PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MENGAPRESIASI DAN MENGKREASIKAN FABEL MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR DI KELAS VII B SMP NEGERI 8 PALANGKA RAYA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
INCREASING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN INDONESIAN LANGUAGE MATERIAL APPRECIATE AND CREATE FABLES THROUGH A SCIENTIFIC APPROACH
WITH THE ASSISTANCE OF IMAGE MEDIA IN CLASS VII B OF SMP NEGERI 8 PALANGKA RAYA ACADEMIC YEAR 2021/2022

## Hamasita
SMPN 8 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia. hamasitasubandi@gmail.com

## Abstrak
Hasil pengamatan guru di kelas, pada maple bahasa Indonesia, siswa Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya menunjukkan hasil belajar yang rendah, hal ini di tunjukkan adanaya  nilai  harian  yang  rendah  atau  tidak  mencapai  KKM.  Selanjutnya  guru melakukan wawancara terhadap beberapa siswa, yang hasilnya adalah siswa jenuh dan merasa  bosan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  itulah,  guru berinisiatif menggunakan model pembelajaran yang tidak biasa di pakai di kelas, yakni pendekatan saintifik berbantuan media gambar.
Hasil evaluasi siklus I pada pertemuan ke 1 pada pertemuan ke 1 peserta didik yang men dapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75 sebanyak 18 siswa atau 50%. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan nilai ≤ 75 adalah 18 siswa atau 50 %. Pada pertemuan ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥ 75  sebanyak  25 siswa atau 69,4 %. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di bawah KKM ≤ 75 sebanyak 11 siswa atau 30,5%.
Sedangkan  hasil  evaluasi  siklus  II  Pada  pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75  sebanyak  30  siswa  ata u  83,3  %. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan nilai ≤ 75 adalah 6 siswa atau 16,6 %. Pada pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75 sebanyak 36 siswa atau 100 %. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan has il belajar di atas KKM ≤ 75 sebanyak 0 siswa atau 0%.

## Kata Kunci:
Hasil Belajar Siswa
Pendekatan Saintifik Media Gambar
Keywords : Student learning outcomes Scientific approach Image Media

## Abstract
The results of the teacher's observations in class, in Indonesian maple, Class VII B students of SMP Negeri 8 Palangka Raya showed low learning outcomes, this was shown by the presence of low daily scores or not achieving the KKM. Furthermore, the teacher conducted interviews with several students, the result of which was that students  were  bored  and  bored  with  learning  in  class.  From  the  results  of  the interviews, the teacher took the initiative to use a learning model that is not normally used in class, namely a scientific approach assisted by media images.
The results of the evaluation of the first cycle at the 1st meeting at the 1st meeting of students who got learning outcomes above KKM ≥ 75 were 18 students or 50%. Meanwhile, students who scored ≤ 75 were 18 students or 50%. At th e 2nd meeting of students who got learning outcomes above KKM ≥ 75 as many as 25 students or 69.4%. At the 2nd meeting, 11 students or 30.5% got learning outcomes under KKM ≤ 75.
While the evaluation results of cycle II At the 1st meeting, students who got learning outcomes above KKM ≥ 75 were 30 students or 83.3%. Meanwhile, students who scored  ≤  75  were  6  students  or  16.6%.  At  the  second  meeting,  there  were  36 students or 100% who got learning outcomes above KKM ≥ 75. At the 2nd meeting of students who go t learning outcomes above KKM ≤ 75 as many as 0 students or 0%.
© 2023 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).  DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  yang wajib  diberikan  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Hal  ini  karena  Bahasa  Indonesia memiliki  dua  kedudukan  yaitu  sebagai  bahasa  nasional dan juga menjadi bahasa Negara. (Nasucha dkk, 2009: 8- 9) Dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia  memiliki  beberapa  fungsi,  antara  lain  (1) lambang  kebanggaan  nasional,  (2)  lambang  identitas nasional,  (3)  alat  pemersatu  berbagai  masyarakat  yang berbeda latar belakang sosial, budaya, dan bahasa, dan (4)  alat  perhubungan  antar  budaya  dan  daerah. Sedangkan  menurut  (Wahyudi,  2012:  6)  kedudukan Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  Negara,  Bahasa Indonesia mempunyai fungsi sebagai : (1) bahasa resmi kenegaraan, (2) sebagai bahasa resmi pengantar didunia pendidikan,  (3)  sebagai  bahasa  resmi  didalam perhubungan  tingkat  nasional  untuk  kepentingan perencanaan  dan  pelakasanaan  pembangunan  serta teknologi modern.
Masih banyak masalah mendasar yang menghambat pembinaan  dan  perkembangan  Bahasa  Indonesia, khususnya  masalah  penguasaan  standar  kompetensi yang  masih  kurang.  Masalah  yang  diketahui  oleh  guru bahasa  Indonesia  adalah  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  rendahnya  kemampuan  menyimak siswa,  terutama  saat  guru  menjelaskan  materi pembelajaran.  Rendahnya  penguasaan  siswa  dalam keterampilan menyimak diduga berasal dari faktor siswa dan guru. Dari siswa, disebabkan oleh beberapa faktor antara lain (1) siswa tidak memeiliki keberanian dalam mengungkapkan  kembali  isi  berita,  (2)  kurangnya perhatian  dari  siswa  terhadap  pembelajaran,  (3) kurangnya motivasi dan aksi siswa dalam pembelajaran. Sedangkan  dari  faktor  guru  sebagai  akibat  dari  belum efektifnya  strategi  pengajaran  yang  digunakan.  Dalam proses  belajar  mengajar  guru  hanya  menggunakan teknik dikte pada pengajaran. Sehingga siswa cenderung merasa bosan dalam menerima pelajaran.
Salah  satu  materi  yang  di  anggap  sulit  bagi  siswa adalah materi menyusun mengapresiasi dan mengkreasikan fabel. Adapun Hasil pengamatan guru di kelas,  pada  maple  bahasa  Indonesia,  siswa  Kelas  VII  B SMP Negeri 8 Palangka Raya menunjukkan hasil belajar yang  rendah,  hal  ini  di  tunjukkan  adanaya  nilai  harian yang  rendah  atau  tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di harapkan  pada  Pelajaran  bahasa  Indonesia  Kelas  VII  B adalah 75 jadi seharusnya nilai si swa ≥ 75. Nilai harian kemarin, hanya 5 siswa yang mencapai nilai di atas KKM, selebihnya  melaksanakan  remidi  untuk  mencapai  nilai lebih dari KKM.
Oleh  karenanya  disini,  guru    menganggap permasalahan  hasil  belajar  siswa  perlu  di  tingkatkan, karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai  siswa  tidak  akan mengalami  kemajuan.  Selanjutnya  guru  melakukan wawancara  terhadap  beberapa  siswa,  yang  hasilnya adalah  siswa  jenuh  dan  merasa  bosan  dengan pembelajaran di kelas. Dari hasil wawancara itulah, guru berinisiatif menggunakan model pembelajaran yang tidak
biasa  di  pakai  di  kelas,  yakni  pendekatan  saintifik berbantuan media gambar. Melalui pendekatan saintifik berbantuan  media  gambar  ini  sekaligus,  di  jadikan penelitian  tindakan  kelas  oleh  guru  yang  dalam  hal  ini guru adalah sebagai peneliti.
Pendekatan  Saintifik  (Saintifik  Approach)  dalam pembelajaran  merupakan  ciri  khas  dan  menjadi kekuatan  tersendiri  dari  keberadaan  Kurikulum  2013. Dalam  Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan Menengah  telah mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses  pembelajaran yang  dipadu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah.  Kemendikbud  (2013:  3)  memberikan konsepsi  tersendiri  bahwa  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran  di  dalamnya  mencakup  komponen: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta.
Sedangkan  media  gambar  adalah  segala  sesuatu yang  diwujudkan  secara  visual  kedalam  bentuk  dua dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya bermacam-macam  seperti  lukisan,  potret,  slide,  film, strip, opaque projektor.
Berdasarkan latar belakang nasalah di atas, peneliti hendak melakukan penelitian dengan judul "Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Materi Mengapresiasi Dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Gambar  Di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022"

## METODOLOGI
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 8 Palangka Raya, pada Kelas VII B dengan jumlah siswa 36 siswa. Kelas ini dipilih sebagai subjek penelitian karena berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan dengan  wawancara  dan  angket  diketahui  bahwa  pada kelas ini merupakan kelas yang paling bermasalah dalam proses belajar dengan indikator hasil belajar siswa yang kurang  serta  hasil  yang  rendah.  Untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  guru  meningkatkan  variasi  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan saintifik berbantuan media gambar.

## B.  Waktu Penelitian dan Faktor Yang Diteliti
Adapun  waktu  dan  kegiatan  penelitian  ini  di paparkan sebagai berikut:
Tabel 1 Waktu Dan Kegiatan Penelitian
Bulan Kegiatan April 2022 Mempersiapkan  refrensi  dan  bahan penelitian Mei 2022 Konsultasi  dengan  kepala  sekolah  dan teman-teman guru, Menyusun proposal Mei 2022 Pelaksanaan Siklus I lanjut analisis data Mei 2022 Pelaksanaan Siklus I lanjut analisis data Juni 2022 Menambah refrensi penelitian Juni 2022 Menyusun laporan penelitian
Faktor siswa, yang diamati adalah hasil belajar siswa  Pada  Pelajaran  bahasa  Indonesia  Materi mengapresiasi dan mengkreasikan fabel.
Adapun Subjek penelitian ini adalah:

## Tabel 2 Subjek penelitian
NO NAMA 1 SISWA 1 2 SISWA 2 3 SISWA 3
4 SISWA 4 5 SISWA 5
6 SISWA 6
7 SISWA 7 8 SISWA 8
9 SISWA 9
10 SISWA 10
11 SISWA 11
12 SISWA 12
13 SISWA 13 14 SISWA 14 15 SISWA 15
16 SISWA 16 17 SISWA 17 18 SISWA 18
19 SISWA 19 20 SISWA 20 21 SISWA 21
22 SISWA 22 23 SISWA 23
24 SISWA 24 25 SISWA 25 26 SISWA 26 27 SISWA 27 28 SISWA 28 29 SISWA 29 30 SISWA 30
31 SISWA 31 32 SISWA 32 33 SISWA 33 34 SISWA 34 35 SISWA 35 36 SISWA 36

## C. Rancangan Penelitian
Gambar 2. Langkah-langkah dalam penelitian Dari  gambar  di  atas  nampak  bahwa  langkah pertama dalam penelitian ini adalah perencanaan. Pada perencanaan dilakukan pembuatan Pendekatan saintifik
berbantuan  media  gambar,  rencana  pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa, dan instrumen/tes.
Pada waktu pelaksanaan, yaitu dilakukan kegiatan belajar  mengajar.  Guru  mehasil  belajar  siswa  supaya aktif  dalam  pembelajaran  baik  dalam  menjawab pertanyaan,  maupun  mengajukan  pertanyaan  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dan dilakukan tes pada setiap akhir pokok bahasan.
Langkah  selanjutnya  adalah  observasi.  Pada observasi ini yang diamati adalah aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Langkah terakhir dalam satu siklus adalah refleksi. Hasil  yang  didapat  pada  tahap  observasi  dikumpulkan dan  dianalisis,  Hasil  refleksi  pada  siklus  pertama dijadikan  masukan  pada  siklus  kedua.  Masukan  yang diharapkan adalah hambatan-hambatan dalam pembelajaran  dengan  permainan  kartu  dan  penerapan strategi  pengajuan  pertanyaan.  Apabila  permasalahan belum selesai, maka dilakukan siklus selanjutnya.

## D. Prosedur Penelitian
Dalam Prosedur penelitian ini dibagi menjadi dua tahapan  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksanaan penelitian.  Pada  tahap  pelaksanaan  dibagai  menjadi beberapa siklus, masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan/tindakan, observasi dan refleksi.
1.  Tahap persiapan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah
:
a.  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  Pendekatan saintifik berbantuan media gambar.
b.  Membuat Instrument tes
c.  Membuat lembar observasi
d.  Membuat slide presentasi power point
2.  Tahap Pelaksanaan Penelitian Siklus I : 1.  Perencanaan a.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b.  Mempersiapkan lembar observasi c.  Siswa menyiapkan peralatan tulis-menulis d.  Menyiapkan  peralatan  media  computer, infokus dan perlengkapannya e. Membuat Instrument tes 2.  Pelaksanaan/tindakan Materi yang disampaikan. 3.  Observasi Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  lembar observasi dan alat evaluasi. 3. Siklus II : 1.  Perencanaan a.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b.  Mempersiapkan lembar observasi
c.  Siswa menyiapkan peralatan tulis-menulis d.  Menyiapkan  peralatan  media  computer, infokus dan perlengkapannya
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
e. Membuat Instrument tes 2.  Pelaksanaan/tindakan Materi yang disampaikan. 3.  Observasi Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  lembar observasi dan alat evaluasi.
4. Refleksi
Menganalisis  data  hasil  observasi  dan evaluasi  apakah  kegiatan  yang  dilakukan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan melakukan pemecahan  masalah  yang  ada  pada  siklus  1 sampai 2.

## E.  Teknik Pengumpulan Data
1.  Jenis data yang diambil adalah data kualitatif dan kuantitatif yaitu tentang Hasil  belajar  siswa selama pembelajaran
2.  Cara pengambilan data adalah sebagai berikut. a.  Data  tentang  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  diambil  dengan  menggunakan instrument tes tulis.
b.  Aktifitas  siswa di  kelas  menggunakan  lembar observasi
3.  Teknik  untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan adalah :
a.  Metode dokumenter Digunakan untuk mendapatkan nama, jumlah  siswa,  serta  dokumentasi  proses pembelajaran.
b.Observasi Observasi digunakan untuk pengambilan  data  keaktifan  siswa  dan  guru dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  penelitian  ini  digunakan  lembar observasi pembelajaran sebagai berikut.
1.  Perilaku  guru,  terdiri  dari  :  membuka dengan  mengemukakan  permasalahan, menghubungkan pelajaran saat ini dengan sebelumnya,  memberikan  pemahaman, memberi  pertanyaan  siswa,  menjawab pertanyaan  siswa,  mengamati  siswa mengerjakan  tugas,  memberikan  arahan pada  siswa,  memimpin  diskusi  kelas, mengajak  siswa  membuat  simpulan,  dan meluruskan  atau  mempertegas  simpulan siswa. 2.  Perilaku siswa, terdiri dari :
mendengarkan  guru,  menyalin,  diskusi antar  siswa,  melakukan  presentasi, mengamati,  melaporkan  hasil,  menjawab pertanyaan,  dan  membuat  simpulan pelajaran.  Bentuk  dari  lembar  observasi pembelajaran selengkapnya disajikan pada lampiran.
b.  Metode tes
Digunakan  untuk  mendapatkan  data nilai  hasil  belajar  siswa.  Langkah-langkah dalam  penyusunan  soal-soal  tes  adalah sebagai berikut,
a.  membatasi materi yang diujikan b.  menentukan jumlah soal
c.  menentukan waktu untuk mengerjakan d.  membuat kisi-kisi soal
e.  menyusun soal
f.  menentukan cara penskoran.

## F.  Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah metode deskriptif yang dihitung dengan cara: Rata-rata kelas X= ∑X
N Keterangan:
X = rata-rata kelas
∑ X = Jumlah nilai siswa N =  Jumlah  siswa  (Sudjana,  1989)  Peningkatan prestasi hasil belajar
P = X 2  X100%
X 1
Keterangan:
P = persentase rata-rata peningkatan hasil belajar X 1 = nilai rata-rata siklus pertama
X 2 = nilai rata-rata siklus kedua Perhitungan ketuntasan belajar K = ∑ ni X100% N Keterangan:
K = ketuntasan hasil belajar klasikal ∑ ni = jumlah siswa tuntas belajar individu N = Jumlah siswa
(Sudjana, 1989) Sedangkan untuk data hasil belajar siswa yang diperoleh melalui  balikan  siswa  diolah  dengan  cara  mereduksi kalimatnya menjadi :
a.  Hasil belajar siswa tinggi
b.  Hasil belajar siswa sedang c.  Hasil belajar siswa rendah

## G. Indikator Kinerja
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah: meningkatnya hasil belajar siswa ditunjukkan dengan 85 % dari seluruh siswa memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini di lakukan dengan 2 siklus yakni siklus I terdiri dari 2 pertemuan, pertemuan  pertama  di  lakukan  tanggal  6  Mei 2022,  pertemuan  ke  2  tanggal  7  Mei  2022, berikut  tanggal  yang  di  lingkari  merah  adalah jadwal siklus I:
Sedangkan  siklus  II  dilakukan  dengan  2  X pertemuan, pertemuan pertama tanggal 20 Mei 2022  dan  pertemuan  kedua  tanggal  21  Mei 2022,  berikut  tanggal  yang  di  lingkari  merah adalah jadwal siklus II:
Adapun  rincian  kegiatannya  dalah  sebagai berikut:
1. Siklus I a. Perencanaan Pada  siklus  ini  di  lakukan  sebanyak  3X pertemuan untuk itu guru menyiapkan 3 Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  setiap pertemuan di siapkan lembar kerja peserta didik (LKP),  untuk  mengambil  data  tentang  aktifitas guru  dan  peserta  didik  peneliti  menyiapkan lembar observasi guru dan peserta didik. Dalam  setiap  pertemuan,  guru  melakukan pembagian  kelompok  dimana  setiap  kelompok terdiri  dari  5/6  peserta  didik  dan  setiap  anggota kelompok  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Dari  semua  peserta  didik,  berikut  adalah pembagian kelompoknya:
Tabel 3 pembagian kelompok
NO NAMA Pembagian Kelompok 1 SISWA 1 Kelompok 1 2 SISWA 2 3 SISWA 3
4 SISWA 4 5 SISWA 5 6 SISWA 6 Kelompok 2 7 SISWA 7 8 SISWA 8
9 SISWA 9 10  SISWA 10 11  SISWA 11 Kelompok 3 12  SISWA 12 13  SISWA 13 14  SISWA 14 15  SISWA 15 16  SISWA 16 Kelompok 4 17  SISWA 17 18  SISWA 18 19  SISWA 19 20  SISWA 20 21  SISWA 21 Kelompok 5 22  SISWA 22 23  SISWA 23 24  SISWA 24 25  SISWA 25 26  SISWA 26 Kelompok 6 27  SISWA 27 28  SISWA 28 29  SISWA 29 30  SISWA 30 31  SISWA 31 Kelompok 7 32  SISWA 32 33  SISWA 33 34  SISWA 34 35  SISWA 35
36  SISWA 36
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada saat pelaksanaan tindakan guru melaksanakan proses pembelajaran mulai  dari  pembukaan  dan  sampai kegiatan  ahir.  Berikut  adalah  kegiatan tindakan pada siklus I :
➢ Kegiatan Pendahuluan
a. Mengucapkan salam, berdo’a, mengondisikan kelas ke dalam situasi  belajar,  dan mengabsen siswa.
b.  Menyanyikan lagu wajib (pengkodisian jadwal pagi) c. Guru bertanya-jawab tentang bentuk cerita fantasi pada  pembelajaran.
d.  Dibuka  dengan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan materi  yang dapat  menggairahkan peserta didik untuk  belajar.
e.  Mengungkapkan  tujuan    pembelajaran  yang  akan dicapai.
➢ Kegiatan Inti Ø Telaah Setelah  mencermati  beberapa  buku  fiksi  dan nonfiksi,  peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir bagaimana menemukan unsur-unsur dari buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca. Ø  Eksplorasi Mengamati : Peserta  didik  membaca  cerita  fabel  baik  bersama- sama atau ditunjuk bergiliran.
Menanya : Setelah  mencermati  beberapa  cerita  fabel,  peserta didik diarahkan untuk berpikir tentang kata/kalimat sebagai  ciri  cerita  fabel  pada  teks  yang dibaca/didengar. Ø  Rumuskan
1. Peserta didik berdiskusi kelompok untuk membahas pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  berkaitan dengan  hasil  pengamatan  peserta  didik  terhadap kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
2.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir  tentang kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
3. Peserta didik membandingkan hasil analisis terhadap daftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
4.  Peserta  didik  menelaah  kembali  daftar  kata/kalimat sebagai  ciri  cerita  fabel  pada  teks  yang dibaca/didengar.
5.  Peserta  didik  mendiskusikan  kalimat  yang mengandung peristiwa dalam cerita fabel.
6. Peserta didik menuliskan kalimat langsung dan kalimat tidak langsung dari cerita fabel.
7. Peserta didik berdiskusi untuk menentukan sinonim dan kata sandang yang dipakai dari cerita fabel. Ø  Presentasikan
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
1.  Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil
diskusi tentang mendaftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
2.  Peserta  didik  membacakan  rangkuman  tentang daftar  kata/kalimat  sebagai  ciri  cerita  fabel  pada
teks yang dibaca/didengar.
➢ Kegiatan Penutup 1.  Dalam  kegiatan  penutup,  guru  bersama peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi
2.  Seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari  hasil  pembelajaran  yang  telah berlangsung;
3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
c. Observasi
1. Guru
Aktifiktas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dari  awal  sampai  ahir  di  amatai  oleh  observer. Pengamatan  di  lakukan  dengan  lembar  observasi yang telah di sediakan. Hal yang di amati meliputi beberapa aspek, sesuai tabel di bawah ini:
Tabel 4 Lembar Observasi Guru
Keterangan:
1 : Kurang Baik
2: Cukup Baik
3: Baik 4: Sangat Baik 2. Peserta didik Pada pengamatan peserta didik menggunakan lembar observasi yang meliputi beberapa aspek sasaran observasi meliputi: a. Menyimak, mendengar dan memperhatikan penjelasan guru b. Aktif dalam diskusi kelompok
c. Menanyakan yang belum jelas dan tidak di mengerti
d. Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru atau temannya e. Mengajukan pendapat
f.  Menyeleseikan  tugas  sesuai  waktu  yang  di tentukan
3. Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik Evaluasi atau tes hasil belajar peserta didik di  lakukan  pada  setiap  ahir  pembelajaran. Evaluasi di lakukan dalam bentuk tertulis serta dilakukan secara perorangan. Tes di lakukan guna  mengetahui  penguasaan  peserta  didik dalam  menyerap  materi  yang  di  sampaikan oleh guru selama proses pembelajaran.
d. Refleksi Peneliti atau guru bersama-sama dengan observer  melakukan  refleksi,  m  embahas permasalahan  yang  muncul  selama  proses pembelajaran.Observer memberikan masukan
No Hal Yang di Amati Skor 1 2 3 4
A Kegiatan Pendahuluan 1 Mengucapkan salam, berdo’a, mengondisikan kelas ke dalam situasi  belajar,  dan mengabsen siswa.
2 Menyanyikan lagu wajib (pengkodisian jadwal pagi)
3 Guru bertanya-jawab tentang bentuk cerita fantasi  pada pembelajaran.
4 Dibuka dengan hal-hal yang berkaitan dengan materi  yang dapat  menggairahkan peserta didik untuk  belajar.
5 Mengungkapkan tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
B Kegiatan Inti Ø Telaah Setelah mencermati beberapa buku fiksi dan nonfiksi, peserta didik diarahkan untuk berpikir bagaimana menemukan unsur- unsur dari buku fiksi dan nonfiksi yang dibaca
Ø  Eksplorasi Mengamati : Peserta didik membaca cerita fabel baik bersama-sama atau
ditunjuk bergiliran.
Menanya :
Setelah mencermati beberapa cerita fabel, peserta didik diarahkan untuk berpikir tentang kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
Ø  Rumuskan
Peserta didik berdiskusi kelompok untuk membahas pertanyaan-pertanyaan yang muncul berkaitan dengan hasil pengamatan peserta didik terhadap kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
Peserta didik diarahkan untuk berpikir tentang kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
Peserta didik membandingkan hasil analisis terhadap daftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
Peserta didik menelaah kembali daftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar. Peserta didik mendiskusikan kalimat yang mengandung peristiwa dalam cerita fabel.
Peserta didik menuliskan kalimat langsung dan kalimat tidak langsung dari cerita fabel.
Peserta didik berdiskusi untuk menentukan sinonim dan kata sandang yang dipakai dari cerita fabel.
Ø  Presentasikan
1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi tentang mendaftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
2. Peserta didik membacakan rangkuman tentang daftar kata/kalimat sebagai ciri cerita fabel pada teks yang dibaca/didengar.
C Kegiatan Penutup
1 Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi
2. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
3 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
berupa kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Dari  masukan  yang  di  berikan  oleh  observer akan di gunakan untuk acuan perbaikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## 2. Siklus II
Langkah  kegiatan  pada  siklus  II  sama  seperti pada  siklus  I,  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasim  evaluasi  hasil  pembelajaran dan refleksi.Perbedaannya antara siklus I dan II paa tahap  pelaksanaan  tindakan.  Pada  siklus  II pelaksanaan  tindakan  di  lakukan  sebanyak  2  X pertemuan.

## B. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I a. Observasi Terhadap Guru Data  rata-rata  skor  yang  di  peroleh  mulai pertemuan  pertama  sampai  ketiga  cenderung meningkat.  Pertmuan  pertama  masih  dalam ketegoro B (Baik) namun skornya lebih rendah dari pertemuan  kedua  dan  ketiga.  Ini  menunjukkan bahwa guru masih berusaha menyesuaikan dengan metode pembelajaran yang baru di terapkan.
Sedangkan  pertemuan  kedua  dan  ketiga  skor rata-rata  meningkat  menunjukkan  bahwa  guru
sudah  terbiasa  dengan  metod  pembelajaran  yang di  terapkan.  Jika  di  lihat  dari  skor  tiap  aspek, terlihat bahwa aspek yang sangat prinsipil, seperti penguasaan  materi  pembelajaran  mendapat  skor tertinggi.
b. Observasi peserta didik Tabel 5 Lembar Observasi Peserta Didik No Hal Yang di Amati Skor 1 2 3 4 1 Menyimak,  mendengar dan memperhatikan penjelasan guru 2 Aktif dalam diskusi kelompok 3
Menanyakan  yang  belum jelas dan tidak di mengerti
4 Menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh guru atau temannya
5 Mengajukan pendapat
6 Menyeleseikan tugas sesuai  waktu  yang  di tentukan
Tabel 6 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I  Pertemuan ke
No Nama Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Skor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 SISWA 1 √ √ √ √ √ √ 15 2 SISWA 2 √ √ √ √ √ √ 18 3 SISWA 3 √ √ √ √ √ √ 17 4 SISWA 4 √ √ √ √ √ √ 15 5 SISWA 5 √ √ √ √ √ √ 15 6 SISWA 6 √ √ √ √ √ √ 15 7 SISWA 7 √ √ √ √ √ √ 18 8 SISWA 8 √ √ √ √ √ √ 18 9 SISWA 9 √ √ √ √ √ √ 18 1 0 SISWA 10 √
√ √ √ √ √ 17 1 1 SISWA 11 √
√ √ √ √ √ 17 1 2 SISWA 12 √
√ √ √ √ √ 17 1 3 SISWA 13 √
√ √ √ √ √ 17 1 4 SISWA 14 √ √ √ √ √ √ 15 1 5 SISWA 15 √ √ √ √ √ √ 15 1 6 SISWA 16 √ √ √ √ √ √ 18 1 7 SISWA 17 √ √ √ √ √ √ 17 1 8 SISWA 18 √ √ √ √ √ √ 15 1 9 SISWA 19 √ √ √ √ √ √ 18 2 0 SISWA 20 √ √ √ √ √ √ 17 2 1 SISWA 21 √ √ √ √ √ √ 15 2 2 SISWA 22 √ √ √ √ √ √ 18 2 3 SISWA 23 √ √ √ √ √ √ 18
2 4 SISWA 24 √ √ √ √ √ √ 18
2 5 SISWA 25 √ √ √ √ √ √ 17
2 6 SISWA 26 √ √ √ √ √ √ 17
2 7 SISWA 27 √ √ √ √ √ √ 17
2 8 SISWA 28 √ √ √ √ √ √ 15
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
2 9 SISWA 29 √
√ √ √ √ √ 18 3 0 SISWA 30 √
√ √ √ √ √ 17 3 1 SISWA 31 √ √ √ √ √ √ 18 3 2 SISWA 32 √
√ √ √ √ √ 17 3 3 SISWA 33 √
√ √ √ √ √ 18 3 4 SISWA 34 √
√ √ √ √ √ 15 3 5 SISWA 35 √
√ √ √ √ √ 18 3 6 SISWA 36 √ √
√ √ √ √ 15 Skor Rata-arata 16,5
Keterangan:
Aspek 1: Menyimak, mendengar dan memperhatikan penjelasan guru Aspek 2: Aktif dalam diskusi kelompok Aspek 3: Menanyakan yang belum jelas dan tidak di mengerti Aspek 4: Menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru atau temannya

## Aspek 5:Mengajukan pendapat
Aspek 6: Menyeleseikan tugas sesuai waktu yang di tentukan Keterangan Skor:
1 : Kurang Baik
2: Cukup Baik
3: Baik
4: Sangat Baik
Kriteria Nilai: Skor maksimal tiap siswa: 6X 4: 24 Maka jika: 20-24 ; Aktifitas belajar siswa sangat baik 15-19 : Aktifitas belajar siswa baik 11-14 : Aktifitas belajar siswa cukup baik 7-11 : Aktifitas belajar siswa kurang baik Hasil siklus I pertemuan pertama adalah 16,5 artinya Aktifitas belajar siswa baik.

## Tabel 7 Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I Pertemuan ke 2
No Nama Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6
Skor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 SISWA 1 √ √ √ √
√ √ 18
2 SISWA 2 √ √ √ √
√ √ 22
3 SISWA 3 √ √ √ √
√ √ 21
4 SISWA 4 √ √ √ √
√ √ 18
5 SISWA 5 √ √ √ √
√ √ 18 6 SISWA 6 √ √ √ √
√ √ 22 7 SISWA 7 √ √ √ √
√ √ 22
8 SISWA 8 √ √ √ √
√ √ 22
9 SISWA 9 √ √ √ √
√ √ 22
10 SISWA 10 √ √ √ √
√ √ 21 11 SISWA 11 √ √ √ √
√ √ 21
12 SISWA 12 √ √ √ √
√ √ 21
13 SISWA 13 √ √ √ √
√ √ 21
14 SISWA 14 √ √ √ √
√ √ 21 15 SISWA 15 √ √ √
√ √ √ 21 16 SISWA 16 √ √ √ √
√ √ 21
17 SISWA 17 √ √ √ √
√ √ 18
18 SISWA 18 √ √ √ √
√ √ 18 19 SISWA 19
√ √ √ √
√ √ 21 20 SISWA 20 √ √ √
√ √ √ 21 21 SISWA 21
√ √ √ √
√ √ 21
22 SISWA 22
√ √ √ √
√ √ 22 23 SISWA 23
√ √ √ √
√ √ 22 24 SISWA 24 √ √ √
√ √ √ 22 25 SISWA 25 √ √ √
√ √ √ 21 26 SISWA 26
√ √ √
√ √ √ 21
27 SISWA 27 √ √ √ √ √ √ 21 28 SISWA 28 √ √ √ √ √ √ 18 29 SISWA 29 √ √ √ √ √ √ 21
30 SISWA 30 √ √ √ √ √ √
21
31 SISWA 31 √ √ √ √ √ √ 21 32 SISWA 32 √ √ √ √ √ √
21
33 SISWA 33 √ √ √ √ √ √
21
34 SISWA 34 √ √ √ √ √ √
21
35 SISWA 35 √ √ √ √ √ √
21
36 SISWA 36 √ √ √ √ √ √
21 Skor Rata-arata 20,3

## Keterangan:
Aspek  1:  Menyimak,  mendengar  dan memperhatikan penjelasan guru Aspek 2: Aktif dalam diskusi kelompok Aspek  3:  Menanyakan  yang  belum  jelas  dan tidak di mengerti Aspek  4:  Menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru atau temannya Aspek 5:Mengajukan pendapat Aspek  6:  Menyeleseikan  tugas  sesuai  waktu yang di tentukan
Keterangan Skor: 1 : Kurang Baik
2: Cukup Baik
3: Baik
4: Sangat Baik Kriteria Nilai: Skor maksimal tiap siswa: 6X 4: 24 Maka jika: 20-24 ; Aktifitas belajar siswa sangat baik 15-19 : Aktifitas belajar siswa baik 11-14 : Aktifitas belajar siswa cukup baik 7-11 : Aktifitas belajar siswa kurang baik Hasil  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  20,3 artinya Aktifitas belajar siswa sangat baik.

## c. Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik
Data dari evaluasi hasil belajar adalah sebagai berikut:
1.  Pada  pertemuan  ke  1  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≥ 75 sebanyak 18 siswa atau 50%
2.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapat kan  nilai  ≤  75  adalah  18 siswa atau 50 %
3.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≥ 75 sebanyak 25 siswa atau 69,4 %
4.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di bawah  KKM  ≤  75  sebanyak  11 si swa atau 30,5%
d. Refleksi
• Aktifitas guru pada proses pembelajaran secara keseluruhan baik (B) namun guru perlu  untuk  membiasakan  kembali dengan  metode  pembelajaran  yang  di gunakan,  dengan  demikian  proses
pembelajaran akan lebih baik lagi.
• Peserta  didik  memerlukan  motivasi  lebh agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Menciptakan  suasana yang  memungkinkan  peserta  didik  tidak segan  bertanaya  serta  mengungkapkan pendapatnya.
• Sampai pada pertemuan 2, peserta didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di  atas KKM ≥ 75 sebanyak 25 siswa atau 69,4 %.
Sedangkan peserta didik yang
mendapatkan  nilai  ≤  75  adalah  11siswa atau 30,5%%
Hasil Penelitian Siklus II a. Observasi Terhadap Guru Data  rata-rata  skor  yang  di  peroleh mulai pertemuan ke 1 yakni pada siklus II cenderung  meningkat.  Pertemuan  ke  1 dalam ketegoro B (Baik) dan pertemuan ke 2 sudah sangat baik. Ini menunjukkan bahwa guru sudah mampu menyesuaikan
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
dengan metode pembelajaran yang baru di terapkan.
b. Observasi peserta didik
Tabel  8  Lembar  Observasi  Peserta  didik siklus II No Hal Yang di Amati Skor 1 2 3 4 1 Menyimak,  mendengar  dan memperhatikan penjelasan guru 2
Aktif dalam diskusi kelompok
3
Menanyakan  yang  belum  jelas dan tidak di mengerti
4 Menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  atau temannya

## Pertemuan ke 1 Siklus II
Hasil  Skor  rata-rata  observasi  siklus  II pertemuan  pertama  adalah  24  artinya Aktifitas belajar siswa sangat baik. Pertemuan ke 2 Siklus II Begitu juga hasil Skor rata-rata observasi siklus II pertemuan ke 2 adalah 24 artinya Aktifitas belajar siswa sangat baik.

## c. Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik
Data dari evaluasi hasil belajar adalah sebagai berikut:
1.  Pada  pertemuan  ke  1  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≥ 75 sebanyak 30 siswa atau 83,3 %
2.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  ≤  75  adalah  6 siswa atau 16,6 %
3.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≥ 75 sebanyak 36 siswa atau 100 %
4.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≤ 75 sebanya k 0 siswa atau
0%
d. Refleksi
• Aktifitas guru pada proses pembelajaran secara  keseluruhan  baik  (B)  bahkan sampai  pada  pertemuan  ke  2  guru mencapai skor kategori amat baik (A). ini menunjukkan  guru  sudah  berhasil menerapkan  metode  pembelajaran  saat penyampaian materi.
• Aktifitas  Peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  secara  keseluruhan  sudah aktif.  Aktifitas  belajar  siswa  juga meningkat  dan  mencapai  skor  rata-rata 24 artinya skor maksimal, dan ini berarti Aktifitas belajar siswa sangat baik.
• Hasil  evaluasi  pembelajaran  siklus  II
pertemuan  1,  peserta  didik  yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75  adalah  30  siswa  atau  83,3  %  dan peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ≤ 75 adalah 6 siswa atau 16,6 %. Lalu pada pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatka n hasil belajar di atas KKM ≥ 75  sebanyak  36  siswa  atau  100  %  dan peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  atas  KKM  ≤  75  sebanyak  0 siswa atau 0%

## C. Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
1. Hasil Observasi Guru
Grafik 1 hasil Observasi Guru Siklus I dan II 2. Perbandingan Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I dan II

## Grafik 2 Perbandingan Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I dan II
3. Perbandingan hasil evaluasi peserta didik siklus I dan II
a. Hasil evaluasi siklus I pada pertemuan ke 1 peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil belajar  di  atas  KKM  ≥  75  sebanyak  18 siswa atau 50%
b. Sedangkan peserta didik yang mendapatkan  nilai  ≤  75  adalah  18  siswa atau 50 %
c.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≥ 75 sebanyak 25 siswa atau 69,4 %
d.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan hasil belajar di bawah KKM ≤ 75 sebanyak 11 siswa atau 30,5%
e. Sedangkan hasil evaluasi siklus II Pada pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas
45 50 55 60 Skor Hasil Observasi Siklu s I 0 5 10 15 20 25 Siklus ISiklus II Pertemu an 1
KKM ≥ 75 sebanyak 30 siswa atau 83,3 %
f.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  ≤  75  adalah  6 siswa atau 16,6 %
g.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≥ 75 sebanyak 36 siswa atau 100 %
h.  Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik yang  mendapatkan  hasil  belajar  di atas KKM ≤ 75 sebanyak 0 siswa atau 0%

## 4. Pembahasan
• Hasil Observasi terhadap guru mulai pertemuan ke 1,2,3 Siklus I sampai pertemuan ke 1 dan 2 pada siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan. Ini terlihat dari pertmeuan 1,2,3 siklus I mencapai kategoro  Baik  (B),  sedangkan  pada  pertemuan  1 dan  2  siklus  II    mencapai  kategori  amat  baik. Demikian  pula  di  lihat  dari  perbandingan  siklus  I dan  II  rata – rata  skornya  meningkat,  ini menunjukkan dalam proses pembelajaran di kelas, guru  menggunakan  metode  pembelajaran  dengan baik.
• Hasil observasi Aktifitas belajar peserta didik mulai dari pertemuan ke 1,2,3 siklus I sampai pertemuan k e1 dan 2 siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dari siklus I pertemuan I menghasilkan skor rata-rata 16,5 artinya Aktifitas belajar  siswa  baik,  lalu  pada  pertmuan  ke menghasilkan  skor  20,3  selanjutnya  pada pertemuan ke 3 menghasilkan skor 23. Pada siklus II  pertemuan  ke  1  dan  2  menghasilkan  skor  24 artinya Aktifitas belajar siswa sangat baik.
D. Persepsi Peserta Didik Terhadap Proses Pembelajaran Di akhir siklus II, guru memberikan angket untuk mengetahui persepsi peserta didik terhadap peroses pembelajaran  menggunakan  Pendekatan  saintifik berbantuan  media  gambar  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Hasil  pemberian  angket  tersebut menunjukkan  98%  peserta  didik  memberikan tanggapan  positif  terhadap  penerapan  Pendekatan saintifik  berbantuan  media  gambar.  Peserta  didik mengungkapkan  terbantu  dalam  menyerap  materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  observasi  aktifitas  belajar  peserta  didik mulai  dari  pertemuan  ke  1,2,3  siklus  I  sampai pertemuan  ke1  dan  2  siklus  II  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dari siklus I  pertemuan  I  menghasilkan  skor  rata-rata  16,5 artinya minat belajar siswa baik, lalu pada pertmuan ke  menghasilkan  skor  20,3  selanjutnya  pada pertemuan ke 3 menghasilkan skor 23. Pada siklus II
pertemuan ke 1 dan 2 menghasilkan skor 24 artinya minat belajar siswa sangat baik.
Hasil evaluasi siklus I pada pertemuan ke 1 pada pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang  mendapatkan hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75  sebanyak  18  siswa atau  50%.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≤ 75 adalah 18 sisw a atau 50 %. Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75 sebanyak 25 siswa atau 69,4 %. Pada pertemuan ke 2  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  belajar  di bawah KKM ≤ 75 sebanyak 11 siswa atau 30,5%. Sedangkan  hasil  evaluasi  siklus  II  Pada pertemuan  ke  1  peserta  didik  yang  mendapatkan hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75  sebanyak  30  siswa atau  83,3  %.  Sedangkan  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≤ 75 adalah 6 siswa atau 16,6 %. Pada  pertemuan  ke  2  peserta  didik  yang menda patkan  hasil  belajar  di  atas  KKM  ≥  75 sebanyak 36 siswa atau 100 %. Pada pertemuan ke 2 peserta didik yang mendapatkan hasil belajar di atas KKM ≤ 75 sebanyak 0 siswa atau 0%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan terselesaikannya penulisan Artikel  ini, peneliti  tak  lupa  mengucapkan  puji  syukur  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Peneliti  menyadari  adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  Penelitian ini, oleh karena itu saran dan kritik dari berbagai pihak tetap  peneliti  harapkan.  Semoga  Artikel  ini  bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu sepenuhnya dalam menyeleseaikan Artikel ini.

## REFERENSI
Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi  Pendidikan Islam, Jakarta : Ciputat Pers, 2002 Azhar  Arsyat, Media  Pembelajaran ,  Jakarta  :  PT. Grafindo Persada, 2003 Basyiruddin Usman, Media  Pembelajaran, Jakarta:  Ciputat  Pers  :
2002
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , Kamus Besar Bahasa  Indonesia, Bandung  :  Balai  Pustaka,
1990
http://guruIPA.wordpress.com/category/pembelajaran/ page/3/tanggal  13  juni  2015  Imam  Nawawi, Terjemah  Riyadhus  Shalihin ,  Jakarta:  Pustaka Amani,1999 Iqbal  Hasan, Analisis  Data  Penelitian  Dengan  Statistik , Jakarta: Bumi Aksara, 2004 Koentjaraningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat , Jakarta: PT. Gramedia, 1991 M. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara,
1996 Muhammad  Ali ,  Strategi  Penelitian  Pendidikan  Statistik Bandung, Bumi Aksara, 1993
Hamasita.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Mengapresiasi  dan Mengkreasikan Fabel Melalui Pendekatan Saintifik Berbantuan Media Gambar di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan Baru ,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya  Offset,
2002
Mukhtar, Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam , Jakarta : MizakaGazila, 2003 Nana Syaodih Sukmadinata , Metode Penelitian Pendidikan , Bandung : Remaja Rosda Karya, 2005 Nana  Sudjana,  Ibrohim, Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru, 1989 Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry, Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Arloka, 1994 Saminanto, Ayo  Praktik  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) , Semarang: RaSAIL, 2010 Suharsimi  Arikunto,  dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008 Teungku  Muhammad  Hasbi  Ash  Shidieqy, Al  Islam ,
Semarang: Pustaka Rizki Putra, 1998
Djaali,  H.  2006.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Gie,  The  Liang.  1995.  Cara  Belajar  yang  Efisien.
Yogyakarta: Liberty.
Loekmono,JT. 1985. Bimbingan bagi Anak Remaja yang bermasalah. Jakarta: CV. Rajawali.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada