e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling Volume: 2 No 1, Tahun 2014
EFEKTIVITAS MODEL KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK LATIHAN ASERTIF DAN TEKNIK PENGUATAN POSITIF DALAM MENINGKATKAN ACADEMIC SELF-EFFICACY PADA SISWA KELAS VII
I Wyn Midun Ardita 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Dewi Arum Widhiyanti Merta Putri 3 123 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:midunardita@gmail.com; tut_arni@yahoo.com; dawmp_80@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif dalam  meningkatkan academic  self-efficacy siswa,  (2)  untuk  mengetahui  efektivitas  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  dalam  meningkatkan academic  self-efficacy siswa,  dan  (3)  untuk mengetahui mengetahui perbedaaan peningkatan academic self-efficacy antara siswa yang diberikan konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif  dengan  siswa  yang  diberikan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif. Penelitian ini merupakan jenis penelitian  eksperimen dengan rancangan penelitian the  static  group  post  test  design .  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  20  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah    teknik purposive  random  sampling ,  dan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  kuesioner academic  self-efficacy yang berjumlah 35 item . Berdasarkan hasil analisis didapatkan bahwa: (1) konseling behavioral teknik latihan asertif efektif dalam meningkatkan academic self-efficacy siswa, (2) konseling behavioral teknik penguatan  positif  efektif  dalam  meningkatkan academic self-efficacy siswa,  dan  (3).  terdapat perbedaaan  peningkatan academic self-efficacy antara  siswa  yang  diberikan  konseling  behavioral teknik  latihan  asertif  dengan  siswa  yang  diberikan  konseling  behavioral  teknik  penguatan  positif. Dalam  hal  ini  konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif  lebih  efektif  untuk  digunakan.  Hal  ini  terlihat dari  hasil  analisis  yang  menunjukkan  nilai  t hitung yang  lebih  besar  daripada  nilai  t tabel dengan  taraf signifikansi  5%.  Berdasarkan  hal  tersebut  disimpulkan  bahwa  konseling  behavioral  teknik  latihan asertif  dan  teknik  penguatan  positif  efektif  dalam  meningkatkan academic self-efficacy pada  siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja.
Kata-kata    kunci :  konseling  behavioral,  teknik  latihan  asertif  dan  penguatan  positif, academic  self- efficacy

## Abstract
This  research  aimeds:  (1)  to  know  the  effectiveness  behavioral  counseling  assertive  training techniques  to  improve  the  academic  self-efficacy  of  the  student,  (2)  to  know  the  effectiveness behavioral  counseling  positive  reinforcement  techniques  to improve  the  academic  self-efficacy  of the student,  and  (3)  to  know  the  difference  academic  self-efficacy  improvement  between  the  students given  by  behavioral  counseling  assertive  training  techniques  with  the  studens  given  by  behavioral counseling  positive  reinforcement  techniques.  This  research  is  an  experiments  research  with  design the static group post test design. The sample was 20 students. The samples were selected  by using purposive  random  sampling,  and  The  method  to  data  selected  use  by  academic  self-efficacy questionnaire amount to 35 items. Pursuant the result analyse there is got: (1)  behavioral counseling assertive training techniques were effective to improve the academic self-efficacy of the students, (2) behavioral counseling positive reinforcement techniques were effective to improve the academic self- efficacy of the students, and (3) there is had difference academic self-efficacy improvement between the  students  given  by  behavioral  counseling  assertive  training  techniques  with  the  studens  given  by behavioral counseling positive reinforcement techniques. In this case behavioral counseling assertive training techniques more effektive to used. There is seen from the results of analysis showing value of optained  t  is  higher  than  t  table  with  a  significance  level  of  5%.  This  means  behavioral  counseling assertive training techniques and behavioral counseling positive reinforcement techniques is effective to improve academic self-efficacy of the student in class VII SMP Negeri 2 Singaraja
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Keywords : behavioral counseling, assertive training techniques and positive reinforcement, academic self-efficacy

## Pendahuluan
Belajar  merupakan  salah  satu faktor yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan seorang individu  dalam  hidupnya.    Proses  belajar individu  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu (faktor  internal)  dan  faktor  yang  berasal dari luar diri individu (faktor eksternal).
Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempunyai  peran  sangat  besar  dalam menentukan  keberhasilan  individu  adalah sekolah.  Sekolah  merupakan  penyalur informasi yang diperlukan anak didik untuk menambah pengetahuan dan keterampilan  melalui  berbagai  kegiatan yang  dilaksanakan  baik  itu  dibidang akademik maupun dibidang non akademik.
Selama mengikuti proses
pembelajaran,  tentunya  terdapat  berbagai masalah  yang  sering  dihadapi    siswa, seperti  rendahnya  prestasi  yang  dicapai, kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dan rendahnya  minat  siswa  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  hal yang menjadi penyebab terjadinya masalah tersebut adalah kurangnya keyakinan  diri  akademik  ( academic  self efficacy ) yang dimiliki siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pintrich  dan  Schunk  (dalam  Ryan dkk, 1998 : 528) mendefinisikan efikasi diri akademik  sebagai  suatu  penilaian  siswa terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan  tugas  sekolah  dengan baik.  Sedangkan  Schunk  (dalam  Ryan dkk,  1998  :  528)  menyatakan  bahwa Efikasi  diri  akademik  merujuk  pada kemampuan  yang  diyakini  oleh  individu untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik.  Dari  beberapa  pendapat  para ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Academic  self  efficacy adalah  keyakinan individu  terhadap  kemampuannya  sendiri untuk  mengerjakan  tugas-tugas  akademik agar  dapat  mencapai  prestasi  yang optimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Guru  BK  ketika
melakukan  praktek  internship  di  SMP Negeri 2 Singaraja masih banyak ditemukan  siswa  yang  memiliki academic self efficacy yang rendah khususnya siswa kelas  VII . Para  siswa  yang  memiliki keyakinan diri yang rendah akan cenderung  sering  menunda-nunda  dalam mengerjakan  tugas,  menghindari  tugas- tugas  dari  guru,  khususnya  pada  tugas yang menantang dan sulit, dan juga sering mengalami kebingungan dalam menentukan keputusan.
Rendahnya  keyakinan  diri  yang dimiliki  siswa  kelas    VII  di  SMP  Negeri  2 Singaraja  disebabkan  oleh  beberapa  hal misalnya;  karena  mereka  kurang  mandiri dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  mereka hanya  selalu  mengandalkan  temannya, kurangnya kesempatan yang mereka miliki untuk menyampaikan ide/pikirannya, serta rendahnya keyakinan diri ini juga disebabkan  karena  kurang  optimalnya pelayanan Bimbingan Konseling di sekolah tersebut.
Namun  sebaliknya,  tidak  dipungkiri juga  terdapat  beberapa  siswa  yang nampak  memiliki  keyakinan  diri  yang tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  tingkah  laku mereka  yang  cenderung  untuk  tekun berusaha menguasai  tugas  pembelajaran. Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  keyakinan diri  akademik  yang  tinggi  akan  terlihat sangat  bersemangat,  antusias,  dan  aktif ketika  mengikuti  proses  pembelajaran. Serta,  para  siswa  ini  tidak  akan  pernah ragu-ragu dalam mengambil sebuah keputusan  yang  berhubungan  dengan kegiatan akademik.
Banyak  upaya  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  efikasi  diri  akademik ( academic  self-efficacy )  siswa.  Misalnya melalui  pemberian  sugesti,  persuasif,  dan pemberian penguatan. Namun hal tersebut  sebagian  besar  hanya  sebatas verbal.  Perlu  diberikan  tindakan  khusus untuk meningkatkan ( academic self- efficacy ).
Pendekatan konseling diduga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan efikasi  diri  akademik  siswa.  Salah  satu
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
pendekatan konseling yang dapat digunakan  adalah  pendekatan  Konseling Behavioral. Corey (dalam Koeswara, 1999 :  197)  menyatakan  behaviorisme    adalah suatu  pandangan  ilmiah  tentang  tingkah laku  manusia.  Dalam  konsep  behavioral, perilaku manusia merupakan hasil belajar. Pada dasarnya proses konseling merupakan  suatu  penataan  pengalaman belajar untuk membantu individu mengubah perilakunya agar dapat memecahkan masalahnya. Konseling Behavioral memiliki beberapa teknik seperti: pengkondisian operan,
pembanjiran,  tokken  economi,  latihan asertif, penguatan positif, dan lain sebagainya.
Tetapi
berdasarkan permasalahan  tersebut  diatas,  penelitian ini  hanya  mencoba  untuk  menerapkan model konseling Behavioral dengan latihan asertif dan teknik penguatan positif untuk  meningkatkan  efikasi  diri  akademik ( academic self-efficacy ) siswa. Ini dilakukan  dengan  memberikan  perhatian secara maksimal terhadap aktivitas siswa, memberikan dukungan serta penghargaan jika  siswa  menunjukkan  perilaku  yang diinginkan.
Teknik  latihan  asertif  ( assertive training) merupakan teknik dalam konseling behavioral yang menitikberatkan pada  kasus  yang  mengalami  kesulitan dalam  perasaan  yang  tidak  sesuai  dalam menyatakannya.  Dalam  keterkaitannya untuk meningkatkan ( academic self- efficacy ),  pada  latihan  asertif  ini  klien disuruh  untuk  berperilaku  asertif  yaitu dengan  menyatakan  “tidak”  terhadap perilaku yang tidak sesuai dengan kemampuan  dirinya.  Selain  itu,  latihan asertif  ini  dapat  digunakan  agar  individu dapat  mengatakan  bersikap  tegas  dalam mengambil sebuah keputusan.
Teknik  penguatan  positif  juga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan ( academic self-efficacy ). Penguatan positif adalah  pembentukan  suatu  pola  tingkah laku  dengan  memberikan  ganjaran  atau penguatan  segera  setelah  tingkah  laku yang  diharapkan  muncul,  Corey  (dalam Koeswara,  1997:  223).  Cara  ini  adalah cara  yang  cukup  ampuh  untuk  mengubah tingkah laku. Dalam pelaksanaanya, penguatan  diberikan  dengan  dua  cara
yaitu  secara  verbal  dan  non  verbal. Penguatan diberikan ketika individu menunjukkan tingkah laku yang
diinginkan.
Misalnya dengan cara memberikan  acungan  jempol,  pujian  dan hadiah.
Berdasarkan pada pemikiran tersebutlah,  peneliti  melakukan  penelitian dengan judul “Efektivitas Model Konseling Behavioral  Teknik  Latihan  Asertif  dan Teknik Penguatan Positif Dalam Meningkatkan Academic Self-Efficacy
Pada  Siswa  Kelas  VII    SMP  Negeri  2 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Pintrich  dan  Schunk  (dalam  Ryan dkk, 1998 : 528) mendefinisikan efikasi diri akademik  sebagai  suatu  penilaian  siswa terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan  tugas  sekolah  dengan baik.  Sedangkan  Schunk  (dalam  Ryan dkk,  1998  :  528)  menyatakan  bahwa Efikasi  diri  akademik  merujuk  pada kemampuan  yang  diyakini  oleh  individu untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik.  Dari  beberapa  pendapat  para ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa efikasi  diri  akademik  ( academic  self efficacy ) adalah keyakinan individu terhadap  kemampuannya  sendiri  untuk mengerjakan  tugas-tugas  akademik  agar dapat mencapai prestasi yang optimal. Keyakinan  diri  merupakan  salah satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam menunjang  keberhasilan  individu  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Apabila seorang  siswa  yakin  dengan  segala potensi yang ada didalam dirinya maka ia akan  dapat  mencapai  prestasi  yang optimal.    Namun  sebaliknya,  apabila seorang  siswa  kurang  memiliki  keyakinan dalam  dirinya  maka  siswa  tersebut  akan terjebak dalam keragu-raguan atau ketidakmandirian karena selalu tergantung pada orang lain. Hal ini bisa mengakibatkan  kegagalan  dalam  proses pembelajaran.
Para siswa yang memiliki academic  self  efficacy yang  rendah  akan cenderung  sering  menunda-nunda  dalam mengerjakan  tugas,  menghindari  tugas- tugas  dari  guru,  khususnya  pada  tugas yang  menantang  dan  sulit.  Selain  itu, siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  terlihat kurang  berminat  dan  kurang  aktif  dalam
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas sehingga  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif.
Banyak upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  ( academic self-efficacy )  siswa.  Salah  satu  upaya yang  dapat  digunakan  adalah  dengan pendekatan  konseling  behavioral.  Corey (dalam Koeswara, 1999 : 197)
menyatakan  behaviorisme    adalah  suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia. Dalam konsep behavioral, perilaku manusia merupakan hasil belajar. Pada dasarnya proses konseling merupakan  suatu  penataan  pengalaman belajar untuk membantu individu mengubah perilakunya agar dapat memecahkan masalahnya. Konseling Behavioral memiliki beberapa teknik seperti: pengkondisian operan,
pembanjiran,  tokken  economi,  latihan asertif, penguatan positif, dan lain sebagainya. Tetapi berdasarkan permasalahan  tersebut  diatas,  penelitian ini  hanya  mencoba  untuk  menerapkan model konseling Behavioral dengan teknik latihan asertif dan teknik penguatan positif.
Latihan  asertif (assertive  training) merupakan teknik dalam konseling behavioral  yang  menitikberatkan  pada kasus  yang  mengalami  kesulitan  dalam perasaan yang tidak sesuai dalam menyatakannya. Latihan asertif bisa diterapkan terutama pada situasi interpersonal  dimana  individu  mengalami kesulitan  untuk  menerima  kenyataan bahwa  menyatakan  atau  menegaskan  diri adalah  tindakan  yang  layak  atau  benar. Dalam  pelaksanaannya  latihan  asertif dikombinasikan  dengan  teknik  lainnya, seperti  misalnya  dengan  teknik  modeling. Pada tahap ini konselor berperan langsung menjadi model dan mencontohkan  perilaku  asertif  kepada klien,  sehingga  perilaku  yang  diharapkan pada klien dapat terwujud.
Menurut  Skinner  (dalam  Corey, 1988:  222),  penguatan  positif  jauh  lebih efektif  dalam  mengendalikan  tingkah  laku karena hasilnya lebih bisa diramalkan dan kemungkinan  timbulnya  tingkah  laku  yang tidak  diinginkan  akan  lebih  kecil.  Dalam penguatan  positif,  pembentukan  suatu pola  tingkah  laku  dengan  memberikan
ganjaran  atau  penguatan  segera  setelah tingkah  laku  yang  diharapkan  muncul. Cara  ini  adalah  cara  yang  cukup  ampuh dalam mengubah tingkah laku. Penguatan dapat  diberikan  dengan  cara  verbal  dan non  verbal.  Salah  satu  contoh  penguatan yang  dapat  diberikan  adalah  dengan memberikan  pujian,  acungan  jempol,  dan hadiah ketika konseli menunjukkan tingkah laku yang diinginkan.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaaan efektivitas  dalam  meningkatan academic self-efficacy antara  konseling  behavioral teknik  latihan  asertif  dengan  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  pada siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singaraja tahun pelajaran 2013/2014.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen  dengan  rancangan the  static  group  postest  design dengan tujuan  untuk  meningkatkan academic  sel- efficacy siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Singaraja.  Untuk  menentukan sampel penelitian digunakan teknik sampling  yaitu  dengan purposive  random sampling . Random dilakukan  untuk menentukan  sampel  kelas  yang  akan dijadikan  sampel  penelitian,  sehingga didapatkanlah  kelas  VII  9  dan  VII  11. Masing-masing  kelas  tersebut  dijadikan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.    Kemudian  untuk  menentukan  sampel siswa,  dilakukan purposive yaitu  dengan mengambil  siswa  yang  dianggap  memiliki academic self-efficacy yang rendah, sehingga  didapatkanlah  10  orang  siswa dari  kelas  eksperimen  1  dan  10  orang siswa  dari  kelas  eksperimen  2  untuk dijadikan sampel penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan penelitian,  tahap  pelaksanaan  penelitian, dan  tahap  pengakhiran  penelitian.  Pada tahap awal/perencanaan eksperimen dilakukan  dengan  menentukan  sampel kelas  dari  lima  belas  kelas  yang  ada, kemudian sampel kelas tersebut diberikan tes  awal  untuk  menentukan  sampel  siswa yang  akan  diberikan treatment dengan
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif dan konseling behavioral teknik penguatan positif.
Pada tahap pelaksanaan eksperimen dilakukan dengan memberikan treatment kepada  kedua kelompok eksperimen yaitu dengan konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif untuk  kelas  eksperimen  1  dan  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  untuk kelas eksperimen 2. Pelaksanaan treatment ini dilakukan  masing-masing sebanyak delapan kali pertemuan.
Tahap  pengakhiran  eksperimen dilakukan  dengan  memberikan  post  test pada  kedua  kelas  eksperimen,  sehingga diketahui  peningkatan academic  self- efficacy siswa.  Peningkatan  hasilnya dapat dilihat dengan membandingkan nilai tes  awal  dan  post  test.  Pada  tahap pengakhiran  penelitian    ini  juga  langsung dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data hasil penelitian.
Metode  pengumpulan  data  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuesioner. Untuk menyusun kuesioner ada beberapa tahap yang perlu dilaksanakan  yaitu  seperti,  merumuskan konsep,  merumuskan  aspek-aspek  dan indikator,  merumuskan  skala  penelitian, menyusun kisi-kisi instrumen, dan menyusun butir-butir instrumen.
Dalam  penelitian  ini  diungkap  dua buah  variabel  bebas  yaitu  teknik  latihan asertif  dan  teknik  penguatan  positif  dan satu  variabel  terikat,  yaitu academic  self- efficacy .  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Analisis statistik deskriptif meliputi: perhitungan  Mean,  Median,  Modus,  dan Standar Deviasi.
Analisis statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang menyatakan,  “Konseling  behavioral  teknik latihan  asertif  efektif  dalam  meningkatkan
academic  self-efficacy siswa ‟,  “Konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  efektif dalam meningkatkan academic self- efficacy siswa ‟,  dan „terdapat  perbedaan peningkatan academic  self-efficacy antara siswa yang diberikan konseling behavioral teknik  latihan  asertif  dengan  siswa  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif ‟.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan    hasil random kelas yang  telah  dilakukan,  diperoleh  2  kelas untuk  dijadikan  sampel  kelas  penelitian. Kemudian  untuk  menentukan  sampel siswa,  kedua  kelas  tersebut  diberikan  tes awal. Berdasarkan hasil tes awal, diperoleh  10  orang siswa dari kelas VII 9 dan 10 orang siswa dari kelas VII 11 untuk dijadikan sampel penelitian. Setelah ditetapkan  siswa-siswa  yang  menjadi anggota sampel, kemudian seluruh anggota  sampel  dibagi  menjadi  dua bagian. Pembagian anggota sampel didasarkan pada  random kelas, dan siswa kelas  VII  9  masuk  pada  kelompok eksperimen  1  dan  kelas  VII  11  masuk pada  kelompok  eksperimen  2.  Kelompok eksperimen 1 diberikan perlakuan ( treatment )    dengan  teknik  latihan  asertif dan    untuk    kelompok    eksperiment  2 diberikan  perlakuan  ( treatment )    dengan teknik  penguatan  positif.  Adapun  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini disajikan dalam tabel berikut.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Tabel 01. Rekapitulasi Data Hasil Tes awal, post test, dan Selisih
Berdasarkan  atas  data  pada  tabel diatas dapat dilihat adanya
perbedaan/peningkatan  skor  yang  cukup tinggi  antara  hasil  tes  awal  dan post  test
pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Selain  itu  juga  nampak adanya perbedaan skor yang cukup tinggi dari selisih skor.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 ND DW BA DS IM AM DS MK AT TW 104 105 111 112 112 112 105 106 109 108 145 146 158 160 154 154 147 149 153 150 tes awal post test
Gambar 01. Grafik Perbedaan skor tes awal dan post tes kelas eksperimen 1
Berdasarkan  data  pada  grafik  yang ditunjukkan  diatas,  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan  skor  yang  cukup  tinggi  dari hasil  tes  awal  dan post  test pada  kelas
eksperimen  1  yang  diberikan  perlakuan dengan
menggunakan konseling behavioral teknik latihan asertif No Kelompok Eksperimen 1 No Kelompok Eksperimen 2 Tes Awal Post Test Selisih Tes Awal Post Test Selisih 1 104 145 41 1 106 131 25 2 105 146 41 2 107 136 29 3 111 158 47 3 112 148 36 4 112 160 48 4 111 138 27 5 112 154 42 5 110 140 30 6 112 154 42 6 112 136 24 7 105 147 42 7 109 137 28 8 106 149 43 8 111 135 24 9 109 153 44 9 112 138 26 10 108 150 42 10 108 140 32
0 20 40 60 80 100 120 140 160 AC BS CN WP AN AH AR MA GR AP 106 107 112 111 110 112 109 111 112 108 131 136 148 138 140 136 137 135 138 140 tes awal post test
Gambar 02. Grafik Perbedaan skor tes awal dan post test kelas eksperimen 2
Berdasarkan  data  pada  grafik  yang ditunjukkan  diatas,  terlihat  bahwa  terdapat peningkatan  skor  yang  cukup  tinggi  dari hasil  tes  awal  dan post  test pada  kelas
eksperimen  1  yang  diberikan  perlakuan dengan menggunakan konseling behavioral teknik latihan asertif
Tabel 02. Rerata dan Standar Deviasi Academic Self-Efficacy dengan Menggunakan Teknik
Latihan Asertif dan Penguatan Positif Variabel Kelompok Eksperimen 1 (Latihan Asertif) Kelompok Eksperimen 2 (Penguatan Positif) Post Test Rerata (mean) Standar Deviasi  Rerata (mean)  Standar Deviasi 181,7 66,52 138,3 60,51 Berdasarkan data pada tabel diatas,  dapat  digambarkan  perbedaan peningkatan academic  self-efficacy yang cukup tinggi  pada  siswa  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif dan konseling behavioral teknik penguatan positif.  Konseling  behavioral  teknik  latihan asertif  nampak  lebih  efektif  digunakan untuk meningkatkan academic self- efficacy  siswa,  hal  ini  terlihat  dari  nilai rerata  (mean)  dan  standar  deviasi  yang didapatkan lebih tinggi dibandingkan dengan  nilai  rerata  (mean)  dan  standar
deviasi  siswa  yang  diberikan  konseling behavioral teknik penguatan positif.

## Uji Prasyarat
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat yang dilakukan adalah adalah uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel tersebut berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk
membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bersifat homogen atau sama.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Pengujian normalitas dalam penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  empat kali  dengan  bantuan  SPSS  16.0.  Adapun hasilnya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Pada pengujian  normalitas  terhadap  tes  awal kelompok  eksperimen  1  menunjukkan bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (K-S) sebesar  0,200.  Sedangkan  signifikansi  uji (α) sebesar 0,05. Karena signifikansi hasil lebih  besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  > α), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy pada  test  awal berdistribusi  secara  normal.  (2)  Pada pengujian  normalitas  terhadap  post  test kelompok  eksperimen  1  menunjukkan bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (K-S) sebesar  0,200.  Sedangkan  signifikansi  uji (α) sebesar 0,05. Karena signifikansi hasil lebih  besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  > α), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy pada post  test berdistribusi  secara  normal.  (3)  Pada pengujian  normalitas  terhadap  tes  awal kelompok  eksperimen  2  menunjukkan bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (K-S) sebesar  0,200.  Sedangkan  signifikansi  uji (α) sebesar 0,05. Karena signifikansi hasil lebih  besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  > α), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy pada  test  awal berdistribusi  secara  normal.  (2)  Pada pengujian  normalitas  terhadap  post  test kelompok  eksperimen  2  menunjukkan bahwa  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (K-S) sebesar  0,200.  Sedangkan  signifikansi  uji (α) sebesar 0,05. Karena signifikansi hasil lebih  besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  > α), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel academic  self-efficacy pada post  test berdistribusi secara normal.
Uji homogenitas varian ini dilakukan  berdasarkan  2  teknik  yang digunakan  yaitu  teknik  latihan  asertif  dan penguatan  positif.  Uji  homogenitas  varian antar    kedua  kelompok  eksperimen  ini menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan homogen jika hitung F < tabel F . Berdasarkan hasil  analisis  data  didapatkan hitung F <
tabel F ,  yaitu  1,09  <  1,79.  Ini  berarti  data tersebut adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  bertujuan:  Hipotesis  I  untuk mengetahui efektivitas konseling behavioral  teknik  latihan  asertif  dalam meningkatkan academic self-efficacy siswa.  Hipotesis  II  untuk  mengetahui efektivitas  konseling  behavioral  teknik penguatan  positif  dalam  meningkatkan academic  self-efficacy siswa.  Hipotesis  III untuk mengetahui perbedaan peningkatan academic  self-efficacy antara  siswa  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik latihan asertif dengan siswa yang diberikan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif.
Berdasarkan hasil analisis terhadap  Hipotesis  I  didapatkan  bahwa konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif efektif dalam meningkatkan academic self- efficacy siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  t hitung > t tab yaitu  13,52  >  1,990.  Hasil  analisis terhadap  Hipotesis  II  didapatkan  bahwa konseling  behavioral  teknik  penguatan positif efektif dalam meningkatkan academic  self-efficacy siswa.  Hal  ini terlihat  dari  harga  t hitung >  t tab yaitu  9,86  > 1,990.  Kemudian  hasil  analisis  terhadap Hipotesis  III  didapatkan  bahwa  terdapat perbedaan terdapat perbedaan peningkatan academic  self-efficacy antara siswa yang diberikan  konseling behavioral teknik  latihan  asertif  dengan  siswa  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik penguatan  positif.  Konseling  behavioral teknik latihan asertif lebih efektif digunakan  dalam  meningkatkan academic self-efficacy siswa.  Hal  ini  terlihat  dari harga t hitung > t tab yaitu 12,37 > 1,990.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis yang  telah  disajikan  diatas  menunjukkan bahwa  konseling  behavioral  teknik  latian asertif  dan  teknik  penguatan  positif  efektif dalam meningkatkan academic self- efficacy pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 2 Singaraja Pada Tahun Pelajaran 2013/2014.  Kemudian  terdapat  perbedaan peningkatan academic  self-efficacy antara siswa  yang  diberikan  konseling  behavioral teknik  latihan  asertif  dengan  siswa  yang diberikan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Konseling  behavioral teknik latihan asertif  dan teknik  penguatan  positif efektif untuk meningkatkan academic self- efficacy siswa  karena:  (1)  Konseling behavioral  merupakan  suatu  treatment atau  suatu  proses  pemberian  bantuan kepada seseorang guna membantu seseorang  tersebut  untuk  mengubah perilaku  yang maladaptif  menjadi  adaptif. Hal Ini berarti  kebiasaan-kebiasaan yang maladaptif dilemahkan dan dihilangkan,  kemudian  perilaku  adaptif ditimbulkan    dan  dikukuhkan.  (2)  Latihan asertif merupakan salah satu teknik dalam konseling  behavioral  yang  dipergunakan untuk  membantu  individu  yang  diganggu kecemasan, tidak mampu mempertahankan hak-haknya, terlalu lemah,
dan tidak
mampu mengekspresikan amarahnya dengan benar. Latihan asertif dipergunakan untuk mengubah  tingkah  laku  yang  tidak diinginkan  dan  membentuk  tingkah  laku baru yang diharapkan. Dalam pelaksanaanya,  teknik  latihan  asertif dikombinasikan  dengan  teknik  lainnya yang  ada  dalam  bimbingan  konseling. Misalnya teknik latihan asertif ini dikombinasikan  dengan  teknik  relaksasi, modeling,  dan  kursi  kosong.  Sebagai contoh,  teknik  latihan  asertif  dapat dikombinasikan  dengan  teknik  modeling yaitu dengan cara konselor dapat langsung menjadi model untuk menunjukkan  contoh  perilaku  asertif kepada  konseli.  Dengan  cara  ini  maka proses  konseling  yang  dilakukan  akan menjadi  lebih  menarik  sehingga  konseli tidak  merasa  jenuh/bosan.  Selain  itu, teknik  latihan  asertif  ini  juga  memiliki prosedur  yang  lebih  spesifik  dan  jelas sehingga konseli lebih mudah mengikutinya  dan  tingkah  laku  yang diharapkan juga dapat terwujud.
Kemudian,  (3)  Teknik  penguatan  positif juga efektif dipergunakan untuk meningkatkan academic self-efficacy siswa  karena  dalam  pemberian  teknik  ini mengandung  penguatan-penguatan  yang bermuatan positif yang berupa pujian dan dorongan  baik  itu  dalam  bentuk  verbal ataupun  non  verbal.  Penguatan  ini diberikan dengan cara memberikan hadiah, pujian, dan acungan jempol ketika
konseli  telah  menunjukkan  komitmen pada  keyakinan  dirinya.  Oleh  sebab  itu, dengan adanya pujian-pujian dan dorongan-dorongan ini siswa akan merasa  termotivasi  untuk  meningkatkan academic self-efficacy yang mereka miliki . Terdapat  perbedaan  peningkatan academic  self-efficacy antara  kelompok eksperimen  yang  diberikan  konseling behavioral  dengan  teknik  latihan  asertif dengan kelompok eksperimen yang diberikan  konseling  behavioral  dengan teknik  penguatan  positif.  Dalam  hal  ini kelompok  eksperimen  yang  diberikan konseling behavioral dengan teknik latihan  asertif  lebih  efektif  dipergunakan karena  prosedur  yang  dipergunakan dalam  latihan  asertif  ini  bersifat  spesifik dan  lebih  jelas  sehingga  konseli  lebih mudah  mengikutinya  dan  tingkah  laku yang  diharapkan  juga  dapat  terwujud. Selain  itu,  pelaksanaan  teknik  latihan asertif  ini  juga  dapat  dikombinasikan dengan beberapa teknik lainnya sehingga proses  konseling  akan  menjadi  tidak monoton  (lebih  menarik)  yang  pada akhirnya  akan  membuat  konseli  merasa bersemangat dalam mengikutinya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  secara  langsung  pada  saat proses  konseling  kelompok  berlangsung juga  menunjukkan  bahwa  keantusiasan siswa ketika mengikuti konseling behavioral  teknik  latihan  asertif  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  keantusiasan siswa ketika mengikuti konseling behavioral teknik penguatan positif. Hal ini disebabkan  karena dalam konseling behavioral  teknik  latihan  asertif  siswa dituntut  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam memberikan contoh perilaku asertif sehingga  pelaksanaannya  menjadi  lebih menarik.  Sedangkan  dalam  konseling behavioral  teknik  penguatan  positif  peran siswa  kurang  begitu  aktif  karena  dalam proses  ini  hanya  konselor  yang  aktif dalam memberikan penguatan baik dalam bentuk  verbal  ataupun  non  verbal,  dan penguatan yang diberikan juga cenderung monoton  sehingga  proses  konseling kelompok  menjadi  kurang  kondusif  serta cenderung membosankan.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  sudah termuat dalam BAB IV, maka dapat ditarik sebuah kesimpulan yaitu: Konseling behavioral teknik latihan  asertif  dan  teknik penguatan positif efektif
untuk meningkatkan academic self-efficacy siswa.  Latihan  asertif  merupakan  salah satu  teknik  dalam  konseling  behavioral yang  dipergunakan  untuk  membantu individu  yang  diganggu  kecemasan,  tidak mampu  mempertahankan  hak-haknya, terlalu lemah, dan tidak mampu mengekspresikan amarahnya dengan benar.  Dalam  hal  ini  siswa  dilatih  agar dapat berperilaku asertif dengan menunjukkan  keyakinan  yang  ada  dalam dirinya. Kemudian teknik penguatan positif  Teknik  penguatan  positif  juga efektif  dipergunakan  untuk  meningkatkan academic self-efficacy siswa karena dalam  pemberian  teknik  ini  mengandung penguatan-penguatan  yang  bermuatan positif  yang  berupa  pujian  dan  dorongan baik itu dalam bentuk verbal ataupun non verbal.  Penguatan  ini  diberikan  dengan cara  memberikan  hadiah,  pujian,  dan acungan  jempol  ketika  konseli  telah menunjukkan  komitmen  pada  keyakinan dirinya.  Oleh  sebab  itu,  dengan  adanya pujian-pujian  dan  dorongan-dorongan  ini siswa  akan  merasa  termotivasi  untuk meningkatkan academic self-efficacy yang mereka miliki .
Terdapat  perbedaan  efektivitas antara kelompok eksperimen yang diberikan  konseling  behavioral  dengan teknik  latihan  asertif  dengan  kelompok eksperimen  yang  diberikan  konseling behavioral  dengan  teknik  penguatan positif  dalam  meningkatkan academic self-efficacy siswa. Dalam hal ini kelompok  eksperimen  yang  diberikan konseling behavioral dengan teknik latihan  asertif  lebih  efektif  dipergunakan karena  prosedur  yang  dipergunakan dalam  latihan  asertif  ini  bersifat  spesifik dan  lebih  jelas  sehingga  konseli  lebih mudah  mengikutinya  dan  tingkah  laku yang  diharapkan  juga  dapat  terwujud. Selain  itu,  pelaksanaan  teknik  latihan asertif  ini  juga  dapat  dikombinasikan
dengan beberapa teknik lainnya sehingga proses  konseling  akan  menjadi  tidak monoton  (lebih  menarik)  yang  pada akhirnya  akan  membuat  konseli  merasa bersemangat dalam mengikutinya.

## Saran
Adapun beberapa saran dari peneliti kepada pihak-pihak sekolah terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah: (1)  Sekolah sebagai pemegang kebijakan diharapkan dapat mempertimbangkan konseling behavioral dengan teknik latihan  asertif  dan  penguatan  positif sebagai  acuan  dalam  meningkatkan academic  self-efficacy siswa  mengingat pentingnya academic self-efficacy terutama  dalam  menentukan  pilihan  yang terkait dengan karir (studi lanjut). (2) Para Guru  BK  di  SMP  Negeri  2  Singaraja diharapkan dapat menjadikan hasil penelitian  ini  sebagai  rekomendasi  dalam memberikan  pelayanan  BK.  Terutama yang terkait dengan meningkatkan academic self-efficacy menggunakan konseling  behavioral  teknik  latihan  asertif dan  penguatan  positif.  (3)  Para  siswa kelas  VII  SMP  negeri  2  Singaraja diharapkan mampu mempertahankan academic self-efficacy yang sudah mereka  miliki mengingat pentingnya academic  self-efficacy terutama  dalam menentukan  pilihan  yang  terkait  dengan karir (studi lanjut).

## Daftar Pustaka
Antari,  Dewi.  2013. Penerapan  Konseling Rasional  Emotif  formula  ABC  untuk Meningkatkan  Self  Efficacy  dan  Self Regulated  Learning  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Sukasada .  Singaraja: Universitas  Pendidikan  Ganesha. Skripsi tidak dipublikasikan. Bandura,  Albert.  1995. Self  Efficacy  In Changing Societies. USA: Cambridge University Press
Bruning,  James.  1977. Computational Handbook  Of  Statistics .  USA:  Ohio University
Corey,  Gerald.  2010. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT. Refika Aditama.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Candiasa,  I  M.  2010. Statistik  multivariat disertai  aplikasi  dengan  SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha Dwitantyanov, Aswendo, dkk. 2010. Pengaruh  Pelatihan  Berpikir  Positif Pada Efikasi Diri Akademik Mahasiswa  (Studi  Eksperimen  Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UNDIP  Semarang), (Online),  Jilid  8, No. 2.
( http://ejournal.undip.ac.id/index.php/ psikologi/article/download/2958/2644 , diakses 9 Juni 2013). Ghufron,  Nur  dan  Risnawita,  Rini.  2010. Teori-Teori Psikologi . Yogjakarta: Ar- ruzz Media. Koyan, I W. 2011. Asesmen dalam pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Prayitno  dan  Amti,  Erman.  1999. Dasar- Dasar  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Reza,  Muhammad.  2013. Efikasi  Diri
Akademik, (Online), (tersedia:
http://muhammad-
reza.blogspot.com/2013/03/efikasi- diri-akademik.html/  diakses  9  Juni 2013). Sedanayasa,  Gede  dan  Suranata,  Kadek. 2010. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling . Singaraja: Jurusan
Bimbingan  Konseling  Fakultas  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Pendidikan
Ganesha.