Pengembangan instrumen penilaian portofolio berbasis multiple intelligence untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah
Nindi Mediartika 1 *, Nurfina Aznam 2
1 Program Studi Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram Kampus II UIN Mataram Jln. Gajah Mada No.100 Jempong, Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia. * Corresponding Author: nindimediartika@yahoo.com
Received: 12 July 2016; Revised: 11 April 2018; Accepted: 30 April 2018

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik, kelayakan, dan efektivitas penggunaan instrumen  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMA/MA.  Prosedur  pengembangan  menggunakan  model  4-D  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate .  Hasil  penelitian:  (1) karakteristik  instrumen  memiliki  tingkat  kesukaran  pada  kisaran  -2,00  sampai  +1,41  dengan reliabilitas  pada  kisaran  0,00  sampai  0,97;  (2)  instrumen  dikatakan  layak  ditinjau  dari  validitas  isi, empiris, dan reliabilitas; (3) hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa SMAN 4 Yogyakarta berada pada kategori sedang dan tinggi dengan  kisaran sebesar 34,7%  - 65,3% dan 72,2%  - 78,8%, dapat  dikatakatan  instrumen  efektif  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa;  (4)  hasil pengukuran sikap ilmiah siswa berada pada kategori sedang dan tinggi dengan kisaran sebesar 36% - 66% dan 71% - 94%, dapat dikatakan instrumen efektif untuk mengukur sikap ilmiah siswa.
Kata Kunci: instrumen penilaian portofolio, multiple intelligence , kemampuan  berpikir kritis, sikap ilmiah.

## Developing portfolio assessment based on multiple intelligence instrument for measuring critical thinking skills and scientific attitudes

## Abstract
This  development  research  aims  to  find  out  characteristics,  feasibility,  and  effevtiveness  of portfolio  assessment  based  on  multiple  intelligence  instrument  for  measuring  critical  thinking  skills and scientific attitudes. This developmental study refers to the model suggested by Thiagarajan which is define, design, develop, and disseminate. The results show that: (1) the characteristics of instrumen have good difficulty level -2,00 untill +1,41 and reliability 0,00 untill 0,97; (2) instrumen is feasible in terms of the contents and empirical validity, and reliabily; (3) the measurement of students’s critical thinking skills are in the medium and high category 34,7%  - 65,3% and 72,2%  - 78,8%, so that an effective  instrument  used  to  measure  students’s  critical  thinking  skills;  (4)  the  measurement  of students’s scientific attitudes are in the medium and high category 36% - 65,3% and 71% - 94%, so that an effective instrument used to measure students’s scientific attitudes.
Keywords: portfolio  assessment  instrument,  multiple  intelligence,  critical  thinking  skills,  scientific attitude.
How  to  Cite :  Mediartika,  N.,  &  Aznam,  N.  (2018).  Pengembangan  instrumen  penilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 4 (1), 52-63. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.9973
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v4i1.9973

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  merupakan  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU  No. 20 Th 2003). Pembelajaran dilakukan oleh siswa dan  pendidik  dalam  upaya  penyampaian  dan penerimaan  ilmu  pengetahuan  dengan  berbagai metode, agar proses pembelajaran dapat dilaku- kan  secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketercapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan, untuk  mengetahui  ketercapaian  tersebut  perlu diadakannya  penilaian  dan  evaluasi  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  disini  dapat mencakup  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan afektif.
Pembelajaran  itu  sendiri  menimbulkan interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  rangka untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dimana guru  menyampaikan  informasi  berupa  pengeta- huan  kepada  siswa,  sedangkan  tujuan  yang dimiliki oleh siswa adalah untuk memahami dan menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Tujuan  pembelajaran  kimia  di  sekolah  yaitu untuk  memperoleh  pemahaman  mengenai  ber- bagai  hal  berupa  fakta,  mengenal  dan  meme- cahkan  masalah  dimana  proses  ini  menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis, memiliki kete- rampilan dalam penggunaan laboratorium, serta memiliki  sikap  ilmiah  yang  dapat  ditampilkan dalam kehidupan sehari-hari.
Sistem pendidikan Indonesia saat ini me- nuntut  penilaian  kepada  siswa  secara  menye- luruh  yang  terangkum  dalam  tiga  aspek  besar, yaitu  aspek  kognitif,  aspek  psikomotorik,  dan aspek  afektif.  Penilaian  tidak  hanya  dilakukan pada  setiap  akhir  pembelajaran,  namun  yang terpenting  yaitu  dapat  menunjang  ketercapaian indikator yang diharapkan.
Salah  satu  instrumen  penilaian  yang  bisa digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu instrumen penilaian portofolio, namun penilaian portofolio inipun masih sangat jarang digunakan oleh guru. Salah satu penyebabnya yaitu bentuk portofolio  yang  masih  banyak  belum  diketahui oleh  guru  sehingga  penggunaannya  pun  masih belum  maksimal dan tahapan dalam  melakukan penilaian  portofolio  ini  masih  belum  berjalan semestinya.
Delgoshaei,  Kharrāzi,  &  Talkhabi  (2012) mendefinisikan “Portfolio is composed  of  a  set of tasks performance by students which provides
a  clear  picture  of  each  student’s  capabilities, without  facing  the  anxiety  of  being  compared with  others  or  taking  tests” .  Portofolio  terdiri dari  satu  set  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa yang  akan  memberikan  gambaran  dengan  jelas seperti  apa  kemampuan  dari  masing-masing siswa,  tanpa  mengkhawatirkan  akan  dibanding- kan  dengan  yang  siswa  lainnya.  Penilaian berbasis portofolio ( portfolio based assessment ) merupakan pendekatan baru yang akhir-akhir ini sering diperkenalkan para ahli pendidikan untuk dilaksanakan di sekolah selain pendekatan peni- laian  yang  telah  lama  digunakan.  Istilah  porto- folio  pertama  kali  dipergunakan  oleh  kalangan fotografer  dan  artis.  Melalui  portofolio  para fotografer  dapat  memperlihatkan  prospektif pekerjaan mereka kepada pelanggan dengan me- nunjukkan  koleksi  pekerjaan  yang  dimilikinya (Widoyoko, 2013, pp. 118–119).
Simon  &  Giroux  (2000)  mendefinisikan “A  portfolio  is  defined  as  a  cumulative  and continuous  collection  of  entries  selected  and reflected on by students in order to assess their competency  development” (Singh  &  Samad, 2012) . Tabatabaei & Assefi (2012) menyatakan “Among  all  the  procedures  of  alternative assessment,  portfolio  has  become  a  popular technique currently” . Di antara semua prosedur penilaian  alternatif,  penilaian  portofolio  telah menjadi  teknik  yang  populer  saat  ini.  Huang (2012)  juga  menegaskan “Portfolio  assessment is a typical instrumen of the alternative assess- ment  measures” .  Penilaian  portofolio  merupa- kan  jenis  instrumen  penilaian  alternatif.  Wolf Thomas et al. (2005) menyatakan “Portfolio are essentially different from other forms of assess- ment  in  that  they  make  it  possible  to  document the  unfolding  process  of  teaching  and  learning over  time” .  Pada  dasarnya  penilaian  portofolio memiliki  bentuk  yang  berbeda-beda  sesuai  de- ngan  penilaian  yang  mungkin  dilakukan  dalam mendokumentasikan  setiap  proses  dalam pembelajaran.
Siswa  memiliki multiple  intelligence ten- tunya  dengan  tingkat  yang  berbeda-beda. Sehingga  perlu  diketahui  inteligensi  apa  saja yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dan  bagaimana mengembangkannya.  Contohnya,  pada  inteli- gensi  linguistik  cara  untuk  menemukan  dan meningkatkan  kemampuan  inteligensinya  yaitu dengan  memperbanyak  mendengarkan  radio atau lebih banyak berlatih berbicara. Begitu juga untuk jenis inteligensi lainnya, telah dipaparkan solusi  untuk  menemukan  dan  meningkatkan multiple intelligence manusia. Adapun indikator
multiple intelligence yang dikembangkan dalam penilaian disesuaikan dengan indikator-indikator pembelajaran  dalam  ilmu  kimia  itu  sendiri, seperti  linguistik  verbal,  logika  matematika, visual  spasial,  body  kinestetik,  interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.
Kecerdasan  dapat  dikatakan  sebagai  ke- mampuan  untuk  memecahkan  suatu  persoalan, kemampuan  untuk  menciptakan  masalah  baru untuk  dipecahkan  dan  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  berharga  bagi  orang lain Widayati & Widijati (2008, p. 2). Al-Onizat (2016)  menyatakan “Multiple  intelligence theory  posits  a  set  of  human  intellectual potentials,  about  eight  intelligence,  in  every individual” .  Teori  kecerdasan  majemuk  terdiri dari  seperangkat  potensi  intelektual  manusia, yang  diperkirakan  terdiri  dari  delapan  jenis kecerdasan  pada setiap  individu.  Cerruti  (2013) menyebutkan “MI’s value-based claims did not necessarily impact how teachers actually taught nor  how  they  understood  the  neurocognitive processes  of  learning” .  Penilaian  berbasis  MI tidak selalu berdampak pada cara guru mengajar atau  cara  mereka  memahami  proses  pembel- ajaran neurokognitif.
Tingkat  kecerdasan  mempengaruhi  ke- mampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  yang dimiliki  siswa.  The  American  Philosophical Association  (Savage  &  Wehman,  2014)  men- definisikan berpikir kritis sebagai tujuan penilai- an  yang  reflektif  dengan  mempertimbangkan alasan dari bukti yang ada, baik dengan metode kontekstual,  standar  dan  konseptualisasi  dalam menentukan  apa  yang  harus  dipercaya  dan  apa yang harus dilakukan.  Snyder & Snyder (2008) menambahkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kegiatan  mental  yang  menuntuk  siswa  untuk berpikir tingkatan yang lebih tinggi, tidak hanya pada  tinggkatan  menghafal  atau  menerima begitu  saja  informasi  yang  ada  tanpa  berpikir kritis tentang hal tersebut.
Soleimani,  Moinnzadeh,  Kassaian,  & Ketabi (2012) menyatakan “Gardner introduces 8  distinct  intelligences  which  include  verbal linguistic,  logical-mathematical,  visual-spatial, bodily-kinesthetic, musical, interpersonal, intra- personal,  and  naturalistic” .  Gardner  memper- kenalkan 8 jenis kecerdasan yang berbeda, yang meliputi  linguistik  verbal,  logis-matematis, visual-spasial, kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal,  intrapersonal,  dan  naturalis. Ekahitanond  (2013)  menyatakan “Critical thinking  is  the  ability  to  analyze  and  evaluate information,  and  includes  attitude,  value  and
character” , yang artinya berpikir kritis merupa- kan kemampuan untuk menganalisis dan meng- evaluasi  informasi,  dan  termasuk  di  dalamnya sikap, nilai dan karakter.
Mapeala  &  Siew  (2015)  menyatakan “Through  critical  thinking,  students  can  be taught to critically examine different viewpoints on issues concerning the impact of science and technology on everyday life,  and evaluate these issues  from  a  societal  and  environmental  per- spective” . Melalui kegiatan berpikir kritis, siswa dapat  diajarkan  untuk  memeriksa  secara  kritis dari  sudut  pandang  yang  berbeda  pada  isu-isu mengenai  dampak  sains  dan  teknologi  dalam kehidupan sehari-hari, dan mengevaluasi isu-isu ini  dari  perspektif  sosial  dan  lingkungan.  Kuhn (Mangiante,  2013)  menyebutkan  bahwa “A research  in  the  area  of  cognitive  development, studied  the  nature  and  acquisition  of  critical thinking skills and the role that education plays in its development” . Peneliti di bidang perkem- bangan kognitif, mempelajari sifat dan peroleh- an keterampilan berpikir kritis dan menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  berperan dalam mengembangkan pendidikan.
Barahal  (Brookhart,  2010,  p.  4)  mende- finisikan “Critical thinking as “artful thinking”, which  includes  reasoning,  questioning,  and investigating, observing and describing, comparing  and  connecting,  finding  complexity, and exploring viewpoint” , yang artinya berpikir kritis  sebagai  “seni  berpikir”,  yang  meliputi penalaran,  mempertanyakan,  dan  menyelidiki, mengamati  dan  menggambarkan,  membanding- kan  dan  menghubungkan,  menemukan  kom- pleksitas, dan menjelajahi sudut pandang.
Genç (2015) menyebutkan “Attitude plays a more important role in science classes as they involve  the  teaching  of  deep  and  complex concepts” .  Sikap  memainkan  peran  yang  lebih penting  di  kelas  sains  karena  melibatkan  peng- ajaran konsep dalam dan kompleks. Arseculeratne  (2014)  mendefinisikan “The scientific attitude is a state of mind that enables creative  thinking  about  Nature  and  natural phenomena,  and  engaging  in  valid  scientific research on these phenomena; it is not the same as  “attitude  to  science” .  Sikap  Ilmiah  adalah keadaan pikiran yang memungkinkan pemikiran kreatif  tentang  alam  dan  fenomena  alam,  dan terlibat dalam penelitian ilmiah yang valid pada fenomena  ini;  itu  tidak  sama  dengan  "sikap untuk ilmu pengetahuan".
Kumar (2016) menyatakan “In actual fact of scientific attitude is a composite of a number
of mental habits, or of tendencies to react again and  again  in  certain  ways  to  a  novel  or problematic situation” . Sebenarnya sikap ilmiah adalah  gabungan  dari  sejumlah  kebiasaan mental, atau kecenderungan untuk bereaksi lagi dan lagi dengan cara-cara tertentu untuk sebuah novel  atau  situasi  bermasalah.  Olasehinde  & Olatoye  (2014)  menyatakan “Scientific  attitude is the ability to react consistently, rationally and objectively  in  certain  ways  to  a  novel  or problematic situation” yang artinya sikap ilmiah adalah  kemampuan  untuk  bereaksi  secara konsisten, rasional dan objektif dengan cara-cara tertentu dalam menghadapi suatu permasalahan.
Patil  (2011)  menyebutkan  enam  kompe- tensi  dasar  sikap  ilmiah,  yaitu  objektivitas, keterbukaan,  sesuai  fakta,  rasa  ingin  tahu, menangguhkan  penilaian,  berpikir  kritis,  dan rasionalitas.
Penggunaan  instrumen  portofolio  yang belum  maksimal  dalam  melakukan  penilaian tiga  aspek  kognitif,  afekti,  dan  psikomotorik pada  proses  pembelajaran  disebabkan  karena bentuk dari instrumen penilaian portofolio yang belum  banyak  diketahui  oleh  guru,  maka  perlu dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  instru- men  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa SMA/MA, dengan  bentuk  yang  lebih  baku  sehingga memudahkan  guru  dalam  melakukan  penilaian menggunakan instrumen penilaian portofolio.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  karakteristik,  kelayakan,  dan  efek- tivitas penggunaan instrumen penilaian portofolio  berbasis  multiple  intelligence  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap ilmiah siswa.

## METODE
Model yang digunakan pada penelitian ini adalah model penelitian pengembangan ( research  and  development ).  Model  pengem- bangan  yang  digunakan  adalah  model  yang diadaptasi dari model pengembangan 4-D ( four - D model ) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel (1974, pp. 7–9).
Penelitian  dimulai  sejak  penyusunan instrumen  yang  dikembangkan  hingga  proses penyebarluasan  produk  pengembangan.  Tahap uji  coba  skala  kecil  dan  luas  dilakukan  pada Bulan  Januari  hingga  Maret  2016  di  SMAN  4 Yogyakarta.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  XI IPA  sebanyak  10  orang  untuk  uji  coba  skala kecil dan 34 orang untuk uji coba skala luas.
Prosedur  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  tahap yaitu Define (pendefinisian), Design (perancang- an), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran).  Pada  tahap  pendefinisian,  kebu- tuhan dalam proses pembelajaran ditetapkan dan didefinisikan.  Masalah  yang  perlu  diperhatikan dalam  menetapkan  kebutuhan  pembelajaran antara  lain  kesesuaian  kurikulum  yang  berlaku, tingkat  perkembangan  siswa,  dan  kondisi lingkungan sekolah. Selanjutnya dilakukan studi pustaka  dan  survei  lapangan  di  SMA  serta wawancara  yang  ditujukan  kepada  guru  mata pelajaran  kimia  di  sekolah  tersebut.  Tujuan dilakukannya tahap ini untuk mencari informasi tentang  kondisi,  fakta,  kesulitan,  kendala  yang dihadapi  siswa  dan  guru  dalam  melakukan penilaian  portofolio,  serta  analisis  kebutuhan siswa. Di samping itu juga diperlukan informasi tentang jenis penilaian yang sering digunakan di sekolah tersebut.
Pada  tahap  design,  menentukan  standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator ke- berhasilan, mengembangkan butir-butir evaluasi, mengembangkan  dan  memilih  materi  pelajaran untuk pengembangan instrumen penilaian porto- folio berbasis multiple intelligence . Selanjutnya, menyusun  desain  produk  instrumen  penilaian portofolio  berbasis multiple intelligence yang mencakup aspek kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa SMA. Penyusunan instrumen penilaian portofolio berbasis multiple intelligence dilakukan  dengan  memperhatikan aspek keterbacaan dan kesesuaian dengan materi untuk  tidak  menyulitkan  guru  dan  siswa  dalam menggunakan instrumen penilaian ini. Penentu- an  skor  penilaian  dilakukan  dengan  mengguna- kan skala Likert dari skala 1 sampai skala 5.
Selanjutnya  tahap develop ,  Tahap  ini diawali  dengan  menyusun  naskah  awal  instru- men  penilaian  yang  dianalisis  dari  standar kompetensi  ketercapaian.  Selanjutnya,  instru- men  yang  telah  dikembangkan  di review oleh ahli  dan  uji  kelayakan  dilakukan  oleh  para  ahli yang  sesuai  dengan  bidang  instrumen  yang dikembangkan  yaitu  ahli  materi  oleh  dosen program  studi  pendidikan  kimia  dan  ahli  eva- luasi  oleh  dosen  program  studi  evaluasi  pen- didikan. Ahli materi melihat cakupan butir yang mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap ilmiah  siswa,  ahli  evaluasi  melihat  rancangan dan  keefektifan  kalimat  pada  lembar  observasi dan lembar penilaian diri. Instrumen yang telah divalidasi  selanjutnya  diujicobakan  dalam  skala terbatas  dengan  bantuan  lima  orang  siswa  dan
lima  orang  guru  mata  pelajaran  kimia  yang ditentukan  secara  purposive  sampling  atau sampel bertujuan. Instrumen penilaian portofolio berbasis multiple  intelligence selanjutnya  diuji- cobakan dalam skala luas yaitu dengan bantuan siswa pada kelas sebenarnya. Hasil dari uji coba skala luas ini nantinya digunakan untuk menen- tukan  reliabilitas  instrumen  penilaian portofolio berbasis multiple  intelligence .  Reliabilitas  dihi- tung  menggunakan  rumusan  Kuder-Richardson 21.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk mengetahui  validitas  dan  koefisien  reliabilitas- nya.  Unidimensional  instrumen  merupakan ukuran  penting  untuk  mengevaluasi  apakah instrumen  yang  dikembangkan  mampu  meng- ukur apa yang seharusnya diukur. Apabila nilai unidimensionalitas lebih dari 20% maka persya- ratan  unidimensionalitas  terpenuhi  (Sumintono & Widhiarso, 2015, p. 122).
Uji  validitas  instrumen  menggunakan expert  judgment .  Para  pakar  mencermati  dan memberikan  saran  untuk  perbaikan  instrumen penilaian tersebut. Pengujian validitas instrumen dilakukan  dengan  perhitungan  statistik Aiken’s V  yang  kemudian  dikonversi  kedalam  skala  5 untuk  melihat  kriteria  validitas  dari  instrumen yang dikembangkan. Data berupa skor dianalisis dengan  statistik Aiken’s V  yang  dirumuskan sebagai berikut (Azwar, 2015, p. 113).
V =
Keterangan: V  =validitas S  =r – lo r   =angka yang diberikan oleh seorang penilai lo  =angka penilaian validitas yang terendah c  =angka penilaian validitas yang tertinggi n  =banyaknya penilai
Sedangkan  untuk  validitas  empiris  digu- nakan  bantuan  program Winsteps pemodelan RASCH. Untuk  uji  validitas  empiris  butir  soal, hasil yang perlu dilihat untuk melihat butir soal valid  dan  dapat  digunakan,  yaitu  berdasarkan nilai Outfit Mean Square ( MNSQ ), Outfit Z- Standart (ZSTD), dan Point
Measure Correliation ( Pt Mean Corr ).  Adapun  kriteria menurut  Sumintono  &  Widhiarso  (2015,  p.  81) sebagai berikut.
Nilai MNSQ yang diterima: 0,5 < MNSQ < 1,5 Nilai ZSTD yang diterima: -2,0 < ZSTD < +2,0 Nilai Pt Mean Corr yang  diterima:  0,4  < Pt Mean Corr < 0,85
Jika  setiap  butir  soal  memenuhi  setidak- nya dua kriteria di atas, maka butir soal tersebut dapat  digunakan,  dengan  kata  lain  butir  soal tersebut valid. Penguasaan kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah dibagi menjadi tiga kate- gori,  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Kategori ini di adaptasi dari Azwar (2003, p. 149) seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penguasaan Kemampuan

## Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah
No.  Kategori Persentase Rerata Skor (%) 1. Tinggi 66,67% ≤ X 2. Sedang 33,33% ≤ X < 66,67% 3. Rendah X < 33,33%
Persentase  tersebut  didapatkan  dengan membagi  rerata  skor  pada  kemampuan  berpikir kritis  dan  sikap  ilmiah  dengan  jumlah  item penilaian.  Secara  matematis  rumusannya  dapat ditulis sebagai berikut.
Persentase Penguasaan =   x 100%
Keterangan: x  =  rerata  skor  dari  kemampuan  berpikir  kritis dan sikap ilmiah siswa
n  =  jumlah  item  penilaian kemampuan  berpikir kritis dan sikap ilmiah
Suatu  alat  ukur  dikatakan  mempunyai reliabilitas  tinggi  atau  dapat  dipercaya  jika  alat ukur itu memberikan hasil yang stabil. Estimasi reliabilitas  instrumen  ditentukan  dengan  meng- hitung  koefisien  korelasi Alpha Cronbach . Perhitungan  reliabilitas  instrumen  dilakukan dengan bantuan aplikasi RASCH Model . Kriteria reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Reliabilitas
No. Nilai Reliabilitas Kriteria 1. 0,00 ≤ r < 0,50 Buruk 2. 0,50 ≤ r < 0,60 Jelek 3. 0,60 ≤ r < 0,70 Cukup 4. 0,70 ≤ r < 0,80 Bagus 5. 0,80 ≤ r < 1,00 Bagus sekali
(Sumintono & Widhiarso, 2015, p. 85)
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah. Dera- jat  kesukaran  soal  dianalisis  dengan  bantuan peogram Winsteps pemodelan RASCH .  Kriteria tingkat kesulitan soal diadaptasi dari Sumintono & Widhiarso (2015, p. 70) dikelompokkan men- jadi  4  kategori,  yaitu  sangat  sukar  (+2  <  b), sukar  (b  <  +2),  mudah  (-2  <  b),  dan  sangat mudah (b < -2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Unidimensionalitas
Hasil  pengukuran raw variance data untuk  semua  instrumen  penilaian  di  atas  20% kecuali  instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  pada laporan praktikum materi titrasi asam basa, yaitu 11,1%.  Nilai  unidimesional  di  atas  20%,  syarat unidimensionalitas  terpenuhi  yang  artinya  ins- trumen  yang  dikembangkan  mampu  mengukur apa yang seharusnya diukur.

## Validitas Empiris
Hasil  analisis  dengan  bantuan  Program Winsteps Pemodelan RASCH untuk materi asam basa  dari  6  soal  uraian  yang  dikembangkan terdapat 5 soal yang dinyatakan valid, yaitu butir soal nomor  1,  2,  4, 5,  6,  dan  1  soal tidak  valid yaitu  soal  nomor  3  karena  tidak  memenuhi  2 kriteria  kevalidan  yaitu  nilai Outfit MNSQ menunjukkan  angka  0,23  atau  kurang  dari  0,5 dan  nilai Pt-Mean  Corr sebesar  0,89  atau  lebih dari  0,85.  Pada  materi  titrasi  asam  basa  dari  6 soal  uraian  yang  dikembangkan  terdapat  4  soal yang valid, yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 5, dan 2 soal yang tidak valid yaitu soal nomor 4 dan 6 karena  tidak  memenuhi  2  kriteria  kevalidan, yaitu  untuk  nomor  4  nilai Outfit  MNSQ -nya menunjukkan angka 1,75 atau lebih dari 1,5 dan nilai Pt-Mean  Corr sebesar  0,18  atau  kurang dari 0,4 dan soal nomor 6 nilai Outfit MNSQ -nya menunjukkan  angka  0,34  atau  kurang  dari  0,5 dan  nilai Pt-Mean  Corr sebesar  0,90  atau  lebih dari  0,85.  Untuk  butir  soal  yang  tidak  valid selanjutnya tidak digunakan pada uji skala luas.

## Reliabilitas Instrumen
Hasil  analisis  reliabilitas  item  penilaian multiple  intelligence dengan  bantuan  program Winsteps pemodelan RASCH menunjukkan bahwa nilai Alpha Cronbach untuk materi asam basa sebesar 0,95 dan untuk  materi titrasi asam basa 0,95. Nilai Alpha Cronbach item penilaian secara  keseluruhan  kedua  materi  masuk  pada kriteria bagus sekali.
Hasil  analisis  reliabilitas  item  penilaian kemampuan  berpikir  kritis  dengan  bantuan program Winsteps pemodelan RASCH menun- jukkan  bahwa  nilai Alpha Cronbach untuk materi asam basa sebesar 0,97 dan  untuk materi titrasi  asam  basa  0,97.  Nilai Alpha Cronbach item  penilaian  secara  keseluruhan  kedua  materi masuk pada kriteria bagus sekali.
Hasil  analisis  reliabilitas  item  penilaian sikap  ilmiah  dengan  bantuan  program Winsteps
pemodelan RASCH menunjukkan  bahwa  nilai Alpha Cronbach untuk materi asam basa sebesar 0,92  dan  untuk  materi  titrasi  asam  basa  0,91. Nilai Alpha Cronbach item  penilaian  secara keseluruhan  kedua  materi  masuk  pada  kriteria bagus sekali.
Hasil  analisis  reliabilitas  item  penilaian pada  angket  ini  dengan  bantuan  program Winsteps pemodelan RASCH menunjukkan bah- wa  nilai Alpha Cronbach untuk  materi  asam basa  sebesar  0,56  dan  0,56  untuk  materi  titrasi asam basa. Nilai Alpha Cronbach item penilaian secara  keseluruhan  kedua  materi  masuk  pada kriteria jelek.
Gambar 1. Grafik Tes Informasi Pengukuran Materi Asam Basa
Gambar 2. Grafik Tes Informasi Pengukuran Materi Titrasi Asam Basa
Gambar  grafik  kurva  fungsi  informasi pengukuran  menunjukkan  bahwa  set  soal  yang dikerjakan  siswa,  baik  untuk  digunakan  pada ujian  tes  formatif  untuk  materi  asam  basa (Gambar  1)  dan  untuk  materi  titrasi  asam  basa
(Gambar  2).  Terlihat  pada  kurva  bahwa  pada level  abilitas  sedang  ( measure =  0),  informasi yang didapatkan oleh pengukuran sangat tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  butir  soal  yang diberikan kepada siswa menghasilkan informasi yang  optimal  ketika  diberikan  kepada  individu dengan abilitas sedang.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran butir soal materi asam basa  terletak  dalam  jangkauan  -1,84  sampai +1,41.  Pada item measure terdapat  informasi nilai standar deviasi yaitu sebesar 1,05. Jika nilai standar deviasi ini dikombinasikan dengan rata- rata logit dapat  dikelompokkan  menjadi  4 kelompok  soal  yaitu  soal  sangat  sukar,  sukar, mudah,  dan  sangat  mudah.  Adapun  soal  yang masuk  dalam  kriteria  sangat  sukar  adalah  soal nomor 3, kriteria sukar adalah soal nomor 2 dan 6, kriteria soal mudah adalah soal nomor 5 dan
1, kriteria soal sangat mudah adalah soal nomor 4.
Untuk tingkat kesukaran butir soal materi titrasi asam basa terletak dalam jangkauan -2,00 sampai  +1,41.  Pada item measure terdapat indofrmasi  standar  deviasi  yaitu  sebesar  1,03. Adapun  soal  yang  masuk  dalam  kriteria  sangat sukar adalah soal nomor 6, kriteria sukar adalah soal  nomor  3,  5  dan  1,  kriteria  soal  mudah adalah nomor 2, dan kriteria soal sangat mudah adalah soal nomor 4.
Setelah produk instrumen penilaian porto- folio  berbasis multiple  intelligence di  uji  coba pada skala kecil dan direvisi, selanjutnya produk penilaian diuji coba pada skala luas untuk meli- hat  efektifitas  penggunaan  produk  instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan sikap  ilmiah  siswa.  Dalam  uji  coba  skala  luas yang melibatkan 34 siswa sebagai sampel dalam 1  kelas  pada  SMAN  4  Yogyakarta  yaitu  kelas XI IPA 4.
Tabel 3. Komposisi Produk Akhir Instrumen Penilaian Portofolio Kemampuan Berpikir Kritis dan
Sikap Ilmiah No Jenis Penilaian Jenis Evidence Indikator Komposisi 1.  Kemampuan berpikir kritis Lembar kerja siswa a. Memutuskan suatu tindakan 3 b. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 2 Laporan praktikum a. Memfokuskan pertanyaan 1 b. Menganalisis argumen 1 c. Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 1 d. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 4 e. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 1 f. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisinya 1 Tes formatif a. Menganalisis argumen 3 b. Memutuskan suatu tindakan 3 2.  Sikap ilmiah Lembar kerja siswa a. Jujur 1 b. Teliti 2 c. Disiplin 2 d. Rasa ingin tahu 1 e. Berpikir kritis 1 f. Kerja sama 1 Laporan praktikum a. Jujur 1 b. Disiplin 1 c. Berpikir kritis 1 Tes formatif a. Jujur 1 b. Ketekunan 1 c. Berpikir kritis 1
Tabel 4. Penguasaan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Uji Coba Skala Luas
No Jenis Evidence Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Penguasaan (%) Kategori 1.  Lembar kerja siswa a. Memutuskan suatu tindakan 72,2 Tinggi b. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 65,3 Sedang 2.  Laporan praktikum a. Memfokuskan pertanyaan 60 Sedang b. Menganalisis argumen 34,7 Sedang c. Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber 64,7 Sedang d. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi 48,4 Sedang e. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 48,2 Sedang f. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisinya 45,3 Sedang 3.  Tes formatif a. Menganalisis argumen 72 Tinggi b. Memutuskan suatu tindakan 78,8 Tinggi Tabel 5. Penguasaan Sikap Ilmiah Pada Uji Coba Skala Luas No. Jenis Evidence Indikator Sikap  Ilmiah Penguasaan (%) Kategori 1. Lembar kerja siswa a. Jujur 94 Tinggi b. Teliti 76 Tinggi c. Disiplin 66 Sedang d. Rasa ingin tahu 56 Sedang e. Berpikir kritis 71 Tinggi f. Kerja sama 75 Tinggi 2. Laporan praktikum a. Jujur 60 Sedang b. Disiplin 49 Sedang c. Berpikir kritis 36 Sedang 3. Tes formatif a. Jujur 75 Tinggi b. Ketekunan 79 Tinggi c. Berpikir kritis 65 Sedang
Uji  coba  skala  luas  memanfaatkan  waktu 2 jam praktikum untuk materi asam basa, 2 jam praktikum  untuk  materi titrasi  asam  basa  dan 2 jam pelajaran untuk tes formatif asam basa dan 2 jama pelajaran untuk tes formatif titrasi asam basa.  Hasil  uji  coba  ini  kemudian  digunakan untuk  melihat  ketercapaian  siswa  dalam menguasai kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  diukur terdiri  dari  memutuskan  suatu  tindakan,  mem- buat  deduksi  dan  mempertimbangkan  hasil deduksi,  memfokuskan  pertanyaan,  mengana- lisis  argumen,  mempertimbangkan  kredibilitas suatu  sumber,  mengobservasi  dan  mempertim- bangkan  hasil  observasi,  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi,  membuat induksi  dan  mempertimbangan  hasil  induksi, mendefinisikan  istilah  dan  mempertimbangkan definisinya,  dan  membuat  penjelasan dari  suatu kesimpulan  dan  hipotesis,  sedangkan  sikap ilmiah terdiri dari jujur, teliti, disiplin, rasa ingin tahu, berpikir kritis, kerja sama, dan ketekunan. Pemahaman  kemampuan  berpikir  kritis  dan
sikap ilmiah dibagi  menjadi tiga kategori, yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  luas, analisis  penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis dan  sikap  ilmiah  dilakukan  dengan  mencari rerata  nilai  persentase  jawaban  benar  pada masing-masing  indikator  dari  kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah.
Tingkat  penguasaan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dari  semua  indikator  penguasan tertinggi  berada  pada  indikator  memutuskan suatu  tindakan  pada evidence tes  formatif.  Hal serupa  juga  terlihat  pada  persentase  untuk indikator  memutuskan  suatu  tindakan  pada evidence lembar kerja siswa masuk pada kriteria tinggi.
Tingkat  penguasaan  sikap  ilmiah  dari semua indikator persentase penguasaan tertinggi berada  pada  indikator  jujur  pada evidence lembar kerja siswa.

## Revisi Produk
Produk  instrumen  penilaian  portofolio berbasis multiple  intelligence yang  dikembang- kan divalidasi oleh satu orang ahli evaluasi, satu orang  ahli  materi,  dan  3  orang  guru  sebagai pelaksana  pembelajaran.  Hasil  analisis  validasi oleh  dosen  ahli  dan  guru  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  valid atau  dengan  kata  lain  instrumen  penilaian  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Uji  coba  skala  kecil  ditujukan  untuk melihat  nilai  unidimensionalitas,  validitas  butir soal, reliabilitas instrumen, dan tingkat kesukar- an  soal.  Pada  uji  coba  skala  kecil  nilai  uni- dimensionalitas  masing-masing  instrumen  peni- laian telah memenuhi syarat minimal unidimen- sionalitas  20%  kecuali  instrumen  penilaian lembar  observasi  sikap  ilmiah  untuk  laporan praktikum  titrasi  asam  basa,  yaitu  dengan  nilai 11,1%. Uji validitas butir soal diperoleh 5 butir soal  uraian  yang  valid  dari  6  butir  soal  yang diujikan  pada  tes  formatif  untuk  materi  asam basa,  sedangkan  4  butir  soal  uraian  yang  valid dari 6 butir soal yang diujikan pada tes formatif untuk materi titrasi asam basa.
Reliabilitas  instrumen  penilaian  seperti lembar  observasi  untuk  melihat  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  tingkat multiple  intel- ligence ,  sikap  ilmiah  dan  penilaian  diri  siswa berada pada kriteria lemah, cukup, bagus, bagus sekali dan istimewa jika dilihat dari harga Alpha Cronbach untuk  masing-masing  instrumen penilaian.
Selanjutnya  analisis  tingkat  kesukaran soal  menunjukkan  bahwa  sebaran  soal  mulai dari soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  rendah, sedang  dan  tinggi.  Kurva  fungsi  informasi pengukuran  menunjukkan  bahwa  soal  baik digunakan pada tes formatif. Soal cocok diberi- kan  pada  siswa  dengan  abilitas  sedang  karena akan memberikan informasi yang optimal.

## Kajian Produk Akhir
Produk  instrumen  penilaian  portofolio berbasis multiple  intelligence yang  dikembang- kan divalidasi oleh satu orang ahli evaluasi, satu orang  ahli  materi,  dan  3  orang  guru  sebagai pelaksana  pembelajaran.  Hasil  analisis  validasi oleh  dosen  ahli  dan  guru  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  valid atau  dengan  kata  lain  instrumen  penilaian  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Uji coba skala kecil ditujukan untuk meli- hat nilai unidimensionalitas, validitas butir soal,
reliabilitas  instrumen,  dan  tingkat  kesukaran soal. Pada uji coba skala kecil nilai unidimensio- nalitas masing-masing instrumen penilaian telah memenuhi  syarat  minimal  unidimensionalitas 20%  kecuali  instrumen  penilaian  lembar observasi sikap ilmiah untuk laporan praktikum titrasi asam basa, yaitu dengan nilai 11,1%. Uji validitas butir soal diperoleh 5 butir soal uraian yang  valid  dari  6  butir soal  yang  diujikan  pada tes formatif untuk materi asam basa, sedangkan 4  butir  soal  uraian  yang  valid  dari  6  butir  soal yang  diujikan  pada  tes  formatif  untuk  materi titrasi asam basa.
Reliabilitas  instrumen  penilaian  seperti lembar  observasi  untuk  melihat  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  tingkat multiple  intel- ligence ,  sikap  ilmiah  dan  penilaian  diri  siswa berada pada kriteria lemah, cukup, bagus, bagus sekali dan istimewa jika dilihat dari harga Alpha Cronbach untuk  masing-masing  instrumen penilaian.
Selanjutnya  analisis  tingkat  kesukaran soal  menunjukkan  bahwa  sebaran  soal  mulai dari soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  rendah, sedang dan tinggi. Kurva fungsi informasi peng- ukuran menunjukkan bahwa soal baik digunakan pada  tes  formatif.  Soal  cocok  diberikan  pada siswa  dengan  abilitas  sedang  karena  akan memberikan informasi yang optimal.
Berdasarkan hasil validasi dosen ahli dan guru,  selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  secara empiris  pada  SMAN  4  Yogyakarta  yang  dalam pembelajaran  kimia  telah  membiasakan  siswa untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis. Adapun instrumen yang diujikan secara empiris meliputi  soal  tes  formatif  untuk  materi  asam basa  dan  tes  formatif  untuk  materi  titrasi  asam basa,  dan  lembar  observasi  untuk  menilai kemampuan berpikir kritis, multiple intelligence , sikap ilmiah dan penilaian diri siswa. Dari hasil analisis  uji  validitas  secara  empiris  diperoleh  5 soal asam basa yang valid dan 4 soal titrasi asam basa  yang  valid.  Nilai Alpha Cronbach untuk masing-masing  instrumen  lembar  observasi menunjukkan  bahwa  instrumen  berada  pada reliabilitas  cukup,  bagus,  bagus  sekali,  dan istimewa.
Kajian  produk  akhir  melalui  validasi  do- sen  ahli  dan  guru,  dan  validasi  empiris  menun- jukkan  bahwa  instrumen  penilaian  portofolio berbasis multiple  intelligence telah  valid  secara teori dan empiris.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian portofolio  berbasis multiple intelligence yang dikembangkan  memiliki  karakteristik  tingkat kesukaran butir soal bervariasi dari sangat sukar, sukar,  mudah,  dan  sangat  mudah  dengan jangkauan  -1,84  sampai  +1,41  untuk  materi asam basa dan -2,00 sampai +1,41 untuk materi titrasi  asam  basa  dan  dengan  proporsi  pada materi  asam  basa,  yaitu  16,67%  butir  sangat sukar, 33,33% butir sukar, 33,33% butir mudah, dan  16,67%  butir  sangat  mudah.  Proporsi  pada materi  titrasi  asam  basa,  yaitu  16,67%  butir sangat  sukar,  50%  butir  sukar,  16,67%  butir mudah, dan 16,67% butir sangat mudah.
Instrumen  penilaian  portofolio  yang dikembangkan layak digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah berdasarkan  hasil  validasi  dosen  ahli  evaluasi, dosen  ahli  materi,  penilaian  guru  kimia  dan validasi  empiris.  Reliabilitas  untuk  masing- masing  instrumen  penilaian  pada  lembar  kerja siswa  materi  asam  basa  dan  titrasi  asam  basa berturut-turut, yaitu 0,95 dan 0,95 untuk lembar observasi multiple intelligence ;  0,97  dan  0,97 untuk  lembar  observasi  kemampuan  berpikir kritis;  0,92  dan  0,91  untuk  lembar  observasi sikap  ilmiah;  0,56  dan  0,56  untuk  angket penilaian  diri.  Reliabilitas  instrumen  penilaian pada  laporan  praktikum  materi  asam  basa  dan titrasi  asam  basa,  yaitu  0,85  dan  0,48  untuk lembar observasi multiple intelligence ; 0,81 dan 0,71  untuk  lembar  observasi  kemampuan berpikir  kritis;  0,87  dan  0,00  untuk  lembar observasi  sikap  ilmiah.  Reliabilitas  untuk masing-masing  instrumen  penilaian  pada  tes formatif materi asam basa dan titrasi asam basa, yaitu  0,92  dan  0,93  untuk  lembar  observasi multiple intelligence ;  0,78  dan  0,55  untuk  lem- bar  observasi  kemampuan  berpikir  kritis;  0,63 dan  0,63  untuk  lembar  observasi  sikap  ilmiah; 0,00 dan 0,48 untuk angket penilaian diri.
Hasil  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  penguasaan kemampuan berpikir kritis siswa pada SMAN 4 Yogyakarta untuk setiap aspek penilaian berada pada kategori sedang dengan kisaran pencapaian sebesar 34,4% - 63,5% dan kategori tinggi pada kisaran  pencapaian  67,1%  -  85,9%.  Dari  hasil pengukuran  juga  dapat  diketahui  kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  individu  sehingga
diperoleh informasi yang lebih akurat mengenai kemampuan berpikir kritis siswa. Dengan demi- kian  dapat  diartikan  bahwa  instrumen  penilaian portofolio  yang  dikembangkan  efektif  diguna- kan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Hasil  pengukuran  sikap  ilmiah  siswa menunjukkan  bahwa  penguasaan  sikap  ilmiah siswa  pada  SMAN  4  Yogyakarta  untuk  setiap aspek  penilaian  berada  pada  kategori  sedang dengan  kisaran  pencapaian  sebesar  43,53%  - 66,71% dan kategori tinggi pada kisaran penca- paian  71,76%  -  96,76%.  Dari  hasil  pengukuran juga  dapat  diketahui  sikap  ilmiah  siswa  secara individu  sehingga  diperoleh  informasi  yang lebih  akurat  mengenai  sikap  ilmiah  siswa.  De- ngan demikian dapat diartikan bahwa instrumen penilaian  portofolio  yang  dikembangkan  efektif digunakan untuk mengukur sikap ilmiah siswa.

## Saran
Saran yang dapat diberikan terkait dengan pengembangan  produk  instrumen  penilaian portofolio  berbasis multiple  intelligence antara lain:  (1)  Guru  dapat  menggunakan  produk  ins- trumen  penilaian  portofolio  berbasis multiple intelligence ini  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa pada mata pelajaran  kimia  materi  asam  basa  dan  titrasi asam  basa.  (2)  Produk  akhir dari instrumen  pe- nilaian  portofolio  berbasis multiple  intelligence ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  contoh permodelan  oleh  guru  kimia  untuk  mengem- bangkan  instrumen  pengukuran  kemampuan berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa.Saran dapat  berupa  masukan  bagi  peneliti  berikutnya, dapat  pula  rekomendasi  implikatif  dari  temuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Onizat,  S.  H.  (2016).  Measurement  of multiple  intelligences  among  sample  of students  with  autism,  and  intellectual disability using teacher estimation and its relationship  with  the  variables:  The  type and  severity  of  disability,  gender,  age, type  of  center. International  Journal  of Education ISSN , 8 (1), 107–128. https://doi.org/10.5296/ije.v8i1.8268
Arseculeratne, S. (2014). Education in medicine as  a  component  of  modern  science; restoring  the  balance. Anuradhapura Medical Journal , 8 (2), 45.
https://doi.org/10.4038/amj.v8i2.7526 Azwar,  S.  (2003). Penyusunan  skala  psikologi .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar .
https://doi.org/2003
Azwar,  S.  (2015). Reliabilitas  dan  validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher- order  thinking  skills  in  your  classroom . ASCD.
Cerruti,  C.  (2013).  Building  a  functional multiple  intelligences  theory  to  advance educational  neuroscience. Frontiers  in Psychology , 4 , 950. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00950
Delgoshaei,  Y.,  Kharrāzi,  K.,  &  Talkhabi,  M.
(2012). The impact of portfolio evaluation method on the development of children’s reading  skills. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 32 ,  356–360. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2012.0 1.053
Ekahitanond,  V.  (2013).  Promoting  university students’  critical  thinking  skills  through peer  feedback  activity  in  an  online discussion  forum. Alberta  Journal  of Education  Research , 59 (2).  Retrieved from http://www.ajer.ca/
Genç, M. (2015). The effect of scientific studies on  students’  scientific  literacy  and attitude. Ondokuz  Mayıs  Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 34 (1), 141–152. https://doi.org/10.7822/OMUEFD.34.1.8
Huang,  J.  (2012).  The  implementation  of portfolio assessment in integrated english course. English  Language  and  Literature
Studies , 2 (4), 15. https://doi.org/10.5539/ells.v2n4p15
Kumar,  S.  R.  (2016).  Evaluation  of  scientific attitude  among  student  teachers. Indian Streams Research Journal , 6 (1). Retrieved from
http://oldisrj.lbp.world/Article.aspx?Articl eID=9206
Mangiante,  E.  S.  (2013).  Planning  science instruction  for  critical  thinking:  Two urban elementary teachers’ responses to a state  science  assessment. Education Science , 3 , 222–258. https://doi.org/10.3390/educsci3030222
Mapeala,  R.,  &  Siew,  N.  M.  (2015).  The development  and  validation  of  a  test  of science  critical  thinking  for  fifth  graders.
SpringerPlus , 4 (1), 741. https://doi.org/10.1186/s40064-015-1535-
0
Olasehinde,  K.  J.,  &  Olatoye,  R.  A.  (2014). Scientific attitude, attitude to science and science  achievement  of  senior  secondary school students in Katsina State, Nigeria. Journal  of  Educational  and  Social Research , 4 (1),  445.  Retrieved  from http://www.mcser.org/journal/index.php/j esr/article/view/1862
Patil,  G.  V.  (2011).  A  comparative  study  os scientific  attitude  about  secondary  and higher secondary level students. International  Referred  Research  Journal , II .
Savage,  M.  P.,  &  Wehman,  T.  L.  (2014). Assessing  the  impact  of  international experiential  education  on  the  critical thinking skills and academic performance of college students. International Journal of Arts & Sciences , 7 (1), 1.
Singh, C. K. a/p S., & Samad, A. A. (2012). The use  of  portfolio  as  an  assessment  tool  in the Malaysian L2 classroom.
International Journal of English Language  Education , 1 (1),  94–108. https://doi.org/10.5296/ijele.v1i1.2851
Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching critical  thinking  and  problem  solving skills. The  Journal  of  Research  in Business Education , 50 (2), 90.
Soleimani, H., Moinnzadeh, A., Kassaian, Z., & Ketabi,  S.  (2012).  The  effect  of instruction based on multiple intelligences theory  on  the  attitude  and  learning  of general  English. English  Language
Teaching , 5 (9), 45. https://doi.org/10.5539/elt.v5n9p45
Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015).
Aplikasi pemodelan rasch pada assessment  pendidikan .  Cimahi:  Trim Komunikata.
Tabatabaei,  O.,  &  Assefi, F.  (2012).  The effect of  portfolio  assessment  technique  on writing  performance  of  EFL  learners. English  Language  Teaching , 5 (5),  138. https://doi.org/10.5539/elt.v5n5p138
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I.  (1974). Instructional  development  for training teachers of exceptional children: A  sourcebook .  Blomington:  may  be ordered from the Council for Exceptional Children.
Thomas,  C.,  Britt,  P.,  Blackbourn,  J.  M., Blackbourn, R., Papason, B., Tyler, J. L., &  Williams,  F.  K.  (2005).  Portfolio assessment:  a  guide  for  teachers  and administrators. NATIONAL  FORUM  OF
EDUCATIONAL ADMINISTRATION AND  SUPERVISION  JOURNAL , 23 (4), 1–8. Retrieved from http://www.nationalforum.com/Electronic Journal Volumes/Thomas, Conn-Portfolio Assessment  A  Guide  For  Teachers  And
Administrator.pdf
Widayati,  S.,  &  Widijati,  U.  (2008).
Mengoptimalkan  9  zona  kecerdasan majemuk anak . Yogyakarta: Luna Publisher.
Widoyoko,  S.  E.  P.  (2013). Evaluasi  program pembelajaran:  panduan  praktis  bagi pendidik dan calon pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. https://doi.org/2013