## 59 Kurikulum 2013 dalam Perspektif Filosafi
Dahri Hi. Halek
Prodi Pendidikan Geografi STKIP Kie Raha Ternate E-mail: dahrihalek@gmail.com
Diterima 12 September 2018, Direvisi 31 Oktober 2018, Disetujui Publikasi 30 Desember 2018

## Abstract
The education curriculum in Indonesia has developed in several times but the philosophical foundation used is rarely explored. The foundation of philosophy used is interesting thinking  because,  with a clear philosophical foundation, the direction and purpose of education become clear. The main results of this study found that the nature of the 2013 education curriculum was to improve the basis of change in students' attitudes, knowledge, and  skills  in  order  to  create  good  character  education.  The  goal  to  be  achieved  in  the  2013  curriculum  is  to produce generations that are creative and innovative in the hope of being able to minimize poverty, ignorance, and underdevelopment  of  the nation's civilization. Curriculum 2013 has a foundation of  incorporative eclectic philosophy which means taking good elements from the philosophical schools of education to be integrated with the national education system. Progressivism as one of the schools of philosophy of education has the dominant color  in  the  2013  curriculum  as  evidenced  by  the  education  system  that  focuses  on  students  as  the  subject  of education, the teacher acts as a facilitator, as  well as integrated subjects in one unit. Curriculum 2013 shows that  children  or  subjects  of  education  must  be  taught  and  taught  in  accordance  with  the  times  so  as  not  to produce a generation of obsolescence and the three main competencies in the child must be assessed as a whole (attitude, knowledge, and skills).
Keywords: Curriculum 2013, perspective, and philosophy

## Abstrak
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  telah  berkembang  dalam  beberapa  kali  namun  landasan  filsafat  yang digunakan jarang digali. Landasan filsafat yang digunakan menjadi pemikiran menarik karena dengan landasan filsafat yang jelas  maka arah dan tujuan pendidikan menjadi jelas. Hasil penelitian ini yang utama menemukan bahwa hakikat kurikulum pendidikan  2013 adalah meningkatkan basis perubahan pada sikap, pengetahuan dan keterampilan pada diri peserta didik demi terciptanya pendidikan karakter yang baik. Tujuan yang ingin dicapai dalam  kurikulum  2013  adalah  menghasilkan  generasi  yang  kreatif  dan  inovatif  dengan  harapan  mampu meminimalisir  kemiskinan,  kebodohan  dan  keterbelakangan  peradaban  bangsa.  Kurikulum  2013  memiliki landasan  filsafat eklektik  inkorporatif yang  berarti  mengambil  unsur-unsur  yang  baik  dari  aliran-aliran  filsafat pendidikan  untuk  diintegrasikan  dengan  sistem  pendidikan  nasional. Progressivisme sebagai  salah  satu  aliran filsafat  pendidikan  memiliki  warna  yang  dominan  dalam  kurikulum  2013  terbukti  dengan  sistem  pendidikan yang  sangat  menitikberatkan  murid  sebagai  subjek  pendidikan,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator,  serta  mata pelajaran  yang  terintegrasi  dalam  satu  unit.  Kurikulum  2013  menunjukkan  kalau  anak  atau  subjek  pendidikan harus  diberi  pelajaran  dan  pengajaran  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  agar  tidak  menghasilkan  generasi usang  serta  tiga  kompetensi  utama  dalam  diri  anak  harus  dinilai  secara  keseluruhan  (sikap,  pengetahuan,  dan ketrampilan).
Kata kunci : Kurikulum 2013 ,Perspektif, dan filosofi

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Perubahan kurikulum disinyalir menjadi  salah  satu  alasan  munculnya berbagai permasalahan dalam bidang pendidikan. Kurikulum yang dalam Undang-Undang  No.  20/2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  butir 18  didefinisikan  sebagai  “seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi, dan bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” akan membingungkan jika landasan pengembangan  dan  perubahannya  tidak dipahami secara filsafat. Kurikulum menjadi amat penting dalam sebuah proses pendidikan  sebagai  acuan  utama  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  umum (Depdiknas, 2002). 5
Pengembangan kurikulum dapat diartikan  sebagai  kegiatan  menghasilkan kurikulum  atau  proses  mengaitkan  suatu komponen  dengan  yang  lainnya  untuk menghasilkan  kurikulum  yang  lebih  baik dan atau kegiatan penyusunan, pelaksanaan dan penyempurnaan kurikulum.
Pengembangan  kurikulum  dapat  terjadi kapan  saja  sesuai  dengan  kebutuhan.  Salah satu  kebutuhan  yang  harus  diperhatikan dalam kurikulum adalah pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  kehidupan  bermasyarakat,
berbangsa  dan  bernegara.  Dalam  realitas sejarahnya, pengembangan kurikulum tersebut  ternyata  mengalami  perubahan- perubahan  paradigma,  walaupun  dalam beberapa  hal  paradigma  sebelumnya  masih tetap dipertahankan (Kemendikbud, 2013).
Sejak  awal  kemerdekaan  Indonesia, kurikulum pendidikan nasional telah berubah  beberapa  kali.  Tahun  1947  istilah yang  digunakan adalah  kurikulum Leer Plan (rencana  pembelajaran).  Kurikulum ini mengutamakan  pendidikan  watak, kesadaran  bernegara  dan  bermasyarakat, materi  pelajaran  dihubungkan  dengan kejadian  sehari-hari, perhatian  terhadap kesenian  dan  jasmani.  Tahun  1952  muncul kurikulum rencana  pelajaran  terurai  yang mulai  merinci  setiap  mata  pelajaran.  Masa orde  baru,  kurikulum  selalu  mengalami perubahan  hampir tiap  dekade  seperti kurikulum  1968,  1975,  1984  dan  terakhir kurikulum 1994.  Pascareformasi  (Mei
1998)  muncul  kurikulum  baru  bernama KBK tahun 2004 yang kemudian berkembang  menjadi  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  tahun  2006 serta  yang  terakhir  adalah kurikulum  2013 yang  merupakan  pengembangan  lebih lanjut  dari  KBK dan  disiapkan  untuk generasi  emas  tahun  2045  (Kedaulatan Rakyat, 27 Desember 2013).
Kurikulum 2013
merupakan kurikulum  yang  bagus  namun  persoalan yang melingkupi kurikulum 2013 jumlahnya  tidak  sedikit.  Sulistyo,  Ketua Pengurus  Besar  Persatuan  Guru  Republik Indonesia  (PB  PGRI)  mengatakan  bahwa kebijakan pemerintah untuk mengimplementasikan  kurikulum  berbasis observasi integratif itu dinilai mengabaikan kesiapan  guru.  Guru  belum  banyak  yang mengetahui konsep kurikulum 2013. Pemerintah dianggap kurang mempertimbangkan kondisi heterogen guru,  terutama  guru  di  pedalaman  yang tidak  mudah  beradaptasi  pada  hal-hal  yang baru  pada  waktu  singkat  (Kedaulatan Rakyat, 25 januari 2013).
Kurikulum sebagai rancangan pendidikan  mempunyai  kedudukan  yang cukup  sentral  dalam  seluruh  kegiatan pendidikan, menentukan proses pelaksanaan dan hasil pendidikan. Mengingat  pentingnya  peranan  kurikulum di  dalam  pendidikan  dan  di  dalam perkembangan kehidupan manusia, penyesunan kurikulum membutuhkan landasan-landasan  yang  kuat,  yang  di dasarkan  atas  hasil-hasil  pemikiran  dan penilitian  yang  mendalam.  Kalau  landasan pembuatan  sebuah  gedung  tersebut,  tetapi kalau  landasan  pendidikan,  khususnya kurikulum yang lemah, yang akan “ambruk” adalah manusia (Dewey, 1962).
Pada hakikatnya pengembangan kurikulum merupakan usaha untuk mencari bagaimana  rencana  mengenai  tujuan,  isi, dan  capaian  pembelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  dan  kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu. Pengembangan  kurikulum  diarahkan  pada pencapaian  nilai-nilai  umum,  konsep- konsep,  masalah  dan  akan  menjadi  isi kurikulum yang disusun dengan fokus nilai tersebut.  Adapun  selain  berpedoman  pada landasan yang ada, pengembangan kurikulum  juga  berpijak  pada  prinsip- prinsip pengembangan kurikulum.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah kepustakaan ( library research ) yaitu mengumpulkan  data  atau  dokumen  yang menyangkut kurikulum 2013 yang bertujuan  dengan  objek  penelitian  atau pengumpulan data yang bersifat kepustakaan. Atau telaah yang dilaksanakan  untuk  memecahkan  suatu masalah yang pada dasarnya tertumpu pada penelaahan  kritis  dan  mendalam  terhadap bahan-bahan  pustaka  yang  relevan.    Data yang digunakan adalah data sekunder  yang dikumpulkan  melalui  metode  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  anotasi
bibliografi ( Annotated bibliography ), (Kaelan, 2005).

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hakikat Kurikulum 2013
Kurikulum 2013
adalah penyempurnaan  dari  kurikulum  berbasis kompetensi yang menyempurnakan standar kompetensi  lulusan  dengan  dikembangkan sesuai  tuntutan  kekinian  Indonesia  dan masa depan sesuai kebutuhan.
Penyempurnaan  standar  isi  diuraikan  atas kecukupan dan kesesuaian dengan kompetensi. Menyempurnakan standar proses dengan merancang berbasis kompetensi  dengan  pendekatan scientific . Penyempurnaan yang terakhir adalah menyempurnakan standar penilaian dengan berbasis  proses  dan output dengan  teknik tes dan non tes (portofolio).
Perubahan  Kurikulum  2013  berwujud pada  standar  kompetensi  lulusan,  materi, proses  dan  penilaian  yang  komprehensif. Penjelasan  hakikat  perubahan  Kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2013: 119): 1)
Kompetensi  lulusan  terdiri  dari  a;  dapat terkonstruksi  secara  holistik,  b;  Didukung oleh  semua  materi  dan  mata  pelajaran,  c; Terintegrasi secara vertikal maupun horizontal.  2)  Materi  terdiri  dari  a; dikembangkan dengan berbasis kompetensi sehingga  memenuhi  aspek  kesesuaian  dan kecukupan,  b;  Mampu  mengakomodasi
content lokal, nasional dan internasional. 3) Proses  terdiri  dari  a;  Berorientasi  pada karakteristik  kompetensi  yang  bersujud.  1. Sikap: menerima, menjalankan,
menghargai, mengamalkan.
2.
Keterampilan: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, mencipta. Dan 3.  Pengetahuan:  mengetahui,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, mencipta.  b;  menggunakan  pendekatan scientifik karakteristik, karakteristik kompetensi  sesuai  jenjang  (SD:  tematik terpadu, SMP: tematik terpadu IPA dan IPS dan  mata  pelajaran,  SMA:  tematik  dan mata pelajaran). c; mengutamakan Discovery  Learning dan Project  Based Learning. 4)  Penilaian  terdiri  dari  a; berbasis  tes  dan  non  tes  (porfolio).  b; menilai proses dan output dengan menggunakan Authentic Assesment (mengukur  tingkat  berpikir  dari  rendah hingga  tinggi  dan  proses  kerja  siswa  atau subjek  didik).  c;  Penilaian  rapor  memuat penilaian  kuantitatif  tentang  pengetahuan dan  deskrisi  kualitatif  tentang  sikap  dan keterampilan kecukupan.
Hakikat Kurikulum 2013 menginginkan perubahan  yang menyeluruh dalam  diri  pendidikan.  Pendidikan  adalah salah  satu  hal  yang  mampu  mengubah manusia  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan yang baik juga diharapkan mampu meminimalisir  kemiskinan,  kebodohan  dan
keterbelakangan peradaban. Konsep perubahan terletak pada sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dalam kurikulum  2013  dinilai  secara  keseluruhan tidak  terpisah-pisah.  Kurikulum  2013 merupakan bekal bagi siswa sebagai subjek didik  untuk  meningkatkan  kreativitas  yang dimiliki  karena  posisi  siswa  diberi  porsi yang dominan.

## 2. Landasan Filsafat Kurikulum 2013
Filsafat  Kurikulum  2013  terdapat dalam  UU  Sisdiknas  Pasal  1  butir  1  dan  2 yang  isinya  hakikat  pendidikan  adalah peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kompetensi yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Landasan  filsafat  Kurikulum  2013 (Kerangka dasar Kurikulum 2013, Permendikbud  Nomor  68  2013:5):  1) Pendidikan  berakar  pada  budaya  bangsa untuk  membangun  kehidupan  bangsa  masa kini  dan  masa  mendatang,  2)  Peserta  didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif,
3) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan  kecerdasan  intelektual dan  kecemerlangan  akademik  melalui pendidikan  disiplin  ilmu,  4)  Pendidikan untuk  membangun  kehidupan  masa  kini dan  masa  depan  yang  lebih  baik  dari  masa lalu dengan berbagai kemampuan
intelektual,  kemampuan  berkomunikasi, sikap  sosial,  kepedulian,  dan  berpartisipasi untuk  membangun  kehidupan  masyarakat dan bangsa yang lebih baik
( Experimentalism and
Social Reconstructivism ).
Kurikulum  2013  dengan  demikian menggunakan  filsafat  sebagaimana  di  atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta  didik  dalam  beragama,  seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai  dimensi  inteligensi  yang  sesuai dengan  diri  seorang  peserta  didik  dan diperlukan  masyarakat,  bangsa  dan  umat manusia.
Kurikulum  2013  merupakan  sarana serta alat untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum ini bukanlah  sesuatu  yang  baru  tetapi  lebih sebagai penyempurnaan-penyempurnaan dari kurikulum-kurikulum sebelumnya. Kurikulum  ini  merubah mindset supaya pembelajarannya  lebih  menarik,  lulusan mampu  berkompetisi  dan  berpartisipasi  di lingkungan global serta dunia internasional.
Tujuan  pendidikan  nasional  bangsa Indonesia  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermanfaat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (UU  RI  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Filsafat  yang  ada  dalam  kurikulum 2013  sifatnya  adalah ekletik  inkorporatif . Notonagoro mengatakan bahwa pendidikan nasional  bersifat eklektik  inkorporatif (Notonagoro,  1973:  19). Eklektik ialah bersifat memilih yang terbaik dari berbagai sumber, dari satu tokoh atau lebih atau dari satu aliran atau lebih. Inkoporatif memiliki makna menggabungkan sebagai satu kesatuan utuh. Eklektik inkorporatif merupakan pendekatan yang bersifat memilih  yang  terbaik  dari  banyak  unsur yang tidak bertentangan dengan kepribadian bangsa untuk dicoba digabungkan menjadi satu kesatuan utuh.
Eklektik  inkorporatif atau  memilih unsur-unsur yang baik dari berbagai filsafat pendidikan,  digunakan  dalam  kurikulum 2013.  Unsur-unsur  yang  digunakan  tidak bertentangan dengan nilai-nilai serta kepribadian  bangsa  Indonesia.  Kurikulum 2013  memilih  unsur-unsur  positif  itu  dari
Perennialisme , Essensialisme , Pragmatisme , Progressivisme , dan Rekonstruksivisme .
3. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum, Oliva (1992:  26)  menjelaskan  bahwa  hal-hal tersebut  berhubungan  dengan  peningkatan kurikulum  yang  mencakup  permulaan, penerapan  dan  proses  evaluasi.  Masih menurut  Oliva,  penguatan  kurikulum  lebih mengarah  pada  hasil  dari  pengembangan kurikulum.  Tahapan-tahap  pengembangan kurikulum  oleh  Oliva  (1992:  26)  adalah sebagai  berikut:  (1)  Tahap  perencanaan. Langkah-langkah  awal  dalam  tahap  ini, dengan  mengambil  langkah-langkah  dan langkah  langkah,  (2)  Tahap  penerapan. Tahapan  ini  merupakan  tindakan  atau tindakan,  yang  berarti  bahwa  itu  harus disampaikan  kepada  sasaran  atau  siswa, dan  (3)  Tahap  evaluasi.  Langkah-langkah dalam  pengembangan  kurikulum  ini  terdiri dari  pengembangan  dan  pengungkapan keberhasilan  pengembangan  kurikukum terhadap  siswa.  Atas  hasil  refleksi  dan diputuskan  perlu  atau  tidaknya  melakukan revisi.
Dalam pelaksanaannya, beragam model dikenai sebagai langkah pengembangan  kurikulum.  Salah  satu model pengembangan kurikulum diungkapkan  oleh  Oliva  (1992:  174-175), yang  langkah-langkahnya  sebagai  berikut:
(1) tentukan kebutuhan siswa secara umum,
(2) tentukan kebutuhan masyarakat luas, (3) tulis  tujuan  pendidikan  dan  filosofinya,  (4)
tentukan  kebutuhan  siswa  di  sekolah,  (5) tentukan  kebutuhan  masyarakat  secara khusus , dan  kebutuhan  mata  pelajaran,  (6) tentukan tujuan akhir kurikulum di sekolah, (7)  tentukan  hasil  yang  ingin  dicapai  di sekolah, (8) penorganisasian dan pelaksanaan  guru,  (9)  tentukan  tujuan instruksional  umum,  (10)  tentukan  tujuan instruksional  khusus,  (11)  pilih  strategi instruksional,  (12)  pilih  pengembangan strategi evaluasi, (13) penerapan pengembangan  strategi  instruksional,  (14) pilihan akhir pengembangan strategi evaluasi,  (15)  evaluasi  dan  modifikasi komponen,  dan  (16)  evaluasi  kurikulum dan  modifikasi  kurikulernya.  Langkah model  pengembangan  kurikulum  menurut Oliva, secara eksplisit memunculkan perlunya pengembang kurikulum memahami kajian filosofis sebagai landasan dalam pengembangan kurikulum. 4. Filsafat  Pendidikan Progressivisme

## Sebagai Landasan Teori
Kata  kunci  untuk  memahami  filsafat pendidikan progressivisme adalah  dengan melihat  kata  sifat  yang  terkandung  dalam terminologi tersebut, yakni kata “progresif”.  Kemajuan  ( progress )  bersifat alamiah ( naturalistic ) yang mengimplikasikan  perubahan.  Perubahan mengimplikasikan kebaruan. Kebaruan tersebut terdapat di dalam realitas. Pendidikan yang progressif selalu
menekankan  cara  memecahkan  masalah terhadap  realitas  yang  selalu  mengalami perubahan atau dengan kata lain pendidikan yang progresif selalu mencoba mengembangkan  inisiatif  dan  kepercayaan diri seseorang.
Pemikiran progressivisme memunculkan  defenisi  kurikulum  yang  tak terbantahkan.  Kurikulum  sebagai  kegiatan belajar  dimana  terdapat  pertemuan  ruang kelas  yang  di  sana  disajikan  beberapa bagian  dari  materi  pelajaran  dalam  jangka waktu  tidak  terbatas  dan  pembawaannya tidak  dapat  didefinisikan  dalam  ruang. Dewey  juga  menerima  asumsi  tentang penyusunan  materi  pokok  yang  harus diberikan kepada murid (Jackson, 1992: 6).
Progressivisme memiliki  pandangan bahwa  kurikulum  yang  baik  berasal  dari siswa  sebagai  subjek  didik.  Subjek  didik selalu  berkembang,  maka  kurikulum  pun dapat  berkembang  dan  berubah  sesuai dengan  perkembangan  zaman  yang  ada. Pembelajaran  aktif  sangat  diperlukan  bagi siswa atau subjek didik di sekolah.
Prinsip-prinsip pendidikan yang dianut  oleh  aliran progressivisme dapat didaftarkan  secara  singkat,  adalah:  (1) Anak-anak  dibiarkan  bebas  berkembang secara  alami  (2)  Perhatian,  didorong langsung  pada  pengalaman,  karena  ini dianggap  sebagai  pendorong  yang  paling baik  dalam  pengajaran.  (3)  Guru  harus
menjadi  seorang  narasumber  dan  seorang pembimbing  dan  pengarah  dalam  aktivitas pembelajaran.  (4)  Sekolah progressivisme seharusnya  menjadi  sebuah  laboratorium bagi  reformasi  pendidikan  dan  tempat untuk bereksperimen (Oinstein dan Levine, 1985: 203).
5. Sumbangsih Progressivisme Bagi Pengembangan Kurikulum 2013
Progressivisme memberikan pengaruh  dan  sumbangan  besar  bagi perkembangan  kurikulum  2013.  Pemikiran progressivisme yang  demokratis  dengan mengedepankan  anak  sebagai  subjek  didik memberikan  warna  baru  dalam  dunia pendidikan dengan student center learning . Pendidikan  bagi  anak  adalah  hal  yang menyenangkan  dan  mengasyikkan.  Maka penekanan progressivisme adalah  sebagai berikut:  1.  Anak  sebagai  subjek  didik  2. Peran guru sebagai fasilitator 3. Kurikulum yang terintegrasi 4. Memunculkan pendidikan karakter 5. Pemahaman mengenai pengembangan kurikulum.

## C. Kesimpulan
Adapun kesimpulan mengenai Kurikulum  2013  dalam  perspektif  filsafat pendidikan progressivisme sebagai berikut:
Pertama ,  kurikulum  pendidikan  di Indonesia semakin lama semakin berkembang  mengalami  penyempurnaan. Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu
kurikulum  yang  menitikberatkan  pada pendidikan karakter. Hakikat dari Kurikulum  2013  adalah  meningkatkan basis  perubahan  pada  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  Tiga  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan harus dinilai  secara  keseluruhan  tidak  dengan terpisah.  Tujuannya  agar  menghasilkan generasi yang kreatif dan inovatif sehingga kemiskinan, kebodohan dan keterbelakangan peradaban dapat diminimalisir
Kedua , setiap kurikulum pasti memiliki  landasan  filsafat  yang  fungsinya untuk menentukan kualitas, arah dan tujuan pendidikan. Kurikulum
2013
dikembangkan  dengan  landasan  filsafat eklektik  inkorporatif . Eklektik  inkorporatif memiliki  makna  yaitu  mengambil  unsur- unsur  yang  baik  dari  aliran-aliran  filsafat asing  untuk  diintegrasikan  dengan  sistem pendidikan nasional. Landasan filsafat yang tersurat  dalam  Kurikulum  2013  adalah eklektik inkorporatif yang menggali berbagai unsur positif dari filsafat pendidikan perennialisme,  essensialisme, eksperimentalisme, progressivisme dan rekonstruksivisme .  Unsur progressivisme dalam  Kurikulum  2013  memiliki  warna yang dominan. Alasan utamanya Kurikulum  2013  sangat  menitikberatkan pada peserta didik sebagai subjek pendidikan, guru bertindak sebagai
fasilitator,  serta  menghendaki  bahwa  mata pelajaran harus terintegrasi dalam satu unit.
Ketiga , progressivisme sebagai  salah satu  aliran  dari  filsafat  pendidikan  yang menekankan pada proses memiliki pandangan  bahwa  Kurikulum  2013  secara teoritis  lebih  menekankan  pada  anak  atau siswa  sebagai  subjek  didik.  Kurikulum 2013  menginginkan  agar  anak  atau  subjek didik  tidak  menjadi  generasi  usang  yang tidak paham dengan perkembangan zaman. Progress pendidikan  yang  diinginkan dalam Kurikulum 2013 merupakan progress yang sifatnya kreatif.

## Daftar Pustaka
Akinpelu,  J.A.,  1981, An  Introduction  to Philosophy  of  Education ,  Macmillan
Publishers, London.
Barnadib, Imam, 1976, Sistim-sistim Filsafat Pendidikan , Yayasan Penerbitan FIP-IKIP, Yogyakarta.
_____________, 2002, Filsafat
Pendidikan , Adicita Karya Nusa,
Yogyakarta.
Brubacher, J.S, 1978, Modern Philosophies of Education , McGraw-Hill Publishing Company, Tokyo.
Departemen Pendidikan Nasional Republik
Indonesia,  2003, Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun
2003  Tentang  Sistem Pendidikan
Nasional , Depdiknas, Jakarta.
Dewey,  John,  1962, The  Child  and  the Curriculum ,  Cetakan  keenam,  The
University of Chicago, Chicago.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2002,
Pusat  Kurikulum ,  Badan  Penelitian dan Pengembangan, Jakarta.
Gutek,  Gerald  Lee,  1985, Philosopical Alternatives in Education , The University of Chicago, Chicago.
Jackson,  Philip  W,  1992, Conception  of
Curriculum and Curriculum Specialist, dalam Handbok of Research  on  Curriculum:  A  Project of The American Educational
Research Assosiation , Macmillan Publishing Company, New York.
Kaelan, 2005, Metode Penelitian Kualitatif bidang
Filsafat , Paradigma, Yogyakarta.
Kedaulatan Rakyat, 2013, Kurikulum 2013 ,
25 Januari 2013.
Kedaulatan Rakyat, 2013, Kurikulum 2013 ,
27 Desember 2013.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
2013, Draft  Implementasi  Kurikulum 2013 , Jakarta.
Notonagoro, 1973, Pidato Penganugerahan Gelar  Doktor  Honoris  Causa  dalam Ilmu Filsafat, Gadjah Mada University Press, Yogyakarta.
Ornstein,  Allan  C.  &  Levine,  Daniel  U,
1985, An Introduction to the Foundations  of  Education ,  Houghton
Mifflin Company, Boston. Republik Indonesia, 2003, Undang-Undang No. 20/2003 Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional ,  Jakarta.  Republik Indonesia. 2013, Dokumen kurikulum 2013  Permendikbud  Nomor 67,  68 dan 69 Tahun 2013 , Jakarta.
Republik  Indonesia,  2013, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  81A
Tahun 2013 , Jakarta.
Republik Indonesia, 2013, Salinan
Permendikbud  No  54  tahun  2013
Tentang SKL , Jakarta.
Republik
Indonesia, 2013, Salinan
Permendikbud  No  54  tahun  2013
Tentang Standar Proses, Jakarta.
Republik Indonesia, 2013, Salinan
Permendikbud  No  54  tahun  2013 Tentang Standar Nilai, Jakarta.
Rohman,  Arif,  2013, Memahami  Ilmu Pendidikan , Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Schilpp,  Paul  Arthur  (editor),  1951, The Philosophy  of  John  Dewey ,  Tudor Publishing Company, New York