## Grenek: Jurnal Seni Musik
Volume 13, Issue 1, Pages 59 – 69 June 2024 e-ISSN: 2579-8200 p-ISSN: 2301-5349 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/grenek/issue/view/3107
: https://doi.org/10.24114/grenek.v13i1

## PENDAHULUAN
Pembelajaran musik akhir-akhir ini banyak diminati masyarakat. Banyaknya manfaat dari pembelajaran musik seperti penyeimbang otak kanan dan kiri, medis, serta rileksasi membuat banyak masyarakat memilih musik sebagai tempat menyalurkan hobi maupun pengisi waktu luang. Menurut Hutagulung dan Sinaga, musik dimanfaatkan untuk menghibur  dan  menentramkan  jiwa,  hati  serta  pikiran  karena  diyakini  bahwa  dapat  memberikan  rasa  bahagia  yang dikirim oleh otak. Setelah disalurkan dari otak lalu diteruskan ke detak jantung guna menyelaraskan irama lagu yang didengar, kemudian timbul rasa nyaman dalam diri pendengarnya (Hutagalung, & Sinaga, 2022) . Maka dari itu, musik merupakan hal yang sangat diminati di masa ini.
Munculnya banyak lembaga musik non-formal juga menjadi salah satu bukti bahwa minat bermusik masyarakat semakin besar. Sayangnya dengan minat yang besar ini, masih banyak masyarakat yang belum paham betul mengenai konsep bermusik. Banyak yang belum mengerti materi-materi dasar soal bermusik terutama anak usia dini.
Di lapangan, banyak orang tua murid mendaftarkan anak mereka saat usia dini yaitu 4 hingga 6 tahun, dimana usia tersebut masih rentan dalam menerima materi. Beberapa anak usia tersebut juga masih sangat kesulitan membaca bahkan berhitung sehingga beberapa materi dasar bermusik menjadi kurang maksimal ditangkap, terutama rhythm atau ritmis.

## Media Flashcard sebagai Suplemen Pembelajaran Rhythm Musik Anak Usia Dini
Luth Indyana 1*
Welly Suryandoko 2 Indar Sabri 3
1-3 Pendidikan Seni Budaya, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
* email: luth.23001@mhs.unesa.ac.id
Kata Kunci: Flashcard, Rhythm,
Musik
Keywords : Flashcard, Rhythm,
Music
Received : January 2024
Accepted : March 2024 Published : June 2024

## Abstrak
Rhythm atau ritmis merupakan pembelajaran penting dalam dunia musik. Kesulitan  anak  usia  dini  dalam  berhitung  menyebabkan  pembelajaran ritmis menjadi kompleks dan kurang memahami makna ritmis itu sendiri. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan alternatif pembelajaran ritmis melalui penggunaan flashcard dengan materi ritmis silabel sebagai media yang  dapat  mempermudah  pembelajaran.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  wawancara,  observasi, dan studi literatur. Hasil penelitian didapatkan bahwa flashcard mampu menjadi alternatif media karena memiliki kemampuan untuk menciptakan suasana belajar interaktif dengan berbagai aktivitas menyenangkan seperti game dan komposisi musik mandiri.

## Abstract
Rhythm  is  an  important  lesson  in  the  musical  world.  But  early  childhood difficulties  in  counting  cause  rhythmic  learning  to  become  complex  and  lack  of understanding of the meaning of rhythm itself. This research aims to provide an alternative for rhythmic learning using flashcards with rhythmic syllable material as a reference that can make learning easier. The research method used is qualitative with an interview, observation, and literature study approach. The research results showed  that  flashcards  can  be  an  alternative  media  because  they  can  create  an interactive  learning  atmosphere  with  various  fun  activities  such  as  games  and independent musical compositions.
© 2024 Indyana, Suryandoko, Sabri. Published by Faculty of Languages and Arts - Universitas Negeri Medan . This is Open Access article under the CC-BY-SA License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ).
DOI: https://doi.org/10.24114/grenek.v13i1.54041
Rhythm  atau  ritmis  merupakan  rangkaian  gerak  teratur  mengalur  karena  munculnya  aksen  yang  tetap,  yang terbentuk dari perpaduan sekelompok bunyi dan diam dengan bermacam-macam lama waktu atau panjang pendeknya sehingga  membentuk  pola  irama,  bergerak  menurut  pulsa  dalam  ayunan  birama (Heldisari,  2020) .  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  ritmis  atau  irama  berkaitan  dengan  durasi  atau  panjangnya  suara  yang  berdiri  sendiri (Hendra Permana, 2016) Sehingga dapat disimpulkan bahwa ritmis adalah suatu rangkaian bunyi yang teratur dengan berbagai macam waktu dan panjang pendek sesuai pulsa dalam birama tertentu. Bersadarkan pengertian tersebut, maka ritmis merupakan suatu komponen yang penting dalam musik. Hal ini sesuai dengan pernyataan dimana ritmis dan nada merupakan 2 dimensi utama musik sehingga ritme merupakan unsur yang penting dalam musik (Heldisari, 2020). Telah disebutkan bahwa anak usia dini memiliki kemampuan berhitung yang minim, sehingga hal tersebut dapat berdampak pada perhitungan ritmis. Rata-rata anak belum bisa memainkan ritmis dengan tepat. Hitungan antara ketukan satu menuju ketukan lainnya cendeurng kurang stabil dan tidak beraturan. Tempo lagu juga mempengaruhi hitungan ritmis. Tempo berkaitan erat dengan panjangnya hitungan dasar (Prier, 2014). Semakin cepat tempo yang digunakan, maka permainan  ritmis  juga  akan  semakin  cepat.  Perubahan  tempo  pada  setiap  lagu  juga  menambah  kerumitan  dan kompleksitas permainan ritmis, terutama untuk anak usia dini.
Dikarenakan  hal  tersebut,  maka  dalam  pembelajaran  ritmis,  instruktur  atau  guru  musik  memerlukan  media pembelajaran yang cocok untuk dapat menunjang pembelajaran. Beberapa ahli mengatakan bahwa media merupakan teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Rohani, 2020) . Sedangkan menurut pendapat ahli lain, media adalah sarana untuk mentransfer atau menyampaikan pesan (Hasan, Milawati, Darodjat, & Harahap, 2021). Maka dapat disimpulkan bahwa media merupakan suatu sarana, dapat berupa teknologi, yang bertujuan untuk mentransfer pesan dalam suatu pembelajaran. Penggunaan media dianggap dapat meningkatkan hasil belajar anak. Pendapat ini sesuai dengan pernyataan Yudhi Munadi dalam (Zulfah, 2021). yang menyatakan bahwa dengan memakai media dalam kegiatan pembelajaran menjadikan lebih tinggi dan memuaskan hasil dan aktivitas belajar peserta didik daripada tidak menggunakan media (Zulfah, 2021).
Media pembelajaran terdiri dari berbagai macam bentuk dan jenis. Baik berbasis teknologi maupun manual dapat dikatakan  sebagai  sebuah  media.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  flashcard  dalam  pemilihan  media pembelajaran. Flashcard menurut Susilana dan Riyana (2008) dalam Setiawati, dkk biasanya berisi kata-kata, gambar atau kombinasinya  dan  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  perbendaharaan  kata (Setiawati,  Made,  Dantes,  & Candiasa, 2015). Flashcard memang banyak digunakan sebagia penunjang pembelajaran membaca pada anak. Seperti membaca huruf, mengenal nama buah, atau hewan dan segala pembelajaran yang berkaitan dengan kebahasaan. Beberapa penelitian  mendapatkan  hasil  bahwa flashcard cukup  efektif  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Seperti  pada penelitian milik (Putri, & Setiadi 2021) yang mendapatkan hasil bahwa rata-rata pretest yaitu 57,6 dan nilai postest yaitu 77. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan terjadi peningkatan prestasi belajar dan media flashcard layak digunakan dalam  membaca  permulaan (Putri,  &  Setiadi,  2022). Dengan  melihat  hasil  yang  menjanjikan  pada  pembelajaran membaca, maka peneliti berinovasi menerapkan media yang sama, namun pada pembelajaran yang berbeda. Maka dari itu, pada penelitian ini, peneliti memfokuskan penggunaan flashcard sebagai media pembelajaran musik. Pendapat lain mengatakan bahwa flashcard mampu membantu meningkatkan pemahaman tentang teori musik dasar, hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Nurjanah (Anisa Nurjanah & Sumiyati, 2023) bahwa flashcard dapat meningkatkan pemahaman siswa. Flashcard juga mudah digunakan dan praktis. Pada penelitian mengenai anak-anak berkebutuhan  kusus  milik  Rinauli  juga  dalam  artikelnya  menggunakan  metode flashcard untuk  mempermudah pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pernyataan “dengan  menggunakan flashcard siswa  lebih  gampang  untuk menghafal, memahami materi, dan mampu mempermudah guru dan orangtua untuk mengajar siswa” (Tondang, 2019). Dengan begitu maka peneliti memilih untuk menggunakan flashcard sebagai media penunjang pembelajaran ritmis. Sayangnya, flashcard yang beredar di pasaran banyak memuat tentang pembacaan notasi saja dan tidak berfokus pada  pembacaan  ritmis.  Maka  dari  itu, flashcard yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  merupakan flashcard hasil pengembangan peneliti. Dalam flashcard ini terdapat berbagai macam tipe notasi mulai dari not penuh ( semibreve ), not setengah  ( minim ),  not  seperempat  ( crotchet ),  not  seperdelapan  ( quaver ),  not  seperenambelas  ( semi  quaver ),  hingga  not kombinasi.
Flashcard akan memuat detail cara perhitungan ritmis dengan ritmis silabel. Ritmis silabel merupakan penambahan silabel sebagai pengganti ketukan, sesuai dengan pernyataan Cary “ each rhythmic pattern is represented with different syllables ” ( Dilek GÖKTÜRK CARY, 2012). Pada pembelajaran ritmis silabel, khususnya milik Kodaly, banyak digunakan kata-kata acak seperti ti-ti atau ta-ta untuk menentukan durasi ritmisnya. Namun, berdasarkan uji lapangan, anak-anak usia dini masih tetap kesulitan untuk menentukan durasi ketukannya. Hal ini dikarenakan banyak anak tidak mengerti tentang apa yang mereka sebutkan sehingga penyebutan tetap menjadi acak dan tidak bermakna.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengganti kata-kata acak tersebut menjadi nama-nama buah untuk mempermudah pemahaman anak. Nama-nama buah membantu anak dalam menentukan kecepatan permainan ritmis. Dengan nama buah, anak lebih memahami makna dan lebih mudah dalam menyebutkan bahkan mengaplikasikannya dalam pembelajaran ritmis. Pada usia dini, anak cenderung dapat memahami suatu hal berdasarkan apa yang telah mereka lihat, sentuh atau ketahui. Hal tersebut didukung oleh teori bloom dimana anak-anak masih masuk dalam jenjang paling renah  yaitu  C1  (mengingat)  dan  awal  C2  (memahami)  (Bujuri,  2018).  Teori  kognitif  Piaget  juga  menjelaskan  tentang kemampuan kognitif anak usia dini, dimana anak berada pada fase operasional yang membentuk konsep kurang lengkap dan logis bahkan kurang memahami makna (Sugihartiningsih, 2007). Berdasarkan kedua teori tersebut, media flashcard dibuat  sedemikian  rupa  agar  dapat  memberikan  gambaran  pasti  mengenai  durasi  ritmis  melalui  buah-buahan  yang memang sudah dikenal anak.
Penelitian ini menggunakan beberapa teori, antara lain teori musik dasar sebagai dasar ilmu mengenai jenis, bentuk dan ketukan suatu notasi. Teori selanjutnya ialah teori psikologi yaitu taksonomi bloom dan kognitif Piaget sebagai acuan dalam menentukan karakteristik dan proses berpikir anak, dimana anak cenderung masih mengamati, menirukan dan mengingat. Teori yang ketiga adalah teori rhythmic duration syllable milik Kodaly, dimana digunakan sebagai ilmu dasar dalam pembuatan media flascard ritmik.
Pembelajaran ritmis ini berfokus pada jurusan piano klasik, dimana piano merupakan alat musik yang banyak diminati  terutama  sebagai  pembelajaran  awal  dalam  bermusik.  Piano  memiliki  pembacaan  notasi  dan  ritmis  yang kompleks karena memiliki 2 staf/daun kunci (kunci G dan kunci F) yang memerlukan fokus serta daya ingat bahkan konsentrasi yang tinggi. Perlu disiplin tinggi pula untuk dapat memainkan piano, dimana hal ini sesuai dengan pernyataan “... it takes seriousness, dicipline, and patience to go through the piano learning processes” (De Lord Tarigan, & Hirza, 2019). Maka sangat penting untuk mengajarkan kedisiplinan sejak dini, terutama bagi anak-anak usia pra sekolah yang memang masih banyak bermain dan cenderung sulit untuk diarahkan. Karena piano memiliki tingkat kesulitan yang cukup berbeda dengan instrumen lain, maka secara otomatis pemahaman ritmis dan permainan ritmis juga akan menjadi lebih kompleks. Hal inilah yang mendasari pentingnya pemahaman ritmis secara detail bagi usia dini/pra sekolah agar permainan piano anak-anak lebih stabil, terarah dan rapi.
Tujuan utama penelitian ini adalah memanfaatkan media flashcard dalam pembelajaran ritmis. Selain menarik minat anak, flashcard juga diharapkan mampu meningkatkan dan membantu pemahaman anak mengenai hitungan ritmis. Selain itu diharapkan dengan adanya penelitian ini, mampu memberikan inovasi bagi instruktur atau guru dalam memilih media pembelajaran ritmis yang cocok bagi anak usia dini. Penelitian ini juga dapat dijadikan landasan penelitian yang akan datang.
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevean  antara  lain:  (1)  Penelitian  dari  Dian Andesta Bujuri yang berjudul Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar tahun 2018. Persamaan dengan penelitian ini adalah, peneliti sama-sama menggunakan teori Bloom dimana akan membantu  menganalisis  karakteristik  anak  dikarenakan  penelitian  ini  terfokus  pada  anak  usia  dini.  Perbedaannya, penelitian ini terfokus pada bagaimana materi ritmis dapat menyesuaikan proses perkembangan kognitif anak, sedangkan pada penelitian Bujuri fokus pada perkembangan kognitifnya. (2) (Laksada Adisucipto, Sleman, & Andesta Bujuri, 2018). Dengan  judul  Silabel Ritmis  dalam  Pembelajaran  Musik.  Persamaan  penelitian adalah  sama-sama  membahas mengenai silabel ritmik. Perbedaannya, penelitian ini terfokus pada silabel ritmik sebagai materi media pembelajaran yaitu silabel ritmik pada flashcard, sedangkan pada penelitian Purwa dkk fokus pada penerapan ritmik silabel pada teori musik. (3) Penelitian Silabel Ritmis: Pelafalan Alternatif dalam Pembelajaran Musik yang dilakukan oleh Agung Dwi Purwa, Fajry Sub’haan  Syah  Sinaga  pada  tahun  2021. Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  Purwa  adalah  sama-sama menggunakan silabel ritmis sebagai alternatif pembelajaran. Perbedaannya adalah, penelitian ini terfokus pada silabel-
silabel baru yang dikenali anak lalu dituangkan dalam media pembelajaran, sedangkan penelitian purwa dkk hanya terbatas sampai penggunaan silabel ritmik pada pembelajaran musik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif milik Creswell dan analisis dijelaskan secara deskriptif. Penelitian ini juga menggunakan pendekatan berupa wawancara bersama guru musik yang memang sering menggunakan media flashcard. Wawancara juga dilakukan dengan murid untuk mengetahui seberapa besar ketertarikan mereka ketika belajar ritmis dengan flashcard. Selain itu peneliti juga melakukan pendekatan berupa observasi lapangan, yaitu pembelajaran langsung dikelas, untuk mengetahui seberapa berpengaruhnya penggunaan flashcard dalam pembelajaran ritmis. Studi literatur juga akan digunakan dalam penelitian ini. Berbagai literatur mengenai pengembangan, penggunaan, pengaruh dan pemanfaatan media flashcard akan dikaji dan ditarik kesimpulan.
Subjek penelitian sekaligus instrument penelitian adalah peneliti sendiri dimana peneliti merupakan seorang guru piano klasik di lembaga musik non-formal Surabaya. Objek formal dalam penelitian ini adalah pemanfaatan penggunaan flashcard dalam pembelajaran rhythm. Objek material yang diteliti adalah siswa jurusan piano klasik yang berusia dini dengan  rentang  kurang  lebih  4 – 7  tahun.  Penelitian  dilakukan  di  Purwa  Caraka  Music  Studio  Cabang  Prambanan, Surabaya yang bertempat di Ruko Prambanan Residence Blok C-25, Lidah Kulon, Surabaya.  Penelitian dilakukan pada tanggal 28 – 30 November 2023 dan diuji cobakan pada 5 siswa dengan usia 4 tahun, 5 tahun, dan 6 tahun. Analisis data yang digunakan adalah analisis data milik Milles dan Huberman (2014). Menurut (Sri Annisa, & Mailani,  2023) tahapan  analisis  data  milik  Milles  dan  Huberman  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan. Berikut merupakan penjabaran mengenai tahapan analisis data yang dilakukan peneliti: reduksi data dimana peneliti  perlu  menyeleksi  data-data  yang  perlu  dan  tidak  diperlukan  dalam  penelitian.  Setelah  menyeleksi,  data disederhanakan dengan sedemikian rupa sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Peneliti menyeleksi data wawancara dengan guru-guru piano terkait penggunaan flashcard. Peneliti juga menyeleksi data wawancara dengan anak-anak  terkait  keinginan  desain  flashcard.  Beberapa  studi  literatur  juga  diseleksi  dan  diambil  bagian-bagian  yang mendukung pernyataan, pendapat, dan argumen peneliti sebagai penguat data penelitian.  Yang kedua adalah penyajian data.  Dengan  berdasar  data-data  yang  telah  diseleksi,  peneliti  mengolah  data  dan  dideskripsikan  secara  singkat  dan sistematis.  Pada  penyajian  data  peneliti  menjelaskan  mengenai  seluruh  data  pendukung  penelitian.  Data  penelitian, dokumentasi, dan hasil penelitian dijabarkan pada tahapan ini. Yang terakhir adalah penarikan kesimpulan. Setelah peneliti menjabarkan  penyajian  data,  langkah  selanjutnya  adalah  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan verifikasi  dan  penarikan  kesimpulan  dari  data-data  yang  sudah  direduksi  dan  disajikan.  Penarikan  kesimpulan  dan verifikasi dilakukan dengan observasi langsung pada saat pembelajaran. Hasil implementasi penelitian di kelas menjadi tahapan akhir untuk menarik kesimpulan penelitian. Setelah observasi dilakukan, peneliti mencatat secara runtut dan mendeskripsikan dalam bentuk kesimpulan yang singkat dan sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  musik  mulai  mengalami  peningkatan  pada  era  ini,  dimana  ditunjukkan  dengan banyaknya  lembaga  musik  non-formal  serta  permintaan  les  private  kerumah-rumah.  Untuk  menunjang pembelajaran  maka  dibutuhkannya  media  pembelajaran.  Masalah  yang  sering  timbul  ialah  bagaimana menentukan  media  yang  cocok  bagi  suatu  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  akan  masalah  utama  adalah kurangnya inovasi dan pilihan media pembelajaran musik khususnya pembelajaran ritmis. Banyak modul pembelajaran  atau  media  lain  yang  memfasilitasi  pembelajaran  teori  musik  seperti  buku-buku  pegangan siswa, atau game interaktif yang beredar di pasaran.  Namun berbeda dengan ritmis, belum ada media yang menfasilitasi  pembelajaran  ritmis  sehingga  diperlukan  inovasi  dalam  pemilihan  atau  pembuatan  media pembelajaran  khusus  ritmis.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mencoba  untuk  memanfaatkan  media  umum  yaitu flashcard yang  dikembangkan  dengan  desain  khusus  sebagai  bentuk  inovasi  serta  media  alternatif  belajar ritmis.

## Flashcard
Peneliti  menggunakan  flashcard  karena  mencakup  beberapa  kebutuhan  yang  dibutuhkan  siswa. Dalam kelas, dibutuhkan pembelajaran interaktif dimana siswa harus aktif dan pembelajaran harus berpusat pada anak, bukan pada guru. Dengan adanya flashcard ini, akan menghadirkan beberapa keuntungan bagi pengajar/guru/instruktur dan bagi anak/siswa, antara lain:

## Visualisasi Konsep
Anak akan lebih memahami jika terdapat contoh dan gambar nyata. Flashcard dapat menghadirkan visual  yang  menjanjikan.  Dengan  melibatkan  indera  pengelihatan,  siswa  dapat  dengan  memahami  dan mengingat  materi  dengan  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  dengan  wawancara  bersama  salah  seorang  siswa bernama Shelby yang mengatakan bahwa “Aku ga ngerti kalau gaada gambarnya miss. Kan bagus yang ada gambarnya”. Berdasarkan hal tersebut, flashcard akan membantu siswa dalam memvisualisasikan materi dan mempraktekkannya.

## Interaksi Aktif
Siswa dapat terlibat dalam inteaksi aktif dengan materi pembelajaran. Siswa berpartisipasi langsung dalam permainan, uji cepat (tes dadakan), atau bahkan inisiatif mandiri (siswa mencoba sendiri).
1. Pengingat Efektif
Dengan visual yang menjanjikan serta belajar dari pengalaman, akan merangsang ingatan anak. Siswa dapat terus menerus mencoba dan menghasilkan ingatan jangka panjang yang kuat.
2. Fleksibilitas
3. Flashcard memiliki  desain  yang  kecil,  rapi  dan  tipis  sehingga  dapat  dibawa  kemanapun  siswa berada. Flashcard akan bisa dimainkan, dibaca, dan dibuka setiap saat sehingga akan menambah pengetahuan anak secara terus menerus.
4. Pengalaman bermain sambil belajar
Sama seperti pada point 3, cara belajar paling efektif adalah dengan melibatkan anak/siswa secara langsung dalam pembelajaran. Anak akan secara otomatis memahami dan mengerti mana yang benar dan salah  melalui  pengalaman  ( trial  and  error ).  Anak  akan  secara  otomatis  memperbaiki  kesalahan  dan  dapat termotivasi untuk selalu benar sehingga motivasi dapat terjaga dalam setiap pembelajaran.
Berdasarkan banyaknya keuntungan tersebut, maka media flashcard akan dikembangkan sedemikian rupa dan digunakan dalam pembelajaran khususnya ritmis musik.

## Desain Flashcard
Desain bergantung pada bagaimana suatu media digambar dan diwarnai. Pada beberapa penelitian, didapatkan hasil bahwa anak-anak usia pra sekolah sangat menyukai gambar-gambar lucu dan warna yang beraneka raga, (warna-warni). Seperti pada penelitian yang dilakukan Aisyah dan Sinaga dalam mempelajari pembacaan notasi balok. Didapatkan hasil bahwa “warna sebagai salah satu aspek yang memberikan kesan terhadap indra penglihatan manusia sudah terbukti memiliki dampak terhadap proses belajar” . (Aisyah, & Sinaga, 2023).
Berdasarkan pendapat tersebut dan analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti secara langsung, siswa  cenderung  menyukai  media  yang  berwarna,  interaktif  dan  menarik  perhatian.  Hal  ini  dibuktikan dengan wawancara yang dilakukan kepada siswa-siswa jurusan piano klasik lembaga musik Purwa Caraka Prambanan  Surabaya.  Hasil  wawancara  membuktikan  bahwa  siswa  banyak  mengatakan  dan  memilih flashcard yang berwarna dan memiliki gambar menarik dibanding flashcard sederhana yang monoton. Salah seorang siswa Bernama Shelby berusia 5 tahun mengatakan bahwa “Suka yang warna warni, pink . Gambarnya harus lucu”. Siswa lain bernama Nicole juga mengatakan bahwa “Pokok bagus. Warnanya harus ada kuning, aku suka kuning”. Siswa lain Bernama Cantika juga mengatakan bahwa “Mau yang kayak rainbow miss”. Berdasarkan  hasil  tersebut,  peneliti  membuat  desain  flashcard  dengan  warna  cerah,  mencolok  serta bergambar menarik seperti dibawah ini:
Flashcard dibuat dengan ukuran 7 x 10 cm dengan pertimbangan desain yang minimalis, praktis dan fleksibel  agar  dapat  digenggam  dan  dimainkan  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Ujung flashcard dibuat melengkung agar tidak melukai tangan anak. Berikut meurpakan gambaran flashcard yang sudah dicetak:

## Rhythm Flashcard
Setelah desain dicetak, peneliti mulai menerapkan penggunaan flashcard pada pembelajaran. Anak- anak terlihat antusias dan mulai tidak bosan untuk mengikuti pembelajaran ritmis di kelas. Anak-anak mulai memahami durasi ketukan serta bisa mengikuti ritmis dengan benar, bahkan dengan metronome sekalipun. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas, flashcard menjadi alat yang sangat efektif dalam pembelajaran ritmis musik. Dengan flashcard , siswa dapat belajar ritmis dengan cara yang interaktif dan mengasyikkan. Sesuai dengan desain yang dibuat, ada beberapa kegiatan yang dilakukan dalam kelas antara lain:

## Identifikasi Pola Ritmis
Pada  pembelajaran  identifikasi  pola  ritmis,  siswa  diajak  mengenal  berbagai  macam  bentuk  notasi dengan  penyebutan  nama  buah.  Pada flashcard akan  ditunjukkan  pola  ritmis  yang  berbeda  dimana  siswa diminta untuk menyebutkan dan memainkan pola ritmis yang ditunjuk oleh guru. Adapula pola ritmis yang menjadi  fokus  pembahasan  adalah  kumpulan  dari  notasi  setengah,  seperempat,  seperdelapan,  triplet,  dan ritmis gabungan seperdelapan dan seperenambelas. Notasi-notasi ini akan digabungkan dan dirancang secara
Gambar 1. Desain Flashcard Digital (Sumber: Indyana, 2023)
Gambar 2 . Desain flashcard cetak (Sumber: Indyana, 2023)
acak agar anak dapat mengidentifikasi pola-pola ritmis. Berikut merupakan contoh pola ritmis yang menjadi fokus pembelajaran:

## Latihan Hitung Ketukan
Setelah siswa dapat  mengidentifikasi perbedaan ritmis serta  menyebutkan  pola ritmis, siswa akan diminta  untuk  menghitung  ketukan  bersama.  Pada flashcard juga  akan  menunjukkan  sejumlah  notasi  dan siswa  dapat  melihat  serta  menghitung  ketukan  dengan  tepat.  Pada  pembelajaran,  guru  akan  menyalakan metronome dan siswa akan menepuk tangan terlebih dahulu sebelum  menghitung ketukan yang terdapat pada flashcard. Setelah merasa tepukannya sesuai dengan bunyi metronome, siswa diminta untuk menghitung ketukan  dan  memainkan  notasi  yang  ada  pada flashcard. Permainan  ini  cukup  disenangi  siswa  karena melibatkan gerak sehingga siswa tidak bosan. Berikut merupakan proses pembelajaran yang telah dilakukan:
Gambar 3 . Pola ritmis dalam pembelajaran
(Sumber: Indyana, 2023)
Gambar 4 . Latihan hitung ketukan dengan flashcard (Sumber: Indyana, 2023)

## Latihan Komposisi Musik
Karena  pembelajaran  dituntut  untuk  interaktif  dan  menyenangkan  serta  bisa  meningkatkan kreativitas  anak,  maka  flashcard  dibuat  dengan  memiliki  pola  ritmis  yang  berbeda  dimana  pada  akhir pembelajaran, anak akan diminta untuk membuat suatu pola ritmis sendiri. Hal ini akan meningkatkan dan memberikan  stimulus  pada  anak  untuk  dapat  menciptakan  komposisi  musik  dengan  sendirinya.  Setelah membuat musik, anak akan diminta untuk memainkan ritmik tersebut, sesuai dengan apa yang telah mereka buat.  Pembelajaran  ini  akan  meningkatkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak,  karena mereka  belajar  langsung  melalui  pengalaman.  Berikut  merupakan  hasil  projek  komposisi  siswa  dengan menggunakan flashcard ritmis. Siswa dibiarkan memilih acak dan menggabung-gabungkan pola ritmis sesuai dengan keinginannya:
Dengan menggunakan flashcard dalam pembelajaran ritmis musik, siswa dapat belajar dengan cara yang lebih menarik dan interaktif. Flashcard dapat membantu siswa untuk memahami dan mengingat konsep- konsep  dasar  dalam  ritmis  musik  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  dengan  desain  dan  metode  yang  tepat, flashcard dapat mempercepat proses pembelajaran karena siswa akan terlibat dalam aktivitas yang lebih aktif dan menyenangkan. Tentunya hal ini didukung dengan teori belajar konstruktivisme dimana siswa dituntut aktif dan belajar melalui pengalaman.

## Kelebihan dan Kekurangan Flashcard
Terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan dalam pembelajaran flashcard . Hal ini perlu menjadi pertimbangan  tiap  pengajar/guru/instruktur  sebelum  menggunakan flashcard agar  pembelajaran  menjadi lebih maksimal dan efektif. Berikut merupakan kelebihan flashcard :

## Visualisasi yang jelas
Flashcard cenderung  memiliki  desain  yang  menarik  sehingga  konsep  ritmis  musik  dapat divisualisasikan dengan cara yang jelas dan mudah dipahami. Siswa dapat melihat pola ritmis, notasi musik atau gambar-gambar lain yang dapat membantu mereka dalam memahami konsep ritmis dengan lebih baik dan cepat. Hal ini juga disetujui oleh guru piano klasik Purwa Caraka Bernama Talitha yang mengatakan bahwa “murid -muridku lebih gampang hafal karena banyak gambar dan warna- warni”. Pendapat lain juga dikatakan oleh Hana seorang guru piano klasik pula, bahwa “gambar yang besar, jelas dan lucu bikin anak- anak lebih antusias dan cepat mengingat”.
Gambar 5. Hasil komposisi siswa dengan flashcard (Sumber: Indyana, 2023)

## Pengingat yang lebih baik
Dikarenakan  memiliki  gambar  serta  desain  yang  menarik,  maka  siswa  menjadi  lebih  kuat  dalam mengingat materi pembelajaran, terutama bagi siswa usia dini dimana kemampuan kognitif mereka hanya sebatas mengingat, menghafal dan menirukan. Hal ini didukung oleh teori Bloom dimana anak berada pada fase C1 yang kemampuannya terbatas pada mengingat. Pada artikel (Rofi’ah, Setyowati, & Idhayanti, 2018) juga  dikatakan  bahwa  penggunaan flashcard yang  fleksibel,  mudah  dibawa,  membuat  anak  mendapatkan kesempatan untuk memegang kartu, sehingga anak dapat lebih memahami pesan yang disampaikan secara dekat.

## Memotivasi siswa
Aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan flashcard dapat  memotiviasi  siswa  untuk  belajar  lebih intense. Permainan dan tugas yang melibatkan flashcard membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan dapat meningkatkan minat siswa terhadap musik.

## Pembelajaran interaktif
Flashcard memungkinkan pembelajaran menjadi lebih interaktif. Siswa dapat terlibat langsung dalam aktivitas  seperti  permainan  memori  ritmis,  hitung  ketukan  dan  berbagai  macam  permainan  lainnya  yang dapat membantu siswa memahami konsep dengan terlibat langsung dalam pengalaman bermusik. Hal ini sangat mencerminkan teori belajar konstruktivisme serta teori belajar sosial, dimana menurut Albert Bandura dalam Janet (2018) dikatakan bahwa teori belajar sosial merupakan suatu perilaku belajar adalah hasil dari kemampuan  individu  memaknai  suatu  pengetahuan  atau  informasi,  memaknai  model  yang  ditiru (Janet, Dosen, & Konseling, 2018). Sedangkan teori belajar konstruktivisme yang tertera pada buku “Teori Belajar & Pembelajaran” menekankan bahwa belajar terjadi hanya ketika siswa aktif, maka struktur kognitif mereka terlibat dalam pengalaman-pengalaman membangun skema (Baharuddin & Wahyuni, 2015). Dengan berbagai kelebihan ini, penggunaan flashcard dalam pembelajaran ritmis musik dapat menjadi inovasi dan salah satu alternatif pembelajaran yang efektif untuk membantu siswa memaami dan menguasai konsep dasar ritmis. Namun sayangnya, flashcard juga memiliki beberapa kekurangan, antara lain:

## Ketergantungan pada materi visual
Meskipun flashcard dapat memberikan visualisasi yang jelas, metode pembelajaran ini menjadi kurang efektif  bagi  siswa  yang  responsif  terhadap  pendekatan  audio atau  kinestetik.  Siswa  akan  cenderung  lebih senang belajar dengan gerakan fisik atau suara-suara tertentu yang pada akhirnya media flashcard ini harus digabungkan dengan media tambahan lainnya seperti mp3 atau metronom, dan tidak bisa berdiri sendiri.

## Keterbatasan dalam pembelajaran ritmis kompleks
Beberapa  konsep  ritmis  yang  kompleks  tidak  bisa  dimasukkan  dalam  materi flashcard .  Visualisasi serta pembuatan desain akan terbatas. Hal ini cukup membatasi kemampuan siswa untuk memahami konsep ritmis yang lebih kompleks dan beragam.

## Keterbatasan ruang penyimpanan
Menyambung dengan point 2 dimana flashcard tidak bisa memfasilitasi pembelajaran ritmis kompleks dikarenakan ruang penyimpanan yang terbatas pula. Desain flashcard memiliki ciri khas kecil dan fleksibel sehingga  dapat  dibawa  kemana-mana  dan  tidak  menghabiskan  ruang.  Dengan  desain  seperti  itu,  maka jumlah  materi  pembelajaran  juga  terbatas.  Jumlah  satu  set flashcard yang  cenderung  sedikit  juga memungkinkan materi ritmis tidak ter- cover secara keseluruhan. Diperlukan banyak set flashcard jika memang ingin mencakup seluruh materi ritmis.

## Ketergantungan pada kreativitas desain
Dikatakan  sejak  awal  jika  anak-anak/siswa  lebih  menyukai  desain flashcard yang  menarik  dan berwarna. Jika flashcard dirasa membosankan dan memiliki desain yang kurang menarik, motivasi siswa pasti akan menurun. Pembuatan flashcard yang efisien dan menarik juga menjadi kekurangan dimana tidak semua pengajar/guru/instruktur  memiliki  kemampuan  desain  yang  baik.  Bergantung  pada  toko  online/pasaran juga tidak menjadmin desain flashcard yang baik dan efisien.
Meskipun terdapat beberapa kekurangan, penggunaan ritmik flashcard masih dapat digunakan dan tetap bermanfaat bagi pembelajaran asal disesuaikan dan dibuat dengan cermat mengikuti kebutuhan siswa. Hambatan yang timbul bisa diatasi dengan mengkombinasikan media flashcard dengan media pembelajaran lainnya  atau  melakukan  pengembangan  desain  flashcard  dengan  ahli  desain  agar  siswa  lebih  tertarik  dan dapat memfasilitasi kebutuhan siswa.

## SIMPULAN
Banyaknya  minat  terhadap  musik,  terutama  kemunculan  banyak  lembaga  musik  non-formal  membuat pembelajaran musik harus dapat memfasilitasi siswa dengan baik. Flashcard memiliki banyak keuntungan dimana visual, keefektifan serta fleksibilitasnya dapat membantu siswa/anak dalam memahami konsep ritmis musik dengan lebih baik dan cepat. Dengan flashcard anak juga dapat berkreasi dengan aktif dalam membuat ritmis sendiri. Anak juga lebih aktif dan mengikuti pembelajaran dengan menyenangkan.
Meskipun  begitu, flashcard tetap  memiliki  kekurangan  yang  harus  diperhatikan  oleh  setiap pengajar/guru/instruktur yang akan menggunakan metode ini. Flashcard kurang cocok jika digunakan untuk anak-anak dengan  pendekatan  audio  atau  kinestetik. Flashcard harus  dikombinasikan  dengan  berbagai  media  lainnya  agar pembelajaran lebih efektif. Selain itu flashcard juga memiliki keterbatasan dalam penyampaian materi kompleks. Flashcard hanya mampu menyajikan materi dasar yang simple dan sedikit. Meski begitu, flashcard masih dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran asal disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih peneliti ucapkan kepada segala pihak yang terlibat mulai dari narasumber wawancara, anak-anak yang menjadi objek penelitian, lembaga Purwa Caraka Music Studio yang sudah menerima usulan peneliti untuk dijadikan tempat penelitian. Terima kasih juga peneliti ucapkan kepada dosen-dosen pembimbing peneliti, Bapak Welly Suryandoko dan Bapak Indar Sabri yang selalu membimbing dan memberi masukan agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Y. M., & Sinaga, S. S. (2023). Fungsi Penerapan Notasi Berwarna dalam Pembelajaran Piano Dasar pada Anak Usia
Prasekolah.
Grenek: Jurnal Seni Musik , 12 (1), 53 – 64. doi: https://doi.org/10.24114/grenek.v12i1
Anisa  Nurjanah,  T.,  &  Sumiyati,  Y.  (2023).  Penggunaan  Media  Flashcard  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , II (1). https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/literat Baharuddin, P.H., & Wahyuni, D.N. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran .(1).Yogyakarta: Ar-Ruzz Media . De Lord Tarigan, P., & Hirza, H. (2019). Piano Learning Of Blind Children In Extracurricular Program At SLB- A Karya Murni Medan. Grenek: Jurnal Seni Musik , 8 . http://www.tsbvi.edu/hand Dilek GÖKTÜRK CARY Karabük Üniversitesi Safranbolu Fethi Toker Güzel Sanatlar ve Tasarım Fakültesi Müzik Bölümü, Y. (2012). Kodály and Orff: A Comparison of Two Approaches in Early Music Education. in ZKU Journal of Social Sciences (Vol. 8, Issue 15). http://www.fuguemasters.com/kodaly.html Hasan, M., Milawati, Mp., Darodjat, Mp., & DrTuti Khairani Harahap, Ma. (2021). Makna Peran Media Dalam Komunikasi dan Pembelajaran │i Media Pembelajaran . https://eprints.unm.ac.id/20720/
Heldisari,  H.  P.  (2020).  Efektivitas  Metode  Eurhythmic  Dalcroze  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Ritmis Notasi Musik. JIPP , 4 , 468 – 478. doi: https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28223 Hendra Permana, O., & Musik Fakultas Seni Pertunjukan, J. (2016). Analisis Struktural Prélude No.1 Karya Heitor Villa  Lobos  Jurnal  Tugas  Akhir  Program  Studi  S-1  Seni  Musik  Oleh:  UPT  Perpustakaan  ISI  Yogyakarta . http://digilib.isi.ac.id/id/eprint/2445
Hutagalung, C. P. N., & Sinaga, T. (2022). Manfaat Musik Klasik Sebagai Media Relaksasi. Jurnal Seni Musik , 11 (1), 80 – 90. Janet, H., Dosen, L., & Konseling, P. (2018). Penerapan Teori Belajar Sosial Albert Bandura Dalam Proses Belajar Mengajar Di Sekolah , 4 (2). Desember. doi : https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67 Laksda Adisucipto, J., Sleman, K., & Andesta Bujuri, D. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar . IX (1), 37. www.ejournal.almaata.ac.id/literasi Prier, K.E. (2014). Kamus Musik. (3).Yogyakarta: Pusat Musik Liturgi.
http://library.uny.ac.id/sirkulasi/index.php?p=show_detail&id=56277
Putri,  A.  K.,  &  Setiadi,  H.  W.  (2022).  Pengembangan  Media  Flash  Card  Berbantuan  Metode  Silaba  Pada Kemampuan Membaca Siswa. Pelita : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia , 1 (1), 15 – 19. doi: https://doi.org/10.56393/pelita.v1i1.107 Rofi’ah,  S.,  Setyowati,  A.,  &  Idhayanti,  R.  I.  (2018). Media  Gambar  Flashcard  Dalam  Menstimulasi Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  3-4  Tahun. Jurnal  Jendela  Inovasi  Daerah,  1 (2),  78 – 92.
https://jurnal.magelangkota.go.id Rohani, O. :, S Ag, & Pd, M. (2020). Media Pembelajaran .
http://repository.uinsu.ac.id/17641/1/Diktat%20Media%20Pembelajaran%20Naik%20Pangkat.pdf Setiawati, Ni Luh Made, Dantes, N., & Candiasa, M. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Flash Card Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Ipa Peserta Didik Kelas VI SDLBB Negeri Tabanan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). doi: https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1549
Sri Annisa, I., & Mailani, E. (2023). Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Dengan Menggunakan Metode Miles Dan Huberman Di Kelas Sd Negeri, Analisis IV Medan Area. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 , 6469 – 6477. doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1130 Sugihartiningsih. (2007). Tumbuh Kembang Anak Usia Pra Sekolah. Profesi: Media Publikasi Penelitian , 2 , 36 – 41. https://doi.org/10.26576/profesi.37 Tondang, R. M. (2019). Penerapan Metode Menghafal dan Metode  Reading pada lagu Old McDonald dan lagu St Nicholas Bagi Anak Autis di Lembaga Vivo Musik Medan .
http://repository.uhn.ac.id/handle/123456789/2355 Zulfah,  A.  D.  (2021). Studi  Analisis  Pengaruh  Penerapan  Media  Flashcard  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berbahasa Kelompok Usia 5-6 Tahun di Masa Pandemi pada Siswa PAUD Melati Honggosoco Jekulo Kudus Tahun Pelajaran 2020/2021 . http://repository.iainkudus.ac.id/id/eprint/6270