## Analisis Problematika Pendidik dalam Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama
Amelia Nur Laili 1 , Dewi Ayu Akmalia 2 , Elvara Nabilla Silmi 3 , Siti Nailatul Ummah 4 , Zulfi Nayyiroh 5 , Imron Fauzi 6 1223456 Universitas Islam Negeri Kiai Hai Ahmad Siddiq Jember
1 amelianurlaili26042001@gmail.com , 2 dewiayuakmaliah85@gmail.com ,
3 elvaranabilla@gmail.com, 4 sittinailatulummah024@gmail.com, 5 zulfinayyiroh@gmail.com ,
6 fauzi220587@gmail.com

## Abstract
Some  obstacles  will  certainly  be  encountered  in  the  online,  but  that  is  where  the challenge is for teachers to face these obstacles and find the right solution to overcome the problems  that  occur  in  the  midst  of  online.  This  study  aims  to  describe  the  problems  of educators in online learning in mathematics subjects in junior high schools. This research uses a  qualitative  approach  with  the  type  of  library  research.  The  qualitative  approach  is  an approach that can be used to examine the condition of natural objects, where the researcher is the key instrument, the data analysis is qualitative. The results of this study indicate that the problems experienced by educators during online learning, especially in mathematics subjects in junior high school, are the understanding that students have of the mathematical concepts of junior high school students, the low motivation of students towards learning mathematics, especially  junior  high  schools,  attitudes  from  students  who  show  negative  attitudes,  namely feelings of boredom, and internet quotas.

## Keywords: Educator Problems; Online Learning; Math Learning

## Abstrak
Beberapa  kendala  tentu  akan  ditemui  dalam  proses  pembelajaran online ,  namun disitulah  tantangan  bagi  guru  dalam  menghadapi  kendala  tersebut  dan  mencari  solusi  yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di tengah pembelajaran online . Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan problematika pendidik dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di sekolah menengah pertama. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kepustakaan ( library research ). Pendekatan kualitatif merupakan  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci, analisis data bersifat kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa problematika yang dialami oleh pendidik selama pembelajaran daring khususnya pada mata pelajaran matematika di sekolah menengah pertama adalah pemahaman yang  dimiliki  oleh  siswa  terhadap  konsep  matematika  siswa  SMP  masih  terbilang  rendah, rendahnya  motivasi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  terkhusus  SMP,  sikap dari siswa yang menunjukkan adanya sikap negatif yakni perasaan bosan, dan kuota internet.

## Kata Kunci : Problematika; Pembelajaran Daring; Pembelajaran Matematika

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, dan keterampilan, masyarakat, dan masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu, keberhasilan suatu proses pembelajaran ditentukan oleh faktor pendidik, sarana prasarana,
lingkungan dan tentunya siswa itu sendiri, yang memiliki kemauan atau motivasi untuk dapat melakukannya secara proaktif mewujudkan potensi yang dimiliki. Sehingga pendidikan yang bertujuan untuk menyiapkan generasi elit yang berdaya saing dan dikaruniai kepribadian atau keberanian bangsa dapat  tercapai  secara optimal sesuai  dengan undang-undang. Akan tetapi dunia  pendikan  mengalami  banyak  sekali  perubahan  semenjak  pandemi  mulai  masuk  dan meluas di Indonesia.
Sejak  pandemi  meluas  keseluruh  penjuru  negara  bahkan  dunia  banyak  terjadi perubahan di segala  bidang salah satunya berdampak pada sektor perekonomian, yang dalam hal ini dikhawatirkan akan menimbulkan efek dan merambat pada aspek pendidikan. Winarsieh dan  Rizqiyah  (dalam  Rahman,  2020).  Pemerintah  menerapkan  kebijakan  seperti social distancing dan physical  distancing guna  untuk  minimalisir  penyebaran  virus  corona  dan mendorong  semua  elemen  pendidikan  untuk  tetap  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar meskipun sekolah dalam keadaan ditutup (Syarifudin, 2020)
Winarsieh  dan  Rizqiyah  (Wahyono  dkk.,  2020)  mengungkap  bahwa,  pemerintah menginstruksikan  lembaga  pendidikan  akan  ditutup  sementara  selama  pandemi  karena dianggap  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap muka.  Penutupan  sekolah  dianggap  menjadi  upaya  yang  paling  efektif  untuk  mencegah penularan dan penyebaran virus pada peserta didik. Salah satu alternatif yang paling mungkin bisa  dilakukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  adalah  dengan  cara  melakukan  kelas virtual /pembalajaran secara daring. Pembelajaran daring adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  fitur  teknologi  digital  seperti smartphone, laptop,  aplikasi,  dan  jaringan  internet  berbasis  web  sebagai  sumber  ilmu pengetahuan  (Syarifudin,  2020).  Indonesia  telah  dilanda  pandemi  dan  pembelajaran online menjadi salah satu alternatif yang sangat memungkinkan untuk sementara dalam menggantikan kelas  tatap  muka.  Guru  dan  peserta  didik  bisa  dengan  mudah  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran secara daring dengan menggunakan berbagai macam teknologi digital misalnya whatsapp, google meet, zoom, google classroom, konferensi video , live chatt dan berbagai fitur digital berbasis internet lainnya.
Winarsieh  dan  Rizqiyah  (Wahyono  dkk.,  2020)  mengungkap  bahwa,  pemerintah menginstruksikan  lembaga  pendidikan  akan  ditutup  sementara  selama  pandemi  karena dianggap  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap muka.  Penutupan  sekolah  dianggap  menjadi  upaya  yang  paling  efektif  untuk  mencegah penularan dan penyebaran virus pada peserta didik. Salah satu alternatif yang paling mungkin bisa  dilakukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  adalah  dengan  cara  melakukan  kelas virtual/pembalajaran secara daring. Pembelajaran daring adalah suatu proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dengan menggunakan berbagai macam fitur teknologi digital seperti smartphone, laptop,  aplikasi,  dan  jaringan  internet  berbasis  web  sebagai  sumber  ilmu pengetahuan  (Syarifudin,  2020).  Indonesia  telah  dilanda  pandemi  dan  pembelajaran online menjadi salah satu alternatif yang sangat memungkinkan untuk sementara dalam menggantikan kelas  tatap  muka.  Guru  dan  peserta  didik  bisa  dengan  mudah  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran secara daring dengan menggunakan berbagai macam teknologi digital misalnya whatsapp, google meet, zoom, google classroom , konferensi video , live chatt dan berbagai fitur digital berbasis internet lainnya.
Pembelajaran  harus  tetap  berlangsung  meskipun  dalam  situasi  pandemi.  Pada  saat pandemi  sekalipun  pendidik  masih  terus  melakukan  tugasnya.  Pendidik  adalah  kunci terwujudnya kemajuan dan perkembangan yang  berkalitas, karena pendidikan menjadi  awal terwujudnya potensi-potensi  yang ada didalam  dirinya baik  sebagai  pribadi  ataupun sebagai warga dilingkungan masyarakat.
Dari  awal  pandemi  covid  masuk  ke  Indonesia,  pemerintah  mulai  menerapkan pembelajaran secara daring mulai bulan maret  bahkan hingga saat ini. Berbagai usaha telah
diupayakan oleh pendidik guna melakukan pembelajaran secara maksimal dan mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran  secara  daring tentunya tidak terlepas dari permasalahan permasalahan yang terjadi (Fadilla, 2021). Salah satu kendala  yang  mungkin  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  dalam  mengajar  mata  pelajaran matematika adalah ketika peserta didik menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit bahkan menakutkan padahal matematika hadir untuk membantu menata nalar siswa dalam mengembangkan  kemampuan  dirinya  khususnya  dalam  matematika  (Kamarulla,  2017). Namun  selama  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  perlu  diadakan  evalusai  supaya didapatkan langkah perbaikan yang jelas . Hal itulah yang mendasari penulis untuk mengetahui gambaran problematika yang akan dialami pendidik selama pembelajaran daring.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh    Kharisma  Danang  Yuangga  dan Denok  Sunarsi    mahasiswa  Universitas  Pamulang  pada  tahun  2020  diperoleh  hasil  yakni pengembangan media serta strategi yang diberikan oleh guru agar terciptanya pendidikan yang efektif serta mengetahui upaya pendidikan daring dapat berjalan dengan efisien bagi peserta didik  ataupun  mahasiswanya.  Sebab  strategi  yang  baik,  efisien  serta  menyenangkan  hendak membuat murid serta mahasiswa lebih gampang dalam memahami pendidikan. Strategi yang bisa  digunakan  oleh  pendidik  buat  menarik  pendekatan  pendidikan  terhadap  peserta  didik secara daring, adalah penguatan terhadap interaksi antara murid dengan guru,  menggunakan interaksi antar peserta didik ataupun mahasiswa, merancang sebagian kuis online .
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asmuni  salah  satu  siswa  SMA  Negeri  1 Selong  kabupaten  Lombok  timur  pada  tahun  2020  yang  mana  hasilnya  diperoleh  bahwa penerapan pendidikan secara daring yang merupakan pendidikan jarak jauh di masa pandemi covid-19 mempunyai bermacam- macam permasalahan yang harus dipecahkan dan dirasakan guru, siswa, serta orangtua. Ada beberapa kasus yang menjadi permasalahan dari guru misalnya berupa  lemahnya  kemampuan  IT  serta  minimnya  akses  pengawasan  siswa,  selain  dari  guru permasalahan  juga  dialami  oleh  siswa  yaitu  berbentuk  siswa  kurang  aktif  dalam  menjajaki pendidikan,  keterbatasan  sarana  dan  prasana  yang  mendukung  serta  akses  jaringan  internet, sedangkan  permasalahan  yang  dialami  oleh  orangtua  berbentuk  minimnya  waktu  yang digunakan untuk mendampingi anaknya di dikala pendidikan mewajibkan sekolah dari rumah atau  dalam  jaringan.  Bermacam-macam  kasus  permasalahan  tersebut  bisa  diatasi  dengan tingkatkan  kompetensi  kemampuan  IT,  pengawasan  intensif  dengan  mengaitkan  kedudukan orang tua, serta membagikan penugasan secara langsung.
Adapun penelitian sejenis lainnya yang telah dilakukan oleh Rigianti pada tahun 2020 di  Banjarnegara,  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  secara  daring  menghadirkan tantangan baru bagi para guru selama pandemi covid-19. Sepintas, pembelajaran online tampak mudah.  Jika  guru  dan  siswa  memiliki  laptop  atau  perangkat  dan  jaringan  internet,  dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara nyaman. Namun pada minggu kedua awal kegiatan pembelajaran,  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring, seperti pada aplikasi pembelajaran online , jaringan internet, pengelolaan sistem pembelajaran, evaluasi,  dan monitoring .  Keadaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  saat  ini  bisa dibilang  belum  ideal  karena  masih  ada  beberapa  kendala  yang  harus  diatasi.    Hambatan- hambatan tersebut menjadi hal penting yang harus dikaji guna kelancaran pembelajaran daring. Oleh  karena  itu,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  analisis  problematika  pendidik dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika di sekolah menengah pertama.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  yakni menggunakan pendekatan library research (studi pustaka). Menurut Mahmud (2011), library research (studi  pustaka)  merupakan  sekumpulan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka.  Topik  yang  dibahas  akan  dicari  dari  sumber  literatur,  dengan
maksud  untuk  menghasilkan  kajian  ilmiah  yang  teoritis.  Mengkaji  teori  yang  cocok  dengan pokok pembahasan tentang problematika pendidik pada saat pembelajaran berbasis daring pada mata pelajaran matematika di jenjang sekolah menengah pertama. Sukardi (2004) berpendapat bahwa  data  yang  dikumpulkan    dapat  melalui  hasil  penelitian,  buku  ilmiah,  artikel  ilmiah, internet  dan  sebagainya.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  seperti halnya yang dikemukakn oleh Sholihah dan Shanti (2017) yakni terdiri dari tiga tahapan yaitu organize (mengelompokkan), synthesize (menyatukan), identify (mengidentifikasi),  dengan deskripsi sebagai berikut : 1. Organize (pengorganisasian)
Pada tahap pengorganisasian, literatur-literatur yang telah dikaji akan dikelompokkan. Namun  sebelum  digunakan  haruslah  terlebih  dahulu  dilaksanakan review literatur  supaya sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  pokok  pembahasan.  Tidak  hanya  itu,  pengelompokkan literatur  juga  perlu  dilakukan  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  kategori  pada  pokok pembahasan.
2. Synthesize (Menyatukan) Pada  tahapan syhthesize ini,  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  secara  ringkas  dan padu untuk menyatukan hasil pengelompokkan literatur-literatur yang sudah ditemukan. 3. Identify (Mengidentifikasi/mengenali)
Pada  tahapan  pengidentifikasian,  permasalahan  yang  telah  ditemukan  diidentifikasi secara relevan untuk dianalisis agar hasilnya menjadi paragraf yang ilmiah.

## Hasil dan Pembahasan
Nila dkk (2021) berpendapat bahwa adanya kebijakan seperti pembatasan sosial dengan membatasi  kerumunan,  yang  tak  lain  bahwasannya  hal  tersebut  mempunyai  tujuan  untuk meminimalisir  tingkat  penyebaran  virus  oleh covid -19  yang  dalam  kejadian  ini  memaksa semua  elemen  pedidikan  untuk  tetap  menerapkan  adanya  pembelajaran  meskipun  dalam kondisi  sekolah  tutup.  Harnani  (2020)  berpendapat  bahwa  penutupan  sekolah  tersebut merupakan salah satu dari banyaknya upaya yang bisa dibilang cukup efisien atau berpengaruh untuk  mengurangi  masa  penyebaran  wabah  terutama  pada  semua  aspek  pendidikan.  Solusi yang  dilakukan  yakni  dengan  diterapkannya  pembelajaran  secara  daring  atau online yang pelaksanaannya  dari  rumah  dengan  memanfaatkan  berbagai  fasilitas  pendukung.  Namun tentunya hal tersebut tidak begitu saja berjalan dengan maksimal terkhusus dan terutama pada pembelajaran matematika, tentunya ada kendala-kendala seperti yang peneliti bahas sebagai berikut:

## 1. Problematika pembelajaran matematika daring pada sekolah menengah pertama
Pada  masa  covid-19,  banyak  elemen  yang  terkena  dampaknya  salah  satunya  yakni pendidikan.  Dimulai  dari  banyaknya  sekolah  yang  di  tuntut  untuk  melakukan  pembelajaran secara online ataupun daring meskipun fasilitas belum memadahi hingga orang tua dari peserta didik  pun  terkena  dampaknya,  seperti  orang  tua  harus  juga  memahami  materi  dari  mata pelajaran  yang  di  pelajari  siswa  yang  mungkin  pada  dasarnya  orang  tua  tersebut  masih kesulitan  dalam  pemahamannya,  terlebih  pada  mata  pelajaran exact salah  satunya  yakni matematika. Menurut Muslin (2011) definisi matematika sendiri yakni merupakan suatu ilmu yang  di  dalamnya  mempelajari  mengenai  bilangan,  struktur,  dan  model  yang  tersusun. Didalamnya juga terdapat definisi, teorema, postulat, kolerasi, dan fakta yang bersifat deduktif. Hingga  saat  ini,  matematika  masih  dikategorikan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  baik dalam  pemahaman,  cara  pengerjaan,  dan  lain  sebagainya.  Namun  pada  pandangan  lain, sesungguhnya  matematika  merupakan  pelajaran  yang  bisa  dibilang  sangat  berperan  dalam berbagai aspek seperti masa kini yang menggunakan teknologi dan digital tentunya ada peranan matematika di dalamnya (Siregar, 2017)
Depdiknas  (2006)  mengemukakan  bahwasannya  tujuan  diadakannya  pembelajaran matematika  yakni:  1)  adanya  pemahaman  mengenai  rancangan  dasar  matematika  yang menjelaskan adanya keterikatan antar dasar dan pengaplikasian konsep atau algoritma, secara fleksibel, tepat, efisien, dan akurat dalam melakukan penyelesaian memecahkan permasalahan; 2)  penggunaan  daya  nalar  pada  sifat  dan  pola  untuk  memanipulasi  matematika  dalam pengeneralisasian, menyusun keterangan yang nyata, atau memperjelas hasil pemikiran atau ide dan pernyataan matematika; 3) dapat menemukan cara untuk memecahkan permasalahan yang  mencakup  kemampuan  merancang  model  matematika,  paham  akan  adanya  sebuah permasalahan,  menuntaskan  model  dan  mampu  mendefinisikan  penyelesaian  pemecahan masalah  yang  diperoleh;  4)  memaparkan  rancangan  atau  ide  yang  berupa  simbol,  diagram, tabel,  atau  bermediakan  lain  untuk  menjelaskan  suatu  keadaan  ataupun  permasalahan,  5) mempunyai  sikap  menghargai  peran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  rasa ingin tahu, perhatian, dan mempunyai minat untuk mempelajari matematika, serta mempunyai sikap  yang  ulet  dan  percaya  diri  dalam  memcahkan  permasalahan.  Untuk  mencapai  hal tersebut, diperlukan perhatian tentang adanya hal-hal atau faktor pendukung seperti bagaimana menyediakan  dan  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  yakni salah satunya dengan menyediakan media pembelajaran.
Lado  (2016)  mengemukakan  bahwasannya  pentingnya  menekankan  media  pada pembelajaran  matematika  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa,  terlebih  pada  jenjang sekolah menengah pertama. Dimana pada jenjang tersebut bisa dikatakan bahwasannya siswa dalam  masa  peralihan  dari  jenjang  sekolah  dasar  yang  pada  hakikatnya  masih  dituntun. Nur’aini  dkk.  (2017)  berpendapat  bahwa,  lewat  dengan  adanya  pemakaian  media pembelajaran, siswa dalam tingkatan SMP akan sangat amat terbantu dalam proses pemahaman konsep  matematika.  Hal  tersebut  dapat  mendorong  minat  matupun  motivasi  sisa  SMP  yang dikarenakan  dapat  memudahkan  pemahaman  mengenai  objek-objek  matematika  yang  bisa dibilang bersifat abstrak.
Adanya  peralihan  atau  pergantian  dalam  proses  pembelajaran  yang  semula pelaksanaannya dengan tatap muka atau bertemu  secara langsung dan karena adanya wabah lalu  menjadi online atau  tatap  maya,  hal  tersebut  merupakan  suatu  kejadian  yang  di perlukannya  adaptasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  baru,  memunculnya  keterpaksaan bahwasannya  mau  atau  tidak,  tetap  haruslah  melaukan  kegiatan  yang  berbasis  daring  bagi semua orang yang terlibat di dalamnya, termasuk pendidikan. Ketika pendidikan menerapkan pembelajaran  matematika  dengan  daring  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  akan memunculkan kesulitan atau peroblematika yang bermunculan seperti yang di kemukakan oleh Utami  dkk.  (2020)  bahwasannya:  1)  banyak  siswa  yang  keinginan  belajarnya  belum  atas inisiatif  sendiri,  hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  ketergantungan  dan  hanya  menunggu intruksi  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  penugasan;  2)  siswa  merasakan  kesulitan pada saat proses pembelajaran daring dari rumah, siswa hanya menerima materi sesuai dengan apa  yang  di  sampaikan  oleh  pendidik  dimana  seharusnya  pembelajaran  tersebut  harusnya menjawab  apa  yang  diperlukan  oleh  siswa;  3)  target  pembelajaran  hanya  memacu  pada kategori nilai yang dapat tergolong memuaskan bukan mengacu pada kemampuan siswa dalam pemahaman  materi;  4)  kontrol  siswa  tidak  bisa  dilakukan  secara  maksimal  dan  kebanyakan siswa hanya belajar dengan seperlunya atau bahkan tidak sama sekali; 5) jarang diadakannya evaluasi oleh siswa pada proses sampai hasil pembelajaran.
Asmuni (2020) mengemukakan bahwasannya problematika pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika diantaranya yakni : Pertama , kurangnya fasilitas penunjang. Tidak semua  elemen  pendidikan  yang  salah  satunya  yakni  siswa  mempunyai  fasilitas  penunjang pembelajaran daring seperti komputer, laptop, atau smartphone, kebanyakan hal tersebut milik dari orang tua sehingga siswa dan orang tua harus bergantian dalam penggunaannya. Hal ini menjadi  suatu  permasalahan  ketika  orang  tua  siswa  dalam  keadaan  bekerja  dimana
pekerjaannya  tersebut  juga  memerlukan  media  atau  fasilitas  yang  sama.  Selain  itu, permasalahan  yang  serupa  yakni  pada  faktor  ekonomi  keluarga.  Ketika  faktor  ekonomi keluarga rendah, besar kemungkinan media atau fasilitas yang dibutuhkan sangat sulit untuk dimiliki dan hal tersebut dapat menghambat proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Kedua ,  selain  media  tentunya  ada  faktor  pendukung  dalam  penggunaannya,  yakni permasalahan koneksi  atau jaringan untuk  mengakses internet.  Ketika jaringan atau koneksi tidak tersedia, tentulah peggunaan media atau fasilitas akan terhambat bahkan bisa sampai tidak bisa  digunakan.  Terkhusus  lagi  bagi  siswa  atau  elemen  pendidikan  yang  berada  di  pulau terpencil, tentulah jaringan atau koneksi internat sangat sulit untuk didapatkan. Ketiga , kondisi lingkungan  belajar  yang  kurang  kondusif.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dirumah tentunya tidak sama dengan pelaksanaan pembelajaran saat disekolah, yang biasanya guru  bisa  secara  langsung  untuk  memantau  dengan  tatap  muka,  saat  pembelajaran  daring tentunya guru tidak bisa maksimal dalam pengawasannya. Keempat , yakni kebosanan siswa dalam  pembelajaran.  Bisa  dibilang  dibutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menatap  layar smartphone atau komputer dan sejenisnya.
Penelitian sejenis di paparkan oleh Huzaimah dkk. (2021) bahwasannya kurang efektif suatu  pembelajaran  yang  terutama  pada  pembelajaran  matematika  ketika  dilaksanakannya pembelajaran daring dikarenakan kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran. Namun masih  terdapat  sisi  positif  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring  seperti  yang  dikemukakan oleh  Brier  (2020)  yakni  efektif  dari  segi  waktu  dan  tempat,  pembelajaran  lebih  santai dilaksanakan  dari  rumah  oleh  siswa,  berangkan  ke  sekolah  tidak  perlu  pagi-pagi,  dan  siswa mempunyai waktu belajar yang banyak ketika di rumah.
Hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yakni  problematika  yang  terjadi  yaitu diantaranya peserta didik masih merasa kesulitan dalam memahami materi pada pembelajaran yang  disampaikan  oleh  pendidik,  kurangnya  rasa  termotivasi  oleh  peserta  didik  untuk melakukan pembelajaran, serta kurangnya siswa dalam penguasaan pembelajaran dengan baik, dorongan  adanya  fasilitas  atau  media  pembelajaran  juga  tentunya  sangat  berperan  penting dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan hal tersebut bisa dikatakan sebagai faktor utama sebelum adanya kesiapan pendidik dalam mengajar, selanjutnya yakni ketersediaan jaringan atau koneksi yang dalam hal ini merupakan faktor pendukung berjalannya faktor utama.

## 2. Problematika pendidik terhadap pembelajaran matematika
Menurut  Nurtanto  (2016)  pendidik  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  terhadap berlangsungnya  pembelajaran.  Pendidik  memiliki  tuntunan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  rangkaian  kapasitas  kesanggupan  dalam  mencapai  mutu profesionalisme.  Salah  satu  diantaranya  selain  memiliki  keterampilan  mengajar  dan  ilmu pengetahuan, pendidik juga harus memiliki sikap profesionalitas. Sikap profesionalitas inilah yang nantinya akan meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Problematika yang dihadapi oleh pendidik diantaranya:
a. Tingkat  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesionalisme,  serta  kompetensi  sosial pendidik matematika yang rendah
Menurut  Fauzi  (2019),  kompetensi  merupakan  penguasaan  pengetahuan  terkait pendidikan dengan kemampuan keterampilan IPTEK maupun non IPTEK melalui perilaku dan sikap  yang  berbudi  luhur  yang  harus  dimiliki  oleh  pendidik.  Beberapa  kompetensi  yang dimaksud  yakni  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  pofesionalisme,  dan  kompetensi  sosial pendidik.  Dalam  proses  pendidikan  pendidik  di  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam mengajar dan mendidik (Fauzi, 2019). Pendidik disini merupakan seorang guru yang memiliki tanggung  jawab  dalam  menyukseskan  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  sukses  bagi  peserta  didik  tentunya  dilihat  dari  kualitas  kompetensi- kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik.  Menurut  Sholihatunnisa  (2018),  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  pendidik  seperti  kompetensi  profesionalisme,  kompetensi  pedagogik,
kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial pendidikan matematika. Beberapa kompetensi ini  terdapat  problematika  yang  dihadapi  oleh  pendidik  dimana  pendidik  tidak  mampu mengajarkan  atau  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak  sesuainya pengajaran  yang  diajarkan  terhadap  mata  pelajaran  yang  bukan  pada  bidang  keahliannya. Dalam undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 10 disebutkan bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan  keterampilan  dan  perilaku  yang  harus dimiliki  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Michael  Zwell  (dalam  Wibowo  2010)  menyatakan  bahwa  hal  yang mempengaruhi  kecakapan  kompetensi  seseorang  dilihat  dari  keyakinan  dan  nilai-nilai, keterampilan,  pengalaman,  karakteristik  kepribadian,  motivasi,  isu  emosional,  kemampuan intelektual dan budaya organisasi. Ketidaksiapan pendidikan jika dilihat dari beberapa faktor tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  masih tergolong rendah.
Faktor yang mempengaruhi pendidik dalam mengajar ataupun mendidik yakni terkait kompetensi pedagogik yang dimana merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh pendidik dalam  mengelola  kelas  pada  proses  belajar  mengajar  yang  memiliki  sifat  mendidik  peserta didik  guna  terlaksananya  peranan  profesional  pendidik  yang  lebih  efektif  (Indriani,  2015). Problematika  yang  dialami  pada  pendidikan  terkait  rendahnya  kompetensi  pedagogik  yang harus  dimiliki  oleh  pendidik  terkait  penguasaan  konsep  belajar  maupun  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  bukan  dikuasai  oleh  pendidik,  serta  tidak  beraninya  pendidik  dalam mengembangkan  kurikulum.  Problematika  tersebut  mengakibatkan  pendidik  kurang  kreatif dan inovatif, serta menyenangkan yang diinginkan oleh peserta didik.
Selain  kompetensi  pedagogik,  terdapat  kompetensi  profesional  yang  memiliki problematika  yang  juga  dialami  oleh  pendidik.  Kompetensi  profesional  yang  wajib  dimiliki oleh  pendidik  merupakan  suatu  kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh  diri  pendidik  atau pengajar  dalam  merencanakan  atau  melaksanakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  terhadap peserta  didik  demi  mencapai  tujuan  pendidikan  (Sholihatunnisa,  2018).  Pendidik  yang profesional dipercaya mampu membuat peserta didik termotivasi hingga tercapainya standar pendidikan  yang  telah  ditetapkan  secara  optimal.  Profesional  pendidik  inilah  yang  nantinya memunculkan sebuah tanggung jawab besar yang dapat menciptakan manusia yang berkualitas baik sehingga tidak tergerus oleh berkembangnya zaman.
Sholihatunnisa  (2018)  menyatakan  bahwa  pendidik  yang  profesional  memiliki tingkatan  yang  sangat  penting  terhadap  permasalahan  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh aspek  karakter  pendidik  yang  nyaman  normal  serta  berusia.  Karakter  yang  dipunyai  oleh pendidik  inilah  yang  nantinya  menimbulkan  beberapa  tindakan  tindakan  tidak  profesional bahkan tidak terpuji yang kerap dilakukan oleh seorang pendidik sehingga merusak citra dan martabat seorang pendidik. Terdapat beberapa pendidik yang tidak sedikit mengikutsertakan masalah yang dihadapi yang di dapat dari luar sekolah dimasukkan ke dalam sekolah sehingga saat pembelajaran atau pelaksanaan proses belajar mengajar peserta didik yang akan menjadi pelampiasan  dari  masalah  yang  dihadapinya  (Sholihatunnisa,  2018).  Untuk  menciptakan kepribadian  yang  baik  perlunya  pendidik  memiliki  sifat  disiplin,  berwibawa,  dan  berilmu sehingga  peserta  didik  tidak  akan  mencontoh  hal-hal  yang  tidak  baik  yang  dimiliki  oleh pendidik.  Dalam  uraian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pentingnya  pendidik  yang  memiliki sikap  profesionalisme  agar  peserta  didik  mampu  mengimplementasikan  sikap  yang  dimiliki pendidik. Keberhasilan dalam kepribadian pendidik akan menciptakan generasi yang baik serta hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Kompetensi  pendidik  lainnya  yang  memiliki  problematika  terhadap  pendidikan khususnya pada pelajaran matematika yakni kompetensi sosial (Sholihatunnisa, 2018). Dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  sosial  ini  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh pendidik sebagai makhluk sosial yang memiliki sifat santun baik dalam berkomunikasi maupun
berhubungan dengan lingkungan secara efisien serta menarik memiliki rasa empati yang besar terhadap orang lain  sehingga memicu timbulnya peserta didik yang  akan merepresentasikan sikap pendidik tersebut. Karena hal itu sangat diperlukan adanya kompetensi sosial pendidikan demi mewujudkan jiwa sosial yang baik kepada peserta didik sehingga menyampaikan materi pembelajaran  akan  mempermudah  jalannya  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang diajarkan. Dalam  interpretasi  proses  belajar mengajar  partisipan didik sangat  mengharapkan pendidik yang mengajar dengan aktif, interaktif, dan menyenangkan. Ada problematika yang sangat lumrah dimana pendidik matematika ialah pendidik yang tegas terhadap partisipan didik sehingga menyangka kalau pendidik matematika itu menakutkan dalam arti pendidik kurang dalam kompetensi sosialnya.
b. Tingkat hasil belajar serta proses belajar matematika peserta didik menurun
Menurut  Sholihatunnisa  (2018)  terdapat  beberapa  banyak  faktor  utamanya  terkait psikologis  peserta  didik  yang  mempengaruhi  rendahnya  proses  bahkan  hasil  belajar  peserta didik diantaranya yakni minat belajar, motivasi belajar dan perhatian siswa. Minat belajar siswa menjadi hal penting dalam memicu siswa untuk mengembangkan hasil belajarnya, karena ini berkaitan  dengan  kemauan  dan  kemampuan  siswa  dalam  pelajaran  matematika.  Namun diketahui  saat  ini  bahwa  minat  siswa  terhadap  pelajaran  mulai  menurun  terutama  pada pembelajaran matematika. Selain minat belajar siswa dalam pembajaran sangat memerlukan semangat dalam mendorong hasil belajar siswa,  karena jika semangat siswa menurun maka akan berdampak pada hasil belajarnya dan menjadikan aspek besar yang membuat hasil belajar siswa jadi menyusut.  Dan peserta didik juga memerlukan perhatian yang lebih terhadap proses belajar sehingga mampu meningkatkan kesadaran diri dalam mencapai target keinginan yang diharapkan oleh peserta didik. Ketiganya memiliki aspek yang penting pada hasil belajar siswa yang akan menentukan naik turunnya perkembangan belajar siswa.
Selain  faktor-faktor  tersebut  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  akan  tetapi  ada faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  diantaranya  faktor  keluarga  dan  lingkungan  sekolah. Sholihatunnisa (2018) menyatakan bahwa dari segi faktor keluarga yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu ekonomi keluarga, dan kondisi keluarga yang sedang tidak baik baik saja maka akan berdampak pada hasil belajar siswa. Dan untuk faktor lingkungan sekolah ada beberapa  hal  yang  menjadi  pengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  diantaranya:  1)  metode  yang digunakan dalam mengajar; 2) hubungan pendidik dan siswa; 3) hubungan siswa dengan siswa lainnya; 4) disiplin sekolah; 5) media belajar dan yang ke; 6) waktu sekolah.

## 3. Problematika  Pendidik  terhadap  Pembelajaran  Matematika  Daring  pada  Sekolah Menengah Pertama
Dalam hal ini, pendidik merupakan peran yang dapat dikatakan penting untuk transfer ilmu, atau pengajar yang menyalurkan dan pembimbing untuk peserta didiknya. Namun tidak lepas  dari  hal  tersebut,  pendidik  tentunya  memiliki  problematika  atau  permasalahn  yang dihadapinya  terkhusus  pada  pembelajaran  matematika.  Menurut  Safitri  dkk.  (2021), problematika yang dialami pendidik pada saat pelaksanaan proses pembelajaran mata pelajaran matematika berbasis daring atau online pada jenjang sekolah menengah pertama ialah sebagai berikut:
a. Pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  terhadap  konsep  matematika  siswa  SMP  masih terbilang  rendah,  hal  tersebut  dikarenakan  pendidik  masih  kesulitan  dalam  pemaparan gambaran/pembahasan  materi  matematika  melalui  media  pembelajaran  secara online kepada  peserta  didik.  Rendahnya  pemahaman  tersebut  tentunya  mengharuskan  pendidik selalu  mengulang  konsep  yang  sebelumnya  telah  dipaparkan  dan  hal  tersebut mengakibatkan lamanya waktu yang diperlukan pada proses pembelajaran serta memakan waktu  dan  mengakibatkan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  tidaklah  sempurna  berjalan sesuai dengan apa yang menjadi acuan rencana pembelajaran.
b. Rendahnya motivasi peserta didik terhadap pembelajaran matematika terkhusus SMP, yang mencakup  betapa  sangat  berperan  penting  keterlibatan  orang  tua  dalam  melakukan pengawasan. Banyak peserta didik yang menggunakan handphone sebagai  sarana namun tanpa  guna  pembelajaran.  Menurut  Khairunnisa  dkk  (2021)  berpendapat  bahwa  motivasi peserta  didik  tergolong  rendah  dikarenakan  siswa  malas  bertanya,  dikarenakan  pada  saat berjalannya proses pembelajaran daring, siswa hanya mempelajari materi yang hal tersebut penyampaian/pemaparannya  dalam  bentuk  file  yang  diberi  oleh  pendidik  melalui  media online seperti  melalui  whatsapp  group  atau  google  classroom  tanpa  adanya  penjelasan secara langsung yang seharusnya guna meningkatkan pemehaman siswa/ peserta didik.
Menurut  Khairunnisa  dkk  (2021)  problematika  yang  dialami  pendidik  pada  saat pembelajaran matematika berbasis daring pada sekolah menengah pertama adalah sikap dari siswa yang menunjukkan adanya sikap negatif yakni perasaan bosan. Kebanyakan siswa yang merasa bosan dan malas pada saat proses pembelajaran matematika yang berlangsung secara daring, hal tersebut dipacu oleh kesulitan yang dialami siswa dalam konteks pemahamaan yang mengakibatkan ketidak ikut  sertaan siswa dalam  pembelajaran matematika dengan baik  dan benar.
Hutagol (2021) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa problematika yang dialami pendidik pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung berbasis daring pada jenjang sekolah menengah pertama diantaranya: 1) terdapat kesulitan dalam penyampaian materi, hal ini  dikarenakan  keterbatasan  ruang,  jarak,  dan  waktu  terlebih  dalam  hal  mengontrol  proses pembelajaran  yang  dilaukan  oleh  peserta  didik,  2)  ketidak  aktifan  siswa  dalam  andil  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  yang  telah  difasilitasi  oleh  pendidik,  3)  kuota  internet,  bisa dibilang hal ini merupakan faktor yang sangat penting pada proses pembelajaran daring yang tak  lain  merupakan  pendukung  pada  saat  pembelajaran,  4)  kesusahan  dalam  memperoleh jaringan internet, faktor ini dikhususkan untuk daerah-daerah yang terpelosok.
Asmuni  (2020)  berpendapat  bahwasannya  problematika  yang  dialami  guru  selama pembelajaran yang dilaksanakan secara daring diantaranya: 1) kurangnya kesiapan guru untuk menghadapi  pembelajaran  daring.  Dikarenakan  peralihan  metode  pembelajaran  yang  cukup signifikan,  hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  kesiapan  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran  matematika,  terutama  dalam  memakai  dan  memanfaatkan  teknologi  terlebih yang  berbasis  jaringan  internet;  2)  yani  koneksi  internet,  bukan  hanya  siswa,  gurupun  turut serta mengalami kesulitan dalam pemakaian koneksi internet, mulai dari jaringan yang kurang stabil, hingga jaringan yang tidak ada sama sekali terkhusus untuk yang bertempat tinggal di daerah terpencil.
Selanjutnya, analisis peneliti mengenai apa yang sudah dipaparkan di atas bahwasannya tidak sedikit problematika yang dialami oleh guru yang menjadi pendidik sekaligus pengajar dalam  dunia  pendidikan.  Diantaranya  kesiapan  guru  yang  bisa  dikatakan  kurang  maksimal terlebih  hal  tersebut  dikarenakan  peralihan  metode  pembelajaran  yang  bisa  dibilang  cukup mengejutkan  dan  serba  mendadak,  koneksi  internet  yang  menjadi  jembatan  utama  dalam pembelajaran  daring,  tidak  sedikit  guru  yang  mengalami  kesulitan  mulai  dari  permasalahan kecil  yakni  koneksi  jaringan  internet  yang  bisa  dikatakan  tidak  stabil,  hingga  tidak  adanya jaringan  internet  sama  sekali  serta  kontrol  yang  dilakukan  guru  tidak  bisa  secara  maksimal yang  tak  lain  karena  guru  tidak  bisa  memantau  secara  langsung  dikarenakan  alasan  jarak, ruang, dan waktu.

## 4. Solusi  Terkait  Problematika  yang  Dihadapi  Pendidik  pada  Pembelajaran Matematika Daring Sekolah Menengah Pertama
Menurut Asmuni (2020) menyatakan bahwa beragam permasalahan yang dihadapi oleh pendidik  terkait  dalam  membelajarkan  pelajaran  matematika  secara  daring  terkhusus  untuk sekolah  menengah  pertama  bisa  diatasi  dengan  tingkatkan  kompetensi  kemampuan  IT,
pengawasan intensif dengan mengaitkan kedudukan orang tua, serta membagikan penugasan secara manual, yakni:
a. Pendidik hendaknya mempersiapkan materi yang menarik dengan menyajikan slide power point  dengan  diiringi  video  pendidikan  supaya  peserta  didik  merasa  tertarik  serta  belajar lebih menyenangkan dan terasa lebih hidup.
b. Terkait  keterbatasan  penguasaan  IT  yang  dimiliki  oleh  pendidik  hendaknya  pendidik mampu memakai teknologi yang pengoperasiannya lebih sederhana. Contoh teknologi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika di kelas yakni menggunakan whatsapp. Namun  pendidik  tetap  perlu  belajar  meningkatkan  kompetensi  id-nya  melalui  workshop bahkan dengan menanyakan kepada guru-guru yang lain yang lebih memiliki kemampuan di bidang IT. Tidak hanya itu pendidik pula bisa melihat tutorial yang ada di platform yang terdapat di hp misalnya youtube yang banyak menyajikan aplikasi pendidikan serta langkah- langkah pemakaian dan pembuatan video pendidikan.
c. Pendidik  bisa  memanfaatkan  peran  orang  tua  demi  keberlangsungan  kelancaran  proses belajar  matematika  terhadap  peserta  didik  yang  kurang  peduli  menjajaki  pembelajaran daring  dengan  proaktif  menghubungi  via  telepon  ataupun  video call peserta  didik  serta orang tua secara personal, serta apabila tidak diperbolehkan untuk melaksanakan home visit. Solusi  lainnya  pendidik  dapat  menghubungi  wali  kelas  bahkan  guru  BK  untuk  meminta kepada  orangtuanya  agar  dapat  mendampingi  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran secara daring. Apabila terkendala oleh jaringan internet hendaknya orang tua mampu  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  menyukseskan  proses  belajar mengajar  di  rumah  melalui tethering ke  anggota  keluarga  lainnya,  atau  peserta  didik diberikan tugas secara manual oleh pendidik agar tetap terlaksa proses belajar di rumah.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang hidup akan meningkatkan daya tarik peserta  didik  dalam  proses  belajar,  dan  melalui  video  pembelajaran  serta  slide  power  point inilah yang nantinya akan mampu menunjang keberhasilan pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dan dalam  hal  inilah penguasaan IT pendidik sangat  menjadi acuan terhadap pembelajaran  terkhusus  matematika,  karena  dengan  penguasaan  IT  yang  dimiliki  pendidik akan  meningkatkan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  memahamkan  materi  yang  diajarkan secara virtual. Sehingga diharapkan pendidik dalam berusaha untuk belajar untuk menguasai penggunaan  IT.  Selain  peran  pendidik,  perlunya  peran  orang  tua  dalam  menyukseskan pembelajaran matematika secara daring. Bimbingan orang tua dan dampingan yang dilakukan orang tua dapat mengajarkan peserta didik secara langsung sehingga dapat membantu pendidik dalam keberlangsungan proses pembelajaran daring.

## Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  didapat  kesimpulan  bahwa  penelitian  ini menunjukan  adanya  problematika  yang  dialami  oleh  pendidik  selama  pembelajaran  daring khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMP,  namun  disitulah  tantangan  bagi  guru dalam  menghadapi  kendala  tersebut  dan  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan yang terjadi di tengah pembelajaran online. Kendala yang bisa dialami oleh guru berupa lemahnya kemampuan IT serta terbatasnya akses pengawasan peserta didik, kemudian kendala  yang  bisa  dialami  oleh  peserta  didik  berbentuk  kurang  aktifnya  dalam  menjajaki pendidikan, keterbatasan sarana pendukung serta akses jaringan internet. Sedangkan kendala yang bisa dialami oleh orang tua berbentuk keterbatasan waktu dalam mendampingi anaknya dikala  pendidikan  daring,  sehingga  perlu  diadakan  evalusai  supaya  didapatkan  langkah perbaikan  yang  jelas.  Hal  itulah  yang  mendasari  penulis  untuk  mengetahui  gambaran problematika  yang  akan  dialami  pendidik  selama  pembelajaran  daring  khususnya  pada pelajaran matematika. Guru dan peserta didik dapat dengan mudah berinteraksi dalam proses pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan  berbagai  macam  fitur  teknologi  digital
misalnya  whatsapp,  google  meet,  zoom,  google  classroom,  konferensi  video, live  chat dan berbagai  fitur  digital  berbasis  internet  lainnya  dengan  menggunakan smartphone ,  laptop, aplikasi,  dan  jaringan  internet  berbasis  web.  Sebab  strategi  yang  baik,  efisien,  serta mengasyikkan  dapt  membuat  murid  serta  mahasiswa  lebih  mudah  dalam  memahami pendidikan.

## Daftar Pustaka
Asmuni. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy : Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 7(4) , 281-288.
Brier,  J.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Kelas II A MI Unggulan Miftahul Huda Tumang Cepogo Boyolali. 21(1) , 1–9. Hutagaol, A. S. R. (2021). Analisis Kesulitan Guru Matematika Kelas VII Dalam Menerapkan Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di SMP Nusantara Indah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 3 (2), 16-22.
Huzaimah,  P.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Hambatan  yang  Dialami  Siswa  Dalam  Pembelajaran Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 536.
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. Jurnal Fenomena , 19.
Kamarulloh.  (2017).  Pendidikan  Matematika  di  Sekolah  Kita. Al-Khawarizmi  :  Jurnal Pendidikan dan pembelajaran Matematika , 22-23.
Khairunnisa,  N.,  Damris,  &  Kamid.  (2021).  Problematika  Implementasi  Pembelajaran Matematika  secara  Daring  pada  Siswa  SMP  Kota  Jambi  selama  Pandemil  covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2179.
Lado, H. (2016). Penggunaan Media Bungkus Rokok untuk Memahamkan Konsep Barisan dan Deret. Jurnal Pembelajaran Matematika .
Leili Sholihatunnisa, d. (2018). Problematika Pendidik Dan Peserta Didik Terhadap Pelajaran Matematika. Prisma , 145-163.
Nur'aini,  I.  L.,  Harahap,  E.,  Badruzzaman,  F.  H.,  &  Darmawan,  D.  (2017). Pembelajaran Matematika Geometri Secara Realistis Dengan GeoGebra. Matematika.
Nurtanto, M. (2016). Mengambangkan Kompetensi Profesionalisme Guru dalam Menyiapkan Pembelajaran yang Bermutu. FKIP UNS Journal Systems , 553-565. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary School 7(2) , 297–302.
Safitri, R. A., Megantara, B. A., Saadah, A. M., Widyawati, I. O., Budiarto, K. D., & Darmadi, D.  (2021).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 3 (2), 81-84.
Sholihah,  D.  A.,  &  Shanti,  W.  N.  (2017).  Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematis  dalam Pembelajaran Menggunakan Metode Socrates. JKPM 4 , 2.
Sholihatunnisa,  L.  (2018).  Problematika  Pendidik  dan  Peserta  didik  terhadap  Pelajaran Matematika. PRISMA , 145-163.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Journal of Mathematics Education and Science , 63-64.
Siregar, N. (017)). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan Pada Siswa yang. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 224–232.
Sukardi. (2004). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers , 34.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .
Utami,  Y.,  Alan,  D.,  &  Cahyono,  D.  (2020).  Study  At  Home  :  Analisis  Kesulitan  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Perkembangan  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Matematika  Siswa  SMP  pada  MasaPandemi  COVID-19  –  Zahra  Alhumairah  Basa, Hudaidah ,
Wibowo,  C.  (2015).  Problematika  Profesi  Guru  dan  Solusinya  bagi  Peningkatan  Kualitas Pendidik di MTs. Negeri Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri.
Yuangga, K. D., & Sunarsi, D. (2020). Pengembangan Media dan Strategi Pembelajaran untuk Mengatasi  Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Pandemu  Covid-19. Jurnal Pendidikan , 51-58.