## PENGARUH METODE INQUIRY DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM SISWA
Maya Rossiana 1*
1. Guru SD Negeri No.064978 Medan Denai E-mail: maya_rossianasiregar@yahoo.com
Abstract: This  study  aims  to  find  out:  (1)  Differences  in  science  learning  outcomes  of students  who  are  taught  by  the  Inquiry  Method  and  students'  learning  outcomes  of  science taught by Conventional methods; (2) Differences in science learning outcomes from students who have high learning motivation with students who have low learning motivation; and (3) Interaction  between  learning  methods  and  learning  motivation  towards  student  science learning  outcomes.  The  type  of  this  research  is  quasi-experimental.  The  results  of  the  study show that: (1) The students 'learning outcomes taught by the Inquiry Method are higher than the students' learning outcomes taught by Conventional methods (F count = 1.749> Ftable = 2.65); (2) There are significant differences between the learning outcomes of science students who have high learning motivation with students who have low learning motivation (F count =  1.351>  Ftable  =  2.64);  and  (3)  There  is  an  interaction  between  learning  methods  and learning motivation towards students' science learning outcomes (F count = 1.303> Ftable = 2.66).
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa yang diajar dengan  Metode  Inquiry dan  hasil belajar  IPA  siswa yang diajar dengan metode Konvensional; (2) Perbedaan hasil belajar IPA dari siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi  dengan  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah;  dan  (3)  Interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperiman  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan Metode Inquiry lebih tinggi daripada hasil belajar IPA siswa yang diajar dengan metode Konvensional (F hitung = 1,749 > F tabel = 2,65); (2) Terdapat perbedaan yang signifikan antara  hasil belajar  IPA siswa  yang mempunyai motivasi belajar tinggi dengan siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah (F hitung = 1,351 > F tabel = 2,64); dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar IPA siswa (F hitung = 1,303 > F tabel = 2,66).
Kata kunci : Inquiry, Motivasi Belajar,  IPA.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah pembelajaran yang membutuhkan interaksi  langsung  antara  siswa  dengan apa  yang  dipelajarinya  sehingga  siswa lebih memahami dan memaknai
pembelajaran  yang  berlangsung  yang
sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari. Mempelajari Ilmu Pengetahuan  Alam  membutuhkan  suatu percobaan-percobaan dengan menghasilkan  penemuan-penemuan agar siswa  lebih  mengingat  dan  merasa tertarik  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Pada  kenyataannya,  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  tanya jawab, latihan, demonstrasi dan penugasan  serta  tidak  adanya  media yang  digunakan  dalam  belajar.  Hal  ini akan membuat siswa merasa bosan, tidak merasa  tertarik  dalam  belajar  atau motivasi  belajar  siswa  menjadi  rendah,
serta  siswa  akan  lebih  cepat  lupa terhadap  materi  pembelajaran  yang  baru dipelajarinya.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA,  pada  3 (tiga) tahun berikut ini di SD Negeri No. 064978  Medan  Denai  yaitu  sebagai berikut: Tabel 1.1. Nilai Mata Pelajaran IPA Tahun Akademik Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- rata Keterang an 2011/2012 2012/2013 2013/2014 80 83 85 65 57 60 70 72 73 Cukup Cukup Cukup Nilai yang diperoleh siswa di atas
masih  dalam  kategori  cukup  dan cenderung  dalam  setiap  kelas  hanya  4 (empat) orang yang memperoleh nilai 85 dengan jumlah 35 siswa. Oleh sebab itu, seorang  guru  dituntut  untuk  bisa  kreatif dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kepada siswa. Usaha ini dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi siswa.  Usaha  untuk  meningkatkan  hasil belajar  memang  tidak  mudah  untuk dilakukan, tetapi sudah menjadi tanggung jawab guru bagaimana seorang siswa  untuk  mudah  memahami  materi yang  disampaikannya  dan  apa  yang diperolehnya  merupakan  sesuatu  yang bermakna  dalam  hidupnya.  Salah  satu cara  untuk  mengatasinya  adalah  dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran  dengan  menggabungkan satu  metode  dengan  metode  yang  lain sehingga  didapatkan  satu  metode  yang tepat sesuai karakteristik materi pelajaran. Peneliti merasa perlu menerapkan  metode  pembelajaran  yang dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan langsung  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  No.064978 Medan  Denai.  Salah  satu  metode
pembelajaran  yang  dapat  dijadikan alternatif adalah metode Inquiry. Metode Inquiry  sangat  penting  untuk  dilakukan karena  akan  lebih  membuat  siswa merasa  tertarik  dalam  belajar  yang membuat motivasi untuk belajar meningkat,  tidak  merasa  cepat  bosan, serta  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran karena adanya
pengalaman-pengalaman baru yang dialami oleh siswa.
Amri  (2010:200)  mengatakan bahwa  “Metode  Inquiry  adalah  metode yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya diri”.
Bruner  dalam  Trianto  (2011:38) mengatakan  bahwa  “Belajar  penemuan (Inquiry) sesuai dengan pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  siswa, dengan  sendirinya  akan  memberi  hasil yang  paling  baik,  dan  apabila  siswa tersebut  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan yang menyertainya, maka akan
menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna”.
Menurut  peneliti,  penggunaan metode  inquiry  akan  sangat  berkesan terhadap siswa karena dengan menemukan sendiri hasil dari pengajaran akan  mampu  membantu  siswa  untuk mengembangkan penguasaan keterampilan  dalam  proses  kognitif pengenalan  siswa.  Hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  akan  semakin meningkat karena siswa yang menemukan  sendiri  sehingga  siswa terdorong  untuk  mengetahui  sesuatu  hal yang  baru,  bagian  dari  alam  yang  sudah sering di lihatnya.
Sehubungan  dengan  masalah  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  siswa  dalam  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  diusulkan  dengan menyajikan  metode  pembelajaran  yang komponennya  dapat  dimanipulasi  yaitu penerapan  metode  Inquiry,  sedangkan kondisi  pengajaran  yang  berhubungan dengan karakteristik siswa yaitu melibatkan tingkat motivasi belajar. Sardiman (2009:166) mengatakan  bahwa  “Motivasi  belajar merupakan  kondisi  psikologis  atau sesuatu  keadaan  yang  terdapat  pada  diri seseorang  individu,  dimana  ada  suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai suatu tujuan tertentu.
Dembo  dalam  Uno  (2008:29) secara  tegas  menyatakan  bahwa  “salah satu  variabel  yang  paling  berpengaruh terhadap hasil belajar adalah
karakteristik  siswa  termasuk  tingkat motivasi  belajar”.  Mengingat  motivasi merupakan  motor  penggerak  dalam perbuatan,  maka  bila  anak  didik  yang kurang  memiliki  motivasi  instrinsik, diperlukan  dorongan  dari  luar  yaitu
motivasi ekstrinsik agar anak termotivasi untuk belajar.

## KAJIAN TEORITIS

## Hakikat Hasil Belajar IPA
Purwanto (2011:54) mengemukakan  “Hasil  belajar  yaitu perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  hasil  belajar seringkali  digunakan  sebagai  ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah diajarkan”.
Suprijono  (2010:7)  menyatakan bahwa  “Hasil  belajar  adalah  perubahan prilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan saja,  tetapi  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Peneliti  berpendapat  bahwa  hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar  yang  pada  dasarnya  hasil  belajar itu  dibentuk  dari  hasil  interaksi  oleh berbagai  faktor  yang  mempengaruhi proses pembelajaran secara keseluruhan. Adanya  hasil  belajar  karena  adanya proses belajar mengajar, sedangkan hasil belajar karena adanya evaluasi.

## Hakikat Motivasi Belajar
Uno (2008:6) mengatakan bahwa “Motivasi  belajar  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  yang  terjadi  pada siswa yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku pada umumnya dengan beberapa indikator pendukung”. Donald (dalam Soemanto,
2006:203) mengemukakan bahwa “Motivasi  belajar  adalah  sebagai  suatu perubahan  tenaga  di  dalam  diri  atau
pribadi  seseorang  yang  ditandai  oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam usaha mencapai tujuan belajar.
Dari beberapa pengertian motivasi  belajar  menurut  beberapa  ahli diatas, dikatakan bahwa motivasi belajar adalah dorongan yang
dapat mempengaruhi  siswa  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  ataupun  dari  luar  diri siswa. Hakikat Metode Inquiry Amri (2010:200) “Metode inquiry  adalah  metode  pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis,  kritis,  logis,  dan  analitis sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya  diri”.  Menurut  Suprijono (2009:86)  “Metode  inquiry  adalah metode  belajar  penemuan  menunjuk pada proses dan hasil belajar yang dalam investigasi  peserta  didik  tidak  hanya belajar  memperoleh  informasi,  namun juga pemrosesan informasi”.
Gulo  dalam  Trianto  (2009:166) menguraikan tujuan menggunakan metode  inquiry  diantaranya  adalah:  (1)
Keterlibatan  siswa  secara  maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) Keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis pada tujuan pembelajaran; dan (3) Mengembangkan sikap percaya pada diri  siswa  tentang  apa  yang  ditemukan dalam proses inquiri.
Gulo  dalam  Trianto  (2010:168) menyatakan  bahwa  kemampuan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  Inquiry adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengajukan pertanyaan atau permasalahan; (2) Merumuskan  hipotesis  (hipotesis  adalah jawaban sementara atas solusi permasalahan  yang  dapat  diuji  dengan data;  (3)  Mengumpulkan  data;  (4) Analisis data; dan (5) Membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen Semu (Quasi  Eksperimental  Method) dengan  rancangan  penelitian  sebagai dasar  pelaksanaan  penelitian  adalah untuk  membedakan  pengaruh  metode inquiry dan pengaruh metode konvensional terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam ditinjau dari motivasi belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar rendah  yang  kelas  perlakuannya  yaitu kelas  V a dan  kelas  V b. Yang  menjadi variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah    metode  Inquiry  dan  metode Konvensional,  variabel  moderator  yang digunakan  adalah  motivasi  belajar  yang dibedakan  antara  tinggi  dan  rendah. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Dengan  demikian secara sederhana desain penelitian ditunjukkan sebagai berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian Anava 2 X 2 Motivasi (B) Hasil Belajar (B) Metode Pembelajaran (A) Inquiry (A 1 ) Konvensional (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Untuk mendeskripsikan data penelitian hasil belajar IPA, data tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  sebagai teknik  analisis  yakni  memberi  alternatif kepada  peneliti  agar  dapat  memaparkan hasil  penelitiannya  secara  visual  dan lebih  mudah  dipahami  oleh  pembaca yakni  dengan  cara  menghitung  rata-rata skor  atau  mean  ( x ),  simpangan  baku atau  standar  deviasi  (S),  dan  varians ( ).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, data  hasil  belajar  IPA  berdasarkan kelompok  perlakuan  harus  memenuhi persyaratan  uji  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Lilliefors  dan uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F varians dengan taraf signifikansi > 0,05.
Hipotesis statistik  yang diuji pada penelitian ini meliputi:
(1) H o : µ A 1 = µ A 2 H a : µ A 1 > µ A 2
(2) H o : µ B 1 =  µ B 2 H a : µ B 1 > µ B 2
(3) H 0 : = 0 H a : > 0
Keterangan: µ A 1  = Rerata  Hasil  Belajar  IPA  dari siswa yang memperoleh pembelajaran    dengan Metode Inquiry. µ A 2  = Rerata  hasil  belajar  IPA  dari siswa yang memperoleh pembelajaran    dengan Metode
Konvensional.
µ B 1 = Rerata  Hasil  Belajar  IPA  dari siswa  yang  memiliki  Motivasi Tinggi.
µ B 2 = Rerata  Hasil  Belajar  IPA  dari siswa  yang  memiliki  Motivasi Rendah.
A.B = Interaksi  antara  Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar siswa dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Jika hasil analis varians menunjukkan adanya interaksi (interaction  effect) atas  variabel  bebas dalam  hubungannya  dengan  variabel terikat,  analisis  dilanjutkan  dengan  uji Tuckey untuk sampel yang sama dan uji Schefe  untuk  jumlah  sampel  yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 4.11 Anova Hasil Belajar IPA antara Siswa yang dibelajarkan menggunakan Metode Inquiry dan Metode Konvensional Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1463.875 9 162.653 1.749 .000 Within Groups 1301.750 14 92.982
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1463.875 9 162.653 1.749 .000 Within Groups 1301.750 14 92.982 Total 2765.625 23
Berdasarkan  tabel  4.11  di  atas diperoleh nilai F hitung sebesar 1,749, pada taraf  signifikansi  0,05  dengan  df1  =  9 dan  df2  =  14  didapat  nilai  F tabel =  2,65. Dengan demikian diperoleh F hitung  > F tabel yakni 1,749 > 2,65 dan nilai probabilitas atau  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  1,749
signifikan  0,000  sehingga  hipotesis  Nol (H 0 )  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan Hasil  Belajar  IPA  antara  siswa  yang diajar menggunakan Metode Inquiry dan
Metode Konvensional teruji kebenarannya. Tabel 4.12 Anova Hasil Belajar IPA antara Siswa yang memiliki Motivasi Belajar Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 689.258 8 86.157 1.351 .000 Within Groups 956.367 15 63.758 Total 1645.625 23 Berdasarkan tabel 4.12 diperoleh nilai F hitung sebesar 1,351, pada taraf  signifikansi  0,05  dengan  df1  =  8 dan  df2  =  15  didapat  nilai  F tabel =  2,64. Dengan demikian diperoleh F hitung  > F tabel yakni 1,351 > 2,64 dan nilai probabilitas atau  signifikansi  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  1,351
signifikan  0,000  sehingga  hipotesis  Nol (H 0 )  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan Hasil  Belajar  IPA  antara  siswa  yang memiliki  Motivasi  Belajar  Rendah  dan Motivasi
Belajar Tinggi teruji kebenarannya. Sum of Squares df Mean Square F Sig. Metode pembelajaran* Motivasi belajar Between Groups 1227.119 7 175.303  1.303  .00 0 Within Groups 2152.839 16 134.552
Tabel 4.13 Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa dalam Mempengaruhi Hasil Belajar IPA
Berdasarkan  tabel  4.13  diperoleh  nilai F hitung sebesar 1,303, pada taraf signifikansi 0,05 dengan df1 = 7 dan df2 =  16  didapat  nilai  F tabel =  2,66.  Dengan demikian  diperoleh  F hitung  > F tabel yakni 1,303  >  2,66  dan  nilai  probabilitas  atau signifikansi  0,000  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  1,303 signifikan  0,000  sehingga  hipotesis  Nol (H 0 )  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat interaksi antara Metode Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  belajar  IPA  teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi  hasil  belajar,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjutan  untuk  mengetahui rata-rata  kemampuan  hasil  belajar  IPA sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk melihat  bentuk  interaksi  antara  metode pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPA, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji tuckey dengan bantuan SPSS  18.  Hasil  uji  tuckey  dapat  dilihat pada tabel 4.14 berikut: Tabel 4.14 Hasil Uji Tuckey Data Hasil Belajar (I) Minat                   (J) Minat Belajar IPA              Belajar IPA Mean Difference (I-J) Sig. A1B1                        A1B2 A2B1 A2B2 7.204 * 5.579 21912 * .028 .104 .000 A1B2                        A1B1 A2B1 A2B2 -7.204 * -1.625 14.708 * .028 .941 .000 A2B1 A1B1 A1B2 A2B2 -5.579 1.625 16.333 * .104 .941 .000 A2B2                        A1B1 A1B2 A2B1 -21.912 * -14.708 * -16.333 * .000 .000 .000 Keterangan: A1B1=    Hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode Inquiry dengan motivasi belajar tinggi. A2B1=  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode  Konvensional  dengan motivasi belajar tinggi. A1B2=    Hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode Inquiry dengan motivasi belajar rendah. A2B2=  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode  Konvensional  dengan motivasi belajar rendah. Berdasarkan hasil pada tabel 4.14 di atas, menunjukkan perbedaan rata-rata Total 3379.958 23
hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  baik  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  metode  Inquiry  maupun siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan metode  Konvensional.  Perbedaan  hasil belajar  IPA  tersebut  terjadi  apabila diperoleh  sig  <  0,05  diantaranya  adalah: (1)  antara  A1B1  dan  A1B2  diperoleh perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA sebesar 7,204 ; (2) antara A1B1 dan A2B2 diperoleh perbedaan rata-rata skor hasil  belajar  IPA  sebesar    21,912;  (3) antara  A1B2  dan  A2B2  diperoleh perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA sebesar 14,708; dan (4) antara A2B1 dan  A2B2  diperoleh  perbedaan  rata-rata skor hasil belajar IPA sebesar 16,333.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Metode  Inquiry  memberikan  hasil belajar  siswa  yang  lebih  baik  bila dibandingkan dengan metode Konvensional  pada  mata  pelajaran IPA di SD Negeri No.064978 Medan
Denai,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  hasil belajar rata-rata yang diperoleh siswa pada  kelompok  yang  diajar  dengan metode Inquiry mencapai X = 83,20, sedangkan  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  metode konvensional mencapai X= 72,71
2. Kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  memperoleh nilai  hasil  belajar  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, hal ini terlihat dari nilai hasil belajar rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok yang memiliki
motivasi  belajar  tinggi  mencapai  X= 84,38,  sedangkan  kelompok  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar rendah hanya mencapai X = 71,71 3. Terdapat  interaksi  antara  metode belajar  dengan  motivasi  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar IPA,  hal  ini  terbukti  dari  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa bagi  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  memperoleh nilai  hasil  belajar  lebih  baik  bagi yang  diajar  dengan  metode  Inquiry, sedangkan bagi siswa  yang memiliki motivasi  belajar  rendah  memperoleh nilai  hasil  belajar  lebih  baik  bagi yang  diajar  dengan  menggunakan metode konvensional.

## IMPLIKASI
Sesuai  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  dikemukakan  beberapa implikasi yang berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran dalam kaitannya  dengan  peningkatan  hasil belajar IPA siswa, yaitu sebagai berikut:
1. Temuan penelitian ini telah membuktikan  bahwa  metode  Inquiry lebih  baik  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  oleh  karena  siswa merasa lebih bebas untuk melakukan kreativitas dan inovatif serta menyenangkan dalam kelompok masing-masing  dengan  demikian perlu  dilakukan  pembinaan  atau pelatihan  bagi  guru  agar  penerapan metode  inquiry  dapat  diterapkan dengan baik. Selain itu implikasi dari temuan  ini  memberikan  keringanan bagi  guru  karena  pembelajaran selama ini dengan metode
Konvensional  menyebabkan  guru selalu merasa terbeban dengan perannya  yang  lebih  dominan  dalam
memaknai  materi  pelajaran.  Dengan penerapan  metode  Inquiry,  guru sangat terbantu dengan adanya kerjasama  siswa  ditambah  dengan materi yang dapat diakses oleh siswa dari berbagai sumber.
2. Penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik bila dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,
artinya  bahwa  dalam  pembelajaran IPA  diperlukan  upaya  agar  siswa memiliki keingintahuan melalui membaca  buku-buku,  mengakses internet  yang  berkaitan  dengan  IPA.
Kemungkinan  lain  adalah  akan  lebih baik bila pembelajaran IPA diajarkan pada  siswa  dengan  menggunakan media  audiovisual  untuk  melengkapi pengetahuan yang diperoleh di kelas.
3. Terjadinya  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan motivasi belajar memberikan indikasi perlunya peran guru untuk mendorong siswa untuk memperoleh pengetahuan  atau  materi  pelajaran melalui  kerjasama  siswa  di  dalam dan  di  luar  kelas  sehingga  pada  saat pelaksanaan pembelajaran kelas sudah  seperti  tim  kerjasama  yang tentunya akan semakin lebih memudahkan  siswa  yang  motivasi belajarnya  kurang  dapat  terlibat dengan aktif.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dipaparkan pada kesimpulan dan implikasi  hasil  penelitian,  maka  berikut ini disarankan beberapa hal antara lain:
1. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian bahwa  metode  Inquiry  lebih  unggul dibandingkan dengan metode
Konvensional, oleh karena itu diharapkan  bagi  guru  yang  mengajar IPA  agar  dapat  menerapkan  metode Inquiry,  guru  diharapkan  untuk selalu berusaha menyusun perencanaan  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karakteristik  materi  yang diajarkan.
2. Berdasarkan temuan penelitian bahwa  perlu  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  khususnya pada mata pelajaran IPA. 3. Guru diharapkan mampu menggunakan  media  dan  sarana pembelajaran guna lebih
meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar IPA di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2010. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka. Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatann Praktik
(Edisi Revisi VI). Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatann Praktik (Edisi  Revisi  2010). Jakarta: Rineka Cipta.
Nazir,  M.  2009. Metode  Penelitian.
Darussalam: Ghalia Indonesia. Purwanto. 2011 . Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Roestiyah,  N.  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ruseffendi,  E.  2005. Dasar-Dasar Matematika Modern dan
Komputer  Untuk  Guru  Edisi  5.
Bandung: Tarsito.
Sabri,  A.  2010. Strategi  Belajar  dan Micro Teaching . Ciputat: Ciputat
Press.
Sardiman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Silitonga.  2011. Statistik  Teori  dan Aplikasi dalam
Penelitian.
Medan: FMIPA UNIMED. Soemanto, W. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Suprijono, A. 2010. Cooperative
Learning .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  H.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta:  Bumi Aksara.