## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF NARASI MELALUI MEDIA BUKU HARIAN PADA SISWA KELAS VII MTsN SARADANKABUPATEN MADIUN
Iis Dyah Ayuningrum 1)
1) MTsN Saradan Madiun Email: 1) iisdyahayuningrum@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  permasalahan-permasalahan  yang  sering muncul  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  menulis,  khususnya kemampuan  menulis  paragraF  narasi melalui  media  buku  harian.  Kemampuan  menulis merupakan  kemampuan  berbahasa  yang  sangat  kompleks  dan  menuntut  sejumlah kemampuan  berbahasa  dan  senantiasa  melatih  kita  berpikir  kritis  dan  logis.  Dapat tidaknya  suatu  pesan  seseorang  dipahami  oleh  orang  lain  membutuhkan  suatu kelengkapan,  kesatuan,  dan  kepaduan,  khususnya  kepaduan  dalam  puisi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  bahasa Indonesia dengan menggunakan media buku harian dilakukan dengan penelitian tindakan kelas (PTK).
PTK ide awalnya ialah terdapatnya suatu permasalahan yang berlangsung di dalam suatu kelas.  Ide  awal  tersebut  di  antaranya  berupa  suatu  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk mengatasi permasalahan. Dengan penerapan PTK seseorang pelajar mau berbuat apa saja demi  perubahan  dan  perbaikan.  PTK  juga  dapat  menentukan  berbagai  hal,  misalnya metode pengajaran, media pengajaran, dan materi pengajaran yang tepat dalam kaitannya dengan implementasi PTK.
Desain  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Metode  ini  adalah model penelitian tindakan kelas (PTK) model Kurt Lewin, langkah yang ditempuh siklus I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  sedang  tempat  penelitian  di MTsN  Saradan,  Kabupaten Madiun. Penelitian ini adalah penelitian populatif yang homogen, ada anak yang pandai, sedang, dan kurang, usia cenderung sama.
Hasil analisis data siklus I cukup baik, dilanjutkan siklus II dan siklus III. Dari tiga siklus yang  telah  dilaksanakan  dalam  penelitian  prestasi  dan  keaktifan  objek  penelitian  sudah memuaskan  dan  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  atau  tuntas mengalami peningkatan, siklus I mencapai 69%, siklus II mencapai 88% dan pada siklus III  mencapai  100%. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas VII  MTsN Saradan, Kabupaten Madiun mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis paragraf narasi melalui media buku harian.
Kata Kunci: Menulis  Paragraf Narasi, Media Buku Harian

## PENDAHULUAN
Hubungan antarmanusia dalam kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  suasana resmi maupun tidak resmi, selalu terikat oleh suatu  alat  yang  dapat  menentukan  bisa tidaknya  hubungan  tersebut  berlangsung secara wajar. Alat itu adalah bahasa. Dengan bahasa,  seseorang  dapat  mengemukakan perasaan,  pikiran  dan  kemauannya  pada orang lain.
Bahasa selain sebagai alat komunikasi  dan  interaksi,  juga  berfungsi sebagai  alat  untuk  melakukan  kegiatan- kegiatan  kebudayaan  yang  sekaligus juga merupakan  bagian  dari  kebudayaan  itu sendiri. Di samping itu, bahasa juga sebagai alat  penyampai  ilmu  pengetahuan  dan pengembangannya, serta alat untuk melakukan seluruh proses pendidikan.
Di  lingkungan  pendidikan  (sekolah), tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menyerap serta memahami pelajaran sangatlah berbeda.  Ada  siswa  yang  begitu  cepat mengerti  pelajaran,  tetapi  ada  juga  yang lambat. Jika guru mampu melihat potensi ini, sepatutnya siswa diarahkan dan dibekali ilmu yang  sesuai  dengan  daya tangkapnya sehingga  kemampuan  siswa  akan  benar- benar  dapat  diketahui  dan  diukur  untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa.
Pelajaran bahasa dan sastra Indonesia  pada  saat  ini  lebih  cenderung diarahkan pada hal-hal yang bersifat praktik. Siswa  dituntut  terampil  dalam menulis, membaca,  mendengarkan,  dan  berbicara. Menulis  kalimat  atau  karangan,  tidak  semua siswa  dapat  mengerjakannya  dengan  baik. Mereka  cenderung  merasa  bingung  dan banyak  menunggu  arahan  dari  guru  yang bersangkutan.  Hal  ini  disebabkan  banyak siswa  kurang  suka  menulis  atau  membaca, sehingga  semua  pengalaman  dan  ide kreatif mereka tidak dikembangkan.
Berkaitan  dengan  itu,  salah  satu  sub keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang perlu mendapat perhatian adalah
keterampilan menulis. Menulis sebagai suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung. Bahwa  menulis  adalah  suatu  kegiatan  yang aktif  dan  produktif  serta  memerlukan  cara berpikir  yang  teratur  yang  diungkapkan dalam bahasa tulis.
Pelajaran bahasa
Indonesia khususnya menulis,  dewasa  ini  belum mendapat  perhatian  yang  serius  dari  guru- guru  bahasa  Indonesia.  Terbukti  banyak siswa yang kurang mampu menyusun sebuah karangan  dengan  rapi,  runtut  serta  logis, baikdalam menyusun kalimat maupun menulis ejaan dan tanda baca yang tepat dan benar.
Pelajaran bahasa dan sastra Indonesia  pada  saat  ini  lebih  cenderung diarahkan pada hal-hal yang bersifat praktik. Siswa  dituntut  terampil  dalam menulis, membaca,  mendengarkan,  dan  berbicara. Menulis  kalimat  atau  karangan,  tidak  semua siswa  dapat  mengerjakannya  dengan  baik. Mereka  cenderung  merasa  bingung  dan banyak  menunggu  arahan  dari  guru  yang bersangkutan.  Hal  ini  disebabkan  banyak siswa  kurang  suka  menulis  atau  membaca, sehingga  semua  pengalaman  dan  ide kreatif mereka tidak dikembangkan.
Agar  tujuan  menulis  dapat  tercapai dengan  baik,  maka  diperlukan  latihan  yang memadai  dan  secara  terus-menerus.  Selain itu,  anak  pun  harus  dibekali  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  akan ditulisnya,  karena  pada  hakikatnya  menulis adalah  menuangkan  sesuatu  yang  telah  ada dalam  pikirannya.  Namun  demikian,  hal yang tidak dapat diabaikan dalam pengajaran mengarang  di  Sekolah  Dasar  adalah  siswa harus  mempunyai  modal  pengetahuan  yang cukup tentang ejaan, kosakata, dan pengetahuan tentang mengarang itu sendiri.
Ketepatan  menggunakan  kata-kata dalam  kegiatan  berbahasa,  baik  secara  lisan maupun tertulis, turut menentukan kejelasan, ketepatan,  dan  kesatuan  suatu  gagasan  yang
disampaikan oleh penutur maupun informasi yang  diterima  oleh  penanggap.  Apabila kosakata  memadai,  maka  komunikasi  tidak akan mengalami hambatan.  Oleh karena itu, penguasaan  kosakata  sangat  penting  dalam kegiatan berbahasa. Penggunaan media buku harian    adalah  kemampuan  yang  termasuk dalam  lingkup  penguasaan  kosakata.  Jadi dengan  media  buku harian  akan  membawa manfaat  bagi  siswa  dalam  penguasaan kosakata.
Uraian di atas mengisyaratkan, bahwa  dewasa  ini  dibutuhkan  pembenahan serius  dalam  pengajaran  menulis,  meskipun dipahami  bahwa  banyak  faktor yang mempengaruhi ketidakmampuan siswa dalam  menulis.  Namun,  diakui  bahwa peranan  guru  sangat  menentukan.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan inovatif  serta  memiliki  kemampuan  yang memadai  dalam  merancang  pembelajaran menulis,  terutama  menyangkut  teknik  dan strategi yang digunakan.

## KAJIAN TEORI
Atar  Semi  (2007:  14)  berpendapat bahwa  menulis  merupakan  suatu  proses kreatif  memindahkan  gagasan  ke  dalam lambang-lambang tulisan. Pada saat menulis siswa  dituntut  berpikir  untuk  menuangkan gagasannya, berdasarkan pengalaman, pengetahuan,  dan  skemata  yang  dimilikinya secara  tertulis.  Dalam  proses  ini  diperlukan kemampuan mengolah, menata ulang gagasan yang telah dicurahkan.
Menulis berkaitan erat dengan membaca.  Kegiatan  membaca  dan  menulis mempunyai  hubungan  yang  resiprokal  yang saling mendukung.Hubungan tersebut terlihat  pada  saat  sebelum  menulis  dan sesudahnya (Wathimury, 2000: 38).
Imam Syafi’ie (1998: 45) mengemukakan  pendapat  bahwa  salah  satu substansi  retorika  menulis  adalah  penalaran yang  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa  dalam menulis siswa harus mampu
mengembangkan  cara-cara  yang  rasional. Keseluruhan  syarat  di  atas  diperlukan  agar tulisan  yang dihasilkan  dapat dipahami oleh pembaca  secara  baik.  Kesimpulan  dari beberapa  pendapat  di  atas,  menulis  adalah menuangkan  gagasan  atau  buah  pikiran dalam bentuk tulisan.
Atar  Semi  (2007:  46)  menyatakan bahwa menulis itu merupakan proses kreatif yang  harus  dilalui  secara  bertahap  sampai pada  terwujudnya  sebuah  karya  tulis. Menurut  Suparno  (2002:  15)  menulis merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan tahap  pramenulis,  penulisan,  penyuntingan, perbaikan dan penyempurnaan.
Setiap  tahap  menulis  masing-masing mempunyai  strategi  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  dan  mengalami kompleksitas alamiah menulis dalam rangka menghasilkan karangan yang baik. Mengingat  hal tersebut,  tahapan-tahapan harus dilalui siswa adalah :
1) Tahap Prapenulisan
Menurut  Atar  Semi  (2007:  46), prapenulisan  merupakan  tahap  pertama dalam  menulis  yang  sangat  menentukan kelanjutan proses menulis. Arah pembelajaran  pada  tahap  ini  meliputi  : (a) menentukan  topik,  (b)  menetapkan tujuan, (c) mengumpulkan
informasi/bahan,  dan  (d)  menyusun kerangka karangan.
2) Tahap Penulisan Aktivitas  selanjutnya  didesain untuk  membantu  siswa  menggunakan hasil  kegiatan  prapenulisan.  Kegiatan yang  dilakukan  adalah  menulis  draf. Pada  tahap  menulis  draf,  kegiatan  yang dilakukan oleh siswa adalah mengembangkan kerangka karangan yang  telah  disusun  berdasarkan  topik menjadi  pokok  dan  detail  penjelasan gagasannya  dalam  bentuk  rangkaian kalimat  dan  paragraf  dengan  selalu memperhatikan  tema  dan  topik  dengan sedikit perhatian pada ejaan.
3) Tahap Pascapenulisan
Dalam tahap pascatulis ini terdapat dua kegiatan, yaitu merevisi dan mengedit  draf.  Pada  tahap  merevisi, penulis memperbaiki ide dalam posisinya.  Sering  siswa  menghentikan proses  menulis  pada  saat  mereka melengkapi  draf  karena  percaya  bahwa ide  yang  sekali  mereka  tulis  sudah menjadi  tulisan  lengkap.  Tetapi,  siswa harus dibiasakan meminta pendapat guru atau  teman  untuk  bahan  revisi.  Kata revisi  berarti  “melihat  lagi”  buka n “menulis lagi”. Pada langkah ini, penulis melihat  komposisi  mereka  lagi  dengan rekan  mereka  dan  guru  yang  akan membantu mereka.
Paragraf  adalah  bagian  bab  dalam suatu karangan (biasanya mengandung suatu ide pokok dan dimulai penulisannya dengan baris  baru)  (KBBI,  1989:  648).  Dikatakan pula  paragraf  adalah  seperangkat  kalimat yang  tersusun  secara  logis  dan  sistematis yang  merupakan  suatu  kesatuan  ekspresi pikiran  yang  relevan  dan  mengandung karangan (Henry Guntur Tarigan, 1991: 11).
Paragraf adalah suatu bagian dari bab pada  sebuah  karangan  atau  karya  ilmiah yang  mana  cara  penulisannya  harus  dimulai dengan  baris  baru.  Paragraf  dikenal  juga dengan  nama  lain  alinea.  Paragraf  dibuat dengan cara kata pertama pada baris pertama masuk  ke  dalam  (geser  ke  sebelah  kanan) beberapa ketukan atau spasi. Demikian pula dengan paragraf berikutnya mengikuti penyajian seperti paragraf pertama. Sedangkan Gorys Keraf (1993: 62) mengatakan  bahwa,  paragraf  tidak  lain  dari kesatuan  yang  lebih  tinggi  atau  lebih  luas dari  kalimat.  Paragraf  merupakan  himpunan dari  kalimat-kalimat  yang  bertalian,  suatu rangkaian untuk membuat suatu gagasan.
Pendapat  lain  menyatakan  bahwa, paragraf adalah satuan terkecil dari karangan (Djago  Tarigan,  1987:  213).  Sementara  itu, Sabarti Akhadiah
(1997: 144)
mendeskripsikan tentang “paragraf merupakan  inti  penuangan  buah  pikiran dalam sebuah karangan”.
Sependapat dengan hal tersebut, Atar Semi  (2007:  86)  mengatakan,  Paragraf merupakan seperangkat kalimat yang mengacu pada satu topik dengan ciri-ciri ; a) menjorok ke dalam teks kira-kira lima huruf. b)  semua  kalimat  di  dalamnya  mengacu kepada suatu topik atau tema tertentu”.
Sutedjo  (2006:  41)  berpendapat bahwa  “paragraf  merupakan  gabungan kalimat yang memiliki satu kesatuan makna, koherensi dan kohesif”.Dari beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa paragraf  adalah  bagian  dari  karangan  yang terdiri dari beberapa kalimat yang berhubungan  dan  mendukung  satu  ide gagasan.
Menurut  fungsinya  sebuah  kalimat yang  membangun  paragraf  pada  umumnya dapat diklasifikasikan atas dua macam, yaitu kalimat  topik  atau  kalimat  pokok  dan kalimat  penjelas  atau  pendukung.  Kalimat topik  adalah  kalimat  yang  berisi  ide  pokok atau  ide  utama.  Kalimat  topik  merupakan kalimat  terpenting  dan  harus  ada  dalam setiap  alenia.  Jika  dalam satu  alinea  tidak terdapat  kalimat  topik,  berarti  ide  paragraf itu  juga  tidak  ada.  Adapun  kalimat  penjelas atau  pendukung  sesuai  dengan  namanya adalah  kalimat  yang  berfungsi  menjelaskan atau mendukung ide utama paragraf (Lamuddin Finoza, 2001: 151).
Paragraf deskripsi atau narasi adalah paragraf  yang  kalimat  utamanya  terdapat pada seluruh kalimat yang ada pada paragraf tersebut.  Pada  paragraf  ini  tidak  terdapat kalimat  khusus  yang  menjadi  kalimat  inti atau  kalimat  utama.  Semua  kalimat  dalam paragraf  deskripsi  mempunyai  kedudukan yang sama pentingnya.
Atar  Semi  (2007:  53)  berpendapat bahwa  “Narasi  merupakan  tulisan  yang tujuannya menceritakan kronologis peristiwa kehidupan manusia” . Pendapat lain
menyatakan  bahwa  “paragraf  narasi  adalah paragraf  yang tidak memiliki kalimat utama dan  kalimat  penjelas.  Paragraf  yang  ide utamanya terletak di semua kalimat.” (Imam Maliki, 1999: 61).
Menurut  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  paragraf  narasi adalah paragraf yang menceritakan peristiwa kehidupan  manusia  yang  tidak  mempunyai kalimat  utama,  ide  utamanya  (ide  pokok) terletak di semua kalimat.
Berdasarkan rumusan itu, maka yang menjadi  ciri  tulisan  narasi  adalah  sebagai berikut :
1) Tulisan itu berisi cerita tentang kehidupan manusia.
2) Peristiwa  kehidupan  manusia  yang diceritakan itu boleh merupakan kehidupan  nyata,  imajinasi,  dan  boleh gabungan keduanya.
3) Cerita itu memiliki nilai keindahan, baik keindahan isinya maupun penyajiannya.
4) Di dalam peristiwa itu ada konflik, yaitu pertentangan  kepentingan,  kemelut, atau kesenjangan antara harapan dan kenyataan.  Tanpa  konflik,  cerita  tidak menarik.
5) Di  dalamnya  seringkali  terdapat  dialog untuk menghidupkan cerita.
6) Tulisan  disajikan  dengan  menggunakan cara kronologis.
Paragraf  narasi  banyak  jenisnya.
Berikut adalah jenis-jenis paragraf narasi:
1)  Narasi Artistik/Sugestif
Narasi  artistik  yaitu  narasi  yang berbentuk karya sastra yang enak dibaca, seperti  karya  novel  atau  cerita  pendek. Isinya bersifat fiktif. Narasi sugestif/artistik merupakan suatu rangkaian  peristiwa yang  disajikan sekian  macam  sehingga  merangsang daya khayal para pembaca (Gorys Keraf, 1985: 138)
2)  Narasi Ekspositorik
Narasi  ekspositorik adalah narasi yang  menceritakan  tentang  kehidupan
seseorang  yang  penuh  suka  dan  duka. Isinya  bersifat  cerita  yang diambil  dari peristiwa atau pengalaman nyata. Misalnya, berupa cerita peristiwa kecelakaan  atau  bencana  alam  yang menewaskan beberapa korban.
Langkah-langkah  membuat  tulisan berbentuk  narasi  dapat  dilakukan  sebagai berikut:
1) Menentukan Tema Karangan
2) Menyeleksi Peristiwa-Peristiwa yang dapat Mendukung Tema atau    Ide.
3) Menyusun Kerangka Karangan.
4) Mengembangkan  kerangka  karangan menjadi karangan.
Sebelum  menulis  paragraf  narasi,
perhatikan hal-hal berikut :
1) Pilihlah topik yang punya nilai;
2) Tulislah jaringan peristiwa dalam urutan dan kaitan yang jelas;
3) Selipkan  dialog  jika  mungkin  dan  jika perlu;
4) Pilih detail cerita secara teliti;
5) Tetapkan pusat pengisahan secara tegas; Azhar Arsyad    mengemukakan bahwa  media  adalah  komponen  sumber belajar atau wahana fisik  yang mengandung materi  instruksional  di  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar (2003:  4). Brown  (dalam Akhmad  Sudrajat, 2008) mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi terhadap efektivitas pembelajaran.
Buku harian adalah buku yang berisi segala sesuatu yang bersifat pribadi. Konsep buku  harian  dalam  penelitian  ini  adalah tulisan-tulisan  yang  ditulis  siswa  dalam buku  catatan  khusus  yang  sifat  informal, spontan, rutin, dan personal.
Menurut Alice  D.  Domar menulis buku  harian  adalah  sebuah  langkah  untuk mengungkapkan  emosi  dan  perasaan  kita dan  membantu  kita  untuk  merawat  pikiran kita.  Buku  Harian  adalah  catatan  kejadian yang  kita  alamii  sehari-hari.  Kita  menulis
kejadian  yang  mengesankan pada  hari  ini pada buku harian. Fungsi buku harian adalah sebagai  kenangan  masa-masa  yang  pernah kita alami.
Bisa juga sebagai Momento/Sejarah  kehidupan  kita.  Seiring dengan  perubahan  zaman  yang  terlalu  cepat sehingga  perubahan tersebut  membuat individu  semakin  stress  entah  dengan kariernya atau keluarganya, buku harian pun berubah  fungsi  dari  sekedar  menyimpan kenangan  menjadi  sebuah  media  untuk mencurahkan perasaan seseorang atas masalah yang dihadapinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  suatu cara atau  jalan  yang  ditempuh  untuk  mengetahui dan  menguji  kebenaran  suatu  objek  atau masalah.  Metode  merupakan  cara  untuk mengetahui,  menguji  serangkaian  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  dan  alat-alat tertentu.
Metode yang  digunakan  dalam penelitian adalah metode Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  ini  akan digunakan  untuk  menentukan  langkah- langkah  kegiatan  penelitian  berikutnya.  Hal yang  perlu  disampaikan  terkait  dengan  hal ini adalah Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kurt Lewin (Depdikbud, 1999: 20).
Konsep  pokok  Penelitian  Tindakan
Kelas menurut Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: 1. Perencanaan (Planing)
2. Tindakan (Acting)
3. Pengamatan (Observing)
4. Refleksi (Reflecting)
Dalam penelitian ini, peneliti
melakukan  tindakan  yang  terbagi  dalam  3 (tiga) siklus dengan rincian kegiatan sebagai berikut :
1. Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Dalam  siklus  I  ini  peneliti
mempersiapkan
kegiatan
pembelajaran dengan langkah- langkah : 1) Menyusun satuan pelajaran. 2) Menyusun  rencana  pembelajaran dalam bentuk rencana pembelajaran. 3) Menyusun tes pembelajaran.
4) Mengadakan  evaluasi  sebagai tolok ukur dari siklus I.
b. Tindakan
Dalam  tahap  ini  dilakukan kegiatan belajar mengajar. Guru atau peneliti menginformasi materi
menulis  paragraf  yang  disusun  oleh peneliti sebagai berikut :
1) Memberikan  petunjuk  menulis buku harian.
2) Memberikan  petunjuk  menulis paragraf yang baik menggunakan struktur yang benar.
3) Siswa diberi tugas menulis paragraf dan mengumpulkan
hasilnya. c. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  secara rinci atas semua tindakan pengamatan ini diikuti dengan pencatatan  sehingga  memungkinkan peneliti mempunyai tindakan. Tujuan pengamatan  adalah  siswa yang semula  kurang  mampu,  kurang terampil,  ragu-ragu  menjadi  mantap dan  percaya  diri.  Dengan  metode meringkas bacaan siswa lebih terampil dan mampu menulis paragraf narasi dengan baik. Perhatian  siswa  dipusatkan  pada kegiatan yang sedang berlangsung. d. Refleksi
Pada akhir kegiatan ini peneliti  mengadakan  evaluasi  tes tertulis  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  dalam  merespon  hasil kegiatan belajar mengajar.
Jika  dalam  suatu  tes  ternyata masih banyak anak yang belum dapat
171 Widyabastra , Volume 04, Nomor 2, Des 2016
menyerap bahan yang telah diberikan, peneliti segera mengadakan  penelitian  dengan  jalan mencari di mana letak kesulitan yang dihadapi  anak.  Setelah  diketahui dengan  jelas  letak  kesulitan  anak, segera  peneliti  mengatasi  dengan mengadakan tindakan perbaikan (remedial pada siklus II).
2. Tindakan Siklus II Dalam  siklus  II  ini  merupakan tindakan  remidial  (perbaikan)  kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  I,  untuk membenahi kekurangan-kekurangan  dan kelemahan-kelemahan metode penyampaian,  namun  demikian  materi masih tetap seperti pada siklus I.
a. Perencanaan Dalam siklus II urutan kegiatan sebagai berikut:
1) Membuat satuan pelajaran
(perbaikan  satuan  pelajaran  pada siklus I).
2) Mengadakan  kegiatan  belajar mengajar.
3) Menyusun tes perbaikan.
4) Mengadakan evaluasi.
b. Tindakan Kegiatan  yang  dilaksanakan
pada tahap ini meliputi:
1) Peneliti  menyampaikan  materi sama  dengan  materi  yang  telah disampaikan pada siklus I.
2) Siswa  diberi  motivasi  untuk menulis  paragraf  menggunakan media buku harian.
3) Siswa diberi tugas untuk menulis
paragraf  menggunakan  media buku harian kemudian dikumpulkan. 4) Peneliti  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan kesulitan yang dialami.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan secara
klasikal  dalam  kegiatan  belajar
mengajar.  Hal  yang  perlu  diamati oleh seorang peneliti adalah bagaimana setiap anak dalam menerima  pelajaran,  tingkah  laku, perhatian,  dan  kedisiplinan  anak pada proses pembelajaran berlangsung. d. Refleksi
Pada  akhir  kegiatan,  peneliti mengadakan  evaluasi  sebagai  bahan perbandingan keberhasilan penelitian pada  siklus  I  dengan  siklus  II. Ternyata  pada  siklus  II  ini  prestasi beljar  siswa  lebih  meningkat  dan lebih  baik  dari  siklus  I,  langkah selanjutnya perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.
3. Tindakan Siklus III Berdasarkan  refleksi  pada  siklus
III  dilakukan  kegiatan-kegiatan  untuk memperbaiki rencana dan tindakan yang telah  dilakukan.  Langkah- langkah kegiatan  pada  siklus  III  pada  dasarnya sama  dengan  siklus  II,  namun  fokusnya terletak  pada  sarana  kegiatan  untuk melakukan  perbaikan  tindakan  pada siklus  III  yaitu  menggunakan  media buku  harian  dengan  kegiatan  sebagai berikut :
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada  tahap  ini  meliputi  hal-hal sebagai berikut:
1) Menyusun perbaikan satuan pelajaran  yang  sesuai  dengan paradigma penelitian kelas.
2) Menyusun  perbaikan  rancangan tindakan  dalam  bentuk  rencana pelajaran.
3) Menyusun  perbaikan  pedoman pengamatan,  wawancara,  dan jurnal.
4) Mengadakan evaluasi.
b. Tindakan Kegiatan  yang dilaksanakan
pada tahap ini meliputi:
1) Peneliti  menyampaikan  materi sama  dengan  materi  yang  telah disampaikan pada siklus I. 2) Peneliti memberikan cara menulis buku harian. 3) Siswa diminta menuliskan kegiatan  sehari-hari  dalam  buku harian. 4) Siswa diminta menuliskan
kembali kegiatan sehari-hari dalam bentuk paragraf. c. Pengamatan Pengamatan dilakukan secara  klasikal  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Yang  perlu diamati  oleh  seorang  peneliti adalah  bagaimana  setiap  anak dalam menerima pelajaran, tingkah  laku,  perhatian,  dan
kedisiplinan  anak  pada  proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Pada akhir kegiatan, peneliti  mengadakan  evaluasi sebagai bahan perbandingan keberhasilan penelitian pada siklus I dengan siklus II. Ternyata  pada  siklus  II  ini prestasi beljar siswa lebih meningkat  dan  lebih  baik  dari siklus  I,  langkah  selanjutnya perlu  diadakan  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Teknik yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  tulis  berupa tugas  menulis  paragraf  narasi.  Dalam membuat  paragraf  narasi,  siswa  menyusun frasa,  klausa,  dan  kalimat  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar.  Dengan  demikian
gejala  interferensi  yang  dilakukan  siswa akan mudah dideteksi.
Pedoman  observasi  adalah  proses pembelajaran  kegiatan  guru.  Guru  memberi tugas  menulis  paragraf  narasi.  Siswa menulis paragraf narasi dengan bahasa yang baik dan benar.
Adapun ketentuan-ketentuan tes tulis (mengarang) menulis paragraf narasi sebagai berikut:
1. Siswa  diberi  tugas  untuk  menuliskan kegiatan sehari-hari dalam buku harian.
2. Siswa  diberi  tugas  menulis sebuah paragraf dari buku harian yang ditulisnya. 3. Panjang  paragraf  lebih  kurang  3-6 kalimat.
4. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.
5. Guru  membacakan  salah  satu  hasil pekerjaan  siswa  untuk  dibahas  bersama- sama.
Data  yang  diperoleh  dari  karangan tulisan  siswa merupakan  data  empiris deskriptif  karena  pada  saat  melaksanakan tugas  mengarang  atau  menulis  paragraf dimungkinkan siswa mendapatkan pengaruh faktor-faktor:  waktu,  tempat,  variable,  dan kondisi fisik. Dengan demikian analisis data perlu  pertimbangan  logis.  Gejala  kesalahan bidang  frasa,  klausa,  dan  kalimat  perlu dikelompokkan  ke  dalam  data  kuantitatif dan data kualitatif.
Analisis  data  hasil  evaluasi  (tes) dapat  ditempuh  melalui  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memasukkan  data  ke  dalam  tabel berikut: Tabel Hasil Evaluasi Menulis Paragraf Narasi Melalui Media Buku Harian Nomor Urut Skor Jumlah Skor
1.
2. 3.
4.
5. 6. 7. 8. 9. 10.
dst. JUMLAH
2. Membuat  distribusi  frekuensi  data  hasil evaluasi ke dalam tabel.
3. Menghitung  dan  menentukan:  mean (rata-rata),  nilai  di  bawah  rata-rata,  dan nilai di atas rata-rata.
4. Melakukan penafsiran hasil analisis data hasil  evaluasi  belajar  siswa  dengan metode Penafsiran Acuan Patokan
(PAP).
Penafsiran  Acuan  Patokan  (PAP) adalah suatu cara menafsirkan skor penilaian berdasarkan  patokan  (kriteria)  tertentu. Patokan (kriteria) ditentukan terlebih dahulu untuk menetapkan keberhasilan objek penilaian. Dalam pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia, patokan (kriteria)  keberhasilan  siswa  dideskripsikan dengan  nilai  hasil  evaluasi  berupa  angka ≥ 65. Artinya siswa yang memperoleh nilai 65 sampai dengan 100 ditetapkan telah berhasil dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan. Sebaliknya siswa yang memperoleh  nilai  0  sampai  dengan  64 ditetapkan belum berhasil dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan (perlu diadakan remidi). Adapun patokan (kriteria) keberhasilan  (ketuntasan)  secara  klasikal dikonversikan sebagai berikut: 85% - 100% = sangat baik 75% - 84% = baik 65% - 74% = cukup 55% - 64% = kurang .... - 54% = sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  dideskripsikan  data yang diperoleh peneliti dalam kegiatan pada siklus I, II, dan III dari hasil evaluasi melalui
tes tentang  peningkatan  menulis paragraf dengan  metode  buku  harian  pada  siswa Siswa  Kelas  VIIMTsN Saradan,  Kabupaten Madiun Tahun Pelajaran 2015/2016 Adapun deskripsi data dalam penelitian ini disajikan sebagai berikut.
1. Siklus I
Pada siklus I dalam penelitian ini dilaksanakan  pada  hari  Senin,  18 Oktober  2015,  jam  pelajaran  ke-4  dan ke-5  selama  2  x  40  menit.  Adapun langkah-langkah kegiatan yang dilaksanakan sebagai berikut. a. Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  semua  komponen penelitian,  di  antaranya  persiapan pembelajaran  (silabus),  RPP,  materi pelajaran, lembar soal berupa kerangka paragraph, lembar jawaban, format  penilaian,  tes,  daftar  nama siswa,  dan  peralatan  lain  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Dalam  kegiatan  ini  peneliti memberikan  petunjuk  menulis  buku harian,  teknik  menulis  buku  harian, dilanjutkan dengan memberikan petunjuk menulis paragraf  yang baik menggunakan struktur paragraf  yang benar.  Struktur  paragraf  yang  benar menggunakan kalimat utama, kalimat  penjelas,  dan  ejaan  yang tepat.  Pembelajaran  dilaksanakan melalui 3 tahap, yaitu:
1) Kegiatan awal selama 15 menit
Pada  kegiatan  awal  siswa dikondisikan dalam suasana yang
menarik  dan  menyenangkan  atas kegiatan  menulis  paragraf  siswa diberikan  motivasi,  dan  siswa diberi  tugas  untuk  menuliskan kegiatan hariannya  secara  urut dan  menyusunnya  dalam  bentuk paragraf.
2) Kegiatan inti selama 50 menit
Pada  kegiatan  inti  siswa diberi  penjelasan  tentang  teknik menulis  paragraf  yang  benar, materi pelajaran menulis paragraf termasuk  kerangka  paragraf,  dan ejaan  yang  benar.  Kemudian siswa mengerjakan tugas membuat paragraf dan mengumpulkan hasilnya. 3) Kegiatan akhir selama 15 menit Dalam kegiatan akhir siswa  diberi kesempatan untuk menanyakan kesulitan yang dialami  dan  siswa  membuat kesimpulan  dengan  bimbingan guru. c. Pengamatan Selama melaksanakan implementasi  tindakan,  penulis
mengadakan observasi dan penelitian hasilnya dapat dilaporkan sebagai berikut. 1) Siswa  banyak  mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
2) Keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan  belum diikuti  semua siswa.
3) Suasana  atau  iklim  kelas cenderung  gaduh  dan  sibuk mempertanyakan kegiatan kepada teman lain.
4) Walaupun  sudah  dimotivasi, siswa    masih  sibuk    mencari bahan  atau  materi  karangan yang akan ditulis.
5) Hasil  pada  siklus  I  kurang memuaskan.
Untuk  mengetahui  tingkat
kemampuan  siswa  dalam  menulis paragraf  narasi,  maka  diadakan  tes menulis  paragraf  narasi  dengan media  buku  harian.  Adapun  hasil evaluasi dideskripsikan sebagai berikut. Tabel 4.1 Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf Narasi  dengan  Media Buku Harian (Siklus I) Nomor Nilai Sampel Induk 1 1049 59 2 1050 74 3 1051 76 4 1052 65 5 1053 68 6 1054 80 7 1056 62 8 1058 75 9 1060 53 10 1061 79 11 1063 76 12 1064 73 13 1065 80 14 1066 53
15 1067 90 16 1072 56 Jumlah 1119 d. Refleksi Dengan melihat hasil siklus I, maka proses pembelajaran perlu tindakan lebih  lanjut  karena  perolehan nilai tiap siswa umumnya tergolong rendah dan tidak sesuai dengan  yang  diharapkan.  Oleh sebab itu maka dilakukan perbaikan, yaitu : 1) Pemberian  bimbingan  kepada siswa agar mampu menuliskan  kegiatan  harian secara urut. 2) Mempersiapkan rencana pembelajaran  dan  memberi motivasi  agar  siswa  lebih bersemangat  serta  tertarik dengan metode yang diterapkan.
2. Siklus II
Pada  siklus  II  dalam  penelitian ini  dilaksanakan  pada hari  Senin,  15 November 2015, jam pelajaran ke-4 dan ke-5  selama  2  x  40  menit.  Adapun langkah-langkah kegiatan yang
dilaksanakan sebagai berikut.
a. Perencanaan Pada tahap ini penulis mempersiapkan  semua  komponen penelitian,  di  antaranya:  persiapan pembelajaran (silabus),  RPP,  materi pelajaran, lembar soal berupa kerangka  paragraf,  lembar  jawaban, format  penilaian,  tes,  daftar  nama siswa,  dan  peralatan  lain  yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Adapun  perencanaan  tindakan  pada siklus II adalah sebagai berikut. 1) Memotivasi aktivitas siswa. 2) Menciptakan  suasana  atau  iklim
yang kondusif.
3) Memanfaatkan sumber pengembangan paragraf dari pengalaman pribadi siswa. 4) Menjelaskan paragraf dan penggunaan kalimat utama. 5) Meningkatkan hasil atau kemampuan  menulis  paragraf secara komprehensif.
b. Pelaksanaan
Dalam  kegiatan  ini  penulis memberikan petunjuk meringkas bacaan,  teknik  meringkas  bacaan dilanjutkan dengan memberikan petunjuk menulis paragraf  yang baik menggunakan struktur paragraf  yang benar.  Struktur  paragraf  yang  benar menggunakan kalimat utama, kalimat  penjelas,  dan  ejaan  yang tepat.  Pembelajaran  dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu:
1) Kegiatan awal selama 15 menit
Pada  kegiatan  awal  siswa dikondisikan dalam suasana yang menarik  dan  menyenangkan  atas kegiatan  menulis  paragraf,  siswa diberikan  motivasi,  dan  siswa diberi  tugas  untuk  menuliskan kegiatan  hariannya  secara  urut dan  menyusunnya  dalam  bentuk paragraf.
2) Kegiatan inti selama 50 menit
Pada  kegiatan  inti  siswa diberi  penjelasan  tentang  teknik menulis  paragraf  yang  benar, materi pelajaran menulis paragraf termasuk  kerangka  paragraf,  dan ejaan  yang  benar.  Kemudian siswa mengerjakan tugas membuat paragraf dan mengumpulkan hasilnya. 3) Kegiatan akhir selama 15 menit Dalam kegiatan akhir siswa  diberi  kesempatan  untuk
176 Widyabastra , Volume 04, Nomor 2, Des 2016
menanyakan kesulitan yang dialami  dan  siswa  membuat kesimpulan  dengan  bimbingan guru. c. Pengamatan Selama melaksanakan implementasi  tindakan,  penulis mengadakan observasi dan penelitian hasilnya dapat dilaporkan sebagai berikut. 1) Siswa masih banyak mengajukan pertanyaan- pertanyaan. 2) Keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan belum diikuti semua siswa.
3) Suasana atau iklim kelas agak gaduh  dan  masih  ada  yang
sibuk mempertanyakan kegiatan kepada teman lain.
4) Walaupun  sudah  dimotivasi, siswa  masih    sibuk  mencari bahan  atau  materi karangan yang akan ditulis.
5) Hasil  pada  siklus  II  sudah cukup meningkat.
Untuk  mengetahui  tingkat
kemampuan  siswa  dalam  menulis paragraf  narasi,  maka  diadakan  tes menulis  paragraf  narasi  dengan media buku harian dan memanfaatkan  pengalaman  pribadi siswa. Adapun hasil evaluasi dideskripsikan sebagai berikut. Tabel 4.2 Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf  Narasi  dengan  Media Buku Harian (Siklus II) Nomor Nilai Sampel Induk 1 1049 68 2 1050 83 3 1051 80 4 1052 75 5 1053 70 6 1054 90 7 1056 66 8 1058 80 9 1060 60 10 1061 81 11 1063 80 12 1064 75 13 1065 86 14 1066 63 15 1067 95 16 1072 65 Jumlah 1217 d. Refleksi Setelah  menganalisis  hasil belajar  siswa,  diketahui  bahwa pada  siklus  II  ketuntasan  belajar secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Namun demikian penelitian tersebut belum
merupakan  hasil  yang  optimal. Untuk  itu  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapat  perhatian
dalam  penyempurnaan  penerapan pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek  tersebut  adalah  memotivasi siswa  agar  lebih  berkonsentrasi sehingga dapat menuliskan kegiatan  harian  secara  urut  ke dalam paragraf.
3. Siklus III
Pada  siklus  III  dalam  penelitian ini  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  29
November 2015, jam pelajaran ke-4 dan ke-5  selama  2  x  40  menit.  Adapun langkah-langkah kegiatan yang
dilaksanakan sebagai berikut.
a. Perencanaan Pada tahap ini penulis mempersiapkan  semua  komponen penelitian,  di  antaranya:  persiapan pembelajaran (silabus),  RPP,  materi pelajaran, lembar soal berupa kerangka  paragraf,  lembar  jawaban, format  penilaian,  daftar  nama  siswa, dan  peralatan  lain  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran. Adapun perencanaan tindakan pada siklus  III adalah sebagai berikut. 1) Memotivasi  siswa  agar  lebih
konsentrasi terhadap pembelajaran. 2) Menciptakan  suasana  atau  iklim yang kondusif. 3) Memanfaatkan sumber pengembangan paragraf dari pengalaman pribadi siswa. 4) Menjelaskan paragraf dan penggunaan kalimat utama. 5) Meningkatkan hasil atau kemampuan  menulis  paragraf secara komprehensif. b. Pelaksanaan Dalam  kegiatan  ini  peneliti memberikan  petunjuk  menulis buku harian, teknik menulis buku harian, dilanjutkan dengan memberikan  petunjuk  menulis paragraf yang baik menggunakan
struktur  paragraf  yang  benar. Struktur  paragraf  yang  benar menggunakan  kalimat  utama, kalimat  penjelas,  dan  ejaan  yang tepat. Pembelajaran dilaksanakan melalui tiga tahap, yaitu:
1) Kegiatan  awal  selama  15 menit
Pada  kegiatan  awal
siswa  dikondisikan  dalam suasana  yang  menarik  dan menyenangkan  atas  kegiatan menulis paragraf, siswa diberikan motivasi, dan siswa diberi tugas untuk menuliskan kegiatannya sehari-hari dalam buku harian.
2) Kegiatan inti selama 50 menit
Pada kegiatan inti siswa diberi penjelasan tentang teknik menulis paragraf  yang  benar,  materi pelajaran  menulis  paragraf termasuk  kerangka  paragraf, dan ejaan yang benar.
Kemudian siswa mengerjakan tugas  membuat  paragraf  dan mengumpulkan hasilnya.
3) Kegiatan  akhir  selama  15
menit
Dalam  kegiatan  akhir siswa diberi kesempatan untuk  menanyakan  kesulitan yang dialami dan siswa membuat  kesimpulan  dengan bimbingan guru. c. Pengamatan Selama melaksanakan implementasi  tindakan,  penulis mengadakan observasi dan penelitian hasilnya dapat dilaporkan sebagai berikut. 1) Siswa masih ada yang mengajukan pertanyaan-
pertanyaan.
2) Keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan belum diikuti semua siswa.
3) Suasana  atau  iklim  kelas sedikit  gaduh  dan  masih  ada yang mempertanyakan kegiatan kepada teman lain. 4) Walaupun  sudah  dimotivasi, ada  beberapa  siswa  masih sibuk  mencari  bahan  atau materi  karangan  yang  akan ditulis. 5) Hasil pada siklus III meningkat.
Untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menulis paragraf  narasi,  maka  diadakan  tes menulis  paragraf  narasi  dengan media buku harian dan memanfaatkan  pengalaman  pribadi siswa. Adapun hasil evaluasi dideskripsikan sebagai berikut. Tabel 4.3 Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf  Narasi  dengan  Media Buku Harian (Siklus III) Nomor Nilai Sampel Induk 1 1049 74 2 1050 86 3 1051 85 4 1052 79 5 1053 75 6 1054 96 7 1056 73 8 1058 81 9 1060 65 10 1061 90 11 1063 85 12 1064 80 13 1065 93 14 1066 68 15 1067 100 16 1072 75 Jumlah 1305 d. Refleksi Setelah  menganalisis  hasil belajar siswa, hal ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus III  sudah  berjalan  dengan  baik.
85  %  dari  jumlah  siswa  telah memenuhi  KKM  yang  telah ditentukan.  Tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah ada dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  KBM  berikutnya lebih meningkat lagi. Dari hasil penelitian sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas, perlu  dilakukan  analisis  data  untuk mengetahui  secara  akurat  rata-rata nilai  yang  dicapai  siswa,  prosentase keberhasilan dalam mencapai ketuntasan  belajar,  dan  peningkatan hasil  belajar  dalam  menulis  paragraf menggunakan  metode  buku  harian siswa  kelas  VII  MTsN  Saradan
Kabupaten  Madiun.  Adapun  analisis data  dilaksanakan  pada  siklus  I,  II, dan III sebagai berikut.
1. Analisis Data Siklus I Hasil  penelitian  pada  siklus  I sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4.1, dianalisis sebagai berikut.
a. Distribusi frekuensi hasil penilaian menulis paragraf dengan metode  buku  harian  siswa  kelas VII  MTsN  Saradan Kabupaten Madiun tahun pelajaran 2015/2016 pada  tabel  4.4  sebagai berikut. Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf  Narasi dengan Media Buku Harian No. Urut X f f.x 1 90 1 90 2 80 2 160 3 79 1 79 4 76 2 152 5 75 1 75 6 74 1 74 7 73 1 73 8 68 1 68 9 65 1 65 10 62 1 62 11 59 1 59 12 56 1 56 13 53 2 118 Jumlah N = 16 1119 b. Analisis Hasil Penilaian 1) Mean = 16 1119   N fx = 69,94
2)  Nilai  di  atas  rata-rata  =  9  anak = 56% 3) Nilai di bawah rata-rata = 7 anak = 44% 4) Nilai tertinggi = 90 5) Nilai terendah = 53 6) Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 = 11
7) Jumlah siswa yang memperoleh nilai < 65 = 5 8) Presentase  tingkat  keberhasilan atau  ketuntasan  belajar  klasikal  = 69% c. Penafsiran Hasil Analisis Penilaian Dari  analisis  hasil  penilaian seperti tersebut di atas maka dapat ditafsirkan  kemampuan  menulis paragraf  dengan  metode  buku harian  siswa  kelas  VII  MTsN Saradan Kabupaten  Madiun  pada siklus  I  secara  klasikal  mencapai 69%  termasuk  dalam  kategori cukup.
2. Analisis Data Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  II sebagaimana  dapat  dilihat  pada  tabel 4.2, dianalisis sebagai berikut. a. Distribusi frekuensi hasil penilaian menulis paragraf dengan media buku harian siswa kelas VII MTsN Saradan Kabupaten Madiun  pada tabel  4.5  sebagai berikut.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf  Narasi dengan Media Buku Harian
No. Urut X F f.x 1 95 1 95 2 90 1 90 3 86 1 86 4 83 1 83 5 81 1 81 6 80 3 240 7 75 2 150 8 70 1 70 9 68 1 68 10 66 1 66 11 65 1 65 12 63 1 63 13 60 1 60 Jumlah N = 16 1217 b. Analisis Hasil Penilaian 1) Mean = 16 1217   N fx = 76,06
2) Nilai di atas rata-rata = 8 anak = 50% 3) Nilai di bawah rata-rata = 8 anak = 50% 4) Nilai tertinggi = 95 5) Nilai terendah = 60 6) Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 = 14
7) Jumlah siswa yang memperoleh nilai < 65 = 2
8) Presentase  tingkat  keberhasilan
atau  ketuntasan  belajar  klasikal = 88% c. Penafsiran Hasil Analisis Penilaian Dari analisis hasil penilaian  seperti  tersebut  di  atas maka dapat ditafsirkan kemampuan menulis paragraf dengan  metode  metode  buku harian  kelas  VII  MTsN  Saradan Kabupaten  Madiun pada  siklus  II secara  klasikal  mencapai  88% termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
3. Analisis Data Siklus III Hasil  penelitian  pada  siklus  III sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4.3, dianalisis sebagai berikut. a. Distribusi frekuensi hasil penilaian menulis paragraf dengan metode metode buku harian siswa kelas VII MTsN Saradan Kabupaten  Madiun    pada  tabel 4.6, sebagai berikut. Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Evaluasi  Menulis  Paragraf  Narasi dengan Media Buku Harian No. Urut X F f.x 1 100 1 100 2 96 1 96 3 93 1 93 4 90 1 90 5 91 1 91 6 86 1 86 7 85 2 170 8 81 1 81
9 80 1 80 10 79 1 79 11 75 2 150 12 73 1 73 13 68 1 68 14 65 1 65 Jumlah N = 16 1305 b. Analisis Hasil Penilaian 1) Mean = 16 1305   N fx = 81,56
2) Nilai di atas rata-rata =      7 anak = 44% 3) Nilai di bawah rata-rata =    9 anak  = 56% 4) Nilai tertinggi = 100 5) Nilai terendah = 65 6) Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 = 16
7) Jumlah siswa yang memperoleh nilai < 65 = 0 8) Presentase  tingkat  keberhasilan atau  ketuntasan  belajar  klasikal  =
100% c. Penafsiran Hasil Analisis Penelitian Dari analisis hasil penilaian  seperti  tersebut  di  atas maka dapat ditafsirkan kemampuan menulis paragraf dengan metode buku harian siswa kelas VII MTsN Saradan Kabupaten Madiun pada siklus III secara  klasikal  mencapai  100% termasuk  dalam  kategori  sangat memuaskan.  Setelah  diketahui hasil  dari  analisis  siklus  I,  II,  dan III,  maka  dapat  digambarkan diagram sebagai berikut.

## SIMPULAN
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan analisis  data  sesuai  dengan  teori  yang  telah disajikan, maka  dapat  ditarik  kesimpulan umum sebagai berikut.
1. Tingkat  kemampuan  menulis  paragraf narasi  siswa  kelas  VII  MTsN  Saradan
Kabupaten  Madiun  termasuk  dalam kategori  cukup.  Hal  ini  nampak  dari hasil  siklus  I  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai 69%.
2. Ada  peningkatan  kemampuan  menulis paragraf  narasi  dengan  metode  buku harian  siswa  kelas  VII  MTsN  Saradan Kabupaten Madiun.
Peningkatan kemampuan  menulis  paragraf  narasi dengan  metode  buku  harian  secara empiris  dapat  disampaikan  sebagai berikut.
a. Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 69%
b. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 88%
c. Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 100%
Dengan  demikian  hipotesis  yang diajukan  sesuai  dengan  hasil  penelitian, dan dapat diterima secara signifikan.

## REFERENSI
Atar Semi. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 1999. Penelitian  Tindakan  (Action Research). Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Djago  Tarigan.  1987. Teknik  Pengajaran Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa Godam 64. 2006. Pengertian Paragraf/Alinea  dan  Bagian  dari Paragraf – Bahasa
Indonesia(online).(http://organisasi.o rg/pengertian_paragraf_alinea_dan_b agian_dari_paragraf_bahasa_indones ia. Diakses 17 Oktober 2008)
Gorys  Keraf.  1985. Argumentasi  dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
Gorys Keraf. 1993. Komposisi. Ende Flores:
Nusa Indah. Henry  Guntur  Tarigan.  1991. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

## Imam Maliki. 1999. Pembinaan Bahasa dan
Sastra  Indonesia. Surabaya:  Usaha Nasional.
Imam Syafi’ie. 1996. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Whole Language. Malang: PPS IKIP Malang.
Lamuddin  Finoza.  2001. Komposisi  Bahasa
Indonesia  untuk  Mahasiswa  Non Jurusan Bahasa. Jakarta: Diksi Insan
Mulia.
L.L. Wattimury. 2000. Pembelajaran Menulis Deskripsi dengan Pendekatan Proses bagi Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar.  Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Program  Pasca Sarjana IKIP Malang.
Sabarti  Akhadiah    dkk.  1986. Buku  Materi Pokok Menulis I. Jakarta: Karunika.
Sabarti  Akhadiah    dkk.  1997. Menulis  I. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suparno  dan  Yunus.  2002. Keterampilan
Dasar Menulis. Malang: Pusat
Penerbit Universitas Terbuka. Sutedjo  dan  Kasnadi.  2006. Terampil

## Menulis.  Ponorogo:  STKIP  PGRI Ponorogo
Tim  Penyusun  Kamus.  1989. Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia.