## HUBUNGAN BUDAYA ORGANISASI DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN PRESTASI BELAJAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN

## PANINGKAT SIBURIAN
Program Studi Manajemen Pendidikan Unimed Email: siburianpaningkat@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  budaya  organisasi  dan  motivasi berprestasi  dengan  pretasi belajar  perencanaan  pembelajaran  mahasiswa  Program  Sarjana  Kependidikan Bagi  Guru  dalam  Jabatan  (PSKGJ)  Unimed  di  Nias  Selatan  pada  tahun  2011.  Metode  penelitian  ini adalah metode ex post facto karena datanya dikumpulkan setelah semua kejadian yang dipermasalahkan terjadi  dengan  jumlah  subjek  penelitian  sebanyak  34  orang  yang  diambil  dengan simple  random sampling . Hasil penelitian menemukan ada hubungan positif dan berarti antara budaya organisasi dengan prestasi  belajar  perencanaan  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  menemukan  ada  hubungan positif  dan  berarti  antara  motivasi  berprestasi  dengan  prestasi  belajar  perencanaan  pembelajaran mahasiswa Program Sarjana Kependidikan Bagi Guru dalam Jabatan (PSKGJ) Unimed di Nias Selatan.
Kata kunci: Budaya organisasi, motivasi, prestasi, perencanaan pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Perencanaan  pembelajaran  adalah salah satu aspek dari manajemen pembelajaran  yang  harus  dibuat  guru sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  agar pembelajaran yang dikelola dapat mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Sehubungan
dengan itu,
dapat
dikemukakan bahwa
manajemen
pembelajaran adalah suatu proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan,  dan  pengendalian  sumber daya  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Jadi, penguasaan  yang  baik  dari  mahasiswa PSKGJ  terhadap  mata  kuliah  perencanaan pembelajaran  merupakan  bagian  dari kompetensi  pedagogik  yang  dibutuhkan guru  profesional.  Kompetensi  pedagogik yang  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  guru  profesional menunjuk  pada  kemampuan  melakukan manajemen  pembelajaran    yang  meliputi pemahaman  peserta  didik,  perencanaan
pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar.
Universitas  Negeri  Medan  dalam kegiatannya  menyelenggarakan  Program Sarjana  Kependidikan  Bagi  Guru  dalam Jabatan (PSKGJ) di Nias Selatan, sehingga guru  –  guru  SD  di  daerah  tersebut diharapkan  dapat  memenuhi  kualifikasi yang dipersyaratkan bagi guru profesional. Sehubungan dengan itu, dilakukan kegiatan perkuliahan perencanaan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  peserta PSKGJ yang berasal dari berbagai sekolah dasar  yang  memiliki  budaya  organisasi yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dalam  kegiatan  pembelajaran  kooperatif model  Jigsaw  yang  diterapkan  dalam perkuliahan  perencanaan  pembelajaran bagi  mahasiswa  PSKGJ  di  Nias  Selatan dapat  diketahui    bahwa  sebagian  dari mereka  kurang  menguasai  materi  yang dibahas.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka
meningkatkan kompetensi pedagogik mahasiswa
peserta PSKGJ, perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui prestasi  belajar  perencanaan  pembelajaran serta faktor yang mempengaruhinya, yaitu: budaya organisasi dan motivasi berprestasi.
Kreitner dan Knicki (2003) memaparkan  Model  Motivasi  Prestasi Kerja  dari  Mitchell  yang  menjelaskan bahwa  budaya  organisasi  secara  tidak langsung  memengaruhi  prestasi  melalui motivasi,  dan  motivasi  secara  langsung memengaruhi prestasi. Sehubungan dengan  itu,  Robbins  dan  Judge  (2009) mengajukan  Model  Hubungan  Budaya Organisasi  dengan  Kinerja  dan  Kepuasan yang menjelaskan bahwa budaya organisasi  secara  langsung  memengaruhi kepuasan  dan  kinerja  (prestasi).  Gibson, Ivancevich, dan Donnelly (1996) mengemukakan  bahwa  budaya  organisasi mengandung gabungan
nilai-nilai, kepercayaan,  asumsi,  persepsi,  norma, kekhasan  dan  pola  perilaku  dalam  suatu organisasi.
Sutrisno
(2010)
mengemukakan  bahwa  budaya  organisasi adalah seperangkat sistem nilai, keyakinan, asumsi, atau norma – norma yang berlaku, disepakati,  dan  diikuti  anggota  suatu organisasi  dalam  melakukan  aktivitas kerja.  Wahab  (2008)  mengemukakan budaya organisasi merupakan pola keyakinan dan nilai – nilai organisasi yang dipahami, dijiwai, dan dipraktikkan anggota suatu organisasi, sehingga memberikan  arti  tersendiri  dan  menjadi dasar  aturan  berperilaku  dalam  organisasi. Berdasarkan  penjelasan  Gibson,  et.  al., Sutrisno,  dan  Wahab  dapat  dikemukakan bahwa  budaya  organisasi  merupakan sesuatu kekuatan yang dapat mempengaruhi  pikiran,  perasaan,  dan
mengarahkan  tindakan  anggota  organisasi yang  bekerja  agar  dapat  mencapai  tujuan organisasi  secara  efektif  dan  efisien.
Selanjutnya, Lussier (1997) mengemukakan  bahwa  “ organizational culture  consists  of  the shared  values, beliefs,  and  assumptions  of  how  its members  should  behave ”.  Mullins  (2005) mengemukakan  bahwa “ organisational culture as  reflecting the  underlying assumptions about the way work is formed ; what is „acceptable and not acceptable‟; and  what  behavior  and  actions  are encouraged and discouraged ”.
Penjelasan  Lussier  dan  Mullins  di  atas menunjukkan  hakikat  budaya  organisasi yang  dapat  menuntun  bagaimana  anggota organisasi  seharusnya  bersikap,  apa  yang dapat  diterima  dan  tidak  dapat  diterima, dan  perilaku  yang  dianjurkan  dalam bekerja  agar  tujuan  organisasi  dapat tercapai secara efisien dan efektif. Robbins dan  Judge  (2009)  melaporkan  hasil penelitian yang menunjukkan tujuh karakteristik  utama  budaya  organisasi, yaitu: (1) inovasi dan keberanian mengambil  resiko;  (2)  perhatian  terhadap detail;  (3)  orientasi  hasil;  (4)  orientasi orang;  (5)  orientasi  tim;  (6)  agresivitas; dan (7) stabilitas.
Motivasi  ialah  keinginan  dalam diri  individu  untuk  melakukan  sesuatu guna  memenuhi  kebutuhanya.  Handoko (2003)  mengemukakan  bahwa  motivasi merupakan  sesuatu  yang  mengakibatkan, menyalurkan,  dan  memelihara  perilaku yang memengaruhi tingkat prestasi seseorang.   Menurut  Colquitt,  LePine, dan Wesson (2009)  “ motivation is defined as a set of energetic forces that originates both  within    and  outside  an  employee, initiates work-related effort, and determines  its  direction,  intensity,  and
persistence” .  Selanjutnya,    Robbins  dan Judge  (2009)  menyatakan “motivation  as the  processes  that  account  for    an individual's intensity, direction, and persistence  of  effort  toward  attaining goal”. Jadi, sesuai pernyataan Robbins dan Judge dapat dikemukakan bahwa  motivasi sebagai proses yang menjelaskan intensitas individu,  arah,  dan  ketekunan  usaha  ke arah pencapaian tujuan.
Secara khusus dapat dikemukakan bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  suatu dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan  suatu  usaha  dengan  sebaik- baiknya  agar  mencapai  prestasi  terbaik. Danim  dan  Suparno  (2009)  menjelaskan indikator  motivasi  berprestasi,  yaitu:  (1) suka  mengatasi  rintangan;  (2)  ingin  maju; (3) menyelesaikan tugas dengan cepat; (4) bekerja  keras;  (5)  berusaha  menjadi  yang terbaik;  (6)  senang  menyelesaikan  tugas  – tugas  yang  sukar;  dan  (7)  pantang menyerah.
Prestasi  belajar  ialah  hasil  belajar yang  dicapai  seseorang  setelah  melakukan kegiatan  belajar  yang  dapat  meliputi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Azwar (1998) menjelaskan bahwa prestasi belajar  merupakan  bukti  keberhasilan belajar  dari  individu  dalam  mengikuti suatu  program  pendidikan.  Selanjutnya, Djamarah  (2002)  mengemukakan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang diperoleh  individu  dari  kegiatan  belajar yang menunjukan adanya perubahan kompetensi.  Sehubungan  dengan  prestasi belajar perencanaan pembelajaran,
Rusman  (2009)  menjelaskan  tugas  guru dalam  perencanaan  pembelajaran  meliputi kemampuan  memahami  dan  merumuskan tujuan  pembelajaran,  melakukan  analisis pembelajaran, mengidentifikasi karakteristik peserta didik,
mengembangkan materi pelajaran, mengembangkan butir –  butir  tes, mengembangkan media dan metode pembelajaran,  dan  menerapkan  sumber pembelajaran.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas diduga  ada  hubungan  positif  antara budaya
organisasi, dan motivasi
berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan  pembelajaran.  Sesuai  dengan itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:    (1)  hubungan  budaya organisasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran, dan (2) hubungan  motivasi  berprestasi  dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran.

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian, untuk menjawab rumusan masalah digunakan    metode  ex  post  facto.  Adapun model  hipotetis  dalam  penelitian  ini disajikan sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar  1.  Model  Hipotetis  Hubungan antara  Budaya  Organisasi  (X1)  dan Motivasi Berprestasi (X2) dengan Prestasi Belajar Perencanaan Pembelajaran (Y)
Sesuai model pada Gambar 1, ada dua  hipotesis  yang  diuji,  yaitu:    (1) hubungan antara budaya organisasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran, dan (2) hubungan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran. Penelitian dilakukan  pada  guru  sekolah  dasar  yang
X 1 Y X 2
merupakan  mahasiswa  Program  Sarjana Kependidikan  Bagi  Guru  dalam  Jabatan (PSKGJ)  Unimed  di  Nias  Selatan  tahun 2011 dengan    jumlah    populasi  sebanyak 36 orang. Untuk keperluan analisis diambil sampel sebanyak 34 orang dengan menggunakan Sample  Random  Sampling . Pengumpulan data dilakukan secara survey dengan  mempergunakan  angket  dan  tes. Sehubungan  dengan  instrumen  penelitian yang sahih dan terandal dilakukan pengembangannya  dengan  berpedoman pada  penjelasan  Djaali  dan  Muljono (2004)    tentang  langkah  –  langkah pengembangan  instrumen,  yaitu:    (1) mensintesiskan  teori-teori  yang  dikaji mengenai  suatu  konsep  dari  variabel  yang hendak  diukur,  dan  merumuskan  konstruk dari  variabel;  (2)  berdasarkan  konstruk dikembangkan  dimensi  dan    indikator variabel  yang  akan  diukur;  (3)  membuat kisi-kisi  instrumen  dalam  bentuk  tabel spesifikasi yang memuat dimensi, indikator,  nomor  butir  dan  jumlah  butir soal  untuk  setiap  dimensi  dan    indikator; (4)  menetapkan  besaran  atau  parameter yang  bergerak  dalam  satu  rentangan kontinum;  dan  (5)  menulis  butir-butir instrumen yang dapat berbentuk pernyataan  atau  pertanyaan. Selanjutnya, diminta  pendapat  ahli  terhadap  instrumen yang  dibuat  guna  mendapatkan  kesahihan logis,  dan  dilakukan  uji  coba  instrumen untuk  menentukan  kesahihan  empiris  dari setiap butir soal dan keterandalan instrumen. Berdasarkan hasil pengembangan  dan  uji  coba  didapat instrumen  yang  sahih  dan  terandal  terdiri dari    27  butir  soal  untuk  variabel  budaya organisasi,  28  butir  soal  untuk  variabel motivasi  berprestasi,  dan  30    butir  soal untuk variabel prestasi belajar perencanaan pembelajaran.  Keseluruhan  butir  angket
penelitian  menggunakan  skala  Likert, sedangkan  butir  tes  menggunakan  skor  0 dan  1.  Untuk  mendapatkan  korelasi  murni antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  secara  sendiri  –  sendiri  ,  maka pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan analisis  korelasi  parsial  jenjan  pertama. Penggunaan analisis korelasi parsial jenjang  nihil  yang  dilanjutkan  dengan analisis  korelasi  parsial  jenjang  pertama dilakukan  setelah  terlebih  dahulu  diuji persyaratan analisisnya, yaitu: uji normalitas data dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test,  uji  linieritas dan  keberartian  regresi  dengan  Analisis Variansi  pada  taraf  signifikansi  α  sebesar 0,05.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  untuk variabel budaya organisasi, motivasi
berprestasi, dan prestasi belajar perencanaan  pembelajaran  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Variabel Penelitian
Budaya Organisasi Motivasi Berprestasi Prestasi Belajar Perencanaan Pembelajaran Sampel (n) 34 34 34 Mean Skor Total 94,32 96,73 20,20 Tingkat Capaian 70 % 69 % 67 % Simpang an Baku 6,02 7,12 2,89 Skor Mini- mum 81 83 14 Skor Maksi mum 106 112 27
Berdasarkan tingkat capaian subjek  penelitian  pada  Tabel  1,  dapat dinyatakan  bahwa  mereka    memiliki budaya  organisasi  dalam  kategori  cukup kuat,  motivasi  berprestasi  dalam    kategori cukup tinggi, dan prestasi belajar perencanaan  pembelajaran  dalam  kategori cukup  baik.  Hasil  penelitian  menemukan bahwa  sampel  penelitian  tidak  ada  yang memiliki skor prestasi belajar perencanaan pembelajaran  dalam  kategori  sangat  baik (sempurna)  dengan  skor  30.  Selanjutnya, untuk  menentukan  terpenuhi  tidaknya persyaratan analisis korelasi dalam pengujian  hipotesis,    maka  dengan menggunakan  alat  bantu    komputer dilakukan uji normalitas data, uji linieritas dan  uji  keberatian    regresi.  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  data  untuk  setiap variabel penelitian didapatkan nilai Asymp. Sig  (2-tailed) >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data budaya organisasi (X 1 ),  motivasi  berprestasi  (X 2 ),  dan prestasi  belajar  perencanaan  pembelajaran (Y) adalah  berdistribusi normal. Hasil  uji linieritas  untuk  setiap  variabel  terikat  atas skor  variabel  bebas    menemukan  bahwa nilai  signifikansi  >  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  semua  bentuk  regresi linier.  Hasil  uji  keberartian  untuk  setiap variabel  terikat  atas  skor  variabel  bebas menemukan  bahwa  nilai  signifikansi  < 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semua  koefisien  arah  regresi  berarti. Selanjutnya,  dengan  bantuan  komputer dilakukan  uji  hipotesis  dengan  analisis korelasi  parsial  jenjang  nihil,  dan  analisis korelasi  parsial    jenjang  pertama  guna mendapatkan  koefisien  korelasi  murni antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat.  Ringkasan hasil uji korelasi parsial jenjang  nihil  antara  budaya  organisasi  dan motivasi berprestasi dengan prestasi
belajar perencanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Korelasi  Parsial  Jenjang  Nihil  antara Budaya Organisasi dan Motivasi Berprestasi dengan Prestasi Belajar Perencanaan Pembelajaran X 1 X 2 Y X 1 1 0,315” O,492** X 2 0,315” 1 O,545** Y 0,492** 0,545** 1
Keterangan : X 1 = Budaya Organisasi X 2 = Motivasi Berprestasi Y  = Prestasi Belajar Perencanaan Pembelajaran “  = Tidak Signifikan
*   = Signifikan
** = Sangat Signifikan
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui  bahwa  (1)    koefisien  korelasi jenjang  nihil  antara  budaya  organisasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran  sebesar  0,492  adalah  sangat signifikan,  dan  (2)  koefisien  korelasi jenjang  nihil  antara  motivasi  berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran  sebesar  0,545  adalah  sangat signifikan.
Selanjutnya,
untuk mendapatkan  koefisien  korelasi  murni antara  budaya  organisasi  dan  motivasi berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran dilakukan analisis  korelasi  parsial  jenjang  pertama. Hasil  analisis  korelasi  parsial  jenjang pertama menemukan: (1) koefisien korelasi  murni  antara  budaya  organisasi dengan prestasi belajar perencanaan
pembelajaran dengan  mengontrol  motivasi berprestasi,  dan  mengabaikan  pengaruh variabel  lainnya  (r1y-2)    =  0,403  dengan taraf  signifikansi  sebesar  0,01,  dan  (2) koefisien  korelasi  murni  antara  motivasi berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran dengan mengontrol  budaya  organisasi,    dan mengabaikan  pengaruh  variabel  lainnya (r2y-1)    =  0,472  dengan  taraf  signifikansi sebesar 0,01.
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  analisis korelasi parsial jenjang pertama menemukan bahwa semua koefisien korelasi  antara  variabel  bebas    dengan variabel terikat berarti, sehingga disimpulkan  bahwa  model  hipotetis  yang diusulkan  didukung  data  dengan  model empiris sebagaimana disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2.  Model  Empiris  Hubungan antara  Budaya  Organisasi  (X1)  dan Motivasi
Berprestasi (X2) dengan Prestasi Belajar Perencanaan Pembelajaran (Y) Hasil pengujian hipotesis pertama menemukan koefisien korelasi murni yang positif dan berarti antara budaya organisasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran.  Temuan  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Purba (2008) yang menemukan adanya pengaruh langsung  budaya  organisasi  terhadap prestasi  kerja  (kinerja)  pemimpin  jurusan
di  Universitas  Negeri  Medan  dan  hasil penelitian Pakpahan
(2009) yang menemukan    bahwa  budaya  organisasi secara langsung berpengaruh positif terhadap  prestasi  kerja  (kinerja)  kepala SMK  negeri  di  Provinsi  DKI  Jakarta. Temuan  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan hasil  penelitian  Ambarita  (2010)  yang menemukan  bahwa  budaya  organisasi secara langsung berpengaruh positif terhadap  prestasi  kerja  (kinerja)  dosen  di Universitas Negeri Medan
serta mendukung  terhadap  teori  yang  diacu, yaitu:  Model  Teoretis  Hubungan  Budaya Organisasi  dengan  Kinerja  dan  Kepuasan dari  Robbins  dan  Judge  (2009)    yang menjelaskan  bahwa  budaya  organisasi secara  langsung  memengaruhi  kepuasan dan kinerja (prestasi).
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua menemukan koefisien korelasi murni yang positif dan berarti antara motivasi
berprestasi dengan prestasi belajar perencanaan pembelajaran. Temuan
penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Syarifudin (2006) yang menemukan    adanya  korelasi  positif  yang signifikan antara motivasi dengan  prestasi kerja (kinerja) kepala SLTP-N se- Kabupaten  Serang,  Provinsi  Banten  dan hasil  penelitian  Pakpahan  (2009)  yang menemukan  adanya  korelasi  positif  yang sangat  signifikan  antara  motivasi  kerja dengan  prestasi  kerja  (kinerja)  kepala SMK  negeri  di  Provinsi  DKI  Jakarta. Temuan  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan hasil  penelitian  Siburian  (2005)  yang menemukan  adanya  korelasi  postif  antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar  perencanaan  pembelajaran  serta mendukung  terhadap  teori  yang  diacu, yaitu:    Model  Teoretis  Motivasi  Prestasi Kerja  dari  Mitchell  yang  dipaparkan
X 1 Y X 2 r 2 y- 1 = 0,472 r 1 y- 2 = 0,403
kembali  oleh  Kreitner  dan  Knicki  (2003) yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  secara langsung memengaruhi prestasi.

## K
K E E S S I I M M P P U U L L A A N N D D A A N N S S A A R R A A N N
S S e e s s u u a a i i d d e e n n g g a a n n h h a a s s i i l l p p e e n n e e l l i i t t i i a a n n d d i i a a j j u u k k a a n n k k e e s s i i m m p p u u l l a a n n s s e e b b a a g g a a i i b b e e r r i i k k u u t t : : a a d d a a h h u u b b u u n n g g a a n n b b e e r r b b a a n n d d i i n n g g l l u u r r u u s s y y a a n n g g b b e e r r a a r r t t i i a a n n t t a a r r a a b b u u d d a a y y a a o o r r g g a a n n i i s s a a s s i i d d e e n n g g a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r p p e e r r e e n n c c a a n n a a a a n n p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n , , y y a a n n g g m m a a n n a a s s e e m m a a k k i i n n k k u u a a t t b b u u d d a a y y a a o o r r g g a a n n i i s s a a s s i i , , s s e e m m a a k k i i n n t t i i n n g g g g i i p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r p p e e r r e e n n c c a a n n a a a a n n p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n ; ; d d a a n n a a d d a a h h u u b b u u n n g g a a n n b b e e r r b b a a n n d d i i n n g g l l u u r r u u s s y y a a n n g g b b e e r r a a r r t t i i a a n n t t a a r r a a m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i d d e e n n g g a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r p p e e r r e e n n c c a a n n a a a a n n p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n , , y y a a n n g g m m a a n n a a s s e e m m a a k k i i n n t t i i n n g g g g i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i , , s s e e m m a a k k i i n n t t i i n n g g g g i i p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r p p e e r r e e n n c c a a n n a a a a n n p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n . . Berdasarkan  kesimpulan  hasil penelitian,  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  perencanaan  pembelajaran mahasiswa Program Sarjana Kependidikan Bagi  Guru  dalam  Jabatan  (PSKGJ),  perlu dilakukan  usaha  yang  dapat  memperkuat budaya  organisasi  dan  meningkatkan motivasi berprestasi mahasiswa. Penguatan budaya organisasi bagi  mahasiswa PSKGJ yang  merupakan  guru  SD  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  sosialisasi  dan  difusi budaya,  indoktrinasi,  dan  pelatihan  yang dapat  meningkatkan  kesadaran  tentang bagaimana  berpikir  dan  berperilaku  yang bermanfaatnya bagi dirinya dan organisasi. Peningkatan  motivasi  berprestasi  dapat dilakukan  dosen  pengampu    mata  kuliah perencanaan  pembelajaran  bekerja  sama dengan dosen penasehat akademik melalui pemberian  penjelasan  tentang  pentingnya mahasiswa  memiliki  motivasi  berprestasi yang  tinggi  dalam  rangka  mencapai prestasi belajar yang baik.

## RUJUKAN
Ambarita,  Biner.  2010.  Analisis  Alur Utama Hubungan Variabel Penentu Kinerja Dosen . Pengaruh Kepemimpinan, Manajemen  Personalia,  Budaya
Organisasi,  Kepuasan  Kerja,  dan Komitmen  Organisasi  terhadap Kinerja  Dosen  di  Universitas Negeri  Medan. Disertai. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Azwar,  Saifuddin.  1998. Tes  Prestasi: Fungsi dan
Pengembangan
Pengukuran Prestasi
Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Colquitt,  Jason  A.,  Jeffery  A.  Lepine,  dan Michael J. Wesson. (2009). Organizational Behaviour. Improving Perfomance and
Commitment  in  the  Workplace. New York : McGraw-Hill. Danim,  Sudarwan  dan  Suparno.  2009.
Manajemen  dan  Kepemimpinan
Transformasional
Kekepalasekolahan. Visi dan Strategi  Sukses  Era  Teknologi, Situasi Krisis, dan Internasionalisasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali dan Pudji Muljono. 2004. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Program
Pascasarjana  Universitas  Negeri
Jakarta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Gibson, James L., John M. Ivancevich, dan James H. Donnelly. 1996.
Organisasi . Perilaku,  Struktur, Proses .  Terj.  Nunuk  Adiarni. Jakarta: Binarupa Aksara.
Handoko,  T.  Hani.  2003. Manajemen .
Yogyakarta: BPFE-
YOGYAKARTA.
Kreitner,  Robert  dan  Angelo  Kinicki,
Perilaku  Organisasi ,  Terj.  Erly Swandy, Jakarta: Salemba Empat,
2003.
Lussier,  Robert  N.,  1997. Management.
Concepts. Applications. Skill Development . Ohio: South-
Western College Publishing.
Mullins,  Laurie  J.  (2005). Management and  Organisational  Behaviour . London: Prentice Hall.
Pakpahan, Wannen. 2009. Pengaruh Pengetahuan  Manajerial,  Budaya
Organisasi,  dan  Motivasi  Kerja terhadap  Kinerja  Kepala  Sekolah SMK  Negeri  di  Provinsi  DKI Jakarta (2009). Sinopsis Disertasi . Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Purba, Sukarman. 2008. Pengaruh Budaya Organisasi,  Modal  Intelektual, dan Perilaku Inovatif      terhadap
Kinerja  Pemimpin  Jurusan  di Universitas Negeri
Medan.
Sinopsis Disertasi . Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta. Robbins,  Stephen  P.  dan  Timothy  A. Judge.  (2009). Organizational Behaviour .  New  Jersey  :  Pearson Education, Inc., Rusman.  2009. Manajemen  Kurikulum. Jakarta: Rajawali Pers. Siburian, Paningkat. 2005. Faktor – faktor yang Berhubungan dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Medan: Jurusan
Pendidikan
Teknik  Elektro  FT  Universitas Negeri Medan. Sutrisno,  Edy.  2010. Budaya  Organisasi . Jakarta: Kencana. Syarifudin,  E.  2006.  Hubungan  antara Motivasi  Kerja,  Disiplin  Kerja, dan  Pengetahuan  Kepemimpinan Pendidikan dengan Kinerja Kepala Sekolah. Sinopsis Disertasi .  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Wahab,  Abdul  Azis.  2008. Anatomi
Organisasi  dan  Kepemimpinan Pendidikan . Telaah terhadap Organisasi dan Pengelolaan Organissi  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.