## Pelatihan Teknik Asertivitas untuk Meningkatkan Self-Esteem

## Korban Bullying
Amalia Hana Firdausi 1 & Maria Goretti Adiyanti 2
1,2 Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the effect  of  assertiveness  techniques training to improve bullying victims’ self-esteem. This study was a quasi experiment with untreated  control  group  with  pre-test  and  double  post-test  design.  The  data  were collected  by  using  adaptation  instrument  of  Peer  Interactions  in  Primary  School  (PIPS) Questionnaire, assertiveness scale, and self-esteem scale. The subjects were 18 students in 4 th -5 th grade who are indicated as bullying victims and have self-esteem scores categorized in low  to moderate  levels  (8  students  in experimental  group  and  10  students  in  control group).  The  result  of  the  Mann  Whitney  U  test  showed  that  there  was no  difference in self-esteem  scores  between  the  experimental  and  control  group  during  the  pretest  (p  > 0.05). After being treated, the differences in self-esteem scores were significant with Z = - 3.113; p = 0.002 (p < 0,01) between the experimental group and control group, in which the mean score of self-esteem in the experimental group was higher than the control group.
Keywords : assertiveness, bullying, bullying victims, self-esteem
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  pelatihan  teknik  asertivitas dalam  meningkatkan self-esteem korban bullying .  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen kuasi  dengan  desain the  untreated  control  group  design  with  pre-test  and  double  post-test . Pengumpulan  data  menggunakan  alat  ukur  adaptasi Peer  Interactions  in  Primary  School (PIPS)  Questionnaire ,  skala  asertif,  dan  skala self-esteem .  Subjek  penelitian  ini  adalah  18 siswa kelas 4-5 SD yang terindikasi sebagai korban bullying dan memiliki skor self-esteem yang tergolong dalam kategori rendah hingga sedang (8 siswa kelompok eksperimen dan 10  siswa  kelompok  kontrol).  Hasil  uji Mann  Whitney  U  Test menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan skor self-esteem antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol pada saat pretest (p > 0,05). Setelah diberi perlakuan, terdapat perbedaan skor self-esteem yang signifikan dengan Z = -3,113; p = 0,002 (p < 0,01) antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dimana rerata skor self-esteem pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Kata kunci : asertivitas, bullying, korban bullying, self-esteem
Perilaku bullying di  kalangan  anak usia  sekolah  merupakan  hal  yang  banyak ditemukan     di    berbagai sekolah di
1Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  dialakukan melalui: amalia.hana@mail.ugm.ac.id 2Atau melalui : adiyanti_psy@ugm.ac.id
dunia  (Aluede,  Kenny,  &  McEachern, 2005;  McEachern et  al .,  dalam  Aluedse,
2006;  Veenstra,  Lindenberg,  Oldehinkel, De  Winter,  Verhulst,  Ormel,  2005).
Walaupun bullying dapat terjadi di hampir segala setting ,  namun  sekolah  merupakan lingkungan yang paling sering ditemukan
kasus bullying (Koiv,  2012).  Permasalahan bullying dilaporkan paling sering terjadi di usia  sekolah  dasar  dan  juga  remaja  awal, dan  berkurang  secara  signifikan  di  usia Sekolah  Menengah  Atas  (Olweus,  1994; Petermann  &  vonMarees,  2010;  Rigby, 1997; Veenstra, et al ., 2005). Hal ini senada dengan  yang  diungkapkan  oleh  staf Lembaga  Perlindungan  Anak  Daerah Istimewa Yogyakarta (LPA DIY) dan Unit Konsultasi  Psikologi  (UKP)  Fakultas Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada. Berdasarkan  hasil  wawancara  ditemukan bahwa  kasus bullying merupakan  kasus anak-anak  yang  dominan  ditangani  oleh LPA  DIY  dan  UKP  (hasil  wawancara,  30 Desember 2015 dan 18 Januari 2016).
Berdasarkan  kasus  yang  pernah ditangani  oleh  mahasiswa  saat  Praktik Kerja  Profesi  Psikologi  (PKPP),  kasus bullying merupakan  permasalahan  yang kerap  muncul  di  beberapa  Sekolah  Dasar di Yogyakarta (Fachrosi, 2015; Wahyuningrum,  2015).  Hasil  temuan peneliti  di  beberapa  Sekolah  Dasar  di
Yogyakarta  juga  menunjukkan  bahwa kasus bullying antar  siswa  kerap ditemukan  oleh  guru,  seperti  pemukulan yang kuat terhadap yang lemah (anak laki- laki  ke  anak  perempuan  atau  anak  laki- laki yang badannya lebih kecil), mengejek, siswa  yang  mengancam  atau  memukul siswa  lainnya  bila  tidak  diberi  contekan, pemalakan, serta pengucilan dari
kelompok (hasil observasi dan wawancara awal,  Desember  2015  –  Februari  2016)
.
Bullying merupakan  permasalahan yang  serius.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterlibatan  dalam bullying berdampak negatif pada
kesehatan  mental  dan  fisik  anak (Arseneault,  Bowes,  &  Shakoor,  2010; Rigby,  2003). Bullying memiliki  berbagai macam  dampak  negatif  bagi  korban
bullying (Aluedse,  2006;  Hutzell  &  Payne, 2012).
Beberapa peneliti terdahulu menyebutkan  bahwa  korban bullying cenderung  memiliki self-esteem yang rendah  (Olweus,  1993;  Rigby,  1996; Continente, Giménez, Espelt, Nebot Adell, 2013).  Padahal self-esteem merupakan  hal yang sangat penting bagi anak karena self- esteem berperan  untuk  mengembangkan kemampuan  resiliensi  dan  hubungan teman  sebaya  yang  lebih  positif. Coopersmith  (1967)  menyebut-kan  bahwa individu  dengan self-esteem rendah  akan lebih  mudah  merasa  terancam  dan mengalami  kesulitan  yang  lebih  besar dalam  mengatasi  ancaman.  Akibatnya, individu  dengan self-esteem rendah cenderung berisiko untuk menjadi korban bullying .  Ketidak-mampuannya  dalam menghadapi situasi bullying akan membuat individu tersebut berisiko untuk terus-menerus  menjadi  korban  dan cenderung  mengembangkan self-esteem yang  lebih  buruk  lagi  di  kemudian  hari (Olweus, 1993).
Self-esteem mulai  berkembang  pada masa kanak-kanak pertengahan.
Perkembangan self-esteem erat  kaitannya dengan  keterampilan  yang  dikuasai  oleh anak.  Bila  dilihat  dari  tahap  perkem- bangan  psikososial  Erikson,  anak-anak  di masa kanak-kanak pertengahan ini berada pada tahap keempat, yakni industry versus inferiority . Tahap ini merupakan tahap saat anak-anak harus mempelajari
keterampilan  produktif  yang  diperlukan budaya  mereka  atau  mereka  akan menghadapi perasaan rendah diri (Erikson dalam  Feldman,  Olds,  &  Papalia  (2002). Pada masa kanak-kanak pertengahan pula, antara  usia  7-11  tahun,  anak  cenderung lebih  sering  mengalami  kontak  sosial. Pertemanan  pada  masa  ini  cenderung lebih  banyak  melibatkan  interaksi  verbal. Salah  satu  keterampilan  penting  yang
perlu  dikuasai  oleh  anak  adalah bagaimana  anak  dapat  berhubungan  baik dengan orang lain. Pada masa ini, penting bagi  anak  untuk  mampu  berkomunikasi secara  adaptif  dengan  orang  lain  atau mereka  tidak  akan  dapat  membentuk hubungan  sosial  yang  memuaskan.  Anak perlu  untuk  mampu  mengidentifikasi perasaannya  sendiri  dan  perasaan  orang lain  apabila  ia  ingin  berhubungan  secara adaptif dengan orang lain. Selain itu, anak perlu memiliki kemampuan untuk berkomuni-kasi secara efektif dengan cara- cara  yang  dapat  menunjukkan  kebutuhan dirinya  maupun  kebutuhan  orang  lain (Geldard & Geldard, 1999).
Anak-anak  yang  menjadi  korban bullying mengalami  kesulitan  dalam menghadapi  situasi bullying .  Anak-anak tersebut  mengalami  kesulitan  dalam mempertahankan  hak,  pendapat,  atau membela  diri  sendiri.  Itu  sebabnya  anak- anak  tersebut  menjadi  korban bullying , karena  mereka  tidak  memiliki  keteram- pilan yang adaptif saat menghadapi situasi bullying . Oleh karena itu, diperlukan suatu intervensi yang menekankan pada keterampilan  yang  diperlukan  ketika menghadapi situasi bullying , yakni
pelatihan teknik asertivitas.
Teknik dan respon asertif merupakan  strategi  yang  efektif  karena anak dapat dilatih untuk menerapkan-nya sendiri  (Cowie  &  Sharp,  1994).  Individu yang  asertif  akan  berespon  terhadap situasi bullying dengan  menyatakan  niat, keinginan,  dan/atau  perasaan  mereka secara jelas (Sharp, Cowie, & Smith, 1994). Dengan  menguasai  keterampilan  asertif tersebut, anak akan mengembangkan rasa kompeten  karena  telah  memiliki  bekal untuk menghadapi situasi bullying dengan lebih  baik,  dan  hal  tersebut  dapat meningkatkan self-esteem anak.
Self-esteem akan  terus  berkembang sepanjang hidup manusia melalui
pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki dengan  orang  lain  (Coopersmith,  1967). Dengan  diberikannya  pelatihan  teknik asertivitas  dalam  bentuk  kelompok, individu  akan  langsung  mendapatkan evaluasi, pengukuh, dan juga umpan balik dari  orang  lain  atas  perilakunya.  Dengan metode
ini, individu dapat mengembangkan self-esteem melalui perlakuan, penghargaan, dan juga penerimaan  dari  orang  lain.  Selain  itu,
individu juga difasilitasi untuk menghadapi  kesulitan  yang  dialami dengan  bekal  keterampilan  yang  telah diajarkan  sebelumnya.  Hal  ini  akan membuat individu mengalami pengalaman keberhasilan dalam
kelompok, dimana hal tersebut diperlukan bagi  pengembangan self-esteem yang positif.  Hal  ini  dibuktikan  juga  dari berbagai hasil penelitian yang
menunjukkan  bahwa  asertivitas  memiliki dampak  positif  bagi self-esteem (Tannous, 2015; Cook, 2011; Fox & Boulton, 2003).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pelatihan  teknik asertivitas dalam meningkatkan self-esteem korban bullying .  Penelitian  ini  diharapkan dapat  membantu  korban bullying untuk meningkatkan
self-esteem
mereka. Hipotetis  adalah  dengan  meningkatnya self-esteem maka individu lebih yakin serta memiliki  penilaian  yang  positif  terhadap dirinya.  Hal  ini  diharapkan  dapat membuat  individu  lebih  percaya  diri dalam  menghadapi  situasi bullying dan tidak lagi menjadi korban. Selain itu, hasil penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat memperkaya keilmuan, khususnya psikologi pendidikan, dalam menyediakan ragam  kemungkinan  intervensi  yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalah-an self-esteem individu.
Metode
Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan siswa  kelas  4-5  di  dua  SD  Negeri Kabupaten  Sleman  yang  telah  dipilih secara  purposif,  yaitu  siswa  yang terindikasi sebagai korban bullying melalui alat  ukur  adaptasi Peer  Interactions  in Primary  School  (PIPS)  Questionnaire serta memiliki  skor  asertivitas  dan self-esteem dalam  kategori  rendah  hingga  sedang. Berdasarkan  kriteria  inklusi,  diperoleh  8 subjek penelitian di kelompok eksperimen dan  10  subjek  penelitian  di  kelompok kontrol.
Penentuan dua kelompok dilakukan dengan non-random assignment .
Instrumen Penelitian Alat  Ukur  Adaptasi Peer  Interactions  in Primary School (PIPS) Questionnaire -Peneliti melakukan  adaptasi  alat  ukur  untuk menentukan  korban bullying dari Peer Interactions  in  Primary  School  (PIPS) Questionnaire yang  disusun  oleh  Huffman dan  Tarshis  (2007).  Untuk  keperluan penelitian
ini, peneliti hanya
menggunakan  subskala  korban bullying
( victim  subscale )  dengan  menambah  aitem berdasarkan teori yang mendasari penyusunan instrument aslinya. Alat ukur memiliki  validitas  isi  yang  baik  dengan nilai Aiken’s V berada pada rentang antara 0,642-0,917  dengan  rerata  0,835.  Hasil  uji coba skala menunjukkan bahwa alat ukur adaptasi PIPS  Questionnaire memiliki  25 aitem  sahih  dengan  koefisien  reliabilitas sebesar  0,892  dan  koefisien  korelasi  aitem total berkisar antara 0,285-0,642.
Skala Asertif-skala ini disusun oleh peneliti  berdasarkan  teori  asertivitas Cowie,  Sharp,  dan  Smith  (1994).  Skala asertif  memiliki  validitas  isi  yang  baik dengan  nilai  Aiken’s  V  berada  pada rentang  antara  0,733-0,933  dengan  rerata 0,847.  Hasil  uji  coba  skala  menunjukkan bahwa  skala  asertif  memiliki  22  aitem sahih  dengan  koefisien reliabilitas  sebesar
0,914  dan  koefisien  korelasi  aitem  total berkisar antara 0,392-0,677.
Skala Self-Esteem, diukur menggunakan  skala self-esteem yang disusun  oleh  Lesbassa  (2014)  berdasarkan teori self-esteem yang  dikemukakan  oleh Coopersmith  (1967).  Hasil  uji  coba  skala menunjukkan  bahwa  terdapat  40  aitem yang  sahih  dengan  koefisien  reliabilitas sebesar  0,936  dan  koefisien  korelasi  aitem total berkisar antara 0,257-0,682.
Tes  Pengetahuan Bullying yang terdiri  dari  10  aitem  yang  berisi pernyataan-pernyataan  seputar  materi mengenai bullying yang  diberikan  saat pelatihan.  Tes  pengetahuan  bullying memiliki  validitas  isi  yang  baik  dengan nilai Aiken’s V berada pada rentang antara 0,833-0,917 dengan rerata 0,885.

## Intervensi
Intervensi  yang  diberikan  pada  penelitian ini  adalah  pelatihan  teknik  asertivitas untuk  siswa  kelas  4-5  SD  yang teridentifikasi  sebagai  korban bullying . Pelatihan ini memodifikasi modul pelatihan  teknik  asertivitas  yang  disusun oleh Damanik (2014). Modifikasi dilakukan  terhadap  tayangan  video  yang akan  ditayangkan  selama  sesi  pelatihan. Peneliti  juga  menambahkan  dua  sesi tambahan  pada  penelitian  ini.  Sesi tambahan  pertama  merupakan  sesi pemberian  materi  mengenai bullying dan sesi  tambahan  kedua  merupakan  sesi penutup  kegiatan  pelatihan.  Selain  itu, peneliti  juga  melakukan  modifikasi terhadap tampilan materi dan lembar kerja yang  diberikan  kepada  peserta  agar  lebih menarik.  Pelatihan  teknik  asertivitas terdiri  dari  delapan  sesi  dengan  durasi tiap sesi antara 30-95 menit yang diberikan dalam lima pertemuan.

## Desain penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah  metode kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen kuasi “the  untreated  control  group  design with pretest and double post-test” (Campbell, Cook, & Shadish, 2002).

## Analisis
Analisis  data  dilakukan  dengan  statistik non-parametrik.  Uji Mann  Whitney  U  test digunakan  untuk  membandingkan self- esteem korban bullying antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberi  perlakuan  ( posttest dan follow-up ). Uji Wilcoxon  Signed-rank digunakan  untuk mengetahui  perubahan  skor self-esteem pada  subjek  di  masing-masing  kelompok sesudah  diberi  perlakuan  ( pretest-posttest dan posttest-follow up ).

## Hasil
Pertama,  analisis  dilakukan  terhadap  cek manipulasi.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  rerata  skor pengetahuan bullying dan asertivitas pada kelompok  eksperimen.  Hasil  uji Wilcoxon
Signed-rank terhadap  data  pengetahuan
bullying di kelompok eksperimen menunjukkan nilai Z = -2,214; p = 0,027 (p <  0,05)  dan  data  asertivitas  menunjukkan nilai Z = -2,371; p = 0,018 (p < 0,05). Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perubahan skor pengetahuan bullying dan asertivitas yang signifikan pada kelompok eksperimen  setelah  mengikuti  Program “Pelatihan Teknik Asertivitas”. Sedangkan hasil  uji Wilcoxon  Signed-rank terhadap data  asertivitas  di  kelompok  kontrol menunjukkan nilai Z = -0,238; p = 0,812 (p >  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  kondisi  pada kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan.  Artinya,  manipulasi  yang diberikan  berhasil  dilaksanakan  sesuai dengan  rancangan  yang  dimaksud  oleh peneliti.
Selanjutnya, dilakukan analisis untuk  menguji  hipotesis  menggunakan Mann Whitney U Test. Hasilnya menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan skor self-esteem antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol saat pretest (p > 0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki  kondisi self-esteem yang  setara pada  saat pretest .  Setelah  kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan berupa  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”, terdapat perbedaan skor self- esteem yang  signifikan  pada  level signifikansi  0,01  (Z  =  -3,113;  p  <  0,01) antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Pada  saat follow-up diketahui  terdapat  perbedaan  skor self- esteem yang  tidak  signifikan  (p  >  0,05) antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian, dilakukan analisis lanjutan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  perubahan  skor self- esteem di masing-masing kelompok setelah menerima  perlakuan.  Berdasar-kan  hasil uji Wilcoxon  Signed-rank ,  pada  kelompok eksperimen  terdapat  perubahan  skor self- esteem yang  signifikan  dari pretest ke posttest dengan  Z  =  -2,524;  p  =  0,012  (p  < 0,05),  sedangkan  dari posttest ke follow-up diketahui  tidak  terdapat  perubahan  skor self-esteem yang signifikan dengan nilai Z = -1,474; p = 0,141 (p > 0,05). Pada kelompok kontrol diketahui tidak terdapat perubahan skor self-esteem yang signifikan dari pretest ke posttest (Z = -1,543; p > 0,05). Namun,  terdapat  perubahan  skor self- esteem yang  signifikan  dari posttest ke follow-up (Z = -2,402; p < 0,05).

## Diskusi
Sebelum  melihat  efektivitas  Program “Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  dalam meningkatkan self-esteem ,  peneliti  melihat
pengaruh  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”  terhadap  asertivitas  sebagai bentuk  validasi  dari  modul  Program “Pelatihan  Teknik  Asertivitas”.  Adanya peningkatan skor asertivitas mengindikasikan  bahwa  modul  Program
“Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  memang melatihkan  keterampilan  asertif.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat beberapa  tokoh  bahwa  respon  asertif merupakan  strategi  yang  dapat  dilatih pada  individu  (Cowie  &  Sharp,  1994; Jayanti, 2012; Rajabi & Sobhi-Gharamaleki, 2010).
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji analisis  efektivitas  Program  “Pelatihan Teknik  Asertivitas”  dalam  meningkatkan self-esteem . Hasil analisis stastistik menunjukkan adanya perbedaan peningkatan skor self-esteem yang signifikan pada kelompok yang mendapatkan perlakuan Program
“Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  bila dibandingkan  dengan  kelompok  yang tidak  mendapatkan  perlakuan  Program “Pelatihan  Teknik  Asertivitas”.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa self-esteem dapat  ditingkatkan  melalui  program berbasis  keterampilan  asertif.  Hasil  ini konsisten  dengan  penelitian  sebelumnya yang  menyebutkan  bahwa self-esteem dapat ditingkatkan melalui pengembangan keterampilan asertif (Akbari,  Mohamadi,  &  Sadeghi,  2012; Anyamene,  Chinyelu,  &  Ezeani,  2016; Bayat  &  Kashani,  2010;  Cook,  2011; Dashtbozorgi, Sani, Setoodeh, & Tavakoli,
2014; Tannous, 2015). Program “Pelatihan Teknik Asertivitas” juga terbukti mampu meningkatkan self-esteem hingga  masa pengukuran follow-up .  Pengukuran  yang dilakukan tiga minggu setelah
berakhirnya  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”  menunjukkan  bahwa self- esteem peserta pada kelompok eksperimen
masih mengalami pening-katan, meskipun peningkatan self-esteem antara  jeda  waktu posttest-follow  up tersebut  tidak  signifikan. Hasil  tersebut  mengindikasikan  bahwa efek Program “Pelatihan Teknik Asertivitas”  mampu  bertahan  hingga  tiga minggu  setelah  program  berakhir.  Ini sesuai dengan beberapa penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa pengaruh  pelatihan  asertivitas  terhadap self-esteem tidak  bertahan  dalam  durasi yang  pendek  (Boulton  &  Fox,  2003;  Bayat &  Kashani,  2010;  Dashtbozorgi, et  al ., 2014).
Melalui  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”,  peserta  menjadi  lebih  sadar terhadap  emosi  dan  perasaannya.  Peserta belajar  bagaimana  menghadapi  situasi yang penuh dengan konfrontasi, bagaimana  menyatakan  rasa  tidak  suka, bagaimana  menolak  sesuatu  yang  tidak sesuai  dengan  keinginan  pribadi,  serta melatihkan  apa  yang  dipelajari  dalam kelompok  kecil.  Coopersmith  (1967) menyatakan bahwa salah satu faktor yang memengaruhi  perkembangan self-esteem adalah kemampuan yang dimiliki individu  dalam  menghadapi stressor dan hambatan.
Korban bullying yang mendapatkan perlakuan Program
“Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  berhasil menghadapi  situasi bullying dengan menggunakan  keterampilan  asertif  yang telah  dipelajarinya.  Keberhasilan  individu dalam mengatasi tantangan menghasilkan evaluasi  positif  terhadap  diri  dan  hal tersebut berdampak positif pada self-esteem seseorang  (Bayat  &  Kashani,  2010;  Mruk, 1999).  Individu  ini  merasa  puas  terhadap dirinya  karena  mampu  menyatakan perasaan,  keyakinan,  serta  pemikirannya. Hal  tersebut  mengarah  pada  rasa penerimaan diri.
Selain  materi  mengenai  asertivitas,
modul Program “Pelatihan Teknik Asertivitas”  juga  berisi  materi  pengantar
mengenai bullying .  Berdasar-kan  hasil analisis  ditemukan  juga  bahwa  terdapat peningkatan  skor  pengetahuan bullying yang  signifikan  pada  kelompok  subjek yang  mendapat  Program  “Pelatihan Teknik Asertivitas”. Hal ini menunjukkan bahwa  modul  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pengetahuan  mengenai bullying . Olweus  (1993)  menyebutkan  bahwa anak  perlu  diberi  kesadaran  dan pemahaman  tentang  peristiwa bullying sehingga  anak  akan  tahu  bahwa  dirinya telah  menjadi  korban  dan  akan  lebih terbuka membicarakan pengalaman bullying yang dialaminya. Dengan keterbukaan  peserta  dalam  membicara- kan  peristiwa bullying yang  dialaminya masing-masing,  peserta  akan  menyadari bahwa  tidak  hanya  dirinya  yang mengalami  situasi bullying .  Hal  tersebut dapat  mencegah korban bullying memiliki pandangan  negatif  terhadap  dirinya sendiri  (Juvonen  &  Nishina,  2005).  Selain itu,  saat  korban bullying menemukan sekelompok teman yang memiliki pengalaman  serupa,  korban  ditemukan cenderung  tidak  terlibat  dalam  aktivitas yang  berkaitan  dengan  menyalahkan  diri sendiri  (Juvonen  &  Schacter,  2015)  dan memiliki kesehatan mental yang lebih baik (Bagwell  &  Schmidt,  2007),  dimana  hal tersebut  dapat  berpengaruh  terhadap pengem-bangan self-esteem yang  lebih positif.
Namun  berdasarkan  hasil  analisis, ditemukan  bahwa  terdapat  perubahan skor self-esteem yang signifikan dari posttest ke follow-up pada  kelompok  kontrol (KK). Terjadinya peningkatan skor self-esteem KK mungkin  dipengaruhi  oleh  kejadian  saat peneliti  menyebar  skala posttest .  Pada waktu  itu  terdapat  kejadian bullying saat tidak  ada  guru  wali  kelas.  Kejadian tersebut  cukup  serius  dan  terjadi  begitu
saja,  sehingga  peneliti  tidak  dapat mengantisipasi  sebelumnya.  Wali  kelas turut  terlibat  dalam  menangani  kejadian bullying tersebut. Beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  intervensi  yang dilakukan  oleh  guru  dapat  mengubah iklim di sekolah (Bradshaw, O’Brennan, & Waasdorp,  2014;  Buelga,  Cava,  &  Ortega- Baron,  2016;  Espelage,  Low,  &  Polanin, 2014;  Henrich,  Meyers,  &  Varjas,  2009), sehingga hal tersebut dapat memengaruhi kondisi subjek penelitian.
Peneliti  sudah  melakukan  upaya untuk mengontrol interaksi antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dengan  melibatkan  subjek  dalam dua  sekolah  yang  berbeda.  Namun, kelemahan yang dimiliki desain eksperimen kuasi adalah adanya kemungkinan  ancaman  terhadap  validasi internal  yang  merupakan  suatu  perkiraan hubungan  sebab  akibat  (Campbell,  Cook, &  Shadish,  2002).  Salah  satu  ancaman internal  yang  bisa  terjadi  adalah  adanya history yang merupakan seluruh peristiwa yang  terjadi  antara  waktu  pengukuran pada  subjek  penelitian.  Dalam  rentang waktu  antara posttest dan follow-up pada kelompok  kontrol  terdapat  kejadian  yang tidak  dapat  peneliti  hindarkan  dan  perlu penanganan  segera,  sehingga  hal  tersebut memengaruhi kondisi subjek penelitian.
Keterbatasan lainnya
dalam penelitian  ini  adalah  jumlah  sampel  yang kecil.  Sampel  penelitian  ini  hanya berjumlah  18  orang  (terbagi  dalam  dua kelompok),  sehingga  hasil  penelitian kurang  kuat  untuk  dapat  menjadi  acuan bagi  populasi  yang  lebih  besar.  Jumlah sampel  yang  kecil  disebabkan  adanya mortalitas  subjek  selama  penelitian berlangsung. Pada awalnya jumlah subjek dalam  kelompok  eksperimen  sejumlah  12 orang,  namun  hanya  8  orang  yang  dapat dianalisis  datanya  karena  mereka  hadir dalam minimal 7 dari total 8 sesi yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa efek Program
“Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  mampu bertahan  hingga  tiga  minggu  setelah program  berakhir  pada  kelompok  subjek yang  mendapatkan  program.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  Program  “Pelatihan Teknik  Asertivitas”  cukup  efektif  dalam menangani permasalahan self-esteem
korban bullying .  Untuk  itu,  program  ini dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif intervensi  untuk  mengatasi  permasalahan yang  dialami  oleh  korban bullying . Program ini sangat memungkinkan untuk dimanfaatkan  oleh  pihak  sekolah,  karena setting pelatihan  dilakukan  di  sekolah sebanyak  lima  kali  pertemuan  dan hasilnya  cukup  memuaskan.  Tentu  saja, pelaksanaan  pelathan  ini  perlu  disertai dengan berbagai aktivitas yang
menyenangkan bagi siswa sehingga siswa terus termotivasi untuk mengikuti seluruh rangkaian kegiatan pelatihan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  Modul  Program  “Pelatihan  Teknik Asertivitas”  dapat  digunakan  untuk meningkatkan asertivitas dan pengetahuan bullying kelompok  subjek yang  mendapatkan  program;  (2)  Program “Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  yang berbasis  keterampilan  asertif  dapat meningkatkan self-esteem korban bullying .
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa efek Program “Pelatihan Teknik Asertivitas”  mampu  bertahan  hingga  tiga minggu  setelah  program  berakhir  pada kelompok  subjek  yang  mendapatkan program.

## Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terdapat beberapa hal yang direkomendasikan oleh
peneliti.  Pertama,  saran  peneliti  untuk penelitian selanjutnya adalah
menggunakan  ukuran  sampel  yang  lebih besar  apabila  memungkinkan.  Dengan sampel yang lebih besar, diharapkan hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan  pada populasi yang ada. Kedua, h asil penelitian menunjukkan  bahwa  pengaruh  Program “Pelatihan  Teknik  Asertivitas”  cukup bertahan lama pada kelompok eksperimen.  Untuk  itu,  dibutuhkan  studi lanjutan  untuk  mengetahui  dampak jangka  panjang  yang  mungkin  dapat diperoleh  subjek  penelitian. Ketiga, perlu ada  upaya  dari  lingkungan  untuk mempertahankan  kondisi self-esteem yang baik. Misal, dengan melibatkan guru agar lebih aware terhadap  situasi bullying yang terjadi di sekolah atau dengan memberikan  program anti-bullying pada seluruh  siswa  sehingga  iklim  di  sekolah menjadi  lebih  positif.  Keempat, penelitian selanjutnya diharapkan peneliti melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap kelompok  kontrol  agar  tidak  mendapat perlakuan apapun selama waktu penelitian  yang  dapat  memengaruhi kondisi subjek penelitian. Kelima, penggunaan  modul  kepada  kelompok lainnya  (di  luar  kriteria  inklusi  yang ditentukan dalam penelitian ini) membutuhkan proses validasi
sebelumnya.

## Kepustakaan
Akbari,  B.,  Mohamadi,  J.,  &  Sadeghi,  S. (2012).  Effect  of  assertiveness training  methods  on  self-esteem and  general  self-efficacy  female students of Islamic Azad University,  Anzali  Branch. Journal of  Basic  and  Applied  Scientific Research , 2 (3), 2265-2269.
Aluede,  O.,  Kenny,  M.  C.,  &  McEachern,
A.  G.  (2005). Peer  victimization  in schools: An international perspectives .
New-Delhi, India: Kamla-Raj Enterprises. Aluedse,  O.  (2006).  Bullying in  schools: A form  of  child  abuse  in  schools. Educational Research Quarterly ,
30 (1), 37-49.
Anyamene, A., Chinyelu, N., & Ezeani, N.
(2016).  Effects  of  assertive  training on the low self-esteem of secondary school  students  in  Anambra  State. Journal  of  Psychology  and  Behavioral Science , 4 (1),  65-78.  doi: 10.15640 /jpbs.v4n1a7
Arseneault, L., & Bowes, L., & Shakoor, S.
(2010).  Bullying  victimization  in youths and mental health problems:  ‘Much  ado  about nothing’? Psychological Medicine , 40 , 717-729. doi: 10.1017/S0033 291709991383
Bagwell,  C.  L.,  &  Schimdt,  M.  E.  (2007).
The protective role of friendship in overtly  and  relationally  victimized boys  and  girls. Merrill-Palmer Quarterly , 53 , 439-460. doi:
10.1353/mpq.2007.0021.
Bayat,  M.,  &  Kashani,  P.  A.  (2010).  The effect  of  social  skills  training (assertiveness) on assertiveness and self-esteem  increase  of  9  to  11 years-old  female  students  in Tehran, Iran. World Applied Sciences Journal , 9 (9), 1028-1032.
Boulton,  M.  J.,  &  Fox,  C.  L.  (2003). Evaluating  the  effectiveness  of  a social skills training programme for victims  of  bullying. Educational
Research , 45 (3),  231–247.  doi: 10.1080/ 001318 8032 000 137238
Bradshaw,  C.  P.,  O’Brennan,  L.  M.,  &
Waasdorp, T. E. (2014). Strengthening  bullying  prevention through school staff connectedness.
Journal  of  Educational  Psychology ,
106 , 870-880. doi: 10.1037/a0035957
Buelga,  S.,  Cava,  M.,  &  Ortega-Baron,  J. (2016).  The  influence  of  school climate  and  family  climate  among adolescents victim of cyberbullying. Media  Education Journal , 24 (46), 57-65. doi:
10.3916/C46-2016-06
Campbell,  D.  T.,  Cook,  T.  D.,  &  Shadish, W. R. (2002). Experimental and quasi- experimental  designs  for  generalized causal  inference .  Denver:  Houghton Mifflin.
Cook,  J.  L.  (2011). Strength  within:  Impacts of an assertiveness training curriculum  on  the  self-esteem  of elementary  students  with  learning disabilities . (Disertasi). Capella University, Kansas. Coopersmith,  S.  (1967). The  antecedents  of self-esteem . United States of America:  W.  H.  Freeman  and Company.
Cowie, H., & Sharp, S. (1994). Empowering pupils  to  take  positive  action against bullying. Dalam S. Sharp & P.  K.  Smith  (Eds.), School  bullying: Insights  and  perspectives (hal.  108- 131). London: Routledge.
Cowie, H., Sharp, S., & Smith, P. K. (1994). How  to  respond  to  bullying behavior.  Dalam  S.  Sharp  &  P.  K. Smith  (Eds.), Tackling  bullying  in your  school:  A  practical  handbook  for teachers (79-102).  New  York: Routledge. Damanik,  S.  H.  (2014). Rancangan  modul pelatihan  teknik  asertivitas  dalam meningkatkan kemampuan asertif pada remaja  korban  bullying. (Tesis  tidak dipublikasikan).  Fakultas  Psikologi Universitas Padjadjaran,  Bandung. Dashtbozorgi, B., Sani, H. K., Setoodeh, G., & Tavakoli, P. (2014). The influence of  assertiveness  training  on  self- esteem  in  female  students  of government high schools of Shiraz,
Iran: A randomized controlled trial. Nursing Practice Today , 1 (1), 17-23. Espelage, D. L., Low, S. K., & Polanin, J. R.
(2014). Teacher and staff perceptions  of  school  environment as predictors of student aggression, victimization,  and  willingness  to intervene  in  bullying  situations. School  Psychology  Quarterly , 29 (3),
287-305. doi: 10.1037/spq0000072 Fachrosi,  E.  (2015). Laporan  kasus  kelompok praktek kerja profesi psikologi .
Manuskrip  tidak  dipublikasikan, Fakultas  Psikologi,  Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Feldman, R. D., Olds, S. W., & Papalia, D. E. (2002). A Child’s World: Infancy Through Adolescence (9th Edition). New  York:  The  McGraw-Hill Companies.
Henrich,  C.  C.,  Meyers,  J.,  &  Varjas,  K. (2009).  Urban  middle  school students’  perceptions  of  bullying, cyberbullying,  and  school  safety. Journal  of  School  Violence , 8 (2),  159- 176. doi:http:10.1080/153882208 02074165
Huffman,  L.  C.,  &  Tarshis,  T.  P.  (2007). Psychometric properties of the Peer Interactions  in  Primary  School (PIPS)  questionnaire. Journal  of Developmental and Behavioral Pediatrics , 28 , 125-132. doi: 10.1097/01.DBP.0000 267562. 11329.8f
Hutzell,  K.  L., &  Payne,  A.  A.  (2012).  The impact of bullying victimization on school  avoidance. Youth  Violence and  Juvenile  Justice , 10 (4),  370-385.
doi: 10.1177/154120401 2438926
Jayanti,  T.  (2012).  Mengurangi  perilaku siswa tidak tegas melalui pendekatan  REBT  dengan  teknik assertive  training . Indonesian  Journal of  Guidance  and  Counselings:  Theory and Application , 1 (1), 1-5.
Juvonen,  J.,  &  Nishina,  A.  (2005).  Daily reports of witnessing and
experiencing  peer  harassment  in middle  school. Child  Development , 76 ,  435-450.  doi:  10.1111/j.1467- 8624.2005.00855.x
Juvonen,  J.,  &  Schacter,  H.  L.  (2015).  The effects of school-level victimization on self-blame: Evidence for contextualized  social  cognitions. Developmental  Psychology , 51 ,  841- 847. doi:  10.1037/dev0000016
Koiv,  K.  (2012).  Social  skills  training  as  a mean of improving intervention for bullies and victims. Procedia – Social and  Behavioral  Sciences , 45 ,  239-246. doi: 10.1016/j.sbspro. 2012.06.560 Lesbassa,  J.  (2014). Peran  empati  dan  self- esteem dalam memprediksi kecenderungan menjadi pelaku cyberbullying  pada  remaja .  (Tesis tidak  dipublikasikan).  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.
Mruk,  C.  J.  (1999). Self-Esteem:  Research, theory,  and  practice .  London:  Free Association Books.
Olweus, D. (1993). Bullying at school . Great Britain: Hartnolls Ltd., Bodmin. Olweus, D. (1994). Bullying at school: Basic facts  and  effects  of  a  school  based intervention  program. Journal  of Child  Psychology  and  Psychiatry , 35 (7), 1171-1190. doi: 10.1111/j.1469-
7610.1994.tb01 229.x
Petermann,  F.,  &  vonMarees,  N.  (2010). Gender differences, age trends and influence of parents’ migration and educational  backgrounds. School Psychology  International , 31 (2),  178- 198. doi: 10.1177/0143034309352416
Rajabi, S., & Sobhi-Gharamaleki, N. (2010). Efficacy  of  life  skills  training  on increase  of  mental  health  and  self- esteem  of  the  students. Procedia Social  and  Behavioral  Sciences , 5 ,
1818-1822. doi:
10.1016/j.
sbspro.2010.07.370 Rigby, K. (1996). Bullying in school: What to do about it . Melbourne: Acer. Rigby,  K.  (1997). Bullying  in  school  –  and what  to  do  about  it .  London:  Jessica Kingsley. Rigby, K. (2003). Consequences of bullying in schools. Can J Psychiatry , 48 , 583- 590. Tannous, F. G. (2015). The effectiveness of assertiveness training in improving self-esteem  among  a  sample  of students  with  low  emotional- behavioral traits. International Journal  of  Adult  and  Non  Formal Education , 3 (1), 55-61. Veenstra, R., Lindenberg S, Oldehinkel AJ, De Winter AF, Verhulst FC, Ormel J. (2005). Bullying and victimization in elementary schools:
A
comparison  of  bullies,  victims,
bully/victims,  and  uninvolved preadolescents. Developmental
Psychology , 41 (4),  672-682.  doi:
10.1037/0012-1649. 41.4.672 Wahyuningrum,  A.  (2015). Laporan  kasus kelompok praktek kerja profesi psikologi . Manuskrip tidak dipublikasikan,  Fakultas  Psikologi, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta.