## Peningkatan Literasi Digital untuk Menangkal Hoaks pada Siswa SMP
Diana Putri Arini 1 *, Anselmus Agung Pramudito 1 , Riyanto Riyanto 1 , Sukarman Sukarman 2
1 Program Studi Psikologi, 2 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Humaniora dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Musi Charitas, Palembang, Indonesia E-mail: diana_putri@ukmc.ac.id*, agung_pramudito@ukmc.ac.id,
a_riyanto@ukmc.ac.id, sukarman@ukmc.ac.id
Received: July 27, 2023 | Revised: November 17, 2023 | Accepted: November 28, 2023

## Abstrak
Pelajar merupakan kelompok yang rentan untuk terprovokasi berita hoaks, hal ini disebabkan kemampuan  berpikir  dan  pengelolaan  emosinya  masih  kurang  matang.  Pemberitaan  hoaks berdampak  pada  prasangka,  permusuhan  antar  kelompok  dan  permasalahan  pengelolaan emosi karena mengakses berita kebencian. Tujuan kegiatan ini adalah meningkatkan literasi digital pada siswa dan pelatihan jurnalistik sehingga siswa mampu menggunakan media sosial secara sehat dan terhindari dari berita hoaks. Pelaksanaan kegiatan dilakukan di sekolah swasta “SMP  X”  karena  didasari  oleh  permintaan  pihak  sekolah.  Hasil  survei  tim  pengabdian  di lapangan pada dua kelas siswa di “SMP X” menunjukkan sebanyak 90% siswa memiliki ponsel dan menggunakannya dalam pembelajaran. Guru juga mengakui siswa sering  tidak fokus  di kelas  karena  bermain  ponsel  untuk  cek  media  sosial  atau  bermain game .  Kegiatan  yang diberikan adalah melakukan edukasi literasi digital dan pelatihan jurnalistik pada 23 siswa “SMP X”. Pengukuran dilakukan dengan cara menilai hasil Pre-Test dan Post-Test mengenai materi literasi  digital,  penugasan  dari  tugas  membuat  berita  dan  angket  kepuasan  peserta.  Hasil menunjukkan terdapat peningkatan pengetahuan literasi digital siswa yang sangat signifikan. Tingkat kepuasan siswa terhadap kegiatan kategori baik. Saran pengembangan untuk kegiatan selanjutnya dilakukan monitoring literasi digital terhadap penggunaan media sosial.
Kata kunci: Literasi Digital; Pelatihan Penulisan; Prasangka; Siswa SMP

## Abstract
Students are vulnerable group to being provoked by hoax news, this is because their thinking and  emotional  management  skills  are  still  immature.  Hoax  reporting  has  an  impact  on prejudice, hostility between groups and problems managing emotions due to accessing hate news.  The  aim  of  this  activity  is  to  increase  digital  literacy  among  students  and  provide journalistic training so that students are able to use social media healthily and avoid hoax news. The  implementation  was  carried  out  at  the  private  school  SMP  Teachers  also  admit  that students often don't focus in class because they use their cellphones to check social media or play games. The activities provided were conducting digital literacy education and journalism training for 23 junior high school students. Measurements were carried out by assessing the results  of  the  Pre-Test  and  posttest  regarding  digital  literacy  material,  assignment  of  news writing  tasks  and  participant  satisfaction.  The  results  show  that  there  is  a  very  significant increase in students' digital literacy knowledge. The level of student satisfaction with activities
is in the good category. Suggestions for development for further activities include monitoring digital literacy regarding the use of social media.
Keywords:  Digital Literation; Prejudice; Students; Writing Workshop

## Pendahuluan
Generasi Z merupakan generasi yang terlahir di rentang tahun 1997- 2012 dengan usia saat ini berkisar 10-25 tahun (Badan Pusat Statistik, 2021). Generasi Z disebut juga generasi kreatif dan digital native karena mereka adalah generasi yang tumbuh kembangnya bersamaan dengan perkembangan teknologi digital (Pineda, 2020). Sebagai digital native , generasi Z tidak bisa terlepas dari kemudahan penggunaan teknologi dan penyebaran informasi. Penyebaran informasi tidak dapat disangkal dapat berasal informasi keliru atau hoaks.
Hoaks merupakan berita yang sengaja diproduksi ditujukan untuk menjatuhkan nama baik seseorang atau kelompok dan menjelek-jelekkan orang  lain (Judita, 2018).  Menurut Ahmad dan Hotimah (2018), hoaks adalah berita bohong terhadap lembaga, organisasi atau kelompok masyarakat  untuk  membangun  provokasi  mengenai  suatu  kepentingan  politik  tertentu. Temuan  menunjukan  informasi  hoaks  menimbulkan  konflik  dan  sikap  negatif  remaja  pada informasi  viral  (Lokananta  &  Herlina,  2018).  Konflik  dan  sikap  negatif  dapat  menciptakan perpecahan  antar  kelompok.  Salah  satu  upaya  untuk  menanggulangi  adanya  pemberitaan hoaks  adalah  membangun  daya  kritis  sisiwa  sehingga  mampu  membedakan  berita  bohong, sehingga  dibutuhkan  adanya  literasi  digital.  Literasi  digital  bertujuan  untuk  menemukan, mengerjakan,  mengevaluasi,  membuat  dan  memanfaatkan  informasi  digital  secara  bijak, cerdas, cermat serta sesuai dengan kegunaannya (Suherdi dkk., 2021).
Literasi digital atau melek digital adalah upaya aktif untuk membuka diri terhadap media agar  individu  mampu  memaknai  informasi  yang  didapat,  menciptakan  perspektif  untuk membangun pengetahuan baru (Restianty, 2018). Selama masa dan pasca pandemi Covid 19 masyarakat lebih banyak memanfaatkan gawai dan internet sebagai upaya pencarian informasi dan komunikasi. Menurut Wijonarko (2020), literasi digital dapat ditingkatkan kebermanfaatan untuk sektor pendidikan sehingga informasi yang didapat selalu baru, terhubung dan membuat keputusan  lebih  baik  dengan  cara  membandingkan  informasi  secara  cepat  serta  praktis. Adanya literasi digital dapat menangkal hoaks dan meningkatkan daya kritis individu sehingga mereka mampu membuat keputusan dan meningkatkan perspektif lebih baik (Fitrianti, 2019).
Penelitian  menunjukkan  program  literasi  digital  bermanfaat  mencegah  hoaks  sehingga individu  mampu  mengevaluasi  konten  berita  dan  melakukan  pencarian  berita  yang  valid (Pratama dkk., 2022). Upaya pemerintah untuk mengurangi hoaks adalah menyaring informasi dengan  cara  memanfaatkan  jasa  hacker  untuk  membangun  banteng  pertahanan  informasi (Bahtiar, 2020). Kegiatan lainnya yang dapat dilakukan pada masyarakat adalah edukasi literasi digital untuk menangkal berita hoaks (Sya’diyah & Anggrain, 2020; Chairuddin dkk., 2022; Fauzi & Marhamah, 2021). Beberapa laporan dan riset terdahulu menunjukkan beberapa cara untuk meningkatkan  literasi  digital  siswa  melalui  pelatihan  penulisan  (Erlansari  dkk.,  2020; Rahmawan  dkk.,  2018),  pelatihan  jurnalistik  (Miranti  dkk.,  2020),  dan  edukasi  pada  siswa (Adawiyah dkk., 2022). Pelajar merupakan kelompok yang rentan mendapatkan berita hoaks dan menyebarkannya karena ketidakmampuan memahami berita bohong.
Target kegiatan pelatihan penulisan adalah siswa SMP dengan kisaran usia diantara 12-15 tahun.  Menurut  Santrock  (2022),  masa  awal  remaja  di  usia  12-15  tahun  merupakan  usia prapubertas dan pubertas sehingga kemampuan pengelolaan emosi dan kematangan berpikir masih dalam tahap perkembangan. Pada usia remaja awal tugas perkembangan yang sedang berproses selain perkembangan fisik, kognitif dan emosi adalah perkembangan moral (Ajhuri, 2019). Perkembangan moral akan terganggu jika siswa banyak mendapatkan informasi berita kebencian,  informasi  yang  menyesatkan  yang  bertujuan  untuk  memfitnah  suatu  kelompok atau  informasi  yang  tidak  benar.  Kondisi  pengelolaan  emosi  dan  ketidakmampuan  berpikir yang tidak matang berdampak pada mudahnya mendapatkan provokasi karena berita bohong.
Pelaksanaan  kegiatan  ini  dilakukan  di  “SMP  X”  yang  berlokasi  di  kota  Palembang. Pengambilan  sekolah  swasta  X  disebabkan  adanya  permintaan  dari  pihak  sekolah  yang mengeluhkan  siswa  mereka  menggunakan  digital  dengan  cara  tidak  tepat.  Hasil  survei dilakukan  di  dua  kelas  siswa  “SMP  X”  menunjukkan  90%  siswa  memiliki  ponsel.  Proses pembelajaran sering terganggu karena siswa menggunakan ponsel saat pembelajaran seperti bermain game atau melakukan selancar di media sosial. Kegiatan menggunakan ponsel sebagai sarana hiburan dianggap tidak produktif namun guru tidak memiliki cara untuk mengendalikan siswa. Upaya yang sudah diampuh adalah menyita ponsel saat jam pembelajaran agar siswa fokus pada pembelajaran.
Temuan  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian,  siswa  masih  belum  menggunakan  ponsel secara tepat. Aktivitas yang digunakan di ponsel untuk hiburan dan sarana komunikasi. Saat
masa  pandemik,  siswa  mengaku  menggunakan  ponsel  untuk  kebutuhan  belajar  seperti mengikuti  pembelajaran  media Zoom  Meeting ,  mengirim  email  tugas  dan  mencari  materi belajar.  Saat  ini  siswa  tidak  menggunakan  untuk  media  pembelajaran  lebih  sebagai  media hiburan. Hal lain yang dikhawatirkan oleh guru adalah pengiriman kiriman teks atau foto yang tidak senonoh atau menghina orang lain yang mengarah pada cyberbullying . Perilaku lainnya adalah oversharing identitas di media sosial yang rentan dengan kejahatan. Temuan lainnya ditemukan  siswa  sering  mendapat  pesan  berantai  mengenai  suatu  berita  web  atau  pesan berantai  dari WhatsApp ,  sebagian  besar  siswa  pernah  meneruskan  pesan  tersebut  tanpa mengetahui  kebenaran.  Beberapa  siswa  mendapatkan  berita  hoaks  dari  akun Youtube atau media sosial. Disisi  lain guru belum memberikan informasi  dan pengajaran mengenai berita hoaks atau cara mengidentifikasinya.
Berdasarkan  temuan  dari  lapangan  dapat  disimpulkan  berbagai  permasalahan  yaitu:  1) penggunaan gawai dan media sosial dilakukan siswa kurang tepat bukan untuk sarana belajar; 2) siswa sering mendapatkan dan meneruskan pesan atau berita berantai yang tidak diketahui kebenarannya;  3)  kekhawatiran  pihak  sekolah  terhadap cyberbullying dan  penyebaran  foto atau  pesan  asusila  yang  sedang  marak;  4)  siswa  belum  mendapatkan  edukasi  mengenai identifikasi  berita  hoaks  dan  penggunaan  internet  secara  tepat.  Berdasarkan  hasil  diskusi dengan  guru  dan  kepala  sekolah,  tim  pengabdian  memiliki  program  untuk  memberikan pelatihan  literasi  digital  dan  pelatihan  penulisan  pada  siswa.  Program  ini  bertujuan  untuk memberi pengetahuan menggunakan ponsel secara tepat dan mengajarkan mahasiswa untuk produktif menggunakan media sosial

## Metodologi
Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  di  salah  satu  SMP  swasta  di  kota  Palembang  pada  hari Jumat, 24 Febuari 2023. Kegiatan pelaksanaan dilakukan dua sesi yaitu sesi pelatihan literasi digital  yang  dilakukan  pada  jam  08.00  s.d.  10.00  WIB.  Pelaksanaan  kedua  adalah  pelatihan penulisan yang dilakukan dari jam 13.00 s.d. 14.00 WIB. Adapun rincian pelaksanaan kegiatan adalah sebagai berikut:
a. Pelatihan Literasi Digital
Pelatihan  literasi  digital  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  pada  siswa menggunakan sosial media secara tepat. Aspek yang diajarkan dalam literasi digital adalah 1) penggunaan media digital secara tepat keberfungsiannya; 2) pemberdayaan platform sebagai
sarana  untuk  pembelajaran  digital;  3)  penggunaan  literasi  digital  tingkat  tinggi  dan  4) perlindungan  keamanan  data  privasi  dan  etika  sosial  penggunaan  media  digital  (Ozdamar- Keskin  dkk.,  2015).  Hal-hal  yang  disampaikan  pada  siswa  terkait  hal-hal  yang  perlu  dikirim, indikasi berita bohong, Undang-Undang Informasi dan Transaksi Elektronik (UU ITE), platform sarana belajar, dan keamanan privasi data.
Sebelum  mengikuti  kegiatan,  tim  melakukan  pertanyaan  penjajakan  mengenai penggunaan gawai dalam kehidupan sehari-hari. Mayoritas siswa menggunakan gawai untuk bermain game , menonton film, atau melihat kiriman media sosial seperti Tik Tok . Hanya ada dua  siswa  yang  mengaku  menggunakan  gawai  untuk  keperluan  belajar  seperti  mengikuti kursus di platform digital dan mencari jawaban tugas. Semua siswa memiliki akun media sosial dan akun platform teknologi seperti Gojek , Shopee , Tokopedia , Grab , dan lainnya.
Mayoritas  siswa  menggunakan  media  sosial  sebagai  sarana  hiburan  dan  komunikasi. Beberapa siswa mengaku pernah melakukan postingan kebencian pada akun artis yang tidak disukainya dengan menggunakan akun palsu. Mayoritas siswa belum memahami privasi data internet  mengenai  hal  yang  perlu  dikirimkan  dan  disebar.  Semua  siswa  mengaku  pernah mendapatkan chat atau  kiriman  berantai  mengenai  suatu  berita  tertentu.  Beberapa  siswa mengaku  pernah  mengirimkan  pesan  berantai  mengenai  suatu  fenomena  atau  kecelakaan tanpa mengkonfirmasi berita.
Dari  hasil  penjajakan  awal  diketahui  siswa  masih  belum  memahami  mengenai  literasi digital.  Tim  memberikan Pre-Test berupa  pertanyaan  berisi  materi  literasi  digital  yang  akan dipaparkan. Beberapa siswa tidak mengisi sama sekali, ada yang sudah menyerah dan mengaku tidak  tahu  apa-apa.  Setelah  pemberian Pre-Test ,  tim  memberikan  materi  dan  memberikan pengukuran ulang untuk mengetahui efektivitas materi yang diberikan.

## b. Pelatihan Penulisan di Media Sosial
Pelatihan  penulisan  bertujuan  untuk  mengajak  siswa  untuk  menjadikan  media  sosial sebagai  kegiatan  produktif  dengan  menulis  berita  atau  informasi  secara  tepat  dan  memiliki kebermanfaatan. Temuan sebelumnya menunjukkan pelatihan penulisan dapat meningkatkan literasi  digital  siswa  (Erlansari  dkk.,  2020;  Rahmah  dkk.,  2023).  Proses  kegiatan  meliputi pemberian materi mengenai isi berita dengan mengacu pada pertayaan 5W + 1H ( What , Who , When , Why , Where , dan How ), jenis berita dan contohnya. Usai melakukan pemberian materi dan tanya jawab, siswa dibagi dalam satu kelompok terdiri dari 5 orang. Tugas setiap kelompok
untuk mencari informasi di sekolah yang dapat diberitakan di web sekolah dan dipresentasikan di kelas. Proses kegiatan penulisan berita dibantu oleh mahasiswa yang mendampingi kegiatan. c. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi kegiatan dilakukan dengan memberikan lembar evaluasi mengenai kesan siswa terhadap  pelaksanaan  kegiatan  dan  materi  yang  telah  diberikan.  Siswa  juga  diminta  untuk memberikan  rekomendasi  materi  yang  dapat  diberikan  kelak.  Evaluasi  dilakukan  dua  cara, secara  kuantitatif  dengan  menyebarkan  angket  dan  secara  kualitatif  dengan  mengajak beberapa siswa yang menjadi relawan untuk menceritakan kesannya terhadap materi.

## Hasil dan Pembahasan
Keberhasilan  pemberian  materi  literasi  digital  diukur  berdasarkan  penambahan pengetahuan siswa mengenai materi literasi digital. Hasil dari Pre-Test and Post-Test terkait literasi digital yang diberikan dapat diamati pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pre-Test and Post-Test Literasi Digital
Berdasarkan hasil skor kuantitatif penilaian Pre-Test dan Post-Test kegiatan literasi digital terdapat peningkatan secara kumulatif. Sebelum pemberian materi skor tertinggi siswa adalah 14 dan nilai terendah 0. Setelah pemberian materi skor tertinggi adalah 60 dan terendah 15. Berdasarkan hasil analisa statiska menggunakan Statistical Package for The Social Science versi 20 menunjukkan ada peningkatan yang sangat signifikan (0,000). Hasil  analisa data Pre-Test dan Post-Test dapat dilihat pada Tabel 2.
Nama Pre-Test Post-Test Nama Pre-Test Post-Test Peserta 1 10 57 Peserta 13 8 28 Peserta 2 8 45 Peserta 14 3 27 Peserta 3 0 30 Peserta 15 3 39 Peserta 4 3 28 Peserta 16 9 23 Peserta 5 5 25 Peserta 17 8 31 Peserta 6 5 40 Peserta 18 0 27 Peserta 7 14 60 Peserta 19 0 27 Peserta 8 6 28 Peserta 20 8 15 Peserta 9 11 32 Peserta 21 0 25 Peserta 10 3 22 Peserta 22 0 20 Peserta 11 8 29 Peserta 23 3 35 Peserta 12 13 26
Tabel 2. Hasil Pre-Test and Post-Test Hasil Tes Mean Std. Deviation Sig Pre-Test 5,5652 4,29403 0,000 Post-Test 31,2609 10,81336
Berdasarkan  hasil  analisa  menggunakan  uji paired  sample diketahui  nilai  uji  signifikasi adalah  0,000  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  pengetahuan  siswa  mengenai  hoaks dalam pemberitaan sebelum dan sesudah pelatihan literasi digital. Hasil rata-rata pengetahuan siswa  mengenai  hoaks  sebelum  kegiatan  sebesar  5,5652  dan  setelah  pemberian  pelatihan meningkat pengetahuannya mengenai hoaks sebesar 31,2609.
Sesi  kedua  dilakukan  pada  siswa  di  aula  lantai  3.  Hasil  observasi  menunjukkan  siswa tampak  aktif  menanggapi  pertanyaan  dari  narasumber  dan  tampak  sudah  terpapar  materi kegiatan  jurnalistik.  Siswa  sudah  mampu  mengidentifikasi  berita  hoaks  dengan  menelusuri sumber berita. Usai pemberian materi jurnalistik, siswa dibuat berkelompok untuk membuat artikel berita mengenai kegiatan di kelas. Siswa diperbolehkan melakukan wawancara dengan guru, siswa lain atau kepala sekolah.
Saat  sesi  diskusi,  hampir  setiap  kelompok  tampak  aktif  menyuarakan  ide-idenya. Mahasiswa  yang  ikut  mendampingi  kegiatan  pengabdian  juga  terlibat  membantu  siswa. Tampak  siswa  melakukan  diskusi  dengan  mahasiswa  seperti  judul  yang  baik,  prosedur wawancara  dan  meminta  pandangan  mereka  secra  aktif.  Mahasiswa  juga  tampak  antuasis menanggapi  pertanyaan  siswa  dan  turut  membantu  kegiatan  siswa  yang  menulis  berita. Produk dari kegiatan adalah berita yang ditulis oleh siswa dengan menggunakan kaidah 5W + 1H.
Selama  proses  kegiatan  penulisan,  siswa  aktif  mencari  berita  mulai  mencari  berita kebetulan saat hari tersebut ada pelaksanaan pelatihan pramuka. Siswa melakukan pencarian narasumber mulai dari bertanya pada kepala sekolah, pembina pramuka, siswa yang mengikuti kegiatan. Hasil berita ditulis dan dipresentasikan di depan kelas.
Sebelum kelas ditutup, tim pengabdian melakukan pembagian lembar evaluasi kegiatan dan melakukan sesi kesan dan pesan. Hasil evaluasi kegiatan siswa diilustrasikan melalui grafik pada  Gambar  1.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  lembar  kuesioner berisikan  pertanyaan  seputar  kegiatan.  Evaluasi  dilakukan  dengan  meminta  testimoni  pada perwakilan siswa dan guru yang mendampingi. Dari hasil evaluasi secara testimoni dianggap
baik  karena  kegiatannya  menyenangkan  dan  dipraktikkan  secara  langsung  ke  siswa.  Hasil kuantitatif berdasarkan rekapan jawaban siswa diilustrasikan melalui grafik pada Gambar 2 dan Gambar 3.

## Gambar 1. Grafik Kesan Peserta terhadap Pemateri
Berdasarkan hasil evaluasi diatas diketahui hasil pelaksanaan kegiatan mendapatkan kesan baik.  Penjelasan  narasumber  dianggap  mayoritas  siswa  baik,  walau  ada  1  siswa  yang menganggap kurang baik. Siswa merasa kegiatan yang diberikan sangat menyenangkan dan seru. Semua siswa setuju untuk diselenggarakan kegiatan sejenis yang sama seperti ini.
Gambar 2. Grafik Kesan Peserta terhadap Pelaksanaan Kegiatan
Kesan terhadap Pemateri
sangat baik baik kurang sangat kurang baik 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 sangat menyenangkan seru biasa kurang
menyenangkan

## Kesan Peserta terhadap Kegiatan

## Gambar 3. Grafik Keinginan Siswa Mengikuti Kegiatan Selanjutnya

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  literasi  digital melalui pelatihan  literasi digital  dan  pelatihan jurnalistik pada siswa SMP. Berdasarkan hasil analisa statistik menunjukkan peningkatan pengetahuan siswa yang signifikan terhadap literasi digital. Hasil observasi dalam kegiatan pelatihan jurnalistik, siswa mampu menerapkan konsep penulisan berita yang baik dengan membuat tulisan 5W + 1H dan mampu melihat tulisan yang memiliki  konsep  dasar  jurnalistik  5W  +  1H.  Hasil  evaluasi  kegiatan  menunjukkan  siswa menyenangi kegiatan karena dianggap penjelasan materinya jelas dan memiliki kesan positif.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Universitas  Katolik  Musi  Charitas  atas dukungan dana yang diberikan sehingga kegiatan pengabdian ini dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  R.,  Kurniawan,  Amirullah,  F.,  &  Aroyandi,  E.  N.  (2022).  Edukasi  Pencegahan Penyebaran  Berita  Hoaks  melalui  Sosial  Media  di  SMK  Negeri  71  Jakarta. Diseminasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4(2), 156–163.
Ahmad,  S.,  &  Hotimah,  H.  (2018).  Hoaks  dalam  Kajian  Pemikiran  Islam  dan  Hukum  Positif. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syari , 5(3), 291–306.
Ajhuri,  K.  F.  (2019). Psikologi  Perkembangan:  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan .
0 5 10 15 20 25 ya tidak Apakah Peserta Menginginkan Kegiatan Selanjutnya
Yogyakarta: Penebar Media Pustaka.
Badan Pusat Statistik. (2021). Hasil Sensus Penduduk 2020 . Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Bahtiar. (2020). Filterisasi Hoax dari Kemajuan Teknologi Komunikasi dan Informasi. Al-Hikmah Media Dakwah, Komunikasi, Sosial dan Kebudayaan , 11(2), 95–99.
Chairuddin,  C., Asra, S., Rahman, A., &  Wibowo, G. A. (2022). Pelatihan Pengenalan Literasi Digital bagi Siswa SMP Negeri 7 Langsa. JILPI: Jurnal Ilmiah Pengabdian dan Inovasi , 1(2), 197–208.
Erlansari, A., Coastera, F. F., & Susilo, B. (2020). Peningkatan Kemampuan dan Pengetahuan, dan Keterampilan Siswa untuk Mencegah Informasi Hoax. Abdi Reksa , 1(1), 54–58.
Fauzi & Marhamah.  (2021). Pengaruh Literasi Digital  terhadap Pencegahan Informasi  Hoaks pada Remaja di SMA Negeri 7 Kota Lhokseumawe. Jurnal Pekommas , 6(2), 77–84.
Fitrianti, E. A. (2019). Urgensi Literasi Digital dalam Menangkal Hoax Informasi Kesehatan di Era Digital. MetaCommunication: Journal Of Communication Studies , 4(2), 234–246.
Judita,  C.  (2018).  Interaksi  Komunikasi  Hoax  di  Media  Sosial  serta  Antisipasinya. Jurnal Pekommas , 3(1), 31–44.
Lokananta,  A.  C.,  &  Herlina,  M.  (2018).  Dampak  Informasi  Hoax  di  Media  Sosial  Terhadap Tingkat Konflik dan Sikap pada Remaja. Public Relation dan Media Komunikasi , 4(2), 100– 113.
Miranti, A., Turistiati, A. T., Nurcandrani, P. S., Aji, A. A. B., Satria, R. W., & Ramadisa, A. (2020). Pelatihan  Jurnalistik  dalam  Membangun  Literasi  Media  pada  Anak-Anak  di  Sanggar  Ar- Rosyid Purwokerto. Jurnal Komunitas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(2), 111– 117.
Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F.  Z.,  Banar,  K.,  &  Royle,  K.  (2015).  Examining  Digital  Literacy Competences  and  Learning  Habits  of  Open  and  Distance  Learners. Contemporary Educational Technology , 6(1), 74–90.
Pineda, K. (2020). Generation Create? Gen Z might be The Most Creative Generation yet, Poll Says.  USA  Today.  Diakses  dari  www.usatoday.com/story/news/nation/2020/08/18/ generation-z-may-most-creative-yet-study-says/5589601002/
Pratama, F. R., Komariah, N., & Rodiah, S. (2022). Hubungan Antara Kemampuan Literasi Digital dengan Pencegahan Berita Hoax  di Kalangan  Mahasiswa. Informatio: Journal of Library and Information Science , 2(2), 165–184.
Rahmah, H., Febriana, K. A., & Syafiie, S. S. L. (2023). Peningkatan Literasi Jurnalistik melalui Pelatihan Penulisan Berita pada Siswa Ektrakulikuler Jurnalistik SMA Muhammadiyah di Semarang. Abdimasku: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6(1), 273–282.
Rahmawan, D., Wibowo, S. K. A., & Maryani, E. (2018). Pelatihan Literasi Media Sosial Terkait Penanggulangan Hoaks bagi Siswa SMA di Kabupaten Bandung Barat. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2(12), 1–5.
Restianty,  A.  (2018).  Literasi  Digital,  Sebuah  Tantangan  Baru  dalam  Literasi  Media. Jurnal Kehumasan , 1(1), 72–87.
Santrock, J. (2022). Adolescence 18th Edition . New York: McGraw Hill.
Suherdi, D., Rezky, S. F., Apdilah, D., Sinuraya, J., Sahputra, D., & Wahyuni, D. (2021). Peran Literasi Digital di Masa Pandemik. Deli Serdang: Cattleya Darmaya Fortuna.
Sya’diyah, K., & Anggrain, R. (2020). Pengaruh Literasi Media terhadap Perilaku Penyebaran Hoax di Kalangan Generasi Z. Komunida: Media Komunikasi dan Dakwah , 1(2), 142–159.
Wijonarko, E. S. (2020). Manfaat literasi Digital bagi Masyarakat dan Sektor Pendidikan pada Saat Pandemi Covid 19. Buletin Perpustakaan Universitas Islam Indonesia , 3(2), 65–80.