## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 1 Januari 2019, 17-25

## Analisis Kemampuan Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Konsep Gerak Berbentuk Grafik dengan Tes Diagnostik pada Siswa SMP
Wayan Murtayasa 1) *, La Sahara 2) , Rosliana Eso 3)
1) *Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia 2),3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Halu Oleo, Indonesia

## *Korespondensi Email: wayanmurtayasa@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan dan profil kesulitan peserta didik dalam memecahkan  masalah konsep  gerak  yang berbentuk grafik dengan  menggunakan tes diagnostik pada peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kendari.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  30  peserta  didik  kelas  VIII 3 SMP  Negeri  10  Kendari  tahun ajaran  2018/2019  dan  dilakukan  pada  bulan  Mei  2019.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  pemberian  instrumen  penelitian  berbentuk  tes  uraian.  Teknik  analisis  data  berupa  analisis hasil  tes  kemampuan  dan  kesulitan  terkait  pemecahan  masalah  berbentuk  grafik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkanan  masalah  konsep  gerak berbentuk  grafik  adalah  kategori  kurang  dengan  masing-masing  kemampuan  interpretasi  sebesar  10,14%, interpolasi  sebesar  30%,  ekstrakpolasi  sebesar  16,66%  dan  kemampuan  transformasi  sebesar  19,11%.  Untuk profil kesulitan peserta didik berdasarkan pencapaian KKM , peserta didik masih mengalami kesulitan untuk semua indikator dengan rata-rata kategori adalah kategori lemah. Sedangkan profil kesulitan berdasarkan profil materi, peserta didik masih mengalami kesulitan untuk semua sub materi dengan rata-rata kategori lemah.
Kata Kunci : Kemampuan pemecahan masalah; Pemahaman grafik; Tes diagnosis; Pembelajaran Fisika
Abstract: In this study aims to describe the ability and difficulty profile of students in solving graphic motion concept problems using diagnostic tests on grade VIII students of SMP Negeri 10 Kendari. The method used in this research is descriptive method. The subjects in this study were 30 students of class VIII 3 of Junior High School 10 Kendari in the 2018/2019 school year and conducted in May 2019. Data collection techniques in this study were carried out by providing research instruments in the form of description tests. Data analysis techniques  in  the  form  of  analysis  of  the  results  of  tests  of  ability  and  difficulty  associated  with  solving graphical problems. The results of this study indicate that the average ability of students in solving graphic motion  concepts  is  less  category  with  each  interpretation  ability  of  10.14%,  interpolation  of  30%, extractpolation of 16.66% and transformation ability of 19, 11%. To profile the difficulties of students based on  the  KKM  achievement,  students  still  experience  difficulties  for  all  indicators  with  the  average  category being the weak category. While the difficulty profile is based on the material profile, students still experience difficulties for all sub materials with an average weak category.
Keywords : Problem Solving Ability; Undestanding graphs; Diagnostic tests; Physics learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bagian  yang  sangat  penting dalam kehidupan manusia , sebab dengan pendidikan  inilah  manusia  dapat  mengarungi kehidupan  sesuai  fungsinya  (Hunaidah,  dkk.  2018). Menurut UU No. 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  ada hambatan yang dialami oleh guru dan peserta didik. Salah satu diantaranya adalah kendala yang dihadapi oleh  peserta  didik,  yaitu  mereka  cenderung  sulit untuk  memecahkan  masalah  khususnya  pada pelajaran fisika (Erniwati, dkk. 2020). Para pendidik dihadapkan  dengan  sejumlah  karakteristik  yang
beraneka  ragam.  Ada  yang  dapat  menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak sedikit pula  peserta  didik  yang  justru  dalam  belajarnya mengalami berbagai kesulitan. Seperti yang diungkapkan  oleh  Setiandari  (2013)  bahwa  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep,  menerapkan  konsep,  menggunakan  simbol fisika,  hitungan,  membaca  grafik  dan  memahami soal.
Pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  dianggap  sulit  dipahami  dan  menakutkan  bagi sebagian  besar  peserta  didik  sekolah  menengah  jika hanya  mengutamakan  pemahaman  sendiri  (Kawuri, dkk.  2019).  Sebab  mempelajari  fisika  itu  tidaklah mudah, harus melalui tahapan-tahapan yang berurutan berdasarkan latihan-latihan serta pengalaman  belajar  sebelumnya,  dalam  hal  ini konsep-konsep  dasar  harus  dilibatkan  dalam menyelesaikan  masalah  fisika  yang  kompleks.  Hal ini  berarti  proses  berpikir  peserta  didik  harus  dapat di  padukan  kedalam  pembelajaran  dari  hal-hal abstrak kapada hal-hal yang konkrit sehingga dalam proses  belajar  mengajar  fisika,  peserta  didik  harus terus  menerus  menemukan  dan  mengembangkan konsep  secara teratur  dan berencana  sehingga  dapat memahami konsep-konsep fisika dengan baik untuk mengubah anggapan bahwa pelajaran fisika itu sulit dipahami.
Mengingat  begitu  pentingnya  peranan  ilmu fisika,  sudah  semestinya  fisika  dipahami  dengan baik  oleh  peserta  didik.  Fisika  sebagai  sebuah  ilmu pengetahuan  yang  dekat  dengan  fenomena  alam, dapat diterjemahkan dalam berbagai bentuk representasi.  Salah  satunya  yaitu  representasi  dalam bentuk grafik. Representasi merupakan bentuk yang dapat menggambarkan, mewakili atau melambangkan  sesuatu  obyek.  Hasil  penelitian Bunawan, dkk (2015), menunjukkan bahwa pembacaan grafik dan keterampilan menginterpretasi  grafik  pada  peserta  didik  masih belum  memadai  yang  dalam  menganalisis  grafik bergantung  pada  jenis  grafik  dan  level  atau  tipe pertanyaan.
Penelitian  mengenai  interpretasi  grafik  yang dilakukan  oleh  Yustiandi    &  Saepuzaman  (2017), diperoleh  bahwa  peserta  didik  banyak  mengalami kesulitan  salah  satunya  dalam  penentuan  kecepatan sesaat  yang  dimiliki  benda  dalam  grafik  posisi sebagai fungsi waktu. Begitu pula dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Setyono,  dkk.  (  2016), menunjukan bahwa rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  grafik  masih  rendah  dimulai
dari  kemampuan  interpretasi  grafik  Pada  pokok bahasan  gerak,  grafik  dijadikan  sebagai  salah  satu representasi  untuk  menjelaskan  konsep  gerak. Konsep-konsep gerak meliputi perpindahan, kecepatan dan percepatan yang berhubungan dengan fungsi  waktu.  Bentuk-bentuk  gerakan  partikel (benda)  dapat  diketahui  dengan  menelaah  grafik gerak.  Materi  ini  menjadi  dasar  untuk  mempelajari materi-materi berikutnya. Oleh sebab itu, penanaman  konsep  tentang  grafik  kinematika merupakan  hal  penting  untuk  dipahami.  Untuk memahami  konsep  tersebut,  maka  peserta  didik dituntut  untuk  melatih  kemampuan  interpretasi (menafsirkan)  khususnya  pada  grafik  kinematika. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mustain    (2015) menggunakan  pengujian  tes  diagnostik Test  of Graphing  in  Science (TOGS)  menunjukkan  bahwa peserta  didik  tidak  dapat  membaca  grafik  dengan baik,  sedangkan  dengan Web  Inquiry  Science Environment (WISE) ditemukan bahwa peserta didik memiliki  kesulitan  dalam  menginterpretasi  grafik dan data.
Berdasarkan  keterangan  dari  guru  fisika  SMPN 10  Kendari,  pembelajaran  fisika  khususnya  materi gerak lurus masih dirasakan sulit oleh peserta didik, belum  mampu  menggambarkan  atau  membaca grafik  gerak  lurus  secara  tepat.  Peserta  didik  tidak mampu  mengidentifikasi  jenis-jenis  grafik  gerak lurus.  Hal  ini  mengindikasikan  kemampuan  peserta didik  menafsirkan  grafik  masih  tergolong  rendah. Bentuk  kesalahan  dalam  menafsirkan  grafik  ialah mereka  menyamakan  grafik  posisi,  kecepatan,  dan percepatan  terhadap  waktu.  Kesalahan  tersebut disebabkan kurangnya konsepsi tentang grafik. Oleh karena itu, peserta didik memerlukan bantuan secara cepat  dan  tepat,  agar  permasalahan  yang  mereka hadapi  dapat  diatasi  secara  komprehensif.  Masalah kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  ditemukan dengan  memberikan  tes  diagnostik.  Tes  diagnostik perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kekuatan  peserta  didik  terhadap  penguasaan  suatu bagian atau keseluruhan materi pelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  dengan  judul  analisis kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  konsep  gerak  berbentuk  grafik  dengan  tes diagnostik pada kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. Permasalahan  yang  akan  dikaji  pada  penelitian  ini adalah :  (1).  Bagaimanakah  kemampuan  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  konsep  gerak yang  berbentuk  grafik  dengan  menggunakan  tes diagnostik  pada  peserta  didik    kelas  VIII  SMP
Negeri  10  Kendari?;  (2).  Bagaimanakah  profil kesulitan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah konsep  gerak  yang  berbentuk  grafik  berdasarkan pencapaian KKM dengan menggunakan tes diagnostik  pada  peserta  didik    kelas  VIII  SMP Negeri  10  Kendari?  (3).  Bagaimanakah  profil kesulitan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah konsep  gerak  yang  berbentuk  grafik  terhadap  profil materi  dengan  menggunakan  tes  diagnostik  pada peserta  didik    kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kendari?. Tujuan  yang  diharapkan  pada  studi  ini  adalah tersedianya sumber referensi dan rujukan mengenaik kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah konsep gerak yang berbentuk grafik dengan menggunakan tes diagnostik pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif memusatkan perhatian pada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian berlangsung.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik    kelas VIII  SMP  Negeri  10  Kendari  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019  yang  terdistribusi  pada  8  kelas paralel  yaitu  dari  kelas  VIII1  sampai  VIII8. Berdasarkan informasi dari guru, penyebaran peserta didik  di  setiap  kelas  paralel  tidak  dibedakan berdasarkan  tingkat  kemampuannya.  Oleh  karena itu,  untuk  keperluan  penelitian  ini  akan  dipilih  1 kelas  sebagai  sasaran  penelitian.  Pemilihan  kelas
sebagai subjek penelitian dilakukan secara acak atau tidak didasari oleh kriteria tertentu (Sugiyono, 2017) seperti  mengambil  kelas  yang  memiliki  nilai  rata- rata  tinggi,  sedang  maupun  rendah.  Hal  ini dikarenakan  tingkat  prestasi  belajar  kelas  VIII  di SMP  Negeri  10  Kendari  hampir  sama.  Oleh  karena itu,  kelas  manapun  yang  terpilih  sebagai  subjek penelitian  akan  mendapatkan  hasil  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  kelas-kelas  lain  yang  tidak  terpilih sebagai  subjek  penelitian.  Dari  cara  tersebut diperoleh  kelas  VIII3  yang  berjumalah  30  peserta didik sebagai subjek penelitian.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah data  hasil tes  dan  wawancara.  Data  hasil  tes  berupa kemampuan  pemecahan  masalah  konsep  gerak berbentuk  grafik.  Sedangkan,  data  hasil  wawancara berupa  konfirmasi  ulang  proses  pengerjaan  tes tertulis  untuk  mengetahui  lebih  lanjut  terkait  cara atau  pola  berpikir  subjek  penelitian  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  konsep  gerak berbentuk grafik dari tes yang diberikan, serta sejauh mana kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru selama pembelajaran di kelas terkait materi gerak lurus.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes, wawancara.  Sedangkan  teknik  analisis  data  terdiri dari  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah, analisis kesulitan belajar peseta didik. Analisis profil kesulitan  peserta  didik  dan  pemecahan  masalah dianalisis  menggunakan  persentase  skor  peserta didik digunakanpersamaan (1) Setyono, dkk. 2016:
% 100 %
x maksimum siswa skor an kesulit mengalami yang siswa skor skor  (1)
Dengan ketentuan:
KKM  ketuntasan:  65  %,  peserta  didik  mengalami kesulitan jika :
% skor ≤ 35% : kategori kuat % skor > 35% : kategori lemah Menurut  Setyono,  dkk.  (  2016)  ketentuan kategori  kesulitan  peserta  didik  dan  pemecahan masalah  dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria kesulitan peserta didik Persentase (%) Kategori 80 – 100 66 - 79 40 - 65 0  -  39 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Untuk  mendukung  hasil  analisis  tentang  profil kesulitan  pemecahan  masalah  peserta  didik  di  atas maka  ditambah  dengan  hasil  wawancara  yang  telah
dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  peserta didik dalam pemecahan masalah konsep gerak yang berbentuk grafik
HASIL PENELITIAN 1. Kemampuan Masalah Konsep Gerak Berbentuk Grafik
Kemampuan  memecahkan  masalah  konsep gerak berbentuk grafik yang diukur yaitu kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan dengan  kemampuan  interpretasi  grafik,  kemampuan memprediksi  grafik,  baik  interpolasi  maupun
ekstrapolasi  dan  kemampuan  transformasi  suatu grafik  (Setyono,  2016).  Proses  pengambilan  data dilakukan dengan menggunakan tes diagnostik untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  konsep  gerak  berbentuk grafik.  Hasil  pengambilan  data  digambarkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kemampuan pemecahan masalah berbentuk grafik
Gambar  1  Menunjukan  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  berbentuk grafik yang paling tinggi adalah kemampuan peserta didik    dalam  menginterpolasi  grafik,  yaitu  sebesar 30  %.  Sedangkan  persentase  yang  paling  rendah adalah kemampuan peserta didik dalam
menginterpretasi grafik, yaitu sebesar 10,14 %. 2. Profil  Kesulitan  Peserta  Didik  Berdasarkan
Pencapaiakn  KKM  (Kritetia  Ketuntasan Minimum)
Hasil  penelitian  profil  kesulitan  peserta  didik berdasarkan  pencapaian  KKM  digambarkan  oleh Gambar
10,14 30 16,66 19,11 0 5 10 15 20 25 30 35 Interpretasi Prediksi Interpolasi Prediksi Ekstrakpolasi
Transformasi
P er se n tase (% ) Jenis Kemampuan 19,11 21,6 16,13 9,66 7 0 5 10 15 20 25 Memahami GLB
dan GLBB Menentukan Jarak Tempuh dan Posisi Menentukan Kecepatan Menentukan Kelajuan Menentukan Percepatan P er se n tase (% ) Indikator Tes Diagnostik
Gambar 2. Profil kesulitan berdasarkan pencapaian KKM
Gambar 3. Profil kesulitan pemahaman/penentuan 5 indikator  berdasarkan pencapaian KKM
Berdasarkan  Gambar  3  Menunjukan  bahwa kesulitan  peserta  didik  berdasarkan  pencapaian KKM  memiliki  persentase  kesulitan  paling  tinggi adalah  indikator  menentukan  jarak  tempuh  dan posisi,  yaitu  sebesar  21,6  %.  Sedangkan  persentase kesulitan  yang  paling  rendah  adalah  indikator menentukan percepatan, yaitu sebesar 7 %. Gambar 3 menunjukkan bahwa persentase pemahaman/penentuan  5  indikator  berdasarkan pencapaian KKM menyatakan bahwa hanya 4% saja yang  dapat  memaham/menentukan  keduanya,  26% dapat  menentukan  salah  satunya  dan  78%  tidak dapat memahami/menentukan keduanya.

## 3. Profil  Kesulitan  Peserta  Didik  terhadap Materi
Analisis  kesulitan  peserta  didik  terhadap  profil materi bertujuan untuk mengetahui sub  - sub materi yang  sudah  dan  belum  dikuasai  oleh  peserta  didik yang  sub  materi  dari  penelitian  ini  yaitu  jarak  dan perpindahan;  kecepatan  dan  kelajuan;  percepatan; gerak  lurus  beraturan  (GLB);  serta  gerak  lurus berubah  beraturan  (GLBB)  Berikut  ini  profil kesulitan  peserta  didik  terhadap  profil  materi  yang diperlihatkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Profil kesulitan peserta didik terhadap profil materi
26 4 78 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Memahami/Menentukan Salah Satunya
Memahami/Menentukan Keduanya
Tidak Memahami/Menentukan Keduanya P er se n tase (% ) Jenis Pemahaman/Penentuan 27,66 7,66 7 23,83 9,55 0 5 10 15 20 25 30 Jarak & Perpindahan
Kecepatan & Kelajuan Percepatan G L B G L B B
P er se n tase (% )
Sub-sub Materi
Dari  Gambar  4  dapat  diketahui  bahwa  peserta didik mengalami kesulitan paling besar terletak pada sub materi jarak dan perpindahan dengan persentase sebesar  27,66  %  dan  sub  materi  gerak  lurus beraturan  dengan  persentase  sebesar  23,83  %. Sedangkan    peserta  didik  mengalami  kesulitan paling  rendah  terdapat  pada  sub  materi  kecepatan dan kelajuan  dengan persentase sebesar 7,66  % dan sub  materi  percepatan  dengan  pesrsentase  sebesar  7 %.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  kemampuan  ini  yang disajikan  pada  Gambar  1  menunjukan  bahwa kemampuan  peserta  didik  pada  kemampuan  ini tergolong  kurang  sesuai  kriteria  yang  ditunjukkan oleh  Tabel  1.  Kemampuan  interpretasi  grafik  disini mencakup  beberapa  indikator,  yaitu  menghitung gradien  dan mengetahui besaran apa yang ditunjukan gradien, serta dapat mengambil informasi dari  grafik  tersebut.  Sebagian  peserta  didik  dapat menghitung  gradien  yang  ditunjukan  grafik,  tetapi tidak  dapat  mengetahui  besaran  apa  yang  dimaksud seperti  jawaban  peserta  didik  untuk  soal  yang menguji  kemampuan  dalam  menentukan  percepatan berdasarkan  grafik  hubungan  kecepatan  terhadap waktu.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik tidak  mengetahui  satuan  tepat  yang  menunjukkan bahwa  peserta  didik  tersebut  hanya  mengetahui perhitungan matematisnya tanpa mengetahui besaran apa yang dicari.
Berdasarkan temuan ini, nampak bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam menginterpretasi  grafik  hanya  10,14  %.  Ini menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah yang  berbentuk  grafik  pada  jenis  kemampuan interpretasi  grafik.  Hal  ini  terjadi  diduga  karena peserta  didik  masih  memiliki  keyakinan  yang  kuat terhadap konsepsinya yang kurang tepat.
Pada  aspek  kemampuan  memprediksi  indikator yang  diukur  yaitu  memperkirakan  berdasarkan grafik  baik  itu  keadaan  di  dalam  grafik/interpolasi maupun keadaan di luar grafik/ekstrapolasi. Kemampuan  memprediksi  dalam  penelitian  ini terbatas  pada  bentuk  grafik  linier.  Sesuai  dengan data  yang  disajikan  pada  Gambar  1.  Pada kemampuan memprediksi keadaan di dalam grafik/interpolasi  dapat  digolongkan  kurang  sesuai kriteria  yang  ditunjukkan  oleh  Tabel  1.  Pada kemampuan  memprediksi  keadaan  di  luar  grafik/ ekstrapolasi didapatkan persentase yang lebih buruk
dari  pada  kemampuan  interpolasi  peserta  didik sesuai  dengan  data  yang  disajikan  pada  Gambar  1 yaitu  dapat  digolongkan  dalam  kategori  sangat kurang.  Rata-rata  kemampuan  memprediksi  grafik baik  interpolasi  maupun  ekstrapolasi  didapatkan persentasenya yaitu 23,33 %. Keterampilan memprediksi  termasuk  memiliki  tingkat  kesulitan rendah,  sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan Nugroho  &  Darsono  (2007) ;  Albab,  dkk.  (2020). Pada soal yang mengukur kemampuan memprediksi, sebagian  peserta  didik  cenderung  berpikir  secara kongkret dengan perkiraan seperti yang ditunjukkan pada  jawaban  salah  satu    peserta  didik  yang memperkirakan  posisi  benda  pada  detik  ke-6 berdasarkan  grafik  yang  tersedia.  Berdasarkan wawancara  dari  peserta  didik  tersebut,  dia  hanya beranggapan  setiap  detik  posisinya  akan  bertambah lima meter tanpa memikirkan konsep gerak lurus Apabila ditinjau dari segi kemampuan gtrasnformasi, Kemampuan transformasi merupakan kemampuan yang tergolong memiliki kesulitan yang tinggi.  Indikator  dalam  kemampuan  tranformasi tersebut  yaitu  memahami  makna  fisis  dari  sebuah grafik.  Memahami  makna  dari  sebuah  grafik tidaklah  sederhana,  karena  dibutuhkan  pemahaman mendalam  dan  kemampuan  kognitif  yang  cukup baik agar dapat menjelaskan makna dari grafik yang ditanyakan.  Pada  kemampuan  transformasi  ini,  dari hasil pengerjaan peserta didik  didapatkan persentase sebesar 19,11 % sesuai yang ditunjukkan Gambar 1. Hasil  kemampuan  transformasi  grafik  yang  dimiliki peserta  didik  tergolong  dalam  kategori  kurang.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan Beichner  (1994)  menunjukkan  bahwa  kemampuan dalam  mengartikan  grafik  masih  rendah.  Salah  satu kesalahan yang umum peserta didik masih kesulitan dalam membedakan arti grafik jarak terhadap waktu dengan kecepatan terhadap waktu.
Kemampuan  transformasi  pada  penelitian  ini, peserta  didik    diminta  menjelaskan  dari  sebuah grafik  baik  termasuk  gerak  lurus  beraturan  (GLB) maupun  gerak  lurus  berubah  beraturan  (GLBB). Peserta  didik  cenderung  hanya  bisa  menjawab bahwa  grafik  itu  termasuk  gerak  GLB  atau  GLBB tanpa  menjelaskan  bagaimana  kecepatan  dan percepatan  yang  terjadi  dari  gerak  tersebut.  Secara umun  untuk  semua  jenis  kemampuan  dalam memecahkan  masalah  konsep  gerak  berbentuk  yg dimulai  dari  kemampuan  interpretasi,  kemampuan memprediksi  dan  kemampuan  transformasi  masih sangat  rendah  yang  ditunjukkan  dengan  hasil persentase  peserta  didik  masing-masing  10,14  %,
23,33%  dan  19,11%.  Artinya  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  konsep gerak  berbentuk  dengan  tes  diagnostik  termasuk dalam kategori kurang.
Selain  itu,  apabila  ditinjau  dari  kesulitan  peserta didik  berdasarkan  KKM  menujukkan  bahwa persentase  peserta  didik  masih  di  bawah  batas ketuntasan  untuk  indikator  peserta  didik  dapat memahami  grafik  GLB  dan  GLBB.  Peserta  didik tidak kesulitan dalam  membedakan grafik GLB dan GLBB, tetapi kesulitan dalam memahami bagaimana keadaan kecepatan dan percepatan pada grafik GLB dan GLBB. Hal ini ditunjukkan dari jawaban peserta didik  untuk  soal  yang  menuntut  peserta  didik mampu  mengidentifikasi  grafik  termasuk  GLB ataupun  GLBB  dan  bagaimana  kecepatan  dan percepatannya,  peserta  didik  cenderung  hanya mampu menyebutkan jenis grafik tanpa menjelaskan bagaimana kecepatan dan percepatannya.
Selain  pada  indikator  dapat  memahami  grafik GLB  dan  GLBB,  peserta  didik  juga  mengalami kesulitan pada semua indikator yang ada. Berdasarkan  hasil  pengerjaan  peserta  didik  yang menunjukkan adanya kurangnya penguasaan konsep. peserta  didik  diminta  menentukan  jarak  tempuh selama  4  sekon  dan  memprediksikan  jarak  pada detik ke 10 dari sebuah grafik gerak lurus beraturan dengan kecepatan 10 m/s. Dari hasil pengerjaannya, peserta didik dapat mengerjakannya untuk soal yang menentukan  jarak  tempuh  berdasarkan  grafik  tetapi dapat  dilihat  bahwa  ada  kesulitan  yang  terjadi  pada soal selanjutnya untuk menentukan kecepatan benda berdasarkan grafik gerak lurus beraturan. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  peserta didik  menjawab  bahwa  S  (jarak)  dari  soal  yang diminta  untuk  dicari  kecepatannya  adalah  50  meter dan didapatkan  dari S (jarak) pada soal sebelumnya yaitu  menentukan  jarak  tempuh  sampai  detik  ke  4. Dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  belum memahami  konsep  gerak  lurus  beraturan  yang memiliki kecepatan yang selalu tetap
Sejalan  dengan  itu  Pujianto  dkk.  (2013), melakukan penelitian tentang konsepsi peserta didik pada  konsep  gerak  lurus  beraturan  menemukan bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki  konsepsi yang  salah.  Konsepsi  yang  salah  ini  dikarenakan peserta  didik  yang  menjadi  responden  menganggap jika  suatu  kendaraan  bergerak  dengan  arah  dan kecepatan  tetap  selama  10  detik  merupakan  gerak lurus berubah beraturan. Berdasarkan hasil penelitian, profil kesulitan peserta didik berdasarkan pencapaian KKM untuk indikator 1 yaitu memahami grafik  GLB  dan  GLBB  diketahui  bahwa  dari  30
peserta  didik  terdapat  2  peserta  didik  dapat memahami  keduanya,  14  peserta  didik  dapat memahami  salah  satunya  dan  18  pesera  didik  tidak dapat memahami keduanya. Untuk indikator 2 yaitu menentukan  posisi  dan  jarak  tempuh  benda diketahui  bahwa  3  peserta  didik  dapat  menentukan keduanya,  8  peserta  didik  dapat  menentukan  salah satunya dan 19 peserta didik tidak dapat menentukan keduanya.  Untuk  indikator  3  yaitu  menentukan kecepatan  sesaat  dan  rata-rata  benda  diketahui bahwa  tidak  ada  peserta  didik  yang  dapat menentukan  keduanya,  9  peserta  didik  dapat menentukan salah satunya dan 21 peserta didik tidak dapat menentukan keduanya. Untuk indikator 4 yaitu menentukan  kelajuan  sesaat  dan  rata-rata  diketahui bahwa  1  peserta  didik  saja  yang  dapat  menentukan keduanya,  tidak  ada  peserta  didik  yang  dapat menentukan salah satunya dan 21 peserta didik tidak dapat menentukan keduanya. Untuk indikator 5 yaitu menentukan  percepatan  benda  berdasarkan  grafik GLB  dan  GLBB  diketahui  bahwa  tidak  ada  peserta didik  yang  dapat  menentukan  keduanya  maupun salah  satunya,  yang  artinya  30  peserta  didik  tidak dapat menentukan keduanya.
Persentase untuk kelima jenis indikator menyatakan  bahwa  hanya  4%  saja  yang  dapat memaham/menentukan keduanya, 26% dapat menentukan  salah  satunya  dan  78%  tidak  dapat memahami/menentukan  keduanya.  Hal  ini  berarti bahwa  pesera  didik  lebih  banyak  tidak  mampu memahami/menentukan  kelima  jenis  indikator dibandingkan dengan mampu memahami /menentukan  keduanya.  Secara  keseluruhan  dari hasil tersebut, dapat diketahui bahwa profil kesulitan peserta  didik  berdasarkan  pencapaian  KKM  untuk ke  5  jenis  indikator  masih  sangat  mengalami kesulitan  yang    termasuk  dalam  jenis  kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata kesulitan  peserta  didik  berdasarkan  pencapaian KKM  masih  belum  tuntas  dengan  masing-masing kategori  lemah.  Hal  ini  mungkin  dikarenakan kurangnya  penguasaan  konsep  dari  peserta  didik tentang gerak lurus
Apabila  ditinjau  pada  aspek  kesulitan  peserta didik  terhadap  materi  terlihat  bahwa  Dari  lima  sub materi pada materi gerak lurus ini, persentase profil kesulitan  peserta  didik  pada  sub  materi  jarak  dan perpindahan  sebesar  27,66%,  kecepatan  dan kelajuan  sebesar  7,66%,  percepatan  sebesar  7%, gerak  lurus  beraturan  sebesar  23,83%  dan  gerak lurus  berubah  beraturan  sebesar  9,55%.  Dari  hasil tersebut  pada  sub  materi  jarak  dan  perpindahan memiliki  persentase  kesulitan  lebih  tinggi  dari
persentase  sub  materi  yang  lainnya  sesuai  yang tunjukkan  pada  Gambar  3.  Kesulitan  pada  sub materi jarak dan perpindahan umumnya dikarenakan peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  memprediksi jarak  tempuh  berdasarkan  grafik  yang  ada.  Hal  ini dikarenakan peserta didik belum  memahami  konsep jarak dan perpindahan sesuai dengan hasil penelitian Pujianto  dkk  (2013)  yaitu  peserta  didik  memiliki pemahaman  bahwa  percepatan  adalah  kecepatan dibagi  waktu.  Konsepsi  ini  didasarkan  pada  rumus percepatan,  tetapi  belum  memahami  benda  yang dipercepat  maka  jarak  yang  ditempuh  setiap detiknya mengalami peningkatan. Persentase kesulitannya yaitu 27,66 %.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  profil  kesulitan  peserta  didik terhadap profil materi untuk semua jenis sub materi masih  mengalami  kesulitan  yang  termasuk  dalam jenis  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  kesulitan  peserta  didik  terhadap  profil materi  masih  belum  tuntas  dengan  masing-masing kategori  lemah  yang  sesuai  dengan  ketentuan kategori kesulitan yang  menyatakan persentase skor kurang  dari  35%  adalah  kategori  lemah.  Upaya  riil yang bisa dilakukan untuk mengatasai permasalahan ini  adalah  dengan  cara  memperbaiki  proses pembelajaran.  Salah  satu  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  adalah  dengan  menggunakan  desain pembelajaran  student’s  conceptual  construction guider.  Pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme. Dalam  pembelajaran  ini,  peserta  didik  dipandu  oleh guru  dan  lembar  aktivitas  peserta  didik  dengan pertanyaan-pertanyaan  arahan  untuk  membimbing. Pertanyaan-pertanyaan ini dibuat dan dikembangkan berdasarkan  urutan  konten  dan  jenjang  berpikir peserta didik. Selain itu, lembar aktivitas juga dibuat dalam  upaya  pengkonstruksian  konsep  dan  aplikasi konsep.  Sehingga  peserta  didik  bisa  mencapai  hasil belajar yang optimal

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil investigasi dapat di simpulkan yaitu:  (1).  Kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah konsep gerak berbentuk grafik menunjukkan  rata-rata  kemampuan  dengan  kategori kurang yang dimulai dengan kemampuan interpretasi  sebesar  10,14%,  interpolasi  sebesar 30%, ekstrakpolasi sebesar 16,66% dan kemampuan transformasi  sebesar  19,11%;    (2)  .  Profil  kesulitan peserta  didik  berdasarkan  pencapaian  KKM  masih mengalami  kesulitan  untuk  semua  indikator  dengan rata-rata kategori lemah; (3) Profil kesulitan peserta
didik  terhadap  materi  masih  mengalami  kesulitan untuk  semua  sub  materi  dengan  rata-rata  kategori lemah
sebagai  saran  perbaikan  untuk  memaksimalkan hasil belajar diperlukan upaya peningkatan pemahaman  peserta  didik  dalam  berbagai  bentuk interpretasi,  memprediksi  dan  transformasi  lain selain grafik, misalnya diagram, tabel ataupun verbal dan  lainnya.  Hal  ini  diperlukan  agar  pemahaman peserta  didik  menjadi  lebih  teruji  tidak  terbatas hanya  pada  satu  bentuk.  Sebaiknya  juga  dilakukan penelitian  lanjutan  untuk  pemecahan  masalah berbentuk  grafik  selain  materi  gerak  lurus  misalnya pada materi kinematika gerak  melingkar. Selain itu, perlu  adanya  tindakan  (treatment)  remidiasi  sebagai tindak lanjut dari tes diagnostik yang dilakukan dan perlu  pembiasaan  peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahan berbentuk grafik

## DAFTAR PUSTAKA
Albab,  U.,  Djudin,  T.,  &  Oktavianty,  E.  (2020).
Analisis Kemampuan Siswa
Menyelesaikan  Soal  Berbentuk  Grafik Pada  Materi  Usaha  Gas  Di  Madrasah
Aliyah . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (1).
Beichner, R,. J. (1994). Testing  Student Interpretation  o f  Kinematics  Graphs .  Nort Caroline State University : Releigh Caroline Bunawan,  W.,  Setiawan,  A.,  &  Rusli,  A.  (2015).
Penilaian  pemahaman  representasi  grafik materi  optika  geometri  menggunakan  tes diagnostik.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 34 (2).
Erniwati,  E.,  Sukariasih,  L.,  Hunaidah,  H.,  Sahara, L.,  Hasrida,  H.,  Sirih,  M.,  &  Fayanto,  S. (2020).  Analysis  of  Difficulty  of  Science Learning-Based  Multi-Representation. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (3), 263-278.
Hunaidah,  M.,  Armin,  A.,  &  Fayanto,  S.  (2018, May). Penerapan model pembelajaran Predict- Observe-Explain (POE) dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  IPA  Fisika  materi  pokok  kalor Kelas  VII2  SMP  Negeri  15  Kendari. In Quantum:  Seminar  Nasional  Fisika,  dan Pendidikan Fisika (pp. 293-298).
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S.
(2019).  Efforts  to  improve  the  learning activity  and  learning  outcomes  of  physics students  with  using  a  problem-based  learning
model. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1 (2), 105-114. Mustain,  I.  (2015).  Kemampuan  membaca  dan interpretasi  grafik  dan  data:  Studi  kasus  pada siswa  kelas  8  SMPN. Scientiae  Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2). Nugroho, S.E., & Darsono. 2007. Model
Pembelajaran  Dengan  Peningkatan  Guided Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Interpretasi  Grafik  Pada  Mahasiswa  Fisika. Laporan  Penelitian.  Semarang  :  FMIPA UNNES
Pujianto,  A.  (2013).  Analisis  konsepsi  siswa  pada konsep  kinematika  gerak  lurus. JPFT  (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 1 (1), 16- 21. Setiandari,  D.  (2013). Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Mengerjakan  Soal-soal  Fisika  Materi Gerak Lurus Kelas Vii Semester 2 SMP Tahun Ajaran  2011/2012. Universitas  Sebelas Maret
: Surakarta.
Setyono,  A.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Yulianti,  I.  (2016). Analisis Kesulitan Siswa dalam Memecahkan Masalah  Fisika  Berbentuk  Grafik. UPEJ Unnes  Physics  Education  Journal , 5 (3),  32- 39. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RnD. Alfabeta  :

## Bandung
Yustiandi,  Y.,  &  Saepuzaman,  D.  (2017).  Profil Kemampuan  Interpretasi  Grafik  Kinematika Siswa  SMA  Kelas  X. Gravity:  Jurnal  Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 3 (1).