## SOCIO-SCIENTIFIC ISSUE BASED INSTRUCTION PADA MATA KULIAH ILMU LINGKUNGAN
L.M. Priyanka 1 , I.N. Selamat 2
1 Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha* e-mail: nyoman.selamat@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Pendidikan  lingkungan  hidup  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  Indonesia  demi menyelamatkan  lingkungan  dari  kerusakan  yang  terjadi.  Salah  satu  mata  kuliah  yang  mendukung pendidikan  lingkungan  hidup  di  jenjang  perguruan  tinggi  adalah  ilmu  lingkungan.  Pembelajaran  ilmu lingkungan  di  Program  Studi  Pendidikan  IPA  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  dan  kepedulian mahasiswa  akan  kelestarian  lingkungan.  Namun,  faktanya  berdasarkan  hasil  observasi,  masih terdapat  beberapa  permasalahan  pada  mata  kuliah  ini  seperti  kurangnya  bahan  ajar  dan  sedikitnya isu  kontekstual  yang  diangkat  dalam  perkuliahan.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan  dengan  keadaan  di  sekitar  adalah Socio-scientific  issue  teaching  and  learning (SSI-TL). Melalui pembelajaran dengan pendekatan SSI-TL yang mengangkat isu lingkungan, diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  sekaligus  sikap  kepedulian  peserta  didik  akan  permasalahan  lingkungan yang  terjadi  saat  ini.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan  desain  penelitian Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  IPA  kelas  4B sebagai kelas eksperimen dan 4A sebagai kelas kontrol. Objek penelitian berupa hasil belajar kognitif dan sikap peduli lingkungan yang dimiliki siswa. Data diambil melalui teknik tes berupa soal dan non- tes  berupa  angket  sikap  peduli  lingkungan.  Data  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  uji  T untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar dan sikap peduli lingkungan antara kedua kelas.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  berupa  hasil  belajar  kognitif  dan  sikap peduli lingkungan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kata kunci: Ilmu lingkungan; Modul; Socio Scientific Issu (SSI)

## Abstract
Environmental  education  is  an  effort  made  by  the  Indonesian  government  to  save  the  environment from  damage.  One  of  the  courses  that  support  environmental  education  at  the  college  level  is environmental science. Learning environmental science in the Science Education Study Program aims to improve  students'  attitudes  and  concerns  for  environmental  sustainability.  However,  in  fact,  based on  the  results  of  observations,  there  are  still  several  problems  in  this  course  such  as  the  lack  of teaching materials and the lack of contextual issues raised in lectures. One of the learning approaches that  relate  to  the  surrounding  situation  is  Socio-scientific  issue  teaching  and  learning  (SSI-TL). Learning with the SSI-TL approach that raises environmental issues, is expected to improve learning outcomes  as  well  as  the  attitude  of  students'  concern  for  environmental  problems  that  occur  today. This type of research is a quasy experiment with Pretest-Posttest Control Group Design. The subjects of  this  study  were  science  education  students  of  class  4B  as  the  experimental  class  and  4A  as  the control  class.  The  object  of  research  is  the  cognitive  learning  outcomes  and  environmental  care attitudes  of students.  Data  were  collected  through  test  techniques  in  the  form  of  questions  and  non- tests  in  the  form  of  a  questionnaire  on  environmental  care  attitudes.  The  data  were  then  analyzed using  T-test  statistics  to  determine  whether  there  were  differences  in  learning  outcomes  and environmental care attitudes between the two classes. The results of this study indicate that there are differences  in  the  form  of  cognitive  learning  outcomes  and  environmental  care  attitudes  of experimental and control class students.
Keywords: Environmental Science; Module, Socio Scientific Issu (SSI)

## PENDAHULUAN
Masalah  lingkungan  yang  terjadi  saat  ini  tidak  terlepas  dari  peran  manusia  yang menjadi  satu  kesatuan  dengan  lingkungan  tersebut.  Manusia  selain  memiliki  kemampuan untuk  menjaga  lingkungan,  di  sisi  lain  juga  memiliki  sifat  eksploitatif  terhadap  lingkungan.
Sifat  inilah  yang  apabila  tidak  dikendalikan  dapat  menimbulkan  berbagai  permasalahan lingkungan.  Pencemaran,  perubahan  iklim,  penipisan  sumber  daya  alam,  deforestasi,  dan kepunahan  keanekaragaman  hayati  adalah  beberapa  masalah  lingkungan  yang  menjadi priotitas utama organisasi perlindungan lingkungan nasional dan internasional untuk segera diatasi (Valavanidis, 2019).
Kesadaran akan bahaya lingkungan yang tidak dikelola dengan baik menjadi hal yang harus  ditanamkan  sejak  dini.  Pemerintah  Indonesia  melalui  Undang-Undang  No.  53  Tahun 2019  tentang  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan,  menetapkan  berbagai  kebijakan demi  menyelamatkan  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan  hidup  merupakan  salah  satu kebijakan  penyelamatan  lingkungan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  kesadaran  atau kepekaan terhadap lingkungan, pengalaman tentang masalah-masalah di sekitar lingkungan beserta  cara  melindungi  dan  mengelola  lingkungan  (Setyobudi  &  Saliman,  2018).  Melalui pengintegrasian  nilai-nilai  lingkungan  hidup  ke  dalam  pembelajaran,  peserta  didik diharapkan  dapat  memperoleh  seperangkat  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah lingkungan (Rahmat, 2018).
Ilmu  lingkungan,  merupakan  salah  satu  bentuk  mata  kuliah  yang  mendukung pendidikan  lingkungan  hidup  di  jenjang  perguruan  tinggi.  Pada  mata  kuliah  ini  dikaji permasalahan-permasalahan  lingkungan  dan  upaya  untuk  menjaga  kelestarian  lingkungan. Melalui mata kuliah ini diharapkan sikap dan kepedulian akan kelestarian lingkungan dapat ditanamkan  dalam  diri  peserta  didik.  Upaya  menjaga  kelestarian  lingkungan  juga  didukung oleh  visi  Universitas  Pendidikan  Ganesha  melalui  implementasi  Tri  Hita  Karana  yang  di dalamnya terkandung makna harmonisasi dengan alam/lingkungan.
Observasi awal yang dilakukan kepada mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan IPA yang  mengikuti  mata  kuliah  ilmu  lingkungan  mendapatkan  hasil  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  masih  kesulitan  mengikuti  perkuliahan  ilmu  lingkungan.  Kurangnya  bahan  ajar dan  sedikitnya  isu  kontekstual  yang  diangkat  dalam  mata  kuliah  ini  menyebabkan mahasiswa mengalami kebingungan untuk memahami permasalahan yang tidak kontekstual. Padahal,  isu-isu  kontekstual  yang  diangkat  dalam  mata  kuliah  ilmu  lingkungan  sangat membantu  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah  lingkungan  yang  terjadi  di sekitar.
Selain  itu,  kurang  mengaitkan  isu-isu  kontekstual  pada  mata  kuliah  ini  juga  menjadi salah satu penyebab masih rendahnya kepedulian lingkungan yang dimiliki oleh mahasiswa. Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  beberapa  mahasiswa,  pengetahuan  yang didapatkan pada mata kuliah ini masih belum dapat diimplementasikan dengan baik. Hal ini sungguh disayangkan mengingat salah satu capaian pembelajaran mata kuliah ini selain dari aspek kognitif, juga menyasar aspek sikap yaitu dapat meningkatkan sikap kepedulian akan isu-isu lingkungan yang terjadi.
Sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  merupakan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  sekitar  dan  mengembangkan  upaya-upaya untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi  (Purwanti,  2017).  Sikap  peduli terhadap  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  dengan  membatasi  perilaku  manusia  dalam suatu  lingkungan  sehingga  antara  manusia  dan  alam  terjalin  suatu  keseimbangan  yang senantiasa  tetap  terjaga  dan  terlestarikan.  Perilaku  manusia  yang  senantiasa  peduli lingkungan,  salah satu aspeknya,  dapat diwujudkan  melalui pembelajaran yang kontekstual (Ariwidodo, 2014).
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  dengan  keadaan  di  sekitar adalah Socio-scientific  issue  teaching  and  learning (SSI-TL).  SSI  menggunakan isu/permasalahan  yang  berkembang  di  masyarakat  secara  konsep  maupun  prosedur  yang berhubungan dengan sains dan dipengaruhi oleh aspek sosial, budaya, ekonomi, dan politik (Khozin,  dkk  2020).  Pembelajaran  berbasis  SSI  bertujuan  untuk  menstimulasi perkembangan intelektual, moral dan etika, serta kesadaran perihal hubungan antara sains dengan  kehidupan  sosial  (Wongsri  &  Nuangchalerm,  2009;  Zeidler,  Sadler,  Simmons,  & Howes,  2005).  Melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  SSI-TL  yang  mengangkat  isu lingkungan, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sekaligus sikap kepedulian peserta didik akan permasalahan lingkungan yang terjadi saat ini.

## METODE
Jenis  eksperimen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  jenis quasy experiment .  Metode quasy  experiment merupakan  metode  penelitian  yang  memiliki kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  eksperimen  (Sugiyono,  2013).  Desain  eksperimen  pada penelitian  ini  adalah Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Penelitian  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  IPA  FMIPA  Undiksha  khusunya  pada  mata  kuliah  Ilmu Lingkungan.  Penelitian  dilakukan  mulai  bulan  Maret-November  2022  dengan  subjek penelitian  adalah  mahasiswa  Pendidikan  IPA  kelas  4B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  4A sebagai  kelas  kontrol.  Objek  penelitian  berupa  hasil  belajar  kognitif  dan  sikap  peduli lingkungan yang dimiliki siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  teknik  tes  dan  non-tes.  Teknik  tes berupa soal pre-test dan post-test untuk mengukur  hasil belajar kognitif mahasiswa.  Teknik non-tes berupa lembar angket untuk mengukur sikap peduli lingkungan. Instrumen penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  pembelajaran  dan  instrumen penelitian.  Instrumen  pembelajaran  yang  digunakan  berupa  modul  SSI-TL  yang  telah dikembangkan pada penelitian sebelumnya yang juga dilengkapi dengan assessment untuk menilai  hasil  belajar  dan  sikap  peduli  lingkungan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  soal pre-test dan post-test untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sikap  peduli  lingkungan  diukur dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendekatan  SSI-TL  digunakan  pada  kelas  eksperimen  1B  sedangkan  pembelajaran ilmu  lingkungan  konvensional  digunakan  pada  kelas  kontrol  1A.  Perbedaan  kedua pendekatan  ini  adalah  pada  bahan  ajar  yang  digunakan.  Pada  kelas  eksperimen menggunakan  modul  berbasis  SSI  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  pada  topik pencemaran  lingkungan  dan sustainability .  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional,  materi  ilmu  lingkungan  diajarkan seperti biasa melalui modul konvensional dan media power  point. Melalui perbedaan inilah akan didapatkan data hasil belajar dan sikap peduli lingkungan mahasiswa di kedua kelas. Analisis data dilakukan dengan menggunakan software SPSS. Ringkasan data hasil belajar (post-test) dan  sikap  peduli  lingkungan mahasiswa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Kelayakan Produk oleh Validator
Kelas Materi Pencemaran Lingkungan Materi Sustainable Development Goals Pretest Kelompok Posttest Pretest Kelompok Posttest 1A 80.3 Kontrol 85.6 81.1 Kontrol 86.65 1B 78.5 Eksperimen 93.25 79.35 Eksperimen 94.45
Berdasarkan hasil yang disajikan pada tabel di atas terlihat bahwa nilai pretest antara dua kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional dan pembelajaran SSI tidak jauh berbada  yaitu  berkisar  antara  78.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  antara kedua  kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  hampir  sama  (homogen).  Nilai posttest yang  diperoleh  setelah  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda juga  mengalami  peningkatan  jika  dibandingakan  dengan  nilai pretest kedua  kelompok  ini. Nilai  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  SSI-TL  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai posttest kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pendelatan  pembelajaran  konvensional. Peningkatan nilai yang diperoleh kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang terlihat pada tabel  perlu  diuji  lebih  lanjut  menggunakan  serangkaian  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  yang  dilakukan  yakni  uji  normalitas,  homogenitas,  matriks  varians-covarians,  dan korelasi  antar  variabel  observasi.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov seperti yang disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kelompok Data Materi Pencemaran Materi SDGs Statistic df. Sig. Statistic df. Sig. 1A Kontrol Pretest 0.134 20 0.200 0.114 20 0.200 Posttest 0.180 20 0.900 0.179 20 0.093 1B Ekperimen Pretest 0.164 20 0.163 0.159 20 0.198 Posttest 0.167 20 0.144 0.140 20 0.200
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  maka  data  hasil  belajar yang  diperoleh  dikatakan berdistribusi  normal  karena  memiliki  nilai  sig>0.05.  Data  yang  telah  berdistribusi  normal  ini kemudian  dilakukan  pengujian  lagi  menggunakan  uji Levene’s  Test  of  Equality  of  Error Variance untuk menentukan homogenitas varians. Hasil uji homogenitas disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  yang  disajikan  dalam  Tabel  3,  data  hasil pretest dan posttest kelompok kontrol dan eksperimen menunjukkan bahwa angka taraf signifikansi diatas 0.05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  varians  antar  kelas  adalah  homogen.  Data  hasil  belajar mahasiswa  Pendidikan  IPA  pada  kedua  topik  yang  diajarkan  telah  memenuhi  seluruh  uji prasyarat  sehingga  dapat  dilanjutkan  ke  pengujian  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  anacova. Ringkasan hasil uji hipotesis anacova disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Anacova Materi Pencemaran Lingkungan
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 21115.581 2 1057.791 258.073 0.000 Intercept 91.814 1 91.814 22.400 0.000 Pretest 179.275 1 179..275 43.738 0.000 Kelompok 2101.674 1 2101.674 512.753 0.000 Error 237.730 58 4.099 Total 380688.000 61 Corrected Total 2353.311 60 Materi Kriteria Levene statistic df1 df2 Sig. 1 Pretest        Based on mean Based on median Based on median and with adjusted df Based on trimmed mean 0.810 0.910 0.910 0.788 1 1 1 1 38 38 36.384 38 0.374 0.346 0.346 0.380 Posttest Based on mean Based on median Based on median and with adjusted df Based on trimmed mean 2.934 1.917 1.917 2.933 1 1 1 1 38 38 37.450 38 0.095 0.174 0.174 0.095 2 Pretest Based on mean Based on median Based on median and with adjusted df Based on trimmed mean 0.349 0.432 0.432 0.336 1 1 1 1 38 38 35.155 38 0.558 0.515 0.515 0.566 Posttest Based on mean Based on median Based on median and with adjusted df Based on trimmed mean 2.072 1.721 1.721 2.093 1 1 1 1 38 38 37.965 38 0.518 0.197 0.197 0.156
Tabel 5. Hasil Uji Anacova Materi Sustainable Development
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2322.120 2 1161.060 150.125 0.000 Intercept 0.663 1 0.663 0.086 0.771 Pretest 398.739 1 398.739 51.557 0.000 Kelompok 1566.210 1 1566.210 202.512 0.000 Error 448.568 58 7.734 Total 400969.250 61 Corrected Total 2770.689 60
Hasil uji Anacova yang disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 menunjukkan bahwa  taraf signifikansi kelompok pada semua materi menunjukkan nilai yang lebih kecil dari 0,05. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  diakibatkan  oleh  penggunaan pembelajaran berbasis SSI yang digunakan pada kedua materi.
Selain  hasil  belajar,  data  sikap  peduli  lingkungan mahasiswa  diukur  dengan menggunakan  lembar  obeservasi  dan  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menggunakan Microsoft  Excel .  Berikut  disajikan  rata-rata  hasil  sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rata-Rata Hasil Sikap Peduli Lingkungan
Berdasarkan  gambar  1  diperoleh  hasil  bahwa sikap  peduli  lingkungan kelompok eksperimen  yang  menggunakan  SSI-TL  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran ilmu  lingkungan  yang  dikaitkan  dengan socio  scientific  issue dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  sekaligus  meningkatkan  kepedulian  mahasiswa  akan  isu  lingkungan sekitar.
Sikap  peduli  lingkungan  dinilai  saat  mahasiswa  melakukan  kegiatan  proyek.  Proyek yang  dilakukan  mahasiswa  diawali  dari  studi  pendahuluan  melihat  beberapa  isu-isu lingkungan  sekitar  yang perlu  ditangani.  Mahasiswa  diminta  melakukan kajian  dampak  dari berbagai  SSI  di  lingkungan  sekitar  sekaligus  mencarikan  solusi  yang  paling  tepat  untuk menyelesaikannya.  Solusi  yang  dipilih  dapat  langsung  dikaitkan  dengan sustainable development  goals (SDG).  Solusi  yang  dilakukan  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  isu-isu lingkungan  juga  diharapkan  dapat  melibatkan  warga  masyarakat  lain  sehingga  semakin tinggi  kepekaan  sosial  yang  dimiliki.  Luaran  proyek  ini  dalam  bentuk  laporan  dna  video kegiatan  yang  kemudian  diunggah  dalam  akun  media  sosial  yang  mereka  miliki.  Dengan proyek  yang  dilakukan  ini,  diharapkan  mahasiswa  semakin  mengenal  berbagai  isu lingkungan  yang  berbahaya  bagi  setiap  aspek  kehidupan  manusia  dan  berusaha  untuk
mencarikan  solusi  terbaik  untuk  penyelesaiannya.  Sikap  peduli  lingkungan  juga  diharapkan semakin  meningkat  dengan  mahasiswa  terjun  langsung  ke  lapangan,  melihat  berbagai  isu lingkungan yang ada di sekitar.
Pelaksanaan penelitian yang sudah dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan sejauh ini menghasilkan  antusiasme  berbeda  dari  kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran  berbasis  SSI  melalui  modul  sebagai  bahan  ajar  utamanya,  lebih  aktif memberikan  pertanyaan  dan  saran  dalam  menghadapi  berbagai  isu  lingkungan.  Hal  ini dikarenakan model SSI yang digunakan di kelas eksperimen berhasil memberikan motivasi kepada mahasiswa untuk lebih peduli akan dampak isu lingkungan jika dibiarkan begitu saja. Pada  modul  berbasis  SSI  yang  digunakan,  sintaks  SSI-TL  sangat  jelas  membantu mahasiswa  dalam  memahami  dan  menganalisis  berbagai  isu  lingkungan  yang  ada.  SSI-TL yang  terintegrasi  dalam  modul  dimulai  dari  pengenalan  berbagai  isu  lingkungan, menganalisis  dampak  isu  terhadap  berbagai  aspek kehidupan,  mencari  solusi  penanganan isu,  dan  keterkaitan  solusi  yang  dibuat  dengan sustainable  development  goals.  Sosio scientific  issue yang  digunakan  sebagai  isu  utama  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari- hari mahasiswa sehingga membuat suasana kelas menjadi menyenangkan dengan berbagai solusi yang diajukan. Beberapa isu lingkungan yang sering kali dipandang sebagai isu yang sederhana,  ternyata  jika  dianalisis  lebih  jauh  dapat  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan manusia khusunya dalam bidang ekonomi, sosial, dan kesehatan lingkungan. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Siska,  dkk  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  perbedaan pembelajaran  berbasis  SSI-TL  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  pada  bagian pengembangan  masalah.  Pada  pendekatan  SSI-TL  mahasiswa  harus  mengembangkan masalah  sendiri  dengan  mengaitkannya  dari  berbagai  aspek  berbagai,  baik  aspek  sains, moral, ekonomi, lingkungan, dan lainnya.
Pembelajaran  SSI  pada  mata  kuliah  ilmu  lingkungan,  melatih  mahasiswa  untuk meningkatkan kesadaran terhadap pentingnya kelestarian lingkungan. Dengan menganalisis berbagai dampak dari isu yang disajikan, mahasiswa diharapkan dapat lebih mencintai alam dan  turut  andil  dalam  upaya  pelestariannya  ().  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  SSI  juga dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi mahasiswa ( higher order thinking skills) yang dimulai dari menganalisis masalah, mengaitkan masalah dalam berbagai aspek kehidupan,  hingga  berpikir  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Pembelajaran pada  aspek-aspek  kehidupan  sehari-hari  dengan  isu-isu  sains  pro  dan  kontra  dan  isu-isu sosial  di  lingkungan  masyarakat,  membuat  mahasiswa  memiliki  rasa  keingintahuan  yang tinggi dan dapat mengembangkan cara berpikir kritis terhadap suatu isu atau masalah yang dihadapi dalam dunia nyata (Andryani, 2016; Mazfufah, 2015).
Oleh  karenanya,  dengan  penggunaan  pendekatan  SSI-TL  dalam  mata  kuliah  ilmu lingkungan,  mahasiswa  tidak  hanya  belajar  secara  kontekstual  namun  mahasiswa  juga dituntut  untuk  belajar  mengembangkan  berbagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan sikap kepedulian terhadap berbagai permasalahan lingkungan yang ada.

## SIMPULAN DAN SARAN
Selama  pelaksanaan  kegiatan  secara  daring,  antusiasme  mahasiswa  di  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan  SSI  dalam  memberikan  solusi  dari permasalahan  lingkungan  yang  disajikan lebih  tinggi  dibandingkan  mahasiswa  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Modul  SSI  yang digunakan  di  kelas  eksperimen,  menyajikan  berbagai  isu  lingkungan  kontekstual  sehingga membuat  mahasiswa  antusias  mencoba  menganalisis  permasalahan  dan  memberikan alternatif pemecahan masalah. Hal ini juga sejalan dengan dengan hasil belajar kognitif dan sikap  peduli  lingkungan  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  ilmu  lingkungan  dengan pendekatan SSI lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.  Lebih  lanjut  perlu  pengembangan  modul  SSI  pada  materi  lainnya  sebagai solusi untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap peduli lingkungan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, M. (2010). Pendidikan Lingkungan Hidup dan Masa Depan Ekologi Manusia. Forum Tarbiyah , 8(1), 57-71.
Anagun,  Sengul.,  &  M.Ozden.  (2010).  Teacher  Candidate  Prespection  Regarding Sosiocientific Issue and Their Competeins in Using Sosiocientific Issue in Science and Technology Instruction. Journal of Procedia Sosial and Behaviorial Science , 9(2), 981- 983.
Andryani, F., Djafar, H., & Qaddafi, M. (2016). Penerapan Pendekatan SSI (Socio Scientifici Issues)  dengan  Menggunakan  Edia  Power  Point  Terhadap  Kekemampuan  Berpikir Kritis Pada Mahasiswa Baru Angkatan 2015. Jurnal Pendidikan Fisika Universitan Islam Negeri Alauddin Makasar, 4(2), 64-66. DOI: https://doi.org/10.24252/jpf.v4i2.3705
Ariwidodo,  E.  (2014).  Relevansi  Pengetahuan  Masyarakat  Tentang  Lingkungan  dan  Etika Lingkungan  dengan  Partisipasinya  dalam  Pelestarian  Lingkungan. Nuansa ,  11(1).  1- 20. https://doi.org/10.19105/nuansa.v11i1.179
Effendi, R., Salsabila,  H., & Malik, A.  (2018). Pemahaman Akan Lingkungan Berkelanjutan.
MODUL UNDIP , 18(2). 75-82. DOI: https://doi.org/10.14710/mdl.18.2.2018.75-82
Hifjir,  H.,  &  Agustizar,  A.  (2020).  Tingkat  Pengetahuan  Lingkungan  Hidup  dengan  Sikap Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  SMP  Negeri  Se  Kluet  Raya  Kabupaten  Aceh  Selatan. Jurnal Georafflesia , 5(2), 170-176. DOI: https://doi.org/10.32663/georaf.v5i2.1498
Istiqomah,  I.  (2019).  Sikap  Peduli  Lingkungan  Peserta  Didik  di  MAN-1  Pekanbaru  Sebagai Sekolah Adiwiyata. Dinamika Lingkungan Indonesia, 6(2), 95-103.
DOI: http://dx.doi.org/10.31258/dli.6.2.p.95-103
Khozin,  M.  N.,  Rahmawati,  A.,  &  Wibowo,  T.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berpendekatan Socioscientific  Issue Terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Phenomenon , 10(1), 51-61. DOI: 10.21580/phen.2020.10.1.6039
Kose,  S.  (2011) .  Investigation  of  Undergraduate  Students’  Environmental  Attitudes. International Electronic Journal of Environmental Education , 1(2), 85-96.
Lestari,  Y.  (2018).  Penanaman  Nilai  Peduli  Lingkungan  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an, 4  (2),  332-337 . DOI: 10.30738/trihayu.v4i2.2238
Narut,  F.Y.,  &  Nardi,  M.  (2019).  Analisis  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa  Kelas  VI Sekolah  Dasar  di  Kota  Ruteng. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  9(3). 259-266. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p259-266
Isitiana,  R.,  &  Herawatia,  D.  (2019).  Student  Argumentation  Skill  Analysis  of  Socioscientific Issues  in  Solving  Environmental  Problems. Journal  of  Humanities  and  Social  Studies , 3(1), 22 –26. DOI: 10.33751/jhss.v3i1.1096
Presley, M.L., Sickel, A. J., Muslu, N., Johnson, D. M., Witzig, S. B., Izci, K., & Sadler, T. D. (2013). A  Framework  for  Socio-scientific  Issues  Based  Education .  Science  Educator, 22(1), 26-32.
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dan  Implementasinya. Dwija Cendikia Jurnal Riset Pedagogik , 1(2). 14-20. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2
Rachmawati, R. C., & Diningsih, E. (2021). Pengenalan Sosio Scientific Issue secara Daring terhadap  Kemampuan  Penalaran  Siswa. Jurnal  Penelitian  dalam  Bidang  Pendidikan dan Pengajaran, 15(1). 31-36. DOI: 10.26877/mpp.v15i1.7840
Rahayu,  S.  (2019).  Socioscientific  Issues:  Manfaatnya  dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Sains,  Nature  of  Science  (NOS)  dan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Procedding Seminar Nasional UNESA , 1-14. DOI:10.13140/RG.2.2.16332.16004
Rizkita,  L.,  Suwono,  H.,  &  Susilo,  H.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran Socio-Scientific Problem-Based Learning terhadap Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Kelas  X  SMAN  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 1(4). 732-738. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i4.6235
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar  dengan  Konteks Socio-Scientific  Issues pada  Materi  Zat  Aditif  Makanan  untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA, 2(2). 156-164. DOI: 10.21831/jipi.v2i2.8814
Sadler,  T.  D.,  &  Zeidler,  D.  L.  (2011).  The  Morality  of  Socioscientific  Issues:  Construal  and Resolution  of  Genetic  Engineering  Dilemmas. Science  Education ,  88(1),  4-27. https://doi.org/10.1002/sce.10101
Sadler, T.D. Foulk, J.A., & Friedrichsen, P.J. (2017). Evolution of a model for socio-scientific issue teaching and learning. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 5 (2), 75-87. DOI:10.18404/ijemst.55999
Setyobudi,  F.,  &  Saliman,  S.  (2018).  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SMP  Negeri  3 Kebumen Jawa Tengah. JIPSINDO , 1(5). 1-20. DOI: 10.21831/jipsindo.v5i1.20180
Siska, Triani W., Yunita, Maryuningsih, Y., & Ubaidillah, M. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis Socio Scientific Issues Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah. EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 8(1). 22-33. DOI: 10.23971/eds.v8i1.1490
Subiantoro, A.W., Ariyanti, N. A., & Sulistyo. (2013). Pembelajaran Materi Ekosistem dengan Sosio-Scientific  Issues dan  Pengaruhnya  terhadap Reflective  Judgement Siwa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1). 41-47. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2508
Valavanidis, A. (2019). Current Environmental Issues and Emerging Global Challenges in the 21 st Century for the Environmental Protection and Sustainable Development. Scientific Review . Department of Chemistry, National and Kapodistrian University of Athens.
Wongsri, P., & Nuangchalerm, P. (2010). Learning outcomes between Socioscientific Issues- Based Learning and Conventional Learning Activities. Journal of Social Sciences , 6 (2), 240-243. https://doi.org/10.3844/jssp.2010.240.243
Yunansah,  H.,  Herlambang,  Y.  T.  (2017).  Pendidikan  Berbasis  Ekopedagogik  dalam Menumbuhkan  Kesadaran  Ekologis  dan  Mengembangkan  Karakter  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasara EduHumaniora, 9 (1), 27- 34.
DOI:  https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6153
Zuchdi, D. (2011). Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik . Yogyakarta: UNY Press.