Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 5, No. 2, 2023
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2285 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI TEKANAN KELAS VIII SMP NEGERI 7 TAMBANG
Ernita Siskawati 1 , Azizahwati 2 , Dina Syaflita 3
1 Author Adrees; rnita.siskawati5117@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 03 Juni 2023 Revised: 15 Juni 2023 Accepted : 10 Juli 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  increase  in  cognitive  learning  outcomes  of  class  VIII students  on  pressure  material  at  SMP  Negeri  7  Tambang  using  the  Children  Learning  In  Science (CLIS) model. The samples in this study were two classes, namely class VIII-A as the control class and class VIII-B as the experimental class. The type of research used is Experimental Research with a posttest-only control design model. The sample in this study was class VIII students at SMP Negeri 7  Tambang  in  the  even  semester  of  the  2022/2023  school  year,  only  two  classes  were  taken.  The sampling technique used in this study was simple random sampling.  Data collection was carried out using a written test instrument in the form of multiple choice questions of 20 items. The data obtained is then subjected to a normality test and homogeneity test to find out whether the data obtained is homogeneous or not. Furthermore, to find out whether or not there were significant differences in learning  outcomes  between  the  experimental  and  control  classes,  an  independent  sample  test  was carried out with a significance level of 0.05. Based on the results of data processing, a significance <0.05 was obtained which indicated that Ho was rejected and Ha was accepted. it can be concluded that  there  are  significant  differences  in  students'  cognitive  learning  outcomes  between  classes  that use the CLIS model and classes that apply conventional learning models.
Keywords: Learning  model  Children  Learning  In  Science  (CLIS),  Cognitive  learning  outcomes, pressure.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas VIII pada materi tekanan di SMP Negeri 7 Tambang dengan menggunakan model Children Learning In Science (CLIS). Sampel pada penelitian ini sebanyak dua kelas yaitu kelas VIII-A sebagai kelas kontrol  dan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  eksperimen.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Experimental  Research  dengan  model  rancangan  posttest-only  control  design.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Tambang  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023  yang  diambil  hanya  dua  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah simple random sampling. pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitasuntuk  mengetahui  data  yang  diperoleh homogen atau tidak. Selanjutnya untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol dilakukan uji independent sample test dengan taraf signifikasi  0,05.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  signifikasi<0,05  yang  menunjukkan bahwa  H o ditolak  dan  H a diterima  .  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  CLIS  dengan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Kata  kunci: Model  pembelajaran  Children  Learning  In  Science  (CLIS),  Hasil  belajar  kognitif, tekanan.

## PENDAHULUAN
Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pengetahuan tentang dunia alamiah yang terbagi menjadi beberapa bidang, yaitu, biologi, fisika dan kimia (Tipler, 1998) .Fisika merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari  gejala-gejala  dan kejadian alam melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasr sikap ilmiah dan hasilnya berwujud produk ilmiah berupa konsep, hukum dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2013). Sebagai bagian dari IPA, ilmu fisika memiliki peranan penting dalam perkembangan teknologi, hal ini disebabkan karena fisika merupakan dasar  dari  semua  ilmu  rekayasa  dan  teknologi  (Giancoli,  2001)Pada  hakikatnya  fisika merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi (Trianto, 2013)
Pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran  terdiri  dari  konsep-konsep/materi  padat  yang memerlukan pemahaman yang luas, oleh sebab itulah proses pembelajaran ini membutuhkan inovasi  dari  guru  dalam  mengemasnya  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dihasilkan  tidak membosankan  (Karsini,  2020).  Belajar  IPA  bukan  hanya  untuk  memahami  konsep-konsep ilmiah  dan  aplikasinya  dalam  masyarakat,  melainkan  juga  untuk  perkembangan  suatu masyarakat dan kehidupan yang akan datang (Farida et al., 2020). Melalui pembelajaran IPA, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya  (Nurwahid, 2017).  Selama  proses  pembelajaran  IPA  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  dapat  menggali ide-ide peserta didik melalui pengalaman langsung sehingga mereka dapat menemukan suatu pengetahuan(Vitria  et  al.,  n.d.).  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam    memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Pembelajaran  Fisika  membutuhkan  keberhasilan  siswa dalam penguasaan konsep. Fisika atau sains berkaitan dengan bagaimana cara mencari tahu tentang  alam  secara  sistematik,  sehingga  Fisika  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi  juga merupakan suatu proses inkuiri  (Penelitian  et  al.,  2016).  permasalahan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  IPA diantaranya  adalah  kurang  adanya  keterlibatan  langsung  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Dwi Puspita & Dina Handayani, n.d.) Pada umumnya proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas hanya berjalan sebatas produk tanpa ada proses di dalam pembelajaran.(Kusuma Wardani et al., 2017). Otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa  diajarkan  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari  (Wina,2006).  Pada  umumnya,  siswa  sebagai  terdidik  kurang menggali  informasi  melalui  membaca  atau  sumber  lainnya,  hanya  mengandalkan  informasi

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 2, (2023)
yang diberikan oleh guru sebagai pendidik, dan menganggap guru merupakan pusat informasi satu-satunya  (Rositayani  et  al.,  2018)  Proses  pembelajaran  di  kelas  seharusnya  sudah mengarah kepada peran aktif siswa (student centered) (Yolanda Utari et al., n.d.).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar berupa  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap  dimana  dapat  diketahui  melalui  evaluasi kemudian  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi pelajaran  tertentu  (Susanto,  2013).  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  karena  kurang  efektif dalam penggunaan metode  pembelajaran, siswa juga kurang memperhatikan penjelasan guru (Fitriyah et al., 2022)
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas(Farias  et  al.,  2009).  Model  Pembelajaran merupakan rangkaian dari pendekatan, metode, teknik, serta taktik pembelajaran apabila itu sudah  terbentuk  maka  itulah  yang  disebut  dengan  model  pembelajaran,  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan secara khas oleh guru (Rahayu et al., 2017).
Model pembelajaran memiliki andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Model  CLIS  merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide  atau gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekonstruksi  ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan (Kusuma Wardani et al., 2017). Pembelajaran  dengan  Model  CLIS  lebih  menekankan  pada  penyempurnaan  dalam mendapatkan  ide  dan  menyesuaikan  dengan  ilmu  pengetahuan  yang  ada  yang  selanjutkan dikemukakan dengan pendapat sendiri (Rositayani et al., 2018). Model CLIS terdiri dari lima tahap  utama,  yaitu  tahap  orientasi,  tahap  pemunculan  gagasan,  tahap  penyusunan  ulang gagasan,  tahap    penerapan  gagasan,  dan  tahap  pemantapan  gagasan  (Nurseha,  2015). keunggulan  dari  model  pembelajaran  CLIS  adalah  (1)  terdapat  hubungan yang baik antar siswa karena adanya kerjasama untuk menyampaikan ide, (2) siswa terlibat langsung dalam pembelajaran (3) kondisi belajar menjadi kreatif, aktif, dan menyenangkan, (4)  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  guru  mengajar  dengan  efektif  (Rifa’i,2021). Penelitian  mengenai  model  pembelajaran  CLIS  pernah  dilakukan  oleh  Budiarti  (2014) berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran CLIS Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  ada  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
model  pembelajaran  CLIS  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Relevansinya  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  meneliti tentang model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) (Wardani, 2017)
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Tekanan Kelas VIII SMP Negeri 7 Tambang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  ( Experimental Research )  adalah  penelitian  yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap variabel lainnya. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan desain eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ) dengan jenis Rancangan posttest-only control design. Terdapat dua  jenis  kelas  dalam  penelitian experimental  research yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Penelitian telah di lakukan di SMP Negeri 7 Tambang Kabupaten Kampar pada semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  pada  bulan  Januari  –  Februari.  Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Tambang semester genap tahun ajaran 2022/2023 yang diambil hanya dua kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini yaitu berupa pemberian tes hasil belajar kognitif  berbenuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal.    Hasil  belajar  kognitif  siswa dikelompokkan berdasarkan daya serap. Daya serap siswa dapat dihitung dari perbandingan antara skor yang diperoleh oleh siswa terhadap skor maksimum yang telah diterapkan dengan rumus :
(1)
Tabel 1 . Kategori daya serap siswa Interval (%) Kategori  Daya Serap 85 < x   100 70 < x   85 55 < x    70 x   55 Sangat baik Baik Cukup Baik
Kurang Baik
(Kemdikbud,2015)
Data  hasil  belajar  kognitif  selanjutnya  akan  diolah  secara  statistik  parametris  antara lan :
a. Uji Normalitas
Kriteria pengujian sebagai berikut :
1) Signifikasi ≥ 0,05, maka data terdistribusi normal
2) Signifikasi < 0,05, maka data tidak terdistribusi secara normal
b. Uji Homogenitas
Kriteria pengujian homogenitas :
1) Signifikasi p ≥ 0,05 , maka data homogen
2) Signifikasi p < 0,05 , maka data tidak homogeny c. Uji Hipotesis ( Independent Sample t-test )
Pada pengujian hipotesis, peneliti menggunakan uji-t. Hipotesis statistik dari penelitian ini yaitu hipotesis nol (H 0 ) dan hipotesis alternative (Ha) dengan taraf signifikansi yang digunakan adalah 0,05. Data yang digunakan pada uji-t ini adalah data hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Analisis Deskriptif
Berdasarkan hasil perhitungan nilai postest pada kelas eksperimen VIII B dengan jumlah 34 orang siswa dan kelas kontrol VIII A berjumlah 35 orang siswa diperoleh data pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 . Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kognitif Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 34 35 Minimum 75 65 Maksimum 100 100 Mean 90,38 84,57 Std. Deviation 5,836 8,692 Kategori daya serap hasil belajar siswa pada materi tekanan dapat dilihat pada tabel 3 Tabel 3 . Daya Serap Siswa pada Materi Tekanan Zat No  Interval (%) Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 1  85 < x ≤ 100 Sangat Baik 11 31,43 23 67,65
2 70 < x ≤ 85 Baik 21 60,00 11 32,35 3 55 < x ≤ 70 Cukup Baik 3 8,57 0 0 4 x ≤ 55 Kurang Baik 0 0 0 0 Rata – Rata 84,57 90,38 Kategori Baik Sangat Baik

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  dua  data  yaitu  data  sekunder  yg  merupakan  nilai ulangan harian siswa bab sebelumnya dan hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas pada penelitian ini didapat dengan menggunakan uji Kolmogrov-smirnov atau Shapiro-Wilk.  Uji  normalitas  digunakan  untik  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal atau tidak, dengan ketentuan bahwa data terdistribusi normal bila memenuhi kriteria nilai sig > 0,05.
Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 . Hasil uji normalitas data ulangan harian dan posttest Keterangan Nila UH Nilai posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Sig 0,2 0,099 0,2 0,092 Jumlah Siswa 34 35 34 35
Berdasarkan hasil output uji normalitas pada tabel 4.3 pada data nila ulangan dan nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol diketahui nilai sig>0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data terdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji normalitas data maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas data untuk mengetahui varians data homogen atau tidak. Setelah dilakukan uji homogenitas pada data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  didapatkan  nila  sig  sebesar  0,294  dimana  nilai  sig>0,05 menandakan data homogen.

## 4. Uji Hipotesis (Independent Sample T-test)
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi  makka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis ini dilakukan melalui uji independent-sample t-test . Pengujian hipotesis bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi  tekanan  zat,  dimana  hipotesis  yang diajukan yaitu :
H 0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kognitif antara kelas yang menerapkan  model  pembelajaran CLIS dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional pada materi tekanan zat.
Ha  :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  antara  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran CLIS dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional pada materi tekanan zat.
Adapun hasil uji independent-sample t-test hasil belajar kognitif dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. hasil uji independent-sample t-test hasil belajar kognitif Hipotesis Sig.(2-tailed) Penerapan  model  pembelajaran CLIS untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa 0,002
Berdasarkan  hasil  uji independent-sample  t-test diperoleh  nilai  signifikasi  (2- tailed)<0,005.  Jika  nilai  sig<0,005  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran CLIS memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Tambang pada materi tekanan zat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif menunjukkan perbandingan skor hasil belajar siswa yang menggunakan model CLIS dan yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Nilai  rata  –  rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Sedangkan pada hasil perhitungan tingkat daya serap siswa dapat dilihat pada tabel 4.2 menunjukkan  bahwa  daya  serap  siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat baik. Kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran CLIS  32,35%  siswa  berada  pada  kategori  baik  dan  67,65%  siswa  berada  pada  kategori sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  8,57%  siswa  pada  kategori  baik,  60%  pada kategori baik dan 31,43%  berada pada kategori sangat baik. Hasil ini menunjukkan bahwa adanya  perbedaan  tingkat  daya  serap  siswa  dengan  model    pembelajaran  CLIS  dan konvensional yang mana pada tingkat daya serap siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol.  Analisis  data  tersebut  didukung  oleh  penelitiah  Henni  (2018)
Efektifitas Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas  VIII  MTS  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  berada  pada  kategori  baik  dengan  rata  –  rata  84,11  sedangkan  hasil belajar siswa pada kelas yang menggunkan model pembelajaran konvensional berada pada kategori kurang baik yaitu dengan rata – rata 68,39.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, rendahnya hasil belajar disebabkan karena model yang digunakan  yaitu  model  konvensional  dengan  metode  ceramah  biasa  yang  keseluruhan potensi peserta didik kurang berkembang dan kurang memotivasi diri sendiri karena peserta didik  hanya  difokuskan  pada  ceramah  guru,  sehingga  membuat  peserta  didik  bosan  dan hanya  berhenti  pada  materi  yang  disampaikan  saja.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Trianto(2007:53)  bahwa  berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  terhadap rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  tersebut  ternyata  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  didominasi  oleh  pembelajaran  tradisional,  misalnya  dengan  model konvensional  menggunakan  metode  ceramah.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CLIS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  melalui model CLIS siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diajak aktif berpikir. Siswa diajak  untuk  mengemukakan  gagasan,  menerapkan  gagasan  dan  mengkaji  ulang  gagasan. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  bahwa  sig.  0,002<0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak, ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran CLIS dengan kelas yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran CLIS. Hal ini dapat dilihat dari rata – rata skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  kedua  kelas  yaitu  kelas  VIII B yang  diajar  menggunakan model  CLIS  sebesar  90,38  sedangkan  pada  kelas  VIII A yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional sebesar 84,57.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dikarenakan  perbedaan  sintaks.  Dimana  kelas kontrol  menggunakan  paradigma  lama  dalam  belajar  yaitu  model  konvensional  dengan metode  ceramah.  Di  sini  peserta  didik  cenderung  mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  kurang  termotivasi  untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal yang diberikan. Sedangkan pada kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  CLIS  peserta  didik  diajak  untuk  berfikir  kritis  serta  menemukan  konsep dengan  bimbingan  pendidik.  Peserta  didik  diajak  aktif  dalam  pembelajaran  dengan
melakukan  pengamatan  serta  belajar  secara  langsung,  konsep  dan  materi  yang  dipelajari akan tertanam dalam ingatan peserta didik.
Adapun  analisis  hasil  belajar  kognitif  pada  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  berdasarkan aspek hasil belajar kognitif sebagai berikut
1. Mengingat
Mengingat  adalah  proses  mengambil  pengetahuan  yang  relevan  dari  memori  jangka panjang yang berhubungan dengan ingatan. Berdasarkan data yang diolah persentase yang dicapai untuk kelas eksperimen dan kontrol sama yaitu 88,6%.

## Gambar 1. Grafik aspek mengingat
2. Memahami
Memahami  berkatan  dengan  kegiatan  membangun  makna  atau  memaknai  pesan pembelajaran  yang  meliputi  proses  menafsirkan,  mencontohkan,  mendeskripsikan, menyimpulkan  dan  menjelaskan.  Pada  aspek  memahami  terdapat  perbedaan persentase  indikator  untuk  kedua  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  sebesar  87,5% sedangkan pada  kelas kontrol sebesar 83,2% namun keduanya berada pada kategori baik.
Gambar 2. Grafik aspek memahami
88,6 88,6 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol P er se nt as e I ndi ka tor 87,5 83,2 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol P er se nt as e I ndi ka tor
Tingkat  pencapaian  indikator  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  soal  pada  aspek  memahami  hal  ini dikarenakan pemahaman siswa dengan model pembelajaran CLIS lebih mudah dipahami daripada  menggunakan  pembelajaran  konvensional.    Penelitian  yang  dilakukan  Desi Sulistiani  (2019)  diperoleh  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  sebesar  51,66%  sedangkan  pad  kelas  kontrol  sebesar 45,16%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CLIS  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
3. Mengaplikasikan
Mengaplikasikan  menunjuk  pada  proses  memanfaatkan  atau  mempergunakan  suatu prosedur  untuk  melaksanakan  percobaan  atau  menyelesaikan  masalah.  Pada  aspek  ini kelas eksperimen rata – rata pencapaian indikator bernilai 85,1% sedangkan kelas kontrol 82,9%.  Berdasarkan  hal  itu  diketahui  tingkat  kemampuan  penyelesaian  soal  pada  tingat mengaplikasikan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Gambar 3. Grafik aspek mengaplikasikan
Dapat  dilihat  bahwa  walaupun  terdapat  perbedaan  persentase  pencapaian  indikator namun  kedua  kelas  berada  pada  kategori  baik.  Perbedaan  hasil  pada  aspek mengaplikasikan  dikarenakan  kelas  yang  diterapkan  model  pembelajaran  CLIS  terlatih untuk  memecahkan  masalah  pada  soal.  Dari  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mengaplikasikan  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol,  hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  CLIS mempengaruhi tingkat pencapaian indikator.
85,1 82,9 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol P er se nt as e I ndi ka tor
4. Menganalisis
Menganalisis merupakan proses memecahkan suatu permasalahan dengan mencari keterkaitan tiap – tiap bagian.

## Gambar 4. Grafik aspek menganalisis
Dapat  dilihat  bahwa  pencapaian  indikator  menganalisis  pada  kelas  eksperimen  sebesar 88,6%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  80%.  Pada  aspek  menganalisis  terdapat  dua butir  soal  yang  disajikan  yaitu  pada  nomor  7  dan  19.  Pada  aspek  menganalisis  nilai  hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Penelitian yang dilakukan oleh  Maharani,dkk  (2017)  tentang  Pengaruh  Model  pembelajaran  CLIS Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Tentang  Kalor  di  SMP  mengemukakan  perolehan  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  disebabkan  karena  situasi  belajar  yang  berbeda. Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CLIS  mengarahkan kepada  peran  aktif  siswa,  dimana  siswa  diberikan  peluang  untuk  mengontruksi pengetahuannya sendiri dan terlibat langsung selama proses pembelajaran

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa yang mana nilai hasil  belajar  kognitif  pada  kelas  eksperimen  yang  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  CLIS  lebih  tinggi  dibandingkan  perolehan  nilai  rata-rata  kognitif  pada  kelas kontrol  yang  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran  CLIS  dengan kelas yang hanya diberikan model pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji-t.  Model  pembelajaran  CLIS  disekolah  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  yang  dapat
88,6 80 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Per sen ta se In di ka to r
diterapkan  di  sekolah  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  daalm  proses  pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  CLIS  hendaknya  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  dan  lingkungan  belajar  siswa  serta  ketersediaan  waktu  yang  cukup.  Mengingat bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CLIS  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lamadan dengan kondisi kelas yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Douglas.C.Giancoli. (2001). Fisika (ke lima). Erlangga.
Dwi  Puspita,  I.,  &  Dina  Handayani,    ati.  (n.d.). Penerapan  Model  Chıldren  Learnıng  In Scıence (Clıs) Dalam Pembelajaran Fısıka Kelas VIIIH SMP Negerı 7 Jember Tahun .
Farias,  R.  L.  S.,  Ramos,  R.  O.,  &  da  Silva,  L.  A.  (2009).  Numerical  solutions  for  non- Markovian stochastic equations of motion. In Computer Physics Communications (Vol. 180, Issue 4). https://doi.org/10.1016/j.cpc.2008.12.005
Farida,  W.,  Saputri,  D.  F.,  &  Sukadi,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Clıs (Chıldren Learnıng In Scıence) Dengan Metode Eksperımen Pada Materı Perpındahan Kalor  Kelas  VII  dI  SMP  Negerı  1  Sungaı  Ambawang  Kabupaten  Kuburaya. Jurnal Pendidikan Sains Dan Aplikasinya (JPSA) , 3 (1), 34–40.
Fitriyah,  N.,  Munawaroh,  F.,  Hadi,  W.  P.,  &  Qomaria,  N.  (2022).  Analisis  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Children Learning in Science (Clis) Dengan  Strategi  Scaffolding. Natural  Science  Education  Research , 2 (3),  220–229. https://doi.org/10.21107/nser.v2i3.11454
Karsini,  N.  K.  (2020). History:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in Science (CLiS) Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA . https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2
Kusuma  Wardani,  R.  F.  A.,  Rifai,  M.,  &  Mandalwati,  T.  K.  (2017).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Clis  Berbantuan  Media  Slide  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 7 (02),  104. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1596
Nurseha,  D.  dan  I.  komang  werdhiana.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children Learning  in  Science  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Pemahaman  Konsep Tentang Getaran Dan Gelombang Pada Kelas VIII Smp Negeri 5 Marawola. E-Jurnal Mitra Sains , 3 (1), 9–19.
Nurwahid  Syam.  (2017).  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah  Makassar Pengembangan Media Tutorial Pembelajaran IPA Berbasis Web. Jurnal Fisika , 5 , 156– 174.
Penelitian, J., Pendidikan, E., Prihatni, Y., Kumaidi, ), Mundilarto, ), & Yogyakarta, U. N. (2016).  Pengembangan  Instrumen  Dıagnostık  Kognıtıf  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di SMP 1). Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 111. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep
Rahayu, T. M., Astutik, S., & Prihandono, T. (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berbasis Observasi Gejala Fisis Pada Pembelajaran Ipa-Fisika Di Smp. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (1), 53–59.
Rifa’i,  Lilik  Bintartik,  Arda  Purnama  Putra,  F.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science  (Clis)  Dengan  Penguatan  Karakter  Mandiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Gaya  Di  Kelas  Iv  Sdn. Wahana  Sekolah Dasar , 29 (2), 56. https://doi.org/10.17977/um035v29i22021p56-70
Rositayani,  N.  P.  E.,  Putra,  D.  B.  K.  N.  S.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Children’s Learning in Science berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (3),  338. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16150
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: PT. In Rineka Cipta . Kencana Prenada Media Group.
Tipler. (1998). Fisika untuk sains dan Teknik Edisi Ketiga Jilid 1 . Erlangga.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Vitria,  O. :,  Ningrum,  O.,  &  Roektiningroem,  D.  E.  (n.d.). Pengaruh  Pembelajaran  Ipa Berbasıs  Chıldren  Learnıng  In  Scıence  (Clıs)  Terhadap  Keterampılan  Berpıkır  Krıtıs Sıswa The Influence Of Chıldren Learnıng In Scıence (Clıs) In The Scıence Learnıng Model Towards The Crıtıcal Thınkıng Skıll Students .
Yolanda  Utari,  P.,  Pendidikan  Fisika,  S.,  &  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan,  F.  (n.d.). Terhadap Hasıl Belajar Sıswa Kelas VII di SMP .