## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 514 - 523
The Influence Of The Self-Directed Learning (SDL) Model On The Ability To Write Complex Explanatory Texts In Class XI Students Of Abdi Negara Binjai Private High School
Pengaruh Model Self-Directed Learning (SDL) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Kompleks Pada Siswa Kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai
Atri Novela Simanungkalit 1 , Monalisa Frince  S 2 , Tigor Sitohang 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: 1 atri.simanungkalit@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received : 12 April 2024, Revised : 20 May 2024, Accepted :  21 May 2024

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  influence  of  the  use  of  the  Self-Directed  Learning  (SDL) learning  model  on  the  ability  to  write  complex  explanation  texts  in  Grade  XI  students  of  Abdi  Negara Private High School Binjai Academic Year 2023/2024. This research is quantitative with an experimental research method, using a One Group Pretest and Posttest research design. The research population is 82 and  the  sample  is  30  people.  Sampling  was  done  using  Cluster  Sampling  technique.  The  results  of  the pretest show that the number of students who passed the Minimum Completion Criteria (KKM) in writing complex explanation texts is 6 people (20%). and after using the learning model, there is an increase in the number of students who achieve the learning completeness standard by 23 (76%) people. Obtained 1-calculation 5.58 and Label 1.70 then Ho rejected and H1 accepted. It is concluded that the use of the Self-Directed  Learning  (SDL)  learning  model  can  improve  students'  news  writing  abilities  in  Indonesian language lessons at the Grade XI level of high school.
Keywords: Self-Directed Learning (SDL) Model, Ability to write complex explanation texts .

## 1. Pendahuluan
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model  Pembelajaran Model  secara  harfiah  berarti  “bentuk”,  dalam  pemakaian  secara  umum  model  merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukurannya yang diperoleh dari beberapa system menurut  (Juni  Agus  Simaremare,  2021).  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Menurut Zubaedi (Dalam Mirdad 2020:15) ”Model pembelajaran dapat diartikan  pula  sebagai  pola  yang  digunakan  untuk  penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi, dan  member  petunjuk  bagi  guru  dikelas”.Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  menjadi  panduan  bagi  pendidik  dalam  merencanakan  seluruh aspek  pembelajaran  di  kelas.  Mulai  dari  persiapan  perangkat  pembelajaran,  penggunaan media  dan  alat  bantu,  hingga  penentuan  alat  evaluasi,  semuanya  ditujukan  untuk  mencapai tujuan pelajaran (Hera & Elvandari, 2021).
Keterampilan  Menulis  adalah  keterampilan  produktif  dengan  menggunakan  tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan  berbahasa  lainnya  (Hasrar,  2018:34).  Keterampilan  menulis  merupakan  suatu keterampilan  yang  lebih  kompleks  dibandingkan  dengan  keterampilan  lain.  Menurut  (Lestari Sinaga  et  al.,  2024)  Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  digunakan  untuk
berkomunikasi dengan cara tatap muka maupun tidak tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan  suatu  keterampilan  yang  di  gunakan  sebagai  komunikasi  tidak  lansung.  Kegiatan menulis  memberikan  banyak  manfaat  pada  peseta  didik  seperti  mengembangkan  kreativitas menanamkan  keberanian  dan  percaya  diri  serta,  sebagai  ekspresi  diri  peseta  didik.  Dalam pembelajaran  keterampilan  menulis  banyak  tulisan  yang  di  hasilkan,  salah  satu  dari  bagian tersebut  adalah  teks  eksplanasi.    Keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  merupakan Kemampuan  mendeskripsikan  atau  menjelaskan  suatu  subjek  secara  jelas  dan  mendalam disebut  dengan  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  (Simaremare  &  Purba,  2021; Lazulfa, 2019).
Menurut  Pardiyono,  2007:  155  (Dalam  Windhiarty  et  al.,  2017)  Teks  eksplanasi kompleks adalah teks yang menjelaskan proses terjadinya atau terbentuknya suatu fenomena alam  atau  sosial. Explaining  has  two  main  orientations-to  explain  why  and  to  explain  how, often both will appear in an explanatory text, “eksplanasi memiliki dua orientasi utama - untuk menjelaskan  mengapa  dan  untuk  menjelaskan  bagaimana,  sering  keduanya  akan  muncul dalam  sebuah  teks  eksplanasi  kompleks”  Menurut  Knapp  &  Watkins  2005:  126  (  Dalam Windhiarty et al., 2017). Teks eksplanasi kompleks berkaitan erat dengan peristiwa  alam dan peristiwa  sosial.  Sebagai  contoh  air,  air  merupakan  salah  satu  bentuk  peristiwa  alam  yang dapat kita lihat dan kita amati. Siklus air dapat menyebabkan rentetan peristiwa alam, seperti hujan,  banjir,  tanah  longsor,  dan  kekeringan.  Terlalu  banyaknya  pasokan  air  atau  terlalu sedikitnya pasokan air bagi kebutuhan manusia juga bisa mengakibatkan masalah sosial. Dapat kita  simpulkan  bahwa  teks  eksplanasi  kompleks  adalah  teks  yang  menjelaskan  proses terjadinya atau terbentuknya suatu fenomena alam atau sosial (Purba, 2014).
Menulis teks eksplnasi kompleks yang  di  terapkan  guru  pada  siswa  SMA  Swasta  Abdi Negara  Binjai  Kelas  IX  belum  diterapkan  secara  maksimal,  hal  tersebut  berdasarkan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  72 sesuai dengan KKM yang di terapkan di SMA Swasta Abdi Negara Binjai. Pembelajaran menulis teks  eksplanasi  kompleks  yang  diterapkan  kepada  siswa  adalah  untuk  melatih  kemampuan menulis bukan sekedar bisa menulis dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar, melainkan juga harus bisa menulis dengan ringkas, padat dan berisi (Setiawan et al., 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan saya di sekolah tersebut, pembelajaran teks eksplanasi kompleks  yang  diadakan  di  SMA  Swasta  Abdi  Negara  Binjai  Kelas  IX  tidak  begitu  berhasil dilakukan. Hal itu terjadi karena beberapa faktor  iyaitu, 1) siswa kurang mengidentifikasi ide dan  penghayatan  sehingga  kemampuan  menulis  teks  ekplanasi  siswa  rendah,  (2)  siswa kesulitan  dalam  menuangkan  idenya  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang  utuh,  (3)  siswa  tidak terbiasa  menceritakan  pengalaman  atau  suatu  peristiwa  melalui  tulisan  teks  hinggga  kurang terstuktur  (4)  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  menghayati  pada  topik  (5)  kurangnya kemampuan  mengembangkan  imajenasi  (6)  guru  kesulitan  dalam  membangkitkan  minat belajar  siswa  (7)  guru  kesulitan  menentukan  metode  atau  cara  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi.  pembelajaran  di  kelas  seluruh  siswa  diharapkan  adanya  kerterlibatan aktif dalam kegiatan (Rachmawati, 2010; Sukirman, 2020).
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini  berfokus  pada  masalah  tentang penggunaan  model  yang  kurang  tepat.  Sehingga  penelitian  ini  akan  dicobakan  Model Self- Directed  Learning  (SDL) yang  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman. Self  directed  learning merupakan  kemandirian  belajar adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dilakukan  seseorang untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keahlian,  dan  prestasi  melalui  inisiatif  sendiri  dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  bergantung  pada  kemampuan  individu  dalam mengelola  pembelajaran  sesuai  dengan  otonomi  yang  dimiliki,  meskipun  nantinya membutuhkan  bantuan  atau  nasihat  dari  orang  lain.  Model Self-directed  learning menurut Mariam  (2004)  (Dalam  Sitinjak  et  al.,  2021)  merupakan  kondisi  pembelajaran  mahasiswa membuat  inisiatif  sendiri  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dari  pengalaman belajar yang diambil dari berbagai sumber atau literatur.
Dalam  pembelajaran  mandiri  atau Self-Directed  Learning siswa  berperan  aktif  dalam merencanakan,  memantau  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran. Self-Directed  Learning adalah  proses  belajar  yang  di  lakukan  atas  inisiatif  seseorang  siswa  sendiri  dalam  hal, perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  terhadap  pengalaman  belajar  yang  telah  di  lakukan semuanya oleh seseorang yang bersangkutan. Model belajar ini bermanfaat untuk siswa dapat lebih  memahami  bahwa  belajar  adalah  tanggung  jawabnya  sendiri  dengan  menggunakan paradigma  pembelajaran  ini.  Dengan  kata  lain,  siswa  di  dorong  untuk  bertanggung  jawab terhadap  semua  pikiran  dan  tindakan  yang  di  lakukannya.  Dalam  menuliskan  teks  eksplansi, siswa  diharuskan  untuk  memahami  secara  mendalam  konsep  atau  informasi  yang  akan dijelaskan.  Hal  ini  melibatkan  kemampuan  siswa  untuk  merinci  dan  menjelaskan  suatu  ide, proses,  atau  fenomena  dengan  jelas  dan  sistematis.  Selain  itu,  siswa  juga  perlu  memahami audiensnya  agar  dapat  menyampaikan  informasi  dengan  cara  yang  mudah  dipahami  oleh pembaca  atau  pendengar.  Proses  penguasaan  materi  dan  keterampilan  berbahasa  ini mendukung pengembangan  kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  komunikasi  efektif  pada  siswa (Aap, 2022).
Adapun  penelitian  yang  relevan  dari  Sugerman  (2022:51),  Ada  pribahasa  yang fenomenal  dalam  merdeka  belajar  yaitu  “Selain  meningkatkan  cara  berpikir  anak,  dengan membebaskan  anak untuk  belajar di luar  kelas  akan  membentuk  karakter  siswa  supaya lebih mandiri  dalam  bersikap,  bergaul  dan  lebih  berani  dalam  mengutarakan  pendapatnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengidentifikasi pengaruh model Self-Directed Learning diera  merdeka  belajar  terhadap  kemampuan  siswa  menulis  cerpen.  Penelitian merupakan  metode  penelitian  yang  dalam  pelaksanaannya  tidak  menggunakan  penugasan random ( random assignment ) melainkan dengan menggunakan kelompok yang sudah ada.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian  pada dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  tujuan dan  kegunaan  tertentu. Metode yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  kuantitatif,  karena  merupakan  metode penelitian  yang  di  gunakan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  mengenai  adanya pengaruh penggunaan model self-directed learning (SDL) terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi. Desain eksperimen yang akan di gunakan adalah pretest-posttest . Dalam desain ini terdapat  dua  kelompok  iyaitu,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Menurut (Almansyah  &  Nugroho,2022)  “  metode  penelitian  eksperimen  merupakn  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh treatmen (perlakuan)  tertentu”  Metode  ini digunakan  karena  penelitia  ingin  mengetahui  adanya  Pengaruh  Model Self-Directed  Learning (SDL) Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks  Eksplanasi  Kompleks  Siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta Abdi Negara Binjai.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  one  grup pretest dan post-test design,  artinya  dalam  pengumpulan  datanya  di  lakukan  dua  kali,  iyaitu pretest (sebelum  menggunakan  model)  dan posttest (setelah  menggunakan    model).    Pada bagian  ini akan diuraikan secara terperinci hasil dari penelitian pengaruh menggunakan model Self-Directed Learning terhadap  kemampuan  siswa  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  di  kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai tahun ajaran 2023/2024.
Setelah pengumpulan data dilakukan, maka selanjutnya adalah menganalisis data yang telah  terkumpul.  Data  yang  akan  dianalisis  yakni  data pretest dan  p ost-test .  Adapun  sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai dengan jumlah 30 siswa.
2. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Pretest dan post-test
Data kelas Pretest dan post-test kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  siswa kelas XI dideskripsikan dalam tabel distribusi frekuensi , tetapi sebelum menyajikan  keadaan tabel terlebih dahulu mencari rentang kelas, jumlah kelas, dan interval kelas yang disajikan di bawah ini.
a. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Pretest a. Rentan Kelas  = Skor Tertinggi – Skor Terendah = 76 - 44 =32 b. Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 30 = 1 + (3,3) (1,47) = 1 + 4,851 = 5,851 = 6 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
c. Interval Kelas  =
= = 6 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
b. Distribusi Frekuensi Nilai Kelas post-test
a. Rentan Kelas  = Skor Tertinggi – Skor Terendah
= 92-56 =36 b. Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 30 = 1 + (3,3) (1,47) = 1 + 4,851 = 5,851 = 6 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)
c. Interval Kelas  =
= = 6 Maka jumlah panjang kelas interval adalah (6)

## 3. Uji Persyaratan Analisis Data
Salah  satu  Persyaratan  dari  analisis  yang  harus  di  penuhi  agar  dapat  menggunakan statistika adalah sebaran data setiap variable  penelitian berdistribusi normal. Analisis di buat dengan  syarat  yang  di  teliti  populasi  berdistribusi  normal  dan  varians  kelompok-kelompok membentuk  sampel  yang  homogen.  Dengan  demikian  homogenitas  merupakan  persyaratan dasar berlakunya bagi analisis data.

## 4. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  salah  satu  syarat  analisis  yang  harus  dipenuhi  untuk mengetahui  sebaran  data  setiap  variabel  yang  diteliti  adalah  distribusi  normal.  Pengujian menggunakan  uji  Liliefors  dengan  syarat  normal  adalah  L hitung <L tabel pada  taraf  signifikan a = 0,05.

## a) Uji Normalitas Data Kelas Pretest
Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors dan berikut tabel normalitas Pretest Diketahui : Rata – rata             =  60,93 : Standar Devisiasi  = 9,21 1. Bilangan baku Zi Zi =
Zi = Zi   = -1,8367 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi)
S (Zi) = S (Zi) = S (Zi) = 0,0666 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (Zi) = 0,5 =Zi ( dalam tabel distribusi normal standar ) = 0,0331 Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
4. L = F(Zi) - S(Zi) = 0,0331- 0,0666 = 0,0335 Berdasarkan  tabel  tersebut, maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  dan  L tabel 0,1337  = 0,1617 didapat dari tabel kritis L Uji  Lilifors dengan N 30, dan a = 0,05.  Setelah dibandingkan L hitung < L tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
b) Uji Normalitas Data Kelas post-test Diketahui : Rata – rata             = 80,8 : Standar Devisiasi  = 8,54 1. Bilangan baku Zi
Zi =
Zi = Zi   = -2,9034 Demikianlah untuk mencari Zi selanjutnya
2. S (Zi) S (Zi) =
S (Zi) = S (Zi) = 0,0333 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya
3. F (Zi) = 0,5 =Zi ( dalam tabel distribusi normal standar) = 0,0018456 Demikianlah untuk mencari F(Zi) selanjutnya
4. L = F(Zi) - S(Zi)
=0,0018456 - 0,0333 = 0,0314 Berdasarkan  tabel  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  harga  L hitung =  dan  L tabel 0,0948  = 0,1617 didapat dari tabel kritis L Uji  Lilifors dengan N 30, dan a = 0,05.  Setelah dibandingkan L hitung < L tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 1. Pengujian Normalitas No  Data L hitung L tabel Kesimpulan 1 Pretest 0,1337 0.1617 Normal 2 Posttest 0.0948 0.1617 Normal

## 5. Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  sampel  dilakukan  dengan  uji  “F”  dengan  kelompok  sampel  X dan Y dengan rumus perbandingan pengujian harga F hitung dengan F tabel jika F hitung < F tabel maka dikatakan varians data sampel penelitian bersifat homogen. Varians (Sx) 2 =  (8,54) 2
(Sx) 2 =  72,9316 Varians (Sy) 2 = (9,21) 2
(Sy) 2 =  84,8241
F=
F=
F = 1,16306 F tabel = dihitung melalui interpolasi Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  Fhitung  = 1,16306 dan  grafik  daftar  distribusi  F dengan DK pembilang p= 30 -1=29, Dk penyebut 30-1=29 dan = 0,05 dan Ftabel = 4,183 . Maka hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen dan kontrol yaitu homogen.

## 6. Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  terhadap  normalitas  dan  homogenitas  yang  menunjukan bahwa  analisis  data  dan  penelitian    ini  berdistribusi  normal  dan  varians  populasi  yang homogen, selanjutnya dilakukan hipoteses dengan uji “t” dengan rumus sebagai berikut:
t =
SE M = √ = √ = √ =
= 1,58 SE M = √ = √ = √ = = 1,71
Dimana = (SEm1) 2 + (SEm2) 2
= (1,58) 2 + (1,71) 2
= 2,4964 + 2,9241 = √
= 2,328197 Jadi : t = keterangan : M 1 = Mean hasil eksperimen M 2 = Mean hasil kontrol SE m1-m2 = standard eror perbedaan dua kelompok =
= = 8,22524 Setelah  diketahui,  maka  nilai  tersebut  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  taraf signifikan 5% dengan df=(N1+N2)-2,df=30+30=60-2= 58. Dari df 58 diperoleh taraf signifikansi 5%=1,61755 T tabel Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel 5,0762  >1,66980 .  Dengan  demikian  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha) diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa media Slidesgo kemampuan menulis teks berita.

## Pembahasan
Kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  adalah  keterampilan  menulis  tulisan yang  memerlukan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu  topik  dan  kemampuan  untuk mengkomunikasikan  informasi  tersebut  secara  jelas  dan  sistematis  kepada  pembaca.  Teks eksplanasi  kompleks  sering  kali  berisikan  informasi  yang  rumit  atau  teknis,  dan  tujuannya adalah untuk menjelaskan konsep-konsep yang kompleks dengan cara yang mudah dipahami oleh pembaca yang mungkin tidak memiliki pengetahuan khusus tentang topik tersebut
Media  merupakan  suatu  usaha  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran untuk  meningkatkan  ide-ide,  inovasi-inovasi  pada  siswa  yang  berusaha  menarik  dan meningkatkan keterampilan menulis siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis teks eksplanasi  kompleks.  Siswa  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pembeljaran  yang  telah ditentukan oleh pendidik. Pendidik diberikan tes dan diamati sehingga dapat menuliskan teks dengan  benar,  untuk  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  ada  beberapa  aspek-aspek  penilaian dalam menulis teks eksplanasi kompleks  ada empat  aspek yang menjadi penilaiannya yaitu isi, Struktur teks eksplanasi, kaidah kebahasaan,ciri-ciri teks eksplanasi.
Untuk  menulis  teks  eksplanasi  terdapat  aspek-aspek  penilaian  fungsi  dari  aspek penilaian  ini  adalah  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  yang  didapat  siswa,  setelah melaksanakan  prosedur  penilaian  maka  dilakukan  lah  pengujian  data  adapun  pengujian  data tersebut yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis yang akhirnya dapat ditemukan hasil  penelitian  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  kompleks    dengan  media self  directed learning .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  menulis  teks  eksplanasi  kompleks oleh  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Abdi  Negara  Binjai  Pelajaran  2023/2024  melalui  aspek  yang telah  ditentukan  dalam  pengantar  data  penjelasan  tentang  teks  eksplanasi  kompleks,  Siswa memiliki beberapa hambatan dala pemahamannya kurang mendapatkan ide-ide dan inovasi.
Aspek  yang  pertama  menemukan  kesesuaian  isi  teks  dengan  judu  teks  eksplanasi kompleks  pada  kelas  pretest  ditemukan  hasil  bahwa  siswa  yang  Sangat  baik  menemukan kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks 0 siswa (0%), siswa yang baik menemukan  kesesuaian isi teks 13 siswa (43%) siswa yang cukup baik dalam kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks dengan  16  siswa  (53%),  siswa  kurang  baik    menemukan    kesesuaian    isi  teks  eksplanasi kompleks  1siswa  (3%),  dan    siswa  yang  sangat-kurang    menemukan  kesesuaian    isi  teks eksplanasi kompleks 0 siswa (0%).
Pada kelas post-test nilai yang di peroleh, bahwa siswa yang Sangat baik menemukan kesesuaian    isi  teks  eksplanasi  kompleks  13  siswa  (43%),  siswa  yang  baik  menemukan kesesuaian isi teks 16 siswa (53%) siswa yang cukup baik dalam kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks dengan 1 siswa (3%), siswa kurang baik  menemukan  kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks  0  siswa  (0%),  dan    siswa  yang  sangat-kurang  menemukan  kesesuaian    isi  teks eksplanasi  kompleks  0  siswa  (0%).  Dari  perbedaan  hasil  pretest  dan  post-test  maka  dapat disimpulkan  pada aspek pertama siswa  dikategorikan  mampu  dalam  menemukan  kesesuaian isi teks eksplanasi kompleks.
Aspek  yang  kedua  menemukan  struktur  teks  eksplanasi  kompleks  pada  kelas pretest ditemukan hasil bahwa siswa yang sangat baik  menemukan  struktur  sebanyak 0 siswa (0%), siswa  yang  baik  menemukan  struktur  teks  eksplanasi  kompleks  5  siswa  (16%),  siswa  yang cukup baik menemukan struktur teks eksplanasi kompleks 19 siswa (63%), siswa yang  kurang baik menemukan struktur teks eksplanasi kompleks  6 siswa (20%), dan siswa sangat kurang 0 (0%).
Pada kelas post-test nilai yang di peroleh, bahwa siswa yang Sangat baik menemukan struktur  teks eksplanasi kompleks 5  siswa  (16%)  , siswa  yang  baik  menemukan   struktur  teks eksplanasi  kompleks  19  siswa  (63%)  siswa  yang  cukup  baik  dalam    struktur  teks  eksplanasi kompleks dengan 6 siswa (20%), siswa kurang baik  menemukan  kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks  0  siswa  (0%),  dan    siswa  yang  sangat-kurang  menemukan  kesesuaian    isi  teks eksplanasi  kompleks  0  siswa  (0%).  Dari  perbedaan  hasilp  retest  dan  post-test  maka  dapat disimpulkan  pada  aspek  kedua  siswa  dikategorikan  mampu  dalam  menemukan  struktur  teks eksplanasi kompleks.
Aspek  yang  ketiga  menemukan  isi  teks  eksplanasi  kompleks  pada  kelas pretest ditemukan hasil bahwa siswa yang sangat baik  menemukan  struktur  sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang baik menemukan isi  teks eksplanasi kompleks 8 siswa (26%), siswa yang cukup baik menemukan isi  teks eksplanasi kompleks 16 siswa (53%), siswa yang kurang baik  menemukan isi teks eksplanasi kompleks  6 siswa (20%), dan siswa sangat kurang 0 (0%).
Pada kelas post-test nilai yang di peroleh, bahwa siswa yang Sangat baik menemukan isi  teks  eksplanasi  kompleks  5  siswa  (16%)  ,  siswa  yang  baik  menemukan    isi  teks  eksplanasi kompleks  20  siswa  (66%)  siswa  yang  cukup  baik  dalam    struktur  teks  eksplanasi  kompleks dengan 5 siswa (16%), siswa kurang baik  menemukan  kesesuaian  isi teks eksplanasi kompleks 0  siswa  (0%),  dan    siswa  yang  sangat-kurang    menemukan  kesesuaian    isi  teks  eksplanasi kompleks 0 siswa (0%). Dari perbedaan hasil pretest dan post-test maka dapat disimpulkan pada  aspek  ketiga    siswa  dikategorikan    mampu  dalam  menemukan  isi  teks  eksplanasi kompleks.
Aspek yang keempat  menemukan kosa kata / pilihan kata   teks  eksplanasi kompleks pada  kelas pretest ditemukan  hasil  bahwa  siswa  yang  sangat  baik    menemukan    kosa  kata  / pilihan  kata    teks  eksplanasi  kompleks    sebanyak  0  siswa  (0%),  siswa  yang  baik  menemukan kosa  kata  /  pilihan  kata    teks  eksplanasi  kompleks  6  siswa  (20%),  siswa  yang  cukup  baik menemukan  kosa  kata  /  pilihan  kata    teks  eksplanasi  kompleks  15  siswa  (50%),  siswa  yang kurang baik  menemukan kosa kata / pilihan kata  teks eksplanasi kompleks 9 siswa (30%), dan siswa sangat kurang 0 (0%).
Pada kelas post-test nilai yang di peroleh, bahwa siswa yang Sangat baik menemukan kosa kata / pilihan kata  teks eksplanasi kompleks 5 siswa (16%) , siswa yang baik kosa kata / pilihan kata  teks eksplanasi kompleks 20 siswa (66%) siswa yang cukup baik dalam  kosa kata / pilihan kata  teks eksplanasi kompleks dengan 5 siswa (16%), siswa kurang baik  menemukan kesesuaian   kosa kata / pilihan  kata    teks  eksplanasi  kompleks  0  siswa  (0%), dan    siswa yang sangat-kurang  menemukan  kesesuaian    kosa  kata  /  pilihan  kata    teks  eksplanasi  kompleks  0 siswa (0%). Dari perbedaan hasil pretest dan post-test maka dapat disimpulkan pada aspek keempat    siswa  dikategorikan    mampu  dalam  menemukan  kosa  kata  /  pilihan  kata    teks eksplanasi kompleks.
Aspek  yang  kelima    menemukan  ketepatan  ejaan/tanda  baca    teks  eksplanasi kompleks  pada  kelas pretest ditemukan  hasil  bahwa  siswa  yang  sangat  baik    menemukan ketepatan ejaan/tanda baca  teks eksplanasi kompleks sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang baik ketepatan  ejaan/tanda baca    teks  eksplanasi  kompleks  3  siswa  (10%),  siswa  yang  cukup  baik menemukan  ketepatan  ejaan/tanda  baca    teks  eksplanasi  kompleks  22    siswa  (73%),  siswa yang kurang baik  menemukan ketepatan ejaan/tanda baca  teks eksplanasi kompleks 5 siswa (16%), dan siswa sangat kurang 0 (0%).
Pada kelas post-test nilai yang di peroleh, bahwa siswa yang Sangat baik menemukan ketepatan  ejaan/tanda  baca    teks  eksplanasi  kompleks  3  siswa  (10%),  siswa  yang  baik ketepatan  ejaan/tanda baca   teks eksplanasi kompleks 19 siswa (63%) siswa yang cukup baik ketepatan  ejaan/tanda  baca    teks  eksplanasi  kompleks  dengan  7  siswa  (23%),  siswa  kurang baik  menemukan  kesesuaian  ketepatan ejaan/tanda baca  teks eksplanasi kompleks 1 siswa (3%), dan  siswa yang sangat-kurang  menemukan ketepatan ejaan/tanda baca  teks eksplanasi kompleks 0 siswa (0%). Dari perbedaan hasil pretest dan post-test maka dapat disimpulkan pada  aspek  kelima    siswa  dikategorikan    mampu  dalam  menemukan  ketepatan  ejaan/tanda baca  teks eksplanasi kompleks.
Setelah  melakukan  prosedur  penelitian  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  akhirnya  dapat  ditemukan  hasil  penelitian  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi dengan  menggunakan  media self  directed-learning lebih  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan menulis teks eksplanasi kompleks pada siswa kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai  Tahun  Pembelajaran  2023/2024.  Maka  dapat  disimpulkan  hipotesis  alternatif  (H₂) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.

## 4. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisi  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  maka  dapat  di  tarik kesimpulan  sebagai  berikut  :  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  menggunakan pembelajaran yang menggunakan model self-directed learning pada kelas pretest siswa kelas XI SMA Swasta Abdi Negara Binjai yang diajarkan oleh peneliti pemerolehan nilai terendah 44 dan pemerolehan nilai tertinggi 76 dengan rata-rata 60,93.
Kemampuan  dengan  menulis  teks  eksplanasi  kompleks  dengan  menggunakan pembelajaran yang menggunakan model self-directed learning pada kelas post-test siswa kelas XI  SMA  Swasta  Abdi  Negara  Binjai  yang  diajarkan  oleh  peneliti  tanpa  adanya  perlakuan pemerolehan  nilai  terendah  56  dan  pemerolehan  nilai  tertinggi  92  dengan  rata-rata  80,8. Pengaruh penggunaan model self-directed learning menghasilkan peningkatan yang siginifikan dalam kemampuan menulis teks eksplanasi kompleks.Hasil uji T hitung >T tabel .

## References
Hasrar,  H.,  Dalle,  A.,  &  Usman,  M.  (2018).  Hubungan  Penguasaan  Kosakata  Dengan Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskriptif  Bahasa  Jerman  Siswa. Eralingua:  Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 2 (2), 32–40.
https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i2.6755
Hera,  T.,  &  Elvandari,  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Pada Pembelajaran  Tari  Daerah  Sebagai  Dasar  Keterampilan  Menari  Tradisi. Jurnal  Sitakara , 6 (1), 40–54. https://doi.org/10.31851/sitakara.v6i1.5286
Lazulfa,  I.  (2019).  Keterampilan  Berbahasa :  Menulis  Karangan  Eksposisi. Keterampilan Berbahasa Menulis Teks Eksposisi , 1–6.
Lestari  Sinaga,  Beslina  Afriani  Siagian,  M.  R.  S.  G.  (2024).  Pengaruh  Metode  Three-Step Interview Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Siswa. Jurnal  Literasi  Pendidikan Dasar , 4 (2), 45–53.
Mirdad, J., (2020). Model-Model Pembelajaran ( Empat Rumpun Model Pembelajaran ) . Jurnal sakinah, 2(1), 14-23.
Purba,  S.  (2014). Keefektifan  Pembelajaran  Self-Directed  Untuk  Peningkatan  Penguasaan Analisis  Rangkaian  Listrik  Dan  Aktivitas  Siswa  Pada  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Ketenaga Listrikan di SMK 1 Sedayu . Skripsi.
Rachmawati, D. O. (2010). Penerapan Model Self-Directed Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran ,  177– 184.
Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Hartati,  T.  (2019).  Kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  dan penguasaan  konsep  siswa  sekolah  dasar  melalui  implementasi  model  pembelajaran RADEC. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (2),  130. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4922
Simaremare,  J.  A.,  &  Purba,  N.  (2021). Metode  cooperatif  learning  tipe  jigsaw  dalam peningkatan motivasi dan hasil belajar bahasa Indonesia .
Sitinjak, T. A., Lola Cassiophea, Ni Putu Diah Agustin Permanasuri, Artike Telaumbanua, & Alen Setiawan.  (2021).  Application  of  the  Self-Directed  Learning  (Sdl)  Learning  Model  in Environmental Engineering Courses  for  Students  of  the  Building  Engineering  Education Study  Program,  University  of  Palangka  Raya,  Academic  Year  2020/2021. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 9 (2), 77–85.
https://doi.org/10.37304/balanga.v9i2.3646 Sugerman, S., Hasan, H., & Mawardi, A. (2022). Pengaruh Model Self-Directed Learning di Era Merdeka Belajar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  SMAN  1  Dompu. Ainara Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 3 (3),  151–159. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i3.159
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 1–10. https://p3i.my.id/index.php/konsepsi/article/view/42
Aap,  S.  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur  Berupa  Video Pada  Model  Self  Directed  Learning (Doctoral  dissertation,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara).
Windhiarty, W., Haruna, J., & Sulistyowati, E. D. (2017). Efektivitas pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan media berbasis adobe flash siswa kelas XI SMA. Ilmu Budaya: Jurnal Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya, 1 (4), 367-376.