## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PROSES BELAJAR PENGAJAR (PBM) MODEL
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH SMP NEGERI 5

## PERCUT SEI TUAN
Ellinawati 1* , Dian Angraini 2
1 SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan, Deli Serdang, 20371, Indonesia.
2 SMPS Awal Karya Pembangunan Galang, Deli Serdang, 20371, Indonesia.
* Email korespondensi : ellinawati64@gmail.com 1

## Diterima Desember 2020; Disetujui Januari 2021; Dipublikasi 31 Januari 2021
Abstract: This research was motivated by the teacher's lack of understanding of the Teaching and Learning Process (PBM) of Model Contextual Teaching and Learning (CTL), especially at SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan.  In  research,  the  researcher  tried  to  proposing  the  action  proposals  so  that  teachers  use  the  CTL Model in teaching and learning activities. The problem in this PTS is how the effectiveness of increasing Teacher Pedagogic Competence towards Supervising Academic Supervision at SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan,  Deli  Serdang  Regency.  The  specific  objectives  of  this  PTS  activity  are  to:  a)  Increase  the understanding of the teachers in developing PBM; b) Improve the skills in developing PBM in teaching and learning activities. While the  general purpose of this school action research activity is to determine the understanding  and  skills  of  teachers  towards  lesson  plans  in  teaching  and  learning  activities  at.  The conclusions obtained from this PTS activity are 1) The teaching and learning process (PBM) activity of CTL carried out by the Principal of SMP Negeri 5 Percut Sei  Tuan. It has been carried out well and has contributed to the increase in the understanding and skills of teachers about the Teaching and Learning Process (PBM) of Medol Contextual Teaching and Learning (CTL) 2) The results of the analysis show that the increase in teacher understanding and skills regarding the Teaching and Learning Process (PBM) of Medol  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  in  teaching  and  learning  This  has  implications  for improving the quality of education in SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan.

## Keywords : Pedagogic Competency, Academic Supervision, CTL
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  masih  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  Proses  Belajar Pengajar ( PBM )  Medol Contextual Teaching and Learning ( CTL ), khususnya di SMP Negeri 5 Percut Sei TUan. Dalam Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini Peneliti mencoba mengajukan usulan tindakan agar guru-guru mengunakan Model CTL dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun rumusan permasalahan dalam PTS ini adalah bagaimana efektivitas peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap  supervise Akademik  Pengawas  di  SMP  Negeri  5  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang.  Tujuan  khusus  dari kegiatan PTS ini adalah untuk: a) Meningkatkan pemahaman Guru SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dalam mengembangkan  PBM;  b)  Meningkatkan  keterampilan  Guru  SMP  Negeri  5  Percut  Sei  Tuan  dalam mengembangkan PBM dalam kegiatan belajar mengajar. Sedangkan tujuan umum dari kegiatan penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  dan  keterampilan  guru  terhadap  RPP dalam kegiatan belajar mengajar di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan. Simpulan yang diperoleh dari kegiatan PTS ini  adalah  1)  Kegiatan  bimbingan  Proses  Belajar  Pengajar  (  PBM  )    Medol  Contextual  Teaching  and Learning ( CTL ) SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan  yang dilaksanakan Kepala Sekolah SMP Negeri 5 Percut
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 127-136 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Sei  Tuan  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memberi  kontribusi  terhadap  peningkatan  pemahaman  dan keterampilan  guru tentang Proses Belajar Pengajar ( PBM )  Medol Contextual Teaching and Learning (  CTL  )  2)  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  tentang Proses Belajar Pengajar ( PBM )  Medol Contextual Teaching and Learning ( CTL ) dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi pada peningkatan kualiatas pendidikan yang ada di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan.

## Kata kunci : Komptensi Pedagogik,Supervisi Akademik, CTL
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu pendidikan  seakan  tidak  pernah  berhenti.  Banyak agenda  reformasi  yang  telah,  sedang,  dan  akan dilaksanakan.  Reformasi  pendidikan  adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan  sekolah  dengan  lingkungannya  dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Reformasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya dengan  perubahan  dalam  sektor  kurikulum,  baik struktur maupun prosedur Penelitiannya.
Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti  oleh  perubahan  praktik  pembelajaran  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Keberhasilan implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  yang  akan  menerapkan  dan mengaktualisasikan  kurikulum  tersebut.  Tidak jarang  kegagalan  implementasi  kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  guru    dalam memahami tugas tugas yang harus dilaksanakannya.  Hal  itu  berarti  bahwa  guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi kunci  atas  keterlaksanaan  kurikulum  di  sekolah. Dalam  kurikulum  2004,  guru  diberi  kebebasan untuk mengubah, memodifikasi, bahkan membuat sendiri silabus yang sesuai dengan kondisi sekolah dan  daerahnya,  dan  menjabarkannya  menjadi
persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman pembentukan  kompetensi  peserta  didik.  Upaya perwujudan  pengembangan  silabus  menjadi perencanaan  pembelajaran  yang  implementatif memerlukan  kemampuan  yang  komprehensif. Kemampuan itulah yang dapat mengantarkan guru menjadi  tenaga  yang  professional.  Guru  yang professional  harus  memiliki  5  (lima)  kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi penyusunan rencana pembelajaran. Namun dalam kenyataannya masih banyak guru yang belum mampu menyusun rencana  pembelajaran  sehingga  hal  ini  secara otomatis  berimbas  pada  kualitas  out  put  yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kompetensi dan Profesionalisme Guru
Esensi  sebuah  pendidikan  persekolahan adalah  proses  pembelajaran.  Tidak  ada  kualitas pendidikan persekolahan tanpa kualitas pembelajaran.  Berbagai  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  persekolahan  dapat  dianggap  kurang berguna  bilamana  belum  menyentuh  perbaikan proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam rangka peningkatan  kualitas  pendidikan  persekolahan Pemerintah,dalam  hal  ini  Depatemen  Pendidikan Nasional, mengembangkan berbagai program yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.  Di  antara  keseluruhan  komponen dalam  pembelajaran  guru  merupakan  komponen
organik  yang  sangat  menentukan.  Tidak  ada kualitas pembelajaran tanpa kualitas guru. Apapun yang telah dilakukan oleh Pemerintah, namun yang pasti  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran tidak  mungkin  ada  tanpa  kualitas  kinerja guru,sehingga  peningkatan  kualitas  pembelajaran, juga  tidaklah  mungkin  ada  tanpa  peningkatan kualitas  para  gurunya.  Guru  merupakan  sumber daya  manusia  yang  sangat  menentukan keberhasilan pembelajaran. Guru merupakan unsur pendidikan yang sangat dekat hubungannya dengan anak didik dalam upaya pendidikan sehari-hari di sekolah dan banyak menentukan keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru dan Dosen, menyebutkan ada empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru , yaitu kompetensi-kompetensi kepribadian, pedagogik,  professional,  dan  sosial.  Para  pakar pendidikan  telah  banyak  menegaskan  bahwa seseorang akan bekerja secara profesional apabila ia memiliki kompetensi yang memadai.  Maksudnya adalah  seseorang  akan  bekerja  secara  profesional apabila  ia  memiliki  kompetensi  secara  utuh. Seseorang  tidak  akan  bisa  bekerja  secara profesional apabila ia hanya memenuhi salah satu kompetensi  di  antara  sekian  kompetensi  yang dipersyaratkan.  Kompetensi  tersebut  merupakan perpaduan  antara  kemampuan  dan  motivasi. Betapapun  tingginya  kemampuan  seseorang,  ia tidak  akan  bekerja  secara  profesional  apabila  ia tidak  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  dalam mengerjakan tugas-tugasnya. Sebaliknya, betapapun  tingginya  motivasi  kerja  seseorang,ia tidak  akan  bekerja  secara  profesional  apabila  ia tidak  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam
mengerjakan tugas-tugasnya.
Selaras dengan penjelasan ini adalah satu teori yang  dikemukakan  oleh  Glickman  (1981). Menurutnya  ada  empat  prototipe  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Prototipe  guru yang terbaik,menurut teori ini, adalah guru prototipe profesional. Seorang guru bisa diklasifikasikan ke dalam  prototipe    profesional  apabila  ia  memiliki kemampuan  tinggi  ( high  level  of  abstract )  dan motivasi kerja tinggi ( high level of commitment ).
Di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  ditegaskan  bahwa  setiap  guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi  guru  yang  berlaku  secara  nasional. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  professional.  Di  dalam  permendiknas tersebut  dirinci  kompetensi  inti  guru  dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.
Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model  Pembelajaran  CTL  menurut  Sanjaya (2006)  menyatakan  bahwa  belajar  dalam  CTL bukan  hanya  sekadar  duduk,  mendengarkan  dan mencatat, tetapi belajar adalah proses berpengalaman  secara  langsung.  Lebih  jauh  ia mengupas  bahwa Contextual  Teaching  and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara  penuh  untuk  menemukan  materi  yang dipelajarinya  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa  didorong untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka.  Sedangkan  Blanchard  (Trianto,  2007)
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 127-136 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.
Sementara  Trianto  (2007)  berpendapat  pula mengenai  CTL  adalah  pembelajaran  yang  terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah- masalah  dunia  nyata  yang  berhubungan  dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga dan warga masyarakat. Sejalan dengan hal di  atas,  Muslich  (2007)  menjelaskan  bahwa landasan filosofi CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar tidak hanya sekadar menghafal tetapi mengkonstruksi atau membangun pengetahuan dan keterampilan  baru  lewat  fakta-fakta  yang  mereka alami dalam kehidupannya. Dengan mengacu pada beberapa  pendapat  di  atas,  pembelajaran  CTL merupakan  suatu  konsep  pembelajaran  yang mengaitkan antara materi pelajaran yang dipelajari siswa  dengan  konteks  di  mana  materi  tersebut digunakan dengan menggunakan pengalaman dan pengetahuan  sebelumnya  untuk  menemukan  dan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Materi pelajaran  akan  bermakna  bagi  siswa  jika  mereka mempelajari  materi  tersebut  melalui  konteks kehidupan mereka.

## Langkah – langkah CTL / Sintaks CTL
Pembelajaran  CTL  memiliki  tujuh  langkah yang  mana  secara  garis  besar  langkah-langkah penerapatan  CTL  dalam  kelas  itu  adalah  sebagai berikut:
1. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri, menemukan sendiri dan
mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya.
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik
3. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan bertanya
4. Ciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  dalam kelompok)
5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan
7. Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan berbagai cara.
Pembinaan Guru melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah Salah satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru adalah supervisi akademik (supervisi akademik).Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran demi  pencapaian  tujuan  akademik.  Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan akademik.  Dengan  demikian,  berarti,  esensial supervisi  akademik  adalah  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Mengembangkan  kemampuan  dalam  konteks  ini janganlah  ditafsirkan  secara  sempit,  semata-mata ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen( commitmen ) atau kemauan ( willingness )  atau    motivasi  ( motivation )  guru, sebab  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan motivasi  kerja  guru,  kualitas  akademik  akan meningkat.
Di  dalam  Peraturan  menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Kepala Sekolah ditegaskan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang kepala  sekolah  adalah  kompetensi  supervisi. Dengan  Permendiknas  tersebut  berarti  seorang kepala sekolah harus kompeten dalam melakukan supervisi  akademik  terhadap  guru-guru  yang dipimpinnya.  Salah  satu  tugas  Kepala  Sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik.Untuk melaksanakan  supervisi  akademik  secara  efektif diperlukan  keterampilan  konseptual,  interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh sebab itu, setiap  Kepala  Sekolah  harus  memiliki  dan menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi, prinsipprinsip,dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.

## Konsep supervisi akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni  (1987) menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan,misalnya apa yang sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?,  aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna  bagi guru  dan  murid?,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh guru  dalam  mencapai  tujuan  akademik?,  apa
kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan ini akan diperoleh informasi  mengenai  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Namun  satu  hal  yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian  kinerja  bukan  berarti  selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan  dengan  tindak  lanjutnya  berupa pembuatan  program  supervisi  akademik  dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

## Tujuan dan fungsi supervisi akademik
Tujuan supervisi akademik adalah:
1. Membantu guru mengembangkan kompetensinya,
2. Mengembangkan kurikulum,
3. Mengembangkan  kelompok  kerja  guru,  dan membimbing  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTS)  (Glickman,  et  al;  2007,  Sergiovanni, 1987).
Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu (fungsi  mendasar  ( essential  function )  dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973;
Alfonso dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al;  2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi  bagi  pengembangan  profesionalisme guru.
Dimensi-dimensi Subtansi

## Supervisi

## Akademik
Supervisi  akademik  sama  sekali  bukan penilaian  unjuk  kerja  guru.  Apalagi  bila  tujuan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit,  yaitu  mengkalkulasi  kualitas  keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru belaka.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  konsep supervisi  akademik.  Secara  konseptual,  supervisi
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 127-136 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dengan  demikian,    esensi  supervisi  akademik  itu sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam mengelola proses pembelajaran,melainkan membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas dikatakan,bahwa  supervisi  akademik  merupakan serangkaian kegiatan membantu
guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa dihindarkan  prosesnya.  Penilaian  kinerja  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  sebagai suatu  proses  pemberian  estimasi  mutu  kerja  guru dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi akademik.  Agar  supervisi  akademik  dapat membantu guru mengembangkan kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dan cara mengembangkannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dalam empat tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi, dan  dilakukan  minimal  dalam  dua  siklus. Pada
tahap  persiapan  dibuat  dibuat  skenario  kegiatan, jadwal  waktu  ,  tempat    serta  sarana  pendukung lainnya  seperti  lembar  observasi,  serta  angket Langkah-langkah  PTS  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dimulai bulan Juli  sampai dengan bulan November 2018.
Teknik analisis data dilakukan terhadap hasil RPP CTL guru sebagai data awal kemampuan guru dan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembinaan akan dianalisis secara deskriptif  untuk mengukur  keberhasilan  proses  pembinaan  sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Temuan di lapangan pengambilan data kondisi awal  RPP  yang  CTL  pembelajaran  pada  SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan  sangat rendah terbukti dengan hasil yang ada. Hasil rata-rata kondisi awal kelas 59,32. Sehingga rata-rata hasilnya termasuk kategori kurang artinya jauh dari baik. RPP yang dibuat  guru  sebagian  besar  masih  ada batas/mencantumkan mata pelajaran sesuai jadwal hari  itu,  dan  belum  dilengkapi  alokasi  waktunya.
Kegiatan  siswa  dan  guru  belum  jelas,  belum menunnjukan  kepada  dunia  nyata  Tujuan pembelajaran belum lengkap. Sebagian guru masih menggunakan  RPP  yang  lama  yang  belum menggunakan  Model  CTL.  Hasil  yang  rendah tersebut  karena  belum  maksimalnya    supervisi akademik dari kepala sekolah sebagai pendamping dan motivator.

## Siklus 1
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  PTS  ini
adalah  a)  Meningkatkan  pemahaman  Guru  SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dalam mengembangkan Perencanaan  Pembelajaran;  b)  Meningkatkan keterampilan Guru SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dalam  mengembangkan  RPP  dengan  model pembelajaran yang CTL.

## Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:
1. Memberikan  tugas  kepada  guru  untuk membuat  persiapan  mengajar  atau  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  CTL  yang akan digunakan pada silkus ini.
2. Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar.
3. Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan  dalam  diskusi  antara  kepala sekolah  sebagai  peneliti  dan  guru  sebagai mitra peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang  akan dilaksanakan pada siklus 1 adalah:
1. Mengamati  atau  memberikan  penilaian persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  CTL  yang  dibuat  oleh guru  yang  menjadi  subyek  penelitian  untuk digunakan pada silkus 1
2. Memonitoring  atau  mensuverpisi  kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun  dan  direncanakan  sebelumnya.
Kegiatan  Pengawas  sebagai  peneliti  dan Observer  adalah  mengamati  jalannya  proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebagai  mitra  peneliti  adalah  melaksanakan
kegiatan  pengajaran  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sebelumnya.

## Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti dan  Observer  melakukan  pemantauan  selama kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan  lembar  observasi  yang  telah  tersedia. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa. Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati :
1. Pengembangan  materi  pengajaran  yang dilakukan guru.
2. Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
3. Metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
4. Media  pengajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
5. Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.
Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
1. Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar
2. Keaktifan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru dan/atau mengajukan pertanyaan
3. Keterlibatan  atau  keaktifan  siswa  dalam diskusi atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Adapun  alat  atau  instrumen  yang  digunakan sebagai  data  pendukung  adalah  instrumen  berupa pedoman  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa (terlampir).

## Refleksi
Berdasarkan  pendoman  penskoran  di  atas
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 127-136 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
dapat dinyatakan bahwa ketiga RPP model CL yang telah  dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subyek penelitian  masih  dikatagorikan  kurang  baik. Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti, Observer  dan mitra  peneliti)  yang  selanjutnya  menjadi  bahan perbaikan untuk siklus berikutnya

## Siklus 2
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai berikut:
1. Memberikan  tugas  kepada  guru  untuk membuat  persiapan  mengajar  atau  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model CTL yang akan digunakan pada siklus 2.
2. Mempersiapkan  lembar  observasi  untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar.
3. Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan  dalam  diskusi  antara  kepala sekolah  sebagai  peneliti  dan  guru  sebagai mitra peneliti.

## Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  yang  akan dilaksanakan pada siklus 2 adalah
1. Mengadakan diskusi dan memberi
pendampingan  bagi  guru  untuk  membuat persiapan mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  model  CTL  yang digunakan pada silkus 2.
2. Memonitoring  atau  mensuverpisi  kegiatan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun  dan  direncanakan  sebelumnya.
Kegiatan  Pengawas  sebagai  peneliti  dan Observer  adalah  mengamati  jalannya  proses pembelajaran dengan menggunakan
instrumen observasi, sementara kegiatan guru sebagai  mitra  peneliti  adalah  melaksanakan kegiatan  pengajaran  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sebelumnya.

## Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti dan  Observer  melakukan  pemantauan  selama kegiatan  proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan  lembar  observasi  yang  telah  tersedia. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru, tetapi juga aktivitas siswa.  Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati :
1. Pengembangan  materi  pengajaran  yang dilakukan guru.
2. Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
3. Metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
4. Media  pengajaran  yang  dipilih  dan ditampilkan  guru  dalam  pembelajaran  di kelas.
5. Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam kegiatan pembelajaran.

## Refleksi
Berdasarkan  data  dari  hasil  penilaian  RPP model CTL  diperoleh data bahwa dari 2 RPP yang dibuat  oleh  guru  yang  menjadi  subyek  penelitian dapat  dikatagorikan  cukup  baik  dilihat dari  unsur kejelasan  tujuan,  pemilihan  dan  pengorganisiran materi, kejelasan skenario, penggunaan metode dan alat evaluasi yang digunakan

## Hasil Penelitian
Dilihat dari aspek guru, tampak bahwa pada siklus 1 ini keterampilan guru dalam penyusunan
RPP model CTL  masih kurang. Data hasil penilaian RPP model CTL pada siklus 1 menunjukkan bahwa pencapaian skor nilai RPP guru 1 = 62,50 dan guru 2  =  70,00    Dengan  demikian  kedua  RPP    model CTL  tersebut  masih  dikatagorikan  kurang  baik. Sedangkan  berdasarkan  data  hasil  observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia  pada siklus 1 adalah 56,28 dan IPS mencapai skor 58,14. Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran ketiganya  juga  masih  dikatagorikan  kurang  baik. Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu mendapat  perhatian  khusus  dalam  PTS  ini  pada siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru  dalam menyusun RPP model CTL .
Hasil  pembahasan  dan  analisis  data  pada siklus  2  adalah  sebagai  berikut:  Adanya peningkatan  keterampilan  dalam  pembuatan rencana pembelajaran. Skor pencapaian nilai RPP model CTL Guru 1 pada siklus 2  meningkat dari 62,50 pada siklus 1 menjadi  92,50; sedangkan guru 2  dari  70,00    menjadi  95,00.  Keterampilan  guru tentang  penerapan  RPP  model  CTL  semakin meningkat,  terutama  dalam  kaitanya  dengan pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran.  Skor pencapaian nilai Pelaksanaan Pembelajaran guru 1 pada siklus I  56,28  meningkat menjadi  85,71 pada siklus II  sedangkan guru 2  dari 58,14   menjadi 87,42.  Hal  ini  menujukkan  adanya  peningkatan keterampilan guru dalam melaksanakan PBM dari kurang baik menjadi cukup baik.
Berdasarakan  uraian  di  atas  tampak  bahwa hipotesis tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “Apakah Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Proses  Belajar  Pengajar  (  PBM  )    Medol Contextual Teaching and Learning ( CTL ) Melalui
Supervisi Akademik Kepala  Sekolah SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dapat dikatagorikan meningkat dan dapat diterima”.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian tindakan sekolah (PTS) mengenai penyusuna RPP model CTL secara sistimatis berlangsung selama 2 siklus penelitian dapat disimpulkan:
Kegiatan bimbingan penyusunan RPP model CTL  bagi guru SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan yang dilaksanakan Pengawas SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  memberi kontribusi  terhadap  peningkatan  pemahaman  dan keterampilan  guru  tentang  RPP  model  CTL  dan melaksankannya    dalam PBM.
Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  guru tentang  RPP  model  CTL,  dalam  PBM  Di  SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yakni:  a) Meningkatkan  pemahaman  Guru  SMP  Negeri  5 Percut  Sei  Tuan  dalam  mengembangkan  RPP model CTL; b) Meningkatkan keterampilan Guru SMP  Negeri  5  Percut  Sei  Tuan  dalam mengembangkan  RPP  model  CTL  dan  dapat melaksanakan  dalam  PBM.  Dengan  demikian, hipotesis tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “Apakah Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam  Proses  Belajar  Pengajar  (PBM) Model Contextual Teaching and Learning (CTL) Melalui Supervisi Akademik Kepala  Sekolah SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan dapat dikatagorikan meningkat dan dapat diterima.
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Januari 2021 : 127-136 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi

## Saran
Saran  diberikan  untuk  perbaikan  penelitian selanjutnya.  Adapun  saran  yang  dapat  Peneliti sampaikan adalah:
1. Guru-guru  harus  dapat  mengenali  dan menggunakan  berbagai  metode,  strategi dan/atau  model  pembelajaran;  sehingga mempunyai  banyak  pilihan  untuk  dapat menerapkan RPP model CTL yang baik dalam kegaiatan belajar mengajar.
2. Selain keterampilan memilih model
pembelajaran,  guru  yang  professional  juga hendaknya  dapat  memilih  media  yang  tepat untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  juga  dituntut  memliki kreativitas dan keterampilan yang baik dalam menyusun RPP Model CTL.
3. Supervisi akademik diprogramkan minimal 4 kali / semester sehingga guru    akan terbiasa disupervisi akademik dan dapat melaksanakan Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  disekolah dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Muslich,  M.  (2007). Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta:
Bumi Akasara
Sanjaya,  W.  (2006).  S trategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suhardjono,  A.,  Hoesein,  A.  dkk  (1995). Pedoman  penyusunan  KTI  di  Bidang
Pendidikan dan Angka Kredit
Pengembangan Profesi Guru. Digutentis,
Jakarta : Diknas
Suhardjono. (2009). Tanya jawab tentang PTS dan PTS. Naskah Buku.
Suharsimi,  A.  (2002).  Penelitian  Tindakan Kelas,  Makalah  pada  Pendidikan  dan Pelatihan  (TOT)  Pengembangan  Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002  di  Balai  penataran  Guru  (BPG) Semarang.
Suharsimi,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  PT Bumi Aksara
Suparto,  (2004).  Pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and.
Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK.  Malang:  Universitas.  Negeri
Malang
Trianto,  (2007).  Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka
 How to cite this paper :
Ellinawati,  &  Angraini,  D.  (2021).  Upaya Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru    Dalam  Proses  Belajar  Pengajar (PBM)  Model Contextual Teaching and Learning (CTL)  Melalui  Supervisi Akademik Kepala Sekolah SMP Negeri 5 Percut  Sei  Tuan.  Jurnal  Dedikasi Pendidikan, 5(1), 127–136.