## IMPLEMENTASI PENDEKATAN AUTHENTIC LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK KOTA BANDAR LAMPUNG
Vetri Yanti Zainal 1 , Fanni Rahmawati 2 , dan Rahmawati 3
1 STKIP PGRI Bandar Lampung, 2,3 Universitas Lampung
1 zainalzainalvetrivetri@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Zainal,  Vetri  Yanti;  Rahmawati,  Fanni;  Rahmawati.  (2021). Implementasi  Pendekatan  Authentic  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMK Kota Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 1-10.
Abstract: The  learning  approach  at  Vocational  High  Schools  (SMK)  in  its activities has not used the authentic learning approach but is still only limited to learning  with  a  conventional  approach.  This  study  aims  to  determine  the implementation  of  the  Aunthetic  learning  approach  to  improve  students'  critical thinking skills in SMK Kota Bandar Lampung. The type of research to be carried out is quasi-experimental research with pretest-posttest design. The population in this  study  were  students  of  class  X  SMK  in Bandar Lampung and  the  sample  in this study was the school of SMK 9 class XI BDP, by taking the research sample technique with the simple technique. random sampling was obtained by class XI majoring  in  online  business  and  marketing  at  SMK  Bandar  Lampung.  The analysis results obtained for the Post-Test Normality Test Based on the above test results using SPSS 16.0, it is known that the significance level at Shapiro-Wilk at the  post  test  class  XI  BDP  1  is  greater  than  0.210>  0.05.  Likewise,  in  class  XI BDP 2, it is known that the significance level at Shapiro-Wilk at  the post test is greater  than  (p>  0.05)  or  0.410>  0.05.  Homogeneity  test  in  the  Post-Test,  it  is known  that  the  level  of  significance  of  the  posttest  is  greater  than  0.05  (0.426> 0.05). Based on the results of the Hypothesis Test, the results of the research on the t test obtained the t value of 0.217 and the t table with df (n-2) of 0.107. So it can  be  concluded  that  the  use  of  the  authentic  learning  approach  can  improve students' critical thinking skills.
Keywords: authentic learning, crithical thinking.
Abstrak: Pendekatan  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dalam  kegiatannya  belum  menggunakan  pendekatan authentic  learning melainkan  masih  hanya  terbatas  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi pendekatan Aunthetic  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siawa  di  SMK  Kota  Bandar  Lampung.  Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan adalah penelitian  kuasi  eksperimen  desain  pretest-postest.. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  X  SMK  Se-kota  Bandar  lampung  dan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sekolah  SMK  9  kelas  XI  BDP, dengan  pengambilan
tehnik sampel penelitian dengan tehnik Simple random sampling diperoleh kelas XI  jurusan  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  di  SMK  Kota  Bandar  Lampung. Hasil analisis yang diperoleh untuk Uji Normalitas Pada Pos-Test Berdasarkan hasil uji diatas  menggunakan  SPSS  16.0  diketahui  taraf  signifikasi  di  Shapiro-Wilk  pada pos test kelas XI BDP 1 lebih besar dari 0,210 > 0,05. Begitupun pada kelas XI BDP  2  yang  diketahui  diketahui  taraf  signifikasi  di  Shapiro-Wilk  pada  pos  test lebih  besar  dari  (p>0,05)  atau  0,410  >  0,05.  Uji  Homogenitas  Pada  Pos-Test diketahui  taraf  signifikasi  postest  lebih  besar  dari  0,05  (0,426  >  0,05). Berdasarkan hasil Uji Hipotesis diperoleh pada uji t diperoleh nilai t hitung sebesar 0.217  dan  t  tabel  dengan  df  (n-2)  sebesar  0.107.  Sehingga  dapat  disimpulkan penggunaan  pendekatan  Authentic  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : Authentic Learning, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  lebih berkompeten dalam menghadapi persaingan. Pendidikan menurut ayat (1) Pasal 1 UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  jumlah  pengangguran  terbuka  pada  Februari 2017  tingkat  pengangguran  di  jenjang  pendidikan  menengah  paling  tinggi  yaitu 6.95%.
Sekolah  menengah  kejuruan  diatur  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  74 tahun 2008 pasal 1 ayat 21  yang menyatakan bahwa sekolah menengah kejuruan yang  selanjutnya  disingkat  SMK  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  pada  jenjang  pendidikan menengah  sebagai lanjutan  dari  SMP,  MTs,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  atau lanjutan  dari  hasil  belajar  yang  diakui  sama  atau  setara  SMP  atau  MTs. Diperlukan adanya sebuah inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa SMK agar dapat bersaing pada era sekarang dan yang akan datang.
Hasil  penelitian  dari  Kay 1 ,  mengidentifikasi  5  kondisi  atau  konteks  baru dalam kehidupan, yang masing-masing memerlukan kompetensi tertentu. Kondisi tersebut antara lain: (1) kondisi kompetisi global, (2) kondisi kerjasama global, (3) pertumbuhan  informasi,  (4)  perkembangan  kerja  dan  karier,  (5)  perkembangan ekonomi  berbasis  pelayanan  jasa, knowledge  economy (perlu  melek  informasi, critical  thinking dan  pemecahan  masalah).  Salah  satu  kondisi  yang diperlukan guna meningkatkan kompetensi siswa adalah critical thingking.
Sebagai  upaya  memfasilitasi  siswa  agar  kemampuan  berpikir  kritis berkembang,  yaitu  dengan  suatu  pembelajaran  dimana  pembelajaran  tersebut harus  berangkat  dari  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  sehingga  siswa leluasa untuk berpikir dan mempertanyakan kembali apa yang mereka terima dari gurunya. Menurut (Paul & Elder, 2008), seseorang dikatakan berpikir kritis yang
baik  jika:  (1)  Mengajukan  pertanyaan  penting  terhadap  masalah;  (2) Mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan; (3) Membuat kesimpulan dan solusi  dengan  penalaran  yang  tepat;  (4)  Berpikir  dengan  pikiran  terbuka;  (5) Berkomunikasi efektif dalam menyampaikan solusi dari permasalahan
Pembelajaran  dengan  pendekatan authentic  learning diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran otentik ( authentic learning ) adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  menggali,  mendiskusikan,  dan  membangun  secara bermakna  konsep-konsep  dan  hubungan-hubungan,  yang  melibatkan  masalah nyata dan proyek yang relevan dengan siswa 3 .
Penelitian  ini  memiliki  tujuan:  (1)  Menghasilkan  pengaruh authentic learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMK Kota Bandar lampung.  (2)  Menganalisis  keefektifan  penerapan  pendekatan authentic  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  Kota  Bandar lampung.  Urgensi  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  penganguran  pada  tingkat sekolah menengah masih sangat tinggi. Salah satu langkah  yang dapat dilakukan adalah  peningkatan  kompetensi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalu pembelajaran.  Perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran authentic learning .

## KAJIAN TEORI
Era  revolusi  industry  4.0  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  lebih berkompeten dalam menghadapi persaingan. Pendidikan menurut ayat (1) Pasal 1 UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  jumlah  pengangguran  terbuka  pada  Februari 2017  tingkat  pengangguran  di  jenjang  pendidikan  menengah  paling  tinggi  yaitu 6.95%.
Sekolah  menengah  kejuruan  diatur  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  74 tahun 2008 pasal 1 ayat 21  yang menyatakan bahwa sekolah menengah kejuruan yang  selanjutnya  disingkat  SMK  adalah  salah  satu  bentuk  satuan  pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  pada  jenjang  pendidikan menengah  sebagai lanjutan  dari  SMP,  MTs,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  atau lanjutan  dari  hasil  belajar  yang  diakui  sama  atau  setara  SMP  atau  MTs. Diperlukan adanya sebuah inovasi pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa SMK agar dapat bersaing pada era sekarang dan yang akan datang.
Hasil penelitian dari (Kay, 2008), mengidentifikasi 5 kondisi atau konteks baru  dalam  kehidupan,  yang  masing-masing  memerlukan  kompetensi  tertentu.
Kondisi  tersebut  antara  lain:  (1)  kondisi  kompetisi  global,  (2)  kondisi  kerjasama global,  (3)  pertumbuhan  informasi,  (4)  perkembangan  kerja  dan  karier,  (5) perkembangan  ekonomi  berbasis  pelayanan  jasa, knowledge  economy (perlu melek  informasi, critical  thinking dan  pemecahan  masalah).  Salah  satu  kondisi yang diperlukan guna meningkatkan kompetensi siswa adalah critical thingking.
Sebagai  upaya  memfasilitasi  siswa  agar  kemampuan  berpikir  kritis berkembang,  yaitu  dengan  suatu  pembelajaran  dimana  pembelajaran  tersebut harus  berangkat  dari  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  sehingga  siswa leluasa untuk berpikir dan mempertanyakan kembali apa yang mereka terima dari gurunya.  Menurut  (Paul  &  Elder,  2008) seseorang  dikatakan  berpikir  kritis  yang baik  jika:  (1)  Mengajukan  pertanyaan  penting  terhadap  masalah;  (2) Mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan; (3) Membuat kesimpulan dan solusi  dengan  penalaran  yang  tepat;  (4)  Berpikir  dengan  pikiran  terbuka;  (5) Berkomunikasi efektif dalam menyampaikan solusi dari permasalahan.
Pembelajaran  dengan  pendekatan authentic  learning diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran otentik ( authentic learning ) adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  menggali,  mendiskusikan,  dan  membangun  secara bermakna  konsep-konsep  dan  hubungan-hubungan,  yang  melibatkan  masalah nyata dan proyek yang relevan dengan siswa 3 .
Penelitian  ini  memiliki  tujuan:  (1)  Menghasilkan  pengaruh authentic learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMK Kota Bandar lampung.  (2)  Menganalisis  keefektifan  penerapan  pendekatan authentic  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  Kota  Bandar lampung.  Urgensi  dalam  penelitian  ini  adalah  jumlah  penganguran  pada  tingkat sekolah menengah masih sangat tinggi. Salah satu langkah  yang dapat dilakukan adalah  peningkatan  kompetensi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalu pembelajaran.  Perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatakan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran authentic learning .

## METODE
Penelitian ini merupakan hasil dari analisis kebutuhan yang dilakukan tim peneliti  berkaitan  dengan  adanya  pentingnya  inovasi  pendekatan    pembelajaran untuk  mennghadapi  tantangan  pendidikan  di  era  revolusi  industry  4.0. sebagaimana gambar analisis kebutuhan menggunaka diagram fishbone di bawah ini.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen karena subjek tidak dikelompokkan  secara  acak,  tetapi  hasil  diterima  apa  adanya.  Seperti  halnya penelitian  eksperimen  pada  umumnya,  pelaksanaan  kuasi  eksperimen  pun membandingkan  dua  kelas  (eksperimen-kontrol)  dan  dengan  menggunakan pretest-postest sebagai  desain  penelitiannya.  Disain  penelitian  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  disain  kelompok  control  pretes-postes,  karena melibatkan dua kelompok siswa yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Disain kelompok kontrol pretes-postes adalah sebagai berikut: Kelas Eksperimen  A: O x O Kelas Kontrol         A: O    O Keterangan : A : Pemilihan sampel secara acak kelas O : Observasi pretes / postes
X : Perlakuan dengan pembelajaran pendekatan Authentic learning.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri  kelas XI Jurusan Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  di  Kota  Bandar  Lampung.    Sedangkan  Sampel dalam penelitian ini adalah SMK IX  Bandar  Lampung  kelas  XI  BDP  yang terdiri  dari  dua  kelas  yang  dipilih  secara simple  random  sampling dua  kelas tersebut adalah sebagai kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan authentic  learning ,  dan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori sebagai kelas control.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Pre Test dan Post Test
Data  penelitian  yang  dipaparkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes,  dimana  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dua  kali  tes
yakni sebelum (Pre test) digunakannya pendekatan authentic learning dan setelah (Post test) pendekatan authentic learning .
Pre  test  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  mengenai materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  penelitian  ini  materi  yang  dibawakan  adalah kompetensi  dasar  Penataan  Produk.  Sedangkan  pemberian  Posttest  dilakukan untuk  melihat  sampai  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  setelah dilakukan  perlakuan  sehingga  diketahui  seberapa  besar  tingkat  pengaruh  dari penerapan  kolaborasi  pendekatan Authentic  Learning untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil Pretest menunjukkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya 19 orang atau  27,94  persen  dan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  sekitar  49 orang atau  72,06  persen.  Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  msih  mendapatkan pembelajaran konvensional.

## 2. Uji Pra Syarat
Berdasarkan hasil uji analisis Descriptive Statistics diperoleh hasil bahwa terdapat  perbedaan  antara  Pre  Test  dan  Post  Tes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol,  dengan  Jumlah data 36 siswa diperoleh Nilai Minimum Pre Test Kelas Eksperimen yaitu 40, Nilai maksimum 70 Nilai Mean 53,33 dan  Standar Deviasi 8,783.  Pre  Test  Kelas  Kontrol  Jumlah  data  sebanyak  32  dengan  diperoleh  nilai Minimum  35  dan  Maksimum  70  serta  mean  51,56  dan  Standar  Deviasi  8,370. Serta  terdapat  perbedaan  antara  Post Test  kelas Eksperimen  dan  Post  Test  Kelas Kontrol.    Jumlah  data  Post  Test  kelas  Eksperimen  sebanyak  36  siswa  dengan diperoleh  nilai  Minimum  65  Maksimum  100  mean  81,11  dan  Standar  Deviasi 9,570.  Data  Post  Test  Kelas  Kontrol  sebanyak  32  siswa  dengan  Nilai  Minimum diperoleh 65 Nilai Maksimum 100 Mean 80,62 dan Standar Deviasi 8,776
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  disini  adalah  uji  normalitas  menggunakan metode explore.
1) Uji Normalitas Pada Pre-Test
Berdasarkan  hasil  uji  diatas  menggunakan  SPSS  16.0  diketahui  taraf signifikasi di Shapiro-Wilk pada pre test kelas XI BDP 1 lebih besar dari
 (p>0,05) atau 0,072 > 0,05. Maka data dinyatakan berdistribusi normal. Begitupun pada kelas XI BDP 2 yang diketahui diketahui taraf signifikasi di Shapiro-Wilk pada pre  test lebih  besar  dari  (p>0,05)  atau  0,0138  > 0,05. Maka data dinyatakan berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Pada Post-Test
Berdasarkan  hasil  uji  diatas  menggunakan  SPSS  16.0  diketahui  taraf signifikasi di Shapiro-Wilk  pada pos test kelas XI BDP 1 lebih besar dari  (p>0,05) atau 0,210 > 0,05. Maka data dinyatakan berdistribusi normal. Begitupun pada kelas XI BDP 2 yang diketahui diketahui taraf signifikasi
di  Shapiro-Wilk    pada  pos  test  lebih  besar  dari  (p>0,05)  atau  0,410  > 0,05 . Maka data dinyatakan berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians populasi sama atau tidak. Uji ini juga merupakan syarat penggunaan uji-t, jika varians populasi tidak sama maka uji-t tidak dapat digunakan sebagai alat analisis. Hasil uji homogenitas yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  16.0    Uji  homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variansi  yang  sama.  Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa sampel  memiliki  taraf  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  pada  pretest  (0,597  > 0,05).  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sampel  hasil  pretest  dari  populasi mempunyai varians yang sama (homogen).

## 3. Uji Hipotesis
Pada output ini dapat terlihat bahwa rata-rata dari nilai pretest kelas BDP 1 adalah  53,3  dan  postest  81,1  dengan  jumlah  responden  yaitu  36  orang.  Karena nilai  postest  >  pretest  atau  81,1  >  53,3  maka  artinya  secara  deskriptif  ada perbedaan nilai rata-rata pos test dan pretest.
Pada output ini dapat terlihat bahwa rata-rata dari nilai pretest kelas BDP 2 adalah  53,2812  dan  postest  80,625  dengan  jumlah  responden  yaitu  32  orang. Karena  nilai  postest  >  pretest  atau  80,625  >  53,2812  maka  artinya  secara deskriptif ada perbedaan nilai rata-rata pos test dan pretest.
a. Paired Samples Test
Berdasarkan output pair 1 diperoleh nilai sig.2 tailed sebesar 0.000 < 0.05 sehinga  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  untuk pretest  kelas  eksperimen  dengan  post  test  kelas  eksperimen  model authentic learning . Berdasarkan output pair 2 diperoleh nilai sig. 2 tailed 000>0,05 sehinga disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pretest kelas kontrol dengan post tes kelas kontrol model konvensional.

## b. Independent Samples Test
Berdasarkan data independent sample test diperoleh data bahwa t tabel 0.107
dengan  rumus √ √ dan  t hitung 0.217,  sehingga  ada  perbedaan antara  hasil  belajar  dengan  pendekatan authentic  learning dengan  konvensional. Dengan rumusan hipotesis sebagai berikut.
Jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H0  ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan  antara pendekatan pembelajaran authentic learning dengan konvensional.

## Pembahasan
Pembelajaran  autentik   berarti pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia  nyata,  proyek-  proyek,  dan  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  dan  membahas  masalah-masalah  ini  dengan  cara  yang    relevan untuk    mereka.  Menurut  Faturahman  dalam  (Paruntu  et  al.,  2017)  berpendapat bahwa    pembelajaran    autentik    adalah    sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  menggali,  mendiskusikan,  dan  membangun  secara bermakna  konsep-konsep  dan  hubungan-hubungan,  yang  melibatkan  masalah nyata  dan  proyek  yang  relevan  dengan  peserta  didik.  Pembelajaran  autentik memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi,  berdiskusi,  dan  penuh  arti membentuk konsep dan hubungan dalam konteks yang melibatkan masalah dunia nyata dan proyek-proyek yang relevan dengan peserta didik. Kekuatan sebenarnya dari  pembelajaran  autentik  adalah  kemampuan  untuk  secara  aktif  melibatkan peserta didik dan menyentuh motivasi intrinsik mereka.
Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini adalah proses  yang  harus dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  hasil  atau  keputusan  yang  tepat  dan  masuk akal  dengan  cara  melaksanakan  proses  berpikir  secara  matang,  memecahkan masalah, dan mengevaluasi segala hal  yang telah dibaca, didengar  dan ditulisnya seperti,  fakta  dan  informasi,  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  dibutuhkan  untuk menjadi bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan.
Tujuan  dari   berpikir   kritis   adalah  untuk   mencapai  pemahaman yang mendalam.  pemahaman  membuat  kita  mengerti  maksud  di  balik  ide    yang mengarahkan  hidup  kita  setiap  hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  berpikir  kritis  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  authentic  learning. Berdasarkan  akumulasi  penilaian  siswa  dari  pemberian  pretest,  penilaian  proses dan post test menunjukkan nilai rata-rata siswa mengalami perubahan dari rerata 52,5 setelah Pre test hingga mencapai nilai rerata Post test 80,88.
Hasil  penelitian  pada  uji  t  menunjukkan  bahwa  menunjukkan  hasil  olah data  dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  0.217  dan  t  tabel dengan df (n-2) sebesar 0.107. Persyaratan untuk diterima tidaknya suatu hipotesis yaitu  apabila  thitung    ≤    t tabel maka  Ho  diterima  dan  H1    ditolak,  sedangkan apabila  thitung  ≥  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  H1  diterima  dengan  taraf  signifikan 5% persyaratan diterima  tidaknya hipotesis yaitu apabila nilai signifikansi < taraf signifikan 0,05 maka H1 diterima H0 ditolak begitupula sebaliknya.
Hasil analisis yang diperoleh dengan menggunakan SPSS 20 menunjukkan bahwa  t hitung =  0.217  dan  t  tabel  sebesar  0,107  ini  membuktikan    bahwa  t hitung ≥ t tabel selain itu dengan nilai signifikansi 0,000 < dari taraf signifikan 0,05 sehingga H1 diterima dan H0 ditolak, sehingga disimpulkan bahwa  Pendekatan Authentic Learning dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMK  Kota Bandar Lampung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  skor  uji  t diperoleh  nilai  t hitung sebesar  0.217  dan  t  tabel  dengan  df  (n-2)  sebesar  0.107. Sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan  pendekatan  Authentic  learning  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Academic Literacy Skills. International Journal of Applied Linguistics & English Literature . Vol. 7, Issue. 4, E-ISSN: 2200-3452 & P-ISSN 2200-3592
Brownie,  N  and  Keeley,  M.  (2012). Pemikiran  Kritis:  Panduan  untuk Mengajukan  dan  Menjawab  Pertanyaan  Kritis,  Edisi Kesepuluh. Jakarta: Indeks.
Clarke, L. & Winch, C. (2007). Vocational Education: International Approaches, Development and System, Oxon: Routledge
Donovan, M. S, Bransford, J. D, dan Pellegrino, J. W. (Eds.). 1999. How people learn:  Bridging  Research  and  Practice .  Washington,  DC  :  National Academy
Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Har,  Lam  Bick.  (2013). Authentic  Learning.  The  Active  Classroom  The  Hong Kong Institute of Education .
Kay,  K.  (2008).  Preparing  every  child  for  the  21st  century. APEC  EdNet–Xi’an Symposium Xi’an China, January , 17 .
Knobloch,  Neil  A.  (2003). Is  Experiential  Learning  Authentic. Journal  of Agricultural Education. Volume 44, Number 4, pp 22-34
Lucu,  Romita  B,  Marin,  Elena.  (2014). Authentic  Learning  in  Adult  Education. Procedia- Social and Behavioral Sciences .
Paruntu,  P.  E.,  Nadia,  L.  N.,  &  Kholifah,  S.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Konvensional  Berbantu  Media  CD  Interaktif  dan  TGT Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 241–247.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2008). Miniature  guide  to  critical  thinking  concepts  and tools. Dillon Beach: Foundation for Critical Thinking Press .
Rahmawati. Fanni, Baedhowi dan Hakim Lukman. (2017). Pengembangan Media Virtual Berbasis Website Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  Penataan  Barang  Dagangan  Di  Smk  Kota  Surakarta.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Russell-Bowie,  Deirdre  E.  (2012). Developing  Preservice  Primary  Teachers’ Confidence  and  Competence  in  Arts  Education  using  Principles  of Authentic Learning. Australian Journal of Teacher Education. Vol. 37: Iss. 1, Article 4.
Teras,  Hanna.  Kartoglu,  Umit.  (2018). Authentic  Learning  with  Technology  for Professional Development in Vaccine Management. Australian Journal of Educational Technology. Vol.34, No.3.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.