Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 188-203 Vol. x No. x Bulan Tahun | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## ROLE MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM GRASS ROOT DI SEKOLAH DASAR
Yani Pratiwi, 1 Sukiman, 2 Rohmi Triwulandari, 3 Intan Permata Putri 4 1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia Email : pratiwiyani89@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta , Indonesia Email : Sukiman@uin-suka.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta , Indonesia Email : 21204081008@student.uin-suka.ac.id
4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta , Indonesia Email : ipermataputri4@gmail.com
Submit: 19/05/2022 | Review : 21/07/2022 s.d 01/10/2022 | Publish : 19/10/2022

## Abstract
Progress in the field of education must be able to improve the quality of students. To follow these  developments,  it  is  necessary  to  be  accompanied  by  the  development  of  learning curricula by schools to  improve the quality of students by adjusting the circumstances in each school. There are many models of curriculum development that can be used in schools. The research method in this article is qualitative. This field research (Field Research) aims to analyze  the  curriculum  development  model  applied  by  SD  Negeri  104  Palembang.  The research  finding  is  that  the  curriculum  development  model  applied  by  SD  Negeri  104 Palembang refers to the national education curriculum and initiates curriculum development according to school needs. The curriculum development model applied is a grass root,  the initiatives and ideas come from the principal and teachers at the school. Teachers in schools form teams to develop or perfect the curriculum, either in one or several components or its entirety.
. Keywords : Grass root, Curriculum Development Model, Elementary School

## Pendahuluan
Kemajuan dalam bidang pendidikan diharapkan dapat dimanfaatkan  untuk  peningkatan kualitas,  untuk  mengikuti  kemajuan tersebut  tentunya  penting  untuk mengembangkan kurikulum pembelajaran  di  sekolah  untuk peningkatan  kualitas  siswa  sesuai dengan kondisi masing-masing. kurikulum sebagai bahan persiapan dalam pelaksanaannya harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa,  kondisi  sekolah,  dan  wilayah sekolah. Proses pengembangan kurikulum, termasuk ketua,
instruktur,  dan  staf  pendidikan lainnya. 1 . Mengingat  pentingnya  tugas kurikulum  di  sekolah,  persiapannya harus mengacu pada bidang kekuatan utama untuk landasan yang kuat. Pembenaran kemajuan kurikulum  tidak  hanya  diperlukan bagi  penyusun  kurikulum  (skala besar) atau kurikulum gabungan yang dalam  banyak  hal  dipromosikan sebagai kurikulum terbaik, tetapi juga harus  dirasakan  dan  dimanfaatkan sebagai  bahan  pemikiran  bagi pelaksana kurikulum (mikro), terutama  untuk  pengawas,  kepala sekolah  dan  pendidik  juga.  kaki tangan  yang berbeda terkait  dengan tugas  pengembangan  kurikulum, sebagai  bahan  yang  akan  digunakan sebagai instrumen dalam mengkoordinasikan jalannya pelaksanaan kurikulum di setiap jenis dan tingkat bimbingan. 2 Seiring  dengan  peningkatan pembangunan dan kemajuan sekolah,  kurikulum  juga  mengalami perubahan. Kemajuan zaman mengantisipasi bahwa semua sistem pendidikan  harus  berubah  sesuai dengan kebutuhan. kurikulum berperan  penting  dalam  menggarap sifat  siswa  namun  juga  memberikan peningkatan  yang  konsisten  yang dapat  mengkoordinasikan  siswa sehingga  siswa  dapat  berimajinasi sesuai  kecenderungan,  kemampuan, dan  moral  mereka.  Tidak  hanya  itu,
1 Masrifah Hidayani, ‘ Model Pengembangan Kurikulum ’, At- Ta’lim :  Media  Informasi Pendidikan Islam , 16.2 (2018), 375 <https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845 >. 2 Muhammad Al-fatih and others,
‘ Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran Implementasinya
Di SD Terpadu ’,
Edumaspul  -  Jurnal  Pendidikan ,  6.1  (2022), 421 – 27
<file:///C:/Users/ACER/Downloads/2260- Article Text-5200-1-10-20220310.pdf>.
3 (Rifky Serva Tuju, et.al 2022)
siswa  juga  harus  memiliki  persiapan untuk memasuki dunia kerja. 3 Pengembangan kurikulum tidak  hanya  mempengaruhi  orang- orang yang secara langsung berhubungan dengan dunia pendidikan, tetapi mencakup banyak kalangan,  seperti  anggota  parlemen, manajer  keuangan,  wali  siswa,  dan berbagai elemen masyarakat. 4
Pengembangan kurikulum adalah  bagian  penting  dari  kerangka instruksi dan persiapan. Metode yang terlibat  dengan  pembinaan  instruksi dan penyusunan kurikulum memerlukan  model  yang  digunakan sebagai  referensi  hipotetis  untuk menyelesaikan  pergantian  peristiwa tersebut. 5 Model pengembangan kurikulum,  yang  dipisahkan  menjadi Model  Deduktif  dan  Model  Induktif. Model  logis  adalah  model  yang dimulai  dari  yang  umum  ke  yang khusus.  Sedangkan  model  induktif adalah  model  yang  berangkat  dari definisi yang layak untuk masyarakat umum.  Tiga  model  yang masuk  akal yang  disajikan  adalah  model  Tyler; model Saylor, Alexander, Lewis; dan model  Oliva.  Sedangkan  model induktif  yang  dihadirkan  adalah model  Taba. 6 Model  kemajuan administratif,  khususnya  model  tap down dan grass root.
Penelitian ini membahas tentang model pengembangan kurikulum  yang  di  terapkan  di  SD
4 Mustaofa  Kamal ,  ‘ Model  Pengembangan Kurikulum  Dan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Sosiologi  Kritis,  Kreativitas,  Dan Mentalis ’, Madaniyah  Edisi  VII ,  VII.2  (2014),
236.
5 Agustina,  ‘ Model-Model  Pengembangan Kurikulum ’, 2005.
6 Gerdi Julian, ‘ Model-Model Pengembangan Kurikulum ’, Diakses Pada Tanggal 16 Februari
2020, Pukul 07 : 15, 2015, 8 <http://juliancreative.blogs.uny.ac.id/wp- content/uploads/sites/1984/2015/10/Model -Model-Pengembangan-Kurikulum.pdf>.
Negeri 104 Palembang, dan berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  20  Maret  2022  bahwa  SD Negeri  104  Palembang  menerapkan model  pengembangan  kurikulum grass root.

## Bahan dan Metode
Pemeriksaan  semacam  ini dalam eksplorasi ini bersifat subjektif. Objek  penelitian  adalah  penelitian lapangan (Field Research). Pendekatan eksplorasi ini merupakan investigasi kontekstual. Metode pengumpulan informasi yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah Kepala  Sekolah,  Guru  dan  Siswa.
Sumber informasi utama dalam ujian ini  adalah  laporan  kurikulum  SD Negeri  104  Palembang,  pembagian tugas untuk setiap pendidik dan staf, Strategi pemeriksaan informasi menggunakan teknik penelitian kualitatif. Hasil Kurikulum Secara  etimologis,  kurikulum berasal dari bahasa Yunani, khususnya  curir  yang  berarti  pelari cepat dan curare yang berarti tempat untuk  bertanding.  Dengan  cara  ini, istilah  rencana  pendidikan  dimulai dari dunia olahraga Romawi kuno di Yunani,  dan  ini  menunjukkan  jarak yang  harus  ditempuh  seorang sprinter dari garis awal hingga selesai.
7 Al-fatih and others.
8 (Joko Suratno, 2021)
9 Sudarman, Buku  Ajar  Pengembangan Kurikulum  Kajian  Teori  dan  Praktik ,
Orphanet  Journal  of  Rare  Diseases ,  2020, XXI . 10 Masrifa  Hidayani, ‘Model  Pengembangan Kurikulum ’, At- Ta’lim , 16.2 (2017), 375 – 94. 11 Herliana,  ‘ Pengembangan  Kurikulum  di Indonesia 1947- 2013’, LPMP Aceh , 2013, 71 – 86.
Jarak  yang  akan  ditempuh  di  sini umumnya  akan  diuraikan  sebagai suatu  tatanan  pembelajaran  dengan isi  dan  poin-poin  yang  berfungsi sebagai  rentang  waktu  yang  harus ditempuh siswa untuk mendapatkan pengakuan. 7
Kurikulum  adalah  struktur  dan isi  dari  struktur  instruktif.  kurikulum adalah suatu siklus yang memasukkan kepastian tujuan pembelajaran  berdasarkan  evaluasi kebutuhan,  penentuan  bahan  dan strategi  yang  cocok  untuk  siswa, perbaikan materi dan latihan pembelajaran,  dan  penilaian  hasil. 8 . Dari  perspektif  tertentu,  kurikulum dicirikan  sebagai  ikhtisar  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari siswa. 9 . Kurikulum adalah sekumpulan rencana untuk mencapai sasaran, kemampuan esensial, standar  materi,  dan  hasil  belajar, serta  teknik  yang  diterapkan  untuk aturan  pada  pelaksanaan  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan instruktif. 10 . Kurikulum adalah bagian utama dari pergantian peristiwa dan perbaikan sistem sekolah. 11 Kurikulum merupakan  titik awal  yang  signifikan untuk  lembaga  pendidikan  dari berbagai tingkat. 12 . Kurikulum merupakan  salah  satu  perangkat untuk  memahami  tujuan  pelatihan umum,  serta  sebagai  mitra  dalam melaksanakan kemajuan pada berbagai jenis dan tingkat bimbingan. 13 Kurikulum  merupakan
12 Sania  Alfaini  and  others,  ‘ Kajian  Teoritis Organisasi dan Pengembangan Kurikulum ’, Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan Dan Penelitian , 2.3 (2021), 28 – 40.
13 Nur Amaliyah and Puri Pramudiani, ‘Model Pengembangan Kurikulum Berbasis Student Centered  Learning  dalam  Pencapaian Pendidikan Karakter Pada Pendidikan Dasar Muhammadiyah’, Prosiding Kolokium
Doktor dan Seminar Hasil Penelitian Hibah ,
perangkat yang sangat penting dalam kemajuan  sekolah,  tanpa  program pendidikan yang sah dan sesuai, akan sulit  untuk  mencapai  tujuan  dan sasaran  yang  mencerahkan  yang telah  dicoba  oleh  yayasan  instruktif, baik  formal,  kasual,  maupun  non- formal.  .  Seorang  kepala  atau pendidik seharusnya memiliki pilihan untuk menyelesaikan dan mendominasi  keterlibatan  instruktif dan  instruktif  dalam  kurikulum  saat ini di sekolah. Berjalan atau tidaknya suatu  kurikulum  yang  dijalankan  di lembaga pendidikan sangat bergantung  pada  kemampuan  dan kapasitas  seorang  pendidik  dalam menangkap kurikulum yang bersangkutan. 14 Kurikulum  sebagai  program edukatif yang sengaja diselenggarakan  merupakan  sesuatu yang  mempunyai  peranan  penting bagi siswa. Tujuan, materi, siklus dan penilaian pelatihan dicatat di dalamnya,  dan  itu  memastikan kemajuan sekolah bagi siswa. 15 Semesta  pengajaran  tidak  bisa berbuat banyak tanpa nafas kehidupan  yang  dihembuskan  dari kurikulum.  Seperti  yang  ditunjukkan oleh  Jacobs  (2010:  17),  kurikulum seharusnya  tidak  hanya  membidik pada  perangkat  yang  diharapkan
1.1 (2018), 268 – 85 <https://doi.org/10.22236/psd/11177>.
14 siti  Quratul  Ain  Wulandari  Fransiska,
‘Kesulitan Guru dalam Menerapkan Model - Model Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Universitas
Islam  Riau’, Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan Islam  Dan  Multikulturalisme ,  4.1  (2022), 309 – 20.
15 Mislinawati  Mislinawati.  and  Nurmasyitah Nurmasyitah., ‘ Kendala Guru dalam
Menerapkan  Model-Model  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  2013  pada  SD
Negeri  62  Banda  Aceh .’, Jurnal  Pesona Dasar , 6.2 (2018), 22 – 32
<https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194>.
16 Syafi’i Iqbal, ‘Book Chapter Of Proceedings Journey-Liaison  Academia  And  Society
untuk  mendorong  pemikiran  dan pengembangan  yang  sah  dari informasi  baru,  tetapi  juga  harus menanamkan budaya yang meningkatkan imajinasi siswa. 16 kurkulum  bersifat  luas,  mencakup semua upaya sekolah yang berhubungan dengan pengembangan dan kemajuan siswa terbuka pintunya dan terjadi di dalam iklim sekolah, namun selain dari luar sekolah dan kecenderungannya dapat  mempengaruhi  siswa  dalam belajar,  sehingga  dikenal  dengan istilah kurikulum. 17
Kurikulum  sebagai  program pendidikan yang telah disusun secara sistematismerupakan hal yang
berperan  penting  bagi  peserta  didik.
Tujuan,  bahan,  proses  dan  evaluasi pendidikan  tercantum  di  dalamnya, dan  hal  itulah  yang menjadi jaminan keberhasilan pendidikan bagi peserta didik. 18 Dunia  pendidikan  tidak  dapat berbuat  banyak  tanpa  adanya  nafas kehidupan  yang  ditiupkan  dari kurikulum. Menurut Jacobs (2010: 17), kurikulum  seharusnya  tidak  hanya berfokus  pada  alat  yang  dibutuhkan untuk  pengembangkan  penalaran dan  konstruksi  logis  pengetahuan baru tetapi seharusnya menanamkan
Integrasi Kurikulum Pesantren Dan Perguruan  Tinggi  (  Studi  Kasus  Pesantren Ar-Raudlatul Hasanah Medan ) Integration Of  Islamic  Boarding  School  And  Higher Education  Curriculum (  Case  Study  Of’, Journey-Liaison  Academia  and  Society ,  1.1 (2022), 639 – 49. 17 Mohammad  Aristo  Sadewa, ‘Meninjau Kurikulum  Prototipe  Melalui  Pendekatan Integrasi-Interkoneksi Prof M Amin
Abdullah ’, Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4.1 (2022), 266 – 80 <https://journal.universitaspahlawan.ac.id/i ndex.php/jpdk/article/view/3560>.
18 Ali Usmar, ‘ Model-Model Pengembangan Kurikulum’ , Jurnal  An-Nahdhah ,  11.2  (2017), 1 – 12.
budaya yang meningkatkan kreativitas anak didik. 19 . Kurikulum bersifat luas, meliputi  semua  upaya  sekolah  yang berhubungan dengan peluang tumbuh kembang siswa dan terjadi di dalam  lingkungan  sekolah,  namun selain di luar sekolah dan kecenderungannya dapat mempengaruhi  siswa  dalam  belajar, sehingga dikenal sebagai kurikulum. 20 Di Indonesia, pengertian kurikulum  tertuang  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional: 21
1. Pasal I ayat 19 menyatakan bahwa: kurikulum  adalah  sekumpulan rancangan  tanpa  akhir  yang berhubungan  dengan  sasaran,  isi, dan  bahan  pembelajaran  serta strategi  yang  digunakan,  secara umum, dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pencerahan tertentu. 2. Pasal  36  ayat  3  menyatakan bahwa:  kurikulum  pada  semua jenjang  dan  jenis  persiapan dilengkapi  dengan  prinsip-prinsip pembangunan  yang  ditunjukkan oleh  satuan  sekolah,  potensi wilayah, dan siswa. Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan: 22 1. Pasal 1 ayat 13 menyatakan bahwa: kurikulum  adalah  sekumpulan rancangan  yang  tiada  habisnya berkenaan dengan sasaran, isi, dan bahan serta tata cara
19 Joko Suratno, Diah Prawitha Sari.
20 Mohamad  Agung  Rokhimawan,  Jami Ahmad Badawi, and Siti Aisyah, ‘EDUKATIF : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN Model-Model Pembelajaran  Kurikulum 2013  Pada  Tingkat SD / MI’, 4.2 (2022), 2077– 86.
21 Masrifa Hidayani.
pembelajaran  yang  digunakan sebagai kaidah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai tujuan pencerahan tertentu. 2. Pasal 1 ayat 15 menyatakan bahwa: kurikulum  tingkat  satuan  latihan adalah  rencana  persekolahan praktis yang siap dan dilaksanakan di setiap satuan sekolah. kurikulum diselenggarakan untuk  memahami  tujuan  sekolah umum  dengan  mempertimbangkan fase transformatif siswa dan kesamaannya dengan iklim, kebutuhan pergantian peristiwa publik, peningkatan ilmu pengetahuan  dan  inovasi  serta ekspresi  manusia,  yang  ditunjukkan oleh jenis dan jenjang masing-masing satuan  pendidikan  seperti  satuan diklat dasar/madrasah ibtidaiyah. 23
kurikulum  madrasah  ibtidaiyah setara  dengan  rencana  pendidikan sekolah dasar, lagi-lagi MI sebenarnya  lebih  banyak  memuat pendidikan Islam. Selain menunjukkan mata pelajaran sebagai sekolah dasar, juga ditambah dengan contoh-contoh umum. Instruksi penting  adalah  tingkat  sekolah  yang mendasari tingkat pelatihan tambahan.  PP  RI  No.19  Th.2005 tentang  standar  nasional  endidikan standar kompetensi lulusan dimaksud  dalam  pasal  26;  Norma kemampuan  lulusan  di  tingkat sekolah  dasar  diharapkan  dapat membangun landasan bagi pengetahuan. 24
Mengingat  pengertian  di  atas, maka  kurikulum  dapat  diuraikan
23 Masrifa Hidayani.
24 Andi  Achruh,  ‘ Komponen  Dan  Model Pengembangan Kurikulum’ , Jurnal Inspiratif Pendidikan , 1.1 (2019), 1 – 9 <http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif- Pendidikan/article/view/9933>.
dalam  tiga  setting,  yaitu  sebagai berbagai  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh  oleh  siswa (course  of studies) ,  sebagai  peluang  untuk berkembang (opportunities for growth) dan  sebagai  kurikulum pembelajaran (learning plan) . 25

## Model Pengembangan Kurikulum
Model  adalah  cerminan  atau penggambaran  asli  dari  peristiwa atau  kerangka  kerja  yang  rumit, sebagai cerita, numerik, realistis, dan gambar  yang  berbeda.  Realistas bukanlah model, tetapi penggambaran realitas yang tercipta oleh  keadaan.  Maka  dari  itu,  pada dasarnya model terkait dengan suatu rencana yang dapat digunakan untuk membuat  interpretasi  tentang  cara bekerja  dengan  korespondensi,  atau sebagai  panduan  sudut  pandang untuk  memutuskan,  atau  sebagai panduan  pengaturan  untuk  latihan papan.
26 Dalam penyelenggaraan persekolahan  yang  komprehensif, kesiapan  kerangka  dan  pendekatan tidak  kalah  pentingnya  dengan penataan  kantor  dan  yayasan  yang sebenarnya.  salah  satunya  adalah rencana pengembangan kurikulum. 27 Pengembangan kurikulum mengarahkan  rencana  pendidikan yang  sedang  berjalan  ke  tujuan pengajaran  normal  karena  berbagai dampak  positif  yang  hadir  dari  luar dan  dari  dalam  dengan  harapan siswa  bisa  dengan  baik  mengikuti
25 Engel, ‘Pengembangan  Kurikulum  Pai’ , Jipk , 9.2 (2014), 20 – 67. 26 Masrifah Hidayani.
27 Wiji Hidayati, ‘ Muatan Keilmuan Integrasi Interkoneksi  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti (Telaah Kurikulum 2013 Jenjang SMA)’ , Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  12.1 (2015), 1 – 14
<https://doi.org/10.14421/jpai.2015.121-01>. 28 Rosnaeni  Rosnaeni  and  others,  ‘ Model- Model Pengembangan Kurikulum Di Sekolah ’, Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
masa depannya.
Selanjutnya, pengembangan  kurikulum  haruslah fleksibel,  cepat,  serta  relevan. 28 Pengembangan  kurikulum  dapat dicirikan sebagai suatu jenis penyusunan  kurikulum  dan  proses kesiapan  yang  dilakukan  oleh  para perencana kurikulum sehingga kurikulum selanjutnya dapat dimanfaatkan  sebagai  bahan  dan pedoman  yang  diterapkan  untuk meraih sasaran instruktif. 29 Pengembangan kurikulum merupakan  interaksi  dinamis  yang tersusun  dan  mengkaji  kembali  hasil dari pilihan-pilihan tersebut berdasarkan penilaian nonstop. Seorang pengawas dapat mengawasi suatu  interaksi. 30 Pengembangan kurikulum dapat berarti dua hal, yaitu memperbaiki atau menggarap program  pendidikan  yang  sedang berjalan  dan  selanjutnya  membuat atau menambah program pendidikan yang lain. 31 . Menurut Lunenburg, pengembangan  kurikulum  adalah suatu rangkaian penyusunan, pelaksanaan, dan penilaian kurikulum yang  pada  akhirnya  menghasilkan suatu model pengembangan kurikulum. 32 . Model  model  pengembangan kurikulum adalah survei hipotetis dari siklus kemajuan program pendidikan yang  jauh  jangkauannya  atau  bisa juga hanya memasukkan satu bagian dari kurikulum. 33 4.1 (2021), 467 – 73 <https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1776>
. 29 N Afif and others, ‘ Inovasi Pengembangan Kurikulum  Dengan  Pendekatan  Saintifik untuk RA/PAUD di Provinsi Banten ’, Edukasi
Islami … , 2022, 79 – 102 <https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.2244>.
30 Julian.
31 Alfaini and others.
32 Joko Suratno, Diah Prawitha Sari.
33 Usmar.
Model pengembangan kurikulum merupakan metode pilihan untuk merencanakan, melaksanakan, dan menilai suatu kurikulum. Dengan cara  ini,  model  pengembangan kurikulum  harus  memiliki  pilihan untuk  menggambarkan  pemahaman proses  kerangka  kerja  yang  dapat memenuhi berbagai persyaratan dan pedoman  pencapaian  instruktif. 34
Model  pengembangan  kurikulum adalah model  yang  digunakan untuk membina  suatu  kurikulum,  dimana kemajuan kurikulum diharapkan dapat meningkatkan atau menyempurnakan  kurikulum  yang dibuat untuk  kemajuan  diri  baik  dari pemerintah pusat, pemerintah lingkungan atau sekolah.. 35 Perubahan  kurikulum  tidak dapat  dihindarkan  dan  dilewatkan begitu  saja,  tetapi  harus  dilakukan dan  senantiasa  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  standar. 36 Suatu kurikulum  yang  efisien  dirubah sewaktu-waktu sesuai dengan perkembangan.  Oleh  karena  itu, kurikulum  dapat  diubah  dengan menambah, mengurangi dan mengerjakan kurikulum secara konsisten. 37 Model-Model Pengembangan Kurikulum 1. Model-Model Konsep Kurikulum Ada  konsep  yang  perlu diperhatikan ketika mengembangkan  kurikulum  yakni model  pendekatan  kurikulum subyek  akademik,  Humanistik, Rekonstruksi Sosial dan Teknologis berikut penjelasannya: a. Model Kurikulum Subyek Akademik
34 Endang  Rusyani,  ‘ Model  dan  Organisasi
Pengembangan
Kurikulum’ , Jurnal Pendidikan Luar Biasa , 2.3 (2016), 1 – 28. 35 Masrifah Hidayani.
36 Sadewa.
Model konsep kurikulum subyek akademik adalah model pengembangan kurikulum yang lebih menekankan aspek bahan ajar.  Sehingga  semakin  baik guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  maka  akan semakin  mudah  pula  murid menyerap  materi  yg  telah diberikan.
b. Model Kurikulum Humanistik Model konsep kurikulum humanistik adalah model pendekatan  kurikulum  yang memfokuskan aspek kemanusiaan, yakni kemampuan untuk “memanusiakan manusia” dalam arti kata lain kurikulum ini lebih  memfokuskan  kepada potensi  yang  di  miliki  oleh siswa.
c. Model  Kurikulum  Rekonstruksi Sosial Model pendekatan dimana  lebih  berfokus  pada memecahkan permasalahan social yang terjadi pada masyarakat, peserta didik diberikan  permasalahn  dan solusi terbaik untuk memecahkan masalah tersebut. d. Model Kurikulum Teknologis Model konsep kurikulum teknologis adalah model pendekatan  Kurikulum  dimana lebih  memanfaatkan  peran teknologi  baik  teknologi  yang berupa alat (hardware) maupun teknologi  yang  berupa  sistem (software), peserta didik
37 Fauzi  Fahmi  and  Rahmi  Wardah  Ningsih, ‘Eksistensi Model Kurikulum Pendidikan Anak Usia  Dini’, Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4.01 (2020), 1 – 16 <https://doi.org/10.46963/mash.v4i01.230>.
dituntut dapat menguasai keduanya. 2. Model-Model Pengembangan Kurikulum
a. Tyler’s Behavioral Model Model  Behavioral  Tyler adalah  model  yang  paling populer  untuk  peningkatan program  pendidikan  dengan pertimbangan  unik  mengenai tahap penyusunan, Tyler mengusulkan  penyelenggara kurikulum. 1) mengidentifikasi tujuan umurn 2) Memperbaiki tujuan. 3) Tujuan umum yang menjadi tujuan pengajaran sumber data. 4) mata pelajaran. b. Beauchamp’s Managerial Model Model managerial beaucham  mempunyai  lima langkah perbaikan 1) Menentukan lingkup wilayah pengembangan. 2) Penetapkan personalia, c. Saylor, Alexander, and Lewis’s Administrative m odel Saylor dan lainnya mengambil metodologi regulasi,  khususnya  model model  dengan  alasan  bahwa dorongan dan pemikiran datang  dari  para  pemimpin yang mendidik dan menggunakan teknik manajerial. d. The Grass Roots Model Model yang bertentangan  dengan  model
38 Isran  Bidin,  Mas`ud  Zein  Zein,  and  Rian Vebrianto, ‘ Beberapa Model Integrasi Sains dan  Islam  Serta  Implikasinya  Terhadap
regulasi. Dorongan dan pemikiran  datang  dari  para pendidik.  Pendidik  di  sekolah membentuk  suatu  kelompok untuk membuat atau menyempurnakan rencana pendidikan,  baik  dalam  satu atau  beberapa  bagian  dari program pendidikan dan, yang mengejutkan, sepenuhnya. Model yang kemungkinan  hanya  terjadi  di satu  sekolah,  namun  di beberapa  sekolah  lain  juga bisa terjadi, khususnya dengan bekerja sama. Perbaikan rencana  pendidikan  yang terdesentralisasi dengan model akar rumputnya memungkinkan  kontes  dalam bekerja  pada  kualitas  dan sistem  sekolah,  yang  dengan demikian  akan  melahirkan orang  yang  lebih  bebas  dan imajinatif. Model Grass Roots mendapatkan  manfaat,  salah satunya  adalah  kurikulum berkembang dari dasar. Akibat dari  model  pengembangan kurikulum  ini  adalah  bahwa kurikulum yang pada umumnya  disiapkan  oleh otoritas  publik  dikoreksi  oleh tenaga pendidik  di bawahnya hingga ke yayasannya, khususnya pengajar dan msiswa.  Tugas  besar  semua spesialis  persekolahan  adalah untuk mengambil bagian dalam membicarakan manfaat dan kerugian kurikulum. 38 Model Grass Roots lebih menyenangkan karena headway dibuat oleh pelaksana di lapangan, Pendidkan  Islam’ , Bedelau:  Journal  of Education  and  Learning ,  1.1  (2020),  33 – 42 <https://doi.org/10.55748/bjel.v1i1.13>.
sehingga redesain dan penyempurnaan dapat dimulai  dari  unit  terkecil  dan ekspres  hingga  bagian  yang lebih besar. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menyusun kurikulum di grass  root,  antara  lain:  1) pendidik harus memiliki kapasitas  yang  mumpuni;  2) pendidik  harus  benar-benar terlibat  dengan  peningkatan kurkulum,  mengurus  masalah kurikulum;  3)  instruktur  harus langsung  dikaitkan  dengan perincian target, pilihan bahan, dan jaminan penilaian; 4)  pertemuan  pemahaman pendidik  berturut-turut  dan akan menghasilkan kesepakatan  tentang  tujuan, standar,  dan  rencana.  Ada beberapa hal yang diharapkan dalam  model  ini,  mengingat keragaman kerangka kurikulum  di  sekolah  karena melakukan pemerataan partisipasi sekolah dan daerah. 39 Sarana untuk melaksanakan  kurikulum  akar rumput  yang  harus  dilakukan adalah:  (a)  Perlu  investigasi. (b)  Mengkaji  ulang  rencana pendidikan.  (c)  Identifikasi masalah lingkungan. (d) Memecahkan  masalah  secara adil. (e) Penyusunan kurikulum.  (f)  Pengenalan rencana pendidikan baru yang lebih asli. 40
e. Taba’s Inverted Model
Model  pengembangan kurikulum  yang  mendukung
39 Indah  Sari  Irmadani,  ‘ Implementasi Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam (Pai) di Sekolah Dasar Swasta (Studi  Kasus  Pada  Sekolah  Dasar  Swasta
kemajuan dan kreatifitas pengajar  bersifat  induktif, yang  bertentangan  dengan model  adat  (rasional).  Ada lima  tahapan  peningkatan program  pendidikan  model Taba, lebih spesifiknya:
1) Mengadakan  eksperimen dengan guru
2) Menguji unit eksperimen. 3) Melakukan  amandemen  & penyatuan Dari tahap pengujian diperoleh beberapa informasi. 4) Pengembangan sistem rencana pendidikan umum. 5) Implementasi dan penyebaran kurikulum. f. The Demonstration Model Demonstration model adalah pengembangan kurikulum yang diadakan oleh sekelompok guru yang bekerja sama  dengan  para  ahli, dengan  niat  untuk  melakukan pengembangan kurikulum.
g. Roger’s Interpersonal Relation Model Model ini berbeda dengan  model  yang  lain,  tak punya  rencana  pendidikan yang  tersusun,  hanya  ada pengembangan pelatihan. Rogers  sebagai  eksistensialis humanis, tidak khawatir tentang rencana dan informasi yang  tersusun,  namun  lebih khawatir  tentang  latihan  dan komunikasi. h. The Systematic Action- Research Model Model  pengembangan kurikulum dengan
Islam  Terpadu  Permata  Cendekia)’ , TESIS UNIVERSITAS  ISLAM  NEGERI  SUMATERA UTARA , 2013. 40 Bidin, Zein, and Vebrianto.
mempertimbangkan anggapan  bahwa  perubahan program  pendidikan  adalah perubahan  sosial,  termasuk siklus  yang  meliputi  wali, siswa  dan  pendidik,  desain sistem  pendidikan,  contoh individu dan hubungan pengumpul  dari  sekolah  dan jaringan. Model  Pengembangan  Kurikulum  di SD Negeri 104 Palembang SDN 104 Palembang menerapkan  model  grass  root improvement dimana pengembangan  kurikulum  sesuai dengan kebutuhan sekolah. Kurikulum nasional yang disesuaikan dan  dianut  dengan  kurikulum  global dikenal sebagai kurikulum serbaguna. Sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 22/2006,  dan  No.23/2006,  sekolah diberi kesempatan untuk mengembangkan kurikulum instruktifnya. Dilihat  dari  hasil  pemeriksaan, sangat terlihat bahwa model pengembangan kurikulum di SDN 104 Palembang bergantung pada pendekatan  "akar  rumput"  (grass root). Robert S. Zais mengungkapkan bahwa proses pengembangan kurikulum  dimulai  dari  kemungkinan pendidik sebagai pelaksana pendidikan di sekolah. . Pengembangan kurikulum yang berbasis  grassroot,  kemungkinan hanya berlaku untuk sekolah tertentu, namun  juga  dapat  dimanfaatkan  tuk semua bidang konsentrasi di sekolah atau  daerah  yang  berbeda.  Dalam pendekatan  ini  seorang  pendidik, kumpulan  pendidik  atau  seluruh pengajar di sekolah memimpin upaya peningkatan  kurikulum.  Hal  ini tergantung  pada  pemikiran  bahwa pendidik adalah penyelenggara, pelaksana di ruang belajar. Peningkatan  dan  kemajuan  dapat dihubungkan dengan bagian kurikulum, satu atau beberapa bidang atau  semua  bagian  kurikulum.  Atau disebut perubahan kurikulum, sebelum konfigurasi kurikulum dilakukan di (ruang belajar, sekolah). Pengembangan kurikulum merupakan  tahap  yang  sangat penting.  Sarananya  adalah  sebagai berikut: Bagan 1. Alur pengembangan kurikulum  di  SD  Negeri  104 Palembang 1. Penataan  dan  penjaminan  mutu K13 di sekolah, termasuk pengelola sekolah, tenaga pendidik, dan asset people . 2. Menyusun center gathering conversation (FGD) focus  group discussion . 3. Selanjutnya rekanan untuk mengagregasi/membina draf K13, dan pemendiknas. 4. Selama  menganalisis  draf  K13, ketua  yang  ditunjuk  dapat mengatur,  baik  yang  berkaitan dengan  interaksi  maupun  hasil (rancangan).
5. kurikulum  harus  disetujui  oleh kelompok penasihat sekolah, dan otorisasi rancangannya ke kantor pendidikan kota/daerah.
KELOMPOK
PENGEMBANG K13 DI SEKOLAH KEPALA SEKOLAH, GURU, ORANG TUA DAN SISWA PERMENDIKNAS DAN ASPIRASI FGD Draft k13 hasil pengembangan Kepala sekolah Wakil kepala Masyrakat profesi Komite sekolah Dinas Pendidikan Legalisasi DOKUMEN KURIKULUM 2013
6. Draf  K13  yang  telah  diarahkan, disetujui dan disahkan, kemudian menjadi  catatan  K13  yang  dapat diterapkan di sekolah. Tabel 1 . Struktur model kurikulum sekolah dasar negeri 104 Palembang
No Mata Pelajaran Jumlah Jam Perminggu Jumlah Kelas 1 2 3 4 5 6 1 Pendidikan Agama Islam 10 10 10 20 20 20 2 Tematik 65 65 65 35 35 35 3 Pjok 10 10 10 20 20 20 4 Matematika 0 0 0 20 20 20 5 Bahasa Inggris 10 10 10 20 20 20 6 Tahsinul Qur’an 5 5 5 0 0 0 7 Tahfidzul Qur’an 0 0 0 5 5 5
SD  Negeri  104  Palembang terdiri dari kelas 1 sampai kelas 6, tiap kelas ada 5 kelas seperti kelas 1A, 1B,
1C,  1D,  1E  serta  lima  kelas  yang lainnya. Seperti pada surat tugas guru SD Negeri 104 Palembang (Lampiran
A)
Isi  kurikulum  di  SD  Negeri  104 Palembang  dapat  secara  garis  besar sebagai  berikut:  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 104 Palembang diharapkan:
1) menanamkan kepercayaan melalui proses  persepsi,  persiapan  latihan, dan peningkatan informasi, apresiasi, praktik , penyesuaian, dan perjumpaan  anggota  mengajarkan tentang Islam sehingga menjadi umat Islam  yang  senantiasa  memupuk keyakinan  dan  ketaqwaan  kepada Allah SWT;
2) Mata pelajaran tematik terdiri dari berbagai  mata  pelajaran  yang digabungkan  menjadi  satu  mata pelajaran, bertekad menjadikan pembelajaran  fungsional  dari  semua disiplin  ilmu  dalam  mata  pelajaran dan  menjadikan  siswa  dinamis  dan imajinatif  dalam  setiap  pengalaman yang berkembang; 3) mata pelajaran Pendidikan Jasmani,  yang  terdiri  dari  Olahraga dan  Kesehatan,  ditujukan  untuk menanamkan  kebiasaan  hidup  yang sehat,  mengembangkan  lebih  lanjut kesehatan,  dan  kemampuan  dalam olahraga,  serta  menanamkan  rasa sportif,  kewajiban,  disiplin,  dan kepercayaan pada siswa;
4) Mata pelajaran matematika, artinya memberikan  pemahaman  tentang rasionalitas  dan  kemampuan  dasar numerik  dalam  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  inovasi;  untuk pelajaran matematika biasanya tergabung  di  pembelajaran  tematik, namun  untuk  kelas  atas  ada  guru khusus  untuk  pelajaran  matematika karena  materi  yang  diajarkan  sudah ditingkat yang lebih tinggi.
5) Kegiatan pembiasaan di SD Negeri 104 Palembang merupakan pelajaran pembentukan etika dan penanaman/latihan  pelajaran  Islam. Latihan  penyesuaian  antara  lain mempertahankan  Juz  Amma  dan surat-surat  pilihan,  doa  sehari-hari,
Sifat-sifat  Allah  dan  Nabi,  lantunan Sholawat  Nabi,  Petunjuk  Tilawatil
Qur'an. Berfokus  pada  penyusunan model perencanaan pendidikan di SD Negeri 104 Palembang, mata pelajaran  yang  diberikan  meliputi Pendidikan  Agama  Islam,  Tematik,
PJOK,  Matematika,  serta  latihan Tahfidzul  dan  Tahsinul  Al-Qur'an. Mata  pelajaran  untuk  kelas  bawah adalah  topikal,  PAI  dan  PJOK. Sedangkan kelas atas terdiri dari PAI, Tematik, PJOK dan Matematika. Kegiatan  tahfidzul  dan  tahsinul Al- Qur’an  dilakukan  setiap  satu  jam sebelum  jam  pelajaran  dimulai. Tahfidzul alquran diperuntukan untuk kelas  tinggi  sedangkan  tahsinul alquran  untuk  kelas  rendah.  Karena tahfidzul  alquran  berfokus  pada penghafalan  ayat  dan  doa-doa.
Sedangkan  tahsinul  alquran  hanya mengenal huruf hijaiyah dan memperlancar bacaan.  Terkhusus  di hari  jumat,  seluruh  siswa  membaca ayat-ayat pendek ber-sama-sama di lapangan sekolah.
Pendidikan  Al- Qur’an  sebagai bagian dari pendidikan Islam mempunyai posisi yang strategis. Hal ini tidak terlepas beberapa kenyataan;  Pertama,  pendidikan  Al-
Qur’an merupakan pendidikan dasar yang pa- ling utama, karena di dalam Al- Qur’an terdapat kurang lebih dari 750 ayat yang berkaitan dengan ilmu, sehingga semua lembaga pendidikan keagamaan  Islam  pasti  mengajarkan Al- Qur’an;  Kedua,  pengemvangan pendi-  dikan  Al-Quran  sangat penting  karena  Al-Qur ‟ an  me- rupakan  sumber  utama  ajaran  Islam dan  pedoman  hi-  dup  bagi  setiap Muslim. 41
41 M  Saepuddin  Zamhari, Pengembangan Kurikulum  TPQ  Berbasis  KKNI , Journal  of
Landasan  1: Undang-  Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  36  ayat  3  disebutkan bahwa:  Kurikulum  pada  semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip divervikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan siswa.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  di SD  Negeri  104  Palembang  yang menerapkan  model  pengembangan grass  root  karena  pengembangan kurikulumnya berdasarkan kebutuhan  sekolah  tersebut.  Kepala sekolah  bekerja  sama  dengan  guru dan  ahli  profesional  lainnya  yang mendukung pengembangan kurikulum  di  SD  Negeri  104
Palembang.  Dari  struktur  kurikulum yang  ada  di  tabel  1.  Terlihat  bahwa mata  pelajarannya  masih  sama dengan yang diterapkan di kurikulum nasional,  ditambah  dengan  tahfidzul al- qur’an  dan  tahsinul  al - qur’an. Meskipun  SD  Negeri  104  bukanlah taraf  madrasah,  namun  harapan guru-guru  bahwa  siswa  tetap diberikan ilmu al-quran, baik memperlancar bacaan ataupun menghafal  doa  dan  ayat  pendek. Karena ilmu al-quran sangat penting untuk  pertumbuhan  dan  pendidikan karakter pada siswa. Harapan peneliti pada  sekolah  yang  lain  pun menerapkan  tahfidzul  dan  tahsinul al-quran.  Dan  juga  menerapkan keterampilan  lainnya  yang  bisa mendukung  keahlian  siswa  untuk masa depan siswa.
Chemical  Information  and  Modeling ,  1981, LIII .

## Kesimpulan
Model pengembangan kurikulum,  yang  dibagi  menjadi Model  Deduktif  dan  Model  Induktif. Model  logis  adalah  model  yang dimulai  dari  yang  umum  ke  yang khusus.  Sedangkan  model  induktif adalah  model  yang  dimulai  dari definisi  yang  baik  untuk  umum.  Tiga model  rasional  yang  diperkenalkan adalah  model  Tyler;  model  Saylor, Alexander,  Lewis;  dan  model  Oliva. Sedangkan  model  induktif  yang diperkenalkan  adalah  model  Taba.
Model  kemajuan  otoritatif  adalah model  tap  down  dan  model  akar rumput.  Sekolah  dasar  negeri  104 Palembang menerapkan model pengembangan  grass  root  yang  di mana  pengembangan  kurikulum sesuai kebutuhan dari sekolah. Model pengembangan kurikulum ini mungkin  hanya  terjadi  di  satu sekolah, tetapi bisa juga di beberapa sekolah, yaitu dengan cara bekerjasama. Memperhatikan struktur  model  kurikulum  SD  Negeri 104  Palembang,  mata  pelajarannya terdiri  dari  pendidikan  agama  islam, tematik,  PJOK,  Matematika,  dan kegiatan  Tahfidzul  dan  Tahsinul  Al- Qur’an.  Mata  pelajaran  untuk  kelas rendah  yaitu  tematik,  PAI  dan  PJOK. Sedangkan  kelas  tinggi  terdiri  dari PAI,  Tematik,  PJOK  dan  Matematika. ditambah dengan  tahfidzul  al- qur’an dan tahsinul al- qur’an. Meskipun SD Negeri 104 bukanlah taraf madrasah, namun  harapan  guru-guru  bahwa siswa  tetap  diberikan ilmu  al-quran, baik  memperlancar  bacaan  ataupun menghafal  doa  dan  ayat  pendek. Karena ilmu al-quran sangat penting untuk  pertumbuhan  dan  pendidikan karakter pada siswa.

## Referensi
Achruh,  Andi,  ‘ Komponen  Dan  Model  Pengembangan  Kurikulum ’, Jurnal
Inspiratif Pendidikan , 1 (2019), 1 – 9 <http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/view/9933>
Afif,  N,  A Ayuningrum,  A  Imran,  and  ...,  ‘ Inovasi  Pengembangan  Kurikulum Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  RA/PAUD  Di  Provinsi  Banten ’, Edukasi Islami … , 2022, 79 – 102 <https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.2244> Agustina, ‘ Model-Model Pengembangan Kurikulum ’, 2005
Al-fatih,  Muhammad,  Fazli  Abdillah,  Filma  Muhazri  Sembiring,  and  Hasana Fadi lla,  ‘ Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Implementasinya  Di SD  Terpadu ’,  Edumaspul -  Jurnal  Pendidikan ,  6  (2022),  421 – 27 <file:///C:/Users/ACER/Downloads/2260-Article Text-5200-1-10- 20220310.pdf>
Alfaini,  Sania,  Afifah  Vinda  Prananingrum,  Rizqina  Elok  Hidayati,  Fatihatu Rossydah,  Iain  Surakarta,  Jalan  Pandawa,  and  others,  ‘ Kajian  Teoritis Organisasi  Dan  Pengembangan  Kurikulum ’, Jurnal  Hurriah:  Jurnal Evaluasi Pendidikan Dan Penelitian , 2 (2021), 28 – 40
Amaliyah,  Nur,  and  Puri  Pramudiani,  ‘ Model  Pengembangan  Kurikulum Berbasis  Student  Centered  Learning  Dalam  Pencapaian  Pendidikan Karakter Pada Pendidikan Dasar Muhammadiyah ’, Prosiding Kolokium Doktor  Dan  Seminar  Hasil  Penelitian  Hibah,  1  (2018),  268 – 85
<https://doi.org/10.22236/psd/11177>
Bidin, Isran, Mas`ud Zein Zein, and Rian Vebrianto, ‘ Beberapa Model Integrasi Sains  Dan  Islam  Serta  Implikasinya  Terhadap  Pendidkan  Islam ’, Bedelau:  Journal  of  Education  and  Learning ,  1  (2020),  33 – 42 <https://doi.org/10.55748/bjel.v1i1.13>
Engel, ‘ Pengembangan Kurikulum PAI ’, Jipk , 9 (2014), 20 – 67
Fauzi  Fahmi,  and  Rahmi  Wardah  Ningsih, ‘Eksistensi  Model  Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini ’, Mitra Ash -Shibyan : Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (2020), 1 – 16 <https://doi.org/10.46963/mash.v4i01.230>
Firdani,  Safira,  ‘ Diniyah  Al-Ittihaad  Pasir  Kidul  Program  Studi  Manajemen Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri ’, 2021
Herliana,  ‘ Pengembangan  Kurikulum  Di  Indonesia 1947- 2013’, LPMP  Aceh , 2013, 71 – 86
Hidayani,  Masrifa,  ‘ Model  Pengembangan  Kurikulum ’, At- Ta’lim ,  16  (2017),
375 – 94
Hidayani,  Masrifah,  ‘ Model  Pengembangan  Kurikulum’ , At- Ta’lim :  Media Informasi Pendidikan Islam , 16 (2018), 375 <https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845>
Hidayati,  Wiji, ‘Muatan Keilmuan  Integrasi  Interkoneksi  Pendidikan A gama Islam  Dan  Budi  Pekerti  (Telaah  Kurikulum  2013  Jenjang  SMA) ’, Jurnal Pendidikan Agama Islam , 12 (2015), 1 – 14
<https://doi.org/10.14421/jpai.2015.121-01>
Iqbal, Syafi’i, ‘Book Chapter of Proceedings Journey -Liaison Academia and Society  Integrasi  Kurikulum  Pesantren  Dan  Perguruan  Tinggi  (  Studi Kasus Pesantren Ar-Raudlatul Hasanah Medan ) Integration of Islamic Boarding  School  and  Higher  Education  Curriculum (  Case  Study  Of’, Journey-Liaison Academia and Society , 1 (2022), 639 – 49
Irmadani,  Indah  Sari, ‘Im plementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Pai)  di  Sekolah  Dasar  Swasta  (Studi  Kasus pada Sekolah Dasar Swasta Islam Terpadu Permata Cendekia) ’, TESIS UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA , 2013
Joko  Suratno,  Diah  Prawitha  Sari,  dan Asmar  Bani,  ‘ Kurikulum  dan  Model- Model  Pengembangannya ’, Jurnal  Pendidikan  Guru  Matematika ,  2 (2021), 2013 – 15
Julian,  Gerdi,  ‘ Model-Model  Pengembangan  Kurikulum ’, Diakses  Pada Tanggal 16 Februari 2020, Pukul 07 : 15 , 2015, 8
<http://juliancreative.blogs.uny.ac.id/wp- content/uploads/sites/1984/2015/10/Model-Model-Pengembangan- Kurikulum.pdf>
Kamal,  Mustaofa,  ‘ Model  Pengembangan  Kurikulum  dan  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Sosiologi  Kritis,  Kreativitas,  dan  Mentalis ’, Madaniyah Edisi VII , VII (2014), 236
Mislinawati.,  Mislinawati,  and  Nurmasyitah  Nurmasyitah., ‘Kendala  Guru dalam  Menerapkan  Model-Model  Pembelajaran  Berdasarkan Kurikulum 2013 pada SD Negeri 62 Banda Aceh. ’, Jurnal Pesona Dasar, 6 (2018), 22 – 32 <https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194>
Muthohar oh,  Rosa,  ‘ Pengembangan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an Hadits  pada  Program  Sistem  Kredit  Semester  2  Tahun  di  MAN  1 Pasuruan ’, 2021,
Rifky  Serva  Tuju,  Dinn  Wahyudin,  Donna  Crosnoy  Sinaga,  Norce  Lenora Saleky, Melkius Ayok, ‘ Model Pengembangan Kurikulum KBK dan KKNI di Perguruan Tinggi ’, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 7 (2022), 2003 – 5
Rokhimawan, Mohamad Agung, Jami Ahmad Badawi, and Siti Aisyah, ‘ Model- Model Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Tingkat SD / MI ’, EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (2022), 2077 – 86
Rosnaeni,  Rosnaeni,  Sukiman  Sukiman,  Apriliyanti  Muzayanati,  and  Yani Pratiwi, ‘ Model-Model Pengembangan Kurikulum Di Sekolah ’, Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (2021), 467 – 73 <https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1776>
Rusyani,  End ang,  ‘Model  Dan  Organisasi  Pengembangan  Kurikulum’, Jurnal Pendidikan Luar Biasa , 2 (2016), 1 – 28
Sadewa,  Mohammad  Aristo,  ‘ Meninjau  Kurikulum  Prototipe  Melalui Pendekatan  Integrasi-Interkoneksi  Prof  M  Amin  Abdullah ’, Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (2022), 266 – 80 <https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/ 3560>
Setiana,  Dafid  Slamet,  and  Nuryadi, Kajian  Kurikulum  Sekolah  Dasar  Dan Menengah , 2020 <http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/8920/>
Sudarman, Buku  Ajar  Pengembangan  Kurikulum  Kajian  Teori  Dan  Praktik , Orphanet Journal of Rare Diseases, 2020, XXI
Usmar, Ali, ‘ Model-Model Pengembangan Kurikulum ’, Jurnal An -Nahdhah, 11 (2017), 1 – 12
Wakhi, ‘ Implementasi Adopsi Adaptif Model Kurikulum 2013 Dan Cambridge University’, 20 18
Wulandari  Fransiska,  Siti  Quratul  Ain, ‘Kesulitan  Guru  dalam  Menerapkan Model-Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar Universitas Islam Riau’, Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan
Multikulturalisme , 4 (2022), 309 – 20
Zamhari,  M  Saepuddin, Pengembangan  Kurikulum  TPQ  Berbasis  KKNI , Journal of Chemical Information and Modeling , 1981, LIII