## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PESERTA DIDIK (Studi Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MI Islamiyah)
Iis Nur Khasanah MI Islamiyah Popoh Blitar, Indonesia Email: iisn9363@gmail.com

## Nanik Ulfa
Universitas Islam Raden Rahmat Malang, Indonesia Email: nanikulfaunira@gmail.com

## Abstrak
The  research  is  conducted  based  on  students  low  average  score  in Bahasa  Indonesia  skill  on  fifth  grade  student  at  MI  Islamiyah  Popoh especially  explaining  historical  narrative  text  Theme  7  Subtheme  2 lesson  6.  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  students  skill  by using Mind Mapping method in the indicator of present informations. This method is expected to assist student in learning Bahasa Indonesia. The result of research showed by implementing Mind Mapping it can improve  students  skll  in  explaining  information.  First  cycle  of evaluation showed there 56% students who didn’t passed the minimum completness criteria, 44% studens passed the minimum criteria where as the minimum completness criteria 80%, and the average score were obtained was 65,56 and KKM that must be achieved was 75. The second cycle  showed.  There  was  sinificant  improvitation  with  19%  students didn’t  passed  the  minimum  completness  criteria  and  81%  students passed the minimum completness criteria. And the class average score wese 82,8.
Kata kunci: Mind Mapping, Student Skills, Indonesian

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai keterampilan peserta  didik kelas V MI Islamiyah Popoh pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi memaparkan informasi dari teks narasi  sejarah  tema  7  subtema  2  pembelajaran  6.  Tujuan dilakukannya  penelitian  ini  ialah  untuk  meningkatkan keterampilan peserta didik melalui metode Mind Mapping dalam indikator  memaparkan  sebuah  informasi.  Penggunaan  metode Mind Mapping ini diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam  belajar  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan bahwa penerapan Mind Mapping terbukti dapat
meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memaparkan informasi. Pada siklus I hasil dari evaluasi menunjukkan bahwa terdapat 56% peserta didik belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal,  dan  44%  peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal.  Adapun  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  adalah  75  dan  secara  klasikal  adalah  80%  tuntas secara  klasikal.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  dengan  presentase  19%  peserta  didik  belum tuntas dan 81% peserta didik tuntas dengan rata-rata kelas 82,8.
Kata  kunci: Mind  Mapping,  Keterampilan  Peserta  didik,  Bahasa Indonesia

## Pendahuluan
Pendidikan Dasar merupakan tempat belajar bagi peserta didik yang memberikan  pengalaman  pertama  untuk  membentuk  kepribadian. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  pendidik  harus  berupaya  untuk memberikan bekal kepada  peserta didik dengan sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  cukup  sebagai  dasar  untuk  mempersiapkan  peserta didik  pada  jenjang  selanjutnya. Secara  garis  besar,  pendidikan  nasional mesti  menyentuh  semua  lapisan  masyarakat termasuk dari pendidikan dasar.  pendidikan   merupakan   proses   pengubahan   cara bertingkah laku, sikap, dan bertutur seseorang atau sekelompok orang. 1
Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  maksimal,  maka  perlu dilakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  oleh  para  pendidik 2 . Dalam pembelajaran  bahasa indonesia  perlu  dilakukan  suatu  usaha-usaha  yang dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampila. Adapun keterampilan  berkaitan  erat  dengan  proses-proses  yang  mendasari pikiran.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam
1 Moh. Soardi, Rachman, R. 2020. Kebijakan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Surabaya dalam Perspektif Islam. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3(01), 125-143.
2 Ulfa, Nanik. 2020. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berwawasan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar materi KPK dan FPB. Jurnal Elementary Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. ISSN 2614-5596. Hal 21-25
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diperlukan  metode  pengajaran  yang menyenangkan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ialah dengan  menggunakan  metode  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Metode  pembelajaran  berfungsi  sebagai  fasilitas dalam  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk  mengantarkan  bahan materi pembelajaran agar dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.
Peserta  didik  dapat  menerima  materi  dan  mengikuti  pembelajaran dengan  baik,  jika  proses  pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  mengikuti  pembelajaran,  serta  peserta  didik  dapat  beradaptasi dengan  pembelajaran  yang  didesain  oleh  pendidik.  Tujuan  dari  desain pembelajaran  yang  disesuaikan  baik  pada  peserta didik,  materi maupun lingkungan  adalah,  proses  pembelajaran  dapat  membawa  peserta  didik pada situasi belajar yang bermakna. Pembelajaran menjadi bermakna jika seseorang  belajar  dengan  mengasosiasikan  fenomena  baru  ke  dalam struktur pengetahuan mereka. 3
Syarat  yang  harus  dipenuhi  agar  proses  pembelajaran  menjadi bermakna  adalah:  (1)  pembelajaran  menjadi  bermakna  jika  penerapan atau  desain  pembelajrannya  bermakna;  (2)  tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  pengetahuan  peserta  didik;  (3)  tugas  yang diberikan harus sesuai dengan level kognitif  peserta didik. 4 Berdasarkan ketiga  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  dengan  yang  diterapkan  harus didesain  agar  menjadi  bermakna  pada  diri  peserta  didik.  Pembelajaran harus memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  mengolah informasi yang telah dimiliki oleh peserta didik sebelumnya.
Melihat  pentingnya  penerapan  metode  tersebut,  proses  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  peneliti  menitikberatkan  untuk
3 Nur Rahmah. 2013. Belajar Bermakna Ausubel. Al-Khawarizmi . Vol.1 Maret.hal 43-48
4 Nur Rahmah. 2013. Belajar Bermakna … .hal 43-48
memilih  metode  ini.  Karena  pendidik  yang  ada  dalam  mendidik  tidak sepenuhnya  menggunakan  metode  dengan  model  yang  bervariasi, sehingga  peserta  didik  bersikap  pasif  dalam  pembelajaran  dan menyebabkan kurangnya keterampilan peserta didik yang mempengaruhi rendahnya  nilai  rata-rata  peserta  didik.  Masalah  tersebut  memicu keinginan  peneliti  untuk  menggunakan  metode  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  materi  memaparkan  informasi  dari  sebuah  teks narasi  sejarah.  Peneliti  melaksanakan  penelitian  di  MI  Islamiyah  Popoh Kecamatan  Selopuro  Kabupaten  Blitar  karena  kegiatan  pembelajaran  di MI  tersebut  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  sehingga membuat peserta didik kurang tertarik dalam belajar.
Untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  peneliti  merancang pembelajaran  dengan  menerapkan  metode Mind  Mapping untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memaparkan  informasi dari  teks  narasi  sejarah  dengan  aspek:  apa,  siapa,  dimana,  kapan, mengapa,  dan  bagaimana  (5W+1H),  serta  kosakata  baku  dan  kalimat efektif.
Menurut  Sri  Lestari  keterampilan  menulis  adalah  keterampilan seseorang  dalam  menuangkan  buah  pikiran  berupa  ide  dan  gagasan dengan  menggunakan  rangkaian  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus ditekankan  pembinaannya,  meskipun  tidak  boleh  mengesapingkan keterampilan    membaca  dan  berhitung 5 .  Jogiyanto  menjelaskan  bahwa memaparkan  informasi  merupakan  menguraikan  informasi  tentang sesuatu  secara  lebih  detail 6 .  Salah  satu  cara  untuk  mendapatkan  sebuah informasi,  diantaranya  adalah  dengan  membaca,  membaca  merupakan
5 Lestari, Sri. 2009. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Peserta didik Dengan Pendekatan Kontekstual . Surakarta. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
6 Jogiyanto, H. M. (1999). Analisis dan Desain Sistem Informasi . Yogyakarta: Andi.
seperangkat  keterampilan  berfikir  untuk  menggali  makna  yang terkandung  dalam  suatu  bacaan.  Terdapat  berbagai  macam  tujuan  yang mengantarkan  seseorang  membaca,  diantaranya  adalah  untuk memaparkan sebuah informasi dari sebuah bacaan. Dalam penelitian ini, peserta didik ditugaskan untuk membaca teks narasi terlebih dahulu agar mereka dapat menemukan jawaban dari aspek-aspek yang mereka cari.
Metode Mind Mapping ini dikembangkan oleh Tony Buzana, kepala Brain Foundation yang merupakan metode mencatat kreatifitas yang dapat memudahkan  peserta  didik  untuk  mengingat  banyak  informasi. 7 Pola yang dibentukan dalam metode ini adalah pola gagasan saling berkaitan, dengan  topik  utama  menajadi ‘ inti ’ ,  sementara  subtopik  dan  perincian menjadi cabang-cabangnya. Cabang-cabang tersebut yang dikembangkan hingga  ke  materi  yang  paling  kecil.    ini  dilakukan  setelah  peserta  didik membaca  dan  menemukan  apa  yang  mereka  cari  dalam  bacaan  teks narasi,  dimana  peserta  didik  diberikan  kebebasan  untuk  berfikir  kreatif dalam membuat peta pikiran.
Dalam pembelajaran dengan metode Mind Mapping dapat dilakukan dengan 5 langkah, 8 diantaranya: 1) Menyampaikan tujuan pembelajaran; 2) Pendidik menyajikan materi; 3) Untuk mengetahui daya serap peserta didik, pendidik membentuk kelompok berpasangan dua orang; 4) Saling bertukar  informasi  dengan  cara  bercerita  dari  salah  satu  salah  satu pasangan, berserta membuat catatan-catatan kecil, dan kemudian berganti peran  secara  bergantian;  5)  Seluruh  peserta  didik  secara  bergantian menyampaikan hasil wawancaranya dari hasil serapan pertukaran cerita. Namun  dalam  penelitian  ini  tidak  dilakukan  secara  berkelompok,  akan tetapi individu yang bertujuan agar peneliti dapat mengetahui daya serap masing-masing peserta didik.
7 Maghfiroh, Yuliati. 2009. Peta pemikiran (Mind Mapping) . http://carahidup.um.ac/2009/peta .
8 Aris, Shoimin. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurukulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kelebihan metode Mind mapping diantaranya : 9
a) Mempermudah  serapan  otak  dalam  menggali  informasi  dari dalam dan dari luar.
b) Merupakan cara baru untuk belajar/berlatih secara efisien.
c) Terdapat  cara  membuat  catatan  dengan  tujuan  tidak membosankan.
d) Merupakan  cara  terbaik  untuk  mendapatkan  ide  baru  dan melatih kemampuan dalam perencanaan.
e) Lebih mudah melihat gambaran keseluruhan
f) Membantu  otak  untuk  mengatur,  mengingat,  membandingkan dan membuat hubungan
g) Memudahkan penambahan informasi baru
Adapun  kekurangan/kelemahan  Metode Mind  Mapping menurut Rizki Umu Amalia adalah adanya waktu yang terbuang dalam beberapa kegiatan,  diantaranya 10 :  a)  waktu  untuk  mencari  kata  kunci  pengingat, karena kata kunci pengingat terpisah oleh jarak.  b) Waktu untuk menulis kata-kata  yang  tidak  berhubungan  dengan  ingatan,  c)  Waktu  untuk membaca ulang kata-kata yang tidak penting.
Pembelajaran tematik bahasa Indonesia pada Sekolah Dasar biasanya dilaksanakan  secara  terpadu.  Pembelajaran  terpadu  harus  dilaksanakan sesuai  dengan  cara  berfikir  anak  dalam  memandang  dan  menghayati dunianya. Oleh karena itu dalam  pembelajaran bahasa Indonesia peserta didik  diharapkan  dapat  memahami  secara  rasional  terhadap  konsep- konsep yang terkait dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
Kompetensi  dalam  bahasa  Indonesia  pada  tingkat  Sekolah  Dasar diantaranya  adalah  keterampilan  menulis  dan  memaparkan  informasi.
9 Maghfiroh, Yuliati. 2009. Peta pemikiran …
10 Amalia, Rizki Umu. 2016. Pengaruh Layanan Penguasaan Konten Teknik Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Peserta didik Kelas V SD Negeri Palangan 01 Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi.  dok. Semarang: Jurusan Bimbingan Dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang ditekankan pembinaannya, di samping membaca dan berhitung. Menurut Byrne,  Keterampilan  menulis  adalah  kemampuan  menuangkan  buah pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat-kalimat  yang  dirangkai secara  utuh,  lengkap,  dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut  dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil. 11 Menulis merupakan aspek yang cukup sulit dalam Bahasa Indonesia, hal ini dikarenakan apa yang  ditulis  oleh  peserta  didik  mampu  memberikan  pesan  atau  sebuah informasi yang dapat dipahami baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain. Keterampilan menulis tid ak diperoleh secara “alamiah”, tetapi harus dipelajari dan dilatihkan dengan sungguh-sungguh. 12
Beberapa azas yang perlu diperhatikan dalam keterampilan menulis adalah: (1) kejelasan; (2) keringkasan; (3) ketepatan; (4) kesatupaduan; dan (5) pertautan. 13 Dalam hal ini yang lebih ditekankan adalah pada poin (1), (2) dan (3). Kejelasan dalam hal ini adalah tulisan yang dibuat oleh peserta didik  dapat  dimengerti,  sedangkan  keringkasan  adalah  kalimat  yang dibuat  tidak  terlalu  panjang,  namun  demikian  dapat  menyampaikan informasi  yang  dimaksud,  dan  poin  ketepatan  adalah  tulisan  yang disampaikan kepada pembaca sesuai dengan yang dimaksud.
Menulis  sebuah  paragraf  ada  perbedaan  antara  menulis  dengan metode  biasa  dan  menggunakan  metode mind  mapping .  Menulis  biasa hanya  berupa  tulisan-tulisan  biasa  saja,  hanya  dalam  satu  warna,  untuk merview  ulang  memerlukan  waktu  yang  lama,  waktu  yang  diperlukan untuk belajar lebih lama, dan bersifat statis, sedangkan Mind map berupa tulisan,  simbol  dan  gambar,  berwarna-warni,  untuk  mereview  ulang
11 Mardiyah. 2016. Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia Melalui Kemampuan Mengembangkan Struktur Paragraf. Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2. P-ISSN: 2355-1925.
12 Lestari Sri. 2009. Upaya Meningkatkan Keterampilan …
13 Mursini. 2015. Upaya Menumbuhkan Keterampilan Menulis Bagi Anak dan Penulis Pemula. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNIB.
diperlukan  waktu  yang  pendek,  waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar lebih cepat dan efektif, membuat individu menjadi lebih kreatif. 14
Informasi  dapat  didefinisikan  sebagai  hasil  dari  pengolahan  data yang  dihasilkan  dari  beberapa  sub-sub  informasi  yang  saling  berkaitan yang  menciptakan    suatu  bentuk  yang  lebih  berguna 15 dan  lebih  berarti bagi  penerimanya  yang  menggambarkan  suatu  kejadian-kejadian  yang nyata yang digunakan untuk pengambilan keputusan. 16 Sedangkang kata papar, memapar yang artinya menguraikan dengan panjang lebar. 17 . jadi memaparkan  informasi  merupakan  suatu  kegiatan  menguraikan  suatu kejadian dalam bentuk bahasa maupun tulisan.
Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran dengan Metode Mind Mapping (1)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai;  (2) menyajikan materi; (3) membentuk kelompok; (4) masing-masing anggota kelompok  menyampaikan  materi  yang  telah  dibaca  (bisa  melakukan wawancara); (5) menyampaikan hasil wawancara. 18
Dalam  penelitian  ini,  sebagaimana  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  maka  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna,  peneliti mendesain  pembelajaran  dengan  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu:  (1) pembelajaran  menjadi  bermakna  jika  penerapan  atau  desain pembelajrannya bermakna; (2) tugas yang diberikan kepada peserta didik sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik;  (3)  tugas
14 Lieza  Amelia  Novianti.  2017. Implementasi  model  pembelajaran  mind  mapping  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  plantae. FKIP  UNPAS. http://repository.unpas.ac.id/15449/ . Diakses pada 20 februari 2020.
15 Mahsun, Moch,. Lukmandono. 2017. Desain Sistem Informasi Manajemen Berintegrasi Layanan Akademik Di Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang - Jawa Timur, Prosiding Seminar Nasional Sains dan Teknologi 8 2017 , Semarang : Universitas Wahid Hasyim. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/PROSIDING_SNST_FT/article/vie w/1882
16 Jogiyanto  HM.,  1999. Analisis  Dan  Disain  Informasi:  Pendekatan  Terstruktur  Teori  Dan Praktik Aplikasi Bisnis . Yogyakarta. Andi offset.
17 Sabda. 2015. Memaparkan. (Online ) http://kamus.sabda.org/kamus/memaparkan. Diakses pada tanggal 14 Juli 2019
18 Shoimin Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  level  kognitif  peserta  didik. Pembelajaran  didesain  agar  menjadi  bermakna  dengan  memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam mengolah informasi, dalam hal ini peserta  didik  mendapatkan  informasi  dari  bacaan  dan  penjelasan pendidik. Selanjutnya tugas yang  sesuai dengan pengetahuan serta level kognitif  peserta  didik.  Dalam  mengerjakan  tugas  peserta  didik  akan mendapatkan  bimbingan  dari  pendidik  agar  pekerjaan  peserta  didik dapat  terarah.  Selain  itu,  tahapan  terakhir  adalah  peserta  didik mempresentasikan  hasil,  hal  ini  diharapkan  dapat  memberikan  makna yang mendalam bagi peserta didik.
Adapun dalam penelitian ini pembelajaran disusun sebagai berikut: (a)  pendidik  menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  (b)  pendidik menyajikan  materi;  (c)  peserta  didik  membuat  peta  pikiran;  (d) memaparkan  hasil  dalam  bentuk  paragraf;  (e)  menyajikan  pemaparan secara  lisan  didepan  kelas.  Dalam  hal  ini  pembentukan  kelompok  dapat dilakukan atau tidak sesuai dengan kondisi kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  campuran ( mix  method ).  Jenis  Penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang bersifat  kolaboratif  partisipan,  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  praktisi  lapangan.  Penelitian  dilakukan  di  MI  Islamiyah  Popoh Selopuro  kabupaten  Blitar.  Desain  penelitian  menggunakan  model  dari Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing )  dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan pengujian  tes  psikomotorik  yakni  tes  unjuk  kerja.  Tes  pengujian psikomorik  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan
memaparkan  sebuah  teks  narasi  sejarah  yang  disajikan  dalam Mind Mapping kemudian dipaparkan dalam suatu bentuk paragraf.
Indikator  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memaparkan informasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Adapun  indikator keberhasilan pelaksaan penelitian tindakan kelas ini dengan mencapaian apabila  nilai  keterampilan  menulis  peserta  didik  mencapai  80%  secara klasikal.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan: (1) tes, tes dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  peningkatan keterampilan  peserta  didik  dalam  memaparkan  sebuah  informasi;  (2) observasi,  observasi  dilakukan  untuk  memantau  proses  pembelajaran apakah  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun. Observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  pendidik  dan  peserta  didik.  Proses pengajaran  dilakukan  oleh  peneliti,  sedangkan  observasi  dilakukan  oleh observer,  dalam  hal  ini  dilakukan  oleh  wali  kelas;  (3)  dokumentasi, dokumentasi merupakan sekumpulan data yang dapat digunakan sebagai informasi, data tersebut diperoleh dari kepala sekolah dan pendidik kelas.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  MI  Islamiyah  Popoh, Kecamatan  Selopuro,  Kabupaten  Blitar.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan kepala sekolah MI Islamiyah Popoh bahwa terdapat peserta didik kelas  atas  yang  masih  belum  bisa  membaca,  dan  rata-rata  nilai  yang diperoleh oleh kelas  tersebut berada dibawah KKM (Ketuntasan Kriteria Minimal).  Kepala  sekolah  mengarahkan  peneliti  untuk  melakukan penelitian di kelas V MI Islamiyah Popoh yang perlu adanya perbaikan. Setelah    peneliti  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah, selanjutnya  peneliti melakukan  wawancara  dengan  pendidik  kelas  V  MI Islamiayah Popoh. Berdasarkan hasil wawancara dengan  pendidik kelas,
diperoleh  data  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia hanya 25% peserta didik yang mendapatkan nilai tuntas dan 75% peserta didik  dibawah  nilai  rata-rata.  Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  dan  pendidik  kelas  MI  Islamiyah  Popoh  dapat  disimpulkan bahwa  perlu  adanya  perbaikan.  Sehingga  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  ini  melalui  metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  Tema  7  Subtema  2  Pembelajaran  1  bagi  peserta  didik kelas V MI Islamiyah Popoh.
Siklus  1  dilaksanakan  dengan  4  tahap,  yaitu  (1)  perencanaan;  (2) pelaksanaan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Untuk  mengoptimalkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran, maka disusun perencanaan sebagai berikut:  a)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) pembelajaran  Bahasa Indonesia materi menggali informasi, RPP disusun dengan  penekatan  Saintifik  b)  Menyiapkan  lembar  penilaian,  c) Menyusun  lembar  observasi  pendidik  dan  peserta  didik.  Perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  2  (dua)  kali  pertemuan, masing-masing pertemuan adalah 2x35 menit atau 2 jam pelajaran.
Pada pertemuan pertama peneliti hanya memberikan gambaran dan contoh  pembelajaran  dengan  metode Mind  Mapping ,  kemudian  pada pertemuan  kedua  kegiatan  pembelajaran    dilakukan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dipersiapkan,  dengan  kegiatan  awal  peserta  didik pembelajaran  dibuka  dengan  mengucap  salam,  berdoa  bersama, menanyakan  kabar,  dan  mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Untuk memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar  peneliti    menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti, peneliti  mencoba  mengingatkan  peserta  didik  terkait  dengan  materi prasyarat sebagai pengantar materi yang akan dipelajari.
Dalam kegiatan inti, sebagaimana pada langkah pembelajaran Mind Mapping yang telah disusun, pendidik menyajikan materi yang dipelajari hari ini, yaitu membaca teks narasi sejarah tentang peristiwa kedaulatan
di  indonesia.  selesai  membaca  peserta  didik  langsung  menuliskan  apa yang  ia  cari  atau  butuhkan  dari  teks  narasi  sesuai  6  aspek  yang  telah ditentukan  dengan  menggunakan    ( Mind  Mapping), setelah  selesai dijadikan dalam sebuah  , selanjutnya  pendidik mempersilahkan masing- masing peserta didik untuk menyampaikan hasil didepan kelas.
Pada kegiatan penutup peneliti  bersama-sama dengan peserta didik untuk  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Peneliti  memberikan  reward kepada  peserta  didik  yang  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran. Selanjutnya  kelas  ditutu p  dengan  membaca  do’a  bersama -sama  dan salam.
Setelah  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  observasi dan  refleksi.  Setelah  dilakukan  observasi  dengan  melihat  hasil  observasi selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  berlangsung  cukup  baik,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif meskipun  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  memberikan  respon baik terhadap pembelajaran. Selain itu, beberapa peserta didik ada yang belum  bisa  memaparkan  informasi  dengan  baik  karena  keterbatasan waktu.  Hal  ini  sesuai  dengan  catatan  lapangan  yaitu:  (1)  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  bergurau,  usil,  sehingga  mengganggu konsentrasi  teman  yang  lain;  (2)  waktu  yang  disediakan  kurang;  (3) sebagian peserta didik tidak membaca teks narasi. Dari pengamatan Hasil tes  unjuk  kerja  menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik  masih  belum mencapai  kriteria  minimal  ketuntasan,  sehingga  berdasarkan  hasil observasi tersebut, peneliti memutuskan untuk melakukan tindakan pada siklus  kedua  dengan  beberapa  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran. Adpun perbaikan yang disusun dalam perencanaan pembelajaran, yaitu: (1)  mengadakan  tanya  jawab;  (2)  waktu  untuk  latihan  diberikan  lebih panjang; (3) pendidik menunjuk peserta didik untuk membaca bergantian secara acak.
Pada  perencanaan  kegiatan  siklus  II  peneliti  tetap  menggunakan metode Mind  Mapping dengan merancang  RPP  dan  perbaikan  sesuai dengan  hasil  observasi  pada  siklus  pertama.  Memaksimalkan  waktu untuk  kegiatan  latihan  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  maksimal dalam  memaparkan  sebuah  informasi,  membuat  lembar  observasi pendidik dan peserta didik, dan membuat lembar penilaian.
Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan 3 tahap yaitu pendahuluan, yang diisi dengan penyampaian tujuan pembelajaran, tanya jawab untuk mengingat pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya, yaitu 5W+1H. Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah direvisi agar peserta didik dapat maksismal dalam mengerjakan tes unjuk kerja.  Kegiatan  inti  diawali  dengan  penjelasan  ulang  mengenai  6  aspek yaitu  5W  +  1H  dalam  mencari  informasi,  selain  itu  juga  sedikit menjelaskan  tentang  pengertian  paragraf.  Selanjutnya  pendidik  dan peserta didik melakukan tanya jawab, hal ini dilakukan agar peserta didik lebih siap dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Pada siklus kedua,  peserta didik belajar secara berpasangan, hal ini bertujuan  untuk  mempersingkat  waktu.  Selanjutnya  pendidik memberikan arahan dan tanya jawab untuk mempersiapkan peserta didik pada  tahap  pembelajaran  selanjutnya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini peserta  didik  diberikan  materi  yang  berbeda  dengan  pasangannya. Setelah peserta didik membaca materi yang diterima, selanjutnya peserta didik  melakukan  wawancara/mendengarkan  pemaparan  materi  dari masing-masing  pasangannya.pada  kegiatan  ini  setiap  anak  berusaha membuat peta pikiran dari apa yang dibaca dan didengarkan.
Informasi yang diperoleh dari masing-masing pasangan selanjutnya dipaparkan  dalam  bentuk  paragraf  dan  dipresentasikan  oleh  masing- masing  peserta  didik.  Pada  kegiatan  penutup  peserta  didik  bersama dengan pendidik bersama-sama membuat kesimpulan dari apa yang telah
dipelajari. Selain itu juga melakukan refleksi dan evaluasi terkait dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasakan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  observer  selama pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  ada  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  peningktan  tersebut    dapat  dilihat  dari  lembar  observasi kegiatan  peserta  didik  dan  hasil  evaluasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pada  siklus  kedua  ini  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan kondusif. Sebagian besar peserta didik telah mampu menyelesaikan tugas dengan tepat waktu.
Hasil  observasi  pada  penelitian  menunjukkan  ketuntasan  belajar peserta  didik  dari  hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  56% jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas,  dan  44%  jumlah  peserta  didik yang tuntas dengan kriteria minimal ketuntasan ialah 80%, dengan jumlah nilai  rata-rata  yang  diperoleh  ialah  65,56  dan  KKM  yang  harus  dicapai ialah  75.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dengan presentase 19% peserta didik tidak tuntas dan 81% peserta didik tuntas  dari  kriteria  ketuntasan  minimal ialah  80%.  Jumlah  hasil  rata-rata kelas 82,8.
Adapun penilaian hasil evaluasi peserta didik dapat dilihat dari table berikut:
Tabel 1. Presentase Hasil Evaluasi Peserta didik Siklus I dan Siklus
II Tahap Nilai rata-rata Peserta didik tuntas % Peserta didik belum tuntas % Siklus I 65,56 7 (44%) 9 (56%) Siklus II 82,8 13 (81%) 3 (19%)
Secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  keterampilan  peserta  didik tentang  materi  memaparkan  informasi  dari  sebuah  teks  narasi,  dengan
penerapan  metode Mind  Mapping dapat  meningkatkan  keterampilan peserta  didik  memaparkan  informasi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas V MI Islamiyah Popoh Selopuro.
Penerapan  metode Mind  Mapping memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  keterampilan  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  hasil  maupun  proses  pembelajaran.  Peserta  didik lebih  mudah  dalam  belajar,  tidak  perlu  mencatat  secara  keseluruhan maupun  menghafal  isi  dari  sebuah  narasi.  Peserta  didik  tidak  lagi disulitkan  dengan  mencatat  keseluruhan  pembahasan  pembelajaran, peserta  didik  hanya  mencatat  kata  kunci  kemudian  merancang  nya dengan  begitu  peserta  didik  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami pembelajaran. 19 Selain  dapat  mempermudah  peserta  didik,  penggunaan metode Mind Mapping bertujuan agar peserta didik mampu menyebutkan dan memahami isi dari sebuah informasi dengan mudah.
Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pembelajaran  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  dalam  setiap  siklusnya.  Peserta  didik  juga  lebih kreatif  dalam  menyusun  kalimat  yang  disajikan  dalam  sebuah  paragraf. Mind  Mapping atau    merupakan  cara  kreatif  bagi  peserta  didik perseorangan untuk memancing ide mencatat hal-hal yang dipelajari, atau merencanakan proyek baru. 20
Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel. 2. Presentase Aktivitas Pembelajaran Peserta didik Siklus I dan Siklus II
19 Natriani  Syam,  Ramlah.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Mind  Mappingdalam Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Peserta didik Kelas  IV  SDN  54 Kota  Parepare . Jurnal  Publikasi  Pendidikan .  Volume  V  Nomor  3. http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend
20 Uswatun Hasanah. 2016. Penerapan Strategi Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas Viii A Mts Nurul Islam Air Bakoman Kabupaten Tanggamus . AL-IDARAH. Jurnal Kependidikan Islam. Vol. 6. No. 2. E-ISSN: 2580-2453
Kegiatan skor Siklus  I Siklus II skor keterangan skor keterangan Mengamati Peserta didik menyimak materi yang dijelaskan 4 Sangat baik 4 Sangat baik Menanya Kegiatan tanya jawab 2 Cukup baik 3 Baik Mencoba Membaca materi 3 Baik 4 Sangat baik Menalar Membuat Membuat paragraf 3 Baik 4 Sangat baik mengkomunikasikan presentasi 2 Cukup baik 3 Baik Jumlah 14 18 Prosentase 70 90
Berdasarkan  tabel  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  tersebut  diatas, dapat dilihat bahwa dalam kegiatan menyimak materi (mengamati) sudah berjalan  dengan  baik.  Pada  kegiatan  menanya  pada  siklus  1  skor  yang didapat adalah cukup baik, hal ini dikarenakan peserta didik masih belum terbiasa dengan kegiatan tanya jawab, namun pada siklus 2 peserta didik sudah  mulai  berani  tanya  meskipun  diawalai  oleh  pendidik,  dalam  hal inia dalah peneliti. Pada tahap mencoba dan menalar skor yang diperoleh sudah  baik.  Pada  tahapan  mencoba  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  bisa  konsentrasi  untuk  membaca,  namun  demikian  masih  dapat dikendalikan  oleh  pendidik  (peneliti).  Tahapan  menalar  adalah  tahap yang paling penting, dalam hal ini pendidik juga berperan sangat penting
untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  membuat    yang  nanti  akan menjadi awal bagi peserta didik pada kegiatan menalar.
Pada tahapan menalar skor yang diperoleh menunjukkan 2 dengan predikat  cukup  baik,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  belum terbiasa  untuk  melakukan  presentasi.  Pada  siklus  ke  2  tahap  presentasi skor  yang  diperoleh  sudah  meningkat,  selain  itu  pada  siklus  1 permasalahan  yang  muncul  adalah  kurangnya  waktu  yang  disediakan, sehingga  tahapan  mengkomunikasikan  (presentasi)  tidak  dapat dituntaskan.  Berdasarkan  permasalah  pada  siklus  1,  maka  peneliti menambah  waktu  agar  pada  tahap  menalar  dan  mengkomunikasikan dapat dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  diperoleh  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  (aspek  keterampilan)  dan  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode mind  mapping dapat  membantu  pendidik  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Namun demikian metode ini juga mempunyai kekurangan atau kelemahan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa  kelemahan  pembelajaran dengan Metode Mind mapping dalam memaparkan sebuah informasi teks narasi yaitu waktu yang dibutuhkan kurang sehingga nilai  peserta didik kurang  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rizki  Umu  Amalia bahwasanya metode Mind Mapping ini terkendala oleh waktu 21 .
Namun,  dengan  dilakukannya  serangkaian  tindakan  kegiatan pembelajaran melalui metode Mind Mapping, metode ini dapat digunakan dalam pelajaran bahasa Indonesia materi memaparkan informasi dari teks narasi sejarah menggunakan aspek apa, siapa, kapan, dimana, mengapa, dan  bagaimana  dengan  kosakata  baku  dan  kalimat  efektif.  Hal  tersebut
21 Amalia, Rizki Umu. 2016. Pengaruh Layanan Penguasaan Konten Teknik Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Peserta didik Kelas V SD Negeri Palangan 01 Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Diterbitkan Oleh 123dok. Semarang: Jurusan Bimbingan Dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
sesuai dengan pendapat Maghfiroh  bahwa metode Mind Mapping adalah cara  mudah  untuk  mencari  informasi,  membuat  catatan  agar  tidak membosankan, dan cara baru untuk belajar dan berlatih dengan cepat dan efisien 22 .  Dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  peserta  didik  bahwa  ada peningkatan  dari  hasil  nilai  rata-rata  dan  presentase  evaluasi  peserta didik.

## Kesimpulan
Penerapan  metode Mind  Mapping terbukti  dapat  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  memaparkan  informasi.  Pada  siklus  I hasil dari evaluasi (tes akhir tindakan) menunjukkan bahwa terdapat 56% jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas,  dan  44%  jumlah  peserta  didik yang tuntas dengan kriteria minimal ketuntasan ialah 80%, dengan jumlah nilai  rata-rata  yang  diperoleh  ialah  65,56  dan  KKM  yang  harus  dicapai ialah  75.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan dengan presentase 19% peserta didik tidak tuntas dan 81% peserta didik tuntas  dari  kriteria  ketuntasan  minimal ialah  80%.  Jumlah  hasil  rata-rata kelas 82,8. Sehingga penggunaan metode Mind Mapping cocok diterapkan dalam kegiatan pembelajaran memaparkan sebuah informasi.
Penerapan  metode  sangat  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  dalam  hal  ini  tujuan  pembelajaran  ditunjukkan  dengan hasil  tes  pada  aspek  keterampilan.  Hasil  tes  pembelajaran  tidak  dapat dipisahkan  dengan  adanya  proses  pembelajaran  yang  didesain sedemikian  rupa,  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  dan bermakna. Oleh sebab itu penerapan metode mind mapping yang didesain sedemikian  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  dan  karakter peserta  didik  akan  sangat  membantu  pendidik  dan  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
22 Maghfiroh, Yuliati. 2009. Peta pemikiran (Mind Mapping) . http://carahidup.um.ac/2009/peta .

## Daftar Pustaka
Amalia, Rizki Umu. 2016. Pengaruh Layanan Penguasaan Konten Teknik Mind Mapping Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Palangan 01 Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi .  Semarang: Jurusan Bimbingan Dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
Aris,  Shoimin.  (2016). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurkulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Jogiyanto,  H.  M.  (1999). Analisis  dan  Desain  Sistem  Informasi .  Yogyakarta:
Andi.
Lestari, Sri.  2009. Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Dengan Pendekatan  Kontekstual .  Surakarta.  Tesis:  Program  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Mahsun, Moch,. Lukmandono. 2017. Desain Sistem Informasi Manajemen Berintegrasi  Layanan  Akademik  Di  Institut  Agama  Islam Syarifuddin  Lumajang  -  Jawa  Timur, Prosiding  Seminar  Nasional Sains dan Teknologi 8 2017, Semarang : Universitas Wahid Hasyim. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/PROSIDING_S NST_FT/article/view/1882
Mardiyah.  2016.  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia  Melalui Kemampuan  Mengembangkan  Struktur  Paragraf .  Terampil  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2. P-ISSN: 2355- 1925.
Mursini.  2015.  Upaya  Menumbuhkan  Keterampilan  Menulis  Bagi  Anak dan Penulis Pemula. Prosiding Seminar Nasional Bahasa UNIB.
Novianti  ,Lieza  Amelia.  2017. Implementasi  Model  Pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi planta. Fkip unpas. http://repository.unpas.ac.id/15449/ . Diakses pada 20
februari 2020. Sabda. 2015. Memaparkan. (Online ) http://kamus.sabda.org/kamus/memaparkan. Diakses pada tanggal 14 Juli 2019
Syam,  Natriani  dan  Ramlah.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran mind mapping dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SDN  54  Kota  Parepare.
Jurnal Publikasi Pendidikan . Volume V Nomor 3.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend
Rahmah,  Nur.  2013.  Belajar  Bermakna  Ausubel .  Al-Khawarizmi .  Vol.1 Maret. hal 43-48
Rachman,  Rio  Febriannur.  2020.  Kebijakan  Pendidikan  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  Surabaya  dalam  Perspektif  Islam. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 3(01), 125-
143. Lumajang: Institut Agama Islam Syarufuddin. https://ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/articl
e/view/518
Ulfa, Nanik. 2020. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berwawasan Lingkungan untuk Meningkatkan Hasil Belajar materi KPK dan FPB. Jurnal Elementary Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan
Sekolah Dasar . ISSN 2614-5596. Hal 21-25 Yuliati, Maghfiroh. 2009. Peta pemikiran ( Mind Mapping ).
http://carahidup.um.ac/2009/peta . (7 maret 2011)