p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/cendekia.

## MANAJEMEN KURIKULUM BAHASA ARAB DI MADRASAH: KAJIAN PROBLEMATIKA
Aulia Rahman 1 *, Wahid Murni 2 , Nurhadi 3
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Mandailing Natal
2, 3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang
e-mail: auliarahman@stain-madina.ac.id 1)
wahidmurni@pips.uin-malang.ac.id 2) nurhadi@pba.uin-malang.ac.id 3)
* Corresponding Author
Received 2 January 2024; Received in revised form 10 February 2024; Accepted 20 March 2024

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  hal  yang  pokok  dalam  proses  pendidikan.  Untuk memaksimalkannya, diperlukan manajemen kurikulum.  Pembelajaran bahasa Arab tidak terlepas dari manajemen kurikulum. Artikel ini berupaya untuk menganalisis problematika manajemen  kurikulum  bahasa  Arab secara  kualitatif  deskriptif dengan pendekatan teori Oliva  dalam  manajemen  pendidikan.  Data  didapatkan  dari  artikel  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan manajemen kurikulum bahasa Arab yang selanjutnya dianalisis dengan teknik induktif. Hasil penelitian didapatkan bahwa terdapat tantangan dalam dan luar pada manajemen  kurikulum  Bahasa  Arab  disertai  dengan  problematika  seperti  pada  ruang lingkup  perencanaan  yaitu  Kurikulum  yang  selalu  berganti,  rencana  pembelajaran  dan sistem kurikulum, dan kurangnya pelibatan guru. Dari sisi pelaksanaan adalah penerapan kurikulum oleh guru dan belum responsif dengan teknologi pembelajaran. Adapun problem pengawasan yang ditemukan yaitu kesulitan dalam membuat peserta didik sebagai student center,  guru  yang  kurang  berpartisipasi  dalam  perkembangan  kurikulum,  dan  mata pelajaran  kurang  menyesuaikan  untuk  capaian  pembelajaran.  Kemudian  dalam  hal evaluasi,  problemnya  adalah  penilaian  dan  penskoran  yang  berbeda,  belum  akomodatif pada  bahasa  arab  amiyah  serta  prioritas  bahasa  Arab  dalam  manajemen  kurikulum nasional. Adapun solusi yang ditawarkan adalah perbaikan manajemen kurikulum secara terus-menerus,  kompeten  dan  profesional  sehingga  kurikulum  yang  dirancang  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  lebih  efektif  dan  relevan  dengan kebutuhan  mahasiswa  dan  masyarakat.  Kemudian  menambah  inovasi  pada  penguasaan pembelajaran digital bahasa Arab serta memberikan waktu untuk guru supaya bekerjasama dalam menerapkan kurikulum.
Kata kunci : Bahasa Arab; Manajemen Kurikulum; Problem, Pembelajaran

## Abstract
The  curriculum  is  the  main  thing  in  the  educational  process.  To  maximize  it,  curriculum management  is  needed.  Arabic  language  learning  is  inseparable  from  curriculum management. This article seeks to analyze the problems of Arabic curriculum management qualitatively descriptively with the approach of Oliva theory in education management. Data was obtained from research articles related to Arabic curriculum management which were then  analyzed  with  inductive  techniques.  The  results  of  the  research  found  internal  and external challenges in Arabic curriculum management accompanied by problems such as the scope of planning, namely the curriculum that always changes, lesson plans and curriculum systems, and lack of teacher involvement. In terms of implementation, it is the application of the  curriculum  by  teachers  and  has  not  been  responsive  to  learning  technology.  The
supervisory problems found are difficulties  in making students as student centers, teachers who  do  not  participate  in  curriculum  development,  and  subjects  that  are  less  adjusted  for learning  outcomes.  Then  in  terms  of  evaluation,  the  problem  is  different  assessment  and scoring, not accommodating in amiyah arabic and the priority of arabic in national curriculum management. The solution offered is continuous, competent and professional improvement of curriculum  management  so  that  the  curriculum  designed  can  achieve  the  goal  of  learning Arabic more effectively and relevant to the needs of students and society. Then add innovation to the mastery of Arabic digital learning and provide time for teachers to work together in implementing the curriculum.
Keywords : Arabic; Curriculum Management; Problem, Learning

## PENDAHULUAN
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  pelaksanaan kurikulum  karena  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen kurikulum. Kurikulum sendiri identik dengan pendidikan dan pembelajaran. Hal ini disebabkan karena kurikulum menjadi acuan dalam belajar itu sendiri. Kurikulum adalah  komponen  dasar  dalam  dunia  Pendidikan  (Sa’dullah  et  al.,  2022). Pembelajaran bahasa Arab menjadi mata pelajaan bahasa asing dalam kurikulum nasional  mempunyai  karakteristik  tersendiri.  Bahasa  Arab  merupakan  bahasa kedua  terpopuler  pembelajarannya  di  Indonesia  (Rahman,  2020).  Tentu  saja manajemen  kurikulum  terkait  pendidikan  bahasa  Arab  juga  harus  integratif  dan responsif dalam melihat pengembangan bahasa Arab.
Dalam teori manajemen pendidikan bahasa arab terdapat klausul yang cukup populer  misalnya  " Ath-thariqah  ahammu  minal  maddah "  (Bahruddin,  2017), mengandung pemahaman bahwa cara dan metode adalah hal utama selain materi itu  sendiri.  Hal  tersebut  juga  dapat  dimaknai  bahwa  manajemen  kurikulum  juga memiliki  hal  yang  urgen  dalam  keberhasilan  capaian  pembelajaran  bahasa  Arab. Sebagus  apapun  materi  yang  diajarkan,  seoptimal  apapun  metode  yang dilaksanakan, jika tidak dikawal dan diatur dalam sebuah kurikulum maka tujuan pembelajaran tidak bisa optimal.
Ya memang penguasaan materi oke, namun output dari esensi materi tersebut bisa jadi tidak konsisten dan cenderung berlawanan dengan kebutuhan kompetensi dunia  moderen.  Saat  ini,  Indonesia  menerapkan  kurikulum  pembelajaran  yang disebut  dengan  kurikulum  merdeka.  Upaya  dari  program  merdeka  belajar  yaitu penggunaan teknologi pembelajaran secara maksimal (Mohammad Jailani, 2022). Dalam  sejarahnya,  Indonesia  pernah  menggunakan  kurikulum  sentralistik  dan desentralistik (Julaeha, 2019).
Peneliti  menemukan  beberapa  riset  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  sebelumnya  yang  berkaitan  pada  lingkup  manajemen  kurikulum pendidikan bahasa Arab di lembaga pendidikan, misalnya penelitian yang dilakukan oleh  Deddy  Ramdhani  dan  Anwar  Sa’dullah  (Ramdhani,  2020)  (Sa’dullah  et  al., 2022). Namun penelitian tersebut belum menyinggung masalah yang terjadi dalam manajemen  kurikulum  bahasa  Arab  sehingga  kajian  problematika  dari  sisi
manajemen  kurikulum  dibutuhkan.  Penelitian  sebelumnya  hanya  berkutat  pada problem  pembelajaran  namun  problem  manajemen  kurikulum  merupakan  salah satu  hal  yang  perlu  dianalisis  dan  diketahui  karena  kurikulum  adalah  hal  yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Maka dari hal tersebut, penelitian ini ingin memfokuskan pada kawasan problematika manajemen kurikulum pendidikan bahasa Arab. Kawasan yang dimaksud disini mencakup ruang lingkup manajemen pendidikan. Tulisan ini bertujuan untuk menganalisa problem dan permasalahan yang terjadi pada manajemen kurikulum bahasa Arab.

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan tulisan yang menggunakan pendekatan kualitatif  yang berbasis studi pustaka (Sugiyono, 2019) (Rahman, 2024). Data diperoleh dari hasil pembacaan  dan  literatur  berkenaan  dengan  manajemen  kurikulum  serta pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  kemudian  dimanifestasikan  dalam  bentuk paparan  analitik  deskriptif.  Tulisan  ini  berdasarkan  perspektif  Oliva  tentang efektifitas  prinsip  manejemen  kurikulum  (Hasanah,  2019).  Konsep  manajemen Oliva  merupakan  teknik  pengembangan  manejemen  kurikulum  sebagai  upaya menarik  permasalahan  dengan  teknik  deduktif  yaitu  teknik  pengembangan  dari komponen  umum  kepada  komponen  khusus  sehingga  diharapkan  manajemen dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Komponen  umum  yang  dimaksud  adalah konstruksi  kurikulum,  ruang  lingkup,  relevansi,  keseimbangan,  integrasi,  urutan, kontinuitas,  artikulasi.,  dan  transferabilitas.  Komponen  khusus  adalah  filsafat pendidikan, spesifikasi kebutuhan, tujuan kurikulum, organisasi dan implementasi kurikulum, spesifikasi tujuan instruksional, pemilihan strategi, pemilihan awal dan akhir  teknik  evaluasi,  implementasi  strategi,  Evaluasi  instruksi,  dan  evaluasi kurikulum.
Adapun sumber data didapatkan melalui jurnal digital dan materi riset yang berhubungan  dengan  penelitian  ini.  Pengumpulan  data  menggunakan google scholar yang  kemudian  melakukan  analisa  terhadap  sumber  yang  didapatkan. Analisis ini bersifat deduktif yaitu mencari problematika manajemen bahasa Arab yang bersifat umum, selanjutnya memberikan klasifikasi problem dan solusi yang ditawarkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Manajemen kurikulum merupakan seni dalam menjalankan kurikulum yang tidak terlepas dari sistem kurikulum itu sendiri berdasarkan ilmu manajerial yang bertujuan agar kurikulum tersebut tercapai dengan baik. Dalam tulisannya, Ibrahim Nasbi menuliskan tentang manajemen kurikulum berarti perlengkapan kepiawaian dalam menjalankan perencanaan sampai evaluasi pada sebuah kurikulum  (Nasbi, 2017).  Namun  ia  memberikan  masukan  bahwa  saat  ini  dunia  dipenuhi  dengan
teknologi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  untuk  membuat  kurikulum  mencapai tujuan  utama  mesti  mengadopsi  teknologi  yang  dapat  mendukung  berjalannya manajemen kurikulum dengan efektif.
Yang menjadi tujuan penerapan manajerial dari manajemen kurikulum bahasa Arab yaitu kurikulum pembelajaran bahasa Arab. Sehingga dapat dikatakan bahwa manajemen  kurikulum  bahasa  Arab  sekelumit  tindakan  manajerial  yang  dimulai dari perencanaan hingga tahapan evaluasi. Tindakan manajerial dalam kurikulum belajar  bahasa  Arab  ini  menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung sistem manajerial kurikulum itu (Anwar, 2018).
Proses manajerial kurikulum memiliki hubungan yang khas antara individu- individu  yang  menjalankan  kurikulum  tersebut.  Hubungan  yang  khas  itu memanfaatkan sumber daya sebagai upaya kurikulum untuk mencapai tujuannya bertolak pada manajemen kurikulum sebelumnya. Sehingga terbentuk manajerial kurikulum yang hemat pada sisi biaya dan pada sisi tenaga. Pelaksanaan manajemen kurikulum dalam pembelajaran bahasa Arab bukan saja dalam hal pelaksanaan saja namun  dalam  proses  selanjutnya  dalam  komponen  manajemen.  Komponen manajemen yang lain harus diatur dengan baik sehingga tercapai tujuan kurikulum yang optimal. (Anwar, 2018).

## Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Beberapa hal yang menjadi ruang lingkup kurikulum PBA (Ramdhani, 2020) adalah pertama ,  Manajemen  Perencanaan ( طيطختلا ) .  Kurikulum  yang  direncanakan harus berisi aturan yang dapat dipakai pada proses manajemen selanjutnya. Kedua , Pengorganisasian dan pelaksanaan ( ميظنتلا ذيفنتلاو ) . Pada seluruh kebijakan pelaksanaan sebuah  kurikulum  bahasa  Arab  yang  dikelola  berdasarkan  tingkatan  yang  dibagi penanganannya oleh pimpinan madrasah pada level madrasah dan pengajar pada level kelas.
Selanjutnya yang ketiga adalah Monitoring/Pemantauan ( بيقترلا ) . Pengawasan dalam  manajemen  kurikulum  adalah  pengawasan  yang  dilakukan  untuk memberikan  informasi  terhadap  penerapan  kurikulum.  Biasanya  pengawasan dalam  penerapan  kurikulum  dilakukan  dalam  beberapa  waktu  dalam  setahun sehingga dapat diketahui problem yang menghambat madrasah dalam menjalankan sebuah  kurikulum.  Hal  ini  digunakan  untuk  menjadi  bahan  evalusi  setelahnya. Terakhir yang keempat yaitu Perbaikan dan Evaluasi ( مييقتلا ) . Hal ini dilakukan untuk mengetahui hal-hal menyangkut pertama , penguasaan dan pemahaman pengguna kurikulum menyangkut seluruh unsur-unsurnya pada sebuah lembaga pendidikan diukur  berdasarkan  penilaian  evaluasi. Kedua ,  penilaian  tentang  penerapan kurikulum  tersebut  di  lembaga  pendidikan. Ketiga ,  pemakaian  unsur  penunjang dalam  pembelajaran  misalnya  bahan  ajar,  alat  praktek  dan  sebagainya  dalam sebuah  kurikulum. Keempat ,  penilaian  tentang  kesuksesan  pelaksanaan  tujuan kurikulum  pembelajaran. Kelima ,  akibat  penerapan  kurikulum,  dan  keenam,
kesepakatan atas perubahan kurikulum dengan analisan dan pemaparan informasi yang telah didapatkan berdasar problem pembelajaran.

## Prinsip dan Fungsi Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Dalam manajemen kurikulum PBA terkandung prinsip-prinsip yang tentunya merupakan  bagian  dari  manajemen  itu  sendiri  yaitu Produktivitas ,  supaya  siswa menuntaskan  pembelajaran  dengan  hasil  yang  diharapkan  oleh  perencanaan kurikulum. Kemudian Demokratisasi , dengan maksud memposisikan individu yang menjadi objek kurikulum ke tempat yang sesuai dengan perannya masing-masing. Kepala madrasah bertanggung jawab pada level madrasah, sedangkan guru pada level  kelas  dan  mata  ajar.  Selanjutnya  adalah Kooperatif yang  berarti  terdapat kolaborasi  yang  apik  dengan  beberapa  pihak  dalam  pelaksanaan  manajemen kurikulum.  Kemudian, Efektivitas dan efisiensi yang  berarti  agar  manajerial kurikulum pembelajaran membuahkan tujuan kurikulum menggunakan masa yang tidak lama dan ongkos yang sedikit.  Terakhir adalah mengarahkan visi, misi dan tujuan yang digunakan untuk memberi masukan arah dan tujuan untuk mencapai visi dan misi manajemen kurikulum.
Manajemen  berarti  teknik  yang  digunakan  dalam  mengatur  sesuatu  agar menjadi lebih baik (Hasanah, 2019). Beberapa fungsi manajemen kurikulum bahasa Arab  adalah  pertama,  menambah  pemanfaatan  yang  siginfikan  pada  kurikulum dengan  manajerial  yang  telah  dikelola . Kedua,  memberikan  rasa  adil  dan berkesempatan  untuk  pelajar  supaya  dapat  membuahkan  tujuan  pembelajaran yang  efektif  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  serta  kurikulum  yang  sudah direncanakan.  Ketiga,  memberikan  relasi  yang  kuat  antara  pelajar  dengan lingkungan  sekitarnya.  Keempat,  menguatkan  level  kerja  pembelajaran  peserta didik sehingga dapat mengarah pada tujuan kurikulum. Kelima, menambah efisiensi pada  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  kurikulum.  Terakhir,  keenam,  menambah sumbangsih  masyarakat  dalam  memberikan  masukan  untuk  pengembangan kurikulum.

## Komponen dan Penilaian Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Dalam  manajemen  kurikulum  PBA  terdapat  komponen  yang  menjadi  unsur dalam  pelaksanaan  kurikulum (Amir  &  Suja’i,  2023) Pertama ,  Unsur  Tujuan. Kurikulum  sebagai  proses  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  diharapkan memiliki  proyek  pendidikan  yang  kemudian  diajarkan  kepada  siswa.  Tujuan pembelajaran  dapat  diketegorikan  dalam  4  tujuan  salah  satunya  adalah  tujuan pelajaran.  Misalnya  adalah  motivasi  belajar  bahasa  Arab  (KEMENRISTEKDIKTI, 2022).
Kedua, Unsur konten dan materi. Konten berhubungan pada proses ilmu dan proses berjalannya pendidikan sehingga mesti diikuti oleh para siswa supaya tujuan pembelajaran bisa didapat. Kriteria pemilihan konten manajemen kurikulum dapat mempertimbangkan  kesesuaian hasil  yang  mau  diperoleh, linieritas  level perkembangan antar siswa, keuntungan yang diterima siswa, lingkungan siswa, dan
nasional  yang  harus  berkelanjutan  dan  berkesinambungan . Terakhir,  kesesuaian pada  kemajuan  dunia  digital  Pada  sisi  pelajaran  bahasa  Arab,  komponen  ini dijabarkan dengan elemen-elemen kebahasaan.
Ketiga, Komponen  Proses  Pembelajaran  yang berisikan strategi, sarana  dan langkah-langkah  yang  akan  diterapkan  sesuai  hasil  yang  ingin  dicapai . Pada  hal tersebut,  Pengajar  diberi  waktu  dan  kesempatan  untuk  bereksperimen  dalam rangka pengembangan strategi pembelajaran disamping metode yang diterapkan secara efektif untuk menunjang proses belajar siswa. Dalam pembelajaran bahasa Arab  terdapat  beberapa  metode  yang  populer  seperti  metode Al-Qo wa’id  wa  At - Tarjamah , Al Mubasyirah , As Sam’iyyah As Syafahiyyah , metode Al Ittishaliyyah dan metode Al Intiqaiyyah yang dijabarkan dalam RPS dan RPP (Bahruddin, 2017).
Penilaian/evaluasi  Berisikan  seluruh  sisi  batasan  pembelajaran.  Adapun untuk memenuhi kriteria evaluasi, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam  evaluasi  yaitu pertama ,  mempunyai  validitas  yang  akurat  yang  bermakna bahwa mesti paham mana ukurannya dan apa objek ukurnya. Kedua , mengandung reliabilitas,  dalam  arti  konsisten  dalam  hasil.  Misalnya  siswa  yang  mau  diujikan memiliki  nilai  yang  sama  setelah  diujikan,  walaupun  diuji  kembali  dengan  ujian tersebut. Ketiga , efisiensi. Perangkat evaluasi seminimal apapun mesti efisien dalam anggaran  dan  waktu. Keempat ,  kegunaan.  Perangkat  eveluasi  mesti  bermanfaat, dalam artian supaya mengetahui informasi pembelajaran murid yang dievaluasi.

## Problematika Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Kurikulum  bahasa  Arab  sebenarnya  dirancang  menurut  karakteristik peningkatan keterampilan berbahasa untuk pembelajar bahasa Arab di madrasah dan untuk pembelajar di luar madrasah. Jadi bahasa Arab tidak saja dipelajari dalam kajian  linguistik  bahasa  tersebut  namun  bahasa  yang  menjadi  perantara  proses antara  fikiran  dan  pribadi. Karakteristik  manajemen  kurikulum  pembelajaran bahasa Arab selanjutnya adalah fokus dengan kaedah linguistik Arab yang bersifat komunikatif dan aplikatif, bukan saja sekedar teoritik. Karateristik yang lain adalah bahwa  kurikulum  bahasa  Arab  bukan  saja  berfokus  pada  hubungan  komunikasi pelajar dan pengajar namun di lingkungan berbahasa lain misalnya luar kelas dan di lingkungan sekolah.
Kalau kita baca tentang peraturan tentang manajemen pembelajaran bahasa Arab,  maka  bisa  kita  simpulkan  bahwa  tujuan  pengembangan  dan  manejemen kurikulum mata pelajaran bahasa Arab bertujuan untuk memberikan pegangan dan bekal  kompetensi  berbahasa  Arab  sehingga  siswa  dapat  berkomunikasi  dan berhubungan lisan dengan bahasa Arab sebagai bahasa popular di dunia global. Jadi perlu ada persiapan untuk menghasilkan kompetensi yang diharapkan. Persiapan ini dimulai dari manajemen kurikulum yang baik.
Penelitian Ahmad Falah menyebutkan bahwa problematika kurikulum bahasa Arab di level madrasah, ditemukan 2 tantangan berpengaruh dalam kurikulum yaitu tantangan  dari  dalam  dan  tantangan  dari  luar  (Falah,  2016).  Sehingga  untuk
mengatasi  tantangan  tersebut  maka  diperlukan  rancangan  kurikulum  bagi pelajaran bahasa Arab yang baik dan cocok dengan kebutuhan peserta didik serta pengembangan  strategi. Beberapa  hal  yang  menjadi  tantangan  manajemen kurikulum bahasa Arab adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Tantangan Manajemen Kurikulum Bahasa Arab
Internal 1. Proses belajar dan mengajar bahasa Arab belum menyentuh tataran fundamental dalam hal bahasa yang berfungsi dalam berkomunikasi.  Solusinya  adalah  manajemen  kurikulum yang  berfokus  pada  keterampian  bahasa  Arab  sebagai fungsinya dalam komunikasi 2. Sebagai  bahasa  Al  quran,  dalam  mempelajari  bahasa  Arab berkaitan  dalam  pengetahuan  tentang  hal  hal  keislaman. Maka  mempelajari  bahasa  Arab  juga  menjadi  tantangan, dimana salah dalam mempelajarinya memiliki konsekuensi pada pengetahuan agama islam 3. Kekeliruan  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  akan menghasilkan  paham  yang  tidak  lengkap  terhadap  agama islam sehingga motivasi dalam belajar bahasa Arab menjadi rendah  dan  pelajar  cenderung  mengambil  pengetahuan agama islam dari google. Eksternal 1. Sebagai  komunikasi  resmi  dalam  dunia  internasional, perkembangan  bahasa  Arab  sebagai  sebuah  bahasa  terus berubah  dan  membuat  bentuk  baru  dalam  ragam  bahasa yaitu  yang  sebelumnya  yang  digunakan  dan  fokus pembelajaran  adalah  bahasa  fushah  namun  saat  ini  suda muncul ragam bahasa amiyah. Oleh karena itu manajemen kurikulum semestinya memberikan ruang pada pembelajaran  bahasa  Arab  yang  bukan  hanya  fokus  pada bahasa fusha saja. 2. Orang  yang  menggunakan  dan  bertutur  kata  memakai bahasa Arab bertambah, seiring dengan pengaruh demografi Arab  yang  mencapai  tigaratus  limapuluh  juta  penutur. Sehingga menjadi salah satu bahasa yang penting dipelajari 3. Demotivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  akibat digitalisasi  yang  membuat  proses  pembelajaran  bisa  lebih cepat maupun lambat. Disini diperlukan peran manajemen kurikulum untuk mengikutsertakan digitalisasi
Dari  hasil  analisa  yang  peneliti  dapatkan  bahwa  kawasan  problematik manajemen kurikulum bahasa Arab di madrasah berlangsung pada tataran ruang lingkup sebagai berikut:

## PROBLEM PADA PERENCANAAN Kurikulum selalu berganti
Pergantian  kurikulum  telah  membuat  problematika  tersendiri  dalam pembelajaran bahasa Arab. Perubahan yang terjadi pada kurikulum sepertinya telah
menjadi  ritual  wajib  di  Indonesia  sehingga  menuntut  madrasah  untuk  terus berbenah  dan  mengikuti  alur  kurikulum  baru  yang  harus  diterapkan  (Frastika, 2022).  Belum  tuntas  dengan  problem  pembelajaran,  madrasah  menemukan problem baru terhadap manajerial kurikulum bahasa Arab. Hal ini juga berpengaruh pada  pembelajaran  agama  islam  (Ramadhan  et  al.,  2023). Rajinnya  Pemerintah dalam  mengubah  sebuah  kurikulum  dengan  alasan  pembaharuan  menyebabkan tujuan  pelaksanaan  kurikulum  sebelumnya  menjadi  tidak  tercapai  sebagaimana yang dicita-citakan. Kurikulum bahasa Arab membutuhkan penanganan khusus. Jika tidak  fokus  pada  manajemen  kurikulum,  tentu  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  bisa  maksimal.  Tidak  fokus  disebabkan  akibat perubahan kurikulum tersebut.
Tuntutan dalam kurikulum yang baru membuat guru menjadi tidak fokus dan menambah beban. Dalam memahami tujuan dan penerapan manajemen yang baru membutuhkan waktu yang tidak lama. Belum lagi fasilitas yang tidak mendukung komponen kurikulum yang baru. Kemudian manajemen kurikulum nasional yang terus  berubah  dan  mengalami  perbaikan,  juga  mempengaruhi  kurikulum  dalam belajar bahasa Arab. Pembelajaran bahasa Arab dan kurikulumnya dipaksa untuk mengikuti  dan  berinovasi  sesuai  kebutuhan  dari  setiap  kurikulum  yang  akan diterapkan.  Hal  ini  menurut  penelitian  Fathurrochman,  lembaga  pendidikan melakukan  inisiatif  dengan  kombinasi  kurikulum  konvesional  dengan  kurikulum nasional (Fathurrochman, 2017).

## Rencana Pembelajaran dan Sistem Kurikulum
Rencana  pembelajaran  di  madrasah  disusun  dengan  rinci  sehingga  terlalu mencakup  hal-hal  yang  luas  sehingga  membuat  guru  perlu  ekstra  hanya  dalam penyusunan Rencana Pembelajaran saja secara formal, belum menyentuh urgensi dalam proses pembelajaran. Orientasi yang diajarkan pada sistem kurikulum saat ini  pada  madrasah  juga  masih  bersifat  terbatas  dan  belum  maksimal  dalam melakukan  penilaian  pada  aspek  moral  dan  keagamaan  karena  cenderung  pada pembelajaran  sekolah  umum.  Padahal  kedua  hal  itu  merupakan  bagian  dari perbedaan madrasah dengan sekolah umum.

## Kurangnya Pelibatan Guru
Para guru belum dilibatkan secara aktif dalam perencanaan kurikulum. proses perencanaan, peran guru dalam perencanaan dan pelaksanaan sebuah kurikulum sangat penting karena mereka lah yang akan melaksanakannya. Kekosongan ide dan pandangan guru dalam perencanaan kurikulum menyebabkan guru juga belum bisa secara  penuh  melaksanakan  tujuan  yang  diinginkan  oleh  kurikulum.  Walaupun pada  beberapa  saat,  guru  dalam  artian  asosiasi  dan  perkumpulan  profesi  sering terlibat  dalam  perencanaan  kurikulum,  namun  belum  bisa  memahami  keinginan para guru.

## PROBLEM PADA PELAKSANAAN Penerapan kurikulum
Penilaian  proses  mengajar  dan  mengajar  jika  didefinisikan  lewat  kebijakan kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2014 menerapkan paradigma penilaian otentik  dengan  cara  mengetahui  penerimaan  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan hasilnya secara menyeluruh. Kurangnya literasi dan pelatihan mengenai kurikulum tentu  saja  membuat  pelaksanaan  kurikulum  belum  bisa  diterapkan  sepenuhnya oleh para guru di dalam kelas. Serta Lebih pada penguasaan pengetahuan, para guru juga  diajak  untuk  menguasai  keterampilan  khususnya  yang  berkaitan  dengan teknologi digital, sebagaimana riset dari Wekke (Wekke, 2016).
Pada  beberapa  madrasah,  ditemukan  guru  yang  tidak  linier  dalam  latar belakang  ijazah  pendidikannya  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  yang merupakan salah satu sumber daya (Fathih et al., 2022). Pembelajaran bahasa Arab yang  sudah  matang  dipersiapkan  oleh  guru  dalam  bentuk  rencana  pembelajaran dengan  strategi  yang  bermacam  macam  untuk  menaikkan  minat  belajar  siswa terkadang tidak bisa tercapai diakibatkan sarana dan prasarana pembelajaran yang kurang  mendukung.  Masalah  tersebut  memerlukan  solusi  yang  tepat  yaitu komunikasi yang baik dari pengajar dengan pihak madrasah yang bertugas untuk melengkapi sarana dan prasarana pembelajaran.

## Belum Responsif dengan teknologi pembelajaran
Hal  ini  menjadi  problem  tersendiri  dalam  manajemen  kurikulum  yang berupaya mengubah proses pembelajaran dari tradisional kepada yang lebih digital. Apalagi  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  salah  satu  prinsipnya  adalah pengembangan pembelajaran berbasis teknologi dan digital. Dalam hal manajemen kurikulum  pembelajaran,  terdapat  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  kurang  bisa dipahami  oleh  siswa  dengan  baik,  sehingga  siswa  menjadi  malas  untuk mempelajarinya dan terjadi demotivasi.

## PROBLEM PADA PENGAWASAN
Dalam  beberapa  kasus  dalam  kurikulum  belajar  bahasa  Arab  dan manajerialnya, yang diwujudkan dengan bahan ajar belum sepenuhnya berorientasi pada capaian pembelajaran dan capaian lulusan. Mata pelajaran yang membutuhkan penyegaran  perlu  dikembangkan  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Adapun problem pengawasan yang ditemukan adalah; 1) Kesulitan dalam membuat peserta didik  sebagai  ( student  center ),  2)  Guru  yang  kurang  berpartisipasi  dalam perkembangan kurikulum, 3) Mata pelajaran kurang menyesuaikan untuk Capaian pembelajaran.
Dalam hal fungsi manajemen kurikulum, stake holder yang menjadi penggerak pembelajaran bahasa Arab di Madrasah kurang terdistribusi. Distribusi fungsi yang dimaksud  adalah  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengawasan. Terwujudnya  tujuan  madrasah  yang  diinginkan  seharusnya  dimulai  dari manajemen kurikulum yang baik.

## PROBLEM PADA EVALUASI Penilaian dan Penskoran yang berbeda
Sebagai  hasil  dari  ujian  maka  madrasah  melakukan  penilaian.  Ujian  akhir madrasah  yang  dikategorikan  sebagai  ujian  akhir  masih  belum  optimal  dalam melakukan  penilaian.  Hal  ini  disebabkan  penerapan  kurikulum  yang  berbeda konsep penilaiannya sehingga membutuhkan waktu yang tidak singkat atau tidak tepat guna (Munir et al., 2023).

## Belum Akomodatif pada Bahasa Arab Amiyah
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  sejak  dahulu  memang  fokus  pada pembelajaran  bahasa  Arab  resmi  ( Fusha ).  Namun  seiring  perkembangan  bahasa Arab  itu  sendiri,  maka  problem  selanjutnya  adalah  pengetahuan  tentang  bahasa Arab pasaran ( 'amiyah ) yang saat ini banyak digunakan oleh bangsa Arab di negara mereka yang memiliki karakteristik yang berbeda.

## Bahasa Arab dalam Sisdiknas
Problem  lain  adalah  kedudukan  bahasa  Arab  itu  sendiri  dalam  manajemen kurikulum  nasional  belum  menjadi  prioritas.  Bahasa  Arab  kedudukannya  sama seperti  bahasa  asing  lainnya,  yang  posisinya  dibawah  bahasa  Inggris  dalam  hal popularitas dan minat pembelajaran masyarakat. Sehingga membuat posisi bahasa Arab menjadi tidak jelas arah dan tujuannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Manajemen  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab  memiliki  problematika tersendiri  dalam  ruang  lingkup  manajemen  kurikulum.  Manajemen  kurikulum pendidikan bahasa Arab berjalan mulai dari istilah
،طيطختلا ميظنتلا ،ذيفنتلاو بيقترلا
dan مييقتلا sebagaimana  pada  lingkup  ilmu  manajemen  pada  umumnya.  Melalui  analisa informasi sebelumnya, maka bisa diketahui bahwa problem manajemen kurikulum bahasa Arab menghadapi tantangan dari dalam maupun luar komponen manajemen itu sendiri. Juga dari ruang lingkup perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, serta evaluasi.    Beberapa  cara  yang  dapat  dijadikan  solusi  dalam  problematika manajemen kurikulum bahasa Arab di madrasah antara lain perbaikan manajemen kurikulum  secara  terus-menerus,  kompeten  dan  profesional  sehingga  kurikulum yang dirancang dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab yang lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan mahasiswa dan masyarakat. Kemudian menambah inovasi  pada  penguasaan  pembelajaran  digital  bahasa  Arab  serta  memberikan waktu untuk guru supaya bekerjasama dalam menerapkan kurikulum. Kerjasama juga  bukan  hanya  untuk  pihak  madrasah  saja  namun  juga  diharapkan  dari  wali siswa dan dari siswa itu sendiri. Sehingga permasalahan dalam manajemen, baik itu pembelajaran  bahasa  Arab  atau  kurikulumnya  dapat  diatasi.  Problematika manajemen kurikulum bahasa Arab juga membutuhkan solusi berupa penerapan manajemen kurikulum bahasa Arab sebagaimana fungsinya dalam setiap komponen manajemen sehingga manajemen kurikulum berjalan secara optimal.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah dibutuhkan antisipasi dini terhadap tantangan  maupun  problem  manajemen  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab khususnya  yang  berkaitan  dengan  isu-isu  modernitas  dan  pembelajaran  yang canggih.  Penelitian  ini  juga  membutuhkan  penelitian  lanjutan  yang  mendalam tentang manajemen kurikulum pendidikan bahasa Arab yang bersifat futuristik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, F., & Suja’i, A. (2023). Analisis Problematika Dan Tantangan Madrasah Menjadi Lembaga  Pendidikan  Islam  Unggul  Di  Masa  Neo  Modern. Tarbawi :  Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 6 (2), 180 – 192. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v6i2.527
Anwar, M. (2018). Konsep, Karakteristik Dan Wilayah (Scope) Kajian Manajemen Kurikulum Bahasa Arab. Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 1 (01), 37. https://doi.org/10.32332/al-fathin.v1i01.1188
Bahruddin,  U.  (2017). Rekonstruksi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab (A. Muhammady (ed.)). Lisan Arabi.
Falah, A. (2016). Problem dan Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab Pada Tingkat Madrasah. Arabia:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 8 (1),  29 – 46. http://dx.doi.org/10.21043/arabia.v8i1.1946
Fathih, M. A., Amin Fathih, M., Malik, A., & Amrullah, K. (2022). Model Pengelolaan dan Problematika di Lembaga Madrasah Ma’arif NU. Jurnal.Maarifnumalang.Id ,
1 (2),
9 – 15. https://jurnal.maarifnumalang.id/index.php/mjemias/article/view/13
Fathurrochman,  I.  (2017).  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Dalam  Upaya Meningkatkan  Mutu  Santri  Pondok  Pesantren  Hidayatullah  /  Panti  Asuhan Anak Soleh Curup. TADBIR: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (01), 85 – 104. Frastika,  A.  F.  (2022).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Dan  Pembelajaran Pendidikan Karakter Di Indonesia. Journal Educational of Indonesia Language ,
3 (2), 18 – 26. https://doi.org/10.36269/jeil.v3i2.1067
Hasanah, I. (2019). Manajemen Kurikulum Perspektif Oliva : Telaah Epitemologis.
Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (1), 58. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i1.732
Julaeha, S. (2019). Problematika Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Karakter.
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (2), 157.
https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367
KEMENRISTEKDIKTI. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Arab Fase F .
Mohammad  Jailani.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Kurikulum Merdeka di Pondok Pesantren. Jurnal Praktik Baik Pembelajaran Sekolah Dan Pesantren , 1 (01), 7 – 14. https://doi.org/10.56741/pbpsp.v1i01.10
Munir,  M.  S.,  Amrullah,  A.  M.  K.,  Murni,  W.,  Sulaikho,  S.,  &  Anwar,  M.  S.  (2023). Evaluasi  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  STIT  Al  Muslihuun  Tlogo Blitar. Borneo  Journal  of  Language  and  Education , 3 (1),  67 – 86. https://doi.org/10.21093/benjole.v3i1.6440
Nasbi,  I.  (2017).  Manajemen  Kurikulum:  Sebuah  Kajian  Teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 318 – 330. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274
Rahman, A. (2020). Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Non Arab (Studi Ma’had AMCF). Ihya  Al- Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  … , 6 (1),  96 – 106. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ihya/article/view/7776
Rahman, A. (2024). Penerapan Metode Penelitian Di Sekolah Tinggi Agama Islam.
Tadris :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pemikiran  Pendidikan  Islam , 17 (2  SE-Articles). https://doi.org/10.51675/jt.v17i2.665
Ramadhan,  H.,  Deriwanto,  D.,  &  Harmi,  H.  (2023).  Problematika  Implementasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Journal Ta’limuna , 12 (2), 89 – 105. https://doi.org/10.32478/talimuna.v12i2.1764
Ramdhani,  D.  (2020).  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Cordova  Journal  Language  and  Culture  Studies , 10 (1),  47 – 66. https://doi.org/10.20414/cordova.v10i1.2227
Rifky, S., Putra, J. M., Ahmad, A. T., Widayanthi, D. G. C., Abdullah, G., Sunardi, S., ... & Syathroh,  I.  L.  (2024).  Pendidikan  Yang  Menginspirasi:  Mengasah  Potensi Individu. Yayasan Literasi Sains Indonesia.
Sa’dullah,  A.,  Haris,  A.,  &  Wahidmurni,  W.  (2022).  Curriculum  Management  of  Al
Izzah  Islamic  International  Boarding  School  Batu. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (3), 704 – 715. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i3.1992
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. In Alfabeta . Alfabeta.
Wekke, I. S. (2016). Tantangan Pengembangan Pembelajaran Bahasa Arab Madrasah Masa Depan: Adaptasi Dalam Teknologi Pendidikan. Seminar Nasional The 21st Century Skills Guru Pada Jenjang Pendidikan Dasar , 1 – 23.