## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan Akademik Anak Usia 5-6 Tahun di Era Pandemi Covid 19

## Asmanih Suherni, Mariyani
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Abdi Nusantara Email korespondensi: alieflapen@gmail.com

## Abstrak
Perilaku  anak  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dipengaruhi  bagaimana  cara orang tua dalam mendidik, mengajar,dan mengembangkan perilakuanak . Pola asuh yang baik akan  menjadikan  anak  memiliki  pribadi  yang  baik,  semangat  dalam  belajar  dan  memiliki prestasi  yang  cemerlang.  mengetahui  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan    ingkat kecerdasan  akademik  anak  usia  5-6  tahun.  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian asosiatif.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  68  anak  TK.  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  dan  lembar  observasi.  Data  dianalisis  melalui  uji  Chi-Square.  Jumlahanak  dengan pola  asuh  baik  adalah  sebanyak  40  orang  (56%)  dan  anak  dengan  pola  asuh  kurang  baik sebanyak  28  orang  (41%).  Jumlah  anak  dengan  kecerdasan  akademik  kategori  berkembang adalah  sebanyak  39  orang  (57%)  dan  jumlah  anak  dengan  kategori  kurang  berkembang sebanyak  29  orang  (43%).  Ada  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kecerdasan akademik anak usia 5-6 tahun, dimana Hasil uji Chi-Square (X 2 ) menunjukkan nilai p (0,000) < 0,05.  Ada  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kecerdasan  akademik  anak  usia  5-6 tahun.
Kata kunci: pola asuh, kecerdasan akademik

## Abstract
Children’s  behavior  in  achieving  the  desired  goals  is  influenced  by  how  parents educate, teach,and develop children’s behavior. Good parenting will make children have good personalities,  enthusiasm  for  learning  and  have  brilliant  achievements.  to  examine  the relationship  between  parenting  and  the  level  of  academic  intelligence  of  children  aged  5-6 years.  This  study  uses  an  associative  research  design.  The  sample  used  was  68  kindergarten children.  Collecting  data  using  questionnaires  and  observation  sheets.  Data  were  analyzed through Chi-Square test. The number of children with good parenting is 40 people (56%) and children  with  poor  parenting  are  28  people  (41%).  The  number  of  children  with  academic intelligence in the developing category was 39 people (57%) and the number of children in the less developed category was 29 people (43%). There is a relationship between parenting style and academic intelligence of children aged 5-6 years, where the results of the Chi-Square test show p- value (0.000) <0.05. The Effect Parents’ Parenting Patterns on Academic Intellegence children Aged 5-6 years old in the Era of the Covid-19 Pandemic.
Keywords: parenting & intelligence

## PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  dipengaruhi  oleh pentinya peran orang tua..Mereks
bertanggung  jawab  atas  peranya  untuk mendidik anak pendidikan dirumah
terutama peran seorang ibu dalam mendidik serta  mengasuh  anaknya.Bagi  ibu  yang
bekerja maupun tidak bekerja akan berbeda- beda dalam pengasuhan anaknya, contohnya apabila  ibu  yang  lebih  banyak  waktu dirumah  untuk  memantau  pertumuhan  dan perkembangan  anak  sehingga  memiliki dampak yang lebih baik untuk pengasuhanya,  sedangkan  ibu  yang  bekerja memiliki waktu yang sedikit dalam pengasuhanya  sehingga  memantau  dalam perkembangan  motorik  sangat  terbatas. Dampak  positifnyaterhadap  perkembangan anak ditunjukan dengan efek yang diperoleh anak  apabila  memiliki  interaksi  sosial  yang baik  dan  perkembangan  kognitif  yang pesat(Taju dkk.2015)
Pengembangan  sumber  daya  manusia adalah  pendidikan  usia  dini  yang  paling fundamental.Usia  anak  sampai  enam  tahun merupakan  usia  yang  paling  penting  dan sangat  baik  dalam  prosespendidikan  anak sehingga  dapat  berpengaruh  akan  masa depan selanjutnya disetiap prosesnya.Dengan  demikian  usia  dibawah  6 tahun  adalah  sangat  kondusif  untuk meningkatkan  berbagai  kemampuan  anak. Pengembangan  kepribadian  anak  dimulai sejak usiadini serta menjadi persiapan untuk memasuki jenjang pendidikanselanjutnya.
Di seluruh dunia pada akhit tahun 2019 munculnya  pandemic  virus  Corona.Melalui Surat  Edaran  nomor  4  tahun2020,  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia  mengeluarkan  edaran  untuk
melaksanakan pembelajaran di masa Pandemii darurat Covid-19 dengan melakukan pembelajaran dirumah atau jarak jauh melalui media online yang (Kemendikbud. go.id, 2020).  Dengan adanya surat  edaran  dari  pemerintah  ini  guru  dan siswa    melakukan  pembelajaran  jarak  jauh dari  mulai  jenjang  PAUD  sampai  ke perguruan  tingi..Perubahan  pola  belajar mengajar ini mempengaruhi proses pembelajaran  antara  siswa  dan  guru,  anak dan  orang  tua  interaksi  siswa  dengan siswa.pola  orang  tua  memiliki  perubahan peran atas adanya kebijakan pemerintah.Sejak  adanya  virus  Corona deases  ini    orang  tua  dituntut  untuk memberikan  pengasuhan    yang  baik  hampir sampai  24  jam  untuk  pengasuhan  selain mereka  mengerjakan  tugasnya  selama  ini yaitu  dengan  fokus  pada  bagaiaman merawat dan membimbing anak pada ranah terntentu,  saat  ini  orang  tua  juga  bertindak sebagai gurnya karena belajar dirumah yang selalu  didampingi  oleh  orang  tua.(Rosdiana, 2006).  Tanggung  jawab  orang  tua  bukan sekedar  memfasilitasi  kelengkapan  masuk sekolah  melainkan  ikut  bertanggung  jawab dalam  pendidikan  dari  awal  sampai  akhit dengan  tidak  menyerahkan  sepenuhnya  ke lembaga pendidikan karena masalah pendidikan  anak  semua  lembaga  ikut bertanggung jawab termasuk masyarakat.
Kurangnya  kesadaran  orang  tua  yang hanya  fokus  dalam  pengasuhan  merawat, membimbing dan mengajarkan keterampilan dasar seperti taat beragama dan berperilaku dengan  baik  sesuai  kebiasaan  sehingga melimpahkan  tanggung  jawab  pendidikan akademik ke lembaga pendidikan  (Rosdiana 2006).Orang  tua  tidak  menyadari  hal  yang paling  utama  dalam  pengasuhan  bukan hanya  penyediaan  fasilitas  saja  melainkan seluruh  aspek-aspek  yang  dibutuhkan  anak baik  pendidikan  maupun    diluar  pendidikan anak,kareana  pada  dasarnya  pelaksanaan pendidikan  adalah  tanggung  jawab  bersama bukan hanya lembaga pendidikan.
Pendidikan  anak  telah  berubah  karena adanya PandemiCovid-19yang melanda.Kebahagiaan  dan  kesuksesan  anak adalah Peran orang tua yang paling dominan atau  penting.Perbedaan  pola  asuh  tentu akan menyebabkan padaperbedaan karakter anak  yang berlaku. Orang tua sebagai orang paling  dekat  dengan  anak,  segala  tingkah pola  akan  diamati  bahkan  ditiru  oleh  anak. Hurlock (2000) berpendapat bahwa perlakuan  orang  tua  kepada  anaknyaakan berdampak  pada  sikap  dan  perilaku  yang ditampilkan anak. Gaya asuh dan gayakomunikasi  yang  ditrerapkan  dalam sebuah  keluarga  bisa  memberikan  dampak negatif  ataupun  positif  terhadap  aspek- aspek  perkembangan  anak.  Anak  dengan mudah  menyalahkan  orang  lain  yaitu  anak
yang  selalu  mendapatkan  kritikan.  yang sering  mendapatkan  kritikan.  Masing  – masing keluarga mendidik anak dengan cara yang  berbeda  tetapi  harus  sesuai  norma- norma  yang  ada  karena  apabila  anak diwaktu  kecil  sering  mendapatklan  hinaan maka  akan  menjadi  pribadi  yang  pemalu, mendidik dengan tolerasi yang tinggi makan menjadikan anak menjadi pribadi yang tegar dan  mendidik  anak  dengan  pujiam  maka anak menjadi pribadi yang mengembangkannilai  harga  dirinya  dan menghargai martabat orang lain di sekitarnya  (Kuswanti,  Munadhil,  Zainal  & Oktarina, 2020).
Komunikasi yang baik dan sering  antara anak  dan  orang  tua  memberikan  dampak positif  karena  banyaknya  waktu  dirumah sehingga antara keluarga  saling berinteraksi. antara  keluarga  dapat  saling  mengenal banyaknya  waktu  yang  mereka  miliki. Pemerintah  menetapkan  mengembalikan fungsi  keluarga  sebagai  awal  dan  pusat pendidikan  untuk  anak.mendampingi  anak belajar  dirumah  ternyata  merupakan  salah satu  kesulitan  orang  tua.  (Sabiq,  2020).Hal ini  dapat  mengakibatkan  emosional  orang tua  lebih  tinggi  apalagi  orang  tua  yang biasanya hanya mengurus rumah tangga saja ternyata  harus  tiba-tiba  mendampingi  anak belajar  dan  memilki  kesulitan  belajar sehingga  menyebabkan  anak-anak  memiliki masalah  dalam  belajar.(Muslim,  2020).  Jika
situasi  ini  tetap  terjadi,  maka  rentan terjadinya  stress  dalam  membimbing  dan
mengasuh anak, yang menyebabkanpenurunan dalam kualitas anak.(Lestari,  2013).  Tentu  saja  hal  ini akanberdampak meningkatnya problem emosi dan tingkah laku anak (Sarwar, 2016)
Dariyang  sudah  dijelaskan  di  uraian sebelumnya  didalam  pengasuhan  orang  tua sangat penting untuk menentukan kecerdasan  akademik  anak.  Masalah  yang terjadi  pada  anak  bukanlah  seuatu  hal  yang harus  dianggap  biasa  misalkan  dalam turunya nilai akademik di suasana pandemic yang  membuat  mereka  belajar  di  rumah tentunya adalah hal yang berbeda pada saat mereka  datang  setiap  hari  kesekolah  dalam hal  suasana  tempat  belajar.  Surat  edaran Pembelajaran  tatap  muka  yang  dikeluarkan oleh Kemendikbudristek dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  disekolah sangat  penting  untuk  dilakukan.Dengan demikian  skripsi  inimeneliti    tentang pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap tingkat  kecerdasan  Akademik  anak  usia  5-6 tahun  di  era  pandemi  covid  19  yang mengambil contoh sampel dari sekolah yang datang  ke  sekolah  dalam  1  pekan  3  kali untuk  datang  belajar  kesekolah  saya mengambil  sampel  2  sekolah  yaitu  TK Fatahilah  Cipeucang  dan  TK  Asyifa  Puri Cileungsi.

## TINJAUAN PUSTAKA Pola Asuh Orang Tua
Djamarah  (2014  )mengemukakan  ada beberapa  Frase  yang  menghimpun  empat unsure  penting  dalam  pengasuhan  keluarga seperti  keluarga  ,pola,asuh  dan  orang tua.Pola asuh menggambarkan sikap, caramembimbing,  cara  mendidik  sertapola interaksi  yang  terjadi  orang  tua  dengan anak-anaknyasehingga mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak (Jannah,  2012).Cerminan  interaksi  antara orang  tua  dapat  dilihat  dari  orang  tua  dalm penerapan  pengasuhanya.Dorongan  moril yang diberikan orang tua bagi anak-anaknya bertujuan  untuk  mengembangkan  tingkah laku  serta  nilai-nilai  yang  dirasasangat  tepat bagi  orang  tua  untuk  memiliki  orientasi kesuksesan  dimasa  depan  dimana  hal  ini didukung  dengan  adanya kemandirian  anak, tumbuh  dengan  optimal,  memiliki  rasa percaya  diri  serta  keingintahuan  yang  luas, bersahabat  dan  berfikir  kritis.(Tridhonanto, 2014).
Menurut  (Subagja  2021)  pola  asuh dikelompokan  menjadi  beberapa  macam yaitu  yaitu  otoriter,  demokratis,  dan permisif.Pola  asuh  otoriter  lebih  berfokus pada mendidik anak dengan cara
menetapkan standar mutlak,dalam
kehidupan  sehari  –  hari  semua  kebijakan  di dalam  rumah  ditentukan  oleh  orang  tua.
Pola  asuh  yang  bersikap  keras  dan
deskriminatif yaitu cara pola asuh otoriterdemikian  pula  biasanya  mereka memberian  hukuman  yang  berlebihan  dan kerasilah  mengapa  sebabnya  anak  dalam pengasuhan ini biasanya tertekan.Hukuman- hukuman  yang  berlebihan  dan  keras diterapkan  oleh  orang  tua  yang  otoriter. Gaya  orang  tua  dengan  menggunakan  cara pola asuh demokratif akan lebih memahami kemampaun  anak  baik  kelebihan  maupun kekurangan  sehingga  mereka  diberikan kesempatan  untuk  selalu  mengandalakan dirinya  sendiri  tanpa  adanya  bantuan  orang lain  selain  itu  mereka  selalu  memberikan kesempatan  kepada  anak-anaknya  untuk dapat  memberikan  sedikit  kebebasan  untuk dirinya  tetapi  dengan  bertanggung  jawab atas konsekwensi tindakan yang dilakukanya.Orang  tua  memberikan  anak untuk dapat menggali kemampuan mengendalikan  diri  dan  dapat  melatih  anak untuk  tanggung  jawab  kepada  dirinya sendiri.Sikap  terbuka  satu  sama  lain menandai  pola  asuhan  demokratif.  Aturan- aturan dibuat untuk disetujui bersama-sama. Anak  diberikan  kebebasan  berpendapat, mengungkapkan perasaan dan keinginanya.Memberikan pendapat dan penilaian  atas  aktivitas  anak  bila  diperlukan adalah  cirri  khas  pola  asuh  demokratif. Minimnya  control  orang  tua  yang  lebih membiarkan bertindak seusai dengan keinginanya  hal  ini  tipe  pola  asuh
permisif.gaya  pola  asuh  permisif  orang  tua tidak menyadari sehingga dapat membiarkan anak- anaknya bertentangan dengan peraturan  norma    yang  berlaku.Pola  asuh permisif  lebih  memberikan  kebebasan  dan kesempatan  pada  anak  untuk  bertindak sesuai  dengan  keinginanya  lebih  cenderung tdak  peduli  tentang  hal  yang  dilakukan anaknya  Dariyo  (2011)  Orang  tua  tidak pernah  memberikan  penilaian  benar  atau salah  sehingga  anaknya  tidak  mengetahui tindakan yang dilakukanya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pola asuh adalah :
a. Lingkungan
Lingkungan  merupakan  salah  satu unsuryang mempengaruhi perkembangan anak. Lingkungan
merupakan  tempat  di  mana  anak tumbuh  dan  berkembang.  Apa  yang terjadi  di  lingkungannya  akan  diamati (Pebriana, 2017).Lingkungan yang diterapkan  oleh  orang tua  akan berpengaruh pada pengasuhan
anaknya.Masa  depan  yang  lebih  baik akan  didapatkan  anak  bila  kita  dapat mendeteksi awal
dalam perkembanganya.
b. Tingkat Pendidikan
Orang  tua  yang  memiliki  Pendidikan dan  pengetahuan  sangat  berpengaruh dalam  pengasuhan  karena  berdasarkan pengalamnya.Orang  tua  berpendidikan
tinggi biasanya memahami cara mengasuh  dengan  baik  dibandingkan orang tua berpendidikan rendah (Kashahu dkk., 2014).
c. Budaya
Banyak  orang  tua  yang  tidak mengikuti  cara  dan  kebiasaan  atau budaya    pola  asuh  yang  berlaku  di masyarakat (Deki, 2016).
Kecerdasan Intelektual ( Intelligence Quotient )
Kecerdasan  intelektual  adalah  suatu jeniskecerdasan dalam berpikir logis-rasional yang  meliputi  kemampuan  menghitung, menganalisa  hingga  mengevaluasi.  Individu dengan  kecerdasan  intelektual  yang  tinggi sering  kali  di  samakan  dengan  otak computer.Pola pikir yang berkembang dalam masyarat,  kecerdasan  intelektual  dianggap menjamin kesuksesanhidup di masa depan.Sebaliknya orang-orang dengan kecerdasan  intelektual  sedang  atau  rendah dianggap memiliki depan yang suram.
Seseorang memiliki kemampuan kognitif  yang  dimiliki  untuk  menyesuaikan dengan lingkunganya dengan cara lebih baik disebut  juga  dengan  kecerdasan  intelektual atau  intelegensia.  Wechsler  menyatakan bahwa  inteligensia  adalah  suatu  bentuk kemampuan dalam bertindak dengan menetapkan  suatu  tujuan,  berfikir  rasional dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya
secara  memuaskan.  Stern  mendefinisakn inteligensia  sebagai  penerimaan  hubungan yang kompleks, menguasai tingkah laku yang instingsif,  dapat  berfikir  abstark,  bekerja dengan  baik  dan  mampu  memahami masalah- masalah serta kondisi baru.
Sunar  menjelaskan  bahwa  kecerdasan intelektual  dinyatakan  sebagai  kemampuan dalam  memecahkan  masalah  menggunakan logika  dan  kaidah  akademis.  Secara  umum, inteligensiamerupakan  kemampuan  mental seseorang  dalam  menggunakan  proses berfikir  secara  rasional.  Inteligensiatidak dapat diobservasi secara langsung melainkan disimpulkan
dari berbagai perilaku,seseorang  yang  merupakan  bukti nyata dari proses berpikir rasional. Uno (2010) menjelaskan bahwa kecerdasan  intelektual  (inteligensia)  yaitu kemampuan untuk bertindak dengan terarah dan berfikir dengan logika serta  secara lebih terarah, berfikir menjalani kehidupan lingkungan dengan lebih baik. Intelegensiaadalah kecerdasan mental dengan menggunakan proses berfikir menggunakan  akal.  Bukti  nyata  dari  proses rasional  adalah  perilaku  nyata  intelegensia karena  intetelegensia  tidak  dapat  di observasi  maupun  disimpulkan.Intelegensia tidak dapat diamati tetapi dapat disimpulkan dengan adanya ti ndakan secara nyata yaitu bukti  yang  nta  dari  proses  berfikir  yang rasional.
Pasek  (2015)  menjelaskan  bahwa kecerdasan intelektual merupakan kualifikasi kecerdasan  manusia  yang  ditentukan  oleh pemikiran    rasional  dan  logika.  Kurang  lebih 80%,  kecerdasan  intelektual  seseorang diperoleh  dari  faktor  keturunan,  selebihnya dimulai pada usia dini yakni usia 0-2 tahun.
Yenti  (2014)  menyatakan  terdapat  tiga indikator kecerdasan intelektual, yakni:
a. Kemampuan figur ataukemampuan
memahami dan menggambarkan
bentuk.
b. Kemampuan verbal atau  nalar bahasa.
c. Mengerti  nalar  numerik  atau  berkaitan dengan angka-angka.
Sujanto  (2012)  menjelaskan  setiap orang  memiliki  factor  kecerdasan  dan kemampun yang berbedayang berbeda.bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi  kecerdasan  seperti  yang telah diketahui bahwa setiap orang memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  yang berpandangan  faktor  bawaan  dan  ada  yang berpandangan
pada
proses belajar.Kecerdasan  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor sebagai berikut :
a. Pengaruh faktor genetik
Secara  empiris  melalui  penelitian  dalam satu  keluarga  atau  keluarga  yang memiliki sanak saudara, memiliki nilai 10 dalam  tes  IQ    berkolerasi  tinggi
(+50),(+90),orang yang lembar,(+20) orang yang tidak bersanak saudara,(+10- +20)  korelasi  anak  yang  diadopsi  orang tua
b. Pengaruh faktor lingkungan
Hal  yang  mempunyai  pengaruh  cukup penting  adalah  pemberian  makanan bergizi  ,selain  itu  peranan  rangsangan bersifat  kognitif  emosional  juga  penting terutama  saat  masa  produktif  seperti pendidikan dan latihan keterampilan.
c. Pengatur faktor gizi
IQ seseorang memiliki hubungan
terhadap  gizi  yang  dikonsumsi  sehingga berpengaruh  terhadap  perkembangan anak.
d. Pengruh faktor kematangan
Organ-organdalam  tubuh  manusia  terus tumbuh dan berkembang hingga mencapai  fase  matang.  Organ  dapat dikatakan telah mencapai kematanganapabila telah sanggup
menjalankan fungsinya.
e. Minat dan pembawaan khusus
Dorongan  atas  tindakan  yang  dilakukan oleh  seseorang  berawal  dari  minat  yang dimiki  sehingga  mendorong  untuk mencapai tujuanya.Manusia dalam berinteraksi memiliki motif yang
memacu  untuk  melakukan  interaksi dengan dunia di sekitarnya
f. Kebebasan
Pemecahan  masalah  dan  kondisi  dapat disesuaikan  dengan  memilih  metode atau cara sesuai dengan keadaan.
Istilah  inteligensiabanyak  digunakan dengan  pengertian  yang  cukup  luas  dan bermacam-macam.  Sternberg  berpendapat bahwa  inteligensia  bukanlah  kemampuan tunggal  dan  serumpun  tetapimerupakan kemampuan  majemuk.  Dalam  kehidupan untuk  bertahan  dan  maju  harus  memiliki berbagai  kemampuan  yang  diperlukan merupakan  istilah  intelegensia.  Stenberg membagi  kecerdasan  intelektual  dalam berbagai aspek.
1) Kemampuan dalam memecahkan masalah
Seseorangdengan kecerdasan intelektual  tinggi  mampu  menyelesaikan masalah  dengan  lebih  baik  dan  berfikir jernih, serta memiliki kemampuan memehami  masalah  yang  dihadapi  dan dapat  mengambil  keputusan  dengan tepat  sehingga  dapat  menyelesaikan maslaha yang dihadapi.
2) Kemampuan verbal Individu dengan kecerdasan intelektual  yang  baik  biasanya  memiliki percakapan yang baik dalam
menyampaikan  pendapatnya.  Mereka mampu  berfikir  kritis,  membaca  dengan pemahaman yang baik, dan memiliki rasa ingin tahu yang intelektual.
3) Kemampuan praktis
Kemampuan  praktis  yang  dimiki adalah  mereka  biasanya  menunjukan keingintahuan  terhadap  dunia  luar, mampu  memahami  situasi,menyadari lingkungan  disekitarnya  dan  mampu memhami cara mencapai tujuan.

## Hakikat  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Dini
Pengunaan  pengetahuan  penataan  dan perolehan  adalah  arti  kognitif  ( cognition ) (Khadijah,  2016).  Dalam  pengertian  lain menurut  (  Pudjiati  dan  Masykouri  ,2011  ) kognitif  adalah  kemampuan  untuk  belajar atau berfikir, keterampilan dan konsep baru, memahami lingkunganya, disertai daya ingat yang  dapat  menyelesaikan  soal  sederhana yang  diberikanya.Mengerti  dan  memhami sesuatu,  dengan  menunjukan  kemampuan dalam memahami makna, arti atau keterangan  sesuatu  hal,serta  memahami gambaran yang jelas terhadap hal tersebut.Memahami sesuati adalah
kemampuan seseorang yang memiliki perkembangan kognitif ( Maslihah 2005 ).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, mengartikan  kognitif  sebagai  sesuatu  yang berhubungan  dengan  melibatkan  kognisi berdasarkan pengetahuan factual empiris.Proses  kognisi  adalah  prosesmental yang merujuk pada proses untuk
mengetahui sesuatu.Kemampuankognitif
dapat bermanfaat  untuk kehidupan sehari  – hari  karena  dalam  kemampuan  berfikir secara  kompleks,  menguasai  pengetahuan umum, melakukan penalaran serta pemecahana masalah.(Khadijah, 2016).
Kognitif  adalah  daya  fikir  dan  nalar seseorang  dan  seringkali  diartikan  sebagai keyakinan  seseorang.  Pemecahan  masalah, dengan dapat mengelola informasi, pemahaman  serta  pertimbangan  yang berkaitan  erat    dengan  perilaku  mental dalam  ranah  psikologis.  Penyebab  dari seseorang  yang  mendapatkan  pengetahuan yang  luas  yaitu  seorang  yang  memiliki kemampuan mengamati dan berfikir. (Patmodewo, 2003).

## Belajar di Era pandemi Covid 19
Adanya  pandemic  covid  mengahruskan anak- anak belajar  dirumah dengan kebijakan belajar dari rumah berharap dapat mengurangi penyebaran Covid 19.di
masyarakat.Kebijakan  ini  sangat  berdampak pada  anak.Penelitian  Kumar  danNayer (2020), pada masa  anak melakukan
pembelajaran  dirumah  atau  karantina  di rumah,  anak-anak  mengalami  Ketakutan  ( 20%)  Kecemasan  berat  (0,9%)  kecemasan ringan  (21,3%),kecemasan  sedang  (2,7  %), kecemasan  berat(0,9%), Post  Traumatic
Stress Symptoms (PTSS) (2,17%) dan kehilangan hak keluar rumah serta
bersosialisasi dengan
teman
sebaya65,26%).dengan belajar dirumah orang  tua  harus  berhati  –  htai  dalam melaksanakan  pendampingan  pengajaranya agar hal yang dapat mempengaruhi interaksi dalam  keluarga  karena  intesifnya  antara keluarga agar dapat berdampak positif.
Adanya  waktu  yang  lebih  sering  antara orang  tua  dan  anak  dapat  mengembalikan fungsi keluarga yang pada dasarnya memang ada  dalam  keluarga  karean  keluarga  adalah tempat pertama bagi anak dalalm memperoleh perlindungan dan kenyamanan. Apabila  orang  tua  tidak  dapat  mengontrol emosi  dalam  dirinya  dalam  pengasuhan terhadap  anak  sering  kali  terjadi mirror  of effect  negative (Ismaniar  &  Utoyo,  2020).
Mirror  of  effect artinya  perilaku  anak  yang dihasilkan  dari  cerminan  perilaku  orang- orang di sekitarnya.Jika perilaku orang-orang di  lingkungan  sekitarnya  baik,  maka  anak akanbelajar berperilaku baik.dengan demikian  ,  orang  tua  harus  melakukan pengasuhan  yang  baik  selama  pandemic covid 19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan asosiatif.  Penelitian  asosiatif  seringkali disebut penelitian korelasional yang merupakan bagian dari penelitian kuantitatif eksplanatif. Pengambilan data menggunakan pendekatan cross-sectional , dimana
pengambilan  data  dan/atau  pengamatan
dilakukan  hanya  satu  kali  pada  subyek  yang sama  (Hidayat,  2015).        Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  TK  yang berusa  5-6  tahun  di  TK  Fatahilah  dan  Tk Asyifa yakni sebanyak 68 orang anak.Pengambilan  sampel  menggunakan metode nonprobability  sampling dengan jenis total  sampling mengingat  jumlah populasi  kurang  dari  100.  Sehingga  jumlah sampel  yang  digunakan  adalah  sebanyak  68 orang anak.
Alat  atau  instrumen  penelitian  adalah alat-alat yang digunakan untuk pengumpulan  data  berupa  kuesioner  dan lembar  observasi.  Kuesioner  dibagikan kepada orang tua anak dan digunakan untuk mengukur  pola  asuh  orang  tua.  Kuesioner yang  digunakan  adalah  kuesioner  tertutup dimana opsi jawaban setiap item pertanyaan atau pernyataan telah ditentukan sebelumnya  sehingga  responden  hanya memilih salah jawaban yang telah disediakan.  Lembar  observasi  digunakan untuk mengukur kecerdasan akademik anak.
Analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen. Analisis bivariat bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian  yang  diajukan.  Analisis  bivariat dilakukan melalui uji statistik Chi-square. Uji Chi-Square  digunakan  untuyk  menguji hubungan antara variabel kategorik (nominal atau  ordinal),  digunakan  untuk  menguji
perbedaan proporsi antara beberapa kelompok  data.  Apabila  hasil  uji  Chi-Square menunjukkan  p-value  ≤  0,05  maka  dapat disimpulkan ada pengaruhvariabel independen  terhadap  variabel  dependen. Sebaliknya,  apabila  p-value  ≥  α  0,05  berarti tidak ada pengaruh (Norfai, 2021).

## HASIL PENELITIAN

## Karakteristik Responden
Tabel 1. Karakteristik Responden Karakteristik Kategori n % Jenis Kelamin Anak Laki-laki 36 53% Perempuan 32 47% Umur Anak 5 tahun 35 51% 6 tahun 33 49% Umur Orang Tua <30 tahun 20 29% 30-40 tahun 38 56% >40 tahun 10 15% Pendidikan Orang Tua SMP 5 7% SMA 46 68% PT 17 25% Pekerjaan Orang Tua IRT 11 16% Wiraswasta 20 29% Peg.Swasta 28 41% Peg. Negeri/TNI/Polri 5 7% Lain-lain 4 6%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  anak  TK  usia  5-6  tahun berjenis  kelamin  laki-laki  atau  lebih  banyak dibandingkan perempuan. Dimana anak laki- laki  adalah  sebanyak  36  orang  (53%)  dan perempuan sebanyak 32 orang (47%).
Berdasarkan umur, sebagian besar anak TK  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini
berumur  5  tahun  atau  lebih  banyak dibandingkan  anak  berumur  6  tahun. Dimana  anak  berumur  5  tahun  adalah sebanyak 35 orang (51%) dan anak berumur 6 tahun adalah sebanyak 33 orang (49%).
Sebagian  besar  orang  tua  anak  TK  usia 5-6 tahun yang menjadi sampel penelitian ini memiliki  kategori  umur  30-40  tahun  atau lebih  banyak  dibandingkan  orang  tua berumur  <20  tahun  dan  >40  tahun.  Dimana jumlah  anak  dengan  umur  orang  tua  30-40 tahun sebanyak 38 orang (56%), jumlah anak dengan umur orang tua <30 tahun sebanyak 20  orang  (29%),  dan  jumlah  anak  dengan umur  orang  tua  >40  tahun  sebanyak  10 orang (15%).
Sebagian  besar  orang  tua  anak  TK  usia 5-6 tahun yang menjadi sampel penelitian ini memiliki  tingkat  pendidikan  SMA/sederajat atau lebih banyak dibandingkan dengan anak dengan orang tua berpendidikan SMP/sederajat dan perguruan tinggi. Dimana jumlah  anak  dengan  pendidikan  orang  tua SMA/sederajat  sebanyak  46  orang  (68%), jumlah  anak  dengan  pendidikan  orang  tua SMP/sederajat  sebanyak  5  orang  (7%),  dan anak dengan pendidikan orang tua setingkat perguruan tinggi sebanyak 17 orang (25%).
Sebagian  besar  orang  tua  anak  TK  usia 5-6 tahun yang menjadi sampel penelitian ini memiliki  jenis  pekerjaan  sebagai  pegawai swasta atau lebih banyak dibandingkan jenis
pekerjaan  ibu  rumah  tangga,  wiraswasta, Pegawai Negeri/TNI/Polri, dan jenis pekerjaan  lainnya..  Dimana  jumlah  anak dengan  pekerja  orang  tua  sebagai  pegawai swasta  adalah  sebanyak  28  orang  (41%), sebagai ibu rumah tangga sebanyak 11 orang (16%),  pekerjaan  wiraswasta  sebanyak  20 orang (29%), pekerjaan Pegawai
Negeri/TNI/Polri sebanyak 5 orang (7%), dan pekerjaan lainnya sebanyak 4 orang (6%).

## Pola Asuh
Tabel 2.   Jumlah  dan  Persentase  Anak Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua
No Pola Asuh n % 1 Baik (≥ rata-rata) 40 59% 2 Kurang Baik (< rata-rata) 28 41% Total 68 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa sebagian besar anak TK usia 5-6 tahun yang menjadi sampel penelitian ini memiliki polah asuh  orang  tua  yang  baik  atau  lebih  banyak dibandingkan  anak  dengan  pola  asuh  orang tua  kurang  baik.  Dimana  anak  dengan  pola asuh  baik  adalah  sebanyak  40  orang  (56%) dan  anak  dengan  pola  asuh  kurang  baik sebanyak 28 orang (41%).

## Kecerdasan Akademik
Tabel 3.  Jumlah  dan  Persentase  Anak Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua
No Kecerdasan Akademik n % 1 Berkembang (≥ rata-rata) 39 57% 2 Kurang (< rata-rata) 29 43% Total 68 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa sebagian besar anak  TK usia 5-6 tahun yang menjadi  sampel  penelitian  ini  memiliki kecerdasan  akademik  berkembang  (≥  rata- rata)  atau  lebih  banyak  dibandingkan  anak dengan  kategori  kecerdasan  akademik kurang  berkembang  (<  rata-rata).  Dimana jumlah  anak  dengan  kecerdasan  akademik kategori  berkembang  adalah  sebanyak  39 orang  (57%)  dan  jumlah  anak  dengan kategori  kurang  berkembang  sebanyak  29 orang (43%).

## 2.1 Hasil Analisis Bivariat
Tabel 4.   Tabulasi  Silang  Hubungan  Pola Asuh  Orang  dengan    Kecerdasan
Akademik Anak
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari 40  orang  anak  dengan  pola  asuh  orang  tua baik  sebagain  besar  memiliki  kecerdasan
akademik yang telah berkembang atau lebih banyak dibandingkan anak dengan kecerdasan  akademik  kurang  berkembang. Dimana  dari  40  anak  tersebut,  terdapat  32 orang  anak  (80%)  yang  memiliki  kecerdasan akademik  berkembang  dan  8  anak  (20%) yang  kurang  berkembang.    Dari  28  orang anak  dengan  pola  asuh  orang  tua  kurang baik  sebagain  besar  memiliki  kecerdasan akademik  yang  kurang  berkembang  atau lebih  banyak  dibandingkan  anak  dengan kecerdasan  akademik  berkembang.  Dimana dari  28  anak  tersebut,  terdapat  21  orang anak  (75%)  yang  memiliki  kecerdasan akademik  kurang  berkembang  dan  7  anak (25%) yang berkembang.
Hasil  uji  Chi-Square  (X 2 )  menunjukkan nilai p sebesar  0,000  atau  kurang  dari  0,05 sehingga  keputusan  yang  diambil  adalah menerima  Ha,  ada  hubungan  antara  pola asuh  orang  tua  terhadap  kecerdasan akademik  anak  usia  5-6  tahun  di  era pandemi Covid 19. Nilai koefisien kontingesi (CC)  sebesar  0,480  mengindikasikan  pola asuh orang tua memiliki hubungan (korelasi) yang  cukup  kuat  dengan  kecerdasan akademik  anak.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin baik pola asuh yang dilakukan orang tua kepada anaknya maka semakin berkembang kecerdasan akademik anak. Pola Asuh Kecerdasan Akademik Total Berkembang Kurang Berkembang Baik 32 (80%) 8 (20%) 40 (100%) Kurang Baik 7 (25%) 21 (75%) 28 (100%) Total 39 (57%) 29 (43%) 68 (100%) X 2 : 20,370; p-value : 0,000; CC: 0,480

## PEMBAHASAN

## Pola Asuh Orang Tua
Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian besar anak usia 5-6 tahun memiliki pola asuh tua  yang  baik.  Walaupun  ada  beberapa orang  anak  dengan  pola  asuh  orang  tua kurang  baik.  Dimana  dari  68  anak  yang diteliti 56% memiliki pola asuh yang baik dan 41%  kurang  baik.  Pola  asuh  ( parenting )
merupakan bagian penting dalam pembentukan  tingkah  laku  anak.  Setiap orang  tua  memiliki  cara  yang  berbeda-beda dalam pengasuhan anaknya. Dalam kegiatan pengasuhan  anak  perilaku  dan  interaksi orang  tua  sangat  berperan.Pola  asuh dimanifestasikan  oleh  orang  tua  dalam bentuk  pemberian  perhatian,  pendisiplinan, hadiah dan hukum, serta pengajaran kepada anaknya.Keberhasilan dimasa depan tergantung pada model penerapan saat anak dalam  usia  dini  yaitu  usia  dibawah  6  tahun (Subagia, 2021).
Pola perilaku orang tua dalam mengasuh  anaknya  bersifat  relatif  pada setiap fase perkembangan anak. Hanya anak yang  dapat  merasakan  langsung  efek  positif atau negative dari pola asuh yang diterapkan orang  tua. Parenting mencakup  proses pendidikan, pembelajaran dan pembentukan karakter  anak,  sehingga  orang  tua  perlu memahami bagaimana cara yang baik dalam mengasuh  anaknya.  Kebutuhan  anak  dan fase  perkembangan  anak  merupakan  aspek
penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh  orang tua  agar  hasilnya  bermutu  (Subagia,  2021). Pola asuh atau sering juga disebut gaya asuh merupakan  iklim  emosional  yang  tampak maupun tak tampak yang dirasakan langsung oleh  anak  dan  orang  tua.  Anak  dalam pengasuhan  orang  tua  yang  baik  akan menunjukan  tingkah  laku  yang  polah  dan psisikis yang baik dibandingkan dengan anak yang  dalam  pengasuhan  kurang  maksimal. Pada  dasarnya  anak-anak  dengan  pola  asuh yang baik memiliki kematangan emosi dalam kehidupan sehari-hari.

## Kecerdasan Akademik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sebagian besar anak TK usia 5-6 tahun yang menjadi  sampel  penelitian  ini  memiliki kecerdasan  akademik  berkembang.  Dimana dari  68  anak,  57%  di  antaranya  memiliki kecerdasan  akademik  kategori  berkembang. Hanya  43%  anak  dengan  kategori  kurang berkembang. Hal ini berarti bahwa lebih dari separuh  anak  memiliki  kecedasan  akademik yang telah berkembang cukup baik.
Anak yang memiliki kemampuan kognitif  yang  baik  akan  berfikir  secara rasional  apalagi  secara  individu  dia  memiliki kecerdasan intelektual. Kecerdasan akademik atau kecerdasan
intelektual.Kecerdasan  merupakan  domain dari  perkembangan  seseorang.  Hasil  studi bidang  neurologi  menunjukkan  bahwa perkembangan kognitif anak telah mencapai
50%  pada  usia  hingga  4  tahun  (Masganti, 2015).  Banyak  aspek  yang  mempengaruh perkembangan  kecerdasan  akademik  anak usia  5-6  tahun  baik  faktor  internal  maupun faktor eksternal. Paham behaviostik menekankan  pada  unsure  mastery  dan testing  dimana  dimulai  dengan  adanya Pendekatan pendidikan TK yang berorientasi akademik.
Kecerdasan akademik merupakan domain dari kecerdasan intelektual.
Kecerdasan  akademik  adalahkemampuan untuk  memecahkan  masalah  rasional  dan logis.  Secara  umum,  kecerdasan  akademik atau  inteligensia  adalah  suatu  kemampuan mental seseorang untuk melibatkanprosesberfikiryangrasional.Intelige nsiabukanlah  tidak  dapat  diamati  secara langsung  tetapi  melalui  penilaian  berbagai tindakan nyata dalam memecahkan masalah menggunakan  logika.  Memiliki  daya  kreasi, kemampuan menghitung,beranalogi, berimajinasi, yang dipengaruhi oleh Kecerdasan  intelektual  (Boeree, 2013). Pada dasarnya  biologis,  kecerdasan  intelektual sangat  dipengaruhi  oleh  otak.  Kemampuan mengkritik  diri  sendiri  kemampuan  untuk merubah  arah  tindakan    atas  tindakan  yang dilakukan, dan kemampuan untuk mengarahkan  pikiran  atau  tindakan  adalah cirri dari kecerdasan intelektual.

## Pengaruh Pola Asuh dengan Kecerdasan Akademik
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada  pengaruh  antara  pola  asuh  orang  tua terhadap kecerdasan akademik anak usia 5-6 tahun.  Dimana  Hasil  uji  Chi-Square  (X 2 ) menunjukkan  nilai p sebesar  0,000  atau kurang  dari  0,05  sehingga  keputusan  yang diambil  adalah  menerima  Ha.  Anak  dalam berkembang  dengan  baik  karena  pola  asuh yang  dilakukan  orang  tuanya  dengan  baik sehingga  dapat  mempengaruhi  kecerdasan akademik anak.
Kecerdasan  akdemik  anak  yang  baik disebabkan  oleh  perkembangan  otak  anak yang  sangat  baik  demikian  pula  dapat dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orang  tua terhadap  perkembangan.Pola  asuh  dari orang  tua  mempengaruhi  perkembangan kecerdasan akademik anak. otak perlembangan  anak.Pendidikan  orang  tua dirumah  mencakum  sistem  yang  ada  pada pengasuhanya.  Tiga  dimensi  pola  asuh  yang menjadi ukuran orang tua dalam pengasuhan berdasarkan stimulasi pola asuh dalam  kecerdasan  majemuk,  yaitu  self discipline,excellence  dan  sosial.  Pola  asuh merupakan  hal  yang  fundamental  dalam membentuk  kecerdasan  anak  termasuk kecerdasan  akademik.  Orang  tua  yang mampu  memberikan  stimulasi  melalui pengajaran  dan  motivasi  untuk  belajar. Kecerdasan  anak  bermula  dari  periode
golden  age, dimana  pada  periode  ini kecerdasannya  mencapai  50%  hingga  80%. Jika  pada  masa golden  age anak  tidak memperoleh stimulus dan pengasuhan yang benar  maka  akan  berdampak  kurang  baik pada  perkembangan  kecerdasan  anak (Soetjiningsih, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan urain  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Sebagian  besar  anak  TK  usia  5-6  tahun memiliki polah asuh orang tua yang baik atau  lebih  banyak  dibandingkan  anak dengan pola asuh orang tua kurang baik. Dimana  anak  dengan  pola  asuh  baik adalah  sebanyak  40  orang  (56%)  dan anak  dengan  pola  asuh  kurang  baik sebanyak 28 orang (41%).
2. Sebagian  besar  anak  TK  usia  5-6  tahun memiliki kecerdasan
akademik berkembang  (≥  rata-rata)  atau  lebih banyak  dibandingkan  anak  dengan kategori  kecerdasan  akademik  kurang berkembang  (<  rata-rata).  Dimana jumlah anak dengan kecerdasan
akademik  kategori  berkembang  adalah sebanyak  39  orang  (57%)  dan  jumlah anak dengan
kategori kurang
berkembang sebanyak 29 orang (43%).
3. Ada  pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap kecerdasan akademik anak usia
5-6  tahun,dimana  Hasil  uji  Chi-Square
(X 2 ) menunjukkan nilai p (0,000) < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
 1  Taju, C.M., Amatus, Y.I., dan Abram, B. 2015.  Hubungan  Status  Pekerjaan  Ibu Dengan  Perkembangan  Motorik  Halus dan  Kasar  Anank  Usia  Prasekolah  Di PAUD  GMIM  Bukit  Hermon  dan  TK Idhata  Kecamatan  Malalayang  Kota Manado. Jurnal Keperawatan , 3 (2): 1-
8.
 2  Rosdiana, A. 2006. Partisipasi
Orangtua  Terhadap  Pendidikan  Anak Usia  Dini:  Survei  Pada  Kelompok Bermain  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Ilmiah VISI , 1(2), 62–72.
 3  Hurlock, E. B. 2000. Psikologi
Perkembangan:  Suatu  Pendekatan. Sepanjang Rentang Kehidupan .
Jakarta: Erlangga.
 4  Kuswanti,  A.,  Muqsith,  M.A.,  Zainal, A.G., & Oktorina, S. 2020. Manajemen Komunikasi  Keluarga  Saat  Pandemi COVID-19. Jurnal Sosial dan Budaya , 7
(8): 707-722.
 5  Sabiq, A. F. 2020. Persepsi Orang Tua Siswa
Tentang  Kegiatan  Belajar  di  Rumah Sebagai  Dampak  Penyebaran  Covid-
19. Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan PKn dan Sosial Budaya, 4(1): 01-07.
 6  Muslim,  M.  2020.  Manajemen  Stress  pada
Masa  Pandemic  Covid-19. ESENSI,  Jurnal Manajemen Bisnis, 23(2), 192-202
 7  Lestari,  S.  2013. Psikologi  Keluarga:
Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik
Dalam Keluarga . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
 8  Sarwar,  S.  (2016).  Influence  of  parenting style  on  children’s  behavior. Journal  of
Educational Development, 3(2): 222-249.
 9  Djamarah,  S.  B.  2014  . Pola  Asuh  Orangtua dan Komunikasi Dalam Keluarga . Jakarta:
Rineka Cipta.
 10  Tridhonanto. 2014. Mengembangkan Pola Asuh  Demokratis .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
 11  Subagia, I. N. 2021. Pola Asuh Orang Tua:
Faktor, Implikasi terhadap Perkembangan Karakter Anak . Badung: Nilacakra.
 12  Dariyo,  A.  2011. Psikologi  Perkembangan
Anak  Tiga  Tahun  Pertama. Jakarta:  PT Refika Aditama.
 13  Pebriana, P. H. 2017. Analisis Penggunaan
Gadget  Terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial Pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1(1): 1- 11.
 14  Kashahu,  dkk,  2014. The  Relationship Between Parental Demographics, Parental  Styles  and  Student  Academic Achievement.  European  Scientific  Journal
10 (13).
 15  Deki,  2016. Factor  Affecting  Early Childhood  Growth  and  Development:
Golden  100  Days .  Advanced  Practices  In
Nursing.
 16  Uno,  B.  H.  2010. Mengelola  Kecerdasan dalam  Pembelajaran ,  Jakarta:  Bumi
Aksara.
 17  Pasek,  N.  S.  2015.  Pengaruh  Kecerdasan
Intelektual  dada  Pemahaman  Akuntansi dengan Kecerdasan Emosi dan Kecerdasan  Spiritual  Sebagai  Variabel
Pemoderasi. Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis Universitas Udayana , 1 (1): 703-714.
 18  Yenti,  N.,  Machasin,  &  Amsal,  C.
2014. Pengaruh Kecerdasan
Emosinal,  Kecerdasan  Intelektual, dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap Kinerja  Karyawan  pada  RS.  Pekan
Baru. Jurnal Online Mahasiswa , 1 (2): 1-21.
 19  Sujanto,  A.  2012. Psikologi  Umum . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
 20  Khadijah. 2016. Perkembangan
Kognitif  Anak  Usia  Dini. Medan:
Perdana Publishing.
 21  Pudjiati,  S.R.R  dan  Masykouri,  A.
2011. Mengasah  Kecerdasan  di  Usia
0-2 Tahun . Jakarta: Dirjen PAUDNI.
 22  Maslihah,    2005. Deteksi    Dini
Perkembangan    Kognitif    Anak . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
 23  Patmonodewo,  S.  2003. Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
 24  Ismaniar & Utoyo, S. 2020. “Mirror of
Effect” dalam Perkembangan Perilaku  Anak  pada  Masa  Pandemi
Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Luas
Sekolah, 4 (2).
 25  Subagia, I. N. 2021. Pola Asuh Orang
Tua:  Faktor,  Implikasi  terhadap Perkembangan Karakter Anak .
Badung: Nilacakra.  26  Masganti, S. 2015. Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini .
Medan: Perdana Publishing.
 27  Boeree,  G.C.  2003. Intelligence  and IQ. Shippensburg University in website
http://webspace.ship.edu/cgboer/int
elligence.html
 28  Soetjiningsih,  C.  H.  2018. Seri Psikologi Perkembangan: Perkembangan Anak Sejak Pembuahan  Sampai  dengan  Kanak- kanak Akhir . Jakarta: Kencana.