http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0913 (E) Vol. 3 No. 2 (2020)

## Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Open-Ended
I Wayan Januariawan 1 , I Komang Wisnu Budi Wijaya 2 , Ni Kadek Supadmini 3 , Diah Nirmala Dewi 4 1 SMK Negeri 3 Bangli 234 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar
1 add.janu@gmail.com , 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com
3 ayutrisnadewimaheswari@gmail.com , 4 nluthey39@yahoo.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i2.444
Keywords: Abstract High order thinking skills; open-ended approach Nowadays  industrial  revolution  era,  High  Order  Thinking  Skills (HOTS) is part of skills needed to face global rivalry and complex life challenges.  However, these skills incline to be little-mastered. It seems to be necessary to develop Higher Order Thinking Skills from the early- ages,  especially  for  students  which  are  integrated  in  the  learning process. This study is a kind of library research. The result of this study showed is the advancement of HOTS can be done through an open- ended  approach.  The  open-ended  approach  is  able  to  stimulate  the students  in  getting  used  to  think  critically,  logically,  creatively, collusively,  argumentating,  until  decision  making  in  the  form  of problem solving which contains analyzing, evaluating, and creating activities. Thus, the open-ended approach is well done in the learning process that can support the development of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Kata kunci: Abstrak Keterampilan berpikir  tingkat tinggi, pendekatan open-
ended . Di era revolusi industri sekarang ini, High Order Thinking Skills
(HOTS) merupakan bagian dari keterampilan yang diperlukan dalam  menghadapi  persaingan  global  dan  tantangan kehidupan yang semakin kompleks. Akan tetapi, penguasaan terhadap keterampilan tersebut masih tergolong rendah. Oleh karena  itu  diperlukan  pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  mulai  sejak  dini  khususnya  kepada  para  siswa yang  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini digolongkan  dalam  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan melalui pendekatan open-ended .
Pendekatan open-ended merangsang  siswa  untuk  melatih  dan membiasakan  diri  dalam  berpikir  kritis,  logis,  kreatif, pemecahan  masalah,  kemampuan  beragumen  sampai  pada
pengambilan  keputusan  berupa  penyelesaian  masalah  yang melibatkan  aktivitas  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan. Dengan demikian pendekatan open-ended sangat baik  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat menunjang  berkembangnya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS)

## Pendahuluan
Saat  ini  dunia  tengah  dihadapkan  pada  sebuah  era  yang  dikenal  dengan  era Revolusi Industri 4.0 (Wijaya, 2020). Di era sekarang ini, masyarakat dunia dihadapkan dengan  begitu  pesatnya  perubahan  yang  terjadi  di  berbagai  sektor  bidang  baik  itu bidang pendidikan, industri, komunikasi dan informasi, sosial dan budaya. Perubahan ini memunculkan berbagai pengaruh dan tantangan yang harus disikapi dengan bijak dan  menuntut  para  masyarakat  dunia  untuk  segera  berupaya  menyesuaikan  dengan perubahan  tersebut.  Agar  mampu  bertahan  dalam  derasnya  arus  perubahan  global, penguasaan keterampilan yang relevan dengan era ini sangat diperlukan.
Generasi muda khususnya para siswa, hendaknya mulai dibiasakan untuk dilatih dan  dikembangkan berbagai keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi  daya saing  global.  Keterampilan  tersebut  harus  mulai  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran. Salah satu keterampilan yang diperlukan atau dibutuhkan oleh seseorang agar berhasil menghadapi tantangan, tuntutan kehidupan yang semakin kompleks dan berhasil  dalam  bersaing  secara  global,  hidup  serta  karir  di  dunia  kerja  yakni keterampilan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS).
High  Order  Thingking  Skills (HOTS) merupakan  keterampilan  atau  kemampuan yang melibatkan proses berpikir untuk menghubungkan, memanipulasi, dan mengubah pengetahuan  serta  pengalaman  yang  telah  dimiliki  secara  kritis  kreatif  dalam menentukan keputusan untuk menyelesaikan suatu permasalahan  (Dinni, 2018). King, Goodson, & Rohani (2012) memaparkan bahwa yang termasuk ke dalam kemampuan atau keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) antara lain kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif. Keterampilan berpikir tingkat tinggi bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi, terutama  yang  meliputi  kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis,  kreatif  dalam memecahkan  suatu  masalah,  serta  membuat  keputusan  dalam  berbagai  situasi  atau kondisi  yang kompleks .
Hasil penelitian Meika & Sujana (2017) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  belum  optimal  atau  masih  sangat rendah. Selain itu, PISA ( Program for International Student Assessment ) dan TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ) juga melaporkan bahwa peserta Indonesia hanya mampu mencapai tingkatan kedua dari enam tingkatan berpikir pada soal yang dikompetisikan. Hal ini memperlihatkan bahwa kemampuan siswa untuk berpikir logis, kritis  dan  rasional  masih  tergolong  rendah  (Sani,  2016).  Rendahnya  kemampuan berpikir  tersebut  terjadi  karena  para  siswa  belum  terbiasa  atau  terlatih  untuk dihadapkan dengan proses pembelajaran yang mengiring kepada suatu permasalahan yang  dapat  dipecahkan  dengan  berbagai  solusi  atau  pola  pikir  divergen.  Selain  itu, siswa juga seringkali sulit untuk mengembangkan ide atau gagasannya dan cenderung terpaku  pada  alternatif  pemecahan  masalah  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking  Skills dalam proses pembelajaran guna melatih dan membiasakan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah dan logis.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan pendekatan open-ended. Pendekatan open-ended merupakan  pendekatan  dalam pembelajaran yang dapat memberikan kebebasan kepada siswa dalam menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  diberikan  kesempatan untuk  menginvestigasi berbagai strategi yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengelaborasi,  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  berkembang  secara maksimal  dan  kegiatan-kegiatan  kreatif  dari  setiap  siswa  terkomunikasikan  melalui proses  belajar  mengajar  (Muhsinin,  2013).  Sari,  Wahyuni,  &  Rosmaiyadi  (2016) menyatakan bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran open-ended dirasakan efektif dalam  meningkatan  keaktifan  belajar  siswa,  karena  siswa  akan  terlatih  untuk mengemukakan  gagasan  secara  kreatif  dan  kritis,  serta  terlatih  menggunakan kemampuan  analitis  dan  imajinatif  dalam  dirinya  untuk  menghadapi  berbagai persoalan  yang  ada.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan pendekatan  pembelajaran  dengan open-ended berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif, penalaran dan pemecahan masalah (Lahra, Hasan, & Mursal, 2017; Lestari, Hartono, & Purwoko, 2016; Suwandi, Hasnunidah, & Marpaung, 2016).
Mencermati dari berbagai aspek yang menjadi bagian dari keterampilan berpikir tingkat  tinggi,  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended relevan  untuk pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills . Hal itu  disebabkan  karena  setiap  prinsip,  aspek  dan  tahapan  dari  pendekatan open-ended memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Melalui pendekatan open-ended , keterampilan High Order Thinking yang meliputi berpikir kritis, kreatif,  pemecahan  masalah,  kemampuan  beraguman  dan  pengambilan  keputusan dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  penelitian  studi  kepustakaan.  Studi kepustakaan merupakan studi yang dilakukan oleh penulis untuk mencari dasar pijakan serta memperoleh dan membangun landasan teori, kerangka berpikir dan menentukan dugaan  sementara  (Darmadi,  2011).  Berbagai  jurnal  ilmiah  serta  sumber  lainnya dieksplorasi  sebagai  dasar  dalam  menyusun  artikel  ini.  Sumber  tersebut  kemudian ditelaah serta dianalisis menggunakan teknik analisis isi atau analisis ilmiah terhadap isi suatu pesan atau literatur (Supadmini, Wijaya, & Larashanti, 2020).

## Pembahasan
1. Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi ( High Order Thinking Skills )
Kemampuan  berpikir  merupakan  kemampuan  dalam  mengkonstruksi informasi,  pengetahuan  dan  pengalaman  secara  kognitif  yang  dimulai  dari  tingkat rendah  hingga  tingkat  tinggi.  Berdasarkan  tingkatan  proses  berpikir,  kemampuan berpikir dibagi menjadi dua yakni kemampuan berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS)  (Badjeger  &  Purwaningrum,  2018).  Menurut  Ariandari  (2015), kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  (LOTS)  merupakan  kemampuan  yang  terbatas pada  hal-hal  rutin  dan  bersifat  mekanis,  seperti  menghafal  dan  mengulang-ulang informasi  sebelumnya.  Sementara,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) merupakan  kemampuan  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk  mengintrepretasikan, menganalisa  atau  bahkan  mampu  memanipulasi  informasi  yang  sudah  diperoleh sebelumnya sehingga tidak monoton.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills merupakan keterampilan  yang  mengarahkan    seseorang  untuk  mengaplikasikan  informasi  baru atau  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  dan  memanipulasi  informasi tersebut untuk memunculkan  solusi penyelesaian atau jawaban dalam situasi yang baru (Heong, et al., 2011). Dinni (2018) menyebutkan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputi kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ), kemampuan berpikir kreatif  ( creative) ,  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  kemampuan  berargumen,  dan kemampuan  mengambil  keputusan.  Sementara  itu,  menurut  Brookhart  (2010) keterampilan High Order Thinking merupakan keterampilan berpikir yang terdiri atas kemampuan  logika  dan  penalaran  ( logic  and reasoning ),  analisis  ( analysis ),  evaluasi ( evaluation ), dan kreasi ( creation ), pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan.
Konsep dari HOTS didasari oleh beberapa pendapat seperti Krulik & Rudnick (1999), Taksonomi kognitif bloom dan taksonomi bloom revisi Anderson & Krathwohl (2001).  Krulik  &  Rudnick  (1999)  (dalam  Ariandari,  2015)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  dibagi  menjadi  empat  tingkat,  dimulai  dari  menghafal  ( recall thinking ), dasar ( basic thinking ), hingga kemampuan berpikir kritis ( critical thinking ) dan kreatif  ( creative  thinking ). Recall  thinking dan basic  thinking merupakan  keterampilan berpikir  yang  tergolong Lower  Order  Thinking karena  masih  didasarkan  atas pengetahuan  yang  berdasarkan  ingatan  dan  pemahaman  yang  berangsung  secara otomatis  dan  reflektif.    Sedangkan  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif melibatkan  kemampuan  analisis,  menghubungkan,  memanipulasi  informasi  untuk menghasilkan  berbagai  alternatif  atau  solusi  ( creative thinking )  dalam  proses memecahkan  permasalahan  yang  ditemukan.  Berdasarkan  taksonomi  Bloom, keterampilan  berpikir  disusun  secara  hirarki  yang  terdiri  dari  enam  level  yakni pengetahuan (knowledge ),  pemahaman (comprehension) ,  pengaplikasian (application) , analisis (analysis), sintesis (synthesis) , dan evaluasi (evaluation) . Anderson & Krathwohl,
(2001) selanjutnya mengembangkan taksonomi Bloom menjadi mengingat (remember) , memahami (understand) , mengaplikasikan (apply) , menganalisis (analyze) , mengevaluasi (evaluate) dan  menciptakan (create) .  Keterampilan  mengingat,  memahami  dan mengaplikasikan merupakan keterampilan yang tergolong dalam recalling , sedangkan mengevaluasi  termasuk  kedalam  kemampuan  berpikir  kritis  dan  menciptakan termasuk kedalam berpikir kreatif.  Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Proses Kognitif sesuai dengan level kognitif Bloom Proses Kognitif Definisi LOTS C1 Mengingat Mengambil  pengetahuan  yang relevan dari ingatan. C2 Memahami Membangun  arti  dari  proses pembelajaran, termasuk komunikasi  lisan,  tertulis,  dan gambar. C3 Menerapkan/mengaplikasikan Melakukan  atau  menggunakan prosedur  di  dalam  situasi  yang tidak biasa. HOTS C4 Menganalisis Memecah materi ke dalam bagian- bagiannya dan menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan. C5 Menilai/mengevaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau standar. C6 Mengkreasi/mencipta Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama  untuk  membentuk keseluruhan  secara  koheren  atau fungsional;  menyusun  kembali unsur-unsur  ke  dalam  pola  atau struktur baru.
(Sumber: Ariyana, Pudjiastuti, Bestary, & Zamroni, 2018)
Mengatur  dan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  proses pembelajaran sangat penting dilakukan oleh guru.  Menurut Conklin & Manfro (2010) terdapat beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh guru untuk memovitasi siswa untuk bepikir HOTS di kelas antara lain:
a. Menyajikan permasalahan atau pertanyaan-pertanyaan HOTS pada awal pelajaran untuk mengawali diskusi dan debat.
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan HOTS pada akhir proses pembelajaran yang digunakan sebagai alat penilaian.
c. Pada  pertengahan  pelajaran  dilakukan  aktivitas brainstorming guna  mendorong siswa menemukan dan mengembangkan ide sebagai wujud berpikir kreatif.
d. Memberikan  tugas  ataupun  pekerjaan  rumah  yang  berbasis open  ended untuk mengetahui  kreativitas  dan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  yang  telah dipelajari.

## 2. Pendekatan Open-Ended
Menurut  Septiani  &  Zanthy  (2019),  pendekatan Open-Ended merupakan pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  memunculkan  suatu  permasalahan  dengan metode penyelesaian yang lebih dari satu, sehingga dapat memberi kesempatan yang luas  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk merumuskan, mengenali, serta memecahkan masalah dengan menggunakan lebih dari satu  metode  pemecahan  masalah.  Dengan  kata  lain,  pendekatan open-ended mengarahkan  siswa  untuk  membuka  pikiran  atau  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  secara  leluasa  dan  terbuka  guna  mengkritisi,  menganalisis  dan mengevaluasi suatu permasalahan untuk menciptakan atau menghasilkan berbagai ide, gagasan,  solusi  atau  alternatif  penyelesaian  melalui  informasi,  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  hingga  sampai  pada  pengambilan  keputusan  ( decision making )
Pada  pendekatan open-ended ,  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  yang bersifat  terbuka,  yaitu  permasalahan  yang  diformulasikan  memiliki multi  answer (banyak  penyelesaian)  yang  benar.  Pembelajaran  dengan open-ended membuat  proses belajar  mengajar  akan  menjadi  lebih  bersifat student  oriented .  Siswa  mendapat kesempatan untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya dan hal tersebut  akan  membuat  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengekspresikan  ide- idenya (Ariani, Candiasa, & Marhaeni, 2014). Pendekatan open-ended dapat menunjang dan menfasilitasi siswa dalam mengembangkan dan meningkatkan keterampilan atau kemampuan  berpikirnya.  Pendekatan  yang  berorientasi  pada  pemberian  masalah terbuka  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa,  keterampilan berpikir kritis serta kreatif (Soeyono , 2014).
Tipe  masalah open-ended yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  bersifat  terbuka.
Dasar  keterbukaanya  ( openness )  dapat  dijabarkan  kedalam  tiga  tipe  masalah,  yaitu : Process is open (proses secara terbuka) , end product are open (produk  akhir yang terbuka) dan ways to develop are open (pengembangan lanjutan yang terbuka) . Proses yang terbuka dimaksudkan bahwa tipe permasalahan yang diberikan mempunyai banyak cara atau alternatif  penyelesaian.  Produk  atau  hasil  akhir  terbuka  mengacu  pada  tipe permasalahan  yang  memiliki  jawaban  benar  yang  banyak  ( multiple ),  sedangkan  cara pengembang lanjutannya terbuka, siswa dapat mengembangkan masalah baru dengan
mengubah  kondisi  dari  masalah  sebelumnya  (Lestari,  Hartono,  &  Purwoko,  2016). Lestari, Hartono, & Purwoko (2016) menyebutkan bahwa terdapat beberapa langkah- langkah dalam pendekatan open-ended diantaranya:
a. Orientasi.
Pembelajaran  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa berupa masalah yang bersifat kontekstual.
b. Penyajian masalah terbuka.
Guru memberikan masalah secara umum tentang materi yang akan diberikan.
c. Pengerjaan masalah terbuka secara individu.
Siswa  diminta  menyelesaikan  permasalahan  secara  individu  untuk  mengetahui perkembangan tingkat kreativitas siswa. Pada saat siswa mengerjakan masalahnya atau soal yang diberikan, siswa tidak diperbolehkan untuk minta bantuan kepada teman  yang  lain.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  benar-benar  terpacu kreativitasnya  untuk  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri.  Apabila  telah selesai  mengerjakannya,  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  lembar penyelesaiannya.
d. Diskusi kelompok tentang masalah terbuka.
Pada tahap ini siswa akan diarahkan untuk berakivitas secara berkelompok guna mendiskusikan penyelesaian dari masalah open-ended yang telah dikerjakan secara individu. Melalui hal tersebut diharapkan dapat memunculkan ide pada tiap siswa sehingga nantinya kreativitas siswa akan meningkat.
e. Persentasi hasil diskusi kelompok.
Pada tahap ini, perwakilan atau semua anggota kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka.
f. Penutup.
Siswa  bersama  guru  menyimpulkan  atau  membuat  ringkasan  singkat  tentang konsep atau ide yang terdapat pada permasalahan yang diajukan.
Dari  langkah-langkah  pendekatan open-ended yang  dipaparkan  di  atas, menunjukkan  bahwa  dari  awal  pembelajaran  siswa  telah  diarahkan  untuk  mulai berpikir analisis berbagai aspek dari sebuah permasalahan yang dimunculkan diawal, yang selanjutnya siswa akan mengevaluasi permasalahan tersebut hingga menghasilkan ide-ide  atau  gagasan  sebagai  bentuk  kreativitas  berpikir  siswa  berupa  solusi  atau pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  Biliya  A,  (2015)  menunjukkan  pendekatan open-ended berhasil dalam meningkatkan keterampilan proses dan hasil beljar siswa. Pendekatan open-ended dikatakan  ampuh  dalam    meningkatkan  keterampilan  proses  yang  mencakup peningkatan keaktifan dan kemampuan siswa dalam aspek menganalisis yang meliputi mengamati,  mengidentifikasi  dan  menghubungkan  informasi  guna  memecahkan permasalahan,  siswa  diberikan  ruang  dalam  mengasosiasi  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki  sehingga  mampu  mengambil  keputusan  (menyimpulkan) untuk pemecahan masalah, serta siswa menjadi terlatih dalam mengkomunikasikan ide- ide atau gagasan mereka.

## 3. Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Open- Ended
Pendekatan open-ended mengajak  siswa  untuk  berpikir  lebih  kritis,  imajinatif, konstruktif    dalam  memecahkan  permasalahan.  Tahapan  pembelajaran  dengan pendekatan open - ended yang mulai dari  orientasi pembelajaran ( preparation ), penyajian masalah,  pemecahan  masalah  secara  individu  maupun  kelompok,  dan mengkomunikasikan  merupakan  tahapan  yang  dapat  menunjang  berkembangnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High  Order  Thinking  Skills .    Pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran open-ended dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran open- ended
Tahapan Open- Ended Kegitan Pembelajaran High Order Thinking Skills (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Anderson & Krathwohl (2001) Krulik & Rudnick (1999) Orientasi   Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.  Apersepsi
 Mengantarkan siswa untuk mengingat kembali  pembelajaran sebelumnya yang masih  terkait  dengan materi yang akan dibahas
 Motivasi Guru memotivasi siswa melalui pemberian fenomena dan peristiwa ataupun pertanyaan terkait dengan materi pembelajaran yang bersifat kontekstual atau  relevan  dengan kehidupan sehari-hari Penyajian masalah  Guru menyajikan permasalahan yang bersifat terbuka ( openness )  baik  yang berupa  data,  gambar maupun fenomena yang  berkaitan  dengan materi.  Siswa melakukan observasi  (mengamati) terhadap permasalahan yang diberikan melalui proses pengajuan pertanyaan-pertanyaan dari permasalahan. Berpikir kritis ( critical thinking ) Siswa dituntut untuk mengembangkan kemampuan untuk mengkritisi atau menganalisis permasalahan Menganalisis Critical thinking Pengerjaan masalah terbuka secara individu.  Guru mengarahkan siswa untuk memecahkan permasalahan  terbuka secara individu.  Siswa menganalisis, mengidentifikasi  dan mengumpulkan informasi  baik  melalui penelusuran  literatur maupun dari pengalaman yang dimiliki untuk memecahkan permasalahan.  Berpikir  kritis ( critical thinking) Siswa  dituntut untuk mengembangka n  kemampuan untuk mengkritisi  dan mengevaluasi
informasi- informasi
sebagai  bahan pemecahan masalah.  Berpikir  kreatif dan  pemecahan masalah. Siswa  dituntut untuk menghasilkan solusi atau alternatif  Menganalisis
 Mengevaluasi  Mencipta  Critical thinking  Creative thinking
pemecahan masalah. Diskusi kelompo k  tentang masalah terbuka.  Guru mengarahkan siswa untuk memecahkan permasalahan  terbuka secara kelompok.  Siswa dalam kelompoknya melakukan diskusi untuk mendapatkan solusi pemecahan masalah melalui proses menganalisis, mengevaluasi dan saling bertukar pikiran.  Berpikir  kritis ( critical thinking) Siswa  dituntut untuk mengembangka n  kemampuan untuk mengkritisi  dan mengevaluasi berbagai alternatif pemecahan masalah  Berpikir  kreatif dan  pemecahan masalah. Siswa  dituntut untuk menghasilkan solusi atau alternatif pemecahan masalah  yang terbaik.  Kemampuan beragumen  dan pengambilan keputusan Siswa mengembangka n  kemampuan mengemukakan ide-ide  hingga menghasilkan suatu keputusan solusi.  Menganalisis  Mengevaluasi  Mencipta  Critical thinking  Creative thinking Persentas i hasil diskusi kelompo k  Guru  menyuruh  salah satu  kelompok  untuk membacakan hasil diskusi  kelompoknya serta  kelompok  lain menanggapi  bila  ada jawaban berbeda.  Siswa membacakan hasil diskusi kelompoknya dan  Kemampuan beragumen Siswa mengembangka n  kemampuan mengemukakan
ide-ide.
 Menganalisis  Mengevaluasi  Mencipta  Critical thinking  Creative thinking
kelompok lain menananggapi hasil diskusi  kelompok  lain bila  ada  jawaban  yang berbeda. Penutup  Guru melakukan refleksi  pembelajaran (guru  bersama  siswa menyimpulkan kembali hasil pembelajaran).
Dari tabel 2 dapat dilihat bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi terintegrasi pada setiap tahapan dalam pendekatan open-ended . Keterampilan berpikir tingkat tinggi mulai  diarahkan  pada  tahap  penyajian  masalah.  Permasalahan  yang  diajukan  dapat berupa pertanyaan yang bersifat open-ended yang mana akan menghasilkan pola pikir divergen.  guru  dapat  mengembangkan  dan  menggunakan  4  kata  tanya  yang dikemukakan oleh Krulick & Rudnick (1993) (dalam Hidayati, 2017) yaitu: What’s if ...? (Bagaimana jika ...?), What’s wrong ... ? (Adakah yang salah ...?), what’s would you do ....? (Apa  yang  akan  kamu  lakukan  ...?)  dan what’s  another  ways ...?  (Adakah  cara  lain  ..? Disamping  itu,  guru  juga  dapat  memberikan  beberapa  kata  kerja  operasional  seperti menganalisis, mempertimbangkan, membandingkan, memeriksa, menilai, menafsirkan, menghubungkan dan menyimpulkan dengan mengkombinasikan kata tanya “adakah yang salah ..?”, “Adakah cara lain ...?”, “Apa yang akan kamu lakukan jika ...?” dan “ Bagaimana jika ..!”.  Melalui menyajikan masalah yang bersifat openness (terbuka) pada saat  proses  pembelajaran  akan  membuat  para  siswa  terpacu  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir yang bersifat kritis, kreatif atau imajinatif, dan logis dalam bentuk aktivitas  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menghasilkan  alternatif  solusi  dalam pemecahan  masalah.  Melalui  pendekatan open-ended siswa  juga  dilatih  atau  dipacau untuk  mengembangkan  kemampuan  beragumen  yang  meliputi  kemampuan mengembangkan dan mengemukakan atau menjelaskan ide-ide dan gagasan-gagasan hingga pada menyimpulkan jawaban atau penyelesaian suatu masalah

## Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended dikembangkan  mengacu  pada proses  keterampilan  berpikir  dengan  level  tinggi.  Pendekatan open-ended merupakan pendekatan  yang  berbasis  masalah  atau  pemecahan  masalah  secara  terbuka  yang mengkondisikan  siswa  untuk  mengembangkan  dan  mengintegrasikan  kemampuan berpikir  pada  tiap  tahapannya  mulai  dari  menganalisis  masalah,  mencari  data, mengevaluasi, kemudian menyuguhkan alternatif (produk kreatif) sebegai bentuk dari kemampuan  pengambilan  keputusan  ( decision  making ).  Siswa  dirangsang mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  kritis,  logis  dan  metakonitif,  hingga kemampuan  pengambilan  keputusan.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan pendekatan open-ended mampu mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  For  Learning,  Teaching  and Assessing. New York: Longman.
Ariandari, W. P. (2015). Mengintegrasikan Higher Order Thinking dalam Pembelajaran Creative  Problem  Solving . Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika UNY , (pp. 489-496).
Ariani, I. M. D., Candiasa, I. M., & Marhaeni, A. A. I. N. (2014). Pengaruh Implementasi Open-Ended  Problem dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dengan  Pengendalian  Kemampuan  Penalaran  Abstrak. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 , pp.
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Badjeger, R., & Purwaningrum, J. P. (2018). Pengembangan Higher Order Thinking Skills dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 1 (1), 36-43.
Biliya A, B. (2015). Penerapan Model Open Ended untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SDN  1 Repaking-Wonosegoro-Boyolali. Scholaria, 5 (1), 78-91.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  To  Asses  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom.
Alexandria: ASDC.
Conklin,  W.,  &  Manfro,  J.  (2010). Higher  order  Thinking  Skills  To  Develop  21st  Century Learners. Inc. Huntington: Shell Education Publishing.
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika ,
1 , pp. 170-176.
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B., Kiong, T. T., Hasan, R. B., & Mohamad, M. B.
(2011). The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills. International Journal of Social Science and Humanity, 1 (2), 121-125.
Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Sekolah Dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 4 (2), 143-156.
King,  F.  J.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.  (2012). Higher  Order  Thinking  Skills. Center  for Advancement of Learning and Assessment.
Lahra, A. S., Hasan, M., & Mursal. (2017). Pengembangan Modul Praktikum Berbasis Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5 (1), 36-43.
Lestari, N., Hartono, Y., & Purwoko. (2016). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Penalaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (1), 81-94.
Meika, I., & Sujana, A. (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA. JPPM, 10 (2), 8-13.
Muhsinin, U. (2013). Pendekatan Open Ended pada Pembelajaran Matematika. Education Math Journal, 4 (1), 46-59.
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Saputra, H. (2016). Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (HIgh  Order  Thinking  Skills). Bandung: SMILE's Publishing.
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi.  (2016).  Penerapan  Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1 (1), 20-24.
Septiani, U., & Zanthy, L. S. (2019). Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Open- Ended Terhadap  Pemahaman  Matematik  Siswa  MTs. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 28-33.
Soeyono , Y. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Pendekatan Open- Ended. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (2), 205-218.
Supadmini, N. K., Wijaya, I. K. W. B, & Larashanti, I. A. D. (2020). Implementasi Model Pendidikan Lingkungan UNESCO Di Sekolah Dasar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan,
3 (1), 77-83.
Suwandi,  T.,  Hasnunidah,  N.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Open-Ended  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Oleh Siswa. Jurnal Pendidikan Progresif, 6 (2), 163-173.
Wijaya, I. K. W. B. (2020). Pengembangan Kompetensi 4C dan Keterampilan Proses Sains Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Catur  Pramana. Guna  Widya:  Jurnal  Pendidikan Hindu, 7 (1), 70-76.