`

## PEMAHAMAN GURU AKUNTANSI TENTANG SAK-ETAP, PRESTASI BELAJAR DAN PENYERAPAN LULUSAN SESUAI BIDANG AKUNTANSI: BUKTI EMPIRIS DARI KOTA MADIUN
Muji Rahayu SMK PGRI 3 Kota Madiun Alumni Magister Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sebelas Maret Surakarta
Y. Anni Aryani Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sebelas Maret Surakarta

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh pamahaman guru akuntansi tentang SAK-ETAP terhadap prestasi belajar yang pada akhirnya mempengaruhi penyerapan lulusan sesuai  bidang  akuntansi.  Dengan  menggunakan  sampel  64  persepsi  guru  akuntansi  se-kota Madiun,  hasil  pengujian  regresi  berganda  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  akuntansi tentang  SAK-ETAP  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  pada akhirnya mempengaruhi penyerapan lulusan sesuai bidang akuntansi.
Kata Kunci :  Pemahaman SAK-ETAP, Prestasi Belajar, Penyerapan Lulusan.

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  berpotensi untuk  mempersiapkan  SDM  yang  dapat  dengan  mudah  terserap  oleh  dunia  kerja,  karena materi  baik  teori  maupun  praktik  yang  bersifat  aplikatif    telah  diberikan  sejak  dini,  dengan harapan  lulusan  SMK  memiliki  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia  kerja  (UU Sisdiknas No. 20 Pasal 18 ayat 1 dan ayat 2 Tahun 2003, tentang sistem Pendidikan). Sebagai bagian  dari  Sistem  Pendidikan  Nasional,  SMK  merupakan  pendidikan  yang  lebih mengutamakan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  dalam  bidang tertentu,  kemampuan  beradaptasi  di  lingkungan  kerja,  melihat  peluang  kerja  dan mengembangkan  diri  di  kemudian  hari.  Dengan  kata  lain  bahwa  SMK  berperan  dalam menyiapkan  peserta  didik  agar  siap  bekerja,  baik  bekerja  secara  mandiri  maupun  mengisi lowongan pekerjaan yang ada.
Salah  satu  upaya  dalam  hal  pengembangan  SMK  adalah  melalui  pengembangan program keahlian yang relevan dengan kebutuhan pasar kerja. Program keahlian inilah yang menjadi ujung tombak menciptakan link and match SMK dengan dunia kerja. Sudah menjadi masalah  klasik  bagi  dunia  pendidikan  SMK  di  Indonesia  pada  umumnya,  bahwa  link  and match  antara  output  pendidikan  SMK  dengan  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI)  sebagai pengguna  output  pendidikan  SMK  belum  tercapai.  Salah  satu  masalahnya  terletak  pada kualitas  lulusan  SMK  yang  belum  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  dibutuhkan  pasar tenaga kerja (Tindaond, 2007). Fakta di lapangan menunjukkan masih rendahnya kualitas dan kompetensi  tenaga  kerja  di  Indonesia,  tak  lepas  dari  masih  rendahnya  tingkat  pendidikan angkatan kerja nasional. Sehingga tingkat keterserapan tenaga kerja masih sangat rendah.
Sumber  Daya  Manusia  yang  potensial  dapat  terbentuk  melalui  pendidikan,  sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan agar lulusannya dapat terserap dalam dunia usaha dan dunia industri. Guru merupakan unsur terpenting dalam proses belajar mengajar yang dituntut memiliki  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pengajaran  di  kelas  guna
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....
`
peningkatan  kualitas.  Guru  juga  merupakan  motivator  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga kegiatan pembelajaran di sekolah berjalan dengan baik dan memberikan hasil yang maksimal.
Kualitas  guru  di  Madiun  dapat  dikatakan  sangat  baik  karena  rata-rata  pendidikan guru adalah  S1.  Kondisi  ini  berdampak  terhadap  peyerapan  lulusan  siswa  yang  diperoleh  pada tahun 2010 melalui BKK (Bursa Kerja Khusus) dalam dunia usaha dan dunia industri  relatif memadai  tetapi  yang  sesuai  bidang  keahliannya  masih  sangat  rendah.  Data  yang  diperoleh, melalui BKK tahun 2010 menunjukkan bahwa lulusan yang melanjutkan ke Perguruan Tinggi sebanyak 7,22%,  yang bekerja relevan sesuai dengan  bidang keahliannya sebanyak 11,11%, yang bekerja tidak relevan sesuai dengan program keahliannya sebanyak 36.32%  dan sisanya tidak bekerja sebanyak 45%. Hal ini menunjukkan bahwa lulusan yang terserap dalam dunia usaha dan dunia industri sesuai bidang keahliannya masih sangat rendah.
Gambaran  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  tingkat  penyerapan lulusan  siswa  yang  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  yaitu  akuntansi.  Salah  satu kemungkinan  penyebabnya  karena  masih  rendahnya  tingkat  pemahaman  guru    dalam menyampaikan  pemahaman  akuntansi  dalam  hal  proses  belajar  mengajar.  Terutama  pada tingkat pemahaman, sebab seseorang yang tidak bisa memahami dengan baik, tidak mungkin mampu  mengembangkan  materi  yang  telah  diperolehnya.  Pemahaman  dan  prestasi  belajar saling  mempengaruhi  secara  dinamis  sehingga  dengan  tingkat  pemahaman  yang  tinggi diharapkan  prestasi  yang  didapat  meningkat  (Budianto  dan  Paskah  2004;  Purnomo  2012; Rubiah 2012).
Masih  rendahnya  tingkat  penyerapan  lulusan  siswa  yang  sesuai  dengan  bidang akuntansi, salah satu kemungkinan penyebabnya karena masih rendahnya tingkat pemahaman guru dalam menyampaikan materi akuntansi dalam hal proses belajar mengajar. Penelitian ini membahas  tentang  pengaruh  pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  terhadap  prestasi  belajar siswa,  karena  dalam  hal  ini  tidak  semua  guru  mengerti  (paham)  tentang  SAK-ETAP.  Guru yang  kompeten  harus  mampu  menguasai  penerapan  SAK-ETAP  di  dalam  pembelajarannya, sehingga apa yang disampaikan nanti bisa diterapkan dalam dunia usaha/industri. Pemahaman SAK-ETAP  yang  dikuasai  diharapkan  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar siswanya. Dengan  prestasi  belajar  yang  bagus  diharapkan  mampu  menciptakan  tenaga  kerja  yang profesional, sehingga nanti bisa mudah diterima kerja dalam dunia usaha/industri.

## KAJIAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS Pemahaman Guru Tentang SAK-ETAP
Pemahaman  didefinisikan  sebagai  proses  berpikir  dan  belajar.  Sudjana  (2011) menyatakan  bahwa  ‘pemahaman  merupakan  proses,  perbuatan  dan  cara  memahami”. Pemahaman merupakan tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan. klasifikasi hasil  belajar  dari  Bloom    secara  garis  besar  membaginya  menjadi  tiga  ranah  yakni  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi. Tingkatan-tingkatan  dalam  taksonomi  Bloom  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  untuk penyusunan tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes dan kurikulum. Ranah Kognitif terdiri atas (berturut-turut dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks), ialah:
a.  Pengetahuan ( Knowledge )
b.  Pemahaman ( Comprehension ) c.  Penerapan ( Application ) d.  Analisis ( Analysis ) e.  Sintesis ( Synthesis ) f.  Evaluasi ( Evaluation )
`
Pemahaman  adalah  merupakan  kemampuan  menangkap  makna  atau  arti  dari  suatu konsep,  dimana  diperlukan  adanya  hubungan  antara  konsep  dengan  makna  yang  terkandung dalam  konsep  tersebut.  Pemahaman  seseorang  terhadap  orang  lain,  sistuasi  atau  objek  lain adalah hasil dari proses pembelajaran tidak hanya berupa pemahaman saja tetapi juga berupa aplikasi  dari  hasil  pemahaman  tersebut.  Sudjana  (2005,  h.22).  Paham  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (2001:  811) memiliki  arti  pandai  atau  mengerti  benar,  sedangkan pemahaman adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan.
Seiring  dengan  perubahan  PSAK  ke  SAK-ETAP  bagi  UMKM,  maka  Komite  Standar Akuntansi  Internasional  ( The  International  Accounting  Standards  Board ) menyusun  Standar Akuntansi  Keuangan  yang  khusus  bagi  UKM.  Saat  ini  telah  diterbitkan  Standar  Akuntansi Keuangan    baru,  khusus  untuk  UKM,  yaitu  SAK  -  ETAP  (Entitas  Tanpa  Akuntabilitas Publik).  SAK-ETAP  diluncurkan  secara  resmi  pada  tanggal  17  Juli  2009.  Penerapan  SAK- ETAP  di  sektor  UKM  dimulai  pada  1  Januari  2011,  yang  tujuan  dari  penyusunan  laporan keuangan adalah menyediakan informasi posisi keuangan, kinerja keuangan dan laporan arus kas  suatu  entitas  yang  bermanfaat  bagi  sejumlah  pengguna  dalam  pengambilan  keputusan ekonomi oleh siapapun yang tidak dalam posisi meminta laporan keuangan khusus memenuhi kebutuhan  informasi  tertentu.  Dalam  memenuhi  tujuannya  laporan  keuangan  juga menunjukkan  apa  yang  telah  dilakukan  manajemen  ( Stewarship )  atas  pertanggungjawaban manajemen  atas  sumber  daya  yang  dipercayakan  kepadanya  (SAK-ETAP  paragaf  2.1). Namun  dalam  kenyataannya  SAK-ETAP  belum  diterapkan  sepenuhnya  dalam  penyusunan laporan keuangan dalam Usaha Kecil Menengah. Kendala lain dalam penerapan SAK-ETAP adalah masih rendahnya tingkat pengetahuan dan pemahaman tentang SAK-ETAP itu sendiri. Penelitian  tentang  SAK-ETAP  dan  UMKM  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  dengan hasil  yang  beragam  (Hariyani,  2012;  Rudiantoro  dan  Siregar,  2011;  Wahdini  dan  Suhairi, 2006; Narsa, 2014; Sarifah, 2012; Tambunan, 2005; dan Prasetya, 2012).
Penelitian  milik  Rudiantoro  dan  Siregar  (2011)  menunjukkan  bahwa  dari  total  50 responden UMKM yang ada di Jabodetabek hanya 32% (16 responden) yang mengaku pernah mengetahui  atau  mendengar  SAK  ETAP.  Kemudian  dari  responden  yang  menjawab  pernah mengetahui SAK ETAP hanya sekitar 11 responden saja yang pernah mendapatkan pelatihan terkait  SAK  ETAP.  Selain  itu  ditemukan  pula  bahwa  variabel  jenjang  pendidikan  terakhir berpengaruh  signifikan,  latar  belakang  pendidikan  dan  ukuran  usaha  berpengaruh  tidak signifikan,  serta  lama  usaha  berpengaruh  negatif  signifikan  terhadap  pemahaman  pelaku UMKM atas penerapan SAK ETAP. Praktek akuntansi, khususnya akuntansi keuangan pada UKM di Indonesia masih rendah dan memiliki banyak kelemahan (Wahdini & Suhairi, 2006). Kelemahan  itu,  antara  lain  disebabkan  rendahnya  pendidikan,  kurangnya  pemahaman terhadap Standar Akuntansi Keuangan (SAK) dari manajer pemilik dan  karena tidak adanya peraturan yang mewajibkan penyusunan laporan keuangan bagi UKM. Narsa (2014) meneliti keterkaitan  penerapan  bagi  pelaku  UMKM  dan  Akuntansi  pendidik  masih  memiliki  tingkat pemahaman  yang  berbeda.  Akuntansi  pendidik  memiliki  pemahaman  lebih  baik  dari  pada pelaku koperasi karena pelaku koperasi kurang mendapatkan pelatihan dan belum memahami praktek-praktek akuntansi sesuai dengan SAK-ETAP.
Pemahaman  dan  pengetahuan  sangat  penting  dalam  penerapan  tentang  SAK-ETAP, dalam hal ini bukan hanya  mengetahui aturan saja namun harus mampu mempraktekkannya dalam membuat laporan keuangan.  Pentingnya peran guru dalam pendidikan tidak lepas dari kemampuan  guru  dalam    menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  harus terus  mengikuti  perkembangan  ilmu  yang  ada  dalam  dunia  kerja  yang  nantinya  dikaitkan dengan  tingkat  pembelajaran  sekolah.  Dalam  hal  ini  keaktifan  guru  berperan  penting  dalam pembelajaran  sehingga  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  akan  benar-benar mendapatkan hasil yang optimal.
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....
`
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Budiyanto  dan    Paskah  (2004),  menemukan bahwa  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  atau  siswa  dinyatakan  dengan  seberapa mengerti  seorang  mahasiswa  atau  siswa  tersebut  terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari  yang dalam  konteks  ini  mengacu  pada  mata  kuliah-mata  kuliah  akuntansi.  Tanda  seorang mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya ditunjukkan dari nilai-nilai yang di dapatkannya dalam mata kuliah, tetapi juga apabila siswa tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep- konsep yang terkait. Tanda seorang guru  memahami akuntansi tidak hanya ditunjukkan dari peran  guru  sebagai  pengajar,  tetapi  dapat  dilihat  dari  nilai-nilai  yang  didapat  oleh  siswanya terhadap  penguasaan  materi  akuntansi  secara  tuntas.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Purnomo  (2012)  yang  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pemahaman  yaitu bagaimana  seseorang  bisa  memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  dengan  penguasaan materi akan berpengaruh terhadap prestasi siswa.
Rubiah (2012) berpendapat bahwa tingkat pemahaman dinyatakan sebagai penguasaan terhadap  konsep,  setelah  menguasai  konsep  dengan  baik  maka  semua  akan  mudah  untuk menjalani  dan  mempraktekkannya.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  apabila  siswa memahami konsep-konsep akuntansi maka akan berpengaruh secara signifikan terhadap IPK. Berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Upami  (2012)  yang  mengatakan  bahwa pemahaman tidak berpegaruh terhadap IPK karena banyak faktor yang mempengaruhi tingkat IPK.

## Prestasi Belajar
Kegiatan  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  prestasi  belajar,  kegiatan  belajar merupakan proses dan prestasi belajar merupakan hasil belajar. Menurut kamus umum Bahasa Indonesia (2001) prestasi belajar diartikan sebagai penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai angka  yang  diberikan  guru  atau  dosen.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wingkel  (1987:12) dalam  Hariyoga  dan  Supriyanto  (2011)  yang  mengartikan  bahwa  prestasi  adalah  bukti keberhasilan usaha yang dicapai. Jadi jika prestasi akademik mahasiswa baik, maka dikatakan bahwa mahasiswa tersebut telah memperoleh hasil yang baik dari serangkaian proses belajar yang ditempuhnya.
Saifulrijal  (2010)  dalam  penelitian  Purnomo  (2012),  menjelaskan  bahwa  prestasi merupakan  nilai  angka  yang  menunjukkan  kualitas  keberhasilan,  sudah  tentu  semua  siswa berhasil mencapai prestasi terlebih dahulu mengikuti evaluasi yang diselenggarakan guru dan sekolah.  Untuk  mencapai  prestasi  diperlukan  sifat  dan  tingkah  laku  seperti:  aspirasi  yang tinggi, aktif mengerjakan tugas-tugas, kepercayaan yang tinggi, interaksi yang baik, kesiapan belajar dan sebagianya. Prestasi belajar merupakan suatu hasil belajar yang komplek. Prestasi belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  diwujudkan  dalam  pemikiran,  perasaan  dan tingkah  laku  sebagai  hasil  proses  belajar,  misal  kemampuan  untuk  merencanakan  atau mewacanakan  sesuatu  hal,  kemampuan  untuk  melakukan  suatu  tindakan  atau  bekerja (Wiramihardja 2003).
Bloom  dalam  Sudjana  (2011)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil perubahan tingkah laku yang meliputi ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor yang merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa.  Ranah  kognitif  meliputi  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisa,  sintesa  dan  evaluasi.  Pengetahuan  menyangkut  tingkah  laku  siswa  yang penekanannya  pada  kemampuan  mengingat  yang  telah  dipelajari.  Pemahaman  sebagai kemampuan  menyerap  makna  dari  materi  yang  dipelajari.  Kemampuan  pada  bidang  ini memiliki  kualitas  lebih  tinggi  dibanding  tingkat  pengetahuan.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah suatu indeks kemampuan seseorang terutama kognitifnya dalam menyerap suatu ilmu yang kemudian dapat menunjukkan suatu kemajuan
ASSETS : Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, Vol.4 No.2, Oktober  2015
`
atau  kelambatan  dalam  menerima,  memahami  dan  menguasai  materi  yang  dikuasai  dan dinyatakan dalam nilai-nilai yang diperolehnya.

## Penyerapan Tenaga Kerja (Lulusan)
Menurut  UU  No.  13  tahun  2003  Bab  I  pasal  1  ayat  2  disebutkan  bahwa  tenaga  kerja adalah  setiap  orang  yang  mampu  melakukan  pekerjaan  guna  menghasilkan  barang  dan  atau jasa  baik  untuk  memenuhi  kebutuhan  sendiri  maupun  untuk  masyarakat.  Secara  garis  besar penduduk  suatu  negara  dibedakan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  tenaga  kerja  dan  bukan tenaga kerja.
Penyerapan  tenaga  kerja  adalah  banyaknya  lapangan  kerja  yang  sudah  terisi  yang tercermin  dari  banyaknya  jumlah  penduduk  bekerja.  Penduduk  yang  bekerja  terserap  dan tersebar  di  berbagai  sektor  perekonomian.  Payaman  (1985)  dalam  Tindaon  (2007) menjelaskan  bahwa  terserapnya  penduduk  bekerja  disebabkan  oleh  adanya  permintaan  akan tenaga  kerja.  Penduduk  yang  terserap,  tersebar  di  berbagai  sektor  perekonomian.  Tindaon (2007)  menjelaskan  bahwa  tingkat  relevansi  kompetensi  yang  dibutuhkan  dunia  industri dengan  kompetensi  yang  dihasilkan  sekolah  menengah  kejuruan,  belum  sesuai  dengan program  keahlian  yang  dipelajari  di  SMK  dengan  bidang  pekerjaan  lulusan.  Hal  ini  bisa dilihat bahwa tingkat kesempatan mendapatkan pekerjaan atau penyerapan lulusan hanya 5% yang  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan.  Kondisi  tersebut  memperlihatkan  bahwa tingkat relevansi Sekolah Menengah Kejuruan dengan dunia industri masih relatif rendah.
Premono (2010) mengatakan bahwa program keahlian akuntansi menjadi pilihan pilihan yang  favorit  di  SMK,  namun  lulusan  bidang  akuntansi  yang  memperoleh  pekerjaan  tidak sesuai kompetensi bidang akuntansi, karena hampir kebanyakan bekerja sebagai pelayan toko dan sejenisnya, dan tidak memegang tata buku atau pengelolaan keuangan dari segi jasa usaha tersebut.  Berita  Resmi  Statistik  5  November  2012  menjelaskan  bahwa  tenaga  kerja  Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  terserap  dalam  dunia  industri  sebanyak  9,5%,  ini  menunjukkan bahwa masih rendahnya tenaga kerja yang terserap dalam dunia industri, karena sementara ini tenaga  kerja  masih  didominasi  oleh  tenaga  kerja  dari  tingkat  SD  dan  SMP.  Hal  ini menunjukkan bahwa tenaga kerja yang dibutuhkan tidak memerlukan kompetensi lulusan.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa masih  rendahnya  tingkat  relevansi  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan  dunia  industri, banyaknya  tenaga  kerja  yang  terserap  tidak  sesuai  dengan  kompetensi  keahliannya. Diharapkan lulusan yang mempunyai komptensi yang bagus bisa terserap dunia industri yang sesuai dengan kompetensi keahliannya.

## Pengembangan Hipotesis
Mutu  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Dalam  upaya  peningkatan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  komponen-komponen sistem  pendidikan  yang  meliputi input ,  proses,  produk  dan outcome .  Guru  merupakan  salah satu  faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah,  oleh  sebab  itu  guru  harus  memiliki kualitas akademik dan kompetensi yang baik.
Kompetensi guru adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat menunjukkan kinerjanya secara tepat dan efektif. Kompetensi dapat diperoleh melalui  belajar.  Kegiatan  belajar  memungkinkan  individu  memperoleh  beberapa  pengertian, kecakapan, ketrampilan, sikap dan perilaku. Dalam kenyataannya perkembangann guru tidak hanya menguasai pengetahuan dan ketrampilan dalam pelajaran disekolah, namun guru harus bisa menyesuaikan pelajaran yang ada disekolah dengan perkembangan dunia industri.
Peningkatan  kompetensi  guru  dipengaruhi  oleh  ranah kognitif, ranah efektif dan  ranah psikomotorik .  Salah  satu  pemahaman  yang  terpenting  adalah  ranah  kognitif  yang  meliputi pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisa,  sintesa/mencipta  dan  evaluasi.  Pemahaman
`
dinyatakan sebagai penguasaan terhadap konsep, setelah menguasai konsep dengan baik maka semua  akan  mudah  untuk  menjalani  dan  mempraktekkannya.  Hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  apabila  siswa  memahami  konsep-konsep  akuntansi  maka  akan berpengaruh secara signifikan terhadap IPK (Rubiah 2011). Pendapat serupa dikemukan oleh Purnomo  (2012)  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pemahaman  yaitu  bagaimana sesorang  bisa  memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  dengan  penguasaan  materi  akan berpengaruh terhadap prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu,  peneliti  mengembangkan    penelitian  yang berkaitan  dengan  pemahaman  guru  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  tentang  pemahaman tentang  SAK-ETAP  yang  berlaku  dalam  sektor  usaha  kecil  menengah.  Pemahaman  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  ranah  kognitif  dalam  taksonomi  Bloom yaitu  tingkat    pemahaman  seseorang  untuk  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisa,  mencipta  dan  mengevaluasi  terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam  hal  ini tidak  hanya  hafal  secara  verbalitas,  tetapi  memahami  konsep  dari  masalah  atau  fakta  yang ditanyakan,  maka  operasionalnya  dapat  membedakan,  mengubah,  mempersiapkan, menyajikan,  mengatur,  menginterpretasikan,  menjelaskan,  mendemonstrasikan,  memberi contoh,  memperkirakan,  menentukan,  dan  dapat  mengambil  keputusan.  Peneliti  akan menemukan  bukti  pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  akan  berpengaruh  terhadap penyerapan  lulusan  bagi  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Dengan  pemahaman  guru  yang  baik diharapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Sudjana  (2011)  berpendapat  bahwa  prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik adalah hasil belajar yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  atau  di  perguruan  tinggi  yang  bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Salah satu indikator dari keberhasilan atau keefektifan sekolah adalah mutu pendidikan siswanya  dan  hasil  belajar  siswa  tersebut  sangat  tergantung  pada  keberhasilan  guru  dalam membantu  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajarnya.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai salah satu institusi yang menyiapkan tenaga kerja yang dituntut mampu menghasilkan lulusan sebagaimana yang diharapkan oleh dunia kerja. Tenaga kerja yang dibutuhkan adalah sumber  daya  manusia  yang  memiliki  daya  adaptasi  dan  daya  saing  yang  tinggi  (Premono, 2010).
Secara  keseluruhan  pemahaman  dan  prestasi  dapat  mempengaruhi  tingkat  penyerapan lulusan di dalam dunia kerja, maka kerangka berpikir ini dapat dilihat pada Gambar1.

## Gambar 1

## Kerangka Pemikiran Penelitian
X                                              Y 1 Y 2
Berdasarkan kerangka teoritis di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
H 1 : Pemahaman guru akuntansi tentang SAK-ETAP berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa
H 2 :  Prestasi  Belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  Penyerapan  Lulusan  sesuai  dengan bidang Akuntansi
H 3 :  Pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  berpengaruh  terhadap  penyerapan  lulusan melalui prestasi belajar.
H3 Prestasi Belajar Penyerapan Lulusan Pemahaman Guru H1 H2
`

## METODOLOGI PENELITIAN Populasi, Sampel, dan Tehnik Pengambilan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  baik negeri  maupun  swasta  se-wilayah  kota  Madiun  yaitu      sebanyak  317  yang  terdiri  dari  guru SMK Negeri sejumlah 152  dan guru SMK  Swasta sejumlah 165 guru. Teknik pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan (Nonprobability  sampling ),  yaitu  suatu  tehnik pengambilan  sampel  yang  tidak  memberikan  peluang/kesempatan  yang  sama  bagi  setiap unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel.  Penentuan  besarnya sampel  menggunakan Sampling  Purposive yaitu  tehnik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono 2007:68).
Jumlah  sampel  yang  akhirnya  terpilih  dalam  penelitian  ini  sebanyak  66  guru  dari  317 guru  yang  mengajar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  kota  Madiun.  Kriteria  sampel  yang dipilih dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar akuntansi mulai dari tingkat X sampai dengan tingkat XII pada Sekolah Menengah Kejuruan se-kota Madiun.

## Identifikasi dan Pengukuran Variabel
Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas dan terikat yang didefinisikan dan diukur sebagai berikut:
1. Variabel Bebas atau Independent Variable (X)
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ialah  Pemahaman  Guru  Akuntansi  Tentang SAK-ETAP.  Pemahaman  didefinisikan  sebagai  pemahaman  secara  komprehensif ( comprehension )  ke  dalam  ranah  kognitif.  Bloom  dalam  Sudjana  (2011)  menjelaskan bahwa  ranah  kognitif  tingkat  pemahaman  diperoleh    dengan  pengukuran  mulai  dari  : Pengetahuan,  2)    Pemahaman,  3)    Penerapan,  4)    Analisis,  5)  Sintesis,  6)  Evaluasi. Klasifikasi pemahaman diukur melalui kuisioner dengan menggunakan 5 skala likert dari pendapat  sangat  tidak  setuju  (nilai  1)  sampai  dengan  sangat  setuju  (nilai  5)  atas  semua indikator pernyataan yang mengacu pada Sudjana (2011).
2. Variabel Terikat atau Dependent Variable (Y)
a. Variabel dependen (Y 1 ) adalah Prestasi belajar siswa sebagai variabel dependen yang pertama.  Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan yang  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  yang  lazim  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau  nilai  angka  yang  diberikan  oleh  guru  atau  dosen.  Prestasi  diperoleh  dari  nilai Ujian Kompetensi Keahlian Praktek dan Nilai  Ujian Nasional teori tahun 2012/2013. Adapun  pengukuran  menggunakan  nilai  rata-rata  sekolah  dengan  rumus  (Sugiono 2007:49) :
∑ X 1 Me = N Keterangan  : Me
:  Mean (rata-rata)
∑     :  Jumlah
X1   :  Total Nilai Ujian Kompetensi Keahlian.
N     :  Jumlah siswa
b. Variabel  dependen  (Y 2 )  adalah  penyerapan  lulusan  dengan  kriteria  (a)  Siswa  yang melanjutkan  kuliah,  (b)  siswa  yang  bekerja  sesuai  kompetensi  keahlian  akuntansi, seperti pemegang tata buku dan pengelola keuangan, (c) siswa yang bekerja yang tidak sesuai  dengan  kompetensi  keahliannya  seperti  di  pabrik,  toko  maupun  swalayan,  (d) siswa yang belum bekerja atau siswa yang belum bisa tertelusuri (Premono 2010; BPS 2012).  Data  diperoleh  dari  BKK  pada  sekolah  Menengah  Kejuruan  Sekota  Madiun.
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....
`
Adapun pengukurannya menggunakan data penyerapan lulusan  sekolah dengan rumus (Sugiono 2007:49) :
∑ X 1
Me =
N
Keterangan  : Me   :  Mean (rata-rata)
∑     :  Jumlah
X1   : Siswa yang terserap sesuai bidang keahlian. N     : Jumlah siswa

## Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang dipilih oleh peneliti adalah teknik penelitian lapangan. Teknik  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  langsung  ke  lapangan  (survei)  dengan  alat pengumpulan data menggunakan kuisioner yang diberikan kepada guru akuntansi. Sedangkan prestasi diambil dari  nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) Produktif akuntansi yang terdiri dari nilai  teori  ujian  dan  nilai  praktek  tahun  pelajaran  2012/2013  dan  data  penelusuran  lulusan diambil dari jumlah data penelusuran siswa yang telah lulus tahun 2012 melalui Bursa Kerja Khusus (BKK).

## Tehnik Analisis Data
Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  analisis  regresi. Sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan dahulu uji validitas dan realiabilitas data serta uji asumsi  klasik  yang  harus  dipenuhi  untuk  metode  analisa  regresi.  Berdasarkan  hipotesis penelitian yang diajukan, maka model penelitian dapat dibuat sebagai berikut:
Model 1 :     Y 1 = a + b 1 X 1 + e Model 2 :     Y 2 = a + b 2 Y 1 + e Model 3 :     Y 2 = a + b 1 X 1 + b 2 Y 1 + e
Keterangan : a                   =   Konstanta b1,b2,b3       =   Koefisien regresi. X 1 =  Pemahaman Guru Tentang SAK-ETAP Y 1 =  Prestasi
Y 2 = Penyerapan Lulusan sesuai dengan bidang keahliannya. e                   =  error

## ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN Deskripsi Profil Sampel Penelitian
Kuisioner yang disebar sebanyak 66 buah untuk semua guru akuntansi pada SMK se-kota Madiun,  tetapi  yang  mendapat  respon  sebanyak  64  buah  karena  yang  2  buah  responden berasal  dari  sekolah  yang  belum  menghasilkan  lulusan  sehingga  tidak  dapat  merespon kuisioner.  Berdasarkan  data  kuisioner  yang  disebar  maka  diskripsi  data  penelitian  adalah sebagai berikut :
1. Usia Responden.
Usia responden pada penelitian ini  pada umumnya lebih banyak berusia antara 45 tahun sampai  dengan  55  tahun  yaitu  sebanyak  35  responden  dengan  prosentase  54,69%. Responden yang berusia antara 35 tahun sampai dengan 45 tahun sebanyak 20 responden dengan prosentase 31,256%, responden  yang berusia antara 25 tahun sampai dengan 35
`
tahun sebanyak 6 responden dengan prosentase 9,38%. Usia responden yang berusia lebih dari  55 tahun  sebanyak  3  responden  dengan  prosentase    4,69%  dan  usia  kurang  dari  25 tahun adalah 0.
2.   Pendidikan Responden. Peraturan  Pemerintah  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan  bahwa  seorang  pendidik  pada  sekolah  menengah  kejuruan/sederajat  harus memiliki  kualitas  akademik  yaitu  minimal  Diploma  Empat  (D-IV)  atau  Sarjana  (S-1). Berdasarkan  pendidikan  responden  pada  umumnya  lebih  banyak  berpendidikan  S1 dengan jumlah sebanyak 60 responden dengan prosentase 93,94%, sedangkan selebihnya lulusan S2 sebanyak 4 responden dengan prosentase 6,06%.
3.   Karateristik Responden Berdasarkan Masa Kerja. Hasil  penelitian  terhadap  64  responden  didapatkan  data  bahwa  responden  yang  paling banyak  adalah  responden  dengan  masa  kerja  10  –  15  tahun  yaitu  23  responden  dengan prosentase 35,94%. Sisanya terdistribusi sebanyak 17 respoden dengan masa kerja lebih dari  20  tahun  dengan  prosentase  27%,  selanjutnya  13  responden  dengan  masa  kerja  5  – 10 tahun dengan prosentase 20,31%  dan 11 responden dengan masa kerja antara 15 – 20 tahun dengan prosentase 17.197%,  yang kurang dari 5 tahun tidak ada.

## Analisis Diskriptif Statistik
Kuisioner  yang diedarkan adalah pemahaman guru tentang SAK-ETAP  yang berisikan 6 instrumen pemahaman dengan jumlah pertanyaan sebanyak 42 item. Setelah semua angket yang diedarkan terkumpul secara lengkap, kemudian dianalisis dan diberi skor sesuai dengan jawaban  responden.  Dalam  penyebaran  kuisioner  semua  angket  terkumpul  secara  lengkap, dan  tidak  ada  jawaban    yang  meragukan.  Dengan  demikian  64  angket  dianggap  valid  dan layak untuk dianalisis.
Angket  ini  kemudian  diberi  skor  sesuai  dengan  jawaban  responden  dan  dijumlahkan untuk  mencari  nilai  rata-rata  nilai  pemahaman  dari  keenam  (6)  instrumen  tersebut.  Hasil rekapitulasi ini dihitung dengan menggunakan alat bantu komputer. Program yang digunakan untuk  menganalisa  data  adalah  program  serial  statistik  SPSS  dengan  berpedoman  pada Ghozali (2006).
Sesuai  dengan  hasil  analisis  statistik,  maka  karateristik  variabel  penelitian  ini  dapat diuraikan sebagai berikut :
Tabel 1 Statistik Deskriptif N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation PEMAHAMAN 64 4.02 4.97 4.4308 .21274 PRESTASI 64 7.75 8.96 8.3728 .38684 PENYERAPAN 64 13.63 23.23  18.2862 3.15318
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....
`

## Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  dengan  bantuan  software  SPSS  disajikan  dalam  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2 Hasil Uji t statistic, R Square, F-Statistik Regression Analysis Model Pengujian Model 1 Model 2 Model 3 Coefficients (t – statistik) - Pemahaman -0.379* (-1.676) - -4.605*** (-3.164) Coefficients (t – statistik) - Prestasi - 4.788*** (5.715) 4.261*** (5.323) Adjusted R Square 0,028 0,334 0.419 F-statistik 2.808* 32.657*** 23.708***
***, **, * Tingkat Signifikan 0.01, 0.05, and 0.1
a. Model Pertama (1)
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian model  pertama  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  dapat  diterima.  Pengujian  dilakukan  untuk menentukan kelayakan suatu model regresi. Kelayakan tersebut dapat dilihat dari nilai Adjusted R Square . Nilai Adjusted R Square yang diperoleh dari hasil pengolahan data sebesar  0.028  dengan  nilai  F-statistik  signifikan  pada  α  =  0.1.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  2,8% variabel pemahaman berpengaruh terhadap prestasi. Sedangkan sisanya sebesar  97,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  oleh  model penelitian ini.
Hasil uji statistik pada tabel tersebut menunjukkan nilai sig t-test 0,099 < 0.10 artinya signifikan pada α = 10%, namun beta coefficient menunjukkan angka negatif yaitu -0,379 hal ini berarti H 1 didukung data. Berarti bahwa pemahaman berpengaruh secara  siginifikan  terhadap  prestasi, namun pengaruhnya negatif.
b. Model kedua (2)
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  prestasi  belajar berpengaruh  terhadap  penyerapan  lulusan  dapat  diterima.  Nilai Adjusted R  Square yang  diperoleh  dari  hasil  pengolahan  di  atas  sebesar  0.334.  Hal  ini  menunjukkan bahwa    33,4%  variabel  penyerapan  dipengaruhi  prestasi.  Sedangkan  sisanya  sebesar 66,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dijelaskan oleh model penelitian ini. Hasil  uji  statistik  tersebut  menunjukkan  nilai  sig  t-test  0,000  <  0.005  artinya signifikan,  hal  ini  berarti  H 2 diterima.  Berarti  bahwa  prestasi  berpengaruh  secara siginifikan terhadap penyerapan lulusan.
c. Model ketiga (3)
Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  model  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  berpengaruh  terhadap  penyerapan  lulusan melalui  prestasi  dapat  diterima.  Nilai Adjusted R  Square yang  diperoleh  dari  hasil pengolahan  data  di  atas  sebesar  0.419.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    41,9%  variabel pemahaman  dan  prestasi  berpengaruh  terhadap  penyerapan  lulusan.  Sedangkan
`
sisanya sebesar 58,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dijelaskan oleh model penelitian ini.
Pengaruh  pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  terhadap  penyerapan  lulusan sesuai  dengan  bidang  keahliannya  melalui  prestasi,  terlihat  variabel  prestasi memberikan  koefisien  beta  4.261  dengan  tingkat  signifikasi  0,000  terhadap penyerapan.  Hal  ini  berarti  variabel  pemahaman  berpengaruh  secara  signifikan terhadap penyerapan lulusan melalui prestasi, dimana hasilnya memiliki nilai positif.

## Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis model pertama dalam  penelitian ini adalah pemahaman guru tentang SAK-ETAP berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dapat diterima. Pemahaman berpengaruh terhadap prestasi, namun standradized coeffients beta pamahaman memiliki nilai negatif.  Hal  ini  dapat  dipahami  sebagai  jika  tingkat  pemahaman  guru  rendah  maka  prestasi yang diperoleh juga rendah. Hasil pengujian hipotesis penelitian model kedua pada penelitian ini  berbunyi  bahwa  penyerapan  lulusan  SMK  sesuai  bidang  keahliannya  dipengaruhi  oleh prestasi belajar dapat diterima.  SMK merupakan lembaga pendidikan kejuruan  yang berarah untuk menghasilkan tamatan yang siap kerja, cerdas, kompetitif, memiliki jati diri bangsa dan mampu  bersaing  di  pasar  global.  Dengan  kata  lain  dengan  prestasi  belajar  yang  meningkat akan  meningkat  pula  kualitas  siswa  lulusan  SMK  sehingga  lebih  mudah  memasuki  dunia kerja sesuai dengan misi pendidikan SMK. Jika tingkat relevansi sekolah dengan dunia usaha baik  maka  lulusannya  cenderung  sudah  dipesan  oleh  dunia  usaha  pada  saat  melaksanakan praktek kerja industri (prakerin).
Hasil pengujian hipotesis penelitian model ketiga pada penelitian ini berbunyi bahwa pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  berpengaruh  terhadap  penyerapan  lulusan  SMK khusunya  program  keahlian  akuntansi  sesuai  bidang  keahliannya  melalui  prestasi  dapat diterima.  Hasil  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  tentang  SAK-ETAP  tidak  dapat berpengaruh  langsung  terhadap  penyerapan  lulusan  namun  melalui  nilai  prestasi  dimana pemahaman guru tentang SAK-ETAP diperkuat oleh prestasi sehingga berpengaruh terhadap penyerapan lulusan.

## KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh    pemahaman  SAK-ETAP terhadap  prestasi  belajar,  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  pemahaman berpengaruh  negatif  terhadap  prestasi  yang  menunjukkan  bahwa  jika  tingkat  pemahaman yang  tinggi  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  tinggi  dan  sebaliknya  jika  tingkat pemahaman  guru rendah  akan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  rendah  pula.  Prestasi berpengaruh  positif  terhadap  penyerapan  lulusan  yang  menunjukkan  bahwa    semakin  tinggi tingkat prestasi belajar siswa semakin tinggi pula tingkat penyerapan lulusannya. Pemahaman guru  tentang  SAK-ETAP  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  penyerapan  lulusan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  jika  tingkat  pemahaman guru  tentang  SAK-ETAP  tinggi  maka  prestasi  siswa  meningkat  yang  pada  akhirnya mempengaruhi tingkat penyerapan lulusannya.

## Keterbatasan
1. Tingkat  pemahaman  dalam  penelitian  ini  hanya  diukur  dengan  penyebaran  kuisioner untuk mengukur pemahaman sehingga hanya berdasarkan persepsi guru. Banyak metode untuk  mengukur  pemahaman  supaya  tidak  terjadi  bias  misalnya  dengan  mengamati implementasi  SAK-ETAP  dalam  metode  mengajar  sehingga  dapat  diperoleh  ukuran pemahaman yang lebih komprehensif.
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....
`
2. Prestasi  dalam  penelitian  ini  hanya  diukur  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata  Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) tahun 2012. Untuk penelitian selanjutnya  hendaknya tidak hanya  menggunakan  rata-rata  nilai  tahun  2012  (satu  periode),  tetapi  dapat  melakukan penelitian untuk beberapa periode pengamatan sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih kuat.
3.  Sampel  hanya  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  di  kota  Madiun  saja,  untuk  penelitian selanjutnya tidak hanya guru SMK kota Madiun saja, tetapi bisa dikembangkan pada guru Sekolah Menengah Atas yang mungkin mempunyai persepsi yang berbeda.
4. Karena keterbatasan waktu tingkat penyerapan lulusan hanya tahun 2012 untuk penelitian selanjutnya untuk menggunakan tingkat penyerapan tiga tahun sebelumnya.

## Saran
1. Pendidikan  Perguruan  Tinggi  disarankan  untuk  mengadakan  (a)  tindakan  sosialisasi secara  bertahap  dari  hal  yang  sederhana,  dimulai  dari  pengenalan  akuntansi  dasar kemudian  lanjut  pada  pengenalan  SAK  ETAP;  (b)  pelatihan  SAK  ETAP;  (c) pendampingan penerapan SAK ETAP yang dilakukan secara rutin, (d) monitoring secara rutin  dan  berkala  atas  pelaksanaan  pendampingan  penerapan  SAK  ETAP,  bagi  Sekolah Menengah Kejuruan, terutama bagi guru yang mengajar akuntansi.
2. Studi  mendatang  hendaknya  menggunakan  alat  ukur  pemahaman  akuntansi  yang  lebih obyektif,  masih  banyak  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  tingkat  pemahaman akuntansi untuk itu menarik untuk diteliti pada penelitian selanjutnya.
3. Pemerintah  daerah  dan  sekolah  disarankan  meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas  sarana (buku, test modul dan alat praktek) dan prasarana. Dalam hal ini kuantitas terutama sesuai dengan standar pendidikan atau kurikulum yang ada. Kualitas sebagai upaya sadar sarana disini tidak terlalu jauh ketinggalan dengan perkembangan yang ada di dunia usaha.
4. Untuk tingkat prestasi siswa sebaiknya bukan dipengaruhi tingkat pemahaman guru saja tetapi juga dihubungkan dengan variabel lain seperti kondisi lingkungan, fasilitas belajar serta metode dan kondisi proses pembelajaran yang dilakukan dalam upaya peningkatan penyerapan lulusan bagi Sekolah Menengah Kejuruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Resmi Statistik, BPS,  Keadaan  Ketenagakerjaan Agustus 2012, No. 751/II/Th. XV, 5 Nopember 2012.
Budiyanto,  Suryanti  J.  Dan  Nugroho,  Ika  Paskah.,  2004,  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi”, Jurnal  Ekonomi  Bisnis ,  Vol.  X,  No.2, Hal.260-281.
Ghozali,  I.  2006. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hariyani,  Endang,  2012,  “Accouting  System  For  Small  Business  in  Indonesia  (Case  studi convection Business in Tingkir Lor Village)” Jurnal of Arts, Science & Commerce , E-ISSN 2229-4686, April 2012.
Hariyoga  S  dan  Edi  Suprianto,  2011,  “ Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku    Belajar, dan  Budaya  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kepercayaan  Diri Sebagai  Variabel  Pemoderasi” Simposium  Nasional  Akuntansi  XIV  Aceh  2011 , Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, 21-22 Juli 2011.
Narsa, Isnalita, 2014 “ Keterserapan SAK-ETAP pada Koperasi serta presepsi pelaku koperasi dan Akuntan Pendidik “ SNA 17 Mataram, Lombok 24-27 September 2014.
Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001.
Premono  Agung,  2010,  “Kompetensi  Keahlian  Sekolah  Menengah  Kejuruan  :  Antara Kebijakan dan Realita” Jurnal Pendidikan Penabur – No. 15/Tahun ke-9/Desember 2010.
Prasetya  F.D,  2012,  “Perkembangan  Standar  Akuntansi  Keaungan  Di  Indonesia”  Jurnal Ilmiah mahasiswa Akuntansi – Vol.1, No.4, Juli 2012.
Purnomo  D,  2012,  “  Hubungan  Antara  Pemahaman  Materi,  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Taman  Dewasa  Ibu  Pawiyatan  Yogyakarta  Tahun 2012”, Falkultas Psikologi, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta.
Rudiantoro, Rizki dan Sylvia Veronika Siregar, 2011. “Kualitas Laporan Keuangan UMKM serta  prospek  implementasi  SAK-ETAP” Dalam  Jurnal  Banda  Aceh,  21-22  Juli 2011, Hal 3-4 Aceh: SNA XIV .
Rubiah,  Syarifah,  2012,  “  Analisa  Pengaruh  Pemahaman  Akuntansi,  Mata  Kuliah  Bersyarat dan  Latar  Belakang  Pendidikan  Terhadap  IPK  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Di Falkultas  Ekonomi  UMRAH”,  Falkultas  Ekonomi  Universitas  Maritim  Raja  Ali Haji, 2012.
Sarifah  H.A.  2012,  “  Analisa  Persepsi  SAK  ETAP  Terhadap  Kinerja  Usaha  pada  UMKM Sekota  Semarang”  Accounting  Analysis  Journal,  Universitas  Negeri  Semarang. ISSN 2252-6765.
Standar  Akuntansi  Keuangan  Entitas  Tanpa  Akuntabilitas  Publik,  2009,  Ikatan  Akuntansi Indonesia.
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian.Alfabeta Bandung Sudjana, Nana. 2011 . Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mangajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Tambunan,  Tulus,  2005,  “Promoting  Small  and  Medium  Enterprises  with  a  clustering approach:  A  Policy  Experience  from  Indonesia”  Jurnal  of  Small  Business Management 2005 43(2),  pp 138-154.
Tindaon,  Ostinasia,  2007.  “Analisa  Penyerapan  Tenaga  Kerja  Sektoral  Pendekatan Demometer” Diakses tanggal 22 -1-2014 http://eprints.undip.ac.id/26351/2.
Upami  L,  2012,  Pengaruh  Gaya  Belajar  Motivasi,  dan  Pemahaman  Akuntansi  Terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Akuntansi, Falkultas Ekonomi Universitas Maritim Raja Ali Haji, 2012.
UU No. 13 tahun 2003 Undang-Undang Ketenagakerjaan UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahdini  dan  Suhairi.  2006.  Persepsi  Akuntan  Terhadap Overload Standar  Akuntansi Keuangan (SAK) Bagi Usaha Kecil Dan Menengah. SNA IX – Padang .
Muji Rahayu & Y Anni Aryani : Pemahaman Guru Akuntansi Tentang Sak-Etap ....