Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write
Improving Students’ Writing Skill of Short Films Reviews By Using Think- Talk-Write Strategy
Aliza Keumala Devi SMA Negeri 21, Bandung, Jawa Barat, Indonesia alizakeumaladevi@gmail.com
Naskah diterima tanggal 15/3/2018, Direvisi akhir tanggal 16/7/2018, disetujui tanggal 15/8/2018
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kualitas pembelajaran menulis dan peningkatan keterampilan  menulis  teks  ulasan  film  pendek  dengan  strategi think talk write (TTW). Melalui strategi pembelajaran think talk write (TTW), peningkatan dapat dilihat dari aktivitas siswa dan hasil penlilaian pembelajaran.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 21 Bandung. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS2 yang terdiri atas 31 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus yang terdiri dari empat tahap setiap siklusnya, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi, angket, observasi, tes, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi think talk write (TTW) dapat meningkatkan keterampilan menulis teks ulasan film pendek siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 21 Bandung. Peningkatan tersebut ditunjukkan dari kualitas proses aktivitas siswa dalam pembelajaran yang tercermin dalam perhatian siswa terhadap pembelajaran, gairah belajar siswa, keaktifan siswa terhadap pembelajaran, ketepatan waktu siswa dalam mengumpulkan tugas.
Kata kunci: kemampuan menulis, strategi think talk write, dan teks ulasan film pendek.

## Abstract
This study aims to describe the quality of writing learning and the improvement of writing skills for short film review with a think talk write (TTW) strategy. Through a think-talk writing (TTW) strategy, improvements  can  be  seen  from  student  activities  and  learning  outcomes.  This  research  is  a  class action research (PTK) that has been implemented in SMA Negeri 21 Bandung. Subjects in this study were students of class XI IPS2 consisting of 31 students. This research was conducted in three cycles consisting  of  four  stages  in  each  cycle,  namely  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data collection techniques used in this study include questionnaires, observation, tests, and documentation. This research uses qualitative and quantitative data analysis techniques. The results of this study indicate that the implementation of talk talk write (TTW) strategy, can improve the skills of writing the text of short film reviews of students of class XI IPS 2 SMA Negeri 21 Bandung. The improvement is indicated by the quality of student activity process in the learning which is reflected in the students’ attention to the learning, the students’ learning spirit, the students’ activity toward the learning, the timeliness of the students in collecting the tasks.
Keywords : short film reviews, think talk write strategies, and writing capabilities.

## I.  PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan membaca (Iskandarwassid & Sunendar, 2009:248).
Dalam hal ini, sejalan dengan Nurjamal (2011:4) keterampilan menulis dapat dikatakan sebagai kemampuan puncak seseorang dalam terampil berbahasa setelah keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis dibandingkan dengan tiga keterampilan berbahasa lebih sulit dikuasai bahkan oleh
penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini dikarenakan keterampilan menulis menghendaki penguasaan berbagi unsure kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi tulisan (Maghfiroh, 2016; Safitri, 2017). Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan padu (Nasution, 2016).
Pembelajaran bahasa Indonesia dalam keterampilan menulis pada siswa SMA kelas XI dalam kurikulum mencakup menulis teks cerpen, pantun, cerita ulang biografi,  eksplanasi,  dan  ulasan  film  dan drama. Salah satu keterampilan menulis yang harus dipelajari adalah menulis teks ulasan  film  dan  drama.Teks  ulasan  film dan drama merupakan teks yang berisi kritikan terhadap hasil karya film maupun drama yang disampaikan secara santun, dengan pemilihan kata yang baik, dan pada waktu yang tepat. Teks ini mengajarkan siswa untuk menguasai permasalahan yang dikritik dan juga siswa memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014:51).
Pada dasarnya film dan drama tidak jauh berbeda. Namun, ada beberapa faktor yang membuat peneliti memfokuskan penelitian terhadap teks ulasan film, khususnya film pendek. Faktor tersebut di antaranya durasi film  pendek  yang  kurang  dari  60  menit sehingga membuat waktu pembelajaran menjadi  lebih  efektif,  serta  film  pendek tidak memakan banyak tempat karena film  pendek  hanya  ditayangkan  dan  tidak dipentaskan. Selain itu, materi teks ulasan
drama juga sudah diajarkan oleh guru. Film pendek yang dipilih dalam penelitian ini meliputi, Slap Her Childrens Reactions , My  Dad  is  a  Liar , dan The  Black  Hole . Peneliti memilih ketiga judul film pendek tersebut  karena  ketiga  judul  film  pendek yang dipilih dalam penelitian ini memiliki nilai-nilai pendidikan karakter yang dapat dipelajari dan diterapkan oleh siswa.
Pembelajaran  menulis  teks  ulasan  film pendek pada siswa kelas XI IPS2 SMA Negeri 21 Bandung memerlukan adanya strategi  yang  tepat  sebagai  solusi  untuk mengatasi permasalahan yang dikritik dan juga siswa memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi dalam menulis. Peneliti menerapkan strategi think talk write untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks ulasan film pendek. Strategi yang pertama kali diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin adalah strategi think talk write (Viqriah, Subanti, & Budiyono, 2015). Strategi ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah perilaku sosial. Huinker menyatakan bahwa strategi think talk write adalah sebuah pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan menyimak, mengkritisi, dan solusi alternatif, kemudian hasil bacaan dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan tahap akhir membuat laporan hasil presentasi (Sumirat, 2014). Strategi think talk write mempunyai keunggulan dalam pembelajaran menulis teks ulasan film pendek. Strategi think talk write tidak hanya membentuk siswa belajar secara mandiri namun juga membentuk siswa belajar secara berkelompok (Nuary, 2018).
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang mendukung strategi think talk write dalam peningkatan kemampuan menulis peserta didik, diantaranya adalah penelitian F.  W.  Putri  (2016);  Tifani,  Atmazaki,  & Nursaid  (2017);  Mauk  (2017);  Mursida (2010); dan L. S. Putri (2016)
Rumusan masalah pokok dalam penelitian ini adalah Apakah pembelajaran dengan menggunakan strategi Think talk write dapat meningkatkan ketrampilan siswa  dalam  menulis  teks  ulasan  film pendek? sedangkan  tujuan penelitian adalah mengetahui pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran ketrampilan menulis  teks  ulasan  film  pendek  dengan strategi think talk write. Serta m engetahui respon siswa setelah pembelajaran berlangsung.

## II. METODE PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).
Penelitian ini mengacu pada pedoman model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Taggart. Model Kemmis dan Taggart mencakup perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Penelitian ini akan dilakukan dalam siklus bertahap sesuai dengan kondisi lapangan saat penelitian hingga tercapainya tujuan penelitian (Prof. Dr. Sugiyono, 2016:76).
2. Setting Penelitian
Dilaksanakan di SMA Negeri 21 Bandung, yang beralamat  di Jalan  Manjahlega No 29 Rancasawo  Ciwastra  Bandung, direncanakan dilakukan pada  bulan Agustus 2016 sampai
Januari 2017.  Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS2 Tahun Pelajaran 2016/2017, yang berjumlah 31 siswa dengan jumlah laki laki 17 siswa dan jumlah perempuan 14 siswa. Penelitian ini menggunakan tiga judul film pendek. Pada setiap siklusnya diputar satu film pendek. Ketiga judul film pendek dalam penelitian ini, sebagai berikut. Slap  Her  Childrens Reactions,  My  Dad  is  a  Liar,  The  Black Hole

## 3. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Tes, Instrumen tes yang dilengkapi dengan kisi-kisi soal, perangkat soal dan lembar jawab soal. Lembar Observasi, dilengkapi dengan pedoman observasi yang digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung dan Angket 4. Teknik Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif diperoleh dari aktivitas siswa dalam pembelajaran, yaitu aktivitas siswa dilihat dari aktivitas individu, aktivitas kelompok, dan aktivitas antar kelompok. Aktivitas individu siswa meliputi perhatian terhadap pembelajaran, semangat belajar, keaktifan bertanya jawab, keaktifan mengerjakan tugas, keaktifan menyunting tulisan, dan ketepatan waktu mengumpulkan tugas.
5. Teknik Analisis Data Kuantitatif
Adapun rumus yang digunakan adalah: Untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus X = rata-ratanilai, ∑x = jumlah seluruh nilai, N = jumlah siswa Kriteria penilaian. <50% = Rendah, 51% - 74% = kurang, 75% - 84% = Baik, ≥ 85= Sangat Baik.

## Menghitung ketuntasan belajar
6.  Kriteria Keberhasilan Tindakan Indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila 75% siswa di kelas mendapatkan nilai lebih besar dari KKM atau sama besar dengan nilai KKM. (KKM Bahasa Indonesia,  ≥75)  Pencapaian  indikator keberhasilan  dikatakan meningkat apabila data menunjukkan bahwa indikator keberhasilan pada siklus kedua lebih besar dari indicator keberhasilan pada siklus yang pertama dan seterusnya.

## III.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
1.  SiklusI Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 x pertemuan, yaitu pada hari Kamis tanggal6 Oktober 2016 dan hari Senin tanggal 10 Oktober 2016. Berikut tahapan siklus I sesuai dengan tindakan kelas model spiral Kemmis dan Taggart ( plan, act, observer, and reflect ).
a. Perencanaan Siklus I ( Plan )
Menyiapkan pembelajaran, menentukan bahan penulisan teks ulasan yang berupa filmpendek,  yang  berjenis  fiksi  dan mempunyai durasi yang singkat. Judul film pendek tersebut adalah Slap Her Childrens Reactions. Membuat RPP. Menyiapkan instrumen penilaian. Menyiapkan alat bantu mengajar yang diperlukan. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian untuk setiap siklus b.  Tindakan Siklus I ( Act )
Siklus I pertemuan pertama (Kamis, 6 Oktober 2016), guru melakukan apersepsi
dan menyampaikan tujuan pembelajaran, mengondisikan siswa, meminta siswa untuk membuat enam kelompok, Siswa dibuat menjadi kelompok diharapkan untuk berdiskusi menyamakan presepsi masing-masing yang diperoleh dari bahan catatan  simakan  dari  film  film  pendek Slap  Her  Childrens  Reactions . Tahapan kelompok termasuk ke dalam tahap talk pada strategi think  talk  write. Siswa kemudian diminta untuk menulis teks ulasan  film  pendek Slap  Her  Childrens Reactions .  Melakukan  refleksi  mengenai pembelajaran yang telah dilakukan. Siklus I  pertemuan kedua (Senin, 10 Oktober 2016) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan teks ulasan film pendek Slap Her Childrens Reactions . Siswa setelah menyelesaikan tugas menulis teks ulasan film pendek kemudian menukarkan hasil tulisannya kepada teman sebangku dan saling menyunting tulisan seperti. Siswa lalu menuliskan kembali tulisan yang sudah disunting temannya menjadi tulisan jadi. Tahapan menulis teks  ulasan  film  pendek  ini  termasuk  ke dalam tahapan write dalam strategi think talk  write. Guru  menyampaikan  refleksi mengenai pembelajaran siklus I dengan memberikan motivasi dan saran. Guru menutup pembelajaran.
c. Pengamatan Siklus I ( Observer ) Hasil pengamatan yang dilakukan observer terhadap siswa, adalah aspek pertama, siswa tidak banyak memperhatikan guru dalam proses pembelajaran. Mereka asyik
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
main HP dan ngobrol dengan temannya, aspek kedua yaitu banyak siswa kurang semangat. Siswa kurang semangat karena pembelajaran yang kurang menarik dan membosankan. Aspek ketiga, siswa cukup aktif dalam bertanya menyunting tulisan, dan menjawab pertanyaan guru.
Aspek keempat, dua puluh lima persen siswa mengumpulkan tugas tepat waktu. Banyak siswa yang belum mengumpulkan tugas dengan tepat waktu. Waktu yang diperlukan guru dalam pembelajaran tidak cukup. Guru belum membimbing siswa saat berdiskusi secara menyeluruh
Tabel 1. Persentase Hasil Penilaian Tiap Aspek Siklus I No Aspek Jml Rata2 Nilai Maks % Kategori 1 Kreativitas tulisan film 63 2,03 20 10,15% Rendah 2 Kelengkapan informasi 291 9,38 15 62,53% Kurang 3 Struktur teks ulasan 564 18,19 20 90,95% Sangat Baik 4 Pemilihan kata 216 6,96 15 46,4% Rendah 5 Penulisan kalimat 317 10,22 20 51,1% Kurang 6 Penulisan ejaan 174 5,61 10 56,1% Kurang
Pada tabel 1 tindakan siklus I dengan strategi think talk write belum mencapai hasil maksimal. Hal ini dikarenakan pada aspek pemilihan kata berkategori rendah yaitu sebesar 46,4%. Pada aspek penulisan kalimat dengan prosentase 51,1% dan penulisan ejaan dengan prosentase 56,1%
dan masih dalam kategori kurang. Maka penggunaan aspek penilaian dalam tulisan siswa dapat berpengaruh pada nilai siswa. Oleh karena itu, pada tindakan siklus II, ketiga aspek penilaian yang rendah dan kurang harus lebih ditingkatkan.
d. Refleksi Siklus I ( Reflect)
Tabel 2. Siklus I Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Hasil Belajar Nilai Jumlah skor/ rata rata nilai 1625 52,41 Nilai tertinggi/ nilai terendah 64 45 Jumlah tuntas /  % tuntas 0 0% Jumlah tidak Tuntas/ % tidak tuntas 31 100% Persen Ketuntasan Klasikal 100%
Berdasarkan pada Tabel 2 dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil produk perlu peningkatan karena 31 siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) Nilai rata rata kelas adalah 52,41, dengan perolehan nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 64. Berdasarkan analisis hasil belajar siswa bahwa rata-rata nilai kelas XI IPS2 belum mencapai indikator keberhasilan 75%. Sehingga perlu adanya perbaikan pada siklus selanjutnya. Adanya kendala pada siklus I saat proses pembelajaran
berlangsung juga menjadi kekurangan pada tindakan. Kendala tersebut didiskusikan peneliti bersama observer untuk mencari jalan keluar dalam siklus berikutnya. Kendala yang dihadapi pada siklus I ini adalah siswa kurang memahami struktur, isi, dan informasi teks ulasan film pendek. Siswa kurang menguasai pemilihan kata dan pemilihan kalimat yang baik dan benar. Siswa kurang menguasai EYD dan tanda baca yang benar. Permasalahan atau kendala-kendala yang terjadi pada
siklus I akan menjadi dasar perbaikan dan pemfokusan perencanaan di siklus II. 2.  SiklusII
a. Perencanaan Siklus II ( Plan )
Langkah-langkah yang dilaksanakan pada`siklus II adalah  mempersiapkan  materi mengenai struktur dan ciri kebahasaan teks ulasan  film  pendek.  Penekanan  kembali materi ini disusun berdasarkan kekurangan yang terdapat dalam menulis teks ulasan film  pendek  siswa  yang  tidak  runtut  dan tidak lengkap. Mempersiapkan instrumen yang akan digunakan dalam siklus II seperti RPP, lembar kerja siswa, lembar observasi, catatan lapangan, dan daftar nilai siswa dengan mempertimbangkan alokasi waktu. Filmpendek yang digunakan dalam siklus II ini berjudul My Dad is a Liar . Pemilihan film tersebut disesuaikan dengan hal yang dekat dengan kehidupan siswa sehingga diharapkan dapat mudah dipahami dan dikembangkan  menjadi  teks  ulasan  film pendek.
b. Tindakan Siklus II Siklus II Pertemuan Pertama (Kamis, 13 Oktober 2016). Guru mengulas kembali kegiatan yang telah dilakukan pada siklus I, menjelaskan mengenai aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menulis teks ulasan film pendek. Film pendek yang akan diputar oleh guru berjudul My Dad is a Liar . Siswa kemudian mencermati struktur, isi, dan informasi penting yang terkait dengan  film  pendek  yang  diputar.  Siswa selanjutnya mencatat struktur, isi, dan informasi penting yang terkait dengan film pendek yang diputar. Pada tahap ini siswa sudah melakukan tahap think dalam strategi Think  Talk  Write dimana siswa mampu
berpikir untuk mencermati struktur, isi, dan informasi penting yang terkait dengan film pendek yang diputar. Siswa berdiskusi dengan teman kelompok Pada tahap ini banyak siswa yang bertanya kepada guru mengenai struktur teks ulasan film pendek. Siswa terlihat bingung dan masih belum paham mengenahi struktur teks ulasan film pendek. Hal ini termasuk pada tahap talk dalam strategi Think  Talk  Write , dimana siswa menganggap bahwa menulis ulang ulasan itu adalah menulis kembali teks ulasan karya orang lain dengan kalimat yang sama seperti contoh teks ulasan film yang diberikan guru. Siswa masih belum paham dengan struktur teks ulasan ini apakah harus runtut atau tidak. Siswa mendapat instruksi  guru  untuk  menuliskan  film pendek yang diputar dengan mengaitkan hasil pencermatan dan diskusi. Guru dan  siswa  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Siklus II Pertemuan Kedua (Senin, 17 Oktober 2016). Guru memberi waktu satu jam pertama untuk siswa menyelesaikan hasil tulisannya. Satu jam berikutnya, siswa setelah menyelesaikan tugas menulis teks ulasan film pendek kemudian menukarkan hasil tulisannya kepada teman sebangku dan saling menyunting tulisan seperti. Siswa lalu menuliskan kembali tulisan yang sudah disunting temannya menjadi tulisan jadi. Guru terus mengingatkan siswa untuk memperhatikan struktur teks ulasan film pendek yang digunakan secara runtut dan lengkap.  Seluruh  siswa telah menyelesaikan  tulisan  teks  ulasan  film pendek. Siswa kemudian mengumpulkan hasil  teks  ulasan  film  pendek  dimeja
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
guru.  Guru  kemudian  melakukan  refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Guru kemudian menyampaikan pembelajaran selanjutnya dan menutup pelajaran dengan salam.
c. Pengamatan Siklus II ( Observe)
Perhatian siswa terhadap pembelajaran maupun  pemutaran  film  pendek  semakin meningkat. Siswa diam, tidak asyik dengan main handphone , dan fokus untuk menonton film pendek. Siswa mencermati struktur, isi, informasi penting yang terkait  dengan  film  yang  sedang  diputar. Aspek pertama menunjukkan seluruh siswa memperhatikan guru dalam proses pembelajaran. Siswa terlihat fokus melihat film  yang  sedang  diputar.  Aspek  kedua,
siswa bersemangat mengikuti proses pembelajaran. Siswa tidak sabar untuk menonton film pendek My Dad is a Liar . Aspek ketiga menunujukkan siswa aktif dalam berkelompok. Strategi Think Talk Write juga mengajarkan siswa untuk belajar kelompok termasuk tahap talk . Siswa dalam tahap talk mengkomunikasikan, berdiskusi, bertanya jawab, saling bertukar pikiran, menyamakan persepsi mengenai isi  dan  informasi  film My  Dad  is  a  Liar . Aspek keempat menunjukkan 70% siswa mengumpulkan tugas tepat waktu. Hasil penilaian  teks  ulasan  film  pendek  siswa pada siklus II. Berikut hasil penilaian tiap aspek. Tabel 3. Persentase  Hasil Penilaian Tiap
Aspek Siklus II No. Aspek Jumlah Rata- rata Nilai Maks. Presentase Kategori 1. Kreativitas tulisan film 520 16,77 20 83,85% Sangat Baik 2. Kelengkapan informasi 368 11,87 15 79,13% Baik 3.  Struktur teks ulasan 533 17,19 20 85,95% Sangat Baik 4. Pemilihan kata 280 9,03 15 60,2% Kurang 5.  Penulisan kalimat 392 12,64 20 63,2% Kurang 6.  Penulisan ejaan 229 7,38 10 73,8% Kurang
Berdasarkan persentase aspek penilaian siklus II pada Tabel 3, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Tindakan siklus II dengan strategi Think Talk Write belum mencapai hasil maksimal. Hal ini dikarenakan pada aspek pemilihan kata (60,2%), penulisan kalimat (63,2%), dan penulisan ejaan (73,8%) masih dalam kategori kurang . Dengan demikian, penggunaan aspek penilaian dalam tulisan siswa dapat berpengaruh pada nilai siswa. Oleh karena itu, pada tindakan siklus II, ketiga aspek penilaian yang masih kurang harus lebih ditingkatkan.
d. Refleksi Siklus II ( Reflect)
Tindakan pada siklus II sudah mulai terlihat beberapa peningkatan, yaitu peningkatan proses dan produk. Peningkatan proses ini dapat dilihat dari hasil pengamatan yaitu meningkatnya perhatian siswa terhadap pembelajaran kemampuan berpikir siswa untuk mencermati unsur- unsur  dan  isi  film  pendek,  kemampuan siswa dalam menyampaikan pemahaman tentang  film  pendek,  dan  ketelitian  siswa dalam komposisi menulis. Peningkatan produk dapat dilihat dari peningkatan hasil belajarsiswa. Berikut adalah penilaian ketuntasan siswa dalam menulis teks ulasan film pendek.
Tabel 4. Siklus II Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Hasil Belajar Nilai Jumlah skor/ rata rata nilai 2322 74,90 Nilai tertinggi/ nilai terendah 85 60 Jumlah tuntas /  % tuntas 21 67,74% Jumlah tidak Tuntas/ % tidak tuntas 10 32,26%
Berdasarkan penilaian ketuntasan siklus II pada Tabel 4, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa meskipun hasil penilaian sudah meningkat dari tahap siklus I, namun nilai ketuntasan masih di bawah 75% dari jumlah siswa. Nilai tuntas baru didapatkan 21 siswa atau sebesar 67,74%, nilai siswa yang belum tuntas sebanyak 10 siswa (32,26%) dan nilai tertinggi 85 sedangkan nilai terendah 60. Nilai rata-rata hasil belajar siklus II juga masih di bawah KKM, yaitu 74,90. Dengan demikian, masih perlu ditingkatkan pada siklus selanjutnya. Adanya kendala pada siklus II saat proses pembelajaran berlangsung menjadi kekurangan pada tindakan. Kendala tersebut didiskusikan peneliti bersama observer untuk mencari jalan keluar dalam siklus berikutnya. Permasalahan atau kendala-kendala yang terjadi pada siklus II akan menjadi dasar perbaikan dan pemfokusan perencanaan di siklus III.
3.  Siklus III a. Perencanaan Siklus III ( Plan )
Perencanaan dalam siklus III ini bertujuan untuk memperbaiki kekurangan yang masih terjadi dalam siklus II. Selain berupaya untuk memperbaiki dalam segi proses pembelajaran, dalam siklus III ini peneliti dan observer juga akan berupaya untuk memaksimalkan lagi keterampilan siswa dalam setiap aspek tulisan teks ulasan film pendek sehingga keterampilan menulis
teks  ulasan  film  pendek  akan  semakin meningkat dan nilai rata-rata siswa sebesar lebih dari 75% mencapai di atas KKM.
b.  Tindakan Siklus III ( Act )
Siklus III, Kamis, 20 Oktober 2016. Judul film  pendek  yaitu, The  Black  Hole . Guru memberi apersepsi, menerangkan kembali ciri kebahasaan,   penggunaan  EYD dan tanda baca yang benar untuk menulis teks ulasan film pendek. Siswa mencatat struktur, isi, dan informasi penting yang terkait dengan  film  pendek  yang  diputar.  Pada tahap ini siswa sudah melakukan tahap think dalam strategi Think  Talk    Write dimana siswa mampu berpikir untuk mencermati struktur, isi, dan informasi penting yang terkait  dengan  film  pendek  yang  diputar. Guru kemudian menginstruksikan siswa berdiskusi dengan teman kelompok agar siswa dapat menyamakan persepsi, saling bertanya tanpa harus bertanya kepada guru. Pada tahap ini tidak ada siswa yang bertanya kepada guru mengenai struktur teks  ulasan  film  pendek.  Siswa  mulai terlihat mandiri dan sudah bisa memahami struktur  teks  ulasan  film  pendek.  Hal  ini termasuk pada tahap talk dalam strategi Think  Talk  Write , dimana siswa aktif dalam berbicara, mendiskusikan, bertanya, memberi  komentar  tentang  film  pendek yang sudah diputar. Guru memberi waktu menyelesaikan hasil tulisannya. Setelah menyelesaikan tugasnya kemudian menukarkan hasil tulisannya kepada teman
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
sebangku dan saling menyunting tulisan seperti. Siswa lalu menuliskan kembali tulisan yang sudah disunting temannya menjadi tulisan jadi. Seluruh siswa telah menyelesaikan  tulisan  teks  ulasan  film pendek. Siswa kemudian mengumpulkan hasil teks ulasan film pendek dimeja guru. Selanjutnya membagikan angket pada siklus III kepada siswa. Setelah pengisiian angket selesai,  guru  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dan menyampaikan pembelajaran selanjutnya dan menutup pelajaran dengan salam.

## c. Pengamatan Siklus III ( Observe )
Melalui hasil analisis dari pengamatan ini, dapat diketahui Aspek pertama menunjukkan    seluruh  siswa    memperhatikan guru dalam proses pembelajaran. Aspek kedua siswa bersemangat mengikuti proses pembelajaran sejak awal sampai akhir. Aspek ketiga siswa aktif secara mandiri maupun berkelompok. Aspek keempat seratus persen siswa mengumpulkan tugas tepat waktu. Berdasarkan hasil penilaian siswa siklus III pada Tabel 5 dapat diketahui analisis persentase aspek penilaian siklus III sebagai berikut.
Tabel 5. Persentase  Hasil Penilaian Tiap Aspek Siklus III No. Aspek Jumlah Rata-rata Nilai Presentase Kategori 1. Kreativitas tulisan film 536 17,29 20 86,45% Sangat Baik 2. Kelengkapan informasi 382 12,32 15 82,13% Sangat Baik 3. Struktur teks ulasan 587 18,93 20 94,65% Sangat Baik 4. Pemilihan kata 351 11,32 15 75,46% Baik 5. Penulisan kalimat 466 15,03 20 75,15% Baik 6. Penulisan ejaan 249 8,03 10 80,3% Baik
Berdasarkan persentase aspek penilaian siklus III pada Tabel 5, menunjukkan tiga aspek penilaian yang berkategori sangat baik di antaranya, aspek kreativitas tulisan film  sebesar  86,45%,  aspek  kelengkapan informasi sebesar 82,13%, dan aspek struktur teks ulasan sebesar 94,65%. Tiga aspek lain yang berkategori baik di anataranya pemilihan kata sebesar 75,46%, penulisan kalimat sebesar 75,15%, dan penulisan ejaan sebesar 80,3%.
d. Refleksi Siklus III ( Reflect).
Hasil tindakan pada siklus III lebih baik dibandingkan dengan siklus II.
Keberhasilan proses dilihat dari siswa yang sudah mandiri dalam pembelajaran menulis  teks  ulasan  film  pendek.  Siswa sudah tidak lagi bertanya mengenai materi yang diajarkan. Siswa lebih fokus dalam pembelajaran terlebih lagi saat pemutaran film  pendek  di  kelas.  Kreativitas  siswa dalam  penulisan  teks  ulasan  film  pendek sudah berkembang. Siswa sudah kritis dalam mencermati struktur, isi, ciri bahasa, informasi yang berkaitan dengan film yang diputar. Selanjutnya, peningkatan juga dapat dilihat dari hasil tulisan teksulasan film pendek.
Tabel 6. Siklus III Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS Hasil Belajar Nilai Jumlah skor/ rata rata nilai 2571 82,87 Nilai tertinggi/ nilai terendah 94 70 Jumlah tuntas /  % tuntas 28 90,32% Jumlah tidak Tuntas/ % tidak tuntas 3 9,68%
Berdasarkan tabel 6 Dilihat dari segi produk, pada siklus III ini nilai siswa sudah  di  atas  nilai  KKM  ≥75.  Rata-rata kelas mencapai 82,87 dengan kategori sangat baik. Peningkatan nilai ini diperoleh dari peningkatan penulisan struktur, isi, cirri  bahasa  teks  ulasan  film  pendek. Keberhasilan penilaian hasil belajar dapat
dilihat  dari  ≥75%  jumlah  siswa  di  kelas tuntas. Jumlah siswa yang tuntas yaitu 90,32%, artinya penelitian ini sudah berhasil.

## 3.2 Pembahasan

## 1.  Perbandingan Kemampuan Menulis
Teks Ulasan Film Pendek
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Aspek No. Aspek Siklus I Siklus II Siklus II 1. Kreativitas teks ulasan film 10.15% 83,85% 86,45% 2. Kelengkapan informasi 62.53% 79,13% 82,13% 3. Struktur teks ulasan film 90.95% 85,95% 94,65% 4. Pemilihan kata 46.40% 60,2% 75,46% 5. Penulisan kalimat 51.10% 63,2% 75,15% 6. Penulisan ejaan 56.10% 73,8% 80,3%
Grafik 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Tiap Aspek Siklus I, Siklus II Siklus III
Berdasarkan  tabel  7  dan  grafik  1  dapat dijelaskan perkembangan tindakan tiap sikus sebagai berikut:
a. Tindakan Siklus I
Aspek kreativitas  tulisan film  pada  siklus I memiliki persentase sebesar 81,75%, termasuk dalam kategori baik. Siswa dalam  penulisan  teks  ulasan  film  pendek dengan pembelajaran yang menggunakan strategi think talk write , mulai dapat mengembangkan ide secara kreatif. Hal ini terlihat penulisan siswa yang tidak mengacu pada contoh teks ulasan film pendek karya orang lain. Siswa lebih secara leluasa mengevaluasi  film  yang  sudah  pernah
ditonton. Terbukti dengan pemilihan judul penulisan  teks  ulasan  film  yang  kreatif, tidak harus sama persis dengan judul film pendek. Aspek  kelengkapan  informasi  film pada siklus I memiliki persentase 79,53%. termasuk dalam kategori cukup. Aspek ini mencakup  latar  belakang  pembuatan  film, produser film, waktu produksi film, pemeran film, dan durasi film.
Aspek struktur teks ulasan film pendek pada siklus I memiliki persentase sebesar 78,05%, termasuk dalam kategori cukup, siswa tidak memperhatikan struktur teks ulasan  film  pendek.  Struktur  teks  ulasan film pendek siswa, ada yang tidak runtut,
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
ada juga yang tidak lengkap. Pada hasil penulisan siswa yang terdapat pada lampiran, struktur teks ulasan tidak lengkap dan tidak runtut. Struktur teks ulasan film bagian evaluasi dan rangkuman  tidak ditulis, sedangkan struktur teks ulasan film  bagian  orientasi  berada  di  paragraf awal dan paragraf akhir. Aspek pemilihan kata pada siklus I memiliki persentase 47,93% tergolong rendah. Hampir seluruh siswa menggunaka kata konjungsi di awal kalimat. Kata konjungsi tersebut seperti, dalam, karena, setelah, dan. Aspek pemilihan kalimat pada siklus I memiliki persentase 65%. Persentase tersebut tergolong kurang. Penulisan teks ulasan film  pendek  siswa,  banyak  yang  tidak memperhatikan SPOK dalam kalimat. Siswa cenderung lebih menggunakann kata konjungsi di awal kalimat sehingga membuat kalimat tidak berstuktur SPOK. Seperti pada hasil penulisan teks ulasan film  pendek  siswa, setelah  anak-anak tersebut melakukan hal yang diperintahkan sang  penanya. Seharusnya penulisan kalimat tersebut yang benar yaitu anak- anak tersebut setelah melakukan hal yang diperintahkan sang penanya. Penilaian aspek penulisan ejaan memiliki persentase 69%. Aspek ini meliputi criteria ejaan pada kata dan penulisan ejaan pada tanda baca. Penulisan kata ejaan pada kata dalam teks ulasan film siswa tahap siklus I masih banyak terjadi kesalahan. Pada penulisan  judul  teks  ulasan  film  pendek siswa, penulisan Negara seperti italia , dan penulisan bulan seperti januari , awal huruf tidak kapital. Awal kata dari kalimat juga tidak menggunakan kapital.

## b.  Tindakan Siklus II
Aspek  kelengkapan  informasi  film  pada siklus II memiliki persentase 79,13%. Persentase aspek kelengkapan informasi film  pada  siklus  II  menurun  dari tahap siklus I dan masih termasuk dalam kategori cukup.  Aspek  ini  mencakup latar belakang pembuatan  film,  produser  film,  waktu produksi  film,  pemeran  film,  dan  durasi film.  Hasil  tulisan  teks  ulasan  film  pendek siswa di atas tidak menyertakan durasi dan waktu  produksi  film. Aspek struktur teks ulasan film pendek pada siklus II memiliki persentase sebesar 85,95%. Persentase tersebut menunjukkan struktur teks ulasan film pendek meningkat dan termasuk dalam kategori  baik.  Penulisan  teks  ulasan  film pendek siswa meningkat dikarenakan siswa mulai memperhatikan struktur teks ulasan film  pendek.  Pada  hasil  penulisan  siswa yang terdapat pada lampiran, struktur teks ulasan tidak lengkap, namun sudah runtut. Struktur teks ulasan film bagian rangkuman tidak ditulis. Aspek pemilihan kata pada siklus II memiliki persentase 60,2%. Persentase aspek penulisan kata pada siklus II meningkat dan tergolong kurang. Hampir seluruh siswa menggunakan kata konjungsi di awal kalimat. Kata konjungsi tersebut seperti, dalam, karena, setelah, dan, di.Aspek pemilihan kalimat pada siklus II memiliki persentase 63,2%. Persentase tersebut menurun dan masih tergolong kurang.
Penulisan  teks  ulasan  film  pendek siswa, masih terdapat banyak singkatan kata konjungsi yang sebenarnya tidak boleh disingkat. Misalnya, Met Life adalah Asuransi  Asia  yg  membuat  film  tentang
gadis kecil yg menceritakan ayahnya . Penilaian aspek penulisan ejaan memiliki persentase 69%. Aspek ini meliputi criteria ejaan pada kata dan penulisan ejaan pada tanda baca. Penulisan kata ejaan pada kata dalam teks ulasan film siswa masih banyak terjadi kesalahan. Pada penulisan judul teks  ulasan  film  pendek  siswa  yang  tidak kapital, penulisan negara seperti thailand awal huruf tidak kapital. Awal kata dari kalimat juga tidak menggunakan kapital. Penulisan ejaan tanda baca juga belum diperhatikan. Setiap akhir kalimat tidak diakhiri dengan tanda baca titik(.).
c. Tindakan Siklus III Pada siklus III, pembelajaran menulis teks ulasan film dengan menggunakan strategi Think  Talk  Write dapat memperoleh hasil yang  baik,yaitu  hasil  dari  aktifitas  siswa maupun hasil penilaian pembelajaran. Pengamatan  dari  aktifitas  siswa  mem- buktikan, siswa lebih mandiri dan tidak banyak bertanya kepada guru. Hal ini membuktikan bahwa siswa sudah memahami struktur dan ciri bahasa teks ulasan. Siswa juga lebih fokus dalam memperhatikan pelajaran, terlebih lagi saat pemutaran film pendek berlangsung. Dilihat dari hasil penilaian pembelajaran, sebanyak 90,32% siswa tuntas dalam pembelajaran menulis  teks  ulasan  film  pendek.  Hal  ini dapat dilihat dari pembahasan sebagai berikut.  Aspek  kreativitas  tulisan  film pada siklus III memiliki persentase sebesar 86,45%. Persentase tersebut menunjukkan aspek kreativitas pengembangan tulisan baik meningkat dan termasuk dalam kategori baik. Rata-rata siswa dapat mengembangkan ide secara kreativitas
dengan  menulis  teks  ulasan  film  pendek menggunakan bahasa sendiri. Siswa lebih kreatif dalam merangkai kalimat dan membuat  judul teks ulasan film pendek.
Aspek  kelengkapan  informasi  film  pada siklus III memiliki persentase 82,13%. Persentase aspek kelengkapan informasi film pada siklus III meningkat  dari tahap siklus II dan termasuk dalam kategori baik. Aspek ini mencakup latar belakang pembuatan film,  produser  film,  waktu  produksi  film, pemeran film, dan durasi film. Hasil tulisan teks  ulasan  film  pendek  siswa  diatas, kelengkapan  informasi  film  sudah  lengkap. Aspek  struktur  teks  ulasan  film  pendek pada siklus III memiliki persentase sebesar 94,65%. Persentase tersebut  menunjukkan struktur teks ulasan film pendek meningkat dan termasuk dalam kategori sangat baik, hal ini dikarenakan siswa mulai memperhatikan  struktur  teks  ulasan  film pendek. Pada hasil penulisan siswa di atas, struktur teks ulasan sudah lengkap dan sudah runtut.
Aspek pemilihan kata pada siklus III memiliki persentase 75,46%. Persentase aspek penulisan kata pada siklus III meningkat dan tergolong cukup. Beberapa siswa menggunakan kata konjungsi diawal kalimat. Kata konjungsi tersebut seperti, dalam, karena, setelah, dan, di. Terdapat kata asing yang seharusnya ditulis miring. Aspek pemilihan kalimat pada siklus III memiliki persentase 75,15%. Persentase tersebut meningkat dan tergolong cukup. Penulisan  teks  ulasan  film  pendek  siswa dalam pemilihan kalimat sudah cukup. Penilaian aspek penulisan ejaan memiliki persentase 80,3%. Persentase tersebut
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
meningkat dan tergolong baik. Kesalahan penulisan ejaan terdapat pada singkatan kata tdk , yang sebenarnya tidak boleh disingkat. Penulisan ejaan didekatnya seharusnya dipisah tidak digabung Karena menunjukkan tempat.
2.  Peningkatan Menulis Teks Ulasan
Film Pendek dengan Strategi Think TalkWrite
Kriteria keberhasilan tindakan menulis teks ulasan  film  pendek  dengan  strategi Think
Talk  Write adalah terdapat peningkatan yang terkait dengan keterampilan menulis teks  ulasan  film  pendek,  yaitu  dengan adanya peningkatan skala penilaian dari tiap siklus yang dilakukan. Dan siswa dapat dikatakan berhasil dalam pembelajaran ini, apabila siswa memperoleh nilai sesuai dengan  KKM  yaitu  ≥  75.  Berikut  hasil penilaian siswa kelas XI IPS2 dalam menulis teks ulasan film pendek.

## Tabel 8. Perbandingan Penilaian Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Hasil Penilaian Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah 1625 2322 2569 Rata rata 52,41 74,90 82,87 Jumlah Ketuntasan 0 (0%) 21 (67,74%) 28 (90,32%) Jumlah Tidak Tuntas 31 (100%) 10 (32,26%) 3 (9,68%) Nilai Terendah 45 60 70 Nilai Tertinggi 64 85 94
Grafik 2. Perbandingan Hasil Penilaian Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Berdasarkan tabel 8 dan grafik 2 dapat diketahui bahwa, pada siklus I belum ada siswa  yang  tuntas. Nilai terndah siswa 45 dan nilai tertinggi 64. Pada siklus II nilai siswa meningkat sebanyak 21 siswa (67,74%) tuntas dan 10 siswa (32,26%). Nilai terendah pada siklus II adalah 60 dan nilai tertingginya 85. Selanjutnya, pemberian tindakan siklus III nilai siswa meningkat sebanyak 28 siswa (90,32%) tuntas, dan 3 siswa (9,68%) tidak
tuntas. Pada siklus III nilai terndah 70, sedangkan nilai tertinggi 94. Peningkatan nilai siswa dapat dilihat dari rata rata nilai tiap siklusnya, rata rata nilai siswa pada siklus I sebesar 52,41, pada siklus II meningkat sebesar 22,49 menjadi 74,90. Dari siklus II ke siklus III nilai meningkat menjadi sebesar 7,97 sehingga rata rata siklus III menjadi 82,87. Dengan demikian terjadi peningkatan nilai siswa dengan menggunakan strategi Think Talk
Write. Dan indikator keberhasilan siswa secara klasikal sudah tercapai dan sesuai dengan KKM yaitu 75% siswa di kelas mendapatkan nilai lebih besar dari KKM atau sama besar dengan nilai KKM, yaitu sebesar ≥75.

## IV.  KESIMPULAN
Peningkatan aktivitas pembelajaran menulis  teks  ulasan  film  pendek  dengan menggunakan strategi think talk write pada siswa XI IPS1 SMA Negeri 21 Bandung mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik,  yaitu perhatian terhadap pembelajaran, gairah belajar siswa, keaktifan siswa terhadap pembelajaran, dan ketepatan waktu siswa dalam mengumpulkan tugas. Peningkatan proses pembelajaran terjadi secara bertahap dari siklus I, siklus II, siklus III. Aspek dalam proses pembelajaran yang paling dominan mengalami peningkatan adalah perhatian terhadap pembelajaran dan gairah belajar siswa. Peningkatan ini terjadi dikarenakan penggunaan strategi think
talk write dalam pembelajaran menulis teks ulasan film pendek lebih menarik dan tidak membosankan sehingga siswa lebih memperhatikan pembelajaran.
Terdapat peningkatan hasil penilaian dari tiap siklusnya yaitu, pada siklus I belum ada siswa yang tuntas. Nilai terendah siswa 45 dan nilai tertinggi 64. Pada siklus II nilai siswa meningkat sebanyak 21 siswa (67,74%) tuntas dan 10 siswa (32,26%). Nilai terndah pada siklus II adalah 60 dan nilai tertingginya 85. Selanjutnya, pemberian tindakan siklus III nilai siswa meningkat sebanyak 28 siswa (90,32%) tuntas, dan 3 siswa (9,68%) tidak tuntas. Pada siklus III nilai terndah 70, sedangkan nilai tertinggi 94. Peningkatan nilai siswa dapat dilihat dari rata rata nilai tiap siklusnya, rata rata nilai siswa pada siklus I sebesar 52,41, pada siklus II meningkat sebesar 22,49 menjadi 74,90. Dari siklus II ke siklus III nilai meningkat menjadi sebesar 7,97 sehingga rata rata siklus III menjadi 82,87.

## DAFTAR  PUSTAKA
Iskandarwassid, & Sunendar, D. (2009). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2014). bahasa indonesia ekspresi diri dan akademik untuk . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Maghfiroh, M. (2016). Penerapan Metode Pembelajaran Picture and Picture Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel.
Mauk, K. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Melalui Strategi Think Talk Write (TTW) Dengan Menggunakan Foto Peristiwa Pada Peserta DIdik Kelas VIII A SMPN Rinbesihat Belu Tahun AJaran 2016/2017 . Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Mursida. (2010). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Strategi Pembelajaran Think-Talk- Write (TTW) Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SDN 027 Pulau Payung Kecamatan Rumbio Jaya Kabupaten Kampar . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Nasution, F. A. (2016). Hubungan Penguasaan Kohesi dan Koherensi dengan Kemampuan Menulis Paragraf Argumentasi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 15 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 . Universitas Negeri Medan.
Nuary, I. G. (2018). Penerapan Strategi Think, Talk, Write Dalam Kosa Kata Bahasa Inggris Dengan Menggunakan Film. Proceeding of The URECOL , 150–156.
Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Ulasan Film Pendek pada Siswa dengan Strategi Think Talk Write.... (Aliza Keumala Devi)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Nurjamal, D. (2011). Terampil Berbahasa . Bandung : Alfabeta. Prof. Dr. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Putri, F. W. (2016). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Ulasan Film Pendek Dengan Strategi Think Talk Write (TTW) Pada Siswa Kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Sewon Bantul DIY . Universitas Negeri Yogyakarta. Putri, L. S. (2016). Efektivitas Model Think Talk Write Terhadap Keterampilan Menulis Teks Negosiasi Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Bintan Tahun Pelajaran 2015-2016 . Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang.
Safitri, I. (2017). Pembelajaran Menyusun Teks Ulasan Film dengan Menggunakan Model Think Talk Write pada Siswa  Kelas  VIII  SMPIT  Anni’mah  Alkarimah  Bandung  Tahun  Pelajaran  2016-2017 . Universitas Pasundan.
Sumirat, L. A. (2014). Efektifitas Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW) The Effectivenes Of A Cooperative Learning Strategy Think-Talk-Write Type On The Student’s Compentence In Mathematical Communication And Disposition. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), 21–29.
Tifani, Atmazaki, & Nursaid. (2017). Pengaruh Penggunaan Teknik Think Talk Write ( TTW ) Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Ulang  Biografi  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  14  Padang. Jurnal Pendidikan Basaha Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 374–382.
Viqriah, K., Subanti, S., & Budiyono. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS), Think-Talk-Write (TTW) Dan Two Stay-Stray (TSTS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Self-Efficacy. JMEE , 5 (2), 108–119.