## Jurnal Mimbar Ilmu

## Model Guided Discovery Learning Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
I  Made  Ari  Winangun 1* ,  I  Komang  Wahyu  Wiguna 2 ,  Made  Adi  Nugraha Tristaningrat 3
1,2,3 PGSD, STAHN Mpu Kuturan,, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pihak  guru  tidak  dapat  memastikan  seluruh  siswa  mampu  belajar daring dengan  baik  atau dengan kata lain kualitas belajar daring tidak dapat  berjalan  seoptimal  pembelajaran  tatap  muka.  Tujuan  penelitian ini  yaitu  mengembangkan  model guided  discovery berorientasi pembelajaran  Abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha. Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan desain dan  produk ( Design and Development )  dengan menggunakan Model  ADDIE ( Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Subjek  pada  penelitian  ini terdiri atas 2 orang ahli, 5 orang mahasiswa, dan 5 orang guru sekolah dasar.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang  diguankan untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  yaitu  model guided  discovery berorientasi  pembelajaran abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha secara  empiris  telah menunjukkan  validitasnya  baik  berdasarkan  hasil  ahli  bahasa,  ahli konten, respon mahasiswa, maupun respon guru SD yang memberikan penilaian  pada  kategori  sangat  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa  model guided  discovery berorientasi  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri Kaya  Parisudha layak  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Implikasi penelitian  ini  yaitu  model guided  discovery berorientasi  pembelajaran abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membangun  karakter siswa.

## A B S T R A C T
The  teacher  cannot  ensure  that  all  students  can  learn  to  be  brave,  or  in  other  words,  the  quality  of learning to be brave cannot run as optimally as face-to-face learning. The purpose of this study is to develop  a  21st  Century  learning-directed  discovery  model  containing  Tri  Kaya  Parisudha.  This research is a design and product development research (Design and Development) using the ADDIE Model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  in  this  study consisted  of  2  experts,  5  students,  and  5  elementary  school  teachers.  The  methods  used  to  collect data  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  to  collect  data  is  a questionnaire.  The  technique  used  to  analyze  the  information  is  descriptive  qualitative,  and quantitative.  The  study  results,  namely  the  guided  discovery  model  of  21st-century  learning  that  is empirically charged, have shown its validity based on the results of linguists, content experts, student responses, and the responses of elementary school teachers who assessed the excellent category. It can be said that the guided discovery model of 21st-century learning containing Tri Kaya Parisudha is feasible  to  be  applied  in  education.  This  research  implies  that  the  recommended  discovery  model  of 21st century learning with Tri Kaya Parisudha can build students' character.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian penting yang mencerminkan kemajuan suatu bangsa (Amin et al., 2021;  Plenty  et  al.,  2021) .  Oleh  sebab  itu,  setiap  bangsa  berupaya  mengoptimalkan  pelaksanaan pendidikan sehingga menghasilkan sumber daya manusia yang kompetitif dan unggul (Muflih et al., 2021; Prasetyo  et  al.,  2020;  Tajvidi  et  al.,  2014) .  Upaya  pertama  dalam  pelaksanaan  pendidikan  adalah menetapkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Adapaun  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  adalah

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 01, 2021 Revised October 03,  2021 Accepted November 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Pembelajaran abad 21, Guided Discovery, Tri Kaya Parisudha
Keywords: 21st century learning, guided discovery, Tri Kaya Parisudha
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara yang demokratis, serta bertanggung jawab (Arum & Yuanta, 2019; Hidayat & Sariningsih, 2018; Sujana, 2019) . Pelaksanaan  pendidikan  sesuai  tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  diimplementasikan  dalam  tiga jenjang  pendidikan,  yaitu  sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  dan  pendidikan  tinggi (Breinholt  &  Holm, 2020; Mitchell et al., 2017; Troussas et al., 2020) . Sekolah dasar merupakan jenjang awal seseorang atau individu dalam mengembangkan kemampuan dan potensinya (Alshammari, 2020; Desyandri et al., 2019; Royanto,  2012) .  Pada  jenjang  ini,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  menyesuaikan  dengan perkembangan kognitif anak yakni pada tahap operasional konkret (Partovi & Razavi, 2019; Pratama et al., 2021) . Tahap ini, anak sudah mampu menggunakan logika atau opreasi tetapi dengan bantuan objek fisik.  Tanpa  objek  fisik  tersebut,  anak  sering  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan  tugas-tugas belajarnya terutama yang berkaitan dengan logika (Fisnani et al., 2020; Huang et al., 2020) . Oleh karena itu,  proses  pembelajaran  khususnya  jenjang  sekolah  dasar  mengalami  perubahan  yang  mendasar.  Pada kurikulum sebelumnya pembelajaran di SD bersifat parsial dan terbagi menjadi beberapa mata pelajaran, sedangkan saat ini dalam Kurikulum 2013 pembelajaran di SD bersifat kontekstual dan terintegrasi dalam suatu  bentuk  pembelajaran  tematik  untuk  menstimulasi  perkembangan  kognitif  anak (Arum  &  Yuanta, 2019; Baka et al., 2018; Pambudi et al., 2019) .
Implementasi  pembelajaran  tematik,  khususnya  pada  situasi  pandemi  Covid-19  mengalami berbagai kendala baik dari pihak sekolah khususnya guru (Hutauruk & Sidabutar, 2020; Rigianti, 2020) . Berdasarkan hasil wawancara pada beberapa guru SD di Kecamatan Buleleng, menunjukkan bahwa pihak guru  tidak  dapat  memastikan  seluruh  siswa  mampu  belajar  daring  dengan  baik  atau  dengan  kata  lain kualitas  belajar  daring  tidak  dapat  berjalan  seoptimal  pembelajaran  tatap  muka.  Begitu  pula  saat pelaksanaan penilaian harian, guru tidak dapat mengontrol secara penuh upaya yang dilaksanakan siswa untuk memperoleh hasil tes yang optimal. Temuan penelitian sebelumnya kesulitan dalam menciptakan pembelajaran  online  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa (Mufaziah  &  Fauziah,  2020;  Muflih  et  al., 2021;  Mustakim, 2020). Hal inilah  yang menjadi dasar  diperlukannya upaya pelaksanaan pembelajaran inovatif yang mampu memberikan pendampingan siswa dalam belajar dan penanaman nilai atau norma untuk  membangun karakter pada siswa (Simatupang et al., 2020;  Soyadı & Birgili,  2015;  Suwana et al., 2013) .  Model  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  dapat  digunakan  oleh  guru  berorientasi  pembelajaran abad 21 . Pembelajaran abad 21 merupakan perubahan pembelajaran yang pada awalnya teacher centered menjadi student  centered dengan  menekankan  pada  empat  jenis  keterampilan,  yaitu critical  thinking, communication, collaboration ,  dan creativity (Andrian & Rusman, 2019; Azrai et al., 2016; Lubis, 2018) . Salah satu model pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan dalam pembelajaran abad 21 dan mampu memfasilitasi proses pembelajaran siswa SD sesuai perkembangan kognitifnya, yaitu model pembelajaran guided discovery (Alatas &  Sakina, 2019;  Sunismi, 2015;  Udo, 2011) .  Model pembelajaran guided discovery adalah model pembelajaran dengan desain instruksional konstruktivis yang memadukan konsep  pembelajaran  penemuan  dengan  prinsip-prinsip  dari  teori  desain  instruksional  kognitif (D. Handayani et al., 2021; Harianti, 2018) . Penerapan model pembelajaran ini mampu menciptakan situasi belajar  siswa  aktif  dan  mandiri  dalam  menyelidiki  dan  menemukan  pengetahuan (Firmansyah,  2013; Sunismi,  2015) .  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran  dipadukan  dengan  kearifan  local  Bali  dapat menanamkan nilai positif pada siswa.
Penanaman nilai atau norma untuk membangun karakter yang sesuai dengan kearifan lokal Bali dapat  memberikan  kesadaran  kepada  anak  bahwa  belajar  tidak  selalu  didasarkan  atas  skor  yang diperoleh  sehingga  seringkali  melakukan  upaya  yang  kurang  baik  dalam  memperoleh  hasil  belajar (Artawan  &  Ardiawan,  2018;  Widiasih,  2019) .    Penanaman  nilai  atau  norma  ini  dilaksanakan  melalui muatan kosep Tri Kaya Parisudha dalam proses pembelajaran. Tri Kaya Parisudha merupakan tiga dasar perilaku individu yang harus disucikan, yaitu pikiran, perkataan, dan perbuatan (Selamet, 2017; Somawati & Made, 2019) . Tri Kaya Parisudha terdiri atas tiga bagian, yaitu Manacika berarti berpikir yang suci atau yang benar, Wacika berarti berkata yang benar, dan Kayika berarti berbuat yang benar (Dewi et al., 2014; Priantini,  2020) .  Makna  berpikir,  berkata,  dan  berbuat  yang  benar  ini  adalah  selalu  mengacu  pada pandangan  dharma  (kebenaran) (Dewi  et  al.,  2014;  Somawati  &  Made,  2019) .  Secara  teknis, pengembangan  ini  memberikan  keterkaitan  konsep Tri  Kaya  Parisudha ,  yaitu Manacika,  Wacika ,  dan Kayika dengan keterampilan abad 21 yaitu critical thinking, communication, collaboration, dan creativity yang  diimplikasikan  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran guided discovery . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran guided discovery dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar (Alatas & Sakina, 2019; Sunismi, 2015) . Temuan penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery (D.  Handayani  et  al.,  2021; Harianti,  2018) . Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa Tri  Kaya  Parisudha dapat
I Made Ari Winangun 1 , I Komang Wahyu Wiguna 2 , Made Adi Nugraha Tristaningrat 3 / Model Guided Discovery Learning Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
menanamkan nilai karakter pada siswa (Artawan & Ardiawan, 2018; Widiasih, 2019) . Dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran guided  discovery dengan  pendekatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membantu siswa dalam belajar. Belum adanya kajian model pembelajaran guided discovery dengan pendekatan Tri Kaya  Parisudha. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  model guided  discovery berorientasi pembelajaran  Abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha. Pengembangan  keterampilan  abad  21  dan pengamalan  konsep Tri  Kaya  Parisudha dalam  proses  pembelajaran  dengan  model guided  discovery diharapkan  mampu  memberikan  kajian  empiris  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, kompetensi siswa, dan penguatan pendidikan karakternya.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu pengembangan. Desain pada penelitian ini adalah pengembangan desain dan produk ( Design and Development ) dengan menggunakan model ADDIE. Model ADDIE ini terdiri lima komponen, yaitu: analisis (analysis), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Ayu et al., 2015; Wulandari et al., 2020) . Subjek penelitian ini adalah 2 orang dosen ahli, yaitu ahli konten dan ahli bahasa; 5 orang guru SD di Kecamatan Buleleng; dan 5 mahasiswa  PGSD STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja. Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu kuesioner. Adapun kisi-kisi kuesioner disajikan pada Tabel 1. Sumber data pada penelitian ini terdiri atas data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  berupa  hasil  kuesioner  yang  diberikan  kepada  subjek penelitian  dan  wawancara  dengan  guru  SD.  Data  sekunder  berupa  buku  referensi.  Data  dan  teknik pengumpulan  data  penelitian  mencakup  3  dimensi  penilaian,  yaitu:  bahasa  dan  penulisan;  komponen- komponen  buku  yang  baik;  dan  kebermanfaatan  atau  aplikasi  yang  dikumpulkan  dengan  teknik kuesioner.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  serta mengkonversi hasilnya sesuai kategori PAIT.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No Jenis Instrumen Indikator 1 Instrumen Ahli Bahasa 1. Keterbacaan
2. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 3. Keseluruhan 2 Instrumen Ahli Konten 1. Legalitas
2. Norma
3. Materi/Substansi 4. Bahasa 5. Penyajian 6. Keseluruhan 4 Instrumen  Respon  Guru dan mahasiswa 1. Tampilan fisik
2. Bahasa dan Penulisan
3. Isi
4. Kebermanfaatan
5. Keseluruhan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Model  pembelajaran  guided  discovery  adalah  siswa  dapat  menemukan  atau  menyelidiki  suatu konsep dengan bimbingan atau arahan yang diberikan oleh guru sehingga siswa akan lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan  yang  berhubungan dengan konsep tersebut.  Siswa yang menemukan atau menyelidiki  sendiri  suatu  konsep  akan  lebih  mudah  di  pahami,  dimengerti  dan  mudah  diingat.  Adapun pengembangan  sintaks  model  pembelajaran  yang  menjadi  dasar  implementasi guided  discovery bermuatan Tri  Kaya  Parisudha pada  penelitian  ini  disajikan  pada  Tabel  2.  Tahap implementation dan evaluation dilakukan  untuk  menunjukkan  tingkat  validitas  pengembangan  model guided  discovery berorientasi pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha .  Tahap implementation dilaksanakan dengan melakukan uji validasi ahli bahasa dan uji validasi ahli konten. Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli bahasa, dari aspek keterbacaan mendapatkan skor 3,8 sehingga mendapatkan kategori sangat  baik.  Dari  aspek  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  mendapatkan  skor  3,6  sehingga mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Pada  aspek  keseluruhan  mendapatkan  skor  3,73  sehingga
mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  konten,  dari aspek  legalitas  mendapatkan  skor  3,3  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Pada  aspek  norma 4,00, aspek materi mendapatkan skor 3,57, aspek bahasa 3,33, aspek penyajian mendapatkan skor 3,67, dan  aspek  keseluruhan  mendapatkan  nilai  3,55.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli konten dapat disimpulkan bahwa model guided discovery berorientasi pembelajaran abad 21 bermuatan Tri  Kaya  Parisudha yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Ini menunjukkan, hasil pengembangan model guided discovery berorientasi pembelajaran abad 21 bermuatan Tri  Kaya  Parisudha sangat  layak  untuk  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran, kompetensi siswa, dan penguatan pendidikan karakter siswa.
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Guided Discovery Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
Fase Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Stimulation Menciptakan kondisi interaktif dalam pembelajaran sehingga siswa untuk lebih aktif dalam mengeksplorasi materi ( Critical thinking )
( Manacika ) Guru memulai proses pembelajaran dengan mengajukan beberapa pertanyaan, menyarankan siswa membaca buku, dan melaksanakan kegiatan pembelajaran lainnya sebagai persiapan penyelesaian masalah.
• Siswa mencermati informasi yang disampaikan guru
• Siswa mencermati sumber pembelajaran untuk mempersiapkan penyelesaian masalah Problem Statement
Mengidentifikasi berbagai permasalahan kemudian memilih salah satu permasalahan utama dan merumuskan hipotesisnya ( Critical thinking ) ( Manacika ) Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi semua masalah yang terkait dengan materi pembelajaran. Selanjutnya, salah satu masalah dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara untuk pertanyaan masalah).
• Siswa mengidentifikasi masalah
•
Siswa memilih salah satu permasalahan
• Siswa merumuskan hipotesis Data Collection
Mengumpulkan informasi untuk membuktikan hipotesis ( Critical thinking, Collaboration ) ( Manacika, Kayika ) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak mungkin untuk membuktikan hipotesis. Siswa melaksanakan kegiatan yang relevan seperti membaca literatur, mengamati objek, mewawancarai sumber,
melakukan eksperimen untuk mengumpulkan informasi
Data Processing Pengolahan  data  yang  telah diperoleh dan menafsirkannya ( Critical thinking, Collaboration )
( Manacika, Kayika ) Guru memberikan petunjuk dalam mengolah data atau informasi yang diperoleh siswa melalui wawancara, observasi, dan sebagainya kemudian menafsirkannya. • Siswa mengolah data atau informasi yang diperoleh melalui wawancara, observasi, dan sebagainya.
• Siswa menafsirkan hasil data yang diperoleh Verification Menyajikan data yang diperoleh dan membuktikan hipotesis ( Critical thinking, Collaboration, Communication, Creativity ) ( Manacika, Wacika, Kayika ) Guru memberikan kesempatan siswa untuk melakukan pemeriksaan terhadap hasil pengolahan data dan membuktikan hipotesis • Siswa menyajikan data yang diperoleh
• Siswa membuktikan hipotesis berdasarkan hasil pengolahan data
• Siswa melaksanakan diskusi untuk memverifikasi penemuannya Generalization Proses menarik kesimpulan berdasarkan permasalahan yang diajukan sebelumnya dan mempertimbangkan hasil verifikasi.
( Critical thinking, Communication, Creativity ) ( Manacika, Wacika )
Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil penemuannya • Siswa mengajukan kesimpulan berdasarkan hasil verifikasi (penemuan)
• Siswa memformulasikan hasil penemuannya sebagai dasar pemahaman konten pembelajaran.
I Made Ari Winangun 1 , I Komang Wahyu Wiguna 2 , Made Adi Nugraha Tristaningrat 3 / Model Guided Discovery Learning Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
Tahap terakhir desain pengembangan penelitian ini yang menunjukkan validitas hasil penelitian adalah evaluation .  Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  pemberian  kuesioner  terhadap  5  mahasiswa  PGSD STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  dan  5  guru  SD  di  Kecamatan  Buleleng  untuk  memperoleh  respons terhadap  produk  pengembangan  yang  telah  dihasilkan.  Berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa,  dari tampilan fisik mendapatkan skor 3,56 (sangat baik).  Aspek bahasa dan penulisan mendapatkan skor 3, 63 (sangat baik). Aspek isi mendapatkan skor 3,38 (sangat baik). Aspek kebermanfaatan mendapatkan skor 3,37  (sangat  baik).  Aspek  keseluruhan  mendapatkan  skor  3,43  (sangat  baik).  Berdasarkan  hasil  respon mahasiswa  dapat  disimpulkan  bahwa  model guided  discovery berorientasi  pembelajaran  abad  21 bermuatan Tri  Kaya  Parisudha yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  memperoleh  kategori  sangat  baik. Berdasarkan hasil respon guru, dari tampilan fisik mendapatkan skor 3,44 (sangat baik).  Aspek bahasa dan  penulisan  mendapatkan  skor  3,  39  (sangat  baik).  Aspek  isi  mendapatkan  skor  3,28  (sangat  baik). Aspek kebermanfaatan mendapatkan skor 3,37 (sangat baik). Aspek keseluruhan mendapatkan skor 3,36 (sangat  baik).  Berdasarkan  hasil  respon  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  model guided  discovery berorientasi  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini memperoleh  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa  dan  guru  SD,  pengembangan model guided discovery berorientasi pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha sangat relevan untuk  digunakan  dan  diterapkan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Hasil  uji  validitas ahli bahasa dan konten serta respon dari mahasiwa dan guru SD telah menunjukkan bahwa model guided discovery berorientasi  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri  Kaya  Parisudha yang  dihasilkan  pada penelitian ini valid.

## Pembahasan
Peran  guru  dalam  penerapan  model guided  discovery sesuai  dengan  karakteristik  pada pembelajaran  abad  21,  yaitu  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  insipirator (Alatas  &  Sakina,  2019; Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Hal  ini  ditunjukan  dengan  minat  baca  yang  tinggi,  memiliki  kemampuan menulis  karya  ilmiah,  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam  menerapkan  model-model  pembelajaran; dan bertransformasi secara kultural (Dayanti, 2017; Desyandri et al., 2019) . Pada sisi lain, karakteristik siswa  dalam  pembelajaran  abad  21,  yaitu:  berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah,  komunikatif, kreatif, kolaboratif, dan inovatif; memiliki kemampuan dalam literasi digital, media baru, dan ICT; serta memiliki inisiatif, fleksibel, dan adaptif (Alatas & Sakina, 2019; Ladjar et al., 2018; Prastika et al., 2021) . Hal ini sejalan dengan aspek keterampilan 4C, yaitu critical thinking ; collaboration ; communication ; dan creativity serta  nilai  karakter Tri  Kaya  Parisudha yaitu Manacika (berpikir  yang  baik), Wacika (berkata yang  baik),  dan Kayika (berbuat  yang  baik) (Artawan  &  Ardiawan,  2018;  S.  L.  Handayani  &  Amirullah, 2019; Kembara et al., 2018) . Kebermanfaatan pengembangan model pembelajaran guided discovery juga sesuai  dengan  kelebihan  model guided  discovery yaitu  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar karena  siswa  dapat  berpikir  dan  menggunakan  kemampuannya  untuk  menemukan  hasil  akhir (Indah, 2020; Sukmasari & Rosana, 2017) . Selain itu, siswa memahami benar bahan pembelajaran karena siswa mengalami  sendiri  proses  menemukannya.  Model  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  banyak  belajar sendiri, dapat menanamkan rasa ingin tahu, menimbulkan kerja sama dan interaksi antar siswa (Ardianti et al., 2017; Dayanti, 2017; Desyandri et al., 2019) .
Pada  sisi  lain,  pembelajaran  abad  21  khususnya  di  sekolah  dasar  juga  diharapkan  mampu menguatkan pendidikan karakter bagi siswa. Pengembangan karakter siswa dalam proses pembelajaran dapat  ditekankan  melalui  dua  aspek,  yaitu  aspek  strategi  atau  model  pembelajaran  dan  aspek  konsep keilmuan bidang pelajaran terkait (Agnies zka Bates, 2019; Pane & Rina Patriana, 2016;  Prasetyo et al., 2020) .  Hal  inilah  diperlukan  salah  satu  konsep  kearifan  lokal  dalam  penerapan  pembelajaran  abad  21, yakni  melalui  implementasi  konsep Tri  Kaya  Parisudha yang  terdiri  atas Manacika , Wacika ,  dan Kayika (Artawan & Ardiawan, 2018; Widiasih, 2019) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model pembelajaran guided  discovery dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Indah,  2020;  Restyani,  2018) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (Desyandri  et  al.,  2019;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  Tri  Kaya  Parisudha  dapat  membangun  karakter  siswa (Priantini, 2020; Selamet, 2017; Somawati & Made, 2019) . Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran guided  discovery dengan  muatan Tri  Kaya  Parisudha dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  dan membangun  karakter  siswa.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  maka  pengembangan  model guided discovery  learning mampu  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) dilandasi  fikiran  baik  ( manacika ),  berkomunikasi  ( communication )  dilandasi  perkataan  baik  ( wacika ), bekerja  sama  ( collaboration )  dan  berkreasi  ( creativity )  yang  dilandasi  perbuatan  baik  ( kayika )  sesuai dengan orientasi pembelajaran abad 21 disertai muatan Tri Kaya Parisudha. Penelitian ini juga didukung
oleh  penelitian  yang  dilakukan  Robi  (2018)  yang  mengembangkan  perangkat  pembelajaran guided discovery  learning untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hasil  penelitiannya  pun menyatakan bahwa pengembangan perangkat valid dan layak untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.  Sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut  merupakan  salah  satu  komponen  dari keterampilan abad 21.  Oleh karena itu, diyakini dengan pengembangan guided discovery learning dapat mengembanglan keterampilan 4c siswa, sesuai dengan pembelajaran abad 21. Hanya untuk menciptakan generasi  cerdas  dan  berkarakter  perlu  dikolaborasikan  dengan  kearifan  lokal  yaitu  muatan Tri  Kaya Parisudha .

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  model guided  discovery  learning berorientasi  pembelajaran  abad  21  bermuatan Tri Kaya Parisudha mendapatkan kualifikasi sangat baik dari para ahli, guru dan siswa. Dapat disimpulkan bahwa model guided discovery learning berorientasi pembelajaran abad 21 bermuatan Tri Kaya Parisudha layak diterapkan dalam pembelajaran. Sintaks pembelajaran ini yang nantinya dapat digunakan oleh guru saat mengajar siswa agar nantinya mampu meningkatkan keterampilan 4C dan disertai dengan manacika, kayika,  dan  wacika, sesuai  bagian Tri  Kaya  Parisudha sehingga  menciptakan  generasi  yang  cerdas  dan berkarakter.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agnies  zka  Bates.  (2019).  Character  education  an d  the  ‘priority  of  recognition. Cambrid  Ge  Journal  of Educatio N , 49 (6), 695 – 710. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1590529. Alatas,  F.,  &  Sakina,  W.  H.  (2019).  Guided  Discovery  Berbantuan  Virtual  Lab  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  IPA  Veteran) , 3 (2),  138 – 148. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i2.864.
Alshammari,  M.  T.  (2020).  Evaluation  of  gamification  in  e-learning  systems  for  elementary  school students. TEM Journal , 9 (2). https://doi.org/10.18421/TEM92-51.
Amin, I., Yousaf, A., Walia, S., & Bashir, M. (2021). What Shapes E-Learning Effectiveness among Tourism Education  Students?  An  Empirical  Assessment  during  COVID19. Journal  of  Hospitality,  Leisure, Sport and Tourism Education , xxx (xxxx), 100337. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100337. Andrian, & Rusman. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1). https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. 14-23.
Ardianti,  S.  D.,  Pratiwi,  I.  A.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2017).  Implementasi  Project  Based  Learning  (PjBL) Berpendekatan  Science  Edutainment  Terhadap  Kreativitas  Peserta  Didik. Refleksi  Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 145 – 150. https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1225.
Artawan, K. N., & Ardiawan, I. K. N. (2018). Pembelajaran quantum Teaching berbasis Tri Kaya Parisudha.
Edudikara: Jurnal Pendidikan
Dan
Pembelajaran , 3 (2), 201 – 212. https://doi.org/10.32585/edudikara.v3i2.100.
Arum, R. A. S., & Yuanta, F. (2019). Pengaruh Media Pop-Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar  Tema  Indahnya  Keragaman  Di  Negeriku. Prosiding  Seminar  Nasional  Cendekiawan ,  2. https://doi.org/10.25105/semnas.v0i0.5875.
Ayu, G., Mega, M., Sudhita, I. W. R., & Suwatra, I. I. W. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Agama  Hindu  Dengan  Model  ADDIE  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Eductech Undiksha , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5869. Azrai, E. P., Evriyani, D., & Prastya, A. R. (2016). Hubungan tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi tes dengan tingkat motivasi belajar biologi pada siswa kelas X MIA SMA Negeri 21  Jakarta. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferjpb) , 9 (1), 47 – 54. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.8. Baka, T. ., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. . (2018). Konten dan Konteks Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar Tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Breinholt, A., & Holm, A. (2020). Heterogeneous effects of less educated mothers’ further education during early  childhood  on  children’s  educational  performance  in  adolescence. Research  in  Social Stratification and Mobility , 68 . https://doi.org/10.1016/j.rssm.2020.100506.
Dayanti,  A.  D.  (2017).  Pengembangan  Sikap  Toleran  Terhadap  Perbedaan  Pendapat  Siswa  Melalui Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPS  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas VII-C  SMP  Negeri  44  Bandung). International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 1 (1),  60. https://doi.org/10.17509/ijposs.v1i1.2084.
Desyandri,  D., Muhammadi, M., Mansurdin, M.,  & Fahmi, R. (2019). Development  of integrated  thematic
I Made Ari Winangun 1 , I Komang Wahyu Wiguna 2 , Made Adi Nugraha Tristaningrat 3 / Model Guided Discovery Learning Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
teaching material used discovery learning model in grade V elementary school. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (1), 16. https://doi.org/10.29210/129400.
Dewi,  N.  K.  C.,  Sedanayasa,  G.,  &  Sulastri,  M.  (2014).  Pengaruh  Moidel  Pembelajaran  Numbered  Head Together Berlandasakan Tri Kaya Parisudha Terhadap  Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas V. Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4144.
Firmansyah,  D.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34 – 44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996.
Fisnani,  Y.,  Utanto,  Y.,  &  Ahmadi,  F.  (2020).  The  Development  of  E-Module  for  Batik  Local  Content  in Pekalongan  Elementary  School. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology , 9 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.15294/IJCET.V9I1.35592. Handayani,  D.,  Elvinawati,  E.,  Isnaeni,  I.,  &  Alperi,  M.  (2021).  Development  Of  Guided  Discovery  Based Electronic  Module  For  Chemical  Lessons  In  Redox  Reaction  Materials. International  Journal  of Interactive Mobile Technologies (IJIM) , 15 (07), 94. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i07.21559. Handayani, S. L., & Amirullah, G. (2019). Meningkatkan Pemahaman Guru Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  Literasi,  4C,  PPK  dan  HOTS. Jurnal SOLMA , 8 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.29405/solma.v8i1.2949.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Operasi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. MUST:  Journal  of Mathematics
Education,
Science and Technology , 3 (1), 82 – 91. https://doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Adversity Quotient Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jurnal  JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109 – 118. https://doi.org/10.1016/S0962-8479(96)90008-8.
Huang, S. Y., Kuo, Y. H., & Chen, H. C. (2020). Applying digital escape rooms infused with science teaching in  elementary  school:  Learning  performance,  learning  motivation,  and  problem-solving  ability. Thinking Skills and Creativity , 37 (129), 100681. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of  Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45 – 51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364. Indah, P. (2020). Development of HOTS (High Order Thinking Skill) Oriented Learning Through Discovery Learning  Model  to  Increase  The  Critical  Thinking  Skill  of  High  School  Students. International Journal of Chemistry Education Research , 3 (3). https://doi.org/10.20885/ijcer.vol4.iss1.art4. Kembara,  Rozak,  &  Hadian.  (2018).  Research- based  Lectures  to  Improve  Students’  4C  ( Communication, Collaboration,  Critical  Thinking,  and  Creativity)  Skills. Proceedings  of  the  Second  Conference  on Language,  Literature,  Education,  and  Culture  (ICOLLITE) , 1 (1). https://doi.org/10.2991/icollite- 18.2019.50, . 20019.11.
Ladjar, M. A. B., Juliantine, T., & Mulyana. (2018). Pengaruh Model Problem-Based Learning dan Discovery Learning serta Kecerdasan Intelektual terhadap Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 3 (1). https://doi.org/10.17509/jpjo.v3i1.9837. Lubis,  A.  (2018).  Integrasi  Tik  Dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris  Di  Indonesia  Abad  Ke-21:  Mitos  Dan Realita. Cakrawala Pendidikan , 37 (1), 11 – 24.
Mitchell,  C.,  Del  Fabbro,  L.,  &  Shaw,  J.  (2017).  The  acculturation,  language  and  learning  experiences  of international  nursing  students:  Implications  for  nursing  education. Nurse  Education  Today , 56 , 16 – 22. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.05.019.
Mufaziah, E., & Fauziah, P. (2020). Kendala Orang Tua dalam Mendidik Anak Usia Dini pada Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.746.
Muflih, S., Abuhammad, S., Al-Azzam, S., Alzoubi, K. H., Muflih, M., & Karasneh, R. (2021). Online learning for  undergraduate  health  professional  education  during  COVID- 19:  Jordanian  medical  students’ attitudes and perceptions. Heliyon , 7 (9), e08031. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08031. Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Pane, M. M., & Rina Patriana. (2016). The Significance of Environmental Contents in Character Education for  Quality  of  Life. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 222 ,  244 – 252. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.153.
Partovi, T., & Razavi, M. R. (2019). The effect of game-based learning on academic achievement motivation of elementary school students. Learning and Motivation , 68 . https://doi.org/10.1016/j.lmot.2019.101592.
Plenty,  S.,  Magnusson,  C.,  &  Låftman,  S.  B.  (2021).  Internalising  and  externalising  problems  during adolescence  and  the  subsequent  likelihood  of  being  Not  in  Employment,  Education  or  Training (NEET) among  males and females: The mediating  role  of school performance. SSM  -  Population Health , 15 . https://doi.org/10.1016/j.ssmph.2021.100873.
Prasetyo,  G.,  Hidayatullah,  M.  F.,  Akhyar,  M.,  Wiranto,  &  Perdana,  R.  (2020).  Strengthening  Students’ Character  Through  Multimedia  Learning  In  Primary  Schools  Education:  Systematic LiteraturPrasetyo,  G.,  Hidayatullah,  M.  F.,  Akhyar,  M.,  Wiranto,  &  Perdana,  R.  (2020). Strengthening Students’ Character Through Multimedia Learning In . Humanities & Social Sciences Reviews , 8 (3), 268 – 277. https://doi.org/10.18510/hssr.2020.8328.
Prastika, V. Y. A., Riyadi, R., & Siswanto, S. (2021). Discovery And Core Learning Model Toward Creative Thinking  Viewed  From  Logical  Mathematical  Intelligence. Jurnal  Aksioma , 10 (1). https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i1.3429.
Pratama, F. I. P., Kristiyanto, A., & Widyastono, H. (2021). Character Values of Third Grade Slow Learner in Character  Education  at  the  Inclusive  Elementary  School. JPI , 10 (2),  345 – 352. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i2.28838.
Priantini,  D.  A.  (2020).  The  Development  Of  Teaching  Video  Media  Based  On  Tri  Kaya  Parisudha  In
Educational Psychology
Courses. Journal of Education Technology , 4 (4). https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29608. Restyani, N. K. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Inquiry Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 2 (2),  168. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Banjarnegara. Orphanet Journal of Rare Diseases , 21 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768. Royanto,  L.  R.  (2012).  The  Effect  of  An  Intervention  Program  based  on  Scaffolding  to  Improve Metacognitive  Strategies  in  Reading:  A  Study  of  Year  3  Elementary  School  Students  in  Jakarta. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.105.
Selamet,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berbasis  Tri  Kaya Parisudha  Terhadap  Ha sil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV”.  E -  Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10768. Simatupang,  H.,  Purnama,  D.,  &  Simatupang,  Z.  (2020).  The  Development  of  Best  Practice  Handbook Learning Strategy Based on Flip Book to Support Blended Learning Processes. Journal of Physics: Conference Series , 1462 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012014.
Somawati, A. V., & Made, Y. A. D. N. (2019). Implementasi Ajaran Tri Kaya Parisudha  Dalam Membangun
Karakter Generasi Muda Hindu Di Era Digital. Jurnal Pasupati , 6 (1). https://doi.org/10.37428/pspt.v6i1.135.
Soyad ı,  Y.,  &  Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem -based  Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , 2 (2), 71 – 71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 – 110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Suwana, I. G. G., Artini, L. P., & Piscayanti, K. S. (2013). The use of R.A.P. paraphrasing strategy to improve students’ reading comprehension at class X.A3 in SMKN 2 Singaraja in academic year 2013/2014. Jurnal Pendidikan Bahasa Inggris Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jpbi.v1i1.3859. Tajvidi,  M.,  Ghiyasvandian,  S.,  &  Salsali,  M.  (2014).  Probing  concept  of  critical  thinking  in  nursing education  in  Iran:  A  concept  analysis. Asian  Nursing  Research , 8 (2),  158 – 164. https://doi.org/10.1016/j.anr.2014.02.005.
Troussas, C., Krouska, A., & Sgouropoulou, C. (2020). Collaboration and fuzzy-modeled personalization for mobile  game-based  learning  in  higher  education. Computers  &  Education , 144 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103698.
Udo,  M.  (2011).  Effect  of  Guided-Discovery,  Student-  Centred  Demonstration  and  the  Expository
I Made Ari Winangun 1 , I Komang Wahyu Wiguna 2 , Made Adi Nugraha Tristaningrat 3 / Model Guided Discovery Learning Berorientasi Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha
Instructional  Strategies  on  Students’  Performance  in  Chemistry. African  Research  Review . https://doi.org/10.4314/afrrev.v4i4.69237.
Widiasih, L. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SFAE Berbasis  Tri  Kaya  Parisudha terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17758.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.