## K A N D A I
Volume 10 No. 1, Mei 2014 Halaman 28-40

## HAMBATAN BERBAHASA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
DI “BINA ANAK BANGSA” PONTIANAK (Language Barriers of Children with Special Needs in “Bina Anak Bangsa” Pontianak)

## Martina
Balai Bahasa Provinsi Kalimantan Barat
Jalan Ahmad Yani/Balai Bahasa Pontianak 78121
Pos-el: aan_martina@yahoo.com (Diterima 15 Januari 2014; Revisi 17 April 2014; Disetujui 22 April 2014)
Abstract
The  problem  of  the  study  was  how  the  language  barriers  of  children  with special needs in “Bina Anak Bangsa”, Pontianak. This article aimed to describe the language barriers of children with special needs particularly in Class 1C of “Bina Anak Bangsa”, Pontianak. The method used was descriptive. The result of analysis showed language barriers of children with special needs in class 1C of “Bina Anak Bangsa”, Pontianak were influenced by external and internal factors of themselves, such as hearing loss, diclesia, double handicap, mild autism, and ADHD,  so  that  those  inhibited  their  language  development.  While,  external factors caused by their  environment, in and out the classroom,  such as friends cried, bites, punches, noise, and the whistling sound which came from outside the class. Keywords: language barriers, children with special needs,”Bina Anak Bangsa” Pontianak
Abstrak
Masalah  dalam penelitian ini  bagaimanakah  hambatan  berbahasa  Anak Berkebutuhan  Khusus “Bina  Anak  Bangsa”,  Kota  Pontianak. Penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  hambatan  berbahasa  Anak  Berkebutuhan  Khusus Kelas  1C “Bina  Anak  Bangsa”,  Kota  Pontianak.  Metode  yang  digunakan deskriptif  analisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa hambatan berbahasa anak berkebutuhan khusus di kelas 1C “Bina Anak Bangsa”Kota Pontianak  dipengaruhi  faktor  internal  dan  eksternal  anak  itu sendiri.  Faktor  internal  datangnya  dari  anak  itu  sendiri,  seperti  kurang pendengaran,  mengalami diklesia, ketidakmampuan  ganda,  autis  ringan  dan ADHD  sehingga  menghambat  berbahasa  mereka.  Sedangkan  faktor  ekternal disebabkan  hambatan  yang  datang  dari  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas,  seperti teriakan teman, gigitan, pukulan, suara gaduh, dan suara berdesing yang berasal dari luar kelas. Kata-kata kunci: hambatan berbahasa, anak berkebutuhan khusus, “Bina Anak Bangsa” Pontianak

## PENDAHULUAN
Dalam pemerolehan bahasa, seorang  anak  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal  mereka. Pemerolehan  bahasa  melalui  faktor internal  sangat  dipengaruhi  oleh kesiapan seorang anak di dalam dirinya sendiri.  Hal  ini  terkait  kesiapan  alam bawah sadar seseorang dalam merangsang  insting  bahasanya.  Faktor yang  kedua  sangat  berperan  besar terhadap  perkembangan  bahasa  anak, yaitu  faktor eksternal. Faktor eksternal ini  meliputi  lingkungan  yang    sangat dekat  dengan  anak  itu  sendiri, misalnya lingkungan keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Lingkungan tersebut  sangat  besar  pengaruhnya terhadap bahasa seorang anak. Hambatan  bahasa  adalah  salah satu penyebab hambatan perkembangan  yang  paling  sering ditemukan  pada  anak.  Keterlambatan bicara atau berbahasa menjadi keluhan utama  yang  sering  dicemaskan  dan dikeluhkan  orang  tua.  Hambatan  ini semakin  hari  tampak  semakin meningkat  pesat.  Anak  yang  normal fungsi  otaknya  dan  alat  bicaranya, tentu  dapat  berbahasa  dengan  baik. Namun,  mereka  yang  memiliki kelainan  fungsi  otak  dan  alat bicaranya,  tentu  mempunyai  kesulitan dalam  berbahasa,  baik  produktif maupun  reseptif.  Jadi, kemampuan berbahasanya terhambat. Penyebab  keterlambatan  bicara sangat  bervariasi,  hambatan  tersebut ada  yang  ringan  sampai  yang  berat, mulai  dari  yang  bisa  membaik  hingga yang sulit untuk membaik. Keterlambatan bicara fungsional merupakan  penyebab  yang sering dialami oleh sebagian anak. Keterlambatan  bicara  golongan  ini biasanya ringan dan hanya merupakan ketidakmatangan  fungsi  bicara  pada
anak.  Beberapa  pakar  beranggapan bahwa  pada  usia  tertentu, terutama setelah  usia  2  tahun,  ketidakmatangan fungsi  bicara  ini akan  membaik.  Jika keterlambatan  bicara  tersebut  bukan karena  proses  fungsional,  hambatan tersebut harus lebih diwaspadai karena bukan sesuatu yang ringan. Semakin dini mendeteksi keterlambatan  bicara,  maka  semakin baik kemungkinan pemulihan hambatan tersebut. Apabila keterlambatan bicara tersebut nonfungsional, harus  cepat  dilakukan stimulasi  dan  intervensi  pada  anak tersebut.  Deteksi  dini  keterlambatan bicara  harus  dilakukan  oleh  semua individu yang terlibat dalam penanganan anak ini. Kegiatan deteksi dini ini melibatkan orang tua, keluarga, dokter kandungan yang merawat sejak kehamilan, dan  dokter  anak  yang merawat anak tersebut sehingga dalam deteksi  dini  tersebut dapat  dikenali apakah keterlambatan bicara anak kita merupakan  sesuatu  yang  fungsional atau yang nonfungsional . Keterlambatan  bicara  dan  bahasa dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor termasuk  faktor  lingkungan  atau hilangnya  pendengaran.  Hambatan bicara  dan  bahasa  juga  berhubungan erat dengan area lain yang mendukung seperti  fungsi  otot mulut  dan  fungsi pendengaran. Faktor-faktor penghambat  berbahasa  seorang  anak diantaranya  hambatan  pendengaran, hambatan  perkembangan  pada  otak yang  menguasai  kemampuan  oral- motornya, masalah keturunan, masalah pembelajaran,  komunikasi  dengan orang  tua,  dan  masalah  televisi.
Hambatan pada pendengaran berkaitan dengan  keterlambatan  bicara  seoarang anak. Jika si anak mengalami kesulitan pendengaran, maka dia akan mengalami  hambatan  pula  dalam memahami,  meniru  dan  menggunakan
bahasa. Salah satu penyebab hambatan pendengaran  anak  adalah  karena adanya infeksi telinga.
Hambatan  pendengaran  tersebut juga  berpengaruh  pada  perkembangan otak yang menguasai kemampuan oral- motor  seseorang.  Hal  tersebut disebabkan  adanya  masalah  pada  area oral-motor di otak sehingga kondisi ini menyebabkan terjadinya ketidakefisienan  hubungan  di  daerah otak yang bertanggung jawab menghasilkan  bicara.  Akibatnya,  si anak mengalami kesulitan menggunakan  bibir,  lidah  dan rahangnya  untuk  menghasilkan  bunyi kata  tertentu.  Hambatan  lainnya disebabkan  oleh  masalah  keturunan. Sejauh  ini  belum  banyak  diteliti korelasinya  dengan  etiologi  dari hambatan pendengaran. Namun, sejumlah  fakta  menunjukkan  pula bahwa  pada  beberapa  kasus, di  mana seorang anak mengalami keterlambatan bicara, ditemukan adanya  kasus  serupa  pada  generasi sebelumnya  atau  pada  keluarganya. Dengan demikian, kesimpulan sementara hanya menunjukkan adanya kemungkinan  masalah  keturunan sebagai  salah  satu  faktor  yang memengaruhi. Selain pemaparan hambatan berbahasa  tersebut,  pembelajaran dan komunikasi  erat  kaitannya  dengan peran serta orang tua. Komunikasi dan interaksi  dengan  orang  tua  tanpa disadari  memiliki  peran  yang  penting dalam  membuat  anak  mempunyai kemampuan  berbicara  dan  berbahasa yang  tinggi.  Banyak  orang  tua  yang tidak  menyadari  bahwa  cara  mereka berkomunikasi dengan si anaklah yang juga  membuat  anak  tidak  punya banyak  perbendaharaan  kata-kata, kurang  dipacu  untuk  berpikir  logis, analitis, atau membuat kesimpulan dari kalimat-kalimat yang sangat sederhana
sekalipun.  Sering  orang  tua  malas mengajak  anaknya  bicara  panjang lebar  dan  hanya  bicara  satu  dua  patah kata  saja  yang  isinya  instruksi  atau jawaban  sangat  singkat.  Selain  itu, anak  yang  tidak  pernah  diberi kesempatan  untuk  mengekspresikan diri  sejak  dini  lebih  banyak  menjadi pendengar  pasif  karena  orang  tua terlalu  menjejali  dan  memasukkan segala  instruksi  keinginan  mereka sendiri  tanpa  memberi  kesempatan pada  anaknya  untuk  memberi  umpan balik,  juga  menjadi  faktor  yang memengaruhi kemampuan  bicara, menggunakan kalimat dan berbahasa. Kurangnya  interaksi  berbahasa orang tua terhadap anak mengakibatkan anak-anak lebih memilih  menghibur  dirinya  sendiri dengan  berlama-lama memenonton televisi.  Anak-anak  yang  banyak menonton cenderung  akan  menjadi pendengar pasif, hanya menerima tanpa harus  mencerna  dan  memproses informasi  yang  masuk.  Akibatnya, dalam jangka waktu tertentu seharusnya  otak  mendapat  banyak stimulasi  dari  lingkungan  atau  orang tua  untuk  kemudian  memberikan umpan  balik.    Namun,  karena  yang lebih  banyak  memberikan  stimulasi adalah televisi (yang tidak membutuhkan  respon  apa-apa  dari penontonnya),  sel-sel  otak  yang mengurusi  masalah  bahasa  dan  bicara akan  terhambat  perkembangannya. Akibat  sel-sel  otak  yang  mengurusi masalah  bahasa  tidak  bekerja  dengan baik, anak-anak  yang  bersangkutan susah dalam berkomunikasi. Berkaitan  dengan latar  belakang tersebut, permasalahan  yang  diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimanakah  hambatan  berbahasa anak  berkebutuhan  khusus  kelas  1C “Bina  Anak  Bangsa” di  Kota Pontianak.  Berdasarkan  permasalahan
tersebut, tujuan penelitian ini mendeskripsikan  hambatan  berbahasa anak  berkebutuhan  khusus  kelas  1C “Bina  Anak  Bangsa” di  Kota Pontianak.  Terbatasnya  ujaran  atau bahasa  yang  digunakan  merupakan daya  tarik  bagi peneliti untuk mengetahui  lebih  jauh  hambatan berbahasa  yang  dialami  mereka. Terkait  kajian  ini, peneliti juga  dalam tahap  penyelesaian  penelitian    tentang “Aktivitas  Pemerolehan  Bahasa  Anak Berkebutuhan  Khusus”  pada  lembaga yang sama.

## LANDASAN TEORI
Bahasa  sebagai  sistem  lambang bunyi  yang  bersifat  sewenang-wenang (arbitrer)  yang  dipakai  oleh  anggota- anggota  masyarakat  untuk  saling berhubungan dan berinteraksi (Sumarsono,  2013).  Berkaitan  dengan bahasa  sebagai  sistem,  Saussure (dalam  Thomas  dan  Wareing,  2007) mengajukan  sebuah  teori  bahasa  yang menyatakan  ketika  orang  menjadi dewasa,  dia  memiliki  sistem  bahasa yang  lengkap  dan  sempurna  dalam benaknya  dan  dia  menyebut  sistem bahasa  dalam  benak  itu  sebagai langue .
Sejalan  dengan  uraian  tersebut,
definisi  kamus  untuk  istilah  bahasa adalah  sistem  lambang  bunyi  yang arbitrer, yang  digunakan oleh anggota suatu  masyarakat  untuk  bekerja  sama, berinteraksi,  dan  mengidentifikasikan diri, percakapan (perkataan) yang baik; tingkah  laku  yang  baik;  sopan  santun budi  bahasa  atau  perangai  serta  tutur kata  menunjukkan  sifat  dan  tabiat seseorang  (baik  buruk  kelakuan menunjukkan  tinggi  rendah  asal  atau keturunan).  Serupa  pendapat  pakar, berikut  yang  menyatakan  bahasa berfungsi  sebagai  pengontrol  tingkah laku  individu.  Seseorang  ditimbang
martabat  dan  latar  belakangnya— apakah ia bangsawan atau bukan—dari cara ia menempatkan kata, dari lagu ia mengucapkan kalimat (Sobur, 2006). Sejalan  dengan  pendapat  pakar tersebut,  Chaer    (2009)  menyatakan bahwa  di  antara  bahasa  merupakan salah  satu dari  bentuk  perilaku. Pernyataan  ini  menunjukkan  bahwa bahasa  adalah  salah  satu  fenomena yang dapat ditangkap lewat pancaindra,  yaitu  indra  pendengaran. Alat pendengaran ini tidak semua anak mempunyai  fungsi  pendengaran  yang baik, sehingga memengaruhi berbahasa seorang  anak.  Hal  inilah  yang  terjadi pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus “Bina  Anak  Bangsa” Kota  Pontianak, diantaranya autis. Autistik adalah suatu hambatan perkembangan yang kompleks  menyangkut  komunikasi, interaksi  sosial,  hambatan  sensoris, pola bermain,  perilaku,  emosi  dan aktivitas  imajinasi.  Gejala  mulai tampak  sebelum  anak  berusia  3  tahun bahkan,  pada  autistik infantil  (autisme masa  anak-anak)  gejala  mulai  sudah ada sejak lahir (Sukmawati, 2010). Hambatan-hambatan yang diutarakan pakar tersebut berhubungan dengan proses berpikir anak. Berbagai macam  faktor  memengaruhi  proses berpikir,  misalnya  faktor  somatik (gangguan  otak,  kelelahan),  faktor psikologis  (gangguan  emosi,  psikosis) dan  faktor  sosial  (kegaduhan  dan keadaan  sosial  yang  lain)  yang sangat memengaruhi perhatian atau konsentrasi  individu  (Maramis dan Maramis, 2009). Berkaitan dengan paparan tersebut,  setiap  anak  mempunyai kecenderungan  untuk  menggunakan perkataan-perkataan  yang  disukainya sehingga corak bahasanya adalah khas bagi  dirinya.  Hal  seperti  ini  dalam sosiolinguistik  disebut  idiolek  atau ragam  bahasa  perseorangan  (Chaer,
2009).    Kalau  diingat  bahwa  ekspresi verbal  merupakan  pengutaraan isi pikiran , maka yang tersirat dalam gaya bahasa  tentu  adalah  isi  pikiran  itu. Oleh  karena itu,  disimpulkan  bahwa ekspresi  verbal  yang  terhambat disebabkan oleh pikiran yang terganggu. Hambatan  yang  terjadi  pada  satu atau  lebih  proses  dan  kemampuan tersebut  akan  menyebabkan  timbulnya kegagalan dalam komunikasi sehingga penutur  itu  tidak  atau  tidak  akan mampu secara efektif menghubungkan suatu cerita dengan temannya (Cummings,  2010).  Oleh  karena  itu, diperlukan  alat  komunikasi  yang efektif  untuk  menangani  mereka. Selain  itu,  guru,  orang  tua,  dan lingkungan sosialnya harus memahami kekurangan mereka. Untuk memahami komunikasi anak berkebutuhan khusus diperlukan keterampilan, baik keterampilan  berbahasa  maupun  gerak tubuh  yang  diperlihatkan.  Gearheart dalam Mangungsong (2009) mengatakan  bahwa  seorang  anak dianggap berkelainan bila memerlukan persyaratan  pendidikan  yang  berbeda dari  rata-rata  anak  normal  dan  untuk dapat belajar secara efektif memerlukan  program,  pelayanan, fasilitas dan materi khusus. Secara umum, jenis dan penyebab keterlambatan  bicara  pada  anak dibedakan keterlambatan bicara ringan yang  tidak  berbahaya  (keterlambatan bicara  fungsional)  dan  keterlambatan bicara organik (nonfungsional). Keterlambatan  bicara  ringan  yang tidak  berbahaya  pada  anak,  yaitu  (a) keterlambatan  bicara  yang  disebabkan oleh keterlambatan hambatan koordinasi  oral  motor  atau  gerakan mulut  atau  ketidakmatangan  fungsi organ  otak  tetapi  tanpa  disebabkan kelainan  di  otak.  (b)    Untuk memastikan  status  keterlambatan
fungsional  harus  dengan  cermat menyingkirkan  gejala  keterlambatan nonfungsional.  (c)  Gejala  umum keterlambatan  bicara  nonfungsional adalah  adanya  hambatan  bahasa reseptif, hambatan kemampuan pemecahan  masalah  visio-motor  dan keterlambatan  perkembangan  (Chaer, 2009). Berkaitan dengan interaksi berbahasa  anak  berkebutuhan  khusus kelas 1C,  berikut  akan  dibahas komunikasi  verbal  dan  nonverbal. Komunikasi nonverbal adalah komunikasi  tanpa  bahasa  atau komunikasi    tanpa  kata,  maka  tanda nonverbal  berarti  tanda  minus  bahasa atau  tanda  minus  kata. Menurut pengalaman  nyata,  bahasa  itu  selalu muncul  dalam  bentuk  tindak  tindak atau tingkah tutur individual (individual act of specch). Oleh karena itu,  tiap  telaah  struktur  bahasa  harus dimulai dari pengkajian tindak tutur itu wujudnya adalah bahasa lisan (Ullman,
2012). Jadi,  secara  sederhana,  tanda nonverbal  dapat  kita artikan  semua tanda yang bukan kata-kata. Ungkapan tersebut  diperkuat  oleh  Horriyah (2012) bahwa bahasa tubuh merupakan proses pertukaran pikiran dan gagasan, di  mana  pesan  yang  disampaikan dalam  bentuk  isyarat,  ekspresi  wajah, pandangan  mata,  sentuhan,  artefak (lambang  yang  digunakan),  diam, waktu, suara, serta postur dan gerakan tubuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  analisis  dengan pendekatan kualitatif. Metode deskriptif digunakan untuk mendapatkan  pemerian  yang  akurat tentang  hambatan  berbahasa  anak berkebutuhan khusus di kelas 1C “Bina Anak  Bangsa”,  Kota  Pontianak. Hal
ini sesuai dengan masalah yang diteliti yaitu  untuk  menggambarkan  keadaan nyata hambatan berbahasa anak berkebutuhan khusus di kelas 1C “Bina Anak Bangsa”, Kota Pontianak. Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah guru dan siswa di kelas 1C yang berjumlah  8  orang,  yaitu  laki-laki  (4 orang) dan perempuan (4 orang) “Bina Anak Bangsa”, Kota Pontianak. Siswa- siswa  yang  duduk  di  kelas  1C kelahiran tahun 2002, 2004, 2005, dan 2006.  Data  diperoleh  dari  ujaran bahasa guru dan siswa-siswa kelas 1C yang direkam oleh peneliti. Fokus data adalah  bentuk  ujaran  guru  dan  siswa di  dalam  dan  di  luar  kelas  1C. Perekaman  data  di  dalam  kelas dilakukan peneliti ketika proses belajar mengajar berlangsung. Peneliti bekerja sama  dengan  guru  yang  mengajar  di kelas  tersebut  untuk  memperoleh rekaman  ujaran  bahasa  yang  jelas. Peneliti mengamati  jalannya  proses belajar  secara  alamiah.    Pengambilan data  di  luar  kelas  dilakukan  pada  saat jam istirahat. Perekam yang digunakan untuk merekam bahasa-bahasa muncul, peneliti letakkan di dalam tas sehingga tidak  menarik  perhatian  para  siswa. Kelancaran  pengambilan  data  di  luar kelas pun dibantu guru kelas 1C.

## PEMBAHASAN
Hambatan Berbahasa Faktor Internal Anak
Hasil  analisis peneliti terhadap  8 siswa  kelas  1C  Anak  Bina  Bangsa,
Kota  Pontianak,  yaitu 5  siswa dikategorikan  bisa  berbahasa  (lancar tetapi ada hambatan) dan 3 siswa tidak berkomunikasi dengan baik (tidak jelas dan  diam).  Dalam  hal  ini, peneliti hanya  memfokuskan  pada  5  siswa yang  masuk  kategori  bisa  berbahasa dan  berkomunikasi.  Berikut  gambaran kelima  siswa  dengan  latar  belakang hambatan  yang  berbeda-beda  dalam berbahasa  atau  memahami  interaksi komunikasi mereka.

## Hambatan Pendengaran
Hambatan  pada  pendengaran berkaitan dengan keterlambatan bicara atau  berbahasa.  Jika  anak  mengalami kesulitan  pendengaran,  mereka  akan mengalami  hambatan  pula  dalam memahami, meniru, dan menggunakan bahasa. Salah satu penyebab hambatan pendengaran  anak  adalah  karena adanya  infeksi  telinga.  Anak  dengan gangguan pendengaran ini dialami oleh
Diva Natasya Wong.
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh hambatan pendengaran ini adalah anak tersebut  kurang  mampu  mendengar apa-apa  yang  diucapkan  oleh  orang lain,  baik  itu  guru  maupun  teman sekelasnya.  Sulitnya  berkomunikasi dengan  orang  lain  sehingga  anak  ini mengambil  langkah  membaca  gerak bibir lawan bicaranya ketika berbicara. Artikulasi  ujaran  yang  tidak  jelas merupakan  dampak  dari  gangguan yang  dideritanya.  Berikut percakapan Diva dan gurunya.
Tabel 1 Percakapan Diva dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Mana kertas yang digambar tadi? Di mana kertas yang digambar tadi? Diva dah...dah. dah...dah  maksudnya  sudah  menyelesaikan pekerjaannya Guru Dak  boleh  keluar  sebelum  makanɲe habes! Tidak boleh keluar sebelum makannya habis! Diva Bayak, bayak. Banyak,  banyak  (menunjuk  pada  bekalannya yang banyak).
Jawaban  Diva  tidak  sinkron dengan  pertanyaan  yang  diajukan. Meskipun  begitu,  hubungan  interaksi anak  ini  cukup  baik  dengan lingkungannya,  yaitu  guru  dan  teman- temannya di kelas.
Hambatan Diklesia Hambatan diklesia merupakan kesulitan  dalam  belajar  yang  dialami seorang  anak.  Anak  dengan hambatan ini  sulit  memfokuskan  perhatiannya dalam  hal-hal  tertentu.  Satu  daintara siswa  di  kelas  1C  Anak  Berkebutuhan Khusus  dengan hambatan ini  adalah
Diva Aulia (Puput). Selain tidak fokus, Puput  suka  mengganti  konsonan  [r] menjadi  [l]  ketika  berbicara.  Akibat dari  gangguan  ini,  artikulasi  ujarannya juga  tidak  jelas. Berikut  contoh percakapan Puput  dan  gurunya. Tabel 2 Percakapan Puput dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru gambar apa nih, Put? gambar  apa  ini,  Put? (menunjukkan  pada objek bunga) Puput Buku Buku (seharusnya gambar bunga) Guru buŋa apa yang Puput gambar? bunga apa yang Puput gambar? Puput buŋa melah bunga  merah  (seharusnya  gambar  bunga mawar bukan bunga merah) Hambatan Double Handikep Hambatan double  handikep ini dialami  oleh  Aprilia  (Lia).  Jenis hambatan ini  mengakibatkan  motorik Lia mengalami  kekakuan,  bahasa  dan akademiknya  kurang,  tetapi  artikulasi ujarannya  jelas.  Bentuk  ujaran  yang diucapkan Lia pendek-pendek sehingga komunikasi  yang  dibentuknya  tidak bisa  panjang.  Anak  dengan hambatan ini  tidak  bisa  berbicara  dalam  bentuk uraian dan  penjelasan.  Namun, interaksi  Lia  dengan  lingkungannya cukup  baik.  Berikut  contoh  ujaran  Lia dengan guru kelasnya. Tabel 3 Percakapan Lia dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Lia, lagi ŋapa? Lia, lagi ngapa? Lia nanam buŋa nanam bunga Guru gambar apa ini? gambar apa ini? Lia buŋa bunga Guru buŋaɲa warna apa? bunganya warna apa? Lia udah, udah, udah udah, udah, udah Hambatan Autis Ringan Hambatan autis ringan ini dialami oleh  anak  yang  bernama  Davidio Hiuandika (Dio). Dio senang berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang  lain,  baik  dengan  gurunya maupun  dengan  teman-temannya. Kemampuan  berbahasa  yang  baik ditunjukkan anak ini ketika  mengikuti proses  belajar  di  kelas.  Meskipun begitu, kadang-kadang dalam berkomunikasi ia sering keliru. Hal ini merupakan akibat hambatan dari pusat motoriknya  tidak  sejalan.  Berikut interaksi  komunikasi  yang  terjadi  di kelas 1C antara guru dan Dio.
Tabel 4 Percakapan Dio dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Bulan ada berapa? Bulan ada berapa Dio Awan Awan Guru Matahari ada berapa, Dio? Matahari ada berapa, Dio? Dio Dua Dua Guru yang bagus ya mewarnaiɲa! Yang bagus ya mewarnainya! Dio tuŋgu ya, tuŋgu ya! Tunggu ya, tunggu ya! Contoh-contoh tersebut memperkuat pendapat yang mengatakan meskipun anak berkebutuhan khusus memiliki kemampuan berbahasa dan berinteraksi dengan  baik, tetapi mereka  memiliki kelemahan dalam pemahaman. Hambatan ADHD Hambatan ADHD  atau  dikenal dengan  sulit  memusatkan  perhatian (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Hambatan ini  dialami  oleh Gusti  Radians  (Ali).  Jika  ditilik  dari definisi  bahasa  yang  menggunakan bahasa  Inggris  tersebut  dapat  dirunut seperti attention “perhatian”, deficit “berkurang”, hyperactivity “hiperaktif (aktif), disorder “gangguan”. Dengan ciri  definisi  itu  dapat  diketahui hambatan yang  dialami  oleh  Ali. Menurut  informasi  dari  gurunya, pada saat  pertama  kali  masuk  di  Lembaga Pendidikan  dan  Pelatihan “Bina  Anak Bangsa”,  Ali  mengalami  gangguan ADHD yang cukup  berat. Namun, seiring  perjalanan  waktu  dan  dibantu dengan  terapi  yang  ketat, Ali semakin baik kemampuan berbahasa  dan interaksinya. Dampak  dari  pengajaran  dan pelatihan  yang  diberikan  kepada  Ali dapat  dilihat  dari  perkembangannya dari hari ke hari. Meskipun begitu, Ali belum sepenuhnya dapat mengendalikan atensi dan hiperaktifnya. Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas,  Ali  kadang-kadang kurang  atensinya.  Selain  itu, sikap hiperaktifnya  (aktif)  masih  sangat menonjol  ketika  dia  berbicara  dan melakukan  aksi,  baik  aksi berjalan maupun  aksi  mengganggu  teman- temannya  (menggigit,  memukul,  dan menarik).
Aktivitas  berbahasa Ali cukup lancar,  tetapi  terkesan  serampangan (sekenanya  berbicara).  Perhatikan percakapan  Ali  dan  gurunya  ketika  di dalam  kelas dalam  tabel  5  berikut. Tabel 5 Percakapan Ali dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Ali tiŋgal di mana? Ali tinggal di mana? Ali Tiŋgal di sana? Tinggal di sana Guru Nama sekolah apa? Nama sekolah apa? Ali Kukus Kukus  maksudnya  kursus  (“Bina  Anak Bangsa”) Guru Ali nanti terapi tidak? Ali nanti terapi tidak? Ali Haaah Haaah (iya) Dari  jawaban-jawaban  Ali  dapat dimaknai bahwa anak yang bersangkutan  lancar  ujaran  tetapi menjawab pertanyaan sekenanya (sesuai  kata-kata  yang  ada  di benaknya). Jawaban yang pertama, Ali
ingin  memberitahukan  bahwa  alamat rumahnya  sangat  jauh  dari  sekolah. Oleh karena itu, Ali menggunakan kata tunjuk di sana . Jawaban kukus yang dimaksud oleh Ali adalah kursus. Ali ingin  memberitahukan  bahwa  dia sekolah  di  Lembaga  Pendidikan  dan Latihan “Bina  Anak  Bangsa” yang dikenalnya  lembaga  kursus.  Terakhir,
jawaban haaah ini dimaksudkan untuk mengatakan  iya  kepada  gurunya. Jawaban-jawaban  yang  diucapkan  Ali langsung diperbaiki oleh gurunya agar jawaban yang diberikan sesuai dengan keinginan.

## Hambatan Berbahasa dengan Faktor Eksternal Anak di Kelas 1C
Hambatan berbahasa  yang  terjadi di  kelas  1C  disebabkan  oleh  posisi siswa yang berdekatan dan suara bising yang  berasal  dari  kelas  itu  sendiri. Hambatan itu  berupa  memotong pembicaraan,  suara  teriakan,  suara gaduh,  pukulan, dan  gigitan  teman. Faktor  eksternal hambatan  berbahasa anak  ini  tidak  hanya  difokuskan  pada siswa  yang  berbicara aktif,  tetapi juga melibatkan siswa yang tidak berkomunikasi  dengan  baik  juga. Berikut  dijelaskan  bentuk-bentuk faktor  eksternal hambatan berbahasa yang  terjadi  di  kelas  1C  Bina  Anak Bingsa, Kota Pontianak.
Memotong Pembicaraan
Memotong  pembicaraan  termasuk dalam hambatan berbahasa pada anak. Hambatan berbahasa  yang  disebabkan oleh  teman-teman  yang  duduk berdekatan sangat memengaruhi aktivitas  berbahasa  setiap  anak. Hambatan seperti ini juga diamati oleh peneliti  pada  siswa  kelas  1C  Bina
Anak  Bingsa,  Kota  Pontianak. Misalnya,  ketika  salah  seorang  siswa yang  sedang  berbicara  dengan gurunya, kemudian ada siswa lain yang memotong  untuk  berbicara  juga  pada guru  yang  sama.  Hal  ini membuat siswa  yang  pertama  berbicara  dengan gurunya  tidak  mau  melanjutkan pembicaraannya  lagi.  Kejadian  ini dialami  oleh  Davidio  dan  Diva  yang berbicara  dengan  gurunya  secara bersamaan.
Suatu aktivitas berbahasa dianggap berjalan  lancar  ketika  interaksinya berjalan dengan baik. Berikut dipaparkan  interaksi  berbahasa  yang dianggap menghambat pengguna bahasa  yang  lain.  Contoh  interaksi berbahasa  yang  terjadi  antara  Davidio dengan  gurunya,  kemudian  terputus karena  ada  siswa  yang  bernama  Ali berbicara  secara spontan  kepada gurunya. Hal ini memutuskan pembicaraan yang sedang terjadi antara Davidio  dan  gurunya  (lihat  kalimat yang  dicetak  tebal  pada percakapan berikut).  Menurut  peneliti,  siswa  yang bernama  Davidio  dan  Ali  termasuk anak  yang  suka  berbicara.  Bedanya Davidio  siswa  yang  lebih  fokus dibandingkan  Ali  yang  suka  berbicara serampangan. Gambaran tersebut dapat diamati pada tabel 6 berikut.
Tabel 6 Percakapan Dio, Ali, dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Dio Mau kenciŋ? Mau buang air kecil? Guru Mau ke belakaŋ, hati-hati ya, Dio? Mau ke belakang, hati-hati ya, Dio? Dio Jalan tepi-tepi ye! Jalan tepi-tepi ya! Guru Iye. Tidak boleh bekejar ye! Iya. Tidak boleh berkejar ya! Dio Kaki jatu? ye. Kaki jatuh ya. Guru Iye.  Kakiɲa  jadi  busu? ye!  Lututɲa luka?!. Iya.  Kakinya  jadi  busuk  ya!  Lututnya lukak!. Dio Jalan kaki  ye. Jalan kaki ya. Ali Kentut dimane nih, Bu? Kentut di mana nih, Bu? Guru Dak boleh kentutlah, kentut di luar! Tidak boleh buang anginlah, buang angin di luar! Suara  Teriakan Hambatan berbahasa yang disebabkan  oleh  suara  teriakan  dari teman  yang  mengalami hambatan mental  dan  emosi  yang  tinggi.
Hambatan mental  dan  emosi  yang tinggi pada seorang  anak  juga memengaruhi anak lain yang berada di kelas 1C. Hambatan mental dan emosi ini  terjadi  pada  siswa  yang  bernama
Gabriel  Paskalis  dan  Mukhas.  Pada saat siswa aktif belajar dan berinteraksi satu  dengan  yang  lainnya,  Gabriel sering berteriak-teriak tanpa sebab. Secara  umum, siswa-siswa  yang berada  di  kelas  1C  sudah  terbiasa dengan  suara-suara  teriakan  Gabriel. Namun,  suara-suara  teriakan  tersebut terkadang mengganggu aktivitas berbahasa  di  kelas  1C.  Misalnya, saat guru (Ibu Maryam) menjelaskan materi pelajaran,  tiba-tiba  Gabriel  berteriak.
Tentu saja suara itu mengganggu siswa yang  lain.  Selain  hambatan  pada perhatian  siswa  yang  berada  di  kelas tersebut, guru juga harus menenangkan terlebih dahulu siswa yang menimbulkan hambatan tersebut. Setelah  Gabriel  tenang,  barulah aktivitas  belajar  bisa  dilanjutkan kembali. Kejadian seperti ini frekuensinya  sangat  tinggi  di  kelas  1C sehingga  menjadi  hambatan  berbahasa di  kelas  1C. Berikut  ini  tabel  yang berisi  interaksi  percakapan  antara Gabriel dan guru. Tabel 7 Interaksi Bahasa/Percakapan Gabriel, Ali, dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Anak-anak, ayo berhituŋ! Anak-anak, ayo berhitung! Gabriel Hiiiih....aah. Hiiiih....aah. Guru Ada apa, Gabriel? Ada apa, Gabriel? Guru Ini bukan nomor 2, penomoran di sini! Ini  bukan  nomor  2,  penomoran  di  sini! (menunjuk  pada  kerjaan  yang    dikerjakan oleh Ali Ali Sine?, ye! Di sini, ya! Gabriel Haah..buuk. Haah..buuk. Suara Gaduh Hambatan berbahasa bisa disebabkan  oleh  suara-suara  yang gaduh  atau  bising.  Suara  gaduh  yang dimaksud  adalah  suara-suara  yang bersumber  dari  pukulan  tangan  ke meja,  ke  dinding,  dan  ke  anggota badan.    Dari  pengamatan peneliti, hambatan berbahasa  yang  disebabkan suara gaduh juga terjadi pada kelas 1C
Bina  Anak  Bingsa,  Kota  Pontianak. Siswa-siswa  yang  masuk  kategori
membuat  kegaduhan  tersebut,  yaitu Gabriel dan Mukhasis.
Gabriel tidak  hanya  mengalami hambatan pada  mental  dan  emosinya, tetapi  juga  kemampuan  akademik. Menurut  pengamatan  peneliti, Gabriel jarang  sekali  berinteraksi  dengan  guru dan  teman-temannya.  Hal  ini  bisa dibuktikan  dengan  perolehan  data rekaman  yang  tidak  terekam  suaranya sama sekali. Aktivitas akan terjadi jika gurunya menghampiri dan duduk dekat dengannya.  Sang  guru  mengajak Gabriel berbicara  dan  menuntun tangannya  untuk  menulis  apa  yang diperintahkan  kepadanya.  Meskipun sudah  dituntun  sedemikian  rupa,
Gabriel mengeluarkan  suara-suara tidak  jelas.  Aktivitas  yang  bisa dilakukannya hanyalah menulis. Tugas menulis diberikan  untuk  meredam tingginya  tingkat  emosional  anak tersebut.  Dengan  melakukan  aktivitas menulis, Gabriel bisa  menyalurkan emosinya. Hambatan serupa juga terjadi pada siswa  yang  bernama Mukhas yang mengalami gangguan mental, emosional,  akademik,  dan  tingkat
trauma  yang  cukup  tinggi.  Selama proses  pengambilan  data  di  kelas  1C, peneliti tidak  pernah  melihat Mukhas berinteraksi  dengan  temannya.  Begitu juga  dengan  aktivitas  berbahasa. Dalam proses belajar di kelas, Mukhas tidak merespon apa pun di sekelilingnya.  Ketika  diperintahkan menyebutkan angka atau membaca, dia tidak  bereaksi  sedikitpun.  Guru menghampiri Mukhas untuk menjawab apa  yang  diperintahkan  kepadanya. Reaksi Mukhas ketika  dihampiri adalah dia ketakutan dengan mengangkat  kedua  belah  tangannya. Hambatan mental  dan  trauma  yang sangat  tinggi  ini  mengakibatkan  dia tidak  bisa  belajar  secara  baik.  Selain itu, Mukhas juga  suka  berteriak-teriak dan  sesekali  membenturkan  kepalanya ke meja dan dinding.  Dengan kondisi anak tersebut,  guru memberikan perhatikan  ekstra  terhadapnya.  Tentu saja hal tersebut banyak menyita waktu guru yang mengasuhnya dibandingkan perhatian  terhadap  siswa  lainnya. Berikut  gambaran  hambatan  proses interaksi berbahasa di kelas 1C. Tabel 8 Interaksi Bahasa Mukhas dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Hari ini kita belajar apa, anak-anak? Hari ini kita belajar apa, anak-anak? Mukhas Puukk...puuk  (memukulkan  taŋan  ke dindiŋ) Puukk...puuk  (memukulkan  tangan  ke dinding) Guru Mukhas ,  jaŋan...jaŋan  pukul  dindiŋ, nanti taŋanmu sakit Mukhas,  jangan...jangan  pukul  dinding, nanti tanganmu sakit Guru Hari ini kita belajar berhituŋ, ya. Hari ini kita belajar berhitung, ya. Mukhas Oh..oh..wa..oh Oh..oh..wa..oh Guru Sepatuŋa, Mukhas Diminta menurunkan sepatu yang diletakkan di atas mejanya Pukulan dan Gigitan Teman Hambatan berbahasa juga dipengaruhi oleh kebiasaan siswa yang suka  memukul  dan  menggigit  teman yang  lain.  Hal  ini  juga  yang  diamati oleh  peneliti  ketika  penjaringan  data. Siswa  yang  suka  mengganggu temannya  dengan  cara  memukul  atau menggigit adalah  Mukhas,  Gabriel, dan  Ali.    Menurut  keterangan  guru  di kelas  1C,  Mukhas  dan  Gabriel memiliki emosional yang cukup tinggi dibandingkan  teman-temannya  yang lain.  Jika  mereka  tidak  bisa
melampiaskan  emosinya  pada  orang lain,  mereka  akan  menyakiti  dirinya sendiri dengan cara menepuk meja atau mengantuk-ngantuk  kepalanya  ke meja. Berbeda  dengan  Ali,  dia  tidak suka  membenturkan  kepalanya  ke meja,  tetapi  dia  suka  menggigit temannya.    Siswa  yang  bernama  Ali aktivitas  berbahasanya  cukup  tinggi, meskipun cenderung berbicara serampangan.  Kebiasaan  menggigit teman  di  kelasnya  dilakukan  secara spontan. Misalnya, saat guru berbicara dengan  Puput  yang  duduk  di  bangku belakang, tiba-tiba  Lia  memanggil gurunya, “Ibu, Ali gigit” . Secara tiba- tiba guru  memusatkan  perhatian  pada Lia  dan  Ali  pada  saat  itu.  kejadian
seperti  ini  cukup  menghambat berbahasa anak-anak yang lain di kelas 1C. Dengan adanya kebiasaan- kebiasaan buruk yang tidak seharusnya dilakukan  oleh  seorang  anak  kepada temannya,  guru  harus  selalu  ekstra mengawasi  siswa  yang  dianggap memerlukan perhatian khusus. Mengapa ekstra perhatian seorang guru karena  kejadian-kejadian  tersebut dilakukan  secara  spontan  oleh  anak yang  mengalami  masalah  kejiwaan.
Penjelasan tersebut merupakan bentuk- bentuk hambatan berbahasa  yang terjadi  di  dalam  kelas  1C.  Berikut hambatan  interaksi  komunikasi  yang berkaitan dengan kebiasaan anak yang suka menggigit temannya. Tabel 9 Interaksi Ali, Puput, dan Guru Nama Bahasa Asli (Fonetik) Bahasa (diperbaiki/kebermaknaan) Guru Gabriel diantar siapa? Gabriel diantar siapa? Puput Bu, coret (menunjuk pada Ali) Bu,  coret.  (Puput  memberitahukan  bahwa Ali mencoret topi miliknya.) Guru Ali, tidak usah dicoret topiŋa! Ali, tidak usah dicoret topinya! Puput Ali...! (menarik dan menggigit tangan Devi) Ali...! (teriakan Puput ini ditujukan kepada Ali  karena  menarik  dan  menggigit  tangan Devi) Hambatan Berbahasa dari Luar Kelas Hambatan berbahasa  terhadap anak-anak di kelas 1C juga berasal dari luar  kelas.  Banyak  hal yang  bisa menghambat berbahasa  anak  di  dalam kelas karena faktor dari luar, misalnya, suara  mesin,  suara  bentakan  (orang atau benda). Kedua jenis suara tersebut sangat  memengaruhi  berbahasa  siswa kelas  1C  Bina  Anak  Bingsa,  Kota Pontianak.
Anak  dengan  trauma  yang  cukup tinggi  mendengar  suara-suara  tertentu seperti  suara  mesin  dan  gurunya merupakan  ancaman  bagi  mereka. Contoh  anak  dengan  trauma  cukup tinggi adalah Mukhas yang bermasalah
dengan  suara-suara  nyaring  dan mendesing.  Hal  itu  diamati  oleh peneliti  ketika  gurunya  memberikan intruksi  agak  keras,  dia  menarik  diri dan  menutup  matanya.  Dari  raut mukanya seperti dia takut kepada guru yang menghampirinya. Pada kesempatan  lain,  dia  juga  ketakutan ketika ada suara mesin (pemotong dan penghalus) kayu. Hambatan berupa  desingan  suara yang  berasal  dari  mesin  di  luar  kelas, tidak hanya dialami oleh Mukhas tetapi menggangu  juga  siswa-siswa  yang lain.  Ketika  siswa  di  kelas  1C mendengar  suara  mendesing  itu, mereka langsung mengalihkan perhatiannya  pada  arah  suara  mesin itu.  Ada  yang  menanyakan  suara  apa
yang sedang berbunyi itu dan ada yang menutup  telinga  mereka.  Suara desingan  tersebut  menjadi  pusat perhatian  mereka  sehingga  berbahasa anak  di  kelas  1C  tertuju  pada  sumber suara tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  hambatan berbahasa  anak  berkebutuhan  khusus dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Hambatan  berbahasa yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal meliputi hambatan pendengaran, diklesia, double handikep , autis ringan, dan hambatan ADHD. Hambatan berbahasa yang dipengaruhi oleh faktor eksternal  anak berkebutuhan khusus dibagi menjadi 2, yaitu hambatan berbahasa di kelas dan di  luar  kelas  1C.  Hambatan  berbahasa di kelas meliputi memotong pembicaraan,  suara  teriakan,  suara gaduh,  pukulan  dan  gigitan  teman. Sedangkan  hambatan  berbahasa  yang berasal  dari  luar  kelas  1C,  yaitu  suara mesin  dan  suara  bentakan  (orang  atau benda)

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer,  Abdul.  2009. Psikolinguistik.
Kajian  Teoretik.  Jakarta: Rineka Cipta. Cummings,  Louise.  2010. Pragmatik Klinis : Kajian  tentang Penggunaan dan Gangguan Bahasa secara Klinis .  Edisi  Bahasa Indonesia.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Horriyah.  2012. Membaca  Pikiran Orang dari Bahasa Tubuhnya. Jakarta: Laksamana. Mangunsong,  Frieda.  2009. Psikologi dan  Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus. Jilid  Kesatu.  Depok: LPSP3 UI. Maramis,  Willy  F  dan  Albert  A Maramis.  2009. Catatan Ilmu  Kedokteran  Jiwa Edisi 2 . Surabaya: Airlangga University Press. Sobur, Alex. 2006. Semiotika Komunikasi . Bandung: Rosdakarya. Sukmawati,  Fitri.  2010. Kecerdasan Majemuk  pada  Anak Autisme. Pontianak: STAIN Pontianak Press. Sumarsono.  2013. Sosiolinguistik. Yogyakarta: SABDA dan Pustaka Pelajar. Thomas,  Linda  dan  Shan  Wareing. 2007. Bahasa, Masyarakat dan Kekuasaan .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ullman,  Stephen.  2012. Pengantar Semantik. Diadaptasi oleh Sumarsono.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.