## INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA
PEMBELAJARAN IPS TERPADU DALAM BERPERILAKU SISWA KELAS IV SD INPRES PADANG LAMPE
INTEGRATION OF CHARACTER EDUCATION IN INTEGRATED SOCIAL STUDIES LEARNING IN THE BEHAVIOR OF GRADE IV STUDENTS OF SD INPRES PADANG LAMPE
Muliana 1 , Muh. Basri 2 , Evi Ristiana 3
123 Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  Integrasi  Pendidikan Karakter  pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu  dalam  berperilaku  siswa. Penelitian  menggunakan  deskriptif  dengan  pendekatan  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Inpres  Padang Lampe  pada  bulan  Maret-April  2021.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah kepala sekolah, guru kelas, 5 orang siswa kelas IV, dan 2 orang tua  siswa  yang  menjadi  informan.  Metode  pengumpulan  data menggunakan wawancara, Observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis menggunakan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi pendidikan karakter terdiri atas dua komponen dalam hal (1)  perencanaan  pembelajaran  tematik  dari  guru  kelas  IV  di  SD cenderung  sudah  menunjukkan  adanya  pengintegrasian  pendidikan karakter  dan  bentuk  implementasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  IPS  Terpadu,  dapat  dilihat  dari  pengintegrasian  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran.  (2) pelaksanaan  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  melalui  program pengembangan  diri  yaitu  kegiatan  spontan.  Guru  menggunakan strategi  pendidikan  karakter  yang  digunakan  oleh  guru  melalui  sikap- sikap,  yaitu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  penanaman kedisiplinan.      Faktor  pendukung  yaitu  sekolah  telah  menyediakan perpustakaan  sebagai  sarana  bagi  siswa  untuk  menggali  ilmu pengetahuan  secara  mendalam,  dan  sarana  bagi  guru  untuk  kreatif dalam  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  seperti  lingkungan sosial,  media  elektronik  maupun  cetak.  Kendala  yang  terjadi  bukan hanya  berasal  pada  diri  siswa  sendiri,  melainkan  lingkungan  sekitar juga  seperti  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  media  elektronik maupun cetak dapat mempengaruhi perilaku siswa.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Pembelajaran IPS Terpadu

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the integration of character education  in  IPS  integrated  subject  toward  to  student  behavior.  This research uses descriptive approach with qualitative research methods. The  research  was  held  in  SD  Inpres  Padang  Lampe  on  March-April 2022.  The  informants  in  this  study  were  the  principal,  teacher,  5 student  and  2  parents  of  students.  Methods  of  data  collection  using interviews,  observation,  and  documentation.  The  analysis  technique uses qualitative analysis. The results show that the implementation of character  education  consists  of  two  components  in  terms  of  (1) thematic learning planning from fourth grade teachers in elementary school,  the  elements  in  lesson  planning  tend  to  have  shown  an integration of character education, can be seen from learning activity and learning method. (2) the implementation of integrating character education  through  self-development  programs,  namely  spontaneous activities.  Teachers  use  character  education  strategies  through attitudes,  which  creating  a  conducive  atmosphere  and  inculcating discipline. The support factors was school have provided a library for students to learning more and for teacher’s creativity in using various learning  resources  such  as  the  social  environment,  electronic  and printed  media.  Constraints  not  only  come  from  the  students themselves,  but  also  the  surrounding  environment  such  as  families, schools,  communities  and  electronic  and  print  media  can  affect student behavior.
Keywords: Character education, IPS-integrated learning

## PENDAHULUAN
Pentingnya pembentukan karakter di usia pendidikan dasar karena mengikuti perkembangan  zaman,  di  era  globalisasi  saat  ini  yang  bermakna  sebagai keterbukaan,  kesejagatan,  sehingga  batas-batas  Negara  menjadi  tidak  penting. Pada  abad  milenium  saat  ini,  ciri  utamanya  adalah  globalisasi  pada  setiap  aspek kehidupan.  Institusi  pendidikan  sebagai  penempat  posisi  aksiologi  secara maksimal bagi kehidupan masyarakat (Hamdan, 2018).
Penting  dan  mendasar,  karakter  adalah  mustika  hidup  yang  membedakan manusia  dengan  binatang.  Orang-orang  yang  berkarakter  kuat,  baik  secara individual  maupun  sosial  ialah  mereka  yang  memiliki  akhlak,  moral  dan  budi pekerti  yang  baik.  Mengingat  betapa  urgensi  sebuah  pendidikan  karakter,  maka institusi  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menanamkannya  melalui proses pendidikan (Zubaedi, 2012).
Pendidikan karakter menurut Megawangi (dalam Warsito & Ike, 2012) adalah sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak  dan  mempraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  lingkungannya.  Pendidikan  karakter sebagai  sebuah  pedagogi  memiliki  tujuan  agar  setiap  pribadi  menghayati individualitasnya,  mampu  menggapai  kebebasan  yang  dimiliki  sehingga  ia  dapat
semakin  bertumbuh  sebagai  pribadi  maupun  warga  negara  yang  bebas  dan bertanggung jawab (Aqib & Sujak, 2011).
Karakter  berkaitan  dengan  pengetahuan  moral,  perasaan  moral  dan  perilaku moral  baik  yang  terdiri  atas  pengetahuan  tentang  kebaikan,  keinginan  untuk berbuat baik atau kebiasaan berfikir, kebiasaan perasaan dalam hatidan kebiasaan berperilaku  yang  baik.  Ketiga  hal  inilah  yang  menentukan  kehidupan  bermoral (Hamdan,  2018).  Sejalan  dengan  hal  itu,  Lasmawan  (2010)  menyatakan  bahwa pendidikan  karakter adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  melibatkan aspek pengetahuan  (cognitive),  perasaan  (feeling)  dan  tindakan  (action).  Selanjutnya dikatakan  bahwa  tanpa  ketiga  aspek  ini  maka  pendidikan  karakter  tidak  akan efektif karena akan menjauhkan esensinya dari moralitas dan karakter kebangsaan suatu Negara.
Oleh  karena  itu  nilai-nilai  karakter  utama  yang  harus  terwujud  dalam integrasi  pendidikan  karakter  dengan  pembelajaran  di  sekolah  yaitu;  1)  Karakter yang  bersumber  dari  olah  pikir  yaitu  cerdas,  kritis,  kreatif,  inovatif,  ingin  tahu, dan produktif; 2) Karakter yang bersumber dari olah hati dan olah rasa serta karsa yaitu  beriman,  berakhlak,  jujur,  amanah,  adil,  dan  tertib,  ramah,  saling menghargaidan hormat; 3) Karakter yang bersumber dari olah raga yaitu tangguh, sportif, berdaya tahan dan kooperatif.
Integrasi yang dimaksud adalah bagaimana pendidikan karakter itu tergabung ke  dalam  pembelajaran  sehingga  mengajarkannya  itu  tidak  terpisah,  tetapi menjadi  satu  kesatuan.  Integrasi  ini  meliputi  pemuatan  nilai-nilai  karakter  ke dalam  substansi  mata  pelajaran  dalam  materi  dan  kegiatan  pembelajaran (Ramdani, 2014).
Pendidikan karakter dimaksudkan untuk menjadi salah satu jawaban terhadap beragam  persoalan  bangsa.  Persoalan  yang  diidentifikasikan  bermunculan  dari gagalnya  pendidikan  dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai  moral  terhadap peserta  didik.  Penguatan  pendidikan  moral  atau  pendidikan  karakter  dalam konteks  sekarang,  sangat  relefan  untuk  mengatasi  krisis  moral  yang  sedang menyaput negeri ini.
Tingkah  laku  guru  dan  seluruh  komponen  satuan  pendidikan  hendaknya memberi  contoh  pendidikan  karakter  agar  sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan. peranan  guru  menjadi  sangat  penting  disebabkan  karena  disamping  dia  harus memiliki:  1)  kompetensi  pedagogik,  2)  kompetensi  profesional,  3)  kompetensi sosial  dan  4)  kompetensikepribadian,  dia  juga  harus  memiliki  karakter-karakter mulia sebagai bagian dari hidupnya, dan uswatun hasanah atau suri tauladan bagi anak didiknya.
Peristiwa karakter anak Indonesia yang kian menyimpang  menjadi perhatian khusus  bagi  kami  pemerhati  pendidikan.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dikatakan oleh  Presiden  ke  6  RI  bahwa  “pembangunan  kualitas  karakter  di  Indonesia semakin  meningkat  tepatnya  pada  puncak  peringatan  hari  pendidikan  nasional pada  tahun  2010  di  deklarasikanlah  Gerakan  Nasional  Pembangunan  Karakter Bangsa”.  Gerakan  Pembangunan  Karakter  Bangsa  mengacu  pada  lima  nilai karakter bangsa, yakni;
1. Manusia indonesia yang bermoral, berahlak, dan berperilaku baik
2. Mencapai masyarakat yang cerdas dan rasional
3. Manusia indonesia kedepan menjadi manusia inovatif dan terus mengejar kemajuan
4. Memperkuat semangat “harus bisa” yang terus mencari solusi dalam setiap kesulitan
5. Manusia indonesia haruslah menjadi patriot sejati yang mencintai bangsa, negara, dan tanah airnya.
Gerakan  tersebut  sangatlah  penting  diterapkan  demi  terbentuknya karakterbangsa yang baik. Tidak hanya gerakan tersebut, terdapat pula lima nilai karakter  utama  yang  menjadi  prioritas  pengembangan  gerakan  PPK  (Penguatan Pendidikan Karakter), seperti:
1. Nilai  Karakter  Religius,  nilai  ini  mencerminkan  ketakwaan  terhadap Tuhan yang Maha Esa. Hal tersebut dapat diwujudkan dengan selalu giat dan ikhlas dalam beribadah.
2. Nilai Karakter Nasionalis, nilai ini merupakan cara berpikir, bersikap dan memberikan  perbuatan  yang  baik  terhadap  bangsa,  seperti  dengan menempatkan  kepentingan  bangsa  diatas  kepentingan  pribadi  dan kelompoknya.
3. Nilai  Karakter  Integritas,  nilai  yang  menunjukkan  perilaku  seorang individu  yang  dapat  dipercaya  dalam  hal  apapun.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  selalu  berperilaku  jujur  dalam  setiap  hal  yang  kita lakukan.
4. Nilai  Karakter  Mandiri,  nilai  yang  ditunjukkan  dari  sikap  dan  perilaku yang  tidak  bergantung  pada  orang  lain,  seperti  contohnya  dengan melakukkan  pekerjaannya  sendiri  tanpa  harus  selalu  mendapat  bantuan dari orang lain.
5. Nilai  Karakter  Gotong  Royong,  nilai  ini  mencerminkan  tindakan  kerja sama  dan  bahu  membahu  dalam  menyelesaikan  persoalan  bersama, seperti dengan mengikuti kerja bakti dan aktif dalam organisasi.
Nilai-nilai  tersebut  sangatlah  penting  bagi  kemajuan  pendidikan  karakter bangsa.  Masing-masing  nilai  tidak  berdiri  dan  berkembang  sendiri-sendiri, melainkan  saling  berinteraksi  satu  sama  lain,  berkembang  secara  dinamis  dan membentuk  keutuhan  pribadi.  Pengintegrasian  nilai-nilai  moral  ini  bukan  hanya pada  satu  pembelajaran  saja,  akan tetapi sebaiknya  diterapkan  pula  pada  seluruh bidang studi yang ada terkhusus pada bidang studi IPS. Pengintegrasian nilai-nilai moral  ini  dapat  meliputi  pada  nilai-nilai  sosial.  Dimana  peserta  didik  di  tingkat SD  sangat  rentang  terpengaruh  dan  mencontoh  pada  pergaulan  sosial,  sehingga melalui  pengintegrasian  nilai-nilai  moral  pada  pembelajaran  IPS  dirasakan mampu  selangkah  melindungi  peserta  didik  dalam  menyaring  perilaku-perilaku yang dicontohnya.
Wawancara yang telah dilakukan dengan kepala sekolah dan guru kelas IV SD Inpres  Padang  Lampe,  diperoleh  hasil  bahwa  dalam  membentuk  karakter  siswa perlu  ditanamkan  nilai-nilai  yaitu  nilai  religius,  kedisiplinan,  kejujuran,  dan tanggung  jawab.  Demi  tercapainya  tujuan  tersebut,  maka  harus  ada  kerjasama, koordinasi, dan komunikasi yang baik antara pihak sekolah dan orang tua siswa. Pengintegrasian  pembelajaran  IPS  kedalam  nilai-nilai  karakter  membutuhkan kompetensi  dalam  segala  bidang  yang  berkaitan  dengan  IPS,  sehingga  guru
mampu dalam menyiapkan diri mengajarkan pembelajaran IPS. Dengan demikian pengintegrasian  pendidikan  karakter  atau  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman  nilai-nilai  moral  dalam  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan  uraian sebelumnya,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait  Integrasi Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  IPS  Terpadu  dalam  berperilaku  siswa kelas IV SD Inpres Padang Lampe

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  metode penelitian kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Padang Lampe pada bulan  Maret-April  2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  ditentukan  menggunakan teknik  purposive  sampling,  kemudian  diperoleh  subjek  penelitian  yaitu  kepala sekolah, 1 orang guru bidang studi IPS, 5 orang siswa kelas IV, dan 2 orang tua siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode wawancara terstruktur dan tidak terstruktur, metode observasi, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan yaitu  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dokumen  silabus  dan  RPP  guru bidang studi IPS. Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru bidang studi, dan  orang  tua  siswa.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  peran  guru  dalam penanaman  nilai-nilai  karakter  siswa  selama  proses  pembelajaran  IPS  terpadu  di kelas  IV.  Data  dianalisis  melalui  beberapa  langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian data, penarikan kesimpulan (verifikasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  hasil  penelitian  yang  dapat  dipaparkan  mencakup  1)  proses integrasi  pendidikan  karakter  dalam  berperilaku  siswa  pada  pembelajaran  IPS terpadu,  2)  faktor  yang  mendukung  proses  integrasi  pendidikan  karakter  dalam berperilaku di Kelas IV SD Inpres Padang Lampe dan 3) faktor yang menghambat proses  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  berperilaku  di  Kelas  IV  SD  Inpres Padang Lampe.
Pertama,  proses  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  berperilaku  siswa  pada pembelajaran  IPS  terpadu  tercermin  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang tertulis  dalam  RPP  dan  silabus  yang  telah  menanamkan  nilai  disiplin,  tekun, tanggung jawab, ketelitian, rasa hormat dan perhatian yang selanjutnya diterapkan dalam proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran dalam silabus bisa dikatakan sudah mengintegrasikan dengan pendidikan karakter, karena terdapat beberapa kegiatan belajar yang dapat mengembangkan karakter tertentu,  seperti mencari informasi tentang nasionalisme,  integritas,  religious,  dan  jiwa  kegotong  royongan  dari  tema pemanfaatan  sumber  daya  yang  dibahas  berasal  dari  berbagai  daerah  yang berbeda-beda.Teknik  penilaian  dalam  silabus  juga  sudah  menunjukkan  adanya penilaian  otentik  dan  pengintegrasian  pendidikan  karakter.  Penilaian  yang tercantum  dalam  silabus  ini  tidak  hanya  menilai  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga menilai  proses  belajar  siswa.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai yaitu  tes  lisan,  tes  tertulis,  unjuk  kerja,  produk,  performance,  dan  pengamatan perilaku.  Instrumen  penilaian  sikap  belum  terdapat  dalam  silabus  ini.  Namun, guru  sudah  berusaha  membuat  instrumen  penilaian  sikap  tersebut.  Hal  tersebut
diperkuat  dengan  pernyataan  guru  ketika  ditanya  oleh  peneliti  tentang  penilaian sikap.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  juga  sudah  menunjukkan  kebermaknaan pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  pendidikan  karakter.  Dalam  kegiatan inti  terdapat  tugas  yang  bermakna,  interaksi  aktif,  penerapan  secara  kontekstual, dan  mengembangkan  karakter  tertentu.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang dikembangkan  juga  sudah  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang  ditentukan. Beberapa  kegiatan  saintifik  tersebut  menggunakan  kata  kerja  seperti  mengamati, menuliskan, bereksplorasi, mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan memperagakan. Sedangkan pada kegiatan pendahuluan dan penutup mengembangkan karakter religius.
Selama  proses  pembelajaran  guru  sudah  berusaha  untuk  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  IPS  terpadu  tema  Pemanfaatan Kekayaan  Alam  di  Indonesia.  Hal  itu  dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran tematik  berlangsung,  dari  kegiatan  awal  hingga  kegiatan  akhir.  Guru  tidak mengajarkan  nilai  tersebut,  namun  mengintegrasikan  berbagai  nilai  karakter  ke dalam setiap kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Implementasi pendidikan Karakter Pendidikan Karakter Sekolah Rumah Masyarakat 1. Sekolah dengan segenap komunitasnya mengembangkan nilai etika dasar dan perilaku yang diyakini sebagai karakter yang baik.
2. Sekolah mendefinisikan karakter secara komprehensif meliputi cara berpikir, bersikap, dan berperilaku.
3. Sekolah menggunakan pendekatan yang komprehensif, mendalam dan proaktif untuk mengembangkan karakter.
4. Sekolah mengembangkan komunitas yang peduli.
5. Sekolah memberi kesempatan kepada  untuk mengekspresikan nilai-nilai moral. 6. Sekolah mengembangkan kurikulum yang bermakna dan menantang yang menghormati semua ,
mengembangkan nilai, dan
1. Religius, kerja keras, tanggung jawab, kejujuran, komunikatif, rendah hati, empati, Demokratis 2. KAS Religius, kejujuran, disiplin, komunikatif, demokratis, gemar membaca, dan tanggung jawab 3. KAT Kejujuran, disiplin, komunikatif, demokratis, dan tanggung jawab 4. KBY Kejujuran, disiplin, kerja keras, tanggung jawab, dan komunikatif
5. KSS Kejujuran, kerja keras,
komunikatif, demokratis, dan tanggung jawab
1. Karakter religius Menanamkan karakter religius adalah langkah awal menumbuhkan sifat, sikap, dan perilaku keberagamaan pada masa perkembangan berikutnya. Masa kanak- kanak adalah masa terbaik menanamkan nilai-nilai religius.
2. Cinta kebersihan dan lingkungan Penanaman rasa cinta kebersihan ditunjukkan pada 2 hal, yaitu menjaga kebersihan diri sendiri dan kebersihan lingkungan. Kebersihan terhadap diri sendiri dimaksud agar membentuk pribadi sehat dan jiwa kuat. "Dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang kuat". Apabila anak dalam kondisi sehat dan jiwa yang kuat maka anak dapat mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Pendidikan Karakter Sekolah Rumah Masyarakat membantu  untuk sukses. 7. Sekolah membantu  dalam mengembangkan motives
diri. 8. Staf sekolah merupakan komunitas belajar etika yang dapat menjadi contoh dan tauladan bagi . 9. Sekolah mengembangkan kepemimpinan bersama dan berbagai pendukung pendidikan karakter. 10. Sekolah melibatkan orangtua dan komunitas sekolah sebagai patner pengembangan karakter.
11. Sekolah secara reguler melakukan asesmen terhadap kultur dan iklim sekolah dan staf dalam pendidikan karakter di mana memanifestasikan karakter yang baik.
3. Sikap jujur Sikap jujur memberikan dampak positif teradap berbagai sisi kehidupan, baik di masa sekarang ataupun akan datang. Kejujuran merupakan investasi sangat berharga dan modal dasar bagi terciptanya komunikasi efektif dan hubungan yang sehat. 4. Sikap peduli Peduli merupakan sikap dan tindakan selalu ingin memberi bantuan kepada orang lain dan yang membutuhkan. Kepedulian anak dapat ditanamkan di sekolah melalui berbagai cara. 5. Rasa cinta tanah air  Cinta tanah air atau nasionalis adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi maupun kelompok. Karakter nasionalis dapat ditanamkan melalui beberapa hal, diantaranya melalui upacara bendera.
Secara  keseluruhan,  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  serta dokumentasi,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  terpadu  yang dikembangkan  yaitu  5  nilai  karakter  yang  terdiri  atas  nilai  religius,  nasionalis, mandiri, integritas, dan gotong royong.
Upaya upaya lain yang dilakukan dalam penerapan pendidikan karakter juga mencakup  1)  membudayakan  5S  yaitu  senyum,  salam,  sapa,  sopan  dan  santun dikalangan guru dan sisa sehingga terjalin silaturahmi yang baik, 2) menyediakan fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  memadai  agar  kurikulum  yang  telah  dirancang dapat  dilaksanakan  secara  optimal,  3)  mengadakan  kegiatan  lain  seperti  sholat dhuha  secara  berjamaah,  dzikir  bersama,  tausiah  dan  peringatan  hari  hari  besar islam. Kegiatan ekstrakulikuler seperti pramuka, PMR dan paskibraka.
Kedua,  Faktor  faktor  yang  mendukung  proses  integrasi  pendidikan  karakter dalam berperilaku di Kelas IV SD Inpres Padang Lampe adalah 1) peran orang tua siswa  dirumah  sebagai  tempat  belajar  pertama  bagi  siswa  sebelum  sekolah,  2)
ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  untuk  menunjang  proses  pembelajaran dan  pembentukan  karakter,  3)  Sekolah  ini  menyediakan  sumber  belajar  yang cukup  dengan  menyediakan  perpustakaan  sebagai  sarana  siswa  dalam  menggali lebih dalam ilmu pengetahuan, 4) peran aktif guru dalam menggunakan berbagai sumber  belajar  seperti  lingkungan  sosial  dan  media  elektronik  maupun  cetak dalam  mengembangkan  karakter  siswa,  5)  Adanya  kegiatan  ekstra  dan  intra kurikuler dalam rangka menanamkan nilai karakter positif bagi seluruh siswa.
Ketiga, Faktor faktor yang menghambat proses integrasi pendidikan karakter dalam  berperilaku  di  Kelas  IV  SD  Inpres  Padang  Lampe  adalah  kurangnya ketersediaan  sarana  dan  prasarana  berupa  media  pembelajaran  yang  terkhusus. Hal ini sesuai dengan pernyataan Arifin (Wibowo, 2012) yang menjelaskan bahwa kelemahan  pada  aspek  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  masih  terbatas mengakibatkan  proses  penginternalisasian  pendidikan  karakter  tidak  bisa  efektif dan optimal.
Faktor lain adalah keterbatasan media dan metode pembelajaran. Hal ini juga sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  sepuluh  kali pengamatan  saat  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV.  Guru  tidak  menggunakan media  pembelajaran  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran  pada  siswa.  Guru hanya menggunakan buku siswa untuk menjelaskan materi pembelajaran, karena masing-masing  siswa  mempunyai  buku  siswa  sebagai  pegangan  untuk  belajar. Selain  itu,  guru  juga  mengakui  bahwa  dirinya  masih  belum  kreatif  dalam menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil observasi  yang  peneliti  lakukan.  Metode  pembelajaran  yang  sering  diterapkan oleh  guru  adalah  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Kendala  lain yang dihadapi guru adalah guru membutuhkan waktu yang lebih untuk mengawasi siswa.  Hal  itu  dikarenakan  guru  harus  mengamati  beberapa  sikap  pada  seluruh siswa dalam jangka waktu tertentu.
Hambatan lain dalam  menerapkan nilai-nilai karaker di kelas berupa perilaku siswa yang dipengaruhi dari pergaulan sejawatnya baik yang satu sekolah maupun tidak. Kendala yang terjadi dari diri siswa dengan tidak mendengarkan apa yang jelaskan  guru,  kendala  akan  lebih  sulit  jika  dari  diri  pribadi  siswa  tidak  ada  rasa untuk  berubah.  Sedangkan  kendala  dari  luar  seperti  pengaruh  teman  dengan pergaulan  yang  kurang  bagus  dan media massa  seperti  internet,  televisi, majalah dengan  mudah  siswa  mendapatkan  semua  itu  ditambah  lagi  tanpa  pengawasan dari orang tua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Implementasi  pendidikan  karakter  terdiri  atas  dua komponen yaitu: (a) perencanaan pembelajaran tematik dari guru kelas IV di SD Inpres  Padang  Lampe,  cenderung  sudah  menunjukkan  adanya  pengintegrasian pendidikan  karakter    dan  bentuk  implementasi  pendidikan  karakter  pada pembelajaran  IPS  Terpadu  terlihat  dari  kegiatan  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.  (b)    pelaksanaan  integrasi  pendidikan  karakter  melalui  program pengembangan  diri  yaitu  kegiatan  spontan.  Guru  menggunakan  strategi  yaitu menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  penanaman  kedisiplinan.  (2)  Faktor
pendukung pada proses integrasi  pendidikan karakter dalam berperilaku di Kelas IV  SD  Inpres  Padang  Lampe  Kecamatan  Pujananting  adalah  adanya  kegiatan ekstrakurikuler  dan  pengadaan  perpustakaan  sebagai  sarana  siswa  untuk  belajar mengeksplorasi  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu,  adanya  perpustakaan  menjadikan guru lebih kreatif dalam menggunakan berbagai sumber belajar seperti lingkungan sosial,  media  ajar  elektronik  dan  cetak.  (3)  Faktor  penghambat  proses  integrasi pendidikan  karakter  dalam  berperilaku  di  Kelas  IV  SD  Inpres  Padang  Lampe Kecamatan  Pujananting  yaitu  keterbatasan  sarana-prasarana,  media,  metode pembelajaran, lingkungan, dan teman sejawat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam penelitian  ini.  Terkhusus  kepada  dosen  pembimbing,  kepala  sekolah  dan  guru bidang  studi  IPS  di  SD  Inpres  Padang  Lampe  Kec.  Pujananting.  Tidak  lupa kepada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Padang  Lampe  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini.  Semoga  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  para  pembaca,  peneliti Pendidikan  maupun  non  kependidikan  sehingga  dapat  memajukan  kualitas Pendidikan Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K.  &  Sofan,  A.  2011.  Mengembangkan  Pembelajaran  IPS  Terpadu (pp.43-54). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Aqib,  Z.,  &  Sujak.  (2011).  Panduan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Karakter  (p.39). Bandung: Yrama Widya.
Asmani, J. M. 2011. Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah (p.43). Yogyakarta: Diva Press
Bagir, Z.A., Jarot, W., & Afnan, A. (2005). Integrasi Imu dan Agama: Interpretasi dan Aksi (p.210). Bandung: Mizan Pustaka.
Hamdan.  2018.  Pendidikan  Teknohumanistik  Etik  (Suatu  Rangkaian  Perspektif dan  Kebijakan  Pengembangan  Pendidikan  Menghadapi  Tantangan  Global). Jurnal Al Mahsuni, 1(2), 11-22.
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Badan  Penelitian,  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.  (2010).  Badan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa:  Pengembangan  Pendidikan  dan  Karakter  Bangsa.  Jakarta: Kemendiknas.
Lasmawan, W. (2010). Menelisik Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kontekstual- Empiris. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali.
Muspiroh,  N.  (2014).  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran  IPA  di Sekolah.  Quality:  Journal  of  Empirical  Research  in  Islamic  Education,  2(1), 168-188.
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta. Balitbang.
Ramdhani.,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 8(1), 28-37.
Suyanto  &  Asep,  J.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar (p.60). Jakarta: Erlangga.
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktik  (p.70). Jakarta: Prestasi  Pustaka.
Warsito,  R.,  &  Ike,  A.  2012.  Pendidikan  dan  Pengembangan  Karakter  Bangsa. Makalah disampaikan dalam Forum Silaturahmi Keakraban (Sikrab) Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Klaten pada tanggal 24 Oktober 2012.
Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban (p. 70). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zubaedi.  (2012).  Desain  Pendidikan  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan (p. 12). Jakarta: Kencana.