## ANALISIS PERMASALAHAN GURU DALAM MENERAPKAN PENILAIAN
AUTENTIK BERBASIS KURIKULUM 2013 DI SDN 104607 SEI ROTAN KECAMATAN PERCUT SEI TUAN
Lidia Simanihuruk
Prodi PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel: meisimanihuruk@gmail.com
Abstract: Analysis  of  Teacher ’ s  Problem  in  Apply  an  Autenthic  Assessment Based  of  Curriculum  2013  ini  State  Primary  School  104607  Sei  Rotan  Percut Sei Tuan harp. Curiculum 2013 is replace the curriculum previous and it ’ s applied in 2013.  The feature of this curriculum is its assessment done to three aspects such as,  knowledge,  attitude,  and  skill.  The  aim  of  this  study  is  to  describe  of  the teacher ’ problem  in  apply  autenthic  assessment  based  on  Curiculu  2013  at  state primary school 104607 Sei Rotan Percut Sei Tuan. The respondents of this study are teachers  that  teaching  in  grade  4 th ,  5 th and  6 th in  state  primary  school  104607  Sei Rotan Percut Sei Tuan Hard. This study is descriptive quality that describe teacher ’ s problems to apply curriculum 2013 autentich assessement.
Keywords: Autenthic assessment, Curiculum 2013
Abstrak: Analisis Permasalahan Guru dalam Menerapkan Penilaian Autentik Berbasis  Kurikulum  2013  di  SDN  104607  Sei  Rotan  Kecamatan  Percut  Sei Tuan. Kurikulum 2013 merupakan pengganti kurikulum sebelumnya dan diterapkan pada  tahun  2013.  Ciri  khas  kurikulum  ini  yaitu  pada  penilaiannya  yang  dilakukan pada  tiga  ranah  seperti  ranah  pengetahuan,  ranah  sikap  dan  ranah  keterampilan. Tujuan penelitian ini yaitu :mendeskripsikan permasalahan guru dalam menerapkan penilaian autentik berbasis Kurikulum 2013 di  SDN 104607 Sei Rotan Kecamatan Percut Sei Tuan. Responden  pada  penelitian ini  yaitu:  guru-guru  yang  mengajar di kelas IV, V dan VI yang ada di SDN 104607 Sei Rotan Kecamatan Percut Sei Tuan. Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  menggambarkan permasalahan guru dalam menerapkan penilaian autentik kurikulum 2013.
Kata Kunci : Penilaian autentik, Kurikulum 2013.

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum yang dipergunakansejalan  dengan  perubahan cara penilaian hasil pembelajaran siswa. Kurikulum  merupakan  suatu  pedoman pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat mata  pelajaran  dan  semua  hal  yang berhubungan  dengan  pendidikan  dan untuk  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  (Oliva,  1992  :  9).  Sudah terjadi  beberapa  kali  perubahan  dan perbaikan  kurikulum  di  Indonesia. Sebanyak sebelas kali terjadi perubahan di Indonesia semenjak pasca
kemerdekaan  yaitu  :  1947,  1952,  1964,
1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006, 2013  dan  2015.  Kurikulum  pada  tahun 1947-1994 yang diterapkan di Indonesia bersifat sentralistik dimana pusat
bertanggung  jawab  untuk  melakukan pengembangan  terhadap  pelaksanaan kurikulum untuk setiap satuan pendidikan.  Hal  ini  berbeda  dengan penerapan  kurikulum  KBK  pada  tahun 2004  dan  KTSP  yang  diterapkan  pada tahun 2006 telah diberlakukan kurikulum desentralistik dimana sekolahbertanggung jawan untuk
melakukan pengembangan terhadap kurikulum  yang  dilaksanauntuk  satuan pendidikan  masing-masing  (Ruslan, 2016 : 147-157) Kurikulum yang mengalami perubahan dilakukan untuk memperbaiki  pendidikan  yang  sifatnya dinamis. Perubahan ini juga mempengaruhi cara menerapkan penilaian.  Pada  tahun  2013  telah diterapkan kurikulum 2013 yang mengubah  penilaian  siswa  pada  ranah pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Penilaian  pada  kurikulum  ini  berbeda dari  kurikulum  yang  sebelumnya  yang hanya pada ranah pengetahuan. Sehingga hasil penilaian tersebut benar- benar  otentik.  Aspek  sikap  merupakan aspek  utama  dalam  penilaian  Krikulum 2013 sedangkan pada Kurikulum terdahulu (KTSP) aspek kognitif merupakan aspek utama dalam penilaian hasil belajar. Inilah salah satu perbedaan Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  KTSP (Majid,A., 2014 : 212). Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  pengganti  dari  KTSP.  Ciri khas Kurikulum 2013 yaitu: pembelajarannya yang tematik integratif,  menggunakan  pendekatan saintifik,  dan  pendekatan  penilaian menggunakan pendekatan autentik.
Salah  satu  ciri  khas  yang membedakan  kurikulum  2013  dengan kurikulum  yang  sebelumnya  yaitu: penerapan  penilaian  autentik  pada  tiga ranah (pengetahuan, sikap dan keterampilan). Dengan demikian penilaian  yang  difokuskan  pada  ketiga ranah  tersebut  dapat  dilaksanakan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung dan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  isi Permendikbud  pasal  2  ayat  2  no.104 tahun  2014    yang  menyebutkan  bahwa penilaian  autentik  dilakukan  saat  proses
dan hasil belajar siswa.Bentuk penilaian dalam kurikulum 2013 terlihat memiliki perbedaan yang cukup mendasar dengan kurikulum sebelumnya. Penilaian
dilakukan  tidak  hanya  pada  ranah pengetahuan  peserta  didik  pada  materi pelajaran,  tetapi  juga  sikap/ahlak  dan kinerjanya  penting  untuk  diperhatikan. Karena  pada  kenyataannya,  banyak individu  yang  memiliki  kecerdasan tinggi,  tetapi  tidak  sejalan  dengan  sikap baik yang dimiliki.
Guru sebagai tenaga pendidik dan kependidikan dalam melakukan
penilaian  terhadap  peserta  didik  harus memiliki  kompetensi  yang  memadai sesuai dengan perkembangan kurikulum. Penilaian autentik yang diterapkan pada Kurikulum  2013  mengukur  tiga  aspek yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Namuntidak  semua  guru memahami secara komperehensif pelaksanaan  dari  penilaian  autentik dalam  kurikulum  baru  tersebut.  Pada pelaksanaannya guru menghadapi banyak  kendala,  antara  lain:  banyaknya aspek yang dinilai, pelaksanaan penilaian  selama  proses  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  menjadi kurang  efektif,  dan  guru  sangat terbebani dengan mendeskripsikan setiap  kompetensi  pada  setiap  muatan pelajaran. Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, penilaian autentik sudah diterapkan ditiap-tiap sekolah. Berdasarkan survey awal yang
dilakukan  di  kelas  IV  SDN  104607  Sei Rotan  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan terkait  implementasi  Kurikulum  2013, diperoleh  hasil  yaitu:  guru  memiliki kendala  dalam  pelaksanaan  penilaian autentik  kurikulum  2013.  Guru-guru  di sekolah  ini  memiliki  kendala  seperti: banyaknya bentuk penilaian  yang membutuhkan  waktu  dan  tenaga  yang
lebih banyak. Selain itu terlihat juga dari hasil  observasi  pada  saat  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  kelas  V  pada  saat melakukan penilaian dikelas guru belum menerapkan  penilaian  autentik  secara lengkap, serta guru hanya terfokus pada satu penilaian saja yaitu: penilaian ranah kognitif sedangkan penilaian afektif dan psikomotorik sangat jarang diterapkan.
Berdasarkan  wawancara  yang peneliti  lakukan  dengan  guru  kelas  VI terdapat  permasalahan  yang  dihadapi guru  dalam  menerapkan  penilaian autentik  yaitu:  kurangnya  pemahaman guru  tentang  pentingnya  penilaian autentik ini diterapkan dikarenakan guru jarang  mengikuti  pelatihan  kurikulum 2013.
Berdasarkan  uraian  permasalahan yang  terdapat  pada  latar  belakang masalah, maka penelitian ini difokuskan pada “ Analisis  Permasalahan  Guru dalam  Menerapkan  Penilaian  Autentik Berbasis  Kurikulum  2013  di  SDN 104607 Sei RotanKecamatan Percut Sei Tuan ” . Dalam penelitian ini yang menjadi batasan  masalah  yaitu:  Permasalahan Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di SDN  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  T.P 2019/2020.  Rumusan  masalah  yaitu: Apa  saja  permasalahan  guru  dalam menerapkan  penilaian  autentik  berbasis
Kurikulum  2013  di  SDN  104607  Sei Rotan  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  T.P 2019/2020?. Berdasarkan rumusan masalah  maka  tujuan  penelitian  yaitu: Untuk  mendeskripsikan  permasalahan guru  dalam  menerapkan  penilaian autentik  berbasis  Kurikulum  2013  di SDN  104607  Sei  Rotan  Kecamatan Percut Sei Tuan.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian kualitatif  dimana  jenis  penelitian  ini pada  hakekatnya  untuk  mengobservasi interaksi individu dalam lingkungannya, melakukan  interaksi  terhadap  subjek untuk mendapatkan data berupa
informasi terhadap pengalaman dan cara pandang  mereka  yang  sesuai  dengan topik  penelitian  (Iskandar,  2009  :  11).
Dengan demikian penelitian ini memiliki  karakteryaitu  :  alamiah,  data bersifat  deskriptif  bukan  angka-angka, analisis data dengan induktif, dan makna sangat  penting  (Robert,  C.  Bogdan  and Sari  Knop  Biklen,  1982  :  28).  Adapun yang  bentuk  atau  desain  dari  penelitian kualitatif  ini  terdiri  dari  empat  tahap yaitu: (1) perancangan, (2) pengumpulan data, (3) pengolahan data, (4) pelaporan penelitian. (1) Perancangan Pada tahap perancangan ditentukan  terlebih  dahulu  topik  atau permasalahan yang akan diteliti.
Selanjutnya melakukan identifikasi masalah,  batasan  masalah,  rumusan masalah,  tujuan  penelitian,  manfaat penelitian. Selain itu menentukan lokasi, responden  penelitian,  dan  instrument penelitian. Pada tahap perancangan juga mengkaji teori pustaka untuk menentukan  pendapat  para  ahli  yang tepat  untuk  dipakai  dalam  penelitian yang  akan  diteliti.  Beberapa  hal  yang dilakukan  pada  tahap  perancangan dituangkan  dalam  bentuk  proposal penelitian.
(2) Pengumpulan data
Untuk  menentukan  hasil  dari suatu  penelitian  maka  dibutuhkan  data. Dalam  pengumpulkan  data  diperlukan teknik yaitu : observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik observasi dilengkapi  dengan  instrumen  observasi yang  berisi  kejadian  atau  tingkah  laku
responden.  Observasi  yang  dilakukan pada tahap awal penelitian ini yaitu :cara guru  melakukan  penelitian  autentik berbasis kurikulum 2013 terhadap siswa yang ada di SD N 104607 Sei Rotan.
Teknik  wawancara  dilengkapi dengan  instrument  wawancara.  Pada penelitian  ini  menggunakan  wawancara yang  berisi  10  pertanyaan  yang  bersifat tertutup. Dimana isi pertanyaan wawancara  tersebut  sesuai  dengan permasalahan  mereka  alami  pada  saat melakukan  penilaian  autentik  berbasis Kurikulum  2013.  Teknik  dokumentasi yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  :  dokumen  berupa  beberapa  buku yang sesuai dengan topik penelitian dan hasil-hasil penelitian yang sesuai dengan topik penelitian.
(3) Pengolahan data Setelah data-data yang diperlukan
dalam penelitian terkumpul maka peneliti  mengkategorikan  data  dari setiap instrument penelitian dan
menganalisis data-data tersebut.
(4) Pelaporan data Data-data  penelitian  yang  telah dianalisis  dituliskan  dalam  bentuk laporan  penelitian.  Dalam  laporan  ini berisi semua hasil analisis dari data yang telah  dikumpulkan  secara  detail  dan disusun sesuai dengan panduan penulisan  yang  sudah  ditetapkan  dari pihak universitas.
Analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  dilakukan  secara berkesinambungan  dari  awal  sampai akhir  penelitian  dengan  menggunakan teknik  Miles  dan  Huberman.  Beberapa komponen  dalam  analisis  data  pada penelitian  ini  yaitu  :  (1)  Reduksi  data, (2) Penyajian data, (3) Verifikasi data.
(1) Reduksi  data  berupa  proses pengumpulkan, menyeleksi, dan mengelompokkan data
(observasi, wawancara dan
dokumentasi)  sehingga  dapat diperoleh  kesimpulkan  dengan tidak  menghilangkan  nilai  data itu sendiri. (2) Penyajian data yaitu: sekumpulan informasi yang
diperoleh  dari  data-data  yang telah  dianalisis  dan  disusun sedemikian  rupa  agar  mudah dibaca  dan  dipahami  dalam bentuk teks yang bersifat naratif.
Informasi tersebut berupa beberapa  permasalahan  yang dialami guru dalam menerapkan penilaian autentik berbasis Kurikulum  2013  di  SD  N 104607  Sei  Rotan  Kecamatan Percut Sei Tuan T.P 2019/2020. (3) Verifikasi data berupa sekumpulan  data  yang  telah diseleksi, dikelompokkan, dianalisis  dan  tersusun  secara sistematis sehingga dapat diperoleh kesimpulan yang jelas kebenarannya dan kegunaannya. Menurut Moleong untuk menetapkan  keabsahan  data  diperlukan teknik pemeriksaan berdasarkan sejumlah  kriteria.  Untuk  menentukan kredibilitas (kepercayaan) data
penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik trianggulasi  (metode,  sumber  data,  dan alat  pengumpul  data)  yaitu  :  proses membandingkan  data  dari  sumber  yang berbeda  untuk  memperoleh  data  yang lengkap.Adapun untuk mencapai kepercayaan itu dapat dilakukan melalui beberapa langkah yaitu :
a. Membandingkan  data  hasil pengamatan  dengan  data hasil wawancara responden.
b. Membandingkan  apa  yang dikatakan  orang  di  depan umum  dengan  apa  yang dikatakan secara pribadi.
c. Membandingkan  apa  yang dikatakan orang-orang tentang  situasi  penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu. d. Membandingkan dengan hasil  wawancara  dengan  isi suatu dokumen yang berkaitan.

## PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan di SDN 104607 Sei Rotan Kecamatan Percut Sei Tuan menggambarkan pemahaman guru terhadap kurikulum 13.Menurut pemahaman guru terhadap kurikulum 13 yaitu :terletak pada penerapan penilaian. Menurut pemahaman para guru penilaian  autentik  merupakan  penilaian yang  dikumpulkan  dan  dilaporkan selama  proses  pembelajaran  dan  dari proses  hasil  belajar  dan  bersifat berkelanjutan,  yang  dilakukan  setiap hari  yang  menilai  tiga  aspek  yaitu  : penilaian  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan, dengan menerapkan prinsip akurat dan konsisten.
Guru-guru  yang  ada  di  sekolah ini  belum  memahami  aspek  apa  saja yang harus diperhatikan dalam penilaian autentik  hal  ini  terlihat  dari  jawaban narasumber  yang  menyatakan  bahwa penilaian autentik membutuhkan persiapan yang lebih matang. Contohnya rubrik,  instrumen  yan  sudah  siap,  dan membutuhkan penilaian yang
berkelanjutan  juga.  Seperti  penilaian proyek  itu  butuh  kelanjutan,  penilaian produk  juga  tidak  hanya  di  produknya. Narasumber  yang  lain  juga  menyatakan “ keseuaian  antara  instrumen  penilaian dengan  indikator ” .  Seharusnya  guru- guru  harus  mengetahui  bahwa  penilaian yang  terdapat  pada  kurikulum  13
meliputi  3  aspek  yaitu  :  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Pemahaman guru terhadap perbedaan  yang  signifikan    dari penilaian  KTSP  dengan  penilaian kurikulum  2013  yaitu  :  penilaian  pada KTSP  lebih  gampang  dan  sederhana dibandingkan penilaian k13 yang begitu banyak  penilaiannya,  penilaian  KTSP lebih  cenderung  melakukan  penilaian kognitif,  sedangkan  penilaian  k13  lebih menilai kepada sikap siswa.
Dalam penelitian ini  juga menggambarkan beberapa permasalahan yang dialami oleh guru-guru kelas IV, V dan  VI    untuk  melakukan  penilaian autentik  berbasis  kurikulum  2013. Penilaian  yang  sering  dilakukan  guru adalah  pengetahuan  berupa  tes  tertulis dan  keterampilan  berupa  portofolio, dikarenakan  sangat  mudah  dilakukan, sedangkan  penilaian  observasi,  proyek, jurnal  lumayan  jarang  dilakukan  karena banyak  memerlukan  waktu  pelaksanaan penilaian  selama  pembelajaran.  Guru juga  merasa  terbebani  dengan  waktu yang banyak dan biaya karena instrument  penilaian  yang  dibuat  untuk setiap  siswa  dan  untuk  setiap  bentuk instrumen  penilaian.  Karena  semakin banyak  siswa  maka  semakin  banyak pula  waktu  dan  biaya  yang  dibutuhkan untuk  instrumen  penilaian.  Hal  ini  juga yang  menjadi  beban  bagi  guru-guru karena  beban  kerja  guru  menjadi bertambah karena penilaian yang dilakukan harus otentik dan pemahaman tentang  penilaian  autentik  dan  cara membuat instrumennya belum sepenuhnya dipamahami serta
penerapan  penilaian  dikelas  pun  masih memakai penilaian pengetahuan.
Persiapan yang dilakukan dalam membuat  instrumen  penilaian  belum memuat  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Meskipun format
penilaian telah memperhatikan indikator,  penerapannya  masih  hanya membuat  penilaian  kognitif  karena sangat  mudah  dilakukan.  Untuk  aspek kognitif/pengetahuan guru hanya
menyiapkan  instrument  yang  bersisi tentang  soal-soal  yang  sesuai  dengan topik  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Selain  membuat  pertanyaan/soal guru  juga  harus  membuat  skala penilaian  dari  setiap  butir  soal  yang disesuaikan  dengan  bentuk  soal.  Untuk aspek  sikap  guru  merasa  kesulitan membuat instrument berisi sikap terhadap siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan membuat skala penilaiannya. Untuk aspek keterampilan guru juga merasa kesulitan membuat instrument yang berisi keterampilan  dari  siswa  dan  skala penilaiannya.  Guru  harus  melakukan penilaian  setiap  aspek  ini  untuk  setiap siswa  yang  ada  di  kelas.  Oleh sebab  itu guru  merasa  terbebanidengan  adanya penilaian pada Kurikulum 2013 tersebut dikarenakan  penilaian  harus  dilakukan setiap  hari  dan  guru  tidak  mau  repot untuk  melakukan  penilaian  saat  proses pembelajaran setiap hari.
Saat  mengolah  nilai-nilai  siswa yang  dilakukan  guru  yaitu  :  dengan memasukkan  ke  daftar  nilai  sesuai format  nilai  untuk  setiap  siswa  oleh sebab  itu  maka  guru  merasa  kewalahan karena terlalu banyak yang harus dinilai, belum  memahami  menyusun  format penilaian  sehingga  terkadang  guru meminta  bantuan  operator.  Cara  lain yang  dilakukan  guru  yaitu  :dengan menggunakan aplikasi. Penggunaan aplikasi  menimbulkan  permasalahan khususnya  bagi  guru  senior  yang usianya  mendekati  masa  pensiun  tidak mampu  menggunakan  komputer.  Selain itu  masih  ada  juga  guru  senior  yang kurang  lancar  dalam  mengunakan
komputer,  sehingga  harus  meminta bantuan  kepada  tim  operator  sekolah dalam melakukan pengolahan data. Dan terkadang  aplikasi  yang  digunakan  eror sehingga tidak bisa dioperasikan.
Bukan  hanya  pada  penilaian sehari-hari  siswa  saja  yang  membuat guru merasa sangat terbebani, guru juga merasa berat karena harus menjumlahkan setiap nilai yang diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  lalu mendeskripsikan hasil nilai yang didapat tersebut  per  mata  pelajaran.  Padahal hasil  yang  diperoleh  sehari-hari  tidak semuanya dimasukkan kedalam rapor.
Faktor-faktor  penghambat  lain yang  dirasakan  oleh  guru  untuk melakukan  penilaian  autentik  adalah membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk persiapan,  tidak  bisa  diselingi  dengan pekerjaan lain. Penilaian ini orientasinya bukan  pada  hasil,  melainkan  pada prosesnya.  Kadang  menjadi  kendala karena waktu yang terbatas padahal kita harus  fokus  ke  proses,  menilai  setiap sesuai  dengan  tiga  aspek  dalam  waktu yang  sangat  singkat,  dan  banyaknya penilaian  sehingga  kebingungan  dalam menyusun instrumen untuk ketiga aspek penilaian tersebut.

## KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu :
a) Penerapan  penilaian  autentik  masih belum  dilakukan  oleh  semua  guru  di SDN  104607  Sei  Rotan  Kecamatan Percut Sei Tuan dan belum dilakukan secara  maksimal  dikelas,  hal  itu terjadi  karena  guru  belum  menyusun dan  membuat  instrument  penilaian autentik.
b) Guru  merasa  terbebanidan  merasa repot  dengan  adanya  penilaian  pada
Kurikulum 2013 tersebut
dikarenakan  penilaian  untuk  tiga
aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan)  harus  dilakukan  setiap hari dan untuk setiap siswa.
c) Untuk membuat instrument penilaian autentik  berbasis  kurikulum  2013
guru  masih  memiliki  pemahaman yang minim.
d) Guru masih lebih nyaman menggunakan penilaian autentik berbasis KTSP yang hanya menerapkan penilaian terhadap aspek kognitif.
e) Permasalahan  pengelolaan  waktu karena  terlalu  banyak  instrument penilaian  yang  harus  dibuat  sesuai dengan  tiga  aspek    (sikap,  kognitif, keterampilan)  sehingga  instrumen penilaian yang dibuat tidak efektif.
f) Banyaknya  aspek  penilaian  dan banyak  siswa  yang  dinilai  sangat mempengaruhi  beban  kerja  guru karena  semakin  banyak  siswa  maka penilaian akan memakan waktu lebih lama.
Beberapa saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini yaitu : 1) Bagi Peneliti Peneliti selanjutnya dapat melakukan  penelitian  sesuai  dengan topik  penelitian  di  lokasi  yang  berbeda dan lebih luas.
2) Bagi sekolah
a. Sebaiknya  guru-guru  diberikan kesempatan  untuk  mengikuti
pelatihan-pelatihan  agar  lebih memahami Kurikulum 2013.
b. Guru-guru diberikan kesempatan  untuk  melakukan diskusi  (bertukar  pikiran)  agar lebih memahami dan membedakan ketiga aspek penilaian autentik dalam kurikulum 2013. c. Guru-guru  sesuai  dengan  mata pelajaran  dan  tingkat  kelas bekerja  sama  untuk  membuat
instrument  penilaian  autentik sesuai  dengan  ketiga  aspek dalam kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Iskandar,  2009, Metodologi  Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada.
Ruslan dkk. 2016. Kendala Guru Dalam Menerapkan PenilaianAutentik Di Sd Kabupaten Pidie. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  FKIP  Unsyiah Volume 1 Nomor 1, 147-157.
Oliva,  P.F.  1992. Develoving  the curriculum  (thirth  edition). New York, NY: Harper
Majid,  A.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mattew  B.  Miles  dan  A.  Michael Huberman.  1992. Analisis  Data
Kualitatif . Jakarta : UI-Press. Robert,  C.  Bogdan  and  Sari  Knop Biklen. 1982. Qualitative Reseacrh for Education . London :
Allyn & Bacon Inc.