LITERASI ISSN: 2085-0344 e-ISSN: 2503-1864
Journal homepage: www.ejournal.almaata.ac.id/literasi
Journal Email: literasi.almaata@gmail.com
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 37 Konawe Selatan
1 2
Suﬁani,  Aris Try Andreas Putra
1 2
suﬁani1969@gmail.com,  aristryandreasputraaritonda@gmail.com
1,2 Institut Agama Islam Negeri Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  37  Konawe  Selatan  adalah  hasil  belajar  siswa untuk belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan  Islam pada kelas VIII di SMP Negeri  37  Konawe  Selatan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  prosedur  penelitian  dalam  dua  siklus  dan  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  reﬂeksi.  Teknik  pengumupalan  data  yang  digunakan    yaitu observasi, tes hasil belajar dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  untuk menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan data tentang keadaan dan jumlah siswa yang akan diteliti pada kelas VIII SMP Negeri 37 Konawe Selatan yakni 33 siswa.   Dari hasil penelitian menunjukkan, siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas pada tes awal prasiklus yakni dari 33  siswa hanya  14 siswa yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar    (42,42%)      Setelah  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  yang mencapai ketuntasan hasil  belajar di atas nilai 70 sejumlah 23 siswa (69,70%), dari 33 siswa. Selanjutnya setelah pelaksanaan siklus II, siswa yang memperoleh nilai di atas 70 berjumlah 29  siswa  (87 , 88%)  dari  33  siswa.  Dengan  demikian,  setelah  pelaksanaan  siklus  II,  telah mencapai ketuntasan belajar secara kalsikal yakni di atas 80%.
KATA KUNCI : jigsaw; hasil belajar; pendidikan agama islam;

## ABSTRACT
The problem that occurs at SMP Negeri 37 South Konawe is that student learning outcomes have not reached the Minimum Completeness Criteria (KKM). This research aims to describe the application of the Jigsaw type cooperative learning model in improving student learning outcomes in Islamic Education subjects in class VIII at SMP Negeri 37 South Konawe. This type of research is classroom action research (PTK) with research procedures in two cycles and several stages, namely planning, action, observation and reﬂection. The data collection techniques  used  are  observation,  learning  results  tests  and  documentation.  Observations were  carried  out  to  determine  the  activities  of  teachers  and  students  in  implementing learning. Learning outcome tests are carried out to determine the completeness of student learning outcomes. Meanwhile, documentation was used to obtain data about the condition and number of students to be studied in class VIII of SMP Negeri 37 South Konawe, namely 33 students. The research results show that students who obtained a score of 70 and above in the

## PENDAHULUAN
pre-cycle initial test, namely, out of 33 students, only 14 students achieved completeness of learning outcomes (42.42%) After the implementation of cycle I, the number of students who achieved completeness of learning outcomes above 70 was 23 students (69.70%), out of 33 students. Furthermore, after the implementation of cycle II, students who obtained a score above 70 were 29 students (87.88%) out of 33 students. Thus, after implementing cycle II, they have achieved classical learning completeness, namely above 80%.
KEYWORDS : jigsaw; learning outcomes; islamic religious education;
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Manusia  mempunyai  keistimewaan  jika dibandingkan dengan makhluk lainnya yaitu dengan  diberikannya  akal  (Suprihatin,  dkk, 2021).  Untuk  mengembangkan  potensi dirinya  sebagai  makhluk  yang  berakal, manusia   harus menuntut ilmu pengetahuan dan  salah  satu  diantaranya  adalah  aktivitas belajar melalui jalur pendidikan formal dari berbagai  jenjang  maupun  jenis  pendidikan (Aprinawati, 2018).
Menurut Krisdiyanti, dkk (2019 :135- 140) bahwa pendidikan menjadi dasar untuk membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM) yang  unggul  sebagai  generasi  penerus pembangunan  bangsa  dalam  mencapai Indonesia maju. Pendidikan pula merupakan tolak ukur bagi bangsa agar tidak tertinggal d e n g a n   b a n g s a   l a i n   ( J u n i a n t a r i   & Kusmariyatni,  2019).  Pendidikan  yang diselenggarakan  melalui  jalur  formal dilakukan oleh guru dan   dosen,   siswa dan mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran atau perkuliahan.
Kegiatan pembelajaran pada hakekat- nya  merupakan  aktivitas  interaksi  timbal balik antara guru dan siswa maupun sesama siswa   dalam   proses pembelajaran  di kelas maupun  di  luar  kelas  (Arsana,  dkk,  2019). Guru  peranannya    sangat  penting  dan  guru dituntut  untuk  dapat  menjalankan  tugas,
fungsi    dan  tanggung  jawabnya  secara profesional.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal, kenyataan  yang  ada  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan  sehingga guru  masih  berperan  sebagai  sumber informasi  penuh.  Informasi  hanya  berasal dari  satu  arah  yakni    guru  sebagai  sumber u t a m a   d e n g a n   m o d e l   p e m b e l a j a r a n konvensional. Pernyataan tersebut didukung oleh  pendapat  Anggraini  dan  Wulandari (2021 : 292-299)  yakni model pembelajaran konvensional  masih  banyak  diterapkan  di sekolah  dan  guru  masih  menjadi  sumber informasi  utama  sehingga  siswa  cenderung bersikap  pasif  tanpa  didorong  untuk mengembangkan hasil pemikirannya.
Hal  senada  dikemukakan  pula  oleh Astiti  dan  Widiana  (2017)  bahwa  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  belum  mencapai sasaran sesuai standar yang diharapkan oleh pemerintah. Proses pembelajaran di sekolah belum  mampu  meningkatkan  kreativitas siswa  karena  dalam  proses  pembelajaran, masih  ada  guru  yang  menyajikan  materi bersifat  konvensional,  sehingga  pem- belajaran  masih berpusat pada guru.
Kenyatan  tersebut  mengakibatkan pembelajaran  tidak  menarik  dan  mem- bosankan  siswa,  minat  siswa  menjadi rendah dalam mengikuti  proses pembelajar-
an  di  kelas.  Dengan  demikian  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  tidak tercapai  secara  maksimal.  Maka  dari  itu, untuk mencapai tujuan pembelajaran   yang diharapkan,  guru  harus  memahami  dan menerapkan  berbagai  model  pembelajaran yang tepat  sesuai dengan karakteristik siswa maupun  karakteristik mata pelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  pola u m u m   p e r i l a k u   p e m b e l a j a r a n   u n t u k tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Menurut  Rusman,  model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang  akan  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang  lain.  Model  pembelajaran  dapat dijadikan  pola  pilihan  artinya  para  guru boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  eﬁsien  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya (Rusman, 2018 : 217).
Salah  satu  model  pembelajaran alternatif  yang  dapat  dijadikan  pilihan  oleh guru  agar  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan    tidak  monoton    untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Menurut Lubis & Harahap (2016 : 96-102) model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada awalnya dikembangkan dan diujicoba- kan  oleh  Elliot  Arronson  dari  Univercity Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin. Tipe J igsaw dikembangkan sebagai metode kooperatif learning . Tipe ini bisa digunakan dalam beberapa mata pelajaran  seperti Ilmu Pengetahuan  Alam,  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Matematika,  Agama,  Bahasa  dan lain-lain. Tipe ini cocok untuk semua kelas. Kemudian  Fathurrohman  (2015  :  63)
berpendapat  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas, Isjoni berpendapat pula  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pembelajaran untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal. Jigsaw merupakan salah satu tipe, jenis, atau turunan dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang mengutamakan  kerja  sama  siswa  dalam prosesnya.  Namun,  sentuhan  zig-zag  yang diberikan Jigsaw boleh  dikatakan  makin memperuncing  kerja  sama  yang  terjadi sehingga  siswa  benar-benar  harus  mampu bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri  dan kepada rekan-rekannya (Isjoni, 2019 : 77).
Selain  itu,  ahli  yang  lain  seperti Istarani  berpendapat  model  pembelajaran kooperatif    tipe Jigsaw adalah  model  yang dirancang  untuk  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pem- belajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain  dengan  adanya  interaksi  yang aktif. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  kepada  kelompoknya.  Dengan demikian,  kemampuan  secara  kognitif maupun  sosial  siswa  sangat  diperlukan (Istarani,    2014  :  81).  Sementara  Yamin berpendapat  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan  suatu  struktur kooperatif yang setiap anggota kelompoknya
bertanggung  jawab  untuk  mempelajari anggota-anggota  lain  tentang  salah  satu bagian materi (Yamin, 2013 : 89).
Kemudian    Majid    menyatakan pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw me- rupakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam  orang  secara  heterogen,  dan  siswa bekerjasama  dalam  lingkup  saling  keter- gantungan  positif  sekaligus  ber-anggung jawab  secara  mandiri.Model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah sebuah varian model  pembelajaran  kooperatif  yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil (Majid, 2017 : 182). Olehnya itu, model pembelajaran apa- pun  yang  akan  digunakan  harus  direncana- kan  sebelum  guru  me-laksanakan  proses pembelajaran (Suﬁani & Putra, 2021 :23).
Pemikiran dasar dari penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw menurut Herawati adalah  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berbagi informasi dengan siswa lain yang merupakan bagian menarik dalam proses  pembelajaran  dan  sosialisasi  yang berkesinambungan  dalam  proses  pem- belajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran kooperatif Jigsaw membagi  siswa  menjadi beberapa kelompok.
Setiap  kelompok  memiliki  seorang ahli yang diharuskan untuk menguasai salah satu  bagian  dari  materi  yang  dipelajari. Semua  ahli  dari  masing-masing  kelompok bersatu  membentuk  kelompok  ahli  untuk mempelajari  dan  mendiskusikan  bagian materi yang harus mereka kuasai. Setelah itu semua  anggota  kelompok  ahli  kembali  ke k e l o m p o k   a s a l   m a s i n g - m a s i n g   d a n membagikan  hasil  diskusinya  (Herawati,
2020 : 41-48). Penelitian tentang penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  tujuan  untuk  melatih  siswa  agar terbiasa  berdiskusi  dan  bertanggung  jawab secara individu untuk membantu memaham- kan  tentang  sesuatu  materi  pokok  kepada teman  sekelasnya.  Cara  terbaik  untuk memahami  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw adalah  dengan  mengetahui langsung bagaimana langkah atau prosedur- nya.
Menurut  Rusman  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yakni  :  a)  siswa  dikelompokkan  dengan anggota  sekitar  4  -6  orang,  b)  tiap  orang dalam  kelompok  diberi  materi  dan  tugas yang  berbeda,  c)  anggota  dari  kelompok yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru (kelompok ahli), d)  setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  kepada  anggota  kelompok tentang  sub  materi  yang  mereka  kuasai,  e) tiap kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusi,  f)  pembahasan,  dan  g)  penutup (Rusman, 2018 : 219).
Penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw telah banyak  dilakukan  oleh  peneliti  lainnya. Menurut  Apriliani,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  gairah siswa untuk mengikuti proses  pembelajaran,  ikut  terlibat  dalam kegiatan  diskusi,  mampu  bekerjasama  dan bertukar pikiran serta mempunyai keberani- an  untuk  mengemukakan  pendapatnya (Apriliani,  dkk  (2020  :  79-85).  Sedangkan menurut  Septiannjari  hasil  belajar  siswa sebelum  menerapkan    model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw banyak  yang  belum
mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Selanjutnya menemukan pula yakni dalam  penerapan  model  pembelajaran tersebut  sangat  disukai  siswa  sehingga termotivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berimplikasi  pada p e n i n g k a t a n   h a s i l   b e l a j a r   s i s w a (Septiannjari, dkk (2919 : 89).
Penelitian  serupa  dilaksanakan  oleh (Indriyani,  2017)  tentang  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dalam meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Fiqhi Kelas V dengan hasil penelitian yakni model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada setiap siklus yakni pada siklus I pertemuan pertama,  siswa yang tuntas berjumlah 9 orang dan pada pertemu- an  kedua  siswa  yang  tuntas  berjumlah  11 orang dari 22 orang siswa. Kemudian pada siklus  II  pertemuan  pertama,  siswa  yang tuntas  sejumlah  14  orang  dan  pada pertemuan  kedua  berjumlah  18  orang. Dengan demkian setelah pelaksanaan siklus, kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  telah mencapai di atas 80%  (Indriyani, 2017 :82).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  s uatu  penelitian  tentang “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama di SMP Negeri 37 Konawe Selatan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII    di  SMP  Negeri  37  Konawe  Selatan semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang yakni  14  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian tindakan kelas (PTK) yang model dan      desainnya      mengacu      pada      teori yang    dikemukakan    oleh  Arikunto  yaitu suatu  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan terhadap     subyek     yang   menjadi sasaran penelitian (siswa) untuk memperbaiki situasi pembelajaran di kelas agar terjadi peningkat- an  kualitas  proses  pemebelajaran  sebagai upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  (Arikunto,  2015  :  17). Untuk lebih jelasnya, desain penelitian yang peneliti gunakan sebagai berikut :
Menurut prosedur penelitian tindakan kelas,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan dalam bentuk siklus yang terdiri empat tahap yaitu  :  perencanaan (planning) ,  tindakan (action) ,  pengamatan (observing) ,  dan reﬂeksi (reﬂecting) .  Materi  yang  dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  Mengutamakan Kejujuran dan Menegakkan Keadilan.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan dilaksanakan dalam dua siklus di  mana  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dan  dilaksanakan  sesuai  dengan
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas  (Arikunto, 2015)
tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Sistematika pelaksanaannya baik pada siklus I maupun siklus II adalah perencanaan yakni menyusun  rencana  pelaksanaan  tindakan selama pelaksanaan tindakan. Jenis kegiatan yang  dilakukan  dalam  perencanaan  adalah membuar rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  menyiapkan  alat  dan  bahan  ajar, menyiapkan  lembar  observasi  untuk aktivitas  peneliti  dan  siswa,  membuat  LKS berupa  soal  yang  akan  dikerjakan  sesuai dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran serta implikasi tindakan.
Tahapan   selanjutnya adalah tindakan yakni  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Dalam pelaksanaan- nya apabila pada siklus I tidak berhasil sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  maka  akan  dilakukan  tindakan pada  siklus  II  dengan  mengikuti  tahapan- tahapan  sebagaimana  yang  dilakukan  pada siklus I.
K e m u d i a n   d i l a n j u t k a n   d e n g a n pengamatan  yaitu  suatu  kegiatan  terhadap keseluruhan  proses  pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada kelas  VIII  di  SMP  Negeri  37  Konawe Selatan.  Proses  terakhir  dari  tahapan penelitian  tindakan  kelas  adalah  reﬂeksi yakni untuk menganalisis hasil tindakan agar dapat diperbaiki pada tahap berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  tes  hasil belajar  dan  dokumentasi.  Teknik  observasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan peneliti  lainnya  sebagai observer untuk menilai  aktivitas  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  siswa  selama  proses  pem-
belajaran  berlangsung.  Tes  hasil  belajar dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar, pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki s i s w a   b a i k   s e c a r a   i n d i v i d u   m a u p u n kelompok. Sedangkan dokumentasi diguna- kan untuk mendapatkan data tentang keada- an siswa yang diteliti pada kelas VIII SMP Negeri 37 Konawe Selatan.
I n d i k a t o r   k e b e r h a s i l a n   k i n e r j a merupakan  rumusan  kinerja  yang  akan dijadikan  acuan  atau  tolak  ukur  dalam menentukan keefektifan penelitian tindakan kelas.  Indikator  kinerja  pada  penelitian  ini adalah  apabila  80%  jumlah  siswa  di  kelas telah memperoleh nilai 70, maka dikatakan berhasil, jika sebaliknya siswa di kelas yang memperoleh  nilai  70  di  bawah  80%,  maka dapat  dikatakan  belum  berhasil,  dan  akan dilanjutkan  pada  tahap  berikutnya  sampai indikator  keberhasilan  mencapai  80%. Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan oleh sekolah  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam adalah 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi  pada  tanggal  5  September  2022 yaitu  melaksanakan  pertemuan  dengan Kepala  Sekolah  dan  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 37 Konawe  Selatan.  Pada  pertemuan  tersebut, peneliti melakukan wawancara bebas dengan guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam untuk mengetahui kondisi pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Dari hasil  observasi  awal  tersebut  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Salah satu penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran  hanya  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas.
Data  hasil  belajar  sebelum  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yakni  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  ke atas dengan kategori tuntas hanya 14 siswa (42,42%)    dari  33  siswa,  dan  siswa  yang memperoleh  nilai  70  ke  bawah  dengan kategori  tidak  tuntas  berjumlah  19  siswa (57,58%).
Berdasarkan data hasil belajar siswa di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara klasikal. Olehnya itu peneliti langsung  membicarakan  pelaksanaan tindakan yang diterapkan pada setiap siklus.

## Tindakan Siklus I
Pada tindakan siklus I terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut :
1. Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus I yaitu menyusun rencana tindakan yang dilakukan selama  siklus  I  sesuai  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  materi pokoknya  Mengutamakan  Kejujuran. Tindakan siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yakni tanggal 12 September 2022 dan  19  Septemeber  2022  sesuai  roster pelajaran di SMP Negeri 37 Konawe Selatan.
Adapun  tahapan  persiapan  rencana tindakan  pada  siklus  I  yaitu  :  1)  peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajar- an  (RPP)  dengan  menggunakan  langkah- langkah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sesuai  dengan  materi  pokok  pada setiap  siklus,  2)  menyiapkan  materi pembelajar-an serta media yang digunakan, 3)  menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas peneliti dan siswa, 4) membuat lembar kerja siswa  (LKS)  berupa  soal  yang  dikerjakan siswa  pada  setiap  kali  pertemuan  dan  soal
evaluasi  yang  akan  dikerjakan  siswa  pada setiap akhir siklus.

## 2.Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Pertama ( Senin, 12 September 2022)
Pertemuan  pertama  siklus  I  dengan materi  pokok  “Mengutamakan  Kejujuran”. Peneliti melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan langkah-langkah yang terdapat dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai dengan  ucapan  salam,  berdo'a,  absensi, memberi  motivasi  kepada  siswa,  me- nyampaikan  materi  pokok  yang  akan dibahas,  menyampaikan  tujuan  pem- belajaran,  mengingatkan  pembelajaran minggu  lalu,  melakukan  tanya  jawab  awal, dan melakukan apersepsi.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menjelas- kan  materi  secara  singkat,    kemudian membagi kelompok yang terdiri dari 5 dan 6 siswa, menetapkan 1 siswa dalam kelompok menjadi  pemimpin,  membagi  materi pembelajaran  menjadi  6  bagian,  siswa mempelajari  1  bagian  materi  dalam kelompoknya (kelompok asal), siswa dalam kelompok asal bergabung dalam 1 kelompok (kelompok  ahli)  yang  mempunyai  materi yang sama, siswa berdiskusi, kelompok ahli k e m b a l i   k e   k e l o m p o k   a s a l   u n t u k menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada kelompok  asal,  siswa  mem-presentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas, guru memberi penguatan. dan guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup, peneliti  melakukan  evaluasi  dengan  mem- berikan  LKS  kepada  siswa.  Peneliti  pula memberikan  pesan  moral  dan  menutup
pembelajaran  dengan  ucapan  hamdallah secara bersama-sama.

## 3.Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Kedua ( Senin, 19 September 2022)
Pertemuan  kedua  Siklus  I  dengan materi  pokok  “Mengutamakan  Kejujuran”. Pada pertemuan kedua, sama halnya dengan pertemuan pertama siklus I yakni :
Kegiatan  awal  pembelajaran  dimulai dengan  ucapan  salam,  berdo'a,  absensi, memberi  motivasi  kepada  siswa,  me- nyampaikan  materi  pokok  yang  akan dibahas,  menyampaikan  tujuan  pem- belajaran,  mengingatkan  pembelajaran minggu  lalu,  melakukan  tanya  jawab  awal, dan melakukan appersepsi.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menjelas- kan  materi  secara  singkat,    kemudian membagi kelompok yang terdiri dari 5 dan 6 siswa, menetapkan 1 siswa dalam kelompok menjadi  pemimpin,  membagi  materi pembelajaran  menjadi  6  bagian,  siswa mempelajari  1  bagian  materi  dalam kelompoknya (kelompok asal), siswa dalam kelompok asal bergabung dalam 1 kelompok (kelompok  ahli)  yang  mempunyai  materi yang sama, siswa berdiskusi, kelompok ahli k e m b a l i   k e   k e l o m p o k   a s a l   u n t u k menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada kelompok  asal,  siswa  mem-presentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas, guru memberi penguatan. dan guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup, peneliti  melakukan  evaluasi  dengan memberikan  LKS  kepada  siswa.  Peneliti pula memberikan pesan moral dan menutup pembelajaran  dengan  ucapan  hamdallah secara bersama-sama.

## 4.Observasi
Observasi  dilaksanakan  untuk mengamati  pelaksanaan  tindakan  pem- belajaran  di  kelas  sesuai  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Aspek yang  diamati  dalam  kegiatan  observasi adalah aktivitas peneliti dan siswa. Observasi dilakukan  oleh  observer  yakni  guru  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan peneliti lainnya sejak tindakan dimulai yakni dari  awal  berlangsungnya  proses  pem- belajaran  sampai  berakhirnya  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi aktivitas peneliti dan siswa.

## 5.Hasil  Observasi  Aktivitas  Peneliti  pada Siklus I Pertemuan Pertama
Observer  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  peneliti lainnya  yang  bertugas  untuk  mengamati aktivitas  peneliti  selama  proses  pem- belajaran berlangsung dengan menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui kesesuaian rencana tindakan dan pelaksanaan tindakan.
Hasil observasi aktivitas peneliti pada siklus  I  pertemuan  pertama  yakni  masih terdapat  beberapa  aspek  yang  belum terlaksana  yaitu  peneliti  belum  menarik p e r h a t i a n   s i s w a   d a l a m   p e l a k s a n a a n pembelajaran.  Peneliti  juga  belum  meng- gunakan bahasa yang sederhana yang dapat dimengerti  oleh  siswa  sehingga  peneliti harus  menyesuaikan  diri  dengan  tingkat kemampuan komunikasi siswa. Peneliti pula belum  memusatkan  perhatian  siswa  yang lebih  mendalam  agar  mereka  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Disamping itu,
peneliti  belum  juga  menyesuaikan  antara media yang digunakan dengan karakteristik siswa sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran yang efektif, inovatif, kreatif, dan  menyenangkan.  Selain  itu,  peneliti belum memberi penguatan bagi siswa yang menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  dan peneliti belum melakukan bimbingan dengan baik dalam kerja kelompok siswa.
Dari  21  aspek  aktivitas  peneliti  yang diamati  dalam  proses  pembelajaran  pada Siklus I pertemuan pertama, hanya 15 aspek yang  terlaksana,  dan  6  aspek  belum terlaksana.  Dengan  demikian  persentase hasil  observasi  aktivitas  peneliti  hanya mencapai  71,  42%.  Hal  tersebut  masih dianggap  kurang  karena  semua  aspek kegiatan  pembelajaran  belum  terlaksana dengan baik.

## 6.Hasil  Observasi  Aktivitas  Peneliti  pada Siklus I Pertemuan Kedua
Hasil observasi aktivitas peneliti pada siklus  pertama  pertemuan  ke  dua  yakni pembelajaran  mulai  berjalan  dengan  baik, hanya  saja  peneliti  belum  menggunakan bahasa  yang  sederhana  yang  dapat  di- mengerti oleh siswa, dan belum memusatkan perhatian  siswa  yang  lebih  mendalam  agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dari 21 aspek aktivitas peneliti yang diamati, masih  terdapat  4  aspek  yang  belum terlaksana.  Namun  demikian,  persentase aktivitas  peneliti  mulai  meningkat  dari 71,42%  menjadi  80,96%  sehingga  meng- alami peningkatan sebesar 9,54%.

## 7.Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Siklus  I Pertemuan Pertama
Aktivitas  siswa  siklus  I  pertemuan
pertama ditemukan yakni dari 23 aspek yang diamati, masih terdapat 7 aspek yang belum terlaksana yakni masih terdapat siswa yang belum  menjawab  pertanyaan  awal  dari peneliti,  belum  memperhatikan  penjelasan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  belum memperhatikan  penjelasan  tujuan  pem- belajaran.
Selain itu, sebagian siswa siswa belum memahami aturan main model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw ,  belum  terbangun imajinasi  dengan  model  pem-belajaran kooperatif tipe Jigsaw , belum menggunakan waktu  secara  tepat  sesuai  langkah-langkah model pembelajaran dan siswa masih terlihat gaduh  saat  pelaksanaan  pembelajaran. Adapaun persentase aktivitas   siswa siklus I pertemuan pertama sebesar 69,57%.

## 8.Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Siklus  I Pertemuan Kedua
Aktivitas  siswa  pada  pada  siklus  I pertemuan  kedua  sudah  berjalan  dengan lancar dan cukup terorganisir, namun dari 23 aspek yang diamati, masih terdapat 5 aspek yang belum terlaksana yakni sebagian siswa perhatiannya  belum  terpusat  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran,  belum  ter- motivasi untuk melaksanakan pembelajaran, belum  menjawab  appersepsi  dari  peneliti, belum  mendengarkan  tujuan  pembelajaran yang  disampaikan  peneliti,  dan  masih  ada siswa  yang  gaduh  saat  pembelajaran berlangsung.
Adapun  persentase  aktivitas  siswa siklus  I  pertemuan  kedua  adalah  78,27%. Dengan  demikian  aktivitas  siswa  pada sikulus I pertemuan kedua belum maksimal karena masih terdapat beberapa aspek yang belum terlaksana.

## 9.Reﬂeksi dan Analisis
Dalam  kegiatan  reﬂeksi  bersama observer  pada  tindakan  siklus  I  ditemukan beberapa  kekurangan  yakni  peneliti  belum menarik perhatiam siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  dan  belum  menggunakan bahasa  yang  sederhana  yang  dapat  di- mengerti oleh siswa.
Selanjutnya masih terdapat siswa yang belum  menjawab  appersepsi  dari  peneliti, belum  memperhatikan  penjelasan  kompe- tensi yang ingin dicapai, belum memperhati- kan  penyampaian  tujuan  pembelajaran. Selain itu, sebagian siswa belum memahami aturan main model pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw,  belum  menggunakan  waktu secara tepat sesuai dengan langkah-langkah model  pembelajar-an,  masih  terlihat  gaduh saat  pelaksanaan  pembelajaran,  perhatian sebagian  siswa  belum  terpusat  pada  proses pembelajaran,  sebagian  siswa  belum termotivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  dan  belum  mendengarkan materi pokok yang disampaikan peneliti.
Setelah  melakukan  reﬂeksi,  maka peneliti  melakukan  evaluasi  dalam  rangka mengetahui  keberhasilan  tindakan  siklus  I melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw .  Evaluasi  dilakukan melalui tes hasil belajar kepada siswa pada akhir  siklus  I  yakni  tanggal  26  September 2022.
N i l a i   h a s i l   b e l a j a r   s i s w a   p a d a pelaksanaan  siklus  I  yakni  siswa  yang memperoleh nilai 70 ke atas dalam kategori tuntas berjumlah 23 siswa (69,70%) dari 33 siswa secara keseluruhan. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai 70 ke bawah dalam kategori  tidak  tuntas  berjumlah  10  siswa (30,30%).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa
dari pra siklus ke siklus I sebesar 27,28%.
Berdasarkan  hasil  kegiatan  reﬂeksi dan  evaluasi  yang  dilakukan,    maka  dapat dianalisis  bahwa  tindakan  siklus  I  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw menunjukkan peningkatan, akan tetapi  belum  tercapai  sesuai  indikator  yang telah  ditetapkan  dalam  penelitian  tindakan kelas (PTK) yakni 80% mencapai ketuntasan s e c a r a   k l a s i k a l .   O l e h n y a   i t u ,   p e r l u dilanjutkan pada pelaksanaan tindakan siklus II.

## Tindakan Siklus II
Pada  tindakan  siklus  II  terdiri  dari beberapa tahapan sebagai berikut :

## 1.Perencanaan Tindakan
Pada  tahapan  perencanaan  tindakan siklus  II,  peneliti  menganalisis  rencana pelaksanaan pembelajaran, membuat lembar observasi,  membuat  lembar  kerja  siswa, menyiapkan  media  pembelajaran,  dan membuat  soal  untuk  evaluasi  hasil  belajar siswa.

## 2 . P e l a k s a n a a n   Ti n d a k a n   S i k l u s   I I Pertemuan Pertama ( Senin, 3 Oktober 2022)
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II pertemuan  pertama  dengan  materi  pokok “Menegakkan  Keadilan”.  Pada  kegiatan pendahuluan,  peneliti  memulai  pem- belajaran    dengan  ucapan  salam,  berdo'a, absensi,  memberi  motivasi,  menyampaikan materi  yang  akan  dibahas,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  melakukan appersepsi.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menjelas- kan  materi  secara  singkat,    kemudian membagi kelompok yang terdiri dari 5 dan 6
siswa, menetapkan 1 siswa dalam kelompok menjadi  pemimpin,  membagi  materi pembelajaran  menjadi  6  bagian,  siswa mempelajari  1  bagian  materi  dalam kelompoknya (kelompok asal), siswa dalam kelompok asal bergabung dalam 1 kelompok (kelompok  ahli)  yang  mempunyai  materi yang sama, siswa berdiskusi, kelompok ahli kembali  ke  kelompok  asal  untuk  men- jelaskan  materi  pembelajaran  kepada kelompok  asal,  siswa  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  di  depan  kelas, guru memberi penguatan. dan guru bersama siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup, peneliti  melakukan  evaluasi  dengan memberikan  LKS  kepada  siswa.  Peneliti pula memberi-kan pesan moral dan menutup pembelajaran  dengan  ucapan  hamdallah secara bersama-sama.

## 3 . P e l a k s a n a a n   Ti n d a k a n   S i k l u s   I I Pertemuan Kedua ( Senin, 10 Oktober 2022)
Pertemuan  kedua  Siklus  II  dengan materi  pokok  “Menegakkan  Keadilan”. Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan kedua  Siklus  II  sama  halnya  dengan pertemuan pertama sikuls II.   Pada kegiatan pendahuluan,  peneliti  memulai  pem- belajaran  dengan  dengan  ucapan  salam, berdo'a,  absensi,  memberi  motivasi, menyampaikan  materi  yang  akan  dibahas, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan melakukan  appersepsi.  Pada  kegiatan  inti, peneliti menjelas-kan materi secara singkat, kemudian  membagi  kelompok  yang  terdiri dari  5  dan  6  siswa,  menetapkan  1  siswa dalam  kelompok  menjadi  pemimpin, membagi  materi  pembelajaran  menjadi  6 bagian,  siswa  mempelajari  1  bagian  materi
dalam kelompoknya (kelompok asal), siswa dalam  kelompok  asal  bergabung  dalam  1 kelompok (kelompok ahli) yang mempunyai materi  yang  sama,  siswa  berdiskusi, kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran k e p a d a   k e l o m p o k   a s a l ,   s i s w a m e m p r e s e n t a s i k a n   h a s i l   d i s k u s i kelompoknya di depan kelas, guru memberi penguatan.  dan  guru  bersama  siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
Sedangkan  pada  kegiatan  penutup, peneliti  melakukan  evaluasi  dengan memberikan  LKS  kepada  siswa.  Peneliti pula memberi-kan pesan moral dan menutup pembelajaran  dengan  ucapan  hamdallah secara bersama-sama.

## 4. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan tindakan pembelajaran di kelas s e s u a i   d e n g a n   m o d e l   p e m b e l a j a r a n kooperatif tipe Jigsaw. Aspek  yang diamati dalam  kegiatan  observasi  adalah  aktivitas peneliti dan siswa. Observasi dilakukan oleh oleh  observer  yakni  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  peneliti lainnya  sejak  tindakan  dimulai  yakni  dari awal  berlangsungnya  proses  pembelajaran sampai  berakhirnya  pelaksanaan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  peneliti  dan  siswa. Observasi  bertujuan  untuk  mengetahui aktivitas peneliti dan siswa setelah tindakan siklus I ke siklus II apakah meningkat atau sama saja atau justru tambah menurun.

## 5.Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Siklus II Pertemuan Pertama
Hasil  observasi  aktivitas  peneliti
siklus  II  pertemuan  pertama  menunjukkan bahwa secara umum mampu melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan baik.
Namun  demikian,  masih  terdapat  2 aspek  yang  tidak  terlaksana  yakni  peneliti belum menggunakan bahasa yang sederhana dan  peneliti  belum  memberi  penguatan kepada siswa yang menjawab dengan benar. Adapun aktivitas peneliti siklus II pertemuan pertama yakni 90, 48%.

## 6.Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Siklus II Pertemuan Kedua
Hasil  observasi  aktivitas  peneliti siklus  II  pertemuan  ke  dua  sudah  berjalan dengan  baik  dan  terorganisir  yakni  semua aspek  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Hal tersebut berarti peneliti sudah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .
Adapun  hasil  observasi  aktivitas peneliti  siklus  II  pertemu-an  kedua  adalah 100%.  Berdasarkan  kenyataan  di  atas, menunjukkan bahwa aktivitas peneliti setiap siklus mengalami peningkatan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  persentase  aktivitas  peneliti  pada siklus I pertemuan pertama sebesar 71,42%, dan  pertemuan  kedua  mencapai  80,96%. Sedangkan pada siklus II pertemuan pertama meningkat  menjadi  90,  48%  dan  pada pertemuan kedua telah mencapai 100%.

## 7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Pertama
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II  pertemuan  pertama  sudah  cukup  bagus, meskipun masih terdapat 3 aspek yang belum terlaksana  yakni    masih  ada  siswa  yang
motivasi belajarnya kurang, masih ada yang gaduh,  dan  masih  ada  siswa  yang  belum menjawab  pertanyaan  awal.  Dengan demikian, persentase aktivitas siswa siklus II pertemuan pertama yakni 86,96%.

## 8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Kedua
Hasil observasi aktivitas siswa siklus II  pertemuan  pertama  sudah  maksimal, meskipun masih terdapat 1 aspek yang belum terlaksana  yakni    masih  ada  siswa  yang motivasi belajarnya kurang. Dengan demiki- an,  persentase  aktivitas  siswa  siklus  II pertemuan pertama yakni 95,66%.

## 9. Reﬂeksi dan Analisis
H a s i l   b e l a j a r   s i s w a   s i k l u s   I I menunjukkan  peningkatan  yang  cukup memuaskan.  Penelitian  tindakan  kelas dikatakan  berhasil  karena  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  menjadi  acuan dalam penelitian tindakan kelas yakni siswa yang  memperoleh  nilai  KKM  70  ke  atas mencapai 80%.
Dengan demikian, penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya karena  telah  mencapai  target  yang  telah ditentukan.   Evaluasi pada sikuls II dengan memberikan tes hasil belajar. Dari 33 siswa yang  mengikuti  evaluasi,  29  siswa  telah mencapai  ketuntasan    dan  hanya  4  siswa yang belum mencapai ketuntasan.
Dengan  demikian,  maka  diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 87,88%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 37 Konawe Selatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelum- nya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 37 Konawe Selatan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes prasiklus yakni dari 33   siswa hanya   14 siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar (42,42%).  Setelah  pelaksanaan  siklus  I, siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil belajar  di  atas  nilai  70  sejumlah  23  siswa (69,70%), dari 33 siswa.
Selanjutnya setelah pelaksanaan siklus II,  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  70 berjumlah 29 siswa (87,88%) dari 33 siswa. Dengan  demikian,  setelah  pelaksanaan siklus II, telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yakni di atas 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Putri.  Dewi,  &  Wulandari,  Siti.
Sri, 2021, Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal Administrasi Perkantoran , Vol. 9. No.1, (2021).
Apliriani, Resha   Sapti dkk, Rahmatiani L., & Susanto. E, 2020). Penerapan Model K o o p e r a t i f   Ti p e   J i g s a w   d a l a m P e m b e l a j a r a n   P K n   u n t u k Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal Buana Ilmu. Vol. 5 No. 1 (2020). Aprinawati, Iis. (2018). Penggunaan Model Peta  Pikiran  (Min  Mapping)  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Membaca Wacana  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu. Vol. 2, No. 1,2018). Arikunto,  Suharsimi.  (2015)  Penelitian
Tindakan Kelas (Edisi revisi). Jakarta : Bumi Aksara.
A r s a n a ,   I .   K o m a n g   d k k ,   P e n g a r u h P e n g g u n a a n   M i n d   M a p p i n g Berbantuan Alat Peraga Tangga Garis Bilangan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,  International  Journal  of Elementary  Education,  Vol.3,  No,  2, (2019).
Astiti,    Desak.  Kadek  Sri  .,  &  Widiana.  I W a y a n ,   P e n e r a p a n   M o d e l Pembelajaran  Jigsaw  sebagai  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar,  Vol. 1, No.1, (2017).
Fathurrohman,  Muhammad,    2015,  Model-
M o d e l   P e m b e l a j a r a n   I n o v a t i f . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
H e r a w a t i ,   N e t i ,   P e n e r a p a n   M o d e l Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di  Kelas  V  SD  Negeri  11  Ujan  Mas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar.Vol. 12, No. 1, (2020). Indriyani.  Vivi,  Mei,  Penerapan  Model P e m b e l a j a r a n   J i g s a w   d a l a m Menigkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Fiqhi  Kelas  V  di  MI  Al- K h a i r i y a h   K a l i a w i   K e c a m a t a n Tanjung  Karang  Barat  Kota  Bandar Lampung, (Skripsi FTIK Prodi PGMI,
(2017).
Isjoni,  2019,    Cooperative  Learning.
Bandung: Alfabeta.
Istarani,  2014,    Model  Pembelajaran
Inovatif. Medan: Media Persada.
J u n i a n t a r i ,   I   G u s t i   .   Ay u .   S r i . ,   &
Kusmariyatni, Ni. Nyoman, Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two Stay  Two  Stray  Berbantuan  Mind
Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal  Ilmiah  Dasar,  Vol.  3,No,  3, (2019).
Krisdiyanti,  Dewi  &  Nuroso,  Harto,
Pengaruh Model Intergrated Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar, Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha, Vol. 7, No. 2, (2019).
Lubis,  Nur  Ainun,    &  Harahap,  Hasrul,
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw,
Jurnal As-Salam, Vol. 1,No. 1, (2016).
Majid, Abdul, 2017, Strategi Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
R u s m a n ,   2 0 1 8 ,   M o d e l – M o d e l Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Cet. 7.
Rajawali Pers.
Suﬁani & Putra Aris Try Andreas, Penerapan M o d e l   P e m b e l a j a r a n   S n o w b a l l Throwing  dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 23 Konawe Selatan, (Jurnal Literasi, Vol. XII, No.1, (2021), hlm.
Suprihatin,  Dewi,  &  Hariyadi,  Ahmad,
P e n i n g k a t a n   K e m a m p u a n Menentukan Ide Pokok Melalui Model SAVI  Berbasis  Mind  Mapping  pada Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Educatio FKIP UNMA, Vol. 7, No. 4, (2021).
S e p t i a n n j a r i .   D i n i n d y a   E g i   Wu l a n , Implementasi  Model  Jigsaw  dalam Pembelajaran  PKn  Kelas  V  di  SD N e g e r i   J a t i m a l a n g   K a b u p a t e n Purworejo,  Jurnal  Skripsi  Universitas Ahmad Dahlan, Vol.  8. No. 9, (2019). Yamin, Martinis, 2013,  Strategi dan Metode dalam  Model  Pembelajaran.  Jakarta: GP Press Grup.