## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL FLIPPED CLASSROOM PADA TEMA 8 KELAS IV SD 2 KARANGBENER BAE KUDUS TAHUN AJARAN 2020/2021
Ulyani Choirina Hidayah 1) ,  Sumarno 2) ,  Alimuddin Aziz 3)
1) Mahasiswa PPG Prajab Universitas PGRI Semarang
2) Dosen Universitas PGRI Semarang
3) Guru Pamong PPL Surel: 1) ulyanichoirina@gmail.com; 2) sumarno@upgris.ac.id; 3) azizalimuddin@gmail.com
Abstract: The Increase in Study Results Students with Flipped classroom Model On the theme of 8 fourth grade of State Elementary Schools (SDN) 2 Karangbener Bae Kudus the school year 2020/2021. The general objective of this research is to provide a new  innovation  in  learning  activities  that  can  improve  student  learning  outcomes  in elementary schools. The specific purpose of this study was to find out the improvement of learning outcomes in Theme 8 My Living Area using the Flipped Classroom model for fourth grade students at SD 2 Karangbener. The research subjects were the fourth grade students  of  SD  2  Karangbener,  Bae  District,  Kudus  Regency,  totaling  13  students. Sources  of  data  come  from  teachers  and  students.  Data  collection  techniques  with observation and tests. The results showed that the Flipped classroom model can improve student learning outcomes. Improved student learning outcomes can be from the results of the assessment carried out at the end of each cycle I, cycle II and cycle III. In the first cycle, there were 8 students who finished studying and 5 students did not finish learning. The  percentage  of  classical  learning  completeness  in the  first  cycle  is  61.54%  with  an average value of 70.62. In cycle II, there were 10 students who had completed their studies and  only  3  students  who  did  not  complete  their  studies.  The  percentage  of  classical learning  completeness  in  the  second  cycle  is  76.92%  with  an  average  grade  of  77.92. Meanwhile, in the third cycle, there were 11 students who finished studying and only 2 students  who  did  not  complete  their  studies.  The  percentage  of  classical  learning completeness in the third cycle is 84.62% with an average grade of 81.54
Keyword : Study Results, Flipped classroom Model.
Abstrak:  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  melalui Model Flipped  classroom Pada Tema 8 Kelas IV SD 2 Karangbener Bae Kudus Tahun  Ajaran 2020/2021. Tujuan umum penelitian ini adalah memberikan suatu inovasi baru dalam kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa disekolah dasar. Tujuan khusus penelitian ini  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku menggunakan  model  Flipped  Classroom  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  2  Karangbener. Penelitian  ini dilakukan  dalam 3  siklus.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  IV  SD  2 Karangbener Kecamatan Bae Kabupaten Kudus yang berjumlah 13 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model Flipped  classroom dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dari  hasil  penilaian  yang dilaksanakan pada akhir setiap siklus I, siklus II dan siklus III. Pada siklus  I terdapat 8 siswa yang tuntas belajar dan 5 siswa tidak tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal  pada  siklus  I  yakni  61,54%  dengan  nilai  rata-rata  yakni  70,62.  Pada  siklus  II terdapat  10  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  hanya  3  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II yakni 76,92% dengan nilai rata-rata kelas yakni 77,92. Sedangkan pada siklus III terdapat 11 siswa  yang tuntas belajar dan hanya 2 siswa yang tidak tuntas belajar. Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus III yakni 84,62% dengan nilai rata-rata kelas yakni 81,54
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Flipped Classroom.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  agar  mampu bersaing  dengan  warga  bangsa  lain. Undang-undang  no 20  tahun 2003 pasal 1  ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan merupakan tolak ukur kemajuan suatu bangsa. Oleh sebab itu  sangat  penting  untuk  memperhatikan kemajuan pendidikan yang ada di negara kita.  Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  informasi  semakin  pesat. Selain itu, saat ini juga sedang memasuki era perdagangan bebas. Dimana
persaingan  global  di  dunia  kerja  juga semakin  pesat.  Untuk  dapat  tetap bersaing  di  era  global  ini,  bangsa Indonesia  memerlukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sehubungan dengan  hal  ini,  pendidikan  berperan penting dalam menciptakan sumber daya manusia  yang  unggul,  mampu  bersaing dan memiliki kualitas yang tinggi.
Saat  ini,  proses  pembelajaran  di jenjang  SD/MI  telah  mengacu  pada kurikulum 2013. Majid (2014:80) berpendapat bahwa, pembelajaran
kurikulum  2013  adalah  pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu  yang  dalam  pembahasannya tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata pelajaran. Pembelajaran  pada  kurikulum
2013 berlandaskan pada filsafat progresivisme,  konstruktivisme,  dan
humanisme.  Pada  hakikatnya,  proses pembelajaran  lebih  menekankan  pada keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif. Disamping itu, proses pembelajaran lebih berorientasi  pada  penerapan  konsep belajar  sambil  melakukan  (learning  by doing),  mengedepankan  pengalaman personal  melalui  proses  mengamati, menanya,  menalar,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Melalui pembelajaran  ini,  peserta  didik  dapat mencapai keseimbangan antara soft skills dan  hard  skills  yang  meliputi  aspek kompetensi spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kurikulum  2013  dikembangkan
dengan penyempurnaan pola pikir sebagai  berikut:  1)  pola  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik.  Peserta  didik  harus  memiliki pilihan-pilihan  terhadap  materi  yang dipelajari  untuk  memiliki  kompetensi yang sama 2) pola pembelajaran satu arah (interaksi  guru-peserta  didik)  menjadi pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru- peserta didik-masyarakat-lingkungan
alam,  sumber/  media  lainnya)  3)  pola pembelajaran terisolasi
menjadi pembelajaran  secara  jejaring  (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta  diperoleh  melalui  internet)  4)  pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran  pendekatan  sains)  5)  pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis  tim)  6)  pola  pembelajaran  alat tunggal  menjadi  pembelajaran  berbasis alat  multimedia  7)  pola  pembelajaran berbasis  massal  menjadi  kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat
pengembangan  potensi  khusus  yang dimiliki  setiap  peserta  didik;  8)  pola pembelajaran  ilmu  pengetahuan  tunggal
(monodiscipline)  menjadi  pembelajaran ilmu pengetahuan jam jamak (multidisciplines); dan 9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Namun,  realitas  membuktikan bahwa  penerapan  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah-sekolah  belum tercapai  secara  maksimal.  Beberapa permasalahan  yang  terjadi  antara  lain proses  pembelajaran  hanya  menitik beratkan  pada  penyelesaian  tugas-tugas kepada peserta didik terlebih lagi di masa pandemi  covid-19  ini.  Guru  belum maksimal  dalam  menggunakan  model pembelajaran di dalam proses pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan cepat merasa bosan. Rendahnya penguasaan materi sehingga hasil belajar siswa  kurang  maksimal.  Selama  ini model pembelajaran di SD 2 Karangbener  masih  bersifat  transmisif, dimana guru mentransfer dan
menyampaikan  konsep-konsep  secara langsung  kepada  siswa.  Siswa  secara pasif  menyerap  struktur  pengetahuan yang  diberikan  guru,  sehingga  guru menjadi  sumber  belajar  pertama  dan utama dalam pembelajaran tematik yang sekarang ini.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dimana  mereka  dapat  memperoleh sumber  belajar  diluar  jam  pembelajaran dikelas  serta  merangsang  daya  tangkap peserta didik. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  model pembelajaran Flipped  classroom yang mana  proses  pembelajaran  dilakukan secara  digital  dengan  peserta  didik
sebagai  pusat  pembelajaran  (Student centred learning).
Model  pembelajaran  berbasis Flipped  classroom adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran. Flipped classroom memanfaatkan teknologi yang mendukung  materi  pembelajaran  yang dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun, sedangkan  waktu  pembelajaran  di  kelas digunakan  siswa  untuk  berkolaborasi dengan
rekan-rekan proyek,
keterampilan  praktik,  dan  menerima umpan  balik  tentang  kemajuan  mereka (Johnson,  2013). Flipped  classroom adalah  sebuah  model  yang  dapat diberikan  oleh  pendidik  dengan  cara memanfaatkan teknologi dengan menyediakan  materi  pembelajaran  yang mendukung  peserta  didik  dan  dapat diakses  secara  online,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Maolidah,  dkk  (2017), model  pembelajaran flipped  classroom ini  memanfaatkan  media  pembelajaran yang  dapat  diakses  secara  online  oleh peserta  didik  yang  mampu  mendukung materi pembelajarannya.
Ditinjau  dari  kondisi  sosial dunia, khususnya di Indonesia yang juga sedang menghadapi pandemi
Coronavirus  Disease  (Covid-19)  yang telah  menyebar  dalam  berbagai  sektor, termasuk  sektor  pendidikan.  Melalui Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020 tentang  Pencegahan  Covid-19  Pada Satuan  Pendidikan  dan  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran
Coronavirus  Disease  (Covid-19)  yang memuat  arahan  tentang  proses  belajar dari  rumah  yang  menyasar  seluruh jenjang  pendidikan  mulai  dari  jenjang prasekolah hingga perguruan tingi.
Penelitian  mengenai  penerapan model  pembelajaran flipped  classroom telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Olga Neviana (2020). Hasil penelitian menunjukkan  siswa  yang  diajarkan dengan model flipped classroom menunjukkah  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  kedua  kelas  dimana  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  sebesar 79,14,  sedangkan  pada  kelas  kontrol 74,14.  Hal  ini  menunjukkan  adanya adanya  perbedaan  antara  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  dimana  ada peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran flipped  classroom dapat  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  1  Banget pada  peserta  didik  kelas  IV  yang berjumlah 13 siswa, 6 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran  2020/2021,  pada  bulan  April sampai juni 2021.
Jenis PTK yang dilaksanakan ini dalam  bentuk  siklus.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  desainKemmis  &  Mc. Taggart  (Arikunto,  2010:  137)  yang memuat  empat  tahapan  yang  saling berkesinambungan yaitu:(1) perencanaan tindakan  (planning);  (2)  pelaksanaan tindakan  (action);  (3))  pengamatan tindakan  (observation);  (4)  refleksi terhadap tindakan (reflection). Penelitian ini dilaksanakan melalui 3 siklus Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah teknik tes dan nontes.  Tes  yang  digunakan  adalah kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran  tema  8  (Daerah  Tempat Tinggalku).  Sedangkan  Teknik  non-tes yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumentasi.
Pada  analisis  data  dilaksanakan perbandingan  antara  siklus  I,  II  dan  III, analisis  data  yang  digunakan  yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa  hasil  belajar  kognitif,  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dengan  menentukan mean  atau  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  dan  ketuntasan  belajar  secara individual  maupun  klasikal,  kemudian ditampilkan  dalam  bentuk  persentase. Data kualitatif berupa data hasil observasi aktivitas siswa dan keterampilan  guru  dan  dokumentasi dalam pembelajaran menggunakan model flipped classroom . Tujuan analisis data yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui model Flipped classroom pada  Tema  8  Kelas  IV. Kemudian  data  yang  telah  diperoleh dibandingkan  dengan  tinjauan  pustaka sebagai  tolak  ukur  penelitian  sehingga dapat  diambil  kesimpulan.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan kelas pada penelitian ini adalah
Tabel 1 Indikator Keberhasilan Kriteria Ketuntasan Minimal Kriteria Ketuntasan Klasikal Kualifikasi 70 ≥ 80 Tuntas < 70 < 80 Tidak Tuntas

## Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  diawali  dengan mengidentifikasi masalah dan perumusan masalah  yang  ada  di  kelas  IV  SD  2 Karangbener. Berdasarkan hasil
Grafik 1
Frekuensi Perolehan Nilai
Siklus 1 3
2
1 0
54  58  60  65  70  75  80  82  85  90
nilai
observasi  ditemukan  bahwa  rendahnya penguasaan materi sehingga hasil belajar siswa  kurang  maksimal.  Kemudian mempersiapkan  skenario  pembelajaran dengan merancang perangkat pembelajaran (RPP,Media pembelajaran, Bahan Ajar, Evaluasi) dengan menerapkan  model Flipped  classroom . Dari  pendapat  beberapa  ahli  mengenai langkah-langkah  pembelajaran Flipped classroom ,  maka  dapat  disimpulkan:  (1) Tahap Asinkronus; (2) Tahap sinkronus; (3)  Tahap  evaluasi.  Tahap  sinkronus melalui WhatsApp  Grup ,  sedangkan untuk  tahap  sinkronus  melalui  platform Zoom Meeting.
Pelaksanaan Pembelajaran Dari  rancangan  pembelajaran yang dibuat maka dilaksanakan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  model Flipped  classroom Langkah-langkah  menggunakan  model Flipped  classroom :  (1)Siswa  menyimak media  pembelajaran  (video),  bahan  ajar yang  telah  dikirim  oleh  guru  melalui WAG.  (asinkron  melalui  WA);  (2) Menerapkan  kemampuan  peserta  didik dalam  diskusi  bersama  guru  dan  teman. (sinkron);  (3)  Mengukur  ketercapaian pengetahuan  peserta  didik  (soal  online melalui  google  form).  Tindakan  yang dilakukan  pada  kegiatan  sinkronus  ada tiga tahap, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Observasi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada
tahap observasi adalah melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran,  meminta teman  sejawat  guru  untuk  mengamati proses  mengajar  yang  dilakukan  guru dengan  memakai  lembar  observasi  yang telah  dirancang,  melakukan  pengamatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes dan menghimpun semua hasil pengamatan dan menganalisisnya.

## Refleksi
Tahap  ini  merupakan  tahap tindakan dan  hasil yang telah dilakukan. Data-data yang sudah diperoleh kemudian  dicatat,  dikumpulkan  dan dianalisis.  Setiap  akhir  pertemuan  pada tiap siklus data yang diperoleh dianalisis kesesuaian pelaksanaan dengan perencanaan,  sehingga  hasil  analisis dapat digunakan pada pertemuan berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Siklus I
Dari data siklus I, didapatkan hasil terdapat 8 siswa yang tuntas dan 5 siswa yang  tidak  tuntas.  Kemudian  diperoleh rata-rata 70,62. Di samping itu,
ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I hanya mencapai 61,53% belum mencapai 80%.  Berdasarkan  perolehan  tersebut pembelajaran  Tema  8  pada  siswa  kelas IV belum mencapai target yang ditentukan.
12 10
8 6 4
2 0 Tuntas Tidak Tuntas 10 8 6 4 2 0 8 3 Tuntas Tidak Tuntas Grafik 2 Ketuntasan Nilai Siklus 1

## Siklus II
Dari  data  siklus  II  di  atas,  terdapat  10 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang tidak tuntas.  Kemudian  diperoleh  rata-rata 77,92. Di samping itu, ketuntasan belajar klasikal  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  menjadi  61,53%
namun belum mencapai 80%. Berdasarkan perolehan tersebut pembelajaran  Tema  8  pada  siswa  kelas IV belum mencapai target yang ditentukan.
Grafik 4
Ketuntasan Nilai Siklus 2
10 5

## Siklus III
Dari  data  siklus  III  di  atas,  terdapat  11 siswa yang tuntas dan hanya 2 siswa yang tidak  tuntas.  Kemudian  diperoleh  rata- rata  81,54.  Di  samping  itu,  ketuntasan belajar klasikal pada siklus III mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi 84.62%.  Berdasarkan  perolehan  tersebut pembelajaran  Tema  8  pada  siswa  kelas IV sudah mencapai target yang ditentukan.
Grafik 5
Frekuensi Perolehan Nilai Siklus 3 4 3 2 1 0 66  70  78  80  84  86  94 nilai Grafik 3 Frekuensi Perolehan Nilai Siklus 2 4 3 2 1 0 60  66  75  80  82  85  92 nilai
12
10 8 6 4 2 0 11 3 Tuntas Tidak Tuntas
Grafik 6 Frekuensi Perolehan Nilai Siklus 3 Pembahasan Penelitian  ini  dilakukan  dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IV menggunakan model Flipped classroom .  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diketahui  bahwa  penelitian  ini sudah mencapai kriteria keberhasilan.
Tabel 2

## Rekapitulasi Tiap Siklus
Terdapat beberapa temuan
penting  dari  data  yang  disajikan  pada table  diatas.  Hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1, ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntas belajar  klasikal  sebesar  61,54%  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  70,62. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa pada siklus I belum memenuhi indikator
keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti  yakni  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  minimal  80%.  Hasil refleksi  ditemukan  masih  ada  siswa belum maksimal dalam berperan aktif di dalam pembelajaran, masih banyak siswa yang  belum  berani  bertanya  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dan siswa juga belum berani mengemukakan pendapatnya.
Hasil belajar siswa pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntas belajar  klasikal  sebesar  76,92%dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77,92. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa pada siklus II belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti  yakni  persentase  ketuntasan belajar klasikal minimal 80%. Perbaikan yang akan dilakukan oleh guru agar hasil belajar  siwa  pada  siklus  II  meningkat yaitu  mengirimkan  video  pembelajaran yang lebih menarik untuk siswa sehingga siswa lebih bersemangat dalam menonton video tersebut. Untuk menarik perhatian  motivasi  belajar  dan  minat belajar  siswa,  maka  media  yang  dibuat harus  kreatif.  Menurut  Slameto  (dalam Dida  Kusmaningsih  2019:49)  jika  minat belajar  tinggi  maka  hasil  belajar  juga akan tinggi dengan sendirinya
Ketertarikan siswa terhadap sesuatu akan meningkatkan  motivasi  belajar.  Hal  ini akan  diekspresikan  oleh  siswa  dalam bentuk terlibat aktif dalam pembelajaran (Hamalik  dalam  Dida  Kusmaningsih, 2019:49)). kemudian memberikan penghargaan terhadap siswa yang nilainya  bagus  serta  yang  aktif  di  kelas sehingga siswa termotivasi untuk melaksanakan  tugas  dan  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  sebaik mungkin  agar  mendapatkan  nilai  yang bagus.
No Siklus Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM Prosentase Rata- rata 1 Siklus I 8 anak 61,54% 70,62 2 Siklus II 10 anak 76,92% 77,92 3 Siklus III 11 anak 84,62% 81,54
Pada siklus III, persentase ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar
84,62%  dengan  nilai  rata-rata  81,54. Dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  siklus  III mengalami peningkatan cukup signifikan dari siklus II. Persentase ketuntasan belajar
mengalami  peningkatan  dan  nilai  rata- rata kelas juga mengalami peningkatan.
Peningkatan  yang  terjadi  dari siklus  I  ke  siklus  III  dan  pelaksanaan siklus I dan siklus III menunjukkan siswa mengalami  perubahan  selama  mengikuti proses  pembelajaran  model Flipped classroom .
Media  video  merupakan  media yang  berbasis  visual  dan  audio.  Hasil penelitian  O’Day  (2006),  menyatakan bahwa  pesrta  didik  yang  menonton  dan menyimak  video  mempunyai  nilai  hasil belajar  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini diakarenakan  mereka  dapat  belajar dimana saja dan kapan saja sesuai dengan waktu  luang  mereka.  Peserta  didik belajar tidak harus di dalam kelas. Di dalam pembelajaran menggunakan  model Flipped  classroom ini  anak-anak  dapat  mengakses  video kapanpun  dan  juga  mengulang-ulang video yang diberikan  guru sampai siswa memahami materi. Hal ini sesuai dengan pendapat Johnson (2013) yang menyatakan  bahwa Flipped  classroom memanfaatkan teknologi yang mendukung  materi  pembelajaran  yang dapat diakses  kapanpun  dan  dimanapun, sedangkan  waktu  pembelajaran  di  kelas digunakan  siswa  untuk  berkolaborasi dengan rekan-rekan proyek, keterampilan  praktik,  dan  menerima umpan balik tentang kemajuan mereka.
Model flipped  classroom dalam penerapannya  didukung  oleh  beberapa teori belajar yaitu diataranya adalah teori kontruktivisme  oleh  Piaget  dan  teori kontruktivisme  sosial  oleh  Vygotsky.
Teori belajar kontruktivisme  oleh Piaget adalah  teori  belajar  yang  menekankan bahwa dalam proses pembelajaran siswa mengkontruksi sendiri pengalaman yang dimilikinya  dengan  pengalaman  baru. Sumarsih  (2009)  menyatakan  bahwa kontruktivisme  adalah  suatu  teori  yang menekankan bahwa pengetahuan merupakan hasil kontruksi (bentukan).
Model Flipped  classroom juga dapat  membantu  siswa  yang  lambat dalam  memahami  materi  pembelajaran karena  memiliki  kesempatan  yang  lebih lama.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Dida Kusmaningsih
(2019) yang berjudul “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa melalui Flipped  classroom Berbasis Youtube  Pada  Materi  Biosfer  Di  Kelas XI  IIS  1  SMAN  1  Parongpong  yang menyatakan bahwa pembelajaran flipped calssroom memberikan kesempatan kepada  siswa  lambat  belajar  (slow learner)  untuk  belajar  lebih  lama  karena mereka  memiliki  kesempatan  waktu yang  lebih  banyak.  Mereka  dapat memutar  ulang  video  jika  belum memahami konsep yang sedang dibahas. Berbeda  dengan  kelas  tradisional,  siswa hanya  dapat  belajar  saat  tatap  muka dengan guru saja. Siswa terkadang malu/ tidak  berani  meminta  guru  untuk mengulangi penjelasan materi.

## PENUTUP
Penerapan model Flipped classroom dalam  pembelajaran  Tema  8 Daerah Tempat Tinggalku kelas IV SD 2 Karangbener  Kabupaten  Kudus  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  dari  hasil Evaluasi  Penilaian  yang  dilaksanakan pada  akhir  setiap  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  III.  Pada  siklus  I  terdapat  8  siswa yang  tuntas  belajar  dan  5  siswa  tidak tuntas  belajar.  Persentase  ketuntasan
belajar  klasikal  pada  siklus  I  yakni 61,54%  dengan  nilai  rata-rata  yakni 70,62.  Pada  siklus  II  terdapat  10  siswa yang  tuntas  belajar  dan  hanya  3  siswa yang  tidak  tuntas  belajar.  Persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II yakni 76,92% dengan nilai rata-rata kelas yakni  77,92.  Sedangkan  pada  siklus  III terdapat 11 siswa yang tuntas belajar dan hanya  2  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal pada siklus III yakni 84,62% dengan nilai rata-rata kelas yakni 81,54.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhitiya, E.N., A. Prabowo, R. Arifuddin.  Studi  Komparasi  Model Pembelajaran  Tradisional Flipped classroom dengan  Peer  Instruction Flipped terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education 4, Februari: 2015 Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan Supardi. 2015. Peneilitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asrori,  Muhammad.  (2009).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung:  CV Wacana Prima.
Kusmaningsih,  Dida.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa melalui Flipped classroom Berbasis Youtube  Pada  Materi  Biosfer  Di
Kelas  XI  IIS  1  SMAN  1
Parongpong. Simpul  Juara ,  1(1):
46-50
Hopkins,  D.  (1993).  A  Teacher’s  Guide to Classroom Research. Buckingham: Open University Press. Johnson, G.B. (2013). Student Perceptions of The Flipped classroom . Columbia: The University of British Columbia. Neviana,  Olga.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Flipped  classroom Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran  Biologi  Materi  Protista Kelas  X  Di  SMA  12  Semarang. Semarang: Universitas Negeri Semarang Rifai, Achmad. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan MKU-MKDK UNNES 2012. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: PT Rineka Cipta
Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020
tentang Pencegahan Covid-19
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.