## MODUL SEJARAH PERLAWANAN MASYARAKAT LAM- PUNG ABAD KE-19 BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## Novita Mujiyati
Pascasarjana Pogram Studi Pendidikan Sejarah, Universitas Sebelas Maret
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke-19 berbasis Problem Based Learning (PBL) sebagai media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  solidaritas  sosial  dan  prestasi  peserta didik. Metode penelitian yang digunakan adalah research and development (R&D) yang mengacu pada desain pengembangan ADDIE. Tahap desain pengembangan ADDIE meliputi (1) analisis (2) desain (3) pengembangan (4) implementasi (5) evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui modul sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke-19 berbasis Problem Based Learning (PBL), peserta didik dapat memahami materi serta menyelesaikan masalah yang diberikan secara terstruktur. Penyelesaian masalah secara terstruktur dengan memanfaatkan modul sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke-19 tersebut dapat meningkatkan solidaritas sosial dan prestasi peserta didik. Sehingga modul sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke-19 berbasis Problem Based Learning (PBL) efektif untuk meningkatkan solidaritas sosial serta prestasi peserta didik.
Kata Kunci: Modul, perlawanan masyarakat Lampung, Problem Based Learning
Abstract: This study aims to create a module of resistance history in Lampung in 19 th century based on Problem-Based Learning (PBL) as a learning tool to pro- mote social solidarity and student achievement. The method used research and de- velopment (R & D), following the design of ADDIE development. ADDIE develop- ment design stages included (1) analysis (2) design (3) development (4) implemen- tation (5) evaluation. The findings show that tthe historical module could lead stu- dent to understand the material as well as solve a given problem in a structured way. Structured problem solving by utilizing historical modules can increase so- cial solidarity and student achievement. Therefore, the historical module is effec- tive to increase social solidarity and student achievement.
Keywords: Module, resistance of Lampung society, Problem Based Learning
Masyarakat multikultural dan konflik antar- etnis merupakan dua sisi yang berbeda na- mun saling terkait dalam kehidupan sosial di Indonesia.  Masyarakat  yang  multikultural merupakan kekayaan budaya, namun di sisi lain adanya masyarakat multikultural terse- but berakibat pada rentangnya konflik antar- etnis di Indonesia terutama di wilayah trans- migrasi seperti Lampung. Sebelum adanya transmigrasi, wilayah Lampung dihuni oleh penduduk  yang  terdiri  dari  dua  adat  yaitu Pepadun dan Pesisir. Namun setelah adanya transmigrasi, wilayah Lampung dihuni oleh
berbagai macam etnis  dan saat ini mayori- tas  penduduk  di  Lampung  adalah  warga pendatang  sementara  penduduk  asli  Lam- pung  semakin  tergeser  di  wilayahnya sendiri.  Keberagaman  etnis  yang  ada  di Lampung ini kemudian menimbulkan kon- flik yang sulit untuk dicegah.
Selain  konflik  yang  terjadi  di  ling- kungan  masyarakat,  konflik  di  lingkungan sekolah juga kerap kali terjadi di Lampung. Konflik di lingkungan sekolah tidak hanya terjadi  pada  satu  sekolah  yang  biasanya
disebabkan  oleh  persaingan  kegiatan  an- tarektrakurikuler, melainkan juga terjadi an- tarsekolah. Masalah antarsekolah yang ter- jadi belum lama ini adalah bentrokan yang melibatkan  tiga  sekolah  yaitu  SMAN  1 Terbanggi Besar, SMKN 2 Terbanggi Besar dan SMKN 3 Terbanggi Besar di Lampung Tengah.  Bentrokan  yang  melibatkan  tiga sekolah  ini  terjadi  pada  sabtu  6  Agustus 2016 disebabkan oleh saling ejek di media sosial  (http://tabikpun.com  diaskes  pada  8 oktober 2016). Sedangkan  beberapa konflik antaretnis di Lampung  yang tergolong da- lam  konflik  besar  adalah  (1)  pembakaran Pasar Purbolinggo di Lampung Timur oleh etnis  Bali  pada  tahun  2010,  (2)  bentrokan antara  etnis  Jawa  dan  Bali  melawan  etnis Lampung pada 29 Desember 2010 di Lam- pung  Tengah  yang  dilatarbelakangi  oleh pencurian  ayam,  (3)  bentrokan  etnis  Jawa melawan  etnis  Lampung  pada  September 2011 di Sidomulyo Lampung Selatan yang dilatarbelakangi oleh sengketa pengelolaan lahan parkir, (4) bentrokan antara etnis Bali dan etnis Lampung pada Januari 2012 disu- sul dengan bentrokan kedua di Sidomulyo Lampung  Selatan  pada  Oktober  2012 (Wahyu, 2016). Konflik antaretnis yang ter- jadi di Lampung seringkali disebabkan oleh permasalahan sederhana antarindividu yang berbeda etnis namun pada ahirnya melibat- kan anggota kelompok antaretnis.
Konflik  antaretnis  serta  konflik  di lingkungan  sekolah  di  Lampung  secara garis  besar  terjadi  karena  adanya  berbagai perbedaan  baik  itu  kepentingan  maupun tujuan yang selalu ditampakkan oleh mas- ing-masing  kelompok.  Selain  itu,  adanya anggapan  bahwa  kelompoknyalah  yang benar  semakin  memperkeruh  suasana. Perbedaan ini yang nantinya menyebabkan kesenjangan  dalam  hubungan  antaretnis maupun antarpelajar. Mereka merasa tidak ada ikatan dan  hubungan antara yang satu dan  lainya  sehingga  mudah  untuk  saling menjatuhkan.  Agar  konflik  tersebut  dapat
diminimalkan yang harus kita lakukan ada- lah  menanamkan solidaritas sosial antaret- nis dan antarpelajar.  Soekanto (2006:68-69) menjelaskan  bahwa  solidaritas  sosial  akan menghasilkan  persamaan,  saling  ketergan- tungan,  dan  pengalaman  yang  sama,  dan merupakan suatu pengikat unit-unit kolektif seperti keluarga, komunitas, dan kelompok lainnya.
Solidaritas  sosial  yang  ditanamkan dalam  masyarakat  akan  memberikan pengertian  bahwa  mereka  adalah  satu kesatuan  yang  memiliki  tujuan  serta kedudukan  dengan  kewajiban  yang  sama sebagai warga negara Indonesia. Masyara- kat harus tetap bersatu dalam keberagaman yang ada. Pemahaman mengenai solidaritas sosial  ini  dapat  kita  bina  melalui  lembaga pendidikan  sebagaimana  yang  dikemuka- kan oleh Kadir. A, dkk (2012:157) bahwa lingkungan  pendidikan  adalah  segala sesuatu  yang  ada  di  sekitar  manusia  baik berupa benda mati, mahluk hidup, ataupun peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  termasuk kondisi  masyarakat  terutama  yang  dapat memberikan  pengaruh  kuat  kepada  indi- vidu.  Artinya  bahwa  lingkungan  peserta didik  dapat  diberdayakan  sebagai  sumber belajar yang berpengaruh untuk meningkat- kan solidaritas sosial dan mata pelajaran se- jarah  memiliki  peran  yang  strategis  dalam mengembangkan  sumber  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik ter- sebut.  Adapun  sumber  belajar  yang  dapat dikembangkan untuk meningkatkan solidar- itas  sosial  adalah  modul  sejarah  lokal mengenai  perlawanan  masyarakat  Lam- pung abad XIX.
Modul sejarah perlawanan masyara- kat Lampung abad ke-19 akan memberikan gambaran  kepada  peserta  didik  mengenai perjuangan yang didasarkan pada nilai-nilai solidaritas sosial antarmarga. Adapun nilai- nilai solidaritas sosial tersebut dapat dilihat dari  dukungan  masyarakat  yang  berbeda marga terhadap pemimpin perlawanan, baik
pada  masa  Raden  Intan  I  (1808-1828), Raden  Imba  II  (1828-1834),  Bathin Mangunang (1817-1834), dan Raden Intan II (1850-1856). Modul sejarah perlawanan masyarakat  Lampung  abad  XIX  juga didesain  menggunakan  langkah-langkah model Problem  Based  Learning (PBL). Model Problem  Based  Learning (PBL) dapat mengarahkan peserta didik untuk me- mahami  pentingnya  nilai-nilai  solidaritas sosial  masyarakat  Lampung  dalam  mela- wan  penjajahan  pada  abad  ke-19  dan bagaimana  relevansinya  dalam  kehidupan di masa sekarang melalui permasalahan sep- erti konflik antaretnis maupun antar pelajar yang  terjadi  di  lingkungan  peserta  didik. Melalui  permasalahan  tersebut  maka  pe- serta didik akan terarah untuk berfikir secara kritis dalam memahami konsep sebagai lan- dasan  dari  penyelesaian  masalah.  Peserta didik  dengan  bimbingan  dari  guru  dapat mengaitkan  antara  sejarah  dengan  ke- hidupan  di  masa  sekarang  dan  akan  me- mahami bahwa konflik yang terjadi di Lam- pung disebabkan kurangnya rasa solidaritas sosial antarmasyarakat maupun pelajar.
Berdasarkan latar belakang yang te- lah diuraikan, penelitian ini bertujuan untuk menyusun  modul  sejarah  perlawanan masyarakat  Lampung  abad  ke-19  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan  solidaritas  sosial  serta  pres- tasi peserta didik.

## METODE PENELITIAN

## Penelitian  ini  menggunakan  metode
Research  and  Development (R&D)  yang mengacu pada desain pengembangan AD- DIE  yang  meliputi  lima  tahap  kegiatan (Pribadi, 2014:23). Lima tahap kegiatan ter- sebut adalah (1) analysis yaitu tahap studi pendahuluan  di  sekolah  dan  studi  pustaka untuk  mengidentifikasi  modul  yang  dibu- tuhkan dalam pembelajaran sejarah (2) de- sign adalah  tahap  penyusun  materi  modul
yang sesuai dengan SK dan KD (3) devolop- ment yaitu  tahap  pengembangan  untuk mendapatkan  produk  akhir  modul  melalui validasi dan revisi serta uji coba terbatas dan uji  coba  luas  pada  modul  (4) implementa- tion yaitu  tahap  penggunaan  modul  pada proses  pembelajaran  (5) evaluation yaitu tahap untuk  menguji efektivitas modul se- jarah  perlawanan  masyarakat  Lampung abad ke-19 untuk meningkatkan solidaritas sosial peserta didik.
Subyek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  II  SMA  Negeri  I  Trimurjo. Penentuan subyek dilakukan dengan mem- perhatikan tujuan penelitian. Adapun teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  meliputi  observasi,  wawancara, angket dan analisis dokumen. Teknik pen- golahan dan analisa data studi pendahuluan (prasurvai) menggunakan metode kualitatif untuk  menggambarkan  pembelajaran  se- jarah dan kebutuhan modul di SMA Negeri 1  Trimurjo.  Pada  proses  pengembangan, materi untuk modul diperoleh melalui studi pustaka,  selanjutnya  hasil  pengembangan divalidasi, direvisi dan diujicobakan. Untuk tahap  implementasi  modul  sejarah  perla- wanan masyarakat Lampung berbasis Prob- lem  Based  Learning (PBL)  data  yang  di- peroleh dianalisis secara kuantitatif melalui uji  t.  Analisis  kuantitatif  dengan  uji  t digunakan untuk membandingkan hasil an- tara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul  dan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan modul. Analisis hasil kuanti- tatif pada penelitian ini menggunakan ban- tuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Media Pembelajaran di SMA Negeri 1 Trimurjo
Berdasarkan hasil prasurvai di SMA Negeri  1  Trimurjo  baik  melalui  observasi dan wawancara terhadap guru mata pelaja- ran  sejarah  maupun  dengan  peserta  didik,
diperoleh informasi bahwa penggunaan me- dia  pendamping  buku  teks  seperti  modul masih sangat terbatas. Dari hasil observasi mengenai  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan  bahwa  penggunaan  media  sep- erti  modul  mengenai  sejarah  lokal  tidak digunakan. Sementara dari hasil wawancara baik  tersebut  diperoleh  keterangan  bahwa pemahaman  mengenai sejarah lokal  masih sangat  kurang  di  kalangan  peserta  didik, bahkan guru pengampu mata pelajaran se- jarah menyatakan bahwa selama ini dalam proses pembelajaran pembahasan mengenai sejarah lokal masih sangat kurang. Hal ter- sebut dikarenakan terbatasnya sumber serta bahan  ajar  yang  membahas  mengenai  se- jarah lokal.
Kurangnya penggunaan media tidak bisa diabaikan begitu saja, hal tersebut ka- rena media merupakan salah satu sumber in- formasi  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Rosyad (2003:120)  secara metod- ologis media bertujuan (1) membantu mem- perjelas  pokok  bahasan  yang  disampaikan guru,  (2)  membantu  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran, (3) membantu para guru mengatasi ruang tempat dan waktu, (4) memberi pengalaman nyata kepada peserta didik. Untuk itu pengembangan media san- gat diperlukan dalam proses pembelajaran. Selain itu pengembangan media harus tetap memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik. Kebutuhan peserta didik di sini bukan saja mengenai  ketepatan  media  dengan  materi pembelajaran  tetapi juga  berkaitan  dengan sarana dan prasarana di sekolah serta aspek keterjangkauan.
Ketepatan  media  yang  dikem- bangkan dapat dilihat dari kondisi di sekitar peserta  didik  baik  di  lingkungan  sekolah maupun masyarakat. Jika kita lihat beberapa pristiwa yang terjadi saat ini, adanya konflik yang  berlatar  belakang  SARA,  dan  ben- trokan antarsiswa menunjukkan bahwa ku- rang pahamnya masyarakat maupun pelajar
mengenai keragaman yang dimiliki Indone- sia sehingga rasa solidaritas sosial di antara mereka  masih  sangat  kurang.  Solusi  dari masalah  tersebut  adalah  diperlukannya pengembangan media yang dapat mening- katkan  rasa  solidaritas  sosial.  Sementara mengenai kesesuaian media dengan sarana dan  prasarana  serta  aspek  keterjangkauan, media yang akan dikembangkan hendaknya dapat digunakan secara fleksibel mengingat tidak  semua  sekolah  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  memadai untuk  diterapkan berbagai jenis media. Sehingga dari pertim- bangan  mengenai  beberapa  hal  tersebut, media  yang  akan  dikembangkan  adalah modul  mengenai  sejarah  lokal  untuk meningkatkan solidaritas sosial.
Menurut  Emile  Durkhaim  1858- 1917  solidaritas  sosial  merupakan  suatu keadaan  hubungan  antar  individu  dan  ke- lompok  yang  didasarkan  pada  perasaan moral  dan  kepercayaan  yang  dianut  ber- sama dan diperkuat oleh pengalaman emo- sional bersama (Ritzer, 2012:145). Solidari- tas  sosial  tersebut  dapat  ditingkatkan  me- lalui pembelajaran sejarah lokal yang menc- erminkan  nilai-nilai  solidaritas  sosial.  Ka- rena jika pembelajaran dimulai dari sejarah lokal yang lingkupnya ada di sekitar peserta didik,  maka  pengetahuan  siswa  akan  ter- bentuk  untuk  lebih  paham  terhadap  peri- stiwa  yang  bersifat  luas.  Menurut  Wasino (2005:1)  pembelajaran  sejarah  hendaknya dimulai dari fakta-fakta sejarah yang dekat dengan lingkungan tempat tinggal anak baru kemudian  pada  fakta-fakta  yang  jauh  dari tempat  tingga  anak.  Melalui  sejarah  lokal peserta  didik  akan  merasakan  bahwa mereka mempelajari kehidupannya sendiri. Secara  sederhana  dapat  kita  umpamakan bahwa  sesuatu  yang  selalu  terkait  dengan diri peserta didik meskipun kecil akan jauh lebih  menarik  perhatian  dibandingkan dengan segala hal yang besar namun tidak memiliki keterkaitan dengannya. Selain itu,
akan sulit bagi siswa untuk mengimplemen- tasikan nilai-nilai yang ada pada pembelaja- ran  sejarah  dalam  kehidupan  mereka  jika kondisi dan lingkungan yang dipelajari ber- beda.
Salah  satu  peristiwa  sejarah  lokal yang dapat dijadikan materi untuk mening- katkan solidaritas sosial adalah sejarah per- lawanan masyarakat Lampung abad ke-19. Pada  peristiwa  tersebut  masyarakat  Lam- pung yang terdiri dari berbagai marga yang berbeda  dapat  bersatu,  bekerjasama, menghargai dan merasa memiliki tanggung jawab yang sama untuk melawan hegemoni asing di wilayah Lampung. Materi sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke- 19  ini  nantinya  akan  dibuat  dalam  bentuk modul dan digunakan sebagai pendamping buku teks sejarah yang ada di SMA Negeri 1  Trimurjo.  Modul  sejarah  perlawanan masyarakat  Lampung  abad  ke-19  tersebut juga didesain dengan model Problem Based Learning (PBL).
Pengembangan Modul Sejarah Perla- wanan Masyarakat Lampung Abad Ke- 19 Berbasisi Problem Based Learning (PBL) Pengembangan modul sejarah perla- wanan  masyarakat  Lampung  abad  19  ber- basis Problem Based Learning (PBL) ini di- maksudkan  untuk  (1)  mempermudah  pen- yampaian  pembelajaaran,  (2)  pendamping buku teks, (3) menggali sejarah lokal yang selama  ini  belum  diketahui  oleh  peserta didik,  (4)  meningkatkan  prestasi  dan  rasa solidaritas  sosial  peserta  didik.  Pengem- bangan modul sejarah perlawanan masyara- kat Lampung abad ke-19 berbasis Problem Based  Learning (PBL)  didasarkan  pada tahap pengembangan desain ADDIE. AD- DIE  merupakan  model  dan  desain  untuk menciptakan produk pembelajaran ataupun desain  untuk  mengaplikasikan  suatu  pro- gram (Suranto 2012:154).
Dalam proses pengembangan modul tersebut hal pertama yang dilakukan adalah
menganalisis  proses  pembelajaran  sejarah berdasarkan observasi dan wawancara baik guru dan peserta didik. Hasil analisis terse- but  adalah  dalam  proses  pembelajaran masih  kekurangan  media  pembelajaran, guru dan peserta didik hanya menggunakan buku teks dan memanfaatkan internet dalam proses  pembelajaran.  Mengenai  penge- tahuan peserta didik mengenai sejarah lokal juga masih kurang. Dari hasil analisis terse- but dapat diambil pengertian bahwa dalam proses  pembelajaran  sejarah  memerlukan bahan ajar yang berkaitan dengan sejarah lo- kal dan mencerminkan nilai-nilai solidaritas sosial.  Sementara  untuk  peningkatan  pres- tasi  peserta  didik,  modul  didesain  dengan model Problem Based Learning (PBL).
Problem  Based  Learning (PBL)  ini sebenarnya adalah suatu model pembelaja- ran yang dikenal dengan pembelajaran ber- basis masalah. Dalam pembelajaran, model PBL  digunakan  untuk  mengaitkan  materi pembelajaran dengan masalah-masalah yag ada  pada  kondisi  yang  sesungguhnya. Model ini menghendaki terealisasinya ma- teri  yang  merupakan  sebuah  konsep  pada permasalahan  dalam  bentuk  implementasi. Menurut Gallagher, et al dalam Ward dan Lee  (2002:17) Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  proses  pembelajaran yang titik awal pembelajarannya berdasar- kan masalah dalam kehidupan nyata. PBL memiliki  dua  tujuan  yaitu  mempelajari sejumlah  kompetensi  yang  diperlukan  dan mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  penting  untuk  pembelajaran seumur hidup (Engel dalam Ward dan Lee, 2002:  18).  Dalam  proses  pembelajaran, PBL  berangkat  dari  sebuah  masalah  yang harus diselesaikan peserta didik. Dalam im- plementasi PBL, peserta didik dituntut un- tuk  memahami  seluruh  aspek  ling- kungannya  sehingga  pemikiran  peserta didik terarah pada berbagai hal yang men- jadi  penyebab  masalah.  Semakin  banyak aspek  yang  diketahui  oleh  perserta  didik
maka akan semakin besar pula peluang pe- serta  didik  untuk  menemukan  solusi  yang tepat. Peserta didik juga harus berani dalam menentukan  berbagai  kemungkinan  ber- dasarkan  pengetahuan  yang  telah  diana- lisisnya.  Secara  sederhana  PBL  menuntut peserta didik untuk berfikir kritis dalam se- tiap  permasalahan.  Sebagaimana  menurut Arends  (2008:43)  bahwa  PBL  membantu untuk  mengembangkan  keterampilan  ber- fikir dan  keterampilan  mengatasi  masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa dan menjadikan peserta didik mandiri.
Memasukkan  model  PBL  dalam modul  perlawanan  masyarakat  Lampung abad  ke-19  dan  menggunakannya  sebagai model pembelajaran untuk mengimplemen- tasikan modul tentu akan sangat efektif da- lam  mengarahkan  peserta  didik  berfikir kritis dalam menanggapi masalah yang ada di  lingkungannya.  Melalui  model  tersebut nilai-nilai  solidaritas  sosial  yang  ada  pada materi  perlawanan  masyarakat  Lampung abad ke-19 akan sampai pada peserta didik. Langkah-langkah  PBL  mendorong  peserta didik  untuk  menanggapi  setiap  masalah
yang  disajikan  dengan  memahami  materi. Adapun langkah-langkah  PBL  yang akan didesain  dalam  modul  adalah  (1)  orientasi peserta didik pada masalah, (2) mengorgan- isisr  peserta  didik  dalam  belajar,  (3) membimbing pengkajian atau analisis indi- vidu  maupun  kelompok,  (4)  mengem- bangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah  (Arends  dalam Subakti, 2014).
Setelah  desain  modul  yang  sesuai dengan KI dan KD telah  ditentukan maka dilakukannya validasi pada ahli materi dan ahli modul untuk mendapat saran mengenai modul  yang  layak  digunakan.  Setelah  itu modul diperbaiki dan diuji cobakan pada ke- lompok  terbatas  dan  kelompok  luas  untuk selanjutnya  direvisi  kembali  sampai  di- peroleh produk ahir yaitu modul yang sesuai dengan silabus dan layak digunakan dalam proses  pembelajaran.  Adapun  produk  ahir modul  sejarah  perlawanan  masyarakat Lampung  abad  ke-19  berbasis Problem Based Learning (PBL)  dapat diliha pada tabel 1.
Tabel  1.  Draf  Ahir  Modul  Sejarah  Perlawanan  Masyarakat  Lampung  abad  ke-19  Berbasis Problem Based Learning (PBL)
Isi Draf Ahir Modul Keterangan Desain  pada  cover  ini  memiliki  be- berapa penjelasan diantaranya adalah (1) background digunakan warna biru,
selain  warna  biru  bersifat  universal warna  tersebut  juga  menunjukkan kesatuan  dalam  sebuah  kepercayaan dan kejujuran yang menenangkan, (2) siger  adalah  mahkota  kehormatan masyarakat Lampung, (3) tapis adalah kain  tradisional  masyarakat  lampung yang memiliki nilai-nilai kebudayaan,
(4)  gambar  perang  antara  rakyat  dan penguasa  asing  memberikan  ket- erangan  bahwah  rakyat  Lampung tidak pernah mau dijajah.
Kata  pengantar  yang  berisi  tentang ucapan rasa syukur, tujuan disusunnya modul, serta harapan diberikannya sa- ran untuk kesempurnaan modul.
Daftar isi digunakan untuk melihat isi materi  dan  mempermudah  pencarian halaman.
Soal  evaluasi  yang  berisi  dua bentuk  soal  yaitu  soal  pilihan ganda yang terdiri dari 25 soal dan  essai  yang  terdiri  dari  5 soal. Soal-soal tersebut berkai- tan dengan pembahasan materi yang ada pada modul.
Kunci  jawaban  yang  akan mempermudah  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  dan dapat mengukur tingkat penge-
tahuannya sendiri.

## Efektivitas Modul
Efektivitas  modul  sejarah  perla- wanan  masyarakat  Lampung  abad  ke-19 berbasis Problem  Based  Learning (PBL) dapat  dilihat  melalui  perbandingan  hasil pretest dan posttest baik soal maupun angket pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Uji efektivitas pada modul dilakukan pada kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan XI  IPS  3  sebagai  kelas  kontrol  di  SMA Negeri 1 Trimurjo. Tes yang akan dilakukan pada kedua kelas tersebut adalah tes prestasi belajar dan angket tentang solidaritas sosial peserta  didik.  Untuk  selanjutnya  hasil  tes tersebut akan dihitung dalam SPSS 21.
Berdasarkan hasil data yang telah di- olah dalam SPSS 21 diketahui bahwa pada uji  normalitas  menunjukkan  kedua  kelas memperoleh nilai signifikan > 0,05, artinya kedua  kelas  yang  digunakan  berdistribusi normal. Sementara untuk uji efektivitas dari hasil posttest angket solidaritas sosial antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah pada uji F = 1,447 dengan taraf signifikansi 0,235 > 0,05 maka terdapat persamaan var- ian. Sedangkan pada hasil uji t 26,698 dengan taraf signifikansi 0,000 < 0,05  maka Ho ditolak sehingga rerata antara selum dan setelah perlakuan di kelas eksperimen tidak sama. Artinya terdapat pengaruh yang sig- nifikan terhadap penggunaan modul sejarah perlawanan masyarakat Lampung abad ke-
19 berbasis Problem Based Learning (PBL). Sementara  untuk  hasil  dari  uji  efektivitas prestasi siswa diperoleh hasil uji F = 0,084 dengan taraf signifikansi 0,773 > 0,05 maka terdapat persamaan varian. Sedangkan pada hasil  uji  t 3,303  dengan  taraf  signif- ikansi 0,001 < 0,05 maka Ho ditolak, rerata kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan tidak sama. Ada peningkatan pos- itif  dan  signifikan  pada  kelas  yang menggunakan modul perlawanan masyara- kat Lampung abad ke-19 berbasis Problem Based Learning (PBL). Dari hasil yang di- peroleh  tersebut  dapat  diambil  sebuah pengertian  bahwa  modul  yang  dikem- bangkan memiliki keefektifan jika digunakan dalam meningkatkan solidaritas sosial dan prestasi peserta didik.

## KESIMPULAN
Pengembangan modul sejarah perla- wanan  masyarakat  Lampung  abad  ke-19 berbasis Problem  Based  Learning (PBL) merupakan modul yang berisi materi sejarah lokal  mengenai  perlawanan  masyarakat Lampung  abad  ke-  19.  Adapun  nilai-nilai yang terdapat dalam sejarah lokal tersebut adalah solidaritas sosial yang saat ini perlu ditingkatkan  dalam  diri  peserta  didik. Pengembangan modul sejarah lokal ini di- perlukan untuk memenuhi kebutuhan bahan
Daftar pustaka dan identitas penulis.
ajar  serta  untuk  meningkatkan  solidaritas sosial  peserta  didik.  Selain  itu,  pengem- bangan  modul  sejarah  lokal  ini  bertujuan untuk menggali peristiwa lokal yang selama ini  belum  banyak  diketahui  oleh  peserta didik. Sementara untuk menarik minat pe- serta  didik  dalam  membaca  maupun  me- nyelesaikan tugas, modul didesain dan diap- likasikan dengan model pembelajaran yaitu Problem  Based  Learning (PBL).  Model pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam modul tersebut berfungsi untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  me- mahami nilai-nilai yang ada pada materi se- jarah lokal dan untuk  menyelesaikan tugas berupa  masalah  kontemporer  secara  ter- struktur.  Sehingga  modul  yang  dikem- bangkan dapat meningkatkan prestasi serta solidaritas sosial peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach . Yog- yakarta: Pustaka Pelajar.
Kadir,  A,  dkk.,  2012. Dasar-Dasar  Ilmu
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Ritzer,  G.  2012. Teori  Sosiologi  dari  so- siologi klasik sampai perkem- bangan terahir  Postmodern. Yogya- karta: Pustaka Pelajar.
Rosyad, A. 2003. Teori Belajar dan Pem- belajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Pribadi,  B.A.  2014 .  Desain  dan  Pengem- bangan  Program  Pelatihan Berbasis Kompetensi (Implementasi Model  ADDIE) .  Jakarta:  Pre-
nada Media Group Soekanto, S. 2006. Sosiologi Suatu Pengan- tar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suranto. 2015. Teori Belajar dan Pembela- jaran  Kontemporer .  Yogya- karta:
Presindo. Subakti, Y.R. 2010. “Paradigma Pembelaja- ran Searah Berbasis Kontruktivisme”. Jurnal SPPS . Vol.24. No.1
Wahyu, A. 2016. Perang Suku di Lampung: Sebuah  Dendam  Lama.  Da- lam http://www.kompasi- ana.com/perang-suku-di-lam- pung-sebuah-dendam-lama.
Diakses  pada  11  Agustus 2016.
Ward, J., dan Lee C. 2002. “A Review of Problem  Based  Learning”. Journal of
Family and Consumer Sciences Education , 20(1). [Online].
Wasino.  2005. “Sejarah Lokal dan Pengaja- ran  Sejarah  di  Sekolah”. Jurnal
Paramita. Vol. 15 No. 1. ISBN:0854-0039 http://tabikpun.com diaskes pada 8 oktober 2016.