## PENGARUH PENERAPAN LABORATORIUM VIRTUAL PHET TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPA SISWA PADA MATERI GERAK LURUS
Rahmiati Darwis 1) , Muhammad Rizal Hardiansyah 1)
1) Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ambon, Kota Ambon, Provinsi Maluku, Indonesia)
Corresponding author : Rahmiati Darwis E-mail : rahmiati.darwis@iainambon.ac.id
Diterima 30 Oktober 2021, Disetujui 05 November 2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penerapan laboratorium virtual PhET terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  pada  materi  gerak  lurus.  Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian eksperimen dengan jenis quasi eksperimen yang menggunakan desain posttest only control group. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri Ambon tahun ajaran 2020/2021  dengan  sampel  yaitu  kelas  VIII 4 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 5 sebagai  kelas kontrol  yang  ditentukan  dengan  teknik  sampling  yaitu simple  random  sampling .  Instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  motivasi  belajar  IPA  siswa  yang  berisi  46  butir pernyataan (22 butir pernyataan positif dan 24 butir pernyataan negatif). Data hasil pengisian angket motivasi dianalisis dengan uji hipotesis t-test one way menggunakan spss 26. Hasil pengujian hipotesis diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa antara siswa yang belajar IPA  menggunakan  praktikum  laboratorium  virtual  PhET  dengan  siswa  yang  belajar  IPA  secara konvensional.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa penerapan  laboratorium virtual  PhET memberikan pengaruh motivasi belajar IPA siswa yang lebih baik pada materi gerak lurus.
Kata kunci: Laboratorium virtual; Simulasi PhET ; Motivasi belajar; Gerak lurus

## ABSTRACT
This research aimed to know the effect of using virtual laboratory PhET towards students’ motivation in learning science on linear motion. This research is quasy experimental research that uses posttest only control group design . The population of this research is all grade VIII students of MTs Negeri 1 Ambon in the academic year 2020/2021 and the sample of this research is grade VIII 4 as experimental group and VIII 5 as control group that determined by simple random sampling technique. The instrument that used to collect the data is questionnaire of students’ motivation in learning science which have 46 items (22 positive questions and 24 negative questions). The data The data were processed in the percentage and  analysed by statistical formula of t-test by SPSS 26. The result of t-test shows that Sign. 0000 < 0,05, it mens that there is a significant difference effect of students’ motivation in learning science on the linear motion. Therefore, it can be concluded that implementation of virtual laboratorial PhET has positive effect towards students’ motivation in learning science on the linear motion.
Keywords: virtual laboratory; PhET simulation ; Motivation in learning; Linear motion

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum IPA merupakan kegiatan belajar yang berkaitan dengan adanya serangkaian kegiatan eksperimen yang dilakukan siswa dengan tujuan untuk membuktikan  maupun  menemukan  suatu konsep  IPA.  Praktikum  laboratorium  IPA memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan suatu percobaan dan menganalisis data  yang  diperoleh    sesuai  dengan  tujuan percobaan  yang  dilakukan.  Dengan  adanya
kegiatan  praktikum,  siswa  dapat  memperoleh gambaran secara langsung fenomena- fenomena alam yang terjadi melalui penyelidikan.  Praktikum  IPA  sangat  penting untuk dilakukan  karena  merupakan penunjang dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  untuk menemukan  maupun  menjelaskan  prinsip- prinsip tertentu.
Pada awal tahun 2020, kegiatan praktikum laboratorium IPA di sekolah-sekolah tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Pemerintah  menerapkan  program  belajar  dari rumah  masing-masing  selama  masa  pandemi
Covid-19.  Guru  dan  siswa  tidak  lagi  bertemu secara langsung dalam melaksanakan pembelajaran khususnya kegiatan praktikum di laboratorium  yang  ada  di  sekolah.  Kurikulum IPA di SMP/MTs memiliki beberapa kompetensi dasar  yang  menekankan  pada  aktivitas laboratorium.  Sehingga,  kemampuan  siswa dalam pembelajaran IPA akan menyeluruh jika teori dan praktik dapat berjalan.
Berdasarkan hasil observasi pada salah satu  sekolah  menengah  pertama  di  Kota Ambon ditemukan bahwa sejak pandemi covid- 19  kegiatan  praktikum  laboratorium  tidak  lagi dilaksanakan.  Hal  ini  sebabkan  karena  guru dan  siswa  tidak  dapat  bertemu  lagi  di  dalam kelas  sebab  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  daring.  Pembelajaran  IPA  dilakukan secara  daring  dengan  metode  ceramah, pembelajaran  ini  dilakukan  kurang  interaktif sehingga siswa cepat bosan karena pembelajaran dilakukan hanya teori saja tanpa praktek. Selain itu, guru juga kadang memberikan  bahan  presentasi  untuk  dibaca siswa  secara  mandiri,  sehingga,  sebagian besar  siswa  masih  belum  mampu  mengaitkan konsep  IPA  yang  telah  dipelajari  dengan permasalahan  yang  diberikan,  serta  kesulitan dalam menentukan persamaan matematis yang digunakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  di sekolah, siswa mengungkapkan bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran yang diberikan dan pembelajaran secara  daring  membuat  mereka  cepat  bosan dan  malas  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  alternatif  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dimasa pandemi Covid-19.
Laboratorium virtual dalam
pembelajaran  IPA  merupakan  suatu  media sebagai tempat terlaksananya kegiatan praktikum secara elektronik melalui penggunaan  simulasi  yang  ada  di  komputer. Laboratorium  ini  dapat  menjadi  laboratorium alternatif  dalam  pelaksanaan  praktikum  di laboratorium  nyata  karena  laboratorium  ini merupakan  salah  satu  laboratorium  alternatif yang memiliki peran memudahkan siswa untuk mendalami suatu konsep sains, membangkitkan  minat  belajar  siswa  serta dapat  dijadikan  solusi  dari  keterbatasan  alat dan bahan di laboratorium. Dengan kata lain, laboratorium virtual adalah serangkaian kegiatan  praktikum  yang  memiliki  alat  dan bahan  praktikum  online  yang  dijalankan menggunakan  laptop  dapat  mensimulasikan kegiatan  praktikum  di  laboratorium  seperti seseorang  sedang  berada  pada  laboratorium yang sesungguhnya (Nainggolan, 2017).
PhET (Physics and Education
Technology)  merupakan  salah  satu  jenis
laboratorium  virtual  yang  dikembangkan dengan  tujuan  sebagai  media  bagi  siswa dalam melaksanakan kegiatan praktikum baik yang  dapat  diamati  secara  makrokopik maupun  submikroskopik  dalam  pembelajaran IPA.  Tujuan  pembuatan  software  simulasi inte raktif  PhET  ini  adalah  “help  students visually comprehend concepts, ensure educational  effectiveness  and  usability”  yaitu membantu  siswa  untuk  memvisualisasikan konsep  secara  utuh  dan  jelas  dan  menjamin pendidikan  yang  efektif  serta  kebergunaan yang berkelanjutan (Wieman, 2002).
Laboratorium virtual PhET merupakan media komputasi yang berisi animasi pembelajaran  IPA  yang  disajikan  dalam website.  Dalam  PhET  terdapat  subfile  yang dapat  dioperasikan  secara  mandiri  dan animasi  seperti  apa  yang  ingin  diperlihatkan. Aplikasi  ini  menampilkan  konsep  matematika dan  IPA  yang  bersifat  abstrak  dan  materi tertentu  dapat  dengan  mudah  dipaparkan melalui aplikasi ini, sehingga siswa akan lebih mudah  memahami  konsep  yang  dipelajari (Purwanto dan  Hendri,  2016).  Simulasi  PhET berisi  gambar  bergerak  yang  dibuat  layaknya benda  aslinya  sehingga  siswa  dapat  secara mandiri  bereksplorasi.  Salah  satu  kelebihan PhET ini yaitu simulasi ini sangat menarik dan asyik,  sehingga  mampu  menarik  motivasi belajar IPA siswa karena menyajikan fenomena  melalui  model-model  konseptual fisis  yang  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa (Wuryaningsih, 2014).
Pada  masa  pandemi  Covid-19,  siswa mengalami  penurunan  motivasi  untuk  belajar, salah satu penyebabnya adalah terlalu banyak tugas  daring  yang  menyebabkan  siswa  tidak lagi fokus dalam memahami setiap materi yang diberikan,  melainkan  siswa  sibuk  untuk menyelesaikan serentetan tugas yang diberikan agar  dapat  dikumpulkan  tepat  waktu.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  perlu  adanya  suatu inovasi dalam pembelajaran, agar pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  tidak membosankan.
Adanya  aktivitas  dalam  laboratorium virtual  PhET  merangsang  minat  belajar  siswa karena  laboratorium  virtual  ini  berisi  simulasi yang interaktif, dimana siswa dapat mengoperasikan  aplikasinya  secara  mandiri dan  mudah  digunakan.  Konsep-konsep  yang abstrak  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung dapat tergambarkan melalui laboratorium virtual ini, sehingga pembelajaran melalui  laboratorium  ini  lebih  menarik  dan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran  IPA  mengaitkan  konsep sains  dengan  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  materi  IPA
yang  sangatlah  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  adalah  materi  gerak  lurus. Materi gerak lurus merupakan salah satu materi dalam pembelajaran IPA yang memiliki banyak konsep  abstrak.  Sehingga,  untuk  mengamati secara  langsung  dan  membuktikan  teori  dari materi  tersebut  dapat  dilaksanakan  melalui praktikum laboratorium virtual PhET.
Bertolak dari pandangan di atas, peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai proses  pembelajaran  IPA  yang  menerapkan laboratorium  virtual  PhET  terhadap  motivasi belajar siswa kelas VIII pada materi gerak lurus. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana pengaruh laboratorium virtual  PhET  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada materi gerak lurus.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Sesuai  dengan tujuan  penelitian,
penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian eksperimen  dengan  jenis  quasi  eksperimen (eksperimen semu).
Penelitian
ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen  (kelas  yang  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  laboratorium  virtual PhET)  dan  kelas  kontrol  (kelas  dengan pembelajaran  konvensional).  Kedua  kelas diberi  perlakuan  yang  berbeda. Desain penelitian ini adalah posttest only control group design (Fraenkel & Wallen, 2007).
Tabel 1. Desain posttest only control group design R X O 1 R - O 2 Keterangan: R = Random O 1 = Posttest Kelas Eksperimen
O 2
= Posttest Kelas Kontrol X = Perlakuan (penerapan laboratorium virtual PhET)

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri Kota Ambon. Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti  terlebih  dahulu  meminta  izin  kepada kepala  sekolah  MTs  Negeri  Kota  Ambon  dan bertemu  dengan  guru-guru  IPA  di  sekolah tersebut.  Peneliti  kemudian  menyampaikan prosedur rencana penelitian di sekolah tersebut kepada  guru  bidang  studi  IPA  kelas  VIII. Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  secara daring,  baik  itu  pelaksanaan  ujian,  pengisian angket maupun kegiatan pembelajaran laboratorium virtual dilaksanakan secara daring dirumah siswa masing-masing.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini melibatkan populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  tahun ajaran  2021/2022  pada  sekolah  MTs  Negeri Ambon sebanyak 11 kelas (416 siswa).
Mengingat  banyaknya  atau  luasnya populasi  tersebut  dan  juga  terbatasnya kemampuan yang ada pada peneliti, baik dari degi  materi  maupun  kesempatan  yang  ada sehingga kurang memungkinkan untuk meneliti  secara  luas  atau  menyeluruh.  Oleh karena itu, agar bisa terjangkau penelitian dan tanpa mengurangi arti populasi, maka peneliti menyelidiki  sebagian  dari  populasi  yang  ada tetapi mewakili seluruh populasi yang disebut dengan sampel.
Penentuan sampel dalam penelitian ini dipilih dengan teknik simple random sampling karena  populasi  bersifat  homogen.  Populasi bersifat  homogen  terlihat  dari  tidak  adanya label  kelas  favorit  ataupun  kelas  unggulan untuk  tiap  tingkatan  di  sekolah  tersebut, pembagian siswa dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi.  Dari  penentuan  sampel  diperoleh dua  kelas,  kelas  VIII-4  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-5  sebagai  kelas kontrol,  masing-masing  kelas  berjumlah  38 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  digunakan dalam rangka mengambil atau mengumpulkan informasi  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan. Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan datanya meliputi kuesioner motivasi belajar IPA siswa.
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan  penyataan  tertulis  atau  berupa pertanyaan  kepada  responden.  Responden dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII MTsN  Ambon.  Kuesioner  berupa  angket motivasi belajar IPA siswa. Kuesioner ini berisi 46 butir pernyataan (22 butir pernyataan positif dan  24  butir  pernyataan  negatif)  terkait bagaimana  motivasi  belajar  siswa  setelah penerapan laboratorium virtual dalam pembelajaran IPA di kelas secara daring. Indikator  motivasi  belajar  IPA  dalam penelitian ini terdiri dari aspek dorongan internal dan  eksternal.  Indikator  aspek  dorongan internal  meliputi:  (1)  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  (2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  (3)  adanya  harapan dan cita-cita masa depan, sedangkan indikator untuk  aspek  dorongan  eksternal  meliputi:  (1) adanya penghargaan dalam belajar, (2) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  (3) adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif
sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan baik.
Kuesioner  ini  menggunakan  skala Likert  karena  terkait  respon/pendapat  siswa. Peneliti menggunakan skala likert yang berisi 5 tingkat preferensi jawaban dengan pilihan yaitu:
SS  = Sangat Setuju
S = Setuju
KS  = Kurang Setuju TS  = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  pengisian  angket  motivasi belajar  IPA  siswa  dianalisis  dengan  tahapan sebagai berikut.
1)  Melakukan penskoran motivasi belajar, lalu dilanjutkan  dengan  mengkonversinya  ke dalam nilai motivasi (Arikunto, 2013);
Nilai Motivasi = Skor yang Diperoleh
Skor Maksimum x 100
2)  Mengelompokkan  nilai  motivasi  ke  dalam tiga  kategori  motivasi  belajar  yaitu  tinggi, sedang  dan  rendah.  Adapun  pedoman pengkategorian  motivasi  belajar  disajikan ke dalam Tabel 2 (Arikunto, 2013).
Tabel 2 . Pengkategorian Motivasi belajar
Keterangan: x   = Nilai motivasi 𝑥̅ = Rata-rata nilai motivasi
SD  = Standar deviasi dari nilai motivasi
3)  Menentukan  nilai  persentase  motivasi belajar dengan menggunakan rumus:
% tiap indikator = jumlah skor skor total x 100%
Nilai  persentase  tiap  indikator  yang  didapat kemudian  ditafsirkan  kedalam  kriteria  sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Angket Motivasi Belajar tiap Indikator  (Arikunto, 2013); Persentase Kriteria 76% - 100 % Baik 56 % - 75 % Cukup 41 % - 55 % Kurang baik 0 % - 40% Tidak baik
4)  Tahap  berikutnya  adalah  melakukan  uji hipotesis  yaitu  t-test  one  way  juga menggunakan  SPSS  Statistics  26  dengan tingkat signifikansi pada uji ini 5%. Adapun keputusan  uji  ini  yaitu  dengan  kriteria apabila Sig. < 0,05 maka H0 ditolak dan H1
diterima.  Sebelum  dilakukan  uji  ini,  maka dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  analisis  perhitungan  skor  untuk motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri  Ambon  tahun  ajaran  2021/2022 selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Persentase Tingkat Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen Adapun perbandingan motivasi belajar IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Perbandingan Kategori Motivasi
Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat bahwa kedua kelas sampel, memiliki persentase  motivasi  belajar  IPA  paling  besar berada  pada  kategori  sedang.  Siswa  pada kelas eksperimen memiliki persentase motivasi belajar  dengan  kategori  tinggi  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol  sedangkan  siswa pada kelas kontrol memiliki persentase motivasi belajar  dengan  kategori  rendah  lebih  besar dibandingkan kelas eksperimen.
Persentase dan kategori motivasi belajar IPA tiap indikator siswa yang telah diajar menggunakan laboratorium virtual PhET disajikan dalam Tabel 4.
29% 53% 18% Tinggi Sedang Rendah 0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi Sedang Rendah Pe rse n tase (%) Kategori Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No. Interval Nilai
Kategori 1. x ≥ 𝑥̅ + SD Tinggi
2. 𝑥̅ – SD ≤ x < 𝑥̅ + SD Sedang 3. x < 𝑥̅ – SD
Rendah
Tabel 4. Persentase Motivasi Belajar IPA tiap Indikator No.  Indikator Motivasi % Kriteria 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil 79%  Baik 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 92%  Baik 3. Adanya harapan dan cita – cita masa depan 80%  Baik 4. Adanya penghargaan dalam belajar 73%  Cukup 5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 85%  Baik 6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan peserta didik dapat belajar dengan baik. 87%  Baik Rata-rata 83%  Baik
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa ada  lima indikator motivasi belajar  IPA berada pada  kriteria  baik  dan  hanya  satu  indikator motivasi belajar IPA yang berada pada kriteria cukup.  Secara  keseluruhan,  motivasi  belajar IPA  siswa  dalam  pembelajaran  laboratorium virtual  PhET  pada  materi  pokok  gerak  lurus berada pada kriteria baik.

## Pembahasan
Motivasi
belajar siswa diukur menggunakan angket/kuesioner motivasi belajar  IPA.    Instrument  ini  diperlukan  untuk mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar  IPA siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan. Angket  ini  diberikan  kepada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk melihat perbedaan  motivasi  belajar  kedua  kelas tersebut. Sampel untuk angket motivasi belajar IPA  adalah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  berjumlah  38  siswa. Angket ini diberikan setelah pembelajaran dan ujian  posttest  telah dijalankan dan diisi secara online oleh siswa.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa siswa  yang  belajar  IPA  dengan  adanya praktikum  laboratorium  virtual  PhET  memiliki motivasi  belajar  yang  baik.  Siswa  memiliki motivasi belajar dengan kategori tinggi sebesar 29%  dan  kategori  sedang  53%,  sedangkan hanya  18%  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  dengan  kategori  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan adanya laboratorium virtual PhET dalam pembelajaran
IPA, siswa lebih termotivasi dalam pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  dengan  praktikum melalui  laboratorium  virtual  PhET  menyajikan media  interaktif  berupa  gambar-gambar  atau animasi  yang  bergerak  dibuat  seperti  game. Siswa mendapatkan pengalaman belajar dengan  melakukan  aktivitas  bereksplorasi melalui  simulasi-simulasi  dalam  PhET  yang menekankan  korespondensi  antara  peristiwa sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau fenomena-fenomena  yang  nyata  disajikan secara  konseptual,  lebih  efisien,  dan  lebih mudah untuk dipahami, sehingga pembelajaran ini menciptakan suasana belajar yang menarik yang  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Perkins, et  al (2006).  yang memperoleh  hasil  bahwa  laboratorium  virtual PhET mampu memberikan kesan yang menarik, positif, dan menghibur serta mampu memberikan  penjelasan  secara  mendalam tentang  suatu  fenomena  alam  yang  terjadi. Oleh karena itu, siswa yang belajar menggunakan  simulasi  PhET  merasa  senang dan mudah untuk mempelajarinya. Selanjutnya Faizi (2013)
mengemukakan bahwa
penggunaan
media dalam kegiatan pembelajaran mampu menarik motivasi belajar siswa  sehingga  perhatian  siswa  terhadap materi pembelajaran menjadi meningkat.
Pembelajaran  IPA  dengan  praktikum melalui  laboratorium  virtual  PhET  dimasa Pandemi Covid-19 menjadi pilihan yang efektif bagi guru. Pembelajaran ini dirancang dengan baik dan menyenangkan, mampu menciptakan suasana nyaman, santai sehingga siswa focus mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  praktikum virtual  PhET  dilaksanakan  dan  diakses  oleh semua  siswa  di  rumah.  Waktu  yang  diberikan sangat  fleksibel  namun  tetap  harus  sesuai dengan  ketentuan  yang  dirancang  oleh  guru. Pembelajaran  ini  dirancang  dengan  suasana menyenangkan,  demi  untuk  melatih  cara berpikir  dan  beraktivitas  siswa  layaknya seorang  ilmuan.  Guru  memberikan  ruang ekspresi dan ruang eksplorasi dalam melakukan  percobaan  sains  sehingga  siswa menjadi lebih termotivasi dan mampu mengasah penalarannya.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis variabel  motivasi  belajar  siswa,  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari kedua kelas. Siswa yang belajar IPA dengan kegiatan praktikum  laboratorium  virtual  PhET  memiliki perbedaan yang signifikan dengan siswa yang belajar  IPA  tanpa  adanya  kegiatan  praktikum laboratorium virtual  PhET.  Persentasi  motivasi
belajar
siswa melalui pembelajaran konvensional  dengan  kategori  tinggi  hanya sebesar  13%,  kategori  sedang  sebesar  63%, dan  kategori  rendah  sebesar  24%.  Hal  ini menunjukkan  motivasi  belajar  yang  lebih  baik pada  siswa  yang  belajar  IPA  dengan  kegiatan praktikum  laboratorium  virtual  PhET.  Hal  ini menunjukkan penting adanya kegiatan praktikum  dalam  pembelajaran  IPA,  karena dengan  adanya  kegiatan  praktikum  mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dan menjadi  penunjang  dalam  pembelajaran  IPA. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Meilinda (2012) yang menunjukkan  bahwa  penerapan  kegiatan praktikum  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan termotivasi  dalam  proses  pembelajaran,  serta siswa  dapat  dengan  mudah  memahami konsep-konsep  IPA.  Marlinda,  dkk  (2016) memperoleh hasil penelitian yaitu peningkatan motivasi dan aktivitas belajar peserta didik pada pembelajaran  dengan  laboratorium simulasi PhET lebih baik dibandingkan dengan metode eksperimen.
Terdapat  enam  indikator  motivasi belajar  yang  diukur  dalam  penelitian  ini,  yaitu: 1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,
3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya penghargaan dalam belajar, 5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  6) adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  siswa  dapat  belajar dengan baik. Berdasarkan perhitungan persentasi,  lima  dari  enam  indikator  motivasi belajar  tersebut  telah  diperoleh  hasil  dengan kriteria  baik  dan  hanya  satu  indikator  yang memiliki  kriteria  motivasi  belajar  yang  cukup yaitu  adanya  penghargaan  dalam  belajar. Indikator  adanya  penghargaan  dalam  belajar merupakan  salah  satu  aspek  dorongan eksternal motivasi belajar. Indikator penghargaan  dalam  belajar  IPA  siswa  akan lebih  baik  jika  diberikan  penghargaan  atau diberikan hadiah, pujian dan lain-lain.
Dengan  termotivasinya  siswa  dalam pembelajaran  laboratorium  virtual  PhET  pada mata  pelajaran  IPA  bila  dilaksanakan  secara berkelanjutan, pembelajaran ini mampu menumbuhkan kemauan dan kerja keras dalam diri  siswa  sehingga  jika  dapat  tersalurkan dengan  baik,  dapat  memberikan  prestasi belajar  yang  lebih  baik.  Motivasi  merupakan faktor  penentu  dan  berfungsi  sebagai  dasar, menimbulkan,  dan  mengarahkan  perbuatan. Motivasi  belajar  dapat  menentukan  baik tidaknya  dalam  mencapai  tujuan,  sehingga semakin  besar  motivasinya  akan  semakin besar  kesuksesan,  tampak  gigih,  tidak  mau
menyerah, dan giat belajar untuk meningkatkan prestasinya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  sebelumnya,  diperoleh  simpulan yaitu: (1) penerapan laboratorium virtual PhET berpengaruh secara signifikan dalam membangkitkan  motivasi  belajar  IPA  pada materi gerak lurus. (2) Indikator motivasi belajar IPA siswa yang diajar menggunakan laboratorium  virtual  PhEt  yang  memiliki persentase  paling  tinggi  adalah  adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar sedangkan indikator motivasi belajar IPA siswa yang memiliki persentase paling rendah adalah adanya  penghargaan  dalam  belajar.  Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran laboratorium virtual  PhET  memiliki  kriteria  baik  karena menurut siswa, pembelajaran tersebut menyenangkan  dan  mampu  menghilangkan kejenuhan mereka dalam belajar IPA.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  saran, yaitu:
1.  Penerapan laboratorium virtual PhET dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  materi gerak lurus dengan hasil yang memuaskan. Penerapan laboratorium virtual PhET ini juga dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pada materi  IPA  yang  lain.  Akan  tetapi,  siswa tetap perlu diajak untuk melakukan praktikum di laboratorium sesungguhnya.
2.  Guru  perlu  memberikan  apresiasi  atau penghargaan  terhadap  prestasi  belajar siswa  agar  siswa  memiiki  motivasi  belajar yang  lebih  baik  dalam  belajar  IPA  melalui laboratorium virtual PhET.
3.  Siswa  perlu  diberi  pembiasaan  dalam praktek  menggunakan  laboratorium  virtual PhET  agar  waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan  kegiatan  praktikum  virtual tidak terlalu lama.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Faizi,  M.  (2013). Ragam Metode  Mengajarkan Eksakta pada Murid . Yokyakarta: Diva Press.
Fraenkel, J.  R. &Wallen, N. E.  (2007) . How  to Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York: McGraw-Hill.
Marlinda, dkk. (2016). Perbandingan Penggunaan Media Virtual Lab
Simulasi Phet  (Physics  Education Tekhnology) Dengan Metode Eksperimen  Terhadap  Motivasi  Dan Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada
Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , Vol.04, No.01, hlm. 79-93. Meilinda.  2012.  Upaya  Peningkatan  Hasil
Belajar Peserta
didik dengan Penerapan  Metode  Eksperimen  pada
Pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD
Negeri 02 Bermani Ilir. Jurnal TEQIP . 1: 69-76. Nainggolan,  L.  (2017). Pengembangan  Media Praktikum Berbasis Laboratorium
Virtual (Virtual Laboratory) pada Materi
Pembelahan Sel di SMA . Jambi. Perkins,  K.,  W.  Adams,  M.  Dubson,  N. Finkelstein,  S.  Reid  and  C.  Wieman. 2006.  Phet:  Interactive  Simulations  for Teaching  and  Learning  Physics. The
Physics Teacher, Vol.44: 18-23 . Purwanto & Hendri. (2016). Studi Perbandingan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Media  PhET  Simulations  dengan  Alat Peraga  pada  Pokok  Bahasan  Listrik Magnet  di  Kelas  IX  SMPN  12 Kabupaten  Tebo. Jurnal  Edu  Fisika, 1(1) , 22-27. Wieman, L.C. (2002). PhET Interactive Simulation .
https://phet.colorado.edu/en/. University of Colorado Boulder.
Wuryaningsih, R. (2014).
Penerapan
Pembelajaran  Fisika  dengan  Media
Simulasi  PhET  pada  Pokok  Bahasan
Gaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIIIA SMPN 6 Yogyakarta. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY .  400-402.