Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
92

## Penerapan Model Blavo (Blended Learning Audio Video) Pada Perkuliahan Bahasa Indonesia Di PGSD FKIP Universitas Lambung Mangkurat

## Rizky Amelia
Universitas Lambung Mangkurat, Indonesia
E-mail: rizkyamelia@ulm.ac.id , Telp: +6285375077541

## Abstrak
Mahasiswa  perlu  memiliki  berbagai  macam  kemampuan  untuk  dapat  menghadapi  era revolusi  industri  4.0.  Kemampuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  bersaing secara  global  senantiasa  berubah  setiap  dekade.  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu menghasilkan lulusan yang merupakan tenaga terdidik, terlatih dan terampil, yang memenuhi kompetensi yang dipersyaratkan oleh dunia kerja dalam bidang pendidikan yang relevan serta memiliki  wawasan  yang  luas  tentang  perkembangan  dunia  pendidikan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menjelaskan  penerapan  model  BLAVO (Blended  Learning  Audio  Video) pada  perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di  PGSD  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa model  perkuliahan  yang  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajarannya  dan  lebih kekinian  akan  lebih  menarik  dibandingkan  metode  yang  selama  ini  ada.  BLAVO  yang menggabungkan Blogging dan case-based  learning merupakan  kombinasi  antara  metode yang  melibatkan  mahasiswa  dengan  metode  kekinian  yang  mana  mahasiswa  akan  lebih tertarik dan semangat untuk belajar.
Kata Kunci : BLAVO; revolusi industri

## Application of Blavo Model (Blended Learning Audio Video) in Indonesian Language Lectures at PGSD FKIP Universitas Lambung Mangkurat

## Abstract
Students need to have various abilities to be able to face the era of the industrial revolution 4.0.  The  abilities  and  skills  needed  to  be  able  to  compete  globally  are  constantly  changing every  decade.  The  FKIP  Primary  School  Teacher  Education  Study  Program  of  Lambung Mangkurat  University  has  the  same  goal,  namely  to  produce  graduates  who  are  educated, trained  and  skilled  workers  who  meet  the  competencies  required  by  the  world  of  work  in relevant  education  fields  and  have  broad  insights  on  the  development  of  education.  This study aims to explain the application of the BLAVO (Blended Learning Audio Video) model in  Indonesian  Language  lectures  at  PGSD  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat.  This study uses a quantitative approach. The results showed that the lecture model that involved students  in  the  learning  process  and  was  more  present  would  be  more  interesting  than  the existing  methods.  BLAVO  which  combines  Blogging  and  case-based  learning  is  a combination of methods that involve students with current methods in which students will be more interested and passion for learning.

## Keywords: BLAVO; industrial Revolution
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
93

## PENDAHULUAN
Era  Revolusi  Industri  4.0  merupakan  era yang  dihadapi  oleh  Indonesia  saat  ini.  Era dimana  kehidupan  manusia  selalu  berhubungan dengan  teknologi  dan  informasi.  Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi (Menristekdikti)  Mohamad  Nasir  menjelaskan, berdasarkan  evaluasi  awal  tentang  kesiapan negara  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0 Indonesia  diperkirakan  sebagai  negara  dengan potensi tinggi. Dari hal tersebut, dapat dikatakan bahwa Indonesia harus siap menghadapi revolusi industri 4.0 (Ghufron, 2018).
Hal  ini  membuat  Revolusi  industri  4.0 menjadi  berita  yang  baik  sekaligus  berita  yang kurang  baik  bagi  manusia.  Hal  ini  dikarenakan revolusi  industri  akan  lebih  memudahkan manusia dalam menjalani hidupnya. Akan tetapi, secara tidak langsung sumber daya manusia akan digantikan  oleh  mesin  dan  teknologi.  Menurut Suwardana  mengatakan  bahwa  peran  manusia sudah tergeserkan oleh teknologi, ini merupakan permasalahan  juga  dari  revolusi  industri  yang secara  fundamental  akan  mengubah  cara  kerja, bekerja  dan  berhubungan  satu  dengan  yang  lain (Suwardana,  2018).  Hal  ini  berdampak  pada generasi selanjutnya yang mana perlu mengembangkan  dirinya  agar  mampu  bertahan di era revolusi industri 4.0.
Mahasiswa perlu memiliki berbagai macam kemampuan untuk dapat menghadapi era revolusi  industri  4.0.  Ada  berbagai  macam
keterampilan  yang  diperlukan  oleh  mahasiswa untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0. Kemampuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan untuk  dapat  bersaing  secara  global  senantiasa berubah  setiap  dekade.  Beberapa  kemampuan yang  dahulu  dibutuhkan,  sekarang  kurang dibutuhkan  karena  dapat  digantikan  oleh peralatan  teknologi.  Di  sisi  lain,  kebutuhan terhadap kemampuan tertentu semakin meningkat (Risdianto, 2019).
Gambar  1  merupakan  hasil  penelitian (Frydenberg & Andone, 2011) yang
menunjukkan  perubahan  kebutuhan skill yang dibutuhkan pada abad ke-21.

## Gambar 1: Perubahan Kebutuhan Skill yang Dibutuhkan pada Abad ke-21
Frydenberg  selanjutnya  mendefi  nisikan masing-masing  kemampuan  tersebut  sebagai berikut:  (a) routine  cognitive  tasks, seperti pengarsipan;  (b) routine manual  tasks, seperti- mengkoordinasi  pekerjaan;  (c)  tugas-tugas  yang memerlukan expert thinking, seperti mengidenti- fikasi  dan  menyelesaikan  masalah  baru;  (d) tugas-tugas yang memerlukan complex communication, seperti pekerjaan yang
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
melibatkan informasi yang kritis dan menyampaikan  hal  untuk  meyakinkan  audien tentang masalah interpretasi .
Dalam  rangka  mengantisipasi  perubahan tersebut,  lembaga  pendidikan  di  Indonesia,  dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi,  harus mampu  menghasilkan  lulusan  yang  mampu beradaptasi dengan kebutuhan jamannya.
Lulusan  lembaga  pendidikan  harus  memiliki kemampuan:  (a)  beradaptasi  dengan  perubahan yang lebih cepat dari sebelumnya; (b) beradaptasi  dengan  pekerjaan  yang  akan diciptakan kemudian; (c) menggunakan teknologi  yang  akan  ditemukan,  dan  4) menyelesaikan  masalah  yang  akan  muncul kemudian  (Ghiffar,  Nurisma,  Kurniasih,  & Bhakti, 2018).
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu  menghasilkan lulusan yang merupakan tenaga terdidik, terlatih dan  terampil,  yang  memenuhi  kompetensi  yang dipersyaratkan  oleh  dunia  kerja  dalam  bidang pendidikan yang relevan serta memiliki wawasan yang luas tentang perkembangan dunia pendidikan  (Sukma,  Mahjuddin,  &  Amelia, 2017).  Keberhasilan  lulusan  salah  satunya ditentukan  oleh  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  adalah  menguasai  mata  kuliah Bahasa  Indonesia  di  SD.  Mata  kuliah  Bahasa
Indonesia  di  SD  merupakan  salah  satu  mata kuliah  prasyarat  yang  harus  ditempuh  oleh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat.
Pencapaian  kompetensi  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  maka  digunakan  beberapa pendekatan model pembelajaran. Model pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  adalah dengan  model  pembalajaran  konvensional.  Pada model  ini  sering  disebut  sebagai  “ Teacher Centred  Learning” yang  meletakkan  dosen sebagai  pelaku/subjek  dan  mahasiswa  sebagai objek.  Pandangan-pandangan  untuk  mengubah Teacher-centred  Learning menjadi Student- centred  Learning sangat  didukung  dengan adanya  perkembangan  teknologi  informasi  yang demikian  pesat. Student  Centered Learning adalah suatu model pembelajaran yang menempatkan  mahasiswa  sebagai pusat  dari proses  belajar,  mahasiswa  diharapkan  aktif  dan mandiri dalam proses belajarnya, yang bertanggung  jawab  dan  berinisiatif  untuk mengenali  kebutuhan  belajarnya,  menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan  pengetahuannya  berdasarkan kebutuhan dan sumber-sumber yang ditemukannya.  Disisi  lain,  para  dosen  beralih fungsi dari pengajar menjadi mitra pembelajaran maupun  sebagai  fasilitator  ( from  mentor  in  the center to guide on the side ).
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
95
Dalam  proses  pendidikan  khususnya proses  belajar  mengajar,  dosen  melakukan proses pembelajaran dengan mempertimbangkan penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  mata  kuliah  (Kristanto, 2011).  Pemilihan  model  pembelajaran  yang digunakan  berpengaruh  terhadap  kualitas  dan hasil  pembelajaran.  Sistem  pembelajaran  yang baik menuntut adanya pengembangan, perbaikan dan perubahan sepanjang masa.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi yang  ada,  implementasi  dari  pemanfaatan internet untuk pembelajaran salah satunya adalah e-learning . E-learning atau Internet  enable learning menggabungkan  metode  pengajaran dan  teknologi  sebagai  sarana  dalam  belajar. Definisi e-learning adalah  proses  belajar  secara efektif yang dihasilkan dengan cara menggabungkan  penyampaian  materi  secara digital  yang  terdiri  dari  dukungan  dan  layanan dalam  belajar  (Benta,  Bologa,  &  Dzitac,  2014). Pendapat  lain  juga  dikemukan  oleh  Garrison menyatakan bahwa “e -learning is a new form of pedagogy  for  learning  in  the  21  st  century.  E- Teachers  are  e-learning  instructional  designer, facilitator  of  interaction  and  subject  matter experts” (Garrison,  2011). Kelebihan e-learning dapat  memberikan  fleksibilitas,  interaktifitas, kecepatan  dan  visualisasi  melalui  berbagai kelebihan dari masing-masing teknologi. Selanjutnya dikenal pula istilah blended learning ( hybrid  learning )  secara  sederhana  dapat
didefinisikan  sebagai  perpaduan metode  belajar tatap muka (di dalam kelas) dengan materi yang diberikan secara online.
Blended learning tidak sepenuhnya pembelajaran  dilakukan  secara online yang menggantikan pembelajaran tatap muka di kelas, tetapi  untuk  melengkapi  dan  mengatasi  materi yang  belum  tersampaikan  pada  pembelajaran saat  mahasiswa  belajar  di  kelas.  Menurut  Bonk dan  Graham  mendefinikan  kombinasi  dari  e- Learning  dan  pembelajaran  tatap  muka  dikelas sebagai  berikut  : Blended  learning  is  the combination  of  instruction from two  historically separate  models  of  teaching  and  learning: Tradi-tional  learning  systems  and  distributed learning systems. It emphasizes the cen-tral role of  computer-  based  technologies  in  blended learning (Bonk & Graham, 2012) .
Dosen menggunakan teknologi komputer  dengan  akses  internet  dalam menyediakan  informasi,  bahan  bacaan,  dan materi  kuliah  untuk  mahasiswa.  Beberapa dosen  memungkinkan  mahasiswa  untuk berinteraksi satu sama lain dengan menggunakan teknologi komunikasi asynchronous dan synchronous .  Komunikasi asynchronous didefinisikan  sebagai  instruksi atau  komunikasi  yang  berlangsung diwaktu yang  berbeda  dan  lokasi  yang  berbeda (Fenton  &  Watkins,  2010).  Komunikasi synchronous didefinisikan  sebagai  instruksi atau komunikasi yang terjadi secara real time ,
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
dimana  mahasiswa  dan  dosen  berada  pada waktu  yang  sama  serta  kemungkinan  besar dari berbagai lokasi.
Beberapa studi penelitian telah menemukan  bahwa blended  learning dapat meningkatkan hasil belajar sama dengan atau lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang  belajar secara  konvensional  atau  sepenuhnya online , meskipun  tingkat  keberhasilan  bervariasi antara  disiplin  ilmu  (Heinze,  2008).  Oleh karena itu tidak mengherankan bahwa banyak sekolah-sekolah  ataupun  perguruan  tinggi telah  menerapkan  atau  mempertimbangkan model blended  learning. Hal  tersebut  juga didukung  oleh  pendapat  Graham  yang mengemukakan:  “ we  can  be  pretty certain that  the  trend  toward  blended  learning systems  will  increase ”  (Graham,  2006).
Namun,
harus diperhatikan bahwa
keberhasilan blended  learning tidak  terjadi secara otomatis, faktor utama dalam keberhasialan blended learning yaitu mempertimbangkan  pedagogi  dan  desain instruksional  terkait  dengan  cara  terbaik untuk  memanfaatkan  alat-alat  teknologi, bagaimana  memfasilitasi  interaksi  antara mahasiswa, cara memotivasi mahasiswa, serta mangatur  materi  yang  terbaik  disampaikan melalui Internet dibandingkan tatap muka.
Penerapan blended learning dapat memberikan  minat  belajar  mandiri  mahasiswa karena  banyak  informasi  mutakhir  yang  dapat
diperoleh  melalui  internet,  metode  ini  sangat efisien karena selain mahasiswa bisa mendapatkan  perkuliahan  tatap  muka  dengan dosen  di  dalam  kelas,  mereka  juga  bisa mengakses  materi  yang  diberikan  secara  online di  manapun  mereka  berada. Blended  Learning sangat  bermanfaat  untuk  mengembangkan  dan menanamkan  keterlibatan  mahasiswa  akan perkuliahan  yang  diadakan  karena  mahasiswa harus aktif mengikuti perkembangan yang terjadi di dalam kampusnya.
Tujuan dari penelitian ini yaitu menjelaskan penerapan Model BLAVO ( Blended Learning Audio Video ) pada perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar mahasiswa  Program  STudi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan menggunakan teknik observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  sebagai  alat pengumpulan  data.  Pendekatan  ini  dipilih dengan  pertimbangan  bahwa  peneliti  berusaha menelaah  fenomena  sosial  dalam  suasana  yang berlangsung  secara  alamiah,  atau  bagaimana menjelaskan  suatu  fenomena  sosial  demikian adanya  dan  situasi  penelitian  tidak  diintervensi (Slamet,  2002).  Metodologi  penelitian  kualitatif adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
97
data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara holistik (Lexy, n.d.).
Penelitian  ini  dilakukan  di  PGSD  FKIP ULM  pada  kelas  Bahasa  Indonesia  SD  2. Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  22  sampai dengan  29  April  2019.  Pelaksanaan  dilakukan pada  dua  kelas  yaitu  2B  dan  2E  PGSD  FKIP ULM.  Diakhir  pelaksanaan  disebarkan  angket dan  dilakukan  wawancara  untuk  mengetahui tanggapan  mahasiswa  terhadap  model  BLAVO yang dilaksanakan dalam perkuliahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Model BLAVO
Pada  tahap  ini  dijelaskan  pengembangan model  Pembelajaran Blended  Learning adalah sebagai  berikut:  pada  tahap  awal  dosen melakukan registrasi untuk menjadi
member /anggota pada e-learning . Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  aplikasi Edmodo.  Setelah  mendapatkan  login user dan password maka  dosen  melakukan login  dan membuat  permohonan  untuk  menjadi  instruktur kepada admin, setelah mendapat persetujuan dari admin maka  dosen  akan  membuat matakuliah,
forum , chatting dan lain-lain sesuai fasilitas yang ada  pada e-learning  Atutor. Mahasiswa  juga akan melakukan  hal  yang  sama  untuk  registrasi member/anggota  dan  setelah  mendapatkan  user dan  password  mahasiswa  dapat  login  untuk
masuk  ke  materi  kuliah  Bahasa  Indonesia  SD  2 yang dibuat. Mahasiswa yang berhasil login dan masuk  ke  matakuliah  yang  bersangkutan  maka dapat  melakukan  download,  chatting,  konsultasi pada forum dan lain-lain.
Gambar 1. Peneliti membuat kelas e-learning di platform Edmodo
Gambar 2. Peneliti menjelaskan tentang BLAVO kepada mahasiswa
Gambar 3. Mahasiswa menyelesaikan tugas yang diberikan secara online
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
98

## BLAVO di Era revolusi Industri 4.0
Era  revolusi  industri  adalah  era  dimana semua  kehidupan  bahkan  pembelajaran  perlu menggunakan  teknologi.  Menyesuaikan  dengan era revolusi industri 4.0, metode dalam BLAVO ( Blended Learning  Audio  Video) yang  di gabungkan  harus  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  mahasiswa.  Selain  itu,  metode  yang perlu  digabungkan  merupakan  metode  yang kekinian,  dan  melibatkan  mahasiswa.  Dengan demikian  kesesuian  penggabungan  metode sangat  penting  untuk  diperhitungkan,  sehingga akan  sesuai  dengan  perkembangan  era  revolusi industri 4.0.
Adapun  metode  yang  sesuai  dan  dapat digabungkan  seperti Blogging dan Case-Base Learning. Blogging merupakan diari online atau suatu  tempat  bagi  penulis untuk berbagi  sesuatu di internet.  Menurut  Rouf  dan  Sopyan,  blog adalah suatu laman (situs) online yang berfungsi sebagai  media  jurnal/diari  bagi  seseorang  (Rouf &  Sopyan,  2007).  Ditambahkan  Zagal  bahwa blog  adalah  “ a  personal  diary,  a  daily  pulpit,  a collaborative  space,  a  political  soapbox,  a breaking-news outlet, a collection of links, one’s own  private  thoughts,  and  memos  to  the  world ” (Zagal  &  Bruckman,  2011).  Selain  itu  Graham (2005)  menyatakan  bahwa  membuat  blog tidaklah sulit karena hanya memerlukan pemahaman sederhana mengakses internet, sama mudahnya untuk membuat dan mengirim e-mail. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa
Blogging sangat muda sebagi suatu tempat untuk manusia untuk berbagi sesuatu.
Selain itu, penggabungan blogging dengan metode  lain  ini  dilakukan  dikarenakan  manfaat dari  blogging  yang  sangat  bermanfaat.  Dalam konteks  pembelajaran,  selain  efek  yang  terkait dengan  pembelajaran  berbasis  catatan  kertas, blogging menawarkan  kemungkinan  untuk belajar kolaboratif dengan memungkinkan peserta  didik  untuk  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dengan  satu  sama  lain.  Dengan demikian,  Blogging  dapat  menjadi  metode pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  dan juga  berfokus  pada  mahasiswa  yang  mana menjadi  pelaku  dalam  proses  pembelajarannya. Lalu metode yang digabungkan dengan Blogging adalah Case-Base Learning (Zagal & Bruckman, 2011).
Case-Base  Learning atau  biasa  disebut sebagai pembelajaran berbasis kasus, merupakan pembelajaran  yang  mana  mahasiswa  akan mengembangankan  potensi  analisis  melalui pemecahan  suatu  kasus  dan  merefleksikannya dalam kehidupan. López mengungkapkan bahwa With case-based teaching, students develop skills in analytical thinking and reflective judgment by reading  and  discussing  complex,  real-life scenarios (López-Pérez, Pérez-López, & Rodríguez-Ariza, 2011) . Dengan demikian, case- based learning melatih mahasiswa dari kemampuan  analisis  dalam  seting  kehidupan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
nyata  dan  melibatkan  mahasiswa  dalam  prose pembelajarannya.
BLAVO yang  menggabungkan  kedua metode tersebut yaitu antara Blogging dan Case- Base  Learning ,  akan  menghasilkan  metode pembelajaran  yang  baru  yang  mana  melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajarannya (AMELIA,  2017).  Selain  itu  juga  metode  yang dihasilkan  merupakan  metode  yang  mampu meningkatkan  berbagai  macam  kemampuan  dan keterampilan. Banyak keterampilan yang mampu dikembangkan dari BLAVO
yang menggabungkan Blogging dan Case-Base Learning .  Dari  penggabungan  metode-metode tersebut, akan sesuai dengan era revolusi industri 4.0.

## BLAVO dalam Peningkatan Critical Thinking Skill
Peningkatan Critical Thinking Skill sangat diperlukan. Hal ini dikarenakan Critical Thinking Skill sangat membantu dalam kehidupan manusia.  Dengan  demikian,  perlunya meningkatkan Critical  Thinking  Skill pada manusia (Brookfield, 2017). Dalam
meningkatkan  Critical  Thinking  skill,  ada berbagai macam cara yang bisa dilakukan. Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  critical  thinking skill  adalah  dengan  proses  pembelajaran  yang efektif.
Melalui model pembelajaran yang menggunakan  metode  yang  tepat  akan  mampu
meningkatkan Critical  Thinking  Skill pada  diri mahasiswa.  penggunaan  metode  yang  tepat tersebut adalah  metode yang melibatkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajarannya. Blended  Learning  can increase  access  and flexibility  for  learners,  increase  level  of  active learning, and achieve better student experiences and  outcomes (Yen  &  Lee,  2011) . Dengan demikian,  penggunaan Blended  Learning yang menggabungkan  metode  yang  tepat,  melibatkan mahasiswa  dalam  metode  nya  sehingga  mampu meningkatkan Critical  Thinking  Skill pada  diri mahasiswa.
Implementasi dari BLAVO dalam meningkatkan  Critical  thinking  tersebut  dilalui dengan  berbagai  macam  kegiatan.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  merupakan  gabungan  antara metode  yang  digabungkan.  Selain  itu,  tahapan- tahapan yang diterapkan juga berasal dari konsep BLAVO sendiri  seperti:  1)  mendisain  aktivitas pembelajarannya,  2)  Implementasi  dari  desain BLAVO yang mana disni dilakukan beberapa kali pertemuan dalam impelementasinya, 3) Evaluasi keefektifan,  dan  4)  terakhir  meningkatkan metode  untuk  memperbaiki  metode  yang  sudah diterapkan. Dari tahapan-tahapan tersebut, setiap proses pembelajaran akan mampu meningkatkan pola berpikir, kemampuan menganalisis, dan lain sebagainya.  Dengan  demikian, BLAVO mampu untuk  meningkatkan Critical  Thinking  Skill mahasiswa secara optimal.
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
100

## SIMPULAN
Dari  yang  sudah  dibahas  sebelumnya, bahwa  Era  revolusi  industri  4.0  menuntut berbagai macam keterampilan. Hal ini dikarenakan  era  yang  berkembang  pesat  dan semakin  kompleks  menuntut  manusia  untuk terus  berpikir  dan  menyelesaikan  masalah kehidupannya. Dengan demikian proses berpikir kritis sangat diperlukan untuk mampu menyelesaikan  masalah  kehidupan  di  era revolusi industri 4.0 ini. BLAVO atau
menggabungkan metode
pembelajaran merupakan  metode  yang mampu  meningkatkan Critical  Thinking  Skill mahasiswa.  Dengan menggabungkan  dua  metode  yang  melibatkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti Blogging dan case-based  learning akan  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan dengan  metode  yang  tepat  seperti blanded learning akan  mampu  meningkatkan  critical thinking  skill  pada  mahasiswa.  Hal  ini dikarenakan metode yang melibatkan mahasiswa dalam  proses  pembelajarannya  dan  lebih kekinian  akan  lebih  menarik  dibandingkan metode  yang  selama  ini  ada. BLAVO yang menggabungkan Blogging dan case-based learning merupakan  kombinasi  antara  metode yang  melibatkan  mahasiswa  dengan  metode kekinian  yang  mana  mahasiswa  akan  lebih tertarik dan semangat untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Amelia,  R.  (2018).  The  Application  of  Problem
Based  Learning  (PBL)  Approach  for Elementary Schools Teachers. 1st
International  Conference  on  Creativity, Innovation  and  Technology  in  Education (IC-CITE 2018) . Atlantis Press. AMELIA,  R.  (2017). Laporan  Penelitian:
Pengembangan  Model  Blavo  (Blended Learning  Audio  Video)  Pada  Perkuliahan Bahasa Indonesia Di Pgsd Fkip
Universitas Lambung Mangkurat .
Auster,  C.  J.  (2016).  Blended  learning  as  a potentially  winning  combination  of  face- to-face and online learning: An exploratory  study. Teaching  Sociology , 44 (1), 39–48.
Benta,  D.,  Bologa,  G.,  &  Dzitac,  I.  (2014).  E- learning  platforms  in  higher  education. case  study. Procedia  Computer  Science ,
31 , 1170–1176.
Boelens,  R.,  De  Wever,  B.,  &  Voet,  M.  (2017). Four  key  challenges  to  the  design  of blended  learning:  A  systematic  literature review. Educational Research Review , 22 ,
1–18.
Bonk,  C.  J.,  &  Graham,  C.  R.  (2012). The handbook  of  blended  learning:  Global perspectives, local designs . John Wiley &
Sons.
Brookfield,  S.  (2017). Becoming  a  critically reflective teacher . John Wiley & Sons.
Fenton,  C.,  &  Watkins,  B.  (2010). Fluency  in distance learning . IAP. Frydenberg, M., & Andone, D. (2011). Learning for  21st  century  skills. International Conference  on  Information  Society  (i- Society 2011) , 314–318. IEEE. Garrison,  D.  R.  (2011). E-learning  in  the  21st century:  A  framework  for  research  and practice . Routledge.
Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.  (2008).
Blended  learning  in  higher  education: Framework,  principles,  and  guidelines .
John Wiley & Sons.
Ghiffar, M. A. N., Nurisma, E., Kurniasih, C., & Bhakti, C. P. (2018). Model Pembelajaran
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
101
Berbasis Blended Learning dalam Meningkatkan  Critical  Thinking  Skills untuk  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  STKIP Andi Matappa Pangkep , 1 (1), 85–94.
Ghufron,  G.  (2018).  Revolusi  Industri  4.0:
Tantangan,  Peluang,  Dan  Solusi  Bagi Dunia Pendidikan. Seminar Nasional Dan Diskusi Panel Multidisiplin Hasil Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada
Masyarakat 2018 , 1 (1).
Graham,  C.  R.  (2006).  Blended  learning systems. The  Handbook  of  Blended Learning , 3–21.
Heinze,  A.  (2008). Blended  learning:  An interpretive action research study . University of Salford.
Kristanto,  A.  (2011).  Pengembangan  Model Media  Video  Pembelajaran  Mata  Kuliah Pengembangan  Media  Video/Tv  Program Studi Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 11 (1),  12–
22.
Kruger-Ross,  M.  J.,  &  Waters,  R.  D.  (2013).
Predicting online learning success:
Applying the  situational theory  of  publics to  the  virtual  classroom. Computers  & Education , 61 , 176–184.
Lexy,  J.  (n.d.).  Moleong,  2011,  metodologi penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya, Bandung .
López-Pérez,  M.  V.,  Pérez-López,  M.  C.,  & Rodríguez-Ariza,  L.  (2011).  Blended learning  in  higher  education:  Students’ perceptions and their relation to outcomes.
Computers & Education , 56 (3), 818–826.
Mortera-Gutiérrez,  F.  (2006).  Faculty  best practices  using  blended  learning  in  e- learning  and  face-to-face  instruction.
International  Journal  on  E-Learning ,
5 (3), 313–337.
Neumeier,  P.  (2005).  A  closer  look  at  blended learning—parameters  for  designing  a blended learning environment for language  teaching  and  learning. ReCALL ,
17 (2), 163–178.
Pandit, R. K. (2018). Blended learning . Madhav
Institute  of  Technology  and  Science. Gwalior. Retrieved from http ….
Prawiradilaga,  D.  S.  (2016). Mozaik  Teknologi Pendidikan: E-Learning . Kencana. Risdianto,  E.  (2019). Analisis  Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 .
Rouf,  I.,  &  Sopyan,  Y.  (2007).  Panduan  Praktis Mengelola Blog. Jakarta: Media Kita . Slamet,  P.  H.  (2002). Pendidikan  Kecakapan Hidup:  Konsep  Dasar.  Dalam  Juranal Pendidikan  dan  Kebudayaan.  No.  037
(Hal 541-561) . Jakarta: Balitbang Diknas.(di unduh 24 maret 2016). Sukma, E., Mahjuddin, R., & Amelia, R. (2017). Literacy Media Development in Improving  Reading  and  Writing  Skill  of Early  Class  Students  in  Elementary
School Padang Utara Padang. 9th International  Conference  for  Science Educators  and  Teachers  (ICSET  2017) . Atlantis Press.
Suwardana,  H.  (2018).  Revolusi  Industri  4.  0 Berbasis  Revolusi  Mental. JATI  UNIK: Jurnal  Ilmiah  Teknik  Dan  Manajemen Industri , 1 (2), 102–110.
Wahono, R. S. (2005). Pengantar e-Learning dan pengembangannya. Portal Www. Ilmukomputer.  Com  Indonesia)  Diakses
Tanggal , 22 .
Yen,  J.-C.,  &  Lee,  C.-Y.  (2011).  Exploring problem  solving  patterns  and  their impact on  learning  achievement  in  a  blended learning  environment. Computers  &
Education , 56 (1), 138–145.
Zagal,  J.  P.,  &  Bruckman,  A.  S.  (2011). Blogging for facilitating understanding: A study of video game education .
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
102

## PROFIL SINGKAT
Rizky Amelia dilahirkan di Padang, 9 Desember 1993. Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
diperolehnya  di  jurusan  PGSD  Universitas Negeri  Padang  tahun  kelulusan  2015.  Gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) bidang Pendidikan Dasar  diperolehnya  di  Universitas  Negeri Padang  tahun  kelulusan  2017.  Selama  tahun 2017  menjadi  Dosen  Tetap  Non  PNS  di  UNP. Tahun  2018,  menjadi  dosen  tetap  PNS  di Universitas  Lambung  Mangkurat,  Banjarmasin. Sekarang  menjabat  sebagai  Sekretaris  Program Studi  PGSD  FKIP  ULM  periode  2019-2023. Aktif  sebagai  presenter  di  beberapa  seminar, baik nasional maupun internasional.