## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN SCAFOLDING DAN ARTIKULASI  TERHADAP  KECAKAPAN  HIDUP  DENGAN MEMPERHATIKAN EMOTIONAL QUESTION SISWA
Suroto 1 , Tedi Rusman 2 , Erzal Syahreza Aswir 3 , Edi Prasetyo 4
1 Universitas Lampung, Indonesia, suroto.1993@fkip.unila.ac.id
2 Universitas Lampung, Indonesia, tedi.rusman@fkip.unila.ac.id
3 Universitas Lampung, Indonesia, erzal.syahreza@gmail.com
4 Universitas Lampung, Indonesia, ediprasetyo1559@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: November 19,  2019 Revised: Desember 25, 2019 Available online: Desember 31, 2019 Students who lack life skills will tend to be difficult to achieve success. This study aims to determine the comparison of life skills of students whose learning  uses Scaffolding and Articulation learning models by  paying  attention  to  students'  Emotional  Quetions  (EQ).  The  research  method  used  was  quasi- experimental with a comparative approach. The research design used is treatment by level. The subjects in this study were students of class VIII MTs NU 5 Sekampung East Lampung. Testing the hypothesis of this study used a two-way variance analysis formula and two independent sample t-tests. The results of this  study  indicate  (1)  There  are  differences  in  life  skills  between  students  whose  learning  uses  the Scaffolding and Articulation models in Integrated Social Studies subjects, (2) Life skills whose learning using the Scaffolding model is higher than using the Articulation model for students who have Emotional Quetions  (  EQ)  is  high,  (3)  Life  skills  learning  using  the  Articulation  model  is  higher  than  using Scaffolding  models  for  students  who  have  low  Emotional  Quetions  (EQ),  (4)  There  is  an  interaction between the use of learning models and Emotional Quetions (EQ) on life skills .

## K EYWORDS
Life  Skills,  Scaffolding,  Articulation, Emotional Quetions.

## C ORRESPONDENCE

## SUROTO
E-mail: suroto.1993@fkip.unila.ac.id

## INTRODUCTION
Hidup  di  era  digital  saat  ini  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  kompetitif  dan  adaptif dalam  menghadapi  tantangan  dalam  persaingan  di  pasar  global.  Oleh  karena  itu,  di  butuhkan kekuatan diri dari masing masing individu dengan cara mengembangkan potensi diri dan kecakapan hidup  seoptimal  mungkin.  Pengembangan  potensi  tersebut  dilakukan  dengan  cara  melalui  jenjang pendidikan  (formal  maupun  nonformal).  Dalam  proses  pertumbuhan  peserta  didik,  proses mengembangkan diri seharusnya secara berkelanjutan ( life long education) dalam artian pendidikan berlangsung selama hidup.
Kecakapan  hidup  adalah  suatu  hal  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  mau  dan  berani menghadapi  masalah  dalam  kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa  tertekan,  kemudian  secara  pro- aktif  mencari  solusi  sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya.  Kecakapan  hidup  terbagi  dalam
beberapa  kecakapan  diantaranya  kecakapan  hidup  personal  dan  sosial.  Kecakapan  ini  termasuk dalam  kecakapan  hidup  umum (generic  skill). Selanjutnya  adalah  kecakapan  hidup  akademik  dan vokasional  yang  termasuk  dalam  kecakapan  hidup  khusus  ( spesific  skill ).  Kecakapan  umum  lebih banyak diberikan pada peserta didik di  tingkat  SD dan SMP. Prinsip  pendidikan kecakapan hidup adalah  pembelajaran  kontekstual,  sehingga  penyelenggaraanya  diharapkan  akan  menurunkan ketergantungan  satiap  lulusan  lembaga  pendidikan  terhadap  ketersedian  lapangan  kerja  sekaligus dapat meningkatkan produktivitas pembangunan nasional secara bertahap. Dengan kecakapan hidup yang baik diharapkan siswa dapat memiliki kesuksesan kehidupan dan masa depan siswa yang baik (Kiswoyowati, 2011) .
Kecakapan hidup (lifeskills) merupakan kecakapan individu untuk berani menghadapi masalah yang  dihadapi  dengan  pro  aktif  focus  kepada  solusi  tanpa  merasa  tertekan  (Anwar,  2006:  19). Menurut Samani (2007: 6-7), untuk mecapai kesuksesan maka sangat dibutuhkan kecakapan hidup yang  baik..  Penerapan  pembejaran  kecakapan  hidup  diharapkan  mampu  memberikan  penerapan belajar di kelas, karena karakter serta kepribadian yang baik sangat diindikasikan dapat membantu untuk  membentuk  ranah  afektif  anak.  Kecakapan  hidup  dapat  dikelompokkan  menjadi  lima kelompok, yaitu: kecakapan mengenal diri sendiri, kecakapan sosial, kecakapan berpikir, kecakapan akademik, dan kecakapan kejuruan (Wahab, 2012: 221).
Kecakapan hidup dapat didukung dengan menggunakan model pembelajaran  (yang sesuai di kelas) yang dapat meningkatkan kecakapan hidup siswa (Asmah, 2019: 2; Anwar, 2006: 29). Model pembelajaran dapat menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan (Gumay dan Framanta, 2019: 71)  siswa  termotivasi,  mengemukakan  pendapat,  terjalinnya  komunikasi  dan  kerjasama  antara siswa,  sehingga  peserta  pendidik  tidak  mendominasi  kegiatan  belajar  maka  guru  diangap  perlu menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pendapat tersebut diperkuat dengan pendapat Suroto, Susilaningsih dan Harini (2017: 733) bahwa dengan adanya komunikasi dalam pembelajaran secara tidak langsung dapat menumbuhkan kecakapan hidup yang dapat menghantarkan kesuksesan siswa.
Model  pembelajaran scaffolding adalah  dapat  dikelompokkan  dalam  model  pembelajaran kooperatif (Adinegara, 2010: 33). Ide penting scaffolding yaitu memberikan beberapa bantuan pada tahap  awal  pembelajaran  kemudian  siswa  dapat  mengambil  alih  tangung  jawab.  Aspek-aspek scaffolding antara  lain: intensionalitas ,  kesesuaian,  struktur,  kolaborasi,  internalisasi  (Huda,  2013: 34)
Model pembelajaran artikulasi merupakan salah satu tipe  yang menuntut peserta didik untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Kemudian  diberi  tugas  mewawancara  teman  kelompoknya  masing- masing  tentang  materi  yang  baru  dibahas.  Sintaks  Model  pembelajaran  Artikulasi  adalah, penyampaian  kompetensi,  penyajian  materi,  membentuk  kelompok  berpasangan,  beberapa  siswa menyampaikan materi  yang baru dipelajari kepada pasangannya kemudian bergantian,  dilanjutkan dengan  persentasi  di  depan  tentang  hasil  diskusinya,  dan  yang  terakhir  guru  membimbing  siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas (Ngalimun, 2014: 174)
Selain Model Pembelajaran, Emotional Question (EQ) juga sangat  menentukan keberhasilan siswa  dalam  belajar.  Semakin  tinggi EQ siswa  mempengaruhi  bagimana  siswa  mengatasi  segala masalah  yangsedang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Kecerdasan  dapat  diartikan  sebagai  kapasitas siswa  untuk  mencari  solusi  yang  dihadapi.  Inteligensi  (kecerdasan)  menurut  Casmini  (2007:  14) dapat  didefinisikan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Secara  kuantitatif  kecerdasan  dapat  diartikan proses  belajar  untuk  memecahkan  masalah  yang  dapat  diukur  dengan  tes  inteligensi.  Sedangkan secara  kualitatif  kecerdasan  dapat  diartikan  suatu  cara  berpikir  dalam  membangun  bagaimana menghubungkan dan mengelola informasi dari luar yang disesuaikan dengan dirinya.
Emosi dapat diartikan suatu perasaan ataupun pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis  dan  serangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak.  Emosi  pada  dasarnya  dapat  diartikan sebagai  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  (Goleman,  2002:  411).  Kecerdasan  emosi  dapat menempatkan emosi seseorang pada porsi yang tepat, memilah kepuasandan mengatur suasana hati. Sebuah  penelitian  mengungkapkan  bahwa Emotional  Question  (EQ) dua  kali  lebih  penting  dari pada kecerdasan intelektual terhadap kesuksesan seseorang (Maliki, 2009: 15; Ashari, 2015).

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan pendekatan komparatif. Analisis komparatif dalam penelitian ini dilakukan dengan membandingkan antara teori pertama dengan teori yang lainnya dan dilanjutkan dengan hasil penelitian yang pertama dengan penelitian lainnya. Desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain treatment  by  level .  Dengan  memperhatikan  kemungkinan  adanya  variabel  moderator  yang mempengaruhi  perlakuan  ( variabel  independent )  terhadap  kecakapan  hidup  ( variabel  dependent ). Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.
Model Pembelajaran Scaffolding (A1) Artikulasi (A2) Emotional Quetion (EQ)
Emotional Quetion (EQ) Tinggi (B1) Kecakapan Hidup
(A1B1)
> Kecakapan Hidup (A2B1) Emotional Quetion (EQ) Rendah(B2) Kecakapan Hidup (A1B2) < Kecakapan Hidup (A2B2)
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Treatment By Level
Penelitian ini dilakukan MTs NU 5 Sekampung Tahun Pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas  dengan  jumlah  populasi  120  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik claster  random  sampling  . Dengan  teknik  tersebut  maka  diperoleh  sampel  kelas VIII.A  dan  VIII.C,  selanjutnya  kedua  kelas  tersebut  diundi  dan  diperoleh  kelas  VIII  A  sebagai eksperimen  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Setelah  itu,  untuk  mengumpulkan  data  yang lebih  akurat  maka  penelitian  menggunakan  teknik  observasi  dan  angket  yang  diuji  dengan menggunakan rumus analisis varian dua jalan dan t-test dua sampel independen.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Berdasarkan  hasil  pengamatan  Kecakapan  Hidup di  kelas  eksperimen  diperoleh  data  yang dapat dilihat dalam gambar Diagram sebagai berikut.
>
<
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kecakapan  hidup  siswa  pada  kelas  eksperimen,  diketahui terdapat  perubahan  kecakapan  hidup  siswa. Perubahan tersebut  dapat  diartikan sebagai  akibat dari interaksi antara stimulus yang diberikan dan respon siswa. Stimulus yang diberikan yang dimaksud adalah model pembelajaran tipe Scaffolding .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  Kecakapan  Hidup di  kelas  kontrol  diperoleh  data  yang  dapat dilihat dalam gambar Diagram sebagai berikut.

## Diagram 2. Hasil Observasi Kecakapan Hidup Kelas Kontrol
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  pengamatan  Kecakapan  Hidup siswa pada kelas kontrol, terdapat perubahan  Kecakapan Hidup siswa sebagai akibat dari interaksi antara  stimulus  yang  didapatkan  dengan  respon  siswa.  Stimulus  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran  tipe Artikulasi. Sebelum  data  diuji  hipotesis  data  tersebut  di  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berdasarkan uji normalitas data diperoleh data Scaffolding sebagai kelas eksperimen sebesar  0,149  Kriteria  Penguji  (0,149  >  0.025)  dan Artikulasi sebagai  kelas  pembanding  sebesar 0,906 Kriteria penguji (0,906 > 0.025). Variabel tersebut mempunyai nilai probabilitas lebih besar dari α (0,025) maka H 0 diterima atau berdisitribusi normal. Selanjutnya hasil uji homogenitas data menunjukkan  nilai Levene  Test adalah  3,874  sedangkan  F tabel dengan  dk  pembilang  1  dan  dk penyebut  46  dengan  α  =  0,05  diperoleh  4,05,  dengan  demikian  F hitung <  F tabel atau  3,874  <  4,05 maka H 0 diterima berarti homogen.
Setelah  data  penelitian  diketahui  normal  dan  homogen,  langkah  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis pertama sampai dengan ke-empat. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan statistik  analisis  varian  Anava  dua  jalur.  Berdasarkan  uji  tersebut  hasil  uji  hipotesis Pertama diperoleh  koefisien  F hitung sebesar  6,069  dan  F tabel dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  44 diperoleh 4,06 dengan demikian F hitung > F tabel atau 6,069 > 4,06 serta tingkat  Signifikansi  sebesar 0.018 < 0.05, dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima yang berarti “Ada perbedaan Kecakapan Hidup siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran Scaffolding dengan siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Artikulasi pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu ”. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  perlakuan  yang  berbeda  dapat mempengaruhi Kecakapan Hidup siswa. Hasil tersebut sesuai dengan pendapat Sutisna (2010) dan hasil  penelitan  Ardiyanti  (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa  ada  perbedaan  Kecakapan  Hidup antara  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Scaffolding dan Artikulasi pada mata pelajaran IPS
Uji Hipotesis Kedua diperoleh t hitung sebesar 7,384. Berdasarkan daftar t tabel dengan Sig. α 0.05 dan dk = 22 , maka diperoleh 2,074. Dengan demikian t hitung > t tabel atau 7,384 > 2,074, dan nilai sig. 0,000  <  0,025  maka  Ho  ditolak  dan  menerima  Ha  yang  menyatakan  “Kecakapan  Hidup  siswa dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Scaffolding lebih  tinggi  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  (mean)  39,08  ˃  30,42  dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Artikulasi pada siswa yang memiliki Emotional Question (EQ) tinggi”.
Kecakapan  Hidup siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Scaffolding lebih  baik karena  siswa  yang  memiliki EQ tinggi  dapat  memaksimalkan  kemampuannya  untuk  mengerjakan tugas  dan  tanggungjawabnya.  Penggunaan  fungsi  kognitif  yang  lebih  tinggi  dan  memungkinkan berkembangnya kemampuan belajar sehingga terdapat tingkat penguasaan materi yang lebih tinggi (Ilyas, Ma’ruf dan Fitriani, 2019). Hasil temuan penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh  Ernasari  (2015)  yang  mengungkapkan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  dengan  rata-rata persentase  siswa  aktif,  siklus  I  sebesar  52,38%,  dan  siklus  II  sebesar  76,19%,  meningkat  sebesar 23,81%.
Uji  Hipotesis Ke-tiga diperoleh  t hitung sebesar  -2,560.  Berdasarkan  daftart tabel dengan  Sig.  α 0.05 dan dk = 22 , maka diperoleh -2,074 (Di anggap Minus). Dengan demikian t hitung ˂ t tabel atau -
2,560 ˂ -2,074, dan nilai sig. 0,018 < 0,025 maka Ho ditolak dan menerima Ha yang menyatakan “Kecakapan  Hidup  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  pembelajarannya  menggunakan model  pembelajaran Artikulasi lebih  tinggi  lebih  tinggi  dibuktikan  dengan  hasil  rata-rata  (mean) 34,25  ˃  30,33  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Scaffolding pada siswa yang memiliki Emotional Question (EQ) rendah.”.Hal tersebut dikarenakan  Kecakapan  Hidup siswa  yang  memiliki Emotional  Question  (EQ) rendah  betul-betul dioptimalisasikan melalui pembelajaran Artikulasi dengan sintaks: penyampaian kompetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku.
Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dwey  dalam  Kusumawati  (2011:  26)  yang  menyimpulkan bahwa  siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  akan  terjadi  disekelilingnya.  Pada  model pembelajaran Artikulasi sangat  memaksimalkan  interaksi  antar  teman  sekelompok  sehingga  setiap siswa  terdorong  dan  termotivasi  untuk  dapat  memahami  pelajaran  secara  baik.  Hasil  temuan penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Lailiyah,  Nurdin  dan  Bangun  (2015),  yang  menunjukkan pembelajarannya menggunakan model kooperatif tipe Artikulasi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang pembelajaranya menggunakan model kooperatif tipe talking  stick .    Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan F hitung > F tabel / 9,658 > 3,15.
Uji  Hipotesis Ke-empat diperoleh  koefisien  F hitung sebesar  42,590  dan  F tabel dengan  dk pembilang 1 dan dk penyebut 44 diperoleh 4,06 dengan demikian maka F hitung > F tabel atau 42,590 > 4,06 dengan tingkat signifikansi sebesar 0.000 < 0.05, dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima, yang  berarti  ;  “Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan Emotional  Question  (EQ) terhadap Kecakapan Hidup siswa”. Hal ini berarti terdapat pengaruh bersama atau joint effect antara model  pembelajaran  dengan Emotional  Question  (EQ) terhadap  Kecakapan  Hidup  siswa.  Hal  ini dikarenakan  interaksi  belajar  siswa  yang  efektif  dapat  lebih  mendukung  motivasi,  percaya  diri, mampu  menggunakan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi,  serta  mampu  membangun  hubungan interpersonal. Hasil penelitian sesuai dengan hasil penelitian Nurmawati (2013) yang menunjukkan terdapat  tujuh  nilai  dasar  kecerdasan  emosional  dan  spiritual  yangharus  dijunjung  tinggi  sebagai pengabdian manusia kepada sifat Tuhan yang terletak pada Got Spot yaitu: Jujur, Tanggung jawab, Visioner, Disiplin, Kerjasama, Adil, dan Peduli.

## CONCLUSION
Berdasarkan pada hasil dan pembahasan, maka diketahui bahwa 1) Ada perbedaan kecakapan hidup antara  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model Scaffolding dengan  yang pembelajarannya  menggunakan  model Artikulasi .  2)  Kemampuan  kecakapan  hidup  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model Scaffolding lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang menggunakan  model Artikulasi bagi  siswa  yang  memiliki Emotional  Question  (EQ) tinggi,  3) Kemampuan  kecakapan  hidup  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model Artikulasi lebih baik  dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model Scaffolding bagi  siswa  yang  memiliki Emotional  Question  (EQ) ,  4)  Ada  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran dengan Emotional Question (EQ) terhadap kecakapan hidup.

## REFERENCES
Adinegara.  2010. Vygotskian  Perspective:  Proses  Scaffolding  untuk  mencapai  Zone  of  Proximal Development
(ZPD). dari: http://dlog.Unnes.ac.id/adinegara/2010/03/04/ vygotskianperspectiveproses-scaffolding-untuk-mencapai-zone-of-proximaldevelopment- zpd/
Anwar. 2006. Pendidikan Kecakapan Hidup . Bandung: CV Alvabeta.
Ashari,  M.Y.  2011.  Pendidikan  Hostik  Berbasis  Life  Skills  :  Kunci  Sukses  Menghadapi  Pasar Tunggal  ASEAN  2015. Prosiding  Seminas  Competitive  Advantage .  Vol  1  No.  1. https://journal.unipdu.ac.id/index.php/seminas/article/view/8
Asmah.  2019.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning Pada Mata Pelajaran IPA SMP. Oryza Jurnal Pendidikan Biologi .Vol 8 No 2 Hal 1-8. DOI: https://doi.org/10.33627/oz.v8i1.152
Goleman, Daniel. 2016. Emotional Intelligennce . Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama.
Gumay,  O.P.U.  &  Framanta.  A.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pada  Mata Pelajaran Fisika Siswa  Kelas X Sma Negeri Sukakarya. Jurnal Perpsektif Pendidikan. Vol 13 No 1 Hal 65-72. https://doi.org/10.31540/jpp.v13i1.304
Herpratiwi. 200. Teori belajar dan Pembelajaran.Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran danPembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ilyas,  M.  Ma’ruf,  Fitriani,  A.  2019.  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kooperatif  Dengan Mempertimbangkan  Kecerdasan  Emosional    Siswa  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional
Universitas Cokroaminoto Palopo: Buku 1. Vol. 4 No. 1 Hal 28-36. http://www.journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/1202
Kiswoyowati,  A.  2011.  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  kegiatan  belajar  siswa  terhadap  kecakapan hidup  siswa  (studi  tentang  pembelajaran  berorientasi  kecakapan  hidup  di  SMK  Negeri  1 Losarang  Kompetensi  Keahlian  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan  Hortikultura  Budidaya Cabe Hibrida). Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khusus (1), 120–126.
http://jurnal.upi.edu/file/11-Amin_Kiswoyowati.pdf
Lailiyah,  Nurdin,  &  Bangun,  D.  2015.  Hasil  Belajar  Ips  Terpadu  Antara  Model  Pembelajaran
Kooperatif Talking Stick Dan TSTS. Jurnal Ekonomi Ekobis . http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JEE/article/view/7589
Maliki, Z. 2008. Sosiologi Pendidikan . Yogyakarta: Gadjah Mada University.
Nurmawati,  L.  (2013). Implikasi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Kegiatan  Mentoring  Terhadap Perkembangan  Kecerdasaran  Emosional  dan  Spiritual  pada  Siswa  di  SMA  Negeri  1 Teladan Yogyakarta , skripsi. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin. Scripta Cendekia.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Samani, M. 2007. Menggagas Pendidikan Bermakna Integrasi Life Skill-KBK-CTL-MBS . Surabaya; SIC
Suroto, Susilaningsih & Harini. 2017. Toward Successful Career of Vocational Education Students through  Improving  Business  Communication  Skills. Proceedings  of  the  International Conference  on  Teacher  Training  and  Education  2017  (ICTTE  2017). Hal  730-735.  DOI: https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.107
Sutisna,  N.  (2010).  Pemberdayaan  Penca  Pasca  Sekolah  Melalui  Kecakapan  Hidup .  JASSI ,  9(2), 184– 190. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/jassi/article/viewFile/3923/2807
Wahab, A.A. 2012. Metode Dan Model-Model Mengajar . Bandung: PT Alfabeta.