PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS TUGAS PROYEK BAGI SISWA KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 5 KOTA TERNATE TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Hj. Emmi Bessy SMA Negeri 5 Kota Ternate

## Abstrak
Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindak Kelas dengan tujuan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Biologi  Dengan  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Besbasis Tugas  Proyek  Bagi  Siswa  Kelas  X  Semester II SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  Maluku  Utara. Sampel  penelitian adalah  kelas  X  dengan  jumlah  30  siswa    yang  terambil  dengan teknik Cluster  Random  sampling. Instrumen Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Tes Uji Kompetensi,  Angket siswa, Lembar observasi, Wawancara dan Refleksi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif analisis hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  mendeskripsikan,  mengolah, menganalisa, menafsirkan dan menyimpulkan data sehingga diperoleh gambaran yang sistematis. Penelitian ini dilakukan  dalam  tiga  siklus,  tiap  siklus  dalam  penelitian  meliputi empat  langkah  yaitu  (1)  perencanaan (planning), (2)  pelaksanaan (acting),  (3) observasi  (observing), (4) refleksi (reflecting).  Indikator  keberhasilan penelitian ini adalah selama proses pembelajaran  dan dilakukannya refleksi ternyata adanya Peningkatan Hasil Belajar  Biologi  Dengan  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Tugas Proyek Bagi Siswa Kelas X Semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate Maluku Utara. Hasil belajar mata pelajaran  biologi  dengan  materi Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Dengan  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Tugas Proyek Bagi Siswa Kelas X Semester II SMA Negeri 5 Kota  Ternate  Maluku  Utara dapat  disajikan  sebagai  berikut: (1) Hasil  belajar  pada  siklus  I  nilai  rata – rata menunjukkan. 76,8; (2) Hasil belajar pada siklus II nilai rata-rata menunjukkan.79,33; (3) Hasil pada siklus III, nilai rata-rata menunjukkan.79,6. Berdasarkan data penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan bahwa dengan menerapkan metode berbasis tugas proyek pada mata pelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Semester II SMA Negeri 5  Kota Ternate, tahun pelajaran 2015/2016 terbukti kebenarannya.
Kata kunci: hasil belajar biologi, pencemaran lingkungan, metoda berbasis tugas proyek

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  merupakan  masalah  yang  cukup  kompleks,  karena  terkait dengan  masalah  kuantitas,  masalah  kualitas,  masalah  relevansi  dan  masalah  efektivitas. Masalah  kuantitas  timbul  sebagai  akibat  hubungan  antara  pertumbuhan  sistem  pendidikan dan pertumbuhan penduduk.
Masalah kualitas adalah masalah bagaimana meningkatkan kemampuan sumber daya manusia.  Masalah  kualitas  pendidikan  merupakan  masalah  yang  cukup  serius  di  dalam rangka  kelangsungan  hidup  brbangsa  dan  bernegara,  dakam  konteks  hubungan  bangsa dengan  beradapan  dunia.  Penanganan  masalah  aspek  kualitas  berhubungan erat  dengan penanganan aspek kuantitas, oleh karenannya perlu ada keseimbangan antara keduanya.
Masalah relevansi timbul dari hubungan antara sistem pendidikan dan pembangunan nasional,  dan  harapan  masyarakat  tentang  peningkatan  output  pendidikan.  Masalah efektivitas  merupakan  masalah  kemampuan  pelaksanaan  pendidikan.  Sedangkan  masalah efisiensi pada hakekatnya juga merupakan masalah pengelolaan pendidikan.
Sehubungan  dengan  aspek  permasalahan  aspek  di  atas  pemerintah  telah  banyak melakukan  serangkaian  kegiatan  secara  terus  menerus  melalui  tahapan  pembangunan  di bidang pendidikan. Kesemuanya diarahkan pada pencapaian peningkatan mutu pendidikan atau menyangkut aspek kualitas pendidikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pembangunan  pendidikan  sekarang  harus mengalami  perubahan.  Misalnya  penyampaian  pelajaran  tidaklah  cukup  dengan mengutarakan  secara tulisan saja. Ini berarti bahwa  sistem  intruksional  menghendaki para pengajar  berusaha  menjadikan  keterlibatan  mental  maupun  fisik  siswa  dalam  proses pengajaran.  Sehingga  pengajaran  yang  efektif  dan  berhasil  guna  dapat  tercapai  untuk menunjang pencapaian tujuan. Hal ini  menuntut pihak pengajar sedapat  mungkin  mencari pola  organisasi  pengajaran  yang  tepat  sebagai  alternatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi yang diajarkan. Salah satu acuannya adalah analisis materi atau strukturisasi konsep.
Dalam  kaitannya  dengan  konsep  pembelajaran  biologi,  KTSP  menghendaki dilakukannya perubahan  mendasar dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Kesalahan  yang selama  ini  terjadi dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  biologi  tidak  boleh  terulang lagi.Tugas  guru sekarang  ini  bukanlah  ”mengajar  biologi”,  tetapi  ”membelajarkan  siswa tentang biologi”.  Itu  berarti  bahwa  kegiatan  pembelajaran  harus  berpusat pada  siswa,  dan bukan  pada  guru. Guru  tidak  lagi  harus  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dengan metode ceramah sampai berbusa-busa, sementara siswa hanya duduk manis mendengarkan sambil  bengong  dan  banyak  yang  mengalihkan  perhatiannya  ke  hal  lainnya.  Dengan demikian  maka  pembelajaran  semakin  berkualitas  dan  tentu  siswapun  akan  lebih  antusias mengikuti pembelajaran biologi.
Rendahnya  daya  serap  atau  prestasi  belajar  siswa,  atau  belum  terwujudnya keterampilan  proses  dan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa,  adalah salah satu kurang tepatnya guru dalam menerapkan metoda pembelajaran. Oleh karena itu kualitas dan profesionalisme guru perlu ditingkatkan agar siswa yang diajarkannya mempu meraih  prestasi  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Berkaitan dengan hal tersebut diatas  maka dalam pelaksanaan penelitian Tindakan Kelas ini peneliti mengangkat  mata  pelajaran  biologi  sesuai  yang  diajarkan  oleh  peneliti  yang  menitik beratkan pada materi tentang Pencemaran Lingkungan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disampaikan,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini  adalah:
1. Apakah  Penggunaan    metode  pembelajaran  berbasis  tugas  proyek  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  untuk  mata pelajaran  Biologi  dengan  materi  pokok  Pencemaran  Lingkungan    tahun  pelajaran 2015/2016?
2. Bagaimana penerapan metode pembelajaran berbasis tugas proyek dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate untuk mata pelajaran Biologi dengan materi pokok  Pencemaran Lingkungan?
3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa Kelas X semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate  untuk  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi  pokok  Pencemaran  Lingkungan melalui penerapan metode pembelajaran berbasis tugas proyek?
Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  rumusan masalah diatas adalah sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan hasil   belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis  tugas  proyek    pada  mata  pelajaran  biologi bagi  siswa  kelas  X    semester  II SMA Negeri 5 Kota Ternate.
2. Untuk  mengetahui  ketepatan penerapan  metode  pembelajaran  berbasis  tugas  proyek dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  biologi  bagi    siswa  kelas  X  semester  II  SMA Negeri 5  Kota Ternate dalam meningkatkan hasil belajar.
3. Untuk  mengoptimalkan pemahaman  siswa  kelas  X  semester    II  SMA  Negeri  5  kota Ternate  terhadap  materi  pembelajaran  biologi  dengan  materi  pokok  Pencemaran Lingkungan.

## Hasil Belajar
Pengertian hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya, sedangkan menurut Gagne hasil belajar harus didasarkan pada  pengamatan  tingkah  laku  melalui  stimulus  respon  (Sudjana,  2005: 19).  Hasil  belajar berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  di  dalam  memahami  materi pelajaran.  Menurut Hamalik  (2007:  31)  mengemukakan,  “hasil  belajar  pola -pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap- sikap,  apresiasi,  ablititas  dan  keterampilan”.  Hasil  belajar tampak  sebagai  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan  dan pengembangan  yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang  sopan  menjadi  sopan  dan  sebagainya  (Hamalik,  2007:  155)  Penilaian  proses  serta hasil belajar dan pembelajaran merupakan implementasi Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  pendidikan  (SNP).  Penetapan  SNP  membawa implikasi  terhadap  model  dan  12  teknik  penilaian  pembelajaran  yang  mendidik. Perencanaan  penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan  pembelajaran  mencakup  penilaian eksternal dan internal.
Langkah  perencanaan  penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan  pembelajaran mencakup  rencana  penilaian  proses  pembelajaran  dan  rencana  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Rencana  penilaian  proses  serta  hasil  belajar  dan  pembelajaran  merupakan rencana  penilaian  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  untuk  memantau  proses  kemajuan perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  dan kemampuan  yang  diharapkan  secara  berkesinambungan.  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom, hasil  belajar  dalam  rangka  pembelajaran  meliputi  tiga  kategori  ranah,  yaitu:  1.  Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu: a). Pengetahuan  (C.1)  b).  Pemahaman  (C.  2)  c).  Penerapan  (C.  3)  d).  Analisis  (C.  4)  e).
Sintesis  (C.  5)  f).  Evaluasi  (C.  6).  2.  Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai. Ranah afektif  meliputi  lima  jenjang  kemampuan,  yaitu:  a).  Menerima  b).  Menjawab/ Reaksi13 c). Menilai Organisasi d). Karakteristik dengan suatu nilai e). Kompleks Nilai. 3. Ranah  psikomotor,  meliputi:  a).  Keterampilan  motorik  b).  Manipulasi  benda-benda  c). Koordinasi  neuromuscular  (menghubungkan,  mengintai)  Tipe  hasil  belajar  kognitif  lebih dominan  daripada  afektif  dan  psikomotor  karena  lebih  menonjol  namun  hasil  belajar psikomotor dan afektif harus  menjadi bagian dari hasil penilaian dan proses pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  dari  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya  dan  hasil  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  dan  hal  ini  dapat  tercapai  apabila  siswa sudah memahami belajar dengan diringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.

## Strategi Pembelajaran Biologi
Strategi  pembelajaran  Biologi  di  SMA  didasarkan  pada  pengembangan  konsep- konsep dasar seperti yang diuraikan  di bawah ini, yaitu:
a. Pembelajaran yang menyeluruh yang mempunyai implikasi bahwa guru atau pendidik diharapkan  untuk  dapat  bekerja  sama  dengan  sesama  guru,  baik  di  bidang  sains maupun  dari  bidang lainnya.  Memberikan  kesempatan    kepada  siswa  untuk mengintegrasikan topik  yang diajarkan dalam segala cabang IPA, Sains, dengan  mata pelajaran biologi dan mata pelajaran lainnya. Kemudia dalam hal hubungannya dengan karakter  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bisa  menghargai  konstribusi  yang  telah diberikan  melalui  mata  pelajaran  IPA,  Sains  terhadap  kehidupan  dan  kualitas  hidup manusia.
b. Pembelajaran  yang  membelajarkan  kesadaran  Intelektual,  dalam  hal  ini  siswa diarahkan  agar  dapat  memahami  makna  yang  terkonstribusi  melalui  pembelajaran biologi terkandung tentang pengembangan kesadaran interkultural dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi isu-isu tentang IPA, Sains, baik lokal maupun global. Dengan memberikan kesempatan kepada siswa tentang mengeksplorasikan  topik-topik  secara  kritis,  melalui  perspektif  global  dan multikultural, diharapkan dapat menumbuhkan rasa toleransi, saling menghormati dan empati.  Selain  itu  peserta  didik  juga  mendapatkan  kesempatan  untuk  merefleksikan peran dan tanggung jawab mereka terhadap lingkungan mereka.
c. Pembelajaran  yang  membelajarkan  tentang  Komunikasi.  yang  dimaksudkan komunikasi  melalui  pembelajaran  biologi  yaitu  siswa  di  arahkan  agar  mampu memahami  dan  mengkomunikasikan  pemikiran-pemikiran  saintifik  secara  efektif. Untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi siswa harus diberikan kesempatan untuk  membaca,  menulis,  dan  mendiskusikan  masalah-masalah  yang  berhubungan dengan  IPA,  Sains.  Peserta  didik  harus  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan bermacam-macam cara/metoda  tentang  komunikasi,  secara  oral  atau  tertulis,  secara
486
visual,  simbol – simbol  tentang  biologi  dengan  menggunakan  multimedia  yang  sesuai, supaya  hasil  pembelajaran  biologi  yang  diperoleh  siswa  melalui  pembelajaran  dapat dikomunikasikan dalam kehidupannya sehari-hari.
Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  biologi,  dikosentrasikan  kepada siswa  dalam  pembelajaran  tentang  kecakapan  berpikir  dan  program  pembelajaran  dapat dibuat  secara  terencana,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran biologi melalui  kegiatan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasinya harus dikelola secara baik dan terarah dengan jelas untuk mendukung kepentingan  tersebut diatas.

## Pencemaran lingkungan
Lingkungan  hidup  adalah  kesatuan  ruang  dengan  semua  benda,  daya  keadaan,  dan makhluk  hidup,  termasuk  di  dalamnya  manusia  dan  perilakunya.Komponen  lingkungan terdiri  dari  faktor  abiotik  (tanah,  air,  udara,  cuaca,  suhu)  dan  faktor  biotic  (tumbuhan  dan hewan,  termasuk  manusia).  Lingkungan  hidup  baik  faktor  biotik  maupun  abiotik berpengaruh dan dipengaruhi manusia.
Menurut UU No. 23 tahun 1997 pasal 1 ayat 12, pencemaran lingungan hidup adalah masuknya  atau  dimasukannya    mahluk  hidup,  zat  energy  atau    komponen  lain  ke  dalam lingkungan    hidup  oleh  kegiatan  manusia  sehingga  kualitasnya  turun    sampai  ketingkat tertentu  yang  menyebabkan  lingkungan  hidup  tidak  dapat  berfungsi  sesuai  dengan peruntukannya. Bahan penyebab pencemaran disebut polutan. Suatu lingkungan dikatakan tercemar  bila  jumlah  atau  kadar polutan  melebihi  ambang  batas  hingga  penyebabkan menurunnya kualitas atau daya dukung lingkungan dan terganggu kehidupan mahluk hidup (Irnaningtyas, 434: 2014).
Polusi  atau  pecemaran  lingkungan  adalah  masuknya  atau  dimasukkannya  makhluk hidup,  zat  energi, dan  atau  komponen  lain  ke  dalam  lingkungan,  atau  berubahnya  tatanan lingkungan  oleh  kegiatan  manusia  atau  oleh  proses  alam  sehingga  kualitas  lingkungan turun sampai ke tingkat tertentu yang  menyebabkan lingkungan menjadi kurang atau tidak dapat  berfungsi lagi  sesuai  dengan  peruntukannya  (Undang-undang  Pokok  Pengelolaan Lingkungan Hidup No. 4 Tahun 1982).
Zat atau bahan yang dapat mengakibatkan pencemaran disebut polutan. Syarat-syarat suatu  zat  disebut  polutan  bila  keberadaannya  dapat  menyebabkan  kerugian terhadap makhluk  hidup.  Contoh,  karbon  dioksida  dengan  kadar  0,033%  di  udara  berfaedah  bagi tumbuhan, tetapi bila lebih tinggi dari 0,033%  dapat rnemberikan efek merusak.
Macam-macam  pencemaran  dapat  dibedakan  berdasarkan  pada  tempat  terjadinya, macam  bahan  pencemarnya,  dan  tingkat  pencemaran.  Bagai  berikut;    1)  Pencemar  udara dapat  berupa  gas  dan  partikel,  2) Pencemaran  air  adalah Polusi  air  dapat  disebabkan  oleh beberapa jenis pencemar sebagai berikut;  a. Pembuangan limbah industri, sisa insektisida, dan  pembuangan    sampah  domestik,  misalnya,  sisa  detergen  mencemari  air.  buangan industri  seperti  Pb,  Hg,  Zn,  dan  CO,  dapat  terakumulasi  dan  bersifat  racun  dll,  3) Pencemaran tanah disebabkan oleh beberapa jenis pencemaran berikut ; a. sampah-sampah
plastik yang  sukar  hancur,  botol,  karet  sintesis,  pecahan  kaca,  dan  kaleng,  detergen  yang bersifat non  bio  degradable (secara  alami  sulit  diuraikan)  c.  zat  kimia  dari  buangan pertanian,  misalnya  insektisida.  Dan  Polusi  suara  disebabkan  oleh  suara  bising  kendaraan bermotor,  kapal  terbang,  deru  mesin  pabrik,  radio/tape  recorder  yang  berbunyi  keras sehingga mengganggu pendengaran.

## Perubahan Lingkungan
Perubahan  lingkungan  mempengaruhi  berbagai  aspek  kehidupan.  Perubahan  yang terjadi  pada  lingkungan  hidup  manusia  menyebabkan  adanya  gangguan  terhadap keseimbangan  karena  sebagian  dari  komponen  lingkungan  menjadi  berkurang  fungsinya. Perubahan lingkungan dapat terjadi karena campur tangan  manusia dan dapat pula karena faktor alami. Dampak dari perubahannya belum tentu sama, namun akhirnya manusia juga yang mesti memikul serta mengatasinya.
Perubahan lingkungan karena campur tangan manusia contohnya penebangan hutan, pembangunan  pemukiman, dan penerapan intensifikasi pertanian. Penebangan hutan yang liar mengurangi fungsi hutan sebagai penahan air. Akibatnya, daya dukung hutan menjadi berkurang.  Selain  itu,  penggundulan  hutan  dapat  menyebabkan  terjadi  banjir  dan  erosi. Akibat lain adalah munculnya harimau, babi hutan, dan ular di tengah pemukiman manusia karena semakin sempitnya habitat hewan-hewan tersebut.

## Metoda Pembelajaran  Berbasis Tugas Proyek
Belajar  berbasis  tugas  proyek  (project-based  learning)  adalah  sebuah  model  atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui kegiatan-kegiatan  yang  kompleks  (CORD,  2001;  Thomas,  Mergendoller,  &  Michaelson, 1999;  Moss  &  Van-Duzer,  1998,  dalam  https://www.facebook.com).  Fokus  pembelajaran terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi,  dengan melibatkan pebelajar/siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna  yang lain,  memberi kesempatan pebelajar bekerja secara otonom  mengkonstruk pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  menghasilkan  produk  nyata (Thomas, 2000).
Dalam  pelaksanaannya  memerlukan  beberapa  tahapan  dan  beberapa  durasi  tidak sekedar merupakan rangkaian pertemuan kelas, serta belajar kelompok kolaboratif. namun proyek  memfokuskan  pada  pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja  (performance),  yang secara  umum  pebelajar  melakukan  kegiatan:  mengorganisasi  kegiatan  belajar  kelompok mereka,  melakukan  pengkajian  atau  penelitian,  memecahkan  masalah,  dan  mensintesis informasi.  Proyek  seringkali  bersifat  interdisipliner.  Misalnya,  suatu  proyek  merancang draft  untuk  bangunan  struktur  (konstruksi  bangunan  tertentu)  melibatkan  pebelajar  atau siswa  dalam  kegiatan  investigasi  pengaruh  lingkungan,  pembuatan  dokumen  proses pembangunan, dan mengembangkan lembar kerja, yang akan meliputi penggunaan konsep dan keterampilan yang digambarkan dari matakuliah matematika, drafting dan/atau desain, lingkungan dan kesehatan kerja, dan mungkin perdagangan bahan dan bangunan. Menurut Alamaki  (1999),  proyek  selain  dilakukan  secara  kolaboratif  juga  harus  bersifat  inovatif, unik,  dan  berfokus  pada  pemecahan  masalah  yang  berhubungan  dengan  kehidupan
pebelajar  atau  kebutuhan  masyarakat  atau  industri  lokal.  Dengan  penerapan  metoda pembelajaran  berbasis  tugas  proyek  pebelajar/siswa  dapat  menemukan  hal-hal  baru  untuk dibahas  dalam  kelompok  belajar,  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  hidup  dan berlangsung secara dinamis.
Pembelajaran  Berbasis  tugas  Proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna  untuk  pebelajar  usia dewasa, seperti siswa, apakah mereka sedang belajar di perguruan tinggi maupun pelatihan transisional untuk memasuki lapangan kerja (Gaer, 1998). Di dalam pembelajaran berbasis tugas proyek, pebelajar atau siswa  menjadi terdorong lebih aktif di dalam belajar mereka, instruktur  berposisi  di  belakang  dan  pebelajar  berinisiatif,  instruktur  memberi  kemudahan dan  mengevaluasi  proyek  baik  kebermaknaannya  maupun  penerapannya  untuk  kehidupan mereka  sehari-hari.  Produk  yang  dibuat  pebelajar  selama  tugas  proyek  memberikan  hasil yang secara otentik dapat diukur oleh guru atau instruktur di dalam pembelajarannya. Oleh karena itu, di dalam pembelajaran berbasis  tugas  proyek,  guru atau  instruktur tidak lebih aktif  dan  melatih  secara  langsung,  akan  tetapi  instruktur  menjadi  pendamping,  fasilitator, dan memahami pikiran pembelajar.
Tugas  Proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  tugas    proyek  adalah  pusat  atau  inti kurikulum,  bukan  pelengkap  kurikulum.  Di  dalam  pembelajaran  berbasis  tugas  proyek, proyek  adalah  strategi  pembelajaran,  pebelajar  mengalami  dan  belajar  konsep-konsep  inti suatu  disiplin  ilmu  melalui  proyek.  Ada  kerja  proyek  yang  mengikuti  pembelajaran tradisional  dengan  cara  proyek  tersebut  memberi  ilustrasi,  contoh,  praktik  tambahan,  atau aplikasi  praktik  yang  diajarkan  sebelumnya  dengan  maksud  lain.  Akan tetapi,  menurut kriteria  di  atas,  aplikasi  proyek  tersebut  tidak  dapat  dikategorikan  sebagai  pembelajaran berbasis tugas proyek. Kegiatan berbasis tugas proyek yang dimaksudkan untuk pengayaan di luar kurikulum juga tidak termasuk pembelajaran berbasis tugas proyek.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  analisis  hasil Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data  sehingga diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  semester  II  SMA  Negeri  5    Kota  Ternate, Provinsi  Maluku  Utara.  Subjek  penelitian  sebanyak  30  orang  siswa.  Kelas  itu  dijadikan sebagai subjek penelitian karena rata-rata hasil tes awal (pra siklus) hanya mencapai 65 % siswa yang mendapat nialai diatas KKM dan sebanyak 35 % siswa yang memperoleh nilai rata-rata dibawah KKM. Kondisi demikian perlu segera ditangani. Penelitian ini dilakukan pada  semester  dua  tahun  pelajaran  2015/2016.  Dilakukan  sebanyak  3  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  3  kali  pertemuan.  Waktu  penelitian  mulai  dari  Perencanaan  sampai dengan penulisan laporan  hasil penelitian tersebut  mulai dari bulan Maret  s./d  Mei 2016, pada semester  dua  tahun pelajaran 2016.
Waktu untuk melaksanakan tindakan mulai dari siklus I s/d siklus III adalah selama 3 bulan subyek penelitian ini adalah siswa kelas  X semester II SMA Negeri 5 Kota Ternate maluku Utara   yang  berjumlah 30  orang.
Variabel  Input  adalah  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  negeri  5  Kota  Ternate,  guru mata  pelajaran  biologi,  sumber  belajar,  prosedur  evaluasi,  lingkungan  belajar,  sarana pembelajaran,  variabel  proses  pelanggaran  KBM  seperti  interaksi  belajar  mengajar, keterampilan  bertanya  oleh  siswa, gaya  mengajar  guru,  cara  belajar  siswa,  implementasi berbagai  metoda  mengajar  di  kelas,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  variabel  output seperti  rasa  keingintahuan  siswa  yang  tinggi,  kemampuan  siswa  mengaplikasikan pengetahuan,  motivasi  siswa,  hasil  belajar  siswa,  sikap  terhadap  pengalaman  belajar  yang telah  digelar  melalui  tindakan  perbaikan,  cara  siswa  mengatasi  masalah  yang  ditemukan dalam pembelajaran biologi.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menggunakan  instrumen yang terdiri dari:
1. Instrumen Penelitian
a. Tes Uji Kompetensi;
b. Angket siswa;
c. Lembar observasi;
d. Wawancara;
e. Refleksi.
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dirancang  dalam penelitian  ini.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  yang  diawali dengan  tahap  observasi  kemudian  dianalisis  bersama-sama  antara  penelitian  dengan observer. Dengan berpatokan pada hasil analisis tersebut, guru dapat merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.

## Analisis data
Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif  berupa  perhitungan  yang  diperoleh dari hasil pembelajaran pada siklus I, II dan siklus III  dan teknik kualitatif berupa uraian dimana  dari  hasil  pembelajaran  tersebut  yang  berupa  angka,  kemudian  dideskripsikan  ke dalam  uraian  yang  mengandung  makna  dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Setelah data  terkumpul  dan  diperiksa,  bila  memenuhi  persyaratan,  maka  data  tersebut  diolah  dan dihitung  presentasenya.  Langkah-langkah  analisis  data  adalah  sebagai  berikut: (1) Mengumpulkan  data;  (2)  Menyeleksi  data;  (3)  Mengklarifikasi  data;  (4) Menghitung prosentase.

## Prosedur Penelitian
Pelaksananaan  Penelitian  Tindakan  Kelas    ini  terdiri  dari  tiga  siklus,  dimana  setiap siklus terdiri dari empat komponen yaitu :

## 1. Prosedur Penelitian
Berikut  ini  disajikan  tentang  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  melalui pembelajaran dari  siklus  ke siklus:
a. Tahap  Perencanaan  (Planning).  Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  Rencana Pembelajaran (RP), materi pokok  yang akan diajarkan kepada siswa bersama dengan Indikatornya.  Pelaksanaan  Pada  siklus  I,  II,  III  di  rencanakan  dalam  persiapan  ini. Selanjutnya dilakukan pemilihan masalah yang potensial diangkat dalam penelitian ini atau  sesuai  judul  yang  telah  disetujui  dalam  proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini. Pelaksanaan  studi  pendahuluan,  melakukan  perumusan  masalah,  memilih  pendekatan yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian    ini,  kemudian  menentukan  variabel  dan menentukan  sumber  data.  Mempersiapkan  alat  dan  bahan  adalah  hal  penting  dalam penelitian ini, dan penyusunan instrumen tes uji kompetensi serta lembar observasi.
b. Pelaksanaan  tindakan  (Acting).  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan pembelajaran sebagaimana scenario pembelajaran yang telah ditetapkan pada RPP.
c. Pengamatan  (Observasi). Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  terhadap pelaksanaan tindakan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
d. Refleksi  (Refleting).  Setiap  siklus  saling  berkaitan  dan  berhubungan,  karena  hasil refleksi  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan pada  siklus  berikutnya.
Diharapkan  setiap  siklus  ada  peningkatan  yang  signifikan  mengenai  peningkatan pembelajaran  bahasa  indonesia.  Peneliti  mengadakan  perubahan  dan  peningkatan dalam pelaksanaan pembelajaran di setiap siklus.
2. Penyusunan Instrumen.
a. Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  biologi  (sesuai  materi  yang  telah  ditetapkan)  yang menyangkut pengetahuan sikap dan ketrampilan.
b. Instrumen Wawancara.
c. Instrumen Pengamatan.
d. Instrumen Isian oleh Objek  atau Siswa.

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil Penelitian Tindakan Kelas ini  yang diawali dengan tampilan data tes  prasiklus.  Karena  Peneliti  ingin  mengetahui  sejauhmana  daya  serap  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  metode  pembelajaran  berbasis tugas proyek dilihat dari prasiklus serta perkembangannya.
Peneliti  akan  melakukan  perubahan  dengan  harapan  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa dari siklus, persiklus melalui  pelaksanaan  tindakan refleksi bagi siswa yang belum  mencapai  nilai  standar  KKM  bahkan  di  atas  KKM  dengan  penerapan metoda pembelajaran  berbasis tugas proyek. Formasi siswa dalam kegiatan belajar pada prasiklus adalah klasikal, 30 orang dalam satu sesi pembelajaran.

## Siklus I
Hasil belajar pada siklus I  menunjukkan telah adanya peningkatan hasil belajar dari prasiklus.  Adapun  jumlah  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  76,  8,  sedangkan  pada  pra siklus  adalah  73,23.  Jika  dilihat  rentangan  umum  hasil  pada  jumlah  siswa  yang  diperoleh pada  siklus I ini adalah:
a. Sebanyak 21 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM.
b. Sebanyak 9 orang siswa yang masih memperoleh nilai dibawah KKM.
Meskipun  telah  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  dari  prasiklus,    pada  siklus  II
Peneliti  melakukan  perbaikan – perbaikan  dengan  melakukan  tindakan/refleksi  pada pembelajar melalui penerapan metoda pembelajaran  tugas proyek.
Siklus ke II,
Penerapan  metode pembelajaran berbasis  tugas  proyek,  lebih  diefektifkan  pada siklus  II  ini,  sehingga  mampu  meningkatkan    hasil  belajar  siswa    dan  gairah  belajar  serta membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran biologi secara lebih baik. Hasil belajar memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  serta  adanya  peningkatan  kemampuan  dalam  berpikir kritis  serta  aktivitas  belajar  siswa  terbukti  meningkat.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil nilai yang diperoleh siswa pada siklus II ini adalah:
a. Sebanyak  26 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM.
b. Sebanyak  4 orang siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 79,33.
Dengan dilakukan refleksi secara maksimal maka pada siklus III diharapkan adanya peningkatan hasil yang dicapai oleh siswa.
Siklus III, Dengan  diterapkannya  metode pembelajaran berbasis  penugasan  proyek secara konsisten dan peneliti lebih memfokuskan diri dalam pelaksanaan tindakan pada  siklus III ini,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil    belajar    siswa  serta  gairah  belajar  yang  lebih baik, mampu membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran biologi secara lebih aktif. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  III    ini  adalah sebanyak 30 orang siswa (100 %) orang siswa yang telah memperoleh nilai diatas  KKM, sebanyak 30 orang siswa (100 %) siswa   yang  telah menuntaskan pembelajarannya  pada siklus III ini.  Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus III ini adalah 79,6.
Dengan  dilakukan  refleksi  secara  maksimal    maka  pada  siklus  III    telah  terjadi peningkatan  hasil    belajar    biologi    bagi    siswa  kelas  X  Semester  II  SMA  Negeri  5  Kota Ternate , Propinsi Maluku Utara.
Dari data nilai hasil evaluasi siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate, pada siklus III  yang  telah    menunjukkan  peningkatan,  dan    adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap penerapan    metode pembelajaran berbasis  tugas  proyek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar biologi tentang materi  Pencemaran lingkungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil    tindakan  /  refleksi  dari  siklus  I,  Siklus  II,  Siklus  III  dapat disajikan kesimpulan bahwa:
1. Metoda pembelajaran berbasis tugas proyek  yang diterapkan dalam pembelajaran mata pelajaran biologi dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Ternate pada materi pelajaran Pencemaran lingkungan. Hal ini tergambar dari nilai rata- rata    hasil  belajar    yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  mencapai  73,23,  dan  ada peningkatan  dari  prasiklus.  Walaupun  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I, namun peningkatan terus diupayakan pada siklus-siklus berikutnya.
2. Setelah dilakukan penyempurnaan terhadap RPP dengan memfokuskan pada penemuan jawaban atas pertanyaan oleh siswa seperti merubah formasi kelompok belajar di setiap siklus  untuk  lebih  memfokuskan  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa, maka  pada  siklus  II    hasil    belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  setelah dilakukan  tindakan/refleksi  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  dengan jumlah  rata-rata  nilai  mencapai  79,  33.  Terjadinya  peningkatan  jumlah  rata-rata  pada siklus II, cukup mengembirakan, namun masih ada sebanyak 3 orang siswa yang masih memperoleh nilai di bawah KKM.
3. Dari  hasil  tindakan/refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  III,  maka  peningkatan  hasil belajar belajar  mata  pealajaran  biologi  dengan  materi    pencemaran  lingkungan  bagi siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate,  tahun  pelajaran  2015/2016, dapat  dicapai  .  Hal  ini  tergambar  dari  rata-rata  nilai  pada  siklus  III  mencapai  79,6, terjadi peningkatan yang baik sekali dari  siklus II.
Dengan  demikian  penerapan metode pembelajaran  berbasis  tugas  proyek  dalam pelajaran  biologi  dengan  materi  pencemaran  lingkungan,  ternyata  tepat  dan  hasil  belajar siswa dapat meningkat. Peningkatan  hasil belajar  siswa dapat dicapai dari siklus I, siklus II  serta  siklus  III  mencapai  73,23  (pada  siklus  I),  79,33  (  Pada  siklus  II  )  da  79,6  (  Pada siklus III). Tindakan dan refleksi yang peneliti lakukan dari siklus ke siklus ternyata dapat mencapai tujuan yang peneliti tetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan  LPTK Depdikbud, Dirjen Dikti.
Hidayat, Sholeh. 2003. Media dan sumber Pembelajaran. Makalah pada Diklat Guru dan Kepala sekolah-Dindik Propinsi Banten. http://www.ditplb.or.id/new/index.php, Model- model  Penelitian  Tindakan  Kelas .
Direktorat Pendidikan Luar Sekolah. Jakarta, diunduh 15 Juni 2013. Irnaningtyas. 2014. Biologi Untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Peminatan Matematika dan
Ilmu Alam. Jakarta Erlangga.
Moeleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya.
Surakmad,  Winarno.  1982. Pengantar  Interaksi  Mengajar  Belajar.  Dasar  dan  Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung. Tarsito.
Sadiman,  Arief.  dkk.  1996. Media  Pendidikan. Jakarta,  Pustekom  Dikbud  dan  PT  Raja Grafindo Persada.
Uno  Hamzah.B.  2007. Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta, Bumi Aksara.
……………….. Pedoman Pembelajaran Tuntas, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan
Menengah, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Wiraatmaja,  Rochiati.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  UPI  dan  Remaja Rosdakarya: Bandung.