Journal of Didactic Mathematics 2023, 4(1), 1-12 Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1621 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com

## Pengaruh kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah ditinjau dari gaya belajar siswa

## Theresia Irnawaty Samosir
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20142

## Madyunus Salayan
Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20142
* Corresponding Author : theresiairnawatys@gmail.com
Abstract. The purpose of this study was to analyze the effect of creative thinking skills  and  problem-solving  abilities  in  terms  of  auditory,  visual  and  kinesthetic student learning styles. This research was conducted with a quantitative approach using a comparative descriptive method. Research data obtained by using descriptive and inferential data analysis. The research population was class XI students of SMK Negeri  1  Kisaran  with  a  total  of  340  students.  The  sampling  technique  used purposive sampling with a sample of 78 students. The instrument used a student learning style questionnaire with 39 questions, 5 questions about the ability to think creatively mathematically, and 5 questions about problem solving ability. The data analysis technique used in this study used multivariate analysis with the MANOVA test. The results of data analysis show that there is a significant influence of learning styles on creative thinking skills and problem-solving abilities of 57.1%. This means that students' learning styles, namely visual, auditory and kinesthetic learning styles significantly affect students' creative thinking abilities and students' problem-solving abilities. Historis Artikel: Diterima:  29  Desember 2022 Direvisi: 16 Maret 2023 Disetujui: 01 April 2023 Keywords: Creative-thinking; problem-solving; learning style.
Sitasi: Samosir, T. I., & Salayan, M. (2023). Pengaruh kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah ditinjau dari gaya belajar siswa. Journal of Didactic Mathematics , 4 (1), 1-12. Doi: 10.34007/jdm.v4i1.1621

## PENDAHULUAN
Pada perkembangan era revolusi industri 4.0 segala bidang mengalami perubahan besar dan hal  tersebut  memberi  pengaruh  besar  juga  untuk  dunia  pendidikan.  Ghufron  ( 2018 ) mengungkapkan  tantangan  dan peluang  industri 4.0 mendorong  inovasi  dan kreasi  pada  dunia pendidikan agar terjadi relevansi untuk merespon perubahan tersebut. Untuk itu dunia pendidikan mengambil peranan penting dalam mengembangkan kemampuan siswa. Kemampuan siswa yang terasah berguna untuk mencapai kehidupan yang bermakna di masa depan. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan berpikir kreatif.  Adapun aspek-aspek kemampuan berpikir  kreatif  menurut  Munandar  yang  seharusnya  dimiliki  siswa  adalah  aspek  keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), kelancaran ( fluency ), dan keterincian ( elaborasi ) (Winata, 2020 ). Untuk itu perlu mengasah proses berpikir kreatif siswa  agar siswa mampu menghasilkan gagasan baru dalam setiap pemecahan masalah matematika. Saidah et al. ( 2020 ) mengungkapkan berpikir kreatif sangat diperlukan dalam pembelajaran yang tujuannya untuk mempermudah siswa menyelesaikan masalah pembelajaran matematika.
Selain  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan   pemecahan   masalah merupakan kemampuan yang   perlu   dikembangkan   dalam   diri   siswa agar   siap   bersaing   dalam menghadapi perkembangan zaman (Kurniawati et al., 2019 ). Sebelum penelitian dilakukan, peneliti melakukan wawancara  kepada salah seorang  guru  matematika  di  SMK  Negeri  1  Kisaran  yang  nantinya  di sekolah  tersebut  akan  dilaksanakannya  penelitian.  Informasi  wawancara  yang  diperoleh  guru
tersebut  berpendapat bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah siswa masih kurang. Sebagian besar siswa menunjukkan ketidakmampuannya berpikir kreatif dan kurang dalam menyelesaikan masalah matematika. Siswa hanya terpaku kepada alur penyelesaian yang disajikan guru dan contoh pada buku teks pelajaran. Siswa kurang lancar dalam mengeksplore penggunaan  rumus-rumus  untuk  mengungkapkan  gagasan  baru  pada  penyelesaian  soal  yang dikerjakannya. Bahkan berdasarkan pengalaman peneliti juga sebagai guru matematika yang telah mengajar di sekolah tersebut selama 11 tahun, siswa kurang mampu menunjukkan kemampuannya berkreativitas  dan  memecahkan  masalah  dalam  belajar  matematika.  Padahal  kemampuan  yang harus  dimiliki  proses  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  pemecahan  masalah.  Seperti  hasil  penelitian  Siswanto  dan  Ratiningsih  ( 2020 ) kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  akan meningkatkan kualitas proses pembelajaran matematika.
Salah  satu  penyebab  kesulitan  siswa  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif  dan kemampuan penyelesaian masalah diantaranya gaya belajar siswa yang berbeda-beda. Seperti halnya yang diungkapkan oleh Louange (Siswanto & Ratiningsih, 2020 ) bahwa “ problem solving is considered to  be  the  basis  of learning and  teaching  mathematics, which requires  us  to  establish  harmony,  consistency, and accommodation of teaching method with the learning methods and characteristics of the learner. Therefore identifying the learning style has become obligatory for better teaching-methods in mathematics  in  order  to  equip  the  learner with  problem  solving  skills ” .  Untuk  itu  mengidentifikasi  gaya  belajar  merupakan  keharusan  dalam metode  pembelajaran  matematika  yang  lebih  baik  untuk  membekali  siswa  berkreativitas  dan melakukan pemecahan masalah. Dalam penelitian ini, peneliti memilih berfokus pada jenis gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik  karena  berdasarkan  penelitian Michael Grinder pengarang Righting  the Education Conveyor Belt, yang telah mengajarkan gaya-gaya belajar dan mengajar kepada banyak instruktur,  ia mencatat  dalam  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  30  siswa, sekitar  22  orang mampu  belajar secara  cukup  efektif  dengan  cara  visual,  auditorial,  dan kinestetik  sehingga mereka  tidak  membutuhkan  perhatian  khusus.
Beberapa  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  berhubungan  dengan  kemampuan berpikir kreatif, pemecahan masalah dan gaya belajar. Penelitian Hasibuan ( 2021 ) tentang pengaruh kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  aljabar  siswa  ditinjau  dari  disposisi matematis.  Hasil  analisis  datanya  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  disposisi matematis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  aljabar  sebesar 13,3%. Said et al. ( 2023 ) melakukan penelitian mengenai penerapan pendekatan saintifik berbasis literasi numerasi untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi matematika.
Hasil  penelitiannya  menunjukkan  pendekatan  saintifik  berbasis  literasi  numerasi  berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan komunikasi matematika siswa. Kemudian penelitian  yang  dilakukan  Sakinah  ( 2022 )  menganalisis  kemampuan  literasi  dan  kemampuan pemahaman konseptual matematis ditinjau dari gaya belajar (visual, auditori, kinestetik) siswa SMA. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  ada  perbedaan  pemahaman  konseptual  matematis  yang signifikan antara siswa yang memiliki gaya belajar tipe auditori dengan siswa yang memiliki gaya belajar  tipe  kinestetik;  dan  gaya  belajar  secara  bermakna  mempengaruhi  kemampuan  literasi matematis dan kemampuan pemahaman konseptual matematis siswa.
Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  maka  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  besar pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah siswa. Kebaruan pada penelitian ini adalah masih sedikit penelitian tentang gaya belajar siswa yang berpengaruh  kepada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  kemampuan  pemecahan  masalah secara  khusus.  Penelitian  terdahulu  belum  mengeksplorasi  hubungan  kedua  kemampuan  ini ditinjau dari masing-masing gaya belajar visual, auditori dan kinestetik.  Penelitian ini hendaknya dapat berkontribusi membuka pemahaman bagi guru  tentang pentingnya mengidentifikasi gaya belajar yang dimiliki siswa untuk menyesuaikan metode pembelajaran yang akan digunakan agar mengoptimalkan kemampuan matematis siswa. Guru dan peneliti tentunya memerlukan informasi bagaimana    pengaruh  gaya  belajar  ini  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan
pemecahan  masalah    matematis.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  membantu  pemahaman  guru terhadap kemampuan matematis siswa demi mencapai berhasilnya tujuan pembelajaran terkhusus penerapannya pada gaya belajar.

## METODE
Desain penelitian
Jenis Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif komparatif. Pendekatan kuantitatif menurut Subana dan Sudrajat (Rasnawati et al., 2019 ) dipakai untuk mengujikan teori tertentu, penyajian suatu fakta dan memaparkan statistik dengan deskripsi, adanya  hubungan  diantara  variabel,  pengembangan  konsep,  pengembangan  pemahaman, menguraikan banyak hal. Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu menganalisis adanya pengaruh dari variabel  independen  (gaya belajar)  dengan  variabel  dependen  (kemampuan berpikir  kreatif  dan kemampuan  pemecahan  masalah)  yang  pada  masalah  ini  adalah  sesi  yang  melihat  hubungan diantara variabel, maka peneliti mengambil kuantitatif sebagai pendekatan pada penelitian ini.
Untuk  pengolahan  data  akan  dipakai  metode  deskriptif-komparatif.  Untuk  metode komparatif dibuat perbandingan dengan cara berkesinambungan sehingga didapatkan kesimpulan (Wargina, 2022 ). Data yang diperoleh akan dipaparkan secara rinci terlebih dahulu kemudian akan dibandingkan masing-masing variabel agar dapat dilihat ada tidaknya pengaruh diantara variabel- variabel, sehingga dipakai metode deskriptif komparatif.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini menggunakan seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 1 Kisaran Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 340 siswa sebagai objek penelitian. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Sampel diambil dengan pertimbangan tertentu dengan tidak mengikutsertakan siswa yang memiliki gaya belajar kombinasi. Siswa yang diikutkan adalah siswa yang berkomitmen dan mau sungguh-sungguh mengikuti jalannya penelitian. Untuk penentuan jumlah sampel penelitian maka ditentukan dengan rumus Slovin. Rumus ini yang biasa digunakan dalam menentukan jumlah sampel minimal suatu penelitian yang mengestimasi proporsi dari  populasi  yang  berhingga . Secara  matematis,  rumus  Slovin  ditulis  dengan 𝑛 = 𝑁 1+𝑁𝑒 2 = 340 1+340(10%) 2 = 77,27 ,  maka  jumlah  sampel  yang  diteliti  adalah  78  siswa  yang  masing-masing siswanya memiliki gaya belajar visual, kinestetik dan auditori.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data digunakan instrumen tes dan non tes. Untuk instrumen non tes yaitu berupa lembaran angket gaya belajar untuk mengidentifikasi 3 kelompok gaya belajar siswa yaitu kinestetik, auditorial dan visual. Indikator gaya belajar yang digunakan berdasarkan Porter dan Hernacki (Mashitah & Ernawati, 2022 ). Indikator gaya belajar visual yaitu 1) belajar dengan cara melihat, membaca, dan menulis, 2) memahami dengan baik posisi, bentuk, angka, dan warna, 3) rapi dan teratur, 4) tidak terusik suara di sekitar. Indikator gaya belajar auditorik yaitu 1) belajar dengan mendengarkan, 2) baik dalam kegiatan lisan, 3) peka terhadap musik, 4) mudah terusik suara sekitar, 5) kurang dalam memperhatikan secara visual . Indikator gaya belajar kinestetik yaitu 1) belajar dengan  aktivitas  fisik,  2)  mudah  menganggapi  ekspresi  dan  gerakan  tubuh,  3)  fokus dengan  kegiatan  fisik,  4)  kurang  memperhatikan  kerapian,  5)  kelemahannya  kegiatan  verbal. Cuplikan angket gaya belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Untuk instumen tes ada 2 jenis soal tes tertulis essay yaitu tes instrumen kemampuan berpikir kreatif  siswa  sebanyak  5  soal  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebanyak  5  soal. Keduanya  diujicobakan  dan  harus  dinyatakan  valid  dan  reabel.  Indikator  kemampuan  berpikir kreatif yang digunakan menurut Munandar (Saidah et al., 2020 ) yaitu  kamampuan berpikir    lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ), berpikir asli ( originality ),  dan berpikir  elaborasi atau  merinci ( elaboration ). Berikut salah satu soal yang diujikan: “ Sebuah miniatur piramida segi empat beraturan
T. ABCD. Jika 𝑎 adalah panjang sisi alas limas dan 𝑡 adalah tinggi limas. Tentukan jarak titik A ke sisi tegak TC. (Untuk mengerjakannya ilustrasikan dengan gambar dan buatlah suatu ukuran dalam cm sesuai keinginanmu untuk menyatakan panjang 𝑎 dan 𝑡 ). ”
Tabel 1. Tabel contoh angket gaya belajar siswa
No  Gaya Belajar Pernyataan Ceklist Jawaban Ya Tidak 1.  Visual Saya suka melihat meja yang rapi dan teratur 2.  Auditori Sering berbicara kepada diri sendiri atau orang lain sambil bekerja 3.  Kinestetik Harus berdiri dekat ketika berbicara dengan orang
Indikator kemampuan pemecahan masalah yang digunakan menurut Polya (Putri et al., 2023 ) yaitu  mampu  memahami  masalah,  mampu  menyusun  rencana,  mampu  melaksanakan  rencana penyelesaian, mampu melihat kembali jawaban keseluruhan. Berikut salah satu soal yang diujikan: “ Sebuah kamar berbentuk balok dengan panjang kamar 6 m, lebarnya 4 m dan tinggi kamar itu 3 m. Sebuah lampu terletak ditengah-tengah langit-langit kamar. Sedangkan sakelarnya terletak di pojok dinding persis ditengah tinggi kamar. Sehingga sakelar itu dari lantai ketinggiannya 1,5 m. Jika seutas kabel dipasang untuk menghubungkan lampu dan sakelar dari lampu ke salah satu sudut langit-langit lalu ke saklar perkirakanlah panjang kabel itu! ” .
Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji coba alat ukur juga digunakan untuk melihat  apakah alat ukur tersebut mampu untuk mengungkap hal yang akan diukur dengan baik (Azwar, 2014 ). Uji coba alat ukur dalam penelitian ini meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Pengolahan data uji coba instrumen tes kemampuan berpikir kreatif dan  kemampuan pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan SPSS 25, maka diperoleh hasil uji validitas dari kedua instrumen tes tersebut yang dilakukan kepada 33 orang siswa berbeda adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil analisis uji validitas tes kemampuan berpikir kreatif
Pearson Correlation K1 K2 K3 K4 K5 Total K1 1 .684** .024 .177 .683** .736** K2 .684** 1 .271 .381* .949** .901** K3 .024 .271 1 .378* .264 .427* K4 .177 .381* .378* 1 .404* .665** K5 .683** .949** .264 .404* 1 .907** Total .736** .901** .427* .665** .907** 1
Kemudian  pada  Tabel  3 didapatkan hasil  pengolahan  data  uji  coba  instrumen  tes kemampuan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  SPSS  25.  Pada  Tabel  3,  dapat  dilihat  pada Pearson Correlation bahwa semua 5 item soal tes kemampuan berpikir kreatif dan juga semua 5 item soal tes kemampuan pemecahan masalah yang diujicobakan kepada 33 orang siswa valid dengan setiap nilai koefisian korelasi > r tabel = 0,334, sehingga memberikan informasi bahwa setiap instrumen tes yang disusun layak untuk digunakan dalam mengukur kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tabel 3. Hasil analisis uji validitas tes kemampuan pemecahan masalah Pearson Correlation P1 P2 P3 P4 P5 Total P1 1 .949** .064 .457** .223 .723** P2 .949** 1 .066 .379* .224 .708** P3 .064 .066 1 .094 .405* .602** P4 .457** .379* .094 1 .227 .562** P5 .223 .224 .405* .227 1 .699** Total .723** .708** .602** .562** .699** 1
Reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus alpha-cronbach (Ndiung & Jediut, 2020 ). Dasar pengambilan keputusan dari uji reliabilitas Cronbach’s Alpha menurut Sujarweni (Setyarini, 2020) adalah kuesioner/angket dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s Alpha > 0,6.  Kemudian akan dihitung varians skor setiap butir soal dan varians skor total. Kegunaan untuk melakukan uji reliabilitas adalah untuk memastikan apakah kuesioner penelitian yang akan dipergunakan untuk mengumpulkan  data  variabel  penelitian reliable atau  tidak.  Setelah  data  valid  maka  kemudian dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan  SPSS.  Berdasarkan  pengolahan  data  uji  coba  instrumen didapatkan hasil uji reliabilitas dari soal tes kemampuan berpikir kreatif dan soal tes kemampuan pemecahan masalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil uji reliabilitas
Instrumen Penelitian
Cronbach’s Alpha Standar Reliabilitas Keterangan Soal tes kemampuan berpikir kreatif 0,778 0,6 Tinggi Soal tes kemampuan pemecahan masalah 0,646 0,6 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4, hasil analisis uji reliabilitas angket disposisi matematis, soal tes kemampuan pemecahan masalah, dan soal tes kemampuan berpikir aljabar diperoleh nilai reliabilitas Cronbach’s Alpha ( 𝛼 ) > 0,6. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen penelitian  reliabel dan dapat digunakan sebagai instrumen pengumpulan data pada penelitian.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis multivariate dengan  uji  MANOVA  yang  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh  variable  independen  yang berskala  kategorik  terhadap  beberapa  variabel  dependen.  Uji  MANOVA  dapat  melibatkan  dua atau  lebih  variabel  tak  bebas  yang  bersifat  metrik  Gio  &  Rosmaini  ( 2018 ) . Variabel  dependen kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah bersifat metrik (interval atau rasio)  dan  variabel  independen  gaya  belajar  bersifat  non  metrik  (kategorik). MANOVA disini nantinya  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan pemecahan masalah secara simultan ( simultaneously ) berdasarkan kelompok-kelompok pada gaya belajar (visual, auditori dan kinestetik).

## Statistik Deskriptif
Statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  sebagaimana  adanya  tanpa bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi  merupakan  pengertian  dari  statistik deskriptif  menurut  Sugiyono  (Setyarini, 2020 ).  Analisis  data  deskriptif  dilakukan  untuk menggambarkan kondisi masing-masing variabel penelitian. Dari gaya belajar siswa yang diperoleh
kemudian diklasifikasikan menjadi tiga kategori yaitu auditori, visual dan kinestetik. Klasifikasi ini diperoleh menggunakan perhitungan kategorisasi dengan tiga jenjang.

## Statistik Inferensial
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif komparatif dengan menggunakan uji MANOVA . Terdapat beberapa uji asumsi yang dilakukan sebagai prasyarat sebelum melakukan analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan masalah. Uji normalitas dianalisis menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan bantuan SPSS 25.  Kriteria  pengujian  menurut  (Setyarini, 2020 )  adalah  data  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 dan data tidak berdistribusi normal jika nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05.

## Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varian digunakan untuk menguji apakah matrik varian dari variabel terikat yang  digunakan  dalam  penelitian  memiliki  variabel  yang  homogen atau  tidak.  Uji  homogenitas varian  dilakukan  menggunakan  uji Levene’s  Test dengan  SPSS.  Kriteria  pengujian  adalah  data homogen  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  dan  data  tidak  homogen  jika  nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05.

## Uji Homogenitas Covarians
Uji  homogenitas  covarians  digunakan  untuk  menguji  apakah  matrik  varian-covarian  dari variabel  dependen  homogen  terhadap  kelompok  pada  variabel  independen.  Uji  homogenitas covarians dilakukan menggunakan uji Box’s Test . Uji Box’s Test menguji kesamaan varian kovarian pada kedua variabel dependen secara bersama-sama. Kriteria pengujian pada uji Box’s M menurut Imam  ( 2018 )  adalah  data  homogen  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  dan  data  tidak homogen jika nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05.

## Pengujian Signifikansi secara Multivariat (Multivariate Analysis of Variance)
Menurut Hair et al. ( 2010 ) MANOVA menguji ada tidaknya perbedaan rata-rata dari dua atau lebih variabel tak bebas secara simultan ( simultaneously ) berdasarkan kelompok-kelompok pada variabel bebas. Analisis Varians Multivariate (3 variabel 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 terhadap 2 Variabel 𝑌 1 , 𝑌 2 ) dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Analisis varians multivariate (3 variabel 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 terhadap 2 Variabel 𝑌 1 , 𝑌 2 )
Uji MANOVA dipakai  agar  mengetahui  bahwa  apakah  terdapat  perbedaan  secara  signifikan statistik lebih dari beberapa variabel terjadi secara bersamaan antara dua tingkat pada satu variabel.
Untuk menganalisis data digunakan aplikasi SPSS sehingga diperoleh output Multivariate Test dan output  Between  Subject  Effect .  Analisis Manova (Field, 2018 )  yang akan  dipakai  untuk  pengambilan keputusan  dari  hipotesis  statistik  ini    akan  diuji  menggunakan Roy’s  Largest  Root,  Pillai’s  trace, Hotelling’s  Trace,  dan  Wilk’s  Lamda .  Uji MANOVA penelitian  ini  menggunakan  uji  hipotesis penelitian yakni apakah terdapat pengaruh secara signifikan dari gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan taraf signifikan α = 5%.  Apabila  dilakukan  analisis  nilai  signifikan  pada  pengujian MANOVA memakai  SPSS mempunyai nilai kurang dari atau sama dengan 0,05 maka dapat disimpulkan ada pengaruh secara signifikan  dari  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan masalah.
Hipotesis statistiknya adalah:
𝐻 𝑜 : Ada pengaruh secara signifikan dari gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah.
𝐻 𝑎 : Tidak ada pengaruh secara signifikan dari gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah.
Kriteria Keputusan: Angka Sig > 0,05 𝐻 0 ditolak Angka Sig ≤ 0,05 𝐻 𝑜 diterima

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik Deskriptif
Statistik  Deskriptif  akan  menguraikan  keadaan  gaya  belajar  siswa,  kemampuan  berpikir kreatif siswa dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Tabel 5. Statistik deskriptif
Gaya_Belajar Min Max Mean Std. Deviation N KBK Kinesterik 58 82 69.85 6.804 26 Keseluruhan 58 95 76.58 8.689 78 KPM Visual 68 94 81.00 7.206 26 Auditori 67 96 81.50 7.591 26 Kinesterik 56 79 66.62 6.518 26 Keseluruhan 56 96 76.37 9.880 78
Dari tabel statistik deskripsi diatas diperoleh nilai mean kemampuan berpikir kreatif sebesar 76,58 dengan  standar  deviasi  8,689.  Nilai  standar  deviasi  ini  cukup  rendah  dibandingkan  nilai  rata- ratanya, yang berarti semakin rendah nilai standar deviasi maka akan semakin mendekati nilai ra- ratanya dan merepresentasikan data yang baik secara keseluruhan. Dibandingkan dengan nilai mean kemampuan pemecahan masalah sebesar 76,37 dengan standar deviasi 9,880 walaupun lebih besar sedikit dari standar deviasi kemampuan berpikir kreatif namun masih merepresentasikan data yang baik secara keseluruhan karena semakin kecil rentang varian datanya. Nilai rata-rata yang paling tinggi secara keseluruhan adalah nilai kemampuan pemecahan masalah dengan gaya belajar auditori yaitu 81, 50 dan tidak terlalu jauh dengan nilai maksimumnya yaitu 96. Untuk nilai rata-rata yang paling rendah secara keseluruhan adalah nilai kemampuan pemecahan masalah juga namun untuk gaya  belajar  kinestetik  yaitu  66,62  dan  tidak  terlalu  jauh  jika  dibandingkan  dengan  nilai minimumnya yaitu 56. Secara keseluruhan data ini dikatakan data yang layak.

## Statistik Inferensial Uji Normalitas
Hasil uji normalitas dengan SPSS menggunakan uji Shapiro-Wilk adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Uji normalitas
Gaya Belajar Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KBK Visual .124 26 .200 * .974 26 .738 Auditori .102 26 .200 * .977 26 .812 Kinesterik .124 26 .200 * .963 26 .450 KPM Visual .137 26 .200 * .966 26 .524 Auditori .128 26 .200 * .978 26 .827 Kinesterik .108 26 .200 * .964 26 .467
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel 6 diatas pada kemampuan berpikir kreatif siswa dengan gaya belajar kinestetik dengan taraf signifikansi 0,450; auditorial dengan signifikansi 0,812 dan visual dengan signifikansi 0,738. Berdasarkan ketentuan data akan berdistribusi nomal untuk nilai signifikansi lebih dari atau sama dengan 0,05, maka kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan gaya belajar kinestetik, auditorial dan visual berdistribusi normal. Dari tabel diatas pada kemampuan pemecahan masalah dengan gaya belajar kinestetik dengan taraf signifikansi 0,467; auditori dengan signifikansi 0,827 dan visual dengan signifikansi 0,524. Berdasarkan ketentuan data akan berdistribusi nomal untuk nilai signifikansi lebih dari atau sama dengan 0,05, maka kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya belajar kinestetik, auditorial dan visual berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Matrik Varian
Uji  homogenitas  matriks  varian  dalam  hal  ini  variabel  faktor  x  adalah  gaya  belajar  yang dikelompokkan  menjadi  tiga kelompok  yaitu  Kinestetik, Auditorial,  dan  Visual.  Untuk variabel dependentnya  adalah  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  (KPM)  dan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa (KBK). Jika signifikasi lebih besar sama dengan 0,05 maka  data  berdistibusi  homogen  (memiliki  varian  homogen),  kemudian  apabila  signifikansinya kurang dari 0,05 maka data tidak berdistribusi homogen (tidak memiliki varian yang homogen). Berikut hasil test Levene uji tes homogenitas.
Tabel 7. Uji homogenitas matrik varian Levene's Test of Equality of Error Variances a
Levene Statistic df1 df2 Sig. KBK Based on Mean .296 2 75 .745 Based on Median .312 2 75 .733 Based on Median and with adjusted df .312 2 74.391 .733 Based on trimmed mean .297 2 75 .744 KPM Based on Mean .218 2 75 .805 Based on Median .243 2 75 .785 Based on Median and with adjusted df .243 2 73.799 .785 Based on trimmed mean .222 2 75 .802
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + Gaya_Belajar
Dari  Output  SPSS  uji  normalitas  diatas  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  didapat  nilai signisikansinya 0,745 dimana lebih besar dari 0,05. Dalam hal ini data kemampuan berpikir kreatif siswa  adalah  homogen.  Untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  tampak  didapat  nilai signifikansinya 0,805 lebih besar dari 0,05.  Sehingga kedua variabel dependen memenuhi asumsi homogenitas matrik varian dipenuhi sesuai dengan uji hipotesis.
Uji Homogenitas Covarians Uji homogenitas covarians didapat dari uji Box’s M menggunakan SPSS hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Uji homogenitas covarian Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M 7.634 F 1.223 df1 6 df2 140192.308 Sig. .291
Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups. a. Design: Intercept + Gaya_Belajar
Nilai signifikansinya adalah 0,291 lebih besar dari 0,05. Ini artinya matriks varians-covarians dari variabel dependennya sama sehingga analisis manova dapat dilanjutkan.
Uji Signifikansi Multivariat
Uji  Signifikansi  Multivariat  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis  ketiga  yaitu  seberapa besar pengaruh yang signifikan dari gaya belajar siswa terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil analisis disajikan pada output Multivariate Test pada tabel sebagai berikut.
Tabel 9. Uji signifikansi multivariat Effect Value F Hypothesis df  Error df Sig.  Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace .992  4454.419 b 2.000 74.000 .000 .992 Wilks' Lambda .008  4454.419 b 2.000 74.000 .000 .992 Hotelling's Trace  120.390  4454.419 b 2.000 74.000 .000 .992 Roy's Largest Root 120.390  4454.419 b 2.000 74.000 .000 .992 Gaya_Belajar Pillai's Trace .828 26.472 4.000 150.000 .000 .414 Wilks' Lambda .184 49.278 b 4.000 148.000 .000 .571 Hotelling's Trace 4.375 79.842 4.000 146.000 .000 .686 Roy's Largest Root 4.361 163.520 c 2.000 75.000 .000 .813
a. Design: Intercept + Gaya_Belajar b. Exact statistic c. The statistic is an upper bound on F that yields a lower bound on the significance level.
Dari  hasil  output Multivariate  Test nilai  signifikan  pada  baris  effect  gaya  belajar.  Secara keseluruhan  nilai  signifikansinya  bernilai  sama  yaitu  0,000.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Berlandaskan  kriteria  pengambilan  keputusan  ini  artinya  ada perbedaan  yang  signifikan  dari  gaya  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian ini menguji pengaruh kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  masing-masing  gaya belajar siswa yaitu visual, auditori dan kinestetik sebesar 57,1 %. Artinya setiap gaya belajar siswa
itu  secara  signifikan  memberi  pengaruh  terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan pemecahan masalah. Nabilah et al. ( 2023 ) mengungkapkan siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik mampu mempengaruhi indikator kemampuan berpikir matematis siswa.
Pada penelitian ini menunjukkan bahwa gaya belajar siswa memberi sumbangan pengaruh sebesar 30,4% terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Kontribusi nilai ini cukup signifikan walaupun masih tingkat sedang. Gaya belajar merupakan karakteristik dari siswa. Menurut Muktia dan Soedjoko ( 2021 ) salah satu dari karakteristik siswa yang sangat berpengaruh pada kemampuan siswa itu dalam berpikir kreatif. Sehingga menempatkan gaya belajar sebagai faktor yang terkait dengan cara siswa memahami pembelajaran, begitu juga dalam matematika. Kaitannya dengan hasil belajar Wanelly dan Fauzan ( 2020 ) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran perlunya mengetahui gaya belajar siswa, dengan adanya gaya belajar akan memperlihatkan hasil yang baik. Pengetahuan guru sebagai pendidik akan gaya belajar siswa akan mempengaruhi pencapaian siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  gaya  belajar  siswa  juga  memberi  sumbangan  pengaruh sebesar 49,4% terhadap kemampuan pemecahan masalah. Untuk mengoptimalkan kemampuan siswa  melakukan  penyelesaian  masalah  matematika  dan  memotivasi  siswa  dalam  membangun kemampuan  kognitif  siswa  haruslah  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  mereka  agar  berpengaruh terhadap berpikir rasional, analisis dan kreativitas siswa (Umrana et al., 2019 ). Hasil penelitian ini tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alisa  et  al.  ( 2022 )  gaya  belajar terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  memberikan  pengaruh    terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 18,5%. Sejalan dengan itu penelitian yang dilakukan oleh Pertiwi dan  Hartawan  ( 2022 )  pada  gaya  belajar  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika mempunyai kontribusi yang kuat dengan kontribusi 47,3%.
Gaya belajar siswa memberikan pengaruh sebesar 57,1% kepada kemampuan berpikir kreatif siswa  dan kemampuan pemecahan  masalah siswa.  Gaya  belajar  memiliki pengaruh  yang  cukup signifikan  pada  kedua  kemampuan  ini  secara  bersamaan.  Dengan  memperhatikan  gaya  belajar siswa,  guru  dan  siswa  dapat  memaksimalkan  kedua  kemampuan  matematis  itu.  Siswa  yang mengetahui gaya belajarnya akan memahami kelemahan dan kelebihannya sehingga mereka dapat belajar  sesuai  gaya  belajarnya  Guru  sebagai  fasilitator  dalam  belajar  juga  dapat  menyesuaikan strategi pembelajaran, metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa.
Walaupun  temuan  pada  penelitian  ini  sesuai  dengan  harapan,  namun  ada  beberapa keterbatasan pada pelaksanaannya. Subjek penelitian masih terbatas pada sekelompok tingkat kelas XI saja di satu sekolah, maka mengeneralisasikan hasil penelitian masih secara parsial. Kemudian variabel  kemampuan  yang  digunakan  ada  dua  kemampuan  kognitif,  membuka  kemungkinan melanjutkan  pada  penelitian  berikutnya  untuk  menambahkan  kemampuan  afektif.  Model pembelajaran dapat juga digunakan sebagai variabel selain kemampuan kognitif dan kemampuan afektif. Keterbatasan pada penelitian ini hendaknya berdampak  pada penelitian berikutnya agar dapat  memperhatikan  dan  mengakomodir  keterbatasan  ini.  supaya  lebih  eksploratif  dan menyeluruh seperti memperluas subjek penelitian dan meninjau variabel-variabel lain yang dapat diteliti.

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis yang dilaksanakan dalam penelitian ini diperoleh bahwa ada pengaruh yang signifikan  dari  gaya  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan pemecahan  masalah.  Gaya  belajar  memberikan  kontribusi  pengaruh  sebesar  57,1%.  Hal  ini menunjukkan bahwa gaya belajar memiliki pengaruh sedang terhadap kedua kemampuan tersebut secara bersamaan. Untuk pengaruh sebesar 42,9% selebihnya dipengaruhi oleh faktor-faktor yang lain. Belum banyak penelitian tentang pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif ditinjau  dari  gaya  belajar.  Jika  dibandingkan  dengan  penelitian  tentang  pengaruh  kemampuan pemecahan  masallah  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Peneliti  berikutnya  dapat  meneliti  kemampuan
kognitif dan kemampuan afektif lain diluar kedua kemampuan itu berdasarkan gaya belajar siswa untuk melihat pengaruhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alisa,  N.,  Musli,  A.  M.,  &  Aprisal,  A.  (2022).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  SMAN  1  Majene. Jurnal Lebesgue  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  dan  Statistika , 3 (3),  568 – 575. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3 Azwar, S. (2014). Metode penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Field, A. (2018). Discovering statistics using IBM SPSS statistics . London: SAGE Publications.
Ghufron, M. (2018). Revolusi industri 4.0: Tantangan, peluang, dan solusibagi dunia pendidikan. Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 332 – 337. Gio,  P.  U.,  &  Rosmaini,  E.  (2018). Belajar  olah  data  dengan  SPSS,  MINITAB,  R,  MICROSOFT EXCEL, EVIEWS, LISREL, AMOS, dan SMARTPLS . Medan: USU Press.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis . New York: Prentice Hall International. Hasibuan, F. H. (2021). Kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir aljabar siswa ditinjau dari disposisi matematis siswa SMP Negeri Bukittinggi . Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Imam, G. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM SPSS 25 Edisi 9 . Semarang: Universitas Diponegoro.
Kurniawati, I., Raharjo, T. J., & Khumaedi. (2019). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah untuk  mempersiapkan  generasi  unggul  menghadapi  tantangan  abad  21. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 2 (1), 701-707. Mashitah, S., & Ernawati. (2022). Gaya belajar mahasiswa D3 tata busana fakultas pariwisata dan perhotelan  Universitas  Negeri  Padang. Jurnal  Pendidikan  Mandala , 7 (4),  751 – 757. http://dx.doi.org/10.58258/jupe.v7i4.3951
Muktia, A. A. B., & Soedjoko, E. (2021). Kemampuan siswa pada aspek berpikir kreatif ditinjau dari  gaya  belajar  melalui  pembelajaran  problem  posing  berbasis  open-ended  problem.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional , 4 , 26 – 36. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44955 Nabilah, N., Amrullah, A. , Lu’luilmaknun, U., & Sripatmi, S. (2023). Analisis kemampuan berpikir reflektif matematis siswa ditinjau dari gaya belajar. Journal of Classroom Action Research , 5 (1), 185 – 191. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.256 Ndiung, S., & Jediut, M. (2020). Pengembangan instrumen tes hasil belajar matematika peserta didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (1), 93 – 111. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274 Pertiwi, N. M. I. D., & Hartawan, I. G. N. S. (2022). Kontribusi kemandirian dan gaya belajar siswa pada kemampuan pemecahan masalah matematika kelas X MIPA SMA Negeri 5 Denpasar. Wahana  Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajarannya , 16 (3),  11 – 18. https://doi.org/10.23887/wms.v16i3.52871
Putri, D. R., Nasir, F., & Maharani, A. (2023). Kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari  self  confidence  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel. Journal  of Authentic Research on
Mathematics
Education (JARME)
, 5 (1), 55 – 65. https://doi.org/10.37058/jarme.v5i1.6220
Rasnawati, A., Rahmawati, W., Akbar, P., & Putra, H. D. (2019). Analisis  kemampuan berfikir kreatif matematis siswa SMK pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) di Kota  Cimahi. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  164 – 177. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Said, M. R., Syamsuddin, A., & Sulfasyah. (2023). Pengaruh pendekatan saintifik berbasis literasi numerasi terhadap kemampuan berfikir kreatif dan komunikasi matematika. Jambura Journal of Educational Management , 4 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.37411/jjem.v4i1.2095 Saidah,  I.,  Dwijanto,  &  J,  I.  (2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 3 (1), 1042 – 1045. Sakinah, M. (2022). Literasi dan pemahaman konseptual matematis ditinjau dari gaya belajar siswa . Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Setyarini, A. (2020). Analisis pengaruh CAR, NPL, NIM, BOPO, LDR terhadap ROA (studi pada bank pembangunan daerah di Indonesia periode 2015-2018). Research Fair Unisri , 4 (1), 282 – 290. https://doi.org/10.33061/rsfu.v4i1.3409 Siswanto,  R.  D.,  &  Ratiningsih,  R.  P.  (2020).  Korelasi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif matematis  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  materi  bangun  ruang. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 3 (2), 96 – 103. https://doi.org/10.24176/anargya.v3i2.5197 Umrana, U., Cahyono, E., & Sudia, M. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau  dari  minat  belajar  siswa. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir  Matematika , 4 (1),  67 – 76. https://doi.org/10.22202/horizon.v1i3.5257
Wanelly,  W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Pengaruh  pendekatan  open-ended  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  523 – 533. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.388
Wargina, I. M. (2022). Penerapan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
Majalah Ilmiah Universitas Tabanan , 19 (1), 1 – 7. Winata,  A.,  Cacik,  S.,  &  Sulistyaningrum,  H.  (2020).  Upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa dengan pembelajaraan kooperatif berbasis android. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i1.14523