## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DI KELAS VI SD NEGERI 105293
Derliani Tanjung Guru SD Negeri 105293 Surel: Derliani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar IPA siswa dengan diterapkannya metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada  siswa  kelas    VI    SD  Negeri  105293  Medan  Estate  Tahun  Ajaran  2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  VI SD Negeri 105293 Medan Estate Tahun  Ajaran    2014/2015  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  26  orang.  Melalui penerapan  Model  Pembelajaran  NHT  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  tiap  siklusnya.  Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran NHT  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal 31,03%    dengan  rata-rata  76,2  dan  belum  tuntas  secara  klasikal  dan  pada  siklus  II sebesar  92,30  %  dengan  rata-rata  86,2    menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan kelas.  Dengan  demikian  model  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada  materi  pelestarian  makhluk  hidup  di  kelas  VI  SD  Negeri  105293  Tahun Pelajaran 2014/2015 .
Kata Kunci : Model Pembelajaran NHT, Hasil Belajar Siswa, IPA Terpadu
PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Berdasarkan pengalaman peneliti  selama  mengajar,  pada bidang  studi  Matematika  ,  banyak sekali  kekurangan-kekurangan  yang terjadi.  Salah  satunya  yakni  peneliti sebagai guru mendominasi pembelajaran. Selain itu peneliti juga jarang  memanfaatkan  media  pada saat mengajar. Pembelajaran Matematika  yang  peneliti  bawakan lebih peneliti tekankan pada pengerjaan soal, tanpa pernah peneliti mengukur tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi.
Ketika  siswa  mampu  mengerjakan soal dengan baik, maka pada kondisi tersebut  peneliti  merasa  bahwa peneliti berhasil mengajarkan materi.
Namun  pada  ulangan  harian  yang dilakukan ternyata hasil belajar siswa kurang  memuaskan.  Hanya  47% dari 20 siswa peneliti yang mendapat nilai  di  atas  KKM  75  yang  sudah ditetapkan.  Hal  ini  membuat  peneliti merasa  perlu  untuk  mencari  tau penyebab  kegagalan  diatas,  padahal pada  saat  siswa  mengerjakan  latihan pada  saat  pemberian  materi  hampir 90%  siswa  berhasil  mengerjakannya dengan baik. Dari pengamatan peneliti  faktor  kegagalan  diatas karena  siswa  lupa  cara  mengerjakan soal,  lupa  rumus  dan  yang  paling mengherankan  30%  siswa  mengaku mencontek  pada  saat  pengerjaan soal.  Hal  ini  sangat  mengecewakan peneliti.
Untuk menyelesaikan
masalah  di  atas,  hal  yang  perlu diperbaiki  adalah  cara  mengajar  dan cara  belajar  siswa-siswi  peneliti. Peneliti  pada  penelitian  ini  akan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif. Penerapan model pembelajaran ini diharapkan mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran  agar  siswa  tidak  lagi pasif  melainkan  menjadi  aktif  pada saat belajar. Penerapan model pembelajaran ini dilaksanakan dengan  memanfaatkan  tutor  (siswa yang  berprestasi  pada  bidang  studi Matematika)  untuk  mengajar  teman satu  kelompoknya, baik  menjelaskan konsep, materi, maupun cara pengerjaan  soal.  Karena  tutor  adalah sesama  siswa,  maka  disebut  tutor sebaya. Dengan usia  yang sama, dan merupakan teman sepermainan, diharapkan komunikasi siswa dengan tutor  akan  lebih  mudah,  dan  siswa dapat  lebih  mengerti  materi  yang diajarkan karena menggunakan
bahasa  yang mereka gunakan sehari- hari.
Berdasarkan latar belakang di atasa,  maka  peneliti  melakukan penelitian  berjudul  :  Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads (NHT) Togheter untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran Siswa  Bidang  Studi  IPA  Terpadu  di
Kelas  VI  SD  Negeri  105293  Medan Estate.

## Rumusan Masalah
Rumusan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Apakah  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah diterapkan  model  pembelajaran NHT  selama  pembelajaran  IPA Terpadu  di  kelas  VI  SD  Negeri 105293 Medan Estate?
2. Apakah  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah diterapkan    model  pembelajaran NHT  selama  pembelajaran  IPA
Terpadu  di  kelas  VI  SD  Negeri 105293 Medan Estate?

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Mengetahui apakah hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran NHT selama pembelajaran  IPA  Terpadu  di kelas  VI  SD  Negeri  105293
Medan Estate? 2. Mengetahui  apakah  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan  setelah  diterapkan model pembelajaran NHT selama pembelajaran IPA Terpadu  di  kelas  VI  SD  Negeri
105293 Medan Estate?
3. Mengetahui apakah hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran NHT selama pembelajaran  IPA  Terpadu  di kelas  VI  SD  Negeri  105293 Medan Estate? Manfaat  penelitian  manfaat sebagai berikut.
1. Meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan bekerjasama  antar  siswa  dalam memecahkan masalah pada
proses  pembelajaran  bagi  siswa di sekolah.
2. Guru tidak lagi berperan sebagai  satu-satunya  sumber informasi  dalam  pembelajaran, tetapi sebagai fasilitator.
3. Sebagai perbandingan bagi
peneliti yang melakukan penelitian sejenis, dan menggunakan model pembelajaran NHT. TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Belajar Belajar merupakan gejala
yang  wajar.  Setiap  manusia  akan belajar.  Namun,  kondisi  –  kondisi belajar dapat diatur dan diubah untuk mengembangkan  bentuk  kelakuan tertentu pada seseorang, atau
mempertinggi kemampuan atau
mengubah kelakuannya. Sanjaya (2009:112) dalam bukunya menyebutkan  bahwa:  belajar  adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan  manusia  yang terjadi setelah  belajar  terus  menerus,  bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan  saja,  belajar  terjadi apabila  suatu  stimulus  bersama dengan isi  ingatan  mempengaruhi
siswa sedemikian  rupa  sehingga perbuatannya  berubah  dari  waktu  ke waktu  setelah  ia  mengalami  situasi tadi.

## Hasil Belajar
Seperti  yang  diungkapkan Sagala  (2008:23)  dalam  bukunya menyebutkan “Inti dari pembelajaran adalah  interaksi  dan  proses  untuk mengungkapkan  ilmu  pengetahuan
oleh pendidik dan peserta didik yang menghasilkan  suatu  hasil  belajar”. Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar  Ini  berarti  bahwa dengan  berakhirnya  suatu  proses belajar,  maka  seseorang  atau  siswa memperoleh  suatu  hasil  belajar. Seperti  yang  dikemukakan  oleh
Sudjana  (2005:22)  bahwa  “Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya”.

## Aktivitas Belajar
Seperti  yang  diungkapkan Sardiman  (2008:96)  dalam  bukunya bahwa “ Aktivitas merupakan prinsip atau  asas  yang  sangat  penting  di dalam interaksi belajar – mengajar”.

## Model  Pembelajaran  Numbered Head Together
Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  struktur  khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan   akademik.  Tipe  ini dikembangkan oleh Spencer Kagan dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek pemahaman mereka
terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  NHT adalah suatu pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu
pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut sebagai gantinya mengajukan pertanyaan kepada
seluruh kelas (Ibrahim, 2000:28).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yakni  suatu  pencermatan  terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan,  dan  terjadi  di  dalam sebuah  kelas  (  Suharsimi  Arikunto, dkk : 16: 2007 )

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan kelas ini adalah di SD Negeri 105293 Medan Estate. Dan waktu penyelenggaraan penelitian ini adalah pada semester I (ganjil) mulai dari  bulan  September  2014  sampai dengan Desember 2014.

## Definisi Variabel Penelitian
Agar  tidak  terjadi  salah persepsi  terhadap  variable-variabel yang digunakan, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
a. Model pembelajaran yang
digunakan Numbered Head Together (NHT).
b. Keaktifan  siswa  dalam    belajar
adalah suatu aktivitas yang sadar akan  tujuan.  Tujuan  dalam belajar adalah terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya.
c. Hasil  belajar  siswa  adalah adalah tingkat penguasaan
siswa  setelah  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

## Instrumen Penelitian
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  dan  lembar observasi  Tes  hasil  belajar  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat kognitif dan observasi untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran NHT. 1) Lembar Tes Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan menerapkan model NHT. Tes yang  digunakan  sebanyak  10    item. Skor  maksimal  setiap  soal  adalah  2. Berdasarkan KKM  IPA bahwa siswa akan  tuntas  belajar  bila  ia  telah memperoleh skor 75 dan tuntas kelas sebesar 85%. 2) Observasi Lembar observasi yang digunakan berupa lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  NHT  sebaya dan lembar observasi aktivitas siswa.

## Analisis Dan Refleksi
1. Metode Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi penelitian ini dilakukan  secara  langsung  pada  saat
Pembelajaran  IPA    Terpadu  di  kelas VI- pada materi Pelestarian Makhluk Hidup
b. Metode Tes Dalam penelitian ini digunakan  tes  setelah  mendapat perlakuan (formatif) untuk mengetahui sejauhmana tingkat
ketuntasan  belajar  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  melalui model pembelajaran NHT.
2. Metode Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  nilai  tes  hasil belajar IPA Terpadu pada pengamatan  aktivitas  belajar  siswa
(keaktifan  siswa)  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Analisis  data  yang digunakan adalah sebagai berikut :
a. Data  hasil  ketuntasan  belajar siswa  Secara  individual  siswa telah tuntas belajar jika mencapai skor  75  dan  tuntas  kelas  sebesar 85%  dengan perhitungan sebagai beriktu (Depdikbud, 1994) :
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa
Skor  Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar jika  terdapat  >  85%  dari  jumlah siswa telah tuntas belajar. Perhitungan untuk menyatakan ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal : % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 
b. Data  hasil  pengamatan  aktivitas guru dan aktivitas siswa Observasi  terhadap  aktivitas siswa dilakukan selama pembelajaran  berlangsung  selang  2 menit.  Hasil  observasi  dianalisis dengan  jumlah  aktivitas  siswa  yang dilakukan  dibagi  jumlah  siswa  yang
melakukan  aktivitas  dibagi  waktu keseluruhan dikali 100%.
Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
         % 100 K S kelas belajar Ketuntasan b

## ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 75 (kognitif)
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Tolak  ukur  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  dari: hasil  tes,  jika  hasil  belajar  siswa mencapai KKM secara individual 75 dan 85% secara klasikal.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  guru mengajar  digunakan  KKM  mata pelajaran  IPA    Terpadu  disekolah dengan nilai 75 secara individual dan 85%  secara  klasikal.  Selain  dinilai dari  nilai  kognitif  siswa,  aktivitas siswa  juga  dinilai.  Katagori  aktivitas siswa  meningkat  apabila  aktivitas individual  (menulis,  membaca)  dan aktivitas  tidak  relevan  dengan  KBM rendah,  dan  aktivitas  mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan guru, menjawab pertanyaan teman tinggi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1.  Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan maka
peneliti  membuat  RPP,  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS),  soal  tes  hasil belajar, dan lembar observasi
aktivitas belajar siswa. b. Pelaksanaan Tindakan Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  siklus  I. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I  ini  guru  sebagai  peneliti dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer  yang membantu peneliti mengamati aktivitas belajar siswa.

## c. Observasi
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar aktivitas. Hasil observasi aktivitas  siswa  disajikan  dalam  tabel berikut. No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis, Membaca 77 38.5% 2 Mengerjakan LKS 58 29% 3 Bertanya pada teman 11 5.5% 4 Menjawab pertanyaan teman 11 5.5% 5 Bertanya pada guru 21 10.5% 6 Yang tidak relevan 22 11% Jumlah 200 100% 1. Data hasil belajar siswa Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif yang selanjutnya  disebut  sebagai  formatif
I.  Hasil  belajar  kognitif  yang
diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan  disajikan  dalam  tabel berikut.

## Table Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 5 76,2 70 12 80 3 90 3 100 3 Jumlah
26

## d. Refleksi
Merujuk  pada  tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada KKM sebesar 75 maka hanya 9 dari  29  orang  siswa  mendapat  nilai ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai  sebesar  31,03%.  Nilai  ini berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal  sebesar  85  %,  sehingga dapat dikatakan KBM siklus I kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 76,2. Rendahnya hasil belajar siswa  tidak  terlepas  dari  rendahnya aktivitas belajar siswa, dimana aktivitas  belajar  siswa  yang  paling dominan adalah menulis dan membaca  (38,5%),  diikuti  dengan aktivitas  mengerjakan  LKS  (29%), aktivitas bertanya pada guru
(10,5%), aktivitas yang tidak relevan dengan  KBM  (11%),  dan  aktivitas bertanya  pada  teman  (5,5%)  dan aktivitas menjawab pertanyaan teman sebesar (5,5%).
Berdasarkan  tes  hasil  belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I
menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang  ditemukan  dari  faktor  siswa yaitu: 1. Guru  belum  dapat  menguasai materi secara menyeluruh,
sehingga  pada  diskusi  tutor masih bertanya pada guru.
2. Media  yang  digunakan  guru belum  menarik,  karena  hanya sebatas gambar di papan tulis.
3. Siswa  belum  serius  pada  saat pelaksanaan  dikusi,  ada  siswa yang  bermain,  ada  siswa  yang hanya  diam  dan  pasif  selama diskusi.

## e. Tindakan Perbaikan
Berdasarkan  diskusi  tersebut
maka  diputuskan  tindakan  perbaikan sebagai berikut:
1. Siswa    belum  paham  terhadap model  NHT  dan    masih  bertanya pada  saat  dilakukan  diskusi  pada guru.  oleh  karena  itu  pada  siklus II guru terlebih dahulu membimbing  siswa  untuk  bekrja dalam agarpara siswa bisa menguasai  materi  dengan  baik,
dan  mampu  menjawab  soal  yang diberikan guru sebagai contoh dan LKS.
2. Guru  memperbaiki  media  ajar. Kalau  pada  siklus  I  guru  hanya menggambar  bangun  datar  di papan  tulis,  maka  pada  siklus  II guru  tetap  menggunakan  media gambar  yang dibuat di karton dan berwarna.
3. Guru  kurang  dalam  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif  selama pembelajaran,  akibatnya  siswa kurang antusias selama pembelajaran.  oleh  karena  itu pada siklus II guru akan berkeliling  mengawasi  jalannya diskusi,  dan  jika  ada  siswa  yang tidak  serius,  maka  guru  akan menegur  secara  langsung  dan menghukum siswa tersebut.

## 2.  Siklus II
a. Perencanaan
Materi  yang  akan  di  pelajari pada  siklus  II  masih  mengenai Pelestarian  Makhluk  Hidup  yang merupakan  kelanjutan  dari  materi siklus I. Selanjutnya peneliti merancang 2 RPP untuk KBM 3 dan KBM 4.

## b. Pelaksanaan Tindakan
KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung  seperti  dalam  RPP dengan tindakan perbaikan
pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.

## c. Observasi
1. Data aktivitas belajar siswa
Aktivitas siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil
pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel berikut. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis,membaca 45 22,5%
2 Mengerjakan LKS 90 45% 3 Bertanya pada teman 21 10,5% 4 Menjawab pertanyaan teman 21 10,5% 5 Bertanya pada guru 11 5,5% 6 Yang tidak relevan 12 6% Jumlah 200 100% 2. Data hasil belajar siswa Diakhir siklus II diberikan tes
hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan  jumlah  soal  5  item.  Data formatif  II  disajikankan  dalam  tabel berikut.
Tabel  Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 1
86,2 70 1 80 14
90 1 100 9 Jumlah 26 Merujuk  pada  tabel  di  atas nilai  terendah  untuk  formatif  II adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100 dengan 9 orang siswa mendapat nilai dibawah  KKM  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesa  92,30%. Nilai ini  berada  di  atas  85%  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata- rata  kelas  adalah    86,2  dan  telah memenuhi KKM.
d. Refeleksi dan Tindakan Perbaikan Berdasarkan data yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan prestasi belajar  siswa.  Pada  siklus  I  rata- rata hasil belajar siswa yakni 76,2
menjadi  86,2  pada  siklus  II  dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I 31,03  %  dan  pada  siklus  II menjadi 92,30%.
2. Terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hal  ini  dilihat  dari meningkatnya aktivitas mengerjakan  dari  pada  menulis, dan meningkatnya aktivitas bertanya  pada  teman  dari  pada bertanya  pada  guru.  Pada  siklus  I aktivitas membaca,menulis 38,5% menjadi  22,5%  pada  siklus  II, aktivitas  mengerjakan  LKS  29% pada  siklus  I  menjadi  45%  pada siklus  II,  aktivitas  bertanya  pada teman 5,5% pada siklus I menjadi 10,5  %  pada  siklus  II,  aktivitas menjawab pertanyaan teman 5,5% pada siklus I menjadi 10,5 % pada siklus  II,  aktivitas  yang  tidak relevan  turun  dari  11%  pada siklus  I  menjadi  6%  pada  siklus II.
Dengan demikian hasil formatif II menyatakan bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar
secara  klasikal.  Aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.

## Pembahasan
1. Ketuntasan hasil belajar siswa Berdasarkan  penelitian  ini menunjukkan bahawa model pembelajaran NHT memiliki dampak positif  dalam  mengaktifkan  siswa selama  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  pretes,  siklus I  dan  siklus  II)  yaitu  masing-masing 0%, 31,03% dan 92,30%. Pada siklus II  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  tercapai.    Siswa  juga semakin  aktif  selama  pembelajaran, dimana  menyusutnya  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM   ( siklus I  11%,  siklus  II  6%).  Meningkatnya sikap  kooperatif  siswa  selama  KBM (  mengerjakan  LKS  siklus  I  29%, siklus  II 45%, aktivitas  bertanya dan menjawab  pertanyaan  siswa  ,siklus  I 5,5% menjadi 10,5% pada siklus II).
2. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan analisi data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran IPA pada pokok bahasan  pelestarian  makhluk  hidup,
dengan  model  pembelajaran  NHT yang paling dominan adalah mengerjakan  LKS  dan  aktivitas menulis  dan  membaca.  Jadi  dapat dikatakan  bahawa  aktivitas  siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktifitas
guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dan menerapkan  model  pembelajaran
NHT  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul, diantaranya  aktivitas  membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan  konsep,  menjelaskan materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/  evaluasi/  tanya  jawab  dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## PENUTUP Kesimpulan
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran NHT  mengalami peningkatan. Pada  siklus  I ketuntasan klasikal sebesar  31,03 %    dengan  rata-rata      76,2  dan belum  tuntas  secara  klasikal  dan pada  siklus  II  sebesar  92,30% dengan rata-rata 82,2 menunjukkan tuntas secara individu dan kelas. Dengan demikian model pembelajaran
2. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada siklus
I  antara  lain    membaca,menulis (38,5  %),  mengerjakan  LKS  (29
%),  bertanya  sesama  teman  (5,5 %), menjawab pertanyaan teman ( 5,5%) bertanya kepada guru (10,5
%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (11  %).  Data aktivitas siswa menurut
pengamatan  pada siklus  II  antara lain  membaca, menulis (22,5 %),
mengerjakan LKS (45 %),
bertanya  sesama  teman  (10,5  %),
menjawab  pertanyaan  teman  (
10,5%) bertanya kepada guru (5,5
%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (6 %).

## Saran
Adapun  saran  berdasarkan penelitian ini yakni: 1. Model pembelajaran NHT berhasil  meningkatkan  keaktifan dan  juga  hasil  belajar  siswa.  oleh karena itu sebaikknya guru bidang studi secara umum dan khususnya guru  IPA  menerapkan  model pembelajaran ini.
2. Dalam  mengukur  keaktifan  dan hasil belajar siswa peneliti
selanjutnya  diharapkan  membuat instrumen  yang  lebih  baik.  ntuk memilih siswa yang akan menjadi tutor,  guru  hendaknya  harus memilih  siswa  tersebut  secara selektif, karena keberhasilan pembelajaran  akan  sangat  di pengaruhi oleh siswa tersebut.

## D AFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineksa Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik,  Oemar.  1994. Metode Pendidikan . Bandung: Citra
Aditya Bakti.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.
1988. The  Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press. Margono. 1997. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Jakarta. Sudjana, Dr.Nana.1998. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar.Bandung :Sinar baru Algensindo. Sumadi Suryabrata.1993. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.