## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS ESAI MELALUI MODEL COOPERATIVE  INTEGRATED READING AND
COMPOSITION (CIRC)

## Oleh

## Olyvia Mustyka
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ahlussunnah
olyvia_mustyka@yahoo.com Article History Abstract Received  : Oktober 2016 The purpose of this study is to describe: (1) Intensifying the  process  of  essay  writing  skills  of  students,(2)  the result of an increase in student essay writing skills class A  Study  Program  Indonesian  Language  and  Literature STKIP  Ahlussunnah  Bukittinggi.  Data  was  obtained from qualitative data in the form of sheets observation, field  note,  questionnaires,  and  interviews,  and quantitative  data  in  the  form  of  test  performanc.  The findings  of  a  study  of  the  process  of  improving  essay writing skills through cooperative learning model class A  student  CIRC  Language  Study  Program  and Literature Indonesia  STKIP Ahl Bukittinggi  performing well.  The  average  student  test  results  has  increased, averaging  at  58.64  prasiklus,  in  the  first  cycle  65,  and the second cycle 83.37
Accepted  :  November 2016
Published  : Desember 2016

## Keywords
Peningkatan, keterampilan menulis esai, model kooperatif CIRC

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan:  (1) proses peningkatan keterampilan menulis esai mahasiswa, (2) hasil peningkatan keterampilan menulis esaimahasiswa  kelas  A  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP  Ahlussunnah Bukittinggi.  Data  penelitian  diperoleh  dari  data kualitatif  berupa  lembar  observasi,  catatan  lapangan, angket, dan wawancara, dan data kuantitatif berupa dari tes  unjuk  kerja.  Temuan  penelitian  terhadap  proses peningkatan  keterampilan  menulis  esai  melaluimodel pembelajaran  kooperatif  CIRCmahasiswa  kelas  A Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP  Ahlussunnah  Bukittinggi  terlaksana  dengan baik.  Rata-rata  hasil  tes  mahasiswa  mengalami peningkatan,  yaitu  rata-rata  pada  prasiklus  58,64,  pada siklus I 65, dan pada siklus II 83,37.

## A. Pendahuluan
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan berbahasa yang bersifat produktif. Sebagai suatu  keterampilan  berbahasa,  menulis merupakan kegiatan yang kompleks karena  di  dalam  menulis  seseorang dituntut untuk menata dan mengorganisasikan  isi  tulisan.  Kegiatan menulis menuntut seseorang mengungkapkan ide, gagasan, pengalaman maupun  pendapat  dalam  bentuk  tulisan. Ide-ide  yang  dituangkan  dalam  bentuk tulisan  tersebut  didapat  dari  kegiatan membaca.
Menulis esai merupakan salah satu topik  keterampilan  menulis  yang  terdapat di  dalam  Garis-garis  Besar  Program Pengajaran  (GBPP)  mata  kuliah  menulis kreatif.Sebagai  bagian  dari  keterampilan berbahasa, keterampilan menulis mempunyai kedudukan yang sangat penting  dan  strategis  karena  melalui menulis esai mahasiswa dapat mengungkapkan  gagasan  dan  masalah pada  orang  lain.  Selain  itu,  melalui karangan esai, mahasiswa dapat mengungkapkan masalah dengan menggunakan bahasa yang baik dan runtut untuk dasar menulis karya ilmiah. Artinya,
pemilihan kajian menulis esai ini diangkat untuk  membekali  mahasiswa  mampu menulis berbagai karya tulis lainnya.
Menulis esai dapat bermanfaat bagi mahasiswa untuk melatih kesabaran, teliti, dan  pastinya  fokus  dengan  topik.  Menulis esai  juga  digunakan  untuk  mengukur pengetahuan penulis tentang topik bahasan.  Esai  merupakan  salah  satu  jenis tulisan  yang  dapat  dijadikan  sarana berkomunikasi  dengan  publik.  Kegiatan menulis  esai,  selain  mementingkan  unsur pikiran,  penalaran,  dan  data  faktual,  juga memperhatikan  aspek  penggunaan  bahasa sehingga  menghasilkan  tulisan  yang  baik. Esai  merupakan  karangan  prosa  yang berisi  pandangan, pendapat,  perasaan, dan pikiran pengarang terhadap suatu masalah. Struktur  esai  terdri  atas  tiga  bagian,  yaitu (1)  pendahuluan,  (2)  pembahasan,  dan  (3) kesimpulan.
Tujuan menulis esai adalah meyakinkan  pembaca  untuk  percaya terhadap  pendapat  kita  tentang  sebuah kejadian.  Dengan  tujuan  tersebut,  esai hendaklah  disertai  dengan  data-data  dan fakta yang menunjang agar pembaca yakin terhadap pendapat kita. Selain itu esai juga bertujuan  untuk  menunjukkan  tentang
Peningkatan Keterampilan Menulis Essai Melalui Model Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC)
bagaimana suatu sebab akan menimbulkan dampak tertentu dan esai mendeskripsikan suatu  permasalahan  dan  menawarkan solusinya.
Berdasarkan  wawancara  dengan salah  satu  dosen  STKIP  Ahlussunnah Bukittinggi  yang  mengajar  pada  mata kuliah  menulis  kreatif,  pada  tanggal  20 Oktober  2014,  ditemukan  permasalahan mengenai  menulis  esai.  Permasalahan tersebut  terlihat  bahwa  mahasiswa  belum mampu  menulis  esai  dengan  struktur tulisan  yang  lengkap  (belum  tergambar dengan jelas unsur pendahuluan, pembahasan,  dan  kesimpulan),  bahasa yang  digunakan  kurang  komunikatif, belum  mampu  mengembangkan  paragraf secara koheren, dan judul esai yang dipilih mahasiswa  kurang  tepat,  kurang  menarik, serta  tidak  relevan  dengan  isi,  dan mahasiswa  dalam  menulis  esai  kurang memperlihatkan  usur  esai  yang  berupa subtansi  isinya  tidak  jelas  sehingga keterampilan  menulis  esai  mahasiswa masih  tergolong  rendah.  Berikut  disajikan persentase  keterampilan  menulis  esai mahasiswa  Kelas  A  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia
STKIP  Ahlussunnah  Bukitinggi  Tahun Ajaran 2013/2014.

## Tabel 1. Persentase Keterampilan
Menulis Esai Mahasiswa
Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
STKIP Ahlussunnah Bukitinggi No Jumlah Mahasiswa Nila i Tingkat Pencapaia n % 1 3 orang A 8,1% 2 8 orang B 21,6% 3 12 orang C 32,4% 4 14 orang D 37,9% Jumla h 37 orang 100% (Sumber:  Dosen  Mata  Kuliah  Menulis
Kreatif  Kelas  A  Mahasiswa  Semester  V Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia STKIP Ahlussunnah Tahun Ajaran 2013/2014)
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa keterampilan  Indonesia  menulis  esai mahasiswa  kelas  A  Program  Studi Pedidikan  Bahasa  dan  Sastra  STKIP Ahlussunnah  Bukittinggi  rata-rata  masih rendah  terlihat  dari  37  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  A  hanya  3  orang  dan mahasiswa  lebih  banyak  mendapatkan nilai D. Terbukti bahwa rata-rata mahasiswa  yang  mendapat  nilai  A  dan  B hanya 33% belum melebihi 75%.
Penyebab rendahnya keterampilan menulis  esai  mahasiswa  Program  Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia STKIP  Ahlussunnah  Bukittinggi  antara lain karena kurangnya motivasi mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  menulis  esai dan kecenderungan dosen yang menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran sehingga sedikitnya mahasiswa yang mendapatkan nilai sangat baik  atau  A  dalam  keterampilan  menulis esai.  Kurangnya  motivasi  mahasiswa tersebut  terlihat  pada  saat  aktivitas pelajaran berlangsung dalam kelas.Mahasiswa  sangat  lesu  dan  tidak brsemanagat  jika  disuruh  menulis  esai. Mahasiswa tidak aktif dalam pembelajaran karena tidak ada mahasiswa yang bertanya mengenai materi esai
Model  pembelajaran  yang  secara teoretis tepat untuk meningkatkan keterampilan  menulis  esai  mahasiswa adalah model CIRC. Pada model pembelajaran kooperatif tipe CIRC mahasiswa  diajak  untuk  bekerjasama  dan berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok guna lebih bergairah dalam dan memperkaya proses interaksi antar potensi mahasiswaagar dapat belajar me- ningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam belajar.
Menurut  Slavin  (2010:  60),  dalam pebelajaran kooperatif peserta didik belajar  dalam  kelompok  yang  bersifat heterogen  dari  segi  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku untuk saling membantu satu sama lain dalam tujuan bersama.Selanjutnya, menurut Asma (2009:  57),  CIRC  adalah  sebuah  program komprehensif  dalam  pengajaran  membaca dan  menulis.Model  kooperatif  CIRC  ini melatih  mahasiswa  bekerjasama  dalam kelompok  dan  menghilangkan  dominasi dosen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.
Penerapan  model  kooperatif  CIRC ini  diasumsikan  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  esai  karena  sesuai dengan hasil temuan Ashtiani (2007) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  memberikan  hasil  belajar  yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran  tradisional  (ceramah),  se- hingga  efektifitas  pembelajaran  dengan pembelajaran kooperatif lebih kuat dibandingan model pembelajaran tradisional. Selain itu, model pembelajaran koperatif CIRC yang digunakan dosen saat pembelajaran menulis dapat mempengaruhi  keterampilan  menulis  esai
Peningkatan Keterampilan Menulis Essai Melalui Model Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC)
mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris. Model kooperatif CIRC dapat membuat mahasiswa cenderung kreatif dalam proses belajar dan motivasi mahasiswa meningkat.
Menurut Slavin (2010: 200), model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC)  adalah sebuah  program  komprehensif  dalam pengajaran  membaca  dan  menulis  untuk kelas tinggi sekolah dasar. Model pembelajaran CIRC adalah model pembelajaran  khusus  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  rangka  membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana.
Menurut  Asma  (2009:  57-59), langkah-langkah pembelajaran CIRC sebagai berikut.
a) Tahap  1  (T-1)  mengidentifikasi  topik dan  mengorganisasikan  ke  dalam masing-masing  kelompok  kerja,  (a) mahasiswa  membaca  cepat  berbagai sumber, mengajukan topik, dan mengkategorikan saran-saran, (b)
mahasiswa bergabung dalam kelompok,  (c)  komposisi  kelompok didasarkan  pada  minat  dan  bersifat heterogen,  dan  (d)  guru  membantu
dalam  mengumpulkan  informai  dan memfasilitasi organisasi.
b) Tahap2  (T-2)  merencakan  kegiatan kelompok,  yaitu  siswa  membuat perencanaan bersama kelompok.
c) Tahap 3 (T-3) melaksanakan pembelajran. (a) mahasiswa
mengumpulkan informasi, menganalisis  contoh  esai  yang  telah diberikan  dosen  sesuai  pengetahuan mereka  serta  membuat  kesimpulan, (b) masing-masing anggota kelompok berkontribusi terhadap usaha kelompok, (c) siswa salingmendiskusikan dengan
bekerjasama  mengeluarkan  pendapat mereka  mengenai  contoh  esai  yang telah dibagikan.
d) Tahap 4 (T-4) mempersiapkan laporan akhir,  (a)  para  anggota  kelompok menentukan  hal-hal  yang  sangat penting dari pesan pembelajaran yang telah  dipelajari,  (b)  para  anggota kelompok  telah  merencanakan  apa yang  akan  mereka  laporkan  dan bagaimana  mereka  akan  membuat presentasi mereka
e) Tahap  5  (t-5)  menyajikan  laporan akhir. (a) resentasi dilakukan terhadap
Peningkatan Keterampilan Menulis Essai Melalui Model Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC)
seluruh  kelas  dalam  berbagai  macam bentuk,  (b)  bagian  presentasi  harus melibatkan khalayak secara  aktif, dan (c)  khalayak  mengevaluasi  kejelasan dan  daya  tarik  presentasi  menurut kriteria-kriteria  yang  telah  ditentukan sebelumnya oleh seluruh kelas.
f) Tahap  6  (T-6)  evaluasi.  (a)  siswa saling  tukar  umpan  balik  tentang topik,  tentang  hasil  bacaan  yang dibaca,  dan  tentang  pengalaman afektif  mereka  mengenai  bacaan tersebut, (b) guru dan siswa
berkolaborasi  dalam  mengevaluasi
pembelajaran  yang  telah  berlangsung, dan (c) asesmen terhadap pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran tingkat yang lebih tinggi. Melalui  langkah-langkah  ini  mahasiswa dapat  menulis  esai.Dengan  demikian, model  pembelajaran  kooperatif  CIRC  ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis esai sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses dan hasil peningkatan  keterampilan  menulis  esai melalui model kooperatif CIRC
mahasiswa  kelas  A  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia STKIP Ahlussunnah Bukittingggi.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru atau  peneliti  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan proses pembelajaran dengan  mengubah  pendekatan,  metode, strategi,  atau  cara  yang  berbeda  dari biasanya (Arikunto, 2009:3).
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Menurut Nazir (2009:54),  metode  deskriptif  bertujuan untuk  mendeskripsikan,  menggambarkan atau  melukiskan  secara  sistematis,  faktual dan  akurat  mengenai  fakta-fakta,  serta hubungan  antarfenomena  yang  diselidiki. Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan proses dan hasil peningkatan  keterampilan  menulis  esai melalui model Koperatif CIRC mahasiswa kelas A Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  STKIP  Ahlussunnah Bukittinggi.
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan  melalui  empat  tahap  dalam siklus.Pelaksanaan  penelitian  pada  setiap siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  V kelas  A    STKIP  Ahlussunnah  Bukittinggi yang terdaftar pada tahun ajaran 2014/2015.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian ini terbagi atas dua pembahasan,  yaitu  (1)  proses  peningkatan keterampilan  menulis  esai  melalui  model CIRC dan (2) hasil peningkatan keterampilan  menulis  esai  melalui  model CIRC
1. Proses  Peningkatan  Keterampilan
Menulis  Esai  Melalui  Model  CIRC
Mahasiswa  Kelas  A  program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia STKIP Ahlussunnah Bukittinggi.
Temuan  penilitian  pada  prasiklus menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih kesulitan  dalam  menulis  esai.  Hal  itu terlihat  dari  rendahnya  perolehan  nilai mahasiswa, mahasiswa yang mendapatkan nilai  A  dan  B  hanya  13  orang,  dan  rata- rata nilai mahasiswa adalah 58,64.
Penerapan model CIRC pada siklus I  dapat  memudahkan  mahasiswa  menulis esai.  Perencanaan  dilakukan  berdasarkan observasi
awal kegiatan pembelajaran.Kegiatan
pembelajaran sudah terlaksana sesuai perencanaa. Indikator yang telah dicapai oleh mahasiswa  antara  lain  pemilihan  judul, subtansi isi (konteks, masalah, dan solusi), pengembanagan paragraf, penggunaan kalimat efektif, dan struktur esai. Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer , keberhasilan tindakan dosen dan aktivitas belajar mahasiswa dalam menulis esai  melalui  model  CIRC  tergolong  baik, namun  ada  beberapa  deskriptor  yang belum  tercapai  dengan  baik.  Pada  tahap refleksi  ada  beberapa  faktor  kendala  saat proses pembelajaran, baik dari  mahasiswa maupun  dosen.  Faktor  tersebut  antara lainmahasiswa tidak memperhatikan materi yang disampaikan, kemudian dosen kurang  tegas  mengendalikan  aktivitas mahasiswa  dan  dosen  kurang  maksimal membimbing setiap kelompok.
Selanjutnya pada siklus II, menulis esai  lebih  diarahkan  pada  indikator  yang belum  tercapai  pada  siklus  I  dan memantapkan proses  peningkatan menulis
esai  melalui  model  CIRC.  Hal  itu  terlihat dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan, terjadi peningkatan aktivitas belajar mahasiswa,  hal  itu  terlihat  dari  sikap antusias  mahasiswa  dalam  menulis  esai melalui model CIRC. Pada tahap pengamatan,  tindakan  yang  dilaksanakan oleh  dosen  telah  berhasil  meningkatkan proses  menulis  esai  sehingga  aktivitas mahasiswa  juga  meningkat.  Pada  tahap refleksi,  keberhasilan  model  CIRC  dalam menulis  esai    tergolong  baik  dan  telah memenuhi deskriptor.
Berdasarkan lembar observasi, proses  menulis  esai  pada  siklus  I terlaksana  sesuai  deskriptor  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  catatan  lapangan, aktivitas  mahasiswa  selama  mengikuti kegiatan menulis esai melalui model CIRC memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  mulai bersungguh-sungguh  mengikuti  pelajaran, tidak  ada  lagi  mahasiswa  yang  sibuk dengan aktivitas sendiri, semuanya memperhatikankan penjelasan dosen tentang  langkah-langkah  menulis  esai dengan model CIRC. Pada siklus II, proses menulis esai semakin ditingkatkan dengan fokus  tindakan  memantapkan  materi  dan
memperbaiki  kekurangan  yang  terdapat pada siklus I.
Berdasarkan  proses  pembelajaran keterampilan  menulis  esai  mahasiswa  dan respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model CIRC dapat memudahkan mahasiswa memahami keterampilan menulis esai. Dengan memnerapkan model CIRC,mahasiswa bisa memahamilangkah-langkah menulis esai.
Selain  itu,  penggunaan  model CIRC  juga  dapat  membantu  dosen  untuk memudahkan  mahasiswa  menulis  esai. Dengan  model  CIRC,  dosen  membagi mahasiswa kedalam kelompokdan mahasiswa  secara  bersama  berdiskusi tentang  mataeri  esai  dengan  didampingi dosen.  Mahasiswa  disuruh  mendiskusikan contoh esai yang diberikan dosen, kemudian  mahasiswa  menampilkan  hasil diskusi mereka tentang esai kedepan kelas dan  dosen  menanggapi  hasil  laporan mahasiswa.
2. Hasil  Peningkatan  Keterampilan Menulis  Esai  Melalui  Model  CIRC Mahasiswa  Kelas  A  program  Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia STKIP Ahlussunnah Bukittinggi. Peningkatan menulis
esai mahasiswa dilakukan dengan memberikan tes  pada  setiap  siklus  yang  dilaksanakan. Setelah  hasil  tes  dinilai  berdasarkan indikator  menulis  esai,  hasil  tes  diolah menggunakan  rumus  persentase  menurut Abdurrahman dan Ratna (2003:264).
N = 𝑆𝑀 𝑆𝐼 × S max
Berdasarkan  perhitungan  tersebut diperoleh rata-rata setiap indikator sebagai berikut. Pertama ,  perluasan  judul  pada prasiklus  58,78%,  pada  siklus  I  68,24% dan  pada  siklus  II  93,91%. Kedua , subtansi isi (konteks, masalah, dan solusi) pada  prasiklus  57,43%,  pada  siklus  I 66,21% dan pada siklus II 82,43%. Ketiga , pengembangan  paragraf,  57,43%,  pada siklus I 60,13% dan pada siklus II 75,67%. Keempat , penggunaan kalimat efektif60,81%,  pada  siklus  I  68,24%  dan pada  siklus  II  85,13%. Kelima ,    struktur esaipada  prasiklus  53,37%,  pada  siklus  I 62,83%  dan  pada  siklus  II  84,45%. Peningkatan  rata-rata  nilai  tersebut  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Histogram Rata-rata Nilai Menulis Esai Mahasiswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Selanjutnya  menghitung  rata-rata nilai.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut rata-rata  nilai  menulis  esai  mahasiswa pada prasiklus 58,64, pada siklus I 65, dan pada  siklus  II  83,37.  Artinya,  rata-rata nilai  menulis  esai  mahasiswa  mengalami peningkatan. Dilihat dari persentase mahasiswa yang mendapatkan nilai A dan B juga meningkat. Pada prasiklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E Indikator Penilaian
Keterangan :
= Prasiklus
= Siklus I
= Siklus II
A= Pemilihan Judul
B=Subtansi  Isi  (konteks,  masalah,  dan solusi) C =Pengembangan Paragraf
D =Penggunaan Kalimat Efektif
E=Struktur Esai
mahasiswa yang mendapatkan nilai A dan B  13  orang  dengan  persentase  35,13%, siklus  I  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  A  dan  B  meningat  menjadi  23orang 62,16%, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 100%.

## D. Kesimpulan dan Saran
Dari  pelaksanaan  pembelajaran melalui  model  CIRC  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Pembelajaran keterampilan  menulis  esai  melalui  model CIRC  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  mahasiswa.  Peningkatan  pada proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran dapat  dlihat  dari  aktivitas  mahasiswa dalam  pembelajaran.  Mahasiswa  yang pada  awal  pembelajaran  tidak  aktif  atau terlihat  pasif,  tatpi  setelah  penggunaan model CIRC menjadi aktif dan kreatif. Hal ini  juga  dibuktikan  dengan  analisis  hasil pengamatan yang dilaksanakan oleh dosen pengamat  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil catatan  lapangan,  serta  hasil  angket  yang dsebarkan  kepada  mahasiswa  pada  akhir siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  umumnya mahasiswa  sangat  tertarik  dan  merasa sedang dengan model CIRC yang
digunakan  dosen  dalam  pembelajaran menulis esai.
Peningkatan  lain  dapat  dilihat  dari hasil  tulisan  mahasiswa.  Model  CIRC membantu mahasiswa untuk lebih memahami  unsur  esai  dan  langkah- langkah menulis esai. Setelah menggunakan  model  CIRC,  struktur tulisan  mahasiswa  lebih  sistematis  dan lengkap  dibandingkan  sebelumnya.  Pola pengembangan  pada  setiap  bagian  sudah lebih  terfokus.  Hal  tersebut  terbukti  dari skor  nilai  mahasiswa  yang  semakin meningkat.  Pada  pelaksanaan  prasiklus tanpa  tindakan  rata-rata  nilai  mahasiswa dalam menulis esai yaitu 58,64, sedangkan pada  siklus  I  setelah  diberikan  tindakan meningkat  menjadi  65,  dan  pada  siklus  II lebih meningkat lagi menjadi 83,37.
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi  yang  telah  dikemukakan,  dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut.
1. Dosen  mata  kuliah  menulis  kreatif hendaknya  menerapkan  model  CIRC untuk  meningkatkan  keterampilan menulis esai
2. Peneliti  kelanjutan  penelitian  yang sejenisnya  hendaknya  tidak  hanya untuk  melihat  keterampilan  menulis
esai saja, tetapi juga untuk keterampilan  menulis  yang  lainnya, seperti feature dan artikel.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, Ellya Ratna. 2003. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Padang: FBSS UNP.
Arikunto, Suahrsimi, dkk. 2006. Penilaian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Asma,  Nur.  2009. Model  Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press.
Ashtiani, A.F, dkk. 2007. “A Comparicon of  the  Cooperative  Learning  Model and  Traditional  Learning  Model  on Academic Achievement”. Journal of
Applied  Sciences, Volume  7  No.1. Hal 137-140.(http: //journal.eric.ed.gov. diunduh
tanggal 29 Oktober 2014)
Nazir,  Moh.  2005. Metode  Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Slavin., Robert 2010. Cooperative
Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik .
Bandung: Nusa Media.