## Pengaruh Minat dan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Menulis Narasi

## Liliswati
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  Interest  and  Independence  of  Learning together on Narrative Writing Ability. The research method used is the survey method. Samples were taken as many as 88 students with a simple random technique. Data collection is done by distributing questionnaires directly to the sample. Data analysis using descriptive statistics such as finding the mean,  median,  standard  deviation,  and  inferential  statistics  is  to  find  a  simple  and  multiple correlation coefficient followed by a significance test of the correlation coefficient with the t test. This research was conducted on September 1 to December 30, 2018. The results of the study showed: (1)  There  was  a  significant  influence  of  interest  and  independence  of  Learning  together  on  the Narrative  Writing  Ability  of  Private  MTs  students  in  South  Jakarta.  this  is  evidenced  by  the acquisition of the Sig. 0,000 <0,05 and F count = 23,597. (2) There is a significant influence of interest in the Narrative Writing Ability of Private MTs students in South Jakarta. This is evidenced by the acquisition of the Sig. 0,000 <0,05 and t count = 5,017. (3) There is a significant effect of Learning Independence on the Narrative Writing Ability of Private MTs students in South Jakarta. This is evidenced by the acquisition of the Sig. 0.001 <0.05 and t count = 3.547.
Keywords: Interest, Learning Independence, Narrative Writing Ability .

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  minat  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  narasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  survei.  Sampel  diambil  sebanyak  88  Siswa  dengan  teknik  acak  sederhana.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  penyebaran  angket  langsung  kepada  sampel.  Analisis  data  menggunakan statistika deskriptif seperti mencari mean, median, standar deviasi, dan statistika inferensial yaitu untuk  mencari  koefisien  korelasi  sederhana  dan  ganda  yang  dilanjutkan  dengan  uji  signifikansi koefisien korelasi dengan uji t . Penelitian ini dilakukan pada tanggal 1 September sampai dengan 30 Desember 2018. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan minat dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis narasi siswa MTs Swasta di Jakarta Selatan. hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan F hitung = 23,597. (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa  MTs Swasta di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan t hitung = 5,017.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  menulis narasi siswa MTs Swasta di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001< 0,05 dan t hitung = 3,547.
Kata Kunci: Minat, Kemandirian Belajar, Kemampuan Menulis Narasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia  yang  berguna  dan  berkualitas.  Jika  pendidikan  dikelola dengan sebaik-baiknya, baik secara kualitas maupun kuantitas akan menghasilkan
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 180-188 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
yang  baik  pula.  Menurut  Idris  dan  Jamal  (1992:1)  pendidikan  adalah  proses penanggulangan masalah-masalah serta penemuan dan peningkatan kualitas hidup pribadi  serta  masyarakat  yang  berlangsung  seumur  hidup.  Hal  itu  akan  dapat tercapai bila pelajar dapat menyelesaikan pendidikan tepat pada waktunya dengan hasil belajar sesuai yang diinginkan. Hasil belajar seseorang dapat ditentukan oleh berbagai  faktor  yang  dapat  memengaruhinya.  Salah  satu  faktor  yang  ada  di  luar individu  adalah  tersedianya  bahan  ajar  yang  memberi  kemudahan  bagi  individu untuk mempelajarinya, sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih memuaskan. Salah satu faktor tidak kalah pentingnya dialami pendidikan adalah anak didik itu sendiri.  Karena  anak  didik  itu  merupakan  obyek  pendidikan,  maka  kita  perlu mengetahui  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  perkembangan  anak  didik  itu sendiri.
Anak  didik  harus  mempunyai  kemampuan  khusus  sebagai  faktor  dalam perkembangan pendidikan.  Kemampuan khusus adalah kecerdasan dan kemauan yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  manusia.  Jika  kemampuan  khusus  tersebut  dapat dikembangkan  secara  optimal,  maka  manusia    merupakan  makhluk  yang  paling tinggi derajatnya dan paling mulia kedudukannya. Sebaliknya, bila manusia tidak mendapat pendidikan yang cukup, maka akan lebih rendah derajatnya dari hewan. Dengan demikian pendidikan dapat mengangkat manusia dan dapat memanusiakan manusia.
Kemampuan  khusus  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  serta berkomunikasi  dengan  orang  lain,  manusia  sangat  memerlukan  bahasa.  Dengan kata lain, bahasa merupakan alat komunikasi yang penting bagi manusia. Karena pentingnya  bahasa,  kemampuan  seseorang  dalam  berbahasa  perlu  terus dikembangkan. Akan tetapi kemampuan itu tidak muncul begitu saja, perlu adanya pelatihan yang dapat mengembangkan kemampuan berbahasa seseorang. Salah satu cara mengembangkan kemampuan berbahasa adalah melalui pendidikan di sekolah, yaitu dengan adanya mata pelajaran “Bahasa Indonesia”.
Beberapa  alasan  mengapa  bahasa  Indonesia  diajarkan  di  sekolah,  karena bahasa  Indonesia  bukan  menjadi  bahasa  pertama  yang  dikuasai  oleh  seluruh penduduk Indonesia. Hal ini disebabkan penduduk Indonesia memiliki bermacam- macam  bahasa  pertama,  yaitu  bahasa  daerah.  Selain  itu,  bahasa  Indonesia  perlu dipelajari  di  sekolah  kaitannya  dengan  fungsi  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional dan bahasa negara.
Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua lembaga  pendidikan  formal,  mulai  dari  sekolah  dasar,  bahkan  secara  mendalam dikaji di perguruan tinggi. Di tingkat SMP/MTS Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran  yang  diujikan  di  Ujian  Nasional  (UN).  Dalam  KTSP  yang  diterbitkan tahun  2006,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP/MTS  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,  serta menumbuhkan apresiasi dan sikap kritis terhadap hasil karya sastra.
Bahan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Pertama digunakan  untuk  menumbuhkembangkan  kemahiran  siswa  dalam  menyerap  dan menyampaikan  gagasan,  pendapat,  pengalaman,  pesan  dan  perasaan  yang disampaikan dalam bentuk lisan maupun tulisan. Materi ajar bahasa yang diperoleh
di  sekolah  berkisar  antara  membaca,  menulis,  menyimak,  kosakata,  dan  aspek bahasa  lainnya,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Tarigan  (1982:1)  bahwa keterampilan berbahasa dalam kurikulum sekolah biasanya mencakup empat segi, yaitu  menyimak  ( listening skills ),  membaca  ( reading skills ),  menulis  ( writing skills ),  dan  berbicara  ( speaking skills ).  Keempat  keterampilan  itu  pada  dasarnya merupakan satu kesatuan atau disebut catur tunggal.
Salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan  dan pengajaran  adalah  minat  belajar.  Agar  dapat  melaksanakan  hal  tersebut,  para pendidik  khususnya,  harus  dapat  membina  dan  memberikan  semangat  belajar kepada  siswa  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  belajar  siswa  tidak  sia-sia begitu saja. Siswa akan belajar dengan baik apabila siswa mempunyai minat belajar yang  tinggi.  Jika  seorang  anak  atau  seorang  siswa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi maka ia akan cepat mengerti dan mengingatnya. Minat siswa yang rendah pada  satu  bidang  studi  tentu  saja  berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  karena merupakan pendorong bagi  seseorang untuk  menunjukkan perhatiannya terhadap sesuatu  yang  menarik  atau  menyenangkan.  Apabila  sesuatu  itu  menyenangkan, individu  cenderung  berusaha  lebih  aktif  untuk  mengetahui  sesuatu  yang diminatinya.
Minat  yang  tinggi  yang  ditunjukkan  siswa  pada  suatu  mata  pelajaran tertentu  mendorong  dirinya  untuk  mengetahui  secara  mendalam  materi  pelajaran yang  didapatnya.  Seorang  siswa  berminat  besar  pada  satu  bidang  studi  akan mencurahkan  perhatiannya  secara  maksimal  tidak  saja  dengan  memperhatikan semua penjelasan guru pada saat kegiatan belajar mengajar di kelas. Minat belajar perlu mendapat perhatian yang khusus karena minat merupakan salah satu faktor penunjang  keberhasilan  proses  belajar,  di  samping  itu  juga  bahwa  minat  yang timbul  dari  kebutuhan  siswa  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  bagi  siswa dalam  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  atau  usaha-usahanya.  Siswa  akan  belajar dengan baik apabila siswa mempunyai minat belajar yang besar. Jika seorang anak atau  seorang  siswa  ingin  memiliki  rasa  belajar  yang  tinggi  maka  ia  akan  cepat mengerti dan mengingatnya.
Berdasarkan hasil pengamatan di Madrasah Tsnawiyah  ditemukan gejala- gejala  kurang  maksimalnya  kemampuan  dalam  menulis  narasi  pada  siswa  antara lain;   1)  dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data  siswa   mempunyai  masalah yaitu:   mengeluh  tidak  percaya  diri,  malas  belajar,  kurang  kemandirian,  merasa berat mengerjakan tugas-tugas guru, tidak mampu membagi waktu belajar,  dan  tidak mempunyai keterampilan belajar; 2) pada saat ulangan / ujian kelihatan cemas, cenderung minta jawaban  dari teman lain baik langsung maupun memakai HP,  seakan mereka tidak percaya pada kemampuan diri mereka sendiri;
3),  tugas  rumah  (  PR)   yang  diberikan  oleh  guru   dikerjakan   siswa  dengan  cara mencontoh pekerjaan teman, bahkan di kelas di saat guru yang bersangkutan akan mulai  mengajar;  4)  di  saat  pergantian  jam  pelajaran,  banyak  siswa kurang  mempersiapkan bahan-bahan pelajaran, justru  jalan-jalan keluar kelas. Menurut  Gredler  dikutip  dalam  Wahyuni  dan  Baharuddin  (2009)
kemampuan  manusia  untuk  belajar  merupakan  karakteristik  penting  yang membedakan  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya.  Belajar  mempunyai keuntungan,  baik  bagi  individu  maupun  bagi  masyarakat.  Bagi  individu,
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 180-188 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
kemampuan  untuk  belajar  secara  terus-menerus  akan  memberikan  kontribusi terhadap  pengembangan  kualitas  hidupnya,  sedangkan  bagi  masyarakat,  belajar mempunyai  peran  yang  penting  dalam  mentranmisikan  budaya  dan  pengetahuan dari generasi ke generasi.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  di  atas,  maka  yang  dimaksud dengan kemampuan dalam penelitian ini adalah kecakapan atau daya yang dilalui oleh  seorang  siswa  sebagai  hasil  pembelajaran  terutama  pembelajaran  bahasa. Menurut  Nurgiyantoro  (1988:211)  kemampuan  berbahasa  yang  bersifat  aktif reseptif  pada  hakikatnya  merupakan  kemampuan  atau  proses decoding , kemampuan utuk memahami bahasa yang dituturkan oleh pihak lain.
Pada  dasarnya  manusia  memiliki  dua  kemampuan  berbahasa,  yaitu kemampuan  yang  bersifat  reseptif  dan  kemampuan  yang  bersifat  produktif. Kemampuan berbahasa yang bersifat reseptif mengacu pada kemampuan manusia untuk  menyerap  dan  memahami  berbagai  informasi  yang  datang  dari  luar  diri seseorang. Penyerapan informasi dengan cara reseptif ini dapat dilakukan melalui kegiatan  membaca  dan  aktif  menyimak,  sedangkan  kemampuan  yang  bersifat produktif berhubungan dengan kemampuan manusia dalam menggunakan bahasa untuk mengaktualisasikan dirinya baik melalui kegiatan berbicara maupun kegiatan menulis.  Jadi,  seseorang  dapat  dikatakan  berkemampuan  apabila  orang  tersebut dapat melaksanakan tugas dengan baik.
Kemampuan menulis erat kaitannya dengan keterampilan seseorang dalam menuangkan gagasan berupa paparan tentang suatu permasalahanan yang dihadapi. Kemampuan berbahasa dapat dibedakan menjadi dua kelompok yaitu kemampuan memahami dan kemampuan mempergunakan masing-masing bersifat reseptif dan produktif
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menulis  adalah keterampilan  berbahasa  yang  merupakan  kegiatan  menuangkan  buah  pikiran  ke dalam  tulisan  yang  menuntut  pengetahuan,  praktik,  dan  latihan.  Kkemampuan menulis narasi  adalah  kapasitas  individu  untuk  terampil menuangkan  gagasan pikiran  berupa  lambang-lambang  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi, mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga orang paham dengan  lambang-lambang  yang  dipaparkan  dengan  baik    sesuai  dengan  tuntutan kegiatan.
Menurut  Reber  yang  dikutip  Wahyuni  dan  Baharuddin  (2009:24)  minat bukanlah  istilah  yang  populer  dalam  psikologi  disebabkan  ketergantungannya terhadap  berbagai  faktor  internal  lainnya,  seperti  pemusatan  perhatian, keingintahuan,  kemandirian,  dan  kebutuhan.  Menurut  Nuryanti  (2008:  59)  minat adalah  kecenderungan  seseorang  terhadap  sesuatu  atau  bisa  dikatakan  apa  yang disukai  seseorang  untuk  dilakukan.    Setiap  orang  akan  lebih  senang  melakukan sesuatu yang sesuai dengan minatnya (yang disukai) daripada melakukan sesuatu yang  kurang  disukai.  Belajar  dalam  keadaan  hati  senang  tentu  saja  akan  lebih mudah daripada anak belajar dengan suasana hati yang terpaksa.
Menurut Cronbach dikutip oleh Wahyuni dan Baharuddin (2009:13) bahwa belajar yang terbaik  adalah melalui pengalaman. Sedangkan Morgan dan kawan- kawan menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap
dan  terjadi  sebagai  hasil  latihan  atau  pengalaman  (Wahyuni  dan  Baharuddin 2009:14).
Menurut  Stuart  dan  Sudeen  yang  dikutip  oleh  Hurlock  (1980:  233) menjelaskan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  semua  ide,  pikiran,  kepercayaan, dan pendirian yang diketahui individu tentang dirinya dan mempengaruhi individu dalam hubungannya dengan yang lain.
Sedangkan  menurut  Gunawan  dan  Setyono  (2007:  46)  menyimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah persepsi/pandangan seseorang terhadap dirinya sendiri, yang terbentuk melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan dan mendapat pengaruh dari orang-orang yang dianggap penting.
Kemandirian belajar Gunawan dan Setyono (2007: 22) menyebutkan bahwa kemandirian belajar dipengaruhi oleh cita-cita, citra diri, dan harga diri. Cita-cita yang  dibangun  siswa  merupakan  tujuan  hidup  yang  ingin  dicapai.  Untuk  dapat meraihnya siswa harus mampu menempatkan diri sesuai dengan karakteristik dari cita-cita yang diharapkan. Begitu pula pada citra diri. Semakin positif cara pandang antarsesama akan semakin baik citra dirinya sehingga akan terbentuk kemandirian belajar yang lebih baik. Harga diri merupakan bagian penting dalam pengembangan kamandirian belajar siswa. Siswa yang merasa dihargai dan disanjung oleh teman, cenderung merasa senang dan bangga atas dirinya.
Banyak  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  dalam  belajar,  salah satu dari faktor itu adalah gaya dan kemandirian, yaitu merupakan kebutuhan dan mencapai tujuan tertentu (Usman : 1990 : 24 ).
Menurut  Herman  Holstein,  belajar  dengan  mengerjakan  tugasnya  sendiri- sendiri  tanpa  melibatkan  orang  lain  cenderung  membuat  siswa  kekurangan informasi dan kurang interaksi sesama siswa (Holstein, 1984: 2).
Robinson  (1988:  17) mengemukakan bahwa pada dasarnya siswa mampu belajar sesuai dengan tujuan kurikulum secara sendiri, tidak terikat dengan orang lain  sesuai  dengan  minat  dan  kemampuannya.  Kecemasan  yang  berlebihan  akan merusak kemandirian siswa ( Elida Prayitno : 1989 : 24 ).
Berdasarkan pemaparan di atas, penelitian ini akan menguji apakah terdapat pengaruh  yang  signifikan  minat  dan  kemandirian  belajar  secara  bersama-sama terhadap kemampuan menulis narasi siswa MTs Swasta di Jakarta Selatan?

## METODE
Metode penelitian yang dipergunakan adalah metode survei, yaitu metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mengungkap  pengaruh  minat  dan  kemandirian belajar terhadap kemampuan menulis narasi  siswa Madrasah Tsanawiyah Swasta di Jakarta Selatan.
Metode  survei  menurut  Sugiyono,  (2011:  12)  digunakan  untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan  perlakuan  dalam  pengumpulan  data,  misalnya  dengan  mengedarkan kuesioner test, wawancara, dan sebagainya. Penerapan metode ini melalui uji coba instrumen terhadap sejumlah siswa dengan menggunakan kuesioner (angket) untuk
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 180-188 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
mengetahui tingkat minat belajar dan kemandirian belajar, serta tes menulis narasi untuk mengukur kemampuan menulis narasi siswa”.
Menurut  Sugiyono,  (2011:80)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  beberapa  contoh  subjek/objek  yang  mempunyai  kuantitas  dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya.  Subyek  dalam  peniltian  ini  adalah  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Swasta  di  Jakarta  Selatan.  Adapun  jumlah  sekolah  yang  di  jadikan tempat  penelitian 3 sekolah pada kelas VIII  Madrasah Tsanawiyah   Nurusaadah, Madrasah  Tsanawiyah  Fathimatul  Amin,  dan  Madrasah  Tsanawiyah  Fatahilah sehingga populasi sebanyak 580 orang siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.  Dinamakan penelitian sampel sebab apabila kita bermaksud mengangkat kesimpulan penelitian sebagai suatu yang berlaku bagi populasi (Arikunto, 2006: 132). Hal senada juga dikemukakan oleh Sarwono Jonatan yang mendefinisikan sampel merupakan sub dari seperangkat elemen yang dipilih untuk dipelajari (Sarwono, 2006: 111). Dalam penelitian  ini  karena  anggota  populasinya  sebanyak  898  siswa  maka  yang  akan diambil anggota sampel sebanyak 90 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  minat  (X1)  dan  Kemandirian  Belajar  (X2)  secara  bersama-sama terhadap Kemampuan Menulis Narasi (Y).
Terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh  minat  (X 1 )  dan  Kemandirian Belajar (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Kemampuan Menulis Narasi (Y) adalah sebesar  0,598,  sedangkan  koefisien  determinasinya  sebesar  0,357  menunjukkan bahwa  besarnya  kontribusi  minat  (X 1 )  dan  Kemandirian  Belajar  (X 2 )  secara bersama-sama  terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi  (Y)  adalah  sebesar  35,7%, sisanya (64,3%) karena pengaruh faktor lain.
Dari  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan  dengan program  SPSS  diperoleh  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  yaitu ditunjukkan oleh nilai Sig = 0,001 <0,05 dan F hitung = 8,163 karena  nilai Sig < 0,05 regresi tersebut signifikan, yang berarti benar bahwa terdapat pengaruh yang positif variabel bebas X 1 (Motivasi Belajar) dan X 2 (Persepsi atas fasilitas belajar) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (Prestasi Belajar Bahasa Indonesia)
Pengaruh Motivasi Belajar (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia (Y).
Terlihat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  terhadap Kemampuan Menulis Narasi. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05. dan t hitung = 5,017, maka H 0 di tolak yang berarti terdapat  pengaruh yang signifikan  variabel  bebas  X 1 (Minat)  terhadap  variabel  terikat  Y  (Kemampuan Menulis Narasi).
Adapun  kontribusi  variabel  minat  terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi dapat dinyatakan dengan rumus:
KD = Nilai 𝛽 𝑥1𝑦 x Nilai Correlations Parsialnya ( 𝑟 𝑥1𝑦 ) x 100 %
KD = 0,466 x 0,512 x 100 % = 23,85%
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kontribusi  minat dalam meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi sebesar 23,85%
Pengaruh Persepsi atas fasilitas belajar (X 2 ) terhadap  Prestasi Belajar Bahasa Indonesia  (Y)
Dari pengujian hipotesis dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi.  Hal  ini  dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001< 0,05 dan t hitung = 3,547, maka H 0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X 2 (Kemandirian Belajar) terhadap variabel terikat Y (Kemampuan Menulis Narasi).
Adapun  kontribusi  variabel  Kemandirian  Belajar  terhadap  Kemampuan Menulis Narasi dapat dinyatakan dengan rumus:
KD = Nilai 𝛽 𝑥1𝑦 x Nilai Correlations Parsialnya ( 𝑟 𝑥1𝑦 ) x 100 %
KD = 0,315 x 0,408 x 100 % = 12,85%
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  kontribusi Kemandirian Belajar dalam meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi   sebesar 12,85%.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y
Vol. 2, No. 2, Agustus 2019, pp. 180-188 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tabel 3. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y

## SIMPULAN
Pada  bagian  kesimpulan  ini,  penulis  uraikan  secara  singkat  hasil  penelitian  yang diperoleh di lapangan dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  dan    Kemandirian  Belajar  secara bersama-sama  terhadap  Kemampuan  Menulis  Narasi  siswa  MTs  Swasta  di Jakarta Selatan. hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan F hitung =  23,597.  Secara  bersama-sama  minat  dan  Kemandirian  Belajar memberikan kontribusi sebesar 35,7% terhadap variable Kemampuan Menulis Narasi.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat terhadap Kemampuan Menulis Narasi siswa MTs Swasta di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig.  0,000  <  0,05  dan  t hitung =  5,017.  Variabel  Minat  memberikan  kontribusi sebesar 23,85% dalam meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Menulis Narasi siswa MTs Swasta di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. 0,001< 0,05 dan t hitung = 3,547 dan. Variabel Kemandirian Belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  12,85%  dalam  meningkatkan Kemampuan Menulis Narasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rineke Cipta
Elizabeth, H. B. (1980). Psikologi perkembangan . Jakarta: erlangga. Gunawan, A. W., & Setyono, A. (2007). Managing Your Mind for Success . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Holstein, H. (1984). Murid Belajar Mandiri . Bandung: CV Remadja Karya. Idris, Z., & Jamal, L. (1992). Pengantar Pendidikan I . Jakarta: Grasindo. Nurgiantoro,  B.  (1988). Analisis  Pengajaran  Kesalahan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa
Nuryanti, L. (2008). Psikologi Anak . Jakarta: PT Indeks. Prayitno, E. (1989). Motivasi dalam Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Robinson, A. (1988). Asas-asas praktik mengajar . Jakarta: Bharatara.
Sarwono, J. (2006). Analisis Data Penelitian menggunakan SPSS . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Sugiono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Tarigan, H. G. (1982). Menulis Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung Angkasa. Usman, M. U. (1990). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Rosda Karya. Wahyuni,  E.  N.,  &  Baharuddin.  (2009). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz media