## ANALISIS PERMASALAHAN GURU DALAM MENERAPKAN
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI SD NEGERI 101769 TEMBUNG, KECAMATAN PERCUT SEI TUAN T.A 2018 s/d 2019
Lidia Simanihuruk *)
Surel: meisimanihuruk@gmail.com

## ABSTRACT
The aim of this study is to describe the problems of teachers in implementing integrated learning in SD Negeri 101769 Tembung, Percut Sei Tuan District. Respondents in this study are: teachers who teach in grades IV, V and VI in SD Negeri 101769 Tembung, Percut Sei Tuan District. The results obtained from  this  study  are:  the  teacher  has  several  problems  in  conducting integrated learning such as not having an interest and understanding how to make  learning  media,  not  being  able  to  use  media  available  at  school,  not mastering technology so as not being able to make technology-based media, not  being  able  to  integrate  or  integrating  learning  material  in  accordance with  established  conditions,  still  using  the  lecture  method  and  not  yet  using various kinds of learning resources.
Keyword : Integrated Thematic Learning

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan permasalahan guru dalam menerapkan  pembelajaran  terpadu  di  SD  Negeri  101769  Tembung, Kecamatan Percut Sei Tuan.  Responden pada penelitian ini yaitu: guru-guru yang  mengajar  di  kelas  IV,  V  dan  VI  yang  ada  di  SD  Negeri  101769 Tembung,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  yaitu:  guru  memiliki  beberapa  permasalahan  dalam  melakukan pembelajaran  terpadu  seperti  tidak  memiliki  minat  dan  memahami  cara membuat media pembelajaran, tidak dapat menggunakan media yang tersedia di sekolah, tidak menguasai teknologi sehingga tidak mampu membuat media berbasis  teknologi,  belum  dapat  mengintegrasikan  atau  memadukan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan,  masih  saja menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  menggunakan  berbagai  macam sumber belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran Tematik Terpadu
*) Lidya Simanihuruk, S.Pd., M.Pd., Dosen Universitas Negeri Medan

## PENDAHULUAN
Kurikulum dalam undang- undang  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa “Kurikulum merupakan  seperangkat  rencana  dan
pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan
bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai pendidikan  tertentu”.  Dalam  kerangka kurikulum berbasis kompetensi, pengertian  kurikulum  yang  digunakan mengacu  pada  pengertian  seperti  yang tertera  dalam  UU  tersebut  dengan penekanan pada rencana dan pengaturan  tentang  kompetensi  yang dibakukan  untuk  mencapai  tujuan nasional  dan  cara  pencapaiannya disesuaikan  dengan keadaan  dan kemampuan daerah dan sekolah/madrasah.  Sedangkan  pada Kurikulum 2013 memberikan penekanan  pada  pembelajaran  secara terpadu dengan tujuan untuk mengembangkan
pengetahuan,
keterampilan, sikap dan perilaku siswa (Permendikbud dalam Oemar,2010:14).  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum 2013 bukan hanya dapat mengembangkan  kompetensi  siswa tetapi  juga  dapat  mengembangkan karakter siswa.
Salah satu implikasi
diterapkannya  Kurikulum  2013  untuk jenjang sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah yaitu : penggunaan pembelajaran tematik terpadu. Pembelajaran  tematik  terpadu  berarti bahwa pembelajaran
yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna kepada siswa (Prastowo. A : 2017).
Pada  kenyataannya,  penerapan pembelajaran  tematik  terpadu  belum maksimal  dilakukan  hal  ini  sesuai berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  SD  N  101769 Tembung. Beberapa hal yang diperoleh  berdasarkan  hasil    observasi yang  telah  di  lakukan  di  sekolah  ini
yaitu : Pertama ,
proses pengembangan  model  pembelajaran temaik  terpadu  sering  kali  dilupakan oleh  guru  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas 4,  seperti  halnya  keterpaduan  antara materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  dengan  mata  pelajaran  lain (Matematika,  IPS,  PKn,  PJOK,  dan lain  sebagainya).  Misalnya  dalam penerapan  pembelajaran  guru  sering kali  hanya  berfokus  pada  materi  IPA dan  tanpa  ada  mengaitkan  materi tersebut  dengan  materi  pada  mata pelajaran  yang  lain  (tidak  holistik). Kedua, dari  keaktifan  siswa  sebagai salah  satu  karakteristik  pembelajaran tematik terpadu masih belum diterapkan  karena  di  sekolah  ini pembelajaran  masih  belum  berpusat pada siswa, tetapi guru masih menggunakan pembelajaran konvesional.  Selain  itu,  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  tidak mengaitkan  materi  mata  pelajaran dengan  permasalahan  yang  sering dijumpai di lingkungan sekitar sehingga  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa  tidak  memiliki  makna.
Ketiga , guru hanya sekedar memberikan materi atau secara sekilas menyampaikan materi kemudian siswa disarankan agar rajin membaca buku.
Hasil  penelitian  Siswanto,  W.  H (2011)  memberikan  gambaran  yang jelas  bahwa  pembelajaran  terpadu  IPS di SMP tidak efektif, hal ini dikarenakan  beberapa  faktor  seperti  : 1)  diskrepansi  kemampuan  guru  IPS yang  cukup  tinggi  di  SMP  untuk menjabarkan kompetensi mata pelajaran  IPS  disebabkan  oleh  latar belakang  pendidikan  mereka  yang berbasis  cabang  keilmuan,  2)  Kedua, pemaknaan  yang  tidak  jelas  terhadap misi  IPS  tampak  dari  pandangan  guru IPS  di  SMP  yang  masing-masing memiliki  perbedaan  latar    belakang cabang keilmuan, sehingga pembelajaran  terpadu  dilaksanakan hanya berdasarkan pada perspektif dan kemampuan    individual    mereka masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  atau jenis  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengamati atau mengobservasi
interaksi  yang  terjadi  pada  individu  di lingkungannya, interaksi yang
dilakukan  terhadap  subjek  untuk memperoleh  data  berupa  informasi terhadap pengalaman dan cara pandang  mereka  yang  sesuai  dengan topik  penelitian  (Iskandar,  2009  :  11). Adapun beberapa karakter yang dimiliki  oleh  penelitian  ini  yaitu  : alamiah, data bersifat  deskriptif bukan angka-angka,  analisis  data  dengan induktif,  dan  makna  sangat  penting (Robert,  C.  Bogdan  and  Sari  Knop Biklen,  1982  :  28).  Desain  dari penelitian  kualitatif  ini  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  :  (1)  perancangan, (2)  pengumpulan  data,  (3)  pengolahan data, (4) pelaporan penelitian.
(1) Perancangan Tahap  ini  merupakan  tahap awal,  di  mana  pada  tahap  ini ditentukan terlebih dahulu topik  atau  permasalahan  yang akan diteliti. Kemudian dilakukan  identifikasi  masalah, batasan masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, lokasi
penelitian,
responden penelitian, dan instrument penelitian.  Di  tahap  ini    juga dilakukan pengkajian teori pustaka untuk menemukan pendapat  para  ahli  yang  tepat untuk digunakan pada penelitian  yang  akan  diteliti. Hal  tersebut  dituangkan  dalam bentuk proposal penelitian.
(2) Pengumpulan data
Penentuan  hasil  dari  suatu penelitian maka diperlukan data.  Untuk  mengumpulkan data diperlukan beberapa teknik yaitu : observasi, wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  observasi  dilengkapi dengan  instrumen  observasi yang berisi kejadian atau tingkah laku responden.
Observasi  yang dilakukan pada tahap  awal  penelitian  ini  yaitu bagaimana  cara  guru  di  SD Negeri 101769 Tembung,
Kecamatan  Percut  Sei  Tuan mengajar di dalam kelas. Teknik  wawancara  dilengkapi
dengan instrument angket yang berisikan 10 pertanyaan bersifat terbuka. Angket tersebut  berisi  pertanyaan  yang sesuai  dengan  permasalahan yang dialami guru saat melakukan
pembelajaran terpadu.  Teknik  yang  ketiga yaitu  :  dokumentasi  yang dipergunakan  dalam  penelitian ini  berupa  dokumen  berupa beberapa  buku  yang  sesuai dengan  topik  penelitian  dan hasil-hasil penelitian yang sesuai dengan topik penelitian.
(3) Pengolahan data
Pengumpulan  data-data  dari angket  yang  telah  diisi  oleh guru-guru maka peneliti mengkategorikan data dari setiap  instrument  penelitian dan menganalisis data-data tersebut sehingga dapat diolah.
(4) Pelaporan data
Data-data penelitian  yang telah dianalisis  dan  diolah  sehingga mendapatkan  informasi  yang
sesuai dengan  topic yang
dibahas.  Hal  ini  dituliskan
dalam bentuk laporan penelitian.  Dalam  laporan  ini berisi  semua  hasil  analisis  dari data  yang  telah  dikumpulkan secara detail dan disusun sesuai dengan panduan penulisan yang  sudah  ditetapkan  dari pihak universitas.
Analisis  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  dilakukan  secara berkesinambungan  dari  awal  sampai akhir  penelitian  dengan  menggunakan teknik  Miles  dan  Huberman.  Adda empat komponen yang dilakukan pada analisis data untuk penelitian ini yaitu : (1)  Reduksi  data,  (2)  Penyajian  data, (3) Verifikasi data.
(1) Reduksi data yaitu : mengumpulkan, menyeleksi,
dan mengelompokkan data yang dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi  sehingga  didapat kesimpulan dengan tidak menghilangkan  nilai  data  itu sendiri.
(2) Penyajian data yaitu :
sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  data-data  yang
telah  dianalisis  dan  disusun sedemikian  rupa  agar  mudah dibaca  dan  dipahami  dalam bentuk teks yang  bersifat naratif. Informasi tersebut berupa  beberapa  permasalahan yang dialami guru dalam
menerapkan pembelajaran terpadu  di  SD  Negeri  101769 Tembung,  Kecamatan  Percut Sei Tuan T.P 2018/2019.
(3) Verifikasi data yaitu : sekumpulan  data  yang  telah diseleksi, dikelompokkan, dianalisis  dan  tersusun  secara sistematis  sehingga  diperoleh kesimpulan yang jelas kebenarannya dan manfaatnya. Menurut Moleong untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan berdasarkan sejumlah  kriteria.  Untuk  menentukan kredibilitas (kepercayaan) data
penelitian, peneliti menggunakan teknik  trianggulasi  (metode,  sumber data,  dan  alat  pengumpul  data)  yaitu  : proses  membandingkan  data  dari sumber yang berbeda untuk
memperoleh data yang lengkap. Adapun  untuk  mencapai  kepercayaan itu  dapat  dilakukan  melalui  beberapa langkah yaitu :
a. Melakukan pembandingan antara  data  hasil  pengamatan dengan  data  hasil  wawancara responden.
b. Melakukan pembandingan antara  apa  yang  dikatakan orang  di  depan  umum  dengan apa  yang  dikatakan  secara pribadi.
c. Melakukan pembandingan antara  apa  yang  dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian  dengan  apa  yang dikatakannya sepanjang waktu. d. Melakukan pembandingan antara hasil wawancara  dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Terpadu merupakan salah satu bentuk penerapan pembelajaran dalam kurikulum 2013. Pembelajaran terpadu
merupakan pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan
mengintegrasikan  kegiatan  ke  dalam semua  bidang  pengembangan  meliputi aspek  kognitif,  social  emosional, Bahasa,  moral,  nilai-nilai  agama,  fisik motorik,  dan  seni  dengan  melibatkan satu tema. Semua kegiatan
pembelajaran  terpadu  juga  melibatkan siswa  ke  dalam  pengalaman  langsung, memberikan siswa berbagai pemahaman tentang lingkungan sekitarnya, memungkinkan siswa memadukan pengetahuan dan keterampilannya  dari  pengalaman  satu ke  pengalaman  lainnya  (Ngalimun, 2017). Dengan demikian sudah
selayaknya guru menggunakan berbagai  macam  metode  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  mendapat kesempatan  untuk  mengembangkan seluruh  potensi  yang  dimilikinya seperti  kemampuan  motorik  halus  dan kasar,  mengobservasi,  menghitung, mengingat, membandingkan, mengklasifikasikan,  bermain  peran serta mengeskplorasikan gagasan serta kreativitas.  Namun  hal  ini  berbeda
dengan  yang  dilakukan  di  SD  Negeri 101769  Tembung,  Kecamatan  Percut Sei  Tuan  karena  guru-gurunya  lebih cenderung mengajar dengan menggunakan metode ceramah sehingga siswa melakukan
aktivitasnya sendiri saat guru menerangkan. Selain itu siswa menjadi pasif  dan  tidak  memberikan  feedback saat guru memberikan pertanyaan. Hal ini  terjadi  karena  guru  tidak  memiliki pengetahuan terhadap konsep pembelajaran  terpadu  sehingga  guru tidak  memiliki  kemampuan  dalam melakukan pembelajaran secara tematik terpadu. Selain itu ketika guru mencoba menerapkan metode percobaan, guru tidak paham bagaimana  cara  mengatasi  siswa  yang kesulitan melakukan percobaan/praktikum. Dalam melaksanakan pembelajaran terpadu guru menyampaikan materi secara keseluruhan sekaligus atau tidak terpisah-pisah  (holistik).  Pembelajaran terpadu  memungkinkan  siswa  untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. Pada gilirannya nanti hal ini akan
membuat  siswa  lebih  arif  dan  bijak dalam  menyikapi  atau  menghadapi kejadian  yang  ada  di  depan  mereka (Ngalimun,  2017).  Namun  guru  di  SD Negeri  101769  Tembung,  Kecamatan Percut  Sei  Tuan  mengalami  kendala kendala  saat  menyampaikan  materi yaitu  :  tidak  mengintegrasikan  materi- materi  yang  terkait  terhadap  beberapa mata  pelajaran  karna  guru  kurang mampu  atau  tidak  tahu  cara  mengait- ngatikan materi beberapa mata pelajaran.
Dalam proses pembelajaran juga diperlukan  sumber  belajar.  Semua sumber yang mungkin untuk
digunakan  oleh  siswa  baik  secara individu maupun berkelompok biasanya  dalam  situasi  informal  untuk memberikan kemudahan belajar merupakan  pengertian  dari  sumber belajar.  Ada  dua  jenis  sumber  belajar yaitu  :  sumber  belajar  yang  didesain dan sumber belajar yang tidak dimanfaatkan.  Sumber  belajar  yang didesan  merupakan  sumber  belajar yang  dirancang  secara  khusus  untuk dikembangkan sebagai komponen
system  instruksional  yang  diharapkan dapat  membantu  kemudahan  kegiatan belajar  yang  bersifat  formal  dan mempunyai tujuan tertentu. Sedangkan sumber  yang  dimanfaatkan  yaitu sumber-sumber  yang  tidak  secara khusus  dirancang  untuk  keperluan pembelajaran namun dapat ditemukan, diterapkan dan digunakan untuk keperluan belajar. Guru-guru yang ada di  SD  Negeri  101769  Tembung, Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  masih hanya  menggunakan  buku  sebagai sumber  belajar.  Adapun  strategi  yang dilakukan guru-guru ini dalam pemilihan buku  yaitu :  isi  buku sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan, karakter  siswa,  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran,  kata-kata  yang terdapat  dalam  buku  bisa  dimengerti oleh siswa, dan sesuai dengan kurikulum yang sedang berlaku.
Untuk memilih dan menggunakan media dalam pembelajaran  diperlukan  beberapa  hal sebagai  bahan  pertimbangan  seperti (Rohani, A. : 1997): (a) produksi yang meliputi  bahan,  harga  bahan,  kondisi
fisik, dwi fungsi (guru bisa menggunakan dan siswa mudah menerima  informasi  melalui  media tersebut),  (b)  siswa  meliputi  watak peserta  didik,  bahan  yang  disajikan dapat  meningkatkan  potensi  belajar siswa,  melibatkan  siswa  sehingga  jadi lebih  aktif,  (c)  isi  meliputi  kesuaian materi  dengan  media  yang  dipakai, bahan  media  yang  up  to  date, penyajian  media  yang  benar,  (d)  guru meliputi  media  yang  dipakai  guru memiliki  sifat  untuk  dipakai  sendiri, kelompok, media tunggal atau multimedia.  Beberapa  kriteria  tersebut belum  dipahami  oleh  guru  di  sekolah ini    sehingga  mereka  mengalami kendala  seperti  pemilihan  media  yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran, mereka tidak menguasai teknologi  sehingga  tidak  mampu membuat  media  berbasis  teknologi, guru  tidak  memiliki  minat  untuk membuat media, tidak mampunya guru untuk menggunakan media yang tersedia  di  sekolah.  Selain  itu  mereka juga memiliki kendala dalam hal biaya untuk  membuat  media.  Kendala  yang di  alami  juga  berasal  dari  luar  diri
mereka yaitu : tidak lengkapnya media yang  tersedia  sesuai  dengan  materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Dalam penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa guru belum melaksanakan  pembelajaran  terpadu dikarenakan  memiliki  kendala  dalam melaksanakan  pembelajaran  Terpadu. Adapun beberapa kendala yang dihadapi oleh guru-guru tersebut yaitu:
1. Guru  masih  tidak  memiliki minat  dan  memahami  cara membuat media pembelajaran.
2. Guru tidak dapat menggunakan media yang tersedia di sekolah.
3. Guru tidak menguasai
teknologi sehingga tidak mampu membuat media berbasis teknologi. 4. Guru belum dapat mengintegrasikan atau memadukan materi pembelajaran  sesuai  dengan ketentuan yang telah ditetapkan.
5. Guru yang masih saja
menggunakan metode ceramah.
6. Guru belum menggunakan
berbagai macam sumber belajar. Beberapa  saran  yang  dapat
diberikan  dalam  penelitian  ini yaitu:
1) Bagi Peneliti
Peneliti selanjutnya dapat melakukan  penelitian  sesuai
dengan  topik  penelitian  di lokasi  yang  berbeda  dan  lebih luas.
2) Bagi sekolah
a. Sebaiknya guru-guru diberikan kesempatan untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan agar lebih
memahami pembelajaran terpadu. b. Guru-guru diberikan kesempatan untuk melakukan diskusi (bertukar  pikiran)  dengan sesama  guru  agar  lebih memahami cara
menggunakan
pembelajaran terpadu,
mengaitkan  materi  antara mata  pelajaran  satu  dengan yang lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, E. Zaenal  dan Tasai  S. Amran.
(2009). Proses Belajar Mengajar (PBM) . Jakarta: Akademika Pressindo. Rohani, A., (1997), Media
Instruksional  Educatif ,  Jakarta  : PT.Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  dan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Keraf,  Gorys.  (2004). Cara  Belajar Siswa Aktif . Flores: Nusa Indah.
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Murfiah  UMM.  (2017). Pembelajaran
Terpadu . Bandung : Refika
Adimata.
Ngalimun, (2017), Pembelajaran Terpadu  (Konsep  Dasar,  Model
dan Penerapan di Sekolah) ,
Yogyakarta : Dua Satria Offset.
Nurhasanah,  Nina.  2014. Pengaruh
Pembelajaran Terpadu dalam
Pembelajarran  IPA  di  SD .  Forum
Ilmiah Vol 11 No.1 Januari: 15-21.
Sugiono.  (2015). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran
Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.
Tri  Retno,  dkk.  2018. Permasalahan
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di SD . Jurnal Pendidikan, Vol 3 No.2
Februari: 204-209.
Wibowo,  Wahyu,  2001, Manajemen Pembelajaran ,  Jakarta:  Gramedia,.
Wieke.