## KIT  PRAKTIKUM  MEDIA  PEMBELAJARAN  MATERI  CAMPURAN  DAN LARUTAN UNTUK PESERTA DIDIK TUNANETRA DI SMPLB
Wara Mulyaning Utami 1 , Achmad Lutfi 2
1,2 Jurusan Kimia, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  menekankan  pada  pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar  manpu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  melalui  metode ilmiah  yang  ditekankan  dalam  bentuk  5M.  Penelitian  ini  bertujuan mengembangkan  suatu  komponen  instrumen  terpadu  atau  disebut dengan  KIT untuk mempermudah proses pengamatan atau  percobaan peserta  didik  tunanetra  pada  SMPLB  dalam  menunjang  pembelajaran materi campuran dan larutan yang valid, efektif dan praktis. Kompetensi dasar peserta didik tunanetra kelas sembilan SMPLB meminta peserta didik tunanetra dapat melakukan pengamatan maupun percobaan pada materi campuran dan larutan namun tidak selaras dengan ketersediaan media pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan research and  development (R&D)  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  perangkat  yang  digunakan  di  sekolah  agar  bekerja  siap pakai  efektif,  serta  praktis.  Dihasilkan  perangkat  pembelajaran Campuran dan Larutan yang valid, efektif, dan praktis pada peserta didik tunanetra kelas IX SMPLB. Hal ini diperoleh berdasarkan hasil uji ahli media, materi, dan guru pengajar peserta didik tunanetra. Hasil menguji dilakukan pada lima anak tunanetra. Respon diambil dari peserta didik tunanetra dan tiga orang guru SMPLB. Diperoleh hasil yang menyatakan bahwa pengembangan KIT Praktikum layak dengan memenuhi kategori valid, efektif dan praktis.

## ABSTRACT
Learning Natural Sciences emphasizes providing direct experience to develop students' competencies so that they can explore and understand the natural surroundings through scientific methods which are emphasized in the form of 5M. This study aims to develop an Integrated Instrument Component for blind students  at  special  high  schools  to  support  learning  mixed  materials  and  solutions  that  are  valid, effective  and  practical.  The  basic  competencies  of blind  students  in  ninth  grade  at SMPLB  ask  blind students  to  make  observations  and  experiments  on  mixed  material  and  solutions  but  not  with  the availability  of  learning  media.  This  study  uses  a  research  and  development  (R&D)  approach.  The approach (R&D) aims to develop and validate the devices used in schools so that they are ready to work effectively and practically. The resulting Mixed Science and Solution learning tools were valid, effective, and practical for blind students of class IX SMPLB. This is obtained based on the results of the tests from  expert  of  media,  material,  and  teacher  who  have  the  specialty  of  teaching  blind  students.  The results of the test were carried out on five blind children and the responses from blind students and three special  shcool  teachers.  From  the  data  obtained,  it  can  be  stated  that  the  development  of  the  KIT Practicum is feasible by meeting the valid, effective and practical categories .

## Pendahuluan
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar manpu menjelajahi dan memahami alam sekitar melalui metode  ilmiah  yang  ditekankan  dalam  bentuk  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan,  dan  mengomunikasikan) (Artini,  2019;  Yuliati,  2017) .  Sains  merupakan  pengetahuan
A R T I C L E I N F O Article history: Received 29 Desember 2020
Received in revised form 19
Januari 2021 Accepted 25 Maret 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Pengembangan, KIT Praktikum, Tunanetra
Keywords: Blended Learning, Google Classroom
yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi  dan eksperimen (Artini, 2019; Sari et al., 2021; Sawitri, 2018). Ilmu pendidikan alam terlebih kimia  merupakan  ilmu  yang  memungkinkan  untuk  dilkukannya  kegiatan  praktikum.  Praktikum memungkinkan peserta  didik menggunakan semua potensi yang ada pada  dirinya  (kognitif, afektif,  dan psikomotorik) terutama proses mentalnya untuk menemukan sendiri konsep-konsep atau prinsip-prinsip kimia dan proses mental lainnya (Lasia, 2020). Praktikum merupakan salah satu metode pembelajaran yang berfungsi memperjelas konsep melalui kontak dengan alat, bahan, atau peristiwa alam secara langsung, meningkatkan  ketrampilan  intelektual  peserta  didik  melalui  observasi  atau  pencarian  informasi  secara lengkap  dan  selektif  yang  mendukung  pemecahan  problem  praktikum,  melatih  dalam  memecahkan masalah,  menerapkan  pengetahuan  dan  ketrammpilan  terhadap  situasi  yang  dihadapi,  melatih  dalam merancang eksperimen, menginterpretasi data, dan membina sikap ilmiah (Faj et al., 2018; Suryaningsih, 2017). Saat terlibat dalam  proses penyelidikan ilmiah, peserta didik dapat mengidentifikasi pertanyaan yang dapat dijawab melalui investigasi ilmiah, gunakan alat dan teknik yang sesuai untuk mengumpulkan, menganalisis,  dan  menafsirkan  data,  mengembangkan  deskripsi,  penjelasan,  prediksi,  dan  model menggunakan bukti, tes penjelasan tersebut terhadap pengetahuan ilmiah saat ini, dan mengomunikasikan ide-ide mereka kepada orang lain (Kizilaslan, 2019).
Komponen  Instrumen  Terpadu  (KIT)  merupakan  peralatan  di  mana  dapat  dikembangkan  dan dikemas dalam dalam bentuk kotak kesatuan pengajaran, yang berbentuk menyerupai rangkaian alat yang digunakan menguji  keterampilan proses pada bidang studi IPA (Sains) dan dilengkapi dengan  petunjuk penggunaannya. KIT IPA (Sains) berfungsi sebagai penyampai pesan agar peserta didik mampu memahami konsep  dari  kegiatan  yang  dilakukannya (Rosnita,  2016). Maka  dari  itu,  dapat  dikatakan  faktor  yang penyebabkan peserta didik lebih cepat memahami materi yang diajarkan adalah KIT IPA. Sebagaian besar persentase  pengetahuan  yang  diperoleh    peserta  didik  adalah  berasal  dari  simulasi,  pemodelan  atau pngalaman  belajar,    dengan  kata  lain  peserta  didik  mempraktekkan  atau  mengalami  sendiri  baik    itu menggunakan  bentuk  atau  wujud  asli  materi  yang  diajarkan  maupun  lewat  benda  atau  kejadian  yang dimanipulasi agar mendekati keadaan yang sebenarnya.
Pendidik memiliki tugas mengatur tanggung jawab untuk memastikan bahwa tidak ada peserta didik berkualifikasi penyandang cacat bisa dikecualikan atau dicabut dari manfaat berdasarkan kecacatan mereka (Michael & Wohlers, 2019). Fakta di lapangan bahwa guru tidak melakukan penilaian kinerja secara autentik  pada  kegiatan  praktikum  disebabkan  karena  penilaian  yang    dilakukan  hanya  berdasarkan pengamatan sekilas dan keaktifan peserta didik saja, sehingga penilaian yang dilakukan tidak mencakup keseluruhan  kompetensi  mata  pelajaran  kimia  yang  diharapkan (Kusumaningtyas,  2018). Tunanetra merupakan sebuah istilah umum yang digunakan untuk konsisi seseorang yang memiliki gangguan atau hambatan dalam indera penglihatannya. Pada dasarnya, tunanetra dibagi menjadi dua kelompok, yaitu buta total  dan  kurang  penglihatan (Widiastuti,  2019). Dikatakan    blindbila  tidak  dapat  melihat  dua  jari  di mukanya  atau    hanya  melihat  sinar  atau  cahaya  yang  lumayan  dapat  dipergunakan  untuk  orientasi mobilitas.  Mereka  tidak  bisa  menggunakan  huruf  lain  selain  huruf  braille.  Sedangkan  yang  disebut  low vision adalah mereka yang  bila  melihat  sesuatu,  mata  harus  didekatkan,  atau  mata  harus  dijauhkan dari    objek    yang  dilihatnya,  atau  mereka  yang  memiliki  pemandangan  kabur  ketika  melihat  objek (Widiyawati,  2019). Untuk  mengatasi  permasalahan  penglihatan,  para  penderita  low  visionini menggunakan  kacamata  atau  lensa (Khaeroh,  2020). Dampak  dari  hilangnya  fungsi  penglihatan  maka seseorang yang tunanetra akan berusaha mengandalkan fungsi indera yag lainnya dengan maksimal. Anak dengan  kondisi  tunanetra  memiliki  keterbatasan  atau  bahkan  ketidakmampuan  dalam  menerima rangsangan atau informasi dari luar dirinya melalui  indera penglihatannya (Rahmawati, 2018). Dengan demikian,  eksplorasi  pada  anak  tunanetra  dilakukan  dengan  mengoptimalkan  indera-indera  yang  lain, seperti perabaan, suara, dan penciuman (Savira et al., 2019).
Anak tunanetra pada dasarnya menyimpan pengalaman khusus seperti halnya anak normal, namun pengalamannya tersebut  kurang terintegrasikan. Kosa kata anak tunanetra cenderung merupakan kata- kata yang denitif. Anak tunanetra mendapat angka yang sama dengan anak normal, dalam hal berhitung, informasi, dan kosa kata namun kurang baik dalam pemahaman dan persamaan (Basri & Sagala, 2019). Peserta didik dengan tunanetra memiliki rentang kemampuan kognitif yang sama dengan peserta didik lain, mereka memperoleh informasi melalui sensor lain modalitas (pendengaran, sentuhan dan penciuman) dan informasi  yang  diperoleh  mungkin  terbatas  dan  membingungkan (Kizilaslan,  2019). Peserta  didik tunanetra  atau  gangguan  penglihatan  harus  belajar  dengan  alat  indera  lain;  merasakan,  menyentuh, mencium, dan mendengarkan (Fansury et al., 2019). Sebagian besar peserta didik yang tunanetra dan low- vision (BLV)  tidak  berpartisipasi  dalam  kegiatan  laboratorium  atau  mereka  sangat  terbatas  sebelum dimasukkan hukum berlaku efektif (Michael & Wohlers, 2019). Pada anak tunanetra orientasi dan mobilitas memberi  kemampuan  kepada  anak  dalam  hal  mengenali  posisi  dan  melakukan  pergerakan  berpindah tempat.  Orientasi  dapat  diartikan  kemampuan  menggunakan  indra  lain  sebagai  pengganti  indra
penglihatan, sedangkan orientasi dapat diartikan sebagai kemampuan berpindah tempat (R. Y. Rahmawati & Sunandar, 2018) . Tujuan dari dilakukannya pendidikan untuk tunanetra bukan dari kemampuan kognitif, melainkan untuk melatih kemandirian anak tunanetra (Situmorang & Mangunsong, 2018).
Praktikum  merupakan  salah  satu  proses  belajar  yang  dilaksanakan  di  laboratorium.  Praktikum biasanya dilalukan guna untuk membuktikan  teori  yang  diperoleh (Mujiyanti et al., 2020). Proses kegiatan pembelajaran  dapat  diperoleh  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Salah  satunya  yaitu  dalam  pelaksanaan praktikum (S.  R.  Adawiyah  et  al.,  2020). Fungsi  praktikum  adalah  untuk  melengkapi  bahan  teori  yang diterima,  untuk  mengumpulkan  keberanian  untuk  menemukan  fakta  ilmiah  dari  objek  lingkungan  dan sosial,  dan  untuk  menambah  keterampilan  dalam  memanfaatkan  alat (Suleman  et  al.,  2019). kegiatan praktikum  peserta  didik  melakuksan  pembelajaran  secara  langsung,  baik  itu  mengamati,  merancang, menimbang,  mengukur,  mereaksikan  yang  semuanya  melatih  keterampilan  mereka.  Hal  tersebut merupakan alasan praktikum sangat penting untuk dilakukan (Purwaningsih, 2019). Menurut pandangan teori  konstruktivisme,  dalam  suatu  proses  pembentuan  pengetahuan  harus  dilakukan  peserta  didik  itu sendiri dengan aktif  melakukan kegiatan,  berfikir, menyusun konsep,  dan memberikan arti atau makna tentang  yang  sedang  dipelajari (Adawiyah  et  al.,  2019) .  Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  dalam  teori konstruktivis bahwa peserta didik harus secara individu menemukan dan menerapkan informasi-informasi kompleks ke dalam situasi lain apabila mereka harus menjadikan informasi itu miliknya sendiri. Pandangan tersebut mengarahkan peserta didik agar lebih aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Maka dibutuhkan pengembangan  media  pembelajaran  untuk  mengaktifkan  peserta  didik.  Selain  itu,  dalam  kegiatan pembelajaran diharapkan adanya suasana pembelajaran yang secara aktif dapat mengembangkan potensi diri peserta didik agar tujuan pendidikan nasional tercapai (Andiastutik & Lutfi, 2017). Peserta didik akan mudah memahami suatu materi ketika dia melakukan suatu aktivitas untuk mempelajarinya, hal ini akan membuat mereka menikmati proses pembelajaran. Pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru lebih mengutamakan ketercapaian aspek kognitif dan afektif. Peserta didik belum dibiasakan dengan berbagai keterampilan  proses  sains  seperti  kegiatan  merumuskan  masalah,  merancang  percobaan  serta menggunakan alat dan bahan terhadap rancangannya tersebut (Suhanda, 2018).
Pada  penelitian  sebelumnya  mengembangkan  model  praktikum  sains  untuk  peserta  didik tunanetra dikatakan bahwa telah terealisasikan KIT Praktikum untuk peserta didik tunanetra. Keberhasilan dalam  penelitian  terdahulu  tersebut  terwujudnya  suatu  upaya  yang  bersifat  metodologis  praktis  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sains  bagi  peserta  didik  tunanetra.  Hasil  yang  dicapai  penelitian tersebut  adalah  tersusunnya  perangkat  KIT  media  pembelajaran  praktikum  peserta  didik  tunanera, meningkatkan kemampuan guru dalam melakukan keseluruhan aspek dalam sintaks pembelajaran seperti yang telah dirancang, dan aktifitas guru berfokus dalam kegiatan membimbing peserta didik dalam kegiatan praktikum (Astono, 2010). Dalam pembelajaran IPA materi Campuran dan Larutan dibutuhkan KIT yang disesuaikan dengan keadaan anak tunanetra guna mendukung pembelajaran di sekolah . Dalam kegiatan pra penelitian dan ditemukan bahwa pada materi campuran dan larutan dalam proses pembelajarannya hanya dengan metode guru membacakan dan peserta didik mencoba memahami dari apa yang dibacakan oleh guru. Serta untuk kegiatan percobaan guru biasa menggunakan cara peserta didik merasakan larutan atau campuran dengan meminum dan merasakan, apakah terdapat zat sisa atau tidak. Dengan kesimpulan jika  terdapat  zat  sisa  maka  termasuk  ke  dalam  campuran.  Namun  apabila  dilihat  lebih  lanjut,  dalam kehidupan sehari-hari tidak  semua campuran  memiliki  zat sisa. Selain itu, tidak semua bahan yang ada dapat di uji dengan cara meminumnya.
Pada penelitian ini, akan diciptakan KIT yang dirangkai dari arduino uno, module sensor cahaya, module audio , dan power bank. Sistem kerjanya menggunakan prinsip sensor cahaya yang apabila sensor menangkap  cahaya  maka  akan  disampaikan  informasi  hasil  sensor  ke module  audio sehinga  akan mengeluarkan bunyi kelas sebagai tanda bahwa cahaya telah ditangkap sensor. Maka dalam KIT tersebut juga terdapat rangkaian lampu LED untuk memberikan cahaya yang berfungsi untuk mendeteksi larutan maupun campuran. Cara kerja KIT tersebut  jika suatu larutan ataupun campuran dimasukkan ke dalam wadah KIT dan diberikan cahaya dari lampu LED lalu apabila cahaya dapat diteruskan sehingga mengenai sensor cahaya maka modul audio secara otomatis akan mengeluarkan bunyi sebagai tanda bahwa bahan tersebut merupahan larutan karena dapat ditembus cahaya. Sedangkan yang dimasukkan dalam wadah KIT adalah campuran maka cahaya yang diberikan tidak akan dapat terdeteksi oleh sensor cahaya sehingga modul audio akan tetap diam. Namun KIT Praktikum tersebut belum ada dan perlu dikembangkan.

## Metode
Penelitian  ini  mengikuti  rancangan  dengan  pendekatan research  and  development (R&D). pendekatan  (R&D)  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  perangkat  perangkat  yang digunakan di sekolah agar bekerja siap pakai efektif, serta praktis (Sugiyono, 2016). Sasaran penelitian ini
adalah KIT praktikum yang akan dijadikan media pembelajaran campuran dan larutan pelajaran IPA SMPLB kelas IX peserta didik tunanetra. Penelitian ini dilakukan subyek penelitian ini terdiri dari 5 peserta didik tunanetra  kelas  IX  di  SMPLB  Kalitidu  Bojonegoro.  Studi  lapangan  dilaksanakan  di  SMPLB  peserta  didik tunanetra.  Data dapat diperoleh  dari hasil wawancara  dengan  pihak sekolah  mengenai cara pengajaran materi larutan dan campuran yang diberikan kepada peserta didik, serta mengenai media pembelajaran yang  diajarkan  di  SMPLB  tunanetra.  Selanjutnya  dilakukan  studi  pustaka  yang  bertujuan  memberikan gambaran dan informasi tambahan dari berbagai literasi penelitian sebelumnya sebagai pedoman untuk membantu proses pemecahan masalah dan pengembangan media. Setelah studi dilaksanakan maka proses desain  produk  dapat  dilakukan.  Proses  desain  dilakukan  dengan  tujuan  dapat  memberi  perhitungan mentah mengenai bahan dan alat yang diperlukan meminimalisir terjadinya pemborosan alat dan bahan serta kegagalan produk. Desain Produk ini masih bersifat hipotetik dimana keefektifannya belum terbukti sehingga  perlu  dilakukan  pengujian  untuk  mengetahuinya.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  adanya pengujian  tentang  kelayakan  dengan  memenuhi  kategori  valid,  efektif,  dan  praktis (Fitria  et  al.,  2017). Sesuai kriteria pengembangan KIT Praktikum serata respon peserta didik dan hasil belajar yang diharapaan meningkat.
Desain KIT Praktikum untuk peserta didik tunanetra yang dikembangkan dapat ditelaah oleh ahli media pembelajaran yaitu dosen kimia berpengalaman untuk menilai rancangan produk tersebut. Dalam tahap  ini  penenlaah  diminta  meberikan  komentar  dan  saran  terhadap  produk  pada  lembar  telaah.  KIT Praktikum pada materi campuran dan larutan untuk peserta didik kelas IX SMPLB peserta didik tunanetra setelah ditelaah maka kekurangan dari desain akan diketahui. Kekurangan yang ditemukan pada desain produk  selanjutnya  direvisi  berdasarkan  kritikan  dan  saran  yang  diberikan.  Validasi  desain  dilakukan dengan tujuan untuk melihat dan menilai rancangan produk yang dalam sistem kerja baru ini akan lebih efektif  dibandingkan  dengan  sistem  kerja  yang  lama.  Hasil  validasi  digunakan  untuk  merevisi  dan memperbaiki media yang dikembangkan. Data hasil lembar validasi dianalisis menggunakan kriteria skor kevalidan  dengan  menggunakan  rumus  persentase  kelayakan.  Berdasarkan  presentase  kevalidan  KIT Praktikum  materi  Campuran  dan  Larutan  sebagai  media  pembelajaran,  dikatakan  valid  apabila presentasenya ≥ 61% (Sari, H. V., & Suswanto, 2017).
Setelah  validasi  terlaksana  maka  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  dilakukan  terhadap  KIT Praktikum dengan sensor cahaya yang telah dikembangkan untuk mengetahui kepraktisan. Kepraktisan didasarkan dengan melakukan angket respon kepada peserta didik. Lembar angket di isi oleh peserta didik dengan bantuan guru pendamping setelah menggunakan KIT Praktikum larutan dan campuran materi IPA peserta  didik  tunanetra.  Penilaian  ketertarikan,  keterbaruan,  kebermanfaatan,  dan  kemudahan  peserta didik selama melakukan KIT Praktikum materi Campuran dan Larutan diperoleh berdasarkan skor skala guttman yaitu untuk menjawab “ya” akan diberi skor 1 pada pernyataan positif dan untuk menjawab “tidak” akan diberi skor 0 pada pernyataan negatif. Untuk menguji keefektifan digunakan skor pretest dan postest menggunakan  sistem One  Group Pretest-postest Design. Analisis  data  tes  hasil  belajar  peserta  didik diperoleh  dari  skor pretest dan posttest. Lalu  skor  saat pretest dan  skor  saat posttes dibandingkan , dan diharapkan memiliki perbedaan yang signifikan. Apabila memiliki perbedaan skor yang besar maka dapat dikatakan bahwa KIT Praktikum tersebut memiliki dampak dalam pemahaman materi peserta didik.

## Hasil dan pembahasan
Pada  pengembangan  media  pembelajaran,  sebelum  melakukan  pengembangan  telah  dilakukan kegiatan  pra  penelitian  dimana  pada  kompetensi  dasar  IPA  SMPLB  Tunanetra  kelas  IX  dirumuskan  3.3 menelaah  campuran  dan  larutan  melalui  pengamatan  serta  pada  4.2  melakukan  percobaan  untuk membedakan  campuran  dan  larutan  menggunakan  bahan  yang  dikenal  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kompetensi  dasar  tersebut  meminta  peserta  didik  tunanetra  dapat  melakukan  pengamatan  maupun percobaan  pada  materi  campuran  dan  larutan.  Peserta  didik  dengan  tunanetra  memiliki  rentang kemampuan kognitif yang sama dengan peserta didik lain, mereka memperoleh informasi melalui sensor lain modalitas (pendengaran, sentuhan dan penciuman) dan informasi yang diperoleh mungkin terbatas dan membingungkan (Kizilaslan, 2019). Maka untuk membantu pembelajaran dan meminimalisir adanya kesalahan  pemahaman  materi  maka  dikembangkan  media  pembelajaran  KIT  Praktikum  campuran  dan larutan  dimana  menggunaka  sensor  cahaya  sebagai  alat  pembantu  mengidentifikasi  bahan  dalam kehidupan sehari-hari termasuk campuran atau larutan. Pada pengembangan media pembelajaran, media KIT Praktikum campuran dan larutan yang telah dirancang sesuai dengan kebutuhan anak tunanetra yang telah  dirancang  dengan  menggunakan  fungsi  sensor  cahaya  perlu  dilakukan  telaah  kepada  dosen pembimbing dimana dari proses tersebut diberikan komentar atau saran sebagai acuan untuk perbaiakn terhadap media dan instrumen penelitian.
Setelah  proses  telaah  maka  yang  dilakukan  adalah  proses  validasi  kepada  beberapa  validator. Validasi  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  kevalidan  media  KIT  Praktikum  dengan  sensor cahaya yang dikembangkann. Validasi dilakukan berdasarkan kebahasaan, persyaratan isi, dan persyaratan konstruk. Validator yang menjadi penilai kelayakan media KIT Praktikum campuran dan larutan terdiri dari dua dosen kimia yang menilai mengenai pengembangan media dan juga kesesuaian materi campuran dan larutan serta satu guru SMPLB yang khusus mengajar untuk anak tunanetra. Adapun hasil dari validasi yang telah  dilakukan  oleh  masing-masing  validator  terhadap  media  KIT  Praktikum  campuran  dan  larutan. ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil data validasi
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  presentase  kevalidan  KIT  Praktikum  materi  Campuran  dan Larutan sebagai media pembelajaran, karena dapat dikatakan valid apabila presentasenya ≥ 61% (Sari, H. V., & Suswanto, 2017). Dari tiga validator yang berpartisipasi setiap aspek memiliki hasil persentase yang mengatakan media KIT Praktikum valid. Validasi dilakukan oleh ahli sesuai bidangnya masing-masing di mana hasil validasi tersebut apabila dinyatakan valid dapat di lanjutkan ke tahap selanjutnya (Indriani et al., 2018). Keberhasilan penerapan media pembelajaran KIT Praktikum campuran dan larutan ini bukan hanya ditunjukkan makin meningkatnya skor peserta didik, tetapi juga respon positif peserta didik dan guru pendamping. Tujuan dari dilakukannya angket respon untuk peserta didik adalah guna mengetahui ketertarikan peserta didik terhadap KIT, keterbaruan KIT, kebermanfaatan KIT, serta kemudahan dalam penggunaan KIT tersebut. Secara lebih jelas rekapitulasi respon peserta didik tertera dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil rekapitulasi respon peserta didik
No. Aspek Persentase(%) Kategori 1. Ketertarikan  terhadap  KIT  Praktikum  sebagai  media pembelajaran 90 Setuju 2. Keterbaruan KIT Praktikum campuran dan larutan 93 Setuju 3. Kebermanfaatan KIT Praktikum campuran dan larutan 100 Setuju 4. Kemudahan  dalam  menggunakan  KIT  Praktikum campuran dan larutan 80 Setuju
Berdasarkan Tabel 5 tampak bahwa respon peserta didik terhadap KIT Praktikum campuran dan larutan sangat positif. Dari analisis skala guttman, titik kesesuaian yang didapat di atas 50% berarti setuju (Atikah, 2019). Pada angket yang diberikan persentase dari ke empat aspek yang diberikan memiliki skor di  atas  50%  dimana  artinya  responden  setuju  dengan  aspek-aspek  yang  ditanyakan  dalam  angket  dan terbantukan dalam memahami materi serta pengalaman baru melakukan percobaan dalam mata pelajaaran IPA.    Selanjutnya rekapitulasi respon guru pendamping sebanyak tiga orang tertera dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil rekapitulasi respon peserta didik
No. Pertanyaan Persentase (%) Kategori 1. Peserta  didik  dapat  mengoprasikan  KIT  Praktikum campuran  dan  larutan  dengan  benar  dan  sesuai petunjuk 100 Setuju 2. Peserta  didik  terpusat  perhatiannya  pada  KIT Praktikum campuran dan larutan 100 Setuju 3. Peserta didik melakukanpercobaan dengan jujur saat menggunakan KIT Praktikum campuran dan larutan 100 Setuju 4. 5. Kemudahan  dalam  menggunakan  KIT  Praktikum campuran dan larutan Peserta didik aktif melakukan proses  pembelajaran yang sedang berlangsung 100 100 Setuju Setuju No. Aspek Standar Mutu/Indikator Hasil Persentase (%) Kategori Validator 1 Validator 2 Validator 3 1. Kebahasaan 85 75 95 Valid 2. Persyaratan Isi 100 86 100 Valid 3. Persyaratan Konstruk 84 85 84 Valid
No. Pertanyaan Persentase (%) Kategori 6. 7. 8. Peserta  didik  dapat  melakukan  praktikum  tanpa bantuan guru Peserta  didik  kesulitan  saat  melakukan  praktikum yang  ada  dalam  KIT  Praktikum  pada  materi campuran dan larutan Peserta  didik  mendengarkan  materi  dan  prosedur ketika tidak mampu melakukan praktikum 66,7 66,7 100 Setuju Setuju Setuju
Berdasarkan  Tabel  3  tampak  bahwa  respon  guru  pendamping  terhadap  adanya  KIT  Praktikum campuran dan larutan sangat positif. Dari analisis skala guttman, titik kesesuaian yang didapat di atas 50% berarti setuju. Pada angket yang diberikan persentase dari ke empat aspek yang diberikan memiliki skor di atas 50% dimana artinya responden setuju atas pertanyan yang diberikan pada angket di mana menyatakan tentang kemandirian, perhatian, kejujuran, keaktifan, dan kemudahan peserta didik (Atikah, 2019). L ow vision mengacu pada kehilangan penglihatan yang signifikan, meskipun orang tersebut mungkin memakai lensa korektif (Widiyawati, 2019). Dilakukan penelitian kepada lima anak karena jumlah anak tunanetra pada SMPLB Kalitidu Bojonegoro sangat terbatas. Media yang dikembangkan merupakan KIT Praktikum dimana  dalam  KIT  tersebut  menggunakan  prinsip  yaitu  apabila  suatu  larutan  diberikan  cahaya  maka cahaya tersebut dapat menembus larutan sedangkan apabila suau cahaya diberikan pada campuran maka cahaya tersebut akan dibelokkan dan tidak dapat menembus campuran tersebu. Dari prinsip cahaya maka dirancang suatu KIT yang terdiri dari sensor cahaya yang dirangkai denagn arduino uno dan modul audio. Pada perakitannya dilakukan dengan memberikan bahasa pemrograman pada arduino uno yang berfungsi memberikan  perintah  untuk  sensor  cahaya  dan module  audio .  Maka  dalam  KIT  tersebut  juga  terdapat rangkaian  lampu  LED  untuk  memberikan  cahaya  yang  berfungsi  untuk  mendeteksi  larutan  maupun campuran. Cara kerja KIT tersebut apabila suatu larutan ataupun campuran masukkan ke dalam wadah KIT lalu  di berikan cahaya. Apabila cahaya dapat diteruskan sehingga mengenai sensor cahaya maka modul audio secara otomatis akan mengeluarkan bunyi sebagai tanda bahwa bahan tersebut merupahan larutan karena  dapat  ditembus  cahaya.  Sedangkan  apabila  campuran  yang  dimasukkan  maka  cahaya  yang diberikan tidak akan dapat terdeteksi oleh sensor cahaya sehingga modul audio akan tetap diam. KIT telah dilengkapi  oleh audio  player untuk  memberikan  instruksi  apa  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  saat melakukan percobaan dengan itu dapat meminimalisir bantuan guru sehingga peserta didik dapat dengan mandiri  melakukan  percobaan.  Seluruh  alat  praktikum  telah  di  ubah  menjadi voice  equipment atau berbentuk audio. Hal tersebut sesuai dengan teori bahwa tunanetra memiliki rentang kemampuan kognitif yang  sama  dengan  peserta  didik  lain,  mereka  memperoleh  informasi  melalui  sensor  lain  modalitas (pendengaran, sentuhan dan  penciuman) (Praptaningrum,  2020). Termasuk juga  LKPD yang  digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam melakukan praktikum telah disertakan dalam bentuk audio. Buku dengan audio dapat membantu peserta didik tunannetra dalam situasi apappun tanpa bantuan orang lain dalam menggunakan materi pendidikan (Fansury et al., 2019). LKPD yang disertakan tidak dibuat dalam bentuk huruf braile karena dalam kegitan praktikum didapatkan informasi bahwa dalam keseharian peserta  didik  belum  lancar  dalam  membaca  huruf  braile  sehingga  menggunakan  metode  audio  sangat sesuai  dengan  peserta  didik  tunanetra  di  SMPLB  Kalitidu.  LKPD  yang  disertakan  sesuai  dengan  teori konstruktivis  bahwa  peserta  didik  diharuskana  dapat  secara  mandiri  menemukan  dan  menerapkan informasi kompleks kedalam suatu situasi (Muslihah, 2018). Sehingga LKPD tersebut juga dapat melatihkan peserta didik dalam menemukan informasi secara mandiri melalui kegitan praktikum menggunakan KIT Praktikum campuran dan larutan yang telah dikembangkan. Seperti yang dikatakan di atas, bahwa pesrta didik tunanetra memiliki angka yang sama dengan anak normal dalam hal berhitung, informasi dan kosa kata meskipun kurang baik dalam pemahaman dan persamaan (Kizilaslan, 2019). Proses mendapatkan hasil perbedaan pemahaman diuji dengan mengguanakn kegiatan pretest dan posttest. Sebelum melakukan Uji coba maka dilakukan uji pretest selanjutnya dilakukan kegiatan praktikum pada  media  KIT  Praktikum  dilakukan  dengan  menggunakan  bahan  sehari-hari  sebanyak  enam  bahan. Sebelum melakukan praktikum dilakukan pembekalan materi terlebih dahulu. Proses percobaan dilakukan dengan  bantuan audio  player yang  berisikan  pengenalan  bagian-bagian  KIT,  tatacara  menyiapkan  KIT, tatacara menyiapkan larutan, dan tatacara penggunaan KIT untuk praktikum. Kegiatan dilakukan sesuai dengan tahap-tahap yang terdapat pada LKPD. Seperti yang tercantum dalam LKPD tahap satu merupakan diskusi  dimana  peserta  didik  menyebutkan  definisi  dari  masing-masing  larutan  dan  campuran  dengan bahasa peserta didik sendiri. Tahap dua merupakan penyampaian hasil diskusi beserta contoh-contoh dari larutan dan campuran. Selanjutnya tahap tiga adalah pengumpulan data dimana disini proses percobaan dimulai. Percobaan dilakukan secara individu dan mandiri oleh peserta didik tanpa bantuan guru. Pada tahap ke empat dilakukan mengklasifikasikan bahan yang di uji pada tabel sesuai dengan hasil percobaan
yaitu larutan atau campuran. Cara pengisian ini peserta didik akan dibantu oleh guru untuk memberi tanda cawang pada tabel sesuai dengan jawaban peserta didik. Tahap lima merupakan tahapan menyimpulkan dimana peserta didik akan menyimpulkan dari apa yang didapatkan pada hasil percobaan. Terakhir tahap enam  yaitu  tahapan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  di  depan  kelas.  Setelah  melaksakan  semua tahapan  maka  peserta  didik  satu  persatu  akan  diuji  pemahaman  materi  setelah  melakukan  percobaan dalam sesi posttest. Hasil posttest dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan hasil pretest dan posttest
Tabel  dan  grafik  tersebut  dapat  memperlihatkan  perbedaan  pemahaman  yang  terjadi  setelah melakukan praktikum dan sebelum melakukan praktikum. Pada saat posttest didapatkan skor yang lebih tinggi  dibandingkan  saat pretest .  Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik meningkat  setelah  dilakukan  kegiatan  praktikum  menggunakan  KIT  Praktikum  campuran  dan  larutan. LPMP pada metode praktikum dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam bahwa praktikum merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat memperjelas konsep melalui kontak dengan alat, bahan, atau peristiwa alam secara langsung, menunjang segi ketrampilan intelektual peserta didik  dengan observasi dan pencarian informasi secara lengkap dan selektif serta dapat memecahkan masalah praktikum, melatih dalam memecahkan masalah, menerapkannya dalam situasi yang dihadapi, melatih merancang praktikum, menginterpretasikan data, dan melatihkan sikap ilmiah (Suryaningsih, 2017).

## Simpulan dan saran
Media pembelajaran materi Campuran dan Larutan yang dikembangkan dapat dinyatakan valid, efektif,  dan  praktis.  Hal  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  ahli  media,  materi,  dan  guru  yang  memiliki kekhususan  mengajar  peserta  didik  tunanetra.  Hasil  uji  coba  pada  lima  anak  tunanetra  diperoleh persentase  penilaian  peserta  didik  dengan  selisih  yang  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan  adanya peningkatan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  campuran  daan  larutan.  Peserta  didik  memiliki ketertarikan  terhadap  KIT.  keterbaruan  KIT  disetujui  oleh  peserta  didik,  kebermanfaatan  KIT,  serta kemudahan  peserta  didik  dalam  penggunaan  KIT  tersebut.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  komponen instrumen terpadu atau disebut juga KIT yang dikembangkan untuk peserta didik tunanetra pada Sekolah Menengah Luar Biasa dalam menunjang pembelajaran materi campuran dan larutan yang dikembangkan merupakan perangkat pembelajaran yang valid, efektif dan praktis.

## Daftar Rujukan
Adawiyah,  R.,  Sukaryawan,  M.,  &  Mujamil,  J.  (2019).  Pengembanganmodul  Laju  Reaksi  Berbasis Konstruktivisme Lima Fase Needham. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 6 (1). https://doi.org/10. 36706/jppk.v6i1.8484.
Adawiyah, S. R., Hakim, A., & Hadisaputra, S. (2020). Pengembangan Modul Praktikum Kimia Bahan Alam Berbasis Generik Sains: Isolasi Fenobarbiton dari Kulit Batang Pohon Api-api (Avicennia marina). Chemistry Education Practice , 3 (2), 84. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.1994.
Andiastutik, E., & Lutfi, A. (2017). Pengembangan Permainan Diamond Chemistry Adventure Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas Xi Sma (Development of Diamond Chemistry Adventure  Game  As  a  Learning  Media  on  Hydrocarbon  Matter  for  Eleventh  Grade  Senior  High
School). UNESA  Journal  of  Chemical  Education , 6 (2),  212 – 218. https://jurnalmahasiswa. unesa.ac.id/index.php/journal-of-chemical-education/article/view/20214.
Artini,  P.  C.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga Dengan Pola Deduktif. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 77-84. https://ejournal.undiksha .ac.id/index.php/JPK/article/view/21131.
Astono,  J.  (2010).  Pengembangan  Model  Praktikum  Sains  Untuk  Siswa  Tunanetra  Melalui  Pendekatan Konstruktivis  Serta  Aplikasinya  Pada  Pendidikan  Inklusif. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.217.
Atikah,  D.  (2019).  Program  Hibah  Jalan  Daerah  (  PHJD  )  dan  Keterlibatan  Perempuan  dalam  Pekerjaan Konstruksi Jalan. Spirit Pro Patria , 5 (2), 135 – 137. https://jurnal.narotama.ac.id/index.php/patria /article/view/1003/648.
Basri,  A.  S.  H.,  &  Sagala,  H.  B.  (2019).  Model  Bimbingan  Konseling  Islam  Bagi  Siswa  Tunanetra. Jurnal Bimbingan, Penyuluhan, Dan Konseling Islam , 2 (1). https://doi.org/10.15575/alisyraq.v2i1.37.
Dalman, & Mardiana. (2019). The Development of Character Based Group Investigation Learning Models for  Blind  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1179 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1088 /1742-6596/1179/1/012053.
Faj, N. A., Fakhri, J., & Yusandika, A. D. (2018). Efektifitas Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan Metode  Praktikum  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  Of  Science  and Matematic Education , 1 (2). https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i2.2771.
Fansury,  A.  H.,  Lutfin,  N.,  &  Arsyad,  S.  N.  (2019).  Audio  Books  As  Teaching  Media  To  Blind  Students  In Learning EFL. Journal of Education , 1 (1). https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i1.4.
Fitria, A. D., Mustami, M. K., & Taufiq, A. U. (2017). Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati Di Kelas X Di SMA 1 PITU RIASE KAB. SIDRAB. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (2). http://journal.uinalauddin.ac.id/index.php/auladuna/article /download/5176/4669.
Indriani, E., Sahputra, R., &  Hadi, L. (2018). Pengembangan Media  Komponen Instrumen Terpadu  (KIT) Ikatan Kimia. Journal FKIP Untan , 6 (10). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view /22695/18012.
Khaeroh,  I.  (2020).  Pelaksanaan  Pendidikan  Inklusif  Untuk  Siswa  Dengan  Hambatan  Penglihatan  (  Low Vision  )  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Inklusi , 4 (1),  11 – 21. https://journal.unesa.ac.id /index.php/ji/article/view/11328/4741.
Kizilaslan,  A.  (2019).  Linking  Theory  to  Practice:  Science  for  Students  with  Visual  Impairment. Science Education International , 30 (1), 56 – 64. https://doi.org/10.33828/sei.v30.i1.7.
Kusumaningtyas,  P.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kinerja  Untuk  Mengukur  Kompetensi Siswa dalam Kegiatan Praktikum Kimia di SMA/K. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2128 – 2136. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/15470. Lasia, K. (2020).  Peningkatan Keselamatan Kerja Di Laboratorium Melalui  Pelatihan Penggunaan Bahan Berwawasan  Lingkungan. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 9 (1). https://doi.org/ 10.23887/jwl.v9i1.21434.
Lestari, E. S. (2016). Buku Siswa SMPLB Tunanetra Kelas IX. Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar dan Menengah.
Matanari, C., Gaol, R. L., & Simarmata, E. (2020). Hubungan Pendidikan Karakter Terhadap Perkembangan Sosial  Anak  Sekolah  Dasar. Journal  of  Educational  Review  and  Research , 6 (2),  294 – 300. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.435. Michael, J. M., & Wohlers, H. D. (2019). Tools Enabling a Student Who Is Blind in a Liberal Arts Chemistry Laboratory  Course. Journal  of  Science  Education  for  Students  with  Disabilities , 22 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.14448/jsesd.11.0010.
Mujiyanti, A. R., Hakim, A., & Hadisaputra, S. (2020). Pengembangan Modul Praktikum Generik Sains Kimia Bahan Alam: Isolasi Asam Anakardat dari Kulit Biji Jambu Mete. Chemistry Education Practice , 3 (2), 91. https://doi.org/10.29303/cep.v3i2.1989. Muslihah, N. N. (2018). Pembelajaran Soal Cerita Hitung Campuran Melalui Pendekatan Konstruktivisme. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 1 (1). https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i1.2332. Praptaningrum, A. (2020). Penerapan Bahan Ajar Audio Untuk Anak Tunanetra Tingkat Smp Di Indonesia.
Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.33394/jtp.v5i1.2849. Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34 – 42.
Purwaningsih, O. (2019). Pengembangan Panduan Praktikum Virtual Larutan Penyangga Untuk Menunjang
Pelaksanaan Praktikum Nyata. Chemistry in Education , 7 (2). https://doi.org/10.15294/IJCS.V7I2.21466.
Rahmawati, H. K. (2018). Kegiatan Pengembangan Diri Dalam Menggali Potensi Anak  Tunanetra Di Panti Tunanetra  Aisyiyah  Ponorogo. Konseling  Edukasi  “Journal  of  Guidance  and  Counseling,” 2 (1). https://doi.org/10.21043/konseling.v2i1.4463.
Rahmawati,  R.  Y.,  &  Sunandar,  A.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Orientasi  dan  Mobilitas  melalui Penggunaan  Tongkat  bagi  Penyandang  Tunanetra. Jurnal  ORTOPEDAGOGIA , 4 (2),  100 – 103. https://doi.org/10.17977/um031v4i12018p100.
Rosnita.  (2016).  Keterampilan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Praktikum  Dengan  Menggunakan  Komponen Instrumen  Terpadu  (KIT)  IPA  SD. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 21 (1),  103 – 106. https://doi.org/ 10.18269/jpmipa.v21i1.671.
Sari, H. V., & Suswanto, H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Untuk Mengukur Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Komputer Jaringan Dasar Program Keahlian Teknik Komputer Dan  Jaringan. Journal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (7). https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9734.
Sari,  G.  K.,  Indrawati,  I.,  &  Gani,  A.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning/Pbl) Dengan Media Gambar Kejadian Fisika Pada Pembelajaran IPA Fisika Di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v3i2.23269 . Savira,  S.  I.,  Wagino,  W.,  &  Laksmiwati,  H.  (2019).  Apa  yang  Berbeda?  Kemampuan  Kognitif  pada  Anak Tunanetra  Tanpa  Pengalaman  Visual  (Congenital  Visual  Impairment). JPI  (Jurnal  Pendidikan Inklusi) , 3 (1), 20. https://doi.org/10.26740/inklusi.v3n1.p20-39.
Sawitri.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Penguasaan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sains  Dengan  Metode Eksperimen  Dan  Kerja  Kelompok  Serta  Metode  Penugasan  Pada  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 4 (1). https://doi.org/10.24014/suara%20guru.v4i1.5583.
Setiawan, I. d. (2018). Profil Pembelajaran Kimia Berbasis Kurikulum  2013 Di Kota Gorontalo Dan Kota Surakarta Kelas X Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (1), 2039 – 2054. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/13296.
Situmorang,  D.  D.  B.,  &  Mangunsong,  F.  (2018).  Penerapan  Music  Therapy  Berbasis  Cognitive  Behavior Therapy (Cbt) Bagi Individu Dengan Visual Impairment, Bagaimana? JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 2 (1), 39. https://doi.org/10.26740/inklusi.v2n1.p39-58 . Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung.
Suhanda.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Purworejo. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2137 – 2148. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/15471. Suleman,  M.,  Sugiyarto,  K.  H.,  &  Ikhsan,  J.  (2019).  Development  of  Media  Three-dimensional  (3D) Visualization using Virtual Reality on Chemistry Education. Journal of Physics: Conference Series , 1397 , 012034. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012034. Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana  Siswa  untuk  Berlatih Menerapkan  Keterampilan  Proses  Sains  dalam  Materi  Biologi. Journal  of  Science  and  Biology Education , 2 (2). https://doi.org/10.31949/be.v2i2.759. Widiastuti, N. L. G. K. (2019). Model Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Yang Mengalami Kecacatan Fisik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 46. https://doi.org/10.23887/jiis. v5i1.18779. Widiyawati, A.  T. (2019).  Kajian Literasi Media Digital  Library Universitas Brawijaya (Studi Kasus  pada Mahasiswa Tuna Netra Universitas Brawijaya). Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 3 (1), 1. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.617.
Yuliati,  Y.  (2017a).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2),  21 – 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592. Yuliati, Y. (2017b). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta Remediasinya. Journal of Science and Biology Education , 2 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.1197 .