## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 68-78

## PENGARUH PEMBERIAN PERMAINAN KUNG FU MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK USIA DINI
Rosa Imani Khan Veny Iswantiningtyas Saiful Efendi Prodi. PG-PAUD, Universitas Nusantara PGRI Kediri email: rossa_rose@unpkediri.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  determine  whether  there  is  influence  of  giving  Math Kung  Fu  game  to  the  ability  of  early  childhood  counting.  Development  activities  of children's numeracy skills can be done through a game that would be more effective because  the  world  of  children  is  a  world  of  play.  Subjects  in  this  study,  as  an experimental  group  is  20  children  in  Group  A  TK  Dharma  Wanita  Punjul  3  District Plosoklaten  Kediri.  While  as  a  control  group  is  19  children  in  Group  A  TK  Dharma Wanita  Gogorante  Kediri  Regency.  Both  groups  are  considered  to  have  common characteristics  common  to  this  study.  The  sample  selection  is  done  by  convenience sampling  technique,  the  researcher  has  no  other  consideration  except  based  on convenience only. This type of research is quasi-experimental research, using a non- randomized  pretest-posttest  control  group  design.  The  design  of  this  study  was conducted by providing pretest before treatment was administered and posttest after treatment,  as  well  as  a  control  group  and  experimental  group.  In  this  design,  the sample  is  set  with  no  random.  Instrument  of  data  collection  in  this  research  is performance  assessment  sheet  with  scale  of  appraisal,  using  observation  and performance  technique.  Data  analysis  was  done  by  t-two  sample  test  with  SPSS  for windows  version  16.  The  Paired-Samples  T  Test  analysis  shows  the  test  results  of 3.383  and  the  mean  difference  of  1.263.  Sig  value  obtained  is  0.003,  smaller  than alpha specified that is 0.05. This shows that there is a significant difference between the  mean  values  of  children  in  the  experimental  group  and  the  control  group.  The Paired Samples Statistics analysis shows the mean value in the experimental group of 13.05 and in the control group of 10.79. This shows that the mean posttest score of children in the experimental group is better than the control group. This means that there is a positive and significant influence on the giving of the Math Kung Fu Game to the  ability  of  early  childhood  counting.  The  ability  to  count  children  develops  after playing Math Kung Fu.
Keywords : Math Kung Fu Games, Numeracy Skills, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tahap  perkembangan  dalam  hidup  manusia  adalah  tahap  kanak- kanak.  Potensi  kecerdasan  dan  dasar-dasar  perilaku  seseorang  terbentuk  pada rentang  usia  dini  ini.  Sedemikian  pentingnya  masa  ini  sehingga  usia  dini  sering disebut sebagai the golden age (usia emas). Sejalan dengan pendapat tersebut, Berk (1992 dalam Sujiono, 2009) memaparkan bahwa anak usia dini adalah sosok individu yang  sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan.
Menurut  para  ahli  Psikologi,  usia  dini  (0-8  tahun)  sangat  menentukan  bagi anak  dalam  mengembangkan  potensinya.  Usia  ini  sering  disebut  “usia  emas” (the golden  age) yang  hanya  datang  sekali  dan  tidak  dapat  diulangi  lagi,  yang  sangat menentukan  untuk  pengembangan  kualitas  manusia.  Hasil  penelitian  Osborn  dkk (1993  dalam  Mutiah,  2010)  mengemukakan  bahwa  perkembangan  intelektual  anak terjadi sangat pesat pada tahun-tahun awal kehidupan anak. Sekitar 50% variabilitas kecerdasan  orang  dewasa  sudah  terjadi  ketika  anak  berusia  4  tahun.  Peningkatan 30%  berikutnya  terjadi  pada  usia  8  tahun  dan  20%  sisanya  pada  pertengahan  atau akhir dasawarsa kedua. Pertumbuhan fungsional sel-sel saraf tersebut membutuhkan berbagai  situasi  pendidikan  yang  mendukung,  baik  situasi  pendidikan  keluarga, masyarakat maupun sekolah (Noorlaila, 2010).
Hal ini sejalan dengan tulisan Purwanti (2013) bahwa menurut penelitian para ahli    pendidikan,    pembentukan    potensi    belajar    tiap    individu    terjadi    dengan tahapan sebagai berikut: 1) 50% pada usia 0-4 tahun; 2) 40% pada usia 4-8 tahun; 3) 30% pada usia 8-18 tahun; 4) 20% pada usia 18-25 tahun; dan10% pada usia 25-50 tahun.
Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh pada usia dini sangat mempengaruhi perkembangan anak pada tahap berikutnya dan meningkatkan  produktivitas  kerja  di  masa  dewasa.  Perlu  dipahami  bahwa  anak memiliki  potensi  untuk  menjadi  lebih  baik  di  masa  mendatang,  namun  potensi tersebut hanya dapat berkembang manakala diberi rangsangan, bimbingan, bantuan dan  perlakuan  yang  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya (Noorlaila, 2010).
Salah satu aspek yang harus dikembangkan pada anak usia dini adalah aspek kognitif.  Usaha  untuk  menggali  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  termasuk  melalui  kegiatan  pengembangan kemampuan berhitung. Menurut Muijs dan Reynolds (2008), kemampuan berhitung adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  penalaran,  logika  dan  angka-angka. Kemampuan berhitung merupakan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak dalam
hal  matematika  seperti  kegiatan  mengurutkan  bilangan  atau  membilang  dan mengenal  jumlah.  Kemampuan  berhitung  untuk  anak  usia  dini  diperlukan  untuk mengembangkan  pengetahuan  dasar  matematika,  seperti  pengenalan  konsep bilangan,  lambang  bilangan,  warna,  bentuk,  ukuran,  ruang,  posisi  dan  dapat membentuk sikap logis, kritis, cermat dan kreatif pada diri anak.
Idealnya, anak hendaknya menguasai kemampuan berhitung agar aspek-aspek lain dalam hidupnya tidak terhambat. Hal ini berbanding terbalik dengan hasil survei dari  PISA (Programme  for  International  Student  Assessment) ,  sebuah  program assessmen tingkat internasional yang khusus melakukan survei tentang kemampuan sains,  membaca  dan  matematika  siswa  yang  digagas  oleh  The Organization  for Economic Co-operation and Development (OECD) . Hasil tes dan survei PISA pada tahun 2015  yang  melibatkan  540.000  siswa  di  70  negara,  yang  dianalisa  dengan  hati-hati dan  lengkap,  menunjukkan  bahwa  performa  kemampuan  siswa-siswi  Indonesia masih tergolong rendah, yakni peringkat 63 dari 69 negara ( https://www.oecd.org/ pisa/ dalam Iswadi, 2016).
Temuan PISA yang lain pada tahun 2012 menunjukkan bahwa pelajar usia 15 tahun  Indonesia  tidak  memiliki  kemampuan  matematika,  sains  &  bahasa  yg  sesuai dengan usianya, yakni  3 tahun lebih lambat dari kemampuan anak dari negara lain. 42%  anak  Indonesia  usia  15  tahun  belum  dapat  menyelesaikan  soal  matematika mudah  seperti  melakukan  interpretasi  literal  dari  hasil  data  yang  disajikan.  Hanya 0,3% siswa yang dapat menguraikannya.Hal tersebut bukan mengartikan anak-anak Indonesia  bodoh  dalam  hal  berhitung,  namun  adanya  faktor mental  block yang membuat  siswa  cenderung  berpikir  negatif  ‘tidak  bisa’  dan  enggan  menguraikan masalah  sederhana  seperti  memecahkan  soal  matematika.  Ini  sejalan  dengan  hasil survei  dari  Kementerian  Kesehatan  RI  pada  tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa 80%  anak  Indonesia  memiliki  pemikiran  negatif  terhadap  dirinya  sendiri (mental block) (Mareza, 2016).
Berkaitan  dengan  fenomena  di  atas,  Nevid  dan  Greene  (2009)  menjelaskan bahwa  anak-anak  yang  menunjukkan  hambatan  dalam  perkembangan  kemampuan berhitung  akan  menghambat  prestasinya  dalam  bersekolah.  Anak  akan  cenderung berprestasi buruk dan dinilai gagal oleh guru maupun keluarganya. Tidak heran jika anak yang demikian akan mengembangkan ekspektasi yang rendah dan bermasalah dengan self-esteem .
Reys,  et  al.  (1998)  menjelaskan  bahwa  tujuan  dari  pengajaran  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  untuk  kanak-kanak  bukanlah  untuk  membuat  anak  tahu bagaimana  cara  menjumlah  dan  mengurang  bilangan.  Namun  yang  lebih  penting adalah  anak  memahami  penggunaannya  pada  berbagai  situasi  sebagai  pemecahan masalah. Lebih lanjut lagi, Depdiknas (2000 dalam Amelia, 2012) menyatakan bahwa tujuan  kegiatan  berhitung  secara  umum  untuk  anak-anak  adalah  agar  anak mengetahui dasar-dasar pembelajaran berhitung sehingga pada saat nanti anak akan lebih  siap  mengikuti  pembelajaran  berhitung  pada  jenjang  selanjutnya  yang kompleks.
Hal-hal  di  atas  dapat  tercapai  apabila  anak  membangun  pengetahuannya secara  bertahap.  Adapun  yang  menjadi  dasar  pertama  kali  adalah  pemahaman
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 4, Nomor 1, Januari  2018 | 71
mengenai  bilangan,  baru  setelah  itu  dikenalkan  dengan  model  operasi  bilangan (penjumlahan/pengurangan). Pemahaman mengenai bilangan dikenal dengan istilah number sense. Number sense adalah  perasaan intuitif terhadap bilangan-bilangan dan penggunaan  serta  interpretasinya  yang  beragam. Number  sense juga  meliputi kemampuan  untuk  menghitung  secara  akurat  dan  efisien,  untuk  menemukan kesalahan dan untuk mengenali hasilnya secara logis. Individu dengan number sense yang baik akan dapat memahami bilangan dan menggunakannya secara efektif dalam kehidupan sehari-hari (McIntosh et al., 1992 dalam Reys et al., 1998).
Pemahaman  mengenai  makna  penjumlahan  dan  pengurangan  menjadi  dasar dari  pemahaman  anak  akan  operasi  matematika  selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  anak harus memiliki konsep operasi yang baik. Hal ini dapat terjadi apabila masing-masing operasi  matematika  disajikan  dalam  pendekatan  dengan  menggunakan  model  yang berbentuk  fisik.  Pengalaman  tersebut  membuat  anak  memahami  bahwa  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  situasi.  Anak  juga akan memahami hubungan dari setiap operasi yang dilakukan (Reys et al., 1998).
Kegiatan pengembangan kemampuan berhitung anak dapat dilakukan melalui permainan yang tentunya akan lebih efektif karena dunia anak adalah dunia bermain. Aspek  perkembangan  anak  dapat  ditumbuhkan  secara  optimal  melalui  kegiatan bermain (Adriana, 2013).
Untuk  itu,  dianggap  perlu  untuk  melakukan  upaya  guna  mengembangkan kemampuan berhitung pada anak usia dini, khususnya melalui pemberian permainan yang menarik bagi anak, salah satunya adalah permainan Kung Fu Matematika. Hal ini sejalan  dengan  penjelasan  Depdiknas  (2000)  bahwa  pembelajaran  berhitung  akan lebih berhasil jika anak diberi kesempatan untuk berpartisipasi dan dirangsang untuk menyelesaikan  masalahnya  sendiri  dalam  suasana  yang  aman  dan  menyenangkan bagi anak.
Permainan  Kung  Fu  Matematika  adalah  sebuah  permainan  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak.  Permainan  ini  mengadaptasi beberapa  gerakan-gerakan  dasar  Kung  Fu,  seperti  menendang  dan  memukul  yang disederhanakan  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  usia  dini.  Anak  diminta untuk  secara  bergiliran  menjawab  soal  matematika  sederhana  dengan  melakukan gerakan-gerakan  tersebut  berkali-kali  sesuai  dengan  angka  jawabannya.  Kung  Fu Matematika adalah permainan yang menarik bagi anak karena pada dasarnya anak- anak  menyukai  bergerak,  sehingga  anak  akan  merasa  lebih  senang  jika  menjawab soal matematika dengan menggunakan gerakan-gerakan (Sher, 2009).
Berdasarkan penjelasan di atas, dipandang perlu untuk melaksanakan sebuah penelitian  guna  mengetahui  adakah  pengaruh  pemberian  permainan  Kung  Fu Matematika  terhadap  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini.  Diharapkan  informasi yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  praktis  penelitian berikutnya  untuk  mengembangkan  strategi  belajar  sejenis  pada  materi  yang  lebih luas dengan bentuk-bentuk permainan inovatif lainnya.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada pengaruh pemberian permainan Kung Fu Matematika terhadap kemampuan berhitung anak usia dini.

## Rosa Imani Khan

## KAJIAN LITERATUR
Permainan  Kung  Fu  Matematika  adalah  sebuah  permainan  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak.  Kung  Fu  merupakan  seni  bela diri  yang  berasal  dari  Tiongkok  (wikipedia.org),  sedangkan  Matematika  adalah kegiatan  yang  mengajak  individu  untuk  mencari,  menemukan  dan  membangun pengetahuan  berdasarkan  perhitungan  dengan  aktivitas  nyata  dalam  kehidupan (Fatmawati,  2014).  Kung  Fu  Matematika  adalah  permainan  yang  mengadaptasi beberapa  gerakan-gerakan  dasar  Kung  Fu,  seperti  menendang  dan  memukul  yang disederhanakan  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak  usia  dini.  Kung  Fu Matematika adalah permainan yang menarik bagi anak karena pada dasarnya anak- anak  menyukai  bergerak,  sehingga  anak  akan  merasa  lebih  senang  jika  menjawab soal  matematika  (mencari,  menemukan  dan  membangun  pengetahuan  berdasarkan perhitungan) dengan menggunakan gerakan-gerakan.
Permainan  ini  bisa  dimainkan  oleh  2  orang  atau  lebih.  Anak  diminta  untuk secara bergiliran menjawab soal matematika sederhana dengan melakukan gerakan- gerakan  tersebut  berkali-kali  sesuai  dengan  angka  jawabannya.  Soal  matematika harus  bervariasi  dengan  tingkat  kesulitan  yang  tergantung  pada  usia  Si  Pemain. Misalnya, anak-anak kecil bisa mengerjakan soal 4 + 3 atau 10 – 2, sedangkan anak yang  lebih  besar  dapat  diberikan  soal  yang  melibatkan  perkalian  dan  pembagian. Setelah  anak  sudah  menemukan  jawaban  yang  benar  (bisa  dengan  sedikit  bantuan dari  guru  dan  para  teman,  jika  diperlukan),  anak  menjawabnya  dengan  melakukan tendangan sentakan berkali-kali sesuai dengan angka jawabannya (Sher, 2009).
Muijs dan Reynolds (2008) menjelaskan bahwa kemampuan berhitung adalah kemampuan  untuk  menggunakan  penalaran,  logika  dan  angka-angka.  Pengertian kemampuan berhitung permulaan menurut Susanto (2011) adalah kemampuan yang dimiliki  setiap  anak  untuk  mengembangkan  kemampuannya,  karakteristik perkembangannya  dimulai  dari  lingkungan  yang  terdekat  dengan  dirinya,  sejalan dengan  perkembangan  kemampuannya  anak  dapat  meningkat  ke  tahap  pengertian mengenai  jumlah,  yang  berhubungan  dengan  penjumlahan  dan  pengurangan. Sedangkan Sriningsih (2008) mengungkapkan bahwa kegiatan berhitung untuk anak usia dini disebut juga sebagai kegiatan menyebutkan urutan bilangan atau membilang buta.  Anak  menyebutkan  urutan  bilangan  tanpa  menghubungkan  dengan  benda- benda  konkret.  Pada  usia  4  tahun  mereka  dapat  menyebutkan  urutan  bilangan sampai  sepuluh.  Sedangkan  usia  5  sampai  6  tahun  dapat  menyebutkan  bilangan sampai seratus.
Adapun  manfaat  pembelajaran  berhitung  bagi  anak  menurut  Sujiono  (2008) antara  lain  untuk  membelajarkan  anak  berdasarkan  konsep  dasar  yang  benar, menarik  dan  menyenangkan,  menghindari  ketakutan  terhadap  pembelajaran berhitung  sejak  awal  dan  membantu  anak  belajar  berhitung  secara  alami  melalui kegiatan bermain.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini, sebagai kelompok eksperimen adalah 20 anak di Kelompok A  TK Dharma Wanita Punjul 3 Kecamatan Plosoklaten Kabupaten Kediri.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 4, Nomor 1, Januari  2018 | 73
Sedangkan  sebagai  kelompok  kontrol  adalah  19  anak  di  Kelompok  A  TK  Dharma Wanita  Gogorante  Kabupaten  Kediri.  Kedua  kelompok  tersebut  dipandang  memiliki karakteristik  yang  sama  secara  umum  untuk  penelitian  ini.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  teknik convenience  sampling ,  peneliti  tidak  mempunyai pertimbangan lain kecuali berdasarkan kemudahan saja.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  tipe  eksperimen  semu  atau quasi  experimental . Quasi  experimental adalah  desain  eksperimen  yang  dilakukan tanpa  randomisasi,  namun  masih  menggunakan  kelompok  konrol.  Dibandingkan dengan desain preeksperimental, eksperimen semu ini lebih baik karena melakukan kontrol  terhadap  beberapa  variabel  non-eksperimental  dan  ada  kelompok  kontrol sebagai kelompok komparatif untuk memahami efek perlakuan (Latipun, 2002).
Penelitian  ini  menggunakan  desain non-randomized  pretest-postest  control group (desain  eksperimen  ulang  non-random) . Menurut  Latipun  (2006),  desain penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan pretest sebelum  perlakuan  diberikan dan posttest setelah  perlakuan,  sekaligus  ada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Dalam  desain  ini,  sampel  ditetapkan  dengan  tidak  random.  Desain eksperimen  ini  sedikit  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  desain  praeksperimen, karena dalam desain ini ada kelompok kontrol.
Selain  itu,  teknik  konstansi  atau  teknik    untuk  menyamakan  subyek  pada variabel  menggunakan Matched  Group  Design, yaitu  membagi  kelompok  menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, kemudian melakukan matching antara kelompok  kontrol  dan  eksperimen  sebelum  melakukan  eksperimen.  Proses penyamaan  ini  dilakukan  dengan  memilih  subyek  yang  memiliki  kemampuan berhitung sangat rendah, rendah, tinggi dan sangat tinggi, kemudian subyek-subyek tersebut  dibagi  rata  dalam  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Desain  penelitian adalah sebagai berikut (dalam Latipun, 2002) :
nonR O 1  (X)  O 2 nonR O 1  (X)  O 2 Keterangan : nonR   : nonrandomisasi O : pengukuran terhadap variabel tergantung Perlakuan  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan permainan  Kung  Fu  Matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada kelompok  eksperimen  yaitu  kemampuan  membilang,  menjumlah  dan  mengurang angka.  Permainan  Kung  Fu  Matematika  tidak  menggunakan  instrumen  yang  rumit dan  bermacam-macam,  anak  hanya  diminta  untuk  menggunakan  baju  dan  sepatu olahraga  agar  memudahkan  anak  dalam  melakukan  gerakan-gerakan  Kung  Fu sederhana.
Prosedur pemberian manipulasi tertera dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Prosedur Pemberian Manipulasi untuk Kelompok Eksperimen
No. Materi Waktu (menit) Setting Aktivitas Keluaran yang Diharapkan 1.  Pembukaan 15 Ruang Kegiatan awal, Subjek memahami
kelas seperti berdoa, bernyanyi, pemecah kebekuan dan tanya jawab tujuan dan termotivasi untuk mengikuti kegiatan penelitian 2.  Motivasi untuk belajar berhitung 15 Ruang kelas Pemberian tugas berhitung sederhana oleh pemandu Subjek menemukan alasan yang dapat memotivasinya untuk belajar berhitung 3.  Pemahaman hitungan 60 Halaman sekolah Pemberian Permainan Kung Fu Matematika Subjek belajar berhitung dalam situasi bermain yang menyenangkan melalui gerakan fisiknya; Subjek belajar memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan 4.  Penutupan 30 Ruang kelas Pemandu mendiskusikan dengan anak tentang kegiatan hari ini dan berdoa sebelum pulang Subjek memiliki pemahaman berhitung yang lebih baik dan memahami aktivitas- aktivitas yang berhubungan dengan berhitung
Penelitian  berlangsung  dengan  memberikan  manipulasi  kepada  kelompok eksperimen  selama  empat  hari  di  bulan  Juni  2017.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  dengan  skala  penilaian, menggunakan  teknik  observasi  dan  unjuk  kerja,  dengan  indikator  dan  penilaian sebagai berikut :

## Tabel 2. Indikator dan Penilaian Kemampuan Berhitung Anak
Indikator Penilaian Anak mampu berhitung a. Anak mendapatkan Bintang 1 jika: anak belum mampu berhitung meski sudah dibantu oleh guru b. Anak mendapatkan Bintang 2 jika: anak mampu berhitung dengan dibantu oleh guru c. Anak mendapatkan Bintang 3 jika: anak mampu berhitung tanpa dibantu oleh guru d. Anak mendapatkan Bintang 4 jika: anak mampu berhitung tanpa dibantu guru dengan lancar, cepat dan melebihi harapan guru
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik uji t-dua sampel dengan bantuan SPSS  for windows versi 16.
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 4, Nomor 1, Januari  2018 | 75

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Kemampuan Berhitung Awal Anak (Pretest) Perhitungan  analisis Kolmogorov-Smirnov’s  Test untuk  kelompok  kontrol, menunjukkan  hasil  uji  sebesar  0,830.  Nilai Sig yang  diperoleh  adalah  0,496,  lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05. Sedangkan untuk kelompok eksperimen, diperoleh hasil  uji  sebesar  1,166.  Nilai Sig yang  diperoleh adalah  0,132,  lebih  besar dari  alpha  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  sampel-sampel  yang diambil,  baik  pada  kelompok  kontrol    maupun  kelompok  eksperimen,  sama-sama berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Perhitungan  analisis Levene’s  Test, untuk  kelompok  kontrol,  menunjukkan hasil uji sebesar 1,481. Nilai Sig yang diperoleh adalah 0,269, lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05. Sedangkan untuk kelompok eksperimen, diperoleh hasil uji sebesar 0,021. Nilai Sig yang diperoleh adalah 0,996, lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05. Hal ini berarti bahwa sampel-sampel yang diambil, baik pada kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen,  sama-sama  berasal  dari  populasi dengan varians antar kelompok yang homogen.
Analisis Levene’s  Test menunjukkan  nilai Sig sebesar  0,314,  lebih  besar  dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05, maka hipotesis yang digunakan adalah kedua varian sama. Berdasarkan hasil analisis Independent-Samples T Test, diperoleh Sig pada baris Equal variances assumed sebesar 0,176, lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05.  Ini  berarti  bahwa  keseluruhan  sampel  yang  diambil  mempunyai  kemampuan awal yang sama.
Analisis Data Kemampuan Berhitung Akhir Anak (Posttest) Analisis Kolmogorov-Smirnov’s  Test untuk  kelompok  kontrol  menunjukkan hasil uji sebesar 1,139. Nilai Sig yang diperoleh adalah 0,150, lebih besar dari alpha yang ditetapkan yaitu 0,05. Sedangkan untuk kelompok eksperimen, diperoleh hasil uji sebesar 0,627. Nilai Sig yang diperoleh adalah 0,826, lebih besar dari alpha yang ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  berarti  bahwa  sampel-sampel  yang  diambil  baik  pada kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  sama-sama  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Analisis Levene’s Test untuk kelompok kontrol, menunjukkan hasil uji sebesar 1,417.  Nilai Sig yang  diperoleh  yaitu  0,287,  lebih  besar  dari  alpha  yang  telah ditetapkan  yaitu  0,05.  Sedangkan  untuk  kelompok  eksperimen,  diperoleh  hasil  uji sebesar  3,354.  Nilai Sig yang  diperoleh  yaitu  0,065,  lebih  besar  dari  alpha  yang ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  berarti  bahwa  sampel-sampel  yang  diambil  baik  pada kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  sama-sama  berasal  dari  populasi dengan varians antar kelompok yang homogen.
Analisis Paired  Samples  Correlations menunjukkan  angka  korelasi  antara kedua kelompok sebesar 0,348. Nilai Sig yang diperoleh yaitu 0,144, lebih besar dari alpha  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat hubungan yang signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Analisis Paired-Samples  T  Test menunjukkan  hasil  uji  sebesar  3,383  dan perbedaan nilai mean sebesar 1,263. Nilai Sig yang diperoleh yaitu 0,003, lebih kecil dari  alpha  yang  ditetapkan  yaitu  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai  anak  pada  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.
Analisis Paired  Samples  Statistics menunjukkan  nilai mean pada  kelompok eksperimen  sebesar  13,05  dan  pada  kelompok  kontrol  sebesar  10,79.  Ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  anak  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  analisis  data  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai posttest anak  pada  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  atas  pemberian  Permainan  Kung  Fu Matematika terhadap kemampuan berhitung anak usia dini.
Hasil analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini mendukung terbuktinya hipotesis yang diajukan. Temuan dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Amelia  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  agar  tujuan  pengembangan  kemampuan berhitung  dapat  tercapai  secara  optimal,  diperlukan  strategi  dan  pendekatan  yang sesuai  dengan  kemampuan  anak  usia  dini  yaitu  melalui  kegiatan  bermain.  Artinya, mengajak  bermain  anak-anak  pada  usia  prasekolah  terbukti  mampu  meningkatkan perkembangan mental dan kecerdasan, khususnya kemampuan berhitung anak.
Apabila  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  diberikan  dengan  metode  yang menyenangkan,  maka  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  efektif  (Sudono,  1995). Kegiatan bermain Kung Fu Matematika menyediakan suasana belajar berhitung yang menyenangkan  dan  bebas  dari  tekanan.  Hal  ini  membuat  proses  belajar  berhitung dalam  diri  anak  menjadi  lebih  baik.  Kemampuan  anak  dalam  membilang, menjumlahkan,  dan  mengurangkan  bilangan  menjadi  lebih  berkembang.  Hal  ini rupanya  juga  sejalan  dengan  penjelasan  Depdiknas  (2000)  bahwa  permainan berhitung  akan lebih berhasil jika anak diberi kesempatan untuk berpartisipasi dan dirangsang untuk menyelesaikan masalahnya sendiri dalam suasana yang aman dan menyenangkan bagi anak.
Melalui  bermain,  anak  sesungguhnya  sedang  belajar  mengeksploitasi  dan merekayasa berbagai hal yang dapat dilakukannya serta mentransformasikan hal-hal tersebut  secara  imajinatif.  Pada  saat  yang  sama,  bermain  merupakan aktivitas  yang menyenangkan,  yang  menggiring  perhatian  anak  kepada  penguasaan  sejumlah keterampilan tertentu tanpa mereka sadari (Subinarto, 2005).

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah ada pengaruh yang positif dan signifikan atas pemberian permainan Kung Fu Matematika terhadap kemampuan berhitung  anak usia dini. Kemampuan berhitung anak berkembang setelah bermain Kung Fu Matematika.
Bagi  penyelenggara  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  permainan  Kung  Fu Matematika  dapat  menjadi  alternatif  strategi pembelajaran  berhitung  yang  menarik
SELING: Jurnal Program Studi PGRA|| Volume 4, Nomor 1, Januari  2018 | 77
dan  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak.  Bagi  orangtua, permainan Kung Fu Matematika ini dapat memberikan inspirasi bahwa orangtua juga dapat mendidik dan mengembangkan kemampuan anaknya dengan cara meluangkan waktu untuk mengajak anak bermain permainan edukatif bersama di rumah. Untuk penelitian  selanjutnya,  diharapkan  dapat  membuat  inovasi-inovasi  permainan  yang dapat membantu mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adriana, Dian. 2013. Tumbuh Kembang & Terapi Bermain pada Anak . Jakarta: Salemba Medika.
Amelia,  Donna.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Permainan Bola Angka Di TK Samudera Satu Atap Pariaman. Jurnal Pesona PAUD . Vol. 1. No. 1. Hal. 1 – 11.
Depdiknas.  2000. Permainan  Berhitung  di  Taman  Kanak-kanak .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Dinas Peningkatan Mutu Taman Kanak-Kanak.
Fatmawati,  Nia.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Melalui  Pendekatan Realistic  Mathematic  Education . Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini .  Vol.  8.  Edisi  2. Hal. 315 – 326. https://id.m.wikipedia.org/wiki/Kungfu diunduh pada 5 Mei 2017. Iswadi, Hazrul. 2016. Sekelumit dari Hasil PISA 2015 yang Baru Dirilis . Diunduh dari http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Overview-of- the-PISA-2015-results-that-have-just-been-Released.html pada tanggal 5 Mei 2017.
Latipun.  2002. Psikologi  Eksperimen .  Malang  :  Universitas  Muhammadiyah  Malang Press.
----------.2006. Psikologi  Eksperimen,  edisi  2 .  Malang:  Universitas  Muhammdiyah Malang Press
.Mareza,  Bahariyani.  2016. Mengapa  Anak-anak  Indonesia  Mengalami  Mental  Block? . Diunduh  dari http://student.cnnindonesia.com/edukasi/20160315102508- 317-117452/mengapa-anak-anak-indonesia-mengalami-mental-block/ pada 5 Mei 2017.
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  2008. Effective  Teaching  :  Teori  dan  Aplikasi . Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana. Nevid, Spencer dan Beverly Greene. 2009. Psikologi Abnormal Jilid Dua Edisi Kelima. Jakarta : Erlangga.
Noorlaila, Iva. 2010. Panduan Lengkap Mengajar PAUD. Kreatif Mendidik dan Bermain Bersama Anak. Yogyakarta : Pinus Book Publisher.
Purwanti,  Kristi  Liani.  2013.  Perbedaan  Gender  terhadap  Kemampuan  Berhitung Matematika Menggunakan Otak Kanan pada Siswa Kelas I. Jurnal Walisongo . Vol. 9. No. 1. Hal. 107 – 122.
Reys. E, et al. 1998. Helping Children  Learn  Mathematics; Fifth Edition .  USA: Allyn & Bacon.
Sher, Barbara. 2009. Smart Play for Kids. Jojakarta : Bookmarks. Sriningsih,  Nining.  2008. Pembelajaran  Matematika  Terpadu  untuk  Anak  Usia  Dini. Bandung : Pustaka Sebelas.
Subinarto. 2005. Jurus Jitu Mengasah Otak Si Kecil . Bandung : Media Inc. Sudono,  Anggani  1995. Alat-Alat  Permainan  dan  Sumber  Belajar  Di  Taman  Kanak- Kanak . Jakarta: Depdikbud. Dirjen Dikti Proyek Pendidikan, Akademi Jakarta. Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2008. Metode  Pengembangan  Kognitif .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  : Indeks.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta : Kencana.