## PENGARUH MODEL INKUIRI BERBANTUAN ALAT PERAGA EDUKATIF TERHADAP  LITERASI  SPASIAL

## Via Yustitia
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya via.yustitia@unipasby.ac.id

## Abstrak
Literasi  spasial  berhubungan  dengan  kemampuan  menggunakan  matematika  yang berhubungan dengan geometri. Calon guru sekolah dasar perlu menguasai literasi spasial. Namun,  literasi  spasial  mahasiswa  PGSD  masih  belum  memuaskan.  Salah  satu  upaya memperbaiki kualitas pembelajaran adalah dengan menerapkan model inkuiri berbantuan alat peraga edukatif. Penelitian ini bertujuan mengetahui apakah model inkuiri berbantuan alat peraga edukatif berpengaruh terhadap literasi spasial. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan populasinya mahasiswa PGSD, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya semester I tahun 2019/2020. Melalui purposive sampling, peneliti memilih kelas 2019 D sebagai kelas eksperimen dan kelas 2019 F sebagai kelas kontrol. Data diperoleh melalui metode tes dan dokumentasi. Analisis data menggunakan uji beda rerata. Hasil penelitian ini menunjukkan model inkuiri berbantuan alat peraga edukatif berpengaruh terhadap literasi spasial.
Kata kunci : alat peraga edukatif, inkuiri, literasi spasial

## Abstract
Spatial literacy is related to the ability to use mathematics related to geometry. Prospective elementary school teachers need to master spatial literacy. However, the spatial literacy of PGSD students is still unsatisfactory. One of the lecturers’ efforts to improve the quality of learning. An inquiry-assisted inquiry model of educational props can be an alternative. The purpose of this study is to determine whether the inquiry model assisted by educational teaching aids influences spatial literacy. This research is a quasi-experimental study with the population of semester I PGSD students in 2019/2020. Through purposive sampling, researchers chose class D as the experimental class and class F as the control class. Data obtained through the test method. Data analysis uses a mean different test. The results showed that there was an influence of the inquiry model assisted by educational teaching aids on spatial literacy.

## Keywords: educational teaching aids, inquiry, spatial literacy

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  abad  21 mengharapkan mahasiswa untuk mampu berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  dalam menyelesaikan permasalahan dunia nyata. Keterampilan khusus yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan globalisasi adalah literasi  matematika.  Literasi  matematika berperan  dalam  membentuk  masyarakat yang  siap  tantangan  dan  menggunakan pengetahuan  matematika  dalam  dunia nyata (Morgan & Kett, 2003; Stacey, 2011; Fathani, 2016).
Berbicara tentang matematika, tentunya tidak  terlepas  dengan  materi  geometri. Seorang  mahasiswa  dituntut  untuk
mempunyai  kemampuan  menggunakan pengetahuannya  untuk  menyelesaikan masalah sesuai konteks personal maupun sosial terkait geometri. Kemampuan terkait menggunakan  konten  geometri  disebut literasi spasial.
Literasi  spasial  didefiniskan  sebagai keterampilan berpikir untuk mengomunikasikan ide-ide, menformulasikan situasi, dan
permasalahan kehidupan nyata yang terkait dengan  keruangan  (Jablonka,  2003;  De Lange, 2003; Tort dan Dort, 2015). Literasi spasial  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan, tidak hanya terkait pendidikan

## Via  Yustitia
namun  bias  dalam  ilmu  geografi  Jarvis, Kraftl, & Dickie (2017). Misalnya, penentuan lokasi  tempat  dan  pembacaan  peta. Literasi spasial termasuk salah satu domain dalam tes PISA bidang matematika.
Hasil  PISA  tahun  2018  menunjukkan siswa  Indonesia  di  bidang  matematika termasuk kategori rendah (OECD, 2019) . Hasil  observasi  peneliti  di  PGSD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya juga menunjukkan  bahwa  mahasiswa  PGSD masih  kesulitan  ketika  menyelesaikan masalah  terkait  geometri.  Misalnya, mahasiswa sudah mengetahui rumus luas permukaan  balok.  Namun,  saat  diberi permasalahan terkait pengecatan dinding ruangan, ia tidak mampu menformulasikan model  matematika  untuk  mencari  solusi permasalahan  tersebut.  Penelitian pendahuluan yang dilakukan peneliti juga menunjukkan  kemampuan  literasi mahasiswa belum menunjukkan hasil yang memuaskan (Yustitia & Juniarso, 2020).
Kesulitan  mahasiswa  terkait  literasi spasial adalah kurang aktifnya mahasiswa terlibat dalam aktifitas penemuan konsep geometri.  Mahasiswa  juga  tidak  diberi kesempatan  untuk  memanfaatkan  alat peraga edukatif yang dapat memvisualisasikan  konsep  geometri padahal  tersedia  di  kampus.  Hasil penelitian Riyanto,dkk (2014) menunjukkan bahwa pemanfaatan alat peraga edukatif dapat  efektif  terhadap  kemampuan pemecahan masalah soal setara PISA.
Menghadapi permasalahan yang terjadi, seorang  dosen  perlu  melakukan  inovasi pembelajaran  sebagai  upaya  perbaikan prestasi  mahasiswanya  (Fanny,  2019). Dosen  perlu  memperhatikan  model pembelajaran  dan  media  edukatif  yang dapat diimplimentasikan untuk
meningkatkan literasi spasial mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai alternatif adalah model inkuiri.  Model  iknkuiri  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa (Wardani & Yustitia, 2017) .
Selain pemilihan model pembelajaran, diperlukan  juga  pemilihan  media  yang
dapat  digunakan  untuk  mempermudah kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah geometri. Alat peraga edukatif  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung literasi spasial mahasiswa.
Dosen dapat memanfaatkan alat peraga edukatif  yang  tersedia  di  Laboratorium Matematika  dan  IPA.  Hasil  penelitian Sudarwanto & Hadi (2014) menunjukkan bahwa  penggunaan  alat  peraga  edukatif dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar pada materi geometri.
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti mengadakan  studi  penelitian  yang bertujuan  mengetahui  pengaruh  model inkuiri  berbantuan  alat  peraga  edukatif terhadap literasi spasial mahasiswa PGSD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif,  jenis  kuasi  eksperimental. Penelti menggunakan desain posttest only control  grup  design .  Penelitian  ini dilaksanakan  di  Prodi  PGSD,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI  Adi  Buana.  Popolasinya  adalah mahasiswa PGSD semester I tahun 2019/ 2020  berjumlah  280  orang.  Melalui purposif sampling , terpilih kelas 2019 D sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas 2019 F sebagai kelas kontrol.
Data  diperoleh  melalui  metode  tes. Peneliti menggunakan lima soal literasi spasial  yang  berbentuk  uraian.  Soal diadopsi  dari  soal  PISA  2015.  Soal berbentuk uraian dengan konten geometri. Konteks soal berupa pribadi, sosial, dan pekerjaan. Analisis data menggunakan uji beda  rerat a.  Sebel umnya,  peneli ti melakukan uji prasyarat (uji normalitas dan uj i  hom ogenit as ).  Dat a  dianal is is menggunakan bantuan SPSS versi 22.

## Hasil dan Pembahasan
Tabel  1  berikut  menyajikan  deskripsi hasil  posttest  literasi  spasial  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa rata-rata literasi spasial kelas eksperimen sebesar 80.37 dan rata-rata literasi spasial kelas kontrol sebesar 73.57 Hal ini berarti secara deskriptif terdapat perbedaan rata- rata kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sebelum dilakukan uji  perbedaan dua rata-rata,  perlu  dilakukan  uji  normalitas untuk mengetahui apakah kedua populasi berasal dari data berdistribusi normal atau tidak. Berikut hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  tabel  2  di  atas menunjukkan  bahwa  signifikansi  kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar
dari 0.05, artinya kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel  3  di  atas  diperoleh  perbedaan mean sebesar 6.8 yang berarti selisih skor hasil literasi spasial kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Harga  positif  bermakna setelah  diberi  perlakuan  menggunakan model  inkuiri  lebih  baik  daripada pembelajaran  klasikal.  Selanjutnya  pada tabel ini juga diperoleh standar error mean adalah  1.87  yang  menunjukan  angka
kesalahan baku perbedaan rata-rata. Hasil terpenting  dari  tabel  ini  adalah  harga statistik t = 3.625 dengan df 34 dan angka signifikan 0.001. Atau p-value 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil yang signifikan antara literasi spasial kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Via  Yustitia
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  inkuiri  berbantuan  alat  peraga edukatif  berpengaruh  terhadap  literasi spasial mahasiswa PGSD. Hasil penelitian Sutama  dkk  (2014)  dan  Nasution  (2018) menyatakan  bahwa  model  inkuiri meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  keterampilan  siswa.  Melalui  inkuiri, mahasiswa  lebih  siap  dalam  proses kognitif. Mahasiswa juga lebih semangat dan  termotivasi  dalam  belajar  geometri, serta  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya untuk menyelesaikan masalah. Selain  itu,  Binangun  &  Hakim  (2016), Hikmah  (2016),  dan  Sayfuddin  (2020) menyatakan  bahwa  alat  peraga  edukatif berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Penggunaan  alat  peraga  edukatif membantu mahasiswa memahami konsep geometri  sederhana.  Misalnya,  luas permukaan bangun ruang sisi datar yang diperoleh melalui konsep luas bangun datar. Melalui pemahaman konsep yang mantap, mahasiswa mampu mengaplikasi konsep luas  bangun  datar  untuk  menyelesaikan permasalahan yang terkait konteks sosial. Misalnya, jika mahasiswa ingin membuat sebuah  almari  kayu  berbentuk  balok.  Ia dapat mengetahui ukuran kayu yang dapat dibutuhkan untuk membuat sebuah almari. Saat ia akan mengecat permukaan almari tersebut, ia mampu memperkirakan jumlah
cat yang dibutuhkan untuk melapisi almari tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Syaifudin  (2020)  bahwa penggunaan alat peraga edukatif mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa sekolah dasar.
Penerapan model inkuiri berbantuan alat peraga  edukatif  dapat  membuat mahasiswa untuk kritis, kreatif, dan inovatif sehingga  pengetahuan  geometri  yang didapatkan  dari  proses  pembelajaran dapat  diterapkan  dengan  baik.  Literasi spasial  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  inkuiri  berbantuan  alat  peraga edukatif lebih baik daripada literasi spasial mahasiswa  yang  diajar  menggunakan model klasikal tanpa alat peraga edukatif. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Purwasih (2015) dan Hendracipta (2017) yang  menyatakan  bahwa  model  inkuiri memberikan  hasil  yang  baik  daripada model konvensional.

## Kesimpulan
Model  inkuiri  berbantuan  alat  peraga edukatif  berpengaruh  terhadap  literasi spasial. Oleh karena itu, model inkuiri dapat digunakan  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  literasi  spasial.  Untuk mempermudah  penyampaian  materi geometri yang bersifat abstrak, alat peraga edukatif juga perlu dimanfaatkan.

## Daftar Pustaka
Binangun, H. H., & Hakim, A. R. (2016). Pengaruh penggunaan alat peraga jam sudut terhadap  hasil  belajar  matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 1 (2), 204-214.
De  Lange,  J.  (2003).  Mathematics  for  literacy. Quantitative  literacy:  Why  numeracy matters for schools and colleges , 80 , 75-89.
Fanny, A. M. (2019, March). Analysis Of Pedagogical Skills And Readiness Of Elementary School  Teachers  In  Support  Of  The  Implementation  Of  The  2013  Curriculum.
In International Conference on Bussiness Law and Pedagogy (Vol. 1, No. 1, pp. 59- 63).
Fathani, A. H. (2016). Pengembangan literasi matematika sekolah dalam perspektif multiple intelligences. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (2).
Hendracipta, N., Nulhakim, L., & Agustini, S. M. (2017). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 215-227.
Hikmah,  N.  (2016).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  penjumlahan  dan pengurangan bilangan bulat melalui alat peraga mistar bilangan pada siswa kelas iv SDN  005  Samarinda  Ulu. PENDAS  MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 80-85.
Jablonka, E. (2003). Mathematical Literacy. Second International Handbook of Mathematics Education , 1999 (Oecd), 75–102. https://doi.org/10.1007/978-94- 010-0273-8_4
Jarvis, C. H., Kraftl, P., & Dickie, J. (2017). (Re)Connecting spatial literacy with children’s geographies: GPS, Google Earth and children’s everyday lives. Geoforum , 81 , 22– 31. https://doi.org/10.1016/j.geoforum.2017.02.006
Morgan, M., & Kett, M. (2003). The prison adult literacy survey. Results and implications . Nasution, S. W. R. (2018). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Education and Development , 3 (1), 1-1.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. In OECD Report . https:/ /doi.org/10.1787/9789264190511-en
Purwasih,  R.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Self Confidence  Siswa  MTS  di  Kota  Cimahi  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing. Didaktik , 9 (1), 16-25.
Riyanto, R., Wardono, W., & Wijayanti, K. (2014). Keefektifan PMRI Berbantuan Alat Peraga Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Serupa PISA Pada Kelas VII. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 33-40.
Sutama, I. N., Arnyana, I. B. P., Si, M., Swasta, I. B. J., & Si, M. (2014). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap ketrampilan berpikir kritis dan ketrampilan proses sains pada  pelajaran  biologi  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  2 Amlapura. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Sayfuddin, A. (2020). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Berbantu Alat Peraga Edukatif Terhadap Pemecahan Masalah Matematika Di Kelas IV Sdn 14 Way Serdang Mesuji (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia. Journal  on Mathematics Education , 2 (2), 95-126.

## Via  Yustitia
Sudarwanto, S., & Hadi, I. (2014). Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Matematis Siswa. Sarwahita , 11 (1), 32-37.
Tort, F., & Drot-Delange, B. (2015, September). Visual literacy in introductory informatics problems. In International Conference on Informatics in Schools: Situation, Evolution, and Perspectives (pp. 175-182). Springer, Cham.
Wardani, I. S., & Yustitia, V. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Melatih Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pgsd  Unipa  Surabaya. Pendas/  :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , II .
Yustitia, Via., & Juniarso, T. (2020). Literasi Matematika Mahasiswa Dengan Gaya Belajar Visual. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 9 (2), 100-109.