## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN ALAT PERAGA SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA PADA MATERI MAGNET DAN SIFAT-SIFATNYA
Yulianti Behuku 1 , Estevanus Kristian Huliselan 2 *, Marleny Leasa 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pattimura, Ambon 2* Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pattimura, Ambon ekhuliselan@yahoo.com
Abstrak, Penerapan  model  pembelajaran team  games  tournament (TGT)  berbantuan  alat  peraga sederhana digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi magnet dan sifat-sifatnya. Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas VI SD Swasta 23 Leksula, Kabupaten Buru Selatan yang berjumlah 18 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa instrumen tes hasil belajar dan lembar observasi untuk peserta didik dan pendidik. Hasil tes awal menunjukan  bahwa  100%  kemampuan  kognitif  awal  peserta  didik  pada  kualifikasi  gagal.  Setelah penerapan model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana, maka 100% peserta didik tuntas menguasai materi dan berada pada kualifikasi sangat baik. Berdasarkan rata-rata gain ternormalisasi 〈 g 〉 , diperoleh bahwa peningkatan kemampuan kognitif peserta didik berada pada kategori tinggi. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana sangat baik diterapkan dalam proses pembelajaran IPA khususnya materi magnet dan sifat-sifatnya.
Kata Kunci: team games tournament , alat peraga sederhana, hasil belajar kognitif

## IMPLEMENTATION OF TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) LEARNING
MODEL WITH SIMPLE PROPS TO IMPROVE COGNITIVE LEARNING OUTCOMES OF SCIENCE ON MAGNETIC MATTER AND ITS PROPERTIES
Yulianti Behuku 1 , Estevanus Kristian Huliselan 2 *, Marleny Leasa 3
1,3 Elementary School Teacher Education Study Program, Pattimura University, Ambon 2* Physics Education Study Program, Pattimura University, Ambon ekhuliselan@yahoo.com
Abstract, The application of the team games tournament (TGT) learning model assisted by simple props is used to improve students' cognitive learning outcomes on the magnetic matter and its properties. This research was conducted on class VI students of SD Swasta 23 Leksula, South Buru Regency, totaling 18  people.  The  method  used  in  this  research  is  a  descriptive  research  method  with  a  quantitative approach. The instruments used in this research are learning outcomes test instruments and observation forms for students and teachers. The initial test results showed that 100% of the initial cognitive abilities
of students in the qualification failed. After applying the TGT learning model assisted by simple props, 100% of students completely mastered the matter and were in very good qualifications. Based on the average normalized gain 〈 g 〉 , it was found that the improvement of students' cognitive abilities was in the high category. The results of this study prove that the TGT learning model assisted by simple props is very good applied in the process of learning science, especially magnetic matter and its properties.
Keywords : team games tournament, simple props, cognitive learning outcomes

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar (SD) bertujuan agar pesertadidik  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk menyelidiki alam sekitar, mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang  akan  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  upaya meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  IPA  di  SD  maka  pendidik  perlu memahami karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik SD yang senang bermain dan bergerak, bekerja berkelompok, merasakan dan melakukan sesuatu secara langsung (Hasanah dkk, 2018:127-139). Untuk itu, proses pembelajaran akan dapat berjalan dengan baik apabila situasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Proses pembelajaran  melibatkan  berbagai  kegiatan  dalam  memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung bagi peserta didik meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  SD  Swasta  23  Leksula, pembelajaran IPA masih belum maksimal. Kondisi ini disebabkan karena peratatan eksperimen yang kurang memadai dan metode ceramah masih mendominasi proses pembelajaran dengan berorientasi pada hafalan materi sehingga berpengaruh pada rendahnya hasil belajar peserta didik.  Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  pendidik,  ditemukan  bahwa  model-model pembelajaran kooperatif belum pernah digunakan. Kondisi ini berdampak pada peserta didik menjadi bosan dan kurang memahami materi yang diberikan. Hal ini dibuktikan berdasarkan data kriteria ketuntasan minimal kompetensi dasar (KKM-KD) materi gaya magnet dan sifat- sifatnya diperoleh bahwa rerata peserta didik  hanya memiliki KKM KD sebesar 60 dari yang ditetapkan sekolah sebesar 65.
Cara  yang  terbaik  untuk  mereduksi  masalah  ini  adalah  menerapkan  model-model pembelajaran  kooperatif  dalam  proses  pembelajaran  dan  salah  satu  diantaranya  adalah  tipe team  games  tournament (TGT).  Model  pembelajaran  TGT  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang mudah diterapkan pada peserta didik SD. Selain itu, model ini melibatkan
Submitted: 29 Maret 2023.                                                    Accepted: 29 April 2023
aktivitas  seluruh  peserta  didik  tanpa  membedakan  status,  dan  peserta  didik  dapat  berperan sebagai tutor sebaya dalam aktivitas games dan tournament (Yudianto dkk, 2014: 232-330).
Kelebihan  model  pembelajaran  TGT  yaitu  dapat  meningkatkan  kinerja  pendidik  dan  hasil belajar peserta didik karena proses pembelajaran akan menyenangkan dan bermakna (Susanna, 2017:96-105).  Selain  itu,  proses  pembelajaran  dengan  TGT  akan  merarik  perhatian  peserta didik (Ningrum, 2015:248-254), karena pembelajaran akan bersifat santai dan menyenangkan sehingga kreatifitas dan minat belajar peserta didik dapat ditingkatkan (Setiawan, 2021:131- 137) yang berimplikasi terhadap peningkatan hasil belajar (Umar, 2021:140-147). Disisi lain, model pembelajaran TGT dapat berhasil di terapkan karena games dan turnament sangat tepat diterapkan  pada  peserta  didik  jenjang  SD  yang  senang  terhadap  permainan  (Adiputra  dan Heryadi, 2021:104-111).
Terkait dengan materi yang akan diterapkan dengan model pembelajaran TGT yaitu magnet dan sifat-sifatnya, maka materi ini dapat dikelompokan sebagai materi yang bersifat abstrak. Untuk itu, jika dalam proses pembelajaran peserta didik tidak melakukan eksperimen maka  akan  menyulitkan  dalam  memahami  materi  tersebut.  Disisi  lain,  alat  dan  bahan eksperimen pada SD Swasta 23 Leksula yang sangat kurang akan menyulitkan perserta didik melaksanakan ekperimen meskipun dalam bentuk sederhana. Kondisi ini akan dapat direduksi dengan menggunakan alat peraga sederhana yang dikembangkan oleh pendidik. Alat peraga sederhana merupakan alat bantu yang dapat digunakan dalam pembelajaran yang terbuat dari benda-benda  sederhana  dan  mudah  diperoleh  serta  tidak  memerlukan  banyak  biaya,  namun memudahkan peserta didik dalam memahami materi (Suprayanti dkk, 2016:30-35). Kelebihan alat peraga yaitu dapat digunakan untuk membuktikan konsep-konsep atau gejala-gejala dalam materi pelajaran (Budiyanto, 2015:83:88) dan pemanfaatannya tanpa memerlukan keahlihan khusus (Saputri dan Dewi, 2014: 109-115). Alat peraga sederhana juga akan membangkitkan semangat dan motivasi peserta didik (Juliyesi, 2021:22-33), serta pemahaman dan kreativitas peserta  didik  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  (Budiman  dkk,  2016:56-60). Disisi lain, materi magnet dan sifat-sifatnya yang bersifat abstrak sangat tepat menggunakan alat  peraga  sederhana.  Menurut  Yelianti  dkk  (2018:  104-111)  bahwa  alat  peraga  sederhana dapat membantu pendidik dalam menerapkan materi-materi yang bersifat abstrak. Diharapkan, model  pembelajaran  TGT  berbantuan  alat  peraga  sederhana  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di SD terutama pada materi IPA.

## METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VI SD Swasta  23  Leksula  yang  berjumlah  18  orang  yang  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar dan lembar observasi  untuk  peserta  didik  serta  pendidik  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, maka dilakukan tes berupa pre-test (tes awal) dan post-test (tes akhir) berupa tes formatif. Tes awal digunakan untuk mengetahui kemampuan awal  kognitif  peserta  didik  terhadap  konsep  yang  akan  diajarkan,  sedangkan  tes  akhir dilaksanakan  sesudah  proses  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  model  pembelajaran TGT  berbantuan  alat  peraga  sederhana.  Alat  peraga  sederhana  dalam  penelitian  ini menggunakan  magnet  dan  baterai,  serta  bahan-bahan  bekas  seperti:  kabel,  kawat  tembaga bekas, dan paku kecil. Selain itu, observasi dilakukan oleh observer dalam hal ini pendidik yang mengajar di kelas VI dengan menggunakan lembar pengamatan aktivitas peserta didik dan pendidik. Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis skor pencapaian tes awal dan tes akhir menggunakan persamaan 1, berikut:
Skor pencapaian = ! #$%& '(&%)(*+, ! #$%& -+$#.-/- x100   .................................................................. (1)
Berdasarkan  data  hasil  analisis  hasil  belajar  kemudian  dikelompokan  berdasarkan acuan penilaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan SD Swasta 23 Leksula yaitu:  ≥ 65 Tundas dan < 65 Tidak Tuntas. Selanjutnya kategori tingkat kemampuan kognitif ditentukan  berdasarkan  interval  ketuntasan  dengan  kualifikasi  yaitu:  Sangat  Baik  (89-100), Baik  (77-88),  Cukup  (65-76)  dan  Kurang/Gagal  (<65).  Untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar  kognitif,  maka  digunakan  analisis  rata-rata  gain  ternormalisasi  yang  ditentukan berdasarkan  data  tes  awal  dan  tes  akhir  berdasarkan  persamaan  Richard  R.  Hake  yang dikembangkan tahun 1998 (Sitania dkk, 2022:1-9), sesuai persamaan 2 berikut:
〈 g 〉= %(2 !"#$% )4%(2 !&!' ) 5664%(2 !&!' ) ............................................................................   (2)
Dimana: 〈 g 〉 :  rata-rata  gain  ternormalisasi,  % 〈 T akhir 〉 :  persentase  rata-rata  tes  akhir  dan % 〈 T awal 〉 :  persentase  rata-rata  tes  awal.  Kriteria  rata-rata  gain  ternormalisasi  ditetapkan berdasarkan kategori: ( 〈 g 〉 )≥0,7 (Tinggi), 0,7 > ( 〈 g 〉 )≥0,3 (Sedang) dan ( 〈 g 〉 ) < 0,3 (Rendah).

## HASIL

## Kemampuan Awal dan Akhir Kognitif Peserta Didik
Sebelum penerapan model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana, maka tes awal dilakukan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan awal kognitif peserta didik tentang materi magnet dan sifat-sifatnya yang hasilnya ditunjukan pada gambar 1. Hasil tes awal  secara  individual  menunjukan  bahwa  skor  pencapaian  peserta  didik  terendah  sebesar 17,39 dan tertinggi 43,47 (Gambar 1a). Berdasarkan interval ketuntasan kemampuan kognitif peserta didik pada tes awal secara klasikal menunjukan bahwa 18 orang peserta didik (100%) berada pada kategori gagal dan tidak tuntas (Gambar 1b) dengan nilai rata-rata skor pencapaian sebesar 32,61. Untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang rendah, maka diterapkan model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana.
Gambar 1. Hasil tes awal peserta didik. (a) nilai secara individual; (b) persentase secara klasikal
Setelah  proses  belajar  mengajar  telah  selesai,  maka  dilakukan  tes  akhir  untuk menunjukan kemampuan belajar peserta didik pada materi magnet dan sifat-sifatnya dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan  alat  peraga  sederhana.  Hasil  tes  akhir peserta didik ditunjukan pada gambar 2. Hasil tes akhir menunjukan bahwa secara individual skor pencapaian terendah 69,57 dan skor pecapaian tertinggi 95,65 (Gambar 2a) dengan rata- rata skor pencapaian tes akhir 89,13. Secara klasikal, hasil tes akhir membuktikan bahwa 18 peserta  didik  (100%)  berada  pada  kategori  tuntas,  dengan  kualifikasi  ketuntasan  12  peserta didik (66,67%) berada pada kualifikasi sangat baik, 4 peserta didik (22,22%) baik dan 2 peserta didik (11,11%) pada kualifikasi cukup (Gambar 2b). Meskipun 2 peserta didik berada pada
kualifikasi cukup karena kurang fokus dalam proses pembelajaran (berdasarkan hasil observasi peserta  didik),  namun  berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  di  SD  Swasta  23  Leksula,  maka seluruh  peserta  didik  (100%)  dikategorikan  tuntas  (KKM≥65)  dan  secara  klasikal,  rata-rata pencapaian  KKM  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa seluruh indikator kompetensi yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran dalam materi magnet dan sifat-sifatnya telah dimengerti serta dipahami peserta didik secara maksimal. Selain itu, peserta didik juga sudah dapat melaksanakan percobaan menggunakan alat peraga sederhana.
Gambar 2. Hasil tes akhir peserta didik. (a) tes akhir secara individual; (b) persentase ketuntasan

## Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Dalam  mengukur  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  akibat penerapan model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana, maka digunakan rata- rata  gain  ternormalisasi 〈 g 〉 (Reniwuryaan  dkk.,  2022:222-229).  Peningkatan  hasil  belajar berdasarkan analisis rata-rata gain ternormalisasi ditunjukan pada gambar 3. Berdasarkan hasil analisis  peningkatan  hasil  belajar  yang  mengacu  data  tes  awal  dan  tes  akhir  terhadap keseluruhan  peserta  didik  yang  berjumlah  18  orang,  diperoleh  bahwa  secara  individual, peningkatan hasil belajar terendah 0,59 dan tertinggi 0,94 (Gambar 3a) dengan nilai rata-rata gain ternormalisasi 〈 g 〉 sebesar 0,84 yang berada pada kategori tinggi. Selain itu, secara klasikal jika dikelompokan berdasarkan kategori peningkatan hasil belajar kognitif, maka terdapat 16 peserta didik (88,89%) berada pada kategori tinggi dan 2 peserta didik (11,11%) berada pada kategori sedang (Gambar 3b).
Gambar 3. Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik. (a) peningkatan secara individual; (b) persentase peningkatan secara klasikal

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada peserta didik kelas VI di SD Swasta 23  Leksula,  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik  diberikan  tes  awal terlihat  hasil  bahwa  100%  (18  orang)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  gagal.  Hal  ini disebabkan  karena  kurangnya  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi.  Kekurangan tersebut  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan oleh pendidik sehingga membuat hasil belajar peserta didik rendah. Pada umumnya rendahnya hasil  tes awal disebabkan karena kurangnya pengetahuan awal terhadap materi yang dimiliki peserta didik (Perdana, 2017:143-152).
Selanjutnya, tes akhir dilakukan setelah peserta didik diberikan materi tentang magnet dan  sifat-sifatnya  berdasarkan  indikator-indikator  kompetensi  pembelajarannya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan  alat  peraga  sederhana.  Hasil  tes  akhir kognitif  menunjukkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  (100%)  telah  mampu  menguasai  materi magnet dan sifat-sifatnya. Hal ini berarti bahwa seluruh indikator kompetensi yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran pada materi magnet dan sifat-sifatnya telah dipahami peserta didik secara maksimal. Pencapaian ini karena peserta didik termotivasi dalam proses pembelajaran, maka seluruh peserta didik terlibat aktif dalam games dan tournament untuk menjawab soal- soal  yang  diberikan  pendidik.  Menurut  Hasanah  dkk  (2020:104-111)  bahwa  model pembelajaran TGT dapat membangkitkan motivasi sehingga peserta didik bersemangat untuk belajar dan berkompetisi dalam tournament .
Berdasarkan  hasil  observasi,  bila  dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama, pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  jauh  lebih  baik.  Pada  pertemuan  kedua,  peserta  didik
sudah dapat menerima materi dan melakukan kerjasama dalam melakukan eksperimen benda yang  bersifat  magnetis  dan  non  magnetis  dalam  kelompok  dengat  sangat  baik.  Hal  ini dikarenakan  pendidik  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  alat  peraga sederhana dengan sangat baik. Model pembelajaran TGT sangat efektif dan sangat cocok untuk diterapkan  di  SD  yang  membuat  peserta  didik  dapat  bekerja  dalam  kelompok  dengan  baik untuk meningkatkan hasil belajarnya. Pencapaian KKM oleh peserta didik disebabkan karena model  pembelajaran  TGT mampu  meningkatkan  minat  dan  kreatifitas  peserta  didik  yang berimplikasi pada meningkatnya hasil belajar (Setiawan dkk, 2021:131-137).
Selain  model  pembelajaran  TGT,  peserta  didik  juga  sudah  dapat  melaksanakan eksperimen-eksperimen  dengan  sangat  baik,  senang  dan  tertarik  menggunakan  alat  peraga sederhana, karena selama ini eksperimen-eksperimen belum pernah dilakukan dalam proses pembelajaran.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap  alat  peraga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu sehingga  menimbulkan  semangat  dan  motivasi  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Kondisi ini berdampak bagi pencapaian indikator-indikator materi tentang magnet dan sifat- sifatnya.  Menurut  Juliyesi  (2021:22-33)  bahwa  alat  peraga  sederhana  dapat  menimbulkan semagat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  berimplikasi  pada  ketuntasan penguasaan materi oleh peserta didik karena telah memenuhi KKM yang ditentukan sekolah (KKM > 65).  Menurut  Sari  dan  Murwatiningsih  (2015:151-163)  bahwa  proses  pembelajaran disebut berhasil dan tuntas apabila sudah memenuhi KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan hasil analisis peningkatan hasil belajar menggunakan data tes awal dan tes akhir terhadap keseluruhan peserta didik yang berjumlah 18 orang, diperoleh bahwa nilai rata- rata gain ternormalisasi 〈 g 〉 sebesar 0,84 yang berada pada kategori tinggi. Meskipun terdapat 2 peserta didik masih berada pada kategori sedang, namun mayoritas 16 orang peserta didik berada pada kategori tinggi. Tingginya nilai rata rata gain ternormalisasi juga dipengaruhi oleh nilai  tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  didik.  Pada  tes  awal  100%  peserta  didik  berada  pada kualifikasi  gagal  dengan  nilai  rata  rata  sangat  rendah  sebesar  32,61,  namun  pada  tes  akhir seluruh peserta didik berada pada kualifikasi sangat baik dengan nilai rata-rata sebesar 89,13. Besarnya peroleh nilai kedua tes ini menyebab pencapaian rata-rata gain ternormalisasi pada kategori tinggi sebesar 0,84.
Pencapaian  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  TGT  membuat  peserta  didik merasa  senang  karena  pembelajaran  berbasis  permainan  dan  pertandingan.  Peserta  didik antusias  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  pada  masing-masing  kelompok  ( teams ) untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  ( games )  dan  berlomba  untuk  memenangkan
kompetisi atar kelompok ( tournament ) . Selain itu, rekondisi tim dalam bentuk penghargaan diberikan pendidik memacu peserta didik bersemangat dalam proses pembelajaran. Menurut Adiputra dan Heryadi (2021:104-111) bahwa proses pembelajaran dengan model TGT apalagi pada anak SD yang masih senang bermain akan membuat peserta didik merasa senang dan mejadi aktif serta bersemangat dalam proses pembelajaran apalagi disertai penghargaan kepada kelompok yang memenangkan games dan tournament . Disisi lain, penghargaan yang diberikan pendidik dalam proses pembelajaran akan membangkitkan suasana dan semangat peserta didik (Risaldi dkk., 2021:77-86).
Selain model pembelajaran TGT yang menyenangkan peserta didik, penggunaan alat peraga  sederhana  juga  memberikan  dampak  yang  sangat  baik  dalam  proses  pembelajaran karena pemahaman dan kreatifitas peserta didik dapat ditingkatkan, sehingga berdampak pada peningkatan  hasil  belajar.  Menurut  Budiman  dkk  (2016:  56-60)  bahwa  eksperimen  dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman, kreatifitas dan hasil belajar peserta didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  sederhana  ternyata memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  eksperimen,  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  selain  menimbulkan  rasa  senang  dan menarik  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menghindari  verbalisme. Menurut  Nirwansyah  (2015:  27-38)  bahwa  alat  peraga  yang  digunakan  dalam  metode eksperimen dapat menghilangkan verbalisme pada peserta didik dan membuat pembelajaran lebih menarik yang berdampak pada peningkatan hasil belajar.
Selain  itu,  konsep  magnet  dan  sifat-sifatnya  yang  bersifat  abstrak  disajikan  dalam bentuk  konkrit  melalui  eksperimen  dan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  membuktikan materi apalagi menggunakan alat peraga sederhana. Kondisi ini membuat peserta didik lebih memahami materi yang diberikan, sehingga pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan dan peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Ritiauw,  dkk  (2021:  87-102) bahwa keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran akan berdampak sangat baik bagi peningkatan  hasil  belajar.  Selain  keterlibatan  peserta  didik,  alat  peraga  dapat  membantu pendidik menyajikan materi yang bersifat abstrak (Yelianti dkk., 2018:104-111). Selain itu, alat  peraga  juga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  menyenangkan peserta didik sehingga hasil belajar dapat meningkat (Krisnadi, 2022: 365-376). Peningkatan hasil belajar peserta didik ini membuktikan bahwa pendidik mampu mentransfer materi magnet dan  sifat-sifatnya  kepada  peserta  didik  dengan  sangat  baik  melalui  penerapan  model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Swasta  23 Leksula menunjukan bahwa kemampuan kognitif awal peserta didik 100% terkualifikasi gagal dengan nilai rata-rata skor pencapaian sebesar 32,61. Setelah penerapan model pembelajaran TGT  berbantuan  alat  peraga  sederhana  dalam  proses  pembelajaran,  diperoleh  kemampuan akhir kognitif 100% peserta didik tuntas menguasai materi dengan rata-rata skor pencapaian tes akhir 89,13 yang berada pada kualifikasi sangat baik. Selanjutnya berdasarkan data tes awal dan  tes  akhir  kognitif  peserta  didik,  maka  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik ditentukan  menggunakan  rata-rata  gain  ternormalisasi 〈 g 〉 sebesar  0,84  yang  berada  pada kategori tinggi. Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran TGT berbantuan alat peraga sederhana sangat baik diterapkan pada pembelajaran IPA SD, khususnya materi magnet dan sifat-sifatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  D.K  dan  Heryadi,  Y.  2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD, V(2), 104-111.
Budiman, A.A., Inggriani, A.S., Prasetyo, Y.A., Fauziah, N., dan Septiana, N. 2016. Model Pembelajaran IPA Dengan Alat Peraga Sederhana Untuk Meningkatkan Pemahaman dan  Kreativitas  Siswa  di  MTS  Ma’arif  Cikeruh,  Jatinangor.  Dharmakarya:  Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat, 5(1), 56-60.
Budiyanto, A. 2015. Pengembangan Alat Peraga Sederhana Struktur dan Organ Dalam Ikan Untuk  Mempermudah  Pembelajaran  Pada  Praktikum  Ikhtiologi  Perikanan.  Jurnal Kelautan, 8(2), 83-88.
Hasanah,  U.,  Wijayanti,  R  dan  Liesdiani,  M.  2020.  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT (Teams Games Tournament) Dengan Permainan Ludo Terhadap Hasil Belajar Siswa. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2), 104-111.
Juliyesi,  S.  2021.  Penggunaan  Alat  Peraga  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Perhatian  Dan Prestasi Belajar IPA Kelas VIII SMP Negeri 8 Pagar Alam. DIADIK: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 11(2), 22-33.
Krisnadi, E. 2022. Pemanfaatan Alat Peraga Matematika Sebagai Jembatan Proses Abstraksi Siswa  Untuk  Pemahaman  Konsep.  Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  XIV, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan-Universitas  Terbuka,  UTCC,  Tangerang Selatan, Banten, 14(1), 365-376
Ningrum,  D.K.,  Prihandono,  T  dan  Subiki,  2015.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Teams  Games  Tournaments)  dengan  teknik  firing  line  disertai  media  kartu  dalam pembelajaran IPA (Fisika) di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(3), 248-254.
Nirwansyah, F. 2015. Penggunaan Manik-Manik Sebagai Alat Peraga Sederhana Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa kelas XII IPA Pada Konsep DNA di SMA Negeri 4 Tanah Jambo Aye Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Biotik, 3(1), 27-38.
Perdana, G.P. 2017. Pengetahuan Awal dan Tingkat Keyakinan Siswa Tentang Konsep Listrik Dinamis. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 1(2), 143-152.
Reniwuryaan, S.R., Huliselan, E.K dan Talakua, M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions (STAD) Menggunakan Microsoft Teams Dalam Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Kelas  V  SD  Negeri  89  Ambon.  Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika Pendidikan, 10(2), 222-229.
Risaldi, Y., Ritiauw,S.P.,Mahananingtyas, E., dan Johannes, N.Y. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD  Negeri  Wael  Seram  Bagian  Barat.  Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika Pendidikan. 9(2), 77-86.
Ritiauw, S.P., Mahananingtyas, E., Silawanebessy, W.J.B dan Huliselan, A. (2021). Penerapan Model  Value  Clarification  Technique  (VCT)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswakelas  IV  SD  Muhammadiyah  Ambon.  Pedagogika:  Jurnal  Pedagogik  dan Dinamika Pendidikan, 9(2), 87-102.
Saputri, V.A.C dan Dewi, N.R. 2014. Pengembangan Alat Peraga Sederhana Eye Lens Tema Mata  Kelas  VIII  Untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Peserta  Didik.  JPII:  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2), 109-115.
Sari,  N.,  dan  Murwatiningsih.  (2015).  Penggunaan  Model  Inquiry  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Economic Education Analysis Journal, 4(1), 151- 163.
Setiawan,  Z.,  Lastya,  H.A  dan  Sadrina,  2021.  Penerapan  TGT  (Team  Games  Tournament) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  Kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga Listrik SMKN 2 Sigli. JEE: Jurnal Edukasi Elektro, 05(2), 131-137.
Sitania, D., Huliselan, E. K., & Malawau, S. 2022. Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Dengan Konsep Analogi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Gerak Lurus Beraturan Dan Gerak Melingkar Beraturan. PHYSIKOS Journal of Physics and Physics Education, 1(1), 1-9.
Suprayanti, I., Ayub, S dan Rahayu, S. 2016. Penerapan model Discovery Learning berbantuan alat peraga sederhana untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VII SMPN 5 Jonggat Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, II(1), 30-35.
Susanna. 2017. Penerapan Teams Games Tournament (TGT) Melalui Media Kartu Domino Pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas XI Man 4 Aceh Besar. Lantanida Journal, 5(2), 93-105.
Umar,  M.  2021.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris.  Edutrained:  Jurnal  Pendidikan  dan Pelatihan, 5(2), 140-147.
Yudianto,  W.D,  Sumardi,  K  dan  Berman,  E.T.  2014.  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Journal of Mechanical Engineering Education, 1(2), 232-330.
Yelianti, U., Anggereini, E dan Asra, R. 2018. Pembuatan Alat Peraga Pembelajaran Biologi Bagi Guru-Guru SMP Negeri 22 Kota Jambi dan SMP Negeri 30 Muaro Jambi. Jurnal Karya Abdi Masyarakat, 2(2), 104-111.