## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (23-36)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## INTERFERENSI GRAMATIKAL BAHASA JAWA DALAM BAHASA INDONESIA PADA KARANGAN LAPORAN PESERTA DIDIK SMP
Hanif Triyanto 1 *, Endang Nurhayati 2
1 SMP Negeri 1 Salaman. Jalan Pangeran Diponegoro, Kabupaten Magelang, 56162, Indonesia.
2 Jurusan Pendidikan Bahasa Jawa, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: hamikato@gmail.com, Telp: +6281328033196

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mendeskripsikan  (1)  bentuk-bentuk  interferensi  morfologi  bahasa Jawa  dalam  bahasa  Indonesia,  (2)  bentuk-bentuk  interferensi  sintaksis  bahasa  Jawa  dalam  bahasa Indonesia,  dan  (3)  faktor  penyebab  terjadinya  interferensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa  Jawa  dalam bahasa  Indonesia  pada  hasil  karangan  menulis  laporan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah hasil karangan pada pembelajaran menulis laporan berbahasa Indonesia Objek  yang  diteliti  adalah  bentuk-bentuk  interferensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa  Jawa  dalam  bahasa Indonesia  beserta  faktor-faktor  penyebabnya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  baca  dan  catat serta  pengisian  angket.  Data  dianalisis  menggunakan  metode  padan  intralingual  dengan  teknik  Hubung Banding Membedakan. Keabsahan data diperoleh melalui ketekunan pengamatan dan pemeriksaan sejawat. Hasil penelitian ini menemukan bentuk-bentuk interferensi morfologi bahasa Jawa dalam bahasa Indonesia meliputi  proses  morfologis  dan  morfofonemis.  Interferensi  proses  morfologis  meliputi  afiksasi  dan reduplikasi.  Interferensi  proses  morfofonemis  berupa  peluluhan  fonem  pada  awal  kata  berprefiks  {N- }.Interferensi sintaksis meliputi pola konstruksi frasa, penggunaan preposisi, konjungsi, dan partikel. Faktor penyebab terjadinya interferensi morfologi dan sintaksis bahasa Jawa dalam bahasa Indonesia adalah faktor linguistik  meliputi  penguasaan  B1,  rendahnya  penguasaan  B2  dan  faktor  kedwibahasaan.  Faktor nonlinguistik meliputi kebiasaan, lingkungan, sikap bahasa, motivasi, guru, dan evaluasi pembelajaran.
Kata Kunci : interferensi, morfologi, sintaksis, dan faktor penyebab

## THE GRAMMATICAL INTERFERENCE OF JAVANESE LANGUAGE IN INDONESIAN ESSAY OF JUNIOR SECONDARY SCHOOL STUDENTS’

## Abstract
This research was aimed to describe (1) Javanese morphological interference forms in Indone-sian language,  (2)  Javanese  syntactic  interference  forms  in  Indonesian  language,  and  (3)  the  factors  cousing Javanese  morphological  and  syntactic  interference  in  Indonesian  essay.  This  research  is  a  qualitative descriptive  study.  The  subject  of  this  research  were  the  essay  as  learning  outcomes.  The  objects  of  this research  were  Javanese  morphological  and  syntactic  interference  forms  in  Indonesian  language  and  the factors  that  cause  the morphological  and  syntactic  interference.  The data  were  collected  by  reading and writing techniques and questionnaires. The data were analyzed using the unified intralingual method with Connecting  Appeal  Differentiating  techniques.  The  validity  of  the  data  obtained  from  a  continous observation  and  peer  review.  The  results  of  this  research  find  the  mor-phological  and  syntactical interference. The morphological interference includes morphologies and morphophonemic processes. The morphologies  interference  process  includes  affixation  and  reduplica-tion.  The  morphophonemic interference  process  was  the  result  of  phoneme  at  the  beginning  of  the  word  with  prefix  {N-}.  The syntactical interference includes the pattern of phrase constructions, the use of prepositions, conjunctions, and particles. The causes of Javanese morphological and syntactic interference in Indonesian language are linguistic factors  including  the mastery of L1,  low mastery of  L2,  and  bilingualism factors. Nonlinguistic factors include habits, environments, language attitudes, motivations, teachers, and learning evaluations.
Keywords : interference, morphological, syntactic, and causes factors
How to Cite : Triyanto, H., & Nurhayati, E. (2016). Interferensi gramatikal bahasa Jawa dalam bahasa Indonesia pada karangan laporan peserta didik SMP. LingTera, 3 (1), 23-36. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8471
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8471
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati

## PENDAHULUAN
Hasil  survei  di  salah  satu  SMP  Negeri  di Kabupaten  Magelang  menunjukkan  bahwa kebiasaan  membaca  dan  menulis  peserta  didik tergolong  masih  rendah.  Rendahnya  kebiasaan membaca  dapat  diketahui  dari rendahnya  angka kunjungan peserta didik ke perpustakaan. Hal ini diduga  dipengaruhi  oleh  kurangnya  guru  dalam memberikan  tugas  yang  menuntut  peserta  didik untuk  aktif  membaca  seperti  tugas  membuat rangkuman, sinopsis novel, atau tugas yang lain. Kegiatan  lomba  yang  menantang  peserta  didik untuk  aktif  membaca  pun  jarang  diadakan. Sedangkan,  cara  seperti  itu  diduga  dapat merangsang  minat  baca  yang  pada  akhirnya diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik.
Suryaman  (2012,  p.36)  menyatakan  bah- wa  “permasalahan  terbesar  dan  mendasar  di dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  saat  ini adalah permasalahan berkenaan dengan kemam- puan  dan  kebiasaan  membaca  dan  menulis”. Masalah  kemampuan  dan  kebiasaan  membaca dan  menulis ini  perlu segera  dipecahkan  karena besarnya  dampak  yang  ditimbulkan  bagi pengembangan  mutu  pendidikan.  Pemerintah melalui  PP  No.  19  tahun  2005  Pasal  25  ayat  3 menyatakan  bahwa  “Kompetensi  lulusan  untuk mata  pelajaran  bahasa  menekankan  pada  ke- mampuan  membaca  dan  menulis  yang  sesuai dengan  jenjang  pendidikan”.  Dalam  Pasal  21 Ayat  2,  pemerintah  juga  mengatur  bahwa “Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis”.
Rendahnya kemampuan membaca peserta didik  akan  berdampak  pada  rendahnya  kemam- puan  menulis  mereka.  Suryaman  (2012,  p.39) menyatakan  “Jika  kemampuan  dan  kebiasaan membaca  belum  berkembang  pada  diri  siswa, dapat  dipastikan  bahwa  kemampuan  dan  kebi- asaan  menulis  tidak  akan  berkembang  dengan baik.” Ini menunjukkan betapa eratnya hubung- an kemampuan dan kebiasaan membaca dengan kemampuan  dan  kebiasaan  menulis.  Hal  ini dapat diartikan bahwa untuk bisa menjadi penu- lis  yang  baik  diperlukan  kemampuan  dan  kebi- asaan  membaca  yang  baik.  Lebih  lanjut Suryaman  menyampaikan  pandangan  umum yang  meyakini  adanya  hubungan  positif  antara perkembangan kemampuan membaca dan menulis, yakni pada umumnya penulis yang baik adalah  pembaca  yang  baik.  Oleh  karena  itu, dalam  diri  peserta  didik  yang  belum  tertanam
kemampuan dan kebiasaan membaca yang baik, akan  sulit  untuk  dapat  menghasilkan  sebuah tulisan yang baik.
Menulis  merupakan  keterampilan  berba- hasa  yang  tergolong  sulit.  Untuk  dapat  menulis dengan  baik,  seseorang  minimal  harus  mengua- sai dua hal yaitu penguasaan atas ide atau gagas- an  yang  akan  ditulis  dan  penguasaan  tentang kaidah  penulisan.  Iskandarwassid  &  Sunendar (2011,  p.248)  menyatakkan  bahwa  aktivitas menulis  merupakan  suatu  bentuk  manifestasi kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  yang paling  akhir  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa setelah  kemampuan  mendengarkan,  berbicara, dan  membaca.  Dibandingkan  dengan  tiga  ke- mampuan  berbahasa  yang  lain,  kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun karena kemampuan  menulis  menuntut  adanya  pengua- saan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di luar bahasa yaitu unsur isi. Antara unsur bahasa dan  unsur  isi  harus  terjalin  sedemikian  rupa sehingga  menghasilkan  tulisan  yang  runtut  dan padu.
Rendahnya  kemampuan  menulis  peserta didik disebabkan oleh berbagai faktor. Cara guru membelajarkan  peserta  didik  diduga  menjadi salah  satu  faktor  yang  berperan  besar  dalam pengembangan  kemampuan  peserta  didik.  Guru yang jarang atau tidak pernah memberikan pela- tihan  dalam  pembelajaran  menulis  akan  meng- hambat  pengembangan  kemampuan  menulis peserta  didik.  Hal  ini  terjadi  karena  menulis merupakan  sebuah  keterampilan  yang  akan  da- pat  dikuasi  dengan  baik  apabila  banyak  dilatih- kan.  Tidak  mungkin  tanpa  dilatih  menulis, peserta  didik  dapat  menguasai  keterampilan menulis dengan baik.
Faktor  lain  yang  diduga  turut  mempe- ngaruhi  rendahnya  kemampuan  menulis  peserta didik  adalah  faktor  pengaruh  bahasa  pertama. Struktur  ataupun  kaidah  bahasa  pertama  yang telah dikuasai dimungkinkan berpengaruh terha- dap  struktur  bahasa  yang  sedang  dipelajari  atau bahasa  target.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Watcharapunyawong & Usaha (2012, p.67) yang berjudul Thai EFL Students’ Writing Errors in Different Text Types: The Interference of  the  First  Language bahwa  kesalahan  dalam menulis  akibat  gangguan  bahasa  pertama  terda- pat pada enam belas kategori. Keenam belas ka- tegori  tersebut  adalah  kata  kerja  yang  menun- jukkan  waktu,  pilihan  kata,  struktur  kalimat, artikel,  preposisi,  modalitas,  bentuk  tunggal/ jamak,  fragmen,  bentuk  kata  kerja,  kata  ganti,
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
susunan  kalimat,  kata  kerja  pertama,  konjungsi, kesesuaian  subjek  dan  kata  kerja,  struktur paralel, dan perbandingan struktur .
Berdasarkan  catatan  dalam  buku  induk peserta  didik,  diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta didik SMP di Kabupaten Magelang ada- lah dwibahasawan. Mereka mengenal dan meng- gunakan  bahasa  Jawa  dan  bahasa  Indonesia. Bahasa  Jawa  mereka  kuasai  dari  orang  tua  dan lingkungan tempat tinggalnya sedangkan bahasa Indonesia  mereka  peroleh  dari  pembelajaran formal  di  sekolah.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik SMP  di  Kabupaten  Magelang  menggunakan bahasa Jawa sebagai bahasa pertama dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua.
Kondisi  masyarakat,  termasuk  peserta didik,  di  Kabupaten  Magelang  yang  lebih  ba- nyak menggunakan bahasa Jawa daripada baha- sa  Indonesia  ini  menunjukkan  adanya  sikap positif  terhadap  bahasa  Jawa.  Sikap  positif masyarakat  terhadap  bahasa  daerah  ini  akan menimbulkan  kecenderungan  banyaknya  unsur bahasa  daerah  yang  terbawa  ke  dalam  pema- kaian  bahasa  kedua  (Weinreich,  1979,  p.  4). Kecenderungan  pemakaian  unsur-unsur  bahasa Jawa  tersebut  diduga  juga  dapat  terjadi  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah.
Corder  (Huda,  1981,  p.1)  mengatakan bahwa  “pada  hakikatnya  belajar  bahasa  kedua bukanlah  proses  memperoleh  bahasa  baru, melainkan  merupakan  penambahan  belajar  se- jumlah  alternatif  baru  bagi subset aturan-aturan bahasa  yang  sudah  diketahui”.  Proses  belajar bahasa  kedua  (B2)  tidak  mungkin  lepas  dari faktor penguasaan bahasa pertama (B1).  Pengu- asaan B1 akan ikut berperan dalam menentukan keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari  B2- nya.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  persamaan dan perbedaan antara satu bahasa dengan bahasa yang  lain.  Chaer  &  Agustina  (2010,  p.12) menyatakan  bahwa  selain  bersifat  unik,  bahasa juga bersifat universal. Artinya, selain memiliki ciri  atau  sifat  khas  yang  tidak  dimiliki  bahasa lain,  bahasa  juga  memiliki  ciri  yang  sama  yang ada pada semua bahasa.
Sifatuniversal  bahasa  memberi  kemu- dahan  bagi  pembelajar  bahasa  untuk  menguasai B2-nya  karena  memungkinkan  dilakukannya transfer langsung unsur atau kaidah B1 ke dalam B2.  Transfer  ini  tidak  akan  menjadi  masalah karena  antara  unsur  bahasa  yang  ditransfer tersebut memiliki kesamaan kaidah atau aturan.
Dalam  belajar  B2,  sering  terjadi  transfer unsur  atau  kaidah  B1  ke  dalam  pemakaian  B2. Oleh  karena  itu,  dapat  diprediksikan  bahwa  se- makin besar perbedaan antara unsur atau kaidah B1  dengan  B2,  semakin  besar  pula  kesalahan yang dialami peserta didik. Hal ini terjadi karena trasfer  unsur  atau  kaidah  bahasa  yang  berbeda akan  menimbulkan  kesalahan  dalam  berbahasa yang disebut interferensi.
Interferensi  dapat  terjadi  ketika  seorang dwibahasawan  menggunakan  B1-nya  atau  B2- nya.  Dengan  kata  lain,  penguasaan  B1  dapat mempengaruhi  penggunaan  B2  atau sebaliknya, ketika  penutur  menggunakanB1  dipengaruhi oleh  penguasaan  B2-nya,  baik  dari  segi  lafal (fonologi),  kosakata  (leksikal),  pembentukan kata  (morfologi)  maupun  struktur  kalimatnya (sintaksis).  Namun,  interferensi  biasanya  terjadi dari  bahasa  yang  dikuasai  terlebih  dahulu  ke dalam  bahasa  yang  dipelajari  kemudian.  Oleh karena itu, bagi peserta didik SMP di Kabupaten Magelang,  peristiwa  interferensi  yang  terjadi adalah  dari  bahasa  Jawa  ke  dalam  bahasa Indonesia.
Peristiwa  interferensi  merupakan  salah satu  faktor  penyebab  kurang  berhasilnya  pem- belajaran  bahasa  Indonesia  dari  faktor  pembel- ajar  yang  kurang  memahami  kaidah  bahasa Indonesia.
Chaer  (2009a,  p.244)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  bahasa  kedua  kurang berhasil  disebabkan  oleh  faktor  kedisiplinan baik guru maupun murid.Dalam kegiatan belajar mengajar  sehari-hari  di  kelas,  peserta  didik  ka- dang  mengalami  kesulitan  memahami  materi yang  dipelajari.  Kesulitan  pemahaman  ini  dise- babkan  oleh  beberapa  hal.  Rendahnya  kemam- puan  peserta  didik  dalam  memahami  bahasa dalam  buku  yang  dipelajari  diduga  menjadi salah  satu  penyebabnya.  Hal  ini  disadari  oleh guru,  sehingga  guru  berusaha  untuk  mencari alternatif  bahasa  yang  dianggap  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Asumsi  bahwa  B1 lebih dikuasai oleh peserta didik menjadi alasan bagi  guru  untuk  menggunakannya  walaupun terbatas pada unsur-unsur tertentu saja.
Interferensi  penguasaan  B1  terhadap penggunaan B2 akan mengganggu peserta didik dalam  upaya  menguasai  B2.  Peristiwa  inter- ferensi yang mengganggu ini terutama bila terja- di  pada  tataran  fonologi,  morfologi,  dan  sin- taksis.  Pada  tataran  leksikal  dan  semantik, interferensi  mempunyai  andil  besar  dalam pengembangan suatu bahasa (Chaer & Agustina, 2010,  p.128).  Oleh  karena itu, interferensi  yang
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
bersifat mengganggu tersebut perlu diteliti untuk mengetahui faktor-faktor penyebabnya guna me- nemukan solusi untuk mengantisipasi terjadinya interferensi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  karena  analisis  data tidak  untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Potensial  di Kabupaten  Magelang.  Penelitian  dilakukanpada semester  ganjil  yaitu  bulan  Agustus  sampai dengan Oktober 2013.
Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Tempuran,  SMP Negeri 2 Kajoran, dan SMP Negeri 2 Tegalrejo Kabupaten  Magelang  tahun  2013/2014.  Jumlah karangan yang diteliti sebanyak 77 buah karang- an  laporan  perjalanan.  Objek  penelitian  berupa bentuk-bentuk  interferensi  bahasa  Jawa  dalam bahasa  Indonesia  pada  tingkat  kata,  frasa,  klau- sa,  dan  kalimat  yang  terdapat  dalam  karangan laporan  perjalanan  peserta  didik  kelas  VIII beserta faktor penyebabnya.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengum- pulkan data adalah teknik baca dan catat. Teknik ini  dilakukan  dengan  cara  membaca  dengan cermat  dan  berulang-ulang  karangan  laporan perjalanan  peserta  didik  selanjutnya  mencatat bentuk-bentuk yang merupakan interferensi.
Instrumen utama dalam penelitian ini ada- lah peneliti sendiri ( human instrument ). Dengan pengetahuan,  kepekaan,  kecermatan,  dan  keteli- tian,  peneliti  menggali  dan  menemukan  data- data yang diperlukan sesuai dengan permasalah- an  penelitian.  Instrumen  lain  yang  digunakan berupa  angket  yang  berisi  40  pertanyaan.  Ang- ket  ini  berisi  pertanyaan  untuk  menggali  infor- masi  mengenai  faktor-faktor  penyebab  terjadi- nya  interferensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa Jawa dalam bahasa Indonesia.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilaku- kan  dengan  menggunakan  metode padan intralingual yaitu menghubungbandingkan unsur-unsur  yang  bersifat  lingual,  baik  yang terdapat  dalam  satu  bahasa  maupun  beberapa bahasa yang berbeda (Mahsun, 2011, p.118).
Teknik  yang  digunakan  dalam  metode padan  intralingual  pada  penelitian  ini  adalah teknik  hubung  banding  membedakan  (HBB). Teknik  ini  dilakukan  dengan  menghubungkan dan membandingkan struktur atau kaidah bahasa Jawa  dan  bahasa  Indonesia  untuk  mengetahui
perbedan-perbedaannya  sehingga  dapat  diketa- hui bila terdapat interferensi.
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  teknik  tersebut  adalah  (1)  mengidentifi- kasikan kalimat-kalimat dalam laporan perjalan- an  yang  di  dalamnya  terdapat  interferensi,  (2) mengklasifikasikan  bentuk-bentuk  interferensi ke  dalam  tataran  morfologi  dan  sintaksis,  (3) membandingkan kalimat-kalimat bahasa Indone- sia  yang  terinterferensi  dengan  padanannya  da- lam  bahasa  Indonesia  baku,  (4)  menginterpre- tasikan  penyebab  terjadinya  interferensi  morfo- logi  dan  sintaksis  bahasa  Jawa  dalam  bahasa Indonesia  berdasarkan  hasil  analisis  jawaban angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data yang berisi interferensi gramatikal  bahasa  Jawa  ke  dalam  bahasa Indonesia mencakupi dua jenis yaitu interferensi morfologi dan interferensi sintaksis.

## Interferensi Morfologi
Interferensi  morfologi  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  interferensi  yang terjadi karena penggunaan pola dan proses mor- fologis bahasa Jawa ke dalam bahasa Indonesia. Pada  tataran  morfologi,  wujud  interferensi bahasa Jawa ke dalam bahasa Indonesia meliputi interferensi  pola  proses  morfologis  dan  inter- ferensi pola proses morfofonemis.

## Intereferensi Proses Morfologis
Dalam  bahasa  Indonesia  terdapat  tiga proses  morfologis,  yaitu  pembubuhan  afiks (afiksasi), pengulangan (reduplikasi), dan pema- jemukan  (komposisi)  (Ramlan  2009,  p.52, Muslich, 2010, p.35). Interferensi proses morfo- logis pada penelitian ini meliputi 15 tipe dengan 13  tipe  afiksasi  dan  2  tipe  reduplikasi  dan interferensi proses morfofonemis terdapat 1 tipe.
Berikut ini disajikan data dan pembahasan interferensi  proses  morfologis  yang  terdapat pada  hasil  karangan  dalam  pembelajaran  menu- lis  laporan  perjalanan  peserta  didik  kelas  VIII SMP Negeri Potensial di Kabupaten Magelang.
Tipe I Penggunaan Prefiks { N- } Bahasa Jawa untuk Membentuk Kata Kerja Aktif
Prefiks N- BJ  dapat  beralomorf  menjadi /m/, /n/, /ng/, dan /ny/. Prefiks { N- } bahasa Jawa tersebut  dalam  bahasa  Indonesia  biasanya dinyatakan  dengan  prefiks meng- .  Interferensi penggunaan  prefiks  { N- }  bahasa  Jawa  untuk membentuk  kata  kerja  aktif  dalam  bahasa
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
Indonesia  yang  ditemukan  dalam  karangan peserta didik kelas VIII SMP Negeri Potensial di Kabupaten Magelang berikut ini.
Penggunaan Prefiks { N- } yang Beralomorf dengan /m-/
Interferensi  morfologi  tersebut  dapat  dili- hat pada contoh berikut.
(1) Pas  saya  mau mancing belut  tiba-tiba  ada seorang nenek jatuh dari tangga. (021/KJ2/M/117)
Dalam bahasa Indonesia baku, pengguna- an  kata mancing tidak  dibenarkan.  Untuk  me- nyatakan  makna  tersebut,  dalam  bahasa  Indo- nesia digunakan kata memancing yang dibentuk dari  dasar  { pancing }  +  prefiks  { meng- } beralomorf  /mem-/  sehingga  kalimat  (1)  dapat diperbaiki menjadi (1a) berikut.
(1a) Pada saat saya akan memancing belut tiba- tiba ada seorang nenek jatuh dari tangga.
Penggunaan Prefiks { N- } yang Beralomorf dengan /n-/
Kata  dalam  bahasa  Indonesia  yang dibentuk dengan prefiks { N- }beralomorf dengan /n/ dapat dilihat pada kalimat (2)
(2) Pada  hari  kedua  saya  ikut  nenek nanam padi. (019/TG2/M/165)
Kata nanam dalam  kalimat  (2)  berasal dari  kata  dasar  { tanam }  +  prefiks  { N- }  yang beralomorf  dengan  fonem  /n-/.  Hal  ini  terjadi karena pengaruh bahasa Jawa nandur „menanam‟. Oleh karena itu, { tanam }  +  prefiks { meng- }seharusnya menjadi menanam sehingga kalimat  (2)  dapat  diperbaiki  menjadi  (2a) berikut.
(2a)  Pada  hari  kedua  saya  ikut  nenek menanam padi.
Penggunaan Prefiks { N- } yang Beralomorf dengan /ng/
Data  dengan  prefiks  { N- }  beralomorf dengan  /ng/  dapat  dilihat  pada  contoh  data berikut.
(3) Saya  dan  warga  langsung ngungsi ke  tenda darurat. (021/KJ2/M/119)
Menurut  Alwi,  et  al.  (2003,  p.110),  jika prefiks { meng- } dilekatkan pada kata dasar yang berawal  fonem  /a/,  /i/,  /u/,  /e/  atau  /o/,  bentuk { meng- }  tidak  mengalami  perubahan  dan  tetap menjadi meng- .  Oleh  karena  itu,  { ungsi }  +
prefiks { meng- } seharusnya menjadi mengungsi sehingga  kalimat  (3)  dapat  diperbaiki  menjadi sebagai berikut.
(3a)  Saya  dan  warga  langsung mengungsi ke tenda darurat.
Penggunaan Prefiks { N- } yang beralomorf d engan /ny/
Kata  yang  dibentuk  dengan  prefiks  { N- } beralomorf dengan /ny/ adalah sebagai berikut.
(4) Setelah  aku  dan  teman-temanku  sampai rumah,  ibuku nyuruh aku  dan  teman- temanku untuk makan. (025/KJ2/M/133)
Menurut  Alwi,  et  al.  (2003,  p.112),  jika prefiks { meng- } dilekatkan pada kata dasar yang berawal fonem /c/, /j/, /s/ atau /š/, bentuk { meng- }  berubah  menjadi meny- .  Fonem  /c/  dan  /j/ yang berada pada awal kata tidak luluh sedang- kan  fonem  /s/  dan  /š/  yang  berada  pada  awal kata  akan  luluh  ke  dalam  fonem  /ny/.  Oleh karena  itu,  { suruh }  +  prefiks  { meng- } seharusnya menjadi menyuruh sehingga  kalimat (4) dapat diperbaiki menjadi:
(4a)  Setelah  aku  dan  teman-temanku  sampai  di rumah  ibuku menyuruh aku  dan  teman- temanku untuk makan.
Tipe II Penggunaan Prefiks { ke- }Bahasa Jawa untuk { ter- }Bahasa Indonesia
Menurut Wedhawati, et al. (2010, p.125), prefiks  { ke- }  dalam  bahasa  Jawa  berfungsi membentuk  kata  kerja  pasif  intransitif  dengan makna  „peristiwa  yang  diacu  terjadi  dengan tidak disengaja‟. Fungsi dan makna prefiks { ke- }  bahasa  Jawa  tersebut  memiliki  kesamaan dengan  fungsi  dan  makna  prefiks  { ter- }  dalam bahasa  Indonesia.  Kesamaan  ini  tampaknya memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mempertukarkan  penggunaan  prefiks  ( ke- } bahasa  Jawa  dengan  prefiks  { ter- }  bahasa Indonesia  tersebut  tanpa  memperhatikan  asal muasal  prefiks  tersebut.  Hal  ini  dapat  dilihat pada contoh berikut.
(5) Aku kepleset di  jalan  karena  jalannya  licin.
(009/KJ2/M/086)
Kata kepleset pada  kalimat  (5)  tersebut merupakan kata kerja pasif yang tidak baku. Arti yang  ditimbulkan  oleh  prefiks  { ke- }  bahasa Jawa pun sama dengan arti prefiks { ter- } dalam bahasa  Indonesia  yaitu  „ketidaksengajaan‟.Bila dinyatakan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  benar

## Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
kata kepleset tersebut  seharusnya  menjadi terpeleset seperti dalam kalimat berikut.
(5a) Teman saya ada yang kehilangan sandalnya terbawa arus deras.
Tipe III Penggunaan Sufiks {- an }Bahasa Jawa untuk Membentuk Kata Benda „tempat‟
Sufiks  {- an }  hanya  mempunyai  satu fungsi,  yaitu  sebagai  pembentuk  kata  nominal (Ramlan,  2009,  p.154).  Dalam  bahasa  Jawa, salah  satu  arti  sufiks  {- an }  adalah  menyatakan „tempat  yang  tersebut  pada  bentuk  dasar‟ (Wedhawati,  et  al.,  2010,  p.233).  Misalnya paren „tempat  padi‟, suketan „tempat  rumput‟, sekolahan „tempat  bersekolah‟,  dan  sebagainya. Penggunaan  sufiks  {- an }  dalam  bahasa  Jawa yang  bermakna  „tempat  yang  tersebut  pada bentuk  dasar‟  perpengaruh  pada  pembentukan kata  dalam  bahasa  Indonesia,,  seperti  dalam kalimat berikut.
(6) Kami berangkat dari sekolahan pukul 06.30.
(005/TP3/M/006)
Bentuk  yang  benar  menurut  bahasa  Indo- nesia  baku  adalah sekolah seperti  pada  kalimat berikut.
(6a) Kami berangkat dari sekolah pukul 06.30.
Tipe IV Penggunaan Sufiks {- an }Bahasa Jawa untuk Membentuk Kata Kerja Intransitif { ber- } + D
Wedhawati, et al. (2010, p.142) menyata- kan  bahwa  sufiks  {- an }  yang  dilekatkan  pada verba  dasar  dapat  menyatakan  arti  „bertindak seperti  yang  dinyatakan  pada  bentuk  dasar dengan  santai‟.  Proses  pembentukan  kata  kerja bahasa  Jawa  dengan  sufiks  {- an }  tersebut  ber- pengaruh  terhadap  pemakaian  bahasa  Indonesia sebagaimana pada kalimat berikut.
(7) Di  sekitar  jalan  ternyata  banyak  yang  ikut liburan hari ini. (011/TP3/M/031)
Untuk menyatakan makna tersebut, dalam bahasa  Indonesia  baku  digunakan  verba  intran- sitif  { ber- }  + D yaitu berlibur dan bertanding seperti pada kalimat (12a) berikut.
(7a)  Di  sekitar  jalan  ternyata  banyak  yang  ikut berlibur hari ini.
Tipe V Penggunaan Konfiks { ke-/-an }Bahasa Jawa untuk Menyatakan Makna „terlalu‟
Penggunaan  konfiks  { ke-/-an }  menyata- kan  „apa  yang  tersebut  pada  bentuk  dasar
bersifat  berlebihan  atau  terlalu  D‟  (Wedhawati, et al., 2010, p.191), seperti contoh berikut.
(8) Kami tidak boleh kemalaman karena besuk pagi harus sekolah. (022/TP3/M/061)
Kata kemalaman termasuk  kata  yang mengalami  interferensi  bahasa  Jawa  dalam bahasa Indonesia. Dalam bahasa Indonesia baku tidak  terdapat  konfiks  { ke-/-an }  yang  menyata- kan makna „terlalu‟ dan untuk menyatakan mak- na  tersebut  digunakan  frasa terlalu  D sehingga kata kemalaman tersebut  dinyatakan  dengan terlalu malam seperti yang terlihat pada kalimat berikut.
(8a)  Kami  tidak  boleh  (pulang) teralu  malam karena besuk pagi harus (masuk) sekolah.
Tipe I Penggunaan Konfiks { ke-/-an } Bahasa Jawa untuk Menyatakan Makna „tidak sengaja‟
Makna  yang  ditimbulkan  oleh  pengguna- an  konfiks  { ke-/-an }  pada  kata  bentukan tersebut  adalah  menyatakan  „peristiwa  yang terjadi dengan tidak sengaja‟ (Wedhawati, et al., 2010,  p.134).Hal  ini  dapat  dilihat  pada  kalimat sebagai berikut.
(9) Saya  di  mobil ketiduran karena  saya  lelah. (015/KJ2/M/095)
Kata ketiduran pada  kalimat  (9)  tersebut termasuk kata yang mengalami interferensi pro- ses morfologi. Prefiks { ter- } dalam bahasa Indo- nesia  berfungsi  membentuk  verba  taktransisitif dengan arti „menjadi dalam keadaan dasar tetapi bukan  karena  kemauan  si  pelaku‟  (Alwi,  et  al., 2003, p.145). Dengan demikian, kata ketiduran seharusnya ditulis menjadi tertidur seperti dalam kalimat berikut.
(9a) Saya di mobil tertidur karena saya lelah.
Tipe VII Penggunaan Prefiks { peng- } Bahasa Indonesia pada Kata Dasar Bahasa Jawa
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang ditemukan  kata penumpak seperti  yang  terlihat pada kalimat berikut.
(10) Dan dengan sangat kebetulan busnya sudah datang  dan  belum  banyak penumpak . (024/TG2/M/176)
Prefiks  { peng- }  berfungsi  sebagai  pem- bentuk  kata  benda  dan  dapat  menyatakan  bebe- rapa  arti.  Salah  satu  arti  yang  ditimbulkan  oleh prefiks  { peng- }  adalah  „orang  yang  melakukan perbuatan  yang  dinyatakan  oleh  verba‟  seperti
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
pada  kata  pembeli,  pengawas  dan  pengirim (Alwi,  et  al.,  2003,  p.225).  Dalam  bahasa  Jawa juga  terdapat  nomina  bentuk  { pe- }  + D yang menyatakan  arti  „yang  melakukan  perbuatan yang  tersebut  pada  bentuk  dasar‟,  tetapi  bentuk tersebut  berasal  dari  bahasa  Indonesia  yang sudah  sering  digunakan  dalam  bahasa  Jawa, seperti petani, petinju, dan pedagang. (Wedhawati,  et  al.,  2010,  p.229).  Berdasarkan konteks  kalimat  (18),  dapat  diketahui  bahwa prefiks peng- padakata penumpak juga  diguna- kan untuk menyatakan arti „orang yang naik‟.
Dalam  bahasa  Indonesia  baku,  kata penumpak dinyatakan dengan bentuk { peng- } + D yaitu penumpang ,  sehingga  kalimat  (10) tersebut dapat diperbaiki menjadi berikut ini.
(10a)  Dengan  sangat  kebetulan  busnya  sudah datang dan belum banyak penumpang .
Tipe VIII Penggunaan Prefiks { ber- } Bahasa Indonesia pada Kata Dasar Bahasa Jawa
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang ditemukan  kata bersalin seperti  yang  terlihat pada kalimat berikut.
(11) Setelah  turun  dari  bus,  kami  langsung menuju ke tempat bersalin dan langsung ke kolam renang. (026/TG2/M/180)
Kata bersalin dibentuk  dari  verba  bahasa Jawa salin „ganti  (pakaian)‟  +  prefiks  { ber- }. Dalam  bahasa  Indonesia,  prefiks  { ber- }  dapat dilekatkan  pada  kata  benda,  kata  kerja,  kata sifat,  dan  kata  bilangan  dengan  makna  yang berbeda-beda.  Jika  dilekatkan  pada  dasar  kata kerja  atau  kata  benda  yang  dapat  berstatus  kata kerja  seperti jalan ,  prefiks  { ber- }  berfungsi untuk  menguatkan  atau  memformalkan  status kata  kerja  tersebut  (Alwi,  et  al.,  2003,  pp.137- 138).  Dalam  bahasa  Indonesia  baku,  kata bersalin dinyatakan  dengan  bentuk  { ber- }  + D juga yaitu berganti , sehingga kalimat (11) dapat diperbaiki menjadi kalimat berikut.
(11a)  Setelah  turun  dari  bus,  kami  langsung menuju  ke  tempat berganti (pakaian)  dan langsung ke kolam renang.
Tipe IX Penerapan Arti Prefiks { N- } Bahasa Jawa pada Prefiks { meng- } Bahasa Indonesia
Prefiks  {meng-}  bahasa  Indonesia  memi- liki kemiripan dengan prefiks {N-} bahasa Jawa. Kedua prefiks tersebut memiliki bentuk fonemis dan arti yang serupa. Fungsinya pun sama yaitu sebagai  pembentuk  kata  kerja  aktif.  Penerapan
arti  prefiks  {N-}  bahasa  Jawa  pada  prefiks {meng-}  bahasa  Indonesia  tersebut  termasuk interferensi proses morfologis yang dapat dilihat pada kalimat berikut.
(12) Aku  dan  ayah  diantar  sama  teman  kakak dan  aku  dikasih  uang  10.000  untuk mengangkot di sana. (020/KJ2/M/114)
Kata mengangkot pada kalimat (20) meru- pakan  kata  kerja  aktif  yang  tidak  baku.  Untuk menyatakan  makna  tersebut,  dalam  bahasa Indonesia  baku  digunakan  bentuk naik  angkot sehingga  kalimat  (12)  dapat  diperbaiki  menjadi berikut ini.
(12a)  Aku  dan  ayah  diantar  oleh  teman  kakak dan  aku  diberi  uang  Rp10.000  untuk naik angkot di sana.
Tipe X Penghilangan Prefiks { meng- }
Dalam  ragam  tulis,  sering  dijumpai adanya  gejala  penghilangan  prefiks  { me- }pada kata  kerja  aktif  transitif.  Peristiwa  ini  terjadi karena pengaruh pembentukan kata bahasa Jawa ke  dalam  pembentukan  kata  bahasa  Indonesia seperti contoh berikut.
(13) Sesudah  berenang  kami beli makanan ringan. (005/TP3/M/009)
Kata beli kalimat (13) termasuk kata kerja aktif  transitif.  Dalam  bahasa  Indonesia  baku, kata  kerja  aktif  transitif  diturunkan  dengan menambahkan  prefiks  { meng- }  pada  bentuk dasar yang berkategori verba (Alwi, et al., 2003, p.119).  Oleh  karena  itu,  kata beli seharusnya ditulis membeli seperti pada kalimat berikut.
(13a) Sesudah berenang, kami membeli makanan ringan.
Tipe XI Penghilangan Prefiks { ber- }
Penggunaan  kata  kerja  aktif  intransitif yang  berupa  bentuk  dasar ini  dapat  dilihat  pada contoh berikut.
(14) Kami langsung ganti pakaian dan langsung berenang. (005/TP3/M/007)
Penggunaan  kata ganti pada  kalimat  (14) termasuk  interferensi  dalam  tataran  morfologi, yaitu digunakannya bentuk BJ dalam BI. Sesuai kaidah  BI  baku,  untuk  memformalkan  status kata kerja diperlukan penambahan prefiks { ber- }  secara  eksplisit  (Alwi,  et  al.,  2003,  p.138). Oleh  karena  itu,  kata ganti seharusnya  ditulis menjadi berganti (pakaian).

## Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
(14a)  Kami  langsung berganti pakaian  dan langsung berenang.
Tipe XII Penghilangan Simulfiks { ber-/-an }
Dalam  karangan  mereka  ditemukan  kata monomorfemis jual yang  seharusnya  ditulis berjualan seperti pada kalimat berikut.
(15) Di perjalanan kami bertemu pengamen dan ada yang jual makanan ringan. (004/KJ2/M/070)
Kata jual pada  kalimat  (15)  mengalami interferensi  bahasa  Jawa  yang  berupa  penghi- langan  imbuhan  { ber-/-an } . Untuk  menyatakan makna  tersebut,  dalam  bahasa  Indonesia  baku digunakan bentuk D + { ber-/-an } yaitu berjual- an seperti pada kalimat berikut.
(15a)  Di  perjalanan  kami  bertemu  pengamen dan ada yang berjualan makanan ringan.
Tipe XIII Reduplikasi Penuh (Rp) untuk Menggantikan Reduplikasi Sebagian (Rs) „perbuatan santai‟
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang terdapat  kata  ulang jalan-jalan seperti  terlihat pada kalimat berikut.
(16) Dalam  memperingati  tahun  baru  aku  dan keluarga  besarku  merental  mobil  untuk jalan-jalan ke Malioboro . (015/TP3/M/044)
Menurut  Wedhawati,  et  al.  (2010,  p.145) salah  satu  arti  reduplikasi  penuh  tersebut menyatakan  „ketidaktentuan  tujuan  atau  arah tindakan  dan  tindakan  itu  dilakukan  dengan santai‟ seperti kata ulang mlaku-mlaku „berjalan- jalan‟  dan mlayu-mlayu „berlari-lari‟.Dalam  ba- hasa Indonesia baku, terdapat reduplikasi penuh dengan  arti  „perbuatan  yang  dilakukan  tanpa tujuan khusus‟ (Alwi, et al., 2003, p.149) seperti pada kata ulang mandi-mandi dan duduk-duduk. . Untuk  kata  ulang jalan-jalan seharusnya  dinya- takan dengan reduplikasi sebagian (Rs) ber-D-D dan meng-D-D sehingga menjadi berjalan-jalan seperti pada kalimat berikut ini.
(16a)  Dalam  memperingati  tahun  baru  aku  dan keluarga  besarku  merental  mobil  untuk berjalan-jalan ke Malioboro .
Tipe XIV Reduplikasi Penuh (Rp) untuk Menggantikan Reduplikasi Sebagian (Rs) „perbuatan berkali-kali‟
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang terdapat  kata  ulang nyari-nyari seperti  terlihat pada kalimat berikut.
(17) Setelah nyari-nyari sampai  lama  ternyata ketemu juga. (019/TP3/M/050)
Menurut  Wedhawati,  et  al.  (2010,  p.144) salah  satu  arti  reduplikasi  penuh  dalam  bahasa Jawa  menyatakan  „perbuatan  yang  dilakukan berulang-ulang‟  seperti  kata  ulang iris-iris „mengiris-iris‟  dan tudhing-tudhing „menunjuk- nunjuk‟.  Dalam  bahasa  Indonesia  baku,  tidak terdapat reduplikasi penuh dengan arti „perbuat- an  yang  dilakukan  berulang-ulang‟  dan  untuk menyatakan  makan  tersebut  digunakan  bentuk { meng- } + D-D seperti memukul-mukul dan me- nari-nari sehingga  kata  ulang nyari-nyari pada kalimat  (17)  seharusnya  dinyatakan  dengan bentuk  ulang mencari-cari seperti  pada  kalimat berikut ini.
(17a)  Setelah mencari-cari lama  ternyata menemukan juga.
Intereferensi Proses Morfofonemis
Proses morfofonemis menurut Alwi, et al. (2003,  p.109-110)  adalah  “proses  berubahnya suatu  fonem  menjadi  fonem  lain  sesuai  dengan fonem  awal  atau  fonem  yang  mendahuluinya”. Jadi,  interferensi  proses  morfofonemis  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  interfe- rensi  yang  terjadi  karena  penggunaan  proses morfofonemis bahasa Jawa dalam proses morfo- fonemis  bahasa  Indonesia  yang  pada  kaidah bahasa  Indonesia  distribusinya  tidak  lazim. Interferensi proses morfofonemis ini terjadi aki- bat peluluhan fonem awal kata dasar yang tidak tepat.  Kata  yang  mengalami  proses  morfofo- nemis  menurut  proses  morfofonemis  bahasa Jawa  yaitu  kata nyari seperti  pada  kalimat berikut.
(18) Di  perjalanan  motor  kakak  saya  macet  dan nyari  b e ngkel  di  mana-mana  gak  ketemu. (019/TP3/M/049)
Kata nyari dibentuk  dari  dasar  bahasa Indonesia cari dibubuhi  prefiks  { N- }  bahasa Jawa. Berdasarkan kaidah pembentukan kata da- lam bahasa Indonesia, fonem /c/ pada awal kata yang  dibubuhi  prefiks  { meng- }  tidak  luluh  dan fonem  / ŋ/ pada  prefiks  { meng- }  akan  berubah menjadi  /ñ/.  Jadi,  bentuk  yang  benar  menurut kaidah  BI  baku  bukan nyari, melainkan mencari. Dengan  demikian,  kalimat  (18)  dapat diperbaaiki menjadi berikut.

## Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
(18a) Di perjalanan motor kakak saya macet dan (kami) mencari bengkel  di  mana-mana
(tetapi) tidak menemukannya.

## Intreferensi Sintaksis
Interferensi  sintaksis  adalah  interferensi yang  terjadi  pada tataran  frasa,  klausa  dan  kali- mat.  Chaer  &  Agustina  (2010,  p.124)  menyata- kan  bahwa  “Penggunaan  serpihan  kata,  frasa, dan klausa di dalam kalimat juga dianggap seba- gai  interferensi  pada  tingkat  kaimat”.  Tipe-tipe interferensi  sintaksis  tersebut  dibahas  berikut ini.

## Interferensi Pola Konstruksi Frasa

## Konstruksi Atributif  KB + {-nya} + KB
Yang  dimaksud  interferensi  tipe  kons- truksi frasa atributif KB + {- nya } + KB dalam penelitian  ini  adalah  kesalahan  penggunaan konstruksi  frasa  BI  yang  mengikuti  konstruksi frasa atributif bahasa Jawa.
(19) Di  asramanya kakak peraturannya  ketat sekali. (018/KJ2/S/110)
Sufiks { –e/-ne } dalam bahasa Jawa sering dianggap  sama  dengan  bentuk  { –nya }  dalam bahasa Indonesia . Alwi, et al. (2003, p.256) me- nyebut bentuk {– nya } sebagai pronomina perso- na  ketiga  yang  menyatakan  „milik‟.  Konstruksi frasa  pada  kalimat  (30)  dapat  dikembalikan kepada  konstruksi  frasa  asalnya  dalam  bahasa Jawa,  yaitu asramane  mas/mbak „asrama  milik mbak/mas‟ .
Dalam  bahasa  Indonesia,  Menurut  Chaer (2009b,  p.123),  untuk  menyatakan  makna „kepemilikan‟ tidak digunakan konstruksi KB + {- nya } +  KB tetapi  dilakukan  dengan  cara menggabungkan unsur termilik dan unsur pemi- liknya  dengan  konstruksi KB  +  KB seperti rumah  paman „rumah  milik  paman‟.  Dengan demikian,  dalam  bahasa  Indonesia  baku  frasa nominal asramanya  kakak seharusnya  ditulis menjadi asrama  kakak seperti  dalam  kalimat berikut.
(19a) Di asrama kakak peraturannya ketat sekali.
Konstruksi Atributif KS + sendiri
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang terdapat  frasa  konstruksi  atributif KS  +  sendiri seperti cepat  sendiri dan bagus  sendiri seperti yang  terlihat  dalam  kalimat  (20)  dan  (21) berikut.
(20) Anak kelas  VII  A  jalannya cepat  sendiri . (010/TP3/S/028)
(21) Penampilan kelompok  kami  bagus sendiri . (003/TG2/S/139)
Frasa  ajektival cepat  sendiri dan bagus sendiri pada kalimat (20) dan (21) menunjukkan adanya  interferensi  sintaksis  bahasa  Jawa  ke dalam  bahasa  Indonesia.  Kalimat  (20)  dapat dikembalikan  kepada  struktur  aslinya  dalam bahasa  Jawa  yaitu Bocah  kelas  VII  A  mlakune paling cepet. Kalimat (21) jika dikembalikan ke bentuk  asalnya  dalam  bahasa  Jawa  menjadi Tampilane  kelomppokku  apik  dhewe. Kata sendiri pada  kalimat  (20)  dan  (21)  merupakan terjemahan  langsung  dari  kata dhewe bahasa Jawa  sehingga  perlu  diperbaiki  seperti  kalimat berikut ini.
(20a) anak kelas VII A berjalannya paling cepat .
(21a) Penampilan kelompok saya paling bagus.

## Konstruksi Atributif saking + KS +{-nya}
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang ditemukan adanya frasa atributif saking + KS + { -nya }  seperti saking  banyaknya dalam  kalimat berikut.
(22) Pasir  di  pinggiran  jalan  menumpuk  seperti gunung karena saking banyaknya tumpukan pasir. (015/TG2/S/161)
Penggunaan kata saking dalam konstruksi frasa  tersebut  dimungkinkan  mengakibatkan terjadinya kekacauan atau kesulitan pemahaman bagi  orang  yang  tidak  memiliki  pemahaman terhadap  bahasa  Jawa.  Agar  kalimat  (22)  tidak membingungkan  pembaca,  sebaiknya  kata saking padafrasa saking  banyaknya diganti dengan  kata begitu sehingga  frasa  tersebut menjadi begitu banyaknya.
(22a)  Pasir  di  pinggir  jalan  menumpuk  seperti gunung karena begitu banyaknya .
Konstruksi Predikatif pada + KK
Pada  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang ditemukan penggunaan frasa pada + KK seperti pada  pulang dan pada  mentertawakan dalam kalimat berikut.
(23) Pada  pukul  06.00  pagi  saya  bangun  terus saya melihat di sekitar saya ternyata teman- teman saya sudah pada pulang . (007/TP3/S/014)
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
Wedhawati, et al. (2010, p.174) menyata- kan  bahwa  dalam  bahasa  Jawa  terdapat  pola frasa  verbal padha  +  KK yang  menyatakan makna „kebersamaan tindakan atau proses yang dinyatakan  pada  konstituen  inti‟.  Berbeda dengan  bahasa  Jawa,  makna  perbuatan  jamak dalam  bahasa  Indonesia  biasanya  dinyatakan secara eksplisit. Apabila subjek kalimatnya ber- sifat  jamak, KK yang  digunakan  juga  menyata- kan  jamak.  Untuk  menyatakan  makna  jamak tersebut,  dalam  bahasa  Indonesia  baku  diguna- kan konstruksi frasa verbal (banyak yang) + KK , dengan  catatan  penggunaan  kata banyak  yang bersifat mana suka. Dengan demikian, frasa ver- bal  pada  kalimat  (23)  dapat  dibetulkan  menjadi (banyak  yang)  pulang seperti  pada  kalimat berikut.
(23a)  Pada  pukul  06.00  pagi  saya  bangun  terus saya melihat di sekitar saya ternyata teman- teman saya sudah (banyak yang) pulang .
Konstruksi Predikatif lagi + KK
Pada  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang ditemukan  penggunaan  frasa lagi  +  KK seperti lagi mengambili dalam kalimat berikut.
(24) Aku  dan  temanku  melihat  orang lagi mengambili kayu di hutan. (002/KJ2/S/068)
Menurut Wedhawati, et al. (2010, p.169), dalam bahasa Jawa terdapat frasa verbal dengan konstruksi lagi  +  KK yang  disebut  frasa  verbal keberlangsungan,  yaitu  frasa  verbal  yang  modi- fikatornya  menyatakan  makna  „belum  selesai atau masih berlangsungnya tindakan atau proses yang  dinyatakan  pada  konstituen  inti‟.  Dalam bahasa  Indonesia  baku,  frasa lagi  mengambili dapat  diperbaiki  menjadi sedang  mengambili seperti dalam kalimat berikut.
(24a)  Aku  dan  temanku  melihat  orang sedang mengambili kayu di hutan.

## Interferensi Penggunaan Preposisi

## Penggunaan Preposisi di dan pada Secara
Tidak Tepat
Dalam  karangan  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang dijumpai penggunaan frasa preposisional di dan pada secara tidak tepat seperti pada kalimat (25) dan (26) berikut.
(25) Di  saat acara  sudah  dimulai  saya  dan teman-teman  saya  yang  mengikuti  acara inti sudah gemeteran. (003/TP3/S/004)
(26) Dalam perjalanan saya melihat-lihat pemandangan yang ada pada pinggir jalan.
(021/TG2/S/166)
Ketidaktepatan  ini  tampak  pada  adanya ketidaksesuaian antara preposisi yang digunakan dengan kata yang mengikutinya.
Alwi,  et  al.  (2003,  p.295)  menyatakan bahwa preposisi di digunakan untuk menyatakan „tempat‟,  dan pada untuk  menyatakan  „waktu‟. Chaer  (2009b,  pp.109-110)  menambahkan  bah- wa  preposisi pada juga  dapat  digunakan  untuk menyatakan  tempat  yang  berupa  nama  diri, nama  jabatan,  nama  pangkat,  nama  perkerabat- an,  dan  kata  ganti  orang.  Selain di dan pada, terdapat  juga  preposisi dalam yang  dapat  digu- nakan  untuk  menyatakan  „tempat  berada‟.  Oleh karena itu, kesalahan penggunaan frasa preposi- sional  pada  kalimat  (25)  dan  (26)  dapat  diper- baiki  menjadi pada  saat,  dan  di  pinggir  jalan seperti pada kalimat berikut.
(25a) Pada saat acara dimulai, saya dan teman- teman  yang  mengikuti  acara  inti  sudah merasa gemetar. (003/TP3/S/005)
(26a)  Dalam  perjalanan,  saya  melihat-lihat pemandangan yang ada di pinggir jalan.

## Penggunaan Preposisi sama untuk oleh dan
dengan
Chaer  (2009b,  p.116)  yang  menggolong- kan  kata oleh dan dengan sebagai  preposisi. Kesalahan  penggunaan  preposisi sama yang terdapat dalam karangan peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang dapat dilihat pada data kalimat berikut.
(27) Aku  dan  ayah  diantar sama teman  kakak dan  aku  dikasih  uang  10.000  untuk mengangkot di sana. (020/KJ2/S/113)
(28) Saya  sudah  tidak  kangen  lagi sama nenek.
(022/TG2/S/174)
Data  (27)  dan  (28)  menunjukkan  adanya interferensi sintaksis bahasa Jawa dalam bahasa Indonesia  yang  berupa  penggunaan  preposisi sama secara tidak tepat. Dalam bahasa Indonesia baku,  tidak  terdapat  preposisi sama. Berdasar- kan  uraian  tersebut,  data  kalimat  (27)  dan  (28) dapat diperbaiki menjadi berikut.
(27a) Aku dan  ayah  diantar oleh teman  kakak dan  aku  diberi  uang  10.000  untuk  naik angkot di sana.
(28a)  Saya  sudah  tidak  kangen  lagi dengan nenek.
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati

## Penggunaan Preposisidenganuntuk oleh
Dalam  bahasa  Jawa  terdapat  preposisi karo yang  dapat  dipakai  sebagai  penanda hubungan  „tujuan‟,  „pelaku‟,  „perbandingan‟, „kesambilan‟,  dan  „kesertaan‟  (Wedhawati,  et al.,  2010,  pp.  363-371).  Banyaknya  padanan kata karo dalam  bahasa  Indonesia  dapat  meng- akibatkan kesalahan dalam penggunaan kata ter- sebut  terutama  bagi  peserta  didik  yang  berba- hasa ibu bahasa Jawa. Kesalahan seperti ini juga terdapat dalam karangan peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang seperti berikut.
(29) Setelah  sampai  di  sana  kami  disambut dengan riang gembira dengan nenek, kakak dan saudara. (002/TG2/S/137)
Dalam  kalimat  (29)  terdapat  kesalahan penggunaan  preposisi dengan. Kesalahan  ini terjadi  karena  kebiasaan  peserta  didik  menggu- nakan bahasa Jawa yang berakibat pada kesalah- an penggunaan padanan kata karo dalam bahasa Indonesia. Sebagai penanda hubungan „pelaku‟, preposisi  yang  seharusnya  digunakan  dalam kalimat  (29)  adalah oleh tetapi  yang  digunakan oleh  perseta  didik  adalah dengan. Kalimat  (29) dapat  dikembalikan  kepada  bentuk  asalnya  da- lam  bahasa  Jawa  menjadi Sakwise  tekan  kana, aku  ditampa  kanthi  seneng  karo  simbah,  mas/ mbak, lan sedulur. Jika kalimat tersebut diterje- mahkan ke dalam bahasa Indonesia yang benar, menjadi seperti kalimat berikut.
(29a)  Setelah  sampai  di  sana,  kami  disambut dengan  riang  gembira oleh nenek,  kakak, dan saudara.
Preposisi  yang  tepat  digunakan  sebagai penanda  hubungan  „pelaku‟  dalam  kalimat tersebut adalah oleh bukan dengan.

## Interferensi Penggunaan Konjungsi

## Penggunaan Konjungsi sama untuk dan
Selain sebagai preposisi, karo „dan‟ dalam bahasa  Jawa  juga  berfungsi  sebagai  konjungsi koordinatif  penanda  hubungan  „penjumlahan‟ (Wedhawati,  et  al.,  2010,  p.387).  Kata karo „dan‟  dikategorikan  sebagai  konjungsi  karena kata karo dalam  konteks  kalimat  yang  akan dibahas  ini  memiliki  padanan  arti  dengan  kata dan yang  tergolong  sebagai  konjungsi  koordi- natif yang menyatakan hubungan „penambahan‟ (Alwi,  et  al.,  2003,  p.297).  Data  penggunaan konjungsi sama secara  tidak  tepat  ini  dapat dilihat pada kalimat berikut.
(30) Saya sama keluarga  melihat  kesenian- kesenian itu. (030/TG2/S/184)
Kalimat  (30)  tersebut  bila  diperbaiki menurut  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  benar menjadi seperti kalimat berikut.
(30a)  Saya dan keluarga  melihat  kesenian- kesenian itu.

## Penggunaan Konjungsi terus untuk lalu, lantas
Dalam bahasa Jawa kata terus merupakan konjungsi  yang  menyatakan  hubungan  makna „perturutan‟  (Wedhawati,  et  al.,  2010,  p.389). Konjungsi terus memiliki  padanan  arti  dengan lalu dan lantas dalam bahasa Indonesia. Meski- pun ada padanan katanya dalam bahasa Indone- sia,  konjungsi terus ini  masih  sering  digunakan dalam  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  konjungsi terus seperti  terlihat  pada  data  (31)  dan  (32) berikut.
(31) Pada  pukul  06.00  pagi  saya  bangun terus saya melihat di sekitar saya ternyata teman- teman saya sudah pada pulang.
(007/TP3/S/013)
(32) Teman-teman saya sudah masuk ke bus dan saya terus cepat-cepat  masuk  ke  bus. (016/KJ2/S/101)
Makna  yang  ingin  disampaikan  oleh peserta  didik  dengan  menggunakan  kata terus adalah  „perturutan‟  yang  sebenarnya  sudah  ada padanan  katanya  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu lalu atau lantas. Dengan demikian, kalimat (31) dan  (32)  dapat  diperbaiki  menjadi  kalimat berikut.
(31a)  Pada  pukul  06.00  pagi  saya  bangun lalu melihat  di  sekitar  ternyata  teman-teman saya sudah pulang semua.
(32a)  Teman-teman  saya  sudah  masuk  ke  bus lalu saya cepat-cepat masuk ke bus.

## Penggunaan Konjungsi biar untuk agar, supaya
Dalam  bahasa  Jawa  terdapat  beberapa konjungsi penanda hubungan „tujuan‟. Beberapa konjungsi  tersebut  adalah amrih „agar‟ ,  murih ‘ supaya‟ ,  supaya  ‘ supaya‟ ,  kareben „supaya‟ , dan bene „supaya‟  (Wedhawati,  et  al.,  2010, p.398).  Di  antara  beberapa  konjungsi  tersebut yang sering digunakan dalam bahasa sehari-hari adalah kata ben „biar‟ sehingga kata biar sering digunakan  untuk  menyatakan  hubungan  „tuju- an‟. Penggunaan konjungsi biar untuk menyata- kan  „tujuan‟  tidaklah  tepat  karena  terpengaruh bahasa  Jawa.  Kesalahan  penggunaan  konjungsi biar dapat  dilihat  pada    karangan  peserta  didik
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
kelas  VIII  SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten Magelang berikut ini.
(33) Saya sampai di situ pas hujan lalu saya dan teman-teman  turun  dari  mobil  cari  tempat biar gak kehujanan. (001/TP3/S/194)
Kesalahan penggunaan konjungsi biar un- tuk  menyatakan  tujuan  disebabkan  oleh  interfe- rensi  penggunaan  konjungsi ben dalam  bahasa Jawa  sehingga  kalimat  (33)  dapat  diperbaiki menjadi kalimat berikut.
(33a) Saya sampai di situ sedang hujan lalu saya dan  teman-teman  turun  dari  mobil  cari tempat agar tidak kehujanan.

## Penggunaan Partikel Bahasa Jawa
Berdasarkan  fungsi  gramatikalnya,  parti- kel  dalam  bahasa  Jawa  dapat  digolongkan  ke dalam tiga jenis: (1) partikel gatra pelunak meli- puti kok,  mbok, (2)  partikel  gatra  pelengkap meliputi dhing,  je,  ya,  ta, dan  (3)  partikel pementing ta (Wedhawati,  et  al.,  2010,  p.405). Partikel biasanya digunakan dalam ragam infor- mal  seperti  dalam  pergaulan  sehari-hari.  Kebi- asaan  peserta  didik  menggunakan  bahasa  Jawa dalam  kehidupan  sehari-hari  ini  berpengaruh terhadap  penggunaan  bahasa  Indonesia  tulis. Pengaruh  itu  salah  satunya  berupa  penggunaan partikel  bahasa  Jawa kok oleh  peserta  didik dalam berbahasa Indonesia. Penggunaan partikel kok oleh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri Potensial  di  Kabupaten  Magelang  ini  dapat dilihat pada kalimat (34) dan (35) berikut.
(34) Pemandangannya  sangat  bagus  dan  luas tetapi kok perutku  terasa  lapar  sekali.
(013/KJ2/S/088)
(35) Sampai  di  mbandongan kok mobilku  habis bengsinnya. (013/KJ2/S/090)
Salah  satu  fungsi  partikel kok dalam  ba- hasa  Jawa  adalah  menyatakan  arti  „ketidakper- cayaan‟  atau  „keheranan‟  (Wedhawati,  et  al., 2010, p.407). Jika dicermati, partikel kok dalam kalimat (34) dan (35) berfungsi menyatakan arti „ketidakpercayaan‟  atau  „keheranan‟  karena peristiwa  yang  dialami  yaitu perutku  sakit dan mobilku  habis  bensinnya terjadi  mendadak  dan di  luar  perkiraan  sehingga  menimbulkan  keti- dakpercayaan  atau  keheranan.  Agar  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  benar, kalimat  (34)  dan  (35)  dapat  diperbaiki  seperti brikut.
(34a)  Pemandangannya  sangat  bagus  dan  luas tetapi tiba-tiba perutku terasa lapar sekali.
(35a)  Sampai  di  Bandongan tiba-tiba mobilku habis bensinnya.

## Faktor Penyebab Terjadinya Interferensi Morfologi dan Sintaksis Bahasa Jawa ke dalam Bahasa Indonesia
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terhadap karangan peserta didik kelas VIII SMP Negeri  Potensial  di  Kabupaten  Magelang  yang berupa  laporan  perjalanan,  ditemukan  beberapa kesalahan.  Sebagaimana  dinyatakan  Setyawati (2010,  p.12)  bahwa  kesalahan  berbahasa  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  suatu  proses bel- ajar  mengajar  mengimplikasikan  tujuan  peng- ajaran bahasa belum tercapai secara maksimal.
Kesalahan  berbahasa  akibat  interferensi bahasa  Jawa  ke  dalam  bahasa  Indonesia  yang sering  dilakukan  oleh  peserta  didik  hendaknya dapat  dikurangi.  Langkah  awal  untuk  dapat memperbaiki  kesalahan  berbahasa  akibat  inter- ferensi  bahasa  Jawa  ke  dalam  bahasa  Indonesia ini  dapat  dilakukan  dengan  mengidentifikasi faktor  penyebab  terjadinya  interferensi.  Tarigan (2011,  p.98)  menyatakan  bahwa  apabila  ingin memperbaiki atau mengurangi kesalahan berba- hasa  peserta  didik,  sudah  selayaknya  terlebih dahulu  mengetahui  sumber  atau  penyebab kesalahan tersebut.
Upaya untuk mengetahui faktor penyebab interferensi morfologi dan sintaksis bahasa Jawa ke dalam bahasa Indonesia dalam menulis lapor- an perjalanan dilakukan dengan teknik pengisian angket oleh peserta didik. Berdasarkan data hasil pengisian  angket,  dapat  diketahui  adanya  bebe- rapa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  inter- ferensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa  Jawa  ke dalam bahasa Indonesia dalam  menulis laporan. Faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  interfe- rensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa  Jawa  ke dalam  bahasa  Indonesia  dalam  menulis  laporan dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  faktor linguistik  dan  faktor  nonlinguistik.  Faktor linguistik  meliputi  (1)  penguasaan  bahasa  Jawa sebagai  bahasa  pertama,  (2)  rendahnya  pengu- asaan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  target, dan  (3)  kedwibahasaan  peserta  didik.  Faktor nonlinguistik  meliputi  (1)  kebiasaan,  (2)  ling- kungan,  (3)  sikap  bahasa,  (4)  motivasi  belajar bahasa  Indonesia,  (5)  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran,  dan  (6)  faktor  evaluasi  pembel- ajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  dan pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
bahwa  bentuk  interferensi  morfologi  bahasa Jawa  ke  dalam  bahasa  Indonesia  meliputi  dua tipe  yaiti  interferensi  proses  morfologis  dan interferensi proses morfofonemis.
Interferensi proses morfologis yang meliputi  (1)  pembentukan  kata  dengan  prefiks { N- } bahasa Jawa yang beralomorf dengan /m-/, /n-/,  /ng-/,  /ny-/ untuk  membentuk  kata  kerja aktif;  (2)  penggunaan  prefiks  { ke- }bahasa  Jawa untuk  { ter- }bahasa  Indonesia;  (3)  penggunaan sufiks { -an }bahasa Jawa untuk membentuk kata benda  „tempat‟;  (4)  penggunaan  sufiks  {- an } bahasa  Jawa  untuk  membentuk  kata  kerja intransitif  { ber- }  + D; (5)  penggunaan  konfiks { ke-/-an }bahasa Jawa untuk menyatakan makna „terlalu‟;  (6)  penggunaan  konfiks  { ke-/-an } bahasa  Jawa  untuk  menyatakan  makna  „tidak sengaja‟;  (7)  penggunaan  prefiks  { peng- } bahasa  Indonesia  pada  kata  dasar  bahasa  Jawa; (8) penggunaan prefiks { ber- } bahasa Indonesia pada kata dasar bahasa Jawa; (9) penerapan arti prefiks { N- } bahasa Jawa pada prefiks { meng- } bahasa  Indonesia;  (10)  penghilangan  prefiks { meng- }; (11) penghilangan prefiks { ber- }; (12) penghilangan simulfiks { ber-/-an } ; (13) redupli- kasi  penuh  untuk  menggantikan  reduplikasi sebagian „perbuatan santai‟; dan (14) reduplikasi penuh untuk menggantikan reduplikasi sebagian „perbuatan berkali-kali‟.
Interferensi  proses  morfofonemis  hanya ditemukan satu kasus yaitu peluluhan fonem /c/ pada awal kata dasar yang mendapat prefiks { N- } secara tidak tepat.
Bentuk  interferensi  sintaksis  bahasa Jawa ke  dalam  bahasa  Indonesia  meliputi  empat  tipe berikut.  Tipe  pertama  adalah  interferensi  pola konstruksi  frasa  yang  meliputi  (1)  konstruksi atributif KB + {- nya } + KB ; (2) konstruksi atri- butif KB  +  sendiri ;  (3)  konstruksi  atributif saking + KS + {- nya }; (4) konstruksi predikatif pada  +  KK ;dan (5) konstruksi predikatif lagi + KK.
Tipe  kedua  adalah interferensi  pengguna- an  preposisi  yang  meliputi  (1)  penggunaan preposisi di dan pada secara  tidak  tepat;  (2) penggunaan preposisi sama untuk oleh, dengan ; dan  (3)  penggunaan  preposisi dengan untuk oleh .
Tipe ketiga adalah interferensi pengguna- an  konjungsi  yang  meliputi  (1)  penggunaan konjungsi sama untuk dan ;  (2)  penggunaan konjungsi terus untuk lalu,  lantas ;  dan  (3) penggunaan konjungsi biar untuk agar, supaya . Tipe keempat adalah interferensi penggu- naan  partikel  bahasa  Jawa  dalam  bahasa  Indo-
nesia. Tipe ini hanya ditemukan satu kasus yaitu penggunaan partikel  bahasa Jawa kok .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  angket, dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang menyebabkan  terjadinya  interferensi  morfologi dan  sintaksis  bahasa  Jawa  ke  dalam  bahasa Indonesia  pada  karangan  hasil  pembelajaran menulis  laporan  perjalanan  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  Potensial  di  Kabupaten Magelang  dapat  dikelompopkkan  menjadi  dua yaitu  faktor  linguistik  dan  faktor  nonlinguistik. Faktor linguistik, meliputi (1) penguasaan baha- sa  Jawa  sebagai  bahasa  pertama;  (2)  rendahnya penguasaan  bahasa  Indonesia;  dan  (3)  kedwi- bahasaan peserta didik.
Faktor nonlinguistik meliputi (1) kebiasa- an peserta didik menggunakan bahasa Jawa; (2) lingkungan  peserta  didik;  (3)  sikap  bahasa peserta  didik;  (4)  motivasi  peserta  didik;  (5) guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran;  dan  (6) evaluasi pembelajaran.
Beberapa  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah (1) agar pembelajaran menulis laporan  perjalanan  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  pembelajaran  terhadap  aspek  keba- hasaan  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  me- madai;  (2)  hasil  penelitian  ini  baru  merupakan tahap awal dalam upaya perbaikan pembelajaran bahasa Indonesia sehingga diperlukan penelitian lanjutan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  peserta  didik  dengan  memanfaatkan informasi dari hasil peneitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  H.,  et  al.  (2003). Tata  bahasa  baku bahasa  Indonesia(edisi  ketiga) .  Jakarta: Balai Pustaka.
Chaer,  A.  (2009a). Psikolinguistik  kajian teoritik. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Chaer,  A.  (2009b).  S intaksis  bahasa  Indonesia pendekatan proses . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, A & Agustina, L. (2010). Sosiolinguistik perkenalan awal . Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandarwassid & Sunendar, D. (2011). Strategi pembelajaran bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Mahsun.  (2011). Metode  penelitian  bahasa: Tahapan  strategi  metode,  dan  tekniknya .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Muslich,  M.  (2010). Tata  bentuk  bahasa Indonesia  kajian  ke  arah  tata  bahasa deskriptif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanif Triyanto, Endang Nurhayati
Ramlan,  M.  (2009). Morfologi:  Suatu  tinjauan deskriptif . Yogyakarta: CV Karyono.
Setyawati, N.(2010). Analisis kesalahan berbahasa  Indonesia:  teori  dan  praktik .
Surakarta: Yuma Pustaka .
Suryaman, M. (2012). Metodologi pembelajaran bahasa. Yogyakarta: UNY Press .
Watcharapunyawong,  S.  &  Usaha,  S.  (2012). Thai  EFL  students’  writing  errors  in different  text  types:  The  interference  of the first language. Diambil    pada  tanggal
17 November 2013, dari http://dx.doi.org/10.5539/elt.v6n1p67.
Wedhawati  et  al.  (2010). Tata  bahasa  Jawa mutakhir  (edisi  revisi) .  Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.