## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 1-7 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52129

## Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray (TSTS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Agama Hindu pada Siswa Kelas VI SD
I Made Astikajaya 1*
1 SD Negeri 2 Angseri Baturiti, Indonesia

## A B S T R A K
Keaktifan  siswa  sangat  rendah  dan  siswa  hanya  menunggu  guru memberikan tugas yang kemudian didiskusikan dengan pola monoton. Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay two stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar agama hindu pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan  siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  15  orang  siswa.  Metode pengumpulan data menggunakan, observasi, dan metode tes. Metode analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa hasil belajar mata pelajaran agama Hindu melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  pada  siswa kelas  VI  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1075,  rata-rata  72,  daya  serap 72%, ketuntasan belajar 73%) dan siklus II (jumlah 1215, rata-rata 81, daya  serap  81%,  ketuntasan  belajar  93%).  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan sebesar  20%.  Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar agama Hindu. Implikasi penelitian ini diharapkan siswa dapat dengan mudah  memahami  materi  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).

## A B S T R A C T
Student activity is very low and students just wait for the teacher to give assignments which are then discussed  in  a  monotonous  pattern.  This  causes  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to analyze  the  cooperative  learning  model  of  the  two  stay  two  stray  (TSTS)  type  which  can  improve learning  outcomes  of  Hinduism  in  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  a classroom  action  research  involving  15  grade  VI  students.  Methods  of  data  collection  using, observation,  and  test  methods.  Data  analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis.  The results of this study indicate that the learning outcomes of Hinduism subjects through the application of  the  TSTS  type  cooperative  learning  model  in  class  VI  students  are  said  to  increase,  this  is evidenced  by  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (total  1075,  average  72,  absorption 72%,  learning  completeness  73%)  and  cycle  II  (total  1215,  average  81,  absorption  81%,  learning mastery 93%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 9%  and learning completeness increased  by  20%. The conclusion of the application of the TSTS type cooperative learning model in class VI elementary school students can  improve  learning  outcomes  of Hinduism. The  implications  of  this  research  are  that students  can easily understand the material through the application of the Two Stay Two Stray (TSTS) cooperative learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  agama  Hindu  pada  kurikulum  2013  dirancang  agar  peserta  didik  tidak  hanya bertambah pengetahuannya, tetapi juga meningkat keterampilan, sikap, dan perilaku serta semakin mulia kepribadiannya.  Tujuan  luhur  yang  ingin  dicapai  adalah  adanya  kesatuan  utuh  antara  kompetensi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 12, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Agama Hindu, Hasil Belajar, Kooperatif Tipe TSTS.
Keywords: Hindu Religion, Learning Outcomes, TSTS Type Cooperative
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pengetahuan  ( knowledge ),  keterampilan  ( skill ),  dan  sikap  ( attitude ) (Bouwma-Gearhart  et  al.,  2018; Phungsuk et al., 2017). Melalui pembelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti, diharapkan akan melahirkan anak-anak  didik  yang  tidak  saja  pengetahuan  agamanya  semakin  bagus,  tetapi  juga  keterampilan  dan sikapnya semakin baik (I Made Sudarta, 2020; Tegeh et al., 2019). Semua ini adalah modal berharga bagi peserta didik untuk dapat hidup bersama yang terjalin dalam hubungan harmonis antara dirinya dengan sesama,  dengan  Tuhan,  dan  dengan  lingkungannya (Arimbawa  et  al.,  2019;  Tegeh  et  al.,  2019). Dalam pembentukan  budi  pekerti  bagi  siswa,  proses  pembelajarannya  mesti  mengantarkan  siswa  dari pengetahuan  tentang  dharma,  lalu  menimbulkan  komitmen  atau  satya  terhadap  kebaikan,  akhirnya benar-benar  menjalankan  kebaikan,  sehingga  perilaku  kebaikan  dan  akhlak  mulia  menjadi  sebuah kebiasaan  hidup.  Dengan  demikian  baru  dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  agama  Hindu  telah dikuasai  utuh  oleh  siswa  sesuai  dengan  harapan  dari  rancangan  kurikulum  2013 (Ayu  et  al.,  2015; Ekaputra et al., 2021). Hal-hal yang tampak tersebut dapat dijadikan sebuah indikator keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran.
Keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  diartikan  keterlibatan  fisik  saja, namun  ada  keterlibatan  yang  lebih  penting  yakni  keterlibatan  mental  emosional,  keterlibatan  dengan kegiatan  kognitif  dengan  perolehan  pengetahuan,  dalam  penghayatan  nilai-nilai  yang  akan  membentuk sikap dan nilai pada pribadi siswa, selain itu juga saat kegiatan pelatihan (observasi dan eksperimental) akan  membentuk  ketrampilan.  Proses  pembelajaran  keterlibatan  langsung  atau  berpengalaman  dapat dijadikan sebagai indikator dalam pencapaian hasil belajar yang meliputi tiga aspek yakni, aspek kognitif, afektif dan psikomotorik (Anida et al., 2020; Widyantari et al., 2019).
Namun kenyataan di kelas, guru lebih  berperan sebagai pengajar yang mentransfer materi ajar kepada  siswa  dengan  metode  yang  dikuasai (Dunbar  et  al.,  2022;  Zhang,  2020). Biasanya  metode mengajar  guru  tidak  jauh  dari  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas  yang  menuntut  siswa  hanya menjawab  latihan  soal  yang  ada  di  buku  paket  sehingga  proses  berpikir  ilmiah  (observasi  dan eksperimental)  menjadi  sesuatu  yang  jarang  dilakukan (Efendi  et  al.,  2021;  Rahmawati  et  al.,  2019). Kenyataan ini dapat dilihat pada observasi awal yang dilakukan oleh guru. Keaktifan siswa sangat rendah dan siswa hanya menunggu guru memberikan tugas yang kemudian didiskusikan dengan pola monoton yaitu guru menunggu siswa selesai mengerjakan tugas dan menunjuk satu persatu siswa untuk membaca soal dan menjawab pertanyaan tersebut. Hampir tidak ada variasi lain dalam proses pembelajaran yang hanya didominasi oleh guru. Situasi tersebut meningkatkan keributan siswa di kelas karena siswa mondar mandir  mencari  jawaban  temannya  serta  beberapa  siswa  malah  sibuk  bercerita  dengan  teman sebangkunya. Keluar masuk kelas dengan berbagai alasan. Hal ini tejadi karena guru tidak mengikuti pola model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  didalamnya  terdapat  langkah-langkah  yang  inovatif  seperti mengamati, bertanya, berdiskusi serta mencari sumber belajar sendiri. Rendahnya keaktifan siswa sejalan dengan hasil belajar agama Hindu yang masih rendah. Hal ini terlihat dari tes awa sebagai bahan atau data awal sehingga dapat diketahui permasalahan yang ditemui oleh siswa dalam mata pelajaran agama Hindu. Rata-rata hasil belajar agama Hindu pada tes awal sebesar 66, daya serap sebesar 66% dengan ketuntasan belajar sebesar 27%. Untuk mata pelajaran agama Hindu ditetapkan KKM sebesar 75, daya serap sebesar 75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan  berdampak pada hasil belajar siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  mutlak,  karena  model  pembelajaran  yang  tepat  akan meningkatkan aktivitas belajar siswa menuju pembelajaran yang kondusif. Selain itu, kelebihan dari suatu model pembelajaran yang dipilih akan menjadi kerangka kerja struktural yang dapat dijadikan pemandu atau  pedoman  menuju  pembelajaran  yang  berjalan  dengan  baik  menarik,  mudah  dipahami  dan  sesuai dengan  urutan  logis (Leniati  et  al.,  2021;  Zairmi  et  al.,  2019). Dengan  model  pembelajaran  yang  tepat, maka  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  dapat meningkat dengan adanya penciptaan situasi belajar dimana siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi dalam mencapainya tujuan tersebut selalu terdapat hambatan dalam proses belajar (Farid et  al.,  2022;  Sujana  et  al.,  2018;  Zairmi  et  al.,  2019). Guru  bisa  menerapkan  model  pembelajaran  dua tinggal dua tamu dalam membantu kegiatan belajar mengajar, sehingga harapan akan terciptanya suatu lingkungan kelas yang kondusif, dan hubungan yang harmonis antara guru dengan siswa dan hasil belajar bisa tercapai secara optimal (Apriakanti et al., 2020; Leniati et al., 2021; Mulyantini et al., 2019a). Melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two  Stray ,  siswa  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan  menyimak  secara  langsung,  dalam  artian  tidak  selalu  dengan  cara  menyimak  apa  yang  guru sampaikan  yang  dapat  membuat  siswa  jenuh (Handayani,  2018;  Nopridayanti,  2018). Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray , siswa diberikan kesempatan yang sama  dengan  kebiasaan  sebelumnya,  sehingga  siswa  dapat  jalan-jalan  akan  tetapi  ada  tanggung  jawab
yang menyertainya sehingga akan membuat siswa semangat dalam belajar (aktif) (Apriakanti et al., 2020; Leniati et al., 2021).
Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  TSTS  memberikan  kesempatan siswa saling berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan siswa di kelompok lain yang menjadikan siswa mudah  dalam  memahami  materi (Handayani,  2018;  Sulistyanti  et  al.,  2019). Model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan kemampuan berfikir secara menyeluruh dengan waktu yang efisien serta dapat meningkatkan motivasi siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan TSTS ( two stay two stray ) terhadap kemampuan berpikir kritis (Leniati et al., 2021). Model pembelajaran  ini  siswa  dihadapkan  pada  kegiatan  mendengarkan  apa  yang  diutarakan  oleh  temannya ketika  sedang  bertamu,  yang  secara  tidak  langsung  siswa  akan  dibawa  untuk  menyimak  apa  yang diutarakan  oleh  anggota  kelompok  yang  menjadi  tuan  rumah  tersebut.  Dalam  proses  ini,  akan  terjadi kegiatan  menyimak  materi  pada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS,  ini  memiliki tujuan yang sama dengan pendekatan pembelajaran kooperatif yang telah di bahas sebelumnya. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar agama hindu pada siswa kelas VI SD . Adanya penelitian ini dapat  memberikan  pengalaman  belajar,  karena  dilibatkan  secara  langsung,  maka  siswa  dapat  bertukar pendapat  atau  pikiran  dalam  proses  pembelajaran.  Serta,  dapat  meningkatkan  wawasan  kemampuan untuk meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran agama Hindu.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Angseri dengan alamat  Banjar Tegeh Desa Angseri Kecamatan Baturiti Kabupaten Tabanan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari Juli sampai dengan bulan Oktober 2018. Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa/siswi kelas VI SD Negeri 2 Angseri yang semester I tahun pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  15  orang  yang  terdiri  atas  7  orang  siswa  laki-laki  dan  8  orang  siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas adalah  bagaimana guru dapat  mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri  di dalam  kelas. Penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu bentuk spiral dari siklus yang satu  ke  siklus  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Guru  akan  melaksanakan  penelitian  sebanyak  2  siklus yang  terdiri  dari  4  tahapan yaitu  perencanaan  pertama,  tindakan  pertama, pengamatan  pertama,  refleksi  pertama,  revisi  terhadap perencanaan pertama, tindakan kedua, pengamatan kedua, dan refleksi kedua. Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun:  rencana pelaksanaan  pembelajaran  agama  Hindu,  lembar  observasi  aktivitas  siswa  serta  pengelolaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS,  lembar  tes  hasil  belajar peserta  didik  yang  digunakan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  tiap  siklus.  Pada  tahap  pelaksanaan, proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Kegiatan pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  melakukan  pengamatan  dan melakukan pencatatan terhadap tindakan siswa yang mencerminkan aktivitas belajar siswa serta diamati kelebihan  maupun  kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan untuk  refleksi.  Di  akhir  pembelajaran  pertemuan  kedua,  guru  memberikan  evaluasi  dengan  tes  hasil belajar  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terkait  materi  ajar  yang  disampaikan  guru  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS. Sementara proses refleksi dilakukan dengan diskusi bersama dengan guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  mengenai  lembar  observasi  yang  dibuat  selama  pembelajaran. Berdasarkan  lembar  observasi  tersebut,  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, kemudian  dilakukan  identifikasi  permasalahan  yang  muncul  serta  kekurangan  dalam  penerapan kooperatif  tipe  TSTS  selama  proses  pembelajaran,  dan  selanjutnya  disusun  pemecahan  atas  masalah- masalah yang muncul tersebut
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan  metode  tes.  Tes merupakan instrumen untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran (Sugiyono, 2017). Tes adalah alat-alat ukur yang banyak digunakan untuk mengukur taraf  keberhasilan  sebuah  proses  belajar-mengajar  atau  untuk  menentukan  taraf  keberhasilan  sebuah program  pembelajaran/penyampaian  materi,  dan  kenaikan  kelas.  Tes  dimaksudkan  untuk  mengetahui tingkat pemahaman dan penguasaan siswa terhadap  materi yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS). Tes akan digunakan pada setiap siklus. Teknik analisis data yang  digunakan  untuk  menjawab permasalahan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  1  adalah  analisis deskriptif.  Teknik  deskriptif,  karena  jenis  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  kata  atau  kalimat  yang berusaha  menggambarkan  objek  atau  subjek  yang  diteliti  sesuai  dengan  apa  adanya.  Berdasarkan  hal
tersebut,  dikemukakan  bahwa  teknik  analisis  data  yang  diperoleh  berdasarkan  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  berdasarkan  dari  hasil  tes  pada  peserta  didik,  catatan lapangan, dan dukumentasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dalam  pembelajaran  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2 Angseri semester I tahun pelajaran 2018/2019, disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.
Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 995 1075 1215 140 2 Rata-rata 66 72 81 9 3 Daya Serap 66% 72% 81% 9% 4 Ketuntasan Belajar 27% 73% 93% 20%
Berdasarkan Tabel 1 , pada refleksi awal kelas, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66, daya serap sebesar  66%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  27%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  konvensional dengan  memaksimalkan  metode  ceramah  tanpa  adanya  variasi  model  pembelajaran  yang  lain.  Seperti dijelaskan  pada  Bab  sebelumnya  bahwa  agama  Hindu  merupakan  pembelajaran  yang  terdiri  atas sekumpulan  teori  yang  sistematis  sehingga  kurang  tepat  jika  mata  pelajaran  agama  Hindu  diberikan kepada siswa hanya dengan metode ceramah sementara mata pelajaran agama Hindu memerlukan suatu kegiatan  ilmiah  seperti  mengobservasi  dan  eksperimen.  Situasi  tersebut  menjadikan  pembelajaran menjadi monoton dan terpusat pada guru.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  agama  Hindu  sebesar  72,  daya  serap  sebesar  72%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  73%.  Hasil  belajar  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  agama  Hindu mengalami  peningkatkan  namun  karena  hasil  belajar  yang  disyaratkan  dalam  mata  pelajaran  agama Hindu  adalah  rata-rata  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%. Masih  belum  tercapainya  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siklus  I  terhadap  indikator  keberhasilan, disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu  siswa  yang  menjadi  anggota  yang  tinggal  masih  belum  mampu memberikan informasi atau materi kepada kelompok yang menjadi tamu sehingga informasi yang didapat oleh  kelompok  tamu  masih  sangat  minim.  Sedangkan  siswa  menjadi  kelompok  tamu,  masih  mengalami kebingungan  dengan  peran  yang  harus  dijalani,  siswa  tidak  tahu  harus  bertanya  tentang  apa,  sehingga kesan dalam proses pembelajaran hanya bermain-main tidak menghasilkan apa. Setelah  selesai diskusi, baik  kelompok  tamu  dan  kelompok  yang  tinggal  tidak  memperoleh  apa-apa  sehingga  materi  yang didiskusikan sangat minim. Hal ini berpengaruh pada materi yang dikuasai oleh siswa.
Pada siklus II, rata-rata hasil belajar agama Hindu pada siklus II sebesar 81, daya serap sebesar 81%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  93%.  Hasil  belajar  ini  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar agama Hindu mengalami peningkatkan dan melebihi hasil belajar yang disyaratkan dalam mata pelajaran agama  Hindu  adalah  rata-rata  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 85%.  Meningkatnya  hasil  belajar  agama  Hindu  pada  siklus  II,  disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Pertama, siswa  yang  menjadi  anggota  yang  tinggal  sudah  mampu  memberikan  informasi  atau  materi  kepada kelompok yang menjadi tamu sehingga informasi yang didapat oleh kelompok tamu sesuai dengan yang diharapkan.  Kedua,  siswa  menjadi  kelompok  tamu,  sudah  mampu  mengajukan  pertanyaan  kepada kelompok tinggal sehingga interaksi yang terjadi lebih baik dan berkualitas. Ketiga, setelah selesai diskusi, baik kelompok tamu dan kelompok yang tinggal yang kembali berdiskusi dengan serius sehingga sama- sama  dari  kelompok  tamu  dan  kelompok  yang  tinggal  sama-sama  mendapatkan  informasi  yang diharapkan. Keempat, reward yang diberikan oleh peneliti menambah motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar agama Hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester I tahun  pelajaran  2018/2019.  Meningkatnya  hasil  belajar  agama  Hindu  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS disebabkan oleh model ini terdapat pembagian kerja kelompok yang jelas  tiap  anggota  kelompok  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  bertanya,
menjawab  dan  saling  membantu  atau  berinteraksi  dengan  teman,  demikian  maka  akan  menambah wawasan siswa. Mengenai materi yang sedang dipelajari, dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit  diatur  saat  proses  belajar  mengajar.  Materi  yang  disampaikan  dengan  bahasa  sederhana  sesuai dengan karakter siswa, akan mudah dipahami (Farid et al., 2022; Leniati et al., 2021; Murti et al., 2019). Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ini  mendorong  siswa  untuk  salin  dalam  menguasai  materi pelajaran.  Model Two  Stay  Two  Stray mampu  merangsang  motivasi  belajar,  saling  membantu  dan bekerjasama dalam kegiatan belajar, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa (Dharsana et al., 2018; Zairmi et al., 2019).
Meningkatnya hasil belajar agama Hindu  pada siklus II  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  memiliki  beberapa keunggulan.  Keunggulan  model  ini  adalah  adanya  pertukaran  informasi,  saat  siswa  berpencar,  maka setiap  anggota  kelompok  akan  saling  bertukar  informasi  dengan  kelompok  lain.  Daya  ingat  siswa meningkat  karena  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  semua  anggota  kelompok diharuskan  melaporkan  hasil-hasil  kunjungannya  kekelompok  lain  (bagi  siswa  yang  berpencar).  Hasil- hasil  yang  diperoleh  pada  saat  kunjungan  tamu  dikelompok  mereka  (bagi  siswa  yang  tinggal)  mereka dapat memberikan efek pengangkatan hasil belajar dan daya ingat. Selain itu, model ini melatih berpikir kritis  dengan  membandingkan  hasil  pekerjaan  kelompoknya  dengan  kelompok  lain (Farid  et  al.,  2022; Habibullah,  2020;  Mulyantini  et  al.,  2019b). Guru  berarti  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dimana  mereka  akan  mencoba  mencermati  pekerjaan orang  lain  dan  pekerjaan  kelompoknya.  Model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray apabila  diterapkan sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  sudah  ditentukan  dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif  bertukar pikiran  antara  tuan  rumah  dengan  tamu  dalam  memahami  materi  sehingga  hasil  belajar  siswa  bisa ditingkatkan.  Model Two  Stay  Two  Stray sangat  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal, meningkatkan keaktifan, motivasi serta membuat siswa lebih percaya diri untuk berinteraksi dengan siswa lain.
Meningkatnya hasil belajar agama Hindu  pada siklus II  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Dua  Tinggal  Dua  Tamu  ( Two  Stay  Two  Stray )  dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik (Mulyantini et al., 2019b; Sujana et al., 2018; Zairmi et al., 2019). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar (Apriakanti  et  al.,  2020;  Sulistyanti  et  al.,  2019). Berdasarkan  hasil  belajar agama  Hindu  pada  pembelajaran  siklus  ini  jika  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini, telah melebihi KBM yang ditetapkan. Maka, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) untuk meningkatkan hasil belajar agama hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2  Angseri  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dinyatakan  berhasil  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS).

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar agama Hindu pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Angseri semester I tahun pelajaran 2018/2019. Direkomendasikan  bagi  guru  kelas  untuk  mencoba  menyelesaikan  hambatan  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran ini sebagai salah satu alternatif pemecahannya sehingga hasil belajar siswa  dapat  ditingkatkan.  Bagi  sekolah,  untuk  mengadakan  pelatihan  dengan  mengundang  narasumber untuk menuntutn para guru dalam menyusun PTK.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898. Apriakanti,  D.,  Kusuma,  M.,  &  Nurhayati,  M.  (2020).  The  effectiveness  of  two  stay  two  stray  (TSTS) cooperative  learning  model  in  improving  students’  critical  thinking  skills. Journal  of  Science Education Research , 4 (1), 40 – 43. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34240.
Arimbawa, I. G. A., Atmadja, N. B., & Natajaya, I. N. (2019). Peran Guru  Pendidikan Agama Hindu  dalam Membangun  Nilai  Karakter  Siswa  melalui  Implementasi  Tri  Hita  Karana. Indonesian  Values  and Character Education Journal , 1 (1), 31. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20306.
Ayu, G., Mega, M., Sudhita, I. W. R., &  Suwatra, I. I. W. (2015). Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Interaktif  Agama  Hindu  Dengan  Model  ADDIE  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Eductech Undiksha , 3 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5869.
Bouwma-Gearhart, J. L., Ivanovitch, J. D., Aster, E. M., & Bouwma, A. M. (2018). Exploring postsecondary biology  educators’  planning  for  teaching  to  advance  meaningful  education  improvement initiatives. CBE Life Sciences Education , 17 (3), 1 – 12. https://doi.org/10.1187/cbe.17-06-0101. Dharsana, G. S., & Sidabutar. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19463.
Dunbar,  K.,  &  Yadav,  A.  (2022).  Shifting  to  student-centered  learning:  Influences  of  teaching  a  summer service learning program. Teaching and Teacher Education , 110 , 103578. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103578.
Efendi,  D.  R.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Inquiry  Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1277 – 1285. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.914. Ekaputra, P. W., Sindu, I. G. P., & Suyasa, P. W. A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Animasi 2 Dimensi Mata Pelajaran Agama Hindu Mengenai Sad Ripu Studi Kasus Kelas VI (Enam) SD Negeri 1 Kalibukbuk. KARMAPATI , 10 (3), 259 – 270. https://doi.org/10.23887/karmapati.v10i3.37720. Farid, A., & Sudarma, I. K. (2022). Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Kelompok Melalui LKPD Berbasis Cooperative  Learning  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.42138.
Habibullah, H. (2020). Mathematical Self-Efficacy Of Students In Cooperative Learning With Two Stay Two Stray Techniques. Jurnal
Pendidikan Matematika Undiksha , 11 (1), 38 – 43. https://doi.org/10.23887/jjpm.v11i1.23609.
Handayani,  N.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (1). https://doi.org/10.23887/ijee.v2i1.13904.
I Made Sudarta. (2020). Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Dan Budi Pekerti Dengan Poskoguwak Di Tengah
Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3). http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/670.
Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (  Two  Stay  Two  Stray  )  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Mulyantini, N. L. D., Suranata, K., & Margunayasa. (2019a). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  Terhadap  Minat  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023. Mulyantini, N. L. D., Suranata, K., & Margunayasa, I. G. (2019b). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two  Stray  Terhadap  Minat  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.17023. Murti, W., & Anas, M. (2019). Penerapan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui  Pertanyaan dalam Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  pada  Mata Kuliah Mikrobiologi Terapan. Biology Teaching and Learning , 2 (2), 101 – 113. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/btl.v2i2.12012. Nopridayanti. (2018). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 003 Beringin Taluk Kecamatan Kuatan Tengah Kabupaten  Kuatan  Singingi. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 2 (5),  761. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i5.6125.
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. (2017). Development of a problem-based learning model via  a  virtual  learning  environment. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (3),  297 – 306. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001. Rahmawati, E., Irdamurni, I., & Amini, R. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Pendekatan Kontekstual dengan Adobe Flash untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.29.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Jakarta: Alfabeta.
Sujana, D. M. A., Dharsana, I. K., & Jayanta, I. N. L. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two  Stay  Two  Stray  melalui  Lesson  Study  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19462.
Sulistyanti, L., Siahaan, J., & Junaidi, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry  Education
Practice , 2 (1), 17 – 24. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Widyantari,  N.  K.  S.,  Suardana,  I.  N.,  &  Devi,  N.  L.  P.  .  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Kognitif, Metakognitif dan Sosial Afektif Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19384. Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dalam Pembelajaran IPA dI Sekolah
Dasar. Jurnal
Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221. Zhang, X. (2020). Assessment for learning in constrained contexts: How does the teacher’s self -directed development  play  out? Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (November  2019),  100909. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100909.