## ANALISIS PEMBELAJARAN NILAI KEMANDIRIAN ANAK TAMAN KANAK-KANAK KELOMPOK B
Ratri Kurnia Pratiwi IAI AL-Qodiri Jember Email : ratrikurnia500@gmail.com

## ABSTRACT
This study focuses on group B children in Kindergarten Al-Amien Jember learning  to  be  sel f-sufficient.  This  study  aims  to  explain  (1)  the  importance  of independence  learning  practices  carried  out  by  group  B  children  in  Al-Amien Kindergarten,  and  (2)  the  development  of  independent  behavior  in  group  B children  in  Al-Amien  Kindergarten  (3)  Describe  the  reasons  that  must  be  taken into  account  when  incorporating  the  importance  of  self-reliance  learning  for children  in  group  B  at  Al-Amien  Kindergarten  in  Jember.  This  study  used  a qualitative  approach  with  a  case  study  design.  Data  collection  was  carried  out using  snowball  sampling  techniques  with  observation,  interview  and documentation methods. The data analysis process was carried out starting from data  display,  data  reduction,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study indicate  that  learning  the  value  of  independence  in  group  B  children  is  carried out  through  habituation  through  routine  activities,  spontaneous  activities, programmed activities carried out continuously by exemplary.
Keywords: Character Value, Independence.

## ABSTRAK
Penelitian ini difokuskan dalam pembelajaran kemandirian anak kelompok B di TK Al-Amien Jember  Penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan (1) Kegiatan pembelajaran nilai kemandirian yang dilakukan anak kelompok B di TK Al-Amien (2) Perilaku Kemandirian yang berkembang pada anak kelompok B di TK Al-Amien (3) Mendeksripsikan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran nilai kemandirian pada anak kelompok B di TK Al- Amien Jember. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis rancangan studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik snowball sampling dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran nilai kemandirian pada anak kelompok B dilakukan melalui pembiasaan melalui legiatan rutin, kegiatan spontan , kegiatan terprogram yang dilakukan secara terus menerus dengan keteladanan.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Kemandirian

## A. PENDAHULUAN
Pada bab pendahuluan ini dipaparkan mengenai: (a) latar belakang penelitian, (b) fokus masalah, (c) tujuan penelitian, (d) manfaat penelitian, (e)definisi istilah.
1. Konteks Penelitian
Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan dasar dan langkah strategis dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia. Kosim,  M.  (2011) menunjukkan bahwa  mengembangkan  kemampuan  manusia  lebih  mudah  sejak  usia  dini. Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  keutamaan,  seperti  halnya  sekolah  dasar, sekolah  menengah,  dan  pendidikan  tinggi. Anak  usia  dini  adalah  anak  usia  0-6 tahun. Pada usia ini adalah masa keemasan (golden age) , yang berarti bahwa anak pada  saat  ini  berada  dalam  masa  sensitif,  yaitu  masa  ketika  anak  telah  siap  dan mengerahkan  seluruh  indera  dan  kemampuan  dasarnya.  Di  tempat-tempat tersebut, anak dipersiapkan untuk distimulasi oleh pengetahuan dan keterampilan sesuai  dengan  tahapan  tumbuh  kembangnya.  Sejalan  dengan  itu,  penting  untuk memberikan dorongan yang tepat dan konsisten agar pembinaan dan peningkatan anak  muda  dapat  berjalan  dengan  ideal.  Penghasutan  ini  bisa  dilakukan  melalui organisasi penyuluhan, salah satunya melalui Pelatihan Remaja (PAUD).  Hal ini ditegaskan dalam Pasal 28 ayat 1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pelatihan  Umum  yang  berbunyi:  “Pengajaran  remaja  diselenggarakan  sebelum sekolah  esensial”  yang  mengandung  arti  bahwa  pelatihan  remaja  merupakan kebutuhan vital.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sangat  unik,  berbeda,  dan  memiliki karakteristik  yang  berbeda  sesuai  tahap  usianya  (Amrela,  2022)  Taman  kanak- kanak  adalah  tingkat  pengajaran  formal  utama  bagi  anak-anak  berusia  antara  4 dan 6 tahun. Handayani, S. (2019) merekomendasikan bahwa kemajuan anak usia taman kanak-kanak dari usia 4 menjadi 6 tahun penting untuk peristiwa pergantian manusia  secara  umum.  Banyak  pakar  mengatakan  bahwa  usia  ini  adalah  fase fundamental  dalam  perkembangan  anak,  karena  ini  adalah  kesempatan  bagus untuk membingkai sebuah karakter. Selain itu, banyak spesialis menyebut usia ini sebagai  "usia  cemerlang".  Anak-anak  pada  usia  ini  mengalami  pergantian peristiwa  fisik  dan  mental  yang  aneh  dan  bahkan  mencapai  peristiwa  yang menakjubkan.
Stimulus  yang  tepat    akan  berdampak  pada  perkembangan  anak  yang optimal (Wahidah, F. 2021). Tumbuh kembang anak tidak hanya bergantung pada orang tua, tetapi lingkungan anak juga turut berperan dalam pembentukan pribadi anak.  Oleh  karena  itu,  tidak  hanya  orang  tua  di  rumah  yang  dapat  membentuk karakter anak,  tetapi  guru  yang  menjadi  orang  tua  kedua  ketika  bersekolah  juga turut membantu membentuk karakter anak, sehingga mampu membentuk individu menjadi  karakter  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  lingkungan  rumah  dan sekolah.  Menurut Maulidiya,  M.  (2019 ), pendidikan  karakter  yang  dimulai  sejak usia sangat muda sangat baik, baik di bidang formal, informal maupun informal.
Latihan pembelajaran pada remaja, menurut Riyas Rahmawati (2018) pada dasarnya  adalah  suatu  perbaikan  rencana  pendidikan  yang  tersusun  kokoh  yang berisi berbagai pertemuan pembelajaran melalui permainan yang diberikan kepada remaja  tergantung  pada  potensi  dan tugas  formatif  untuk  pemenuhan  kapabilitas yang semestinya. dicapai. dimiliki oleh anak itu. Salah satu latihan penting yang diajarkan  kepada  anak-anak  adalah  pelatihan  karakter.  Pembelajaran  karakter adalah pengaturan untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada individu sekolah yang  memasukkan  segmen  informasi,  kesadaran  atau  kemampuan,  dan  kegiatan untuk melakukan kualitas tersebut, baik untuk diri sendiri, orang lain, dan iklim, sehingga memiliki karakter  yang layak.  Kepribadian siswa akan dibentuk secara keseluruhan,  jika  selama  waktu  yang  dihabiskan  untuk  pengembangan  dan kemajuan  mereka  mendapatkan  ruang  yang  cukup  untuk  menempatkan  diri mereka  di  luar  sana  tanpa  hambatan.  Pengajaran  karakter  sangat  penting  untuk disamarkan pada tingkat pelatihan yang berbeda. Pembinaan karakter merupakan mata pelajaran pilihan yang dianggap layak untuk diselesaikan atau bila tidak ada yang  mengurangi  persoalan  yang  terjadi  karena  keadaan  darurat  karakter  di Indonesia.  Sebagai  pilihan  preventif  lainnya,  pendidikan  karakter  diandalkan untuk  membangun  watak  usia  muda  negara  sekarang  ini  dalam  berbagai  sudut pandang,  serta  memperbaiki  dan  membatasi  munculnya  berbagai  isu  yang ditimbulkan oleh keadaan darurat karakter.
Pembelajaran  kepribadian  ialah  suatu  usaha  penanaman  nilai-  nilai kepribadian pada diri sesorang. Fadhilah serta Khorida( 2013: 22) mengemukakan jika  pembelajaran  kepribadian  merupakan  sesuatu  pembelajaran  yang
Vol 3 No 2 Juni 2022
mengarahkan tabiat, moral, tingkah laku ataupun karakter. Pendapat ini diperkuat oleh Haryati,  S.  (2017) tujuan  pembelajaran  kepribadian  ialah  mendorong lahirnya  anak-  anak  yang  baik.  Bila  anak-  anak  sudah  mempunyai  kepribadian yang baik, maka mereka akan berkembang dengan kapastitas serta komitmennya untuk  melaksanakan  bermacam  perihal  yang  terbaik  serta  melaksanakan segalanya  dengan  benar  serta  cenderung  mempunyai  tujuan  hidup  yang  jelas. Lewat  pembelajaran  kepribadian  yang  dipunyai  anak  semenjak  dini,  nantinya kanak-  kanak  diharapakan  hendak  melaksanakan  hal-  hal  yang  postif.  Hal-  hal postif  inilai  yang  lama  kelamaan  hendak  jadi  bagian  dari  karakter  anak.  Bila seseorang  anak  telah  terbiasa  melaksanakan  hal-  hal  yang  positif,  hingga  nilai- nilai  yang  terdapat  dalam  hendak  diinternalisaiskan  oleh  anak  serta  setelah  itu hendak tercipta karakter yang mempunyai niali kepribadian. Karakter yang sangat berharga  ini  dibutuhkan  oleh  masyarakat  Indonesia,  terlebih  dengan  banyaknya persoalan  penyimpangan  yang  diidentikkan  dengan  kehidupan  masyarakat  saat ini. Pendidikan karakter adalah siklus penyesuaian, khususnya penyesuaian untuk melakukan yang terbaik; penyesuaian untuk memiliki pilihan untuk memutuskan; penyesuaian  menjadi  malu  tentang  kecurangan;  penyesuaian  agar  memiliki  opsi untuk menangani tugas mereka sendiri, dll. Instruksi karakter tidak akan dibentuk dengan segera, namun harus disiapkan secepat mungkin untuk ditingkatkan. Oleh karena  itu,  pelatihan  karakter  harus  diberikan  sejak  awal  karena  periode  ini merupakan usia dasar dimana perkembangan dan kemajuannya cepat dan menjadi alasan  untuk  penambahan  penataan  karakter.  Hal  ini  ditegaskan  oleh Musfah,  J.
(2012) yang  menyatakan  bahwa  arah  belajar  remaja  tidak  berpusat  pada pencapaian, seperti kemampuan membaca, mengarang, memeriksa dan mengolah informasi lain  yang bersifat skolastik, namun arah pembelajaran harus ditujukan pada  diri  sendiri.  -Peningkatan,  seperti  perspektif  dan  minat  dalam  belajar  sama seperti  berbagai  kemungkinan  dan  kapasitas  fundamental.  Kecenderungan  dapat diartikan  sebagai  cara  yang  harus  memungkinkan  untuk  menyesuaikan  diri dengan  siswa  untuk  berpikir,  melanjutkan  dan  bertindak.  Kecenderungan  paling baik jika diterapkan pada remaja, karena remaja memiliki "catatan" ingatan yang kuat  dan  kondisi  karakter  remaja,  sehingga  mereka  secara  efektif  bergerak dialihkan dengan kecenderungan yang biasa mereka lakukan. Pikiran penyesuaian
dapat  diartikan  sebagai  strategi  dalam  instruksi  sebagai  interaksi  dari kecenderungan  berkembang,  dengan  pengulangan  yang  berulang  dan  dapat diprediksi.
Salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  pendidikan  karakter  dengan pembiasaan yaitu TK Al Amien Jember yang merupakan salah satu lembaga yang berada dalam naungan Yayasan Masjid Al Baitul Amien itu terletak dipusat kota jember,  tepatnya  di  Jalan  Wijaya  Kusuma  No.1,  Kelurahan  Jember  Lor, Kecamatan  Patrang  Kabupaten    Jember  ,  Jawa Timur. TK Al Amien  merupakan salah satu TK yang berlandaskan islam. TK Al Amien melakukan inovasi secara terus  menerus  dengan  melaksanakan    PAKEM  (Pembelajaran  aktif,  Kreatif,  dan Menyenangkan). Lingkungan belajar yang diberikan pada anak didik mendorong perkembangan  fisik,  motorik,  intelektual,  emosional,  bahasa,  dan  sosial emosional.  TK  AL  Amien  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk mengembangkan  kreatifitas  dan  kemandirian  melalui  kegiatan  bermain  sambil belajar dan berlajar bermain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penliti  di  TK  AL-Amin Jember, TK AL-Amin melaksanakan kegiatan rutin, kegiatan spontan dan kegiatan terprogram  secara  sistematis  yang  dilaksanakan  secara  terus  menerus  serta berkelanjutan.  Program  pendidikan  yang  digunakan  adalah  program  pendidikan tahun 2013 dengan menggunakan model pembelajaran wilayah yang memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  memilih  latihan  sendiri  sesuai  dengan keinginannya.  Pembelajaran  dimaksudkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  khusus anak  dan  memperhatikan  keragaman  sosial. Ada  6  wilayah  yang  diberikan  oleh pengajar,  yaitu  wilayah  bahasa,  wilayah  matematika,  wilayah  keahlian,  wilayah blok, wilayah sains dan wilayah agama. Dalam mengarahkan model pembelajaran teritori,  terdapat  beberapa  estetika  karakter  yang  diisikan  pada  remaja  di Taman Kanak-Kanak  Al  Amien,  salah  satunya  adalah  kepribadian  kebebasan.  Dapat dilihat  dengan  sangat  baik  bahwa  saat  memilih  suatu  wilayah,  anak-anak  dapat memilih sendiri wilayah mana yang akan mereka mainkan terlebih dahulu dengan mengatur pemegang nama mereka di tempat yang diberikan oleh instruktur secara bebas. Terlebih lagi, ketika pemegang nama di suatu wilayah sudah penuh, anak muda  dengan  sendirinya  akan  mencari  wilayah  berbeda  yang  menonjol  bagi
mereka.  Hal  ini  didukung  oleh  penilaian Ratna  Purwanti,  M.  P.  (2020). bahwa Kemadirian adalah kemampuan untuk mengambil keputusan dan mengakui hasil yang  menyertainya.  Otonomi  pada  anak-anak  dapat  dilihat  ketika  anak-anak memanfaatkan  kepribadian  mereka  sendiri  dalam  menentukan  pilihan  yang berbeda  dan  memilih  peralatan  belajar  yang  mereka  butuhkan,  memilih  teman bermain,  untuk  memilih  hal-hal  yang  lebih  berbelit-belit  dan  memasukkan  hasil yang lebih asli.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  nilai  karkater  anak  juga  dipengaruhi oleh erjasama antara orang tua dan guru.Sekolah memberi kesempatan pada orang tua  agar  bisa  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  mengajara  anak,  khususnya saat  anak  berada  dirumah.  Pendidikan  karakter  nantinya  diharapkan  menjadi budaya  sekolah  yang  terlihat  dari  pembiasaan.  Kegiatan  pembiasaan  yang dilakukan  di  TK  AL-Amin  Jember  meliputi  kegitan  rutin,  kegiatan  terprogram, dan  kegiatan  spontan.  Yang  terlihat  pada  saat  kegiatan  rutin  dimana  anak melakukan  senyum,  sapa,  salam  sopan  dan  santun  saat  tiba  disekolah,  sekolah memutar  bacaan  surah-surah  pendek  melalui  audio,  meletakkan  tas  dan  sepatu ketempat yang telah disediakan diluar kelas, melakukan upacara setiap hari senin dan  hari  nasional  lainnya,  berbaris  sebelum  memasuki  kelas,  berdoa  saat  akan melakukan  kegiatan  makan  dan  minum,  mengaji,  melakukan  sholat  dhuha berjamaah,  menyanyikan  lagu  nasional  sebagai  penutup  pembelajaran.  Kegiatan terprogram  yang  dilakukan  sekolah  yaitu  pelaksanaan  ekstrakurikuler  yang dilakukan setiap hari sabtu untuk murid, pengajian yang dilakukan setiap hari rabu dan kamis oleh kepala sekolah, guru, dan karyawan, serta melakukan puncak tema setiap satu bulan sekali.
Latihan  berkelanjutan  yang  dilakukan  setiap  hari  dan  pedoman  yang terdapat  di  dalam  sekolah  dan  di  luar  sekolah  dikenang  karena  budaya  sekolah yang  memasukkan  keyakinan,  kualitas,  standar,  dan  kecenderungan  yang mempengaruhi  setiap  sisi  kehidupan  sekolah.  karena  dengan  tujuan  akhir  untuk memberdayakan  pengembangan  otonomi  remaja,  instruktur  dan  wali  perlu memberikan keputusan yang berbeda dan memberikan garis besar hasil atau hasil potensial  yang  sesuai  dengan  keputusan  yang  diambil  dengan  keputusan  yang mereka buat. Iklim keluarga di rumah mengharapkan wali menjadi lebih lengkap
dan  sabar  dengan  memberikan  pilihan  yang  berbeda  dan  membicarakannya dengan  hati-hati.  Karena  terlepas  dari  suasana  sekolah,  pembelajaran  karakter remaja  juga  membutuhkan  arahan  dari  wali.  Untuk  itu,  pelatihan  karakter  harus diberikan  sejak  awal.  Dalam  melaksanakan  pembinaan  karakter,  instruktur  yang melakukan  sepanjang  jalan  menuju  pembelajaran  senam  harus  menjadi  model dalam  melaksanakan  hikmah  bagi  siswa,  dengan  tujuan  dapat  menjadi  teladan bagi  siswa  pada  paruh  pertama  hari  di  sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penilaian Aziz,  J. A.  (2017) bahwa  pelaksanaan  pemberian  model  oleh instruktur  dan  staf sekolah baik melalui kegiatan maupun kata-kata yang baik dapat menjadi contoh dan  contoh  yang  baik  bagi  siswa.  Eksplorasi  ini  bukanlah  satu-satunya pemeriksaan  yang  diarahkan.  Sudah  ada  beberapa  spesialis  yang  memeriksa atribut  otonomi  pemuda.  Ilmuwan  menerima  tiga  pemeriksaan  sebagai penyelidikan  masa  lalu  yang  relevan.  Pertama-tama,  ujian  yang  dipimpin  oleh Fika  Rumpaka  bertajuk  Strategi  Konstan  dalam  Membangun  Kepribadian Kebebasan Remaja 5-6 Tahun dalam Iklim Keluarga (Belajar di Tingkat Keluarga dalam Luas Temu Bermain Ikan Bangsa) tahun 2013 yang adalah mahasiswa baru di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pendidikan  Indonesia.  Dalam  penelitian  ini  dibahas tentang teknik penyesuaian apa yang dapat mendorong kepribadian otonomi pada anak,  namun  yang  membedakan  adalah  bahwa  dalam  penelitian  ini  dibicarakan lebih lanjut tentang kepribadian kebebasan dalam lingkungan keluarga.
Kedua, penelitian yang dipimpin oleh Wijayanti, T., Syamsuddin, MM, dan Pudyaningtyas, AR (2019) Usaha Membangun Otonomi Anak Melalui Gerakan Hidup Beralasan pada Anak Dewasa 5-6 Tahun di TK Aisyiyah Ngrawoh tahun 2019. Dalam ujian ini membahas tentang otonomi remaja melalui senam hidup yang layak dilakukan. Analis di kelas B TK Aisyiyah Ngrawoh dimana para remaja menunjukkan watak yang semakin sering meminta bantuan dari instruktur untuk menyelesaikan tugas yang bisa mereka lakukan sendiri. Salah satunya tentang latihan kemampuan dasar untuk menghadapi diri sendiri, khususnya tindakan berpakaian dan mengikat tali sepatu dengan kemampuan sendiri.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  Siti  Umaroh  (2018)  yang  berjudul Membangun Karakter  Anak Usia Dini Melalui Budaya Sekolah Usia 5-6 Tahun Di  Raudhatul  Athfal  Nurul  Huda  Suban  Lampung  Selatan  tahun  2018  yang
Vol 3 No 2 Juni 2022
merupakan mahasiswa Universitas Islam Negeri (UIN). Dalam penelitian tersebut membahas  tentang  bagaimana  membangun  karakter  anak  usia  dini,  namun  yang membedakan  adalah  penelitian  ini  hanya  focus  terhadap  karakter  anak  melalui budaya sekolah.
Ketiga penelitian tedahulu yang telah dipaparkan, memiliki perbedaan dan persamaaan terhadap penelitian yang akan dilakukan. Yaitu dalam penelitian Fika, Mariana  dan  Siti  sama-sama  menggunakan  objek  anak  yang  berumur  4-6  tahun dan  membahas  tentang  kemandirian  anak,  namun  kajian  dan  metode  penelitian yang  dilakukan  berbeda.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  akan  memfokuskan proses  pertumbuhan  salah  satu  pilar  dari  9  karakter  yaitu  karakter  kemandirian pada  anak  usia  dini  malalui  proses  pembelajaran  nilai  kemandirian  diluar  dan didalam  kelas,  pembelajaran  nilai  kemandirian  melalui  budaya  sekolah  dan partisipasi masyarakat.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh penulis di TK Al-Amien Jember, Pendidikan Karakter mulai diterapkan sejak anak mendaftar sebagai murid di TK Al-Amien.  Oleh karena itu, Peneliti akan ingin mengatahui lebih rinci bagaimana proses pembelajaran nilai karakter kemandirian anak di TK Al- Amien Jember melalui Tesis yang berjudul “ Pembelajaran Nilai Kemandirian Taman Kanak-Kanak Kelompok B”
2. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
a. Bagaimana  kegiatan  pembelajaran  Nilai  Kemandirian  anak  melalui pembiasaan di TK AL-Amien Jember?
b. Perilaku kemandirian yang berkembang pada anak kelompok B di TK Al- Amien Jember?
c. Faktor-faktor  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan pembelajaran  nilai  kemandirian  anak  TK  Kelas  B  di  TK  Al-Amien Jember?
3. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi kalangan diantaranya :
1. Manfaat secara teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat dimanfaarkan untuk mengembangakan ilmu pengetahuan yang berorientasi pada pendidikan karakter anak, khususnya karakter kemandirian anak usia dini.  Dapat memberikan wawasan bagi peneliti dan pembaca mengenai proses dan penerapan pendidikan karakter kemandirian pada anak, baik melalui kegiatan pembelajaran didalam maupu  diluar kelas serta menjadi acuan bagi peneliti lain yang dalam melakukan penelitian yang sejenis.
2. Manfaat secara praktis
a. Bagi Kepala Sekolah TK AL-Amin Jember, dapat memberikan gambaran yang lebih positif tantang bagimana pentingnya pertumbuhan pendidikan karakter, khususnya kemandirian pada anak usia dini, sehingga program yang sudah direncanakan dan dilaksanakan dapat berjalan dengan lebih maksimal.
b. Bagi Guru , dapat mengoptimalkan proses pembelajaran kemandirian pada anak agar dapat berkembang lebih baik dan sekaligus agar dapat digunakan sebagai acuan untuk lebih memperhatikan proses pendidikan karakter, terutama pada kemandirian anak usia dini.
c. Bagi Masyarakat , diharapkan dapat menjadi acuan dalam memberikan pendidikan karakter yang baik pada anak dan memberi motivasi dalam pembetukan karakter, terutama kemandirian anak usia dini
d. Bagi Peneliti selanjutnya . Melalui penelitian ini, peneliti berharap dapat menambah pengalaman, pengetahuan  dan wawasan terkait
Pembelajaran Nilai Kemandirian Anak Usia Dini

## B. LANDASAN TEORI
1. Pendidikan Anak Usia Dini
Pelatihan karakter memiliki kepentingan yang lebih tinggi daripada sekolah  moral  karena  ini  tidak  hanya  mendorong  apa  yang  benar  dan  apa yang  terjadi,  tetapi  membantu  anak-anak  dengan  perasaan  kualitas  yang
Vol 3 No 2 Juni 2022
hebat, bersedia dan siap untuk melakukannya. Pengembangan (pembentukan karakter)  anak  harus  dimulai  dalam  keluarga  dengan  alasan  bahwa komunikasi pertama anak terjadi dalam suasana keluarga. Pelatihan karakter hendaknya diterapkan sejak remaja karena pada usia dini sangat menentukan kapasitas  remaja  untuk  membangun  kapasitas  latennya.  Pengajaran  karakter pada  masa  remaja  dapat  menuntun  anak  pada  perkembangan  dalam mempersiapkan  perasaan.  Pengetahuan  yang  antusias  merupakan  tatanan penting  dalam  perencanaan  pemuda  untuk  masa  depan  yang  penuh  dengan kesulitan, baik secara skolastik maupun dalam keberadaan negara dan negara.
Pembelajaran  karakter  di  sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  sifat pelaksanaan  dan  konsekuensi  pelatihan  di  sekolah  yang  mengarah  pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan  etika  siswa  yang  terhormat  secara keseluruhan,  terintegrasi  dan  disesuaikan,  yang  ditunjukkan  oleh  prinsip- prinsip kompetensi lulusan. Melalui pembelajaran karakter, siswa diharapkan memiliki  pilihan  untuk  secara  mandiri  meningkatkan  dan  memanfaatkan wawasan mereka, mempertimbangkan dan menyamarkan serta menyesuaikan karakter  dan  kebajikan.  Kebebasan  sangat  penting  dalam  kehidupan seseorang,  mengingat  fakta  bahwa  dengan  otonomi  anak-anak  dapat  lebih mampu dalam memenuhi kebutuhan mereka dan menumbuhkan rasa percaya diri  pada  anak-anak.  Seorang  anak  muda  yang  memiliki  perasaan  bebas sebenarnya ingin menyesuaikan diri dengan iklim dan kondisi anak itu sendiri dan  dapat  mengalahkan  masalah  yang  terjadi.  Menurut Sani,  R.  A (2016), Kemandirian anak muda dipadukan selama perbaikan, di mana orang akan terus mencari cara bagaimana menjadi bebas dalam mengelola keadaan alam  yang  berbeda,  dengan  tujuan  agar  anak  dapat  berpikir  dan  bertindak secara  mandiri. Akbar,  S,  (2014)  juga  mengungkapkan  bahwa Pendidikan karakter  hendaknya  dilakukan  melalui  seluruh  jalur  dan  jenjang  pendidikan, baik  dalam  pendidikan  informal,  nonformal,  dan  formal;  yang  tidak  hanya melalui  satu  pelajaran  atau  kegiatan  tertentu  tetapi  melalui  seluruh  pelajaran dan  berbagai  kegiatan  yang  diselenggarakan.  Untuk  itu,  dipandang  perlu merealisasikan  pendidikan  karakter  melalui  pendekatan  komprehenship (menyeluruh).
Sejalan  dengan  penilaian  tersebut, AthoIllah,  M.  (2015) menyatakan  bahwa  pembelajaran  karakter  selanjutnya  adalah  pendidikan karakter  yang  meliputi  bagian  informasi  (psikologis),  (sentimen)  dan (aktivitas).  Asesmen  Suyanto  dibuktikan  oleh  Zubaedi  (2015)  bahwa pelatihan karakter adalah pendidikan karakter yang pada dasarnya merupakan program  pembelajaran  yang  berarti  membangun  karakter  dan  karakter  siswa dengan memenuhi kualitas dan keyakinan masyarakat sebagai kekuatan etika. dalam  kehidupan  melalui  keaslian,  keandalan,  keteraturan,  dan  partisipasi yang  menggarisbawahi  area  emosional  (sentimen  /  perspektif)  tanpa meninggalkan  domain  psikologis  (penalaran  yang  masuk  akal),  dan  domain (kemampuan, berbakat
dalam mempersiapkan
informasi, mengkomunikasikan  penilaian,  dan  kolaborasi).  Penilaian  ini  mendapat bantuan  H. Rahman,  I.  (2019) berpendapat  bahwa  pembelajaran  karakter meliputi  kemampuan  (potensi  esensial  reguler),  respek  (sertifikat  melalui dominasi  ilmu  dan  inovasi)  dan  kebanggaan  (keyakinan  melalui  akhlak  dan etika).
Penilaian  para  ahli  di  atas,  mendapat  dukungan  dari Yerry,  S (2016) bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  interaksi  instruktif  yang mencakup  segala  hal  yang  mengaitkan  pengukuran  etis  dengan  ranah  sosial dalam  keberadaan  siswa  sebagai  wadah  yang  layak  bagi  penataan.  dari  usia yang  berkualitas  cocok  untuk  hidup  bebas.  terlebih  lagi,  memiliki  aturan kebenaran  yang  bertanggung  jawab.  Memperkuat  penilaian  ini, Huda,  F.  K. (2017) mencirikan  sekolah  karakter  sebagai  sebuah  karya  untuk menginstruksikan  anak  muda  untuk  menentukan  pilihan  yang  berwawasan dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat membuat komitmen positif dengan keadaan mereka saat ini.
Menegaskan  kembali  penilaiannya, Huda,  F.  K.  (2017) mengungkap  bahwa  pengajaran  karakter  diisi  pada  masa  muda  seolah-olah kita sedang menanam benih, khususnya usaha-usaha yang kita lakukan secara ideal,  baik  dan  sekaligus  kepada  siswa  dengan  menonjolkan  bagian-bagian dari  mengetahui,  merasakan  dan  bertindak  yang  menghasilkan.  akan ditemukan  nanti.  Terlepas  dari  penilaian  di  atas,  ada  beberapa  anggapan
bahwa  menurut  pencipta  memiliki  kepentingan  yang  sebanding  dengan ukuran  peningkatan  karakter,  khususnya  penilaian  yang  dikomunikasikan oleh Setiawati,  E.  (2020) bahwa  pelatihan  karakter  di  sekolah  menyinggung cara  untuk  mengembangkan  kualitas.  Dalam  jenis  pemahaman,  bagaimana benar-benar fokus dan menjalani kualitas-kualitas ini, dan bagaimana seorang pengganti  memiliki  kesempatan  untuk  memiliki  pilihan  untuk  melatih kualitas-kualitas  ini  dengan  cara  yang  tulus  yang  kami  kembangkan  terus- menerus.  Untuk  membangun  karakter,  yang  perlu  kita  lakukan  adalah membentuk  (pembingkaian  kecenderungan),  yang  berarti  kita  perlu menanamkan rutinitas positif dalam diri kita sendiri.
2. Nilai Kemandirian
Hasanah, D (2020) mengungkapkan bahwa salah satu pendidikan karakter  yang  penting  untuk  diajarkan  pada  anak  sejak  dini,  yaitu kemandirian.  Kemandirian merupakan salah satu aspek kepribadian manusia yang  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  artinya  terkait  dengan  aspek  kepribadian yang  lain  dan  harus  dilatihkan  pada  anak-anak  sedini  mungkin  agar  tidak menghambat tugas-tugas perkembangan anak selanjutnya. Kemampuan untuk mandiri tidak terbentuk dengan sendirinya. Kemampuan ini diperoleh dengan kemauan, dan dorongan dari orang lain. Sa’dun  Akbar (dalam Lestari, P: 2016) mengungkapkan bahwa pendidikan  karakter  penting dilakukan karena  manusia  seharusnya  bersifat  human  (humanis).  Seorang manusia        seharusnya        bersifat        manusiawi,  suatu sifat  yang memungkinkan seseorang bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan diri  sendiri,  mengejar  prestasi,  penuh  keyakinan  dan  memiliki  keinginan untuk  mengerjakan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang  lain,  mampu  mengatasi persoalan  yang  dihadapi,  mampu  mengendalikan  tindakan,  mampu mempengaruhi  lingkungan,  mempunyai  rasa  percaya  diri  terhadap kemampuan  yang  dimiliki,  menghargai  keadaan  diri  dan  memperoleh kepuasan atas usaha sendiri. Anak-anak yang tidak dilatih mandiri sejak usia dini,  akan  menjadi  individu  yang  tergantung  sampai  remaja  bahkan  sampai dewasa nanti. Bila kemampuan-kemampuan yang seharusnya sudah dikuasai
anak  pada  usia  tertentu  dan  anak  belum  mau  melakukan,  maka  si  anak  bias dikategorikan sebagai anak yang tidak mandiri.
Karakter kemandirian dianggap penting untuk ditumbuhkan karena ada  kecenderungan  di  kalangan  orang  tua  sekarang  ini  untuk  memberikan proteksi  secara  agak  berlebihan  terhadap  anak-anaknya,  sehingga  anak memiliki  ketergantungan  yang  tinggi  juga  terhadap  orangtuanya.  Anak  yang tidak  ditumbuhkan  kemandirian  sejak  kecil,  dia  akan  kesulitan  dalam memenuhi  kebutuhannya  sendiri.  Anak  yang  tidak  mandiri  akan  lebih  suka mencontek  dan  menggantungkan  dirinya  kepada  orang  lain  daripada  harus belajar  sendiri.  Apabila  hal  tersebut  terus  terjadi,  maka  sama  halnya  kita sedang  mencetak  calon  koruptor  di  masa  depan.  Kemandirian  tidak  akan tumbuh  secara  instan  dalam  diri  seseorang,  melainkan  merupakan  hasil  dari sebuah proses pembelajaran yang berlangsung lama. Kemandirian tidak selalu berkaitan dengan usia, namun akan tercipta karena adanya pembiasaan  yang dilakukan secara terus-menerus sejak seseorang berusia dini.
Pendidikan karakter di sekolah merupakan suatu sistem penanaman nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  diri  sendiri,  sesama,  lingkungan,  maupun kebangsaan  sehingga  menjadi  insan  kamil.  Melalui  pendidikan  karakter diharapkan  peserta  didik  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi  serta mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Menurut Gusmaniarti,  G  (2019 ),  bahwa  kemandirian  merupakan karakteristik  dari  kepribadian  yang  sehat  ( healthy  personality ).  Kemandirian inidividu  tercermin  dari  cara  berfikir  dan  bertindak,  mampu  mengambil keputusan,  mengarahkan  dan  mengembangkan  diri  serta  menyesuaikan  diri secara  konstruktif  dengan  norma  yang  belaku  di  lingkungannya.  Meghan Northrup,  dalam  Research  Assisstant  dan  disunting  oleh  Stephen  F.Duchan, guru  besar  dari  School  of    Family  Life  Birmingham  Young  Univercity (Susanto, Achmad. 2017:36) mengatakan bahwa ketika anak tumbuh, mereka
Vol 3 No 2 Juni 2022
harus diberi lebih banyak kemandirian. Di usia muda, mereka dapat memilih baju sendiri yang akan mereka kenakan, melilih makanan yang ingin mereka makan, temapt yang ingin mereka kunjungi dan sedikit keputusan. Anak-anak yang  lebih  besar  dapat  memilih  waktu  yang  tepat  untuk  berada  dirumah, kapan dan dimana mereka akan belajar dan bergaul dengan teman-temannya. Tujuannya  adalah  untuk  mempersiapkan  anak-anak  untuk  hari  mereka  akan meninggalkan kelaurga mereka dan hidup tanpa control orang tua.
Sa’diyah, R. (2017) berpendapat bahwa anak yang mandiri adalah anak yang bertanggung jawab, kreatif, serta tidak bergantung pada orang tua sepenuhnya.  Pendapat  lain  yang  sependapat  juga  diungkapkan  oleh  Astiati (dalam  skripsi  Fadholi,  2011:8)  memaknai  kemandirian  sebagai  suatu kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  anak  untuk  melakukan  segala sesuatunya  sendiri,  baik  yang  terkait  dengan  aktivitas  bantu  diri  maupun dalam  kesehariannya,  tanpa  tergantung  pada  orang  lain.  Menguatkan pendapat di atas Chasanah, L. (2016) menyatakan, bahwa anak mandiri pada dasarnya adalah anak yang mampu berpikir dan berbuat untuk dirinya sendiri. Seorang  anak  yang  mandiri  biasanya  aktif,  kreatif,  kompeten,  tidak tergantung pada orang lain, dan tampak spontan. Ada beberapa ciri khas anak mandiri  antara  lain  mempunyai  kecenderungan  memecahkan  masalah daripada  berkutat  dalam  kekhawatiran  bila  terlibat  masalah,  tidak  takut mengambil  risiko  karena  sudah  mempertimbangkan  baik  buruknya,  percaya terhadap  penilaian  sendiri  sehingga  tidak  sedikit-sedikit  bertanya  atau  minta bantuan  dan,  dan  mempunyai  kontrol  yang  lebih  terhadap  hidupnya.  Senada dengan  pendapat  tersebut,  menurut Azizah,  N.  (2020). menyatakan,  bahwa kemandirian  diartikan  sebagai  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Mendukung pendapat  tersebut Listiyani,  T.  (2012) menyatakan,  bahwa  mandiri atau  juga disebut  berdiri  di  atas  kaki  sendiri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk tidak  bergantung  pada  orang  lain  serta  bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukannya. .
C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  bersifat  deskriptif Analitik  ,  dimana  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  kualitatif  seperti  hasil pengamatan,  hasil  wawancara,  dokumentasi,  disusun  di  lokasi  penelitian, tidak  dituangkan  dalam  bentuk  dan  bilangan  statistic.  Dalam  penelitian kualitatif  ini  menggunakan  lingkungan  alamiah  sebagai  sumber  data langsung.
Penelitian ini dilaksanakan di Jl. Wijaya Kusuma No.1, Pagah, Jemberlor, Patrang, Kabupaten Jember , Jawa Timur 68118.  No.Telepon (0331) 484660. Peneliti melakukan pemilihan lokasi penelitian ini berdasarkan pertimbangan karena selain lokasi penelitian sudah dikenal oleh peneliti, di TK AL- Amien Jember jarang diadakan penelitian.
Sampel dan sumber data dalam penelitian ini menggunakan subjek  utama yaitu  3  anak  kelompok  B  di  TK  Al  Amien  Jember,  dengan  jumlah  murid dikelas 29 orang  yang terdiri dari 15 anak laki laki dan 12 anak perempuan. Subjek  sekunder  yaitu  Guru  dan  Subjek  tertier  yaitu  Orang  tua  dan masyarakat.  Ada  beberapa  kriteria  yang  digunakan  dalam  penetapan  subjek yakni  latar  (setting),  para  pelaku  (actor),  peristiwa-peristiwa  (events)  yang berhubungan langsung dengan subjek utama.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  teknik snowball  sampling.  Snowball  Sampling  adalah  metode  pengambilan  sampel yang  bentuknya  sama  dengan  bola  salju,  dimana  semakin  lama  semakin banyak  pula  sampel  yang  didapatkan.  Sesuai  dengan  bentuk  penelitian kualitatif  dan  jenis  data  yang  digunakan,  maka  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  panduan  wawancara,  panduan  observasi, dan  panduan  dokumentasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ananda,  R.,  & Fadhilaturrahmi,  F.  (2018) yang  mengatakan  “dalam    penelitian  kualitatif, peneliti  berperan  sebagai  instrument  kunci  (researcher  as  key  instrument) mengumpulkan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.
Pada tahap ini penulis menganalisa data untuk membuat kesimpulan sementara dan mereduksi data hingga akhirnya penulis mampu membuat kesimpulan akhir dari proses penelitian dilapangan. Analisis data merupakan hal yang kritis dalam penelitian kualitatif. Analisis digunakan untuk
memahami hubungan dan konsep dalam data sehingga hipotetsis dapat dikembangkan dan dievaluasi (Sugiyono, 2016:hlm,244).
Dalam penelitian ini menggunakan model analisis Miles dan Huberman (dalam  Sugiyono,  2016).  bahwa  ada  tiga  tahapan  yang  dikerjakan  dalam analisis data, yaitu : (1) Pengumpulan data, (2) penyajian data, (3) verifikasi data  dan  kesimpulan.  Data  yang  telah  diperoleh,  dianalisis  dengan menggunakan  model  analisis  interaktif  (analisis  interactive  model)  seperti gambar berikut :
Gambar 3.4 : Langkah Analisis Data Berdasarkan Model Interaktif Miles  dan Huberman (2009)

## D. HASIL PENELITIAN
a . Pembelajaran nilai kemandirian anak kelopok B melalui pembiasaan Pengembangan nilai karakter anak, guru TK AL-Amien dilakukan dengan pembiasaan melalui kegiatan rutin, spontan dan terprogram yang dimana kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dan berulang-ulang setiap harinya. Kegiatan spontan merupakan kegiatan yang dilakukan secara spontan dan sadar oleh anak untuk membiasakan sikap kemandirian anak baik didalam maupun didalam kelas, sedangkan kegiatan terprogram merupakan kegiatan yang dibuat oleh sekolah untuk membiasakan karakter kemandirian anak.  Dalam pembelajaran nilai kemandirian pada anak usia dini ini, peneliti melakukan wawancara secara langsung dengan narasumber yaitu guru TK AL-Amin untuk menanyakan
tentang bagaimana pembelajaran nilai keamandirian dilakukan pada anak usia dini. Hari itu peneliti datang ke lokasi penelitian pukul 07.00, keadaan sekolah sudah sangat ramai, ada yang berlarian di luar kelas bersama teman-temannya. Sebelum menuju ke kantor guru peneliti melewati ruang koperasi dan UKS yang bersebelahan dengan ruang kepala sekolah dan tata usaha, setelah itu peneliti langsung diarahkan untuk bertemu dengan kepala sekolah yaitu ibu Endang, beliau sangat ramah dan menyambut hangat kedatangan peneliti, setelah bersalaman beliau mempersilahkan peneliti untuk duduk dan bertanya apa saja yang akan peneliti lakukan di TK AL-Amien Jember dan apa saja yang peneliti butuhkan. Kemudian peneliti meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan observasi ke dalam kelas. Setelah mendapatkan izin peneliti langsung bergegas menuju kelas, pada saat itu pembelajaran di kelas masih belum berlangsung karena anak-anak masih melakukan kegiatan rutin yaitu upacara.
1. Didalam Kelas
Setelah upacara selesai dilaksanakan, peneliti diperkenalkan oleh guru kelas TK B5 dan diarahkan untuk menuju kelas untuk melihat proses belajar mengajar. Sebelum memasuki kelas, murid kelas B5 berbaris dengan dipimpin oleh anak yang menawarkan diri untuk memimpin barisan. Guru mengajarkan anak untuk berani dan percaya diri dengan membiasakan anak untuk menjadi pemimpin barisan sebelum memasuki kelas.Setelah selesai, murid-murid secara bergiliran memasuki kelas kemudian duduk melingkar dialas karpet kemudian guru akan mengajak anak untuk berdoa dan melakukan kegiatan sop pembiasaan yaitu menghafalkan surat pendek bersama-sama dan bernyanyi (CL1P2B8/O/SKL/030820). Di dalam kelas tersebut terlihat dua orang guru yang sedang mengajar sekitar 20 siswa. Sebelum melakukan pembelajaran memasuki kelas, guru akan mengajak anak melakukan pembiasaan dengan berdo’a bersama sebelum melakukan pembelajaran.
Kepala sekolah juga menyebutkan, bahwasanya peraturan kelas sendiri dibuat oleh penghuni kelas tersebut, yaitu guru kelas dan  murid, yang tentunya dengan sepengetahuan beliau. (CW2.9/KS/SKL/07082020). Saat pembelajaran, guru melatih anak menjadi mandiri dan percaya diri dengan hal-hal yang
dikerjakan oleh anak. Hal itu sebagaimana hasil observasi berikut: Guru melatih anak agar percaya diri dengan saat akan memasuki kelas, guru menanyakan siapa yang akan memimpin barisan saat memasuki kelas guru akan menunujuk salah satu anak untuk memimpin do’a yang setiap harinya dilakukan secara bergilir agar anak percaya diri. Pada saat kegiatan pembelajaran guru membiasakan agar anak mengambil alat-alat tulis yang mereka butuhkan dan secara bergiliran mengambil lembar kerja yang disediakan oleh guru (CL1P3B10/O/SKL/030820).Selain itu guru juga selalu menanyakan pada ada anak siapa yang akan membantu guru menyiapkan karpet dan membuang sampah setelah kegiatan berlangsung, maka salah satu atau anak akan mengajukan diri untuk membantu guru. Hal ini dimaksudkan agar melatih kemandirian dan rasa percaya diri anak.
(CL2P2B10/O/SKL/040820). Menerapkan metode pembiasaan dan menggunakan model kelas area jadi ketika akan memulai pembelajaran kita akan menjelaskan dulu kegiatan apa yang akan dilakukan kemudian mempersilahkan anak untuk memilih kegiatan yang akan dikerjakan terlebih dahulu. Ketika disalah satu area sudah terisi 5 atau 6 orang maka anak yang terakhir memilih area tersebut mau tidak mau harus memilih area lain yang masih bisa untuk diisi. hal itu dimaksukan agar anak memiliki sikap sabar dan tolerasi sekaligus memcahkan masalah sederhana apa yang harus dilakukan ketika kegiatan yang diinginkan ternyata belum bisa dikerjakan pertama kali (CW1.4/GK/SKL/07082020).
Selain melatih kemandirian anak, kegiatan tersebut juga dapat mengajarkan anak untuk bertanggung jawab dengan mengajarkan anak untuk menjaga barang milik sendiriuntuk menjaga hal-hal yang mungkin dilakukan anak semisal tertukar dengan teman lain atau hilang, semua peralatan tulis anak diletakkan didalam rak didalam kelas. Jadi sebelum pembelajaran, anak kelas B tidak diperkenankan untuk mengambil peralatan tulis (CW1.4/GK/SKL/07082020). Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, guru akan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan hari itu dan membuat kesepakatan bersama, yaitu membereskan peralatan yang telah digunakan ketempat semula. Ketika pembelajaran, guru juga selalu mengawasi kegiatan
yang dilakukan oleh anak. Sesuai dengan hasil observasi, jika terdapat anak yang mulai mengganggu temannya atau mulai tidak focus dengan pekerjaannya, guru kelas B akan selalu mengingatkan waktu kepada anak agar anak tetap focus pada pekerjaannya.
Guru membiasakan anak untuk mengambil peralatan tulis sendiri, kemudian mengambil lembar kerja yang telah disediakan oleh guru. Ketika selesai mengerjakan tugas, karena terbiasa menerapkan kegiatan kemandirian untuk membereskan barang-barang yang telah digunakan, anak-anak langsung mengembalikan barang miliknya keloker yang berisikan nama mereka dan mengumpulkan lembar kerja yang telah disediakan oleh guru didepan kelas. (CL3P2B11/O/SKL/050820).Menurut guru kelas karena sekolah menggunakan model kelas area, jadi guru kelas mengamati anak-anak tanpa mengganggunya. Semisal memang ada anak yang memanggil guru untuk membantunya, kita datangi dan melihat apa yang anak kerjakan dan kita akan membimbingnya agar tugas yang dikerjakan terselesaikan dengan baik sesuai kemampuan anak.
Setelah selesai anak-anak akan mengantri untuk mencuci tangan kemudian menyiapkan dan membereskan perlatan makan dan minum sendiri. Guru kelas juga selalu memberikan contoh dan mengajak anak-anak untuk hidup sehat, dan karena terbiasa serta anak-anak sudah cukup paham bagaimana untuk menjaga kebersihan kelas, jadi setiap sesudah pembelajaran maupun makan dan minum anak-anak selalu merapikan kembali apa yang telah mereka gunakan tanpa diberi perintah oleh guru (CW1.5/GK/SKL/07082020). Begitupun saat akan masuk waktu makan dan minum, anak mengantri dulu sebelum keluar kelas untuk mencuci tangan di wastafel. Jadi jika semisal terdapat anak yang belum menyelesaikan tugasnya, anak-anak yang telah menyelesaikan tugasnya akan berbaris duluan, kemudian menunggu teman yang lain menyelesaikan tugasnya dengan catatan barang-barang yang digunakan selama pembelajaran telah dirapikan oleh anak.
(CW1.11/GK/SKL/07082020). Untuk pembiasaan seperti itu diterapkan pada semua jenjang. Karena diharapkan nantinya anak-anak menerapkan karakter karakter yang melatih kemandirian anak tersebut sampai jenjang berikutnya. (CW1.4/GK/SKL/07082020).
Saat guru memberikan tugas kepada anak, terlebih dahulu melakukan circle time untuk menjelaskan kepada anak kegiatan apa yang harus dilakukan pada hari itu. (CL1P3B1/O/SKL/030820). Ketika selesai anak akan memilih sendiri kegiatan yang dilakukan pada hari itu. Area yang disediakan didalam kelas berisi 6 area yaitu area bahasa, area matematika, area seni, area balok, area ipa dan area agama yang tiap harinya dibuka 4 area secara bergantian dengan 1 kegiatan disetiap area. Kegiatan dilanjutkan dengan memberikan kegiatan di 4 area pada anak yaitu yang pertama pada area bahasa kegiatan yang dilakukan yaitu menulis kata kendaraan laut dan mengelompokkan kendaraan laut, pada area matematika kegiatan yang dilakukan yaitu menghitung jumlah kendaraan laut, pada area seni kagiatan yang dilakukan yaitu melipat bentuk kendaraan laut dan menempelkannya pada kertas gambar, dan pada area balok kegiatan yang dilakukan yaitu menyusun kata kendaraan laut dan membentuk perahu sesuai imajinasi mereka
(CL3P2B3/O/SKL/050820).Anak harus bertanggung jawab dengan tugas yang dilakukan pada hari itu, karena waktu yang diberikan pada anak mengerjakan tugas adalah 120menit untuk 4 kegiatan pembelajaran. Semisal ada anak yang belum selesai mengerjakan tugasnya dapat dilanjutkan ketika setelah jam istirahat ketika waktu mengaji. Jadi pada saat menunggu giliran untuk mengaji anak melenjutkan tugas yang belum diselesaikannya.
(CW1.8/GK/SKL/07082020).
Kemandirian harus diterapkan dan diutamakan dalam kehidupan sehari- hari anak, karena kemandirian setiap anak itu berbeda, sesuai tahap dan pemahan anak tersbut. Tetapi untuk kelas B sendiri, karena mereka akan lanjut memasuki SD mau tidak mau harus bisa untuk mandiri, mengurus dirinya sendiri dan mulai bertanggung jawab dengan apa yang dikerjakan. Tentunya dengan bimbingan kami, tidak kami biarkan begitu saja, karena bagaimanapun mereka masih memerlukan orang dewasa untuk dijadikan panutan.
(CW1.4/GK/SKL/07082020). Selain persiapan yang dilakukan oleh guru, peneliti juga menanyakan persiapan apa saja yang harus di lakukan oleh siswa sebelum melakukan proses belajar mengajar sekaligus dalam melatih kemandirian anak. Media yang digunakan gunakan untuk belajar antara lain
Vol 3 No 2 Juni 2022
seperti iqro’ untuk mengaji setelah istirahat, menghafalkan do’a sehari-hari dan karena sebelum melakukan proses belajar mengajar mereka memilih kegiatan yang akan dilakukan terlebih dahulu, maka persiapan yang harus dilakukan oleh murid-murid yaitu menyiapkan peralatan yang akan mereka gunakan sendiri, entah itu berupa alat tulis atau media pembelajaran yang sudah disiapkan oleh guru agar anak dapat madiri dalam menyiapkan alat-alat pembelajaran yang akan dipakai dalam pembelajaran yang akan berlangsung . (CW1.5/GK/SKL/07082020).
Guru kelas B selalu mengajarkan dan memberi motivasi pada anak, agar selalu menjaga lingkungan baik didalam dan diluar kelas dimulai dari hal yang paling kecil. Dari hasil obeservasi yang telah dilakukan setiap pagi Guru kelas B selalu membersihkan ruang kelas sebelum digunakan oleh anak, karena mengajari anak butuh proses, apalagi pada anak usia dini. Dimulai dari melakukan hal-hal kecil seperti  misalnya mengajarkan anak untuk membuang sampah pada tempatnya. Tentunya dengan lebih dulu mencontohkan, sekaligus mengajari anak untuk peduli pada lingkungan, guru juga belajar hal yang sama. Dengan begitu anak-anak akan bisa meniru perbuatan kita. Jika diterapkan berulang-ulang, nantinya pembiasaan tersebut pasti akan tertanam dalam diri anak. (CW1.13/GK/SKL/07082020)
2. Diluar Kelas
Guru membiasakan anak untuk mampu mengurus dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain. Dengan kata lain guru mengajarkan sikap mandiri pada anak sangan penting untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak. Dari hasil observasi yang dilakukan, terlihat bahwa guru membiasakan anak untuk mengelola dirinya sendiri seperti saat datang kesekolah, anak akan mencium tangan guru dan mengucapkan salam ketika melihat guru (CL5P1B4/O/SKL/070820).Menerapkan kebiasaan pada anak untuk mampu mngurus dirinya sendiri memang tidak akan berhasil dengan cepat, akan tetapi membutuhkan proses dan waktu dan proses yang lumayan panjang. Oleh karena itu guru juga tidak bisa memkasakan dan membebani anak untuk melakukan kebiasaan tersebut. Harapannya semoga dengan kebisaan mandiri
tersebut dapat diterapkan dan menjadi kebiasaan nantinya.
(CW1.13/GK/SKL/07082020).

## b. Perilaku kemandirian yang berkembang pada anak kelopok B di TK
AL-AminJember.
Kebebasan remaja sangat beragam, hal ini karena usaha-usaha formatif yang telah dilakukan oleh setiap anak muda juga bergeser sesuai dengan tahapan usia mereka. Anak-anak muda yang kurang otonom secara konsisten perlu didampingi atau dibesarkan oleh orang dewasa, baik di sekolah maupun saat bermain. Kemudian anak bebas adalah anak yang memiliki rasa percaya diri dan inspirasi yang tinggi sehingga dalam berperilaku tidak terlalu bergantung pada orang lain, terutama orang tuanya. Dia berani mengambil keputusan sendiri, memiliki tingkat kepastian yang layak dan dapat menyesuaikan diri dengan iklim dan teman dekat serta orang luar yang baru saja dia temui.

## 1. Kemandirian Didalam Kelas
Pembelajaran nilai kemandirian didalam kelas yang dimaksud adalah pembelajaran dengan metode area yang diterapkan sekolah TK Al-Amien yang secara tidak langsung mengembangkan kemandirian anak karena anak dapat memilih kegiatan yang disukainya terlbih dahulu untuk dikerjakan. Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan studi dokumentasi yang dilakukan peneliti selama di lapangan yaitu sebagai berikut (1) Mampu mengerjakan tugas sendiri  dan mengambil keputusan secara sederhana (2) Mampu menjaga barang milik sendiri dengan merapikan mainan dan membereskan peralatan makan dan minum  (3) Bertanggung  jawab dengan tugas yang diberikan dengan memilih dan menentukan kegiatan yang akan dilakukan (4) Mentaati peraturan kelas (5) Memelihara lingkungan.
Pada saat diruang kelas, peneliti memperhatikan banyak anak yang sudah mampu besikap mandiri, karena pembiasaan yang diajarkan oleh guru dapat diterapkan oleh anak dengan baik, hal ini terlihat ketika anak a. Mampu mengerjakan tugas sendiri dan mengambil keputusan sederhana
Guru melatih anak menjadi mandiri dan percaya diri dengan hal-hal
yang dikerjakan oleh anak. Hal itu sebagaimana hasil observasi berikut: “Guru melatih anak agar percaya diri dengan saat akan memasuki kelas, guru menanyakan siapa yang akan memimpin barisan saat memasuki kelas guru akan menunujuk salah satu anak untuk memimpin do’a yang setiap harinya dilakukan secara bergilir agar anak percaya diri. (CL3P2B1/O/SKL/050820). Pada saat kegiatan pembelajaran guru membiasakan agar anak mengambil alat- alat tulis yang mereka butuhkan dan secara bergiliran mengambil lembar kerja yang disediakan oleh guru. (CL5P2B11/O/SKL/070820). Selain itu guru juga selalu menanyakan pada ada anak siapa yang akan membantu guru meenyiapkan karpet dan membuang sampah setelah kegiatan berlangsung, maka salah satu atau anak akan mengajukan diri untuk membantu guru. Hal ini dimaksudkan agar melatih kemandirian dan rasa percaya diri anak.
(CL2P2B10/O/SKL/040820).
Berdasarkan deskripsi data di atas, maka interpretasi data pembelajaran kemandirian didalam kelas saat anak mampu mengerjakan tugasnya sendiri dan mengambil keputusan sederhana yaitu guru akan melatih anak untuk percaya diri dan mengajarkan toleransi serta sabar apabila kegiatan pembelajaran yang diinginkan tidak dapat dikerjakan terlebih dahulu, dan hal tersebut dilatih guru disetiap kelompok baik TK A, TK B dan  Kelompok Bermain agar anak tidak selalu bergantung kepada orang lain.
b. Mampu menjaga barang milik sendiri
Guru membiasakan anak untuk selalu menjaga barang miliknya dengan merapikan barang yang telah dimainkannya ketempat semula, baik itu peralatan tulis maupun alat permainan. (CL3P2B6/O/SKL/050820). Hal itu dimaksudkan agar anak memiliki rasa memiliki dan bertanggung jawab atas apa yang telah digunakannya. Hal itu sebagaimana obervasi berikut Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, guru akan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan hari itu dan membuat kesepakatan yang disepakati bersama, yaitu membereskan peralatan yang telah digunakan ketempat semula.
(CL5P2B5/O/SKL/070820).  Kemudian mengambil lembar kerja yang telah disediakan oleh guru. Ketika selesai mengerjakan tugas, karena terbiasa menerapkan kegiatan kemandirian untuk membereskan barang-barang yang
telah digunakan, anak-anak langsung mengembalikan barang miliknya keloker yang berisikan nama mereka dan mengumpulkan lembar kerja yang telah disediakan oleh guru didepan kelas. (CL4P2B11/O/SKL/060820).
Ketika kegiatan belajar selesai, mereka akan mengambil tas mereka yang berada dilur kelas mempersiapkan diri untuk kegiatan selanjutnya, yaitu makan dan minum sembari menunggu teman mereka yang lain menyelesaikan tugasnya. (CL4P3B1/O/SKL/060820). Menurut guru kelas karena sekolah menggunakan model kelas area, jadi guru mengamati anak-anak tanpa mengganggunya. Semisal memang ada anak yang memanggil guru untuk membantunya, sang guru mendatangi anak, melihat dan menanyakan apa yang menurut anak sulit untuk dia selesaikan kemudian membimbing anak tersebut agar tugas yang dikerjakan terselesaikan dengan baik sesuai kemampuan anak. Setelah selesai anak-anak akan mengantri untuk mencuci tangan kemudian menyiapkan dan membereskan perlatan makan dan  minum sendiri.
Berdasarkan paparan data di atas, maka interpretasi data Pembelajaran kemandirian didalam kelas saat anak menjaga barang  milik sendiri dengan merapikan perlatan main dan peralatan makan dan minumyaitu dengan cara guru dan anak membuat kesepakatan bersama kegiatan apa saja yang akan dilakukan hari itu. Dengan mulai mengambil perlatan tulis yang akan digunakan untuk kegiatan pembelajaran, memilih sendiri kegiatan yang akan dilakukan terlebih dahulau, kemudian merapikan peralatan main dan membereskan peraltan makan dan minum, dengan menerapkannya dalam kegiatan sehari-hari, anak akan mulai terbiasa dengan kegiatan tersebut sehingga tanpa perintah gurupun anak mulai paham apa yag harus dilakukan saat selesai kegiatan.

## 2. Kemandirian di luar kelas
Mempelajari nilai kebebasan di luar kelas yang dimaksud adalah menemukan bahwa memanfaatkan aset pembelajaran sebagai faktor lingkungan yang normal dan memberikan kebebasan kepada anak-anak untuk bergaul dan bertemu untuk diri mereka sendiri, kemudian memindahkan informasi tergantung pada pertemuan mereka dan dibuat tergantung pada kemampuan mereka. anak. Mengingat efek samping dari persepsi, pertemuan,
dan pemeriksaan dokumentasi yang diarahkan oleh ilmuwan saat di lapangan adalah sebagai berikut (1) Berurusan dengan diri mereka sendiri tanpa bantuan (misalnya: berpakaian, mencuci tangan, makan dan minum, mengenakan dan melonggarkan tali sepatu (2) Siap BAK dan buang kotoran (menyiapkan jamban) tanpa bantuan orang lain (3) Bermain sesuai dengan jenis permainan yang Anda suka (4) Siap bermain bersama (5) Ikuti pedoman terkait dengan meninggalkan sekolah pada jadwal (6) Siap bekerja sama untuk menyelesaikan tugas (7) Menjaga iklim.
a. Mengelola dirinya sendiri tanpa bantuan
Guru membiasakan anak untuk mampu mengelola dirinya sendiri tanpa bantuan orang lain. (CL5P1B5/O/SKL/070820). Dengan kata lain guru mengajarkan sikap mandiri pada anak sangan penting untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak. Dari hasil observasi yang dilakukan, terlihat bahwa guru membiarkan anak untuk mengurus dirinya sendiri seperti saat datang kesekolah, anak akan mencium tangan guru dan mengucapkan salam ketika melihat guru, kemudian sebleum memasuki kelas, anak akan membuka sepatu sendiri kemudian meletakkannya pada rak yang telah disediakan. (CL5P1B6/O/SKL/070820). Pembelajaran kemandirianpun muncul saat anak baru datang memasuki kelas ataupun saat akan pulang dari sekolah, mereka diharuskan untuk melepas sepatu kemudian meletakkannya di rak sepatu. Meski ditemani oleh orang tuanya, anak kelas B enggan memnita bantuan pada orang tuanya dengan kata lain anak secara mandiri dapat melakukan kemandirian dengan melepas dan memasang sepatu sendiri. . (CL5P1B5/O/SKL/070820)
Berdasarkan paparan diatas, dapat terlihat bahwa anak kelas B terbiasa bersikap mandiri, selain karena telah menerapkan metode pembiasaan yang diajarkan guru kemadirian anak juga muncul ketika mereka sudah memiliki rasa tanggung jawab terhadap diri sendiri dan apa yang dimilikinya.
b. Mampu BAK dan BAB (toilet training) sendiri
Pembelajaran kemandirianpun mulai berlangsung saat anak akan menggunakan toilet training, atau yang paling dasar yaitu mencuci tangan. Dari hasil observasi juga, anak kelas B sudah mampu menggunakan toilet training
Vol 3 No 2 Juni 2022
sendiri, terlihat ketika pembelajaran sedang berlangsung salah satu anak kelas B ingin pergi ketoilet dia akan mengatakannya pada Guru kemudian berjalan menuju toilet tanpa ditemani oleh guru (CL4P6B7/O/SKL/070820). “karena mereka sudah mampu mengurus dirinya sendiri, apalagi untuk masalah pribadi seperti ingin buang air kecil, mereka pasti meminta ijin untuk pergi ketoilet sendiri tanpa ditemani oleh guru. Pasti kami ijinkan, karena mereka sudah mulai terbiasa untuk hidup mandiri. Tapi sebelumnya tak jarang kami tanyakan apakah dia ingin ditemani atau tidak untuk memastikan bahwa dia memang baik-baik saja untuk pergi sendiri” (CL3P3B1/O/SKL/050820). Sama halnya ketika jam istirahat, kebiasaan tersebut bisa diterapkan oleh anak-anak ketika bermain diluar kelas. Terlihat saat bermain, karena anak kelas B ketika jam istirahat tidak diperkenankan bermain dikelas yang berada di lantai 2, mereka akan menggunakan toilet yang berada dilantai bawah.
(CL3P3B8/O/SKL/050820).
Berdasarkan paparan diatas, kemandirian anak kelompok B cukup baik. Dimana anak mampu menggunakan toilet training tanpa ditemani guru dan menggunakan fasilitas sekolah dengan baik.
c. Mampu memilih, menentukan kegiatan dan bermain bersama sesuai dengan apa yang mereka sukai
Ketika beranjak dewasa anak-anak pasti tau hal yang mereka inginkan dan berani untuk memilih dan menentukan sendiri kegiatan yang akan dilakukan. Hal itu terlihat dari hasil observasi sebelum keluar kelas, tak jarang  anak membatntu guru membersihkan papan tulis dan ketika bel istirahat berbunyi, anak kelompok langsung membereskan mainanya, kemudian pergi keluar kelas untuk bermain.Saat bermain, salah satu anak akan mengajak dan memimpin untuk bermain bersama ketika  memanfaatkan permainan yang ada disekolah. (CL2P3B1/O/SKL/050820). Karena metode kelas yang menggunakan area, anak-anak juga bebas memilih pembelajaran apa yang mereka inginkan terlebih dahulu dengan meletakkan papan nama mereka ditempat yang disediakan oleh guru.
Anak kelompok B juga mampu menyuarakan pendapatnya jika tempat permainan yang mereka inginkan masih digunakan oleh anak lain, maka dia
akan memilih permainan lain sembari permainan yang mereka inginkan sudah kosong. (CL1P3B14/O/SKL/030820). “karena jam istirahat berbarengan dengan Kelas A, jadi mau tidak mau anak kelompok B harus bermain bersama dengan anak yang usianya dibawah mereka. Hal itu dimaksudkan agar anak lebih mampu bersosialisasi dengan orang lain dilingkungan sekolah”
Berdasarkan paparan diatas, dapat terlihat bahwa murid kelompok B mampu untuk memenuhi keinginannya dengan bermain bersama dengan teman. Menurut guru kelas rata-rata kelompok B sangat senang jika bermain dengan banyak teman.
d. Mentaati peraturan yang berlaku dengan berangkat sekolah tepat waktu
Sebagaimana hasil observasi berikut: “Guru berdiri didepan gerbang sekolah untuk menyambut murid, pada pukul 07.00 beberapa anak sudah bermain di halaman. Anak-anak datang ke sekolah diantar sampai gerbang oleh keluarga mereka, kemudian bersalaman dengan guru yang brtugas kemudian menuju ke kelas masing-masing untuk meletakkan tas”.
(CL1P2B1/O/SKL/030820). Selain itu dikatakan oleh guru kelas bahwasanya “pembiasaan dimulai dari yang awal, dari yang sepele dulu, datang pagi, kebetulan untuk kelas B sendiri rata-rata anaknya tidak ada yang terlambat karena orang tua mereka juga bekerja dan berangkat pagi jadi sekalian mengantar anaknya kesekolah. InsyaAllah, dari sekian anak kelompok B 90% sudah mampu untuk menerapkan peraturan sekolah untuk datang 15 menit sebelum bel sekolah, iya karena pembiasaan mulai sejak mereka bersekolah disini. Orang tua wali murid juga hanya boleh mengantar sampai depan kelas. Ketika pulang sekolahpun begitu, orang tua biasanya menunggu anaknya didepan kelas dan untuk peraturan didalam kelas sendiri, anak dilarang meletakkan sepatu dan tasnya didalam kelas, dan berdoa dengan duduk melingkar. (CW1.6/GK/SKL/07082020).
Berdasarkan deskripsi data di atas, maka pembiasaan kemandirian anak dimulai dari hal-hal sederhana, salah satunya yaitu berangkat pagi dan mentaati peraturan kelas. Sehingga melalui pembiasaan tersebut, maka sebagian besar anak sudah bisa datang tepat waktu ke sekolah.
e. Mampu bekerja sama menyelesaikan tugas
Vol 3 No 2 Juni 2022
Anak bekerja sama dengan mengerjakan tugas yang diberikan. Hal itu sebagaimana hasil observasi berikut: “Guru membagikan tugas kepada anak- anak. Lembar kerja dibagikan dengan cara bergilir dari satu anak ke anak yang lain. Mereka mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru” “bersama sama melipat kertas sesuai arahan guru untuk membuat absensi yang nantinya dipajang didepan kelas. Ketika ada anak kurang mengerti langkah selanjutnya, anak yang bersebelahan dengannya akan memberi tahu langkah selanjutnya tanpa memanggil guru” (CL1P3B18/O/SKL/030820).
Menurut guru kelas sekitar 95% anak sudahh mampu menunjukkan kemandiriannya disekolah, terutama didalam kelas saat proses belajar mengajar. Hal tersebut diungkapkan dari hasil wawancara berikut “Kalau yang kita bicarakan semua anak pastinya kalau dari persen sekian persen itu 95% itu semua menunjukkan kemandirian, 5% itu masih perlu bimbingan,  mengapa karena perkembangan siswa itu berbeda tergantung cara menyelesaikan tugasnya seperti apa, terkadang anak juga kurang mendengarkan penjelasan guru dan kurang focus karena terlalu asyik mengobrol dengan temannya. . (CW1.7/GK/SKL/07082020).
Berdasarkan deskripsi data di atas, maka interpretasi data yaitu 95% anak sudah menunjukkan sikap kemandirian di sekolah sedangkan 5% anak masih memerlukan bimbingan dari guru, seperti untuk anak kelas playgroup masih memerlukan bantuan untuk menggunting kertas. Sedangkan anak-anak kelompok A dan B sudah mampu mengerjakan sendiri tugas yang diberikan guru.

## E. PEMBAHASAN
1. Kegiatan Pembelajaran Nilai Kemandirian Anak Kelompok B Melalui

## Pembiasaan
Berdasarkan temuan penelitian, pembiasaan yang dilakukan oleh guru dilakukan dengan melaksakan kegiatan rutin, kegiatan spontan dan kegiatan terprogram. Dalam kegiatan rutin yang pertama guru membiasakan anak untuk menjadi pemimpin barisan sebelum memasuki kelas yang dilakukan secara bergantian setiap harinya agar anak memiliki sikap berani dan percaya diri. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Rahmah, S. (2016), anak yang
memiliki rasa percaya diri yang baik dan tinggi adalah anak yang tidak mudah terpengaruh dengan orang lain, mudah bergaul, berfikir positif, penuh tanggung jawab, energik dan tidak mudah putus asa, dapat bekerja sama, serta mempunyai jiwa pemimpin. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Chasanah, L.
(2016) yang menyatakan, bahwa karakter adalah hasil kebiasaan (habits forming) yang  ditumbuh kembangkan dengan membangun, membentuk dan mengembangkan kebiasaan-kebiasaan yang baik. Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pertama, guru membiasakan anak untuk menjadi pemimpin dapat mengembangkan karakter anak, terutama karakter kemandirian. Hal tersebut akan menjadikan anak semakin memiliki kepercayaan diri dan keberanian.
Kedua , guru membiasakan anak untuk mentaati peraturan kelas sebelum melakukan pembelajaran, hal itu dilakukan guru agar anak mempunyai tanggung jawab dan disiplin waktu atas apa yang telah disepakati bersama. Melalui pembiasaan tersebut, akan menjadikan anak menjadi pribadi yang bertanggung jawab dimasa yang akan datang. Sejalan dengan pendapat Komara, E. (2018), sikap tanggung jawab merupakan karakter yang harus dimiliki oleh anak .
Ketiga , guru membiasakan anak mengerjakan sendiri tugas yang diberikan. Ketika guru percaya dengan hasil kerja anak, maka anak akan percaya dengan tugas yang dikerjakan, sehingga guru memantu pekerjaan anak. Melalui pembiasaan tersebut menjadikan anak menunjukkan kemampuan kemandirian disekolah. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Masrun dkk (2000) menyatakan kemandirian adalah suatu sifat yang memungkinkan seseorang bertindak bebas, melakukan sesuatu atas dorongan diri sendiri, mengejar prestasi, penuh keyakinan dan memiliki keinginan untuk mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain, mampu mengatasi persoalan yang dihadapi, mampu mengendalikan tindakan, mampu mempengaruhi lingkungan, mempunyai rasa percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki, menghargai keadaan diri dan memperoleh kepuasan atas usaha sendiri.
Menurut Agustin, S. T. (2018) bahwa, rasa percaya diri memegang peranan penting bagi anak usia dini dalam bersikap dan bertingkah laku dalam
kehidupan sehari hari. Dikatakan Mustari (2014: 51-52), Percaya diri adalah keyakinan bahwa orang mempunyai kemampuan untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembiasaan untuk mengerjkan tugas sendiri mampu menumbuhkan rasa kepercayaan diri anak terharap tugas yang mereka kerjakan sehingga anak menjadi lebih mandiri dalam mengerjakan tugasnya
Keempat, guru membiasakan anak untuk menjaga barang milik sendiri.
Sebelum melakukan pembelajaran, guru akan membiasakan untuk mengambil peraltan belajar sendiri agar anak memiliki sikap tanggung jawab terhadap barang miliknya sendiri. Apabila terdapat anak yang salah mengambil barang milik teman, guru juga membiasakan anak untuk mengembalikan ketempat semula. Temuan tersebut sejalan dengan Pedoman pendidikan karakter pada pendidikan pendidikan anak usia dini yang menjelaskan karakter tanggung jawab yang perlu dibiasakan pada anak yaitu perilaku berupa: menjaga barang milik sendiri dan umum, turut merawat mainan milik sekolah, senang menjalankan tugas yang diberikan oleh guru, merapikan kembali peralatan atau mainan yang telah digunakan, serta mengakui dan meminta maaf bila melakukan kesalahan. Karakter tanggung jawab sangat penting dibentuk sejak usia dini, sebab karakter tanggung jawab ini sangat bermanfaat pada kehidupan masa depan anak. Pendapat Haryani, R. I (2019). Manfaat dari sikap tanggung jawab yakni dengan sikap yang bertanggung jawab, seseorang akan dipercaya, dihormati, dan disenangi oleh orang lain. Sikap berani mengakui kealahan yang dilakukan dan mau mengubah dengan tindakan sehingga dapat menghadapi masalah dengan lebih kuat dan tegar.
Berdasarkan temuan dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembiasaan dengan menjaga barang milik sendiri mampu menjadikan anak lebih mandiri dan bertanggung jawab. Karena tanggung jawab merupakan salah satu titik masuk karakter yang juga merupakan karakter yang penting untuk dibiasakan sejak dini yang juga membutuhkan lingkugan belajar yang nyaman dan aman bagi anak serta pembiasaan dan ketekunan dari orang tua dan pendidik.
Kelima , guru membiasakan anak untuk memilih kegiatan yang akan dilakukan. Dalam pembelajaran setiap harinya, guru menyediakan beberapa kegiatan yang dapat dilakukan oleh anak yang sebelumnya dijelaskan oleh guru melalu ciecle time, kemudian anak dapat memilih kegiatan apa yang ingin mereka lakukan terlebih dahulu sesuai dengan kesiapan anak. Hal tersebut ditunjukkan anak dengan mampu menyelesaikan masalah dan mengerjakan kegiatan yang diberikan oleh guru tanpa bantuan. Sejalan dengan temuan tersebut Sa’diyah, R. (2017) yang menyatakan bahwa Kecerdasasan yang baik mampu menyelesaikan masalahnya sendiri, sehingga anak dengan mudah mampu melakukan sesuatu tanpa bantuan bantuan orang lain dengan mandiri. Sejalan dengan pendapat  Hill dan Steinberg (dalam Royani F, 2014) yang menyatakan bahwa ciri-ciri anak mandiri adalah (1) kemampuan untuk membuat keputusan sendiri dan mengetahui secara pasti kapan seharusnya memninta atau mempertimbangkan nasehat orang lain selama hal itu sesuai, (2) mampu mempertimbangkan bagian-bagian alternative dari tindakan yang dilakukan berdasarkan penilaian sendiri dan saran-saran orang lain, dan mencapai suatu keputusan yang bebas tentang bagaimana bertindak atau melaksanakan keputusan dengan penuh percaya diri. Dikatakan oleh Bachrudin Mustofa (dalam Zakiyah, U. N , 2020) menyatakan bahwa kemandirian merupakan kemampuan untuk mengambil pilihan dan menerima konsekuensi yang menyertainya, kemandirian pada anak terlihat saat anak mampu mengambil keputusan sendiri. Selain itu menurut Sa’ida, N. (2016) ,
kemandirian merupakan kemampuan untuk mengambil pilihan dan menerima konsekuensi yang menyertainya.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembiasaan untuk memilih sendiri kegiatan yang akan dilakukan akan menjadikan anak mandiri, mengekplorasi kemampuan yang dimiliki serta bertanggung jawab dalam melakukan berbagai kegiatan.
Keenam , guru membiasakan anak untuk mampu mengelola diri sendiri.
Pembiasaan yang dimaksud dalam hal ini adalah anak-anak dibiasakan untuk meletakkan tass dan sepatu diloker yang sudah disediakan, menggunkan toilet tarining dengan mencuci tangan sendiri, dana memakai sepatu sendiri. Melalui
pembiasaan tersebut akan menjadikan anak mampu meletakkan barang sesuai dengan tempatnya tanpa perintah guru. Ketika baru datang dan akan memasuki kelas anak-anak akan meletakkan tas dan sepatu diloker dengan rapi.
Begitupula saat akan melakukan kegiatan diluar kelas dan sepulang sekolah, anak anak terbiasa memakai sepatu mereka sendiri.
Temuan tersebut sesuai dengan pendapat Fadlillah dan Khorida (2013:177), dalam menerapkan metode pembiasaan, seorang guru dapat mengajarkan beberapa hal diantaranya yaitu meletakkan sepatu ditempat sepatu. Sejalan dengan penelitian tersebut Tjandradingtyas (2004:14), menyatakan bahwa seorang anak yang memiliki rasa kemandirian akan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan serta keadaan lingkungan anak itu sendiri dan dapat mengatasi kesulitan yang terjadi. Kemandirian anak bersifat komulatif selama perkembangan, dimana individu terus akan belajar untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi lingkungan, sehingga anak mampu berfikir dan bertindak sendiri dengan kemandiriannya. Menurut Chasanah, L. (2016 ) menyatakan, bahwa kemandirian diartikan sebagai sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. Mendukung pendapat tersebut, Listiyani, T. (2012) menyatakan, bahwa mandiri atau juga disebut berdiri di atas kaki sendiri merupakan kemampuan seseorang untuk tidak bergantung pada orang lain serta bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.
Ketujuh , Anak juga dibiasakan untuk mencuci tangan sendiri, mengambil alat makan sendiri dan mengembalikan ketempat semula setelah digunakan. Pembiasaan tersebut merupakan pembiasaan merupakan pembiasaan langsung kepada anak. Karena dengan melalui pembiasaan tersbeut, anak memapu mengambil dan merapikan sendiri peralatan makan ketempat semula. Sebelum makan dan minum, anak juga akan mencuci tangan secara bergantian. Begitu pula saat selesai makan, mereka akan merapikan peralatan  yang telah digunakan ketempat semula.
Temuan tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wijayanti, T yang menunjukkan bahwa peningkatan kemandirian anak dilakukan dengan practical life activiy merupakan aktivitas-aktivitas
Montessori yang mengajarkan keahlian keahlian yang berkaitan dengan hidup sehari hari, seperti kegiatan mengancing baju, menutup resleting, melepas dan mengenakan pakaian, mengikat tali sepatu dan tali pakaian serta tugas-tugas kebersihan diri seperti mencuci tangan. Sejalan dengan pandapat Rakhma, 2017 (dalam Fina, A. F. (2021 ) mengungkapkan bahwa bentuk mandiri pada anak yang paling kita kenal meliputi keterampilan melakukan aktivitas sehari- hari seperti makan dan mandi sendiri, memakai dan melepas baju serta sepatu sendiri.Anak harus dibiasakan sejak dini untuk tidak bergantung kepada orang dewasa disekitarnya agar tidak terbentuk perilaku yang manja.
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembiasaan anak untuk meletakkan tas dan sepatu diloker yang sudah disediakan, menggunkan toilet tarining dengan mencuci tangan sendiri, dan memakai sepatu sendiri dapat menjadikan anak lebih mandiri dan dapat diterapkan baik disekolah maupun dirumah. Kemandirian anak berkembang secara optimal karena dilakukan secara terus menerus dan bertahap melalui kegiatan sehari-hari.
2 . Perilaku Kemandirian Yang Berkembang Pada Anak Kelompok B
a. Anak mampu memilih kegiatan, mengerjakan tugas sendiri dan mengambil keputusan
Anak kelompok B sudah mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru tanpa bantuan dan mengambil keputusan sederhana saat berada didalam maupun diluar kelas. Hal tersebut disebabkan oleh metode yang diterapkan guru dari awal anak berada di kelompok B, dimana setiap harinya sebelum melakukan kegiatan inti, guru akan melakukan circle time untuk menjelaskan kegiatan apa yang akan dilakukan pada hari itu. Cara guru menjelaskan juga tidak telalu rumit, dengan menggunakan metode demonstrasi sehingga mudah untuk dimengerti. Ketika awal guru memperkenalkan kegiatan yang akan dilakukan yaitu guru akan menunjukkan media yang akan digunakan kemudian menjelaskan satu persatu yang harus dikerjakan anak, memberikan motivasi agar anak mampu mengerjakan tugasnya sendiri dengan sabar dan membebaskan anak untuk memilih kegiatan yang akan dilakukan terlebih dahulu. Karena guru memiliki peranan penting untuk menumbuhkan perilaku
mandiri pada diri anak, guru harus memberikan motivasi pada anak agar anak terdorong, sehingga muncul keinginan anak untuk melakukan segala kegiatan berdasarkan kemampuannya sendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Juwita, R. D.(2015) mengemukakan bahwa kemandirian anak usia dini dapat dilihat dari pembiasaan dari perilaku dan kemampuan anak dalam kemampuan fisik, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, mau berbagi, mengendalikan emosi.
Selain itu, juga sejalan dengan Marsino, M. (2016) menyatakan bahwa metode demonstrasi adalah cara mengajar dimana seorang guru menunjukkan, memperlihatkan suatu proses pembelajaran sehingga seluruh anak didik dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin meraba-raba dan merasakan proses yang ditunjukkan oleh guru. Dengan demonstrasi, proses penerimaam anak didik terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Anak didik juga dapat mengamati dan memperhatikan pada apa yang diperlihatkan guru selama pembelajaran berlangsung. Metode demontrasi merupakan suatu cara untuk menunjukkan dan menjelaskan cara-cara mengerjakan sesuatu. Metode ini bermanfaat untuk memberikan ilustrasi dalam menjelaskan suatu kejadian atau peristiwa kepada anak. Selain itu, juga dapat meningkatkan daya pikir anak Taman Kanak- kanak terutama dalam meningkatkan kemampuan mengenal, mengingat dan berpikir baik kritis maupun kreatif.
Pudjawan, I. K. (2019) mengemukakan bahwa metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada anak didik suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Dengan metode demosntrasi ini, proses penerimaan anak didik terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Juga anak didik dapat mengamati dan memperhatikan apa yang diperlihatkan selama pelajaran berlangsung. Amin, A. (2015). mengemukakan bahwa secara garis besar metode demonstrasi dilaksanakan dengan langkah-langkah persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Perencaan pembelajaran yang dibuat guru berdasarkan RPPH yang
disesuaikan dengan kurikulum. Sejalan dengan pendapat Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015) dalam pembelajaran perlu adanya pemantapan,
pembentukan, penetapan informasi mengenai bahan ajar maka di perlukan metode pembelajaran. Sedangkan menurut Suminah, E. (2015). menjelaskan perencana pembelajaran ialah pedoman dan bimbingan prosedur kerja guru yang telah terencana untuk  acuan dalam pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan perenacanaan yang diterapkan saat proses pembelajaran di dalam kelas, bahwasanya sebelum melakukan pembelajaran.
Guru membuat perencanaan untuk diberikan kepada anak sebagai acuan untuk mencapai indikator perkembangan. Guru menyusun penilaian hasil belajar anak melalui indikator yang sesuai agar guru dapat mengamati perkembangan anak disetiap pertemuan. Pelaksanaan Pembelajaran nilai kemandirian yang dilakukan guru di mulai dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan, pada kegiatan awal guru melakukan circle time dan memberikan penjelasan tentang pembelajaran yang dilakukan pada hari itu menggunakan metode bercakap-cakap, tanya jawab, bermain, pemberian tugas dan pembiasaan untuk mencapai indikator perkembangan anak. Beberapa metode tersebut sesuai di gunakan dalam pengembangan kemandirian. Sementara itu menurut Talibo, I. (2018). menyatakan metode pembelajaran merupakan prosedur kerja yang bersistem dalam menerapkan pelaksanaan perencanaan pembelajaran untuk tercapainya suatu tujuan yang efektif dan efisien.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa anak mengerjakan tugas sendiri dan mengambil keputusan mampu disebabkan penerapan pembiasaan, perencanaan, metode demontrasi dan motivasi yang diberikan guru pada anak sehingga anak mampu mengembangkan kemampuan kemandiriannya dan anak menjadi lebih percaya diri dengan tugas yang diberikannya
2. Anak Mampu menjaga barang milik sendiri dengan merapikan mainan dan membereskan peralatan makan dan minum
Anak kelompok B sudah mampu menjaga barang milik sendiri dengan merapikan mainan dan membereskan perlatan makan dan minum. Hal itu ditunjukkan dari hasil penelitian bahwa anak kelompok kelompok B mampu
bertanggung jawab atas apa yang dia kerjakan. Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran dan makan minum, mampu menjaga barang milikinya sehingga anak selalu merapikan peralatan yang telah digunakan setiap harinya. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Murni, S. W. (2020) sikap tanggung jawab anak dapat dimulai dari yang sederhana. Mulai dari menjaga barang miliknya sendiri, merapikan kamar tidur dan kemudian merapikan alat-alat permainan yang telah digunakan. Pendidik dan orangtua perlu menjadi contoh, karena anak-anak belajar dari apa yang anak lihat disekitarnya terutama keluarga. Selain itu, anak-anak juga perlu diberikan penguatan oleh orangtua dan pendidik untuk memotivasi anak agar dapat lebih bertanggung jawab terhadap perilakunya sendiri.
Agar memiliki sikap tanggung jawab, guru membiasakan anak untuk selalu menjaga barang miliknya dengan merapikan barang yang telah dimainkannya ketempat semula dengan membuat kesepakatan bersama sebelum melakukan pembelajaran, baik itu peralatan tulis maupun alat permainan. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Dini, J. P. A. U.(2015) salah satu keberhasilan mendidik siswa adalah dengan cara memberinya tanggung jawab. Demikian juga Soedarsono, S. (2013) dalam bukunya ”Character Building” mengatakan bahwa karakter seseorang dapat dibentuk dengan pemberian tanggung jawab. Sedangkan menurut Sylvia Rimm (2003: 34) anak-anak mulai belajar tanggung jawab pada saat usia dua tahun. Anak-anak belajar merapikan permainan, menggantungkan tas pada tempatnya, melatakkan sepatu pada tempatnya dan anak membantu tugas orangtua dengan cara membagi tugas.
Berdasarkan temuan dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa sikap tanggung jawab adalah kesadaran masing-masing manusia dalam melakukan suatu kegiatan, dimana sikap tanggung jawab yang dimilikinya merupakan perbuatan-perbuatan yang menjadikan anak memiliki sikap mandiri dan dapat dipercaya oleh orang lain. Tanggung jawab berkaitan dengan tahapan perkembangan. Hampir seluruh anak kelompok B memiliki sikap tanggung jawab, hal itu dikarenakan guru selalu membiasakan anak dan membuat peraturan sebelum melakukan kegiatan pembelajaran disetiap harinya.
3. Bertanggung  jawab dengan tugas yang diberikan dengan memilih dan menentukan kegiatan yang akan dilakukan
Anak mampu bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan. Saat dikelas, ketika anak memilih kegiatan pertama untuk dikerjakan mereka memiliki kewajiban untuk menyelesaikan tugas yang mereka pilih agar bisa melanjutkan pada kegiatan setelahnya. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Menurut Sylvia Rimm (2003: 34) anak-anak mulai belajar tanggung jawab pada saat usia dua tahun. Anak-anak belajar merapikan permainan, menggantungkan tas pada tempatnya, melatakkan sepatu pada tempatnya dan anak membantu tugas orangtua dengan cara membagi tugas. Misalnya, saat anak memilih kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan terlebih dahulu, anak diharuskan untuk bertanggung jawab dengan tugas tersebut. Selain itu, pendidik dan orangtua harus percaya bahwa anak dapat bertanggung jawab akan tugasnya. Pendidik dan orangtua hanya perlu memberikan motivasi, membimbing, dan memberikan pujian untuk anak.
Faktor-faktor yang mendorong timbulnya tanggung jawab pada anak yakni faktor internal dan faktor eksternal. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan tingkat pencapaian perkembangan anak menurut PERMENDIKBUD 137 Tahun 2014 yang menyatakan bahwa anak usia 5-6 tahun memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab dan memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian. Temuan tentang perilaku bertanggung jawab juga  sesuai dengan pendapat Hidayanti, Y. (2017) yang menyatakan bahwa perilaku bertanggung jawab adalah hasil dari pujian dan dorongan semangat terhadap pertumbuhan menjadi dewasa, serta terhadap perbuatan yang menunjukkan kemandirian. Kemampuan anak untuk mampu bertanggung jawab bukan hanya dilakukan saat anak berada dikelas, tetapi diluar kelas maupun dilingkungan rumah anak. Ketika berada diluar kelas, anak akan belajar bagaimana bertanggung jawab ketika bermain bersama dengan teman-teman sebayanya maupun teman-teman yang lebih muda drinya. Sehingga nantinya dengan belajar bertanggung jawab, maka anak bisa menunjukkan dirinya mampu dan mengontrol diri sendiri. Rasa percaya diri pun akan tumbuh jika anak berhasil mengerjakan sesuatu tugasnya. Anak juga
Vol 3 No 2 Juni 2022
akan belajar bahwa hidup mempunyai konsekuensi terhadap diri, keluarga dan masyarakat. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Fitroh, S. F., & Sari, E. D. N. (2015) tanggung jawab yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Allah Yang Maha Esa.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran nilai kemandirian anak pada kelompok B juga dapat dilakukan dengan pemberian tugas yang membuat anak juga memiliki sikap tanggung jawab dengan apa yang dikerjakannya. Hal ini disebabkan karena guru selalu menerapkan metode demonstrasi sebelum melakukan pembeljaran sehingga anak mampu mengerjakan tugasnya tanpa bantuan dari guru.
4. Mentaati peraturan kelas dan Mentaati peraturan yang berlaku dengan berangkat sekolah tepat waktu
Kemampuan anak untuk menataati peraturan kelas dan sekolah, termasuk dalam sikap disiplin. Dimana anak mampu datang kesekolah dengan tepat waktu sebelum bel sekolah berbunyi pukul 07.30. Disiplin merupakan salah satu sarana pembentukan kepribadian seseorang. Dalam melakukan berbagai aktivitas seharihari diperlukan sikap disiplin, agar semua pekerjaan menjadi lancar dan menghasilkan hasil yang baik dan maksimal. Ketika didalam kelaspun, sebelum melakukan pembelajaran guru akan mengajak anak untuk membuat peraturan kelas yang disepakati bersama. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Santoso, M. (2015) yang menyatakan bahwa disiplin sebagai kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan atau ketertiba. Nilai-nilai tersebut telah  menjadi bagian perilaku dalam kehidupannya. Perilaku itu tercipta melalui proses binaan melalui keluarga, pendidikan, dan pengalaman.
Sekolah memiliki aturan-aturan yang telah ditetapkan demi kelancaran peserta didik dalam melaksanakan tugas pembelajaran. menurut Kurniawan, W. A. (2018). Peraturan sekolah menurut adalah ketentuan-ketentuan yang
mengatur kehidupan sekolah sehari-hari dan mengandung sangsi terhadap pelanggarnya. Disiplin saat menaati peraturan adalah pelatihan perilaku seseorang untuk belajar menaati peraturan untuk mencapai tujuan yang diinginkan di dalam sekolah. Guru mengajarkan dan membiasakan kedisiplinan dengan membuat aturan yang disepakati bersama, membuat aturan bermain, mengingatkan anak saat melanggar aturan dan melaksanakan aturan secara konsisten  pada anak dengan maksud agar anak juga  yang mengetahui akan haknya, bersedia untuk mengikuti aturan yang berlaku baik di sekolah maupun dirumah, mampu untuk mengatur dirinya sendiri, tidak marah ketika diingatkan temannya untuk sebuah aturan agar anak mampu mengambil sebuah keputusan. Selain itu menurut Prasetiyanti, H. (2005) Sikap dan perilaku yang ditunjukkan anak tercipta melalui proses binaan melalui, keluarga pendidikan dan pengalaman atau pengenalan keteladanan dari lingkungannya. Nantinya dengan memiliki sikap disiplin akan membuat anak tahu dan dapat membedakan hal- hal apa yang seharusnya dilakukan dan yang tidak sepatutnya dilakukan.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran nilai kemandirian anak dilakukan guru dengan mengajarkan dan membiasakan sikap disiplin dengan membuat aturan aturan yang sebelumnya telah disepakati bersama sebelum melakukan pembelajaran. Sehingga nantinya, dengan pembiasaan tersebut akan dibawa anak sampai kejenjang berikutnya dan dapat diterapkan baik dilingkungan sekolah maupun dilingkungan rumah.
5. Anak Mampu Memelihara Lingkungan
Pembelajaran kemandirian anak dilakukan guru dengan membiasakan anak untuk memelihara lingkungan sekitar agar anak terbiasa hidup sehat, dengan membuang sampah pada tempatnya dan merapikan barang barang sehabis dipakai. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Retno Mardhiati Adhiwiryono, salah satu pesan kesehatan dalam rangka pembinaan hidup sehat bagi anak usia dini adalah menjaga kebersihan lingkungan sekolah dengan membuang sampah pada tempat sampah yang tersedia dan mengupayakan kebersihan di ruangan kelas dan sekitar halaman. Selain itu menurut Choiri, M. M. (2017). Lingkungan yang bersih merupakan salah satu sumber belajar bagi
Vol 3 No 2 Juni 2022
anak. Lingkungan sebagai sumber belajar dapat berupa lingkungan alam, lingkungan sosial, dan lingkungan budaya. Lingkungan yang menyenangkan dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap proses pembelajaran pada anak dan menurut  Lickona  (dalam Akbar, S. (2010) tujuan  pendidikan dan pembelajaran nilai dan watak adalah membentuk  watak baik yakni hidup dengan perilaku yang benar dalam hubungannya dengan manusia, alam lingkungan dan dengan diri sendiri.
Guru mengupayakan agar kelas tetap terlihat bersih dan rapi, oleh karena itu metode yang digunakan guru agar anak mampu memelihara lingkungan sekitar adalah dengan pembiasaan yang dilakukan setelah melakukan pembelajaran dan sebelum pulang sekolah karena dalam proses belajar mengajar diperlukan ruang dan lingkungan pendukung untuk membantu anak dan guru agar dapat berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar. Sejalan dengan pendapat Padmonodewo, (2003: 153) setiap guru harus menyadari perlunya mengajar dan mengorganisasikan lingkungan belajar anak dengan tujuan agar anak selalu tertarik dan terstimulasi untuk mau belajar dan menurut Setiani, R. E. (2013). Anak Usia Dini perlu mengembangkan keterampilan motorik bantu sosial yang berfungsi untuk berpartisipasi aktif sebagai anggota sosial baik di sekolah maupun dalam masyarakat. Keterampilan bantu sosial antara lain mengerjakan tugas menjaga kebersihan lingkungan sekolah.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran nilai kemandirian anak kelompok B mampu memelihara lingkungan disekitar dengan metode yang dilakukan guru yaitu mengajak dan membiasakan anak untuk selalu memelihara lingkungan agar nyaman dan aman saat digunakan dalam proses belajar mengajar.
6. Anak Mampu Mengelola diri sendiri (Toilet Training)
Anak kelas B5 sudah mampu menggunakan toilet training tanpa ditemani atau bantuan dari guru, karena pada saat anak berusia 5-6 tahun mereka sudah mampu untuk melakukan BAK atau BAB  sendiri, melepas pakaian dalamnya sendiri, membersihkan dan mengeringkan alat kelamin, vulva, atau anusnya sendiri serta kembali memakai pakaian dalamnya sendiri. Sejalan dengan pendapat Himawati, D. (2017). menyatakan bahwa toilet training merupakan
latihan moral dalam membentuk karakter sesorang. Oleh karena itu Guru kelas kelompok B5 mengajarkan dan memotivasi anak untuk mampu melakukan toilet trainig sendiri untuk sekaligus melatih otot otot dan kemampuan motorik anak. Selain mecegah terjadinya mengompol dicelana dan membentuk hidup bersih dan sehat pada anak sejak dini, toilet training juga akan membentuk kemandirian anak dan kepercayaan diri anak dalam mengontrol buang air kecil dan besar. Sejalan dengan pendapat Atiequrrahman, M. (2017) yang mengemukakan bahwa untuk melatih kemampuan motorik kasar yaitu dengan berjalan, duduk, jongkok, berdiri dan kemampuan motorik halus yaitu melepas dan memalai celana sendiri setelah buang air kecil dan air besar. Serta dapat juga untuk melatih kemampuan intelektualnya yaitu anak mampu meniru perilaku yang tepat seperti membuang air kecil dan besar pada tempatnya.
Belajar menggunakan toilet tidak bisa dilakukan sampai anak mampu dan ingin, tetapi Guru kelas di TK AL-Amien sendiri mengenalkan dan mengajarakan anak menggunakan toilet training sejak anak berumur 2 tahun, dengan teknik lisan dan modeling dimana guru akan berusaha untuk melatih anak dengan cara memberikan intruksi pada anak dengan kata-kata sebelum atau sesudah buangair kecil dan buang air besar dan memberi contoh cara membunang air kecil dan besar dengan baik dan benar, sehingga nantinya pada anak berusia 5-6tahun anak sudah merasa  siap melaksanakan dan menggunakan tahapan ini dan anak mau bekerja sama.  Sejalan dengan pendapat Maidartati, M., & Latif, D. D. (2018) mengemukakan bahwa penggunaan toilet training merupakan suatu hal yang harus dilakukan anak, mengingat dengan latihan itu di harapkan anak mempunyai kemampuan sendiri dalam melaksanakan buang air kecil dan buang airbesar tanpa merasakan ketakutan atau kecemasan sehingga anak akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan sesuai tumbuh kembang anak. Selain itu menurut  Indanah & Azizah (2014)  Melalui toilet training anak akan belajar bagaimana mereka mengendalikan keinginan untuk buang air kecil dan besar, selanjutnya mereka menjadi terbiasa menggunakan toilet secara mandiri.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa metode yang digunakan guru untuk melakukan
pembelajaran kemandirian anak untuk mampu menggunakan tiolet training yaitu dengan pembiasaan yang dilakukan menggunakan teknik lisan dan modeling, sehingga anak akan merasa lebih mandiri dan percaya diri, sehingga nantinya akan mampu diterapkan anak hingga dewasa.
7. Mampu Bermain bersama dan Bermain sesuai  dengan jenis permainan yang disukai
Ketika beranjak dewasa anak-anak pasti tau hal yang mereka inginkan dan berani untuk memilih dan menentukan sendiri kegiatan yang akan dilakuka, begitupun dengan Anak kelompok B5 yang mampu bermain bersama dengan teman temannya dan memilih jenis permainan yang mereka sukai, baik itu bermain menggunakan permainan yang ada didalam kelas ataupun diluar kelas. Sejalan dengan pendapat Diana (2010) bermain adalah kegiatan yang sangat penting bagi perkembangan dan pertumbuhan ank. Bermain harus dilakukan atas inisiatif anak dan atas keputusan anak itu sendiri. Bermain harus dengan rasa senang, sehingga semua kegiatan bermain yang menyenangkan akan menghasilkan proses belajar pada anak.
Guru memberi pemahaman pada anak untuk selalu bersosialisi atau bermaij dengan anak yang berada satu sekolah dengannya, termasuk anak yang kelasnya berada dibawahnya karena secara tidak langsung melalui bermain yang menyenangkan akan membantu anak-anak berkembang secara optimal. Sejalan dengan pendapat Utama, B. (2012) menyatakan bahwa bermain adalah belajar menyesuaikan diri dengan keadaan. Melalui bermain anak akan berusaha beradaptasi dengan situasi dan kondisi lingkungan tertentu dalam hal bentuk, berat, isi, sifat, jarak, waktu, bahasa, dan sebagainya. Sedang Parten dalam Masruroh, S. (2017). menyatakan bahwa bermain bagi anak mempunyai tahapan tertentu dilihat dari tingkat perkembangan social anak yang menggambarkan peningkatan kadar interaksi social dari bermain sendiri sampai dengan bermain bersama. Hakim, A. R. (2018). juga menyatakan mengenai pengaruh bermain lam dunia anak bahwa bermain mempunyai pengaruh dalam perkembangan anak, pengaruh tersebut antara lain: dorongan berkomunikasi, penyaluran bagi energi emosional yang terpendam, sumber belajar, perkembangan wawasan diri, belajar bermasyarakat, standard moral.
Mertayasa, I. W (2018) mengungkapkan bahwa karakter anak usia dini yang senang bermain, adalah suatu proses alamiah yang dengan sendirinya akan dilakukan oleh anak-anak. Anak-anak tidak perlu disuruh ataupun dilarang untuk bermain. Namun, secara naluriah anak-anak akan melakukan aktivitas bermain.
Berdasarkan temuan penelitian dan teori yang mendukung, maka dapat disimpulkan bahwa dalam melakukan pembelajaran kemandirian anak untuk mampu bermain dengan temannya yaitu dengan mengembangkan keterampilan sosial yang dibutuhkan dengan berinteraksi seperti menunggu giliran, mengungkapkan perasaan dan keinginan secara adaptif, berkomunikasi, dan mematuhi aturan-aturan sosial serta mengatur emosi dan mengendalikan diri baik melalui pembelajaran didalam kelas maupun diluar.
3. Faktor-Faktor Yang Perlu Diperhatikan Dalam Melaksanakan
Pembelajaran Nilai Kemandirian Anak.
a. Pola asuh orang tua
Pola asuh orang tua terhadap masing masing anak berbeda, oleh karena itu guru dan orang tua harus bekerjasama agar apa yang dipelajari disekolah maupun dirumah berkesinambungan dan sebaliknya.
1. Memberikan kepercayaan pada anak, baik disekolah maupun saat dirumah.
Saat melakukan pembelajaran didalam kelas, guru memberikan kepercayaan pada anak bahwasanya tugas yang diberikan mampu dikerjakan sendiri oleh sang anak. Hal itu terlihat saat hasil observasi saat gugu selesai menjelaskan mteri, guru mempersilahkan anak untuk langsung mengerjakan tugas yang diberikan. Terkadang terdapat anak yang kurang percaya diri, jadi saat dikelas jadi pendiam atau pemalu. Oleh karena itu setiap pagi sebelum sebelum pembelajaran dan sesudah berdoa kita memberi motovasi pada anak agar mampu mengerjakan tugasnya sendiri. Hal itu dimaksudkan agar anak percaya pada dirinya sendiri bahwa dia bisa melakukan tugasnya sendiri untuk melatih kepercayaan diri anak. Tapi diakhir setiap guru pasti memberitahu anak juga bahwasanya jika memang nantinya saat mengerjakan tugas mereka belum paha, bisa bertanya pada guru.
Guru juga memberikan kepercayaan anak dengan mengajak anak untuk melakukan suatu kegiatan kecil. Hal itu terlihat dari hasil observasi saat akan melakukan pembelajaran, guru menunjuk satu anak untuk mengambilkan lembar kerja yang letaknya berada tak jauh dari anak yang tidak lupa disertakan kata tolong. Kemudian saat selesai melakukan pembelajaran, guru mengajak dua orang murid untuk membantu merapikan kelas. Hal itu dimaksudkan agar anak merasa dirinya dipercaya oleh guru melakukan tugas yang mampu dia kerjakan. Guru kelas tidak pernah memaksa anak untuk melakukan pekerjaan ini itu, karena mereka rata-rata sadar bahwa mereka punya tanggung jawab dan senang membantu guru, tak jarang mereka malah mengajukan diri untuk membantu guru tanpa kita suruh” hal itu telihat saat guru merapikan lembar kerja siswa, salah seorang anak menghampiri guru dan membantu guru merapikan lembar kerja yang telah dikerjakan.  Pembiasaan memberikan kepercayaan pada anak dilakukan guru  Agar anak usia dini selalu yakin terhadap bakat dan potensi yang ia miliki. Sehingga dimanapun, kemanapun, dalam situasi apapun AUD selalu nampak berani dan tidak gugup.
Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Aulina, C. N. (2013) ,
memberikan pemahaman dan contoh perilaku kepada anak tentang baik dan buruk, benar atau salah, mana yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Anak juga perlu diajarkan untuk dapat memilah dan memilih sesuatu yang baik, sehingga ia bisa mengerti tindakan apa yang harus diambil, serta mampu mengutamakan hal-hal positif untuk dirinya. Untuk itu diperlukan suasana pendidikan yang menganut prinsip 3A, yaikni asih (kasih), asah (memahirkan), dan asuh (bimbingan). Anak akan tumbuh dan berkembang dengan baik kalau mendapatkan perlakuan kasih sayang, pengasuhan yang penuh pengertian, serta dalam situasi yang dirasakan nyaman dan damai.
2. Memberikan kebiasaan
Guru memberikan contoh yang baik kepada anak sesuai dengan usia dan tingkat perkembangannya, sikap kemandirian akan muncul dengan sendirinya melalui pembiasaan yang dilakukan oleh guru. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi ketika melihat sampah, guru akan mengajak anak untuk mengambil dan membuang sampah tersebut ke tempat sampah yang berada diluar kelas
begitupun ketika melihat perlatan tulis yang terjatuh, guru akan mengajak anak untuk mengambilnya dan megembalikan ke tempat semula. Membiasakan anak untuk mencuci tangan sendiri ketika selesai melakukan pembelajaran dan sebelum memasuki jam makan dan minum. Guru juga mengajarkan anak untuk terbiasa merapikan alat permainan yang mereka gunakan kembali ketempat semula ketika selesai melakukan pembelajaran.
Pembiasaan yang dilakukan anak saat dirumah pun dilakukan dengan baik. Terlihat saat anak dengan bersemangat membuang bungkus makanan sehabis mereka makan. Untuk menjaga kebersihan, terlebih membuang sampah dirumah, orang tua membiasakan anak untuk buang sampah makanan yang memang mereka makan sendiri. Nilai yang diajarkan melalui kata-kata, hanya sedikit yang akan mereka lakukan, sedangkan nilai yang diajarkan melalui perbuatan, akan banyak mereka lakukan. Sikap dan perilaku ibu-ayah sehari- hari merupakan pendidikan watak yang terjadi secara berkelanjutan, terus menerus dalam perjalanan umur anak. Saminanto (2012 : 7) mengungkapkan bahwa karakter dikembangkan melalui tahap pengetahuan (knowing), pelaksanaan (acting), dan kebiasaan (habit).
3. Melakukan komunikasi
Guru melakukan komunikasi yang baik dengan peserta didik dengan menggunakan bahasa yang baik dan sesuai dengan usia anak. Hal tersebut sebagaimana hasil observasi dimana sebelum memasuki kelas guru akan mengajak salah satu anak untuk memimpin barisan. Kemudian guru akan menjelaskan secara detail satu persatu kegiatan yang akan dilakukan pada hari itu. Setelah menjelaskan cara bermain pada anak, kemudian anak-anak akan memilih sendiri kegiatan apa yang akan mereka lakukan terlebih dahulu. Komunikasi seperti itu akan dilakukan terus menerus oleh guru kelas setiap harinya, sehingga terjalin komunikasi yang baik anatar guru dan anak baik didalam maupun diluar kelas.
Melalui Komunikasi atau transaksi yang dijalin orangtua dan guru dalam kehidupan sehari-hari anak terutama yang berkaitan dengan proses tumbuh kembang, baik dalam hal fisik maupun psikis harus selalu mendapat perhatian penuh dari orang dewasa disekitarnya. Dalam hal fisik anak sering mendapat
belaian, bahkan pujian dan dalam hal psikis tampak dalam perilaku orangtua dan guru, yang mau memerhatikan dan mendengar ucapan dan ungkapan perasaan, bergaul dengan anak, sehingga anak mau terbuka bercerita dan koperatif terhadap masalah yang dialaminya. Temuan tersebut sejalan dengan pendapat Sunarty, K. (2015) Komunikasi atau interaksi yang dibangun orangtua di dalam kehidupan sehari-hari terhadap anaknya, diarahkan pada upaya menumbuhkan dan mendorong munculnya sikap dan perilaku yang menunjukkan keyakinan dan kepercayaan diri pada anak untuk melakukan sendiri tugas-tugasnya, baik tugas di sekolah maupun tugas di rumah.
Menumbuhkan keyakinan dan kepercayaan diri pada anak penting dilakukan orangtua, dengan tujuan membangkitkan kemauan anak untuk melakukan sendiri aktivitas-aktivitas sesuai dengan kebutuhannya, tanpa menggantungkan diri pada pihak lain.
4. Menanamkan sikap disiplin
Sikap disipilin juga erat kaitannya dengan kemandirian, hal itupun yang diajarkan oleh guru kepada anak kelompok B, dengan memberi contoh terlebih dahulu kepada anak, guru akan menunggu anak didepan gerbang sekolah sebelum bel masuk berbunyi, hal itu dimaksudkan untuk mengajarkan sekaligus memberi contoh pada anak tentang kedisiplinan. Begitupun saat anak baru datang kesekolah guru akan mengingatkan anak untuk meletakkan tas dan sepatu helm ditempat yang sudah disediakan. Sebelum pembelajaranpun, guru dan anak akan membuat kesepakatan bersama bahwa ketika selesai mengerjakan tugas, mereka akan merapikan dan meletakkan media dan alat pembelajaran yang digunakan untuk bermain ketempat semula.memberikan pujian dan reward atas apa yang telah anak lakukan setelah kegiatan saat pembelajaran.
Temuan tersebut sejalan dengan Ahmad Susanto, M. P. (2011) dalam bukunya yang menyatakan bahwa dalam perkembangan anak, perilaku disiplin adalah perilaku seseorang yang belajar dari atau secara sukarela mengikuti seorang pemimipin. Dalam hal ini, anak merupakan murid yang belajar dari orang dewasa tentang hidup menuju kearah kehidupan yang berguna dan bahagia dimasa mendatang. Samuel Soeitoe ( 1982:36) mengatakan bahwa
pada umunya jiwa anak melihat bahwa pujian guru itu sebagai sumber mendapatkan kepuasan, maka tindakan guru itu akan menjadi pendorong untuk terjadinya tingkah laku. Oleh karena itu dengan menanamkan dan membiasakan anak untuk disiplin, anak akan memperoleh penyesuaian pribadi, sosial dan institusional yang lebih baik. Penyesuaian pribadi artinya anak dapat mengembangkan kemampuan pribadinya secara optimal dan mewujudkan kemampuan itu sesuai dengan tuntutan dan harapan masyarakat. Penyesuaian sosial artinya anak dapat membangun hubungan dan interaksi sosial secara efektif berdasarkan aturan dan norma-norma sosial yang berlaku di lingkungannya.

## F. KESIMPULAN
Secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran nilai kemandirian yang dilakukan guru adalah dengan metode pembiasaan melalui kegiatan rutin,
kegiatan spontan, kegiatan terprogram yang dilakukan secara terus menerus dengan keteladanan baik saat pembelajaran dikelas maupun diluar kelas, sehingga memberikan kesempatan pada anak untuk mendapatkan pengalaman bermakna dan melakukan banyak hal untuk membantu anak melakukan keterampilan-keterampilan kehidupan sehari-hari yang dirancang untuk mengembangkan kemandirian anak. Kegitatan-kegiatan ini mencakup tugas- tugas yang mampu dikerjakan sendiri oleh anak.
Kegiatan pembelajaran kemandirian juga memberikan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi dengan sumber belajar dan media pembelajaran yang bervariasi, serta memberikan kesempatan bagi anak untuk memperkuat pendidkikan karakter yang diperoleh seperti sikap percaya diri, mandiri, bertanggung jawab, disipin, toleransi. memperoleh pengetahuan secara mendalam tentang aktivitas-aktivitas sehari-hari.
Hasil dari kegiatan pembelajaran kemandirian dengan pembiasaan ini dibuktikan dengan data hasil yang menunjukkan guru membiasakan anak untuk mentaati peraturan kelas sebelum melakukan pembelajaran dan datang tepat waktu setiap harinya, guru membiasakan anak mengerjakan sendiri tugas yang diberikan, guru membiasakan anak untuk menjaga barang milik sendiri, guru membiasakan anak untuk memilih kegiatan yang akan dilakukan, dan guru
Vol 3 No 2 Juni 2022
membiasakan anak untuk mampu mengelola diri sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, S. T. (2018). Penanaman Kemandirian Anak Kelompok Bermain 1 (kB1) Di Paud Terpadu Al Furqan Kabupaten Jember Tahun Ajaran 2018/2019.
Ahmad Susanto, M. P. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Kencana.
Ahmadi, F. (2017). Guru SD di Era Digital: Pendekatan, Media, Inovasi . CV. Pilar Nusantara.
Akbar, S. (2010). Model Pembelajaran Nilai dan Karakter Berbasis Nilai-nilai Kehidupan di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang , 17 (1), 114771.
Akbar, S. (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Nilai dan Karakter Berbasis Nilai-nilai Kehidupan. Laporan Penelitian Hibah Strategis Nasional Tahun-1, dengan Fokus: Identifikasi Masalah-Masalah Pembelajaran Nilai dan Karakter di Jawa Timur .
Akbar, S, Samawi, A., Arafiq, M. A. M., & Hidayah, L. (2014). Model Pendidikan Karakter yang Baik (Studi Lintas Situs Bests Practices) : Kajian Teori dan Praktik Pendidikan , 23 (2).
Amin, A. (2015). Metode dan Pembelajaran Agama Islam (Vol. 1). IAIN Bengkuu.
Amrela, U. (2022). Implementasi Kurikulum 2013 Terhadap Perkembangan Anak Kelas B di TK Syifaul Qulub Sumberjambe Jember. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 62-85.
Amrela, U. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Media Smart Ball Pada Anak Usia Dini Kelompok A Di TK IT Al-Husna Kabupaten Jember Tahun 2018 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Jember).
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Analisis Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11-21.
Ar-Ridho, S. D. S. A (2013). Pelaksanaan Outbound Sebagai Model Pembelajaran Untuk Melatih Kemandirian.
Aryani, G. (2019). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Antara Yang Menggunakan Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning (Doctoral Dissertation, Universitas Siliwangi).
Athoillah, M. (2015). Pendidikan Karakter Sufistik Menurut Imam Al-Ghazali (Studi Analisis Dalam Kitab Ihyâ‟„Ulumddîn (Bab Riyâdlatun Al-
Nafs) (Doctoral Dissertation, Uin Walisongo).
Atiequrrahman, M. (2017). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Toilet Training Pada Anak Usia Pra Sekolah Di Tk Annuqayah Guluk-Guluk Sumenep (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Surabaya).
Aulina, C. N. (2013). Penanaman Disiplin Pada Anak Usia Dini. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 36-49.
Aziz, J. A. (2017). Pengaruh Menghafal Al-Quran Terhadap Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Roudhotul Atfal (Ra) Jamiatul Qurra Cimahi. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 2 (1), 1-15.
Azizah, N. (2020). Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Novel Sang Pemimpi Karya Andrea Hirata Dan Implikasinya Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa.
Baharuddin, B., & Bumbungan, B. (2018). Partisipasi Masyarakat Dalam
Penyelenggaraan Pendidikan Di Sekolah Dasar (Sebuah Studi Komparatif Indonesia Dan Jepang). Prosiding , 4 (1).
Chasanah, L. (2016). Penumbuhan Karakter Kemandirian Pada Anak Usia Dini Di “Paud Karakter Pelangi Nusantara” Semarang (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Choiri, M. M. (2017). Upaya Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar Anak. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (1).
Desforges, C., & Abouchaar, A. (2003). The Impact Of Parental Involvement,
Parental Support And Family Education On Pupil Achievement And Adjustment: A Literature Review (Vol. 433). London: Dfes.
Dini, J. P. A. U.(2015) Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Proyek Di Tk Tunas Ibu Kalasan.
Dwi, S., Henry, P., & Yerry, S. Puzzle Papan Interaktif Untuk Kegiatan Cooperative Learning Anak Usia Dini. Ii|| Prosiding 2016 , 127.
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran.
Fadlillah, M., & Khorida, L. M. (2013). Pendidikan karakter anak usia dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media , 25 .
Vol 3 No 2 Juni 2022
Fitroh, S. F., & Sari, E. D. N. (2015). Dongeng sebagai media penanaman karakter pada anak usia dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 2 (2), 95-105.
Gunawan, I. (2013). Metode penelitian kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara , 143 .
Gusmaniarti, G., & Suweleh, W. (2019). Analisis Perilaku Home Service Orangtua Terhadap Perkembangan Kemandirian dan Tanggung Jawab Anak. Analisis Perilaku Home Service Orangtua Terhadap Perkembangan Kemandirian Dan Tanggung Jawab Anak , 2 (1), 27-37.
Hakim, A. R. (2018). Mendorong Perkembangan Kognitif Anak Tunagrahita Melalui Permainan Edukatif. Jurnal Ilmiah Penjas (Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (3).
Handayani, S. (2019). Peningkatan Perkembangan Moral Anak Usia 5 Sampai 6 Tahun Melalui Pembelajaran Berbasis Kelompok Di Taman Kanak-Kanak Nurul Hidayah Tugu Rejo Kabupaten Tebo (Doctoral dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin).
Haryani, R. I., Jaya, I., & Yulsyofriend, Y. (2019). Pembentukan Karakter
Tanggung Jawab Di Taman Kanak-Kanak Islam Budi Mulia Padang. Jurnal Ilmiah Potensia , 4 (2), 105-114.
Haryati, S. (2017). Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013. lihat http://lib. untidar. ac. id/wp-content/uploads/2017/01/Pendidikan-Karakter-dalam- kurikulum. pdf .
Hasanah, D., & Rakimahwati, R. (2020). Pengembangan Karakter Kemandirian Anak Usia 2–4 Tahun di Kelompok Bermain. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 7 (1), 52-61.
Hasanah, N. (2017). Peranan Komunitas Harapan dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Usia Sekolah di Kawasan Pasar Johar Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Hidayanti, Y. (2017) Peranan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Anak di Kelompok B1 Raudhatul Athfal Al Ikhlas Palu. Bungamputi , 4 (2). Himawati, D. (2017). Efektivitas Toilet Training Untuk Meningkatkan Kemandirian Anak (Penelitian Pada Siswa Ba „Aisyiyah Rambeanak 1 Kecamatan Mungkid Kabupaten Magelang) (Doctoral Dissertation, Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang).
Huda, F. K. (2017). Nilai-nilai pendidikan karakter dalam buku Khalid Ibn al- Walid Sayf Allah al-Maslul karya Manshur Abdul Hakim (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Hojjatt, M.H.Brown R.,Saribagloo A.,et.al. 2015. The roleof school and basic psychological Nedds on Iranian Adolescents Academic Alienation: A \Mullti-Level Exaination. Youth and Societ y, pp:1-21.
Vol 3 No 2 Juni 2022
Idola, S., & Sano, A. (2017). Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Keadaan Lingkungan Fisik Sekolah Dengan Motivasi Belajar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (2), 30-34.
Indanah, I., Azizah, N., & Handayani, T. (2014). Pemakaian Diapers Dan Efek Terhadap Kemampuan Toilet Training Pada Anak Usia Toddler. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 5 (3).
Lickona, T. 1992. Character and Value Education . New York: Bantam Book.
Lickona, T. 2013. Pendidikan Karakter:Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik. Terjemahan Jurma Abdu Wamaugo. 2013.
Jakarta: Nusa Media.
Moleong, L. J. (2019). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya .
Peterson, Q.M & Nicholson, J.J.2000 .Comprehensive character education in the elementary school. Jpurnal of Humanistic Counseling, Education and Development; 38,4;ProQuest Education Journals pg.243
Prasetiyanti, H. (2005). Pola Asuh Orang Tua Dalam Meningkatkan Disiplin Anak Di Perumahan Muria Indah Desa Gondangmanis Kecamatan Bae Kabupaten Kudus (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Pudjawan, I. K. (2019). Penerapan Metode Demonstrasi Melalui Kegiatan Meronce Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 290-297.
Rahmah, S. (2016). Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Pengembangan Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Aba 01 Cabang Medan Ta 2015/2016 (Doctoral Dissertation, Unimed).
Rahman, I. (2019). Peran Guru Dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter Religius Siswa Melalui Kegiatan Keagamaan Di Madrasah Ibtidaiyah Perwanida Kota Blitar (Doctoral Dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Ramli, M. (2015). Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik. Tarbiyah Islamiyah:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 5 (1).
Rejeki, N. S., & Suwardi, S. (2021). Pengaruh Kemampuan Guru Dalam Mengelola Kelas Terhadap Pembelajaran Efektif Di Taman Kanak- Kanak. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 2 (1), 37-48.
Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Kordinat: Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 16 (1), 31-46.
Sa’ida, N. (2016). Kemandirian Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak Mandiri Desa Sumber Asri Kecamatan Nglegok Kabupaten Blitar. Jurnal

## Pedagogi , 2 (3).
Sidiq, U., Choiri, M., & Mujahidin, A. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia: Penerbit CV Nata Karya. Wujud secara online pula di: http://repository. iainponorogo. ac. id/484/1/METODE [dilayari di Kuala Lumpur, Malaysia: 10hb Februari 2020] .
Siti, H. (2019). Implementasi Program Pengasuhan Di Ba‟aisyiyah Ronowijayan Siman Ponorogo (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Ponorogo).
Soedarsono, S. (2013). Karakter Mengenal Bangsa Gelap Menuju Terang . Elex Media Komputindo.
Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D.
Sutjana,R.,R.2008. Pengembangan kultur sekolah. Jounal Pendidikan .
Suminah, E., Siantayani, Y., Paramitha, D., Ritayanti, U., & Nugraha, A. (2015). Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini..
Sunarty, K. (2015). Polah Asuh Orang Tua Dan Kemandirian Anak.
Suriansyah, A. (2015). Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Guru, Orang Tua,
Dan Masyarakat Dalam Membentuk Karakter Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 34 (2).
Talibo, I. (2018). Fungsi Manajemen dalam Perencanaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra' , 7 (1).
Wahidah, F. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini (Classroom Action Research di RA Mutiara Hati). Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 138-150.
Wahidah, F., & Muniroh, D. (2021). Strategi Peningkatan Motorik Kasar Anak Unsur Kekuatan Melalui Permainan Lempar Tangkap Bola Besar Di RA Darussalam. Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1-11.