Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 3, Issue. 2, 2022, pp. 149-159

## Peran Literasi Baca Tulis Dalam Menumbuhkan Minat Membaca Siswa di Madrasah Tsnawiyah Negeri
Mhd Rizkiy Bahar Siregar *1 , Annisa Dahlila Angelina 2 , Maisarah 3 , Deagi Nur Mohamad Liza Annisa 4 , Mardianto 5 Haidir 6
1-6 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Indonesia
e-mail: mhd.rizkiybaharsiregar@uinsu.ac.id
Submitted: 11-10-2022 Revised : 21-11-2022 Accepted: 20-12-2022
ABSTRACT. The  School  Literacy  Movement  (GLS)  which  is  being  promoted  by  the  MTsN  2 Medan school which aims to increase students' interest in books, even if it is only a sheet and frees them to read any book. However, not all students are enthusiastic about reading literacy, even though the school has made extracurriculars based on reading and writing. The research method used was descriptive  research using a survey approach. The subjects  studied were all students at MTsN 2 Medan from grades VI, VII, XI, however, it was narrowed down to 30 people, with 10 samples taken at each grade level. Collecting data in the study was carried out by interview, observation, and documentation  methods.  The  data  obtained  in  this  study  were  then  analyzed  using  qualitative descriptive analysis and focused on using the Miles & Huberman model which consisted of data reduction, presentation, and conclusion. The results of the analysis of this study indicate that the reading  literacy  activities  carried  out  by  MTsN  2  Medan  schools  provide  good  results  and  the growing interest in reading and writing of students. 'an. And the school also makes every class and corner  of  the  school  in  the  form  of  slogans  that  are  easy  for  students  to  read  and  each  class  is provided with bookshelves that make it easier for students to read.
Keywords : Literacy, Reading, Writing Interest
ABSTRAK. Gerakan Lierasi Sekolah (GLS) yang sedang digalangkan oleh sekolah MTsN 2 Medan yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  miant  siswa  dalam  hal  buku  walupun  hanya  selembar  dan dibebaskannya membaca buku apa saja. Akan tetapi tidak semua siswa antusias dalam hal literasi membaca tersebut, alupaun pihak sekolah telah membuat ekstrakurikuler yang berbasis membaca dan menulis. Metode penalitian yang digunakan iakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan survey.subjek yang diteliti ialah seluruh siswa di MTsN 2 Medan dari jenjang kelas VI, VII,  XI,  akan  tetapi  dipersempit  menjadi  30  orang  yang  setiap  jenjang  kelas  diambil  sampelnya sebanyak  10  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode    wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data yang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  difokuskan  denganmenggunakan  model  Miles  & Huberman yang terdiri dari tahap reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Hasil analisis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegaitan  litersi  membaca  yang  dilaksanakan  sekolah  MTsN  2 Medan memberikan hasil yang baik dan semakin tumbuhnya minat membaca dan menulis siswa, Gerakan  Literasi  Sekolah  di  MTsN  2  Medan  didukung  juga  dengan  berbagai  ekstrakurikuler disekolah  seperti  Arabic  Club,  English  Club,  Tahfidz  Qur’an.  Dan  pihak  sekolah  pun  membuat setiap kelas dan sudut sekolah berupa slogan-slogan yang mudah dibaca siswa dan setiap kelasnya disediakan rak-rak buku yang mempermudah siswa untuk membaca.
Kata Kunci : Literasi, Baca Tulis, Minat Baca.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.237
How to Cite Siregar, M. R. B., Angelina, A. D. ., Maisarah, M., Annisa, L. ., Mardianto, M., & Haidir, H. (2022).  Peran  Literasi  Baca  Tulis  Dalam  Menumbuhkan  Minat  Membaca  Siswa  di  Madrasah Tsnawiyah Negeri. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3(2

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan suatu proses yang mencakup tiga dimensi, individu, masyarakat atau komunitas nasional dari individu tersebut, dan seluruh kandungan realitas, baik material maupun spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan  sifat,  nasib,  bentuk  manusia  maupun masyarakat (Jumiati & Kartiko, 2022; Rofifah, Sirojuddin, Ma`arif, & Zuana, 2021). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Rahman, Munandar, Fitriani, Karlina, & Yumriani, 2022). Jadi pendidikan  secara  sederhana  dan  umum  sebagai  usaha  manusia  untuk  mengembangkan  dan mengembangkan  potensi  bawaan  baik  jasmani  maupun  rohani,  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang berlaku  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan  (Maptuhah  &  Juhji,  2021;  Novrinda,  Kurniah,  & Yulidesni, 2017).
Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia terbitan Balai Pustaka menjelaskan, bahwa kata Pendidikan berasal dari kata dasar didik, yang artinya memelihara dan memberi latihan (ajaran, tuntunan,  pimpinan)  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  pikiran  (Sirojuddin,  Ashlahuddin,  & Aprilianto, 2022). Sedangkan arti dari Pendidikan adalah Proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan, proses, cara, dan perbuatan mendidik (Rahman et al., 2022). Pendidikan dan kebudayaan saling  berhubungan  dan  mendukung  satu  sama  lain.Di  Indonesia,  penyelenggaraan  pendidikan tidak  hanya  menitikberatkan  pada  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tetapi  juga menitikberatkan  pada  pembentukan  sikap  dan  peningkatan  kepekaan  sosial  terhadap  berbagai peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan lingkungan yang diteliti (Aprilianto, Sirojuddin, & Afif, 2021; Ciptaningsih & Rofiq, 2022).
Adapun empat keterampilan tersebut adalah menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari  keempat  keterampilan  tersebut,  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  paling berpengaruh  bagi  perkembangan  keterampilan  siswa.  Melalui  membaca,  siswa  dapat  menggali kemampuan  dan  potensinya,  meningkatkan  kemampuan  bernalar,  melatih  konsentrasi  dan meningkatkan keberhasilan akademiknya (Amelia, Aprilianto, Supriatna, Rusydi, & Zahari, 2022). Membaca  memungkinkan  siswa  mempelajari  mata  pelajaran  lain  dalam  waktu  yang  bersamaan, danmembaca  memungkinkan  siswa  menemukan  segala  macam  informasi  yang  terbentang  di sekitarnya  dan  mengolahnya  menjadi  informasi  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata. Mengingat begitu banyak hal yang dapat digali oleh siswa darimembaca, maka jelas bahwa membaca sangat penting bagi siswa, apalagi sudah menjadi budaya (Faidah & Maarif, 2022). Dan membaca merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena membaca tidak hanya untuk memperoleh  informasi,  tetapi  berfungsi  sebagai  alat  untuk  memperluas  pengetahuan  bahasa seseorang (Fadillah & Istikomah, 2021; Suriagiri, 2022).
Gibbons  (Irdawati  &  Darmawan,  2014)  mendefinisikan  membaca  sebagai  proses memperoleh makna dari cetakan. Kegiatan membaca bukan sekedar aktivitas yang bersifat pasif dan  respektif  saja,  melainkan  menghendaki  pembaca  untuk  aktif  berpikir.  Untuk  memperoleh makna dari teks, pembaca harus menyertakan latar belakang “bidang” pengetahuannya, topik, dan pemahaman terhadap sistem bahasa itu sendiri.Tanpa hal-hal tersebut selembar teks tidak berarti apa-apa  bagi  pembaca  (Skerrett,  2015).  Menurut  Mulyono  Abdurahman,  membaca  merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas fisik yang terkait dengan membaca adalah gerak mata dan ketajaman penglihatan. Aktivitas mental mencakup ingatan dan pemahaman. Orang  dapat  membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat  huruf-huruf  dengan  jelas,  mampu
menggerakkan  mata  secara  lincah,  mengingat  simbol-simbol  bahasa  dengan  tepat  dan  memiliki penalaran yang cukup untuk memahami bacaan. Menurut Tarigan, bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk menerima pesan, suatu metode yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  diri  sendiri  kadang-kadang  orang  lain,  yaitu mengkomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat (Tarigan, Nugroho, Susanty, Khasanah, & Surfaifel, 2021).
Membaca merupakan suatu proses dimana pengarang menyampaikan pesan dan berbagai informasi  penting.  Membaca  juga  merupakan  proses  mencari  informasi  dan  pengetahuan  yang belum  diketahui.Di  sekolah,  membaca  merupakan  proses  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran, karena membaca menentukan berhasil atau tidaknya proses belajar mengajar yang diharapkan.Tujuan  utama  setiap  pembaca  adalah  memahami  segala  informasi  yang  terkandung dalam teks bacaan, sehingga menjadi sumber informasi (pembangunan intelektual) bagi masa depan pembaca itu sendiri. Oleh karena itu, memahami isi bacaan merupakan faktor yang sangat penting dalam membaca (Patiung, 2014).
Memperkenalkan siswa pada kegiatan membaca memang tidak mudah, agar siswa terbiasa dengan kegiatan membaca maka diperlukan minat membaca.Padahal, Indonesia merupakan salah satu negara berkembang yang minat baca masyarakatnya masih rendah. Rendahnya minat baca anak disebabkan oleh beberapa faktor, seperti judul dan isi buku yang tidak tidak menarik, harga buku yang  mahal, sehingga  masyarakat  berpenghasilan menengah  tidak  mampu membeli  buku sesuai dengan kebutuhan bacaannya (Purtilo-Nieminen, Vuojärvi, Rivinen, & Rasi, 2021).
Menurut Soeatminahfaktor penyebab rendahnya minat baca yaitu: 1)  faktor pembawaan atau bakat, faktor yang diturunkan oleh orang tua kepada anaknya, 2) faktor jenis kelamin, sifat dan kodrati maka wanita dan pria memiki minat dan selera yang berbeda, 3) faktor tingkat pendidikan, disebabkan karena perbedaan kemampuan keadaan dan kebutuhan, 4) faktor kesehatan, apabila seorang  anak  dalam  keadaan  kurang  sehat  maka  gairahnya  untuk  membaca  akan  berkurang,  5) faktor  keadaan  jiwa,  apabila  seorang  anak  dalam  keadaan  resah  sedih  maka  gairahnya  untuk membaca  akan  hilang,  6)  faktor  kebiasaan,  anak  yang  tidak  memunyai  minat  baca  akan menggunakan waktu luangnya untuk bermain, 7) faktor lingkungan keluarga, lingkungan keluarga yang punya kebiasaan dan kegemaran membaca akan memberikan pengaruh yang besar terhadap minat baca anak dan 8) faktor lingkungan sekolah (Jamilah, 2020).
Sekolah sebagai ujung tombak pelaksanaan gerakan literasi nasional diberikan kewenangan untuk menyelaraskan program gerakan literasi terutama meningkatkan literasi membaca melalui erakan literasi sekolah (GLS). GLS adalah gerakan literasi yang kegiatannya melibatkan siswa, guru, tenaga kependidikan, dan juga stakeholder. GLS bertujuan menumbuh kembangkan budaya literasi di  sekolah,  meningkatkan  kapasitas  warga  dan  lingkungan  sekolah,  menjadi  taman  belajar  yang menyenangkan  dan  ramah  anak,  memelihara  kontinuitas  pembelajaran  dengan  menghadirkan berbagai buku bacaan dan mewadahi strategi membaca (Hayun & Haryati, 2020).
Literasi sangat penting untuk dipahami masyarakat karena banyak lembaga pendidikan yang tidak  sesuai  dengan  tahapan  tumbuh  kembang  anak.  Oleh  karena  itu  perlu  diperhatikan keberlanjutan  literasi.  Dalam  pendidikan  formal,  mendorong  peran  aktif  para  pemangku kepentingan, yaitu Kepala sekolah, guru, dosen dan pustakawan, pengembangan komponen literasi siswa. Selain itu, ada kebutuhan yang jelas akan pendekatan belajar mengajar yang berfokus pada bagian literasi ini(Muslimin & Kartiko, 2020; Rofiq & Nadliroh, 2021). Peluang siswa dengan kelima komponen literasi menentukan kesiapan siswa untuk berinteraksi dengan literasi visual. Sebagai langkah  awal,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  peserta  harus  melakukan  perubahan  paradigma untuk  menciptakan  lingkungan  sastra  ini.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  tidak  hanya  tentang membaca buku, namun diimplementasikan melalui kurikulum wajib membaca yang dirancang dari Buku Saku untuk membantu implementasi gerakan literasi sekolah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana Gerakan Literasi Sekolah (GLS) diwujudkan sebagai bentuk pendidikan karakter. Kajian tentang implementasi gerakan literasi sekolah, menemukan bahwa implementasi gerakan literasi sekolah
didukung  oleh  potensi  guru,  orang  tua  dan  sekolah.  Faktor  pendukung  antara  lain  tersedianya kesempatan mensosialisasikan praktik, pemberian buku dari orang tua, waktu dan uang, guru yang semangat  belajar  membantu  pelaksanaan  program  perpustakaan,  dan  seluruh  siswa  sekolah berpartisipasi aktif dalam program yang dibuat sekolah. Sedangkan faktor penghambatnya adalah guru masih perlu mengingatkan kebijakan SOP dan program yang akan dilaksanakan, buku-buku berharga  dan  gambar-gambar  menarik  sulit  ditemukan  di  Indonesia,  terkadang  tidak  ada  surat edaran  untuk  orang  tua,  itu  perlu.  untuk  pengembangan  program,  sehingga  tidak  mengevaluasi program yang berbeda tidak menjadi monoton. Hasil penelitian pelaksanaan gerakan membaca di sekolah harus fokus pada fase penyesuaian dan mempertimbangkan beberapa faktor seperti: Sarana dan Prasarana, faktor internal siswa, guru dan evaluasi program.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Penelitian  kualitatif deskriptif menggunakan prosedur yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan  tingkah  laku  dari  sekumpulan  orang-orang  yang  akan  di  teliti.  Menurut  Nawawi  (2012:67) menyatakan bahwa“metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki  dengan  menggambarkan  atau  melukiskan  keadaan  subyek  atau  obyek  penelitian (seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak,  atau  seba gaimana  adanya”. Sedangkan  menurut  (Arikunto,  2006)  menyatakan  bahwa “penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mengumpulka n informasi atau data tentang fenomena yang  diteliti,  misalnya  kondisi  sesuatu  atau  kejadian,  disertai  dengan  informasi  dengan  faktor penyebab sehingga muncul kejadian yang dideskripsikan secara rinci, urut dan jujur”. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa metode deskriptif adalah suatu metode penelitian sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa yang terjadi pada saat sekarang atau masalah aktual, menggambarkan atau melukiskan keadaan subyek atau obyek berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya dalam mengumpulkan informasi atau data tentang fenomena yang diteliti pada saat dilapangan. Bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian survey. Penelitian survey merupakan suatu  bentuk  aktifitas  yang  sudah  menjadi  kebiasaan  pada  masyarakat,  dan  banyak  diantaranya berpengalaman dengan riset ini sebagai suatu bentuk yang tersendiri atau yang lainnya. Survey riset dikembangkan sebagai bentuk pendekatan positivist pada ilmu-ilmu sosial. Sebagaimana dikatakan oleh Robert Groves, seorang ahli survey terkemuka, “survey menghasilkan informasi yang secara alami bersifat statistik”. Survey merupakan bentuk dasar kuantitatif”. Penelitian survey menanyakan kepada  beberapa  responden  tentang  kepercayaannya,  pendapat-pendapat,  karakteristik,  dan perilaku yang telah atau sedang terjadi. (Adiyanta, 2019) Studi survey menurut Nawawi (2015 : 69) “survey pada dasarnya tidak sekedar bertujuan memaparkan data tentang objeknya, akan tetapi juga bermaksud menginterpresentasikan dan membandingkannya dengan ukuran standar tertentu yang sudah ditetapkan”. Dalam hal ini metode survey yang digunakan untuk memperoleh fakta-fakta dari  gejala  yang  ada  dan  mencari  keterangan-keterangan  yang  faktual.  Bentuk  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  peneliti  mengadakan  survey  langsung  ke  tempat  yang  menjadi  tempat penelitian.
Populasi  merupakan  seluruh  subyek  atau  obyek  penelitian  baik  terdiri  dari  benda  yang nyata, abstrak, peristiwa ataupun gejala yang merupakan sumber data dan memiliki karakter tertentu dan  sama.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Arikunto  (2014:173)  “populasi  adalah  keseluruhan subjek penelitian”. Sedangkan menurut Nawawi (2012:150) menyebutkan bahwa “populasi adalah keseluruhan  obyek  penelitia  yang  dapat  terdiri  dari  manusia,  benda-benda,  hewan,  tumbuh- tumbuhan,  nilai  tes,  atau  peristiwa-peristiwa  sebagai  sumber  data  yang  memiliki  karakteristik terte ntu di dalam suatu penelitian”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Literasi Baca Tulis sebagai Bagian dari Gerakan Literasi Sekolah Secara  umum literasi  merupakan  kemampuan seseorang  dalam  mengolah  dan  memahami informasi saat melakukan proses membaca dan menulis. Dalam perkembangannya, definisi literasi selalu berevolusi sesuai dengan perkembangan dan tantangan zaman yang ada, jika dulu  literasi didefinisikan sebagai kemampuan membaca dan menulis saja, maka kini literasi memiliki banyak makna  dan  variasi  seperti  literasi  media,  litersi  computer,  literasi  sains,  literasi  sekolah  dan sebagainya. Tidak dipungkiri bahwa literasi dalam baca tulis merupakan dasar untuk memahami literasi-literasi yang lain. Literasi juga didefinisikan sebagai aktivitas yang dilakukan oleh seseorang di dalam suatu tempat untuk tujuan dalam dunia nyata yang mana maksudnya ialah kegunaan literasi dapat dirasakan secara nyata melalui kegiatan sehari-hari, jadi literasi tidak sebatas tetang school only literacy (literasi untuk sekolah) saja (Kanusta, 2021).
Adapun jenis-jenis literasi menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, ialah: literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, dan literasi kewargaan dan budaya. Literasi yang paling mudah untuk dilaksanakan dalam lingkungan sekolah ialah literasi baca dan  tulis,  yakni  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari,  menelusuri, mengolah,  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi,  dan  menggunakan  teks tertulis  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan  pemahaman  dan  potensi,  serta  untuk berpartisipasi di lingkungan sosial (Kemendikbud, 2017).
Literasi baca tulis adalah kemampuan dalam memahami bahan bacaan dan mengolah teks, literasi baca tulis  merupakan  literasi yang paling  mendasar yang artinya literasi  baca tulis adalah kemampuan  literasi  pertama  yang  harus  dikuasai  sebelum  menguasai  jenis  kemampuan  literasi lainnya. Adapun indikator kemampuan literasi baca tulis yaitu: 1) Keikutsertaan pelatihan literasi baca  tulis.  2)  Jumlah  dan  variasi  bahan  bacaan  yang  dimiliki.  3)  Frekuensi  peminjaman  buku perpustakaan. 4) Jumlah karya yang dihasilkan. 5) Frekuensi membaca dan menulis. 6) Kemampuan memahami isi bacaan. 7) Kemampuan mengolah teks.
Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan  menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau  berbicara.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang  hayat  melalui  pelibatan  publik.  tujuan  umum  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  ialah menumbuh kembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. Sedangkan  tujuan  khususnya  ialah:  1)  Menumbuh  kembangkan  budaya  literasi  di  sekolah.  2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat. 3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangka. 4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca. (Kebudayaan, 2016)
Selanjutnya, praktik-praktik dalam gerakan literasi sekolah menekankan pada prinsip-prinsip berikut  ini:  Perkembangan  literasi  berjalan  sesuai  tahap  perkembangan  anak,  memahami  tahap perkembangan literasi peserta didik dapat membantu sekolah untuk memilih strategi pembiasaan dan pembelajaran literasi yang tepat sesuai kebutuhan perkembangan mereka. Program literasi yang baik bersifat berimbang, sekolah yang menerapkan program literasi berimbang menyadari banhwa setiap peserta didik memiliki kebutuhan yang berbeda, oleh karena itu strategi membaca dan jenis teks  yang  dibaca  perlu  divariasikan  dan  juga  disesuaikan  dengan  jejang  pendidikan.  Kegiatan membaca  dan  menulis  dilakukan  kapanpun,  dan  tidak  hanya  ditujukan  kepada  anggota  warga sekolah. Kegiatan literasi mengembangkan budaya lisan, kelas berbasis literasi yang kuat diharapkan memunculkan  berbagai  kegiatan  lisan  seperti  diskusi  dan  bedah  buku.  Kegiatan  literasi  perlu
mengembangkan  kesadaran  terhadap  keberagaman  dan  perlu  menghargai  berbagai  perbedaan (Khusnul Khotimah, 2018).
Literasi  sebagai  gerakan  senantiasa  berupaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  seseorang dalam mengambil kesimpulan dari informasi yang diterima menjadi lebih baik dan bijaksana lagi. Literasi sebagai gerakan juga berupaya dalam membantu setiap individu dalam berpikir secara kritis, dengan tidak mudah terlalu cepat bereaksi dalam situasi yang sedang dihadapinya serta membantu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan sehingga dapat bermanfaat bagi orang lain. Literasi baca tulis sebagai bagian dari Gerakan Literasi Sekolah berperan sebagai alat untuk mengantarkan siswa pada kemajuan peradaban pedidikan melalui apa yang ia baca di lingkungan sekolah, seperti yang dilakukan pada siswa di MTs Negeri 2 Medan yang menggerakkan literasi baca tulis melalui slogan-slogan di setiap ruangan kelas dan koridor-koridor sekolah, dan melakukan kegiatan rutin membaca buku di perpustakaan sekolah.

## Bentuk Literasi Baca Tulis di MTs Negeri 2 Medan
Gerakan literasi sekolah yang diwujudkan dalam literasi baca tulis di MTs Negeri 2 Medan dilakukan setiap hari, adapun bentuk literasi baca tulis tersebut ialah:
Mewajibkan siswa untuk membaca buku di perpustakaan dan meminjamnya Para siswa di MTs Negeri 2 Medan diwajibkan membaca buku setiap hari di perpustakaan sekolah, dengan jadwal yang sudah ditentukan untuk menghindari penumpukan siswa dalam satu waktu  pelajaran  sehingga  setiap  hari  dan  jam  pelajaran  akan  berbeda  kelas  yang  mengunjungi perpustakaan. Jadwal kunjungan perkelas disusun oleh staff perpustakaan, seperti pada hari senin di  jam  pelajaran  pertama  merupakan  jadwal  kunjungan  perpustakaan  bagi  kelas  VII-1,  di  jam pelajaran  kedua  merupakan  jadwal  kunjungan  perpustakaan  untuk  kelas  VII-2  dan  begitu seterusnya sampai hari sabtu. Selanjutnya, untuk buku yang dibaca, siswa diperbolehkan membaca buku apa saja sesuai dengan minatnya, siswa tidak dipaksa harus membaca buku yang berkaitan dengan pelajaran hal ini dikarenakan sekolah ingin mendorong minat membaca siswa melalui diri siswa sendiri dengan menumbuhkan rasa suka terhadap suatu buku, sehingga siswa bisa menikmati apa  yang  mereka  baca  dan  bukan  karena  merasa  adanya  kewajiban  dari  sekolah  yang  akhirnya membuat  siswa  merasa  bahwa  membaca  buku  merupakan  kewajiban  yang  harus  terpaksa dikerjakan. Peminjaman buku juga dilakukan pada waktu yang sama, jadi siswa bisa meminjam buku yang  belum  selesai  ia  baca  dengan  memberikan  kartu  perpustakaan  kepada  staff  yang  sedang bekerja. Sementara itu, kelas yang tidak memiliki jadwal berkunjung ke perpustakaan maka wajib membaca  buku  di  dalam  kelas  masing-masing  15  menit  sebelum  dimulainya  pelajaran,  hal  ini dilakukan  agar  siswa  bisa  membiasakan  dirinya  untuk  melakukan one  day  one  chapter, yakni membiasakan diri membaca buku minimal satu hari dengan satu bab buku.
Membuat rak-rak buku di setiap kelas
Sekolah sangat mendukung adanya kegiatan literasi baca tulis denngan menyediakan rak buku  di  setiap  kelas  guna  mempermudah  para  siswa  dalam  membaca  buku.  Buku  yang  sudah dipinjam dari perpustakaan bisa diletakkan di rak buku agar siswa lain bisa saling membaca buku yang berbeda-beda setiap hari, selain itu juga rak buku tersebut juga diisi dengan buku-buku semua mata  pelajaran  yang  berkaitan  pada  masing-masing  kelas  yang  mana  di  sini wali  kelas  berperan untuk memperhatikan buku apa saja yang ada di dalam rak buku  dan memiliki tanggung jawab menambah koleksi bacaan buku setiap bulannya. Adapun buku yang ditambahkan pada koleksi di rak tersebut dibeli dengan uang kas siswa yang sudah disepakati dan dengan harga yang terjangkau, namun apabila ada siswa di kelas yang ingin menyumbangkan bukunya maka diperbolehkan juga. Penyediaan rak buku dan penambahan buku setiap bulannya juga beguna sebagai buku panduan membaca buku bagi para siswa agar siswa bertambah minatnya terhadap kegiatan membaca buku.

## Memasang Slogan
Lingkungan literasi haruslah dibentuk dalam upaya menggerakkan literasi di sekolah, oleh karena itu dalam usahanya untuk mewujudkan lingkungan literasi di sekolah maka MTs Negeri 2
Medan  memasang  slogan-slogan  di  dalam  kelas  dan  lorong  sekolah  yang  berisi  hadist,  ayat  Al- Qur’ an dan kata-kata motivasi guna menumbuhkan minat membaca kepada para siswa. Slogan- slogan  yang  dipasang  tidak  hanya  berkaitan  dengan  pelajaran  saja  tetapi  juga  memotivasi  siswa untuk menjadi pribadi yang baik, berbudi pekerti yang luhur dan mampu bermanfaat untuk banyak orang. Slogan yang dipasang di dalam kelas berisi motivasi dari hadits dan ayat-ayat Al- Qur’an yang berkaitan  dengan  keutamaan  menuntut  ilmu,  hal  ini  dilakukan  agar  siswa  semakin  besar semangatnya  untuk  belajar  dan  dengan  senang  hati  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  selain  itu  juga slogan yang dipasang di kelas tidak hanya hasil cetakan yang dibeli saja melainkan ada slogan yang dibuat  oleh  siswa  sendiri  hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  dari  gerakan  literasi  baca  tulis  guna menumbuhkan minat membaca dan menulis siswa. Selanjutnya, pada koridor sekolah diisi slogan- slogan dari kutipan-kutipan (quotes) para ilmuwan muslim, Al- Qur’an dan hadis agar rajin menuntut ilmu, memiliki akhlak yang baik dan dapat bermafaat bagi sesama manusia. Pemasangan slogan ini bukan saja bertujuan agar siswa bertambah minat bacanya tetapi juga sebagai manifestasi bagi siswa agar apa yang ia baca setiap hari menjadi suatu bentuk kenyataan yang ia wujudkan dari sikapnya terutama di sekolah.
Mengadakan ekstrakurikuler Arabic Club dan English Club Kegiatan ekstrakurikuler merupakan hal yang sangat penting diadakan pada setiap sekolah, oleh karena itu sebagai perwujudan dalam mendukung kegiatan literasi baca tulis di sekolah maka MTs Negeri 2 Medan mengadakan ekstrakurikuler Arabic Club dan English Club. Ekstrakurikuler ini dilakukan untuk menumbuhkan kecintaan terhadap Bahasa Arab yang merupakan bahasanya umat Islam dan sebagai upaya mengembangkan literasi baca tulis dalam bidang Bahasa Arab di sekolah, melalui ekstrakurikuler Arabic Club siswa diharapkan tidak hanya mampu membaca dan menulis tulisan arab tetapi juga mampu berbicara menggunakan bahasa Arab dalam kesehariannya terutama  di  sekolah.  Ekstrakurikuler  English  Club  pun  memiliki  tujuan  yang  sama  dengan ekstrakurikuler Arabic Club, yakni menumbukan minat literasi baca tulis siswa di sekolah dalam bidang  bahasa  Inggris  yang  merupakan  bahasa  utama  di  dunia.  English  Club  dan  Arabic  Club merupakan dua ekstrakurikuler yang disediakan sekolah untuk menumbuhkan minat literasi baca tulis, di sini siswa dibebaskan mengikuti ekstrakurikuler yang diminatinya sehingga dalam kegiatan ekskul siswa melakukannya dengan senang hati dan bukan karena adanya rasa paksaan, hal ini tentu akan semakin membuat siswa antusias terhadap kegiatan literasi baca tulis di sekolah.

## Menyediakan Pondok Tahfidz
Menghapal Al- Qur’an merupakan bentuk kegiatan yang rutin dan harus dilaksanakan di sekolah-sekolah Islam, oleh karena itu sebagai perwujudan dalam mengembangkan literasi baca tulis maka MTs Negeri 2 Medan menyediakan pondok tahfidz kepada para siswa agar semakin rajin membaca  dan  menghapal  Al- Qur’an. Pemakaian  pondok  tahfidz  sebenarnya  dibebaskan  untuk siapa saja yang ingin belajar Al- Qur’an, namun pondok tahfidz wajib dipa kai ketika ekstrakurikuler Tahfidz Qur’an dilakukan hal ini dikarenakan pondok tahfidz merupakan tempat yang pas untuk membantu  siswa  dalam  mempelajari  Al- Qur’an  terutama  membaca  dan  men ghapalnya  karena tempat yang nyaman dan sedikit jauh dari ruangan kelas sehingga meminimalisir suara dari luar. Selanjutnya,  untuk  program  tahfidz  sendiri  memiliki  jadwal  yang  berbeda  setiap  kelas  hal  ini dikarenakan materi dan hapalan yang diberikan kepada siswa tentu berbeda sesuai dengan tingkatan kelasnya.
Selain  itu  dalam  menggerakkan  literasi  sains,  sekolah  juga  memenyediakan  fasilitas laboratorium  komputer  dan  laboratorium  MIPA  yang  bisa  digunakan  siswa  sesuai  dengan  jam pelajaran  dan  tentunya  dengan  arahan  serta  bimbingan  guru  mata  pelajaran.  Laboratorium komputer  menyediakan  berbagai  peralatan  untuk  menunjang  kegiatan  IT,  seperti  penyediaan laptop,  computer,  CPU,  berbagai  hardware  dan  software  juga  disediakan  dalam  upaya menggalakkan literasi sains di sekolah. laboratorium MIPA juga sama halnya dengan laboratorium computer yang banyak menyediakan berbagai kebutuhan praktek MIPA seperti gelas ukur, tabung reaksi, corong buchner dan berbagai properti praktek lainnya.

## Peran Literasi Baca Tulis dalam Menumbuhkan Minat Membaca Siswa di MTs Negeri 2 Medan
Observasi dilakukan pada siswa kelas VII, VIII dan IX di MTs Negeri 2 Medan Tahun Ajaran 2022/2023 yang terdiri dari 30 siswa dengan 10 siswa pada tiap rombongan belajarnya. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data bahwa kegiatan literasi baca tulis yang dilaksanakan di MTs Negeri 2 Medan  masih  pada  tahap  pembiasaan  yaitu  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai di masing-masing kelas yang tidak memiliki jadwal kunjungan ke perpustakaan dan 1 jam pelajaran atau 35 menit di perpustakaan bagi kelas yang memiliki jadwal kunjugan. Jenis buku yang dibaca adalah buku cerita, buku pengetahuan dan ada pula yang membaca buku pelajaran hal ini disesuaikan  dengan  minat  siswa.  Pada  awal  pelaksanaan  kegiatan  ini  banyak  siswa  yang  tidak terrtarik karena mereka terbiasa bermain dengan temannya dibandingkan membaca buku. Butuh watu yang cukup lama bagi guru untuk membiasakan siswa melaksanakan kegiatan tersebut. Guru menugaskan setiap siswa untuk membawa satu buku cerita maupun buku lain yang relevan untuk dibaca dan dikumpulkan di sekolah. Buku disusun rapi dalam sebuah rak dan di atur sedemikian rupa sehingga terbentuk sebuah sudut baca. Sudut baca merupakan sudut yang ada di kelas dan dilengkapi dengan koleksi buku untuk menarik dan menumbuhkan minat membaca siswa.
Sudut baca ini dimaksudkan agar menjadi tempat yang mampu menarik siswa sebagai tempat berkumpul  dan  saling  bertukar  buku  bacaan  yang  dibawa  oleh  masing-masing  siswa.  Dengan demikian diharapkan minat membaca siswa dapat meningkat. Dalam pelaksanaannya, pembiasaan literasi dilaksanakan setiap hari sebelum pembelajaran dimulai. Perpustakaan dengan kondisi yang bersih, rapi dan berisi buku-buku menarik juga mampu meningkatkan minat membaca siswa. Selain kegiatan  tersebut,  perpustakaan  juga  menjadi  alternatif  lain  dalam  melaksanakan  kegiatan pembiasaan literasi baca tulis di sekolah.
Selanjutnya, slogan juga sangat berperan penting dalam menumbuhkan minat baca siswa di MTs Negeri 2 Medan, dengan adanya slogan para siswa terbiasa membaca walaupun sedang dalam keadaan istirahat atau bersantai di lingkungan sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler Arabic dan English Club juga sangat berperan penting dalam menumbuhkan minat membaca dan menulis siswa dalam bidang bahasa asing sehingga diharapkan melalui ekstrakurikuler ini para siswa tidak hanya terbiasa dalam  kegiatan  literasi  tetapi  juga  mampu  bersaing  menggunakan  bahasa  Arab  dan  Inggris. Penyediaan pondok tahfidz pun sangat berperan penting dalam pengembangan literasi baca tulis bagi siswa karena dengan lengkapnya fasilitas yang diberikan sekolah maka antusias siswa pun akan meningkat, kecakapan siswa dalam menghapal, memahami dan mengamalkan isi Al- Qur’an juga semakin meningkat.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru diperoleh hasil bahwa siswa sangat senang dengan kegiatan literasi baca tulis ini. Adanya kegiatan membaca yang dilaksanakan setiap hari membawa dampak positif bagi siswa. Dampak positif ini berupa peningkatan minat membaca siswa terutama buku-buku non pelajaran. Hal ini disertai dengan meningkatnya rasa percaya diri siswa yang mampu berpendapat maupun bercerita di depan kelas. Kegiatan literasi baca tulis di MTs Negeri 2 Medan telah terlaksana dengan baik dan memiliki peran dalam meningkatkan minat membaca siswa. Hal ini dapat dilihat dari semangat dan antusias siswa dalam membaca buku serta berpartisipasi aktif dalam kegiatan literasi dengan mendatanggi perpustakaan. Semangat membaca siswa, ketertarikan untuk membaca dan keinginan mencari sumber bacaan lebih baik. Hanya saja kesadaran siswa dan kemauan  memanfaatkan  waktu  luang  untuk  membaca  masih  dalam  kategori  cukup.  Namun demikian,  secara  keseluruhan  dengan  adanya  kegiatan  literasi  ini  dapat  dikatakan  bahwa  minat membaca siswa masih dalam kategori baik.
Data hasil penelitian menunjukkan dalam kegiatan literasi pihak sekolah memiliki peran. Hal ini  terlihat  dari  kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  penanggung  jawab  sekaligus  pengambil kebijakan dalam pelaksanaan kegiatan literasi, guru berperan sebagai motivator dan mendorong
siswa  untuk  aktif  melaksanakan  kegiatan  literasi  dikelas  maupun  diperpustakaan,  dan  siswa berperan sebagai pelaksana dalam kegiatan literasi. Terlaksananya kegiatan literasi ini tentu tidak terlepas dari berbagai kegiatan yang telah dilaksanakan oleh pihak sekolah.

## KESIMPULAN
Kegiatan literasi di MTs Negeri 2 Medan telah terlaksana dengan baik dan memiliki peran dalam meningkatkan minat membaca dan menulis siswa, terlihat dari antusias siswa yang mulai mampu  menerapkan  kegiatan  membaca  dan  menulis  didalam  kelas  maupun  dirumah,  siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan literasi dengan mendatangi perpustakaan setiap hari, mengikuti kegiatan ekstrakurikuler Arabic dan English Club secara rutin serta belajar Al- Qur’an di pondok tahfidz  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Kegiatan  literasi  baca  tulis  juga  telah memberikan manfaat bagi siswa seperti, menambah wawasan, lebih memahami bacaan dan materi yang sedang dipelajari, serta siswa mulai menyukai kegiatan untuk menulis. Secara tidak langsung kegiatan literasi memberi motivasi siswa untuk menyukai kegiatan membaca dan menulis terlihat dari hasil belajar siswa yang meningkat. Dari kegiatan ini lah siswa mulai tertarik untuk mengikuti berbagai lomba membaca maupun menulis yang diadakan oleh pihak sekolah maupun pihak luar dengan penuh rasa tanggung jawab.

## BIBLIOGRAPHY
Adiyanta, F. C. S. (2019). Hukum dan Studi Penelitian Empiris: Penggunaan Metode Survey sebagai Instrumen Penelitian Hukum Empiris. Administrative Law and Governance Journal , 2 (4), 697 – 709. https://doi.org/10.14710/alj.v2i4.697-709
Amelia, C., Aprilianto, A., Supriatna, D., Rusydi, I., & Zahari, N. E. (2022). The Principal’ s Role as Education  Supervisor  in  Improving  Teacher  Professionalism. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 144 – 155. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.2075
Aprilianto,  A.,  Sirojuddin,  A.,  &  Afif,  A.  (2021).  Strategi  Manajemen  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. FATAWA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (1), 107 – 130. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.392
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ciptaningsih, Y., & Rofiq, M. H. (2022). Participatory Learning With Game Method For Learning Completeness In Islamic Religious Education. Fikroh: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 15 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.37812/fikroh.v15i1.361
Fadillah, D. P., & Istikomah, I. (2021). The Strategy Of School Literacy Culture In Elementary School.
Nazhruna: Jurnal
Pendidikan
Islam , 4 (3), 503 – 517. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i3.1614
Faidah, N., & Maarif, M. A. (2022). Literacy-Based Islamic Cultural History Learning at Islamic Elementary School. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 6 (2), 110 – 122. https://doi.org/10.35316/jpii.v6i2.345
Hayun, M., & Haryati, T. (2020). Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa SD Lab School FIP UMJ. Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 79 – 89.
Irdawati,  Y.,  &  Darmawan.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (4), 1 – 14.
Jamilah,  J.  (2020).  Guru  profesional  di  era  new  normal:  Review  peluang  dan  tantangan  dalam pembelajaran daring. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 238. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.7494
Jumiati, J., & Kartiko, A. (2022). Pengaruh Self Efficacy dan Locus of Control Terhadap Kinerja Guru. Academicus: Journal of Teaching and Learning , 1 (1), 32 – 44. Kanusta, M. (2021). Gerakan Literasi dan Minat Baca . Pasaman: Azka Pustaka. Kebudayaan, K. P. dan. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional. In Panduan Gerakan Literasi Nasional (p. 50). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khusnul Khotimah, S. A. dan C. S. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Di Tingkat Sekolah Dasar. Visipena Journal , 9 (2), 261 – 273. https://doi.org/10.46244/visipena.v9i2.458
Maptuhah,  M.,  &  Juhji,  J.  (2021).  Pengaruh  Perhatian  Orangtua  dalam  Pembelajaran  daring terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Madrasah Tsanawiyah. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 25 – 34. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i1.127
Maulana Firdasu Ferdiansyah, F. X. S. S. (n.d.). Faktor faktor Sosial yang Mempengaruhi Tingkat Literasi Baca Tulis Siswa MTS Salafiyah Kerek .
Muslimin, T. A., & Kartiko, A. (2020). Pengaruh Sarana dan Prasarana Terhadap Mutu Pendidikan di Madrasah Bertaraf Internasional Nurul Ummah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 75 – 87. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i2.30 Novrinda, N., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2017). Peran Orangtua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini  Ditinjau  Dari  Latar  Belakang  Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (1),  39 – 46. https://doi.org/10.33369/jip.2.1.39-46
Patiung, D. (2014). Media dan alat Peraga dalam pembelajaran matematika. Bndung:Alfabet . 5 (2), 352 – 376. Purtilo- Nieminen, S., Vuojärvi, H., Rivinen, S., & Rasi, P. (2021). Student teachers’ narratives on learning: A case study of a course on older people’s media literacy education. Teaching and Teacher Education , 106 , 103432. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103432
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam ,
2 (1), 1 – 8.
Rofifah,  S.,  Sirojuddin,  A.,  Ma`arif,  M.  A.,  &  Zuana,  M.  M.  M.  (2021).  The  Influence  of Organizational Culture and Work Motivation on Teacher Performance at the International Standard School, Amanatul Ummah Mojokerto. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 27 – 40. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i1.899
Rofiq, M. H., & Nadliroh, N. A. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran Aqidah Akhlak Dalam Sistem  Kredit  Semester  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Cerdas  Istimewa  Amanatul  Ummah.
FATAWA: Jurnal
Pendidikan Agama
Islam , 2 (1), 70 – 92. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.269
Sirojuddin, A., Ashlahuddin, A., & Aprilianto, A. (2022). Manajemen Kurikulum Terpadu Berbasis Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143
Skerrett,  A.  (2015).  A  framework  for  literacy  education  in  multicultural,  multilingual,  and multiliterate classrooms. Multicultural Education Review , 7 (1 – 2), 26 – 40. https://doi.org/10.1080/2005615X.2015.1048610
Suriagiri, S. (2022). Good Practice of Educational Leadership to Succeed in The School Literacy Movement.
Nazhruna: Jurnal
Pendidikan Islam , 5 (3), 972 – 987. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i3.2338
Tarigan, N. P., Nugroho, B. S., Susanty, L., Khasanah, K., & Surfaifel, F. (2021). Understanding Blended  Learning Strategy  in  Increasing  Students Motivation  After  Reopening  Schools. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (3), 685 – 699. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i3.1711