## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 1, Januari 2020 P-ISSN: 2721-3374
, E-ISSN:
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN 9 AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Lalu Irwan Ansori 1) , Abdul Kadir Jaelani 2) , Lalu Hamdian Affandi 3) .
1), 2), 3), Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram *Corresponding Author: irwanansori@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history
Received : November 4 st , 2019 Revised : November 22 st , 2019 Accepted :December 27 st , 2019
Keywords: CTL Model, Video Media, Learning Outcomes.
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Contextual  Teaching  and Learning model with instructional video media on the learning outcomes of Natural Sciences fifth grade students at SDN 9 Ampenan in the 2019/2020
Academic  Year.  This  type  of  research  is  an  experimental  research  design with  Quasi  Experimental  type  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The population  of  this  research  was  all  students  of  class  V  SDN  9  Ampenan consisting of classes V/A, V/B, and V/C totaling 93 students. The sampling technique in this study was purposive sampling with a sample of 61 students. Data  collection  methods  are  observation,  test  and  documentation.  Data analysis  was  performed  with  a  normality  test,  a  homogeneity  test,  and  a hypothesis test using the Independent Sample T-test formula. Based on the post-test results obtained an average value of science learning outcomes of students  in  the  experimental class  of  83.28  while  the  average  value  in  the control class was 77.76. So the average experimental class is higher than the control class. Hypothesis testing at a significant level of 5% yields a t-value of 2,140 and a table of 2,000. Based on the test criteria if t count > t table (2,140 >  2,000),  then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  Therefore,  it  can  be concluded that there is an effect of the Contextual Teaching and Learning model with instructional video media on the learning outcomes of the fifth grade students of SDN 9 Ampenan in the 2019/2020 Academic Year.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia dimulai dari pendidikan di Sekolah Dasar, yang di mana pada jenjang ini anak mempelajari semua mata pelajaran dasar, salah satunya adalah pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA tidak hanya berupa kumpulan pengetahuan seperti fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang memberikan pengalaman langsung kepada siswa untuk memahami alam sekitar secara ilmiah (Kallesta  &  Erfan,  2017).  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang didasarkan pada percobaan dan pengamatan yang dilakukan manusia, karena IPA adalah salah satu  disiplin  ilmu  yang  penerapannya  dalam  bermasyarakat,  pembelajaran  IPA  menjadi penting, apalagi IPA melatih anak untuk berfikir kritis dan objektif.
Mengingat begitu pentingnya IPA dalam kehidupan, maka perlu adanya inovasi-inovasi pembelajaran yang menarik untuk membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Cara yang paling baik dalam  membelajarkan  IPA  adalah  menerapkan  pembelajaran  yang  melibatkan  langsung peserta  didik  dalam  proses  IPA  itu  sendiri,  selain  itu  model  pembelajaran  yang  sifatnya melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  perlu  dilakukan,  selain  menumbuh kembangkan sifat kritis siswa, juga akan memberikan dampak baik pada hasil belajar. Namun dalam kenyataannya ,  masih  terdapat  proses  pembelajaran  IPA  kelas  V  di  SDN  9  Ampenan yang belum berjalan maksimal, permasalahan yang ditemukan peneliti dari observasi adalah 1) guru  belum  memberikan  pembelajaran  IPA  sebagai  suatu  proses  belajar  yang  menemukan secara  ilmiah.  2)  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  variatif  sehingga  siswa  kurang  aktif mengikuti pembelajaran. 3) motivasi dan minat belajar siswa masih rendah dengan minimnya respon siswa dalam bertanya. 4) media yang digunakan guru dalam pembelajaran IPA masih sederhana  belum  konkret.  5)  jumlah  peserta  didik  yang  terlalu  banyak  dalam  satu  kelas. Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  tidak  mendorong  pengembangan  potensi  diri  siswa  dalam pembelajaran IPA.
Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  konsep  belajar yang  mengaitkan  materi  belajar  dengan  situasi  dunia  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya pada kehidupan sehari- hari mereka. Penerapan model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran lebih optimal  didukung  dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Hamalik  dalam  Ratu  dan  Erfan (2017)  menyatakan  bahwa  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa.
Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning adalah  model  yang  bersifat kongkret  pada  pembelajaran  peserta  didik.  Menurut  Hanafiah,  dkk  (2012:67),  mengartikan CTL adalah suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik  dalam  memahami  bahan  ajar  secara  bermakna  ( meaningfull )  yang  dikaitkan  dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun  kultural.  Sementara  menurut  Rusman  (2017:321),  mengartikan  pembelajaran kontekstual  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas  kegiatan  belajar  siswa untuk  mencari,  mengolah  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bersifat  konkret melalui  keterlibatan  aktivitas  siswa  dalam  mencoba,  melakukan  dan  mengalami  sendiri. Sedangkan  pembelajaran  kontekstual  menurut  Medsker  (dalam  Mudlofir,  dkk  2017:112),
adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik.
Model CTL memiliki 7 komponen yang  merupakan  karakteristik  yang diimplementasikan di dalam pembelajaran antara lain: 1) konstruktivisme ( Constructivism ) ; 2) menemukan  ( Inquiry) ;  3)  bertanya  ( Questioning) ;  4)  masyarakat  belajar  ( Learning Community) ; 5) pemodelan ( Modelling) ; 6) refleksi ( Reflection) ; dan 7) penilaian sebenarnya ( Authentic  Assessment). Dari  ketujuh  komponen  ini,  komponen  yang  paling  inti  adalah komponen menemukan (Inquiry). Pada komponen ini siswa melalui upaya menemukan dapat diberikan penegasan bahwa pengetahuan dengan keterampilan serta kemampuan-kemampuan lain  yang  diperlukan  bukan  merupakan  hasil  dari  mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi merupakan  hasil  menemukan  sendiri.  Kegiatan  menemukan  kemudian  dipadukan  dengan media video pembelajaran agar lebih memahami konteks yang akan dipelajari.
Adapun langkah - langkah pembelajaran  CTL  yaitu:  1)  mengembangkan  pemikiran siswa belajar bermakna; 2) kegiatan inquiri atau menemukan; 3) mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya; 4) menciptakan masyarakat belajar; 5)  melakukan  refleksi;  dan 6)  melakukan  penilaian. Penggunaan media  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  lebih konkret dalam memahami fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip dalam ruang lingkup IPA. Media pembelajaran dapat mendukung model Contextual Teaching and Learning salah satunya adalah media audiovisual. Media audiovisual seperti yang dijelaskan Asyhar (2012:73), dapat menampilkan  unsur  gambar  (visual)  dan  suara  (audio)  secara  bersamaan  pada  saat mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi.  Media  audio  visual  contohnya  video  yang menampilkan  gambar  dan  suara  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran IPA kepada siswa secara jelas.
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik setelah mengalami proses belajar.  Rifa’i,  dkk  (2012:69),  menyatakan  hasil  belajar  sebagai  perubahan  perilaku  yang diperoleh siswa setelah mengalami kegiatan belajar. Menurut Susanto (2016:5), hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Pendapat kedua tokoh  tersebut  diperjelas  oleh  Sudjana  (2017:22),  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan ini mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Pendapat  lain  dari  Winkel  (dalam Purwanto,  2011:45),  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya.  Adapun  pendapat  dari  Purwanto  (2011:49),
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perwujudan  kemampuan  akibat  perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang mempengaruhi  kemampuan  belajarnya. Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan,  minat  dan perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  jenis Quasi  Eksperimental  Design dengan desain Nonequivalent  Control Group Design . Penelitian ini menggunakan dua kelas atau kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
T abel: 1 Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 7-10 Oktober 2019 pada kelas kelas V SDN 9 Ampenan. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V SDN 9 Ampenan yang terdiri dari kelas V/A, V/B, dan V/C dengan jumlah siswa seluruhnya sebanyak 93 siswa, dengan rincian kelas V/A terdiri dari 32 siswa, kelas V/B (eksperimen) terdiri dari 32 siswa, dan kelas V/C (kontrol) terdiri dari 29 siswa. Teknik  pengambilan sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Purposive  Sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu yakni dengan melihat kriteria hasil Ulangan Tengah Semester 1 IPA.
Tabel: 2 Nilai Rata-Rata Ulangan Tengah Semester I Kelas V SDN 9 Ampenan
No Kelas Nilai Rata-Rata UTS 1 V/A 62 2 V/B 57 3 V/C 64
Berdasarkan pertimbangan  dari  nilai  rata-rata  setiap  kelas,  terdapat  kelas  V/B  yang memiliki  nilai  rata-rata  paling  rendah,  kemudian  menyusul  kelas  V/A,  sehingga  peneliti
(Sugiyono, 2017:116)
memilih kelas V/B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa dan kelas V/C sebagai kelas kontrol dengan jumlah 29 siswa, yang keseluruhannya berjumlah 32+29 = 61 siswa.
Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yang berupa tes objektif pilihan ganda ( multiple choice ) yang berjumlah 20 butir soal dan lembar observasi  keterlaksanaan  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media  video pembelajaran.
Sebelum digunakan pada kelas penelitian, instrumen tes terlebih dahulu di uji validitas, reliabilitasnya, taraf kesukaran, dan daya beda soal. Dengan beberapa tahapan validitas butir soal terlebih dahulu di uji validitas untuk mengetahui instrumen tersebut layak digunakan atau tidak dalam penelitian. Realibilitas uji instrumen,  yang bila digunakan beberapa kali  dalam mengukur obyek yang sama, akan mengahasilkan data yang sama dalam waktu yang berbeda. Realibilitas digunakan setelah data tersebut valid. Uji taraf kesukaran untuk mengetahui tingkat mudah atau sukarnya suatu  soal,  dan uji daya beda untuk  membedakan  antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar
Tabel: 3 Hasil Pre-test dan Post-test IPA Siswa Kelas V Kelas Jumlah Siswa Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Eksperimen 32 Pre-test 75 35 52,50 Post-test 100 65 83,28 Kontrol 29 Pre-test 80 40 56,03 Post-test 95 60 77,76
Pada tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen setelah diberikan perlakukan (Post-test) menggunakan model Contextual Teaching and Learning dengan media video  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar (Post-test) yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai (Pos-test) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 83,28 dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 77,76.
Berdasarkan  dari  hasil prestest dan posttest bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA peserta didik pada tabel di atas, dapat disajikan dalam diagram yang ditujukkan pada Grafik  1 berikut ini.

## 2. Hasil lembar keterlaksanaan Pembelajaran
Tabel: 4 Hasil Observasi Lembar Keterlaksanaan Model CTL dengan Media Video
Pertemuan Keterlaksanaan Model CTL dengan Media Video Kriteria 1 90 Sangat Baik 2 100 Sangat Baik
Kriteria keterlaksanaan sintaks pembelajaran (k) , dapat dilihat pada Tabel: 5 berikut.
Tabel: 5 Kriteria Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran
Persentase Keterlaksanaan Keterangan k   ≥  90 Sangat Baik 80 ≤  k <  90 Baik 70 ≤  k <  80 Cukup 60 ≤  k <  70 Kurang k   <  60 Sangat kurang Sumber : Sudjana (2011)
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji  hipotesis. Uji normalitas  data  dianalisis  menggunakan  program  SPSS  25,  dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas yaitu: jika nilai sig ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov dengan  bantuan program SPSS 25 diperoleh hasil pre-test 0,200 dan hasil post-test 0,062. Kedua hasil KS ≥ 0,05.  Maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  melihat perbedaan  yang  muncul  karena  adanya  perlakuan,  untuk  menyimpulkan  ada  tidaknya perbedaan rata-rata dengan cara membandingkan variansinya. Hasil uji homogenitas dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach berbantuan  program  SPSS  25  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil pre-test 0,555  dan post-test 0,801.  Dasar  pengambilan keputusan dalam uji homogenitas ini yaitu jika nilai sig ≥ 0,05 maka data tersebut homogen. Dari hasil pre-test dan post-test di atas dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut bervarian
0 20 40 60 80 100 Pre-test Post-test Grafik:1 Rata-rata Hasil Pre-test dan Post-test
Eksperimen Kontrol
homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan  rumus Independent  Sample  T-test dengan  SPSS  25. Kriteria  pengujian  dalam  uji Independent  Sample  T-test berdasarkan  nilai  t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 = 32 + 29 – 2 = 59) . Dari hasil uji hipotesis ini diperoleh hasil t hitung = 2,140 dan t tabel = 2,000. Berdasarkan  hasil  tersebut  t hitung >  t tabel =  2,140  >  2,000,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H o ditolak dan H a diterima atau ada pengaruh model Contextual Teaching and Learning dengan media video pembelajaran terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 9 Ampenan.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 9 Ampenan pada tanggal 7-10 Oktber 2019 pada kelas  V/B  sebagai  kelas  eksperimen  dan    V/C  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun  penelitian  ini dilaksanakan  masing-masing  2  kali  pertemuan  dengan  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media  video  pembelajaran  dan kelas kontrol  diberikan perlakuan dengan pembelajaran konvensional.   Materi  pembelajaran yang  diberikan  adalah  Tema  5  Ekosistem,  Subtema  1  komponen-komponen  ekosistem. Cakupan  materi  pada  subtema  ini  adalah  komponen-komponen  ekosistem,  penggolongan hewan  berdasarkan  makanannya,  daur  hidup  hewan,  rantai  dan  jaring-jaring  makanan, simbiosis,  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keseimbangan  eksositem.  Pada  kelas eksperimen diberi perlakuan model CTL dengan media video yang mana pembelajaran tersebut dikaitkan dengan benda nyata di alam sekitar. Pembelajaran dengan menggunakan benda nyata dapat  menumbuhkan rasa ingin  tahu  yang mendalam bagi  anak, sehingga anak akan mudah memahami materi pembelajaran
Model Contextual Teaching and Learning dengan media video pembelajaran memiliki langkah-langkah  yang  mendukung  kerberhasilan  dan  ketercapaian  pembelajaran  antara  lain pada langkah (menemukan) Inquiry. Pada langkah ini siswa melalui upaya menemukan benda- benda  yang  termasuk  dalam  komponen  biotik  dan  abiotik.  Di  sini  siswa  diminta  untuk melakukan pengamatan di luar kelas terkait dengan materi jenis ekosistem buatan yang dalam hal  ini  adalah  ekosistem  kolam  yang  ada  pada  lingkungan  sekolah.  Siswa  diminta  untuk menemukan  komponen-komponen  penyusun  ekosistem  kolam  baik  itu  komponen  biotik maupun komponen abiotik. Dari hasil penemuan dan pengamatan pada benda kontekstual ini siswa akan lebih memahami materi pembelajaran karena dibantu dengan benda-benda nyata dan juga dibantu dengan media video sebagai tambahan pemahaman siswa lebih luas terkait materi tersebut.
Hasil proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan  media  video  ini  juga  sejalan  dengan  beberapa  kelebihan  dari  teori  model
pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning itu  sendiri,  yakni  pembelajaran  lebih bermakna  dan  nyata  dengan  menghubungkan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dan kehidupan  nyata,  dan  pembelajaran  kontekstual  menekankan  aktivitas  berfikir  peserta  didik secara  penuh  fisik  maupun  mental,  serta  pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada peserta didik.
Peneliti menguji kemampuan awal siswa dengan memberikan Pre-test . Setelah kedua kelas  diberikan pre-test selanjutnya  diberikan  perlakuan  masing-masing  2  kali  pertemuan. Setelah diberikan perlakuan peneliti mengukur kemampuan akhir siswa dengan memberikan Post-test. Hasil  yang  di  dapat  dalam  penelitian  ini adalah rata-rata  jumlah  nilai  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata jumlah nilai di kelas kontrol. Setelah itu dilakukan pengujian hipotesis dengan uji Independent Sample T-test pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (𝑑𝑘 = 𝑛1 + 𝑛2 − 2) dinyatakan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Pernyataan tersebut didasari oleh hasil pengujian hipotesis, yakni diperoleh t hitung sebesar 2,140 dan  t tabel sebesar  2,000.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian  yakni  jika  t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  ada  pengaruh  yang  positif  dan signifikan pada penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  9  Ampenan  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  yang diperoleh sebelum dan  sesudah diberikan perlakuan kepada kedua kelompok sampel Pre-test) lebih rendah dibandingkan dengan setelah diberikannya perlakuan (Post-test). Hal ini dibuktikan dengan hasil uji statistik menggunakan program SPSS 25 dengan teknik  uji Independent  Sample  T-test diperoleh  nilai  t hitung ≥ t tabel (2,140 ≥ 2,000) pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan (dk = 59) dan nilai sig. (2-tiled) ≤ 0,05 (0,037 ≤ 0,05) yang  berarti  model Contextual  Teaching  and  Learning dengan  media  video  pembalajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  9  Ampenan  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar, H. Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Kallesta, K. S., & Erfan, M. (2017). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar IPA Fisika pada Materi Bunyi. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 . https://doi.org/10.31227/osf.io/dwh5e Mudlofir, Ali dan Rusydiah, Evi Fatimatur . 2017. Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktek. Bandung: Rajawali Pers
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ratu, T., & Erfan, M. (2017). The Effect of Every Circuit Simulator to Enhance Motivation and  Students  Ability  in  Analyzing  Electrical  Circuits. 2nd  Asian  Education Symposium , 399–404. https://doi.org/10.5220/0007305103990404
Rifa’i,  Achmad  &  Catharina  Tri  Anni.  2012. Psikologi  Pendidikan. Semarang:  UNNES PRESS.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2017. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.