http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Analisis Faktor Penyebab dan Dampak Kualitas Belajar Mahasiswa Berbasis Daring di Masa Pandemi Covid-19
Wayan Supada 1 , Gusti Ayu Putu Diah Permata Sari 2 , I Gede Teguh Heriawan 3 ,
I Gede Titah Pratyaksa 4
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja 1 wsupada@gmail.com, 2 diahpermatasari.ar@gmail.com,
3 gedeteguh@stahnmpukuturan.ac.id, 4 titahpratyaksa@gmail.com
Keywords: Abstract E-Learning; Lecturer Competence; Motivation; Learning Quality; Learning Effectiveness The  e-learning  system  can  create  individuation,  enrichment, acceleration,  expansion,  productivity  and  effectiveness  in learning so that the quality of education can increase during the Covid-19 pandemic. This research was conducted to find the right formulation of the online lecture system in the future. In this study, the  research  population  was  all  students  of  the  communication science  study  program,  totaling  259  people.  For  the  needs  of analysis  and hypothesis testing,  the entire population is  used as the  research  sample.  So  the  research  is  included  in  population research.  The  analytical  technique  used  in  this  study  uses  a structural  equation  model  (SEM)  with  the  AMOS  21.0  program which  consists  of  several  stages.  The  results  showed  that  of  the nine paths and hypotheses built, seven hypotheses had a positive and significant effect, while two hypotheses had an insignificant effect. Kata Kunci: Abstrak E-Learning; Kompetensi Dosen; Motivasi; Kualitas Belajar; Efektivitas Belajar Sistem e-learning dapat  menciptakan  individuasi,  pengayaan, akselerasi,  perluasaan,  produktivitas  dan  efektifitas  dalam pembelajaran  sehinggga  kualitas  pendidikan  dapat  meningkat selama masa Pandemi Covid-19. Penelitian ini dilakukan untuk menemukan  formulasi  yang  tepat  tentang  sisitem  perkuliahan online ke  depan.  Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa prodi ilmu komunikasi yang berjumlah  sebanyak  259  orang.  Untuk  kebutuhan  analisis  dan pengujian  hipotesis,  seluruh  populasi  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Sehingga  penelitian  termasuk  dalam  penelitian populasi.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan structural equation model (SEM) dengan program
AMOS 21.0 yang terdiri dari beberapa tahapan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  dari  sembilan  jalur  dan  hipotesis  yang dibangun,  tujuh  hipotesis  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan sedangkan dua hipotesis memiliki pengaruh yang tidak signifikan.

## Pendahuluan
Dalam proses implementasinya, beberapa fenomena positif dan negatif ditemukan terhadap  pelaksanaan  sistem  perkuliahan  daring  atau online yang  dilakukan  oleh perguruan tinggi. Hasil penelitian Kusnayat, dkk (2020) menemukan bahwa penelitian di kampus  Telkom  University  dan  UIN  SGD  Bandung  menunjukkan  sekitar  60,5% mahasiswa  siap  beradaptasi  dengan  penggunaan  teknologi  pembelajaran  perkuliahan online tetapi  sekitar  59,5%  keberatan  atas  tugas  yang  diberikan  dosen  yang  berakibat tingkat stress mahasiswa sekitar 60%. Kalau hal ini dibiarkan terus akan berakibat fatal dalam perkembangan kejiwaan mahasiswa, dan sebanyak 92 % mahasiswa memilih dan lebih  suka  perkuliahan  tatap  muka  di  kelas  di  banding  perkuliahan online .  Sehingga penelitian  ini  ada  hubungan  yang  erat  antara  perkuliahan online dengan  sikap  mental mahasiswa.  Perubahan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran online yang dilaksanakan  secara  mendadak  membuat  pembelajaran  tidak  dapat  berjalan  dengan maksimal (Irawati & Jonatan, 2020). Seiring berjalannya waktu pembelajaran jarak jauh menjadi  berdampak  pada  psikologis  mahasiswa  (Kartika,  2020).  Sejalan  dengan penelitian  Sari  (2020)  menemukan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami  stres sedang (38,57%), sebagian mengalami stress berat (28,57%), dan stress ringan sebanyak (32,86%).  Stressor  yang  paling  menyebabkan  stress  yaitu  kesulitan  memahami  materi secara daring dan kekhawatiran tertular COVID-19.
Hasil  penelitian  yang  lainnya  menunjukkan  kondisi  yang  berbeda  seperti Suhartono (2020) pembelajaran daring mengalami perubahan yang signifikan dan model pembelajaran daring mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan literasi mahasiswa. Penelitian Dian, dkk (2020) menunjukkan 82% mahasiswa mendukung dan semakin  semangat  dalam  menyiapkan  teknologi  untuk  modus  baru  pembelajaran menggunakan tuweb. Hasil ini juga sejalan dengan temuan Nariza, dkk (2020); Roida dan Yuni (2020) bahwa adanya sikap positif mahasiswa yang merasa mudah melaksanakan kuliah  praktikum online .  Proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  sebagai mana mestinya meskipun ditengah pandemi virus COVID-19.
Adanya dualisme dampak dalam pelaksanaan metode pembelajaran online /daring terhadap  mahasiswa  berdasarkan  temuan  penelitian  terdahulu,  beberapa  penelitian selanjutnya mencoba untuk mengetahui tingkat efektivitas dan mutu model pembelajaran daring seperti Damayanthi (2020) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan memang cukup dapat menggantikan pembelajaran tatap muka,
namun  apabila  dilihat  dari  efektivitas,  pembelajaran  daring  belum  mampu  membuat tujuan  pembelajaran  tercapai.  Hasil  ini  sejalan  dengan  riset  sebelumnya  dari  Karwati (2014)  bahwa  pembelajaran  elektronik  berada  dalam  kategori  yang  tinggi,  sementara kualitas pembelajaran berada dalam kategori cukup. Efektivitas pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19 pernah dilakukan oleh Mustakim (2020); Hamdani & Priatna (2020) pada tingkat pendidikan dasar, serta Oktavian dan Aldya (2020); Widiyono (2020) pada perguruan tinggi yang menunjukkan bahwa hasil pembelajaran yang efektif adalah apabila dilakukan secara bergantian antara daring dan luring.
Tercapainya  keberhasilan  metode  pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari berbagai faktor yang menjadi penyebabnya, salah satunya adalah motivasi mahasiswa. E- learning dan kompetensi dosen merupakan stimulus dalam membentuk motivasi belajar mahasiswa.  Menurut  Sudiksa  (2020)  adanya e-learning akan  terbentuk  suatu  budaya semangat belajar, dan melalui e-learning juga mendorong timbulnya ekspresi dalam diri mahasiswa untuk mau belajar menggali pengetahuan dan informasi sendiri secara aktif. Hal  ini sesuai  dengan pendapat  Divayana (2017)  yang menyebutkan bahwa kebutuhan fasilitas e-learning pada  perguruan  tinggi  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Selain e- learning , kompetensi tenaga pendidik dalam hal ini adalah dosen, merupakan faktor yang mempengaruhi  motivasi  dan  kualitas  belajar  mahasiswa.  Proses  pembelajaran  yang bermutu  merupakan  kemampuan  dosen  menggunakan  seluruh  komponen  yang  dapat mendukung  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermutu  (Karwati,  2014).  Danim (2006)  menyatakan  bahwa  mutu  proses  pembelajaran  mengandung  makna  bahwa kemampuan sumber daya lembaga pendidikan mentransformasikan multi jenis masukan dan  situasi  mencapai  derajat  nilai  tambah  tertentu  bagi  peserta  didik.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa proses  pembelajaran yang dilaksanakan dengan bervariasi  yang lebih baik dalam meningkatkan mutu pendidikan (Karwati, 2014). Sesuai dengan rekomendasi Rakernas Kemenristekdikti 2019 bahwa SDM harus terampil dalam pemanfaatan sarana dan prasarana di era revolusi industri 4.0.
Mengacu  pada  Surat  Keputusan  Bersama  4  Menteri  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik 2020/2021 di Masa Pandemi COVID-19 yang mengatur mengenai sistem pembelajaran yang  harus  dipatuhi  oleh  semua  lembaga,  STAHN  Mpu  uturan  Singaraja  mengambil langkah  untuk  melaksanakan  sistem  perkuliahan  berbasis  daring.  Sebagai  perguruan tinggi yang baru, pergeseran budaya baru yang dipicu oleh era industri 4.0 dan pandemi
COVID-19  membawa  konsekuensi  bagi  seluruh  civitas  akademika  untuk  mengadopsi teknologi  informasi  dalam  implementasi  pembelajaran  bagi  para  mahasiswa.  Kesiapan para  dosen  dan  mahasiswa  dituntut  untuk  bisa  adaptif  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik.  Pengakajian  untuk  mencapai  sasaran  tersebut  sangat  penting dilakukan untuk menemukan formulasi yang tepat tentang sisitem perkuliahan online ke depan,  untuk  memasukkan  dan  membahas  dalam  kajian,  menyertakan  serta  menjawab dalam kebijakan yang diambil menjadi program kerja sistem pendidikan ke depan yang komprehensip ditinjau dari berbagai sisi.
Karwati  (2014)  menyatakan e-learning mempermudah  interaksi  antara mahasiswa  dengan  bahan  atau  materi  pelajaran.  Demikian  juga  interaksi  antara mahasiswa  dengan  dosen  maupun  antara  sesama  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat  saling berbagi  informasi  atau  pendapat  mengenai  berbagai  hal  yang  menyangkut  pelajaran ataupun  kebutuhan  pengembangan  diri  mahasiswa.  Dalam  perkuliahan online dosen memiliki  peran  sebagai  pemberi  materi  pembelajaran,  stimulus  dan  arahan  bagi mahasiswa  (Ningsih,  2020).  Stimulus  yang  diberikan  dimaksudkan  untuk  membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi  perkuliahan,  sehingga  memberikan  hasil  akhir berupa  perubahan  perilaku  dalam  belajar  dan  penguasaan  substansi  dengan  baik (Yuniarti,  2010).  Dampak  dari  perkuliahan online ini  diharapkan  dapat  memotivasi mahasiswa  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  kemandirian  belajar,  selain  itu dosen  juga  diharapkan  mampu  memiliki  materi  ajar  yang  lebih  berkualitas  dan  dapat dilaksanakan kapanpun dan dimana saja (Prayudi, 2009).
Motivasi  belajar  tidak  akan  tumbuh  apabila  mahasiswa  tersebut  tidak  memiliki cita-cita atau keinginan untuk belajar serta menyadari manfaat dari belajar. Oleh sebab itu  seorang  dosen  atau  tenaga  pendidik  perlu  menggunakan  cara  yang  tepat  untuk menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa. Pada era teknologi informasi dan komunikasi seperti sekarang ini, e-learning merupakan pilihan yang tepat dalam proses pembelajaran. Dengan desain e-learning yang menarik maka mahasiswa akan termotivasi untuk belajar. Melalui  pembelajaran  dengan  elektronik  bahan  ajar  bisa  ditampilkan  melalui  media elektronik  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menantang  dan  menarik  bagi siswa (Wena, 2018).
Penelitian yang dilakukan Magdalena dan Napitupulu (2018), menemukan bahwa dimensi e-learning yang terdiri dari desain teknologi, pedagogik, etis dan antara muka memiliki  pengaruh  yang  searah  atau  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  ini
memiliki  makna  bahwa  meningkatnya  fasilitas  sarana  dan  prasarana e-learning akan berdampak pada meningkatknya motivasi belajar peserta didik dalam belajar (Sudiksa, dkk., 2020).
Motivasi  yang  tinggi  akan  berdampak  pada  minat  belajar  peserta  didik,  yang nantinya  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  (Sudiks,  dkk.,  2020). Kemampuan  belajar  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  berbeda  dengan kemampuan belajar peserta didik yang memiliki motivasi rendah. Sistem e-learning dapat menciptakan individuasi, pengayaan, akselerasi, perluasaan, produktivitas dan efektifitas dalam  pembelajaran  sehinggga  kualitas  pendidikan  dapat  meningkat  (Yuniarti,  2010). Hal ini dikarenakan pada penyampaian data dengan media lebih menyenangkan, konten materi  yang  diberikan  dengan  jelas  akan  digemari  sehingga  mahasiswa  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi (Mustofa, dkk, 2019; Prayudi, 2009). Mahasiswa mencari sendiri pengetahuan yang dibutuhkan melalui fasilitas internet dan arahan dari dosen. Selain itu, metode ini juga membantu mahasiswa tersebut dapat belajar dimana saja dan kapan saja (Fitriasari, Tanzimah, & Sari, 2018).
Mutu berasal dari bahasa Latin yaitu qualis , menurut Hamalik (2012) hasil belajar itu  dapat  terlihat  dari  terjadinya  perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku,  termasuk  juga perbaikan  perilaku.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  menyatakan  bahwa  kegiatan  guru secara terprogram dan terencana dalam desain instruksional, untuk membuat peserta didik belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar.  Gage  dan Berliner  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  menyatakan  bahwa  belajar  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang  membuat  seseorang  mengalami  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  yang  diperolehnya.  Oleh  karena  itu penggunaan istilah mutu pembelajaran secara sederhana dapat diartikan dengan kualitas ataupun keunggulan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen, ditandai dengan kualitas  lulusan  atau  output  institusi  perguruan  tinggi  (Karwati,  2014).  Danim  (2006) menyatakan bahwa mutu proses pembelajaran mengandung makna bahwa kemampuan sumber  daya  lembaga  pendidikan  menransformasikan  multi  jenis  masukan  dan  situasi mencapai derajat nilai tambah tertentu bagi peserta didik.
Kesiapan lembaga pendidikan untuk melaksanakan pembelajaran daring menjadi masalah  tersendiri,  hal  ini  karena  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  dilaksanakan secara  tiba-tiba,  entah  lembaga  pendidikan  itu  siap  atau  tidak.  Beberapa  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sudiksa,  dkk  (2020);  Napitupulu  (2018);  Karwati
(2014)  menunjukkan bahwa e-learning dan kemampuan dosen dalam mengembangkan inovasi  dan  kreativitas  memberikan  kontribusi  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Dampak dari motivasi terhadap kualitas belajar mahasiswa dengan pembelajaran daring juga  dilakukan  oleh  Sukerti  (2016).  Lebih  lanjut,  efektivitas  pembelajaran  daring  juga dilakukan  oleh  Kusnayat,  dkk  (2020);  Damayanthi  (2020).  Hasil  studi  lain  dari Aswasulasikin  (2020),  Suci  Ferdiana  (2020),  Laode  Anhusadar  (2020),  dan  Zhafira  et al.(2020)  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih  menyukai  media  pembelajaran daring yang sudah dikenal mereka dan pembelajaran akan terasa membosankan apabila tidak ada kreativitas dari dosen dalam pembelajaran.
Gambar 1. Kerangka Pemikiran

## Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja  pada  prodi  ilmu komunikasi yang beralamat di Jl. Pulau Menjangan No. 27 Banyuning. Alasan pemilihan lokasi penelitian ini berkaitan dengan pengembangan program studi ilmu komunikasi dan pencapaian sasaran Renstra 2020  – 2024. Dalam penelitian ini, yang menjadi  populasi penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  ilmu  komunikasi  yang  berjumlah  sebanyak 259 orang. Untuk kebutuhan analisis dan pengujian hipotesis, seluruh populasi dijadikan sebagai  sampel  penelitian.  Sehingga  penelitian  termasuk  dalam  penelitian  populasi. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan structural equation model (SEM)  dengan  program  AMOS  21.0  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu evaluasi  atas  asumsi-asumsi  SEM,  uji  reliabilitas  dan  validitas,  analisis  faktor konfirmatori, analisis full structural equation modelling (SEM), dan uji hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1.  Measurement Model (Confirmatory Factor Analysis)
Analisis  faktor  konfirmatori  digunakan  untuk  menguji unidimensionalitas dari indikator-indikator  yang  menjelaskan  faktor  laten  dari  konstruk eksogen dan  konstruk endogen .  hasil regression  weights ( loading  factor )  dari  variabel  laten eksogen yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Regression Weights Measurement Model Variabel Eksogen Estimate  S.E.  Standardized Estimate C.R. P  Ket KD8  <--- Kompetensi_Dosen .904 .050 .849 18.163  ***  Valid KD7  <--- Kompetensi_Dosen .967 .048 .886 19.956  ***  Valid KD6  <--- Kompetensi_Dosen .941 .047 .889 20.188  ***  Valid KD5  <--- Kompetensi_Dosen .985 .045 .919 21.926  ***  Valid KD4  <--- Kompetensi_Dosen 1.009 .047 .911 21.627  ***  Valid KD3  <--- Kompetensi_Dosen 1.033 .048 .913 21.737  ***  Valid KD2  <--- Kompetensi_Dosen 1.000 .901 Valid KD1  <--- Kompetensi_Dosen 1.006 .052 .868 19.199  ***  Valid EL4  <--- E_Learning 1.000 .810 Valid EL3  <--- E_Learning 1.006 .066 .882 15.209  ***  Valid EL2  <--- E_Learning .967 .069 .842 14.027  ***  Valid EL1  <--- E_Learning .540 .076 .480 7.114 ***  Valid
Sumber : Confirmatoty Factor Analysis Variabel Eksogen (data diolah)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  variabel  laten E-Learning dan  Kompetensi Dosen menunjukkan nilai convergent  validity valid  dengan nilai standardized estimate atau regression weight atau koefisien lambda (λ coefficient ) sebesar diatas nilai 0.70 (atau rentang nilai penerimaan 0.50 s/d 0.60 masih tergolong valid). Kemudian untuk tingkat signifikansi menunjukkan bahwa semua signifikan dengan nilai CR- critical ratio diatas 1,96  dengan  probabilitas  atau  tingkat  signfikansi  di  bawah  0.05  (α  =  5%).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  indikator  signifikan  dan  valid  sebagai pembentuk Variabel E-Learning dan Kompetensi Dosen.
Selanjutnya hasil regression weights ( loading factor ) dari variabel laten eksogen yang disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Regression Weights Measurement Model Variabel Endogen
Estimate S.E. Standardized Estimate C.R. P  Label M4  <--- Motivasi 1.000 .871 Valid M3  <--- Motivasi 1.100 .057 .923 19.415  ***  Valid M2  <--- Motivasi 1.049 .063 .848 16.613  ***  Valid
Estimate S.E. Standardized Estimate C.R. P Label M1  <--- Motivasi .982 .066 .804 14.819  ***  Valid KB6  <--- Kualitas_Belajar 1.000 .909 Valid KB5  <--- Kualitas_Belajar .934 .046 .878 20.097  ***  Valid KB4  <--- Kualitas_Belajar .987 .042 .933 23.725  ***  Valid KB3  <--- Kualitas_Belajar .926 .045 .891 20.670  ***  Valid KB2  <--- Kualitas_Belajar 1.023 .047 .908 21.810  ***  Valid KB1  <--- Kualitas_Belajar .978 .048 .882 20.181  ***  Valid EF4  <--- Efektivitas 1.000 .922 Valid EF3  <--- Efektivitas .995 .044 .912 22.863  ***  Valid EF2  <--- Efektivitas 1.071 .046 .917 23.106  ***  Valid EF1  <--- Efektivitas 1.072 .050 .896 21.489  ***  Valid
Sumber : Confirmatoty Factor Analysis Variabel Endogen (data diolah)
Tabel di atas menunjukkan bahwa variabel laten Motivasi, Kualitas Belajar dan Efektivitas  menunjukkan  nilai convergent  validity valid  dengan  nilai standardized estimate atau regression  weight atau  koefisien  lambda  (λ coefficient )  diatas  nilai  0.70 (atau  rentang  nilai  penerimaan  0.50  s/d  0.60  masih  tergolong  valid).  Kemudian  untuk tingkat signifikansi menunjukkan bahwa semua signifikan dengan nilai CR- critical ratio diatas 1,96 dengan probabilitas atau tingkat signfikansi di bawah 0.05 (α = 5%). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  indikator  signifikan  dan  valid  sebagai pembentuk Variabel Motivasi, Kualitas Belajar dan Efektivitas.

## 2  Analisis Structural Equation Modeling (SEM)
Setelah dilakukan analisis data menggunakan model pengukuran (analisis faktor konfirmatori)  dan  hasilnya  mengarah  kepada  kesimpulan  bahwa  konstruk  yang digunakan  memiliki  reliabilitas  dan  validitas  yang  baik,  selanjutnya  akan  dilakukan analisis atas model struktural yang diajukan.
Gambar 2. Structural Equation Model (Standardized Estimates)

## 3  Uji Kebermaknaan Koefisien Bobot Faktor
Perhitungan model persamaan struktural yang merupakan hasil regression weight standardized yang menunjukkan nilai koefisien path (jalur) dari variabel-variabel yang diteliti meliputi variabel E-Learning, Kompetensi Dosen, Motivasi, Kualitas Belajar dan Efektivitas dapat dilihat yang tersaji dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Model Struktural Jalur C.R. P Ket. Motivasi <--- E.Learning 2.270 .023 Sig. Motivasi <--- Kompetensi_Dosen 2.537 .011 Sig. Kualitas_Belajar  <--- E.Learning 1.968 .049 Sig. Kualitas_Belajar  <--- Kompetensi_Dosen 3.064 .002 Sig. Kualitas_Belajar  <--- Motivasi 6.772 *** Sig. Efektivitas <--- Motivasi 2.586 .010 Sig. Efektivitas <--- Kualitas_Belajar 5.158 *** Sig. Efektivitas <--- Kompetensi_Dosen 1.375 .169 tdk Sig. Efektivitas <--- E.Learning .572 .567 tdk Sig.
Sumber : Analisis full structural equation model (data diolah)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  melalui  pengamatan  nilai  CR  dan  p  terlihat bahwa dari 9 (sembilan) hubungan yang dibangun, 7 (tiga) jalur menunjukkan nilai CR di  atas  1,96  (CR  >1,96)  dan  nilai  p  <  0,05  yaitu  E-Learning  terhadap  Motivasi, Kompetensi  Dosen  terhadap  Motivasi,  E-Learning  terhadap  Kualitas  Belajar,  Motivasi
terhadap Kualitas Belajar, Motivasi terhadap Efektivitas dam Kualitas Belajar terhadap Efektivitas. Sedangkan sisanya sebanyak 2 jalur mempunyai nilai CR < 1,96 dan nilai p > 0,05 (taraf kesalahan α = 5%).

## 4.  Pengaruh E-Learning Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh  E-Learning  terhadap  Motivasi  adalah  positif  dan  signifikan.  Hasil  ini  tidak sesuai dengan Sudiksa (2020), adanya e-learning akan terbentuk suatu budaya semangat belajar, dan melalui e-learning juga mendorong timbulnya ekspresi dalam diri mahasiswa untuk  mau  belajar  menggali  pengetahuan  dan  informasi  sendiri  secara  aktif.    Hal  ini sesuai dengan pendapat Divayana (2017) yang menyebutkan bahwa kebutuhan fasilitas e-learning pada  perguruan  tinggi  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Generasi  milineal yang sudah fasih dengan perangkat teknologi informasi menjadi salah satu pemicu bahwa dengan pola pembelajaran daring ( online ) sesuai dengan budaya dan interkasi mahasiswa pada  era  sekarang.  Hasil  ini  akan  mendorong  penguatan  sistem  dan  mekanisme pembelajaran  online  lebih  ditingkatkan  melalui  berbagai  pendekatan  sistem  yang terintegrasi. Menumbuhkan semangat dan motivasi mahasiswa dalam pola pembelajaran daring merupakan salah satu tantangan dan inovasi yang terus dikelola dan dikembangkan bagi prodi dan juga tenaga pendidik.

## 5.  Pengaruh E-Learning Terhadap Kualitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh E-Learning terhadap  Kualitas  Belajar  adalah  positif  dan  signifikan.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Karwati  (2014),  bahwa  kontribusi e-learning sebagai variabel bebas atau variabel yang memengaruhi terhadap mutu belajar mahasiswa sebesar  0,785  atau  78,5%.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  Tafiardi  (2005)  yang menyatakan  bahwa  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi  terutama  teknologi informasi,  pemanfaatan  internet  dalam  bidang  pendidikan  terus  berkembang. Pemanfaatan  internet  ini  tidak  hanya  untuk  pendidikan  jarak  jauh,  akan  tetapi  juga dikembangkan  dalam  sistem  pendidikan  konvensional. E-learning adalah  suatu  model pembelajaran  yang  dibuat  dalam  format  digital  melalui  perangkat  elektronik.  Tujuan digunakannya e-learning dalam  sistem  pembelajaran  adalah  untuk  memperluas  akses pendidikan kemasyarakat luas, serta dalam rangka meningkatkan mutu belajar. Temuan
tersebut juga didukung oleh Purbo (2001) yang menyatakan bahwa paling tidak ada tiga hal dampak positif penggunaan internet dalam pendidikan yaitu: a) Peserta didik dapat dengan mudah mengambil mata kuliah di mana pun di seluruh dunia tanpa batas institusi atau batas negara; b) Peserta didik dapat dengan mudah berguru pada para ahli di bidang yang  diminatinya;  c)  Kuliah/belajar  dapat  dengan  mudah  diambil  di  berbagai  penjuru dunia  tanpa  bergantung  pada  universitas/sekolah  tempat  si  mahasiswa  belajar.  Di samping  itu  kini  hadir  perpustakan  internet  yang  lebih  dinamis  dan  bisa  digunakan  di seluruh jagat raya.

## 6.  Pengaruh E-Learning Terhadap Efektivitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh E-Learning terhadap  Efektivitas  Belajar  adalah  tidak  signifikan.  Evaluasi ketercapaian  tujuan  pembelajaran  juga  dapat  tetap  diukur  menggunakan  aplikasi  yang tersedia  sehingga  dosen  tetap  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman  mahasiswanya terhadap  substansi  perkuliahan,  walaupun  dengan  strategi  perkuliahan online . Perkuliahan online tidak  luput  dari  beberapa  masalah.  Dalam  perkuliahan online yang dilakukan terjadi hambatan berupa suara yang tidak terdengar dengan jelas akibat sinyal jaringan  internet  yang  tidak  kuat.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  adalah terbatasnya jaringan internet terutama di daerah pedesaan Provinsi Bali. Masalah ini juga merupakan  masalah  nasional  dan  banyak  dikeluhkan  oleh  beberapa  peneliti  lainnya. Disebutkan  bahwa  terdapat  kendala  yang  mempengaruhi  perkuliahan online ,  yaitu: Jaringan internet yang lemah (Mohammad Yazdi, 2012), keterbatasan dari kuota internet dalam  mengakses  perkuliahan  (Setiawan,  2018).  Lebih  lanjut  Wardani  dkk,  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  kekurangan  dari  metode  pembelajaran  dari e-learning adalah kurangnya interaksi langsung antara mahasiswa dan dosen (Wardani, Toenlioe, & Wedi,  2018).  Kekurangan  in  memang  akan  sangat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran,  tetapi  dengan  bantuan  aplikasi  teknologi  tertentu  interaksi  yang  intensif juga dapat dilakukan, misalnya melalui penggunaan Microsoft Teams , Zoom atau aplikasi komunikasi online lainnya. Dosen masih dapat berinteraksi secara virtual dengan seluruh mahasiswa  dengan  menggunakan  beberapa  aplikasi  tersebut.  Sehingga,  proses pembelajaran dengan metode kuliah online dapat dilakukan dengan baik.

## 7.  Pengaruh Kompetensi Dosen Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh  Kompetensi  Dosen  terhadap  Motivasi  Belajar  adalah  positif  dan  signifikan. Tingginya  minat  belajar  mahasiswa  disebabkan  karena  adanya  model  pembelajaran sesuai dengan selera mahasiswa. Model atau pendekatan belajar merupakan strategi atau cara  yang  digunakan  untuk  untuk  menunjang  efisiensi  dan  efektivitas  proses pemberlajaran  (Syah,  2010).  Model  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh Undiknas Denpasar dengan memanfaatkan model pembelajaran elektronik ( e-learning ). Model e-learning menjadi  lebih  menyenangkan  serta  menarik  sebab  model  tersebut menyedikan fasilitas  interaktif seperti multimedia. Dengan adanya fasilitas multimedia ini, mahasiswa lebih cepat memahami materi-materi yang diberikan oleh dosen. Apabila materi-materi  kuliah  dismpaikan  melalui  multimedia,  makan  lebih  mudah  dimengerti oleh peserta didik. Selain itu dengan menggunakan e-learning tugas dan bahan ajar bisa dikerjakan secara interaktif dengan fleksibiltas waktu dan tempat.

## 8.  Pengaruh Kompetensi Dosen Terhadap Kualitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh  Kompetensi  Dosen  terhadap  Kualitas  Belajar  adalah  positif  dan  signifikan. Whitaker dalam Rusman (2012) belajar adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman kegiatan belajar dan mengajar merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Hal  tersebut  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar mengajar dirancang dan dijalankan secara profesional. Uno (2012) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memeroleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Prinsip  belajar  perlu  sejalan  dengan  empat  pilar  pendidikan  universal seperti dirumuskan oleh UNESCO, yaitu belajar untuk mengetahui ( learning to know ); belajar untuk melakukan (learning to do ); belajar menjadi ( learning to be ); dan belajar untuk  hidup  bersama  ( learning  to  live  together ).  Dosen  harus  pandai  memilih  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan  serta  bagaimana  proses  belajar  tersebut  harus dikelola dan dilaksanakan di dalam kelas. Proses pembelajaran yang bermutu merupakan kemampuan dosen menggunakan seluruh komponen yang dapat mendukung terwujudnya proses  pembelajaran  yang  bermutu.  Danim  (2006)  menyatakan  bahwamutu  proses
pembelajaran mengandung makna bahwa kemampuan sumber daya lembaga pendidikan menransformasikan  multi  jenis  masukan  dan  situasi  mencapai  derajat  nilai  tambah tertentu bagi peserta didik. Sehingga dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan bervariasi yang lebih baik dalam meningkatkan mutu pendidikan.

## 9.  Pengaruh Kompetensi Dosen Terhadap Efektivitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh Kompetensi Dosen terhadap Efektivitas Belajar adalah tidak signifikan. Disaat kuliah daring sekarang mahasiswa dituntut untuk tidak hanya mengandalkan penjelasan dari  dosen  saja  namun  harus  menerapkan  metode  belajar  mandiri,  “Belajar  mandiri diartikan sebagai  kegiatan belajar aktif dengan dorongan motif untuk menguasai  suatu kompetensi  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  serta  belajar  ini  dibangun  dari pengetahuan  dan  komptensi  yang  dimilikinya”  (Mujiman,  2011).  “Kemampuan  untuk menyelesaikan  tugas  dan  menentukan  tujuan  secara  mandiri”  (Trisiana,  2015).  Kuliah daring memiliki berbagai dampak terhadap kemampuan mahasiswa, dampak yang terjadi pada  kemampuan  diri  mahasiswa  dapat  berupa  peningkatan  atau  bahkan  penurunan, dalam  dampak  peningkatan  dengan  diterapkannya  sistem  perkuliahan  daring  membuat mahasiswa menjadi lebih mudah memahami dan mencerna dari materi yang dijelaskan dan  bagi  mahasiswa  yang  tidak  menyukai  proses  pembelajaran  secara  bersamamaan dengan orang banyak menjadi lebih nyaman dan lebih mudah dalam memahami materi yang  diberikan,  dan  juga  membuat  kemampuan  mahasiswa  lebih  meningkat  dalam memahami  bagaimana  penggunaan  dan  pemanfaatan  media  yang  digunakan  sebagai sarana pelaksanaan proses pembelajaran.

## 10. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kualitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh  Motivasi  terhadap  Kualitas  Belajar  adalah  positif  dan  signifikan. Penyelenggaraan kegiatan pembelajaran elektronik, dosen merupakan faktor yang sangat menentukan  dan  keterampilannya  memotivasi  mahasiswa  menjadi  hal  yang  krusial. Karena itu, dosen haruslah bersikap transparan menyampaikan informasi tentang semua aspek  kegiatan  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  secara  baik  untuk mencapai hasil belajar yang baik. Informasi yang dimaksudkan di sini menyakup hal-hal di bawah ini: 1. Alokasi waktu untuk mempelajari materi pembelajaran dan penyelesaian
tugas-tugas.  2.  Keterampilan  teknologis  yang  perlu  dimiliki  mahasiswa  untuk memperlancar kegiatan pembelajarannya, dan 3. Fasilitas dan peralatan yang dibutuhkan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mutu  pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  target  yang harus dicapai dosen dalam melaksanakan proses pembelajaran. Mutu belajar hanya akan dicapai  dosen  dengan  memberikan  pelayanan  yang  baik  dan  memuaskan  terhadap mahasiswa, karena dengan pelayanan yang baik dan dapat memuaskan mahasiswa, maka proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Surya dalam Rusman (2012)  menyatakan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  dilakukan  oleh individu untuk memeroleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Peningkatan etos kerja akan  merupakan  palengkap  dari  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  produk  kerja  dan semangat  profesiona1isme.  Keberhasilan  atau  kegagalan  dosen  dalam  meningkatkan mutu  hasil  pendidikan,  profesionalisme,  dan  etos  kerja  akan  dapat  dirasakan  oleh masyarakat melalui profil para lulusannya.

## 11. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Efektivitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh Motivasi terhadap  Efektivitas Belajar  adalah positif dan  signifikan. Motivasi dan  belajar  memiliki  hubungan  yang  erat  dan  saling  mempengaruhi.  Motivasi  belajar dapat tumbuh karena adanya dua faktor, yaitu faktor dari dalam dirinya sendiri (intrinsik) dan  faktor  dari  luar  dirinya  sendiri  (ekstrinsik).  Kedua  faktor  ini  dapat  tumbuh  karena adanya  rangsangan  tertentu  sehingga  mahasiswa  berkeinginan  untuk  belajar.  Dengan adanya rangsangan belajar melalaui e-learning maka akan dapat menumbuhkan semangat dan  gairah  belajar.  Motivasi  belajar  masing-masing  mahasiswa  sangat  berbeda, tergantung  dari  sosial  budaya  mahasiswa.  Mahasiswa  asing  akan  memiliki  motivasi belajar yang berbeda dengan mahasiswa lokal (Kazakova dan Shastina, 2019). Motivasi belajar  tidak  akan  tumbuh  apabila  mahasiswa  tersebut  tidak  memiliki  cita-cita  atau keinginan  untuk  belajar  serta  menyadari  manfaat  dari  belajar.  Oleh  sebab  itu  seorang dosen  atau  tenaga  pendidik  perlu  menggunakan  cara  yang  tepat  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  mahasiswa.  Pada  era  teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti sekarang  ini, e-learning merupakan  pilihan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran. Dengan desain e-learning yang menarik maka mahasiswa akan termotivasi untuk belajar. Melalu  pembelajaran  dengan  elektronik  bahan  ajar  bisa  ditampilkan  melalui  media
elektronik  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menantang  dan  menarik  bagi siswa  (Wena,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  Magdalena  dan  Napitupulu  (2018), menemukan bahwa dimensi e-learning yang terdiri dari desain teknologi, pedagogik, etis dan antara muka memiliki pengaruh yang searah atau positif terhadap motivasi belajar siswa. Hasil ini memiliki makna bahwa meningkatnya fasilitas sarana dan prasarana e- learing akan berdampak pada meningkatnya motivasi belajar peserta didik dalam belajar. Begitu  pula  pengaruh  e -learning terhadap  kolaborasi  siswa, e-learning memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  kolaborasi  belajar  siswa.  Ini  memiliki  makna  bahwa semakin  baik  sarana  prasarana e-learning maka  semakin  tinggi  minat  siswa  untuk melakukan kerja bersama dalam memecahkan suatu masalah.

## 12. Pengaruh Kualitas Belajar Terhadap Efektivitas Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  di  depan  dapat  diketahui pengaruh  Kualitas  Belajar  terhadap  Efektivitas  Belajar  adalah  positif  dan  signifikan. Sejauh  ini  telah  ada  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana pembelajaran daring dilakukan di masa pandemi COVID-19 ini seperti yang dilakukan oleh Luh Devy Herliandry et al (2020), Sulata & Hakim (2020), Wahyu Aji Fatma Dewi (2020), Ali Sadikin dan Afreni Hamidah (2020). Penelitian yang dilakukan oleh Firman &  Sari Rahayu (2020)  menunjukkan hasil bahwa mahasiswa perlu memiliki perangkat pembelajaran yang mendukung dan mampu melihat bahwa sistem pembelajaran daring yang fleksibel mampu membentuk kemandirian belajar dan motivasi belajar mahasiswa. Penelitian yang membahas tentang persepsi mahasiswa terhadap kuliah daring di masa pandemi  COVID-19  seperti  yang  dilakukan  oleh  Aswasulasikin  (2020),  Suci  Ferdiana (2020),  Laode  Anhusadar  (2020),  dan  Nabila  Hilmy  Zhafira  et  al.(2020)  yang menunjukkan bahwa mahasiswa lebih menyukai media pembelajaran daring yang sudah dikenal mereka dan pembelajaran akan terasa membosankan apabila tidak ada kreativitas dari dosen dalam pembelajaran.
Sementara  penelitian  yang  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  efektivitas pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 pernah dilakukan oleh Mustakim (2020), Acep Roni Hamdani dan Asep Priatna (2020) pada tingkat pendidikan dasar, serta Riskey Oktavian dan Riantina Fitra Aldya (2020), Aan Widiyono (2020) pada perguruan tinggi yang  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  efektif  adalah  apabila  dilakukan secara  bergantian  antara  daring  dan  luring.  Kemampuan  dosen  dan  mahasiswa  dalam
menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  daring berpengaruh  terhadap  capaian  tujuan  pembelajaran.  Ketidaksiapan  dosen  maupun mahasiswa  dalam  menggunakan  platform  pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu masalah yang dapat menghambat efektivitas pembelajaran daring. Dosen dan mahasiswa harus beradaptasi dengan kebiasaan baru berinteraksi belajar menggunakan media daring. Dosen diharapkan mampu menggunakan teknologi sebagai sarana untuk menyampaikan pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Penyiapan  materi  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  menarik  minat  mahasiswa  untuk  belajar,  kemampuan  menggunakan  media pembelajaran  daring,  serta  kemampuan  menggantikan  suasana  kelas  tatap  muka  yang selama ini dilakukan secara langsung ke dalam suasana kelas daring sehingga mahasiswa tetap  merasa  nyaman  mengikuti  pembelajaran  menjadi  faktor  penting  bagi  mahasiswa dapat  menerima  pembelajaran  daring.  Sementara  mahasiswa  diharapkan  mampu menggunakan  media  pembelajaran  daring  baik  untuk  pertemuan  maupun  untuk menyampaikan  hasil  tugas.  Tidak  semua  mahasiswa  mampu  memahami  materi  yang diberikan selama pembelajaran daring (Wijaya et al., 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan beberapa hal penting.  Variabel E-Learning berpengauh  positif  dan  signifikan  terhadap  Motivasi Belajar, hasil ini memberikan arti bahwa adopsi teknologi informasi sebagai komponen penunjang dalam penerapan pembelajaran e-learning di masa pandemi covid-19 memiliki sumbangan positif dan nyata terhadap mahasiswa dalam hal motivasi belajar. Variabel E- Learning berpengauh positif dan signifikan terhadap Kualitas Belajar, hal ini memberikan arti  bahwa  semakin  intensif  pembelajaran e-learning di  masa  pandemi  covid-19 dilakukan  dengan  berbagai  kreatifitas  dosen  maka  kualitas  belajar  mahasiswa  akan tercapai  dengan  maksimal.  Variabel E-Learning berpengauh  tidak  signifikan  terhadap Efektifitas  Belajar,  temuan  ini  memberikan  arti  bahwa  pada  beberapa  kasus,  metode penerapan e-learning belum maksimal tercapai. Variabel Kompetensi Dosen berpengauh positif dan signifikan terhadap Motivasi Belajar, hasil ini memberikan arti bahwa peran dosen  dalam  melakukan  berbagai  inovasi  pembelajaran online mampu  menumbuhkan semangat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Variabel  Kompetensi  Dosen  berpengauh positif  dan  signifikan  terhadap  Kualitas  Belajar,  artinya  bahwa  peran  dosen  dalam menyiapkan  dan  memanfaatkan  berbagai  sarana  dan  prasarana  pembelajaran online
secara  nyata  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa.  Variabel  Kompetensi Dosen berpengauh tidak signifikan terhadap Efektivitas Belajar, hal ini memberikan arti bahwa harus ada perubahan pola dan pendekatan yang dilakukan dalam interaksi dengan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran online . Variabel Motivasi Belajar berpengauh positif  dan  signifikan  terhadap  Kualitas  Belajar,  temuan  ini  memberikan  arti  bahwa kemampuan  dosen  dalam  memotivasi  mahasiswa  akan  meningkatkan  kualitas  belajar secara online .  Variabel  Motivasi  Belajar  berpengauh  positif  dan  signifikan  terhadap Kualitas Belajar, hasil ini memberikan arti bahwa kemampuan dosen dalam memotivasi mahasiswa akan meningkatkan kualitas belajar secara online . Variabel Motivasi Belajar berpengauh  positif  dan  signifikan  terhadap  Efektivitas  Belajar,  artinya  terbentuknya semangat dan minat yang tinggi dalam proses pembelajaran online akan meningkatkan efektivitas  belajar  mahasiswa.  Terakhir,  Variabel  Motivasi  Belajar  berpengauh  positif dan  signifikan  terhadap  Efektivitas  Belajar,  artinya  bahwa  terbentuknya  semangat  dan minat  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran online akan  meningkatkan  efektivitas belajar mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah, R. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  COVID-19.
Jurnal Ilmiah
Profesi Pendidikan,
5(1), 64–70. https://
doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Damayanthi, Adriana (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid- 19 Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. Edutech 19(3), 2020.
Divayana,  D.  G.  H.  (2017).  Evaluasi  pemanfaat  e-learning  menggunakan  model  CSE- UCLA. Cakrawala Pendidikan. Th. XXXVI(2), 280-289.
Ferdinand, Augusty (2006). Structural equation modeling dalam penelitian manajemen.
Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang
Ferdinand, Augusty  (2006). Metode penelitian manajemen :  pedoman penelitian untuk penulisan skripsi, tesis dan disertasi ilmu manajemen. Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang
Fitriasari, P., Tanzimah, T., & Sari, N. (2018). Kemandirian belajar mahasiswa melalui blended learning pada mata kuliah metode numerik. Jurnal Elemen, Vol. 4(1), 1. https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.439.
Ghozali, Imam (2008). Model Persamaan Struktural : Konsep & aplikasi dengan program AMOS 16.0. Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang
Ghozali,  Imam  (2009).  Aplikasi  analisis  multivariate  dengan  program  SPSS.  Badan penerbit universitas Diponegoro, Semarang
Hair, Joseph F., Jr., et.al. (1998). Multivariate data analysis . fifth edition. USA : prentice- Hall International, Inc.
Hair, Joseph F., Jr., et.al (2006). Multivariate data analysis . sixth edition. New Jersey : Pearson educational, Inc.
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020).Pembelajaran Pada Masa Pandemi COVID-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1), 65– 70. https://doi.org/10.21009/ jtp.v22i1.15286
Irhandayaningsih,  A.  (2020).  Pengukuran  Literasi  Digital  Pada  Peserta  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19. Anuva, 4(2), 231–240.
Jusmawati,  Satriawati,  Bellona  Mardhatillah  Sabillah  (2020).  Pengaruh  pembelajaran berbasis daring terhadap minat belajar mahasiswa pgsd unimerz pada mata kuliah pendidikan matematika.
Karim,  Bisyri  Abdul  (2020).  Pendidikan  Perguruan  Tinggi  Era  4.0  Dalam  Pandemi Covid-19  (Refleksi  Sosiologis).  Education  and  Learning  Journal  Vol.  1,  No.  2,
Juli 2020, pp. 102-112
Karwati,  Euis  (2014).  Pengaruh  pembelajaran  elektronik  (e-learning)  terhadap  mutu belajar mahasiswa.
Kusnayat, Agus; Moh. Hifzul Muiz;  Nani Sumarni; Agus Salim Mansyur; Qiqi Yuliati Zaqiah (2020). Pengaruh Teknologi Pembelajaran Kuliah Online di Era Covid-19 dan  Dampaknya  Terhadap  Mental  Mahasiswa.  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran Volume 1, No. 2 Edisi Juni 2020
Kusnendi,  (2008).  Model-model  persamaan  struktural  :  satu  dan  multigroup  sampel dengan Lisrel. Penerbit Alfabeta, Bandung
Mustakim. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama Pandemi  COVID-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  the  Effectiveness  of  E- Learning Using Online Media During the COVID19 Pandemic in Mathematics. Al Asma: Journal of Islamic Education, 2(1), 1–12.
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  model perkuliahan daring sebagai upaya menekan disparitas kualitas perguruan tinggi.
Walisongo Journal of Information Technology, Vol. 1(2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
Ningsih,  Desak  Made  Rai  (2020).  Pengaruh  Metode  Kuliah  Online  Terhadap  Tingkat Pemahaman  Materi  Kuliah  Hukum  Investasi  Pada  Mahasiswa  Universitas Teknologi Indonesia. Jurnal Pendidikan, Volume 21, Nomor 2, September 2020,
104-110
Oktavian, R., & Aldya, R. F. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan, 20(2), 129– 135. https://doi.org/10.30651/ didaktis.v20i2.4763
Prayudi,  Y.  (2009).  Prosiding  seminar  nasional  aplikasi  teknologi  informasi  (SNATI).
Kajian Awal: E-Learning REadiness Index (ELRI) sebagai model bagi evaluasi e-learning pada sebuah institusi, 2009 (Snati). Retrieved from http://journal.uii.ac.id/index.php/Snati/article/view/953/909.
Sudiksa IM , DGH Divayana, IWS Warpala (2020). Pengaruh e-learning dan lingkungan kampus  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  dengan  motivasi  belajar  sebagai variabel mediasi. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia
Sukerti, N. M. B. (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Tesis  (Tidak  diterbitkan).  Program  Magister Teknologi Pembelajaran Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di
Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan, 8(2), 169–177. https://doi.org/10.36232/ pendidikan.v8i2.458
Yuniarti, R. D. (2010). Meningkatkan kualitas pembelajaran di Prodi Tata Niaga Jurusan pendidikan ekonomi FPEB-UPI. 8(16), 66–77.