## PENERAPAN TEAM BASED LEARNING DENGAN SOFTWARE GAP PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR
Nurain Suryadinata 1 , Nurul Farida 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 math@nsdinata15.com, 2 nurulfaridamath@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  achievement  of  learning  and  improving student  achievement  learning  of  TBL  assisted  GAP  software  in  the  course  of  algebra structure. This research is a quasi-experiment research with the form of Nonequivalent (Pre-Test and Post-Test) Control Group Design. The technique of collecting data using test.  The  data  analysis  technique  used  statistical  test  against  pretest,  posttest  and  n- gain  score.  The  results  of  this  study  concluded  that  (1)  the  learning  achievement  of students  who  received  learning  GPL-assisted  TBL  software  was  higher  than  that  of students who received conventional learning, (2) improvement of learning achievement of  students  who  received  learning  GPL-assisted  TBL  software  higher  than  students who received learning Conventional.
Keywords : Algebra Structure, GAP, TBL

## PENDAHULUAN
Struktur  Aljabar  merupakan salah  satu  mata  kuliah  pokok  pada prodi Pendidikan Matematika yang ada di  perguruan  tinggi  termasuk  di Universitas  Muhammadiyah  Metro, dimana  mata  kuliah  ini  mempelajari aljabar abstrak yang lebih menekankan pada  asioma,  teorema,  dan  memiliki sifat  abstraksi  yang  cukup  tinggi. Dengan  tingkat  abstraksi  yang  cukup tinggi  ini,  mahasiswa  dituntut  untuk lebih  kritis  dan  kreatif  di  dalam mempelajari  mata  kuliah  ini.  Selain mahasiswa, seorang dosen juga dituntut  untuk  lebih  kreatif  di  dalam memilih  metode  ataupun  model  yang
akan digunakan di dalam pembelajaran,  sehingga  apa  yang disampaikan dapat diterima oleh mahasiswa.
Kenyataan  di  lapangan  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  masih sebatas  pada  ceramah.  Hal  ini  yang membuat  mahasiswa  menjadi  kurang optimal dalam mengembangkan segala kreativitasnya  di  dalam  memecahkan suatu  masalah  matematika,  termasuk pada  mata  kuliah  struktur  aljabar  di Prodi  Pendidikan  Matematika  UM Metro,  walaupun  sesekali  diselingi dengan kegiatan diskusi, namun belum begitu berjalan maksimal karena diskusi  yang  dilakukan  belum  begitu
terstruktur.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  pada tahun  2015  yaitu  sebesar  58,4  dengan nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 20. Hasil  yang  demikian  mengindikasikan bahwa  mahasiswa  masih  kesulitan pada  materi  struktur  aljabar  yang memiliki  tingkat  abstraksi  yang tinggi. Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat membuat mahasiswa lebih aktif
mengkonstruksi
sendiri dalam memahami suatu  konsep aljabar.
Pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  aktivitas  mahasiswa  dengan pembelajaran  yang  berisi  kegiatan diskusi  yang  terstruktur.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran Team  Based  Learning (TBL).  Model pembelajaran TBL adalah suatu model pembelajaran  yang  menekankan  kerja sama  antar  mahasiswa  di  dalam  suatu kelompok.
Untuk lebih
dapat memaksimalkan  penerapan  konsep- konsep  yang  ada  pada  mata  kuliah Struktur  Aljabar  maka  perlu  adanya alat  bantu  yang  tepat  dan  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran.  Salah satu  alat  bantu  yang  dapat  digunakan adalah  dengan  menggunakan software
GAP ( Group, Algorithm, and
Programming ). Dengan berbantu software ini,  diharapkan  materi  pada Struktur  Aljabar  yang  bersifat  abstrak dapat dipahami dan mengurangi kebosanan  mahasiswa.  Menurut  Okur, et  al (2011:  26)  menjelaskan  bahwa menggunakan  aplikasi  komputer  untuk mengajar aljabar abstrak dapat mendorong  pembelajaran  bermakna untuk  konsep-konsep  yang  sulit  untuk dipahami.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  masalah, maka  dapat  dirumuskan:  “Bagaimana prestasi belajar dan peningkatan prestasi belajar  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  TBL  berbantuan software GAP pada mata kuliah struktur aljabar?”

## 2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  di  atas maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: “Untuk mengetahui prestasi belajar dan peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  TBL berbantuan software GAP  pada  mata kuliah struktur aljabar”.

## 3. Tinjauan Pustaka
1. Team Based Learning ( TBL )
Jeffries  (2010:  24)  menjelaskan bahwa Team  Based  Learning (TBL) adalah  bentuk peer  teaching kelompok besar  yang  berfokus  pada  aplikasi pengetahuan  siswa  terhadap  masalah. Siswa  di  dalam setting kelompok  besar yang dibagi ke dalam tim yang terdiri 5 sampai  8  siswa,  yang  diatur  pada sebuah  meja  di  dalam  kelas  besar.  Hal yang hampir sama juga disebutkan oleh Parmelee  dan  Al-Kadi  (2014:  69), bahwa TBL menciptakan kelas bersama (kelompok besar) dengan satu atau lebih ahli, sedangkan siswa menerapkan suatu materi  untuk  masalah  tertentu  (analitis) dalam kelompok kecil (interaktif) selama  kegiatan  pembelajaran.  Lebih
lanjut  Berkaitan  dengan  penerapan TBL, McMahon (2010: 57)
memberikan  tiga  langkah  TBL  sebagai berikut.
a. Student Preparation
Pada  tahap Preparation ,
peserta  didik  melakukan  kegiatan seperti membaca, menghadiri kuliah/sesi,  melihat  video  atau melakukan  wawancara.  Persiapan harus dipandu dengan tujuan instruksi yang jelas dari instruktur.
b. Readiness Assurance
Tahap Readiness  Assurance menggunakan  satu  set  pertanyaan yang relatif singkat (misalnya, kuis, ujian,  atau  tes)  untuk  menguji pemahaman  konsep-konsep  inti yang ditemukan di materi Preparation .  Tahap  ini  dikenal sebagai Readiness  Assurance  Test ( RAT ).  Tahap  ini  memiliki  empat langkah  individu  ( iRAT , gRAT , Appeals, dan Feedback ).  Para peserta  didik  secara  individual mengikuti tes ( iRAT ) yang dilanjutkan oleh kelompok- kelompok kecil (tim) yang melakukan  tes  yang  sama  ( gRAT ).
Selanjutnya tiap kelompok kemudian didorong untuk
memberikan  suatu  jawaban  tertulis ( Appeals ).  Selanjutnya  instruktur memimpin  diskusi  singkat  yang melibatkan semua tim untuk mereview tes dan materi ( Feedback ).  Tujuan  dari  tahap Readiness  Assurance adalah  untuk meyakinkan  peserta  didik  dan instruktur  bahwa  telah  memahami konten  materi  dalam  pemecahan masalah,  analisis,  evaluasi  dan/atau sintesis.  Tahap  RAT  umumnya membutuhkan  waktu  satu  jam,  di mana  10  menit  akan  digunakan
untuk iRAT, 20 menit untuk gRAT,
5-10  menituntuk Appeals ,  dan  10-
15 menit untuk Feedback .
c. Application
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  di dalam  timnya  dan  di  dalam  diskusi kelompok  besar.  Peserta  didik benar-benar  belajar  bahwa  mereka menggunakan konsep untuk berpikir  kritis  tentang  situasi  yang telah diajukan kepada mereka.Tugas Application
umumnya  berupa  klinis  atau  sketsa percobaan  sains  dasar  dengan pertanyaan yang menyertainya.
2.  GAP
Seperti kebanyakan sistem aljabar komputer, GAP didasarkan pada loop “baca-evaluasi-cetak”. Sistem pada GAP  akan  mengambil  atau  membaca input  dari  user  (pemakai),  kemudian diberikan dalam bentuk teks, mengevaluasi  input  ini  (yang  biasanya akan  melakukan  perhitungan)  dan kemudian  mencetak  hasil  perhitungan ini (Hulpke, 2011: 9). Menurut Rainbolt dan Gallian (2006: 3) terdapat setidaknya  lima  cara  GAP  menjadi  alat pedagogis, sebagai berikut.
1) Sebagai kalkulator
2) Sebagai  cara  untuk  memberikan contoh yang besar dan sulit
3) Sebagai  cara  bagi  mahasiswa  untuk menuliskan algoritma komputer yang sederhana
4) Sebagai  cara  untuk  menghasilkan sejumlah  data  yang  benar  sehingga siswa  dapat  merumuskan  suatu dugaan
5) Sebagai  sarana  bagi  mahasiswa untuk bekerjasama.
Lebih lanjut Rainbolt dan Gallian  (2006:  3)  menjelaskan  bahwa GAP  memiliki  banyak  program  alam fungsi,  operasi  dan  struktur  aljabar. Dengan demikian, GAP dapat digunakan secara cepat dalam menyelesaikan  beberapa  contoh,  lebih banyak  lagi  dan  lebih  kompleksitas daripada  yang  dapat  dilakukan  dengan cara manual.
3.  Struktur Aljabar
Pendekatan aksiomatik pada akhirnya disebut sebagai aljabar modern atau  aljabar  abstrak.  Jadi,  transisi  dari aljabar  klasik  ke  aljabar  modern  terjadi di  abad  kesembilan  belas  (Kleiner, 2007: 1). Lebih lanjut Kleiner (2007: 1) menjelaskan  bahwa  di  dalam  aljabar modern,  selain  teori  grup,  muncul  juga struktur  ring  komutatif,  field,  ring nonkomutatif dan ruang vektor.
Cunningham (2012: 245) menuliskan  definisi  struktur  aljabar
yaitu misalkan A adalah sebuah himpunan  tak  kosong  dengan  satu  atau lebih  operasi  biner  *,  +,  ...  terhadap A, maka  dapat  ditulis A  =(A,  *, +,.  ...) sebagai  struktur  aljabar.  Beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  adalah  ketika dikatakan bahwa A = ( A, *, + ...) adalah struktur  aljabar,  maka  tidak  boleh langsung  dianggap  bahwa A pasti memenuhi  setiap  „aksioma‟  atau  sifat tertentu  (misalnya  asosiatif). A adalah struktur  aljabar  jika  dan  hanya  jika operasi biner *, +, ... didefinisikan pada setiap pasangan elemen dalam himpunan  tak  kosong A. Berdasarkan hal  tersebut  Cunningham  (2012:  245) menyimpulkan  bahwa  aljabar  abstrak adalah studi tentang struktur aljabar dan sifat-sifatnya.
Beberapa contoh struktur aljabar dijelaskan  oleh  Cunningham  (2012: 245) sebagai berikut.
1. Misalkan Z merupakan  himpunan bilangan bulat. Misalkan *
merupakan  perkalian  biasa  dan  + merupakan penjumlahan biasa.
Maka  ( Z ,  +,  *)  adalah  sebuah
struktur aljabar.
2. Misalkan Q merupakan  himpunan bilangan rasional. Misalkan merupakan  perkalian  biasa  dan  + merupakan penjumlahan biasa.
Maka  ( Q, +,  *)  adalah  sebuah struktur aljabar.
3. Didefinisikan  dua  operasi  biner pada  R  di  mana
dan untuk  setiap
Maka  ( R, *, )  adalah  struktur aljabar.
Pada  Program  Studi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Metro, Struktur
Aljabar yang dipelajari mahasiswa lebih menekankan  pada  pembahasan  satu himpunan  terhadap  satu  operasi,  atau cenderung  menitikberatkan  pada  materi grup.  Didalam  bukunya,  Finston  dan Morandi (2014: 122) menuliskan definisi grup sebagai berikut. Misalkan G
merupakan himpunan  tak  kosong  bersama  dengan operasi biner * pada G. Maka pasangan
( G, * ) disebut grup jika
1)
untuk setiap 2) Terdapat sebuah sedemikian hingga untuk  setiap 3) Untuk  setiap ada  sebuah elemen dengan
Aksioma  pertama  biasa  disebut  sifat asosiatif,  elemen disebut  elemen
identitas  di ,  dan  elemen    disebut invers terhadap elemen .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan bentuk  Nonequivalent  (Pre-Test  and Post-Test)  Control Group  Design. Teknik
pengumpulan
data
menggunakan  tes.    Teknik  analisis  data menggunakan uji statistik terhadap skor pretest,  posttest  dan  N-gain.  Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Muhammadiyah  Metro  (UM  Metro) pada  mahasiswa  semester  6  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Semester Genap  Tahun  Akademik  2016/2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh Mahasiswa semester 6 Pendidikan  Matematika  UM  Metro Tahun Akademik 2016/2017. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling jenuh. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  tes berupa  soal prettest dan  soal posttest pada Mata Kuliah Struktur Aljabar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan melaksanakan pretes kepada mahasiswa semester  genap  T.A  2016/2017  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Selanjutnya dilakukan pembelajaran  dengan TBL berbantu Software GAP pada  kelas  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol.  Rekapitulasi    prestasi belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah struktur  aljabar  dari  pretes  dan  postes dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 .  Hasil Pretes, Postes, dan N-Gain Mahasiswa Kelas n Rerata Nilai Pretes Rerata Nilai Postes Rerata N-Gain Eksperimen 31 15,16 80,81 0,78 Kontrol 39 11,03 71,54 0,68 Selanjutnya  dilakukan  analisis
data  pada  penelitian  ini  menggunakan uji  statistik  dengan  terlebih  dahulu melakukan uji prasyarat yaitu normalitas  dan  homogenitsnya.  Berikut rangkuman uji normalitas  terhadap data pretes, postes, dan N-Gain.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data
Kemompok Data Kelas n L hitung L tabel Keputusan Uji Kesimpulan Pretes Eksperimen 31 0,121 0,159 Terima Normal Kontrol 39 0,142 0,142 Postes Eksperimen 31 0,135 0,159 Terima Normal Kontrol 39 0,135 0,142 N-Gain Eksperimen 25 0,145 0,159 Terima Normal
Berdasarkan  Tabel  2  karena
L hitung < L tabel maka dapat diketahui bahwa data nilai pretes, postes, dan nilai N-Gain  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi normal. Selanjutnya rangkuman  uji  homogenitas  disajikan dalam Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data
Kelompok Data K χ 2 hitung χ 2 tabel Keputusan Uji Kesimpulan Pretes 2 0,496 3,841 Terima Homogen Postes 2 0,223 3,841 Terima Homogen N-Gain 2 0,099 3,841 Terima Homogen
Berdasarkan  Tabel  3  karena χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  dapat  diketahui bahwa  semua  data  memiliki  variansi yang  homogen.  Selanjutnya  untuk mengetahui  model  pembelajaran  mana yang  memberikan  prestasi  belajar  yang
lebih  baik  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  analisis  uji-t terhadap  data  nilai  postes  mahasiswa. Data  yang  diperoleh  ditunjukkan  pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil t-tes Data Postes Kelas n t hitung t tabel Keputusan Uji Eksperimen 31 80,81 195,2 2,99 1,668 Tolak Kontrol 39 71,54 141 Berdasarkan tabel di atas diperoleh  nilai 99 , 32  hitung t dan 668 , 1  tabel t sehingga  dapat  diketahui bahwa tabel hitung t t  .  Dengan  demikian keputusan  ujinya  adalah  tolak 0 H dan terima 1 H ,  artinya  prestasi  belajar mahasiswa yang memperoleh
pembelajaran  TBL  berbantu software GAP  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional (diskusi). Data selanjutnya yang
digunakan  adalah  data  nilai N-Gain mahasiswa  dari  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol.  Data  nilai  N-Gain
mahasiswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil t-tes  Data N-Gain Kelas n t hitung t tabel Keputusan Uji Eksperimen 31 0,78 0,024 2,854 1,668 Tolak Kontrol 39 0,68 0,019
Dari tabel  di  atas diperoleh nilai 854 , 2  hitung t dan 668 , 1  tabel t
sehingga dapat diketahui bahwa
tabel hitung t t  . Dengan
demikian
keputusan  ujinya  adalah  tolak 0 H dan terima 1 H , artinya peningkatan prestasi belajar  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  TBL  berbantu software GAP  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional (diskusi).
Berdasarkan  analisis  data  yang telah dilakukan, diperoleh dua kesimpulan  yaitu  pertama,  prestasi belajar  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  TBL  berbantu software GAP  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa yang memperoleh pembelajaran konvensional (diskusi). Kedua,
peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  TBL berbantu software GAP  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional (diskusi).
Pembelajaran  konvensional  atau yang sudah biasa digunakan oleh Dosen di  tempat  penelitian  pada  mata  kuliah
Struktur  Aljabar  sebenarnya  sudah berpusat  pada  mahasiswa  atau student centered .  Proses  perkuliahan  pada pertemuan  pertama  diawali  dengan membagi mahasiswa ke dalam beberapa kelompok yang kemudian setiap kelompok diberikan tugas untuk mempresentasikan materi sesuai bagiannya. Pada kegiatan tersebut setiap kelompok  dituntut  untuk  menguasai materi  yang  akan  dipresentasikan.  Hal ini cukup baik,  namun  terdapat kendala diantaranya  adalah  mahasiswa  hanya menguasai  materi  yang  dipelajarinya saja,  itu  pun  tidak  semua  mahasiswa mampu menguasai materi yang ditugaskan,  sedangkan  untuk  materi yang  lain  (yang  tidak  ditugaskan) mahasiswa  hanya  mengandalkan  apa yang  dijelaskan  oleh  kelompok  lain. Artinya  terdapat  kemungkinan  bahwa mahasiswa  tidak  menguasai  seluruh materi yang telah dipelajari dalam kelas.
Pada  pembelajaran  TBL  dengan berbantu software GAP,  mahasiswa pada dasarnya juga mengikuti pembelajaran  dengan  berdiskusi  dalam kelompok-kelompok  kecil,  hanya  saja
proses pembelajaran mengikuti
beberapa  tahapan  yaitu Preparation, Readiness  Assurance, dan Application . Tahapan-tahapan tersebut  yang menjadi acuan  dalam  menjalankan  TBL.  Selain itu,  kegiatan  pembelajaran  TBL  juga menggunakan alat bantu berupa software GAP untuk lebih memudahkan mahasiswa  dalam  mempelajari  materi yang ada di dalam mata kuliah Struktur Aljabar.
Pada tahap Preparation, mahasiswa  diarahkan  untuk  melakukan persiapan sebelum memulai
pembelajaran. Persiapan tersebut dilakukan  di  luar  kegiatan  perkuliahan
Struktur Aljabar. Jadi mahasiswa diberikan  sumber  belajar  berupa  modul yang  digunakan  untuk  mempelajari materi secara mandiri. Meskipun mahasiswa  dalam  mempelajari  materi tersebut  belum  begitu  mengerti  secara jelas  terhadap  suatu  materi,  namun setidaknya  mahasiswa  telah  memiliki gambaran  sedikit  tentang  materi  yang akan dipelajari saat di dalam kelas.
Pada tahap Readiness Assurance ,  mahasiswa  mulai  bekerja  di dalam kelompok masing-masing.
Namun  dalam  tahap  ini  terlebih  dahulu diawali  dengan  kegiatan  semacam pretes  yang  disebut  iRAT  ( individual
Readiness
Assurance Test ) yang dikerjakan  secara  individu.  Mahasiswa mengerjakan  tes  tersebut  selama  10 menit. iRAT dapat menjadi acuan untuk mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa memahami konsep setelah melalui tahap preparation .  Pada  penelitian  ini,  masih banyak mahasiswa yang belum memiliki  persiapan  yang  cukup  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat dilihat dari kegiatan iRAT dimana banyak  mahasiswa  yang  belum  bisa menjawab  pertanyaan  atau  soal  yang diberikan  Dosen.  Namun  demikian, mahasiswa  menjadi  memiliki  lebih banyak gambaran mengenai materi yang akan dipelajari, dan dapat lebih mengetahui  bagian  materi  mana  yang belum dimengerti oleh mahasiswa.
Masih  dalam  tahap Readiness Assurance , langkah kedua adalah kegiatan gRAT ( group Readiness Assurance  Test ).  Kegiatan  ini  sama seperti  halnya  iRAT,  hanya  saja dilakukan  secara  kelompok.  Kelompok tersebut telah dibentuk sebelumnya oleh Dosen dan mahasiswa dengan memperhatikan tingkat kemampuan mahasiswa,  artinya  pengelompokkan dilakukan  secara  heterogen  dan  setiap kelompok  berjumlah.Soal  yang  telah dikerjakan  secara  individu  selanjutnya
dibawa ke kelompok untuk didiskusikan penyelesaiannya. Berdasarkan dari kegiatan  iRAT,  tentu  mahasiswa  telah memiliki  bahan  untuk  didiskusikan,  hal ini juga mengakibatkan kegiatan diskusi lebih hidup. Kegiatan gRAT
dilaksanakan  selama  20  menit,  setelah itu setiap kelompokmengumpulkan hasil diskusinya kepada Dosen.
Kegiatan selanjutnya di Readiness  Assurance adalah Appeals atau  semacam  banding  yang  dilakukan kelompok.  Pada  penelitian  ini,  kegiatan Appeals diisi  dengan  penyampaian  dari mahasiswa  mengenai  bagian  mana  dari soal  atau  materi  yang  belum  begitu dimengerti.
Selanjutnya Dosen melakukan Feedback untuk lebih
memberi pemahaman kepada mahasiswa. Tahapan terakhir dari
pembelajaran  TBL  di  penelitian  ini adalah Application .  Tahap  ini  berisi pemberian  masalah  berupa  soal  dari Dosen  kepada  mahasiswa  yang  lebih menuntut mahasiswa untuk lebih berpikir  kritis.  Tugas  yang  diberikan kepada  mahasiswa  dapat  dikerjakan  di kelas  jika  waktu  masih  mencukupi, namun jika waktu tidak memadai, tugas Application dikerjakan di luar perkuliahan dan dibahas pada
pertemuan  berikutnya.  Pembelajaran TBL  juga  melibatkan  presentasi  dari mahasiswa.  Presentasi  tersebut  dapat dilakukan  saat Appeals maupun  pada saat  menjelaskan  apa  yang  diperoleh dari kegiatan Application.
Pembelajaran TBL pada penelitian  ini  juga  dibantu  dengan penggunaan software GAP. Penggunaan GAP  tidak  dilakukan  setiap  pertemuan, hanya digunakan dalam beberapa pertemuan  untuk  lebih  memudahkan mahasiswa  dalam  mempelajari  materi tertentu  yang  ada  dalam  mata  kuliah Struktur Aljabar. Software GAP tersebut digunakan oleh Dosen dalam
menjelaskan  beberapa  contoh  yang  ada dalam materi. Mahasiswa juga memanfaatkan GAP untuk menyelesaikan beberapa tugas yang ada di dalam tahap Application.
Berdasarkan langkah-langkah TBL  yang  telah  diterapkan  pada penelitian  ini,  banyak  memberikan dampak  yang  baik  untuk  mahasiswa. Mahasiswa terlatih untuk menyelesaikan  masalah  baik  secara individu  maupun  secara  berkelompok. Diskusi yang dilakukan juga lebih hidup karena  setiap  anggota  kelompok  sudah terlebih  dahulu  bekerja  secara  mandiri sehingga  saat  masuk  ke  kelompok
sudah membawa argumen atau pendapat yang akan disampaikan dalam kelompok. Hal ini pada dasarnya selaras dengan  penelitian  Burgess,  Ayton  dan Mellis  (2016)  yang  menyatakan  bahwa langkah-langkah  yang  ada  di  dalam TBL  dapat  berdampak  postif  untuk siswa. Baildinova et al (2013)
sebelumnya  juga  telah  menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa Team Based Learning meningkatkan motivasi siswa,
respon individu dan kelompok, meningkatkan keterampilan
komunikasi, berpikir klinis, dan memperlihatkan kepemimpinan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka disimpulkan sebagai berikut.
1. Prestasi  belajar  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran TBL berbantuan software GAP  lebih tinggi  daripada  mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. 2. Peningkatan prestasi belajar mahasiswa yang memperoleh
pembelajaran TBL berbantuan
software GAP  lebih  tinggi  daripada
mahasiswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Baildinova,  K., et  al .  (2013).  Analysis of Efficiencyof Team Based Learning (TBL) Technology. European Scientific  Journal .  Vol.  3.
Special  Edition . pp. 296- 298.
Burgess,  A.,  Ayton,  T.,  dan  Mellis,  C. (2016).  Implementationof
Team  Based  Learning  in Year  1  of  a  PBL  Based Medical Program : A Pilot Study. BMC Medical
Education.
Cunningham,  D.  W.  (2012). A  Logical IntroductiontoProof. New York: Springer.
Finston,  D.  R.,  dan  Morandi,  P.  J.
(2014). Abstract  Algebra Structure and Application. Switzerland: Springer Internasional Publishing. Hulpke, A.  (2011). Abxtract Algebra in GAP. United States: CreativeCommon.
Jeffries,  W.  B.  (2010).  Teaching  Large
Group.  Dalam  Jeffries,  W.
B.,  dan  Huggert,  K.  N. An
Introduction    toMedical Teaching. Netherlands:
SpringerScience. Kleiner, I. (2007). A History of Abstract Algebra. Boston: Birkhauser.
McMahon,  K.  K.  (2010).  Team-Based
Learning.  dalam  Jeffries W.  B.,  dan  Hugget,  K.N. An  Introductionto  Medical
Teaching . Netherlands:
Springer Science.
Okur,  M., et  al .  (2011).  Computer
Applications  in  Teaching Abstract Algebra. Internasional  Journal  of Applied Science and
Technology. Vol. 1. No. 1.
pp .20-27.
Parmelee,  D.  X.,  dan  Al-Kadi,  A.  S. (2014). Team Based Learning.  Dalam  Huggett, K.N.,  dan  Jeffries,  W.  B. An Introduction to Medical Teaching (Second Edition) . Netherlands:
Springer Science.
Rainbolt,  J.  G.,  dan  Gallian,  J.  A.
(2006). Abstract    Algebra with GAP. Houghton
Mifflin Company.