## LATAR BELAKANG
Sejak   tahun   2005,   isu   mengenai profesionalisme   guru   gencar   dibicarakan   di Indonesia.Profesionalisme   guru   sering   dikaitkan dengan   tiga   faktor   yang   cukup   penting,   yaitu kompetensi guru, sertifikasi guru, dan tunjangan profesi   guru.Ketiga   faktor   tersebut   merupakan latar yang disinyalir berkaitan erat dengan kualitas pendidikan.   Guru   profesional   yang   dibuktikan dengan   kompetensi   yang   dimilikinya   akan mendorong   terwujudnya   proses   dan   produk kinerja   yang   dapat   menunjang   peningkatan kualitas   pendidikan.   Guru   kompeten   dapat dibuktikan     dengan   perolehan   sertifikasi   guru berikut tunjangan profesi yang memadai menurut ukuran Indonesia. Sekarang ini, terdapat sejumlah guru yang telah tersertifikasi, akan tersertifikasi, telah   memperoleh   tunjangan   profesi,   dan   akan memperoleh tunjangan profesi. Fakta bahwa guru telah tersertifikasi merupakan dasar asumsi yang kuat,   bahwa   guru   telah   memiliki   kompetensi. Kompetensi guru tersebut mencakup empat jenis, yaitu   (1)   kompetensi   pedagogi   (2)   kompetensi profesional,   (3)   kompetensi   sosial,   dan   (4) kompetensi kepribadian.
Persoalan   yang   muncul   kemudian,   bahwa guru yang diasumsikan telah memiliki kompetensi yang   hanya   berlandaskan   pada   asumsi   bahwa mereka   telah   tersertifikasi,   tampaknya   dalam jangka   panjang   sulit   untuk   dapat dipertanggungjawabkan   secara   akademik.   Bukti tersertifikasinya   para   guru   adalah   kondisi sekarang, yang secara umum merupakan kualitas sumber daya guru sesaat setelah sertifikasi. Oleh karena   sertifikasi   erat   kaitannya   dengan   proses
belajar,   maka   sertifikasi   tidak   bisa   diasumsikan mencerminkan kompetensi yang unggul sepanjang hayat.   Pasca   sertifikasi   seyogyanya   merupakan tonggak   awal   bagi   guru   untuk   selalu meningkatkan   kompetensi   dengan   cara   belajar sepanjang hayat. Untuk memfasilitasi peningkatan kompetensi   guru,   diperlukan   manajemen pengembangan   kompetensi   guru.   Hal   ini   perlu dipikirkan   oleh   berbagai   pihak   yang berkepentingan,   karena   peningkatan   kompetensi guru   merupakan   indikator   peningkatan profesionalisme guru itu sendiri.
Manajemen pengembangan kompetensi guru dapat   diartikan   sebagai   usaha   yang   dikerjakan untuk   memajukan   dan   meningkatkan   mutu, keahlian,   kemampuan,   dan   keterampilan   guru demi   kesempurnaan   tugas   pekerjaannya. Pengembangan kompetensi guru didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan   (1)   perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya arus globalisasi   dan   informasi,   (2)   menutupi kelemahan-kelemahan   yang   tak   tampak   pada waktu   seleksi,   (3)   mengembangkan   sikap profesional,   (4)   mengembangkan   kompetensi profesional,   dan   (5)   menumbuhkan   ikatan   batin antara   guru   dan   kepala   sekolah.   Secara   teknis, kegiatan   yang   dapat   dilakukan   untuk meningkatkan   kompetensi   guru   adalah   (1) bimbingan   dan   tugas,   (2)   pendidikan   dan pelatihan, (3) kursus-kursus, (4) studi lanjut, (5) promosi, (6) latihan jabatan, (7) rotasi jabatan, (8) konferensi,   (9)   penataran,   (10)   lokakarya,   (11) seminar,   dan   (12)   pembinaan   profesional   guru (supervisi pengajaran).

## Fakultas Ekonomi Universitas Alkhairaat
1

## ANALISIS DIMENSI PROFESIONALISME GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 23 MUARA TOBA KECAMATAN RATOLINDO AMPANA
Oleh:
Hasan hasan@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk untuk  mengetahui dimensi profesionalisme guru  SDN 23 Muara Toba Kecamatan   Ratolindo  Ampana.   Penelitian   ini   adalah   penelitian   deskriptif   atau   penelitian   kualitatif   yang menggunakan  tabel  frekuensi   sebagai  alat  bantu  analisisnya.  Dengan  mengambil  sejumlah  guru  SDN 23 Muara Toba, diperoleh hasil penelitian ini yaitu Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan penelitian, ditemukan bahwa sesungguhnya para guru di SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana, belum memiliki kompetensi  professional, karena masih ada hal-hal yang seharusnya dilakukan oleh guru professional, tetapi belum diterapkan secara benar.
Manajemen   peningkatan   kompetensi   guru bermuara   pada   pertumbuhan   manusiawi   dan profesionalisme guru (Mantja, 2002). Dalam hal ini,   hubungan   antara   kepala   sekolah   dan   guru bersifat   proaktif   mengupayakan   perbaikan, pengembangan,   peningkatan   keefektifan   dan didasarkan atas kekuatan persepsi, bakat/potensi, dan   minat   individu.   Artinya,   kepala   sekolah hendaknya   memiliki   kepedulian   terhadap kebutuhan   manusiawi   dan   profesionalisasi   guru dalam tiga perspektif. Pertama, keterlibatan guru dengan   segala   keunikan   kepribadiannya, bakatnya,   mengupayakan   promosi   yang   wajar berdasarkan   kemampuan   kerja   guru.   Kedua, kepedulian   kepala   sekolah   terhadap pengembangan   guru.   Ketiga,   program peningkatan   profesionalisme   guru   dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah dan guru dalam rangka meningkatkan keefektifan sekolah. Ketiga   perspektif   tersebut   dalam   proses manajemen bersifat interdependensi dinamis.
Dalam Peraturan   Menteri   Pendidikan
Nasional   Nomor   16   Tahun   2007,   dinyatakan bahwa   seorang   guru   harus   memiliki   empat kompetensi   dasar,   yaitu  yaitu   kompetensi pedagogik,   kepribadian,   sosial,   dan   profesional. Keempat   kompetensi   tersebut   terintegrasi   dalam kinerja   guru,   dan   dalam   kajian   ini,   hanya   satu kompetensi   yang   dianalisis,   yaitu kompetensi professional ,   yang   memiliki dimensi 1)
Menyelenggarakan   administrasi   sekolah,   2) Menyelenggarakan   penelitian   sederhana   untuk keperluan pengajaran,                   3) Merencanakan sistem   pembelajaran;  4)   Melaksanakan   sistem pembelajaran; 5)   Mengevaluasi   sistem pembelajaran;  dan   6)   Mengembangkan   sistem pembelajaran.
Perumusan   masalah   yang   diajukan   dalam penelitian   ini   adalah  bagaimana   dimensi profesionalisme   guru  SDN   23   Muara   Toba Kecamatan Ratolindo Ampana?

## METODE PENELITIAN
Metode   penelitian   yang   digunakan   dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Menurut Nazir   (1993;  63),   penelitian   deskriptif   meneliti status   kelompok   manusia,   suatu   objek,   suatu kondisi,   suatu,   sistem   pemikiran   ataupun  suatu kelas   peristiwa   pada   masa   sekarang,   tujuannya adalah   untuk   membuat  deskripsi   gambaran   atau lukisan   secara   sistematik,   aktual,   dan   akurat mengenai   fakta,   sifat   serta   hubungan   antara
fenomena   yang   diselidiki.  Penggunaan   metoda deskripitif   tersebut   diarahkan   untuk mendeskripsikan dimensi kompetensi profesionalisme   guru   di  SDN   23   Muara   Toba Kecamatan Ratolindo. Seiring dengan penggunaan pola   pikir  serta   metode   penelitian   tersebut, pendekatan   yang   digunakan   adalah   pendekatan kualitatif..
1.  Uji Kesahihan Instrumen Penelitian Uji   kesahihan   dimaksudkan   untuk mengetahui   kemampuan   setiap   butir   instrumen dalam   menjelaskan   variabelnya   masing-masing. Uji kesahihan instrumen dapat dilakukan dengan mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total melalui   teknik   korelasi produc   moment atau disebut korelasi Person. Hasil pengujian validitas pada   tabel   di   atas   menunjukkan   bahwa   setiap indikator   variabel   penelitian   dinyatakan   valid karena memenuhi kriteria Sig.2 tailed lebih kecil dari taraf signifikansi  (α)  0,05 dengan demikian butir   tersebut   berstatus   sahih   atau   tepat   dalam menjelaskan variabelnya
2. Uji Keandalan Instrumen Penelitian
Hasil uji menunjukkan seluruh variabel dan butirnya  memiliki   nilai alpha   Cronbach yang lebih   besar  dari   0,60,   dengan   demikian   seluruh variabel   memiliki   instrumen   yang   andal   atau konsisten dalam pengukuran HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Karakteristik Responden Responden dalam  penelitian ini adalah para guru  SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana, yang berjumlah 17 orang guru. Adapun karakteristik   responden   penelitian,   sebagaimana terlihat pada grafik berikut berikut:
a. Jenis Kelamin
Jenis   kelamin   responden   penelitian didominasi oleh responden yang berjenis kelamin perempuan,   sebagaimana   terlihat   pada   gambar berikut:
2
Laki-Laki Perempuan 7.4 7.6 7.8 8 8.2 8.4 8.6 8.8 9 8 9
Berdasarkan   gambar   di   atas   terlihat   bahwa guru   atau   responden   penelitian   yang     berjenis kelamin   perempuan   sebanyak   9   orang   dari   17 responden, sementara responden berjenis kelamin laki-laki   sebanyak   8   orang.   Sebagaimana   di daerah   lain,   memang   sesungguhnya   untuk   guru Sekolah Dasar didominasi oleh kaum perempuan. Hal ini mungkin mengingat tingkat kesabaran dan ketelatenan   seorang   guru   perempuan   lebih   baik atau   tinggi   dibanding   tingkat   kesabaran   dan ketelatenan guru laki-laki.Murid SD adalah murid yang   baru   menamatkan   jenjang   Taman   Kanak- Kanak   (TK),   sehingga   dalam   mendidik   mereka membutuhkan   guru   yang   sabar,   telaten   dan memiliki   kemampuan   untuk   dekat   dengan   anak didik secara emosional.Hal ini cenderung dimiliki oleh perempuan dibanding laki-laki.
c. Masa Kerja
Masa   kerja   adalah   masa   dimana   seseorang telah   menekuni   sebuah   profesi   tertentu,   dimana dalam penelitian ini adalah para guru.Masa kerja ini dihitung semenjak responden diangkat menjadi seorang guru di SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana.
Adapun   kondisi   masa   kerja   responden penelitian,   terlihat   sebagaimana   pada   gambar berikut:
3 6 4 4
Masa   kerja   responden   lebih   banyak   berada pada kisaran 6-10 tahun.Ada pula responden yang memiliki   masa   kerja   di   atas   20   tahun, sebagaimana   responden   yang   berada   pada   masa kerja   11-20   tahun.Masa   kerja   yang   relatif   lama dapat   memberikan   bekal   pengalaman   sekaligus keterampilan kepada guru, artinya semakin lama seseorang   menjadi   guru,   maka   semakin berpengalaman guru tersebut dalam menjalankan profesinya.

## 2 Analisis Dimensi Profesionalisme Guru SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana
Penelitian   mengacu   pada  Peraturan   Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007, yang menyatakan  bahwa seorang guru harus memiliki empat  kompetensi  dasar, yaitu  yaitu kompetensi pedagogik,   kepribadian,   sosial,   dan   profesional. Keempat   kompetensi   tersebut   terintegrasi   dalam kinerja   guru,   dan   dalam   kajian   ini,   hanya   satu kompetensi   yang   dianalisis,   yaitu kompetensi professional ,   yang   memiliki dimensi 1) Menyelenggarakan   administrasi   sekolah,   2) Menyelenggarakan   penelitian   sederhana   untuk keperluan   pengajaran,  3)   Merencanakan   sistem pembelajaran; 4)   Melaksanakan   sistem pembelajaran; 5)   Mengevaluasi   sistem pembelajaran;  dan   6)   Mengembangkan   sistem pembelajaran.
Adapun hasil dari analisis deskriptif terhadap enam   dimensi   kompetensi   professional,   terurai sebagai berikut:
a. Dimensi   Menyelenggarakan   Administrasi Sekolah
Berdasarkan data tanggapan, diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi tiga pertanyaan  pada  dimensi   menyelenggarakan administrasi sekolah, secara rata-rata sebanyak 11
Fakultas Ekonomi Universitas Alkhairaat 3
responden   menyatakan   sangat   setuju,  terhadap ketiga    item   pertanyaan,  khususnya   pertanyaan kedua dan ketigayang bernilai mean terbesar yaitu 4,7059.
Hal ini bermakna bahwa para guru di SDN 23 Muara   Toba   Kecamatan   Ratolindo   Ampana, memiliki   kemampuan   dalam   menyelenggarakan administrasi   sekolah,   khususnya   menyangkut kemampuan memberikan pengarahan kepada staf mengenai   tata   tertib   administrasi,   walaupun terkadang   kepala   sekolah   tidak   memerintahkan kepada guru tersebut untuk melakukannya.
b. Dimensi   Menyelenggarakan   penelitian sederhana
Berdasarkan data tanggapan diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi tiga pertanyaan  pada  dimensi   menyelenggarakan penelitian sederhana, secara rata-rata sebanyak 10 responden   menyatakan   kurang   setuju,  terhadap ketiga    item   pertanyaan,  khususnya   pertanyaan pertama   dan   kedua  yang  bernilai mean terbesar yaitu  2,6471. Hal ini bermakna bahwa para  guru di   SDN  23   Muara   Toba   Kecamatan   Ratolindo Ampana,   belum   memiliki   kemampuan   dalam menyelenggarakan   penelitian   sederhana, walaupun   sesungguhnya   pada   saat   itu   terdapat permasalahan dalam hal proses belajar mengajar, dan sebenarnya jika dilakukan kajian sederhana, permasalahan tersebut dapat terselesaikan. Namun hasil penelitian ini menemukan bahwa para guru tersebut belum memiliki kemampuan melakukan penelitian sederhana.
c. Merencanakan Sistem Pembelajaran Dimensi merencanakan system pembelajaran, terdiri  atas  tiga  uraian pernyataan, dimana  hasil tanggapan   responden   terhadap   ketiga   item pertanyaan   tersebut.Berdasarkan   data   tanggapan diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi  tiga  pertanyaan  pada  dimensi merencanakan system pembelajaran, secara rata- rata  sebanyak  12  responden menyatakan  kurang setuju,  terhadap  ketiga    item   pertanyaan, khususnya pertanyaan ketiga  yang bernilai mean terbesar yaitu 2,7647.
Hal ini bermakna bahwa para guru di SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana, tidak memiliki   kemampuan   dalam   membuat perencanaan system pembelajaran, karena ternyata mereka   akan   tetap   mengajar   walaupun   tidak memiliki perencanaan system pembelajaran.
d. Melaksanakan Sistem Pembelajaran
Berdasarkan data tanggapan diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi tiga pertanyaan  pada  dimensi   melaksanakan   system pembelajaran,   secara   rata-rata   sebanyak  12 responden   menyatakan   kurang   setuju,  terhadap ketiga    item   pertanyaan,  khususnya   pertanyaan pertama yang bernilai mean terbesar yaitu 3,0588. Hal ini bermakna bahwa para guru di SDN 23 Muara   Toba   Kecamatan   Ratolindo   Ampana, walaupun   telah   memiliki   perencanaan   system pembelajaran,   namun   dalam   tahap   aplikasi, perencanaan tersebut tidak dijalankan.
e. Mengevaluasi Sistem Pembelajaran Berdasarkan data tanggapan  diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi tiga pertanyaan  pada  dimensi   mengevaluasi   system pembelajaran,   secara   rata-rata   sebanyak  10 responden   menyatakan   sangat   setuju,  terhadap ketiga    item   pertanyaan,  khususnya   pertanyaan ketiga yang bernilai mean terbesar yaitu 4,7059. Hal ini bermakna bahwa para guru di SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana, tetap melakukan evaluasi terhadap perencanaan system pembelajaran   yang   mereka   buat,   walaupun perencanaan   system   tersebut   telah   baik,   dan walaupun juga perencanaan tersebut tidak mereka laksanakan secara sistematik di kelas.
f. Mengembangkan Sistem Pembelajaran Berdasarkan data tanggapan  diketahui bahwa dari sebanyak 17responden yang menanggapi tiga pertanyaan  pada  dimensi   mengevaluasi   system pembelajaran,   secara   rata-rata   sebanyak  11 responden   menyatakan   sangat   setuju,  terhadap ketiga    item   pertanyaan,  khususnya   pertanyaan kedua   dan   ketiga  yang   bernilai mean terbesar yaitu 4,7059.
Hal ini bermakna bahwa para guru di SDN 23 Muara   Toba   Kecamatan   Ratolindo   Ampana, melakukan  pengembangan  terhadap  perencanaan system pembelajaran yang mereka buat, menjadi lebih efektif..
3.  Pembahasan Kompetensi   manajemen   yang   dibutuhkan untuk   peningkatan   profesionalisme   guru dibedakan atas tiga jenis (Surya Dharma, 2003),
(1)   manajemen   pada   tingkatan   kepala   dinas pendidikan, (2) manajemen pada tingkatan kepala sekolah, dan (3) manajemen pada tingkatan guru.
Pada   tingkatan   kepala   sekolah   dibutuhkan kompetensi-kompetensi fleksibility , change impelementation , interpersonal   understanding , empowering , team   facilitation ,   dan portability .
Fakultas Ekonomi Universitas Alkhairaat 4
bertanggung   jawab   mengkoordinasikan   semua program   pengajaran.   Para   guru   mengharapkan agar kepala sekolah menggunakan sebagian besar waktunya   untuk   perbaikan   dan   peningkatan pengajaran.   Oleh   sebab   itu,   kepala   sekolah hendaknya   memiliki   kompetensi   kepemimpinan pengajaran dalam melaksanakan tugasnya sebagai supervisor. KESIMPULAN DAN SARAN 1.  Kesimpulan Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan penelitian, ditemukan bahwa sesungguhnya para guru di SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana, belum memiliki kompetensi professional, karena masih ada hal-hal yang seharusnya dilakukan oleh guru professional, tetapi belum diterapkan secara benar.
2.  Saran-Saran
a. Kepada   Kepala  SDN   23   Muara   Toba Kecamatan   Ratolindo   Ampana,   agar memperhatikan kompetensi professional guru sekolah, sehingga keempat syarat kompetensi guru dapat dimiliki oleh para guru  SDN 23
Muara Toba Kecamatan Ratolindo Ampana.
b. Kepada guru SDN 23 Muara Toba Kecamatan Ratolindo   Ampana  agar   konsisten   dalam menjalankan   profesi   sebagai   guru   dan meningkatkan   kompetensi   professional mereka sebagai guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin Syamsuddin, 1999. Penilaian Prestasi Siswa . Ensiklopedia Pendidikan, Jakarta
Bloom, Moeriska, 1997. Pengantar Pendidikan . Terjemahan Winarto. Balai Pustaka, Jakarta
Cece Wijaya, 1990, Upaya Pembaharuan dalam Penelitian   dan   Pengajaran ,   Remaja Rosdakarya, Bandung.
Citrobroto,   Suhartin,   1979, Prinsip-Prinsip   dan Teknik   Berkomunikasi ,   Bharata   Karya Aksara. Jakarta
Dharma,   Agus,   1984, Atribut   dan   Efektivitas Komunikasi ,   Buletin   Pusdiklat   Pegawai Depdikbud No. 44 Tahun IV. Jakarta
F.B.   Kristiadi,   1997, Pengawasan   dan Pengendalian ,   Lembaga   Administrasi Negara RI. Jakarta
Fakultas Ekonomi Universitas Alkhairaat 6