Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 24-36 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.722

## Analisis  Hambatan  Penerapan  Metode  Pembiasaan  dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini
Nurul Firda Amalia 1 , Anggi Maulana Rizqi 2 , dan Purwati Purwati 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Tujuan  dari  penelitian  adalah  guna  untuk  mengetahui  dan  memahami hambatan yang terjadi pada penerapan metode pembiasaan dalam membentuk karakter anak usia dini di PAUD Roudhotul Atfal Kabupaten Ciamis. Pendekatan kualitatif digunakan pada  penelitian  ini,  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  hambatan penerapan metode pembiasaan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu model Miles dan Huberman. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi.    Informan  pada  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  A  dan  B. Karakter tidak serta merta langsung terbentuk, melainkan memerlukan proses dan waktu yang  tidak  sebentar.  Salah  satu  usaha  untuk  membentuk  karakter  anak  yaitu  dengan penerapan  metode  pembiasaan  di  sekolah.  Penerapan  metode  pembiasaan  di  sekolah tempat  penelitian,  mengalami  hambatan  yaitu  hambatan  pada  tahap  perencanaan penerapan  metode  pembiasaan  dan  pada  pelaksanaan  penerapan  metode  pembiasaan berlangsung.  Hambatan  pada  tahap  perencanaan  penerapan  metode  pembiasaan  yaitu keterbatasan  guru  dalam  mengemas  penerapan  metode  pembiasaan,  hal  demikian diakibatkan  oleh  masih  terbatasnya  kapasitas  ilmu  yang  dimiliki  guru,  kurang  sesuainya kualifikasi  akademik  guru,  ditambah  dengan  sarana  yang  tersedia  kurang  lengkap. Hambatan pada pelaksanaan penerapan metode pembiasaan berlangsung yaitu kurangnya keselarasan pola asuh orang tua dan guru di sekolah serta kurang lengkapnya sarana dan prasarana.
Kata Kunci : Karakter; Hambatan; Metode; Pembiasaan
ABSTRACT. The purpose of this study was to determine and understand the obstacles that occur in the implementation of the habituation method in forming the character of early childhood at PAUD Roudhotul Atfal, Ciamis Regency. The qualitative approach used in this study aims to describe and analyze the obstacles in implementing the habituation method. The  data  analysis  technique  used  is  the  Miles  and  Huberman  model.  Data  collection techniques  were  carried  out  using  interviews,  observations  and  documentation.  The informants in this study were class A and B teachers. Character is not formed immediately, but requires a process and time that is not short. One effort to form children's character is by implementing the habituation method in schools. The implementation of the habituation method in the school where the research took place experienced obstacles, namely obstacles at the planning stage of implementing the habituation method and at the implementation of the habituation method. Obstacles in the planning stage  of implementing  the habituation method  are  the  limitations  of  teachers  in  packaging  the  application  of  the  habituation method, this is caused by the limited capacity of knowledge possessed by teachers, the lack of  appropriate  academic  qualifications  of  teachers,  coupled  with  the  incomplete  facilities available.  Obstacles  to  the  implementation  of  the  habituation  method  are  the  lack  of harmony in parenting patterns between parents and teachers at school and the incomplete facilities and infrastructure.
Keyword : Character; Obstacles; Methods; Habits
Copyright (c) 2024 Nurul Firda Amalia dkk.
 Corresponding author : Nurul Firda Amalia Email Address : nurulfirdaamalia08@upi.edu
Received 8 Juni 2024 , Accepted 9 Juli 2024, Published 9 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Karakter ialah salah satu pondasi dasar dalam kehidupan, hal itu tentu teramat penting  bagi  anak  usia  dini.  Anak  yang  memiliki  karakter  diharapkan  menjadi  bagian dari  generasi  yang  mampu  bersaing,  beretika,  memiliki  moral  yang  baik,  sopan,  dan mampu  berinteraksi  secara  positif  dengan  masyarakat  [1].  Karakter  tidak  serta  merta langsung  terbentuk,  melainkan  memerlukan  proses  dan  waktu  yang  tidak  sebentar. Idealnya karakter ditanamkan sedini mungkin, agar ketika beranjak dewasa nanti sudah terbiasa  dengan  adab  yang  mana  adab  merupakan  ciri  manusia  yang  mempunyai karakter.  Karakter  ialah  segala  hal  mengenai  tingkah  laku  manusia  secara  luas  dari mulai  tingkah  laku  terhadap  Tuhan,  diri  sendiri,  dan  lingkungan  yang  memuat  cara pandang,  perasaaan,  dan  semua  hal  yang  dilakukan  dengan  mencermati  standar, peraturan, tata krama, budaya dan adat istiadat [2].
Salah satu usaha dan langkah awal untuk membentuk karakter anak yaitu dengan diikutsertakan dalam pendidikan anak usia dini. Masa usia dini ialah masa yang berada pada  masa  keemasan,  maksudnya  yaitu  masa  dimana  segala  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  berlangsung  dengan  pesat,  termasuk  perkembangan  karakter. Segala proses pertumbuhan dan perkembangan anak akan berpengaruh terhadap masa selanjutnya, sama hal nya dengan pembentukan karakter. Pada masa keemasan ini anak berada di periode sensitif, artinya anak mudah menerima segala bentuk rangsangan dan stimulus  yang  diberikan  [3].  Oleh  sebab  itu  anak  usia  dini  sangat  perlu  diberikan rangsangan dan stimulasi yang tepat agar pertumbuhan dan perkembangannya berjalan dengan  optimal  [4].  Nilai-nilai  karakter  tersebut  yaitu  seperti  yang  tercantum  dalam dimensi profil pelajar Pancasila yang dimuat dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2022,  terdiri  dari  enam  dimensi,  yaitu  1)  beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bergotong- royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif [5]. Nilai-nilai tersebut kelak  akan  menjadi  pondasi  dan  dasar  kepribadian  anak  ketika  ia  dewasa,  jika  pada masa usia dini telah dibentuk dengan sebaik mungkin. Semua individu di sekitar anak, mulai  dari  orang  tua,  guru,  staf  sekolah,  hingga  masyarakat,  memiliki  peran  penting dalam  membentuk  karakter  anak.  Orang  dewasa  perlu  memahami  pentingnya pendidikan karakter dengan mengatur perilaku yang  tidak  sesuai norma, memperkuat nilai-nilai  individu  dengan  menjadi  contoh  yang  baik  bagi  anak,  dan  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  mereka  [6].  Karakter  positif  tidak seluruhnya  dapat  terbentuk  dan  melekat  dengan  sendirinya,  sedikit  banyaknya membutuhkan proses usaha yang harus dilalui. Orang tua, guru, dan lingkungan tempat mereka  hidup  dan  bertumbuh  ialah  bagian  dari  proses  pembentukan  karakter.  Maka dengan itu, semua yang terlibat dalam membentuk karakter anak perlu mendukung dan berkontribusi  dengan  cara  memberikan  contoh  karakter  yang  bernorma.  Salah  satu bagian dari usaha dan proses dalam membentuk  karakter manusia yaitu dapat dicapai melalui pendidikan [6]. Penanaman dan pembentukan moral  dalam pendidikan adalah pondasi yang krusial dan modal utama dalam membangun karakter serta memperkokoh identitas  bangsa.  Hal  ini  karena  anak  merupakan  representasi  kecil  dari  masa  depan masyarakat yang akan membawa arah kehidupan suatu bangsa [7]. Maka dari itu, salah
satu usaha manusia dewasa untuk memperbaiki dan memperkokoh karakter anak yaitu dengan mulai mengenalkan, menanamkan, dan membentuk karakter anak sejak dini.
Menurut Hayati dan Utomo, membentuk karakter seseorang adalah proses yang sulit dan memerlukan waktu, pembiasaan, perilaku, serta langkah yang panjang, tetapi apabila  dilakukan  dengan  cara  yang  sesuai  dan  diawali  sejak  dini, hal ini  bisa  menjadi bagian penting yang perlu diperhatikan  dalam menanamkan dan membentuk karakter positif  seseorang  [8].  Proses  membentuk  karakter  anak  usia  dini  di  lembaga  PAUD memiliki  banyak  cara  diantaranya  yaitu  dengan  metode  pembiasaan.  Hal  tersebut selaras  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Oktaviani  tahun  2023, mengungkapkan bahwa lembaga sekolah berupaya membentuk karakter anak usia dini dengan  menanamkan  dan  membentuk  nilai-nilai  kebaikan  dalam  diri  anak  melalui metode  pembiasaan  di  lingkungan  sekolah.  Metode  ini  dirancang  dengan mengintegrasikan nilai-nilai kebaikan, sehingga dapat membentuk karakter positif pada pada  diri  anak  [9].  Pada  pendidikan  karakter,  pembentukan  karakter  melalui  metode pembiasaan termasuk ke dalam transmisi nilai (penamaman nilai) [10]. Transmisi nilai (menamamkan nilai) diibaratkan sebagai benih, yang harus ditanam kemudian dirawat hingga  tumbuh  subur  dan  berbuah  hingga  menghasilkan  biji.  Gambaran  tersebut diibaratkan  sebagai  metode  pembiasaan  yang  harus  terus  menerus  dilakukan  hingga menjadi pembiasaan bagi anak.
Berdasarkan penelitian terdahulu, idealnya metode pembiasaan di sekolah dapat berjalan dengan dukungan berbagai pihak. Pihak tersebut yaitu faktor dari guru, orang tua  dan  lingkungan.  Tetapi  pada  kenyatannya  terdapat  banyak  hal  yang  menjadi hambatan dalam penerapan metode pembiasaan. Secara psikologis, anak usia dini lebih banyak meniru perilaku dari sosok figur yang disukainya, salah satunya yaitu pendidik. Dengan  demikian  metode  pembiasaan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk dilaksanakan  dalam  lingkup  pendidikan.  Metode  pembiasaan  dalam  kegiatan pembelajaran  juga  tidak  kalah  penting  untuk  dilaksanakan,  karena  segala  hal,  baik itu wawasan dan pengetahuan yang didapatkan melalui pembiasaan yang dilakukan dengan konsisten  akan  sangat  mudah  untuk  dipahami  dan  dilakukan  oleh  anak  usia  dini  [11]. Pendapat  tersebut  sesuai  dengan  pandangan  Ulwan,  yang  menyatakan  bahwa  metode yang sangat sesuai untuk anak usia dini adalah metode pembiasaan. Alasannya karena anak usia dini ini memiliki kecenderungan dan naluri yang lebih besar dalam menerima pengajaran dan pembiasaan dibandingkan dengan kelompok usia lainnya [8]. Menurut Oktaviani,  asumsi  bahwa  anak  dapat  melakukan  suatu  aktivitas  karena  telah  terbiasa melakukannya,  hal  tersebut  merupakan  landasan  dari  penerapan  metode  pembiasaan. Seiring  dengan  seringnya  pembiasaan  dilakukan  maka  karakter  anak  akan  terbentuk. Pembiasaan  adalah  metode  yang  dirasa  efektif  untuk  mendorong  pembentukan karakter. Pembentukan karakter anak melibatkan serangkaian prinsip moral dasar serta nilai-nilai  sikap  yang  harus  ditanamkan  dan  menjadi  kebiasaan  anak  sejak  usia  dini sehingga pada akhirnya dapat menjadi sebuah karakter yang melekat [9].
Masalah penelitian yang dikaji oleh peneliti yaitu mengenai kesenjangan antara konsep ideal penerapan metode pembiasaan dalam membentuk karakter anak usia dini dengan  kenyataan  di  lapangan  yaitu  di  PAUD  Roudhotul  Atfal.  Akar  permasalahannya
yaitu  menganalisis  hambatan  penerapan  metode  pembiasaan  dalam  membentuk karakter  anak  usia  dini  di  PAUD Roudhotul  Atfal.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti di PAUD Roudhotul Atfal terdapat  beberapa hambatan  dalam  penerapan  metode pembiasaan,  khususnya  yang dirasakan oleh guru yakni diantaranya  kurangnya keselarasan pola asuh guru di sekolah dengan pola  asuh orang tua di rumah, kurang lengkapnya sarana dan prasarana, keterbatasan guru dalam mengemas metode pembiasaan, dan lainnya, untuk lebih lengkapnya akan dibahas pada bagian hasil dan pembahasan. Adanya permasalahan tersebut mendorong peneliti untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang  dilakukan  oleh  Ahya  Ulumuddini  pada  tahun  2018  di  TK  Negeri  Lemahabang Kabupaten  Cirebon,  mengungkapkan  bahwa  faktor  penghambat  dalam  menerapkan metode  pembiasaan  di  TK  tersebut,  waktu  yang  kurang  dan  masih  sering  tidak  tepat waktu,  mood  anak  karena  biasanya  mood  anak  sering  kali  berganti-ganti.  Jika  mood anak sedang tidak baik maka kegiatan pun tidak akan berjalan dengan baik.  Penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Kutsianto  tahun  2014,  di  TKA  TPA  At-Taqwa  Balapan Yogyakarta juga memperkuat hal tersebut, bahwa hambatan dalam menerapkan metode pembiasaan  meliputi  orang  tua  yang  terlalu  protektif  dan  berlebihan  dalam  mendidik anak, lingkungan yang sering kali memberikan dampak negatif bagi anak, karakteristik internal anak atau adanya kelainan sejak lahir, dan pengaruh media, terutama televisi, yang  memiliki  dampak  besar  pada  anak,  terutama  dalam  hal  negatif.  Anak  cenderung lebih suka meniru adegan dari film daripada meniru ajaran dari guru dan orang tua [12].
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  ini bertempat  di  daerah  Kabupaten  Ciamis,  tepatnya  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  dimana  di sekolah  tersebut  belum  pernah  ada  yang  melakukan  penelitian  dengan  topik  ini, kemudian penelitian  ini  berfokus  pada hambatan  yang terjadi  pada  tahap  perencanaan dan  pada  pelaksanaan  penerapan metode  pembiasaan,  kemudian membahas  mengenai solusi  yang  dirasa  dapat  mengatasi  hambatan  yang  terjadi.  Berdasarkan  masalah- masalah  yang  telah  ditemukan,  alternatif  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut yaitu  dengan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  judul  analisis  hambatan penerapan  metode  pembiasaan  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini.  Peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai topik tersebut karena guna mencari tahu lebih dalam  hambatan  dan  solusi  yang  dilakukan  di  PAUD  tersebut,  harapannya  agar  proses membentuk  karakter  anak  usia  dini  melalui  metode  pembiasaan  di  sekolah  tersebut dapat berjalan dengan optimal.

## METODE
Pendekatan  kualitatif  digunakan  pada  penelitian  ini,  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  hambatan  penerapan  metode  pembiasaan  dalam membentuk karakter anak usia dini di PAUD Roudhotul Atfal. Adapun jenis metode yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode studi kasus. Lokasi penelitian bertempat di PAUD  Roudhotul  Atfal,  Kabupaten  Ciamis.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Subjek penelitian ini yaitu
guru  dan  peserta  didik  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  kelas  A  dan  kelas  B.  Sedangkan objeknya  yaitu  analisis  hambatan  penerapan  metode  pembiasaan  dalam  membentuk karakter.
Gambar 1. Komponen dalam analisis data [13]
Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  model  Miles  dan Huberman, yang mencakup tahap pengumpulan data (data collection), reduksi data ( data reduction), penyajian  data (data  display), dan penarikan  kesimpulan/verifikasi (conclusions  drawing/verifying) [13] . Pengumpulan  data (data  collection) adalah pengumpulan data dari jawaban pertanyaan mengenai topik yang sudah ditentukan yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul, tahap selanjutnya adalah reduksi data, di mana data diseleksi dan difokuskan pada poin- poin  penting  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian,  serta  dilakukan  pengabstraksian dan penyederhanaan data. Data yang telah direduksi kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi tentang analisis hambatan penerapan metode pembiasaan dalam membentuk karakter  anak  usia  dini  di  PAUD  Roudhotul  Atfal,  didukung  oleh  teori-teori  terkait. Langkah  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan/verifikasi (conclusion  drawing  and verification) , peneliti mengambil kesimpulan dari data yang telah dianalisis. Analisis data model Miles dan Huberman dipilih karena memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi makna  yang  lebih  mendalam  dari  data  kualitatif  yang  telah  dikumpulkan.  Selain  itu, proses analisis data melalui teknik ini memungkinkan peneliti dapat terlibat secara aktif, sehingga temuan penelitian menjadi lebih akurat dan relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  dan  memahami  hambatan  yang  terjadi  pada  penerapan  metode pembiasaan  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini  di  PAUD  Roudhotul  Atfal, Kabupaten Ciamis. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang telah dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  metode  pembiasaan  dalam  membentuk karakter anak usia dini di PAUD Roudhotul Atfal mengalami beberapa hambatan. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  sudah  menerapkan  metode
pembiasaan  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini,  yang  dilaksanakan  pada kegiatan pembelajaran pembuka, kegiatan pembelajaran inti dan kegiatan pembelajaran penutup [14].
Surifah,  dkk.  berpendapat  bahwa  metode  pembiasaan  merupakan  cara  untuk membentuk  sikap  dan  perilaku  agar  sikap  dan  perilaku  tersebut  relatif  menetap  dan dilakukan  dengan  sadar  tanpa  adanya  paksaan  melalui  proses  pembelajaran  yang konsisten  dilakukan.  Proses  pembiasaan  pada  dasarnya  berisikan  kegiatan  yang dilakukan dengan rutin dan pada akhirnya menjadi sebuah kebiasaan. Pada kehidupan keseharian  anak,  metode  pembiasaan  ini  perlu  diterapkan  agar  dapat  menghasilkan kebiasaan yang melekat menjadi karakter [15].
Pembiasaan  yang  dilakukan  di  PAUD  Roudhotul  Atfal,  sebelum  kegiatan pembelajaran  pembuka  yaitu  bersalaman  dengan  guru,  kemudian  menyimpan  tas, setelah itu mengantre untuk membaca iqro yang dibimbing oleh guru. Semua anak dapat dibimbing oleh guru yang mana saja. Setelah semua  anak sudah selesai membaca iqro, dilanjutkan  dengan  berbaris  di  halaman  sekolah,  disambung  dengan  setiap  anak memasuki kelasnya masing-masing untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kemudian pembiasaan yang dilakukan saat kegiatan pembelajaran pembuka berlangsung, diawali dengan  berdoa  sebelum  belajar,  membaca  syahadat  beserta  artinya,  membaca  surat- surat pendek beserta artinya dan membaca asmaul husna, dilanjut dengan ice breaking yang diisi dengan bernyanyi dan beberapa tepukan, recalling materi pembelajaran hari sebelumnya  dan  masuk  ke  pembelajaran.  Terakhir,  pembiasaan  pada  kegiatan pembelajaran  penutup  yaitu recalling materi  pembelajaran  yang  sudah  dibahas, dilanjutkan dengan berdoa sebelum pulang.
Guru di PAUD Roudhotul Atfal menuturkan bahwa metode pembiasaan memiliki kontribusi  penting  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini,  sebab  anak  usia  dini ingatannya masih sangat tajam, pertumbuhan dan perkembangan anak pun berlangsung dengan pesat. Kemudian jika dibandingkan dengan tahapan usia berikutnya, anak usia dini  memiliki  kemampuan  menyerap  informasi  yang  lebih  cepat.  Selain  itu,  rasa  ingin tahu  yang  sangat  tinggi  pada  anak  usia  dini  juga  turut menstimulasi  kemampuan otak anak  dalam  menyerap  berbagai  informasi  di  sekitarnya  [16].  Hal  tersebut  selaras dengan  pendapat  Trenggonowati  yang  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  sering  kali disebut  sebagai  usia  emas (golden  age) yang  hanya  terjadi  sekali  seumur  hidup  dan tidak  dapat  terulang  kembali.  Periode  ini  sangat  penting  untuk  menentukan  kualitas manusia di masa depan [17]. Selain itu, perkembangan kepribadian serta pembentukan pola  perilaku  dan  sikap  anak  juga  terjadi  pada  masa  tersebut,  maka  dari  itu pembentukan  karakter  anak  usia  dini  melalui  metode  pembiasaan  memiliki  peranan penting. Tetapi dalam penerapan metode pembiasaan tersebut mengalami hambatan.
Hambatan yang terjadi pada penerapan metode pembiasaan dalam membentuk karakter  anak  usia  dini  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu hambatan pada tahap perencanaan penerapan metode pembiasaan dan hambatan pada pelaksanaan  penerapan  metode  pembiasaan  berlangsung.  Hambatan  pada  tahap perencanaan metode pembiasaan yaitu keterbatasan guru dalam mengemas penerapan metode  pembiasaan,  mengemas  di  sini  mengacu  pada  kemampuan  atau  keterampilan
yang  terbatas  dari  seorang  guru  dalam  merancang  dan  mengatur  segala  hal  yang berkenaan  dengan  penerapan  metode  pembiasaan.  Ketika  sudah  kehabisan  ide,  guru mengalami  kesulitan  ketika  merancang  dan  menentukan  cara  ataupun  strategi  dalam menerapkan metode pembiasaan agar tidak monoton, hal tersebut mengakibatkan cara penerapan metode pembiasaan kurang bervariasi. Agar pelaksanaan penerapan metode pembiasaan  berjalan  dengan  optimal  tentu  dalam  mempersiapkan  penerapan  metode pembiasaan  harus  matang.  Sehingga  harapannya  nanti  ketika  pelaksanaan  penerapan metode  pembiasaan  berjalan  dengan  menyenangkan  namun  tetap  terdapat  esensi pembentukan  karakter  di  dalamnya.  Guru  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  menyadari  bahwa kapasitas  ilmu  yang  dimiliki  guru  masih  terbatas.  Para  guru  menyadari  dan  masih berusaha  untuk  terus  memperluas  wawasan,  menggali  ilmu  agar  menjadi  guru  yang kompeten,  agar  penerapan  metode  pembiasaan  harian  maupun  pelaksanaan pembelajaran dapat dikemas lebih menarik dan inovatif.
Guru  PAUD  Roudhotul  Atfal  mengatasi  hambatan  tersebut  yakni  dengan mengoptimalkan semua kesempatan yang ada, berusaha untuk selalu turut serta dalam kegiatan  seminar ataupun pelatihan yang diadakan oleh HIMPAUDI tingkat kecamatan maupun  tingkat  kabupaten  dan  dinas  pendidikan,  aktif  mengikuti  kegiatan  yang diadakan  oleh  HIMPAUDI  tingkat  kecamatan  maupun  kabupaten  serta  pihak-pihak terkait,  bertukar  pikiran  dengan  rekan  guru  di  sekolah  maupun  rekan  guru  antar sekolah.  Namun  terkadang,  peserta  kegiatan  seminar  ataupun  pelatihan  kuotanya terbatas, hanya diperuntukan untuk perwakilan guru di setiap sekolah saja, maka dari itu  tidak  semua  guru  dapat  mengikuti  seminar  ataupun  pelatihan  tersebut,  sehingga tidak semua guru mendapatkan kesempatan yang sama diwaktu yang  sama, walaupun memang  dapat  berbagi  ilmu  dari  guru  yang  mengikuti  kegiatan  tersebut, tetapi  dirasa kurang  efektif.  Guru  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  berharap  agar  seminar,  pelatihan  dan segala  kegiatan  untuk  menunjang  perbaikan  kualitas  guru  PAUD  yang  diadakan  oleh pihak yang bersangkutan, baik itu HIMPAUDI maupun dinas pendidikan setempat dapat diadakan  secara  rutin  agar  menambah  wawasan  dan skill para  guru  PAUD  di  daerah setempat.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kempa,  dkk.  pada  tahun  2023, bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  pelatihan  guru  dengan  kinerja guru  PAUD  [18].  Maka  dari  itu  dengan  mengikuti  pelatihan,  seminar  dan  kegiatan lainnya dapat menjadi solusi yang paling mudah untuk dilakukan saat ini. Tidak hanya usaha  itu,  beberapa  guru  di  sekolah  tersebut  juga  sudah  memiliki  niat  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya  yaitu  strata-1  PGPAUD sebagai  bentuk usaha untuk menjadi guru yang lebih kompeten, karena guru di sekolah tersebut rata- rata hanya lulusan SMA.
Apabila merujuk pada Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 mengenai Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini yang berisi bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik  pendidikan  minimal  D-VI  (Diploma  Empat)  atau  S-1  (Sarjana)  yang  linear dengan  bidang  PAUD  atau  psikologi  yang  diperoleh  dari  program  studi  yang terakreditasi  dan  memilik  sertifikaasi  PPG  PAUD  dari  perguruan  tinggi  yang terakreditasi [19]. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Sum & Taran tahun  2020  menunjukan  bahwa  kualifikasi  akademik  seorang  guru  PAUD
mempengaruhi  kemampuan,  pengetahuan  serta  pemahaman  guru  terhadap  peserta didik [20]. Maka dengan kurang sesuainya kualifikasi akademik guru menjadi salah satu sebab terjadinya hambatan dalam mengemas penerapan metode pembiasaan di sekolah tersebut.  Jadi,  secara  garis  besar  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  mengemas penerapan  metode  pembiasaan  diakibatkan  oleh  kapasitas  ilmu  yang  dimiliki  guru masih terbatas dan kurang sesuainya kualifikasi akademik yang dimiliki guru. Hambatan selanjutnya  yaitu  keterbatasan  sarana  dan  prasana  yang  terdapat  di  sekolah,  dengan terbatasnya sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah mengakibatkan guru harus memutar pikiran untuk menyesuaikan rencana penerapan metode pembiasaan dengan sarana  dan  prasarana  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembiasaan di sekolah tersebut belum sepenuhnya berjalan optimal, karena sarana dan prasarana  adalah  bagian  penting  dan  memiliki  peranan  sebagai  alat  penunjang  yang mendukung kelancaran proses pembelajaran serta keberhasilan pendidikan [21].
Selanjutnya,  hambatan  pada  pelaksanaan  penerapan  metode  pembiasaan. Hambatan tersebut yaitu kurangnya keselarasan pola asuh guru di sekolah dengan pola asuh  orang  tua  di  rumah.  Menurut  penuturan  guru  PAUD  Roudhotul  Atfal,  tak  sedikit orang  tua  siswa  yang  menggunakan  pola  asuh  kepada  anaknya  dengan  kurang  tepat. Ada  yang  menggunakan  pola  asuh  otoriter  dan  pola  asuh  permisif.  Pola  asuh  otoriter adalah pola asuh yang cenderung mengharuskan anak untuk melakukan segala apapun sesuai  dengan  kehendak  orang  tua.  Kesannya  orang  tua  tidak  memberikan  peluang kepada  anak  untuk  menolak  ataupun  mengutarakan  gagasannya,  suka  ataupun  tidak suka,  bersedia  ataupun  tidak  bersedia,  anak  harus  menghendaki  apa  yang  diucapkan orang  tua. Orang  tua  memberikan  perintah  yang  bersifat  mutlak  dan  tidak  dapat dibantah oleh anak. Sedangkan pola asuh permisif merupakan pola asuh yang cenderung memberikan  kebebasan  penuh  kepada  anak,  termasuk  dalam  pengambilan  keputusan yang  sepenuhnya  berada  di  tangan  mereka  sendiri [22].  Dengan  pemberian  pola  asuh otoriter dan pola asuh permisif oleh orang tua di rumah berpengaruh terhadap tingkah laku  anak  di  sekolah.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilakukan oleh  Ilham  tahun  2022  memperkuat  ungkapan  tersebut,  diketahui  bahwa  pola  asuh otoriter  memberikan  dampak  negatif  pada  perkembangan  anak,  yang  dapat menyebabkan  masalah  kepribadian,  perilaku,  gangguan  belajar,  serta  kesulitan  anak dalam bersosialisasi dengan lingkungannya [23].
Menurut penuturan guru di PAUD Roudhotul Atfal, anak yang mendapatkan pola asuh  otoriter  dan  pola  asuh  permisif  diantaranya  menjadi  tidak  percaya  diri,  kurang disiplin, bersikap seenaknya, dan bersikap egosentris. Contohnya yaitu kurang percaya diri, ketika  mengikuti  pembiasaan  harian  berbaris  di  halaman  sekolah  sebelum  masuk kelas,  setiap  anak  bergantian  menjadi  ketua  murid  untuk  memimpin  barisan, pembiasaan  tersebut  bertujuan  untuk  melatih  disiplin,  kepercayaan  diri  pada  anak, tetapi anak tersebut enggan untuk menjadi ketua murid karena kurangnya percaya diri. Sehingga  anak  tersebut  memerlukan  waktu  dan  pengertian  khusus  dari  guru  untuk berani tampil. Berdasarkan hasil observasi contoh lainnya yaitu terdapat anak laki-laki kelas  B  yang  memiliki  sikap  egosentris  nya  lebih  menonjol  diantara  anak  yang  lain, kemudian  dia  selalu  ingin  menjadi  pusat  perhatian,  menurut  penuturan  guru,
kemungkinan  besar  disebabkan  oleh  pola  asuh  orang  tua  nya  yang  otoriter  dan  anak tersebut  merupakan  anak  terakhir.  Anak  tersebut  selalu  ingin  didahulukan  ketika mengikuti  pembiasaan  harian  dengan  disertai  emosinya  yang  terkadang  tidak  dapat terkontrol, contoh pembiasaan hariannya yaitu ketika pemeriksaan kuku, anak tersebut sering ingin didahulukan untuk diperiksa, yang dilakukan guru ketika terjadi hal seperti itu  dengan  memberi  pengertian  lebih  kepada  anak  tersebut.  Apabila  tidak  mempan dengan  diberi  pengertian  saja,  maka  tindakan  yang  dilakukan  guru  yaitu  dengan memberi  peringatan  dan  bersikap  tegas.  Kejadian  tersebut  sering  kali  menjadi  salah satu  hambatan  dalam  penerapan  metode  pembiasaan,  karena  dapat  mengganggu kondusifitas  di  kelas  dan  konsentrasi  anak  yang  lain,  sehingga  berujung  pembiasaan tersebut berjalan dengan kurang optimal.
Guru di sekolah selalu berusaha menggunakan pola asuh otoritatif (demokratis), yaitu pola pengasuhan yang memberi  anak kebebasan untuk melakukan keinginannya, tetapi  juga  guru  memberikan  aturan  yang  tegas  dan  jelas.  Pendekatan  ini  bersifat terbuka,  dengan  partisipasi  anak  dalam  pengambilan  keputusan,  bukan  hanya keputusan  yang  diambil  oleh  guru  semata  [22].  Pola  asuh  otoritatif  (demokratis) dianggap  pola  asuh  yang  paling  baik  digunakan  dalam  mengasuh  anak.  Dengan menerapkan pola asuh otoritatif (demokratis) dapat menunjang terbentuknya karakter positif  pada  anak,  baik  ketika  melaksanakan  pembiasaan  harian  ataupun  ketika pembelajaran  berlangsung.  Perbedaan  pola  asuh  antara  orang  tua  dan  guru mengakibatkan  ketidakselarasan  yang  menyebabkan  hambatan  ketika  penerapan metode  pembiasaan  di  sekolah.  Wahab,  dkk.  menuturukan  bahwa  mendidik  generasi secara tepat tentunya memiliki kaitannya dengan cara orang tua dalam mendidik anak sejak  dini  berikut  dengan  memahami  segala  macam  yang  berkaitan  dengan keberlangsungan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Hal  tersebut  sangat  penting dilakukan  guna  untuk  menciptakan  generasi  yang  berkualitas,  maka  dari  itu diperlukannya kontribusi besar dari orang tua [24].
Guru  dan  pihak  sekolah  untuk  saat  ini  masih  mencari  solusi  yang  efektif untuk mengatasi  hambatan  ketidakselarasan  pola  asuh  tersebut.  Solusi  sementara  yang dilakukan  oleh  guru  dan  pihak  sekolah  yaitu  dengan  terus  berusaha  memberikan pengasuhan  yang  sesuai  kepada  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut  apabila  peneliti diberikan  kesempatan  untuk  memberi  saran,  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi ataupun setidaknya mengurangi terjadinya hambatan tersebut yaitu dengan mengadakan program parenting dengan tema yang disesuaikan dengan hambatan yang terjadi  yaitu  mengenai  pola  asuh.  Jadi  pihak  sekolah  mengadakan  program  parenting dimana  pesertanya  yaitu  orang  tua  seluruh  siswa  di  PAUD  tersebut.  Narasumber  dari kelas  parenting  tersebut  yaitu  seseorang  yang  sudah  ahli  di  bidangnya,  baiknya  dapat berkoordinasi dengan HIMPAUDI daerah setempat ataupun pihak dinas  setempat  agar memudahkan  untuk  mendapatkan  rekomendasi  narasumber  untuk  mengisi  program parenting tersebut. Solusi tersebut sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Suprapti tahun 2021 bahwa program parenting memiliki pengaruh terhadap pola asuh orang  tua.  Dengan  diadakannya  program  parenting  diharapkan  dapat  memberikan solusi dalam mengatasi hambatan tersebut.
Hambatan  berikutnya  yaitu  kurang  lengkapnya  sarana  dan  prasarana  yang tersedia di sekolah. Sarana dan prasaran merupakan penunjang penting bagi berjalannya pembelajaran.  Adapun  sarana  yang  kurang  memadai  diantaranya  yaitu  air,  sekolah tersebut  memiliki  sumur  pribadi,  tetapi  airnya  seringkali  surut  dikarenakan  sumur tersebut  tidak  menggunakan  sumur  bor,  sehingga  air  nyaris  surut  setiap  saat.  Air merupakan  sarana  yang  sering  dibutuhkan,  sekolah  tersebut  mempunyai  pembiasaan harian  yang  membutuhkan  sarana  air,  pembiasaan  tersebut  yaitu  praktik  wudhu  yang terjadwal  setiap  hari  Rabu.  Guru  mensiasati  kekurangan  air  tersebut  dengan  meminta bantuan kepada orang tua yang terjadwal piket untuk membawa air dari rumah masing- masing ataupun dengan cara mempraktikan gerakan wudhu melalui nyanyian saja tanpa disertai  dengan  air.  Hal  tesebut  merupakan  hambatan,  karena  pembiasaan  tersebut menjadi  tidak  rutin  diterapkan,  sekalinya  diterapkan  pun  kurang  berjalan  dengan optimal.  Pembiasaan  praktik  wudhu  bertujuan  agar  anak  sedari  usia  dini  hapal  dan terbiasa dengan gerakan wudhu, berhubung mayoritas agama  anak di PAUD Roudhotul Atfal adalah beragama Islam, jadi dengan adanya pembiasaan harian praktik wudhu yang terjadwal  hari  Rabu  tujuannya  guna  memberi  bekal  kepada  anak  agar  dapat mengamalkannya  dengan  benar.  Hal  itu  selaras  dengan  pernyataan  Revita,  dkk. mengatakan  bahwa  agar  anak  dapat  melaksanakan  langkah-langkah  ibadah  wudhu sesuai  dengan  Al-Qur’an  dan  Sunnah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  diperlukan pelaksanaan pembiasaan wudhu [25]. Selanjutnya yaitu tidak tersedianya rak sepatu, rak sepatu  merupakan  salah  satu  sarana  yang  berguna  untuk  menunjang  pembentukan karakter  anak,  meskipun  memang  di  sekolah  tersebut  belum  dijadikan  sebagai pembiasaan  tertulis,  karena  belum  adanya  sarana.  Sekolah  tersebut  belum  mempunyai rak sepatu dikarenakan belum adanya anggaran.
Menurut penuturan guru, rencananya tahun ajaran baru akan segera dianggarkan untuk  membeli  rak  sepatu,  agar  anak  di  PAUD  Roudhotul  Atfal  belajar  disiplin  dan bertanggung jawab dengan cara menyimpan sepatu dengan rapi di tempatnya. Kemudian sarana  yang  kurang  memadai  yaitu  wastafel,  di  sekolah  tersebut  hanya  memiliki  satu wastafel  saja  yang  berada  di  dalam  toilet.  Sehingga  anak  tidak  bisa  melakukan pembiasaan harian PHBS mencuci tangan. Kebutuhan sarana pendidikan yang diperlukan tidak hanya pada hal-hal  yang  berkaitan  langsung  dengan  kegiatan  belajar  mengajar di kelas  saja,  seperti  buku  teks,  peralatan,  perabot,  dan  media  pendidikan.  Sekolah  juga memerlukan  sarana  pendukung  lainnya  yang  secara  tidak  langsung  membantu kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  kelas  [26].  Saran  solusi  dari  peneliti  untuk mengatasi  hambatan  tersebut  yaitu  dengan  meminta  pendapat  dan  masukan  secara kontinue  dengan  pihak-pihak  terkait,  baik  itu  pihak  yayasan,  koordinator  wilayah  dan lainnya agar ke depannya mendapat arahan dan masukan guna mengambil langkah yang tepat untuk mengatasi hambatan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  pembiasaan  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini  di  PAUD
Roudhotul Atfal Kabupaten Ciamis mengalami hambatan. Hambatan yang terjadi terbagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  hambatan  pada  tahap  perencanaan  penerapan  metode pembiasaan  dan  hambatan  pada  pelaksanaan  penerapan  metode  pembiasaan berlangsung.  Hambatan  pada  tahap  perencanaan  penerapan  metode  pembiasaan  yaitu keterbatasan guru dalam mengemas metode pembiasaan, hal demikian diakibatkan oleh masih  terbatasnya  kapasitas  ilmu  yang  dimiliki  guru  dan  kurang  sesuainya  kualifikasi akademi  yang  dimiliki  guru.  Solusi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  hambatan tersebut  dengan  mengikuti  seminar,  pelatihan  dan  berbagai  macam  kegiatan  dengan optimal. Hambatan selanjutnya yaitu terbatasnya sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah  mengakibatkan  guru  harus  memutar  pikiran  untuk  menyesuaikan  rencana pelaksanaan penerapan metode pembiasaan dengan sarana dan prasarana yang tersedia. Sehingga  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembiasaan  di  sekolah  tersebut  ada  beberapa yang  kurang  berjalan  dengan  optimal.  Selanjutnya  hambatan  pada  pelaksanaan penerapan metode pembiasaan berlangsung yaitu kurangnya keselarasan pola asuh guru di sekolah dengan pola asuh orang tua di rumah. Menurut penuturan guru cukup banyak orang  tua  yang  menggunakan  pola  asuh  otoriter  dan  pola  asuh  permisif,  hal  tersebut berdampak  kepada  sikap  anak  ketika  mengikuti  pembiasaan  harian  di  sekolah. Berikutnya yaitu kurang lengkapnya sarana dan prasarana, di PAUD Roudhotul Atfal ada beberapa sarana yang kurang lengkap dan kurang memadai untuk menunjang penerapan metode  pembiasaan,  diantaranya  yaitu  air,  wastafel  dan  rak  sepatu.  Dengan  beberapa hambatan  yang  ditemukan  semoga  ke  depannya  lebih  diperhatikan,  terdapat  usaha perbaikan  dan  kontribusi  dari  pihak-pihak  terkait.  Peneliti  berharap  semoga  hasil penelitian  dapat  memberikan  manfaat  bagi  para  pembaca.  Penelitian  ini  memiliki limitiasi,  karena  hanya  melakukan  pengambilan  data  kepada  guru,  mungkin  untuk penelitian yang akan datang bisa dilakukan pengambilan data langsung kepada beberapa orang tua siswa agar hasil penelitian lebih luas dan lebih baik dari hasil penelitian ini.

## PENGHARGAAN
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam  kelancaran  pelaksanaan  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  peneliti  haturkan kepada kedua dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, arahan, masukan, bantuan, serta dukungan selama rangkaian proses penelitian hingga penyusunan artikel selesai.  Tak  lupa  peneliti  haturkan  terima  kasih  kepada  seluruh  jajaran  pendidik  dan tenaga pendidik di PAUD Roudhotul Atfal. Selain itu, peneliti juga berterima kasih kepada editor  dan reviewer dari  Jurnal  Murhum  atas  segala  bentuk  respon  positif  kepada peneliti.

## REFERENSI
[1] A. Fitrianingtyas and J. Jumiatmoko, “Sosialisasi Pentingnya Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Era Digital,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 336–346, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.193.
[2] D. Meldayani and S. Q. Ain, “Pembinaan Nilai Pendidikan Karakter Siswa melalui
Kegiatan Pramuka di Sekolah Dasar,” Aulad J. Early Child. , vol. 7, no. 1, pp. 62–69, Jan. 2024, doi: 10.31004/aulad.v7i1.586.
[3] P.  H.  Pebriana,  “Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, p. 1, Jun. 2017, doi: 10.31004/obsesi.v1i1.26.
[4] R. Amaliah and S. E. Hasibuan, “Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” Marpokat J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 1, no. 1, pp. 45–60, Jan. 2023, doi: 10.62086/mjpkm.v1i1.401.
[5] Kemendikbud, Peraturan  pemerintah  tentang  Dimensi,  Elemen,  dan  Sub-Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka , no. 021. 2022.
[6] W. Retnaningtyas and Z. Zulkarnaen, “Strategi Guru dalam Pembentukan Karakter Sosial Anak Usia Dini di Lingkungan Sekolah,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 374–383, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3826.
[7] A. Faiz and Purwati, “Peran guru dalam pendidikan moral dan karakter,” J. Educ. Dev. , vol. 10, no. 2, pp. 315–318, 2022, doi: 10.37081/ed.v10i2.3671.
[8] A.  Puspita  and  R.  Harfiani,  “Penerapan  Pembiasaan  Positif  Dalam  Upaya Meningkatkan Karakter Anak,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 25–38, 2024, doi: 10.37985/murhum.v5i1.425.
[9] A.  N.  Hidayat  and  N.  A.  Oktaviani,  “Penerapan  Metode  Pembiasaan  Terhadap Karakter  Anak  Usia  Dini,” J.  Pendidik.  Mutiara ,  vol.  7,  no.  2,  2023,  [Online]. Available: https://ejurnal.stkipmutiarabanten.ac.id/index.php/jpm/article/view/152
[10]  K.  A.  Hakam,  H.  E.  S.  Nurdin,  and  M.  Pd, Metode  Internalisasi  Nilai-Nilai:  untuk memodifikasi  perilaku  berkarakter ,  2nd  ed.  Bandung:  Maulana  Media  Grafika, 2016.
[11]  A. Oktaviana, M. Marhumah, E. Munastiwi, and N. Na’imah, “Peran Pendidik dalam Menerapkan  Pendidikan  Akhlak  Anak  Usia  Dini  melalui  Metode  Pembiasaan,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  5297–5306,  Aug.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2715.
[12]  A.  Ulumddini,  “Implementasi  Metode  Pembiasaan  untuk  Membentuk  Karakter pada Anak Kelompok B di TK Negeri Lemahabang Kabupaten Cirebon,” 2019.
[13]  Soegiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2017.
[14]  N.  Nurdin  and  L.  O.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses  di  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 982, Mar. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.485.
[15]  J.  Surifah,  L.  Rosidah,  and  F.  Fahmi,  “Pengaruh  Metode  Pembiasaan  terhadap Pembentukan  Sikap  Tanggung  Jawab  Anak  Usia  4-5  Tahun  (Penelitian  Ex-post Facto  di  KB-TKIT  Raudhatul  Jannah  Cilegon  Banten),” J.  Penelit.  dan  Pengemb. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  p.  113,  Nov.  2018,  doi: 10.30870/jpppaud.v5i2.4699.
[16]  A. I. C. Sari, E. Karlina, and F. Rasam, “Penyuluhan Pendidikan Seks dan Mengenal Masa  Golden  Age  pada  Anak  Usia  Dini  di  TKIT  Al-Faqih,” KANGMAS  Karya  Ilm. Pengabdi. Masy. , vol. 2, no. 1, pp. 1–8, Mar. 2021, doi: 10.37010/kangmas.v2i1.72.
[17]  D.  L.  Trenggonowati  and  K.  Kulsum,  “Analisis  Faktor  Optimalisasi  Golden  Age Anak Usia Dini Studi Kasus di Kota Cilegon,” J. Ind. Serv. , vol. 4, no. 1, pp. 48–56, Oct. 2018, doi: 10.36055/jiss.v4i1.4088.
[18]  R.  Kampa,  L.  Lokollo,  and  V.  K.  Makaruku,  “Hubungan  Pelatihan  dengan  Kinerja Guru PAUD Berbasis Bahasa Sehari-Hari di Kota Ambon,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak
Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 963–970, Feb. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3630.
[19]  T. J. P. P. Haty, C. Atikah,  and I. Rusdiyani, “Pengaruh Kualifikasi Akademik Guru Paud Terhadap Kemampuan Menyusun Perencanaan Pembelajaran,” J. Golden Age , vol. 07, no. 02, pp. 443–448, 2023, doi: 10.29408/goldenage.v7i2.19402.
[20]  T.  A.  Sum  and  E.  G.  M.  Taran,  “Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAUD  dalam Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, p. 543, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.287.
[21]  I.  Purnamasari  and  J.  Ambarita,  “Hubungan  Motivasi  Pengelola  dengan Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  (Studi  Kasus :  PAUD  Di  Kabupaten  Kaur Provinsi Bengkulu) Relationship of Management Motivation With Management of Facilities  and  Infrastructure  (Case  Study:  PAUD  in  Kaur  Regency,  Bengkulu,” DIDAXEI    J.  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–11,  2020, [Online].  Available:  https://e- journal.iaknambon.ac.id/index.php/DX/article/view/169
[22]  E.  Elan  and  S.  Handayani,  “Pentingnya  Peran  Pola  Asuh  Orang  Tua  untuk Membentuk Karakter Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 2951–2960, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.2968.
[23]  Lailul  Ilham,  “Dampak  Pola  Asuh  Otoriter  terhadap  Pekembangan  Anak,” Islam. EduKids , vol. 4, no. 2, pp. 63–73, Nov. 2022, doi: 10.20414/iek.v4i2.5976.
[24]  G. Wahab and M. I. Kahar, “Implementasi Metode Pembiasaan dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3357–3366, Jun. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4360.
[25]  D.  Revita  and  S.  Hartati,  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Ibadah  Wudhu  di  Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Dar El-Iman 2 Kota Padang,” J. Ilm. Pesona PAUD , vol. 7, no. 1, p. 26, Jun. 2020, doi: 10.24036/108650.
[26]  N.  W.  Sri  Yustikia,  “Pentingnya  Sarana  Pendidikan  dalam  Menunjang  Kualitas Pendidikan  di  Sekolah,” GUNA  WIDYA  J.  Pendidik.  HINDU ,  vol.  4,  no.  2,  p.  1,  Aug. 2019, doi: 10.25078/gw.v4i2.1053.