## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PEMBELAJARAN AKTIF PADA PELATIHAN GURU MATEMATIKA MADRASAH IBTIDAIYAH
Asih Aryani Balai Diklat Keagamaan Bandung, Indonesia E-mail: asiharyani@yahoo.com

## Abstract
This study aims to determine the impact MIKiR active learning method in training of Madrasah Ibtidaiyah mathematics teachers training. The research is Pre experimental design using one class as an experiment without a control class with a sample of 30 people. The data collection methods are observation and test. Data were analyed through descriptive statistics. The results showed that after using the MIKiR methode the average score of affective is89.60, the average score of knowledge is 90.17 and the average score of skillsis 89.88. Overall, an average of 89.94 was obtained. Researcher recommends conducting further research to measure the effectiveness of the method.
Keywords: training, teachers, active learning, MIKiR methode.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak  pembelajaran  aktif  MIKiR  pada  Pelatihan  Guru Matematika  Madrasah  Ibtidaiyah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pre-Experimental  Design dengan menggunakan satu kelas sebagai eksperimen tanpa kelas kontrol dengan sampel sebanyak 30 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode pengamatan dan tes. Tteknik analisis data yang digunakan  adalah  statistik  deskriptif  dengan  menggunakan  rata-rata  dan  prosentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran aktif MIKiR berhasil meningkatkan kompetensi peserta pelatihan aspek sikap  dengan  rata-rata  89,60,  pengetahuan  dengan  rata-rata  90,17  dan  keterampilan  dengan  rata-rata 89,88. Secara keseluruhan diperoleh rata-rata 89,94. Selanjutnta direkomendasikan untuk menguji metode ini secara experiment.
Kata kunci: pelatihan, guru, pembelajaran aktif MIKiR

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 134-143

## PENDAHULUAN
Kegiatan  mengajar  merupakan salah satu bentuk kegiatan memberikan layanan  pada  peserta  didik  yang didasari  dan  direncanakan  serta dipersiapkan  oleh  seorang  guru  (Gani, Abd.,  2021) .  Sebagai  sentral  dari kegiatan  pembelajaran,  maka  guru harus selalu memperhatikan kompetensi  yang  akan  dicapai  pada setiap  pembelajarannya,    karena keberhasilan  pencapaian  kompetensi pada kegiatan  proses belajar mengajar di  satuan  pendidikan    tergantung kepada beberapa aspek yaitu kurikulum, sarana dan prasarana, guru, peserta  didik  dan  metode/strategi (Kadariah,  2018)  dan  (Abdullah,  2017). Penggunaan  strategi  dalam  kegiatan proses pembelajaran sangat diperlukan, karena untuk mempermudah pencapaian  hasil    pembelajaran  yang optimal.  Peran  guru  sebagai  desainer diharapkan  mampu  merancang  dan memenej  apa  yang  distandarkan menjadi  pembelajaran  yang  berhasil dan  efektif.  Guru  Sebaiknya  mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna  dan  pada  akhirnya  dapat menumbuhkan
motifasi pada pembelajar-pembelajar untuk mau dan mampu  menerapkan  ilmu  yang disajikan  oleh  gurunya  (Saefuddin, 2014).
Proses  pembelajaran  merupakan pemberian  stimulus    kepada  peserta didik,    kesiapan  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  akan menimbulkan  respons,    sehingga
hubungan antara stimulus dan respons akan  menjadi  lebih  baik  kalau  mampu menghasilkan hal-hal yang menyenangkan  (Suprapto, 2018).
Prinsip pembelajaran adalah segala  kondisi  yang  selalu  ada  pada setiap  proses  belajar,  berbagai  teori pembelajaran mengatakan bahwa setiap proses pembelajaran seharusnya memiliki suatu prinsip tertentu (Novianingsih, 2016), sehingga seorang guru  dipastikan  memiliki  salah  satu prinsip  tersebut.  Tiga  aspek  penting dalam  pembelajaran    yang  saling terkait,  yaitu    materi  pembelajaran, proses  pembelajaran  serta  hasil  dari proses pembelajaran tersebut (Hidayat, 2020).  Guru  harus  memiliki  cara  atau strategi  yang  akan  dipakainya  dalam memberikan atau melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Strategi pembelajaran adalah salah cara untuk membantu suksesnya proses pembelajaran,  karena  pada  strategi pembelajaran  terdapat  desain  atau rancangan    yang  bertujuan  mencapai tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh (Yuanita,  2020).  Seorang  pendidik (guru)  semestinya  memiliki    ide  atau kreatifitas dalam mengetahui permasalahan peserta didiknya, terkadang    harus  menggunakan pendekatan individual untuk memotivasi  belajar  peserta  didik, memberi sangsi bagi peserta didik  yang melakukan  kesalahan  agar  menjadi lebih  teliti  dan  berhati-hati  dalam melakukan  tindakan dan  memberikan bimbingan  pada  peserta  didik  yang

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
masih  belum    faham  dengan  pelajaran yang telah diberikan (Yuanita, 2020).
Keaktifan  seorang  peserta  didik dalam  kegiatan    pembelajaran  akan mempengaruhi  interaksi  yang  tinggi antara  pendidik  dengan  peserta  didik atau peserta didik dengan peserta didik lainnya  pada  kelas  tersebut,  sehingga akan  terjadi  komunikasi  yang  multi arah.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  aktif, peserta  didik  akan  diarahkan  untuk aktif belajar melalui sentuhan ( touching ), merasakan ( feeling ) dan melihat ( looking ) secara  langsung  serta  mengalami sendiri  sehingga  pembelajaran  akan lebih  bermakna  dan  cepat  dimengerti oleh  peserta  didik  (Effendi,  2013). Pendidik    (guru)  akan  selalu    dituntut untuk  memberikan  motivasi  setiap peserta  didik  dan  memberikan  arahan serta menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap. Khotimah dkk (2018)
mendefinisikan  pembelajaran  aktif sebagai pendekatan mengajar ( approach to  teaching )  yang  dipakai  bersama metode  tertentu  disertai  penataan lingkungan  sedemikian  rupa  agar proses  pembelajaran  menjadi  aktif sehingga  peserta  didik  merasa  mudah menyerap pengetahuan dan keterampilan  yang  diajarkan  dan merasa  lebih  tertarik  untuk  belajar (Khotimah,  2018).  Definisi  lainnya adalah  pembelajaran  yang  menuntut peran  serta  siswa  secara  aktif  dalam mengikuti  setiap  tahapan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  hasil
yang  optimal  (Kurniawan,  2020), bertujuan    untuk  memperkuat  dan memperlancar  stimulus  serta  respon peserta  didik  dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  sehingga    pembelajaran menjadi  hal  yang  menyenangkan (Rosida,  2011),  menggambarkan  salah satu    pendekatan  pembelajaran  yang dapat  diterima  secara  luas  di  seluruh dunia  sebagai  praktik  terbaik  ( best practice) (Elfrianto,  2020)  merupakan suatu cara dalam menyampaikan materi pembelajaran dari seorang guru dengan menggunakan  salah  satu    metode pembelajaran  sesuai  materi  pada  topik tertentu  yang    melibatkan  seluruh peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif (Hidayat, 2020) .
Sesuai    tuntutan  kurikulum, pembelajaran  aktif  menjadi  penting untuk  diimplementasikan  oleh  para pengajar  disebabkan  beberapa  hal:  a) paradigma  pembelajaran  bukan  lagi berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented ), tetapi harus berpusat pada peserta didik ( student  oriented )  (Yakob,  M.,  dan  Sari,
2019),  b)  implementasi  pembelajaran aktif di beberapa sekolah masih kurang maksimal (Elfrianto, 2020),  c) beberapa guru  di  madrasah  kurang  mempunyai strategi  mengajar,  kebanyakan  masih menggunakan pembelajaran tradisional (Yuanita,  2020),  dan  d)  dominasi  guru atas peserta didikmasih kuat, sehingga kurang  memberikan  peluang  pada peserta  didik  untuk  menyelesaikan persoalan  yang  dihadapi  (Suprapto, 2018).

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  dianggap  mampu  mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran adalah pembelajaran aktif MIKiR, yang merupakan singkatan dari mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan refleksi. Beberapa peneliti telah melakukan
penelitian pada penggunaan  strategi  pembelajaran  ini, diantaranya adalah Elfirianto dkk (2020) yang  menunjukkan bahwa; a) kegiatan pendampingan dikatakan berhasil dengan  keterlibatan  peserta  yang antusias  dan  sangat  aktif,  b)  layanan konsultasi  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal  oleh  peserta,  c)  pelaksanaan ujian online dapat  terlaksana  dengan baik meskipun terbatas.
Balai Diklat Keagamaan Bandung, sebagai  salah  satu  lembaga  pelatihan pada  Kementerian  Agama,  dengan wilayah  kerja  seluruh  kota  dan kabupaten  di  Jawa  Barat,    memiliki kewajiban untuk ikut mensosialisasikan dan  mengimplentasikan  semua  hal yang berkaitan dengan strategi pembelajaran  aktif  kepada  seluruh peserta pelatihan.
Salah  satu  bentuk  implementasi yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah  pendekatan  pembelajaran  aktif MIKiR  ini,  dengan  rumusan  masalah;
“Bagaimanakah implementasi
pembelajaran  aktif  MIKiR    pada Pelatihan Guru Matematika Madrasah Ibtidaiyah?” .

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui implementasi
pembelajaran aktif MIKiR pada Pelatihan  Guru  Matematika  Madrasah Ibtidaiyah  yang  dilaksanakan  di  Balai Diklat  Keagamaan  Bandung.  Subjek penelitian  adalah  peserta  pelatihan yang  merupakan  utusan  dari  lima wilayah, yaitu Kota Bandung, Kabupaten Bandung, Kabupaten
Bandung  Barat,  Kota  Cimahi  dan Kabupaten  Sumedang  dengan  jumlah total sebanyak 30 orang.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Pre Experimental Design , dengan menggunakan  satu  kelas  sebagai eksperimen  tanpa  kelas  kontrol. Rancangan penelitiannya  digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Desain Penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah metode pengamatan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan diolah secara deskriptif dengan menggunakan rata-rata dan prosentase, dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Kompetensi Kriteria Rentang Skor Sangat Kompeten 92,10 - 100 Kompeten 84,10 – 92,09 Cukup Kompeten 76,00 – 84, 09 Kurang Kompeten 0 – 75,99
Sumber: Pusdiklat, 2017
Keterangan: X  =   perlakuan yang diberikan (Pendekatan MIKiR) O  =   hasil perlakuan yang diberikan (Pendekatan MIKiR)
X O

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses
pembelajaran pada pelatihan ini berlangsung dari tanggal 4
– 9  Oktober  2021,  dengan  mata pelatihan  yang  sudah  ditentukan  dari Kurikulum dan Silabus yang diterbitkan oleh Pusdiklat, yaitu sebagai berikut:  a)  Materi  Esensial  Aspek Bilangan  24  jp,  b)  Materi  Esensial Geometri  dan  Pengukuran  10  jp,  c)
Materi  Esensial  Aspek  Statistika  dan Peluang,  10  jp.  Sehingga  jumlah  total materi esensial sebanyak 44 jp.
Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan Strategi MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan
Refleksi), dengan langkah seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2 Alur Pembelajaran
Secara  rinci,  alur  pembelajarannya adalah sebagai berikut;
1. Mengalami Pada kegiatan  ini dijelaskan kepada peserta  pelatihan  tentang  seluruh proses  pembelajaran    yang  akan dilaksanakan pada tiap mata pelatihan.  Sedangkan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seluruh  peserta
pelatihan adalah mengamati,
melakukan
eksperimen,
berwawancara  dan  menyelesaikan proyek. Pada penerapan unsur mengalami  ini,  dilakukan  dengan aktifitas peserta melakukan pengamatan dan percobaan, kegiatan ini bertujuan agar peserta mengalami dan  merasakan  sendiri  secara langsung semua proses pembelajaran. Hampir seluruh indra (melihat, meraba, mencium,
mendengar dan merasakan)
dilibatkan pada kegiatan ini, sehingga  pemahaman  konsep  akan lebih  mengena.  Pada  kegiatan  ini diharapkan  pelibatan  peserta  dapat meningkatkan kreatifitas dan
berfikir kritis. Dari  kegiatan  mengamati  yang dilakukan  peserta,  widyaiswara memberikan  respon  dengan:  (1) memperhatikan peserta secara individu  maupun  kelompok  selama berlangsung kegiatan dengan memastikan pengamatan dan percobaan  yang  dilakukan  peserta sudah benar dan tepat, (2) mengajukan pertanyaan yang sifatnya terbuka ( open ended ) sebagai pancingan    untuk  membangun kemampuan peserta dalam mengembangkan  pola  berfikirnya, dan  (3)  memberikan  komentar  serta penguatan terhadap hasil pengamatan  dan  percobaan  yang telah dilakukan.
Menentukan tema yang akan dibahas
Pembagian kelompok menjadi 6 kelompok (satu kelompok 5 orang) Penjelasan Materi   (sebagai stimulus,
presentasi oleh Widyaiswara)
Diskusi Kelompok Presentasi dan Pameran Karya Kelompok Penguatan oleh Widyaiswara Mengalami Interaksi Komunikasi Refleksi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## 2. Interaksi
Pada proses ini, kegiatan yang dapat dilakukan  oleh  peserta  pelatihan adalah  berdiskusi  diantara  anggota kelompok, bertanya atau mempertanyakan, memberikan komentar dan bekerja dalam kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan yang sudah diperoleh pada tahap mengamati atau
mengalami.
Kegiatan  interaksi  ini  diwujudkan widyaiswara dalam bentuk menginstruksikan  peserta  untuk berdiskusi  dalam  kelompok  yang sebelumnya  sudah dibentuk melalui permainan sekaligus ice breaking , satu kelompok maksimal 5 orang peserta. Pada  kegiatan  ini  diharapkan terbangun interaksi yang positif dan produktif    dalam  memecahkan  dan menemukan  hal-hal  baru  dari kegiatan yang mereka lakukan.
Pengamatan yang dilakukan
widyaiswara pada kegiatan interaksi ini  adalah:  (1)  ketika peserta  sedang melaksanakan kegiatan diskusi, peserta  dipersilahkan  untuk    saling bertanya, memberikan komentar atau menyanggah,  mengemukakan  ide- ide  yang  relevan,  (2)  ketika  diskusi selesai, salah satu anggota kelompok menjelaskan  hasil  kerja  mereka,  dan anggota  kelompok  yang  lainnya memperhatikan,  menyimak  serta memberikan
masukan atau
tambahan  yang  dirasakan  masih kurang.
3. Komunikasi
Pada proses ini, kegiatan yang dapat dilakukan  oleh  peserta  pelatihan adalah
mendemonstrasikan, menjelaskan, mengemukakan pendapat, atas temuan-temuan yang sudah  didiskusikan  dengan  anggota kelompoknya,  yang  memungkinkan akan  didapatkan  hal-hal  baru bersadarkan  masukan-masukan  dari kelompok  lainnya,  pada  tahap  ini akan  terjadi  komunikasi  multi  arah, yaitu  komunikasi  antar  anggota kelompok.
Pada  kegiatan  komunikasi  ini, pengamatan yang dilakukan widyaiswara  adalah;  (1)    meminta peserta  untuk  mempresentasikan dan mendemonstrasikan hasil diskusi  yang  sudah  dilakukan  di kelompok  masing-masing  di  depan semua peserta dari semua kelompok secara bergiliran, sesuai kesepakatan yang sudah dilakukan, (2) kelompok yang tidak sedang presentasi diharuskan  menyimak,  menanggapi atau  juga  bisa  menambahkan  dari ide-ide lainnya yang mereka temukan.
4. Refleksi Pada proses ini, kegiatan yang dapat dilakukan  oleh  peserta  pelatihan adalah  memikirkan  kembali  hasil pekerjaannya,  baik  dalam  kelompok maupun di luar kelompoknya.  Pada akhir  kegiatan  refleksi  ini,  hal  yang terpenting  adalah  penguatan  dari pengajar  (widyaiswara).  Penguatan ini  berfungsi  untuk  meluruskan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kembali hal-hal yang memungkinkan peserta  pelatihan  salah  memahami konsep.
Hasil  akhir  yang  diharapkan dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebagai wujud  pemahaman  peserta  dari implementasi  pembelajaran  MIKiR yang dilakukan ini adalah dihasilkannya  skenario  atau  desain pembelajaran  yang  berorientasi  MIKiR
(mengamati, interaksi, komunikasi dan refleksi), yang akan mereka implementasikan  kembali  sepulang mereka  dari  pelatihan  ini.  Sedangkan proses evaluasi akhir dilakukan dengan memberikan  tugas  mandiri  kepada peserta untuk menyusun skenario/desain  pembelajaran. Desain pembelajaran  yang dibuat disesuaikan dengan  minat  masing-masing  peserta dari  seluruh  mata  pelatihan  yang diberikan. Hasil dari tugas mandiri ini menjadi acuan bahwa peserta pelatihan telah  menguasai  kompetensi  yang diajarkan.
Tabel 2 merupakan
skenario/desain  pembelajaran  yang dikirimkan  peserta  pelatihan  melalui googleform .
Tabel 2 Skenario Pembelajaran
Materi Esensial Aspek Jumlah yang Dihasilkan Prosentase Bilangan 18 60,00 Geometri dan Pengukuran 5 16,67 Statistika dan Peluang 7 23,33
Sumber: Data Diolah
Berdasarkan  tugas-tugas  yang dikumpulkan  oleh  peserta  pelatihan, diperoleh hasil pada Tabel 3, 4 dan 5.
Tabel 3 Nilai Aspek Sikap Nilai F % Kualifikasi 92,10 - 100 3 10 Sangat Kompeten 84,10 – 92,09 27 90 Kompeten Sumber: Data Diolah
Aspek  sikap  diambil  dari  respon peserta  pelatihan  dalam  mengikuti proses pembelajaran, kedisiplinan dalam  kehadiran  dan  berpakaian. Aspek sikap ini diambil sebanyak 20% untuk digabungkan dengan kompetensi pengetahuan  dan  aspek  keterampilan. Berdasarkan pengolahan data, diperoleh  rata-rata  keseluruhan  untuk aspek  sikap  ini  adalah  89,60  (delapan Sembilan koma enam puluh).
Tabel 4 Nilai Aspek Pengetahuan
Nilai F % Kualifikasi 92,10 - 100 9 30 Sangat Kompeten 84,10 – 92,09 21 70 Kompeten
Sumber: Data Diolah
Aspek pengetahuan diperoleh dari nilai pretest dan posttest, tes lisan yang diikuti  selama  proses  pembelajaran, serta tugas akhir berupa skenario/desain  pembelajaran  dengan pendekatan  MIKiR  yang  mereka kerjakan  dan  dikirimkan  melalui googleform.  Nilai  pengetahuan  ini diambil sebanyak 40% untuk digabungkan dengan kompetensi sikap dan  kompetensi  keterampilan.  Nilai rata-rata keseluruhan untuk

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kompetensi  pengetahuan  ini  adalah 90,17  (Sembilan  puluh  koma  tujuh belas).
Tabel 5 Nilai Aspek Keterampilan Nilai F % Kualifikasi 92,10 - 100 6 20 Sangat Kompeten 84,10 – 92,09 24 80 Kompeten

## Sumber: Data Diolah
Aspek  keterampilan  diperoleh dari  aktifitas  peserta  pelatihan  dalam mengerjakan  tugas-tugas,  baik  secara individu maupun kelompok, presentasi dalam kelas, keaktifan dalam mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan  ketika  kelompok  yang  lain presentasi.  Nilai  keterampilan  diambil sebanyak  40%  untuk  digabungkan dengan kompetensi sikap dan kompetensi  pengetahuan  .  Nilai  rata- rata  keseluruhan  89,88  (delapan sembilan koma delapan delapan).
Berdasarkan  Grafik  1  di  atas, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  peserta pelatihan, tertinggi pada aspek pengetahuan, yaitu sebanyak 90,17. Hal ini  diperoleh  berdasarkan  tugas  akhir yang  dikumpulkan  peserta  pelatihan, yaitu menyusun skenario/desain pembelajaran,  dengan  menggunakan pendekatan MIKiR (mengamati,
interaksi, komunikasi dan refleksi). Tabel 6 Nilai Keseluruhan Nilai F % Kualifikasi 92,10 - 100 6 20 Sangat Kompeten 84,10 – 92,09 24 80 Kompeten Sumber: Data Diolah Nilai keseluruhan adalah gabungan  dari  kompetensi  sikap sebanyak 20%, kompetensi
pengetahuan  sebanyak  40%  dan kompetensi  keterampilan  sebanyak 40%,  sehingga  total keseluruhan  100%. Berdasarkan  table  di  atas,  dari  30 peserta  pelatihan,  6  orang  berpredikat sangat kompeten, dan sisanya 24 orang berpredikat  kompeten.  Rata-rata  nilai keseluruhan  ini  adalah  89,94  (delapan sembilan koma sembilan empat).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan
pembahasan  yang  telah  diuraikan  di atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa implementasi pembelajaran aktif MIKiR berhasil  meningkatkan  kompetensi peserta  pelatihan  aspek  sikap  dengan rata-rata  89,60,  pengetahuan  dengan rata-rata  90,17  maupun  keterampilan
89.6 90.17 89.94 89.3 89.4 89.5 89.6 89.7 89.8 89.9 90 90.1 90.2 90.3 Nilai Rata-rata Keseluruhan Nilai Rata- rata
Keseluruhan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dengan rata-rata 89,88.
Secara keseluruhan diperoleh rata-rata 89,94.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka direkomendasikan kepada:
1. Widyaiswara,
untuk mensosialisasikan dan mengimplementasikan pembelajaran aktif  MIKiR  ini  pada  tiap  jenis pelatihan pendidikan.
2. Berdasarkan  pengalaman  peserta dalam mengimplementasikan
pembelajaran  aktif  MIKiR  selama pelatihan dan scenario pembelajaran yang dihasilkan, maka peserta (guru) diharapkan dapat mengimplementasikan kembali
pembelajaran  aktif  MIKiR  ini  di satuan pendidikannya masing- masing disesuaikan dengan kebutuhan  dan  karakteristik  mata pelajaran yang diampunya.
3. Peneliti, untuk melakukan penelitian experimental atau penelitian lainnya yang  lebih  mendalam  tentang implementasi  pembelajaran  aktif MIKiR ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2017).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengatifkan  Siswa. Dureligia , 1 (1).
Effendi, M. (2013). Integrasi Pembelajaran Active Learning dan Internet-Based Learning dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kreatifitas  Belajar. Nadwa,  Jurnal  Pendidikan Islam , 7 (2).
Elfrianto,  D.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Aktif  Berorientasi  Mikir  (Mengamati, Interaksi,  Komunikasi  dan  Refleksi)  di  SD  Muhammadiyah  12  Medan. Pelita Masyarakat , 2 (1).
Gani,  Abd.,    dan  M.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Saintifik melalui Rektifikasi Hasil Supervisi Pembelajaran di SMA Negeri 3 Barru Provinsi Sulawesi Selatan. Jurnal Kewidyaiswaraan , 6 (1).
Hidayat,  D.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif  pada  Madrasah  Diniyah Takmiliyah  di  Kota  Bogor. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 9 (1). https://doi.org/10.30868/ei.v9i01.639
Kadariah.  (2018).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  is  A  Teacher Here (ETH) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Inpres BTN Pemda Kota Makasar. JEKPEND Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (2), 15 – 22.
Khotimah, D. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar Melalui Penerapan  Pembelajaran  Aktif  Metode  Card  Short. JPD:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
9 (2). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.091.03
Kurniawan,  Y.  dan.  (2020).  Implementasi  Pak  Buya  (Pembelajaran  Aktif  dan  Budaya Baca)  Mewujudkan  Excelence  School  di  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education Journal) , 4 (2).
Novianingsih,  H.  (2016).  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 11.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 2 Nomor 2 Tahun 2021: 134-143
Rosida,  S.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Aktif  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Fisika pada Siswa Kelas 2 SMU. Proyeksi , 6 (2), 89 – 102. Saefuddin, A. & I. B. (2014). Pembelajaran Efektif . PT. Remaja Rosdakarya Offset. Suprapto,  K.  dan.  (2018).  Model  Pembelajaran  Active  Learning  dengan  Strategi Pengajuan Pertanyaan untuk Meningkatkan Kualitas Proses pemnbelajaran PKn. EducatiO , 2 (1).
Yakob,  M.,  dan  Sari,  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Siswa  SMP  Membaca  Puisi dengan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Kreatif  dan  Menyenangkan. Journal  of Education, Humanimora and Social Science (JEHSS) , 2 (1), 93 – 103.
Yuanita,  D.  I.  (2020).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Aswaja Siswa di Madrasah. Bidayatuna , 3 (1).