Efektifitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sd Dalam Pembelajaran Matematika : Kajian Meta – Analisis
Ana Yuliyanti 1 , Theresia Sri Rahayu 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia e-mail: anayuli5429@gmail.com, theresia.rahayu@uksw.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penggunaan  model  pembelajaran Problem Solving dan Group  Investigation terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran Matematika  siswa  SD.  Metode  penelitian  ini  adalah  meta-analisis.  Penelitian  dimulai  dengan dengan  merumuskan  masalah  penelitian  dan  menguji  hasil  penelitian  yang  relevan  untuk dianalisis.  Data  dikumpulkan  dengan  menelusuri  artikel  dan  jurnal  dengan  menggunakan Google  Scholar. Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran Group  Investigation memiliki  peningkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  model  pembelajaran Problem Solving,  yakni 15,90% dan 14,06%. Data dianalisis dan diolah menggunakan program Statistical Package for Social Science (SPSS). Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa pembelajaran Cooperative Learning tipe Problem  Solving dan Group  Investigation tidak  memiliki  perbedaan  signifikan dengan  nilai  Sig.  >  0,05  dan  memiliki  kualitas  yang  sama  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  model  pembelajaran Problem  Solving dan Group  Investigation terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa SD dalam pembelajaran Matematika.
Kata Kunci: Problem Solving, Group Investigation, Berpikir Kritis, Meta- Analisis

## Abstract
This study aims to analyze the use of Problem Solving and Group Investigation learning models  on  critical  thinking  skills  in  elementary  students'  mathematics  learning.  This  research method is a meta-analysis. The research begins by formulating a research problem and testing the relevant research results for analysis. The data were collected by searching for articles and journal using Google Scholar. The results of data analysis showed that the Group Investigation learning model had a higher increase than the Problem-Solving learning model, namely 15,09% and  14,06%.  Data  were  analyzed  and  processed  using  the  Statistical  Package  for  Social Science  (SPSS)  program.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  Cooperative Learning type of Problem Solving and Group Investigation did not have a significant difference with the Sig. > 0.05 and has the same quality in improving students' critical thinking skills. It can be  stated  that  there  is  no  significant  difference  between  the  Problem-Solving  learning  model and Group Inve stigation of elementary student’s critical thinking skills in Mathematics learning.
Keywords: Problem Solving, Group Investigation, Critical Thinking, Meta- Analysis

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan  cara  berpikir,  matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari (Wana et al., 2017). Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang sangat penting karena berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, konsep- konsep  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  melatih  logika  befikir  secara  logis  dan mengembangkan  nalar  (Suanah,  2019).  Tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika, memerlukan  keatifan  siswa,  daya  ingat  siswa  sehingga  siswa  bisa  menguasai  pembelajaran dengan  baik  (Permatasari,  2014).  Upaya  yang  harus  ditempuh  guru  matematika  adalah merancang  dan  mempersiapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan
siswa  serta  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Jumrawarsi, 2017).
Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih  menganggap  matematika  sebagai mata  pelajaran  yang  menakutkan  sehingga  susah  untuk  dipahami(Ayuwanti,  2017). Pembelajaran  matematika  yang  masih  didominasi  oleh  guru  (Ariasa1  et  al.,  2014).  Yang berdampak  terhadap  banyak  siswa  kurang  berminat  terhadap  matematika  (Anastasia,  2017), siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  kurangnya  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  (Hidayati  et  al.,  2016),  daya  pikir  yang  rendah  serta  pemahaman  yang  kurang  optimal sehingga  pembelajaran  matematika  tidak  dapat  berjalan  efektif  yang  mengakibatkan  hasil belajar  rendah  (Wahyuddin,  2018)  serta  dampak  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berpikir  kritis  merupakan  bentuk  berpikir  yang  perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, mengumpulkan berbagai  kemungkinan,  dan  membuat  keputusan  untuk  mendapatkan  penyelesaian (Almukarram  et  al.,  2017;  Degita  et  al.,  2019).  Kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi,  maka berdampak  pula  pada  hasil  belajar  (Harjilah  et  al.,  2019;  Yanti,  2017).  Jadi,  bagaimana  siswa belajar  dan  bagaimana  guru  menyiapkan  serta  melaksanakan  pembelajaran  akan mempengaruhi  pembelajaran  itu  dilakukan  serta  mempengaruhi  dampaknya  bagi  siswa.  Jika, dibiarakan  masalah  yang  dijabarakan  sebelumnya  tentunya  akan  berdampak  tidak  bagus terhadap hasil akhir pembelajaran.
Oleh  sebab  itulah,  maka  Kurikulum  2013  memakai  beberapa  model  pembelajaran diantaranya  adalah  model  pembelajaran Problem  Solving dan Group  Investigation . Problem solving merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  menjadi  titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk  mencari pemecahan atau jawabannya  oleh  siswa  (Cahyani  et  al.,  2019;  Rahman  et  al.,  2015). problem  solving mampu mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Falach, 2016). problem  solving memungkinkan  siwa  memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah  yang  tidak  rutin  (Ikhsan  et  al.,  2017).  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  berkaitan dengan model problem solving adalah penelitian hasil penelitian, (Anggoro, 2015; Pramestika et al.,  2020;  Wulandari  &  Wahyudi,  2020)  menyebutkan  model  problem  Solving  efektif  untuk meningkatkan  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  yang  sering  dilakukan  oleh  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah      model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berupa  kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi peserta  didik  buat  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  dimana  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  bergabung  menggunakan  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah buat  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  suatu  perkara  yang  di  tugaskan  oleh    guru  kepada siswa.  GI  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  para  peserta  didik  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok  (Ayuwanti,  2017;  Febrianti  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  Group  Investigation memberikan  fasilitas  kepada  siswa  untuk  menginvestigasi  permasalahan  yang  mereka  temui, sehingga  kesempatan  untuk  berpikir  spasial  dan  memvisualisasi  permasalahan  lebih terbuka(Suroyya  &  Rochmad,  2015),  model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa(Supriyanto & Mawardi, 2020).
Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  memilih  model pembelajaran cooperative learning yang sempurna bagi peserta didik. Hal ini mampu dilihat dari dua  model  yang  diajukan  yaitu Problem  Solving dan Group  Investigation .  Kedua  model diasumsikan  mampu  menaikkan  berpikir  kritis  siswa  melalui  aneka  macam  hasil  penelitian sebelumnya.  Apabila  dalam  penelitian  tindakan  dan  eksperimen  dilakukan  menggunakan treatment  pribadi  terhadap  peserta  didik,  maka  dalam  penelitia  ini  dipakai  review  jurnal penelitian  sebelumnya  buat  memberitahukan  efektivitas  perbedaan  dua  model.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  efektivitas  model  pembelajaran Problem  Solving  dan  Group Investigation terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  dalam  pembelajaran  Matematika menggunakan metode meta - analisis.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  meta  analisis  yaitu penelitian  yang  dilakukan dengan  cara  merangkum,  mereview  dan  menganalisis  data penelitian  menurut  beberapa  hasil penelitian  sebelumnya,  kemudian  memperoleh  data  yang  valid.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  model Problem  Solving dan Group  Investigation (variable  bebas  X)  dan  kemampuan berpikir  kritis  (variable  terikat  Y).  Meta  analisis  merupakan  suatu  teknik  statistika  yang mengabungkan  dua  atau  lebih  penelitian  sejenis  sebagai  akibatnya  diperoleh  paduan  data secara  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  bahan dan  keterangan  yang  dapat  dipercaya  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Teknik  merujuk dalam  suatu  kata  yang  abstrak  dan  tidak  diwujudkan  dalam  suatu  benda,  tetapi  hanya  dapat diperlihatkan  oleh  penggunaannya.  Teknik  analisis  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini merupakan teknik uji. Uji hipotesis dilakukan menggunakan analisis deskriptif uji rata-rata t-test menggunakan program Statistical Package for Social Science (SPSS). Uji perbedaan rata-rata berdasarkan  distribusi  nilai  t  yang  digunakan  adalah independent  sampel  t-test. Melalui pengujian  ini,  dapat  diketahui  signifikansi  perbedaan  rata-rata  dua  kelompok  sampel  yang saling  tidak berhubungan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  artikel  diolah  dengan  cara  merangkumantara  model  pembelajaran Problem Solving dan Group  Investigation dengan  cara  menentukan  hasil  indeks  perolehan pretest dan posttest maka peningkatan hasil masing-masing yang telah dilakukan analisis secara univariat dapat dilihat Sebagai Berikut:
Tabel 1. Indeks Perolehan Hasil Research Gap
Pretest Post Test Peningkatan Pretest Post Test Peningkaan PS01 60,36 75,6 15,24 GI 01 60,92 70,43 9,51 PS02 64,52 72,00 7,48 GI02 60,52 70,26 9,74 PS03 36,83 41,16 11,76 GI03 60,00 73,33 22,22 PS04 80,00 86,00 6,00 GI04 73,00 77,00 4,00 PS05 71,77 75,30 13,18 GI05 49,23 82,18 32,95 PS06 66,33 83,66 17,33 GI06 54,74 74,62 19,88 PS07 66,50 80,00 13,5 GI07 78,30 84,20 7,54 PS08 71,50 79,50 8,00 GI08 7,55 10,70 3,15 PS09 63,00 87,00 38,10 GI09 70,00 76,20 8,86 PS10 72,80 80,10 10,03 GI10 56,70 80,00 41,09
Tabel 2. Distribusi Kinerja Model Pembelajaran Problem Solving Group Investigation Mean 14.0620 Mean 15.8940 Median 12.4700 Median 9.6250 Mode 6.00 Mode 3.15 Std. Deviation 9.17490 Std. Deviation 12.83841 Variance 84.179 Variance 164.825 Skewness 2.305 Skewness 1.057 Std. Error of Skewness 0.687 Std. Error of Skewness 0.687 Kurtois 6.187 Kurtois 0.050 Std. Error of Kurtois 1.334 Std. Error of Kurtois 1.334
Berdasarkan  rata-rata  dari  variabel  yang  telah  dianalisis  menunjukkan  bahwa penggunaan  model Group  Investigation lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penggunaan  model Problem  Solving ( 15.8940 >  14 .0620 ).  Dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  tabel  1.  bahwa  Secara
meta  analisis  lebih    baik  penggunaan  model Group  Investigation dibandingkan  dengan penggunaan model Problem Solving .
Tabel 3. Paired Sample Statistics Model Problem Solving
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre Test PS 65.36 10 11.527 3.645 Post Test PS 76.03 10 13.145 4.157
Berdasarkan hasil data output pada Tabel 4.5 meperoleh kesimpulan bahwa dari kedua sampel  mempunyai  hasil  stastistik  deskriptif  ialah Pretest Problem  Solving serta postest Problem Solving . Nilai rata-rata pretest  Problem Solving yaitu 65.36 dan  nilai rata-rata postest Problem Solving adalah 76.03.
Tabel 4. Paired Samples Correlations Model Problem Solving
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre Test PS & Post Test PS 10 .865 .001
Pada Tabel 4. dapat dilihat bahwa menunjukkan hasil dari uji korelasi dengan dua data seperti Pretest dan postest Problem Solving. Yang diketahui dengan mempunyai nilai koefisien korelasi  sebanyak  0,865  serta  nilai  signifikansi  sebesar  0,001  <  probalitas  0,05  sehingga dinyatakan  dengan  terdapatnya  hubungan  antara  variable pretest dan postest dari  sebuah model pembelajaran Problem Solving.
Tabel 5. Paired Samples Test Model Problem Solving
Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test - 10.67 1 6.605 2.089 -15.396 -5.946 - 5.109 9 .001
Dilihat pada Tabel 5 dapat dianalisis bahwa diketahui mempunyai nilai sig. 0.01 < 0,05 yang  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  antara  ratrata  hasil  belajar  dari pretest dan postest dengan pengaruh  penggunaan signifikan terhadap suatu model Problem  Solving yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 6. Paired Samples Statistics Model Group Investigation
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest GI 63.89 10 9.709 3.070 Postest GI 69.89 10 21.309 6.738
Berdasarkan  hasil  data  output  pada  Tabel  6  memperoleh  hasil  statistik  deskriptif  dari kedua  sample  yang  telah  dianalisis  ialah Pretest Group  Investigation serta postest Group Investigation . Nilai rata-rata pretest Group Investigation yaitu 63,89  dan nilai rata-rata  postest Group Investigation adalah 69,89.
Tabel 7. Paired Samples Correlations Model Group Investigation
Paired Samples Correlations N corelation Sig. Pair 1 Pretest & Postest 10 -.371 .292
Pada Tabel 7 dapat dilihat bahwa menunjukkan hasil dari uji korelasi dengan dua data seperti Pretest dan postest Group  Investigation. Yang  diketahui  dengan  mempunyai  nilai koefisien korelasi sebanyak 0,561 serta nilai signifikansi sebesar 0,091, bahkan nilai sig. 0,292 <  probalitas  0,05  sehingga  dinyatakan  dengan  terdapatnya  hunumgam  antara  variable pretest dan postest dari sebuah model pembelajaran Group Investigation.
Tabel 8. Paired Samples Test Model Group Investigation
Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre Test - Post Test - 6.001 26.489 8.377 -24.950 12.948  -.716 9 .492
Dilihat pada Tabel 8 dapat dianalisis bahwa diketahui mempunyai nilai sig. 0.492 > 0,05 yang  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  antara  ratrata  hasil  belajar  dari pretest dan postest dengan  pengaruh  penggunaan  signifikan  terhadap  model Group  Investigation dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah.
Tabel 9. Group Statistics Model Pembelajaran
Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Berpikir Kritis Problem Solving 10 21.262 22.4853 7.1105 Group Investigation 10 15.894 12.8384 4.0599
Berdasarkan  hasil  data  output  pada  Tabel  9  memperoleh  hasil  statistik  deskriptif  dari kedua sample yang telah  di  teliti  ialah model Problem  Solving dan Model Group Investigation . Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  dari Problem  Solving sebesar  21,262  serta padai  nilai  rata-rata Group  Investigation sebesar  15,894.    Berdasarkan  analisis  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  tingkatan  perolehan  nilai  yang  menerapkan  model Problem  Solving mempunyai nilai yang lebih tinggu dibandingkan dengan model Group Investigation .
Tabel 10. Independent Samples Test Model Pembelajaran
Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2-- taile d) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper P e ni n Equal variances assumed .72 1 .407  . 6 5 6 18  .520  5.3680 8.1879 -11.8341 22.5701
Berdasarkan  pada  Tabel  10  dpat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,407  yang berarti lebih dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan dalam signifikan dalam  hasil  pembelajaran  kooperatif  yang  menerapkan  model Problem  Solving serta  dalam model Group  Investigation .  Diketahui  bahwa  nilai mean  defference sebanyak  (5,3680)  yang dapat  dikatakan  bahwa  kelompok  pertama  ( Problem  Solving )  mempunyai  mean  yang  lebih rendah dibandingkan pada kelompok yang kedua ( Group Investigation ).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  efektifitas  model  pembelajaran cooperative learning tipe Problem Solving dan Group Investigation yang menggunanakn kajian metaanalisis dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  diperoleh  perbedaan  serta  model  pembelajaran Problem Solving dan Group Investigation mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran  Matematika.  Berpikir  kritis  merupakan  bentuk  berpikir  yang  perlu  dikembangkan dalam  rangka  memecahkan  masalah,  merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan  berbagai kemungkinan,  dan  membuat  keputusan  untuk  mendapatkan  penyelesaian  (Almukarram  et  al., 2017; Degita et al.,  2019).  Kemampuan berpikir kritis  yang tinggi, maka berdampak pula  pada hasil belajar (Harjilah et al., 2019; Yanti, 2017). Jadi, bagaimana siswa belajar dan bagaimana guru  menyiapkan  serta  melaksanakan  pembelajaran  akan  mempengaruhi  pembelajaran  itu dilakukan serta mempengaruhi dampaknya bagi siswa
Problem solving merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan masalah  menjadi  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  untuk mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa (Cahyani et al., 2019; Rahman et al., 2015). problem  solving mampu  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat  (Falach,  2016). problem  solving memungkinkan  siwa  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan masalah yang tidak rutin (Ikhsan et al., 2017). Beberapa penelitian yang dilakukan berkaitan  dengan  model  problem  solving  adalah  penelitian  hasil  penelitian,  (Anggoro,  2015; Pramestika  et  al.,  2020;  Wulandari  &  Wahyudi,  2020)  menyebutkan  model  problem  Solving efektif untuk meningkatkan berpikir kritis. Model pembelajaran yang sering dilakukan oleh guru dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah      model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  berupa  kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi peserta  didik  buat  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen,  dimana  peserta  didik  yang berkemampuan  tinggi  bergabung  menggunakan  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah buat  belajar  bersama  dan  menyelesaikan  suatu  perkara  yang  di  tugaskan  oleh    guru  kepada siswa.  GI  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menuntut  para  peserta  didik  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok  (Ayuwanti,  2017;  Febrianti  et  al.,  2018).  Model  pembelajaran  Group  Investigation memberikan  fasilitas  kepada  siswa  untuk  menginvestigasi  permasalahan  yang  mereka  temui, sehingga  kesempatan  untuk  berpikir  spasial  dan  memvisualisasi  permasalahan  lebih terbuka(Suroyya  &  Rochmad,  2015),  model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa(Supriyanto & Mawardi, 2020)

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  efektifitas  model  pembelajaran cooperative learning tipe Problem  Solving dan Group  Investigation yang  menggunanakn  kajian  meta- analisis dapat disimpulkan bahwa tidak diperoleh perbedaan signifikan dan model pembelajaran tersebut  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran Matematika.
g k at a n
Equal variances not assumed . 6 5 6 14.
30 4 .522 5.3680 8.1879 -12.1582 22.8942

## Daftar Pustaka
Almukarram,  Sarong,  M.  A.,  &  Apriana,  E.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Konsep Pencemaran Lingkungan di SMA Negeri 12 Banda Aceh. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 4 (1), 8. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1066
Anastasia,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa. JKPM , 2 (2), 173 –182.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2490
Anggoro,  B.  S.  (2015).  Pengembangan  Modul  Matematika  Dengan  Strategi  Problem  Solving untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 121 –129.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.25
Ariasa1,  I.  K.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Active Knowledge Sharing Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus Peliatan Ubud. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2225
Ayuwanti, I. (2017). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di  SMK  Tuma’ninah  Yasin  Metro.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 105 –114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017
Cahyani, S. D., Khoiri, N., & Setianingsih, E. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di Sma. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 7 (1), 83 –93.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17496
Degita,  P., Firman, &  Efendi, J. (2019).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa Melalui Model Inkuiri pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 –532. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.191
Falach,  H.  N.  (2016).  Perbandingan  keefektifan  pendekatan  problem  solving  dan  problem posing  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  SMP. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 136. https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.10635
Febrianti,  E.  S.,  Karyadi,  B.,  &  Kasrina,  K.  (2018).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe-Group Investigation  (Gi)  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  N  8  Kota  Bengkulu. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 10 –14. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.10-14
Harjilah, N.,  Medriati, R., & Hamdani, D. (2019). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (2), 79 –84. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84
Hidayati,  I.,  Deswita,  H.,  &  Afri,  L.  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 3 UJUNG BATU. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1 –6.
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem  Solving.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Jumrawarsi,  J.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Find  Someone  Who terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Gantang , 2 (2),  123 –129. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.202
Permatasari,  B.  I.  (2014).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Superitem  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  11  Makassar.
Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 2 (1), 136 –154.
https://doi.org/10.24252/mapan.2014v2n1a10
Pramestika,  R.  A.,  Suwignyo,  H.,  &  Utaya,  S.  (2020).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  361 –366. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263
Rahman,  A.,  Hartini,  S.,  &  An’nur,  S.  (2015).  Perbedaan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah
Pada  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Metode  Problem  Posing  dan  Problem Solving. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1), 44.
https://doi.org/10.20527/bipf.v3i1.767
Suanah,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Desain  Wix  Materi Bangun  Ruang  Matematika  SD  Kelas  V. Proceedings  of  the  ICECRS , 2 (1),  243. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2412
Supriyanto,  I.,  &  Mawardi.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3), 524 –532. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/394/pdf
Suroyya,  D.  N.,  &  Rochmad.  (2015).  Studi  Komparasi  Pembelajaran  Novick  Dan  Group Investigation  Terhadap  Kemampuan  Spasial  Siswa  Kelas  Viii  Materi  Geometri. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i1.7448
Wahyuddin,  N.  (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pembelajaran  Aktif  Tipe Everyone  Is  a  Teacher  Here  (Eth)  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  8  Takalar. Al- Kharizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 72 –105.
Wana,  P.  R.,  Pangestu,  W.  T.,  &  Agustina,  D.  A.  (2017).  Perbandingan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  Dan Direct  Instruction  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Jiwan  01  Madiun. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (2), 83 –88.
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/837
Wulandari,  W.,  &  Wahyudi.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Probem  Solving  dan Problem Posing Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas 4 The Effectiveness of The Learning Model Problem Solving and Problem Posing Based from Critical  Thinking  Skill  Mathematics  for. JSD :  JurnalSekolahDasar , 1 (1),  1 –10. https://doi.org/https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v1i1.890
Yanti, N. L. M. S. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Educative Games Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar Ipa Kelas IV Di  Gugus  IV  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten  Badung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (2), 90 –99. https://doi.org/10.23887/JIPP.V1I2.11967