## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)  Menggunakan Macromedia Flash 8 Dalam Pembelajaran  IPA Fisika Siswa Di Kelas VIII MTsN Tarusan

## Milya Sari
Jurusan  Tadris  IPA  Fisika,  Fakultas Tarbiyah  dan  KeguruanUIN  Imam Bonjol Padang
Abstract  -  This  study  aims  to  determine  whether  the  results  of learning physics by using a type of cooperative learning model Think Talk  Write  higher  than  conventional  learning  in  class  VIII  MTsN Tarusan. This research is quasy experiment with the design study is a randomized  control  group  only  design.  The  study  population  was  a class VIII MTsN Tarusan Academic Year 2015/2016 second semester consisting  of  4  classes.  To  take  samples  in  this  study  used  cluster random  sampling  technique.  Based  on  the  results  of  the  sample selection,  diperolehlah  VIIID  class  as an experimental class  and the class  as  a  class  VIIIB  control.  Data  collection  techniques  used include tests and observation. The data analysis technique used to test the hypothesis is by using the t test for normally distributed data and data  group  has  a  homogeneous  variance.  Based  on  analysis  of  data obtained,  the  student  activity  (affective  aspect)  in  the  experimental class  is  higher  than  the  control  class.  Affective  Aspects  students Meninggkakatnya  effect  on  the  cognitive  learning  outcomes.  Where the  average  student  learning  outcomes  in  experimental  class  is  72,4 while the control group was 62,5

## Kata Kunci: Cooperative Think Talk Write, Macromedia flas 8

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan.  Ilmu  fisika  pada  umumnya, adalah  ilmu  yang  menjelaskan  tentang keadaan  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari, misalnya pada angin. Besarnya peran fisika dalam meningkatkan kesejahteraan  manusia  menjadi  dasar diajarkannya fisika di sekolah atau madrasah. Pelaksanaan pembelajaran fisika diatur  oleh  Permendiknas  No  22  tahun 2006  tentang  standar  isi  (SI)  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri dan bagaimana memecahkan masalah dalam mempelajari fisika.
gang  peranan  yang  sangat  penting dalam kehidupan manusia. Hal ini disebabkan  karena  kehidupan  manusia sangat  bergantung  dari  alam,  zat  yang terkandung di alam dan  segala  jenis gejala yang  terjadi  di  alam.  IPA  merupakan rumpun  ilmu,  memiliki  ka-rakteristik khusus  yaitu  mempelajari  fenomena  alam yang  faktual,  baik  be-rupa  kenyataan  atau kejadian  dan  hu-bungan  sebab-akibatnya. Cabang  ilmu  yang  termasuk  rumpun  IPA antara lain
Biologi, Fisika,
Astronomi/Astro-fisika dan Geologi (Widi,2014:22).
Fisika merupakan salah satu pendidikan  sains  yang  banyak  memiliki peranan  dalam  perkembangan  tekno-logi. Tujuan  pembelajaran  fisika  bukan  hanya menyediakan  peluang  kepada  siswa  untuk belajar  fakta-fakta  dan  teori  yang  mapan, tetapi  juga  mengembang-kan  kebiasaan dan  sikap  ilmiah.  Ini  berarti  pembelajaran fisika  bertujuan  agar  siswa  tidak  hanya mampu  menguasai  konsep,  namun  juga mampu  menemukan  dan  mengembangkan kon-sep serta menerapkannya dalam menye-lesaikan permasalahan.
Idealnya pembelajaran fisika diharapkan bisa mengantarkan siswa untuk mengaplikasikan materi-materi fisika didalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti yang  dinyatakan  Permendiknas  no.  41 tahun  2007  tentang  standar  proses  bahwa pembelajaran fisika  dilakukan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup intuk prakarsa, kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta fsikologi  siswa  (Permendiknas  no.  41 2007).
Hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan  dengan  guru-guru  mata  pela-jaran IPA fisika bernama Ibuk YA di VIII MTsN Tarusan  pada  hari  Selasa  Tanggal  1 agustus  2016  Metode  yang  digunakan masih  konvensional,  kurang  komunikatif, Minimnya  ketersedian  jumlah  guru  yang relevan  dengan  latar  belakang  fisika. Permasalahan  sarana  dan  prasarana  yaitu kurang  tersedianya  sarana  seperti:  alat, media,  buku-buku  dan  prasarana  seperti: ruang kelas, perpustakaan yang mendukungbahwa  dalam  proses  belajar mengajar.. Namun yang terlihat di lapangan,  hasil  belajar  yang  diperoleh masih  tergolong  rendah  dan  belum  sesuai dengan yang di-harapkan
Model pembelajaran kooperatif dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  solusi untuk  meningkatkan  kemampuan  komu- nikasi  siswa  dan  kemampuan  dalam pemecahan  masalah.  Model  pembela-jaran kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokkan  kecil/tim  kecil,  yaitu antara  empat  sampai  enam  orang  yang memiliki  latar  belakang  dan  ke-mampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang  berbeda.  Sistem  pe-nilaian  dilakukan terhadap kelompok (Hamdayama,2014:64)
Pembelajaran  kooperatif  ini  me- miliki berbagai macam tipe pembe-lajaran. Salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif adalah Think Talk Write . Model
pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan
dapat  memberi  motivasi  kepada  siswa dalam meningkatkan kemampuan berkomunikasi  dan  meme-cahkan  masalah dalam  pembelajaran  IPA  Fisika.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write ini  diperkenalkan  oleh  Huinker  & Laughlin  (1996:82)  ini  pada  dasarnya dibangun  melalui  berfikir,  berbicara  dan menulis. Alur kemajuan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk Write dimulai  dari  keterlibatan  siswa dalam  berfikir  atau  berdialog  dengan dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca. Selajutnya  berbicara  dan  membagi  ide dengan temannya sebelum menulis. Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  dilakukan dengan  kelompok  heterogen  dengan  3-5 siswa.  Dalam  kelompok  ini,  siswa  diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan,  mendengarkan,  membagi  ide bersama teman, kemudian
mengungkapkannya melalui tulisan. (Hamdayama,2014:217). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think Talk Write adalah model pembelajaran  yang  berusaha  memba-ngun pemikiran, merefleksi, dan meng- organisasikan  ide,  kemudian  menguji  ide tersebut  sebelum  siswa  diharapkan  untuk menuliskan ide-ide tersebut (Sugandi,2011:52).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Talk  Write adalah  model  yang memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan lancar. Model pembelajaran ini mendorong siswa  untuk  berfikir,  berbicara,  dan kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu dan  digunakan  untuk  mengembangkan tulisan  dengan  lancar  dan  melatih  bahasa sebelum  dituliskan  dan  membantu  siswa dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide-ide melalui percakapan terstruktur (Huda,2014:218)
Model pembelajaran kooperatif Think  Talk  Write memiliki  sintak  yang sesuai  dengan  urutan  di  dalamnya,  yakni Think (berfikir), Talk (berbicara) dan Write (menulis) (Huda,2014:218).
Tahap 1 : Think
Aktivitas  berfikir  dapat  dilihat  dari proses  membaca  suatu  teks  bacaan  suatu materi  pelajaran  kemudian  mem-buat catatan apa yang telah dibacanya (Hamdayama,2014:217).  Pada  tahap  ini siswa  secara  individu  memikirkan  ke- mungkinan  jawaban  (strategi  penyele- saian),  membuat  catatan  kecil  tentang  ide- ide  yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal yang  tidak  dipahami  dengan  menggunkan bahasanya sendiri (Huda, 2014:218).
Siswa  diminta  membaca,  mem-buat catatan  kecil  secara  individual  dari  apa yang  diketahui  atau  tidak  diketahui  untuk dibawa  pada  forum  diskusi  di  fase Talk (Zulkarnain,2011:148). Tahap 2 : Talk Talk yaitu  berkomunikasi  dengan menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  yang mereka pahami. Fase berkomuni-kasi ( Talk ) pada tahap ini memung-kinkan siswa untuk terampil  berbicara.  Proses  komunikasi dipelajari  siswa  melalui  kehidupannya sebagai  individul  yang berinteraksi dengan lingkungan sosialnya (Hamdayama,2014:218)
Siswa  diberi  kesempatan  untuk membicarakan  hasil  penyelidikannya  pada tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  sis-wa merefleksikan,  menyusun,  serta  menguji ide-ide  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok (Huda,2014:219). Siswa membentuk kelompok 3-5 tiap anggota kelompok yang heterogen  untuk  mem-bahasa  catatan  kecil serta  perubahan  struktur  kognitif  dalam berpikir menye-lesaikan masalah (Zulkarnain,2011:148)
Pada  tahap  ini,  tugas  guru  adalah sebagai  fasilitator  dan  motivator.  Seba-gai fasilitator,  guru  senantiasa  memberi-kan arahan  dn  bimbingan  kepada  ke-lompok yang mengalami  kesulitan,  ter-utama dalam hal materi, baik itu di-minta maupun tidak  diminta.  Sebagai  motivator,  guru membei  dorongan  kepa-da  siswa  yang merasa  kurang  percaya  diri  terhadap  hasil pekerja-annya,  atau  kelompok  siswa  yang men-dapat jalan buntu untuk suatu jawaban (Hamda-yama,2014:218).
Tahap 3 : Write
Tahap Write adalah menuliskan hasil diskusi/pada  lembar  kerja  yang  disediakan ( (Hamdayama,2014 :218). Siswa menuliskan  ide-ide  yang  diperolehnya. Tulisan  ini  terdiri  atas  landasan  konsep yang  digunakan  terkait  dengan  materi sebelumnya.  Strategi  pe-nyelesaian,  dan solusi yang diperoleh (Huda,2014:219).
Model pembelajaran kooperatif Think  Talk  Write terdapat  beberapa komponen  penting  yang  berperan  dalam memperlancar jalannya pembelajaran
(Hamdayama,2014:220) yaitu
a. Guru  yang  berkompeten  dan  profe- sional.
b. Anak  didik  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.
c. Buku bacaan  yang  sesuai dengan to-pik materi  yang  diajarkan  dengan  jumlah yang banyak dan bervariasi
d. Beberapa  teknik  pembelajaran  yang mempunyai  peranan  cukup  penting dalam  terlaksananya Think  Talk  Write dalam pembelajaran, agar dapat tercapai tujuan yang telah ditentukan.
Manfaat model pembelajaran kooperatif Think Talk Write dalam pembelajaran  (Hamdayama.2014:221-222) adalah
1. Model  pembelajaran  kooperatif Think Talk  Write berbasis  komunikasi  dapat membantu  siswa  dalam  berkontruksi pengetahuan-nya sendiri sehingga pemahaman  konsep  siswa  menjadi lebih baik, siswa dapat mengkomunikasikan atau mendiskusikan  pemikirannya  dengan temannya sehingga siswa saling membantu dan saling bertukar pikiran. Hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi yang diajarkan.
2. Model  pembelajaran  kooperatif Think Talk  Write berbasis  komunikasi  dapat melatih  siswa  untuk  menulis  hasil diskusinya  kebentuk  tulisan  secara sistematis  sehingga  siswa  akan  lebih mema-hami  materi  dan  membantu siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide- idenya dalam bentuk tulisan.
3. Bagi peneliti agar memiliki pengatahuan yang luas tentang metode pembelajaran dan memiliki
keterampilan  untuk  menerapkannya, khususnya dalam pengajaran fisika.

## Macromedia Flash 8
Macromedia Flash 8 adalah program grafis  animasi  yang  digunakan  untuk melakukan  desain  animasi  grafis  yang dapat  mengekspor  ke  berbagai  format ekstensiMacromedia  flash  8  ini  membantu dalam proses pembelajaran:
1. Pembelajaran Anak Proses  belajar  mengajar  sangat mempengaruhi  pola  pikir  anak,  berawal dari  sekolah  dasar  hingga  ke  perguruan tinggi.  Dorongan  anak  untuk  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal dan external .  Faktor internal itu sendiri  yaitu  dorongan  diri  seorang  anak untuk  belajar  dan  lingkungan  sekitar  juga mempengaruhi  minat  seorang  anak  untuk belajar  misalnya:  dorongan  dari  orangtua, pihak  sekolah,  orang  sekitar,  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  faktor external juga  mempengaruhi  minat  anak  untuk belajar,  misalnya:  Anak-anak  susah  untuk mengerti materi yang diberikan
2. Pembelajaran Interaktif Model pembelajaran Interaktif adalah suatu cara atau teknik pembelajaran yang digunakan guru pada saat menyajikan bahan  pelajaran  dimana  guru  sebagai pemeran  utama  dalam  menciptakan  situasi interaktif  yang  edukatif,  yakni  interaksi antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa  dan  dengan  sumber  pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.
Perpaduan  antara  model  pem- belajaran  koopertif  tipe Think  Talk  Write dengan  menggunakan  macromedia  flash  8 memiliki ba-nyak kelebihan dalam pembelajaran  IPA  Fisika.  Oleh  karena  itu diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk untuk me-ningkatkan kemampuan komunikasi  siswa  dan  kemampuan  dalam peme-cahan masalah bagi siswa.
METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam jenis penelitian Quasi Experimen.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan model Randomized  Control  Group  Only Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsN  Tarusan yang  terdaftar  tahun  ajaran  2015/2016 terdiri  dari  4  kelas.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diambil teknik pengambilan sam-pel yang digunakan  adalah  teknik  pe-ngambilan cluster random sampling, dengan mengambil  secara  acak  setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Model pembelajar  koope-ratif  tipe Think  Talk Write meng-gunakan  macromedia  flash  8 sebagai  kelas  eksperimen  dan  Model pembelajar  koope-ratif  tipe Think  Talk Write tampamenggunakan  macromedia flash 8 sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah melalui tes tertulis dan lembar  observasi.  Tes  tertulis  digunakan untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif  dan  lembarobservasi  untuk menilai ranah afektif.
Bentuk  tes  dalam  penelitian  ini berupa  soal  objektif.  Teknik  observasi dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk melihat keterlaksanaan model yang diterapkan di kelas. Tes uji coba dilakukan untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas instrument  penelitian.  Selain  dilakukan  uji coba,  instrumen  juga  divalidasi  oleh  ahli. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPA  fisika  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada penelitian  ini,  yang  diperoleh  selama proses  pembelajaran  dan  setelah  pem- belajaran  berupa  hasil  penilaian  ranah kognitif  dan  ranah  afektif.  Setelah  pene- litian  selesai  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, diberikan tes akhir  hasil  belajar  berupa  soal  objek-tif. Hasil belajar IPA fisika siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Tes Akhir
Data  hasil  belajar  IPA  fisika  siswa kelas  VIIId  MTsN  Tarusan  diperoleh melalui tes akhir. Data tersebut merupakan nilai  kemampuan  siswa  yang  diperoleh melalui  tes  objektif  setelah  dilakukan proses  pem-belajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Talk  Write menggunakan Macromedia Flash  8 ini  merupakan  suatu  Model pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa.  Adapun  jumlah  siswa kelas  VIIID  MTsN  Tarusan  yang  menjadi sampel pada kelas eksperimen sebanyak 25 orang. Rentang nilai pada kelas eksperimen dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50  dengan  rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen  72,4.  Variansi  kompetensi siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  14,25 dan dengan standar deviasi 200,25
Data  hasil  hasil  belajar  IPA  fisika siswa kelas VIIIB MTsN Tarusan diperoleh  melalui  tes  akhir.  Data  tersebut merupakan  nilai  kemampuan  siswa  yang diperoleh  melalui  tes  objektif  pada  kelas yang  menerapkan  kelas  konvensional. Tujuannya  agar  dapat  melihat  perbe-daan hasil  belajar  IPA  fisika  antara  kelas konvensional  dengan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write menggunakan Macromedia Flash 8 . Adapun  jumlah  siswa  kelas  VIIIBMTsN Tarusan  yang  menjadi  sampel  pada  kelas kontrol adalah sebanyak 24 orang. Rentang nilai  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  35  dengan rata-rata  nilai  pada  kelas  kontrol  62,5 Variansi  kompetensi  siswa  pada  kelas kontrol  adalah  14,81  dan  dengan  standar deviasi 219,56
Ditinjau dari segi standar deviasi-nya kelas  eksperimen  memiliki  standar  deviasi
14,15  dan  kelas  kontrol  14,81  se-hingga terdapat  perbedaan  2,3  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kemudian  pada  nilai  maksimumnya  kelas eksperimen  memiliki  nilai  ter-tinggi  90 sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai tertinggi  80  dengan  selisih  perbedaan  10 poin.  Nilai  terendah  kelas  eksperimen  50 sedangkan  niali  terendah  kelas  kontrol  35 terdapat perbedaan 15 antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat disimpul-kan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki kemampuan aspek koginitif lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Data hasil belajar siswa aspek afektif yang  diperoleh  melalui  penga-matan  pada setiap  pertemuan.  Penilaian  aspek  afektif siswa  dicatat  oleh  peneliti  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,terlihat bahwa  rata-rata  nilai  untuk  indikator  mau menanggapi  kelas  eksperimen  81,6  dan kelas  kontrol  .  Berarti  nilai  77,2  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Kemudian pada indikator menghargai  rata-rata  kelas  eksperimen  80 sedangkan  kelas  kontrol  78  Ini  juga menunjukkan  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Kedua  indikator  secara  kese-luruhan dapat  dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan,  dimana  pe-nerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk Write menggunakan macromedia  flash  8 lebih  tinggi  atau  dapat  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  dibandingkan  dengan yang tidak meng-gunakan model pembelajaran  Koope-ratif  Tipe Think  Talk Write tampa  menggunakan macromedia flash 8 pada aspek afektif.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think, Talk, Write menggunakan  macromedia  flash  8  lebih baik  dari  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think,  Talk,  Write tampa macromedia  flash  8  pada  hasil  belajar
Kelas x S X maks X min Eksperimen Kontrol 72,4 62,5 14,15 14,81 90 80 50 35
siswa  kelas  VIII  di  MTsN  Tarusan  ini terbukti  pada  Rata-rata  nilai  hasil  belajar fisika siswa kelas eksperimen adalah 72, 4 dan kelas kontrol adalah 62,5 Analisis uji-t pada  tes  akhir  (uji  hipotesis)  diperoleh
 hitung t 2,54  sedangkan  dari  tabel  nilai  t
(0,95)  (47) =  1,67  pada  taraf  nyata  0,05  pada taraf kepercayaan 95%.
dapatdisimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  fisika siswayang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Cooperative tipe Think, Talk
Write
menggunakan macromedia  flash  8di  kelas  VIII  D  MTsN Tarusan  dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan menggunakan model pembelajaran Cooperative tipe Think, Talk Write tampa  menggunakan  macromedia flash 8 di kelas VIII BMTsN Tarusan.  Hal ini  membuktikan  bahwa  menggunakan model Think, Talk, Write macromedia flash 8  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa kelas VIII MTsN Tarusan

## REFERENSI
Abdulloh,M.  2013. Model  Pembe-lajaran Mind  Mapping .  (Prodi  Pendidikan
Geografi )
Buzan,Tony.  2008. Buku  PintarMind  Map Untuk  Anak .  (Jakarta:PT.  Gramedia Pustaka Utama) Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model  dan metode  pembelajaran  Kreatif  dan berkarakter. (Bogor:Ghalia  Indo-
nesia)
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-
Isu Metodis dan Paradgmatis
(Yogyakata: Pustaka Pelajar) Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif. (Medan:Media Persada) Widi,  Asih  dan  Eka  S.  2014. Metodologi Pembelajaran  IPA. (Jakarta:Bumi Aksara) Zulkarnain.  2011. Model  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  Untuk Mengingkatkan Kemampuan Menulis Kerangka  Deskripsi  dan  Berfikir Kritis. (Bandung : Jurnal UPI)
Albagdhody,  Rasihan.  2013. Strategi Belajar Mengajar Model Pembelajaran  Think  Talk  Write (TTW), Tersedia  :  http://rosihan- cion.blogspot.com/2013/04/strategi- belajar-mengajar-model.html.(21 April 2013)