Pengelolaan Pembelajaran Melalui Blanded Learning Dalam

## Meningkatkan Receptive Skill  Peserta Didik di Pondok Pesantren
Nur Hayati
nurh02785@mail.com
Universitas Nurul Jadid, Paiton, Probolinggo
Muallim Wijaya Prabuwidjaya11@gmail.com Universitas Nurul Jadid, Paiton, Probolinggo
Abstract:  This  study  discusses  the  management  of  learning  through blanded learning in improving receptive skill of students in boarding school Bahrul Ulum Besuk Kidul, Besuk, Probolinggo. Arabic is now widely  provided  by  using  varied  models  and  online  learning  media. However,  the  various  learning  models  are  still  less  relevant  and efficient,  which  causes  students  to  understand  less  ability  receptive skill,  especially  on  learning  Arabic.  The  rapid  development  of information  technology  has  provided  a  great  opportunity  for  the development  of  online  learning  model  on  motivation  or  increase student  learning  interest.  This  study  aims  to  produce  a  blended learning model, which is a combination of online learning model and face  to  face  learning,  which  can  improve  the  receptive  skills  of learners.
Keywords: receptive skill, blended learning.

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  cara mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  merupakan  kunci  utama  belajar 1 .  Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks yang terjadi pada setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi
1 Hasan Baharun, “Manajemen Kinerja Dalam  Meningkatkan Competitive Advantage Pada Lembaga Pendidikan Islam,” At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah 5, no. 2 (2016).
karena  adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh  karena  itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja. 2
Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  eksternal  yang  paling  mempengaruhi  adalah  faktor  keadaan  sekolah  yang  di dalamnya  terdapat  proses  pembelajaran,  kurikulum,  materi,  media,  dan  guru. Sedangkan  faktor  internal  yang  mempengaruhi  pembelajaran  adalah;  kemampuan yang  berbeda  pada  setiap  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menyerap  pelajaran yang disampaikan oleh guru. 3
Kebahasaan  merupakan  sejumlah  prosedur  dan  alat  yang  didesain  secara sistematis,  yang  disesuaikan  dengan  maksud  mencapai  tujuan  tertentu  pula. 4 Bahasa dipergunakan  pada  sebagian  besar  aktivitas  manusia,  sampai  pada  tingkat  pemikiran seseorang  yang  berkaitan  dengan  bahasa. 5 Sedangkan  tata  bahasa  yang  tidak  sesuai atau  tidak  beraturan  adalah  tata  bahasa  yang  biasa  digunakan  dalam  percakapan sehari-hari atau yang digunakan oleh orang-orang yang kurang berpendidikan. 6
Dalam konteks pembelajaran Bahasa Arab di lembaga pendidikan, mulai dari tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi,  idealnya  memungkinkan  siswa  menguasai empat  keterampilan  Bahasa  Arab  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. 7
Situs  penelitian  ini  difokuskan  di  pondok  pesantren  Bahrul  Ulum,  Besuk, Probolinggo.  Fenomena  yang  menarik  untuk  diteliti  adalah  adanya  variasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  madrasah  tersebut.  Guru  menggunakan variasi metode, media dan bahkan menggunakan perangkat tekhnologi dan informasi pada pembelajaran Bahasa Arab.
Oleh  karena  itu,  peneliti  menganggap  bahwa  perilaku  guru  Bahasa  Arab tersebut,  merupakan  representasi  dari  penerapan  konsep  blanded  learning  yang ditujukan  untuk  mengefektifkan  pembelajaran  di  kelas.  Blended  learning  merupakan
2 Hasan Baharun, “Penerapan Pembelajaran Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Madrasah,” Jurnal Pendidikan Pedagogik 1, no. 1 (2015): 34–46.
3 Nuri Rimbawati, Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 2015, Jakarta,Volume 1 Nomor 2,
2.
4 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2010), 41.
5 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 226.
6 Rina Sari, Pembelajaran Bahasa Inggris Pendekatan Qur’ani, (Malang: UIN-Malang Press, 2007), 15.
7 Abdul hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, 41.
model  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  para  peserta  didik  guna  mempermudah dan meningkatkan kemampuan berbahasa Arab peserta didik.
Blended learning yang diterapkan pada pembelajaran Bahasa Arab di madrasah tersebut,  merupakan  perpaduan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak jauh  antara  guru  dan  siswa,  di  mana  guru  memberikan  penugasan  kepada  siswa dengan menggunakan media tekhnologi dan informasi.

## Kemampuan Receptive Skill
Kemampan  receptive  skill  termasuk  pemahaman  saat  mendengarkan  dan  saat membaca.  Baik  menerima  bahasa  dan  membaca  sandi  untuk  memahami  pesan. Receptive skill merupakan skill bahasa yang melibatkan peserta didik mampu menerima pesan  baik  yang berupa  bahasa  lisan ataupun bahasa tulis. Contoh dari  kemampuan receptive  terkait  dengan  studi  kosa  kata.  Mudah  untuk  mengembangkan  kosa  kata receptive. 8 Kita dapat mempelajari kata-kata secara mandiri, menghafal definisi, bentuk kata,  kolokasi  dan  penggunaan  kata-kata  yang  berbeda  dalam  konteks.  Kosa  kata yang  receptive  dapat  tumbuh  dan  ketika  melihat  daftar  kata-kata  untuk  dipelajari  di kelas, mungkin mengenali beberapa dari mereka. 9
Keterampilan ini terkadang dikenal sebagai keterampilan pasif. Mereka dapat dikontraskan  dengan  kemampuan  berbicara  dan  menulis  yang  produktif  atau  aktif. Membaca  dan  mendengarkan  adalah  keterampilan  yang  receptive  tapi  di  pastikan membaca dan mendengarkan melibatkan partisipasi aktif dari pembaca pendengar. 10
Tidak diragukan lagi, bahwa latihan keterampilan berbahasa sangat vital bagi peserta  didik  untuk  meningkatkan  kompetensi  pemahaman,  kompetensi  dalam mengekpresikan bahan ajar/materi, serta latihan ini juga sangat membantu mereka di dalam  mengaktualisasikannya. 11 Istilah  kemahiran/keterampilan  berbahasa  merujuk kepada  tingkat  keterampilan  menggunakan  bahasa  kedua  atau  bahasa  Asing  untuk melakukan  tugas-tugas  komunikatif  yang  berbeda-beda  dalam  bahasa  sasaran. Menurut  Clark  bahwa  kemahiran  (Skill)  adalah  kemampuan  pembelajar  untuk
8 Mahendra Puji Permana Aji, Jurnal linguistik dan Sastra, Volume 2, Nomor 1, Juni 2017, 25.
9 Fitri Wulandari, SMART Journal Pendidikan, Volume 2 No. 2, 2016, 150-158.
10 WA Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Teras, 2011), 117.
11 Mahmud Ismail Shini, Maktab al-Tarbiyah al-Arabi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1985), 109.
menggunakan  bahasa  untuk  tujuan-tujuan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  tanpa melihat bagaimana kompetensi tersebut diperoleh. 12
Unsur  yang  sangat  penting  dan  fundamental  dalam  semua  interaksi  adalah keterampilan  untuk  memahami  apa  yang  dikatakan/diucapkan  oleh  orang lain/pembicara.  Pendengar  yang  kita  jumpai  banyak  yang  kurang  terampil  dalam kehidupan  berbahasa  sehari-hari,  baik  berbahasa  ibu  maupun  bahasa  kedua, kebanyakan  orang  dewasa  telah  menggunakan  waktu  dalam  aktivitas  komunikasi, karena perhatian kurang terpusat, egosentrisme, ataupun karena sifat kenangan lewat pendengaran yang singkat. 13
Perhatikan gambar di bawah ini!
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa,  keterampilan  berbahasa  ada  dua macam, yaitu spoken dan written. Spoken terdiri dari dua bagian yaitu listening dan speking. Sedangkan written terdiri dari dari dua bagian yaitu reading dan writing.
Sebagaimana  pengajaran  bahasa  lainnya,  pengajaran  Bahasa  Arab  berbeda dengan teori yang terdapat pada gambar di atas. Pengajaran Bahasa Arab mencakup
12 Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), 144-145.
13 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 229.
empat  kemampuan  berbahasa  (al-maharah  al-lughawiyah)  atau  yang  kenal  dengan language skill. Keempat kemampuan itu ialah (1) kemampuan mendengarkan (maharah istima’/listening  skill),  (2)  kemampuan  berbicara  (maharah  kalam/speaking  skill),  (3) kemampuan  membaca  (maharah  qira’ah/reading  skill),  (4)  kemampuan  menulis (maharah kitabah/writing). 14 Jadi,  keempat  kemampuan bahasa  itu harus  dikuasai  oleh pendidik dan peserta didik, sehingga berimplikasi kepada proses pembelajaran Bahasa Arab interaktif dan sinergis. 15
Macam-macam  keterampilan  berbahasa  tersebut  dibagi  menjadi  dua  yaitu Productive  skill  (maharah  intaji)  dan  receptive  skill  (maharah  istiqbali).  Productive  skill (maharah  intaji)  terdiri dari  kemampuan  berbicara  (maharah kalam/speaking skill) dan kemampuan  menulis  (maharah  kitabah/writing  skill).  Sedangkan  yang  receptive  skill (maharah  istiqbali)  terdiri  dari  kemampuan  mendengarkan  (maharah  istima’/listening skill) dan kemampuan membaca (maharah qira’ah/reading skill). 16
Dalam  pembahasan  ini,  terfokuskan  pada  keterampilan  bahasa    receptive  skill. Receptive skill terdiri dari dua bagian yaitu listening dan reading. Listening dalam perspektif etimologis  adalah  suatu  yang  terbatas  kepada  apa  yang  didengar  dari  orang  Arab. 17
Sedangkan  listening  dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah  menangkap  suara (bunyi) dengan telinga.
Listening  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  kita,  karena  listening adalah  sarana  pertama  yang  digunakan  manusia  untuk  berhubungan  dengan  sesama dalam  tahapan-tahapan  kehidupannya.  Melalui  listening  kita  kenal  mufradat,  bentuk- bentuk jumlah dan taraakib. 18
Keterampilan  menyimak  adalah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang bersifat receptive. Pada waktu proses pembelajaran, keterampilan ini jelas mendominasi aktivitas  siswa  dibanding  dengan  keterampilan  lainnya,  termasuk  keterampilan berbicara.  Namun,  keterampilan  ini  baru  di  akui  sebagai  komponen  utama  dalam
14 Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, 144-145.
15 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, 91.
16 Acep  Hermawan,  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Surakarta:  PT  Remaja  Rosda  Karya,  2011), 129.
17 Munawwir, Kamus al-Munawwir Arab-Indonesia Terlengkap, 705.
18 Bisri  Mustofa,  Abdul  Hamid,  Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Malang:  UIN-Maliki Press, 2011), 83.
pembelajaran berbahasa pada tahun 1970-an yang ditandai oleh munculnya teori Total Physical Response (TPS) dari James Asher, The Natural Approach, dan Silent Periode-nya. 19
Sebagai salah satu kemampuan receptive, keterampilan mendengarkan menjadi unsur  yang  harus  lebih  dahulu  dikuasai  oleh  pelajar. 20 Karena  kemampuan mendengarkan  adalah  sarana  yang  digunakan  manusia  untuk  berhubungan  dengan sesama  manusia  dalam  tahapan-tahapan  tertentu. 21 Salah  satu  prinsip  linguistik mengungapkan  bahwa  bahasa  itu  pada  awalnya  adalah  ujaran,  yakni  bunyi  bahasa yang diucapkan dan bisa pula didengar.
Pada  saat  mendengarkan,  pendengar  secara  aktif  melibatkan  interpretasinya terhadap  apa  yang  didengar,  menggunakan  latar  belakang  pengetahuannya  dan pengetahuan linguistiknya untuk memahami informasi yang berasal dari teks lisan. 22
Kemampuan  mendengarkan  pada  tahapan  lebih  tinggi  dan  mampu menginformasikan  kembali  pemahamannya  melalui  kemampuan  berbicara  dan menulis. 23 Ada  tiga  macam  strategi  pembelajaran  mendengarkan  dengan menggunakan  media  tape  recorder  atau  compact  disk,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  strategi menggunakan  potongan  kertas,  (2)  strategi  merekam,  (3)  strategi  mengungkap kembali (presentasi). 24
Macam-macam  kemampuan  mendengarkan  ada  beberapa  bagian,  yaitu sebagai berikut: (1) mendengarkan secara terfokus, (2) mendengarkan tidak terfokus, (3) mendengarkan secara bergantian, (4) mendengarkan dengan menganalisa. 25
Semua  wilayah  atau  aspek-aspek  mendengarkan  yang  telah  didefinisikan secara  singkat  di  atas  merupakan  pokok  bahasan  yang  relevan  dan  penting  bagi belajar dan keterampilan berbahasa di dalam kelas belajar. Mendengarkan secara kritis selayaknya  mendapatkan  perhatian  yang  cukup.  Dalam  hal  ini,  jika  tidak  ada  alasan lain,  mendengarkan  secara  kritis  dapat  membantu  para  peserta  didik  untuk  berfikir dengan jernih mengenai isu-isu yang selalu timbul di dalam suatu masyarakat. 26
19 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 227.
20 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, 130-131.
21 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, 116.
22 Rina Sari, Pembelajaran Bahasa Inggris Pendekatan Qur’ani, 106.
23 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 229.
24 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, 129-130.
25 Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, 87.
26 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 236
Selainkan  itu,  receptive  skill  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca. Keterampilan  membaca  pada  umumnya  diperoleh  dengan  cara  mempelajarinya  di sekolah. 27 Kemampuan  membaca  juga  merupakan  suatu  keunikan,  karena  tidak semua  manusia  mampu  mengembangkannya  menjadi  alat  untuk  memberdayakan dirinya.
Kemampuan  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang sangat  penting,  tanpa  membaca  kehidupan  seseorang  akan  statis  dan  tidak berkembang.  Dalam  pembelajaran  bahasa  secara  umum,  termasuk  Bahasa  Arab urgensi  keterampilan  membaca  tidak  dapat  diragukan  lagi,  sehingga  pengajaran membaca merupakan salah satu kegiatan mutlak yang harus diperhatikan. 28 Jadi tanpa membaca  jangan  bermimpi  seseorang  dapat  memperluas  wawasan  dan  paradigma berpikir,  apalagi  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  memadai. Tanpa membaca manusia akan memiliki sedikit pengetahuan dan informasi.
Dalam makna yang lebih luas, membaca tidak hanya terpaku kepada kegiatan melafalkan dan memahami makna bacaan dengan baik, yang hanya melibatkan unsur kognitif  dan  psikomotorik,  namun  lebih  dari  itu  menyangkut  penjiwaan  atas  isi bacaan. 29 Pembaca yang di anggap baik adalah pembaca yang mampu berkomunikasi dengan baik dan sesuai dengan mimik bacaan.
Ditinjau dari tingkat pembelajarannya, membaca dibedakan menjadi 4 macam yaitu:  (1)  Membaca  sebagai  pengenalan  rumus  suara,  (2)  Membaca  untuk pemahaman, (3) Membaca mukatsafah (intensif), (4) Membaca tahliliyah (analisis) yang luas. 30
Guru  ingin  agar  peserta  didik  terampil  dalam  berbahasa,  meskipun  tidak memiliki  bekal  yang  cukup  dalam  tata  bahasa  dan  kosa  kata,  tetapi  dapat  terlibat dalam  suatu  percakapan.  dalam  hal  membaca,  peserta  didik  diharapkan  dapat menggunakan  strategi-strategi  membaca  untuk  memaksimalkan  pemahaman  mereka pada  suatu  teks  bacaan,  mengidentifikasi  informasi  mana  yang  sesuai  atau  tidak sesuai. 31
27 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 245.
28 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, 63.
29 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, 143.
30 Bisri Mustofa, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, 100.
31 Rina Sari, Pembelajaran Bahasa Inggris Pendekatan Qur’ani, 44.
Terminologi  membaca  adalah  melihat  serta  memahami  isi  apa  yang  tertulis. Sedangkan  tujuan  membaca  secara  umum  adalah  sangat  variatif,  di  antaranya:  (1) membaca  dengan  tujuan  untuk  penelitian,  (2)  membaca  dengan  tujuan  untuk merangkum,  (3)  membaca  untuk  mendapatkan  informasi,  (4)  membaca  untuk kepentingan  ujian,  (5)  membaca  dengan  tujuan  rileks,  (6)  membaca  dengan  tujuan ibadah. 32
Untuk  mengukur  kemampuan  membaca  dan  memahami  teks  bacaan, terdapat beberapa bentuk tes yang dapat digunakan antara lain adalah sebagai berikut: Membaca  dengan  suara  keras  dan  memahami  teks  bacaan. 33 Tes  kemampuan membaca  adalah  sebuah  tes  keterampilan  berbahasa  yang  bisa  dilakukan  dalam pengajaran  bahasa,  baik  dalam  pengajaran  bahasa  pertama  maupun  bahasa  kedua (Asing).  Bersama  dengan  kemampuan  mendengarkan  kemampuan  membaca tergolong  kemampuan  aktif  receptive,  tetapi  berbeda  media  penyampaiannya. Kemampuan mendengarkan dipergunakan untuk mengukur kemampuan memahami bahasa lisan, sedang kemampuan membaca untuk bahasa tulis. 34
Dalam  pengembangan  teknik  pembelajaran  membaca  ini,  sesungguhnya dapat  direalisasikan  oleh  pendidik  melalui  enam  teknik  yaitu  sebagai  berikut:  (1) qira’ah muwajjahah, (2) mudzakkarat al-talamidz, (3) qira’ah jahriyah, (4) akhdziyat al- nash, (4) talkhish jama’i, (5) tartib al-nash. 35
Berangkat dari hal tersebut, listening dan reading digolongkan kedalam keahlian receptive.  Sedangkan  reading  adalah  bagaimana  memahami  makna  yang  ada  dalam tulisan.  Reading  tidak  dilakukan  secara  terpisah  sendirian,  akan  tetapi  ada  dalam konteks sosial. Untuk bisa memahami bahasa tulis, kita bergantung pada kemampuan kita untuk mengenali kata, frasa, dan kalimat serta pada background language dari apa yang kita baca.
Blended Learning ; Model Pembelajaran Inovatif
Perkembangan  kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dewasa  ini berlangsung  demikian  pesat. Sekalipun  kemajuan  tersebut  masih  dalam  perjalannya,
32 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, 99-100.
33 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, 64-67.
34 Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 247.
35 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, 208-211.
sejak  sekarang  sudah  dapat  diperkirakan  bakal  terjadi  berbagai  perubahan  di  bidang informasi  maupun  di  bidang-bidang  kehidupan  lain  yang  berhubungan,  sebagai implikasi dari perkembangan keadaan tersebut. 36
Oleh karena itu, guru harus terus meningkatkan kompetensinya 37 , kreatif dan inovatif  dalam  mendesain  pembelajarannya  di  kelas, 38 salah  satunya  dengan menggunakan  model  blended  learning.  Blended  learning  pada  awalnya  digunakan  untuk menggambarkan  mata  pelajaran  yang  mencoba  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran  online.  Selain  blended  learning  ada  istilah  lain  yang  sering digunakan di antaranya blended learning dan hybrid learning. Istilah yang disebutkan tadi mengandung  arti  yang  sama  yaitu  perpaduan,  percampuran  atau  kombinasi pembelajaran. 39
Secara  etimologi  istilah  blended  learning  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  blended  dan learning. Blend berarti “campuranatau gabungan, bersama untuk meningkatkan kualitas agar bertambah baik”, atau formula suatu penyelarasan kombinasi atau penyelarasan perpaduan . Sedangkan learning memiliki makna umum yakni belajar, dengan demikian sepintas mengandung makna pembelajaran yang mengandung arti pencampuran, atau penggabungan yakni antara satu pola dengan pola yang lainnya.
Jadi, blended learning adalah kombinasi pembelajaran tradisional dan lingkungan pembelajaran  elektronik.  Penerapan  blended  learning  diharapkan  siswa  dapat memahami  materi  dengan  lebih  baik  dan  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 40
Menurut  MacDonald,  istilah  blended  learning  biasanya  berkisarkan  dengan memasukkan  media  online  pada  program  pembelajaran,  sementara  pada  masa  yang sama tetap memperhatikan perlunya mempertahankan pertemuan secara terbuka dan pendekatan tradisional yang lain untuk mendukung pelajar. Istilah ini juga digunakan
36 Rusman, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), 239.
37 Hasan Baharun, “Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE,” Cendekia: Journal of Education and Society 14, no. 2 (2016): 231–246.
38 Hasan Baharun, Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum PAI) (Yogyakarta: Cantrik Pustaka, 2017).
39 Sulihin B. Sjukur, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, 2012, 370.
40 Apriliya Rizkiyah, Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, Vol 1 Nomer 1/JKPTB/15, 2015, 41.
oleh media massa seperti audio sinkronus. 41
Simaklah gambar di bawah ini:
Gambar  di  atas  menunjukkan antara pembelajaran tatap muka dengan metode jarak jauh ( gabungan di atas saling berhubungan di atas mengartikan bahwa muka  (face  to  face)  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  ( fleksibilitas bagi pendidik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online. Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para siswa dalam pengalaman interaktif.
Blended  learning berkembang  saat  ini  yaitu aplikasi  dengan  materi  yang  sudah menguntungkan siswa yaitu si
Senada  dengan  yang  diungkapkan  Birch  dan  Volkov,  forum mendorong  peserta  didik
41 Zaharah Hussin dkk, Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik
42 Cindya Alfi dkk, Jurnal Pendidikan
Dalam Meningkatkan Receptive Skill  Peserta Didik di Pondok Pesantren
Vol 6 No 2 (2018): November
oleh media massa seperti email, forum, blogs digabungkan dengan teknologi, teks atau
Simaklah gambar di bawah ini:
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa,  model  blended  learning antara pembelajaran tatap muka dengan metode jarak jauh (online). Yang mana kedua gabungan di atas saling berhubungan antara yang satu dengan yang lainnya. di atas mengartikan bahwa blended learning adalah pembelajaran yang tradisional tatap )  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  (online). Peningkata fleksibilitas bagi pendidik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan
Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para siswa dalam interaktif.
Blended  learning  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  yang berkembang  saat  ini  yaitu  internet.  Bentuk  bantuan  guru  berupa  diskusi dengan  materi  yang  sudah  tercover  didalamnya.  Hal  tersebut  sangat menguntungkan siswa yaitu siswa menjadi lebih mandiri dan aktif belajar.
Senada  dengan  yang  diungkapkan  Birch  dan  Volkov,  forum mendorong  peserta  didik  tertentu  yang  mungkin  enggan  untuk  berbicara  secara
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2015, Bil. 3 Isu 1, 2. Jurnal Pendidikan, Vol. 1 No. 4, 2016, 597-602.
Pengelolaan Pembelajaran Melalui Blanded Learning Peserta Didik di Pondok Pesantren
digabungkan dengan teknologi, teks atau
blended  learning  yaitu  gabungan
. Yang mana kedua satu dengan yang lainnya. Gambar adalah pembelajaran yang tradisional tatap
Peningkatan  penjadwalan fleksibilitas bagi pendidik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan
Kelas tatap muka dapat digunakan untuk melibatkan para siswa dalam
berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  yang
.  Bentuk  bantuan  guru  berupa  diskusi  online  via
didalamnya.  Hal  tersebut  sangat ebih mandiri dan aktif belajar. 42
Senada  dengan  yang  diungkapkan  Birch  dan  Volkov,  forum  online  dapat tertentu  yang  mungkin  enggan  untuk  berbicara  secara
, 2015, Bil. 3 Isu 1, 2.
langsung,  namun  mereka  tetap  dapat  terlibat  dalam  diskusi  mampu  mendorong peserta didik untuk lebih banyak bertanya terhadap kesulitan yang peserta didik alami selama pengamatan. 43
Conrad  mengatakan  bahwa  siswa  dan  pendidik  perlu  menguasai  dulu  cara mengakses  dan  menggunakan  web course, termasuk e-learning . 44 Karena  perkembangan e-learning  yang  relatif  masih  baru,  definisi  dan  implementasi  sistem  e-learning  sangat bervariasi dan belum ada standart yang baku. Dengan demikian, e-learning merupakan media  pemanfaatan  teknologi  internet  untuk  mendistribusikan  materi  pembelajaran sehingga siswa dapat mengakses dari mana saja dan kapan saja. 45
Akhmad Faizal lebih lanjut menjelaskan dalam pembelajaran Blended Learning. Peserta didik tidak hanya mengandalkan materi yang diberikan oleh guru, tetapi dapat mencari  materi  dalam  berbagai  cara.  Antara  lain,  mencari  ke  perpustakaan, menanyakan  kepada  teman  kelas  atau  teman  saat  online,  membuka  website,  mencari materi  belajar melalui search engine, portal,  maupun  blog,  atau  bisa juga  dengan media media  lain  berupa  software  pembelajaran  dan  juga  tutorial  pembelajaran.  Graham menjelaskan  tiga  alasan  penting  kenapa  seorang  pengajar  lebih  memilih mengimplementasikan  Blended  Learning  dibandingkan  pembelajaran  online  maupun klasikal,  yaitu:  pedagogi  yang  lebih  baik,  meningkatnya  akses  dan  fleksibilitas,  serta meningkatnya biaya manfaat. 46
Meskipun  blended  learning  merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran  tatap  muka,  e-learning  offline,  e-learning  online,  maupun  mobile  learning namun dalam penerapannya tetap disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada di sekolah. 47
Pengembangan  model  blended  learning  dengan  model  face-  to-face  driver  ini dilakukan  melakukan  pembelajaran  konvensional  biasa  tetapi  dalam  pembelajaran kegiatan apapun tidak lepas dengan internet. Sehingga, diharapkan peserta didik dapat memanfaatkan akses internet digunakan dalam pembelajaran.  Selain mengembangkan model  yang  dibuat,  juga  dikembangkan  media  yang  digunakan  untuk  membantu
43 Cindya Alfi dkk, Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol. 1 No. 4, 2016, 600.
44 Conrad, Kerri, Intructional DesignFor Web-Based Training, (Massachusetts: HRD Press, 2000), 16.
45 Singgih Prihadi, Model Blended Learning, (Surakarta: Yuma Presindo, 2013), 151.
46 Annisa Ratna Sari, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, 2014, 108.
47 Lina Rihatul Hima, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Volume 2 Nomor 1, 40.
pembelajaran  blended  learning,  dalam  hal  ini  penulis  mengembangakan  web  khusus untuk pembelajaran blended learning. 48
Model  blended  learning  mencampurkan  berbagai  metode  dan  strategi pengajaran yang  memanfaatkan  teknologi.  Model  ini  dapat  diterapkan  secara  efektif dan  efisien  dengan  menyesuaikan  kondisi  yang  disetujui  oleh  semua  pihak.  Dengan model  blended  learning,  pembelajaran  berlangsung  lebih  bermakna  karena  materi pembelajaran  yang  disediakan  telah  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.
Menggunakan  pembelajaran  dengan  model  blended  learning  dapat  menambah waktu  pembelajaran  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  meningkatkan  penguasaan materi  pelajarannya  dengan  mengulang  mempelajari  materi  pembelajaran  beberapa kali, melatih soal-soal baik secara mandiri maupun berkelompok. 49
Selain  itu,  blended  learning  ini  mempermudah  dan  mempercepat  proses komunikasi  nonstop antara  pengajar dan  peserta didik. 50 Juga,  Blended  learning sangat bermanfaat untuk mengembangkan dan menanamkan keterlibatan peserta didik akan perbelajaran yang diadakan karena peserta didik harus aktif mengikuti perkembangan yang terjadi di dalam kampusnya. 51
Merujuk  pada  model  pembelajaran  blended  learning  sebagai  upaya meningkatkan  kemandirian  belajar,  maka  peran  tutor  berdasarkan  kajian  teoretik maupun  kajian  empirik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berfungsi:  (1)  Menumbuhkan kesadaran  peserta  didik  sebagai  pelaku  pembelajar  dan  pentingnya  mereka  untuk meningkatkan  kemandirian  dalam  belajar;  (2)  Membantu  peserta  didik  sebagai pembelajar  untuk  bisa  mengembangkan  potensinya,  sesuai  bakat  dan  minatnya;  (3) Meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  akan  pentingnya  kualitas  diri  secara  efisien agar mencapai prestasi. 52
Pembelajaran  berbasis  blended  learning  dimulai  sejak  ditemukan  komputer, walaupun  sebelum  itu  juga  sudah  terjadi  adanya  kombinasi  (blended).  Pada  saat
48 Ahmad Kholiqul Amin, Jurnal Pendidikan Edutama, Vol 4, No2, 2017, 59.
49 Eklund,  Lynch,  E-learning  Emerging  Issues  and  Key  Trends,  (Australia:  Flexible  Learning  Framework, 2003).
50 Gede Sandi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2012, Jilid 45  Nomor 3, 244.
51 Sarah Bibi, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 1, 2015, 77.
52 Anan Sutisna, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 18, No.  Desember 2016, 166.
ditemukan  media  audio  visual,  sumber  belajar  dalam pembelajaran  mengombinasi antara pengajar, media cetak, dan audio visual.
Sedangkan karakteristik Blended Learning, adalah sebagai berikut: (1) Ketetapan sumber  tambahan  untuk  rancangan  belajar  yang  berkaitan  selama  garis  tradisional sebagian besar, melalui institusional pendukung lingungan belajar virtual, (2) Keadaan tingkat  praktik  pembelajaran  yang  didukung  oleh  suatu  rancangan  pembelajaran sampai  mendalam,  (3)  Gagasan  yang  menyeluruh  tentang  teknologi  untuk menduk ung pembelajaran. 53
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  karakteristik  blended  learning  adalah  sumber suplemen, dengan pendekatan tradisional juga mendukung lingkungan belajar virtual melalui suatu lembaga, rancangan pembelajaran yang mendalam pada saat perubahan tingkatan  praktik  pembelajaran  dan  pandangan  tentang  semua  teknologi  di  gunakan untuk mendukung pembelajaran. 54

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Penelitian ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  di  pondok  pesantren Bahrul  Ulum  Besuk  Kidul,  Besuk,  Probolinggo,  dengan  tujuan  agar  proses  belajar mengajar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  efektif  dan  efesien.  Tekhnik pengumpulan  data  dilakukan  melalui;  interview,  observasi,  dan  dokumentasi. Sedangkan análisis datanya dilakukan melalui; data display, data reduction and conclution

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  blanded  learning dalam  meningkatkan  receptive  skill  peserta  didik  di  pondok  pesantren  Bahrul  ulum Desa  Sumur  Dalam  Kecamatan  Besuk  Kabupaten  Probolinggo  dilakukan  melalui enam  tahapan  ;  yaitu  ;  (1)  penetapan  macam  dan  materi  bahan  ajar,  (2)  penetapan rancangan blended learning yang digunakan, (3) penetapan format online learning, (4) uji terhadap rancangan yang dibuat, (5) penyelenggaraan blended learning dengan baik, dan (6) penyiapan kriteria evaluasi pelaksanaan blended learning.
53 Rusman, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, 245-246.
54 Ibid, 245-246.
Pertama,  menetapkan  macam  dan  materi  bahan  ajar.  Pendidik  di  pndok pesantrn Bahrul Ulum memahami betul bahan ajar yang seperti apa yang relevan dan dapat diterapkan pada pendidikan jarak jauh (PJJ) yang sebagian dilakukan secara face to face (tatap muka) dan secara online atau web based learning.
Kedua, menetapkan rancangan dari blended learning yang digunakan. Pendidik di pondok pesantren Bahrul Ulum merancang pembelajaran dengan baik dan serius, dan juga melibatkan ahli e-learning untuk membantunya. Hal ini bertujuan agar rancangan pembelajaran yang dibuat benar-benar relevan dan memudahkan sistem pembelajaran face  to  face  dan  jarak  jauh,  bukan  malah  mempersulit  peserta  didik  ataupun  tenaga kependidikan lainnya dalam penyelenggarakan pendidikan. Hal-hal yang diperhatikan oleh  pendidik  di  pondok  pesantren  Bahrul  Ulum  dalam  membuat  rancangan pembelajaran blended learning adalah (a) bagaimana bahan ajar tersebut akan disajikan, (b)  bahan  ajar  mana  yang  bersifat  wajib  dipelajari  dan  mana  yang  sifatnya  anjuran guna  untuk  memperkaya  pengetahuan,  (c)  bagaimana  peserta  didik  bisa  mengakses dua  komponen  pembelajaran  tersebut,  (d)  faktor  pendukung  apa  yang  diperlukan, misalnya  software  apa  yang  digunakan,  apakah  diperlukan  kerja  kelompok  atau individu saja.
Ketiga,  menetapkan  format  online  learning.  Pendidik  di  pondok  pesantren Bahrul Ulum menetapkan format online learning yaitu dengan menggunakan PDF dan video. Dan pendidik juga memberitahu kepada peserta didik hosting yang digunakan oleh pendidik yaitu diantaranya Yahoo, Google, Facebook, dan Telegam.
Keempat, melakukan uji terhadap rancangan yang dibuat. Pendidik di pondok pesantren Bahrul Ulum melakukan uji coba agar sistem pembelajaran yang digunakan sudah  bermanfaat  dengan  baik  dan  benar  atau  bahkan  tidak  berfungsi  sama  sekali. Pendidik  di  pondok  pesantren  ini  mengoreksi  mulai  dari  keefektivan  dan keefesiensiannya  sangat  diperhatikan,  apakah  justru  mempersulit  peserta  didik  dan guru atau bahkan benar-benar mempermudah pembelajaran.
Kelima, menyelenggarakan blended learning dengan baik. Sebelumnya sudah ada sosialisasi  dari  pendidik  di  pondok  pesantren  Bahrul  Ulum  mengenai  sistem  ini. Pendidik di pondok pesantren Bahrul Ulum mengenalkan dan memberitahukan tugas pada  masing-masing  kmponen  pendidikan,  cara  mengakses  bahan  ajar,  dan  cara mengirim  tugas  yang  telah  ditentukan  serta  cara  bertanya  tentang  tugas  yang  telah
ditentukan.  Pendidik  mempromosikan  sistem  tersebut  karena  yang  mengikuti penyelenggaraan blended learning bisa dari pihak sendiri dan bahkan dari pihak lain.
Keenam,  menyiapkan  kriteria  untuk  melakukan  evaluasi.  Pendidik  di  pondok pesantren Bahrul Ulum memberikan evaluasi yaitu melalui (a) Ease to navigate (Mudah dinavigasi), (b) Content/substance (Isi / substansi), (c) Layout/format/appearance (Layout /  format  /  penampilan),  (d)  Interest  (Bunga),  (e)  Applicability  (Penerapan),  (f)  Cost- effectiveness/value (Efektivitas biaya/ nilai).
Ease  to  navigate,  seberapa  mudah  peserta  didik  bisa  mengakses  semua informasi  yang  disediakan  di  paket  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  Peserta  didik  di pondok  pesantren  Bahrul  Ulum  dapat  mengakses  dengan  sangat  baik  dan  benar. Content/substance,  bagaimana  kualitas  isi  yang  dipakai.  Peserta  didik  di  pondok pesanten  Bahrul  Ulum  sangat  memahami  bagaimana  cara  menjalankan  dan menyiapkan  bahan  ajar  yang  cocok  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Layout/format/appearance,  paket  pembelajaran  (bahan,  petunjuk,  atau  informasi) disajikan  secara  profesional. Peserta didik  di pondok pesantren Bahrul Ulum  sangat faham terhadap jenis barang, menyajikan bahan ajar dan petunjuk pemakaian secara professional.  Interest,  dalam  artian  sampai  seberapa  besar  paket  pembelajaran  yang disajikan mampu menimbulkan daya tarik peseta didik untuk belajar. Peserta didik di pondok  pesantren  Bahul  Ulum  semakin  tetarik  untuk  belajar  karena  system  yang digunakan  sudah  merasa  cocok  dengan  model  pombelajaran.  Applicability,  seberapa jauh  paket  pembelajaran  yang  bisa  dipraktekkan  secara  mudah.  Peserta  didik  di pondok  pesantren  Bahrul  Ulum  dengan  mudah  bisa  mempraktikkan  sistem pembelajaran.  Cost-effectiveness/value,  seberapa  murah  biaya  yang  dikeluarkan  untuk mengikuti  paket  pembelajaran  tersebut.  Anggaran  yang  digunakan  di  lembaga pondok  pesantren  Bahrul  Ulum  jauh  lebih  lumayan  sedikit,  karena  dengan pemanfaatan system tersebut cukup hemat.

## Kesimpulan
Kemampuan  berbahasa  itu  terdiri  dari  2  bagian,  yaitu:  productive  skill  dan receptive skill. Dan pembahasan yang tertera di atas adalah tentang receptive skill. Receptive skill  terbagi  menjadi  dua  yaitu  kemampuan  mendengarkan    dan  keterampilan membaca. Jadi, kemampuan mendengarkan dalam perspektif etimologis adalah suatu yang terbatas kepada apa yang didengar dari orang Arab. Secara terminologis adalah pemusatan  pikiran  seseorang pendengar terhadap  lawan biacaranya dengan  tendensi untuk  memahami  konten  pembicaraan  dimaksud,  di  samping  mengadakan  analisis, dan  bahkan  mengekspresikan  kritikan.  Sedangkan  kemampuan  membaca  adalah melihat dan memahami isi dari apa yang tertulis dengan melisankan atau di dalam hati dan mengeja atau melafalkan apa yang tertulis.
Disamping  itu  istilah  blended  learning  biasanya  berkisarkan  dengan memasukkan  media  online  pada  program  pembelajaran,  sementara  pada  masa  yang sama tetap memperhatikan perlunya mempertahankan pertemuan secara terbuka dan pendekatan  tradisional  yang  lain  untuk  mendukung  pelajar.  Dua  komponen  di  atas sangat  dibutuhkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  guna  untuk meningkatkan  receptive  skill  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Dengan  demikian, menggunakan  model  blended  learning,  receptive  skill  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab akan lebih meningkat dan lebih efektif dalam melaksanakannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd. Wahab Rosyidi, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, 2011, Malang, UIN-Maliki Press.
Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, 2010, Malang, UIN-Maliki Press. Abdul hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, 2010, Malang, UIN-Maliki Press. Acep  Hermawan,  metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  2011,  Surakarta,  PT  Remaja Rosda Karya.
Ahmad Kholiqul Amin, Jurnal Pendidikan Edutama, Vol 4, No2, 2017.
Anan Sutisna, Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 18, No.  Desember 2016, 166. Annisa Ratna Sari, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, 2014.
Apriliya  Rizkiyah,  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  Vol  1  Nomer
1/JKPTB/15, 2015.
Baharun, Hasan. “Manajemen Kinerja Dalam Meningkatkan Competitive Advantage Pada Lembaga Pendidikan Islam.” At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah 5, no. 2 (2016).
———.  “Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Di Madrasah.” Jurnal Pendidikan Pedagogik 1, no. 1 (2015): 34–46.
———. Pengembangan Kurikulum : Teori Dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan Dan  Langkah-Langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI).  Yogyakarta:  Cantrik Pustaka, 2017.
———. “Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE.” Cendekia: Journal of Education and Society 14, no. 2 (2016): 231– 246.
Bisri  Mustofa,  Abdul  Hamid,  Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  2011, Malang, UIN-Maliki Press.
Cindya  Alfi  dkk,  Jurnal  Pendidikan  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan,  Vol.  1  No.  4,
2016.
Cindya Alfi dkk, Jurnal Pendidikan, Vol. 1 No. 4, 2016.
Conrad,  Kerri,  Intructional  DesignFor  Web-Based  Training,  2000,  Massachusetts,  HRD
Press.
Eklund,  Lynch,  E-learning  Emerging  Issues  and  Key  Trends,  2003,  Australia,  Flexible Learning Framework.
Fitri Wulandari, SMART Journal Pendidikan,Volume 2 No. 2, 2016.
Gede Sandi, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 45  Nomor 3, Jl. Sanitasi 2 Denpasar 2012.
Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, 2009, Bandung, PT Remaja Rosdakarya. Lina Rihatul Hima, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Volume 2 Nomor 1. Mahendra Puji Permana Aji, jurnal linguistik dan sastra, Volume 2, Nomor 1, 2017. Mahmud  Ismail  Shini,  Maktab  al-Tarbiyah  al-Arabi,  2011,  Jakarta,  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Nuri  Rimbawati,  Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika,  2015, Jakarta,Volume 1 Nomor 2.
Rina  Sari,  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pendekatan  Qur’ani,  2007,  Malang,  UIN-Malang Press.
Rusman,  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  2011,    Jakarta,  PT Raja Grafindo Persada.
Sarah Bibi, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 5, Nomor 1, 2015, 77.
Singgih Prihadi, Model Blended Learning, 2013, Surakarta, Yuma Presindo. Sulihin B. Sjukur, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, 2012. WA Muna, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, 2011, Yogyakarta, Teras. Zaharah Hussin dkk, Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2015, Bil. 3 Isu 1.