Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 221

## THEMATIC LEARNING MODEL IN MADRASAH IBTIDAIYAH
Buri 1
1 MI Darul Ulum Situbondo
Email: 1 Buriri207@gmail.com

## Abstract
Integrative thematic learning is a learning approach that integrates  various  competencies  from  various  subjects into  a  particular  theme.  Integrative  thematic  learning has  one  theme  that  is  actually  close  to  the  world  of students  and  exists  in  everyday  life.  This  theme  is  a unifying  material  that  varies  from  several  subjects. Integrative  thematic  learning  needs  to  select  material from  several  subjects  that  may  be  interrelated.  The assessment techniques carried out by the teacher in this learning  are  in  the  form  of  oral  tests,  written  tests, assignments  and  performance  tests.  Report  cards  with integrative  thematic  learning  do  not  use  numbers  as ratings  but  with  sentence  descriptions  and  assess  all aspects.
Keywords: Learning, Madrasah, Thematic
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
222 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Buri 1
1 MI Darul Ulum Situbondo
Email: 1Buriri207@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema tertentu.  Pembelajaran  tematik  integratif  memiliki  satu tema  yang  sebenarnya  dekat  dengan  dunia  siswa  dan ada dalam kehidupan sehari-hari. Tema ini adalah bahan pemersatu yang bervariasi dari beberapa mata pelajaran. Pembelajaran  tematik  integratif  perlu  memilih  materi dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  mungkin  saling terkait.  Teknik  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  pembelajaran  ini  adalah  dalam  bentuk  tes  lisan, tes tertulis, tugas dan tes kinerja. Kartu laporan dengan pembelajaran  tematik  integratif  tidak  menggunakan angka sebagai peringkat tetapi dengan deskripsi kalimat dan menilai semua aspek.
Kata Kunci: Pembelajaran, Madrasah, Tematik
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
223

## Pendahuluan
Problematika  di  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Akibat  lemahnya  proses pembelajaran  tersebut  berdampak  pada  minimnya pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  pembelajar. Student's  thinking  skills  become  very  important  as  part  of  the outcome of the learning process (Muali, Islam,  &  Bali, 2018). Aktivitas  pembelajaran  pembelajar  cenderung  diarahkan kepada  kemampuan  kognitif  saja  seperti  menghafal, dipaksa  untuk  mengingat  dan  otak  dituntut  menyimpan informasi  tanpa  memahami  informasi  tersebut  dan disintegrasi  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari. Sehingga output yang  diperoleh  ketika  pembelajar menuntaskan masa  studinya, hanya menguasai teori tapi gersang akan teknik mengimplementasikan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam mendidik  yang  memberikan  peluang  kepada  pembelajar untuk  mengeksplorasi  potensi  dan  bakat  mereka  dalam meningkatkan  kemampuan  individual.  Kemampuan tersebut meliputi afektif, kognitif, dan psikomotorik yang dibutuhkan  pembelajar  untuk  menghadapi  tuntutan hidup dalam bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat  manusia. The general objectives of the learning  lead to the establishment of  good  citizens,  the  mastery  of  general  educational  outcomes, the  use  of  certain  jobs,  the  provision  of  living  in  society,  the
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
224 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
basis  for  continuing  study.  Specific  goals  lead  to  the development  of  aspects  of  knowledge,  values  and  attitudes,  as well  as  skills (Islam,  Baharun,  Muali,  Ghufron,  &  Bali, 2018).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan seyogyanya  cenderung  memberdayakan  seluruh  potensi dan bakat pembelajar untuk mencapai tujuan kompetensi yang adaptif dan relevan dengan tuntutan stakeholder .
Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan kompetensi antar muatan pelajaran yang berpusat dalam satu  tema  tertentu.  Integrasi  kompetensi  tersebut diwujudkan  dalam  lingkup  yang  meliputi:  (1)  integrasi afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  dalam  proses pembelajaran;  dan  (2)  ragam  integrasi  konseptual  yang terkait.  Tema  merajut  makna  berbagai  konseptual  dasar sehingga  pembelajar  tidak  hanya  belajar  konsep-konsep secara  parsial.  Dengan  demikian,  aktivitas  pembelajaran akan memberikan makna yang utuh kepada pembelajar.

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  ( integrated  learners )  adalah konsep  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa muatan pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang  bermakna  ( meaningfull  learning )  bagi  pembelajar. Konsep  pembelajaran  ini  menuntut  pebelajar  untuk mampu  mengkonstruksi  secara  integral  pada  bagian
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 225
keterpaduan  dalam  satu  tema.  Pembelajaran  tematik membutuhkan  tingkat  kreatifitas  pebelajar  yang mumpuni  dalam  memilih  dan  mengembangkan  tema yang akan diintegrasikan dalam pembelajaran. Tema yang dipilih  harus  relevan  dengan  lingkungan  kehidupan pembelajar, selain pembelajar memiliki modal pengetahuan  dasar  tujuannya  supaya  pembelajaran  yang dilakukan  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  (Bali, 2018).
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  adalah merupakan  model  pembelajaran  terpadu  dengan menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang  bermakna  kepada  pembelajar  (Trianto,  2011). Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang utuh  dan  menyeluruh  sehingga  pembelajar  dapat mengembangkan aspek kognitif, afektif, serta psikomotor (Agus,  2015).  Implementasi  model  pembelajaran  ini menggunakan  tema/topik  yang  familiar  dengan kehidupan  pembelajar,  sehingga  konseptual  dasar  dalam aktivitas  pembelajaran  memberikan  pengalaman  belajar yang lebih bermakna dengan pembelajar mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  menemukan  konsep-konsep baru tentang keilmuan yang dipelajari.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
226 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna kepada pembelajar. Tema adalah pokok pikiran atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan (Warsono  &  Hariyanto,  2013).  Selanjutnya,  Sutirjo  dan Mamik  (Suryosubroto,  2009)  berpendapat  bahwa pembelajaran tematik adalah usaha untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  atau sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran yang  kreatif  dengan menggunakan  sebuah  tema.  Sementara  itu,  Indrawati (Trianto,  2011)  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran yang melintasi batas-batas muatan pelajaran untuk  berfokus  pada  permasalahan  kehidupan  yang komprehensif  yang  menggabungkan  berbagai  bagian kurikulum ke dalam hubungan yang bermakna.
Dengan demikian, pembelajaran tematik merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dirancang berdasarkan  tema-tema  tertentu  dan  cocok diterapkan  di Madrasah  Ibtidaiyah.  Penentuan  tema  disesuaikan dengan  topik  yang  diangkat  dari  lingkungan  pembelajar dan  mengacu  pada  integrasi  muatan  pelajaran  yang digabungkan. Pembelajaran tematik memberikan keluasan  dan  kedalaman  implementasi  kurikulum  yang sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  pembelajar, karakteristik  cara  pembelajar  belajar,  konsep  belajar  dan
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 227
pembelajaran bermakna sehingga menawarkan kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  pembelajar  untuk mengembangkan potensinya.

## Pembelajaran Tematik Integratif
Dalam Kurikulum 2013 ini, mengadopsi
pembelajaran  tematik  integratif  dengan  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  tematik  integratif  adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  muatan  pelajaran  ke dalam  sebuah  tema  tertentu.  Sementara  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa supaya pembelajar aktif mengkonstruksi konseptual,  dalil,  maupun  prinsip  melalui  sintaks pengamatan,  perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis, pengumpulan  data  analisis  data,  perumusan  kesimpulan dan  presentasi  konseptual,  dalil  maupun  prinsip  yang ditemukan (Majid, 2014).
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  pendekatan saintifik  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  pembelajar  dalam  hal  mengenal,  memahami konsep  materi  untuk  memperoleh  informasi  (Trianto, 2011).  Pembelajaran  ini  akan  memberikan  peluang pembelajar  untuk  berpikir  kritis  dengan  menyeluruh tanpa  terkotak-kotak.  Tema  atau  topik  yang  dirancang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
228 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
merajut  makna  berbagai  konsep  dasar  dan  kompetensi secara  menyeluruh,  sehingga  pembelajar  tidak  belajar konsep  materi  secara  sebagian.  Dengan  demikian, pengalaman  belajarnya  memberikan  makna  yang  utuh kepada pembelajar ( meaningfull learning ).
Kemendikbud  (2013:  192-193)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  ( integrated  learners ) menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  aktivitas pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  muatan pelajaran sekaligus
dalam satu kali tatap muka/pertemuan, sehingga pembelajar
dapat memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna. Hal  ini  karena  pembelajar  selalu  mendapatkan pengalaman langsung dalam memahami berbagai konsep yang  dipelajari  kemudian  mengintegrasikannya  dengan konsep lain yang telah dikuasai.
Dengan demikian, pembelajar memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan pengetahuan yang melingkupi semua lintas disiplin ilmu. Pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa kompetensi  dari  berbagai  muatan  pelajaran  menjadi  satu tema  tertentu,  sehingga  pembelajar  dapat  memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan pengetahuannya tidak  dibatasi  dalam  disiplin  ilmu  tertentu.  Pendekatan pembelajaran ini dapat mengembangkan domain kognitif,
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 229
afektif,  dan  psikomotorik  pembelajar  dengan  seimbang dan menyeluruh.

## Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Integratif
Pembelajaran tematik integratif yang diterapkan di MI/SD  dalam  Kurikulum  2013  berlandaskan  pada Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menegah yang
menyebutkan  bahwa  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju
pembelajaran terpadu. Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pendekatan tematik terpadu/integratif dari kelas I sampai kelas VI.
Kemendikbud  (2013:  189)  beberapa  prinsip  yang berkenaan  dengan  pembelajaran  tematik  integratif  yang harus diperhatikan sebagai berikut:
1) Pembelajaran  tematik  integratif  memiliki  satu  tema yang  aktual  familiar  dengan  dunia  pembelajar  dan relevan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tema  ini menjadi pemersatu konsep materi yang beragam dari beberapa muatan pelajaran.
2) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih konsep materi beberapa muatan pelajaran yang saling terkait. Dengan  demikian,  materi-materi  yang  dipilih  dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
230 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I

## mengungkapkan  tema  secara  bermakna  dengan mengacu pada tujuan pembelajaran.
3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang  berlaku tetapi  sebaliknya  pembelajaran  tematik  integratif harus  mendukung  pencapaian  tujuan  utuh  kegiatan penbelajaran yang termuat dalam kurikulum.
4) Materi  pembelajaran  yang  dapat  dipadukan  dalam satu  tema  selalu  mempertimbangkan  karakteristik pembelajar  seperti  minat,  kemampuan,  kebutuhan, dan pengetahuan awal.
5) Materi awal yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan. Artinya, materi yang tidak mungkin dipadukan tidak perlu dipadukan.
Selaras  dengan  pendapat  di  atas,  Trianto  (2010) memformulasikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  tematik integratif dengan praktis, meliputi:
1) Pembelajar mencari tahu, bukan diberi tahu.
2) Pemisahan  antar  muatan  pelajaran  menjadi  tidak begitu  nampak.  Fokus  pembelajaran  diarahkan kepada  pembahasaan  kompetensi  melalui  tema-tema yang paling familiar dengan kehidupan pembelajar.
3) Terdapat  tema  yang  menjadi  pemersatu  sejumlah kompetensi  dasar  yang  berkaitan  dengan  berbagai konsep, sikap, dan keterampilan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 231
4) Sumber belajar tidak terbatas pada buku/teks.
5) Pembelajar dapat bekerja secara mandiri maupun tim sesuai dengan karakteristik kegiatan yang dilakukan.
6) Pebelajar merencanakan
dan melaksanakan pembelajaran agar dapat mengakomodasi pembelajar yang  memiliki  perbedaan  tingkat  kecerdasaan, pengalaman, dan ketertarikan terhadap suatu topik.
7) Kompotensi dasar muatan pelajaran yang tidak dapat dipadukan dapat diajarkan sendiri.
8) Memberikan  pengalaman  langsung  pada  pembelajar ( direct  experiences )  dari  hal-hal  yang  konkret  menuju hal-hal yang abstrak.

## Manfaat Pembelajaran Tematik Integratif
Trianto  (2010)  menjabarkan  bahwa  pembelajaran tematik  integratif  memberikan  banyak  keuntungan,  di antaranya:
1) Pembelajar mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
2) Pembelajar  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan mengembangkan  berbagai  kompetensi  dasar  antar muatan pelajaran dalam tema yang sama,
3) Pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih mendalam dan berkesan,
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
232 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
4) Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik dengan  mengkaitkan  muatan  pelajaran  lain  dengan pengalaman pribadi pembelajar,
5) Pembelajar  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas,
6) Pembelajar  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  satu muatan  pelajaran  sekaligus  mempelajari  muatan pelajaran lain,
7) Pebelajar  dapat  menghemat  waktu,  karena  muatan pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik  dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga  pertemuan,  waktu  selebihnya  dapat  digunakan untuk kegiatan  remedial, pemantapan, atau pengayaan.

## Model Pembelajaran Tematik Integratif
Pembelajaran tematik memiliki sepuluh (10) model pembelajaran  (Fogarty,  1991).  Keseluruhan  model pembelajaran  tersebut  berdasarkan  pengintegrasian  tema dengan rancangan dan konsep yang khas. Masing-masing model pembelajaran tersebut akan dirinci berikut ini.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
233

## Satu Disiplin Ilmu
Satu  Disiplin  Ilmu  ( within  single  disciplines )  adalah pola  pengintegrasian  tema  yang  dirancang  berdasarkan pada  satu  konsep  materi  keilmuan  (intra  muatan pelajaran).  Jadi,  terdapat  beberapa  sub  pokok  bahasan dalam  satu  muatan  pelajaran.  Dapat  dicontohkan  pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia yang memiliki empat (4)  keterampilan  yaitu;  menulis,  membaca,  menyimak, dan mendengarkan.
Model  pembelajaran  tematik  yang  diklasifikasikan dalam  kelompok  ini  terdiri  atas; fragmented  model , connected  model ,  dan nested  model .  Ketiga  model  tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Model Tergambarkan ( The Fragmanted Model )
Dalam  model  tergambarkan  ini,  berbagai disiplin ilmu yang berbeda dan saling terpisah. Model ini  memiliki  kelebihan  yaitu  adanya  kejelasan  dan pandangan  yang  terpisah  dalam  suatu  muatan pelajaran.  Selain  memiliki  kelebihan  model  ini  juga memiliki  kelemahan  yaitu  keterhubungan  menjadi tidak jelas dan lebih sedikit transfer pembelajaran.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## 234
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I

## Gambar 1. The Fragmanted Model
(Sumber: Fogarty, 1991)
2. Model Terhubung ( The Connected Model )
Ciri dari model terhubung ini adalah topik-topik dalam  satu  disiplin  ilmu  berhubungan  satu  sama  lain. Model  ini  memiliki  kelebihan  yakni  konsep-konsep utama saling terhubung, mengarah pada pengulangan, rekonseptualisasi,  dan  asimilasi  gagasan-gagasan dalam  suatu  disiplin.  Selanjutnya,  kelemahan  dari model  ini  adalah  disiplindisiplin  ilmu  tidak  berkaitan, konten tetap berfokus pada satu disiplin ilmu.
Gambar 2. The Connected Model (Sumber: Fogarty, 1991)
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah

## 3. Model Tersarang ( The Nested Model )
Pada  model  tersarang  ini,  keterampilan  soaial, berpikir,  dan  konten  dicapai  di  dalam  satu  muatan pelajaran.  Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  ini adalah  memberi  perhatian  pada  berbagai  mata pelajaran yang berbeda dalam waktu yang bersamaan, memperkaya,  dan  memperluas  pembelajaran.  Di samping itu, model ini juga memiliki kelemahan yakni pembelajar  dapat  menjadi  bingung  dan  kehilangan arah  mengenai  konsep  konsep  utama  dari  suatu kegiatan atau pelajaran.
Gambar 3. The Nested Model (Sumber: Fogarty, 1991)

## Antar Disiplin Ilmu
Antar Disiplin Ilmu ( across several disciplines ) adalah pola  pengintegrasian  tema  yang  dirancang  berdasarkan pada  satu  konsep  materi  yang  melintasi  antar  bidang keilmuan  (antar  muatan  pelajaran).  Jadi,  terdapat beberapa sub pokok bahasan dalam satu muatan pelajaran
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
236 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
yang  diintegrasikan  dengan  muatan  pelajaran  yang  lain. Integrasi  antar  muatan  pelajaran  tersebut  dapat dicontohkan  seperti  keterampilan  menulis  pada  muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia;  pengenalan  angka  dalam muatan  pelajaran  Matematika;  pengenalan  makanan bergizi 4 Sehat 5 Sempurna dalam muatan pelajaran IPA.
Model  pembelajaran  tematik  yang  diklasifikasikan dalam  kelompok  ini  terdiri  atas; sequenced  model , shared model , webbed  model , threated  model, dan integrated  model .
Kelima model tersebut akan dijabarkan sebagai berikut.

## 4. Model Terurut ( The Sequenced Model)
Model  ini  dideskripsikan  bahwa  persamaan- persamaan  yang  ada  diajarkan  secara  bersama meskipun  termasuk  ke  dalam  muatan  pelajaran  yang berbeda.  Memfasilitasi  transfer  pembelajaran  melintasi beberapa  muatan  pelajaran,  ini  merupakan  kelebihan yang  dimiliki  oleh  model  terurut.  Adapun  kelemahan dari  model  ini  adalah  membutuhkan  kolaborasi  yang terus-menerus  dan  kelenturan  yang  tinggi  karena pebelajar memiliki sedikit otonomi untuk
mengurutkan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
237

## Gambar 4. The Sequenced Model
(Sumber: Fogarty, 1991)
5. Model Terbagi ( The Shared Model )
Dalam  model  ini  perencanaan  tim  dan/atau pembelajaran yang melibatkan dua disiplin difokuskan pada  konsep,  sikap,  dan  keterampilan  yang  sama. Model  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  terdapat pengalaman-pengalaman instruksional bersama, dengan  dua  orang  pebelajar  di  dalam  satu  tim,  akan lebih mudah berkolaborasi.  Sedangkan, membutuhkan waktu,  kelenturan,  komitmen,  dan  kompromi merupakan kelemahan model ini.
Gambar 5. The Shared Model (Sumber: Fogarty, 1991)
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## 6. Model Terjaring ( The Webbed Model )
Model  ini  berbentuk  seperti  jaring  laba-laba. Model  ini  memiliki  kelebihan  yakni  dapat  memotivasi dan membantu pembelajar
untuk melihat keterhubungan  antar  gagasan.  Selain  memiliki kelebihan  model  ini  juga  memiliki  kelemahan  yaitu tema  yang  digunakan  harus  dipilih  baik-baik  secara selektif  agar  menjadi  bermakna  juga  yang  relevan dengan konten.
Gambar 6. The Webbed Model (Sumber: Fogarty, 1991)
7. Model Tertali ( The Threated Model )
Model  tertali  ini  dideskripsikan  bahwa keterampilan sosial, berpikir, berbagai jenis kecerdasan, dan  keterampilan  belajar  “direntangkan”  melalui berbagai  disiplin.  Kelebihan  dari  model  ini  adalah pembelajar mempelajari cara mereka belajar, memfasilitasi  transfer  pembelajaran  selanjutnya. Kelemahannya  adalah  disiplin-disiplin  ilmu  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 239
bersangkutan tetap terpisah satu sama lain.
Gambar 7. The Threated Model (Sumber: Fogarty, 1991)
8. Model Terpadu ( The Integrated Model )
Dalam  berbagai  prioritas  yang  saling  tumpang tindih  dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  keterampilan, konsep  dan  sikap-sikap  yang  sama.  Kelebihan  yang dimiliki model ini dapat mendorong pembelajar untuk melihat  keterkaitan  dan  kesalingterhubungan  diantara disiplin-disiplin  ilmu,  pembelajar  termotivasi  dengan melihat  berbagai  keterkaitan  tersebut.  Sedangkan, kelemahan  yang  dimiliki  oleh  model  ini  adalah membutuhkan  tim  antar  departemen  yang  memiliki perencanaan dan waktu pembelajaran yang sama.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## 240
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I

## Gambar 8. The Integrated Model
(Sumber: Fogarty, 1991)

## Satu dan/atau Antar Pembelajar
Satu  dan/atau  Antar  Pembelajar  ( within and across learners ) adalah pola pengintegrasian tema yang berpusat untuk  memadukan  kebutuhan  pembelajar  berdasarkan pengetahuan  yang  dipelajarinya  dari  minat  dan pengalaman  mereka  sendiri.  Jadi,  model  pemaduan pembelajaran ini mengandalkan kemungkinan pengubahan  konsepsi,  bentuk  pemecahan  masalah, maupun  tuntutan  bentuk  keterampilan  baru  setelah pembelajar  mengadakan  studi  lapangan  dalam  situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda-beda
Model  pembelajaran  tematik  yang  diklasifikasikan dalam  kelompok  ini  terdiri  atas; immersed  model dan networked  model .  Kedua  model  tersebut  akan  dijelaskan sebagai berikut.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah

## 9. Model Terbenam ( The Immersed Model )
Model  terbenam  ini  pembelajar  memadukan konsep materi yang dipelajari dengan cara memandang seluruh  pembelajaran  melalui  perspektif  bidang  yang disukai.  Kelebihan  model  ini  adalah  keterpaduan berlangsung  di  dalam  pembelajar  itu  sendiri. Kelemahannya, mempersempit fokus pembelajar.
Gambar 9. The Immersed Model (Sumber: Fogarty, 1991)
10. Model Jaringan ( The Networked Model )
Pada model jaringan ini, pembelajar melakukan proses  pemaduan  topik  yang  dipelajari  melalui pemilihan jejaring pakar dan sumber daya. Model ini memiliki kelebihan yakni bersifat proaktif, pembelajar terstimulasi oleh informasi, keterampilan, atau konsep baru. Di  samping  memiliki kelebihan,  model ini juga memiliki  kelemahan  yaitu  dapat  memecah  perhatian pembelajar, upaya-upaya menjadi tidak efektif.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik

## 242
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I

## Gambar 10. The Networked Model
(Sumber: Fogarty, 1991)

## Tahapan-tahapan Pembelajaran Tematik Integratif
Kemendikbud (2013: 189) memaparkan tahap-tahap yang  harus  dilakukan  dalam  pendekatan  pembelajaran tematik integratif atau tematik terpadu sebagai berikut.
1. Menentukan Tema
Dalam menentukan tema ini, dapat ditentukan oleh pengambil kebijakan, atau juga dapat ditentukan dengan  diskusi  antara  pebelajar  dan  pembelajar hingga disepakati sebuah tema yang akan dipelajari.
2. Mengintegrasikan Tema dengan Kurikulum Setelah menentukan tema selanjutnya pebelajar
harus  mampu  mendesain  tema  pembelajaran  yang sejalan dengan tuntutan
kurikulum yang mengedepankan  dimensi  keterampilan,  sikap,  dan pengetahuan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah 243

## 3. Mendesain Rencana Pembelajaran
Dalam  tahap  ini  mencakup  pengorganisasian sumber  belajar,  bahan  ajar,  media  belajar,  termasuk kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan  untuk menunjukkan suatu tema pembelajaran terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang dekat dengan pembelajar.
4. Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran Pada  tahap  ini  memberikan  kesempatan kepada  pembelajar  untuk  mampu  ikut  serta  dan memahami  berbagai  sudut  pandang  dari  satu  tema. Selain  itu  juga  memberi  kesempatan  bagi  pebelajar dan  pembelajar  untuk  melakukan  eksplorasi  pada satu  pokok  bahasan  sehingga  dapat  memperoleh  hal yang baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  tahap-tahap  yang  harus  dilakukan dalam  pembelajaran  tematik  integratif  yang  pertama adalah  menentukan  tema,  selanjutnya  mengintegrasikan tema dengan kurikulum, kemudian mendesain perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dan yang  terakhir  yaitu  melaksanakan  pembelajaran.  Jika tahap-tahap  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  tentu proses pembelajaran tematik integratif juga akan berjalan dengan baik pula.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
244

## Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I

## Penilaian dalam Pembelajaran Tematik Integratif
Berlakunya  Kurikulum  2013,  yang  menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas maka penilaian hasil belajarnya  pun  lebih  menekankan  penilaian  pada  proses, baik  dari  segi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Penilaian yang digunakan adalah penilaian autentik.
Kemendikbud  (2013:  7)  menjelaskan  bahwa penilaian autentik adalah penilaian yang dilakukan secara luas, lengkap dan menyeluruh untuk dapat menilai aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan mulai dari masukan ( input ),  proses,  sampai  pada  keluaran  ( output ) pembelajaran.  Penilaian  ini  memiliki  sifat  alami,  apa adanya  dan  tidak  dalam  suasana  tertekan.  Penilaian autentik  ini  tidak  hanya  mengukur  apa  yang  diketahui oleh pembelajar, namun lebih menekankan mengukur apa yang  dapat  dilakukan  oleh  pembelajar.  Kemendikbud (2013:  8-11)  menyebutkan  bahwa  penilaian  di  MI dilakukan  dengan  berbagai  teknik  untuk  mencakup semua kompetensi dasar.
Teknik  penilaian  ini  dikategorikan  ke  dalam  tiga aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan (Kunandar, 2014: 35).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
245

## 1. Pengetahuan
a. Tes Tulis
Tes  tulis  ini  merupakan  tes  atau  pengukuran yang  soal  dan  jawabannya  tertulis,  dapat  berupa pilihan  ganda,  isian,  benar-salah,  menjodohkan  dan juga uraian.
b. Tes Lisan
Tes lisan adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan  secara  terucap  sehingga  pembelajar merespon  pertanyaan  tersebut  dengan  terucap  pula dapat  berupa  kata,  frase,  kalimat  ataupun  paragraf, sehingga  akan  menimbulkan  keberanian  dan kepercayaan diri.
c. Penugasan
Penugasan merupakan penilaian yang
dilakukan  oleh  pebelajar,  dapat  berupa  pekerjaan rumah  baik  individu  maupun  secara  berkelompok sesuai dengan jenis tugasnya.

## 2. Sikap
a. Observasi
Teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indera, baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung menggunakan  format  observasi,  dilakukan  di  luar
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
maupun di dalam kelas.
b. Penilaian Diri
Teknik penilaian yang dilakukan dengan cara meminta  pebelajar  untuk  menemukakan  kekuatan dan kelemahan dirinya untuk pencapaian kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan  dapat berupa lembar penilaian diri.
c. Penilaian Antarteman
Teknik  penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara meminta  pebelajar  untuk  saling  menilai  antar pebelajar  berhubungan  dengan  sikap  dan  perilaku sehari-hari  pebelajar  tersebut.  Instrumen  yang digunakan  dapat  berupa  lembar  penilaian  antar pebelajar.
d. Jurnal/Catatan Pembelajar
Teknik  penilaian  yang  berupa  catatan pebelajar di dalam maupun di luar kelas yang berisi informasi  hasil  pengamatan  tentang  kelebihan  dan kelemahan  pembelajar  yang  berhubungan  dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat pula disebut dengan catatan yang berkesinambungan dari hasil pengamatan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
247

## 3. Keterampilan
a. Kinerja
Kinerja  merupakan  suatu  penilaian  dengan cara  meminta  pembelajar  untuk  melakukan  tugas pada situasi yang sesungguhnya dengan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan.  Contohnya  adalah  menyanyi,  menari, dan memainkan alat musik.
b. Proyek
Penilaian  proyek  merupakan  penilaian terhadap tugas yang mengandung penyelidikan dan harus  selesai  dalam  periode  tertentu.  Tugas  ini meliputi perencanaan, pelaksanaan hingga pelaporan.
c. Portofolio
Penilaian  portofolio  adalah  penilaian  melalui sekumpulan  karya  dari  pembelajar  yang  tersusun secara  sitematis  dan  terorganisasi  serta  dilakukan dalam  kurun  waktu  tertentu,  sehingga  dapat dipantau perkembangan pengetahuan dan keterampilan pembelajar secara terus menerus.

## Kesimpulan
Pembelajaran tematik integratif memiliki satu tema yang  aktual  dekat  dengan  dunia  pembelajar  dan  ada dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tema  ini  menjadi  satu
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
248 Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
pemersatu  materi  yang  beragam  dari  beberapa  muatan pelajaran.  Pembelajaran  tematik  integratif  perlu  memilih materi  beberapa  muatan  pelajaran  yang  mungkin  saling terkait.  Dengan  demikian,  materi-materi  yang  dipilih dapat mengungkapkan tema secara bermakna.
Pembelajaran  tematik  integratif  tidak  boleh bertentangan  dengan  tujuan  kurikulum  yang  berlaku, tetapi  sebaliknya  pembelajaran  tematik  integratif  harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan penbelajaran  yang  termuat  dalam  kurikulum.  Materi pembelajaran yang dapat  dipadukan  dalam  satu  tema selalu  mempertimbangkan  karakteristik  pembelajar seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.  Materi  awal  yang  dipadukan  tidak  terlalu dipaksakan.  Artinya,  materi  yang  tidak  mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.
Manfaat yang diperoleh dari pembelajaran tematik integratif  ini  adalah  pembelajar  dan  pebelajar  memiliki interaksi  yang  tepat  dan  dekat.  Pembelajar  dapat menghargai  pendapat  teman  lain  dan  memecahkan masalah  dengan  bekerjasama.  Teknik  penilaian  yang dilaksanakan  oleh  pebelajar  berupa  tes  lisan,  tes  tulis, penugasan  dan  tes  kinerja.  Rapor  dengan  pembelajaran tematik  integratif  tidak  menggunakan  angka  sebagai penilaian,  namun  dengan  deskripsi  kalimat  dan  menilai seluruh aspek.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
249

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  A.  H.  (2015).  Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam
Proses  Pembelajaran. Pedagogik;  Jurnal  Pendidikan ,
3 (1), 1–12.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam . Probolinggo: Pustaka Nurja.
Fogarty,  Robin.  1991. The Mindful School; How to Integrate
the Curricula. Illinois: Skylight Publishing, Inc.
Islam, S., Baharun, H., Muali, C., Ghufron, M. I., & Bali, M.
M.  E.  I.  (2018).  To  Boost  Students’  Motivation  and
Achievement  through  Blended  Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1114 , 1–11.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012046
Kemendikbud.  (2013). Modul  Pelatihan  Implementasi
Kurikulum  2013. Jakarta:  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
250
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah I
Kemendikbud.  (2013). Panduan  Teknis  Penilaian  di
Madrasah  Kurikulum  2013. Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kunandar. (2014). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar
Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013). Jakarta:
RajaGrafindo Persada.
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muali, C., Islam, S., & Bali, M. M. E. I. (2018). Free Online
Learning Based On Rich Internet Applications; The
Experimentation  Of  Critical  Thinking  About
Student Learning Style. Journal of Physics: Conference
Series , 1114 , 1–6.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang Sruktur
Kurikulum SD-MI .
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah .
Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi
Aksara.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Model Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
251
Trianto.  (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik
bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal
SD/MI. Jakarta: Kencana.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran  Aktif.
Bandung: Remaja Rosdakarya.