Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 1, Tahun 2021, pp. 33 - 38 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penerapan  Teknik  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksplanation
Sing S 1 *, Kartini N 2 , Saputra I.N.P.H 3
123 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks Eksplanation siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  4  Singaraja  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan menggunakan  teknik Mind Mapping .  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas , dengan  menggunakan  prosedur Kemmis  dan  Taggart yaitu; planning (perencanaan), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi  dan  test. Data  yang  diperoleh  selama  proses  penelitin  ini  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  bagian  observasi  terdapat  3  aspek  yang  di  amati  yaitu, ranah Kongnitif , ranah Afektif dan ranah Psikomotor .  Hasil  observasi  ranah  kongnitif setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  yaitu  pre  observasi  43,52%,  siklus  I  74,07%, siklus  II  93,52%  dan  mengalami  peningkatan  sebesar 50%. Ranah affektif  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pada  observasi  awal  42,36%,  siklus  I  75,69%,  siklus  II
90,97%,  peningkatan  ranah  ini  adalah 48,61 %.  Peningkatan  pada  ranah  Psikomotor yaitu  39,42%  pada  observasi  awal,  siklus  I  sebesar  74,07%,  siklus  II  sebesar  90,74%, peningkatan pada ranah ini sebesar 51,32%. Test yang dilakukan dalam penelitian ini menunjukan  hasil  yang  baik  yaitu  terjadi  peningkatan  hasil  disetiap  siklusnya.  Jumlah siswa yang mencapai KKM setiap siklusnya adalah 14 siswa (38,89%) untuk pre-test, 22
siswa  (72,22%)  untuk  Post-test  I  dan  31  siswa  (86,11%)  untuk  post-test  II.  Nilai  rata-rata  siswa  tiap  siklusnya menunjukan peningkatan yaitu 67,52 pada pre-test, 77,82 post-test I dan 83,02 pada post-test II, data ini menunjukan peningkatan sebesar 15,50. Dari hasil yang diperoleh baik melalui observasi dan tes menunjukan bahwa penggunaan teknik mind mapping terbukti dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta diik pada teks eksplanation.

## A B S T R A C T
This research was conducted at XI IPS 2 SMA Negeri 4 Singaraja to improve students’ writing skill on explanation text by using  mind  mapping  technique  in  academic  year  2018/2019.  This  research  is  a  classroom  action  research  that implemented Kemis and Taggrat’s action research procedures. Those procedures consist of planning, acting, observing and reflecting. The data collection method that used in this research were test and observation. After getting the data, the data would be analyzed by using descriptive qualitative and quantitative. There were three aspects that observed in this research they are cognitive aspect, affective aspect and psychomotor aspect. The result of the first aspect in each cycle show the significant improvement that is in pre observation it was 43,52%, 74,07% for the first cycle and the second cycle was 93,52%. From that data, the improvement on the first cycle is 50%. In pre observation on affective aspect there were 42,36%  improvement,  and  then  the  improvement  in  first  cycle  is  75,69%  while  in  the  last  cycle  the  improvement  of affective  aspect  is  90,97%,  it  means  that  the  improvement  on  that  aspect  was  48,61%.  On  the  last  aspect  of  the observation phase was psychomotor aspect, the data from that aspect in pre observation was 39,42%, 74,07% for the first  cycle  and  90,74%  for  the  last  cycle.  the  improvement  of  this  aspect  was  51,32%.  The  data  from  test  also  has  the significant improvement. Based on the test’s result the improvement of the result is 67,52% for  the pre-test, 77,82% for the post test I and 83,02% for the second Post-test.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Tujuan dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan siswa setelah melaksanakan pengalaman belajar (Sadirman, 2004). Tercapai tidaknya tujuan pengajaran salah satunya adalah terlihat dari prestasi belajar yang diraih  siswa. Dengan prestasi yang tinggi, para siswa mempunyai indikasi berpengetahuan yang  baik (Pratama,  Firman  and  Neviyarni,  2019). Dalam  era  globalisasi  ini  bahasa  mempunyai  peran yang  sangat  penting,  terlebih  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi,  salah  satu  bahasa  yang  harus  di kuasai  adalah  Bahasa  Inggris,  karena  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  internasional  dan  dijadikan sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan budaya. Kemampuan  berkomunikasi dalam pengertian  yang utuh  adalah  kemampuan berwacana, yakni

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Keterampilan Menulis Mind mapping, Eksplanation teks
Keywords: Writing skill, Eksplanation text and mind mapping
kemampuan  memahami  dan  menghasilkan  teks  lisan  atau  tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis.  Keempat keterampilan inilah  yang  digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam Bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu (Maryanto and Wulanata, 2018).
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Dengan menggunakan  bahasa,  seseorang  dapat  berinteraksi  dengan  manusia  lain,  mengekspresikan  diri, mengungkapkan  perasaan,  menyampaikan  ide,  informasi  maupun  gagasan  serta  menyebarluaskan  ilmu pengetahuan.  Bahkan,  melalui  ragam  bahasa  tulis  maupun  lisan,  bahasa  dapat  berperan  menjadi pengantar  yang  paling  efektif  dan  efisien  dalam  dunia  pendidikan.  Kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  dapat  dilatih  dan  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa  memiliki  peran  penting  dalam dikembangkan  secara  berkesinambungan  dengan  pembinaan  sedini  mungkin.  Karena  mengembangkan aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai penunjang keberhasilan siswa di masa yang akan dating (Sudrajat  and  Herlina,  2015). Bahasa  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  pengembangan aspek  intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa.  Fungsi  bahasa  tidak  hanya  sebagai  subyek  atau  sebuah mata pelajaran tetapi juga sebagai alat siswa untuk meng ekspresikan ide atau pemikiran dan perasaan mereka dalam kehidupan se hari-hari baik di lingkungan masyarakat atau di lingkungan sekolah. Maka, setelah  mempelajari  bahasa, siswa diharapkan memiliki beberapa ke mampuan khususnya kemampuan ber bicara yang akan mampu membuat mereka berkomunikasi dengan baik dan benar. Terlebih, bahasa adalah sebuah sistem yang diciptakan oleh manusia untuk berkomunikasi (Kurikulum 2004:35). Definisi ini  menunjukan  bahwa  semua  orang  membutuhkan  bahasa  untuk  berkomunikasi  dalam  rangka penyampaian ide, gagasan serta perasaan mereka kepada lawan bicara (Ramdhan, 2017).
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  di pelajari  disemua  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  inggris  menjadi  salah  satu  mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional. Selain karena alasan tersebut, bahasa Inggris  adalah  salah satu  bahasa  yang  digunakan  oleh  sebagian  populasi  manusia  di  dunia  ini.  Hal  ini  dikarenakan  segala bidang kehidupan mulai dari ilmu pengetahuan dan teknologi sampai pada kehidupan sosial setiap orang di  era  globalisasi  ini  menggunakan  bahasa  inggris  sebagai  alat  untuk  berkomunikasi  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  menekankan  pada  pemerolehan  empat  keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan tersebut adalah membaca, mendengar, berbicara dan menulis. Hal ini sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh (Tarigan,  2008) ,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  empat keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  antara  lain:  (1).  keterampilan menyimak/mendengarkan  (listening  skills),  (2).  Keterampilan  berbicara  (speaking  skills),  (3). Keterampilan membaca (reading skills) dan (4). Keterampilan menulis  (writing skills).  Oleh  karena itu tujuan  akhir  pembelajaran  bahasa  inggris  pada  kurikulum  2013  adalah  bagaimana  peserta  didik menggunakan  keterampilan  bahasa  tersebut  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  secara  lisan dan tulisan.
Dari keempat keterampilan berbahasa yang telah disebutkan di atas, keterampilan menulis menjadi salah  satu  keterampilan yang harus  dikuasai oleh  peserta didik. Pembelajaran  menulis  pada Kurikulum 2013  terdapat  pada  KI  4  (Kompetensi  Inti  ke-4)  yaitu  mencoba,  mengolah,  dan  menyaji  dalam  ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut  pandang/teori (Kemendikbud,  2014) .  Menulis  berarti  kita menyampaikan  gagasan,  ide  serta  pikiran  kita  melalui  tulisan.  Menulis  bukan  sekedar  menuangkan lambang-lambang  atau  tanda-tanda  yang  bisa  dibaca  tetapi  tulisan  tersebut  harus  bisa  dipahami  dan dimengerti  serta  memiliki  makna.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  di  ungkapkan (Tarigan,  2008) menurutnya menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Secara  umum  kompetensi  bahasa  Inggris  di  SMA/MA  dan  SMK/MAK  adalah  kemampuan berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan dalam tiga jenis teks, (1) interpersonal, (2) transaksional, dan  (3)  fungsional.  Gerot  dan  Wignell  (1995:  212)  menjelaskan  secara  singkat  tentang  teks  eksplanasi yang  berisi  pembentukan  suatu  proses  atau  apa  yang  dikerjakan  dari  gejala  alam  atau  sosial  budaya. Dalam  bukunya  yang  berjudul  “Teks  Types  In  English”,  Anderson  (1997:  80-81)  mengungkapkan  teks eksplanasi  adalah  suatu  jenis  teks  yang  mengungkapkan  bagaimana  dan  mengapa  sesuatu  itu  terjadi. Tujuan dari teks eksplanasi tersebut adalah untuk mengungkapkan setiap langkah dari proses bagaimana dan  untuk  memberi  alasan  mengapa.  Untuk  hal  yang  lebih  luas,  biasanya  teks  eksplanasi  menjelaskan
tentang bagaimana sesuatu itu terjadi, mengapa sesuatu itu terjadi, mengapa suatu benda itu sama atau berbeda, dan bagaimana untuk memecahkan suatu masalah.
Teks Eksplanasi pada hakikatnya merupakan teks yang menjelaskan proses. Proses tersebut dapat terjadi  secara  alamiah,  baik  yang  berkaitan  dengan  fenomena  (gejala)  alam  maupun  fenomena  sosial budaya.  Pada  umunya,  teks  eksplanasi  dibentuk  dengan  struktur  (susunan),  yaitu  pernyataan  umum, penjelasan,  dan  penutup  atau  simpulan (Wahono,  2013) .  Untuk  menghasilkan  sebuah  teks  ekplanation yang  baik  dan  benar  perlu  ada  pemahaman  tentang  teks  tersebut  dan  kemampuan  dalam  hal  menulis. Kombinasi  antara  pemahaman  dan  kemampuan  menulis  ini  membuat  proses  menulis  teks  tersebut bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  dilakukan.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  tulisan  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri 4 Singaraja yang ditunjukan lewat pre-test yang diberikan oleh penulis. Dari hasil tes awal tersebut banyak  siswa  yang  nilainya  dibawa  KKM.  Dari  jumlah  keseluruhan  36  siswa  yang  mengikuti  pre-test tersebut pada tanggal 28 maret 2019 menunjukan sebanyak 22 siswa atau sekitar 61,11% yang nilainya dibawa KKM. Sedangkan  14 atau  sekitar 38,89%  siswa lainya mampu menuliskan teks tersebut  dengan nilai  yang  cukup  memuaskan.  Dari  hasil  ini  terlihat  bahwa  sebagian  siswa  masih  mengalami  masalah dalam menulis teks tersebut.
Selanjutnya pada hasil analisa yang dilakukan lewat observasi awal peneliti menunjukan beberapa hal yang menjadi permasalahn bagi para siswa. Permasalahan awanya adalah siswa mengalami kesulitan dalam memulai sebuah paragraph (general statement). Siswa mengalami kesulitan dalam hal bagaimana memulai sebuah tulisan yang baik berkaitan dengan teks yang diminta. Terlalu banyak memakan waktu untuk memutuskan membuat paragraf awal karena kurangnya informasi dan pemahaman siswa terkait topic yang diminta. Selanjutnya pada tahapan mengembangkan ide yang mereka miliki, siswa mengalami masalah dalam mengembangkan ide-ide yang mereka miliki terkait topik yang dibahas. Hal ini ditunjukan lewat tidak beraturanya tulisan mereka, siswa sering mengalami loncatan pada saat menuliskan beberapa rangkaian proses (sequences of explanation). Siswa tidak memiliki kemampuan untuk menyusun ide-ide dalam  sebuah  rangkaian  yang  runtut  sehingga  mudah  dipahami.  Mereka  seperti  kehilangan  arah  saat menulis, hal ini menyebabkan gagasan yang ada pada pikiran mereka tidak dapat tersalurkan dengan baik dan  beraturan.  Permasalahan  lain  terdapat  pada  saat  pemilihan  kata  dan  bahasa,  siswa  sering menggunakan  kata-kata  yang  sama  dan  kata-kata  tersebut  terus  diulang-ulang.  Ini  menunjukan kurangnya  kosakata  yang  mereka  miliki.  Selanjutnya  siswa  masih  mengalami  masalah  pada  saat pengembangan kalimat dan tata bahasa serta mekanisme penulisan seperti ejaan, kapitalisasi, dan tanda baca yang mereka digunakan.
Berkaca pada permasalahan yang telah dijelaskan diatas, peneliti mencoba menemukan solusi yang bisa  menjawab  semua  permasalahan  tersebut.  Menurut (Sukirno,  2009) salah  satu  upaya  untuk meningkatkan mutu pembelajaran menulis di sekolah adalah perbaikan proses pembelajaran menulis.
Untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik di kelas XI IPS 2 SMA negeri 4 Singaraja tahun  ajaran  2018/2019,  penulis  memilih  teknik Mind  Mapping sebagai  strategi  untuk  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik.  Teknik mind  map merupakan  salah  satu  teknik  yang dapat  memotivasi  siswa  lebih  berimajinasi,  kreatif  dan  terampil  dalam  menuliskan  sebuah  ide  yang nantinya  akan  membuat  siswa  mudah  dalam  menulis  teks  eksplanasi.  Menurut (DePorter,  Bobbi, Hernacki, 2013) pendekatan peta pikiran atau mind map merupakan pendekatan keseluruhan otak yang membuat  kita  mampu  membuat  catatan  yang  menyeluruh  dalam  satu  halaman.  Dengan  menggunakan citra visual dan perangkat grafis lainnya, mind map akan memberikan kesan yang lebih  dalam. Adapun kelebihan atau manfaat menggunakan metode mind mapping menurut Tony Buzan (2006) Metode Mind Mapping (peta pikiran) akan meningkatkan daya hafal dan motivasi belajar siswa yang kuat, serta siswa menjadi lebih kreatif.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilakukan dalam beberapa siklus sebagai jalan keluar yang ditempuh untuk memecahkan masalah yang ditemukan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas. Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi  dari  Kemmis  dan  Taggart  (2002)  yang  mempunyai  empat  tahapan,  antara  lain: planning (perencanaan), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan PTK
penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  XI  IPS  2,  SMA  Negeri  4  Singaraja,  pada  Semester  II    Tahun  pelajaran 2018/2019.  Dengan  jumlah  siswa  sebanyak    36    orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  penggunaan  teknik Mind Map untuk meningkatkan keterampilan menulis teks explanation . Penelitian ini menggunakan dua instrumen atau teknik pengumpulan data yang yang mencakup: Data  proses  pembelajaran  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  dikumpulkan  selama  proses penelitian  berlangsung.  Jenis  data  yang  dihasilkan  berupa  data  kualitatif  yang  merupakan  informasi tentang  aktifitas  siswa.  Produk  atau  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  tindakan  atau penerapan  teknik  Mind  Map  dalam  pembelajaran explanation  text .  Pengumpulan  data  ini  dilaksanakan melalui penilaian terhadap hasil tulisan siswa tentang explanation text .
Untuk  menganalisa  data  yang  akan  dikumpulkan,  maka  peneliti  menggunakan  dua  cara  yaitu kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  akan  dianalisa  dengan  cara  kualitatif  ialah  lembar  observasi, sedangkan  analisa  data  secara  kuantitatif  meliputi  hasil  tes  siswa.  Penilaian  hasil  tes  menulis  siswa dilakukan dengan beberapa prosedur atau langkah perhitungan antara lain sebagai berikut;
a) Menghitung perolehan nilai setiap siswa
b) Menentukan ketuntasan klasikal (Presentase Kelas)
c) Setelah  melakukan  perhitungan  (total  score  perolehan  siswa)  maka  nilai  yang  mereka  peroleh dikategorikan menjadi dua kriteria yaitu Tuntas dan Tidak Tuntas.
Setelah  menentukan  ketuntasan  peserta  didik  berdasarkan  kategori  ketuntasan,  maka  peneliti melakukan klasifikasi terhadap nilai yang diperoleh dengan menggunakan rentang nilai

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  menunjukan  bahwa  pada  pre  observasi  presentase ranah kongnitif adalah 43,52%, dan pada observasi kedua yakni pada pelaksanaan tindakan siklus kedua menunjukan 74,07%. Dari hasil tersebut menunjukan penggunaan mind mapping dalam aktivitas belajar peserta  didik  menulis  teks  eksplanation  mengalami  peningkatan  sebanyak  30,55%.  Pada  observasi terakhir  yakni  pada  siklus kedua  hasil  observasi  menunjukan  93,52%,  hal  ini  menunjukan  peningkatan sebesar  50%.  Hasil  ini  menunjukan  beberapa  hal  yakni;  peserta  didik  dapat  memahami  konteks penggunaan  mind  mapping  terhadap  teks  eksplanation,  peserta  didik  dapat  mengajukan  atau menyampaikan ide mereka dengan baik serta mereka dapat menjawab pertanyaan guru dengan baik.
Hasil  observasi  pada  ranah  afektif  mengalami  peningkatan  yang    cukup  besar,  yakni  pada  pre observasi sebesar 42,36% dan pada siklus I sebesar 75,69%. Hasil ini menunjukan peningkatan sebesar 33,33%. Pada observasi terakhir hasil menunjukan 90,97%, hasil ini menunjukan terdapat peningkat dari siklus sebelumnya yakni 48,61%. Observasi pada ranah afektif ini merujuk pada empat point utama yaitu, motivasi belajar, kreatifitas, percaya diri dan bekerja keras. Peningkatan pada empat aspek pengamatan tersebut  menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  kualitas  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  serta  respon mereka terhadap penggunaan teknik mind mapping untuk menulis teks eksplanation.
Ranah  psikomotor  adalah  hal  terakhir  yang  diobservasi  oleh  peneliti.  Hasil  pre    observasi menunjukan 39,42% dan observasi kedua menunjukan hasil 74,07%. Hasil ini menunjukan peningkatan sebesar  34,65%.  Hasil  observasi  terakhir  menunjukan  angka  yang  cukup  besar  yaitu  90,74%.  Hasil  ini mengalami peningkatan sebesar 51,32%. Observasi pada ranah  Psikomotor ini mencakup tiga hal yakni; memulai sebuah tulisan, mengembangkan ide atau gagasan dengan baik, serta menghasilkan tulisan yang baik berdasarkan kaidah penulisan dan struktur teks dari teks eksplanation.
Berikut hasil observasi terhadap ketiga ranah pada pembelajaran tersebut;

## Table 1. Hasil Peningkatan Observasi
No Ranah/aspe k Observasi awal Observasi siklus I Peningkatan Observasi siklus II Peningka tan 1 Kongnitif 43,52% 74,07% 30,55% 93,52% 50% 2 Afektif 42,36% 75,69% 33,33% 90,97% 48,61% 3 Psikomotor 39,42% 74,07% 34,65% 90,74% 51,32%
Hasil tes yang dilakukan selama proses penelitian ini menunjukn peningkatan yang signifikan. Hasil pre-test  menunjukan total  nilai yang dihasilkan oleh  seluruh  siswa adalah  2.432,4 atau  sekitar 67,57%. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  67,52  dengan  presentase  kelas adalah  38,89%.  Presentase  ini  masuk  dalam kategori  kurang.  Selanjutnya  pada  siklus  kedua  nilai  rata-rata  post-test  siswa  adalah  77,82.  Nilai  ini mengalami peningkatan dari hasil pre-test yang dilakukan oleh peserta didik sebesar 15,50. Sementara itu total  nilai  yang  diperoleh  seluruh  siswa  adalah  2.801,7  atau  sekitar  77,82%.  Nilai  ini  mengalami peningkatan dari pre-test sebesar 369,3 atau meningkat sebesar 10,25%. Presentase kelas pada post-test I ini adalah 72,22%, hasil ini meningkat dari pre-test sebesar 33,33%. Pada post-test 2 yang dilakukan pada siklus kedua jumlah nilai perolehan seluru siswa adalah 2989, meningkat sebanyak 556,6. Rata-rata nilai peserta didik adalah  83,03, nilai ini mengalami peningkatan sebesar 15,50. Presentase kelas pada post- test 2 ini adalah 86,11%, nilai ini juga mengalami peningkatan sebanyak 47,22%.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  selama  melakukan  proses penelitian guna peningkatan keterampilan menulis teks eksplanation menggunakan teknik Mind Mapping yang  sudah  peneliti  laksanakan  di  kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  4  Singaraja,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
a) Hasil Observasi
Aktifitas siswa selama proses pembelajaran menulis teks eksplanation menggunakan teknik mind mapping  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran,  Peserta  didik  menunjukan  keaktif  yang  sangat  besar.  Selain  aktif  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  juga  termotivasi  melakukan  pembelajaran  menulis.  Peserta  didik  lebih percaya diri dalam hal mengungkapkan pendapat dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Peserta didik mendapatkan pemahaman lebih tentang bagaimana membuat mind mapping dengan kata-kata kunci sehingga dapat dengan mudah  mengembangkan teks sesuai dengan topic yang diminta. Dalam  hal  menulis  teks  eksplanation  peserta  didik  dapat  memulai  sebuah  teks  eksplanation  dengan sangat baik, mereka juga dapat menuangkan ide-ide mereka dengan cara mengembangkan tulisan mereka kea rah yang benar dan logis, selain itu peserta didik juga mampu mengorganisir tulisan mereka kedalam struktur teks yang beraturan dengan menggunakan ragam bahasa dan tata bahasa yang baik dan benar.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tiga  ranah  aspek  yaitu  ranah kongnitif,  afektif  dan  psikomotor.  Pada  ranah  kongnitif  pada  pre  test  yang  semulanya  adalah  43,52% meningkat  30,55%  menjadi  74,07%  pada  siklus  I.  Pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  sebesar  50% menjadi  95,52%.  Pada  ranah  atau  aspek  afektif  yang  diobservasi  juga  mengalami  peningkatan,  hasil observasi menunjukan pada pre observasi yang hanya 42,36% mengalami peningkatan sebanyak 33,33% pada siklus pertama. Sedangkan pada siklus kedua terjadi peningkatan sebesar 48,61% menjadi 90,97%. Aspek berikutnya yang juga diobservasi oleh peneliti adalah ranah Psikomotor. Pada observasi awal hasil menunjukan hanya 39,42%  , pada siklus pertama terjadi peningkatan sebesar 34,65%  menjadi 74,07%. Pada siklus kedua terjadi peningkatan sebesar 51,32% menjadi 90,74%.

## b) Hasil test menulis teks eksplanation
Penerapan  teknik  mind  mapping  dalam  pembelajaran  menulis  teks  dapat  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam menulis teks eksplanation. Hasil belajar yang ditunjukan dalam tiga kali tes  yaitu  pre  test,  post  test  I  dan  post  test  II  mengalami  peningkatan.  Presentase  ketuntasan  kelas menunjukan hasil yang signifikan yaitu pada pre test sebesar 38,89% mengalami peningkatan sebanyak 33,33%  menjadi  72,22%  pada  post  test  I.  Sedangkan  pada  post  test  II  mengalami  peningkatan  sebesar 47,22%  menjadi  86,11%.  Dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  setiap  siklusnya  adalah  14 siswa (38,89%), 22 siswa (72,22%) dan 31 siswa (86,11%).
Berdasarkan hasil test tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknik mind mapping dapat meningkatkan kemampuan menulis peserta didik terutam pada teks eksplanation.

## Daftar Pustaka
DePorter,  Bobbi,  Hernacki,  M.  (2013) Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa Learning. Kemendikbud  (2014) Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Maryanto,  R.  I.  P.  and  Wulanata,  I.  A.  (2018)  ‘Penggunaan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan Pengenalan  Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  I  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Abc Manado’, Pedagogia , 16(3), p. 305. doi: 10.17509/pdgia.v16i3.12073. Pratama, F., Firman, F. and Neviyarni, N. (2019) ‘Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa  Di  Sekolah  Dasar’, Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  1(3),  pp.  280–286. doi: 10.31004/edukatif.v1i3.63.
Ramdhan,  V.  (2017)  ‘Pengaruh  Penguasaan  Kosakata  dan  Tata  Babasa  Terhadap  Pemahaman  Membaca Teks  Narasi  bahasa  Inggris  (The  influence  of  the  mastery  of  vocabulary  and  Grammar  Babasa Against reading comprehension Text English Narration)’, Deiksis , 09(02), pp. 240–246. Sudrajat, H. N. and Herlina, H. (2015) ‘Meningkatkan Pemahaman Kosakata Bahasa Inggris Melalui Metode Permainan Bingo’, JIV-Jurnal Ilmiah Visi , 10(2), pp. 114–121. doi: 10.21009/jiv.1002.6 . Sukirno  (2009) Pembelajaran  Menulis  Kreatif  dengan  Strategi  Belajar  Akselerasi .  Purworejo:  UM Purworejo Press.
Tarigan,  H.  G.  (2008) Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung .  Bandung:  Angkasa Bandung.
Wahono (2013) Buku guru ilmu pengetahuan alamSMP/MTs kelas VII . Jakarta: Kemendikbud.