Volume 5 – Nomor 2, April 2024, 183-190 https://doi.org/10.37478/jpm.v5i2.3639 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3639

## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF
M. Rizky Tama Putra 1 , Risda Intan Sistyawati 2 , Rohman 3* 1,2,3 Universitas Sjakhyakirti Palembang, Indonesia *Corresponding Author: rohman@unisti.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 28/12/2023 Direvisi  : 14/01/2024 Disetujui: 15/03/2024 Keywords: Mathematical communication, Generative model, Classroom action research. Kata Kunci: Komunikasi matematis, Model generatif, Penelitian Tindakan Kelas.
Abstract. The  very  low  learning  outcomes  of  students,  especially  in  mathematical communication  skills  regarding  teaching  and  learning  activities,  is  one  source  of problems in learning that must be overcome by every teaching staff. This research aims to see an increase in the mathematics communication learning outcomes of students who are taught using a generative model. Classroom Action Research (PTK) or Classroom Action Research (CAR) is this type of research. The subjects in this research were 30 class VIII students  at  a  junior  high  school  in  the  city  of  Palembang.  The  research  flow  uses  the Kemmis  and  Mc  flow.  Taggart,  the  stages  in  this  research  are  planning,  action, observation and reflection which were carried out in two cycles. Data collection took the form of tests to measure mathematical communication skills and questionnaire sheets used to  determine  learning  implementation.  From  the  results  of  data  analysis,  the  average student  learning  outcome  in  cycle  I  was  72.85  with  a  student  completion  percentage  of 60%,  the  average  student  learning  outcome  in  cycle  II  rose  to  77.65  with  a  student completion  percentage  of  83.33%.  Meanwhile,  the  results  of  the  observation  sheet  show that  the  implementation  of  learning  activities  is  going  well.  The  conclusion  is  that mathematics  learning  taught  by  generative  models  can  improve  students'  mathematical communication skills.
Abstrak. Sangat  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  salah  satu  sumber masalah dalam pembelajaran yang harus diatasi oleh setiap tenaga pendidik. penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  komunikasi  matematika  peserta  didik yang diajarkan dengan model generatif. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action  Research  (CAR)  adalah  Jenis  penelitian  ini.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  di  sebuah  sekolah  menengh  Pertama  di  kota  Palembang  dengan berjumlah 30 orang. Alur penelitian menggunakan alur Kemmis dan Mc. Taggart, dengan tahapan dalam penelitian ini adalah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Pengumpulan  data  berupa  tes  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis  dan  lembar  kuesoner  yang  digunakan  untuk mengetahui  pelaksaaan  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  72,85  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  60%,  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  naik  menjadi  77,65  dengan  persentase  ketuntasan siswa  83,33%.  Sedangkan  hasil  lembar  observasi  diperlihatkan  pelaksaan  kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik. Kesimpulannya adalah pembelajaran matematika yang  diajarkan  model  generatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik.
How  to  Cite: Putra,  M.  R.  T.,  Sistyawati,  R.  I.,    Rohman,  R.  (2024 PENINGKATAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5(2), 183-190. https://doi.org/10.37478/jpm.v5i2.3639 Alamat korespondensi: Jl. Brigjend Dharsono No.20, Kertawinangun, Kedawung, KabupatenCirebon, Jawa Barat 45153.
rohman@unisti.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Menurut Kemedikbud  (2017) ,  terdapat  empat  kemampuan  yang  harus  dipunyai  siswa jaman  sekarang,  yaitu  berpikir  secara  kritis  dan  bisa  menyelesaikan  masalah,  mempunya kreativitas,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  dan  bisa  bekerja  sama. Hafriani  (2021) menyatakan  bahwa  siswa  juga  perlu  mempunyai  keterampilan  dalam    pemecahan  masalah, koneksi,  penalaran,  komunikasi,  dan  representasi.  Pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah, standar  isi  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  ditekankan  betapa  bergunanya  kemampuan komunikasi  matematis.  Kemampuan  ini  sangat  memungkinkan  siswa  bisa  menyampaikan  ide- ide  matematika  baik  secara  tertulis  ataupun  lisan,  menggunakan  berbagai  bentuk  seperti
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
diagram,  tabel,  gambar,  demonstrasi,  dan  rumus (Hodiyanto,  2017) .  Kemampuan  komunikasi matematis  sangat  utama  untuk  mengorganisasikan  berpikir  matematika  siswa  dan  memastikan pemahaman  yang  dimiliki siswa dapat  dipahami  oleh  orang  lain (Jatmiko,  2014) .  Oleh  karena itu,  siswa  perlu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk menghadapi  tuntutan  dalam  memahami  dan  menyampaikan  konsep  matematika  dengan  jelas dan efektif (Setiani, 2016) .
Komunikasi memegang peran yang sangat penting di dalam sebuah proses pembelajaran (Diana  Misran, 2021; Masdul, 2018) . Guru menggunakan komunikasi dalam menyampaikan ide  dan  gagasan  kepada  siswa,  sementara  siswa  juga  menggunakan  komunikasi  untuk menangkap  ide  yang  diberikan  sekaligus  menyampaikan  ide  atau  gagasaan  terkait  konsep materi,  terutama  dalam  hal  komunikasi  matematis.  Yang  menjadi  dasar  komunikasi  dalam pembelajaran adalah proses komunikasi dua arah antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, yang bertujuan untuk menuntun pola pikir dan sikap menjadi suatu kebiasaan yang pasitif bagi siswa  tersebut (Multazam,  2018) .  Kemampuan  komunikasi  matematika  dijabarkan  sebagai keahlian  dalam  menyimak,  menelaah,  menulis,  membaca,  menginterpretasikan,  serta menyimpulkan  ide,  istilah,  simbol,  dan  informasi  matematika.  Peserta  didik  diharapkan memiliki  kemampuan  komunikasi  ini  untuk  mendukung  aktivitas  di  dalam  dan  di  luar  kelas. Oleh  karena  itu,  pemilihan  pendekatan  pembelajaran  dan  lingkungan  belajar  menjadi  utama karena  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berragam  dalam  mengkomunikasikan matematika (Iski, 2019) . Pentingnya komunikasi matematik juga terlihat pada kurikulum 2013, standar  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  matematika,  yang  menekankan  pentingnya kreativitas  dan  komunikasi.  Kemampuan    komunikasi    matematis    memiliki    arti    sebagai kemampuan    siswa    untuk  menyampaikan  apa  yang  diketahuinya  seperti  konsep,  rumus,  atau strategi  penyelesaian  masalah  melalui  dialog  atau    peristiwa    saling    hubung    lainnya    dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas (Nofrianto  Amri, 2017) .
Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  melalui komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  dan  antar  siswa (Marfuah,  2017) .  Tanpa  komunikasi matematis, kita hanya memiliki sedikit informasi tentang pemahaman siswa terhadap proses dan aplikasi  matematika (Nuraeni    Luritawaty,  2016) .  Komunikasi  matematis  merupakan  cara berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman  dalam  pembelajaran  matematika (Maulyda,  2020) . Interaksi siswa selama kegiatan kelas pemecahan masalah memperkaya pemahaman matematika mereka.  Kesulitan,  ide,  dan  solusi  yang  berbeda  mendorong  siswa  berbagi,  membandingkan, menjelaskan,  dan  mendiskusikan  masalah  tersebut,  mengembangkan  kemampuan  matematika dan komunikasi siswa.
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  3  Kayuagung  mengungkapkan  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa.  Mereka  kesulitan menyampaikan  ide-ide matematis dengan  baik dan  mengemukakan  argumen  saat  ditanya  oleh  guru.  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru, dan siswa belum bisa mengungkapkan situasi atau masalah dalam bentuk simbol, diagram, atau model  matematis.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  yang serupa,  seperti  memberikan  jawaban  yang  salah,  langkah  perhitungan  yang  tidak  terorganisir, dan  kurangnya  kemampuan  dalam  memberikan  argumen  berdasarkan  prinsip  dan  konsep matematis.  Untuk mengatasi  masalah ini,  perlu  diterapkan  model  pembelajaran generatif  yang dapat  memberikan  pembelajaran  matematika  yang  bermakna  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  matematika.  Model  ini  mengintegrasikan  materi  baru  dengan  skema  yang  ada dalam pikiran siswa, sehingga mereka bisa mengungkapkan ide dengan menggunakan perkataan sendiri tentang pengalaman belajarnya. Tahapan dalam model pembelajaran generatif mencakup eksplorasi, pemfokusan, tantangan, dan aplikasi, yang memberikan peluang peserta didik untuk menginformasikan ide, memberikan argumen, serta mengajukan pertanyaan dan masalah terkait matematika.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  memotivasi  dan  mendorong  siswa  untuk mengkomunikasikan  gagasan  matematis,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  mengekspresikan pemahaman matematika mereka dapat terlatih.
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
Oleh  sebab  itu,  hal  utama  bagi  guru  untuk  mengkaji  pemahamannya  tentang  model pembelajaran  generatif.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  serasi  dengan kebutuhan  materi  ajar,  proses  pembelajaran  menjadi  sangat  berkualitas  serta  dapat  mencapai kompetensi  yang  diinginkan,  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat (Abidin, 2019) .  Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  di  mana  kemampuan  komunikasi  matematis memiliki  peran  penting,  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  konstruksi  pengetahuan  mereka  secara  mandiri (Sugrah,  2020) .  Salah  satu model pembelajaran yang sesuai dengan keadaan adalah model pembelajaran generatif. Model pembelajaran  generatif  menekankan  pada  penggabungan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh dengan  pengetahuan  sebelumnya,  sehingga  bisa  mengoptimalkan  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Dengan  demikian,  penerapan  model  pembelajaran  generatif memiliki hubungan positif dengan kemampuan komunikasi.
Penelitian  terdahulu  telah  dilakukan  oleh Refwalu  et  al.  (2022) yang  menekankan pentingnya komunikasi matematis dalam pembelajaran matematika, Penelitian ini menunjukkan variasi  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan sistem persamaan linier. Selenjutnya Apriasari Rejeki    (2020) mennemukan  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  metematika  sangat menentukan tingkat penyelesaian soal terutama dalam menyelesaikan soal-soal berbasis maslah. penelitian  tentang  model  generatif  juga  pernah  lakakukan  oleh Serbunit    Kurniasari  (2019) yang menghasilkan adanya peningkatan signifikan dalam kemampuan pemecahan masalah dan aktivitas  matematika  peserta  didik.  Sedangkan  hasil  penerlitin Mawaddah    Anisah  (2015) menghasilkan  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  secara  keseluruhan  berada pada  kualifikasi  baik  dan  siswa  memberikan  respon  setuju  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran  generatif  karena  model  pembelajaran  generatif  membuat  siswa lebih  aktif  dalam  belajar  dan  mudah  mengingat  materi  pelajaran.  Penelitian  lain  yang menunjukan  penggunaan  model  generatif  efektif  dalam  pembelajaran  ditunjukan  oleh  hasil penelitian Adriani  et  al.    (2022) bahwa  model  pembelajaran  generatif  efektif  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas XII IPS.
Perbedaan penelitian ini dengan yang diatas adalah bahwa penelitian sebelumnya hanya untuk melihat hasil sedangkan peelitian ini membahas penerapan model pembelajaran generatif dalam  rangka  mengoptimalkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMPN.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Peneliti ingin memahami dampak model pembelajaran generatif terhadap komunikasi matematis siswa. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  rujukan  cara  penggunaan  model  generatif dalam rangka mengoftimalkan kemampuan matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas (PTK) dipilih untuk melaksanakan penelitian ini. PTK adalah penelitian  tindakan  yang  sering  pergunakan  dalam  proses  belajaran  dan  pembelajaran. Penelitian  tindakan  dilaksanakan  guna  menemukan  isu-isu  yang  muncul  di  dalam  ruang  kelas sambil  menawarkan  solusi  untuk  mengatasinya (Azizah,  2021) .  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui  dua  siklus  pembelajaran  sedangakan  model  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  model  spiral  Kemmis-Mc.  Taggart.  Menurut Rohman  et  al.  (2023) ,    model  tersebut membagi  menjadi  empat  tahap  dalam  satu  siklus  penelitian  tindakan  yaitu  tahap  rencana (planning),  tindakan  (acting),  observasi  (observing),  dan  releksi  (reflection).  Dalam  kerangka ini,  perlu  dilakukan  dua  langkah  secara  simultan,  yakni  bertindak  dan  mengamati,  karena keduanya  saling  terkait dan  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  dalam  proses  penelitian  ini. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Kayuagung, kelas VIII semester II tahun ajaran  2022/2023.  Lokasinya  berada  di  Kabupaten  Kayuagung,  Sumatera  Selatan.Subjek penelitian terdiri dari 30 orang.
Langkah  pertama  adalah  perencanaan  (planning),  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan seperti melakukan pertemuan permulaan dengan pihak sekolah, menyiapkan perangkat
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
pembelajaran,  membuat  LKPD,  membuat  lembar  observasi  serta  membuat  soal  tes  dan  kunci jawaban. Tahapan kedua yaitu tahapan tindakan (acting), pada tahap tindakan ini dilaksanakan disesuaikan dengan rencana pembelajaran yang telah disusun yaitu pembelajaran menggunakan Model  pembelajaran  generatif dalam meningkatkan  kemampuan kominikasi matematis  peserta didik.  Pengamatan  dan  observasi  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  sejauh  mana pelaksanaan tindakan yang sedang dijalankan. Proses observasi berlangsung sepanjang kegiatan pembelajaran  untuk  mengamati  perubahan  tingkah  laku  siswa  atau  aktivitas  belajar  mereka, sehingga  dapat  dipahami  bagaimana  siswa  merespons  proses  pembelajaran.  Dalam  proses observasi ini, rekan sejawat dilibatkan sebagai pengamat.
Setelah  melalui  tahapan  tersebut,  hasil  pembelajaran  dan  tanggapan  siswa  akan diperoleh. Hasil ini kemudian akan direfleksikan untuk mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang  mungkin  timbul  selama  siklus  tersebut  dan  akan  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Pada tahap  ini,  peneliti  yang  menjadi  pengajar  melakukan  introspeksi  berdasarkan  masukan  dari rekan  sejawat  serta  hasil  tes  hasil  belajar.  Peneliti  bersama  pengamat  mengevaluasi  hasil  dari siklus pertama sebagai bahan pertimbangan apakah siklus tersebut sudah memenuhi kriteria atau tidak.  Keberhasilan  siklus  ditentukan  jika  75%  peserta  didik  telah  mencapai  atau  melampaui nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu ≥ 75. Model PTK ini digambarkan seperti pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc. Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  berkesinambungan,  di  mana  pelaksanaannya  terdiri  dari  siklus berulang  dalam  proses  penelitian  yang  terus-menerus,  Penelitian  telah  berhasil  mencapai  hasil positif  setelah  menjalani  dua  siklus  penuh.  Dalam  setiap  siklusnya,  tahapan  penelitian  PTK dilaksanakan secara berkesinambungan dan secara berurutan.

## 1. Siklus I
Pada  tahap  awal  siklus  pertama,  dilakukan  perencanaan  pra-tindakan  untuk mengevaluasi  kondisi  lapangan  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VIII  SMP.  Pengamatan  dilakukan  langsung  oleh  peneliti  dibantu  dengan  rekan  sejawat. Terkait  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  merancang  silabus,  RPP,  LKPD  untuk  membantu mengoptimalkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Membuat  lembar  observasi  yang  akan digunakan  untuk  memantau  aktivitas  murid  selama  pembelajaran  serta  menyiapkan  tes  untuk akhir akhir siklus penelitian.
Siklus  I  berlangsung  selama  dua  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama,  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun  dengan  menggunakan  LKPD  yang  telah disiapkan,  yaitu  LKPD  yang  dirancang  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  kominikasi matematis.  Pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  bantuan  teman  sejawat,  sementara  tes  akhir  siklus  1  diadakan  pada pertemuan berikutnya.
Tes  akhir  siklus  pertama  dilaksanakan  oleh  30  peserta  didik.  Dari  hasil  tes  siklus  ini, diperoleh  18  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  ≥  75
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
(sesuai KKM), dengan rata-rata nilai 72,85, sehingga dinyatakan sebesar 60% siswa yang tuntas ( Tabel 1 ).
Tabel 1. Hasil Tes Siklus 1 Nilai Jumlah Persentase Ketuntasan ≥ 75 18 60% Tuntas 75 12 40% Belum Tuntas Jumlah 30 100%
Untuk data hasil observasi/pengamatan pada peserta didik yang diperoleh selama proses pembelajaran  berlangsung  akan  akan  dihitung.    Skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing indikator  dan  hasilnya  tersebut  jumlah  skor.  Kemudian  persentase  nilai  rata-rata  dihitung dengan  cara  membagi  jumlah  skor  dengan  skor  maksimal  yang  kemudian  dikalikan  100. Lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer,  terdiri  dari  7  indikator  dan  28  deskriptor. B erdasarkan hasil  observasi  pengamat  terhadap  kegiatan  siswa  pada  siklus  I,  terdapat  1 deskriptor  yang  muncul.  Deskriptor  tersebut  mencakup  siswa  yang  ikut  aktif  dalam memperhatikan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan  motivasi,  serta  memperhatikan  guru dalam  menjelaskan  aturan Pembelajaran  Generatif .  Pada  tahap  inti,  terlihat  5  deskriptor  yang muncul  dari  pengamat  I,  termasuk  siswa  yang  melaksanakan  pembagian  pasangan, memperhatikan  penjelasan  materi,  memahami  instruksi  pada  lembar  kegiatan  siswa,  bekerja sama  dengan  pasangan,  serta  membahas  hasil  diskusi  pasangan.  Dari  pengamat  II,  terdapat  4 deskriptor yang muncul, seperti siswa yang melaksanakan pembagian pasangan, memperhatikan penjelasan materi, memahami instruksi pada lembar kegiatan siswa, dan membahas hasil diskusi pasangan. Pada tahap akhir, hanya 1 deskriptor yang muncul dari kedua pengamat, yaitu siswa yang  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  untuk pertemuan  berikutnya . Dengan  demikian,  persentase  rata-rata  proses  kegiatan  pembelajaran terlaksana  76,78%.  Berarti  taraf  keberhasilan  proses  pembelajaran  kegiatan  siswa  sudah memenuhi kriteria ketuntasan.
Kegiatan  Refleksi  dilaksanakan  dalam  rangka  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan tindakan  dan  hasil  tes  pemahaman  siswa.  Dalam  merefleksi  siklus  I  ini  peneliti  menganalisis data  yang  diperoleh  dari  observasi  proses  pembelajaran  dan  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti dalam proses pembelajaran dan hasil tes siklus I dapat kesimpulan sebagai berikut.  1).  Hasil  tes  akhir  pembelajaran  dalam  menukur  kemampuan  komunikasi  matematis pada  siklus  I  diperoleh  bahwa  indikator  keberhasilan  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan nilai ≥ 75 (sesuai KKM) dan dinyatakan tuntas sebesar 60% dari peserta didik. Ini berarti  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  masih  kurang.  2).  Proses pembelajaran  pada  siklus  I  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditentukan  tetapi masih  ada  beberapa  indikator  pembelajaran  yang  terlewatkan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran baru mencapai kriteria keberhasilan 76,78% yang berarti proses pembelajaran sudah mencapai kriteria ketuntasan. Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan di atas diperoleh bahwa pelaksanaan pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan.  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  direncanakan.  sehingga  harus  dilanjutkan  tindakan berikutnya  yaitu  tindakan  siklus  II  dengan  materi  yang  sama.  Proses  pembelajaran  perlu ditingkatkan agar deskriptor yang kurang pada siklus I akan muncul sehingga agar hasil tes hasil belajar mampu mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan.
2. Siklus II
Dalam pelaksanaan siklus ke 2, dilakukan setelah dilakukan berbagai perbaikan dalam semua  instrument,  baik  dalam  hal  ini  pembuat  RPP  dan  pembuatan  LKPD.  Siklus  ke  2 dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Langkah-langkah pelaksanan siklus ke 2, sama seperti siklus satu. Sebelum siklus 2 dilaksanakan, telah dilakukan revisi pada perangkat pembelajaran, untuk memenuhi kriteria keberhasilan yang diharapkan.
Tes  kemampuan  komuniksi matematis  peserta  didik  pada siklus  II  diketahui  bahwa  tes siklus tersebut diikuti oleh seluruh peserta didik yang berjumlah 30 siswa. Dari hasil tes siklus II,
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
diperoleh  hasil  25  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  (sesuai  KKM),  rata-rata  nilai 77,65,  sebanyak  83,33%  peserta  didik  yang  dikatagorikan  tuntas  dan  5  peserta  didik  yang mendapatkan nilai  75 sebesar 16,67% peserta didik yang dinyatakan belum tuntas. Data  hasil tes kemampuan komunikasi matemetis peserta didik tertera pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Tes Siklus 2 Nilai Jumlah Persentase Ketuntasan ≥ 75 25 83,33% Tuntas 75 5 16,67% Belum Tuntas Jumlah 30 100%
Hasil observasi kedua pengamat, diperoleh jumlah skor untuk  pengamat I yaitu 26 dan pengamat  II  adalah  26  juga.  Dengan  demikian,  persentase  rata-rata  proses  kegiatan pembelajaran terlaksana 92,85%. Ini menunjukan bahwa taraf keberhasilan proses pembelajaran kegiatan peserta didik sangat memenuhi kriteria ketuntasan. Setelah selesai tahap kegiatan dan pengelolaan  data  pada  siklus  2,  diakhir  siklus  dilakukan  refleksi  lagi.  Refleksi  dilaksanakan untuk mengetahui proses pelaksanaan tindakan dan hasil tes kemampuan komunikasi matematis peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  dua  pengamat  terhadap  proses pembelajaran  serta  hasil  tes  siklus  II  didapat  kesimpulan  sebagai    berikut.  1)  Hasil  tes pembelajaran  pada  siklus  ke  2  diperoleh  bahwa  indikator  keberhasilan  hasil  belajar (kemampuan  komunikasi)  peserta  didik    yang  mendapatkan  nilai  ≥  75  (sesuai  KKM)  sebesar 83,33% peserta didik yang diketegorikan tuntas. Ini berarti telah tercapai indikator keberhasilan penelitian  yaitu  75%  dari  ketuntasan  belajar  siswa.  2)  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditentukan. Hal ini ditunjukkan dari hasil respon peserta  didik  dalam  pembelajaran  mencapai  kriteria  keberhasilan  92,85%  yang  berarti  proses pembelajaran  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Berdasarkan  hasil  telah  diuraikan  di  atas diperoleh  bahwa  pelaksanaan  pada  siklus  ke  2  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  dari  segi proses  maupun  dari  segi  hasil.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut    peneliti  memutuskan  bahwa pelaksanaan pada siklus 2 tidak perlu diperbaiki dengan siklus berikutnya. Hal ini bersesuaian dengan  penelitian  PTK  oleh Aflah    Zainil  (2022) ,  untuk  penentuan  tingkat  keberhasilan peserta  didik  adalah  jika  kriteria  keberhasilan  terpenuhi  dan  nilai  peserta  didik  berada  pada kurang lebih sama dengan KKM.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan  serta  pembahasan sebelumnya adalah Pembelajaran dengan cara menggunakan model generatif pada materi kubus dan  balok  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  teritama  dalam  kemampuan komunikasi matematis kelas VIII SMP. Hal ini dapat dibuktikan dari ketuntasan hasil tes akhir siswa siklus I mencapai 60% meningkat pada siklus II mencapai 83,33%. Sedangkan erdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat terhadap kegiatan kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, menggambarkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  generatif  berjalan  dengan  baik.  Pengajaran  model  generatif  ini  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dan  siswa lebih antusias dalam mengikuti  proses  pembelajaran  berlangsung.Penggunaan  model  pembelajaran  generatif  dapat dilakukan  untuk  berbagai  materi  lain  dalam  pelajaran  matematika  ataupun  pelajaran  lainnya, dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  bisa  leluasa  menggunakan pengetahuan  pengetahuan  sebelumnya  untuk  memnrelesaikan  masalah  sehingga  dapat menambah minat peserta didik dalam mempelajari pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  A.  M.  (2019).  Kreativitas  Guru  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Didaktika , 11 (2), 225.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i2.168
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
Adriani,  N.,  Hanggara,  Y.,    Amelia,  F.  (2022). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XII  SMAN  5  Batam . 8 (1),  47–58. https://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/46818/19885
Aflah,  N.,    Zainil,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  pada  Materi  Volume Bangun Ruang di Kelas VC SDN 21 Payakumbuh. Journal of Basic Education Studies ,
5 (2). https://www.ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/6138
Apriasari,  M.,    Rejeki,  S.  (2020).  Eighth  Graders’  Mathematics  Communication  Ability  in Solving  Word-context  Problems  in  the  Topic  of  Linear  Equation  System  with  Two Variables. Jurnal Riset Pendidikan Dan Inovasi Pembelajaran Matematika , Vol. 4 No. (1), 23–36. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jrpipm/article/view/8493 Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran.
Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15–22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Diana,  D.,    Misran,  M.  (2021).  Peran  Komunikasi  Dalam  Manajemen  Pendidikan. Kelola: Journal of Islamic Education Management , 6 (1), 1-8.
https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola/article/view/1828
Hafriani, H. (2021). Mengembangkan Kemampuan Dasar Matematika Siswa Berdasarkan Nctm
Melalui  Tugas  Terstruktur Dengan  Menggunakan  ICT. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 22 (1), 63.
https://doi.org/10.22373/jid.v22i1.7974
Hodiyanto, H. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas MIPATEK IKIP PGRI Pontianak. AdMathEdu , 7 (1), 9– 18. http://dx.doi.org/10.12928/admathedu.v7i1.7397
Iski,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Brain  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII Pada Siswa MTS/SMP. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 33.
https://doi.org/10.22373/jppm.v3i1.5144 Jatmiko,  M.  A.  (2014). Pengaruh  Metode  TAPPS  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa .  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/24628 Kemendikbud.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi.  Jakarta: Kementrian  Pendidikan Dan  Kebudayaan . https://repositori.kemdikbud.go.id/11628/1/materi-pendukung-literasi- numerasi-rev.pdf
Marfuah,  M.  (2017).  Improving  Students’  Communications  Skills  Through  Cooperative Learning  Models  Type  Jigsaw. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2),  148. https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Masdul,  M.  R.  (2018). Komunikasi  Pembelajaran  Learning  Communication . 13 (1),  1–9. https://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA/article/view/259
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma Pembelajaran Matematika Berbasis NCTM (Issue January). CV IRDH. https://www.researchgate.net/publication/338819078
Mawaddah, S.,  Anisah, H. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakag)  di  SMPn  Model  Pembelajaran Generatif  (Generative  Learning)  di  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
3 (2), 166–175. https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Multazam,  T.  H.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  melalui Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS)  pada  Siswa MTs (Skripsi,  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh). Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FTK) Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam. https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/2871/1/Skripsi FULL.pdf Nofrianto,  A.,  Maryuni,  N.,    Amri,  M.  A.  (2017).  Komunikasi  matematis  siswa:  pengaruh pendekatan matematika realistik. Jurnal Gantang , 2 (2), 113-123.
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/article/view/199/221
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 5, Nomor 2, April 2024, hal 183-190
Nuraeni,  R.,    Luritawaty,  I.  P.  (2016).  Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematik siswa melalui strategi think talk write. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2),
101-112.https://media.neliti.com/media/publications/226596-mengembangkan- kemampuan-komunikasi-matem-c329e879.pdf
Refwalu,  M., Mataheru, W.,    Laamena,  C.  M. (2022).  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik SMP  dalam  Memecahkan  Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (4), 690.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v6i4.7154
Rohman,  R.,  Syaifudin,  S.,    Antari,  L.  (2023).  PEMBELAJARAN  TIPE  CONNECTED DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  DI  MTs. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 69-80.
http://dx.doi.org/10.31941/delta.v11i1.2639
Serbunit,  S.,    Kurniasari,  I.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Segiempat  Pada Siswa Kelas Vii Smp . 8 , 55–62. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/26574/24341
Setiani,  Y.  D.  (2016). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  THINKING  ALOUD  PAIR
PROBLEM SOLVING (TAPPS) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP. Skripsi(S1) thesis, FKIP UNPAS.
https://repository.unpas.ac.id/11365
Sugrah,  N.  U.  (2020).  Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains.
Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274