The Effect Of Reward and Ice Breaker on Thematic Learning Interest in Grade 5 of SDN Weru
Ari Nur Cahyani
SD Negeri Weru arinurcahyani64@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  aims  of  this  study  were  to  determine  the  effect  of  rewards  and  ice  breakers  together  on students'  Thematic  learning  interest.  The  population  and  sample  in  this  study  were  5th  grade students  at  SD  Negeri  Weru.  Data  collection  techniques  used  are  questionnaires  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  multiple  linear  regression,  t  test,  F  test, coefficient  of  determination,  relative  contribution  and  effective  contribution  which  were previously carried out by prerequisite analysis tests using normality tests and linearity tests. The results  of  data  analysis  with  a  significant level  of  5%  obtained: (1)  Rewards  have  a  significant effect  on  students'  learning  interest.  This  is  based  on  the  results  of  the  t  test  known  that tcount>ttable, namely 2.155> 2.042 and a significance value <0.05, namely 0.039 with a relative contribution of 45.3% and an effective contribution of 27.77%. (2) Ice breaker has a significant effect on students' Thematic learning interest. Based on this, the results of the t test show that tcount > ttable, which is 2.547> 2.042 and a significance value of <0.05, which is 0.016 with a relative  contribution  of  54.7%  and  an  effective  contribution  of  33.53%.  (3)  Rewards  and  ice breakers have a significant effect on students' learning interest. This is based on the results of the  F  test  known  that  the  value  of  Fcount>  Ftable,  namely  23.806>  3.32  and  a  significance value  <0.05,  which  is  0.00.  From  the  results  of  the  data  analysis  it  can  be  concluded  that rewards and ice breakers have a significant effect on students' learning interest.
Keywords: Reward, Ice-Breaker, Interest-learn

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahuipengaruh reward dan ice breaker secara bersama- sama  terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa.  Polulasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas 5  SD Negeri  Weru. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah angket dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  regresi  linear  berganda,  uji  t,  uji  F, koefisien determinasi, sumbangan relatif dan sumbangan efektif yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Hasil  analisis  data dengan taraf signifikan 5% diperoleh: (1) Reward berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa  dengan  t hitung >t tabel ,  yaitu  2,155>2,042  dan  nilai  signifikansi  <0,05,  yaitu  0,039  dengan sumbangan  relatif  sebesar  45,3%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  27,77%.  (2)  Ice  breaker berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa  dengan  t hitung >  t tabel ,  yaitu 2,547>2,042 dan nilai signifikansi <0,05, yaitu 0,016 dengan sumbangan relatif sebesar 54,7 % dan  sumbangan  efektif  sebesar  33,53  %.  (3)  Reward  dan  ice  breaker  berpengaruh  signifikan terhadap  minat  belajar  siswa  dengan  nilai  F hitung 23,806  nilai  signifikansi  <0,05.  Dari  hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa reward dan ice breaker berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa.
Kata kunci: Reward, Ice-Breaker, Minat-belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 230– 235

## PENDAHULUAN
Generasi cerdas dan berkarakter merupakan salah satu tujuan pendidikan yang terdapat  didalam  kurikulum.  Kurikulum  itu  sendiri  berfungsi  sebagai  acuan  dan pedoman  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Kurikulum  dari  waktu  ke  waktu  selalu berubah  mengikuti  perkembangan  zaman.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas menggunakan  model  pembelajaran  Tematik.  Menurut  Trianto  (2010:  84), “pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memadukan beberapa  materi  pembelajaran  dari  berbagai  kompetensi  dasar  dari  satu  atau beberapa  mata  pelajaran”.  Pembelajaran  Tematik  merupakan  salah  satu  bentuk pembaruan dalam pendidikan yang diterapkan didalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan salah satu proses yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dan perubahan tingkah laku. Pembelajaran akan berjalan dengan baik dan lancar apabila siswa tertarik pada apa yang sedang dipelajari. Ketertarikan siswa akan materi  yang  dipelajari  akan  menimbulkan  minat  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi yang sedang diajarkan. Minat ( interest ) itu sendiri adalah suatu rasa lebih suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh (Slameto,  2010:  180).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  di  kelas adalah  berupa  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  perhatian  siswa yang  baik  dalam  proses  pembelajaran,  sikap  siswa  yang  disiplin  saat  pembelajaran, bakat  siswa  yang  tumbuh  dengan  baik  dan  kemampuan  siswa  yang  baik.  Faktor eksternal  yang  mempunyai  peranan  yang  penting  sebagai  pendukung  dari  luar  diri siswa adalah sarana dan prasarana meliputi gedung sekolah, ruang belajar, serta guru dalam pembelajarn menggunakan metode yang baik (Lusi Marleni, 2016:149).
Dengan  adanya  minat  belajar  siswa,  maka  siswa  akan  mudah  mengenal  dan memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  akan  lebih  tertarik  untuk mengemukakan pendapatnya, lebih berani tampil, bersungguh-sungguh, bersemangat dalam  proses  pembelajaran,  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  tinggi  terhadap materi  yang  dipelajari.  Sebaliknya  untuk  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  belajar biasanya  kurang  memiliki  perhatian  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  bersungguh- sungguh, tidak bersemangat, tidak berani tampil, dan takut untuk bertanya.
Membangkitkan  minat  belajar  siswa  merupakan  tugas  guru.  Guru  harus  benar- benar  bisa  menguasai  semua  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengajaran. Keterampilan ini sangat mempengaruhi minat belajar  siswa,  karena jika  seorang guru tidak  menguasai  ketrampilan-ketrampilan  tersebut,  maka  tidak  akan  tercipta pembalajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  serta  siswa  akan  cepat  bosan  dan jenuh terhadap kegiatan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  data  awal,  dalam  mengikuti  pembelajaran  Tematik  kelas  5  di  SD Negeri  Weru  selama  ini,  guru  terlihat  masih  mendominasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Siswa  nampak  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  menjadi kurang menarik  dan menyenangkan  serta minat belajar siswa terhadap pembelajaran Tematik menjadi rendah.
Berdasarkan  permasalahan  mengenai  minat  belajar  Tematik  siswa  kelas  5  SD Negeri Weru masih rendah, sudah selayaknya sebagai seorang guru harus berinovasi untuk menghadirkan pembelajaran yang aktif, kreatif dan inovatif. Diantaranya hal yang diperlukan  adalah  pentingnya  menghadirkan Ice  Breaker dan reward sebagai  suatu cara  yang  menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut  Suroharjuno, Kusumo  (2012:  1),  “ ice  breaker adalah  peralihan  situasi  dari  yang  membosankan, membuat  ngantuk,  menjenuhkan  dan  tegang  menjadi  rileks,  bersemangat,  tidak membuat mengantuk, serta ada perhatian dan ada rasa senang untuk mendengarkan atau melihat orang yang berbicara di depan kelas atau ruang pertemuan”. Fungsi ice breaker adalah  sebagai energizer sebelum  pemberian  materi  serta  penciptaan suasana belajar dari pasif ke aktif, dari kaku menjadi gerak (akrab), dari jenuh menjadi
riang  (segar),  serta  mampu  membangkitkan  gairah  belajar  sehingga  memberikan kesan  yang  menyenangkan  ketika  belajar.  Sedangkan  hadiah  ( reward )  adalah berbagai  bentuk  apresiasi  atau  penghargaan  suatu  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh suatu  atau  sekelompok  anak  dalam  aktivitas  tertentu  (Marsudi,  S.  dkk,  2008:  41). Fungsi reward dalam  pendidikan  adalah  (1)  Memiliki  nilai  pendidikan  yaitu  anak mendapatkan  hadiah  karena  anak  berbuat  baik  yang  berupa  prestasi,  perilaku  yang terpuji. (2) Memberikan motivasi pada anak yaitu anak dapat mengulangi perilaku yang dapat  diterima  bahkan  dapat  ditingkatkan  lebih  baik  lagi  dan  hadiah  dapat  juga mendorong  anak  untukmencapai  prestasi  yang  lebih  tinggi.  (3)  Memperkuat  perilaku yaitu  hadiah  yang  diberikan  kepada  anak  berfungsi  untuk  memperkuat  perilaku  anak yang dapat diterima lingkungannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti,  apakah  reward  dan ice breaker yang diberikan dapat berpengaruh terhadap minat belajar Tematik siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mengetahui  pengaruh reward terhadap  minat belajar Tematik siswa kelas 5 SD Negeri Weru. (2) Mengetahui pengaruh ice breaker terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Weru.  (3)  Mengetahui pengaruh reward dan ice  breaker secara  bersama-sama  terhadap  minat  belajar Tematik siswa kelas 5 SD Negeri Weru.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2 011:2)  “Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk memperoleh data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah penelitian kuantitatif asosiatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang  melibatkan  perhitungan  atau  kuantitas  (Maryadi,  dkk,  2010:  3).  Sedangkan penelitian asosiatif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh atau hubungan antara dua variabel atau lebih.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  5  SD  Negeri  Weru  pada  bulan  Agustus sampai  Oktober  2022.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik purposive  sampling .  Dimana  dalam  menentukan  sampel  adalah  dengan menggunakan  pertimbangan  tertentu  yang  dipandang  memberikan  data  secara maksimal  (Suharsimi  Arikunto,  2010:  33).  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan dokumentasi dan angket.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahan variabel terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (Rubino, R., 2011: 28).
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket.  Hasil  uji  coba instrumen  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Hasil  dari pengumpulan  data  kemudian  diuji  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  analisis  terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas. Teknik analisis data menggunakan analisis regresi linear ganda kemudian dilakukan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD Negeri Weru merupakan salah satu sekolah dasar negeri yang ada di propinsi Jawa  Tengah,  Indonesia.  Sama  dengan  SD  pada  umumnya  di  Indonesia  masa pendidikan ditempuh dalam waktu enam tahun, yaitu mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Alamat  SD  ini  di  Weru,  Pojok,  Nogosari,  Boyolali.  SD  Negeri  Weru  memiliki  satu bangunan  yang  terletak  ditempat  yang  sama  yaitu  satu  komplek  bangunan.  Kondisi fisik  gedung  dan  ruang  kelas  di  SD  Negeri  Weru  ini  dalam  keadaan  baik,  tempatnya juga cukup luas sehingga memberi kenyamanan bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  menggunakan  rumus  korelasi  product moment  diperoleh  variabel reward diketahui  mempunyai  2  item  pernyataan  yang dinyatakan  tidak  valid  yaitu  nomer  6  dan  9,  untuk  variabel ice  breaker 3  item
dinyatakan  tidak  valid  yaitu  nomer  5,  7,  dan  20,  dan  untuk  variabel  minat  terdapat  2 item yang dinyatakn tidak valid yaitu nomer 11 dan 12. Item yang dinyatakan tidak valid karena  memiliki  nilai  r hitung <  r tabel .  Item-  item  yang  valid  digunakan  sebagai  instrumen pengumpulan  data,  sedangkan  item  yang  tidak  valid  dihilangkan  sebagai  instrumen pengumpulan data. Berdasarkan hasil uji reliabilitas diperoleh nilai koefisien reliabilitas angket  pemberian reward sebesar  0,783,  angket ice  breaker sebesar  0,805,  dan angket  minat  sebesar  0,769.  Berdasarkan  nilai  koefisien  reliabilitas  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  angket reward dan  minat  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi. Sedangkan  angket ice  breaker memiliki  reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Deskripsi  data penelitian  ini  yakni:  (1)  Data  variabel reward diperoleh  dengan  teknik  angket,  yang terdiri  dari  18  pertanyaan.  Dari  hasil  analisis  dan  perhitungan  diperoleh  nilai  tertinggi dari  penilaian  angket  responden  sebesar  70,  penilaian  angket  terendah  sebesar  44, skor  rata-rata  nilai  angket  keseluruhan  sebesar  56,55,  dengan  median  atau  nilai tengah  sebesar  58,  dan  modus  atau  nilai  yang  sering  muncul  sebesar  48.  (2)  Data variabel ice  breaker diperoleh  dengan  teknik  angket,  yang  terdiri  dari  17  pertanyaan. Dari  hasil  analisis  dan  perhitungan  diperoleh  nilai  tertinggi  dari  penilaian  angket responden  sebesar  65,  penilaian  angket  terendah  sebesar  41,  skor  rata-rata  nilai angket keseluruhan sebesar 53,79, dengan median atau nilai tengah sebesar 55, dan modus  atau  nilai  yang  sering  muncul  sebesar  47.  (3)  Data      variabel  minat  diperoleh dengan  teknik  angket,  yang  terdiri  dari  18    pertanyaan.  Dari  hasil  analisis  dan perhitungan  diperoleh  nilai  tertinggi  dari  penilaian  angket  responden  sebesar  68, penilaian angket terendah sebesar 43, skor rata-rata nilai angket keseluruhan sebesar 58,24, dengan median atau nilai tengah sebesar 60, dan modus atau nilai yang sering muncul  sebesar  60.  Hasil  uji  prasyarat  analisis  diperoleh  melalui  uji  normalitas  dan linearitas.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  suatu  distribusi data. Teknik uji yang digunakan adalah uji Liliefors pada taraf signifikansi 0,05. Adapun rangkuman hasil uji normalitas yakni nilai L hitung variabel reward sebesar 0,149, variabel ice  breaker sebesar  0,072,  dan  variabel  minat  sebesar  0,105  dengan  L tabel sebesar 0,154.  Dari  hasil  tersebut  diketahui  harga  L hitung <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data dari masing-masing variabel berdistribusi normal.
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Penghitunganpengujian ini dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS  ver.  16.0.  adapaun  ringkasan  hasilnya  yakni variabel reward terhadap  minat  belajar  memberikan  hasil  yang  linear,  dengan  F hitung < F tabel yaitu  0,412  <  2,46  dan  signifikansi  0,954  >  0,05.  Variabel ice  breaker terhadap minat  belajar  memberikan  hasil  yang  linear,  dengan  F hitung <  F tabel yaitu  0,425  <  2,40 dan nilai signifikansinya 0,946 > 0,05.
Uji  prasyarat  analisis  telah  terpenuhi,  kemudian  dilakukan  analisis  regresi  linear berganda  dengan  bantuan  SPSS  ver.  16.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa reward dan ice  breaker mempunyai  pengaruh  terhadap  minat  belajar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  persamaan  regresi  linear  berganda  yaitu  Y=  8,547  +  0,392X 1 +  0,512X 2 , berdasarkan  persamaan  tersebut  terlihat  bahwa  koefisien  regresi  dari  masing-masing variabel  indepeden  bernilai  positif,  artinya reward dan ice  breaker secara  bersama- sama berpengaruh positif terhadap minat belajar. Nilai 8,547, menyatakan bahwa jika pemberian reward  dan  ice  breaker tetap  (tidak  mengalami  perubahan)  maka  minat belajar  siswa  sebesar  8,547,  untuk  nilai  0,392  menyatakan  bahwa  jika  pemberian reward bertambah  sebesar  1  poin  maka  minat  belajar  siswa  akan  mengalami peningkatan sebesar 0,392 (dengan asumsi tidak ada penambahan (konstan) nilai ice breaker), sedangkan untuk nilai 0,512, menyatakan bahwa jika pemberian ice breaker bertambah  sebesar  1  poin  maka  minat  belajar  siswa  akan  mengalami  peningkatan sebesar 0,512 (dengan asumsi tidak ada penambahan (konstan) nilai reward ). Selanjutnya  setelah  dilakukan  analisis  regresi  berganda  maka  langkah selanjutnya  adalah  menguji  hipotesis  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh
reward dan ice  breaker terhadap  minat  belajar  siswa,  maka  digunakan  uji  t  dan  uji  F yang meliputi: (1) Uji hipotesis pertama (t) untuk mengetahui pengaruh variabel reward terhadap  variabel  minat  belajar.  Dari  hasil  hipotesis  pertama  ini  diketahui  bahwa koefisien  regresi  dari  variabel  pemberian reward (b 1 )  adalah  sebesar  0,392  yang bernilai  posisitf,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  reward  (X 1 )  berpengaruh terhadap  minat  belajar  (Y).  Kemudian  berdasarkan  koefisien  regresi  linear  berganda untukvariabel reward terhadap minat belajar diperoleh t hitung > t tabe l yaitu 2,155 > 2,042 dan nilai signifikansi 0,039 < 0,05, sumbangan relatif sebesar 45,3 % dan sumbangan efektif sebesar  27,7  %. Hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik  pemberian reward maka  akan  semakin  tinggi  minat  belajar  yang  dicapai,  begitu  juga  sebaliknya, semakin buruk pemberian reward maka semakin rendah pula minat belajarnya. (2) Uji hipotesis kedua (t) untuk mengetahui pengaruh variabel ice breaker terhadap variabel minat belajar. Dari hasil hipotesis kedua diketahui bahwa koefisien regresi dari variabel ice breaker (b 2 ) adalah sebesar 0,512 yang bernilai posisitf, sehingga dapat dikatakan bahwa  variabel ice  breaker (X 2 )  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  (Y).  Kemudian berdasarkan  koefisien  regresi  linear  berganda  untuk  variabel ice  breaker terhadap minat  belajar  diperoleh  t hitung >  t tabe l  yaitu  2,547  >  2,042  dan  nilai  signifikansi  0,016  < 0,05, sumbangan relatif sebesar 54,7 % dan sumbangan efektif sebesar 33,53 %. Hal tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik  pemberian ice  breaker maka  akan semakin  tinggi  minat  belajar  yang  dicapai,  begitu  juga  sebaliknya,  semakin  buruk pemberian ice  breaker maka  semakin  rendah  pula  minat  belajarnya.  (3)  Uji  hipotesis ketiga  (F)  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel reward dan ice  breaker terhadap variabel  minat  belajar.  Hasil  uji  F  atau  uji keberartian  regresi  berganda  diketahui  nilai F hitung > F tabel yaitu 23,806 > 3,32 dan nilai signifikansi 0,00 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa reward dan ice  breaker secara  bersama-  sama  berpengaruh  positif  terhadap minat belajar.  Berdasarkan kesimpulan tersebut dapat dikatakan bahwa semakin baik reward dan ice breaker maka semakin tinggi minat belajarnya. Begitu juga sebaliknya, semakin buruk reward dan ice breaker maka akan semakin renadah minat belajarnya. Kemudian untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh variabel bebas terhadap variabel  terikat  dilakukan  pengujian  koefisien  determinasi  yang  dilanjutkan  dengan penghitungan  sumbangan  relatif  dan  sumbangan  efektif.  Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  ver.  16.0  diperoleh  hasil koefisien  determinasi  sebesar  0,613  yang  berarti  bahwa  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  adalah  sebesar  61,3%.  Selanjutnya  untuk  hasil  perhitungan sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relatif  diketahui  bahwa:  (1)  Variabel reward terhadap minat belajar memberi sumbangan relatif 45,3 % dan sumbangan efektif 27,7 %.  (2)  Variabel ice  breaker terhadap  minat  belajar  memberikan  sumbangan  relatif sebesar  54,7  %  dan  sumbangan  efektif  33,53  %.  Dengan  melihat  sumbangan  relatif dan  sumbangan  efektif,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel reward dan ice  breaker memiliki  pengaruh  yang  dominan  terhadap  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  sesuai dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Penelitian pertama oleh Priskila, ddk (2021) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang siginifikan antara pemberian reward terhadap hasil belajar. Kemudian untuk penelitian yang kedua oleh Rosmalah  (2019),  menyatakan  bahwa ice  breaking memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  minat  belajar  siswa.    Dan  untuk  penelitian  ketiga  yang  dilakukan  oleh  Umi Crysanta  dkk  (2021),  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  ice breaking  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  091484  Jorlang  Hataran Kecamatan Hataran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Reward berpengaruh signifikan  terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa  kelas  5  di  SD  Negeri  Weru.  Hal  ini berdasarkan analisis regresi linear  berganda (uji t) diketahui bahwa t hitung >  t tabel ,  yaitu
2,155  >  2,042  dan  nilai  signifikansi  <  0,05,  yaitu  0,039  dengan  sumbangan  relatif sebesar 45,3 % dan sumbangan efektif sebesar 27,77%. (2) Ice breaker berpengaruh signifikan  terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa  kelas  5  di  SD  Negeri  Weru.  Hal  ini berdasarkan analisis regresi linear  berganda (uji t) diketahui bahwa t hitung >  t tabel ,  yaitu 2,547  >  2,042  dan  nilai  signifikansi  <  0,05,  yaitu  0,016  dengan  sumbangan  relatif sebesar 54,7 % dan sumbangan efektif sebesar 33,53 %. (3) Reward dan ice breaker berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar  Tematik  siswa  kelas  5  di  SD  Negeri Weru.  Hal  ini  berdasarkan  uji  keberartian  regresi  linear  berganda  (uji  F)  diketahui bahwa  nilai  F hitung >  F tabel, yaitu  23,806  >  3,32  dan  nilai  signifikansi  <  0,05  yaitu  0,00 dengan  total  sumbangan  efektif  sebesar  61,3  %,  sedangkan  sisanya  38,7  % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Crysanta, I, dkk. (2021). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas III SD  Negeri  091484  Jorlang  Hataran  Kecamatan  Hataran.  Jurnal  UHNP,  1(1).  5- 10.
Marleni,  Lusi.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1). 149-159. Marsudi, Saring, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Surakarta: Badan Penerbit- FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Maryadi,  dkk.  2011. Pedoman  Penulisan  Skripsi  FKIP .  Surakarta:  Badan  Penerbit- FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Priskila,  S.  dkk.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SDN  094097  Simpang  Pongkalan  Tongah Kabupaten Simalungun. School Education Journal, 11(1). 121-122.
Rosmalah, dkk. (2019). Pengaruh Ice breaking terhadap Minat Belajar  Siswa Kelas V SD  Negeri  10  Manurunge  Kecamatan  Tanete  Riattang  Kabupaten  Bone.  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan, 3(3). 206-209.
Rubiyanto, Rubino. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Surakarta: PGSD FKIP-UMS. Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  CV.  Alfabeta.  Suroharjuno,
Kusumo. 2012. 100+ Ice Breaker Penyemangat Belajar .