E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
Copyright © La Hewi, Intan Indari 196
Submitted 27-05 -2021                       Accepted : 30-06-2021                          Published: 30-06-2021
Asesmen Virtual Pada Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Di Masa Pandemi Covid-19
La Hewi 1 , Intan Indari 2 PIAUD IAIN Kendari 1, PGMI IAIN Kendari 2
Email: lahewih15@gmail.com 1 , intanindari17@gmail.com 2

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  menganalisis  aktivitas  penilaian  virtual  pada pembelajaran  pendidikan  Usia  Dini  yang  ada  di  kota  kendari  pada  masa  pandemi  covid-19. Penelitian  berbentuk  kualitatif  dengan  deskriptif  analitis,  dilakukan  pada  bulan  Juni  sampai Agustus  2020.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  dan  dokumentasi,  dengan informan yaitu kepala sekolah, guru dan orang tua. data yang terkumpul selanjutnya dikategorisasi, disajikan,  dan  disimpulkan  oleh  peneliti.  Triangulasi  digunakan  oleh  peneliti  untuk  menjaga keshahihan  data  penelitian.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa pertama ,  penilaian  hasil belajar mulanya berfokus pada aktivitas pembelajaran untuk melihat perkembangan kemampuan anak beralih pada penilaian dengan melihat rekaman aktivitas belajar anak di rumah yang dikirim melalui media online (whatsapp) yang berarti bahwa orisinalitas tidak terjamin. kedua, penilaian virtual  yang  dilakukan  oleh  guru  merupakan  penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  di  rumah masing-masing  sehingga  penilaian  akan  lebih  berfokus  pada hasil  karya  dan  pada  kemampuan kognitif siswa.

## Kata kunci: Asesmen Virtual, Pembelajaran, Pendidikan

## Abstract
This  article  aims  to  explain  and  analyze  virtual  assessment  activities  in  pre-basic  education learning in Kendari city during the Covid-19 pandemic. The research was qualitative in form of analytical  descriptive,  conducted  from  June  to  August  2020.  The  data  was  collected  through interviews and documentation, with informants, namely the principal, teachers and parents. The data collected was then categorized, presented, and concluded by the researcher. Triangulation is used by researchers to maintain the validity of the research data. The results of the study reveal that first, the assessment of learning outcomes initially focuses on learning activities to see the development of children's ability to switch to assessment by looking at recordings of children's learning  activities  at  home  which  are  sent  via  online  media  (WhatsApp)  which  means  that originality  is  not  guaranteed.  second,  the  virtual  assessment  conducted  by  the  teacher  is  an assessment of learning outcomes carried out in their respective homes so that the assessment will focus more on the work results and on students' cognitive abilities.

## Keywords: Virtual Assessment, Learning, Education
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pendidikan  mengalami  transformasi  yang  mendasar  karena  pandemi  covid-19. Begitu juga dengan aktivitas manusia pada bidang yang lain misalnya sosial, ekonomi, agama/ aktivitas  ibadah,  kesehatan  mengalami  perubahan  yang  cukup  fundamental.  Pandemi  covid-19 telah  mempengaruhi  semua  aspek  aktivitas  manusia  tidak  terkecuali  dengan  dunia  pendidikan. Aktivitas pembelajaran yang identik dengan gaduh suara murid dan guru dalam ruang-ruang kelas lenyap  diganti  aktivitas  pembelajaran  di  rumah  masing-masing  menggunakan  berbagai  media televisi, zoom, whatsapp dan media-media online lainnya. Aktivitas pembelajaran pada seluruh jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  pendidikan  tinggi termaksud  pendidikan  anak  usia dini  di  rumahkan.  Istilah  pendidikan  yang  rumahkan  merujuk pada definisi bahwa seluruh aktivitas pembelajaran dilakukan dari rumah masing-masing peserta didik.  Dengan  memanfaatkan  media  social  aktivitas  pembelajaran  dilakukan  oleh  anak  dibawa pengawasan orang tua masing-masing.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Pembelajaran yang dilakukan di satuan PAUD menggunakan prinsip bermain sambil belajar, Kegiatan bermain selalu menarik bagi  anak  untuk  dilakukan  secara  berkelompok  maupun  sendiri.  Bermain  merupakan  aktivitas yang  menyenangkan  dan  membawa  kebahagiaan  bagi  anak  usia  dini.  Papalia  dan  Feldman menyatakan bahwa bermain sebagai aktivitas dan kesibukan anak usia dini memiliki kontribusi terhadap semua aspek perkembangan. Melalui kegiatan bermain anak akan melatih otot-ototnya, mengkoordinasi  antara  mata  dengan  gerakannya,  menguasai  fungsi-fungsi  tubuh  dengan  baik, membuat  keputusan  dan  melalui  bermain  anak  mendapatkan  keahlian  atau  kemampuan  baru (Papalia, 2015). Lebih lanjut dijelaskan oleh Hurlock bahwa pada masa awal kanak-kanak dikenal dengan sebutan tahap mainan karena seluruh aktivitas kegiatan bermain yang dilakukan oleh anak menggunakan mainan (Hurlock, 1980).
Pemaparan yang telah dikemukakan tentang bermain mengandung pengertian bahwa bermain tidak hanya dilakukan untuk kesenangan semata tetapi ada manfaat yang besar yang didapatkan oleh pelaku dari permainan itu yaitu anak usia dini. Suyadi dan Ulfah menyatakan bahwa dengan melakukan aktivitas bermain maka anak usia dini akan bereksplorasi serta memanfaatkan benda- benda yang ada di sekitarnya sebagai untuk kegiatan bermain (Suyadi dan Ulfah, 2013,). Zaini menyatakan bahwa metode pembelajaran untuk anak usia dini yang efektif adalah melalui kegiatan bermain (Zaini, 2015). Dalam pembelajaran banyak metode dan strategi yang dapat dipilih oleh guru tetapi  untuk pendidikan anak usia dini yang paling tepat untuk diterapkan  adalah metode
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
bermain. Ananda dan Fadhilaturrahmi meneliti tentang permainan kolaboratif untuk kemampuan prososial  anak  di  kelompok  bermain  menyimpulkan  bahwa  permainan  kolaboratif  dapat meningkatkan kemampuan prososial anak KB (Ananda, Rizki dan Fadhilaturrahmi, 2018).  Begitu juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Duha  dan  Widiastuti  yang  menyatakan  bahwa kemampuan prososial anak dapat ditingkatkan melalui permainan role playing (Duha, Refisi dan Widiastuti,  2018).  Sementara  untuk  penelitian  yang  secara  khusus  tentang  permainan  dadu misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohmawati  dan  Simatupang  menyatakan  bahwa permainan dadu modifikasi warna warni berpengaruh pada kemampuan menghitung anak usia 5- 6 tahun (Rohmawati, Mirsa dan Simatupang, 2017). Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Joni yang menyatakan bahwa permainan dadu dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak dalam berhitung (Joni, 2016). Nurbayani dalam temuan disertainya mengemukakan bahwa penerapan  bermain  dadu  geometri  berpengaruh  terhadap  keterampilan  sosial  anak  usia  dini (Nurbayani, 2011). Bermain selalu serius dan menyenangkan sekaligus hiburan bagi anak.
Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  137  tentang  standar  nasional pendidikan anak usia dini menjelaskan bahwa ada enam aspek perkembangan yang harus diberikan stimulasi  untuk  anak  usia  dini  di  lembaga-lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  aspek perkembangan nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni (Permendikbud,  2014).  Desmita  menyatakan  bahwa  perkembangan  psikososial  berhubungan dengan  perubahan-perubahan  atau  emosi  dan  kepribadian  serta  perubahan  dalam  bagaimana individu  berhubungan  dengan  orang  lain  (Desmita,  2013).  Hurlock  menjelaskan  bahwa  masa kanak-kanak  dini  yaitu  usia  2-6  tahun  memiliki  periode  perkembangan  anak  berusaha  untuk mengendalikan lingkungan dan mulai  belajar menyesuaikan  diri  secara sosial (Hurlock, 2013). Lebih  lanjut  Parten  (1932)  dalam  Papalia  dan  Feldman  menyatakan  bahwa  bermain  memiliki dimensi sosial dengan bermain anak akan lebih koperatif dan interaktif (Papalia, 2015). Perilaku prososial anak usia dini untuk usia 4-5 tahun memiliki beberapa indikator perkembangan yaitu antara lain menunjukkan antusias saat  melakukan permainan kompetitif  secara positif, menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan, menghargai orang lain dan menunjukkan rasa simpati (Permendikbud,  2014).  Berdasarkan  beberapa  pemaparan  yang  telah  dikemukakan  dapat disintesiskan  bahwa  perkembangan  prososial  adalah  aspek  indikator  perkembangan  sosial emosional  anak  yaitu  berhubungan  dengan  kemampuan  anak  untuk  berperilaku  sesuai  dengan tuntatan sosialnya serta kemampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain.
Pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi covid-19 di kota kendari untuk anak usia dini yang  dilakukan  oleh  pendidik  yaitu  guru  PAUD  sebagai  perencana  kegiatan  dan  penilai  hasil pembelajaran. Sementara untuk pelaksanaan pembelajaran  diperankan atau dilakukan oleh orang tua (pendidik) di rumah masing-masing peserta didik tetap menggunakan prinsip bermain sambil belajar. Lilawati menyatakan bahwa orang tua peserta didik berperan sebagai pendamping dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
motivator serta memfasilitasi keterlibatan pelaksanaan pembelajaran di satuan pendidikan anak usia dini (Lilawati, 2020). Pelaksanaan pembelajaran melalui aktivitas bermain di rumah masing- masing peserta didik lebih cenderung pada aktivitas bermain dengan penggunaan alat dan aktivitas bermain peran yaitu aktivitas  permainan yang menggunakan alat-alat (benda) yang ada di sekitar anak  sebagai  media  untuk  kegiatan  bermain;  dan  pelaksanaan  aktivitas  bermain  dimana  anak berperan/berlakon menjadi orang lain.
Pendidik di lembaga pendidikan anak usia dini pada masa pandemi memiliki fungsi dan tugas yang  berbeda  dengan  pendidik  PAUD  pada  situasi  bukan  pandemi.  Pendidik  di  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  terdiri  dari  guru  PAUD,  guru  pendamping  dan  pendamping  muda. karena adanya pandemi maka peran pendidik PAUD juga dijalankan atau dilaksanakan oleh orang tua anak usia dini. Kurniati, Alfaeni dan Andriani mengemukakan bahwa ada dua peran orang tua yaitu secara umum dan secara khusus. Secara umum orang tua berperan sebagai pendidik, penjaga, pembimbing,  pengembang  dan  pengawas.  Sementara  secara  khusus  orang  tua  berperan  dalam memastikan  agar  anak  menerapkan  perilaku  hidup  bersih  dan  sehat,  mendampingi  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah,  memotivasi  dan  memberikan  edukasi  serta  peran-peran penting lainnya (Kurniati et al., 2020). Nurdin dan Anhusadar menyatakan bahwa pendidik PAUD pada  masa  pandemi  belum  mahir  menguasai  pengoprasian  aplikasi  untuk  pembelajaran  online sehingga  beberapa  pendidik  tidak  melakukan  pembelajaran,  sementara  kebanyakan  pendidik PAUD memberikan penugasan sebagai pengganti kegiatan pembelajaran (Nurdin & Anhusadar, 2020).
Aktitas  pembelajaran  yang  virtual  berimbas  pada  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran. evaluasi sebagai sarana dan metode untuk melihat dan mengukur keberhasilan atau penguasaan kompetensi oleh peserta didik memiliki beberapa prinsip antara lain objektif, valid, adil, terbuka, menyeluruh, berkesinambungan dan sistematis. Kegiatan penilaian di pendidikan anak usia dini dilakukan  dengan  melihat  aktivitas  peserta  didik  atau  sering  disebut  penilaian  proses  dimana berfokus pada performance kegiatan bermain sambil belajar. Penilaian di masa pandemi dilakukan dengan melihat hasil rekaman orang tua terhadap aktivitas pembelajaran anak di rumah. tulisan ini memfokuskan kajian pada pembahasan tentang  asesmen/penilaian virtual terhadap pelaksanaan pembelajaran anak usia dini di masa pandemi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis kualitatif dengan metode  deskriptif analitis. Penggunaan metode ini digunakan untuk memperoleh pemahaman mendalam tentang Asesmen Virtual pada Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Penggunaan metode kualitatif dipilih oleh peneliti dengan alasan untuk memperoleh pemahaman mandalam tentang cara guru melakukan asesmen  terhadap  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi.  Handini  mengemukakan  bahwa pendekatan  kualitatif  umumnya  dipakai  dalam  rangka  mendapatkan  pemahaman  yang komprehensif dan mendalam tentang sikap, motivasi  dan perilaku tertentu, atau  untuk mencari
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
alasan  yang  melatar-belakangi  perilaku  tertentu  atau  pendapat  responden  mengenai  masalah tertentu (Handini, 2016).
Penelitian  bertempat  di  labschool  Institut  Agama  Islam  Negeri  Kendari  PAUD  Sultan Qaimuddin  Kendari,  yang  beralamat  di  Tipulu  Kota  Kendari  (kampus  1  IAIN  Kendari). Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan juni dan agustus 2020 atau diterapkannya larangan untuk  berkumpul  ( social  distancing ).  purposive  sampling  digunakan  oleh  peneliti  untuk memnentukan  subjek  penelitian  ini yaitu  peserta  didik  (anak)  yang  ada  di  kelompok  A  yang menerima  stimulasi  perkembangan  dari  orang  tuanya  di  rumah  selanjutnya  pelaporan  dan pengawasan  serta  hasil  pelaksanaan  menggunakan  grup whatsapp lembaga  PAUD.  untuk mengumpulkan  data  penelitian  peneliti  menggunakan  metode  wawancara  dan  dokumentasi sebagai teknik utama untuk mengumpulkan data. kedua metode ini dipilih oleh peneliti dengan alasan  bahwa  penelitian  dilaksanakan  bertepatan  dengan  adanya  larangan social  dan  physical distancing sehingga  tidak  memungkin  untuk  memakai  metode  pengumpulan  data  lainnya. langkah-langkah  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi, sementara untuk pengecekan keabsahan data menggunakan triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru sebagai pendidik professional memiliki tugas utama yaitu sebagai perencana, pelaksana dan penilai dari seluruh  aktivitas belajar peserta  didik. Pada jenjang pendidikan anak usia dini pelaksanaan aktivitas pembelajaran dilakukan oleh pendidik PAUD yaitu direncanakan; dibuatkan rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan dan harian sebagai dokumen perencanaan aktivitas pembelajaran  sekaligus  administrasi  dari  pelaksanaan  tugas  sebagai  guru  yang  professional. Sementara untuk tugas guru sebagai pelaksana aktivitas pembelajaran peserta didik dibantu oleh orang  tua  peserta  didik  di  rumah.  Pelaksanaan  kegiatan  penilaian  dilakukan  oleh  guru  PAUD dengan melihat aktivitas maupun hasil karya anak melalui video yang dikirimkan oleh orang tua peserta didik pada grup whatsapp kelas. Hewi dan Asnawati mengemukakan bahwa ada antara guru  PAUD  dengan  orang  tua  peserta  didik  saling  membagi  peran,  pendidik  PAUD  berperan sebagai perencana dan evaluator pembelajaran sementara pelaksana pembelajaran dilakukan oleh orang tua masing-masing anak. sehingga pembelajaran dapat terlaksana di masa pandemi (Hewi & Asnawati, 2020).
Penilaian  pada  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  diistilahkan  dengan  penilaian perkembangan anak atau lebih tepatnya penilaian pembelajaran anak usia dini disebut asesmen perkembangnan.  Purwanto  dalam  (Sujiono,  2013)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  penilaian merupakan  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh  data  dan  menyediakan  informasi  yang diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif  untuk  mengambil  keputusan.  Penilaian  atau asesmen  dalam  dunia  pendidikan  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sistematis  untuk mengumpulkan,  melakukan  analisis,  menafsirkan,  serta  memberikan  keputusan  pada  informasi yang  telah  dikumpulkan.  sehingga  fokus  utama  dari  pelaksanaan  asesmen/penilaian  bukanlah suatu  hasil  namun  pada  proses  yang  sistematis.  Proses  yang  ada  dalam  pelaksanaan  asesmen merupakan proses yang berkelanjutan. Yansa dan Retnawati mengemukakan bahwa pada masa pandemi guru mengalami beberapa kendala dalam melakukan penilaian antara lain keterbatasan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
waktu dalam melakukan asesmen, keshahihan jawaban dari peserta didik dan beberapa kendala lainnya (Yansa & Retnawati, 2021).
Pelaporan  merupakan  salah  satu  dari  rangkaian  kegiatan  dalam  pembelajaran  dalam pendidikan  anak  usia  dini,  dan  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  melibatkan  orangtua  sehingga tanggung jawab terhadap stimulasi perkembangan tidak hanya ada dan terfokus pada lembaga atau satuan PAUD namun juga dengan orang tua. bentuk pelaporan berupa narasi deskriptif terhadap capaian perkembangan anak. Maryani berdasarkan hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa guru mendapatkan  kendala  untuk  melakukan/melaksanakan  penilaian  dan  pelaporan  untuk menggambarkan capaian perkembangan anak sesuai dengan kemampuan atau kompetensi serta karakteristik yang dicapai/dimiliki oleh anak (Maryani, 2020). Asesmen perkembangan anak usia dini dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan anak usia dini yang terjadi sebagai akibat adanya stimulasi yang diberikan. pada masa pandemi guru melakukan penilaian secara virtual karena pembelajaran dilakukan secara virtual.
Penilaian  untuk  anak  usia  dini  memiliki  lingkup  yang  mencakup  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Untuk lingkup penilaian pertumbuhan antara lain ukuran fisik yang diukur dengan satuan panjang dan berat, misalnya berat tubuh, tinggi badan/panjang badan, dan lingkar kepala (Permen Dikbud Nomor 137 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, 2014). Sedangkan  untuk  lingkup  penilaian  perkembangan  antara  lain  berbagai  informasi  yang berhubungan  dengan  bertambahnya  fungsi  psikis  anak,  yaitu  nilai  moral  dan  agama, perkembangan  fisik  motorik  (gerakan  motorik  kasar  dan  halus,  serta  kesehatan  fisik),  sosial emosional,  komunikasi  (berbicara  dan  bahasa),  kognitif  (pengetahuan),  dan  seni  (kreativitas) (Permen  Dikbud  Nomor  137  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2014). Penilaian pada anak di pendidikan anak usia dini dilakukan pada saat anak sebagai peserta didik di  PAUD  melakukan  kegiatan.  Penilaian  dilaksanakan  pada  seluruh  aktivitas  anak,  sejak  anak datang, berbaris, mengikuti proses belajar, mencuci tangan, makan bekal, bermain bebas, sampai pulang kembali. Penilaian dilakukan secara alami, baik berdasarkan kondisi nyata yang muncul dari perilaku anak selama proses berkegiatan maupun hasil dari kegiatan tersebut. Seluruh aktivitas penilaian yang dilakukan dikenal dengan istilah penilaian autentik. penilaian virtual pada masa pandemi dilakukan dengan melihat rekaman video aktivitas anak saat melakukan pembelajaran bersama  orang  tua  yang  telah  dilaporkan  oleh  orang  tua  di  whatsapp  grup,  sehingga  penilaian berfokus pada beberapa aspek perkembangan saja sesuai dengan yang ada dalam video laporan pembelajaran  itu  serta  tidak  bisa  dilakukan  penilaian  secara  autentik  karena  keterbatasan  dan kendala yang ada.
Kondisi  penilaian  yang  umum  dilakukan  oleh  guru  PAUD  dalam  pelaksanaannya  sebagai tugas  dan  fungsi  yaitu  penilaian  hasil  pembelajaran  anak  usia  dini.  Disamping  fungsi-fungsi lainnya. Guru dalam melakukan penilaian perkembangan anak tidak hanya satu orang guru, tetapi juga menyertakan guru yang lain, yang sering bersama anak/peserta didik pada keseharian anak belajar  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  selain  itu  penilaian  pendidik  PAUD  juga  dapat mencari  informasi  pada  orang  tua  anak  sehingga  dapat  menetahui  tingkah  laku  anak  selama melakukan aktivitas di rumah. selain itu, pendidik PAUD juga melakukan penilaian pada kondisi normal bukan pandemi dengan berdialog dengan peserta didik untuk mengetahui apakah  anak
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
dalam menilai atau memahami dirinya sendiri. seluruh kegiatan penilaian yang telah dikemukakan ini dilakukan pada kondisi normal namun karena pembelajaran dan penilaian dilakukan pada masa pandemi maka tidak bisa dilakukan.
Kondisi pandemi covid-19 mengharuskan guru melakukan penilaian dengan melihat rekaman aktivitas belajar anak di rumah yang dikirim melalui media online (whatsapp) yang berarti bahwa orisinalitas  tidak  terjamin.  Selanjutnya  penilaian  virtual  yang  dilakukan  oleh  guru  merupakan penilaian  hasil  belajar siswa yang  dilakukan  di  rumah  masing-masing  sehingga  penilaian  akan lebih berfokus pada hasil karya dan pada kemampuan kognitif siswa, sementara untuk kemampuan psikomotorik dan afektif sukar dilakukan oleh guru. Dengan kata lain penilaian authentic yang merupakan ciri utama dari penilaian yang ada di lembaga pendidikan anak usia dini tidak dapat dilakukan sebagaimana mestinya karena penilaian dilakukan secara virtual. (Cahyati & Kusumah, 2020; Firman & Rahayu, 2020; Nahdi et al., 2021; Putria et al., 2020)
Asesmen perkembangan anak usia dini di lembaga pendidikan anak usia dini pada dasarnya bertujuan  untuk  melakukan  deteksi  terhadap  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak,  deteksi tentang  status  kesehatan  anak,  sehingga  dapat  digambarkan  secara deskripsi  kemajuan capaian yang  ada  setelah  stimulasi  di  akhir  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  anak  usia  dini.  Hasil penilaian atau asesmen perkembangan anak selanjutnya digunakan untuk kepentingan administrasi lembaga PAUD, aktivitas pembelajaran, bimbingan dan konseling, serta untuk kepentingan studi penelitian. pada  kegunaan  secara  administrasi ,  hasil  penilaian  perkembangan  anak  dibuatkan laporan  perkembangan  untuk  berbagai  bidang  perkembangan  antara  lain    kognitif,  bahasa, fisik/motorik,  sosial  dan  emosial,  nilai  moral  dan  agama. pada  kegunaan  untuk  aktivitas pembelajaran , hasil penilaian perkembangan anak dipakai dalam keperluan untuk memberikan data perbaikan dan pengembangan aktivitas pembelajaran. pada kegunaan untuk bimbingan dan konseling, hasil penilaian perkembangan digunakan untuk analisis mendalam terhadap hambatan dan masalah anak usia dini. pada kegunaan untuk studi penelitian , hasil penilaian perkembangan anak  digunakan  untuk  data  dan  bahan  studi  penelitian  sebagai  penyebarluasan  informasi  dan pengetahuan tentang anak usia dini.

## KESIMPULAN
Penilaian pada anak di pendidikan anak usia dini dilakukan pada saat anak sebagai peserta didik di PAUD melakukan kegiatan. Penilaian dilaksanakan pada semua aktivitas anak, mulai dari kedatangan,  aktivitas  berbaris,  saat  proses  belajar  di  kelas,  mencuci  tangan,  berdoa,  aktivitas makan, bermain bebas, sampai selesai seluruh aktivitas di satuan PAUD dan kembali ke rumah masing-masing. Penilaian dilaksanakan secara alami tanpa intervensi atau arahan dari guru, baik berdasarkan kondisi nyata yang muncul dari perilaku anak selama proses berkegiatan maupun hasil dari kegiatan tersebut. Seluruh aktivitas penilaian yang dilakukan dikenal dengan istilah penilaian autentik.  Namun  karena  Kondisi  pandemic  covid-19  mengharuskan  guru  melakukan  penilaian dengan  melihat  rekaman  aktivitas  belajar  anak  di  rumah  yang  dikirim  melalui  media  online (whatsapp)  yang  berarti  bahwa  orisinalitas  tidak  terjamin.  Selanjutnya  penilaian  virtual  yang dilakukan oleh guru merupakan penilaian hasil belajar siswa yang dilakukan di rumah masing- masing sehingga penilaian akan lebih berfokus pada hasil karya dan pada kemampuan kognitif siswa, sementara untuk kemampuan psikomotorik dan afektif sukar dilakukan oleh guru.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Fadhilaturrahmi, F. (2018). Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Permainan Kolaboratif pada Anak KB. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 20. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.3
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 04 (1), 152– 159.
Desmita. (2013). Psikologi Perkembangan . Remaja Rosdakarya.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Duha, Refisi dan Widiastuti, A. A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Melalui Metode Role Playing di Kelompok Bermain. Satya Widya , 34 (1), 77–87.
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Handini, M. C. (2016). Metodologi Penelitian Untuk Pemula . FIP Press.
Hewi,  L.,  &  Asnawati,  L.  (2021).  Strategi  Pendidik  Anak  Usia  Dini  Era  Covid-19  dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 158–167. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.530
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan (Kelima). Erlangga.
Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak (Keenam). Erlangga.
Joni.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  dalam  Kegiatan  Berhitung  dengan Permainan Dadu TK Mutiara Pekanbaru. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 1–10. https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.44
Permen Dikbud Nomor 137 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (2014).
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi  Anak  di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa  Pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630
Maryani, K. (2020). Penilaian dan Pelaporan Perkembangan Anak Saat Pembelajaran di Rumah
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3489
di Masa Pendemi Covid-19. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 41–52.
Nahdi, K., Ramdhani, S., Yuliatin, R. R., & Hadi, Y. A. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Implementasi Pembelajaran pada Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur Abstrak . 5 (1), 177–186. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.529
Nurbayani,  Y.  (2011). Pengaruh  Penerapan  Bermain  Dengan  Dadu  Geometri  Terhadap Keterampilan  Sosial  Dan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia  Dini  (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi  Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  686–697. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Papalia, D. E. dan R. D. F. (2015). Menyelami Perkembangan Manusia . Salemba Humanika.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861– 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rohmawati,  Mirsa  dan  Simatupang,  N.  D.  (2017).  Pengaruh  Permainan  Dadu  Warna-Warni Modifikasi Terhadap Kemampuan Menghitung Anak Usia 5-6 Tahun di TK PKK Sidomulyo Purwoasri Kediri. Jurnal PAUD Teratai , 6 (3), 1–4.
Sujiono, Y. N. (2013). Asesmen Perkembangan Anak Berbasis Kecerdasan Jamak. In Makalah Semiloka PAUD yang diselenggarakan oleh Direktorat PAUD (Bulan Mare).
Suyadi dan Ulfah, M. (2013). Konsep Dasar PAUD . Remaja Rosdakarya.
Yansa, H. dan, & Retnawati, H. (2021). Identifikasi Praktik dan Hambatan Guru dalam Asesmen Kognitif Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Elemen , 7 (1), 84–97.
Zaini, A. (2015). Bermain sebagai Metode untuk Pembelajaran Anak Usia Dini. Thufula: Jurnal Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Atfal , 3 (1),  118–134.  https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.21043/thufula.v3i1.4656