Page 39

## PERMAINAN TRADISIONAL DALAM MENINGKATKAN KECERDASAN EMOSI
Suriah Hanafi 1
1 Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Negeri Makassar e-mail : 1 Suriah.hanafi@unm.ac.id

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  is  that  emotional  intelligence  is  a  child's  ability  to  motivate themselves and withstand frustration, be able to control impulses and not exaggerate pleasure, be able to regulate mood and keep stress from paralyzing the ability to think, be able to empathize and always pray. This research aims to determine the increase in students' emotional intelligence through traditional games. Data collection was carried out by conducting observations, interviews, documentation, and using questionnaires. Data analysis is carried out by giving meaning to the data that has been collected and from this data conclusions can be drawn. The method used in this research is the experimental method. The sample used was 35 students at SD IKIP UNM Makassar. The research results found a Sig value. = 0.000 < 0.05, so it can be concluded that traditional games have an influence on increasing students' emotional intelligence.

## Keyword: Emotional Intelligence, Studen, Traditional Games

## Volume 4, Nomor 4,  Desember 2023
Page 40

## PENDAHULUAN
Anak merupakan individu muda yang memiliki potensi dan peluang yang sangat besar yang perlu diaktualisasikan. Bayi memiliki karakteristik berbeda yang membedakan mereka dari orang dewasa, sehingga menjadikan mereka unik. Mereka terus-menerus bergerak dan tertarik dengan pengamatan,  pengalaman  pendengaran,  dan  persepsi  sensorik  mereka.  Mereka  terus-menerus terlibat dalam proses penemuan dan perolehan pengetahuan. Masa kanak-kanak dianggap sebagai masa  paling  produktif  untuk  belajar  (Permono,  2013).  Tuntutan  orang  tua  untuk  memberikan pendidikan  usia  dini  kepada anaknya  berdampak  pada  berdirinya  berbagai lembaga  pendidikan anak  usia  dini  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  sekolah.  Sesuai  Goleman  (2001),  kecerdasan kognitif berkontribusi terhadap 20% pencapaian sosial individu, sedangkan kecerdasan emosional berkontribusi terhadap 80% sisanya. Anak yang mengalami kesulitan dalam kecerdasan emosional akan menghadapi tantangan dalam memperoleh pengetahuan, terlibat dalam interaksi sosial, dan mengelola  emosinya  secara  efektif.  Tanpa  intervensi  yang  tepat,  individu-individu  yang menantang  ini,  yang  dapat  dideteksi  sejak  tahap  prasekolah,  akan  terus  menunjukkan  perilaku bermasalah mereka hingga dewasa. Akibatnya, anak-anak muda menunjukkan sifat lekas marah, tidak  mau  bekerja  sama,  dan  egois.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  menumbuhkan kecerdasan  emosional  pada  anak  sejak  usia  dini  agar  mereka  dapat  mengatur  emosinya  secara efektif.
Permainan  tradisional  mengacu  pada  permainan  yang  dimainkan  oleh  anak-anak  dalam lingkungan yang menyenangkan, memungkinkan mereka untuk menampilkan kepribadian, latar belakang,  dan  karakter  mereka  yang  berbeda  (Vardani &  Astutik,  2020).  Permainan  tradisional dikategorikan  sebagai  salah  satu  jenis  kegiatan  rekreasi  yang  memberikan  kegembiraan  dan motivasi bagi generasi muda, mendorong mereka untuk mengembangkan kemampuan fisik, pola pikir, dan perilaku. Hal ini memaksa individu untuk terlibat dalam permainan dengan ketulusan yang  tulus  dan  fokus  pada  kesenangan.  Oleh  karena  itu,  permainan  konvensional  memiliki kapasitas  untuk  berfungsi  sebagai  instrumen  pembelajaran  dan  berorientasi  pada  tujuan. Permainan  tradisional  secara  bertahap  digantikan  oleh  bentuk  hiburan  kontemporer,  seperti permainan internet dan video game, yang saat ini mengalami lonjakan popularitas. Ponsel pintar menyediakan beragam permainan menawan tanpa biaya, memotivasi anak-anak untuk langsung menikmati  hiburan  tanpa  kerumitan  interaksi  sosial.  Dampaknya  adalah  berkurangnya  rasa memiliki  bersama,  disertai  kecenderungan  intoleransi,  sehingga  menghambat  kemampuan  anak untuk  menjalin  persahabatan  dan  melakukan  upaya  kolaboratif.  Anak  mungkin  mengalami peningkatan  tingkat  stres  karena  kurangnya  pengajaran  tentang  regulasi  emosi  (Syafruddin  & Herman,  2020).  Selain  itu,  ketersediaan  televisi  dan  media  sosial  telah  memfasilitasi berkembangnya  beberapa  bentuk  hiburan  kontemporer  untuk  anak-anak,  termasuk  boneka bermerek, mobil mainan, dan aktivitas taman bermain modern. Situasi ini telah memotivasi banyak
Page 41
orang tua untuk bersaing mendapatkan penawaran mainan modern yang paling menguntungkan bagi  anak-anak  mereka.  Anak-anak  saat  ini  lebih  cenderung  memainkan  permainan  modern dibandingkan permainan tradisional yang berakar pada sejarah budaya Indonesia, hal ini sebagian besar  disebabkan  oleh  pola  pikir  mereka.  Popularitas  dan  kesadaran  terhadap  permainan tradisional berangsur-angsur menurun hingga generasi muda tidak lagi mengenal atau terlibat di dalamnya (Riyanto & Pipo, 2021).
Pada  dasarnya,  permainan  tradisional  tidak  dapat  ditinggalkan  karena  signifikansi geografisnya  dan  harus  ditingkatkan  untuk  melestarikan  warisan  budaya.  Permainan  tradisional pada hakikatnya adalah permainan sederhana yang jika kita pahami maknanya akan memberikan manfaat  yang  besar.  Platform  game  kontemporer  seperti  PlayStation  (PS)  dan  game  canggih lainnya  saat  ini  sedang  mengalami  transformasi  sifatnya.  Setiap  daerah  mempunyai  sebutan tersendiri  untuk  permainan  tradisionalnya.  Secara  historis,  anak-anak  sering  kali  menggunakan permainan  ini  sebagai  sarana  untuk  mengisi  waktu  luangnya.  Namun  saat  ini,  khususnya  di perkotaan,  permainan  tradisional  mulai  ditinggalkan.  Ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan fenomena  ini,  termasuk  kemajuan  teknologi,  khususnya  di  bidang  hiburan  anak-anak,  yang mendorong  setiap  bangsa  untuk  berjuang  menuju  modernitas.  Tidak  diragukan  lagi,  kemajuan teknologi, khususnya di bidang permainan anak-anak, tidak dapat disangkal telah mengubah cara permainan konvensional dilakukan, disadari atau tidak. Perdagangan bebas secara tidak langsung membahayakan kelangsungan permainan tradisional, khususnya di negara-negara dengan “pasar” yang  sudah  mapan  seperti  PlayStation.  Permainan  tradisional  memiliki  banyak  keunggulan, termasuk  efektivitas  biaya  dan  kemampuannya  dalam  menggabungkan  unsur-unsur  alam, sehingga meminimalkan kebutuhan sumber daya finansial.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  secara  konsisten  meningkatkan  dan  membina kemampuan  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  konvensional  berbasis  permainan  adalah  SD  IKIP Kota Makassar. Permainan tradisional seperti bakiak panjang, kelereng, congklak, angklek,  dan lojok-lojok merupakan contoh permainan tradisional yang umum dimainkan.  Dimana guru atau pendidik memupuk dan membentuk kreativitas dan karakter peserta didik. Ini dipandang sebagai keterampilan  penting  yang  harus  diperoleh.  Hal  ini  memungkinkan  generasi  muda  untuk mengembangkan  beragam  kapasitas  mereka,  termasuk  kecerdasan  emosional,  yang  merupakan salah  satu  kapasitas  tersebut.  SD  IKIP  Kota  Makassar  dipilih  sebagai  fokus  penelitian  penulis karena  statusnya  sebagai  sekolah  dimana  masih  banyak  siswa  yang  menunjukkan  kekurangan nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  menumbuhkan  kecerdasan  emosional  pada  anak.  Terbukti, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep berbagi, terlibat dalam konflik kepemilikan, dan menunjukkan keengganan untuk mengalah (egois).
Permainan  tradisional  menawarkan  banyak  manfaat  bagi  perkembangan  manusia  yang terkadang terabaikan. Permainan tradisional menawarkan keuntungan bagi pertumbuhan kognitif, emosional,  fisik,  dan  sosial.  Permainan  tradisional  mencakup  banyak  kualitas  yang  melekat,
Page 42
seperti  kolaborasi,  integritas,  dan  kemampuan  untuk  mengakui  kekalahan  dengan  anggun (Gandana, 2016). Selain itu, budaya permainan tradisional mempunyai kemampuan mendorong tumbuhnya nilai-nilai sosial, bahasa, keimanan, moral, dan kemampuan fisik. Melakukan aktivitas permainan  konvensional  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak.  Permainan  tradisional mendorong tumbuhnya beberapa kecerdasan, antara lain kecerdasan spiritual, musikal, emosional, logika, kinestetik, natural, dan akademik (Lubis & Khadijah, 2018).
Kecerdasan,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  (Illiyyin,  2019),  mengacu  pada  kapasitas kognitif  individu  untuk  memecahkan  masalah  secara  efisien  dan  akurat  serta  secara  efektif menyesuaikan  diri  dengan  situasi  yang  tidak  biasa.  Kecerdasan  emosional  mencakup  berbagai aspek kesejahteraan psikologis seseorang. Oleh karena itu, sangat penting untuk menumbuhkan kecerdasan  emosional  pada  anak-anak  sejak  usia  muda  untuk  membekali  mereka  dalam lingkungan sosial, mempersiapkan mereka menghadapi masa-masa yang semakin kompleks dan tidak  menentu  yang  kita  jalani  saat  ini,  sehingga  memungkinkan  mereka  mengembangkan kemampuan yang lebih baik dalam mengatur emosi. Menumbuhkan kecerdasan emosional pada anak usia dini sangat penting untuk menumbuhkan perilaku yang benar, mencegah tindakan dan keputusan  yang  salah,  dan  meningkatkan  kesadaran  diri  dan  kejelasan  keinginan.  Permainan tradisional dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kecerdasan emosional. Menurut Kurikulum 2013, pembelajaran pendidikan jasmani dapat memfasilitasi penggabungan dan pemanfaatan permainan tradisional sebagai sarana untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak. Penelitian ini menggali makna khusus permainan tradisional dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan tujuan meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Berdasarkan informasi yang diberikan,  penulis  bermaksud  untuk  mengkaji  tentang  “Peningkatan  Kecerdasan  Emosional Melalui Permainan Tradisional”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  pre  eksperimen  desaign  dengan  model penelitian yang digunakan yaitu One Group Pretest Posttest Design. Suryabrata dalam (Syafruddin & Herman, 2020) menyatakan bahwa One Group Pretest Posttest Design merupakan eksperimen yang  menggunakan  satu  kelompok  subject.  Lebih  lanjut  Suryabrata  menjelaskan  dalam eksperimen  ini  pertama-tama  dilakukan  pengukuran,  lalu  dikenakan  perlakuan  dalam  jangka waktu tertentu, kemudian dilakukan pengukuran untuk kedua kalinya.
Page 43

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan awal dari penelitian ini adalah melakukan uji normalitas, hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas P Α Pre-Test 0.241 0.05 Post-Test 0.768 0.05
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas diketahui nilai P untuk pre-test kecerdasan emosi siswa SD IKIP UNM Makassar yaitu sebesar 0.241 > 0.05, maka dapat dikatakan bahwa data pre- test kecerdasan emosi siswa SD IKIP UNM Makassar berada pada distribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas data post-test kecerdasan emosi siswa SD IKIP UNM Makassar yaitu sebesar 0.768 > 0.05, maka dapat dikatakan bahwa data post-test kecerdasan emosi siswa SD IKIP UNM Makassar berdistribusi normal.
Tabel 2. Tabel Uji Hipotesis N t df Sig. Pre-Test dan Post-Test 35 -34.035 34 0.000
Berdasarkan tabel di atas diketahui dari hasil uji nilai pre-test dan post-test 35 orang sampel didapatkan  nilai  Sig.  sebesar  0.000  <  0.05,  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata kecerdasan emosi siswa dilihat dari hasil pre-test dan post-test yang artinya bahwa ada pengaruh penerapan permainan tradisional dalam meningkatkan kecerdasan emosi siswa. Pada tabel di atas juga diketahui bahwa nilai t sebesar -34.035, yang dapat diartikan bahwa nilai hasil post-test lebih besar dibandingkan nilai pre-test.
Kegiatan permainan tradisional yang diselenggarakan di SD IKIP UNM Makassar antara lain Permainan  asing,  Bakiak  Panjang,  Kelereng,  Congklak,  Angklek,  dan  lojok-lojok . Mempelajari  permainan  tradisional  dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional  anak  usia  dini (Waspada, 2014). Fase anak usia dini menitikberatkan pada pengembangan kecerdasan emosional, yaitu pada kemampuan mengidentifikasi emosi seseorang melalui isyarat kesadaran diri  (Nasril, 2018).  Guru  meminta  anak  untuk  berpartisipasi  penuh  dalam  aksi  permainan,  dari  awal  hingga akhir. Permainan tradisional dengan mengikuti kompetisi kelereng memerlukan keterlibatan fisik dan  otak  anak-anak.  Kegiatan  dimulai  ketika  guru  mengajak  remaja  untuk  bermain  kelereng. Tanpa disuruh, semua anak dengan antusias menyuarakan keinginan mereka untuk bermain dan menunjukkan  kegembiraan  yang  murni.  Anak-anak  fokus  dengan  penuh  perhatian  untuk berpartisipasi dan meraih kemenangan dalam permainan tumbukan kelereng, memastikan mereka
Page 44
tidak membuat kesalahan. Permainan ini dapat mendorong anak untuk percaya diri mengutarakan cita-citanya untuk meraih kemenangan dan memperoleh kelereng dalam jumlah banyak. Sebelum memulai  latihan  adu  kelereng,  guru  mendorong  anak-anak  untuk  menunjukkan  keberanian  dan kepercayaan diri. Guru memberi petunjuk dengan bertanya, “Siapa yang dapat mendemonstrasikan keterampilan menggambar garis lurus dan lingkaran?” Sebagai tanggapan, anak tersebut dengan bersemangat mengangkat tangannya untuk menunjukkan kemampuan menggambarnya. Kegiatan adu kelereng ini juga memupuk kemampuan anak untuk berkomunikasi dengan sopan, apa pun hasilnya.
Anak  berkomunikasi  menggunakan  nada  yang  tenang  untuk  mencegah  terjadinya gangguan.  Permainan  kelereng  ini  dimainkan  secara  berurutan,  sehingga  menumbuhkan kemampuan anak dalam bersabar menunggu giliran dan memperhatikan teman sebayanya dengan penuh perhatian selama bermain. Setelah berhasil menempatkan kelereng di dalam lingkaran yang ditentukan, anak muda tersebut merasakan kegembiraan yang luar biasa dan menunjukkan ekspresi tawa yang riang dan gembira. Hal ini disebabkan oleh usaha tekunnya yang membuahkan hasil yang sukses atau cita-citanya untuk meraih kemenangan terwujud. Permainan tradisional kedua disebut  dengan  bakiak  panjang.  Permainan  ini  memiliki  kemiripan  dengan  permainan  kelereng konvensional, karena berpotensi meningkatkan kecerdasan emosional anak melalui berbagai cara. Ciri-ciri  tersebut  meliputi  kemampuan  mengatur  emosi,  seperti  menenangkan  diri,  serta kemampuan memotivasi diri dengan mengelola keinginan untuk beraktivitas dan menumbuhkan pola  pikir  positif.  Permainan  tradisional  bakiak  panjang  ini  dirancang  untuk  menumbuhkan kemampuan anak dalam menunjukkan kesabaran dalam menunggu giliran dan kesiapan timnya.
Permainan  bakiak  panjang  menumbuhkan  kebersamaan  karena  memerlukan  gerak  kaki yang sinkron dan terkoordinasi dari seluruh tim  (Artika, 2020). Jika bakiak tidak sinkron maka tidak dapat dioperasikan karena akan roboh akibat langkah kaki yang tidak seimbang atau bahkan bertentangan. Oleh karena itu, game ini memerlukan kolaborasi dan perhatian yang tinggi terhadap emosi teman anda. Bahkan generasi muda diajari untuk menikmati berbagi mainan dengan teman sebayanya dan menunjukkan semangat yang besar dalam meraih kemenangan. Permainan bakiak yang  panjang  juga  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  pada  anak.  Permainan  bakiak  adalah kegiatan  kolaboratif  di  mana  setiap  anak  berbagi  tanggung  jawab  yang  sama  dalam  mematuhi instruksi  pemimpin,  sehingga  memastikan  kepemimpinan  yang  efektif  (Lestari  &  Nurfirdaus, 2020).  Persatuan  juga  menjadi  prasyarat  dalam  permainan  ini.  Dampak  yang  dialami  yang dilakukan  oleh  anak-anak  saat  terlibat  dalam  permainan  bakiak  yang  diperluas  mencakup pengembangan ketahanan dan kemampuan untuk menerima umpan balik yang membangun dari rekan satu tim, penonton, atau guru sebagai respons terhadap kesalahan yang dilakukan selama gerak kaki. Selanjutnya, anak tersebut berusaha memperbaiki jejak kakinya saat melakukan tarian bakiak.  Selain  itu,  kemampuan  anak  dalam  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan  juga ditingkatkan.  Misalnya,  anak-anak  mulai  mencari  bantuan  dari  teman  atau  guru  ketika  mereka
Page 45
mengalami kesulitan dengan bakiaknya, seperti terjatuh atau tidak mampu memakainya dengan benar.
Sebelum  memberikan  jawaban,  guru  mendorong  anak  untuk  berpikir  kritis  dan  mencari penyelesaian  masalah.  Akhirnya  terungkap  bahwa  bakiak  dapat  dioperasikan  dengan menggerakkan kedua kaki secara serempak sambil mengikuti instruksi "kanan-kiri, kanan-kiri". Permainan  tradisional  yang  ketiga  adalah  congklak  yang  berpotensi  meningkatkan  kecerdasan emosional  anak  usia  dini  (RAMBE  et  al.,  2023).  Perkembangan  kecerdasan  emosional  anak terlihat melalui pencapaian atribut motivasi diri, seperti optimisme, dan kemampuan membedakan serta memahami emosi orang lain, seperti empati (Wahyuni, 2018). Anak mempunyai pandangan positif mengenai kemampuannya untuk berhasil melakukan kegiatan yang ditugaskan oleh guru. Hal ini terlihat ketika remaja menaati arahan guru dalam permainannya, yaitu dengan membagikan biji congklak satu per satu ke dalam setiap lubang congklak hingga bijinya habis, dan mentaati peraturan  permainan.  Kegiatan ini  juga menanamkan  dalam  diri  anak  nilai-nilai sportivitas  dan integritas, tidak melakukan kecurangan dalam bentuk apa pun, seperti diam-diam menaruh dua biji congklak dalam satu lubang atau melewati lubang lain. Bahkan para lawan diinstruksikan untuk memperhatikan dengan seksama permainan temannya, memastikan bahwa dampak dari kegiatan permainan  tradisional  congklak  tidak  hanya  terbatas  pada  pemainnya  saja,  tetapi  juga  meluas kepada lawan bahkan penonton.
Permainan  congklak  dapat  memberikan  pelipur  lara  kepada  teman  disaat  sedih, memanjatkan  doa  dan  bantuan  kepada  teman,  menumbuhkan  sikap  memaafkan  dan  menerima maaf dari teman, dan lain sebagainya. Fenomena ini terlihat pada permainan congklak, dimana anak-anak bermain secara bergiliran sedangkan biji congklak lawan belum masuk ke dalam lubang yang kosong. Hal ini menandakan lawan bisa terus bermain sehingga mengharuskan anak bersabar sambil  menunggu  giliran  bermain  (Handayani,  2019).  Anak  tampak  sedikit  kesal  saat mengantisipasi gilirannya untuk bermain, meskipun hal ini tidak mengurangi esensi kegembiraan. Meski tidak keluar sebagai pemenang, anak-anak tetap menjaga rasa bahagia dan ceria. Temuan ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  telah  memaafkan  rekan-rekan  mereka  yang  telah  membuat mereka kesal atau menyebabkan mereka kalah dalam permainan, bahkan tanpa adanya permintaan maaf.
Permainan  tradisional  yang  terakhir  adalah  Bakelan  yang  memiliki  persamaan  dengan ketiga  permainan  tradisional  sebelumnya  dari  segi  ciri  dan  cirinya.  Meningkatkan  atau menumbuhkan kecerdasan emosional anak usia dini secara efektif. Fenomena ini terwujud dalam berbagai  aspek  kecerdasan  emosional,  khususnya  dalam  bidang  membangun  koneksi  melalui bakat  sosial,  menunjukkan  kualitas  kepemimpinan,  dan  membina  hubungan  interpersonal  yang sejahtera.  Anak-anak  menunjukkan  kecenderungan  untuk  menyampaikan  undangan  kepada teman-temannya  untuk  bermain  bersama,  terlibat  dalam  aktivitas  berbagi  dengan  teman,  dan berpartisipasi aktif dalam kolaborasi kelompok. Hal ini biasa dilakukan ketika anak-anak muda
Page 46
sedang  bermain  bakelan,  ketika mereka membentuk  kelompok  yang masing-masing  terdiri  dari dua anak.
Anak-anak  mempunyai  rasa  gembira  saat  terlibat  dalam  permainan  dengan  teman sebayanya, secara bertahap mengembangkan ketergantungan pada orang lain untuk meningkatkan kesenangan dan kenikmatan permainan. Melalui permainan, anak-anak memperoleh kemampuan untuk memperoleh kesenangan dari berbagi sumber daya permainan dengan teman-temannya, dan bahkan menunjukkan kesabaran saat menunggu giliran untuk berpartisipasi. Permainan Bakelan juga meningkatkan kemampuan anak dalam berkolaborasi dengan baik dalam kelompok. Meski berada  dalam  kelompok  yang  sama,  anak-anak  tetap  bersaing  satu  sama  lain  untuk  menjadi pemenang. Anak-anak memiliki pemahaman tentang hak dan kewajiban mereka dalam konteks bermain,  sehingga  memastikan  keberhasilan  permainan.  Permainan  Bakelan  secara  bertahap menumbuhkan  keterampilan  kepemimpinan  pada  anak-anak,  memastikan  bahwa  permainan berakhir  dengan  kemenangan  dan  kesuksesan.  Penemuan  selanjutnya  dalam  penelitian  ini berkaitan langsung dengan kecerdasan emosional anak kecil. Anak-anak didorong untuk terlibat dalam  diskusi  tentang  emosi  yang  mereka  alami  saat  memainkan  setiap  permainan  tradisional (Agustin et al., 2021). Diskusi dilakukan untuk mendidik generasi muda dalam bersikap cerdas atau menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, baik dalam permainan tradisional maupun dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  emosi.  Kecerdasan  emosional  mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi dan mengakui emosi diri sendiri, yang juga dikenal sebagai kesadaran diri, yang melibatkan pengenalan dan kesadaran akan perasaan yang muncul (Hardianto, 2016).  Manajemen  emosional  mengacu  pada  kapasitas  untuk  mengatur  dan  mengekspresikan perasaan  secara  efektif  dengan  cara  yang  sesuai  (Priyanti  &  Setyowati,  2017).  Motivasi  diri mengacu pada kapasitas untuk mengelola emosi diri sendiri sebagai sarana untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Empati adalah kapasitas kognitif untuk memahami dan mengenali keadaan dan emosi  orang  lain.  Goleman  mengemukakan  bahwa  membangun  hubungan  berarti memfasilitasi integrasi individu ke dalam kelompok sosial (SYAFRUDDIN, 2016).
Pandangan di atas selaras dengan temuan yang diperoleh dari wawancara yang dilakukan dengan guru-guru, yang menyoroti pentingnya kecerdasan emosional berupa kesadaran diri dan pengendalian  diri.  Artikel  ini  membahas  topik  pengendalian  emosi,  motivasi  diri,  mengenali perasaan orang lain, dan mengembangkan koneksi. Oleh karena itu, mereka mempunyai harapan yang tinggi bahwa kecerdasan ini akan diwujudkan secara internal dan diwujudkan dalam perilaku siswa  sehari-hari.  Para  pendidik  khususnya  guru  juga  telah  memahami  konsep  kecerdasan emosional. Pemahaman tersebut berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas SD IKIP UNM Makassar, yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional mengacu pada kemampuan anak dalam mengatur emosinya, seperti marah dan sedih, serta kemampuannya dalam berinteraksi. dalam interaksi sosial dengan teman sebaya. Kkecerdasan emosional mengacu pada kemampuan
Page 47
anak dalam menangani dan mengatur emosi seperti marah, takut, gembira, cinta, dan sedih secara efektif.
Menurut  guru  SD  IKIP  UNM  Makassar,  kecerdasan  emosional  dapat  diartikan  sebagai kemampuan menangani emosi anak secara efektif. Menurut guru tersebut, kecerdasan emosional mengacu pada kemampuan anak dalam memahami dan mengendalikan emosinya secara efektif sehingga  menghasilkan  perwujudan  perilaku  positif.  Pemahaman  tersebut  memudahkan bimbingan  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  permainan  tradisional  yang  berkaitan  dengan penanaman  kecerdasan  emosional  pada  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menggabungkan  berbagai  permainan  konvensional,  seperti  adu  kelereng,  bakiak  panjang, congklak, dan Bakelan, dengan tujuan untuk menumbuhkan kecerdasan emosional pada anak usia dini. Permainan tradisional kelereng memiliki beberapa tujuan: a) menumbuhkan kesabaran anak, b)  meningkatkan  ketelitian  dan  konsentrasi,  c)  menghilangkan  stres,  d)  menumbuhkan keterampilan  memecahkan  masalah,  e)  meningkatkan  interaksi  sosial  dengan  teman,  dan  f) menanamkan  kejujuran  dalam  diri  anak.  anak-anak  (Mulyaningsih  et  al.,  2023).  Tujuan  utama permainan  tradisional  bakiak  panjang  adalah  untuk  menumbuhkan  kerja  sama,  kesabaran,  dan fokus anak. Tujuan permainan tradisional congklak adalah untuk menumbuhkan sifat-sifat pada diri remaja sebagai berikut: a) pemahaman aturan, b) kesabaran, c) kejujuran, dan d) percaya diri. Tujuan  dari  permainan  tradisional  Bakelan  antara  lain  meningkatkan  daya  fokus  anak, meningkatkan  ketelitian,  menumbuhkan  keterampilan  interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya, menanamkan rasa patuh terhadap aturan, dan menumbuhkan kesabaran pada anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  anak  memperoleh  banyak  pengetahuan  dan keterampilan saat bermain. Lingkungan belajar anak dirancang menyenangkan guna mendorong perkembangan  kecerdasan  emosionalnya.  Memanfaatkan  permainan  tradisional    merupakan pendekatan yang tepat untuk menumbuhkan kecerdasan emosional pada anak usia dini (Adhani & Hidayah,  2014).  Secara  umum,  anak-anak  di  SD  IKIP  UNM  Makassar  telah  menunjukkan kemajuan  yang  signifikan  dalam  kecerdasan  emosionalnya.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  secara konsisten  memberikan  kesempatan  bagi  generasi  muda  untuk  mengembangkan  kecerdasan emosional mereka, baik melalui aktivitas bermain atau menggunakan permainan tradisional, serta menerima bimbingan verbal dan non-verbal dari para pendidik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  data  statistik,  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  tradisional  secara  efektif  mampu meningkatkan  kecerdasan  emosi  siswa.  Aspek-aspek  yang  tekandung  dalam  kecerdasan  emosi
Page 48
dapat  dibentuk  melalui  pelaksanaan  permainan  tradisional  dengan  bantuan  dan  pantuan  para pendidik atau guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani, D. N., & Hidayah, I. T. (2014). Peningkatan Keterampilan Sosial Anak Melalui Permainan Tradisional  Ular-Ularan. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 1 (2), 137–146.
Agustin, N. W., Susandi, A., & Muhammad, D. H. (2021). Permainan tradisional sebagai sarana mengembangkan kemampuan fisik motorik anak dan nilai-nilai pendidikan Islam di PAUD Kamboja Probolinggo. FALASIFA: Jurnal Studi Keislaman , 12 (02), 33–44. Artika,  M.  (2020). Upaya  Penerapan  Permainan  Tradisional  Dalam  Mengembangkan  Motorik Kasar Anak Kelas A1 Di Taman Kanak-Kanak Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Gandana,  G.  (2016).  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Dini  melalui  Permainan Tradisional  “Kaulinan  Barudak”  di  Taman  Kanak-kanak. Jurnal  Pedagogik  Pendidikan Dasar , 4 (1), 58–72. Handayani,  T.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui  Bermain Congklak  Di  Kelompok  B  Tk  Pertiwi,  Mangli,  Kaliwates,  Jember  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember. Hardianto, P. (2016). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Kecenderungan Perilaku Agresif Pada Remaja Siswa SMK . Universitas Muhammadiyah Gresik. Illiyyin,  Z.  (2019). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Kemampuan  Social Problem Solving Pada Remaja . Universitas Muhammadiyah Gresik.
Lestari,  W.  I.,  &  Nurfirdaus,  N.  (2020).  Implementasi  Permainan  Tradisional  dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional  (Studi  Kasus  di  SD  Negeri  2  Kalapagunung). Jurnal Lensa Pendas , 5 (2), 7–13.
Lubis,  R.,  &  Khadijah,  K.  (2018).  Permainan  Tradisional  Sebagai  Pengembangan  Kecerdasan Emosi Anak. Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (2), 177–186.
Mulyaningsih, N. N., Jahrudin, A., Astuti, I. A. D., & Okyranida, I. Y. (2023). Etnofisika dalam Seri Permainan Tradisional . Syiah Kuala University Press. Nasril, N. (2018). Melacak Konsep Dasar Kecerdasan Emosional. Al Irsyad: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (1), 16–25. Permono, H. (2013). Peran orangtua dalam optimalisasi tumbuh kembang anak untuk membangun karakter anak usia dini .
Priyanti, I., & Setyowati, N. (2017). Optimalisasi kecerdasan emosi melalui musik feeling band
Page 49
pada anak usia dini. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 3 (1). Purba, S., Ahadid, A., Putra, W., Rahman, A. A., Aryani, P., Jannah, F., Widodo, H., Magalhaes, A. D. J., & Hasanuddin, M. I. (2023). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Aplikasinya .
Rahmadani, E., Mashuri, M. T., Sitopu, J. W., Hasanuddin, M. I., Suarsana, I. M., Asriadi, M., Putri,  J.  H.,  Maharani,  I.,  Hasanuddin,  M.  I.,  Maswar,  Elfina,  H.,  &  Irwanto.  (2023). Statistika
Pendidikan . https://batukota.bps.go.id/publication/download.html?nrbvfeve=OTc4MDZh YzZhYzAyY2U4ZTBlNTNlYmJm&xzmn=aHR0cHM6Ly9iYXR1a290YS5icHMuZ28ua WQvcHVibGljYXRpb24vMjAxNS8xMC8zMC85NzgwNmFjNmFjMDJjZThlMGU1M2V iYmYvc3RhdGlzdGlrYS1kYWVyYWgta290YS1iYXR1LTIwMTUuaHRtbA%3D
Rambe, A. P., Nasution, D. A., Siregar, R. M., Khadijah, K., & Others. (2023). Pengembangan Kemampuan  Emosional  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak: Development  Of  Early  Children’s  Emotional  Ability  Through  Congklak’s  Traditional Games. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 116–119.
Riyanto, S., & Pipo, B. H. (2021). PkM:  Menghidupkan Kembali Permainan Tradisional untuk Mengurangi  Intensitas  Bermain  Game  Online  Pada  Anak-Anak  di  Desa  Genilangit. TRIDARMA: Pengabdian Kepada Masyarakat (PkM) , 4 (1), 29–34. Syafruddin, M. A. (2016). Pengaruh Struktur Tubuh, Kecerdasan Emosi Dan Koordinasi Mata Tangan Terhadap Kemampuan Passing Bawah Dalam Permainan Bolavoli Atlet Voli Kota Makasar . Universitas Negeri Makassar.
Syafruddin, M. A., & Herman, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Group Tournament) Terhadap Kecerdasan Emosi Siswa MAN 2 Makassar. Jendela Olahraga , 5 (1), 52–58.
Vardani,  E.  N.  A.,  &  Astutik,  I.  (2020).  Pemanfaatan  Permainan  Tradisional  Sebagai  Media Edukatif Di Sdn Karangrejo 02 Jember. Empowering: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 , 1– 16.
Wahyuni, W. (2018). Hubungan antara dukungan kelompok sebaya dan kecerdasan emosional dengan resiliensi pada remaja . UIN Raden Intan Lampung. Waspada,  E.  (2014). Perbedaan  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Dan  Latihan  Kecerdasan Kinestetik Terhadap Kemampuan Motorik Dan Kecerdasan Emosi Anak .