ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS SETS PADA TEMA MAKANAN SEHAT DAN TUBUHKU UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Isfi Muzari 1 , Ashadi 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
mzisfi@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia
baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan (1)  mendeskripsikan karakteristik modul IPA Terpadu berbasis SETS pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku  untuk  meningkatkan  hasil  belajar; (2)  mengetahui  kelayakan  modul  IPA Terpadu berbasis SETS pada tema makanan sehat dan tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar; (3) mengetahui efektivitas modul IPA Terpadu berbasis SETS  pada tema makanan sehat dan tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  prosedur  R&D  Borg  and  Gall  yang  disederhanakan menjadi  9  tahapan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan:  (1)  Karakteristik  produk  modul  IPA Terpadu  berbasis  SETS  sebagai  berikut  :a)  bebentuk  modul  cetak  IPA  terpadu  berbasis  SETS  dengan  tema makanan  sehat  dan  tubuhku  untuk  guru  dan  untuk  siswa;  b)  materi  yang  disajikan  dikaitkan  dengan  masalah  di sekitar  kehidupan  siswa  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi tersebut; c) penyusunan modul mengacu pada alur pembelajaran SETS; d)   modul berisi keterkaitan unsur SETS yang  tertuang  dalam  bagan-bagan  SETS;  e)    modul  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  belajar mandiri  bagi  siswa  di  rumah.  (2)  Kelayakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis  SETS  pada  tema  makanan  sehat  dan tubuhku  berdasarkan  penilaian  ahli,  praktisi,  respon  guru  dan  siswa  memberikan  kategori  sangat  baik  dan  layak digunakan.  (3)  Produk  ini  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  (gain  score  =  0,344),  sikap(18%)  dan keterampilan (14%).
Kata Kunci: Modul, IPA Terpadu, SETS,  Hasil belajar .

## Pendahuluan
Perubahan kurikulum pendidikan merupakan dampak dari pesatnya arus globalisasi. Pengembangan kurikulum nasional menjadi penting sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  budaya  serta perubahan  masyarakat  pada  tataran  lokal, nasional,  regional,  dan  global  di  masa  depan. Karena  itu,  implementasi  kurikulum  2013 merupakan langkah strategis dalam
menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesia di masa depan.
Kurikulum 2013 yang bertumpu pada pendidikan karakter, penyempurnaan pola pikir dan  pendalaman  materi  untuk  menciptakan siswa  yang  unggul  secara  kemampuan  dan prilaku.
Tema kurikulum 2013 adalah menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif, kreatif,  inovatif,  afektif  melalui  penguatan sikap,  keterampilan,  dan  penguatan  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terintegrasi  (Sumiyati,  2013).  Oleh  karena  itu, untuk mewujudkan hal tersebut dalam implementasi  kurikulum,  guru  dituntut  untuk secara  profesional  merancang  pembelajaran efektif  dan  bermakna,  mengorganisasikan pembelajaran, serta memilih pendekatan pembelajaran yang tepat. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  dan kurikulum  2013  yang  mengisyaratkan    bahwa isi  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA)  pada  tingkat  SMP/MTs  merupakan  IPA Terpadu.  Hal  ini  didasarkan  kecenderungan materi  IPA  yang  memiliki  potensi  untuk dipadukan dalam suatu tema tertentu.
Hakikat  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan yang mempelajari gelala-gejala melalui serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen terpenting  berupa  konsep,  prisip  dan  teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2013). Segala  bentuk  upaya  perlu  dikerahkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang optimal.
Kegiatan pembelajaran  semacam  itu  dapat  ditunjang dengan  menggunakan  bahan  ajar  salah satunya berupa modul.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pembelajaran IPA Terpadu di MTs YAPPI  Mulusan  Gunungkidul  masih  perlu mendapatkan  perhatian.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  rata-rata  belajar  siswa  pada  ujian nasional  masih  rendah,  sarana  belajar  yang tidak  memadai,  yang  tampak  dari  penggunaan buku  siswa  yang  belum  merata  dan  sistem peggunaannya  secara  bergilir  untuk  tiap  kelas pararel,  dan  belum  memiliki  laboratorium. Selanjutnya    dapat  dilihat  permasalahan  yang terjadi  di  dalam  proses  belajar,  di  kelas  siswa belum mampu berdiskusi dan mengomunikasikan  hasil  pekerjaannya  dengan baik.  Sedangkan  permasalahan  dihadapi  guru yaitu  pembelajaran  IPA  selama  ini  belum dikaitkan dengan lingkungan sekitar dan belum terpadu.
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal UAN tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan bahwa  daya  serap  materi  sistem  pencernaan
dan  zat  aditif  pada  makanan  masih  di  bawah rata-rata nasional. Soal pada sistem pencernaan pada tingkatan mengamati (observasi) dan soal pada zat aditif pada tingkatan mengelompokkan (mengklasifikasikan). Kedua tingkatan  soal  tersebut  merupakan  indikator keterampilan  proses.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  proses    di  MTs  YAPPI Mulusan  masih  rendah.  Data  tersebut  dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Analisis hasil UAN tahun 2012/2013 Kemampuan yang diuji Daya Serap Indikator
Keterampilan Proses Sekolah Nasional SSistem Pencernaan 50,91 % 73, 07 % Mengamati (observasi) Zat Aditif 41,82% 68, 04 % Mengelompo kkan (klasifikasi)
Hasil  analisis  pengungkap  kebutuhan (2014)  tehadap  siswa  MTs  YAPPI  mulusan menunjukkan  bahwa  100  %  siswa  tidak memiliki  buku  pegangan  IPA,  72,7%  siswa tidak  mencari  sumber  belajar  lain,  59,1% mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  buku paket dan baku baru menyajikan masalah yang ada  di  lingkungan  sekita,  serta  90,9%  siswa tidak  dapat  melakukan  percobaan  secara mandiri.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan MTs YAPPI Mulusan memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  mengatasi permasalahan  siswa  dalam  mempelajari  IPA dan  mengkaitkanya  dengan  lingkungan  sekitar serta  menuntun  siswa  melakukan  percobaan secara mandiri.
Hasil  analisis  pengungkap  kebutuhan guru  (2014)  menunjukkan  bahwa  guru  belum memiliki  bahan  ajar  IPA  Terpadu  yang  seuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini menunjukkan perlunya  dikembamgkan  bahan  ajar  IPA Terpadu untuk memenuhi kebutuhan.
Sedangkan hasil analisis terhadap buku paket yang digunakan di MTs YAPPI Mulusan menunjukkan  tingkat  keterpaduan  baru  50%, hubungan materi dengan lingkungan teknologi dan masyarakat 44%, dan keterampilan proses sains  yang  dilatihkan  50%.    Hal  ini menunjukkan bahwa buku tersebut untuk MTs YAPPI Mulusan perlu dimodifikasi.
Hasil  pengembangan  modul  IPA  oleh
Izaak H. Wenno (2010) menyatakan pembelajaran  Sains  dengan  menggunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahan ajar modul akan sangat bermanfaat bagi guru  sains    dalam  menyampaikan  materi kepada peserta didik, karena mereka akan lebih kreatif  mengembangkan  dirinya  dan  kegiatan pembelajaran menjadi menarik.
Hasil  penelitian  Frank  dan  Barzilai (2006)  menunjukkan  bahwa  95%  siswa berpendapat jika konsep salingtemas dimasukkan  ke  dalam    proses  pembelajaran, maka  memberi  kesempatan  kepada  mereka untuk memperoleh pengetahuan dan mempertinggi pemahaman mereka antar cabang ilmu pengetahuan sehingga diharapkan melalui kegiatan pembelajaran yang berwawasan salingtemas akan diperoleh pemikiran tentang hasil teknologi dari transformasi  sains,  tanpa  harus  merusak  atau merugikan lingkungan dan masyarakat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka dapat  dirumuskan  judul  penelitian  sebagai berikut : “Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis SETS Pada Tema Makanan Sehat dan Tubuhku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar”.
Adapun tujuan dari penelitian dan pengembangan ini untuk (1)   mendeskripsikan karakteristik  modul  IPA  Terpadu  berbasis SETS  pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar; (2) mengetahui  kelayakan  modul  IPA  Terpadu berbasis  SETS  pada  tema  makanan  sehat  dan tubuhku  untuk  meningkatkan  hasil  belajar;  (3) mengetahui  efektivitas  modul  IPA  Terpadu berbasis  SETS  pada  tema  makanan  sehat  dan tubuhku untuk meningkatkan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Model  yang  digunakan  sebagai  dasar untuk  mengembangkan  modul  IPA  Terpadu adalah  model  pengembangan  oleh Borg  and Gall (Putra,  2013)  yang  direduksi  menjadi  9 tahap  yang  terdiri  dari  langkah-langkah sebagai  berikut  :  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) perencanaan,  (3)  pengembangan  produk,  (4) uji  lapangan  awal,  (5)  revisi  produk  awal,  (6) uji  lapangan  utama,    (7)  revisi  produk  utama, (8)  uji  lapangan  operasional,  (9)    revisi produksi  operasional.  Dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  hanya  sampai  langkah  ke sembilan dari langkah penelitian dan
pengembangan Borg  and  Gall yaitu  pada langkah  penyempurnaan  dan  produk  akhir. Langkah  ke  sepuluh  tidak  dilakukan  karena pada  langkah  ini  membutuhkan  biaya  dan waktu yang cukup lama.
Subyek  pengembangan  melibatkan  2 orang  pakar  pendidikan  IPA  dari  Universitas Sebelas Maret berlatar belakang doktor,1 orang ahli  bahasa,  2  orang  praktisi . Subyek  uji lapangan awal 3 siswa dan uji lapangan utama 12  siswa  MTs  YAPPI  Jetis  Saptosari  dan  5 guru  IPA.  Subyek  uji  lapangan  operasional siswa kelas VIII  MTs YAPPI Mulusan .
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan angket,  lembar  obsevasi,  wawancara.  Jenis data  yang  diperoleh  adalah  data  kualitatif  dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah  data tentang hasil observasi, wawancara, serta saran saat  validasi  dan  uji  lapangan  terhadap kelayakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis  SETS hasil pengembangan. Sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  penilaian  hasil validasi  modul,  penilaian  angket  pada  uji lapangan awal, uji lapangan utama, uji lapangn operasional,  dan  hasil  belajar.  Efektivitas modul  diperoleh  dengan  menggunakan  gain score  ternormalisasi  untuk  pretest-postest. Sedangkan  untuk  sikap  dan  keterampilan proses  dengan  membandingkan  hasil  setiap kegiatan belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Modul  IPA  Terpadu  berbasis  SETS pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku  yang dihasilkan  mempunyai  karakteristik  sebagai berikut: 1) berbentuk modul cetak untuk siswa dan  untuk  guru  dengan  perbedaan  keduanya terletak  pada  petunjuk  penggunaan,  rencana pembelajaran,  umpan  balik,  kunci  jawanan soal  dan  kegiatan  pada  modul.  Materi  yang disajikan  dikaitkan  dengan  masalah  di  sekitar kehidupan  siswa  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  lebih mudah memahami materi tersebut; 2) penyusunan modul mengacu pada alur pembelajaran SETS (Poeedjiadi, 2010), modul berisi  keterkaitan  unsur  SETS  yang  tertuang dalam  bagan  SETS,  dan  modul  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan belajar mandiri di rumah.
Draf awal modul yang telah dihasilkan selanjutnya divalidasi oleh para ahli antara lain ahli  media,  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan praktisi berdasarkan kriteria kelayakan penyajian, kegrafikan, kebahasaan, isi, keterpaduan, dan sintak SETS.
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Valdasi Ahli dan Praktisi
No Aspek Kelayakan Persentase (%) Kategori 1 Penyajian 83,85 SS 2 Kegrafikan 83.5 SS 3 Bahasa 85,71 SS 4 Isi 83,3 SS 5 Keterpaduan 84,4 SS 6 Sintak SETS 83,3 SS SS = Sangat Sesuai
Hasil  validasi  RPP  adalah  84.8% dengan  kategori  sangat  baik  yang  meliputi perumusan  tujuan,  pengorganisasian  materi, pemilihan  sumber  belajar  dan  media  ajar, model dan metode pembelajaran, dan penilaian hasil.  Sedangkan  untuk  soal  kognitif  83,3% yang menunjukan  kategori  sangat baik meliputi  materi,  penyajian  soal,  penskoran, dimensi  pengetahuan,  serta  dimensi  proses kognitif  soal.  Berdasarkan  hasil  validasi kerelevanan  dianalisis  dengan  perhitungan Concent Validity (CV) adalah 1, ini berarti CV > 0,7 maka  soal dapat diujicobakan.
Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Respon Siswa pada Uji Lapangan
Awal No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Pengorganisasian 83,3 SB 2 Keterbacaan 83.3 SB 3 Kemenarikan 87,5 SB 4 Keterpaduan 83,3 SB 5 Pendekatan SETS 84,7
SB SB = Sangat Baik Tabel 4.14  Rangkuman Hasil Respon Siswa pada Uji Lapangan
Utama No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Pengorganisasian 85,4 SB 2 Keterbacaan 83,3 SB 3 Kemenarikan 88,5 SB 4 Keterpaduan 84,4 SB 5 Pendekatan SETS 88,2 SB Tabel 4.15  Rangkuman Hasil Respon Guru No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Pengorganisasian 90 SB 2 Keterbacaan 90 SB 3 Kemenarikan 85 SB 4 Keterpaduan 90 SB 5 Pendekatan SETS 85
SB
Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Respon Siswa Uji Lapangan
Operasional No Aspek Persentase (%) Kategori 1 Pengorganisasian 89,8 SB 2 Keterbacaan 90,3 SB 3 Kemenarikan 90,3 SB 4 Keterpaduan 90,3 SB 5 Pendekatan SETS 92,4 SB Analisis untuk mengetahui keefektifan modul dalam pembelajaran dengan menggunakan gain  score ternormalisasi  untuk pretest  postest kelas  kontrol  dan  kelas pengguna  produk.  Berdasarkan  perhitungan gain  score untuk  kelas kontrol  0,109  dengan kategori  rendah,  sedangkan  pada  kelas pengujian  produk  0,344  dengan  kategori sedang  sehingga  modul  IPA  Terpadu  berbasis SETS  dikatakan  efektif  (Richard,  1999). Sedangkan  untuk  sikap  dan  keterampilan proses  dengan  membandingkan  hasil  setiap kegiatan belajar.
Tabel 4.16 Rangkuman Penilaian Sikap Kegiatan Belajar Kategori Penilaian Rata-rata Nilai SB B C K I 13,6% 59,1% 27,3% - 2,65 II 41% 45,4% 13,6% - 3,08 III 68,2% 22,7% 9,1% - 3,36
Tabel 4.17 Rangkuman Penilaian Keterampilan Proses
Kegiatan Belajar Kategori Penilaian Rata-rata Nilai SB B
C K I 9,1% 68,2% 22,7% - 2,63 II 36,4% 45,4% 18,2% - 3,05 III 50 % 40,9% 9,1% - 3,35 SB =  Sangat baik (3,3 <SA≤4,00) B =  Baik (2,33<SA≤3,33) C =  Cukup (1,33<SA≤ 2,33) K =  Kurang (SA≤1,33)
Bagian  yang  menonjol  dan  menjadi ciri  khas  modul  ini  adalah  kegiatan  belajar dalam modul ini mengacu pada alur pembelajaran  SETS  dan  keterkaitan    antara komponen  SETS  juga  mewarnai  dalam  alur pembelajaran.  Urutan  penyajian  materi  yang sesuai  dengan  alur  pembelajaran  SETS  yang terbagi  dalam  segmen  “Ayo  Mengmati  dan Diskusi”; merupakan alur SETS yang pertama yaitu  invitasi/inisiasi,  “Ayo  Menghubungkan”;

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
merupakan alur SETS kedua yaitu pembentukan  konsep,  “Ayo  Bereksperimen”; alur  SETS  ketiga  yaitu  aplikasi  konsep,  dan “Ayo Menganalisis”; alur SETS keempat yaitu pemantapan konsep.
Kegiatan  pembelajaran  yang  berisi uraian  singkat  tema,  kegiatan  belajar  ke-1 sampai ke-3 dengan urutan ayo mengamati dan diskusi, ayo menghubungkan, ayo bereksperimen,  ayo  menganalisis,  rangkuman, tes  formatif,  dan  umpan  balik  (modul  guru). Segmen  ini  merupakan  kegiatan  yang  harus dikerjakan siswa dengan tujuan untuk memahami materi. Pada segmen ayo menghubungkan dan ayo menanalisis dilengkapi  dengan  bagan  SETS  diharapkan dapat  memvisualisasikan  dan  memperjelas keterkaitan masing-masing unsur dalam SETS. Pembelajaran  sains  dengan  bagan  SETS  yang ditampilkan  mengacu  pada  Binadja  (1999) dengan  sains  sebagai  fokus  utama,  yang menyatakan  bahwa  dengan  meletakkan  sains sebagai  fokus  perhatian,  maka  guru  dan  siswa dapat  dibawa  untuk  melihat  keterkaitan  sains dengan  unsur  lain  dalam  SETS.  Pada  segmen ini siswa diuntut untuk berpikir dalam konteks SETS  melalui  pertanyaan  yang  harus  mereka jawab sebelum ke uraian materi.
Segmen akhir bagian kegiatan pembelajaran  adalah  rangkuman,  tes  formatif, dan  umpan  balik  (modul  guru).  Rangkuman berisi  konsep-konsep  penting  yang  harus dipahami oleh siswa,  tes formatif berisi latihan soal  bagi  siswa  untuk  hasil  belajarnya, sedangkan umpan balik merupakan cara untuk mengetahui keberhasilan siswa..
BAB III:  penilaian  yang  berisi evaluasi, tugas dan diskusi, dan kunci jawaban (modul  guru),  sedangkan  bagian  penutup berisi:glosarium,  indeks,  dan  daftar  pustaka. Glosariun,    merupakan  bagian  yang  cukup penting  untuk  memberikan  informasi  kepada pembaca mengenai hal yang belum diketahui.
Halaman sampul modul yang disajikan memberi  gambaran  tentang  materi  yang dibahas.    Warna  kombinasi    hijau    dan  putih dan penambahan latar gambar makanan dan zat aditif    bertujuan  untuk  menarik  minat  siswa untuk mempelajarinya. Kegiatan belajar dalam modul  berisi  alur  pembelajaran  SETS.  Hal  ini
sesuai denga Purwanto (2007) yang mengemukakan  bahwa  gagasan  atau  ide terkadang  sangat  abstrak  dan  sulit  dilukiskan dengan  kata-kata.  Untuk  menyampaikan    ide yang  belum  pernah  ada  sebelumnya  pada pikiran  seseorang  sering  kali  memerlukan waktu.  Visualisasi  membantu  terciptanya pengetahuan  pada  seseorang  secara  lebih mudah dan cepat, sehingga visualisasi memiliki  peran  yang  penting  dan  menentukan bagi  pencapaian  tingkat  keberhasilan  proses belajar. Gambar  merupakan ilustrasi yang baik untuk bahan ajar, terutama untuk menunjukkan realita  dan  wujud  suatu  obyek.  Simbol    alur pembelajaran  SETS    dibuat  dengan  gambar yang berbeda,  agar  tidak  timbul  rasa bosan dan  siswa  lebih  mudah  serta  tertarik  untuk mempelajarinya.
Validasi,  uji  coba  lapangan  awal,  dan uji lapangan utama dilakukan untuk mengetahui  kelayakan  modul  dengan  respon dan  masukan  siswa  dan  guru  pada  modul  IPA Terpadu  berbasis  SETS  hasil  pengembangan dengan  hasi  uji  coba  menyatan  modul  sangat baik  /layak  digunakan.  Selain  respon  siswa juga  respon dari guru yang menyatakan modul sangat  baik  dan  layak  digunakan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian    Uswatun  Hasanah (2013)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar IPA  Terpadu  berbasis  salingtemas  yang dikembangakan  layak  digunakan  sebagai bahan ajar.
Berdasarkan hasil uji statisti parametrik  (uji  t)  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  postes  kelas  kontrol dengan kelas pengguna produk, yang menunjukkan  hasil  kelas  pengujian  produk lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat dikatakan  bahwa  modul  IPA  terpadu  berbasis SETS  pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa.
Perbedaan  yang  signifikan  dalam penggunaan modul IPA terpadu berbasis SETS pada  tema  makanan  sehat  dan  tubuhku  pada kelas  penggujian  produk  (eksperimen)  ini sesuai dengan hasil penelitian Siska Fitriani et al .  (2012)  menyatakan  bahwa  pendekatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
salingtemas (SETS) berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Hasil  yang  positif  juga  disebabkan karena  peserta  didik  merasa  tertarik  untuk belajar  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu. Peserta didik merasa mempelajari merasa lebih mudah  memahami  tema  makanan  sehat  dan tubuhku  karena  disajikan  dengan  berbagai macam  gambar,  sehingga  lebih  mudah  dalam mempelajarinya.  Berdasarkan  hasil  belajar tersebut,  diketahui  bahwa  modul  IPA  terpadu berbasis  SETS  pada  temamakanan  sehat  dan tubuhku efektif digunakan dalam pembelajaran kelas  VIII  di  MTs  YAPPI  Mulusan  Paliyan Gunungkidul.  Penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuryanto &  Binadja  (2010),  bahwa  dengan  bervisi salingtemas  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  secara signifikan.  Keefektifan  modul  ini  dalam meningkatkan hasil belajar juga sesuai dengan Depdiknas (2008) tentang tujuan pembelajaran dengan  modul  antara  lain  1)  memperjelas  dan mempermudah  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu bersifat verbal, 2) mengatasi keterbatasan  waktu,  ruang,  dan  daya  indera, baik  siswa  maupun  guru/instruktur,  3)  agar dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi, seperti  untuk  meningkatkan  motivasi  dan gairah belajar, 4) mengembangkan kemampuan  dalam  berinteraksi  langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya yang  memungkinkan  siswa  belajar  secara mandiri  sesuai  kemampuan  dan  minatnya,  5) memungkinkan  siswa  dapat  mengukur  atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Izaak H. Wenno (2010) menyatakan bahwa
penerapan modul lebih kreatif dalam mengembangkan dirinya,
kegiatan pembelajaran  sains  menjadi  lebih  menarik, siswa  lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan untuk  belajar  secara  mandiri,  mengurangi ketergantungan terhadap  kehadiran  guru sains, dan  siswa  juga  akan  mendapatkan  kemudahan dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  sains yang harus dikuasainya.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  kajian  teori,  data  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Modul  IPA  Terpadu  berbasis  SETS  pada tema makanan sehat dan tubuhku mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut: 1) berbentuk modul cetak untuk siswa dan untuk  guru  dengan  perbedaan  keduanya terletak pada petunjuk penggunaan, rencana pembelajaran, umpan balik, kunci jawanan    soal  dan  kegiatan  pada modulMateri  yang  disajikan  dikaitkan dengan  masalah  di  sekitar  kehidupan siswa  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa lebih  mudah  memahami  materi  tersebut; 2)  penyusunan  modul  mengacu  pada  alur pembelajaran SETS, modul berisi keterkaitan  unsur  SETS  yang  tertuang dalam  bagan  SETS,  dan  modul  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas dan belajar mandiri di rumah.
2. Kualitas berdasarkan hasil validasi modul IPA  Terpadu  berbasis  SETS  pada  tema makana sehat dan tubuhku yang dikembangkan  termasuk  dalam  katagori sangat  baik,  sedangkan  untuk  respon siswa  dan  guru  yang  menyatakan  modul sangat baik/layak untuk digunakan.
3. Modul  IPA  Terpadu  berbasis  SETS  pada tema  makana  sehat  dan  tubuhku  efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif berdasarkan  hasil N-gain  score sebesar 0,344 yang menunjukkan katagori sedang.
Rekomendasi  untuk  guru:  1)    sebelum menggunakan  IPA  Terpadu  berbasis    SETS pada  makanan  sehat  dan  tubuhku  hasil pengembangan  sebaiknya,  guru  memahami penerapan  alur  pembelajaran  SETS    dan menyiapkan    alat  serta  bahan  yang  diperlukan sehingga    semua  kegiatan  dalam  modul  dapat diikuti  dan  dilaksanakan,  2)  guru  harus  dapat meningkatkan  kreatifitasnya    sehingga    dapat mengembangkan  sendiri  bahan  ajar  terpadu sesuai  kebutuhn  siswa.Rekomendasi  untuk peneliti:  1)  hendaknya  sebelum  penelitian, siswa  yang  dijadikan  obyek  penelitian  diberi
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 21-27) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
wawasan tentang pembelajaran berbasis SETS, 2) hasil penelitian dan pengembangan ini dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian berkutnya  yang  sejenis  dengan  materi  yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Binadja, Achmad. (1999). Hakekat dan TujuanPendidikan SALINGTEMAS dalam Konteks  Kehidupan  dan  Pendidikan  yang
Ada. Makalah  Disajikan    dalam  Seminar Loka  Karya  Pendidikan  SALINGTEMAS, Kerja  Sama    antara  SEAMEO  RECSAM dan UNNES, 14-15 Desember 1999. Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Frank,  M.,  &  Barzilai,  A.  (2006).  Project-Based
Technology:    Instructional  Strategy  for Developing Technological
Literacy.
Journal  of  Technology  Education ,  18  (1). 39-53
Hake,  Richard  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain Scores. Indiana  Universiy 24245  Hattras
Street.
USA. http:// www..physics.Indiana.edu/-sdi/analyzing Change-Gain.pdf
Izaak  H.  Wenno.  (2010). Pengembangan  Model
Modul  Ipa  Berbasis  Problem  Solving Method  Berdasarkan  Karakteristik  Siswa Dalam Pembelajaran Di Smp/Mts.
Cakrawala  Pendidikan ,  Juni  2010,  Th. XXIX, No. 2 Nuryanto  &  Binadja,  A.  (2010).  Efektivitas Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan Salingtemas  Ditinjau  dari  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia Poedjiadi,  A.  (2013). Sains  Teknologi  Masyarakat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Purwanto dkk.  (2007). Pengembangan Modul . Jakarta: Depdiknas Siska  Fitriani,  Achmad  Binadja,  Kasmadi  Imam  S. (2012).  Penerapan  Model Connected Bervisi Science  Environment  Technology
Society  Pada  pembelajaran  IPA  Terpadu. Unnnes Science Educational Journal , 1 (2) ISSN 2252-6617.Online
at:///journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej. Sumiyati.  (2013).  Implementasi  Kurikulum  2013 Menuju Indonesia Maju. Makalah Seminar Pendidikan  Sains  UNS .  Surakarta    9 Nopember 2013.
Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara Uswatun  Hasanah.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar  Ipa  Terpadu  Berbasis  Salingtemas Pada Tema Energi. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/us ej