## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTORIK SISWA KELAS IX-4 SMP NEGERI 1 PAYUNG  T.P. 2015/2016

## Linda
Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Payung Surel : fauryhidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar psikomotorik  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  berjumlah  26  orang.  Data keterampilan  mengamati  dari  56%  menjadi  90%,  mengumpulkan  data  dari 56%  menjadi  92%,  keterampilan  menganalisis  dari  55%  menjadi  90%, keterampilan menginterpretasi dari 53% menjadi 86%, mengkomunikasikan hasil dari 61% menjadi 90%. Data afektif kejujuran naik dari 58% menjadi 88%,  disiplin  naik  dari  60%  menjadi  89%,  tanggung  jawab  naik  dari  60% menjadi  90%,  ketelitian  naik  dari  58%  menjadi  89%,  kerjasama  naik  dari 59%  menjadi  87%.  Pada  siklus  I,  15  siswa  mendapat  ketuntasan  belajar, persentasi kelulusan sebesar  57,6% dengan rata-rata 72,3. Pada siklus II, 23 siswa mendapat tuntas, ketuntasan sebesar 88,4% dengan rata-rata 85,3.
Kata  Kunci    :  Hasil  Belajar  Psikomotorik,  Hasil  Belajar  Kognitif,  Model
Pembelajaran Discovery Learning PENDAHULUAN Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal balik. Interaksi atau hubungan timbal balik dalam peristiwa belajar- mengajar  tidak  sekedar  hubungan antara guru dengan siswa saja, tetapi berupa  interaksi  edukatif.  Interaksi edukatif  merupakan  interaksi  yang menghasilkan komunikasi yang baik, efisien  antara  guru  dan  siswa.
Interaksi edukatif ini sangat dibutuhkan  dalam  pendidikan  IPA
karena  pendidikan  IPA  merupakan pendidikan  yang  mengembangkan cara  berpikir  yang  kritis,  sistematis, logis,  dan  kreatif  dalam  membentuk manusia  yang  handal  dan  mampu berkompetensi secara global.
Segala upaya diterapkan untuk  memperoleh  pendidikan  yang lebih baik. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara. Berdasarkan pengalaman
peneliti  mengajar  sejak  1986  sampai sekarang  2015,  banyak  dihadapi berbagai kendala dalam proses
belajar mengajar. Diantaranya, siswa yang  malas  belajar,  sering  ribut  di kelas  dan  juga  prestasinya  yang masih  rendah.  Adapun  faktor-faktor yang  menyebabkan  kendala  tersebut di  atas  adalah  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  cenderung monoton. Alat peraga (media pembelajaran) yang digunakan sangat  minim,  Sebagai  sekolah percontohan yang masih tetap menggunakan Kurikulum 2013, sarana  prasarana  harusnya  menjadi hal  yang  vital  demi  perbaikan pembelajaran IPA di kelas. Pembelajaran IPA pembelajaran yang  mengedepankan  keterampilan dari  siswa  seperti  yang  ditunjukkan oleh para ilmuwan dengan keterampilan  dan  sikap  ilmiah  atau afektif.  Namun  hal  yang  terjadi  di kelas  jauh  dari  perkiraan,  sebab siswa belum menunjukkan keterampilan  dan  sikap  ilmiah.
Pentingnya  afektif  atau  sikap  ilmiah menjadikan siswa akan lebih mengembangkan  rasa  ingin  tahunya. Sikap ilmiah lain yang perlu dikembangkan  seperti  kerja  sama, hal  ini  siswa  juga  menunjukkan kurangnya  kerjasama  siswa  dalam belajar  kelompok.  Kendala-kendala seperti  ini  yang  menjadikan  hasil belajar  siswa  rendah,  khususnya kelas IX-4 di SMP Negeri 1 Payung.
Melalui  penelitian  tindakan kelas ini akan jelas akar permasalahan  adalah  masalah  itu sendiri. Untuk mengurangi permasalahan hasil belajar siswa, dan terutama afektif siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar,
maka peneliti/guru menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Kluge  mengatakan  “ In general, scientific discovery learning has  ‘research’  as  an  ideal  for  the learning  process  with  a  well-defined model of doing experimental research serving  as the  structure for learning  in  science.  In  line  with constructivist  theory (Secara  umum, discovery  learning ilmiah  memiliki 'penelitian' sebagai ideal untuk proses  pembelajaran,  dengan  model yang didefinisikan dengan
melakukan  penelitian  eksperimental yang  berfungsi  sebagai  struktur untuk  belajar  ilmu  pengetahuan  dan sejalan dengan teori konstruktivis)”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri 1 Payung yang bertempat di Desa Batukarang
Kecamatan Payung Kabupaten Karo. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016  selama  4  (empat)  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan  Desember  2015.  Subjek dalam penelitian ini sebanyak I (satu) kelas yaitu kelas IX-4 SMP Negeri 1 Payung  Tahun  Pelajaran  2015/2016 sebanyak 26 orang siswa.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut Tim  Pelatih  Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk
meningkatkan  kemantapan  rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam
pemahaman terhadap tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000 : 3). Penelitian  ini  menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dalam  Sani  dan Sudiran  (2012)  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar Alur PTK
Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), lembar observasi
keterampilan  dan  afektif  siswa  dan tes formatif
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis ini adalah data keterampilan  dan  afektif  belajar siswa  melalui  pengamatan  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar,  dan  nilai  tes  hasil  belajar IPA . Analisis  data  yang  digunakan adalah sebagai berikut : 1. Untuk lembar observasi keterampilan dan afektif siswa Untuk  mengetahui  hasil  belajar keterampilan  dan  afektif  siswa maka lembar observasi keterampilan  dan  afektif  siswa dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan pengamat jumlah pengama hasil jumlah X tan  Dimana: % = Persentase
pengamatan
X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
2. Data  hasil  belajar  pemahaman siswa Data ini diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor 
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar mencapai  KKM.  Perhitungan  untuk
Refleksi Tindakan / Observasi Refleksi Tindakan / Observasi Rencana awal/ra ncanga n Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2
menyatakan ketuntasan  belajar siswa secara klasikal :
P % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Observasi Belajar Siswa
a. Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pada  tahap  observasi  dilakukan pengamatan selama
kegiatan
berlangsung  dengan  bantuan  dua
orang  guru  sebagai  observer.  Dari hasil pengamatan keterampilan siswa siklus  I  diperoleh  data  keterampilan yang disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Keterampilan Belajar Siswa Siklus I No Standart Siklus I Skor Rata- rata Proporsi 1 Mengamati 36 2,25 56% 2 Mengumpulkan Data 36 2,25 56% 3 Menganalisis 35 2,19 55% 4 Menginterpre- tasi 34 2,13 53% 5 Mengkomuni- kasikan Hasil 39 2,44 61% Rata-rata Proporsi 56% Berdasarkan  data  observasi keterampilan  siswa  pada  siklus  I mengamati  56%  yang  menunjukkan siswa  belum  serius  dalam  memulai pembelajaran,  mengumpulkan  data
56%, menganalisis 55%, menginterpretasi  53%.  Data  ini
menunjukkan  bahwa  siswa  belum bersungguh-sungguh dalam melakukan diskusi. Dan mengkomunikasikan  hasil  sebesar 61%,  dimana  siswa  masih  belum terbiasa  dengan  mempresentasikan hasil  diskusinya  dan  siswa  belum terbiasa  dengan  menyimpulkan  hasil diskusi dalam kelompok dengan rata- rata  proporsi  pada  siklus  I  sebesar 56%.  Untuk  menggambarkan  secara lebih  jelas,  data  pada  Tabel  2  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram seperti
Gambar. Gambar Grafik Data Keterampilan Siswa Pada Siklus I Observasi juga dilakukan pada  aspek  afektif  siswa  yang dilakukan oleh observer untuk mengamati  afektif  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  data  observasi  afektif siswa  pada  siklus  I  kejujuran  58%, disiplin  60%,  tanggung  jawab  60%, ketelitian  58%  dan  kerjasama  59%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh siswa  masih  belum  menunjukkan sikap  ilmiah  atau  afektif  yang  baik, sebab  dilihat  dari  proposi  tiap
Me nga mat i Me ngu mp ulk a… Me nga nali sis Me ngi nter pret asi Me ngk om uni k…
Porporsi 56% 56% 55% 53% 61% 56% 56% 55% 53% 61% 48% 50% 52% 54% 56% 58% 60% 62% Pro p o rsi Keterampilan Siswa Pada Siklus I
indikatornya yang masih rendah pada siklus  I  dengan  rata-rata  proporsi pada siklus I sebesar 59%.

## b. Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pada  tahap observasi dilakukan pengamatan selama  kegiatan  berlangsung  dengan bantuan  dua  orang  guru.  Dari  hasil pengamatan keterampilan siswa siklus  II  diperoleh  data  keterampilan yang disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel Skor Keterampilan Belajar Siswa Siklus II
No Standart Siklus II Skor Rata- rata Proporsi 1 Mengamati 65 3,61 90% 2 Mengumpulkan Data 66 3,67 92% 3 Menganalisis 65 3,61 90% 4 Menginterpre- tasi 62 3,44 86% 5 Mengkomuni- kasikan Hasil 65 3,61 90% Rata-rata Proporsi 90% Berdasarkan  data  observasi keterampilan  siswa  pada  siklus  II mengamati  90%  yang  menandakan siswa  sudah  mulai  serius  dalam memulai pembelajaran, mengumpulkan data 92%, menganalisis  90%,  menginterpretasi 86%,  hal  ini  menunjukkan  siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran  secara  berdiskusi,  dan siswa  mulai  aktif  selama  diskusi berlangsung  serta  siswa  juga  sudah
mulai  terampil  dalam  menganalisis suatu masalah dan mencari solusinya.  Dan  mengkomunikasikan hasil  90%,  yang  menunjukkan  siswa sudah  terbiasa  melakukan  presentasi di  depan  kelas,  menyimpulkan  hasil diskusi dan siswa sudah menampilkan sikap keberanian dalam mengemukakan pendapat dengan rata-rata proporsi
keterampilan  belajar  siswa  pada siklus  II  sebesar  90%.  Untuk menggambarkan  secara  lebih  jelas, data  pada  Tabel  dapat  disajikan dalam  bentuk  diagram  batang  atau histogram seperti Gambar.
Gambar Grafik Data Keterampilan Siswa Pada Siklus II
Observasi juga dilakukan pada  aspek  afektif  siswa  yang dilakukan oleh kedua observer untuk mengamati  afektif  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi  afektif  siswa.  Berdasarkan data  observasi  afektif  siswa  pada siklus  II  kejujuran  88%,  dengan siswa  mulai  menampilkan  kompetisi secara  sehat  dalam  meningkatkan prestasi  belajarnya  dengan  sikap
Men gam ati Men gum pulk an
D… Men gan alisi s Men gint erpr etasi Men gko mun ikas ik… Porporsi 90% 92% 92% 86% 90% 90% 92% 92% 86% 90% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% Pro p o rsi Keterampilan Siswa Pada Siklus II
jujur  dan  tidak  mencontek  atau menyalin  karya  orang  lain.  Afektif disiplin  89%,  tanggung  jawab  90%,
ketelitian  89%,  dimana  siswa  mulai menampilkan tanggung jawab selama pembelajaran dengan mengerjakan  LKS  yang  diberikan dan  mnegumpulkan  LKS  sesuai
dengan  waktu  yang  ditentukan  oleh guru.  Dan  afektif  yang  terakhir adalah kerjasama sebesar 87% dimana  siswa  sudah  terbiasa  dengan teman kelompoknya untuk bekerjasama  dalam  menyelesaikan LKS yang mencakup masalah berkaitan dengan materi pembelajaran, dengan rata-rata proporsi  keterampilan  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  88%.  Hal  ini menunjukkan  sikap  yang  meningkat dari setiap siklus.

## Hasil Belajar Kognitif
a) Data Pretes (Uji awal)
Sebelum melaksanakan siklus I,  peneliti  mengumpulkan  data  dan informasi  tentang  subjek  penelitian. Data  pretes  kelas  IX-4  disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi  Rata-rata 40 9 50,3 50 8 60 8 70 1 Jumlah 26

## b) Data Postes I
Setelah  berakhirnya  siklus  I, dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai
Postes I. distribusi data hasil Postes I disajikan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Postes I
Nilai Frekuensi Nilai rata- rata
40 3 72,3 60 8 80 11
100 4 Jumlah 26 c) Data Postes II Hasil postes I belum menunjukkan  nilai  yang  berarti merujuk  pada  KKM  yang  ada sehingga peneliti mendiskusikan tindakan perbaikan yang harus dilakukan  pada  siklus  II  bersama pembimbing. Diakhir siklus II dilakukan  tes  sebagai  postes  II. Distribusi hasil Postes II dapat dilihat pada Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Postes II
Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 60 3 85,3 80 13 100 10 Jumlah 26 Merujuk  pada  Tabel  data hasil belajar yang disajikan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan  tiap  siklusnya.  Namun peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal  yang  diharapkan  dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  57,6% dan  ketuntasan  yang  diharapkan
adalah  85%,  dengan  demikian  siklus
I  belum  dikatakan  berhasil  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Berdasarkan  hasil  postes  I dilakukan rancangan perbaikan tindakan sebagai upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II ketuntasan  klasikal  sebesar  88,4% dan sesuai dengan ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Berikut disajikan  data  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa  dari  pretes, postes  I  dan  postes  II  pada  Tabel berikut.
Tabel 7 Rekapitulasi Data Pretes, Siklus I, dan Siklus II No Hasil Tes Pretes Postes I Postes II 1. Nilai Tertinggi 70 100 100 2. Nilai terendah 40 40 60 3. Rata- rata nilai tes 50,3 72,3 85,3 4. Ketunta san klasikal 0% 57,6% 88,4% Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1 Payung  T.P.  2015/2016.  Selain  itu penggunaan  model  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  afektif  dan keterampilan  belajar  siswa.  Pada akhir  siklus  II  dilakukan  postes  II dan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa
85,3  yang  berada  di  atas  KKM dengan  ketuntasan  klasikal  88,4% yang  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang diharapkan sehingga penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
Merujuk  pada  Tabel  tentang hasil  pretes,  ketuntasan  klasikal  0% dengan tidak ada siswa yang nilainya berada  di  atas  KKM,.  Hal  ini  dapat diterima  karena  siswa  memang belum belajar tentang materi. Dilakukannya  pretes  ini  sebagai acuan  tentang  kemampuan  awal siswa dan menunjukkan bahwa siswa tidak  belajar  di  rumah  sebelum mempelajari  materi  baru  di  sekolah atau  dengan  kata  lain  motivasi belajar  siswa  di  rumah  sangat rendah.
Di  akhir  pembelajaran  siklus I  dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai postes I. Merujuk pada Tabel tentang data  postes  I  nilai  siswa  terendah adalah 40 yang didapati oleh 3 orang siswa  dan  tertinggi  adalah  100  yang diperoleh  4  siswa.  Dengan  KKM yang  ditetapkan  sebesar  75  maka  15 orang dari 26 siswa mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan atau
ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 57,6%.  Dengan  ketuntasan  klasikal 57,6%,  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  tersebut  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Merujuk pada Tabel 2
menunjukkan  keterampilan  siswa yang masih rendah, yaitu mengamati 56%,  mengumpulkan  data  56%, menganalisis  55%,  menginterpretasi 53%  dan  mengkomunikasikan  hasil
61%,  dengan  rata-rata  proporsi  pada siklus  I  sebesar  56%.  Dan  merujuk pada  observasi  afektif  siswa  siklus  I yaitu  kejujuran  58%,  disiplin  60%, tanggung jawab 60%, ketelitian 58% dan  kerjasama  59%  dengan  rata-rata proporsi pada siklus I sebesar 59%.
Pembelajaran  siklus  I  belum
berhasil memberikan ketuntasan belajar  secara  klasikal  sehingga peneliti  berdiskusi  bersama  dosen pembimbing penelitian. Hasil diskusi berupa  pemberian  tindakan  dengan menampilkan media untuk membantu memperingkas waktu sehingga  peneliti  dapat  lebih  banyak memanfaatkan  waktu  mengarahkan siswa  kepada  pembelajaraan  yang kondusif. Setelah melaksanakan pembelajaran siklus II peneliti
melaksanakan  tes  hasil  belajar  atau postes II. Merujuk pada Tabel 6 tentang  data  postes  II,  nilai  rata-rata meningkat menjadi 85,3 dengan nilai terendah  postes  II  adalah  60  yang diperoleh 3 orang siswa dan tertinggi adalah  100  yang  diperoleh  10  orang siswa.  Data  postes  II  menunjukkan bahwa  3  siswa  mendapat  nilai  di bawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 88,4%.  Karena  lebih  dari  85%  maka siklus  II  dikatakan  tuntas.  Merujuk pada Tabel 3 tentang data keterampilan  siswa  pada  siklus  II, menunjukkan  keterampilan  siswa meningkat,  yaitu  mengamati  90%, mengumpulkan data 92%, menganalisis  90%,  menginterpretasi 86%  dan  mengkomunikasikan  hasil 90%,  dengan  rata-rata  proporsi  pada siklus II sebesar 90%. Dan
berdasarkan  observasi  afektif  siswa mengalami pengingkatan pada siklus II,  yaitu  kejujuran  88%,  disiplin 89%, tanggung jawab 90%, ketelitian 89%  dan  kerjasama  87%  dengan rata-rata  proporsi  pada  siklus  II sebesar  88%.  Berdasarkan  data observasi  afektif  dan  keterampilan belajar  siswa  maka  dapat  dikatakan penelitian  berhasil  karena  telah memberikan peningkatan hasil belajar  afektif  siswa  tiap  siklus. Dengan demikian model pembelajaran discovery learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar afektif  siswa  pada  kelas  IX-4  pada pelajaran IPA.
Siklus  II  ini  merupakan perbaikan dari siklus I, perbaikan ini dilakukan untuk meminimalkan permasalahan  yang  terjadi  pada siklus  I.  Upaya  yang  dilakukan adalah dengan menampilkan beberapa media pembelajaran, kemudian  dengan  cara  memotivasi siswa  agar  aktif  dan  konsentrasi dalam setiap tahapan pada
pengajaran discovery  learning dan memberikan  penghargaan  kepada siswa  yang  berperan  aktif  dengan menambah  poin  nilai,  baik  secara individu maupun kelompok.
Secara keseluruhan hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan karena  sebagian  besar  siswa  terlibat aktif  dalam  setiap  tahapan  yang  ada dalam pengajaran discovery
learning . Dimana siswa dalam kelompok  diberi  kesempatan  yang sama  dalam  memberikan  ide  atau
gagasan dengan teman dalam kelompoknya, mempelajari dan memahami  konsep-konsep  materi pelajaran, sehingga diperoleh jawaban  yang  merupakan  hasil  dari kesepakatan siswa baik secara individu maupun kelompok, sehingga  memunculkan  sikap  ilmiah pada  siswa  selama  diskusi  dan pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  hasil  belajar  pada
siklus  II  dapat  dikatakan  tuntas secara klasikal. Kenaikan atau ketuntasan  hasil  belajar  yang  terjadi pada  siklus  II  dikarenakan  pada siklus  II  ini  siswa  lebih  konsentrasi dalam  menerima  motivasi  dari  guru, agar  terlibat  aktif  dalam  setiap tahapan  pada  pengajaran  dengan discovery learning, siswa juga merasa mendapatkan bimbingan yang  ekstra  dari  guru  dalam  setiap kelompoknya, sehingga siswa menjadi  lebih  terpacu  untuk  aktif dalam pengajaran serta mendapatkan penghargaan  berupa  tambahan  poin nilai  dari  guru,  sehingga  siswa  lebih termotivasi untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar  siswa  terkumpul  kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan  antara  lain  (a)  Data keterampilan siswa tiap siklus meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II
antara lain mengamati naik dari 56% menjadi  90%,  mengumpulkan  data naik dari 56% menjadi 92%,
keterampilan  menganalisis  naik  dari 55%  menjadi  90%,  keterampilan
menginterpretasi  naik  dari  53% menjadi  86%,  mengkomunikasikan hasil  naik  dari  61%  menjadi  90%. Dengan demikian terjadi peningkatan keterampilan  siswa  di  kelas  IX-4
SMP Negeri 1 Payung T.P. 2015/2016.  (b)  Data  afektif  siswa tiap siklus meningkat dari siklus I ke siklus  II  antara lain  afektif kejujuran naik  dari  58%  menjadi  88%,  afektif disiplin naik dari 60% menjadi 89%, sementara  afektif  tanggung  jawab mengalami kenaikan dari 60% menjadi  90%,  afektif  ketelitian  naik dari  58%  menjadi  89%,  sementara afektif  kerjasama  naik  dari  59% menjadi 87%. (c) Hasil belajar siswa di  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1  Payung postes  I  dan  postes  II  menunjukkan rata-rata  72,3  dan  85,3.  Dari  data tersebut  menunjukkan  tuntas  sesuai dengan  KKM  dengan  ketuntasan klasikal  57,6%  dan  88,4%  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  pada siklus II .
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan model-model pembelajaran benar-benar bermanfaat  sesuai  dengn  tujuan penelitian. Untuk  menerapkan  model
pembelajaran discovery  learning di kelas  sebaiknya  mudah  menyusun meja-meja siswa untuk mengefektifkan waktu untuk berkelompok. Untuk  menerapkan model pembelajaran discovery learning di kelas sebaiknya
menggunakan  media  yang  menarik bagi  siswa. Untuk menerapkan model pembelajaran discovery learning di kelas guru harus memahami  setiap  fase-fase  dari
discovery  learning dan  guru  harus menyiapkan  perangkat  pembelajaran yang  menunjang  penggunaan  model pembelajaran ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Hosnan,  M.,  (2014), Pendekatan Saintifik  Dan  Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Abad
21 , Ghalia Indonesia, Bogor.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani. (2014). Perancangan Pembelajaran Prosedur Pembuatan RPP Yang Sesuai Dengann  Kurikulum  2013 . Kata Pena.
Mukhlis,  A.,  (2000), Penelitian
Tindakan  Kelas ,  Makalah Panitian  Pelatihan  Penulisan Karya  Ilmiah  untuk  Guru- guru se-Kabupaten, Tuban.
Sani,  R.A.,  dan  Sudiran,  (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas ,  Citapustaka  Media Perintis, Bandung.
Sudjana, N.,  (2009), Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar , PT Remaja Rosdakarya, Bandung. .