## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 8 Issue 1 2022 Pages 257-267 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.344 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Novi Nurvitasari 1 *, Firman Jaya 2 , Siti Seituni 3 1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia
* e-mail: novienurvitasari@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  on  the  learning outcomes of class VIII students at MTs Sarji Ar-Rasyid. This research is quantitative research with ex post facto method. Respondents in this study were all students of class VIII MTs Sarji Ar-Rasyid, totaling 24 students. The data collection techniques carried out included Problem Based Learning questionnaires and Social Studies Learning Outcomes. Testing the validity of the instrument using product-moment  correlation  and  reliability  testing  using  Cronbach's  alpha.  Meanwhile,  the  data analysis  test  used  a  correlation  significance  test  and  simple  linear  regression.  The  results  of  the analysis of the significance of the correlation obtained 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 of 0.667 with a significance value of 0.000 < 0.05 significance level. Regression results obtained 44.4%, which indicates that Problem Based Learning has a positive and significant influence on student learning outcomes.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Outcomes, Quantitative Research
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di MTs sarji Ar-Rasyid. Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto dengan pendekatan kuantitatif. Responden dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  Sarji  Ar-Rasyid  yang  berjumlah  24  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  meliputi  angket Problem  Based  Learning dan  Nilai  Hasil Belajar IPS. Pengujian validitas instrumen menggunakan korelasi product moment dan pengujian reliabilitas menggunakan alpha cronbach . Sedangkan uji analisis data menggunakan uji signifikansi korelasi dan regresi linier sederhana. Hasil analisis Signifikansi korelasi diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,667 dengan nilai signifikansi 0,000 < taraf signifikan 0,05. Hasil regresi diperoleh 44,4%, hal ini menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning mempunyai  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Hasil Belajar, Penelitian Kuantitatif
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia diperlukan suatu usaha sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat. Salah satu usaha yang dapat ditempuh adalah pendidikan (Yanti, 2019). Pendidikan merupakan pengalaman dan proses belajar sebagai perubahan pola pikir manusia dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  yang  akan  bermanfaat  bagi  kehidupan (Novferma,  2016;  Seituni,  2019).  Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia serta mengusahakan
perkembangan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  siswa  secara  optimal  (Hanifah  et al.,2017).
Lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  perkembangan ilmu  pengetahuan  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  salah  satunya  adalah dengan cara pembaharuan sistem pendidikan dan cara mengajar yang efektif dan efisien.  Banyak faktor  yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar  mengajar diantaranya  ketepatan  dalam  pemilihan  teknik,  metode,  serta  pendekatan pembelajaran  menjadi  aspek  yang  penting  dalam  menunjang  keberhasilan pembelajaran. Ketepatan dalam pemilihan metode merupakan karakteristik siswa baik secara psikologis maupun jasmani dan kesesuaian antara karakteristik materi, untuk itu diperlukan keterampilan serta kejelian seorang guru dalam menentukan strategi  dan  metode  yang  akan  diterapkan.  Karena  kesalahan  dalam  pemilihan metode pembelajaran akan mengakibatkan tidak maksimalnya pemahaman  siswa yang berimbas pada tidak maksimalnya pencapaian tujuan. Akibatnya siswa akan mudah bosan dan jenuh dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga hasil pembelajaran tidak optimal seperti yang diharapkan dan pembelajaran pun tidak dapat tercapai.
Salah satu metode yang dapat digunakan adalah Problem Based Learning. Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang menuntut siswa untuk memecahkan  masalah  dan  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  sebuah permasalahan yang dihadapi (Abdurrozak et al,., 2016). Pada penelitian Selvi et al., (2019) juga menyebutkan bahwa model PBL merupakan suatu model pembelajaran yang  menantang  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dan  bekerja  sama  secara berkelompok dengan tujuan menyelesaikan permasalahan yang ada di dunia nyata. Masalah  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang  belum  dipelajari sebelumnya  guna  untuk  melatih  siswa  kepada  pengetahuan  yang  lebih  luas  serta rasa ingin tahu terhadap pembelajaran yang akan diberikan.
Proses pembelajaran dalam kelas dengan model PBL bukan hanya sekedar membaca,  mendengarkan  fakta  dan  konsep  yang  mendefinisikan  bidang  studi tertentu,  akan  tetapi  siswa  menyelesaikan  masalah-masalah  nyata  yang  dialami dalam kehidupan setiap hari. Mengajar dengan model PBL mengubah arah interaksi pembelajaran  siswa  yang  berpusat  pada  guru  menjadikan  siswa  berpusat  pada
pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dalam kelas (Ariyanti, 2017).
Dalam proses pembelajaran terjadi kontak komunikasi antara pendidik dan siswa. Hubungan komunikasi tersebut sebagai makna dalam kegiatan pembelajaran untuk  penunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Sehingga berdampak  pada  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan  mencapai  tujuan dalam pembelajaran. Dengan model ini siswa akan belajar menganalis dan mencoba memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sendiri  melalui  bimbingan-bimbingan  dari guru atau dengan lembar kerja. Selain itu konsep yang mereka dapatkan akan lebih tahan lama tersimpan didalam ingatan mereka, sebab proses penemuan konsep akan memberikan kesan yang mendalam bagi siswa (Kaluwih, 2018).
Adapun langkah-langkah model PBL menurut Warmada, (2019), yaitu: 1) Menfokuskan  siswa  pada  masalah,  2)  Mendorong/memotifasi  siswa  untuk  siap belajar, 3) Melakukan  bimbingan penyelidikan  terhadap siswa secara kelompok maupun individual, 4) Mengembangkan serta memprentasikan  hasil  karya  siswa atau    hasil  diskusi  kelompok,  dan  5)  Mengevaluasi  proses  pemecahan  suatu masalah.
Agar proses pembelajaran sesuai langkah-langkah diatas, maka diperlukan gotong  royong  dan  kekompakan    dalam  masing-masing  kelompok.  Keberhasilan kelompok  tergantung dengan usaha setiap anggotanya. Anggota kelompok harus saling  bekerja  sama  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Demi  menciptakan kelompok kerja yang aktif, pendidik perlu membimbing setiap anggota kelompok untuk menyelesaikan tugasnya sendiri supaya dapat mencapai tujuan mereka.
Adapun  indikator  model  PBL  menurut  Yulinar  et  al,.  (2019)  adalah:  1) Menganalisis  dan  memperdalam  kemampuannya  dengan  pembelajaran,  2) Mendiskusikan  dan  memecahkan  permasalahan  dalam  kelas,  3)  Mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan, 4) Mengorganisasikan data serta memilih  informasi  yang  relevan  dalam  mengidentifikasi  masalah,  dan  5) Mempresentasikan hasil diskusi.
Setiap model memiliki kelebihan dan kekurangan. Menurut Rerung (2017) Kelebihan  model  PBL  antara  lain:  1)  Siswa  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  keadaan  nyata,  2)  Mempunyai  kemampuan
membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas  belajar,  3)  Pembelajaran berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada  kaitannya  tidak  perlu dipelajari  oleh  siswa.  Hal  ini  mengurangi  beban  siswa  dengan  menghafal  dan menyimpan  informasi,  4)  Melalui  kerja  kelompok  terjadi  aktivitas  ilmiah  pada siswa,  5)  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber  pengetahuan  dari  perpustakaan, internet,  wawancara,  serta  observasi,  6)  Siswa  mempunyai  kemampuan  menilai kemajuan  belajarnya  sendiri,7)  Siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  melakukan komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi  maupun  presentasi  hasil  pekerjaan mereka, 8) Kesulitan siswa dalam belajar secara individu bisa diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk bisa saling menghargai satu sama lain.
Sedangkan, kekurangan model PBL antara lain: 1) Model PBL tidak bisa diterapkan kepada setiap materi atau mata pelajaran, ada sebagian pendidik yang berperan aktif dalam menyajikan materi. PBL lebih cocok untuk pembelajaran yang berkaitan  dengan  pemecahan  masalah,  2)  Dalam  sebuah  kelas  yang  memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan membagi tugas.
Adapun  karakteristik  Model  PBL    Menurut  Noly  (2018),  antara  lain:  1) Belajar  dimulai  dengan  suatu  permasalahan,  2)  Permasalahan  yang  diberikan berhubungan  dengan  dunia  rill,  3)  Mengorganisasikan  pembelajaran  di  seputar masalah, 4) Menggunakan kelompok kecil belajar, 5) Memberikan tanggung jawab yang besar dalam menjalankan dan membentuk proses pembelajaran, 6) Menuntun siswa untuk  mendemonstrasikan hasil yang telah dipelajarinya selama mengikuti proses pembelajaran.
Menurut Djonomiarjo (2019), Hasil belajar merupakan suatu kemampuan atau  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  siswa  tersebut  menerima pengalaman dan mengalami aktivitas belajar, yang awalnya tidak mengerti menjadi mengerti.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar yang tersusun dan terkontrol yang disebut sebagai kegiatan pembelajaran, tujuan belajar sudah ditetapkan lebih dahulu oleh pendidik. Siswa yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran (Acmel, 2018). Hasil belajar seringkali digunakan sebagai pengukur untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang telah diajarkan.
Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  serangkaian pengukuran mengunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.
Menurut Sudjana, (2004) Hasil belajar dibagi menjadi 3 ranah diantaranya: 1)  Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual,  2)  Ranah  afektif, berkenaan dengan sikap, 3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan keterampilan dan  kemampuan  bertindak. Pentingnya  penelitian  ini dilaksanakan  untuk meningkatkan  pemahaman, memberikan  informasi  dan  pengetahuan  yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode ex  post  facto dengan  pendekatan kuantitatif. Menurut Isnaini, B. A (2018) penelitian ex post facto yaitu penelitian yang  dilakukan  untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  tidak  diberi perlakuan oleh peneliti yang dibuktikan melalui data. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs Sarji Ar-Rasyid dengan jumlah 24 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner, observasi  dan  dokumentasi.  Kuesioner  atau  angket  digunakan  untuk  mengukur Problem Based Learning siswa. Observasi digunakan untuk memperkuat data hasil belajar siswa. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk memperoleh data jumlah responden.  Dalam  pengambilan  data  setiap  siswa  diberi  satu  buah  instrumen penelitian, yaitu instrumen angket Problem Based Learning yang berupa 20 buah pernyataan  positif.  Dan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  dari  guru  mata pelajaran IPS kelas VIII MTs Sarji Ar-Rasyid.
Teknik analisis data bersifat kuantitatif dengan menggunakan uji validitas yang  digunakan  untuk  menguji  valid  tidaknya  sebuah  instrumen.  Uji  reliabilitas/ kehandalan  digunakan  untuk  menguji  kehandalan  sebuah  instrumen.  Data kemudian  diolah  menggunakan  uji  signifikansi  korelasi  dan  uji  regresi  linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh problem  based  learning (X) dan dampaknya terhadap hasil belajar (Y) siswa. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  di  kelas  VIII  MTs  Sarji  Ar-Rasyid  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2020/2021 terdapat lima tahapan dalam menganalisis data variable x dan
variable y yaitu uji validitas, uji reliabilitas, uji signifikansi korelasi, uji regresi, dan uji t. Pertama melakukan uji validitas, dalam tahap ini jika r hitung lebih besar dari r tabel maka  data  dikatakan  valid  dan  jika  r hitung lebih  kecil  dari  r tabel maka  data dikatakan tidak valid. Uji validitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur data berdasarkan tingkat validitas instrument yang diteliti secara tepat.
Tabel 1. Uji Validitas Hasil Angket Problem based learning No r tabel r hitung Keterangan 1 0,4044 0,21655 tidak valid 2 0,4044 0,47617 Valid 3 0,4044 0,24777 tidak valid 4 0,4044 0,51492 Valid 5 0,4044 0,61222 Valid 6 0,4044 0,30315 tidak valid 7 0,4044 0,28843 tidak valid 8 0,4044 0,21393 tidak valid 9 0,4044 0,11522 tidak valid 10 0,4044 0,83077 Valid 11 0,4044 0,57430 Valid 12 0,4044 0,72533 Valid 13 0,4044 0,74970 Valid 14 0,4044 0,58842 Valid 15 0,4044 0,74887 Valid 16 0,4044 0,64072 Valid 17 0,4044 0,76818 Valid 18 0,4044 0,65491 Valid 19 0,4044 0,79052 Valid 20 0,4044 0,72337 Valid
Sumber : Data yang telah diolah
Dari  hasil  uji  validitas  tersebut  terdapat  6  soal  pernyataan  dari  20  soal pernyataan  yang  diketahui  tidak  valid,  untuk  memperbaiki  data  yang  tidak  valid maka dilakukan drop out pada angket yang tidak valid dan diketahui dari 14 angket setelah dilakukan drop out maka semua data dikatakan valid.
Tabel 2. Uji Validitas Hasil Angket PBL sesudah dihapus/drop out
No r tabel r hitung Keterangan 1 0,4044 0,47617 Valid 2 0,4044 0,51492 Valid 3 0,4044 0,61222 Valid 4 0,4044 0,83077 Valid 5 0,4044 0,57430 Valid 6 0,4044 0,72533 Valid 7 0,4044 0,74970 Valid 8 0,4044 0,58842 Valid 9 0,4044 0,74887 Valid 10 0,4044 0,64072 Valid 11 0,4044 0,76818 Valid 12 0,4044 0,65491 Valid 13 0,4044 0,79052 Valid 14 0,4044 0,72337 Valid
Sumber : data yang telah diolah
Berdasarkan  dari  table  10  diatas,  semua  data  dikatakan  valid  setelah dilakukan drop out/ hapus  data ,dikarenakan  r hitung  < r tabel dan 14 data yang dikatakan valid dikarenakan r hitung > r tabel.
Uji kedua dari penelitian ini uji reliabilitas dengan bantuan software IMB SPSS Versi 24 hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah data dapat dipercaya atau tidak.
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Angket Problem Based Learning Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.917 14 Sumber : data yang telah diolah
Berdasarkan  uji  reliabilitas  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  didapatkan bahwa  nilai Cronbach  Alpha adalah  0,917  atau  91,7%  dan  kriteria  yang dikemukakan oleh Wahyudi, R., (2016) dalam penelitiannya yang mengemukakan bahwa kriteria pengujian reliabilitas dikatakan reliabel apabila hasil koefisien alpha
lebih  besar  dari  tahap  signifikansi  60%  .  Berdasarkan  kriteria  tersebut  dapat dikatakan bahwa hasil yang diperoleh dari uji reliabilitas adalah bersifat reliable.
Uji  ketiga  dari  penelitian  ini  uji  signifikansi  korelasi.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji signifikansi korelasi dengan bantuan software IBM SPSS versi 24 yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan perolehan hasil t hitung sebesar 0,667 dengan  nilai  signifikansi  0,000  nilai  signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara variabel x dan variabel y (Sugiyono, 2016).
Tabel 4. Hasil Output SPSS Uji Signifikansi Korelasi
Correlations PBL Hasil Belajar PBL Pearson Correlation 1 .667 ** Sig. (2-tailed) 0 N 24 24 Hasil Belajar Pearson Correlation .667 ** 1 Sig. (2-tailed) 0 N 24 24 Sumber : Data yang telah diolah
Uji  keempat  dari  penelitian  ini  uji  regresi  linier  sederhana.  Berdasarkan hasil  perhitungan  dengan  bantuan software  IBM  SPSS  versi  24 terdapat  nilai konstanta (a) sebesar 58,556 sedangkan nilai koefisien garis regresi X (b) sebesar 0,387.  Dengan  demikian  persamaan  regresi  dapat  dituliskan  dalam  rumus 𝑌 = 58,556 + 0,387 X.  Berdasarkan  dari  hasil  pengujian  korelasi  dan  regresi menunjukkan  bahwa problem  based  learning (variabel  x)  mempunyai  pengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar (variabel y). Dilihat dari nilai R square  pada  tabel  13  menunjukan  besarnya  pengaruh problem  based  learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs Sarji Ar-Rasyid sebesar 44,4%. Hal ini menunjukkan bahwa 55,6% hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor lain (faktor internal atau fakor eksternal) yang membutuhkan penelitian lanjutan.
Tabel 5.Ringkasan Hasil Regresi Sederhana

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .667 a .444 .419 3.22792 Sumber : Data yang telah diolah
Uji  kelima  dari  penelitian  ini  uji  hipotesis  (uji  t)  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapatkan  hasil  t  hitung  =  4,1986  dan  t  tabel  =  0.4044.  Dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak artinya terdapat pengaruh antara variabel x dan variabel y.
Hasil dari penelitian ini didukung oleh penelitian Djonomiarjo, (2019) yang menyatakan bahwa dengan pemberian model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar  mengajar  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kegiatan  dan  hasil belajar siswa. Semua guru menginginkan supaya dalam kegiatan belajar mengajar sesuai dengan harapan dan keinginan yangdicapai setelah proses belajar mengaar berakhir,  supaya  apa  yang  kita  harapkan  dapat  berhasil  maka  dengan  demikian perlu  adanya  perubahan-perubahan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga pengajaran mempunyai mutu yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : Terdapat pengaruh yang signifikan antara problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  sarji  Ar- Rasyid. Hasil analisis diperoleh t hitung 0,667 dengan nilai signifikansi 0,000 lebih kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05,  sedangkan  nilai  R  square  =  44,4%.  Besarnya pengaruh problem based learning terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di MTs
Coefficients
Model
Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
t
Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 58.556  6.043 9.690 .000 JumlahX .387 .092 .667 4.194 .000
Sarji  Ar-Rasyid  adalah  44,4%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  55,6%  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  (faktor  internal  atau  fakor  eksternal)  yang membutuhkan  penelitian  lanjutan.  Hasil  penelitian  ini  juga  sudah  sesuai  dengan tujuan  yang  diinginkan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  kuat  dari  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar siswa mata pelajaran IPS kelas VIII MTs Sarji Ar-Rasyid.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . Jurnal Pena Ilmiah ,
1 (1), 871–880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Acmel,  Z.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dikelas V Min Sinembah Desa Medan Senembah Kec. Tanjung Morawa Deli Serdang .
Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Ariyanti,  S.  L.  (2017).  Hubungan  Forgiveness  dan  Kecerdasan  Emosi  dengan Psychological Well-Being pada Mahasiswa. Skripsi.
Djonomiarjo, T. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 5 (1),  39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019
Hanifah  Rahmadani,  A.  A.  (2017). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa . 4 (1), 9–15. Isnaini,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Aktivitas  dalam  Kegiatan  Ekstrakurikuler  dan Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VIII SMPN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Artikel Skripsi Kaluwih, M., & Junaidi, P. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa . 5 (2), 131–140.
Noly  Sofiyah,  F.  E.  W.  (2018). Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  )  Dalam Melatih Scintific Reasoning Siswa . 3 (1), 33–38.
Rerung,  N.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Pada Materi Usaha Dan Energi . Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Seituni, S. (2019). Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam
Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Mahasiswa  Terhadap  Sikap  Demokratis  Pada Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Terapan , 03 (01), 95–104.
Selvi  Meilasari,  Damris  M,  U.  Y.  (2019). Kajian  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran di Sekolah . Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Sudjana,  2004. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Pt.  Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Dan  Self-Efficacy  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 3 (1), 76.
Wahyudi,  R.,  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk-Write.
Warmada,  I.  W.  (2019). Problem-based  learning  (  PBL  )  berbasis  teknologi informasi ( ICT ) . 21 , 22–23.
Yanti,  R.  A.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa . Angewandte  Chemie  International Edition, 6(11), 951–952.
Yulinar,  S.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  XI MIA  SMAN  7  Padang.  AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 12 (1), 1–9. https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.7272