## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE DAN PROBLEM BASED

## LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI SMPS IT DARUL AZHAR ACEH TENGGARA

## Halisah Suriani
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Gunung Leuser Kutacane Email: halisahsuriani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem Based Learning , dan Konvensional) terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem di SMPS IT Darul  Azhar  Aceh  Tenggara.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  3  kelas,  dan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  3  kelas  dengan  jumlah  112  orang  siswa  yaitu  kelas  VII-B  sebagai kelas dengan pembelajaran Problem Based Learning , kelas VII-C sebagai kelas dengan pembelajaran Learning  Cycle ,  dan  kelas  VII-A  sebagai  kelas  dengan  pembelajaran  Konvensional.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  berjumlah  40  soal.
Metode  penelitian  berbentuk  kuasi  eksperimen  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  anakova dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Dari  hasil  penelitian  ditemukan  adanya  pengaruh  model pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning ,  dan  Konvensional)  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  ekosistem  di  SMPS  IT  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara,  dimana  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle 0,449 ± 0,104, Problem Based Learning 0,534 ± 0,135, dan  Konvensional  0,406  ±  0,100,  dengan  F  =  10,668  dan  taraf  signifikansinya  0,000  dan  taraf signifikansinya = 0,05.
Kata Kunci: Learning Cycle, Problem Based Learning dan Hasil Belajar.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the effect of the learning models (Learning Cycle, Problem Based  Learning,  and  Conventional)  on  student  learning  outcomes  in  the  ecosystem  topics  at  the SMPS IT Darul Azhar, Southeast Aceh. The population in this study is  112 students from 3 classes, and the samples used in this study  is the total population, where class VII-B use the Problem Based Learning  model,  class  VII-C  use  the  Learning  Cycle  model,  and  class  VII-  A  use  the  Conventional learning model. The data collection is done by performing a multiple choice test. The research method is quasi-experimental with data analysis techniques using ANAKOVA with a significance level of α = 0.05.  The  results  of  the  study  show  the  influence  of  the  learning  models  (Learning  Cycle,  Problem Based Learning, and Conventional) on student learning outcomes in the ecosystem topics at SMPS IT Darul Azhar.
Keywords: Learning Cycle, Problem Based Learning and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
endidikan  bukanlah  sesuatu  yang  statis melainkan sesuatu yang dinamis sehingga menuntut  adanya  suatu  perbaikan  yang terus menerus. Dunia pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajarannya. Pendidikan tidak hanya ditekankan  pada  penguasaan  materi,  tetapi  juga ditekankan pada penguasaan keterampilan. Siswa juga  harus  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat sesuatu  dengan  menggunakan  proses  dan  prinsip keilmuan  yang  telah  dikuasai,  dan learning  to know (pembelajaran untuk tahu) dan learning to do (pembelajaran  untuk  berbuat)  harus  dicapai dalam  kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Cahyadi  (2013)  hasil  studi
Programme for International Student  Assessment (PISA) 2012,  menunjukkan  sistem  pendidikan Indonesia  masih  sangat  rendah.  Dari  65  negara anggota  PISA,  pendidikan  Indonesia  berada  di bawah  peringkat  64. Kota  Banda  Aceh menduduki  peringkat  terendah  dalam  kelulusan Ujian Nasional (UN) Sebesar 3,11 persen siswa di
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 6, No. 1, Ed. April 2018, Hal. 63 - 69
Aceh  dinyatakan  tidak  lulus.    Meskipun  fasilitas sarana  dan  prasarana  pendidikan  di  Aceh  sudah sangat baik, jika dibandingkan dengan daerah lain di  Indonesia,  mutu  pendidikan  di  Aceh  masih memprihatinkan.  Bahkan,  mutu  pendidikan  Aceh masih  tertinggal  jauh  dari  daerah  lain  yang fasilitasnya  biasa-biasa  saja,  atau  bahkan  jauh tertinggal  dari  Aceh.    Hal  ini  dikemukakan  oleh peneliti Public Expenditure Analysis and Capacity  Strengthening  Program  (PECAPP), Renaldi Safriansyah (2013), dalam diskusi publik membahas  hasil  analisis  Anggaran  Aceh  2005 sampai 2012 bidang Pendidikan [1]. Menurut  Bambang  (2013)  mutu  kelulusan siswa, Aceh juga masih berada di bawah rata-rata nasional  [2].  Mengacu  pada  nilai  rata-rata SMPTN  kelompok  IPA,  Aceh  menduduki peringkat  ke-33  secara  nasional  (nilai  44,86), sedangkan kelompok IPS di peringkat ke-25 (nilai 43,19)  Salah  satu  aspek  yang  diduga  penyebab masih  rendahnya  mutu  pendidikan  Indonesia, khususnya di Aceh adalah rendahnya kinerja dari guru, karena guru merupakan agen dan pengelola pembelajaran di kelas. Pada jenjang SMP, biologi merupakan  salah  satu  cabang  dari  ilmu pengetahuan  alam  (IPA) dan sebagai  dasar untuk mempelajari  materi-materi  biologi  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  yaitu  SMA.  Secara umum  materi  biologi  relatif  lebih  mudah dipelajari  dibanding  materi  IPA  lainnya.  Namun, tetap saja sering dijumpai pada banyak kelas atau sekolah  dimana  siswa  secara  umum  belum  dapat mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 65. Data nilai rata-rata Biologi kelas VII SMPS  IT Darul Azhar Aceh  Tenggara tahun ajaran  2011/2012  adalah  60,35  dan  tahun  ajaran 2012/2013 adalah 63,65
Salah  satu  materi  biologi  yang  memiliki nilai di bawah KKM adalah materi ekosistem. Hal ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran biologi  atau  IPA  yang  dilakukan  oleh  guru  di sekolah  masih  bersifat  monoton  dan  kurang inovatif,  dimana  guru  lebih  mendominasi terjadinya  pembelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah, media pembelajaran juga masih kurang  banyak  digunakan.    Kondisi  seperti  ini tentu saja  menjadikan iklim pembelajaran kurang menarik sehingga siswa cenderung menjadi pasif, kurang  responsif,  kurang  kreatif  dan  kritis,  serta kurang  memberikan  pemahaman  yang  baik  oleh siswa.  Padahal  seharusnya  materi  ekosistem
proses  pembelajarannya  lebih  bagus  dibelajarkan langsung  di  alam  karena  memang  proses pembelajaran  seperti  ini  lebih  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  alam  sekitar,  aktivitas  siswa  juga  tidak monoton,  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting dalam  kecakapan  hidup  sehingga  dengan  proses pembelajaran  tersebut  hasil  belajar  siswa  tidak lagi berada di bawah kriteria ketuntasan mengajar (KKM)  dan  mutu  pendidikan  di  Aceh  Tenggara pun akan semakin meningkat.
Atas  permasalahan  tersebut,  pembelajaran biologi  seharusnya  lebih  menekankan  kepada aktivitas siswa sebagai pusat pembelajaran karena memang  pada  hakikatnya  pelajaran  biologi berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  tentang  alam  secara  sistematis sehingga pembelajaran biologi bukan hanya untuk penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan sehingga siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis dan kreatif.
Oleh karena itu diperlukan adanya perubahan  dalam  metode,  model  maupun  media pembelajaran  di  sekolah.  Adanya  perubahan kurikulum, menuntut guru harus mampu merancang pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik untuk lebih aktif, kreatif dan  mampu  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu  yang harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dan berusaha  menambah  pengetahuan  tentang  materi ekosistem.
Untuk  mewujudkan suasana belajar  dimana siswa  menjadi  pusat  kegiatan  belajar  atau mewujudkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran,  maka  perlu  diterapkan  model pembelajaran   yang   dapat   memberikan   siswa pengalaman langsung dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan teori konstruktivis, pengetahuan itu dibangun sendiri dalam pikiran siswa. Pengetahuan  tersebut  dapat  diperoleh  dari pengalaman fisik dan juga dari orang lain melalui dari  transmisi  sosial.  Pengetahuan  tidak  dapat
ditransfer  begitu  saja  dari  otak  seorang  guru kepada siswa, akan tetapi siswa sendiri yang harus memaknai  apa  yang  telah  diajarkan  dengan menyesuaikan  terhadap  pemahamannya,  dan salah  satu  penerapan  teori  konstruktivis  dalam pembelajaran di sekolah adalah dengan menggunakan  model Learning Cyle. Keuntungan penggunaan  model learning  cycle selain  dapat mengembangkan  aktivitas  siswa,  model  ini  juga bisa  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  yang  sedang dibahas dan prestasi belajar siswapun  meningkat, sedangkan  kelemahannya  yaitu  memerlukan waktu  dan  tenaga  yang  lebih  banyak  dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.  Langkah  pembelajarannya  terdiri dari  tujuh  yaitu  :  yaitu elicit (mendatangkan penegtahuan  awal), engage (membangkitkan minat), explore (mengeksplorasi,  menyelidiki), explain (menjelaskan), elaborate (elaborasi), extend (memperluas), dan evaluate (mengevaluasi). Sedangkan  dalam  teori  belajar  bermakna, siapa pun yang terlibat dalam proses pembelajaran,  maka  sesungguhnya  ia  bermaksud untuk mencapai kebermaknaan belajar (kebermaknaan  intelektual,  kebermaknaan  sosial, dan  kebermaknaan  spiritual).    Belajar  bermakna hanya  dapat  terjadi  melalui  belajar  yang menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah  yang autentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan penyelidikan  atau  penemuan  karena  pengetahuan yang  diperoleh  melalui  belajar  seperti  ini  akan bertahan  lama  dan  memiliki  nilai  transfer  yang baik sehingga sangat efektif untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,  membantu  siswa  dalam  memproses informasi  yang  dimiliki,  membantu  siswa  untuk membangun pengetahuannya tentang dunia sosial dan  dunia  fisik  yang  ada  di  sekitarnya  dan  dapat melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan  serta  memecahkan  masalah  yang dilakukan  melalui  langkah-langkah  penelitian ilmiah  dan  salah  satu  penerapan  teori  belajar bermakna  dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning. Model Problem  Based  Learning yaitu sebuah model pembelajaran yang menstrukturkan materi  pelajaran  dalam  kurikulum  pembelajaran
yang  mendorong  siswa  berhadapan  dengan masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  memberikan  sebuah  stimulus  untuk  belajar sehingga  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  masalah  tersebut  dijadikan  sebagai basis  pembelajaran.  Guru  tidak  menyampaikan konsep  secara  langsung  tetapi  memberikan masalah  kepada  siswa  dan  siswa  diharapkan membangun  konsep  dari  permasalahan  yang diberikan.  Dengan  model  PBL  diharapkan  siswa mendapatkan  lebih  banyak  kecakapan  daripada pengetahuan  yang  dihafal.  Mulai  dari  kecakapan memecahkan  masalah,  kecakapan  berpikir  kritis, kecakapan  bekerja  dalam  kelompok,  kecakapan interpersonal dan komunikasi, kecakapan pencarian, pengolahan informasi, dan mendorong pembelajaran siswa lebih aktif dan mendalam.
Dipilihnya kedua model tersebut karena landasan utamanya  adalah  karena  adanya  kebebasan  bagi peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  cara berpikir  mereka  sendiri  dengan  menggunakan model  belajar  tertentu  dengan  tepat  yang memudahkan mereka dalam belajar dan mmecahkan masalah belajar sesuai dengan prinsip yang dimiliki oleh kedua model tersebut sehingga diharapkan proses belajar mengajar juga menitikberatkan kepada aktivitas siswa, membantu  dan  membimbing  siswa  jika  ada kesulitan  sehingga  ada  perubahan  terhadap  hasil belajar siswa.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mengenai pengaruh  model Learning  Cyle terhadap  hasil belajar dan berpikir kritis telah banyak dilakukan. Hasil penelitian Dewi (2011), menemukan bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara  pemahaman konsep  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model siklus  belajar  7E  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung (F=132,516;  p<0,05)  yang  dilakukan  pada  siswa kelas X SMA Negeri 1 Sawan  pada tahun ajaran 2012/2013 [3]. Menurut Kulsum (2010), menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Learning  Cycle terhadap  hasil  belajar  yang dilakukan dalam tiga siklus dan hasil belajar siswa dikatakan  tuntas  karena  ketuntasan  klasikal  dan nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  sudah memenuhi  indicator  keberhasilan,  begitu  juga dengan aktivitas belajar siswa semakin meningkat dalam  tiap  siklus  [4].  Suastika  (2011)  bahwa pembelajaran Learning Cycle dapat meningkatkan hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  [5].

## Halisah Suriani
Pembelajaran lebih dominan pada tahap eksplorasi  dimana  siswa  melakukan  pengamatan dan  percobaan,  dan  juga  pada  tahap  penjelasan dimana  guru  meminta  penjelasan  siswa  terlebih dahulu  kemudian  guru  mengembangkan  konsep yang telah didapatkan siswa sehingga siswa lebih memahami  konsep  tersebut.  Menurut  Nyoman (2012),  secara  keseluruhan,  hasil  belajar  Biologi siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning lebih  tinggi  daripada siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung.  Menurut  Simmons  (2008)  proses  PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  pebelajar  dimana  siswa  dapat mengadakan  pengamatan,  mengintegrasi  antara teori  dan  praktek,  dan  aplikasi  atau  penerapan pengetahuan,  pengembangan  keterampilan  untuk mencari  solusi  dari  suatu  masalah  [6].  Lebih lanjut  Akcay  (2009)  mengemukakan  bahwa  PBL membuat  siswa  lebih  aktif,  karena  mereka diberikan  satu  masalah  sehingga  mereka  merasa lebih  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab dalam tugas mereka [7].
Sehubungan dengan uraian dan permasalahan  di  atas,  maka  dipandang  perlu untuk  melakukan  suatu  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle dan Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMPS IT  Darul  Azhar  Aceh  Tenggara,  sebagai pembanding  digunakan  model  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  yang  dilakukan  di  dalam  kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, dengan tidak  melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal  pembelajaran  dimana  terdapat  tiga kelompok  sampel  yang  diteliti  yaitu  dengan  dua kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol.
Penelitian  ini  membandingkan  hasil  pengukuran awal  hasil  belajar  dengan  pengukuran  akhir setelah diberikan perlakuan.
Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan  metode cluster  random  sampling. Penelitian ini dilakukan di SMPS IT Darul Azhar Aceh  Tenggara,  pada  kelas  VII  semester  genap tahun  pelajaran  2013/2014  pada  materi  pelajaran Ekosistem.
Data hasil belajar dikumpulkan dengan
instrumen  tes  yang  dianalisis  menggunakan  uji prasyarat dan uji hipotesis teknik ANACOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Gain Hasil Belajar Siswa Analisis data dilakukan dengan menggunakan  nilai  gain.  Gain  kemampuan  hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  selisih  skor  postes dikurang  skor  pretes  dibagi  dengan  skor maksimum  dikurang  skor  pretes.  Nilai  hasil belajar  terentang  dari  skor  0-100.  Jumlah  data sampel  (N)  hasil  belajar    yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Learning Cycle
diambil  dari  kelas  VII  C  dengan  jumlah  orang siswa  sebanyak  33  orang.  Semua  siswa  ikut berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar mulai  dari  melaksanakan  tes  kemampuan  awal sampai  pelaksanaan  kemampuan  akhir  sehingga tidak  ada  data  yang  hilang.  Dari  hasil  statistik deskriptif dapat diperoleh data nilai gain rata-rata hasil belajar sebesar 0,450 dengan nilai minimum sebesar  0,200,  nilai  maksimum  sebesar  0,615, nilai  median  sebesar  0,462  dan  standar  deviasi sebesar 0,104.
Jumlah  data  sampel  (N)  hasil  belajar    yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning diambil dari kelas VII B dengan  jumlah  orang  siswa  sebanyak  39  orang. Semua  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  mulai  dari  melaksanakan  tes kemampuan awal sampai pelaksanaan kemampuan  akhir  sehingga  tidak  ada  data  yang hilang.  Dari  hasil  statistik  deskriptif  dapat diperoleh  data  nilai  gain  rata-rata  hasil  belajar sebesar  0,505  dengan  nilai  minimum  sebesar 0,214,  nilai  maksimum  sebesar  0,769,  nilai median sebesar 0,500 dan standar deviasi sebesar 0,135.
Jumlah  data  sampel  (N)  hasil  belajar    yang dibelajarkan  dengan  konvensional  diambil  dari kelas VII A dengan jumlah orang siswa sebanyak 40 orang. Semua siswa ikut berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar mulai dari melaksanakan  tes  kemampuan  awal  sampai pelaksanaan kemampuan akhir sehingga tidak ada data  yang  hilang.  Dari  hasil  statistik  deskriptif dapat  diperoleh  data  nilai  gain  rata-rata  hasil belajar  sebesar  0,434  dengan  nilai  minimum sebesar  0,177,  nilai  maksimum  sebesar  0,583, nilai  median  sebesar  0,437  dan  standar  deviasi sebesar 0,100.
Hasil  Uji  Normalitas  Gain  Kemampuan  Hasil Belajar Berikut  ini  disajikan  uji  normalitas  gain kemampuan hasil belajar (Tabel 1). Table 1.  Uji  Normalitas  Gain  Kemampuan  Hasil Belajar Katagori Statistik p-Value  Keterangan Gain Kemampuan Hasil Belajar 0,072 0,149 Normal Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  gain  hasil  belajar  memiliki taraf signifikan pada uji Kolomogorof-Smirnov, P = 0,149 Lebih besar dari pada  = 0,05  = 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa gain kemampuan  hasil  belajar  berdistribusi  normal atau  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas.  Untuk selanjutnya  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan dengan uji parametrik.

## Hasil  Uji  Homogenitas  Gain  Kemampuan Hasil Belajar
Berikut ini disajikan Uji Homogenitas Gain Kemampuan Hasil Belajar (Tabel 2). Tabel 2.  Uji  Homogenitas  Gain  Kemampuan Hasil Belajar Katagori Statistik  p-Value  Keterangan Gain Kemampuan Hasil Belajar 2,360 0,099 Homogen Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  2 menunjukkan  bahwa  gain  kemampuan  hasil belajar memiliki taraf signifikan pada uji Levene,
P = 0,099 lebih besar dari pada  = 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  gain  kemampuan  hasil belajar siswa memiliki varian yang homogen atau data  berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang sama.  Untuk  selanjutnya  pengujian  hipotesis dapat dilakukan dengan uji parametrik ANACOVA. Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle , Problem Based Learning dan konvensional  Terhadap  Kemampuan  Hasil Belajar Siswa Hasil  ANACOVA  data  pengaruh  model pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem  Based Learning dan  konvensional)  adalah  F  =  10,668 dan taraf signifikansinya 0,000 yang berarti lebih rendah dibanding taraf signifikansi yang ditetapkan yaitu 0,05. Hal ini berarti hipotesis nul (H 0 )  yang  mengatakan  tidak  ada  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning dan  konvensional) terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  semester genap  tahun  pelajaran  2013/2014  di  SMPS  IT Darul  Azhar  Aceh  Tenggara  pada  materi Ekosistem  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (H a ) yang  mengatakan  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem  Based Learning dan konvensional) terhadap hasil belajar siswa  kelas  VII  semester  genap  tahun  pelajaran 2013/2014  di  SMPS  IT  Darul  Azhar  Aceh Tenggara pada materi Ekosistem diterima. Dengan  demikian,  model  pembelajaran ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning dan konvensional)  secara  signifikan  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa berupa gain (F hitung =
10,668;  P  =  0,000).  Selanjutnya  berdasarkan  uji tukey  diperoleh  bahwa  gain  hasil  belajar  siswa pada  materi  ekosistem  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (0,534  ±  0,135)  tidak  berbeda  signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran Learning  Cycle (0,449  ±  0,104)  dan  metode konvensional  (0,406  ±  0,100)  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Sesuai  dengan  hasil  pengujian  hipotesis memberikan  makna  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem Based Learning dan konvensional) terhadap hasil belajar  siswa  kelas  VII  semester  genap  tahun pelajaran  2013/2014  di  SMPS  IT  Darul  Azhar Aceh  Tenggara  pada  materi  Ekosistem.  Siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  rata-rata  gain hasil  belajar  0,534  tidak  berbeda  signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran Learning Cycle yang memiliki rata-rata gain hasil belajar  0,449  dan    metode  konvensional  yang memiliki  rata-rata  gain  hasil  belajar  0,406.
Peneliti  menyadari  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem Based Learning dan konvensional) pada kelompok  siswa  perlakuan  belum  sepenuhnya dilaksanakan meskipun RPP sudah sesuai sintaks model  pembelajaran  pembelajaran  ( Learning Cycle , Problem Based Learning dan konven-
Gambar 1. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle , Problem Based Learning dan konvensional terhadap Kemampuan Hasil Belajar Siswa sional).  Hal  ini  dikarenakan  oleh  keterbatasan alokasi waktu dalam kegiatan pembelajaran yang tidak  mencukupi  bagi  peneliti  untuk  menerapkan seluruhnya  langkah-langkah  dari  setiap  model pembelajaran  ( Learning  Cycle , Problem  Based Learning dan konvensional) sehingga pelaksanaan  di  kelas  tidak  berjalan  sesuai  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  seharusnya  peneliti melakukan  uji  coba  pra  penelitian  untuk  melatih peneliti  dalam  menerapkan  model  pembelajaran ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning dan konvensional)  dengan  lebih  efektif  dan  efisien sehingga  siswa  dapat  beradaptasi  dengan  model pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Walaupun demikian, siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning jauh  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Learning  Cycle dan  konvensional. Karena  dalam  model  pembelajaran Problem Based  Learning siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil,  diajak  untuk  menghadapi berbagai situasi kehidupan nyata yang tidak dapat diberi  jawaban-jawaban  sederhana,  dan  dapat menganalisis  serta  menetapkan  masalahnya, mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,
melakukan  eksperimen  (jika  memungkinkan), membuat  inferensi  dan  menarik  kesimpulan. Dengan  adanya  kerja  sama  ini  memberikan motivasi  untuk  keterlibatan  secara  berkelanjutan dalam  tugas-tugas  kompleks  dan  meningkatkan kesempatan  untuk  melakukan  penyelidikan  dan dialogg  bersama  dan  untuk  mengembangkan berbagai keterampilan sosial (Arends, 2008).
Berbeda  dengan  model Learning  Cycle, dalam model pembelajaran Learning Cycle siswa mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan bekerja  dan  berpikir.  Informasi  dikaitkan  dengan skema  yang  telah  dimiliki  siswa.  Informasi  baru yang  dimiliki  siswa  berasal  dari  interpretasi individu.  Dengan demikian, proses belajar bukan lagi  sekedar  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa,  tetapi  merupakan  proses  pemerolehan konsep  yang  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa secara aktif dan langsung [8].
Sedangkan  dengan  konvensional  menurut Sudjana (2005) bahwa “ konvensional  merupakan suatu  cara  penyampaian  informasi  dengan  lisan kepada  sejumlah  pendengar ” [9].  Kegiatan  ini berpusat pada penceramah dan komunikasi terjadi searah.  Sebab  metode  yang  digunakan  akan memaksimalkan pembelajaran asal sesuai dengan materi,  alokasi  waktu  dan  fasilitas  di  sekolah. Dalam  pengajaran  konvensional,  siswa  dalam
proses  pengajaran  dipandang  sebagai  orang  yang belum  mengetahui  apa-apa  dan  hanya  menerima bahan-bahan  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan guru.  Tujuan  pembelajaran  konvensional  adalah terbatas  pada  pemikiran  ilmu  pengetahuan.  Oleh karena  itu  orang  yang  menguasai  banyak  ilmu pengetahuan  dipandang  pasif  dan  bijaksana. Berdasarkan konsep tersebut mengajar merupakan suatu rangkaian kegiatan penyampaian ilmu pengetahuan oleh guru kepada
siswa  dan  siswa  hanya  menerima  apa  saja  yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran ( Learning  Cycle , Problem  Based  Learning ,  dan Konvensional)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi  ekosistem  di  SMPS  IT  Darul  Azhar  Aceh Tenggara.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Safriansyah,  R.  2013.  http://litbang.kemdik- bud.go.id/index.php/survei-internasional- pisa. Diakses 28 Desember 2013. [2]  Bambang. 2013. http://sinarharapan.co/index. php/  news/read/18204/mutu-pendidikan- aceh-tetap-memprihatinkan.html. diakses 6 Desember 2013. [3]  Dewi.  2012. Pengaruh  Model  Siklus  Belajar 7e  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan Proses Siswa SMA Negeri 1 Sawan . Tesis. PPs UNDIKSHA. [4]  Kulsum.  2011. Penerapan  Model  Learning Cycle  Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Kalor Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP . Skripsi. FKIP. UNNES.
[5]  Suastika,  K.  (2011) Implementasi  Model Pembelajaran  Siklus  (Learning  Cycle) pada Pembelajaran Fisika Materi Dinamika Partikel di Kelas X Semester 1
SMA  Negeri  1  Palangka  Raya  Tahun Ajaran  2010/2011. Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan
Penerapan  MIPA,
Fakultas  MIPA,
Universitas  Negeri  Yogyakarta,  14  Mei 2011, diakses 6 Desember 2013. [6]  Simmons,  E.M.,  Wu,  B.X.,  Knighht,  L.S., Lopez,  R.R.  2008. Assessing  The Influence of Field-and Gis-Based Inquiry on  Student  Attitude  and  Conceptual Knowledge in an Undergraduate Ecology Lab . CBE-Life Science Education. 7: 338-345. [7]  Akcay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education. 6(1): 26-36. [8]  Dahar, R.W. 1988. Teori-teori Pembelajaran . Jakarta : Erlangga. [9]  Sudjana,  N.  2005. Penelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosda Karya.