Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Proses  Pembelajaran  Daring Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah
Yusuf Al-Amin 1) , Budi Murtiyasa 2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta 1), 2)
Email korespondensi : yusufaa381@gmail.com 1)
Abstrak. Pembelajaran  jarak  jauh  membuat  siswa  kesulitan  dalam  memahami pelajaran matematika secara maksimal sehingga menghambat kemampuan berpikir kritis  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  belajar matematika pada proses pembelajaran daring menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah yang ditinjau dari motivasi belajar siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah studi  kasus  dengan pendekatan kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah  27  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  6  Boyolali  yang  mengikuti  pembelajaran matematika  secara  daring.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  faktor  penghambat  siswa  berpikir  kritis  dalam  belajar  matematika  salah satunya  adalah  motivasi  belajar.  Kesulitan  siswa  dalam  berpikir  kritis  yang dipengaruhi motivasi belajar dibagi dalam kriteria motivasi belajar rendah, motivasi belajar  sedang,  dan  motivasi  belajar  tinggi.  Dalam  meningkatnya  kemampuan berpikir kritis akan membuat siswa mampu memecahkan masalah, dapat membantu pengambilan keputusan, dapat membedakan fakta dan opini, serta membuat siswa lebih  tenang  dalam  menghadapi  masalah,  terlebih  dalam  proses  pembelajaran matematika pada proses pembelajaran daring menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah.
Kata  kunci: Kemampuan  berpikir  kritis,  Kesulitan  belajar  matematika,

## Pembelajaran daring
Abstarct. Long-range learning makes students find it difficult to understand math lessons at maximum, that hinders students' critical thinking ability. The purpose of this  study  is  to  find  out  student’s  difficulties  learning  mathematics  in  the  online learning  process  using  problem-based  learning  methods  with  reviewed  from student’s  motivation  for  learning.  The  research  design  used  is  case  study  with qualitative approach. The study subject are 27 students VII grade of MTS Negeri 6 Boyolali  who  participated  in  online  learning.  The  data-collection  technique  use interviews and documenting. The data analysis techniques used are the reduction of data, the presentation of data, and the drawing of conclusion. Studies show that there is a critical inhibitor in learning mathematics, one of which is the motivation for  learning.  Student’s  difficulties  in  critical  thinking  that  are  influenced  the motivations of learning are divided into criteria low learning motivation, moderate learning motivation, and high learning motivation. An increase in critical thinking ability  will  enable  students  to  solve  problems,  can  help  decision-making,  can
distinguish  facts  and  opinions,  and  make  student’s  more  comfortable  in  dealing with problems, much more in the process of math learning on the online learning process using problem-based learning methods.
Keywords: Critical thinking ability, Learning math difficulties, Online learning

## PENDAHULUAN
Bidang  studi  matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  harus dipelajari siswa pada setiap jenjang pendidikan (Utami et al., 2020). Puspaningtyas (2019) menyatakan bahwa matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang wajib dipelajari  di  sekolah. Dalam penerapannya matematika mengajarkan siswa untuk  berpikir kritis sesuai  dengan tingkatan satuan pendidikan  yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah matematis pada kehidupan sehari-hari. Anggapan siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  adalah  hafalan  dan  berhitung,  karena  siswa harus  menghafal  rumus,  memahami  definisi,  dan  menganalisis  sebuah permasalahan (Nila, 2008). Sering kali siswa merasa kesulitan dalam mempelajari, memahami,  mendeskripsikan  serta  harus  menghafal  rumus-rumus  matematika (Abidin, 2020). Menurut pandangan siswa, pembelajaran matematika merupakan momok  yang  sulit  untuk  dipelajari  karena  matematika  dirasa  tidak  menarik  dan membosankan  (Intisari,  2017).  Dalam  mempelajari  matematika,  siswa  dituntut untuk memahami konsep agar dapat mempelajari matematika dengan baik, namun dalam  penerapanya  pada  kehidupan  sehari-hari,  matematika  terkesan  asik  dan menyenangkan.  Selain  sifatnya  yang  fleksibel  dan  dinamis,  pembelajaran matematika juga selalu dapat mengimbangi perkembangan zaman.
Sejak  pandemi  berlangsung,  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolahpun ditiadakan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  dan  kegiatan  lain  harus dilaksanakan  di  rumah  masing-masing  secara  daring  atau  dikenal  dengan  masa WFH  ( Work  From  Home ).  Pembelajaran  matematika  secara  daring  dapat dilaksanakan  oleh  siswa  dengan  nyaman  di  rumah,  dengan  memiliki  perangkat seluler  seperti smartphone ,  koneksi  internet,  dan  akses  ke  jaringan  internet  akan membuat siswa duduk di kursi terdepan dalam pembelajaran matematika pada kelas virtual (Mulenga & Marbán, 2020). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibiitas, konektifitas, fleksibilitas, dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran (Setiawan et al., 2019). Adapun manfaat kegiatan pembelajaran matematika secara daring  yaitu  menjadikan  pembelajaran  lebih  praktis  dan  membuat  biaya pembelajaran  lebih  ekonomis,  pembelajaran  daring  juga  dapat  mempermudah
interaksi  siswa  dengan  bahan  materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  siswa  juga dapat  saling  berbagi  informasi  dan  dapat  mengakses  bahan  belajar  setiap  saat hingga  berulang-ulang  dan  pembelajaran  daring  merupakan  pengembangan pengetahuan tidak hanya terjadi di dalam ruang kelas saja, tetapi diluar kelas atau di rumah dengan bantuan peralatan teknologi dan jaringan internet, sehingga para siswa dapat aktif dalam proses belajar-mengajar (Mualimin, 2017).
Dengan ditetapkannya ketentuan bahwa siswa harus belajar di rumah masing- masing,  siswa  dituntut  untuk  tetap  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  terdapat  dalam  kurikulum 2013,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh (Puadi, 2017).  Untuk  memotifasi  siswa  agar  menyukai  pelajaran  matematika  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  matematika  menyenangkan  siswa  berbasis metode permainan methomagic, teka-teki matematis, dan cerita-cerita matematika yang menarik, menantang dan tidak kaku (Maswar, 2019). Kemampuan pemecahan masalah  adalah  kemampuan  yang  digunakan  siswa  menyelesaikan  permasalahan pada kehidupan nyata dalam soal matematika (Imam et al., 2018). Salah satu upaya guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dengan  melakukan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  berkaitan  dengan pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  dunia  nyata  (Sumartini, 2018). Metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah siswa adalah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pembelajaran (Lidinillah,  2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah  sistematis  pada kehidupan  sehari-hari  sehingga  tidak  membuat  siswa  mudah  bosan  dalam penerapannya.
Kesulitan siswa dalam berfikir kritis dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah motivasi belajar. Secara umum berpikir kritis adalah menganalisis gagasan  secara  spesifik.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  secara efektif  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  serta mengambil keputusan tentang apa yang akan dilakukan (Farib et al., 2019). Berpikir kritis  diperlukan  oleh  siswa  sebagai  kemampuan  untuk  menemukan  hipotesis, mengalisis  suatu  masalah,  serta  mengevaluasi  suatu  ide  dan  argument. Pembelajaran  yang  mendukung  berpikir  kritis  menggunakan  teknik  tanya  jawab yang mengharuskan siswa menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi informasi untuk  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  bukan  sekedar  mengulang informasi  (Azizah  &  Widjajanti,  2019).  Dalam  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  matematis  yang  ada  pada  kehidupan  sehari-hari  dibutuhkan  motivasi belajar agar siswa tidak merasa bosan pada proses pembelajaran.
Dengan memberikan motivasi belajar yang tepat kepada siswa akan membuat siswa merasa percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut Sukada (2013)  dalam  jurnal  Tambunan  (2020)  mengungkapkan  bahwa  beberapa  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  minat  dan  motivasi  belajar mempengaruhi  prestasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Motivasi  belajar  adalah dorongan  dari  dalam  diri  yang  dipengaruhi  adanya  minat,  keadaan,  kebutuhan untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dalam  belajar.  Motivasi  dalam  belajar  dapat mempengaruhi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  tanpa  paksaan  dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis untuk memecahkan masalah matematis dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun Indikator berpikir kritis dalam penelitian ini menurut (Ennis, 2011) dikutip dalam (Fridanianti et al., 2018)
a. Fokus ( Focus )
Siswa dapat mengidentifikasi masalah dan memahami permasalahan yang terdapat pada soal yang diberikan
b. Alasan ( Reason )
Siswa  dapat  menjelaskan  dalam  memilih  strategi  dan  taktik  sebagai  langkah pemecahan masalah untuk memperoleh hasil dari permasalahan tersebut
c. Simpulan ( Inference )
Siswa dapat memberikan kesimpulan dari hasil permasalahan tersebut
d. Situasi ( Situation )
Siswa dapat menggunakan semua informasi yang terdapat pada soal yang diberikan
e. Kejelasan ( Clarity )
Siswa dapat  memberikan asalan tentang apa  yang diperoleh dari kesimpulan dan dapat memberikan contoh lain yang mirip dengan permasalahan tersebut
f. Tinjauan ulang ( Overview )
Siswa  diharapkan  dapat  meneliti  dan  memeriksa  kembali  keseluruhan  dari  awal sampai akhir pengerjaan
Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam belajar matematika pada proses pembelajaran daring dapat ditemukan pada kemampuan berpikir kritis yang siswa berikan dalam metode pembelajaran berbasis masalah. Kemampuan siswa dalam pembelajaran  daring  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  perlu ditingkatkan karena berkaitan dengan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan  permasalan  matematis  pada  kehidupan  sehari-hari.  Beberapa penelitian terdahulu telah dilakukan untuk mendeskripsikan kesulitan siswa dalam belajar  matematika.  Akan  tetapi  penelitian  tersebut  belum  menjalankan  proses pembelajaran daring. Selain itu, beberapa penelitian terdahulu tidak menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan berfokus  pada  kesulitan  siswa  belajar  matematika  dalam  proses  pembelajaran daring  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  ditinjau  dari motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  dengan  pendekatan metode  kualitatif.  Menurut  Mudjia  Raharjo  (2017)  studi  kasus  adalah  suatu rangkaian  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  secara  intensif,  terinci  dan  mendalam tentang  suatu  program,  peristiwa,  dan  aktifitas,  baik  pada  tingkat  perorangan, sekelompok  orang,  lembaga,  atau  organisasi  untuk  memperoleh  pengetahuan mendalam  tentang  peristiwa  tersebut.  Menurut  Creswell,  W.  John  &  Creswell
(2018) penelitian kualitatif merupakan metode-metode untuk mengeksplorasi dan memahami makna yang berasal dari masalah sosial atau kemanusiaan.
Penelitian  melibatkan  siswa  MTs  kelas  VII  dengan  subjek  penelitian berjumlah  27  siswa  yang  bertempat  di  MTs  Negeri  6  Boyolali.  Penelitian  ini dilaksanakan  dari  bulan  november  2020  sampai  dengan  bulan  desember  2020. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  yang  mengikuti  pelajaran  matematika pada  proses  pembelajaran  daring  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis masalah.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  wawancara  dan  dokumentasi. Wawancara dilakukan berkelompok pada setiap perwakilan kelas yang berjumlah tiga orang untuk mengetahui tingkat kesulitan siswa belajar matematika pada proses pembelajaran  daring  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  yang ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa.  Dokumentasi  didapatkan  dari  guru  yang memberikan  soal  dalam  tugas  matematika  pada  proses  pembelajaran  daring menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  analisis  terhadap hasil  jawaban  siswa  dalam  memecahkan  soal  cerita  matematika  menggunakan pembagian tingkat motivasi rendah, motivasi sedang, dan motivasi tinggi.
Teknik analisis data mengacu pada Miles & Huberman (1994) yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengujian  keabsahan  data dilakukan dengan triangulasi sumber dan member checking sehingga peneliti dapat menjabarkan kesulitan siswa belajar matematika pada proses pembelajaran daring menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah yang ditinjau dari motivasi belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  27  siswa  kelas  VII MTs Negeri 6 Boyolali diambil enam subjek siswa, diantaranya dua siswa dengan motivasi belajar rendah, dua siswa dengan motivasi belajar sedang, dan dua siswa dengan  motivasi  belajar  tinggi.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belajar matematika pada proses pembelajaran daring menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah yang ditinjau dari motivasi belajar siswa dengan kriteria motivasi
belajar  rendah,  motivasi  belajar  sedang,  dan  motivasi  belajar  tinggi  dapat  dilihat sebagai berikut.

## Analisis kesulitan siswa belajar matematika pada proses pembelajaran daring dengan motivasi belajar rendah
Motivasi  belajar  rendah  membuat  siswa  tidak  mampu  menjelaskan  alasan pada  soal,  simpulan  pada  pembahasan,  dan  kejelasan  pada  hasil  yang  mereka berikan  dalam  soal  yang  siswa  dapatkan  pada  saat  pembelajaran  daring menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dalam  wawancara  yang telah dilakukan peneliti, diambil dua subjek siswa dengan motivasi belajar rendah yaitu R1 (Rendah) dan R2 (Rendah). Pada subjek R1 terdapat kesulitan dalam hal alasan,  simpulan,  dan  kejelasan.  Sedangkan  pada  subjek  R2  terdapat  kesulitan dalam hal simpulan dan kejelasan. Selain kedisiplinan siswa yang kurang, motivasi belajar  yang  rendah  juga  mempengaruhi  belajar  matematika  (Wirantasa,  2017). Berikut penjabaran hasil yang didapat.
a. Fokus ( Focus )
Dalam  soal  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  diketahui  bahwa  subjek  R1  dan  R2 memenuhi  indikator  fokus.  Subjek  R1  dapat  memahami  masalah  yang  ada  pada soal,  sedangkan  hal  yang  sama  juga  terdapat  pada  subjek  R2  yang  memenuhi indikator  fokus.  Namun  subjek  R1  dan  R2  kurang  teliti  dalam  mengidentifikasi masalah  yang  ada pada  soal  sehingga tidak dapat  menjabarkan pertanyaan untuk membantu proses pengerjaan tugas. Namun dalam kutipan wawancara subjek R1 dan R2 mampu menyebutkan apa yang ditanyakan pada soal. Setelah diminta untuk lebih  teliti  siswa  cenderung  akan  paham  pada  permasalahan  soal  yang  siswa dapatkan.
b. Alasan ( Reason )
Pada  indikator  alasan  subjek  R1  tidak  terpenuhi  dikarenakan  subjek  R1  tidak menyebutkan strategi yang digunakan pada soal. Berbeda dengan subjek R2 yang mampu memenuhi indikator alasan. Namun subjek R1 dan R2 mampu memberikan langkah-langkah  pengerjaan  soal  meskipun  dengan  kurangnya  fakta  yang diberikan.  Dalam  kutipan  wawancara  oleh  subjek  R1  dan  R2  terdapat  kesamaan dalam  kesulitan  pengerjaan  soal  pada  indikator  alasan,  salah  satunya  adalah
pemahaman akan fakta dalam langkah-langkah yang harus subjek jabarkan untuk memenuhi indikator berpikir kritis. Siswa dengan motivasi rendah cenderung tidak memahami strategi yang harus siswa pilih dan tidak dapat menjabarkan fakta dalam langkah-langkah pengerjaan soal dikarenakan kurangnya kemandirian belajar pada siswa.  Kemandirian  belajar  akan  membuat  siswa  mengatur  pembelajarannya sendiri  dengan  mengaktifkan  kognitif,  afektif,  dan  perilaku  dalam  diri  siswa sehingga  tercapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan  (Jumaisyaroh  &  Napitupulu, 2014).
c. Simpulan ( Inference )
Pada indikator simpulan subjek R1 dan R2 sama-sama tidak terpenuhi dikarenakan subjek R1 tidak memberikan kesimpulan pada jawaban yang diberikan dan hal yang sama  terjadi  pada  subjek  R2  yang  tidak  mampu  memberikan  kesimpulan  pada jawaban yang diberikan. Kesimpulan yang harus siswa berikan dalam hasil akhir jawaban  adalah  untuk  mengungkapkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa dengan motivasi belajar rendah akan kesulitan untuk menjabarkan hasil akhir yang siswa dapatkan dikarenakan kurangnya minat belajar. Siswa yang menaruh minat dalam pembelajaran akan berusaha lebih keras dalam menekuni pelajaran tersebut dibanding siswa yang tidak menaruh minat (Astutik, 2017).
d. Situasi ( Situation )
Pada indikator situasi dapat terpenuhi oleh subjek R1 dan R2 dikarenakan subjek R1 mampu memahami informasi yang ada pada soal. Informasi yang didapat pada soal akan membantu proses penyelesain soal. Hal yang sama terjadi pada subjek R2 yang  memberikan  rincian  informasi  yang  telah  didapat  dalam  proses  pengerjaan soal. Dalam kutipan wawancara oleh subjek R1 dan R2 memiliki keterkaitan dalam hal menyampaikan informasi yang ada pada soal.
e. Kejelasan ( Clarity )
Indikator kejelasan tidak dapat terpenuhi oleh subjek R1 dan R2 dikarenakan subjek R1 dan R2 tidak mampu memberikan contoh lain yang mirip dengan soal. Dalam kutipan  wawancara  subjek  R1  dan  R2  menyatakan  salah  paham  dalam  hal ditanyakan membuat kurangnya kejelasan pada hasil akhir yang diberikan sehingga tidak dapat menjelaskan soal yang telah diberikan. Kejelasan dalam berpikir kritis
yang harus siswa penuhi berupa alasan, menjelaskan istilah yang ada pada soal, dan contoh lain yang mirip dengan soal. Respon siswa ketika menyelesaikan masalah akan  menimbulkan  dua  kemungkinan  keadaan  yang  dihadapi  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  siswa  bisa  menerima  informasi  pengetahuan dengan  baik  atau  sebaliknya  siswa  tidak  bisa  menerima  informasi  pengetahuan dengan baik (Jatisunda & Nahdi, 2020).
f. Tinjauan ulang ( Overview )
Pada  indikator  tinjauan  ulang  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  R1  dan  R2.  Setelah memahami kembali soal yang diberikan membuat siswa paham terhadap kesalahan pada pengerjaan. Peninjauan ulang selalu dapat membantu siswa dalam memahami kesalan yang siswa berikan termasuk siswa dengan motivasi belajar rendah.
Analisis kesulitan siswa belajar matematika pada proses pembelajaran daring dengan motivasi belajar sedang
Motivasi  belajar  sedang  didasari  oleh  siswa  yang  mampu  mandiri  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  berdasarkan  pengetahuan yang  didapatkan  pada  waktu  pelajaran.  Subjek  yang  memiliki  motivasi  belajar sedang diambil dua orang yaitu S1 (Sedang) dan S2 (Sedang). Dalam wawancara yang  telah  dilakukan  subjek  S1  dan  S2  tidak  memenuhi  indikator  alasan dikarenakan  subjek  tidak  memberikan  fakta  dalam  setiap  langkah-langkah  pada soal  yang  telah  diberikan.  Motivasi  belajar  yang  tidak  siswa  dapat  secara menyeluruh akan membuat kurangnya pengetahuan yang siswa peroleh (Jeffrey & Zein, 2017). Berikut penjabaran hasil yang didapat.
a. Fokus ( Focus )
Pada  indikator  fokus  subjek  S1  dan  S2  dapat  terpenuhi.  Subjek  S1  dan  S2 memahami masalah yang ada pada soal namun kurang mampu dalam menjelaskan pertanyaan  yang  ada  pada  soal.  Pengerjaan  siswa  cenderung  tidak  memberikan ditanya.  Padahal  dalam  menyebutkan  ditanya  pada  proses  pengerjaan  soal  akan semakin  membantu  proses  penyelesain  dan  memahami  masalah.  Meski  dalam kutipan wawancara subjek S1 dan S2 mampu memberikan penjelasan tentang apa yang ditanyakan pada soal.
b. Alasan ( Reason )
Pada  indikator  alasan  subjek  S1  dan  S2  tidak  dapat  terpenuhi.  Dalam  indikator alasan  subjek  S1  tidak  memberikan  strategi  yang  sesuai  dikarenakan  kurangnya fokus  pada  permasalahan.  Pada  subjek  S2  tidak  terdapat  fakta  dalam  langkah- langkah yang diberikan dikarenakan subjek S2 tidak memiliki pemahaman tentang fakta  yang  harus  diungkapkan.  Dalam  kutipan  wawancara  subjek  S1  dan  S2 mengungkapkan bahwa kurangnya pemahaman materi yang subjek dapat pada saat pelajaran  berlangsung.  Ketercapaian  hasil  pembelajaran  terindikasi  dari penguasaan  siswa  terhadap  pengetahuan  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran (Yusmin, 2017).
c. Simpulan ( Inference )
Pada  indikator  simpulan  subjek  S1  dan  S2  dapat  terpenuhi.  Simpulan  yang diberikan oleh subjek S1 mampu mencangkup semua permasalahan namun masih kurang spesifik. Dalam subjek S2 mampu memberikan kesimpulan secara spesifik. Dalam  kutipan  wawancara  subjek  S1  dan  S2  mengungkapkan  bahwa  dalam kesimpulan  yang  harus  diberikan  masih  tergolong  sulit  untuk  didapatkan dikarenakan harus benar-benar memahami jawaban. Siswa tergolong mudah dalam mengerjakan  soal  namun  masih  tergolong  sulit  dalam  memberikan  kesimpulan ditambah dengan alasan yang mendukung. Keberhasilan siswa dalam memberikan kesimpulan  akan  suatu  masalah  akan  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan motivasi belajar (Abdurahim, 2016).
d. Situasi ( Situation )
Pada indikator situasi subjek S1 dan S2 dapat terpenuhi. Informasi yang ada pada soal dapat digunakan secara maksimal oleh siswa sehingga mampu mendapatkan hasil  yang  baik.  Informasi  yang  digunakan  oleh  subjek  S1  dan  S2  sudah mencangkup semua informasi yang diberikan secara rinci. Siswa dengan motivasi belajar  sedang  akan  mampu  memberikan  informasi  yang  dibutuhkan  dalam pengerjaan soal.
e. Kejelasan ( Clarity )
Pada indikator kejelasan subjek S1 dan S2 dapat terpenuhi. Kejelasaan hasil yang diberikan subjek S1 dan S2 sudah sesuai dengan pembahasan serta subjek S1 dan S2  mampu  memberikan  contoh  soal  yang  sejenis.  Dengan  mampunya  subjek  S1
dan  S2  memberikan  contoh  soal  yang  sejenis  membuktikan  siswa  dapat mengerjakan soal dengan baik meskipun masih kurangnya fakta yang diberikan.
f. Tinjauan ulang ( Overview )
Pada  indikator  tinjauan  ulang  subjek  S1  dan  S2  dapat  terpenuhi.  Dalam  hal memeriksa  kembali  jawaban  yang  siswa  berikan  dapat  membuat  siswa  semakin paham dengan pembahasan soal  yang guru berikan. Peninjaun ulang dapat siswa selesaikan  lebih  cepat  saat  sudah  mendapatkan  pemahaman  tentang  kesalahan dalam pengerjaan.
Analisis kesulitan siswa belajar matematika pada proses pembelajaran daring dengan motivasi belajar tinggi
Motivasi belajar tinggi didasari oleh semangat yang didapat siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam wawancara pada siswa dengan motivasi belajar  tinggi,  diambil  dua  subjek  yaitu  T1  (Tinggi)  dan  T2  (Tinggi).  Dalam motivasi belajar yang tinggi telah memenuhi semua indikator berpikir kritis siswa sehingga  tidak  menjadikan  siswa  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar akan lebih optimal jika disertai dengan motivasi yang tinggi (Astutik, 2017). Motivasi  belajar  yang  tinggi  sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap  siswa  karena dengan  motivasi  belajarnya  yang  tinggi  akan  memicu  siswa  agar  lebih  semangat dalam  kegiatan  pembelajaran  (Septyani,  2017).  Dengan  motivasi  belajar  tinggi mampu membuat siswa lebih aktif dalam belajar dan membuat siswa lebih paham akan materi yang guru berikan. Berikut penjabaran hasil yang didapat.
a. Fokus ( Focus )
Pada  indikator  fokus  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  T1  dan  T2.  Subjek  dapat mengidentifikasi masalah dengan baik dan memahami permasalahan yang terdapat pada  soal  yang  diberikan.  Dalam  kutipan  wawancara  kepada  subjek  T1  dan  T2 mengungkapkan  bahwa  subjek  tidak  tergesa-gesa  dalam  mencari  permasalahan pada soal sehingga subjek dapat menjelaskan pertanyaan yang ada pada soal dengan baik.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  membuat  siswa  dengan  mudah  mengalisis permasalahan pada soal  yang siswa dapatkan, terlebih dalam menyusun langkah- langkah termasuk menjelaskan pertanyaan dikarenakan kemandirian belajar  yang tinggi.  Kemandirian  dalam  belajar  mengacu  pada  pembelajaran  yang  terjadi
terutama  dari  pengaruh  pemikiran,  perasaan,  strategi,  dan  perilaku  yang  siswa berikan dalam orientasi pencapaian tujuan (Hidayat et al., 2019).
b. Alasan ( Reason )
Pada  indikator  alasan  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  T1  dan  T2.  Subjek  dapat menjelaskan pemilihan strategi serta menyampaikan fakta dalam langkah-langkah pada proses pengerjaan permasalahan yang diberikan. Motivasi belajar siswa yang tinggi  akan  membuat  siswa  lebih  ambisius  dalam  belajar.  Siswa  yang  memiliki ambisi  tinggi  dalam  belajar  selalu  mematok  standar  hasil  belajar  diatas  rata-rata (Saputra, 2015)
c. Simpulan ( Inference )
Pada  indikator  simpulan  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  T1  dan  T2.  Subjek  dapat memberikan  kesimpulan  dari  hasil  permasalahan  tersebut.  Dalam  kutipan wawancara kepada subjek T1 dan T2 mengungkapkan bahwa subjek sudah percaya diri  dengan  hasil  yang  subjek  dapatkan  sehingga  membuat  subjek  mampu memberikan  kesimpulan  yang  didukung  alasan  dengan  baik.  Kesimpulan  dalam hasil yang diberikan harus didukung dengan alasan membuat siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi menunjukkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan matematis dalam memberikan kesimpulan yang diharapkan.
d. Situasi ( Situation )
Pada  indikator  situasi  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  T1  dan  T2.  Subjek  dapat menggunakan  semua  informasi  dan  menggunakan  informasi  yang  sesuai  dalam penyelesaian  masalah  yang  terdapat  pada  soal.  Situasi  dalam  indikator  berpikir kritis matematis siswa mencangkup informasi yang sesuai pada jawaban yang siswa berikan. Dalam mencari informasi  yang tepat subjek T1 dan T2 mengungkapkan bahwa  harus  teliti  dan  tidak  terburu-buru  dalam  memilih  informasi.  Motivasi belajar yang tinggi membuat siswa lebih rasional dalam memilih alternatif pilihan yang  terbaik  dalam  permasalahan  yang  dihadapi  (Jumaisyaroh  &  Napitupulu, 2014).
e. Kejelasan ( Clarity )
Pada  indikator  kejelasan  dapat  terpenuhi  oleh  subjek  T1  dan  T2.  Subjek  dapat memberikan  asalan  tentang  apa  yang  diperoleh  dari  kesimpulan,  menjelaskan
istilah-istilah  yang  ada  pada  soal,  dan  dapat  memberikan  contoh  lain  yang  mirip dengan  permasalahan.  Dalam  kutipan  wawancara  dengan  subjek  T1  dan  T2 mengungkapkan  bahwa  subjek  dapat  memahami  istilah  yang  ada  pada  soal sehingga subjek mampu memberikan contoh lain yang mirip dengan baik. Motivasi belajar yang tinggi akan menambah pemahaman siswa tentang istilah yang ada dan mampu memberikan alasan serta memberikan contoh lain yang sesuai.
f. Tinjauan ulang ( Overview )
Pada indikator tinjauan ulang dapat terpenuhi oleh subjek T1 dan T2. Subjek dapat meneliti dan memeriksa kembali keseluruhan pembahasan dari awal sampai akhir. Dengan tingkat fokus yang tinggi serta didukung oleh motivasi belajar siswa yang tinggi  mampu  membuat  siswa  memeriksa  semua  pengerjaan  bahkan  dalam menyelesaikan  permasalahan  lebih  cepat  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  sedang  dan  bahkan  jauh  melampaui  siswa  dengan motivasi belajar rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  faktor pengahambat  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  6 Boyolali  dalam  proses  pembelajaran  daring  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  masalah.  Faktor  penghambat  siswa  dalam  berfikir  kritis  salah  satunya adalah motivasi belajar. Kesulitan siswa belajar matematika dapat dirasakan pada kemampuan  berfikir  kritis  yang  terlihat  jelas  pada  jawaban  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Dalam  motivasi  belajar  rendah  siswa  cenderung  tidak dapat menjelaskan alasan yang ada pada soal, kesimpulan yang telah didapatkan, serta  kejelasan  hasil  temuan  yang  didapat.  Hal  itu  dikarenakan  siswa  tidak memahami  secara  jelas  soal  yang  telah  diberikan  serta  siswa  cenderung  terburu- buru dalam menyelesaikan soal dan tidak terlalu peduli pada hasil yang akan siswa dapat. Kesulitan siswa belajar matematika pada motivasi belajar sedang didominasi oleh  alasan  yang  harus  diberikan.  Siswa  cenderung  tidak  memiliki  cukup pemahaman  tentang  fakta  yang  harus  dijabarkan  dalam  langkah-langkah penyelesaian  soal  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  yang  siswa  berikan.  Strategi
yang dipilih siswa pada motivasi belajar sedang dalam penyelesain soal harus sesuai dengan  hasil  yang  akan  siswa  tuju.  Dalam  motivasi  belajar  tinggi,  siswa  tidak terlalu kesulitan menjalani proses pembelajaran dikarenakan siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  cenderung  sudah  biasa  belajar  dengan  giat  sehingga  akan dengan mudah menyelesaikan soal yang guru berikan secara kritis dan matematis. Adapun saran dalam penelitian ini adalah untuk menjadi motivasi serta acuan agar siswa  mampu  lebih  giat  belajar,  bertanya,  dan  peduli  pada  proses  pembelajaran yang  siswa  jalani.  Siswa  hendaknya  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  serta  memperdalam  materi  dan  memahami  cara  memecahkan  masalah sehingga  mampu  membeikan  jawaban  yang  sistematis  dan  kesimpulan  akan jawaban  yang  tepat.  Dalam  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  akan membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah,  dapat  membantu  pengambilan keputusan, dapat membedakan fakta dan opini, serta membuat siswa lebih tenang dalam menghadapi masalah, terlebih dalam proses pembelajaran matematika pada proses pembelajaran daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahim, A. (2016). Keefektifan model pembelajaran resik ditinjau dari sikap, motivasi, dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 137. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.7994 Abidin,  Z.  (2020). Belajar  Matematika  Asyik  dan  Menyenangkan .  1–4. https://doi.org/10.31219/osf.io/2hkvm
Astutik, H. S. (2017). Keefektifan pembelajaran berdasarkan masalah pada bangun ruang sisi datar ditinjau dari penguasaan SK, motivasi, dan minat siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 56.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.12722
Azizah,  I.  N.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019).  Keefektifan  pembelajaran  berbasis proyek  ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kepercayaan diri siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (2), 233–243. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i2.15927
Creswell,  W.  John  &  Creswell,  J.  D.  (2018).  Research  Design:  Qualitative, Quantitative  adn  Mixed  Methods  Approaches.  In Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical  Thinking :  An  Outline  of  Critical Thinking Dispositions . 1–8.
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019). Proses berpikir kritis matematis siswa  sekolah  menengah  pertama  melalui  discovery  learning. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 99–117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aljabar  Kelas  Vii  Smp  N  2 Pangkah  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  Dan  Kognitif  Impulsif. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  11. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2221
Hidayat, R., Roza, Y., & Murni, A. (2019). Peran Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1 (3), 213. https://doi.org/10.24014/juring.v1i3.5359
Imam, I., Ayubi, A., & Bernard, M. (2018). Matematis Siswa  Sma. JPMI:Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 355–360.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.355-360
Intisari.  (2017).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Magister PAI , 1 (1), 62–71.
Jatisunda,  M.  G.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Scaffolding . 6 (2), 228–243. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.2042
Jeffrey,  I.,  &  Zein,  A.  (2017).  The  effects  of  achievement  motivation,  learning discipline and learning facilities on student learning outcomes. International Journal of Development
Research , 07 (09), 15471–15478. https://www.journalijdr.com/sites/default/files/issue-pdf/10149.pdf
Jumaisyaroh, T., & Napitupulu,  E. E. (2014). Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . 5 (September).
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5 (1), 1–7.
Maswar,  M.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Menyenangkan  Siswa (Mms)  Berbasis  Metode  Permainan  Mathemagic,  Teka-Teki  Dan  Cerita Matematis. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 1 (1), 28–43. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2019.v1i1.28-43
Matthew  B.  Miles,  A.  M.  H.  (n.d.). Qualitative  Data  Analysis_  An  Expanded Sourcebook-Sage Publications, Inc (1994).pdf (2nd ed.).
Mualimin, M. (2017). Lembaga Pendidikan Islam Terpadu. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2099
Mudjia  Raharjo.  (2017). Studi  Kasus  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Konsep  Dan Prosedurnya (Vol. 4).
Mulenga, E. M., & Marbán, J. M. (2020). Is COVID-19 the Gateway for Digital Learning in Mathematics Education? Contemporary Educational Technology , 12 (2), ep269. https://doi.org/10.30935/cedtech/7949
Nila, K. (2008). Pemahaman konsep matematik dalam pembelajaran matematika. Prosiding  SeminarNasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta , 229–235.
Puadi,  E.  F.  W.  (2017). Analisis  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis Mahasiswa Ptik Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . 5 . http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/139
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 24–30.
Saputra,  A.  D.  (2015). Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Keefektifan Adaptive Remedial Teaching Strategy Berlatar . 4 (1).
Septyani, E. G. (2017). Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Se-Kecamatan Piyungan . 5 (1), 89–96.
Setiawan,  A.  R.,  Puspaningrum,  M.,  &  Umam,  K.  (2019).  Pembelajaran  Fiqh Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial. TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (2), 187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Sumartini, T. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Tambunan, H. (2020). Kinerja guru matematika SMP dalam membangun minat dan motivasi belajar siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (1), 108–117.
Utami, Y. P., Alan, D., Cahyono, D., & Indonesia, U. T. (2020). Studi at Home : Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  pada  Proses  Pemjbelajaran  Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1), 20–26.
Wirantasa,  U.  (2017).  Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (1),  83–95. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1272
Yusmin, E. (2017). Matematika ( Rangkuman Dengan Pendekatan Meta- . 2119– 2136.