www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-07-2023 Disetuji pada : 20-07-2023 Dipublikasikan pada : 31-07-2023
Kata Kunci: heutagogi, konvensional, hasil belajar DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3.732

## Pengaruh Penerapan Prinsip Belajar Heutagogi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMP Roudlotul Hidayah Mojokerto
Arum Wahyuningsih (1) , Agus Suprijono (2) , Sukma Perdana Prasetya (3)
1 Prodi Pascasarjana S2 Pendidikan IPS Universitas Negeri Surabaya
2,3 Universitas Negeri Surabaya Indonesia Email: 1 arum.19004@mhs.unesa.ac.id , 2 agussuprijono@unesa.ac.id , 3 sukmaperdana@unesa.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menganalisis    perbedaan  hasil  belajar    antara peserta didik yang menggunakan prinsip pembelajaran  konvensional  dengan  peserta  didik yang menggunakan prinsip pembelajaran heutagogi  Hasil  uji  hipotesis,  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  prinsip pembelajaran  heutagogi  memiliki  hasil  belajar yang  sama  atau  tidak  terdapat  perbedaan  dengan peserta  didik  kelas  kontrol  dengan  menggunakan prinsip pembelajaran konvensional. Prinsip pembelajaran  heutagogi  yang  telah  diterapkan  di kelas  VII-A  SMP  Roudlotul  Hidayah  memiliki kekurangan dalam hal peserta didik masih belum dapat  mempertimbangkan  masalah  dan  tindakan  yang  dihasilkan  dan  hasil,  peserta  didik  belum  dapat merefleksikan proses pemecahan masalah dan bagaimana hal itu mempengaruhi keyakinan dan tindakan pserta  didik itu  sendiri. Prinsip  pembelajaran  heutagogi  memiliki pengaruh  yang  kurang  signifikan hasil belajar peserta didik terutama pada materi Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia.

## PENDAHULUAN
Pendidikan tentu tidak lepas dari kegiatan belajar. Belajar menurut Spears dalam Santoso  et  al  (2020)  adalah  mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu. Jadi belajar adalah proses perubahan perilaku secara  aktif,  proses  yang  diarahkan  pada  suatu  tujuan,  proses  mereaksi  segala  hal ada  di  sekitar  individu,  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman,  proses  melihat, mengamati,  memahami  sesuatu  yang  dipelajari  (Setianingsih,  2020).  Pembelajaran merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  secara  sengaja  oleh  guru  yang  dapat menyebabkan  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  belajar.  Pembelajaran  juga dianggap sebagai usaha dalam menciptakan lingkungan dalam kegiatan belajar.
Transformasi pembelajaran saat ini beracuan kepada kurikulum pendidikan yang menuntut  pendidik  tidak  lagi  berteori  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  harus diperlakukan  sebagai  pembelajar  yang  dapat  menyerap  pengalaman  dari  proses pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  di  dalam  kelas  harus mampu  mengubah  pola  pikir  dan  menyita  perhatian  peserta  didik  untuk  belajar, berpendapat,  mengambil  inisiatif,  atau  berinteraksi.  Sesuai  dengan  pendapat Ramadhani  et  al,  (2020)  peserta  didik  dapat  secara  optimal  melaksanakan  aktivitas belajar  sehingga  tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  secara maksimal.
Berdasarkan  definisi  dari  Hase  dan  Kenyon  (2007),  heutagogi  adalah  studi tentang self  determined  learning ,  yakni  pembelajaran  yang  berpusat  dan  ditentukan oleh  peserta  didik  itu  sendiri  (Blaschke  Lisa  Marie,  2012).  Pendekatan  heutagogi merupakan  terobosan  baru  tentang  belajar  dan  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru.  Bill  Ford  (1997)  menyebutnya  sebagai  “berbagi  pengetahuan”  bukan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
“penimbunan  pengetahuan”,  pendekatan  heutagogi  memiliki  prioritas  utama  yaitu kemandirian  peserta  didik  dalam  berprestasi  belajar,  menentukan  berstrategi  belajar mereka sendiri, serta lebih mengembangkan bahan ajar mereka sendiri secara otonom (Zahyana,  2022).  Dalam  hal  ini  bukan  lagi  guru  yang  berperan  aktif,  namun  peserta didik memiliki otonomi penuh dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, proaktif dan menyenangkan bagi dirinya sendiri.
Di kelas heutagogical, banyak pembelajaran yang didorong oleh siswa daripada pembelajaran tradisional  yang dipimpin instruktur. Siswa mengambil peran yang lebih aktif  dalam  menentukan  apa  yang  akan  dipelajari  berdasarkan  kebutuhan  dan  minat mereka  sendiri  (Glassner  &  Back,  2020),  dan  instruktur  bertindak  sebagai  fasilitator. Siswa  mampu  mendikte  proses  pembelajaran,  yang  sering  menghasilkan pembelajaran  non-linear  di  mana  siswa  tidak  hanya  merefleksikan  hasil  tetapi  juga pada  proses  pembelajaran  itu  sendiri  (Blaschke,  2012;  Narayan  et  al.,  2019). Heutagogi bertujuan untuk mengembangkan pembelajar sepanjang hayat, menjadikannya sebuah kecocokan teoretis yang sangat baik untuk bidang ilmu terapan seperti keperawatan, pekerjaan sosial, dan kesehatan masyarakat, semua disiplin ilmu yang  secara  rutin  berubah  seiring  dengan  perkembangan  pengetahuan  baru, perangkat, teknik, dan penelitian menjadi praktik terbaik.
Secara khusus, pendekatan heutagogical mendorong pengembangan keterampilan  yang  relevan  untuk  pengaturan  profesional  apa  pun,  termasuk keterampilan komunikasi, literasi digital, kemampuan untuk bekerja dengan orang lain untuk memecahkan masalah yang kompleks, keterampilan metakognitif terkait dengan pemahaman  diri  yang  lebih  dalam  tentang  bagaimana  seseorang  belajar,  dan kepercayaan  diri  untuk  menerapkan  keterampilan  dalam  berbagai  setting  (Blaschke, 2012). Pendekatan heutagogis juga menekankan pembelajaran kolaboratif, khususnya di mana peserta didik menjadi bagian dari komunitas praktek yang ada sebagai bagian dari  sistem  yang  lebih  besar  (Blaschke,  2012).  Komunitas-komunitas  ini  berbagi pengetahuan  baru,  pengalaman,  dan  sumber  daya,  yang  meningkatkan  semua masyarakat kemampuan anggota. Bentuk pembelajaran berkelanjutan ini membutuhkan  keterlibatan  di  dalam  dan  antar  anggota  untuk  mengembangkan pengetahuan yang, dari waktu ke waktu, mengubah pembelajaran dan berlatih dalam sistem yang lebih besar. Siswa ini berpusat pembelajaran memungkinkan untuk meta- kognisi yang dapat ditransfer ke ruang lain, dan ketika digunakan dalam tugas media sosial,  telah  ditemukan  untuk  meningkatkan  keakraban  siswa  dengan  alat  baru  dan rasa  kompetensi  (Blaschke,  2014).  Mengizinkan  peserta  didik  untuk  berpartisipasi dalam  komunitas  praktik  sementara  di  pendidikan  tinggi  memungkinkan  untuk pengembangan  hubungan  dan  modal  sosial  dalam  komunitas  ini,  yang  akan mendukung pembelajaran seumur hidup setelah pendidikan.
Prinsip  pembelajaran  heutagogi  yang  berpusat  pada  peserta  didik  sebagai penentu  masalah  pembelajaran  sekaligus  pelaku problem  solving ,  dan    penerima tantangan,  sehingga  belajar  tidak  linier,  acak  dan  tidak  berurutan.  Peserta  didik bertanggung  jawab  penuh  atas  seluruh  proses  pembelajaran,  sehingga  fokus pembelajaran  didasarkan  pada  inkuiri  ( inquiry  based  learning ),  dan  proses  belajar dipandang dalam perspektif pembelajaran sepanjang hayat ( lifelong learning ) (Stoten, 2021).  Peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar  karena  peserta  didik  mengetahui  apa dan untuk apa mereka belajar sehingga dapat menemukan jalan menikmati bagaimana mereka  belajar.  Menurut  Lee,  (2005);  Joo,  et.  al.  (2013)  dan  Beltrán,  et  al.,  (2018) ketika  peserta  didik  mampu  mengembangkan self-determined  learning ,  mereka  akan termotivasi untuk belajar dan menikmati pembelajaran ( flow learning ) secara maksimal. Fokus pembelajaran dalam prinsip pembelajaran heutagogi adalah memecahkan  sebuah  permasalahan  dimana  peserta  didik  menggunakan  seluruh potensi  yang  dia  miliki  maupun  belajar  dari  alam  sekitarnya,  dari  hal  ini  kemudian melahirkan  proses  interaksi  yang  menarik  antar  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat mencari  situasi  yang “tidak  biasa”  sebagai  sumber  belajar  untuk  memperoleh kemampuan disamping kompetensi yang diinginkan. Guru berperan sebagai pembina,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
pemberi  scaffolding,  dan  berupaya  menyatukan  peluang,  konteks,  relevansi  dan kompleksitas  untuk  mendorong  kolaborasi  dan  melayani  rasa  keingintahuan  peserta didik (Muhid, 2021).
Pendekatan penilaian heutagogis guru yang ingin mengukur pembelajaran siswa dengan  tugas  yang  dihadapi  publik.  Pertama,  ada  beberapa  kriteria  penilaian  dalam rubrik, mulai dari belajar lebih banyak tentang masalah sosial untuk mengintegrasikan praktik  terbaik  untuk  podcasting,  mendorong  siswa  untuk  fokus  pada  proses pembuatan  podcast  dari  aspek  konten  hingga  aspek  teknis.  Kedua,  karena  podcast dirancang  untuk  audiens  di  luar  kelas,  siswa  perlu  mempertimbangkan  bahwa pendengar  akan  beragam  dan  menggabungkan  banyak  perspektif  menjadi  produk akhir  mereka.  Akhirnya,  rubrik  cukup  fleksibel  untuk  menampung  lainnya  bentuk teknologi  digital  seperti  video,  jika  seorang  instruktur  ingin  memperbolehkan  lebih banyak pilihan teknologi seperti video tentang masalah sosial atau vlog (postingan blog yang  dibagikan  sebagai  video)  (Tetloff  et  al.,  2014).  Blaschke  (2014)  menawarkan pertimbangan  tambahan  untuk  tugas  media  sosial  berdasarkan  pembelajaran  yang ditentukan sendiri, seperti menyesuaikan tugas dengan tingkat siswa, menggabungkan refleksi  diri,  dan  menegosiasikan  proses  penilaian.  Peserta  siswa  di  Blaschke  (2014) studi  menginformasikan  saran  lain  berdasarkan  perspektif  mereka,  termasuk menyediakan  bimbingan  dan  dukungan  untuk  penggunaan  media  sosial  baru, disiapkan  untuk  mereka  yang  menentang  ke  media  sosial,  memperjelas  ekspektasi, menyiapkan  cara  melacak  aktivitas  siswa,  dan  memastikan  pekerjaan  jelas  selaras dengan tujuan pembelajaran dan masa depan siswa bekerja.
Hasil  pengalaman guru selama mengajar  di  SMP Roudlotul  Hidayah yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian, kelas VII A dan VII B termasuk dalam kelas yang seluruh  peserta  didiknya  merupakan  gabungan  anak-anak  yang  tingkat  kognitifnya bervariasi.  Pengalaman  guru  yang  mengajar  di  VII  A  dan  VII  B,  tingkat  kemampuan peserta didik masih rendah bila di bandingankan dengan kelas-kelas yang lain. Anak- anaknya  juga  termasuk  anak  yang  pasif  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Dalam  proses  pembelajaran  anak-anak  juga  masih  sulit  untuk  memahami  pelajaran yang sedang dipelajari, membutuhkan tenaga yang ekstra agar anak-anak benar-benar memahami materi yang di ajarkan. Hasil belajarnya juga masih rendah, hal ini bisa di lihat dari setiap akhir evaluasi yang di berikan.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  VII  A  dan  kelas  VII  B diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada  saat  ulangan  bulanan  dan ulangan  akhir  semester  pertama  tahun  pelajaran  2022/2023  masih  tergolong  rendah yaitu nilai rata rata peserta didik 6, sedangkan KKM sekolah untuk mata pelajran IPS adalah  7.  Untuk  menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  kualitas  proses  pembelajaran  perlu  diadakannya perbaikan pembelajaran yang selama ini dilakukan.
Berdasarkan  pemikiran-pemikiran  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis  perbedaan hasil belajar  antara peserta didik yang menggunakan prinsip pembelajaran  konvensional  dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  prinsip pembelajaran  heutagogi.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  penerapan prinsip  pembelajaran  heutagogi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SMP  Roudlotul Hidayah Mojokerto.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran  heutagogi,  sedangkan  pada kelas  control  dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nonequivalent  control  group design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Roudlotul  Hidayah  Kecamatan  Trowulan Kabupaten  Mojokerto  pada  bulan  Januari-Maret  semester  genap  tahun  pelajaran 2022/2023.  Pemilihan  lokasi  ini  didasari  atas  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII pada semester ganjil.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 35 orang yang terbagi dalam dua kelas yaitu kelas A dan B yang memiliki  kemampuan  yang  setara.  Pengumpulan  data  tes  hasil  belajar  awal  (pretest) dan tes belajar akhir (Posttest) dilakukan secara tertulis dengan tipe soal pilihan ganda 10 butir dan uraian 5 butir. Dokumentasi ditujukan untuk melengkapi sumber data pada saat  penelitian  meliputi  nama  peserta  didik  dan  jumlah  peserta  didik.  Analisis perbedaan hasil belajar peserta didik yang menggunakan prinsip belajar konvensional dengan  peserta  didik  yang  menggunakan  prinsip  belajar  heutagogi  dilakukan  dengan 1) Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas 2) Uji Hipotesis meliputi uji N-gain dan uji beda (t-test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  dengan  menggunakan  prinsip  heutagogi  diuraikan  sebagai berikut:
1.  Kontrak belajar
kontrak  belajar  yang  dibuat  akan  membahas  tentang  topic  pembelajaran  serta tujuan  pembelajaran  dimana  dalam  pencapaian  pembelajaran  berisikan kemampuan dan kebiasaan peserta didik. Kontrak belajar disusun dengan berbagai kriteria  pemenuhan  kriteria  yakni  fleksibel  dan  tepat  sasaran  dengan  kebutuhan peserta didik.
2.  Pengembangan aktivitas belajar prinsip  pembelajran  heutagogi  berfokus  kepada  interaksi  dengan  berbagai  pihak yang  sedang  menjalankan  aktivitasnya.  Peserta  didik  dan  pendidik  memiliki kedudukan  yang  sejajar  sehingga  setiap  peserta  didik  memiliki  pengalaman  dan akan berbagi pengalamannya, maka akan dapat menimbulkan interaksi.
3.  Umpan balik Pendidik memberikan fasilitas diskusi kepada peserta didik seperti berbagi ide dan pengetahuan yang memiliki makna terkait pemecahan masalah yang ditemui pada materi Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia
4.  Refleksi diri Peserta  didik  melakukan  refleksi  pada  kemampuan  dalam  pemahaman  materi pembelajaran  Potensi  Sumber  Daya  Alam  di  Indonesia  selama  proses pembelajaran  serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan  kompetensi  pada konteks yang berbeda
Hasil nilai rerata pretest pada kelas eksperimen adalah sebesar 49.60, median sebesar 50.00, dan standar deviasi 7.72. Nilai terendah yang diperoleh oleh peserta didik ada kelas  eksperimen  adalah  38.00  dan  nilai  tertinggi  adalah  62.00.  Nilai  rerata  kelas kontrol adalah sebesar 49.13 median sebesar 48.00 dan standart deviasi sebesar 7.89, nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  adalah  36.00  dan  nilai  tertinggi adalah  64.00.  Nilai  rerata  posttest  kelas  eksperimen  sebesar  54.67,  median  sebesar 56.00, dan standart deviasi 8.59. Nilai terendah yang diperoleh adalah 38.00 dan nilai tertinggi  adalah  70.00.  Nilai  rerata  kelas  kontrol  adalah  50.54,  median  48.00  dan standart  deviasi  10.71.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah  38.00  dan  nilai  tertinggi adalah 85.00.
Tabel 1. Hasil perhitungan uji normalitas pre test Uji Normalitas Data Pretest kolmogorov Smirnov Kelompok Kelas Kelas Eksperimen Kelas kontrol Statistic 0.565 0.482 Sig. (2-tailed) 0.906 0.974 Kesimpulan Normal Normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai  pre-test  pada  kelas kontrol  adalah  Sig.  =  0,974  >  0,05,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  Ho  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  Kolmogorof-Smirnov  melalui SPSS 16 diperoleh hasil nilai pre-test kelas eksperimen adalah Sig. = 0,906 > 0,05, hal ini menunjukkan bahwa Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil perhitungan uji normalitas post test
Uji Normalitas Data Pretest kolmogorov Smirnov Kelompok Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Statistic 0.673 1.335 Sig. (2-tailed) 0.755 0.057 Kesimpulan Normal Normal
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  nilai  post-test  kelas kontrol  adalah  Sig.  =  0,057  >  0,05,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  Ho  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  Kolmogorof-Smirnov  melalui SPSS 16 diperoleh hasil nilai post-test kelas eksperimen adalah Sig. = 0,755 > 0,05, ini berarti  bahwa  Ho  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dapat disimpulkan nilai signifikansi pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  baik  pada  nilai  pretest  maupun  nilai  posttest  adalah berdistribusi normal, dilihat dari tingkat signifikansi yang dihasilkan lebih dari 5% atau 0,05.
Tabel 3. Hasil pengujian homogenitas varians Kelompok levene Statistic df 1 df2 sig. Kesimpulan Pre test 0.065 1 35 0.800 Homogen Post test 0.284 1 68 0.597 Homogen
Hasil  output  pengujian  homogenitas  varians  dihasilkan  nilai  Fhitung  (Levene Statistic)  bahwa  kelompok  data  pretest  mempunyai  varians  yang  homogen,  dengan Lavene  statistic  sebesar  0,065  dengan  taraf  signifikansi  0,800  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  alpha  sebesar  0,05.  Hasil  output  pengujian homogenitas  varians  dihasilkan  nilai  Fhitung  (Levene  Statistic)  bahwa  kelompok  data pretest  mempunyai  varians  yang  homogen,  dengan  Lavene  statistic  sebesar  0,284 dengan taraf signifikansi 0,597 yang lebih besar dibandingkan dengan taraf signifikansi alpha sebesar 0.05. Hasil uji prasyarat yang sudah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian memiliki distribusi varian yang sama.
Tabel 4. Hasil uji independent sample t-test kelas awal (pre-test)
t-test for Equality of Means Mean T Df Sig.  (2 - tailed) Mean Difference Kontrol Eksperimen 49.1364 49.6000 0.177 35 0.860 0.46364
Hasil  uji independent  sample  t-test kelas  awal  (pre-test)  menunjukkan  bahwa nilai Thitung sebesar 0.177 dan ttabel dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05, degree of freedom (df) = (n-2) maka diperoleh t(0,05) (33) tabel = 1.69. Maka hasil nilai thitung < ttabel  yakni menunjukkan hasil 0,177 < 1,69. Adapun dengan taraf signifikansi 5% atau  0,05,  yakni  sig  (2t- tailed)  memiliki  nilai  signifikansi  α  >  0,05,  yakni  sig  (2-tailed) sebesar 0,860 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi perlakuan,  artinya  antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki hasil  belajar  yang  sama  pada  saat  dilakukan  pretest.  Hal  ini  diperkuat  dengan  kelas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
eksperimen memperoleh nilai rata-rata 49.60 dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 49.13.
Tabel 5. Hasil independent sample t-test kelas akhir (post-test) t-test for Equality of Means Mean T Df Sig.  (2 - tailed) Mean Difference Kontrol Eksperimen 50.5455 54.6667 1.240 35 0.223 4.12121
Hasil independent sample t-test kelas akhir (post-test) menunjukkan bahwa nilai Thitung  sebesar  1.240  dan  ttabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05,  degree  of freedom (df) = (n-2) maka diperoleh t(0,05) (33) tabel = 1.69. Maka hasil nilai thitung  < ttabel    yakni  menunjukkan  hasil  1.240  <  1,69.  Adapun  dengan  taraf  signifikansi  5% atau  0,05,  yakni  sig  (2- tailed)  memiliki  nilai  signifikansi  α  >  0,05,  yakni  sig  (2-tailed) sebesar  0,223  >  0,05.  Disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  setelah  diberi  perlakuan, artinya  antara  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  hasil  belajar yang  sama  pada  saat  dilakukan  posttest.  Hal  ini  diperkuat  dengan  kelas  eksperimen memperoleh nilai rata-rata 54.667 dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 50.5455.
Tabel 6. Hasil paired sample t-test pada nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen
Paired Difference Mean T Df Sig.  (2 - tailed) Mean Difference pretest postest 49.600 54.666 -2.588 14 0.021 -5.06667
Hasil paired  sample  t-test pada  nilai  pre-test  dan  post-test  kelas  eksperimen diketahui bahwa nilai signifikansi α < 0.05, yakni sig (2-tailed) 0,021< 0,05. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  peserta  didik kelas eksperimen antara sebelum diberi perlakuan prinsip pembelajaran heutagogi dan setelah  diberi  perlakuan  prinsip  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  diperkuat  rerata  nilai pre-test  sebesar  49.600  dan  rerata  nilai posttest  sebesar  54.666.  Disimpulkan  bahwa perlakuan prinsip pembelajaran heutagogi berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas eksperimen.
Tabel 7. Hasil uji N-gain ketercapaian nilai pre-test dan post-test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Mean Pretest Mean Postest Max Hasil N-gain Interprestasi Kelas eksperimen 49.6 54.7 26.83 0.0945 Rendah Kelas Kontrol  49.1 50.5 58.33 0.0304 Rendah
Hasil N-Gain di atas, diketahui bahwa peserta didik kelas eksperimen memiliki nilai  N-Gain  sebesar  0,0945  dengan  kategori  rendah.  Peserta  didik  kelas  kontrol memiliki  N-gain  sebesar  0.0304  dengan  kategori  rendah.  Dengan  demikian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  prinsip  pembelajaran  heutagogi  memiliki pengaruh  dan  efektivitas  yang  sama  dengan  penggunaan  prinsip  pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar peserta didik dalam materi Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia.
Prinsip  pembelajaran  heutagogi  sama  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran IPS di SMP Roudlotul Hidayah kelas VII karena adanya perbedaan hasil belajar.  Secara  statistik  kedua  kelas  yang  diajar  menggunakan  prinsip  pembelajaran konvensional dan heutagogi tersebut sama baiknya karena terdapat perbedaan siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  kedua  prinsip  tersebut.  Proses  pembelajaran  di
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
kelas  dengan  menggunakan  prinsip  heutagogi  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif karena  siswa  berdiskusi  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kelompoknya  masing- masing  meskipun  demikian  diperlukan  pengelolaan  yang  baik  dari  guru,  ketika mengerjakan  soal  dalam  kelompok  masing-masing  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang  aktif.  Hal  ini  dapat  disiasati  dengan  pembagian  tugas  pengerjaan  soal  dalam satu kelompok, sehingga setiap anggota kelompok aktif. Ketegasan dari seorang guru juga  diperlukan  mengingat  pembelajaran  heutagogi  pada  awal  pembelajaran  telah melakukan kontrak belajar yang tujuannya membuat siswa aktif.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaaan hasil belajar peserta didik yang signifikan antara yang mendapatkan pembelajaran IPS dengan  prinsip  pembelajaran  heutagogi  dan  pembelajaran  IPS  dengan  prinsip pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Lynch,  Michael  et  al. 2021). Meskipun pendekatan yang disajikan di sini menawarkan wawasan tentang cara menilai TIK di kelas melalui lensa heutagogi, artikel ini tidak mengupas tentang derajat pemahaman  yang  instruktur  atau  siswa  perlu  miliki  dalam  TIK  untuk  mendapatkan manfaat dari tugas yang dimediasi TIK, juga tidak menyelidiki akses teknologi masalah bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  penilaian  ini  mungkin  cocok  untuk  instruktur yang  sudah  menggunakan  TIK  di  kelas  dan  telah  berpikir  matang  masalah  akses, tetapi akan mendapat manfaat dari struktur untuk membantu menilai dan memberikan umpan  balik  kepada  siswa  tentang  pembelajarannya.  Selain  itu,  pendekatan  ini menyarankan  fleksibilitas  dan  negosiasi  hasil  belajar,  yang  kemungkinan  memiliki dampak  waktu  untuk  instruktur,  dan  masalah  yang  tidak  dievaluasi  dalam  artikel  ini. Akhirnya,  pendekatan  yang  ditawarkan  menyajikan  rekomendasi  berdasarkan  kajian literatur, dan tidak diterapkan.

## KESIMPULAN
Hasil  uji  hipotesis,  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan prinsip  pembelajaran  heutagogi  memiliki  hasil  belajar  yang  sama  atau  tidak  terdapat perbedaan  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  prinsip pembelajaran  konvensional.  Prinsip  pembelajaran  heutagogi  yang  telah  diterapkan  di kelas VII-A SMP Roudlotul Hidayah memiliki kekurangan dalam hal peserta didik masih belum  dapat  mempertimbangkan  masalah  dan  tindakan  yang  dihasilkan  dan  hasil, peserta didik belum dapat merefleksikan proses pemecahan masalah dan bagaimana hal  itu  mempengaruhi  keyakinan  dan  tindakan  pserta  didik  itu  sendiri.  Prinsip pembelajaran heutagogi memiliki pengaruh yang kurang signifikan hasil belajar peserta didik terutama pada materi Potensi Sumber Daya Alam di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Beltrán, H. C., Reigal, R. E., Uribe, S. F., Reyes, F. V., & Ríos, L. J. C. (2018).  Self- determined motivation and state of flow in an extracurricular program of small sided games. Anales de Psicologia , 34(2), 391 –397. https://doi.org/10.6018/analesps. 34.2.258621
Blaschke,  L.  M.  (2012).  Heutagogy  and  lifelong  learning:  A  review  of  heutagogical practice  and  self-determined  learning. The  International  Review  of  Research in Open and Distributed Learning , 13 (1), 56-71
Blaschke, L. M. (2014). Using social media to engage and develop the online learner in self-determined learning.
Research in Learning Technology . https://doi.org/10.3402/rlt.v22.21635
Hase, S., & Kenyon, C. (2007). Heutagogy: A child of complexity theory. Complicity: An international journal of complexity and education , 4 (1)
Hotimah,  U.,  &  Raihan,  S.  (2020).  Pendekatan  heutagogi  dalam  pembelajaran  di  era society 5.0. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 152-159.
Joo, Y. J., Lim, K. Y., Han, S. Y., Ham,  Y. K., & Kang, A.  (2013). The effects of self- determination  on  learning  outcomes  in  a  blended  repository.uinsby.ac.id repository.uinsby.ac.id  repository.uinsby.ac.id  59  learning. In  Proceedings  of the International Conference e-Learning 2013 (pp. 492 –494).
Lee,  E.  (2005).  The  relationship  of  motivation  and  flow  experience  to  academic procrastination  in university students. Journal  of  Genetic Psychology ,  166(1),
5 –15. https://doi.org/10.3200/GNTP. 166.1.5-15
Lynch,  Michael  et  al.  (2021).  A  heutagogical  approach  for  the assessment  of  Internet
Communication  Technology  (ICT)  assignments  in  higher  education.
International journal of education and technology . 2021
Muhid, A. (2021). Heutagogi: memerdekakan mahapeserta didik belajar di era revolusi digital.
Nasution , T., & Lubis, M. A. (2018). Konsep dasar IPS . Samudra Biru.
Putra,  A.  T.  A.,  Sufiani,  S.,  &  Jahada,  J.  (2020).  Transformasi  Nilai  Pendidikan  Islam Anak  di  PAUD  Sultan  Qaimuddin  Kendari  Pada  Masa  Pandemic  Covid 19. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 79-90
Ramadhani, R., Masrul, M., Nofriansyah, D., Abi Hamid, M., Sudarsana, I. K., Sahri, S., ...  &  Suhelayanti,  S.  (2020). Belajar  dan  Pembelajaran:  Konsep  dan Pengembangan . Yayasan Kita Menulis.
Santoso,  H.,  Susilawati,  I.,  &  Atmaja,  N.  M.  K.  (2020).  Upaya  meningkatkan psikomotorik  siswa  pada  pembelajaran  bola  kasti  melalui  permainan  lempar tangkap bola di kelas iv sdn 2 batu buil. Jurnal Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi (Penjaskesrek), 7(1), 1-6.
Setianingsih,  I.  U.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  I  Melalui Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Tpack. Global  Science  Education Journal , 2 (2), 165-171
Stoten, D. W. (2021). Navigating heutagogic learning: mapping the learning journey in management  education  through  the  OEPA  model. Journal  of  Research  in
Innovative Teaching & Learning, ahead-of-print (ahead-of-print) . https://doi.org/10.1108/jrit-07-2020-0038
Tetlof, M., Hitchcock, L., Battista, A., & Lowry, D. (2014). Multimodal Composition and Social  Justice:  Videos  as  a  Tool  of  Advocacy  in  Social  Work  Pedagogy.
Journal of
Technology in Human Services , 32(1 –2), 22 –38.
https://doi.org/10.1080/
15228835.2013.857284
Tricahyono, D. (2021). Pendekatan Heutagogi: Sebuah Alternatif Dalam Pembelajaran IPS  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teori  dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 6 (2), 92-102. Zahyana,  P.  (2022). Analisis  Kritis  Epistemologi  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Abad 21:  Telaah  Pedagogy,  Cybergogy,  Heutagogy (Doctoral  dissertation,  UIN RADEN INTAN LAMPUNG).