Buletin KKN Pendidikan , Vol. 2, No. 1, Juli 2020

## Pengembangan Bimbingan Belajar Berbasis Lingkungan di MIM Juwiran, Juwiring, Klaten
Ryan Rizki Adhisa 1, Muhammad Arfian 2 , Gilang Cahyo Purnomo 3 , Virtu Femma Virgina 4 , Lina Azhar 5 , Widya Kusumawati 6 , Venia Dwi Wandira 7 , Tri Handayani 8 , Emilya Nur Hidayanti 9 , Farida Tri Handayani 10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indo- nesia
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 18 Mei 2020 Revisi: 1 Juni 2020
Diterima: 25 Juni 2020 Publikasi: 30 Juni 2020 Periode Terbit: Juli 2020 Setiap siswa berhak untuk memiliki prestasi dan kemampuan akademik yang  baik.  Siswa  dalam  mencapai  keberhasilan  tersebut,  membutuhkan dorongan dari dalam diri siswa dan dari luar dirinya. Bimbingan belajar merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mendorong  siswa  mencapai  prestasi yang  baik.  Siswa  di  Desa  Juwiran,  kecamatan  Juwiring,  Klaten menunjukkan  semangat  belajar  yang  tinggi,  akan  tetapi  masih  kurang dukungan  dan  dorongan  dari  luar  pribadi  siswa.  Kedua  faktor  tersebut, harus terpenuhi guna meningkatkan hasil belajar dan tingkat percaya diri siswa secara optimal. Kegiatan bimbingan belajar yang diadakan secara rutin dapat membantu siswa menyelesaikan permasalahan belajar mere- ka,  melalui  metode  pembelajaran  yang  serius  namun  santai  dan menyenangkan. Pengabdian ini dilaksanakan mahasiswa di posko KKN- Dik  FKIP  UMS  Desa  Juwiran.  Kegiatan  ini  efektif  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  di  sekolah,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  juga  rasa percaya diri saat mengikuti pelajaran.
Kata Kunci: bimbingan belajar, kemampuan akademik siswa, prestasi siswa

## Correspondent Author:
Ryan Rizki Adhisa Program Studi Pendidikan Teknik Informatika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : ryan.adhisa@ums.ac.id

## Pendahuluan
Siswa  memiliki  kemampuan  akademik  yang  be- ragam.  Setiap  siswa  memiliki  hak  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  memuaskan  dan  membanggakan. Dilandasi  dengan  perbedaan  yang  dimiliki  siswa  mulai dari  perbedaan  minat,  bakat  atau  keterampilan,  dan kemampuan  kognitif  khususnya  pada  bidang  akademik. Perbedaan  tersebut  merupakan  hal  yang  harus diperhatikan  oleh  sekolah  tempat  siswa  menimba  ilmu, karena  hasil  yang  maksimal  akan  dicapai  apabila  siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik sesuai dengan landasan kemampuan dan bakatnya.
Pada  bidang  akademik,  sekolah  merupakan lembaga  yang  dapat  mengasah  perbedaan  kemampuan
siswa  tersebut.  Namun,  hal  yang  terlihat  dilapangan adalah,  sekolah  menyamaratakan  proses  bimbingan terhadap  kemampuan  siswa.  Dampak  yang  ditimbulkan adalah  terjadinya  ketimpangan  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  rendah.  Sekolah  akan fokus  pada  capaian  siswa  dengan  akademik  tinggi  dan menjadikan hal tersebut sebagai suatu standar.
Pihak sekolah melalui guru seharusnya memahami hal  tersebut  dan  dapat  menyesuaikan  proses  pembe- lajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  kondisi  masing- masing  siswa  karena  kreativitas  guru  dalam  proses mengajar  dapat  berpengaruh  secara  langsung  pada
pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  (Rasam  et al., 2018; Sabardila et al., 2020).
Demi  mendorong  seluruh  siswa  agar  dapat memiliki kemampuan akademik yang baik, dorongan dari dalam dan luar diri siswa juga harus menjadi perhatian. Dorongan internal adalah dorongan dari dalam diri siswa, seperti kemampuan kognitif dan semangat belajar siswa. Adapun,  dorongan  dari  luar  ialah  pengaruh  lingkungan dan orang sekitar yang mampu memacu siswa.
Banyak faktor luar yang dapat menjadikan proses belajar menjadi lebih efektif. Suasana belajar yang santai dan  menyenangkan,  penggunaan  metode  pembelajaran yang bervariasi, dan dengan menciptakan persaingan dan kerjasama  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa (Suharni & Purwanti, 2018).
Aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang memiliki tingkat kesulitan tersendiri bagi setiap individu. Aktivitas  ini  tidak  selamanya  dapat  berlangsung  dengan baik.  Terkadang  berjalan  dengan  lancar  dan  terkadang tidak, terkadang dapat cepat menangkap apa yang dipela- jari,  dan  terkadang  terasa  sulit  menangkap  apa  yang  di- pelajari.  Dalam  hal  semangat  terkadang  semangatnya tinggi, namun sulit meningkatkan konsentrasi. Hal terse- but,  merupakan  kenyataan  yang  sering  dijumpai  pada setiap  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setiap  indi- vidu memang tidak ada yang sama.
Siswa  dan  anak-anak  di  Desa  Juwiran  pada dasarnya  memiliki  semangat  belajar  yang  tinggi. Semangat  tersebut  tercermin  dari  banyaknya  rasa  ingin tahu  akan  materi  yang  disampaikan  di  sekolah.  Prestasi belajar yang dicapai siswa merupakan sebuah tolak ukur maksimal yang telah dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran  selama  waktu  yang  telah  diten- tukan  secara  bersama  (Juliani,  Mustadi,  &  Lisnawati, 2020).  Akan  tetapi  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  tinggi rendahnya prestasi siswa banyak dipengaruhi oleh faktor lain diluar proses belajar mengajar itu sendiri (Suharsimi, 2006)
Bimbingan merupakan proses pemberian bantuan yang  diberikan  kepada  individu  agar  mampu  mencapai tingkat  perkembangan  diri  yang  optimal.  Pengertian bimbingan  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli  seperti (Winkel,  2004)  yang  mendefinisikan  bimbingan  sebagai sebuah  kegiatan  pemberian  bantuan  kepada  seseorang atau  sekelompok  orang  dalam  membuat  suatu  pilihan secara bijaksana dan dalam mengadakan penyesuaian diri terhadap  tuntutan  hidup  yang  ada.  Sesuai  dengan  yang
dinyatakan  Prayitno  (2004)  bahwa  bimbingan  adalah bantuan yang diberikan kepada seseorang atau suatu ke- lompok  supaya  mereka  dapat  berkembang  menjadi pribadi yang mandiri.
Winkel  (2004)  menyatakan  belajar  adalah  semua aktivitas yang berlangsung dan terjadi di dalam interaksi aktif  pada  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan dalam  pengelolaan  pemahaman  siswa.  Adapun  Kartono (2003),  menyatakan  belajar  merupakan  sebuah  proses atau perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, kemudian menimbulkan  perubahan,  dimana  keadaannya  berbeda dari  perubahan  yang  lainnya.  Sifat  perubahannya  tidak akan  terjadi  seperti  semula  sebelum  kegiatan dilaksanakan  atau  bersifat relative  permanent. Hal  ini tidak  bisa  diterapkan  pada  perubahan  akibat  situasi sesaat,  seperti  perubahan  akibat  kecelakaan,  sakit,  dan mabuk.
Munandir  (2003)  mengungkapkan  bimbingan belajar  adalah  sebuah  proses  pemberian  bimbingan  dari pembimbing, baik guru maupun pembimbing lain kepada siswa dengan cara mengembangkan suasana belajar yang kondusif dan mengembangkan keterampilan serta kebia- saan  belajar  supaya  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  bimbingan  belajar  adalah  sebuah  proses  pem- berian  bantuan  dalam  bentuk  pengajaran  kepada  siswa dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  belajar  yang dihadapi  siswa,  sehingga  tujuan  belajar  yang  baik  akan tercapai.
Beberapa  manfaat  kegiatan  bimbingan  belajar yang  dilakukan  diluar  sekolah  telah  banyak  dibuktikan. Dengan  mengikuti  bimbingan  belajar,  secara  alami  jam belajar  siswa  akan  lebih  banyak  sehingga  dapat berpengaruh  secara  langsung  pada  peningkatan  nilai belajar  siswa  (Nurlinggasari,  2017).  Selain  itu  ditambah dengan  menggunakan  cara  penyampaian  materi  yang menarik oleh pembimbing yang ramah dan humoris, siswa dapat  lebih  cepat  memahami  materi  yang  ada  (Barus, 2016).
Dari  sisi  lain,  melalui  pendekatan  secara  lebih personal  yang  dilakukan  saat  bimbingan  belajar  juga dapat membantu siswa lebih cepat memahami pelajaran. Hal  ini  penting  karena  di  sekolah    sering  kali  terjadi diskriminasi  visual,  dimana  posisi  duduk  siswa  yang berada  di  bagian  bangku  paling  belakang  menjadikan
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 2, No. 1, Juli 2020
siswa  menjadi  kurang  jelas  dalam  memperhatikan  guru saat menjelaskan materi (Abdullah, 2016).
Selain  berpengaruh  positif  terhadap  nilai  siswa, bimbingan  belajar  juga  dapat  berdampak  baik  bagi tingkat  kepercayaan  diri  siswa.  Siswa  yang  mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah akan lebih percaya diri dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  di sekolah, sehingga dapat lebih aktif di kelas (Noor & Ulfa, 2016).
Oleh  sebab  itu  akan  banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh siswa ketika bergabung pada bimbingan belajar yang  di  adakan  oleh  KKN-Dik  FKIP  UMS  di  MIM Juwiran.  Keterbatasan  waktu  di  sekolah  dapat  membuat siswa tak leluasa bertanya kepada guru mengenai materi pelajaran yang belum dipahami. Melalui bimbingan bela- jar  di  posko  KKN-Dik  FKIP  UMS  siswa  dapat  dengan leluasa menanyakan materi yang belum dipahami.
Berdasarkan hal tersebut, penulis yang melakukan kegiatan  pengabdian  KKN-Dik  FKIP  UMS  di  Desa Juwiran  mengadakan  kegiatan  bimbingan  belajar  yang bertujuan  untuk  memberikan  dorongan  eksternal  untuk siswa agar tercapai prestasi akademik yang lebih baik.

## Metode Pelaksanaan
Sasaran pengabdian ini yaitu siswa sekolah tingkat dasar atau SD. Desa Juwiran memiliki jumlah anak usia SD  cukup  banyak  sehingga  kegiatan  pengabdian  dapat berjalan  dengan  lancar  dan  penuh  dengan  dukungan. Sebagian  besar  siswa  berasal  dari  lokasi  penulis melaksanakan  program  KKN-Dik  FKIP  UMS  yaitu Madrasah  Ibtidaiyyah  Muhammadiyah  (MIM)  Juwiran, yang  berada  di  Desa  Juwiran,  Kecamatan  Juwiring, Kabupaten  Klaten.  Sebagian  kecil  lainnya  berasal  dari madrasah dan SD lain di desa tersebut
Metode  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  kurangnya  dorongan  eksternal  terhadap proses  belajar  siswa  adalah  dengan  metode  pembimb- ingan (Ishartono, Alfian, & Firdaus, 2016). Metode pem- bimbingan  dilakukan  dengan  cara  pemberian  bantuan bimbingan  belajar  dan  konsultasi  tentang  permasalahan yang  dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar  maupun kehidupan mereka di sekolah maupun dirumah.
Dalam  kegiatan  bimbingan  belajar,  mahasiswa menggunakan  berbagai  sumber  seperti prior  knowledge serta  sumber  yang  terdapat  di  buku  maupun internet untuk  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  secara optimal.
Selain memberikan bimbingan belajar, mahasiswa juga  memberikan  layanan  konsultasi  secara  personal terkait keseharian siswa yang mungkin bisa menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar mereka.
Kegiatan  dilakukan  dengan  pendekatan  kepada siswa  guna  memperoleh  hubungan  yang  baik  antara mahasiswa  dan  siswa  di  Desa  Juwiran  sehingga  dapat tercipta suasana belajar yang menyenangkan.
Pelaksanaan kegiatan bimbingan belajar dilakukan di Posko KKNDiK yang berada tidak jauh dari lokasi MIM Juwiran pada setiap hari Senin hingga Jum’at dimulai pukul 18.30 hingga pukul 20.30. Waktu tersebut disesuaikan dengan kesepakatan dengan siswa dan orang tua  siswa  dan  dirasa  paling  tepat  karena  siswa  usia  SD masih  banyak  membutuhkan  waktu  bermain  terutama pada akhir pekan.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Kegiatan bimbingan belajar merupakan salah satu program  yang  efektif  guna  mendorong  siswa  untuk memperoleh  hasil  belajar  secara  maksimal  di  sekolah dengan  cara  menanamkan  kebiasaan  untuk  rutin  belajar dan tekun dalam mengerjakan tugas (Munandir, 2003)
Layanan bimbingan belajar perlu diterapkan guna mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar siswa serta meningkatkan  hasil  belajar  semaksimal  mungkin  sesuai dengan  kapasitas  belajar  siswa.  Belajar  di  sini  dimak- sudkan  tidak  hanya  berkaitan  dengan  mata  pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah,  melainkan  menyangkut pengembangan keseluruhan pribadi masing-masing siswa secara utuh.
Seperti  kebanyakan  anak  pada  usianya,  siswa tingkat  SD  di  Desa  Juwiran  ini  selepas  pulang  sekolah, melakukan  aktivitasnya  sendiri-sendiri,  seperti  bermain bersama  teman  sejawat  ataupun  beristirahat  di  rumah masing-masing.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  beberapa  siswa  saat  penulis  pertama  datang  di lokasi  pengabdian,  didapati  bahwa  tidak  ada  siswa  yang sedang  mengikuti  kegiatan  bimbingan  belajar  sepulang sekolah.  Padahal  kebanyakan  dari  mereka  mengaku masih mengalami kesulitan untuk memahami materi yang telah  disampaikan  oleh  guru  di  saat  masuk  sekolah. Selain  itu  didapati  pula  bahwa  bimbingan  belajar  yang pernah  mereka  ikuti  selama  ini  kurang  berjalan  dengan efektif karena berbagai hal, salah satunya adalah kondisi bimbingan belajar yang kurang menyenangkan.
Hasil  dari  pengamatan  dan  pengabdian  yang penulis laksanakan di Desa Juwiran menunjukkan bahwa siswa-siswi  yang  ada  di  desa  tersebut  memiliki ketertarikan  dengan  adanya  kegiatan  bimbingan  belajar yang  bisa  digunakan  untuk  membantu  menyelesaikan tugas-tugas  sekolah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  tingginya antusias siswa dimulai dari hari pertama KKN-Dik FKIP UMS  dimulai  dengan  total  pelaksanaan  kegiatan bimbingan  belajar  selama  6  minggu  penuh  setiap  hari Senin  sampai  Jumat.  Dalam  satu  sesi  bimbingan  belajar (kurang lebih 2-3 jam) rata-rata ada 18 orang siswa yang mengikutinya.
Kegiatan  bimbingan  belajar  yang  dilaksanakan penulis  di  Desa  Juwiran  ini  dapat  dikatakan  membawa dampak  positif  bagi  siswa  dan  mahasiswa  pelaksananya. Kegiatan  bimbingan  belajar  ini  dilaksanakan  secara terjadwal  sehingga  tidak  mengganggu  aktivitas  siswa lainnya, dan juga tidak mengurangi waktu bermain siswa, karena  anak-anak  seusia  SD  masih  memiliki kecenderungan  untuk  bermain  yang  dapat  berdampak positif terhadap aspek sosialnya (Hadini, 2013).
Bagi  mahasiswa  pelaksana  kegiatan,  salah  satu manfaat nyata adalah bertambahnya pengetahuan tentang karakter  belajar  siswa  SD  dimana  aspek  menyenangkan atau  tidaknya  kondisi  saat  belajar  berpengaruh  sangat besar  bagi  siswa.  Oleh  sebab  itu  saat  melakukan pembelajaran  dalam  kegiatan  bimbingan  belajar  yang dilakukan,  mahasiswa  mendesain  cara  penyampaian materinya  yang  menyenangkan,  semisal  dengan perumpamaan-perumpamaan yang konyol, dengan bahasa yang mudah dipahami anak-anak dan juga intonasi bicara yang santai.
Selain  itu,  mahasiswa  juga  mendapat  pengaruh positif lainnya, yaitu menjadi lebih terlatih dalam menjadi seorang pengajar, terutama mata pelajaran yang berkaitan dengan bidang studi yang ditempuh di perguruan tinggi. Hal  ini  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan  mahasiswa, khususnya  di  dunia  kerja  setelah  lulus  dari  perguruan tinggi.
Manfaat  bagi  siswa  yang  mengikuti  kegiatan bimbingan  belajar  ini  salah  satunya  dapat  membantu siswa dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi di sekolah, khususnya dalam menyelesaikan tugas dari guru mata pelajaran yang diberikan di sekolah. Hal ini terlihat dari  hasil  atau  nilai  tugas  semua  siswa  yang  mengikuti kegiatan bimbingan belajar, dimana semuanya mendapat nilai  tugas  yang  baik.  Selain  itu  dengan  mengikuti
kegiatan  ini  siswa  merasa  dimudahkan  dalam  mengikuti kegiatan belajar di sekolah untuk semua mata pelajaran, karena  selain  membahas  tugas  sekolah,  dalam  kegiatan yang dilakukan secara rutin dibahas review untuk materi- materi  yang  akan  diajarkan  di  sekolah  untuk  pertemuan selanjutnya.
Dampaknya adalah meningkatnya tingkat percaya diri  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah karena  mereka  memiliki  bekal  yaitu  pemahaman  materi sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  dibuktikan  dengan siswa  peserta  bimbingan  belajar  yang  lebih  aktif menjawab  pertanyaan  guru  di  kelas  ataupun  saat  guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengerjakan  soal- soal di papan tulis kelas.
Bimbingan  belajar  yang  menyenangkan  juga merupakan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat membantu  memberikan  bantuan  kepada  siswa  agar bersemangat  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  atau hasil  belajar  menjadi  lebih  baik  lagi.  Dengan  kegiatan yang dilakukan di Desa Juwiran ini, siswa terlihat sangat bersemangat dalam mengerjakan tugas yang guru berikan karena  merasa  mendapat  tambahan  semangat  dari mahasiswa  KKN-Dik  FKIP  UMS.  Pemberian  semangat dari luar diri siswa dapat berpengaruh besar pada kondisi psikologis  siswa  sebagai  seorang  pelajar  yang  fokus utamanya adalah belajar dan memahami materi pelajaran di sekolah.
Oleh karena itu, kegiatan pengabdian di bidang pendidikan  yang  dilaksanakan  salam  program  KKN-Dik di  Desa  Juwiran  ini  sangat  berdampak  positif  bagi psikologis  dan  akademis  siswa.  Dampak  psikologis  dari segi  semangat  belajar  dan  rasa  percaya  diri  siswa, sedangkan  dampak  akademis  dari  hasil  belajar  siswa  di sekolah  baik  dalam  performa  atau  keaktifan  siswa  di dalam kelas maupun nilai tugas yang lebih baik.

## Simpulan
Kegiatan  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  di MIM  Juwiran  ini  merupakan  sebuah  kegiatan  pembe- lajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  dan  juga bertujuan  untuk  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri siswa  saat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Siswa-siswi yang ada di Desa Juwiran sangat antusias dan senang dalam mengikuti kegiatan bimbingan belajar yang dilaksanakan, peserta yang mengikuti kegiatan bimbingan belajar  juga  cukup  banyak.  Dengan  adanya  rasa  ingin
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 2, No. 1, Juli 2020
tahu  yang  tinggi,  didukung  dengan  motivasi  yang diberikan melalui kegiatan bimbingan belajar, siswa dan anak-anak  SD  yang  ada  di  Desa  Juwiran  menjadi memiliki  semangat  belajar  yang  lebih  tinggi,  dibuktikan dari  meningkatnya  keaktifan  siswa  saat  mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah. Selain faktor internal, seperti  kemauan  siswa;  faktor  eksternal,  seperti  guru, orang  tua,  sekolah,  lingkungan  sekitar  juga  sangat berperan  penting  sebagai  salah  satu  pendukung  dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Jika  kedua  faktor  tersebut dapat  diperoleh  siswa  dengan  baik,  maka  siswa  akan mendapat  banyak  hal  positif  selama  pembelajaran,  baik di  rumah  maupun  di  sekolah  dengan  hasil  belajar  yang lebih baik atau meningkat.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  D.  (2016).  Bimbingan  Belajar  Bagi  Siswa Berkesulitan Membaca. JURNAL SULOH: Jurnal Bimbingan Konseling FKIP Unsyiah , 1 (1).
Barus,  T.  A.  B.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Yang  Mengikuti  Bimbingan Belajar  Dengan  Siswa  Yang  Tidak  mengikuti Bimbingan  Belajar. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 4 (2), 135–141.
Hadini.  (2013).  Psikologi  subjek  didik  dalam pandangan  ibnu  sina. Jurnal.Ar-Raniry , 3 ,  264– 281. https://doi.org/10.22373/jm.v3i2.192 Ishartono,  N.,  Alfian,  I.  A.,  &  Firdaus,  N.  (2016).
Pelatihan  Penggunaan  Software  Geogebra  Pada Materi Bangun Ruang Dimensi Tiga Untuk Guru- Guru Matematika Sekolah Menengah Muhammadiyah Se-Sukoharjo. The 4th
University  Research  Coloquium  2016 ,  264–270. https://doi.org/http://hdl.handle.net/11617/7705
Juliani, A., Mustadi, A., & Lisnawati, I. (2020). “Make
A Match Model” for Improving the Understanding of Concepts and Student Learning Results. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education  (IJOLAE) , 3 (1),  48–56. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i1.10269
Kartono,  K.  (2003). Bimbingan  dan  Dasar-dasar
Pelaksanaannya . Jakarta: Rajawali Bina Aksara. Munandir.  (2003).  Program  Bimbingan  Karier  di Sekolah.
Noor,  R.  A.,  &  Ulfa,  R.  M.  (2016).  Persepsi  Siswa SMA  Negeri  1  Pontianak  Terhadap  Lembaga Bimbingan  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (7).
Nurlinggasari, D. (2017). Hubungan Bimbingan Belajar di  Luar  Sekolah  dan  Motivasi  dengan  Prestasi Belajar Biologi. Jurnal Bioterdidik , 5 (7). Prayitno.  (2004). Layanan  Bimbingan  dan  Konseling Kelompok . Jakarta: Gahlia Indonesia.
Rasam,  F.,  Interdiana,  A.,  Sari,  C.,  Program,  D., Pendidikan,  S.,  Universitas,  E.,  …  Kunci,  K. (2018). Peran Kreativitas guru dalam penggunaan media  belajar. Research  and  Development Journal Of Education , 5 (1), 95–113.
Sabardila,  A.,  Fachri,  A.  R.,  Santoso,  E.,  Aini,  N.  N., Safitri,  M.,  Putri,  D.  M.,  …  Safira,  R.  (2020). Peningkatan  Antusiasme  dan  Pemahaman  Siswa dalam  PBM  melalui  Metode  Talking  Stick  di MIM  Jatisari  Kedungdowo,  Boyolali. Buletin KKN Pendidikan , 1 (2), 56–62. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10765
Suharni,  &  Purwanti.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa. G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 131–145.
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Winkel,  W.  S.  (2004). Bimbingan  dan  konseling  di Institut Pendidikan . Jakarta: Grasindo.