JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 291 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Clinical Supervision Model for Building Sciences Teacher's Professionalism in Curriculum Implemention 2013

## Rahmawati
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar Tlp. (0411)860837, Fax (0411) 860132 Makassar 90221 E-mail: rahmawatisyam@unsimuh.ac.id
Abstract  – The aim of developing this supervision model  is to  produce a science education supervision model  that  is  able  to  help  parties  or  stakeholders  who  take  responsibility  in  the  process  of  building teacher professionalism in implementing the 2013 curriculum into science learning (IPA). To be able to measure  the  level  of  quality  of  the  2013  curriculum  implementation  in  science  learning  in  junior  high schools, an ongoing monitoring and evaluation effort is needed. One effort that can be done to maintain the  quality  and  quality  of  science  learning  that  implements  the  2013  curriculum  is  through  the implementation  of  clinical  supervision  of  science  learning.  The  purpose  of  science  learning  quality assurance  must  be  done  as  a  form  of  concern  in  ensuring  students  get  science  learning  in  accordance with the objectives and levels derived from the 2013 science curriculum.
Keywords: The 2013 Curriculum, Clinical Supervise Model, Monitoring And Evaluation, Quality Control

## Model Supervisi Klinis untuk Membangun Profesionalisme Guru IPA SMP dalam Mengimplementasi Kurikulum 2013
Abstrak – Tujuan pengembangan model supervisi ini adalah untuk menghasilkan suatu model  supervisi pendidikan IPA yang mampu membantu pihak atau stakeholder yang ikut serta bertanggung jawab dalam proses  membangun  profesionalisme  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  ke  dalam pembelajaran  sains  (IPA).  Untuk  dapat  mengukur  tingkat  kualitas  implementasi  kurikulum  2013  dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah SMP, maka diperlukan suatu upaya monitoring dan evaluasi yang berkesinambungan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menjaga  kualitas  dan  mutu pembelajaran  IPA  yang  mengimplementasikan  kurikulum  2013  adalah  melalui  pelaksanaan  supervisi klinis pembelajaran IPA. Tujuan mengapa harus dilakukan penjaminan  mutu pembelajaran IPA adalah sebagai bentuk kepedulian dalam menjamin peserta didik mendapatkan pembelajaran IPA sesuai dengan tujuan dan tingkatannya yang diturunkan dari kurikulum IPA 2013.
Kata kunci: Kurikulum Ipa 2013,Model Supervise Klinis, Monitoring dan Evaluasi, Penjaminan Mutu

## I. PENDAHULUAN
Menurut  laporan  OECD  (2004)  bahwa pendidikan  Finlandia  merupakan  pendidikan terbaik  di  dunia  berdasarkan  survei  selama 15 tahun terakhir kepada 41 negara dalam hal
kompetensi membaca, matematika, dan sains [1].  Berdasarkan  hasil  penelitian  kajian makalah  Supervisi  pengajaran  menurut Government  St.  Kitts  and  Nevis  (2010) dikatakan bahwa ada dua factor yang mampu menjelaskan  kesuksesan  negara  Finlandia
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 292 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam dunia pendidikan, yaitu persiapan guru (pendidik)  yang  berkualitas  dan  bentuk kurikulum  yang  sifatnya  fleksibel  [2]. Menganalisis  fenomena  ini,  pemerintah Indonesia sepertinya berupaya untuk
mencoba  menuju  ke  arah  perbaikan  terkait faktor pendukung kemajuan tingkat pendidikan, yaitu pembenahan kurikulum.
Perubahan  kurikulum  dari  waktu  ke waktu  menunjukkan  salah  satu  usaha pemerintah  Indonesia  sebagai  upaya  untuk menjamin  mutu  penyelenggaraan  pendidikan di  sekolah-sekolah  baik  tingkat  dasar, menengah, maupun perguruan tinggi, khususnya  dalam  bidang  pendidikan  IPA. Terkait  dengan  penjelasan  sebelumnya,  hal yang  perlu  mendapatkan  perhatian  adalah elemen  utama  dalam  dunia  pendidikan, termasuk pendidikan IPA itu sendiri. Elemen paradigm  pendidikan  terdiri  atas tiga komponen  utama  yang  saling  berkaitan  satu sama  lain  dengan  harapan  dapat  menunjang kemajuan proses pembelajaran. Ketiga elemen  paradigm  itu  digambarkan  melalui bagan Gambar 1.
Gambar 1. Elemen paradigma pendidikan
(Sumber:http://www.faculty.londondeanery.a c.uk/e-learning/setting-learning- objectives/paradigm.gif)
Salah  satu  bidang  pendidikan  yang memegang  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan yaitu Pendidikan IPA. Pendidikan IPA dipandang mampu menciptakan  manusia  yang  cerdas,  damai, demokratis,  berkarakter,  kritis,  kreatif,  dan inovatif  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum yang  termuat  dalam  jabaran  struktur  dan muatan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  yang  kemudian  dibenahi  dan diperkuat  dengan  lahirnya  kurikulum  2013 dengan  menekankan  pada  pembelajaran “pendekatan  saintifik”.  Pendekatan  saintifik dalam  hal  ini  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  senantiasa  mengarahkan dan  melatihkan  kemampuan  peserta  didik untuk mampu mengenali diri dan lingkungan sekitarnya,  misalnya  melalui  “inkuiri”. Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  Permendiknas No.  22  Tahun  2006  bahwa  pendidikan  IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar [3].
Proses  pembelajaran  IPA  baik  di jenjang  pendidikan  dasar  maupun  menengah telah disebutkan bahwa menggunakan pendekatan  saintifik harapannya  mampu melahirkan  outcome  yang  lebih  mandiri  [4]. Diagram  dari  pelaksanaan  pembelajaran  IPA kurikulum 2013 ditunjukkan pada Gambar 2.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 293 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Gambar 2. Pendekatan Saintifik Pada Proses Pembelajaran IPA
Untuk dapat memfasilitasi pembelajaran IPA  tersebut,  hal  utama  yang  harus  menjadi fokus  perhatian  dalam  dunia  pendidikan adalah guru  atau tenaga didik  yang memiliki kemampuan memadai yaitu mampu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  pembelajaran  IPA  siswa. Namun, perlu disadari bahwa untuk melahirkan guru yang professional memerlukan  waktu  secara  bertahap  dan memberikan bantuan untuk dapat meningkatkan kompetensinya sebagai pendidik.  Upaya  yang  dapat  diberikan  salah satunya  adalah  melalui  Supervisi  Pendidikan IPA.
Supervisi pendidikan IPA juga bertujuan  dalam  rangka  upaya  penjaminan mutu pendidikan IPA. Tujuan mengapa harus dilakukan  penjaminan  mutu  adalah  sebagai bentuk  kepedulian  dalam  menjamin  peserta didik  mendapatkan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  dan  tingkatannya.  Tujuan supervisi  pendidikan  yaitu  memberikan layanan  dan  bantuan  untuk  mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru di  kelas  [5].  Hal  ini  diperkuat  dalam
pernyataan  Satori  (2005)  terkait  mengapa harus  supervisi  akademik  yaitu  untuk pengawasan terhadap penyelenggaraan proses pembelajaran (belajar mengajar) yang dialami  oleh  peserta  didik  [6].  Wahono menjelaskan  bahwa  supervisi  dalam  bidang pendidikan  diperlukan  guru  sebagai  umpan balik terhahad  pengajarannya sehingga memperkuat keterampilan mengajarnya untuk meningkatkan kinerjanya [7]. Superfisi pendidikan  memfokuskan  pada  peningkatan pengajaran  guru,  dan  pada  gilirannya meningkatkan kemampuan akademik siswa.
Pemerintah menggunakan standar- standar  mutu  yang  sudah  ditetapkan  oleh Badan  Standar  Nasional,  seperti  aturan  yang termuat  dalam  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  32 Tahun  2013  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Untuk  dapat  melaksanakan penjaminan mutu tersebut. Meskipun demikian,  sistem  penjaminan  mutu  ini  harus didukung oleh sejumlah usaha pengembangan program supervisi pendidikan (akademik)  yang  memenuhi  fungsi quality assurance.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, pemerintah mencoba melakukan pembenahan  kembali  dalam  kurikulum, dalam  hal  ini  pemberlakuan  kurikulum  2013 pada semua tataran dan jenjang pendidikan di Indonesia,  baik  swasta  maupun  negeri. Pernyataan ini seiring dengan tujuan pendidikan  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah  dalam  Peraturan  Pemerintah
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 294 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Nomor  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan yang bertujuan  untuk  membangun  landasan  bagi berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang:  (a)  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian  luhur; (b)  berilmu,  cakap,  kritis  kreatif,  dan inovatif; (c) sehat, mandiri, dan percaya diri; serta (d) toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
Titik  tekan  pengembangan  kurikulum 2013  adalah  penyempurnaan  pola  pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan  perluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar  dapat  menjamin  kesesuaian  antara  apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan. Kurikulum 2013 pendidikan IPA diupayakan mengarah pada pembelajaran yang kontekstual  dengan  pendekatan  saintifik sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman dan  kemajuan  teknologi.  Dengan  demikian, harapannya  bahwa  dengan  implementasi kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam  menghadapi  globalisasi  dan  tuntutan masyarakat  Indonesia  di  masa  depan.  Oleh sebab  itu  dilakukan  berbagai  upaya  lain untuk mendukung penjaminan mutu pendidikan  IPA  dengan  dorongan  kurikulum 2013.
Sejumlah  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah sampai saat ini dalam menyongsong  pelaksanaan  kurikulum  2013. Hal  ini  terlihat  dari  sejumlah  kegiatan
Pemerintah  dan  sejumlah  pelaku  pendidik (stackholder) untuk  memperkenalkan  dan menyebarluaskan  sampai  pada  melakukan bahan uji publik melalui seminar,  workshop, lokakarya,  dan  sejumlah  kegiatan  pelatihan- pelatihan  lainnya  yang  sifatnya  mewadahi dari pelaksanaan pengenalan dan
implementasi  kurikulum  2013  serta  evaluasi kemajuannya dalam
pelaksanaan pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada Pendekatan Saintifik .
Pembahasan  berikut  ini  diarahkan  pada pengembangan  model  supervisi  klinis  pada pendidikan IPA. Konsep dari model pengembangan  supervisi  ini  mengarah  pada dialog  professional  terkait  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  antara guru IPA SMP dengan supervisor (pengawas)  sebagai  pengawas  sekaligus sebagai pembina
dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam pengumpulan  data  dan  keterangan  terkait kajian tentang pengembangan model supervise  klinis  pembelajaran  IPA  di  SMP adalah  studi  literatur.  Studi  literatur  yang dilakukan berupa kegiatan membaca, mencermati, menelaah, mengurai dan menganalisa  bahan  bacaan  yang  berkaitan dengan bentuk-bentuk supervisi pendidikan.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 295 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  pengembangan  model  supervisi ini  adalah  untuk  menghasilkan  suatu  model supervisi  pendidikan  IPA  yang  mampu membantu  pihak  atau stakeholder yang  ikut serta  bertanggung  jawab  dalam  proses membangun  profesionalisme  guru  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  ke dalam pembelajaran sains (IPA).
1. Komponen-komponen Model dan

## Hubungan antar Komponen
Komponen-komponen yang terlibat dalam  model  supervisi  klinis  ini  merupakan adobsi  dari  model  supervisi  klinis  yang diperkenalkan  oleh  Robert  Goldhammer (1969) yang terdiri dari 5 tahapan yaitu tahap pra-observasi, observasi, analysis dan strategi,  pertemuan  berupa  konferensi,  dan analisis  post-konferensi  (pertemuan  akhir) [2].  Adapun  komponen-komponen  yang terdapat  dalam  model  supervisi  ini  adalah sebagai berikut.

## a. Siswa
Siswa  sebagai  subjek  belajar  memegang peranan  penting  dan  merupakan  komponen utama  baik  dalam  pengawasan  terhadap proses belajar mangajar sebagai core business penyelenggaraan pendidikan, maupun  dalam  pengawasan  terhadap  aspek manajemen operatif sekolah yang merupakan tempat  lingkungan  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Keberhasilan  pengawasan  ini akan memberikan implikasi kepada terpenuhinya kebutuhan atau kepuasan
peserta  didik  yang  juga  sebagai customer utama  atau klien dalam  proses  pendidikan [8].
Hasil  belajar  siswa  sangat  ditentukan oleh proses pembelajaran oleh guru, motivasi belajar  dan  usaha  kerja  keras  siswa  untuk mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Dalam konteks supervisi, sekolah dipandang sebagai industri  yang  menghasilkan  produk  jasa (service  provider) ,  sehingga  peserta  didik harus  bersikap  koproduksi,  misalnya  belajar, membeli peralatan sekolah, dan mengerjakan sejumlah tugas-tugas dari guru [9].

## b. Kepala sekolah (supervisor)
Kepala  sekolah  merupakan  pihak  yang memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Kedudukan kepala  sekolah  selain  sebagai  pejabat struktural  dan  administratif  di  suatu  sekolah juga berfungsi sebagai supervisor (pengawas) yang  melakukan  supervisi  dan  pembinaan (pelatihan)  terhadap  dinamika  dalam  gugus guru,  laboran,  tenaga  administratif,  dan  staf sekolah lainnya guna menjamin layanan yang dihasilkan  sesuai  spesifikasi  atau  standar mutu yang telah ditetapkan.
Sebagai seorang kepala sekolah, meskipun  tidak  berlatar  belakang  sebagai pendidik dengan bidang keilmuan IPA, tetapi harus senantiasa berusaha memahami dengan seksama  karakteristik  pembelajaran  IPA sehingga  pada  saat  melakukan  supervisi dapat terlaksana sesuai dengan harapan.dalam menjalankan tugasnya sebagai
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 296 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
supervisor, kepala sekolah menjalin kerjasama dengan berbagai pihak.
c. Guru
Guru  merupakan  komponen  utama  yang berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran. Keberhasilan suatu pembelajaran dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengelola kelas yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dalam proses  belajar  mengajar.  Untuk  itu,  seorang guru  yang  profesional  senantiasa  memiliki motivasi  untuk  ingin  mengembangkan  diri dan kemampuannya dalam kaitannya penguasaan pedagogi dan konten. Oleh sebab itu,  guru  perlu  memiliki  standar-standar kemampuan  dan  kapasitas  sebagai  guru, dalam hal ini adalah guru IPA. Siregar (1999) mengidentifikasi 7 macam pengetahuan dasar tugas  mengajar  yang  digambarkan  dalam bentuk diagram Gambar 3 [10].
Gambar 3. Diagram pengetahuan dasar tugas mengajar
d. Pengawas sekolah (supervisor)
Pengawas  dalam  hal  ini  terdiri  atas pengawas umum dan pengawas bidang studi. Menurut  Keputusan  Menpan  Nomor  118 tahun 1996 Pengawas sekolah adalah pejabat fungsional yang berkedudukan sebagai
pelaksana teknis untuk melakukan pengawasan  pendidikan  terhadap  sejumlah sekolah  tertentu  yang  telah  ditugaskan. Pengawas  bidang  studi  dalam  hal  ini  adalah pengawas bidang studi IPA mempunyai tugas pokok menilai dan membina penyelenggaraan pendidikan IPA pada sejumlah sekolah terstentu disuatu kabupaten/kota  baik  negeri  maupun  swasta yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Tanggung jawab pengawas adalah melakukan pengawasan  sekaligus  pembinaan  terhadap guru-guru  IPA  yang  dipandang  masih memerlukan pembenahan.

## e. Staf sekolah lainnya
Kesuksesan  seorang  guru  IPA  dalam menyelenggarakan  PBM  tidak  terlepas  dari peranan  yang  diberikan  oleh  staf  sekolah lainnya  seperti  laboran,  teknisi,  petugas perpustakaan,  dan  juga  pegawai  administrasi lainnya.  Guru  dan  staf  merupakan  pelaku costumer  yang  berada  di  garis  paling  depan dalam penjaminan mutu pendidikan.
Guru  tidak  dapat  melakukan  tugas mengajar  dengan  pendekatan  keterampilan proses  bila  laboran  atau  teknisi  tidak menyiapkan peralatan yang diperlukan dalam percobaan yang akan dilakukan di laboratorium.  Demikian  pula  mengenai perpustakaan, guru tidak mungkin menugaskan siswanya untuk mncari informasi di perpustakan sekolah bila petugas perpustakaan    tidak  menyediakan  layanan sebagaimana mestinya.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 297 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
f. Pemerintah
Pelaku supervisor baik tingkat pemerintah  pusat  maupun  daerah  sebagai salah satu stakeholder yang memiliki peranan terhadap  penjaminan  mutu  pendidikan  di wilayah/ daerah kewenangannya, juga memiliki fungsi pengawasan terhadap pelaksanaan proses pendidikan. Untuk pemerintah  pusat,  tugas  ini  dipegang  oleh Inspektorat  Jendral  Pendidikan,  sementara  di daerah  yaitu  Badan  Pengawas  Daerah (Bawasda).
Berdasarkan  posisi  kelembagaan,  Satori memperkirakan  akan  lebih  tepat  apabila kewenangan  pengawasannya  ditujukan  pada kinerja manajemen Dinas Pendidikan Daerah, dan  mengarahkan fokus supervisi kepada: (a) program  pengembangan  sekolah  dan  dana yang  tersedia  untuk  menunjang  pelaksanaan kegiatan,  (b)  efektivitas  penggunaan  dan pemeliharaan  gedung  sekolah,  dan  (3) penyediaan alat dan fasilitas [11].
g. Gugus kendali mutu
Kegitan pengawasan dapat pula memanfaatkan forum KKG, MGMP, KKKS/MKS,  dan  KKPS/MPS.  Forum-forum seperti  yang  disebutkan  merupakan  gugus kendali mutu yang dalam konteks manajemen mutu  terpadu (Total  Quality  Management)
[8].  Melalui  forum  ini  guru  IPA  dapat mendiskusikan  dengan  rekan  guru  IPA lainnya  serta  pengawas  untuk  kemudian diberikan  masukan  sebagi  bentuk  umpan balik kepada guru dan kepala sekolah.

## h. Hubungan  antara  Masyarakat  dan Sekolah
Peran  lingkungan  dalam  hal  ini  adalah hubungan antara masyarakat setempat dengan pihak  sekolah  dapat  memberi  kontribusi dalam  proses  penjaminan  mutu  pendidikan IPA  pada  sekolah  bersangkutan.  Komponen yang termasuk dalam lingkungan ini meliputi orang tua siswa, tokoh masyarakat, perguruan tinggi, dan dunia kerja. Pengembangan model supervisi klinis ini ditunjukkan pada Gambar 4 berikut.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 298 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar 4. Skema Pengembangan Model Supervisi Pendidikan IPA
Sasaran:
- Merancang PBM IPA berdasarkan yang bercirikan kurikikulum 2013
- Melaksanakan PBM IPA dengan karakter menggunakan pendekatan saintifik - Menggunakan hasil penilaian sebagai bahan refleksi pengajaran - Memberi umpan balik kepada siswa - Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan tetapi tetap berkarakter kurikulum 2013 - Memanfaatkan segala fasilitas yang ada untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran - Melakukan penelitian tindakan kelas Kegiatan: - kunjungan kelas - pertemuan pribadi - rapat guru - kunjungan antar kelas
- kunjungan sekolah - penataran
- seminar - workshop
Program Supervisi Pendidikan Analisis Kebutuhan
Guru Inti (model) Supervisor (pengawas) Kepala Sekolah Guru sasaran Pembinaan profesionalisme guru dalam mengimplemen tasikan kurikulum 2013 Peningkatan kualitas pembelajaran IPA dengan ciri pembelajaran IPA pendekatan saintifik
MGMP, KKG, PKG,
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 299 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
2. Strategi Implementasi Model
Startegi  implementasi  model  supervisi klinis ini meliputi beberapa tahapan pelaksanaan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tahap Pengamatan
Beberapa  tahapan  dilakukan  selama proses  supervisi  oleh  supervisor  di  masing- masing sekolah terkait sejauh mana
kemampuan guru
sudah
mengimplementasikan kurikulum 2013
dalam  pembelajaran  IPA  adalah  sebagai berikut.
1) Memahami hubungan kondisi (keadaan)
Sebelum  supervisor  (kepala  sekolah bekerjasama  dengan  pengawas  lainnya) bertemu  dengan  guru  yang  akan  disupervisi, para  supervisor  ini  harus  mereview  beberapa hal  terkait  dengan  guru  yang  bersangkutan diantaranya yaitu:
a) Kualifikasi guru IPA bersangkutan
b) Latar  belakang  sosial  ekonomi  siswa dari  kelas  yang  diajar  oleh  guru  IPA yang bersangkutan secara umum,
misalnya tempat tinggal dan budayanya
c) Tingkat  kinerja  lembaga  sekolah  SMP tersebut
d) Jenis sumber belajar yang sesuai dengan kondisi belajar
2) Menemui  guru  IPA  secara  individual; hal ini sebagai tahap pra-observasi. Dilengkapi dengan pengetahuan  konteks dan  keinginan  membantu  guru  IPA  dalam meningkatkan profesionalnya, para supervisor  bertemu  dengan  guru  pada  waktu
yang telah ditentukan sebelumnya. Supervisor  dalam  hal  ini  adalah  kepala sekolah di suatu SMP melakukan pertemuan, dalam pertemuan ini dapat mengambil tempat di  dalam  kelas  setelah  diatur  tempat  duduk mereka  masing-masing  sedangkan  guru mengajar  sesuai  dengan  materi  pelajaran pada  saat  itu.  Setiap  usaha  yang  dilakukan oleh  para  supervisor  (Kepala  sekolah) seharusnya  dibuat  untuk  menciptakan  suatu atmosfer  yang  mendukung  yang  sifatnya bukan  untuk  mengintimidasi  atau  mencari kesalahan  guru.  Pada  meeting  (pertemuan) tersebut,  guru  akan mengbagikan lesson plan (RPP)  dengan  supervisor.  Diskusi  yang terjadi  seharusnya  berpusat  pada  tujuan, metode,  dan  outcomes.  Selanjutnya,  guru dimintai  tentang  kemungkinan  kesulitan- kesulitan yang ditemukan dalam pembelajaran terkait pengajaran
3) Mengamati pengajaran dalam kelas
Pada  fase  ini  dalam  model  supervisi klinis,  guru  memperkenankan  supervisor mengumpulkan  data  yang  akan  digunakan untuk diskusi selanjutnya dan untuk menggambarkan  suatu  kesimpulan  akhir  dari apa-apa  yang  diamati  oleh  supervisor.  Untuk dapat  menghindari  banyaknya  kekeliruan atau  bias  selama  pengamatan,  jika  memang disepakati  antara  guru  dan  supervisor  ada baiknya menggunakan alat teknologi perekam  agar  memperoleh  data  yang  lebih akurat. Jika gurunya merasa keberatan, boleh menggunakan hanya perekam suara sehingga dapat memperoleh informasi terkait apa yang
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 300 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dikatakan/disampaikan  guru  selama  proses pembelajaran.
Pada  tahap  ini,  supervisor  biasanya duduk  di  belakang  dalam  ruang  kelas  dan membuat catatan tentang apa yang supervisor amati  dan  dengar.  Kadang  kala  supervisor dapat  berjalan  untuk  melihat  apa  yang  siswa sedang  lakukan  atau  perbincangkan  terkait pekerjaan/tugas  kelas  yang  diberikan  oleh guru. Sementara Supervisor harus fokus pada perilaku  guru  selama  mengajar  juga  harus sadar  terkait  apa yang siswa  sedang  lakukan. Supervisor  pada  saat  melakukan  supervisi  ke kelas harus fokus pada sejumlah elemen yang perlu diperhatikan yaitu terkait subjek matter, metode  pengajaran,  struktur  pembelajaran, dan  bentuk  komunikasi  serta  manajemen kelas.
4) Analisis data
Pada fase ini, kedua supervisor dan guru memiliki kesempatan untuk mereview catatan-catatan  mereka  serta  memikirkan tentang  kemanjuran  pembelajaran.  Pada supervisor, mereview catatannya dan memutuskan  pada  wilayah-wilayah  yang mana  pada  tahapan  pengamatan  perlu komentar.
Hal  yang  utama  yaitu  area  positif  dan kesuksesan  pembelajaran  (artinya  area  yang dianggap  masih  kurang  untuk  kemudian dibenahi untuk perbaikan ke depan). Sementara  itu,  guru  juga  melakukan  review terhadap  hasil  pengajarannya  di  dalam  kelas tanpa  bantuan  atau  pendampingan  dari supervisor terlebih dahulu. Secara kritis, guru
merefleksikan  apa  yang  terjadi  selama mengajar di dalam kelas dengan mempertimbangkan  lesson  plan  atau  rencana pembelajaran  (RPP)  dan  membuat  catatan untuk hal-hal yang dianggap penting didiskusikan dengan supervisor. Aspek positif  dan  negatif  dari  pembelajaran  harus didiskusikan  bersama  antara  guru  dan supervisor selanjutnya.
5) Mendiskusikan tampilan pengajaran guru (dalam tahapan konferensi/pertemuan) Dalam tahapan ini, supervisor (pengawas)  dalam  hal  ini  kepala  sekolah harus  secara  penuh  menyadari  kedudukan guru.  Artinya  supervisor  mampu  membuat keputusan  terkait  profesional  guru  yang disupervisi dengan menetapkan sudah sampai level mana guru tersebut mampu mengimplementasikan pembelajarannya dalam  kelas,  misalnya  apakah  guru  tersebut adalah  guru  baru,  guru  terlatih,  atau merupakan  guru  dalam  tahapan  menuju profesional.
Kesimpulan  yang  dibuat  lebih  lanjut oleh
supervisor harus mampu menggambarkan  pertimbangan  faktor-faktor ini  sehingga  adil  terhadap  guru  yang disupervisi. Misalkan jika guru yang disupervisi  adalah  guru  baru  yang  masih pengalamannya sedikit terkait aktivitas kelas, dan  hanya  memiliki  beberapa  siswa  (murid), supervisor  (pengawas)  seharusnya  tidak berharap  dengan  level  performan  yang  sama dengan  guru  yang  terlatih  yang  memiliki
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 301 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 banyak pengalaman. Hal ini merupakan suatu isu  kompleks  dan  sering  menimbulkan perbedaan (pertentangan) dan harus diselesaikan  dengan  sempurna.  Oleh  karena itu,  seorang  supervisor  adalah  orang  yang betul-betul  ahli  dan  kompeten  dalam  hal pembelajaran khususnya pembelajaran IPA.
6) Merekomendasikan perbaikan/ pengembangan Tahap  ini  merupakan  tahap  penting  dan memerlukan  waktu  luang  untuk  pertemuan ulang  antara  guru  dan  supervisor  dalam membicarakan solusi dari permasalahan yang dihadapi  dalam  kelas.  Di  dalam  tahapan  ini, supervisor  (pengawas)  mengundang  para guru-guru  yang  sudah  disupervisi  untuk mengusulkan/ menganjurkan wilayah- wilayah  yang  perlu  mendapatkan  konsolidasi (pengulangan)  dan  untuk  pengembangan. Jika dalam diskusi memperoleh kata kesepatan  antara  guru  dan  supervisor  pada item-item  yang  dipermasalahkan,  hal  itulah menjadi prioritas dalam perbaikan selanjutnya,  garis  besarnya  yaitu  kumpulan untuk melengkapi tugas-tugas terkait perbaikan  komponen  pembelajaran  tersebut. Tetapi  apabila  dalam  diskusi  tidak  diperoleh kesepakatan, maka guru dan supervisor harus segera  mendiskusikan  secara  tuntas  atau detail.
7) Penetapan  waktu  (penanggalan)  untuk sesi supervisi selanjutnya
Setelah tahapan pertemuan untuk mendiskusikan  perbaikan  dengan  sejumlah solusi  yang  diberikan  oleh  tim  supervisor,
selanjutnya  membuat  kesepakan  antara  guru dan supervisor terkait supervisi selanjutnya.

## b. Tahap Refleksi dan Pembimbingan
Setelah  seluruh  proses  rangkaian  pada tahap pengamatan, para supervisor  kemudian merancang pertemuan kembali dengan sejumlah guru IPA (bisa juga guru wali kelas sekaligus  guru  IPA)  bersama  kepala  sekolah untuk mendiskusikan hasil laporan pengawasan  berdasarkan  data-data  hasil pengamatan  di  kelas.  Tujuan  ini  sangat  baik, yaitu  untuk  memberikan  binaan  terkait kekurangan dalam kemampuan guru mengimplementasikan  kurikulum  2013  baik dalam  merancang  perangkat  pembelajaran maupun dalam mengajar di kelas.
Pada  pertemuan  ini,  para  supervisor mempunyai  catatan-catatan  untuk  masing- masing  guru  terkait  hasil  pengajarannya dalam  pembelajaran  IPA.  Supervisor  harus menyampaikan apa adanya, tidak menambahkan  ataupun  mengurangi  demi perbaikan  ke  depan  pada  masing-masing guru.  Pada  tahap  ini,  supervisor  harus mendatangkan  seorang  guru  model,  yaitu guru  yang  memiliki  kualifikasi  ahli  dalam bidang  pembelajaran  IPA  yang  menguasai dengan baik implementasinya dalam kurikulum 2013.
Guru  model  ini  bisa  diminta  dari  pihak Perguruan Tinggi (Universitas) atau bisa juga supervisor  itu  sendiri.  Hal  yang  perlu ditekankan  yaitu  kesamaan  pemahaman  guru model,  supervisor  dan  guru  IPA  tentang istilah  dan  komponen  pembelajaran  IPA.
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 302 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dalam proses pemodelan, para guru IPA diharapkan membuat catatan  terkait masukan dan  perbaikan  dari  kekurangan  masing- masing guru IPA sesuai data yang dikumpulkan  dan  yang  dianalisis  oleh supervisor.  Kemudian  dari  catatan  masukan tersebut,  guru  IPA  menyesuaikan  dengan catatan  refleksi  hasil  pengajarannya  sendiri sebelum  diberikan  pemodelan/perbaikan  dari guru  model  (ahli).  Setelah  semuanya  selesai, supervisor,  kepala  sekolah,  dan  guru  IPA membuat jadwal untuk supervisi selanjutnya.

## c. Tahap evaluasi
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru IPA  menyerap  dari  materi  pemodelan  yang diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  para supervisor harus melakukan kunjungan ulang untuk melakukan evaluasi terkait kemampuan guru dalam mengajar dan membuat perangkat pembelajaran IPA dengan kurikulum 2013.
Tahap  ini  juga  bertujuan  sebagai masukan  bagi  para  supervisor  sejauh  mana keberhasilan  mereka  dalam  memberikan pembimbingan,  pembenahan,  dan  penjalinan
hubungan  sebagai  rekan  sejawat  melalui diskusi bersama.
Dari  tahapan  di  atas  dapat  digambar pada bagan seperti di bawah ini.
Gambar 5. Tahapan implementasi Model
Supervisi Klinis

## 3. Indikator Keberhasilan Model
Keberhasilan implementasi
pengembangan  model  supervisi  klinis  ini dapat  dilihat  dari  ketercapaian  tujuannya, yaitu  memaksimalkan  kinerja,  peran,  dan fungsi  seluruh  komponen-komponen  baik secara  individu  maupun  kelompok  yang membantu  membina  keprofesionalan  guru mengimplementasikan kurikulum 2013 pembelajaran  IPA.  Selain itu tercipta  kondisi harmonis  antara  guru,  guru  model,  kepala sekolah,  dan  supervisor  serta  staf  lainnya. Untuk  lebih  jelasnya,  indikator  keberhasilan ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Aspek  dan  indikator  keberhasilan  Pengembangan  Model  superviai  Klinis  pada

## Pembelajaran IPA SMP
Aspek Indikator Ketercapaian tujuan pembelajaran - Perangkat pembelajaran IPA yang dihasilkan oleh guru
mencerminkan tuntutan kurikulum 2013
- Proses  pembelajaran  IPA  oleh  guru  di  kelas  menunjukkan pendekatan  saintifik (ilmiah)  yang  di  dalamnya  terdapat  serangkaian kegiatan ilmiah mencakup produk, proses, sikap
- Hasil  proses  pembelajaran  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan dari sebelumnya terkait proses berpikir dan karakter siswa
- Terjadinya  reduksi  kesulitan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran
IPA,  bahkan  menjadikan  pembelajaran  Sains  (IPA)  sebagai  sarana ilmiah dan rekreasi
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Siswa - Adanya peningkatan motivasi dan rasa senang siswa ketika mengikuti pembelajaran IPA - Pembelajaran  IPA  tidak  lagi  dipandang  sebagai  pembelajaran  yang sulit dan membosankan - Peningkatan karakter/ sikap siswa terutama pada sikap jujur, disiplin ,dan tanggung jawab serta empati - Keikutsertaan siswa dalam arena olimpiade semakin bertambah Guru - Guru  telah  mampu  memahami  ditunjukkan  melalui  kemampuan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis kurikulum 2013 - Mampu  mengajarkan  pembelajaran  IPA  dengan  menyenangkan  dan berinkuri melalui pendekatan saintifik - Mampu  membuat  siswa  merasa  nyaman  dalam  kelas  pembelajaran IPA - Meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  melakukan  penelitian tindakan  kelas  sebagai  wujud  partisipasi  dalam  meningkatkan profesionalisme sebagai pendidik Kepala sekolah - Memahami  karakter  pembelajaran  IPA  serta  keterkaitannya  dalam implementasi kurikulum 2013 - Memenuhi kebutuhan pembelajaran IPA - Bersikap  respon  positif  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan/ pembelajaran IPA - Menciptakan rasa aman, bersahabat, tenang, dan bersahaja - Aktif  dalam  sejumlah  kegiatan  pengawasan  sekolah  demi  kemajuan bersama Dukungan staf - Mampu memahami dan membantu memenuhi kebutuhan pembelajaran  IPA  sesuai  fungsi  dan  kedudukannya,  tugas,  serta kewenangannya Kerjasama/ kemitraan - Terjalinnya  hubungan  kerjasama  yang  mendukung    pengembangan dan peningkatan kualitas pembelajaran IPA Iklim positif dan kondu sif akade mik - Mengembangkan suasana demokratis yang kritis - Adanya peluang kompetisi yang sehat dalam bidang IPA
- Mengutamakan masalah akademis
4. Evaluasi Implementasi Model
Evaluasi implementasi terhadap penerapan  model  supervisi  klinis  dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  merupakan adaptasi  dari  Satori  [6]  adalah  sebagai berikut.
a. Melakukan obervasi berkala dan terstruktur.
Tujuan  dari  kegiatan  ini  yaitu  untuk melihat  perkembangan  implementasi  model supervisi  oleh  supervisor.  Sementara  itu, supervisor (pengawas) melakukan monitoring
reinforcement kepada  kepala  sekolah,  kepala sekolah terhadap guru serta guru inti (model) kepada  guru  [12].  Hal  ini  ditunjukkan  pada Gambar 6.
b. Pemantauan
Melakukan pemantauan terhadap tanggapan positif dan negatif dari masyarakat sekitar, misalnya dapat dilakukan penyebaran angket  kepada  orang  tua  siswa  mengenai hasil  pencapaian  pembelajaran  IPA  anaknya selama  periode  implementasi  model  sebagai sebagai  pelanggan  dan  pengguna  jasa
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 304 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pendidikan [13] . Masyarakat sebagai pelanggan dan pengguna jasa berhak mengajukan  „komplain‟   apabila  ternyata selama proses pelaksanaan program supervisi ini  tidak  memberikan  perubahan  (kontribusi) bagi  perbaikan  hasil  belajar  dan  sikap
siswa . Oleh  sebab  itu,  pendidikan  dalam  hal ini sekolah sebagai penyedia/fasilitas masyarakat  (siswa)  terkait  pembelajaran  IPA harus mampu memberikan kontribusi terhadap perkembangan siswa (pelanggang).
Gambar 6. Bagan pelaksanaan monitoring/observasi implementasi model supervisi klinis
(sumber: Kepala Badan PSDMP dan PMP 2013)
c. Pencapaian Indikator
Pencapaian  indikator  keberhasilan  baik dari  sisi  kompetensi  professional  guru  IPA maupun  dari  mutu  hasil  belajar  IPA. Indikator  keberhasilan  ini  dipandang  sebagai bagian  dari quality  control [8] . Melalui kontrol  mutu  ini  dapat  terdeteksi  ada  atau tidaknya  hal  yang  belum  sesuai  indikator.
Secara  jelas  proses  evaluasi  ini  ditunjukkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Evaluasi Model Supervisi IV. PENUTUP
Tujuan pelaksanaan supervisi pendidikan  IPA  pada  dasarnya  ditujukan pada penjaminan mutu layanan pembelajaran dan  mutu  hasil  belajar  siswa.  Pelaksanaan supervisi ini dilakukan dalam rangka memenuhi  kepuasan consumer (masyarakat,
JPF | Volume 7 | Nomor 3 | 305 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
misal  siswa  dan  orang  tua  siswa)  terkait pelaksanaan  dan  prosedur  pembelajaran. Pada  pelaksanaannya,  pengembangan  model supervisi  klinis  ini  melibatkan  sejumlah komponen  masyarakat  baik  sebagai  pelaku maupun  sebagai  penonton  atau  yang  diberi perlakuan. Keberhasilan supervisi pendidikan IPA  dalam  membina  profesionalisme  guru (tenaga  didik)  agar  mampu  dengan  baik mengimplementasikan kurikulum 2013 dalam  pengajaran  IPA  nya,  sehingga  benar- benar  memahami  makna  pembelajaran  IPA dengan pendekatan  saintifik  (ilmiah) .  Untuk dapat  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan implementasi pengembangan model supervisi ini, maka dilakukan evaluasi melalui kegiatan observasi  pelaksanaan  di  tengah  masyarakat dengan meibatkan sejumlah komponen masyarakat.

## PUSTAKA
[1] Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA , Jakarta, 2007.
[2] Government  of  St.  Kitts  and  Nevis, Clinical of Teaching, Makalah Supervisi Pendidikan. [online]. Tersedia: https://www.google.com/#q=models+
of+clinical+supervision+in+education
, 1 januari 2017.
[3] Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Direktorat Jenderal Manejemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah , Direktorat Pembinaan
Sekolah  Menengah  Atas,  Jakarta, 2006.
[4] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs  Ilmu  Pengetahuan  Alam; Modul  Pelatihan  Implementasi  2013 , 2013.
[5] P.A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan ,  Rineka Cipta, Jakarta,  2002.
[6] D.  Satori, Supervisi  Akademik  dan Penjaminan  Mutu  dalam  Pendidikan Persekolahan. Materi Kuliah Supervisi  Pendidikan  IPA ,  PPs  UPI Bandung, 2005.
[7] W. Widodo, Model
Supervisi Pendidikan  IPA ,  [online].  Tersedia: https://www.google.com/#q=Model+p engembangan+supervisi+pendidikan+ IPA, 2014.
[8] E.  Sallis, Total  Quality  Management in  Education ,  London:  Kogan  Page,
Ltd, 1993.
[9] Wiyanto,  “Supervisi  Pendidikan  IPA Bercirikan Dialog Profesional Kesejawatan Dalam Konteks Pelaksanaan  MBS”, Jurnal  Prosiding Unnes , [online]. Tersedia: http://prosiding.ikippgrismg.ac.id/inde x.php/UMKPLS/SMLS/paper/view/49 /56,  1 Januari 2014.
[10] Tawil, “Model Supervisi Pendidikan IPA”, Makalah  Supervisi  Pendidikan IPA , Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak diterbitkan, 2008.
[11] D. Satori, Supervisi Sebagai Penjaminan Mutu Pendidikan. Materi Kuliah Supervisi Pendidikan IPA . PPs UPI Bandung, (____).
[12] Kepala  Badan  PSDMP  dan  PMP,
Pedoman  Kegiatan  Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 , Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan
Mutu Pendidikan , Jakarta, 2013. [13] Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Jakarta: BSNP, 2006.