## TEKNIK ASSERTIVE TRAINING (AT) UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU ASERTIF SISWA
Nurfaizal Bimbingan dan Konseling, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: faizal.defa@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  was  conducted  based  on  the  problem  of  low  assertive  behavior  skill. Assertive is a behavior in which person are able to act upon desire. Held the right and not utilized by others. Besides that , going to be assertive means communicating what is expected clearly by respecting personality right and other right. The purpose of the study  is  to  gain  the  description  of  effectiveness  assertive  training  technique  for improving  students’  assertive  behavior.  This  study  used  quasi-experimental  method with non equivalent control group design. The population was students of senior high school  Kartika  Siliwangi  2  Bandung  in  academic  years  2012/2013.  Purposive sampling  technique  was  employed  for  taking  the  sample.  The  result  of  the  study showed  that  (1)  40,7%  students’  assertive  behavior  profile  was  in  the  assertive category and 59,3% was not; (2) assertive training technique was effective to improve students’  assertive  behavior;  (3)  there  was  no  the  difference  of  assertive  behavior between male and female students.
Keywords : assertive training, assertive behavior.

## 1. PENDAHULUAN
Perilaku  asertif  merupakan  perilaku ungkapan  yang  secara  tegas  dan  tidak dibuat-buat  serta  serta  tetap  menghargai hak  kepentingan  orang  lain.  Dalam kehidupan  sehari-hari  orang  cenderung berprilaku  non  asertif  mereka  tidak menyadari dampak dari perilaku yang dia lakukan  dengan  membiarkan  diri  tidak berperilaku asertif justru sebenarnya akan merusak  hubungan  interpersonal  diantara individu, karena dengan tidak
membiasakan berperilaku asertif membuat  kita  dirugikan  oleh  orang  lain,
sehingga  perilaku  yang  muncul  dari individu  adalah  perilaku  yang  tidak sesuai  dengan  keinginan  hati  nurani individu tersebut.
Perilaku  asertif  dikatakan  sebagai suatu bentuk interaksi sosial- interpersonal  yang  paling  tepat  karena  ia mendorong  hubungan  interpersonal  yang efektif.    Asertif  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyatakan  diri dengan  tulus,  jujur,  jelas,  tegas,  terbuka, sopan,  spontan,  apa  adanya,  dan  tepat tentang  keinginan,  pikiran,  perasaan  dan emosi  yang  dialami,  apakah  hal  tersebut
yang  dianggap  menyenangkan  ataupun mengganggu sesuai dengan hak-hak yang dimiliki dirinya tanpa merugikan, melukai,  menyinggung,  atau  mengancam hak-hak,  kenyamanan,  dan  integritas perasaan orang lain. Perilaku asertif tidak dilatarbelakangi maksud-maksud tertentu, seperti untuk memanipulasi, memanfaatkan,  memperdaya  atau  pun mencari keuntungan dari pihak lain.
Ketika menjalani aktivitas keseharian tidak  semua  siswa  mampu  berperilaku asertif  dan  justru  mereka  memilih berperilaku  non  asertif  (pasif),  seperti memendam  perasaannya,  berpura-pura, menahan perbedaan pendapat atau sebaliknya  dengan  bersikap  agresif. Keengganan  ini  umumnya  karena  dalam diri  individu  di  isi  oleh  rasa  takut  dan khawatir mengecewakan orang lain, takut tidak  diterima  oleh  kelompok  sosialnya, takut dianggap tidak sopan, takut melukai perasaan  atau  menyakiti  hati  orang  lain, takut  dapat  memutuskan  tali  hubungan persaudaraan  atau  persahabatan,  dan sebagainya. Padahal, dengan membiarkan diri  untuk  bersikap  non-asertif    justru dapat  mengancam  hubungan  yang  ada karena  salah  satu  pihak  kemudian  akan merasa  dimanfaatkan  oleh  pihak  lain, tidak  menyelesaikan  masalah-masalah
emosional  yang  dihadapi,  menurunkan harga  diri,  atau  bahkan  dapat  menjadi “bom  waktu”  yang  sewaktu-waktu  dapat mengancam kelangsungan hubungan pribadi  dan  sosial  dan  kesehatan  mental seseorang, yaitu resiko terhadap timbulnya kecemasan dan stress. Perilaku asertif merupakan suatu bentuk penegasan diri yang positif yang mendukung  terhadap  kepuasan  hidup pribadi  dan  kualitas  hubungan  sosial- interpersonal.
Jika  digambarkan  dalam  sebuah perilaku  di  sekolah  siswa  yang  tidak mampu  berperilaku  asertif  cenderung dirugikan  oleh  temannya  sehingga  yang muncul  adalah  hubungan  yang  tidak harmonis  pada  siswa,  siswa  yang  tidak mampu  mengatakan  tidak  cenderung disepelekan  oleh  temannya.  Banyak siswa  yang  tidak  mampu  berperilaku asertif  karena  merasa  takut  tidak  diakui dalam  komunitas  anak-anak  lainya, disadari  atau  tidak  dengan  berperilaku non  asertif  justru  merugikan  diri  sendiri, misalnya  ketika  anak  di  ajak  membolos dan  dia  sebenarnya  tidak  mau  membolos akan  tetapi  karena  ketidakmampuannya untuk mengatakan tidak akhirnya dia pun membolos,  dalam  hal  ini  sebenarnya siswa  tersebut  dirugikan  karena  sudah
tidak bejalar, dan pastinya siswa tersebut akan  tertinggal  dalam  pelajaran  dan  jika dikaitkan dengan peraturan sekolah siswa akan  mendapat  suatu  masalah  karena telah  melanggar  peraturan  sekolah  yaitu membolos.
Gambaran  yang  diungkap  di  atas menunjukkan bahwa terdapat  siswa  yang tidak  bisa  berperilaku  asertif,  untuk  itu perlunya  bimbingan  dan  konseling  di sekolah untuk membantu para siswa yang mengalami  masalah  tersebut.  Hakekat bimbingan  dan  konseling  adalah  bantuan dalam  rangka  memfasilitasi  siswa  agar mencapai tugas-tugas perkembangan yang  optimal  dan  memandirikan  artinya ketika  seorang  siswa  tidak  mampu berperilaku  asertif  maka  bisa  dikatan siswa  tersebut  tidak  bisa  berkembang secara  optimal  karena  berada  didalam tekanan dirinya sendiri dan lingkungannya. Sekolah yang di dalamnya menyangkut guru bimbingan dan konseling mempunyai peranan dan tanggung jawab penting dalam membantu para siswa mencapai tugas perkembangannya, dan sekolah
seyogyanya  berupaya  untuk  menciptakan iklim  yang  kondunsif  atau  kondisi  yang dapat memfasilitasi siswa mencapai tugas
perkembanganya yang menyangkut aspek-aspek kematangan dalam berinteraksi  sosial,  dan  kematangan personal  dalam  hidup.  Kebutuhan  siswa dalam perlakuan sosial disebabkan karena para siswa dituntut untuk berinteraksi  dengan  orang  lain  dalam situasi tertentu. Kemampuan siswa dalam membangun hubungan interpersonal yang dinamis  dan  harmonis  dapat  membawa siswa  mengembangkan  dirinya  secara optimal. Dengan demikian sekolah sebagai  suatu  lingkungan  pendidikan harus  dapat  menerapkan,  menciptakan, dan  memberikan  suasana  psikologi  yang dapat  mendorong  perilaku  sosial  yang memadai sehingga kebutuhan sosial yang diharapkan dapat terpenuhi. Dalam konsep layanan bimbingan dan konseling manusia dipandang sebagai suatu kesatuan.  Pengaruh  terhadap  satu  aspek pada seorang individu akan mempengaruhi  keseluruhan  pribadinya.
Perlunya layanan bimbingan dan konseling  adalah  untuk  memfasilitasi pengetahuan  dan  perubahan  perilaku siswa yang tidak asertif menjadi perilaku asertif.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung, masih  ditemukan  siswa  yang  melanggar
peraturan  sekolah  seperti  membolos  dan merokok  di  lingkungan  sekolah  dan  juga munculnya  fenomena  seperti  masih banyaknya  siswa  yang  dirugikan  oleh temannya  karena  tidak  ada  keberdayaan untuk  “melawan”    sehingga  yang  terjadi adalah timbulnya masalah di sekolah baik secara individu maupun secara
berkelompok. Masalah secara individu dimaksudkan seperti timbulnya
kecemasan pada diri siswa yang mengakibatkan  ketidaknyamanan  siswa dalam menjalani aktifitas di sekolah yang berujung  pada  terganggunya  proses belajar siswa tersebut. Kemudian masalah secara  berkelompok  dalam  hal  ini dicontohkan  seperti  membolos  secara masal dan merokok dilingkungan sekolah.  Masalah-maslah  ini  muncul karena siswa takut dijauhi oleh temannya jika  mengatakan  tidak  untuk  sebuah ajakan.
Perilaku  yang  ditunjukkan  di  atas sehingga  menjadi  sebuah  masalah,  perlu kiranya  untuk  segera  diselesaikan  oleh para pendidik, terlebih oleh guru bimbingan  dan  konseling  melalui  bentuk layanan  responsif  sehingga  masalah  itu dapat  terselesaikan dan tidak menganggu perkembangan siswa, baik secara
akademik  mapun  secara  pribadi-sosial. Masalah-masalah  seperti  membolos  dan merokok  di  lingkungan  sekolah  seperti yang di uraikan di atas  diindikasi karena siswa  kurang  memiliki  keterampilan untuk  berperilaku  asertif  sehingga  yang muncul  adalah  ketidak  beranian  untuk menolak  sesuatu  yang  memang  dia  tidak inginkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu kiranya  siswa    yang  memiliki  masalah tentang perilaku asertif dibantu memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  salah satu diantaranya melalui Assertive
Training (pelatihan  asertif).  Penekanan
Asertif Training
adalah pada ” keterampilan ” dan penggunaan keterampilan  tersebut  dalam  tindakan, (Alberti, 2008:130).
Assertive  Traning digunakan  untuk membantu orang-orang yang:
1. tidak mampu mengungkapkan kemarahan atau perasaan tersinggung.
2. menunjukkan kesopanan yang berlebihan  dan  selalu  mendorong orang lain untuk mendahuluinya.
3. memiliki  kesulitan  untuk  mengatakan “TIDAK”.
4. mengalami kesulitan untuk
mengungkapkan  afeksi  dan  respons- respons positif lainnya.
5. merasa tidak punya hak untuk memiliki perasaan-perasaan dan pikiran-pikiran  sendiri  (Corey,  2009: 213)
Pelatihan  asertif  pada  dasarnya merupakan penerapan latihan bagi perkembangan  individu  untuk  mencapai tujuan  yang  lebih  baik.  Pada  perilaku asertif,  tingkat  sensitivitas  yang  dimiliki cukup  tinggi  sehingga  dapat  membaca situasi yang terjadi di sekelilingnya, yang memudahkannya  untuk  menempatkan diri  dan  melakukan  aktivitasnya  secara strategis, terarah, dan terkendali mantap.
Assertive  Training (pelatihan  asertif) sebagai  strategi  dan  teknik  yang  ada dalam  pendekatan behavioral mulai semakin  banyak  mendapat  perhatian  dari para  ahli  dan  praktisi  dalam  profesi konseling.  Bahkan  dalam  pendekatan behavioral, Assertive Training
merupakan teknik yang mencapai popularitas  yang  didalamnya  merupakan satu bentuk dari keterampilan bersosialisasi  (Corey,1995:  429).  Pada dasarnya Assertive  Training merupakan suatu  strategi  yang  digunakan  untuk mengembangkan perilaku asertif.
Teknik Assertive Training
merupakan sarana atau alat untuk memperbaiki dalam hubungan interpersonal kehidupan
sehari-hari, teknik  ini  memungkinkan  kita  untuk meningkatkan hidup  menjadi  lebih  baik dan efektif secara pribadi dan berinteraksi dengan lingkungan. Assertive Training menunjukkan bagaimana hubungan sosial dapat dicapai.
Bersikap  tegas  adalah  tentang siapa kita sebenarnya dan juga tentang pengakuan dan menghormati cara pandang orang lain.
Assertive  Training menunjukkan bagaimana untuk berhubungan dengan apa yang kita inginkan, bagaimana mengubah pola pemikiran negatif kita, bagaimana menghargai pendapat kita sendiri, bagaimana menyampaikan penolakan  dan kritik  dan  bagaimana membangun   harga  diri dan  kepercayaan diri (Shan Rees dan Roderick S. Graham 1991:  ii).  Adapun  tujuan  dari  assertive training  ini  adalah  mengajarkan  secara langsung  kepada  siswa  seni  untuk berkomunikasi  secara  lebih  mendalam dengan orang lain, yang merupakan suatu pendekatan aktif terhadap kehidupan dan penguasaan  diri  (Festerhaim  dan  Jean Baer 1980:  11). Teknik  AT bukan hanya
digunakan  untuk  meningkatkan  perilaku asertif  saja,  beberapa    penelitian  di bidang  bimbingan  dan  konseling  yang menggunakan teknik AT seperti dilaporkan  oleh:  Ida  Hendrayani  (2011) dengan  judul  penelitian  “Penggunaan teknik Asertif  Training dalam  mereduksi overconvormity terhadap kelompok teman  sebaya  pada  siswa  SMA”,
penelitian  tindakan  terhadap  siswa  SMA Negeri 7 Bandung 2010/2011, berpendapat bahwa teknik Asertif Training efektif untuk mereduksi
overconvormity terhadap kelompok
teman sebaya pada SMA.
Pani  Siti  Haniah  (2011)  dalam penelitiannya  tentang  “ Asertif  Training
untuk mencegah perilaku penyalahgunaan  NAPZA  pada  remaja”, berpendapaat  bahwa Asertif  Training efektif  untuk  meningkatkan  perilaku asertif  remaja  dalam  mencegah  perilaku penyalahgunaan NAPZA pada remaja.
Siti  Maryam  Y.A  (2010)  dalam penelitiannya  tentang  “  keefektivan
teknik latihan asertif untuk mengembangkan  lokus  kendali  internal remaja”. Dalam penelitian ini siswa yang menganggap bahwa segala sesuatu peristiwa  kehidupan  yang  terjadi  berada di  luar  kontrol  diri  dan  tanggung
jawabnya,  akan  dirubah  persepsinya melalui  latihan  asertif,  kegunaan  latihan asertif  ini  adalah  untuk  membuat  siswa memiliki  keyakinan  akan  kemampuan diri sendiri, sehingga segala sesuatu yang terjadi dalam kehidupannya juga merupakan  tanggung  jawabnya.  Dalam penelitian  ini  di  melaporkan  bahwa Asertif  Training efektif  digunakan  untuk mengembangkan lokus kendali internal.
Rahmawati  Fauziah  (2010)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  tentang “Penggunaan  teknik Asertif  Training dalam  mereduksi  perilaku  konsumtif remaja”, penelitian pra-eksperimen terhadap siswa kelas XI SMA Pasundan I Bandung.  Melaporkan    bahwa  teknik Asertif Training dapat mereduksi perilaku konsumtif remaja.
Asertif  Training merupakan  latihan keterampilan-sosial  yang  diberikan  pada individu yang diganggu kecemasan, tidak mampu  mempertahankan  hak-haknya, terlalu  lemah,  membiarkan  orang  lain “menguasai”  dirinya,  tidak  mampu mengekspresikan amarahnya dengan benar  dan  cepat  tersinggung.  Karena faktor  keunikan  siswa  baik  dari  latar belakang  keluarga,  lingkungan  dan  suku, seperti  yang  ada  disekolah  SMA  Kartika Siliwangi  yang  memang  mayoritas  siswa
terbagi  menjadi  beberapa  suku  yaitu: suku sunda, jawa dan  lampung.
Berbicara dalam hubungannya dengan  konteks  budaya,  dilaporkan  oleh
Master (Nursalim, 2005) bahwa meskipun  latar  belakang  budaya  dapat menentukan  tingkat  perilaku  asertif  yang diperlukan,  AT  dapat  diberikan  dan efektif  untuk  semua  jenis  populasi. Sementara itu jika di lihat dari kedudukan gender baik laki-laki maupun perempuan, seperti  dilaporkan  oleh  Osipow,  Wish, dan  Tosi  (1984)  menyatakan  bahwa  AT dengan  variasi  teknik  yang  berbeda terbukti dengan efektif dapat meningkatkan  perilaku  asertif  subyek laki-laki  maupun  perempuan  dengan variasi problem interpersonal yang berbeda (Nursaling, 2005).
Assertive Training (AT) pada dasarnya  merupakan  suatu  strategi  yang membantu untuk menegaskan diri dengan sebenarnya.  Sejalan  dengan  pernyantaan tersebut,  Shan  Rees  dan  Roderick Graham (1991: 5) melihat pernyataan dan ketegasan pelatihan dari sudut:
"Bagaimana bersikap tegas dapat membantu  kita  untuk  menjadi  siapa  kita sebenarnya, bukan menggunakan keterampilan  ketegasan  untuk  menjadi yang berbeda.
Corey  (1995:  429)  menyatakan bahwa  asumsi  dasar  dari  pelatihan asertifitas  adalah  bahwa  setiap  orang mempunyai  hak  untuk  mengungkapkan perasaannya, pendapat, apa yang diyakini serta sikapnya terhadap orang lain dengan tetap  menghormati  dan  menghargai  hak- hak  orang  tersebut.  Menurut  Bruno (Nursalim,  2005)    AT  pada  dasarnya merupakan suatu program yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi  manusia dalam hubungannya dengan orang lain. Shan Ress (1991) AT adalah  perilaku  yang  memungkinkan seseorang  untuk  memiliki  kesempatan terbaik  untuk  mendapatkan  hasil  yang diinginkan sementara tetap mempertahankan  diri  dan  menghormati orang  lain.  Zastrow    juga  menyatakan bahwa AT dirancang untuk membimbing manusia menyatakan, merasa, dan bertindak  pada  asumsi  bahwa  mereka memiliki  hak  untuk  menjadi  dirinya sendiri  dan  untuk mengekspresikan perasaan secara bebas (Nursalim, 2005).
Fokus AT  adalah pada pembelajaran teknik,  bukan  pada  penjelasan  tentang bagaimana, atau mengapa orang berperilaku, (Shan Rees, 1991: 8). Teknik ini  dapat  digunakan  untuk  kelompok maupun individu dan teknik ini bertujuan
bukan  hanya  pada  memungkinkan  orang untuk merasa tegas menyampaikan tentang  pendapatnya  terhadap  patner bicarany, tetapi juga untuk mengungkapkan perasaanya tanpa agresif (Nick  Degleris  dkk,  2008).  Amal  A. Mousa  dkk,  dalam  Journal  of  American Science,  2011;7(12)  menjelaskan  bahwa tujuan  dari  teknik  AT  adalah  untuk mengajarkan kepada konseli agar bertindak  atau  berbuat  sesuai  dengan kebutuhan  dan keinginan mereka dengan tetap  menghormati  hak  dan  kepentingan orang lain.
Teori  AT  didasarkan  pada  suatu asumsi bahwa banyak manusia menderita karena  perasaan  cemas,  depresi,  dan reaksi-reaksi  ketidakbahagiaan,  karena tidak  mampu  untuk  mempertahankan atau  membela  hak  atau  kepentingan pribadinya,  Bruno  (Nursalim,  2005). Menurut  Wolpe (Fensterheim, 1980: 22)
AT digunakan untuk mengurangi kecemasan  antar  pribadi  dan  rasa  takut yang menghalangi seseorang untuk melakukan  tindakan.  Penekanan  dari  AT adalah  pada  “ keterampilan” dan penggunaan  keterampilan  tersebut  dalam tindakan.  Sedangkan  Redd  dkk.  (1979) menyatakan bahwa AT direkomendasikan  untuk  individu  yang mengalami kecemasan interpersonal, tidak  mampu  menolak  tindakan  orang
lain, dan memiliki kesulitan berkomunikasi dengan orang lain.
Perilaku  asertif  menurut  Alberti  dan Emmon  (2008)  merupakan  perilaku menegaskan  diri    yang  positif  yang mengusulkan kepuasan hidup pribadi dan meningkatkan  kualitas  hubungan  dengan orang lain. Jakubowski & Lange
(Nursalim, 2005) mendefinisikan
perilaku  aserif  sebagai  perilaku  yang dapat membela kepentingan pribadi, serta mengekspresikan  perasaan  dan  pikiran baik  positif  maupun  negatif  secara  jujur dan  langsung  tanpa  mengurangi  hak-hak atau kepentingan orang lain.
Menurut Supriatna (2011) menyatakan bahwa Asertif atau menunjukan  ketegasan,  adalah  besikap tegas  terhadap diri sendiri maupun orang lain  sehingga  konsisten  dengan  maksud, tujuan  atau  harapan  awal  berkomunikasi. Wolpe  (Fensterheim  dan  Baer:  23) mengarahkan  asertivitas  sebagai  ekspresi yang tepat dari berbagai emosi kecemasan.    Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  perilaku  asertif  sebagai  ekspresi benar-benar jujur dan terus terang kepada orang  lain  dan  diri  sendiri  tentang perasaan yang dirasakan. Hal ini ditandai dengan keterbukaan, langsung, spontanitas, dan kelayakan atau
kepantasan.  Harapannya  adalah  akan merasa  lebih  baik  dan  mengurangi kecemasan jika seseorang dapat menegaskan perasaan mereka pada orang lain  dan  hal  ini  akan  menghasilkan hubungan  yang  memuaskan  dalam  ranah interpersonal.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitif. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Nonequivalent  Control Group  Design dengan  menggunakan teknik  purposif  sampling.  Eksperimen dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan dengan  pendekatan  behavioral  melalui assertive training pada kelompok eksperimen  dan  untuk  kelompok  kontrol perlakuan secara konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung Tahun  Pelajaran  2012/2013  sebanyak  81 siswa  dari  3  kelas.  Sampel  penelitiannya adalah  Siswa  SMK  kelas  X  yang terindikasi  tidak  memiliki  keterampilan berperilaku  asertif.  Melihat  dari  profil perilaku  asertif  yang  ada,  maka  sampel penelitian berjumlah 48 siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  Profil  perilaku  asertif  siswa  40,7% dalam  kategori  asertif  dan  59,3%  dalam kategori tidak asertif.
Tabel  1.  Aspek Perilaku Asertif No Aspek Rata -rata Asertif Tidak Asertif 1 Bebas mengemukaka n  pikiran  dan pendapat 22,76 46 35 2 Mampu berkomunikasi secara langsung, terbuka, dan jujur
31,56 39 42 3 Mampu  untuk menyatakan perasaan dengan tepat 23,74 43 38 4 Memiliki sikap dan pandangan yang aktif terhadap kehidupan 20,88 52 29 5 Menerima keterbatasan yang  ada  di dalam diri 24 34 47
Dari  kelima  aspek  yang  ada  dapat dilihat  secara  umum  kecenderungan siswa  tidak  dapat  berperilaku  asertif ditunjukkan pada aspek kelima.

## Tabel 2.  Uji Perbedaan Rerata Skor Pre-test Post-test
Hasil Mann-Whitney U Sig Ket Pre- test 242,000 0,641 Ho diterima Post- tes 19,000 0,000 Ho ditolak
Berdasarkan  tabel  penelitian  di  atas mengenai  keefektifan assertive  training untuk  meningkatkan  perilaku  asertif siswa menunjukan perubahan yang signifikan,  dengan  demikian  layanan bimbingan dan konseling dengan menggunakan  teknik assertive  training efektif  untuk  meningkatkan  perilaku asertif siswa.
Semua  siswa  yang  menjadi  objek penelitian berada pada usia remaja. Masa remaja  sebenarnya  adalah  masa  dimana seorang  anak  memiliki  keinginan  untuk mengetahui  berbagai  macam  hal  serta ingin memiliki kebebasan dalam
menentukan apa yang ingin
dilakukannya,    akan  tetapi  tidak  semua remaja  mampu  untuk  mengungkapkan keinginannya.
Banyak faktor yang melatar belakangi siswa tidak memiliki
keterampilan  berperilaku  asertif  seperti anak yang memiliki kepribadian introvert,  latar  belakang  budaya  keluarga dimana  siswa  tinggal,  dan  status  sosial ekonomi orang tua.
Siswa  dikatakan  dalam  kategori asertif pada umumnya bebas mengemukakan  pikiran  dan  pendapat, mampu  berkomunikasi  secara  langsung, terbuka, dan jujur, mampu untuk
menyatakan  perasaan  dengan  tepat,  dan memiliki sikap dan pandangan yang aktif terhadap  kehidupan,  serta  menerima keterbatasan yang ada di dalam diri.
Bagi  siswa  yang  asertif  mereka menganggap  kehadiran  seorang  teman memiliki  arti  tersendiri  bagi  mereka. karena dengan menerima kehadiran orang lain  terlebih  dahulu,  kita  pun  dapat membuat  mereka  memahami  keberadaan kita. Namun tidak semua remaja selamanya mampu berperilaku asertif, hal ini ditunjukan pula dengan hasil penelitian  yang  mengungkap  bahwa tingkat  ketidak  asertifan  siswa  justru cenderung  lebih  tinggi.  Perilaku  tidak asertif  ini  menunjukan  bahwa  siswa belum  mampu  mengemukakan  pikiran dan  pendapatnya,  belum mampu berkomunikasi  secara  langsung,  terbuka, dan jujur, belum mampu untuk menyatakan  perasaan  dengan  tepat, belum  memiliki  sikap  dan  pandangan yang  aktif  terhadap  kehidupan,  dan belum  bisa  menerima  keterbatasan  yang ada di dalam diri, (Rathus, l988).
Keefektifan  dari  teknik asertive training untuk  meningkatkan  perilaku asertif siswa tidak terlepas dari kerjasama yang  baik  antara  peneliti,  siswa  dan lingkungan  sekolah.  Faktor  eksternal
dalam  hal  ini  lingkungan  siswa  sangat berpengaruh terhadap siswa untuk berperilaku  asertif,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  ahli  behavioristik  bahwa  pola- pola  perilaku  dapat  dibentuk  melalui proses  pembiasaan  dan  pengukuhan dalam  mengkondisikan  stimulus  dari lingkungan.
Selain  faktor  eksternal,  faktor  lain dalam hal ini faktor internal juga menjadi faktor  peting  untuk  menentukan  perilaku meskipun  tanpa  ada  rangsangan  yang datang  dari  lingkungan  karena  pada dasarnya siswa memiliki keinginan untuk berperilaku  asertif  akan  tetapi  belum memiliki keterampilan untuk hal tersebut, sehingga  dengan  adanya treatment yang diberikan  melalui  assertive  training sangat membantu siswa dalam
menumbuhkan  keterampilan  berperilaku asertif.
Suasana pada saat pemberian treatment memberikan pengaruh terhadap pemahaman  siswa  mengenai  perilaku asertif,  kerjasama  antara  peneliti  dan siswa  dan  tumbuhnya  trust  diantara keduanya  sangat  berpengaruh  dalam pembentukan komitmen pada saat treatment  dan  sesudahnya.  Mengenal setiap  karakter  siswa  dapat  membantu peniliti  dalam  proses  treatment.  Proses
treatment yang  pertama  siswa  diberikan pengenalan  didaktik  tentang  kecemasan sosial  yang  tidak  realistis,  pemusatan pada  belajar  menghapus  respon-respon internal yang tidak efektif, pada pertemuan  berikutnya  masing-masing siswa  menerangkan  tingkahlaku  spesifik terkait kemampuan berkomunikasi secara langsung, terbuka, dan ujur dalam situasi- situasi  interpersonal  yang  dirasakan menjadi masalah. Kemudian para anggota membuat  perjanjian  untuk  melakukan tingkah laku yang semula meraka hindari dalam kehidupan nyata.
Proses  pemberian treatment yang ketiga  adalah  para  siswa  menerangkan tentang  tingkahlaku  menegaskan  diri yang  telah  dicoba  dalam  kehidupan nyata.  Siswa  dengan  bantuan  peneliti berusaha  mengevaluasi  tentang  perilaku menegaskan  diri  yang  telah  dijalankan kemudian  siswa  menjalankan  permainan peran.
Pertemuan selanjutnya adalah penambahan latihan relaksasi, pengulangan perjanjian untuk menjalankan  tingkahlaku  menegaskan diri  yang  diikuti  evaluasi,  penambahan latihan yang digunakan dalam meningkatkan  perilaku  asertif  ini  adalah mengunakan teknik symbolic model yaitu
siswa melihat tayangan vidio yang terkait dengan komunikasi dalam perilaku asertif.  Kemudian  proses treatment yang terakhir adalah membawa perilaku asertif pada kondisi yang sebenarnya atau dalam kehidupan sehari-hari, disesuaikan dengan  kebutuhan-kebutuhan  individu. Pada  sesi  ini  peneliti  memberikan reinforcement kepada  siswa  agar  bisa mempraktekan  tentang  apa  yang  telah dipelajari.
Sikap  asertif  adalah  sikap  dimana seseorang mampu bertindak sesuai dengan  keinginan,  membela  haknya,  dan tidak  dimanfaatkan  oleh  orang  lain. Selain  itu,  bersikap  asertif  juga  berarti mengkomunikasikan apa yang diinginkan secara  jelas  dengan  menghormati  hak pribadi dan hak orang lain.
Sikap  asertif  merupakan  ungkapan perasaan, pikiran, pendapat, dan kebutuhan  secara  jujur  dan  wajar. Walaupun  dalam  teori  menyebutkan bahwa  laki-laki  harus  lebih  tegas  dan kompetitif  dalam  arti  lebih  memiliki perilaku  asertif  dibandingkan  dengan perempuan,  tapi  dari  hasil  penelitian diperoleh  bahwa  tidak  ada  perbedaan perilaku asertif antara siswa laki-laki dan siswa  perempuan,  hal  ini  dimungkinkan karena  pemberian  treatment  pada  siswa
laki-laki dan perempuan diberikan dengan  muatan  yang  sama,  sehingga berangkat dari persepsi yang sama terkait dengan  pemahaman  perilaku  asertif, menunjukan  hasil  yang  tidak  jauh berbeda  dari  peningkatan  perilaku  asertif dilihat  dari  skor  dan  perubahan  kategori perilaku asertif.

## 4. KESIMPULAN
Profil  perilaku  asertif  siswa  SMA Kartika  Siliwangi  2  Bandung  kelas  X tahun  pelajaran  2012/2013  menunjukan bahwa  tingkat  perilaku  asertif  siswa dalam  kategori  rendah,  artinya  bahwa siswa  belum  memiliki  keterampilan untuk berperilaku asertif dalam kehidupan sehari-hari. Program intervensi  berbasis assertive  training efektif  digunakan  untuk  meningkatkan perilaku  asertif  siswa  SMA  Kartika Siliwangi 2 Bandung.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alberti,  R.  E.  &  Emmons,  M.  L.  (2008). Your perfect right: Assertiveness and equality in your life and relationships (9th  ed.).  Atascadero,
CA: Impact Publishers.
Corey,  Gerald.  (2005). Theory  and Practice
of Counseling &
Psychotherapy . Belmont: Thomson.
Corey,  Gerald.  (2009). Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi. Bandung: PT Refika Aditama.
Degleris  Nick.  (2007).  “Assertiveness training  as  a  major  component element  of  a  psychoeducational program  addressed  to  psychiatric patients and their families”. Makalah pada International Congress on Brain and Behaviour Thessaloniki, Greece.
Fauziah,  Rahma.  (2010).  Penggunaan
Teknik Asertif  Training Dalam Mereduksi Perilaku Konsumtif Remaja. Skripsi Bandung:  PPB  FIP UPI (tidak diterbitkan).
Festerheim dan Jean Bear (1980). Jangan Bilang YA Bila Anda akan Mengatakan TIDAK .Jakarta: Gunung Jati.
Hendrayani,  Ida.  (2011).  Penggunaan
Teknik Asertif Training dalam
Mereduksi Overconvormity terhadap
Kelompok  Teman  Sebaya  pada Siswa  SMA. Skripsi Bandung:  PPB
FIP UPI (tidak diterbitkan).
Maryam, Siti. (2010). Keefektivan
Teknik Latihan Asertif untuk Mengembangkan Lokus Kendali
Internal  Remaja. Skripsi Bandung: PPB FIP UPI (tidak diterbitkan).
Nursalim.(2005). Strategi Konseling . Surabaya: Unesa University Press.
Rees  Shan  and  Roderick  S.  Graham.
(1991). Assertion  Training:  how  to be  who  you  really  are-  (Strategies for mental health). New York:
Routledge.
Siti  Haniah.  (2011). Asertif  Training untuk Mencegah Perilaku Penyalahgunaan NAPZA pada Remaja. Skripsi Bandung:  PPB  FIP UPI (tidak diterbitkan).
Supriatna, (2011). Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi .
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.