Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023

## STRATEGI GURU BK DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA BERBASIS KONSELING INDIVIDU
Ai Durotus Sopiah 1) , Ahmad Fauzi 2)
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
1) 22200011016@student.uin-suka.ac.id , 2) ahmad.fauzi@uin-suka.ac.id
Abstrak. Guru  BK  sangat  diperlukan  keberadaannya  sebagai  penunjang  proses pembelajaran dan termasuk penyesuaian diri siswa. Strategi-strategi yang dilakukan oleh guru BK merupakan serangkaian kegiatan yang disusun secara sistematis yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  permasalahan  siswa  disekolah.  Tindakan  guru  BK dalam  mengatasi  kenakalan  siswa    perlu  diperhitungkan  secara  masuk  akal  agar dapat  mencapai  sasaran-sasaran  berdasarkan  pilihan-pilihan  yang  masuk  akal. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan strategi guru BK dalam mengatasi kenakalan  siswa  MTss  M’arif  Cu rug  berbasis  konseling  individu.    Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  BK  MTss  Ma’arif  Curug. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara  dan observasi.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  guru  BK  membuat  strategi dengan  menggunakan  layanan  konseling  individu  yang  dibarengi  dengan memberikan hukuman sesuai dengan perjanjian kontrak, maka keberhasilan strategi dan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  BK  dapat  memberikan  efek  jera kepada  siswa  yang  telah  melanggar  tata  tertib  sekolah,  sehingga  siswa  yang melanggar tersebut tidak melakukan tindakan kenakalan lagi, salah satunya tindakan bolos sekolah.
Kata kunci : Strategi Guru BK, Kenakalan Siswa, Konseling Individu
Abstract . The BK teacher is very necessary as a support for the learning process and including student selaf-adjustment. The strategies carried out by counseling teachers are  a  series  of  activities  arranged  systematically  in  accordance  with  the  needs  and problems of students at school. The BK teacher’s actions in overcoming student at school. The  BK  teacher’s  ac tions  in  overcoming  student  delinquency  need  to  be  calculated reasonably in order to achieve goals based on reasonable choices. The purpose of this study is to describe the counseling teacher’s strategy in overcoming the delinquency of MTss Ma’arif Curug students using Max Weber’s rationality of action perspective. The method  used  in  this  research  is  descriptive  method  with  qualitative  approach. The subject in this research is the counseling teacher of MTss Ma’arif Curug. Data collection in this study using interview and observation techniques. Based on the results of this study that the BK teacher makes a strategy by using individual conseling services as well as giving punishment according to the contract agreement. The success of strategies and actions  that  have  been  implemented  by  BK  teachers  can  have  a  deterrent  effect  on students  who  have  violated    school  rules,  so  that  students  who  violate  them  do  not commit acts of delinquency again, one of which is skipping school.
Keywords: Strategy Counseling Teacher, Student Delinquency, Individual Counseling

## PENDAHULUAN
Kenakalan  siswa  bukan  lagi  permasalahan  baru,  yang  cenderung  melakukan pelanggaran-pelanggaran  terhadap  aturan  yang  ada  di  tempat  mereka  menuntut  ilmu. Kecenderungan tersebut menjadi salah satu bukti turunnya nilai moral dari peserta didik yang kemudian menimbulkan efek negatif bagi sekolah khususnya bagi seorang siswa. Pelanggaran- pelanggaran  tersebut  bisa jadi  hasil  dari peniruan  atau  mencontoh  tindakan-tindakan  yang terlihat  oleh  siswa  yang  kemudian  di  refresentasikan  atau  di  aplikasikan  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Tindakan  pelanggaran  ini  buka  semata  mencari  identitas  siswa  dalam  usia remaja,  melainkan  bisa  jadi  adanya  suatu  tujuan  lain  yang  menjadi  penyebab  timbulnya kenakalan pada siswa.
Istilah  “kenakalan  siswa”  mencakup  segala  perbuatan  yang  tidak  sejalan  dengan ketentuan yang diaplikasikan oleh remaja. Sikap tersebut akan memberikan efek tidak baik terhadap dirinya sendiri, terlebih akan berpengaruh pada orang-orang yang berada disekitar individu tersebut. Peralihan antara kanak-kanak menuju dewasa disebut dengan masa remaja. Remaja  bukan  dikatakan  sebagai  anak-anak,  namun  ia  masih  kurang  pantas  jika  dikatakan sebagai  orang  dewasa  dan  masa  remaja  ini  merupakan  masa  dimana  seseorang  memiliki ketertarikan lebih pada perkara baru. 1
Mereka berusaha untuk menemukan kehidupan mereka dengan cara-cara yang mereka punya  untuk  menemukan  kecocokan  terhadap  dirinya,  yang  seringkali  melibatkan  banyak percobaan dan kesalahan. Ragam perilaku yang dibuatnya sering menimbulkan kegelisahan bahkan  sentiment-sentiment  yang  tidak  baik  dari  lingkungan  sekitarnya. 2 Oleh  karenanya masalah yang kerap muncul pada pelajar di usia remaja adalah berhubungan dengan proses perkembangan dan pertumbuhan remaja itu sendiri.
Transisi siswa dari masa kanak-kanan menuju remaja dalam aspek pertumbuhan dan perkembangan  kerap  ditemukan  ragam  kasus  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana realita  bahwa  kenakalan  siswa  adalah  perilaku  yang  sering  terjadi  dan  bukan  lagi  menjadi fenomena  baru.  Kenakalan  terhadap  pelajar  muncul  karena  terpengaruh  oleh  lingkungan sosialnya bahkan budaya pun mempengaruhi munculnya kenakalan pada siswa. Selain itu juga kenakalan siswa dapat disebabkan oleh keadaan peserta didik yang tidak konsisten. Kenakalan
1 Siti  Zahra  Bulantika  and  others,  ‘Dampak Penggunaan  Gadget  Dan Tingkat  Kontrol  Orang Tua’, Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Dan Kemasyarakatan , 4.1 (2020), 20 – 27.
2 Fahrul Rulmuzu, ‘Kenakalan Rremaja Dan Penanganannya’, Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 5.1 (2021),
364.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
siswa  menggambarkan  aktualisasi  diri  yang  bertujuan  untuk  mencapai  keingin  tahuannya bahkan kebutuhannya dalam memahami dirinya. Kenakalan siswa juga dapat diartikan sebagai sifat  pergaulan  yang  melawan  ketentuan  sebagaimaan  telah  diajukan.  Oleh  karena  itu ketidakpatuhan disebut wujud dari penyimpangan tindakan. Sedangkan sebutan bagi orang yang melanggar aturan tersebut disebut devian. 3
Apabila  kenakalan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  tidak  segera  ditangani  ditakutkan akan  terseret  hingga  dirinya  dewasa  dan  dikhawatirkan  pula  menghambat  dalam  proses pengembangan  diri  siswa,  serta  menghambat  dalam  proses  pembelajaran  sekolah. Sebagaimana  temuan  dilapangan  dan  pernyataan  dari  beberapa  guru  MTss  Ma’arif  Curug bahwa  kenakalan  yan g  semakin  meningkat  di  MTss  Ma’arif  Curug  adalah  perilaku  bolos sekolah.  Dimana  penyebab  terjadinya  kenakalan  membolos  tersebut  disebabkan  oleh beberapa faktor yakni (1) internal. Penyebab ini bersal diri dalam diri itu sendiri, seperti tidak ada  motivasi  untuk  mengikuti  aturan  sekolah;  (2)  faktor  eksternal  yakni  berasal  dari lingkungan dimana siswa tersebut menetap. Seperti anak kurang menerima perlakuan cinta kasih dan kepedulian dari orang tuanya dikarenakan orang tua dari siswa tersebut bekerja di luar  kota dan anak hanya tinggal bersama saudar-saudaranya/nenek kakeknya. 4
Kenakalan  remaja  dapat  diindikasikan  sebagai  kenakalan  siswa  yang  penuh  dengan kegairahan yang tinggi namun di ekspresikan dalam bentuk kenegatifan.  Melihat tindakan- tindakan  negatif  yang  dilakukan  oleh  siswa  tentu  guru  BK  memiliki  peran  penting  dalam mengatasi permasalah tersebut. Tindakan Guru BK dalam mengatasi permasalahan seperti ini memiliki peran penting sebagai perencana, pelaksana, pengelola, pengendali, bahkan menjadi pelapor  dari  hasil  pelaksanaan  layanannya. 5 Strategi  beserta  tindakan-tindakan  yang dijalankan  harus  sesuai  dengan  keadaan  para  siswa,  hal  ini  bertujuan  terselenggaranya kegiatan bimbingan dengan baik dan harapan yang diinginkan bisa tercapai. Dengan langkah- langkah  yang telah  direncanakan dan penuh  dengan  kecermatan  terhadap  langkah-langkah pelayanan,  fasilitas  serta  perangkat  pembelajaran  maka  tujuanpun  akan  tercapai.  Tujuan dinyatakan jelas apabila tujuan tersebut terukur dari tingkat keberhasilan yang didapat. Oleh karena itu tindakan pembimbing untuk menanggulangi kenakalan siswa diperlukan strategi yang bisa diukur dan terlihat kejelasannya.
3 Risky Bachtiar Ismiaji, ‘STRATEGI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENGATASI KENAKALAN
SISWA DI SEKOLAH’, PROSIDING, Seminar Nasional “Bimbingan Dan Konseling Islami” , 2021, pp. 959 – 81.
4 Inni Fathatun Nazihah, Wawancara Guru BK, 10 Oktober 2023 . 5 Ismiaji, hal 960.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
Berdasarkan permasalahan diatas guru BK mempunyai peranan utama untuk membantu siswa  kembali  pada  fitrahnya  sebagai  siswa  yang  baik  yang  bisa  mematuhi  aturan-aturan sekolah  yang  telah  di  tetapkan.  Adapun  strategi  yang  diketengahkan  oleh  guru  BK  dalam mengatasi kenakalan siswa, penelitian ini di lihat berdasarkan pelaksanaan konseling individu. Maka dari itu penelitian in i bermaksud untuk mengkaji “Strategi Guru BK dalam Mengatasi Kenakalan Siswa Berbasis Konseling Individu”,dengan tujun dapat mengeksplorasi tahapan - tahapan atau cara-cara guru BK dalam mengatasi kenakalan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Yusuf, Sedarmayanti  dan  Syarifudin  memaparkan  bahwa  “penelitian/metode  deskriptif  adalah metode dalam pencarian fakta status sekelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu sistem  pemikiran  ataupun  suatu  peristiwa  pada  masa  sekarang  dengan  interpretasi  yang tepat”. 6 Wahyu Wibowo berpendapat bahwa penelitian kualitatif adalah pengamatan terhadap fakta, data atau objek material yang tidak berupa namun mengungkapkan wacana (apapun bentuknya) atau kata melalui penafsiran yang rinci dan sistematis. 7
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  melalui  beberapa  teknik.  Teknik  tersebut adalah observasi dan wawancara. Selain ketiga teknik tersebut riset ini juga didukung oleh studi  literatur  ( library  research )  yaitu  suatu  tindakan yang  bermaksud  untuk  mendapatkan data  penelitian  dengan  menggunakan  sumber  kepustakaan.  Oleh  karena  itu  untuk mendapatkan suatu informasi peneliti didukung dengan beberapa macam sumber literatur, diantaranya:  dokumen  yang  berupa  jurnal,  buku,  serta  hasil  seminar  yang  relevan  dengan penelitian  ini.  Sumber  data  utama  dalam  riset  ini    adalah  Guru  BK  MTss  Ma’arif  Curug, sedangkan sumber data pendukung yakni kepala sekolah, siswa, dan sumber data lain yang didapat dari beberapa jurnal dan buku yang berhubungan dengan kajian penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kenakalan siswa
Kenakalan  dalam  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  memiliki  istilah  dasar  nakal adalah suka berperilaku jahat, mengusik, serta membangkang. Kenakalan juga dapat dimaknai
6 Yusuf Sedarmayantu and Syarifudin, Metodologi Penelitian (Bandung: Mandar Maju, 2002), hal 33.
7 Wahyu Wibowo, Cara Cerdas Menulis Artikel Ilmiah (Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara, 2011), hal 43.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
segala sesuatu yang berhubungan pada perbuatan  nakal, perbuatan buruk yang mengganggu ketentraman  orang  lain.  dan  perbuatan  yang  bertentangan  dengan  aturan  yang  sudah  di tentutakan. 8 kenakalan-kenakalan siswa tersebut termasuk pada patologi sosial.
Adapun pengertian lain kenakalan siswa didefinisikan sebagai perilaku anak dibawah umur  yang  melalukan  pelanggaran  hukum  secara  disengaja  dan  dapat  dihukum  apabila terlihat  oleh  aparat  penegak  hukum. 9 Adapun  pernyataan  dari  Paul  Moedikdo,  SH.  bahwa kenakalan  siswa  didefinisikan  sebagai  perilaku  siswa  yang  tidak  mematuhi  ketentuan  atau penggeseran  dari  masa  kanak-kanak  menuju  dewasa. 10 Berdasarkan  beberapa  pernyataan tersebut bisa disimpulkan bahwa kenakalan siswa merupakan suatu perbuatan atau perilaku dengan  mewalan  ketentuan  yang  telah  di  tetapkan,  yang  ada  dilingkungan  siswa/remaja dimana Ia menjalani kehidupan sehari-harinya. Kelompok ini dapat diukur dari usia 10-18 thn dan  jika  perilaku  tersebut  dilihat  oleh  petugas  hukum  atau  otoritas  madrasah  maka siswa/remaja  tersebut  berhak  mendapatkan  hukuman,  baik  hukuman  ringan  maupun hukuman yang tergolong berat.
Gurnarsa membagi kenakalan remaja pada dua elemen penting, diantaranya: 11
a. Tindak pidana yang tidak tergolong pada langgaran hukum karena bersifat asusila, sosial dan tidak sejalan dengan kum antara lain:
1) Berbohong  yang  menyangkal  fakta  untuk  membohongi  orang  atau  menutupi kesalahan.
2) Tidak masuk sekolah tanpa keterangan yang jelas, keluar tanpa izin.
3) Berangkat dari rumah tanpa tanpa pamit pada keluarga.
4) Berkeliaran  sendirian  atau  berkelompok  tanpa  ada  tujuan  tertentu,  melakukan tindakan yang dapat mengganggu  kenyamanan warga.
5) Memiliki barang-barang yang dapat merugikan atau dapat mencelakakan orang lain. seperti pisau, golok, pistol, dll.
6) Bergaul dengan orang-orang yang dapat menimbulkan efek negative sehingga dapat menimbulkan perilaku tidak bertanggung jawab.
8 Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001), hal 5.
9 Sarlito Wirawan Sarwono, Psikologi Remaja (Jakarta: PT. Raja Grafindo Perada, 2007), hal 205.
10 Sudarsono, Kenakalan Remaja (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hal 112.
11 Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1986), hal 20- 22.
7) Memiliki  kebiasaan  melihat  video  asusila  atau  maoral  dan  menggunakan  bahasa kasar.
8) Makan direstoran namun tidak bayar atau menaiki bus tanpa membayar ongkos.
9) Melakukan atau terlibat dalam prostitusi, dengan alasan karena kesulitan keuangan atau alasan lain;
10) Memakai  Pakaian  yang  kurang  pantas,  mabuk-mabukan  sehingga  menimbukan dampak negative terhadap dirinya.
b. Tindak pidana yang dianggap dan digolongkan sebagai pelanggaran hukum, seperti:
1) Mencuri walaupun tidak menggunakan kekejaman
2) Melakukan perbuatan judi;
3) Mencoba membunuh
4) Perbuatan yang mengakibatkan kematian dan terlibat dalam tindakan membunuh
5) Aborsi
6) Penyelundupan benda terlarang;
7) Penindasaan yang menyebabkan kematian
8) Memalsukan uang dan dokumen-dokumen penting
Adapun pernyataan Sunarwiyati S (1985) menyatakan bahwa kenakalan siswa/remaja dapat di klasifikasikan kedalam 3 tahapan: (1) kenakalan biasa, contohnya  bertarung, bolos, tidak  izin  ketika  keluar  dari  rumah  (2)  kenakalan  yang  berujung  pada  tindakan  melanggar contohnya  mengemudi  tidak  membawa  bahkan  tidak  mempunyai  surat  izin  mengemudi, mencuri benda miliki oranglain (3) kenakalan partikular misalnya menggunakan narkoba, seks tanpa menikah, pencabulan serta yang lainnya. 12
Adapun  Jensen  (dalam  Sarwono,  2011)  memilah  kenakalan  remaja  pada  4  bagian, diantaranya:
a. Kejahatan  yang  mengakibatkan  luka  pada  tubuh  orang  lain,  misalnya:  kericuhan, pencabulan, pencopetan, membunuh, dan sebagainya.
b. Kejahatan  yang  menyebabkan  korban  materi,  contohnya: perampasan,  penindasan dan lain-lain.
c. Kejahatan  yang  bersifat  kesosialan  namun  tidak  merugikan  pihak  lain,  contohnya: menggunakan obat-obat terlarang, seks bebas.
12 Suwarniyati Sartono, Pengukuran Sikap Masyarakat Terhadap Kenakalan Remaja Di DKI Jakarta (Jakarta: UI, 1985), hal-.
d. Pelanggaran  status,  misalnya:  penolakan  status  sebagai  siswa  dengan  melakukan bolos, penolakan status sebagai orang tua dengan melarikan diri dari tempat dimana Ia tinggal, tidak mematuhi perintah, dan lain-lain. Pada bagian kenakalan ini mereka bukan  termasuk  pada  pelanggaran  hukum.  Karena    mereka  hanya  menilai  situasi dilingkungan  rumahh  dan  sekolah  dan  tidak  diatur  secara  rinci  oleh  undang- undang. 13
Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  bentuk-bentuk  kenakalan  remaja/siswa terbagi dalam tiga kategori: Pertama, kenakalan ringan/biasa. Kenakalan ini tidak bermoral, anti  sosial,  dan  melanggar  aturan  sekolah,  rumah,  dan  lingkungan  lainnya.  Pelanggaran  ini tanpa dibuat atau tidak dinyatakan dalam sebuah perundang-undangan dan tidak bisa masuk pada kategori kejahatan yang melanggar hukum. Kedua, kenakalan sedang. Merupakan bentuk kenakalan yang diatur oleh undang-undang dan berdampak buruk bagi masyarakat, seperti: perampasan barang orang tua maupun orang lain. Hal ini dapat mengakibatkan kerugian fisik dan  materi  bagi  orang  lain.  Ketiga,  merujuk  pada  kenakalan  serius  dan  partikular,  yakni kenakala yang melakukan pelanggaran hukum misalnya, perjudian, pencurian, serta tertuju pada prilaku pidana.
berdasarkan beberapa pernyataan diatas dan mendasar pada hasil wawancara bersama guru BK MTss Ma’arif Curug bahwa kenakalan yang dilakukan oleh siswa dikategorikan pada kenakalan ringan yakni kenakalan yang tidak masuk dalam kategori perlanggaran hukum atau tindak pidana.

## Strategi Guru BK mengatasi kenakalan siswa Berbasis Konseling Individu
Berkaitan  dengan  strategi,  artikel  yang  berjudul Cometitive  strategy  dalam  Harvard business  review karya  Michael  Porter  (1996),  memaparkan  bahwa  strategi  merupakan rangkaian  tindakan  atau  kegiatan  untuk  memberikan  nilai  yang  unik.  Hal  ini  menegaskan bahwa  strategi  terdiri  dari  kegiatan-kegiatan  seperti:  daya  saing  yang  sempurna  dan rancangan usaha untuk mencapai prestasi yang memuaskan sesuai dengan tujuan yang ingin di capai. 14 Sedangkan Stephani K. Marrus, sebagaimana dikutip oleh Sukristono (1995) di buku Husein  Umar  memaparkn,  strategi  berarti  pengambilan  langah    atau  cara-cara  dimana
13 Sarwono Sarlito W, Psikologi Remaja (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal 256.
14 Rachmat, Manajemen Strategi (Bandung: CV Pustaka Setia, 2014), hal 2.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
manajemen  puncak  memutuskan  rencana  mana  yang  menjadi  fokus  tujuan  jangka  panjang organisasi dengan pengembangan metode dalam upaya untuk mencapai tujuan tersebut. 15
Strategi  pada  dasarnya  berlandaskan  pada  analisi  holisti.  Dengan  kata  lain,  setelah strategi  dirumuskan,  semua  elemen  dan  organisasi  memiliki  perspektif  jangka  lama  dan strategi tersebut diuraikan untuk mencapai visi misi yang sama. 16 Makan dari itu berdasarkan beberapa  pernyataan  diatas  Strategi  didefinisikan  sebagai  pendekatan  holistik  untuk mewujudkan  ide,  merencanakan  tindakan,  dan  melaksanakan,  dengan  fokus  pada  jangka panjang yang bertujuan untuk mecapai sasaran sesuai dengan peluang dan resiko. Selain itu juga, strategi dapat disimpulkan sebagai rencana kerja yang secara efektif menghubungkan tujuan  dan  sumber  daya  organisasi  untuk  memaksimalkan  kemampuan  dengan  mencapai tujuan yang diinginkan.
Fungsi  strategi  pada  hakekatnya  adalah  berusaha  untuk  melaksanakan  strategi  yang telah  disiapkan  secara  efektif.  Berikut  adalah  beberapa  karakteristik  dari  strategi  ini:  1) Mengkomunikasikan  harapan  (visi)  yang  hendak  diraih  pada  orang  lain.  2) Mengkoordinasikan serta mengarahkan kegiatan masa depan organisasi; 3) Selalu beradaptasi dan tanggap terhadap situasi baru. 4) Menggabungkan manfaat organisasi dengan peluang di lingkungannya. 5) Memanfaatkan kesuksesan dan pencapaian saat ini sambil mengeksplorasi peluang baru. 6) Meningkatkan dan menghasilkan lebih banyak sumber daya. 17
Untuk menjawab tindakan atau strategi yang di terapkan dan di implementasikan oleh guru BK dalam mengatasi kenakalan siswa di MTss Ma’arif Curug adalah menggunakan strategi layanan  konseling  individu.  Dimana konseling  individu  adalah  bentuk  layanan  yang  paling penting  dalam  fungsi  pemecahan  masalah  individu.  Konseling  pada  dasarnya  selalu  terikat dengan  pendidikan.  Tujuan  konseling  adalah  menjadikan  individu  kreatif,  produktif  dan mandiri. Konseling ini dapat dilakukan secara individual (tatap muka) untuk membantu siswa tumbuh  lebih  efektif  dalam  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakatnya.  Menurut  Thirin, pemberian  bantuan  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  layanan  seperti:  Layanan  informasi, pengumpulan data dan layanan orientasi. Selain itu, kegiatan pendukung layanan konseling individu  meliputi  aplikasi  perangkat,  pendataan,  pengarahan  kasus,  home  visit,  dan  serah terima kasus. Dengan cara ini, guru dapat melakukan layanan konseling individu secara teratur
15 Husein Umar, Strategi Manajemen in Action (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2001), hal 31.
16 Rachmat, hal 6. 17 Sofjan Assausri, Strategic Manajemen: Sustainable Competitive Advantages (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal 34.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
atau  terencana  sebagai  bagian  dari  kegiatan  layanan  konseling  individu  yang  dijelaskan  di atas. 18 Tujuan konseling ini yakni siswa dapat meningkatkan kualitas kepribadiannya, Kualitas tersebut siswa dapat bertindak positif, hormat, toleran, empatik dan bertanggung jawab dan mampu memecahkan masalah baik dalam lingkungan pendidikan, keluarga dan masyarakat dan strategi ini juga di usung dengan rancangan tindakan yang masuk akal.
Strategi layanan konseling individu berdasarkan pernyataan guru BK dalam mengatasi kenakalan siswa dengan kategori bolos sekola tergolong cukup efektif, meskipun strategi yang dilakukan guru BK belum bisa dilakukan secara maksimal. Strategi yang dilakukan guru BK merupakan sebuah tindakan yang berupaya untuk memenuhi kebutuhan dan memengaruhi individu lain dalam sebuah lingkungan sekolah, maupun lingkungan masyarakat.
Adapun tahapan pelaksanaan konseling individu untuk mengatasi kenakalan siswa, guru BK menerapkan tiga tahapan pelaksanaan sesuai dengan tahapan yang dipaparkan oleh Sofyan S. Willis yang  diantaranya: 19
a. Tahap Awal
Fase  ini  dimulai  saat  klien  bertemu  dengan  konselor.  Berikut  adalah  proses  yang harus diikuti pada tahap awal:
1) Membangun hubungan dengan  konseli
Pada  tahap  ini,  konselor  harus  melibatkan  konseli  dan  membangun  relasi. Hubungan  ini  disebut  hubungan  kerja,  atau  hubungan  yang  berarti  dan bermakna. Kunci keberhasilan layanan terletak pada fase ini: keterbukaan antara konselor  dan  konseli.  Kemampuan  seorang  konseli  untuk  mengungkapkan perasaan dan harapannya secara terbuka, fase ini keyakinan klien bergantung pada konselor. Konselor harus memperlihatkan kompetensi yang dimiliki agar klien dapat percaya dan hormat. Bagian ini konselor harus bisa mendorong klien untuk melanjutkan proses konselingnya.
2) Memperjelas dan mendefinisikan masalah
Jika hubungan konseling terjalin dengan baik dan konseli terlibat secara aktif ini berarti  sesi  konseling  dapat  berlanjut  denga  mengangkan  pertanyaan, kekhawatiran, dan masalah konseli dapat diatasi. Dalam menjelaskan masalah
18 Eva Vauziah and Dkk, ‘Bimbingan Individu Melalui Self Regulation Learning Dalam Mengembangkan Hasil Belajar Siswa’, Jurnal:Fokus , 1.4 (2018), hal 124-125.
19 Inni Fathatun Nazihah, Wawancara Guru BK, 17 Oktober 2023.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
seringkali  konseli  tidak  mudah  untuk  menyampaikannya.  Walaupun  mereka mengetahui  gejala  dari  masalah  yang  mereka  alami,  konseli  sering  bertanya- tanya  apa  yang  yang  dapat  memungkinkan  mereka  bisa  menyelesaikan masalahnya  tersebut.  Peran  konselor  adalah  membantu  mengembangkan potensi  konseli  sehingga  dia  dapat  menggunakan  keterampilan  yang  dimiliki untuk  mengatasi  masalahnya.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  konseli terlebih dahulu harus menjelaskan masalahnya. Setelahnya itu konselor bertugas untuk menjelaskan masalah yang dihadapi konseli.
3) Mengevaluasi dan mengeksplorasi
Pada  bagian  ini  konselor  berusaha  mengeksplorasi  konsep  dukungan  yang memungkinkan untuk dilakukan, terutama lingkungan harus tepat agar potensi yang dimiliki oleh konseli dalam mengatasi masalahnya dapat termaksimalkan.
4) Negosiasi kontrak
Kesepakatan  konselor  dengan  konseli  mengenai  waktu,  tempat,  tugas  dan tanggung jawab konseli, tujuan konseling ini harus bisa dengan pihak pendukung lainnya. Perjanjian ini menjadi langkah awal untuk mengatur kegiatan konsultasi, termasuk kegiatan konselor dengan konseli. Selanjutnya, berdasarkan Perjanjian ini, konselor mengundang konseli dan pihak lain untuk bekerja sama agar bisa menyelesaikan permasalahan  yang dihadapi oleh konseli
b. Tahap pertengahan
Berdasarkan  permasalahan  yang  jelas,  yang  telah  disampaikan  oleh  klien  di  tahap awal,  maka  kegiatan  berikut  akan  difokuskan  pada:  1)  meneliti  masalah  yang dihadapi  oleh  konseli;  dan  (b)  pertolongan  apa  yang  berhak  disumbangkan  pada konseli atas dasar hasil penelusuran terhadapt masalah yang dialami  oleh konseli.
Cavanagh menyebut fase ini fase aksi.
c. Tahap Akhir
Cavanagh mengataka tahap ini disebut sebagai istilah “termination”. Yang meliputi:
1) Memutuskan perubahan sikap dan perilaku yang memadai
2) Terjadinya transfer of learning pada diri klien
3) Klien sadar akan perubahan dalam dirinya dengan melaksanakan perubahan.

## 4) Mengakhiri proses bimbingan 20
Berdasarkan  pernyataan  diatas  bahwasannya  layanan  konseling  yang  dilakukan  oleh guru  BK  terhadap  konseli  dinyatakan  efektif  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan kenakalan siswa di MTss Ma’arif Curug. Hal tersebut tersebut dibuktikan dengan menurunnya perilaku  kenakalanan  siswa  khususnya  perilaku  bolos  sekolah.  Sehingga  dengan  perlakuan yang telah diberikan oleh Guru BK, semangat belajar siswa terlihat meningkat yang dibuktikan dengan hadirnya siswa di setiap proses pembelajaran berlangsung.
Selain  menggunakan  layanan  konseling  individu  guru  BK  juga  melakukan  gerakan disiplin  berupa  hukuman,  seperti  memungut  sampah,  membersihkan  toilet,  membersihkan kelas,  dan  lain  sebagainya  sehingga  para  siswa  yang  melakukan  tindakan  bolos  sekolah merasakan efek jera yang kemudian tidak melakukan aksi bolos sekolah lagi. Gerakan disiplin ini  merupakan  suatu  perlakuan  yang  konselor  berikan  terhadap  siswa  agar  apa  yang  telah siswa lakukan khususnya perilaku bolos sekolah maka setelah selesai konseling individu siswa di  anjurkan  untuk  melaksanakan  perintah  sebagaimana  yang  telah  guru  BK  rancang sebelumnya. 21
Sebagaimana  pernyataan  diatas  bahwa  strategi  Guru  BK  dalam  mengatasi  kenakalan siswa khususnya dalam perilaku bolos sekolah dengan berbasis konseling indvidu tergolong berhasil dilakukan. Rancangan melalui layanan konseling individu ini nampaknya membuat siswa  tersadar  akan  tindakan  yang  telah  diperbuatnya.  Terlebih  didukung  oleh  gerakan disiplin berupa pemberian hukuman yang dapat memberika efek jera bagi para siswa yang bolos  sekolah  hingga  pada  akhirnya  siswa  tidak  melakukan  aksi  bolos  sekolah  kembali. Keberhasilan  ini  menunjukan  betapa  pentingnya  guru  BK  disekolah,  karena  perbedaan individu yang tidak dapat dihindari dan ketidakstabilan bahasa anak-anak saat ini kehadiran Guru BK sekolah dianggap sangat penting.

## PENUTUP

## Simpulan
Bentuk kenakalan siswa yang di lakukan di MTss Ma’ari f Curug tergolong pada kategoro kenakalan ringan, yakni kenakalan ini bersifat amoral salah satunya berupa tindakan bolos sekolah. Adapun strategi yang dilakukan oleh guru BK dalam mengatasi kenakalan ini guru BK
20 Willis S Sofyan, Konseling Individual Teori Dan Praktek (Bandung: CV Alfabeta, 2007), hal 50-53. 21 Inni Fathatun Nazihah, Wawancara Guru BK, 17 Oktober 2023.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023
mengetengahkan layanan konseling individu, juga dengan melakukan kontrak berupa sanksi- sanksi  bagi  peserta  didik  yang  telah  melanggar  aturan  yang  berlaku  dilingkungan  sekolah seperti  siswa yang  melakukan  aksi  bolos sekolah  ini.  Dalam  pelaksanaannya  apabila  sudah terlaksanakaannya  pemberian  layanan  konseling  individu  maka  siswa  diberikan  hukuman sesuai dengan tata tertib sekolah maupn sesuai dengan sanksi yang telah disepakati oleh siswa dan guru. Jika terdapat siswa yang terus melakukan aksi bolos sekolah maka siswa tersebut diberikan surat panggilan bagi orang tuanya/wali. strategi-strategi yang dilakukan guru BK tergolong  cukup  efektif,  dan  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  BK  mampu mewariskan efek jera terhadap siswa yang tidak mematuhi ketentuan yang telah di tetapkan oleh sekolah, sehingga siswa yang membolos tidak melakukan aksi bolos lagi dan siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran sebagaimana mestinya.

## Saran
Penelitian ini hanya mengkaji mengenai strategi Guru BK dalam mengatasi kenakalan siswa dengan berbasis konseling individu.  Maka bagi peneliti selanjutnya alangkah baiknya peneliti dapat mengkaji lebih jauh mengenai strategi guru BK yang lebih tepat dan menarik dalam mengatasi kenakalan siswa. Selain itu, pada bagian pembahasannya bisa di tambahkan mengenai kelemahan dari setiap strategi yang di ketengahkan oleh guru BK agar pada nantinya strategi tersebut dapat dipertimbangkan ketika akan melaksanakan proses konseling.
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang P-ISSN 2622-674X / E-ISSN 2721-9585 Volume 5, Nomer 2 / Desember 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Assausri, Sofjan, Strategic Manajemen: Sustainable Competitive Advantages (Jakarta: Rajawali Pers, 2013)
Bulantika, Siti Zahra, Sa’adah, Indra Lacksana, M Zuhdi Zinul Majdi, and Sulma Mafirja, ‘Dampak Penggunaan  Gadget  Dan  Tingkat  Kontrol  Orang  Tua’, Ghaidan:  Jurnal  Bimbingan Konseling Islam Dan Kemasyarakatan , 4.1 (2020), 20 – 27
Gunarsa, Singgih D., Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1986)
Ismiaji, Risky Bachtiar, ‘STRATEGI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENGATASI KENAKALAN  SISWA  DI  SEKOLAH’, PROSIDING,  Seminar  Nasional  “Bimbingan  Dan Konseling Islami” , 2021, pp. 959 – 81
Nazihah, Inni Fathatun, Wawancara Guru BK
Rachmat, Manajemen Strategi (Bandung: CV Pustaka Setia, 2014)
Rulmuzu, Fahrul, ‘Kenakalan Rremaja Dan Penanganannya’, Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 5.1 (2021), 364
Sarlito W, Sarwono, Psikologi Remaja (Jakarta: Rineka Cipta, 2002)
Sartono,  Suwarniyati, Pengukuran  Sikap  Masyarakat  Terhadap  Kenakalan  Remaja  Di  DKI Jakarta (Jakarta: UI, 1985)
Sarwono, Sarlito Wirawan, Psikologi Remaja (Jakarta: PT. Raja Grafindo Perada, 2007)
Sedarmayantu, Yusuf, and Syarifudin, Metodologi Penelitian (Bandung: Mandar Maju, 2002) Sofyan, Willis S, Konseling Individual Teori Dan Praktek (Bandung: CV Alfabeta, 2007)
Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001)
Sudarsono, Kenakalan Remaja (Jakarta: Rineka Cipta, 2001)
Umar, Husein, Strategi Manajemen in Action (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2001)
Vauziah,  Eva,  and  Dkk,  ‘Bimbingan  Individu  Melalui  Self  Regulation  Learning  Dalam Mengembangkan Hasil Belajar Siswa’, Jurnal:Fokus , 1.4 (2018)
Wibowo, Wahyu, Cara Cerdas Menulis Artikel Ilmiah (Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara, 2011)