## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSI ANAK USIA DINI
Nazia Nuril Fuadia Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia E-mail: nazia.sabdho@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the theory of  social and emotional development of children so that child development is achieved optimally. This research uses literature study method. The data obtained were compiled,  analyzed,  and  concluded  to  get  a  conclusion.  The  results  of  this  study  show  that  the development of social emotions is determined by two factors, namely internal factors, namely the human nature  itself  (humanistic  theory)  and  external  factors,  namely  the  surrounding  environment (Psychosocial theory). Children's social and emotional development is also obtained not only from the maturation process, but also from learning opportunities and responses from their environment. Social competence is determined by emotional competence. Children with good emotional intelligence tend to be socially competent individuals. Children who can control themselves and easily show affection to others will be easy to socialize with people around them. Therefore, the emotional and social devlopment of children develops well. so that they are ready for the next life.
Keywords: early childhood, social development, emotional development

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan teori perkembangan sosial dan emosi anak. Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  D ata  yang  diperoleh  dikompilasi, dianalisis, dan disimpulkan sehingga mendapatkan kesimpulan. Adapun hasil penelitian ini bahwa  perkembangan  emosi  sosial  ditentukan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  yaitu bawaan manusia itu sendiri (teori humanistik) dan faktor eksternal yaitu lingkungan sekitar (teori  Psikososial). Perkembangan  sosial  dan  emosi  anak  juga  diperoleh  tidak  hanya dari proses  kematangan,  melainkan  diperoleh  dari  kesempatan  belajar  dan  respon  dari lingkungannya.  Kompetensi  sosial  ditentukan  oleh  kompetensi  emosi.  Anak  dengan kecerdasan emosi yang baik cenderung menjadi pribadi yang kompeten secara sosial. Anak yang dapat mengendalikan diri dan mudah menunjukkan kasih sayang kepada orang lain maka akan mudah bersosialisasi dengan orang disekitarnya. Oleh karena itu, perkembangan emosi dan sosial anak berkembang dengan baik sehingga memiliki kesiapan dalam kehidupan selanjutnya.
Kata kunci: anak usia dini, perkembangan sosial, perkembangan emosi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  yang  kita  kenal dengan istilah golden age adalah masa rentang  anak  usia  0-6  tahun,  yang merupakan  periode  emas  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan anak,  dimana  terjadi  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  sangat pesat. Stimulasi pada anak kelompok usia  ini  sangat  penting  karena merupakan fondasi untuk pembangunan human  capital ,  karena anak  yang  berkembang  dengan optimal akan tumbuh menjadi orang dewasa  yang  sehat  jasmani  dan rohani serta produktif.
Bukti  empirik  menunjukkan investasi  terhadap  anak  usia  dini menghasilkan rate  of  return yang lebih tinggi dibandingkan kelompok usia  lainnya.  Pendidikan  anak  usia dini terbukti meningkatkan kesiapan bersekolah  ( school  readiness )  pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Menjadi penting dilakukan pemantauan pertumbuhan dan perkembangan
anak dan diberikannya  stimulasi  dini  yang tepat  dan  optimal  pada  tahapan perkembangannya.
Usia  dini  disebut  juga  sebagai tahap  perkembangan  kritis  atau  usia emas  ( golden  age ).  Pada  tahap  ini sebagian  besar  jaringan  sel-sel  otak berfungsi  sebagai  pengendali  setiap aktivitas  dan  kualitas  manusia.  Enam tahun  pertama  kehidupan  manusia sangat  penting  bagi  perkembangan anak,  yakni  perkembangan  pada  usia
dini    menentukan  karakter  pada  saat kelak ia dewasa. Oleh karena itu, guru maupun  orang  tua  harus  memiliki bekal pengetahuan dan keterampilan terkait pertumbuhan dan perkembangan  anak,  agar  dapat memberikan  stimulasi  yang  tepat sehingga  tumbuh  kembang  anak dapat tercapai dengan optimal.
Perkembangan adalah bertambahnya  kemampuan  atau keterampilan  dalam  struktur  dan fungsi  tubuh  yang  lebih  kompleks dalam  pola  yang  teratur  dan  dapat diramalkan  sebagai  hasil  dari pengalaman dan proses pematangan. Perkembangan berkaitan juga dengan
kemampuan gerak,
intelektual, sosial dan emosional. Salah  satu  aspek  perkembangan anak adalah perkembangan sosial dan emosi,  dimana  perkembangan  sosial emosi  dipahami  sebagai  sebuah  krisis dalam perkembangan anak. Perkembangan  sosial  dan  emosi terbentuk  melalui  sebuah  proses perkembangan  yang  merupakan  hasil kematangan organis tubuh dan proses belajar.  Mulai  dari  proses  masa perkembangan  awal,  yaitu  usia  0-1 tahun  menujukkan  rasa  aman  dalam keluarganya  apabila  kebutuhannya terpenuhi  oleh  lingkungannya.  Bayi akan mengeksplorasi melalui
sentuhan, rasa, dll. Dari mengeksplorasi  itulah  bayi  akan belajar  dan  merasa  aman  sehingga perkembangan  tercapai  dengan  baik. Sebaliknya,  apabila  bayi  merasa  tidak

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
aman dalam lingkungan keluarganya, maka  bayi  akan  menghabiskan energinya  untuk  mengatur  dirinya sehingga bayi tidak memiliki kesempatan  untuk  mengeksplorasi dirinya,  dan  ketika  bayi  tidak  dapat kesempatan untuk bereksplorasi, maka bayi tidak memiliki kesempatan untuk belajar  dan  akan  merasa  tidak  aman, sehingga  pencapaian  perkembangan tidak optimal.
Proses  belajar  pada  masa  usia dini  inilah  yang  akan  mempengaruhi perkembangan pada tahapan selanjutnya  (Briggs,  2012).  Masa perkembangan bayi hingga memasuki sekolah  dasar  menjadi  “fondasi” belajar  yang  kuat  bagi  anak  untuk mengembangkan  kemampuan  sosial emosinya menjadi lebih sehat dan anak menjadi  siap  dalam  menghadapi tahapan  perkembangan  selanjutnya yang lebih kompleks.
Pada  tahap  krisis  inilah  menjadi waktu  yang  tepat  dalam  meletakkan dasar-dasar pengembangan kemampuan sosial emosi anak . Orang tua  dan  guru  perlu  memiliki pengetahuan dan keterampilan terkait
pertumbuhan
dan perkembangan  anak,  khususnya aspek  perkembangan  sosial  dan emosi  anak,  sehingga  tumbuh kembang anak dapat tercapai dengan optimal.
Terdapat  beberapa  jurnal  yang releven  dengan  kajian  penulis  yaitu pentingnya pembentukan aspek perkembangan  sosial emosi  pada  saat
anak usia dini, diantaranya adalah:
1. Mira Yanti Lubis “ Mengembangkan Sosial
Emosional Anak Usia Dini Melalui Bermain”. Dari  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan melalui metode bermain di PAUD dapat  meningkatkan  kemampuan sosial  emosional  anak  khususnya pada usia 4-5 tahun (Lubis, 2019).
2. Inarah  Huwainah  dengan  judul
“Perkembangan  Sosial  Emosional Anak  Melalui  Permainan  Gerak dan Lagu Di Taman Kanak-Kanak Assalam  Sukarame  Lampung”. Dari hasil penelitian dapat disimpulan  secara  umum  bahwa gerak  dan  lagu  yang  diberikan pada  pembelajaran  di  TK  dapat mengembangkan sosial emosional anak (Huwainah, 2017).
3. Mukhlis, A., & Mbelo, F. H, dengan judul “ Analisis  Perkembangan Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini Pada  Permainan  Tradisional ” . Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa permainan yang dilakukan anak dengan lingkungannya (factor eksternal) akan membentuk perkembangan  social  emosi  anak (Mukhlis, A., & Mbelo, 2019). Ketiga  jurnal  terdahulu  tersebut relevan  dengan  penelitian  penulis, namun  di  sini  penulis  lebih  fokus kepada library  research atau kajian pustaka, sehingga hasilnya tentu akan berbeda.  Penelitian  penulis  akan menghasilkan  konsep-konsep  melalui penganalisisan  konsep  yang  telah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
dipaparkan  oleh  para  pakar  terkait perkembangan sosial dan emosi anak. Adapun  pertanyaan  dalam  penelitian ini adalah “Bagaimana perkembangan sosial  dan  emosi  anak  usia  dini terbentuk?” dikaji dari berbagai teori.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang penulis  pilih  dalam  penyusunan tulisan ini adalah pendekatan kualitatif yaitu berupa kajian literatur.  Pendekatan  ini  diambil karena  penulis  ingin  mendapatkan gambaran  berupa  uraian  yang  detil dan jelas terkait teori perkembangan anak  usia  dini  khususnya  pada perkembangan sosial dan emosi.
Metode penelitian dalam tulisan  ini  adalah  deskriptif,  yaitu mendeskripsikan  kajian  dari  konsep perkembangan  sosial  emosi  anak khususnya pada anak usia prasekolah  yaitu  Raudhatul  Athfal yang dikaji dari berbagai teori.
Teknik pengumpulan data dalam penyusunan tulisan ini adalah dengan  cara  mengambil  data  dari berbagai  sumber  bacaan  kemudian dianalisis dan disimpulkan.
Analisis  data  mengandung  dua unsur penting
yakni mendeskripsikan  data  yang  telah diperoleh  dan  dikumpulkan  melalui berbagai literasi, lalu dikelompokkan sesuai dengan karakteristiknya sehingga  tergambar  utuh  secara komprehensif.
Teknik  analisis  data  dalam
penyusunan  karya  tulis  ini  adalah deduktif.  Suatu  analisis  dari  umum ke  khusus.  Penarikan  kesimpulan dari  keadaan  yang  umum  menuju khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  yaitu  anak  yang berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun yang  memiliki  pola  pertumbuhan dan perkembangan  pada  aspek  fisik, kognitif,  sosial  emosional,  kreativitas, bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus yang  sesuai  dengan  tahapan  yang sedang  dilalui  oleh  anak  tersebut. Berbagai  penelitian  menyimpulkan bahwa  pada  anak  usia  dini  sedang dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  pesat,  baik  fisik maupun mental.
Anak  usia  dini  mengalami perubahan  pada  fase  kehidupan sebelumnya. Masa anak usia dini sering disebut dengan “golden age” atau masa emas.  Pada  masa  ini  hampir  seluruh potensi  anak  mengalami  masa  peka dan  pesat  untuk  tumbuh  dan berkembang secara tepat.
Perkembangan setiap anak tidak sama karena  setiap  individu  memiliki perkembangan yang berbeda.
Pada taman kanak-kanak maupun raudhatul athfal sebagai salah satu  bentuk  pendidikan  prasekolah yang berada di jalur pendidikan formal yang  memberikan  layanan  bagi  anak usia  dini  hingga  siap  memasuki pendidikan selanjutnya yaitu

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47

## pendidikan dasar.
Pengertian anak prasekolah yaitu “ Anak prasekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun. Di Indonesia, umumnya mereka mengikuti program kelompok  bermain  (usia  3  tahun), sedangkan  pada  usia  4-6  tahun biasanya mereka mengikuti pendidikan di taman kanak-kanak atau raudhatul athfal (Patmonodewo,
2003). ”
Pendidikan  pada  taman  kanak- kanak  ataupun  raudhatul  athfal diarahkan  untuk  mengembangkan potensi  anak  semaksimal  mungkin sesuai dengan tahapan perkembangan anak  melalui  kegiatan  bermain  sambil belajar.  Selain  itu,  di  raudhatul  athfal juga mengembangkan segi kepribadian anak  dalam  rangka  menjembatani pendidikan  di  keluarga  dan  di lingkungan  sekolah.  Karena  pada tahapan ini, anak tidak lagi berkumpul dan  bergaul  bersama  keluarga  di rumah  saja,  namun  sudah  berkumpul bersama dengan figur baru yaitu guru dan  teman  sebayanya.  Anak  harus dibimbing untuk memperoleh keterampilan  sosial  emosi,  sehingga guru  dan  orang  tua  harus  memiliki pengetahuan dan keterampilan perkembangan anak.

## Perkembangan Sosial Anak
Perkembangan  sosial  merupakan perkembangan tingkah laku pada anak dimana anak dapat menyesuaikan diri dengan  aturan  yang  berlaku  dalam lingkungan  masyarakat.  Dengan  kata
lain,  perkembangan  sosial  merupakan proses belajar anak dalam menyesuaikan  diri  dengan  norma, moral  dan  tradisi  dalam  kelompok (Yusuf, 2016).
Piaget menunjukkan adanya sifat egosentris  yang  tinggi  pada  anak karena  anak  belum  dapat  memahami perbedaan  perspektif  pikiran  orang lain.  Pada  tahapan  ini  anak  hanya mementingkan  dirinya  sendiri  dan belum  mampu  bersosialisasi  secara baik  dengan  orang  lain.  Anak  belum mengerti  bahwa  lingkungan  memiliki cara  pandang  yang  berbeda  dengan dirinya (Suyanto, 2005).
Awal  perkembangan  sosial  pada anak  tumbuh  dari  hubungan  anak dengan  orang  tua  atau  pengasuh  di rumah terutama anggota keluarganya. Anak  mulai  bermain  bersama  orang lain yaitu keluarganya. Tanpa disadari anak mulai belajar berinteraksi dengan orang  di  luar  dirinya  sendiri  yaitu dengan  orang-orang  di  sekitarnya. Interaksi  sosial  kemudian  diperluas, tidak  hanya  dengan  keluarga  dalam rumah  namun  mulai  berinteraksi dengan tetangga dan tahapan selanjutnya yaitu sekolah/madrasah. Perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi  oleh  proses  perlakuan atau  bimbingan  orang  tua  terhadap anak  dalam  mengenalkan  berbagai aspek  kehidupan  sosial  atau  norma dalam masyarakat. Proses ini biasanya disebut  dengan  sosialisasi.  Tingkah laku  sosialisasi  adalah  sesuatu  yang dipelajari,  bukan  sekedar  hasil  dari

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
kematangan.  Perkembangan  sosial anak  diperoleh  selain  dari  proses kematangan  juga  melalui  kesempatan belajar dari responss terhadap tingkah laku.
Perkembangan  sosial  mulai  agak kompleks ketika anak menginjak usia 4 tahun,  anak  mulai  memasuki  ranah pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu taman  kanak-kanak  atau  raudhatul athfal.  Pada  masa  ini  anak  belajar bersama-sama dengan temannya. Anak sudah  mulai  bermain  bersama  teman sebaya ( cooperative play ). Vygotsky dan Bandura  menyebutnya  dengan  teori belajar  sosial  melalui  perkembangan kognitifnya  (Hurlock,  1996)  bahwa anak  usia  4-6  tahun  perkembangan sosialnya sudah mulai berjalan. Hal ini tampak  dari  kemampuan  mereka dalam  melakukan  kegiatan  secara berkelompok  ( peer  group ).  Kegiatan bersama  berbentuk  seperti  sebuah permainan.
Tanda-tanda perkembangan  pada  tahap  ini  adalah (1)  Anak  mulai  mengetahui  aturan- aturan,  baik  di  lingkungan  keluarga maupun  dalam  lingkungan  bermain; (2)  Sedikit  demi  sedikit  anak  sudah mulai mengikuti aturan; (3) Anak mulai menyadari hak atau kepentingan orang lain; dan (4) Anak mulai dapat bermain bersama  anak-anak  lain,  atau  teman sebayanya ( peer group ) yang kemudian meluas dengan dewasa lainnya.
Dari sisi sosial emosional, kegiatan  bermain  dalam  melatih  anak dalam  memahami  perasaan  teman lainnya.  Konflik  dalam  interaksi
keduanya akan membantu anak dalam memahami bahwa orang selain dirinya yaitu temannya memiliki cara pandang yang berbeda dari dirinya.
Perkembangan sosial dapat dipetakan  dalam  beberapa  aspek (Yahro,  2009).  Perkembangan  sosial meliputi  kompetensi  sosial  dan tanggung  jawab  sosial.  Kompetensi sosial  menggambarkan  keefektifan kemampuan  anak  dalam  beradaptasi dengan lingkugan sosialnya. Misalnya mau bergantian dengan teman lainnya dalam  sebuah  permainan.  Tanggung jawab  sosial  menunjukkan  komitmen anak  terhadap  tugasnya,  menghargai perbedaan,  sadar  dan  memperhatikan lingkungannya dan mampu menjalankan fungsinya. Perkembangan sosial anak diperoleh  dari  kematangan  dan kesempatan  belajar  dari  berbagai respons  lingkungan  terhadap  anak.
Perkembangan  sosial  yang  optimal diperoleh  dari  respons  sosial  yang sehat  dan  kesempatan  yang  diberikan kepada  anak  untuk  mengembangkan konsep  diri  yang  positif.  Melalui kegiatan bermain, anak dapat mengembangkan  minat  dan  sikapnya terhadap  orang  lain. Sebaliknya
aktivitas yang terlalu banyak didominasi oleh guru akan menghambat  perkembangan  sosial emosi anak.
Tahap Perkembangan Sosial pada usia 4-5 tahun antara lain adalah
1. Menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
2. Mau  berbagi,  menolong,  dan membantu teman.
3. Menunjukan  antusiasme  dalam melakukan  permainan  kompetitif secara positif.
4. Mengendalikan perasaan.
5. Menaati  aturan  yang  berlaku dalam suatu permainan.
6. Menunjukkan rasa percaya diri.
7. Menjaga diri sendiri dari lingkungannya.
8. Menghargai orang lain.
Kemudian untuk tahap
perkembangan  sosial  usia  5-6  tahun adalah
1. Bersikap kooperatif dengan teman.
2. Menunjukkan sikap toleran.
3. Mengekspresikan emosi yang sesuai  dengan  kondisi  yang  ada (senang-sedih- antusias dsb.)
4. Mengenal  tata  krama  dan  sopan santun  sesuai  dengan  nilai  sosial budaya setempat.
5. Memahami peraturan dan disiplin.
6. Menunjukkan rasa empati.
7. Memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah).
8. Bangga  terhadap  hasil  karya sendiri.
9. Menghargai keung- gulan orang.

## Perkembangan Emosi Anak
Campos  mendefinisikan  emosi sebagai  perasaan  atau  afeksi  yang timbul  ketika  seseorang  berada  dalam suatu keadaan yang dianggap penting oleh individu tersebut (Santrock, 2007). Emosi  diwakilkan  oleh  ekspresi
perilaku  dari  kenyamanan  atau ketidaknyamanan  terhadap  keadaan atau  interaksi  yang  sedang  dialami. Emosi  dapat  berbentuk  rasa  senang, marah,  kecewa,  senang,  takut,  senang dan  sebagainya.  Begitupun  juga dengan  Goleman  mengatakan  bahwa emosi  merujuk  pada  suatu  perasaan atau  pikiran-pikiran  khasnya,  suatu keadaan  biologis  dan  psikologis  serta seraikaian kecenderungan untuk bertindak (Goleman, 2006).
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan emosi  adalah  suatu  keadaan  yang kompleks, dapat berupa perasaan yang disadari  dan  diungkapkan  melalui ekspresi  wajah  atau  tindakan,  yang berfungsi  sebagai inner  adjustment (penyesuaian  dari  dalam)  terhadap lingkungan untuk mencapai kesejahteraan dan keselamatan individu.
Karakteristik  emosi  pada  anak berbeda  dengan  karakteristik  yang terjadi  pada  orang  dewasa,  dimana karekteristik  emosi  pada  anak  itu antara lain (1) Berlangsung singkat dan berakhir  tiba-tiba;  (2)  Terlihat  lebih hebat atau kuat; (3) Bersifat sementara atau  dangkal;  (4)  Lebih  sering  terjadi; (5)  Dapat  diketahui  dengan  jelas  dari tingkah  lakunya;  dan  (6)  Reaksi mencerminkan  individualitas.  Emosi dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua yaitu, emosi positif maupun negatif.
Emosi  dipengaruhi  oleh  dasar biologis  dan  juga  pengalaman  masa lalu.  Terutama  ekspresi  wajah  dari

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
emosi,  disini  dituliskan  bahwa  emosi dasar seperti bahagia, terkejut, marah, dan takut memiliki ekspresi wajah yang sama pada budaya yang berbeda.
Emosi  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan anak,  baik  pada  usia  prasekolah maupun pada tahap-tahap perkembangan  selanjutnya,  karena memiliki  pengaruh  terhadap  perilaku anak. Hyson menyebutkan bahwa anak memiliki kebutuhan emosional, seperti ingin  dicintai,  dihargai,  rasa  aman, kompeten dan mengoptimalkan kompetensinya (Hyson, 2004).
Pada  usia  prasekolah  anak-anak belajar
menguasai dan mengekspresikan  emosi.  Pada  usia enam  tahun  anak  memahami  konsep emosi  yang  lebih  kompleks  seperti kecemburuan,  kebanggaan,  kesedihan dan  kehilangan,  tetapi  anak-anak masih  memiliki  kesulitan  di  dalam menafsirkan  emosi  orang  lain.  Pada tahapan ini anak memerlukan pengalaman  pengaturan  emosi,  yang mencakup kapasitas untuk mengontrol dan  mengarahkan  ekspresi  emosional, serta menjaga perilaku yang terorganisir  ketika  munculnya  emosi- emosi yang kuat dan untuk dibimbing oleh  pengalaman  emosional.  Seluruh kapasitas  ini  berkembang  secara signifikan selama masa prasekolah dan beberapa  diantaranya  tampak  dari meningkatnya kemampuan anak dalam  mentoleransi  frustasi  dan kecemasannya.
Kemampuan  untuk  mentoleransi
frustasi  ini,  yang  merupakan  upaya anak  untuk  menghindari  amarah dalam  situasi  frustasi  yang  membuat emosi  tidak  terkontrol  dan  perilaku menjadi  tidak  terorganisir.  Anak-anak tampak  meningkat  kemampuannya dalam  mentoleransi  frustasi  ketika diminta  melakukan  sesuatu  yang berlawanan dengan keinginan mereka. Mereka juga mulai belajar bagai- mana menegosiasikan konflik tersebut.
Kemampuan untuk menunjukkan kontrol  diri  terhadap  emosi  akan menjadi anugerah yang dilematis bagi anak  apabila  anak  tidak  mampu menyesuaikan levelnya terhadap situasi  tertentu.  Pada  beberapa  situasi anak  diharapkan  mampu  menahan diri, tetapi pada situasi yang lain anak- anak  dapat  berperilaku  impulsif  dan ekspresif seperti yang mereka inginkan. Intinya,  anak  pra  sekolah  diharapkan mampu untuk mengekspresikan emosinya  dengan  baik  dan  tanpa merugikan  orang  lain,  serta  dapat belajar melakukan regulasi emosi.
Perkembangan  emosi  pada  masa kanak-kanak  awal  ditandai  dengan munculnya  emosi  evaluatif  yang disadari  rasa  bangga,  malu,  dan  rasa bersalah, dimana kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa anak sudah mulai memahami dan menggunakan peraturan  dan  norma  sosial  untuk menilai  perilaku  mereka  (Santrock, 2007). Berikut penjelasannya:
1) Rasa  bangga.  Perasaan  ini  akan muncul  ketika  anak  merasakan kesenang setelah sukses

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
melakukan perilaku tertentu. Rasa bangga sering diasosiasikan dengan  pencapaian  suatu  tujuan tertentu.
2) Malu.  Perasaan  ini  muncul  ketika anak  menganggap  dirinya  tidak mampu  memenuhi  standar  atau target tertentu.  Anak  yang  sedang malu  sering  kali  berharap  mereka bisa bersembunyi atau menghilang dari situasi tersebut.
3) Rasa  bersalah.  Rasa  ini  akan muncul  ketika  anak  menilai perilakunya sebagai sebuah kegagalan. Dalam mengekspresikan  perasaan  ini biasa anak terlihat seperti melakukan gerakan-gerakan tertentu seakan berusaha memperbaiki kegagalan mereka.
Terdapat  beberapa  hal  penting dalam  perkembangan  emosional  anak yaitu (Hurlock, 1996):
1) Usia berpengaruh pada perbedaan perkembangan emosi. Setiap rentang usia menunjukkan beberapa  perbedaan  yang  paling mencolok  dalam  ekspresi  dan regulasi  emosi.  Selama  usia prasekolah,  anak  juga  mengalami stress  dan  meresponsnya,  namun di  usia  ini  mereka  juga  berusaha untuk  mengatur  perasaan  dan dorongan dirinya sendiri.
Perbedaan  kemampuan  dalam mengekspresikan  dan  meregulasi emosi  pada  anak  ini  juga  terkait dengan  perkembangan  kognitif
anak, dimana perkembangan kognitif anak akan mempengaruhi kemampuan untuk mengontrol diri dan menghambat impuls.
2) Perubahan ekspresi wajah terhadap  emosi.  Seperti  halnya orang  dewasa,  ekspresi  perasaan anak-anak  juga  terlihat  dari ekspresi wajahnya. Seiring dengan bertambahnya  usia  mereka,  anak- anak  semakin  mampu  dalam mengekspresikan  emosi  mereka melalui  tersenyum,  mengerutkan kening,  dan  ekspresi  lainnya perasaan. Kemampuan menggambarkan  ekspresi  emosi mereka  semakin  kompleks  dan terlihat dari raut wajah mereka.
3) Menunjukkan emosi yang kompleks.  Anak-anak  di  usia prasekolah memperlihatkan ekspresi wajah yang menunjukkan kebanggaan,  malu-malu,  malu, jijik,  dan  rasa  bersalah  yang  tidak terlihat  pada  bayi  atau  anak  yang lebih  muda.  Ekspresi  yang  lebih kompleks  dapat  di  tunjukkan  dan kemampuan ini sangat dipengaruhi  oleh  perkembangan kognitif  untuk  mereka  mengalami dan  mengekspresikan  perasaan- perasan tersebut.
4) Bahasa  tubuh.  Ternyata  wajah tidak  cukup  bagi  anak  untuk mengekspresikan emosi, anak juga menggunakan  seluruh  tubuhnya untuk mengekspresikan
perasaannya.
Mereka mengekspresikannya melalui gerak

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
gerik dan bahasa tubuhnya.
5) Suara dan kata.  Anak-anak semakin baik dalam
mengekspresikan perasaan mereka melalui  suara  dan  kata  seiring bertambahnya  usia.  Mereka  mulai memberi  label  yang  sederhana terhadap apa yang mereka rasakan kemudian  berkembang  menjadi pelabelan yang semakin kompoleks seiring dengan perasaan  yang  semakin  kompleks yang mereka alami.
6) Representasi  simbolik.  Anak  usia dini semakin baik dalam menggunakan  simbol,  memainkan permainan,  menggambar,  dan memanipulasi  material,  untuk mengkomunikasikan dan mengontrol, mengarahkan emosi.
7) Pengetahuan  emosi.  Anak  mulai mampu mengidentifikasi dan memberi  nama  perasaan  yang dialaminya dan orang lain, dimana kemampuan ini sangat dibutuhkan untuk  regulasi  emosi  anak  dalam berempati dan menunjukkan sikap pro-sosial yang sesuai. Batita sudah mampu  memberi  label  pada emosinya yang sederhana, walaupun  mereka  membutuhkan waktu  lebih  lama  untuk  melabel emosi  yang  lebih  kompleks  atau campuran  dari  beberapa  emosi yang  terjadi  dalam  satu  waktu. Perubahan  dari  batita  ke  masa prasekolah,  anak  berfikir  bahwa orang  akan  merasa  apa  yang mereka  rasakan  menjadi  bahwa
perasaan  mereka  sendiri  mungkin berbeda  dari  orang  lain.  Serta belajar  kapan  mereka  perlu  dan tidak perlu mengungkapkan perasaan  mereka  sesuai  dengan tuntutan social.
8) Perubahan  usia  dalam  regulasi emosi.  Anak  usia  ini  lebih  dapat menyamarkan  atau  melebihkan emosi  yang  mereka  rasakan  dari reaksi  yag  biasanya  mereka tampilkan di usia yang lebih muda. Anak yang lebih tua lebih mampu untuk  menyesuaikan  diri  dengan aturan-aturan  tidak  tertulis  apa pun  yang  ada  dalam  budaya  dan masyarakat, tentang menunjukkan atau menyembunyikan emosi.
9) Respons  pada  perasaan  lainnya. Anak menikmati dalam menunjukkan  emosi  yang  kuat, dan  tampaknya  kegiatan  ini menjadi  salah  satu  cara  mereka belajar tentang perasaan. Kemampuan berempati juga semakin berkembang. Dan ekspresi emosi yang ditampilkan untuk satu keadaan  yang  sama  dapat  saja berbeda  dari  setiap  rentang  usia, misalnya batita akan merasa takut saat  melihat  anjing  yang  besar berlari kencang, namun anak yang lebih  tua  akan  menunjukkan perasaan tertarik.
10) Ikatan  emosional  dengan  orang lain  mulai  berkembang,  dan  akan berkembang lebih cepat pada anak- anak  yang  dibesarkan  dalam lingkungan  yang  mendukung

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
seperti  banyak  menghabiskan waktu  bersama  saudara  kandung atau  ditempat  pengasuhan  atau penitipan  yang  banyak  terdapat orang.
11) Perkembangan
anak-anak prasekolah itu selalu akan bergerak maju. Seperti: (a) Semakin luas, dan memiliki  hubungan  emosional yang      semakin      kompleks,  b) Kemampuan yang lebih baik dalam mengkoordinasikan dan mengontrol emosi dan menghubungkan  emosi,  (c)  Lebih mampu untuk merefleksikan perasaan mereka sendiri dan orang lain, (d) Representasi emosi melalui bahasa,  bermain,  dan  dan  (e) Terintegrasi,  positif,  dan  otonom, namun berhubungan secara emosional, perasaan diri fantasi, (f) Menghubungkan emosi individual terhdapa nilai dan standar budaya.
Salah  satu  teori  Perkembangan Sosial Emosi adalah   Teori Psikosoaial Erik  Erikson,  seorang  penganut  aliran Psikoanalisis dari Sigmund Freud yang kemudian menjadi neofreudian (psikoanalisa  yang  didasarkan  pada hubungan  sosial).  Ia  berpendapat bahwa  setiap  individu  berjuang melakukan  pencarian  identitas  diri dalam  tiap  tahap  kehidupannya.  Hal ini  dikarenakan  identitas  merupakan pengertian dan penerimaan, baik untuk diri  sendiri  maupun  masyarakat. Menurut Erikson, masyarakat khususnya keluarga memiliki peranan
yang sangat penting dalam perkembangan  psikososial  seorang individu. Peranan ini dimulai dari pola asuh  orangtua  hingga  aturan  atau budaya masyarakat.
Berikut  ini  merupakan  tahapan perkembangan emosi yang dicetuskan oleh  Eric  Erickon  dalam  (Santrock, 2007) yaitu:
1. Kepercayaan  vs  Ketidakpecyaan (usia  0-1  tahun).  Pada  tahap  ini harus belajar menumbuhkan kepercayaan pada oranglain, contohnya  anak  kepada  ibunya. Jika  anak  tidak  berhasil  dalam tahap  ini,  maka  ia  akan  jadi  anak yang mudah takut dan rewel.
2. Otonomi  vs  Malu  dan  Ragu-Ragu (usia  1-3  tahun).  Pada  tahap  ini anak  mulai  belajar  kemandirian (otonomi),  seperti  makan  atau minum  sendiri.  Jika  anak  tidak berhasil  pada  tahap  ini  karena selalu ditegur dengan kasar ketika proses  belajar,  maka  anak  akan menjadi  pribadi  yang  pemalu  dan selalu ragu-ragu dalam melakukan sesuatu.
3. Inisiatif  vs  Rasa  Bersalah  (usia  3-6 tahun).  Pada  tahp  ini  anak  mulai memiliki gagasan (inisiatif) berupa ide-ide  sederhana.  Jika  anak mengalami  kegagalan  pada  tahap ini,  maka  ia  akan  terus  merasa bersalah dan tidakmampu menampilkan dirinya sendiri.
4. Kerja Keras vs Rasa Inferior (usia 6- 12  tahun).  Pada  tahap  ini  anak mulai mampu berkerja keras untuk

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menyelesaikan tugas-tugasnya
dengan  baik.  Jika  pada  tahap  ini
anak tidak berhasil, maka
kedepannya  anak  akan  menjadi pribadi  yang  rendah diri  (minder) dan tidak mampu menjadi pemimpin.
5. Identitas vs Kebingungan. Identitas (usia  12-19  tahun).  Pada  tahap  ini individu melakukan pencarian atas jati  dirinya  (identitasnya).  Jika  ia gagal  pada  tahapan  ini  maka  ia akan merasa tidak utuh.
6. Keintiman  vs  Isolasi  (usia  20-25 tahun).  Pada  tahap  ini  individu mulai keintiman psikologis dengan oranglain. Jika ia gagal pada tahap ini,  maka  ia  akan  merasa  kosong dan terisolasi.
7. Generativitas  vs  Stagnasi  (usia  26- 64 tahun). Pada tahap ini individu
memiliki keinginan untuk menciptakan dan mendidik generasi selanjutnnya. Jika ia tidak berhasil  dalam  tahap  ini,  maka  ia akan  merasa  bosan  dan  tidak berkembang.
8. Integritas  vs  Keputusan  (usia  65 tahun  ke  atas).  Pada  tahap  ini individu  akan  menelaah  kembali apa saja yg sudah ia lakukan dan ia capai  dalam  hidupnya.  Jika  ia berhasil  pada  tahp  ini,  maka  ia akan mencapai integritas
(penerimaan  akan  kekurarangan diri,  sejarah  kehidupan,  dan memiliki  kebijakan),  sebaliknya jika ia gagal, maka ia akan merasa menyesal  atas  apa  yg  telah  terjadi
dalam hidupnya.
Selanjutnya ada pandangan terkait  perkembangan  emosi  menurut teori  humanistik  Abraham  Maslow yang  memandang  manusia  dari  segi positif.  Maslow  berpendapat  bahwa manusia  tidak  hanya  harus  melawan kesedihan,  ketakutan,  dan  hal  negatif lainnya,  tetapi  manusia  juga  harus mencari kebahagian dan kesejahteraan (Briggs, 2012).
Menurut Maslow  ada  4  hal  yang harus ditekankan yaitu:
1. Manusia memiliki struktur psikologis  yang  beranalagi  sperti struktur  fisik,  yaitu  kebutuhan ( needs ),  kapasitas  ( capacities ),  dan kecenderungan  ( tendencies )  yang didasari oleh keadaan genetis.
2. Perkembangan yang sehat diharapkan selalu melibatkan aktualisasi dari karakteristik.
3. Keadaan  patologis  setiap  manusia berasal dari penyangkalan ( denial ), frustasi ( frustration ), atau memutar ( twisting ) keadaan manusia.
4. Manusia  memiliki  keinginan  dan kemampuan aktif untuk mencapai kesehatan mental dalam perkembangan aktualisasi dirinya. Menurut Maslow seorang individu  dapat  berhubungan  dengan dunia  melalui  dua  cara,  yaitu D-realm atau Deficiency (kekurangan)  dimana manusia  bertahan  hidup  dengan  cara berusaha memenuhi seluruh
kebutuhan
dasarnya. Setelah kebutuhan  dasarnya  terpenuhi,  maka

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
manusia  akan  beranjak  ke  tahap B- realm atau being (menjadi),  dimana manusia  memiliki  motivasi  untuk mencari aktuailisasi dirinya.
Maslow juga mencetuskan sebuah teori  yang  berkaitan  dengan  motivasi manusia dalam memenuhi kebutuhannya.  Teori  ini  disebut sebagai  Hierarki  Kebutuhan  Maslow, yang meliputi:
1. Kebutuhan fisiologis, yaitu kebutuhan  fisik  yang  paling  dasar seperti rasa lapar, haus, dan lelah.
2. Kebutuhan  akan  rasa  aman,  yaitu kebutuhan akan rasa keselamatan, kestabilan, proteksi, struktur, keteraturan, hukum, dan bebas dari rasa takut.
3. Kebutuhan  memiliki  dan  cinta, yaitu kebutuhan memiliki
hubungan  yang  harmonis  dengan oranglain,
seperti keluarga, pasangan, anak, dan teman.
4. Kebutuhan rasa percaya diri, yaitu kebutuhan  akan  perasaan  kuat, menguasai  sesuatu,  kompetensi, dan  kemandirian.  Juga  kebutuhan akan  perasaan  dihormati  oleh oranglain, status, ketenaran, dominansi menjadi orang penting, serta harga diri dan penghargaan.
5. Kebutuhan  aktualisasi  diri  dan metaneeds, yaitu kebutuhan untuk mengaktualisasikan  diri  dengan mengembangkan diri dan melakukan sesuatu yang dikuasai. Kebutuhan  aktualisasi  diri  ini memayungi  metaneeds,  dimana sebagian metaneeds ini merupakan
kebutuhan  dasar  yang  harus dipenuhi
Sedangkan  menurut Hyson perkembangan seorang anak mengikuti  beberapa  prinsip  yaitu bahwa  perkembangan  merupakan rangkaian  perubahan  yang  bersifat progresif, teratur, berkelanjutan, berkesinambungan  dan  setiap  anak berbeda,  dan  perkembangan  dimulai dari respon (Hyson, 2004).
Hyson  juga  mengatakan  bahwa s ecara  umum  pola  perkembangan emosi  anak  meliputi  9  aspek,        yaitu rasa    takut,    malu, khawatir, cemas, marah,  cemburu,  duka  cita,  rasa  ingin tahu  dan  gembira  (Hyson,  2004).
Berikut penjelasannya secara terperinci:
1. Rasa  takut,  yaitu  perasaan  yang khas  pada  anak.  Hamper  setiap fase usia, seorang anak mengalami ketakutan  dengan  kadar  yang berbeda-beda.  Rangsangan  yang umumnya menimbulkan rasa takut pada bayi adalah suara yang terlalu keras,  binatang  menyeramkan, kamar  gelap,  tempat  yang  tinggi, dan kesendirian.
2. Rasa  malu,  yaitu  ketakutan  yang ditandaioleh  penarikan  diri  dari hubungan dengan orang lain yang tidak dikenal. Rasa malu ini selalu disebabkan  oleh  sesama  manusia. Rasa malu baru akan dimiliki bayi yang  usianya  di  atas  6  bulan. Alasannya, pada usia ini bayi telah mengenal  orang  yang  sering

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
dilihatnya  dan  orang  yang  asing sama sekali.
3. Rasa  khawatir,  yaitu  khayalan ketakutan  atau  gelisah  tanpa alasan. Perasaan ini timbul karena membayangkan  situasi  berbahaya yang  mungkin  akan  meningkat. Biasanya,  kekhawatiran  ini  terjadi pada  anak  di  atas  usia  3  tahun. Bahkan  semakin  besar  atau semakin  bertambah  usianya,  rasa khawatir  tersebut  semakin  sering dialami.
4. Rasa cemas, yaitu keadaan mental yang tidak enak berkenaan dengan sakit  yang  mengancam  atau  yang dibayangkan. Rasa cemas ditandai dengan kekhawatiran, ketidakenakan,  dan  prasangka yang  tidak  baik  dan  tidak  bisa dihindari  oleh  seseorang,  disertai dengan perasaan tidak berdaya dan pesimistis.
5. Rasa marah, yaitu sikap penolakan yang kuat terhadap apa yang tidak ia  sukai.  Dalam  pandangan  anak, ekspresi  kemarahan  merupakan jalan  yang  paling  cepat  untuk menarik  perhatian  orang  lain. Semakin  tinggi  kemarahan  anak, semakin keras pula ia menunjukkan  sifat  marahnya, mulai  dari  diam,  berkata  keras, gerak  verbal,  hingga  tindakan- tindakan anarkis lainnya.
6. Rasa  cemburu,  yaitu  perasaan ketika  anak  kehilangan  kasih sayang. Anak yang sedang cemburu  merasa  dirinya  tidak
tenteram  dalam  hubungannya dengan  orang  yang  dicintainya. Perilaku  cemburu  menunjukkan bahwa anak-anak berusaha membenarkan  atau  membuktikan diri  mereka  tidak  mempunyai saingan.
7. Rasa  duka  cita,  yaitu  suatu kesengsaraan  emosional  (trauma psikis)  yang  disebabkan  oleh hilangnya  sesuatu  yang  dicintai.
Reaksi anak ketika duka cita adalah menangis  atau  situasi  tekanan, seperti  sukar  tidur,  hilangnya selera  makan,  hilangnya  nikmat terhadap  hal-hal  yang  ada  di depannya, dan sebagainya.
8. Rasa  ingin  tahu.  Setiap  anak memiliki  naluri  ingin  tahu  yang sangat  tinggi.  Mereka  menaruh minat  terhadap  segala  sesuatu  di lingkungan  mereka,  termasuk  diri mereka sendiri. Rasa ingin tahu ini biasanya  diekspresikan  dengan membuka  mulut,  menengadahkan kepala, dan mengerutkan dahi.
9. Kegembiraan  atau  kesenangan, yaitu  merupakan  emosi  keriangan atau  rasa  bahagia.  Di  kalangan bayi, emosi kegembiraan ini berasal dari  fisik  yang  sehat,  dan permainan yang mengasyikkan
Kemudian menurut Fischer menyatakan bahwa model perkembangan emosi 3-5 tahun adalah berkembangnya  penggunaan  simbol- simbol  untuk  mewakili  emosi,  antara lain (Briggs, 2012):

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
1. Penggunaan emosi pura-pura dalam  permainan  dramatis  dan menggoda.
2. Dengan  berkomunikasi  dengan orang  lain,  belajar  lebih  banyak tentang  bagaimana  berperilaku dalam situasi sosial.
3. Bersimpati  pada  anak-anak  lain; membantu perilaku dalam meningkatkan  wawasan  emosi yang lain.
Selanjutnya untuk usia 5-7 tahun adalah sebagai berikut:
1. Mencoba untuk mengatur/ menyadari  emosi  sendiri  (malu, bangga, malu).
2. Masih membutuhkan orang dewasa  untuk  membantu  tetapi lebih memilih untuk mengatasi dan pemecahan masalah sendiri.
3. Mengadopsi  emosi  yang  tenang dengan rekan-rekan.
4. Keterampilan sosial lebih
terkoordinasi  dengan  perasaan sendiri  maupun  orang  lain.  Mulai dapat  mengkoordinasikan  emosi yang sesuai dengan harapan orang lain.

## Keterkaitan Perkembangan Sosial dan Emosi  Anak
Dalam  konteks  sosial  emosi, emosi cenderung mendorong aktivitas sosial  seseorang.  Kompetensi  sosial ditentukan  oleh  kompetensi  emosi seseorang. Seseorang dengan kecerdasan  emosional  yang  tinggi cenderung  menjadi  pribadi  yang
kompeten secara sosial.
Kematangan  emosi  seseorang anak  merupakan  kunci  keberhasilan dalam  menjalin  hubungan  sosialnya (Goleman,  2006).  Kecakapan  tersebut merupakan  faktor  utama  dalam menunjang keberhasilan dalam pergaulan. Ia juga menyebutkan bahwa salah  satu  kunci  kecakapan  sosial adalah  seberapa  baik  atau  buruk seseorang
mengungkapkan perasaannya,  hal  ini  dapat  diketahui bahwa  perkembangan  emosi  sangat berpengaruh besar terhadap perkembangan sosial anak. Interaksi sosial juga membutuhkan  keterampilan  khusus yang didorong oleh kondisi emosi anak seperti motivasi, empati dan menyelesaikan  konflik.  Anak  yang dapat  mengendalikan  diri  dan mudah menunjukkan empati dan kasih sayang akan  mudah  bersosialisasi  dengan orang disekitarnya.
Tentunya diharapkan setiap anak dapat  memenuhi  tingkat  pencapaian atau tugas perkembangan berdasarkan kelompok  usianya.  Anak  memiliki kesiapan  dalam  menapaki  kehidupan selanjutnya,  dimana  dibekali  dengan kematangan  sosial  dan  emosi  yang dimilikinya.

## KESIMPULAN
Dalam perkembangan anak tentunya  kita  akan  menemukan berbagai macam permasalahan perkembangan.  Sering  kali  kita  temui permasalahan  emosi  anak  yang

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
tentunya  harus  segera  diatasi  sedini mungkin agar tidak berkembang lebih luas lagi dimasa yang akan datang yang nantinya  akan  berpengaruh  ke  masa selanjutnya.
Pada  dasarnya  fondasi  emosi yang  sehat  dibangun  atas  dasar penerimaan dan penghargaan terhadap dirinya. Perwujudan dari perasaan ini, yang  paling  awal  adalah  anak  dapat merasakan  kasih  sayang  dari  orang- orang terdekatnya. Jika anak kehilangan  perasaan  ini  maka  sulit  ia akan  memiliki  emosi  yang  sehat.
Mengembangkan
aspek sosial emosional  harus  dilakukan  sejak  dini terutama  pada  usia  taman  kanak- kanak/  raudhatul  athfal.  Hal  ini disebabkan karena pada masa tersebut anak  berkembang  sangat  pesat    yang mulai dikembangkan melalui pergaulan  dengan  teman  sebaya  ( peer group ) di lingkungannya.
Melalui pengetahuan dan
keterampilan  yang  dimiliki  oleh orangtua  maupun  guru  tentang perkembangan anak khususnya perkembangan  sosial  dan  emosi  anak, maka  anak  dapat  berkembang  secara optimal  dan  kelak  dapat  beradaptasi dalam  kehidupannya  baik  terhadap diri maupun lingkungannya.
Ada  beberapa  teori  terkait perkembangan  sosial  emosi  anak diantaranya  adalah  teori  Psikosoaial Erik  Erikson,  yaitu  seorang  penganut aliran  Psikoanalisis  dari  Sigmund Freud yang kemudian menjadi neofreudian (psikoanalisa yang
didasarkan  pada  hubungan  sosial).  Ia berpendapat  bahwa  setiap  individu berjuang melakukan pencarian identitas  diri  dalam  tiap  tahap kehidupannya.  Hal  ini  dikarenakan identitas  merupakan  pengertian  dan penerimaan,  baik  untuk  diri  sendiri maupun masyarakat. Menurut Erikson, masyarakat khususnya keluarga memiliki peranan yang sangat penting dalam perkembangan psikososial seorang  individu.  Peranan ini  dimulai dari pola asuh orangtua hingga aturan/ budaya masyarakat.
Sedangkan  perkembangan  emosi menurut  teori  humanistik  Abraham Maslow  yaitu  memandang  manusia dari  segi  positif.  Maslow  berpendapat bahwa  manusia  tidak  hanya  harus melawan kesedihan, ketakutan, dan hal negatif  lainnya,  tetapi  manusia  juga harus mencari kebahagian dan kesejahteraan (Briggs, 2012). Menurut Maslow
seorang individu  dapat  berhubungan  dengan dunia  melalui  dua  cara,  yaitu D-realm atau Deficiency (kekurangan)  dimana manusia  akan  bertahan  hidup  dengan cara  berusaha  memenuhi  seluruh kebutuhan dasarnya. Setelah kebutuhan  dasarnya  terpenuhi,  maka manusia  akan  beranjak  ke  tahap B- realm atau being (menjadi),  dimana manusia  memiliki  motivasi  untuk mencari  aktuailisasi  dirinya  dan pengayaan dari keberadaannya. Artinya  wajar  jika  seorang  individu didominasi oleh emosi tertentu karena memang manusia itu sangat dinamis.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2022: 31-47
Kedua  teori  ini  tentunya  saling menguatkan  satu  sama  lain,  dimana perkembangan emosi social ditentukan oleh  dua  faktor  yaitu  factor  internal yaitu bawaan manusia itu sendiri (teori humanistik) dan factor eksternal yaitu lingkungan  sekitar  (teori  Psikososial). Oleh  karena  itu,  guru  dan  orang  tua harus dapat mengembangkan perkembangan  emosi  anak  dengan tepat  dan  baik,  agar  perkembangan emosi  anak  berkembang  dengan  baik sesuai  tahap perkembangannya.
Perkembangan sosial dan emosi yang positif memudahkan anak untuk bergaul dengan sesamanya dan belajar dengan lebih baik, juga dalam aktivitas lainnya  di  lingkungan  sosial.  Maka sangat  penting  bagi  kita  untuk membantu anak-anak dalam memahami  perasaannya  sendiri  dan perasaan orang lain, sehingga terbentuk mental yang sehat dan dapat mengembangkan  rasa  hormat  dan kepedulian terhadap orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Briggs. (2012). The Importance of Social Emotional Development in Early Childhood. Pediatrics For Parent , 2 .
Goleman,  D.  (2006). Emotional  Intelligence  (Kecerdasan  Emosional):  Mengapa  IE  Lebih Penting daripada IQ . Hurlock, E. B. (1996). Perkembangan Anak Jilid I (Keenam). Erlangga.
Huwainah, I. (2017). Perkembangan Sosial Emosional Anak Melalui Permainan Gerak dan Lagu Di Taman Kanak-Kanak Assalam Sukarame Bandar Lampung. PAUD Lectura, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1).
Hyson, M. (2004). The Emotional Development of Young Children. In Teachers College .
Columbia University.
Lubis,  M.  Y.  (2019).  Mengembangkan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  Melalui Bermain. Generasi Emas, Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (1). Mukhlis, A., & Mbelo, F. H. (2019). Analisis Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia  Dini  Pada  Permainan  Tradisional. Preschool:  Jurnal  Perkembagan  Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 11 – 28. Patmonodewo, S. (2003). Pendidikan Anak Prasekolah . Rineka Cipta. Santrock, W. J. (2007). Perkembangan Anak . Erlangga.
Suyanto, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Hikayat Publishing. Yahro, S. U. (2009). Upaya Guru dalam Mengembangkan Sosial-Emotional Anak Usia Dini dengan Pendekatan Beyond Centers and Circle Times . UIN Sunan Kalijaga. Yusuf, S. (2016). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . PT. Remaja Rosdakarya.