## PENGEMBANGAN  MODEL PELATIHAN PTK
BERBASIS PENDAMPINGAN  UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALITAS GURU MATEMATIKA SMA
DI KABUPATEN BREBES
Masrukhi 1 , Joko Widodo 2 , Sukestiyarno 3, dan Tri Joko Raharjo 4 1 Program Doktor Manajemen Pendidikan Pascasarjana UNNES, guru SMA Negeri 1 Brebes Indonesia
2,3,4 Program Studi Manajemen Pendidikan UNNES Indonesia

## ABSTRACT
Classroom-based action research (CAR) for high school math teachers is very important to develop their professionalism. To improve the competence of teachers, a development of CAR training model based on mentoring is needed. This study aims to produce an appropriate CAR training model based on mentoring to improve teachers’ professionalism. This study employed research and development (R & D) model, then the procedure pursued in this research started from (1) literature study, (2) preliminary field study, (3) needs analysis, (4) preparing the training model design, (5) performing validation model, (6) revising the model, (7) preparing hypothetical model of training, (8) performing limited testing and expanded trials, and (9) revising the final model through the focus group discussion (FGD-2), experts, and practitioners to obtain the final model.The result shows that: (1) the product which is validated by experts and practitioners obtains a mean score of 62.15 (good qualification), (2) the final training model is very feasible to be used by the indication of the its mean score at 3.59 (very high) for its usefulness, the mean score of 3.48 (very high) for its practicality, the mean score of 3.58 (very high) for its feasibility. The implementation of training program is also capable of producing CAR research reports. The conclusions of research is that the final model of CAR training based on mentoring and its training instruments are very feasible to be used to improve the professionalism of senior high school math teachers in Brebes.
Keywords : Training Model Development, Classroom Action Research, Mentoring, Professionalism

## PENDAHULUAN
Permenpan dan Reformasi Birokrasi No. 16 tahun 2009, telah menggariskan bahwa seorang guru wajib melakukan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan, yang meliputi sub unsur pengembangan diri, salah satunya adalah melaksanakan publikasi ilmiah atas karya  hasil penelitian. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di lapangan menunjukkan
bahwa, upaya meningkatkan kemampuan profesionalitas tersebut sudah banyak dilakukan antara lain:  workshop, Bintek, pelatihan, dan IHT.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan diperoleh gambaran kondisi pelatihan PTK yang selama ini diselenggarakan di Kabupaten Brebes antara lain: (1) pelatihan yang diselenggarakan tidak menggunakan  pendampingan, (2) materi pelatihan tidak sepesifik pada karya ilmiah PTK, (3) belum mencerminkan kekhasan bidang matematika sehingga pelatihan  berlangsung  general, (4) rekrutmen peserta dilakukan dengan penunjukan langsung, (5) instruktur tidak sesuai dengan kualifikasi matematika, (6) waktu pelatihan relatif singkat  yakni 32 jam, (7) kompetensi yang dihasilkan rendah.
Data statistik dinas pendidikan Kabupaten Brebes menunjukkan bahwa tenaga pendidik guru matematika SMA berjumlah 106 orang, yang tersebar di 17 SMA  Negeri dan 15 SMA Swasta. Dari jumlah tersebut sebanyak 22 guru (20,75%) pernah melakukan PTK, namun hanya 5 orang guru saja yang berhasil menyusun laporan penelitian (data hasil penelitian tahun 2012)
Pelatihan harus diselenggarakan pelatihan harus berdasarkan fungsi-fungsi manajemen pelatihan dengan bimbingan berkelanjutan. Mujiman (2011:57) menyatakan bahwa fungsi manajemen pelatihan terdiri dari:  analisis kebutuhan, perencanaan program pelatihan, Penyusunan bahan pelatihan, Pelaksanaan pelatihan, dan penilaian pelatihan. Bimbingan berkelanjutan dimaksudkan untuk memberikan bantuan teknis kepada peserta selama melakukan penelitian, dengan demikian  ada upaya untuk memberdayakan potensi dari peserta secara optimal.
Hal ini seperti diungkapkan oleh Abidin (2012:72) bahwa pendampingan merupakan bagian dari pelatihan pendidikan untuk mengembangkan keprofesian terkait dengan pengembangan diri,  meningkatkan profesionalitas orang yang didampingi, dan pengembangan karier dari orang yang didampingi. Tidak hanya pendamping yang memainkan peran tetapi yang didampingi juga aktif mengerjakan. Berdasar dari penjelasan tersebut, maka perlu dikembangkan sebuah model pelatihan PTK berbasis pendampingan  untuk meningkatkan profesionalitas guru matematika SMA di Kabupaten Brebes.
Rumusan masalahnya meliputi : (1) bagaimana model pelatihan PTK yang selama ini dilaksanakan di Kabupaten Brebes, (2) bagaimana model pelatihan PTK  berbasis  pendampingan  yang  layak  bagi  guru  matematika  SMA,  dan
(3) bagaimana model final pelatihan PTK berbasis pendampingan yang layak untuk meningkatkan profesionalitas.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian digunakan metode  Research and Development (R&D), dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan pendekatan kualitatif. Prosedur penelitian yang digunakan  mengadopsi dari  Borg & Gall (2007:589) yang terdiri dari sepuluh langkah. Kemudian oleh peneliti disederhanakan menjadi sembilan kangkah yakni: (1) melakukan studi literatur untuk memperoleh referensi mengenai model pelatihan, (2) melakukan studi lapangan penelitian pendahuluan, (3) melakukan analisis kebutuhan,(4) menyusun desain model  pelatihan, (5) melakukan validasi model melalui proses delphi dan FGD-1, (6) merevisi model, (7) menyusun model hipotetik pelatihan, (8)  melakukan uji coba terbatas dan uji coba diperluas, (9)  merevisi model akhir melalui focus group discussion (FGD-2)  pakar/ahli dan praktisi untuk mendapatkan model final.
Instrumen pengumpulan data menggunakan (1)  lembar angket, (2) wawancara, (3) dokumentasi, dan (4) observasi. Teknik analisis data menggunakan (1) teknik analisis deskriptif kuantitatif untuk menggali data pada penelitian pendahuluan dan analisis kebutuhan, pengembangan model, dan validasi model dengan mengelompokkan kategori scor data berdasarkan pedoman konversi skala empat (skala likert), dan (2) teknik analisis data deskriptif kualitatif untuk menggali data pada pengembangan model, dan validasi model, melalui tahapan display data, reduksi data, verifikasi data dan penarikan kesimpulan.
Untuk kepentingan pengembangan desain dilakukan uji coba terbatas dan uji coba diperluas. Uji coba terbatas dilaksanakan pada 16 guru matematika SMA dan pada uji coba diperluas dilaksanakan pada 24 guru matematika SMA. Secara lebih lengkap disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur pengembangan model pelatihan PTK  bagi guru matematika SMA di kabupaten Brebes Studi Lapangan Delphi  konsultasi pakar /ahli Uji kelayakan model melalui FGD-1  Pakar praktisi Perbaikan II Uji Coba Terbatas Perbaikan III PENGEMBANGAN MODEL VALIDASI MODEL
STUDI PENDAHULUAN Studi Literatur x Teori-teori x Hasil Penelitian terdahulu
Desain Model Penelitian Pendahuluan
Model Konseptual - Desain Model - Perangkat Pelatihan a. Buku pedoman pelatihan b. Buku panduan untuk instruktur c. Buku panduan untuk peserta d. Buku modul Pelatihan e Instrumen Perbaikan I Deskripsi Model Faktual Empirik konsultasi pakar /ahli /praktisi  dalam Fokus group diskusi FGD 2 Analisis  kebutuhan Pelatihan Perbaikan IV Model  Final Delphi (Konsultasi dan Penilaian pakar/ahli ) Model Hipotetik Uji Coba  Diperluas

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian pendahuluan terhadap penyelenggaraan pelatihan PTK selama ini  diperolah gambaran bahwa secara umum penyelenggaraan pelatihan PTK selama ini dipersepsi responden kurang baik, hal ini didasarkan pada jawaban responden  dari angket yang diberikan yakni rerata sekor 2,37 dengan kategori kurang baik.  Kategori tersebut secara rinci terdistribusi pada indikator perencanaan pelatihan berkategori kurang baik (rerata sekor 2,34), indikator pelaksanaan pelatihan berkategori kurang baik (rerata sekor 2,42), dan indikator evaluasi pelatihan berkategori kurang baik (rerata skor 2,36).
Analisis kebutuhan merupakan upaya untuk mengetahui hal apa saja sebenarnya  yang dibutuhkan oleh peserta dalam pelatihan. Jawaban responden mengenai relevansi materi dengan kebutuhan sangat tinggi ( rerata skor 3,49), kompetensi instruktur sangat tinggi (rerata skor 3,44), kelengkapan fasilitas sarana prasarana dan media pelatihan sangat tinggi (rerata skor 3,65), keterlaksanaan fungsi perencanaan sangat tinggi (rerata skor 3,51), keterlaksanaan fungsi pelaksanaan sangat tinggi (rerata skor 3,46), keterlaksanaan fungsi evaluasi sangat tinggi(rerata skor 3,47), dan rekrutmen peserta sangat tinggi ( rerat skor 3,62).
Model pelatihan PTK berbasis pendampingan bagi guru matematika SMA dihasilkan mulai dari desain model divalidasi pakar/ahli, praktisi dan uji kelayakan melalui FGD-1 hingga menjadi model hipotetik, selanjutnya di uji cobakan secara terbatas dan diperluas serta dievaluasi. Hasil evaluasi tersebut kemudian dikonsultasikan kepada pakar/ahli dan didiskusikan melalui FGD-2 untuk dilakukan perbaikan model yang bersifat penyempurnaan sehingga menjadi model final.
Komponen  di  dalam  model  meliputi  :  (1)  buku  pedoman  pelatihan, (2) panduan instruktur; (2) buku panduan peserta,  (3)  modul  materi  pelatihan  ;
(4) model pelatihan PTK, dan (5) instrumen evaluasi.
Materi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru yakni penulisan karya ilmiah PTK. relevansi materi sangat penting karena kebutuhan guru matematika maka materi disesuaikan dengan bidang keilmuan matematika atau
pembelajaran matematika. Hal ini seperti dijelaskan oleh Karso (2007: 1.42), bahwa  relevansi  materi bagi guru matematika terletak pada kekhasan karakteristik matematika dan sifat-sifat keilmuan matematika dimana matematika adalah ilmu deduktif tetapi pendekatammya secara induktif. Dengan demikian materi yang dianggap relevan bagi guru matematika adalah materi penelitian tindakan kelas yang permasalahannya merupakan permasalahan pembelajaran matematika di kelas.
Kompetensi instruktur dipilih berdasarkan standar kualifikasi pendidikan dan pengalaman. Untuk kualifikasi pendidikan bagi instruktur minimal S2, sedangkan kulifikasi pengalaman minimal pengawas, instruktur pelatihan berfungsi sekaligus sebagai pendamping. Pendampingan sangat diperlukan guna membantu peserta dalam mengembangkan keprofesiannya. Dalam perannya bersifat konsultatif, interaktif, komunikatif, dan motivatif.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Kamil (2010: 169)  bahwa pendampingan  adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang yang bersifat konsultatif, interaktif, komunikatif, motivatif, dan negosiatif.
Konsultatif yang dimaksud adalah pendamping mampu  menciptakan suatu  kondisi  dimana  pendamping maupun  yang didampingi  bisa berkonsultasi  dalam memecahkan  masalah  bersama-sama, interaktif  artinya antara  pendamping  dan  yang  didampingi  harus  sama- sama  aktif, komunikatif  maksudnya adalah  apa  yang  disampaikan  pendamping  atau yang didampingi  dapat  dipahami  bersama  (persamaan  pemahaman), motivatif maksudnya pendamping harus dapat menumbuhkan kepercayaan diri dan  dapat memberikan  semangat/motivasi,  dan  negosiasi  maksudnya pendamping  dan yang  didampingi  mudah  melakukan  penyesuaian.
Peserta pelatihan dipilih berdasarkan  golongan ruang, dan pengalaman kerja. Untuk golongan/ruang bagi peserta minimal golongan III/B, sedangkan pengalaman kerja minimal 8 tahun pada golongan terakhir.
Sarana-prasarana dan media pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru yakni ruang kegiatan pelatihan yang nyaman, terdapat peralatan presentasi (LCD), dan terpenuhinya kelengkapan sarana lain bagi peserta pelatihan.
Perencanaan pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru yakni perencanaan program pelatihan, perencanaan pelaksanaan pelatihan, dan perencanaan evaluasi pelatihan. Hal ini seperti dijelaskan oleh Harjana (2001: 34), bahwa Perencanaan program pelatihan  merupakan rancangan yang akan dijadikan pedoman atau acuan pada waktu melaksanakan pelatihan. Perencanaan merupakan proses pelaksanaan fungsi manajerial, yang dimulai dengan menentukan tujuan dan kerangka kerja untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Pelaksanaan pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan guru yakni berpedoman pada analisis kebutuhan, tujuan pelatihan, rancangan program pelatihan, dan desain pelaksanan pelatihan Hal ini seperti dijelaskan oleh Kamil (2010: 19)  bahwa pelaksanaan pelatihan merupakan bagian inti dari kegiatan pelatihan yaitu terjadinya proses interaksi edukatif antara sumber belajar dengan warga belajar dalam memenuhi tujuan yang  telah ditetapkan. Dalam proses ini terjadi berbagai dinamika yang semuanya harus diarahkan untuk efektifitas pelatihan  dan agar proses pelatihan menghasilkan output yang optimal maka seluruh kemampuan dan komponen yang ada harus disatukan dan dikoordinasikan dengan baik.
Evaluasi pelatihan disesuaikan dengan kebutuhan pelatihan yakni evaluasi program pelatihan, evaluasi model pelatihan, dan evaluasi sikap peserta pelatihan. Hal ini seperti dijelaskan oleh Chaudhery (2014: 6) bahwa evaluasi dilakukan untuk membantu pengelola, pegawai, dan sumber daya manusia profesional untuk membuat keputusan tentang program-program dan metode- metode tertentu”.
Evaluasi dimulai dengan sebuah identifikasi yang jelas, tujuan atau hasil yang diharapkan dari program pelatihan dengan berfokus pada tujuan dan hasil. Bahkan secara lebih rinci Srivastava (2012: 8) mengatakan bahwa evaluasi pelatihan dapat dilakukan melalui empat tingkat evaluasi program pelatihan Kirkpatrick. Dikenal dengan nama The Four Levels Techniques for Evaluating Training Programs, yang terdiri dari: (1) Level 1-Reactions:  Measure  how participants have reacted to the training. (2) Level 2 – learning: Measure what participants have learned from the training. (3) Level 3 – Behavior: Measures
whether what was learned is being applied on the job. (4) Level 4 – Results: Measures whether the application of training is achieving results.
Model pelatihan hasil pengembangan yang diterapkan pada kegiatan pelatihan dipersepsi responden secara umum sangat bermanfaat (rerata skor 3,59). Hal ini dikarenakan model pelatihan dapat memberikan manfaat psikologis pelatihan, maupun manfaat psikologis bagi peserta. Sejalan dengan yang disampikan  Simamora  (2005:290)  bahwa  pelatihan  memberikan  manfaat: (1) meningkatkan kuantitas dan kualitas produktivitas; (2) mengurangi waktu belajar  yang  diperlukan  pegawai  untuk  mencapai  standar  yang  dapat  diterima;
(3)  menciptakan  sikap,  loyalitas,  dan  kerjasama  yang  lebih  menguntungkan;
Gambar 2 :    Model  Pelatihan PTK dan Penulisan Artikel Berbasisi Pendampingan Bagi  Guru Matematika SMA  di Kabupaten Brebes.
(4) memenuhi kebutuhan perencanaan sumber daya manusia; dan (6) membantu pegawai mengembangkan kepribadian.
Model pelatihan hasil pengembangan yang diterapkan pada kegiatan pelatihan dipersepsi responden sangat praktis (rerata skor 3,56), hal ini dikarenakan model pelatihan sangat mudah diterapkan dalam pelatihan dari segi waktu  pelatihan, maupun dalam hal biaya pelatihan. Sesuai dengan pendapat Velada (2007:283 ) bahwa model yang baik adalah model yang praktis atau tidak rumit, sederhahan dan mudah dipahami dengan mempertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhi tranfer pelatihan yakni desain, karakteristik diri individu peserta (efisiensi diri dan restensi pelatihan), dan lingkungan kerja
Model pelatihan hasil pengembangan yang diterapkan pada kegiatan pelatihan menunjukkan kelayakannya. Hal ini ditunjukkan dengan hasil rerata skor komulatif tiga indikator kelayakan model sebesar 3,58 sangat baik.

## SIMPULAN
1. Dengan menggunakan model pengembangan dihasilkan model dan perangkat pelatihan PTK yang terdiri dari model pelatihan PTK berbasis pendampingan, buku pedoman pelatihan, buku panduan instruktur, buku panduan peserta, dan buku modul materi pelatihan.  Karena model dan perangkat pelatihan yang dikembangkan telah melalui proses validasi dan dinyatakan memenuhi validitas konstruk yang ditetapkan oleh orang yang ahli/pakar dibidangnya, maka model  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini memenuhi kriteria valid atau layak.
2. Model final yang dihasilkan layak digunakan untuk meningkatkan profesionalitas guru matematika SMA di kabupaten Brebes, karena terpenuhinya kriteria kebermanfaatan model yang tinggi, kepraktisan model yang tinggi, kelayakan model yang tinggi, dan setelah kegiatan pelatihan dapat menghasilkan produk karya ilmiah  berupa laporan hasil PTK.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z.N., dan  Hasan, A. 2012 Review of Effective Mentoring Practices for Mentees Develpment. Journal of Studies in education . ISSN  2162-6952.
2012, Vol.2,No 1.  43400 UPM Serdang, Selangor, Malaysia.
Borg, R. W., dan  Gall, D. M. 2007. Education Research: An Introduction. New York dan London: Logman.
Chaudhery, U. A. 2014.  A Critical Study of Evaluation Modelsfor Training and Development. Journal of Global Research Computer Science and Technology, Vol  1  Issue  143.  Department of Computer Science Lingaya’s   University
Faridabad Harayana, India
Hardjana, M. 2001. Training SDM yang Efektif . Yogyakarta: Kanisius Press.
Kamil, M. 2010a. Model Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Alfa Beta Karso, at al .2007. Pendidikan Matematika 1 . Jakarta : Universitas Terbuka Mujiman, H. 2011. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Permenpan RB No. 16. 2009. Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kriditnya Simamora, H. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi III . Yokyakarta: STIE YKPN.
Srivasta, Eka Argawal, dan Nisha. 2012. Evaluation of Training Program-me. International Journal of Applied Research & Studies. ISSN 2278-9498 iJARS/ Vol. I /Issue III/Dec, 2012/250. Ph.D Scholar, IFTM University, Moradabad (U.P.), India.
Velada, R., at al . 2007. The effects of training design, individual characteristics and work environment on tranfer of training. International Jaurnal of Training and Development . Vol. 11. No.4. Hal. 238.