## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERBASIS TPACK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN LITERASI MATEMATIKA SISWA SMA
Depi Marliani 1 , Saleh Haji 2 , Hanifah 3 1,2,3 Universitas Bengkulu, Indonesia e-mail: depitaupik2018@gmail.com, salehhaji@unib.ac.id,  hanifahmad@unib.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Jenis penelitian adalah eksperimen semu ( quasi experimen desain ). Penelitian ini  dilaksanakan di SMA Negeri 1 Empat Lawang dengan populasi seluruh siswa kelas XI IPA berjumlah 138 siswa. Sampel penelitian adalah siswa  kelas XI  IPA  1 sebagai kelas kontrol  yang berjumlah 34 peserta didik dan  kelas XI  IPA 2 sebagai kelas eksperimen  yang berjumlah 34 peserta  didik yang diambil berdasarkan teknik  simple random. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1). terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik berbasis TPACK dan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa,  yaitu  nilai  sig  <  0,001.    2). terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematis  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  TPACK  dan  pembelajaran  konvensional setelah mengontrol kemampuan awal  siswa,  yaitu  nilai sig < 0,001.  3.)  terdapat pengaruh linear kovariat kemampuan  awal  pemecahan  masalah  siswa  terhadap  kemampuan  akhir  pemecahan  masalah  siswa  yang diajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK dengan  nilai  si  <  0,001.    4).  terdapat  pengaruh  linear  kovariat  kemampuan  awal  literasi  matematika terhadap  kemampuan  akhir  literasi  matematika  siswa  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK, dengan nilai sig < 0,001.

## Kata Kunci: PBL, Saintifik, TPACK, Literasi Matematika

## Abstract
The  aim  of  this  research  is:  1)  to  determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  with  a  TPACK-based  scientific  approach  on  students'  problem  solving  abilities.  2)  To determine the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model with a TPACK-based scientific approach  on  students'  mathematical  literacy  abilities.  The  type  of  research  used  is  quasi-experimental design. This research was carried out at SMA Negeri 1 Empat Lawang with a population of 138 students in class  XI  Science.  The  research  sample  was  students  of  class  XI  IPA  1  as  a  control  class,  totaling  34 students  and  class  The  research  results  show  that:  1).  There  are  differences  in  problem  solving  abilities between students taught using the Problem Based Learning learning model with a TPACK-based Scientific Approach  and  conventional  learning  after  controlling  for  students'  initial  abilities,  namely  a  sig  value  < 0.001.  2).  There  is  a  difference  in  mathematical  literacy  abilities  between  students  taught  using  the Problem  Based  Learning  learning  model  with  a  TPACK-based  Scientific  Approach  and  conventional learning  after  controlling  for  students'  initial  abilities,  namely  a  sig  value  <  0.001.  3.)  there  is  a  linear influence of the covariate of students' initial problem solving ability on the final problem solving ability of students  who  are  taught  through  the  Problem  Based  Learning  learning  model  with  a  TPACK-based scientific  approach  with  a  si  value  of  <0.001.  4).  There  is  a  linear  influence  of  the  covariate  of  initial mathematical  literacy  ability  on  the  final  mathematical  literacy  ability  of  students  taught  through  the Problem  Based  Learning  learning  model  with  a  TPACK-based  scientific  approach,  with  a  sig  value <0.001.
Keywords: PBL, Saintifik, TPACK, Literasi Matematika

## Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan. Matematika berperan sebagai salah satu cara untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang terjadi di kehidupan (Herman, 2007);(Ariyana & Suastika, 2022). Selain itu, matematika juga termasuk salah satu  mata  pelajaran  yang  dicantumkan  dalam  semua  kurikulum  yang  pernah  berlaku  di  Indonesia. Nurmainar,  (2023)  menyatakan  bahwa  materi  pelajaran  matematika,  misalnya  ilmu  ukur  dan  aljabar, sudah dipelajari di Indonesia sejak masa penjajahan Belanda. Saat ini, pendidikan di Indonesia masih mengajarkan  matematika  di  semua  jenjang  pendidikan  baik  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan menengah. Matematika adalah ilmu dasar pengetahuan sains ( Basic of Science ) yang memiliki peranan penting  dalam  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  (Kusumawardani  et  al.,  2018);(Siagian,  2016). Menurut  Dian,  (2019),  keterampilan  matematika  perlu  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika sebagai berikut: 1) Pemecahan masalah, 2) Penalaran dan Pembuktian, 3) Komunikasi, 4) Koneksi,  dan  5)  Representasi.  Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  dalam  (K.  Putri  et  al,  2021) menyebutkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika khususnya untuk siswa SMA adalah siswa  dapat  mengetahui  konsep  matematika  dalam  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  dalam pemecahan  masalah,  menggunakan  pola  sebagai  asumsi  dalam  penyelesaian  masalah,  menggunakan penalaran dalam pemecahan masalah matematika, mengkomunikasikan gagasan, serta menyusun bukti matematika dengan tabel, simbol dan diagram. Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika salah satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.  Dalam  proses  pemecahan  masalah  tidak  hanya  dibutuhkan  kemampuan  menghitung  saja  akan tetapi  juga  bagaimana  mengkomunikasikan,  menalar,  dan  proses  berfikir  matematis  lainnya  (Hera  & Sari,  2015).  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kemampuan  tersebut. Kemampuan-kemampuan  dalam  proses  pemecahan  masalah  tersebut  terangkum  dalam  kemampuan literasi matematis.
Pentingnya  kemampuan  memecahkan  masalah  matematis  dan  kemampuan  literasi  matematika yang seharusnya dikuasai berbanding terbalik dengan fakta yang ada. Berdasarkan data dari Trends In International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  hasilnya  memperlihatkan  bahwasannya  di Indonesia  kemampuan  siswa  pada  pemecahan  masalah  tingkatannya  terbilang  kategori  rendah  ketika memecahkan  permasalahan  tingkat  tinggi  (Djonomiarjo,  2020).  Menurut  Hidayat  (2019)  dalam (Firdaus  et  al,  2021)  dapat  diketahui  bahwa  hasil  capaian  PISA  pada  kemampuan  siswa  Indonesia dalam literasi matematika dikatakan kurang membanggakan dibandingkan dengan negara lain (Firdaus et al., 2021);(Zebua, 2021). Rata-rata kemampuan literasi yang dimiliki siswa hanya mencapai level 1 dan  level  3.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA  Negeri  1  Empat Lawang  kondisi  serupa  juga  terjadi  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Empat  Lawang  pada  kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan literasi matematika masih tergolong rendah.
Untuk meningkatkan capaian  hasil belajar matematika  siswa, peran  guru  sangat penting  (Putri, 2021).  Guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  sehingga  berpeluang  untuk  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  masalah dan  literasi  matematika  yang  lebih  baik  dalam  kehidupan  sehari-sehari  (Zubaidah,  2019).  Dari beberapa  model  pembelajaran  salah  satu  model  yang  relevan  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  model Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  pendekatan  saintifik.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) menurut  Lestariningsih  dalam  Ati  dan  Setiawan  (2020)  memiliki beberapa kelebihan yang meliputi pemecahan masalah merupakan teknik yang baik untuk lebih dapat memahami pembelajaran, dapat menstimulus serta memberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan lain bagi siswa, membantu siswa untuk mengembangkan dan mempertanggungjawabkan pembelajaran yang  mereka  lakukan,  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir kritis dengan menyesuaikan pengetahuan yang baru didapatnya, dan memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  mengalami  secara  langsung  pengetahuan  atau  permasalahan  yang  mereka  dapat dalam  dunia  nyata.  Selain  itu,  pengintegrasian  teknologi  dengan  pedagogi  dan  pengetahuan  konten merupakan  terobosan  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Kerangka  pengajaran  baru  ini  atau  yang  disebut technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  menggabungkan  tiga  komponen  dasar pengetahuan yaitu component knowledge, pedagogy knowledge, dan technological knowledge.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem-Based Learning (PBL ) dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK pada materi matematika dalam kemampuan pemecahan masalah dan literasi matematis pada siswa.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi  Exsperimen (eksperimen  semu).  Penelitian  ini bertujuan    untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan    untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan saintifik berbasis TPACK terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Penelitian ini  dilaksanakan di SMA Negeri 1 Empat  Lawang dengan populasi seluruh  siswa kelas XI  IPA berjumlah 138 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPA  1 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 34 peserta didik dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  34  peserta  didik  yang  diambil berdasarkan  teknik  simple  random.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  ,  yaitu  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  soal  tes  kemampuan  literasi  matematis  siswa  berdasarkan indikator pemecahan masalah  dan literasi matematis dalam bentuk tes uraian.
Sebelum melakukan eksperimen, peneliti melakukan identifikasi masalah dan tujuan penelitian, dilanjutkan dengan menyusun perangkat instrument dan selanjutnya divalidasi oleh empat orang ahli. Instrumen  yang  sudah  divalidasi  kemudian  diujicobakan  terlebih  dahulu  dalam  kelas  kecil,  lalu dilakukan  uji  empirik  terhadap  butir  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  tes  kemampuan literasi matematis. Uji empirik dilakukan untuk mengukur validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran, serta  uji  daya  beda  butir  soal.  Setelah  instrument  dinyatakan  layak  untuk  digunakan,  maka  peneliti selanjutnya melakukan pre-test soal tes kemampuan pemecahan masalah dan  tes kemampuan literasi matematis di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pre-test dilakukan untuk mengukur kemampuan awal  siswa.  Selanjutnya,  kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan,  yaitu  pemebelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan  pendekatan  saintifik  bebbasis TPACK. Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dengan materi barisan dan deret. Pada pertemuan  akhir  peneliti  melakukan post-test ,  guna  mengukur  kemampuan  akhir  siswa, Post-test dilaksanakan di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pasca eksperimen, peneliti  mendeskripsikan data, melakukan uji prasyarat (Uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linieritas) dan uji hipotesis. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji  Ancova ( Analisis Covariance ) menggunakan SPSS versi 29 untuk mendapatkan sebuah kesimpulan dalam menjawab rumusan masalah.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data sebagai berikut:

## Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Data  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel .1. Deskripsi Statistik Kemampuan Pemecahan masalah Kelas Eksperimen
Stattistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Pre-Test Pre-Test Post-test Nilai Maksimum 65 90 75,00 80,00 Nilai Minimum 33 50 40,00 40,00 Rata-rata 50,59 71,12 56,00 62,62 Varians 56,31 79,74 78,00 116,30 Simpangan Baku 7,50 8,93 8,83 10,78 (Sumber: Analisis data penelitian)

## Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis
Data hasil tes kemampuan literasi matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 2.  Deskripsi Statistik Kemampuan Pemecahan masalah Kelas Eksperimen
Stattistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Pre-Test Pre-Test Post-test Nilai Maksimum 65 90 75,00 80,00 Nilai Minimum 33 50 40,00 40,00 Rata-rata 50,59 71,12 56,00 62,62 Varians 56,31 79,74 78,00 116,30 Simpangan Baku 7,50 8,93 8,83 10,78 (Sumber: Analisis data penelitian)
Uji Prasyarat Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  populasi  kedua  variable tersebut berdistribusi normal atau tidak. Untuk Analisa uji normalitas peneliti menggunakan software SPSS versi 29, jika nilai probabilitas > 0,05 maka populasi berdistribusi normal. Hasil  uji normalitas dengan menggunakan software SPSS versi 29 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic Df Sig. PRE_TEST_EKS_PEMECAH AN_MASALAH .175 34 .010 .951 34 .127 POST_TEST_EKS_PEMECA HAN_MASALAH .156 34 .035 .953 34 .151 PRE_TEST_EKS_LITERASI_ MATEMATIS .126 34 .189 .960 34 .247 POST_TEST_EKS_LITERASI _MATEMATIS .149 34 .054 .969 34 .435
a. Lilliefors Significance Correction
(Sumber: Analisis data penelitian)
Pengujian  normalitas  data  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  literasi  matematis siswa  selanjutnya  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov Z dan Shapiro-Wilk seperti pada tabel berikut:

## Tabel 4. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. PRE_TEST_KONTROL_PEMECAHA N_MASALAH .133 34 .132 .963 34 .293 POST_TEST_KONTROL_PEMECAH AN_MASALAH .117 34 .200 * .966 34 .357 PRE_TEST_KONTROL_LITERASI_M ATEMATIS .116 34 .200 * .972 34 .523 POST_TEST_KONTROL_LITERASI_ MATEMATIS .136 34 .112 .960 34 .236
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction   (Sumber : Analisis data penelitian)
Berdasarkan  data pada tabel di atas, hasil analisis uji normalitas dalam taraf signifikan 5% pada masing-masing sampel diperoleh  nilai p (sign) > 0,05 maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa data diambil dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 5. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan_Pemecah an_Masalah_Siswa Based on Mean 1.998 1 66 .162 Based on Median 1.593 1 66 .211 Based  on  Median  and with adjusted df 1.593 1 64.668  .211 Based  on  trimmed mean 1.994 1 66 .163
(Sumber: Analisis data penelitan)

## Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Matematis
TTabel 6. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan_Liter asi_Matematis_Sis wa Based on Mean 1.794 1 66 .185 Based on Median 1.691 1 66 .198 Based  on  Median and with adjusted df 1.691 1 60.826  .198 Based  on  trimmed mean 1.751 1 66 .190
(Sumber: Analisis data penelitian)
Homogen jika nilai sig > 0,05. Maka berdasarkan data pada kedua tabel tersebut diketahui nilai Sig Based on Mean (Sig > 0,05), maka kedua kelas tersebut adalah homogen.

## Uji Linieritas
Tabel 7. ANOVA Table Uji linieritas pemecahan masalah dan literasi matematis
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampuan_ Literasi_Mate matis * Kemampuan_ Pemecahan_ Masalah Between Groups  (Combined) 2002.515  10  200.251 7.680  <.001 Linearity 1858.365  1 1858.365  71.267  <.001 Deviation  from Linearity 144.150 9 16.017 .614 .773 Within Groups 599.750 23  26.076 Total 2602.265  33 (Sumber: Analisis data penelitian)
Hasil  dari  Anova  tabel  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  literasi matematis siswa melibatkan hubungan yang linear.

## Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini pengujian hipotesis menggunakan uji Ancova. Berikut dijelaskan mengenai hasil pengujian hipotesis menggunakan uji Analisis Covariance (Ancova):
a) Uji Hipotesis 1

## Tabel 8. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Ngain_Persen_Pemecahan_Masalah Source Type  III  Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 12117.095 a 2 6058.547 24.381  <.001 Intercept 583.725 1 583.725 2.349 .130 PRE 125.441 1 125.441 .505 .480 KELAS 11532.417 1 11532.417 46.410  <.001 Error 16151.981 65 248.492 Total 83607.322 68 Corrected Total  28269.076 67
a. R Squared = .429 (Adjusted R Squared = .411)
(Sumber: Analisis data penelitian)
Berdasarkan  tabel  terlihat  nilai Sig. < 0,05 (Sig. < 0,001) dengan  asumsi  tolak  tolak  Ho  dan terima H 1 atau artinya terdapat Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran PBL dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  TPACK  dan pembelajaran konvensional setelah mengontrol kemampuan awal siswa.

## b) Uji Hipotesis 2
Source Type  III  Sum  of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 15858.571 a 2 7929.286 21.287  <.001 Intercept 2441.028 1 2441.028 6.553  .013 PRE 48.701 1 48.701 .131 .719 KELAS 13348.946 1 13348.946 35.836  <.001 Error 24212.286 65 372.497 Total 103030.613 68 Corrected Total 40070.857 67 (Sumber: Analisis data penelitian)
Berdasarkan  tabel  terlihat  nilai Sig. < 0,05 (Sig. < 0,001) dengan  asumsi  tolak  tolak  Ho  dan terima  H 1 atau  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematis  antara  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik Berbasis  TPACK dan pembelajaran konvensional setelah mengontrol kemampuan awal siswa c) Uji Hipotesis 3
Tabel 10. Tests of Between-Subjects Effects Uji Hipotesis 3
Dependent Variable:   Kemampuan_Pemecahan_Masalah Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model  4164.718 a 2 2082.359 38.310 <.001  .541 Intercept 841.633 1 841.633 15.484 <.001  .192 Pretest 2936.468 1 2936.468 54.024 <.001  .454 Kelas 2545.227 1 2545.227 46.826 <.001  .419 Error 3533.091 65 54.355 Total 311745.000  68 Corrected Total 7697.809 67
a. R Squared = .541 (Adjusted R Squared = .527)
(Sumber: Analisis data penelitian)
Berdasarkan tabel terlihat nilai Sig. < 0,05 (< 0,01) dengan asumsi tolak tolak Ho dan terima H 1 atau artinya terdapat pengaruh linear kovariat kemampuan awal pemecahan masalah siswa terhadap kemampuan akhir pemecahan masalah siswa yang diajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK.
d) Uji Hipotesis 4
Tabel 11. Tests of Between-Subjects Effects Hipotesis 4 Dependent Variable:   Kemampuan_Literasi_Matematis Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Partial  Eta Squared Corrected Model  4060.604 a 2 2030.302  27.928 <.001 .462 Intercept 1951.900 1 1951.900  26.850 <.001 .292 Pre_test 2238.486 1 2238.486  30.792 <.001 .321 Kelas 3184.463 1 3184.463  43.804 <.001 .403 Error 4725.337 65 72.697 Total 295826.000 68 Corrected Total 8785.941 67
a. R Squared = .462 (Adjusted R Squared = .446)
(Sumber: Analisis data penelitian)
Berdasarkan tabel terlihat nilai Sig. < 0,05 (< 0,01) dengan asumsi tolak tolak Ho dan terima H 1 atau  artinya  terdapat  pengaruh  linear  kovariat  kemampuan  awal  literasi  matematika  terhadap kemampuan  akhir literasi matematika siswa  yang diajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan pendekatan saintifik berbasis  TPACK  dan  konvensional  setelah  mengontrol  kemampuan  awal siswa. Hal ini mendukung penelitian penelitian oleh Erny, Haji.  S. (2017), dengan   judul “Pengaruh Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1 Kepahiang”. Hasil Penelitian ini  menunjukkan    terdapat  pengaruh  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  Matematika  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  berupa  meningkatnya  rata-rata  nilai  posttes  jika  dibandingkan dengan  rata-rata  nilai  pretes  sebesar  97,5  %  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  96,9  %  untuk  kelas kontrol  dengan  pendekatan  kontekstual.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menguatkan  penelitian- penelitian terdahulu yang relevan. Penguatan tersebut secara berturut-turut juga didukung hasil dalam penelitian  ini  yaitu:  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik Berbasis  TPACK dan pembelajaran konvensional setelah mengontrol kemampuan awal siswa.
Hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  matematis antara siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan saintifik  berbasis  TPACK  dan  konvensional  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa.  Hal  ini mendukung  penelitian  oleh  Penelitian  oleh  Zainal,  (2022)  yang  berjudul    “Pengaruh  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  1  Bobotsari”, Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap kemampuan literasi matematis siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Bobotsari. Penelitian ini menguatkan penelitian-penelitian  terdahulu  yang  relevan.  Penguatan  tersebut  secara  berturut-turut  juga  didukung hasil dalam penelitian ini yaitu:  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi matematis  antara siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis TPACK  dan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa.  Kemampuan
awal  menjadi  landasan  guru  dan  pengembang  pembelajaran  matematika  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran.
Begitu  pula  pada  penelitian  ini,  instrumen  penelitian  telah  dipersiapkan  dengan  baik  agar kemampuan  pemecahan  masalah  dan  literasi  matematis  siswa  meningkat.  Ditunjukkan  dengan  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK  lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol kemampuan  awal  siswa.  Pada  penelitian  ini,    hasil  dari  validasi  uji  panelis  untuk  seluruh  instrumen berupa RPP kelas kontrol, RPP kelas eksperimen, LKPD dan Lembar Tes juga bernilai valid.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  ini  yang  dipaparkan  dalam  uraian  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Saintifik Berbasis  TPACK dan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  kemampuan  awal  siswa.  Terdapat  perbedaan kemampuan  literasi  matematis  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  TPACK  dan  pembelajaran  konvensional  setelah mengontrol kemampuan  awal  siswa.  Terdapat pengaruh linear  kovariat  kemampuan  awal  pemecahan masalah  siswa  terhadap  kemampuan  akhir  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK.  Terdapat pengaruh  linear  kovariat  kemampuan  awal  literasi  matematika  terhadap  kemampuan  akhir  literasi matematika  siswa  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK.

## Daftar Pustaka
Ariyana,  I.  K.  S.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  And  Composition)  sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 203.
Ati,  T.  P.,  &  Setiawan,  Y.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.209
Dian.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Realistik,  Pembelajaran  Matematika  Biasa,  Berpikir  Logis.
???????????? ?????????? ????, 13 (1), 1–14.
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019
Firdaus,  A.,  Asikin,  M.,  Waluya,  B.,  &  Zaenuri.  (2021).  PROBLEM  BASED  LEARNING  (  PBL  ) UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MATEMATIKA  SISWA. Qalamuna-Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Agama , 13 (2), 187–200.
Hera,  R.,  &  Sari,  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana? SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY , 4 (1), 713–720.
Herman.  (2007).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Educationist , 1 (1), 3.
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 (1), 588–595.
Nurmainar,  N.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Time  Token  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA.5  MAN  2  Kota  Padang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 4375–4381.
Putri.  (2021).  Analisis  Peran  Guru  dan  Orang  tua  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata
Pelajaran Matematika di SDIT Jam’iyyatul Ihsan Pakis. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (3), 367–373.
Putri,  K.,  Inggit,  D.,  &  Roichan,  P.  (2021). Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri 15 surabaya 1 . 12 (1), 1–9.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Zainal,  N.  F.  (2022).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 1 Bobotsari. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3584–3593.
Zebua, T. G. (2021). Teori Motivasi Abraham H. Maslow Dan Implikasinya Dalam Kegiatan Belajar Matematika. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 68–76.
Zubaidah,  S.  (2019).  Memberdayakan  keterampilan  Abad  ke-21  melalui  Pembelajaran  Berbasis Proyek. Seminar Nasional Nasional Pendidikan Biologi , 1 (2), 1–19.