## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGUNGKAPKAN MONOLOG DESCRIPTIVE LISAN SEDERHANA YANG BERTERIMA SISWA KELAS VII-1 SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI MENGGUNAKAN SISTIM ICARE

## Delima Nuriana
Surel: delimanuriana2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini merupakan suatu upaya untuk meningkatkan keterampilan  mengungkapkan  monolog  Descriptive  sederhana  yang  berterima  (literary) bagi siswa Kelas VII-1 SMP Negeri 5 Tebing Tinggi. Hasil analisis data yang diperoleh dari  hasil  pengamatan  dan angket  siswa secara  kualitatif  dan  secara  kuantitaif  diperoleh dari  dokumen  penilaian  proses  pembelajaran  dan  secara  individu  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  sistim  ICARE,  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa mengungkapkan  monolog  descriptive  lisan  sederhana  yang  berterima  terdapat peningkatan  sebagai  berikut:  (1)  meningkatnya  keterampilan  siswa  mengungkapkan monolog  descriptive  sederhana,  (2)  meningkatnya  kemampuan  siswa  didalam menggunakan bahasa Inggris lisan yang beterima dengan pengucapan yang relatif tepat, pada umumnya lancar dan menggunakan struktur kalimat yang tepat.
Kata Kunci: Monolog Descriptive Lisan, Sistim, ICARE

## PENDAHULUAN
Kesulitan  paling  esensi  yang penulis  alami  ketika  membelajarkan siswa bahasa Inggris adalah bagaimana cara membelajarkan siswa  untuk  mengungkapkan  bahasa tersebut  secara  lisan  dan  berterima. Pada umumnya siswa kurang mampu mengungkapkan bahasa lisan walaupun  mereka  telah  mengalami pembelajaran dalam beberapa bahasan  pada  siklus  lisan.  Beberapa cara  sudah  penulis  lakukan  antara lain  menambahkan  waktu  belajar khusus  berbicara  pada  setiap  hari sabtu melalui ekstrakurikuler
conversation,  siswa  diberi  tugas untuk  belajar  menggunakan  bahasa lisan di sekolah atau di rumah  secara berkelompok  tetapi  hasilnya  masih kurang  memuaskan  karena  masih
40% siswa belum terampil mengungkapkan bahasa Inggris
secara lisan. Sedangkan 60% lainnya hanya mampu mengungkapkan dengan frekuensi rata-rata dua sampai  dengan  tiga  kalimat  saja  dan dengan  cara  menghafalkan  tulisan. Inilah  fenomena  kesulitan  yang dialami  oleh  penulis  di  dalam membelajarkan siswa di sekolah. Ketika  penulis  membaca  buku Percikan  Perjuangan  Guru  karya Profesor  Surya  yang  menyatakan tentang  perubahan  paradigma  guru pada  abad  ke  21,  salah  satu pernyataannya  mampu  menyadarkan penulis  untuk  berkreasi  didalam membelajarkan  siswa  dengan  cara yang  kreatif,  pernyataan  tersebut tertulis  sebagai  berikut:  “Guru  akan lebih  tampil  tidak  lagi  sebagai pengajar  (teacher)  seperti  fungsinya menonjol saat ini, melainkan sebagai:  pelatih,  konselor,  manajer belajar,  partisipan,  pemimpin,  dan
pelajar”,  (Surya,  2003:334).  Lebih mendalam  dan  rinci  pada  buku tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut: Pada  kata  pelatih  dimaksudkan  guru adalah seperti  pelatih  olah raga  yang banyak  membantu  siswa  dalam permainan (game of learning), membantu  siswa  menguasai  alat belajar,  memotivasi  untuk  kerja keras,  bekerjasama  dengan  siswa yang  lain.  Sebagai  konselor,  guru akan  menjadi  sahabat  siswa,  teladan bagi  pribadi  yang  mengundang  rasa hormat  dan  keakraban.  Struktur kelas, perlu ditata agar terjadi school within  school  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok-kelompok  dalam bimbingan  guru.  Sebagai  manajer, guru  akan  bertindak  seperti  manajer perusahaan, membimbing siswa belajar,  mengambil  prakarsa,  ide-ide terbaik  yang  dimilikinya,  namun disisi  lain  guru  merupakan  bagian dari  siswa  yang  ikut  belajar  bersama mereka  sebagai  pelajar.  Guru  juga belajar  dari  teman  seprofesinya melalui model team teaching.
Pernyataan  bijak  di  atas  tentunya perlu diteladani dan dimaknai, artinya  guru  sebagai  pengelolah pembelajaran harus selalu kreatif dan inovatif  dalam  menentukan  stategi pembelajaran  yang  dapat  membantu dan  mempermudah  siswa  dalam belajar  untuk  mencapai  kompetensi. Banyak  strategi  pembelajaran  atau metoda  yang  ditawarkan  agar  siswa aktif  dan  kreatif yang  seperti Quantumn  Learning,  Accelerated Learning,  Cooperative  Learning, Contextual  Teaching  and  Learning dan sebagainya.
Setelah  penulis  membaca  dan memahami  beberapa  strategi  atau cara-cara  bagaimana  membelajarkan siswa yang aktif dan interaktif maka, penulis  memilih  salah  satu  strategi pembelajaran yang diperkirakan akan membuat  siswa  aktif  dan  interaktif mengungkapkan bahasa Inggris secara  lisan  yang  berterima  adalah sistem ICARE. Dengan sistem
ICARE  siswa  akan  menerapkan langsung  komunikasi  berdasarkan ide  atau  pengalaman  belajar  yang dimiliki, dengan demikian keterampilan  siswa  akan  meningkat sebab seluruh siswa akan mempraktikkan  bahasa  lisan  yang berterima selama proses
pembelajaran.          Di  dalam  standar kompetensi  bahasa  Inggris  SMP memiliki  beberapa  wacana,  salah satu wacana  untuk Kelas VII adalah monolog descriptive sederhana. Berikut  ini  adalah  salah  satu  standar kompetensi  keterampilan  berbicara yaitu: “Mengungkapkan makna dalam monolog pendek sangat sederhana dengan menggunakan ragam  bahasa  lisan  secara  akurat,
lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat dalam teks berbentuk descriptive  dan  procedure.”  (Standar isi,  2016;  4).  Terdapat  dua  monolog dalam  standar  kompetensi  pada keterampilan  berbicara  di  atas,  yaitu monolog  descriptive  dan  procedure, wacana  yang  dipilih  oleh  penulis adalah  monolog  descriptive  karena monolog descriptive struktur tatabahasa  yang  digunakan  wacana ini lebih sederhana. Karena
penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil maka  dipilih bahasan monolog descriptive dengan menggunakan  model  pembelajaran ICARE.
Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: a. Meningkatkan keterampilan mengungkapkan monolog descriptive sederhana menggunakan  bahasa  Inggris lisan    yang  berterima  siswa Kelas  VII-1  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi  menggunakan sistem ICARE. b. Meningkatnya kemampuan siswa  didalam  menggunakan bahasa  Inggris  lisan  sederhana yang beterima dengan pengucapan  yang  relatif  tepat, lancar dan menggunakan struktur kalimat yang tepat. c. Meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa Kelas VII-1 SMP Negeri 5 Tebing Tinggi dalam mengungkapkan  bahasa  Inggris lisan sederhana yang berterima. d. Meningkatkan keterampilan guru dalam membelajarkan siswa  untuk  mengungkapkan bahasa  Inggris  lisan  sederhana yang berterima khususnya monolog descriptive sederhana. e. Meningkatkan keterampilan guru  di  dalam  membelajarkan siswa menggunakan sistem ICARE.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dipergunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini
adalah  pendekatan  kualitatif,  sebab penelitian  ini  dilakukan  karena terjadi permasalahan pembelajaran di kelas.  Permasalahan  ini  ditindak lanjuti  dengan  cara  menerapkan sebuah  model  pembelajaran  yang diamati  kemudian  dianalisis  dan direfleksi.  Hasil  revisi  kemudian diterapkan  kembali  pada  siklus- siklus berikutnya.
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas, model Stephen
Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (1998) yang  diadopsi  oleh  Suranto  (2000;
49).  Model  ini  menggunakan  sistem spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dari rencana, tindakan, pengamatan, refleksi  dan  perencanaan  kembali yang  merupakan  dasar  untuk  suatu ancang-ancang  pemecahan  masalah. Seperti yang diungkapkan oleh Mills (200;17)  “ Stephen  Kemmis  has created  a  well  known  representation of  the  action  research  spiral  …”.
Peneliti  menggunakan  model  ini karena  dianggap  paling  praktis  dan aktual.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  tiga  siklus,  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III,  masing- masing  siklus  menggunakan  empat tahapan, yaitu  (1) menyusun rencana tindakan, (2) melaksanakan tindakan, (3) melakukan observasi, (4) membuat analisis dilanjutkan dengan melakukan  refleksi.  Masing-masing siklus  menggunakan  waktu      2  x  40 menit.  Dalam  penelitian  ini  yang melakukan  kegiatan  pembelajaran adalah  guru  yang  sekaligus  berperan sebagai peneliti dan dibantu oleh dua orang selaku pengamat yang bertugas
mengamati  proses  pembelajaran  dan memberi  masukan  bagi  guru  atau peneliti  untuk  perbaikan  tindakan berikutnya.
Untuk mengetahui hasil penelitian maka diperlukan data. Untuk mengumpulkan  data dibutuhkan alat pengumpul  data.  Dalam  penelitian ini  dibutuhkan  dua  macam  alat pengumpul data yaitu lembar observasi  yang  dipergunakan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru, dan angket untuk melakukan klarifikasi antara hasil observasi oleh pengamat  dengan  responden  selaku obyek  yang  diteliti  dalam  upaya meminimalkan  kesenjangan  hasil penelitian yang diperoleh dari
pengolahan data. Teknik analisis data yang dilakukan adalah analisis kualitatif  dan  kuantitaif.  Analisis kualitatif dipergunakan untuk mengelolah  data  hasil  pengamatan selama proses pembelajaran, sedangkan analisis kuantatif dipergunakan  untuk  mengolah  data hasil belajar untuk mengetahui peningkatan keterampilan siswa mengungkapkan monolog descriptive sederhana lisan yang berterima. Lokasi  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5 Tebing  Tinggi  subjek  yang  diteliti siswa    Kelas  VII-1.  Kelas  ini dipandang  cukup  representatif  untuk penelitian  tindakan  kelas  karena  di kelas  ini    jumlah  siswanya  37  (tiga puluh  tujuh),  sehingga  dirasa  cukup ideal.  Menurut  Kurikulum  jumlah siswa  setiap  kelas  idealnya  tidak lebih  dari  empat  puluh  siswa. Sedangkan  kemampuan  siswa  relatif
cukup  rata  dengan  berpedoman  pada dokumen  nilai  hasil  belajar  yang dipergunakan  siswa  ketika  mereka mendaftarkan  diri  pada  Penerimaan Siswa Baru (PSB).
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga  bulan  dari  bulan  April  2017 sampai dengan bulan Mei 2017.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini berangkat dari kesulitan yang dialami guru atau penulis ketika membelajarkan siswa berbahasa Inggris lisan khususnya untuk mengungkapkan bahasa Inggris
secara  lisan  dan  berterima.  Pada umumnya  siswa  Kelas  VII-1  SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  kurang mampu mengungkapkan bahasa lisan walaupun  mereka  telah  mengalami pembelajaran dalam beberapa bahasan  pada  siklus  lisan.  Masih terdapat  40%  siswa  belum  terampil mengungkapkan bahasa Inggris secara lisan. Sedangkan 60% lainnya mampu mengungkapkan dengan
frekuensi rata-rata dua sampai dengan  tiga  kalimat  saja  dan  dengan cara  menghafalkan  tulisan.Data  ini diambil  dari  data  empiris  dokumen siswa Kelas VII  tahun  yang lalu dan data dokumen guru penilaian berbicara  bahasa  Inggris  siswa  pada semester  gasal  tahun  ini.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  dan  disusunlah  suatu  rencana pembelajaran  yang  menggunakan sistim  ICARE  yang dirancang dalam
tiga siklus pembelajaran

## SIKLUS I
Jumlah siswa yang di Kelas VII- 1 adalah 37 (tiga puluh tujuh) siswa, yang  tidak  hadir  sejumlah  3  orang sehingga yang hadir dalam penelitian ini  sejumlah  34  (tiga  puluh  empat) siswa. Secara kuantitatif hasil belajar siswa  tentang  monolog  descriptive lisan  yang  berterima  menggunakan sistim  ICARE  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman: 1266 :  34  =  37,2.  Artinya  bila dikonversikan  dengan  kriteria penilaian  monolog  descriptive pada  siklus  I  (Kriteria  penilaian terlampir),  maka  siswa  rata-rata mampu atau terampil mengungkapkan  lebih  dari  5 kalimat atau mendekati 6 kalimat. Sehingga pada pembelajaran  yang  akan  datang perlu  ditingkatkan  jumlah  kosa kata/kalimatnya. b. Rata-rata skor pengucapan :  780
: 34 = 22,9. Perolehan nilai pada pengucapan  bila  dikonversikan dengan kriteria penilaian monolog  descriptive  pada  siklus I  pada  aspek  pengucapan  maka siswa  cukup  sering  melakukan kesalahan pengucapan, untuk itu perlu  perbaikan  pada  aktivitas pembelajaran yang akan datang.

## SIKLUS II
Dari  data  pada  siklus  II Secara  kuantitatif  hasil  belajar  siswa tentang  mengungkapkan  monolog descriptive  lisan  sederhana  dengan
menggunakan  sistim  ICARE  pada siklus  II  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. Rata-rata skor pemahaman: 1056 :  27  =  39,1.  Rata-rata  nilai  ini bila  dikonversikan  dengan  tabel kriteria penilaian monolog descriptive penilaian proses pembelajaran  pada  siklus  II (Kriteria  penilaian  terlampir),
maka  rata-rata  dari  ke  27  siswa yang  dibelajarkan  telah  terampil mengungkapkan 7 sampai dengan  10  kalimat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hampir  ke 27 siswa telah terampil mengungkapkan monolog descriptive yang ditargetkan dalam pembelajaran. Untuk mencapai Discourse Competence hasil penilaian dapat paparkan melalui kompetensi  pendukungnya  di bawah ini.
b. Rata-rata skor pengucapan :  424 :  27  =  15,7.  Perolehan  rata-rata nilai  pada  pengucapan  bila dikonversikan  dengan  kriteria penilaian  monolog  descriptive penilaian  proses  pada  siklus  II pada  aspek  pengucapan  pada umumnya  siswa  kadang-kadang melakukan kesalahan pengucapan tetapi pengucapannya jelas. c. Rata-rata skor kelancaran : 396 : 27  =  14,7.  Hasil  penilaian kelancaran ini bila
dikonversikan  dengan  kriteria penilaian  monolog  descriptive penilaian  proses  pembelajaran pada  siklus  II,  menunjukkan
bahwa  siswa  pada  umumnya lancar  didalam  mengungkapkan monolog descriptive lisan.
d. Rata-rata  skor  struktur  kalimat  : 412  :  27  =  15,3.  Data  ini  bila dikonversi  dengan  tabel  kriteria penilaian  monolog  descriptive penilaian  proses  pembelajaran pada  siklus  II,  menunjukkan bahwa  pada  umumnya  siswa mampu  menggunakan  struktur kalimat yang dibelajarkan dalam monolog  descriptive  ini.  Hanya beberapa  siswa yang  perlu dibelajarkan kembali pada siklus yang akan datang.

## SIKLUS III
Pada  siklus  III  ini,  jumlah  siswa di  Kelas  VII-1  yang  hadir  sejumlah 36  siswa,  1  siswa  yang  tidak  hadir karena  sakit.  Secara  kuantitatif  hasil belajar  siswa  di  siklus  III  ini  dapat dipaparkan sebagai berikut:
a. Rata-rata  skor  pemahaman  : 1384 : 36 = 38,44. Rata-rata nilai ini  bila  dikonversikan  dengan kriteria penilaian mengungkapkan monolog descriptive  lisan  yang  berterima pada penilaian proses pembelajaran  pada  siklus  III, rata-rata  nilai  hasil  belajar  dari ke  36  siswa,  menunjukkan  telah terampil mengungkapkan 7
sampai dengan 10 kalimat.
b. Rata-rata skor pengucapan :  584 : 36 = 16,22. Bila dikonversikan dengan kriteria penilaian mengungkapkan monolog descriptive  lisan  pada  penilian proses,  pada  umumnya  siswa
kadang-kadang
melakukan kesalahan  pengucapan  sampai dengan  tidak  pernah  melakukan kesalahan  dan  pengucapannya jelas.
c. Rata-rata skor kelancaran : 540 : 36 = 15. Hasil penilaian kelancaran ini bila dikonversikan  dengan  kriteria penilaian mengungkapkan
monolog  descriptive  lisan  pada penilaian  proses  pembelajaran pada  siklus  III,  menunjukkan bahwa  siswa  pada  umumnya lancar.
d. Rata-rata  skor  struktur  kalimat  :
604  :  36  =  16,77.  Data  ini  bila dikonversi dengan kriteria penilaian mengungkapkan monolog descriptive lisan, menunjukkan bahwa pada umumnya siswa mampu menggunakan  struktur  kalimat yang dibelajarkan dalam monolog descriptive ini.

## Pembahasan
Berdasarkan  paparan  di  atas menunjukan  bahwa  aktivitas  curah pendapat dapat meningkatkan keterampilan siswa di dalam menggunakan  bahasa  Inggris  lisan yang  berterima  khususnya  untuk mengungkapkan
monolog
descriptive.  Terbukti  dari  analisis data  secara  kuantitatif  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada umumnya  diatas  Standar  Ketuntasan Belajar  Minimal  (SKBM)  bahasa Inggris  yaitu  70.  Di  samping  itu terbentuk  sikap  percaya  diri  siswa,
sikap  bersosial,  toleransi,  dan  minat belajar untuk aktualisasi diri.
Adapun gambaran peningkatan keterampilan mengungkapkan monolog descriptive sederhana  siswa  Kelas  VII-1  SMP Negeri  5  Tebing  Tinggi  secara  lisan dapat dipaparkan sebagai berikut. (a) 100%  siswa  telah  mencapai  Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)  yang  ditunjukkan  dari  hasil belajar  proses  pembelajaran    dengan kondisi  beberapa  siswa  melakukan pembelajaran  remidial  dengan  tutor sebaya. (b) Begitu juga pada penilaian  Individu  diperoleh  data semua  siswa  yang  berjumlah  37 mencapai  SKBM  dengan  nilai  yang variatif.   (c) Secara kualitatif terlihat rasa  percaya  diri  siswa  meningkat dan  siswa  senang  mendapatkan pembelajaran  model  ini.  (d)  Hasil analisis angket siswa juga menunjukkan  bahwa  dari  37  siswa memberi centangan pada kolom “ya” pada  angket  proses  pembelajaran sesuai  yang  dialami  siswa.  Seluruh siswa juga menyatakan bahwa selama pembelajaran melalui aktivitas curah pendapat ini menyenangkan,  membuat  mereka percaya  diri,  siswa  lebih  sering mengungkapkan dengan
bahasa mereka  sendiri  dan  siswa  merasa keterampilan mengungkapkan bahasa
Inggris lisan mereka meningkat.

## SIMPULAN
Pembelajaran bahasa Inggris mengungkapkan monolog descriptive lisan  sederhana  yang  berterima menggunakan sistim ICARE,
dilakukan  melalui  lima  tahapan pembelajaran    yaitu  (1)  Introduce
(Perkenalkan),  pada  tahap  ini  guru memperkenalkan tujuan pembelajaran dan fungsi-fungsi sosial  (lifeskills)  yang  terkait  dalam proses pembelajaran. Guru memberikan  permainan  sederhana yang bertujuan untuk membangkitkan semangat siswa dalam  belajar.  (2)  Tahap  kedua, Connect (Hubungkan), guru berupaya untuk menghubungkan tujuan  dan  topik  bahasan  dengan sesuatu yang bermakna dalam kehidupan  nyata.  Pada  pembelajaran monolog descriptive ini guru melakukan  dengan  cara  bertanya langsung  kepada  siswa  tentang  sifat,
warna, keadaan, bentuk dan sebagainya  yang  mendukung  untuk mendiskripsikan  sesuatu  berkaitan dengan topik bahasan. (3) Pada tahap Apply    (Terapkan),  siswa  mencoba untuk  menerapan  pengetahuannya seperti mengungkapkan bagian- bagian  wajah,  bagian  tubuh  dan sebagainya melalui tanya jawab, atau bermain kuis. Pada aktivitas ini guru dapat  memodelkan  satu  atau  dua contoh wacana descriptive. (4) Tahap berikutnya
adalah Reflect
(Refleksikan),  langkah  ini  guru membantu siswa menentukan hal-hal esensi  yang  diungkapkan  seperti berupa  clue-clue    yang  menjadi bahan  catatan  atau  dokumen  siswa. (5)  Melatih  siswa  mendiskripsikan sesuatu dalam kelompok dan melakukan penilaian proses pembelajaran  merupakan  tahapan Extend  (Perluaskan),  dalam  tahapan
ini memungkinkan siswa mengelaborasi pengetahuannya dengan hal-hal yang bermakna dalam kehidupan, tahap ini sering memunculkan ide-ide kreatif siswa Pembelajaran menggunakan sistem ICARE mengkondisikan siswa belajar berpendapat dan mengungkapkan pengetahuannya, mengaplikasikan, merefleksi dan
memperluas pengalaman belajar mereka maka akan membentuk sikap percaya  diri  siswa  karena  siswa terlibat  langsung  mengaplikasikan pengetahuannya. Dengan model pembelajaran bahasa Inggris mengungkapkan monolog descriptive lisan menggunakan sistim ICARE ini siswa  merasa  senang,  membuat mereka  percaya  diri,  siswa  mmapu menerapkan  dengan  bahasa  mereka sendiri dan siswa merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat. Untuk  mengetahui  keterampilan siswa  dalam  belajar  maka  dilakukan penilaian proses dan penilaian individu.  Pembelajaran  kompetensi linguistik  seperti  struktur  kalimat,
pengucapan,  intonasi  bisa  dikaitkan atau disisipkan selama proses pembelajaran.  Sedangkan  penilaian proses pembelajaran ataupun penilaian  individu  mengacu  pada bahasa  Inggris  yang  berterima  yaitu pencapaian  Discourse  Competence,
dengan  kompetensi  pendukungnya
Actional Competence, Linguistic Competence, Sociocultural Competence dan Strategic Competence  sedangkan  kompetensi tambahan yaitu Affective
Competence  dipergunakan  selama aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  K.  and  Ananda,  L.  J.    2017. Pembuatan “Science Logbook”  Melalui  Scientific Approach Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis  Mahasiswa PGSD . School Education Journal PGSD  FIP  UNIMED,  6(2), pp.12-20. Azies,FS  &  Alwasilah  CA.  1996. Penagajaran Bahasa Komunikatif Teori dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya Decentralized Based Education (DBE). 2016. Integrasi Kecakapan Hidup dalam Pembelajaran. USAID Indonesia . Dirjendikdasmen.  2005. Landasan Filosofi  Teoritis  Pendidikan .
Jakarta: Bahasa Inggris. Mills,  GE.  2000. Action  Research  A Guide For The Teacher
Researcher .  Ohio:  Shoutern
Oregon University. Permen  22.  2016. Standar  Isi  Mata Pelajaran Bahasa Inggris . Jakarta. Puskur.  2003. Standar  Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP . Jakarta. Suranto,  Basowi,  Sukidin.  2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Insan Cendekia.
Surya,M. 2003. Percikan Perjuangan Guru . Semarang:  Aneka Ilmu.