## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3140 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 978-990

## PENGARUH  MEDIA  PEMBELAJARAN  INTERAKTIF  TERHADAP  LITERASI MEMBACA  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  KELAS  III  DI  SDN 03 MAMBEN LAUK
Muhammad Hafizin 1* , Niswatul Hasanah 2 , Sri Agustina 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Hamzar, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Hamzar, Indonesia *Corresponding author email: yosblack7@gmail.com

## SCAATSBA Article History
The  education  in  Indonesia  is  currently  experiencing  enormous.  This research  aims  to  describe  the  effect  of  interactive  learning  media  on reading  literacy  in  Indonesian  language  learning  carried out  at  SDN 03  Mamben  Lauk  for  class  III  students  in  the  even  semester  of  the 2023/2024 academic year with a population of 39 students. Sampling was carried out using random sampling technique. This research is a Quasi  Experimental  Design  research  with  a  Nonequivalent  Control Group  Design  experimental  research  design.  Research  data  on interactive learning media and reading literacy were collected through pre-test and post-test. The data obtained was then analyzed using the SPSS  application.  The  results  of  this  research  are  that  the  reading literacy  ability  of  class  III  students  at  SDN  03  Mamben  Lauk  for  the 2023/2024  academic  year  is  in  the  medium  category.  Based  on hypothesis calculations using SPSS, at a significance level of 5%, t = 0.046  and  a  significance  level  of  5%.  Therefore,  t  count  (0.046)  <  t table  (0.05:14)  is  1.761,  then  Ha  is  accepted.  This  shows  that  the variable interactive learning media on reading literacy in Indonesian language learning has an influence, so that Ha is accepted and Ho is rejected, which means there is a significant positive influence between interactive learning media on reading literacy in class III Indonesian language learning at SDN 03 Mamben Lauk.
Keywords: Interactive Learning Media, Reading Literacy, Indonesian Language

## Received: 7 July 2024
Revised: 28 July 2024 Published: 02 August 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Hafizin, M., Hasanah, N.,  & Agustina, S. (2024). PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP LITERASI  MEMBACA  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  KELAS  III  DI  SDN  03  MAMBEN  LAUK. NUSRA:  Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 978–990. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3140

## LATAR BELAKANG
Seiring berjalannya waktu, perubahan terjadi  secara  terus-menerus  sesuai  dengan kebutuhan.  Informasi  telah  berkembang pesat  dan  global  pada  abad  ke-21. Kemampuan  literasi  manusia  sangatlah penting  di  abad  21  karena    pesatnya kemajuan teknologi komunikasi.
Kemampuan literasi ditandai dengan empat hal penting antara lain kemampuan pemahaman yang tinggi, kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  berkolaborasi dan berkomunikasi.
Menurut  Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D. A.,  &  Nyoto,  A.  (2016:  Hal.263-278) pengaruh  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi bagi  eksistensi  manusia  membawa  dampak yang besar pada kehidupan manusia hingga diperlukan  kemampuan  manusia  untuk menghadapi segala tantangan perkembangan  zaman.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  sangat  mempengaruhi  bidang pendidikan.  Karena setiap individu  dituntut untuk  harus  memiliki  pendidikan  yang mencakup  intelektual  yang  tinggi  serta memiliki  keterampilan.  Semakin  lama pendidikan  akan  mengalami  perubahan yang sangat pesat, karena sudah banyak kita temui  pembaharuan-pembaharuan  dibidang teknologi  yang  sangat  berperan  penting untuk menunjang dan meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Sehingga  guru melakukan  pembaharuan  dalam  proses pembelajaran dengan melakukan pengembangan media pembelajaran. Hal ini perlu  dilakukan  agar  proses  pembelajaran menarik,  menyenangkan,  efektif,  tidak monoton  dan  tidak  membosankan  sehingga tidak menghambat terjadinya proses pembelajaran. Muhson A. (2010: Hal. 1-10) menyatakan  bahwa  peran  media  terhadap proses  pembelajaran  sangat  penting  karena akan  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik, bervariasi, dan tidak
membosankan. Hasbullah
(2005)
berpendapat bahwa sebagai upaya membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  baik,  pendidikan  berperan secara penuh untuk membantu peserta didik dalam  mengembangkan  dirinya  dijelaskan dalam  undang-undang  Republik  Indonesia nomor 20 tahun 2003, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara  melalui  uraian  tersebut  pendidikan diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas manusia  yang  menjunjung  tinggi  nilai karakter,  moral  bangsa  serta  memiliki pengetahuan  yang  baik  sebagai  pegangan yaitu  dalam  komunitas  masyarakat  sosial, bangsa, maupun negara.
Pada  abad  21  ini  pembelajaran  tidak hanya  sebatas  pemahaman  materi  namun juga  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat mengasah  kemampuan  literasi  membaca dan numerasi. Literasi membaca di abad 21 ini  juga  berperan  penting  dalam  kehidupan suatu individu yang dimana kegiatan literasi membaca ini bukan hanya sekedar berkomunikasi dan cakap berbahasa namun dengan  meningkatnya  literasi  membaca dapat  membantu  seseorang,  masyarakat atau  negara  agar  tidak  mudah  terombang- ambing  oleh  beragam  informasi  yang tersebar  luas  di  era  digital  ini.  Sehingga dengan  mumpuninya  pemahaman  literasi membaca  ini  akan  dapat  mempengaruhi berpikir  kritisnya  dalam  menyelesaikan tantangan yang dihadapinya. Disamping itu juga  dengan  kemampuan  literasi  membaca ini  bisa  meraih  kemajuan  dan  keberhasilan
bagi  suatu  individu  maupun  kelompok. Namun  Indonesia  menjadi  negara  dengan kualitas  literasi  yang  rendah.  Hal  ini didasarkan  pada  survey  Hewi  &  Shaleh,  di survey PISA (2020: 30-41) yang menyatakan  kemampuan  literasi  peserta didik  Indonesia  menduduki  rangking  74 dari  79  negara.  Kemampuan  literasi  yang masih  pada  golongan  rendah  dipicu  oleh beberapa faktor yaitu menurut Kemendikbud  2019  kemampuan  literasi peserta  didik  yang  rendah  disebabkan akibat  kurangnya  pembiasaan  literasi  yang dilakukan di  sekolah titik selain itu banyak dari sekolah  yang kurang memiliki fasilitas konten  bacaan  yang  kurang  mendukung. Kurangnya  pembiasaan  literasi  dan  konten literasi  di  sekolah  menyebabkan  peserta didik  kurang  mendapatkan  pengetahuan atau  informasi  yang  dapat  meningkatkan kualitasnya. Suryati & Megawati (2022: 33- 51),  menyatakan  bahwa  pengaruh  jangka mendatang dari hal tersebut adalah melemahnya kualitas sumber daya manusia yang nantinya dihasilkan.
Rendahnya keterampilan tersebut membuktikan  bahwa  perlu  adanya  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Perlu  adanya  upaya  sedini  mungkin  untuk meningkatkan kemampuan memahami bacaan  yang  bisa  dimulai  pada  tingkat sekolah  dasar.  Usaha  yang  dilakukan Kemendikbud  yakni  dengan  menggalakkan program  gerakan  literasi  sekolah  (GLS) melalui  Permendikbud  nomor  23  tahun 2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti. Adapun  juga  program  kampus  mengajar yang  sedang  dilakukan  di  sekolah-sekolah yaitu  upaya  meningkatkan  literasi  dan  juga numerasi.
Menurut  Rusman  (2012),  media interaktif merupakan penggabungan teknologi  dengan  interaksi  siswa  untuk
pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  keperluan  pembelajaran.  Media memberikan berbagai alternatif pilihan bagi pengajar  untuk  dapat  menyajikan  materi yang  tidak  dapat  diakses  secara  langsung. Media pembelajaran merupakan unsur yang sangat  penting  pada  suatu  proses  belajar mengajar. Pemilihan jenis media pembelajaran  yang  sesuai  akan  menambah minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang diajarkan.  Media  berfungsi  sebagai  alat bantu  mengajar  yang  turut  memotivasi, mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan.  Media  pembelajaran  interaktif yang  digunakan  yaitu  memanfaatkan  situs google  site  dengan  mengkolaborasikan berbagai  media  lain  seperti  gambar,  suara, dan  video  serta  dapat  mengintegrasikan fitur google workspace seperti google slide, google  drive,  dan  lain-lain.  .  Pemanfaatan media  interaktif  dalam  dunia  pendidikan, khususnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia sangat diperlukan. Guru dituntut kreatif dan inovatif  dalam  mendampingi  peserta  didik belajar di kelas. Guru yang baik akan selalu mencari  cara  agar  peserta  didik  tertarik dengan  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam pembelajaran  yang  diberikannya  sehingga memperoleh  nilai  yang  maksimal  dalam pelajaran.  Media  pembelajaran  sangat penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia  guna  dapat  menarik  perhatian peserta  didik  agar  tetap  fokus  terhadap pembelajaran.
Bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran yang  menyenangkan  bagi  yang  menyukai dan menyebalkan bagi yang tidak menyukai.  pelajaran  ini  adalah  pelajaran wajib  yang  selalu  ada  dari  sekolah  dasar sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Putri (2020:  1-3),  pelajaran  bahasa  Indonesia dianggap tidak begitu menarik
dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang lain  seperti  Matematika,  IPA,  IPS,  dan bahasa  asing.  Siswa  menganggap  tidak perlu  dan  mereka  telah  paham  bahasa Indonesia tanpa harus belajar apalagi tes-tes yang  diberikan  pada  pelajaran  bahasa Indonesia  didominasi  dengan  teks  atau wacana,  bagi  sebagian  siswa  itu  sangat membosankan  sehingga  akhirnya  mereka cuek  atau  tidak  peduli  pada  pelajaran bahasa Indonesia. Namun seiring berkembangnya bahasa, pentingnya pembelajaran bahasa pada SD atau Sekolah Dasar merupakan hal yang sangat fundamental.  Karena  di  dunia  pendidikan ini aktivitas pembelajaran bahasa Indonesia pertama kali dikenalkan, dimulai, diarahkan dan  direncanakan.  Pembelajaran  bahasa bermanfaat untuk membantu perkembangan peserta  didik  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya.  Untuk  itu  pembelajaran  bahasa Indonesia mendapatkan peran penting untuk pendidikan  di  Indonesia  karena  merupakan bahasa resmi di semua bidang.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik berkomunikasi dalam bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Lebih dari  itu,  pemahaman  terhadap  bahasa Indonesia diharapkan menumbuhkan apresiasi  peserta  didik  terhadap  hasil  karya kesusastraan bangsa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SDN  03  mamben  lauk diketahui bahwa gerakan literasi sekolah ini sudah  mulai  diterapkan.  Pembelajaran kurikulum  merdeka  belajar  juga  sudah dicantumkan kegiatan literasi dan numerasi yang  dilakukan  dalam  kegiatan  ANBK. Namun untuk penerapan kurikulum merdeka  belajar  pada  tahun  pembelajaran 2023/2024  ini  belum  diterapkan  ke  semua
kelas  masih  ada  dua  kelas  yang  belum menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar. kelas yang menerapkan kurikulum merdeka belajar  yakni  di  kelas  1,  2,  4,  dan  5 sementara  untuk  kelas  3  dan  6  masih menggunakan  kurikulum  13.  Di  kelas  III sendiri  sudah  diterapkan  gerakan  literasi dan numerasi 15 menit sebelum pembelajaran  salah  satunya  pada  kegiatan numerasi dengan menghafal perkalian 1-10, akar  kuadrat  dan  beberapa  hal  lainnya. Namun dari kegiatan yang sudah diterapkan tersebut  masih  kurang  efektif  karena banyak  peserta  didik  yang  masih  kurang paham  hanya  sebatas  menghafal  sehingga ketika  di  tes  satu  persatu  banyak  yang kurang  tepat  dalam  merespon  pertanyaan yang  diberikan.  Selain  itu  fasilitas  dan sarana  yang  menunjang  literasi  membaca anak  di  sekolah  masih  kurang  seperti  buku bacaan  dan  seri  cerita  lainnya.  Fasilitas yang  dimiliki  sekolah  hanyalah  buku pembelajaran saja. Oleh karena itu ditemukan  beberapa  peserta  didik  kurang minatnya  dalam  hal  membaca  apalagi dalam  hal  memahami  makna  bacaan.  Hal ini  dapat  menyebabkan  kurangnya  minat baca  peserta  didik  sehingga  rendahnya budaya  literasi.  Setiap  sekolah  memiliki inovasi yang berbeda-beda dalam mengembangkan  literasi  nya.  Kegiatan literasi   di  SDN 03 Mamben  Lauk terdapat beberapa  upaya  yang  dilakukan  baik  dari kepala sekolah, guru maupun siswanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode Quasi Experimental Design. Penelitian ini terdapat  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  melaksanakan eksperimen. Desain eksperimen pada
penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group  Design yaitu  kegiatan  penelitian yang  terbagi  menjadi  dua  kelompok  kelas dimana  satu  kelas  menjadi  kelas  kontrol dan kelas lainnya menjadi kelas eksperimen yang  dipilih  secara  random.  Adapun langkah  pertama  pada  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design adalah  menentukan  sampel  dan  populasi, menentukan  kelompokme  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  kemudian  kedua kelas  akan  diberikan  tes  awal  (pre-test) untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dari kedua  kelas  tersebut,  hasil  pre-test  yang diharapkan  tidak  berbeda  secara  signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen,  setelah  itu  akan  diberikan perlakuan  khusus  kepada  kelas  eksperimen dengan tetap mempertahankan kelas kontrol (kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan khusus).
Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan post-test  untuk  mengetahui  hasil  akhir. Terakhir  melakukan  analisis  data  untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.  Hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan  sebelum  diberikan  perlakuan. Penggunaan  desain  ini  ditujukan  untuk mengetahui  literasi  membaca  peserta  didik sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif.
Desain  penelitian  ini  menentukan pengaruh  media  pembelajaran  interaktif dengan  membandingkan  rata-rata  nilai keterampilan  dan  nilai  hasil  produk  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Gambaran  perbandingan  antara  kedua kelompok  dapat  dilihat  dari  tabel  1  berikut ini.

## Tabel 1. Desain Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas Pre- test Perlakua n Post-test 1 2 3 4 Eksperimen Y1 X Y2 Kontrol Y3 - Y4
Y1  :  Tes  literasi  membaca  awal  (pre-test) kelas eksperimen.
Y2  : Tes literasi membaca akhir (post-test) kelas eksperimen.
Y3  :  Tes  literasi  membaca  awal  (pre-test) kelas kontrol.
Y4  : Tes literasi membaca akhir (post-test) kelas kontrol.
X   : Media pembelajaran interaktif.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian ini dengan Teknik random sampling. Kedua kelompok  yang  menjadi  sampel  tersebut agar  tidak  berbeda  secara  signifikan,  maka diambil  nilai  tes  awal  (pre-test)  dan  tes akhir (post-test). Hasil tes tersebut kemudian  dianalisis  dengan  uji-t  SPSS menggunakan uji anava atau one way anova dengan signifikan 5%. Jika angka signifikan  hitung  kurang  dari  0,05  maka kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan  jika angka  signifikan  hitung  lebih  besar  dari 0,05  maka  tes  tersebut  setara.  Sebelum  uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji analisis  data,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode Quasi
Experimental Design . Penelitian ini terdapat  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  melaksanakan eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  sebanyak  39,  sedangkan  sampel
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  kelas IIIA  dan  IIIB  SDN  05  Mamben  Lauk. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang lebih  5  bulan  terhitung  sejak  awal pengumpulan  judul  hingga  selesainya pelaksanaan penelitian. Penelitian dilakukan mulai dari tanggal 03 Mei hingga 16  Mei  2024  yang  dilakukan  pada  hari senin  dan  selasa  serta  kegiatan  post-test dilakukan pada hari kamis, 16 Mei 2024.
Lokasi  penelitian  adalah  di  SDN  03 Mamben  Lauk  di  kelas  IIIA  dan  IIIB. Penelitian ini mengangkat variabel bebasnya yaitu media pembelajaran interaktif,  sedangkan  untuk  variabel  terikat yaitu  literasi  membaca  siswa  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Alat instrument yang digunakan  yaitu tes  berbentuk pilihan ganda  sebanyak  20  soal.  Penelitian  diawali dengan  memberikan  tes  awal  dan  di  akhir diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui pengaruh  media  pembelajaran  interaktif terhadap literasi membaca pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sebelum dan sesudah diberikan treatmen menggunakan media pembelajaran interaktif.  Kegiatan  ini  kemudian  dimulai dengan salam dan apersepsi untuk membuat seluruh  siswa  yang  menjadi  responden fokus.  Usai  berdoa  dan  absensi,  penulis menjelaskan  tujuan  dan  membagikan  soal serta  lembar  jawaban  pre-test  dan  post-test dengan waktu  tes dilakukan kurang lebih 1 jam.  Proyek  penelitian  ini  memberikan banyak  data  penting  yang  diperoleh  untuk menjawab rumusan masalah. Berikut selengkapnya  uraian  data  yang  diperoleh dari penelitian kemudian di olah menggunakan bantuan program SPSS.

## 1. Analisis Data
Siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberikan soal awal (pre-
test)  dengan  jumlah  20  soal  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh manakah literasi membaca siswa melalui pembelajaran  bahasa  indonesia  pada materi yang akan dibelajarkan. Penilaian dilakukan  dengan  menggunakan  skala 100. Setelah diketahui  kemampuan awal siswa, selanjutnya siswa diberikan pembelajaran berupa penyampaian materi mengenai perkembangan teknologi.
Data  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh hasil bahwa pada kelas eksperimen yang memperoleh nilai KKM  70  adalah  sebanyak  7  siswa sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 5 siswa, pada masing-masing kelas memiliki  nilai  maksimum  85  dan minimun 30. Adapun data hasil tes akhir kelas  eksperimen  memperoleh  nilai KKM  70  adalah  sebanyak  14  siswa dengan  nilai  maksimum  100  dan minimum  50  sedangkan  pada  kelas kontrol terdapat 10 siswa yang memperoleh  nilai  KKM  dengan  nilai maksimum 90 dan nilai minimun 45 dari 20  butir  soal  dengan  skor  di  setiap  soal masing-masing  5  poin.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Data Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas

## Kontrol
Statistics Pre-Tes Eksperime n Post-test Eksperime n Pre- test Kontro l Post- test Kontro l N Valid  19 19 20 20 Missin g 1 1 0 0 Mean 58.68 79.74 56.75  68.25 Median 60.00 80.00 60.00  67.50 Mode 50 100 55a 60 Std. Deviation  15.261 17.278 15.241 15.413
Statistics Pre-Tes Eksperime n Post-test Eksperime n Pre- test Kontro l Post- test Kontro l Variance 232.895  298.538  232.30 3 237.56 6 Range 55 50 55 45 Minimum 30 50 30 45 Maximum 85 100 85 90 Sum 1115 1515 1135  1365 Percentil es 25 50.00 65.00 42.50  60.00 50 60.00 80.00 60.00  67.50 75 70.00 100.00 68.75  83.75
Hasil  analisis  data  berdasarkan  tabel  di atas dapat diperoleh nilai mean dari hasil pre-test  kelas  eksperimen  sebesar  58.68, median  sebesar  60,  modus  sebesar  50 dan  standar  deviasi  sebesar  15,261. Sedangkan  pre-test  kelas  kontrol  hasil mean sebesar 56,75, meadian sebesar 60, modus  sebesar  55  dan  standar  deviasi sebesar  15,241.  Adapun  hasil  analisis yang  diperoleh  dari  hasil  post-tes  pada kelas  eksperimen  yaitu  mean  sebesar 79,24, median sebesar 80,00, modus 100 dan  standar  deviasi  sebesar  17,278 sedangkan pada kelas kontrol yaitu mean sebesar  68,25,  median  sebesar  67,50, modus  60  dan  standar  deviasi  sebesar 15,413. Berdasarkan hasil analisis tersebut  dapat  disusun  kategorisasi  pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Kategori Nilai Tes Literasi Membaca No Interval Kategori 1 81-100 Tinggi 2 61-80 Sedang 3 30-60 Rendah
Rata-rata nilai hasil tes literasi membaca kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes  awal  adalah  58.68  dan  56,75, sehingga berdasarkan tabel  di  atas dapat disimpulkan  bahwa  literasi  membaca
siswa  pada  kategori  rendah.  Namun terdapat peningkatan pada hasil tes akhir literasi membaca siswa dengan nilai rata- rata  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol adalah  79,24  dan  68,25.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  dilihat  kategori literasi  membaca  siswa  pada  kelas  III termasuk pada kategori sedang.
2. Pengujian Prasyarat Analisis Data
a) Uji Normalitas Pre-test dan Post-tes Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji  dan  mengetahui  apakah  data tersebut  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  yang  dipakai untuk penelitian ini KolmogorovSmirnov, dalam perhitungan uji normalitas
menggunakan  program  SPSS.  Untuk mengetahui  normal  atau  tidak  nya jika  sig>0,05  maka  data  berdistribusi normal,  sedangkan  jika  sig<0,05 maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Hasil  Uji  Normalitas  menggunakan bantuan  program  SPSS  mendapatkan hasil  yang  signifikan,  dapat  dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Pre-test dan Post- test
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Tes Siswa Pre-test Eksperimen .139 19 .200 * .959 19 .561 Post-test Eksperimen .180 19 .107  .897 19 .043 Pre-test Kontrol .154 20 .200 * .949 20 .349 Post-test Kontrol .127 20 .200 * .921 20 .105
*. This is a lower bound of the true significance. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  output test  of  normality menggunakan Kolmogorov-
Smirnova, diperoleh nilai signifikansi
untuk  hasil  pre-test  kelas  eksperimen sebesar  0,200,  dan  nilai  signifikansi untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,200, sedangkan hasil post-test kelas eksperimen  sebesar  0,107  dan  kelas kontrol  sebesar  0,200.  Setelah  di  uji normalitas  hasil  pre-test  dan  post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  hasil  uji  normalitas menggunakan bantuan program SPSS 29 berdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat pada dasar pengambilan keputusan  hasil  nilai  signifikansi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih  besar  >0,05  sehingga  data  hasil pre-test  dan  post-test  berdistribusi normal.
b) Data hasil uji homogenitas Uji homogenitas adalah suatu prosedur uji statistik yang
dimaksudkan  untuk  memperhatikan bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data sampel  yang  berasal  dari  populasi yang  memiliki  variansi  yang  sama. Jika  nilai  signifikansi  (sig)  pada Based  on  Mean>  0,05,  maka  data homogen, sedangkan jika nilai signifikansi  (sig)  pada  Based  on Mean<  0,05,  maka  data  penelitian tidak  homogen.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Tes Siswa Based on Mean .190 1  37 .666 Based on Median .175 1  37 .678
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Based on Median and with adjusted df .175 1  36.027 .678 Based on trimmed mean .199 1  37 .658
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil perhitungan  menggunakan  uji  levene dengan  spss  pada  based  on  mean memperoleh  hasil  0,666>0,05.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  homogen atau kedua kelas tidak berbeda secara signifikan sehingga bermakna varians kedua kelas yang dibandingkan adalah homogen. c) Uji Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara  atas  permasalahan  yang dirumuskan.  Jawaban  sementara  ini harus  diuji  kebenarannya  secara empiris.  Hipotesis  yang  akan  diuji kebenarannya  pada  penelitian  ini adalah  pengaruh  media  pembelajaran interaktif  terhadap  literasi  membaca pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia kelas  III  di  SDN  03  Mamben  Lauk menggunakan  analisis  data  dengan bantuan SPSS.
Adapun  untuk  menguji  hipotesis  data yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil penelitian  dan  menguji  hipotesis apakah  terdapat  pengaruh  antara media  pembelajaran  interaktif  (X) terhadap literasi membaca (Y) dengan menggunakan  analisis  data  program SPSS.  Kriteria  pengujian  dilihat berdasarkan  nilai  signifikansi  dan berdasarkan r  tabel.  Jika  nilai signifikansi  <0,05  dan  r  hitung  >  r
tabel  maka  Ha  diterima.  Hipotesis yang dapat dirumuskan adalah terdapat pengaruh positif yang signifikan  antara  media  pembelajaran interaktif  terhadap  literasi  membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas  III  di  SDN  03  Mamben  Lauk tahun  pelajaran  2023/2024.  Hasil perhitungan untuk mengetahui apakah media pembelajaran interaktif memiliki  pengaruh  terhadap  literasi membaca  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji One Way Anova
ANOVA Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Nomor urut Between Groups 10524.294  14  751.735  1.607 .103 Within Groups 29008.875  62  467.885 Total 39533.169  76 Kelas Between Groups 29.027 14  2.073 1.885 .046 Within Groups 68.194 62  1.100 Total 97.221 76
Hasil  perhitungan  dari  nilai  t  hitung dikonsultasikan  dengan  t  tabel  dengan tingkat signifikansi 5%. Berdasarkan perhitungan  hipotesis  menggunakan  SPSS, pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung  t  =  0,046  dan  taraf  signifikansi  5%. Oleh  karena  itu,  t  hitung  (0,046)  <  t  table (0,05:14)  adalah  1.761,  maka  Ha  diterima. Hal  tersebut  menujukkan  bahwa  variabel media  pembelajaran  interaktif  terhadap literasi membaca pada pembelajaran Bahasa Indonesia  memiliki  pengaruh,  sehingga  Ha diterima  dan  Ho  ditolak  yang  artinya terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara media pembelajaran interaktif terhadap  literasi  membaca  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  di SDN  03  Mamben  Lauk.  Adapun  nilainya
sebesar  1.761  menunjukkan  pengaruh  yang positif  apabila  semakin  tinggi  literasi membaca  siswa  dalam  belajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka  akan semakin  positif  juga  hasil  belajar  dan budaya literasi membaca siswa.

## Literasi Membaca
Menurut  Yusrawati  JR  Simatupang Siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  efektif dan  efisien  sehingga  akan  bermanfaat dalam kehidupan manusia untuk menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Haerudin  menyatakan  bahwa  literasi  juga bisa diartikan sebagai upaya untuk mengungkapkan  makna  yang  terdapat  di dalam gambaran makna yang telah. Literasi merupakan  upaya  untuk  menambah  makna dari  hasil  pemikiran  diri  kita  sendiri terhadap  desain  yang  telah  ada,  sehingga desain  transformatif  yang  telah  dihasilkan mampu  memberikan  kontribusi  terhadap dunia. Membaca merupakan proses pencarian  informasi  dari  suatu  tulisan. Menurut  Hodgson  dalam  Siti  Fitriana membaca  adalah  “suatu  proses  yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media kata-kata  atau  bahasa  tulis”.  Membaca merupkan  aktivitas  yang  sangat  dianjurkan bagi  semua  manusia  karena  memiliki manfaat yang sangat besar.
Literasi membaca adalah kemampuan untuk  memahami  dan  menggali  pesan- pesan  tertulis  dalam  bahan  bacaan,  tulisan, hasil mendengarkan sehingga dapat mengolah  informasi yang  mendorong individu  untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dan reflektif  agar  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- harinya Literasi membaca dapat memudahkan  siswa  dalam  Pendidikan  di
abad  21  ini,  dengan  digalakkannya  literasi sejak dini dapat membantu siswa lebih baik lagi dalam berkomunikasi dan meningkatkan  kreativitas  serta  berpikir kritis  dalam  memecahkan  permasalahan tantangan  zaman.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  pada  pembiasaan  15  menit sebelum  pembelajaran  di  kelas  eksperimen yaitu  dua  hari  diberlangsungkan  kegiatan numerasi  dan  literasi,  satu  hari  kegiatan keagamaan  dan  sabtu  budaya.  Hasil  dari pembiasaan  literasi  membaca  ini  dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut:
Hasil  analisis  pada  gambar  diagram lingkaran  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi membaca yang dimiliki siswa  berdasarkan  nilai  pre-test  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  literasi membaca  memiliki  rata-rata  58,68  dan 56,75  pada  kategori  tinggi  sebesar  15,4%, kategori  sedang  sebesar  10,3%,  dan kategori rendah sebesar 3% maka kemampuan  literasi  membaca  siswa  kelas III  sebelum  dilakukan  treatment  kelas kontrol  memiliki  persentase  51,3%  berada pada  kategori  sedang  sedangkan  kelas eksperimen  memiliki  persentase  48,72% berada  pada  kategori  sedang.  Berdasarkan analisis  di  atas  dapat  diketahui  bahwa kemampuan literasi membaca yang dimiliki oleh  siswa  kelas  III  di  SDN  03  Mamben Lauk  adalah  sedang.  Hal  tersebut  juga diperkuat dengan adanya kegiatan Asesmen
Nasional Berbasis Komputer (ANBK) yang dilakukan pada kurikulum merdeka belajar, berdasarkan  kegiatan  tes  awal  dapat  dilihat persentase kemampuan literasi peserta didik masih  di  bawah  kompetensi  minimum, yang  berarti  kurang  dari  50%  siswa  telah mencapai batas kompetensi minimum untuk literasi  membaca  peserta  didik  secara keseluruhan.  Hal  tersebut  terjadi  karena masih  rendahnya  kesadaran  siswa  dalam memahami pentingnya literasi membaca hal tersebut  selaras  dengan  pernyataan  hasil penelitian dimana membudayakan literasi di sekolah  tidaklah  mudah  dan  akan  penuh dengan  halangan  dan  tantangan.  Halangan dan  rintangan  tersebut  dapat  dilihat  dari bagaimana sulitnya menerapkan dan membiasakan  kegiatan  literasi  di  sekolah- sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu,  dalam menghadapi tantangan baik internal maupun  eksternal  dibutuhkan  solusi  dan upaya sedini mungkin dalam meningkatkan hasil  literasi  membaca.  Hasil  post-test tersebut dapat dilihat pada gambar diagram lingkaran berikut:
Hasil  analisis  pada  gambar  diagram lingkaran  di  atas  diketahui  bahwa  literasi membaca  siswa  berdasarkan  hasil  post-test kategori  tinggi  sebesar  26,32%,  kategori sedang  sebesar  10,53%,  dan  kategori rendah sebesar 5,3% maka pengaruh media pembelajaran interaktif ini dapat meningkatkan  literasi  membaca  siswa dilihat  dari  hasil  sebelum  dan  sesudah
diterapkan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia menggunakan media pembelajaran interaktif.  Peran  penting  literasi  membaca melalui  pendidikan  di  sekolah  sangat penting  dimana  siswa  dan  guru  menjadi pelaku  pendidikan  yang  dapat  menerapkan pembiasan  membaca  untuk  meningkatkan budaya  literasi  membaca  di  lingkungan sekolah sehingga kebiasaan positif itu dapat diterapkan tidak hanya di sekolah melainkan menjadi kebiasaan siswa juga di rumah.  Setelah  dilakukan  treatmen  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol  tanpa  perlakuan  apapun  didapatkan pengaruh  yang  positif  terhadap  literasi membaca di kelas III SD.
Pengaruh  media  pembelajaran  interaktif terhadap literasi membaca
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara variable media pembelajaran interaktif dan variable literasi membaca. Berdasarkan hasil analisis deskriptif kuantitatif data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada media  pembelajaran  interaktif  terhadap literasi  membaca  kelas  II  SD.  Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorof Smornov pada yang menyimpulkan  bahwa  data  tes  siswa berdistribusi  normal.  Setelah  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dinyatakan  normal selanjutnya yaitu uji homogenitas. Hasil uji homogenitas terdistribusi homogen selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Berdasarkan
perhitungan hipotesis menggunakan SPSS, pada taraf signifikansi 5%  diperoleh  t  hitung  t  =  0,046  dan  taraf signifikansi  5%.  Oleh  karena  itu,  t  hitung (0,046)  <  t  table  (0,05:14)  adalah  1.761, maka Ha diterima. Hal tersebut menujukkan bahwa variabel media pembelajaran interaktif  terhadap  literasi  membaca  pada
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki Pengaruh,  sehingga  Ha  diterima  dan  Ho ditolak  yang  artinya  terdapat  pengaruh positif  yang  signifikan  antara  media pembelajaran  interaktif  terhadap  literasi membaca  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  III  di  SDN  03  Mamben Lauk.  Adapun  nilainya  sebesar  1.761 menunjukkan pengaruh yang positif apabila semakin  tinggi  literasi  membaca  siswa dalam  belajar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  maka  akan  semakin  positif  juga pemahaman  siswa  akan  pentingnya  literasi sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar dan  daya  berpikir  kritis  siswa.  Semakin meningkat kemampuan litearasi siswa maka akan  sesuai  dengan  kemampuan  belajar siswa  pada  Pendidikan  di  abad  21  ini, dimana  siswa  dituntut  untuk  memiliki  4 keahlian  yang  terdiri  dari  kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah, memiliki  keahlian  berkomunikasi  dengan baik,  keahlian  menciptakan  hal  yang  baru, dan  memiliki  keahlian  dalam  bekerjasama. Adapun  kriteria  yang  digunakan  dalam pengambilan  Keputusan  menurut  Ghozali yaitu  kriteria  dari  uji  statistik  t  sebagai berikut:
• Jika  nilai  signifikansi  t  >  0,05  maka  H ₀ diterima dan Ha ditolak. Artinya tidak ada pengaruh  antara  variabel  independen terhadap variaben dependen.
• Jika  nilai  signifikansi  t  <  0,05  maka  H ₀ ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat pengaruh  antara  variabel  independen terhadap variabel dependen.
Sejalan  dengan  penelitian  Feriska Listrianti  tahun  2023  hasil  analisis  data diketahuai  pada  awal  penelitian,  skor  rata- rata  literasi  dan  numerasi  siswa  berbeda- beda  berdasarkan  kelasnya.  Kelas  V memiliki  rata-rata  skor  awal  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  IV  dan  kelas  III.
Namun  pada  akhir  penelitian,  terlihat bahwa  skor  rata-rata  literasi  dan  numerasi siswa  meningkat  secara  signifikan  di masing-masing  kelas.  Peningkatan  tersebut mencapai  30%  untuk  literasi  dan  22% untuk  numerasi  di  kelas  III,  27%  untuk literasi  dan  21%  untuk  numerasi  di  kelas IV, serta 25% untuk literasi dan 19% untuk numerasi di kelas V. Hasil tes akhir tersebut menunjukkan pengaruh terhadap kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa setelah  menggunakan  media  pembelajaran interaktif berbasis digital.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  yang  telah  penulis  kemukakan dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, kemampuan literasi membaca  siswa  kelas  III  di  SDN  03 Mamben  Lauk  tahun  pelajaran  2023/2024 berada  dalam  kategori  sedang  dengan persentase  hasil  pre-test  (10,3%)  dan  hasil persentase  (post-test),  sedangkan  rata-rata (mean)  di  kelas  eksperimen  sebesar  58.68, nilai  tengahnya  (median)  sebesar  60, kemudian nilai yang sering muncul (modus) sebesar  50  dan  standar  deviasi  sebesar 15,261.  Sedangkan  Pre-test  kelas  kontrol hasil  rata-rata  (mean)  sebesar  56,75,  nilai tengahnya  (median)  sebesar  60,  kemudian nilai  yang  sering  muncul  (modus)  sebesar 55  dan  standar  deviasi  sebesar  15,241. Adapun  hasil  analisis  yang  diperoleh  dari hasil  posttes  pada  kelas  eksperimen  yaitu nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  79,24,  nilai tengahnya (median) sebesar 80,00, kemudian nilai yang sering muncul (modus) sebesar  100  dan  standar  deviasi  sebesar 17,278  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  68,25,  nilai tengahnya (median) sebesar 67,50,
kemudian nilai yang sering muncul (modus) 60  dan  standar  deviasi  sebesar  15,413. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat kategori literasi  membaca siswa pada kelas III termasuk pada kategori sedang.
Kedua,  berdasarkan  perhitungan  uji normalitas menggunakan Kolmogorof Smornovpada  yang  menyimpulkan  bahwa data tes siswa berdistribusi  normal.  Setelah uji prasyarat yaitu uji normalitas dinyatakan normal  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas. Hasil uji homogenitas terdistribusi homogen selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Berdasarkan perhitungan tersebut t  hitung  (0,046)  <  t  table  (0,05:14)  adalah 1.761,  maka  Ha  diterima.  Hal  tersebut menujukkan bahwa variabel media pembelajaran  interaktif  terhadap  literasi membaca  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  memiliki  Pengaruh,  sehingga  Ha diterima  dan  Ho  ditolak  yang  artinya terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan antara media pembelajaran interaktif terhadap  literasi  membaca  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  III  di SDN  03  Mamben  Lauk.  Adapun  nilainya sebesar  1.761  menunjukkan  pengaruh  yang positif  apabila  semakin  tinggi  literasi membaca  siswa  dalam  belajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka  akan semakin  positif  juga  pemahaman  siswa akan  pentingnya  literasi  sehingga  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  dan  daya berpikir  kritis  siswa.  Semakin  meningkat kemampuan  litearasi  siswa  maka  akan sesuai  dengan  kemampuan  belajar  siswa pada  pendidikan  di  abad  21  ini,  Dimana siswa  dituntut  untuk  memiliki  4  keahlian yang terdiri dari kemampuan berpikir kritis dalam  memecahkan  masalah,  memiliki keahlian berkomunikasi dengan baik, keahlian  menciptakan  hal  yang  baru,  dan memiliki keahlian dalam bekerjasama.

## DAFTAR PUSTAKA
Dunia PGMI. 2022. Manfaat Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Bagi  Anak  SD/MI. Diakses 13 Maret 2024.
Fitriana  S.  2022. Peran  kegiatan  literasi dalam  peningkatan  minat  baca  siswa di MI negeri kota Semarang . Diakses 2 Maret 2024.
Ghozali, I. 2016. Aplikasi Analisis Multivariete  Dengan  Program  IBM SPSS  23.  Edisi  8. Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Haerudin.  2019. Pengaruh  Literasi  dan Numerasi Terhadap Perubahan
Karakter Siswa. Vol.1(1A) , diakses 15 Maret 2024. Hasbullah. 2005. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). Tersedia dalam E- book.
Hewi,  L.,  dkk.  2020.  Refleksi  Hasil  PISA ( The  Programme  For  International Student Assesment ): Upaya Perbaikan Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age .  4(1). Diakses 15 Januari 2024.
Kemendikbud,  2015. “Peraturan  Menteri
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun 2015  Tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti,”  Permendikbud. Diakses  15 Januari 2024.
Listrianti F.
2023. Pengaruh Media
Pembelajaran Interaktif Berbasis Digital Terhadap Kemampuan Literasi dan Nunerasi Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Azzainiyah  II. Jurnal  Publikasi  Ilmu  Pengetahuan, Bahasa dan Matematika. 1(5).
Diakses 15 Januari 2024.
Muhson  A.  2010.  Pengembangan  Media
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan
Akutansi  Indonesia .  8(2),  diakses  15 Januari 2024.
Putri.  N.  A.  2020. Pengaruh  media pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar bahasa Indonesia Kecamatan Bungoro Kabupaten Pangkep.  Muhammadiyah  Makassar .
Diakses 15 Januari 2024.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  21 , Bandung:  Alfabeta.  Tersedia  dalam E-book
Simatupang.  Y.  J.  R.  2020.  Analisis Persepsi  Siswa  SMP  Di  Banda  Aceh Tentang  Kegiatan  Literasi. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Tahun 2020 , 8(75). Diakses 10 Maret 2024.
Suryanti,  R.,  &  Megawati,  P.  2022.
Systematic Litearture Review Terhadap  Rendahnya  Minat  Baca  di Indonesia. Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan ,  4(1),  diakses  15  Januari
2024.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,
A.  2016.  Transformasi  Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia  di  Era  Global . Prosiding Seminar Nasional Matematika. Diakses 15 Januari 2024.