## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN HASIL BELAJAR SISWA BERBASIS SUMBER BELAJAR LINGKUNGAN UNTUK SISWA KELAS XI.MIPA.1 SMAN 3 MUARO JAMBI
TAHUN PELAJARAN 2017-2018

## RINA EVA SEMBIRING
SMA Negeri 3 Muaro Jambi Provinsi Jambi rinaeva4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  saintifik  siswa  kelas  XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi tahun ajaran 2017/2018 pada materi pelajaran dunia tumbuhan (Plantae). Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Keterampilan saintifik siswa mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I sampai siklus II. Pada  prasisklus  meningkat  60,6%  menjadi  65,3%  pada  siklus  I,  dan  dari  siklus  I  65,3% meningkat  menjadi  77,2%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pembelajaran dengan  berbasis  sumber  belajar  pada  lingkungan  untuk  meningkatkan  keterampilan  saintifik pada  siswa,  oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan  kepada  guru  untuk  menerapkan  model  ini dalam pembelajaran Biologi.
Kata Kunci: keterampilan saintifik, sumber belajar lingkungan, biologi

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar untuk mengembangkan kepribadian, di dalam  atau  di  luar  sekolah  dan  berlangsung  seumur  hidup.  Oleh  karena  itu,  pendidikan merupakan  suatu  kewajiban  setiap  manusia,  terutama  bagi  bangsa  Indonesia  sebagai  bangsa yang bermoral dan bermartabat untuk dapat mengukuhkan eksistensinya dalam menghadapi era globalisasi. Proses belajar yang unggul adalah proses belajar yang melibatkan peran guru yang profesional dan mumpuni di bidangnya(Tussaadiyah, 2017).
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  yang  memungkinkan timbulnya perubahan dalam dirinya baik berupa pengetahuan keterampilan dan sikap dengan syarat perolehan perubahan tersebut bukan disebabkan karena adanya kematangan ( maturity ), perubahan insting atau dengan nafsu. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan ke arah yang lebih baik dan bersifat relatif permanen yaitu dalam waktu yang lama pula.
Proses  pendidikan  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  sendiri  atau  dengan bantuan  guru,  belajar  dari  buku  atau  media  elektronika,  belajar  di  sekolah,  di  rumah  atau lingkungan  keluarga,  di  lingkungan  kerja  atau  di  lingkungan  masyarakat  akan  memberikan perubahan-perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar  (Khojin,  dkk,  2017).  Keberhasilan  dalam pendidikan tidak lepas dari kegiatan proses belajar mengajar. Belajar merupakan tindakan dan perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa sendiri. Proses belajar terjadi karena siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Dalam ilmu pendidikan, terutama pendidikan biologi banyak sekali berhubungan dengan ilmu- ilmu  dan  konsep-konsep  nyata  yang  banyak  ditemui  di  lingkungan  sekitar,  sehingga  dalam belajar  biologi  perlu  terjun  ke  lingkungan  untuk  mengamati  secara  langsung  fenomena- fenomena  dan  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi.  Melalui  lingkungan  sebagai  sumber belajar diharapkan dapat memberikan suasana berbeda dan menyenangkan serta memberikan pengalaman baru bagi siswa. Melalui lingkungan, diharapkan siswa dapat belajar dari apa yang dia  lihat,  apa  yang  dirasakan  serta  apa  yang  ditemukannya  di  lingkungan,  sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. Pemahaman terhadap suatu konsep melalui pembelajaran di lingkungan akan memiliki sifat dapat bertahan lebih lama.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Hal  ini  menuntut  sekolah  untuk  mengembangkan  suatu  cara  pembelajaran  yang mengoptimalkan  keterlibatan  siswa  dalam  menanggapi  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam lingkungan. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan,  manusia,  atau  hal-hal  yang  dijadikan  bahan  belajar.  Tindakan  belajar tentang suatu hal tersebut tampak sebagai perilaku belajar yang tampak dari luar, sedangkan mengajar menunjukkan apa yang harus dikerjakan atau dilakukan oleh seorang guru sebagai pengajar. Dalam proses pembelajaran diharapkan antara guru, siswa, dan lingkungan belajar saling  mendukung  sehingga  akan  tercapai  tujuan  pembelajaran  (Wahid,  dkk,  2017).  Model pembelajaran berbasis lingkungan merupakan model pembelajaran yang menggunaan fasilitas belajar  dari  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  hal  tersebut  sangat  dianjurkan untuk  digunakan  dengan  tujuan  mengembangkan  keterampilan  saintifik  siswa.  Sehingga penggunaan fasilitas belajar berpengaruh terhadap keterampilan saintifik dan hasil belajar siswa (Asih, 2017).
Menurut  (Hasbullah,  2012:  33)  bahwa  lingkungan  sekolah  merupakan  “Lingkungan pendidikan utama yang kedua”. Siswa-siswi, guru, administrator, konselor hidup bersama dan melaksanakan  pendidkan  secara  teratur  dan  terencana  dengan  baik,  sedangkan  lingkungan keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  tertua,  bersifat  informal,  yang  pertama  dan  utama dialami oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersifat kodrati dimana orangtua bertanggung jawab  memelihara,  merawat,  melindungi  dan  mendidik  anak  agar  tumbuh  dan  berkembang dengan baik (Muslich, 2016).Rahmatiah (2015) menyatakan bahwa Biologi merupakan bagian dari sains yang terdiri dari produk dan proses. Biologi sebagai produk terdiri dari fakta, konsep, teori,  dan  hukum  yang  berkaitan  dengan  makhluk  hidup.  Sedangkan  biologi  sebagai  proses terdiri  dari  keterampilan  proses  yang  dapat  dilakukan  dengan  metode  ilmiah.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran  yaitu pendekatan  sainstifik.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang  menggunakan langkah-langkah  serta  kaidah  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran.  Terutama  pada  bidang pengetahuan  alam  khususnya  mata  pelajaran  Biologi  (Wahyuni,  2017).  Dengan  demikian, diharapkan dengan adanya sumber belajar berbasis lingkungan yang unggul dan memadai akan mampu membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan saintifiknya dalam memahami kejadian ilmiah di sekitarnya.
Dalam  biologi  dipelajari  permasalahan  yang  berkait  dengan  fenomena  alam  dan berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Fenomena  alam  dalam  biologi  dapat ditinjau dari objek, persoalan, tema, dan tempat kejadiannya. Pembelajaran biologi memerlukan kegiatan penyelidikan, baik melalui observasi maupun eksperimen, sebagai bagian dari kerja ilmiah  yang  melibatkan  keterampilan  proses  yang  dilandasi  sikap  ilmiah.  Selain  itu, pembelajaran  biologi  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  melalui  penemuan  berdasarkan pengalaman langsung yang dilakukan melalui kerja ilmiah atau bersifat saintifik (Midin, 2013). Pembelajaran  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah  saintis dalam  membangun  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Dalam  proses  pembelajaran menyentuh tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan (Sariningsih, 2016). Hal ini sesuai dengan paradigma dalam pembelajaran pengetahuan alam khususnya Biologi. Selaras dengan  penjelasan  Daryanto  (2014:51)  yang  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang didesain sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Hasil  observasi  pada  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi,  sekolah  tersebut  memiliki lingkungan yang cukup luas dan terlihat proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Guru sudah  pernah  merancang  pembelajaran  untuk  membangun  keterampilan  proses  sains.  pada siswa  namun  hanya  pada  aspek  keterampilan  seperti  mengamati,  dan  mengkomunikasikan. Oleh karena itu untuk keterampilan proses yang lain perlu dikembangkan   seperti

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
keterampilan  sosial,  dan  kemampuan  mengklasifikasikan  objek.  Selain  keterampilan  proses sains  pada  siswa  yang  masih  rendah,  hasil  belajar  siswa  juga  masih  rendah,  dari  31  siswa dengan  KKM  70  hanya  38,7%  dengan  jumlah  12  siswa  yang  tuntas  sedangkan  siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori belum tuntas mencapai 61,3% atau 19 siswa. Di lingkungan tersebut  juga  terdapat  halaman  depan  sekolah  dan  kebun  singkong  dibagian  belakang.  Akan tetapi, lingkungan tersebut belum  dimanfaatkan secara maksimal oleh guru  dan siswa dalam pembelajaran  biologi  untuk  mempelajari  ekosistem.  Padahal  lingkungan  merupakan  sumber belajar yang besar manfaatnya. Hal tersebut mengakibatkan keterampilan saintifik siswa tidak tergali dengan baik dan penguasaan konsep oleh siswa kurang maksimal, dikarenakan proses pembelajaran  biologi  kelas  XI.MIPA.1  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi  masih  menggunakan metode ceramah dan terkadang menggunakan metode diskusi.
Melihat permasalahan tersebut, untuk mengembangkan keterampilan saintifik dan hasil belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  berbasis  sumber  belajar lingkungan.  Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  merupakan  pembelajaran  yang memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sarana  dan  sumber  belajar,  sehingga  dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada siswa melalui pengalaman langsung yaitu pengamatan tumbuh- tumbuhan di lingkungan sekitar sekolah.
Menurut  Mudjiono,  dkk  (2006:  21)  bahwa  “ada  berbagai  keterampilan  dalam keterampilan  proses,  terdiri  dari  keterampilan-keterampilan  dasar  ( basic  skills )  dan ketrampilan-keterampilan  terintegrasi  ( integrated  skills ).  Keterampilan-keterampilan  dasar terdiri  darienam  keterampilan,  yakni:  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan”. Menurut Rezba dan Wetzel Cit dalam Pertiwi,  dkk  (2020),  menyatakan  bahwa:  Keterampilan  proses  sains  terpadu  meliputi: melakukan pengamatan (Observasi), menafsirkan pengamatan (Interpretasi), mengelompokkan (Klasifikasi),  meramalkan  (Prediksi),  berkomunikasi,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan atau penyelidikan, menerapkan konsep atau prinsip, mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti memilih suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains yaitu menggunakan fasilitas belajar di  lingkungan  alam  sekitar.  Karena  model  pembelajaran  ini  diharapkan  akan  menciptakan suasana pembelajaran yang lebih kontekstual, merangsang berbagai kemampuan siswa dalam proses  pembelajaran  dan  menciptakan  proses  belajar  yang  lebih  bermakna  sebab  siswa dihadapkan  pada  kondisi  yang  sebenarnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Hamzah (2011) bahwa “konsep pembelajaran dengan menggunakan lingkungan memberikan peluang yang sangat besar kepada siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya, dan secara umum konsep pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dari siswa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018 pada siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi.  pada  standar  kompetensi  memahami  manfaat  keanekaragaman  hayati,  dengan kompetensi dasar mendeskripsikan ciri-ciri divisio dalam dunia tumbuhan dan peranannya bagi kelangsungan hidup di  bumi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang meliputi  tahap-tahap  dalam  penelitian  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3) observasi  dan  evaluasi  tindakan,  dan  4)  refleksi  dari  perjalanan  setiap  pertemuan  yang dilaksanakan selama pembelajaran. Masing-masing siklus terdiri dari 3 kali pertemuan dengan alokasi waktu (2x45 menit) sedangkan penelitian dilaksanakan mulai tanggal 1 Februari sampai dengan 7 Maret 2018.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Muaro  Jambi  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2017/2018 dengan subjek penelitian siswa kelas XI.MIPA.1 dengan jumlah siswa 31 siswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  beragam.  Sedangkan  objek  penelitian  yaitu

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis lingkungan.
Sebelum  penelitian,  peneliti  melaksanakan  survey  lapangan  yaitu  lingkungan  sekitar sekolah yang terdapat tumbuh-tumbuhan. Hal ini dilakukan untuk mempermudah dalam proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti melaksanakan penelitian dengan mengkaji materi yang akan dilakukan selama pembelajaran dan mempersiapkan segala perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama penelitian seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran serta Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai evaluasi penilaian keterampilan proses sains.
Tindakan  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  setiap  keterampilan  telah mencapai  target.  Adapun  target  keterampilan  proses  yangakan  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah:
Tabel 1. Indikator Aspek Keterampilan Proses Sains yang diamati
No Keterampilan proses sains Indikator Rata-rata target yang Ingin dicapai 1 Keterampil an mengobser vasi a. Mengamati objek pengamatan/tumbuhan b. Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan dan memadai sesuai dengan hasil pengamatan ≥80% ≥80% 2 Keterampilan mengklasifikasi objek a. Mencari ciri-ciri khusus pada masing- masing tumbuhan b. Mencari persamaan dan perbedaan objek pengamatan/tumbuhan berdasarkan ciri- cirinya c. Membandingkan objek pengamatan/tumbuhan berdasarkan ciri- cirinya ≥75% ≥75% ≥75% 3 Keterampilan sosial/kerjasama kelompok a. Ikut mengamati pada masing-masing objek pengamatan/tumbuhan b. Ikut mencari objek pengamatan/tumbuhan di lingkungan c. Mengajukan pendapat dalam kelompoknya d. Menanggapi pendapat dari kelompoknya ≥75% ≥75% ≥75% ≥75% 4 Keterampilan mengkomunikasikan /menyampaikan perolehan a. Menjelaskan hasil pengamatan secara lisan b. Menyampaikanperolehanmelaluitabel
c. Mengajukan pertanyaan dengan
kelompok yang presentasi d. Menjawab pertanyaan dari anggota kelompok lain ≥75% ≥75% ≥75% ≥75%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan proses sains siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi Tahun Pelajaran 2017/2018 pada materi pokok dunia tumbuhan ( plantae ) dengan menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan dapat dilihat dari peningkatan sebagai berikut: keterampilan mengoservasi dengan indikator: 1) mengamati objek yang ditemukan meningkat dari 74,4% menjadi 80%. 2) mengumpulkan fakta dan data sesuai hasil pengamatan meningkat dari 72% menjadi 78%, keterampilan mengklasifikasi dengan indicator.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
1) mencari ciri-ciri pada masing-masing objek meningkat dari 70,3% menjadi 78%, 2) mencari persamaan  dan  perbedaan  masing-masing  objek  meningkat  dari  70%  menjadi  77%,  3) membandingkan objek berdasarkan ciri-cirinya meningkat dari 69% meningkat menjadi 74%, kerja  sama  kelompok  dengan indikator  a)  ikut  mengamati  objek  yang  ditemukan meningkat dari  74%  menjadi  77,2%,  b)  ikut  mencari  objek  dilingkungan  meningkat  dari  73%  menjadi 77,3%,  c)  mengajukan  pendapat  dalam  kelompok  meningkat  dari  65%  menjadi  76%,  d) menanggapi pendapat dari teman kelompok meningkat dari 64,5% menjadi 75%.
Keterampilan mengkomunikasikan dengan indikator a) menjelaskan hasil pengamatan secara lisan meningkat dari 74% menjadi 79,3%,  b) menyampaikan perolehan dalam bentuk tabel meningkat dari 73,9% menjadi 79%, c) mengajukan pertanyaan dengan kelompok yang presentasi meningkat dari 63% menjadi 78,2%, d) menjawab pertanyaan darianggota kelompok lain meningkat dari 70% menjadi 78%.
Sedangkan hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus II. Pada prasiklus yaitu 60,6% meningkat menjadi 65,3% pada siklus I, dan dari siklus I yaitu 65,3%  meningkat  menjadi  77,2%  pada  siklus.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  keterampilan proses sains tersebut, maka dapat dilihat pengembangan keterampilan proses sains siswa dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Data Peningkatan Keterampilan Proses Sains antara Siklus I dengan Siklus II
No Aspek yang dinilai Target yang Ingin dicapai SilkusI Siklus II Peningkatan 1 Keterampilan mengobservasi
a. Mengamati objek yang ditemukan di lingkungan
b. Mengumpulkan fakta yang relevan dan memadai sesuai dengan hasil pengamatan ≥ 80% ≥ 80% 74,4 % 72 % 80 % 78 % + 5,6%
+6% 2 Keterampilan mengklasifikasikan objek
a. Mencari ciri-ciri pada masing-masing objek pengamatan
b. Mencari persamaan dan perbedaan
pada objek pengamatan berdasarkan ciri-cirinya c. Membandingkan objek pengamatan berdasarkan ciri-cirinya
≥ 75% ≥ 75%
≥75% 70,3%
70 % 69 % 78 % 77% 74%
+ 7,7% +7% +5% 3 Keterampilan sosial/kerjasama kelompok
a. Ikut mengamati masing-masing objek/tumbuhan yang ditemukan
b. Ikut mencari objek/tumbuhan dilingkungan
c. Mengajukan pendapat dalam kelompoknya
d. Menanggapi pendapat dari teman kelompok
≥ 75%
≥ 75%
≥ 75% ≥ 75%
74 % 73 %
65 %
64,5 % 77,2% 77,3%
76%
75% + 3,2% + 4,3% +9% + 10,5%
4 Keterampilan mengkomunikasikan
a. Menjelaskan hasil pengamatan secara lisan
b. Menyampaikan perolehan dalam tabel
c. Mengajukan pertanyaan dengan kelompok yang presentasi
d. Menjawab pertannyaan dari anggota kelompok lain ≥ 75% ≥ 75%
≥ 75%
≥ 75% 74 % 73,9 % 63 % 70 % 79,3% 79% 78,2% 78% +5,3 + 5,1% + 15,2 +8%

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  sumber  belajar lingkungan  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa. Begitu  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI.MIPA.I  SMA  Negeri  3  Muaro Jambi pada materi tumbuhan (Plantae).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan lingkungan dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses sains siswa. Keterampilan proses yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu keterampilan mengobservasi dengan indikator siswa mampu mengamati objek langsung yang ditemukan di lingkungan sekitar dengan menggunakan beberapa indra seperti penglihatan, penciuman dan perabaan. Setelah melakukan pengamatan siswa mengumpulkan dan memproses data yang sesuai dan relevan dengan hasil pengamatan. Data yang diperoleh dituangkan dalam Lembar Kerja Siswa (LKS). Keterampilan selanjutnya adalah keterampilan mengklasifikasikan objek. Keterampilan mengklasifikasikan objek yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  siswa  mengelompokkan  objek  biologi dalam golongan tertentu.
Dalam hal ini yaitu ketika siswa mampu mengelompokkan dunia tumbuhan kedalam golongan tertentu. Dengan demikian yang menjadi indikator dari keterampilan ini adalah siswa mampu  mencari  ciri-ciri  pada  masing-masing  objek  pengamatan,  setelah  itu  siswa  mencari persamaan dan perbedaan pada masing-masing objek dan membandingkan objek berdasarkan ciri-cirinya.  Dengan  model  pembelajaran  berbasis  sumber  belajar  lingkungan  ini  siswa  juga diharapkan memiliki keterampilan dalam sosialnya. Karena pada pembelajaran ini dilakukan di lingkungan siswa mencari objek pengamatan di lingkungan secara berkelompok sehingga siswa diharapkan  dapat  bekerja  sama  dengan  kelompoknya.  Indikator  dari  keterampilan sosial/kerjasama  dalam  kelompok  adalah  siswa  ikut  terlibat  dalam  mengamati  objek  yang ditemukan di lingkungan, siswa ikut terlibat dalam mencari objek di lingkungan, siswa mampu mengajukan pendapat dalam kelompoknya, dan menanggapi pendapat dari teman kelompok. Setelah mengamati, mengklasifikasi, dan kerja sama dalam kelompok, keterampilan yang lain yang dikembangkan yaitu keterampilan mengkomunikasikan. Keterampilan mengkomunikasikan  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  siswa  dalam  menyampaikan perolehan  secara  sistematis  dari  data  hasil  pengindraan  atau  hasil  pengamatan,  dan  dapat mengutarakan suatu gagasan. Keterampilan menyampaikan perolehan ditunjukan ketika siswa melakukan kegiatan presentasi didepan kelas dalam bentuk lisan, tulisan, gerak atau gambar. Hal  ini  sesuai  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:  30)  bahwa  “Keterampilan menyampaikan sesuatu secara lisan maupun tulisan termasuk komunikasi. Mengkomunikasikan  dapat  diartikan  sebagai  penyampaikan  dan  memperoleh  fakta,  konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau suara dan visual. Dari penjelasan ini  yang  menjadi  indikator  dari  keterampilan  mengkomunikasikan  adalah  siswa  mampu menjelaskan  hasil  pengamatan  secara  lisan,  siswa  mampu  menyampaikan  perolehan  dalam bentuk tabel, siswa mampu mengajukan pertanyaan dengan kelompok presentasi, dan mampu menjawab pertanyaan dari anggota kelompok lain.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan beberapa teori yang dikemukakan. Berdasarkan hasil penelitian Siregar(2017) menyatakan “Secara teknis pelaksanaan pembelajaran berbasis lingkungan  dengan  media  pembelajaran  lingkungan  sekitar  sekolah  dapat  menggunakan ramuan  atau  campuran  berbagai  macam  metode  pembelajaran.  Seperti  metode Contextual Teaching and Learning (CTL), demonstrasi, inquiri, eksperimen hingga metode pembelajaran terkini  yang  beragam  jenisnya.  Metode-metode  tersebut  dapat  dipilih  satu  persatu  atau dicampur/diramu  disesuaikan  dengan  indikator  apa  yang  ingin  dicapai  setelah  pembelajaran selesai”. Pada penelitian guru menggunakan metode CTL karena salah satu prinsip dari metode ini menurut Komalasari (2010:14) yaitu adanya pengalaman langsung ( experiencing ) yaitu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuan  dengan  cara  menemukan  dan  mengalami  sendiri  secara  langsung,  dalam aplikasinya  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  ini  siswa  mengalami  langsung  dengan mengamati objek langsung yaitu tumbuh-tumbuhan yang ditemukan di lingkungan kemudian

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
menemukan  pengetahuan  sendiri  dari  pengamatan  tersebut.  Pembelajaran  secara  langsung dengan  objek  dapat  meningkatkan  ingatan  yang  lebih  mendalam  kepada  siswa  dan  konsep- konsep  abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa  jika  siswa  mengalaminya  secara langsung. Selain CTL dalam model pembelajaran berbasis lingkungan guru juga menerapkan metode  inquiri  dengan  metode  ini  siswa  diharapkan  menemukan  sendiri  jawaban  atas permasalahan yang ingin dipecahkan melalui observasi ( observation ) terhadap objek, bertanya ( questioning ),  mengajukan  dugaan  ( hipotesis ),  pengumpulan  data  ( data  collecting )  dan penyimpulan ( conclussion ) dari kegiatan-kegiatan tersebut siswa akan lebih mudah memahami konsep dunia tumbuhan ( plantae ) dan akan berpengaruh dengan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  yakni  memberikan  motivasi  belajar, mengarahkan aktivitas belajar siswa, memperkaya pengetahuan dan informasi, meningkatkan hubungan  sosial,  memperkenalkan  lingkungan,  menumbuhkan  sikap  apresiasi  terhadap lingkungan  sekitarnya.  Hasil  belajar  yang  diharapkan  dengan  model  tersebut  adalah  dalam rangka  pencapaian  tujuan  perolehan  hasil  belajar  siswa  dalam  implementasinya meningkatkan  kompetensi  kognitif,  kompetensi  keterampilan  sosial,  keterampilan proses  sains  dan  kecintaan  terhadap  lingkungan.  Menurut  Komalasari  (2010:139)  bahwa “Lingkungan  tempat  tinggal  dan  sekolah  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  aktivitas keseharian  siswa.  Oleh  sebab  itu,  lingkungan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan-kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti mengamati,  mengklasifikasikan,  menggolongkan,  menurunkan,  meramaikan,  memprediksi, mengukur,  menafsirkan,  mengkomunikasikan,  membuat  definisi,  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan dan hipotesis, melakukan eksperimen dan sebagainya. Dengan metode-metode ini siswa diajak untuk berpikir secara alamiah, bebas menghargai pendapat orang lain, dan bekerja sama  dengan  temannya.  Dengan  demikian,  siswa  akan  belajar  memecahkan  persoalan- persoalan tentang lingkungan kemasyarakatan serta lingkungan fisiknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa: 1) Penerapan model pembelajaran berbasis sumber belajar lingkungan dapat mengembangkan keterampilan proses sains siswa kelas XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi semester genap tahun ajaran 2017/2018, pada materi pokok dunia tumbuhan ( plantae ). 2) Penerapan model pembelajaran berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kogntif  pada  siswa  kelas  XI.MIPA.1 SMA Negeri 3 Muaro Jambi semester genap tahun ajaran 2017/2018 pada materi pokok dunia tumbuhan ( plantae ).

## DAFTAR PUSTAKA
Asih,  D.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar terhadap keterampilan proses sains. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1). Daryanto,(2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Jogjakarta: Gava Media.
Dimyati,&Mujiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi
Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Khojin, Nur., Utami, Syaifulloh, 2017. Pengaruh Tingkat Pendidiikan Terhadap Produktivitas Kerja Pembutik Bawang di Sub Terminal Agribisnis Larangan. Syntax Idea Vol 2, No. 5 Mei 2017.
Komalasari,  Kokom.  (2010). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasinya. Bandung: Refika Aditama.
Midin, D. F. S. (2013). pengaruh lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar melalui model inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan penguasaan konsep

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 2 Agustus 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
pada  materi  pokok  ekosistem  (Studi  Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  VII  Semester Genap SMP N 4 Sekampung Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013). Muhammad Muslich, 2016. Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 6 SDN Limbangan. Syntax Literate . Vol. 1, No. 4. Mudjiono dan Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Pertiwi, N., Yolida, B., & Sikumbang, D. (2017). Hubungan Pelaksanaan Praktikum dengan Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi Ilmiah , 8 (1), 27-35.
Rahmatiah. 2015. Pendekatan Sainstifik sebagai solusi dalam pembelajaran Biologi. Sulawesi Selatan:  Artikel  E-Buletin  Media  Pendidikan  LPMP  Sulsel Edisi  Mei  2015  ISSN. 2355-3189.
Sariningsih,  R.,  &  Kadarisma,  G.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Saintifik berbasis Etnomatematika. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi , 3 (1), 53-56. Siregar, P. S., Wardani, L., & Hatika, R. G. (2017). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan (Paikem) Pada Pembelajaran Matematika Kelas  Iv  Sd  Negeri  010  Rambah. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 743-749.
Tussaadiyah,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 2 (11), 50-62. Wahid, F. S., Setiyoko, D. T., Riono, S. B., & Saputra, A. A. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (8), 555-564.
Wahyuni,  S.  (2017).  Implementasi  pendekatan  sainstifik  pada  pelajaran  biologi  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan sains siswa kelas xi-Biologi sma negeri 2 lambandia, kab. kolaka timur-sultra. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 47-55.