## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI HIDROKARBON DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Sugito 1 , Uli Maharani Suyadi 2*
1,2 SMA Negeri 1 Prafi, Jalan Jl. Pendidikan Aimasi Prafi, Kecamatan Prafi, Manokwari *Corresponding author: ulisuyadi@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau  kelompok  dalam  usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan;  proses,  cara,  perbuatan  mendidik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model Problem Based  Learning pada  materi  Hidrokarbon  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  1  Prafi  dan  untuk  melihat  besar peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi pokok Hidrokarbon. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  PTK  Kurt  Lewin.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dapat dilihat dari hasil pre-test dan post-test yang telah diberikan kepada peserta didik. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2013  untuk menggambarkan  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Penerapan  model Problem  Based  Learning ,  hasil  belajar kognitif mengalami peningkatan dari siklus 1 dengan nilai rata-rata 68,18 dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM 45% dan pada siklus 2 dengan nilai rata-rata 79,40 dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM 82% sehingga terjadi kenaikan persen peningkatan hasil belajar klasikal peserta didik 37%
Kata Kunci : Model Pembelajaran, Problem Based Learning , hasil belajar, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
Education  is  a  process  of  changing  attitudes  and  behavior  of  a  person  or  group  in  an  effort  to  mature humans through teaching and training efforts; process, method, act of educating. This study aims to improve student  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  the Hydrocarbon  class  XI  MIA  3  SMA  Negeri  1  Prafi  and  to  see  the  magnitude  of  the  increase  in  student learning  outcomes  on  the  Hydrocarbon  subject  matter.  This  research  uses  Classroom  Action  Research (CAR) with Kurt Lewin's CAR model. The increase in student learning outcomes can be seen from the results of  the  pre-test  and  post-test  that  have been given to  students.  The  data  obtained  were then analyzed  using descriptive analysis techniques with the help of Microsoft Excel 2013 to describe the increase in each cycle. The application of the Problem Based Learning learning model, cognitive learning outcomes have increased from cycle 1 with an average value of 68.18 with the number of students achieving a KKM score of 45% and in cycle 2 with an average value of 79.40 with the number of students who achieve the KKM value of 82% so that there is an increase in the percent increase in classical learning outcomes of students 37%

## Keywords: Learning Model’s, Problem Based Learning, learning outcomes, Classroom Action Research

## 1. PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  senantiasa  berupaya  memperbaiki  kualitas  Sumber  Daya  Manusia melalui  program  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  mengenai  Sistem Pendidikan Nasional, yaitu suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  perserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  diri,  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan  sesuai  dengan  tujuan

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
nasional  pendidikan.  Pemerintah  memberikan  hak  kepada  setiap  warga  Indonesia  mendapatkan pendidikan  yang  layak  dan  berkualitas.  Proses  pendidikan  yang  berkualitas  ditunjang  oleh perangkat yang baik seperti kurikulum (Undang-Undang, 2003).
Kurikulum merupakan perangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan oleh suatu  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang  berisi  rancangan  pelajaran  yang  akan  diberikan kepada peserta didik dalam satu periode jenjang pendidikan. Pemerintah mengadakan pembaharuan kurikulum yang berkesinambungan. Kurikulum yang saat ini sedang diterapkan dan dikembangkan oleh pemerintah adalah  kurikulum 2013. Kurikulum  2013 merupakan kurikulum berbasis karakter dan  kompetensi  sikap,  keterampilan,  serta  pengetahuan.  Kurikulum  2013  ingin  mengubah  pola pendidikan dari pendidikan yang berorientasi pada hasil menjadi pendidikan yang berorientasi pada proses  (Syah,  2004).  Pencapaian  pembelajaran  yang  maksimal  harus    melibatkan  peserta  didik ( Student Centered Learning ).  Selain itu, peserta  didik mampu bereksplorasi  mencapai  kompetensi ilmu  yang  dipelajari  salah  satunya  ilmu  kimia.  Ilmu  kimia  adalah  salah  satu  cabang  dari  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari struktur, dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat) dan energi yang menyertai perubahan tersebut (Sudarmo, 2013).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti selama melaksanakan Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di  sekolah  masih  ditemui    masalah  dalam  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan khususnya mata pelajaran kimia. Peserta didik yang memiliki hasil belajar yang rendah mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  hidrokarbon  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hal  ini terlihat,  ketika  peserta  didik  mengerjakan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  rendah,  dan  hanya  dapat mengerjakan jenis soal yang telah dicontohkan oleh guru. Jenis soal yang memiliki tingkat kesulitan tinggi peserta didik mengalami kesulitan untuk menemukan cara pengerjaannya. Peserta didik tidak terlibat  aktif  didalam  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  berpikir peserta didik dalam memecahkan suatu masalah. Peserta didik yang memperoleh hasil belajar yang kurang  memuaskan  khususnya  pada  materi  hidrokarbon.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang diterapkan untuk mata pelajaran kimia di sekolah ini adalah 75 (Slameto, 2013).
Seorang  guru  harus  dapat  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Berkaitan  dengan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  suatu  model pembelajaran yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif untuk berpikir dalam menemukan dan  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  tidak  hanya  menghafal  namun  diharapkan  dapat memahami  materi  yang  telah  dipelajari  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  ilmiah.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pada  materi  hidrokarbon  adalah  model Problem Based Learning (Sudjana, 2000).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menekankan pada serangkaian proses aktivitas pembelajaran yang memusatkan pada peserta didik dengan  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning juga tidak  mengharapkan  peserta  didik  hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal materi,  tetapi  peserta  didik  lebih  diharapkan  aktif  berpikir,  mencari  informasi,  serta  menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata (Trianto, 2010). Suatu  usaha  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  perlu  dilakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  model  PTK  Kurt  Lewin.  Model  Kurt  Lewin  dilaksanakan  melalui  dari  4  tahap,  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflection )  yang merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  memperbaiki  berbagai  persoalan nyata  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  yang  dialami  langsung dalam  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  yang  sedang  belajar.  Penggunaan  metode penelitian ini agar dapat  diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning pada materi hidrokarbon (Kusumah & Dwitagama , 2012).
Penelitian Problem  Based  Learning yang  telah  dilakukan  oleh  Yunita  (2016),  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1  adalah  sebesar  60,53%  dengan  nilai rata-rata  75,47,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  2  mengalami
peningkatan menjadi 78,74% dengan nilai rata-rata 83,0. Penelitian yang dilakukan Lathifah (2019), hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  1  menunjukkan  persentase  sebesar  37,14%  dalam predikat  cukup  menjadi  74,28%  pada  siklus  2,  peserta  didik  memberikan  respon  positif  dengan kategori  baik  pada  pembelajaran.  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  belum ditemukan penelitian ini pada peserta didik Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 1 Prafi melalui penerapan model Problem Based Learning .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin.  Model  ini  menjelaskan  bahwa  PTK  mengandung  empat komponen  pada  tiap  siklus  (Huda,  2015).  Keempat  komponen  itu  adalah:  (1)  perencanaan (planning) adalah rencana tindakan yang diambil setelah melakukan observasi untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran,  (2)  tindakan (action) yaitu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti untuk  memperbaiki  atau  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (3)  pengamatan (observing) yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan pada saat pembelajaran dan (4)  refleksi (reflecting) yaitu  mengkaji  ulang  hasil  yang  didapat  dari  tindakan  yang  telah dilaksanakan sehingga jika terdapat kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  memiliki  indikator  keberhasilannya  melalui  adanya  peningkatan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Jika  nilai  yang  diperoleh  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  sebesar  75  khususnya  pada  materi hidrokarbon  dengan  keberhasilan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  yang  harus  diperoleh minimal 65% dari jumlah peserta didik tuntas mencapai nilai KKM (Depdiknas, 2001).

## Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Prafi  yang  terletak  di  Jl.  Pendidikan Aimasi  Prafi,  Kecamatan  Prafi,  Kabupaten  Manokwari.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Juli  sampai Agustus semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

## Populasi dan Sampel
Populasi terdiri dari peserta didik kelas XI MIA 3 SMA Negeri 1 Prafi dengan jumlah sampel 22 orang

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data  yang ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  penelitian yaitu,  lembar  observasi,  dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Dalam  pengumpulan  data, setting , sumber dan cara adalah  hal  yang dapat  dilakukan agar data tersebut  dapat  memenuhi  standar data yang  diharapkan  (Wiratmaja,  2005).  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data yaitu observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar.

## Teknik Analisis Data
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisa  statistika  deskriptif  dengan menggunakan  bantuan software Microsoft  Excel  2013  untuk  mendapatkan  data  berupa  skor  rata- rata,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  dimana  data  statistika  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk tabel, grafik yang berisikan gambaran peningkatan pada setiap siklusnya. Teknik analisis inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  menghitung  ketuntantasan  individu  dan klasikal  peserta  didik.  Data  yang  akan  dianalisis  berasal  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu melalui pengukuran pre-test dan post-test berikut adalah teknik analisis yang digunakan:
1. Jumlah seluruh nilai yang diperoleh peserta didik, dari hasil pre-test dan post-test disetiap siklus 2. Rata-rata nilai peserta didik
Tabel 1 .  Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Secara Klasikal No. Skor Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 5 > 85% Sangat Tinggi 2. 4 70% - 84% Tinggi 3. 3 55% - 69% Sedang 4. 2 40% - 54% Rendah 5. 1 < 39% Sangat Rendah (Aqib dkk, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  melibatkan  guru  mata pelajaran  kimia  serta  dua  observator  yang  bertugas  mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung secara online melalui aplikasi tatap muka video conference tempat peneliti melakukan penelitian. Penelitian ini terdiri dari 2 (dua) siklus yang pada masing-masing siklusnya terdiri atas 4 (empat)  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian tindakan  ini  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  yang  didalamnya  terdiri  atas  satu  pertemuan untuk tiap siklus dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia khususnya materi hidrokarbon di kelas XI MIA 3 SMA Negeri 1 Prafi dengan jumlah peserta didik sebanyak  22 (dua puluh dua) orang yang terdiri dari delapan peserta didik laki-laki dan empat belas peserta didik perempuan.
Peneliti melakukan validitas konstruk untuk LKPD, RPP dan soal hasil belajar. Validasi soal sebanyak  enam  puluh  butir  soal  oleh  dosen  jurusan  pendidikan  kimia  serta  guru  mata  pelajaran kimia  di  SMA  N  1  Prafi,  soal  tersebut  yang  akan  digunakan  sebagai  soal pre-test sebanyak  lima belas butir dan post-test sebanyak lima belas butir setiap siklus. Data-data yang dikumpulkan pada penelitian  ini  berupa  pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observator pada kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Problem Based Learning serta nilai pre-test dan post-test pada  sekali  pertemuan  untuk  siklus  1  dan  nilai pre-test dan post-test untuk siklus 2. Hasilnya akan dianalisis dengan metode analisis deskriptif yang meliputi nilai rata- rata  peserta  didik,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  presentase  tidak  tuntas  dan  presentase  tuntas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilakukan mengalami peningkatan yaitu pada siklus 1 materi  senyawa  hidrokarbon,  identifikasi  senyawa  karbon,  dan  atom  C  primer,  sekunder,  tersier, kuartener  dan  pada  siklus  2  materi  struktur  alkana,  alkena  dan  alkuna  serta  tata  nama  struktur. Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  siklus  1  dan  siklus  2  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Rata-rata 29,68 68,18 35,76 79,40
Pelaksanaan penelitian ini diperoleh data observasi aktivitas guru dan peserta didik yang dinilai oleh dua observator dan rincian kegiatan tindakan penelitian yang akan diuraikan sebagai berikut:

## 1. Siklus 1
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  siklus  1  yang  terdiri  dari  empat tahap yaitu:
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan dimulai oleh peneliti dan guru kimia kelas XI MIA 3 SMA N 1  Prafi  melihat  jadwal  pelajaran  serta  berdiskusi  mengenai  materi  pembelajaran  dan  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  akan  digunakan  selama  proses  tindakan.  Kemudian dilakukan  menyiapkan  perangkat-perangkat  instrumen  penelitian  berupa  RPP,  lembar  observasi, kisi-kisi,  soal pre-test dan post  test yang  akan  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  yaitu  Dosen  jurusan pendidikan  kimia  dan  Guru  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  N  1  Prafi.  Selanjutnya  dilakukan penyerahan perangkat-perangkat instrumen penelitian, meliputi: RPP, kisi-kisi soal dan soal pre-test dan post-test , lembar observasi beserta catatan lapangan, kepada  Guru mata pelajaran kimia untuk dipelajari. Selain itu, peneliti bersama Guru mendiskusikan teknis pelaksanaan pembelajaran secara online.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan  materi  senyawa hidrokarbon, identifikasi senyawa karbon, dan atom C primer, sekunder, tersier, kuartener. Alokasi waktu  yang  digunakan  yaitu  2  x  45  menit  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  disusun.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  online  melalui  video conference , dua observator yaitu seorang guru dan mahasiswa yang memiliki kompetensi khususnya dalam ilmu pendidikan  kimia.  Kedua  observator  tersebut  bertugas  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta didik dan guru selama proses belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan.  Setelah  proses  pembelajaran  secara  DARING  berakhir,  hasil  pengamatan  kemudian peneliti, observator dan guru mendiskusikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam pertemuan kedua.
Hasil  observasi  atau  pengamatan  aktivitas  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dapat  dikatakan mengalami peningkatan pada pertemuan pertama. Namun masih perlu adanya perbaikan pada siklus 2.  Selain  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  peneliti  melihat  data  hasil  belajar  kognitif peserta didik berupa nilai pre-test dan post-test . Data hasil belajar kognitif peserta didik pertemuan pertama pada siklus 1 terdapat pada Tabel 3
Tabel 3 . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 Komponen Siklus 1 Pre-Test Post-Test Rata-rata 29,68 68,18
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1,  didapatkan  nilai  rata-rata pre-test dan post-test masing-masing  sebesar  29,68  dan  68,18.  Angka  tersebut  menunjukkan  peningkatan  nilai rata-rata  peserta  didik  dari  nilai pre-test dan post-test sebesar  38,5.  Perhitungan  persentase ketuntasan klasikal peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4 . Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Kriteria Ketuntasan Siklus 1 Post-Test ∑ Peserta Didik Peserta didik % Tuntas 10 45 % Tidak tuntas 12 55 % Total 22 100 %
Berdasarkan Tabel 3 dan 4 menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada pre-test yang diperoleh sebesar 29,68 dan nilai rata-rata post-test sebesar 68,18 dengan ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dari  keseluruhan  peserta  didik  sebanyak  dua  puluh  dua  orang,  yang  tuntas  pada post-test siklus  1 sebanyak sepuluh peserta didik (45%) sedangkan yang tidak tuntas yaitu sebanyak dua belas peserta didik (55%). Presentase keberhasilan hasil belajar dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1
Berdasarkan Gambar 1, data ketuntasan hasil belajar peserta didik dengan nilai post-test pada siklus  1  sebesar  45%  peserta  didik  yang  memenuhi  standar  KKM  sebesar  75.  Menurut  Aqib,  dkk (2010)  menyatakan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  nilai  sebesar  45%  termasuk  dalam kategori rendah.
Penelitian  yang  dilakukan  Yunita  (2016),  diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil  belajar kognitif sebesar 60,53% termasuk dalam kategori sedang. Jika dibandingkan dengan Yunita (2016), maka diperoleh hasil penelitian ini lebih rendah untuk siklus 1 sebesar 45%.   Kemudian penelitian yang  dilakukan  Oktaviana  (2016),  prestasi  hasil  belajar  pada  siklus  1  sebesar  34,38%  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah.  Jika  dibandingkan  dengan  Oktaviana  (2016),  maka  diperoleh  hasil penelitian  ini  lebih  tinggi  untuk  siklus  1  sebesar  45%.  Berdasarkan  Gambar  1,  ketuntasan  peserta didik siklus 1, menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada nilai rata-rata pre- test dan post-test.
Setelah  siklus  1  kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  2,  untuk  merencanakan  perbaikan  hasil belajar peserta didik. Hal ini dimaksudkan untuk memperbaiki hal-hal yang masih dianggap kurang saat  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai  nilai ketuntasan  atau  KKM  sebesar  75.  Kemudian,  pada  siklus  2  diharapkan  adanya  peningkatan  hasil belajar para peserta didik pada materi hidrokarbon.
c. Refleksi Siklus 1
Setelah  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  1,  maka  dapat  diperoleh  skor  hasil pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik.  Setelah  dilakukan  analisis,  diketahui  bahwa  masih terdapat aspek dengan skor yang rendah yang perlu diperbaiki pada siklus 2.

## 2. Siklus 2
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  di  refleksi  pada  siklus  1,  maka  pada  siklus  ini  perlu adanya perbaikan hal-hal yang kurang dalam kegiatan pembelajaran pada siklus 1 seperti kurangnya motivasi  dari  guru  dan  peserta  didik  kurang  menyimak  tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang diberikan.  Pada  siklus  2  materi  yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan  kedua  adalah  materi struktur serta tata nama alkana, alkena, dan alkuna.
a. Perencanaan Tindakan
Pada  perencanaan  di  siklus  2,  ini  akan  melihat  kekurangan  atau  masalah-masalah  yang  ada pada  siklus  1.  Perencanaan  untuk  siklus  2  diberikan  instrumen  berupa  RPP,  LKPD,  dan  materi kepada guru agar diberikan kepada peserta didik pada saat pelaksanaan tindakan, kemudian peneliti menjelaskan  cara  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  kepada  guru agar dalam pelaksanaan pembelajaran dapat diterapkan lebih baik.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tuntas 45% Tidak Tuntas 55%
Tuntas Tidak Tuntas

## Chemistry Education Journal
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua siklus 2 guru mengajarkan materi struktur serta tata nama struktur alkana, alkena dan alkuna. Pertemuan kedua dilaksanakan dengan alokasi waktu yang  digunakan  yaitu  2  x  45  menit.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  sama  seperti  pada siklus 1 dengan dua orang observator untuk menilai aktivitas guru dan peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning , serta menulis hasil observasi atau pengamatan pada observasi yang telah disediakan.
Dengan  demikian,  pertemuan  kedua  pada  siklus  2  ini  yang  telah  dianalisis  telah  tercapai dengan  menunjukkan  hasil  yang  meningkat  dari  segi  kegiatan  guru  dan  peserta  didik.  Data  untuk hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  nilai pre-test dan post-test pada  siklus  2 dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5 . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 Komponen Siklus 2 Pre-Test Post-Test Rata-rata 35,76 79,40
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  siklus  2  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  5,  mendapat nilai  rata-rata pre-test dan post-test masing-masing  sebesar  35,76  dan  79,40.  Angka  tersebut menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata peserta didik sebesar 43,64 dari nilai pre-test dan post-test. Perhitungan persentase ketuntasan klasikal peserta didik pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6 . Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 Kriteria Ketuntasan Siklus 2 Post-Test ∑ Peserta Didik Peserta didik % Tuntas 18 82 % Tidak tuntas 4 18 % Total 22 100 %
Berdasarkan  Tabel  6,  data  ketuntasan  peserta  didik  yang  diperoleh  pada  siklus  2  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning, dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak  dua  puluh  dua orang  terdapat  delapan  belas  atau  dengan  persentase  82%  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dan  sebanyak  empat  dengan  persentase  18%  dan  peserta didik yang tidak memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan jumlah total 100%. Persentase keberhasilan hasil belajar kognitif peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 2 Tuntas 82% Tidak Tuntas 18%
Tuntas
Tidak Tuntas
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat ketuntasan hasil belajar peserta didik pada nilai post-test mengalami peningkatan yang signifikan jika dibanding dengan siklus 1, hasil ketuntasan pada nilai post-test siklus  2  diperoleh  82%  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  dan  hasil  tidak  tuntas diperoleh 18% peserta didik yang tidak memenuhi KKM dengan jumlah total 100%. Menurut Aqib, dkk (2010) menyatakan bahwa tingkat keberhasilan untuk nilai pre-test dan post-test pada siklus 2 termasuk dalam kategori tinggi.
Penelitian  yang  dilakukan  Yunita  (2016),  pada  siklus  1  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik mencapai 60,53% dan meningkat pada siklus 2 menjadi 78,74% atau terdapat peningkatan sebesar 18,21%.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktaviana,  (2016)  menyatakan  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  1  mencapai  34,38%  dan  meningkat  pada  siklus  2 menjadi 68,75% atau terdapat peningkatan 34,37%. Nilai ketuntasan pada siklus 2 ini menunjukkan nilai  hasil  tuntas  yang  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  tidak  tuntas  dengan  perbedaan  nilai  tuntas  dan tidak tuntas sebesar 64%. Berdasarkan data hasil belajar peserta didik yang diperoleh menunjukkan adanya  peningkatan  pada  nilai  rata-rata pre-test dan post-test .  Nilai  ketuntasan  pada post-test menunjukkan peningkatan setelah adanya penerapan model Problem Based Learning . c. Refleksi Siklus 2
Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2  dengan  kategori  baik  menjadi  sangat  baik.  Hal tersebut dapat dilihat pada pertemuan pertama siklus 1 dan pertemuan kedua siklus 2 untuk aktivitas guru dengan nilai rata-rata berturut-turut sebesar 3,00 dan 3,57. Kemudian untuk observasi aktivitas peserta didik pada pertemuan pertama siklus 1 dan pertemuan kedua siklus 2 perolehan nilai rata- rata  secara  berturut-turut  sebesar  2,92  dan  3,50.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  menerapkan pembelajaran sesuai dengan sintak-sintak pada model Problem Based Learning (PBL).
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  juga  didukung  adanya  perbaikan  pembelajaran  sehingga peserta didik terbiasa dengan model pembelajaran tersebut. Bahan refleksi pada siklus 1 yaitu guru kurang mengarahkan peserta didik pada masalah  maka di  siklus 2 guru sudah dapat  mengarahkan peserta didik pada masalah dengan baik. Aspek-aspek lain yang diperbaiki dan dilaksanakan pada siklus  2  seperti  guru  sudah  dapat  membimbing  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  hasil pembelajaran  dengan  baik.  Berdasarkan    hasil  nilai  rata-rata  terlihat  adanya  peningkatan  dari aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dengan  menggunakan  model    pembelajaran Problem  Based Learning (PBL).
Hasil belajar peserta didik pada materi hidrokarbon menunjukkan peningkatan dari siklus 1 ke siklus  2  dengan  persentase  masing-masing  45%  menjadi  82%,  sehingga  dapat  dilihat  adanya perubahan peningkatan 37%. Menurut Aqib, dkk (2010) bahwa tingkat keberhasilan pada siklus 1 dengan  persentase  ketuntasan  45%  termasuk  dalam  kategori  rendah,  dan  siklus  2  dalam  kategori tinggi  dengan  persentase  82%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  1  sebesar  68,18  dan  pada  siklus  2 meningkat menjadi 79,40. Hal ini menunjukkan dengan penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik yang ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 11,22 dan persentase ketuntasan hasil belajar diperoleh 37%. Peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar setiap siklusnya dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Komponen Persentase Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 45 % 82 % Tidak Tuntas 55 % 18 % Total 100 % 100
Penelitian ini dilaksanakan atas dua siklus, yaitu siklus 1 dan siklus 2 dengan masing-masing siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.  Hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  mengalami perubahan yang sangat signifikan, peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2 dengan persentase masing-
masing  yaitu  45%  menjadi  82%  sehingga  dapat  dilihat  adanya  perubahan  peningkatan  yaitu  37%. Penelitian  yang  dilakukan  Yunita  (2016),    pada  siklus  1  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dari 60,53%  meningkat  menjadi  78,74%  pada  siklus  2  atau  terdapat  peningkatan  yaitu  18,21%.  Jika dibandingkan  penelitian  ini  dengan  Yunita  (2016)  maka  diperoleh  peningkatan  untuk  siklus  1  ke siklus 2 lebih tinggi yaitu 37%. Kemudian penelitian yang telah dilakukan oleh Oktaviana (2016), menyatakan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  1  mencapai  34,38%  dan meningkat  pada  siklus  2  menjadi  68,75%  atau  terdapat  peningkatan  34,37%.  Jika  dibandingkan penelitian ini dengan Oktaviana (2016), maka diperoleh peningkatan untuk siklus 1 ke siklus 2 lebih tinggi  37%.  Lebih  lanjut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lathifah  (2019),  pada  siklus  1  adanya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  37,14%  dan  siklus  2  menjadi  74,28%  dengan  peningkatan 37,14%.  Jika  dibandingkan  penelitian  ini  dengan  Lathifah  (2019),  maka  diperoleh  peningkatan untuk siklus 1 ke siklus 2 tidak berbeda jauh yaitu sebesar 37%. Peningkatan hasil belajar kognitif pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 .  Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 dan 2
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  tidak  berbeda  jauh  dengan    penelitian  yang  telah dilakukan Oktaviana (2016), menunjukkan adanya  peningkatan hasil belajar kognitif pada siklus 1, 34,38%  dan  siklus  2  menjadi  68,75%  atau  terdapat  peningkatan  34,37%.  Jika  dibandingkan penelitian ini dengan Oktaviana (2016), maka diperoleh peningkatan untuk siklus 1 ke siklus 2 lebih tinggi yaitu 37%. Peningkatan hasil belajar dalam penelitian Oktaviana (2016), dapat disimpulkan bahwa  adanya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontruktivisme  melalui  model  PBL  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dan  prestasi  belajar  pada  materi  kelarutan dan hasil kelarutan di kelas XI IPA 2 SMA N 1 Gondang. Penelitian yang  dilakukan oleh peneliti pada kelas XI MIA 3 SMA N 1 Prafi menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik diakibatkan karena selama proses pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning, peserta  didik  lebih  paham  karena  diberikan  masalah  yang  berhubungan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Penelitian  yang  dilakukan  Lathifah  (2019),  menyatakan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X-3  SMA  N  10  Banjarmasin  pada  materi  hidrokarbon dengan persentase ketuntasan pada siklus 1 37,14% meningkat pada siklus 2 menjadi 74,28% atau terdapat  peningkatan  sebesar  37,14%.  Jika  dibandingkan  penelitian  ini  dengan  Lathifah  (2019), maka diperoleh peningkatan untuk siklus 1 ke siklus 2 tidak berbeda jauh  yaitu 37%. Peningkatan hasil  belajar  yang  telah  dilakukan    Lathifah  (2019),    karena  pada  siklus  1  adanya  peningkatan aktivitas  guru  sebesar  38,63  dan  siklus  2  menjadi  54,75.  Kemudian  siklus  1  adanya  peningkatan aktivitas peserta didik yaitu 35,9 dan siklus 2 menjadi 49,3. Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta  didik  55,64%  siklus  2  menjadi  71,74%.  Data    yang  diperoleh  tidak  berbeda  jauh  dengan penelitian yang dilakukan peneliti pada kelas XI MIA 3 SMA N 1 Prafi adanya peningkatan pada siklus  1  dengan  aktivitas  guru  sebesar  3,00  dan  siklus  2  menjadi  3,57  dan  peningkatan  aktivitas peserta didik siklus  1 sebesar 2,92  dan siklus 2 menjadi  3,50.  Berbeda dengan penelitian Lathifah (2019), yang mengkaji kemampuan berpikir kritis tetapi  pada penelitian ini  mengkaji hasil belajar
0% 20% 40% 60% 80% 100% Ketuntasan Siklus 1 Ketuntasan Siklus 2
kognitif  peserta  didik.  Hasil  yang  diperoleh  adanya  peningkatan  ketuntasan  37%  dengan menerapkan model Problem Based Learning.
Penelitian  yang  dilakukan  Nurhayanti  (2013),  pada  siklus  1  51,64%  meningkat  siklus  2 menjadi  81,69%  atau  terdapat  peningkatan  30,05%.  Penelitian  Nurhayanti  (2013),  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik  dari  siklus  1  53,27%  dan  siklus  2  menjadi  64,49%.  Oleh  karena  itu, penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dan adanya  peningkatan  aktivitas  guru  maupun  peserta  didik  kelas  X-6  SMA  Al  Islam  1  Surakarta. Penelitian  ini  di  kelas  XI  MIA  3  SMA  N  1  Prafi  diperoleh  peningkatan  ketuntasan  37%  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning hal tersebut karena adanya peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  guru  serta  perbaikan  kegiatan  peserta  didik  dan  guru  selama pelaksanaan pembelajaran, melalui kegiatan refleksi pada setiap siklusnya.
Penelitian  yang  dilakukan  Nuryanto  (2015)  pada  siklus  1  sebesar  54,05%  dan  meningkat menjadi  78,38%  atau  terdapat  peningkatan  24,33%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model PBL  dilengkapi macromedia  flash dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi belajar  peserta  didik  pada  kelas  XI  MIA  1  SMA  N  2  Karanganyar.  Peningkatan  hasil  belajar  dan rata-rata  hasil  belajar  juga  dapat  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  adanya  bantuan macromedia  flash yang  akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  dari  peserta  didik  hal  tersebut berbanding  lurus  dengan  prestasi  belajar  dari  peserta  didik  hal  tersebut  telah  dibuktikan  dalam penelitian Nuryanto (2015). Meskipun dalam penelitian, peneliti tidak mengkaji mengenai bantuan macromedia  flash tetapi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar. Selama proses pembelajaran peserta didik dituntut lebih aktif untuk  menemukan  suatu  konsep  dari  suatu  masalah.  Hasil  yang  diperoleh  Nuryanto  (2015),  pada aspek kognitif 24,33% lebih rendah dengan hasil yang diperoleh peneliti 37%.
Penelitian  yang  dilakukan  Putri  (2015),  pada  siklus  1  65,52%  kemudian  meningkat  pada siklus 2 menjadi 82,76% pada siklus 2 atau terdapat peningkatan 17,24%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan interaksi  sosial  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  1 Karanganyar.  Jika  dibandingkan  dengan  Putri  (2015),  maka  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  ini lebih  tinggi  37%,  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  peserta  didik  kelas  XI MIA 3 SMA N 1 Prafi.
Penelitian  yang  dilakukan  Yunita  (2016)  pada  siklus  1  diperoleh  60,53%  meningkat  pada siklus 2 menjadi 78,74% atau terdapat peningkatan 18,21%. Berdasarkan penelitian Yunita (2016) dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  1  SMA  N  10  Kota  Tangerang.  Sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada kelas XI MIA 3 SMA N 1 Prafi pada siklus 1 diperoleh 45% kemudian pada siklus 2 menjadi 82%, maka dapat dikatakan bahwa penelitian yang dilakukan tidak berbeda jauh dengan penelitian yang dilakukan Yunita (2016).
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan model Problem Based Learning, dimana aktivitas belajar berpusat pada peserta didik menjadi lebih baik  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kelebihan  dari  model Problem Based  Learning ,  pertama  perolehan  pengetahuan  dan  pengembangan  keterampilan  dalam memecahkan  masalah.  Informasi,  konsep,  dan  keterampilan  yang  didapat  peserta  didik  akan disimpan  pada  memorinya  yang  tergabung  dengan  masalah  yang  telah  dipecahkan.  Peserta  didik secara otomatis dilatih untuk mengembangkan berbagai keterampilan seperti, pemecahan masalah, penalaran,  dan  analisis.  Peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mencari  informasi, clue ,  menganalisis dan  mensintesis  data  yang  ada,  membuat  hipotesis,  dan  menerapkan  deduktif  yang  kuat  terhadap masalah  yang  sulit.  Kemudian  yang  kedua  pendekatan  yang  dilakukan  dapat  memotivasi  peserta didik selama proses belajar mengajar, memberikan keterampilan yang nantinya akan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  studi  literatur,  maka  dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebesar 37%  hal  ini  didasarkan  pada  peningkatan  daya  serap  peserta  didik  dari  siklus  1  ke  siklus  2  yang baik  dari  model  pembelajaran Problem Based  Learning .  Respon  peserta  didik  terhadap  model Problem  Based  Learning pada  siklus  1  yaitu  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  model  yang diterapkan.  Tahap  siklus  2,  peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk  mengubah  cara  belajar  secara konvensional yang selama ini telah diterapkan pada setiap proses pembelajaran menjadi cara belajar kontruktivisme Problem Based  Learning. Kelebihan  dari  model Problem  Based  Learning ini, diharapkan peserta didik akan mengerti, memahami dan mudah mengingat dari sebuah pengamatan, percobaan ataupun memperagakan  materi hidrokarbon. Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  pada  materi hidrokarbon.  Peningkatan  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  pada  materi  hidrokarbon  dapat  dilihat berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  1  sebesar  68,18 mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  2  menjadi  79,40.  Berdasarkan  data-data  yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kimia peserta didik mengalami peningkatan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi hidrokarbon.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar pada siklus 1 dengan nilai  rata-rata 68,18 dengan jumlah peserta didik yang mencapai  nilai  KKM 45% dan pada siklus 2 dengan nilai rata-rata 79,40 dengan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM 82% sehingga terjadi kenaikan persen peningkatan hasil belajar klasikal peserta didik 37%.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Belajar.
Huda, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktek. Pustaka Pelajar.
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1-7.
Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Yrama Widya.
Kusumah , W., & Dwitagama , D. (2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . PT Indeks Permata Puri Media.
Lathifah, N. H., Kusasi, M., & Rusmansyah, R. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  Hidrokarbon  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). JCAE (Journal of Chemistry And Education) , 3 (1), 1-9.
Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Mendikbud. (2013). Implementasi Kurikulum 2013. Permendikbud.
Mudjiyono  ,  &  Dimyati.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . PT Remaja Rosdakarya.
Muslich. (2013). Melaksanakan PTK itu mudah Classroom Action Research. Bumi Aksara.
Nurhayati,  L.,  Martini,  K.  S.,  &  Redjeki,  T.  (2013).  Peningkatan  kreativitas  dan  prestasi  belajar pada  materi  minyak  bumi  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dengan media crossword. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (4).
Nurkencana. (2005). Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Usaha Nasional.
Nuryanto,  N.,  Utami,  B.,  &  Saputro,  A.  N.  C.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  Dilengkapi  Macromedia  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Termokimia  Kelas  XI  Siswa SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (4), 87-94.
Oktaviana, I. A., Saputro, A. N. C., & Utami, B. 2016. Upaya Peningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) Dilengkapi  Modul Pada Materi  Kelarutan Dan Hasil Kali  Kelarutan Kelas  XI SMA Negeri 1 Gondang. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 5 (1), 143-152.
Padmono. (2010). Kekurangan Kelebihan Manfaat dan Penerapan PTK. PT Rineka Cipta.
Putri, A., Fitria, A., Utami, B., Saputro, C., & Nugroho, A. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Disertai Eksperimen Untuk Meningkatkan Interaksi Sosial dan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Di  SMA Muhammadiyah  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (4), 27-35.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar.
Rambe,  J.,  Abubakar,  A.,  &  Novitasari,  W.  (2019).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Belajar Kimia Siswa Kelas X Di SMA Negeri 1 Angkola Barat. EKSAKTA: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran MIPA , 4 (1), 26-34.
Rusman. (2013). Metode-Metode Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . PT Raja Grafindo Persada.
Rusmono, D. I. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning. Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Kencana.
Shoimin, A. (2013). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-ruzz Media.
Siregar, E. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Subhan, F. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Qithos Digital Press.
Sudjana, N. (2000). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung . PT Remaja Rosdikarya.
Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yuma Pustaka.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Tindakan . Alfabet.
Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Sutama. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK & RnD. Fairuz Media.
Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru . PT Rosdakarya.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran . Kencana Prenada Media Group.
Wiratmaja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Remaja Rosdakarya.
Yunita,  L.,  Kusmiati,  R.,  &  Afria,  N.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Melalui Problem  Based  Learning Pada  Konsep  Sistem  Koloid.  Seminar  Nasional  Pendidikan IPA-Biologi FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. September.