## ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PROJECT BASED LEARNING
PADA MATERI ANIMALIA TERINTEGRASI KARAKTER KEWIRAUSAHAAN DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Evi Sulistia Wati 1 ,  Bambang Hariyadi 2 , Wilda Syahri 3
Universitas Jambi 123
ABSTRACT : Life in this century requires quality human resources produced by professionally  managed  institutions  so  that  they  are  able  to  produce  superior results that are different from previous times. In the context of creativity learning, entrepreneurial  character  and  science  process  skills  need  to  be  developed. Learning needs to be designed in such a way that it is able to produce students who are active, independent, and able to build their own knowledge. Through the PjBL model,  students  are  guided  to  construct  their  own  knowledge  so  that  learning becomes  more  meaningful.  The  lack  of  PjBL-based  learning  tools  in  animalia material  integrated  with  entrepreneurial  character  and  science  process  skills makes  it  difficult  for  teachers  to  prepare  learning  tools  and  deliver  learning  in class. Based on the results of observations of teachers and students on March 30 2021 at SMA N 1 Muaro Jambi in class This research aims to determine the needs analysis  for  the  development  of  PjBL-based  learning  tools  on  animalia  material integrated with entrepreneurial character and science process skills. This research includes  development  research  (Research  and  Development)  using  the  ADDIE model  which  consists  of  analysis,  design,  development,  implementation  and evaluation  stages.  The  types  of  data  for  this  research  are  qualitative  and quantitative. Based on the research results, it was found that 66.7% of students had difficulty understanding animalia material, 83.3% of students felt they needed new learning  resources  to  understand  animalia  material,  86.7%  of  students  liked electronic  learning  materials.  Thus,  the  PjBL-based  learning  tools  on  animalia material integrated with entrepreneurial character and science process skills that will  be  developed  are  suitable  for  use  as  teaching  materials  and  can  improve student learning outcomes.
Keywords :  Needs  analysis,  learning  tools,  PjBL,  animalia,  entrepreneurial character, science process skills.

## I.   PENDAHULUAN
Keterampilan 4C sangat dibutuhkan pada abad 21 dan era revolusi industri 4.0. Pada abad ke-21 ditandai dengan era revolusi industri 4.0 sebagai abad keterbukaan atau abad globalisasi.  Artinya  kehidupan  manusia  pada  abad  ke-21  mengalami  perubahan- perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda  dengan  tata  kehidupan  dalam  abad sebelumnya.  Perkembangan teknologi dan internet telah menghapus banyak pekerjaan, namun juga memunculkan pekerjaan baru. Mesin atau robot sudah banyak menggantikan tenaga  manusia  akan  mengakibatkan  pengangguran  baru.  Kehidupan  pada  abad  ini membutuhkan sumber daya manusia berkualitas dihasilkan oleh lembaga-lembaga yang
dikelola secara profesional sehingga mampu membuahkan hasil unggul yang berbeda dari masa-masa  sebelumnya.  Tuntutan-tuntutan  yang  serba  baru  tersebut  meminta  berbagai terobosan dalam berpikir, penyusunan konsep, dan tindakan-tindakan. Dengan kata lain diperlukan  suatu  paradigma  baru  dalam  menghadapi  tantangan-tantangan  yang  baru. Dalam  konteks  pembelajaran  kreativitas,  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan proses  sains  perlu  dikembangkan.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  memiliki  kemampuan dalam memberikan  pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan sumber daya manusia di abad 21 tersebut.
Tuntutan perkembangan zaman mengharuskan peserta didik memiliki soft dan hard skills . Hard  skill biasanya  disebut  juga  dengan  istilah  kecerdasan  intelektual  yaitu keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menunjang  dalam  melakukan  sesuatu  pekerjaan, antara lain berbentuk ilmu pengetahuan baik umum maupun khusus. Sementara soft skill biasanya disebut dengan kecerdasan emosional yaitu kompetensi untuk mengembangkan dan  memaksimalkan  kinerja  terhadap  peserta  didik,  antara  lain  meliputi  keterampilan psikologis, emosional dan spiritual. Keterampilan ini dapat dilatih melalui pembelajaran di  lembaga  pendidikan.  Pendidikan  harus  diorientasikan  pada  penyiapan  sumber  daya manusia agar mampu bersaing dan memiliki kompetensi yang berkualitas. Soft skill dan hard  skill dapat  dikatakan  sebagai  semua  sifat  yang  menyebabkan  berfungsinya hard skill 1 . Jika seseorang menguasai kedua keterampilan tersebut dengan baik, maka ilmu dan keterampilan  yang  dikuasainya  dapat  mendatangkan  kesejahteraan  tidak  hanya  bagi dirinya  sendiri,  tetapi  juga  bagi  masyarakat  dan  lingkungan  sekitarnya.  Lulusan perguruan tinggi harus memiliki keterampilan hard skill dan soft skill untuk sukses dalam pekerjaannya. Kemampuan ini akan membantu individu menerapkan pengetahuan yang didapatkan di perguruan tinggi pada dunia kerja 2 . Oleh karena itu pelaksana pendidikan dan pengajaran juga harus membekali peserta didik dengan keterampilan hard skill dan soft skill tersebut.
Jumlah  pengangguran  di  Indonesia  cenderung  semakin  meningkat  dari  tahun  ke tahun,  termasuk  pengangguran  lulusan  perguruan  tinggi.  Pada  periode  Agustus  2019 Badan  Pusat  Statistik  Indonesia  (2021)  menyebutkan  bahwa  angka  pengangguran sebanyak 5,23% atau sejumlah 7104,42 ribu orang 3 . Pada periode Agustus 2020 jumlah pengangguran  penduduk  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan,  yaitu  sebesar 7,07%  atau  sejumlah  9767,75  ribu  orang.  Jumlah  angka  pengangguran  ini  seharusnya dapat  ditekan  dengan  penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten.  Untuk  dapat
1 Elfinfri, dkk. (2010). Soft skill dan Hard skill untuk Pendidik . Baduose Media.
2 Arief. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya.
3 Badan  Pusat  Statistik  Indonesia.  (2021). Data  Jumlah  dan  Persentase  Penduduk  Bekerja  dan Pengangguran. Source Url:https://www.bps.go.id/indicator/6/1953/1/jumlah-dan- persentase-penduduk-bekerja-dan-pengangguran.html
menyiapkan  sumber  daya  manusia  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  diperlukan adanya  perubahan  paradigma  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  perlu dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  aktif, mandiri, dan mampu membangun pengetahuannya masing-masing.
Pembentukan hard skill dan soft skill sejak dini akan sangat berpengaruh terhadap karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains. Soft  skill dan hard  skill adalah komplementer. Hard  skill adalah  infrastrukturnya  dan soft  skill adalah  superstruktur. Bangunan dikatakan lengkap jika infrastruktur dan superstrukturnya ada. Seiring dengan berkembangnya  fenomena  yang  terjadi  pada  dunia  kerja  saat  ini  yang  tidak  hanya membutuhkan  kompetensi  akademik  dan  profesionalitas (hard  skill) saja,  namun  juga kemampuan intrapersonal dan interpersonal (soft skill). Soft skill menjadi begitu penting karena banyak perusahaan atau instansi tak hanya membutuhkan tenaga kerja yang pintar dan  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Perusahaan  dan  instansi membutuhkan tenaga kerja atau sumber daya yang memiliki karakter kewirausahaan dan keterampilan  proses  sains.  Hal  utama  yang  perlu  diperhatikan  dan  dicermati  adalah menyatukan soft  skill dan hard  skill untuk  kelangsungan  dan  kesuksesan  seorang profesional  sebagai  lulusan  Perguruan  Tinggi  yang  akan  menghadapi  dunia  kerja 4 . Karena pada masa yang akan datang masalah-masalah serta tantangan yang akan dihadapi semakin  berat  dan  kompleks.  Seseorang  dapat  dikatakan  mampu  menyelesaikan  suatu masalah  apabila  mampu  menelaah  suatu  permasalahan  dan  mampu  menggunakan pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru.  Untuk  itu  dibutuhkan  sumber  daya  dengan kemampuan handal dalam menghadapi dan mengantisipasi berbagai masalah.
Penguasaan hard  skill dan soft  skill dapat  diwujudkan  melalui  pengintegrasian karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains  dalam  pembelajaran.  Karakter kewirausahaan  merupakan  karakter  seorang  wirausaha  yang  diimplementasikan  dalam proses kewirausahaan. Menjadi wirausaha merupakan modal utama untuk merubah pola pikir (mindset) peserta didik dalam memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai peluang untuk mengasah hard skill dan soft skill yang dimiliki. Seorang wirausaha yang  sukses harus memiliki keterampilan proses sains.  Keterampilan proses sains  merupakan  keterampilan  intelektual  untuk  memperoleh,  mengembangkan  dan menerapkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan  teori-teori  sains,  baik berupa  keterampilan  mental,  keterampilan  fisik  maupun  keterampilan  sosial 5 .  Dalam mengintegrasikan  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains  terdapat peningkatan dan keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sifat kewirausahaan. International Training Centre ILO
4 Rilman. (2013). Analisis Faktor Kompetensi Soft Skill Mahasiswa Yang Dibutuhkan Dunia Kerja Berdasarkan  Persepsi  Manajer  Dan  HRD  Perusahaan. Program  Studi  Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Ilmu Sosial, Universitas Bakrie. ISSN (02), 1410 – 3583
5 Nugraha, Ali. (2005). Sains dalam Ilmu Pengetahuan . Bandung: Pustaka Setia.
lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  seorang  wirausaha  yang  sukses  harus  memiliki  tiga kompetensi  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sifat  kewirausahaan. 6 Upaya  untuk meningkatkan kemampuan soft skill dan hard skill peserta didik dapat dilakukan melalui berbagai metode, salah satunya adalah melalui Project Based Learning (PjBL). Hal ini sejalan dengan Kropf (2013) bahwa kebutuhan masyarakat abad ke-21 yang harus mampu mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang  berfokus  pada  pengembangan  karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains 7 .
Melalui model PjBL siswa dibimbing untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Guru  diharapkan mampu melatih  dan mengintegrasikan  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains.  Melalui pembelajaran  tersebut  peserta  didik  dilatih  agar  dapat  memecahkan  serumit  apapun permasalahan  yang  diberikan  melalui  pengembangan  inovasi  dan  kreatifitas  masing- masing.  Pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila  pembelajaran  tersebut  mampu menumbuhkan  keterampilan  proses  sains  yang  ditandai  dengan  berpikir  kritis,  kreatif, logis,  objektif  dan  sistematis 8 .  Sehingga  keterampilan  tersebut  harus  diajarkan  dan ditanamkan  sejak dini kepada peserta didik di sekolah. PjBL menjadi pembelajaran yang dapat  menjadi  sarana  untuk  mengarahkan  pembelajaran  lebih  pada  kontekstual,  penuh makna  dan  menjadi  sarana  untuk  mengembangkan  nilai  intelektual.  Perangkat pembelajaran  biologi  dengan  model  PjBL  efektif  untuk  meningkatkan  karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains 9 . Penerapan model pembelajaran berbasis proyek  cukup  efektif  dalam  menanamkan  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan proses sains 10 .
Dewasa  ini,  pendidik  dihadapkan  pada  tantangan  yang  cukup  serius  dalam menciptakan suasana dan hasil belajar peserta didik. Guru memegang peran yang sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, pembelajaran yang dilakukan oleh guru  diharapkan mampu mengajak dan melatih siswa untuk dapat mengintegrasikan karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains
6 ILO.(2005). Modul 1 : Apakah Usaha dan Kewirausahaan itu? . Turin, Italy : International Training Centre, ILO.
7 ILO.(2005 a ). Modul  1  : Apakah  Usaha  dan  Kewirausahaan  itu? .  Turin,  Italy  :  International Training Centre, ILO.
8 Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran . (alfabeta, Ed.). bandung.
9 Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model project based  learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  kreativitas . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(2), 241. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
10 Wikanta, W., & Gayatri, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan,  Keterampilan  Proses  Sains,  Dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Mahasiswa . Jurnal Ilmu Pendidikan, 23 (2), 171–175.
merupakan  kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan  secara  efisien  dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitas.  Keterampilan proses sains  membutuhkan  integrasi  kemampuan  lain  seperti  karakter  kewirausahaan  yang implementasinya dapat diintegrasikan dengan model PjBL. Penerapan model PjBL guru berperan dalam menyusun kegiatan, memotivasi, mendorong, serta memfasilitasi proses pembelajaran melalui umpan balik, bimbingan, dan dorongan bagi siswa untuk berpikir 11 . Sedangkan siswa bertanggung jawab atas pembelajaran yang berlangsung melalui proses pembangunan  makna  pengetahuan  dan  konsep  yang  siswa  peroleh.  Adanya  kerjasama yang  baik  antara  guru  dan  siswa  dalam  hal  bertukar  konsep,  pengetahuan,  dan keterampilan akan membuat guru dan siswa merasa puas atas proses pembelajaran yang berlangsung.
Project  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  melakukan  suatu  investigasi  yang mendalam  terhadap  suatu  topik.  Siswa  secara  konstruktif  melakukan  pendalaman pembelajaran  dengan  pendekatan  berbasis  riset  terhadap  permasalahan  dan  pertanyaan yang  berbobot,  nyata,  dan  relevan.  Minimnya  perangkat  pembelajaran  berbasis  PjBL pada materi animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains, membuat guru kesulitan dalam menyiapkan perangkat pembelajaran dan menyampaikan pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil observasi terhadap guru dan siswa  pada tanggal 30 Maret 2021 di SMA N 1 Muaro Jambi pada kelas X MIPA, pengembangan perangkat pembelajaran berbasis  PjBL pada materi animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan  keterampilan  proses  sains,  masih  sangat  dibutuhkan.  Materi  animalia  merupakan salah satu materi yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik dan diajarkan di kelas X SMA pada semester genap. Materi animalia memiliki karakteristik filum yang banyak. Sehingga  pada  proses  implementasinya  sangat  dibutuhkan  rancangan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran dengan menggunakan model PjBL.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ). Penelitian dan pengembangan digunakan untuk mengembangkan produk baru atau menyempurnakan produk yang ada agar sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Pengembangan  merupakan  upaya  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan.  Pengembangan  produk  bertujuan  untuk meminimalisir kendala dalam pembelajaran.
11 English, M. C. , & Kitsantas, A. (2013). Supporting Student Self-Regulated Learning in Problem- and Project-Based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Vol. 7 (2). Pp. 128-150. Available at: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1339
Penelitian  ini  dilakukan  sampai  pada  tahapan  analisis  kebutuhan  terhadap pengembangan perangkat pembelajaran berbasis PjBL pada materi animalia untuk kelas X SMA yang mengintegrasikan karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains. Jenis model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Model  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu Analysis,  Design,  Development, Implementation ,  dan Evaluation .  Berikut  ini  merupakan  skema  tahapan  pelaksanaan penelitian menggunakan model pengembangan ADDIE, pada tahapan analisis kebutuhan.

## III. KAJIAN TEORI

## A. Desain Pembelajaran
Istilah  desain  pembelajaran  merujuk  pada  seperangkat  kegiatan  merancang  dan mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran tersebut. Selain memiliki kualifikasi pendidikan yang memadai, Undang-Undang No. 14 Tahun  2015  menegaskan  bahwa  pendidik  yang  profesional  adalah  pendidik  yang memiliki  empat  kompetensi  dasar  guru  profesional,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesionalisme,  dan  kompetensi  sosial. Kompetensi pedagogik dalam hal ini adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. Sedangkan, kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi profesional  yang  dimaksud  dalam  undang-undang  tersebut  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam.  Sedangkan,  yang  dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar 12 .

## B. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran menurut Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  adalah  beberapa  sarana  dan media yang digunakan oleh guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran yang  harus  dipersiapkan  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran tersusun  sistematis  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif 13 . Perangkat pembelajaran yang diperlukan dalam mengelola proses belajar mengajar dapat
12 Putrawangsa,  S.  (2018). Perangkat  Pembelajaran:  Design  Research  sebagai  Pendekatan Perangkat Pembelajaran . Mataram: CV. Reka Karya Amerta.
13 Rahayu, G.D.S. (2020). Mudah Menyusun Perangkat Pembelajaran . Purwakarta : CV. Tre Alea Jacta Pedagogie.
berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik (E-LKPD).

## 1). Manfaat Perangkat Pembelajaran
Beberapa manfaat dari penyusunan perangkat pembelajaran adalah:
1. Perangkat pembelajaran sebagai panduan
Pembelajaran merupakan proses yang terencana, sistematis, dan terpola. Oleh karena itu, perangkat pembelajaran berfungsi sebagai panduan bagi guru untuk memastikan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  sistematis  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.
2. Perangkat pembelajaran sebagai tolak ukur
Guru  profesional  tentu  akan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  baik  itu evaluasi  kinerja  guru,  evaluasi  kinerja  siswa,  dan  evaluasi  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran.  Oleh  Karena  itu,  perangkat  pembelajaran  berfungsi sebagai  tolak  ukur  dalam  evaluasi  kinerja  guru  dan  kinerja  kerja  siswa  serta ketercapaian tujuan pembelajaran.
3. Perangkat pembelajaran sebagai peningkatan profesionalisme
Seorang guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran tentunya tidak akan terlepas  dari  meningkatkan  kualitas  perangkat  pembelajarannya.  Oleh  karena itu,  perangkat  pembelajaran  sebagai  wadah  bagi  guru  dalam  meningkatkan profesionalismenya.
4. Perangkat pembelajaran memberikan kemudahan
Adanya perangkat pembelajaran tentu akan memberikan kemudahan bagi guru dalam  fasilitasi  pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat  mempermudah mencapai tujuan pembelajaran.

## 2).Model Pengembangan ADDIE
Istilah ADDIE merupakan singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement dan Evaluation. ADDIE  telah  banyak  diterapkan  dalam  lingkungan  belajar  yang  telah dirancang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berdasarkan landasan filosofi pendidikan penerapan ADDIE harus bersifat student center, inovatif, otentik dan inspiratif. Konsep pengembangannya sudah diterapkan sejak terbentuknya komunitas sosial. ADDIE yang membantu  menyelesaikan  permasalah  pembelajaran  yang  kompleks  dan  juga mengembagkan produk-produk pendidikan dan pembelajaran Tujuan penulisan buku ini
adalah  untuk  memperkenalkan  pendekatan  ADDIE  sebagai  landasan  proses  dalam membuat sumber-sumber belajar secara efektif 14 .
a. Langkah-langkah Desain Model ADDIE
Konsep penting dalam desain instruksional model ADDIE menurut Branch (2009), yaitu :

## 1. Tahap Analisis
Konsep  menarik  dari  tahap  ini  adalah  bagaimana  seorang  perancang instruksional  melakukan  analisis  kinerja  untuk  mengetahui  dan  mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan manajemen, apakah masalah tersebut adalah benar-benar masalah dan membutuhkan upaya untuk penyelesaian. Disamping itu kemampuan menganalisis kebutuhan, juga merupakan langkah yang sangat penting untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh peserta didik untuk meningkatkan kinerja atau prestasi belajar.

## 2. Tahap Desain
Langkah  penting  yang  dilakukan  dalam  tahap  desain  adalah  bagaimana seorang  perancang  instruksional  mampu  menetapkan  pengalaman  belajar  atau learning  experience  seperti  apa  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  selama mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Hal  tersebut  berkaitan  juga  dengan  aktivitas mendesain, daftar tugas, Perangkat pembelajaran, dan penyusunan strategi tes, dan rancangan investasi program.

## 3. Tahap Pengembangan
Konsep  penting  dalam  tahap  ini  adalah  bahwa  seorang  perancang instruksional  harus  memiliki  kemampuan  mencakup  kegiatan  memilih  dan menentukan  metode,  media,  serta  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk digunakan dalam menyampaikan materi atau substansi program pembelajaran.

## 4. Tahap Implementasi
Konsep  penting  pada  tahap  implementasi,  adalah  bagaimana  perancang instruksional mampu  memilih  metode  pembelajaran  seperti  apa  yang  yang  paling efektif  dalam  menyampaikan  bahan  atau  materi  pembelajaran.  Bagaimana  upaya menarik  dan  memelihara  minat  peserta  didik  agar  mampu  memusatkan  perhatian pada penyampaian materi.

## 5. Tahap Evaluasi
Konsep  penting  dari  tahapan  evaluasi  model  ADDIE  adalah  bagaimana seorang  perancang  instruksional  mampu  melakukan  evaluasi  keseluruhan  model, dari tahap awal sampai akhir. Langkah-langkah yang penting dalam evaluasi model ADDIE  adalah  bagaimana  menentukan  kriteria  evaluasi,  memilih  alat  untuk evaluasi, dan mengadakan Evaluasi itu sendiri. Kegiatan evaluasi setidaknya mampu
14 Branch, R.M. (2009 ). Instructional Design : The ADDIE Approach. New York: Springer.
menjawab  pertanyaan  sebagai  berikut:  bagaimana  sikap  peserta  didik  terhadap kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan,  bagaimana  peningkatan  kompetensi dalam diri peserta didik yang merupakan dampak dari keikutsertaan dalam program pembelajaran,  dan  keuntungan  apa  yang  dirasakan  oleh  sekolah  akibat  adanya peningkatan kompetensi peserta didik setelah mengikuti program pembelajaran.

## C. Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran yang dianjurkan untuk digunakan pada kurikulum 2013 adalah model pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik ( student centered ) yang salah satunya adalah model pembelajaran PjBL. Dalam modul implementasi kurikulum 2013 dijelaskan bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/ kegiatan sebagai  inti  pembelajaran.  Peserta  didik  melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk belajar.

## D. Langkah-langkah model pembelajaran PjBL
Langkah  –langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran  PjBL  adalah  sebagai berikut 15 :
a. Fase  1: Mengamati  fenomena ,    pada  tahap  ini  siswa  mengamati  sumber masalah yang terjadi di lingkungan sekitar atau melalui media pembelajaran dan menanggapi berbagai pertanyaan yang diajukan.
b. Fase  2: Menentukan  Pertanyaan  Mendasar ,  pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  rumusan  masalah  dalam  bentuk pertanyaan.
c. Fase  3: Menyusun  perangkat  Pertanyaan  Proyek ,  pada  tahap  ini  secara kolaboratif siswa menyusun langkah-langkah tepat untuk sebuah proyek yang akan mereka laksanakan.
d. Fase  4: Menyusun  Jadwal  Proyek ,  pada  tahap  ini  siswa  menyusun  jadwal pelaksanaan  proyek.  Mulai  dari  jadwal  awal  kegiatan  proyek,  jadwal kunjungan bila perlu, dan jadwal lainnya.
e. Fase 5: Memonitor Siswa dan Kemajuan Proyek , pada tahap ini siswa mulai membuat  produk  sebagaimana  rencana  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Sedangkan tugas guru hanya memonitoring kemajuan pengerjaan siswa dalam membuat proyek.
f. Fase 6: Menguji Hasil dan Mengevaluasi Pengalaman , pada tahap terakhir ini siswa mengumpulkan semua data-data hasil proyek. Kemudian dibuat catatan secara  singkat  ataupun  berupa  laporan  kegiatan  sederhana  kemudian
15 Kemendikbud. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
dipresentasikan  bersama  kelompok  atau  individu.  Bisa  juga  laporan  hasil proyek dibuat dalam bentuk pamphlet, atau media informasi lainnya. Selain itu, guru dan siswa berkolaborasi untuk mengevaluasi seluruh kegiatan proyek yang telah dilaksanakan.

## E. Karakter Kewirausahaan
Karakter  kewirausahaan  merupakan  karakter  seorang  wirausaha  yang diimplementasikan  dalam  proses  kewirausahaan.  Karakter  kewirausahaan    terbagi menjadi  tiga  dimensi,  yaitu  : mindset,  hearset dan action  set 16 .  Dengan  demikian pendidikan  karakter  kewirausahaan  merupakan  pendidikan  mengenai  nilai  dasar  yang membangun  pribadi  seseorang  dalam  proses  kewirausahaan,  terdiri  dari moral knowing/mindset, moral feeling hearset , dan moral action/actionset , yang terbentuk baik karena  pengaruh  hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan.  Serta  digunakan  sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak.

## F. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan intelektual yang dimiliki dan digunakan oleh para ilmuwan dalam meneliti fenomena alam. Keterampilan proses sains yang  digunakan  oleh  para  ilmuwan  tersebut  dapat  dipelajari  oleh  siswa  dalam  bentuk yang  lebih  sederhana  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak 17 .  Keterampilan  proses sains adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan dan  menerapkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan  teori-teori  sains, baik  berupa  keterampilan  mental,  keterampilan  fisik  (manual)  maupun  keterampilan sosial.
G. K omponen-komponen (Aspek) Keterampilan Proses Sains
Ada 7 jenis kemampuan yang hendak dikembangkan melalui proses pembelajaran berdasarkan pendekatan keterampilan proses, diataranya adalah 18 :
1. Mengamati;  siswa  harus  mampu  menggunakan  alat-alat  inderanya  dengan melihat,  mendengar,  meraba,  mencium,  dan  merasa.  siswa  dapat mengumpulkan data yang relevan melalui kemampuan mengamati.
2. Menggolongkan/mengklasifikasikan; siswa harus terampil mengenal perbedaan dan persamaan atas hasil pengamatannya terhadap suatu objek.
16 Dharma,  Surya.  (2019). Bahan  Ajar  Fleksibel  :  Kewirausahaan .  Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
17 Usman, S & B. Asnawir. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
18 Oemar, Hamalik. (1995 ). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
3. Menafsirkan  (menginterpretasikan);  siswa  harus  memiliki  keterampilan menafsirkan fakta, data, informasi, atau peristiwa. Keterampilan ini diperlukan untuk melakukan percobaan atau penelitian sederhana.
4. Meramalkan; siswa harus memiliki keterampilan menghubungkan data, fakta, dan informasi. Siswa harus mengemukakan hipotesisnya.
5. Menerapkan; siswa harus mampu menerapkan konsep yang telah dipelajari ke dalam situasi atau pengalaman baru.
6. Merencanakan  penelitian;  siswa  harus  mampu  menentukan  masalah  dan variabel yang akan diteliti, tujuan, dan ruang lingkup penelitian.
7. Mengkomunikasikan;  siswa  harus  mampu  menyusun  dan  menyampaikan laporan secara sistematis dan menyampaikan hasilnya.

## H. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  PjBL  pada  materi  animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains, menggunakan tahapan ADDIE  yang  terdiri  dari:  (1)  Tahap  Analisis,  (2)  Tahap  Desain,  (3)  Tahap Pengembangan,  (4)    Tahap  Implementasi,  (5)  Tahap  Evaluasi.  Tahapan  penelitian dilaksanakana  sampai  tahapan  analisis  kebutuhan  saja.  Hasil  analisis  kebutuhan  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
Analisis merupakan salah satu tahapan awal yang harus dilakukan dalam model pengembangan  ADDIE.  Tahap  analisis  secara  garis  besar  dilakukan  dengan mengumpulkan data awal untuk pengembangan perangkat pembelajaran berbasis PjBL pada materi Animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains. Hasil analisis yang dilakukan pada penelitian pengembangan ini adalah:
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan guru dilakukan untuk mengetahui keadaan pembelajaran pada materi  animalia  sebelum  menggunakan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  Instrumen Penilaian,  dan  E-LKPD)  berbasis  PjBL  terintegrasi  karakter  kewirausahaan  dan keterampilan  proses  sains.  Sehingga  dapat  dipelajari  kelemahan  yang  terdapat  pada proses pembelajaran sebelumnya dan dapat dikembangkan perangkat pembelajaran yang dapat memperbaiki  proses  pembelajaran selanjutnya.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan pada guru Biologi dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1. Hasil wawancara kebutuhan guru
No. Pertanyaan Guru 1 Guru 2 1. Kurikulum  apa  yang  ibu gunakan dalam proses pembelajaran di sekolah? Kurikulum yang digunakan di sekolah adalah kurikulum 2013. Sekolah menggunakan kurikulum 2013. 2. Bagaimana cara ibu menyempaikan materi pelajaran biologi khususnya pada materi
animalia kepada peserta didik?
Saya sering menyampaikan materi pelajaran biologi
termasuk materi animalia menggunakan metode diskusi.
Penyampaian materi biasanya dilakukan dengan memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada peserta didik, kemudian dilanjutkan dengan berdiskusi secara berkelompok. 3. Apakah terdapat permasalahan yang dihadapi ketika melaksanakan
pembelajaran biologi pada materi animalia?
Tentu ada, beberapa permasalahan yang dihadapi pada saat pelaksanaan materi animalia diantaranya peserta didik kesulitan dalam memahami klasifikasi atau pengelompokan animalia. Serta kesulitan dalam implementasi pembelajaran ketika akan mengaplikasikan contoh nyata dari spesies animalia, yang cukup banyak.
Iya ada, materi animalia memiliki cakupan yang cukup luas, baik vertebrata maupun avertebrata. Sehingga peserta didik masih sulit dalam memahami dan menjelaskan ciri- ciri tubuh baik
morfologi maupun anatomi dari animalia. 4. Bagaimanakan hasil belajar peserta  didik  pada  materi animalia? Masih  banyak  peserta  didik yang  nilainya  di  bawah  KKM (yaitu di bawah 73). Sebagian  hasil  belajar peserta didik masih
rendah.
5. Bahan ajar apakah yang sering Ibu gunakan dalam proses pembelajaran biologi? Bahan ajar yang sering
digunakan  diantaranya  adalah buku  paket,  PPT  dan  LKPD cetak. Modul, buku paket, LKPD, PPT, dan video pembelajaran. 6. Menurut ibu, apakah pada materi biologi perlu
diterapkan pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains?.
Iya, peserta didik sangat membutuhkan inovasi pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains yang membantu peserta didik dalam meningkatkan kompetensi belajar.
Ya, sangat perlu diterapkan pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains pada kurikulum 2013. 7. Apakah ibu sering menggunakan LKPD dalam proses pembelajaran? Iya,  saya  sering  menggunakan LKPD dalam proses pembelajaran. Ya, proses pembelajaran sering berlangsung menggunakan LKPD. 8. Menurut ibu, rancangan perangkat pembelajaran
seperti apa yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi pada pembelajaran biologi?
Rancangan perangkat pembelajaran yang didalamnya memuat kegiatan yang dapat membanu peserta didik untuk memehami konsep dan materi pembelajaran.
Perangkat pembelajaran yang dirancang secara sistematis dan menarik dengan berbagai kegiatan yang dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. 9. Apakah Ibu pernah menggunakan bahan ajar berupa LKPD elektronik (E-LKPD) dalam
pembelajaran biologi?
Saya belum pernah menggunakan bahan ajar berupa E-LKPD dalam pembelajaran Biologi. Sudah  pernah,  namun sangat jarang menggunakan  E-LKPD dikarenakan sumber bahan  ajar  yang  sangat terbatas,  tidak  semua
bahasan materi memiliki E-LKPD. 10. Bagaimanakah tanggapan
Ibu apabila dikembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP, Instrumen Penilaian, dan E-LKPD berbasis PjBL pada materi animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains?
Sangat  setuju,  karena  dirasa sangat membantu peserta didik. Dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  membutuhkan perangkat  pembelajaran  yang menarik  dan  dapat  membantu meningkatkan pemahaman pada materi animalia.
Setuju dan sangat tertarik apabila dikembangkan pembelajaran berupa RPP,
Instrumen
Penilaian,  dan  E-LKPD berbasis PjBL pada materi animalia terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains, yang dapat meningkatkan pemahaman peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  telah  menggunakan  buku  paket  dan  LKPD  cetak.  Namun,  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi  animalia  dan  kesulitan  dalam memahami  pengelompokan  kingdom  animalia,  serta  kesulitan  dalam  menentukan struktur  morfologi  dan  anatomi  ciri-ciri  hewan  animalia.  Peserta  didik  membutuhkan perangkat  pembelajaran  (RPP,  Instrumen  Penilaian  dan  E-LKPD)  yang  menarik  dan membantu peserta didik dalam memahami materi animalia.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  melalui pengisian  angket  juga  digunakan  untuk mengetahui  keadaan  pembelajaran  pada  materi  animalia  sebelum  menggunakan perangkat  pembelajaran  (RPP,  Instrumen  Penilaian  dan  E-LKPD)  berbasis  PjBL  pada materi  animalia  terintegrasi  karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains. Sehingga  dapat  dipelajari  kelemahan  yang  terdapat  pada  proses  sebelumnya  dan  dapat mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran selanjutnya. Berikut hasil analisis kebutuhan peserta didik.
Analisis kebutuhan peserta didik melalui pengisian angket juga digunakan untuk mengetahui  keadaan  pembelajaran  pada  materi  animalia  sebelum  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  PjBL  pada  materi  animalia  terintegrasi  karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains. Sehingga dapat dipelajari kelemahan yang
terdapat  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya  dan  dapat  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  diharapkan  nantinya  akan  memperbaiki  proses  pembelajaran selanjutnya. Berikut hasil analisis kebutuhan peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil angket analisis kebutuhan peserta didik
No Pertanyaan Jawaban Ya (%) Tidak (%) 1. Apakah kamu memahami materi animalia? 60% 40% 2. Apakah  materi  animalia  merupakan  salah  satu  materi  dalam pembelajaran biologi yang kamu sukai? 80% 20% 3. Apakah  kamu  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  materi animalia? 66,7% 33,3% 4. Apakah sumber belajar yang ada sudah membantu kamu dalam memahami materi animalia? 43,3% 56,7% 5. Apakah  kamu  membutuhkan  sumber  belajar  yang  baru  untuk bisa memahami materi animalia? 83,3% 16,7% 6. Apakah  kamu  menyukai  bahan  pembelajaran  elektronik  yang dapat mendukung pemahaman materi biologi? 86,7% 13,3% 7. Apakah kamu sering menggunakan LKPD dalam pembelajaran biologi? 36,7% 63,3% 8. Apakah penulisan materi dan isi yang terdapat di dalam LKPD sudah  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah dipahami? 33,3% 66,7% 9. Apakah kamu tertarik untuk menggunakan LKPD elektronik (E- LKPD)? 93,3% 6,7% 10.  Apakah  kamu  setuju  jika  dilakukan  pengembangan  E-LKPD untuk membantu memahami materi animalia? 90% 10%
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket,  66,7%  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  animalia,  83,3%  peserta  didik  merasa  membutuhkan  sumber belajar yang baru untuk memahami materi animalia, 86,7% peserta didik menyukai bahan pembelajaran  elektronik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa  perlu  dilakukannya pengembangan perangkat pembelajaran (RPP,  Instrumen Penilaian dan E-LKPD) yang menarik dan mendukung pemahaman peserta didik terhadap materi animalia. Perangkat pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses
sains  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  menarik  dan  mendukung  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  animalia.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi  RPP,  Instrumen  Penilaian  dan  E-LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang menarik dan dapat mendukung pemahaman peserta didik karena didalamnya terintegrasi karakter  kewirausahaan  dan  keterampilan  proses  sains.  Serta  materi  yang  dilengkapi dengan video, gambar dan aktivitas pembelajaran dengan langkah project based learning yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi animalia.
Tabel 4.3 Hasil wawancara terhadap karakteristik peserta didik No Pertanyaan Jawaban 1. Berapakah tingkat usia peserta didik yang berada di kelas X dan XI SMA? Usia peserta didik kelas X dan XI SMA saat ini berkisar 16 hingga 17 tahun. 2. Bagaimanakah  sistem  pembagian  kelas bagi peserta didik?
Pembagian  kelas  untuk  peserta  didik dilakukan dengan mmepertimbangkan kemampuan  belajar,  potensi,  dan  minat peserta didik.
3. Bagaimanakah  motivasi  belajar  peserta didik alam proses pembelajaran biologi?
Motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  biologi  dapat  dikategorikan baik.
4. Apakah  peserta  didik  memiliki  gaya belajar yang berbeda-beda (visual, audio,
audio visual)?
Peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda-beda.
Sebagian peserta didik sangat bersemangat mengikuti proses pembelajran apabila guru menggunakan  media  dan  menampilkan animasi-animasi  yang  dapat  membantu mereka memahami materi pembelajran.
5. Apakah  peserta  didik  sudah  terbiasa menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajaran?
Rata-rata  peserta  didik  sudah  terbiasa menggunakan  teknologi,  mereka  memiliki smartphone.  Mereka  juga  terampil  dalam menggunakan laptop atau komputer.
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap pengetahuan  dan  teknologi  baru  yang digunakan guru pada saat proses pembelajaran?
Mereka sangat bersemangat dengan proses pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi  untuk  meningkatkan  motivasi
belajar  serta  pemahaman  mereka  terhadap materi pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Waka kesiswaan diperoleh informasi  bahwa peserta  didik  memiliki  usia  rata-rata  16-17  tahun.  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah terbiasa menggunakan teknologi dan memiliki smartphone. Mereka juga terampil dalam menggunakan laptop ataupun komputer. Sebagian besar peserta didik sangat bersemangat dengan proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi.
C. Analisis Kurikulum
Tahap  analisis  kurikulum  digunakan  untuk  mengetahui  kurikulum  yang digunakan  di  sekolah,  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  indikator pada materi animalia. Pemaparan kompetensi dasar dan indikator pada materi animalia dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9  Mengelompokkan  hewan  ke  dalam filum  berdasarkan  lapisan  tubuh,
rongga  tubuh  simetri  tubuh,  dan reproduksi.
3.9.2  Membedakan  hewan  invertebrata  berdasarkan lapisan tubuh, rongga tubuh, simetri tubuh, dan reproduksi.
3.9.2  Membedakan  hewan  vertebrata  berdasarkan rangka  tubuh,  ruang  jantung,  reproduksi,  suhu tubuh, dan penutup tubuh.
3.9.3   Mengidentifikasi ciri-ciri Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes,  Nemathelminthes,  Mollusca, Annelida, Arthropoda, Echinodermata.
3.9.4  Menjelaskan lapisan tubuh, rongga tubuh, simetri tubuh,  dan  reproduksi  Porifera,  Coelenterata, Platyhelminthes,  Nemathelminthes,  Mollusca, Annelida, Arthropoda, dan Echinodermata.
3.9.5  Mendiskusikan  peran  Porifera,  Coelenterata,
Platyhelminthes,Nemathelminthes,
Mollusca,Annelida,Arthropoda, Echinodermata bagi kehidupan.
3.9.6  Mengidentifikasi  ciri-ciri  Pisces,  Amphibia,
Reptilia, Aves, dan Mamalia.
3.9.7  Menjelaskan  rangka  tubuh,  ruang  jantung,
reproduksi,  suhu  tubuh,  dan  penutup  tubuh
Pisces, Reptilia, Aves, dan Mamalia 3.9.8   Mendiskusikan peran Pisces, Reptilia, Aves, dan Mamalia bagi kehidupan. 4.9 Menyajikan laporan perbandingan
kompleksitas lapisan  penyusun  tubuh  hewan (diploblastik  dan  triploblastik), simetri  tubuh,  rongga  tubuh,  dan reproduksinya.
4.9.1  Membuat  laporan  berupa  peta  konsep perbandingan Filum Porifera dan Coelenterata perbandingan  Porifera  dan  Coelenterata berdasarkan kompleksitas tubuh hewan
4.9.2  Membuat  laporan  berupa  peta  konsep
perbandingan hewan Platyhelminthes, Nemathelminthes,    dan Annelida, berdasarkan kompleksitas tubuh hewan.
4.9.3    Membuat laporan berupa peta konsep mengenai karakteristik      (habitat,  cara  hidup,  cara reproduksi,  dan  peranan)  Pisces,  Amphibia, Reptilia, Aves, dan Mamalia. 4.9.4    Mempresentasikan hasil perbandingan Porifera dan Coelenterata berdasarkan kompleksitas tubuh hewan.
Tahapan  analisis  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data melalui  wawancara dan  pengisian  angket  untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada  di  sekolah  dan sebagai dasar untuk memperkirakan solusi terhadap masalah yang dihadapi. Pada tahap analisis  telah  dilakukan  analisis  kebutuhan,  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis kurikulum di SMA N 1 Muaro Jambi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa peserta didik membutuhkan perangkat pembelajaran yang menarik dan membantu peserta didik dalam memahami materi animalia. Masih banyak peserta didik yang belum memahami materi animalia dan kesulitan dalam memahami pengelompokan kingdom animalia, serta kesulitan  dalam  menentukan  struktur  morfologi  dan  anatomi  ciri-ciri  hewan  animalia. Peserta didik membutuhkan perangkat pembelajaran (RPP, Instrumen Penilaian dan E- LKPD)  yang  menarik  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  animalia, dan pada umumnya peserta didik menyukai bahan pembelajaran elektronik.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  PjBL  terintegrasi  karakter  kewirausahaan  dan keterampilan  proses  sains  merupakan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  menarik dan dapat mendukung pemahaman peserta didik karena didalamnya terintegrasi materi dan desain  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  video  dan  gambar.  Serta  desain pembelajaran dengan langkah-langkah berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan peserta didik yang dapat membantu mereka dalam memahami materi animalia.  Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  menggunakan  pikiran, nalar,  dan  perbuatan  secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu, termasuk kreativitas.  Keterampilan proses sains membutuhkan integrasi kemampuan lain seperti karakter kewirausahaan yang implementasinya dapat diintegrasikan dengan model PjBL. Penerapan model pembelajaran berbasis proyek cukup efektif dalam menanamkan karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains. 19
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa peserta  didik  kelas  X-XI  SMA  berada  pada  rentang  usia  16-18  tahun.  Menurut  teori Piaget,  proses  belajar  seorang  anak  mengikuti  pola  dan  tahap  perkembangan  sesuai usianya. Anak usia 11-18 tahun berada pada tahap operasional formal, dimana pada tahap ini  sudah  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak,  melakukan  penalaran  logis,  dan kemampuan  menarik  kesimpulan  dari  beberapa  informasi 20 .  Oleh  karena  itu  perangkat pembelajaran berbasis PjBL terintegrasi karakter kewirausahaan dan keterampilan proses sains yang telah dikembangkan sesuai dengan kemampuan dan karakteristik peserta didik yang dapat membantu mereka menemukan konsep, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
19 Wikanta, W., & Gayatri, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan,  Keterampilan  Proses  Sains,  Dan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Mahasiswa . Jurnal Ilmu Pendidikan, 23 (2), 171–175.
20 Parwati,  N.N.,  Suryawan,  I.P.  dan  Apsari,  R.A.  (2018).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Depok:  PT. Rajagrafindo Persada.

## IV.  SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa 66,7% peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi animalia, 83,3% peserta didik merasa membutuhkan sumber belajar yang baru untuk memahami materi animalia, 86,7% peserta didik menyukai bahan pembelajaran elektronik. Hal tersebut menunjukkan perlu dilakukannya pengembangan perangkat pembelajaran (RPP, Instrumen Penilaian dan E- LKPD)  yang  menarik  dan  mendukung  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi animalia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Badan Pusat Statistik Indonesia. (2021). Data Jumlah dan Persentase Penduduk Bekerja dan  Pengangguran.  Source  Url:https://www.bps.go.id/indicator/6/1953/1/jumlah- dan-persentase-penduduk-bekerja-dan-pengangguran.html
Branch, R.M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer. Dharma,  Surya.  (2019).  Bahan  Ajar  Fleksibel  :  Kewirausahaan.  Jakarta:  Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
Elfinfri, dkk. (2010). Soft skill dan Hard skill untuk Pendidik. Baduose Media.
English, M. C. , & Kitsantas, A. (2013). Supporting Student Self-Regulated Learning in Problem- and Project-Based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning.  Vol.  7  (2).  Pp.  128-150.  Available  at:  https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1339
ILO.(2005). Modul 1 : Apakah Usaha dan Kewirausahaan itu?. Turin, Italy : International Training Centre, ILO.
Kemendikbud.  (2014).  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kemendikbud.
Kusumaningrum, S., & Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA, 2(2), 241.
https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Nugraha, Ali. (2005). Sains dalam Ilmu Pengetahuan. Bandung: Pustaka Setia. Oemar, Hamalik. (1995). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Parwati, N.N., Suryawan, I.P. dan Apsari, R.A. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Putrawangsa, S. (2018). Perangkat Pembelajaran: Design Research sebagai Pendekatan Perangkat Pembelajaran. Mataram: CV. Reka Karya Amerta.
Rahayu,  G.D.S.  (2020).  Mudah  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran.  Purwakarta  :  CV. Tre Alea Jacta Pedagogie.
Rilman.  (2013).  Analisis  Faktor  Kompetensi  Soft  Skill  Mahasiswa  Yang  Dibutuhkan Dunia Kerja Berdasarkan Persepsi Manajer Dan HRD Perusahaan. Program Studi Manajemen,  Fakultas  Ekonomi  dan  Ilmu  Sosial,  Universitas  Bakrie.  ISSN  (02), 1410 – 3583.
Rusdi,  M.  (2018).  Penelitian  Perangkat  dan  Pengembangan  Kependidikan  (Konsep Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran. (alfabeta, Ed.). bandung.
Usman, S & B. Asnawir. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Widiyoko,  E.P.  2018.  Teknik  penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wikanta, W., & Gayatri, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan, Keterampilan Proses Sains, Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 23(2), 171–175.
Wikanta, W., & Gayatri, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Menanamkan Karakter Kewirausahaan, Keterampilan Proses Sains, Dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 23(2), 171–175.