Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.9774

## IMPLEMENTASI SISTEM PEMBELAJARAN HYBRID LEARNING SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI
BELAJAR PESERTA DIDIK TUNA DAKSA DI PKBM RUMPUN AKSARA JEMBER
Elisabeth Ema Koten 1 , Lailil Aflahkul Yaum 2 , Inna Hamida Zusfindhana 3 Universitas PGRI Argopuro Jember 1,2,3 laililaflah.plb@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  implementasi  sistem  pembelajaran Hybrid  Learning sebagai bentuk sarana untuk meningkatakan partisipasi peserta didik tunadaksa di PKBM Rumpun  Aksara  Jember.  Fungsi  dan  tujuan  artikel  ini  untuk  menjelaskan  bagaimana implementasi  sistem  pembelajaran Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun  Aksara  serta demi  mencari  tahu  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  implementasi  sistem pembelajaran Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun  Aksara.  PKBM  Rumpun  Aksara merupakan lembaga penddikan non formal di indonesia yang menyelenggarakan program literasi  bagi  anak-anak  dan  orang  dewasa  yang  putus  sekolah  dari  pendidikan  formal. Permasalahan  dalam  penlitian  ini  adalah  kurangnya  tingkat  partisipasi  peserta  didik tunadaksa untuk mengikuti pemebelajran secara tatap muka di PKBM Rumpun Aksara, maka  dihadirkan  sebuah  inovasi  pembelajaran  yang  tidak  mengharuskan  peserta  didik tunadaksa untuk selalu hadir ke PKBM Rumpun Aksara. Inovasi pembelajaran tersebut adalah  pembelajaran Hybrid  Learning . Hybrid  Learning merupakan  pembelajaran gabungan  antara  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring  atau  tatap  muka. Penelitian  ini  menggunakan  hubungan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  cara  wawancara  dan  cara dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa implementasi sistem pemebelajaran Hybrid Learning di PKBM Rumpun Aksara dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan samapi  tahap  evaluasi  sudah  dikategorikan  baik,  namun  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dan sesuaikan juga dengan kebutuhan peserta didik tunadaksa.
Kata kunci: Hybrid Learning , Partisipasi, Tuna daksa

## ABSTRACT
This research examines the implementation of the Hybrid Learning learning system as an effort  to  increase  the  participation  of  students  with  physical  impairments  in  PKBM Rumpun Aksara Jember. The aim of this research is to describe how the Hybrid Learning learning  system  is  implemented  at  PKBM  Rumpun  Aksara  and  to  determine  the supporting factors and inhibiting factors for implementing the Hybrid Learning learning system at PKBM Rumpun Aksara. PKBM Rumpun Aksara is a non-formal educational institution  in  Indonesia  that  organizes  literacy  programs  for  children  and  adults  who have  dropped  out  of  formal  education.  The  problem  in  this  research  is  the  lack  of participation  level  of  students  with  physical  impairments  to  take  part  in  face-to-face learning at PKBM Rumpun Aksara, so a learning innovation is presented that does not
require students with physical impairments to always attend PKBM Rumpun Aksara. This learning  innovation  is  Hybrid  Learning.  Hybrid  Learning  is  a  combination  of  online learning and offline or face-to-face learning. This research uses qualitative relationships with descriptive methods. Data collection techniques were carried out by observation, interviews and documentation. Data analysis techniques used in this research include: data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. From the results  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  Hybrid Learning  system  at  PKBM  Rumpun  Aksara  starting  from  the  planning  stage,  the implementation stage to the evaluation stage has been categorized as good, but there are several things that must be considered and adjusted to the needs of students with physical impairments.

## Keywords:  Hybrid Learning, Participation, Physically disabled

## PENDAHULUAN
PKBM  merupakan  lembaga  pendidikan  non  formal  di  indonesia  untuk menyelenggarakan program literasi bagi anak-anak dan orang dewasa yang putus sekolah dari pendidikan formal. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan I Rosmilawati (2017),  yang  menemukan  bahwa  perspektif  transformasi  memainkan  peran  dalam mendorong  kembali  peserta  didik  yang  kurang  beruntung  ke  sekolah  melalui  sekolah alternatif.  Salah  satu  PKBM  yang  ada  di  Kabupaten  Jember,  adalah  PKBM  Rumpun Aksara. PKBM Rumpun Aksara merupakan salah satu lembaga pendidikan non formal yang mendukung terkait dengan program untuk menuntas belajar bagi anak yang putus sekolah  atau  orang  dewasa  yang  putus  sekolah.  Peserta  didik  tunadaksa  yanga  ada  di PKBM Rumpun Aksara sekitar 20 sampai 25%. Penyandang disabilitas yang berada di Rumpun Aksara merupakan orang-orang yang putus sekolah karena keterbatasan biaya, ekonomi  serta  hal  lain  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  melanjutkan pendidikannya.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  peserta  didik  tunadaksa  putus  sekolah adalah  lingkungan  sosial  di  mana  mereka  dianggap  sebagai  nasib  buruk,  tragedi, kekurangan bahkan aib (Miftahkhuddin, 2016).
Penyandang disabilitas yang ada di PKBM Rumpun Aksara adalah penyandang disabilitas yang mengalami hambatan pada fisik atau tunadaksa. Karyana et al (2013), menyatakan bahwa tunadaksa dapat didefinisikan sebagai penyandang jenis kelainan atau kecacatan pada sistem otot, tulang, dan persendian yang dapat mengganggu koordinasi, komunikasi, adaptasi, mobilitas, dan pertumbuhan keutuhan pribadi. Menurut data yang dikumpulkan dari PKBM Rumpun Aksara, hilangnya fungsi kaki adalah jenis tunadaksa yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Kondisi  objektif  di  lapangan  adalah  peserta  didik tunadaksa tersebut tidak mengalami kesulitan dalam hal kognitif, sosial, atau emosional, tetapi mereka mengalami kesulitan dalam hal mobilitas fisik. Perlengkapan gerak terdiri dari sendi, otot, dan syaraf, yang memberikan kemampuan manusia untuk bergerak dan berpindah tempat. Jika salah satu komponen ini tidak berfungsi dengan baik, itu akan berdampak  pada  organ  gerak  lainnya.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  bahwasannya  kendala  yang  dialami  oleh  penyandang
disabilitas  dalam  menempuh  pendidikan  di  PKBM  Rumpun  adalah  tingkat  partisipasi yang kurang sesuai.
Partisipasi  adalah  komponen  sangat  penting  dalam  melakukan  pembelajaran. Berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  membantu  siswa  memberikan kemampuan  berpikir  kritis  dan  memungkinkan  mereka  mengambil  bagian  dalam berbagai aktivitas pembelajaran. Menurut banyak penelitian, siswa yang berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran akan memiliki kualitas pembelajaran yang lebih baik dan akan menguasai pelajaran dengan lebih baik. Taniredja et al. (2013), mendefinisikan partisipasi  peserta  didik  sebagai  partisipasi  dalam  situasi  kelompok  yang  mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan  pemikiran  dan  perasaan  mereka  untuk  mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Partisipasi  bisa  memberikan  peserta  didik  mengambil  bagian  dalam  aktivitas belajar dengan baik. Selain itu, partisipasi dapat mendorong peserta didik untuk selalu aktif.  Akibatnya  peserta  didik  belajar  bahwa  ilmu  bisa  diperoleh  dengan  usaha  kerja keras, dan mereka belajar mengenai arti dan pentingnya belajar. Hal ini sejalan mengenai pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  partisipasi  adalah  keterlibatan  mental  dan  emosi seseorang.  Melalui  keterlibatan  yang  tinggi,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan pembelajaran dan kualitas belajar selama proses pembelajaran. Partisipasi yang tinggi  dari  peserta  didik  akan  menciptakan  suasana  yang  terbuka  antara  pengajar  dan peserta  didik,  yang  memungkinkan  penyelesaian  lebih  cepat  terhadap  masalah  belajar yang  dihadapi  oleh  peserta  didik.  Prestasi  belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat dengan partisipasi yang lebih tinggi.
PKBM Rumpun Aksara menerapkan sistem pembelajaran Hybrid untuk mengatasi tantangan  tersebut.  Pembelajaran Hybrid menggabungkan  pembelajaran  secara  online dengan pembelajaran tatap muka. Sejauh ini, Zoom Meeting, Google Meet, dan WhatsApp adalah  alat  yang  digunakan  untuk  belajar  secara  online.  O'Byrne  dan  Pytash  (2015), menyatakan  bahwa  ini  adalah  metode  pedagogis  yang  menggabungkan  pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran  yang  diperantarai  komputer  berbasis  daring.  Model pembelajaran Hybrid menggabungkan  inovasi  dan  kemajuan  teknologi  dalam  sistem pembelajaran online dengan partisipasi dan interaksi dari model pembelajaran tradisional, seperti tatap muka. Menurut Hendrayati dan Pamungkas (2016), pembelajaran berbasis kompetensi sebagian besar sangat efektif ketika diterapkan secara Hybrid .
Sistem  pembelajaran Hybrid terbukti  efektif  meningkatkan  partisipasi  belajar peserta didik penyandang disabilitas pada PKBM Rumpun Aksara. Berdasarkan survei yang  dilakukan,  peserta  didik  dilaporkan  merasa  lebih  terlibat  dan  termotivasi  untuk belajar,  dan  dapat  mengakses  kurikulum  dengan  lebih  mudah.  Tayebinik  (2013), menyatakan  bahwa  dengan Hybrid  Learning ,  pengajar  dan  peserta  didik  dapat menggunakan teknologi untuk berpartisipasi dalam pembelajaran aktif dan berbagi data. Pembelajaran  tatap  muka  dengan  teknologi  global  dan  internet  digabungkan  dengan sistem pembelajaran Hybrid . Sebagai bentuk dan model pembelajaran disajikan melalui penggunaan  suara  dan  vidio.  Melalui  metode Hybrid  Learning ,  peserta  didik  dapat mengakses  konten  yang  relevan  melalui  internet,  yang  memungkinkan  mereka  untuk
mempelajarinya baik di dalam maupun di luar kelas. Menurut Azis (2013), pembelajaran Hibrida lebih  berpengaruh  jika  diterapkan  secara  kelompok.  Untuk  mengelolah pengetahuan  awal  mereka,  peserta  didik  dapat  berbicara  dan  bertanya  dengan  teman secara  kelompok.  Jadi,  dalam  peran  teknologi,  pembelajaran Hibrida memiliki keunggulan serta karakter di bidang tertentu sesuai dengan kemampuan setiap individu. Agar  dapat  semua  kebutuhan  belajar  dengan  berbagai  karakteristiknya,  pendekatan pembelajaran Hibrida saat ini dianggap sebagai yang terbaik.
Namun, terdapat keterbatasan pada sistem, seperti kebutuhan akses internet yang andal dan dukungan teknis. Saran untuk perbaikan lebih lanjut mencakup pengembangan platform  pembelajaran online yang  lebih  mudah  diakses,  penyediaan  lebih  banyak pelatihan dan dukungan bagi pengajar, dan peningkatan kolaborasi antara pendidik dan aktivis  disabilitas.  Apabila  permasalahan  ini  diatasi,  pembelajaran Hybrid dapat membantu  menjembatani  kesenjangan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  penyandang disabilitas dan menciptakan sistem pendidikan yang lebih inklusif. Penelitian ini sendiri bertujuan untuk menemukan cara-cara di mana pembelajaran Hibrida dapat diterapkan dalam  PKBM  Rumpun  Aksara,  serta  unsur-unsur  yang  mendukung  dan  menghalangi penerapan sistem pembelajaran tersebut sebagai upaya untuk meningkatkan partisipasi belajar siswa tuna daksa dalam PKBM Rumpun Aksara .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  hal  ini dilakukan  dengan  maksud  untuk  mendeskripsikan  implementasi  sistem  pembelajaran Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun  Aksara  dan  faktor  penghamabat  serta  faktor pendukung  implementasi  sistem  pembelajaran Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun Aksara. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami sebuah fenomena  tentang  sesuatu  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain (Moleong, 2016; Prasetia, 2022). Penelitian ini dilakukan  di  PKBM  Rumpun  Aksara,  Kecamatan  Panti,  Kabupaten  Jember. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini berlangsung sepanjang kegiatan penelitian berlangsung. Adapaun yang menjadi informan dalam penelitian ini yaitu  kepala  PKBM  Rumpun  Aksara  tutor  atau  pengajar  PKBM  Rumpun  aksara  dan peserta  didik  tunadaksa  PKBM  Rumpun  Aksara.  Hasil  pengumpulan  data  dari  para inforaman,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  sejak  dari proses pengumpulan data, reduksi data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Implementasi Sistem Pembelajaran Hybrid Learning di PKBM Rumpun Aksara Implementasi  pembelajaran Hybrid di  PKBM  Rumpun  Aksara,  terdiri  dari pembelajaran online dan offline .  Pembelajaran online yang  dilakukan  di  PKBM Rumpun Aksara, menggunakan Whatsapp Group dan Youtube Live . Oleh karena itu, pengajar dan peserta didik dituntut untuk mampu memakai sarana digital, mengelolah
kelas secara daring, dan melaksanakan penilaian terhadap hasil belajar peserta didik. Pembelajaran  secara nnline dilaksanakan  pada  hari  sabtu,  di  mana  hari  sabtu jadwalnya  untuk  memberi  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  di  rumah. Pemberian  tugas  sendiri  melalui  aplikasi Whatsapp  grup, untuk Youtube  livenya digunakan  untuk  memberi  jangkauan  kepada  peserta  didik  yang  mendapat  jadwal untuk mengikuti pembelajaran secara online pada hari minggu. Pembelajaran secara online adalah metode pendidikan yang tidak beratatap langsung, tetapi menggunakan platform yang  dapat  membantu  peserta  didik  belajar  dari  jarak  jauh  (Sofyana  & Abdul,  2019).  Sedangkan  pembelajaran  tatap  muka  atau offline ,  peserta  didik langsung hadir ke PKBM Rumpun Aksara, kelompok belajar yang hadir merupakan mereka  yang  mendapat  jadwal  untuk  hadir  mengikuti  pemebelajaran  tatap  muka secara langsung.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penerapan pembelajaran Hybrid di PKBM Rumpun Aksara antara lain berupa pembentukan jadwal, penentuan tujuan, penentuan  bahan  ajar,  dan  penyusunan  alat  pembelajaran.  Koordinator  dan penanggung  jawab  mengatur  jadwal  pembelajaran  tatap  muka  dan online .  Namun, pembuatan  soal,  tugas,  dan  alat  evaluasi  pembelajaran  untuk  bahan  ajar  dilakukan oleh para pengajar atau tutor. Setiap dokumen perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh  pengajar  berbentuk  non-cetak  dan  berbasis  multimedia  dan  disimpan  dalam format Google Form, f ormat ini digunakan untuk membuat pengajar atau tutor lebih mudah mengirim kepada peserta didik. Sarana dan prasarana yang diperlukan untuk pembelajaran online atau jarak jauh di PKBM Rumpun Aksara menggunakan gadget , tripot  atau  tongkat  kamera, LCD proyektor  dan  jaringan  koneksi  internet.  Ruang kelas dan aula yang ada di PKBM Rumpun Aksara digunakan untuk pembelajaran tatap muka, selain itu mereka juga memanfaatkan berbagai fasilitas yang ada di sana. Sarana dan prasarana yang terdapat di PKBM Rumpun Aksara dalam keadaan yang baik, terdapat ruang aula yang dapat digunakan sebagai ruang kelas lengkap dengan meja dan kursi, tetapi sejauh ini mereka lebih banyak menggunakan tikar sebagai alas lesehan.  Pembelajaran offline dapat  dilakukan  melalui  berbagai platform ,  seperti YouTube,  WhatsApp,  Google  classroom,  Zoom  meeting, dan  lainnya.  Sedangkan meedia untuk pembelajaran online yang digunakan di PKBM Rumpun Aksara sendiri adalah Whatsapp  group dan Youtube  live . Whatsapp  group digunakan  untuk pemberian tugas dan Youtube live digunakan untuk pembelajaran gabungan. Saat ini, pembelajaran online dapat dilakukan berkat kemajuan teknologi (Septian, 2020).
Pembelajaran  secara online menggunakan Youtube  live. Peserta  didik  PKBM Rumpun  Aksara  memiliki  akses  ke Youtobe  live ,  yang  memungkinkan  mereka mempelajari  pelajaran  secara online kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Pembelajaran online dan tatap muka dilakukan seminggu sekali, dengan kuantitas yang sama, untuk pembelajaran  tatap  muka  sendiri  dilakukan  pada  hari  minggu.  Hasil  ini  juga berdasarkan teori Haughey dan Prayitno (2015), yaitu model pembelajaran Hybrid di mana sebagian bahan diberikan secara online dan sebagian lainnya secara tatap muka. Pembelajaran tatap muka, pengajar dan peserta didik berkomunikasi secara langsung,
tetapi  dalam  pembelajaran online ,  komunikasi  hanya  dilakukan  melalui  grup WhatsApp untuk menginformasikan materi pelajaran, tugas, jadwal hadir ke PKBM Rumpun Aksara, dan pelaksanaan ujian. Hanya pengajar dan peserta didik yang dapat berkomunikasi secara online . Berdasarkan teori asynchronous dan synchronous yang dikemukakan oleh Romiszowski & Mason dalam Wahyuningsih (2017), komunikasi online yang dilakukan selama pembelajaran jarak jauh dapat diklasifikasikan sebagai asynchronous atau komunikasi yang dilakukan dalam waktu yang berbeda.
Pembelajaran Hybrid secara  tatap  muka  menggunakan  media  pembelajaran berupa  laptop  pengajar,  bahan  ajar softfile ,  buku  tulis,  dan  pulpen.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  ceramah,  dan  ketika  pelajaran  selesai,  guru membuka  sesi  tanya  jawab.  Untuk  pendekatan  pembelajaran  online  sendiri  yang paling umum adalah pendekatan pembelajaran mandiri, yang melibatkan penggunaan modul  pelajaran  dan  soal  latihan  yang  telah  disediakan.  Pembelajaran online di PKBM Rumpun Aksara dilakukan saat sabtu dan minggu. Pada hari sabtu, pengajar mengirimkan  tugas  tentang  mata  pelajaran  umum,  seperti  bahasa  Indonesia  dan matematika, ke grup WhatsApp dan ditugaskan oleh peserta didik di rumah masing- masing.  Sedangkan  pembelajaran online yang  dilaksanakan  pada  hari  minggu menggunakan Youtube live , pengajar menjelaskan materi keterampilan. Pelaksanaan pembelajaran offline di  PKBM  Rumpun  Aksara  dilaksanakan  pada  hari  minggu bersamaan  dengan  pembelajaran online ,  di  mana  ada  peserta  didik  yanag  yang mengikuti pembelajaran secara online dan tatap muka. Peserta didik yang mengikuti pembelajaran  tatap  muka  langsung  hadir  ke  PKBM  Rumpun  Aksara,  sedangakan yang mengikuti pembelajaran secara online langsung bergabung ke Youtube live . Hasil wawancara terkait pelaksanaan pembelajaran online di PKBM Rumpun Aksara antara lain para peserta didik dibagi menjadi empat kelompok belajar, yang terdiri  dari  kelompok  A,  B,  C  dan  D.  Minggu  pertama,  kelompok  A melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka,  sementara  itu  kelompok  B,  C  dan  D  melakukan pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh.  Selanjutnya,  di  minggu  kedua  kelompok  B melakukan  pembelajaran  tatap  muka,  dan  kelompok  A,  C  dan  D  melakukan pembelajaran  daring.  Minggu  ketiga  kelompok  C  melakukan  pembelajaran  tatap muka, sementara kelompok A, B dan D melakukan pembelajaran daring atau jarak jauh.  Kemudian  di  minggu  terkahir  atau  keempat,  kelompok  D  melakukan pembelajaran tatap muka, sedangkan kelompok A, B dan C melakukan pembelajaran daring atau jarak jauh.
Berdasarkan  hasil  observasi  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran Hybrid Learning di PKBM Rumpun Aksara pada saat tatap muka hanya dilakukan dengan menggunakan latihan tanya jawab setelah pengajar memberi penjelasan terkait materi pembelajaran  tanpa  dilakukan  penilaian  hanya  saja  pengajar  mulai  mengamati partisipasi  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan,  apakah  semakin  meningkat atau menurun. Tujuan evaluasi ini adalah untuk mengukur seberapa paham peserta didik  akan  materi  yang  diberikan.  Evaluasi  pembelajaran Hybrid online dilakukan secara online melalui  latihan  soal  yang  dikirim  melalui  grup Whatssap .  Hasil  ini
sesuai dengan pendapat Carman dalam Rizkiyah (2015), yang mengatakan bahwa ada lima hal yang penting untuk menerapkan pembelajaran Hybrid . Salah satunya adalah evaluasi.  Pengajar  harus  memiliki  kemampuan  untuk  membuat  berbagai  jenis evaluasi online dan offline ,  baik  tes  maupun  non-tes.  Hasil  evaluasi  pembelajaran terdiri  dari  nilai  total  untuk  materi  yang  dibaca,  nilai  latihan  soal  yang  diberikan setelah  mempelajarinya,  nilai  tugas  yang  diberikan,  serta  evaluasi  melalui  ujian tengah dan akhir semester.
Pada proses Hybrid penting untuk melakukan tahap perbaikan agar bisa menilai efisiensi bentuk belajar yang baik. Proses belajar Hybrid di PKBM Rumpun Aksara menerima  evaluasi  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Ini  sama  dengan  evaluasi pembelajaran  di  institusi  pendidikan  lainnya.  Sementara  penilaian  psikomotor biasanya  didasarkan  pada  cara  peserta  didik  mengerjakan  tugas,  penilaian  kognitif dapat  dilihat  melalui  penilaian online melalui  latihan  soal  dan  tugas.  Namun, penilaian  mata  pelajaran  bahasa  sendiri  agak  sulit  untuk  menilai  kemampuan merangkai  kata  menjadi  kalimat.  Seberapa  aktif  peserta  didik  membuka  grup  dan membaca  materi  bahan  ajar  dapat  dilihat  melalui online .  Berdasarkan  wawancara dengan  kepala  PKBM  Rumpun  Aksara  terakit  penilaian  afektif  yang  berhubungan langsung  dengan  pertisipasi  peserta  didik,  beliau  mengatakan  bahwa  untuk pembelajaran online partisipasi  peserta  didik  sudah  semakin  meningkat  baik  itu dalam hal merespon apa yang disampaikan pengajar, dan menjawab pertanyaan dari pengajar. Sedangkan untuk partispasi peserta didik dalam pembelajaran tatap muka masih sangat kurang untuk itu para tutor harus lebih memperhatikan evaluasi pada pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan  diskusi  sebelumnya  mengenai  hasil  penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  pengajar  telah  memiliki  kemampuan  untuk  menentukan  jenis bahan ajar dan materi yang relevan untuk diterapkan baik secara tatap muka maupun melalui  media  sosial  dalam  perencanaan  pembelajaran Hybrid di  PKBM  Rumpun Aksara.  Selain  itu,  persiapan  yang  dilakukan  oleh  para  tutor  PKBM  sebelum menerapkan  sistem  pembelajaran Hybrid  Learning, sudah  sangat  optimal  hal  ini dilihat dari tanggung jawab tutor atau pengajar dalam menjalankan tugas serta apa yang dibutuhkan dalam pembelajaran pun terpenuhi. Secara keseluruhan pelaksanaan Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun  Aksara  sudah  berjalan  baik  sesuai  dengan perencanaan,  meskipun  beberapa  peserta  didik  yang  masih  belum  paham  terkait pembagian jadwal pembelajaran, oleh karena itu pemahaman terkait kapan peserta didik  harus  hadir  ke  PKBM  harus  diperjelas  lagi  agar  peserta  didik  tidak kebingungan.  Selama  implementasi  pembelajaran Hybrid ,  partisipasi  peserta  didik dalam  merespon  apa  yang  disampaikan  para  tutor  atau  pengajar  mengalami peningkatan karena peserta didik dinilai lebih fokus dan selalu aktif dalam mengikuti belajar baik online maupun offline. Upaya seperti ini sangat berguna terhadap proses evaluasi  sifat  supaya  dicontoh  oleh  pengajar.  Berbeda  dengan  sistem  belajar  yang hanya dilakukan dengan online atau media sosial, guru tidak bisa untuk menilai sikap serta kemampuan peserta didik.
Faktor Penghambat dan Pendukung Pembelajaran Hybrid Learning di PKBM Rumpun Aksara
Faktor penghambat pembelajaran Hybrid Learning antara lain,
1. Siswa  tunadaksa  sedikit  mempunyai  waktu  untuk  berpatisipasi  belajar  tatap muka di PKBM Rumpun Aksara.
2. Peserta didik membutuhkan motivasi, kesadaran dan kemandirian belajar yang kuat dalam pembelajaran tatap muka, tetapi hanya lima atau enam peserta didik yang menghadiri pembelajaran tatap muka.
3. Koneksi  internet,  pada  saat  pembelajaran online koneksi  internet  sangat dibutuhkan  untuk  mengakses  materi  pelajaran  yang  diberikan  pengajar  lewat Whatsapp dan membuka Youtube untuk mendengarkan penjelasan dari pengajar terkait materi vokasi keterampilan.
4. Dalam  evaluasi  aspek  psikomotor  dan  afektif,  pembelajaran  dinilai  melalui nilai dari membaca materi dan mengerjakan tugas. Namun, untuk mengevaluasi pembelajaran  secara  tatap  muka,  pengajar  harus  mempersiapkan  instrumen yang berkaitan dengan aspek psikomotor dan afektif;
5. Pemahaman  akan  IT,  tidak  semua  peserta  didik  yang  ada  di  PKBM  Rumpun Aksara  mengerti  dan  bisa  mengoprasikan  dan  mengakses  alat  komunikasi seperti HP.
Faktor-faktor yang mendukung pembelajaran Hybrid antara lain,
1. Tutor  atau  pengajar  PKBM  Rumpum  Aksara  sangat  membantu  pembelajaran Hybrid karena  semua  tutor  mampu  mengatur  proses  pembelajaran  berbasis digital dan selalu memberikan dukungan dengan menyediakan berbagai sumber daya dan alat yang dibutuhkan peserta didik;
2. Alat elektronik dan media pembelajaran seperti aplikasi Whatsapp dan Youtube mudah diakses karena hanya menggunakan andorid dan koneksi internet kedua aplikasi tersebut suadah bisa diakses dimana saja dan kapan saja.
Berdasarkan  uraian-uraian  faktor  penghambat  dan  faktor-faktor  pendukung yang dapat mempengaruhi jalannya proses pembelajaran Hybrid di PKBM Rumpun Aksara  baik  secara  tatap  muka  maupun  secara online .  Sedangkan,  agar  proses pembelajaran Hybrid yang  diterapakn  di  PKBM  Rumpun  Aksara  dapat  berjalan lancar  tentu  membutuhkan  dukungan  yang  baik  dari  pihak  PKBM  dengan mempersiapkan sarana dan prasarana serta serta motivasi belajar untuk para peserta didiknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  diskusi  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran Hybrid dalam  PKBM  Rumpun  Aksara  memerlukan beberapa  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan PKBM  Rumpun  Aksara  sangat  baik  karena  pengajar  menyiapkan  perangkat pembelajaran  atau  materi  pembelajaran  untuk  pembelajaran  tatap  muka.  Tahap
evaluasi masih belum optimal hal ini dikarenakan instrumen evaluasi. Selama Hybrid Learning diimplementasikan di PKBM Rumpun Aksara tentu ada unsur-unsur yang mendukung  dan  menghambat  proses  pembelajaran.  Faktor  yang  menghambat berjalannya pembelajaran Hybrid di PKBM diantaranya keterbatasan waktulah yang membuat peserta didik tidak bisa mengikuti pembelajaran Hybrid secara tatap muka, motivasi  belajar  yang  kurang  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  koneksi  internet  yang menjadi faktor penghamabat dalam pembelajaran online , evaluasi yang dilaksanakan belum ada instrumennya, dan terakhir peserta didik yang kurang memahami tentang IT  sehingga  proses  pembelajaran Hybrid menjadi  terhambat.  Sedangkan  yang menjadi  pendukung  dalam  proses  penerapan Hybrid  Learning di  PKBM  Rumpun Aksara adalah para pengajar yang kompeten, sebab para pengajar atau tutorlah yang merancang  sistem  pembelajaran  ini  menjadi  sedemikian  rupa  dan  menyediakan sumber  daya  serta  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Hibrida.  Sehingga Hybrid Learning yang mencakup pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka merupakan pilihan terbaik untuk meningkatkan partisipasi  peserta didik tunadaksa di PKBM Rumpun Aksara.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaniago, R. A. Pola Asuh Orang Tua Dalam Menanamkan Nilai Moral Agama Pada Anak Berkebutuhan Khusus (Abk).
Dewi, M. Y., Ulfah, M., & Matsum,  J. H. Analisis Faktor yang Mempengaruhi Partisipasi Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Katulistiwa (JPPK) , Vol. 8 , No . 11.
Dewi, N. P. C. P., & Windayani, N. L. I. 2022. Pembelajaran Hybrid Learning Sebagai Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  siswa  Di  Sekolan  Dasar  Pada  Masa Pandemi. Maha Widya Bhuwana: Jurnal Pendidikan, Agama dan Budaya , Vol. 5 , No. 1, hal. 49-56.
Dwi,  A.,  &  Sulthoni,  A.  W.  2019.  Faktor-faktor  Yang  mempengaruh  Terhadap Implementasi  Blended  Learning  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan .
Fahrijal, M., & Zulkarnean, R. 2022. Penentuan nilai sistem Pembelajaran Matematika dengan metode Hibrid. Prisma , Vol. 1, No.1, hal. 177-192.
Ganovia, P., Sherly, S., & Herman, H. 2022. Efektivitas hybrid learning dalam proses pembelajaran untuk siswa kelas XI SMA Kalam Kudus Pematang siantar. Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol. 6 , No. 1, hal. 1478-1481.
Gultom, J. R., Sundara, D., & Fatwara, M. D. 2022. Pembelajaran hybrid learning model sebagai  strategi  optimal  sistem  pembelajaran  di  era  pandemi  covid-19  pada perguruan tinggi di Jakarta. Mediastima , Vol. 28, No. 1, hal. 11-22. Habibah, A., Emiliana, D., Aslamiah, N., Aziza, N. N., & Fiara, D. O. 2021. Implementasi pembelajaran hybrid dalam meningkatkan minat belajar peserta didik di sekolah dasar. Proceedings of the nd International Conferenceon Education, Language,
Literature, and Arts (ICELLA 2021) , hal. 249-258.
Indriani, T. M., Fathoni, T., & Riyana, C. 2018. Implementasi blended learning dalam program  pendidikan  jarak  jauh  pada  tingkat  pendidikan  menengah kejuruan. Educational Technologia , Vol. 2, No.2, hal. 129-139.
Janna,  M.,  &  Lukmawati,  L.  2021.Ketahanan  Penyandang  Tunanetra  Non  Bawaan  di Balai Rehabilitasi Sosial dan Fisik Budi Perkasa Palembang. In Proceding of Inter Islamic University Conference on Psychology , Vol. 1, No. 1.
Khodijah, D. N., & Hendri, M. 2016. Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ko’operatif tipe Think Pair Share di Kelas XI MIA7 SMAN 1 Muaro Jambi. Edu fisika: Jurnal Pendidikan Fisika , hal. 46-54.
Kurniawati,R.D.  (2022).  AnalisisPembelajaran  daring  pada  Awal  PandemiCovid-
19. Jurnal Pendidikan , Vol. 10, No. 2, hal. 286-298.
Mais,  A.,  Zusfindhana,  I.  H.,  &  Kismawiyati,  R.  2021.  Motor  Modifikasi  untuk Mendukung  Mobilitas  Kegiatan  Perkuliahan  Mahasiswa  Tuna  daksa. Jurnal Ortopedagogia , Vol. 7 , No. 1, hal. 44-48.
Melisa, A. D., & Megawati, S. 2023. Implementasi Model Pembelajaran Hybrid Pada Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Sma  Negeri  13  Surabaya. Publika ,  hal. 1629-1642.
Miftakhuddin,  M.  2018.  Kebiasan  selesai  sekolah  di  fabel  umur  pendidikan  dasar  di Jember. INKLUSI , Vol. 5 , No. 1, hal. 95-114. Mufidayanti,  S.  F.  2022. Implementasi  model  pembelajaran  hybrid  learning  dalam membentuk  karakter  siswa  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Ma”arif  2  Singosari Malang (Doktoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim).
Nurita, F. W., Anggraeni, S., Tetuko, H., & Abid, D. F. 2023. Hubungan antara dukungan Sosial  dan  Efekasi  Diri  pada  Penyandang  Tuna  Daksa. Jurnal  Pendidikan Tambusai , Vol. 7, No. 1, hal. 237-243.
Ramadani,  A.  D.,  Sulthoni,  S.,  &  Wedi,  A.  2019.  Faktor-faktor  sangat  berpengaruh terhadap  metode  blended  learning  di  jurusan  teknologi  pendidikan  Universitas Negeri Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol. 2, No. 1, hal. 62-67. Rosmilawati,  I.  2018.  Jalan  Panjang  Menuju  Sekolah  Alternatif:  Refleksi  Pengalaman Remaja  yang  Kurang  Beruntung  Dalam  Meraih  Pendidikan. Jurnal  Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , Vol. 2, No. 1. Susanti, E. 2022. Upaya pengembangkan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid19  melalui  Pelatihan  Pembelajaran  Online  di  SD Negeri  008  Kampung  Besar  Kota,Kecamatan  Rengat. Jurnal  Pendidikan Tambusai , Vol. 6, No. 1, hal. 1779-1792.