EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN LEMBAGA KURSUS KOMPUTER APLIKASI PERKANTORAN MELALUI PENERAPAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI

## Halimatusha’diah
Program Studi Informatika , Universitas Indraprasta PGRI Email: halimah3186@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  proses  pembelajaran  pada  lembaga  yang menyelenggarakan kursus di bidang komputer aplikasi perkantoran menggunakan kurikulum berbasis kompetensi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengevaluasi  8  lembaga  kursus  di  wilayah  Banten dengan model discrepancy , yakni dengan melihat kesenjangan yang terjadi dalam proses pembelajaran yang  dilaksanakan  di  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan  menggunakan  kuesioner. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran  melalui kurikulum berbasis kompetensi yang  meliputi  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  penggunaan  metode  pembelajaran,  penggunaan media pembelajaran, dan pelaksanaan evaluasi pembelajaran, berjalan secara efektif. Sedangkan pada pelaksanaan program magang dengan dunia usaha dan industri belum berjalan secara efektif.
Kata Kunci : pembelajaran, kurikulum berbasis kompetensi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  learning  process  in  institutions  that  organize courses  in  the  field  of  computer  office  applications  using  a  competency-based  curriculum.  This research  was  conducted  by  evaluating  8  institutions  of  course  in  Banten  region  with  discrepancy model, that is by looking at the gap that happened in the process of learning conducted in the field. Data  collection  technique  is  by  using  questionnaire.  The  results  of  the  evaluation  show  that  in  the learning process through the competency-based curriculum that includes the preparation of learning tools,  the  use  of  learning  methods,  the  use  of  instructional  media,  and  the  implementation  of  the evaluation of learning, running effectively. While the implementation of internship programs with the business and industry has not run effectively.
Key Words : learning, competency-based curriculum

## PENDAHULUAN
Seiring  pesatnya  kemajuan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  besar  pula kebutuhan dunia kerja terhadap tenaga ahli yang  terampil  dalam  bidang  komputer aplikasi  perkantoran. Jalur  pendidikan  non formal menjadi jalur alternatif yang banyak diminati  masyarakat  dengan  mengikuti program  kursus  dan  pelatihan  di  lembaga- lembaga  yang  menyediakan  pelatihan untuk bidang tersebut.
Terkait  hal  tersebut,  lulusan  dari  lembaga- lembaga kursus dan pelatihan juga dituntut untuk  memiliki  kompetensi  yang  dapat memenuhi kebutuhan pasar kerja. Merespon  kondisi  tersebut,  pemerintah Indonesia  mengambil  langkah  kebijakan
dengan  menetapkan  standar  kompetensi melalui  Peraturan  Presiden  No.  8  Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, disingkat KKNI. Oleh karenanya, kurikulum yang diterapkan  pada  lembaga  kursus  saat  ini harus  sudah  beralih  pada  kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang mengacu pada    KKNI,  dengan  tujuan  agar  profil lulusan kursus, termasuk juga pada bidang komputer  aplikasi  perkantoran,  adalah yang  memiliki  kompetensi  berstandar nasional.
Perlunya  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi ini juga sebagaimana dijelaskan  oleh  Mardapi  [1],  bahwa terdapat dua pertimbangan perlunya
menerapkan kurikulum berbasis
kompetensi  (KBK), pertama persaingan yang  terjadi  di  era  global  terletak  pada kemampuan SDM hasil lembaga pendidikan, kedua standar  kompetensi yang  jelas  akan  memudahkan  lembaga pendidikan  dalam  mengembangkan  sistem penilaiannya.
Dalam Ornstein dan Hunkin [2] dijelaskan bahwa kurikulum adalah “ a plan for action or  a  written  document  that  includes strategies  for  achieving  desired  goals  or ends .”  Kurikulum  dijelaskan  sebagai rencana  tindakan  atau  dokumen  tertulis yang  mencakup  strategi-strategi  untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Adapun  kurikulum  berbasis  kompetensi pada Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas [3] didefinisikan sebagai perangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  harus dicapai  siswa,  penilaian,  kegiatan  belajar mengajar, dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah. Mulyasa [4] menjelaskan bahwa kurikulum berbasis kompetensi adalah sebuah konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan  kemampuan  melakukan (kompetensi)  tugas-tugas  dengan  standar performasi  tertentu,  sehingga  hasilnya dapat  dirasakan  oleh  peserta  didik,  berupa penguasaan terhadap seperangkat
kompetensi  tertentu.  Mulyasa  [4]  juga menambahkan bahwa salah satu karakteristik kurikulum berbasis
kompetensi  adalah  adanya  pengalaman lapangan.  Dengan  demikian,  pengalaman lapangan  inilah  yang  kemudian  menjadi bagian  dari  proses  pembelajaran  untuk mengasah kompetensi peserta didik.
Penerapan kurikulum tentunya erat kaitannya dengan bagaimana pembelajaran dilakukan,  karena  hal  tersebut  merupakan proses  agar  tujuan  kurikulum  dapat
tercapai.  Pembelajaran  menurut  Hardini dan  Puspitasari  [5]  adalah  suatu  aktivitas yang  dengan  sengaja  untuk  memodifikasi berbagai  kondisi  yang  diarahkan  untuk tercapaianya suatu tujuan, yaitu tercapainya  tujuan  kurikulum.  Tujuan kurikulum pada setiap lembaga pendidikan ditetapkan berdasarkan kompetensi lulusan yang  ingin  dicapai,  sehingga  semua kebutuhan dalam  proses pembelajaran pun disesuaikan  dengan  tujuan  kurikulum tersebut.
Definisi  tentang  pembelajaran  selanjutnya disampaikan  oleh  Sagala  [6],  yaitu kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk membantu siswa mempelajari suatu kemampuan  dan  atau  nilai  yang  baru dalam  suatu  proses  yang  sistematis, melalui  tahapan  rancangan,  pelaksanaan, dan evaluasi. Berdasarkan definisi tersebut, hal  yang  perlu  digarisbawahi  adalah perlunya  tahapan  yang  sistematis  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya terkait dengan berbagai komponen pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam tahapan  rancangan,  pelaksanaan,  dan evaluasi pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  [7],  proses  pembelajaran terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi  (berhubungan).  Komponen- komponen tersebut meliputi tujuan, materi, pelajaran, metode atau strategi pembelajaran, media dan evaluasi.
Dengan  demikian,  pembelajaran  melalui kurikulum  berbasis  kompetensi  dapat dikatakan sebagai aktivitas yang dirancang untuk  membantu  peserta  didik  dalam menemukan dan mencapai kompetensinya, yang terukur dengan penyusunan perangkat
pembelajaran, penerapan metode,  penggunaan  media,  pelaksanaan magang, dan evaluasi.
Untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas proses  pembelajaran  menggunakan  KBK
pada  lembaga  kursus,  maka  penelitian  ini dilakukan  dengan  memfokuskan  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  kursus pada bidang komputer aplikasi perkantoran di wilayah Banten.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  evaluasi dengan  model discrepancy ,  yakni  dengan melihat  kesenjangan  antara  capaian  yang dilakukan  di  lapangan  dengan  kriteria keberhasilan yang seharusnya sebagaimana tercantum pada tabel berikut.

## Tabel 1. Kriteria proses pembelajaran
Indikator Kriteria Keberhasilan Penyusunan perangkat pembelajaran Terdapat perangkat pembelajaran (silabus, RPP, bahan ajar, dan alat evaluasi) yang sesuai dengan standar. Penerapan metode pembelajaran 1. Instruktur menggunakan metode/model pembelajaran yang bervariasi. 2. Rasio pembelajaran teori dan praktik 30% : 70%. Penggunaan media pembelajaran Instruktur menggunakan media/alat peraga yang sesuai dalam proses pembelajaran. Pelaksanaan magang Lembaga kursus mengadakan program magang dengan dunia usaha dan industri Pelaksanaan evaluasi (penilaian) Instruktur menggunakan alat penilaian dari lembaga untuk mengevaluasi proses dan hasil belajar. Penelitian  ini  dilakukan  pada  8  lembaga kursus
bidang komputer aplikasi
perkantoran  yang  terletak  di  wilayah Banten.  Adapun  teknik  pengumpulan datanya yaitu menggunakan kuesioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  survei  pada  8  lembaga  kursus  di wilayah Banten menunjukkan ketercapaian proses pembelajaran menggunakan
kurikulum  berbasis  kompetensi  sebagai berikut.
Tabel 2. Capaian proses pembelajaran No. Indikator Capaian 1 Penyusunan perangkat pembelajaran 97% 2 Penerapan metode pembelajaran 96% 3 Penggunaan media pembelajaran 100% 4 Pelaksanaan magang 47% 5 Pelaksanaan evaluasi (penilaian) 88% Sumber: Subdit Kurikulum, Ditbinsuslat
Berdasarkan hasil capaian tersebut, diketahui  bahwa  97% dari lembaga kursus yang telah menyusun perangkat pembelajaran,  yang  mencakup  silabus,
RPP,  bahan  ajar,  dan  alat  evaluasi  yang sesuai  dengan  standar  yang  berlaku. Penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan karena terkait dengan materi dan rancangan  kegiatan  yang  akan  dilakukan selama  beberapa  waktu  ke  depan.  Selain itu,  menurut  Ruhimat  [8], bahan  atau materi pembelajaran pada dasarnya merupakan  “isi”  dari  kurikulum,  yakni berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi dengan  topik/subtopik  dan  rinciannya. Selain  itu,  Paolini  [9]  juga  menjelaskan, “Research  also  shows  that  students  excel when  they  feel  the  instructor  is  prepared, knowledgeable,  and organized  (ETS, 2003)” .  Pendapat  ini  mengemukakan bahwa  peserta  didik  unggul  ketika  mereka merasa instrukturnya siap, berpengetahuan, dan  terorganisir.  Kesiapan  instruktur  ini akan terlihat dari kesiapan dalam perangkat pembelaran.  Dengan  demikian,  hal  ini berarti bahwa proses pembelajaran melalui penyusunan perangkat pembelajaran sebagai
bagian dari komponen pembelajaran telah terpenuhi secara efektif, walaupun dari hasil survei tersebut diketahui  masih  terdapat  3%  lembaga
kursus  yang  belum  melengkapi  atau menyiapkan perangkat pembelajaran tersebut dengan baik.
Selanjutnya,  pada  penerapan  metode, sebanyak  96%  lembaga  kursus  telah menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dengan  rasio  pembelajaran  teori dan praktik adalah 30%:70%. Sebagaimana dijelaskan dalam Pedoman Umum Pelaksanaan Pendidikan Berbasis Keterampilan  Hidup  [10]  bahwa  di  antara karakteristik kurikulum berbasis kompetensi adalah penyampaian
pembelajaran  dilakukan  dengan  variasi metode  belajar,  dan  menekankan  pada ketercapaian  kompetensi  sesuai  dengan standar minimal untuk memperoleh
kemampuan
dasar, yang berarti
pelaksanaan praktik lebih banyak dilakukan dibandingkan teori. Oleh karenanya, perolehan pada lembaga kursus bidang komputer aplikasi perkantoran yang telah disurvei menunjukkan capaian penerapan  metode  pembelajaran  yang efektif, walaupun masih terdapat kesenjangan  yang  terlihat,  yakni  sebanyak 4%  lembaga  kursus  di  mana  instrukturnya belum  menerapkan  metode  bervariasi  dan rasio pembelajaran yang sesuai.
Pada  penggunaan  media  menunjukkan 100%  instruktur  pada  lembaga  kursus menggunakan  media  yang  sesuai  dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukkan semua  instruktur  pada  lembaga  kursus telah  menggunakan  media  yang  sesuai dengan metode pembelajaran yang dilakukan.  Dengan  demikian,  penggunaan media pembelajaran sesuai dengan metode pembelajaran bejalan secar efektif.
Selanjutnya,  pelaksanaan  magang  yang dilakukan  oleh  lembaga  kursus  baru mencapai  angka  47%.  Artinya  bahwa hanya  sedikit  sekali  lembaga  kursus  yang belum  memiliki  program  magang  dengan dunia  usaha  dan  industri,  dan  kesenjangan
yang  terjadi  adalah  53%  lembaga  yang belum menerapkan program magang tersebut. Dengan demikian hal ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran tersebut belum didukung dengan pengalaman lapangan yang cukup sebagaimana karakteristik penerapan kurikulum  berbasis  kompetensi  yang disampaikan oleh Mulyasa [4].
Sejatinya  dalam  pelaksanaan  kurikulum berbasis kompetensi, pengalaman lapangan/magang  perlu  menjadi  bagian dari  srategi  pembelajaran  yang  diterapkan karena memberikan dampak positif terhadap  pengembangan  diri  peserta  didik dalam banyak hal. Sebagaimana dikemukakan oleh Paolini [9], “experiential learning includes
experiencing  an  activity,  sharing  or publishing  reactions  or  observations, analyzing or determining patterns, inferring  or  generalizing,  and  applying information  (NCCIC,  2009).  Activities  in this  mode  allow  students  to  apply knowledge, encourage collaborative participation  and  engagement,  and  boost students’communication, social, and problem solving skills”. Paolini menjelaskan  sebagaimana  kutipannya  dari NCCIC,  bahwa  pembelajaran  berbasis pengalaman itu  mencakup  pengalaman sebuah  aktivitas,  berbagi  dan  observasi, menganalisis atau menentukan pola, menjelaskan  atau  mengeneralisasikan,  dan menerapkan  informasi.  Aktivitas-aktivitas tersebut  memberikan  jalan  bagi  peserta didik  dalam  menerapkan  pengetahuannya, mendorong  partisipasi  kolaboratif  dan keterikatan,  serta  mendorong  kemampuan berkomunikasi, bersosialisasi, dan mengambil keputusan.
Wangeleja  dalam  Komba  dan  Mwandanji [11] juga mengemukakan, “in  a competence based curriculum it is required that students be provided with experiences (in  and  outside  the  classroom)  that  give
them opportunities to apply their skills and knowledge to solve challenging problems”.
Pendapat  ini  menjelaskan  bahwa  dalam penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi peserta didik perlu disediakan pembelajaran  dalam  bentuk  pengalaman, baik di dalam maupun di luar kelas. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik mendapatkan kesempatan untuk
menerapkan  kemampuan  dan  pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah.
Pada  penggunaan  alat  evaluasi  (penilaian) diperoleh  angka  sebesar  88%  instruktur menggunakan  alat  penilaian  dari  lembaga untuk  mengevaluasi  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Perolehan  hasil tersebut menunjukkan pelaksanaan evaluasi  belajar  yang  cukup  efektif sehingga  dapat  memberikan  timbal  balik yang  positif  bagi  peserta  didik  dan instruktur.  Hal  ini  sebagaimana  dijelaskan oleh  Arifin  [12]  bahwa  hasil  penilaian berbasis kelas melalui penerapan kurikulum berbasis kompetensi memberikan manfaat dalam 1) memberikan umpan balik untuk
mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan peserta  didik,  2)  memantau  kemajuan  dan mendiagnosis kemampuan keserta didik, 3) memberikan  masukan  kepada  guru  untuk memperbaiki  program  pembelajaran  di kelas,  4)  memungkinkan  peserta  didik mencpaai kompetensi yang telah ditemukan, 5) memberikan informasi yang lebih  komunikatif.  Adapun  kesenjangan yang  masih  cukup  terlihat,  yakni  12%, menunjukkan bahwa instruktur pada lembaga  kursus  yang  dievaluasi  belum menggunakan  alat  penilaian  dari  lembaga untuk  menilai  proses  dan  hasil  yang dicapai peserta didik.
Hasil capaian proses pembelajaran melalui kurikulum berbasis
kompetensi diilustrasikan pada grafik berikut.

## Gambar 1. Capaian proses
pembelajaran

## SIMPULAN
Hasil  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran pada  kursus  bidang  aplikasi  perkantoran melalui  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi di wilayah Banten, menunjukkan pelaksanan yang efektif pada penyusunan perangkat pembelajaran, pengunaan metode pembelajaran, penggunaan  media  pembelajaran,  dan evaluasi  dengan  perolehan  angka  di  atas 80%. Sedangkan pelaksanaan magang pada lembaga  kursus  tersebut  masih  dapat dikatakan  belum  efektif  dengan  perolehan angka kurang dari 50%.
Dengan demikian, perlunya perhatian yang lebih  baik  bagi  lembaga  kursus  tersebut dalam  melaksanakan  program  magang dengan  dunia  usaha  dan  industri  agar pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi pada bidang komputer aplikasi perkantoran  dapat  lebih  maksimal  dan menghasilkan
lulusan-lulusan yang kompeten di bidangnya.
DAFTAR PUSTAKA [1]
Djemari Mardapi (2003). “Kerangka dasar pengembangan kurikulum berbasis  kompetensi”.  Makalah disampaikan
pada semiloka pengembangan  model  pembelajaran berbasis  kompetensi  bagi  dosen
0% 50% 100% perangkat … metode media magang evaluasi 97% 96% 100% 47% 88% 3% 4% 0% 53% 12% Tidak Tercapai Tercapai
UNY,  tanggal  29  dan  30  September 2003. Yogyakarta: UNY.
[2] Allan  C.  Ornstein  dan  Francis  P. Hunkins. (2004). Curriculum:
Foundations,  Principles,  and  Issues, Fourth Edition. USA: Pearson.
[3] Depdiknas. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas,
2002.
[4] E.  Mulyasa.  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Sebuha  Panduan Praktis. Bandung: Rosdakarya, 2007.
[5] Isriani Hardini dan Dewi Puspitasari. Strategi Pembelajaran Terpadu: Teori,  Konsep,  dan  Implementasi. Yogyakarta: Familia, 2012.
[6] Syaiful  Sagala. Konsep  dan  Makna Pembelajaran: Untuk Membantu
Memecahkan  Problematika  Belajar dan  Mengajar. Bandung:  Alfabeta, 2010.
[7] Wina
Sanjaya. Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Kencana,
2009.
[8] Toto  Ruhimat,  dkk, Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2011. [9] Allison Paolini. “Enhancing
Teaching  Effectiveness  and  Student Learning  Outcomes”. Journal  of Effective Teaching , vol. 15, no. 1, pp. 20-33, 2015.
[10] Departemen  Pendidikan  Nasional. 2002. Pedoman  Umum  Pelaksanaan Pendidikan  Berbasis  Keterampilan Hidup (Life Skill) Melalui Pendidikan  Broad  Based  Education dalam  Pendidikan  Luar  Sekolah  dan Pemuda .  Jakarta:  Ditjen  PLS  dan Pemuda.
[11] Sotco  Claudius  Komba  dan  Marcus Mwandanji.  “Reflections  on  the Implementation of Competence Based  Curriculum  in  Tanzanian Secondary  Schools”. Journal  of Education  and  Learning, vol.  4,  no.
2, pp. 73-80, 2015. [12] Zainal Arifin. Evaluasi Pembelajaran. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.