## BIOEDUSAINS:Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains

## IMPLIKASI MODEL DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR SPASIAL PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN
Ulfa Fauzi¹, Aa Juhanda², Billyardi Ramdhan³ Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1,2,3
ulfafauzi25@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model double  loop problem  solving (DLPS)  terhadap  kemampuan  penalaran  spasial  peserta  didik pada  mata  pelajaran  sistem  pencernaan.  Penelitian  menggunakan  quasi eksperimen  dengan non-equivalent  control  grup  desain. Kemampuan  berpikir siswa SMAN 1 Ciemas secara spasial merupakan variabel yang diukur. Penelitian dipimpin di dua kelas pada mata pelajaran sistem pencernaan pada semester genap tahun  ajaran  2022/2023.  Sebelum  diserahkan  kepada  peserta  didik,  semua pertanyaan divalidasi oleh para ahli untuk selanjutnya digunakan dengan bantuan aplikasi  penelitian  untuk  menemukan  hasil  penelitian.  Data  penelitian  diuji normalitas dan homogenitasnya dan terakhir  uji  hipotesis penelitian  diuji dengan uji Mann-Whitney .  Hasil  penelitian  menunjukkan,  model  DLPS  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  pada  materi  sistem pencernaan  kelas  XI  SMAN  1  Ciemas.  Simpulan,  model  pembelajaran  DLPS dengan kemampuan berpikir spasial pesrta didik dapat menjadi solusi efektif buat menghadapi kemajuan pendidikan abad 21.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Spatial, Model Double Loop Problem Solving (DLPS), Peserta Didik, Sistem Pencernaan

## ABSTRACT
The aimed of this research is to analyze the influence of the double loop problem solving (DLPS ) model on students' spatial reasoning abilities in digestive system subjects.  The  research  used  a  quasi-experiment  with  a  non-equivalent  control group  design.  SMAN  1  Ciemas  students'  ability to  think  spatially  is  the  variable that is measured. Research was led in two classes on the subject of the digestive system in the even semester of the 2022/2023 academic year. Before being handed over  to  students,  all  questions  are  validated  by  experts  and  then  used  with  the help  of  research  applications  to  find  research  results.  The  research  data  was tested  for  normality  and  homogeneity  and  finally  the  research  hypothesis  was tested  using  the  Mann-Whitney  test.  The  results  of  the  research  show  that  the DLPS model can influence students' spatial thinking abilities in class XI digestive system material at SMAN 1 Ciemas. In conclusion, the DLPS learning model with students' spatial thinking abilities can be an effective solution to face the progress of 21st century education.
Keywords :  Spatial  Thinking  Ability,  Double  Loop  Problem  Solving  Model (DLPS), Students, Digestive System

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  berhasil  menunjukkan  kualitas  tinggi.  Ketika  semua mitra  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pengajaran  berkualitas adalah  yang  paling  efektif  (Manila,  2015).  Tujuan  ini  dapat  dicapai  melalui pengalaman  pendidikan.  Pengalaman  pendidikan  yang  baik  terjadi  ketika  ada hubungan  antara  pengajar  dengan  peserta  didik,  dengan  model  yang  berbeda tentunya  (Indrawati, 2011).  Menggunakan model untuk pembelajaran  yang statis menimbulkan  kejenuhan  pada  peserta  didik,  yang  dapat  memicu  sikap  tidak terlibat baik dalam pertanyaan pendidik maupun dalam tanggapannya, yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar,  target  pembelajaran  yang  dicapai  tidak  ideal (Haryati, 2017).
Siswa tidak akan memahami materi yang diajarkan jika topik terkait model pembelajaran tidak ditangani dengan baik (Indrawati, 2013). Akibatnya, pendidik atau  guru  harus  benar-benar  memilih  model  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  informasi  siswa,  guru  harus  dengan  model  pembelajaran  yang menarik.  Model  pembelajaran  DLPS  dimanfaatkan  oleh  salah  satunya.  Sebuah variasi  dari  metode  pembelajaran  asli  dengan  memecahkan  dilema,  pada  model DLPS  menekankan  menemukan  penyebab  yang  mendasari  masalah.  model pemikiran kritis lingkaran ganda dalam banyak kasus digunakan untuk membantu pendekatan pembelajaran yang menyambut siswa untuk mengambil bagian dalam pengalaman pendidikan dan pendidikan secara efektif.
Model  DLPS  memiliki  sejumlah  keunggulan.  Menurut  Shoimin  (2014) belajar  melalui  pemecahan  masalah  membekali  siswa  dengan  keterampilan manajemen  dan  resolusi  konflik  dalam  kehidupan  dengan  mengajarkan  siswa untuk  mengidentifikasi  penyebab  masalah.  Pemanfaatan  model  ini  dapat mengajarkan  siswa  dan  memajukan  kreativitas  pemikiran  baru,  kreativitas, kemampuan mental yang tinggi, koneksi korespondensi, berbagi, transparansi dan rasa  hormat,  serta  mendorong  rasa  memiliki  tempat  dengan  siswa  melalui percakapan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  waktu  secara  produktif.  Saat pembelajaran terjadi, siswa mampu berkolaborasi secara efektif dengan siswa lain dan  model  ini  juga  menjadikan  pembelajaran  di  sekolah  relevan  dengan kehidupan.
Seperti  yang  telah  dipaparkan  oleh  Umiyaroh  &  Handoyo  (2017),  model berpikir  kritis  lingkaran  ganda  memberdayakan  siswa  untuk  berdiskusi  secara efektif  dan  bekerjasama  satu  sama  lain  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam materi  pembelajaran.  Prosedur  pembelajaran  ini  berpotensi  meningkatkan  hasil belajar.  Akibatnya,  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  memanfaatkan keterampilan guru.
Sama  halnya  dengan  permasalahan  yang  telah  dibahas  sebelumnya, SMAN  1  Ciemas  mengalami  kesulitan  belajar.  Dengan  ditunjukkannya pencapaian  hasil  belajar  menggunakan  mata  pelajaran  sistem  pencernaan  yang tidak  maksimal.  Hal  ini  akibat  dari  belum  optimalnya  konsentrasi  belajar berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  di  kelas  biologi, khususnya  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia.  Ketika  diberi  kesempatan untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  siswa  bertindak  malas  dan  kurang memperhatikan  pemeliharaan  guru.  Selain  itu  siswa  kurang  memahami  materi, biasanya  bermain  sendiri  dan  bingung,  suasana  belajar  kurang  baik,  hubungan kelompok  kurang  baik,  kemudian  diam  sambil  membaca  dan  memperhatikan
organ  yang  berhubungan  dengan  sistem  pencernaan.  Tidak  ideal,  dan  sebagian orang masih salah mengucapkan letak organ sistem pencernaan.
Kemampuan  berpikir  spasial  membuat  siswa  dapat  merasakan  dengan jelas  visualisasi  organ-organ  sistem  pencernaan  melalui  tiga  dimensi.  Sehingga materi  sistem  pencernaan  sangat  cocok  dengan  kemampuan  tersebut.  Menurut Huda (2014), model double loop problem solving ialah pengembangan dari theory double  loop  learning ,  yang  pertama  kali  dikembangkan  dari  Argyris  (1976) dengan  fokus  terhadap  pemecahan  masalah  yang  kompleks  dan  tidak  terstruktur sebelum digunakan sebagai alat yang berguna untuk menyelesaikannya.
Salah  satu  latihan  yang  dapat  dimajukan  dengan  latihan  di  Indonesia adalah  belajar.  Belajar  yang  baik  berarti  tidak  hanya  menghafal,  tetapi  juga memahami dan memahami makna dan konsep yang diajarkan dan dipahami, serta memperoleh keterampilan. Keterampilan dan kemampuan inilah yang diharapkan dapat menghadapi tantangan abad 21 (Nurfaizi et al., 2022).
Kecerdasan atau keterampilan yang berbeda dengan keterampilan lainnya, seperti  keterampilan  verbal,  keterampilan  berpikir,  dan  keterampilan  mengingat disebut  sebagai  keterampilan  spasial  (Wax  &  Gardner,  2013).  Selain  statis  dan utuh,  keterampilan  spasial  terdiri  dari  banyak  subkompetensi  yang  saling berhubungan  (Palmiero  &  Srinivasan,  2015).  Akhirnya,  kesadaran  spasial digambarkan  sebagai  keterampilan  dasar  untuk  pelaksanaan  yang  efektif  dari banyak  tugas  biasa  seperti  melacak  kursus,  membaca  panduan,  dan  usaha komputasi  seperti  mengubah  teks,  menggunakan  lembar  pembukuan,  berbasis data dan PC (Pak et al., 2008).
Keberhasilan  dalam  banyak  mata  pelajaran  yang  membutuhkan keterampilan  spasial,  seperti  arsitektur,  matematika,  sains,  teknik,  ekonomi, meteorologi,  dan  teknik,  juga  bergantung  pada  kemampuan  spasial.  Berikut  ini adalah beberapa contoh pentingnya pemikiran spasial dalam pendidikan. Menurut NRC  (2006),  penalaran  spasial  adalah  perkembangan  kemampuan  mental  yang dikuasai  setiap  orang.  Pemikiran  spasial  dapat  ditemukan  di  mana-mana,  mulai dari  alam  hingga  benda  buatan  manusia.  Dengan  mengelola,  mengubah,  dan menganalisis  data  yang  kompleks,  pemikiran  spasial  sangat  efektif  dalam memecahkan masalah dan mengkomunikasikan hasilnya. Penalaran spasial sangat penting  untuk  rutinitas  reguler  para  spesialis  dan  peneliti  yang  telah  menambah banyak kemajuan dalam sains dan inovasi.
Perbedaan  individu  dalam  pengalaman,  pendidikan,  dan  kesamaan mempengaruhi  perkembangan  berpikir  spasial.  Untuk  lingkungan  interaktif, pemikiran  spasial  adalah  proses  yang  kuat,  menantang,  dan  memberdayakan. Siswa  dapat  meningkatkan  pengumpulan  data  spasial,  visualisasi  kerja,  dan keterampilan analitis melalui pemikiran spasial.
Berbagai  ahli  dan  organisasi  profesi  telah  memaparkan  banyak  indikator berpikir  spasial.  Menurut  Huynh  &  Sharpe  (2013),  indikator  berpikir  spasial antara  lain  skala,  interaksi  spasial,  konprehensif,  representasi  aplikasi,  dan analisis.  Selanjutnya  menurut  NRC  (1996),  yaitu spatial  thinking,  spatial portrayal,  spatial  ideas .  Sedangkan  menurut  Lee  &  Bednarz  (2009), spatial natives,  straightforward  spatial  relationship. Dari  berbagai  indikator  yang disebutkan  di  atas,  indikator  berpikir  spasial  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu  teori  menurut  Huynh  &  Sharpe  tahun  2013.  Teori  ini  digunakan  karena
memiliki penanda yang lebih pasti dan telah berkonsentrasi pada penerapan siswa di sekolah. Pemikiran spasial telah menjadi subjek banyak penelitian.
Peneliti berpendapat bahwa pengaruh model double loop problem solving terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan merupakan  kajian  yang  menarik  berdasarkan  hal  tersebut,  meskipun  penelitian serupa belum pernah dilakukan. Namun, penelitian sebelumnya memberikan dasar yang  cukup  kuat  untuk  melakukan  penelitian.  Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan maka dilakukan kajian  guna menganalisis pengaruh model loop problem  solving terhadap  kemampuan  penalaran  spasial  peserta  didik  pada  mata pelajaran sistem pencernaan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  Quasi-Eksperimental  design. Penelitian  quasi  eksperimental  adalah  jenis  penelitian  menguji  suatu  variabel dengan  menggunakan  dua  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam kondisi  terkendali.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent control  group  design .  Pilihan  pada  model  tersebut  terdiri  dari  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, keduanya tidak dipilih secara sembarangan. Untuk mengetahui persyaratan yang mendasari siswa, mereka diberikan pretest di awal penelitian dan posttest  di  akhir  untuk  melihat  perubahan  tingkat  fokus  siswa  pada  pengalaman atau  penilaian  yang  berkembang.  Desain  penelitian  ditunjukkan  pada  Tabel  1 sebagai berikut:
Tabel 1. Design Non-Equivalent Control Group Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E P ₁ X P ₂ K P ₃ - P ₄ Keterangan: P ₁ (Pretest kelompok eksperimen)
P ₂ (Posttest kelompok eksperimen) X ₁ (Perlakuan kelompok eksperimen dengan model double loop problem solving ) X ₂ (Perlakuan kelompok kontrol dengan model discovery learning ) P ₂ ( Pre-test kelompok kontrol) OP ₄ ( Post-test kelompok kontrol)
Pengambilan data dilakukan di SMAN 1 Ciemas yang berlokasi di Jl. Pasir haur,  Ciwaru,  Kec.Ciemas,  Kabupaten  Sukabumi.  Pengambilan  data  ini dilaksanakan  selama  satu  minggu  di  bulan  mei  2023.  Objek  penelitian  adalah kelas  XI  SMAN  1  Ciemas  untuk  tahun  pelajaran  2022/2023  yang  berada  pada semester yang sama. Dalam penelitian ini diambil contoh sebanyak 53 orang dan dibagi menjadi 2 kelas, khususnya kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model double loop problem solving dengan jumlah siswa 26 orang dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  biasa ( discovery  learning )  dengan  jumlah  siswa  26  orang.  Pemeriksaan  menggunakan purposive sampling .
Keterampilan berpikir spasial pretest dan posttest terdiri dari sepuluh soal pilihan  ganda untuk  menilai  kemampuan berpikir spasial siswa dan  menyertakan enam  indikator  dari  ahli  Huynh  &  Sharpe pada tahun 2013  yaitu  skala, interaksi spasial,  analitis,  komprehensif,  representasi,  dan  aplikasi.  Tes  berpikir  spasial adalah instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data, selain angket respon
siswa  sebanyak  15  pertanyaan  mengenai  penerapan  model  DLPS  (8  pertanyaan positif  dan  5  pertanyaan  negatif).  Sebelum  diberikan  kepada  siswa,  semua  soal terlebih  dahulu  disetujui  oleh  para  ahli  dan  kemudian  dikumpulkan  informasi lebih lanjut untuk mendapatkan pretest dan posttest. Dalam metode pengumpulan data  pertanyaan  pretest  diajukan  sebelum  proses  pembelajaran  dan  pertanyaan posttest diajukan pada akhir pembelajaran dan angket respon model pembelajaran setelah proses pembelajaran selesai.
Kemudian  data  yang  dianalisis  diuji  dengan  uji  N-Gain,  uji  normalitas memakai  Shapiro-Wilk , Uji  homogenitas  memakai  SPSS  versi  22  dan  terakhir hipotesis  penelitian  diuji  dengan  uji  Mann-Whitney,  karena  uji  normalitas  tidak normal.

## HASIL PENELITIAN
Soal  pilihan  ganda  mengukur  kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada materi sistem pencernaan. Hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Data N- Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai Rata-Rata Kelas N- Gain Kategori Pretest Posttest Eksperimen 24,23 81,53 0,76 Tinggi Kontrol 19,61 46,53 0.33 Sedang
Ada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diwakili  oleh  berbagai tindakan  yang  dilakukan  pada  N-Gain.  Karena  skor  N-Gain  kedua  kelas  juga berbeda. Kelas kontrol memiliki esteem N-Gain  yang lebih rendah dibandingkan kelas  trial.  Pada  kategori  tinggi,  nilai  N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,76, sedangkan nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,33 pada kategori sedang. Skor N- Gain  dipecah  menjadi  lima  kategori  berdasarkan  Hake  tahun  1998  yaitu,  a) kategori tinggi ketika 0,70 > 1,00; b) kategori sedang dengan nilai 0,30 - 0,70; c) kategori  rendah  dengan  nilai  0,00  ≤  0,30;  d) mengalami  peningkatan  jika  nilai  g sama dengan 0,00; e) mengalami penurunan jika nilai g yaitu -1,00 ≤  0,00.
Selain  itu,  nilai  pretest  dan  posttest  kedua  kelas  dipaparkan  oleh  tes  uji prasyarat  parametrik  yang  meliputi  tes  normalitas  dan  tes  homogenitas.  Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data populasi memiliki distribusi normal. Langkah selanjutnya adalah menggunakan uji homogenitas untuk melihat apakah  data  memiliki  varian  yang  homogen.  Setelah  menguji  kenormalan  dan homogenitas  data  dan  mendapatkan  data  yang  ganjil  dan  memiliki  kontras  yang homogeny.  Uji  normalitas  tidak  dapat  digunakan  maka  dilakukan  uji  non- parametrik tepatnya uji Mann-Whitney. Hasil posttest dari kelompok eksperimen dan  kontrol  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  SPSS  22 digunakan  untuk  menyelidiki  pengujian  prasyarat  non-parametrik.  Tabel  3  dan  4 menunjukkan hasil rekapitulasi analisis.
Tabel 3. Rekapituasi Data Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Pengujian Kelas Deskrisi Skor (Sig.) Keterangan Uji Normalitas (Shapiro-wilk) Eksperimen Pretest 000 Data Tidak Posttest 001
Control Pretest 005 berdistribusi normal Posttest 001 Uji Homogenitas Eksperimen dan control Based on Mean 0,625 Data berdistribusi homogen Based on median 0,553 Based on median with adjusted df 0,553 Based on trimmed mean 0,599
Hasil uji normalitas dan homogenitas laporkan jiga signifikansi lebih besar 0,05 (lihat tabel 3). Berdarkan data tersebut, pretest dan posttest tidak homogeny dan tidak berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  tidak  dapat  digunakan  untuk  menjawab  tujuan  penelitian dikarenakan  uji  parametrik  tidak  memenuhi  uji  prasyarat  dengan,  jadi  tes  non- parametrik  Mann-Whitney  yang  digunakan.  Berikut  data  test  uji  hipotesis  pada tabel 4.
Tabel 4. Data Test Uji Hipotesis
Test Statistics a Hasil Mann-Whitney U 133.5 Wilcoxon W 484.5 Z -3.894 Asymp. Sig. (2-Tailed) 0 Grouping Variable: Kelas
Tes  Mann-Whitney  yang  bermaksud  untuk  mengetahui  apakah pemanfaatan  model  DLPS  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  spasial, merupakan  langkah  selanjutnya  dalam  analisis  data.  Jika  hasil  tabel  4  uji  Mann- Whitney  memiliki  tingkat  signifikansi  kurang  dari  atau  sama  dengan  0,05  maka dari itu Ha diterima. Dengan ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir spasial peserta  didik  mengenai  mata  pelajaran  sistem  pencernaan  di  SMAN  1  Ciemas dipengaruhi oleh model double loop problem solving .
Setelah  menerima  data  pada  hasil  pretest  dan  posttest  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol,  kemudian  dilakukan  uji  kemampuan  berpikir  spasial siswa untuk  masing-masing indikator.  Setelah  guru  selesai mengajar, tes  N-Gain digunakan untuk membandingkan skor dari pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir spasial siswa. Tabel 5 menunjukkan hasil pengujian N-Gain sebelum dan sesudah pengujian.
Tabel 5. Data Kemampuan Berpikir Spasial Peserta Didik pada Setiap Indikator
Tipe Soal Skor Rata-Rata (%) Kategori Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Skala 67,30 30,76 Sedang Sedang Interaksi Spasial 75 15,38 Tinggi Rendah Konprehensif 76,92 44,23 Tinggi Sedang Analisis 61,53 23,07 Sedang Rendah Representasi 53,84 15,38 Sedang Rendah Aplikasi 63,46 13,46 Sedang Rendah
Berdasarkan tabel 5,  kelas eksperimen  diketahui  bahwa  N- Gain indikator skala sebanyak 67,30  kategori sedang, interaksi spasial 75  kategori tinggi,  untuk konprehensif  nilai  N- Gain 76,92  kategori  tinggi,  analisis  61,53  kategori  sedang, representasi  N-Gain  53,84  kategori  sedang  dan  aplikasi  dengan  nilai  N- Gain sebanyak  63,46  kategori  sedang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir spasial  menggunakan  model  DLPS  sesuai  dengan  indikator  skala,  interkasi spasial, dan komprehensif.
Tabel  5  menggambarkan  seluk-beluk  informasi  kelas  kontrol.  Indikator skala  memiliki  nilai  N- Gain 30,76  untuk  kategori  sedang,  nilai  interaksi  spasial 15,38  untuk  kategori  rendah,  nilai  N- Gain komprehensif  44,23  untuk  kategori sedang, nilai  analisis 23,07  untuk kategori rendah,  nilai  representasi 15,38  untuk kategori  rendah,  dan  aplikasi  Dengan  kategori  rendah,  skor  13,46.  Dengan  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  spasial  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  lebih  sesuai  dengan  skala dan indikator komprehensif.
Tabel 6 menampilkan respon siswa terhadap implikasi model double loop problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  spasial  pada  materi  sistem pencernaan.
Tabel 6. Rata-Rata Persentase Angket Respon Peserta Didik
No. Indikator Rata-Rata Kriteria 1. Respon peserta didik dengan model double loop problem solving 83,01 Sangat Baik 2. Respon peserta didik tentang aktivitas pembelajaran model double loop problem solving 81,25 Sangat Baik 3. Respon peserta didik terhadap hasil pembelajaran menggunakan model dlps 81,73 Sangat Baik 4. Respon peserta didik terhadap kemampuan berpikir spasial 79,32 Sangat Baik 5. Respon peserta didik terhadap materi sistem pencernaan 83,17 Sangat Baik 6. Respon peserta didik terhadap hubungan model dlps dengan kemampuan berpikir spasial 84,13 Sangat Baik 7. Respon peerta didik terhadap kelebihan dan kelemahan model dlps terhadap kemampuan berpikir spasial pada materi sistem pencernaan. 87,98 Sangat baik
Data  respon  peserta  didik  ditunjukkan  pada  tabel  6.  Rata-rata  respon positif terhadap kemampuan berpikir spasial peserta didik sebesr 82,94%. Dengan cara  ini,  berdasarkan  informasi  ini,  sangat  mungkin  beralasan  bahwa  siswa memberikan reaksi positif untuk penerapan model model dlps .

## PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  uji  non  parametrik  khususnya  uji  normalitas  yang tidak  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas  yaitu  homogen  sesuai  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan.  Uji  Mann-Whitney  menggantikan  uji  hipotesis karena  uji  normalitas  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  Mann-Whitney  untuk mengukur  analisis  statistic  dua  sampel  independen  ketika  jenis  data  memiliki aspek  ordinal,  bentangan,  atau  proporsi.  Penelitian  oleh  Lestari  &  Yudhanegara (2015)  mengemukakan  uji Mann-Whitney digunakan  untuk  analisis  data  statistic dua  sampel  independen  apabila  jenis  data  yang  akan  dianalisis  adalah  skala ordinal,  interval,  atau  proporsional.  Sehingga  peneliti  dapat  memakai  uji  Mann-
Whitney,  karena  data  yang  di  peroleh  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skala  interval  memberikan  data  tes  berpikir  spasial  baik  untuk  siswa  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil uji Mann-Whitney pada tabel 4 memberikan nilai signifikansi 0,00 < 0,05,  maka  Ha  dianggap  dapat  diterima.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  spasial  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  di  SMAN  1 Ciemas dipengaruhi oleh model DLPS.
Penggunaan  model  DLPS  di  dalam  kelas  akan  dikontrol  dengan menempatkan  enam  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  memiliki  cara  berpikir berbeda.  Diyakini  bahwa  selama  siswa  dapat  berbicara  satu  sama  lain  dan memberikan kritik atau masukan, itu akan menjadi dinamis untuk belajar. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  Trianto  (2010),  kegiatan  diskusi  dapat  mengajarkan kepada  siswa  bahwa  melalui diskusi  mereka  dapat memecahkan masalah  dengan berbagai  cara  dan  membentuk  opini  untuk  membuat  keputusan  yang  lebih  baik. Siswa  dan  siswi  mendengarkan  pendapat  dari  siswa  lain,  meskipun  bertentangan dengan pendapatnya.
Setelah belajar melalui model pemecahan masalah dua putaran atau DLPS, didapatkan  hasil  tes  akhir  bahwa  terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  tes awal. Berdasarkan wawasan tersebut, model DLPS dapat mendorong siswa untuk belajar  kritis  karena  berbasis  pemecahan  masalah.  Model  DLPS  adalah  model pemecahan  masalah  yang  berfokus  pada  pencarian  solusi  yang  tepat  dan  akar penyebab masalah (Rahayu et al., 2018).
Kehidupan sehari-hari siswa sangat terkait dengan tantangan yang mereka hadapi  di  sekolah,  seperti  efek  gaya  hidup  tidak  sehat  pada  sistem  pencernaan. Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  yang  di  dalamnya  disajikan  soal-soal  dan  segala petunjuk  tindakan  untuk  siswa  secara  lengkap  dan  jelas,  mendukung  penerapan model  DLPS.  Menggunakan  LKPD  untuk  model  DLPS  mengarah  pada  kegiatan yang lebih  terorganisir dan  menarik,  dan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam  diskusi pemecahan  masalah  (Wahida  et  al.,  2015).  Percakapan  juga  dapat  melatih kemampuan  untuk  berpikir  secara  mendasar,  runtut  dan  lebih  gagah  dalam memberikan sudut pandang.
Pada  kelas  eksperimen  peningkatan  kecepatan  hasil  belajar  lebih  terlihat jelas  dibandingkan  pada  kelas  controls.  Dengan  ini,  daya  berpikir  spasial diperkuat.  Menurut  Septiani  et  al.,  (2020),  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik secara positif meningkatkan prestasi, keterampilan dan kepercayaaan diri.
Model  DLPS  menawarkan  beberapa  manfaat  yaitu,  a)  siswa  dapat mengubah,  mengidentifikasi  dan  memimpin  penelitian;  b)  menjaga  semua masalah  dengan  setara;  c)  berpikir  dan  bertindak  kreatif;  d)  memperkuat perspektif  siswa  (Rahayu  et  al.,  2018).  Hal  yang  sama  dikemukakan  Haryati (2017),  hasil  belajar  siswa  yang  efektif  terkait  dengan  pembelajaran  dan  dapat menangani  pemikiran  mereka.  Siswa  mampu  menyelesaikan  proses  pemecahan masalah  dan  membuat  keputusan  belajar  dengan  bantuan  persyaratan  tersebut, yang  keduanya  pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar  (Harlinda  &  Halim, 2016).
Penerapan  pembelajaran  di  dalam  kelas  eksperimen  yang  memungkinkan siswa  untuk  berpikir  aktif  dan  kreatif  sambil  belajar  menemukan  jawaban  dan solusi  dari  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran,  Sejalan  dengan
keunggulan DLPS. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki N- Gain yang lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol  berdasarkan jenis indikator soal. N- Gain yang tinggi adalah interaksi spasial dan konprehensif. Tabel  5  juga  menunjukkan  indikator  interaksi  spasial  dan  konprehensif sebagai  indikator  soal  dengan  skor  N- Gain tertinggi.  Menurut  Huynh  &  Sharpe (2013),  indikator  interaksi  spasial  menunjukkan  hubungan  antara  satu  tempat dengan  tempat  lainnya.  Interaksi  antar  satu  tempat  dengan  tempat  lain  berarti mengetahui dimana permasalahan berlangsung melalui proses pembelajaran hanya dengan melihat gambar. Peserta didik dapat melihat interaksi spasial yang terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  percakapan  serta  mengumpulkan  informasi tentang  sintaks  model  DLPS,  terutama  untuk  mengidentifikasi  penyebab langsung.
Dapat  dikatakan  bahwa  siswa  pasti  mengetahui  penyebab  langsung  dari permasalahan yang diangkat oleh pendidik karena mereka perlu mencari penyebab mendasar permasalahan  pada LKPD. Sebagai contoh siswa akan diberi tanggung jawab untuk mengumpulkan informasi tentang menulis terkait system pencernaan pada  manusia.  Selanjutnya,  diadakan  sesi  tanya-jawab.  Siswa  yang  bertanggung jawab, akan menjelaskan materi dan dibantu dengan media gambar terkait seluruh proses  dari  sistem  pencernaan  pada  manusia.  Dan  indikator  yang  konprehensif adalah sesuatu yang dapat dilihat secara keseluruhan dari segala sisi.
Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan  mendukung kenaikan  nilai  dan  pencapaian  nilai  yang  lebih  tinggi.  Setelah  pembelajaran berakhir,  angket  diberikan  kepada  siswa  di  kelas  eksperimen.  Tabel  6  di  atas memberikan  ringkasan  tanggapan  dari  siswa.  Siswa  menyatakan  puas  dengan penerapan  model  DLPS  selama  pengumpulan  data,  khususnya  materi  sistem pencernaan.  Dari  hasil  pemeriksaan  informasi  dapat  dilihat  dengan  sangat  baik bahwa  derajat  reaksi  siswa  disebabkan  oleh  hubungan  antara  model  DLPS  dan kemampuan  berpikir  spasial  yang  lebih  tinggi.  Hasilnya  adalah  rata-rata  respons siswa adalah 82,94% dalam kategori yang umumnya sangat baik.

## SIMPULAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah,  a)  model  DLPS  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  pada  dasarnya  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  peserta didik;  b)  indikator  kemampuan  berpikir  spasial  kelas  eksperimen  dan  kontrol tampil  lebih  baik  daripada dengan  indikator  yang sama  yaitu  indikator ketiga;  c) peserta  didik  memberikan  respon  positif  dengan  kategori  “sangat  baik”,  hal  ini menunjukkan  model  DLPS  memberikan  kesan  belajar  yang  baru  dan memudahkan pemahaman terhadap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Argyris,  C.  (1976).  Single-Loop  and  Double-Loop  Models  in  Research  on Decision  Making. Administrative  Science  Quarterly , 21 (3),  363-375. https://doi.org/10.2307/2391848
Harlinda,  S.,  &  Halim,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  pada Pembelajaran  IPA  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa (Penelitian  Tindakan  Kelas  Siswa  Kelas  V  di  SDN  3  Kreo  Tangerang).
Prosiding  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin  Ilmu  &  Call  for Papersunisbank (Sendi_U) Ke-2 Tahun 2016 , 966–876.
http://www.unisbank.ac.id/ojs/index.php/sendi_u/article/view/4289 Haryati, E. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving Didukung  Media  Flashcard  Terhadap  Perubahan  Lingkungan  Fisik  pada Siswa Kelas IV SDN Sumengko 4 Kabupaten Nganjuk Tahun Ajaran 2016
/  2017  Effect  of  Learning  Model  Double  Loop  Problem  Solving  Skills. Skripsi. Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri Huynh,  N.  T.,  &  Sharpe,  B.  (2013).  An  Assessment  Instrument  to  Measure Geospatial  Thinking  Expertise. Journal  of  Geography , 112 (1),  3–17. https://doi.org/10.1080/00221341.2012.682227
Huda,  M.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Indrawati,  I.  (2011). Perencanaan  Pembelajaran  Fisika:  Model-Model Pembelajaran Fisika . Jember: Universitas Jember Indrawati,  H.    (2013).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Mata Pelajaran  Ekonomi  dalam  Proses  Pembelajaran.  J urnal  Pendidikan,  4 (2), 84-95. http://dx.doi.org/10.31258/jp.4.2.84-95
Lee,  J.,  &  Bednarz,  R.  (2009).  Effect  of  GIS  Learning  on  Spatial  Thinking. Journal  of  Geography  in  Higher  Education , 33 (2),  183–198. https://doi.org/10.1080/03098260802276714
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama
Manila,  M.  (2015). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Double  Loop  Problem Solving (DLPS) Terhadap Kemampuan Penaran Matematis Siswa di Kelas XI  SMA  Negeri  5  Langsa . Skripsi .  Institut  Agama  Islam  Negeri  Langsa, Langsa
National Research Council (NRC). (2006). Lost Crops of Africa . Washington DC: The National Academies Press
Pak, R., Czaja, S. J., Sharit, J., Rogers, W. A., & Fisk, A. D. (2008). The Role of Spatial  Abilities  and  Age  in  Performance  in  an  Auditory  Computer Navigation  Task. Computers  in  Human  Behavior , 24 (6),  3045–3051. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.05.010
Rahayu, T. S., Kholilah, K., & Nuraini, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan. Jurnal Didaktita Dwija Indria , 2(1), 59-71. https://doi.org/10.32502/dikbio.v2i1.1896
Septiani,  R.  A.  T.,  Suhendar,  S.,  &  Ramdhan,  B.  (2020).  Profil  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMA di Kota Sukabumi. Jurnal Biotek , 8 (1), 34-43. https://doi.org/10.24252/jb.v8i1.13374 Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Trianto,  T.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakarya
Umiyaroh,  F.,  &  Handoyo,  B.  (2017).  The  Influence  of  Double  Loop  Problem Solving Learning Models to Senior High School Learners Spatial Thinking Ability. International  Interdisciplinary  Journal  of  Scholarly  Research ,  1 (1), 27-35. https://www.semanticscholar.org/paper/The-Influence-Of- Double-Loop-Problem-Solving-Models- Umiyaroh/37e0f472f968956048a80a1f6ecb0fa86f87bda9
Wahida,  L.,  Alibasyah,  M.  P.,  & Jura,  M.  R.  (2015).  Penerapan  Metode  Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran IPA  Kelas  IV  SDN  4  Kombo  Kecamatan  Dampal  Selatan  Kabupaten Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (10), 133–144. Wax, S., & Gardner, H. (2013). Intelligences, Multiple. Encyclopedia of Sciences and  Religions , 18 (8),  1067–1072.  https://doi.org/10.1007/978-1-4020- 8265-8_588