## PENERAPAN TERAPI GERAK TARI UNTUK MENURUNKAN GANGGUAN MOTORIK ANAK TUNAGRAHITA
Yemima Octaviani Haryono 1 , Setyorini 2 , Yustinus Windrawanto 3
1,2,3 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, e-mail: yemimaoctaviani7@gmail.com, setyorini@uksw.edu, yustinus.windrawanto@uksw.edu

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahuii signifikasi  penerapan  terapi  gerak  tari  dalam  menurunkan  gangguan  motorik  anak tunagrahita  dii  Sekolah  Luar  Biasa  Wantuwirawan  Salatiga.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  inii  adalah two  paired  sample t-test dengan  menggunakan program SPSS for windows release 20.0. Dani hasil  analisis data diperoleh  hasil bahwa penerapan terapi gerak tari secara signifikan dapat menurunkan gangguan motorik anak tunagrahita di Sekolah Luar Biasa Wantuwirawan Salatiga dengan p=0,034<0,050.
Kata kunci: terapi gerak tari; gangguan motorik; anak tunagrahita

## Abstract
The  type  of  this  research  is  quasi-experimental.  The  aims  of  this  research  to  determine the  significance  of  the  application  of  dance  movement  therapy  to  reduce  motoric disorders  in  children  with  mental  disability  at  extraordinary  school  Wantuwirawan Salatiga.  The  data  analysis  technique  was  used  two  paired  sample  t-test  and  using  the SPSS  for  Windows  Release  20.0  program.  The  results  of  the  data  analysis  shows  that the application of dance movement therapy can significantly reduce motoric disorders in children at the extraordinary school Wantuwirawan Salatiga with p=0.0340<050.
Keywords: dance movement therapy; motoric disorders; children with mental disability

## 1.  Pendahuluan
Setiap  individu  memiliki  tugas  perkembangan  yang  harus  dicapai  selama  masa hidupnya.  Tugas  perkembangan  merupakan  tugas-tugas  yang  muncul  pada  suatu  periode tertentu  dari  kehidupan  individu,  dan  apabila  berhasil  dicapai,  akan  menimbulkan  rasa bahagia  serta  membawa  ke  arah  keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas-tugas perkembangan  berikutnya.  Sebaliknya,  apabila  timbul  kegagalan,  akan  menimbulkan  rasa tidak  bahagia  dan  kesulitan  dalam  menghadapi  tugas-tugas  perkembangan  berikutnya (Havighurst  dalam  Soetjiningsih,  2012).  Ketidakmampuan  individu  dalam  melaksanakan tugas  perkembangannya,  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti;  tingkat perkembangan yang mundur, tidak ada kesempatan untuk berkembang, tidak ada motivasi, kesehatan  yang  buruk,  cacat  tubuh  dan  memiliki  kecerdasan  yang  rendah  (Hurlock  dalam Soetjiningsih, 2012).
Demikian  juga  dengan  anak  tunagrahita  yang  memiliki  keterbatasan  fisik,  sehingga mempengaruhi  tugas  perkembangannya  sebagai  seorang  individu.  Anak  tunagrahita  dapat dikatakan  sebagai  anak  dengan  hambatan  perkembangan  (Delphie,  2006).  Menurut  Kirk dan  Gallagher  (dalam  Purwanta,  2012)  tunagrahita  adalah  suatu  kondisi  keterbelakangan mental  dan  memiliki  intelegensi  (IQ)  rendah,  dibawah  rata-rata  intelegensi  (IQ)  individu normal  (85-115).  Menurut  Delphie  (2005)  anak  tunagrahita  memiliki  gangguan  penyerta yang melekat pada diri anak, salah satunya adalah gangguan motorik. Gangguan motorik ini dapat  berupa  kekakuan,  kelumpuhan,  gerakan  yang  tidak  terkendali,  gangguan  gerakan ritmis  dan  gangguan  keseimbangan  gerak  Asjjari  (dalam  Purwanta,  2012).  Gangguan motorik  yang  menyertai  anak  tunagrahita  diklasifikasikan  dalam  kelompok  anak hiperaktivitas, hipoaktivitas dan kurang koordinasi (Asjjari dalam Purwanta, 2012).
Gangguan  motorik  juga  dialami  beberapa  anak  tunagrahita  di  SLB  Wantuwirawan Salatiga.  Beberapa  anak  tunagrahita  di  SLB  Wantuwirawan  Salatiga  ini,  mengalami gangguan motorik seperti  hiperaktivitas,  hipoaktivitas  dan  kurang koordinasi.  Menurut  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  peneliti,  gangguan  motorik  (hiperaktivitas)  yang  dialami anak tunagrahita seperti melakukan aktivitas gerak yang berlebih, mengganggu teman, dan berbicara  dengan konotasi  negatif ketika  proses  pembelajaran  di kelas. Gangguan motorik (hipoaktivitas) yang dialami anak tunagrahita seperti munculnya rasa malu yang berlebihan, rasa takut yang berlebihan dan sukar diajak berbicara ketika proses pembelajaran di kelas. Gangguan  motorik  (kurang  koordinasi)  yang  dialami  anak  tunagrahita  seperti  sukar  untuk bergerak,  gerakan  anggota  tubuh  tidak  terarah  dan  sering  keliru  dalam  menerima rangsangan (pertanyaan, arahan, sentuhan dan sebagainya). Ketiga jenis gangguan motorik yang dialami anak tunagrahita di SLB Wantuwirawan Salatiga ini dapat menjadi penghambat dalam  kehidupan  anak  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan    masyarakat  yang menyebabkan munculnya perilaku non-adapif.
Keberadaan  layanan  bimbingan  dan  konseling  (BK)  di  SLB  memiliki  peran  penting dalam  hal  perubahan  perilaku  non-adaptif.  Layanan  BK  ini  bertujuan  untuk  memfasilitasi perkembangan  diri  sesuai  dengan  kemampuan  (potensi),  aktualisasi  diri,  dan  membantu mengatasi  kelemahan  serta  hambatan  perkembangan  anak  tunagrahita  (Johnsen  dan Skjorten  dalam  Delphie,  2005).  Layanan  BK  dapat  diwujudkan  melalui  metode  permainan terapi  yang  bersifat  energik,  eksplorasi,  latihan  secara  teratur,  dan  pengembangan psikomotor (Delphie, 2005). Salah satunya melalui terapi gerak tari. Terapi ini menggunakan gerakan tari sebagai sarana komunikasi nonverbal, mengekspresikan emosi, relaksasi fisik, dan peningkatan kesadaran diri (Toombs dalam Gruenberg dan Miller, 2011). Layanan BK melalui  terapi  gerak  tari  ini  diharapkan  mampu  untuk  membimbing  anak  tunagrahita  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  sekitar,  sistem  aturan  yang  ada,  sehingga  anak dapat menerima dan diterima di lingkungan tempat tinggalnya.
Kajian hasil penelitian menunjukkan bahwa ada keberhasilan layanan terapi gerak tari untuk  menurunkan  gangguan  motorik.  Namun  terdapat  perbedaaan  tingkat  keberhasilan pada  penelitian-penelitian  yang  sudah  ada.  Hasil  penelitian  Rahmawati  dkk  (2018)  yang berjudul  “Menari  Sebagai  Media  Dance  Movement  Therapy  (DMT)”  menunjukkan  adanya peningkatan  beberapa  aspek  dalam  diri  seseorang  (kognitif,  afektif,  kesadaran  diri, pengendalian emosi dan lain sebagainya) setelah diberikan terapi gerak tari. Hasil penelitian Dani  dkk  (2017) yang  berjudul  “Efek  Penerapan  Gerakan  Tari  dalam  Menurunkan Hiperakti vitas  pada  Anak  ADHD”  menunjukkan  adanya  penurunan  skor  hiperaktivitas setelah diberikan layanan gerak tari. Hasil penelitian Shetty dan Shilpa (2015) yang berjudul “Effectiveness  of  Dance  Movement  Therapy  on  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder Children  Aged  Between  6- 12  Years”  menunjukkan  adanya  penurunan  skor  hiperaktivitas setelah diberikan layanan terapi gerak tari atau dengan kata lain layanan terapi gerak tari ini berpengaruh secara signifikan.
Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  3  anak  tunagrahita  yang  memiliki gangguan  motorik  dengan  tingkat  gangguan  cukup  tinggi,  yaitu  AR  (gangguan hiperaktivitas),  BY  (gangguan  hipoaktivitas),  AZ  (gangguan  kurang  koordinasi  gerak). Adanya  gangguan  motorik  yang  dialami  anak  tunagrahita  ini  yang  menyebabkan  perilaku non-adaptif  muncul,  sehingga  menurut  hasil  wawancara  dan  pengamatan,  ketiga  anak tunagrahita ini seringkali mengganggu proses berjalannya belajar mengajar di sekolah.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikansi penerapan terapi gerak tari dalam  menurunkan  gangguan  motorik  anak  tunagrahita  di  SLB  Wantuwirawan  Salatiga. Berdasarkan kajian  riset  relevan  yang  ada,  penerapan  terapi gerak tari memiliki  hubungan yang erat dengan gangguan motorik (gangguan gerak), maka hipotesis penelitian ini adalah “penerapan  terapi  gerak  tari  secara  signifikan  dapat  menurunkan  gangguan  motorik  anak tunagrahita di SLB Wantuwirawan Salatiga.

## 2.  Metode
Penelitian  eksperimen  kuasi  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  ada  atau  tidaknya signifikansi  penerapan  terapi  gerak  tari  untuk  menurunkan  gangguan  motorik  yang  dialami anak tunagrahita di SLB Wantuwirawan Salatiga.  Eksperimen kuasi ini tidak menggunakan kelompok kontrol. Berikut rancanangan penelitian ekperimen kuasi :
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Group Pretest Perlakuan Postest Eksperimen Y ₁ X Y ₂ Y ₁ : Pretest gangguan motorik kelompok eksperimen
X : Penerapan layanan BK melalui terapi gerak tari Y ₂ : Postest gangguan motorik kelompok eksperimen
Tes  awal  diberikan  untuk  mengetahui  Y ₁ ( pre  test )  yaitu  mengukur  seberapa  besar tingkat  gangguan  motorik  (hiperaktivitas,  hipoaktivitas  dan  kurang  koordinasi)  pada kelompok  eksperimen.  Kemudian  pada  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  X  atau variabel bebas (terapi gerak tari) dalam jangka waktu tertentu. Terakhir, dilakukan tes akhir untuk mengukur Y ₂ ( post test ) atau variabel terikat (gangguan motorik berupa hiperaktivitas, hipoaktivitas,  dan  kurang  koordinasi),  dan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  penurunan gangguan  motorik  (hiperaktivitas,  hipoaktivitas  dan  kurang  koordinasi)  pada  kelompok eksperimen setelah diberi perlakuan.
Subjek  penelitian  sudah  ditentukan  yaitu  berjumlah  3  orang  anak  tunagrahita  yang masing-masing memiliki gangguan motorik yang berbeda, AR (gangguan hiperaktivitas), BY (gangguan hipoaktivitas), AZ (gangguan kurang koordinasi gerak). Ketiga subjek penelitian ini  berusia  16-18  tahun,  namun  memiliki  tingkat  perkembangan  yang  tidak  sesuai  dengan anak seusianya, perkembangannya setara dengan anak di tingkat sekolah dasar.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian ini adalah pedoman observasi gangguan motorik  dari  teori  Asjjari  (dalam  Purwanta,  2012)  dimana  item-item  gangguan  motorik bersifat checklist yang  akan  diisi  oleh  guru  pendamping  dengan  4  kemungkinan  jawaban, yaitu  nomor  4  adalah  pilihan  jawaban  jika  anak  tidak  mampu  melakukan  aktivitas  gerak walaupun dengan bantuan orang lain, pilihan jawaban nomor 3 jika anak mampu melakukan aktivitas  gerak  dengan  banyak  bantuan  dari  orang  lain,  pilihan  jawaban  nomor  2  jika  anak mampu  melakukan  aktivitas  gerak  dengan  sedikit  bantuan  dari  orang  lain,  pilihan  jawaban nomor  1  jika  anak  mampu  melakukan  aktivitas  gerak  tanpa  bantuan  orang  lain.  Kemudian instrumen  kedua  berupa  desain  terapi  gerak  tari  berdasarkan  teori  Delphie  (2016).  Desain terapi  gerak  tari  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat  delapan  kali  pertemuan  layanan  dengan penyajian  materi  latihan  gerak  tari  secara  bertahap,  berawal  dari  latihan  gerakan  dasar ( locomotor ),  gerakan manipulative ,  gerakan nonmanipulative dan  pada  akhir  rangkaian latihan,  gerakan-gerakan  tari  diulang  secara  menyeluruh.  Latihan  gerak  tari  ini memanfaatkan satu tarian kreasi lengkap dengan iringan musik dan properti tari.
Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  menguji  kebenaran  dan  ketepatan  pedoman observasi  gangguan  motorik  dari  teori  Ajjari  (dalam  Purwanta,  2012).  Uji  validitas  ini menggunakan uji validitas konstruk. Menurut Sugiyono (2009) validitas konstruk merupakan uji  validitas  menggunakan  pendapat  dari  ahli (judgment  experts), dalam  hal  ini  setelah instrumen  dikonstruksi  tentang  aspek-aspek  yang  akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori tertentu, maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan ahli. Kami sebagai peneliti meminta dua  orang  dosen  untuk  membantu  uji  validitas  konstruk,  yaitu  Drs.  Tritjahjo  Danny  Susilo, M.Si selaku dosen mata kuliah Pemahaman Individu Non Tes dan Sapto Irawan, S.Pd, M.Pd selaku  dosen  mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan  dan  Kecakapan  Hidup.  Berikut  hasil  uji validitas konstruk:
Tabel 2. Uji Validitas Konstruk
No. Nama Dosen Ahli Hasil Revisi Instrumen 1. Drs. Tritjahjo Danny Susilo, M.Si 1. Isi panduan observasi harus disesuaikan  dengan  teori  gangguan motorik. 2.  Perlu  adanya  teori  gangguan  motorik yang disesuaikan dengan usia perkembangan anak. 3.  Perhatikan  kembali  sistem  skoring panduan observasinya. 2. Sapto Irawan, S.Pd, M.Pd 1. Perlu adanya sub indikator.
2. Perlu  ada  penyesuaian  setiap  item dengan indikator.
3. Setiap  item  yang  terdapat  pada panduan observasi harus menunjukkan gangguan motorik (gerak) bukan gangguan psikis.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis data Two paired sample t-test dengan bantuan  program SPSS  windows  release  20.0. Menurut  Widiyanto  (2013), Two  paired sample  t-test adalah  metode  pengujian  data  yang  digunakan  untuk  mengkaji  keefektifan perlakuan ( treatment ). Dasar pengambilannya jika Asymp.sig <0,05 maka hipotesis diterima dan sebaliknya jika nilai Asymp.sig >0,05 maka hipotesis ditolak.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  dua  tahapan, yaitu pre-test dan post-test . Ketiga subjek dalam penelitian ini mengalami gangguan motorik yang  berbeda  (hiperaktivitas,  hipoaktivitas  dan  kurang  koordinasi  gerak)  yang  diberikan treatment atau  perlakuan  berupa  layanan  terapi  gerak  tari.  Pelaksanaan  eksperimen  yang dilakukan peneliti dengan  subjek ini berdasarkan tahap-tahap pelaksanaan sebagai berikut : 1. Pre-test (Tes awal)
Dalam penelitian ini, pre-test atau tes awal dilakukan pada tanggal 9 November 2018 dengan  memberikan  pedoman  observasi  tentang  gangguan  motorik  yang  diisi  oleh  guru kelas  (pendamping)  kemudian  dilakukan  pengamatan  ketika  peneliti  mencontohkan gerakan-gerakan tari dan ditirukan oleh subjek penelitian. Berikut hasil observasi gangguan motorik yang dialami subjek penelitian:
Tabel 3. Hasil Pre-test Gangguan Motorik Anak Tunagrahita
No. Nama Skor 1. AR 68 2. BY 63 3. AZ 57

## 2. Treatment (Perlakuan)
Treatment atau  perlakuan  diberikan  kepada  subjek  penelitian  dengan  tujuan  dapat membantu  menurunkan  gangguan  motorik  yang  dialami. Treatment atau  perlakuan  ini berupa  terapi  terapi  gerak  tari.  Peneliti  memanfatkan  me dia  tari  kreasi  yaitu  tari  “Yamko Rambe Yamko”. Dalam tarian “Yamko Rambe Yamko” ini, peneliti membagi gerak-gerak tari yang  ada,  dengan  mengklasifikasikannya  ke  dalam  tiga  konsep  terapi  gerak  tari,  yaitu gerakan locomotor (dasar),  gerakan manipulative ,  dan  gerakan nonmanipulative .  Tujuan yang  akan  dicapai  dari treatment atau  perlakuan  ini  tidak  untuk  menghafal  tarian,  namun menjadikan gerak- gerak yang terdapat dalam tarian “Yamko Rambe Yamko” sebagai media
terapi  gangguan  motorik  (gangguan  gerak)  yang  dialami  subjek  penelitian.  Adapun pelaksanaan eksperimen yang dilakukan oleh peneliti dengan tahap-tahap sebagai berikut: a.  Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 14 Januari 2019. Pada pertemuan ini peneliti memberikan materi untuk pertem uan pertama yaitu “Membangun Relasi dan Gerak Pemanasan Otot Tubuh”. Hal ini dilakukan agar peneliti dan subjek penelitian dapat saling mengenal,  memahami  dan  melatih  kelenturan  otot  gerak  tubuh.  Pada  pertemuan  pertama ini,  berdurasi  60  menit.  Terdapat  10  materi  gerak  pemanasan  otot  tubuh,  setiap  materi diulang sebanyak dua kali dan setiap subjek penelitian  mencoba sampai dapat melakukan gerakan yang dicontohkan. Pada akhir pertemuan, peneliti memberikan pujian dan motivasi kepada  subjek  penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  juga melakukan  refleksi  perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  merencanakan pertemuan selanjutnya dan menutupnya dengan doa. b.  Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan    pada  tanggal  16  Januari  2019.  Pada  pertemuan  ini peneliti  memberikan  materi  bimbingan  yaitu  “Mempelajari Gerak Locomotor (gerak  dasar)” dengan durasi waktu selama 60 menit. Pada pertemuan kedua ini, peneliti mengajak subjek untuk  melakukan  pemanasan  otot  tubuh  agar  tidak  terjadi  cidera,  selanjutnya  peneliti mencontohkan gerakan locomotor dengan iringan musik tari “Yamko Rambe Yamko”. Dalam kegiatan  bimbingan  ini  terdapat  10  materi  gerak locomotor yang  harus  dilakukan  subjek. Setelah  selesai  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan  pujian  dan  motivasi kepada  subjek  penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  juga melakukan  refleksi  perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  merencanakan pertemuan selanjutnya dan menutupnya dengan doa.
c.  Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Januari  2019.  Pada  pertemuan  ini peneliti  memberikan  materi  bimbingan  yaitu  “Mempelajari Gerak Locomotor (gerak  dasar)” dengan  durasi  waktu  selama  60  menit.  Perbedaan  pertemuan  kedua  dan  ketiga  adalah pertemuan kedua untuk memberikan materi namun pertemuan ketiga subjek diminta untuk mempraktekkan  kembali  materi  gerak locomotor pada  pertemuan  kedua.  Peneliti mencontohkan gerakan locomotor dengan iringan musik tari “Yamko Rambe Yamko”. Dalam kegiatan  bimbingan  ini  terdapat  10  materi  gerak locomotor yang  harus  dilakukan  subjek. Setelah  selesai  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan  pujian  dan  motivasi kepada  subjek  penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  juga melakukan  refleksi  perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  merencanakan pertemuan selanjutnya dan menutupnya dengan doa. d.  Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat  dilaksanakan pada tanggal 21 Januari 2019. Pada pertemuan ini peneliti  memberikan  materi  bimbingan yaitu  “Mempelajari  Gerak Manipulative ”  dengan durasi waktu selama 60 menit. Peneliti mencontohkan gerakan manipulative dengan iringan musik  tari  “Yamko  Rambe  Yamko”.  Dalam  kegiatan  bimbingan  ini  terdapat  4  materi gerak manipulative yang harus dilakukan subjek. Materi gerak manipulative ini menggunakan alat berupa  gendang  kecil  dan  materi  geraknya  pun  divariasi  dengan  memukul  gendang  serta mengayunkan  gendang.  Setelah  selesai  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan pujian dan motivasi kepada subjek penelitian tentang gerakan-gerakan yang telah dilakukan. Peneliti  juga  melakukan  refleksi  perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian, merencanakan pertemuan selanjutnya dan menutupnya dengan doa. e.  Pertemuan Kelima
Pertemuan  kelima  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Januari  2019.  Pada  pertemuan  ini peneliti  memberikan  materi  bimbingan  yaitu  “Mempelajari  Gerak Manipulative ”  dengan durasi  waktu  selama  60  menit.  Perbedaan  pertemuan  keempat  dan  kelima  adalah pertemuan  keempat  untuk  memberikan  materi  namun  pertemuan  kelima  subjek  diminta untuk  mempraktekkan  kembali  materi  gerak manipulative pada  pertemuan  keempat. Peneliti  mencontohkan  gerakan manipulative dengan  iringan  musik  tari  “Yamko  Rambe Yamko”.  Dalam  kegiatan  bimbingan  ini  terdapat  4  materi  gerak manipulative yang  harus
dilakukan  subjek.  Masing-masing  subjek  sudah  dapat  mengkoordinasikan  antara  gerakan tubuh  dengan  memukul  gendang  sesuai  irama  musik.  Peneliti  juga  melakukan  refleksi perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  merencanakan  pertemuan  selanjutnya dan menutupnya dengan doa.
f.  Pertemuan Keenam
Pertemuan keenam dilaksanakan pada tanggal 24 Januari 2019. Pada pertemuan ini peneliti memberikan materi bimbingan yaitu “Mempelajari Gerak Non-manipulative ” dengan durasi  waktu  selama  60  menit.  Peneliti  mencontohkan  gerakan non - manipulative dengan iringan musik tari “Yamko Rambe Yamko”. Dalam kegiatan bimbingan ini terdapat 5 materi gerak non - manipulative yang  harus  dilakukan  subjek.  Materi  gerak non - manipulative ini menggerakkan  badan  namun  tidak  berpindah  posisi  atau  tempat  dan  tidak  menggunakan alat  menari.  Setelah  selesai  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan  pujian  dan motivasi  kepada  subjek  penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti juga melakukan refleksi perasaan kepada masing-masing subjek penelitian, merencanakan pertemuan selanjutnya dan menutupnya dengan doa. g.  Pertemuan Ketujuh
Pertemuan  ketujuh  dilaksanakan  pada  tanggal  28  Januari  2019.  Pada  pertemuan  ini peneliti memberikan materi bimbingan yaitu “Mempelajari Gerak Non - manipulative ” dengan durasi  waktu  selama  60  menit.  Perbedaan  pertemuan  keenam  dan  ketujuh  adalah pertemuan  keenam  untuk  memberikan  materi  namun  pertemuan  ketujuh  subjek  diminta untuk  mempraktekkan  kembali  materi  gerak non-manipulative .  Peneliti  mencontohkan gerakan non-manipulative dengan  iringan  musik  tari  “Yamko  Rambe  Yamko”.  Dalam kegiatan  bimbingan  ini  terdapat  5  materi  gerak non-manipulative yang  harus  dilakukan subjek. Pada pertemuan ketujuh ini, dengan materi yang sama dengan pertemuan keenam, masing-masing  subjek  sudah  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  motoriknya, khususnya  untuk  gerak-gerak  bergoyang,  mengayunkan  tangan  dan  kaki.  Setelah  selesai kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan  pujian  dan  motivasi  kepada  subjek penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  juga  melakukan  refleksi perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  merencanakan  pertemuan  selanjutnya dan menutupnya dengan doa.
h.  Pertemuan Kedelapan
Pertemuan  kedelapan  dilaksanakan  pada  tanggal  30  Januari  2019.  Pada  pertemuan ini  peneliti  memberikan  materi  bimbingan  yaitu  “Gerak Locomotor,Manipulative dan Non- manipulative ”  dengan  durasi  waktu  selama  60  menit.  Peneliti  mengulang  ketiga  konsep terapi gerak tari, yaitu gerak locomotor , dilanjutkan dengan gerak manipulative , dan terakhir gerak non-manipulative .  Kegiatan  terapi  tari  ini  berdurasi  60  menit.  Peneliti  melakukan pengamatan  pada  masing-masing  subjek  dalam  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini.  Pada pertemuan kedelapan ini, subjek sudah terlihat mengalami peningkatan kemampuan motorik dan ini merupakan pertemuan yang terakhir. Kemudian guru kelas sebagai observer diminta untuk  melakukan  pengamatan  kembali  dan  mengisi  pedoman  observasi  yang  telah disediakan.  Setelah  selesai  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  memberikan  pujian  dan motivasi  kepada  subjek  penelitian  tentang  gerakan-gerakan  yang  telah  dilakukan.  Peneliti juga  melakukan  refleksi  perasaan  kepada  masing-masing  subjek  penelitian,  kesan  dan pesan selama mengikuti kegiatan terapi gerak tari dan menutupnya dengan doa.
3.  Post Test (Tes Akhir) Pengumpulan  data post  test dilakukan  setelah  serangkaian  kegiatan  bimbingan menggunakan  teknik  terapi  gerak  tari  berakhir. Post  test dilaksanakan  pada  tanggal  30 Januari  2019.  Pedoman  observasi  pada post  test tentang  kemampuan  motorik  subjek penelitian  sama  dengan  pedoman  observasi  pada pre  test .  Adapun  hasil post  test adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Post-test Gangguan Motorik Anak Tunagrahita
No. Nama Skor 1. AR 56 2. BY 47 3. AZ 34
Tabel 5. Perbedaan Skor Pre Test dan Post Test
No. Nama Skor Pre Test Skor Post Test 1. AR 68 56 2. BY 63 47 3. AZ 57 34 Jumlah 188 137 Rata-rata 63 46
Dari data pada tabel 5 dapat dilihat bahwa skor rata-rata pre test sebesar 63 dan post test sebesar  46.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  analisis  data  dengan  menggunakan teknik  analisis  data Two  paired  sample t-test untuk  mengetahui  perbandingan  keadaan gangguan  motorik  subjek  sebelum  diberikan treatment  (pre  test) dan  sesudah  diberikan treatment  (post  test) .  Hasil  penghitungan Two  paired  sample t-test diketahui  bahwa  nilai Asymp.sig  (2  tailed) sebesar  0,034  (p  <  0,05),  yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil pre  test dan post  test pada  gangguan  motorik  yang  dialami  subjek penelitian  (anak  tunagrahita)  sesudah  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling melalui  terapi  gerak  tari  di  SLB  Wantuwirawan  Salatiga.  Hipotesis  yang  telah  dirumuskan juga  diterima  yaitu,  penerapan  terapi  gerak  tari  secara  signifikan  dapat  menurunkan gangguan motorik anak tunagrahita di SLB Wantuwirawan Salatiga.  Berikut gambar proses layanan terapi gerak tari:

## Gambar 1. proses terapi gerak tari
Layanan  bimbingan  dan  konseling  melalui  terapi  gerak  tari  secara  signifikan  dapat menurunkan  gangguan  motorik  anak  tunagrahita  di  SLB  Wantuwirawan  Salatiga.  Subjek pertama dengan gangguan motorik berupa hiperaktivitas, sebelum diberikan terapi gerak tari memiliki  skor  gangguan  motorik  sebesar  68,  kemudian  setelah  diberikan  terapi  gerak  tari dengan  8  kali  pertemuan,  diketahui  ada  penurunan  skor  gangguan  motorik  menjadi  56. Perubahan  ini  dapat  dilihat  dari  emosi  subjek  pertama  yang  sulit  untuk  dikendalikan sehingga menyebabkan gerakan tubuh yang nampak menjadi tidak sesuai dengan perilaku siswa  pada  umumnya.  Setelah  diberikan  terapi  gerak  tari,  subjek  pertama  menjadi  lebih tenang dan fokus terhadap aktivitas gerak yang dilakukan.
Subjek  kedua  dengan  gangguan  motorik  berupa  hipoaktivitas,  sebelum  diberikan terapi  gerak  tari  memiliki  skor  gangguan  motorik  sebesar  63,  kemudian  setelah  diberikan terapi gerak tari dengan 8 kali pertemuan, diketahui ada penurunan skor gangguan motorik menjadi  47.  Keadaan  subjek  kedua  sebelum  diberikan  terapi  gerak  tari,  yaitu  nampak
gelisah, rasa takut yang berlebihan terhadap orang di sekitarnya, dan malu untuk mengikuti aktivitas  gerak  yang  diajarkan.  Namun,  ketika  melalui  8  kali  pertemuan  terapi  gerak  tari, subjek  kedua  ini  mengalami  perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Subjek kedua  ini  sudah  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  aktivitas  gerak  yang diajarkan,  bahkan kekakuan gerak yang dialaminya nampak berkurang.
Subjek ketiga dengan gangguan motorik berupa kurang koordnasi, sebelum diberikan terapi  gerak  tari  memiliki  skor  gangguan  motorik  sebesar  57,  kemudian  setelah  diberikan terapi gerak tari dengan 8 kali pertemuan, diketahui ada penurunan skor gangguan motorik menjadi  34.  Keadaan  gangguan  motorik  yang  dialami  subjek  ketiga  ini,  dirasa  tidak  dalam kategori parah seperti subjek pertama dan kedua. Subjek ketiga ini diawal pengukuran skor pre  test ,  memiliki  skor  gangguan  motorik  yang  lebih  rendah  dibandingkan  kedua  subjek lainnya. Dalam kegiatan terapi gerak tari ini, subjek ketiga nampak mampu untuk mengikuti aktivitas  gerak  yang  diajarkan,  namun  kekurangannya  adalah  belum  mampu  untuk menyeimbangkan  gerak  tubuh,  hal  ini  yang  memungkinkan  subjek  ketiga  membutuhkan pegangan  untuk  berdiri  dengan  satu  kaki,  atau  untuk  melompat.  Kemudian  untuk pengendalian  emosi  subjek  ketiga  juga  belum  mampu  menguasainya,  nampak  sedih, bahkan marah hingga menyakiti subjek penelitian lainnya. Dengan adanya terapi gerak tari ini subjek ketiga mengalami penurunan gangguan motorik, subjek mampu menyeimbangkan gerak tubuh dan mampu mengontrol emosi yang berlebihan.
Dalam  kegiatan  terapi  gerak  tari  ini,  peneliti  menggunakan  sarana  tari  kreasi  Yamko Rambe  Yamko  dari  Papua.  Peneliti  menggunakan  tarian  ini  karena  tarian  Yamko  Rambe Yamko  ini  terdiri  dari  beberapa  gerakan  yang  lambat  dan  energik.  Hal  ini  dirasa  sesuai dengan  kebutuhan  subjek  penelitian  yang  memerlukan  eksplorasi  gerak  tubuh  agar  tidak kaku  dan  melatih  konsentrasi.  Peneliti  juga  mengklasifikasikan  bentuk-bentuk  gerak  tari yang  ada  ke  dalam  tiga  konsep  terapi  gerak  tari  menurut  Delpie  (2006)  yaitu  gerak locomotor, gerak manipulative dan  gerak non-manipulative .  Terapi  gerak  tari  ini  juga menggunakan  media  tari  berupa  alat  musik kendang kecil  untuk  mempelajari  materi  gerak manipulative .  Tujuan  dari  digunakannya  alat  musik  kendang  kecil  ini  adalah  agar  subjek terangsang  untuk  menggunakan  alat-alat  yang  ada  disekitarnya  sesuai  dengan kegunaannya.
Hasil  penelitian  terbukti  efektif  untuk  menurunkan  gangguan  motorik  yang  dialami anak  tunagrahita.  Subjek  AR,  BY  dan    AZ  mampu  mengubah  perilaku  non-adaptif  yang mereka miliki, menjadi perilaku yang adaptif. Ketiga subjek penelitian ini mampu berperilaku sesuai  dengan  aturan-aturan  di  lingkungan  sekolah,  misalnya  bersikap  tenang,  fokus  atau konsentrasi  dalam  hitungan  10-15  menit,  mengatur  emosi  yang  berlebihan  (sedih,  marah, gembira dan lain sebagainya). Hal ini mendukung teori menurut Delphie (2006) terapi gerak tari mampu memberikan rasa kegembiraan, pencapaian atas pengendalian gerak tubuh dan dapat meningkatkan kemampuan emosional, sosial serta kognitif anak tunagrahita. Namun, peneliti mengamati jika layanan terapi gerak tari ini tidak dilakukan secara rutin, maka subjek akan  kembali  ke  kondisi  awal  dengan  gangguan  motorik  yang  dialaminya  (hiperaktivitas, hipoaktivitas, dan kurang koordinasi).
Hasil penelitian ini juga mendukung beberapa penelitian yang sudah ada, seperti hasil penelitian  Rahmawati  dkk  (2018),  Dani  dkk  (2017),  serta  Shetty  dan  Shilpa  (2015)  bahwa terapi gerak tari ini dapat menurunkan gangguan motorik. Namun yang membedakan hasil penelitian  ini  dengan  penelitian  relevan  lainnya  adalah  subjek  yang  diteliti.  Peneliti menemukan permasalah gangguan motorik ini terhadap anak-anak tunagrahita yang berusia remaja  (16-18  tahun)  namun  memiliki  tingkat  perkembangan  yang  lambat.  Kemudian gangguan  motorik  yang  diteliti  tidak  hanya  satu  atau  dua  gangguan,  melainkan  tiga gangguan sekaligus yang terklasifikasi dalam gangguan motorik (hiperaktivitas, hipoaktivitas dan  kurang  koordinasi,  dan  keadaan  seperti  ini  yang  memungkinkan  banyak  terjadi hambatan dalam pelaksanaan terapi gerak tari, namun dapat teratasi. Terakhir, dapat dilihat pada  bidang  keilmuannya,  penelitian  relevan  yang  ada  memiliki  latar  belakang  bidang keilmuan psikologi, keperawatan anak (kesehatan) dan pendidikan luar biasa serta seni tari. Namun  peneliti  mencoba  menerapkannya  kedalam  bidang  keilmuan  bimbingan  dan konseling.  Peneliti  mencoba  untuk  menjadikan  terapi  gerak  tari  ini  sebagai  layanan
bimbingan untuk membantu anak-anak tunagrahita dapat berperilaku adaptif sesuai dengan lingkungan di keluarga, sekolah dan di masyarakat.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terapi  gerak  tari dapat menurunkan gangguan motorik anak tunagrahita di SLB Wantuwirawan Salatiga yang terbukti  dengan  hasil Asymp.sig  (2  tailed) sebesar  0,034  (p<0,05).  Saran  untuk  anak tunagrahita yang telah diberikan terapi gerak tari diharapkan untuk tetap bersemangat dan aktif  dalam  proses  penyembuhan gangguan motorik.  Jika  proses  ini  dilakukan  secara  rutin dan mendapat respon positif dari anak tunagrahita, maka anak tunagrahita akan mengalami perubahan  perilaku  menjadi  adaptif,  anak  dapat  menerima  lingkungan  sekitar  dan  dapat diterima  juga.  Saran  untuk  guru,  diharapkan  dapat  mencoba  menerapkan  layanan bimbingan  konseling  melalui  terapi  gerak  tari  ini  kepada  anak  tunagrahita,  sehingga  dapat mendukung  aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  lebih  efektif  dan  membantu  anak keluar  dari  permasalahan  motorik  yang  dialami.  Pihak  sekolah  juga  dapat  menjadikan penelitian  ini  sebagai  acuan  untuk  mendukung  dan  memfasilitasi  program  layanan bimbingan  konseling  melalui  terapi  gerak  tari.  Program  ini  kedepannya  tidak  hanya  untuk menurunkan  atau  menyembuhkan  gangguan  motorik  anak  tunagrahita,  namun  juga gangguan  lain  yang  mungkin  dialami  anak  tunagrahita.  Peneliti  lanjut  dapat  melakukan penelitian  yang  serupa  pada  subjek  dan  variabel  yang  berbeda.  Karena  dengan  meneliti subjek  dan  variabel  yang  berbeda,  dapat  dibuktikan  bahwa  layanan  terapi  gerak  tari  ini dapat  diberikan  kepada  subjek  selain  anak  tunagrahita  dengan  permasalahan  yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Buitelaar  dan  Paternotte.  2010. ADHD  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (Gangguan Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktivitas)  Gejala,  Diagnosis,  Terapi,  Serta Penanganannya di Rumah dan di Sekolah. Jakarta : Prenadamedia Group . Delphie, Bandi. 2005. Bimbingan Konseling Untuk Perilaku Non-Adaptif. Bandung : Pustaka Bani Quraisy.
Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Tunagrahita . Bandung : PT. Refika    Aditama.
Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Gandasetiawan,  Ratih  Zimmer.  2009. Mengoptimalkan  IQ  dan  EQ  Anak  Melalui  Metode Sensorimotorik . Jakarta : Penerbit Libri.
Gruenberg,  Ann  M  dan Miller,  Regina.  2011. A Practical Guide  to  Early Childhod  Inclusion (Effective Reflection). Boston. Pearson Eduction, Inc.
Jardin Mariposa.2006. Dance Therapy di
http://www.jardin- mariposa.com/index.php/en/instituto-de-danzaterapia-6/danzaterapia  (diakses  pada  9 juli 2018).
Komalasari,  Gantina  dkk.  2011. Asesmen  Teknik  Non  Tes  dalam  Perspektif  BK Komprehensif . Jakarta : PT. Indeks. Leo,  Sutanto.  2013.  Kiat Jitu  Menulis  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi .  Jakarta.  PT.  Gelora Aksara Pratama.
Magill,  Ricard  A.  2001. Motor  Learning  Concepts  and  Applications .  Singapore  :     McGraw- Hill Compenies, Inc.
Purwanta, Edi. 2012. Modifikasi Perilaku . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Soetjiningsih,  Christiana  Hari.  2012. Perkembangan  Anak  (Sejak  Pembuahan  Sampai Dengan Kanak-kanak Akhir. Jakarta : Prenadamedia Group .
Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Bandung : CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung : CV. Alfabeta.
Widiayanto. 2013. Statistika Terapan . Jakarta : PT. Alex Media Komputindo.
Shilpa  J,  Asha  P  Shetty.  2015. Effectiveness  of  Dance  Movement  Therapy  on  Attention Deficit Hyperactivity Disorder  Children Aged Between 6-12 Years.  Manipal Journal of Nursing and Health Sciences. 1(1) : 19-23.
Dani,  Robik  Anwar  dkk.  2017.  Efek  Penerapan  Terapi  Gerakan  Tari  Dalam  Menurunkan Hiperaktivitas  Pada  Anak  ADHD. Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia . (267-279). Semarang: Hotel Gracia.
Heter, Alyssa. 2017. Dance and Movement Therapy. GSW Journal of First-Year. 5 (1) : 1-6.
Rahmawati,  dkk.  2018. Menari  Sebagai  Media  Dance  Movement  Therapy  (DMT). Jurnal Pendidikan dan Kajian Seni. 3(1) : 31-46.
Ratnayanti, Rahajeng dan Kustiawan, Usep. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Tari Kreasi  Terhadap  Kemampuan  Motorik  Kasar  Siswa  Tunagrahita  di  Sekolah  Dasar Luar Biasa. Jurnal Ortopedagogia . 1(3) : 238-244.
Syofia, Ninon dan Suharti. 2016. Pelatihan Seni Tari dan Musik Sebagai Media Terapi Pada Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Luar Biasa Silaing Bawah Kota Padang Panjang. 1(1) : 118-130.
Yuliastati. 2011. Pengaruh Latihan Rentang Gerak Sendi Terhadap Kekuatan Otot Dan Luas Gerak Sendi Anak Dengan Tuna Grahita Sedang Di Sekolah Luar Biasa Kota Bogor. Tesis tidak diterbitkan. Jakarta : Pascasarjana Universitas Indonesia Jakarta.