Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi sistem pencernaan manusia di kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari. Jenis penelitian adalah kuasi eksperimen . Populasi penelitian ialah jumlah keseluruhan siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari dan tersebar dalam 7 kelas. Sampel penelitian yaitu kelas VIII 7 dengan jumlah siswa 31 orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 2 dengan  jumlah  siswa  32  orang  sebagai  kelas kontrol.  Penentuan  sampel  dengan  cara purposive  sampling. Instrumen  penelitian  berupa  tes keterampilan berpikir  kritis.  Teknik analisis data  yang digunakan adalah (1) analisis deskriptif untuk memberikan gambaran tentang keterampilan berpikir kritis. (2) analisis inferensial untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Berdasarkan  hasil  deskriptif  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yakni  83.33  dan  80,00. Berdasarkan standar deviasi 5,584 kelas eksperimen dan 6.124  kelas VIII 2 menunjukkan bahwa kelas VIII 7 memiliki standar deviasi yang rendah dibandingkan kelas VIII 2 yang berarti tingkat keragaman keterampilan berpikir kritis siswa homogen. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hit 2,205 > t tab 1,699 maka H 0 ditolak pada tingkat signifikan 95%. Hal itu berarti  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : Connected, Scientific, Sistem Pencernaan Manusia, Keterampilan Berpikir Kritis

## PENGARUH PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP

## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI KELAS VIII SMP NEGERI
10 KENDARI
Henny Irma Suriyani, Murni Sabilu 2 , Safilu 2 1 Alumni Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi, 2 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi UHO Email: hannyirma222@gmail.com

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik, 2008).  Sains  sebagai  disiplin  ilmu  yang dipelajari  melalui  proses  keingintahuan manusia.  Sehingga  meningkatkan  proses berpikir agar memahaminya.
Pembelajaran IPA di sekolah diharapkan agar siswa mempunyai keterampilan berpikir kritis dan memecahkan  masalah.  Sebab,  keterampilan berpikir kritis bukanlah pembawaan manusia  sejak  lahir  namun  bisa  ditumbuh kembangkan. Dalam hal ini, guru memegang  peranan  penting  dalam  usaha pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis
khususnya  pada  mata  pelajaran  sistem pencernaan  manusia,  agar  siswa  dapat memiliki
pengalaman bagaimana menemukan satu konsep.
Menurut Sanjaya (2010) kelemahan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yakni kurangnya
usaha pengembangan keterampilan  berpikir  siswa.  Pembelajaran menggunakan  konsep  atau  istilah  lebih menekankan  siswa  agar  mengerjakan  tugas, dan  hafalan.  Aktivitas  belajar  seperti  ini mengakibatkan  siswa  tidak  terbiasa  untuk berpikir  kritis  dan  siswa  tidak  lepas  dari kegiatan  menulis    yang  ada  di  papan  tulis dan  mempertanyakan  tulisan  yang  tidak jelas.  Berpikir  kritis  adalah  keterampilan yang  menggunakan  proses  berpikir  dasar untuk  menganalisis  argumen,  memunculkan wawasan  dan  interpretasi  ke  dalam  pola
penalaran logis, memahami asumsi dan bias yang  mendasari  setiap  posisi,  memberikan model persentasi yang ringkas dan meyakinkan.  Berpikir  kritis  merupakan kegiatan yang sangat penting untuk dikembangkan  di  sekolah,  guru  diharapkan mampu  merealisasikan  pembelajaran  yang mengaktifkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Guru  memegang  peranan  penting dalam  usaha  pengembangan  keterampilan berpikir kritis. Mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilakukan  pada  mata  pelajaran  sistem pencernaan  manusia  khususnya.  Materi sistem  pencernaan  manusia  yang  termasuk dalam  pembelajaran  IPA  merupakan  mata pembelajaran  yang  sangat  penting  ternyata menjadi  mata  pelajaran  yang  kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Disebabkan  karena  kurangnya  minat  dan keaktifan  dalam  diri  siswa  pada  saat menerima  pembelajaran  di  kelas  sehingga mengakibatkan rendahnya pemahaman konsep tentang materi gejala alam dan sosial yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  yang diajarkan oleh guru.
Realita  di  lapangan  menunjukkan keterampilan berpikir siswa terhadap pembelajaran  sistem  pencernaan  manusia masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kebanyakan  masih  menggunakan  model pembelajaran  langsung  yang  cenderung meminimalkan  keterlibatan  siswa  sehingga guru nampak lebih aktif. Kebiasaan bersikap pasif  dalam  proses  pembelajaran,  dapat mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  takut dan  malu  bertanya  pada  guru  mengenai materi  yang  kurang  dipahami,  sehingga suasana  belajar  di  kelas  menjadi  sangat monoton dan kurang menarik.
Menggunakan  model  pembelajaran yang  bervariasi  akan  membuat  siswa  lebih tertarik  pada  mata  pelajaran  yang  diajarkan sehingga  model  pembelajaran  mempunyai andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Ada  banyak  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses
pembelajaran. Jadi, pemilihan metode terkait langsung  dengan  usaha-usaha  guru  dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga pencapaian  tujuan  pengajaran  diperoleh secara  optimal.  Hal  yang  mendasar  untuk dipahami guru adalah bagaimana memahami kedudukan  model  sebagai  salah  satu komponen bagi keberhasilan kegiatan pembelajaran.  Makin  tepat  model  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  maka akan  semakin  efektif  kegiatan  pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil    observasi  awal diperoleh  data  hasil  belajar  IPA  Terpadu siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Kendari pada semester ganjil tahun 2016 menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Namun demikian, terdapat permasalahan  yang  dialami  guru  dan  siswa di SMP Negeri 10 Kendari yaitu keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang masih kurang. Khususnya pembelajaran IPA pada  kurikulum  sebelumnya  sudah  terpadu namun  pada  proses  pembelajaran  materi yang  disajikan  masih  terpisah.    Hal  ini menyebabkan alokasi waktu yang digunakan masih  kurang  efektif,  sehingga  siswa  tidak mendapatkan  pengetahuan  secara  holistik sebab  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru (Dokumen SMP Negeri 10  Kendari).
Model  pembelajaran  tersebut  perlu segera  diperbaiki.  Bertolak  dari  kondisi tersebut  penelitian  ini  dilakukan,  selain untuk  memperbaiki pola pembelajaran, juga diharapkan  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif dan  interaktif  dalam  proses  pembelajaran sistem pencernaan manusia.
Guru diharapkan  memiliki  keterampilan  dalam memilih,  menentukan,  dan  menggunakan model pembelajaran yang mampu menciptakan situasi yang kondusif, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran  sistem  pencernaan  manusia. Ini  artinya  bahwa  seorang  guru  diharapkan memiliki  keterampilan  untuk  menggunakan berbagai  model  dan  pendekatan  dalam kegiatan  pembelajaran  sistem  pencernaan
manusia, sehingga peranan  guru dapat lebih maksimal dalam mencapai tujuan pendidikan.
Model    pembelajaran  yang  efektif sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pelajaran  sistem  pencernaan  manusia  yakni model pembelajaran terpadu tipe connected . Menurut  Hartono  (2009)  dari  10  tipe pembelajaran  terpadu  yang  dikemukakan oleh Fogarty (1991), tiga  diantaranya sesuai untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran IPA  di  tingkat  pendidikan  Indonesia.  Tiga tipe  yang  dimaksud  adalah conenected (keterhubungan), webbed (jaring  laba-laba) dan integrated (keterpaduan).  Salah  satu model  pembelajaran  terpadu  yang  dapat diterapkan  pada  materi  sistem  pencernaan manusia  yaitu  model conenected, model  ini menghubungkan satu konsep dengan konsep lain,  satu  topik  dengan  topik  lain,  satu keterampilan  dengan  ide-ide  yang  dipelajari pada semester berikutnya dalam satu bidang studi. Siswa diharapkan dapat
mengembangkan  keterampilan  berpikirnya dalam  memahami  topik  satu  dengan  topik yang lain pada mata pelajaran IPA, sehingga akan memudahkan siswa dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  ada dilingkungannya.  Jadi  pembelajaran  terpadu tipe connected ini dianggap cocok digunakan pada materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  10  Kendari,  pada  semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2016/2017.  Pembelajaran dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan. Pengambilan  data  dilakukan  sebanyak  dua kali  yaitu  pada pretest-  posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol . Variabel penelitian ini adalah perlakuan berupa penerapan model pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan  pendekatan scientific (X1) dan model pembelajaran langsung (X2) pada sistem pencernaan  manusia  sebagai variabel bebas.  Variabel  terikat  adalah  keterampilan berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran IPA Terpadu menggunakan model
pembelajaran terpadu tipe connected mengunakan  pendekatan scientific (Y1)  dan model  pembelajaran  langsung  (Y2)  pada materi sistem pencernaan manusia.
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMPN 10 Kendari Tahun  Ajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari  tujuh  kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik purposive sampling.
Pertimbangan  kedua  kelas  mempunyai keterampilan awal yang relatif sama . Sampel penelitian  adalah  kelas  VIII 7 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII 2 sebagai  kelas kontrol.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Rancangannya  adalah Randomized Control Group Only Designed . Proses  pembelajaran  IPA  pada  kelas eksperimen menggunakan pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific ,  sedangkan  pada  kelas kontrol pembelajaran langsung.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari
lembar
observasi dan instrumen
keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian ini  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis materi sistem pencernaan manusia menggunakan  instrumen  tes  berdasarkan kriteria  dan  indikator  variabel  keterampilan berpikir kritis dengan berpedoman pada kisi- kisi  instrumen  tes  keterampilan  berpikir kritis  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  pada  setiap  pokok bahasan. Hasil pretest dan postest selanjutnya  dinilai  dengan  menggunakan rubrik penilaian keterampilan berpikir kritis.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Segala persiapan yang berhubungan dengan penelitian  seperti  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  alat  praktikum  yang digunakan,  LKS,  serta  soal  tes  yang  akan diujikan  dipersiapkan  pada  tahap  persiapan. Saat pelaksanaan, dilakukan proses pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sesuai dengan  RPP  atau  skenario  pembelajaran yang telah dirancang. Pada tahap
penyelesaian akan dilihat hasil belajar siswa melalui  evaluasi  untuk  aspek  keterampilan berpikir  kritis  dikerjakan  siswa  secara individu dalam waktu yang telah direncanakan. Evaluasi untuk aspek keterampilan berpikir kritis berupa tes dalam bentuk esay yang bertujuan untuk mengetahui    penguasaan  siswa  terhadap materi yang telah dipelajarinya.
Analisis data ini mengunakan analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis deskriptif merupakan analisis yang digunakan  untuk  menggambarkan  keadaan sampel  dalam  bentuk  rata-rata  ( 𝑥 ),  median ( Me ),  modus  ( Mo ),  varians  ( S 2 ),  nilai maksimum  ( 𝑥 𝑚𝑎𝑥 ),  dan  nilai  minimum ( 𝑥 𝑚𝑖𝑛 ).    Analisis  Inferensial  merupakan analisis  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  namun  terlebih  dahulu melalui  tahapan  uji  yang  lain,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji prasyarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis. Tahapan yang dilakukan sebelum melakukan  uji  hipotesis  adalah  melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas    bertujuan  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Tujuan  uji homogenitas  adalah  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan, uji hipotesis dianalisis menggunakan  statistik  uji  t.  Pengujian hipotesis  secara  statistik  dilakukan  dengan cara  membandingkan  nilai  t hitung yang didapat dengan nilai t tabel yang terdapat pada tabel distribusi t.  kriteria  terima  H 0 jika t > t 1-α  (tabel) ,  dimana  t 1-α diperoleh  dari  daftar distribusi t dengan dk = (n 1 -1). Untuk harga- harga  t  lainnya  H 0 ditolak.  Hal  ini menyatakan  bahwa  jika  terdapat  perbedaan berarti maka perlakuan  yang  diberikan pada kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh yang  signifikan  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap  keterampilan  berpikir kritis siswa .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Keterampilan  Berpikir  Kritis  ( Pretest)
Menggunakan  Model  Pembelajaran Terpadu Connected Menggunakan
Pendekatan Scientific dan  Model Pembelajaran Langsung Hasil  analisis  deskriptif  nilai pretest siswa  pada  kelas  VIII 7 sebagai  kelas eksperimen terendah 47,5 dan tertinggi 77,5 . Nilai rata-rata 63,08, serta   standar deviasi 9,347,  dan  varians  87,364.  Sedangkan  nilai pretest kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol terendah  52,5  dan  tertinggi  77,5.  Nilai  rata- rata 66,17,  serta  standar  deviasi  sebesar 7,507, dan varians sebesar 56,351.
Gambar  1 .  Diagram  Batang  Data Pretest Kelas  VIII 7 dan VIII 2
Gambar 1 menunjukkan bahwa siswa yang memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis  di  kelas  VIII 7 sebelum  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan pendekatan scientific tergolong  baik  sebanyak  1  orang atau 3,33%. Siswa  yang  mempunyai tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong cukup sebanyak 12 orang atau 40,00%. Siswa yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis    tergolong  kurang  sebanyak  14  orang atau  46,67%.  Siswa  yang  mempunyai tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  gagal  sebanyak  3  orang  atau 10,00%    dan  tidak  ada  siswa  yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis tergolong baik sekali. Sedangkan kelas VIII 2 sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar menggunakan pembelajaran langsung menunjukan  bahwa  siswa  yang  memiliki
tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  baik  sebanyak  3  orang  atau 10,00%.  Siswa  yang  mempunyai  tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong cukup sebanyak 10 orang atau 33,33%. Siswa yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  tergolong  kurang  sebanyak  17  orang atau  56,67%  dan  tidak  ada  siswa  yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis tergolong baik sekali dan gagal. 2. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Setelah Menggunakan  Model  Pembelajaran
Terpadu Connected
Menggunakan
Pendekatan Scientific
Hasil  analisis  deskriptif  nilai posttest pada  kelas  VIII 7 setelah  adanya  eksperimen berupa pembelajaran terpadu tipe connected mengunakan  pendekatan scientific terendah 72,5  dan  tertinggi  pada  data  hasil posttest adalah  95.  Nilai  ini  menunjukan  bahwa terdapat  8  orang  siswa  yang  keterampilan berpikir  kritis  sangat  baik.  Nilai  rata-rata 83,33, yang berarti bahwa secara keseluruhan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  tergolong  baik.  Hal ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan  pendekatan scientific dapat diterapkan dengan baik untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Serta standar deviasi 5,584 dan varians 31,178.
Tabel 1 . Analisis Deskriptif Nilai Posttest Kelas VIII 7
Nilai Tingkat Penguasaan Siswa Kelas  VIII7 Frekuensi Persentase (%) X  85 Baik Sekali 8 26,67 75  X < 85 Baik 19 63,33 65  X< 75 Cukup 3 10,00 50  X < 65 Kurang 0 0 X < 50 Gagal 0 0
Berdasarkan  analisis  deskriptif  Tabel 2,  maka diagram batang data Posttest Kelas VIII 7 ditampilkan pada Gambar 2 berikut
Gambar 2 . Diagram Batang Data Posttest KelasVIII 7
Tabel  1  dan  Gambar  2  menunjukkan bahwa kelas VIII 7 sebagai kelas eksperimen setelah pembelajaran menggunakan pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific diperoleh  data  siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  tergolong  gagal dan  kurang    0%  atau  tidak  ada  siswa  yang berada  pada  kategori  gagal  dan  kurang. Siswa yang mempunyai tingkat keterampilan  berpikir  kritis  tergolong  baik sekali sebanyak 8 orang atau 26,67%. Siswa yang memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong baik sebanyak 19 orang atau 63,33%.  Siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong cukup sebanyak 3 orang atau 10,00%.

## 3. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Setelah Menggunakan  Model  Pembelajaran
Langsung
Hasil  analisis  deskriptif  nilai posttest pada  kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol setelah  dilakukan  pembelajaran  langsung terendah  70  dan  tertinggi  pada  data  hasil posttest adalah  90.  Nilai  ini  menunjukan bahwa  terdapat  5  orang  siswa  yang keterampilan  berpikir  kritis  sangat  baik. Nilai  rata-rata  80,00.  Serta  standar  deviasi sebesar  6,124    dan  varians  37,500.  Adapun analisis deskriptif data posttest keterampilan berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 2 . Analisis Deskriptif Posttest Kelas VIII 2
Nilai Tingkat Penguasaan Siswa Kelas  VIII7 Frekuensi Persentase (%) X  85 Baik Sekali 5 16,67 75  X < 85 Baik 15 50,00 65  X< 75 Cukup 7 23,33 50  X < 65 Kurang 3 10,00 X < 50 Gagal 0 0
Berdasarkan analisis deskriptif Tabel 3, maka diagram batang data Posttest Kelas VIII 2 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Diagram Batang Data Posttest Kelas VIII 2
Kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol, berdasarkan  Tabel  3  dan    Gambar  3 menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  gagal  0%  atau  tidak  ada  siswa yang  berada  pada  kategori  gagal.  Siswa yang  mempunyai  tingkat  keterampilan berpikir kritis tergolong baik sekali sebanyak  5  orang  atau  16,67%.  Siswa  yang memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  baik  sebanyak  15  orang  atau 50,00%.  Siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong cukup sebanyak  7  orang  atau  23,33%.  Siswa  yang memiliki tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  kurang  sebanyak  3  orang  atau 10,00%.

## 4. Uji Hipotesis
Melalui  analisis  ini  dapat  diketahui apakah  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima  atau  ditolak.  Namun,  terdapat beberapa  tahapan  analisis  yang  menjadi
persyaratan  untuk  melakukan  analisis  uji hipotesis  yaitu  analisis  uji  normalitas  data dan  analisis  uji  homogenitas  data.  Analisis uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  belajar  yang diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak, sedangkan analisis homogenitas
dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  homogen  terhadap  populasi atau  tidak,  setelah  melakukan  syarat  uji normalitas dan homogenitas maka
dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Berikut penjabaran dari tahap analisis inferensial.
a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Data Kelas VIII 7 Berdasarkan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) =  0,826  untuk pretest dan  0,432 untuk posttest. Karena  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) = 0,826 > 0,05 = α  dan  0,432 > 0,05 = α maka H 0 diterima, hal ini berarti bahwa data  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIII 7 dengan  menggunakan pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan  pendekatan scientific berasal dari populasi data yg berdistribusi normal. 2) Uji Normalitas Data Kelas VIII 2 Berdasarkan  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) = 0,705 untuk pretest dan 0,754 untuk posttest. Karena  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) = 0,705 > 0,05 = α dan    0,754 > 0,05 = α maka H 0 diterima, hal ini berarti bahwa data  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  VIII 2 dengan  menggunakan pembelajaran langsung berasal dari populasi data yg berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
1) Uji Homogenitas kelas VIII 7
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas varians  diketahui  bahwa  nilai Sig. 0,011. karena nilai Sig. = 0,011 > 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data mempunyai varian sama atau homogen. 2) Uji Homogenitas kelas VIII 2
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas varians  diketahui  bahwa  nilai Sig. 0,044. karena nilai Sig. = 0,044 > 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data mempunyai varian sama atau homogen.
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan adalah uji-t  One-Sample  Test dengan  skor posttest menggunakan SPSS 16.0. dan rumus uji t yang tertera pada lampiran 13.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  data kelas eksperimen  dan kelas kontrol nilai t hit 2,205  melebihi  t tab 1,699  maka  H 0 ditolak pada  tingkat  signifikan  95%  sebagaimana kriteria  pengujian  yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  dengan  demikian  H 1 diterima. Artinya bahwa ada pengaruh yang signifikan pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi sistem pencernaan manusia .

## B. Pembahasan
Analisis deskriptif menggunakan model  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan  pendekatan scientific dan model  pembelajaran  langsung  menunjukan bahwa kelas eksperimen memperoleh peningkatan  dengan  nilai    rata-rata  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  kelas  kontrol  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  masih berpusat  pada  guru,  sedangkan    kelas eksperimen selama proses belajar mengajar, siswa  dituntut  harus  dapat  menggunakan metode-metode  ilmiah  untuk  menggali pengetahuan  siswa  agar  dapat  mencapai aspek-aspek  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  pendekatan scientific menuntut siswa harus  dapat  menggunakan  metode-metode ilmiah  yaitu  menggali  pengetahuan  melalui mengamati,mengklasifikasikan,memprediks, merancang, melaksanakan eksperimen, mengkomunikasikan  pengetahuan  kepada orang lain dengan menggunakan keterampilan  berpikir  dan  menggunakan sikap ilmiah.
Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected merupakan  metode  pembelajaran yang  berorientasi  pada  pembelajaran  yang mengaitkan  suatu  pokok  bahasan  dengan subpokok  bahasan  lain,  satu  konsep  dengan konsep yang lain, mengaitkan satu keterampilan  dengan  keterampilan  yang lain,  sehingga  pembelajaran  tidak  akan
terpisah-pisah.  Dengan  demikian,  peserta didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif.
Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected menganut teori belajar konstruktivisme.  Paham  konstruktivisme menyatakan  bahwa  pengetahuan  dibentuk sendiri  oleh  individu  dan  pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna . Hal  ini  tampak  dari  siswa digiring  berpikir  secara  luas  dan  mendalam untuk
menangkap dan
memahami hubungan-hubungan konseptual yang disajikan  guru.  Selanjutnya,  siswa    akan terbiasa  berpikir  terarah,  teratur,  utuh, menyeluruh dan sistematik.
Pembelajaran  terpadu  tipe connected yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis. Melakukan percobaan untuk menguji hipotesis  mereka  tentang  suatu  ilmu, bertanya jika ada yang tidak mengerti, siswa dilatih bersosialisasi, menghargai perbedaan, dan  bertanggung  jawab  dalam  kelompok masing-masing  karena  semua  aktivitas  ini dilakukan dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Melalui  eksperimen,  siswa dilatih  untuk  aktif  membangun  konsep sendiri sehingga pembelajaran lebih bermakna dan aktivitas fisik siswa meningkat.  Selain  itu,  siswa  juga  mampu berinteraksi dengan orang lain dan berkomunikasi untuk mengungkapkan gagasannya  dalam  menyelesaikan  masalah yang ada di kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis pretest dalam penelitian ini, sebagian besar keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih tergolong  dalam  kategori  kurang.  Hal  ini tergambar  dari  adanya  perbedaan  nilai  rata- rata  dari  hasil pretest kedua  perlakuan . Kelas  VIII 7 sebagai  kelas  eksperimen menunjukkan nilai rata-rata dari hasil pretest diperoleh  sebesar  63,08  dengan  nilai terendah  47,5  dan  nilai  tertinggi  77,5  serta standar  deviasi  9,347.    Analisis  deskriptif data pretest siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan berpikir kritis sebelum
pembelajaran  menggunakan  pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific tergolong baik sebanyak  1  orang  atau  3,33%.  Siswa  yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  tergolong  cukup  sebanyak  12  orang atau  40,00%.  Siswa  yang  mempunyai tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  kurang  sebanyak  14  orang  atau 46,67%,  Siswa  yang  mempunyai  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  tergolong  gagal sebanyak  3  orang  atau  10,00%    dan  tidak ada siswa yang mempunyai tingkat keterampilan  berpikir  kritis  tergolong  baik sekali.  Adapun  Kelas  VIII 2 sebagai  kelas kontrol yang diajarkan menggunakan pembelajaran  langsung.  Nilai  rata-rata  dari hasil pretest diperoleh sebesar 66,17 dengan nilai  terendah  52,5  dan  tertinggi  77,5  serta standar  deviasi  7,507.  Analisis  deskriptif data pretest siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  tergolong  baik sebanyak  3  orang  atau  10,00%.  Siswa  yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  tergolong  cukup  sebanyak  10  orang atau 33,33%. Siswa yang mempunyai tingkat keterampilan berpikir kritis tergolong  kurang  sebanyak  17  orang  atau 56,67% dan tidak ada siswa yang mempunyai  tingkat  keterampilan  berpikir kritis tergolong baik sekali dan gagal.
Hasil pretest kelas  VIII 7 dan  kelas VIII 2 meunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan  guru  kurang  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Guru menggunakan konsep atau lebih menekankan  siswa  agar  mengerjakan  tugas dan  hafalan.  Aktivitas  belajar  seperti  ini mengakibatkan  siswa  tidak  terbiasa  untuk berpikir  kritis  dan  siswa  tidak  lepas  dari kegiatan menulis yang ada di papa tulis dan mempertanyakan  tulisan  yang  tidak  jelas. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  Johnson (2010)  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses yang  terarah  dan  jelas  yang  digunakan dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis, asumsi dan melakukan penelitian  ilmiah.  Berpikir  kritis  merupakan
kegiatan yang sangat penting untuk dikembangkan di sekolah, guru diharapakan mampu  merealisasikan  pembelajaran  yang mengaktifkan
dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis posttest
dalam  penelitian  ini,  sebagian  besar  siswa mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis yang tergolong dalam kategori baik.  Hal  ini  tergambar  dari  adanya perbedaan  nilai  rata-rata  dari  hasil posttest. Kelas  VIII 7 sebagai  kelas  eksperimen menunjukkan  nilai  rata-rata  dari  hasil posttest yang diperoleh adalah 83,33 dengan 72,5  sebagai  nilai  terendah  dan  95  sebagai nilai  tertinggi  yang  berarti  bahwa  secara keseluruhan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  tergolong  baik  serta  standar  deviasi 5,584.  Nilai  standar  deviasi  menunjukkan tingkat  keragaman  keterampilan  berpikir kritis  siswa  setelah  pembelajaran  yang semakin  kecil  atau  keterampilan  berpikir kritis  siswa  setelah  pembelajaran  homogen dibandingkan sebelum pembelajaran. Sedangkan  pada  kelas  VIII 2 sebagai  kelas kontrol  menunjukkan  nilai  rata-rata  dari hasil posttest yang  diperoleh  adalah  80,00 dengan  70  sebagai  nilai  terendah  dan  90 sebagai  nilai  tertinggi  serta  standar  deviasi 6,124.  Nilai  standar  deviasi  menunjukkan tingkat  keragaman  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada posttest cukup  besar  atau tingkat  kehomogenan  dari  data  tersebut cukup kecil.
Berdasarkan  nilai  standar  deviasi antara kelas VIII 7 dan kelas VIII 2 menunjukkan  bahwa  kelas  VIII 7 memiliki standar  deviasi  yang  rendah  dibandingkan kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol  yang berarti  tingkat  pengetahuan  yang  diperoleh siswa melalui penerapan pebelajaran terpadu tipe connected menggunakan  pendekatan scientific hampir  sama  atau  seragam, sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.
Perbedaan hasil antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  dari  segi tes  keterampilan  berpikir  kritis  maupun standar deviasi dalam penelitian ini
menunjukan  bahwa  pembelajaran  terpadu tipe connected menggunakan  pendekatan scientific berpengaruh  dan  dapat  diterapkan serta  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk membentuk siswa dalam meningkatkan dan mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Sutaman (2014) menjelaskan bahawa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilakukan  dengan  selalu  bertanya  dan mempertanyakan  berbagai  fenomena  yang sedang  dipelajari.  Keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  akan  menciptakan interaksi  yang  intensif  antara  guru,  siswa, dan  materi  pelajaran.  Hal  ini  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif,  dan  memberikan  peluang  kepada masing-  masing  siswa  dapat  melibatkan keterampilannya  secara  optimal,  sehingga dalam  pembelajaran  siswa  akan  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  uji  hipotesis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  hasil tes dimana nilai t hit 2,205 melebihi t tab 1,699 pada  tingkat  signifikan  95%.  Hal  ini  berarti bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran terpadu tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi sistem pencernaan manusia.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Ada  pengaruh  pembelajaran  terpadu  tipe connected menggunakan pendekatan scientific terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen, dimana  terdapat  perbedaan  signifikan antara  nilai  hasil  tes  selama  proses pembelajaran di kelas eksperimen mencapai  rata-rata  83,33    dan  kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran  langsung  mencapai  rata- rata 80,00.
2. Selama proses pembelajaran siswa diorientasikan  dan  difokuskan  pada penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran, dimana  siswa  diarahkan  dan  aktif  untuk mengamati, mengklasifikasikan, memprediksi,  merancang,  melaksanakan eksperimen,  mengkomunikasikan  apa yang  telah  dilakukan  dan  dipelajari selama  proses  pembelajaran.  Sementara pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran langsung hanya berorientasi pada pencapaian  kognitif  saja,  guru  belum mengarahkan pada pencapaian keterampilan berpikir kritis secara langsung, pembelajaran cenderung mengakibatkan  siswa  pasif  dan  tidak terlibat aktif dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri 10 Kendari. Hartono J. 2009. Sistem Teknologi
Informasi . Andi. Yogyakarta. Sanjaya  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Kencana. Jakarta. Sutaman  N.  2014.  Pengaruh  Model  Inkuiri Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Kinerja  Ilmiah  Pada Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  2  Amlapura. e- Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA. 4.