## KETERAMPILAN KOMUNIKASI  SISWA KELAS VII SMPN 2 JEMBER DALAM PEMBELAJARAN IPA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI KALOR DAN PERUBAHANNYA
1) Mega Yuliya Wati, 1) Izza Afkarina Maulidia, 2) Irnawati, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember
2) SMP Negeri 2 Jember Email: yuliawatimega@gmail.com
Abstract: This study aimed to describe the communication skills by using model Problem- Based Learning (PBL). The sample was 32 VII-A grade students of SMP Negeri 2 Jember. The method of data collection is the observation and portfolio-assessment student participant worksheet. The observation checklist includes all indicators that the ability to communicate any  questions  or  comments,  work  in  teams,  and  clarity  of  voice  during  a  presentation  or presenting the results of the discussion. Data processing conducted through the process of data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  The  results  showed  that  oral communication  skills  of  students  grade  VII  A  has  excellent  communication  skills.  Oral communication  skills  aspects  work  together  in  groups  has  risen  87.5%  in  the  excellent category, aspects of any questions students also increased to 65.62% in both categories, and in the aspect of voice clarity has increased, although still within the category that is good enough 53.12%.
Keywords : communication skills , problem-based learning , natural science .

## PENDAHULUAN
Pendidikan    meruapakan  salah  satu  cara untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Proses pendidikan dilakukan untuk mengembangkan  kemampuan  atau  potensi yang  dimiliki  oleh  siswa  (Kunandar,  2013). Melalui  proses  pendidikan,  peserta  didik diharapkan  mampu  meningkatkan  potensi yang ada dalam dirinya dengan sadar sehingga mereka  harus  dibekali  dengan  berbagai  ilmu pengetahuan, keterampilan, keahlian, peraturan positif, spiritual, dan lainnya. Fisika merupakan salah  satu bagian dari Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Pada  jenjang  SMP, mata  pelajaran  fisika  masih  tergabung  dalam satu  mata  pelajaran  yaitu  IPA.  Chodijah,dkk (2012)  menyatakan  bahwa  tujuan  dari pembelajaran fisika adalah untuk mempelajari dan  menganalisis  fenomena-fenomena  alam dan  gejala  alam  yang  terdapat  di  lingkungan sekitar.  Pembelajaran  fisika  harus  mampu memenuhi  hakikat  fisika  sebagai  produk, proses, dan sikap (Harlen dan Qualter, 2004). Hakikat  pertama,  yaitu  fisika  sebagai  produk harus    mencakup  ilmu  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  hukum- hukum  mengenai  fenomena  alam,  sehingga
siswa  harus  mampu  untuk  memahaminya secara  mendalam.  Kedua,  fisika  sebagai proses,  yaitu  pemahaman  terhadap  fenomena dan hukum-hukum alam memerlukan penyelidikan  yang  terstruktur.  Ketiga,  fisika sebagai  sikap  memberikan  makna  bahwa dalam pembelajaran fisika perlu adanya sikap yang ilmiah yaitu sikap rasa ingin tahu, kritis, terbuka,  objektif,  jujur,  bertanggung  jawab, berani menyampaikan pendapat, dan menerima pendapat orang lain.
Pembelajaran  fisika  selalu  dianggap sangat  sulit  dan  menakutkan  bagi  siswa. Sebagian  besar  siswa  beralasan  kurang menyukai  fisika  karena  isi  pelajaran  kurang terkaitb  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Ornek et  al. ,  2008);  terlalu  banyak  menyajikan representasi dan penjelasan konseptual bersamaan (Redish, 1994); serta pembelajarannya didominasi oleh pembelajaran tradisional (Angell et al. , 2004). Berbagai  permasalahan  tersebut  juga  menjadi penyebab  lemahnya  proses  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Siswa  cenderung hanya  mendengarkan  guru  mengajar,  masih memiliki  rasa  takut  untuk  bertanya  ataupun
memberikan  tanggapan.  Padahal  Demirci  and Yavaslar  (2018)  menyatakan  bahwa  di  dalam proses  pembelajaran,  siswa  harus  merasa senang agar dapat tercipta proses pembelajaran yang aktif.
Proses pembelajaran yang aktif  memiliki peranan  penting  dalam  membantu  siswa memperoleh  berbagai  keterampilan  berpikir seperti kreativitas, kolaborasi, serta komunikasi yang baik dan lancar. Wujud dari pembelajaran aktif dapat terjadi dimana siswa bukan  hanya  mendengarkan  dan  mencatat pengetahuan  dari  guru  saja,  melainkan  dapat mengembangkan  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  pertanyaan  yang  diajukan  sehingga tercipta  diskusi  aktif  antara  siswa  dan  guru (Santrock,  2018).  Kondisi  tersebut  dapat membuat  materi  lebih  mudah  dipahami  dan menambah wawasan siswa lebih luas lagi.
Pembelajaran yang aktif dapat terlaksana dengan baik apabila siswa memiliki keterampilan  komunikasi  yang  baik  (Slavin, 2018).  Keterampilan  komunikasi  sangat dibutuhkan  pada  saat  siswa  menyampaikan hasil dari proses ilmiah, baik secara langsung maupun  tidak  langsung,  baik  secara  pribadi maupun  kelompok.  Dapat  dikatakan  bahwa keterampilan  komunikasi  memiliki  pengaruh dalam keaktifan siswa, serta membantu siswa agar  lebih  mudah  menangkap  informasi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  demikian kemampuan  komunikasi  siswa  mendukung tercapainya hasil belajar siswa.
Hasil  observasi  di  SMPN  2  Jember menunjukkan  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang terampil dalam berkomunikasi sehingga  belum  tercipta  proses  pembelajaran aktif  yang  sesuai  dengan  harapan.  Beberapa siswa  merasa  takut  dan  malu  untuk  bertanya, siswa  kurang  aktif  menjawab  ketika  guru mengajukan  beberapa  pertanyaan,  serta  siswa kurang  nyaman  ketika  harus  dilakukan pembelajaran diskusi secara kelompok karena siswa  tidak  dapat  menciptakan  komunikasi yang  akrab  dan  terbuka  antar  teman.  Pada beberapa  kasus,  saat  guru  memberikan pertanyaan kepada siswa, siswa masih merasa kurang percaya diri saat menjawab, siswa tidak yakin dengan jawabannya sehingga menjawab dengan  suara  pelan,  pandangan  siswa  tidak fokus  kepada  guru,  dan  lebih  sering memandang  ke  bawah  atau  ke  teman  di sampingnya.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak
memiliki keberanian untuk bertanya saat tidak paham karena takut jika pertanyaannya terlalu mudah  dan  ditertawakan  oleh  siswa  lainnya, serta  siswa  juga  tidak  memiliki  keberanian untuk menanggapi pertanyaan  siswa lain  atau pertanyaan  guru meskipun  dia  paham,  karena takut  yang  dilakukannya  salah.  Kondisi tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  menjadi  tidak  sesuai  harapan.  Oleh karena  itu  untuk  mengatasi  hal  tersebut, diperlukan adanya pemilihan model pembelajaran  yang  efektif  untuk  melatih keterampilan berkomunikasi. Problem Based Learning (PBL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang cocok untuk mendorong keaktifan siswa melalui penyajian permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Arends, 2015).
Beberapa  peneliti  menyatakan  bahwa  dalam model  pembelajaran  PBL  disajikan  masalah nyata  dan  bermakna  sehingga  siswa  dapat melakukan  penyelidikan  dan  menemukan sendiri  maupun  secara  berkelompok  (Wirda, 2015; Nasihah et al. , 2019).
Proses pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning biasanya  dilakukan dengan membagi siswa dalam suatu kelompok tertentu  untuk  mendiskusikan  permasalahan yang disajikan oleh guru (Kilbane & Milman, 2014).  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk belajar dan beraktivitas secara luas, berdiskusi, dan melakukan penyeledikan mandiri bersama kelompok.  Melalui  kegiatan  yang  dilakukan, siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih  bermakna  dan  dapat  membantu  siswa lebih baik lagi dalam memahami konsep.
Dalam  implementasi  pembelajaran  di kelas,  digunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang berisi permasalahan yang harus diselidiki dan didiskusikan oleh siswa secara berkelompok.  LKS  juga  digunakan  sebagai petunjuk  bagi  siswa  dalam  melakukan penyelidikan,  mendiskusikan  mengenai  jalan keluar, dan menuangkan hasil diskusi ke dalam lembar jawaban yang ada pada LKS (Fitriyani et  al. ,  2019).  Hasil  diskusi  LKS  dapat disampaikan kepada siswa lain di depan kelas yang kemudian pada saat proses ini juga guru dapat  menganalisis  keterampilan  komunikasi peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui bagaimana  kemampuan  komunikasi  siswa
kelas  VII  SMPN  2  Jember  pada  materi  kalor dan  perubahannya  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan gambaran  yang  jelas  dan  terperinci  mengenai tingkat  kemampuan  komunikasi  siswa  saat dilakukan  pembelajaran  dengan  model  PBL. Hasil pada penelitian ini didasarkan pada data empirik  yang  diperoleh  dari  pengamatan  saat proses pembelajaran tanpa adanya perhitungan data secara statistik. Responden penelitian ini adalah 32 siswa kelas VII A SMPN 2 Jember.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  penilaian portofolio  dari  hasil  jawaban  siswa  yang terdapat  pada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Teknik observasi digunakan berkenaan dengan perilaku  siswa  pada  proses  pembelajaran, proses siswa yang menunjukkan keterampilan berkomunikasi atau gejala lain yang ada pada responden  penelitian.  Lembar  observasi  yang digunakan mencakup semua indikator kemampuan berkomunikasi, yaitu mengajukan pertanyaan atau tanggapan, bekerjasama dalam kelompok, dan kejelasan suara saat presentasi atau  memaparkan  hasil  diskusi.  Selain  itu, observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang sekaligus  sebagai  observer  adalah  dengan mengamati secara langsung aktivitas-aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran,  serta mencatat  keseluruhan  yang  terjadi  selama penelitian tanpa ada data yang terlewat.
Data yang diperoleh saat penelitian diolah dalam  bentuk  pemaparan  deskriptif  dalam bentuk uraian naratif. Analisis yang digunakan adalah  analisis  deduktif,  yaitu  proses  analisis yang  dilakukan  dari  data  yang  diambil  dari proses  empiris  dalam  mempelajari  fenomena yang  dipelajari,  kemudian  dicatat,  dianalisi, dan  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari proses tersebut.
Teknik analisis data menggunakan model Miles dan Michael (1992), yaitu melalui proses reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Pengolahan data dilakukan dengan  menentukan  kategori  kemampuan komunikasi lisan siswa
sebagaimana ditunjukkan  pada  Tabel  1  untuk  setiap  sub keterampilan komunikasi.
Tabel 1. Tafsiran Keterampilan. Nilai Presentase Kriteria Kemampuan 81- 100 61- 80 41- 60 21- 40 0 - 20 Sangat baik Baik Cukup Baik Kurang Sangat Kurang (Arikunto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, pemberian permasalahan  berupa  LKS  dalam  model  PBL adalah untuk diselesaikan secara berkelompok sehingga  mampu  mempengaruhi  kemampuan komunikasi  siswa.  Selain  itu  juga  dapat disebabkan  oleh  peran  peneliti  sebagai pembimbing  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  melakukan diskusi untuk memecahkan masalah yang telah diberikan untuk selanjutnya  dipresentasikan  hasilnya  kepada siswa  lain  di  depan  kelas.  Pada  saat  proses diskusi, dapat dilihat peningkatan kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  yang  meliputi keberanian berbicara dalam menjawab pertanyaan, keberanian siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi dengan benar, dan  interaksi  aktif  siswa  dalam  bekerja  sama maupun diskusi secara kelompok.
Data  hasil  penelitian  diperoleh  melalui kegiatan  obsevasi  aktivitas  siswa  selama proses  diskusi.  Selain  itu  juga  diperoleh melalui  penilaian  saat  siswa  menyelesaikan permasalahan  yang  terdapat  dalam  LKS. Dengan  demikian,  data  penelitian  didasarkan pada  hasil  analisis  jawaban  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  pada  LKS  serta dokumentasi  dan  catatan  selama  proses pembelajaran.  Kemampuan  komunikasi siswa merupakan keterampilan lisan dalam menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemampuan komunikasi lisan meliputi kemampuan mengajukan pertanyaan, kejelasan suara saat presentasi, dan menangapi presentasi  teman.  Secara  keseluruhan  pada pertemuan  1,  kemampuan  komunikasi  lisan siswa  terlihat  cukup  baik  dengan  rata-ratanya adalah  51,04  sebagaimana  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kemampuan  komunikasi  pada pertemuan kesatu.
Keterampilan Komunikasi Lisan Rata-rata Kategori Kemampuan Mengajukan pertanyaan 43,75 Cukup Bekerja sama dalam kelompok 71,81 Baik Kejelasan suara saat presentasi 37,50 Kurang Rata-rata 51,04 Cukup Baik Hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  lisan  siswa  tertinggi adalah  aspek  bekerjasama  dalam  kelompok, yaitu  sebesar  71,81  pada  kategori  baik. Kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok didasarkan  pada  proses  interaksi  yang dilakukan antar siswa dalam satu kelompoknya dalam  mendiskusikan  permasalahan  yang  ada di  LKS  untuk  menyelesaikan  bersama-sama permasalahan. Sebagaimana dalam pembelajaran  pada  model  PBL,  siswa  aktif untuk  memecahkan  masalah,  guru  hanya sebatas  membimbing  siswa,  selebihnya  siswa dalam  suatu  kelompok  yang  harus  lebih  aktif berinteraksi dan berusaha untuk mengkomunikasikan gagasan kreatifnya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemudian  ketercapaian  aspek  mengajukan pertanyaan  pada  pertemuan  I  adalah  sebesar 43,75  dengan  kategori  cukup.  Hasil  yang termasuk kurang memuaskan tersebut disebabkan beberapa siswa masih malu untuk memberi tanggapan dan mengajukan pertanyaan  ketika  menemui  jawaban  yang berbeda  dari  hasil  diskusi  dengan  kelompok lain.  Selain  itu  siswa  seringkali  ragu  dengan jawabannya sendiri. Sedangkan aspek kejelasan  suara  dalam  proses  pembelajaran siswa kelas VII A relatif kurang karena dalam pertemuan 1 siswa masih teramati malu untuk mengkomunikasikan  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan. Beberapa dari mereka masih belum berani  berkontak  mata  dengan  audiens  atau siswa lainnya.
Pada  pertemuan  kedua,  kemampuan komunikasi  lisan  siswa  secara  keseluruhan mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata ketercapaian  sebesar  68,75  dan  termasuk
dalam  kategori  baik.  Hasil  rinci  kemampuan komunikasi  pada  pembelajaran  pertemuan kedua ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Kemampuan  komunikasi  pada pertemuan kedua.
Keterampilan Komunikasi Lisan Rata-rata Kategori Kemampuan Mengajukan pertanyaan 65,62 Baik Bekerja sama dalam kelompok 87,50 Sangat baik Kejelasan suara saat presentasi 53,12 Cukup Baik Rata-rata 68,75 Baik
Berdasarkan  data  rata-rata  kemampuan komunikasi  pada  pertemuan  kedua,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi lisan  siswa  tertinggi  terdapat  pada  aspek bekerjasama dalam kelompok dimana mengalami  peningkatan  menjadi  sangat  baik dengan  ketercapaian  rata-rata  sebesar  87,50. Hal  ini  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk berdiskusi secara kelompok, siswa sudah merasa  nyaman  untuk  mendiskusikan  secara bersama-sama  dalam  penyelesaian  masalah yang diberikan, dengan kegiatan kelompok ini siswa  secara  langsung  berupaya  lebih  aktif berinteraksi untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan  kreatifnya  selama  kegiatan diskusi untuk menyelesaikan permasalahan.
Hasil  penelitian  pada  aspek  mengajukan pertanyaan saat pembelajaran pada pertemuan kedua  siswa  juga  mengalami  peningkatan menjadi  sebesar  65,62  dengan  kategori  baik. Hasil  ini  disebabkan  beberapa  siswa  sudah mulai berani memberi tanggapan kepada teman yang  bertanya  ketika  presentasi  dan  juga beberapa siswa mengajukan pertanyaan ketika menemui  jawaban  yang  berbeda  dari  hasil diskusi  dengan  kelompok  lain  serta  ketika siswa  lain  tidak  paham  tentang  pemaparan presentasi.  Sedangkan  aspek  kejelasan  suara dalam proses pembelajaran siswa kelas VII A juga mengalami peningkatan meskipun masih dalam  katergori  cukup  baik,  yaitu  diperoleh ketercapaian sebesar 53,12. Hal ini dikarenakan, meskipun siswa sudah
menyampaikan  presentasi  dengan  intonasi yang  baik  dan  jelas  namun  beberapa  siswa
masih  belum  berani  berkontak  mata  dengan audiens ketika menjelaskan hasil diskusi serta beberapa dari siswa cenderung masih membaca  teks  hasil  diskusi  yang  telah dikerjakan. Selain itu juga karena siswa merasa tidak  diperhatikan  oleh  siswa  lain  ketika mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Hasil  ini sejalan dengan Kamaruzzaman (2016) dimana siswa  merasa  kurang  mampu  lebih  dahulu membuka  komunikasi  dengan  orang  lain, kurang  memposisikan  diri  sebagai  pendengar yang  baik,  minim  rasa  peduli  terhadap pekerjaan  atau  penjelasan  oleh  teman- temannya, serta masih rendahnya  sikap empati siswa.
Kemampuan  komunikasi  siswa  juga menjadi salah satu indikator dalam keberhasilan  belajar.  Apabila  komunikasi siswa  selama  proses  pembelajaran  baik  maka keberhasilan siswa untuk memahami pelajaran juga  akan  baik.  Prayitno  (1997)  menjelaskan bahwa  keefektifan dalam belajar bisa dicapai apabila memenuhi unsur pokok yang meliputi: selama  proses  pembelajaran  mengembangkan sikap  yang  positif,  mengikuti  proses  belajar dengan  baik,  dan  melakukan  kegiatan  pasca proses  belajar.  Dalam  pembelajaran  yang efektif terdapat salah satu unsur yang penting, yaitu  mengikuti  proses  belajar  dengan  baik agar  tujuan  pembalajaran  bisa  tercapai.  Pada proses  pembelajaran,  siswa  diharapkan  aktif belajar,  misalnya  menyimak  materi  yang disampaikan oleh guru, memberikan tanggapan-tanggapan  seperti  mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan. Dalam  mencapai  hal  tersebut,  siswa  harus memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik meliputi  mengajukan  pertanyaan,  mampu mempresentasikan  hasil  pembelajaran  dengan jelas dan baik, serta mampu bekerja sama antar teman dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian ini sejalan dengan Fauzan (2017)  juga  telah  menjelaskan  bahwa  dengan penggunaan model PBL dapat
mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi, representasi,  dan  penalaran  siswa  selama proses  pembelajaran  karena  siswa  dituntut untuk  memcahkan  masalah.  Pada  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terjadi  komunikasi  aktif  dari  interaksi  yang dilakukan  siswa  melalui  kegiatan  berdiskusi (Fitriyani et al ., 2019) dan mengemukakan ide kreatifnya masing-masing untuk memecahkan
permasalahan dan kemudian siswa mengkomunikasikan hasil dari diskusi dengan presentasi  di  depan  kelas  (Nasihah et  al ., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  secara  keseluruhan  keterampilan komunikasi  lisan  siswa  kelas  VII  A  memiliki kemampuan komunikasi yang baik. Pembelajaran IPA dengan menerapkan model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat membantu siswa aktif dalam belajar sehingga memfasilitasi  siswa  mampu  mengungkapkan ide  dan  gagasan  yang  sudah  dibangun. Kemampuan  komunikasi  lisan  pada  aspek bekerjasama kelompok mengalami peningkatan menjadi sangat baik dengan nilai prosentase 87,5%, aspek mengajukan pertanyaan siswa juga mengalami peningkatan menjadi 65,62%  dengan kategori baik, namun pada  aspek  kejelasan  suara  mengalami peningkatan  meskipun  masih  dalam  katergori cukup  baik  yaitu  53,12%.  Rata-rata  secara umum  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas VII  A  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  berada  dalam  kategori  baik. Oleh karena itu masih diperlukannya penelitian yang lebih baik untuk mendukung peningkatan di semua aspek keterampilan komunikasi lisan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan model  PBL  maupun  model  pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angell,  C.,  Guttersrud,  O.,  dan  Henriksen,  E. K.  (2004).  Physics:  frightful,  but  fun pupils’ and teachers’ views of physics and physics  teaching. Science  Education . 88 ,
683-706.
Arends, R. I. (2015). Learning to Teach, Tenth Edition . New York: McGraw-Hill Education.
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Chodijah, S., Fauzi, A. & Ratnawulan. (2012).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran fisika menggunakan model guiden inquiri yang  dilengkapi  penialaian  portofolio pada  materi  gerak  malingkar. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 1 (1),  1- 19.
Demirci,  C.  dan  Yavaslar,  E.  (2018).  Active learning: let’s make them a song. Cypriot Journal  of  Educational  Sciences , 13 (3), 288-298. Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017). Penerapan model problem based learning pada  pembelajaran  materi  sistem  tata surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 27-35.
Fitriyani, R. V., Supeno, dan Maryani, (2019).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis kolaboratif
untuk melatihkan
keterampilan  pemecahan  masalah  fisika pada siswa di SMA. FKIP E-Proceeding ,
3 (2), 172–177. Fitriyani, R. V., Supeno, dan Maryani, (2019). Pengaruh  LKS  kolaboratif  pada  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  fisika siswa  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 7 (2), 71-81.
Harlen,  W.  dan  Qualter,  A.  (2004). The Teaching  of  Science  in  Primary  Schools Fourth  Edition .  London:  David  Fulton Publishers.
Kilbane,  C.  R  dan  Milman,  N.  B.  (2014). Teaching  Model,  Designing  Instruction for  21 st Century  Learners .  New  York: Pearson.
Kamaruzzaman. (2016). Analisis keterampilan komunikasi  interpersonal  siswa. Jurnal Konseling , 2 (2), 202-210.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik: Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum  2013. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Indonesia. Miles, M. B. dan A. Michael. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press. Nasihah, E. D., Supeno, S., & Lesmono, A. D. (2019).  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Disertai  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA. FKIP  E-Proceeding ,
3 (2), 178–183. Ornek, F., Robinson, W. R., dan Haugan, M. P.
(2008).  What  makes  physics  difficult?.
International Journal of Environmental &
Science Education, 3 (1), 30-34.
Prayitno.  (1997). Keterampilan  Belajar . Bengkulu: 3SCPD. Redish, E. F. (1994). Implications of cognitive studies  for  teaching  physics. American Journal of Physics , 62 , 796-803. Santrock, J. W. (2018). Educational Psychology,  6 th Edition .  New  York:
McGraw-Hill Education. Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology, Theory  and  Practice,  12 th Edition .  New York: Pearson. Wirda,  G.  H.  Abdul,  dan  K.  Ibnu.  2015. Penerapan pembelajaran model probelem based  learning  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  pada  materi  alat- alat optik. Jurnal Pendidikan Sains . 2 (2), 131-142.