INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 6647-6657 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Pai Siswa Kelas Iii Sd Nanda Al-Manaf Deli Serdang
Ahir Husein Dongoran 1 ✉ , Fuji Rahmadi, P 2
Mahasiswa Pasca Panca Budi Medan
Email: huseindongoran3051@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada mata pelajaran PAI Siswa Kelas III SD Nanda Al-Manaf Kab. Deli Serdang. Faktor pendukung dan penghambat peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada mata pelajaran PAI Siswa Kelas III SD Nanda Al-Manaf Kab. Deli Serdang. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field Research). Lokasi penelitian ini adalah di SD Nanda Al-Manaf. Untuk mendapatkan sumber data yang  akurat peneliti  langsung  terjun  ke  lokasi  penelitian  untuk  melakukan  pengamatan  observasi, kemudian melakukan wawancara kepada beberapa pihak untuk menemukan informasi yang akurat serta melakukan dokumentasi terkait pengamatan dan kegiatan yang terjadi di lapangan. Menganalisis data  reduksi  data  melalui  display  data  (penyajian  data)  setelah  data  direduksi  maka  langkah selanjutnya  mendisplay  data  Penarikan  Kesimpulan  Meskipun  pada reduksi  data  kesimpulan.  Hasil penelitian  Metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Faktor pendukung pembelajaran demonstrasi di sekolah antara lain tersedianya sarana dan prasarana yang cukup, kerja sama yang baik antara pihak sekolah dan orang tua siswa, minat belajar siswa yang tinggi, lingkungan belajar yang nyaman, konsistensi dalam belajar, dan keterlibatan dalam proses belajar . Beberapa faktor penghambat peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada mata pelajaran PAI antara lain: kurangnya motivasi siswa, kesiapan guru  yang kurang, keterbatasan  sarana dan  prasarana,  serta  dukungan kepala  sekolah  yang  tidak memadai.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Demonstrasi

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of student learning outcomes through demonstration methods in PAI subjects of Grade III Students of SD Nanda Al-Manaf, Deli Serdang Regency.  Supporting  and  inhibiting  factors  for  improving  student  learning  outcomes  through demonstration methods in PAI subjects for grade III students of SD Nanda Al-Manaf, Deli Serdang Regency This research is a field research. The location of this research is at SD Nanda Al-Manaf. To obtain an accurate data source, researchers immediately jump into the research location to make observational observations, then conduct interviews with several parties to find accurate information and conduct documentation related to observations and activities that occur in the field. Analyzing data reduction data through data display (data presentation) after the data is reduced, the next step is to display the data Conclusion Drawing Although in the reduction of conclusion data. Research results  The  demonstration  method  can  improve  student  learning  outcomes  in  Islamic  Religious Education (PAI) subjects. Factors supporting demonstration learning in schools include the availability of  sufficient  facilities  and  infrastructure,  good  cooperation  between  the  school  and  parents,  high student  interest  in  learning,  a  comfortable  learning  environment,  consistency  in  learning,  and involvement in the learning process. Some inhibiting factors in improving student learning outcomes through demonstration methods in PAI subjects include: lack of student motivation, lack of teacher readiness, limited facilities and infrastructure, and inadequate principal support.
Keywords: Learning Outcomes, Demonstration Method

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Sesuai dengan Undang-undang Guru dan Dosen No.20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  yang menyatakan bahwa: Pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan  bertaqwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peran  aktif  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  semua  mata pelajaran  termasuk dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam, praktek pembelajaran Agama Islam yang terjadi  di  sekolah-sekolah  saat  ini  lebih  menekankan  pada  metode  mengajar  secara informatif yaitu guru menjelaskan atau ceramah dan siswa mendengarkan  atau  mencatat. Metode ceramah merupakan metode yang  boleh  dikatakan  metode  tradisional,  karena sejak  dulu  metode ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara guru dan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar (Djamarah 2006).
Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  merupakan  yang  paling  disenangi  oleh guru karena metode ini paling mudah dilaksanakan. Komunikasi  yang  terjadi dalam  proses
ini  umumnya  satu  arah  yaitu dari  guru  kepada  siswa  sehingga pembelajaran terpusat pada  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  (teacher  centered).  Pendidikan  Agama  Islam merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus diikuti oleh peserta didik di sekolah. Hal  ini  sesuai dengan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasioanal  No  20  Tahun  2003 Pasal  13  Butir  a  yang  menyatakan  bahwa  “setiap  peserta  didik  berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama.
Guru agama sebagai praktisi pendidikan agama Islam perlu melakukan inovasi dan kreativitas  sehingga tujuan  pendidikan agama Islam  dapat tercapai. Salah  satu alternatif yang penulis lakukan di sekolah khususnya di kelas yang diteliti adalah penerapan metode demosntrasi. Metode ini merupakan metode  dalam proses belajar mengajar yang dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dapat  tersimpan  dalam  waktu  yang  lama.  Kenyataan  ini  sesuai dengan  kata-kata  mutiara  yang  diberikan  oleh  seorang  filosofis  kenamaan  dari  cina, Konfusius yang menyatakan bahwa : Apa yang saya dengar saya lupa  Apa yang saya lihat saya ingat dan Apa yang saya lakukan saya paham
Pernyataan  tersebut  dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa belajar yang berhasil lahir dari melakukan atau mengerjakan sendiri.(Mujiono 2008) Dalam proses belajar mengajar khususnya pada materi shalat, metode demonstrasi sangat tepat digunakan, karena seorang guru tidak hanya mengandalkan informasi ilmu, tanpa hasil yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  sudah  ada.  Guru  yang  profesional  akan  menuntut  suatu hubungan integral antara keselarasan materi dan praktek yang sudah dijelaskan oleh guru terhadap peserta didik.
Menurut Daradjat metode demonstrasi itu sendiri adalah metode yang menggunakan peragaan  untuk  memperjelas  suatu  pengertian  atau  untuk  memperlihatkan  bagaimana melakukan sesuatu kepada anak didik. Jadi metode demonstrasi, guru dan peserta didik memperlihatkan kepada seluruh anggota  kelas tentang suatu proses, misalnya bagaimana cara shalat yang sesuai dengan ajaran Rasulullah SAW.(Daradjat, Zakiah 1996)
Penggunaan  metode  demonstrasi  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif bagi peserta didik dan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar peserta didik menyebar, yang berarti ada prestasi belajar peserta didik itu tinggi dan ada pula yang rendah. Pada peningkatan prestasi belajar peserta didik bukan hanya peran guru yang  dibutuhkan  tetapi  peserta  didik  sendirilah  yang  dituntut  peran  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Salah  satu  hal  yang  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam meningkatkan prestasi belajarnya adalah penguasaan bahan pelajaran.
Berdasarkan temuan awal di sekolah Al-Manaf khusus mata pelajaran agama menarik untuk diteliti sebab melihat semangat dan hasil belajar siswa yang cukup baik terlihat  dari keaktifan siswa dan kemampuan guru ketika mengajar. Inilah yang membuat saya sebagai peneliti tertarik untuk meneliti Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI Materi Shalat Wajib Melalui Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas III SD Nanda AL- Manaf

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan (field Research) yaitu suatu penelitian yang dilakukan dalam kehidupan atau objek yang sebenarnya. Penelitian ini jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah, di mana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (penggabungan),  analisis  data  bersifat induktif  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada generalisasi.(Sugiyono 2014)
Lokasi penelitian ini adalah di SD Nanda Al-Manaf. Untuk mendapatkan sumber data yang  akurat  peneliti  langsung  terjun  ke  lokasi  penelitian  untuk  melakukan  pengamatan observasi,  kemudian  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  pihak  untuk  menemukan informasi yang akurat serta melakukan dokumentasi terkait pengamatan dan kegiatan yang terjadi di lapangan.
Untuk  dapat  memperoleh  data  dan  informasi  dalam  penelitian  ini  maka  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data berikut ini:
1. Observasi  yaitu  pengamatan  dan  pencatatan  secarasistematis  terhadap  gejala  yang tampak pada objek penelitian. Senada dengan itu, Asyari dalam Samsu menyatakan pula  bahwa  observasi  adalah  suatu  pengamatan  yang  khusus  dan  pencatatan  yang sistematis  yang  ditujukan  pada  satu  atau  beberapa  fase  masalah  dalam  rangka penelitian.
2. Wawancara  yaitu  kegiatan  tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  dengan orang yang akan diwawancara untuk memperoleh informasi dan data yang diinginkan demi  kebutuhan  penelitian.  Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  untuk mengumpulkan data dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada informan baik yang terstruktur maupun tidak berstruktur.
3. Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variable-variabel yang berupa caatatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.
Menurut Miles dan Hubermen (dalam Nursapiah) menyatakan ada beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk menganalisis data kualitatif, yakni:
1. Reduksi  Data.  Setelah  data  primer  dan  data  skunder  terkumpul  dilakukan  dengan memilah  data,  membuat  tema-tema,  mengkategorikan,  memfokuskan  data  sesuai bidangnya,  membuang  menyusun  data  dalam  suatu  analisis,  setelah  itu  baru pemeriksaan  data  kembali  dan  mengelompokkannya  sesuai  dengan  masalah  yang diteliti.
2. Display  Data  (Penyajian  Data)  Setelah  data  direduksi  maka  langkah  selanjutnya mendisplay  data.  Dalam  penelitian  yang  bersifat  kualitatif,  penyajian  data  dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori dan sejenisnya. Bentuk  analisis  ini  dilakukan  dengan  menyajikan  data  dalam  bentuk  narasi,  dimana peneliti  menggambarkan  hasil  temuan  data  dalam  bentuk  uraian  kalimat  bagan, hubungan antar kategori yang sudah berurutan dan sistematis.
3. Penarikan Kesimpulan Meskipun pada reduksi data kesimpulan sudah digambarkan, itu sifatnya belum permanen, masih ada kemungkinan terjadi tambahan dan pengurangan. Maka pada tahap ini kesimpulan sudah ditemukan sesuai dengan bukti-bukti data yang diperoleh di lapangan secara akurat dan factual..(Miles dan Hubermen 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada mata pelajaran PAI Siswa Kelas III SD Nanda Al-Manaf Kab. Deli Serdang.
Penyajian  pelajaran  dengan  meragakan  atau  mempertujukan  kepada  siswa  suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang  sering disertai dengan  penjelasan lisan.  Metode  demonstrasi  merupakan  metode yang  efektif  untuk  memberikan  gambaran  kepada  peserta didik  tentang  proses  suatu kejadian  atau  perkara. Karena itu tidak semua materi ajar  bisa  disampaikan  dengan menggunakan metode ini. Contohnya  mata  pelajaran  yang  sifatnya  abstrak tentu sangat sulit  menngunakan  metode demonstrasi.  Misalnya  ilmu  filsafat,  balaghoh  dan lain sebaginya. Dalam hasil wawancara dengan guru agama Islam sebagai berikut:
Dengan  melakukan  demonstrasi  terhadap  siswa  maka  siswa  akan  lebih  mudah menempatkan teori yang disampaikan oleh guru dan di sini akan dilakukan latihan untuk mempraktekkan apa yang baru saja didemonstrasikan oleh guru sehingga siswa dapat lebih memahami dan mengerti dan dapat berkesan pada setiap siswa (Nani Armaini, 2023)
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa Demonstrasi yang dilakukan oleh guru dalam  memberikan  pemahaman  materi  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa
dapat lebih mudah dimengerti dan ditangkap oleh siswa yang mana siswa tersebut dapat melakukannya dengan beberapa kali selain hal tersebut peneliti juga melakukan wawancara dengan salah satu kepala sekolah yaitu bapak hasil Amin dengan hasil wawancara sebagai berikut:
Metode  dalam melakukan pengajaran sesungguhnya ada beberapa bagian  bentuk lainnya namun metode demonstrasi sebagai salah satu pembelajarannya efektif bagi materi pendidikan agama Islam khususnya pada sekolah Almanaf ini Karena dengan demikian anak akan lebih mudah melakukannya secara praktis dan dapat menyerap di mana siswa atau anak-anak lebih cenderung untuk meniru sebuah perbuatan apa yang disampaikan oleh gurunya (Nazrial Amin)
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  dengan  penjelasan  yang dilakukan  oleh  guru  anak-anak  dari  cenderung  untuk  meniru  daripada  apa  yang dipraktikkan gurunya di sekolah. Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah suatu  akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara sistematis, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan(Nana 2007) . Sedangkan Nasution  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada  individu  yang belajar,  tidak  hanya  mengenai  pengetahuan  tetapi  juga  membentuk  kecakapan  dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. Jadi hasil belajar adalah adalah hasil yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kualitatif maupun kuantitatif.(Nasution 2005)
Untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan  suatu  penilaian  terhadap  peserta  didik  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  telah  menguasai  suatu  materi  atau belum.(Nana 2007)   pada umumnya  dikelompokkan ke  dalam tiga kategori  yaitu aspek kognitif,  aspek afektif dan psikomotor.
a.    Aspek Kognitif
Bloom  (1956)  dalam  Suryabrata  aspek  kognitif  terdiri  atas  enam  kategori  yaitu  (a) ingatan,  artinya  mengacu  kepada  kemampuan  mengenal  atau  mengingat  materi  yang sudah dipelajari, (b) pemahaman, artinya penilaian mengacu pada kemampuan memahami makna materi, (c) penerapan, artinya penilaian mengacu pada kemampuan menerapkan materi  yang  sudah  dipelajari  untuk  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  (d)  analisis, artinya  penilaian  mengacu  pada  kemampuan  mengurai  materi  kedalam  komponen- komponen penyebabnya, dan mampu memahami hubungan di antara bagian yang satu dengan  lainnya,  (e)  sintetis,  artinya  penilaian  mengacu  pada  kemampuan  memadukan konsep  atau  komponen  sehingga  membentuk  suatu  pola  struktur,  (f)  evaluasi,  artinya penilaian  mengacu  pada  kemampuan  memberikan  pertimbangan  terhadap  nilai-nilai
materi tertentu.
a. Aspek afektif
Krathwohn  (1964)  aspek  afektif  terbagi  menjadi  kategori  sebagai  berikut:  (a) penerimaan, penilaian mengacu pada kesukarelaan kemampuan memperhatikan dan memberikan  respon  terhadap  simulasi  yang  tepat,  (b)  pemberian  respon,  artinya penilaian satu tingkat diatas penerimaan,  (c)  penilaian,  artinya  penilaian  mengacu pada  nilai.(Miftahurrohmah 2022)
b. Aspek Psikomotorik
Dave (1970) dalam Suryabrata  mengemukakan bahwa aspek psikomotor terbagi menjadi  lima  kategori  sebagai  berikut:  (a)  peniruan,  terjadi  pada  saat  peserta  didik mengamati  suatu  gerakan,  mulai  memberi  respon  serupa  dengan  yang  diamati,  (b) manipulasi, artinya menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan,  gerakan-  gerakan  melalui  latihan.  (c)  ketetapan,  artinya  memerlukan kecermatan, proporsi dan kepastian yang lebih tinggi dalam penampilan, (d) artikulasi, artinya menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang tepat dan mecapai yang diharapkan atau konsistensi internal  di antara gerakan yang berbeda.
Metode  mangajar merupakan faktor yang sangat  penting dan sering dijadikan bahan pembicaraan dalam dunia pendidikan. Dalam kamus Bahasa Indonesia, metode adalah  cara  yang  telah  diatur  dan  difikir  baik-baik  untuk  mencapai  suatu  maksud. Metode mangajar merupakan faktor yang sangat penting dan sering dijadikan bahan pembicaraan dalam dunia pendidikan. Dalam kamus Bahasa Indonesia, metode adalah cara yang telah diatur dan difikir baik-baik  untuk mencapai suatu maksud.
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Dengan demikian, metode dalam rangkaian system pembelajaran memegang peran yang sangat penting.(Meldawati 2021)
Sanjaya,  mengemukakan  bahwa  demonstrasi  adalah  cara  penyajian  pelajaran dengan  memperagakan  dan  mempertunjukkan  pada  peserta  didik  tentang  suatu proses,  situasia  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik  dalam  bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh
guru  atau  sumber  belajar  lain  yang  ahli  dalam  topik  bahasan  yang  harus didemonstrasikan.(Wina 2005).
2. Faktor pendukung dan penghambat peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi  pada  mata  pelajaran  PAI  Siswa  Kelas  III  SD  Nanda  Al-Manaf Kab.  Deli Serdang.
Faktor yang pertama yaitu faktor pendukung dalam melakukan pembelajaran melalui demontrasi adalah,
a. Dapat memfokuskan pengajaran
Wawancara dengan guru faktor pendukung antara lain yaitu
Dalam melakukan proses pembelajaran anak lebih fokus pada apa  yang  disampaikan oleh  guru di mana anak tersebut memperoleh  praktek yang langsung dari  guru atau dengan anak-anak yang disuruh untuk mempraktekkan di depan kelas sehingga anak- anak dapat terpusat pada pembelajaran melalui demonstrasi hal ini disampaikan oleh guru yang bernama (Nani Al mumini S.Pd)
b. Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dalam  melakukan  wawancara  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  salah  satu  guru Pendidikan  agama  Islam  yaitu  Ahmad  Rizky  Nasution  dimana  faktor  pendukung  dari pelaksanaan  metode  demonstrasi  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam diantaranya  bahwa dengan melakukan demonstrasi Siswa lebih aktif untuk  mengikuti pembelajaran  dan  sehingga  mereka  akan  lebih  mudah  untuk  mengingatnya  (Ahmad Rizki nasution, S.Pd, 2023)
c. Proses  pengajaran  lebih  menarik  antara  teori  dengan  kenyataan  dan  mencoba melakukannya sendiri.
Dalam memperoleh data terkait hasil wawancara dengan kepala sekolah, sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  mempraktekkan  di  dalam  ruangan maka  anak  akan  menjadi  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  menarik karena mereka terfokus pada pembelajaran yang diberikan secara praktek sehingga akan memusatkan perhatian dan akan lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nazrial amin, 2023)
Ada berbagai factor yang mempengruhi proses dan hasil belajar siswa di sekolah yang secara garis   besarnya dapat dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal dan faktor eksternal siswa(Rusman 2012)
Faktor Eksternal
1. Faktor Sekolah
Faktor  lingkungan  sekolah  sangat  diperlukan  untuk  menentukan keberhasilan belajar siswa. Hal yang paling mempengaruhi keberhasilan belajar
para siswa di sekolah mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, pelajaran waktu sekolah, tata tertib atau disiplin yang ditegakkan secara konsekuen dan konsisten.
2. Faktor Lingkungan Keluarga
Faktor lingkungan rumah atau keluarga ini merupakan lingkungan pertama dan utama  pula  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang.  Suasana lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian    orang    tua    terhadap perkembangan    proses    belajar    dan pendidikan anak-anakny  maka akan mempengaruhi keberhasilan belajarnya.

## Faktor Lingkungan Masyarakat
Seseorang siswa hendaknya dapat memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang keberhasilan belajar. Masyarakat merupakan  faktor eksternal yang  juga  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa  karena  keberadaannya  dalam masyarakat.(Miftahurrohmah 2022)
Faktor Internal
1. Faktor biologis ( Jasmaniah )
Keadaan jasmani yang perlu diperhatikan, pertama kondisi fisik yang normal atau tidak  memiliki  cacat  sejak  dalam  kandungan  sampai  sesudah  lahir.  Kondisi  fisik normal  ini  terutama  harus  meliputi  keadaan  otak,  panca  indera,  anggota  tubuh. Kedua,  kondisi  kesehatan  fisik.  Kondisi  fisik  yang  sehat  dan  segar  sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Di  dalam  menjaga  kesehatan  fisik,  ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain makan dan minum yang teratur, olahraga serta cukup tidur.
2. Faktor Psikologis
Faktor psikologis yang mempengaruhi keberhasilan belajar ini meliputi segala hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi  mental  yang  dapat menunjang  keberhasilan  belajar  adalah  kondisi.  Dengan  memperhatikan  faktor- faktor tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar seseorang dan dapat mencegah siswa dari penyebab-penyebab terhambatnya pembelajaran.
Adapun faktor penghambat peningkatan hasil belajar siswa melalui metode demonstrasi pada mata pelajaran PAI Siswa Kelas III SD Nanda Al-Manaf Kab. Deli Serdang.
Dalam memperoleh hasil tentang faktor penghambat peningkatan hasil belajar siswa yang dilakukan pada bagian ini di mana peneliti melakukan hasil wawancara sebagai berikut:
Bahwa dalam proses pembelajaran yang memerlukan alat-alat peraga dimana masih
terdapat minimnya alat-alat yang digunakan  guru untuk melakukan demonstrasi seperti kelengkapan fokus yang memadai dan peraga lainnya (Nazrial amin, 2023)
Dari ungkapan di atas dapat dipahami bahwa peralatan yang tersedia pada sekolah ini  belum  maksimal  sehingga  perlu  adanya  pengadaan  yang  lebih  lengkap  sehingga memudahkan guru untuk melakukan pembelajaran pertama dalam demonstrasi sedangkan tersebut  penentu  juga  melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  yaitu  ibu  Nani  Al maini S.Pd dengan Rasulullah wawancara sebagai berikut bahwa
Alat yang digunakan dalam melakukan peragaan itu sangat penting dan kadang kala guru sedang mengalami kendala seperti ketersediaan media maupun alat peraga lainnya (Nani Al maini S.Pd, 2023)
Selain ungkapan di atas bahwa potensi juga melakukan wawancara dengan salah satu guru bernama Bapak Ahmad Rizky Nasution SPD menyatakan bahwa
Dukungan  dari  orang  tua  menjadi  salah  satu  faktor  penting  untuk  memberikan semangat  serta  motivasi  terhadap  anak  agar  anak-anak  diantar  serta  mendapatkan dukungan untuk tetap mengikuti proses pembelajaran dengan baik
Dengan  demikian  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  harus  mendapatkan dukungan dari orang tua agar anak dapat belajar dengan sungguh-sungguh serta memiliki cita-cita  yang  nantinya  menjadi  salah  satu  kebanggaan  dari  keluarga.  Perkembangan manusia, belajar merupakan faktor penentu proses perkembangan berupa pengetahuan, sikap, keterampilan, nilai, reaksi, keyakinan, dan lain-lain tingkah laku yang dimiliki manusia adalah  diperoleh  melalui  belajar(Sabri,  2007).  Secara  kuantitatif  belajar  berarti  kegiatan pengisian  atau  pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan  fakta  yang  sebanyak- banyaknya. Secara institusional belajar dipandang sebagai proses  validasi ( pengabsahan) terhadap penguasaan peserta didik atas materi- materi yang telah diajarkan.
Sedangkan menurut Hilgard dan Bower sebagaimana dikutip oleh Ngalim Purwanto menjelaskan :
“Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang  dalam  situasi  itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecendrungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan- keadaan seseorang”. (Purwanto, 2010)
Menurut Dimyati dan Mudjino, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan
pelajaran.(Mujiono, 2008)
Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.(Hamalik,  2006)  Bloom  merumuskan  hasil  belajar sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi domain ( ranah ) kognitif. Ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiah, Dkk. 1996. “Ilmu Pendidikan Islam, Cet. III.” In . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2006.  “Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.”  In  .

## Yogyakarta: PT Bumi Aksara.
Meldawati. 2021. “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PAI MATERI SALAT DENGAN METODE DEMONSTRASI SISWA KELAS  III SDN  MUARA MARUWEI II.” Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya.
Miftahurrohmah,  Siti  Fatimah.  2022.  “UPAYA  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA MATERI  SHALAT  PADA  MATA  PELAJARAN  PAI  MELALUI  METODE  DEMONSTRASI SISWA KELAS VII SMP ISLAM ULIL ALBAB.” Urnal Kajian Pendidikan Agama Islam.
Miles dan Hubermen. 2020. “Penelitian Kualitatif.” In . Medan:Wal Ashri Publishing: Wal Ashri Publishing.
Mujiono, Dimyati. 2008. “Belajar Dan Pembelajaran.” In . Jakarta: PT. Grafika Aditama.
Nana, Sudjana. 2007. ““Media Pengajaran Penggunaan Dan Pembuatannya.” In . Bandung:
“Med ia pengajaran penggunaan dan pembuatannya.
Nasution, M.A. 2005. “Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.” In . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  2012.  “Belajar  Dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 2.” In . Bandu ng: LFABETA.
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung Alfabeta, 2014), H.1.
Wina, Sanjaya. 2005. “Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi.”
In . Bandung: Kencana.