## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING DI KELAS IV SD NEGERI MENTEL I GUNUNGKIDUL

## Noven Kusainun
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jalan Marsda Adisucipto, Yogyakarta novenkusainun@gmail.com
Arifiani Kurniasih SD Negeri Mentel I Gunungkidul, Yogyakarta arifiani1400005258@webmail.uad.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  daring  di kelas  IV  SD  Negeri  Mentel  I  Gunungkidul.  Situasi  dan  kondisi  saat pandemi Covid-19 menyebabkan ketidaksiapan guru, siswa, dan orang tua dalam  pembelajaran  daring.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  problematika  pembelajaran  daring adalah  1)  kurangnya  sosialisasi  pembelajaran  daring  kepada  orang  tua,  2) ketidaksesuaian  tuntutan  kurikulum  dengan  pembelajaran  daring  masa pandemi  Covid-19,  3)  guru  belum  mengoptimalkan  kemampuan mengembangkan  dan  memodifikasi  media  pembelajaran,  4)  sulit melakukan penilaian sikap dan penilaian autentik, serta 5) kurangnya kerja sama antara orang tua dan guru. Pembelajaran daring dapat berjalan secara efektif jika ada kerja sama dan komunikasi yang baik antara orang tua dan guru.
Kata Kunci: problematika, pembelajaran daring, pandemi Covid-19

## Abstract
This study aims to describe online learning in class IV of Mentel I Primary School,  Gunungkidul.  The  situation  and  conditions  during  the  Covid-19 pandemic  caused  the  unpreparedness  of  teachers,  students  and  parents  in online learning. This type of research is a case study. Data collection was carried  out  by  observation  and  interviews.  The  results  show  that  the problems  of  online  learning  are  1)  lack  of  socialization  of  online  learning to  parents,  2)  incompatibility  of  curriculum  demands  with  online learning during the Covid-19 pandemic, 3) teachers have not optimized their ability to develop and modify learning media, 4) difficulty assessing attitudes and authentic  assessment,  and  5)  lack  of  cooperation  between  parents  and teachers.  Online  learning  can  run  effectively  if  there  is  good  cooperation and communication between parents and teachers.
Keywords: problematics, online learning, the Covid-19 pandemic

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  ( corronavirus  disease  2019 )  memberikan  dampak  tersendiri  bagi proses  pembelajaran  di  Indonesia.  Seluruh  satuan  pendidikan  baik  pada  tingkat  dasar, menengah, maupun pendidikan tinggi harus beradaptasi dengan situasi dan kondisi pandemi. Proses  pembelajaran  yang  pada  umumnya  diselenggarakan  dengan  cara  tatap  muka  beralih menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran  daring  didefinisikan  sebagai bentuk pembelajaran yang menciptakan interaksi antara guru dan siswa dengan memanfaatkan koneksi  internet  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Konten  atau  materi  pelajaran  sebagian  besar berbasis online .  Beberapa  aplikasi  atau  fitur  yang  dimanfaatkan  sebagai  media  dalam pembelajaran  daring  di  antaranya  adalah WhatsApp,  google  form,  youtube,  zoom, dan sebagainya.
Pembelajaran daring merupakan salah satu kebijakan pemerintah dalam mencegah dan memutus  rantai  penyebaran  Covid-19.  Sekolah  diwajibkan  menerapkan  kebijakan  tersebut sebagaimana  ketentuan  yang  tertera  dalam  Surat  Edaran  Kemendikbud  No.  1  Tahun  2020. Guru, siswa, dan orang tua harus beradaptasi dengan berbagai hal dalam pembelajaran daring. Guru  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  membuat  video,  kuis online ,  diskusi online , dan kebaruan-kebaruan lainnya. Siswa yang biasanya menerima materi pelajaran dengan tatap muka  di  kelas  beradaptasi  dengan  penyampaian  materi  dari  jarak  jauh.  Orang  tua  juga  turut merasakan  tantangan  dalam  pembelajaran  daring.  Mulai  dari  menyediakan  akses  internet, berkoordinasi  dengan  guru,  mendampingi  anak  belajar,  dan  membantu  anak  menyelesaikan tugas sekolah.
Pembelajaran  daring  dapat  terlaksana  secara efektif  jika  sekolah  dan  orang  tua  sama- sama  memiliki  kesiapan  yang  memadai  (Ayuni,  dkk,  2020).  Pembelajaran  daring  pada  satu sisi  merupakan  sebuah  inovasi,  namun  pada  sisi  lainnya  juga  sebagai  problematika.  Situasi dan  kondisi  saat  pandemi  Covid-19  menyebabkan  ketidaksiapan  guru,  siswa,  dan  orang  tua dalam pembelajaran daring. Sosialisasi pembelajaran daring  tidak dapat dilaksanakan secara optimal  karena  keterbatasan  ruang  dan  waktu.  Pandemi  Covid-19  belum  berakhir sedangkan proses  pembelajaran  harus  dilanjutkan  agar  siswa  tetap  terfasilitasi  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Seperti halnya sekolah lainnya,  SD Negeri Mentel I  Gunungkidul juga melaksanakan pembelajaran daring sebagai bentuk adaptasi terhadap pandemi Covid-19. Beberapa tantangan yang telah disinggung di atas terjadi pula di SD Negeri Mentel I Gunungkidul. Ketidaksiapan menimbulkan  problematika  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  daring  era  pandemi  Covid-19  di  SD  Negeri Mentel  I  Gunungkidul.  Studi  mengenai  problematika  pembelajaran  penting  dilakukan  agar didapat rekomendasi solusi yang tepat khususnya dalam menghadapi pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Subjek penelitiannya adalah guru kelas dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Mentel  I,  Gunungkidul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Objek penelitiannya  yaitu  problematika  pembelajaran  daring.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi dan wawancara. Observasi dilakukan terhadap pembelajaran daring di kelas IV SD Negeri Mentel I, sedangkan wawancara dilakukan terhadap guru kelas IV SD Negeri Mentel I. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  di  antaranya  adalah  1)  studi pendahuluan  tentang  pembelajaran  daring,  2)  melakukan  observasi  dan  wawancara pelaksanaan  pembelajaran  daring,  3)  mendeskripsikan  problematika  pembelajaran  daring berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kajian  yang  relevan,  serta  4)  merumuskan  kesimpulan  dan saran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  daring  lebih  dulu  dikenal  sebagai  sistem  pembelajaran  yang memanfaatkan komputer serta internet. Adanya kemajuan teknologi komunikasi dan informasi (TIK)  membawa  perubahan  yakni  pembelajaran  daring  juga  bisa  dilakukan  hanya  dengan mengoperasikan smartphone . Materi pelajaran dapat diperoleh dari banyak situs secara mudah dan  cepat.  Perkembangan  tersebut  semakin  membuktikan  bahwa  pada  dasarnya  belajar memang dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja (Kuntarto, 2017).
Proses  belajar  mengajar  dalam  pembelajaran  daring  merupakan  gambaran kemerdekaan  belajar  yang  tidak  dapat  dibatasi  oleh  ruang  kelas.  Pembelajaran  daring  juga dapat dimaknai sebagai kritik terhadap paradigma pembelajaran konvensional. Seiring dengan

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
VOL 2 NO 1 (2021)
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sudah  semestinya  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  melainkan  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ). Melalui  pembelajaran  daring  seharusnya  konsep  berpusat  pada  siswa  lebih  mudah  untuk diterapkan.
Sejak pandemi Covid-19, pembelajaran daring menjadi sebuah topik studi yang banyak dikaji.  Terdapat  beberapa  penelitian  relevan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring  di masa pandemi Covid-19. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Sadikin dan Hamidah (2020) tentang  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  perguruan  tinggi.  Temuan  dalam  penelitian tersebut meliputi kelebihan dan kekurangan pembelajaran daring. Kelebihannya adalah secara umum  mahasiswa  sudah  memiliki  fasilitas  pokok  dalam  pembelajaran  daring  seperti smartphone dan  laptop.  Melalui  pembelajaran  daring  mahasiswa  juga  dapat  meningkatkan keaktifan serta kemandirian dalam belajar. Kekurangannya yaitu biaya yang dibutuhkan untuk kuota internet cukup mahal, sulitnya sinyal bagi mahasiswa  yang berada di wilayah pelosok, dan sulit untuk melakukan pengawasan terhadap perkuliahan.
Penelitian  lainnya  tentang  pembelajaran  daring  dilakukan  oleh  Dewi  (2020)  tentang keefektifan  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah pembelajaran  daring  dapat  berjalan  efektif  jika  ada  kerja  sama  yang  baik  antara  guru  atau sekolah  dengan  siswa  dan  orang  tua.  Penelitian  tersebut  mendeskripsikan  bahwa  pada dasarnya  pembelajaran  daring  dinilai  sebagai  langkah  yang  cukup  baik  dalam  menghadapi pandemi Covid-19 khususnya dalam bidang pendidikan. Melalui pembelajaran daring, sekolah dan orang tua sudah ikut serta dalam memutus penularan Covid-19.
Studi  mengenai  pembelajaran  daring  juga  dilakukan  oleh  Ayuni,  dkk  (2020)  yang mengkaji  tentang  kesiapan  guru  taman  kanak-kanak  (TK)  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  daring.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  6  dari  10  guru  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  tersebut  sudah  memiliki  kesiapan  yang  baik  untuk  pembelajaran daring.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  di  antaranya  adalah  dengan  membuat perencanaan,  menjalin  komunikasi  dengan  orang  tua,  dan  menyiapkan  fasilitas  yang mendukung pembelajaran daring.
Berdasarkan  beberapa  uraian  tersebut  maka  pembelajaran  daring  di  era  Covid-19  dapat dimaknai  sebagai  sebuah  langkah  progresif  dan  adaptif  dalam  menyikapi  pandemi. Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  sistem  pembelajaran  yang  menciptakan  interaksi antara  guru,  siswa,  dan  TIK.  Meskipun  mengandalkan  akses  internet  dalam  pelaksanaannya, pembelajaran  daring  tetap  mengutamakan  siswa  sebagai  subjek  belajar  yang  memiliki kebebasan dalam mengembangkan potensinya.
Beberapa  kajian  penelitian  terdahulu  yang  telah  diuraikan  mencerminkan  bahwa pembelajaran daring menjadi sebuah studi yang sangat kompleks di masa pandemi Covid-19. Salah  satu  kajian  yang  cukup  komprehensif  adalah  mengenai  problematika  yang  ada  di dalamnya. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, problematika pembelajaran daring di kelas  IV  SD  Negeri  Mentel  I  terjadi  pada  beberapa  aspek  yaitu  sosialisasi  pembelajaran, kurikulum, media, penilaian, dan kerja sama antara guru dengan orang tua.
Masalah  yang  pertama  yaitu  tentang  sosialisasi  pembelajaran.  Guru  mengemukakan tentang  perspektif  awal  terhadap  pembelajaran  daring  yaitu  “ shock,  bingung,  belum  ada persiapan, belum ada persamaan persepsi, belum ada sosialisasi yang optimal” (Wawancara, 2021).  Karena  belum  ada  persiapan,  SD  Negeri  Mentel  I  tidak  langsung  memberlakukan pembelajaran  daring  ketika  peraturan  mengenai  belajar  dari  rumah  ( learning  from  home ) dicetuskan  oleh  pemerintah.  Meskipun  sangat  terbatas  namun  sekolah  tetap  mengupayakan sosialisasi pembelajaran daring pada tiga hari pertama. Upaya  yang dilakukan adalah dengan memanfaatkan WhatsApp group yang merupakan forum diskusi dan komunikasi antara orang tua dan guru.
WhatsApp  group memang  sudah  dibentuk  sebelum  pandemi  Covid-19  sebagai  media penghubung  antara  sekolah  dengan  orang  tua.  Melalui group tersebut  guru  menyampaikan gambaran mengenai pembelajaran daring yang akan diberlakukan selama pandemi Covid-19. Upaya tersebut belum membuahkan hasil yang optimal karena masalah lainnya yang berkaitan dengan  sosialisasi  yaitu  sebagian  orang  tua  belum  memiliki smartphone dan  akses  internet yang  memadai.  Ketika  awal  pandemi  guru  juga  sempat  mengalami  kesulitan  untuk  mendata siswa  yang  tidak  tersedia smartphone di  rumahnya  sehingga  sosialisai  tidak  berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Guru  dalam  menghadapi  permasalahan  tersebut  perlu  untuk  memiliki  kemampuan yang baik dalam memahami latar belakang siswa. Masalah yang dihadapi siswa seperti tidak memiliki smartphone dan  akses  internet  yang  memadai  penting  untuk  diketahui  oleh  guru. Guru  dapat  memainkan  peran  layaknya  detektif  agar  dapat  mengetahui  latar  belakang siswanya sehingga dapat menentukan langkah yang tepat (Yanuar A., 2015).
Berikutnya  adalah  pada  aspek  kurikulum.  Masalah  yang  terjadi  adalah  adanya ketidaksesuaian  kurikulum  dengan  proses  pembelajaran  daring.  Sebelum  terjadi  pandemi Covid-19, kurikulum yang diterapkan di SD Negeri Mentel I adalah kurikulum 2013 (K-13). K-13 merupakan kurikulum yang didesain agar pendidikan di Indonesia mampu menghasilkan generasi  yang  berkompeten  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi  (Ahsani,  2020). Beberapa kompetensi yang harus dicapai oleh siswa melalui kurikulum tersebut menjadi lebih sulit  dan  terkesan  dipaksakan.  Salah  satu  contoh  kasus  yang  disampaikan  guru  yaitu  dalam penanaman  nilai  kerja  sama.  Guru  lebih  mudah  menanamkan  nilai  kerja  sama  dalam pembelajaran tatap muka karena siswa dapat diarahkan langsung untuk membentuk kelompok. Lain  halnya  dalam  pembelajaran  daring.  Siswa  belajar  di  rumah  masing-masing  dan  tidak dapat  dipastikan  selalu  didampingi  oleh  orang  tua  atau  anggota  keluarga  sehingga  sulit menerapkan kerja sama.
Masalah lainnya yang berkaitan dengan kurikulum yaitu belajar tuntas sulit diterapkan selama  pembelajaran  daring.  K-13  menghendaki  siswa  dapat  belajar  secara  tuntas  sesuai dengan  capaian  yang  diharapkan.  Desain  atau  model  pembelajaran  yang  sebelumnya diwacanakan dalam K-13 juga ditujukan untuk tercapainya konsep belajar tuntas. Hal tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  ketika  siswa  belajar  secara  daring.  Padatnya  jadwal  pelajaran, keterbatasan  penjelasan  materi  dari  guru,  kendala  sinyal  atau  kuota  internet  turut  menjadi hambatan  bagi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Masalah  tersebut  juga  dirasakan  oleh guru karena pembelajaran menjadi tidak optimal. Guru dalam hal ini dihadapkan pada dilema antara  menerapkan  konsep  belajar  tuntas  atau  mengutamakan  kondisi  siswa  yang  cukup kesulitan mengikuti pembelajaran daring.
Kurikulum  memiliki  kedudukan  penting  dalam  pendidikan  karena  sebagai  penentu arah  dan  proses  pembelajaran  yang  tujuan  akhirnya  adalah  kualitas output yang  dihasilkan

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE
VOL 2 NO 1 (2021)
(Asyari  dalam  Fajrin,  dkk,  2020).  Terkait  problematika  kurikulum,  kementerian  pendidikan dan kebudayaan (kemendikbud) telah mengeluarkan kurikulum darurat dengan penyederhanaan  capaian  kompetensi.  Kebijakan  tersebut  pada  faktanya  belum  sepenuhnya dapat menyelesaikan masalah pembelajaran daring karena kurikulum baru juga membutuhkan adaptasi  lagi.  Seperti  halnya  pembelajaran  daring  yang  sampai  saat  ini  masih  dalam  proses adaptasi begitu pula dengan perubahan kurikulum.
Problem  selanjutnya  dalam  pembelajaran  daring  adalah  pada  aspek  media pembelajaran.  Media  memiliki  peran  yang  penting  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran khususnya saat pandemi Covid-19. Masalah terkait media yang terjadi di SD Negeri Mentel I adalah  masih  minimnya  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  atau  memodifikasi  media pembelajaran.  Hal  tersebut  lebih  banyak  terjadi  pada  guru-guru  senior  yang  selama  ini cenderung menerapkan pembelajaran konvensional.
Bagi  guru-guru  yang  junior  atau  dalam  kategori  usia  muda  dapat  dikatakan  sudah cukup  mengenal  beberapa  aplikasi online yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media.  Jadi masalah media dalam hal ini sebenarnya dapat teratasi dengan saling berbagi dan bekerja sama antara guru  yang satu dengan  yang lainnya.  Baik itu guru senior maupun junior dapat saling membantu  karena  proses  belajar  tidak  memandang  usia.  Misalnya  dapat  dimulai  dengan  hal sederhana  pada  pemanfaatan WhatsApp .  Guru  dapat  memodifikasi  pembelajaran  daring dengan menggunakan fitur video call sehingga tidak hanya melalui chat saja. Video call dapat dimanfaatkan sebagai pengganti kegiatan tatap muka, hanya saja dilakukan dengan jarak jauh.
Media  pembelajaran  adalah  segala  alat  dan  bahan  yang  dapat  membantu  atau memudahkan  guru  menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Pesan  yang  dimaksud  dapat  berupa materi, tugas, arahan, atau informasi lainnya yang berkaitan dengan pembelajaran. Kedudukan media  adalah  sebagai  faktor  penunjang  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Keberadaan media  tidak  dapat  diabaikan  baik  yang  berbasis  teknologi  canggih  maupun  media  yang alamiah atau natural (Yanuar A., 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi,  masalah  lainnya  dalam  hal  media  adalah  tidak  semua materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik melalui  daring.  Contohnya  yaitu  muatan matematika kelas  IV  pada  materi  pecahan.  Guru  mengalami  kesulitan  ketika  harus  menjelaskan  konsep
pecahan  secara online. Konsep  pecahan  itu  sendiri  lebih  mudah  jika  disampaikan  melalui contoh konkret dan siswa dilibatkan langsung dalam praktik atau percobaan tentang pecahan. Masalah  tersebut  juga  menuntut  guru  untuk  lebih  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam memodifikasi media pembelajaran.
Aspek  berikutnya  yang  menjadi  problem  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  penilaian. Masalah  yang  ditemukan  guru  dalam  penilaian  yaitu  sulit  melakukan  penilaian  sikap  dan penilaian  autentik.  Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  sikap  karena  tidak  dapat mengamati  secara langsung.  Sikap  adalah  salah  satu  ranah  belajar  yang  penting  seperti  yang tertuang  dalam  kompetensi  inti  (KI)  yaitu  KI  1  dan  KI  2  pada  K-13.  Ketika  memberi penjelasan materi atau arahan tentang tugas, guru tidak bisa mengamati langsung respon siswa dalam pembelajaran. Kemudian tidak semua siswa dapat online secara bersamaan. Guru juga terhambat untuk bisa menerapkan penilaian autentik selama pembelajaran daring. Seperti yang diungkapkan dalam wawancara yaitu, “sulit untuk memastikan mana siswa yang benar-benar mengerjakan tugas  dan  mana yang  tidak” (Wawancara,  2021).  Penilaian autentik  itu  sendiri merupakan  penilaian  yang  memperhatikan  proses  bukan  sekadar  hasil  akhir.  Ketika pembelajaran daring, menilai proses sulit dilakukan karena bergantung pada sinyal atau kuota internet.  Tugas  yang  diberikan  pun  ada  batas  waktu  untuk  pengumpulannya  namun  proses siswa dalam menyelesaikan tugas sulit untuk dijangkau.
Guru  telah  melakukan  upaya  untuk  mengatasi  masalah  penilaian  sikap  dan  penilaian autentik  dengan  mencoba  bertanya  kepada  orang  tua.  Orang  tua  diharapkan  dapat  memberi informasi ketika anak belajar di rumah, namun yang terjadi adalah sebagian orang tua belum merespon  karena  faktor  kesibukan  dan  keterbatasan  akses  untuk  berkomunikasi.  Karena kondisi tersebut guru kurang memperoleh bahan evaluasi belajar siswa khususnya pada ranah sikap  atau  afektif.  Hal  lainnya  yang  diupayakan  guru  adalah  dengan  membatasi  waktu pengiriman  tugas  agar  siswa  terlatih  untuk  tetap  disiplin  meskipun  tugas  diberikan  secara daring.
Selain  itu  guru  memanfaatkan  kesempatan  tatap  muka  yang  diberikan  oleh  sekolah yaitu  satu  kali  dalam  seminggu  pada  setiap  kelas.  Misalnya  kelas  IV  mendapat  jadwal  pada hari Kamis. Siswa juga diberi batas waktu sehingga datang secara bergantian untuk mencegah
kerumunan  seperti  pada  aturan  protokol  kesehatan.  Siswa  juga  diwajibkan  menggunakan masker,  mencuci  tangan,  menjaga  jarak,  dan  aturan  kesehatan  lainnya.  Kegiatan  tatap  muka yang dilakukan bukan seperti pembelajaran pada umumnya melainkan pengumpulan tugas dan pemberian  pengarahan  serta  motivasi  kepada  siswa.  Sekolah  mengambil  kebijakan  tersebut agar masih ada kesempatan untuk menjalin interaksi dengan siswa secara langsung walaupun sangat  terbatas.  Alasan  lainnya  yaitu  sekolah  belum mendapat izin  dari  pemerintah  setempat untuk melakukan home visit .
Penilaian  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  pembelajaran.  Esensi  dari penilaian  adalah  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (Putra,  2013).  Terkait penilaian, ada dua hal yang menjadi catatan bagi guru dalam mengelola tugas maupun materi. Dua di antaranya adalah komunikasi yang jelas dan memantau perkembangan siswa (Setyanto, 2014).  Contoh  komunikasi  yang  jelas  misalnya  ketentuan  tugas  yang  diberikan.  Guru sebaiknya memberi informasi yang dapat dipahami dengan baik sehingga siswa mengerti apa yang menjadi kewajibannya.
Problem selanjutnya dalam pembelajaran daring di kelas IV SD Negeri Mentel I adalah keterbatasan  dalam  menjalin  kerja  sama  dengan  orang  tua  atau  wali  siswa.  Orang  tua  dapat dikatakan sebagai bagian dari stakeholders dalam penyelenggaran pendidikan. Dukungan dan kerja  sama  dari  orang  tua  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan termasuk  juga  keberhasilan  pembelajaran  daring.  Tidak  hanya  persoalan  sosialisasi  seperti yang  telah  disingung  di  awal  pembahasan,  tetapi  juga  perlu  ada  komitmen  yang  kuat  antara sekolah dengan orang tua agar sama-sama dapat memfasilitasi siswa belajar meskipun dalam masa pandemi.
Salah  satu  peran  orang  tua  dalam  pendidikan  adalah  membekali  anak  dengan  ilmu pengetahuan dan keterampilan (Kusainun dalam Fajrin, dkk, 2020).  Kerja sama antara orang tua  dan  guru  menjadi  masalah  utama  atau  pokok  di  antara  masalah-masalah  lainnya. Dikatakan  demikian  karena  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  Covid-19  mengharuskan siswa  lebih  banyak  belajar  di  rumah  bersama  orang  tua.  Kondisi  tersebut  menjadi  tantangan bagi  orang  tua  untuk  bersedia  membersamai  anak  baik  membantu  menyelesaikan  tugas  atau sekadar  mendampingi  anak  belajar.  Terlebih  pada  anak  usia  SD  yang  sangat  memerlukan
bimbingan  orang  tua  dalam  mengakses  internet  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan perkembangannya.
Problematika  pembelajaran  daring  tidak  bisa  hanya  dibebankan  kepada  guru  atau sekolah  saja.  Orang  tua  juga  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sama  di  dalamnya. Seperti  di  akhir  wawancara  guru  menyampaikan  yaitu  “ dalam  situasi  pandemi  ini pembelajaran  untuk  anak  SD  memang  sebaiknya  daring  mengingat  karakter  anak  SD cenderung  aktif  dan  suka  berkelompok  sehingga  cukup  berbahaya  di  tengah  pandemi ” (Wawancara,  2021).  Pernyataan  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  apapun  kebijakan  yang dikeluarkan oleh pemerintah, orang tua dan guru harus menjalin kerja sama yang  baik untuk melaksanakannya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sejatinya  akan  berusaha  sebaik mungkin dalam menyelenggarakan pembelajaran daring karena pandemi Covid-19 juga belum bisa dipastikan ketuntasannya.

## KESIMPULAN
Problematika  pembelajaran  daring  era  pandemi  Covid-19  di  kelas  IV  SD  Negeri Mentel di antaranya adalah 1) kurangnya sosialisasi pembelajaran daring kepada orang tua, 2) ketidaksesuaian tuntutan kurikulum dengan pembelajaran daring masa pandemi Covid-19, 3) guru  belum  mengoptimalkan  kemampuan  mengembangkan  dan  memodifikasi  media pembelajaran,  4)  sulit  melakukan  penilaian  sikap  dan  penilaian  autentik,  serta  5)  kurangnya kerja sama antara orang tua dan guru. Beberapa upaya yang telah dilakukan guru di SD Negeri Mentel  I  dalam  pembelajaran  daring  sudah  cukup  progresif  dalam  pembelajaran  di  era pandemi  Covid-19.  Saran  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah  antara  orang  tua  dan guru sebaiknya meningkatkan kerja sama dimulai dengan berkomunikasi yang baik sehingga dapat bersama-sama mendukung dan memfasilitasi siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsani,  Eva  Luthfi  Fakhru.  (2020).  Analisis  Bahan  Ajar  Kurikulum  2013  Berbasis  Multiple Intelligence Kelas IV. Elementary: Islamic Teacher Journal ,  8 (1), 19-36.
Ayuni,  Despa,  dkk.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5(1), 414-421.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55-61.
Fajrin, Laila, dkk. (2020). Pendidikan Ideal untuk Mempersiapkan Generasi Emas Indonesia . Yogyakarta: Timur Barat.
Kuntarto,  Eko.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia di Perguruan tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3(1), 99-110.
Putra, Setiatava Rizema. (2013). Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja . Yogyakarta: Diva Press.
Sadikin,  Ali  &  Afreni  Hamidah.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6(2), 214-224.
Setyanto, N. Ardi. (2014). Panduan Sukses Komunikasi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Press.
Yanuar A. (2015). Rahasia Jadi Guru Favorit-Inspiratif . Yogyakarta: Diva Press.