Volume 8, Nomor 2 Halaman 48-52

## Sikap Ilmiah dan Kreativitas Produk pada Isu Lingkungan melalui Pembelajaran Berbasiskan Proyek

## YUSTINA, SUWONDO
Laboratorium Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau *email: hj_yustin @ yahoo.com
Manuscript received: 23 Mei 2015 Revision accepted: 30 Juli 2015

## ABSTRACT
The purpose of this research was to got the information about student’s scientific attitude and creativity of product and correlation both of it in enviromental issues through project based learning. This research was conducted from January to June 2015. Sample in this research are 34 students of 2014 grade in FKIP Biologi UR used parameters are (1) scientific attitude  with  4  indicators  (curiosity,  cooperative,  carefulness  and  discipline);  (2)  creativity  of  product.  Observation instrument managed by reseacher and the realibility values based Alfa Cronbach is 0.70-0.87. The creativity was scored through product (report) by using portofolio instrument, with descriptors are : Initiative (collecting information), inovation (environmental issues that are happening), variation of idea (way of display data), and suitable idea and their solution. The data analyzed is using SPSS. Descriptive statistic are percent, mean, standard deviation and inference statistic (Multiple regretion). Mean values shows us that student’s scientific attitude is 79,99 (good), and the creativity of product is 80,10 (good). Positive correlation among curiosity, cooperation, carefulness and discipline give contribution as 68% to determine the creativity of product. Separately, each aspect of student’s scientific attitude give contribution for creativity of product are : curiosity (60%), carefulness (57%), discipline (48%) and cooperative (47%). The conclusion is student’s scientific attitude and creativity of product is in good category, It mean was there are correlation between student’s scientific attitude and the creativity of product in environmental issues through project based learning in FKIP Biologi UR.
Keywords :  Student’s Scientific Attitude, Creativity, Environmental Course, Project Based Learning

## LATAR BELAKANG
Ilmu Pengetahuan Lingkungan (IPL) merupakan salah satu mata kuliah pada semua jurusan di FKIP Universitas Riau yang diberikan pada mahasiswa semester II dengan bobot 3 SKS. Di program studi pendidikan biologi IPL termasuk kedalam Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKKB). Tujuan mata  kuliah  ilmu  pengetahuan  lingkungan  adalah  agar mahasiswa mengetahui pentingnya menjaga lingkungan.
Materi perkuliahan  yag disajikan didalam  mata  kuliah IPL berupa masalah  yang terjadi di lingkungan, perubahan yang  terjadi  dan  hubungan  manusia  dengan  lingkungan. Terdapat  beberapa  contoh  materi  yang  di  pelajari  dalam mata  kuliah  IPL,  diantaranya  adalah    permasalahan lingkungan  lokal  dan  global.  Salah  satu  issu  lokal  dan nasional tentang lingkungan adalah visi Indonesia sehat.
Menurut  ketentuan  DEPKES  (2006)  tentang    Visi Indonesia sehat pada tahun 2010 dan visi Riau sehat pada tahun 2008 yaitu pada tahun tersebut terwujud  masyarakat dengan  perilaku  lingkungan  hidup  bersih  dan  sehat (PLHBS). Ditinjau dari tahun pencanagan, berarti pada saat ini  dalam  masyarakat  PLHBS  sudah  terwujud.  Namun masih  dijumpai  masyarakat,  khususnya  mahasiswa  yang tidak  mengimplementasikan  PLHBS  dalam  kehidupan kesehariannya, seperti pemeliharaan kebersihan lingkungan pondokan dan kampus.
Mahasiswa  sebagai  masyarakat  ilmiah  seharusnya sudah  mencerminkan sikap ilmiah terkait PLHBS dengan permasyalahan lingkungan hidup. Sebagai calon guru yang
nantinya  akan  menjadi  model  dan  teladan  untuk menerapkan  kepada  peserta  didik  tentang  tujuan pembelajaran  lingkungan  serta  pentingnya  menjaga lingkungan.  Kualitas  pembelajaran  lingkungan  menuntut kreativitas  guru,  antara-lain  dengan  melakukan  inovasi pembelajaran  lingkungan,  sehingga  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep,  sikap,  minat  dan  partisipasi  siswa dalam mengelola lingkungan (Yustina, 2007).
Inovasi  pembelajarn  dapat  melalui  pembaharuan strategi,  metode,  pendekatan,  model  pembelajaran  serta menerapkan  berbagai  bentuk  aspek  penilaian.  Sejalan dengan diimplementasikannya kurikulum 2013 (KUTILAS),  maka  diterapkan  3  ranah  penilaian  dalam pembelajaran  lingkungan.  Salah  satu  adalah  penilaian sikap, seperti sikap ilmiah mahasiswa.
Inovasi model pembelajaran dalam KUTILAS, seperti pembelajaran  berbasis  proyek  (Pj-BL)  diduga  dapat membantu siswa mengeksploitasi sikap ilmiah.
Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal  dalam  mengumpulkan  pengetahuan  berdasarkan pengalamannya. Pembelajaran Berbasis  Proyek dirancang untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang diperlukan peserta didik dalam memahaminya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013).
Model  Pj-BL  memiliki  ciri  spesifik  yaitu  model pembelajaran  yang  memupuk  pemikiran  kreatif  dan menghasilkan  produk.  Produk  dapat  berupa  laporan, artikel, kliping maupun produk pembelajaran lainnya. Hasil
tugas  proyek  pada  kegiatan  ini  adalah  kreativitas  produk berupa laporan/artikel ilmiah. Gou dan Yang (2012) bahwa menyatakan  bahwa  kelebihan  pembelajaran  berbasis proyek  adalah  menuntut  peserta  didik  berperan  aktif, mampu mengembangkan kemandirian, memiliki rasa ingin tahu yang besar, kedisiplinan, bertanggung jawab, inisiatif, kritis  dan  inovatif  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Maka dari itu, mahasiswa dituntut mengembangkan sikap ilmiah agar menghasil kreativitas produk yang lebih baik.
Dari  latar  belakang  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui lebih lanjut bagaimana hubungan sikap ilmiah mahasiswa dan  kreativitas  produk,  serta  bagaimana  hubungan  antara sikap ilmiah dengan kreativitas produk dalam pembelajaran lingkungan  berbasiskan  proyek  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Riau,    agar  dapat dijadikan  informasi  dan  sebagai  tolak  ukur  untuk menentukan  remedial  dan  pengembangan  rancangan pembelajaran pada tahun berikutnya.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Riau pada semester genap tahun akademis  2014/2015.  Pada  bulan  Januari    sampai  dengan Juni  2015.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif yaitu  memberikan  gambaran  dari  penafsiran  data  tentang sikap  ilmiah  dan  kreativitas  produk  mahasiswa  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan lingkungan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa program  studi  pendidikan  biologi  FKIP  Universitas  Riau yang  mengambil  mata  kuliah  Ilmu  Pengetahuan Lingkungan  (IPL)  pada  semester  genap  TA  2012/2013. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah    mahasiswa  angkatan 2014  di  kelas  A  dengan  jumlah  34  orang  mahasiswa  (23 orang  perempuan  dan  11  orang  laki-laki).  Sampel ditentukan  dengan  teknik  Purposive  sampling  (bertujuan) dengan  mempertimbangankan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  pada  mata  kuliah  IPL.  Parameter  dalam penelitian  ini  adalah  sikap  ilmiah  mahasiswa  yang mencakup  4  indikator,  di  antaranya:(1)  Rasa  Ingin  Tahu; (2) Kerjasama; (3) Teliti; dan (4) Disiplin.
Instrumen  penelitian  terdiri  atas  2  yaitu,  Lembar Observasi  (LO)  dan  lembar  portpolio    untuk  menilai kreativitas  produk  (laporan)  terdiri  dari:  inisiatif (mengumpulkan informasi), inovasi(isu lingkungan kekinian),  variasi ide (tampilan data), dan kesesuaian idea dengan  solusi.  Pengambilan  data  dengan  mengunakan lembar  observasi  oleh  3  orang  observer.  Data  diambil sebanyak 4 kali pertemuan pada saat proses pembelajaran saat  tugas  proyek  berlangsung.  Pengamatan  yang dilakukan,  berpedoman  pada  deskriptor  yang  telah  ada untuk masing-masing indikator sikap ilmiah
Data  sikap  ilmiah  yang  terkumpul  terlebih  dahulu dikonversi  kesatuan  perseratus,  disajikan  mengunakan tabel.  Interval  dan  kategori  sikap  ilmiah  mahasiswa  yang digunakan  adalah    >  86  (kategori  sangat  baik  ),75-86 (kategori  baik),  65-  <75  (kategori  cukup),  <  65  (kategori kurang)  (Modifikasi  Purwanto  2008).  Penganalisaan  data menggunakan  program  SPSS.  Statistik  deskriptif  yaitu
persen,  mean,  standar  deviasi  dan  statistik  inferensi  yaitu Regresi Berganda digunakan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil Hasil Observasi (Sikap Ilmiah) dan Penilaian Portpolio Berupa Kreativitas Produk (Laporan) Tugas Proyek Pembelajaran IPL
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis,  didapatkan informasi  mengenai  sikap  ilmiah  mahasiswa    dan kreativitas produk disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1    Skor  Sikap  ilmiah  dan  Kreativitas  produk  dalam Pembelajaran IPL Berbasiskan Proyek
Ket.: Sangat Baik (SB),  Baik (B), Cukup (C), Kurang (K)
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  dapat  dilihat  sikap ilmiah mahasiswa pada matakuliah IPL dari hasil observasi 34  orang  mahasiswa  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan. Dari 4 indikator sikap ilmiah,  maka diperoleh skor  rerata  sikap  ilmiah  mahasiwa  sebesar  79.99 dikategorikan  baik.  Skor  rerata  terendah  dari  keempat indikator sikap ilmiah adalah pada skor rasa ingin tahu (68) dikategorikan cukup, skor rerata sikap kerjasana dan teliti masing-masing (81,53 dan 76,39) masing-masing dikategorikan baik, dan skor rerata tertinggi adalah disiplin dengan skor (87,20) dikategorikan sangat baik.
Berdasarkan penilaian menggunakan portpolio didapati kreativitas produk berupa laporan ilmiah berkisar antara 68 sampai 90, dengan skor rerata sebesar 80,10 dikategorikan baik.

## Hubungan Sikap Ilmiah Rasa Ingin Tahu, Kerjasama, Teliti, Disiplin Dengan Kreativitas Produk Pembelajarn IPL
Hasil  pengujian  hipotesa  menunjukkan  hubungan  positif antara  rasa  ingin  tahu  tentang  pengetahuan  lingkungan dengan  kreativitas  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,59 dan  signifikan  pada  alpha  0,05.  Selanjutnya  apabila variabel  lain  dikontrol  ditemukan  nilai  korelasi  parsial sebesar  60%  dan  signifikan  pada  alpha  =  0,05.  Hasil analisis  regresi  menunjukkan  indeks  determinasi  sebesar 0,48.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  48  persen  variasi pemikiran kreatif dijelaskan variabel sikap rasa ingin tahu melalui  persamaan  regresi  Y=  41,5  +  0,70  X 1 .  Pengujian
Indikator N Skor Min Skor Maks. Simpanga n Baku Skor Rerata Ktg Rasa ingin tahu 34 46 68 4.67 74,85 C Kerjasama 34 60 81 3.05 81,53 B Teliti 34 55 83 5.24 76,39 B Disiplin 34 65 87 3.45 87,20 SB Skor Rerata Sikap Ilmiah 79.99 B Kreativitas 34 68 90 8.50 80,10 B
linearitas diperoleh F h = 1,21 < F t = 1,86, yang berarti linear dan  signifikan  (Fh  =  127  >  F t =  3,9).  Dengan  persamaan tersebut  dapat  diinterprestasikan  bahwa  apabila  variabel sikap  rasa  ingin  tahu  dan  kreativitas  produk  IPL  dengan menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini maka setiap perubahan sikap rasa ingin tahu sebesar satu unit dapat diestimasikan pemikiran kreativitas produk meningkat sebesar 0,70 unit pada arah yang sama dengan kostanta 41,5.
Hasil  pengujian  hipotesa  menunjukkan  hubungan positif  antara  sikap  kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas proyek  dengan  kreativitas  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,56  dan  signifikan  pada  alpha  0,05.  Selanjutnya apabila  variabel  lain  dikontrol  ditemukan  nilai  korelasi parsial sebesar 47% dan signifikan pada alpha = 0,05. Hasil analisis  regresi  menunjukkan  indeks  determinasi  sebesar 0,37.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  37  persen  variasi kreativitas  dijelaskan  variabel  sikap  kerjasama  dalam mengerjakan tugas proyek melalui persamaan regresi Y= - 30,6 + 1,78 X 2 . Pengujian linearitas diperoleh F h = 1,21 < F t = 1,76, yang berarti linear dan signifikan (Fh = 127 > F t = 2,9). Dengan persamaan tersebut dapat diinterprestasikan bahwa  apabila  variabel  kerjasama  dan  kreativitas  produk IPL dengan  menggunakan instrumen  yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  maka  setiap  perubahan  kerjasama sebesar  satu  unit  dapat  diestimasikan  kreativitas  produk meningkat sebesar 1,78 unit pada arah yang sama dengan kostanta -30,6.
Hasil  pengujian  hipotesa  menunjukkan  hubungan positif  antara  sikap  teliti  dengan  kreativitas  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,53  dan  signifikan  pada  alpha 0,05. Selanjutnya apabila variabel lain dikontrol ditemukan nilai korelasi parsial sebesar 57% dan signifikan pada alpha =  0,05.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  indeks determinasi sebesar 0,43. Hal ini menunjukkan, bahwa 43 persen variasi kreativitas produk dijelaskan variabel sikap teliti  melalui  persamaan  regresi  Y=  42,5  +  0,78  X 3 . Pengujian linearitas diperoleh F h = 1,28 < F t = 1,86, yang berarti linear dan signifikan (Fh = 67,4 > F t = 3,94). Dengan persamaan tersebut dapat diinterprestasikan bahwa apabila variabel  sikap  teliti  dan  kreativitas  produk  l  IPL  dengan menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  maka  setiap  perubahan  sikap  teliti  sebesar satu unit dapat diestimasikan kreativitas produk meningkat sebesar  0,78  unit  pada  arah  yang  sama  dengan  kostanta 42,5.
Hasil  pengujian  hipotesa  menunjukkan  hubungan positif  antara  sikap  disiplin  dengan  kreativitas  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,50  dan  signifikan  pada  alpha 0,05. Selanjutnya apabila variabel lain dikontrol ditemukan nilai korelasi parsial sebesar 48% dan signifikan pada alpha =  0,05.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan  indeks determinasi sebesar 0,37. Hal ini menunjukkan, bahwa 37 persen variasi kreativitas produk dijelaskan variabel sikap disiplin  melalui  persamaan  regresi  Y=  26,6  +  0,68  X 4 . Pengujian linearitas diperoleh F h = 1,28 < F t = 1,86, yang berarti linear dan signifikan (Fh = 76,3 > F t = 3,94). Dengan persamaan tersebut dapat diinterprestasikan bahwa apabila variabel  disiplin  dan  kreativitas  produk  IPL  dengan
menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini maka setiap perubahan sikap disiplin sebesar satu unit dapat diestimasikan kreativitas meningkat sebesar 0,68 unit pada arah yang sama dengan kostanta 26,6.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  hubungan positif  secara  bersama-sama  antara  sikap  ingin  tahu, kerjasama,  teliti  dan  disiplin  dengan  kreativitas  produk dalam  hasil  belajar  IPL  dengan  koefisien  korelasi  (R) sebesar 0,63 dan signifikan pada alpha = 0,05 (F h = 79,03 > 3,94 ) dengan indeks determinasi 0,68 melalui persamaan regresi Y = -34,42 + 0,58 X 1 + 0, 52 X 2 + 0,57 X 3 + 0,38 X 4. Secara  bersama-sama  keempat  variabel  bebas memberikan  kontribusi  sebesar  68  %  dalam  menentukan pemikiran  kreatif  pada  hasil  belajar  IPL  berbasiskan proyek.  Dengan  demikian  kreativitas  produk  IPL,  sikap rasa ingin tahu dan sikap teliti dalam melaporkan kegiatan berbasis  proyek  dalam  bentuk  artikel  ilmiah  merupakan variabel  cukup  dominan  dalam  menentukan  kreativitas produk dalam bentuk laporan/artikel ilmiah IPL.
Ditinjau  dari  peringkat  kekuatan  hubungan  masing- masing  variabel  dengan  mengontrol  variabel  bebasnya, dapat disimpulkan peringkat pertama adalah variabel sikap rasa  ingin  tahu  (X 1 )  dengan  r y1234 =  0,60,  sedangkan peringkat  kedua  adalah  variabel  sikap  teliti  dalam mengerjakan  kerja  proyek  (X 3 )  dengan  r y3124 =  0,57. Peringkat    akhir  secara  berurut  adalah  variabel  sikap disiplin  (X 4 )  dengan  r y4123 =  0,48  dan  variabel  sikap kerjasama (X 2 ) dengan r y2134 = 0,47.

## Pembahasan
Indikator  rasa  ingin  tahu  secara  keseluruhan  menunjukan kategori cukup (74,85), karena selama kegiatan pembelajaran  masih  ada  mahasiswa  yang  kurang memperhatikan  dan  merespon  penjelasan  dari  dosen, seperti tidak ada keinginan mahasiswa mencatat penjelasan yang  dianggap  penting,  tampak  hanya  beberapa  orang mahasiswa  yang  berani  mengajukan  pertanyaan  terkait dengan  topik  materi  pembelajaran,  istilah-istilah  yang belum  mereka  ketahui,  dan  hanya  mahasiswa  yang  aktif saja  yang  mau  mencari  informasi  tambahan  dari  sumber bacaan lain sebagai pendukung topik materi.
Sebaliknya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung, ada  sebahagian  mahasiswa  terlihat  sangat  antusias  dan serius dalam proses pembelajaran, rasa ingin tahu peserta terlihat  mulai  dari  persiapan  proyek  sampai  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  saat  peserta menyusun  rancangan  kerja,  saat  berdiskusi  peserta  selain membaca petunjuk kerja secara cermat, juga menggunakan berbagai sumber informasi yang terkait dengan topik yang sedang dipelajari. adanya rasa ingin tahu yang tinggi dapat sebagai pemicu semangat motivasi belajar yang baik.
Sikap  ilmiah  adalah  keterbukaan  pikiran:  keinginan akan  keakuratan  pengetahuan,  terstruktur  dan  sistematis. memperlihatkan  solusi  dan  harapan  dari  masalah  selama kita  terus  menggunakan  pengetahuan  (Singh,  1988  dan Yustina at  all ,  2010).  Sikap  ilmiah  didefinisikan  sebagai kesatuan  emosional  dan  ide  tentang  pengetahuan,  metode ilmiah  dan  hubungan  secara  langsung  maupun  tidak
langsung  terhadap  perilaku  dalam  pendidikan  ilmiah (Uday, 2014). Selanjutnya Jonathan, O. (2013) menyatakan bahwa sikap ilmiah sangat berguna untuk  mengidentifikasi masalah, dengan  kata lain sikap ilmiah adalah bagaimana suatu masalah dapat diperbaiki.
Dari  sikap  ilmiah  yang  diamati  dalam  pelaksanaan perkuliahan  tiap  pertemuannya  memiliki  persentase  yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut disebabkan beberapa hal baik  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari,  waktu pelaksanaan  pembelajaran  maupun  dari  motivasi  belajar mahasiswa  yang terkadang  menurun.  Menurut Suryabrata (2004),  bahwa  dengan  adanya  sifat  ingin    tahu  dan  ingin menyelidiki  dunia  luas  merupakan  salah  satu  hal  yang mendorong seseorang untuk belajar. Selanjutnya keingintahuan  terhadap  lingkungan  secara  kontekstual akan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  (Yustina  dan Febrita,  2013).  Hal  ini  berarti  bahwa  perubahan  atau perbedaan  sikap  ingin  tahu  pada  peserta  didik  dapat disebabkan motivasi belajar.
Indikator  kerjasama  secara  keseluruhan  menunjukan kategori baik(81,53%), hal ini tampak dari mahasiswa yang saling bekerjasama dan berbagi tugas dalam  mengerjakan tugas, selain itu mahasiswa juga tampak  berbagi informasi dengan  teman  dalam  satu  kelompoknya.  Baiknya  sikap kerjasama  juga  dikarenakan  mahasiswa  telah  terbiasa dikondisikan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok, sehingga    setiap  mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk memberikan kontribusi pemikirannya dalam menyelesaikan  semua  tugas  yang  diberikan  dengan  tepat waktu. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Trianto (2010), bahwa kerjasama akan  terlihat apabila  mahasiswa terlibat didalam  kelompok.  Slavin  (2009)  menyatakan    bahwa apabila anggota team sangat antusias untuk mencapai satu tujuan,  mereka  akan  saling  membantu,  berkontribusi, bertanggung jawab dan   mendukung evaluasi kinerja satu sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Keunggulan pembelajaran  mengunakan  model Pj-BL dapat  membantu kemajuan  pada  mahasiswa  kearah  pengembangan  sikap, nilai,  dan  tingkah  laku  yang  memungkinkan  mahasiswa dapat  berpartisipasi  dalam  satu  tujuan  yaitu  sama-sama untuk  membagi  ide,  saran,  saling  menghargai  pendapat orang  lain,  saling  mengoreksi  kesalahan  dan  saling membantu satu sama lain (Loveless et al., 2006 ).
Indikator teliti secara keseluruhan menunjukan kategori baik dengan persentase (76,36%). Baiknya sikap teliti yang ditunjukan  mahasiswa,  tampak  dari  pengamatan,  dengan sangat  serius  dan  teliti    dalam  mengerjakan  sistematika penulisan  artikel,  mengutip  dan  merujuk  artikel  yang bersesuaian, konsistensi dalam penulisan dan runtut dalam mengemukakan  pendapat  serta  terlihat  pada  hasil  kerja mahasiswa, yang umumnya rapi dan sesuai dengan intruksi dosen.  Sudjana  (2004),    menyatakan  dosen  harus menumbulkan  dan  memperhatikan  aspek  psikologi mahasiswa,  seperti  mengemukankan  pendapatnya  dan berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mahasiswa  lebih  teliti  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.
Indikator  disiplin  secara  keseluruhan  menunjukan kategori  baik  sekali  dengan  persentase  (87,82%).  Sikap disiplin ini merupakan nilai indikator tertinggi dibandingkan  dengan  keseluruhan  indikator  pengamatan, tingginya  sikap  disiplin  yang  dimiliki  mahasiswa  terlihat dari  tepat  waktunya  mahasiswa  dalam  mengerjakan  dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  dosen,  serta  tepat waktu dalam melaksanakan perkuliahan. Selain itu terlihat pada pengamatan, pada saat diskusi kelompok tidak terlihat mahasiswa yang meninggalkan kelompok selama pelaksanaan  pembelajaran  untuk  bergabung  dengan kelompok lain dan bermain main dalam mengerjakan tugas.
Usman  (2008),  menyatakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  seseorang  perlu  dilatih  untuk  disiplin  karena kegiatan  akan  berjalan  dengan  baik  sekali  bila  dilakukan secara  bersama-sama  dengan  prinsip  sosial.  Tumbuhnya sikap kedisiplinan bukan merupakan peristiwa yang terjadi seketika.  Kedisiplinan  pada  diri  seseorang  tidak  dapat tumbuh  tanpa  adanya  campur  tangan  pendidik  yang dilakukan tahap demi tahap.
Hasil  penelitian  didapat  bahwa  sikap  ilmiah  dan kreativitas  produk  masing-masing  dikategorikan  baik, selanjutnya  uji  regresi  membuktikan  adanya  hubunngan positif sikap ilmiah dengan kreativitas produk. Sikap ilmiah yang  dominan  menentukan  kreativitas  produk  pada penelitian ini adalah sikap ingin tahu dan sikap teliti.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (2009), motivasi  yang diberikan dapat mempengaruhi sikap ilmiah mahasiswa  dan  karakteristik  kepribadian  mahasiswa. Dengan tingginya sikap ilmiah mahasiswa dengan kategori baik diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  IPL.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yustina  &  Febrita  (2013), bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  lingkungan  melalui kontekstual akan meningkatkan hasil belajar.
Usman  (2008)  yang  mengatakan  baik  buruknya  hasil belajar  ditentukan  kegiatan  atau  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Jika  didalam  proses  pembelajaran  digunakan strategi,  pendekatan,  model,  metode  dan  pembelajaran yang sesuai dengan topik dan kondisi peserta didik, maka hasil belajar juga akan baik.
Cakici  dan  Turkmen  (2013),  mengatakan  pendekatan ilmu  kontekstual  memungkinkan  untuk  mengakomodasi kompetensi  peserta  didik  dalam  membangun  ide-ide  baru diperoleh dari pengalaman awal. Hal ini dapat mendorong kreativitas lebih bervariasi dalam perjalanan pelajaran yang berkaitan  dengan  mengimplementasikan  Pembelajaran Berbasis Proyek.
Pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan dan inisiatif pada setiap pribadi siswa untuk  mengerjakan proyeknya. Ini menyiratkan bahwa secara otomatis dengan menghargai  kepribadian  peserta,  mendukung  serta memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  pemikiran kreatif, sehingga banyak kreativitas dan inovasi yang akan dihasilkan. Fakta ini sejalan dengan pernyataan Loveless et al., (2006),  mengatakan  bahwa  kreativitas  ada  sebagai sebuah  konsep  yang  kompleks  yang  berkaitan  dengan peran lingkungan, perspektif kognitif dan psikomotor dan
kreativitas  sebagai  tindakan  kemandirian  individu. Membangun  pengetahuan  pembelajaran  adalah  unit penting dalam mengembangkan kreativitas dan menciptakan  iklim  motivasi  yang  tepat  untuk  perbaikan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  Munandar  (1999)  menegaskan  untuk membangkitkan  kreativitas,  peserta  didik  perlu  diberi kesempatan  yang  cukup  untuk  terlibat  dalam  berbagai program  kreativitas  dan  mengekspresikan  diri  secara kreatif. Slavola et al (2007) menambahkan bahwa prestasi belajar peserta didik meningkat tergantung pada kreativitas dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru dan itu adalah kombinasi dari data yang dikumpulkan sebelum dan informasi yang diwujudkan dalam sebuah ide atau  produk  faktual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk menghasilkan  pemikiran  kreatif,  berhubungan  dengan sikap  keingintahuan  dan  ketelitian  dalam  mengkoleksi, mengkombinasi informasi dalam mewujutkan produk /ide baru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan: Sikap ilmiah mahasiswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan lingkungan di program studi pendidikan biologi termasuk ke dalam kategori baik, dengan skor rerata sebesar 79.99. Skor terendah dari keempat indikator sikap ilmiah  adalah    rasa  ingin  tahu  dengan  skor  (68) dikategorikan cukup, skor sikap kerjasana dan sikap teliti masing-masing (81,53 dan 76,39) masing-masing dikategorikan  baik,  dan  skor  tertinggi  adalah  disiplin sebesar  (87,20)  dikategorikan  sangat  baik.  Kreativitas produk dari kerja proyek berupa laporan dengan skor rerata 80,10 dikategorikan baik. Adanya hubungan positif secara bersama-sama antara sikap ingin tahu, kerjasama, teliti dan disiplin  memberikan  kontribusi  sebesar  68  %  dalam menentukan kreativitas produk. Sikap rasa ingin tahu dan sikap  teliti  merupakan  variabel  cukup  dominan  dalam menentukan  kreativitas  produk.  Peringkat  kekuatan hubungan  masing-masing  sikap  ilmiah  dalam  menetukan kreativitas produk sebagai berikut: peringkat pertama yaitu: sikap  rasa  ingin  tahu  (X 1 )  sebesar  60%,  peringkat  kedua adalah  sikap  teliti  (X 3 )    sebesar  57%,  selanjutnya  sikap disiplin (X 4 ) sebesar 48% dan sikap kerjasama (X 2 ) sebesar 47%.
Disarankan  untuk  melakukan  penelitian  lanjut  tentang hubungan  sikap  ilmiah  dengan  keteramplilan  aplikasi praktis dalam partisipasi aktif mengelola lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cakici, Y. & Turkmen, N. (2013). An Investigation Of The Effect Of  Project-Based  Learning  Approach  On  Childrens Achievement And Attitude In Science. The Online Journal Of Science And Technology . 3(2): 9-17
Depkes.  (2006). Visi,  Misi  dan  Rencana  Strategi  Menuju “Indonesia Sehat” . Depkes. Jakarta
Gou, S. & Yang, Y. (2012). Project Based Learning: An Effecive Approach  To  Link  Teacher  Professional  Development  And Students  Learning. Journal  Of  Educational  Technology Development And Exchange . 5(2): 41-56
Jonathan, O., (2013). Attitude Towards Science: a Review of the Literature  and  is  Implication. International  Journal  of Science Education . 25(9): 1049-1079
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.  81A  tahun  2013 Tentang  Implementasi  kurikulum  2013 .  Kemendikbud. Jakarta
Loveless,  A.,  Burton,  J.  &  Turvey,  K.  (2006).  Developing conceptual  frameworks  for  creativity,  ITC  and  teacher education. Thinking Skill and Creativity (1) 3-13
Munandar,  U,S.C.  (1999). Kreativitas  &  Keberbakatan  Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif  &  Bakat .  Penerbit  PT Gramedia Pustaka Utama. Jakarta
Singh,  P.N.  (1988). Kriya-Biiav-Viciiar-Siiaili  Praiinawali .
Varanasi. Banaras Hindu University
Slavoha, A., Savvina,J., Cacka, M. & Volonte, I. (2007). Creative Activity  in  Conception  of  Sustainable  Development. Education. International Journal of Sustainability in Higher Education . 8(2): 142-154
Slavin,R. E. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik Jilid 2. Indeks. Jakarta
Sudjana,  N.  (2004). Penilaian    Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .
Remaja Rosdakarya. Bandung
Suryabrata,S.  (2004). Psikologi  Pendidikan .  Rajagrafindo Persada. Jakarta
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pmbelajaran  Inovatif Progesif . Kencana. Jakarta
Usman,  M.U.  (2008). Menjadi  Guru  Profesional .  PT  Remaja Rosda Krya. Bandung
Uday,  S.  (2014).  Study  of  Sciencetific  Attitude  of  B.E.D  and B.E.D (Special) Pupil Teachers. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies . 2(13): 1815-1822
Yustina.  2007. Kualitas  Pembelajaran  Lingkungan  Hidup Tantangan  Menuju  Visi  Riau  Sehat .  Prosiding  Seminar Internasional Pendidikan Serantau III.Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Riau. Pekanbaru.
Yustina,  Kamisah,  O.  &  Meerah,  T.S.  (2010).  Innovative Approach  Inculcating  Positive  Attitudes  and  Students Involvement Towards Environment In Biology Classroom. Procedia Social and Behavioral Sciencedirec 2: 3775-3779. Published By Elsevier
Yustina,  Elya,  F.  (2013).  Increase  Motivation  And  Knowledge The Environment Through Contextual Model. Asian  Social Science .  Vol.  9(12): 237-243.