## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE DENGAN MENGGUNAKAN CATATAN KECIL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Ajeng Twenty Febriyanti 1) , Indiana Marethi 2) , Jaenudin 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
ajengtf @gmail.com indianamarethi @untirta.ac.id

## ABSTRACT
This research is motivated by the low ability of students' mathematical reasoning, so the need for alternative learning that can improve students' mathematical reasoning ability is urgent. One of the type of cooperative learning which is Think-Pair-Share by using “ cakil ” is used in this research . This study aims to determine: (1)  Whether  the  improvement  of students'  mathematical  reasoning  abilities  that  get  Think-Pair-Share learning using “ cakil ” is better than students who get conventional learning; (2) Whether the improvement of students' mathematical reasoning abilities (group of high, medium, and low score) that get Think-Pair- Share learning using “cakil” is better than students who get conventional learning ; (3) What is the student's attitude  toward  mathematics  learning  using “ cakil ” in  Think-Pair-Share  learning  model.  This  research was  conducted  at  SMPN  17  Kota  Serang.  The  research  method  used  is  quasi  experiment  with  Non- Equivalent Control Group Design. The sampling technique used is Purposive Sampling, because the sample is determined by the school. The results showed: (1) The improvement of students' mathematical reasoning abilities  that  get  Think-Pair- Share  learning  using  “cakil”  is  better  than  students  who  get  conventional learning with  t score =  8.30  and  t table =  1.66;  (2) The  improvement  of  students'  mathematical  reasoning abilities (group of high, medium, and low score) that get Think-Pair- Share learning using “cakil” is better than students who get conventional learning with t score = 21.55 and t table = 1.75 (high group), t score = 13.99 and  t table =  1.67  (medium  group)  and  t score =  17,06  and  t table =  1,94  (low  group);  (3)  The  result  of questionnaire analysis which is filled by experimental class, it is found that attitude toward Think-Pair- Share learning using “ cakil ” is in strong criteria with average of 73,05%.
Keywords: Think Pair Share, Small Note, Mathematical Reasoning.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan penalaran matematis siswa, sehingga perlunya alternatif pembelajaran yang  dapat meningkatkan kemampuan penalaran  matematis siswa, salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dengan menggunakan cakil. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui:  (1) Apakah  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran Think-Pair-Share menggunakan  cakil  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional; (2) Apakah peningkatan kemampuan penalaran matematis (berkelompok nilai tinggi, sedang, rendah) siswa yang mendapatkan pembelajaran Think-Pair-Share menggunakan cakil lebih baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional;  (3) Bagaimanakah  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  cakil  dalam  model  pembelajaran Think-Pair- Share. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  17  Kota  Serang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuasi eksperimen dengan Non-Equivalent Control Group Design. Teknik sampling yang digunakan adalah Purposive  Sampling yaitu  sampel  ditentukan  oleh  pihak  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran Think-Pair-Share menggunakan cakil lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional dengan t hitung =  8,30  dan t tabel =  1,66;  (2)  Peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  (berkelompok  nilai  tinggi, sedang, rendah) siswa yang mendapatkan pembelajaran Think-Pair-Share menggunakan cakil lebih baik daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional  dengan t hitung =  21,55  dan t tabel =  1,75 (kelompok  tinggi), t hitung =  13,99  dan t tabel =  1,67 (kelompok  sedang)  dan t hitung =  17,06 dan t tabel =  1,94 (kelompok rendah); (3) Hasil dari analisis data angket yang diisi oleh kelas eksperimen diperoleh bahwa
sikap  terhadap  pembelajaran Think-Pair-Share dengan  menggunakan  cakil  terdapat  pada  kriteria  kuat dengan rata-rata 73,05%.
Kata kunci: Think Pair Share, Catatan Kecil, Penalaran Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu pengetahuan  dan  mengembangkan  daya pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan menciptakan teknologi  di  masa  depan diperlukan  penguasaan  matematika  yang kuat sejak dini. Hal ini diperkuat oleh Jihad (2008:  152)  bahwa  matematika  dapat diartikan  sebagai  kajian  tentang  pola  dan hubungan,  suatu  jalan  atau  pola  berpikir, suatu  seni,  suatu  bahasa,  dan suatu  alat, karenanya  matematika  bukan  pengetahuan yang  menyendiri,  tetapi  keberadaannya untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
Banyak  siswa  gagal  atau  tidak memberi hasil yang baik dalam pelajarannya karena siswa tersebut tidak mengetahui cara- cara belajar yang efisien dan efektif. Siswa kebanyakan  hanya  mencoba  menghafal pelajaran  dan  memasukkan  ilmu  tanpa  ada penyaringan terlebih dahulu, sehingga tidak paham benar konsep urutannya (Abdusyisakir 2007: 14). Padahal matematika  bukan  materi  untuk  dihafal, melainkan  memerlukan  penalaran  dan pemahaman  yang  lebih.  Akibatnya  jika diberi  tes  atau  evaluasi,  siswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal, walaupun bentuk soal tersebut hampir sama dengan soal yang pernah dipelajarinya.
Kesulitan  belajar  dalam  matematika tersebut dapat diminimalisir dengan
berbagai  cara,  salah  satunya  menggunakan media belajar berupa catatan yang sekiranya cukup  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan menerima materi pelajaran matematika.  Media  belajar  yang  dapat digunakan  dalam  hal  ini  yaitu  sebuah ringkasan materi berupa catatan kecil (cakil) yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  tidak  harus
menggunakan  buku  catatan  matematika yang  tebal.  Catatan  kecil  (cakil)  dapat membantu  mengatasi  rasa  jenuh  siswa dalam  belajar  matematika.  Pembuatan catatan kecil (cakil) tersebut dapat dikreatifitaskan agar lebih menarik dan tidak monoton untuk dibaca dan dipahami seperti dengan  mewarnai  tulisan,  rumus  atau bangun.
Dalam kurikulum sekolah, matematika  dipelajari  dari  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  sampai  jenjang  Sekolah Menengah Atas (SMA). Pelajaran matematika  di  sekolah  menempati  posisi yang penting dibanding mata pelajaran yang lain.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Suherman (2003: 25)  bahwa  matematika  sebagai  ratu atau  ibunya  ilmu,  artinya  matematika sebagai sumber dari ilmu yang lain. Dengan kata lain, banyak ilmu-ilmu yang penemuan dan  pengembangannya  bergantung  dari matematika.  Depdiknas  menyatakan  bahwa materi matematika dan penalaran matematis merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan, yaitu materi matematika dipahami  melalui  penalaran  dan  penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar materi matematika (Shadiq, 2004: 3).
Kemampuan  penalaran  merupakan salah  satu  hal  yang  harus  dimiliki  siswa dalam  belajar  matematika.  Selain  karena matematika merupakan ilmu yang diperoleh dengan  bernalar,  tetapi  juga  karena  salah satu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika adalah  agar  siswa  mampu  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
Kemampuan  penalaran  matematis adalah kemampuan atau kesanggupan untuk melakukan suatu kegiatan, suatu proses atau suatu  aktivitas  berpikir  secara  sistematik untuk  menarik  kesimpulan  atau  membuat
suatu pernyataan baru yang benar berdasarkan pada beberapa pernyataan yang kebenarannya telah dibuktikan atau diasumsikan sebelumnya. Kemampuan untuk  bernalar  menjadikan  siswa  dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya, di  dalam  dan  di  luar  sekolah.  Kapanpun siswa menggunakan penalaran untuk memvalidasi  pemikiran  siswa,  maka  siswa meningkatkan  rasa  percaya  diri  dengan matematika  dan  berfikir  secara  matematis. Untuk  itu  diperlukan  berbagai  terobosan baru  dalam  pembelajaran  matematika melalui  berbagai  pendekatan,  agar  dapat meningkatkan kemampuan
penalaran matematis siswa. Pengembangan kemampuan penalaran  matematis  siswa  berhubungan dengan model pembelajaran yang diterapkan.  Pengembangan  kemampuan penalaran  memerlukan  pembelajaran  yang mampu  mengakomodasi  proses  berfikir, proses  bernalar,  sikap  kritis  siswa  dan bertanya.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat mewadahi proses dan aktivitas di atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS). Model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  atau berfikir berpasangan adalah jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Pendekatan  khusus  yang  diuraikan  disini mula-mula  dikembangkan  oleh  Frank Lyman,  dkk  di  Universitas  Maryland  pada tahun 1985. Pendekatan ini merupakan cara yang efektif untuk mengubah pola diskursus di dalam kelas.
Kelemahan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) yaitu  terbatasnya  waktu  yang  tersedia  dan banyaknya jumlah kelompok yang terbentuk di  setiap  kelas  menyebabkan  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  ini kurang efektif untuk diterapkan. Dalam hal ini guru harus pintar mengalokasikan waktu yang tersedia dan adil dalam mendistribusikan kesempatan kepada setiap kelompok (pasangan).
Untuk meminimalisir kelemahan dari model  pembelajaran  ini,  guru  harus
membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang  terbuang.  Selain  itu, guru  juga  harus bisa  mengkondisikan  kelas  yang  baik,  agar tidak  ada  waktu  yang  terbuang  sia-sia, sehingga materi yang akan diberikan kepada siswa dapat dipahami dengan baik.
Perencanaan yang dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  yaitu dengan cara menggunakan media pembelajaran  yang  efektif.  Dalam  hal  ini media  pembelajaran  yang  efektif  yaitu dengan  menggunakan  media  catatan  kecil (cakil) yang dapat meminimalisir waktu agar tidak  terbuang  sia-sia  pada  saat  siswa diminta  guru  untuk  berfikir  di  tahap  awal yaitu Think dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS).
Dalam  pengimplementasian  model pembelajaran  tipe Think-Pair-Share (TPS) siswa diminta untuk membuat catatan kecil atau  ringkasan belajar  dengan  materi  yang akan dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kemudian  pada  saat  guru  mengajukan pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan dengan  pelajaran,  siswa  diminta  untuk berfikir sendiri. Setelah itu, siswa dipasangkan  untuk  berbagi  hasil  ringkasan atau catatan kecil sebelumnya dan mempermudah serta membantu siswa dalam pembelajaran  matematika,  tidak  harus mempunyai  buku  catatan  yang  tebal. Strategi  ini  menantang  asumsi  bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan di  dalam  setting  seluruh  kelompok. Think- Pair-Share memiliki prosedur yang ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi waktu  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu satu sama lain.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Apakah peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa
yang mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) menggunakan catatan  kecil  (cakil)  lebih  baik  daripada peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang mendapatkan
pembelajaran  konvensional;  (2)  Apakah
peningkatan kemampuan penalaran matematis (berkelompok nilai tinggi, sedang,  rendah)  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS)  menggunakan  catatan  kecil (cakil)  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan penalaran
matematis
(berkelompok  nilai  tinggi,  sedang,  rendah) siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional;  (3)  Bagaimanakah  sikap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  catatan  kecil  (cakil) dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS).
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa
yang mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  menggunakan catatan  kecil  (cakil)  lebih  baik  daripada siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional; (2) Untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan penalaran matematis (berkelompok nilai tinggi, sedang,  rendah)  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-
Share (TPS)  menggunakan  catatan  kecil (cakil)  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan penalaran matematis
(berkelompok  nilai  tinggi,  sedang,  rendah) siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional;  (3)  Mengetahui  sikap  siswa terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think-Pair-Share (TPS) dengan menggunakan catatan kecil (cakil).

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen, pengukuran dilakukan sebelum (Pretest) dan sesudah (Posttest)
diberikannya  perlakuan  untuk  kemudian dibandingkan  hasilnya  antara  pengukuran awal  dan  akhir  pada  masing-masing  kelas sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah  desain  kelompok  kontrol non- ekuivalen  (Non-Equivalent  Control  Group Design).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP
Negeri 17 Kota Serang. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2016/2017  dimulai  dari  tanggal  26
Juli  hingga  27  Agustus  2016.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa
kelas  VIII SMP  Negeri  17  Kota  Serang. Dalam  penelitian  ini  sampel  dipilih  dua kelas.  Dua  kelas  tersebut  dengan  perincian satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lain sebagai kelas kontrol.
Pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah  menggunakan  teknik Purposive Sampling. Instrumen  yang  digunakan  yaitu instrumen  tes  dan  instrument  non  tes. Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal uraian, bertujuan untuk mengetahui kemampuan  penalaran  matematis  siswa. Instrumen  Non-tes  yang  diperoleh  dari angket sikap siswa. Langkah-langkah dalam analisis  data  penelitian  menggunakan  dua teknik analisis, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Negeri  17  Kota  Serang, pada kelas VIIIA sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)
dengan  menggunakan  catatan  kecil dan kelas VIII  B  sebagai kelas  kontrol yang mendapatkan  pembelajaran konvensional. Sampel pada  penelitian  ini  berjumlah  84 siswa dengan masing-masing 42 siswa pada
kelas eksperimen maupun  kelas kontrol. Penelitian ini berlangsung selama delapan kali pertemuan yang terdiri  dari pretest, enam kali pembelajaran, dan posttest.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data posttest  yang  telah  diuraikan  sebelumnya bahwa  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen yaitu  35,29  dan  rata-rata  posttest  kelas kontrol  yaitu  20,36  dengan  jumlah  siswa masing-masing  42.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  pencapaian  kemampuan  penalaran matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diukur  dengan  melakukan perhitungan  gain  ternormalisasi.  Analisis data  gain  ternormalisasi  dilakukan  dengan cara yang sama dengan analisis data tes yang telah  dipaparkan  sebelumnya. Setiap  data gain  diuji  dengan  menggunakan  statistika deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas dan uji  hipotesis (uji satu pihak).
Pada posttest kategori tinggi diperoleh  hasil  analisis  statistika  deskriptif bahwa rata-rata hasil posttest kategori tinggi kelas  eksperimen  yaitu  41,27  dan  kelas kontrol  yaitu  37,17.  Pada posttest  kategori tinggi  kelas  eksperimen  terdapat  sebelas siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi sedangkan pada kelas kontrol terdapat enam siswa yang termasuk kategori tinggi. Hal ini menunjukkan
bahwa
pencapaian kemampuan  penalaran  matematis  siswa kategori  tinggi  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada  siswa  kategori  tinggi  yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data gain kategori tinggi, sedang dan rendah yang telah diuraikan sebelumnya, pada data gain kategori  tinggi  diperoleh  hasil  analisis statistika  deskriptif  bahwa  rata-rata  hasil gain kategori tinggi kelas eksperimen yaitu 0,98 dan kelas kontrol yaitu 0,84. Pada gain kategori  tinggi  kelas  eksperimen  terdapat delapan siswa yang termasuk dalam kategori tinggi    sedangkan    pada    kelas  kontrol terdapat enam siswa  yang termasuk kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan penalaran
matematis  siswa  kategori  tinggi  yang mendapatkan model  pembelajaran  TPS dengan  menggunakan  catatan  kecil  lebih baik daripada yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pada posttest kategori sedang, diperoleh  hasil  analisis  statistik  deskriptif bahwa  rata-rata  hasil  posttest  kategori sedang  kelas  eksperimen  yaitu  34,50  dan kelas  kontrol  yaitu  19,84.  Pada  posttest kategori sedang kelas eksperimen dan kelas kontrol  terdapat  jumlah  siswa  yang  sama yaitu  tiga  puluh  satu  siswa  yang  termasuk kategori sedang. Jika  dilihat dari nilai rata- rata terlihat bahwa pencapaian kemampuan penalaran  matematis  siswa  kategori  sedang kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  data  gain  kategori  sedang, diperoleh  hasil  analisis  statistika  deskriptif bahwa  rata-rata  hasil  gain  kategori  sedang kelas  eksperimen  yaitu  0,76  dan  kelas kontrol  yaitu  0,38.  Pada  gain  kategori sedang  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat jumlah siswa yang sama yaitu tiga puluh  satu  siswa    yang  termasuk  kategori sedang  Jika  dilihat    dari    nilai    rata-rata terlihat    bahwa    peningkatan    kemampuan penalaran  matematis  siswa  kategori  sedang kelas eksperimen dengan model pembelajaran Think Pair Share menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada posttest kategori rendah, diperoleh  hasil  analisis  statistik  deskriptif bahwa  rata-rata  hasil  posttest  kategori rendah  kelas  eksperimen  yaitu  18,00  dan kelas  kontrol  yaitu  7,00.  Pada  posttest kategori  rendah  kelas  eksperimen  terdapat tiga  siswa  yang  termasuk  kategori  rendah dan  kelas  kontrol  terdapat  lima  siswa  yang termasuk  kategori  rendah.  Jika  dilihat  dari nilai  rata-rata  terlihat  bahwa  pencapaian kemampuan  penalaran  matematis  siswa kategori  rendah  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS
menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  data  gain  kategori  rendah, diperoleh  hasil  analisis  statistika  deskriptif bahwa  rata-rata  hasil  gain  kategori  sedang kelas  eksperimen  yaitu  0,28  dan  kelas kontrol  yaitu  0,10.  Pada  gain  kategori sedang  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdapat  jumlah siswa  yang  berbeda  yaitu
tiga  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  lima siswa  pada  kelas  kontrol    yang  termasuk kategori rendah. Jika dilihat  dari  nilai  rata- rata terlihat bahwa
peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa kategori  rendah  kelas  eksperimen  dengan model  pembelajaran  Think  Pair  Share menggunakan  catatan  kecil  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Rata-rata Gain Berdasarkan Kemampuan Penalaran Matematis dengan Pengelompokkan Tinggi, Sedang dan Rendah Kelompok Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tinggi 0,98 0,84 Sedang 0,76 0,38 Rendah 0,28 0,10 Hasil  analisis  statistika  inferensial menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pencapaian kemampuan penalaran matematis  (tinggi,  sedang,  rendah)  siswa yang  memakai  model  pembelajaran  Think
Pair  Share  menggunakan  catatan  kecil dengan siswa yang menggunakan pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan  penalaran  matematis  kategori tinggi, sedang, dan rendah dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  model
pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dengan menggunakan catatan kecil. Dari  hasil  angket  menunjukkan bahwa  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika dengan rata-rata 74,70% kategori  kuat,  sikap  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS)  menggunakan  catatan  kecil dengan  rata-rata  73%  kategori  kuat,  serta sikap  siswa  terhadap  soal-soal  yang diberikan dengan rata-rata 70,38% kategori kuat.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Negri  17  Kota  Serang pada siswa kelas VIII tahun pelajaran 2016- 2017,  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:
(1) Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  (Think- Pair-Share) menggunakan  catatan  kecil (cakil)  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan  penalaran  matematis  siswa yang mendapatkan pembelajaran
konvensional. (2)  Peningkatan  kemampuan penalaran  matematis  (berkelompok  nilai tinggi, sedang, rendah) siswa yang mendapatkan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS (Think-Pair-Share) menggunakan catatan  kecil  (cakil)  lebih  baik  daripada peningkatan kemampuan penalaran
matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran  konvensional. (3)  Hasil  dari analisis  data  angket  yang  diisi  oleh  kelas eksperimen diperoleh bahwa sikap terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think- Pair-Share)  dengan  menggunakan  catatan kecil terdapat pada kriteria kuat dengan rata- rata 73,05%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh,  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut: (1)  Bagi  guru  mata pelajaran matematika, pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share) dengan  menggunakan  catatan  kecil  dapat dijadikan alternatif
pembelajaran matematika  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran  biasa  dalam  meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa. (2) Dalam  menerapkan  model  pembelajaran

## Ajeng Twenty Febriyanti, Indiana Marethi dan Jaenudin
kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan menggunakan catatan kecil diperlukan  perencanaan  yang  matang  dan memperhatikan  pengalokasian  waktu  yang telah  ditetapkan  untuk  tiap-tiap  tahapan pembelajaran dengan baik agar pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang optimal. (3) Untuk memaksimalkan peningkatan kemampuan penalaran matematis sebaiknya siswa sering diberikan latihan soal berupa soal penalaran matematis sehingga  siswa  terbiasa  dan  terlatih  dalam mengerjakan soal penalaran yang diberikan; (4)  Terdapat  kendala-kendala  pelaksanaan pembelajaran pada awal pembelajaran perlu diantisipasi  oleh  guru.  Siswa  terlihat  pasif, belum terbiasa belajar mandiri serta diskusi dan  kurangnya  minat  untuk  membuat catatan  kecil.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat melatih siswa agar terbiasa membuat catatan
kecil, membantu siswa dalam meningkatkan keaktifan, kerjasama, dan percaya diri dalam proses  pembelajaran  dengan  memberikan motivasi dan reward pada setiap pertemuan.
Serta membiasakan siswa untuk mengemukakan pendapat dengan mendorong siswa untuk berdiskusi menyelesaikan permasalahan dan membiasakan siswa dengan mempresentasikan  hasil  diskusi  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan baik. (5)  Untuk  penelitian  selanjutnya, disarankan  untuk  meneliti  lebih  lanjut mengenai pencapaian dan peningkatan pada kategori  tinggi, sedang,  rendah  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan  menggunakan  catatan  kecil  di jenjang  pendidikan  dan  pokok  bahasan matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Dian dan Sumarmo, Utari. 2013. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematik  Siswa  SMK Melalui Pendekatan  Kontekstual  dan  Strategi Formulate-Share-Listen-Create (FSLC). Bandung. Budiman, Lukman. 2012. Penerapan Model Problem  Centered  Learning (PCL) Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis Siswa SMP. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika.  Universitas Sultan Ageng Tirtayasa: Tidak
diterbitkan.
Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Hariyanti.  2010. Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematika Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  2 Depok  Sleman  dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Investigasi. Yogyakarta. Kusmiati  dan  M.  Chamdani  dan  Chrysti Suryandari,  kartika.  (2012/2013). Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  II  SDN  Rahayu  Tahun  Ajaran 2012/2013. Solo. Tersedia di: http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?captcha=tonguing&article=1 08555&val=4073&title=&yt0=Down load%2FOpen . [online]. Tanggal akses : 29  April  2016.  Pukul: 23.14. Liputan 6.com.  2015.  5  Manfaat  Membuat Catatan  Kecil  Alias  Note.  Jakarta. Tersedia di: http://Lifestyle.Liputan6.Com/Read/2 292547/5-Manfaat-Membuat- Catatan-Kecil-Alias-Note . [online]. Tanggal akses 30 April 2016. Pukul: 14.15.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: CV. Rosda.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Noer Azizah, Siti Maryam. 2011. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jakarta. Normalasari,  Indah.  2013. Keefektivan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS  (Think  Pair  Share)  dan Talking Stick Berbantu Compact  Disk (Cd) Pembelajaran  Ditinjau  dari  Hasil Belajar  Kognitif    Siswa.  Semarang. Tersedia di : Http://Library.Ikippgrismg.Ac.Id/Do cfiles/Fulltext/50a7006bdb8727fe.Pd f . [online]. Tanggal akses :  29  April 2014. Pukul : 23.14. Rusefendi,  E.T.  2005. Dasar  Dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang non  Eksakta lainnya.  Bandung: Tarsito. Shadiq,  Fajar.  2004.  Pemecahan  Masalah, Penalaran Dan Komunikasi. Yogyakarta. Sopiyati,  Ipit.  2012.  Efektivas  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS)  dan Student Teams Achievement Divisions (STAD) terhadap Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa: Tidak diterbitkan. Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI. Wulandari,  Enika.  2011. Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis
Siswa  Melalui  Pendekatan Problem Posing Di Kelas VIII A SMP Negeri 2 Yogyakarta. Yogyakarta.

## Ajeng Twenty Febriyanti, Indiana Marethi dan Jaenudin