## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Penerapan teori Bruner dalam pembelajaran menentukan gradien garis lurus berbantuan PhET simulation
1 Muhammad Puji Ariyanto, 2 Jayanti Putri Purwaningrum
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus email korespondensi: muhammadpujiariyanto@gmail.com

## Abstrak
Banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep  belajar  matematika,  terutama pada materi menentukan gradien garis lurus, sehingga mereka kesulitan untuk memahaminya. Hal itu disebabkan kurangnya media pembelajaran matematika serta  langkah  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Berdasarkan  metode  studi literasi yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa perlunya penerapan teori belajar  yang  tepat  saat  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada  materi menentukan gradien garis lurus, salah satunya adalah teori Bruner. Selain itu, dalam  pembelajaran  matematika  juga  diperlukannya  media  yang  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  materi,  seperti  PhET  Simulation.  PhET Simulation merupakan media simulasi yang memperagakan suatu objek yang dapat  memperjelas  konsep  materi  yang  disajikan.  Media  ini  dapat  menjadi pembantu  dalam  penerapan  teori  Bruner  selama  pembelajaran  matematika berlangsung.  Dalam  teori  Bruner  dijelaskan  bahwa  siswa  memiliki  tahapan khusus dalam belajar, yaitu 1) tahap enaktif dilakukan menggunakan ranting pohon dalam menentukan gradien garis lurus agar siswa memiliki gambaran secara  konkret,  2)  tahap  ikonik  dilakukan  menggunakan  bantuan  PhET Simulation  yang  mensimulasikan  bagaimana  proses  pencarian  gradien  garis lurus,  dan  3)  tahap  simbolik  dengan  menggunakan  simbol-simbol  rumus menentukan gradien garis lurus. Oleh karena itu, tujuan penulisan artikel ini untuk memberikan sumbangsih pemikiran mengenai penjelasan penerapan teori Bruner dalam pembelajaran menentukan gradien garis lurus berbantuan PhET Simulation.  Dengan  demikian  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami konsep materi yang sedang dipelajari.
Kata kunci: gradien garis lurus; PhET simulation; teori Bruner

## Abstract
Many students do not understand the concept of learning mathematics, especially the material determining the gradient of a straight line, so they have difficulty understanding  it.  This  is  due  to  the  lack  of  mathematics  learning  media  and inappropriate learning steps. Based on the literacy study method  that has been carried out, the results show that it is necessary to apply the right learning theory when implementing mathematics learning on the material determining straight- line  gradients,  one  of  which  is  Bruner's  theory.  In  addition,  in  learning mathematics,  media  is  also  needed  that  helps  students  understand  material concepts, such as PhET Simulation. PhET Simulation is a simulation media that demonstrates an object that can clarify the concept of the material presented. This media can be a helper in the application of Bruner's theory during mathematics learning. In Bruner's theory it is explained that students have special stages in learning,  namely  1)  the  enactive  stage  is  carried  out  using  tree  branches  in determining straight-line gradients so that students have a concrete picture, 2) the iconic stage is carried out using PhET Simulation which simulates how the process of searching for straight-line gradients is , and 3) the symbolic stage by using the formula symbols to determine the gradient of a straight line. Therefore, the purpose of writing this article is to contribute ideas regarding the explanation

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
of  the  application  of  Bruner's  theory  in  learning  to  determine  straight  line gradients  with  the  help  of  PhET  Simulation.  Thus,  it  can  make  it  easier  for students to understand the concept of the material being studied.
Keywords: Bruner's theory; PhET simulation; straight line gradient

## A. Pendahuluan
Salah satu sub materi pada materi persamaan garis lurus yang diajarkan di tingkat sekolah menengah pertama adalah gradien garis lurus. Gradien suatu garis merupakan bilangan yang menyatakan kemiringan suatu garis, yaitu perbandingan antara komponen 𝑦 dengan komponen 𝑥 (Nuharini dan Wahyuni, 2008:66). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Putra (2016:65) yang menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal gradien di SMP  PGRI  Arjosari  Kabupaten  Pacitan  didapatkan  data  bahwa  (1)  siswa kesulitan dalam membayangkan titik dalam koordinat kartesius, (2) siswa kesulitan  dalam  menghapal  rumus,  dan  (3)  siswa  kesulitan  dalam  operasi bilangan  bulat.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  Umam,  Suryawati,  dan Septiana (2017:5) di SMP Negeri 6 Banda Aceh diperoleh informasi bahwa faktor kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal persamaan garis lurus yaitu (1) kemampuan memahami materi prasyarat yang masih rendah, (2) ketidakmampuan  dalam  memahami  konsep  materi,  dan  (3)  kurangnyanya latihan mengerjakan soal-soal.
Selain  itu,  dalam  penelitian  Hermawan  (2016:8)  yang  menganalisis kesulitan belajar persamaan garis lurus pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 5 Salatiga, diperoleh hasil bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam  mempelajari  sub  materi  gradien  garis  lurus.  Kesulitan  tersebut meliputi  (1)  kesulitan  konsep  yaitu  siswa  tidak  mengetahui  rumus  yang digunakan untuk menemukan gradien dari suatu grafik linear, (2) kesulitan prinsip  yaitu  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  memasukkan  angka  ke dalam rumus maupun kesalahan menghitung, dan (3) kesulitan pemecahan masalah  verbal  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan permasalahan gradien garis lurus yang disajikan dalam soal cerita.
Penggunaan teori belajar dan media yang tepat dapat menjadikan solusi guru dalam proses pembelajaran menentukan gradien garis lurus agar siswa dapat memahami konsep matematika dengan tepat. Salah satu teori belajar yang dapat digunakan adalah teori Bruner. Menurut teori Bruner (Wahyusi &  Sinaga,  2021:2)  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  jika  guru memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam menemukan konsep, teori, atau aturan melalui contoh-contoh yang ada di kehidupan nyata.
Menurut Bruner, perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap, yaitu (1) tahap enaktif dimana seseorang melakukan aktivitas dalam upaya  untuk  memahami  lingkungan  sekitar,  (2)  tahap  ikonik  dimana

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
seseorang  memahami  objek-objek  melalui  gambar-gambar  dan  visualisasi verbal, serta (3) tahap simbolik dimana seseorang telah mampu memiliki ide atau gagasan abstrak dalam memahami dunia sekitarnya (Atiaturrahmaniah dkk, 2017:5).
Bruner mengungkapkan bahwa perkembangan kognitif seseorang yang merupakan proses belajar dapat ditingkatkan dengan cara menyusun materi pelajaran  dan  menyajikannya  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  orang tersebut. Proses belajar tersebut akan lebih baik lagi jika guru menggunakan media belajar untuk membantu siswa dalam membangun dan menemukan konsep sendiri secara aktif, seperti PhET Simulation . Menurut Iryani (dalam Wicaksono dkk, 2020:1), PhET Simulation merupakan perangkat lunak yang berisi  simulasi-simulai  gambar  bergerak  yang  dibuat  seperti  permainan dimana siswa dapat belajar dengan melakukan eksplorasi. PhET Simulation ini  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi setiap  saat  serta  dapat  diulang-ulang  sampai  siswa  mampu  memahami konsep tersebut.
Salah  satu  simulasi  yang  ada  di PhET  Simulation adalah  simulasi graphing lines . Simulasi ini berisikan materi persamaan garis lurus, meliputi gradien  garis  dan  pembentukan  persamaan  garis  lurus  melalui  interaksi titik-titik  koordinat  yang  dapat  digerakkan  oleh  siswa  sebagai  pengguna. Selain itu, di sebelah kanan bidang koordinat juga dilengkapi dengan rumus menentukan gradien garis lurus dan persamaan garis lurus sehingga siswa dapat mengamati setiap pergerakan titik dapat mengubah nilai gradien dan persamaan garisnya.
Oleh  karena  itu,  tujuan  penulisan  artikel  ini  tak  lain  adalah  untuk memberikan  sumbangsih  pemikiran  mengenai  penerapan  teori  Bruner dalam  pembelajaran  menentukan  gradien  garis  lurus  yang  dipadukan dengan media PhET Simulation .

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  metode kualitatif. Metode kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti objek yang kondisinya alamiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci  (Sugiyono,  2013:9).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  studi  literasi  dengan  mengumpulkan  data-data  verbal  dari berbagai  buku,  jurnal,  dan  literatur  lainnya  tentang  teori  Bruner  dan penerapannya, serta media PhET Simulation . Kemudian data yang diperoleh dianalisis  menggunakan  analisis  data  kualitatif  meliputi  menyederhanaan data yang telah dikumpulkan yang berkaitan dengan penerapan teori Bruner dalam  pembelajaran  matematika  dan  media PhET  Simulation ,  kemudian data disajikan secara runtut dan ditarik kesimpulan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Teori Bruner
Bruner  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  proses  aktif  yang memungkinkan  manusia  untuk  mendapatkan  hal-hal  yang  baru  (Ifan, 2018:111),  sehingga  Bruner  menamai  teorinya  sebagai  teori  belajar penemuan  ( discovery  learning ).  Belajar  penemuan  merupakan  proses mencari  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  siswa  secara  aktif  melalui pemecahan  suatu  masalah,  yang  pada  akhirnya  mendapatkan  suatu pengetahuan yang bermakna (Nurjan, 2016:107). Bruner menyarankan bahwa  ketika  belajar,  siswa  hendaknya  dilibatkan  secara  aktif  dalam penemuan  suatu  konsep,  teori,  maupun  aturan  sehingga  mereka  akan lebih mudah dalam mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya dan dapat menerapkannya dalam kehidupan.
Belajar merupakan proses perkembangan kognitif yang terjadi pada diri  seseorang.  Menurut  Bruner,  perkembangan  kognitif  tersebut meliputi  proses  memperoleh  informasi  baru,  proses  tranformasi informasi, dan proses evaluasi (Sundari dan Fauziati, 2021:130).
Menurut Bruner, belajar matematika adalah belajar tentang konsep- konsep dan struktur-struktur yang ada dalam materi matematika serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur tersebut (Yayuk dkk.,  2018:6).  Pemahaman  struktur  dan  konsep  matematika  tersebut akan mempermudah proses internalisasi pengetahuan ke dalam jaringan kognitif siswa (Umam, 2020:19).
Dalam  proses  internalisasi  pengetahuan,  Bruner  membagi  proses belajar menjadi tiga tahap, yaitu
1) Tahap Enaktif
Pada tahap ini, siswa belajar pengetahuan secara aktif melalui benda- benda konkret, bukan berdasarkan imajinasi mereka (Atiaturrahmaniah  dkk.,  2017:5).  Menurut  Sundari  dan  Fauziati (2021:131)  siswa  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengamatan langsung  terhadap  fakta  dan  realita  yang  ada  di  sekitarnya,  baik dengan cara memegang maupun menggerakkannya.
2) Tahap Ikonik
Pada  tahap  ikonik,  siswa  belajar  melalui  representasi  gambar  atau ikon  dari  benda-benda  konkret  yang  sudah  mereka  jumpai sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  siswa  sudah  mampu  mempelajari pengetahuan dalam bentuk gambar atau grafik yang mewakili benda konkret (Atiaturrahmaniah dkk., 2017:5).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## 3) Tahap Simbolik
Pada tahap simbolik, siswa memperoleh pengetahuan melalui simbol- simbol  bahasa,  matematika,  dan  logika  (Sundari  dan  Fauziati, 2021:131).  Pada  tahap  ini,  siswa  membuat  abstraksi  berupa  teori- teori  yang  direpresentasikan  dalam  bentuk  simbol-simbol (Wiradintana, 2018:49).

## 2. PhET Simulation
PhET  Simulation ,  di  mana  tampilannya  dapat  kita  lihat  dalam Gambar  1,  merupakan  sebuah  media  simulasi  interaktif  yang  dapat diakses secara online melalui http://PhET.colorado.edu yang di dalamnya menyediakan  berbagai  simulasi  (biologi,  fisika,  kimia,  sains  kebumian, dan  matematika).  Simulasi  yang  terdapat  dalam PhET  Simulation berupa animasi yang interaktif seperti permainan, sehingga siswa dapat bereksplorasi saat belajar (Sylviani dkk., 2020:2).

## Gambar 1. Tampilan dari PhET Simulation
Menurut  Rizaldi,  Jufri,  dan  Jamal  (2020:12),  penggunaan  PhET Simulation  dapat  mengurangi  miskonsepsi  pada  siswa  saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dikarenakan media ini mampu memvisualisasikan  konsep  materi  dengan  baik,  yang  dapat menggerakkan objek yang  ada di dalamnya sebagai suatu eksperimen- eksperimen.  Sehingga  penggunaan PhET  Simulation ini  dapat membantu guru dalam menjelaskan materi kepada siswa, karena materi yang sifatnya  abstrak dapat dipresentasikan melalui simulasi-simulasi dan pembuktian (Muzana dkk., 2021:229).
3. Penerapan  Teori  Bruner  dalam  Pembelajaran  Menentukan Gradien Garis Lurus dengan Bantuan PhET Simulation
Gradien  garis  lurus  merupakan  bilangan  yang  menyatakan kemiringan suatu garis, yaitu perbandingan antara komponen 𝑦 dengan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
komponen 𝑥 (Nuharini dan Wahyuni, 2008:66). Gradien suatu garis dapat dicari dari beberapa kondisi, baik diketahui dua titik yang dilalui sebuah garis  lurus,  maupun  diketahui  persamaan  garis  lurusnya.  Dalam membelajarkan  materi  menentukan  gradien  garis  lurus,  guru  dapat menggunakan  pendekatan  teori  Bruner  dan  media PhET  Simulation untuk  memudahkannya  dalam  menanamkan  konsep  kepada  siswa. Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah sebagai berikut.
1) Tahap Enaktif
Pada tahap ini, guru dapat memanfaatkan benda-benda konkret yang ada di sekitar siswa, misalnya ranting pohon. Ranting pohon dipilih karena  memiliki  berbagai  macam  kemiringan,  seperti  miring  ke kanan, ke kiri, vertikal, dan horizontal. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik gradien.
• Guru  meminta  siswa  untuk  mengambil  beberapa  ranting  pohon (ranting tidak dipatahkan/dipetik).
• Kemudian  ranting  pohon  tersebut  diletakkan  di  atas  kertas milimeter blok dan dijiplak, dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Ranting Pohon di Atas Kertas Milimeter Blok
• Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  memilih  dua  titik  yang dilalui  ranting  tersebut,  kemudian  menghitung  perbandingan komponen 𝑦 dengan  komponen 𝑥 yang  dipilih  dari  dua  titik tersebut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## 2) Tahap Ikonik
Pada  tahap  ikonik,  siswa  belajar  gradien  garis  melalui  visualisasi gambar  berupa  garis  lurus. Guru  dapat  memvisualisasikan  gambar tersebut  dalam  simulasi.  Tujuannya  adalah  untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  gradien  garis  lurus  yang  disajikan melalui PhET Simulation .
• Guru  membuka PhET  Simulation ,  kemudian  memilih  simulasi matematika, dan pilih simulasi graphing lines .
• Selanjutnya  guru  menjelaskan  bagaimana  mencari  nilai  gradien dengan  cara  menggerakkan  titik  ungu  dan  hijau.  Pergeseran tersebut  akan  mengubah  nilai  gradien  juga.  Nilai  gradien ditentukan dengan melihat nilai komponen 𝑦 (panah biru ke atas) dan  komponen 𝑥 (panah  biru  ke  kanan),  kemudian membandingkannya.  Selain  itu,  nilai  gradien  dapat  dilihat  juga pada  kotak  dialog 𝑚 yang  dihitung  berdasarkan  dua  titik  yang dilalui garis tersebut, seperti yang ditampilkan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Graphing Lines
3) Tahap Simbolik
Pada  tahap  simbolik,  siswa  belajar  melalui  simbol-simbol  rumus menentukan  gradien.  Apabila  titik  ( 𝑥 1 , 𝑦 1 )  dan  ( 𝑥 2 , 𝑦 2 )  dilalui  oleh sebuah garis lurus, maka gradiennya ditampilkan dalam Persamaan (1).
𝑚 = 𝑦 2 − 𝑦 1 𝑥 2 − 𝑥 1 (1)
Contoh :
Tentukan gradien garis lurus yang melalui titik ( 1, −3 ) dan ( −1,2 )!

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646

## Penyelesaian :
𝑥 1 = 1, 𝑦 1 = −3, 𝑥 2 = −1, 𝑦 2 = 2 Maka, 𝑚 = 𝑦 2 −𝑦 1 𝑥 2 −𝑥 1 = 2−(−3) −1−1 = 5 −2 = − 5 2
Selanjutnya guru dapat memberikan latihan soal untuk mengetahui tingkat  pemahaman  konsep  siswa  setelah  mempelajari  materi gradien garis lurus.

## D. Simpulan
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa  jika  dilakukan  dengan tahapan  yang  tepat  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  media  belajar  seperti PhET  Simulation juga akan mempermudah siswa dalam memahami konsep materi yang dijelaskan guru. Dalam memahami konsep gradien garis lurus, dapat dilakukan dengan tahapan  belajar  teori  Bruner  yaitu  (1)  tahap  enaktif  menggunakan  benda konkret seperti ranting untuk membangun konsep awal pada siswa, (2) tahap ikonik menggunakan PhET Simulation untuk mempermudah memvisualisasikan bentuk garis lurus, dan (3) tahap simbolik menggunakan simbol rumus mencari gradien garis lurus.
Pembelajaran  gradien  garis  lurus  ini  tidak  hanya  bertolak  pada penggunaan  teori  Bruner  dan PhET  Simulation saja,  melainkan  dapat menggunakan  berbagai  teori  belajar  dan  media  belajar  yang  lainnya  yang sesuai dengan kondisi lingkungan kelas sehingga proses penemuan konsep materi pada siswa akan berjalan lebih mudah.

## E. Daftar Pustaka
Atiaturrahmaniah, dkk. (2017). Pengembangan Pendidikan Matematika SD . Lombok Timur: Universitas Hamzanwadi Press.
Hermawan,  R.  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Persamaan  Garis  Lurus pada  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  5  Salatiga .  Diakses  dari https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9801/2/T1_202012019 _Full%text.pdf
Ifan, A. (2018). Efektivitas Pembelajaran Kerucut Berbasis Teori Bruner. Al- Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (2),
106-124. Diakses dari https://jurnal.arraniry.ac.id/index.php/alkhawarizmi/article/download/4 501/2956
Muzana, S. R., Lubis, S. P. W., & Wirda. (2021). Penggunaan Simulasi PhET terhadap  Efektivitas  Belajar  IPA. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 5 (1),
227-236. Diakses dari http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi/article/download/158 7/815

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Nuharini,  D.  &  Wahyuni,  T.  (2008). Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya untuk  SMP/MTs  Kelas  VIII .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Nurjan, S. (2016). Psikologi Belajar . Ponorogo: CV. Wade Group. Putra,  A.  P.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Sifat-sifat Gradien Bab Persamaan Garis Lurus pada Siswa SMP PGRI Arjosari Kabupaten Pacitan. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 44- 67.  Diakses  dari https://media.neliti.com/media/publications/269963- analisis-kesulitan-siswa-dalam-penyelesa-e38db882.pdf
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamal. (2020). PhET: Simulasi Interaktif dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 10- 14. doi:10.29303/jipp.v5i1.103.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sundari & Fauziati, E. (2021). Implikasi Teori Belajar Bruner dalam Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda , 3 (2), 128-136. Diakses dari https://unimuda.ejournal.id/jurnalpendidikandasar/article/download/12 06/677/
Sylviani, S., Permana, F. C., & Utomo, R. G. (2020). PhET Simulation sebagai Alat Bantu Siswa Sekolah Dasar dalam Proses Belajar Mengajar Mata Pelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Multimedia , 2 (1),  1-10. doi: https://doi.org/10.17509/edsence.v2i1.25184
Umam, K., Suryawati, S., & Septiana, E. (2017). Identifikasi Kesulitan Siswa dalam  Memahami  Persamaan  Garis  Lurus  di  SMP  Negeri  6  Banda Aceh. Serambi Akademica , 5 (2), 1-6. Diakses dari http://ojs.serambimekkah.ac.id/serambiakademika/article/view/325/300
Umam,  M.  K.  (2020).  Implementasi  Teori  Bruner  untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas V MI Tholibin pada Operasi Hitung Bilangan Bulat. el MUBTADA: Journal of Elementary Islamic Education , 11-24. Diakses dari
https://jurnal.staiba.ac.id/index.php/elMubtada/article/download/011/18 0
Wahyusi,  E.  &  Sinaga,  B.  (2021).  Penerapan  Teori  Bruner  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII- Alrusyd di SMP Swasta Islam  Terpadu Khairul Imam Medan. Jurnal Fibonaci , 2 (1), 1-12. Diakses dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JFi/article/download/28663/ pdf
Wicaksono, I., Indrawati, & Supeno. PhET (Physics Education Technology) sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Webinar Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-5. Diakses dari https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkipepro/article/download/21623/913

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1 April 2022 e-ISSN 2579-7646
Wiradintana, R. (2018). Revolusi Kognitif Melalui Penerapan Pembelajaran Teori  Bruner  dalam  Menyempurnakan  Pendekatan  Perilaku ( Behavioural Approach ). Oikos: Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 2 (1), 47-51. Diakses dari https://journal.unpas.ac.id/index.php/oikos/article/download/919/543 Yayuk,  E.,  dkk.  (2018). Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan .
Malang: Penerbit Universitas Muhammadiyah Malang.