Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menengah  Kejuruan Melalui Mobile Learning
Sovia Haryati 1* , Fahmi Rizal 2 ,  Nurhasan Syah 3
1,2,3 Program Pascasarjana, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menerapkan  teknologi  pada setiap  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan mobile  learning pada siswa menengah kejuruan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  telah  dimodifikasi. Populasi  penelitian  adalah  62  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  31 siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  kuisioner.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket berupa skala likert. Teknik analisis data yang digunakan  analisis statistic kualitatif  dan  kuantitatif.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil validasi yang dilakukan diperoleh persentase rata-rata penilaian sebesar 88%  dengan  kategori  valid  dengan  begitu  dapat  disimpulkan  aplikasi media pembelajaran mobile learning sudah valid untuk digunakan dalam pembelajaran Mekanika Teknik. Hasil penilaian yaitu nilai yang diberikan oleh  materi  pembelajaran  yaitu  0,875  (valid),  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran yaitu  87,93  (praktis),  hasil  uji  coba  siswa  mendapatkan  nilai  87,93  (valid)  dan  hasil  uji  Efektivitas pembelajaran dikatakan efektif jika tingkat ketuntasan hasil belajar siswa dalam satu kelas mencapai 80%.  Dapat  disimpulkan  bahwa mobile  learning yang  dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai fasilitas untuk belajar mandiri pada siswa.

## A B S T R A K
There are still  many teachers who have  not been  able to apply technology  in every lesson. This has an  impact  on  student  learning  outcomes  are  low.  This  study  aims  to  develop  mobile  learning  in vocational  secondary  students  to  improve  student  learning  outcomes.  This  type  of  research  is development  research  using  a  modified  4-D  development  model.  The  research  population  was  62 students. The sample of this research is 31 students. Data collection methods used are observation, interviews,  and  questionnaires.  The  instrument  used  is  a  questionnaire  in  the  form  of  a  Likert  scale. The  data  analysis  technique  used  was  qualitative  and  quantitative  statistical  analysis.  The  results showed  that  the  results  of  the  validation  carried  out  obtained  an  average  percentage  of  88%  in  the valid category, so it can be concluded that the  mobile learning learning  media  application  is valid for use  in  Engineering  Mechanics  learning.  The  results  of  the  assessment  are  the  value  given  by  the learning  material  that  is  0.875  (valid),  the  assessment  given  by  the  learning  media  expert  is  87.93 (practical),  the  results  of  the  student  trial  get  a  value  of  87.93  (valid)  and  the  results  of  the  learning effectiveness test are said to be effective if the level of completeness of student learning outcomes in one  class  reaches  80%.  It  can  be  concluded  that  the  developed  mobile  learning  is  effective  in improving student learning outcomes. The implication of this research is that the developed media can be used by teachers as a facility for independent learning for students.

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 13 April 2021 Received in revised form 30 April 2021 Accepted 12 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: hasil belajar, kejuruan, mobile learning
Keywords: learning outcomes, vocational, mobile learning

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  teknologi  pada  abad-21  ini  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  seluruh  aspek kehidupan. Salah satu aspek yang mendapatkan pengaruh akibat kemajuan teknologi ini yaitu pendidikan (Kuswanto & Walusfa, 2017; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020) . Pendidikan merupakan salah satu cara dalam menghadapi era revolusi industri. Melalui pendidikan maka akan meningkatkan sumber daya manusia  (SDM)  yang  unggul  dan  berkualitas (Barus,  2015;  Wahyono,  Husamah,  &  Budi,  2020) .  Dalam meningkatkan  kualitas  SDM  yang  unggul  maka  dibutuh  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  akan mengembangkan  serta  membentuk  potensi  manusia  sehingga  akan  mengembangan  kemampuan  yang unggul, cakap, kreatif, berakhlak mulia serta bertanggung jawab (Mustikaningrum et al , 2020; Rudiyati, 2013;  Salmah  &  Tamjidnoor,  2019) .  Saat  ini  generasi millennial sudah  sangat  terbiasa  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) (Sari, 2019; Willya, Poluakan, Dikayuana, Wibowo, & Raharjo, 2019) . Teknologi yang berkembang saat ini akan mendukung pembelajaran. Kegiatan pembelajaran adalah salah satu bagian terpenting dari sebuah pendidikan yang harus diperhatika. Perkembangan teknologi ini membuat proses pembelajaran tidak hanya  mengandalkan pertemuan tatap muka di dalam kelas, tetapi guru  dapat  mengandalkan  media  lain  seperti  media  TIK  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  kepada  siswa  secara  mandiri (Fitriyadi,  2013;  Kuswanto  &  Walusfa,  2017;  Yusri,  2016) . Tuntutan  pada  era  ini  menjadi  tantangan  bagi  pendidikan.  Guru  diwajibkan  untuk  dapat  menerapkan teknologi ini dalam pembelajaran.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menerapkan teknologi  pada  setiap  pembelajaran (Annisa,  Supriyati,  &  Nurani,  2020;  Mawarni  &  Muhtadi,  2017; Muhson,  2010;  Warsihna,  2016) .  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  dan kurangnya media pembelajaran membuat siswa menjadi pasif dalam belajar (Widyari, Ganing, & Sri Asri, 2018)(Rani,  Ardana,  &  Negara,  2019) .  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah menengah  kejuruan.  Berdasarkan  hasil  obervasi  yang  dilakukan  di  SMKN  1  Bukit  tinggi  ditemukan permasalahan pada kelas X DPIB untuk nilai semester ganjil tahun ajaran 2016-2017 masih terdapat siswa yang  belum  tuntas  nilai  Mekanika  Tekniknya  yaitu  sebanyak  41  %  dengan  KKM  75.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  guru  masih  menggunakan  pembelajaran teacher  center sehingga  membuat  siswa merasa  bosan dalam belajar. Selain itu,  media yang  digunakan guru  masih  sangat  kurang. Dalam proses pembelajaran  Mekanika  Teknik  masih  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu  media  dengan menggunakan cara manual menulis di papan tulis untuk menyampaikan materi pelajaran, terutama pada materi  awal  yaitu  gaya.  Materi  pembelajaran  yang  memiliki  cangkupan  sangat  luas  juga  membuat  guru kewalahan dalam mengajar. Hal ini disebabkan karena kurangnya jam belajar siswa di sekolah sehingga siswa harus belajar di rumah secara mandiri.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan mengembangkan  model  pembelajaran  serta  media  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan semangat  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  dapat  dilihat,  dibaca,  ataupun didengar. Media ini sebagai  alat bantu  yang dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan informasi (Paramita, Garminah, & Wibawa, 2016; Pujayanti, Murda, & Wibawa, 2013; Purwantini, 2013). Selain itu, media juga dapat membuat makna dari suatu pesan menjadi lebih jelas, mudah dipahami, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal (Hanida, Iriani, & Arthur, 2015; Hanifah & Budiman, 2019; Harliawan,  2015). Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  mandiri  adalah mobile learning. Mobile learning meruapakan pembelajaran yang memanfaatkan teknilogi dan perangkat mobile. Penggunaan mobile  learning dapat  membuat  siswa  dapat  mengakses  konten  pembelajaran dimanapun  dan  kapanpun (C.-H.  Chen  &  Tsai,  2021;  Sophonhiranrak,  2021) .  Siswa  dapat  mengakses materi pembelajaran tanpa terikat ruang dan waktu. Mobile learning memiliki konsep yang hampir sama dengan E-learning yaitu belajar jarrah jauh yang menggunakan teknologi dalam pembelajaran (Liu et al., 2021;  Suryawati,  Suzanti,  Zulfarina,  Putriana,  &  Febrianti,  2020;  Yusuf  &  Widyaningsih,  2020). Konsep pembelajaran mobile learning membawa manfaat akan ketersediaan materi ajar yang dapat diakses oleh siswa  serta  visualisai  materi  yang  sangat  menarik.  Istilah M-Learning merunjuk  pada  penggunaan perangkat genggam seperti ponse, laptop, PDA ataupun perangkat teknologi informasi lainnya yang dapat digunakan dalam pembelajaran (B. Chen et al., 2021; Mutambara & Bayaga, 2021) . Pengembangan mobile learning sesungguhnya  memiliki  tujuan  agar  proses  pembelaran  dapat  berlangsung  sepanjang  waktu. Mobile  learning akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa  juga  dituntut  untuk dapat belajar mandiri. Selain itu, melalui mobile learning akan menghemat waktu, jika siswa tidak dapat hadir tatap  muka di sekolah  siswa dapat  belajar mandiri dengan cara  mengakses  materi yang disajikan pada mobile learning. Hal ini yang menyebabkan bahwa dalam mengembangkan mobile learning guru juga wajib  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  akan  disajikan  pada mobile  learning yang  dapat digunakan oleh siswa saat belajar mandiri. Mobile learning memiliki berbagai manfaat bagi siswa, antara
lain meningkatkan keterlibatan, motivasi dan antusia siswa untuk belajar, memperbaiki rasa ingin belajar mandiri, rasa memiliki terhadap belajar dan motivasi diri, memperbaiki ketepatan waktu dan kehadiran dalam belajar, meningkatkan partisipasi siswa dengan kesulitan belajar dan keterbatasan dalam belajar.
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai mobile  learning menyatakan  bahwa mobile  learning dapat membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar (Díaz-Sainz et al., 2021; Lu et al., 2021) . Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa mobile learning dapat meningkatkan belajar siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat (Ngabekti et al, 2019; Suryanda, Ernawati, & Maulana, 2016). Belum adanya kajian mengenai mobile learning dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa  pada  topik  Mekanika  Teknik.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan mobile  learning untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menengah  kejuruan.  Kelebihan mobile  learning yang  akan dikembangkan  yaitu  ketersediaan  media  pembelajaran  pada mobile  learning yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi. Mobile  learning yang dikembangkan dapat membantu memfasilitasi siswa dalam belajar mandiri sehingga memudahkan siswa dalam belajar.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian mobile  learning ini  adalah  metode  penelitian pengembangan ( Research and Development ). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  pengembangan  4-D  yang  terdiri  atas  4  tahap  utama  yaitu, Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran) (Herawati  &  Muhtadi,  2018) . Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D  model  yang  dimodifikasi.  Metode  dan model ini dipilih karena bertujuan untuk menghasilkan produk mobile learning berbasis android. Produk yang dikembangkan kemudian diuji kelayakannya dengan validitas dari ahli materi dan ahli media.
Gambar 1 . Model Pengembangan 4-D
Subjek  untuk  uji  coba  media  pembelajaran mobile  learning ini  adalah  siswa  mata  pelajaran Mekanika  Teknik  kelas  X  pada  jurusan  Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan  di  SMK  Negeri  1 Bukittinggi  yang  mengikuti  pelajaran  Mekanika  Teknik  sebanyak  62  orang  yang  mana  semua  bisa menggunakan smartphone . Jenis data pada penelitian ini adalah data primer dan sekunder. Data primer berbentuk  pendapat  dari  para  pakar  tentang  media  pembelajaran mobile  learning ,  kemudian  hasil wawancara  khusus  dengan  pakar  tentang  revisi  produk,  respon  siswa  tentang  ketergunaan  media pembelajaran mobile  learning dan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  media  pembelajaran  ini. Sedangkan data sekunder berupa jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran Mekanika Teknik dan media pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi  wawancara,  dan kuesioner. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner.  Teknik analisis data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data deskriptif, yaitu dengan mendeskripsikan kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan penggunaan modul pembelajaran pada mata pelajaran Mekanika Teknik dengan menggunakan Microsoft Excel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan media pembelajaran mobile learning menggunakan metode pengembangan 4D  terdiri  dari Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran). Adapun pemaparan hasil yaitu sebagai berikut. Tahap pertama yaitu define (pendefinisian) dalam  tahap  ini  analisis  kebutuhan  dilakukan  terhadap  analisis  kurikulum,  analisis  siswa  dan  analisis kelayakan  media  pembelajaran mobile  learning pada  mata  pelajaran  Mekanika  Teknik.  Hasil  dari observasi didapati bahwa penggunaan media ajar digunakan tidak efektif. Media yang ada hanya berupa peralatan sepasang siku dan busur kayu sederhana saja disertai dengan lembaran handout tanpa adanya tujuan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.  Observasi  juga melihat proses pembelajaran dari segi waktu  berupa  ketepatan  pemberian  materi  ajar.  Pengulangan  materi  pada  pertemuan  berikutnya berdampak kurangnya ketepatan waktu guru memasuki materi selanjutnya. Pengulangan materi ini juga diakibatkan karena tidak adanya bahan ajar yang dimiliki oleh siswa sebagai pegangan siswa belajar di rumah  sehingga  siswa  bertanya  lagi  disekolah.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dilandasi  dari satu  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  ada  pada  silabus  yaitu  KD  3.4.  Menerapkan  cara  menyusun gaya  dalam  struktur  bangunan.  Guru  telah  memiliki  perangkat  pembelajaran  berupa  handout pembelajaran yang belum digunakan secara efektif dikarenakan siswa memiliki minat baca yang rendah, ditambah dengan  Kompetensi Dasar 3.4 ini  banyak  melalukan praktek dan perhitungan, sehingga tidak efektif  dengan  menggunakan  handout.  Disamping  itu  handout  belum  memiliki  evaluasi  pembelajaran untuk mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa.
Tahap  kedua  yaitu desain (perancangan).  Pada  tahap  ini  merancang  media  ini  untuk  satu kompetensi  dasar  yang  diawali  dengan  rancangan  halaman  depan  aplikasi,  halaman  menu  utama, halaman  kompetensi  dasar,  materi  pokok,  evaluasi,  bantuan  dan  tentang.  Ruang  pada  smartphone terbatas,  oleh  karena  itu  penulis  mengatasi  dengan  mendesign  sedemikian  rupa  agar  semua  yang dibutuhkan tampil dalam layer. Ukuran icon dan tombol dibuat dengan ukuran semaksimal mungkin agar dapat  mudah  disentuh  dengan  jari.  Pada  tahap  perancangan  media  pembelajaran  terdiri  dari  6  materi pembelajaran  yang  diambil  dari  standar  indikator  yang  ada  pada  silabus.  Materi  tersebut  berupa menyusun  gaya  dalam  struktur  bangunan,  mengklasifikasikan  cara  menyusun  gaya,  membuat  susunan gaya,  menghitung  gaya  dalam  struktur  bangunan.  Hasil  dari  rancangan  media  pembelajaran  tersebut terdiri  dari  (1)  rancangan  halaman  depat  aplikasi,  (2)  Rancangan  halaman  menu  utama  aplikasi,  (3) Rancangan halaman Kompentensi Dasar, (4) Rancangan halaman materi pokok, (5) Rancangan halaman evaluasi, (6) Rancangan halaman tentang dan (7) Rancangan halaman bantuan. Adapun rancangan media yang  dikembangkan  disajikan  pada  gambar  2.  Tahap  ketiga  yaitu Develop (pengembangan).  Tahap pengembangan bertujuan untuk mendapatkan media pembelajaran Mekanika Teknik yang valid, praktis dan  efektif.  Tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu  mengembangkan mobile  learning. Adapun  pengembangan mobile learning yang telah dikembangkan tersaji pada gambar 3.
Gambar 2. Rancangan Mobile Learning
Gambar 3 . Mobile Learning yang Telah Dikembangkan.
Setelah mobile  learning dikembangkan,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  pengujian  produk. Pengembangan yang dilakukan pada tahap ini terdiri atas tiga tahap yaitu uji validasi menurut penilaian
validator,  uji  praktikalitas  kepada  guru  dan  siswa  dan  uji  efektivitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penilaian dijabarkan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Mobile Learning oleh Ahli Materi
No Penilai Hasil Penilaian Penilaian Pembelajaran 1 Validator 1 36 45 2 Validator 2 36 45 Nilai V 0,875 0,875 Kategori Valid Valid
Berdasarkan  tabel  1  hasil  yang  diberikan  oleh  validator  hasil  penilaian  yang  didapatkan  yaitu 0,875 sehingga berada pada kategori valid. Hasil validator hasil penilaian pembelajaran juga mendapatkan nilai  0,875  sehingga  masuk  kedalam  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  validitas mobile  learning valid. Selanjutnya penilaian yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Desain Mobile Learning oleh Ahli Media
No Penilai Hasil Penilaian Navigasi Kemudahan Tulisan Tampilan 1 Validator 1 9 23 23 37 2 Validator 2 10 25 20 35 3 Validator 3 10 23 24 37 Nilai V 0,962 0,938 0,877 0,894 Kategori Valid Valid Valid Valid Tabel 3 . Hasil Uji Praktikalitas Mobile Learning kepada Siswa
No Aspek Penilaian Hasil Penilaian Skor Maks Skor Min Rerata Persentase Kategori 1 Kemudahan 25 20 94 Sangat Praktis 2 Motivasi 35 28 94 Sangat Praktis 3 Kemenarikan 15 12 89 Sangat Praktis 4 Kebermanfaatan 39 31 80 Praktis Total rata-rata 87,93 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  bahwa  validitas  desain  mobile  learning  oleh  ahli  media,  untuk aspek  navigasi  memperoleh  nilai  0,962  dinilai  valid,  aspek  kemudahan  disimpulkan  valid  pada  angka 0,938,  aspek  tulisan  disimpulkan  valid  pada  angka  0,877  dan  aspek  tampilan  valid  dengan  perolehan angka  0,894.  Dari  hasil  ujicoba  validitas  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media  keduanya  diperoleh  nilai  yang valid,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  mobile  learning  yang  telah  dikembangkan  sudah  dapat dilanjutkan  pada  tahap  berikutnya.  Selanjutnya  ujicoba  pada  guru  dan  siswa  dilakukan  satu  kali  untuk mengetahui  respon  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  mobile  learning  yang dikembangkan, responden yang diambil sebanyak 2 orang guru dan 31 orang siswa. Berdasarkan tabel 3, nilai  kepraktisan mobile  learning yang  diberikan  oleh  siswa  mendapatkan  nilai  87,  93  sehingga mobile learning yang dikembangkan sangat praktis. Tahap  terakhir  yaitu disseminate (penyebarluasan).  Tahap  penyebarluasan  dilakukan  dengan penyebaran  media  pembelajaran  yang  dikembangkan, Disseminate dilakukan  di  kelas  lain  pada  mata pelajaran  yang  sama,  baik  dalam  sekolah  maupun  sekolah  lain  yang  memiliki  mata  pelajaran  Mekanika Teknik  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran.  Penyebaran  juga  dapat  dilakukan  dengan  penyebaran  melewati  jurnal.  Efektivitas media  pembelajaran  Mekanika  Teknik  diperoleh  dari  hasil  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  media  pembelajaran  Mekanika  Teknik.  Hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  siswa menggunakan media pembelajaran (kelas eksperimen) dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak menggunakan media pembelajaran (kelas kontrol).
Tabel 5 . Hasil Belajar Siswa
Hasil Penilaian Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Siswa 31 31 Nilai Posttest Tuntas 28 14 Nilai Posttest Tidak Tuntas 3 17 Persentase Ketuntasan Kelas 90,32 45,16 Rerata Nilai Posttest 82,25 72,77 Kriteria Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan  uraian  tabel  5  hasil  belajar  Mekanika  Teknik  dapat  disimpulkan  rata-rata  hasil belajar pada kelas eksperimen adalah 82,25 dengan kategori tuntas dan pada kelas kontrol dengan hasil rata-rata 72,77 dengan kategori tidak tuntas. Hasil tes ini dibandingkan dengan rekap nilai siswa  antara kela s kontrol dan kelas eksperimen. Posttest siswa dapat dikatakan tuntas apabila nilai siswa ≥ 75 sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah dengan mengerjakan soal sebanyak 34 soal. Hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dari  31  siswa  didapat  hasil  untuk  posttest  dengan  rata-rata  82,25  dikatakan tuntas,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  28  orang,  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak 3 orang. Pada kelas kontrol hasil posttest yang dilakukan kepada 31 orang siswa didapati hasil rata-rata 72,77 dikatakan tuntas, siswa yang mendapati nilai di atas KKM sebanyak 14 orang dan siswa yang belum tuntas sebanyak 17 orang. Efektivitas pembelajaran dikatakan efektif jika tingkat ketuntasan hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas  mencapai  80%.  Hasil  belajar  posttest  pada  kelas  eksperimen mencapai  90,32%,  dapat  disimpulkan  pengembangan  media  Mekanika  Teknik  dikategorikan  efektif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa mobile  learning yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, mobile  learning yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri. Mobile  learning yang dikembangkan  memudahkan  siswa  belajar  secara  mandiri  dimanapun. Mobile  learning yang dikembangkan  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  Pada Mobile  learning disajikan  media  pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa belajar secara mandiri. Media pembelajaran akan membantu siswa siswa dalam belajar secara mandiri (Putri, Handayani, & Akbar, 2020; Putri & Desyandari, 2019; Widiyasanti & Ayriza,  2018) .  Media  pembelajaran  yang  disajikan  mengandung  unsur  audio  dan  visual  sehingga  dapat memfasilitasi  berbagai  gaya  belajar  siswa.    Media  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa dapat memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga memudahkan dalam menyerap informasi (Fauzi, Komalasari, & Malik, 2017; Isdayanti, 2020; Puspitasari & Murda, 2018) . Hal ini yang menyebabkan siswa dalam belajar secara mandiri.
Kedua, mobile  learning yang  dikembangkan  layak  dan  efektif  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan. Mobile  learning merupakan salah satu model yang dapat dilakukan dimanapun dengan menggunkana teknologi sehingga menciptakan  kondisi  atau  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Selain  itu mobile  learning juga memberikan pengalaman pada siswa mengenai penggunaan teknologi (C.-H. Chen & Tsai, 2021; Muswita, Utomo,  Yelianti,  &  Wicaksana,  2018;  Sophonhiranrak,  2021) . Mobile  learning dapat  menjadi  sumber belajar  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Konsep  pembelajaran mobile  learning membawa manfaat  ketersediaan  materi  ajar  yang  dapat  di  akses  setiap  saat  dan  visualisasi  materi  yang  menarik. Kelebihan dari mobile  learning yang dikembangkan yaitu  siswa dapat memilih dan memiliki kebebasan akan memanfaatkan materi yang disajikan pada mobile learning atau tidak. Walaupun sifat mobile learning yang  dikembangkan  bersifat  opsional,  namun  siswa  yang  memanfaatkan mobile  learning akan  memiliki tambahan pengetahuan dan wawasan.  Hal ini yang menyebabkan fleksibilitas belajar yang tinggi. Artinya siswa dapat mengakses bahan belajar setiap saat dan berulang. Selain itu, siswa juga dapat berkomunikasi dengan  guru  setiap  saat.    Kondisi  seperti  ini  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  bagi  siswa karena  siswa  dapat  belajar  sesuai  keinginan (Cecep,  Mutaqin,  &  Pamungkas,  2019;  Irwandi,  2020; Muswita et al., 2018) . Temuan penelitian sebelumnya mengenai mobile learning juga menyatakan bahwa mobile learning dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa karena dapat diakses dimana  saja  dan  kapapun (Díaz-Sainz  et  al.,  2021;  Sunismi,  2015) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan  bahwa  juga  menyatakan  bahwa  penerapan mobile  learning dapat  membantu  siswa  yang kesulitan  belajar  karena  pada mobile  learning telah  disajikan  bahan  ajar  yang  membantu  siswa  dalam belajar (Bartel & Hagel, 2014; Muswita et al., 2018) . Dapat disimpulkan bahwa penerapan mobile learning efektif  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Implikasi  penelitian  ini  yaitu mobile  learning yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran. Mobile learning dapat digunakan oleh siswa dalam belajar secara mandiri.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pengembangan yang dilakukan pada media pembelajaran mobile learning untuk mata pelajaran Mekanika Teknik valid, praktis dan  efektif  untuk  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Mekanika  Teknik. Mobile learning dapat digunakan untuk memfasilitasi belajar mandiri pada siswa.

## Daftar Rujukan
Annisa,  E.  N.,  Supriyati,  Y.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Berhitung  dan  Kardinalitas melalui Penggunaan Media Rangkasbitung. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.441.
Bartel, A., & Hagel, G. (2014). Engaging students with a mobile game-based learning system in university education. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies , 8 (4),  957 – 960. https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijim.v8i4.3991. Barus, G. (2015). Menakar Hasil Pendidikan Karakter Terintegrasi Di SMP. Cakrawala Pendidikan , 34 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4827.
Cecep,  Mutaqin,  &  Pamungkas.  (2019).  Pengembangan  Modul  Quick  Math  Berbasis  Mobile  Learning sebagai  Penunjang  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Prisma  Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan
Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1761. Chen, B., Wang, Y., Xiao, L., Xu, C., Shen, Y., & Qin, Q. (2021). Effects of mobile learning for nursing students in clinical education: A meta-analysis. Nurse Education , 97 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104706 . Chen,  C.-H.,  &  Tsai,  C.-C.  (2021).  In- service  teachers’  conceptions  of  mobile  technology -integrated instruction:  Tendency  towards  student-centered  learning. Computers  &  Education , 170 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104224.
Díaz-Sainz, G., Pérez, G., Gómez-Coma, L., Ortiz-Martínez, V. M., Domínguez-Ramos, A., Ibañez, R., & Rivero, M. J. (2021). Mobile learning in chemical engineering: An outlook based on case studies. Education for Chemical Engineers , 35 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.013.
Fauzi,  H.  A.,  Komalasari,  K.,  &  Malik,  Y.  (2017).  Utilization  of  Audio  Visual  Media  to  Improve  Student Learning  Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88 – 103. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666. Fitriyadi,  H.  (2013).  Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam  Pendidikan:  Potensi  Manfaat,
Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi  Implementasi  Dan  Pengembangan Professional. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jptk.v21i3.3255.
Hanida, E. Y., Iriani, T., & Arthur, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif CAI Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X di SMK Negeri 1 Jakarta. Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jpensil.v4i2.9879. Hanifah, & Budiman. (2019). Pengaruh Model Open Ended Problem Berbantu Media Kotak Telur Pelangi ( Kotela  )  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Technology. , 3 (3),  1 – 137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i3.21734.
Harliawan,  H.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK  Untuk  Meningkatkan  hasil  belajar IPS Kelas VIII J SMP Negeri 5 Singaraja.
Ekuitas , 3 (1). https://doi.org/http://doi.org/10.23887/ekuitas.v3i1.12786.
Herawati, N. S., & Muhtadi,  A. (2018).  Pengembangan  Modul Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  180 – 191. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424 . Irwandi.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Rukun  Iman Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  49  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  25 – 44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321.
Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash Pada Materi Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320. Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335. Liu, C., He, J., Ding, C., Fan, X., Hwang, G.-J., & Zhang, Y. (2021). Self-oriented learning perfectionism and English learning burnout among EFL learners using mobile applications: The mediating roles of English learning anxiety and grit. Learning and Individual Differences , 88 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102011.
Lu,  H.,  Liu,  J.,  Luo,  Y.,  Hua,  Y.,  Qiu,  S.,  &  Huang,  Y.  (2021).  An  autonomous  learning  mobile  robot  using biological reward modulate STDP. Neurocomputing , 458 (7). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.neucom.2021.06.027.
Mawarni,  &  Muhtadi.  (2017).  Pengembangan  Buku  Digital  Interaktif  Mata  kuliah  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10114. Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 2. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949. Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Terintegrasi  Kurikulum  Dan  Metode  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 7 (2), 154 – 164. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/10.24252/auladuna.v7i2a5.2020. Muswita,  Utomo,  A.  B.,  Yelianti,  U.,  &  Wicaksana,  E.  J.  (2018).  Pengembangan  E-Book  Berbasis  Mobile Learning  Pada  Mata  Kuliah  Struktur  Tumbuhan. Pendidikan  Biologi , 11 ,  93 – 104.
https://doi.org/https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v11i2.23814.
Mutambara, D., & Bayaga, A. (2021). Determinants of mobile learning acceptance for STEM education in rural areas. Computers & Education , 160 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104010. Ngabekti,  Prasetyo,  Hardianti,  &  Teampanpong.  (2019).  The  Development  of  STEM  Mobile  Learning Package Ekosistem. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 81 – 88. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.16905.
Paramita, D. K., Garminah, & Wibawa, I. M. C. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha ,
4 (1), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Pujayanti, P., Murda, I. N., & Wibawa, I. M. C. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Viii  Munduk. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1341. Purwantini, J. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe TGT Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960.
Puspitasari,  &  Murda.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  IOC  Berbantuan  Media  Audio  Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD Undiksha , 6 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i2.19470. Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418.
Putri,  E.  N.  D.,  &  Desyandari.  (2019).  Penggunaan  Media  Lagu  Dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 233 – 236. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.52. Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar
Ilmu , 24 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Rudiyati,  S.  (2013).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Inklusif  Dalam  Penanganan  Anak Berkebutuhan Pendidikan Khusus Melalui Pembelajaran Kolaboratif. Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1488.
Salmah,  S.,  &  Tamjidnoor.  (2019).  Aksesibilitas  Pendidikan  Bagi  Kaum  Disabilitas  Pada  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (Min) Di Kota Banjarmasin. Al-Banjari: Jurnal Ilmiah Ilmu-Ilmu Keislaman , 18 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.18592/al-banjari.v18i1.2995. Sari, S. (2019). Literasi Media Pada Generasi Milenial Di Era Digital. Jurnal Komunikasi Dan Administrasi Publik , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37676/professional.v6i2.943.
Sophonhiranrak,  S.  (2021).  Features,  barriers,  and  influencing  factors  of  mobile  learning  in  higher education:
A systematic review. Heliyon , 7 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06696.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340. Suryanda,  Ernawati,  &  Maulana.  (2016).  Pengembangan  Modul  Multimedia  Mobile  Learning  Dengan Android  Studio  4.1  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Bagi  Siswa  Sma  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan Biologi , 9 (1), 55 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.9.
Suryawati,  E.,  Suzanti,  F.,  Zulfarina,  Putriana,  A.  R.,  &  Febrianti,  L.  (2020).  The  implementation  of  local environmental problem-based learning student worksheets to strengthen environmental literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 169 – 178. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.22892.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Dan  Menulis  Dengan  Teknologi  Informasi  Dan
Komunikasi (TIK). Kwangsan , 4 (2), 67 – 80. https://doi.org/https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v4n2.p67--80.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489. Widyari, I. A. M., Ganing, N. N., & Sri Asri, I. G. A. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Teks Dialog Terhadap Kompetensi Keterampilan Berbicara Dalam Bahasa Indonesia. Mimbar Ilmu , 23 (2), 95 – 103. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16415.
Willya,  Poluakan,  Dikayuana,  Wibowo,  &  Raharjo.  (2019).  Generasi  Milenial  Pada  Era  Revolusi  Industri
4.0. Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26241.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga  Semester  II  di  IHDN  Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yusri. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Teknologi  Informasi dan  Komunikasi (TIK) dengan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas X di SMAN I Dekai Kabupaten Yahukimo. Ilkom Jurnal Ilmiah , 8 (1), 49 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.33096/ilkom.v8i1.22.49-56. Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2020).  Implementing  e-learning-based  virtual  laboratory  media  to students’ metacognitive skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (5), 63 – 74. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.12029.