Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 5, Nomor 2, Juli 2016

## Integrasi Pembelajaran Kooperatif dan Kompetitif Berbasis TIK untuk Menumbuhkan Nilai Berkarakter Siswa

## Studi Tentang Pembelajaran Berkarakter Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi di SMP Kota Padang
Muhammad Sahnan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta, Jln, Aie Pacah Padang, Indonesia
sekjur.pgsd@gmail.com
Ashabul Khairi
Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta, Jln, Aie Pacah
Padang, Indonesia kh41ri@yahoo.co.id
Abstrak – Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan integrasi pembelajaran  koopertif  dan  kompetitif  berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  untuk  menumbuhkan  nilai berkarakter.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian kualitatif dengan  instrumen penelitian  berupa lembar observasi, wawancara  dan  dokumentasi. Dari  hasil  penelitian,  langkah pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif  berbasis  TIK  untuk menumbuhkan nilai berkarakter siswa terdiri dari enam langkah yaitu;  1)  bentuk  kelompok,  2)  pengamatan,  3)  bertanya,  4) mengumpulkan  informasi,  5)  mengolah  informasi  dan  6) mengkomunikasikan.  Integrasi  pembelajaran  kooperatif  dan kompetitif  berbasis  TIK  dapat  menumbuhkan  nilai  karakter siswa.  Pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  dan  siswa diajak  untuk  berkompetisi  dengan  pendidik  sebagai  fasilitator serta  memunculkan  unsur  TIK  berupa  video  yang  diputar melalui  powerpoint  memberikan  suasana  pembelajaran  yang akrab  dan  menyenangkan  serta  memotivasi  siswa.  Secara  tidak langsung nilai karakter dapat tumbuh pada semangat siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif dan Kompetitif,

## Berkarakter, TIK
Abstract -  The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the integration  of  cooperative  and  competitive  learning-based information  and  communication  technology  (ICT)  to  grow  the value of the character. The research method used i.e. qualitative research  with  a  research  instrument  in  the  form  of  sheets  of observation,  interview  and  documentation.  From  the  results  of research, cooperative learning and competitive step-based ICT to foster students ' characteristic value consists of six steps namely; 1)  forms  a group,  2) observations,  3)  ask,  4)  collect  information, information  processing  and  5)  6)  communicate.  The  integration of  cooperative  learning  and  competitive  ICT-based  character values can grow students. Learning is carried out  in groups and students  are  invited  to  compete  with  educators  as  facilitators  as well as bring up elements of the ICT in the form of a video played through  power  point  gives  a  atmosphere  of  intimate  and  fun learning and motivate students. Indirectly the value of character can grow in the spirit of the students.
Keywords: cooperative and competitive learning, character, ICT

## I. P ENDAHULUAN
Adanya perubahan sistem pembelajaran yang diberlakukan  dalam  kurikulum  2013,  yang  mengarah  pada penerapan sistem pembelajaran berorientasi pada pembentukkan  karakter  peserta  didik  telah  menjadi  tumpuan harapan  bagi  kelangsungan  pembangunan  bangsa  Indonesia. Hal ini dikarenakan adanya suatu harapan bahwa pembelajaran  berkarakter  mampu  menanggulangi  masalah kemorosotan  moral  yang  terjadi  pada  generasi  muda.  Bahkan lebih  dalam,  kebijakan  pembelajaran  tersebut  telah  menjadi formula  dalam  rangka  menciptakan  sosok  generasi  paripurna yang mampu mengangkat harkat dan martabat bangsa.
Problematika kemorosotan moral generasi muda bukanlah  sesuatu  yang  harus  dirahasiakan  lagi.  Setidaknya, setiap  hari  dari  berbagai  media  senantiasa  dipertontonkan berita  tindakan  amoral  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  dan remaja, seperti; tawuran antar sekolah, vandalisme oleh siswa, perilaku  sex  bebas,  pencurian,  perampokan  dan  kasus  video porno yang ternyata 90% pelaku dan pembuatnya adalah anak- anak  dan  remaja.  Banyak  pihak  mencoba  menanggapi  dan berupaya  memberikan  solusi,  namun  pada  akhirnya  semua jawaban  tertuju  pada  satu  aspek  yaitu  kritik  terhadap  sistem pendidikan. Pendidikan dirasa perlu untuk lebih memperhatikan  tingkat  perkembangan  emosi  dan  moral peserta  didiknya.  Hal  ini  mengingat  penerapan  pendidikan selama  ini  lebih  terkesan  menonjolkan  aspek  kognisi  dengan mengabaikan aspek emosi dan moral peserta didik.
Pada  dasarnya,  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah merupakan  proses  pembudayaan  yang  formal  atau  proses akulturasi.  Proses  akulturasi  bukan  semata-mata  transmisi budaya  dan  adopsi  budaya,  tetapi  juga  perubahan  budaya. Sebagaimana  diketahui,  pendidikan  menyebabkan  terjadinya beragam  perubahan  dalam  bidang  sosial  budaya,  ekonomi, politik,  dan  agama.  Namun  pada  saat  bersamaan,  pendidikan juga  merupakan  alat  untuk  konservasi  budaya,  transmisi, adopsi,  dan  pelestarian  budaya.  Untuk  itu,  keberhasilan pendidikan  berkarakter terletak sepenuhnya pada  pelaksanaan
di  sekolah  melalui  penerapan  pembelajaran  yang  menjunjung tinggi harapan untuk mewujudkan generasi yang berkarakter.
Pendidikan  karakter  harus  diberikan  pada  peserta  didik dengan baik. Dalam hal ini guru sebagai pelaksana pendidikan di sekolah diharapkan dapat mengadakan kegiatan pembelajaran  yang  lebih  menarik  perhatian  dan  mudah dipahami  peserta  didik  serta  mengadakan  evaluasi  secara berkala dari semua komponen  yang  meliputi  nilai-nilai dalam pendidikan  karakter.    Sebagaimana  pendapat  [1]  yang menjabarkan  tentang  nilai-nilai  pendidikan  karakter  meliputi nilai  agama,  nilai  moral,  nilai-nilai  umum,  dan  nilai-nilai kewarganegaraan.  Untuk  itu,  pengembangan  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran,  dikembangkan  dalam  suasana pembelajaran sebagaimana biasanya, melalui proses pengintegrasian dengan materi pembelajaran yang mengandung  unsur  nilai-nilai  karakter  tersebut  seperti Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  dan Pendidikan Agama.
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  karakter  di  kelas pada  masing-masing  lembaga  pendidikan  sudah  pasti  akan menemui  hambatan  dan  tantangan.  Berbagai  hambatan  itu akan  diatasi  masing-masing  lembaga  pendidikan  dengan  cara yang tidak sama. Bahkan antara kelas yang satu dengan kelas lainnya  dalam  satu  sekolah  pun  belum  tentu  sama  dalam melaksanakan  kurikulum  karakter  yang  sifatnya  masih  baru ini.  Khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP),  salah  satu  hambatan  yang  nantinya  dialami  guru adalah seperti apa pembelajaran berkarakter berbasis teknologi informasi  dan  komunikasi  (selanjutnya  TIK)  di  sekolah  ?. Mengingat,  kebijakan  kurikulum  2013  telah  menetapkan penerapan  pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  untuk jenjang  pendidikan  SMP  (Bahan  Uji  Publik  Kurikulum  2013 Kemendikbud,  Slide  ke-24).  Kondisi  ini  dimaknai  semua proses  pembelajaran  wajib  terintegrasi  melalui  pembelajaran dengan  menggunakan  TIK  dan  mengandung  unsure  nilai karakter.  Salah  satunya  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  tata surya, maka guru menyiapkan peralatan penunjang TIK dalam bentuk  powerpoint  dengan  konten  video  tata  surya.  Namun, unsur nilai karakter belum terlihat jelas.
Tentunya  ini  menjadi  tantangan  serius  dimana  pendidik wajib  menerapkan  pembelajaran  dengan  integrasi  konten berbsis  TIK  salah  satunya  dengan  powerpoint  namun disamping  itu  proses  pembelajaran  ini  juga  wajib  terdapat unsur  nilai-nilai  karakter.  Terlebih  lagi,  jika  meninjau  dari aspek  kemampuan  pembelajaran  guru  selama  ini  yang memiliki  kecenderungan  tidak  bervariatif  dalam  proses pembelajaran,  maka  tentu  akan  menjadi  problematika  awal bagi  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berkarakter berbasis  TIK  tersebut.  Kondisi  ini  juga  semakin  dipersulit dengan  belum  tersedianya  pedoman  khusus  pelaksanaan pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  tersebut  bagi  guru- guru SMP.
Belum  tersedianya  pedoman  khusus  pelaksanaan pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  bagi  guru-guru  SMP
merupakan  indikasi  belum  terkorelasi  secara  efektifnya implemementasi kurikulum 2013 di  jenjang SMP. Sejauh  ini, pedoman  yang  disediakan  adalah  Panduan  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  di  SMP  Tahun  2010  yang  baru menguraikan  tentang  pentingnya  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  SMP  dan  belum  menyentuh  tentang  spesifikasi pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  sesuai  dengan kebijakan kurikulum 2013.
Dalam  dokumen  Panduan  Pendidikan  Karakter  di  SMP [2] dijelaskan bahwa penerapan pembelajaran karakter di SMP mengacu  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran  kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ).  Namun,  dalam pelaksanaannya  tentulah  memerlukan  sebuah  formasi  strategi yang  matang  agar  pencapian  nilai-nilai  karakter  dapat tersampaikan dengan terintegrasi dalam pembelajaran berbasis TIK.  Sebagaimana  [1]  menjelaskan  bahwa  sebuah  prasyarat penting keberhasilan pendidikan karakter adalah formasi guru. Maka  penanaman  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  dapat ditanamkan oleh guru SMP  melalui pembelajaran berkarakter berbasis  TIK  [3].  Dimana,  kegiatan  pembelajaran  yang mencerminkan  pendidikan  karakter  hendaknya  direncanakan secara  matang    dengan  dilandasi  pada  pemanfaatan  TIK sebagai orientasi pembelajaran agar jangan sampai media TIK yang  dimanfaatkan  justru  menjadi  bahan  ajar  yang  tidak mampu  mendukung  penanaman  nilai-nilai  karakter  yang diinginkan. Sehubungan dengan itu, perlu kiranya dirumuskan seperti  apa  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi penerapan  pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  yang mencerminkan penanaman nilai-nilai karakter?.
Sehingga  berdasarkan  penjelasan  masalah  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tentang  integrasi pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif  berbasis  TIK  untuk menumbuhkan nilai berkarakter siswa SMP kota Padang.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode kualitatif,  dengan  maksud  untuk  menemukan  secara  luas  dan mendalam  tentang  penerapan  pembelajaran  berkarakter berbasis  TIK  di  SMP  kota  Padang.    Dengan  penelitian kualitatif  peneliti  akan  melihat  secara  langsung  tentang penerapan  pembelajaran  berkarakter  berbasis  TIK  di  SMP kota  Padang  dilaksanakan,  maka  peneliti  akan  mendapatkan data  yang  diperlukan  guna  mempersiapkan  pembelajaran berkarakter berbasis TIK. Selain  itu, penelitian kualitatif  juga menekankan  aspek  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  yang  digambarkan  oleh  seluruh faktor  yang  diamati  dan  dipelajari  terhadap  suatu  objek  yang terkait  dengan  integrasi  pembelajaran  kooperatif  dan kompetitif  berbasis  TIK  di  SMP  kota  Padang.  Sebagaimana diungkapkan  oleh  [4]  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  menekankan  pada quality atau  hal  yang terpenting dari sifat barang/jasa [5].
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 5, Nomor 2, Juli 2016

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Observasi  dan  wawancara  diarahkan  kepada  2  aspek, yaitu 1) aspek pelaksanaan pembelajaran  berkarakter berbasis TIK;  dan  2)  aspek  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  dan sumber  belajar  pendukung  pembelajaran  berkarakter  berbasis TIK.  Untuk  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter berbasis TIK difokuskan kepada  strategi pembelajaran, upaya guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter,  pengintegrasian materi  pembelajaran  dan  nilai-nilai  karakter,  permasalahan yang  dihadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  media pembelajaran yang dimanfaatkan. Sedangkan aspek ketersediaan  perangkat  pendukung  pembelajaran  dan  sumber belajar  difokuskan  kepada  aktivitas  sekolah  pendukung pembelajaran  berkarakter,  sarana-prasarana  yang  menunjang pembelajaran  berbasis  TIK,  ketersediaan  tulisan-tulisan bercerminkan karakter dan tempat ibadah. Dari hasil observasi dan wawancara ditemukan hasil sebagai berikut:

## 1. Temuan terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berkarakter
Dalam  pengamatan  peneliti,  pembelajaran  berkarakter yang  dilakukan  guru  di  kelas  selalu  dimulai  dengan mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk mengucapkan “basmalah”.  Kebiasaan  yang  sering  terjadi  di  kelas  adalah tidak  banyak  peserta  didik  yang  menjawab  salam  dari  guru dan  begitupun  saat  guru  mengajak  peserta  didik  untuk mengucapkan  “basmalah”  sebelum  memulai  pembelajaran. Namun,  hal  ini  pun  tidak  semua  guru  melakukannya, kecenderungan  justru  sebagian  besar  guru  hanya  cukup mengucapkan  salam,  bahkan  ada  beberapa  orang  guru  yang tidak mengucapkan salam. Kondisi ini diperkuat dengan hasil wawancara peneliti terhadap guru-guru, dimana ketika peneliti mempertanyakan  tentang  “bagaimana  guru  memulai pembelajaran  untuk  jam  ke-2  dan  jam-jam  selanjutnya  ?”. Pertanyaan tersebut, sebagian besar dijawab oleh guru dengan menanyakan  kesiapan  peserta  didik  untuk  melanjutkan pembelajaran  dan  ada  pula  guru  yang  menjawab  dengan menanyakan  kesehatan  peserta  didik.  Hanya  sebagian  kecil guru  yang  menjawab  untuk  memulai  pembelajaran  dengan mengucapkan “basmalah” secara bersama-sama.
Pada saat guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan  kepada  peserta  didik  tentang  materi  pembelajaran minggu  lalu  dan  dilanjutkan  dengan  penjelasan  dari  guru terhadap  materi  tersebut,  ditemukan  bahwa  tak  sedikit  pun guru  menekankan  keintegrasian  nilai-nilai  karakter  pada materi  yang  telah  dipelajari  minggu  lalu  itu.  Kondisi  yang sama juga ditampilkan oleh semua guru dalam menyampaikan materi pembelajaran yang akan dipelajari, dimana guru hanya menjelaskan  materi  tersebut  tanpa  ada  penekanan  nilai-nilai karakter  yang  ditanamkan  kepada  peserta  didik.  Menurut penjelasan  guru-guru  melalui  wawancara  bahwa  penekanan nilai-nilai  karakter  tetap  disampaikan  untuk  semua  materi khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA,  IPS  dan  Bahasa Indonesia,  tetapi  hal  yang  berbeda  untuk  mata  pelajaran
Bahasa  Inggris  dan  Matematika.  Penyampaian  nilai-nilai karakter  yang  terintegrasi  dengan  materi  pembelajaran  untuk mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  Matematika  hanya  dapat dilakukan pada materi-materi tertentu saja, seperti untuk mata pelajaran Bahasa Inggris  materi  tentang  “Greeting (Sapaan/Ucapan  terimakasih/ungkapan  permohonan)”  dengan menampilkan gambar tentang seseorang yang menolong nenek menyeberang  jalan  dan  melihat  teman  yang  sakit,  atau  untuk materi  “Shoping  List”,  sedangkan  nilai-nilai  karakter  yang dapat  diintegrasikan  dengan  materi  pada  mata  pelajaran Matematika seperti dalam hal menghitung tertanam nilai-nilai karakter  seperti  kejujuran,  kedisiplinan,  ketelitian  dan tanggung jawab.
Adapun  upaya  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai karakter  kepada  peserta  didik,  dari  hasil  observasi  peneliti ditemukan pada 3 SMP tersebut bahwa upaya yang dilakukan guru  dengan  cara  menanamkan  nilai-nilai  kedisiplinan, kepedulian antar sesama, tanggung jawab terhadap kebersihan kelas  dan  kejujuran  dalam  membuat  tugas  yang  diberikan guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara,  dimana  para guru  menjelaskan  tentang  kedisiplinan  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  tidak  berbuat  ribut  selama pembelajaran,  dan  memberikan  bantuan  kepada  teman  yang lagi kesusahan.
Dalam  hal  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  dari  hasil observasi  peneliti  ditemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dilakukan  antara  guru  bersama  peserta  didiknya  dengan  cara menyajikan  pertanyaan  tentang  informasi  pembelajaran  yang disampaikan  guru  kepada  peserta  didik,  lalu  diselingi  dengan penjelasan.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  hampir  semua guru  melaksanakannya  pada  ketiga  SMP  untuk  semua  mata pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan semua guru, namun kegiatan pembelajaran tersebut terkendala dengan  keaktifan  peserta  didik.  Hasil  dari  observasi  peneliti melihat masih adanya peserta didik yang acuh dan tidak peduli dengan  pertanyaan  guru,  bahkan  ada  yang  bermain-main. Kondisi  ini  pun  dipertegas  dalam  wawancara  dengan  para guru  bahwa  keaktifan  peserta  didik  menjadi  masalah  dalam pembelajaran,  tetapi  lain  halnya  dengan  hasil  wawancara  dan observasi  dengan  guru  di  SMP  Negeri  8  Padang.  Dari  hasil observasi  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  8  Padang benar-benar  hidup,  peserta  didik  sangat  antuasias  dan semangat  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  bahkan  peserta didik berani menjelaskan materi pembelajaran di kelas, karena guru  sebagai  fasilitator  senantiasa  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  yang  tidak  pernah  aktif  agar  menjadi aktif,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPS bahwa  “kalau  ada  anak  yang  tidak  pernah  menjawab  dan bertanya  maka  kita  akan  suruh  dia  untuk  bertanya  dan  bila perlu  menjelaskan”,  begitupun  dengan  guru  mata  pelajaran IPA  “bila  perlu  kita  tanya  siapa  yang  tidak  pernah  bertanya dan  menjawab”.  Maka,  dapat  dipahami  bahwa  permasalahan yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  berkarakter di  SMP adalah masalah keaktifan peserta didik.
Untuk pemanfaatan  media pembelajaran, observasi  yang dilakukan  peneliti  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  guru dihasilkan  bahwa  sebagian  besar  guru  lebih  banyak menggunakan papan tulis, karena kebutuhan materi pembelajaran  yang  cukup  disajikan  dengan  papan  tulis, sebagaimana  dijelaskan  oleh  guru-guru  dalam  kesempatan wawancara  dengan  peneliti.  Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter  di SMP  Kota  Padang  belum  sepenuhnya  mampu  meningkatkan gairah  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  seperti  yang diharapkan.  Penekanan  ranah  kognitif  tetap  saja  menjadi  inti utama  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berkarakter, bahkan  orientasi  TIK  dalam  pembelajaran  belum  sepenuhnya menjadi  kebutuhan  vital  guru  dalam  menyajikan  informasi materi pembelajarannya.
2. Temuan terhadap Perangkat Pendukung Pembelajaran dan Sumber Belajar
Dalam  observasi  peneliti,  ditemukan  bahwa  penunjang keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter  yang berasal dari sarana-prasarana dan fasilitas, aktivitas pembelajaran  di  sekolah  serta  perangkat  pembelajaran  guru dan  sumber  belajar  pada  masing-masing  SMP  memberikan kesan sangat baik. Di SMP Negeri 1 Padang dan SMP Negeri 8  Padang,    aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  dimulai  dengan pembacaan do’a, sebagaimana dijelaskan oleh masing-masing wakil  kurikulum  dalam  wawancara  dengan  peneliti.  Kondisi yang  sama  pun  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Padang,  dimana sebelum  memulai  pembelajaran  jam  pertama  para  peserta didik diajak berdoa bersama.
Untuk aspek sarana-prasarana berupa ruang belajar yang kedap  suara  dan  ketersediaan  LCD  proyektor  untuk  masing- masing  kelas,  khususnya  di  SMP  Negeri  1  Padang  dan  SMP Negeri 8 Padang sangat  baik. Hampir semua ruangan dengan kondisi  kedap  suara  dan  pencahayaan  lampu  yang  normal, bahkan  hampir  semua  lokal  tersedia  LCD  proyektor.  Namun, di  SMP  Negeri  2  Padang  kondisi  ruang  belajar  dalam pengamatan  peneliti  belum  mampu  menunjang  pembelajaran berkarakter  karena  kondisi  masing-masing  kelas  yang  belum menyediakan LCD proyektor dan kedap suara.
Dalam  observasinya,  peneliti  juga  menemukan  adanya tulisan-tulisan  yang  mencerminkan  nilai-nilai  karakter  pada peserta  didik  untuk  3  SMP  tersebut.  Tulisan  digantung  pada sepanjang  teras  kantor  guru/kepala  sekolah  dan  ruang  belajar peserta  didik.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti,  bahkan  ada tulisan  yang  ditulis  dengan  3  bahasa  (Arab,  Inggris  dan Indonesia) seperti yang terdapat di SMP Negeri 8 Padang. Di masing-masing  SMP  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini,  juga menyediakan ruang ibadah/mushala dan ditambah lagi adanya kantin kejujuran, dimana setiap peserta didik boleh mengambil makanan  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah  dan meletakan  uang  pembayaran  sesuai  dengan  harga  makanan yang  telah  ditentukan  di  sebuah  tempat  kota/box  yang  telah disediakan disamping tempat makanan tersebut.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  oleh  pihak  sekolah,  juga tidak  hanya  sebatas  teori  tetapi  dalam  praktiknya,  pihak sekolah  juga  menyediakan  sarana  ruang  belajar  terbuka  bagi peserta  didik  untuk  belajar  bersama-sama  dengan  teman sekelas atau kakak tingkatnya seperti terdapat di SMP Negeri 8  Padang.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  pihak  sekolah menanamkan nilai-nilai kebersamaan, kepedulian dan kekeluargaan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran dan sumber belajar yang mendukung keberhasilan pembelajaran berkarakter di masing-masing SMP sudah  sangat  baik,  tetapi  bila  dicermati  hasil  temuan  pada aspek  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter  memberikan kesan  bahwa  semua  fasilitas  sarana-prasarana  tersebut  belum optimal  dimanfaatkan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Sejauh yang  peneliti  amati,  pelaksanaan  pembelajaran  berkarakter  di SMP Kota Padang  yang  benar-benar efektif terlaksana adalah di SMP Negeri 8 Padang.
3. Integrasi  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Kompetitif Berbasis TIK untuk Menumbuhkan Nilai Berkarakter.
Seperti  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya  pada sebagian  sekolah  nilai  karakter  sudah  cukup  baik  terbina, namun  masih  lemah  jika  dihubungkan  dengan  proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  TIK,  khususnya fasilitas  dan  sarana  prasarana  TIK.  Sehingga  tentunya pembelajaran degan TIK belum begitu seutuhnya memberikan pengaruh nilai karakter kepada siswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  dideskripsikan bahwa,  pembelajaran  berbasis  TIK  di  SMP  Kota  Padang belum dapat membentuk karakter peserta didik. Pembelajaran terfokus  pada  pencapaian  ranah  kognitif  saja  sementara keberhasilan  ranah  psikomotor  dan  ranah  afektif  belum tercapai.  Pada dasarnya, prinsip umum pembelajaran berbasis TIK  sangat  mengutamakan  prinsip  menarik,  meningkatkan motivasi,  efektif  dan  efesien  [6],  [7].  Bahkan  tingkat komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  sangat  optimal, karena  materi  yang  sampai  kepada  peserta  didik  dapat dipahami  dalam  pemahaman  yang  sama.  Kondisi  ini memberikan  nilai  positif  dari  pembelajaran  berbasis  TIK, namun  nilai  karakter  belum  terlihat  muncul  pada  proses pembelajaran.  Sehingga  peneliti  mencoba  mengintegrasikan pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif  antar  peserta  didik. Pembelajaran  disajikan  oleh  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator  bersama  dengan  peserta  didik  yang secara  bersamaan  memahami  materi  pembelajaran  dan  nilai- nilai karakter yang terkandung didalamnya.
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kompetitif
Pembelajaran Berkarakter
Volume 5, Nomor 2, Juli 2016
Gambar 1. Integrasi pembelajaran kooperatif dan kompetitif berbasis TIK
Kerangka pelaksanaan  integrasi pembelajaran kooperatif dan  kompetitif  berbasis  TIK  untuk  menumbuhkan  nilai berkarakter siswa dijelaskan sebagai berikut:
1. Bentuk Kelompok
Menyampaikan  materi  pelajaran  IPA  SMP,  salah  satunya tentang  tata  surya.  Membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok dan menyuruh siswa duduk secara berkelompok. 2. Pengamatan
Peserta  didik  diarahkan  untuk  mengamati  suatu  objek nyata,  melalui  powerpoint  dengan  konten  video  yang berhubungan dengan materi. Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran ( meaningfull  learning )  untuk  itu  sebaiknya  dilakukan secara  bersama-sama,  dan  diharapkan  peserta  didik  dapat berbagi  pemahaman  tentang  apa  yang  telah  diamati. Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  yaitu  peserta didik yang belum paham dapat menjadi paham dan peserta didik yang paham akan lebih paham.
Gambar 2. Video tata surya 9 planet yang diputar dari powerpoint
3. Bertanya
Kegiatan kedua adalah  bertanya. Sebelum proses bertanya dimulai,  masing-masing  peserta  didik  akan  diberi
kesempatan  untuk  mencari  pertanyaan  dari  video  yang telah  diamati.  Pada  pelaksanaan  ini  unsur  kompetitif terlihat,  dimana  guru  membuat  sebuah  kompetisi  kepada peserta didik  yang  mau aktif  bertanya,  menjawab ataupun menjelaskan  selanjutnya  peserta  didik  yang  berani  aktif akan diberikan apresiasi tambahan nilai untuk keberhasilan proses  belajarnya.  Sebagai  konsep  awal,  setiap  keaktifan memiliki tingkat apresiasi  yang  berbeda, contoh keaktifan bertanya  dihargai  satu  ceklist  atau  satu  bintang  dan  untuk keaktifan  menjawab  dan  menjelaskan  dihargai  2  ceklist atau  2  bintang,  dimana  satu  ceklist  atau  bintang  bernilai tambahan  nilai sebesar 5 bagi keberhasilan  belajar peserta didik  itu  sendiri.  Hal  ini  bertujuan  agar  setiap  keaktifan peserta  didik  tidak  menjadi  sia-sia  bagi  dirinya.  Namun, agar  lebih  efektifnya  pembelajaran  berkarakter  berbasis TIK  maka  guru  harus  tetap  mengarahkan  jawaban  dan penjelasan  peserta  didik,  sehingga  hanya  jawaban  dan penjelasan  yang  mengarah  kebenaranlah  yang  dapat diapresiasi oleh guru berupa penambahan  nilai. Selain  itu, guru  harus  tetap  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  yang  kurang  aktif.  Selama  kegiatan  bertanya,  guru tetap  menganalisa  pertanyaan  dan  jawaban  peserta  didik agar  tetap  terarah  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Selanjutnya, guru akan memberikan penjelasan  tambahan  atau  penguatan  terhadap  jawaban tersebut  jika  dirasa  benar.  Dengan  memberi  kesempatan siswa  bertanya  atau  menjawab  diharapkan  mampu menumbuhkan  suasana  pembelajaran  berbasis  TIK menjadi akrab dan menyenangkan.
4. Mencoba atau Mengumpulkan Informasi
Kegiatan  mencoba  atau  mengumpukan  informasi  menjadi kegiatan  keempat  setelah  bertanya.  Dalam  kegiatan  ini, peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mencoba  atau mengumpulkan informasi tentang inti materi pembelajaran yang sedang mereka pelajari serta nilai-nilai karakter yang terkandung  dalam  materi.  Setiap  kegiatan  dan  informasi yang telah dikumpulkan dijelaskan di kelas dan akan tetap diapresiasi  oleh  guru  sebagai  bentuk  kompetisi  dalam keaktifan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  guru  tetap membimbing  penjelasan  peserta  didik  agar  tidak  lari  dari tujuan  yag  diharapkan,  sehingga  hanya  penjelasan  yang benarlah  yang  akan  diapresiasi.  Kondisi  ini  akan mengembangkan  ranah  afektif,  psikomotor  dan  kognitif peserta  didik  untuk  mengaitkan  materi  dengan  nilai-nilai karakter yang terkandung didalamnya.
5. Mengolah Informasi
Proses  pengolahan  informasi  dengan  cara  mengajak peserta  didik  untuk  mengeluarkan  ide  atau  pendapatnya tentang  pengelompokkan  informasi  yang  sesuai  dengan materi  yang  telah  dibahas  dan  nilai-nilai  karakter  yang telah  dipahami.  Kegiatan  ini,  dapat  dilakukan  secara berkelompok  atau  individu  dan  tetap  diapresiasi  guru untuk  setiap  pendapat  yang  muncul  dari  peserta  didik. Kegiatan  ini  juga  bisa  dilakukan  guru  dengan  menyajikan
Pembelajaran Berbasis TIK
Volume 5, Nomor 2, Juli 2016
objek  media  yang  dapat  direspon  oleh  peserta  didik terhadap objek tersebut.
6. Mengkomunikasikan
Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  penguatan  terhadap  apa yang  telah  peserta  didik  pelajari,  guru  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meminta tanggapan terhadap proses informasi yang telah dikelompokkannya  kepada  teman  dan  guru.  Langkah  ini memberikan keuntungan kepada siswa dalam meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  kesungguhan  dalam belajar.  Dengan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  dan asosiasi  yang  telah  dilakukan  peserta  didik  dalam pembelajaran akan memperkuat penguasaan siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah  disajikan  dalam pembelajaran.

## V. K ESIMPULAN
Integrasi  pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif  dapat menumbuhkan  nilai  berkarakter seperti  motivasi tinggi dalam diri  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Artinya dari  pelaksanaan  ini  ada  hubungan  positif  dari  pelaksanaan TIK  dengan  sikap  siswa  [8].  Selanjutnya,  langkah pembelajaran  kooperatif  dan  kompetitif  berbasis  TIK  untuk menumbuhkan  nilai  berkarakter  siswa  terdiri  dari  enam langkah  yaitu;  1)  bentuk  kelompok,  2)  pengamatan,  3) bertanya, 4) mengumpulkan informasi, 5) mengolah informasi dan  6)  mengkomunikasikan.  Langkah-langkah  ini  dapat diterapkan  pada  materi  pelajaran  lain  khususnya  yang berhubungan dengan penggunaan TIK dalam pembelajaran.

## R EFERENSI
[1] Doni  Koesoema  A.  2010. Pendidik  Karakter .  Jakarta:  Kompas
Gramedia
[2] Kemdiknas. 2010. Petunjuk Teknis Pengembangan Model Pembelajaran  di  SMP .  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama
[3] Muhtadi,  Ali.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi Pendidikan FIP UNY
[4] Djam’an    Satori  dan  Aan  Komariah.  2009. Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
[5] Sugiyono.  2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualititatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
[6] Sandler, M. E. (2010).  Teaching and learning with technology: IT as a value-added  component  of  academic  life.  Retrieved  August  10,  2012, from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED509731.pdf
[7] Cakir, H., Delialioglu, O., Dennis, A., & Duffy, T. (2009). Technology enhanced  learning  environments  for  closing  the  gap  in  student achievement  between  regions:  Does  it  work?.    Association  for  the Advancement of Computing in Education Journal, 17(4), 301-315.
[8] Ololube, N. P., Eke, P., Uzorka, M. C., Ekpenyong, N. S., & Nte, N. D. (2009). Instructional technology in higher education: A case of selected universities  in  the  Niger  Delta.  Retrieved  August  10,  2012,  from http://www.ied.edu.hk/apfslt/v10_issue2/ololube/index.htm