Page 155

## KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU BAHASA INGGRIS DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS PADA SISWA DI SMP NEGERI 3 LINTONG NIHUTA

## Heppy Purba
SMP Negeri 3 Lintong Nihuta e-mail : heppypurba9@gmail.com

## ABSTRAK
Komunikasi  interpersonal  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Komunikasi interpersonal  yang  baik  membantu  siswa  untuk  memahami.  Penelitian  ini  meneliti  komunikasi interpersonal  guru  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa. Model  Interaksional  dari  Teori  Hubungan  Interpersonal  menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah sebuah  proses  interaksi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Observasi  lapangan langsung  dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Inggris  dan  siswa  kelas  terkait  diperlukan  untuk proyek ini. Penelitian ini menggunakan studi kasus siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lintong Nihuta. Penelitian ini menemukan bahwa guru bahasa Inggris SMP Negeri 3 Lintong Nihuta menggunakan taktik  komunikasi  interpersonal  yang  berbeda  dengan  setiap  siswa.  Metode  Audio  Lingual digunakan  dalam  media  berita  online  dan  instruksi.  Metode  ini  menekankan  pada  komunikasi interpersonal  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  dua  kelas  berdurasi  35  menit  untuk membiasakan siswa dengan kalimat dan kosakata bahasa Inggris.
Kata Kunci : Bahasa Inggris, Keterampilan Berbahasa, Komunikasi Interpersonal
Page 156

## PENDAHULUAN
Banyak pertemuan internasional yang menggunakan bahasa Inggris, bahasa yang paling banyak  digunakan  di  dunia.  Dengan  adanya  teknologi  modern  dan  zaman  yang  semakin  maju, bahasa Inggris menjadi bahasa yang paling banyak digunakan dan paling mudah untuk dikuasai (Sutrisno, Suhendar, Mansur, Budiarto, & Fasikh, 2021). Pada praktiknya, banyak orang masih menganggap  pelajaran  bahasa  Inggris  sulit  untuk  dipahami,  sehingga  menjadi  hal  yang menakutkan.  Tidak  hanya  siswa  yang  harus  disalahkan,  tetapi  juga  peran  eksternal  yang  tidak mendukung. Misalnya, guru
Bahasa  Inggris,  terutama  speaking,  harus  dipelajari  sejak  dini  karena  sebagian  besar sumber  informasi  di  seluruh  dunia  menggunakan  bahasa  Inggris  (Simorangkir  &  Passandaran, 2017).  Tergantung  pada  bagian-bagiannya.  Hindari  mengajarkan  tata  bahasa  sampai  sekolah dimulai. Gunakan nama-nama hewan atau benda untuk memulai. Bahasa Inggris menjadi sangat penting dalam dunia pendidikan (Aini, 2020). Hal ini adalah salah satu pelajaran yang dibutuhkan untuk  kelulusan  SMP  dan  SMA.  Pengajaran  bahasa  Inggris  mungkin  bersifat  interpersonal. (Hasanah, 2020).
Guru  bekerja  dengan  siswa  secara  individual  berdasarkan  kemampuan  bahasa  Inggris. Guru bahasa Inggris mengajar berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis. Di SMP Negeri 3  Lintong  Nihuta,  siswa  menyusun  narasi  sebelum  berbicara.  Penulis  menekankan  pada kemampuan berbicara dalam penelitian ini. (Hariati Hussin, 2022). Guru menggunakan metode non-KAP  seperti  kelompok  dan  di  dalam  kelas.  Kurangnya  imajinasi  dalam  mengajar berkontribusi  pada  kesulitan  belajar  bahasa  Inggris  siswa.  Bukan  penutur  asli  bahasa  Inggris. Kecuali jika guru menggunakan alat peraga yang menarik,  maka akan lebih sulit untuk belajar. Berikutnya  adalah  guru  yang  membosankan.  Beberapa  profesor  berusaha  terlalu  keras  untuk membuat  siswa  mereka  mengerti,  membuat  mereka  tertekan  dan  menyebabkan  mereka menghindari  sesi  bahasa  Inggris  (Kamaliasari  &  Amrizal,  2021).  Menyampaikan  pesan, menjelaskannya, dan penerimaan komunikan.
Di  SMP  Negeri  3  Lintong  Nihuta,  guru  bahasa  Inggris  menggunakan  Metode Audiolingual.  Kebaikan  dan  pengajaran  guru  sangat  dihargai  oleh  para  siswa.  Komunikasi menyampaikan pengetahuan. Miskomunikasi dapat mempengaruhi komunikator. Pertimbangkan
Page 157
hal  ini  (Ahmad,  2017).  Menyampaikan  pesan,  menjelaskannya,  dan  penerimaan  komunikan. Percakapan interpersonal membantu pelajar bahasa Inggris. Komunikasi interpersonal yang baik membantu  pemahaman  siswa.  Kosakata  yang  digunakan  di  sini  aneh  dan  membuat  pendengar berpikir (Nurul Fitriani, 2020). Deddy Mulyana mendefinisikan komunikasi interpersonal sebagai dua orang atau lebih secara langsung mengkomunikasikan suatu pesan sehingga dapat memberikan respon secara verbal dan nonverbal (Susylowati, ZA, Pujiastuti, & Zakiyah, 2022).
Dalam  situasi  saat  ini,  komunikasi  interpersonal  yang  kuat  dapat  membantu  seseorang memahami  pelajaran  bahasa  Inggris.  Namun,  banyak  murid  yang  ceroboh  dan  pemalu  di  kelas bahasa Inggris. Beberapa tidak menyukai pelajarannya, yang lain tidak menyukai gurunya. Penulis menekankan pada kasus kedua  (Susylowati et al., 2022). Siswa remaja tidak dapat diprediksi dan melakukan apa yang mereka inginkan. Mereka membenci hal-hal yang sulit untuk dipahami dan dilakukan.  Menerima  pelajaran  bahasa  Inggris  dari  guru  yang  tidak  disukai.  Hal-hal  di  atas menghambat minat, bakat, dan perkembangan bahasa Inggris siswa. Dampaknya berlanjut hingga ke perguruan tinggi dan pekerjaan. Jika mereka tidak menyukai belajar bahasa Inggris sejak dini, mereka tidak akan pernah menikmati berbicara atau memahaminya (Mr, 2022).
Sebuah  tinjauan  literatur  digunakan  untuk  menulis  makalah  ini.  Menurut  Ariyani  dkk (Ariyani, Muhayyang, & Sahril, 2021), guru belajar tentang komunikasi interpersonal, komunikasi verbal  dan  nonverbal,  gaya,  dan  latihan  untuk  meningkatkannya.  Pada  awalnya,  guru  bahasa Inggris tidak memahami bahwa kontak yang biasa mereka lakukan adalah kontak interpersonal. Mereka dapat meningkatkan interaksi interpersonal mereka dengan siswa, rekan kerja, supervisor, dan aspek sekolah lainnya. Guru juga dapat meningkatkan sikap, minat, dan motivasi komunikasi interpersonal.
Masalahnya dapat dibatasi oleh konteks, dan penelitian ini berfokus pada siswa kelas VIII Bahasa Inggris di SMP Negeri 3 Lintong Nihuta dan guru-guru mereka. Selain itu, penelitian ini tidak  membahas Reading,  Writing ,  dan Listening bahasa  Inggris.  Penulis  hanya  membahas kemampuan berbicara bahasa Inggris.  Berdasarkan pernyataan di atas, judul ini perlu diteliti, dan penulis tertarik pada bagaimana guru bahasa Inggris dan siswa berkomunikasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris. Penelitian ini berfokus pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lintong Nihuta.
Page 158

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lintong Nihuta. Dalam hal ini  dalam  sebuah  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  detmukan  sebuah  masalah  yang mana rendah nya keterampilan siswa dalam berbicara Bahasa Inggris. Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  fenomena  melalui pengumpulan data sedalam- dalamnya. Jika data yang dibutuhkan sudah terkumpul, mendalam, dan  bisa  menjelaskan  fenomena  yang  diteliti,  maka  tidak  perlu  mencari  sampling  lainnya. Penelitian ini fokus kepada kualitas data. Penelitian ini menggunakan metode studi kasus. Subjek penelitian ini berjumlah 30 siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Lintong Nihuta. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan tahapan-tahapn dari Miles dan Huberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Ulfah, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Melalui  Drill  dan  Komunikasi Interpersonal
Komunikasi menggunakan mode verbal dan nonverbal. Untuk komunikasi yang efisien, kedua  jenis  ini  harus  saling  melengkapi.  Komunikasi  yang  efektif  juga  memungkinkan  para pemain untuk berbicara dua arah tanpa ada satu pihak yang mendominasi pembicaraan  (Arlizar, Effiati,  &  Hasibuan,  2016).  Komunikasi  verbal  adalah  berkomunikasi  dengan  orang  lain menggunakan  simbol-simbol  seperti  kata-kata,  baik  tertulis  maupun  lisan.  Komunikasi  verbal yang efektif juga dapat dilakukan tanpa gangguan atau hambatan. Sebagian besar kesulitan bersifat semantik. Hambatan ini menghalangi komunikasi dan menghasilkan kesalahpahaman (Zulkifli & Zulkifli,  2019).  Seringkali,  pesan  komunikator  disalahartikan  oleh  komunikan,  sehingga membingungkan.
Guru bahasa Inggris di SMP Negeri 3 Lintong Nihuta menggunakan komunikasi lisan di kelas,  diskusi,  dan  sesi  tanya  jawab.  Guru  yang  baik  dapat  berinteraksi  dengan  siswa.  Siswa memahami  guru  meskipun  mereka  selalu  berbicara  dalam  bahasa  Inggris.    Seorang  guru  juga mengurangi  hambatan  semantik  dengan  meminta  siswa  untuk  bertanya  tentang  kosakata  atau ucapan  guru.  Dengan  demikian,  komunikasi  verbal  menjadi  efektif.  Peneliti  mengikuti  Model
Page 159
Interaksional  dari  Teori  Hubungan  Interpersonal  saat  mengajar.  Pendekatan  ini  melihat komunikasi  interpersonal  sebagai  interaksi.  Karena  guru  dapat  mengkomunikasikan  tujuan, harapan, pengalaman, dan ide kepada murid melalui interaksi (Inah, 2016).
Komunikasi nonverbal menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah, isyarat, dan sinyal lain tanpa  kata-kata.  Komunikasi  nonverbal  memperkuat  pesan  verbal  saat  dikomunikasikan  (Sari, 2018). Komunikasi nonverbal kinesik sangat penting dalam proses belajar mengajar karena dapat memperkuat pesan yang diucapkan. Peneliti menggunakan ini untuk mengajar bahasa Inggris di SMP Negeri 3 Lintong Nihuta.
Mengajar  dengan  bahasa  tubuh  yang  rileks  menyampaikan  pesan  nonverbal  lainnya. Murid-murid  di  kelas  bahasa  Inggrisnya  merasa  rileks.  Latihan  keterampilan  berbicara menggunakan Metode Audio Lingual, yang mengajarkan dalam bahasa Inggris. Hasil studi peneliti terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMP  Negeri  3  Lintong  Nihuta,  khususnya  kelas  VIII, menunjukkan bahwa bahasa Inggris digunakan secara penuh, 2 x 35 menit, sepanjang waktu. Hal ini bertujuan untuk memberikan contoh yang kuat kepada siswa agar mereka dapat secara naluriah mempelajari kalimat-kalimat bahasa Inggris, mengingat kembali percakapan bahasa Inggris, dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari (Kodariyati & Astuti, 2016).

## 2. Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris Melalui Penggunanaan Media dan KAP
Para guru memberikan segalanya kepada para siswa. Menurut sejarah, "With great power comes great responsibility" yang berarti "Seiring dengan kekuatan yang besar, datanglah tanggung jawab  yang  besar".  Dengan  semua  pengetahuannya,  seorang  guru  harus  membimbing  murid- muridnya ke jalan yang benar atau salah (Awad & Alhashemi, 2012). Latar belakang pendidikan guru berdampak pada perkembangan murid. Karena hal tersebut akan mempengaruhi pengajaran di  kelas,  kepemimpinan,  dan  kontrol.  Seorang  guru  harus  terampil  dalam  beberapa  metode pengajaran  di  kelas.  Variasi  dalam  mengajar  sangat  penting  ketika  murid  tidak  lagi  menerima metode guru sebelumnya. Pada titik ini, bakat guru membentuk gaya mengajar.
Siswa SMP Negeri 3 Lintong Nihuta didorong untuk belajar bahasa Inggris. Selain diujikan dalam  Ujian  Nasional,  Bahasa  Inggris.  Guru  Bahasa  Inggris  SMP  Negeri  3  Lintong  Nihuta menggunakan berbagai strategi untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris siswa kelas
Page 160
VIII.  Pertama,  Lab  Bahasa  digunakan  untuk  ujian  lisan.  Setiap  meja  memiliki  earphone  untuk komunikasi langsung dengan guru di depan kelas. Kedua, media online Guru membacakan berita yang didengarkan siswa secara online. Siswa kemudian akan diminta untuk menulis cerita tentang berita tersebut untuk dibacakan di depan kelas.
Guru  mendemonstrasikan  pengucapan  terminologi  yang  tepat.  Hal  ini  mungkin  terlihat kecil,  tetapi  kesalahan  yang  dibiarkan  akan  berdampak  besar.  Karena  kesenjangan  ini  tidak diperbolehkan, penulis terus mendorong murid-muridnya untuk mengucapkan terminologi yang mereka  rasa  telah  mereka  pelajari  bersama.  Tentu  saja,  hal  ini  membantu  murid-murid  untuk mengucapkan bahasa dengan benar dan meningkatkan kepercayaan diri mereka (Pontoh, 2013). Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk bertanya tentang kosakata yang tidak dikenal. Untuk  menerapkan  istilah-istilah  bahasa Inggris  ke  dalam  situasi  dunia  nyata  seperti  berbicara, kita  harus  memahaminya  terlebih  dahulu.  Peneliti-guru  berhasil  melakukan  hal  ini,  yang menguntungkan para siswa. Mereka tahu apa yang harus dikatakan dan apa yang tidak.
Guru membentuk kelompok untuk diskusi siswa. Peneliti membentuk kelompok diskusi berbahasa  Inggris  untuk  siswa  sebagai tambahan  dari  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  (Riza, 2019). Kelompok diskusi dibagi antara siswa yang mahir dan tidak mahir berbahasa Inggris.  Guru mempersilakan murid untuk maju ke depan. Bagian terpenting dalam pengajaran bahasa Inggris adalah memberikan kepercayaan diri kepada murid untuk berbicara di kelas. Hal ini berlaku untuk semua  disiplin  ilmu,  tidak  hanya  bahasa  Inggris.  Sebagai  seorang  guru,  peneliti  membiarkan murid-muridnya berbicara bahasa Inggris di kelas (Hastuti, 2020). Hal ini membuat murid tidak nyaman karena bahasa Inggris bukan bahasa ibu mereka, mereka khawatir masalah pengucapan, dan  masalah  lainnya.  Anda  bisa  membuat  murid  berdiri  di  kelas.  Di  depan  kelas,  beberapa perubahan  membuat  pelajaran  bahasa  Inggris  menjadi  menarik.  Beberapa  siswa  bermain  peran dalam  bahasa  Inggris  dan  menceritakan  kisah  mereka  sendiri  seolah-olah  mereka  sedang melakukan standup comedy .
Upaya  terakhir  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  adalah  dengan  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  di kelas. Mengoreksi melibatkan penulisan kata atau kalimat yang salah di papan tulis setelah kelas selesai dan mendiskusikannya. Seperti yang terlihat pada gambar. Setelah pelajaran selesai, bukan pada saat berbicara (koreksi di tempat). Hal ini dilakukan agar siswa tidak kehilangan kepercayaan
Page 161
diri  saat  berbicara  bahasa  Inggris  di  kelas.  Kesalahan  sering  kali  diabaikan  sampai  penampilan siswa  selesai.  SMP  Negeri  3  Lintong  Nihuta  menggunakan  media  untuk  mengajarkan  bahasa Inggris dengan menceritakan berita berbahasa Indonesia.

## 3. Faktor  Penghambat  dan  Pendukung  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Bahasa Inggris Siswa VIII SMP Negeri 3 Lintong Nihuta
Semua  manusia  pasti  mengalami  siklus  kehidupan.  Terkadang  mudah,  terkadang  sulit. Instruktur  disertakan.  Seorang  guru  terkadang  membuat  muridnya  mudah  untuk  dipahami,  dan terkadang  dia  kesulitan  namun  mereka  tidak  pernah  melakukannya  (Ade  Erlin  Putri  Winanti, 2022).  Sebagai  seorang  guru  bahasa  Inggris,  saya  memiliki  banyak  pengalaman  mengajar  dan belajar yang baik dan buruk. Dukungan dan tantangan ada. Minat siswa terhadap mata pelajaran menghambat proses belajar mengajar. Siswa yang tidak peduli dengan apa yang diajarkan gurunya akan  meremehkannya.  Hal  ini  mungkin  membuat  siswa  takut  pada  mata  pelajaran  yang  paling tidak  disukainya.  Terdapat  bukti  kuat  bahwa  kursus  bahasa  Inggris  akan  terus  berlanjut  hingga siswanya lulus dan secara permanen akan membuat mereka tidak menyukai materi bahasa Inggris (Utari, Fitriani, & Fatihaturrosyidah, 2023).
Kelas berisik yang tidak sesuai dengan tujuan komunikator menghambat komunikasi. Hal ini menghambat komunikasi guru dengan siswa. Selain variabel penghambat, peneliti merasakan pengaruh  yang  mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Motivasi  sangat  penting  untuk kelangsungan  belajar  mengajar.  Hal  ini  dilakukan  ketika  siswa  belum  memahami  agar  tetap termotivasi  untuk  belajar.  Memvariasikan  metode  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses belajar mengajar. Hal ini penting agar siswa tidak bosan dengan pelajaran yang diberikan guru karena  struktur  sekolah  akan  membuat  mereka  bosan.  Untuk  menghindari  kebosanan  di  kelas, seorang guru berbicara tentang sepak bola, trending topik, role play, dan topik lainnya.

## KESIMPULAN
Banyak hal yang dapat penulis ambil dari komunikasi interpersonal dalam meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  3  Lintong  Nihuta.  Beberapa  Latihan Keterampilan  Berbicara  mengikuti  pendekatan  komunikasi  interpersonal,  termasuk  Latihan Metode Audio Lingual yang menekankan bahasa Inggris penuh untuk membiasakan siswa dengan kalimat bahasa Inggris dan membantu mereka menerapkannya. Kedua, Latihan Numbered Head
Page 162
Together mengelompokkan  siswa  dari  yang  sangat  berbakat  hingga  tidak  terampil  untuk membantu mereka belajar. Selain itu, Cooperative Script, Dr ill memungkinkan siswa berbicara bahasa  Inggris  dengan  teman  sekelasnya. Dalam  setiap  pembelajaran,  guru  dan  peneliti  bahasa Inggris menerapkan komunikasi. Pesan verbal Guru berinteraksi dengan siswa untuk menerapkan Model Interaksional Teori Hubungan Interpersonal. Percakapan ini bersifat verbal. Selain itu, kata- kata dan tindakan komunikasi nonverbal memperkuat pesan lisan. Media online digunakan oleh guru  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Berikan  contoh  pengucapan kosakata yang tepat. Ajukan pertanyaan untuk memperjelas jargon asing. Atur percakapan siswa. Biarkan siswa berbicara secara individu. Setelah subjek, perbaiki kesalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Erlin Putri Winanti. (2022). Pola Komunikasi Interpersonal Guru Dalam Proses Pembelajaran Bahasa Inggris Siswa Kelas 1 MI Darul Khair Ngrayun. Etheses.Iainponorogo.Ac.Id .
Ahmad, Zaki. (2017). Penerapan Dua Bahasa (Arab dan Inggris) dalam Komunikasi Antar Santri di Pondok Pesantren Al-Kautsar Pekanbaru. Repository.Uir.Ac.Id .
Aini,  Devi  Nur.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  secara  Islami  Berbasis Pendekatan Komunikatif. Cendekia: Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), 234–244. Retrieved from https://www.ejurnal.staiha.ac.id/index.php/cendekia/article/view/99
Ariyani,  Amra,  Muhayyang,  Maemuna,  &  Sahril,  Sahril.  (2021).  PKM  Pengembangan Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Bahasa  Inggris. Seminar  Nasional  Hasil Pengabdian .
Arlizar, Syaira, Effiati, Ritonga, & Hasibuan, Juliana. (2016). Komunikasi Interpersonal Guru dan Siswa dalam Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Autis di SLB Taman Pendidikan Islam  (TPI). Jurnal  Simbolika  Research  and  Learning  in  Communication  Study , 2 (2). https://doi.org/10.31289/SIMBOLLIKA.V2I2.1030
Awad,  Tamer  A.,  &  Alhashemi,  Suhaila  E.  (2012).  Assessing  the  effect  of  interpersonal communications  on  employees’  commitment  and  satisfaction. International  Journal  of Islamic and Middle Eastern Finance and Management , 5 (2), 134–156. https://doi.org/10.1108/17538391211233425
Hariati  Hussin,  Mutia.  (2022).  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Santri  Pondok  Tahfidz  Al-Maun
Page 163
Maguwoharjo. Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pengabdian  Masyarakat . https://doi.org/10.18196/PPM.52.1033
Hasanah,  Alif  Sitti  Nurul.  (2020).  The  Use  of  Communicative  Approach  on  Speaking  Skill Through  English  Learning at  Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Awwaliyah Wustha in  Bugih Pamekasan. Etheses.Iainmadura.Ac.Id .
Hastuti,  AY.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Optimalisasi  IT  dalam  Pembelajaran  Ketrampilan Berbicara Bahasa Inggris melalui Video Simulasi Teks Prosedur. Jurnal.Ustjogja.Ac.Id , 1 (1). Retrieved from https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7342
Inah,  Ety  Nur.  (2016).  Pola  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Tridana Mulya  Kecamatan  Landono  Kabupaten  Konawe  Selatan. Al-TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 9 (2), 156–179. https://doi.org/10.31332/ATDB.V9I2.519
Kamaliasari, S., & Amrizal, A. (2021). Aktifitas Pembelajaran Bahasa Inggris di Pondok Pesantren Nurul  Hidayah  Bantan  dalam  Meningkatkan  Speaking  Performance  Santri. Akademika , 17 (1), 14–30. Retrieved from https://www.neliti.com/publications/361469/
Kodariyati, Laila, & Astuti, Budi. (2016). Pengaruh model PBL terhadap kemampuan komunikasi dan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  V  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (1),  93. https://doi.org/10.21831/JPE.V4I1.7713
Mr,  Rudiyanto.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab-Inggris  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa  Asing  Santri  Mathlabul  Ulum  Jambu  Lenteng  Sumenep. Etheses.Iainmadura.Ac.Id .
Nurul Fitriani, Diah. (2020). Upaya Pembimbing Bahasa dalam Meningkatkan Minat Penerapan Bahasa  Inggris  pada  Santri  Pondok  Pesantren  Modern  Darunna’im  Rangkasbitung  Lebak Banten. Repo.Iainbatusangkar.Ac.Id , 8 (1). https://doi.org/10.31604/linguistik.v8i.1-5
Pontoh,  Widya  P.  (2013).  Peranan  komunikasi  interpersonal  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan anak.
Acta Diurna Komunikasi , 2 (1). Retrieved from https://ejournal.unsrat.ac.id/v3/index.php/actadiurnakomunikasi/article/view/974
Riza,  Eva.  (2019).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Ibu  dan  Anak  Terhadap  Kemampuan Berbicara Anak (Studi Ex Post Facto Anak Usia 4-5 Tahun Pada Kelompok A Taman Kanak Kanak  Islam  Kelurahan  Pondok  Bambu  Jakarta  Timur). Jurnal  Inovasi  Pendidikan  MH
Page 164
Thamrin , 1 (1), 35–40. https://doi.org/10.37012/jipmht.v1i1.4
Sari,  Sapta.  (2018).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  dalam  Meningkatkan  Kepercayaan  Siswa pada  Bimbingan  Belajar  Onma  di  Kota  Bengkulu. Professional:  Jurnal  Komunikasi  Dan Administrasi Publik , 5 (1). https://doi.org/10.37676/PROFESSIONAL.V5I1.705
Simorangkir,  Imelda  M.,  &  Passandaran,  Yosi  M.  (2017).  Penggunaan  Audio-Lingual  Method dalam Pelatihan Bahasa Inggris pada Siswa Tingkat Sekolah Dasar di Yayasan Mahabbatul Yatim  Ciangsana  Kabupaten  Bogor. Jurnal  Dinamika  Pendidikan , 10 (1),  48–60. https://doi.org/10.51212/JDP.V10I1.411
Susylowati,  Eka,  ZA,  Dede  Rosyadi,  Pujiastuti,  Tri,  &  Zakiyah,  Fitiyatuz.  (2022).  Pelatihan Bahasa Inggris bagi Santri di Pesantren Al-Mashduqie di Kabupaten Bangkalan. Jurnal Abdi Dharma Masyarakat (JADMA) , 3 (2), 29–33. https://doi.org/10.36733/JADMA.V3I2.5323
Sutrisno, Bejo, Suhendar, Suhendar, Mansur, Mohamad, Budiarto, Budiarto, & Fasikh, Mukhlasul. (2021). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Bahasa Inggris di Era Globalisasi kepada Para Pemuda Karang Taruna di RW 05 Desa Karang Asem Barat–Citeureup Kabupaten Bogor. Jurnal Abdimas Prakasa Dakara , 1 (1), 18–24. https://doi.org/10.37640/JAPD.V1I1.936
Ulfah, Syofia. (2016). Amalan Komunikasi Interpersonal Direktif Guru Bahasa Indonesia Ketika Memulakan  Pengajaran. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Melayu , 2 (2),  71–82.  Retrieved  from https://spaj.ukm.my/jpbm/index.php/jpbm/article/view/50
Utari,  Gita  Cahya,  Fitriani,  Yulianti,  &  Fatihaturrosyidah,  Fatihaturrosyidah.  (2023).  English Credential  Camp  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Calon  Guru  PAUD. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 349–363. https://doi.org/10.37985/MURHUM.V4I1.223
Zulkifli, Makhmud, & Zulkifli, Makhmud. (2019). Peranan Komunikasi Interpersonal Guru dalam Meningkatkan   Pengetahuan  Anak  (Studi  pada  Guru-guru  di  PAUD  Kharisma  dan  PAUD Lestari). Jurnal  Pamator :  Jurnal  Ilmiah  Universitas  Trunojoyo , 12 (1),  67–72. https://doi.org/10.21107/pamator.v12i1.5180