P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DALAM MENYUSUN RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN DI TK NEGERI PEMBINA II KECAMATAN TUNGKAL ILIR
Nilawaty TK Negeri Pembina II KecamatanTungkal Ilir email: Nilawatytk@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan  di  TK Negeri  Pembina  II  Kecamatan  Tungkal  Ilir.  Bimbingan  berkelanjutan  dalam menyusun  program  pembelajaran  harian  menujukkan  hasil  yang  baik.  Jenis penelitian ini adalah penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian dilaksanakan di TK  Negeri  Pembina  II  Kecamatan  Tungkal  Ilir  semester  ganjil  tahun pelajaran 2018/2019. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) guru sangat membutuhkan  bimbingan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  motivasi dalam  menyusun  RKH  dengan  baik  dan  lengkap.  Peningkatan  motivasi dapat  dilihat  dari  kinerja  guru  di  dalam  menghasilkan  RKH  dari  masing- masing  siklus.  2)  Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RKH. Adanya  peningkatan guru dalam menyusun komponen RKH dari siklus I ke Siklus II.
Kata Kunci : Bimbingan, Rencana Program Pembelajaran Harian

## ABSTRACK
This  study  aims  to  improve  teacher  competency  to  develop  Learning Implementation  Plans  through  ongoing  guidance  in  TK  Negeri  Pembina  II, TungkaI  ilir  District.  Continuous  guidance  in  compiling  daily  learning  programs shows  good  results.  This  type  of  research  is  the  School  Action  Research.  The study was conducted at TK Negeri Pembina II, Tungkal Ilir District, odd semester 2018/2019. The results showed that 1) teachers really need ongoing guidance to increase  motivation  in  preparing  RKH  properly  and  completely.  Increased motivation can be seen from the performance of teachers in producing RKH from each  cycle.  2)  Continuous  guidance  can  improve  teacher  competence  in developing  RKH.  There  is  an  increase  in  teachers  in  preparing  the  RKH component from cycle I to cycle II.
Keywords: Guidance, Daily Learning Program Plan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha  sadar  yang  dilaksanakan secara sistematis untuk mewujudkan proses pembelajaran  yang  aktif  dan dinamis, sehingga proses pembelajaran dapat
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
mengembangkan  potensi  yang dimiliki oleh siswa, baik kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Tujuan Pembelajaran  harus  tercapai  di setiap pembelajaran, oleh karenanya sangat diperlukan dukungan  dari  komponen  yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Pembelajaran dapat terlaksana  dengan  baik,  apabila guru senantiasa membuat perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran sesuai  dengan  rencana dan mengevaluasi  pembelajaran  di setiap proses pembelajaran. Sebagaimana  dalam  UU  Nomor 14 tahun 2005 bahwa guru dalam menjalankan keprofesionalan tugas harus merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Upaya  pemerintah  dalam mewujudkan guru profesional telah  banyak  dilaksanakan  mulai pelatihan-pelatihan, sosialisasi dan  bahkan  dengan  memberikan tunjangan  fungsional  guru  dan sertifikasi guru. Namun kenyataan  di  lapangan  masih banyak permasalahan- permasalahan yang dihadapi untuk  mewujudkan  guru  yang profesional dalam proses pembelajaran. Proses peningkatan kompetensi  guru  akan  terbentuk seiring dengan  berapa  lama  guru itu mengajar. Selain itu, kompetensi guru dapat dipengaruhi  oleh  pelatihan  dan
pembinaan  yang  pernah  di  ikuti serta supervisi dari kepala sekolah.  Pada  kurikulum  2013 menuntut siswa  untuk  aktif dalam proses pembelajaran, oleh karena  itu  guru  harus  dapat menyajikan  proses  pembelajaran yang efektif, dinamis dan kontekstual. Apabila seorang guru produktif dalam memberikan pengajaran baik secara individual dan  berkelompok,  maka  akan memberikan dampak kualitas yang baik terhadap sekolah.
Hasil pra-observasi di  TK Negeri Pembina II KecamatanTungkal Ilir menunjukkan adanya permasalahan  berupa  (1)  guru mengeluhkan akan kurikulum yang  berubah-ubah,  (2)  guru sering  mengeluhkan  kurikulum yang  syarat  dengan  beban,  (3) Siswa kurang tertarik dan perhatian  dengan  mengajar  guru yang  kurang  menarik,  (4)  sarana dan prasarana pendukung proses pembelajaran yang terbatas sehingga tidak memberikan pembelajaran yang berkualitas. Meninjau permasalahan yang telah ditemukan, maka perlu adanya  pendampingan  terhadap kinerja guru agar dapat meningkat kompetensi yang dimiliki,  sehingga  nantinya  dapat menjalankan  pembelajaran  yang berkualitas untuk siswanya. Karena dalam proses pembelajaran  di  TK  peran  guru dalam  membimbing siswa sangat diperlukan  agar  siswa  dapat berkembang.
Pembinaan  guru  TK  dapat dilakukan  dengan  memberikan bimbingan untuk menyusun
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Rencana Kegiatan Mingguan (RKM)  dan  Rencana  Kegiatan Harian (RKH). Komponen kegiatan  yang  terdapat  di  dalam RKM dan RKH diantaranya tingkat  capaian  perkembangan, indikator  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  metode,  langkah pembelajaran, media dan sumber belajar serta penilaian hasil pembelajaran. Jadi idealnya akan banyak hal yang perlu dipersiapkan  bagi  guru  sebelum melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas. Namun, permasalahan  yang terjadi  di  lapangan,  ada  guru yang  tidak  dapat  memperlihatkan
RKM  dan  RKH  untuk  proses pembelajaran di sekolahnya
karena  masih  di  dalam  komputer di  rumah  dan  belum  dicetak. Selain  itu,  ada  guru  yang  sudah membuat  RKM  dan  RKH  tetapi ditemukannya  komponen  yang tidak lengkap,  seperti aspek tujuan  pembelajaran,  langkah- langkah pembelajaran yang masih  singkat  dan  tidak  interaktif dengan  siswa  serta  penilaian siswa yang tidak lengkap. Komponen  penilaian  seharusnya dilengkapi dengan rubrik penilaian, meskipun seorang guru sudah paham  dalam memberikan skor.  Karena  RKM  dan  RKH adalah  bagian  dari  administrasi dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  permasalahan yang  ditemui  di  lapangan  yaitu sedikitnya pelatihan untuk guru di sekolah  negeri  dalam  bidang pengembangan  RKH.  Akibatnya sebagian  guru  tidak  memahami cara  membuat  RKH  dengan  baik untuk proses pembelajaran.
Bahkan  ada  guru  yang  membuat RKH  dengan  melihat  dari  guru sekolah  lain.  Hal  ini  diketahui peneliti  saat  melakukan  supervisi akademik.  Apabila  hal  ini  terjadi secara  berkelanjutan,  maka  akan mengakibatkan
proses
pembelajaran  tidak  terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  permasalahan yang  ditemukan  di  lapangan tersebut,  maka  peneliti  sebagai kepala  sekolah  berupaya  untuk melakukan pembimbingan secara berkelanjutan  dalam  menyusun RKM  dan  RKH  kepada  guru  di sekolah  TK  Negeri  Pembina  II KecamatanTungkal Ilir.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja  sebuah  institusi  dengan mendiagnosis elemen-elemen penghambat, kemudian merumuskan alternatif-alternatif pemecahannya  sesuai  dengan tujuan yang akan dicapai (Windayana, 2012). Tempat
penelitian  di  TK  Negeri  Pembina II  Kecamatan  Tungkal  Ilir.  Waktu pelaksanaan  penelitian  semester I  atau  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Kurang  lebih  satu setengah  bulan    mulai  Agustus sampai dengan Oktober 2018.
Metode  penelitian ini secara deskriptif.  Subjek  penelitian  yaitu guru  TK  Negeri  Pembina  II Kecamatan  Tungkal  Ilir.  Teknik pengumpulan dengan wawancara, observasi, dan diskusi.  Prosedur  penelitian  ini meliputi perencanaan,
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Penelitian tindakan sekolah  yang  telah  dilaksanakan terdiri  dari  dua  siklus.  Adapun indikator  keberhasilan  di  setiap siklus sebagai berikut;
1. Komponen identitas mata pelajaran mencapai 100%. 2. Komponen standar kompetensi mencapai 85%. 3. Komponen  kompetensi  dasar mencapai 85%. 4. Komponen indikator pembelajaran mencapai 75%. 5. Komponen tujuan pembelajaran mencapai 75%. 6. Komponen materi pembelajaran mencapai 75%. 7. Komponen alokasi waktu mencapai 75%. 8. Komponen metode pembelajaran mencapai 75%. 9. Komponen  langkah-langkah pembelajaran mencapai 70%.
10.  Komponen  sumber  belajar mencapai 70%.
11.  Komponen penilaian
mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  yang  dilaksanakan  terdiri dari  2  siklus  dengan  tahapan sebagai berikut yaitu a) perencanaan,  b)  pelaksanaan,  c) observasi dan d) refleksi. Adapun hasil penelitiannya sebagai berikut: 1. Siklus I a.  Perencanaan Tahap perencanaan dilakukan  dengan  kegiatan sebagai berikut: 1)  Menyusun Lembar wawancara 2)  Menyusun Instrumen penilaian RKH 3)  Menyusun  format  nilai penyusunan  RKH  siklus I 4)  Menyusun format rekapitulasi hasil penyusunan  RKH  untuk setiap siklusnya. b. Pelaksanaan Pelaksanaan dari siklus  I  diperoleh  bahwa indikator  pencapaian  hasil setiap komponen RKH yang  telah  disusun  belum mencapai  komponen  yang telah distandarisasikan. Beberapa temuan oleh peneliti  yaitu  1)  Identitas mata  pelajaran,  2)  standar kompetensi,  3)  Kompetensi dasar, 4) Indikator pencapaian  kompetensi,  5) Tujuan  pembelajaran,  6) materi pelajaran, 7) metode pembelajaran,  8)  langkah- langkah  pembelajaran  9) alokasi  waktu,  10)  sumber belajar,  11)  Penilaian  hasil belajar  yang  terdiri  dari soal, pedoman skor jawaban dan kunci jawaban. c.   Observasi Adapun hasil yang diperoleh dari observasi pada siklus I yang dilaksanakan  pada  selasa, 31 Agustus 2018 yaitu seluruh  guru telah  membuat RKH,  tetapi  terdapat  guru yang RKH-nya tidak lengkap. Terutama pada bagian  komponen  materi
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
pembelajaran  dan  langkah- langkah pembelajaran. Kemudian  ada  satu  guru yang tidak lengkap RKH-nya pada bagian indikator pembelajaran. Adapun hasil observasi  bagian  komponen penilaian  dan  hasil  belajar dapat sebagai berikut. 1)  Terdapat  1  guru  yang  tidak melengkapi RKH-nya dengan  teknik  dan  bentuk instrumen. 2)  Terdapat  1  guru  yang  tidak melengkapi RKH-nya dengan teknik, bentuk instumen,  soal,  pedoman penskoran, dan kunci jawaban. 3)  Terdapat  2  guru  yang  tidak melengkapi RKH-nya dengan  teknik,  pedoman penskoran, dan kunci jawaban. 4)  Terdapat  1  guru  yang  tidak melengkapinya dengan soal,  pedoman  penskoran, dan kunci jawaban. 5)  Terdapat  1  guru  yang  tidak melengkapi RKH-nya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban. Berdasarkan hasil observasi yang  ditemukan,  maka  perlu adanya pembimbingan untuk guru  di  TK  Negeri  Pembina  II KecamatanTungkal Ilir. 2) Siklus II Dalam pelaksanaan Siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Siklus II dilaksanakan pada hari
selasa,  4  September  2018. Adapun  Hasil  observasi  siklus II  sebagai  berikut  ini: Seluruh guru  telah  membuat  RKH, akan tetapi terdapat guru  yang kurang tepat dalam menentukan  aktivitas  siswa dalam langkah-langkah pembelajaran. Kemudian metode  pembelajaran yang kurang sesuai. Selanjutnya ditemukan guru yang membuat RKH-nya tidak menyeleksi materi  pembelajaran  dalam sub-sub materi. Adapun  hasil  penilaian komponen RKH sebagai berikut. a. Terdapat  satu  guru  yang tidak tepat dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya di dalam RKH. b. Terdapat  satu  guru  yang tidak tepat menentukan bentuk instrumen berdasarkan teknik penilaian.
c.  Terdapat  dua  guru  yang kurang  jelas  menentukan skor penilaian.
d. Terdapat  satu  guru    yang tidak    menuliskan  rumus untuk menghitung nilai siswa. Berdasarkan temuan tersebut, kesalahan yang di alami guru  pada  siklus  II  tidak  banyak, sehingga  pembimbingan  dapat dihentikan tetapi tetap memberikan saran untuk perbaikan RKH yang masih
kurang.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## B. PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di TK Negeri Pembina  II  Kecamatan  Tungkal
Ilir  yang  merupakan  sekolah tempat  peneliti  bertugas  sebagai kepala  sekolah  berstatus  Negeri. Guru  yang  bertugas di TK Negeri pembina  II  sebanyak  2  orang. Selama  kegiatan  bimbingan  guru sangat  antusias  dan  bersikap baik.  selain  itu,  motivasi  untuk belajar  menyusun  RKH  juga terlihat  sangat  meningkat.  Guru yang  mengikuti  bimbingan  dalam menyusun RKH mengalami peningkatan  kompetensinya  dari siklus I ke siklus II.
Adapun  hasil  keseluruhan bimbingan RKH sebagai berikut;
1. Komponen  Identitas  Mata Pelajaran Pada siklus I semua guru di TK Negeri Pembina II telah mencantumkan  identitas  mata pelajaran  dalam  RKH-nya.  Hal ini  menunjukkan  RKH  yang telah  di  buat  memiliki  kriteria sangat baik dengan persentase  100%.  Selanjutnya untuk  siklus  II  tidak  jauh berbeda dengan Siklus I, semua guru tetap mencantumkan  identitas  mata pelajaran dalam RKH-nya. Sehingga  baik  pada  siklus  I dan  II  guru  telah  memiliki kompetensi  yang  sangat  baik untuk memahami perlunya mencantumkan  identitas  mata pelajaran di dalam RKH-nya. 2. Komponen Standar Kompetensi Standar kompetensi harus
selalu  ada  di  dalam  RKH.
Karena  standar  kompetensi merupakan  tolak  ukur  materi yang  akan  di  ajarkan  kepada siswa.  Bimbingan  RKH  untuk siklus  I  dan  II  seluruh  guru telah  mencantumkan  standar kompetensi  dalam  RKH-nya Jika dipersentasekan memperoleh nilai 100%. Sehingga kompetensi guru sangat  baik  pada  komponen standar kompetensi. 3. Komponen Kompetensi Dasar Bimbingan  RKH  pada  bagian kompetensi dasar ini memberikan hasil yang berbeda  dari  siklus  I  ke  siklus II.  Sejak  mulai  sikus  I  kedua guru mencantumkan
kompetensi dasar  dalam RKH- nya  dengan  memperoleh  nilai persentase  75%. Nilai tersebut akumulasi  dari  kriteria  kurang baik,  cukup  baik  dan  baik. kemudian  satu  guru  yang  lain mendapatkan  skor  4  dengan kriteria sangat baik.
selanjutnya  di  siklus  II,  guru telah  menuliskan  kompetensi dasar  dalam  RKH-nya  dengan jelas  dan  baik.  Sehingga  dua guru  mendapat  skor  100%. Jadi  telah terjadi  kenaikan dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 25% setelah adanya bimbingan di siklus ke II. 4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi Siklus  I  terdapat  satu  guru yang menuliskan indikator pencapaian  kompetensi  dalam RKH-nya, sedangkan guru yang lain belum mencantumkan. Sedangkan satu orang tidak
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
mencantumkan/melengkapinya dari siklus I.  Selanjutnya untuk siklus ke II  kedua  guru setelah adanya bimbingan mencatumkan indikator pencapaian dalam RKH-nya. 5. Komponen Tujuan Pembelajaran Siklus  I,  kedua  guru  telah mencantumkan tujuan pembelajaran  dalam  RKH-nya. Hasil  penilaian  diperoleh  skor 3  dengan  kriteria  baik  atau
75%.  Selanjutnya  di  siklus  II, seluruh  guru  tersebut  telah mencantumkan tujuan pembelajaran  dalam  RKH-nya. Sehingga  dapat  dikategorikan sangat baik dengan persentase  100%.  Jadi  telah terjadi  peningkatan  25%  dari siklus I.
6. Komponen Materi Ajar Siklus  I  kedua  guru  telah memasukkan  materi  ajar  ke dalam  RKH-nya.  Kedua  guru tersebut  memperoleh  skor  3 dengan  kategori  baik,  jika dipersentasekan sebesar  75%. Selanjutnya  di  siklus  II  seluruh guru telah mencantumkan materi  ajar  dengan  lengkap, baik  dan  jelas.  Hasil  penilain memperoleh  skor  4  dengan kriteria  sangat  baik  atau  nilai persentasenya  sebesar  100%, jadi  telah  terjadi  peningkatan 25% dari siklus I.
7. Komponen Alokasi Waktu
Alokasi  waktu  perlu  untuk dicantumkan  di  dalam  RKH, karena guru dapat memperhitungkan sampai batas mana materi harus diajarkan  kepada  siswanya.
Hasil  penilaian  untuk  guru  di
siklus  I,  bahwa  kedua  guru telah  mencantumkan  alokasi waktu tetapi belum mempertimbangkan cakupan materi  yang  akan  diajarkan. Sehingga  kedua  guru  hanya memperoleh  skor  3  atau  75% dengan kriteria baik. Selanjutnya  disklus  II  guru sudah  dapat  mencantumkan alokasi waktu dengan mempertimbangkan cakupan materi.  Jadi  guru  patut  untuk memperoleh  skor  4  dengan kriteria sangat baik atau 100%.
Jadi  ada  peningkatan  sebesar 25% di siklus II. 8. Komponen Metode Pembelajaran Metode pembelajaran sangat penting untuk dicantumkan  di  dalam  RKH, karena  materi  ajar  ada  yang tidak  bisa  diajarkan  dengan metode  pembelajaran yang sama.  Selain  itu,  pemilihan metode  pembelajaran yang tepat  akan  baik  dan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  (Kartian,  2015: 219). Hasil penilaian di siklus I, pada  dasarnya  guru  telah mencantumkan metode pembelajaran, tetapi guru belum mempertimbangkan kesesuaian antara metode pembelajaran  dengan  materi ajar.  Jadi  di  siklus  I  guru  baru memperoleh persentase
sebesar  75%  dengan  skor  3 (baik).  selanjutnya  bimbingan di  siklus  II  dapat  memberikan pengarahan kepada guru
sehingga  ada  perbaikan  di dalam menentukan  metode pembelajaran.  Adapun  skor
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
yang di peroleh guru di siklus II ini  sebanyak  4  dengan  kriteria sangat baik atau 100%. Sehingga  terjadi  peningkatan 25% dari siklus I ke siklus II. 9. Komponen Kegiatan Pembelajaran Langkah-langkah di dalam pembelajaran harus ada di  dalam  setiap  RKH,  karena dengan adanya langkah- langkah ini guru akan memperoleh  gambaran  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Langkah- langkah  pembelajaran  tidak bisa  dibuat  tanpa  dasar,  tetapi langkah-langkah  pembelajaran bergantung  dari    metode  atao model pembelajaran yang dipilih oleh guru.
Pada siklus I ke dua guru telah  mencantumkan  langkah- langkah  untuk  melaksanakan pembelajaran  di  dalam  RKH- nya. Hasil penilaian yang diperoleh  dari  siklus  I  yaitu kedua guru memperoleh skor 3 dengan kriteria baik atau persentase  75%.  Selanjutnya di  siklus  II,  semua  guru  telah menuliskan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam RKH-nya. Selanjutnya di siklus II  seluruh  guru  memperoleh skor 4 karena telah mencantumkan langkah- langkah  pembelajaran  dengan baik dan jelas. Jika dipersentasekan sebesar 100%, sehingga ada peningkatan  25%  dari  siklus  I. Meningkatnya  persentase  di siklus  II  menunjukkan  bahwa adanya kesungguhan guru
untuk  menyusun  perencanaan
pembelajaran. Karena perencanaan pembelajaran sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan (Naway, 2016:44) 10. Komponen Sumber

## Belajar
Pada  bagian  sumber  belajar, baik  di  siklus  I  dan  II  di  dalam
RKH  yang  di  buat,  seluruh guru telah mencantumkan sumber  belajar  yang  menjadi acuan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penilaian sebesar  100%  dengan  kriteria sangat baik. 11. Komponen Penilaian Hasil Belajar Penilaian guru dalam komponen  hasil  belajar  dari siklus  I  menunjukkan  bahwa guru telah membuat komponen penilaian  hasil  belajar.  Tetapi masih  terdapat  bagian  rubrik penilain  yang  kurang  lengkap sehingga membuat rancu dalam  perhitungan,  sedangkan bagian teknik dan bentuk instrumennya  sudah  lengkap dan jelas. Hasil penilaian diperoleh satu guru yang
mendapat skor 2 dengan kategori  cukup  baik  dan  satu guru memperoleh skor 3 dengan  kriteria  baik.  secara keseluruhan diperoleh persentase sebesar 62,50% Selanjutnya  di  Siklus  II, Guru setelah memperoleh bimbingan  memperbaiki  rubrik skor, sehingga Rencana program  pembelajaran  harian yang  dibuat  sudah  baik  dan jelas. Hasil penilaian menunjukkan adanya peningkatan  meskipun  masih
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
ada  guru  yang  keliru  dalam menentukan bentuk penilaiannya. Hasil yang diperoleh  yaitu  ada  satu  guru yang mendapat skor  3  dengan kriteria  baik  dan  satu  guru mendapat skor 4 dengan sangat baik. Persentase peningkatan di siklus II sebagai  yaitu  88,50%. Dengan demikian bimbingan memberikan  peningkatan pada penilaian komponen hasil belajar sebesar 26,00%. Hal ini sejalan dengan penelitian Suharningsih  (2016)  bahwa dengan bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kemampuan guru  menjadi  33,33  %  dalam menyusun komponen penilaian. KESIMPULAN Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) disimpulkan bahwa. 1. Bimbingan berkelanjutan sangat  diperlukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  motivasi dalam  menyusun  RKH  dengan baik dan lengkap. Peningkatan motivasi  dapat  dilihat  dari kinerja guru di dalam menghasilkan RKH dari masing-masing siklus. 2. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru  dalam  menyusun  RKH. Adanya peningkatan
guru dalam  menyusun  komponen RKH dari siklus I ke Siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Kartiani,  Baiq  Sarlita.  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Mata  Pelajaran  IPS  Kelas V Kabupaten  Lombok  Barat NTB. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol 6 No 2 Desember  2015  Hal  212- 221
Naway,  Fory  A.  2016. Strategi
Pengelolaan  Pembelajaran .
Gorontalo : Ideas Publishing Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang  Guru  Dan Dosen Suharningsih. 2016. Pelaksanaan Bimbingan Berkelanjutan Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru    Dalam  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Di  SD  N Bandungrejo 1 Pada Semester Gasal Tahun Pelajaran  2014/2015. Jurnal Penelitian  Pendidikan Vol. 33 Nomor 1 Tahun 2016 Windayana, Husen. 2012. Penelitian Tindakan Sekolah. EduHumaniora Jurnal  Pendidikan  Dasar .
Vol 4 No 1 Tahun 2012.