FENOMENA LITERASI SPASIAL PADA SISWA KELAS VII SMP MATERI BANGUN DATAR
Nuraeni Mauliddatul Fikria 1 , Indah Rahayu Panglipur 2 , Marsidi 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Argopuro Jember Email: nuraenimauliddatulf@gmail.com

## ABSTRAK
Literasi  spasial  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dikuasai  siswa.  Literasi  spasial mendukung  pemahaman  siswa  tentang  bangun  datar  yang  erat  kaitannya  dengan  dunia  nyata. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  fenomena  literasi  spasial  studi  siswa  pada bangun  datar.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, pretest  & posttest, dan  wawancara.  Lokasi  penelitian  dalam  penelitian  ini  VII  SMP  Minqhotrotul  Ulum Gumukmas.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  tinggi  2  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  rendah.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dapat  membuat  sketsa  objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah kontekstual, mengidentifikasi pertanyaan dan pernyataan model matematika dan mengaitkan konsep dan hubungan objek spasial dalam teknik perhitungan  serta  mampu  mengemukakan  ide  terkait  hubungan  objek  spasial  melalui  lisan  dan tulisan. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah telah diketahui sebuah fenomena  tidak  dapat  membuat  objek  spasial  melalui  gambar  visual  berdasarkan  masalah kontekstual,  tidak  mampu  mengemukakan  ide  terkait hubungan objek  spasial  melalui  lisan  dan tulisan, namun dapat mengidentifikasi pertanyaan dan pernyataan model matematika, tetapi tidak dapat  mengaitkan  konsep  dan    hubungan  objek  spasial  dalam  teknik  perhitungan.  Diperoleh fenomena  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  telah  memenuhi  ketiga  aspek indikator  literasi  spasial  yaitu  aspek  Visualisasi,  Penalaran,  dan  Komunikasi,  dan  siswa  yang memiliki kemampuan matematika rendah hanya memenuhi satu indikator yaitu aspek Visualisasi tidak dapat memenuhi kedua aspek indikator literasi spasial.
Kata Kunci : Fenomena ,Literasi Spasial, Studi Bangun Datar.

## ABSTRACT
Spatial literacy is an important  component that students must master. Spatial literacy supports students'  understanding  of  flat  shapes  which  are  closely  related  to  the  real  world.  This  study aims  to  describe  the  phenomenon  of  spatial  literacy  in  student  studies  on  flat  shapes.  This research design uses a descriptive with a qualitative approach. Data collection techniques used in this study were observation, pretest & posttest, and interviews. The research location in this study was VII Minqhotrotul Ulum Gumukmas Middle School. The subjects in this study consisted of  3  students  who  had  high  mathematical  abilities  and  2  students  who  had  low  mathematical abilities.  The  results  of  this  study  indicate  that  students  who  have  high  abilities  can  sketch spatial  objects  through  visual  images  based  on  contextual  problems,  identify  questions  and statements  of  mathematical  models  and  relate  concepts  and  spatial  object  relationships  in calculation  techniques  and  are  able  to  express  ideas  related  to  spatial  object  relationships through  oral  and  written  .  Whereas  students  who  have  low  mathematical  abilities  have  known that  a  phenomenon  cannot  create  spatial  objects  through  visual  images  based  on  contextual problems, is unable to express ideas related to spatial object relationships through speech and writing,  but  can  identify  questions  and  statements  of  mathematical  models,  but  cannot  relate concepts  and  spatial  object  relationships  in  calculation  techniques. this  phenomenon  it  can  be concluded that students who have high mathematical abilities have fulfilled all three aspects of spatial literacy indicators, namely the aspects of Visualization, Reasoning, and Communication, and students who have low mathematical abilities only fulfill one indicator, namely the aspect of Visualization cannot fulfill both aspects of spatial literacy indicators .
Keywords: Phenomena, Spatial Literacy, Flat Shape Study.

## PENDAHULUAN
Menurut UU No. 20 tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Azzahra, 2022). Model Pembelajaran berbasis fenomena ini merupakan  pembelajaran  yang  dibangun  dari  pengamatan  fenomena-fenomena  yang  sering dilihat atau ditemui dalam kehidupan sehari-hari (Sahril, 2021). Dalam pembelajaran berbasis fenomena ini ditekankan pada penemuan konsep oleh siswa selayaknya para ahli menemukan konsep-konsep pada zamannya (Kaniawati dkk, 2010). Dari penjelasan di atas penulis dapat menyimpulkan  bahwa  metode  pemberlajaran  berbasis  fenomena  yaitu  pembelajaran  yang mengamati  fenomena-fenomena  pembelajaran  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari. Fenomena-fenomena pembelajaran tersebut seperti aktifitas siswa dalam belajar dan aktifitas siswa saat mengerjakan tugas sesuai dengan materi yang telah dijelaskan dan bagaimana cara siswa dalam menyelesaikan permasalahan.
Menurut  Kusniati  (2018)  Pada  pendidikan  di  Indonesia,  pembelajaran  berbasis literasi  mulai  tampak  terlihat  jelas  sejak  pengimplementasian  kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  literasi  matematika  didefinisikan  sebagai  suatu  kemampuan  individu  untuk merumuskan,  menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks  masalah kehidupan  sehari-hari.  Dalam  jurnal  Perkembangan  teknologi  (Surtana,  2021),  peningkatan kesadaran akan kebutuhan sosial dan ekonomi, serta keanekaragaman budaya mengakibatkan munculnya literasi-literasi baru di berbagai bidang salah satunya literasi spasial.
Literasi  spasial  adalah  pengembangan  dari  proses  berpikir  spasial  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam berpikir, bertindak, dan bernalar tentang objek-objek dan hubungan spasial dalam kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar, dapat juga  diartikan  sebagai  sebuah  persepsi  dan  pemahaman  seseorang  tentang  objek  spasial (Mas’udah, dkk, 2021).  Menurut Rosalia (2015)  kemampuan matematika siswa tidak hanya sekedar  memiliki  kemampuan  berhitung,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  dalam  berpikir logis dan kritis dalam pemecahan suatu permasalahan. pemecahan masalah ini tidak semata- mata masalah yang berupa soal, tetapi lebih kepada permasalahan yang dihadapi sehari-hari.
Dalam matematika pada materi bangun datar didefinisakan sebagai salah satu materi dalam  pelajaran  matematika  yang  tergabung  dalam  cabang  geometri  berupa  bangun  dua dimensi yang hanya memiliki panjang dan lebar berupa bidang datar yang dibatasi oleh garis lurus  ataupun  garis  lengkung  (Safitri,  dkk,  2019).  Dalam  materi  bangun  datar  ini  sering bersinggungan  dengan  segala  macam  bentuk  bangun  datar  yang  terdapat  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  matematika  pada  materi  bangun  datar  konsep  dan  prinsip  matematika belum  dapat  dipahami  oleh  siswa  dengan  baik  dan  benar,  sehingga  dapat  menyebabkan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  selain  itu  juga  belum  dapat  memahami konsep dan sifat-sifat pada bangun datar pada kehidupan sehari-hari (Safitri, dkk, 2019).
Hasil wawancara dengan guru matematika diperoleh data bahwa pemahaman konsep matematika siswa masih kesulitan dalam memahami masalah pada bangun 2 dimensi maupun 3  dimensi  dan  tidak  dapat  mengaitkan  konsep  dalam  teknik  perhitungan  serta  kesulitan mengemukakan  ide  dalam  memecahkan  masalah.  Moore-Russo  dkk  (2013)  menyatakan bahwa  seseorang  yang  mengerti  literasi  spasial  harus  mampu  untuk  memvisualkan  objek spasial, bernalar mengenai sifat dan hubungan antar objek spasial, serta menerima informasi mengenai  objek  spasial  dan  hubungannya  (Azzahra,  2022).  Oleh  karena  itu,  istilah
visualisasi,  penalaran,  dan  komunikasi  dikonseptualisasikan  oleh  Moore  Russo  menjadi indikator  literasi  spasial  (Azzahra,  2022).    Dari  permasalahan  yang  telah  ditemukan  maka dari  itu  peneliti  mengambil  judul  “  Fenomena  Literasi  Spsial  Studi  Siswa  Pada  Bangun Datar”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Dalam  hal  ini kami  berupaya  memaparkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  fenomena  literasi spasial  studi  siswa  pada  bangun  datar.  Subjek  yang  diambil  VII  SMP  Minqhotrotul  Ulum Gumukmas  yaitu  pada  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  dan  2  siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah.  Indikator  fenomena  dalam  pembelajaran  dan  literasi spasial kami sajikan dalam tabel dibawah :

## Tabel 1. Indikator literasi spasial
Aspek Indikator Visualisasi Membuat  sketsa  objek  spasial  melalui  gambar  visual berdasarkan masalah kontekstual. Penalaran Menggunakan  konsep  dan  hubungan  objek  spasial dalam teknik perhitungan. Komunikasi Siswa dapat mengidentifikasi informasi yang diketahui dalam soal. Mempresentasikan  ide  terkait  objek  atau  hubungan spasial melalui tulisan atau lisan dengan benar. Siswa  dapat  menyimpulkan  hasil  pengerjaan  dengan tepat.
Tabel 2. Data subjek penelitian No. Inisial Nama Skor Kemampuan Matematika Kode siswa 1. SA 90 Tinggi KT1 2. HN 90 Tinggi KT2 3. IF 90 Tinggi KT3 4. BP 20 Rendah KR1 5. FN 40 Rendah KR2
Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi ,  pretest dan posttest ,  dan wawancara.  Observasi  dilakukan  saat  penelitian.  tes  1  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis dengan  5  soal  pada  materi  bangun  datar,  untuk  memilih  subjek  penelitian.  Sedangkan  tes  2 yang digunakan berupa tes tertulis dengan 5 soal pada materi bangun datar, untuk mengetahui kesalahan  siswa.  Untuk  wawancara  dilakukan  sebanyak  2  kali  diantaranya  wawancara  awal disebut  wawancara  1  dan  wawancara  saat  penelitian  disebut  wawanacara  2.  Peneliti melakukan  validasi  instrumen  terlebih  dahulu  sebelum  instrumen  diujicobakan.  Validasi instrumen  dilakukan  oleh  2  validator  yaitu  1  guru  MTK  SMP  Minqhotrotul  Ulum Gumukmas,  dan  1  dosen  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Argopuro  Jember. Adapun  tahapannya  yaitu  pendahuluan  (wawancara  1),  perumusan  masalah,  pembuatan instrumen  (lembar  observasi,  soal  tes  1  dan  tes  2  pedoman  wawancara  2,  dan  lembar validasi), validasi instrumen, pengumpulan data, analisis data, kesimpulan.
Selanjutnya  metode  analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  dengan  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan kemampuan rendah, berdasarkan data yang telah diperoleh disajikan dalam bentuk deskripsi. Adapun tahap-tahap analisis data sebagai berikut:
1. Pengumpulan data
2. reduksi data
3. penyajian data
4. dan penarikan/kesimpulan

## HASIL
Observasi  dilakukan  dengan  melihat  dan  mengamati  siswa  saat  pembelajaran  dan melakukan posttest . Hasil observasi dari ketiga siswa yang memiliki kemampuan tinggi yang disebut  KT1,KT2  dan  KT3  didapatkan  bahwa  KT1,KT2  dan  KT3  dapat  mengenal  dan memahami  gambar  bangun  datar  dan  sifat-sifatnya.  Dapat  mengikuti  instruksi  guru,  dapat merangkum  materi  yang  telah  diberikan.  dapat  memberi  feedback  balik  kepada  guru. KT1,KT2  dan  KT3  saat  mengerjakan  soal  tidak  ada  kesulitan,  dapat  menuliskan  informasi yang  terdapat  pada  soal  dan  dapat  menyelesaikan  dengan  baik.  KT1,KT2  dan  KT3  dapat menghitung  menggunakan  rumus  matematika  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  dengan benar serta dapat mengenal susunan yang terdapat pada bangun 3 dimensi ke bangun datar.
Hasil  observasi  dari  kedua  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  yang  disebut KR1  dan  KR2  didapatkan  bahwa  KR1  daan  KR2  Dapat  mengikuti  instruksi  guru,  dapat merangkum  materi  yang  telah  diberikan.  KR1  dan  KR2  dapat  mengenal  dan  memahami bangun  datar  segi  empat  dan  segitiga  tetapi  tidak  dapat  memahami  sifat-sifat  dari  bangun datar  tersebut,  tidak  dapat  memahami  dan  menghitung  menggunakan  rumus  matematika dengan  benar.  KR1  dan  KR2  saat  mengerjakan  soal  terlihat  kesulitan  akan  tetapi  dapat terselesaikan  dan  terjawab  meskipun  jawabannya  kurang  tepat.  KR1  tidak  dapat  mengenal dan mengamati gambar  3 dimensi  untuk  menyebutkan susunan dari segitiga atau segiempat yang terdapat pada gambar 3 dimensi, namun KR2 dapat mengenal dan mengamati gambar 3 dimensi untuk menyebutkan susunan dari segitiga atau segiempat yang terdapat pada gambar 3  dimensi.  KR1  dan  KR2  tidak  dapat  menuliskan  informasi  yang  diketahui  pada  soal  saat mengerjakan.
Berdasarkan  hasil  dari  pengolahan  data  mengenai  fenomena  literasi  spasial  studi siswa  pada  bangun  datar  siswa  kelas  VII  SMP  Minqhotrotul  Ulum  Gumukmas  setelah diperoleh  hasil  dari  lembar posttest dan  wawancara,  selanjutnya  data  tersebut  diolah  dalam bentuk deskriptif.

## 1) Deskripsi hasil posttest  dan wawancara kemampuan tinggi
Analisis KT1, KT2, dan KT3 dalam menyelesaikan soal tes nomor 1
Gambar 2. Jawaban KT2 no.1

## Gambar 3. Jawaban KT3 no.1
Berdasarkan  jawaban posttest pada  no  1    terhadap  siswa  KT1,  KT2  dan  KT3  dari jawaban  yang  telah  dikerjakan  terlihat  bahwa  KT2  terlihat  menjawab  kurang  tepat  karena pada  segitiga  KT2  hanya  menyebutkan  dan  menggambarkan  satu.  sedangakan  dari  jawaban KT1 dan KT3 yang telah dikerjakan terlihat tidak memiliki kesalahan. KT1 dan KT3 terlihat menjawab semua poin dengan benar yaitu menyebutkan dan menggambarkan macam-macam segiempat dan segitiga. Ketika diwawancara KT1, KT2 dan KT3 mampu memahami masalah dengan  menyatakan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  mampu  membuat  sketsa  berdasarkan masalah.  Dari  hasil  deskripsi posttest dan  wawancara  KT1,  KT2  dan  KT3  sudah  dapat dikatakan  mampu  melalui  indikator  visualisasi  dan  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  saat mengerjakan soal KT1, KT2 dan KT3 dapat membuat sketsa objek spasial visual berdasarkan masalah kontekstual.
Analisis KT1, KT2, dan KT3 dalam menyelesaikan soal tes nomor 2, 3, dan 4.
Gambar 4. Jawaban KT1 no.2 Gambar 5. Jawaban KT2 no.2 Gambar 6. Jawaban KT3 no.2 Gambar 7. Jawaban KT1 no.3 Gambar 8. Jawaban KT2 no.3 Gambar 9. Jawaban KT3 no.3
Gambar 10. Jawaban KT1 no.4 Gambar 11. Jawaban KT2 no.4 Gambar 12. Jawaban KT3 no.4
Berdasarkan jawaban posttest pada no 2, 3 dan 4 terhadap siswa KT1, KT2 dan KT3 dari  jawaban  yang  telah  dikerjakan  terlihat  bahwa  KT1,  KT2  dan  KT3  tidak  memiliki kesalahan. KT1, KT2 dan KT3 terlihat menjawab semua poin dengan benar yaitu menghitung menggunakan rumus matematika serta menuliskan yang diketahui dan/ditanyakan pada soal. KT1, KT2 dan KT3 mampu menggunakan konsep dan hubungan objek spasial dalam teknik perhitungan. Ketika diwawancara KT1, KT2 dan KT3 dapat memahami pemecahan masalah yang  terdapat  pada  soal.  Dari  hasil  deskripsi  posttest  dan  wawancara  KT1,  KT2  dan  KT3 sudah  dapat  dikatakan  mampu  melalui  indikator  penalaran,  dan  telah  didapatkan  sebuah fenomena  saat  mengerjakan  KT1,  KT2  dan  KT3  ini  dapat  mengaitkan  objek  spasial  pada gambar  tersebut  menggunakan  rumus  matematika  dengan  baik,  selain  itu  dapat  menuliskan informasi yang diketahui pada soal.
Analisis KT1, KT2, dan KT3 dalam menyelesaikan soal tes nomor 5.
Gambar 13. Jawaban KT1 no.5
Gambar 14. Jawaban KT2 no.5

## Gambar 15. Jawaban KT3 no.5
Berdasarkan  jawaban posttest pada  no  5  terhadap  siswa  KT1,  KT2  dan  KT3  dari jawaban yang telah dikerjakan terlihat bahwa KT1 dan KT3 tidak memiliki kesalahan.  KT1 dan  KT3  terlihat  menjawab  semua  poin  dengan  benar  yaitu  segitiga  samakaki  dan  persegi. Namun  dari  jawaban  diatas  KT2  terlihat  kurang  tepat,  KT2  menjawab  segitiga  dan  persegi. Ketika wawancara KT1, KT2 dan KT3 dapat  memberikan penjelasan dalam menyelesaikan permasalahan  terkait  jawaban  yang  telah  dituliskan.  Dari  hasil  deskripsi posttest dan wawancara  KT1,  KT2  dan  KT3  mampu  melalui  indikator  komunikasi,  siswa  mampu memahami sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah yang diberikan. dan  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  saat  mengerjakan  KT1,  KT2  dan  KT3  dapat mengemukakan  ide  terkait  hubungan  objek  spasial  melalui  lisan  dan  tulisan  dalam memahami sketsa objek spasial melalui gambar visual berdasarkan masalah.

## 2) Deskripsi hasil posttest  dan wawancara kemampuan rendah
Analisis KR1 dan KR2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 1.
Gambar 16. Jawaban KR1 no.1

## Gambar 17. Jawaban KR2 no.1
Berdasarkan  jawaban posttest pada  no  1  KR1  dan  KR2  dari  jawaban  yang  telah dikerjakan  terlihat  bahwa  KR1  dan  KR2  menjawab  kurang  tepat.  KR1  hanya menggambarkan  macam  dari  segiempat  dan  segitiga,  sedangkan  KR2  hanya  menyebutkan macam dari segiempat dan segitiga. Ketika diwawancara KR1 dan KR2 bahwa siswa mampu memahami  masalah  dengan  menyatakan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  akan  tetapi  tidak dapat  menyelesaikan  dengan  tepat.  Dari  hasil  deskripsi posttest dan  wawancara  KR1  dan KR2  mampu  melalui  indikator  visualisasi,  dan  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  KR1 mampu  dalam  membuat  sketsa  objek  spasial  melalui  gambar  visual  berdasarkan  masalah kontekstual tetapi tidak dapat menuliskan nama bangun datar yang telah digambar. dan KR2 tidak  mampu  dalam  membuat  sketsa  objek  spasial  melalui  gambar  visual  berdasarkan masalah  kontekstual,  namun  mampu  menyebutkan  macam-macam  dari  bangun  datar. Sehingga  KR1  dan  KR2  dapat  menjawab  soal  dengan  menuliskan  dan  menggambarkan sebisanya.
Analisis KR1 dan KR2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 2, 3, dan 4.
Gambar 18. Jawaban KR1 no.2 Gambar 19. Jawaban KR2 no.2 Gambar 20. Jawaban KR1 no.3
Gambar 21. Jawaban KR2 no.3
Gambar 22. Jawaban KR1 no.4 Gambar 23. Jawaban KR2 no.4
Berdasarkan jawaban posttest pada no 2, 3, dan 4 KR1 dan KR2 dari jawaban yang telah dikerjakan terlihat  bahwa  KR1  dan KR2  tidak benar.  KR1 dan  KR2 tidak menuliskan rumus matematika, dalam menghitung KR1 dan KR2 tidak menuliskan dengan benar. Ketika diwawancara  KR1  dan  KR2  bahwa  siswa  mampu  memahami  masalah  dengan  menyatakan apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  tetapi  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan.  Dari  hasil deskripsi  posttest  dan  wawancara  soal  nomor  2  pada  siswa  KR1  tidak  mampu  melalui indikator penalaran, dan telah didapatkan sebuah fenomena saat mengerjakan KR1 dan KR2 ini  tidak  dapat  mengaitkan  objek  spasial  pada  gambar  tersebut  menggunakan  rumus matematika,  tidak  dapat  menuliskan  informasi  yang  diketahui  pada  soal  dan  tidak  dapat menghitung dengan tepat dan tidak dapat menghitung dengan benar.
Analisis KR1 dan KR2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 5.
Gambar 24. Jawaban KR1 pada no.5

## Gambar 25. Jawaban KR2 pada no.5
Berdasarkan  jawaban posttest pada  no  5  KR1  dan  KR2  dari  jawaban  yang  telah dikerjakan terlihat  bahwa  KR1  dan KR2  tidak benar. KR1 dan  KR2 tidak dapat  memahami konsep  bangun  datar  dan  tidak  dapat  menginteraksikan  ide-ide  matematisnya  serta  tidak dapat  memberikan  argumen  berdasarkan  sifat  matematisnya  mengenai  hubungan  objek spasial melalui lisan maupun tulisan dengan tepat.  Ketika diwawancara KR1 dan KR2 tidak dapat  memahami  permasalahan  yang  ditanyakan,  langsung  menuliskan  jawaban  sebisanya. Dari  hasil  deskripsi  posttest  dan  wawancara  soal  nomor  2  pada  siswa  KR1  tidak  mampu melalui indikator komunikasi, dan telah didapatkan sebuah fenomena saat mengerjakan KR1 dan  KR2  ini  tidak  dapat  memecahkan  permasalahan  mengenai  hubungan  objek  spasial melalui lisan maupun tulisan.

## PEMBAHASAN
Pada  aspek  visualisasi  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi  bahwa  sebelum  pembelajaran  dimulai  sudah mengenal dan memahami gambar bangun datar dan sifat-sifatnya. Selain itu dapat membuat sketsa gambar visual berdasarkan masalah kontekstual dengan benar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Surya (2012) yang menyatakan bahwa visualisasi dapat dijadikan sebagai alat kognitif yang kuat dalam menyelesaikan masalah matematis. Salah satu proses  ketika  melakukan  visualisasi  dalam  memecahkan  masalah  matematis  yaitu menggunakan representasi visual.
Pada  aspek  visualisasi  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai kemampuan matematika rendah bahwa tidak dapat membuat sketsa objek spasial melalui  gambar  berdasarkan  permasalahan.  KR1  dan  KR2  dapat  menggambarkan  bangun datar  akan  tetapi  jawaban  yang  dituliskan  kurang  tepat.  hal  ini  dapat  disebabkan  karena beberapa  faktor  yaitu  tidak  memahami  konsep  pada  bangun  datar  dengan  baik.  jadi  siswa dapat  menyelesaikan  menggunakan  pengetahuan  seadanya  yang  siswa  bisa  dalam memecahkan masalah tersebut.  Hal  ini tidak sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan
oleh  Marina  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  dapat  menyatakan masalah kontekstual ke dalam bentuk gambar.
Pada  aspek  penalaran  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan  dan pernyataan  model  matematika  dengan  benar,  serta  dapat  mengaitkan  konsep  dan  hubungan objek  spasial  dalam  teknik  perhitungan.  Selain  itu  juga  dapat  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah  dalam  teknik  perhitungan  menggunakan  rumus  matematika  secara benar dan tepat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Azzahra (2022) Siswa  yang  dapat  menggunakan  konsep  dan  hubungan  objek  spasial  dalam  teknik perhitungan dengan tepat  adalah siswa yang memiliki  penalaran matematis yang baik,  yang paham  akan  konsep  atau  strategi  mengenai  rumus  bangun  datar  dengan  baik,  memahami keterkaitan  antara  konsep  dan  objek  spasial,  mampu  menggunakan  keduanya  dalam perhitungan  serta  dapat  menuliskan  proses  penyelesaian  dengan  benar  dan  tepat  dalam menyelesaikan masalah.
Pada  aspek  penalaran  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  matematika  rendah  sudah  mampu  memahami  masalah,  akan  tetapi tidak memahami konsep apa yang harus digunakan sehingga masih terdapat kesalahan dalam proses perhitungannya. cenderung tidak menggunakan proses penyelesaian dengan tepat dan mengabaikan  proses  penyelesaian  yang  diperlukan.  Seperti  tidak  menuliskan  informasi  apa yang diketahui dan ditanyakan, atau tidak menulisakan rumus atau strategi yang digunakan, atau juga melakukan perhitungan yang tidak tepat. Hal ini dapat disebabkan karena beberapa faktor,  seperti  siswa  tidak  memahami  konsep  bangun  datar  segiempat  dan  segitiga  dengan baik, tidak terbiasa mengerjakan soal yang berkaitan dengan masalah kontekstual seperti itu. Jadi siswa hanya menggunakan pengetahuan seadanya dalam memecahkan masalah tersebut. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  &  Pujiono  (2016)  Siswa membutuhkan  pengalaman  yang  dapat  mendukung  pemahaman  mereka  mengenai  objek spasial beserta hubungannya.
Pada  aspek  komunikasi  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  memahami  konsep  bangun  datar  dan mampu  mengemukakan  ide  terkait  hubungan  objek  spasial  melalui  lisan  dan  tulisan.  dapat menuliskan  jawabannya  dengan  benar  serta  dapat  menjelaskan  prosedur  penyelesaiannya dengan  jelas  dan  mampu  mengkomunikasikan  hasil  Ningsih  (2021)  yaitu  memahami informasi  secara  langsung,  mengubah  informasi  secara  langsung  dan  mengubah  informasi bentuk gambar kedalam bentuk tulisan.
Pada  aspek  komunikasi  telah  didapatkan  sebuah  fenomena  pada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  matematika  rendah  tidak  dapat  memahami  konsep  bangun  datar dengan  baik  dan  tidak  dapat  menginteraksikan  ide-ide  matematisnya  serta  tidak  dapat memberikan  argument  berdasarkan  sifat  matematisnya  mengenai  hubungan  objek  spasial melalui  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mas’udah  dkk  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  argumentasi  siswa  dalam menginteraksikan ide-ide matematisnya kurang mendalam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan dapat diperoleh kesimpulan bahwa literasi spasial studi siswa pada bangun datar kelas VII SMP Minqhotrotul Ulum Gumukmas untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  mampu  mencapai  indikator  literasi  spasial berdasarkan  aspek  visualisasi,  penalaran,  dan  komunikasi.  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah belum mampu mencapai semua indikator literasi spasial hanya mencapai satu  aspek  yaitu  visualisasi.  fenomena  tersebut  dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya minat belajar siswa rendah atau pembelajaran yang kurang inovatitif dan kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  yang  diperoleh,  maka  dapat  disarankan peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang sama, hendaknya mengkaji lebih dalam  mengenai  literasi  spasial  namun  dari  tinjauan  yang  berbeda,  misalnya  saja  pada tinjauan  gender,  gaya  belajar,  dan  materi  yang  berbeda.  Karena  kemampuan  literasi  spasial memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran matematika. Selain itu, mengembangkan perangkat  pembelajaran  atau  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  spasial  siswa juga perlu dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Azzahra,  Z.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Spasial  Siswa  Pada  Materi  Transformasi Geometri. Fakultas Ilmu Pendidikan Tarbiyah dan Keguruan.
Kusniati,  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik  Melalui Penyelesaian Soal-Soal Ekspresi Aljabar Di Smp Negeri 1 Lambu Kibang. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Mariana,  A.  Y.  (2016).  Proses  Literasi  Matematis  Dikaji  Dari  Content  Space  and  Shape dalam Materi Geometri di SMA. 1-11.
Mas'udah, I. L., Sudirman, Susanto, H., & Rofiki, I. (2021). Fenomena literasi spasial siswa: Studi pada geometri ruang. Fibonacci Jurnal Pendidikan Matematika , 155-166. Moore-Russo, D., Viglietti, J. M., Chiu, M. M., & Bateman., a. S. (2013). Teachers' Spatiak Literacy  As  Visualization,  Reasoning,  and  Communication.  TEaching  and  Teacher Education 29, No.1 97-109.
Ningsih,  P.  I.,  Budhiarto,  M.  T.,  &  Khabibah,  d.  S.  (2021).  “Literasi  Spasial  Siswa  SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar. Program Studi Pendidikan Matematika .
Safitri,  A.  F.,  Sugiarti,  T.,  &  Hutama,  F.  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Bangun  Datar  Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis (NEA). Jurnal Profesi Keguruan .
Sahril.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Fenomena  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik Kelas Xi Di Man Labuan Bajo.
Sari,  S.  E.,  &  Pujiono,  d.  S.  (2016).  Budaya  Literasi  di  Kalangan  Mahasiswa  FBS  UNY. http://news.ge/anakliisporti-aris-qveynis-momava.
Surtana, E. M.  (2021). Literasi  Spasial Mahasiswa Calon  Guru Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pedagogik Vol.05 No.02 .
Surya,  E.  (2012).  Peningkatan  Reptesentasi  Visual  Thingking  Matematika  Siswa  SMPN  11 Medan dengan Melatih Keterampilan Menggambar dan Pendekatan Kontekstual. 1- 11.