## KONSEP DAN APLIKASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS EDUTAIMENT
DALAM MENUMBUHKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI.

## Vava Imam Agus Faisal, Mukromin
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UNSIQ Jawa Tengah Jl. KH. Hasyim Asy'ari Km. 03, Wonosobo, Jawa Tengah vavaimam@gmail.com

## Abstract
The  topics  examined  in  this  theme  is  how  the  concept  of  berbasisedutaimen  learning  in fostering the potential of creativity can run in either. The process of learning in early childhood is regarded  as  the  gold.  A  wide  variety  of  learning  support  cleaner  refining  its  development.  The development happens in children can be seen from the growth of creativity in him. Creativity is the activity of the child in learning activities to respond to that. Emergence of learning-based edutaiment is strategic step in developing creativity. Interpretation of eduataiment-based learning has synergy with the pattern of early childhood learning. Learning emphasis edutaiment gives an atmosphere of active and fun for children. Emplementasi-based learning edutaiment sacara consistent thing to do and there is nothing in order for sustainable development of developing creativity in either. Standards of  competence  of  educators  was  instrumental  in  optimizing  edutaiment-based  learning.  Educators appropriate competence could run the process of internalization of learning with a wide variety  of teaching. Independently, creativity can grow within the children through a fun learning atmosphere. Educators  give  referrals  and  seluasnya  space  for  the  growing  important  role  early  childhood kreativas
Keyword : Edutaiment learning, fostering creativity

## Abstrak
Proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dianggap  sebagai  masa  emas.  Berbagai  macam dukungan pembelajaran mambantu menyempurnakan perkembangannya. Perkembangan yang terjadi pada anak dapat dilihat dari tumbuhnya kreativitas dalam dirinya. Kreativitas merupakan aktivitas anak  dalam  merespon  kegiatan  pembelajaran  yang  dialami.  Munculnya  pembelajaran  berbasis edutaiment  merupakan  langkah  strategis  dalam  mengembangkan  kreativitas.  Intepretasi pembelajaran  berbasis  eduataiment  memiliki  sinergitas  dengan  pola  pembelajaran  anak  usia  dini. Penekanan  pembelajaran  edutaiment  memberikan  suasana  aktif  dan  menyenangkan  bagi    anak. Emplementasi pembelajaran berbasis edutaiment perlu dilakukan sacara konsisten dan berkelanjutan agar  capaian  perkembangan  kreativitas  berkembang  secara  baik.  Standar  kompetensi  pendidik berperan penting dalam mengoptimalkan pembelajaran berbasis edutaiment. Tenaga pendidik sesuai kompetensi dapat menjalankan proses internalisasi pembelajaran dengan berbagai variasi pengajaran. Secara  mandiri,  kreativitas  dapat  tumbuh  dalam  diri  anak    melalui  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan. Tenaga pendidik memberikan arahan dan  ruang seluasnya bagi tumbuh kembangnya kreativas anak usia dini.
Kata Kunci : pembelajaran edutaiment, menumbuhkan kreativitas

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  potensi  penting  yang diharapkan  berkembang  dalam  diri  anak adalah  melalui  aktivitas  pembelajaran  di sekolah  adalah  kreativitas.  Seperti  kita  tahu akhir-akhir ini anak lebih cenderung bergantung  kepada  orang  tuanya,  dan  orang tua  yang  cenderung  memanjakan  anak- anaknya.    Kreativitas  merupakan  hal  penting dalam  kehidupan  khususnya  pada  anak. Kreativitas  membuat  anak  lebih  produktif. Kreativitas  adalah  potensi  bawaan  seseorang semenjak  Ia  dilahirkan,  akan  tetapi  potensi tersebut  tidak  akan  mampu  berkembang dengan  baik  tanpa  adanya  pendidikan  dan pelatihan dari lingkungannya.
Kreativitas  merupakan  kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menghasilkan sesuatu yang baru dan asli, yang sebelumnya belum dikenal ataupun memecahkan  masalah  baru  yang  dihadapi. Kreativitas tidak harus keseluruhan baru, akan tetapi dapat pula sebagai gabungan yang sudah ada dan dipadukan dengan sesuatu yang baru. Prestasi  Bukan  Angka.  Anak  yang  kreatif selalu  menginginkan  hal  baru,  memunculkan ide-ide  yang  bermanfaat  untuk  orang  lain. Mereka  toleran  terhadap  perubahan  dan ketidak  pastian.  Anak  yang  kreatif  selalu bersemangat dalam memecahkan suatu masalah. Mereka  menciptakan kemungkinan- kemungkinan  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  tidak  mampu  diramalkan  yang timbul  di  masa  depan.  Banyak  pengalaman kreatif yang lebih dari pada  sekedar hobi atau hiburan bagi anak-anak kreatif. Yang membuat kita  semakin  menyadari  bahwa  kreativitas dapat mempengaruhi, bahkan mengubah karir dan kehidupan pribadi.
Dalam mewujudkan anak kreatif perlu adanya  pembelajaran  efektif  yang  bisa digunakan  oleh  pendidik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model pembelajaran berbasisi edutaiment.
116 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), hal. 117 117 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran , (Jakarta: Bina Aksara, 2004), hal. 102.
Pembelajaran  edutaiment  merupakan  model pembelajaran anak yang memberikan kesenangan dengan suasana yang nyaman baik dari  pihak  pendidik  maupun  sarana  yang pendukung.  Dengan  pembelajaran  ini  siswa dapat  mengekpresikan  dirinya  secara  bebas tanpa  adanya  kekangan  ataupun  hambatan sehingga  potensi  dapat  berkembang.  Tema yang digagas penulis bertujuan untuk mencoba mengkorelasikan apakah pembelajaran berbasisi  eduataiment  dapat  merangsang potensi kreativitas anak.

## B. PEMBAHASAN
1. Pengertian pembelajaran edutaiment Pembelajaran dalam pendidikan
berasal  dari  kata instruction yang  berarti pengajaran. Pembelajaran merupakan aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut  guru menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan. 116 Pembelajaran  adalah  proses interaktif  yang  berlangsung  antara  guru  dan siswa  atau  antara  sekelompok  siswa  dengan tujuan untuk  memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap serta menetapkan apa yang  dipelajari  itu. 117 Sedangkan  menurut Mulyasa pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi perilaku ke arah yang lebih baik. 118
Sedangkan  kata edutainment terdiri atas dua kata, yaitu education dan entertainment. Education artinya  pendidikan, dan entertainment artinya  hiburan.  Dari  segi bahasa, edutainment memiliki arti pendidikan yang  menyenangkan.  Sedangkan  dari  segi terminologi edutainment  as  a  form  of entertainment  that  is  designed  to  be educational. Jadi edutainment bisa didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang  Didesain  dengan  memadukan  antara muatan  pendidikan  dan  hiburan  secara
118 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hal. 100
harmonis,  sehingga  aktivitas  pembelajaran berlangsung dengan menyenangkan. 119
Konsep belajar berwawasan edutainment mulai  diperkenalkan  secara formal pada tahun 1980-an, dan telah menjadi satu  metode  pembelajaran  yang  sukses  dan membawa  pengaruh  yang  luar  biasa  pada bidang  pendidikan  dan  pelatihan  di  era millennium  ini.  Belajar  yang  menyenangkan, menurut  konsep edutainment bisa  dilakukan dengan  menyelipkan  humor  dan  permainan ( game )  ke  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi bisa  juga  dengan  cara-cara  lain,  misalnya dengan  menggunakan  metode  bermain  peran ( role  play ),  demonstrasi,  dan  multimedia. Edutainment menurut  Sumantri  dan  Permana memiliki  lima  prinsip  atau  kebenaran  tetap yang dapat mempengaruhi aspek-aspek pembelajaran. Kelima prinsip itu adalah:
a. Hal  apapun  yang  dipelajari  oleh  murid, maka  ia  harus  mempelajarinya  sendiri tidak ada seorangpun yang dapat melakukan  kegiatan  belajar  tersebut untuknya.
b. Setiap  murid  belajar  menurut  tempo (kecepatan  sendiri  dan  setiap  kelompok umur  terdapat  variasi  dalam  kecepatan belajar).
c. Seorang  murid  belajar  lebih  banyak bilamana  setiap  langkah  memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti.
d. Apabila  murid  diberikan  tanggungjawab untuk  mempelajari  sendiri,  maka  ia  lebih termotivasi  untuk  belajar,  ia  akan  belajar dan mengingat secara lebih baik. 120 Menurut
Porter edutainment sebagaimana quantum  teaching ,  guru  harus antusias (menampilkan semangat untuk hidup),  berwibawa  (mampu  menggerakkan orang),  positif  (melihat  peluang  dalam  setiap saat), supel (mudah menjalin hubungan dengan beragam siswa), humoris, berhati lapang untuk menerima kesalahan, luwes (menemukan lebih
119 Hamruni, Konsep Edutainment dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), hal. 124-125 120 Mulyani Sumantri dan Johar Permana,
Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: C.V Maulana, 2001), hal.101-102
dari satu cara untuk mencapai hasil), menerima (mencari dibalik tindakan dan penampilan luar untuk  menemukan  nilai-nilai  inti),  fasih (berkomunikasi  dengan  jelas  ringkas  dan jujur),  tulus  (memiliki  niat  dan  motivasi positif),  spontan  (dapat  mengikuti  irama,  dan tetap  menjaga  hasil),  menarik  dan  tertarik (mengaitkan setiap informasi dengan pengalaman hidup siswa dan peduli akan diri siswa), menganggap siswa “mampu” (percaya akan  kesuksesan  siswa),  menetapkan  dan memelihara harapan tinggi (membuat pedoman kualitas hubungan dan kualitas kerja yang  memacu  setiap  siswa  untuk  berusaha sebaik mungkin). 121
Sedangkan  siswa  Sebagai  manusia yang berpotensi, maka di dalam anak didik ada suatu daya yang dapat tumbuh dan berkembang di sepanjang usianya. Posisi siswa dalam edutainment anak didik adalah seorang learner di  sini  bukanlah  pribadi  (anak  didik) yang dipaksa untuk serba cepat dalam belajar, akan  tetapi  bagaimana  proses  belajar  siswa bisa  memanfaatkan  seluruh  potensi  yang dimiliki anak didik semaksimal mungkin.
Tujuannya  adalah  agar  pembelajar (siswa) bisa mengikuti dan mengalami proses pembelajaran  dalam  suasana  yang  gembira, menyenangkan, menghibur dan mencerdaskan. Untuk mencapai hal itu, maka para  siswa  mendapatkan  pelajaran  tambahan tentang “learning  how  to  learn” (belajar tentang  “bagaimana  belajar”)  yang  mampu meningkatkan  pemahaman,  ingatan  dan kemampuan belajar mereka. Hal ini kemudian membawa  dampak  pada  perbaikan  nilai  dan rangking mereka di sekolah. 122 Jadi pembelajaran edutainment merupakan  pola pikir yang dilakukan dalam proses pembelajaran  untuk  menciptakan  kualitas pembelajaran  yang  penuh  dengan  hiburan, keaktifan dan penemuan
121 Bobbi De Porter, dkk., Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas , terj. Ary Nilandari, (Bandung: Kaifa, 1999), hal 7-9
122 Hamruni, Konsep Edutainment dalam Pendidikan Islam, hal.... 125
2. Konsep Dasar edutaiment Edutainment dalam perjalanannya menjalma  dalam  berbagai  bentuk  seperti humanizing the ( Class Room, Active Learning,
The
Accelerated
Learning, Quantum Teaching, Quntum Learning, dan
Sebagainya ).  Adapun  konsep  dasar  dari masing-masing metode ini adalah:
a. Humanizing  The  Classroom Artinya manusiakan,  the  classroom  artinya  ruang kelas jadi humanizing the classroom secara harfiah  brarti  memanusiakan  ruang  kelas, tetapi yang dimaksud disini adalah bahwa proses  pembelajaran  guru  hendaklah memperlakukan  siswa-siswanya  sesuai dengan  kondisi  mereka  masing-masing. Oleh  John  P.Meller  terfokus  pada pengembangan model " Pendidikan Afektif  "  yang  dalam  kosakatanya  sering disebut dengan " Pendidikan Kepribadian" atau  "Pendidikan  Nilai".  Tawaran  Meller ini  bertumpu  pada  dorongan  siswa  untuk: Menyadari diri sebagai suatu suatu proses pertumbuhan  yang  sedang  dan  akan  terus berubah, mencari konsep dan identitas diri dan  memadukan  kesadaran  hati  dan pikiran. 123 b. Active  Learning Artinya  pembelajaran aktif. Menurut Melvin L.silberman, belajar bukan  merupakan  konsekuensi  otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa, belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental dan tindakan sekaligus, pada saat kegiatan itu  aktif,  siswa melakukan  sebagian  besar pekerjaan  belajar.mereka  mempelajari gagasan-gagasan,  memecahkan  berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari. 124 Menurut silberman, cara belajar dengan  mendengarkan  dan  melihat  akan ingat sedikit, dengan cara mendengarkan,melihat dan mendiskusikan dengan  siswa  lain  akan  paham,  dengan cara  mendengar,  melihat,  diskusi  dan melakukan akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan, dan cara untuk
123 Pelajari John p..Meller, Humanizing The Classroom: Models Of Teaching In AffektifvEducation , (new york: praeger publishers, 1976).hal, 32-33
menguasai pelajaran yang terbagus adalah dengan mengajarkan.
c. The Accelerated Learning Artinya pembelajaran  yang  dipercepat,  konsep dasar  dari  pembelajaran  ini  adalah  bahwa pembelajaran itu berlangsung secara cepat, menyenangkan dan memuaskan.dave mair, menyarankan  kepada  guru  agar  dalam mengelola kelas menggunakan pendekatan somatic,  auditory,  visual  dan  intelektual (SAVI).
d. Quantum  Learning Didefinisikan  sebagai interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi cahaya.  Karma  semua  kehidupan  adalah energi.
e. Quantum  Teacing Berusaha  mengubah suasana  belajar  yang  menoton  dan membosankan  ke  dalam  suasana  belajar yang meriah dan gembira dengan memadukan potensi fisik, psikis dan emosi siswa  menjadi  suatu  kesatuan  kekuatan yang  integral.yang  berisikan  prinsip- prinsip  system  perancangan  pengajaran yang efektif, efisien dan progresif.
3. Definisi
Kreativitas dan Pengembangannya dalam Pembelajaran Ada beberapa definisi yang digunakan dalam  membatasi  maksud  yang  terkandung dalam  pengertian  kreativitas    tidak  dapat dipungkiri  bahwa  pengertian  ini  telah menyebar luas dan banyak digunakan melalui individuindividu yang memiliki keahlian yang berbeda,  peradaban  yang  kreatif,  yang  secara otomatis  hal  ini  menyebabkan  munculnya sejumlah  definisi  yang  berbeda  pula.  Kata kreatif    berasal  dari  bahasa  latin crate yang berarti  menyebabkan  tumbuh:  menghasilkan, menciptakan,  dan  mengeluarkan.  Kreatifitas dapat  didevinisikan  sebagai  suatu  gagasan yang baru dan berguna (menurut holpern,dalam  suharnan).  Hasan  galunggung memaknai  kreativitas    sebagai  kesanggupan mencipta atau daya cipta. Dari arti termenologi tersebut  kreativitas  berarti  potensi  diri  dalam
124 Melvin L. Silberman, Aktive Learning : 101 Strategies To Teacb Any Subject ,  (USA: Allynv& bacon, 1996), hal. 2
membuat sesuatu atau mendorong agar sesuatu menjadi ada. 125
Menurut pendapat munandar kreativitas  merupakan  pengalaman  dalam mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan idnetitas individu dalam bentuk terpadu antara hubungan  diri  sendiri,  alam  dan  orang lain 126 Sedangkan  menurut  rogers  menekankan bahwa sumber kreativitas adalah kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mengujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan  untuk  mngepresikan  dan mengaktifkan semua
kemampuan organisme. 127 Inti dari semua konsep kreativitas  adalah  adanya  unsur  kebaharuan hasil  kreativitas  berwujud  cara-cara  berfikir atau  melakukan  sesuatu  yang  bersifat  baru, orisinil, bebas dan imajinatif, dengan perkataan lain, kreativitas adalah berfikir atau pemecahan  masalah  yang  bersifat  asli  atau imajinatif.
Untuk dapat melahirkan kreatif sesorang  harus  dapat  memamfaatkan  kedua sifat  otak  kiri  dan  kanan.  Otak  kiri  bersifat logika  ,  berurutan,  lisan,  pertambahan  dan dominan.  Sedangkan  otak  kanan  bersifat emosi,  lompatan,  visual,  menyeluruh  dan tersembunyi. Akhir-akhir ini istilah otak kanan telah  digunakan  sebagai  cara  populer  untuk menyetakan kreatif, artistic dan rapi kreativitas muncul  dari  interaksi  yang  luar  biasa  antara kedua  otak  tersebut.  Jadi  dari  pengertian- pengertian tersebut diatas bisa diambil standar kreativitas adalah unik, berbeda, hal baru yang lebih  baik  serta  bermamfaat,  orang  yang kreatif membawa makna dan tujuan yang baru, mnyelesaikan  masalah  dan  memberikan  nilai tambahan atau keindahan.
Sedangkan  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu untuk memperoleh tingkah laku baru
125 A khudhori Sholeh, Pemikiran Islam Kontemporer . (yogyakarta : Jendela, 2003), hal.186. 126 Utami, Munandar, mengembangkan bakat dan kreatifitas anak sekolah: petunjuk bagi para guru dan orang tua,(jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992), hal. 26
127 Utami, Munandar , Kretivitas dan Keberbakatan : Strategi Mengujudkan Potensi Kreatif
secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan. 128 Belajar seperti ini sarat dengan aktivitas, kreativitas, efektifitas dan membuat pembelajaran  senang.  Jadi  kreatifitas  belajar merupakan  proses  berfikir  dimana  siswa berusaha  menemukan  hubungan-hubungan baru untuk mendapat jabatan, metode baru dan cara-cara  baru  untuk  memecahkan  suatu masalah  dari  hasilhasil  belajar  tang  mereka lakukan.
Dalam proses pembelajaran edutainment  belajar  harus  dapat  mendorong, menumbuhkan  serta  mengembangkan  atau meningkatkan kreativitas peserta didik, untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif, maka diperlukan  dukungan  dari  guru  yang  kreatif pula, karma dalam menciptakan suasana yang kondusif, kreatif dan nyaman serta menyenangkan  pada  diri  siswa  sangat bergantung pada aktifitas dan kreativitas guru.
4. Edutaiment versus kreativitas
Kreativitas  merupakan  salah  satu potensi  yang  dimiliki  anak  yang  perlu dikembangkan  sejak  usia  dini.  Setiap  anak memiliki  bakat  kreatif  dan  ditinjau  dari  segi pendidikan, bakat kreatif dapat dikembangkan dan  karena  itu  perlu  dipupuk  sejak  dini.  Bila bakat  kreatif  anak  tidak  dipupuk  maka  bakat tersebut  tidak  akan  berkembang,  bahkan menjadi  bakat  yang  terpendam  yang  tidak dapat diwujudkan.
Melalui proses
pembelajaran dengan kegiatan yang menyenangkan  bagi  anak-anak  yaitu  melalui bermain,  diharapkan  dapat  merangsang  dan memupuk  kreativitas  anak  sesuai  dengan potensi yang dimilikinya untuk pengembangan diri sejak usia dini. Hal ini sejalan dengan apa yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa 129 bahwa: “Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas
dan Bakat , (Jakarta : Grafindo Pustaka Utama , 2002), hal. 24.
128 Abu Ahmadi & Supriono , Psikologi Belajar , (Jakarta : Rinika Cipta .1991), hal. 121.
129 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004), hal.164
peserta  didik,  melalui  berbagai  interaksi  dan pengalaman belajar”.
Dalam proses pembelajaran di kelompok bermain, kreativitas anak dirangsang  dan  dieksplorasi  melalui  kegiatan bermain  sambil  belajar  sebab  bermain merupakan sifat alami anak. Dalam penelitian menunjukkan hubungan yang erat antara sikap bermain dan kreativitas. Namun, jelas Froebel, bermain  tanpa  bimbingan  dan  arahan  serta perencanaan lingkungan di mana anak belajar akan  membawa  anak  pada  cara  belajar  yang salah atau proses belajar tidak akan terjadi. Ia mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran,  pendidik  bertanggung  jawab dalam  membimbing  dan  mengarahkan  anak agar menjadi kreatif.
Setiap anak pasti memiliki kreativitas, karena  pada  dasarnya  kreativitas  bertujuan untuk  memanfaatkan  segala  kemungkinan, bahkan  yang  bertentangan  dengan  rasio. Karena  perkembangan  kognitif  anak  belum mencapai taraf logika formal, maka lebih besar pula kesempatan bagi anak untuk bereksperimen dengan kreativitasnya tersebut.
Pada  akhirnya  sikap  lingkunganlah yang  akan  banyak  berpengaruh  terhadap perkembangan  kreativitas  anak.  Bila  anak dibesarkan di lingkungan yang sangt memperhatikan  logika  dan aturan  yang  kaku, maka anak juga akan belajar menjadi taat pada aturan  dan  cenderung  kaku.  Tetapi  bila  anak sangat  dibebaskan  dalam  berkreasi,  ia  akan memiliki rasa aman bahwa kreatif tidak jelek dan  mungkin  dapat  menolak  semua  aturan. tentu  saja  cara  memfasilitasi  perkembangan kreativitasnya  namun  juga  mengerti  bahwa aturan perlu ada dan perlu ditaati.
5. Implementasi  Pembelajaran  Edutaiment dalam  Mengembangkan  Kreativitas  anak usia dini Berdasarkan definisi Konsensus Knowles dalam Mappa pembelajaran merupakan  suatu  proses  di  dalam  mana perilaku diubah, dibenarkan atau dikendalikan.
130 Dedi Supriyadi, kreativitas, kebudayaan dan perkembangan iptek , (Bandung : ALFABETA, 2002),hal.40
Sementara itu Abdul hak  menjelaskan bahwa proses pembelajaran adalah interaksi edukatif antara  peserta  didik  dengan  komponen- komponen pembelajaran lainnya.
Pembelajaran  di  kelompok  bermain  jelas sangat  berbeda  dengan  di  sekolah,  dimana pembelajaran dilakukan dalam suasana bermain yang menyenangkan.
Anak-anak  usia  dini  dapat  saja diberikan  materi  pelajaran,  diajari  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Bahkan  bukan  hanya itu  saja,  mereka  bisa  saja  diajari  tentang sejarah,  geografi,  dan  lain-lainnya.  Jerome Bruner  menyatakan,  setiap  materi  dapat diajarkan  kepada  setiap  kelompok  umur dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya.  Kuncinya  adalah  pada permainan  atau  bermain 130 .  Permainan  atau bermain  adalah  kata  kunci  pada  pendidikan anak  usia  dini.  Ia  sebagai  media  sekaligus sebagai substansi pendidikan itu sendiri. Dunia anak  adalah  dunia  bermain,  dan  belajar dilakukan  dengan  atau  sambil  bermain  yang melibatkan semua indra anak.
Supriadi    menjelaskan  bahwa  Bruner dan  Donalson  dari  telaahnya  menemukan bahwa  sebagian  pembelajaran  terpenting dalam  kehidupan  diperoleh  dari  masa  kanak- kanak yang paling awal, dan pembelajaran itu sebagian  besar  diperoleh  dari  bermain. 131 Bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius tetapi menyenangkan. melalui bermain, semua aspek perkembangan anak dapat ditingkatkan. Dengan  bermain  secara  bebas  anak  dapat berekspresi dan bereksplorasi untuk memperkuat hal-hal yang sudah diketahui dan menemukan hal-hal baru. Melalui permainan, anak-anak juga dapat mengembangkan semua potensinya  secara  optimal,  baik  potensi  fisik maupun mental intelektual dan spiritual. Oleh karena  itu,  bermain  bagi  anak  usia  dini merupakan  jembatan  bagi  berkembangnya semua aspek.
Penerapan merupakan suatu prose side, konsep,  kebijakan  atau  inovasi  dalam  suatu tindakan praktis sehingga memberikan
131 Ibid , hal. 40
dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan  maupun  nilai  dan  sikap. 132
Penerapan  tersebut  merupakan  suatu  proses penerapan konsep, ide, program atau tanaman kurikulum kedalam praktek pembelajaran atau aktifitas-aktifitas baru.
Kreativitas  manusia  berlaku  pada  hal penciptaan yang terus menerus, yaitu mengubah  suatu  bentuk  kebentuk  lain. Kreativitas ini meliputi semua aspek kehidupan  manusia,  seperti  dalam  ilmu pengetahuan, pemikiran, pendidikan dan lain- lain.untuk  mencapai  hasil  didik  yang  kreatif guru  harus  memberi  kesempatan  kepada subyek  didik  untuk  leluasa  mengembangkan kreasinya.  Alat  pendidikan,  baik  perangkat keras maupun perangkat lunak, harus mendukung pula, kurikulum merupakn isi dari pendidikan yang perlu diatur sedemikian rupa sehingga  memungkinkan  terciptanya  subyek didik yang kreatif. 133
Pembelajaran  dapat  dikatan  berhasil apabila  memiliki  tahapan  yang  jelas.  Secara lebih sistematis, david
cambel mengungkapkan
bahwa tahap-tahap kreativitas  meliputi  5  tahap  yang  dilalui  oleh proses kreativitas antara lain. 134
a. Tahap persiapan ( Preparation )
Pada periode ini individu meletakkan dasar pemikiran  menyatakan  masalah  dan mengumpulkan materi-materi yang diperlukan  untuk  pemecahan  masalah individu juga mempelajari mengenai latar belakang masalah serta seluk beluknya.
b. Tahap konsentrasi (Concentration) Pada  tahap  konsentrasi  ini,  perhatian individu  tercurah  dan  pikiran  individu terpusat  pada  hal-hal  yang  mereka kerjakan  tahap  konsentrasi  merupakan waktu pemusatan, waktu untuk
menimbang-nimbang waktu menguji,
132 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep Karakteristik dan Implementasi, (Bandung : PT, Remaja Rosdakarya,2003), hal.93
133 Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia, Membedah Metode Dan Teknik Pendidikan Berbasis Kompetens, (Yogyakarta : Ar-Ruzz, 2005), hal. 141
waktu awal untuk mencoba dan mengalami gagal (trial and
c. Tahap incubasi (Incubation) Pada  tahap  incubasi  ini,  individu  seolah- olah melepaskan diri untuk sementara dari masalah yang dihadapi / tidak memikirkan secara  sadar,  tetapi  menyimpanya  dalam alam  bawah  sadar,  artinya  individu mencari kegiatan-kegiatan yang melepaskan  diri  dari  kesibukan  pikiran terhadap  masalah  yang  dihadapi,  namun untuk sementara waktu.
d. Tahap penerangan (Ilumination) Pada  tahap  penerangan  hasil  kreativitas baru  muncul  pada  periode  ini,  individu mengalami  insight,  untuk  pemecahan masalah  muncul  secara  tiba-tiba  dan diikuti dengan perasaan senang.
e. Tahap pembuktian (Verification / Produktion) Pada tahap pembuktian individu mengespresikan ide-ide nya dalam bentuk nyata  dalam  menentukan  bentuk  apakah dalam  fakta-fakta  yang  benar,  individu mengevaluasi  hasil  penyelesaian  masalah pada  periode  ini  diperlukan  pola  berfikir kreatif.
6. Konsekuensi  Implementasi  Pembelajaran edutaiment
Pengembangan kreativitas adalah suatu hal  yang  harus  terjadi  secara  sustainable (berkelanjutan).  Hal  ini  karena  sebuah lembaga  pendidikan  itu  harus  berkembang untuk  mengantisipasi  perubahan-perubahan dan  persoalan-persoalan  yang  timbul  diluar lembaga  pendidikan  karena  itu  kemampuan kreativitas dalam sebuah lembaga pendidikan harus  secara  terus  menerus  ditingkatkan  se irama  dengan  kemajuan  dan  perkembangan pendidikan. Proses pembelajaran pada hakekatnya  untuk  mengembangkan  aktivitas
134 H. Fuad Nashori & Rachmy Diana M.
Mengembangkan Kreativitas Dalam Persepektif Psikologi Islam , (Yogyakarta : Menara Kudus , 2002), hal. 52
dan kreativitas peserta didik, melalui berbagai interaksi  dan  pengalaman  belajar,  banyak resep untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif, dimana peserta didik dapat mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas belajarnya secara optimal dalam hal ini peserta didik akan lebih kreatif jika:
a. Dikembangkan  rasa  percaya  diri  pada peserta didik, dan mengurangi rasa takut.
b. Memberi kesempatan pada seluruh peserta didik  untuk  berkomunikasi  ilmiah  secara bebas dan terarah.
c. Melibatkan peserta didik dalam
menentukan tujuan belajar dan evaluasinya.
d. Memberikan  pengawasan  yang  tidak terlalu ketat dan tidak otoriter.
e. Melibatkan mereka secara aktif dan kretif dalam proses pembelajaran secara keseluruhan. 135 Dalam
upaya pengembangan kreativitas tersebut guru harus dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif dan  menyenangkan  yang  mengarah  pada situasi  diatas.  Karena  guru  mempunyai  peran penting dalam pembunuhan dan pengembangan kretivitas belajar siswa, karena kualitas  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh aktivitas dan kreativitas guru, jadi guru harus mampu  berfikir  kreatif  dan  inovatif  serta mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran yang kondusif. Menumbuhkan kreativitas anak melalui proses balajar kreatif merupakan usaha penting  untuk  membangun  mutu  pendidikan melalui proses belajar yang kreatif, guru juga ditantang mengembangkanaktivitas
pendidikan yang lebih menyenangkan, mengasikkan  sekaligus  mencerdaskan  anak. antara  mutu  pendidikan  dan  kreativitas merupakan  proses  yang  tidak  pernah  selesai, jadi  keduanya  harus  berjalan  satu  nafas  dan terus-menerus ditumbuh kembangkan perkembangan  kemampuan,  kecerdasan  dan kretivitas  pada anak akan  dapat  ditumbuhkan jika  ada  beberapa  kegiatan  yang  membawa pengaruh besar kepada pengembangan kecerdasan  anak  dan  membantunya  untuk
135 Mulyasa, Kurikulum Berbasis, hal... 106.
berfikir kritis, ilmiah, sistematis, cepat tanggap dan mampu berkreativitas,
7. Implikasi  terhadap  Pembelajaran  berbasis
Edutaiment di sekolah Proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan pemberian stimulus-stimulus kepada  anak  didik,  agar  terjadinya  respons yang  positif  pada  diri  anak  didik.  Kesediaan dan kesiapan mereka dalam mengikuti proses demi proses dalam pembelajaran akan mampu menimbulkan  respons  yang  baik  terhadap stimulus  yang  mereka  terima  dalam  proses pembelajaran. Respons akan menjadi kuat jika stimulusnya  juga  kuat.  Ulangan-ulangan terhadap stimulus dapat memperlancar hubungan  antara  stimulus  dan  respons, sehingga  respons  yang  ditimbulkan  akan menjadi  kuat.  Hal  ini  akan  memberi  kesan yang kuat pula pada diri anak didik, sehingga mereka akan mampu mempertahankan respons tersebut  dalam  ingatannya  nya.  Hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik  kalau  dapat  menghasilkan  hal-hal  yang menyenangkan.  Efek  menyenangkan  yang ditimbulkan  stimulus  akan  mampu  memberi kesan  yang  mendalam  pada  diri  anak  didik, sehingga  mereka  cenderung  akan  mengulang aktivitas  tersebut.  Akibat  dari  hal  ini  adalah anak  didik  mampu  mempertahan  stimulus dalam  memory  mereka  dalam  waktu  yang lama, sehingga mereka mampu meyampaikan kembali  apa  yang  mereka  peroleh  dalam pembelajaran  tanpa  mengalami  hambatan apapun

## C. KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  edutainment adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang didesain  sedemikian  rupa  sehingga  muatan pendidikan dan hiburan dapat dikombinasikan secara harmunis, sehingga pembelajaran lebih menyenangkan, pembelajaran yang menyenangkan  biasanya  dilakukan  dengan humor  atau  permainan,  bermain  peran  dan demontrasi, tetapi dapat juga dengan rasa- rasa senang, dan mereka menikmatinya. Perpaduan
antara  belajar  dan  bermain  ini  mengacu pada sifat alamiah anak yang dunianya adalah dunia bermain,  bagi  anak  jarak  antara  belajar  dan bermain begitu tipis pilihan strategi pembelajaran edutainment ini juga berlandaskan pada hasil riset cara kerja otak.
Proses
pembelajaran berbasis edutaiment  dapat  menumbuh  kembangkan kreativitas anak sehingga pola perkembangan anak  berjalan  lancar  sesuai  dengan  tahapan pada  umumnya.  Peningkatan  aktivitas  pada anak  memberika  semangat  dalam  proses pembelajaran. Pada dasarnya anak sudah bisa menikmati suasana pembelajan yang menyenangkan. Sebagai pendidik harus selalu mempunyai  pemikran-pemikiran  kreatif  dan inovastif  dalam  mewujudkan  pembelajaran ideal terutama dalam kaitannya pengembangan kreatifias anak.

## Daftar Pustaka
Bobbi  De  Porter,  dkk., Quantum  Teaching :
Mempraktikkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang Kelas , terj. Ary Nilandari, Bandung: Kaifa, 1999 Hamruni, Konsep Edutainment dalam Pendidikan Islam, Yogyakarta: Sukses
Offset, 2008
Johar  Permana,  Mulyani  Sumantri, Strategi
Belajar  Mengajar ,  Bandung:  C.V
Maulana, 2001
Meller, John p. Humanizing The Classroom: Models Of Teaching In AffektifvEducation , New York: praeger publishers, 1976
Mulyasa , E, Implementasi Kurikulum 2004
Panduan Pembelajaran KBK, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004 Mulyasa ,E., Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004 Munandar  ,  Utami,  , Kretivitas  dan
Keberbakatan : Strategi Mengujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat ,  Jakarta  : Grafindo Pustaka Utama , 2002 Munandar,  Utami, mengembangkan  bakat dan kreatifitas anak sekolah: petunjuk
bagi para guru dan orang tua , Jakarta :  Gramedia  Widiasarana  Indonesia, 1992 Nashori,    H.  Fuad  &  Rachmy  Diana  M . Mengembangkan  Kreativitas  Dalam Persepektif Psikologi Islam , Yogyakarta : Menara Kudus , 2002
Nasution,  S., Kurikulum  dan  Pengajaran , Jakarta: Bina Aksara, 2004
Sholeh,  A  khudhori, Pemikiran  Islam Kontemporer .  Yogyakarta  :  Jendela, 2003 Silberman,  Melvin L., Aktive Learning: 101 Strategies  To  Teacb  Any  Subject , USA: Allynv& bacon, 1996 Supriono, Abu Ahmadi , Psikologi Belajar , Jakarta : Rinika Cipta .1991 Supriyadi,    Dedi, kreativitas,  kebudayaan dan  perkembangan  iptek ,  Bandung  :
ALFABETA, 2002 Sutrisno, Revolusi Pendidikan Di Indonesia, Membedah Metode Dan Teknik Pendidikan Berbasis Kompetens , Yogyakarta : Ar-Ruzz, 2005.