## Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 01, Tahun 2020, Hal. 42 – 54
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
Perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual
Meti Herlina, Jayanti Syahfitri, Ilista
Program Studi Biologi, Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Email: metyalina@umb.ac.id*, jayanti_syahfitri@yahoo.co.id, ilista28@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 01 – 2019
Diterima: 25 – 02 – 2020
Dipublikasikan: 27 – 02 – 2020 Utilization of problem based learning models assisted by learning media to  improve critical  thinking  skills  and  cognitive  learning  outcomes  of  students  have  not  run optimally.  This  study  aims  to  determine  the  differences  in  critical  thinking  skills  and cognitive  learning  outcomes  of  students  with  problem  based  learning  (pbl)  learning models assisted by audio-visual media in SMA Negeri 06 Bengkulu City. The research method used was quasi-experimental with a randomized pretest-posttest control group design. The study population was a class XI student of SMAN 06 Bengkulu City with two  groups  namely  experimental  and  control  samples  with  each  36  people.  The instrument used, namely essay question test totaling 5 questions that measure critical thinking  and  multiple-choice  questions  totaling  10  questions  to  measure  cognitive learning  outcomes.  The  research  data  analysis  technique  used  a  t-test.  The  results showed  that  there  were  differences  in  critical  thinking  skills  and  student  cognitive learning outcomes. This is evident from the t-count value of critical thinking skills of 6.414 (> t-table) and cognitive learning outcomes of 5.826 (> t-table). This research concludes  that  there  are  differences  in  critical  thinking  skills  and  cognitive  learning outcomes of students with PBL models assisted by audio-visual media. Key words: Cognitive, Critical thinking, Media, Pbl Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi,
IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Pemanfaatan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa  belum  berjalan  secara  optimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  model pembelajaran problem  based  learning (pbl)  berbantuan  media  audio  visual  di  SMA Negeri  06  Kota  Bengkulu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain randomized  pretest  posttest  control  group design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu dengan dua kelompok sampel yaitu eksperimen dan kontrol dengan masing-masing berjumlah  36  orang.  Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  tes  berbentuk  soal  esai berjumlah 5  soal yang mengukur berpikir kritis  dan soal pilihan ganda berjumlah  10 soal  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognitif . Teknik  analisis  data  penelitian menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  t-hitung keterampilan berpikir kritis sebesar 6,414 (> t-tabel) dan hasil belajar kognitif sebesar 5,826 (> t-tabel). Simpulan penelitian ini adalah ada perbedaan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  model  PBL  berbantuan  media  audio visual.
Kata kunci: Berpikir kritis, Kognitif, Media, Pbl
This  Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  is  licensed  under  a  CC  BY-SA (Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  faktor  penting  dalam  pembangunan  bangsa,  karena  melalui  pendidikan kualitas  sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan  dan  dikembangkan  dengan  kata  lain  pendidikan merupakan  sarana  pengembangan  potensi  sumber  daya  manusia, (Syahfitri  dkk,  2018) .  Pendidikan memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  produktif  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan (Triyuningsih,  2011) .  Berkembangnya  potensi  siswa  tidak  terlepas dari  proses  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  yang  efektif  memungkinkan  terjadinya  pengembangan keterampilan sains dan kemampuan berpikir siswa (Pratiwi, 2012) . Menurut Trianto (2015) , hakikat IPA adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  dikenal dengan  proses  ilmiah  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen.  Perlu  dikembangkan  suatu  model pembelajaran IPA yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-idenya.
Sucipto  (2017) menjelaskan  bahwa  berpikir  merupakan  aktivitas  mental  yang  terjadi  apabila seseorang  menghadapi  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan.  Berpikir  yang  dimaksud  yaitu berpikir  tingakt  rendah  ( lower  thinking )  dan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher thinking) .  Ciri-ciri  seseorang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah mampu berpikir kritis dan berpikir kreatif (Jamilatus et al., 2018) . Berpikir kritis merupakan suatu kegiatan berpikir secara terorganisir dalam memecahkan masalah.  Berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  tidak  terlepas  dari  aktivitas  mental  yang melibatakan  kemampuan,  yaitu  memberikan  penjelasan,  merumuskan  suatu  masalah,  memberikan pendapat,  mengambil  kesimpulan  baik  secara  deduksi  dan  induksi,  serta  melakukan  evaluasi  dan mengambil  keputusan (Reta,  2012) . Syahfitri  dkk  (2019a) mengungkapkan  bahwa  tuntutan  kurikulum dalam pembelajaran membutuhkan siswa yang dapat terlibat aktif dalam berpikir kritis sebagai bentuk persiapan menghadapi abad ke 21. Hal ini juga dipertegas oleh pernyataan Syahfitri (2019b); Kirmizi et al ., (2015) yang mengungkapkan bahwa berpikir kritis merupakan tujuan utama dalam pengembangan pendidikan dan dianggap sebagai salah satu cara untuk menghadapi tantangan global.
Dalam  rangka  menghadapi  abad  ke-21  menuntut  seseorang  untuk  memiliki  berbagai keterampilan, sehingga diharapkan pendidikan dapat mempersiapkan siswa untuk menguasai berbagai keterampilan  tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam  hidup (Zubaidah,  2016) .  Proses penguasaan  keterampilan  abad  21  tidak  terlepas  dari  adanya  peran  guru  yang  mampu  memberikan keteladanan  dan  mampu  menciptakan  minat,  serta  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  peserta didik (Winarti,  2015) .  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  pengamatan  di  SMA  Negeri  6  Kota Bengkulu pada tanggal 19 Desember 2017, diperoleh informasi dari salah satu guru Biologi bahwa di SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  (K13)  dan  dalam  proses pembelajaran guru sudah menggunakan model pembelajaran yaitu student teams achievement division (stad)  dan  juga  menggunakan  media  pembelajaran  seperti power  point .  Walaupun  guru  sudah menggunakan  model  dan  media  pembelajaran  tetap  saja  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  KKM. Berdasarkan nilai hasil ujian semester ganjil pada mata pelajaran Biologi tahun akademik 2017/2018, dimana  KKM  untuk  kelas XI  MIPA  yaitu 75  yang  setiap  kelasnya  rata-rata  terdiri  dari  36  siswa  yang tuntas  KKM  hanya  62%  dengan  nilai  rata-rata  61,44.  Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi  khususnya  pada  kelas  XI  MIPA,  pembelajaran  dianggap  tuntas  apabila  siswa mencapai nilai rata-rata 75 sebanyak 85%. Fakta ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang diterapkan kepada siswa perlu dibenahi lagi agar hasil belajar pada aspek kognitif siswa lebih baik dari yang sebelumnya.
Fakta  lain  yang  ditemukan  adalah  siswa  masih  kurang  diberdayakan  dalam  mengolah keterampilan berpikir kritis. Siswa masih cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa  hanya sekedar  menerima  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  belum  menarik,  kegiatan  belajar  cenderung  tidak  memotivasi  berpikir kritis. Pada aspek tingkat tinggi seperti menemukan masalah belum biasa dilatihkan kepada siswa. Hal ini  dilihat  dari  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagian  siswa  juga  merasa  belum terbiasa  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  didahului  dengan  kegiatan penyelidikan.  Melihat  fakta  ini  diharapkan  bahwa  jika  prinsip  penyelesaian  masalah  telah  digunakan dalam pembelajaran, maka memungkinkan siswa untuk dapat membiasakan diri untuk terlibat secara aktif dalam berpikir kritis (Reta, 2012) .
Keterampilan  berpikir  kritis  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengambil  keputusan  dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti, dan logis. Dengan kata lain dengan keterampilan berpikir kritis peserta didik akan mampu berpikiran terbuka, serta mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri (Sari,  2012) .  Hal  ini  menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  mampu menciptakan kegiatan yang melatih siswa dalam menggali kemampuan untuk mencari, mengolah, dan menilai  berbagai  informasi  secara  kritis. Nasution  dan  Sirait  (2016) menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran dengan cara memberi pengalaman secara langsung akan mengembangkan kemampuan berpikir  siswa,  dimana  siswa  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  pengetahuan  yang  tinggi  dalam memecahkan suatu fenomena alam.
Permasalahan  yang  ditemukan  dapat  diatasi  dengan  penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang  bervariasi  dengan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasan  dan  Syatriandi  (2018) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa  dituntut  untuk  mengeluarkan  pendapat mereka masing-masing tentang masalah yang diberikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  perlu  adanya  pengemasan model pembelajaran yang menarik sehingga peserta didik tidak merasa terbebani oleh materi ajar yang harus dikuasai. Nafiah (2014) menyebutkan bahwa model pembelajaran yang dapat meningkatkan cara berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning (pbl) .
Menurut  Kinaseh,  dkk  (2015) pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  proses pembelajaran  yang  bercirikan  adanya  serangkaian  kegiatan  pemecahan  masalah,  sehingga  selain siswa  dapat  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  siswa  juga memahami metode ilmiah yang digunakan dalam memecahkan masalah tersebut. Hasmiati dkk, (2018) mengungkapkan bahwa model pbl sangat cocok untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa dalam memecahkan masalah, karena melalui model pbl siswa siswa dapat megembangkan penegtahuan yang dimiliki dalam mengatasi masalah dan  membuat berbagai macam solusi yang akan meningkatkan kemampuan berpikir dan hasil belajar.
Menurut Novitasari,  dkk  (2015) menyatakan  bahwa  pbl  mampu  meningkatkan  hasil  belajar berupa kemampuan berpikir kritis dengan kategori baik, keterampilan dengan kategori sangat baik, dan sikap dengan kategori baik. Selain itu  pbl mampu memotivasi siswa untuk belajar.  Penerapan model pembelajaran  sangat  membutuhkan  sebuah  media  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan adalah media visual berupa video. Prastowo (2019) mengungkapkan bahwa video termasuk dalam kategori bahan ajar audio visual.  Dengan kombinasi dua materi ini (materi visual dan auditif),
pendidik  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas,  karena  komunikasi berlangsung secara efektif.
Syaribuddin,  dkk  (2016) mengungkapakn  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berkaitan dengan  tahapan  berpikir.  Media  pembelajaran  dapat  menjadikan  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  dapat direfresentasikan  secara  lebih  konkret.  Selain  itu  media  pembelajaran  inovatif  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  (audio  visual)  sangat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena dapat  menjadikaan  siswa  merasa  senang,  tertarik,  dan  mudah  dalam  memahami  materi (Suharjanto dkk , 2013) . Paramartha,  dkk  (2016) menyatakan  media  audio  visual  merupakan  media  visual  yang menggabungkan penggunaan suara yang memerlukan pekerjaan tambahan untuk memproduksinya.
Model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual merupakan model pembelajaran yang menitikberatkan pada penggunaan masalah di dunia nyata yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah tersebut (student center ). Penggunaan media audio visual membuat siswa mudah  memahami  suatu  konsep  dengan  utuh.  Apabila  siswa  sudah  bisa  memahami  suatu  konsep pembelajaran (pembelajaran dengan student center ), maka bisa dinyatakan hasil belajar kognitif siswa juga akan meningkat dan begitu sebaliknya. Hal ini sejalan dengan ungkapan Paramartha, dkk (2016) menyatakan media audio visual sebagai pendukung penerapan model problem based learning dalam pembelajaran  memiliki  beberapa  karakteristik  dan  keunggulan.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan Fradisa dan Kartika (2019) bahwa pembelajaran yang berlangsung student center atau teacher center secara tidak langsung akan mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif siswa model pembelajaran problem based learning menggunakan media audio visual.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Desain penelitian yang digunakan yaitu randomized pretest posttest control group design. Rancangan dalam penelitian  ini  dimulai  dengan  pemberian pretest kepada  siswa  di  kedua  kelas  ekperimen  dan  control yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sehingga bisa digunakan sebagai pedoman penempatan siswa dalam kelompok. Siswa kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning (pbl) menggunakan audio visual, sedangkan kelas kontrol diberi pembelajaran konvensional. Setiap siswa pada kelas eksperimen dan kontrol diberikan  postes. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  akan  dihitung  rata-ratanya  menggunakan  uji-t.  Adapun  tahapan dalam penelitian ini yaitu: 1. Tahap Persiapan, 2. Tahap Pelaksanaan, 3. Tahap Analisis Data.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  bulan  April  2018,  di  SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 06 Kota Bengkulu tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas. Pada penelitian ini dilakukan random sampling (pengambilan sampel  secara  acak).  Sampel  yang  dilibatkan  adalah  dua  kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  kelas  XI  MIPA  D  berjumlah 36 orang  dan  kelompok  kontrol kelas XI MIPA C berjumlah 36 orang.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan dalam tes adalah data tentang hasil belajar berupa kemampuan kognitif dan kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  melalui  pretes  dan  postes.  Dokumentasi  digunakan  untuk mengetahui  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol, misalnya dokumentasi foto dan arsip-arsip. Pendistribusian alat pada sampel dan waktu pelaksanaan pengambilan data penelitian dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran biologi di SMA Negeri 06 Kota
Bengkulu.  Dengan  demikian  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  tes  berpikir kritis dan tes hasil belajar. Tes yang digunakan untuk menjaring data berpikir kritis merupakan tes yang diadopsi dari instrumen Berpikir Kritis Ennis dalam bentuk essai yang berjumlah lima soal. Selanjutnya tes  yang  digunakan  untuk  menjaring  hasil  belajar  siswa  yaitu  tes  dengan  format  pilihan  ganda  yang berjumlah  10  soal.  Analisis  terhadap  data  penelitian  dilakukan  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Data dianalsiis melalui analisis uji-t dengan bantuan software SPSS.  Dimana  data  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum dilakukan analisis uji-t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan tes soal esai sebanyak 5 butir soal. Tes ini diberikan pada saat sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Data kemampuan berpikir kritis siswa ini didapat dari 72 siswa, dimana terdiri dari 36 orang siswa kelas eksperimen (XI MIPA D) dan 36 orang siswa kelas kontrol (XI MIPA C). Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rata-Rata Pretes Kemampuan Berpikir Kritis Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 1325 1435 Skor Tertinggi 50 55 Skor Terendah 25 30 Rata-rata 36,80 39,86
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa rata-rata kemampuan awal berpikir kritis siswa  pada kelas PBL  (XI  MIPA  D)  adalah  36,80  dengan  skor  tertinggi yang diperoleh  yaitu  50  dan  skor  terendah 25. Sedangkan  rata-rata  kemampuan  awal  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  (XI  MIPA  C)  adalah  39,86 dengan skor tertinggi yaitu 55 dan skor terendah 30. Selanjutnya uji normalitas dengan menggunakan program SPSS 20.0 dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Uji  normalitas  pretes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila Asymp. sig. (2 tailed ) > α = 0,05. Data pretes kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh dengan pembelajaran problem based learning (pbl) menggunakan media audio visual dengan nilai signifikansi sebesar 0,697 yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,697 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretes kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal. Setelah uji normalitas data diketahui dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Levene  Stastistic .  Uji homogenitas ini berfungsi untuk mengetahui apakah data  pretes kemampuan berpikir kritis dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen  atau  tidak.  Suatu  data  dikatakan  homogen  jika  nilai Levene Statistic maupun signifikansinya lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05). Hasil uji homogenitas varians data pretes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  sebesar  0,845  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,845 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretes kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang homogen.
Setelah  diketahui  data  pretes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk melihat perbedaan pretes antara kelas eksperimen (XI MIPA  D) dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA  C)  selanjutnya akan  dilanjutkan dengan  uji-t,  dapat  dilihat  pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji-t Pretest Kemampuan Berpikir Kritis
T-test for Equality of Means Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Equal Variances Assumed Equal Variances Non Assumed T -1,629 -1,629 Df 70 67,701 Sig. (2- tailed ) ,108 ,108
Berdasarkan Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa  hasil uji-t diperoleh p value dari uji-t sebesar 0,108 lebih besar dari 0,05 (0,108 > 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dari skor pretes kemampuan berpikir kritis siswa untuk kedua sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya  postes  diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  yang  telah  diberikan  baik  pada  kelas  eksperimen  mapun  kelas  kontrol,  serta  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran problem  based  learning (pbl)  yang  telah  diberikan  memiliki perbedaan atau tidak terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di kelas konvensional dan eksperimen. Analisis data postes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah.
Tabel 3. Rata-Rata Postes Kemampuan Berpikir Kritis
Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 2855 2515 Skor Tertinggi 85 80 Skor Terendah 70 55 Rata-rata 79,30 69,86
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen  adalah  79,30  dengan  skor  tertinggi  85  dan  skor  terendah  70.  Selanjutnya  kelas  kontrol mendapatkan rata-rata 69,86 dengan skor tertinggi 80 dan skor terendah 55. Selanjutnya uji normalitas dengan  menggunakan  program  SPSS  20.0  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berdistribusi normal atau tidak.
Uji  normalitas  postes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila Asymp. sig. (2 tailed ) > α = 0,05. Data postes kemampuan berpikir kritis siswa dengan pembelajaran problem based learning (pbl) menggunakan media audio visual dengan nilai signifikansi sebesar 0,313 lebih  besar  dari  0,05  (0,313  >  0,05)  yang  artinya  data posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdistribusi normal. Setelah uji normalitas data diketahui dilanjutkan dengan uji homogenitas varians dengan  menggunakan  uji Levene  Stastistic .  Uji  homogenitas  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah data  postes kemampuan  berpikir  kritis  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  homogen  atau  tidak. Suatu data dikatakan homogen jika nilai Levene Statistic maupun signifikansinya lebih besar dari 0,05 (sig > 0,05). Hasil uji homogenitas varians data  postes yaitu dengan signifikansi sebesar 0,287 yang artinya  lebih  besar  dari  0,05  (0,287  >  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  postes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.
Setelah  diketahui  data  postes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk melihat pengaruh postes antara kelas eksperimen (XI MIPA  D) dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA  C)  selanjutnya akan  dilanjutkan dengan  uji-t,  dapat  dilihat  pada Tabel 4 .
Tabel  4. Hasil Uji-t Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
T-Test For Equality Of Means Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Equal Variances Assumed Equal Variances Non Assumed T 6,414 6,414 Df 70 65,493 Sig. (2- tailed ) ,000 ,000
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa hasil uji-t diperoleh p value dari uji-t sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05) serta T hitung 6,414 dan T tabel 1,994 artinya T hitung lebih besar dari T tabel (6,414 > 1,994). Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikansi dari skor postes kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pbl  menggunakan media audio visual dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Pengambilan data hasil belajar  siswa  menggunakan  tes  soal  objektif  sebanyak  10  butir  soal.  Tes  ini  diberikan  pada  saat sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Data hasil belajar kognitif ini didapat dari 72 siswa. Data pretes hasil belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Rata-Rata Pretes Hasil Belajar Kognitif Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah Skor 1250 1310 Skor Tertinggi 50 60 Skor Terendah 20 20 Rata-rata 34,72 36,38
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif awal siswa pada kelas eksperimen (XI MIPA D) adalah 34,72 dengan skor tertinggi yang diperoleh yaitu 50 dan skor terendah 20. Sedangkan rata-rata kemampuan awal hasil belajar kognitif siswa pada kelas kontrol (XI MIPA C) adalah 36,38 dengan skor tertinggi yaitu 60 dan skor terendah 20.  Selanjutnya uji normalitas dengan menggunakan  program  SPSS  20.0  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi normal atau tidak.
Uji  normalitas  pretes hasil  belajar  kognitif  siswa  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  Asymp. sig. (2 tailed ) > α = 0,05. Data pretest hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh dengan pembelajaran problem based learning (pbl) menggunakan media audio visual dengan nilai signifikansi sebesar 0,133 yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,133 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretes hasil belajar kognitif siswa berdistribusi normal. Selanjutnya akan dilakukan uji homogenitas varians dengan menggunakan  uji Levene  Statistic .  Adapun  hasil  uji  homogenitas  varians  data  pretes siswa  adalah sebesar 0,921 yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,921 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pretes hasil belajar kognitif kedua sampel mempunyai varians homogen yang sama.
Setelah  diketahui  bahwa  data  pretest  hasil  belajar  kognitif  siswa  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk melihat pengaruh pretest antara kelas eksperimen (XI MIPA D) dan kelas kontrol (XI MIPA C) dilanjutkan dengan uji-t, dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Uji-t Pretest Hasil Belajar Kognitif
T-Test For Equality Of Means Hasil Belajar Kognitif Siswa Equal Variances Assumed Equal Variances Non Assumed T -,641 -,641 Df 70 63,479 Sig. (2- tailed ) ,524 ,524
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat dari hasil uji-t diperoleh p-value dari uji-t sebesar 0,524 lebih besar dari 0,05 (0,524 > 0,05). Maka kesimpulannya yaitu tidak ada perbedaan yang signifikan dari skor pretes kemampuan  awal  siswa  untuk  kedua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  (XI  MIPA  D)  dan  kelas kontrol  (XI  MIPA  C).  Data  postes  kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  sampel  72  orang siswa, dimana kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing terdiri 36 orang siswa. Analisis data postes hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 7 dibawah ini.
Tabel 7. Rata-Rata Posttest Hasil Belajar Kognitif Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah skor 2870 2410 Skor tertinggi 90 80 Skor terendah 60 50 Rata-rata 79,72 66,94
Berdasarkan Tabel 7 diketahui bahwa terdapat peningkatan baik pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol,  yang  mana  dilihat  dari  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  yang  awalnya  sebesar  34,72 meningkat menjadi 79,72 sedangkan nilai rata-rata untuk kelas kontrol dari 36,38 meningkat menjadi 66,94.  Selanjutnya  uji  normalitas  dengan  menggunakan software SPSS  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas postes hasil belajar kognitif siswa dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  Asymp.  sig.  (2 tailed )  >  α  =  0,05.  Data postes hasil  belajar kognitif siswa yang diperoleh dengan pembelajaran problem based learning (pbl) menggunakan media audio visual dengan nilai signifikansi sebesar 0,117 yang artinya lebih besar dari 0,05 (0,117 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa data postes hasil belajar kognitif siswa berdistribusi normal.
Uji homogenitas untuk mengetahui apakah kedua sampel tersebut mempunyai varians homogen yang sama atau tidak menggunakan uji Levene Statistic . Adapun data yang diperoleh adalah sebesar 0,551  dimana  lebih  besar  dari  0,05  (0,551  >  0,05).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel tersebut  mempunyai  varians  yang  sama.  Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua  sampel tersebut diketahui, maka selanjutnya akan dilakukan uji-t untuk melihat perbedaan postes antara kelas eksperimen (XI MIPA D) dan kelas kontrol (XI MIPA C), dapat dilihat pada Tabel 8 di bawah.
Tabel 8. Hasil Uji-t Posttest Hasil Belajar Kognitif
T-Test For Equality Of Means Hasil Belajar Kognitif Siswa Equal Variances Assumed Equal Variances Non Assumed T 5,826 5,826 Df 70 66,128 Sig. (2- tailed ) ,000 ,000
Berdasarkan Tabel 8 hasil uji-t diperoleh nilai p-value statistic sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05)  serta T hitung 5,826 dan T tabel 1,994 artinya T hitung lebih besar dari T tabel (5,826 > 1,994). Maka kesimpulannya adalah terdapat perbedaan yang signifikan dari skor posttest hasil belajar kognitif siswa pada kedua sampel yaitu kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran pbl menggunakan media audio visual dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  dengan  model problem  based  learning (pbl)  menggunakan  media  audio  visual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena di pengaruhi oleh langkah-langkah dalam proses pembelajarannya yang lebih melibatkan siswa, dimana langkah-langkahnya dimulai dengan guru memberikan sebuah permasalahan kepada siswa dengan menggunakan bantuan media audio visual,
untuk memecahkan permasalahan tersebut guru membagi siswa menjadi ke dalam beberapa kelompok dan kemudian guru memberikan lembar diskusi siswa yang berisi tentang permasalahan kepada setiap kelompok.  Kemudian  siswa  disuruh  menganalisis  dan  mencari  solusi  dari  masalah  tersebut,  setelah berdiskusi guru meminta 1 orang perwakilan dari kelompok untuk menyampaikan pendapatnya tentang masalah yang telah diberikan oleh guru, sehingga dengan langkah-langkah tersebut bisa menjadikan siswa lebih aktif dalam berpikir. Hal ini didukung oleh pendapat Dianawati dkk (2017) mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang diawali dengan adanya adanya suatu permasalahan, kemudian siswa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya untuk memecahkan masalah tersebut. Pemberian suatu masalah dalam kelompok siswa pada setiap kegiatan pembelajaran dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  beragam  pada  siswa  seperti  kerjasama  dan  interaksi dalam  kelompok,  sehingga  mereka  terdorong  berperan  aktif  dalam  berpikir.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat Happy & Widjajanti (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran problem based learning (pbl)  diawali  dengan  memberikan  beberapa  masalah  yang  memang  menuntut  siswa  menggunakan beberapa  cara  atau  menyediakan  beberapa  solusi  dalam  rangka  memecahkan  masalah.  Dalam memecahkan masalah siswa dituntut untuk bekerja sama dalam kelompok, sehingga membuat siswa menjadi lebih aktif berpikir.
Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  juga  dipengaruhi oleh  media  audio  visual.  Media audio  visual  disini  sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  menganalisis  masalah,  dimana  dengan  adanya bantuan dari media audio visual akan membuat siswa lebih mudah dalam memecahkan suatu masalah. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen dengan menggunakan media audio visual, dapat menstimulus siswa terhadap  permasalahan  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Penyajian  materi  dengan  disertai  audio  visual dapat meningkatkan perhatian, semangat, motivasi, dan daya ingat siswa dalam proses pembelajaran, dan media audio visual juga bisa memunculkan penjelasan materi yang bisa dilihat maupun didengar oleh siswa, sehingga akan meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir  tingkat tinggi siswa. Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Nafiah  dan  Suyanto  (2014) menyatakan  bahwa  model  pbl didasarkan pada situasi permasalahan dan membingungkan sehingga akan membangkitkan rasa ingin tahu  siswa  sehingga  siswa  tertarik  untuk  menyelidiki  permasalahan  tersebut.  Pada  saat  siswa melakukan  penyelidikan,  maka  siswa  akan  berpikir  untuk  menyelidiki  masalah,  menganalisa berdasarkan  bukti  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  hasil  penyelidikan  sehingga  membuat kemampuan berpikir kritis siswa meningkat.
Selain  itu,  dalam  memecahkan  masalah  yang  terdapat  di  lembar  diskusi  siswa  secara berkelompok akan membuat siswa terampil dan terlatih berpikir untuk memecahkan suatu masalah dan mencari bagaimana cara dalam menyelesaikan masalah tersebut, sehingga siswa memperoleh solusi dan kesimpulan. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Prihmardoyo (2013) menyatakan  bahwa  media  audio  visual  memiliki  banyak  kelebihan  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  diantaranya  mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  para  siswa,  mengembangkan imajinasi  peserta  didik,  mengembangkan  keterampilan  dan  rangsangan  terhadap  materi  serta menjadikan siswa berusaha berpikir lebih keras dalam berdiskusi.
Menggunakan  model problem  based  learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  berpikir  dan  memahami  materi.  Siswa  dapat melakukan  investigasi  terhadap  permasalahan  yang  nyata  di  sekitarnya,  sehingga  mereka mendapatkan kesan yang mendalam dan lebih bermakna tentang apa yang mereka pelajari. Dengan kata lain model problem based learning dapat memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam memecahkan
masalah (Winarti, 2015) . Hal ini diperkuat oleh pendapat Nafiah dan Suyanto (2014) menyatakan bahwa model  PBL  dimulai  dari  adanya  suatu  permasalahan,  sehingga  dapat  memicu  munculnya  rasa  ingin tahu  siswa.  Dengan  demikian  hal  ini  dapat  menyebabkan  siswa  lebih  tertarik  untuk  menyelidiki permasalahan tersebut. Pada saat siswa melakukan penyelidikan, maka siswa  secara langsung akan tertarik  untuk  menyelidiki,  memecahkan  masalah,  menganalisis  berdasarkan  bukti  dan  mengambil keputusan berdasarkan hasil penyelidikan,  sehingga membuat kemampuan berpikir kritis siswa  dapat meningkat. Pembelajaran dengan model problem based learning (pbl) menggunakan media audio visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa,  bisa  terjadi  karena  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (pbl)  Berbantuan  media  audio  visual sehingga  siswa  pada  kelas  eksperimen  dapat  bekerja  sama  dengan  kelompok  dan  mampu memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Dalam  proses  pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan  siswa  hanya  sekadar  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  mencatat  kemudian  menghafal  materi  pelajaran  yang  diajarkan,  akan  tetapi melalui  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  membuat  siswa  aktif  berpikir,  ditambah  lagi dengan  adanya  penggunaan  media  audio  visual  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam  mencari solusi dan akhirnya menyimpulkannya, sehingga terciptanya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa  yang  lainya  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Hal ini didukung oleh pendapat Susilo (2012 ) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah  (pbl)  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menarik,  dari  pada  membaca  atau  mendengarkan tentang fakta-fakta dan konsep dari guru, siswa memecahkan masalah realistis yang membuat siswa aktif  dalam  berpikir  dan  PBL  juga  mendukung  pengembangan  strategi  belajar  mandiri  yang memudahkan  siswa  untuk  mempertahankan  dan  menerapkan  pengetahuan  serta  strategi  untuk memberikan solusi.
Hal itu diperkuat oleh pendapat Cahyo dkk (2017) menyatakan bahwa problem based learning (pbl) merupakan suatu model pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa menjadi pribadi yang lebih mandiri dan terlibat langsung secara aktif dalam pemecahan masalah. Pbl dapat memungkinkan siswa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik,  sehingga  mereka  mampu  mencari solusi untuk memecahkan masalah yang dighadapi. Tidak hanya membantu siswa memahami konsep konsep  yang  sulit,  model  pbl  juga  dapat  menumbuhkan  keterampilan  dalam  bekerjasama  dalam kelompoknya  serta melatih siswa dalam berpikir  mencari solusi dalam memecahkan masalah. Hal ini tentunya dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa (Dewi dkk, 2017).
Selain  itu  penggunaan  media  audio  visual  dalam  proses  pembelajaran  juga  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa,  karena  dengan  adanya  penggunaan  media  audio  visual  dapat menampilkan  bagian  organ  pada  materi  sistem  saraf  yang  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung  oleh siswa serta membantu dalam proses pemecahan masalah dan akan membuat siswa lebih tertarik dan bersemangat untuk belajar. Dengan meningkatnya kemampuan menghafal siswa secara tidak langsung akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.    Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Paramartha  dkk  (2016) menyatakan  bahwa  media  audio  visual  memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu merangsang partisipasi siswa aktif, dapat menunjukkan pengalaman dunia luar ke dalam kelas, siaran yang aktual dapat memberikan kemudahan pada siswa untuk dapat memahami suatu konsep dengan utuh.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Supriadi  dkk  (2012) menyatakan  bahwa  melalui  media pembelajaran  audio  visual  dengan  menampilkan  tayangan-tayangan  konkret  berupa  film  pendek tentang materi yang dibelajarkan membuat siswa menjadi lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Model  pembelajaran problem  based  learning (pbl)  dengan  menggunakan  media  audio  visual merupakan  model  pembelajaran  inovatif  yang  mengupayakan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan masalah,  sehingga  hasil  belajar  kognitif  siswa  menjadi  lebih  optimal. Alfian  dkk  (2015) menyatakan bahwa problem  based  learning (pbl)  merupakan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk mengenal  cara  belajar  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Dalam  proses pembelajarannya siswa dilatih untuk memecahkan masalah, sehingga hasil belajar siswa bisa optimal. Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Santi  dkk  (2014) menyatakan  bahwa  penggunaan  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  media  ini  memungkinkan  penyampaian  materi  yang  bersifat  abstrak  dapat  dilihat dan didengar seolah direfrentasikan nyata, sehingga mudah untuk dipahami.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  yaitu  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  model  pbl  dengan  menggunakan  media  audio visual. Selain itu hasil juga menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan model pbl dengan menggunakan media audio visual. Hal ini dikuatkan dari nilai nilai t-hitung keterampilan berpikir kritis sebesar 6,414 (> t-tabel) dan hasil belajar kognitif sebesar 5,826 (> t- tabel).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada siswa SMA Negeri 06 Kota Bengkulu dan semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan penelitian.

## RUJUKAN
Alfian, F.I., Linuwih, S., & Sugiyanto. (2015). Efektivitas Pembelajaran Model PBL Menggunakan Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mapel IPA Kelas VII . Unnes Physics Education Journal, 4, 49-56. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/7423 Cahyo, N.R., Wasitohadi., & Rahayu, S.T. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu, 2 (1), 28-31. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/278067-upaya- meningkatkan-hasil-belajar-ips-mel-a94fb24b.pdf
Dewi, F.R.A., Putra, A.K., & Asri, S.A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV. E-Journal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha,  5,  2, 1-10.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JJPGSD/article/view/10657
Dianawati,  L.N.  Riastini,  N.  &  Pudjawan.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA Siswa Kelas V SD No. Ungasan Kecamatan Kuta  Selatan .  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  5  (2), 1-7.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10985
Fradisa,  L  &  Kartika,  K.  (2019) Penerapan  Modul  Biologi  Berorientasi  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Keperawatan. Edubiotik:  Jurnal  Pendidikan, Biologi dan Terapan , 4(2), 121-127. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i02.512
Happy,  N.  &  Widjajanti,  B.D.  (2014).  Keefektifan  PBL  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif Matematis, Serta Self-Esteem Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematik a , 1, 1, 48- 57. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/2663 Hartati,  R.,  &  Sholihin.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Implementasi Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Siswa  SMP.  Journal
Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains,  505-508 .  Retrieved  from http://portal.fmipa.itb.ac.id/snips2015/pages/abstracts1.php Hasan, R., & Syatriadni, B. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  06  Kota  Bengkulu. Prosiding  Seminar  Nasional  Simbiosis  Iii,  Madiun,  15  September  2018 .  Retrieved  from http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/simbiosis/article/view/651 Hasmiati, Jumadi, O., & Rachmawaty. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya. Retrieved from http://eprints.unm.ac.id/14391/
Jamilatus,  T.,  S.,  Usudo,  B.,  &  Riyadi.  (2018).  Higher  Order  Thingking  (Hot)  Problems  to  Develop Critical Thinking Ability And Student Self Efficacy In Learning Mathematics Primary Schools. 1 st National Seminar on Elementary Education (SNPD 2018), SHEs: Conference Series 1 (1) 917- 925 . Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article/view/23676
Kinaseh., Subekti, N., & Pribadi, T.A. (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning Dengan Media Animasi Flash Terhadap Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa. Unnes Journal Of Biology Education , 4 (3 ), 317-321. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/9587
Kirmizi F, Saygi C and Yurdakal I 2015 Determine the Relationship Between the Disposition Of Critical Thinking  And  The  Perception  About  Problem  Solving  Skills. Procedia – Social  and  Behavioral Sciences, 191 , 657-661. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.719 Nafiah,  Y.,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi .  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/2540
Nasution, U., S., Z., & Sirait, M. Pengaruh Model Problem Based Learning Dan Kemampuan Berpikir Kritis  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  5(2) ,  112-117. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/120080-ID-none.pdf Novitasari,  R.,  Anggraito,  Y.U.,  &  Ngabekti,  S.  (2015).  Efektivitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi. Unnes  Journal  of  Biology  Education,  4  (3), 298-303.  Retrieved  from https://journal. unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/9583
Paramartha, I.M.D., Suniasih, N.W., & Negara, G.A.O. (2016). Pengaruh Model PBL Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA. E-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1-10. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPG SD/article/view/7137
Prastowo, A. (2019). Sumber Belajar & Pusat Sumber Belajar. Depok; Prenadamedia Group. Pratiwi,  Y.P.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi. Skripsi  FKIP  USM . Surakarta.  Retrieved  from https://biologi.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2012/02/YENNY-PP- K4308128.pdf
Prihmardoyo,  W.  (2013).    Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis Audio  Visual  Pada  Kompetensi  Dasar  Fungi  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Universitas  Sebelas  Maret,  4  (1). Retrieved  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4617 Reta,  I.K.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia . 2(1). Retrieved from http://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/403 Santi, P., Suadnyana., & Wiyasa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Masalah Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil  Belajar IPA  Kelas V SD Negeri 1 Ubud Gianyar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1). Retrieved from https://ejournal.un diksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2494
Sari, D.D. (2012). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 5 Sleman. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/9174/
Sucipto.  (2017).  Pengembangan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dengan  Menggunakan  Strategi Metakognitif  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan,  2  (1),  63-71. Retrieved from http://repository.unitomo.ac.id/333/
Suharjanto, A., Sawiji, H., & Susilowaty. (2013). Penerapan Media Pembelajaran Dengan Penggunaan Software  Prezi  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mata  Diklat  Komunikasi. Jurnal Pendidikan  Administrasi  Perkantoran. Retrieved  from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pap /article/view/2544
Supriadi,  M.I,  Sujana,  W.I.,  &  Wiarta.  (2012).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Media Audio  Visual Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Ubud  Gianyar. Journal  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/1233/1097
Susilo, A.B. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Journal  of  Primary  Educational ,  1  (1),  57-63. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/58
Syahfitri, J., Firman, H., Redjeki, S & Sriyati, S. (2018). Validitas dan Reliabilitas Tes Disposisi Berpikir Kritis  Dalam  Biologi  Perguruan  Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  dan Teknologi ,  Universitas  Muhammadiyah  Semarang. Retrieved  from https://jurnal.unimus.ac.id/ index.php/psn12012010/article/view/4109
Syahfitri, J., Firman, H., Redjeki, S & Sriyati, S. (2019a). Development and Validation of Critical Thinking Disposition  Test  in  Biology. International  Journal  of  Instruction,  12  (4). https://doi.org/10.29333 /iji.2019.12425a
Syahfitri, J., Firman, H., Redjeki, S & Sriyati, S . (2019b). Confirmatory Factor Analysis of Critical Thinking Disposition Test in University Biology. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10. 1088/1742-6596/1280/3/032001
Syaribuddin.,  Khaldun,  I.,  &  Musri.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl) Dengan Media Audio Visual Pada Materi Ikatan Kimia Terhadap Penguasaan Konsep Dan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Negeri 1 Panga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia .  4 (2), 96- 105. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/7585 Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Bumi Aksara. Jakarta. Triyuningsih,  E.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem  Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi FITK UIN . Jakarta.
Winarti.  (2015).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Dan  Metode  Problem  Based  Learning  dan Dampaknya  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  pendidikan IPA (JPPI), 9 (3),13. Retrieved from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/download/16 78/1358
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui  Pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Persada Khatulistiwa Sintang – Kalimantan Barat. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication /318013627