## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN JAMMU UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SATUAN WAKTU KELAS III MINU WARU I SIDOARJO
Salsabillah Maulidah 1 , Deviana Putri Ari Sandy 2 1 Salsabillah724@gmail.com
1,2 Universitas Sunan Giri Surabaya
Abstrak: Pembelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagaian  besar siswa,  sehingga  perlu  adanya  inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  materi  yang  diajarkan dapat  tersampaian  dengan  baik  terhadap  siswa.  Dalam  hal  ini  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu guru dan siswa dalam memahami materi pembelajaran. Maka dari itu, peneliti mengembangkan media pembelajaran Jammu. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  desain  pengembangan  media  pembelajaran Jammu dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar Matematika materi satuan waktu, untuk mengetahui kelayakan, kepraktisan dan  efektivitas  pengembangan  media  pembelajaran Jammu dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pada pelajaran  Matematika  materi  satuan  waktu.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian R&D dengan  model  4D. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  III  A  MINU  Waru  1  Sidoarjo.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi,  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah dikumpulkan akan dianalisis menggunakan teknik analisis validitas dan analisis efektivitas. Hasil dari penelitian ini antara lain: 1) Desain dari media yang dikembangkan mengacu pada kebutuhan peserta didik, karakteristik peserta didik,  karakteristik  materi  dan  telah  mendapatkan  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  dengan  kategori  sangat layak; 2)  Uji efektivitas dilaksanakan melalui  Uji Wilcoxon dengan nilai Asymp sig(2-tailed) 0,001 dengan kenaikan nilai rata-rata pre-test dari 63 menjadi 80 pada post-test dan hasil rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 92,9 dengan kategori “Sangat tinggi” . Berdasarkan hasil kedua uji tersebut maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Jammu efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran Jammu , Motivasi, Hasil belajar, Matematika, Satuan waktu.
Abstract : Learning Mathematics is a type of learning that is considered difficult by the majority of students, so there is a need for teacher innovation and creativity in the learning process so that the material taught can be conveyed well to students. In this case, the use of  learning  media  can  help  teachers  and  students  understand  the  learning  material.  Therefore,  researchers  developed  Jammu  learning media.  The  aim  of  this  research  is to  produce  a  design  for  the  development  of  learning  media  in  Jammu  to  increase  motivation  and learning outcomes in mathematics in time-based material, to determine the feasibility, practicality and effectiveness of developing Jammu's learning media in increasing motivation and learning outcomes in mathematics in time-based material.This research uses R&D research with a 4D model. The subjects in this research were 30 students of class III A MINU Waru 1 Sidoarjo. The data collection techniques used  in  this  research  were  interviews,  observation,  questionnaires,  tests  and  documentation.  The  data  that  has  been  collected  will  be analyzed  using  validity  analysis  and  effectiveness  analysis techniques.The  results of  this  research  include:  1)  The  design  of  the  media developed refers to the needs of students, characteristics of students, characteristics of the material and has received validation from media experts and material experts with a very feasible category; 2) The effectiveness test was carried out using the Wilcoxon Test with an Asymp sig(2-tailed) value of 0.001 with an increase in the average pre-test score from 63 to 80 in the post-test and the average result of student learning motivation was 92.9  in the category " Very high". Based on the results of these two tests, it can be concluded that Jammu learning media is effective in increasing student motivation and learning outcomes.
Keywords : Development, Jammu Learning Media, Motivation, Learning Outcomes, Mathematics, Unit of Time.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari, banyak hal yang diperoleh dari pendidikan, baik tentang keterampilan, kepribadian, nilai bersikap, pengetahuan dan lain sebagainya.  Berbagai upaya  yang  ditempuh  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  antara  lain:  pembaharuan  dalam  kurikulum, pengembangan media pembalajaran, perubahan system penilaian, dan sebagainya. Salah satu unsur yang sering dikaji dalam  hubungannya  dengan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  adalah  media  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Selama  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  adalah teacher  centered sehingga  siswa  cenderung  kurang  aktif.  Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa  menjadi  aktif,  salah  satunya yaitu dengan merubah paradigma pembelajaran.
Guru  bukan  lagi  sebagai  pusat  pembelajaran  melainkan  sebagai  pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswalah yang dituntut untuk aktif sehingga guru tidak merupakan peran utama pembelajaran sehingga proses pembelajaran student centered. Tujuan utama diselenggarakannya proses belajar adalah demi tercapainya tujuan pembelajaran. Dan tujuan tersebut utamanya adalah keberhasilan siswa dalam belajar dalam rangka pendidikan baik dalam suatu mata pelajaran maupun pendidikan pada umumnya (Mahsup et al. 2020).
Pada  pembelajaran  matematika,  seringkali  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  disebabkan  karena  siswa memiliki  beban  belajar  berupa  ketidak  adanya  media  yang  dapat  memfasilitasi  proses  belajar  sehingga  para  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  banyak.  Rendahnya  motivasi  belajar  matematika  siswa  sering dikaitkan dengan hasil belajar siswa yang masih rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang baik akan selalu berusaha menyelesaikan tugas dengan baik dan nantinya akan mengarah kepada hasil belajar yang baik sesuai dengan yang diharapkan. Sebaliknya, siswa dengan motivasi belajar yang rendah akan cenderung tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik sehingga akan mengarah kepada hasil belajar yang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa, perlu dikembangkan suatu pembelajaran yang tepat, sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertukar  pendapat,  bekerja  sama  dengan  teman (kolaboratif),  berinteraksi  dengan  guru,  menggunakan  maupun  mengingat  kembali  konsep  yang  dipelajari.  Model pembelajaran sebaiknya melibatkan aktifitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Aktifitas pembelajaran dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  santai,  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Kenyataan  di  lapangan  setelah peneliti  melaksanakan  observasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdlatul  Ulama Waru 1 Sidoarjo pada Rabu, 09 November 2022 peneliti mendapati bahwa kesulitan pada matematika salah satunya disebabkan karena pembelajaran matematika kurang bermakna dan siswa masih belum aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran  sehingga  pemahaman  siswa  tentang  konsep  matematika  sangat  lemah.  Berdasarkan  pengamatan  di lapangan diperoleh informasi bahwa matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Anggapan  ini  mengakibatkan  beberapa  siswa  menjadi  malas  dalam  belajar  matematika,  sehingga  beberapa  siswa masih enggan untuk ikut berperan aktif pada saat pembelajaran berlangsung.
Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk melatih perkembangan dan kerdasan otak. Matematika itu sangat  diperlukan  untuk  melatih  keterampilan  otak,  untuk  menganalisis  dan  juga  menyelesaikan  sebuah  masalah. Atau  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  untuk  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  atau biasa disebut dengan kemampuan koneksi matematis. Pada dasarnya setiap anak itu memliki kemampuan koneksi matematis,  hanya  saja  berbeda-beda.  Siwa  yang  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  akan  lebih  memahami materi  secara  keseluruhan  dan  bertahan  dengan  lama.  Siswa  akan  mampu  melihat  hubungan  antar  topik  dalam matematika, luar matematika maupun kehidupan sehari-hari (Junike Wulandari Puteri, 2017)
Melalui belajar kelompok yang didesain sebagai media pembelajaran yang mengandung unsur permainan diharapkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika mengalami peningkatan, sebab siswa bisa ikut berperan aktif  dan  dapat  memperoleh  informasi  tambahan  dari  kelompoknya.  Dengan  demikian,  pembelajaran  ini  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah  terhadap  aspek  materi  satuan  waktu.  Pada  kegiatan belajar  siswa,  siswa  diarahkan  pada  latihan  menyelesaikan  masalah  dengan  penyelesaiannya  sendiri.  Terkait  hal tersebut,  peneliti  mencoba  untuk  melakukan  suatu  transformasi  pembelajaran  Matematika  dengan  menerapkan media  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif.  Mengingat  bahwa,  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki standar standar serta wajib dipelajari di setiap jenjang pendidikan di sekolah. (Ai Tusi Fatimah, 2018)
Prinsip  utama  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  untuk  memperbaiki  dan  menyiapkan aktifitas-aktifitas  belajar  yang  bermanfaat  bagi  siswa  yang  bertujuan  untuk  beralih  dari  mengajar  matematika  ke belajar  matematika,  keterkaitan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  harus  disediakannya  aktifitas  belajar  yang khusus  sehingga  dapat  menemukan  dan  membangun  matematika  dengan  fasilitas  oleh  guru  (Nila  Kesumawati, 2018). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari ahli media dan ahli materi terkait kualitas produk media pembelajaran Jammu, mengetahui keefektifan dan kepraktisan dari penggunaan media pembelajaran Jammu untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu kelas III SD/MI.
Pengembangan media pembelajaran Jammu diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa agar dapat memahami materi satuan waktu dengan lebih mudah dan menyenangkan serta dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematikamateri satuan waktu.
Media  pembelajaran  Jammu  merupakan  singkatan  dari  jam  manusia.  Disebut  jam  manusia  karena  dalam penerapannya  menjadikan  siswa  sebagai  peraganya.  Media  ini  merupakan  jenis  media  pembelajaran  visual  yang melibatkan aktifitas siswa, pada media ini siswa diajak untuk memperagakan menjadi jam dinding. Siswa dalam satu kelas  akan  dibentuk  menjadi  beberapa  kelompok  tiap  anggotanya  beranggotakan  4-5  orang  yang  meliputi  peran sebagai: pemecah masalah, titik tengan, jarum panjang, jarum pendek, jarum detik (opsional). Kemudian aka nada battle  tiap  2  kelompok,  masing-masing  kelompok  akan  mendapatkan  kartu  yang  berukuran  sekitar  9x5  cm  yang berisi soal yang berkaitan dengan materi satuan waktu. Tiap kelompok harus menyelesaikan soal tersebut kemudian jawaban  dari  soal  tersebut  dibentuk  menjadi  arah  jarum  jam  sesuai  jawaban  yang  benar.  Pemenang  dari  battle  ini adalah kelompok yang bisa menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat.
Media  pembelajaran  ini  berlandaskan  pada  teori  belajar  Dienes.  Zoltan  P.  Dienes  adalah  seorang matematikawan  yang  memusatkan  perhatiannya  pada  cara-cara  pengajaran  terhadap  anak-anak.  Dasar  teorinya bertumpu  pada  teori  Piaget  dan  Bruner,  dan  pengembangannya  diorientasikan  pada  anak-anak,  sedemikian  rupa
sehingga sistem yang dikembangkannya itu menarik bagi anak yang mempelajari matematika. Seperti halnya Piaget dan  Bruner,  Dienes  dianggap  sebagai  salah  satu  tokoh  konstruktivisme  dan  teori  belajar  yang  diajukannya dimasukkan ke dalam rumpun teori belajar kognitif.
Kebanyakan  orang  menganggap  bahwa  matematika  adalah  bidang  hitung-menghitung.  Namun,  ahli matematika  memandang  perhitungan  hanyalah  alat  dalam  matematika  yang  sesungguhnya,  yang  melibatkan pemecahan  soal  matematika  dan  pemahaman  struktur  dan  pola  dalam  matematika  (Santrok,  2007:440).  Menurut Dienes, belajar matematika itu melibatkan suatu struktur hirarki dari konsep-konsep tingkat yang lebih tinggi yang dibentuk atas dasar apa yang telah dibentuk sebelumnya. Jadi bila suatu materi yang menjadi prasyarat dari materi yang  lebih  lanjut  belum  dipelajari  atau  pun  belum  dipahami  dengan  baik,  maka  tidak  mungkin  dapat  dipahami dengan baik atau dengan kata lain, materi prasyarat harus diajarkan mendahului materi yang lebih tinggi.
Untuk memperoleh pemahaman terhadap suatu konsep dengan baik maka siswa harus belajar secara aktif, tidak sekedar pasif saja menerima apa yang diberikan guru. Jika siswa aktif melibatkan dirinya dalam  menemukan suatu  prinsip  dasar  maka  siswa  itu  akan  mengerti  konsep  tersebut  lebih  baik,  diingat  lebih  lama,  dan  mampu menerapkan konsep tersebut pada konteks lain yang berkaitan. Selain itu, diharapkan siswa akan merasa senang dan berminat untuk belajar matematika yang akan membawa mereka untuk mencari hubungan-hubungan antar konsep- konsep  yang  telah  mereka  pelajari  tersebut.  David  Ausubel  berpendapat  bahwa  keberhasilan  pada  pembelajaran siswa sangat ditentukan pada kebermaknaan suatu bahan ajar yang dipelajarinya.
Proses  aktif  yang  dimaksud  tidak  hanya  bersifat  secara  mental  tetapi  juga  keaktifan  secara  fisik.  Artinya, melalui  aktivitas  secara  fisik  pengetahuan  siswa  secara  aktif  dibangun  berdasarkan  pengalaman  belajar  atau  bahan yang dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa itu sendiri dan ini berlangsung secara mental. Dengan kata lain, pembelajaran matematika adalah proses membangun pengetahuan matematika. Sebagai implikasinya maka proses  pembelajaran  matematika  merupakan  pembentukan  lingkungan  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  untuk membangun  konsep-konsep/prinsip-prinsip  matematika  berdasarkan  kemampuannya  sendiri  melalui  proses internalisasi.
Berdasarkan kajian teori di atas, hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Ho = Tidak ada peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dengan penggunaan media pembelajaran Jammu pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu Madrasah Ibtidaiyah.
H a = Ada peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dengan penggunaan media pembelajaran Jammu pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu Madrasah Ibtidaiyah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development ( R&D ).  Metode  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan dari produk tersebut. Pada tahap uji coba kualitas produk digunakan. Teknik jenis pengumpulan data kualitatif, sedangkan  untuk pengumpulan data kuantitatif digunakan untuk menghitung tingkat keberhasilan  siswa  setelah  menggunakan  media  yaitu  berupa  rancangan  soal pre-test dan post-test. Desain  penelitian mengacu  pada  model  pengembangan  4D.  Model  pengembangan  4D  merupakan  model  pengembangan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Model 4D terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate (Sugiyono. 2016:20). Tahapan 4D meliputi empat tahapan diantaranya tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop), tahap penyebarluasan (disseminate). Subjek yang diteliti dalam penelitian ini merupakan seluruh siswa kelas IIIA MINU Waru I. Adapun desain uji coba yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen pre-eksperimental one- shot case study yang digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1.1 Desain penelitian one-shot case study Perlakuan Observasi X O
Data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Untuk data kualitatif tersebut diperoleh dari hasil revisi produk yang berupa saran atau masukan dari ahli media dan ahli materi berdasarkan lembar validasi yang dijadikan bahan revisi produk. Sedangkan untuk data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi  ahli  materi  dan  ahli  media,  respon  siswa  dalam  bentuk  angket.  Data tersebut  dikumpulkan  menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  angket,  tes,  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dari  hasil  validitas  dan observasi menggunakan rumus skala Likert seperti berikut ini:
( )
Sumber: Riduwan (2011:21)
Salsabila Maulidah, Deviana Putri Ari Sandy
Menurut Riduwan (2011:15) menyatakan bahwa berdasarkan hasil analisis dapat diperoleh kelayakan media Jammu yang dikembangkan, yaitu:
Table 2.1 Kriteria penilaian validasi Skala Likert Presentase (%) Kriteria penilaian 0-20 % Sangat tidak baik 21-40 % Tidak baik 41-60 % Kurang baik 61-80 % Baik 81-100 % Baik sekali
Sesuai  dengan  skala  yang  sudah  diterapkan,  media  pembelajaran Jammu dapat  dinyatakan  valid  apabila memenuhi skor yang sudah ditetapkan yaitu lebih dari 61%.
Hasil  tanggapan  siswa  menggunakan  wawancara  menggunakan  rumus skala  Guttman dengan  perhitungan sebagai berikut:
Keterangan : P = persentase pelaksanaan F = aktivitas yang terlaksana N = keseluruhan aktivitas    (Sudijono, 2010:43)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Desain penelitian mengacu pada model pengembangan 4D. Model pengembangan 4D terdiri dari 4 tahap pengembangan  yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate (Sugiyono.  2016:20) . Adapun  penjelasan  tahapannya sebagai berikut:

## 1. Tahap Pendefinisian ( Define)
Pada tahapan ini peneliti melakukan beberapa analisis berupa wawancara tidak terstruktur dan observasi di kelas yang melibatkan guru dan siswa kelas III A terkait pelajaran matematika materi satuan waktu. Pada tahap ini dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  yang  disediakan  oleh  sekolah  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  di  kelas sudah sangat baik, namun kendalanya adalah guru belum maksimal dalam memanfaatkan fasilitas yang ada. Padahal siswa masih kesulitan dalam memahami materi jika guru hanya menjelaskan dengan metode ceramah dengan materi yang terlalu banyak.
Dari hasil observasi ini dapat diketahui bahwa siswa menginginkan adanya visualisasi pada sebuah konsep materi ajar sehingga dapat memudahkan siswa dalam memahami dan membuat kondisi kelas yang menyenangkan sehingga  mereka  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  belajar.  Sehingga  pada  penelitian  ini  akan  memberikan solusi  terbaik  bagi  para  siswa  dalam  memudahkan  memahami  materi,  meningkatkan  semangat  belajar  hingga tercapainya hasil belajar yang baik. Sehingga peneliti merumuskan indikator sebagai berikut:
Table 3.1 KD dan Indikator Matematika materi satuan waktu kelas III A
Kompetensi Dasar Indikator 3.7  Mendeskripsikan  dan  menentukan hubungan antar satuan baku untuk panjang,  berat,  dan  waktu  yang  umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 3.7.1 Mengenal konversi waktu 3.7.2  Mengkonversi  waktu  dengan  satuan waktu lainnya. 4.7  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  hubungan  antarsatuan  baku  untuk panjang,  berat,  dan  waktu  yang  umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-hari. 4.7.1  Melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan yang terkait dengan waktu. 4.7.2 menyatakan lama waktu kegiatan dalam satuan waktu
Setelah ditentukan KD dan Indikator, langkah selanjutnya merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan teknik  rumusan  tujuan  menggunakan  ABCD  ( Audience,  Behaviour,  Condition,  and  Degree ).  Hasil  dari  rumusan  tujuan pengembangan media pembelajaran Jammu:
1. Setelah memainkan media pembelajaran Jammu siswa mampu mengenal konversi waktu dengan benar.
2. Setelah memainkan media pembelajaran Jammu siswa mampu mengenal konversi waktu dengan satuan waktu yang lainnya dengan benar.
3. Setelah  memainkan  media  pembelajaran Jammu siswa  mampu  melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan yang terkait dengan waktu dengan tepat.
4. Setelah memainkan media pembelajaran Jammu siswa mampu menyatakan lama waktu kegiatan dalam satuan waktu dengan tepat.
2. Tahap Perancangan (Design)
Setelah  merumuskan  tujuan  dan  indikator  pembelajaran  pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  pemilihan media  serta  pembuatan  rancangan  awal  media  pembelajaran Jammu. Pertama  peneliti  menetapkan  konsep  media pembelajaran yakni media pembelajaran Jammu yang dirancang berbentuk permainan yang melibatkan aktifitas siswa dalam penerapannya. Kedua, peneliti merancang pembuatan kartu soal dan desain angka-angka yang akan digunakan untuk menunjukkan satuan waktu.

## 3. Tahap Pengembangan ( Develop)
Setelah  melakukan  pemilihan  media  dan  merancang  pembuatan  produk  awal  peneliti  melakukan  validasi kepada ahli media dan ahli materi guna menguji kevalidan media pembelajaran Jammu dan melakukan revisi produk setelahnya sehingga media pembelajaran Jammu telah dapat digunakan dan memenuhi kebutuhan pengguna. Adapun desain awal produk adalah sebagai berikut:
Gambar 1.1Desain awal produk tampilan kartu soal dan angka Media yang  dikembangkan adalah media pembelajaran Jammu yang terdiri dari lembaran yang bertuliskan angka 1-12 sebagai penunjuk satuan waktu. Kemudian terdapat kartu soal yang nantinya harus dijawab oleh siswa saat penerapan media pembelajaran Jammu.
a. Hasil validasi media
Adapun aspek-aspek yang divalidasi pada media pembelajaran meliputi aspek peran media dalam kegiatan belajar mengajar dengan 7 butir pertanyaan, aspek segi kualitas dan teknis dengan 6 butir pertanyaan. Sehingga total seluruhnya ada 13 butir pertanyaan.
Berdasarkan hasil validasi media yang telah dilaksanakan, validator Ibu HYA memberikan skor rata-rata ( 𝑥 ) 4,9  dengan  presentasi  kelayakan  ( )  98%.  Yang  menghasilkan  kategori  “Baik  Sekali”  dalam  penilaian  dan  media pembelajaran Jammu ini dinyatakan layak digunakan dengan revisi sesuai saran. Adapun hasil rekapitulasi perhitungan data validasi media pada setiap aspek dari validator ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 4.1 Hasil rekapitulasi data validasi ahli media Aspek yang dinilai Hasil perolehan skor Aspek peran media dalam kegiatan belajar mengajar 34 Aspek segi kualias dan teknis 30 Skor total keseluruhan 64 X 4,9 P 98% Kriteria Baik Sekali
Dari Tabel di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Jammu memiliki  kategori “Sangat Baik” dan layak untuk diuji cobakan dengan melakukan revisi produk sesuai saran dari validator. Revisi produk bertujuan agar produk yang dihasilkan layak untuk digunakan. Peneliti melakukan revisi produk sesuai dengan saran serta kritik dari hasil penilaian validator antara lain hasil revisi sebagai berikut:
Table 5.1 Hasil saran perbaikan validasi media No Komentar Hasil Revisi 1. Mengganti jenis kertas dengan yang lebih Tangguh Mengganti  jenis  kertas dengan art papper.
2. Menambahkan aksen warna agar lebih menarik Memberikan  aksen  warna yang bebeda-beda
3. Mengganti desain kartu soal
Kartu  soal  diberi  desain yang lebih menarik
Tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran Jammu masih  memerlukan  sedikit  perbaikan berdasarkan hasil saran yang diberikan oleh validator. Validator memberikan saran berupa mengganti kertas untuk kartu soal dan angka dengan bahan kertas yang lebih kokoh, menambahkan aksen warna yang beragam agar lebih menarik, memngganti desain kartu soal.
b. Hasil validasi materi
Adapun  aspek  yang  divalidasi  pada  materi  pembelajaran  meliputi  aspek  kualitas  isi  dan  tujuan  dengan  8 butir pertanyaan. Berdasarkan hasil validasi materi yang sudah dilakukan validator Ibu HYA memberikan skor ( 𝑥 ) = 4,5 dengan hasil = 90%. Yang manamenghasilkan kategori “Baik Sekali” dalam penilaian dan materi yang termuat di  dalam  media  pembelajaran Jammu ini  dinyatakan  layak  digunakan.  Adapun  hasil  rekapitulasi  perhitungan  data validasi materi pada setiap aspek dari kedua validator ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 6.1 Hasil rekapitulasi data validasi ahli materi Aspek yang dinilai Hasil perolehan skor Aspek kualitas isi dan tujuan 36 Skor total keseluruhan 36 X 4.5 P 90% Kriteria Baik Sekali
Dari  Tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang  termuat  di  dalam  media  pembelajaran Jammu memiliki kategori “ Baik Sekali ” dan layak untuk diujicobakan tanpa ada saran atau masukan dari validator.
c. Hasil Validasi Motivasi
Pada lembar penilaian  validasi instrumen motivasi  belajar siswa dibagi menjadi tiga aspek dengan total  7 pertanyaan dengan rincian (1) aspek format dengan 3 butir pertanyaan, (2) Aspek Isi dengan 2 butir pertanyaan dan (3)  Aspek  bahasa  dengan  dengan  2  butir  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  validasi  instrument  motivasi  belajat  yang sudah  dilakukan  validator  Ibu  FES  memberikan  skor  ( 𝑥 )  =  4  dengan  hasil =  80%.  Yang  manamenghasilkan kategori “ Baik ”
Tabel 7.1 Hasil rekapitulasi data validasi motivasi belajar siswa Aspek yang dinilai Hasil perolehan skor Aspek format 12 Aspek isi 8 Aspek bahasa 8 Skor total keseluruhan 28 X 4 P 80% Kriteria Baik
Hasil validasi  instrumen motivasi siswa yang terdapat pada Tabel di atas menunjukkan bahwa instrumen motivasi belajar sudah layak untuk diterapkan. Nantinya peneliti memberikan lembar motivasi ini kepada siswa kelas III  A  setelah  penggunaan  media  pembelajaran Jammu dalam  proses  pembelajaran  sebagai  hasil  bahwa  media pembelajaran Jammu mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Untuk  mengetahui  efektifitas  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dibuat  peneliti  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, maka hal yang harus dilakukan oleh peneliti adalah memberikan pre-test dan post-test kepada siswa  kelas IIIA dengan jumlah siswa  30. Pre-test dilakukan bertujuan  untuk mengetahui hasil  belajar anak pada  pembelajaran  Matematika  materi  satuan  waktu  yang  dilakukan  guru  tanpa  menggunakan  rancangan  media pembelajaran Jammu . Pre-test dilakukan  pada  kelas  III  A  dengan  10  soal  esai.  Dari  data pre-test yang  didapat menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari hasil belajar siswa pre-test di kelas III A pada materi satuan waktu dengan jumlah siswa 30 anak tanpa mengunakan media pembelajaran Jammu sebesar 63. Setelah memberikan pre-test peneliti memberikan post-test dan pada data tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata pada hasil belajar yang diperoleh siswa kelas III A dalam mengerjakan post-test pada materi satuan waktu pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Jammu mencapai  nilai  rata-rata  80 dengan  nilai  sebelumnya  dalam  melaksanakan pre-test hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  63.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas III A meningkat dengan sangat baik.
Sedangkan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  dilakukan  penyebaran  angket  kepada  kelas  III  A. Angket tersebut memuat 15 pertanyaan dan setiap pertanyaan terbagi menjadi 2 sub pertanyaan skala  1-4 dengan perolehan skor maksimal 120 pada setiap anak. Hasil dari data analisis motivasi belajar ini digunakan peneliti untuk mengetahui  apakah  dengan  penggunaan  media  pembelajaran Jammu mempengaruhi  motivasi  siswa  dalam  kategori tinggi atau rendah. Dan dari data yang sudah didapat dari total siswa sebanyak 30 anak menunjukkan bahwa rata-rata perolehan hasil motivasi belajar siswa setelah menggunakan media pembelajaran Jammu adalah sebesar 92,9 dengan kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran Jammu dalam proses pembelajaran di kelas mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar di kelas.

## 4. Tahap Penyebarluasan ( Disseminate)
Setelah  serangkaian  kegiatan  di  atas  tahap  terakhir  pada  pengembangan  media  pembelajaran Jammu ini adalah penyebarluasan. Tahapan ini dilakukan supaya media pembelajaran Jammu dapat digunakan dan dimanfaatkan oleh  orang  lain.  Di  sini  peneliti  juga  membuat  buku  panduan  yang  nantinya  dapat  disebarluaskan  agar  media pembelajaran Jammu dapat digunakan guru pada kelas-kelas yang lain pada materi satuan waktu. Kefektifan media jammu dilihat berdasarkan hasil tes sebelum dan sesudah penggunaan media serta lembar angket respon siswa. Hasil tersebut  diperoleh  saat  uji  coba  berlangsung.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data menggunakan  Uji Wilcoxon. Uji Wilcoxon merupakan  bagian  dari  uji  statistik  non  parametrik  sehingga  dalam  uji Wilcoxon tidak  diperlukan  data  yang  berdistribusi  normal  dan  data  yang  umumnya  digunakan  dalam  uji Wilcoxon adalah data ordinal atau interval.
Uji Wilcoxon digunakan  sebagai  alternative  dari  uji paired  sample  t-test apabila  data  penelitian  tidak berdistribusi normal yang bertujuan untuk menguji hipotesis atau untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata dua sampel yang saling berpasangan. Berikut adalah hasil perhitungan uji hipotesis pre-test dan post-test menggunakan Uji Wilcoxon dengan menggunakan SPSS dapat dilihat dari gambar di bawah ini:
Wilcoxon Signed Ranks Test Gambar 2.1 Hasil SPSS Uji Wilcoxon
Ranks N
Mean Rank  Sum of Ranks Post-Test - Pre-Test  Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 28 b 14.50 406.00 Ties 2 c Total 30 a. Post-Test < Pre-Test b. Post-Test > Pre-Test c. Post-Test = Pre-Test
Test Statistics a Post-Test - Pre-Test Z -4.730 b Asymp. Sig. (2-tailed) <.001 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
Gambar 3.1 Hasil statistik Uji Wilcoxon
Berdasarkan output pada gambar 4.3 dan 4.4 diperoleh nilai Asymp. Sig (2-tailed) bernilai 0,001. Karena nilai 0,001 lebih kecil dari 0,05 maka berarti H a diterima dan dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara hasil pre-test dan post-test. Yang berarti ada peningkatan hasil belajar siswa dengan penggunaan media pembelajaran Jammu pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu kelas III Madrasah Ibtidaiyah.

## Pembahasan
Untuk  mengetahui  kevalidan  media jammu maka  dilakukan  uji  validitas  pada  ahli  media  dan  ahli  materi terlebih dahulu. Ahli media menilai media pembelajaran Jammu menggunakan dua indikator yaitu peran media dalam kegiatan belajar mengajar, dan segi kualitas dan teknis. Pertama pada indikator peran media dalam kegiatan belajar dan  mengajar  memuat  tujuh  butir  pertanyaan  dengan  perolehan  skor  maksimal  35  dengan  kategori  sangat  layak. Kedua  pada  indikator  segi  kualitas  dan  teknis  memuat  enam  butir  pertanyaan  dengan  skor  maksimal  30  dengan kategori sangat layak.
Dari rincian indikator pada penilaian validasi ahli media, maka hasil yang diperoleh peneliti dalam proses validasi  oleh  validator  ibu  HYA  peneliti  mendapat  skor  total  64  dengan  perolehan  rata-rata  4.9  dengan  jumlah presentase  kelayakan  media  98%  dengan  kategori “Baik  Sekali”. Dapat  diambil  kesimpulan  dari  hasil  penliaian media  oleh  validator  bahwa  media  pembelajaran Jammu adalah  valid  dan  sangat  layak  untuk  digunakan  dengan presentase  kelayakan  media  98%.  Dalam  mengetahui  ketepatan  peneliti  dalam  menyusun  materi  serta  perangkat bahan ajar, maka peneliti melakukan validasi oleh ahli materi dalam hal ini adalah materi satuan waktu pada mata pelajaran  Matematika  yang  termuat  satu  aspek  indikator  dengan  delapan  butir  pertanyaan  dengan  jumlah  skor maksimal  40  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  Ibu  HYA  dalam  penilaian  materi adalah memberikan skor total 36 dengan jumlah rata-rata 4,5 dengan hasil presentase 90% dengan kategori “ Baik Sekali ”.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dari  hasil  penilaian  materi  yang  termuat  dalam  media pembelajaran Jammu adalah valid dan layak untuk digunakan dengan perolehan presentas kelayakan materi 90%. Kepraktisan    media  pembelajaran Jammu terbukti  praktis  digunakan  karena  kemudahan  dalam penerapannya oleh guru dan siswa yang melibatkan aktifitas siswa dalam membantu siswa memahami materi satuan waktu pada proses pembelajaran.  Keefektivan pembuatan media pembelajaran Jammu dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar dapat diketahui dari analisis hasil pre-test dan post-test serta dari hasil angket motivasi belajar siswa. Untuk mengukur tingkat motivasi belajar pada siswa, peneliti menggunakan teori Uno dalam jurnal pengembangan Krismony dengan hasil analisis data nilai Post-Test dengan skor rata-rata 80 dan analisis melalui penyebaran angket motivasi  kepada  siswa  yang  dilakukan  pada  kelas  III  A  dengan  perolehan  skor  total  2788  dan  nilai  rata-rata  92,9 dengan  kategori  “Sangat  Tinggi”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran Jammu mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pada penelitian ini, untuk mengukur pencapaian hasil belajar pada mata pelajaran matematika materi satuan waktu menggunakan media pembelajaran Jammu peneliti menggunakan pengambilan hasil nilai pre-test dan post-test. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  signifikasi  0,001  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  artinya efektif dan H a diterima. Keefektifan tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata post-test lebih besar dari pada hasil pre- test .  Dimana  rata-rata  pada  hasil pre-test sebesar  63  dan  rata-rata post-test 80.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Jammu yang  dikembangkan  adalah  efektif  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan penerapan pengembangan media pembelajaran Jammu pada mata pelajaran Matematika materi satuan waktu dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa MINU Waru 1 Sidoarjo diperoleh sebagai berikut:
1. Layak digunakan. Pengembangan media pembelajaran Jammu terbukti valid dengan hasil perolehan nilai rata- rata media 98% dengan kategori sangat baik
2. Praktis  digunakan.  Media  pembelajaran Jammu terbukti  praktis  digunakan  karena  kemudahan  dalam penerapannya yang melibatkan aktifitas siswa dalam membantu siswa memahami materi satuan waktu.
3. Efektif  digunakan.  Efektifitas  media  pembelajaran Jammu dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  materi  satuan  waktu  MINU  Waru  1  Sidoarjo  adalah  meningkat  dengan  dengan  hasil  perolehan
Salsabila Maulidah, Deviana Putri Ari Sandy
skor  rata-rata  tingkat  motivasi  belajar  kelas  III  A  92,9  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dan  perolehan  hasil belajar siswa adalah dari rata-rata pre-test 63 menjadi 80 pada post-test.
Dengan  demikian  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Jammu mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi satuan waktu MINU Waru  1  Sidoarjo  dan  penelitian  ini  relavan  dengan  teori  belajar  Dienes  yang  mengatakan  bahwa  upaya  untuk memberikan  pemahaman  terkait  mata  pelajaran  Matematika  harus  melibatkan  siswa  yang  aktif  agar  siswa  dapat mengerti konsep tersebut lebih baik, diingat lebih lama, dan mampu menerapkan konsep tersebut pada konteks lain yang berkaitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013 Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ai Tusi Fatimah. (2018). Koneksi Matematis Pada Konsep Ekonomi. Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2. 108-116.
Esa Fatwatun Najah. (2023). Implementasi Teori Belajar Matematika terhadap Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Seminar Nasional Paedagoria. Vol. 3. 98-104
Junike Wulandari Puteri. (2017). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Pada Model Pembelajaran Connected Mathematics Project (CMP). Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika . Vol.3. 161-168 Madinatul Mukholifah. (2020). Mengembangkan Media Pembelajaran Wayang Karakter Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Inovasi Penelitian. Vol. 1. 673-681
Mahsup, Mahsup et al. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran. Vol. 6. 609-615. Nila Kesumawati. (2018). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika . 229-235 Riduwan. 2014. Dasar-dasar Statistik . Bandung: Alfabeta Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Santrok, John W., 2004. Educational Psychology . USA: McGraw-Hill Company, Inc Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Septy Nurfadhillah. (2021). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Matematika dan Manfaatnya Di Sekolah Dasar Swasta Plus Ar-Rahmaniyah. Jurnal edukasi dan sains Vol. 3. 290-298 Semmel (1974: 5). Thiagarajan S., Semmel D., & Semmel M. I., 1974, Intructional Development For Training Teachers Of Exceptional Children: A Sourcebook. Minneapolis: Central for Innovation on Teaching the Handicaped. Suardi, M., 2018, Belajar dan Pembelajaran , Deepublish, Yogyakarta. She Fira Azka Arifin. (2019). Pengembangan Media Ritatoon Laci Siklus Air Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal PGSD Unesa. Vol. 7. 2996-3008
Wati, Ega Rima. a2019. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta : Kata Pena