PENGARUH INTEGRASI NILAI-NILAI ISLAM MELALUI PENDEKATAN IMAN DAN TAQWA (IMTAQ) PADA HASIL BELAJAR SISTEM REPRODUKSI MANUSIA  DI MAN 2 KOTA BANDUNG
Iwan Ridwan Yusup 1) a) , Ukit 2) , Epa Paujiah 3)
1) 2) 3) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jalan. A. H Nasution No. 105 Cibiru Bandung
a) iwanyusup@uinsgd.ac.id

## ABSTRACT
Basically,  education  is  a  structured  and  systematic  pattern  that  aims  to  improve  human  civilization, including  biology  teaching  which  is  expected  to  contribute  to  the  improvement  of  student  behavior.  Therefore,  it  is necessary to integrate religious values as an important part in biology lessons. This research aims to know the effect of applying  faith  and  taqwa  (IMTAQ)  approach  to  Biology  learning  in  improving  meaningful  learning,  with  learning outcomes  in  the  form  of  conceptual  mastery  and  affective  improvement.  The  research  was  conducted  by  using  quasi experimental method, which is expected to describe phenomenon, occurrence, and causal relationship as the impact of integritation  value  of  religious  on  biology  subjects  in  the  school  of  MAN  2,  Bandung.  In  the  research  focus,  it  is assumed  that  teachers  have  the  ability  to  integrate  general  science  materials  with  Islamic  values.  The  results  showed that  the  integration  of  Islamic  values  through  IMTAQ  approach  can  improve  the  process  and  the  students  learning outcomes,  significantly.  Used  of  this  approach  can  also  improve  teacher  performance  with  three  reasons;  1)  learning time more effective and efficient, 2) learning more focused on analysis of study of general and religious knowledge, and 3)  learning  activities  more  controlled.  Through  this  model,  the  acquisition  of  learning  outcomes  has  increased  the mastery of significant student concepts, as evidenced by the increasing  grade of students of class XI IPA from pre-test (36)  and  post-tests  (74)  results,  with  N-Gain  0.58  (medium  category).  The  average  post-test  score  indicates  that  80% have reached of KKM (70), whereas affective indicator is 4.24% (high qualification). This study demonstrates that the integration  of  Islamic  values  through  an  approach  of  faith  and  taqwa  in  biology  learning  can  improve  the meaningfulness of learning, and similar concepts can be implemented in other subjects and other schools.
Keywords: affective, cognitive, IMTAQ approach, integration of religious values

## ABSTRAK
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  pola  terstruktur  dan  sistematis  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki peradaban  manusia,  termasuk  pengajaran  biologi  yang  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  bagi  perbaikan perilaku  siswa.        Untuk  itu  diperlukan  integrasi  nilai  keagamaan  sebagai  bagian  penting  dalam  pelajaran  biologi. Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  menerapkan  pendekatan  iman  dan  taqwa  (IMTAQ)  pada pembelajaran  Biologi  dalam  meningkatkan  belajar  bermakna,  dengan  hasil  belajar  berupa  penguasaan  konsep  dan peningkatan  afektif.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  quasi  eksperimen,  yang  diharapkan  mampu menggambarkan  fenomena,  kejadian,  dan  hubungan  sebab  akibat  sebagai  dampak  dari  pengeintegritasian  nilai keagaaaan pada mata pelajaran biologi pada objek penelitian. Lokasi penelitian ini adalah MAN 2 Kota Bandung. Pada fokus penelitian, diasumsikan bahwa guru memiliki kemampuan mengintegrasikan materi ilmu umum dengan nilai-nilai Islam. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  integrasi  nilai-nilai  Islam  melalui  pendekatan  IMTAQ  mampu meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan.  penggunaan  pendekatan  ini  juga  dapat  meningkatkan kinerja guru karena; 1) waktu pembelajaran lebih efektif dan efisien, 2) pemelajaran lebih terfokus pada analisis kajian ilmu  umum  dan  agama,  3)  aktivitas  pembelajaran  lebih  terkontrol.  melalui  model  ini,  perolehan  hasil  belajar  terjadi peningkatan penguasaan konsep siswa yang signifikan , terbukti dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa kelas XI IPA dari hasil pre-test (36) dan pos-ttest (74), dengan N-Gain 0,58 (kategori sedang). Nilai rata-rata post test menunjukkan bahwa  80%  (20  orang  siswa)  telah  mencapai  KKM  (70).  sedangkan  afektif  diperoleh  data  4,24%  (kualifikasi  tinggi). Penelitian ini menjunjukkan bahwa integrasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan iman dan taqwa dalam pembelajaran biologi  dapat  meningkatkan  kebermaknaan  pembelajaran,  dan  konsep  yang  sama  dapat  dilaksanakan  pada  mata pelajaran lainnya dan diimplementasikan pada sekolah-sekolah lainnya.
Kata kunci : Afektif, integrasi nilai keagamaan, kognitif, Pendekatan IMTAQ

## PENDAHULUAN
Kebermaknaan  hidup  seseorang  mewujud dalam  sikap  dan  perilaku  yang  padan  dengan nilai  kemakhlukannya  sebagai  khalifah  di muka  bumi  ini.  Relevan  dengan  kejiwannya, diyakini bahwa manusia adalah makhluk yang berdimensi biopsiko-siospiritual. (LN, 2004).
Perkembangan  sikap  dan  perilaku  yang berkaitan erat dengan dimensi-dimensi tersebut perlu dipahami secara dini agar dapat dipersiapkan sebagai upaya yang menasilitsinya  atau  iklim  lingkungan  belajar yang sehat dan kondusif.
Keutuhan sosok pribadi seseorang sebagai perwujudan  dari  dimensi  kefitrahannya, merupakan  tujuan  pendidikan.  dalam  proses perkembangannya  sering  mengalami  kendala atau  hambatan  (baik  eksternal  maupun internal),  apabila  kurang  diwaspadai  dapat melahirkan  stagnasi  atau  kemandegan  bagi perkembangannya,  terutama  dalam  bidang pendidikan  yang  senantiasa  memerlukan dukungan  untuk  menhasilkan  prestasi  belajar yang luar biasa.
Pendidikan merupakan suatu upaya mewariskan nilai, yang akan menjadi penolong  dan  penuntun  dalam  menjalani kehidupan,  dan  sekaligus  untuk  memperbaiki nasib  dan  peradaban  umat  manusia.  tanpa pendidikan  maka  manusia  sekarang  tidak akan  berbeda  dengan  generasi  manusia  masa lampau, atau manusia yang akan datang tidak akan  berbeda  dengan  manusia  sekarang. Berdasarkan  pengembangan  pribadi  dalam semua  aspeknya,  pendidikan  juga  mencakup pada  pendidikan  oleh  diri  sendiri,  pendidikan oleh  lingkungan,  pendidikan  oleh  orang  lain, seluruh  aspek  mencakup  jasmani,  akal,  dan hati. (Ahmad Tafsir).
Dtinjau  dari  segi  individu,  pendidkan dapat diartikan sebagai pengembangan potensi-potensi yang terpendam dan
tersembunyi.  pendidikan  sebenarnya  bukan hanya suatu usaha untuk menambah
pengetahuan  yang  berkemampuan  dalam mencapai  cita-cita  hidup,  namun  juga penghayatan nilai-nilai.
Tidak dapat dipungkiri lagi, bahwa antara proses perkembanagan dengan proses belajar- mengajar  yang  dikelola  oleh  para  guru terdapat hubungan yang sangat kuat. sedemikian kuatnya sehingga berbagai perkembangan  baik  jasmani  maupun  rohani tidak  akan  pernah  lepas  dari  proses  belajar mengajar. selanjutnya, ranah psikologis siswa yang  terpenting  adalah    ranah  kognitif.  ranah kejiwaan  yang  berkedudukan  pada  otak  ini, dalam  perspektif  psikologis  kognitif  adalah sumber  sekaligus  pengendali  ranah  kejiwaan lainnya,  yaitu  ranah  afektif  (rasa)  dan  ranah psikomotor  (karsa).  Otak  sebagai  markas fungsi  kognitif  dapat  diibaratkan  sebagai menara pengontrol ranah yang lainnya.
Tanpa  ranah  kognitif,  sulit  dibayangkan seorang  siswa  dapat  berpikir.  selanjutnya, tanpa  kemampuan  berpikir  mustahil  bisa dapat  memahami  dan  meyakini  manfaat materi/konsep  dalam  suatu  pelajaran  yang disampaikan  kepadanya.  disamping  itu  juga tanpa  kemampuan  berpikir  siswa  tidakdapat menangkap  berbagai  pesan  moral  yang terkandung  dalam  materi  pelajaran  yang diterimanya.  sedangkan  sebagaimana  yang disampaiakan  oleh  Muhibin  Syah  dalam bukunya (Psikologi Pendidikan:2004;85) bahwa  sekurang-kurangnya  ada  dua  macam kecakapan  kognitif  siswa  yang  amat  perlu dikembangkan  segera  oleh  guru,  yakni:  1) strategi belajar memahami isi materi pelajaran; 2) strategi meyakini arti penting isi materi  pelajaran  dan  aplikasinya  serta penyerapan pesan-pesan moral yang terkandung  dalam  materi  pelajaran  tersebut. tanpa  pengembangan  kecakaan  tersebut  sulit diharapkan dapat mengebangkan ranah afektif dan psikomotornya sendiri.
Kategori  afektif  yang  menyangkut  minat, pemberi  respon,  penilaian,  apresiasi  dan
internalisasi,  minat  merupakan  salah  satu factor internal siswa yang dapat memengaruhi prestasi  belajar  mereka.  Menurut  Mhibin Syah (2001:136) minat berarti kecenderungan dan  kegairahan  yag  tinggi  atau  keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Dalam  hal  ini, afektif  sangat  penting  dikarenakan  tanpa minat  untuk  belajar,  seorang  siswa  walaupun dengan  kognitif  yang  tinggi  tidak  akan melaksanakan belajar dengan sempurna.
Kecerdasan  baik  ranah  kognitif  maupun afektif  akan  sangat  hambar,  tanpa  adanya dukungan  kecerdasan  hati  atau  kecerdasan spiritual  (dalam  hal  ini  kaum  muslimin). dimana  yang  menjadi  pegangan  adalah  Al- Qur ’ an dan Al-Haits, penting untuk diintegrasikan  dalam  penyampaian  materi pelajaran  terutama  biologi  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  pembangunan  semua  asfek keecerdasan  yang  dikembnagan  dalam  proses pembelajaran.
Kuriulum KTSP 2006
SMU.MA, pembelajaran  materi  system  reproduksi  pada manusia, terbagi menjadi beberapa sub materi pokok  yaitu  alat-alat  reproduksi,  siklus menstruasi,  fertilisasi,  gestasi  dan  kelahiran. materi-materi pelajaran ini merupakan serangkaian  materi  pelajaran  yang  akan mengingatkan siswa lebih dalam pada hakikat hidup sesungguhnya, namun dengan abstraknya  konsep  ini,  seringkali  dihadapi kesulitan  dalam  penyampaiannya  oleh  guru, sehingga berimbas pada tidak adanya ketercapaian  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) atau ketuntasan belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. bahkan seringkali ditemui  siswa  melakukan  penyimpangan seksual  seperti  sedang  maraknya  isu  LGBT (Lesbian,  Gay,  Biseksual,  dan  Transjender), karena  pada  proses  pembelajaran  system reproduksi  tidak  disampaian  dari  berbagai sudut pandang, terutama nilai-nilai agama dan social,  yang  justu  merupakan  hal  yang  harus dikuatkan  selama  KBM  dibandingkan  hanya konsep dari system reproduksi itu sendiri.
Materi  sistem  reproduksi  pada  manusia disampaikan  pada  akhir  semester  dua  kelas XI,  sedangkan  materi  BAB  pernikahan  dan hukum-hukumnya disampaikan di awal semester  satu,  sehingga  dengan  kondisi  ini, diperlukan adanya penguatan integrasi konsep keduanya, supaya tidak terjadi penyimpangan-penyimpangan  perilaku  pada siswa. Untuk mencapai ketuntasan dan kebermaknaan  proses  pembelajaran,  salah satu langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menentukn pendekatan pembelajaran  yang  mampu  mengakomodir kebutuhan-kebutuhan  di  atas.  selain  itu diperlukan  metode,  dan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  akan  di  pakai  dalam pelaksanaan pembelajaran. pendekatan ( approach) lebih  menekan  kan  pada  strategi dalam  perencanaan,  melalui  pendekatan ditargetkan  puncak  dari  tujuan  pembelajaran siswa  memiliki  kemmapuan  tertentu  yang spesifik.  sedangkan  metode  ( method) lebih menekankan  pada  teknik  pelaksanaannya. (Muhibin Syah:2001;92).
Dalam  arti  lain  pendekatan  diartikan  juga sebagai  hamparan,  jalan,  tindakan.  dalam suatu  pembelajaran,  pendekatan  diartikan sebagai  jalan  yang  digubakan  oleh  guru  atau pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana yang  memungkinkan  siswa  belajar  (dalam penelitian  ini  siswa  diharapkan  mengalami perubahan  perilaku “ pembelajaran  sebagai konsep yang mencakup asumsi dasar (pandangan kita) tentang siswa, proses belajar dan  tentang  kondisi  yang  bias  diciptakan suasana belajar).
Pendekatan  selalu  menyandang  prediket yang  dalam  pendidikan  pada  umumnya dilandasi  oleh  pemikiran  (ide,  konsep,  teori) yang  berkembnag  dalam  bidangbidang  ilmu yang  menunjang  (termasuk  Agama),  salah satunya  adalah  pendekatan  IMTAQ  (Winata putra,1995;124-126).
Ahmad Sanusi (dalam
Ridunsyah,
2007:17)  menyatakan  bahwa,  pendekatan IMTAQ salahsatunya dapat dibangun melalui pembelajaran  yang  dihubungkan  dengan materi  pembelajaran  umum.  caranya  adalah dengan menyatukan ilmu pengetahuan dengna Agama  melalui  pendekatan  IMTAQ  dalam proses pembelajaran konsep umum.
Pendekatan  IMTAQ  biasa  dikatakan sebagai  jalan  yang  digunakan  oleh  seorang guru dengan landasan pemikiran, yaitu agama untuk menciptakan suasana yang memungkinkan  timbulnya  keimanan  dan ketaqwaan kepad Allah SWT.
Pendekatan  IMTAQ  dapat  dikatakan sebagai pendekatan terpadu (integrated aproaach) ,  Karena  memusatkan  perhatian pada  suatu  masalah  dengan  menggunakan konsep dan metode juga berbagai bidang ilmu (dalam hal ini ilmu agama). pada pelaksaannya  digunakan  berbagai  strategi yang dapat mendukung pada ketercapaian dan kesetabilan  dalam  proses  pembelajaran.  salah satunya adalah pembelajaran dengan pendekatan  IMTAQ.  sehingga  diharapkan aspek-aspek  yang diharapkan muncul sebagai hasil  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat tercapai.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  UU  system pendidikan  nasional  (USPN)  pada  BAB  II pasal 3 tahun 2003, dalam menjalankan tugas dan  fungsinya,  profesionalisme  guru  sangat dituntut  dalam  melaksanakan  kgiatan  belajar mengajar di satuan ajar masing-masing.

## METODOLOGI PENELITIAN Metode dan Desain Penelitian
Metode  penelitian  kuantitatif.  Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengukur penguasaan  konsep  dan  kreativitas  siswa Madrasah  Aliyah  kelas  XI  IPA.  Pendekatan penelitian  kuantitatif  dalam  penelitian  ini adalah  metode weak  eksperiment dengan desain  penelitian Single-Group Pre-Test  and Post-Test design ( Borg et al ., 2003). Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  Madrasah  Aliyah  Negeri
(MAN)  2  Kota  Bandung,  yang  terdiri  dari  2 kelas. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas satu kelas  yaitu kelas XI-IPA 1 sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan adalah  soal  tes  kemampuan  kognitif  berupa soal tes pilihan ganda sistem reproduksi pada manusia,  lembar  observasi  keterlaksanaan pendekatan IMTAQ, dan lembar angket untuk mengetahui afektif siswa.
Data  yang diperoleh terdiri atas : (1) skor pre-test dan post-test kemampuan  kognitif siswa  yang  kemudian  dikonversi  pada  nilai skala  100,  (2)    skor  angket  dalah  hal minat/afektif siswa terhadap penerapan pendekatan
IMTAQ dalam proses pembelajaran dengan skala linkert.
Analisis  dilakukan  terhadap  data  yang telah  terkumpul  dan  berpedoman  pada pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat dalam penelitian. Data yang bersifat kualitatif dianalisis secara deskriptif untuk menemukan kecenderungan-kecenderungan  yang  muncul dalam  penelitian.  Sedangkan  data  kuantitatif dianalisis  dengan  uji  statistik.  Pengolahan data  statistik  dilakukan dengan  menggunakan uji t-test.

## Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan popuasi  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2 Kota Bandung yang berjumlah 2 kelas dengan jumlah populasi 75 siswa. pengambila sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode sampling  purposive. sampel  dalam  penelitian ini  diambil  1  dari  2  kelas  yang  ada,  yaitu kelas XI IPA 1 dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang.

## Instrumen Penelitian
Instrument  yang  digunakan  adalah  soal pre-test dan post-test sebagai  alat  untuk mengevaluasi  kognitif,  yang  berjumlah  25 soal dan sudah divalidasi sebelumnya. lemabr kerja  siswa,  lebar  obervasi  partisipatif  untuk men-dapatkaan data afektif.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah “ Integrasi nilai-nilai Islam melalui pendekatan IMTAQ berpengaruh secara signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif
siswa pada konsep sistem reproduksi manusia ”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran
Biologi di tingkatan SMA/MA,  merupakan  puncak  dari  rangkaian pembelajaran  dasar  dan  menengah,  setiap konsep baik  rill  maupun abstark disampaikan dalam  bentuk  sebermakna  mungkin  bagi bekal kehidupan siswa di kemudian hari.
Setelah dilaksanakan pembelajaran materi system
reproduksi manusia (siklus
menstruasi,  gestasi,  dan  kelahiran)  melalui integrasi  nilai-nilai  Agama  dalam  pendekatan IMTAQ,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif dan afektif siswa mencapai peningkatan  yang  signifikan.  hal  ini  terlihat dari  data  penguasaan  konsep  yang  diperoleh dalam  pembelajaran  Biologi  konsep  sistem ekskresi  manusia,  kemudian  dibandingkan dengan KKM yang telah ditetapkan sebelumnya (KKM = 70).
Penguasaan  Konsep  Sistem  Reproduksi Manusia
Skor pretest , posttest dan N-gain penguasaan  konsep  hasil  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Skor  rerata N-gain penguasaan konsep Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen Pre-test Post-test N-gain KKM 70 70 0,58 Rata-rata skor 36 74
Hasil  perbandingan  rata-rata  nilai  tes  awal dan tes akhir dapat dilihat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai pre test dan post test serta N-Gain peningkatan penguasaan konsep siswa pada konsep sistem ekskresi manusia .
Berdasarkan perhitungan N-gain di  atas, terlihat bahwa perolehan rerata N-gain adalah 0,58  (sedang),  hasil  ini  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan penguasaan konsep secara signifikan.
Berdasarkan  pada  skala  nilai  maksimal 100, rata-rata nilai pre test adalah 36 dan post test 74,  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada pre test secara  berurut  adalah  13  dan  52,  nilai terendah  dan  tertinggi  pada post  test secara berurut  adalah  38  dan  91.  Perolehan  rata-rata nilai-nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70, diperoleh data bahwa dari 35 siswa, 28 siswa telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal, sedangkan  7  orang  siswa  belum  mencapai KKM. peningkatan afektif siswa dapa tterlihat dari  perolehan  skor  afektif  4,24%  dari  skor maksimal  6.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perolehan jumlah siswa yang mencapai KKM 80%  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif integrasi  nilai-nilai  IMTAQ  dalam  rangka meningkatkan  hasil  penguasaan  konsep  dana fektif siswa.
Pendekatan IMTAQ merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menanamkan dan  memunculkan  nilai  kesadaran  akan adanya kesadaran dan kekuasaan Allah SWT, sehingga  dapat  membuka  cakrawala  berpikir siswa.  Damak  positif  lain  yaitu  pembelajaran lebih  terasa  akti,  hidup  dan  bermakna sehingga siswa lebih mudah untuk mengingat pelajaran.  hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Suroso  (1998:1).  Apabila pendekatan  imtaq  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  sains  teruama  biologi,  maka
Bioilmi Vol. 4 No. 2 Edisi Juli-Desember Tahun 2018  49
tidak akan ada lagi dikotomi antara sains dan agama.
Wina Sanjaya (2006:137)
me- nyampaikan  pula  bahwa,  pembelajaran  ukan hanya  menuntut  penguasaan  materi,  namun bagaimana memanfaatkan materi yang diperoleh  untuk  kehidupannya  di  kemudian hari. Apabila pendekatan ini diterapkan secara kontinyu  maka  bisa  dipastikan  akan  terjadi revolusi  cara  berpikir,  yaitu  bukan  hanya bagaimana  mengusai  pelajaran  tetapi  juga bagaimana mengaplikasikannya dalam kehidupan  dan  terus  mempertebal  keimanan dan ketaqwaan.
Integrasi  konsep  biologi  dengan  nilai- nilai  IMTAQ  dalam  pembelajaran  sejalan konsep ilmu dlam Al-Qur ’ an.   Manusia tanpa ilmu/tidak mengetahui sesuatu pun, diberikannya  pendengaran,  agar  memperoleh ilmu dengan pengabaran, diberikan gambaran, diberikannya  penglihatan  agar  diperoleh  ilmu degan  kenyataan,  dan  diberikannya  hati/akal agar memperoleh ilmu dengan penalaran atau proses.  Selain  itu,  orang  berilmu  pada hakekatnya  adalah  terus  bertambah  ilmunya dan  seiring  itu  pula  semakin  kuat  pengakuan akan ke-Esaan Allah SWT dan membenarkan suatu yang datang dari-Nya.
Jaminan  Allah  SWT,  bahwa  kedudukan orang  yang  yang  berilmu  akan  ditinggikan derajatnya.  hal  ini  berlaku  bagi  orang  yang mampu menjadikan Al-Qur ’ an sebagai sumber ilmu.
Integrasi  pendekatan  IMTAQ  dalam pembelajaran biologi terbukti dapat meningkatkan hasil blajar kognitif dan efektif siswa.  hal  ini  terjadi  karena  dalam  proses pembelajaran  siswa  secara  terbuka  diberikan kesempatan untuk memaknai hakikat kemakhlukannya  melalui  penyajian  konsep system  reproduksi  pada  manusia  dalam beberapa tahapan;
Pertama, pada  materi  siklus  menstruasi siswa  siswa  dijelaskan  tentang  28  hari  siklus menstruasi,  yeng  terdiri  dari  siklus  masa  suci (21  hari  +  7  hari  haid) dan.  Pada  7  hari pertama  siswa  diajarkan  konsep  proses terjadinya  menstruasi  baik  secara  fisik maupun hormonal, namun disatu sisi diingatkan  bagaimana  hukum  dalam  Islam tentang  diharamkannya  bersenggama  ketika sedang  haid,  sehingga  siswa  paham  mengapa
dalam Islam diharamkan bersenggama karena baik  secara  hormonal  maupun  fisik,  wanita yang sedang menstruasi mengalami peluruhan dinding  Rahim  dan  fluktuatif  hormonal  di dalam  tubuhnya.  Siswa  terlihat  antusias karena  disadarkan  akan  pentingnya  konsep ini, bagi perempuan karena mereka mengalaminya  dan  bagi  laki-laki  kelak mereka  akan  mempunyai  istri.  Pada  fase minggu  pertama  setelah  haid,  disampaikan bagaimana proses perkembangan sel telur dan terjadinya  ovulasi,  sel  telur  berkembang dengan  diseliumuti  oleh  korpus  luteum  dan kemudian terus berkembang hingga terjadinya ovulasi  ketika  ovulasi  sel  telur  menuju  tuba valofi  untuk  dibuahi,  korpus  luteum  berubah menjadi korpus ablikan namun tetap menstimulasi  produksi  hormone  progesterone supaya  dinding  Rahim  semakin  menebal untuk  implantasi  zigot.  pada  fase  ini disadarkan  nilai-nilai  kehidupan,  bahwa pelindung  sel  telur  saja  ketika  meninggalkan ditinggalkan  oleh  inti  sel  telur,  masih  tetap taat kepada Allah dalam subuah system untuk mendukung  sel  telur  implantasi  saat  terjadi kehamilan,  selain  itu  pada  minggu  ini (sebelum ovulasi) dan minggu ke-3, dikatakan sebagai zona aman karena kemungkinan besar tidak akan terjadi kehamilan apabila berhubungan  intim,  namun  disadarkan  akan adanya  konsep  Qodho  dan  Qodar  Allah, sehingga tidak terbuka celah bagi siswa untuk menyalah-gunakan  konsep  tersebut  bagi  seks bebas.  Pada  minggu  ke-2  siklus  haid, disampaikan  konsep  tentang  minggu  subur, sehingga  siswa  diperlihatkan  bagaimana kuasa  Allah  yang  menciptakan  kondisi perubahan Rahim yang kokoh bagi perkembangan embrio.
Kedua ,  proses  kehamilan.  pada  proses pembelajaran  diampaikan  bagaimana  proses kehamilan  mulai  dari  menempelnya  embrio pada  dinding  Rahim  (implantasi).  proses perubahan fisik dan hormonal dijelaskan seara rinci  melalui  gambar,  animasi  dan  video, sehingga  siswa  disadarkan  akan  ajaran  Islam tentang  kewajiban  menghormati  Orang  tua, bagaimana  keluh  kedah  orangtua  dalam mengandung.  dengan  ditambah  mmotivasi seperti pada pelaksanaan ESQ, siswa diarahkan untuk menghayati jasa dan pengorbanan orang tua terutama ibu.
Ketiga, fase penyampaian konsep kelahiran.  pada  fase  ini  siswa  mendapatkan penyampaian konsep proses kelahiran dengan melihat  tayangan  video  proses  melahirkan, sehingga  lebih  jelas  dan  internalisasi  kasih- sayang  kepada  orang  tua  lebih  mendalam pada siswa.
Berdasarkan tahapan-tahapan yag dilaksanakan,  terlihat  ahwa  dengan  batuan guru  sebagai  variable  pasilitator,  dan  media sebagai  variable  intervening,  pembelajaran bukan  hanya  sekedar  penyampaian  konsep namun  juga  adanya  pemberian  kesempatan bagi siswa untuk leih kritis,  mengembangkan keterampilan  kognitif,  afektif,  dan  social, sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran bermakna melalui proses integasi nilai-nilai Islam (penerapan
pendekatan IMTAQ).
Bromed dalam buku (pendidikan nilai:181)  menyatakan  bahwa  pembelajaran sebagai education  power yang  menekankan pentingnya  pendidikan  untuk  pengembangan system  nilai  peserta  didik  mampu  berpikir, bersikap, dan bertindak lebih matang. dengan pendekatan  IMTAQ  diharapkan  terbentuk pemaknaan materi yang sesungguhnya.
Berdasarkan data-data di atas, menunjukkan  bahwa  pendekata  imtaq  bisa dijadikan  model  dalam  proses  pembelajaran biologi,  Karen  adalam  proses  pembelajaran dengan  metode  ini,  siswa  dan  guru  dituntut untuk  sama-sama  berperan  aktif  dalam memaknai  materi  pelajaran,  bukan  hanya bertumpu  pada  perolehan  intelegensi  namun afektif pun dapat meningkat. seperti disampaikan oleh Muhibbin (2000:85) bahwa dalam  peningkatan  kecakapan  kogitif  yang perlu  dikembangkan  segera  khususnya  oleh guru  yaitu;  1)  strategi  belajar  memahami  isi materi  pelajaran,  2)  strategi  meyakini  arti penting materi pelajaran dan aplikasinya serta menyerap pesan-pesan moral yang terkandung dalam  materi  pelajaran  tersebut.  keberhasilan peningkatan  ranah  kognitif  tidak  hanya  akan membuahkan  kecakapan  kognitif,  tetapi menghasilkan kecakapan afektif yang kuat.
Hasil  perumusan  pendidkan  Islam  se- Dunia tahun 1980 di  Islamabad, merumuskan bahwa  pendidikan  seharusnya  bertujuan mencapai pertumbuhan yang seimbang dalam kepribadian  manusia  secara  total  melalui
pelatihan kecerdasan spiritual, rasio, perasaan dan  panca  indera,  dalam  artian  bukan menekankan  pada  pencapaian  kognitif  yang maksimal  dapat  meimbukan  kecerdasan lainnya  yaitu  afektif.  hal  ini  sejalan  dengan konsep-konsep  dasar  yang  menjadi  focus utama  dari  pendekatan  imtaq  yang  muncul sebagai suatu pendekatan dengan menanamkan  dan  memunculkan  nilai-nilai Islam  (inteerasi  nilai-nilai  Islam  melalui pendekatan IMTAQ).
Dengan  demikian,  seperti  disampaikan oleh  H.  Syamsu  Yusuf  (2005:14),  bahwa kejiwaan  beragama  seseorang  dipengaruhi oleh factor internal (fitrah) dan actor eksternal (luar)  baik  ingkungan  keluarga  maupun lingkungan  sekolah.  semuanya  berkaitan secara  seimbang  dan  tidak  dapat  dipisahkan. pembelajaran  yang  terintegrasi  antara  konsep umum  dan  agama  mengarahkan  siswa  untuk senantiasa nadzar terhadap ilmu dan keilmuan yang telah Allah hampar luaskan di  dunia ini bagi orang-orang yang mau berpikir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Integrasi  nilai-nilai  Islam  melalui  Pendekatan IMTAQ  dalam  pembelajaran  biologi  konsep sistem  reproduksi  manusia  terbukti  berimbas pada  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa yang signifikan , terbukti dengan meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa  kelas  XI IPA dari hasil pre-test (36) dan pos-ttest (74), dengan  N-Gain  0,58  (kategori  sedang).  Nilai rata-rata post  test menunjukkan  bahwa  80% (20  orang  siswa)  telah  mencapai  KKM  (70). sedangkan  afektif  diperoleh  data  4,24% (kualifikasi tinggi).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada pihak yang telah memberikan dukungan untuk peelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2005). Strategi Belajar mengajar . Pustaka Setia. Jakarta.
Sanusia,  A.  (1999).  Bagaiman  pengaruh pembelajaran berbasis Imtaq Terhadap
Hasil Belajar Siswa SMP pada Konsep Keanekaragaman hewan. Skripsi FPMIPA UPI Bandung: Tidak
diteritkan.
Agustian,  A.  G.  (2006). Rahasia  sukses menmbangun kecerdasan dan spiritual ESQ, Jakarta : Arga.
Masyur.  (2004). Mendidika  Anak  Sejak Dalam  Kandungan. Yogyakarta  : Mitra Pustaka.
Syah,  M.  (2004). Psikologi  Pendidikan,
Bandung : PT. Rosda Karya.
Sudjana,  N.  (2001). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT Rosda Karya.
Sugiyono. (2005). Statistika Untuk Penelitian . Bandung. Alfabeta.
LN,  S.  Y.  (2004). Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja. Bandung  :  PT. Rosda karya.