## Peningkatan Literasi Keuangan Melalui Peran Galeri Edukasi Investasi Sebagai Media Pembelajaran Pasar Modal Interaktif Siswa/I SMAN 18 Batam
Tiara 1 , Riyadi Aprayuda 2* ,Vina Kholisa Dinuka 3 , Winanda Wahana Warga Dalam 4 , Mohamad Alif Dzulfiqar 5 , Iassa Marcelina Soraya 6 , Muhammad Zainuddin 7 1,2,3,4,6,7) Jurusan Manajemen dan Bisnis, Politeknik Negeri Batam
5) Jurusan Teknik Mesin, Politeknik Negeri Batam
1) tiara@polibatam.ac.id , 2) riyadiaprayuda@polibatam.ac.id , 3) vinakholisa@polibatam.ac.id ,
4) winanda@polibatam.ac.id , 5) mohamadalif@polibatam.ac.id , 6) iassa@polibatam.ac.id ,
7) muhammadzainuddin@polibatam.ac.id
*Corresponding Author Diajukan
: 5 Desember 2023
Disetujui : 8 Desember 2023
Dipublikasi : 1 April 2024

## ABSTRACT
This research aims to provide an overview of increasing understanding of financial literacy and student responses through interactive learning media in the Investment Education Gallery. This research  data  was  collected  from  47  participants  who  participated  in  structured  activities consisting  of  a  pre-test  and  post-test  in  the  form  of  true  and  false  questions,  then  confirmatory questions related to student responses related to the role of the Investment Education Gallery as an interactive learning medium. This research found differences in scores between the pre-test and post-test.  The  t-test  paired  samples  test  shows  that  the  results  have  significant  differences descriptively. The post-test results are higher than the pre-test, meaning that after participating in socialization  and  mentoring  activities  in  a  series  of  investment  education  gallery  activities, students'  understanding  has  increased;  apart  from  that,  students/gave  a  positive  response  when following  the learning  progress  as  seen  from  being  on  a  scale  of  4,  namely strongly  agree  and know. This research contributes to providing evidence that the role of the Investment Education Gallery in schools can be used as a teaching medium that can directly increase financial literacy, now felt by students at school.

## Keywords: Galeri Edukasi Investasi; Literasi Keuangan; sekolah

## PENDAHULUAN
Meningkatkan  tingkat  literasi  keuangan  masyarakat  telah  menjadi  prioritas  pemerintah  di banyak negara. Literasi keuangan telah diakui sebagai hal yang sangat penting bagi individu, dunia usaha, dan masyarakat secara keseluruhan (Titko et al., 2015). Masyarakat yang melek finansial dapat  membuat  keputusan  yang  lebih  tepat  dan  kompeten  dalam  membuat  keputusan  yang berkualitas  (PISA/OECD,  2012).  Kenyataan  dilapangan  berdasarkan  hasil  survei  otoritas  jasa keuangan (OJK) tahun 2022 yakni tingkat literasi keuangan berada pada 49%, sedangkan tingkat inklusi  keuangan  sebesar  85%  itu  artinya  tingkat  pemahaman  individu  belum  optimal  dalam menggunakan  produk  keuangan,  dan  mayoritas  belum  memahami  produk  keuangan    yang digunakannya.
Rendahnya tingkat literasi keuangan ini dapat berakibat kepada keputusan keuangan yang buruk. Hal ini dikonfirmasi pada temuan penelitian Bahovec et al. (2015) yang menyatakan bahwa semakin tinggi pemahaman keuangan yang dimiliki seorang individu maka semakin rendah tingkat
hutang yang dimiliki, begitu pula sebaliknya. Kemudian, Norvilitis et al. (2006) menyatakan bahwa responden  yang  memiliki  tingkat  literasi  keuangan  yang  rendah  akan  berpengaruh  langsung terhadap perilaku keuangan mereka misalnya keputusan untuk berhutang dari pada berinvestasi. Kemudian, Bover et al. (2018) menemukan bahwa perbedaan literasi keuangan lebih rendah terjadi pada  siswa  yang  berada  di  sekolah  menengah  atas,  lebih  lanjut  mereka  menunjukkan  adanya kesenjangan besar dalam tingkat pengetahuan keuangan antara siswa sekolah menengah atas dan perguruan  tinggi.  Sejalan  dengan  itu  Titko  et  al.  (2015)  melakukan  penelitian  dengan mengkonfirmasi pertanyaan mengenai aspek menabung, peminjaman, Anggaran pribadi, Masalah ekonomi dan konsep keuanga, Jasa keuangan (produk perbankan), Investasi, instrumen keuangan dan pasar. Mereka membuktikan pada responden dengan mayoritas usia produktif hanya berhasil menjawab pertanyaan rata-rata kurang dari 60%. Pada akhirnya, Opletalová (2015) menjelaskan perlunya tingkat pendidikan keuangan yang lebih tinggi untuk meminimalisir keputusan keuangan yang  tidak  baik  misalnya,  tingginya  tingkat  penggunaan  hutang  pada  rumah  tangga  yang  kerap terjadi.
Media  dan  Fasilitas  pembelajaran  interaktif  terutama  terkait  dunia  keuangan  harus diajarkan  sejak  dibangku  sekolah. Opletalová  (2015)  menegaskan  bahwa  Literasi  keuangan  dan pengajaran  keuangan  di  sekolah  akan  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  mencegah  perkembangan tersebut.  Senada  dengan  itu, Apriliani  (2023)  menemukan  bukti  bahwa    pentingnya  pendidikan literasi keuangan sejak usia dini, namun ada banyak kendala dalam memberikan pendidikan literasi keuangan,  termasuk  kebutuhan  sumber  daya  yang  lebih  banyak,  keterbatasan  kurikulum,  dan terbatasnya pelatihan bagi guru. Pada gilirannya, menurut para ahli keuangan, pendidikan keuangan adalah alat yang paling efektif untuk mendorong inklusi keuangan bagi rumah tangga dan dunia usaha (ACCA, 2014).
Kerangka  konseptual  yang  dijelaskan oleh  OECD (2012) yang  dikembangkan oleh  Firli (2017)  menyebutkan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  tingkat  literasi keuangan  salah  satunya  yaitu  pelatihan  keuangan  sebagai  sebuah  strategi  dapat  memberikan dampak  dalam  peningkatan  literasi.  Orang  yang  mengikuti  kursus  pelatihan  tentang  keuangan cenderung dapat mempengaruhi tingkat literasi keuangan mereka ( Bayrakdaroğlu & Şan, 2014) . Dalam hal ini pembelajaran adalah elemen penting semakin banyak orang yang dilatih dengan baik, semakin mereka dapat membuat keputusan yang lebih baik ( Bayrakdaroğlu & Şan, 2014). Hal ini menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  literasi  dibutuhkan  fasilitator  sebagai  media pembelajaran yang harus diterapkan sejak dini kepada masyarakat terutama para usia muda yang saat ini menjadi mayoritas (Databooks, 2023; Aprayuda & Misra 2020), media pembelajaran ini harus diberikan sejak berada di Sekolah Menangah ( Opletalová, 2015; Apriliani, 2023) .
Sebagai solusi dari permalahan ini, salah satu kontribusi Galeri investasi Perguruan tinggi yang sama dengan Bursa Efek Indonesia (BEI) ialah melakukan sosialisasi pasar modal, kepada masyarakat.  Salah  satu  program  sosialisasi  yang  dilakukan  yaitu  pendirian  Galeri  Binaan  yaitu Galeri  Edukasi  Investasi  di  Sekolah  Menegah  atas/Kejuruan  guna  untuk  meningkatkan pengetahuan,  wawasan,  dan  minat  para  siswa  tentang  investasi  pasar  modal  yang  akhirnya mendorong  siswa/i  untuk  belajar  menjadi  investor.  Tentunya  mengingat  banyak  sekali  manfaat yang dapat diperoleh dari kegiatan investasi di pasar modal khususnya sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan literasi keuangan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  respon,  dan  peningkatan  kemampuan  literasi keuangan siswa/siswi sebelum dan sesudah adanya sosialisasi serta pendampingan pasar modal dan investasi  melalui  Galeri  Investasi  Edukasi  serta  melakukan  evaluasi  mengenai  respon  oleh siswa/siswi tersebut secara eksploratif. Penelitian ini akan melakukan Uji Pre - test dan Post – test sebelum  dan  setelah  dilaksanakannya  sosialisasi  dan  pendampingan  kemudian  dilakukan penyebaran  koesiner  tertutup,  dengan  tambahan  wawancara  secara  kualitatif  untuk  menguji keberhasilan peningkatan Literasi Keuangan melalui peran galeri edukasi investasi sebagai media pembelajaran pasar modal interaktif Siswa/i. SMAN 18 Kota Batam dipilih sebagai subjek yang
saat ini sedang melaksanakan kurikulum merdeka belajar dengan jumlah siswa sebanyak 856 siswa. Hal ini menjadi menarik karena keberhasilan media belajar berupa fasilitas ini perlu diselidiki lebih lanjut  menimbang  rendahnya  minat  investasi  di  pasar  modal  masyarakat  Kepulauan  Riau dibuktikan  dengan  Survei  Nasional  Literasi  dan  Inklusi  Keuangan  (SNLIK)  tahun  2022  yang diselenggarakan oleh Otoritas Jasa Keuangan (OJK) Kepulauan Riau dengan hasil hanya sebesar 48,57%  angka  tersebut  tergolong  rendah  dan  mengindikasikan  bahwa  banyak  masyarakat  di kepulauan  Riau  terutama  kota  batam  yang  menggunakan  produk  keuangan  tetapi  yang  tidak mengetahui manfaat dan risiko produk keuangan tersebut.

## STUDI LITERATUR Kerangka Konseptual dan Penelitian Sebelumnya
Literasi  keuangan  adalah  kombinasi  kesadaran,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan perilaku  yang  diperlukan  untuk  membuat  keputusan  keuangan  yang  tepat  dan  pada  akhirnya mencapai  kesejahteraan  pembiayaan  individu  (Organisasi  Kerja  Sama  dan  Pembangunan Ekonomi).  Definisi  lain  mengenai  Literasi  Keuangan,  literasi  keuangan  terdiri  dari  kemampuan menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  mengelola  sumber  daya  keuangan  secara efektif seumur hidup (Pailella, 2016). Literasi keuangan sebagai kemampuan untuk mengumpulkan informasi  penting,  dan  juga  membedakan  antara  beragam  pilihan  keuangan,  mendiskusikan masalah keuangan, merencanakan dan menjawab dengan baik yang mempengaruhi pengambilan keputusan keuangan (Pailella, 2016).
Literasi keuangan merupakan model konseptual yang mengandung enam komponen dasar: (1)  Menabung  Pinjaman;  (2)  Penganggaran  Pribadi;  (3)  Permasalahan  Ekonomi;  (4)  Konsep Keuangan; (5) Jasa Keuangan; (6); Berinvestasi (Titko et al., 2015). Menabung pinjam berkaitan dengan pengetahuan simpan pinjam, evaluasi dan kemampuan membuat perencanaan keuangan. Personal  budgeting  berkaitan  dengan  pengertian  penganggaran  berdasarkan  pendapatan  pribadi. Permasalahan  ekonomi  berkaitan  dengan  pemahaman  mengenai  permasalahan  perekonomian  di suatu negara atau dunia. Konsep keuangan berkaitan dengan pemahaman konsep dasar keuangan. Layanan keuangan terkait dengan pengetahuan tentang produk dan layanan saat ini. Berinvestasi berkaitan dengan pengetahuan dalam berinvestasi dan risiko investasi (Firli, 2017).
Berdasarkan  kerangka  konseptual  OECD  untuk  mengukur  literasi  keuangan  di  berbagai negara  di  dunia,  kerangka  tersebut  terdiri  dari  tiga  variabel  utama;  (1)  pengetahuan  dan keterampilan, (2) Perilaku, (3) Sikap. Pengetahuan dan keterampilan mengukur pengetahuan dan keterampilan  keuangan  seseorang.  Perilaku  mengukur  perilaku  seseorang  mengenai  dasar pengelolaan uang, perilaku menabung dan partisipasi keuangan. Sikap mengukur sikap terhadap uang  dan  tanggung  jawab  keuangan.  Dalam  konsep  ini  pengembangan  oleh  Firli  (2017),  dan ( Bayrakdaroğlu  &  Şan,  2014)  juga  menambahkan kursus  pelatihan  cenderung  mempengaruhi tingkat literasi keuangan di mana Pembelajaran adalah elemen penting dari manajemen strategis perusahaan.  Semakin  banyak  orang  yang  dilatih  dengan  baik,  semakin  mereka  dapat  membuat keputusan yang lebih baik.
Penelitian  sebelumnya  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Frisca  (2023)  untuk  menganalisis  serta  mengetahui  terkait  adanya  pengaruh  antara  literasi keuangan,  sosialisasi  keuangan,  pengaruh  teman  sebaya  dan  kontrol  diri  terhadap  perilaku menabung siswa SMA di DKI Jakarta menyatakan bahwa literasi keuangan, sosialisasi keuangan, pengaruh teman sebaya dan kontrol diri memiliki pengaruh yang positif serta signifikan terhadap perilaku menabung siswa SMA. Tentu hal yang berkaitan dengan tingkat pemahaman akan literasi keuangan tersebut yang juga diperkuat dengan literasi finansial berupa investasi di kalangan siswa SMA.
Penelitian prayoga (2019) tentang motivasi membeli saham di galeri investasi labuhan batu dengan  cara  menggunakan  survey  berupa  kuesioner  menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  edukasi  dan  sosialisasi  sekolah  pasar  modal  bursa  efek  indonesia terhadap motivasi membeli saham pada galeri investasi Universitas Labuhan Batu karena secara
tidak  langsung  akan  membentuk  kecakapan  seseorang  dalam  memulai  untuk  berinvestasi. Kemudian Mubarok (2018)  meneliti  Peran  Sosialisasi  dan  Edukasi  dalam  Menumbuhkan  Minat Investasi  di  Pasar  Modal  syariah  memberikan  informasi  terkait  dengan  faktor-faktor  yang mendukung minat investasi bagi mahasiswa seperti memajukan pasar modal, keingintahuan, untuk tabungan masa depan mendapatkan keuntungan, dll. Juga ada beberapa faktor yang menyebabkan terhambatnya minat investasi bagi mahasiswa seperti modal, takut mengalami kerugian, kurangnya pengetahuan, ragu-ragu keyariahannya, dsb.
Pondasi ini dapat menjadi dasar untuk perlu adanya analisis untuk mengukur tingkat literasi keuangan  siswa/i  sekolah  menengah  atas  (SMA)  dari  berdirinya  Galeri  Edukasi  Investasi  yang bertujuan untuk memberi pengetahuan dan mengimplementasikan praktik investasi pasar modal di SMA.

## METODE
Sekaran & Bougie (2016) mendeskripsikan tujuan penelitian terbagi atas tiga bagian yaitu, eksploratif,  deskriptif,  dan  eksplanatori.  Riset  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan membuktikan perbedaan tingkat Literasi Keuangan melalui peran galeri edukasi investasi sebagai media  pembelajaran  pasar  modal  interaktif  Siswa/i,  maka  jenis  penelitian  ini  termasuk  kategori eksplanatori dan deskriptif. Penelitian ini akan menggunakan dua jenis data yaitu data kuantitatif, dan  data  kualitatif.  Penelitian  ini  berfokus  pada  data  primer  yang  telah  dikumpukan  dilapangan berupa  alat  pertanyaan  untuk  mengukur  tingkat  literasi  keuangan,  kuesioner  tertutup  (Data Kuantitatif) dan umpan balik (Data Kualitatif) yang dilakukan pada siswa/i SMAN 18 Batam yang tertarik  dalam  program  pendirian  Galeri  Edukasi  Investasi.  Jumlah  partisipan  yang  berhasil didapatkan  sebanyak  47  orang.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik Purposive    Sampling dengan  kriteria, 1) Responden harus berada pada usia diatas 17 tahun, kriteria ini di dasarkan pada siswa telah memiliki KTP dan dapat mengakses Perbankan serta Pasar Modal secara pribadi di usia ini. 2) Telah mengikuti pembelajaran kelas Ekonomi, Keuangan, atau Akuntansi Dasar, Kriteria ini didasarkan  dengan  asumsi  partisipan  memiliki  pengetahuan  serta  gambaran  dasar  mengenai pelatihan pasar modal dan Investasi yang akan diikuti.
Rangkaian pengumpulan data partisipan diminta mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: (1) Melakukan registrasi dengan menyetujui rangkaian kegiatan hingga selesai. (2) Mengikuti Pre- test yang dilakukan sebelum sosialisasi serta pendampingan sosialisasi Pasar modal dan Investasi melalui Galeri Edukasi Investasi. (3) Mengikuti sosialisasi serta pendampingan praktek investasi yang dilaksanakan 4 kali selama 1 bulan. (4) Mengikuti Post-test yang dilakukan setelah kegiatan sosialisasi dan pendampingan praktek investasi. (5) Mengisi Kuesioner tertutup mengenai persepsi dan respon terkait pengetahuan serta tanggapan terhadap Galeri Edukasi Investasi dan pasar Modal. (6) Mengikuti Wawancara teknis.
Instrumen penelitian ini terdapat 20 pertanyaan bernar dan salah pada Pre-test dan Post-test terkait skema dan pelaku pasar modal, kegiatan investasi, perusahaan publik, instrument investasi, dan  dunia  keuangan,  pertanyaan  ini  dimodifikasi  dari  Potrich  &  Vieira  (2020)  yang mengidentifikasi  tentang  pengetahuan  keuangan.  Kuesioer  tertutup  terdiri  dari  2  dimensi  yaitu pengetahuan  dan  tanggapan  pasar  modal,  kemudian  respon  responden  terhadp  Galeri  Edukasi Investasi  yang  diukur  menggunakan  skala Likert 1-5 kuesioner  ini  diadopsi  dari  Imama  (2015). Terlihat pada Tabel 1. klasifikasi pertanyaan pada kuesioner.
Tabel 1. Klasifikasi Oprasional Instrument Keusioner Penelitian
Instrumen Nomor Kuesiner Inti Kuesioner PM1 - PM5 Persepsi Tingkat Pengetahuan Literasi Pasar Modal TM6 - TM12 Persepsi Tanggapan Minat terhadap Pasar Modal TGEI13 - TGEI18 Persepsi Tanggapan Minat Pembelajaran Pada Galeri

## Edukasi Investasi
Terakhir komponen wawancara partisipan akan ditanyakan mengenai rangkaian kegiatan dan melihat wawasan mereka secara terbuka, seperti pendirian Galeri Edukasi Investasi, kegiatan dalam membantu pembelajaran, bekal dan pengalaman, serta ilmu yang didapat saat kegiatan berlangsung, instrumen wawancara dimodifikasi dari Imama (2015).
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  berupa  pengujian  Statistik  Deskriptif  pada  semua instrumen  yang  terlibat  dalam  penelitian.  Pengujian  ini  menghasilkan  pengorganisasian, penampilan, dan penjelasan data yang mencakup nilai rata-rata, minimum, maksimum, dan standar deviasi. Kemudian. Uji Validitas dan Realibilitas untuk melihat keakuratan dan kekuatan kuesioner dalam  mengukur  dimensi.  Terakhir,  Uji  t  berpasangan  untuk  membandingkan  rata-rata  semua variabel yang terlibat dalam penelitian ini pada kondisi sebelum dan setelah kegiatan sosialisasi. Hal ini digunakan untuk menguji perbedaan tingkat pemahaman siswa/i SMAN 18 Batam setelah mengikuti sosialisasi dan pendampingan pada Galeri Edukasi Investasi.

## HASIL
Data  demografi  dari  47  partisipan  yang  mengikuti  penelitian  ini  diklasifikasikan  berdasarkan jenis kelamin, usia, dan semester. Data demografi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel.2 Data Demografi Partisipan Penelitian Jenis Kelamin F Umur F Laki-Laki 12 17 Tahun 34 Perempuan 35 18 Tahun 13 Total 47 Total 47 F= Frekuensi
Sumber : Data Penelitian, 2023
Uji  validitas  dan  realibilitas  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  relavansi  pengukuran  indikator kuesioner dan kekuatan kuesioner mengukur dimensi penelitian. Hasil uji Validitas terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas
Instrumen R-Hitung R-Tabel  Keterangan  Instrumen  R-Hitung R-Tabel Keterangan PM1 0.598 0.287 Valid TM10 0.574 0.287 Valid PM2 0.654 0.287 Valid TM11 0.549 0.287 Valid PM3 0.543 0.287 Valid TM12 0.648 0.287 Valid PM4 0.764 0.287 Valid TGEI13 0.782 0.287 Valid PM5 0.679 0.287 Valid TGEI14 0.892 0.287 Valid TM6 0.660 0.287 Valid TGEI15 0.839 0.287 Valid TM7 0.502 0.287 Valid TGEI16 0.805 0.287 Valid TM8 0.612 0.287 Valid TGEI17 0.784 0.287 Valid
TM9 0.731 0.287 Valid TGEI18 0.859 0.287 Valid
Sumber : Data Penelitian, 2023
Ghozali (2017) Menyebutkan bahwa jika R-Hitung lebih besar dari pada R-Tabel maka instrumen pertanyaan memenuhi persyaratan validitas. Terlihat pada Tabel 2. Seluruh indikator lebih besar dari  pada  R-Tabelnya  yaitu  sebesar  0.287  dengan  signifikansi  0.05  dengan  n-2.  Selanjutnya kekuatan intrumen diuji menggunakan uji realibilitas terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Realibilitas Dimensi Cronbach Alpha PM 0.656 TM 0.698 TGEI 0.906
Sumber : Data Penelitian, 2023
Ghozali (2017) Menyebutkan bahwa minimal tingkat realibilitas adalah 0.6, untuk melihat kekuatan indikator mengukur dimensi kuesioner. Terlihat pada Tabel 3, seluruh dimensi realibel hal ini dapat diartikan masing-masing indikator pada dimensi memiliki tingkat hubungan yang kuat.
Statistik  Deskriptif  menunjukkan  gambaran  sebaran  data  pada  kuesioner  dengan  nilai mean, median, minimum, maksimun , dan standard deviasion dari tiap indikator ukuran PM, TM, dan TGEI. Seberan data mengenai statistik deskriptif jawaban respon dari partisipan terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Statistik Deskriptif Mean Median Min Max Standard Deviation PM1 3.915 4.000 3.000 5.000 0.498 PM2 4.021 4.000 3.000 5.000 0.668 PM3 3.660 4.000 3.000 5.000 0.556 PM4 4.021 4.000 3.000 5.000 0.601 PM5 3.915 4.000 3.000 5.000 0.539 TM6 4.468 5.000 3.000 5.000 0.680 TM7 3.936 4.000 3.000 5.000 0.598 TM8 4.128 4.000 2.000 5.000 0.672 TM9 4.702 5.000 3.000 5.000 0.502 TM10 3.766 4.000 3.000 5.000 0.721 TM11 4.617 5.000 1.000 5.000 0.889 TM12 4.638 5.000 3.000 5.000 0.599 TGEI3 4.255 4.000 3.000 5.000 0.635 TGEI4 4.404 4.000 3.000 5.000 0.571 TGEI5 4.319 4.000 3.000 5.000 0.587 TGEI6 4.404 4.000 3.000 5.000 0.641 TGEI7 4.532 5.000 3.000 5.000 0.614 TGEI8 4.255 4.000 3.000 5.000 0.635
Sumber : Data Penelitian, 2023
Berdasarkan  tabel  olahan  data  statistik  deskriptif  pada  penyebaran  kuesioner,  terdapat pengukuran skala 1 sampai dengan 5. semakin tinggi rata-rata jawaban responden maka semakin setuju terkait pasar modal. Interpretasi tabel diatas menunjukkan instrumen penelitian PM “Tingkat
Owner: Riset & Jurnal Akuntansi e –ISSN  : 2548-9224 | p–ISSN  : 2548-7507 Volume 8 Nomor 2, April 2024 DOI : https://doi.org/10.33395/owner.v8i2.2133
Pengetahuan Literasi Pasar Modal” memiliki rata-rata ( mean ) keseluruhan sebesar 3.906 angka ini mendekati  4  yang  artinya  responden  setidaknya  mengetahui  seputar  pasar  modal  walupun  tidak sepenuhnya melek akan pengetahuan pasar modal. Interpretasi TM1 “Tanggapan Minat terhadap Pasar  Modal  memiliki  rata-rata  ( mean )  keseluruhan  sebesar  4.322  angka  ini  menunjukkan responden  siswa  sangat  setuju,  ini  menunjukkan  tingginya  minat  terhadap  pasar  modal  dan pentingnya berinvestasi. Interpretasi TGEI “Tanggapan Minat Pembelajaran Pada Galeri Edukasi Investasi” memiliki rata-rata ( mean ) keseluruhan sebesar 4.361 angka ini menunjukkan tingginya minat  responden  terhadap  perwujudan  sarana  galeri  edukasi  investasi  sebagai  wadah  tempat pembelajaran  pasar  modal  dan  mengenal  lebih  dalam  investasi.  Kemudian,  untuk  membuktikan apakah perbedaan tersebut berarti signifikan (nyata) atau tidak maka kita perlu menafsirkan output “ Independent Samples Test ”. Tabel 5. menampilkan independent sample t-test
Tabel 5. Independent samples test Levene’s Test for Equality of Variances t-tet for Equality of Means F Sig T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai  Equal variances assumed ,000 ,989 -6,450 92 ,000 -13,936 2,161 Equal variances not assumed -6,450  91,370 ,000 -13,936 2,161
Sumber: Data Penelitian, 2023
Berdasarkan  output  Tabel  5.    diatas  diketahui  nilai  Sig. Levene’s  Test  for  Equality  of Variances adalah sebesar 0,989 > 0,05 maka dapat diartikan bahwa varians data antara Pre Test dengan Post Test adalah homogen atau sama (Sujarweni, 2014), sehingga penafsiran tabel output Independent Samples Test diatas berpedoman pada nilai yang terdapat dalam tabel Equal variances assumed .  Berdasarkan  tabel  output Independent  Samples  Test pada  bagian Equal  variances assumed diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan (nyata) antara rata-rata hasil belajar siswa/i pada percobaan pre test dan post test. Untuk melihat perbedaan dari kedua pengujian antara pre-test dan post-test terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Grup Statistik Sesi N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Pre Test 47 74,15 10,901 1,590 Post Test 47 88,09 10,030 1,463
Sumber : Data Penelitian, 2023
Berdasarkan  output  tabel  statistik  diatas  diketahui  jumlah  responden  yang  diberikan sebaran kuesioner pada SMAN 18 Batam sebanyak 50 orang siswa-siswi. Nilai rata-rata ( mean ) hasil pengisian Pre Test yang diberikan saat pembukaan sosialisasi adalah sebesar 74,15 sementara Post  Test diberikan  saat  penutupan  kegiatan  dimana  siswa-siswi  telah  mengikuti  pelatihan  dan pendampingan dalam beberapa kali pertemuan sehingga didapatkan rata-rata ( mean ) sebesar 88,09.
Dengan  demikian  secara  deskriptif  statistik  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  dan  peningkatan kualitas nilai dari hasil pembelajaran praktik investasi. sehingga kualitas nilai post test lebih baik dibandingkan pre test.

## PEMBAHASAN
Kerangka konseptual yang dijelaskan OECD (2012) yang dikembangkan oleh Firli (2017) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berupa  pelatihan  dapat  menjadi  pemicu  munculnya  literasi. Berdasarkan temuan penelitian terdapat perbedaan skor antara pre-test dan post-test . Uji-t paired samples  Test menunjukkan  hasil  terdapat  perbedaan  signifikan,  secara  deskriptif  hasil post - test lebih  tinggi  dari  pada pre-test artinya  peserta  setelah  mengikuti  kegiatan  sosialisasi  dan pendampingan dalam rangkaian kegiatan galeri edukasi investasi pemahaman siswa/i mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Galeri  Edukasi  Investasi  dapat  menjadi  media pembelajaran  interaktif  untuk  diikuti  siswa/i,  untuk  menambah  pemahaman  serta  peningkatan literasi  keuangan  mereka.  Sejalan  dengan  temuan  Wolla  (2017)  menunjukkan  peningkatan pembelajaran signifikan secara statistik dari pre-test hingga post-test untuk sampel tingkat siswa dan  tingkat  sekolah,  setelah  mereka  mendapatkan  literasi  keuangan  dari  modul  pendampingan secara online.
Secara  responsif  siswa/i  yang  mengikuti  kegiatan  memiliki  pengetahuan  dasar  dari  47 siswa/i yang menjadi partisipan, 56% menjawab mengetahui terkait tentang pasar modal terlihat lebih dari 56% partisipan memiliki pengetahuan yang memadai seputar pasar modal dan banyak dari  mereka  yang  berantusias  belajar  pasar  modal  sehingga  menjadi  lebih  paham  tentang  pasar modal, kemudian 13% partisipan memberikan respon sangat paham dan memiliki pengetahuan pasr modal, diantara mereka memiliki keinginan yang besar dan pengetahuan yang tinggi terkait pasar modal. Sisanya 23% menjawab sekedar tahu dan 8% kurang tahu yang berarti beberapa diantara mereka  tidak  tahu  terlalu  banyak  memiliki  pengetahuan  seputar  pasar  modal,  dan  sisanya  tidak memiliki pengetahuan seputar pasar modal kemudian.
Berdasarkan  responsif  siswa/i  yang  mengikuti  kegiatan  memiliki  tanggapan  yang mengukur  minat    terkait  investasi  dan  pasar  modal  dari  47  siswa/i  yang  menjadi  partisipan penelitian pasar modal, sebesar 44% menjawab sangat setuju untuk belajar lebih dalam terkait pasar modal, hal ini menandakan tanggapan dari siswa/i memiliki minat yang tinggi untuk terjun kedalam dunia investasi pasar modal, kemudian 40% peserta memilih setuju saat pengisian kuesioner dari besarnya  persentase  artinya  rata-rata  dari  mereka  sudah  pernah  mengenali  pasar  modal  dan pembelajaran ini berdampak positif dalam pembelajaran mereka. Selanjutnya 15% memilih netral yang  artinya  ragu-ragu  dengan  pilihannya  terkait  tanggapan  minat  terhadap  pasar  modal  dan sisanya  1%  memilih  tidak  setuju  artinya  mereka  tidak  memiliki  minat  untuk  mendalami  pasar modal dan tidak pernah mempelajari investasi pasar modal sehingga kesimpulan dari pengukuran ketertarikan  minat  siswa/i  terkait  investasi  rata-rata  setuju  dan  sangat  setuju  untuk  belajar  lebih dalam terkait berinvestasi di pasar modal.
Responsif siswa/i terkait pengetahuan dan tanggapan terhadap pendirian Galeri Investasi Bursa Efek Indonesia dari 47 siswa/i yang menjadi partisipan penelitian pasar modal, sebesar 48% memilih sangat setuju dalam artian siswa/i sangat antusias pendirian galeri edukasi invesatasi di SMAN 18 Batam sebagai wadah untuk belajar investasi. Selanjutnya 45% dari mereka menjawab setuju dengan adanya perwujudan galeri edukasi investasi sebagai sarana praktikum untuk belajar pasar modal, kemudian sisanya 7% memilih netral atau ragu-ragu dalam menentukan pilihannya terhadap  pendirian  galeri  edukasi  investasi  sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  rata-rata  siswa/i memilih  sangat  setuju  dan  setuju  untuk  perwujudan  pendirian  galeri  edukasi  investasi  sebagai wadah untuk belajar dan praktikum investasi. Tampaknya generasi muda saat ini telah menyadari seiring berjalannya waktu kondisi pasar keuangan menjadi lebih kompleks terdapat lebih banyak instrumen keuangan yang dapat dipilih (Lusardi & Mitchell, 2014).
Pembelajaran memungkinkan penyampaian kurikulum dan pengajaran secara independen
di lingkungan sekolah. Hasil ini merupakan cerminan dari apa yang ditemukan oleh Acemoglu et al. (2014) bahwa pembelajaran pada media tertentu pada pendidikan dapat memungkinkan siswa mengakses pengajaran berkualitas, menyamakan akses terhadap sumber daya terbaik bagi sekolah- sekolah.  Hadirnya  Galeri  Edukasi  Investasi  dapat  menjadi  penguat  dalam  pemahaman  literasi keuangan siswa. Hadirnya media pembelajaran sebagai peran Galeri Edukasi Investasi di sekolah memungkinkan  siswa  dapat  mengakses  konten  dan  kesempatan  belajar  yang  sama  terlepas  dari situasi  sekolah mereka  selama mereka memiliki  kemauan  belajar  yang  kuat.  Hal  ini  berdampak pada  peningkatan  kualitas  belajar.  Buku  saku,  Buku  panduan,  Vidio  Ajar,  Sosialisasi,  dan Pendampingan merupakan platform unik untuk meningkatkan literasi keuangan. Media ajar dapat secara efektif menyampaikan konten berkualitas, tidak bergantung pada tingkat penguasaan konten oleh  guru  (Wolla,  2017).  Meskipun  peningkatan  pelatihan  guru  merupakan  komponen  penting untuk meningkatkan literasi keuangan siswa dari waktu ke waktu, peran media ajar Galeri Edukasi Investasi dapat membantu memastikan bahwa konten berkualitas disampaikan kepada siswa hingga peningkatan  nyata  dalam  pendidikan  guru  dapat  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini memberikan  gambaran  bahwa  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  literasi  keuangan  dapat diterapkan  melalui  Galeri Edukasi  Investasi  sebagai langkah  peningkatan  pemahaman  keuangan sejak dini dibangku sekolah.
Sesuai  hasil  temuan  Prayoga  (2019),  Mubarok  (2018),  Aprayuda  (2020),  Wolla,  (2017) media  ajar  yang  baik  dapat  menumbuhkan  minat  keterlibatan  atas  dunia  keuangan.  Hasil  akhir temuan ini dapat menumbuhkan minat literasi keuangan melalui pendirian galeri investasi sangat didukung oleh siswa/i SMAN 18 Batam, hal ini tergambarkan dalam respon jawaban peserta yang menunjukkan ketertarikannya untuk belajar investasi untuk masa depan mereka dilihat dari olahan data  statistik  dengan  rata-rata  setuju  adanya  edukasi  investasi.  Minat  siswa/i  untuk  berinvestasi dipasar  modal  didukung  oleh  pengetahuan  mereka  terkait  investasi  dari  mulanya  banyak  dari mereka  yang  ragu-ragu  dalam  mengemukakan  pendapatnya  terkait  pasar  modal,  setelah diadakannya coaching dan pendampingan minat siswa/i semakin tinggi dalam terjun langsung di dunia  pasar  modal  hal  ini  dikarenakan  siswa/i  menjadi  lebih  paham  bagaimana  menganalisis perkembangan saham, resiko investasi yang menambah keyakinan mereka dalam berinvestasi.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setelah siswa/i mendapatkan media pembelajaran berupa pendampingan,  sosialisasi,  buku  saku,  buku  panduan,  vidio  edukasi  dari  peran  hadirnya  Galeri Edukasi Investasi terdapat peningkatan literasi keuangan serta pemahaman siswa/i dibuktikan dari perbedaan yang signifikan antara rata-rata pre-test dan post-test, dengan hasil kualitas nilai post- test lebih unggul dibandingkan pre-test saat mereka menjawab soal ujian. Minat siswa/i SMAN 18 Batam  sangat  didukung  oleh  pengetahuan  mereka,  setelah  mereka  mendapatkan  edukasi  berupa coaching  dan  pendampingan  rata-rata  dari  mereka  setuju  untuk  belajar  investasi  bahkan  praktik langsung  didunia  pasar  modal.  Penelitian  ini  turut  menggambarkan  dengan  perwujudan  galeri investasi dapat meningkatkan pengetahuan dan literasi keuangan siswa/i akan investasi. Disamping itu, secara deskriptif siswa/i memberikan respon dan atusiasme yang sangat positif saat kehadiran galeri edukasi investasi di sekolah mereka sebagai media pembelajaran.
Penelitian  ini  memiliki  sejumlah  keterbatasan.  Pertama  lantaran  waktu  pendirian  serta pendampingan  yang  singkat,  peneliti  menggunakan  soal pre-test dan post-test sederhana  yang dimodifikasi  dari  instrumen  pengetahuan  keuangan  Potrich  &  Vieira  (2020)  untuk  menentukan perbedaan tingkat literasi. Dengan demikian penelitian dimasa depan dapat menggunakan metode eksperimen  lebih  komprehensif  untuk  mengukur  seberapa  baik  peningkatan  literasi  individu dengan lebih mendalam. Selain itu, karena pendampingan kepada siswa/i dilakukan pada semua jurusan yang memang tertarik mengikuti perlakuan media ajar peran dari Galeri Edukasi Investasi mungkin terdapat bias saat partisipan dalam menjawab kuesioner karena perbedaan motif serta latar belakang minat  ketertarikan.  Oleh  sebab itu  penelitian  dimasa mendatang  dapat  mengklasifikasi tingkat lierasi keuangan pada jurusan tertentu. Selain itu penelitian ini memberikan rekomendasi bahwa media ajar berupa fasilitas Galeri Edukasi Investasi ini sangat relavan bagi sekolah vokasi
bisnis karena mengajarkan langsung praktek pasar modal demi meningkatkan literasi dan menggali potensi  maksimal  dari  kemampuan  individu  untuk  belajar  secara  mandiri,  namun  pembuktian secara empiris lebih dalam masih harus dibuktikan.
Penelitian ini berkontribusi untuk memberikan bukti bahwa peran Galeri Edukasi Investasi di  sekolah  dapat  dijadikan  media  ajar  yang  dapat  secara  langsung  dapat  meningkatkan  literasi keuangan, langsung dirasakan oleh siswa/i di sekolah. Secara praktis para regulator keuangan dapat menfokuskan  mengiatkan  kegiatan  yang  melibatkan  sekolah-sekolah  dalam  meberikan  sarana langsung  sebagai  media  ajar,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa/i  dengan  antusias denganmelibatkan  perguruan  tinggi  dan  perusahaan.  Selain  itu,  penelitian  ini  memberikan gambaran literatur bahwa peningkatan literasi keuangan kepada masyarakat dapat dilakukan sejak dibangku sekolah dengan program dan sarana yang teratur.

## REFERENSI
Aprayuda, R., & Misra, F. (2020). Factors Affecting Investment Intention of Young Investors in the Indonesian Capital Market. E-Jurnal Akuntansi , 30 (5), 1084-98.
Amagir, Aisa; Groot, Wim; van den Brink, HenriÃ«tte Maassen; Wilschut, Arie (2020). Financial literacy of high school students in the Netherlands: knowledge, attitudes, self-efficacy, and behavior. International Review of Economics Education, 34(), 100185–
. doi:10.1016/j.iree.2020.100185
Apriliani, R. (2023). Urgensi Keterampilan Literasi Keuangan Sejak Dini: Analisis Kendala Dan Prospek. In Prosiding Seminar Nasional Indonesia , Vol: 1(1), 1-16.
ACCA  [The  Association  of  Chartered  Certified  Accountants].  (2014).  Financial  education  for entrepreneurs:
what next? Retrieved from:
http://www.accaglobal.com/content/dam/acca/global/PDF-technical/small-business/pol-tp- fefe.pdf
Bahovec, V., Barbić, D., & Palić, I. (2015).Testing the effects of financial literacy on debt behavior of financial consumers using multivariate analysis methods. Croatian Operational Research Review, Vol: 6(2), 361-371.
Bover, O., Hospido, L., & Villanueva, E. (2018). The impact of high school financial education on financial  knowledge  and  choices:  Evidence  from  a  randomized  trial  in  Spain.  SSRN Electronic Journal, (January, 2018).
Firli, A. (2017, March). Factors that influence financial literacy: A conceptual framework. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 180, No. 1, p. 012254). IOP Publishing.
Ghozali, I. (2017). Aplikasi Analisis Multivariete dengan Program IBM Statistik SPSS 23 (Cetakan VIII). Semarang: BPFE .
Imama, L. S. (2015). Respon Mahasiswa Perbankan Syari’ah Terhadap Pendirian Galeri Investasi Bursa  Efek  Indonesia  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri  Pamekasan. NUANSA:  Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Keagamaan Islam , 12 (2), 333-360.
Lusardi, A., & Mitchell, O. S. (2014). The economic importance of financial literacy: Theory and evidence. American Economic Journal: Journal of Economic Literature , 52 (1), 5-44.
Norvilitis, J. M., Merwin, M. M., Osberg, T. M., Roehling, P. V., Young, P., & Kamas, M. M. (2006). Personality factors, money attitudes, financial knowledge, and credit‐card debt in college students 1. Journal of applied social psychology, Vol: 36(6), 1395-1413.
Mubarok, F (2018). Peran Sosialisasi dan Edukasi dalam Menumbuhkan Minat Investasi di Pasar Modal Syariah. UIN Walisongo, Semarang. Inovasi, 14 (2) 2018, 113-122
Opletalova,  A.  (2015).  Financial  education  and  financial  literacy  in  the  Czech  education system. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 171 , 1176-1184.
OECD. (2012). Financial literacy assessment framework. Retrieved from: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962580.pdf
Prayoga, Y. (2019). Pengaruh Edukasi dan Sosialisasi Sekolah Pasar Modal Bursa Efek Indonesia terhadap Motivasi Membeli Saham di Galeri Investasi Labuhan Batu. Universitas Labuhan Batu. Jurnal Ecobisma. Vol. 6 No. 2 2019.
Sekaran, U., & Bougie, R. (2016). Research methods for business: A skill building approach . john wiley & sons.
Titko, J., Ciemleja, G., & Lace, N. (2015). Financial literacy of latvian citizens: Preliminary survey results. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 213 , 12-17.
Wolla,  S.  (2017).  Evaluating  the  effectiveness  of  an  online  module  for  increasing  financial literacy. Social Studies Research and Practice , 12 (2), 154-167.