## Proses Atensi Pengetahuan Pada Siswa Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Aritmetika Sosial
Knowledge Attention Process of ADHD Students in Mathematic Problem Solving on Social Arithmetic Lesson
Andri Mahardhika Birda 1)* , Kamid 2) , M. Rusdi 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: andribirda17@gmail.com

## Abstract
Attention process is a part of or a small part in memorizing phase with in a thinking process. This research is a qualitative research uses a descriptive qualitative research method. This research aims to  describe  knowledge  attention  process  of  ADHD  students.  The  data  was  collected  by  interview and  modified  thinking  aloud  methods.  At  the  step  of  attention  looking  for  and  understanding problem  in  attention  process,  SADHD  was  able  to  observe  and  determine  the  adequacy  of  data. However,  at  the  stage  of  strategic  planning,  SADHD  experienced  a  difficulty.  At  the  stage  of exploring  solution,  SADHD  also  experienced  difficulty.  At  the  stage  of  thinking  and  redefining, SADHD was able to check and convince the result.
Keywords: knowledge  attention  process,  adhd  student,  mathematic  problem  solving,  social arithmetic

## Abstrak
Proses  atensi  merupakan  salah  satu  bagian  atau  komponen  kecil  dalam  tahapan  memori  disaat melakukan  proses  berpikir.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan metodologi  penelitian  deskriptif.  Penelitian  di  sini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  atensi pengetahuan  oleh  siswa  ADHD.  Untuk  mengumpulkan  data  dilakukan  wawancara  dan  metode thinking  aloud yang  dimodifikasi.  Pada  proses  atensi  tahap  mencari  dan  memahami  masalah, SADHD dapat mengamati dan mengetahui kecukupan data. Pada tahap menyusun strategi, SADHD mengalami  kesulitan.  Pada  tahap  mengeksplorasi  solusi,  SADHD  juga  mengalami  kesulitan.  Pada tahap memikirkan dan mendefinisikan kembali, SADHD dapat memeriksa dan meyakini hasil.
Kata Kunci : proses atensi pengetahuan, siswa adhd, pemecahan masalah matematika, aritmetika sosial

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus,  yang  selanjutnya disebut  ABK,  merupakan  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan anak pada umumnya. Karena karakteristik dan hambatan  yang  dimiliki,  ABK  memerlukan bentuk  pelayanan  pendidikan  khusus  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi mereka.  Secara  umum,  berbagai  bentuk keterbatasan  ABK  dapat  digolongkan  dalam tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,
tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku,  anak  berbakat,  dan  anak  dengan gangguan kesehatan.
Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder , untuk  selanjutnya  akan  disingkat  dengan ADHD  merupakan  salah  satu  jenis  kondisi berkebutuhan  khusus  yang  termasuk  dalam gangguan  perilaku.  Baihaqi  dan  Sugiarmin (2006) dalam Erinta, dkk (2012:2)
mengatakan ADHD adalah gangguan perkembangan  dalam  peningkatan  aktivitas
motorik  anak-anak  hingga  menyebabkan aktivitas  motorik  anak-anak  yang  cenderung berlebihan.  Nevid  (2005) dalam Erinta, dkk (2012:2)  juga  menyebutkan  ADHD  ditandai oleh aktivitas motorik berlebih dan ketidakmampuan untuk memfokuskan
perhatian. Anak-anak dengan gangguan demikian  harus  segera  diberi  penanganan yang  tepat  agar  gangguannya  tidak  berlanjut ke usia remaja bahkan dewasa.
Landau, dkk dalam Novita (2010:3) menyatakan  bahwa  sebagian  besar  anak dengan ADHD mengalami  defisit  pada keterampilan  sosial.  Peters  dan  Douglas dalam Novita  (2010:3)  mendeskripsikan ADHD sebagai  gangguan  yang  menyebabkan individu  memiliki  kecenderungan  untuk mengalami  masalah  pemusatan  perhatian, kontrol  diri,  dan  kebutuhan  untuk  selalu mencari  stimulasi.  Hoza,  dkk,  2005 dalam Novita  (2010:4)  mengatakan  anak  dengan ADHD tidak  hanya  menghadapi  masalah penolakan akan tetapi juga menghadapi dalam berbagai aspek dalam fungsi sosialnya dengan teman sebaya.
Barkley  (2006) dalam Rusmawati  (2011:3) menggambarkan ADHD sebagai  hambatan untuk mengatur dan mempertahankan perilaku  sesuai  peraturan  dan  akibat  dari perilaku  itu  sendiri.  Gangguan  tersebut berdampak  pada  munculnya  masalah  untuk menghambat,  mengawali,  maupun  mem- pertahankan respon pada suatu situasi.
ADHD  berawal  dari  hasil  penelitian  Prof. George  F.  Still,  seorang  dokter  Inggris  pada tahun  1902.  Penelitian  terhadap  sekelompok anak  yang  menunjukkan  suatu  ketidak- mampuan abnormal untuk memusatkan perhatian  yang  disertai  dengan  rasa  gelisah dan resah. Anak-anak itu mengalami kekurangan  yang  serius  dalam  hal  kemauan yang berasal dari bawaan biologis. Gangguan tersebut diakibatkan oleh sesuatu didalam diri si  anak  dan  bukan  karena  faktor-faktor lingkungan.
ADHD  ialah  suatu  gangguan  yang  sebagian besar  sering  terjadi  pada  masa  kanak-kanak. Menurut  DSM-IV,  ciri-ciri  dari  gangguan  ini adalah sebuah pola hiperaktivitas-impulsivitas dan  inatensi  yang  tidak  sesuai  dengan perkembangan anak.
Penyebab  terjadinya  ADHD  terletak  pada faktor gen yang merupakan faktor primer. Hal itu  dapat  dilihat  dari  kondisi  sebagaian  besar anggota  keluarga  anak  tersebut  yang  pada umumnya  memiliki  anak  yang  hiperaktif. Dilihat  dari  tinjauan  genetikanya  hal  ini terjadi  karena  terdapat  mutasi  gen  pengkode neurotransmiter  dan  reseptor  dopamine  (D2 dan  D4)  pada  kromosom  11p.  Sedangkan faktor  psikologis,  sosial  dan  biologis  dapat menjadi  faktor  sekunder.  Barkley    (1997) dalam Erinta, dkk (2012:5)  menyimpulkan bahwa  ADHD  melibatkan  pola  genetis  yang sudah  terberi,  yaitu  kurang  aktifnya  otak bagian  depan  dari  korteks  otak  besar,  bagian otak yang bertanggung jawab untuk menghambat  impuls-impuls  dan  memper- tahankan self-control.
GPPH  adalah  gangguan  penyesuaian  diri perkembangan  perhatian  (inatensi),  aktivitas berlebih  (hiperaktivitas), dan kontrol perilaku kurang  (Tririni, dkk ,  2011).  Martin  (2008:21) mengatakan ADHD merupakan suatu gangguan perkembangan yang mengakibatkan ketidakmampuan
mengatur perilaku, khususnya untuk mengantisipasi tindakan dan keputusan  masa  depan.  Anak  yang  mengidap ADHD  relatif  tidak  mampu  menahan  diri untuk merespons situasi.
Setiap manusia melakukan apa yang dinamakan  dengan  berpikir  karena  berpikir merupakan  serangkaian  cara  yang  dilakukan oleh  manusia  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  dialami  dalam  kehidupan sehari-hari. Bukan hanya itu saja berpikir juga sebagai suatu cara manusia untuk meningkatkan  kegiatan  volume  pada  otak manusia,  kemudian  berpikir  juga  dapat didefinisikan  sebagai  proses  menghasilkan representasi  mental  yang  baru  melalui transformasi  informasi  yang  melibatkan
interaksi  secara  kompleks  antara  atribut- atribut  mental  seperti  penilaian,  abstraksi, penalaran, imajinasi, dan pemecahan masalah.
Berpikir  adalah  segala  aktivitas  mental  yang membantu  merumuskan  atau  memecahkan masalah,  membuat  keputusan  atau  memenuhi keinginan  untuk  memahami.  Berpikir  adalah sebuah  pencarian  jawaban  dan  sebuah pencarian  makna.  Berpikir  juga  merupakan kegiatan  memanipulasi  dan  mentransformasi informasi  dalam  memori  untuk  membentuk konsep,  menalar,  membuat  keputusan  dan memecahkan  masalah.  Selanjutnya  memori atau  sering  disebut  ingatan  adalah  sebuah fungsi  dari  kognisi  yang  melibatkan  otak dalam pengambilan informasi. Pada umumnya, ingatan memiliki hubungan dengan  fokus  perhatian  ( atensi )  dalam mengamati suatu objek.
Menurut  Solso,  dkk  (2008:90) atensi adalah pemusatan  pikiran  dalam  bentuk  yang  jernih terhadap  sejumlah  objek  simultan  atau kelompok  pikiran.  Pemusatan  (facalization) kesadaran  adalah  intisari atensi . Atensi mengimplikasikan  adanya  pengabdian  objek- objek  lain  agar  sanggup  menangani  objek- objek tertentu secara efektif. Ketika membicarakan  “ atensi ”  dari  sudut  pandang para  psikolog  kognitif  masa  kini,  mengacu pada sebuah proses  kognitif  yang menyeleksi informasi  penting  dari  dunia  di  sekeliling (melalui  pancaindera),  sehingga  otak  secara berlebihan dipenuhi oleh informasi yang tidak terbatas jumlahnya. Selain itu juga disebutkan  bahwa atensi adalah  pemusatan upaya mental pada peristiwa-peristiwa sensorik atau peristiwa-peristiwa mental.
Solso,  dkk (2008:93) menyebutkan penelitian terhadap atensi mencakup  lima  aspek  utama yaitu:  kapasitas  pemrosesan  dan  atensi selektif,  pemrosesan  otomatis,  pengendalian atensi,  kesadaran,  dan  neurosains  kognitif. Sejumlah besar  gagasan  kontemporer  tentang atensi berpusat  pada  premis  bahwa  terdapat isyarat–isyarat tak terbatas di sekeliling setiap saat.  Kapasitas  neurologis  terlalu  terbatas
untuk  mendeteksi jutaan  stimulus  eksternal, dan  seandainya  pun  seluruh  stimuli  tersebut dapat  terdeteksi,  otak  tidak  akan  sanggup memproses  jutaan  stimuli  tersebut,  sebab kapasitas  pemrosesan  informasi  pun  terbatas. Sistem  sensorik  manusia,  sebagaimana  jenis– jenis saluran komunikasi  yang lain, berfungsi dengan  baik  apabila  jumlah  informasi  yang diproses  berada  dalam  rentang  kemampuan sistem,  sebaliknya  sistem  tidak  bekerja dengan  baik  apabila  mengalami  kelebihan muatan (overloaded).
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat dikatakan  bahwa  proses atensi sangat berhubungan erat dengan memori atau ingatan yang  terjadi  pada  proses  berpikir  karena dalam proses atensi terjadi pada memori atau ingatan  dalam  tingkat  pemikiran  setiap individu atau setiap manusia.
Selanjutnya  dari  paparan  dan  penjelasan tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  ingatan  atau memori  dalam  melakukan  yang  namanya proses atensi dapat  terjadi  pada  setiap individu,  baik  individu  yang  normal  maupun yang  kurang  normal  (ADHD).  Daya  ingat seorang  individu  ADHD  itu  akan  fokus  dan menjadi  lebih  baik  apabila  melakukan  suatu kegiatan  atau  pembelajaran  dengan  cara memfokuskan pada satu objek yang difokuskan atau yang diinginkannya.
Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  adalah  suatu  gangguan  yang sebagian  besar  sering  terjadi  pada  masa kanak-kanak.  Menurut  DSM-IV,  ciri-ciri  dari gangguan ini adalah sebuah pola hiperaktivitas-impulsivitas  dan  atau  inatensi yang tidak sesuai dengan perkembangan anak. Barkley  (2006) dalam Rusmawati  (2011:3) menggambarkan  ADHD  sebagai  hambatan untuk mengatur dan mempertahankan perilaku  sesuai  peraturan  dan  akibat  dari perilaku  itu  sendiri.  Gangguan  tersebut berdampak  pada  munculnya  masalah  untuk menghambat,  mengawali,  maupun  memper- tahankan respon pada suatu situasi.
Penyebab ADHD dipahami sebagai disregulasi  neurotransmiter  tertentu  didalam otak  yang  membuat  seseorang  lebih  sulit untuk  memiliki  atau  mengatur  stimulus- stimulus  internal  dan  eksternal.  Beberapa neuorotransmiter,  termasuk  dopamine  dan norepinephrine, mempengaruhi produksi, pemakaian,  pengaturan  neurotransmiter  lain juga  beberapa  struktur  otak.  Masalah  pada pengaturan  fungsi  tertentu  otak  ini  tampak terpusat  pada  cuping  depan  yang  membuat seorang  anak  ADHD  lebih  sulit  mengen- dalikan masukan dari bagian-bagian lain otak.
Hasil  penelitian  oleh  Cantwell,  dkk dalam Rusmawati  (2011:4)  melaporkan  bahwa  pada orangtua  biologis  anak  ADHD  lebih  banyak mengalami hiperaktivitas dibandingkan dengan  orangtua  adopsi  anak  ADHD.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peran  herediter  sangat besar  sebagai  salah  satu  faktor  penyebab gangguan  ini.  Anggota  keluarga  memainkan peran  yang  sangat  besar  dalam  pengobatan dan  memberi  bimbingan  anak  ADHD. Perkembangan ADHD pada tahun pada tahun pertama dapat dipengaruhi peran pengasuhan. Terapi  yang  digunakan  memfokuskan  pada pengurangan  ketegangan  dalam  keluarga melalui penetapan tujuan, pemecahan masalah dan  manajemen  stress  serta  peningkatan komunikasi antar anggota keluarga
Kelompok  orang  tua  yang  memiliki  anggota keluarga  dengan  gangguan  ADHD  untuk berbagi  cerita  dan  pengalaman.  Kelompok keluarga ini juga saling menyediakan informasi  bagi  sesama  anggota  keluarganya, mengundang  pembicaraan  yang  berbobot untuk  berbagi  ilmu  dan  pengetahuan  dalam menghadapi  dan  membesarkan  buah  hati mereka. Peranan pengasuhan (keluarga) lebih memfokuskan agar anak dapat mengendalikan emosi  dan  perilakunya  dalam  mengerjakan aktivitas. Peranan pengasuhan adalah mengarahkan  perilaku  dan  perasaan  marah, ketakutan,  rasa  bersalah  dan  kesedihan  pada hal-hal yang lebih positif.
Bart, dkk (1993:7) mengatakan bahwa sampai sekarang  belum  ada  pengobatan  yang  dapat
mengobati  anak  dengan  gangguan  ADHD. Yang  dapat  dilakukan  hanyalah  mengurangi gejala-gejalanya  saja.  Selain  itu  juga  perlu disadari  bahwa  pengobatan  yang  paling efektif  adalah  pengobatan  yang  melibatkan semua  pihak,  orang  tua,  guru,  dokter,  dan psikolog.
Jensen  (2008:12)  menjelaskan  tentang  proses masuknya  informasi  pada  otak.  Tahap pertama  bermula  dari  input  sensori  atau masuknya  informasi.  Tahap  kedua  secara simultan  dan  serempak  informasi  diarahkan ke  arah  spesifik  untuk  pengolahan  lebih lanjut.  Kemudian  tahap  ketiga,  informasi langsung ke area area subcortical. Selanjutnya tahap  keempat,  lobus  frontal  pada  umumnya menahan  banyak  data  atau  informasi  baru dalam  memori  jangka  pendek  selama  5 sampai  20  detik  dan  informasi  baru  ini disaring, dilepaskan dan tak pernah disimpan. Tahap  terakhir,  informasi  dikirimkan  ke hipokampus  untuk  mendapatkan  evaluasi lebih subtil dan disimpan sepanjang waktu.
Proses atensi merupakan salah satu unsur dari tahapan  memori  atau  ingatan  yang  terjadi pada  proses  berpikir  yang  dilakukan  oleh setiap individu. Menurut Solso, dkk (2008:90) atensi adalah pemusatan pikiran dalam bentuk yang  jernih  dan  gamblang  terhadap  sejumlah objek  simultan  atau  kelompok  pikiran. Pemusatan  kesadaran  adalah  initisari atensi . Atensi meng-implikasikan adanya pengabdian objek-objek  lain  agar  sanggup  menangani objek-objek  tertentu  secara  efektif.    Ketika membicarakan atensi dari sudut pandang para psikolog  kognitif  masa  kini,  mengacu  pada sebuah  proses  kognitif  yang  menyeleksi informasi  penting  dari  dunia  di  sekitar (melalui  pancaindera),  sehingga  otak  secara berlebihan  dipenuhi  oleh  informasi  yang membanjir. Disamping  itu  juga  disebutkan bahwa atensi adalah pemusatan upaya mental pada peristiwa-peristiwa sensorik atau peristiwa-peristiwa mental. Menurut Atkinson dan  Shiffrin  1968  (Santrock,  2009:323) proses  atensi  melibatkan  3  tahap  yaitu sekuensi  tahap  input  sensoris  ke  memori sensoris.  Melalui  proses  atensi,  informasi
pindah dan berada disana selama 30 detik atau kurang,  kecuali  diulang  ulang  (latihan). Kemudian informasi masuk ke memori jangka
panjang dan disinilah informasi dapat diambil kembali.  Pendapat  tersebut  dapat  diperjelas lagi pada gambar berikut ini:
Memori Sensoris            Memori Jangka Pendek      Memori Jangka Panjang
Latihan Penyimpanan Sensoris Atensi                                         Pengambilan

## Input

## METODE PENELITIAN
Penelitian  jenis  ini  termasuk  jenis  penelitian kualitatif  yang  menggunakan  metodologi penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang memberikan  gambaran  atau  uraian  atas  suatu keadaan sejelas mungkin tanpa ada perlakuan terhadap  objek  yang  diteliti.  Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena tentang perilaku, persepsi, motivasi,  tindakan  secara  holistik  dan dideskripsikan  menggunakan  kata-kata  dan bahasa,  secara  khusus  pada  konteks  alamiah serta memanfaatkan metode ilmiah. Penelitan kualitatif  didasarkan  atas  upaya  membangun pandangan  subjek  penelitian  yang  dirinci, dibentuk  oleh  kata-kata,  gambaran  holistik dan rumit.
Menurut Lofland (Moleong, 2013:157) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah  kata-kata  dan  tindakan,  selebihnya adalah  data  tambahan  seperti  dokumen  dan lain  lain.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini berdasarkan hasil tes alat DSM IV (Diagnosis Statistical manual of Mental Disorder-Fourth Edition). Berdasarkan hasil tes DSM-IV yang telah  dilakukan  sehingga  diperoleh  subjek pada penelitian ini. Maka selanjutnya dilakukan  klarifikasi  kepada  sekolah  dan
orang  tua.  Ini  dilakukan  agar  peneliti mendapat  izin  untuk  menggunakan  anak  atau siswa ADHD tersebut sebagai subjek penelitian.
Instrumen  penelitian  kualitatif,  dalam  hal  ini peneliti  merupakan  instrumen  penelitian  itu sendiri  (Sugiyono,  2013:306).  Instrumen lainnya  adalah  tes  DSM-IV  untuk  pemilihan subjek  penelitian,  lembar  tugas  pemecahan masalah  matematika  untuk  mengungkap proses atensi pengetahuan  oleh  siswa  ADHD dalam  pemecahan  masalah  matematika  dan pedoman  wawancara  yang  dimaksudkan untuk membimbing peneliti dalam mengungkap  proses atensi pengetahuan  oleh siswa  ADHD  ketika  subjek  memecahkan masalah.  Sebagai  instrumen  utama  dalam penelitian  ini  maka  peneliti  membutuhkan instrumen lain yaitu lembar soal dan pedoman wawancara untuk mengumpulkan data. Pedoman wawancara berfungsi untuk membimbing  atau  memandu  peneliti  dalam mengungkapkan  proses atensi subjek  dalam menyelesaikan masalah.
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tugas pemecahan masalah matematika.  Setelah  selesai  siswa  menye- lesaikan masalah yang diberikan, saat itu juga dilakukan  wawancara  (wawancara  semi
Gambar 1. Teori Atkinson dan Shiffrin (Santrock, 2009:323)
terstruktur).  Wawancara  semi  terstruktur adalah  pendekatan  menggunakan  petunjuk umum wawancara yang merupakan kombinasi  wawancara  struktur  dan  tak struktur  yang  menggunakan  beberapa  inti pokok  pertanyaan  yang  diajukan interviewer membuat  garis-garis  besar  pokok-pokok pembicaraan,  namun  dalam  pelaksanaannya interviewer mengajukan  pertanyaan  secara bebas, pokok-pokok pertanyaan yang dirumuskan  tidak  perlu  dipertanyakan  secara berurutan  dan  pemilihan  katanya  juga  tidak baku tetapi dimodifikasi pada saat wawancara disesuaikan dengan situasinya.
Analisis  data  wawancara    dilakukan  secara dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif.  Teknik  analisis  mengacu  pada pendapat  Miles  dan  Huberman  (1992:16-18) yang  meliputi  reduksi  data,  pemaparan data/kategorisasi dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang siswa  penyandang  ADHD  dimana  kemam- puan sosialisasi,  interaksi  dan komunikasinya sudah  baik  tapi  yang  menjadi  sorotan  pada subjek  ini  adalah  dari  segi  akademiknya khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika. Data  dan  temuan  penelitian  yang  diperoleh dari  subjek  (SADHD)  yang  terpilih  dengan menggunakan  alat  tes  DSM-IV.  Sajian  data hasil  penelitian  dilakukan  secara  berurutan terhadap  subjek  (SADHD)  saat  menye- lesaikan  masalah  pertama  dilanjutkan  dengan menyelesaikan  masalah  kedua  dengan  waktu dan tempat yang berbeda.
Paparan  data  yang  disajikan  dengan  topik sesuai dengan pertanyaan–pertanyaan penelitian  dalam  paduan  wawancara  (apa yang dikatakan) serta deteksi informasi lainya (misalnya berasal dari dokumen dan rekaman video) serta data penguat untuk subjek seperti wawancara  dengan  beberapa  orang  terdekat dengan subjek dan tahu dengan gangguan apa yang  dialami  oleh  subjek  seperti:  orang  tua, kepala  sekolah,    wali  kelas  sekaligus  guru matematika dan teman subjek.
James  (1980)  dalam  Catling, dkk (2012:52) membedakan  antara  atensi  aktif  dan  atensi pasif.  Atensi  aktif  dicirikan  sebagai  “atas  ke bawah”,  dimana  individu  secara  sadar mengendalikan  kemana  atensi  diarahkan. Atensi  pasif  dicirikan  sebagai  “bawah  ke atas”,  dimana  stimuli  luar  menarik  atensi individu.  Disini  SADHD  melakukan  atensi aktif. Dimana SADHD secara sadar mengendalikan  kemana  atensinya.  Tetapi peneliti  juga  ikut  serta  membimbing  dan mengarahkan  SADHD  agar  proses  atensi SADHD dapat diketahui.
Data penelitian dianalisis berdasarkan deskripsi.    Aktivitas-aktivitas    kongnitif  da- lam  menyelesaikan  masalah  matematika melalui  teknik think  aloud dan  wawancara. Berikut  ini  adalah  hasil  pengumpulan  data melalui  wawancara  berkenaan  dengan  proses pemecahan  masalah  atau  menyelesaikan masalah menurut Bransford dan Stein:
Langkah  pertama dalam pemecahan masalah dalam bentuk menyelesaikan masalah menurut Bransford dan stein di mulai dengan mencari  dan  memahami  masalah.  SADHD dapat  mengamati  dan  mengetahui  kecukupan data untuk membantu mengerjakan masalah.
Langkah  kedua  dalam  pemecahan  masalah dalam bentuk menyelesaikan masalah menurut Bransford dan Stein yaitu  menyusun strategi pemecahan masalah. SADHD mengalami  kesulitan    untuk  menjelaskan pemikirannya dalam mengerjakan masalah.
Langkah  ketiga  dalam  pemecahan  masalah dalam bentuk menyelesaikan masalah menurut Bransford dan Stein adalah mengeksplorasi  solusi.  SADHD    mengalami kesulitan    untuk  menjelaskan  strateginya dalam menyelesaikan masalah.
Langkah  terakhir  dalam  pemecahan  masalah dalam bentuk menyelesaikan masalah menurut Bransford dan Stein yaitu memikirkan  dan  mendefinisikan  kembali kesesuaian  antara  masalah  dan  solusi.
SADHD dapat memeriksa dan meyakini hasil dari penyelesaian masalah.
Sesuai  yang  dikatakan  oleh  Atkinson  dan Shiffrin dalam Ling  &  Catling,  (2012:55) mengemukakan  bahwa  memori  terdiri  dari tiga  penyimpanan  yaitu  daftar  sensori, penyimpanan jangka pendek dan penyimpanan jangka panjang. Sperling dalam Ling  &  Catling  (2012:55)  mengatakan  daftar sensori  memiliki  kapasitas  besar,  namun informasi  dalam  penyimpanan  ini  hilang dengan  cepat  dan  dengan  mudah  digantikan informasi  baru  yang  serupa.  Daftar  ini mempresentasi  informasi  secara  ikonik  yang memungkinkan  data  visual  yang  disajikan secara singkat  disimpan  dalam memori  untuk diproses  nantinya.  Miller dalam Ling  & Catling  (2012:56)  menye-butkan  terdapat representasi-representasi  lain,  seperti  memori pantul  ( echoic )  untuk  mendengar,  kendati  ini kurang  dipelajari.  Cowan dalam Ling  & Catling (2012:56) berpendapat bahwa penyimpanan jangka pendek memiliki kapasitas  terbatas  ditetapkan  sebanyak  tujuh butir + 2, kendati penelitian lain menunjukkan jumlah  kurang  dari  itu  (4  butir)  untuk informasi visual.
Atkinson dan Shiffrin dalam Ling & Catling, (2012:55)  berpendapat  bahwa  memori  jangka pendek  ( Short  Term  Memory )  adalah  bagian dimana  pemrosesan  seperti  aritmatika  mental dilakukan.  Jika  informasi  bertahan  di Short Term  Memory dalam  waktu  cukup  lama, maka  informasi  tersebut  akan  memasuki memori jangka panjang ( Long Term
Memory ).  Long  Term  Memory  memiliki kapasitas  dan  durasi  besar,  menyimpan informasi  untuk  penarikan  di  kemudian  hari. Penelitian  telah  fokus  pada  keandalan Long Term  Memory di  laboratorium  dengan menggunakan  daftar  kata-kata  untuk  menguji gangguan  dalam  memori  serta  lebih  banyak penelitian terapan yang fokus pada keandalan saksi mata.
Atkinson dan Shiffrin tidak mem- pertimbangkan jenis informasi yang disajikan, juga  tidak  menggali  perbedaan-perbedaan individual.  Beberapa  informasi  lebih  menarik bagi  seseorang  dan  karenanya  mendorong ingatan yang lebih baik.
Kemampuan atensi memiliki tahapan-tahapan atau  proses  diantaranya  adalah  dimulai  dari masuknya  informasi  kemudian  atensi  menuju STM  dan  berikutnya  informasi  pindah  dan disimpan  permanen  menuju  LTM  kemudian selanjutnya  informasi  yang  sudah  tersimpan LTM  bisa  dipanggil  kembali  dengan  proses recall. Proses atensi terjadi pada memori atau ingatan  di  saat  melakukan  apa  yang dinamakan  proses  berpikir.  Jadi  proses  atensi sangat  erat  hubungannya  dengan  proses berpikir  karena  proses  atensi  merupakan komponen atau bagian kecil dari memori atau ingatan  pada  saat  melakukan  kegiatan  proses berpikir.
Adapun  hasil  pembahasan  proses  atensi pengetahuan  oleh  SADHD,  selanjutnya  oleh peneliti  dijelaskan  dalam  bentuk  sebuah bagan.
17 Masalah Mencari dan memahami masalah Mengeksplorasi solusi Memikirkan dan mendefinisikan kembali kesesuaian antara masalah dengan solusi
Menyusun strategi dalam pemecahan masalah Subjek mengaitkan strateginya untuk memecahkan masalah dengan jawaban subjek yang menjelaskan dengan kata kata sendiri mengenai cara kerja otak dan proses berhitung Subjek menjelaskan pemikirannya dalam mengerjakan masalah dimana subjek hanya bisa bisa mengaitkan penjelasannya dengan kehidupan sehari-hari subjek tentang bagaimana otak bekerja Ket : : Mulai : Kegiatan : Hasil : Urutan : Proses yang diamati
Gambar 2.  Proses Atensi Oleh Siswa ADHD Saat Memecahkan Masalah
Subjek menegaskan kecukupan data untuk mengerjakan masalah dan terlihat bahwa subjek menganggukan kepala dan menjawab “cukup” Subjek meyakini dan menegaskan hasil yang diperoleh dengan menganggukan kepala dan
menjawab “yakin”
Edu -Sa ins Vo lu m e 5 N o. 1 , J anua ri 2016

## KESIMPULAN
Dari seluruh uraian mengenai hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa proses atensi yang  terjadi  pada  SADHD  terjadi  pada tahapan pertama pemecahan masalah menurut Bransford  dan  Stein  yaitu  pada  tahapan mencari  dan  memahami  masalah.  Kemudian proses  atensi  yang  terlihat  pada  SADHD sangatlah konsisten, itu terlihat pada SADHD memecahkan  masalah  yang  ada.    SADHD dapat  mengamati  dan  mengetahui  kecukupan data untuk membantu mengerjakan masalah.
Tahap    berikutnya  yaitu  tahap  menyusun strategi  dalam  pemecahan    masalah.  Proses atensi  yang  terlihat  pada  tahapan  ini  tidak konsisten,  itu  terlihat  saat  SADHD  tidak mampu  memecahkan  masalah  yang  ada. SADHD mengalami kesulitan untuk menjelaskan  pemikirannya  dalam  menger- jakan masalah.
Proses  selanjutnya  yaitu  proses  atensi  yang dilakukan  pada  tahapan  mengeksplorasi solusi.  Proses  atensi  yang  terlihat  pada tahapan ini tidak konsisten. Dapat dilihat pada tahapan  ini,  SADHD  mengalami  kesulitan untuk menjelaskan strateginya dalam menyelesaikan masalah.
Selanjutnya  tahapan  yang  terakhir  pada pemecahan  masalah  menurut  Bransford  dan Stein  adalah  memikirkan  dan  mendefinisikan kembali  kesesuaian  antara  masalah  dengan solusi.  Proses  atensi  yang  terlihat  pada tahapan  ini  sudah  konsisten.  SADHD  dapat memeriksa dan meyakini hasil dari penyelesaian masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bart,  C.  A.  D.,  Utami,  M.  S.  S.,  &Suparmi.
1993.  Adaptasi  ADHD  Rating  Scale Home Situations Questionnaire- Revised School Situations Questionnaire-Revised. Jurnal Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata Semarang Erinta,  D  &  Budiani,  M.  S.  2012.  Efektivitas Penerapan Terapi Permainan Sosialisasi Untuk Menurunkan Perilaku  Impulsif  Pada  Anak  Dengan Attention Deficit Hyperactive
Disorder  (ADHD), Jurnal  Psikologi Universitas  Negeri  Surabaya. 3  (2). Surabaya: Unoversitas Negeri Surabaya.
Martin, G.L.2008. Terapi Untuk Anak ADHD . Jakarta : Gramedia
Jensen,  E.  2008. Pemelajaran      Berbasis- Otak . Jakarta : PT. Indeks
Ling,  J.  &  Catling,  J.  2012. Cognitive Psychology . United States of America
: Pearson
Moleong,  L.  J.  2013. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya
Novita,  S.  2010.  Pengaruh  Social  Stories Terhadap  Keterampilan  Sosial  Anak
Dengan Attention-Deficit Hyper- activity  Disorder  (ADHD), Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Negeri Diponegoro. 8(1).
Rusmawati, D. 2011. Pengaruh Terapi  Musik dan  Gerak  Terhadap    Penurunan Kesulitan  Perilaku  Siswa  Sekolah Dasar Dengan Gangguan ADHD . 9(1)
Solso,  R.  L.,  Maclin,  M.  K.,  &Maclin,  O.  H. 2008. Cognitive  Psychology  Eighth Edition .  United  States  of  America  :
Pearson Setyaningsih, T. B., Paramita, H., Darmawan, A.  B.,  &  Hidayani,  F.  N.  2011. Hubungan Antara Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas Dengan Prestasi Belajar Siswa  SDN  2  dan  SDN  3  Berkoh Purwokerto. Jurnal Fakultas Kedokteran  dan  Ilmu-ilmu  Kesehatan Universitas Jenderal Sudirman.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta
Widajati, W., Purbaningrum, E., &Widuroyekti, B. 2008. Pengembangan  Program  Penanganan Gangguan Pemusatan Perhatian Hiperaktif  (GPPH)  Siswa  di  Sekolah
Dasar. Jurnal  Psikologi  Universitas Negeri  Surabaya. 10(2).  Surabaya  : Universitas Negeri Surabaya.