Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## EKSPLORASI KESIAPAN DAN HAMBATAN GURU DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI PLAOSAN 1
Elsima Nainggolan 1)* , Meidia Annisa 2) , Dinda Sholihah 3) , Fazlur Rahman Alfarizi 4) , Nur Oktaviani 5) , Lestari 6) , Maria Melani Ika Susanti 7) , Zeva Adi Fianto 8)
1) Magister Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No.1, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 2,3,4,5,6,7) PPG PGSD Universitas Sanata Dharma, Jalan Mrican Tromolpos 29, 55281
8) Magister Pendidikan Dasar, FIPP, Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo No.1, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
* 1 elsimanainggolan.2022@student.uny.ac.id
Diterima: 06 03 2024 Direvisi: 08 05 2024 Disetujui: 07 08 2024

## ABSTRACT
The Merdeka curriculum has become a new focal point in the Indonesian education system and poses significant challenges for teachers, especially at the elementary school level. Therefore, this research aims to explore the readiness and obstacles faced by teachers at SD Negeri Plaosan 1 in implementing the Merdeka curriculum in learning. The research method used is a quantitative description with data collection  techniques  in  the  form  of  questionnaires  and  interviews.  Data  analysis  uses  descriptive statistics regarding ideal assessment criteria. The research sample consisted of class teachers, sports teachers,  and  religion  teachers  totaling  10  people  with  the  sampling  technique  being  purposive sampling. The research results show that the average teacher readiness in implementing the Merdeka curriculum  is  81.41  (very  good)  while  the  average  teacher  barrier  in  implementing  the  Merdeka curriculum  is  70.48  (good).  In  this  case,  teachers  are  said  to  be  ready  to  implement  the  Merdeka curriculum but each teacher experiences different obstacles in practice. The Merdeka curriculum can be  one  of  the  best  solutions  for  improving  education  by  involving  good  collaboration  between policymakers,  increasing  teacher  skills  in  planning  and  compiling  learning  tools  and  implementing assessments, as well as providing adequate facilities.
Keywords: obstacles, merdeka curriculum, readiness, SD N Plaosan 1

## ABSTRAK
Kurikulum  Merdeka  telah  menjadi  titik  fokus  baru  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia  dan menimbulkan tantangan signifikan bagi para guru terkhusus di tingkat Sekolah Dasar. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  kesiapan  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  SD  Negeri Plaosan 1 dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  deskripsi  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  angket,  dan wawancara.  Analisis  data menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  mengacu  pada  kriteria penilaian ideal. Sampel penelitian terdiri dari guru kelas, guru olahraga, dan guru agama yang berjumlah 10 orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah  purposive  sampling.  Hasil  temuan  menyatakan bahwa rata-rata dari kesiapan guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka adalah 81.41 (sangat baik) sedangkan rata-rata dari hambatan guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka adalah 70.48 (baik). Dalam hal ini, guru sudah dikatakan siap dalam menerapkan Kurikulum Merdeka namun setiap guru mengalami  hambatan  yang  berbeda-beda  dalam  praktiknya.  Kurikulum  Merdeka  dapat  dijadikan salah  satu  solusi  terbaik  dalam  meningkatkan  pendidikan  dengan  melibatkan  kerjasama  yang  baik antara  pemangku  kebijakan,  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  merencanakan  dan  menyusun perangkat pembelajaran dan pelaksanaan asesmen, serta penyediaan fasilitas yang memadai.
Kata kunci: Hambatan, Kurikulum Merdeka, Kesiapan, SD Negeri Plaosan 1
PENDAHULUAN
endidikan memegang peran sentral dalam kemajuan  suatu  negara.  Di  Indonesia,
pemerintah
telah mengalihkan perhatiannya pada peningkatan standar pendidikan  dalam  beberapa  tahun  terakhir. Sebagai bagian dari upaya tersebut, pemerintah telah  meluncurkan  Kurikulum  2013  didesain dengan tujuan menyajikan pendekatan pembelajaran yang lebih menyeluruh dan fokus pada pembentukan karakter. Kurikulum memiliki  peran  utama  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Kurikulum  harus  ditingkatkan semaksimal  mungkin  dan  disesuaikan  dengan segala  kebutuhan  seluruh  peserta  didik,  setiap sekolah,  dan  tujuan  pendidikan  sesuai  UUD 1945  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022;  Astuti & Purnomo, 2023).
Seiring  berjalannya  waktu,  kurikulum 2013  dinilai  memiliki  kelemahan  dan  tidak sepenuhnya  mampu  memenuhi  kebutuhan pendidikan  yang  terus  berkembang.  Untuk mengatasi  hal  ini,  pemerintah  Indonesia memperkenalkan  kurikulum  Merdeka  pada tahun  2022  sebagai  upaya  sekolah  dapat
merdeka  dalam  berinovasi  dan  guru  dalam mengembangkan kurikulum yang cocok dengan kebutuhan  lokal  dan  kondisi  sekolah  masing- masing  (Nisa et  al .,  2023;  Zuri  Pamuji  & Kholid  Mawardi,  2023).  Kurikulum  Merdeka menggambarkan suatu pendekatan pembelajaran di mana variasi konten intrakurikuler ditekankan, memungkinkan peserta  didik  untuk  mendalami  konsep  secara menyeluruh  dan  meningkatkan  kompetensi mereka dengan lebih efektif (Nurani, 2022). Guru diberikan kewenangan untuk memilih  berbagai  alat  pembelajaran,  yang memungkinkan penyesuaian pembelajaran dengan ciri khas dan ketertarikan yang beragam dari  peserta  didik  (Zainuri,  2023).  Pendekatan Kurikulum  Merdeka  menempatkan  kebebasan kepada pendidik untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang bermutu, sesuai dengan  situasi  dan  kebutuhan  khusus  baik  dari faktor  internal  atau  eksternal  peserta  didik (Vhalery et  al .,  2022).  Dalam  Kuriulum Merdeka  mengembangkan  sikap  berlandaskan Pancasila  yang  disebut  dengan  profil  pelajar Pancasila. Proyek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila
P
Volume  8 No. 1 Mei 2024
dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang ditetapkan  oleh  pemerintah  (Herlina et  al ., 2023).  Proyek  diartikan  sebagai  kebebasan yang  merujuk  pada  wewenang  dan  keunikan sekolah. Adapun Profil Pelajar Pancasila adalah beriman-bertakwa pada Tuhan yang Maha Esa, berkebhinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Inayati, 2014; Nurcahyono & Putra, 2022; Purnawanto, 2022).  Salah  satu  sekolah  yang  berdomisili  di provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (DIY) telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  secara bertahap  adalah  SD  Negeri  Plaosan  1.  SD  ini merupakan salah satu sekolah yang menghargai tinggi  nilai  luhur  dan  kebudayaan  Yogyakarta dan  juga  merupakan  salah  satu  sekolah pelaksana  pendidikan  inklusi.  Di  sekolah  ini terdapat  6  kelas  yang  setiap  tingkatan  kelas terdapat peserta didik yang reguler dan inklusi. Sekolah ini terletak di wilayah yang strategis di Kabupaten Sleman dan beragam secara kultural dan sosial.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa guru  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam menerapkan kurikulum Merdeka seperti menyusun  tujuan  pembelajaran  yang  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Guru  sudah  siap  untuk  menerapkan  kurikulum Merdeka  dalam  pembelajaran  namun  masih ditemukan  beberapa  permasalahan  seperti kesulitan dalam menyusun pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran dengan pendekatan teaching at right level (TaRL), dan mengaitkan materi pembelajaran dengan pendekatan culturally  responsive  teaching (CRT).  Guru merupakan salah satu peran vital dalam  pembelajaran.  Studi  ini  diarahkan  untuk mengeksplorasi bagaimana guru-guru di lapangan  menghadapi  implementasi  kurikulum baru  ini  dan  bagaimana  kesiapan  serta hambatan guru dalam mengintegrasikan keterampilan  yang  dimiliki  dengan  kurikulum Merdeka  (Fransiska  Faberta  Kencana  Sari et al .,  2023;  Maulida et  al .,  2023;  Zahir et  al ., 2022).  Penelitian  ini  sangat  relevan  dalam mengevaluasi  efektivitas  kebijakan  pendidikan pemerintah yang terbaru. Melalui penelitian ini, dapat diketahui berbagai perspektif para guru di
SD  Negeri  Plaosan  1  dalam  mengadopsi  dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka menjadi  krusial.  Hal  ini  tidak  hanya  akan memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang efektivitas  kurikulum  Merdeka    tetapi  juga dapat memberikan masukan yang berharga bagi pemerintah  dan  pemangku kepentingan lainnya dalam  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di Indonesia khususnya di provinsi DIY.

## METODE PENELITIAN
enelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Pendekatan penelitian  yang  dilakukan  dengan  tujuan menggambarkan  dan  mengintepretasikan  suatu fenomena  atau  kasus  yang  diteliti  dengan menggunakan angka dan statistik (Aziza, 2023). Metode  ini  menggunakan  variabel-variabel tertentu  yang  diukur.  Studi  ini  berfokus  pada variabel  yang  diukur  yaitu  kesiapan  dan hambatan guru dalam mempraktikkan kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  Plaosan  1. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Plaosan 1  yang terakreditasi B yang terletak di Kecamatan  Mlati,  Kabupaten  Sleman,  DIY. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  bulan  April hingga  Mei  2024.  Dalam  metode  dekkriptif kuantitatif,  sampel  diambil  dari  populasi tertentu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru-guru di Kabupaten Sleman dengan sampel yang  diambil  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri Plaosan  1  yaitu  guru  kelas  sebanyak  6  guru, guru  agama  berjumlah  3  guru,  dan  guru olahraga  yang  berjumlah  1  orang  dengan  total sampel adalah 10 guru.
Data  dikumpulkan  dengan  instrumen angket  dan  wawancara  dengan  instrumen pengumpulan  datanya  adalah  lembar  angket dan  lembar  wawancara.  Lembar  angket  yang digunakan  menggunakan  skala  likert  dengan skor  yang  diukur  dari  1  hingga  4  yang  dapat dilihat  pada  Tabel  1.  Lembar  angket  yang digunakan  berupa  modifikasi  dari  penelitian sebelumnya  (Badrudin,  2022;  Putri,  2022). Angket  kesiapan  guru  terbagi  menjadi  4 indikator yaitu perencanaan penyusunan modul ajar, komponen inti modul ajar, pengembangan modul  ajar,  penerapan  modul  ajar  dalam
P
Nama  Penulis  :  Eksplorasi  Kesiapan  Dan  Hambatan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD Negeri Plaosan 1 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pembelajaran dan penilaian modul ajar sedangkan  angket  hambatan  guru  terbagi menjadi 2 indikator yaitu hambatan guru dalam menghadapi  kurikulum  Merdeka  dan  faktor- faktor  yang  menyebabkan  hambatan  guru dalam perubahan kurikulum.
Tabel 1. Skala likert dengan 4 skor Jawaban Pertanyataan Positif Pertanyataan Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4
Guru  dapat  memberikan  komentar  pada bagian  akhir  angket  untuk  kesimpulan  dan saran.  Selain  lembar  angket,  digunakan  juga lembar  pedoman  wawancara  untuk  mengetahui lebih jelas dan sejauh mana kurikulum Merdeka diselenggarakan  yaitu  pada  guru  Kelas  1  dan guru  kelas  4.  Di  SD  Negeri  Plaosan  1, penerapan kurikulum Merdeka masih diterapkan  bertahap  yaitu  pada  kelas  1  dan kelas  4.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  kategori  penilaian  ideal  dengan  5 kategori  dan  statistik  deskriptif.  Analisis  data untuk lembar angket dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria penilaian ideal No Rentang Skor (i) Kategori
1. X > Mi + 1,8 SBi Sangat Baik (SB)
2. Mi + 0,6 SBi < X ≤ Mi + 1,8 SBi Baik (B) 3. Mi - 0,6 SBi < X ≤ Mi + 0,6 SBi Cukup (C)
4. Mi – 1,8 SBi < X ≤ Mi - 0,6 SBi Kurang (K) 5. X < Mi - 1,8 Sbi Sangat Kurang (SK)
Diketahui  bahwa  angket  kesiapan  guru terdiri  dari  20  pernyataan  yang  terdiri  dari  15
pernyataan  positif  dan  5  pernyataan  negatif sedangkan  angket  hambatan  guru  dalam melaksanakan  kurikulum  Merdeka  berjumlah 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif. Lembar  pedoman  wawancara  terdiri  dari  22 pertanyaan  yang  merujuk  pada  sejauh  mana pelaksanaan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran  di  kelas  1  dan  kelas  4.  Analisis data  menggunakan  bantuan  program Microsoft Excel yang dianalisis pada setiap indikator dari setiap  variabel  yang  diukur.  Setelah  itu,  hasil pengolahan  data  dikelompokkan  dengan  5 kategori  dari  kategori  penilaian  ideal  yang terbagi  menjadi  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang, dan sangat kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ata yang digunakan adalah hasil pengisian angket dan wawancara terbuka dengan guru di SD Negeri Ploasan 1.

## a. Uji Normalitas dan Homogenitas
Uji normalitas dan homogenitas dilakukan dengan  tujuan  data  yang  diperoleh  normal  dan homogen.  Setelah  analisis  dilakukan  maka analisis  statistik  deskriptif  dapat  dilanjutkan. Tabel 3 menunjukkan kenormalan dan homogenitas  dengan  bantuan software  SPSS statistic 26.
Tabel 3. Uji normalitas dan homogenitas
Uji Normalitas Uji Homogenitas Kesiapan & Hambatan Kolmogo rov- Smirnov a Shapiro -Wilk Levene Statistic Sig. Sig. Sig. 0.200 * 0.494 0.851 0.200 * 0.808
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa untuk uji normalitas menggunakan analisis Kolmogowov-Smirnov dan Shapiro  Wilk nilai sig lebih  besar  dari  0.05  yang  berarti  data berdistribusi normal. Uji homogenitas menggunakan  analisis  levene  menunjukkan
D
Volume  8 No. 1 Mei 2024
nilai sig lebih besar dari 0.05 (0.851)  sehingga dapat disimpulkan bahwa data homogen.

## b. Kesiapan  Guru  dalam  Implementasi

## Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  hasil  temuan    terkait  praktik pelaksanaan  kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri Plaosan  1  yang  terakreditasi  B  ini,  didapatkan bahwa  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka  sudah dilaksanakan mulai dari tahun ajaran 2023/2024.  Pelaksanaan  kurikulum  Merdeka masih  bertahap  yaitu  pada kelas  1  dan  kelas  4. Dalam  pelaksanaan  kurikulum  yang  baru, Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  mengikuti beragam  kegiatan  seperti  pelatihan, workshop , diklat, dan berbagai konferensi yang dilaksanakan  secara  daring  maupun  luring. Dengan  adanya  perubahan  kurikulum,  maka akan  banyak  perubahan  yang  terjadi  dalam lingkungan  pendidikan  baik  dari  administrasi hingga proses pembelajarannya (Riana Bagaskorowati  et  al.,  2023).  Berdasarkan  data pengisian angket kesiapan guru dalam impelementasi  kurikulum  Merdeka  diperoleh bahwa  rata-ratanya  sebesar  81.41  yang  jika dikelompokkan  dalam  kategori  penilaian  ideal yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  4  maka dikategorikan sangat baik.
Tabel 4. Kategori penilaian ideal kesiapan guru No  Rentang Skor
(i) Kategori 1. X > 68 Sangat Baik (SB) 2. 56  < X ≤ 68 Baik (B) 3. 44  < X ≤ 56 Cukup (C) 4. 32 < X ≤ 44 Kurang (K) 5. X < 32 Sangat Kurang (SK)
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru sudah  siap  dalam  pelaksanaan  kurikulum Merdeka dalam pembelajaran yang dimulai dari perencanaan penyusunan modul ajar, perencanaan  komponen  inti  modul  ajar, perencanaan pengembangan modul ajar,
pelaksanaan  modul  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian  modul  ajar  yang telah  diterapkan.  Grafik  Dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Data  kesiapan  guru  dalam implementasi kurikulum Merdeka
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka, pemerintah  memberikan  kebebasan  dalam belajar  mandiri  pada  satuan  pendidikan  untuk menerapkan  dan  mengembangkan  berbagai prinsip  dalam  kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  terdapat variasi  dari  pembelajaran  intrakurikuler.  Setiap materi pelajaran memiliki kompetensi- kompetensi yang ingin dicapai. Dalam kurikulum Merdeka disebut dengan CP (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, 2022).  Kurikulum  Merdeka  merupakan  salah satu upaya pemulihan dalam peralihan pendidikan  pasca  Covid-19  yang  menjadi terobosan baru dalam perbaikan mutu pendidikan di setiap jenjang sekolah (Asrifan et al., 2023; Purnomo et al., 2023).
Menurut Kemendikbud (2022) ada beberapa  ciri  khas  dari  kurikulum  Merdeka seperti pembelajaran terintegrasi projek membantu  mengembangkan  karakter  peserta didik  sesuai  dengan  profil  Pancasila,  berfokus kepada materi dasar, dan fleksibilitas guru yang luas  dalam  pembelajaran.  Guru  diberikan kebebasan yang universal dalam merancang dan merekayasa  pembelajaran  sesuai  kebutuhan peserta didik dan karakteristik materi (Wantiana,  2023).  Guru-guru  di  SD  Negeri
Nama  Penulis  :  Eksplorasi  Kesiapan  Dan  Hambatan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD Negeri Plaosan 1 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Plaosan 1 sudah menyadari dan mempersiapkan diri  dalam  pelaksanaan  kurikulum  Merdeka seperti  bertanggung  jawab  dalam  perencanaan penyusunan  modul  ajar,  memiliki  kemampuan kognitif dan keterampilan dalam penyusunannya,  bertanggung  jawab  dalam menjalankan tugas administratif dan memanajemen waktu dalam penyusunan hingga pelaksanaan modul ajar.
Guru  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Guru  berperan  dalam  fasilitator dalam  pembelajaran, transfer  of  knowledge, transfer of values, dan transfer of skills (Fadly, 2022;  Wardani  et  al.,  2023).  Dalam  hal  ini berkaitan  dengan  4  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh guru yaitu pedagodik, kepribadian,  sosial,  dan  professional.  Guru  di SD  Negeri  Plaosan  1  sudah  mampu  menyusun TP  dan  ATP  dari  CP  yang  sudah  ditentukan dari  pemerintah.  Guru  sudah  menerapkan berbagai  strategi,  metode,  teknik,  pendekatan, dan model pembelajaran dalam proses pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  modul ajar.
Selaras  dengan  hasil  wawancara  dari  guru yang berinisial S yaitu:
“ Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang dikembangkan  setelah  kurikulum  2013.  Dalam kurikulum Merdeka pada tingkat SD, tidak ada lagi pembelajaran tematik namun pembelajaran  saat  ini  sudah  dipisah.  Sebagai guru,  harus  mempelajari  apa  komponennya, esensinya, perbedaan dari kurikulum sebelumnya,  modul  ajar,  penyusunan  TP  yang dirumuskan  dari  CP  dan  ATP.  Guru  harus mempersiapkan pembelajaran dengan matang ”.
Selanjutnya,  hasil  wawancara  dengan  guru berinisil A menjelaskan bahwa:
“ Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang melatih  peserta  didik  untuk  menjadi  mandiri, bergotong  royong,  kritis  yang  sesuai  dengan profil  Pancasila.  Selain  itu,  kurikulum  ini mendukung  terbentuknya  pembelajaran  yang menyenangkan. Guru bertugas dalam menyiapkan  peserta  didik,  menyusun  modul ajar,  membuat  perangkat  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  menyiapkan  kelas  agar tetap kondusif, aman, dan nyaman ”.
Guru  dituntut  untuk  mampu  merancang pembelajaran  yang  spesifik  dan  memahami segala komponen-komponen yang ada di dalam kurikulum Merdeka seperti aessmen diangostik, formatif,  sumatif,  identitas  sekolah,    TP,  CP, metode/teknik/pendekatan/model/strategi pembelajaran,  materi  ajar,  sumber  belajar, media pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran,  evaluasi,  refleksi,  dan  berbagai teknik  serta  instrumen  dalam  asesmen  (Rizky Satria  et  al.,  2022;  Subhkan  &  Wahyudin, 2024).  Guru  juga  sudah  memahami  bagaimana dalam  melaksanakan  asesmen  yaitu  asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif.
“ Guru S menjelaskan bahwa asesmen awal dilakukan  sebelum  materi  baru  secara  lisan, namun kalau ada waktu lebih dilakukan secara tertulis.  Asesmen  awal  non  kognitif  dilakukan diawal  semester  untuk  mengetahui  gaya belajar,  apa  yang  mereka  suka  dan  tidak  suka berupa lembar angket, setelah mengetahui hasil dari asesmen awal dapat dilakukan pendekatan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  lebih mudah.  Asesmen  Formatif  diberikan  selama pembelajaran  sedangkan  asesmen  Sumatif diberikan saat UTS dan UAS .”
Secara  keseluruhan,  guru  di  SD  Negeri Plaosan  1  sudah  siap  dalam  melaksanakan kurikulum Merdeka dalam pembelajaran. Namun  guru  masih  memerlukan  pelatihan  dan mempelajari secara krusial mengenai kurikulum Merdeka  agar  guru  terus  dapat  berinovasi dalam perancangan pembelajaran yang interaktif  dan  bermakna  (Rohim  &  Rigianti, 2023).
c. Hambatan  Guru  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka
Kesiapan  berkaitan  dengan  tantangan dalam  pelaksanaan  suatu  kegiatan.  Dalam penelitian  ini,  berfokus  pada  implementasi kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  Plaosan  1. Dari  hasil  temuan,  didapatkan  bahwa  semua guru  menghadapi  tantangan  yang  nyata  dan berbeda-beda. Dalam analisis statistik deksriptik  didapatkan  bahwa  rata-rata  dari tantangan  guru  dalam  impelemntasi  kurikulum Merdeka adalah 70.48 yang dikategorikan baik. Kategori  baik  disini  artinya  guru  menemukan
Volume  8 No. 1 Mei 2024
tantangan  yang  merujuk  pada  permasalahan yang muncul dalam praktik nyata di SD Negeri Plaosan  1.  Untuk  penilaian  kategori  ideal variabel ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategori penilaian ideal hambatan
guru No Rentang Skor (i) Kategori 1. X > 74.8 Sangat Baik (SB) 2. 61.6  < X ≤ 74.8 Baik (B) 3. 48.4 < X ≤ 61.6 Cukup (C) 4. 35.2  < X ≤ 48.4 Kurang (K) 5. X < 35.2 Sangat Kurang (SK)
Hambatan guru dalam implementasi kurikulum Merdeka terbagi menjadi 2 indikator yaitu  hambatan  guru  dalam  menghadapi kurikulum  Merdeka  dan  faktor-faktor  yang menyebabkan hambatan tersebut muncul. Hasil statistik  2  indikator  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar  2. Data  hambatan  guru  dalam implementasi kurikulum Merdeka
Dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka, terdapat  banyak  hambatan yang muncul  seperti kurangnya  pemahaman  dalam  menciptakan inovasi  pembelajaran,  menemukan  masalah kontekstual  yang  dikaitkan  dengan  materi  dan dilaksanakan  dalam  pembelajaran  berbasis proyek. Kesulitan nyata lainnya adalah sulitnya
dalam perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran berdiferensiasi yang menggunakan pendekaan CRT dan TaRL. Oleh karena  itu,  guru  perlu  menerapkan  berbagai inovasi dalam pembelajaran seperti pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi (Suryati et al., 2023).
Salah  satu  hambatan  yang  menantang dalam implementasi kurikulum Merdeka adalah menerapkan  pembelajaran  dengan  diferensiasi dan TaRL. Untuk solusi tersebut, termasuk sulit dilaksanakan  di  SD  Negeri  Plaosan  1 dikarenakan  masih  terbatasnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  seperti  jaringan internet, proyektor , LCD , dan komputer. Solusi lainnya  adalah  pemilihan  dan  penggunaan model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang bervariasi seperti project based learning (PjBl), Problem  Based  Learning (PBL), Discovery Learning (DL), inqury learning (IL), cooperative  learning  (CL), contextual  teaching and  learning (CTL), culturally  responsive teaching (CRT),  dan teaching  at  right  level (TaRL)  (Fadly,  2022;  Khoirurijal,  et  al.,  2017; Lastriyani, 2023; Suryati et al., 2023).
Hasil  wawancara  dengan  guru  berinisial  S mendukung pernyataan tersebut yaitu:
“ SD  Negeri  Plaosan  1  adalah  satu  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusi,  Kesulitan yang  muncul  ketika  menrumuskan  tujuan pembelajaran  adalah  penyesuaian  kondisi peserta didik yang harus dilakukan diferensiasi dengan 3 jenis gaya belajar yaitu audio, visual, dan  kinestetik.  Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran  yang  maksimal  perlu  dilakukan pelatihan  lebih  dalam.  Saya  mengajar  sudah menggunakan pembelajaran diferensiasi, namun tidak lengkap. Kadang di bagian konten atau  proses  maupun  produk  karena  kesulitan dalam  memanajemen  seluruh  peserta  didik dengan adil ”.
Guru  berinisial  A  juga  memiliki  jawaban yang  hampir  serupa  terkait  hambatan  dalam pelaksanaan kurikulum Merdeka yaitu:
“ Pelaksanaan  kurikulum  Merdeka  memiliki berbagai  kesulitan.  Salah  satunya  adalah penggunaan  asesmen  yang  beragam  apalagi jika  disesuaikan  dengan  level  kemampuan
Nama  Penulis  :  Eksplorasi  Kesiapan  Dan  Hambatan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD Negeri Plaosan 1 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Proses melaksanakan evaluasinya juga sulit. Walaupun belum optimal, saya sudah memakai media  pembelajaran  yang  berbeda,  membagi kelompok  kelas atas  kemampuan  peserta  didik, mengajak  anak  menenal  tari  golek,  mengajari alat  musik  Gamelan  serta  melihat  kebudayaan masyarakat  sekitar  seperti  cara  bertani  dan budidaya sapi ”.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  diketahui bahwa sudah menerapkan salah satu komponen dalam  kurikulum  Merdeka  yang  disarankan untuk digunakan yaitu pembelajaran berdiferensiasi,  TaRL,  dan  CRT  walaupun belum  maksimal.  Dari  temuan  tersebut, diketahui  bahwa  guru  sudah  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  unsur budaya  seperti  adat,  kebiasaan,  bahasa,  dan nilai-nilai  luhur  sesuai  dengan  kultur  sosial yang  ada.    Adapun  hambatan-hambatan  yang ditemui  oleh  guru  berkaitan  dengan  dukungan sekolah  dalam  menyediakan  berbagai  sumber daya  yang  diperlukan,  keterbatasan  sumber belajar  seperti  buku  teks  dalam  suatu  materi, kurangnya sarana dan prasarana yang memadai di  setiap  kelas,  perlunya  peningkatan  terkait keterampilan  guru  dalam  mengakses  berbagai informasi  dan  mempelajarinya,  modul-modul ajar  pada  P5  yang  sangat  luas,  penyusunan laporan  hasil  (rapor)  yang  berbeda  yaitu  rapor mata  pelajaran  biasa  dan  P5,  serta    perlunya penyesuaian  lebih  lanjut  antara  karakteristik peserta  didik  dengan  penerapan  kurikulum Merdeka.  Penelitian  terdahulu  memberikan penyataan  bahwa  ditemukan  hambatan  yang serupa seperti perlunya berbagai referensi yang revan, kurangnya pemahaman guru, terbatasnya sarana-prasarana, dan hambatan lainnya (Alimuddin, 2023; Rohim & Rigianti, 2023). Adapun  beberapa  solusi  yang  dapat ditawarkan  yaitu  pelatihan  yang  ditawarkan untuk  guru-guru  dalam  praktik  terbaik  dalam kurikulum Merdeka, konferensi terkait
pemilihan
dan penggunaan model/pendekatan/teknik/metode  pembelajaran, workshop,  membangun  kolaborasi  yang  baik antara  pemerintah,  dinas  pendidikan  setempat, kepala  sekolah,  guru,  dan  akademisi  dalam
evaluasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan kurikulum
Merdeka,
memberikan informasi terkait kurikulum Merdeka  terhadap  orang  tua  peserta  didik  agar orang  tua  dapat  menjadi  salah  satu  kontrol dalam proses pembelajaran, penguatan pemahaman mengenai pembelajaran berdiferensiasi,  TaRL,  dan  CRT,    (Digna  & Widyasari,  2023; Wulan  Dewi  &  Astuti,  2022; Saputra & Hadi, 2022). Dengan demikian, perlu dikembangkan secara maksimal terkait kompetensi guru dan staf pendidikan (Simon et al., 2023).

## SIMPULAN
erdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, ditemukan bahwa secara keseluruhan  guru-guru  di  SD  Negeri Plaosan sudah siap dalam
mengimplementasikan kurikulum Merdeka walaupun  setiap  guru  mengalami  hambatan yang  berbeda-beda.  Dari  hasil  analisis  data diketahui  bahwa  rata-rata  dari  kesiapan  guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka adalah 81.41 (Sangat Baik) sedangkan rata-rata dari  hambatan  guru  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  adalah  70.48  (Baik). Hambatan-hambatan  tersebut  dapat  diartikan sebagai tantangan dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka di SD Negeri Plaosan 1 dan dapat  diatasi  dengan  keterlibatan  aktif  dan koordinasi  yang  baik  antara  setiap  pemangku kebijakan,  pemerintahan  pusat,  pemerintahan daerah,  dinas  pendidikan,  dan  seluruh  guru serta pegawai yang ada di SD Negeri Plaosan 1, mendukung  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran, serta peningkatan keterampilan  guru  dalam  merancang  dan menyusun perangkat pembelajaran.

## REFERENSI
Alimuddin, J. (2023). Implementasi Kurikulum
Merdeka Di Sekolah Dasar Implementation  Of  Kurikulum  Merdeka In Elementary. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 4(02), 67–75. B
Volume  8 No. 1 Mei 2024
Asrifan,  A.,  Ibna  Seraj,  P.  M.,  Sadapotto,  A.,
Nurhumairah, & K. J. Vargheese. (2023).
The Implementation of Kurikulum Merdeka  as  The  Newest  Curriculum Applied  at  Sekolah  Penggerak  in Indonesia. IJOLEH : International Journal  of  Education  and  Humanities , 2(1), 62–74. https://doi.org/10.56314/ijoleh.v2i1.130 Astuti,  A.  W.,  &  Purnomo,  H.  (2023).  Budaya Litersi Baca Dan Tulis Siswa Di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka.
Holistika:  Jurnal  Ilmiah  PGSD ,  7(2), 101-112.
https://doi.org/10.24853/holistika.7.2.101
-112
Aziza,  N.  (2023). Metodologi  penelitian  1 : deskriptif kuantitatif . ResearchGate, July, 166–178.
Digna,  D.,  &  Widyasari,  C.  (2023).  Teachers’ Perceptions of Differentiated Learning in Merdeka  Curriculum  in  Elementary
Schools. International Journal of Elementary  Education ,  7(2),  255–262. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i2.54770
Fadly,  W.  (2022). Model-Model  Pembelajaran untuk Implementasi Kurikulum Merdeka .
Fransiska Faberta Kencana Sari, Sukarno, & Tri
Murwaningsih. (2023). The New Paradigm of Merdeka Curriculum: Implementation  of  Pancasila  Education Subject in Elementary School. International  Journal  of  Elementary Education , 7(1), 79–88. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i1.54092
Herlina,  H.,  Wardany,  O.  F.,  Sani,  Y.,  & Maharani,  R.  Z.  (2023).  Kendala  Dan Kebutuhan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Bagi Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  di Lampung. Jurnal  Basicedu ,  7(5),  2928– 2941.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.60 86
Inayati,  U.  (2014).  Konsep  dan  Implementasi
Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. 2st ICIE: International  Conference  on  Islamic
Education , 2(Yogyakarta), 293–304. http://proceeding.iainkudus.ac.id/index.p hp/ICIE%0AUmmi
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  T.  (2022). Pembelajaran  dan Asesmen .
Khoirurijal,  Fadriati,  Sofia,  Makrufi,  A.D.,
Gandi,  S.,  Muin,  A.,  Tajeri,  Fakhrudin, A.,  Hamdani,  S.  (2017). Pengembangan Kurikulum  Merdeka .  In  CV.  Literasi
Nusantara Abadi (Vol. 4, Issue 1).
Lastriyani,  I.  (2023). Kurikulum  Merdeka Belajar Analisis, Implementasi, Pengelolaan  dan  Evaluasi (1) (Issue
July).
Maulida, N., Auliya Vilda Ghasya, D., Pranata,
R.,  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, P., Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  F.,  Tanjungpura,  U.,  Jl Profesor Dokter H Hadari Nawawi, J. H., Laut,  B.,  Pontianak  Tenggara,  K.,
Pontianak,  K.,  &  Barat,  K.  (2023).
Deskripsi Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah  Dasar  Negeri  74  Pontianak Barat. Journal  on  Education ,  06  (01),
6414–6420.
Nisa,S.K., Yoenanto, N.H., Nawangsari, N. A. . (2023).  Hambatan  dan  Solusi  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Jenjang  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Kajian
Literatur. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12(3), 287–298.
Nurani, D., Anggraini, L., Misyanto, Mulia, K. .
(2022). Serba-Serbi  Kurikulum  Merdeka Kekhasan Sekolah Dasar .
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).
Hambatan  Guru  Matematika  Dalam Mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 6(3), 377–384.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Implementasi  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 21(1),
78.
https://naikpangkat.com/implementasi-
Nama  Penulis  :  Eksplorasi  Kesiapan  Dan  Hambatan  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Di SD Negeri Plaosan 1 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
profil-pelajar-pancasila-dalam- kurikulum-merdeka/
Purnomo,  A.  R.,  Yulianto,  B.,  Mahdiannur,  M. A.,  &  Subekti,  H.  (2023).  Embedding Sustainable Development Goals to Support  Curriculum  Merdeka  Using Projects  in  Biotechnology. International Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational  Research ,  22(1),  406–433. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.1.23
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).
Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6(4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.34 31
Riana  Bagaskorowati,  Tresnani,  Widiya  Alita,
Novi  Nur  Samiadi,  &  Novriko  Burhan.
(2023).  Upper  Class  Elementary  School Student  Engagement  in  Math  Subject Merdeka  Curricula:  Post  Covid  Study Case  in  Jakarta  Province  Indonesia.
International  Journal  of  Elementary
Education , 7(1), 134–142. https://doi.org/10.23887/ijee.v7i1.58471
Rizky  Satria,  P.  A.,  Sekar,  W.  K.,  &
Harjatanaya,  T.  Y.  (2022).  Projek Penguatan.  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila.
Rohim, D., & Rigianti, H. A. (2023). Hambatan
Guru Kelas IV dalam Mengimplementasi
Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7(5), 2801–2814. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.58 77
Saputra, D. W., & Hadi, M. S. (2022). Persepsi guru  sekolah  dasar  jakarta  utara  dan kepulauan  seribu  tentang  kurikulum merdeka. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD ,
6(1), 28-33.
https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.28-
33
Simon,  E.,  Olak,  P.,  &  Malang,  U.  N.  (2023). Problematika  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3(1), 1–9.
Subhkan,  E.,  &  Wahyudin,  D.  (2024). Kajian Akademik Kurikulum Merdeka .
Suryati,  L.,  Ambiyar,  &  Jalinus,  N.  (2023).
Evaluation  of  the  Implementation  of  the Independent Curriculum with a Technology-based Learning Model. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 7(3), 438–447. https://doi.org/10.23887/jppp.v7i3.66635
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A.
W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research  and  Development. Journal of Education , 8(1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Wantiana,  I.  (2023).  Kendala  Guru  dalam Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal basicedu . 7(3), 1461–1465.
Wardani,  H.  K.,  Sujarwo,  Rakhmawati,  Y.,  & Cahyandaru,  P.  (2023).  Eanalysis  of  the Impact  of  the  Merdeka  Curriculum Policy  on  Stakeholders  At  Primary School. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun ,  11(2), 513–530.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2 .801
Wulan  Dewi,  L.  M.  A.,  &  Astuti,  N.  P.  E.
(2022).  Hambatan  Kurikulum  Merdeka Di  Kelas  IV  Sdn  3  Apuan. Jurnal Pendidikan  Dasar  Rare  Pustaka ,  4(2),
31–39.
https://doi.org/10.59789/rarepustaka.v4i2
.128
Zahir, A., Nasser, R., Supriadi, S., & Jusrianto, J.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Jenjang  SD  Kabupaten  Luwu Timur. Jurnal  IPMAS ,  2(2),  55–62.
https://doi.org/10.54065/ipmas.2.2.2022.
228
Zainuri,  A.  (2023). Manajemen  Kurikulum Merdeka .
Zuri  Pamuji,  &  Kholid  Mawardi.  (2023).
Islamic  Religious  Education  Curriculum
Development Based On Multiculturalism in  Merdeka  Curriculum  At  Elementary School. International Journal of
Education  and  Teaching  Zone ,  2(2),
286–298.
https://doi.org/10.57092/ijetz.v2i2.125