## IMPLEMENTASI TEKNIK VISUAL THINKING BERBASIS PENGOPTIMALAN FUNGSI OTAK KANAN DALAM PENCAPAIAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP
Ramlah 1) , Rina Marlina 2)
1) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang Email : r4yz4r@ymail.com
2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Singaperbangsa Karawang, Email : rinamarlina89@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menelaah  implementasi  teknik visual thinking berbasis pengoptimalan fungsi otak kanan dalam pencapaian komunikasi matematis siswa SMP. Serta  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas komunikasi  matematis. Penelitian  dengan desain  grup non-ekivalen kepercobaan-kuasi. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  dua  SMP  Negeri  KecamatanKarawang Barat.Ukuran  sampel untuk  setiap  grup  pembelajaran  adalahn =  54  siswa.Instrumen  tes komunukasi  matematis berupa  soal  uraian.Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  bahwa pencapaian komunikasi matematis siswa SMP yang pembelajarannya menggunakan teknik visual thinking dengan  mengoptimalkan  fungsi  otak  kanan  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan pembelajaran biasa.
Kata Kunci :Komunikasi Matematis, Teknik Visual Thinking, dan Fungsi Otak Kanan .

## PENDAHULUAN
Komunikasi matematis merupakan bentuk  khusus  dari  komunikasi,  yaitu  segala bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  untuk mengungkapkan  ide-ide  matematika  dalam bentuk  lisan,  tulisan,  gambar,  atau  bahasa lambang  melalui  media  komunikasi  khusus yang langsung maupun
tidak
langsung.Komunikasi  merupakan  salah  satu unsur  yang  sangat  penting  dalam  matematika dan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  diutarakan  oleh  Kusumah (2008) menyatakan bahwa melalui komunikasi, ide matematika dapat dieksploitasi  dalam  berbagai  perspektif,  cara berpikir siswa dapat dipertajam, pertumbuhan pemahaman  dapat  di  ukur,  pemikiran  siswa dapat  di  konsolidasikan  dan  diorganisir, pengetahuan  matematika  dan  pengembangan masalah  siswa  dapat  ditingkatkan,  dan komunikasi dapat dibentuk. Tingkat kemampuan
komunikasi matematika beragam, sesuai dengan tingkat/jenjang dalam pendidikannya. Pendapat tentang pentingnya
komunikasi  matematis  dalam  pembelajaran matematika juga diusulkan NCTM (2000: 63) yang menyatakan bahwa program pembelajaran  matematika  sekolah  harus memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk: 1) menyusun dan mengaitkan berpikir matematis (mathematical  thinking)  mereka  melalui komunikasi; 2) mengkomunikasikan  berpikir
matematis  secara  logis  dan  jelas  kepada  te- man-temannya,  guru,  dan  orang  lain; 3) menganalisis  dan  menilai  berpikir  matematis dan strategi yang dipakai oleh orang lain; dan 4) menggunakan  bahasa  matematika  untuk mengekspresikan  ide-ide  matematika  secara benar.
Komunikasi  matematis  (mathematical communication), yaitu salah satu dari kompetensi  dasar  yang  dinyatakan  oleh NCTM  (2000).Tanpa  menguasai  komunikasi matematis  secara  baik, maka tidak  mungkin siswa  dapat  menguasai  kompetensi  dasar matematika lainnya.Menurut Sumarmo (Saputra, et.al, 2012), mengidentifikasi indikator komunikasi matematik yang meliputi  kemampuan  :1)  Melukiskan  atau merepresentasikan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  dalam  bentuk  ide  dan  atau  symbol matematika;  2)  Menjelaskan  ide,  situasi  dan relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan dengan  menggunakan  benda  nyata,  gambar, grafik,  dan  ekspresi  aljabar;3)  Menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau symbol  matematika  atau  menyusun  model matematika suatu peristiwa;
4)
Mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis tentang  matematika;5)  Membaca  dengan pemahaman  suatu  presentasi  matematika; 6)Menyusun  konjektur,  menyusun  argument, merumuskan  definisi  dan  generalisasi;  7) Mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  atau paragraph matematika dalam bahasa sendiri.
Salah  satu diantara bukti  lemahnya penguasaan kemampuan komunikasi matema- tis yaitu,  dimana prestasi  siswa SMP dalam TIMSS 2011:
“Siswa  Indonesia  menempati  peringkat  38 dari  42  negera  peserta  dengan  skor  386  yang rata-ratanya  ditetapkan  sama  dengan  500  dan simpangan  baku  100.”  Di  bidang  sains, prestasi  siswa  Indonesia  lebih  rendah  lagi, yaitu peringkat 42 dari 43 negera peserta.”(Mu llis et. al., 2012).
Bukti  lainnya  adalah  observasi  pada siswa kelas  VIII  di  salah  satu  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  di  Kabupaten Karawang dengan hasil berikut:
“Sebagian kecil (14,67%) siswa menjawab benar untuk  soal Penerapan Teorema Pythagoras berikut:Rasya dan Fahri sedang bermain layangan di lapangan. Rasya berdiri  9  M  dari  Fahri.  Tinggi  layangan  ke tanah  tempat  Fahri  berdiri  adalah  2  M lebihnya  dari  tinggi.  Dan  panjang  tali layangan  dari  tanah,  tempat  Rasya  berdiri adalah 5 M lebihnya dari tinggi.
a. Ilustrasikan  situasi  diatas  dalam  bentuk gambar sehingga mudah dipaham.
b. Susun persamaan matematikanya. Hitunglah  tinggi  layangan, jika  diukur dari  layangan  ke  tanah  tempat Fahri berdir,  dan  panjang  tali  layangan  jika diukur dari tanah tempat Rasya berdiri ! ”.
Observasi  dari  hasil tes matematika juga memperlihatkan  bahwa lebih  dari  90%  siswa mempunyai  KKM  kurang  dari  60.Fenomena di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  di  tingkat  SMP  kelas  VIII  perlu memperoleh  perhatian  yang cukup serius karena  dipandang  sulit bagi  sebagian  besar siswa.
Beberapa  faktor  penyebab  sulitnya pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP kelas  VIII  di  Kabupaten  Karawang  adalah karena, praktik  pembelajaran  matematika  di daerah ini masih berorientasi pada fungsi otak kiri;  dan  kurang  memberi  kesempatan  pada berkembangnya fungsi dari  otak  kanan. Dalam kegiatan pembelajaran, manusia cenderung  menggunakan  otak  kiri.Ini  karena kegiatan pembelajaran formal di sekolah lebih mengasah  kemampuan  otak  kiri.Menurut Shichida (2013:1), seorang guru sekolah dasar di  Jepang,  “kebanyakan  orang  berpikir  hanya menggunakan  otak  kiri  dan  mereka  percaya otak  kiri  sebagai  organ  independen”.Namun,
banyak  manusia  juga  menggunakan  otak kanannya atau biasa disebut right-brainer.
Beberapa teori mengatakan bahwa otak kanan  memiliki  kemampuan  yang  dapat menjadikan  manusia  menjadi  sosok  yang jenius,  bahkan  untuk  bidang-bidang  eksakta seperti  matematika.Dianne  Craft,  seorang pakar homeschooling di  Amerika,  merupakan salah satu dari pakar yang mempercayai teori tersebut.Craft  mengungkapkan  bahwa  banyak homeschoolers yang mengetahui fakta perkalian dalam seminggu setelah menggunakan  pembelajaran  dengan  meng- optimalkan fungsi otak kanannya.
Salah satu teknik yang dapat digunakan untuk  mendorong  peran  dari  otak  kanan adalah teknik berpikir visual (visual thinking).Berpikir  visual  (visual  thinking) adalah  proses  intelektual  intuitif  dan  ide imajinasi visual, baik dalam pencitraan mental maupun  melalui  gambar  (Brasseur  dalam Surya: 2010). Namun visual thinking memerlukan  lebih  banyak  dari  pada  visuali- sasi  atau  representasi.  Steiner  (1997)  seperti dikutip  dalam  Surya  (2010),  menyatakan  “ Otak  kanan  mewakili  sensasi  pengetahuan dalam  bentuk  struktur  ide,  yaitu  aliran  ide sebagai  gambar,  diagram,  penjelasan  model, lukisan  yang  diatur  ide-ide  besar  dan penyelesaian sederhana.
Visualisasi  memainkan  fungsi  atau peran  yang  berbeda  pada  siswa  yang menggunakannya untuk memecahkan masalah.  Ada  tujuh  (7)  peran  visualisasi (Presmeg dalam Surya,  2010),  yaitu: 1) Untuk memahami masalah. Dengan merepresentasi  masalah  visual,  siswa  dapat memahami  bagaimana  unsur-unsur  dalam masalah  berhubungan  satu  sama  lain; 2)
Untuk
menyederhanakan masalah.
Visualisasi memungkinkan siswa untuk mengidenfikasi lebih sederhana versi masalah,  pemecahan  masalah  dan  kemudian memformalkan pemahaman soal yang diberikan  dan  mengidentifikasi  metode  yang digunakan  untuk  semua  masalah; 3) Untuk melihat  keterkaitan  (koneksi)  ke  masalah terkait. Ini melibatkan masalah yang berkaitan  yang  diberikan  sebelumnya  dalam pengalaman  pemecahan  masalah; 4) Untuk memenuhi  gaya  belajar  individual.  Setiap siswa  mempunyai  preferensi  sendiri  ketika menggunakan  representasi  visual  dalam  me- nyelesaikan  masalah; 5) Sebagai  pengganti
untuk komputasi/perhitungan.Jawaban masalah  dapat  diperoleh  secara langsung  dari representasi visual itu sendiri, tanpa memerlukan  komputasi; 6) Sebagai  alat untuk  memeriksa  solusi.Representasi  visual dapat  digunakan  untuk  memeriksa  kebenaran dari  jawaban  yang  diperoleh;  dan 7) Untuk mengubah  masalah  ke  dalam  bentuk matematis.
Jadi,  yang  dimaksud  dengan  berpikir visual  disini  adalah  berpikir  melalui  empat tahap,  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh Bolton (Ariawan, 2016 : 23) yaitu tahap 1) looking, pada tahap ini, siswa mengidentifikasi  masalah  dan  hubungan timbal  baliknya,  merupakan  aktivitas  melihat dan  mengumpulkan;  2) seeing,  mengerti masalah dan kesempatan, dengan aktivitasmenyeleksi  dan  mengelompokkan; 3)imagining, mengeneralisasikan langkah untuk menemukan solusi, kegiatan pengenalan  pola;  4) showing  and  telling, menjelaskan  apa  yang  dilihat  dan  diperoleh kemudian mengkomunkasikannya.
Dalam  teknik visual  thinking,  otak kanan  dirangsang  supaya  memunculkan  ide- ide atau gagasan baru melalui pengembangan intuisi,  imajinasi,  dan  kreativitas  kritis  yang menjadi  karakeristik  khas  dari  otak  kanan. Dalam pembelajaran matematika, tidak hanya mengandalkan  kerja  otak  kiri,  tetapi  harus juga  mengandalkan  kerja  otak  kanan.  Jika fungsi  otak  kiri  dan  kanan  bekerja  secara seimbang, maka  pembelajaran  matematika dapat menjadi lebih maksimal dan menyenangkan.  Hal  ini  pun  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariawan (2016)  terhadap  siswa  SMP  kelas  VIII  yaitu peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran visual thinking disertai aktivitas quick on the draw secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional ditinjau  dari  kemampuan  awal  matematis siswa tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan pemaparan  di  atas,  maka tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  : 1)Menelaahpencapaian  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan  teknik visual  thinking dengan  mengoptimalkan fungsi otak kanan lebih tinggi daripada siswa
yang  menggunkan  pembelajaran  biasa;  2) Mengetahui implementasi pembelajaran matematika  melalui  teknik visual  thinking dengan mengoptimalan  fungsi  otak  kanan pada  siswa kelas  VIII SMP  Berkesulitan belajar; dan 3) Mengetahuikesulitan-kesulitan apa yang dialami siswa kelas VIII SMP yang berkesulitan  belajar    dalam  menyelesaikan soal-soal tes komunikasi matematis.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen, dengan  pendekatan perbedaan ganda (double  difference atau difference  in difference).Penelitian ini menggunakan desain  grup  non-ekivalen  kepercobaan- kuasi (quasi-experimental nonequivalent groups  design)  karena (1)  hampir  pasti  unit analisis  tidak  homogen,  yaitu  kemampuan siswa  tidak  identik;  (2)  unit  analisis  tidak dialokasikan  secara  acak;  (3)  perlunya  grup kontrol  untuk  menduga  model fakta-tiruan (counterfactual)  yang  dibutuhkan  untuk menilai  (a)  apa  yang  terjadi  pada  grup perlakuan  jika  perlakuan  tidak  ada,  dan  (b) untuk menduga ATE.
Penelitian  ini  menggunakan    dua kelompok, yaitu kelompok (group) eksperimen  yang  memperoleh  pembelajaran matematika  dengan  teknik visual  thinking, sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh pembelajaran matematika dengan pembelajaran  biasa. Populasi  target  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  dua SMP  Negeri  yang  berada  di  wilayah KecamatanKarawang Barat, Kabupaten Karawang  yang  mempunyai  kesulitan  belajar matematika  pada  tahun  pelajaran  2015/2016, yaitu  yang  mempunyai  KKM  pelajaran matematika  kurang  dari  60;  dan  bersedia berpartisipasi dalam penelitian.Grup perlakuan  (pembelajaran visual  thinking)  dan grup kontrol (pembelajaran biasa) akan dipilih secara acak dari populasi terget yang tersedia.
Ukuran sampel optimum (USO) menggunakan  perhitungan  kuasa  uji  (power calculation  of  a  tes).  Dengan  menggunakan kriteria  = 0.80,  = 0.05, dan  = 0.5 maka USO untuk setiap grup pembelajaran adalah n =  54  siswa  yang  mengalami kesulitan belajarmatematika,  jadi  total  sampel  yang diambil sebanyak 108 siswa.
Instrumen  tes  kemampuan  komunukasi matematis  digunakan  untuk  tes  awal  dan  tes akhir.  Tipe  tes  yang  digunakan    adalah  tes jenis uraian, yang terdiri atas 5 soal. Sebelum instrument  digunakan  maka  terlebih  dahulu diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Analisis deskriptif  menyajikan  hasil  dalam  bentuk tabel  atau  gambar  yang  berisi  informasi penting  tentang implementasi  pembelajran matematika melalui teknik visual thinking dan kesulitan-kesulitan siswa dalam
menyelesaikan
soal-soal kemampuan komunikasi matematis. HASIL 1. Pencapaian Komunikasi Matematis SiswaMelalui Teknik Visual Thinking Berdasarkan hasil uji hipotesis komunikasi  matematis siswa  SMP kelas  VIII yang  pembelajarannnya  menggunakan  teknik visual  thinking (dengan  memaksimalkan fungsi  otak  kanan)  dan pembelajaran  biasa, disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  komunikasi  matematis siswa SMP kelas  VIII  (yang mengalami kesulitan belajar matematika) yang  menerima pembelajaran  teknik visual  thinkinglebih tinggi daripada  siswa  kelas  VIII  yang  mene- rima  pembelajaran  biasa. Hal  ini  sesuai  dari hasil uji Mann Whitney berikut:
Tabel 1. Uji Mann Whitney

## Komunikasi Matematis
Tabel  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa nilai Asymp.  Sig.(2-pihak)  =  0,000.Akan tetapi,  uji Mann  Whitney yang  digunakan untuk  meguji  perbedaan  rerata  komunikasi matematis ini adalah uji satu pihak. Nilai sig. (1-pihak) = x sig. (2-pihak). Adapun kriteria pengujiannya  adalah  Ho  diterima  jika  nilai sig. (1-pihak) > , dan Ha ditolak. Sedangkan jika  nilai  sig.(1-pihak)  < ,  maka  Ho  ditolak Ha  diterima  dengan  tingkat  signifikansi = 0,05. Karena nilai sig.(2-pihak) = 0,000, maka sig.(1-pihak) = x 0,000 = 0,00. Nilai sig.(1-
pihak)  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari = 0,05,  sehingga  Ho  ditolak. Karena  N  besar (108)  maka  dapat  didekati  dengan  distribusi normal (Z) dari table di atas diperoleh nilai Z sebesar -8,96, juga diperoleh  nilai P  value sebesar  0,00  <  0,05. Artinya  pencapaian komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII (yangberkesulitan  belajar  matematika)  yang menerima pembelajaran teknik visual thinkinglebih tinggi daripada siswa kelas VIII yang menerima pembelajaran biasa.
2. Implementasi Proses Pembelajaran Matematika  Melalui Teknik Visual Thinking Proses pembelajaran matematika
menggunakan teknik visual thinking dilakukan  sebanyak tujuh pertemuan  dengan pokok  bahasan Garis  singgung  lingkaran  dan bangun  ruang  sisi  datar. Teknik visual thinking pada  penelitian  ini  menggunakan empat  tahap  atau  langkah  yaitu  1) Tahap Looking; 2) Tahap Seeing;  3) Tahap Imagining;  4) Tahap Showing  and  Telling. Proses pembelajaran matematikadengan teknik  ini, lebihberpusat  pada  siswa karena setiap  pertemuan  siswa  belajar  dalam  kelas untuk memecahkan permasalahan yang terdapat  dalam  lembar  kegiatan  siswa (LKS).Permasalahan  yang  terdapat  dalam LKS harus dipecahkan dengan cara berdiskusi sesuai pada langkah pembelajaran matematika dengan teknik Visual  Thinking dengan mengoptimalkan  fungsi  otak  kanan,  yaitu melalui  aktivitas-aktivitas  yang  merangsang fungsi  otak  kanan,  seperti  menggunakan warna-warna yang menarik.
Proses pembelajaran matematika dengan teknik visual  thinking ini  dimulai dengan terlebih dahulu melakukan perkenalan kepada  siswa,  setelah  itu  mengimformasikan langkah-langkah atau tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran teknik visual thinking. Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai,  lalu  membagi  siswa kedalam tujuh atau delapan a kelompok  yang masing-masing  kelompok  beranggotakan  4-5 orang,  yang  dipilih  secara  acak  untuk  setiap kelompoknya.
Pada proses empat tahapan pembelajaran  teknik visual  thinking dengan mengoptimalkan  fungsi  otak  kanan,  dimana keseimbangan  otak  kiri  dan  kanan  berfungsi secara bersamaan. Hal ini dapat terimplementasi  pada  tahap looking, di  mana
pada  tahap  ini  siswa  mengidentifikasi  dan menghubungkan masalah yang diberikan yang tertuang  pada  lembar  kegiatan  siswa  (LKS) yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Tahap ini merupakan tahap dimana siswa melakukan kegiatan melihat dan mengumpulkan informasi  dari  persoalan  yang  diberikan, sehingga terbangun komunikasi anatar anggota  kelompok  dan  terbangun  imajinasi siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan (peran otak kanan).
Pada tahap Seeing, yaitu tahap mengerti  masalah  dan  kesempatan,  dimana pada  tahap  ini  siswa  melakukan  aktivitas menyeleksi  dan  mengelompokkan  data  yang telah  terbangun  pada  tahap looking.  Tahap selanjutnya  adalah  tahap Imagining,  dimana
pada tahap ini merupakan tahap mengeneralisasikan
langkah untuk menemukan  solusi,  pada  tahap  ini  siswa melakukan  aktivitas  pengenalan  pola,  dimana siswa  mulai  menemukan  pola  gambar  yang akan  dituliskan.  Pada  tahap  ini  siswa  akan menentukan  warna-warna  apa  yang  akan digunakan  pada  proses  penggambaran  pola. Tahap  terakhir  adalah Showing  and  Telling, dimana pada tahap ini siswa menjelaskan apa yang dilihat dan diperoleh kemudian mengkomunikasikannya. Pada tahap ini siswa ditunjuk  secara  acak  untuk  menjelaskan  dan mengkomunikasikan hasil diskusinya.
Berikut  ini  disajikan  salah  satu  gambar kegiatan    tahapan  pembelajaran  teknik visual thingking, yaitu sebagai berikut :
Gambar 1 : LKS Pembelajaran Teknik Visual Thinking dengan Mengoptimalkan Fungsi Otak Kanan
Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  matematika  melalui  teknik visual  thinking dengan  mengoptimalkan
fungsi otak kanan, yaitu disajikan pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Melalui Teknik Visual Thinking Objek yang diamati Skor Pertemuan Ke- 1 2 3 4 5 6 7
Tahap  Looking (Siswa  mengidentifikasi
dan menggumpulkan imformasi dari persoalanyang diberikan dan menghubungkannya) 1 √ 2 √ √ 3 √ √ √ 4 √ Tahap  Seeing (Siswa  mengerti  masalah dan kesempatan, melalui kegiatan menyeleksi dan menggelompokkan. 1 √ √ 2 √ √ 3 √ √ 4 √ Tahap  Imagining (Siswa  melakukan aktivitas pengenalan pola). 1 2 √ √ √ 3 √ √ 4 √ √ Tahap  Showing  And  Telling (Siswa menjelaskan apa yang dilihat dan diperoleh kemudian mengkomunikasikannya). 1 2 √ √ √ 3 √ √ 4 √ √
Keterangan : 4 : Jika lebih ≥ 75 % siaswa memenuhi 3 : Jika 50 % ≤  x < 75 % siswa memenuhi 2 : Jika 25 % ≤  x < 50 % siswa memenuhi 1 : Jika < 25 siswa memenuhi.
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  observasi pelaksanaan pembelajaran Matematika menggunakan  teknik visual  thinking dengan mengoptimalkan  fungsi  otak  kanan  cukup baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tahapan langkah  pembelajaran  teknik visual  thinking dapat  dipahami  dengan  baik,  dari  pertemuan ke  satu  samapai  pertemuan  ke  tujuh.  Jumlah siswa  yang  melakukan  tahapan  pembelajaran (tahap  looking  sampai  yahap  showing  and telling) selalu  meningkat  persentasenya,  dari kurang  dari  25%  siswa  memenuhi  sampai lebih dari 75% siswa memenuhi.
3. Kesulitan-Kesulitan

## Siswa Menyelesaikan  Soal  Tes Komunikasi Matematis
Berdasarkan  hasil  postes  komunikasi matematis  siswa  grup  eksperimen  dan  grup kontrol  bahwa  skor  rata-rata  tes  komunikasi matematis  grup  eksperimen  lebih  tinggi daripada grup kontrol, berikut ini rinciannya.
Tabel 3 Skor Persen  Rata-rata Tiap Butir Soal Postes
No. Soal Komunikasi Matematis Teknik Visual Thinking (Eksperimen) Pembelajaran Biasa (Kontrol) 1 74,1 % 68,5 % 2 41,2 % 34,7 % 3 39,4 % 29,6 % 4 33,3 % 24,1 % 5 31,5 % 27,3 % Keterangan : menggunakan skala 0 – 100 Berdasarkan  Tabel 3, terlihat  bahwa skor  komunikasi  matematis grup  eksperimen soal  nomer  2  sampai  4 tergolong  masih rendah,  dengan  kata  lain keempat soal tersebut  sulit  bagi  siswa. Keempat  soal tersebut  dengan  indikator  menyatakan  situasi ke dalam model matematika dan menyelesaikannya (soal  nomor  2  dan  4),  dan indikator menyatakan atau menjelaskan model matematika (gambar, grafik) ke dalam bahasa biasa  dan  menyelesaikannya  (soal  nomor  3 dan  5). Pada  soal  nomer  1  tergolong  mudah bagi  siswa,  soal  nomer  1  ini adalah  indikator menyatakan situasi ke dalam model matematika dan menyelesaikannya.
Sedangkan  pada grup kontrol  (pembelajaran biasa)  juga  mengalami  kesulitan  yang  sama dalam  menyelesaikan keempat soal  tes komunikasi  matematis  tersebut.  Hal  ini  dapat dipahami karena sebelum penelitian dilakukan siswa SMP yang mengalami kesulitan belajar, jarang  sekali  dilatih  untuk  menyelesaikan soal-soal komunikasi matematis tingkat tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis komunikasi  matematis siswa  SMP kelas  VIII (yang mengalami kesulitan belajar matematika) yang pembelajarannnya
menggunakan  teknik visual  thinking (dengan memaksimalkan  fungsi  otak  kanan)  dan pembelajaran  biasa,  yang  disajikan  pada Tabel 1, disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa pencapaian komunikasi matematis  siswa SMP kelas  VIII  (yang mengalami kesulitan  belajar  matematika) yang  menerima  pembelajaran  teknik visual thinkinglebih tinggi daripada siswa kelas VIII yang menerima pembelajaran biasa.
Temuan pencapaian komunikasi matematis  pada  siswa SMP kelas VIII  yang pembelajarannya  menggunakan  teknik visual thinking lebih tinggi daripada  siswa yang pembelajarannya  menggunakan pembelajaran biasa, serupa  dengan  temuan  studi Ariawan (2016) terhadap siswa SMP kelas VIII dengan menggunakan pendekatan pembelajaran visual  thinking disertai  aktivitas quick  on  the draw. Bahwasanya melaporkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang pembelajarannya dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran visual thinking disertai aktivitas quick on the draw secara signifikan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajrannya dengan menggunakan pendekatan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa SMP  (yang mengalami  kesulitan  belajar)  yang  belajar dengan  menggunakan  pembelajaran  teknik visual thinking dengan mengoptimalkan fungi
otak kanan memperoleh hasil yang lebih baik daripada  siswa  (yang  mengalami  kesulitan belajar)  yang  belajar  dengan  menggunakan pembelajaran biasa pada komunikasi matematisnya.  Hal  ini menunjukkan bahwa teknik visual thinking dengan memaksimalkan fungsi  otak  kanan memberikan  kontribusi yang  positif  bagi  kemajuan  siswa SMP  yang mengalami kesulitan belajar dalampencapaian komunikasi matematisnya.
Pada  proses  pembelajaran  matematika dengan menggunakan teknik visual thinkingdengan  mengoptimalkan  fungsi  otak kanan, pada  pertemuan  pertama 90% siswa mengalami  kesulitan.  Karena  bagi  mereka teknik ini  merupakan  hal  yang  baru  dalam belajar.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  pada saat mengidentifikasi  dan  mengumpulkan imformasi  dari  persoalan  yang  diberikan, mengerti masalah dan kesempatan, melakukan  aktivitas  pengenalan  pola  dan menjelaskan  apa  yang  dilihat  dan  diperoleh kemudian mengkomunikasikannya.Mereka juga belum terbiasa mengerjakan LKS dengan cara  berkelompok  dan  menjawab  pertanyaan pertanyaan yang tersedia pada setiap tahapan. Selain itu ada beberapa siswa yang kemampuan  penguasaan  materi  sebelumnya  ( lingkaran  dan  bangun  datar)  belum  begitu menguasai, sehingga pada pertemuan pertama sampai  pertemuan  keempat memerlukan energi dan waktu yang lebih untuk membimbing siswa.
Pada tahap pembelajaran teknik  visual thinking, sebagian siswa mengalami kesulitan pada tahap mengidentifikasi dan mengumpulkan  imformasi  dari  persoalan yang  diberikan,dan  tahap  seeing  yaitu mengerti  masalah  dan  kesempatan. Hal  ini dikarenakan siswa lemah dalam
mengidentifikasi  dan  menganalisis suatu masalah  dari  berbagai  aspek.  Memerlukan waktu yang cukup banyak dalam pengimplementasiannya, karena pembelajaran
dengan teknik visual  thinkingmemerlukan pemahaman yang cukup tajam.
Pada  saat  siswa mengkomunikasikan hasil  diskusi  kelompoknya, siswa  masih terlihat  kesulitan  dan  malu-malu  dalam mengemukakan ide dan pendapat kelompoknya  dengan  baik.  Pada  saat  salah satu siswa mempersentasikan, beberapa siswa laki- laki  gaduh,  keadaan  ini  tentu  saja mengganggu  siswa  yang  lain.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  biasa  yang  diterima sebelumnya  yang  siswa  berperan  sebagai pendengar  dan  pencatat  materi  yang  secara keseluruhan  diberikan  oleh  guru  serta kurangnya interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.
Pada  pertemun-pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  terbiasa  dengan teknik visual thinking dengan mengoptimalakan fungsi otak kana,dan  mulai  antusias  mengikuti  pelajaran. Siswa  lebih  aktif  dalam melakukan  aktivitas pengenalan pola (gambar) berdiskusi, mengkomunikasikan  hasil  pekerjaannya, dan aktif  memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan pada  teman  yang  melakukan  presentasi  di depan  kelas.  Walaupun  masih  terdapat beberapa  siswa    yang  belum  berpartisipasi aktif dalam kelasnya. Hal ini merupakan tugas guru untuk selalu memotivasi siswa agar bisa terlibat dalam diskusi kelas.
Secara  kesuluruhan  implementasi  proses pembelajaran  matematika  melalui  teknik visual  thinking dengan  mengoptimalkan fungsi  otak  kanan  pada  siswa  SMP  yang mengalami  kesulitan  belajar  matematika memberikan  respon  yang  cukup  baik.  Hal  ini dapat dilihat dari persentase -tingkat kepuasaan- siswa sebesar 38,89%
memberikan respon cukup baik.
Kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran  matematika  melalui  teknik visual  thinking dengan  mengoptimalkan fungsi otak kanan.
Gambar 2.
Proses pembelajaran Matematika Melalui Teknik Visual Thinking dengan Mengoptimalkan Fungsi Otak Kanan
Berdasarkan Tabel  3, di  atas  telah dikemukakan  bahwa  hasil  postes  komunikasi siswa grup eksperimen dan kontrol tergolong rendah.Tetapi  rata-rata skor  tes  kemampuan komunikasi  matematis grup eksperimen  lebih tinggi daripada grup kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  soal-soal komunikasi matematis  sulit  bagi  sebian  besar  siswa  SMP yang mengalami kesulitan belajar.
Berikut ini salah satu contoh soal yang dianggap  sulit  bagi  siswa  pada  indikator menyatakan  situasi  ke  dalam  model matematika dan menyelesaikannya, yaitu “ Diketahui  dua lingkaran  P  dan  Q  yang masing-masing  berjari-jari  (r  +  1)  cm  dan  r cm.  Panjang  garis  singgung  persekutuan dalam  dua  lingkaran  tersebut  adalah  12  cm. Dengan  jarak  kedua  titik  pusat  lingkaran adalah 15 cm.
a. Ilustrasikan  situasi  diatas  dalam  bentuk gambar sehingga mudah dipahami!
b. Nyatakan  persoalan  diatas  ke  dalam kalimat  matematika  untuk  menentukan jari-jari kedua lingkaran tersebut! ”
Dari  soal  tersebut  di  atas,  sebagian besar  (60%)  siswa  baik  grup  eksperimen maupun  kontrol  sulit  dalam  mengilustrasikan soal dalam  bentuk  cerita,  karena  pada  soal tersebut jari-jari yang diketahui tidak menggunakan  angka  bulat,  tetapi  disajikan dalam bentuk persamaan.
Adapun  contoh  soal  yang  dianggap sulit  bagi  siswa yaitu pada  indikator menyatakan atau  menjelaskan  model matematika  (gambar,  grafik)  ke  dalam bahasa biasa dan menyelesaikannya, yaitu
“ Perhatikan  gambar  limas  T.ABCD  dibawah ini!
Alas  limas  T.ABCD  pada  gambar  tersebut berbentuk  persegi,  dengan  volume  400 cm , dan tingginya  12  cm.  berdasarkan  gambar  di atas,  jelaskan  proses  menentukan  luas permukaan  limas  T.ABCD  ke  dalam  bahasa biasa, kemudian selesaikanlah ! ” Pada  soal  tersebut  di  atas,  sebagian besar  (70%)  siswa  baik  grup  eksperimen maupun  kontrol  sulit  dalam  menjelaskan dalam kalimat bahasa biasa, karena pada soal tersebut  siswa  kesulitan  dalam  menentukan garis  tinggi  dari  limas,  sehingga  mereka  sulit dalam menentukan luas permukaan limas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka diperoleh simpulan  yang berlaku  bagi  siswa  SMP  yang  mengalami kesulitan belajar matematika sebagai berikut:
1) Pencapaian  komunikasi  matematis  siswa SMP (berkesulitan belajar) yang menggunakan teknik visual thinking dengan mengoptimalkan fungsi otak kanan lebih  tinggi dari pada siswa  yang menggunakan pembelajaran biasa.
2) Implementasi proses pembelajaran matematika melalui teknik visual  thinking
T A B C D P
dengan mengoptimalkan fungsi otak kanan cukup efektif, dalam pencapaian komunikasi  matematis  siswa  SMP  yang berkesulitan belajar.
3) Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas komunikasi  matematis pada grup yang pembelajarannya menggunakan teknik
visual thinking maupun pembelajaran biasa adalah  pada  indikator  menyatakan  situasi ke dalam model matematika dan menyelesaikannya,  dan  menyatakan  atau menjelaskan  model  matematika  (gambar, grafik)  ke  dalam  bahasa  biasa  dan menyelesaikannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariawan,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan PembelajaranVisual Thinking  Disertai Aktivitas Quick On The Draw Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. Suska Journal of Mathematics Education, 2 (1), 20 – 30.
2016.

## Caryono,  S.  Dan  Suhartono.  (2012). Analisis
Deskriptif  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Pada Pelajaran Matematika Di SMA  N  8  Purwerejo  :  Pemakalah. Makalah  disampaikan  pada  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta.
Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analysis
for  Behaviour  Sicences. Lawrence Erlbaum  Associates,  Publishers,  New
Jersey, USA.
Depdiknas. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran Matematika. Depdiknas, Badan Penelitian dan
Pengembangan Pusat Kurikulum. Hamalik,  O.  (2000). Psikologi  Belajar  dan
Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Makmun, Syamsuddin,
Abin, (2003).
Psikologi  Kependidikan.  Cet.  Ke-6,
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Mullis,  I.  V.S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  and Arora,  A.  (2012).Timss  2011  Interna- tional Results in Mathematics. International Association for the Evaluation of Educational Achievement  (IEA) : Amsterdam,  the
Netherlands.
NCTM,  (2000).Principles  and  Standards  for
School Mathematics. USA: NCTM.
Sagala,  S.  (2006). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Saputra,  E.  Wahyudin,  Nurlaelah,E.  (2012). “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran  Anchoered  Instraction Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis dan Self- concept Siswa”. Jurnal Pendidikan Sigma Didaktika, 1(1), 2012. Shicida, M. (2013). Misteri Otak Kanan. Cet. Ke-3, Jakarta:PT. Elex Media Komputindo Kompas Gramedia. Surya,  E.  (2010). Visual  Thinking  Dalam Memaksimailkan Pembelajaran Matematika  Siswa  Dapat  Membangun Karakter BangsaJurnal.Upi.edu/file/Edi_S.pdf. Surya, E. Sabandar,
J. et all. (2013).Improving of Junior High School Visual Thinking Representation Ability in Matematical problem Solving by CTL. Jurnal On Mathematics Education (IndoMS- JME), 4 (1),  113-126.Palembang  : IndoMS. Yonandi  (2010). Meningkatkan  Kemampuan
Komunikasi  dan  Pemecahan Masalah Matematik melalui Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Komputer pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Disertasi pada PPs UPI: Bandung, tidak dipublikasikan.