## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE TERHADAP KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI SISWA PADA LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Prestin Experenza 1,*) , Muhammad Isnaini 2,**) dan Luthfia Irmita 3,***)
1 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
*) E-mail: prestinexperenza4@gmail.com
**) E-mail: muhammadisnaini_uin@radenfatah.ac.id
***) E-mail: luthfiairmita@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share terhadap  keterampilan  berkomunikasi  siswa.  Desain  penelitian  yang digunakan  yaitu Posttest  Only  Control  Group  Design .  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap  yang  dimulai  tanggal  07  sampai  28  Januari  2019.  Populasi    dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  X  MIA  MA  Patra  Mandiri  Palembang  tahun  pelajaran  2018/2019  yang terdistribusi dalam 3 kelas  yaitu kelas X MIA 1, X MIA 2, dan X MIA 3. Sampel dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu teknik Purposive Sampling . Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3 sebaga kelas kontrol. Data keterampilan berkomunikasi siswa diperoleh melalui observasi, kuisioner, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan uji Mann-Whitney dan taraf signifikansi = 5%. Hasil uji hipotesis Mann-Whitney sebesar Asymp.sig.(2-tailed) sebesar 0,000 <0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  keterampilan berkomunikasi siswa di kelas X MIA pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit di MA Patra Mandiri Palembang.
Kata Kunci: keterampilan berkomunikasi, larutan elektrolit  & non elektrolit, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pondasi  yang  menentukan  ketangguhan dan  kemajuan  suatu  bangsa  (Nurhayati,  2012).  Jalur  pendidikan  dapat  diperoleh melalui  jalur  pendidikan  formal  maupun  jalur  pendidikan  non  formal.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dituntut  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran yang baik dan seoptimal mungkin sehingga dapat mencetak generasi muda bangsa yang cerdas, terampil, dan bermoral tinggi.
Upaya  perbaikan  di  bidang  pendidikan  telah  dilaksanakan  oleh  berbagai pihak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  penyempurnaan  kurikulum, peningkatan keterampilan guru, sarana prasarana, alat dan media pengajaran serta penilaian  pendidikan.  Perbaikan  ini  terjadi  di  semua  jenjang  pendidikan  dan semua  bidang  studi.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  komponen  pengajar  dituntut memiliki  pengetahuan  yang  luas,  keterampilan  yang  beragam  serta  sikap  yang profesional dalam membelajarkan siswa-siswanya.
Menurut  Mulyasa  (2003)  pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan
perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Proses  pembelajaran  merupakan  langkah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  dan  sangat  mempengaruhi perkembangan siswa. Jika proses pembelajaran berjalan dengan baik maka siswa akan  merasa  nyaman  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Saputra (2015). Bahwasanya salah satu faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  merupakan  hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam  menentukan  hasil belajar. Proses pembelajaran adalah sebuah upaya bersama antara guru dan siswa untuk  berbagi  dan  mengolah  informasi  dengan  tujuan  agar  pengetahuan  yang terbentuk  terinternalisasi  dalam  diri  peserta  didik  dan  menjadi  landasan  belajar secara  mandiri  dan  berkelanjutan.  Sebaliknya,  jika  proses  pembelajaran  yang monoton seperti guru yang berperan aktif didalam pembelajaran maka cenderung membuat  siswa  menjadi  bosan  dan  pasif.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran perlu  dilakukan  secara  optimal  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran kimia.
Penelitian  di  beberapa  negara  menunjukkan  bahwa  sains,  terutama  kimia dan  fisika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  di  kalangan siswa  (Kasmadi & Indraspuri, 2010). Salah satu penyebab dari keadaan ini adalah dalam sains terutama kimia, banyak dipelajari hal-hal yang abstrak, seperti konsep atom,  bilangan  oksidasi,  persamaan  reaksi  dan  energi.  Menurut  Gabel  dalam Ristiyani  &  Bahriah  (2016),  keabstrakan ini  menjadikan  kimia  sebagai  pelajaran yang  kompleks.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  kesulitan  pada  siswa.  Selain  itu, Coll  &  Taylor  dalam  Purtadi  (2006),  menyebutkan  banyak  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  terjadi  kesulitan  memahami  konsep-konsep  kimia  karena ketidakmampuan menghubungkan dunia makroskopis dan mikroskopis.
Mata  pelajaran  kimia  menjadi  sangat  penting  kedudukannya  dalam masyarakat karena kimia selalu berada di sekitar kita dalam kehidupan sehari-hari. Kimia  adalah  satu  mata  pelajaran  yang  mempelajari  mengenai  materi  dan perubahan yang terjadi di dalamnya. Namun selama ini masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti  pelajaran  kimia.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  materi  yang  dipelajari  dalam  kimia  lebih  bersifat  abstrak, sehingga  banyak  siswa  yang  beranggapan  ilmu  kimia  itu  sukar  dipahami, menjemukan  dan  membosankan.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengusahakan  agar pembelajaran  lebih  menarik,  dengan  cara  mengkombinasikan  berbagai  metode mengajar yang tepat untuk menyampaikan suatu pokok bahasan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  di  MA  Patra  Mandiri pembelajaran  kimia  menggunakan  model direct  instruction dimana  cenderung meminimalkan  keterlibatan  siswa  dan  guru  yang  lebih  aktif.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kimia  siswa  terlihat  kurang antusias,  dan  siswa  bersikap  acuh  tak  acuh.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa menjadi  pasif  dan  akan  menghambat  perkembangan  keterampilan  afektif, psikomotorik, dan kognitif siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  diatas,  dalam  proses pembelajaran masih banyak didominasi oleh guru. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran guru memberi penjelasan secara terus menerus dan kadang-kadang
monoton  sehingga  siswanya  hanya  diam  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  pada  saat  guru  melontarkan pertanyaan pun masih sangat kurang, bahkan untuk bertanya tentang materi yang belum dipahaminya masih jarang siswa yang mau memberanikan diri. Selain itu, juga  terlihat  ketika  melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok.  Diskusi  kelompok yang dilakukan tidak berlangsung efektif, hal tersebut  dapat dilihat dari kegiatan siswa  saat  diskusi.  Saat  kegiatan  diskusi  berlangsung,  tidak  semua  siswa  terlibat dalam  kegiatan  diskusi,  ada  yang  mengobrol  sendiri,  dan  juga  hanya  diam mendengarkan  temannya  yang  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  kegiatan diskusi  hanya  didominasi  oleh  beberapa  siswa  saja.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan berkomunikasi yang dimiliki oleh siswa.
Permasalahan pembelajaran tersebut memerlukan solusi supaya pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  dua  arah.  Oleh  karena  itu  tantangan  bagi seorang  guru  adalah  untuk  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa,  yaitu  dengan  cara memilih  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dengan memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  berkomunikasi  serta  memecahkan  suatu  permasalahan yang ada. Salah satu model pembelajaran yang dapat merangsang aktivitas siswa untuk berfikir dan berkomunikasi adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif yang dipandang dapat mengatasi berbagai masalah  pembelajaran  (Barragato,  2015).  Metode  pembelajaran  kooperatif merupakan  metode  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  dalam  proses pembelajarannya.  Model  pembelajaran cooperative  learning tidak  sama  dengan sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran cooperative  learning seperti  mengajak  siswa  agar  lebih  aktif  adalah  dengan  cara siswa menerapkan pengetahuannya, belajar memecahkan masalah, mendiskusikan masalah dengan teman-temannya, mempunyai keberanian menyampaikan ide atau gagasan, dan mempunyai tanggung jawab terhadap tugasnya yang membedakannya  dengan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Pelaksanaan  prosedur  model cooperative  learning dengan  benar  akan memungkinkan  guru  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif  (Lie,  2007).  Menurut Evan & Russel (1992). keterampilan berkomunikasi adalah kemampuan individu dalam mengolah kata-kata, berbicara secara baik dan dapat dipahami oleh lawan bicaranya.  Dengan  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  maka  kegiatan diskusi kelompok dapat berjalan dengan efektif.
Menurut  Kunandar  (2009)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share dalam  pelaksanaannya  adalah  pembelajaran yang  memberikan  kepada  para  siswa  waktu  untuk  berfikir  dan  merespon  serta saling  bantu  satu  sama  lain”.  Pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa menyampaikan  ide  mereka  secara  mandiri  dan  kemudian  didiskusikan  bersama dan  mempresentasikan  hasil  kepada  teman  sekelasnya.  Dengan  kata  lain keterampilan siswa untuk berkomunikasi baik sesama teman maupun dengan guru juga  dapat  lebih  terasah.  Keterampilan  berkomunikasi  siswa  juga  sangatlah penting  karena  siswa  tidak  hanya  sebatas  mampu  memahami  konsep  saja  tetapi
siswa  harus  mampu  mengembangkan  pola  berpikir,  menyelesaikan  masalah  dan menarik  kesimpulan,  selain  itu  siswa  juga  harus  mampu  mengkomunikasikan pikiran,  ide  dan  gagasan  secara  jelas,  tepat  dan  singkat.  Sehingga  apabila komunikasi  antara  guru  dan  siswa  berlangsung  dua  arah,  maka  proses pembelajaran  akan  berjalan  lebih  efektif  dan  dapat  melatih  keterampilan berkomunikasi siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Sukmawati,  dkk  (2015)  bahwa  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  sebesar  53%  dan  keterampilan  berkomunikasi  ilmiah siswa sebesar 22%. Pemahaman konsep siswa berpengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi  ilmiah  siswa  melalui  pembelajaran  menggunakan  model  TPS sebesar 53%.
Menurut  Oktaviani  &  Hidayat  (2010)  indikator  komunikasi  lisan  dilihat dari aktifitas siswa yaitu dapat mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat orang  lain,  menguasai  materi  yang  akan  dijadikan  bahan  presentasi, menyampaikan hasil diskusi secara sistematis dan jelas, bertanya kepada guru atau siswa  lain  dan  mampu  menjawab  pertanyan  guru  atau  siswa  lain.  Siswa  dalam berdiskusi  melakukan  berbagai  tindakan,  seperti  bertanya,  menjawab, berkomentar, mendengar penjelasan, dan menyanggah (Martinis Yamin & Bansu I. Ansari, 2009).
Pembelajaran materi larutan elektrolit dan non elektrolit merupakan salah satu  materi  yang  sulit  karena  memiliki  karakteristik  pemahaman  konsep  dan keterampilan  analisis  yang  tinggi.  Dalam  pembelajarannya  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  mempelajari  sifat-sifat  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit, mengelompokkan larutan kedalam elektrolit kuat dan lemah, materi ini juga sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu materi ini merupakan materi  yang  cukup  sulit  bagi  siswa  dikarenakan    karakteristik  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit yang termasuk materi yang bersifat analisis dan perlu pemahaman  mendalam,  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok adalah  tipe Think  Pair  Share (TPS),  dengan  metode  TPS  kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  dapat  diatasi  sebab  siswa dituntut  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  juga  harus  memecahkan  masalah,  dan mendiskusikan  masalah  dengan  teman-temannya.  Siswa  juga  dapat  menemukan konsep  sendiri  melalui  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  akan membuat  proses  belajar  menjadi  menarik  dan  suasana  belajar  menjadi menyenangkan.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  dari  Shoimin,  (2014) menyatakan  bahwa  salah  satu  keterampilan  sosial  siswa  dalam  proses pembelajaran  TPS  adalah  keterampilan  komunikasi  yang  meliputi  empat  aspek yaitu  pertama  aspek  bertanya,  dalam  hal  bertanya  kepada  teman  dalam  satu kelompoknya  ketika  ada  materi  yang  kurang  dimengerti  serta  bertanya  pada diskusi kelas. Kedua aspek menyampaikan ide atau pendapat dimana saat diskusi kelompok  serta  berpendapat  (memberikan  tanggapan  atau  sanggahan)  saat kelompok lain presentasi. Aspak ketiga berupa bekerja sama yang meliputi kerja sama  dengan  teman  dalam  satu  kelompok  untuk  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  guru,  dan  aspek  yang  terakhir  adalah  aspek  menjadi  pendengar yang baik yaitu keterampilan dalam hal mendengarkan guru, teman dari kelompok lain saat sedang presentasi maupun saat teman dari kelompok berpendapat.
Manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  melatih  keterampilan berkomunikasi  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  untuk mengamati  keterampilan  berkomunikasi  siswa  yang  meliputi  bertanya, menyampaikan  ide  atau  pendapat,  menjadi  pendengar  yang  baik,  dan  bekerja sama  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Serta  tujuan  penelitian  ini  untuk menguji pengaruh model pembelajaran TPS terhadap keterampilan berkomunikasi siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  menggunakan  desain penelitian quasi-experimental  design dengan  bentuk posttest  only  control  group design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  MA  Patra  Mandiri 2018/2019.  Sampel  penelitian  dipilih  menggunakan  Teknik purposive  sampling . Kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIA  3  sebagai  kelas kontrol.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berkomunikasi siswa sedangkan variabel bebasnya adalah model Think Pair Share .
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  non  tes berupa  lembar  observasi  dan  kuisioner  keterampilan  berkomunikasi.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  keterampilan  berkomunikasi siswa  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  kuisioner  yang  telah  di validasi  oleh  para  pakar  ahli  serta  dokumentasi.  Observasi  dilakukan menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses penerapan  pembelajaran Think-Pair-Share dan Direct  Intruction .  Kuisioner  yang digunakan  berupa  kuisioner posttest berisi  pernyataan  mengenai  keterampilan berkomunikasi  yang  diisi  oleh  siswa  guna  memperoleh  data  tentang  tingkat keterampilan  komunikasi  siswa.  Lembar observasi  dan  kuisioner  disusun  dengan menggunakan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  pernyatan-pernyataan  tertulis  dari indkator  yang  telah  ditentukan.  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  dilakukan dengan cara mengambil data berupa foto dan video kegiatan pembelajaran, RPP, serta  hasil  diskusi  siswa  setelah  pembelajaran  dilaksanakan  siswa  di  MA  Patra Mandiri.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi,  kuisioner  dan dokumentasi  diolah  dengan  menggunakan  teknk  triangulas  data.  Hasil  penelitian ini  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji Mann- Whitney .  Uji Mann-Whitney merupakan  pilhan  uji  non  parametris  apabila  uji independennya  tidak  dapat  dilakukan  karena  asumsi  normalitasnya  tidak terpenuhi.  Uji Mann-Whitney ini  menggunakan  bantuan software  IBM  SPSS statistiks 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di MA Patra Mandiri Palembang sebanyak 4 kali pertemuan  dimulai  tanggal  07  sampai  28  Januari  2019.  Sebelum  melakukan penelitian,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitiaan  berupa  lembar  observasi dan  kuisioner  dan  RPP  kemudian  dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing. Selanjutnya,  instrumen  divalidasi  kepada  validator  yang  dimana  untuk
mendapatkan  saran  dan  komentar  dari  instrumen  yang  telah  dibuat.  Adapun instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu  lembar  observasi keterampilan berkomunikasi, kuisioner keterampilan berkomunikasi, dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Untuk  instrumen  penelitian  lembar  observasi diuji  kevalidannya  menggunakan  validasi  pakar  dan  validasi  isi Aiken’V dengan bantuan  Microsoft  Excell  dan  instrumen  kuisioner  keterampilan  berkomunikasi diuji  kevalidannya  menggunakan  validitas  pakar  dan  validasi  isi Aiken’V dengan bantuan  Microsoft  Excell  serta  diuji  reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach dengan  bantuan  software  SPSS,  sedangkan  untuk  instrumen  RPP  diuji  kevalidan menggunakan uji validasi pakar dengan bantuan Microsoft Excell.
Setelah melakukan  penelitian  di  sekolah MA  Patra  Mandiri  dengan  judul penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share terhadap keterampilan berkomunikasi siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit  di  kelas  X.  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ( Think  Pair  Share ) terhadap  keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas  X  MIA  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  hipotesis Mann-Whitney didapat  nilai Asymp <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share terhadap  keterampilan berkomunikasi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sukmawati,  dkk  (2015)  menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berkomunikasi  siswa.  Selain  itu  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran TPS memiliki rata-rata nilai keterampilan berkomunkasi lebih baik dibandingkan dengan kelas yang memakai model direct instruction. Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  dimana  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share. Dimana model pembelajaran TPS ini memiliki 3 sintak utama yaitu Thinking,  Pairing ,  dan Sharing. Pada  sintak Thinking pada  pertemuan  1 sampai  pertemuan  4  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  ketika  guru memberikan  materi  pada  model  pembelajaran  ini  siswa  di  dorong  untuk  dapat mengemukakan  pendapat  gagasan  maupun  ide  serta  dapat  menanggapi  `dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  baik  oleh  guru  maupun  siswa lainnya.
Pada  sintak Pairing pada  setiap  pertemuan  pengelompokkan  yang  dibuat oleh guru untuk praktikum dan diskusi materi yang dilakukan secara berpasangan memudahkan  siswa  untuk  mendiskusikan  hal-hal  yang  belum  mereka  mengerti dengan  teman  sekelompoknya  pada . Hal  ini  memberikan  kesempatan  yang  lebih besar  kepada  masing-masing  siswa  untuk  saling  memberikan  bantuan  dan perhatian  kepada  teman  sekelompoknya  yang  membutuhkan  tanpa  mengganggu dan  melibatkan  seluruh  kelas. Pada  tahap Sharing pada  setiap  pertemuan  siswa diminta untuk mengemukakan pendapat serta ide kepada teman dalam kelompok, serta  siswa  juga  didorong  untuk  mengemukakan  ide  yang  mereka  peroleh  dari hasil  diskusi  kelompok  lain . Pada  setiap  pertemuan,  siswa  di  berikan  LKPD sebagai penuntun mereka dalam melakukan diskusi.
Gambar 1. Persentase Keterampilan Berkomunikasi Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berkomunikasi siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  42%  dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa memang siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran kemungkinan dikarenakan masih banyak  siswa  yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  sehingga  siswa  cenderung  masih  kebingungan  pada  setiap  tahapnya, pertemuan kedua sebesar 56% adanya peningkatan dari pertemuan pertama hal ini menandakan  bahwa  siswa  sudah  cukup  paham  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  diterapkan  dan  siswa  sudah  mulai  aktif  walaupun  belum  keseluruhan  dari siswanya,  pertemuan  ketiga  sebesar  77%  terdapat  peningkatan  yang  cukup signifikan  dari  pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Pada  pertemuan  ketiga  ini siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  sederhana  uji  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit,  kegiatan  praktikum  ini  dapat  lebih  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  siswa  dikarenakan  saat  praktikum  siswa  hanya  berjumlah  dua orang  dalam  kelompoknya  sehingga  siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam praktikum  dan  diskusi  kelompoknya.  Pertemuan  terakhir  sebesar  84%,  pada pertemuan  keempat  ini  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  soal-soal  mengenai larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  di  berikan  oleh  guru  dengan kelompoknya,  dikarenakan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  langkah-langkah pembelajaran yang digunakan selama pembelajaran serta dengan tahap Think yang diberikan oleh guru pemahaman siswa akan materi juga lebih baik.
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan.
Dimana  model  pembelajaran direct  instruction yang  biasa  digunakan  oleh  guru, dalam  model  pembelajaran direct  intruction terdapat 5  fase  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Fase  pertama  pada  model direct  intruction adalah menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa dimana pada pertemuan pertama sampai  dengan  pertemuan  keempat  sebelum  memulai  pembelajaran  guru menyampaikan apersepsi atau pendahuluan mengenai materi pembelajaran.
Fase  kedua  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dimana pada pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat guru menyampaikan materi terkait pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung, peran guru adalah  menyampaikan  materi  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat hal-hal yang disampaikan oleh guru, dan
juga terkadang beberapa siswa tidak memperhatikan penjelasan materi dari guru. Fase  ketiga  membimbing  pelatihan  pada fase  ketiga  ini  terdapat  pada  pertemuan ketiga  yaitu  pada  pelaksanaan  kegiatan  kelompok  praktikum  sederhana  daya hantar larutan elektrolit dan non elektrolit, dimana setiap kelompok dibentuk 5-6 orang.  Kelompok  yang  memiliki  jumlah  orang  yang  cukup  banyak  dapat meminimalkan  kesempatan  keterlibatan  siswa  langsung  dalam  praktikum sehingga  siswa  pada  kelompok  untuk  praktikum  sederhana  daya  hantar  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  siswa  dalam  kelompoknya  masih  cenderung  pasif, hanya beberapa siswa saja yang aktif.
Fase  keempat  mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik  pada setiap  pertemuan  guru  selalu  mengecek  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang telah  disampaikan  baik  berupa  pertanyaan  langsung  maupun  pengecekan  LKPD yang telah dikerjakan siswa. Pada saat guru memberikan soal dan dibentuk untuk kelompok  diskusi  materi  LKPD,  maka  siswa  yang  mampu  menjawab  atau mengerjakan  soal  hanya  siswa-siswa  yang  pandai  saja,  sedangkan  siswa  lain hanya  mengikut  langkah-langkah  yang  dtuliskan  guru  atau  temannya  yang menjawab saja. Fase kelima memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan  pada  fase  ini  diterapkan  pada  setiap  pertemuan  dimana  guru memberikan  soal  terkait  materi  pembelajaran  maupun  projek  perancangan  alat praktikum.  Selama  pemberian  kesempatan  pelatihan  lanjutan  oleh  siswa  guru tetap  memonitoring  jalannya  pembelajaran  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa.
Proses  pembelajaran  yang  demikian  menyebabkan  keterlibatan  siswa sangat  sedikit  sehingga  keterampilan  berkomunikasi  siswa  pada  kelas  kontrol tidak  dapat  berkembang  dengan  baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan  data  hasil observasi  oleh  dua  orang  observer  yang  telah  diambil  kesimpulan  pada  saat pembelajaran berlangsung dan dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Persentase Keterampilan Berkomunikasi Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  berkomunikasi siswa pada pertemuan pertama sebesar 41%, pertemuan kedua sebesar 48% sudah mulai mengalami peningkatan, pada pertemuan kedua siswa sudah mulai terlihat lebih  aktif  dikarenakan  siswa  sudah  terbias,  pertemuan  ketiga  sebesar  47%  pada pertemuan  ketiga  ini  didapatkan  persentase  yang  cenderung  sedikit  berkurang dikarenakan  pada  pertemuan  ketiga  ini  dilakukan  praktikum  dan  siswa  belum
terbiasa  dengan  praktikum  yang  dilakukan  dan  pertemuan  terakhir  sebesar  51% ada  peningkatan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Keterampilan  berkomunikasi  siswa pada  pertemuan  keempat  ini  sangat  tinggi  dibanding  pertemuan  sebelumnya dikarenakan  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  soal  dan  siswa  sudah  memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Secara  umum  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berpengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi  siswa.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  pada  data  keterampilan berkomunikasi siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada setiap pertemuan pada Gambar 3.
Gambar 3. Keterampilan Berkomunikasi Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berkomunikasi  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran Think Pair Share lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan model direct instruction . Hal ini terlihat pada pertemuan  pertama  siswa  kelas  kontrol  yang  di  ajarkan  menggunakan  model pembelajaran direct  instruction dan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  TPS dimana  keterampilan  berkomunikasi  siswa  pada  awal  pertemuan  tidak  jauh berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  pertemuan  kedua  terlihat  perbedaan  keterampilan  berkomunikasi siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  hal  ini  dikarenakan  siswa  yang diajarkan  menggunakan  model Think  Pair  Share lebih  banyak  mendapatkan kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  menjawab  pertanyaan  pada  materi  analisis larutan, rumus kimia serta jenis senyawa pada larutan elektrolit dan non elektrolit sehingga dalam pembelajarannya perbedaan keterampilan berkomunikasi berbeda dibandingkan kelas yang kontrol yang menggunakan model d irect intruction.
Pada  pertemuan  ketiga  terlihat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  cukup  signifikan,  pada  pertemuan  ketiga  ini  baik  dikelas eksperimen  maupun  dikelas  kontrol  sama-sama  melakukan  praktkum  percobaan daya  hantar  listrik.  Dimana  pada  kelas  kontrol  di  bentuk  kelompok-kelompok
berjumlah 5-6 orang, sedangkan pada kelas eksperimen kelompoknya terdiri dari 2  orang.  Kelompok  dengan  jumlah  2  orang  ini  menyebabkan  kesempatan keterlibatan  siswa  dalam  praktikum  besar  sehingga  keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi  juga  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan kelompok 5-6 orang kesempatan untuk siswa aktif dalam praktikum juga terbatas sehingga  keterampilan  berkomunikasi  siswanya  rendah  dibandingkan  dnegan kelas eksperimen.
Pada  pertemuan  keempat  ini  juga  terdapat  perbedaan  yang  cukup signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dimana  pada  pertemuan keempat  ini  siswa  baik  di  kelas  kontrol maupun  di  kelas  eksperimen  sama-sama membahas  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  kelas  eksperimen  dibentuk kelompok  teman  sebangku  sedangkan  pada  kelas  kontrol  di  bentuk  kelompok diskusi 5-6 orang.  Hal ini menyebabkan keterlibatan siswa dalam diskusi kurang karena  jumlah  dalam  kelompok  yang  cukup  banyak  sehingga  terkadang  yang mengerjakan soal dari guru hanya siswa  yang pandai saja, sedangkan pada kelas eksperimen  keterlibatan  siswa  langsung  dalam  mengisi  dan  mendiskusikan  soal lebih besar karna hanya terdapat dua orang dalam kelompoknya.
Tabel 1. Hasil Keterampilan Berkomunikasi Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Kelas N Rata-Rata Normalitas Homogenitas Mann-Whitney Eksperimen 40 76 0,001 0,779 0,000 Kontrol 40 49 0,000
Selain  itu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  TPS  memiliki  rata-rata  nilai  keterampilan berkomunkasi lebih baik dibandingkan dengan kelas yang memakai model direct instruction .  Sebagaimana  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share memiliki  nilai  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  kelas  sebesar  76, sedangkan pada kelas kontrol yang yang menggunakan model pembelajaran direct instruction memiliki  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  49.  Hasil  rata-rata  keterampilan berkomunikasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  karena  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran  TPS  yang mendorong  siswa  agar  lebih  aktif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syahza  dan Irianti  (2009),  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan kemampuan akademik sekaligus keterampilan sosial.
Proses  pembelajaran  menggunakan Think  Pair  Share pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  siswa  dilatih  untuk  saling  bekerja  sama  dan menggunakan  komunikasinya  untuk  dapat  mengekspresikan  ide  dalam pembelajaran  yang  berlangsung,  pada  materi  karakteristik,  ciri-ciri,  sifat  dari larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  siswa  dibimbing  agar  mampu  untuk mengemukakan pendapat/ ide serta saling bekerja sama antar teman sebangkunya sehingga  dampak  model  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  peningkatan keterampilan berkomunikasi siswa yang meningkat pada setiap pertemuannya.
Berdasarkan hasil analisis data keterampilan berkomunikasi menunjukkan
bahwa  terdapat  indikator  keterampilan  berkomunikasi  yang  paling  tinggi  yang dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Indikator  keterampilan  berkomunikasi  paling  tinggi tunjukkan  pada  indikator  nomor  4  dan  nomor  6.  Hasil  analisis  nilai  indikator keterampilan berkomunikasi yang paling tinggi dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Persentase Indikator Keterampilan Berkomunikasi Siswa
Indikator  4  yaitu  menyampaikan  hasil  diskusi  secara  sistematis  dan  jelas. Siswa  menunjukkan  keterampilan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  secara sistematis  dan  jelas  dengan  cukup  tinggi.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  kegiatan pembelajaran dengan model Think Pair Share lebih menekankan pada banyaknya kesempatan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menyampaikan  jawaban secara  sisteatis  dan  jelas.  Proses  tersebut  dilakukan  berulang-ulang  sebanyak  4 kali  pertemuan  sehingga  siswa  menjadi  terbiasa  untuk  menyampaikan pendapatnya,  sehingga  indikator  menyampaikan  hasil  diskusi  secara  sistematis dan jelas meningkat atau tinggi.
Indikator  selanjutnya  yang  paling  tinggi  adalah  indikator  nomor  6  yaitu mampu menjawab pertanyaan guru dan siswa lain. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  pada  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  ini  selain  keterampilan sosial yang berkembang, pemahaman akan konsep atau kognitif siswa juga dapat berkembang  dengan  baik  dikarenakan  ketika  proses  diskusi  siswa  dapat mempertanyakan  atau  mendiskusikan  materi-materi  yang  belum  dimengerti dengan teman sebangkunya sehingga pada saat guru memberikan pertanyaan atau siswa  lain  yang  memberikan  pertanyaan  ia  mampu  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  tersebut.  Sehingga  indikator  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dan siswa lain meningkat atau tinggi.
Penggunaan  model  pembelajaran  TPS  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  siswa karena pada prinsipnya siswa lebih banyak untuk berdiskusi dan mempresentasikan,  sebelum  mempresentasikan  siswa  akan  mampu  memahami dan  menguasi  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu.  Penggunaan  model  ini  bias membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari  Slavin  (2005)  menyatakan  bahwa mengembangkan  teori cooperative  learning dimana  model  pembelajaran cooperative  learning ini  menekankan  pada  kerja  kelompok.  Serta  Stahl  (1994)
mengemukakan  bahwa  dengan  melaksanakan  model  pembelajaran cooperative learning siswa dimungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, disamping itu  juga  bisa  melatih  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  baik  keterampilan berpikir  maupun  keterampilan  sosial.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif terdapat  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  tipe Think  Pair  Share yang  di kembangkan  oleh  Frank  Lyman  yang  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan berpikir  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan  sosial  khususnya  keterampilan dalam berkomunikasi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Sha re  pada  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit menunjukkan bahwa hasil yang didapat dari pertemuan pertama sampai dengan pertemuan keempat mengalami peningkatan. Dari hasil uji hipotesis pada data  keterampilan  berkomunikasi  siswa  menggunakan  uji Mann-Whitney diperoleh  nilai Asymp.Sig. (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  Ha  diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share terhadap  keterampilan  berkomunikasi  siswa  di  kelas  X  MIA pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit di MA Patra Mandiri Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Barragato,  A.  (2015) .  Think  Pair  Share  (Think/Pair/Share  and  Variations  An Effective  Implementation  Guide  For  Active  and  Assessmendt  Faculty Centerfor Innovative Teaching. Central Michigan University. PDF.
Evans,  R  &  Russell,  P.  (1992). Manajer  Kreatif .  Jakarta:  Binarupa  Aksara. Gramedia. Jakarta.
Kasmadi  dan  Indraspuri,  (2010),  “Pengaruh  Penggunaan  Artikel  Kimia  Dari Internet  pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  terhadap Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA”. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia ,  1, 574-581.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lie, A. (2002). Mempraktikkan Kooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas .
Martinis,  Y  &  Bansu,  I.  (2009). Taktik  Pengembangan  Kemampuan  Individual Siswa. Jakarta : Gaung Persada Perss
Mulyasa.  (2003) .  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurhayati.  (2008). Efektifitas  Metode  Demonstrasi  Pada  Pembelajaran  Bidang Studi Fiqih di MTS Soebono . Tangerang : Mantofani Jombang Ciputat.
Oktaviani,  T.  &  Hidayat,  T.  (2010 ). Profil  Keterampilan  Berkomunikasi  siswa SMA  Menggunakan  Metode  Fenetik  Dalam  Pembelajaran  Klasifikasi Arthropoda . Jurnal Pengajaran MIPA. 15(1),13-15
Purtadi.,  Sukisman  &  Sari,  L.  (2006). Analisis  Miskonsepsi  Konsep  Laju  dan Kesetimbangan Kimia Pada Siswa SMA . Yogyakarta.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  (2016).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia  siswa  di SMAN  X  kota  Tangerang  Selatan . Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran IPA , 2(1), 18-29.
Saputra, K., (2015) . Pengaruh Proses Pembelajaran Dan Motiasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SMP  Maulana  Pegayaman. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 5 (1), 1-10.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-ruzz Media.
Slavin,  E.  R.,  (2005). Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktek penerjemah: Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Stahl,  R.  J.  (1994) Cooperative  learning  in  social  studies:  A  Handbook  for Teacher . New York: Addision Wesley Publishing Company, Inc.
Sukmawati,  dkk.  (2015). Pengaruh  Model  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media Couple  Card  Tema  Bunyi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berkomunikasi  Ilmiah .  Skripsi.  Universitas  Negeri Semarang.
Syahza  &  Irianti.  (2009) .  Model-Model  Pembelajaran .  PLPG  2008    Rayon  5. Riau: Universitas Riau. [Online]. Tersedia: http://almasdi.staff.unri.ac.id/files/2012/06/Model_Pembelajaran-
2009.pdf.