## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## MANAJEMEN PROGRAM KEGIATAN PAUD BERBASIS OTAK KANAN
Siswadi IAIN Purwokerto E-mail: siswadi@gmail.com
Novan Ardy Wiyani IAIN Purwokerto E-mail: fenomenajiwa@gmail.com
Article received: 05 Maret 2018, Review process: 10 Maret 2018 Article published: 30 Maret 2018

## Abstract
This research is field research by using qualitative approach aimed to get the derskripsi about management  of  right  brain  based  PAUD  program  in  TK  Khalifah  Purwokerto.  Data  were collected  using  interview  technique,  observation,  and  documentation.  The  data  has  been collected  and  then  analyzed  using  data  analysis  technique  inductively.  Based  on  the  results  of research  can  be  known  that  the  optimization  of  right  brain  development  in  early  childhood  in kindergarten  Caliph  Purwokerto  done  through  the  internalization  of  the  value  of  tauhid  and entrepreneur  in  early  childhood.  Thematic  learning  and  habituation  became  the  program  of early  childhood  activities  that  serve  as  a  media  for  the  internalization  of  tauhid  and entrepreneur  values.  To  ensure  the  internalization  of  the  monotheistic  and  entrepreneurial values in an effective and efficient way, four managerial activities, namely the right-brain PAUD program,  the  right-brain  PAUD  program,  the  right-brain  PAUD  program,  and  the  PAUD program based right brain.
Keywords: management, early childhood, tauhid, entrepreneur

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan  (field research) dengan menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  ditujukan  untuk  mendapatkan  derskripsi  tentang  manajemen  program  kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto. Data dikumpulkan menggunakan teknik wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  secara  induktif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa  optimalisasi  pengembangan  otak  kanan pada  anak  usia  dini  di  TK  Khalifah  Purwokerto dilakukan  melalui  internalisasi  nilai  tauhid  dan  entrepreneur  pada  anak  usia  dini.  Pembelajaran tematik  dan  pembiasaan  menjadi  program  kegiatan  PAUD  yang  dijadikan  sebagai  media internalisasi nilai tauhid dan entrepreneur.Untuk memastikan proses internalisasi nilai tauhid dan entrepreneur  berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien,  maka  dilakukanlah  empat  kegiatan manajerial,  yaitu  perencanaan  program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan,  pengorganisasian

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan,  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  berbasis otak kanan, dan penilaian program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.
Kata kunci: manajemen, PAUD, tauhid, entrepreneur.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembangunan  nasional. Dengan  pendidikan,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  bangsa  Indonesia  menjadi  berkualitas  dan siap  bersaing  di  kancah  global.  Berbagai  upaya  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  menyiapkan SDM  bangsa  yang  berkualitas.  Bongkar-pasang  kurikulum  pun  dilakukan  untuk mewujudkannya.
Kurikulum  berbasis  kompetensi  kemudian  diterapkan  untuk  melahirkan  SDM  bangsa yang  berkualitas.  Pada  satu  sisi,  penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi  telah  berhasil meningkatkan  kualitas  IPTEKS,  tetapi  di  pihak  lain  kompetensi  di  bidang  karakter  terabaikan. Padahal,  karakter  merupakan  suatu  pondasi  bangsa  yang  sangat  penting  dan  perlu  ditanamkan sejak  dini  kepada  anak-anak  (Ningsih,  2015:  1).  Pendidikan  hingga  saat  ini  hanya  mampu melahirkan peserta didik yang cerdas intelektualnya (IQ) dan belum mampu melahirkan peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional dan spiritual (ESQ).
IQ identik dengan fungsi otak kiri manusia. Sedangkan ESQ identik dengan fungsi otak kanan  manusia.  Praktik  pendidikan  saat  ini  lebih  fokus  pada  otak  kiri  dan  mengabaikan  otak kanan.  Indikatornya  adalah  sistem  pendidikan  saat  ini  cenderung  mengarahkan  peserta  didik untuk  hanya  menerima  satu  jawaban  dari  permasalahan.  Jawaban  itulah  yang  kemudian diajarkan oleh guru untuk kemudian diulangi oleh peserta didik dengan baik pada saat ujian. Tak ada ruang untuk berpikir lateral, berpikir alternatif, mencari jawaban yang nyleneh, terbuka, dan memandang ke arah lain. Akibatnya peserta didik menjadi individu yang berpikir linear, kurang demokratis, dan kurang humanis.
Pada  seluruh jenjang  pendidikan  di  Indonesia,  praktik  penyelenggaraan  pendidikan  dari jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  hingga  Pendidikan  Tinggi  lebih  menekankan pengembangan  otak  kiri  daripada  otak  kanan.  Akibatnya  pendidikan  tidak  akan  menghasilkan anak-anak yang berkepribadian utuh (Suyadi, 2015: 107).
Sebenarnya  tidak  ada  keistimewaan  yang  mendasar  dari  otak  kanan  ketika  otak  kanan dibandingkan  dengan  otak  kiri.  Keduanya  saling  memiliki  pengaruh  dan  berjalan  berkelindan. Jika tidak ada otak kanan, otak kiri tidak akan bekerja maksimal, begitu juga sebaliknya. Namun demikian,  seseorang  yang  mencerdaskan  otak  kanannya  terlebih  dahulu,  maka  otak  kiri  akan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengikutinya.  Bila  otak  kanan  anak  dikembangkan  dengan  optimal,  maka  anak  bukan  hanya dapat menjadi pribadi yang kreatif, tetapi juga dapat menjadi pribadi yang empatik, optimisme, kepercayaan  diri,  kesabaran,  ketawakkalan,  dan  tanggung  jawab  (Muhammad,  2009:  33).  Ini berarti  pengembangan  otak  kanan  juga  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  ikhtiar  untuk membentuk karakter anak usia dini sebagai generasi emas bangsa Indonesia.
Ciri  seorang  anak  yang  memiliki  kecerdasan  pada  otak  kanannya  adalah  ia  menjadi pribadi yang baik pada sesama dan rajin menjalankan ibadahnya. Biasanya ini terlihat ketika ia berinteraksi dengan sesama dan lingkungannya, sikapnya ramah dan baik pada siapa saja, tidak pernah  membuka  aib  (kejelekan,  kekurangan,  dan  kekhilafan)  orang  lain,  serta  mampu menangkap esensi dari agama yang dianutnya. Itulah sebab seseorang yang memiliki kecerdasan pada  otak  kanannya  dikatakan  ia  cerdas  secara  emosional  dan  spiritual/ESQ  (Kurniasih,  2010: 27).
Kecerdasan  intelektual  (IQ)  yang  identik  dengan  otak  kiri  menentukan  kesuksesan seseorang  sebesar  20%.  Sedangkan  kecerdasan  emosional  (EQ)  bersamaan  dengan  kecerdasan spiritual  (SQ)  yang  identik  dengan  otak  kanan  berkontribusi  terhadap  kesuksesan  seseorang sebesar 80% (Kurniasih, 2010: 58). Jadi akan menjadi suatu kekeliruan jika kegiatan pendidikan di Indonesia lebih memfokuskan pada pengembangan otak kiri dan mengabaikan pengembangan otak kanan anak. kegiatan pendidikan mulai dari TK/RA hingga Pendidikan Tinggi harus mampu menyeimbangkan  antara  pengembangan  otak  kiri  dengan  otak  kanan,  serta  mendahulukan pengembangan otak kanan.
Optimalnya perkembangan otak kanan akan diikuti oleh optimalnya perkembangan otak kiri. Pengembangan otak kanan sangat tepat jika dilaksanakan sejak usia dini. Anak yang cerdas otak  kanannya  akan  menjadi  anak  yang  cerdas  otak  kirinya  dan  dapat  menjadi  anak  yang berkarakter  (Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah,  2013:  175).  Namun  sayangnya,  kegiatan  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) masih memfokuskan pada pengembangan otak kiri.
Indikasi  kegiatan  PAUD  lebih  fokus  pada  pengembangan  otak  kiri  dan  mengabaikan pengembangan otak kanan adalah masih mudahnya ditemukan praktik menghafal bagi anak usia dini, mulai dari menghafal Pancasila, menghafal pidato, menghafal puisi, hingga menghafal doa- doa  harian.  Guru  seakan  lupa  jika  anak  juga  harus  dibiasakan  bagaimana  mengamalkan  nilai- nilai  Pancasila,  isi  pidato,  pesan-pesan  dalam  puisi,  dan  mempraktikkan  doa-doa  hariannya (Satibi, 2013: 2.13).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Indikator  lainnya  adalah  kegiatan  PAUD  lebih  bersifat  akademis.  Anak  lebih  banyak diajarkan  untuk  dapat  membaca,  menulis,  berhitung,  serta  menghafal  data  untuk mengembangkan  otak  kirinya.  Sementara  bentuk  kegiatan  PAUD  yang  dapat  mengembangkan otak  kanan,  seperti  menggambar,  bermain  musik,  mengarang  bebas,  drama,  dan  berbagai pembiasaan jarang dilaksanakan (Rachmawati dan Euis Kurniati, 2010: 26).
Berdasarkan data hasil observasi penulis pada beberapa Taman Kanak-kanak (TK) Islam dan  Raudhatul Athfal  (RA) di Kabupaten Banyumas diperoleh beberapa temuan  terkait dengan indikator lebih difokuskannya pengembangan otak kiri daripada otak kanan.
Pertama ,  ditemukan  kegiatan  PAUD  yang  lebih  mengedepankan  praktik  hafalan  surat- surat  pendek,  bacaan-bacaan  ketika  sholat    dan  doa-doa  harian  tanpa  diikuti  dengan  kegiatan pembiasaan untuk mempraktikkannya. Akibatnya anak hanya “sekedar hafal” dan tidak mengerti bagaimana cara mengamalkan hafalan-hafalannya. Kedua , ditemukan kegiatan PAUD yang lebih mengedepankan  pada  kemampuan  anak  untuk  bisa  membaca,  menulis,  dan  berhitung (CALISTUNG).  Sedangkan  berbagai  kegiatan  bermain  yang  dapat  memacu  kreativitas  anak terabaikan. Alasannya adalah  karena  sebagian  besar para orang tua menuntut kepada  guru agar anaknya  setamat  dari  TK/RA  harus  sudah  bisa  membaca.  Ini  karena  ada  Sekolah  Dasar  (SD) yang  menjadikan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  sebagai  syarat  masuk  untuk dapat sekolah di SD tersebut.
Ketiga ,  ditemukan  kegiatan  PAUD  yang  didominasi  dengan  hafalan  dan  ceramah- ceramah  dari  para  gurunya.  Anak-anak  dipaksa  untuk  datang,  duduk,  dan  diam  untuk mendengarkan  ceramah  dari  guru  mengerjakan  perintah  untuk  menghafalkan  suatu  materi. Penyebabnya  adalah  karena  keterbatasan  alat  permainan  edukatif  (APE)  serta  para  guru  belum mampu  menyelenggarakan  kegiatan  PAUD  yang  sesuai  dengan  prinsip Developmentally Appropriate Practice (DAP). Kemampuan guru dalam menyelenggarakan kegiatan PAUD sesuai dengan prinsip DAP dipengaruhi oleh profesionalisme mereka sebagai guru.
Ada  tiga  penyebab  mengapa  pengembangan  otak  kiri  lebih  diutamakan  daripada  otak kanan. Pertama , guru belum memahami urgensi pengembangan otak kanan bagi anak usia dini. Kedua , guru belum mengetahui berbagai program kegiatan PAUD yang dapat digunakan untuk mengembangkan  otak  kanan  anak  usia  dini. Ketiga ,  kepala  TK/RA  belum  mampu  mengelola program kegiatan PAUD yang berpihak pada pengembangan otak kanan anak usia dini.
Masalah  pertama  dan  kedua  memiliki  keterkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  guru.  Sedangkan  masalah  ketiga  memiliki  keterkaitan  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kompetensi  manajerial  kepala  TK/RA,  bahkan  bagaimana  pengetahuan,  pemahaman  serta kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  berbagai  program  kegiatan  PAUD  yang  berpihak  pada pengembangan  otak  kanan  anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh  kompetensi  manajerial  kepala TK/RA.
Imbas  dari  lemahnya  kompetensi  manajerial  kepala  TK/RA  adalah  program  kegiatan PAUD  menjadi  asal  jalan.  Selain  itu,  banyak  kalangan  yang  menyebut  manajemen  di  TK/RA sebagai  “manajemen  tukang  cukur”.  Artinya,  manajemen  yang  selama  ini  dijalankan  oleh TK/RA dilakukan secara serabutan (Risaldy, 2014: 69). Maka pembenahan terhadap kompetensi manajerial kepala TK/RA sangat diperlukan jika ingin berbagai program kegiatan PAUD dapat dilaksanakan secara optimal dan dapat menjadikan anak usia dini sebagai pribadi yang utuh dan menyeluruh, yang bukan hanya cerdas otak kirinya, tetapi juga cerdas otak kanannya (Mulyasa, 2014: 2).
Jadi  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  membenahi  kompetensi  manajerial kepala  TK/RA  sehingga  mereka  dapat  menyelenggarakan  program  kegiatan  PAUD  yang berorientasi pada pengembangan otak kanan anak usia dini adalah dengan menemukan deskripsi manajemen program kegiatan PAUD berbasis otak kanan. Hasil temuan tersebut dapat dijadikan sebagai guideline bagi  kepala  TK/RA  dalam  menyelenggarakan  berbagai  program  kegiatan PAUD  berbasis  otak  kanan.  Hal  itulah  yang  menjadikan  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian di TK Khalifah Purwokerto.
TK  Khalifah  didirikan  oleh  Ippo  Santosa  seorang  pelopor  dan  pakar  otak  kanan  di Indonesia.  Kepakarannya  di  bidang  otak  kanan  juga  telah  mendapatkan  sertifikat  dari  MURI. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  Ippo  Santosa  dalam  mengembangkan  kecerdasan  otak kanan  anak  usia  dini  adalah  dengan  mendirikan  TK  Khalifah  dengan  konsep  kemitraan  pada berbagai  kota  di  Indonesia,  salah  satunya  di  Purwokerto.  Berbagai  program  kegiatan  PAUD dilaksanakan oleh TK Khalifah Purwokerto untuk mengembangkan kecerdasan otak kanan anak usia dini dengan menjadikan “tauhid dan entrepreneurship ” sebagai core value -nya. Nilai tauhid dan entrepreneurship pun  muncul  dalam  Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM)  dan  Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang disusun dan diterapkan oleh guru TK Khalifah Purwokerto.

## LANDASAN TEORI
1. Manajemen Program Kegiatan PAUD
Kata  manajemen  berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu management dengan  kata  kerja to manage , diartikan secara umum sebagai mengurusi (Sulistyorini, 2009: 8). Kata to manage oleh

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Henri  Fayol  diartikan  dengan  meramal  dan  merencanakan  atau to  manage  is  forecasting  and plan (Kimani,  tt:  16).  Manajemen  sebagai  sebuah  proses  mencangkup  empat  kegiatan  utama, yaitu planning (perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating (pelaksanaan),  dan controling (pengawasan atau penilaian). Keempat kegiatan tersebut diistilahkan dengan kegiatan manajerial.  Pada  kegiatan  manajerial  keempat  kegiatan  tersebut  menjadi  sebuah  siklus  karena adanya saling keterkaitan antara kegiatan yang pertama hingga kegiatan berikutnya (Sulistyorini, 2009: 27).
Pada  pelaksanaannya,  pekerjaan  manajerial  merupakan  pekerjaan  yang  proses penyelesaiannya dilakukan dengan menggunakan tangan orang lain. Sedangkan pekerjaan teknis merupakan  pekerjaan  yang  proses  penyelesaiannya  dilakukan  dengan  langsung  menggunakan tangan  sendiri.  Dengan  kata  lain,  pekerjaan  manajerial  merupakan  pekerjaan  pimpinan  atau atasan,  sedangkan  pekerjaan  teknis  atau  pekerjaan  operasional  merupakan  pekerjaan  staf.  Jadi manajemen pada dasarnya merupakan suatu proses pengelolaan sumber daya secara efektif untuk mencapai sasaran atau tujuan tertentu.
Mursid mengungkapkan bahwa pendidikan anak usia dini adalah pemberian upaya untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh,  dan  memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan  anak.  Sedangkan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini merupakan sebuah pendidikan yang dilakukan pada anak yang baru lahir hingga delapan tahun. Pendidikan  pada  tahap  ini  memfokuskan  pada physical , intellegence , emotional ,  dan social education (Mursid,  2015:  15).  Pengertian  tersebut  nampaknya  mengacu  pada  The  National Association  for  The  Education  for  Young  Children  (NAECY)  yang  membuat  klasifikasi  anak usia dini pada rentang usia 0 hingga 8 tahun. Sementara di Indonesia, anak usia dini merupakan anak  yang  berusia  0  hingga  6  tahun  (Mulyani,  2016:  7).Sedangkan  program  dapat  diartikan sebagai suatu unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan realisasi atau implementasi dari suatu kebijakan, berlangsung dalam proses yang berkesinambungan dan terjadi dalam suatu organisasi melibatkan sekelompok orang untuk meraih tujuan yang telah ditetapkan bersama.
Berdasarkan deskripsi di atas maka manajemen program kegiatan PAUD dapat diartikan sebagai  suatu  proses  merencanakan,  mengorganisasikan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi kegiatan-kegiatan  bagi  anak  usia  dini  untuk  mencapai  tujuan  PAUD  dengan  melibatkan stakeholders PAUD.
Perencanaan    program  kegiatan  PAUD  adalah  suatu  proses  dan  cara  berpikir  tentang upaya-upaya  yang  akan  dilakukan  dalam  kegiatan  PAUD  untuk  mencapai  tujuan  PAUD.  Ada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
enam  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  program  kegiatan  PAUD,  yaitu  perumusan tujuan  PAUD,  menetapkan  program  kegiatan  PAUD,  menyusun  strategi  program  kegiatan, menyusun jadwal program kegiatan PAUD, dan menetapkan anggaran program kegiatan PAUD.
Pengorganisasian  program  kegiatan  PAUD  dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk menentukan dan mengatur hubungan serta aktivitas kerja dari sumber daya manusia yang terlibat dalam  pelaksanaan  kegiatan  PAUD  pada  suatu  lembaga  PAUD  untuk  mencapai  tujuan PAUD.Itulah  sebab  pengorganisasian  program  kegiatan  PAUD  berhubungan  erat  dengan struktur organisasi lembaga PAUD. Pengorganisasian merupakan suatu proses untuk merancang struktur  formal,  mengelompokkan  dan  mengatur  serta  membagi  tugas-tugas  atau  pekerjaan  di antara  para anggota organisasi agar tujuan dan  sasaran  organisasi dapat dicapai  dengan  efisien. Ada tiga prosedur yang dilakukan dalam pengorganisasian program kegiatan PAUD.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pengorganisasian  program  kegiatan  PAUD antara  lain  menetapkan  penanggungjawab  program  kegiatan,  menentukan  siapa  guru  yang mengerjakan tugas pada program kegiatan PAUD, menetapkan tugas yang harus dikerjakan pada program kegiatan PAUD, dan memberdayakan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh lembaga PAUD dalam melaksanakan kegiatan PAUD (Musbikin, 2013: 60).
Pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  adalah  upaya  merealisasikan  program  kegiatan PAUD  yang  telah  direncanakan untuk  mencapai  tujuan  PAUD  melalui  pendayagunaan  sumber daya  PAUD  secara  efektif  dan  efisien.Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan program  kegiatan  PAUD  antara lain memberikan  pengarahan  kepada  guru  dan  pihak  lain  yang terlibat  pada  program  kegiatan  PAUD  yang  telah  ditentukan,  memotivasi  guru  dan  pihak  lain untuk  melaksanakan  program  kegiatan  PAUD,  memotivasi  anak  untuk  berperan  aktif  dalam melaksanakan  program  kegiatan  PAUD,  dan  menjalin  komunikasi  dengan  wali  murid  untuk kepentingan pelaksanaan program kegiatan PAUD (Asmani, 2012: 54).
Penilaian  program  kegiatan  PAUD  dapat  diartikan  sebagai  upaya  yang  dilakukan  untuk menentukan keberhasilan program kegiatan PAUD yang telah dilaksanakan. Keberhasilan dalam pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  tersebut  mencerminkan  ketercapaian  tujuan  PAUD  yang telah  ditetapkan.Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  penilaian  program  kegiatan  PAUD antara  lain  menentukan  aspek  yang  akan  dinilai  pada  program  kegiatan  PAUD,  menentukan indikator  keberhasilan  program  kegiatan  PAUD,  menentukan  teknik  dan  prosedur  penilaian program kegiatan PAUD, melaksanakan penilaian sesuai dengan prosedur, mengambil keputusan mengenai  keberhasilan  program  kegiatan  PAUD, mendiagnosa masalah-masalah  yang dihadapi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dalam pelaksanaan program kegiatan PAUD, dan  menentukan upaya perbaikan untuk mengatasi masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  (Mulyasa,  2013: 193).

## 2. Program Kegiatan PAUD
Kurikulum  merupakan  elemen  strategis  dalam  sebuah  program  pendidikan,  termasuk salah satunya adalah dalam program kegiatan PAUD. Kurikulum merupakan “cetak biru” ( blue print )  atau  acuan  bagi  semua  pihak  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD (Umiarso dan Imam Gojali, 2010: 87).
Program  kegiatan  PAUD  di  Indonesia  dilaksanakan  menggunakan  model  kurikulum PAUD  tematik-terpadu.  Model  kurikulum  PAUD  tematik-terpadu  ini  memfokuskan penyelenggaraan  kegiatan  belajar  bagi  anak  berdasarkan  tema-tema  (pokok  pikiran)  tertentu yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  materi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan kemampuan  fisik-motorik,  perkembangan  agama  dan  moral,  kognitif,  bahasa,  serta  sosial  dan emosi.
Berbagai  tema  tersebut  ditentukan  berdasarkan  tumbuh-kembang  anak  serta  keadaan lingkungan  di  sekitar  anak.  Contoh  tema  yang  telah  ditentukan  seperti  binatang,  profesi, tumbuhan,  manusia,  dan  lainnya.Model  kurikulum  PAUD  tematik-terpadu  di  Indonesia  secara umum dilaksanakan  dengan  menggunakan model pembelajaran  sentra  dan model pembelajaran kelompok.
Model  pembelajaran  sentra  dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak  yang  dalam  pelaksanaannya  berpusat  di  sentra  main  dan  saat  anak  dalam lingkaran  dengan  menggunakan  empat  pijakan  untuk  mendukung  perkembangan  anak,  yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main, dan pijakan setelah main (Masruroh, 2014: 45). Ada setidaknya enam sentra yang lazim digunakan oleh lembaga PAUD, yaitu  sentra  imtak,  sentra  bahan  alam,  sentra  seni  dan  kreativitas,  sentra  bermain  peran,  sentra balok, dan sentra persiapan.
Model  pembelajaran  kelompok  merupakan  model  pembelajaran  di  mana  anak  didik dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dengan  kegiatan  yang  berbeda-beda.  Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kelompok  dibagi  menjadi  empat  kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan/awal, kegiatan inti, istirahat/makan, dan penutup.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  sentra  maupun  model  pembelajaran  kelompok didukung  oleh  pelaksanaan  kegiatan  pembiasaan  bagi  anak  usia  dini.  Ada  dua  jenis  program

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kegiatan  pembiasaan  yang  dapat  dilaksanakan  bagi  anak  usia  dini,  yaitu  pembiasaan  rutin  dan pembiasaan spontan.

## 3. Perkembangan Otak Anak
Program  kegiatan  PAUD  ditujukan  untuk  anak  usia  dini.  Kemampuan  anak  dalam melaksanakan program kegiatan PAUD tersebut sangat dipengaruhi oleh perkembangan otaknya. Dalam  perspektif  neurosains,  perkembangan  fisik  otak  pada  anak  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut: Pertama , ketika lahir sel-sel otak bayi berjumlah sekitar 100 miliar, tetapi belum saling berhubungan kecuali hanya sedikit, yaitu hanya sel-sel otak yang mengendalikan detak jantung, pernafasan, gerak refleks, pendengaran dan naluri hidup. Kedua , ketika anak berusia 3 tahun, sel otak  telah  membentuk  sekitar  1000  triliun  jaringan  koneksi/sinapsis.  Jumlah  ini  dua  kali  lebih banyak dari yang dimiliki oleh orang dewasa. Sebuah sel otak dapat berhubungan dengan 15000 sel lain. Sinaps-sinaps yang jarang digunakan akan mati, sedangkan yang sering digunakan akan semakin  kuat  dan  permanen.  Setiap  rangsangan  atau  stimulasi  yang  diterima  anak  akan melahirkan sambungan baru aau memperkuat sambungan yang sudah ada (Suyadi dan Maulidya Ulfah, 2013: 3).
Perkembangan  otak  anak  usia  dini  berjalan  cepat,  bahkan  lebih  cepat  dari  usia sesudahnya. Hal ini berkaitan  dengan optimalisasi fungsi sel-sel syaraf (neuron). Otak manusia terdiri  dari  dua  belahan  (hemisfer),  yaitu  belahan  kiri  dan  kanan  yang  berisi  miliaran  neuron. Masing-masing  belahan  memiliki  fungsi  yang  berbeda.  Belahan  kiri  ( left  hemisfer )  bercirikan logis,  rasional  dan  analitik.  Sedangkan  belahan  kanan  ( right  hemisfer )  bercirikan  kreatif, divergen, dan holistik.
Kedua  belahan  tersebut  diupayakan  berkembang  seimbang  untuk  membentuk  manusia seutuhnya.  Agar  kedua  belahan  tersebut  berkembang  optimal,  maka  dibutuhkan  peranan  orang dewasa  untuk  membantu,  yaitu  dengan  memberikan  rangsangan  dan  memfasilitasi perkembangannya. Semakin banyak rangsangan terhadap otak anak, maka akan semakin banyak peluang  tumbuhnya  cabang-cabang  baru  neuron  sehingga  semakin  terbuka  peluang  menjadi sukses (Masnipal, 2013: 80).
Lebih  lanjut  Martinis  Yamin  dan  Jamilah  Sabri  Sanan  mengungkapkan  bahwa tumbuhnya  cabang-cabang  baru  neuron  akan  berpengaruh  terhadap  struktur  otak.  Dengan demikian  struktur  otak  pada  anak  dipengaruhi  oleh  pemberian  stimulasi  edukasi  pada  anak. Semakin  sering  anak  diberi  stimulasi,  maka  struktur  otaknya  semakin  berkembang  dan  hal  itu akan  berpengaruh  terhadap  masa  depannya.  Struktur  otak  pada  belahan  kiri  dan  belahan  kanan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
pun harus dikembangkan secara seimbang. Pengembangan terhadap otak kiri (belahan kiri) dapat mempengaruhi  kemampuan  berbahasa,  menulis,  dan  berpikir  anak.  Sedangkan  pengembangan terhadap otak kanan (belahan kanan) dapat mempengaruhi kemampuan emosional, instuisi, dan kreativitas anak (Yamin dan Jamilah Sabri Sanan, 2013: 7).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan ( field research ) dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif deskriptif-eksploratif. Sumber data utama dalam penelitian ini adalah sumber data berupa orang ( person ).Sumber data utama dalam pendekatan kualitatif deskriptif adalah kata-kata dan tindakan dari orang yang diwawancarai, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  subjek  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  kepala  TK  Khalifah Purwokerto,  wakil  kepala  TK  Khalifah  Purwokerto,  guru  TK  Khalifah  Purwokerto,  dan  anak didik TK Khalifah Purwokerto.
Lokasi penelitian yang dituju penulis adalah TK Khalifah Purwokerto yang beralamatkan di  Perumahan  Saphire  Residence  Karangwangkal  Blok  Zamrud  No.  N  13/14  Kelurahan Tambaksari Kidul, Kecamatan Kembaran, Purwokerto, Jawa Tengah. Berdasarkan subjek dalam penelitian  ini  data  akan  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tiga  teknik,  yaitu  wawancar, observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  analisis  data  kualitatif  menggunakan  pendekatan  induktif  umum.  Teknik  analisis  data tersebut  tepat  untuk  digunakan  dalam  penelitian  dengan  metode  kualitatif.Pada  teknik  analisis data kualitatif menggunakan pendekatan induktif umum dilakukan tiga kegiatan, yaitu transkrip, pengorganisasian  data,  dan  koding.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data,  penulis  menggunakan teknik  triangulasi  teknik  pengumpulan  data.  Pada  teknik  ini  penulis  melakukan cross  check terhadap berbagai data hasil dari wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Program  Kegiatan  PAUD  Berbasis  Otak  Kanan  di  TK  Khalifah Purwokerto
Pada  tahap  perencanaan  dapat  diketahui  bahwa  optimalisasi  perkembangan  otak  kanan pada  anak  usia  dini  di  TK  Khalifah  Purwokerto  dilakukan  melalui  penetapan  tauhid  dan entrepreneur sebagai nilai yang akan diinternalisasikan pada anak usia dini. Penetapan tersebut berlandaskan  pada  misi  dan  hasil  pendidikan  TK  Khalifah  Purwokerto.  Ketercapaian  misi  dan hasil pendidikan tersebut akan berimplikasi pada ketercapaian visi TK Khalifah Purwokerto.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Berdasarkan  nilai  tauhid  dan entrepreneur tersebut  kemudian  dirumuskanlah  tema pembelajaran.  Hal  itu  menjadikan  suatu  tema  pembelajaran  memiliki  konsep  ketuhanan  dan konsep entrepreneur . Misalnya pada tema berikut ini:
a. Ramadhan    bulan  berkah  untuk  ibadah  dan  menjadi  pengusaha  (konsep  ibadah  sebagai representasi dari tauhid dan konsep pengusaha sebagai representasi dari nilai entrepreneur ).
b. Pasar  tempat  jual  beli  sarana  datangnya  rezeki  dari  Allah  (konsep  pasar  merupakan representasi dari nilai entrepreneur dan konsep rezeki dari Alah merupakan representasi dari nilai tauhid).
Namun  sayang  tema-tema  pembelajaran  pada  TK  Khalifah  Purwokerto  terlalu  panjang untuk  ukuran  anak  usia  dini.  Hal  itu  menjadikan  anak  sulit  untuk  memahaminya.  Menurut penulis  perlu  dilakukan  pemadatan  penggunaan  kata  pada  tema  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Misalnya  untuk  tema  “pasar  tempat  jual  beli  sarana  datangnya  rezeki  dari  Allah”, dipadatkan menjadi “berdagang diberkahi Allah”.
Setiap  tema  pembelajaran  memiliki goals tema.  Berdasarkan  tema  pembelajaran  dan goals tema  disusunlah  indikator  kemampuan  tauhid  dan entrepreneur .  Indikator  kemampuan tersebutlah  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  membuat  RKH  dan  menyusun  instrumen penilaian.
Indikator  kemampuan  tauhid  dan entrepreneur pada  dasarnya  mendeskripsikan bagaimana profil lulusan dari TK Khalifah Purwokerto, yaitu menghasilkan anak usia dini yang beriman  dan  berjiwa entrepreneur .  Profil  lulusan  tersebut  sesuai  dengan  misi  TK  Khalifah Purwokerto,  yaitu  memastikan  anak  bercita-cita  menjadi moslem-entrepreneur dengan keteladanan Nabi Muhammad SAW.
Dengan  demikian  dapatlah  dikatakan  perencanaan  yang  disusun  oleh  pihak  manajemen TK  Khalifah  Purwokerto  sudah  menerapkan  prinsip  relevansi  dan  prinsip  berorientasi  pada tujuan.  Namun  sayangnya  perencanaan  dibuat  bukan  oleh  guru  di  TK  Khalifah  Purwokerto, tetapi  dibuat  oleh  pihak  manajemen  TK  Khalifah  Pusat.  Ini  dilakukan  agar  standar  yang  sama antar  TK  Khalifah  yang  ada  di  Indonesia.  Ini  juga  dilakukan  untuk  mewujudkan  visi  TK Khalifah.
Ini  merupakan  konsekuensi  logis  yang  harus  diterima  oleh  TK  Khalifah  Purwokerto sebagai  cabang  dari  TK  Khalifah  Pusat.  Hal  ini  menjadikan  guru  di  TK  Khalifah  Purwokerto kurang inovatif dalam menyusun rencana program kegiatan PAUD berbasis otak kanan. Rencana

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kegiatan  semesteran  menjadi  satu-satunya  bentuk  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  di  TK Khalifah Purwokerto.

## 2. Pengorganisasian  Program  Kegiatan  PAUD  Berbasis  Otak  Kanan  di  TK  Khalifah Purwokerto
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kepala  TK  Khalifah  Purwokerto menjadi fasilitator dalam pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan. Sedangkan wakil  kepala  TK  menjadi  desainernya.  Kemudian  guru  menjadi  implementatornya  dan  guru pendamping  menjadi  suporter  pelaksana.  Implikasinya  adalah  adanya  tugas  pokok  dan  fungsi dari  masing-masing  personal  atau  unit  kerja  yang  jelas.  Hal  itu  dapat  menjadikan  kerja  kepala TK,  wakil  kepala  TK,  guru  dan  guru  pendamping  lebih  terorganisir  dan  tidak  terjadi over- lapping pekerjaan.  Berdasarkan  pembagian  kerja  tersebut  idealnya  pihak  manajemen  TK Khalifah Purwokerto membuat struktur organisasi TK Khalifah Purwokerto.
Peran  kepala  TK,  wakil  kepala  TK,  guru  dan  guru  pendamping  juga  didukung  oleh keberadaan anggaran yang memadai dalam pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.  Hal  itu  menjadikan  berbagai  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan  dapat  diadakan.  Namun  sayangnya  penggunaan sarana  dan  prasarana  tersebut  belum  dibarengi  dengan  pembuatan  prosedur  penggunaannya (semacam  SOP/ standard  operating  procedures ).  Prosedur  tersebut  sangatlah  penting  untuk dibuat  dengan  harapan  agar  sarana  dan  prasarana  yang  ada  benar-benar  dapat  diberdayakan secara efektif dan efisien.
Berdasarkan hasil penelitian juga dapat diketahui bahwa pihak manajemen TK Khalifah Purwokerto  melakukan  koordinasi  dan  komunikasi  dengan  orang  tua  untuk  mendukung pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan.  Berbagai  media  baik  media online maupun media cetak di manfaatkan untuk menjalin koordinasi dan komunikasi. Tatap muka juga dilakukan untuk menjalin koordinasi dan komunikasi.
Keterbukaan  dan  kepuasan  pelanggan  menjadi  dua  prinsip  yang  diaktualisasikan  dalam menjalin  hubungan  dengan  orang  tua  untuk  kepentingan  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD berbasis otak kanan. Hal itu akan lebih optimal lagi untuk dilakukan ketika kepala TK Khalifah mau  dan  mampu  menerapkan  model  kepemimpinan  partisipatif.  Pada  model  kepemimpinan tersebut  kepala  TK  Khalifah  Purwokerto  melibatkan  orang  tua  dalam  menyusun  program kegiatan PAUD berbasis otak kanan sekaligus mengajak orang tua untuk mengevaluasi program tersebut.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 3. Pelaksanaan  Program  Kegiatan  PAUD  Berbasis  Otak  Kanan  di  TK  Khalifah Purwokerto
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  optimalisasi  perkembangan  otak kanan  pada  anak  usia  dini  dilakukan  melalui  internalisasi  nilai  tauhid  dan entrepreneur pada anak  usia  dini.  Internalisasi  tersebut  dilakukan  melalui  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dan kegiatan pembiasaan (pembiasaan rutin dan pembiasaan spontan).
Jalannya  pelaksanaan  pembelajaran  sentra  didukung  oleh  pelaksanaan  kegiatan pembiasaan.  Pembelajaran  sentra  dan  kegiatan  pembiasaan  dilaksanakan  secara  saling beriringan. Pada kegiatan ini dilakukan tiga kegiatan:
a. Pengenalan  terhadap  nilai  tauhid  dan entrepreneur ( knowing  about  tauhid  and  entrepreneur values ).
b. Pemberian pemahaman kepada anak untuk mengaktualisasikan nilai tauhid dan entrepreneur ( undestanding to acting ).
c. Pembiasaan  untuk  mengaktualisasikan  mengaktualisasikan  nilai  tauhid  dan entrepreneur ( habituation about tauhid and entrepreneur values ).
Ketiga  kegiatan  tersebut  harus  dilaksanakan  secara  sinergis  dan  berkesinambungan. Kemudian Agar mendapatkan hasil yang radiks dan komprehensif, guru tidak boleh fokus pada satu kegiatan saja dan juga tidak boleh ada satu kegiatan pun yang ditinggalkan. Ketiga kegiatan tersebut harus ada dan dilaksanakan.
4. Penilaian Program Kegiatan PAUD Berbasis Otak Kanan di TK Khalifah Purwokerto
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  bentuk  penilaian  dalam  program kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan  di  TK  Khalifah  Purwokerto  adalah  assesment  harian, assesment  mingguan,  assesment  tengah  semesteran,  assesment  semesteran  dan  buku penghubung.  Indikator  kemampuan  tauhid  dan entrepreneur menjadi  acuan  dalam  menyusun instrumen  assesment  tersebut.  Sementara  itu  buku  penghubung  dijadikan  sebagai  instrumen untuk memonitoring perilaku anak di TK Khalifah Purwokerto oleh guru dan orang tua.
Penyusunan assesment yang didasari pada indikator kemampuan tauhid dan entrepreneur menjadikan  adanya  relevansi  antara  RKH  dengan  instrumen  assesment.  Implikasinya  adalah assesment yang dilakukan benar-benar dapat dijadikan sebagai alat untuk mengukur keberhasilan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  TK  Khalifah  Purwokerto menerapkan  model Total  Quality  Management (TQM)  dalam  melaksanakan  program  kegiatan PAUD berbasis otak kanan. Indikatornya yaitu:
1. Memiliki visi, misi, tujuan, dan filosofi yang jelas.
Pada  praktik  TQM  lembaga  pendidikan  membedakan  visi,  misi,  tujuan  dan  filosofinya. Ada tiga alasan mengapa hal itu dilakukan, yaitu:
a. Untuk  memperjelas  jenis  ataupun  karakteristik  lembaga  pendidikan  dengan  lembaga pendidikan lainnya.
b. Untuk mendeskripsikan harapan lembaga pendidikan ke depannya.
c. Untuk memperjelas arah mana yang hendak dituju.
Hal di atas juga dilakukan oleh TK Khalifah Purwokerto yang memiliki visi, misi, tujuan dan  filosofi  yang  jelas  dan  berbeda  dengan  lembaga  PAUD  lainnya.  Visi  TK  Khalifah Purwokerto adalah “menjadi salah satu TK atau KOBER Islam favorit di Indonesia. Sedangkan misinya adalah memastikan anak bercita-cita menjadi moslem-entrepreneur dengan keteladanan Nabi Muhammad SAW.”
Sementara  itu,  tujuan  TK  Khalifah  Purwokerto  adalah  untuk  membantu  pemerintah dalam  menyediakan  program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  berkualitas  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya.
Kemudian  filosofi  dari  TK  Khalifah  Purwokerto  dapat  terdeskripsikan  melalui  konsep “tauhid- entrepreneur ” dan “pengusaha-sedekah”. Dua konsep tersebut menjadi kata kunci dalam pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan. Konsep tauhid-entrepreneur menjadi nilai yang diinternalisasikan pada diri anak usia dini melalui kegiatan pembelajaran tematik dan pembiasaan. Nilai tauhid didasari oleh QS. Luqman ayat 13-20.
Pelaksanaan  program kegiatan  PAUD  berbasis  otak kanan diarahkan untuk menguatkan keimanan anak usia dini. Indikasi dari keimanan yang kuat yaitu:
a. Tidak berbuat syirik (ayat 13).
b. Berbakti kepada orang tua (ayat 14).
c. Lemah-lembut kepada orang tua (ayat 15).
d. Bertanggungjawab (ayat 16).
e. Mengerjakan sholat, beramar ma’ruf nahi munkar, dan bersabar (ayat 17).
f. Tidak sombong dan angkuh (ayat 18).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
g. Rendah hati (ayat 19).
h. Berilmu pengetahuan (ayat 20).
Kemudian nilai entrepreneur didasari  oleh  fakta sejarah  bahwa  Nabi  Muhammad  SAW sudah  diajarkan  oleh  pamannya  (Abu  Thalib)  menggembala  kambing.  Nabi  Muhammad  SAW juga  diajarkan  berdagang  oleh  pamannya.  Pamannya  mengajaknya  pergi  berdagang  ke  Syam ketika  berusia  12  tahun.Menggembala  kambing  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Pada  masa kanak-kanaknya  Nabi  Muhammad  SAW  bisa  menggembala  kambing  dengan  baik.  Nabi Muhammad  SAW  mampu  melayani  kambing-kambingnya  sehingga  tidak  kelaparan,  kehausan dan aman.
Pada saat melayani kambing-kambingnya, Nabi Muhammad SAW pada dasarnya sedang mempraktekkan  konsep  kepemimpinan,  yaitu  kepemimpinan  yang  melayani  yang  saat  ini populer dengan istilah service leadership . Karakter kepemimpinan yang melayani tersebut sangat dibutuhkan oleh seorang pengusaha ( entrepreneur ) dalam berwirausaha.
Pada  saat  menggembala  kambing,  Nabi  Muhammad  SAW  juga  sedang  mempraktikkan konsep  manajemen.  Nabi  Muhammad  SAW  tahu  betul  mengapa  ia  beliau  harus  menggembala kambing.  Ini  menunjukkan  bahwa  beliau  memiliki  tujuan  utama  dari  penggembalaan  tersebut. Nabi  Muhammad  SAW  juga  tahu  kapan  waktunya  memberi  makan  dan  minum  kambing- kambingnya  ( planning ),  bagaimana  caranya  agar  kambing-kambingnya  tidak  bercerai-berai ( organizing ), mengarahkan agar kambingnya tetap dalam kontrolnya ( actuating ), dan mengamati keadaan  serta  menghitung  jumlah  kambingnya  ( controlling ).  Keempat  kompetensi    manajerial tersebut tersebut sangat dibutuhkan oleh seorang pengusaha dalam mengelola usahanya.
Kemudian  pada  konsep  “pengusaha-sedekah”  anak  diberi  pemahaman  bahwa  profesi yang paling utama adalah wirausaha. Ketika anak di lembaga PAUD lain memiliki cita-cita ingin menjadi  dokter,  bidan,  perawat,  polisi,  tentara,  pegawai  bank,  bahkan  presiden,  anak  di  TK Khalifah  memiliki  cita-cita  menjadi  pengusaha,  seperti  pengusaha  catering,  pengusaha  kolam renang,  pengusaha  sosis,  pengusaha  baju,  pengusaha  jilbab,  pengusaha  otomotif,  pengusaha bunga hingga pengusaha handphone.
Guru  menanamkan  pemahaman  kepada  anak  bahwa  profesi  sebagai  pengusaha  telah dilakukan  oleh  Nabi  Muhammad  SAW  sebagai  seorang  pedagang.  Dengan  menjadi  pengusaha kelak  anak  tidak  meminta  pekerjaan  tetapi  membuka  lapangan  kerja.  Hal  itu  akan  lebih membawa  kemanfaatan  bagi  sesama.  Kemanfaatan  bagi  sesama  tersebut  akan  lebih  bermakna lagi ketika anak mau mensedekahkan hasil usahanya kepada sesamanya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Agar  hasil  usahanya  lancar  dan  diberkahi  Allah  serta  cukup  kebutuhan  sehari-hari  dan untuk  bersedekah,  anak  diberi  pemahaman  oleh  guru  bahwa  bekerja  harus  dibarengi  dengan beribadah. Salah  satunya  adalah dengan melaksanakan sholat dhuha  setiap  hari, di mana  sholat dhuha merupakan sholat pembuka pintu rezeki dan sholat yang bernilai sedekah.
2. Memiliki kurikulum yang memiliki standar mutu pendidikan.
Dalam  perspektif  TQM,  standar  mutu  pendidikan  berupa  kepemilikan  atau  akuisisi kemampuan dasar pada masing-masing bidang pembelajaran. Standar mutu pendidikan tersebut dideskripsikan pada kurikulum yang dikembangkan serta dilaksanakan dan standar evaluasi yang dirumuskan. Standar evaluasi dijadikan sebagai alat untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang  mengarah  pada  standar  mutu  pendidikan.  Standar  mutu  pendidikan  pada  TK  Khalifah Purwokerto tercermin dalam hasil pendidikan ( output ) yang hendak dicapainya, yaitu:
a. Anak mampu mengenal diri dan alam lingkungannya sebagai makhluk ciptaan Allah.
b. Anak mengagumi ciptaan Allah.
c. Anak  dapat  mengenal  bahwa  Allah  Maha  Pengasih,  Maha  Penyayang,  Maha  Pandai,  Maha Mengetahui, Maha Kaya, Maha Melihat, dan Maha Mendengar.
d. Anak  dapat  menirukan,  melakukan  gerakan  dan  bacaan  sholat,  ikrar,  doa-doa  harian,  dan kalimat-kalimat thayyibah sesuai dengan kemampuannya.
e. Anak dapat mensyukuri bahwa Allah Maha Pengasih dan Penyayang yang telah memberikan kemampuan  untuk  bermain  sambil  belajar  dengan  berbagai  macam  alat  permainan  untuk mengembangkan kemampuannya.
f. Anak dapat melakukan dan mengekspresikan segala macam daya kreasinya sebagai anugerah dari Allah.
g. Anak senang bermain sambil belajar, mencintai ilmu, dan ingin belajar terus-menerus.
h. Anak mengenal Nabi dan para sahabat.
i. Anak bersikap santun dan mengenal nilai dasar entrepreneur.
j. Anak bercita-cita menjadi moslem-entrepteneur .
Kurikulum  TK  Khalifah  dikembangkan  dan  dilaksanakan  untuk  mencapai  hasil pendidikan  di  atas.  Ada  tujuh  aspek  yang  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran,  yaitu tauhid,  e ntrepreneurship ,  akhlak  perilaku,  keterampilan,  kognitif,  fisik,  dan  bahasa.Untuk memastikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dapat  mengembangkan  ketujuh  aspek  di atas,  maka  disusunlah  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  yang  berstandar  dalam  bentuk  buku Rencana Kegiatan Harian (RKH) sebanyak 4 jilid. Standar RKH di setiap TK Khalifah di seluruh

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Indonesia sama. Ini dilakukan bukan hanya untuk meraih misi, tetapi juga untuk meraih visi TK Khalifah Purwokerto.
RKH dijadikan sebagai acuan dalam melaksanakan program pembelajaran tematik. Pada RKH  terdapat  tema-tema.  Masing-masing  tema  memiliki goals tema.  Berdasarkan  tema  dan goals  tema  disusunlah  indikator  kemampuan  pada  ketujuh  aspek  perkembangan.  Indikator kemampuan  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  menyusun  instrumen  penilaian.  Standar evaluasi  pada  TK  Khalifah  dideskripsikan  dengan  buku  panduan  Assesmen  Mingguan  yang disusun oleh R and D TK Khalifah Managemen t.
3. Melaksanakan ide zero deffect .
Ide zero  deffect (tanpa  cacar)  merupakan  komitmen  untuk  selalu  sukses  dan menghilangkan  kegagalan.  Mengaplikasikan  ide  ini  dalam  bidang  layanan  merupakan  sesuatu yang  sangat  ideal,  meski  demikian  ide  ini  menjadi  sebuah  tujuan.  Pada  ide zero  deffect dalam konteks  pendidikan,  guru  menginginkan  agar  semua  anak  mendapatkan  kesuksesan  dan  dapat mengembangkan potensi mereka melalui penggunaan sistem pembelajaran yang tepat dan benar dilakukan sejak awal.
TK  Khalifah  Purwokerto  menerapkan  sistem  pembelajaran  BCCT  ( Beyond  Center  and Circle Time ) yang dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya guru memberikan pengalaman kepada  anak-anak  di  sentra  yang  berbeda-beda  dan  dalam  hari  yang  berbeda  pula.  Anak-anak belajar melalui kegiatan bermain untuk dapat memahami diri sehingga mampu mengembangkan dirinya. RKH disusun oleh pihak R and D TK Khalifah Management untuk memastikan bahwa jalannya BCCT berlangsung sistematis.
Sentra-sentra  yang digunakan  sebagai media  bermain agar anak mampu memahami diri dan mengembangkan dirinya antara lain:
a. Tauhid Centre
Sentra  ini  menekankan  pada  pengenalan  dan  pembelajaran  agama  sedini  mungkin  untuk mengenal Tuhannya dan nilai-nilai agama, terutama kalimat-kalimat tauhid yang mengesakan Allah dan memahami Asmaul Husna, Kegiatan rutin pada sentra ini antara lain wudlu, sholat berjamaah, mengaji, pengenalan surat pendek, dan doa sehari-hari.
b. Life Skill Centre
Sentra  ini  dirancang  untuk  memberikan  stimulus  kepada  anak  dalam  peningkatan keterampilan sehari-hari, meliputi kemandirian seperti memakai dan melepas bajunya sendiri, memakai dan melepas sepatu, makan dengan sikap yang baik, mengurus keperluannya sendiri

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
dan  lainnya.Pada  sentra  ini  anak  juga  dibekali  keterampilan  dalam  bersosialisasi  dengan masyarakat  seperti  saling  tolong-menolong,  bekerjasama  dan  lainnya.  Selain  itu  anak  juga dibekali  bermacam-macam  peran  di  masyarakat  seperti  pedagang/pengusaha,  dokter,  guru, ayah/ibu, anak, mengerjakan pekerjaan rumah dan sebagainya dalam bermain peran sehingga tumbuh sikap saling menghargai terhadap orang lain.
c. Art Centre .
Sentra  ini  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  seni  rupa,  seni  bentuk,  seni  suara,  seni musik, seni gerak dan kreativitas anak. Pada sentra ini anak melakukan kegiatan bermain yang dapat mengembangkan kreativitasnya dalam:
1) Seni  rupa  dan  seni  bentuk,  yaitu  menggambar,  mewarnai,  ekspresi  warna,  melukis, membentuk, kolase dan mozaik.
2) Pengalaman  motorik  halus,  yaitu  menggunting,  emronce,  menganyam,  mencocok, menjahit, dan merobek untuk persiapan menulis.
3) Seni  suara  dan  seni  musik,  yaitu  menyanyi,  mengucakan  syair,  bertepuk  pola,  membuat dan memainkan alat musik perkusi.
4) Seni gerak, yaitu ritmik, senam, menari, dan pantomin.
4. Bentuk yang ramping dan struktur yang sederhana.
Bentuk yang ramping dan struktur yang sederhana pada organisasi yang mengaplikasikan TQM  ditunjukkan  dengan  menghilangkan  sistem  hirarki  dengan  struktur  kerja  yang  sejajar. Bentuk  organisasi  yang  baik  dan  tepat  bagi  TQM  adalah  bentuk  yang sederhana,  ramping,  dan dibangun dalam tim kerja yang kuat.
Pada  konteks  penyelenggaraan  layanan  PAUD  di  TK  Khalifah  Purwokerto,  hal  di  atas menjadikan  banyaknya  sumber  daya  manusia  (SDM)  bukanlah  penentu  utama  keberhasilan lembaga PAUD dalam mencapai tujuan PAUD. Penentunya adalah efektivitas dan efisiensi kerja guru dan staf sebagai SDM lembaga PAUD. Efektivitas dan efisiensi kerja tersebut ditunjukkan dalam kepemilikan tim kerja yang kuat. Pada TK Khalifah Purwokerto hanya ada 4 guru. 1 guru merangkap sebagai kepala TK dan 1 guru lagi merangkap sebagai wakil kepala TK. Kepala TK dan  wakil  kepala  TK  menjadi  guru  kelas  yang  dalam  melaksanakan  program  kegiatan  PAUD dibantu  masing-masing  dibantu  oleh  1  orang  guru.  Mereka  mampu  bekerjasama  sebagai team teaching dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  pembiasaan  untuk menginternalisasikan nilai tauhid dan entrepreneur pada anak usia dini.
5. Menjaga hubungan baik dengan pelanggan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Misi  utama  dari  suatu  organisasi  yang  mempraktikkan  TQM  adalah  untuk  memenuhi kebutuhan  dan  keinginan  pelanggannya.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  suatu  organisasi bersumber dari kesesuaian layanan organisasi dengan kebutuhan pelanggan. Dengan kesesuaian tersebut  maka  hubungan  baik  antara  organisasi  dengan  pelanggan  akan  berlangsung baik.Beberapa  upaya  dilakukan  oleh  TK  Khalifah  Purwokerto  untuk  menjaga  hubungan  baik dengan pelanggan. Upaya tersebut antara lain:
a. Menerima  masukan  dari  orang  tua  terkait  dengan  program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak kanan  yang  hendak  dilaksanakan.  Masukan  tersebut  diakomodir  dan  diwujudkan  dalam penyusunan rencana kegiatan semesteran.
b. Mensosialisasikan  rencana  kegiatan  TK  Khalifah  Purwokerto  kepada  wali  murid  secara langsung dalam rapat-rapat maupun secara tidak langsung melalui parents handbook dan grup What’s Up .
c. Mengkomunikasikan  perkembangan  anak  di  setiap  harinya  kepada  orang  tua  melalui  buku penghubung.
d. Mendengarkan  keluhan  dari  orang  tua  dan  menindaklanjutinya  dengan  melakukan  upaya perbaikan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.
e. Meminimalisir  keluhan  dari  orang  tua  terkait  dengan  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD berbasis otak kanan dengan cara memberikan layanan prima.

## SIMPULAN
Optimalisasi pengembangan otak kanan pada anak usia dini di TK Khalifah Purwokerto dilakukan melalui internalisasi nilai tauhid dan entrepreneur pada anak usia dini. Pembelajaran tematik  dan  pembiasaan  menjadi  program  kegiatan  PAUD  yang  dijadikan  sebagai  media internalisasi nilai tauhid dan entrepreneur .
Untuk memastikan proses internalisasi nilai tauhid dan entrepreneur berlangsung dengan efektif dan efisien, maka dilakukanlah empat kegiatan manajerial. Keempat kegiatan manajerial tersebut antara lain:
1. Perencanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto.
Perencanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan dilakukan dengan menyusun tema dan goals tema  pembelajaran,  menyusun  kegiatan  semesteran,  membuat  acuan  tema,  dan membuat  rencana  kegiatan  harian  (RKH).  RKH  menjadi  satu  bentuk  rencana  program kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan  di  TK  Khalifah  Purwokerto  yang  vital.  RKH  memuat tema  dan goals tema,  aspek  perkembangan  yang  dikembangkan  (meliputi  tauhid,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
entrepreneurship  value ,  akhlak  terpuji,  keterampilan,  kognitif,  bahasa,  dan  fisik),  indikator kemampuan pada setiap aspek perkembangan dan deskripsi mengenai kegiatan pembelajaran dan kegiatan pembiasaan yang akan dilaksanakan untuk menginternalisasikan nilai tauhid dan entrepreneur .  Kepemilikan  dokumen  RKH  yang  lengkap  menunjukkan  matangnya perencanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.
2. Pengorganisasian program kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto.
Pengorganisasian  program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan  di  TK  Khalifah  Purwokerto dilaksanakan  melalui  pembagian  kerja  guru,  penggalangan  anggaran  pendidikan,  pengadaan sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta  menjalin  koordinasi  dan  komunikasi  dengan  wali murid.Dengan  dilaksanakannya  pengorganisasian  yang  rapih,  dapat  diketahui  tugas  dan tanggungjawab stakeholders PAUD  dalam  pelaksanaan  program  kegiatan  PAUD  berbasis otak kanan. Anggaran pendidikan yang memadai menjadikan pihak TK Khalifah Purwokerto mampu  mengadakan  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  untuk  mendukung  pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan.
3. Pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto.
Ada dua bentuk kegiatan dalam pelaksanaan program kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto, yaitu kegiatan pembelajaran tematik dan kegiatan pembiasaan. Ada dua jenis kegiatan pembiasaan, yaitu pembiasaan rutin dan pembiasaan spontan. Kedua jenis kegiatan  pembiasaan  tersebut  dilaksanakan  berbarengan  dengan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  tematik.  Hal  itu  menjadikan  ada  keterpaduan  antara  kegiatan  pembelajaran tematik  dan  kegiatan  pembiasaan.  Internalisasi  nilai  tauhid  dan  entrepreneur  dapat berlangsung secara efektif dan efisien dengan adanya keterpaduan kedua kegiatan tersebut.
4. Penilaian program kegiatan PAUD berbasis otak kanan di TK Khalifah Purwokerto.
Penilaian  program  kegiatan  PAUD  berbasis  otak  kanan  di  TK  Khalifah  Purwokerto dilaksanakan  dengan  melakukan  assesment  harian,  assesment  mingguan,  assesment  tengah semester,  assesment  semesteran,  dan  buku  penghubung.Semua  bentuk  penilaian  di  atas dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi.  Perilaku  anak  diamati  berdasarkan indikator kemampuan pada aspek tauhid, entrepreneur value , keterampilan, bahasa, kognitif, dan fisik yang telah ditentukan dalam RKH.
Implementasi model Total Quality Management (TQM) di TK Khalifah Purwokerto ikut mendukung  dalam  keempat  kegiatan  manajerial  di  atas.  Ada  lima  prinsip  TQM  yang diaktualisasikan  oleh  TK  Khalifah  Purwokerto  dalam  optimalisasi  perkembangan  otak  kanan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
anak. Pertama ,  memiliki  visi,  misi,  tujuan,  dan  filosofi  yang  jelas. Kedua ,  memiliki  kurikulum yang  memiliki  standar  mutu  pendidikan. Ketiga ,  melaksanakan  ide zero  deffect . Keempat , memiliki  bentuk  yang  ramping  dan  struktur  yang  sederhana. Kelima ,  menjaga  hubungan  baik dengan pelanggan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2012. Tips  Sakti  Membangun  Organisasi  Sekolah .  Yogyakarta:  Diva Press.
BM  Wara  Kushartanti,  Optimalisasi  Otak  dalam  Sistem  Pendidikan  Berperadaban,  sumber http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131405898/Optimalisasi%20Otak%20Dalam%20Si stem%20Pendidikan%20Berperadaban.pdf
Kimani, Gerald Ngugi. tt. Educational Management . South Africa: African Virtual University. Kurniasih, Imas. 2010. Mendidik SQ Anak Menurut Nabi Muhammad SAW . Yogyakarta: Pustaka Marwa.
Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Masruroh, Ninik. 2014. Manajemen Inovasi Pembelajaran: Studi Multi Situs Penerapan Metode Sentra dan Lingkaran pada PAUD Unggulan Nasional Berbasis Islam di Tiga Kota Jawa Timur . Jakarta: Mitra Wacana Media. Muhammad,  As’adi.  2009. Menghidupkan  Otak  Kanan  Anak  Anda .  Yogyakarta:  Powerbooks Publishing.
Mulyani, Novi. 2016. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Teras. Mulyasa, E. 2013. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa, E. 2014. Manajemen PAUD . Bandung: Rosda. Mursid. 2015. Belajar dan Pembelajaran PAUD . Bandung: Rosda. Musbikin, Imam. 2013. Menjadi Kepala Sekolah yang Hebat . Riau: Zanafa Publishing. Ningsih, Tutuk. 2015. Implementasi Pendidikan Karakter . Purwokerto: STAIN Press. Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak-kanak . Jakarta: Kencana. Risaldy, Sabil. 2014. Manajemen Pengelolaan Sekolah Usia Dini . Jakarta: Luxima. Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2011. Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Model .  Bandung: Rosda.
Satibi,  Otib.  2013. Pengembangan  Agama  dan  Moral  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sulistyorini.  2009. Manajemen  Pendidikan  Islam:  Konsep,  Strategi,  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Teras.
Suyadi dan Maulidya Ulfah. 2013. Konsep Dasar PAUD . Bandung: Rosda. Suyadi dan Maulidya Ulfah. 2013. Konsep Dasar PAUD . Bandung: Rosda. Suyadi. 2015. Cerdas dengan Spiritual Educational Games . Yogyakarta: Saufa.
Umiarso  dan  Imam  Gojali.  2010. Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD.
Yamin,  Martinis  dan  Jamilah  Sabri  Sanan.  2013. Panduan  PAUD:  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Referensi.