## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v3i1.44761
Revised : December 22, 2021 Accepted : January 13, 2022 Published  : January 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Instrumen  Penilaian  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  pada Pembelajaran IPA
Ketut Supra Aryadi 1* , I Gede Margunayasa 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ketut.supra.aryadi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Masih banyaknya guru yang tidak menggunakan instrumen penilaian sesuai dengan syarat instrumen penilaian dan  belum  mampu  membuat  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan  prosedur.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan instrumen penilaian hasil belajar kelas V pada tema 7 yang berupa soal tes berbasis Higher Order Thinking  Skills yang  valid  dan  reliabel.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  4D oleh  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  tahap  mendefenisikan,  tahap  merancang,  tahap  mengembangkan  dan  tahap menyebarluaskan.  Data  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  berupa  tes  objektif  menilai  hasil  belajar siswa. Hasil penelitian ini yaitu dari 19 butir tes yang diuji diperoleh 6 butir soal berada pada kategori jelek, 7 butir soal berada pada kategori sedang, dan 6 butir soal berada pada kategori baik. analisis dari daya beda jika dilihat secara keseluruhan memiliki rata-rata daya beda sebesar 0,33. Jika dilihat pada kriteria tingkat daya beda maka berada pada tingkat “Sedang. Berdasarkan uji tingkat kesukaran tes yang telah dilakukan dengan bantuan program Microsoft  Excel 2010 for Windows, dapat diketahui terdapat 7 butir soal berada pada kategori mudah, dan  11  butir  soal  berada  pada  kategori  sedang.  rata-rata  tingkat  kesukaran  butir  tes  secara  keseluruhan  yakni sebesar 0,62 berada pada kategori “Sedang”. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa instrumen yang  penilaian  hasil  belajar  IPA  tema  7  berbasis Higher  Order  Thinking valid  dan  layak  digunakan  sebagai instrumen penilaian pada siswa.
Kata Kunci: Instrumen, Penilaian, Validitas, Reliabel, IPA

## Abstract
There  are  still  many  teachers  who  do  not  use  an  assessment  instrument  following  the  requirements  of  the assessment instrument and have not been able to make an assessment instrument that is under the procedure. This study aims to produce an instrument for assessing learning outcomes for class V on theme 7 in the form of valid  and  reliable  Higher  Order  Thinking  Skills-based  test  questions.  This  research  is  development  research with  a  4D  model  by  Thiagarajan  which  consists  of  the  defining  stage,  designing  stage,  developing  stage,  and disseminating stage. The data was collected using the test method, which was in the form of an objective test to assess student learning outcomes. The results of this study were from 19 test items tested, 6 items were in a bad category, 7 items were in the medium category, and 6 items were in a good category. The analysis of the power difference,  when  viewed  as  a  whole,  has  an  average  power  difference  of  0.33.  If  it  is  seen  on  the  criteria  for different  power  levels,  it  is  at  the  "Medium"  level.  Based  on  the  level  of  difficulty  of  the  test  that  has  been carried  out  with  the  help  of  the  Microsoft  Excel  2010  for  Windows  program,  it  can  be  seen  that  there  are  7 items in the easy category and 11 items in the medium category. the average level of difficulty of the test items as  a  whole  is  0.62  in  the  "Medium"  category.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the instrument that assesses the science learning outcomes of theme 7 based on Higher Order Thinking is valid and feasible to be used as an assessment instrument for students.
Keywords: Instrument, Assessment, Validity, Reliable, Science

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala alam. Pembelajaran IPA pada tingkat sekolah dasar sangatlah penting diterapkan dengan baik agar memberikan pemahaman yang benar kepada siswa. Pembelajaran IPA di sekolah dasar
menjadi wahana untuk membekali siswa dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan  untuk  melanjutkan  pendidikan  dan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan- perubahan yang ada disekelilingnya (Ari & Wibawa, 2019; Sari, 2017) . Tujuan pembelajaran IPA di  SD  adalah diharapkan siswa mampu memahami fenomena-fenomena alam yang ada di  lingkungannya.  Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  IPA  dapat diukur  dan  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  hasil  dari pembelajaran  yaitu  pada  ranah  kognitif.  Pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dalam  K13 dirancang agar siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis, dan analitis agar mampu  bersaing  secara  internasional (Erlin  Eveline  et  al.,  2019;  Supranoto,  2018) .  Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  memfasilitasi  siswa  agar  mampu  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  analitis.  Guru  harus  mampu  memfasilitasi  siswa  agar memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) karena itu  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam  ranah  kognitif  yang  saat  ini  menjadi  perhatian dalam kurikulum 2013. Salah satu hal yang diperlukan oleh guru adalah instrumen penilaian HOTS.
Kemampuan yang dimaksud yaitu kemampuan berpikir kritis, reflektif, metakognitif, dan  bepikir  kreatif. Higher  Order  Thinking  Skill dipandang  sebagai  kemampuan  untuk menghubungkan, memanipulasi dan mentransformasikan pengetahuan dan pengalaman yang sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  rangka  memecahkan  masalah. Penyusunan  soal-soal HOTS pada  umumnya  menggunakan  stimulus.  Stimulus  merupakan dasar untuk membuat pertanyaan. Kemampuan berpikir tinggi (Higher Order Thinking Skills) merangsang  siswa  untuk  menginterpretasikan,  menganalisis  atau  bahkan  mampu memanipulasi  informasi  sebelumnya  sehingga  tidak  monoton (Fadzam  &  Rokhimawan, 2020;  Khotimah  &  Sari,  2020) . Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) merupakan keterampilan  untuk  menjelaskan,  menghubungkan  ide  dan  fakta,  menentukan  hipotesis, menganalisis,  hingga  pada  tahap  menyimpulkan.  Berpikir  tingkat  tinggi  sebagai  berpikir kritis  berarti  peserta  didik  dapat  memberikan  penilaian  yang  bijaksana  atau  memberikan kritik yang beralasan. Berpikir tingkat tinggi sebagai pemecahan masalah melengkapi peserta didik  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  dalam  belajar  maupun kehidupan  mereka (Kwangmuang  et  al.,  2021;  Zulfiani  et  al.,  2020) .  Kemampuan  ini merupakan  tuntutan  kurikulum  2013  yaitu  siswa  tidak  hanya  mengetahui,  memahami  dan mengaplikasikan  tetapi  dituntut    dapat  menganalisis,  mengevaluasi  bahkan  mencipta (Nasihin, 2016; Sanjiwana et al., 2015; Sofyan, 2016) . Melalui soal HOTS , diharapkan siswa mampu menjawab soal dengan kritis, cermat, dan sistematis karena soal yang diberikan tidak hanya  bersifat  hafalan.  Soal HOTS mengacu  pada  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  sesuai dengan  taksonomi  Bloom  pada  tingkat  kognitif  C4  (menganalisi),  C5  (evaluasi),  dan  C6 (mencipta).
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru-guru kelas V SD di Gugus XV Kecamatan Buleleng terdapat beberapa permasalahan dalam menyusun instrumen penilaian  seperti:  1)  Dalam  menyusun  soal,  guru  hanya  menggunakan  soal  yang  sudah tersedia  di  buku;  2)  Guru  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  instrumen  soal;  3)  Guru kurang  menguasai  teknologi;  4)  Soal  yang  disusun  belum  mewakili  seluruh  indikator  yang ingin dicapai; dan 5) Soal yang disusun masih bersifat hafalan dan masih bersifat LOTS. Hal ini berdampak pada kualitas hasil belajar siswa yang masih rendah. Para guru masih banyak membuat soal pada tingkat kognitif C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (menerapkan). Sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi atau HOTS.
Temuan penelitian menyatakan bahwa soal  berbasis HOTS sangat  penting dilakukan untuk mengukur ketercapaian dalam proses pembelajaran (Prastikawati et al., 2021; Umami et  al.,  2021) .  Asesmen  HOTS  layak  diterapkan  untuk  siswa  sekolah  dasar (Herawati  et  al.,

## Instrumen Penilaian High Order Thinking Skills (HOTS) pada Pembelajaran IPA
2014) .  Namun  belum  ada  kajian  yang  berfokus  pada  instrumen  HOTS  pada  tema kepemimpinan  di  sekolah  dasar.  Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini seperti  penelitian  mengenai  instrumen  sikap  sosial  tematik  siswa  SD  kelas  IV  layak digunakan (Candra et al., 2018) . Kemudian penelitian mengenai instrumen penilaian proyek berbasis  model  discovery  learning  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  reliabel sehingga  layak  digunakan  serta  terbukti  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik (Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Penelitian  lain  mengenai bahan ajar dan instrumen penilaian  IPA pada Kurikulum 2013 yang dikembangkan terbukti efektif,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan.  Kebaruan  penelitian  ini  dibandingkan penelitian-penelitian sebelumnya ialah penelitian ini berfokus pada pengembangan instrumen penilaian  hasil  belajar  berbasis  HOTS  pada  tema  kepemimpinan  di  sekolah  dasar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengembangkan  instrument  penilaian  hasil  belajar  berbasis Higher Order  Thinking  Skills pada  tema  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  sekolah  dasar (Purnomo  & Wilujeng, 2016) .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Prosedur  atau  tahapan pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini    adalah    menggunakan    model    4D terbagi  atas  empat  tahap  yaitu Define,  Design , Develop ,  dan Disseminate (Agung,  2014; Lesmono et al., 2012) . Model ini digunakan karena sistematis dan mudah dipahami. Subyek penelitian  ini  adalah  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  berbasis HOTS kelas  V  Sekolah Dasar pada tema 7 muatan materi IPA yaitu kalor. Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa V di Gugus XV Kecamatan Buleleng. Adapun kisi-kisi instrumen dapat dilihat pada Tabel 1 .
Table 1. Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar IPA Berbasis HOTS
Kompetensi Dasar Indikator Aspek Pengetahuan C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 3.6  Menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. 3.6.1  Menganalisis tentang bagaimana manfaat sumber energi panas dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.2  Menganalisis konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.3  Menganalisis cara kerja thermometer pada konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.4  Menyusun cara kerja thermometer pada konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.5  Menganalisis tentang perbedaan suhu dan kalor dalam kehidupan sehari- hari √ 3.6.6  Menganalisis kegiatan sehari-hari yang menggunakan perpindahan √
Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara, metode  kuesioner/angket,  dan  metode  tes.  Metode  observasi  adalah  cara  atau  metode  yang dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  atau  pencatatan  secara  sistematis  terhadap fenomena  yang  sedang  dijadikan  sasaran  pengamatan (Mania,  2008;  Pujiyanto,  2021) . Selanjutnya,  metode  wawancara  adalah  cara  pengumpulan  data  dengan  melakukan  tanya jawab secara tatap muka antara pewawancara dan responden (Rachmawati, 2007; Susandi & Sukisno,  2017) .  Observasi  dan  wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menggali informasi  kendala  terkait  proses  pembelajaran  dan  ketersediaan  instrumen  yang  sudah digunakan oleh guru. Kemudian metode kuesioner/angket merupakan cara pengumpulan data dengan  memberikan  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  kepada  responden (Agung,  2014; Muliansah  &  Budihartanti,  2020;  Syafirah  et  al.,  2017) .  Kuesioner/angket  digunakan mengetahui  respon  praktisi  dan  respon  siswa.  Selanjutnya  metode  tes  adalah  cara pengumpulan data untuk mengukut pengetahuan pada aspek kognitif (Widodo & Widayanti, 2014) . Tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Hasil  penelitian  akan  dianalisis  validitas,  reliabilitas, daya  beda,  tingkat  kesukaran.  Instrumen  yang  telah  dirancang  untuk  mengumpulkan  data selanjutnya  diuji  coba  terlebih  dahulu  agar  mengetahui  kevalidan  instrumen.  Instrument penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  butir  tes.  Uji validitas  isi  dilakukan  menggunakan  rumus  Gregory.  Uji  reliabilitas  juga  dilakukan  untuk mengukur tingkat keajegan tes. Selain itu dilakukan juga analisis daya beda, analisis tingkat kesukaran.
Kompetensi Dasar Indikator Aspek Pengetahuan C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 kalor. 3.6.7  Menganalisis cara-cara perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.8  Menganalisis perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.9  Menyimpulkan perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.10 Menganalisis benda- benda yang bersifat dapat mempercepat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √ 3.6.11 Menganalisis benda- benda yang bersifat dapat menghambat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari. √
Instrumen Penilaian High Order Thinking Skills (HOTS) pada Pembelajaran IPA

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur atau tahapan pengembangan yang digunakan dalam penelitian menggunakan model  4D  terbagi  atas  empat  tahap  yaitu Define,  Design , Develop ,  dan Disseminate. Tahap awal  yang dilakukan adalah define. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu observasi, wawancara, analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, dan analisis tugas. Tahap kedua  yaitu design. Tahap  ini  bertujuan  untuk  menyiapkan  instrumen  penilaian  yang dikembangkan  secara  menyeluruh.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  kisi-kisi  dan perancangan  awal.  Kisi-kisi  yang  dihasilkan  yaitu  kisi-kisi  soal  hasil  belajar  pada  tema  7 materi  kalor  muatan  IPA.  Pada  tahap  dilakukan  penyusunan  instrumen  soal  pilihan  ganda (obyektif) , pembuatan lembar validasi serta pencetakan instrumen. Tahap  ketiga  yaitu develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  instrumen penilaian hasil belajar tema 7 muatan IPA metari kalor berbasis higher order thinking skills. Setelah  instrumen  dikembangkan,  kemudian  diuji  oleh  para  ahli.  Pada  tahap  ini  dilakukan penyusunan instrumen penilaian hasil belajar IPA berdasarkan teori Taksonomi Bloom yang sudah direvisi. Pada penelitian ini  ada 25  buah butir soal.  Soal  tersebut  terdiri  dari 25 butir soal  pilihan  ganda  yang  akan  dijadikan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA.  Tahap  ini terbagi  atas expert  appraisal dan developmental  testing . Expert  Appraisal (Validasi  Ahli) merupakan  tahap  yang  harus  dilakukan  dan  dilalui  sebelum  instrumen  yang  dikembangkan digunakan  atau  diberikan  kepada  siswa.  Tahap  validasi  ahli  ini  menggunakan  uji  analisis validasi  isi  berupa  lembar  validasi  yang  diberikan  kepada  ahli,  yang  nantinya  ahli  akan memberikan  penilaian  dan  masukan  yang  berguna  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan produk yang dihasilkan.
Pada  penelitian  ini,  pengolahan  dan  perhitungan  reliabilitas  instrumen  penilaian menggunakan bantuan software microsoft excel  2010 . Pengujian reliabilitas tes hasil belajar IPA dengan menggunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR 20 ), hasil perhitungan reliabilitas instrumen  penilaian  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  angka  0,686  dengan  kriteria reliabilitas  tinggi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya  beda  tes  dengan  bantuan  program Microsoft Excel 2010 for Windows , dari 19 butir tes yang diuji diperoleh 6 butir soal berada pada  kategori  jelek,  7  butir  soal  berada  pada  kategori  sedang,  dan  6  butir  soal  berada  pada kategori baik. analisis dari daya beda jika dilihat secara keseluruhan memiliki rata-rata daya beda  sebesar  0,33.  Jika  dilihat  pada  kriteria  tingkat  daya  beda  maka  berada  pada  tingkat “Sedang.  Berdasarkan  uji  tingkat  kesukaran  tes  yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan program Microsoft    Excel  2010  for  Windows, dapat  diketahui  terdapat  7  butir  soal  berada pada  kategori  mudah,  dan  11  butir  soal  berada  pada  kategori  sedang.  rata-rata  tingkat kesukaran butir tes secara keseluruhan yakni sebesar 0,62 berada pada kategori “Sedang”.
Pertama,  instrumen  yang  penilaian  hasil  belajar  berbasis High  Order  Thinking  Skill pada tema  materi kalor  muatan  IPA sudah memenuhi  syarat  instrumen penilaian yang baik. Syarat instrument penilaian yang baik yaitu valid, reabilitas, dan praktis. Prinsip umum yang wajib  dipenuhi  dalam  penilaian  adalah  valid,  mendidik,  berkesinambungan,  bermakna, menyeluruh,  dan  berorientasi  pada  kompetensi (Hulukati  &  Rahmi,  2020;  Novitasari  & Wardani,  2020) .  Instrumen  yang  baik  dan  layak  digunakan  harus  memiliki  validitas, reliabilitas, dan nilai kepraktisan.  Instrumen yang telah dikembangkan telah melalui uji dan melakukan  revisi  produk  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para  ahli  sehingga  instrument penilaian yang dikembangkan menjadi sempurna.
Kedua,  instrumen  yang  penilaian  hasil  belajar  berbasis High  Order  Thinking  Skill pada  tema  kepemimpinan  dikarenakan  instrumen  ini  dapat  digunakan  untuk  memperoleh informasi  yang  diinginkan.  Instrumen  merupakan  alat  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk menilai  sesuatu  dalam  rangka  pengumpulan  data  dalam  memperoleh  informasi  yang diinginkan.  Penilaian  dalam  pembelajaran  wajib  dilakukan  untuk  mengetahui  informasi secara  berkala  tentang  perkembangan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Penilaian  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  tes.  Adanya  tes  bertujuan  untuk mengetahui  ketercapaian  pemahaman  yang  di  miliki  setiap  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, maka setiap butir tes harus disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran dan memiliki tingkat  penalaran  yang  tinggi (HOTS) .  Guru  memerlukan  instrument  untuk  memperoleh informasi  tentang  perkembangan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian pengembangan  instrumen  hasil  belajar  berbasis HOTS pada  tema  kepemimpinan  memiliki kriteria validitas  sangat  tinggi dan reliabilitas tinggi  sehingga  instrumen  ini  sudah tepat  dan layak  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  yang  akurat  pada  tema kepemimpinan kelas VI sekolah dasar.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa instrument penilaian yang valid dan reliabel, layak digunakan dan dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa (Arif,  2016;  Solihah  et  al.,  2020;  Yusup, 2018) .  Instrumen  penilaian  HOTS  sangat  penting  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian dalam proses pembelajaran dan layak diterapkan untuk siswa sekolah dasar (Herawati et al., 2014;  Prastikawati  et  al.,  2021;  Umami  et  al.,  2021) .  Kelebihan  instrumen  ini  adalah  dapat mengukur  kemampuan  HOTS  siswa  pada  tema  7  muatan  kalor  materi  IPA.  Rekomendasi penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  instrumen  yang  baik  agar  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  instrumen  penilaian berbasis HOTS yang dikembangkan ini dapat digunakan oleh guru untuk menilai hasil belajar siswa  pada  muatan  materi  kalor.  Selain  itu,  instrumen  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai pedoman  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  lainnya  karena  dengan  adanya instrumen  penilaian  hasil  belajar  dapat  membantu  guru  mengetahui  kemampuan  masing- masing siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh instrumen hasil belajar berbasis Higher Order Thinking Skills pada materi kalor telah memenuhi kriteria valid, reliabel, dan memiliki kualitas  yang  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  berbasis Higher Order Thinking Skills pada materi kalor valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian pada siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189–197. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Arif,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Mapel  Sains  melalui  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  SD/MI. Ta’allum:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan instrumen sikap sosial tematik siswa SD kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455–461. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Erlin  Eveline,  Suparno,  S.,  Ardiyati,  T.  K.,  &  Dasilva,  B.  E.  (2019).  Development  of Interactive  Physics  Mobile  Learning  Media  for  Enhancing  Students’  HOTS  in Impulse  and  Momentum  with  Scaffolding  Learning  Approach. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (2), 123–132. https://doi.org/10.21009/1.05207. Fadzam,  I. A., & Rokhimawan, M. A. (2020). Analisis Materi  Ipa Kelas Iv Tema Indahnya Kebersamaan  Dengan  HOTS. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan
Dan Pengajaran , 21 (1). https://doi.org/10.22373/jid.v21i1.5970.
Herawati,  R.,  S,  R.  W.,  &  Hamdu,  G.  (2014).  Pengembangan  Asesmen  Hots  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Tema  Bermain  Dengan  Benda-Benda  Di  Sekitar.
Jurnal Pendadikta , 1 (4). https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/4975/3493.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Khotimah, R. P., & Sari, M. C. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Menggunakan  Konteks  Lingkungan. Jurnal Aksioma , 9 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2909.
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,  Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021).  The development  of  learning  innovation  to  enhance  higher  order  thinking  skills  for students in Thailand junior high schools. Heliyon , e07309. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
Lesmono, A. D., Wahyuni, S., & Alfiana, R. D. N. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berupa Komik Pada MAteri Cahaya di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 100– 105.
Mania, S. (2008). Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan Dan Pengajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 11 (2),  220–233. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n2a7.
Muliansah,  R.,  &  Budihartanti,  C.  (2020).  Analisa  Pemanfaatan  e-Puskesmas  di  Loket Pendaftaran  pada  Puskesmas  Kecamatan  Pademangan  dengan  Metode  PIECES. Journal of Computer Science and Engineering (JCSE) , 1 (1), 17–29. https://doi.org/10.36596/jcse.v1i1.22.
Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun Kecamatan  Jerowaru  (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 56–86. https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (1). http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Prastikawati,  E.  F.,  Wiyaka,  W.,  &  Budiman,  T.  C.  S.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Soal Bahasa  Inggris  Berbasis  HOTS  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP. Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 6 (1). https://doi.org/10.30653/002.202161.761.
Pujiyanto, H. (2021). Metode Observasi Lingkungan dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa  MTs. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (6),  749–754. https://doi.org/10.47387/jira.v2i6.143.
Purnomo, H., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan bahan ajar dan instrumen penilaian IPA tema  Indahnya  Negeriku  penyempurnaan  buku  guru  dan  siswa  kurikulum  2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67–78. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Rachmawati,  I.  N.  (2007).  Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Wawancara.
Jurnal Keperawatan Indonesia , 11 (1), 35–40. https://doi.org/10.7454/jki.v11i1.184. Sanjiwana,  P.  P.  C.  M.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  sikap  sosial siswa kelas V pada pembelajaran dengan kurikulum 2013. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Sari, I. P. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Energi  Siswa Kelas IV SDN Kedung Sugo II Prambon-Sidoarjo. Inventa , 1 (1). https://doi.org/10.36456/inventa.1.1.a2007.
Sofyan. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013
di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3),
260–271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Solihah,  A.  N.,  Jubaedah,  Y.,  &  Rifa’i,  M.  S.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen Pengukuran Perkembangan Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare. Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Sukmasari, V. P., & Rosana,  D. (2017). Pengembangan penilaian proyek pembelajaran IPA berbasis  discovery  learning  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101–110.
https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Supranoto,  H.  (2018).  Pengembangan  Soal  HOTS  Berbasis  Permainan  Ular  Tangga  pada Mata Kuliah Telaah Ekonomi SMA. Journal of Chemical Information and Modeling , 6 (1), 103–110. http://dx.doi.org/10.24127/pro.v6i1.1501. Susandi,  D.,  &  Sukisno,  S.  (2017).  Sistem  Penjualan  Berbasis  E-Commerce  Menggunakan Metode  Objek  Oriented  pada  Distro  Dlapak  Street  Wear. JSiI  (Jurnal  Sistem Informasi) , 4 , 5–8. https://doi.org/10.30656/jsii.v4i0.368.
Syafirah,  Mananeke,  L.,  &  Rotinsulu,  J.  J.  (2017).  Pengaruh  Faktor-Faktor  Perilaku Konsumen  Terhadap  Keputusan  Pembelian  Produk  Pada  Holland  Bakery  Manado. Jurnal EMBA , 5 (2), 245–255. https://doi.org/10.35794/emba.5.2.2017.15551. Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Berorientasi  Programme  For  International Student  Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Widodo,  &  Widayanti,  L.  (2014).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Fisika  Indonesia , 17 (49), 32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17–23.
https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100.
Zulfiani, Suwarna, I. P., & Sumantri, M. F. (2020). Science adaptive assessment tool: Kolb’s learning  style  profile  and  student’s  higher  order  thinking  skill  level. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 194–207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.