Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 80-88
Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke
Sukmawati*, Ni Nyoman Sri Putu Verawati, Muh. Makhrus
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83125.
Email Korespondensi: sukmawati5dua@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap penguasaan konsep dan kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi experiment dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MAN  1  Mataram  yang  berjumlah  138  orang.  Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 yang berjumlah 35 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas IX IPA 4 yang berjumlah  34  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  pada  penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik purposive sampling . Instrumen test yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda untuk penguasaan konsep  dan  6  soal  uraian  untuk kemampuan  pemecahan  masalah,  soal tersebut  telah  diuji validitas,  reabilitas, tingkat kesukaran, daya beda soal, dan analisis fungsi pengecoh sehingga dapat digunakan dalam penelitian ini. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen  yaitu  74,00  dan  nilai  rata-rata  untuk  kelas  kontrol  yaitu  68,67,  sedangkan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  69,14  dan  nilai  rata-rata  untuk kelas kontrol yaitu 58,52. Uji prasyarat analisis data posttest tes penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah terdistribusi normal dan homogen. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji MANOVA berbantuan IBM SPSS 16. Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,00 dengan taraf signifikan yang ialah 0,05, sehingga dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh dari model Learning Cycle 5E terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi elastisitas dan hukum hooke.
Kata kunci: Model Learning Cycle 5E , Penguasaan Konsep, Kemampuan Pemecahan Masalah, Elastisitas dan Hukum Hooke.

## The Influence of the 5E Learning Cycle Model on Concept Mastery and Problem Solving Ability in Elasticity and Hooke's Law Material

## Abstract
This study aims to determine the effect of the 5E Learning Cycle model on concept mastery and problem-solving skills on the topics of elasticity and Hooke's law. This type of research is a quasi-experiment with a Nonequivalent Control Group Design. The population in this study comprises all 138 students of class XI MAN 1 Mataram. The sample used in this study includes class XI Science 1, with 35 students as the experimental class, and class IX Science 4, with 34 students as the control class. The sample was selected using purposive sampling techniques. The test instruments used in this study consist of 20 multiple-choice questions for concept mastery and 6 essay questions  for  problem-solving  skills.  These  questions  have  been  tested  for  validity,  reliability,  difficulty  level, discriminating power, and distractor function analysis to be used in this study. The results showed that the average score for concept mastery in the experimental class was 74.00, while the control class scored 68.67. For problem solving skills, the average score in the experimental class was 69.14, compared to 58.52 in the control class. The prerequisite  tests  for  posttest  data  analysis  of  concept  mastery  and  problem-solving  skills  showed  normal  and homogeneous distributions. The data obtained were analyzed using MANOVA with the help of IBM SPSS 16. The hypothesis testing results showed a significance value of 0.00 with a significance level of 0.05, indicating that the 5E Learning Cycle model significantly affects students' concept mastery and problem-solving skills on the topics of elasticity and hooke's law.
Keywords: 5E Learning Cycle Model, Concept Mastery, Problem Solving Ability, Elasticity and Hooke's Law.
How  to  Cite: Sukmawati,  S.,  Verawati, N. N.  S.  P.,  &  Makhrus,  M.  (2024).  Pengaruh Model  Learning  Cycle  5E Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Empiricism Journal , 5 (1), 80 –88. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1531
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1531
Copyright © 2024, Sukmawati et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  begitu  pesat  menuntut  sumber daya manusia untuk memiliki keterampilan yang sesuai dengan tuntutan pada abad ke-21. Dikutip  dari Global  Cities  Education  Network  Report terdapat  5  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  abad  ke-21  diantaranya  adalah  kreativitas  serta  inovasi, berfikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan metakognisi (Rusydi, et al. 2018). Peserta didik tentunya akan dihadapkan dengan berbagai persoalan di sekolah salah satunya  persoalan  yang  berhubungan  dengan  ilmu  fisika,  untuk  menyelesaikan  persoalan tersebut peserta didik harus menguasai kemampuan pemecahan masalah dan penguasaan konsep (Putri, et al. 2017).
Silaban (2014) menyatakan bahwa penguasaan konsep sangat diperlukan oleh peserta didik karena dapat digunakan dalam memecahkan masalah, menganalisa, menginterpretasikan  pada  suatu  kejadian  tertentu,  tentunya  hal  ini  penting  dalam  proses pembelajaran  fisika.  Begitu  juga  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan kemampuan  yang  sangat  penting  karena  dengan  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah maka peserta didik dapat menganalisis informasi yang diperoleh untuk menerapkan apa yang harus dikerjakan dalam suatu keadaan tertentu (Rahmat, et al. 2014).
Faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  penguasaan  konsep  dan  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan,  maka  pentingnya pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, karena model pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  untuk melatih penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Selain itu, model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  mengutamakan  pengalaman  nyata yang  menjadikan proses pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  menghindari  peserta  didik dari cara belajar tradisional yang cenderung menghapal dan membentuk peserta didik yang kreatif, aktif, dan kritis sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang tentunya berpengaruh terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Miskan, et al. 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  di  MAN  1  Mataram  sebelum melakukan penelitian, menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang diterapkan selama ini belum  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik, karena latihan untuk peningkatan kemampuan tersebut belum dilakukan. Selain itu, masalah yang sering ditemui adalah kurangnya minat peserta didik dalam belajar fisika, karena  menurut  peserta  didik  fisika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit.  Sehingga, berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  rata-rata  ketika  di berikan soal ujian. Hal ini menyebabkan, peserta didik kurang aktif dalam membangun dan menemukan  sendiri  pengetahuannya,  maka  pentingnya  peran  guru  dalam  memilih  model pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar peserta didik supaya terlibat aktif dan mudah memahami konsep, serta mampu menyelesaikan masalah fisika dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan permasalahan tersebut diperlukan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran alternatif yang dapat digunakan adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Menurut Shofiah, dkk (2018) Model pembelajaran learning cycle 5E merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Model ini sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  karena  model  pembelajaran  ini  melibatkan  peserta  didik untuk terlibat aktif serta dapat mengeksplorasi pengetahuan serta kemampuan dan mampu menerapkan konsep yang dimilikinya. Model learning cycle 5E dapat mengarahkan peserta didik melakukan kegiatan belajar bermakna melalui serangkaian tahapan yang mendukung peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Model learning  cycle  5E terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu engagement (pembengkitan minat), explorasi (penyelidian), explanation (penjelasan), elaboration (penggalian)  dan evaluation (penilaian).  Menurut  Latifa,  et  al  (2017)  Tahap engange bertujuan  untuk mempersiapkan peserta didik agar terkondisikan menempuh fase selanjutnya dengan cara mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide-ide  mereka.  Pada  tahap explore peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  melakukan  kegiatan  seperti praktikum dan tinjauan literatur. Explain adalah tahap dimana peserta didik didamping guru
untuk  bisa  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat  mereka  sendiri.  Pada  tahap elaboration peserta didik mengembangkan keterampilan dan konsep dalam situasi baru. Tahap akhir yaitu evaluate peserta didik dinilai oleh guru untuk mengetahui apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Hikmawati (2015) Penerapan model learning cycle 5E dalam pembelajaran fisika merupakan salah satu solusi yang dapat digunakan oleh guru untuk mencapai tujuan yang  diharapkan,  karena  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  penalaran  untuk menguji  ide-ide  mereka  sendiri  yang  berpartisipasi  dalam  proses  konstruksi  pengetahuan. Menurut  Perwita,  et  al  (2019)  menunjukkan  bahwa  model learning  cycle  5E dengan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  pemahaman konsep  fisika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  karena  dengan menerapkan  model learning  cycle  5E peserta  didik  dapat  berperan  langsung  dan mengembangkan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  menarik, peserta didik lebih termotivasi dalam belajar dan konsep fisika lebih dipahami. Berdasarkan pemaparan tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahi pengaruh model learning cycle 5E terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi elastisitas dan hukum hooke.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Jenis  penelitian quasi  experiment ,  dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Adapun  desain  penelitiannya  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Eksperimen O 1 X                            O 2 Kelas Kontrol O 3 O 4
Sugiyono (2016)
Keterangan:
X   = Perlakuan dengan model Learning Cycle 5E untuk kelas eksperimen. O 1 = Pemberian pretest pada kelas eksperimen O 2 = Pemberian posttest pada kelas eksperimen O 3 = Pemberian pretest pada kelas kontrol O 4 = Pemberian posttest pada kelas kontrol
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2023 sampai selesai yang bertempat di MAN 1 Mataram kelas XI IPA 1 dan XI IPA 4 tahun pelajaran 2023-2024. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA MAN 1 Mataram yang terdiri dari 4 kelas. Sampel yag digunakan dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 yang berjumlah 35 orang peserta didik sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 yang berjumlah 34 orang peserta didik sebagai kelas kontrol. Sampel pada penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive  sampling .  Sebelum  dilakukan  penelitian,  instrument  yang  digunakan  dalam penelitian ini di uji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan analisis fungsi pengecoh  untuk  memastikan  instrument  yang  di  susun  dapat  digunakan  dalam  penelitian. Instrument tes yang digunakan berupa soal pilihan ganda untuk penguasaan konsep dan  soal uraian untuk kemampuan pemecahan masalah.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan  dalam penelitian ini  berupa tes yang terdiri dari soal pilihan ganda dan soal uraian. Soal pilihan ganda dirancang untuk mengukur tingkat pemahaman konsep peserta didik dengan jumlah soal sebanyak 20 butir soal. Jumlah soal yang digunakan dalam tes pilihan ganda ini telah disesuaikan untuk memastikan bahwa data yang  diperoleh  dapat  mencerminkan  pemahaman  yang  komprehensif  dari  konsep-konsep yang diajarkan. Soal-soal ini dipilih dengan hati-hati untuk mencakup berbagai aspek materi yang relevan, sehingga memberikan gambaran yang lengkap tentang sejauh mana peserta didik memahami materi tersebut.
Di  sisi  lain,  soal  uraian  digunakan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik. Soal-soal uraian ini dirancang sedemikian rupa agar dapat menggali
kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  penerapan  konsep  dalam  situasi  yang  lebih  kompleks dengan jumlah soal sebanyak 6 butir soal. Jumlah soal uraian juga telah ditentukan dengan mempertimbangkan  tingkat  kesulitan  dan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikannya. Soal  uraian  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menunjukkan  pemahaman mendalam dan kemampuan mereka dalam menerapkan konsep-konsep yang telah dipelajari ke dalam situasi nyata.
Pelaksanaan  tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran.  Tes  awal  ( pretest) ,  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Tujuan  dari pretest ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  materi yang akan diajarkan. Dengan demikian, peneliti dapat memperoleh gambaran awal tentang pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  sebelum  intervensi  pembelajaran  diterapkan. Data dari pretest ini sangat penting sebagai dasar untuk membandingkan hasil yang diperoleh setelah pembelajaran selesai.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  tes  akhir (posttest), dilakukan. Posttest ini bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berpengaruh terhadap pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Dengan membandingkan hasil pretest dan posttest ,  peneliti  dapat  mengevaluasi  efektivitas  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Perbandingan  ini  juga  membantu  dalam  mengidentifikasi peningkatan  pemahaman  dan  kemampuan,  serta  area-area  yang  mungkin  memerlukan penanganan lebih lanjut.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan teknik statistik inferensial karena  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel,  dan  hasilnya  akan  digeneralisasikan untuk populasi  di  mana  sampel diambil.  Data  yang diperoleh  dari  kedua  kelompok  sampel berupa data nilai tes awal ( pretest ) dan data nilai tes akhir ( posttest ). Data pretest dan posttest tersebut kemudian diuji menggunakan uji prasyarat analisis untuk mengetahui jenis statistik yang akan digunakan, yakni dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Sebagai prasyarat uji hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.  Untuk  mengetahui  pengaruh  model Learning  Cycle  5E terhadap  penguasaan konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke, maka digunakan uji hipotesis uji manova. Uji manova dilakukan menggunakan bantuan SPSS 16  dan  dilakukan  pada  tes  akhir  hasil  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah pada materi elastisitas dan hukum hooke.
Uji statistik manova memiliki dua uji syarat yaitu uji Levene’s untuk melihat homogenitas dan  uji Box’s M untuk  melihat  matriks  varian  atau  kovarian.  Hasil  signifikasi  dari  kedua  uji prasyarat ini harus lebih dari 0,050 agar uji manova dapat dilanjutkan. Kriteria keputusan pada uji manova yakni Jika angka sig > 0,050 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak, dan sebaliknya Jika angka sig < 0,050 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan  penguasaan  konsep  dan kemampuan pemecahan masalah diperoleh dalam dua tahapan hasil yakni tes awal dan tes akhir. Tes awal dilakukan dengan tujuan mengukur kemampuan peserta didik sebelum proses pembelajaran.  Sedangkan  tes  akhir  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh perlakuan yang telah diberikan kepada peserta didik. Adapun data hasil tes awal dan tes akhir yang diperoleh pada penguasaan konsep dapat dilihat pada tabel  2 sedangkan hasil yang diperoleh terkait dengan kemampuan memecahkan masalah dapat di lihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Penguasaan Konsep Eksperimen Kontrol Tes awal Tes akhir Tes awal Tes akhir Jumlah Peserta Didik 35 35 34 34 Nilai Maksimum 65,00 85,00 65,00 80,00 Kriteria Cukup Sangat Baik Cukup Baik
Eksperimen Kontrol Tes awal Tes akhir Tes awal Tes akhir Nilai Minimum 30,00 60,00 25,00 55,00 Kriteria Kurang Cukup Kurang Kurang Rata-Rata 48,14 74,00 46,76 68,67 Kriteria Kurang Baik Kurang Cukup Tabel 3. Data Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol kemampuan pemecahan masalah Eksperimen Kontrol Tes awal Tes akhir Tes awal Tes akhir Jumlah Peserta Didik 35 35 34 34 Nilai Maksimum 55,00 80,00 55,00 75,00 Kriteria Cukup Sangat Baik Cukup Baik Nilai Minimum 20,00 55,00 15,00 40,00 Kriteria Kurang Cukup Kurang Kurang Rata-Rata 36,85 69,14 34,26 58,52 Kriteria Kurang Cukup Kurang Cukup
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 2 menunjukkan bahwa, terdapat dua kelompok yang dibandingkan, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, masing-masing terdiri dari 35 dan 34 peserta didik. Hasil tes penguasaan konsep diperoleh sebelum perlakuan yakni pada  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  48,14  dengan  kriteria  kurang, sedangkan setelah diberikan perlakuan nilai rata-rata mengalami peningkatan yang signifikan menjadi  74,00  dengan  kriteria  baik.  Di  sisi  lain,  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan perlakuan  khusus  memperoleh  nilai  rata-rata  46,76  dengan  kriteria  kurang  pada  tes  awal, sedangkan  setelah  proses  pembelajaran,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  mengalami peningkatan menjadi 68,67 dengan kriteria cukup.
Pada tabel 3 menunjukkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Hasil tes pemecahan masalah pada kelompok ekspesrimen sebelum perlakuan yakni  pada kelompok eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  36,85  dengan  kriteria  kurang  sedangkan  setelah diberikan perlakuan mengalami peningkatan menjadi 69,14 dengan kriteria cukup. Di sisi lain kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan khusu memperoleh nilai rata-rata 34,26 dengan kriteria kurang pada tes awal, sedangkan pada tes akhir memperoleh nilai rata-rata 58,52 dengan kriteria cukup.
Secara keseluruhan, meskipun kedua kelompok mengalami peningkatan nilai setelah proses  penelitian,  peningkatan  yang  dialami  kelompok  eksperimen  lebih  signifikan dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  perlakuan  yang diberikan pada kelompok eksperimen lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep dan pemecahan masalah peserta didik dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  manova  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi  elastisitas  dan  hukum  hooke.    Sebelum melakukan uji manova dilakukan uji Levene’s dan uji Box’s M sebagai syarat untuk melakukan uji manova. Adapun uji Levene’s disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Levene’s Variabel Terikat F df1 df2 Sig. Kriteria Penguasaan Konsep 0,073 1 67 0,787 Homogen Pemecahan Masalah 1,356 1 67 0,248 Homogen
Berdasarkan hasil pada tabel 4 dapat dinyatakan bahwa hasil uji Levene’s menunjukkan nilai F untuk penguasaan konsep 0,073 dengan signifikasi 0,787 dan nilai F untuk kemampuan pemecahan  masalah  sebesar  1,356  dengan  signifikasi  0,248.  Apabila  ditetapkan  taraf signifikasi 0,050 maka nilai penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah pada
materi elastisitas dan hukum hooke memiliki kriteria yang homogen. Selanjutnya uji Box’s M yang  termasuk  syarat  untuk  uji  manova.  Adapun  hasil  uji Box’s  M disajikan  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Box’s M Box’s M F df1 df2 Sig. 1,754 0,566 3 8,312 0,638
Dari  hasil  uji Box’s  M pada  tabel  5  didapatkan  hasil Box’s  M sebesar  1,754  dengan signifikasi 0,638. Jika ditetapkan bahwa taraf signifikasi sebesar 0,050, maka nilai Box’s M lebih besar dari taraf signifikasi yang digunakan. Berdasarkan hasil kedua pengujian tersebut maka uji manova dapat dilakukan. Adapun hasil uji manova dalam penelitian disajikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Uji Multivarian Tes Effect Signifikasi Taraf Signifikasi Keterangan Pillai’s Trace 0,000 0,050 Ha Diterima Wilks’ Lamda
Hotelling’s Trace Roy’s Largest Root
Berdasarkan hasil pada tabel 6 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh sebesar  0,000.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,050  yang artinya  bahwa Ha diterima H0 ditolak, sehingga  dapat  dinyatakn bahwa  terdapat pengaruh model Learning  Cycle  5E terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah pada materi elastisitas dan hukum hooke.
Penelitian ini mengukur penguasaan konsep peserta didik pada materi elastisitas dan hukum hooke. Model Learning Cycle 5E pada pelajaran fisika materi elastisitas dan hukum hooke memberikan pengaruh yang lebih baik dari pada pembelajaran konvensional terhadap penguasaan konsep peserta didik. Dilihat dari nilai rata-rata posttest yang didapatkan pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  74,00  dan kelas kontrol 68,67, yang dimana nilai rata-rata kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol. Penelitian ini juga mengukur kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Kemampuan pemecahan masalah peserta didik berhasil dicapai dengan baik, hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai kelas kontrol yaitu nilai rata-rata kelas eksperimen 69,14 dan kelas kontrol 58,52.
Model learning  cycle  5E pada  materi  elastistas  dan  hukum  hooke  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  konvensional,  karena  pada  model learning cycle 5E terdiri dari 5 tahapan atau sintaks yang mendukung proses pembelajaran sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  (Sari,  2016).  Adapun  5  tahapan  atau  sintak  model learning  cycle  5E yaitu engagement (pembangkitan  minat), explorasi (penyelidian), explanation (penjelasan), elaboration (penggalian)  dan evaluation (penilaian).  Pada  tahap engange guru mempersiapkan peserta didik agar terkondisikan menempuh fase selanjutnya dengan  cara  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  ide-ide  mereka,  dimana  guru mengajukan pertanyaan untuk memberikan stimulus kepada peserta didik terhadap materi yang  akan  diajarkan  (Latifa,  2017).  Pada  tahap  ini  cukup  membuat  peserta  didik antusias untuk menjawab dan memliki semangat untuk memulai pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  Wena  (2014)  yang  menyatakan bahwa peserta  didik  akan memberikan respon,  dimana  jawaban  peserta  didik  tersebut  dapat  dipergunakan  oleh  guru  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  awal  peserta  didik  tentang  pokok  bahasan  dan mengidentifikasi adanya kesalahan konsep yang dimiliki peserta didik.
Pada  tahap exploration peserta  didik  mulai  menggali  pengetahuan  mereka  dengan menemukan  konsep-konsep  melalui  kegiatan  percobaan  yang  dilengkapi  dengan  LKPD sehingga peserta didik dapat berdiskusi bersama kelompoknya untuk menemukan konsep. Hal  ini  didukung  oleh  Nurhuda  (2016)  menyatakan  bahwa  model learning  cycle  5E dapat meningkatkan partisipasi peserta didik dalam diskusi karena pembelajaran yang terstruktur
membuat  mereka  lebih  termotivasi  dan  model learning  cycle  5E membantu  peserta  didik menggali pemikiran dan logika terhadap materi yang dipelajari.
Selanjutnya pada tahap explanation peserta didik mulai menjelaskan konsep-konsep yang  didapatkan  menggunakan  kalimat  mereka  sendiri.  Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Sumaya  dalam  Sam’un,  (2018),  “seseorang  dikatakan  dapat  menguasai  konsep  jika orang  tersebut  benar-benar  memahami  konsep  yang  dipelajarinya  sehingga  mampu menjelaskan  dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  yang dimilikinya,  tetapi  tidak  mengubah  makna  ya ng ada  didalamnya”.  Tahap selanjutnya yaitu elaboration pendidik memberikan penguatan terhadap konsep-konsep yang dimiliki peserta didik dengan memberikan pertanyaan dan memberikan permasalahan dalam bentuk soal.
Tahap  akhir  yaitu evaluate peserta  didik  dinilai  oleh  guru  untuk  mengetahui  apakah peserta  didik  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap evaluate ini  guru mengintruksikan  peserta didik untuk  memberikan  kesimpulan  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari, kesimpulan yang dibuat peserta didik jika masih kurang tepat dapat ditambahkan oleh teman sehingga dapat menambah kekurangan pembelajaran yang dibuat sebelumnya. Setelah itu guru dapat mengulang kesimpulan materi pembelajaran agar peserta didik dapat memahami  dan  mengerti  point-point  penting  didalam  pembelajaran.  Fase  evaluasi  ini bertujuan  mendidik  peserta  didik  mengakses  pemahaman  dan  kemampuan  mereka  serta memberikan kesempatan bagi guru untuk mengevaluasi bagaimana perkembangan peserta didik terhadap pencapaian tujuan pendidikan (Wena, 2014).
Model learning  cycle  5E yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  bertujuan  untuk melatih peserta didik dalam menemukan suatu konsep yang berkaitan dengan elastisitas dan hukum  hooke.  Dengan  membiasakan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  berpengaruh  terhadap  kemampuan  untuk  mengingat  suatu  konsep  dalam jangka  waktu  yang  lama,  karena  konsep  yang  diperoleh  bukan  dalam  bentuk  hafalan melainkan  suatu  pengetahuan  yang  didapatkan  secara  langsung  dan  tersimpan  dalam memori  jangka  panjang.  Hal  ini  didukung  oleh  Shofia,  dkk  (2018)  berdasarkan  hasil temuannya  model learning  cycle  5E memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap penguasaan konsep peserta didik, karena model learning cycle 5E dapat melibatkan peserta didik  untuk  terlibat  aktif  serta  dapat  mengeksplorasi  pengetahuan,  serta  kemampuan  dan mampu menerapkan konsep yang dimilikinya.
Model learning cycle 5E berbasis eksperimen yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat melibatkan peserta didik secara optimal dalam proses pembelajaran sehingga peserta didik  aktif  mendapatkan  pengetahuannya  melalui  serangkaian  kegiatan learning  cycle  5E dengan jalan berdiskusi dalam kelompok. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Ilmi,  dkk  (2019),  berdasarkan  temuannya  model learning  cycle  5E memberikan  pengaruh yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  karena  setiap aktivitas atau kegiatan dalam model learning cycle 5E peserta didik terlibat aktif, sehingga pemerolehan konsep berorentasi pada keterlibatan peserta didik secara aktif dan langsung. Berdasarkan  hal  tersebut  sintaks  model learning  cycle  5E yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen  memberikan  hasil  yang  baik  yaitu  peningkatan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvensional.
Hasil  uji manova  dengan IBM SPSS 16 menunjukkan bahwa model Learning Cycle 5E memberikan pengaruh  pada kelas eksperimen, karena diperoleh nilai signifikansi < 0,05, sehingga Ha diterima dan H0 ditolak yang artinya terdapat pengaruh model Learning Cycle 5E terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi elastisitas dan hukum hooke. Agustin, dkk (2021) mengemukakan bahwa  model Learning Cycle 5E dapat meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  dibandingkan  dengan  menerapkan  model  konvensional,  karena  model Learning  Cycle  5E dapat  melatih  proses  belajar  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dapat mengekspresikan, membentuk, dan menguji ide-ide secara mandair.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Learning Cycle 5E memiliki pengaruh positif terhadap penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah pada materi elastisitas dan hukum Hooke. Analisis data menggunakan
uji  MANOVA  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penerapan  model Learning  Cycle  5E  terhadap  kedua  variabel  yang  diukur.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, penerapan model Learning Cycle 5E  dapat  dianggap  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional dalam meningkatkan penguasaan konsep dan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi elastisitas dan hukum Hooke.

## REKOMENDASI
Penelitian  ini  merekomendasikan  beberapa  bagian yang  dapat  diambil  yakni berupa optimalisasi waktu pembelajaran sangat penting untuk memastikan semua tahapan dalam model Learning Cycle 5E dapat dilaksanakan dengan baik. Guru perlu merencanakan waktu secara tepat untuk setiap tahapan (engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation) serta menerapkan manajemen kelas yang efektif agar setiap aktivitas berjalan sesuai  rencana.  Kemudian  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dapat  dilakukan  dengan merancang aktivitas pembelajaran yang interaktif dan menarik, serta memberikan tugas yang menantang  untuk  mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Kemudian  pengembangan materi  ajar  harus  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  kontekstual,  sehingga siswa dapat melihat aplikasi nyata dari konsep-konsep yang dipelajari. Penyediaan sumber belajar  tambahan  seperti  buku,  artikel,  video,  dan  alat  peraga  juga  sangat  mendukung pembelajaran fisika, khususnya pada materi elastisitas dan hukum Hooke. Kemudian lakukan evaluasi  berkelanjutan.  Analisis  terhadap  hasil  belajar  siswa  juga  perlu  dilakukan  secara mendetail untuk mengidentifikasi area yang masih memerlukan perbaikan dan memberikan umpan  balik  yang  konstruktif.  Terakhir,  mendorong  kolaborasi  dan  diskusi  untuk memperdalam  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Dengan  menerapkan  rekomendasi- rekomendasi ini, diharapkan model Learning Cycle 5E dapat diterapkan secara lebih efektif dan  memberikan  dampak  yang  lebih  besar  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam berbagai mata pelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  ucapakan  kepada  dosen  pembimbing  yang  meluangkan waktu  dan  pikirannya  dalam  membimbing  saya  sehingga  penelitian  ini  dapat  terselesaikan dengan baik.  Kemudian kepada  pihak  sekolah  MAN  1  Mataram  kami  ucapkan  terimakasih atas kerjasama dan pemberian ijin untuk melakukan penelitian, serta pihak-pihak lain yang telah telibat membantu proses penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  K.,  Hadi,  S.,  dan  Yulianti,  L.  (2021 ).  Pengaruh  Model  The  5E  Learning  Cycle Terhadap  Penguasaan  Konsep  Dan  Penyelesaian  Masalah  Pecahan  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan, Vol. 6, No. 1, Hal: 43-49. Hikmawati. (2015). Pembelajaran Fisika dengan Model Siklus Belajar 5-E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) sebagai Upaya Meningkatkan Kecakapan Hidup Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol. 1, No. 1, Hal: 24-37.
Ilmi, N., Salempa, P., dan Side, S.  (2019). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Yang Terintegrasi Dengan Metode Problem Solving . Jurnal Sainsmat, Vol. 8, No. 2, Hal: 36-46.
Latifa, B. R. A., Verawati, N. N. S. P., & Harjono, A. (2017). Pengaruh Model Learning Cycle 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate, &  Evaluate) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X MAN 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Vol. 3, No. 1, Hal: 61-67.
Miskan,  H.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  dan  Wahyudi.  (2022). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik . Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Hal: 649-654. Perwita, D. P., Nyoman, R., dan Sakti, I. (2019). Pengaruh Model Learning Cycle 5E Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Di SMAN 09 Kota Bengkulu . Jurnal Kumparan Fisika, Vol. 2, No. 1, Hal: 25-32.
Putri, R. H., Lesmono, A. D., dan Aristya, P. D. (2017 ). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  MAN  Bondowoso .  Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 6, No. 2, Hal: 173-180.
Rahmat, M., Muhardjito, dan Zulaaikah, S. (2014). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X
Rusydi, A. I., Hikmawati, dan Kosim. (2018). Pengaruh Model Learning Cycle 7E terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik . Jurnal  Pijar  Mipa. Vol.  13,  No.  2,  Hal:  124- 131.
Sam’un. (2018). Pengaruh Model Learning Cycle 5E Terhadap  Penguasaan Konsep Kimia dan Sikap Ilmiah Siswa . Jurnal Pendidikan MIPA. 1(1), 101-111. Sari, I, N., Saputri, D. F., & Beno, Y. (2016). Penerapan Model Learning Cycle 5E dalam Materi Besaran Pokok dan Turunan di Kelas VII SMP Negeri 1 Setenagh Temila . Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, Vol. 5, No. 2, Hal: 277-282.
Shofiah,  S.,  Agung,  L.,  dan  Siswono,  T.  (2018) Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berbasis Pengajuan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Topik Trigonometri . Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, Vol. 9, No. 1, Hal: 54-62. Silaban,  B.  (2014). Hubungan  antara  Penguasaan  Konsep  dan  Kreativitas  dengan Kemampuan Memecahkan Masalah pada Materi Pokok Listrik Statis . Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, Vol. 20, No. 1, Hal: 65-75.
Wena,  M.  (2014). Strategi  Pebelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Penerbit Bumi Aksara. Jakarta.