## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.3, September 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.267
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/03/2021 – Selesai revisi: 28/06/2021 – Disetujui: 30/06/2021 – Diterbitkan: 01/09/2021
Model Picture and Picture untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Sesuai Unggah-ungguh
The Implementation of Picture and Picture Model to Improve Students’s Speaking Skill Based on Javanese Etiqutee

## 1. Pendahuluan
Unggah-ungguh bahasa  Jawa  adalah  salah satu  materi  Bahasa  Jawa  di  kelas  VIII  pada jenjang Sekolah Menengah Pertama. Pada materi ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami unggah-ungguh bahasa  yang  ada,  menentukan tembung krama dan krama inggil dalam kalimat, dan  menerapkannya  dalam  berkomunikasi. Peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  4  Wates adalah  salah  satu  penutur  bahasa  Jawa  karena sebagian besar adalah penduduk asli Jawa yang tinggal  di  sekitar  sekolah.  Pada  kenyataannya, tidak semua peserta didik menggunakan bahasa Jawa  untuk  berkomunikasi  antar  teman  dan dengan guru, bahkan tidak banyak peserta didik
menguasai unggah-ungguh bahasa  Jawa  yang ada.
Berdasarkan hasil wawancara, para peserta didik  beranggapan  bahwa  bahasa  Jawa  adalah bahasa yang sulit. Anggapan bahwa bahasa Jawa itu  sulit,  sebenarnya  karena  kekurangpahaman mereka  terhadap  pengetahuan unggah-ungguh bahasa  Jawa  yang  mempunyai  tata  aturan  atau tingkat tutur (undha-usuk) dalam penerapannyan (Endang,  2007:  5).  Peserta  didik  juga  sering beranggapan bahwa menggunakan bahasa Jawa untuk berkomunikasi akan terlihat tidak elit atau tidak  gaul.  Seorang  peserta  didik  yang  dalam komunikasinya  menggunakan  bahasa  Indonesia akan  lebih  dianggap  sebagai  anak  gaul  yang seolah – olah  pasti  menguasai  semua teknologi
Hak Cipta ©2021 Bethy Mahara Setyawati Lisensi : CC BY 4.0 internasional

## Bethy Mahara Setyawati
SMP Negeri 4 Wates , Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia bethymaharasetyawati@yahoo.co.id
;
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  berbicara  sesuai dengan unggah-ungguh bahasa Jawa di kelas VIIIB SMP Negeri 4 Wates. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus dengan tahapan kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah adalah peserta didik kelas VIIIB SMP 4 Wates dengan jumlah 31 orang. Teknik pengumpulan data  menggunakan  pengamatan,  catatan  harian,  dan  tes  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh . Hasil penelitian menunjukkan keaktifan peserta didik mengalami peningkatan dari sebelum dilakukan tindakan, siklus 1, dan siklus 2. Sedangkan hasil pembelajarannya menunjukkan pada siklus 1, ada 2 peserta didik (6%) dalam kategori sangat trampil, 9 peserta didik (29%) dalam kategori trampil, 7 peserta didik (23%) dalam kategori cukup trampil, dan 13 peserta didik (42%) dalam kategori kurang trampil. Pada siklus 2 diperoleh hasil ada 8 peserta didik (37%) dalam kategori sangat terampil, 11 peserta didik (32%) dalam kategori terampil, 2 peserta didik (11%) dalam kategori cukup terampil, dan 4 peserta didik (20%) dalam kategori kurang terampil.
Kata kunci: model picture and picture keterampilan berbicara ; unggah-ungguh bahasa Jawa
Abstract: The aim of this research is to improve students’ acti veness and learning outcome based on Javanese etiquette in Class VIIIB of SMP Negeri 4 Wates. This research is carried out in two cycles, each consisting of planning, action, observation and reflection. The subject of this research is students of Class VIIIB  in  SMP  Negeri  4  Wates,  31  students.  The  data  collection  technique  uses  observation,  notes  and speaking test based on Javanese etiquette. The research outcome shows students’ activeness improves than before they were given action, cycle 1 and cycle 2. The  learning outcome in cycle 1 shows there are 2 students (6%) in very skilled category, 9 students (29%) in skilled category, 7 students (23%) in medium skilled category and 13 students (42%) in less skilled category. In cycle 2, there are 8 students (26%) in very skilled category, 11 students (32%) in skilled category, 2 students (11%) in medium skilled category and 4 students (20%) in less skilled category.
Keywords: picture and picture model ; speaking skill ; Javanese etiquette
modern  yang  sedang  berkembang,  sedangkan anak  yang  menggunakan  bahasa  Jawa  akan dianggap  sebagai  anak  desa  yang  kurang  gaul dan tidak mengerti tekhnologi modern.
Anggapan  dan  kebiasaan  inilah  yang mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  Jawa  sehingga berdampak  pula  pada  proses  dan  hasil pembelajaran  di  kelas.  Rosyid  (2014:  2) mengemukakan bahwa bahasa dapat berkembang  secara  alami  jika  bahasa  tersebut digunakan  untuk  berkomunikasi.  Peserta  didik yang  tidak  menguasai  komunikasi  berbahasa Jawa, di dalam proses pembelajaran akan tidak tertarik,  enggan,  takut,  dan  tidak  berani berbicara  menggunakan  bahasa  Jawa  sehingga proses pembelajaran akan pasif atau tidak aktif.
Pengamatan  guru  menunjukkan  bahwa peserta  didik  belum  mengikuti  dengan  aktif setiap  langkah-langkah  pembelajaran  yang diberikan. Peserta   didik   malu untuk tampil di hadapan  teman,  tidak  termotivasi  mengerjakan soal,  dan  tampak  tidak  senang.  Belum  muncul kreativitas  dan  inovasi  ( creative  and  innovative ) dari dalam diri peserta didik. Keberanian peserta didik dalam berkomunikasi ( communication skill ) masih  rendah.  Peserta  didik  pasif  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru,  hanya sekedar  melihat,  mendengarkan,  dan  mencatat. Kemampuan bertanya, partisipasi dalam mengemukakan  pendapat,  dan  berfikir  kritis ( critical  thingking )  juga  masih  rendah.  Hal  ini terlihat ketika guru mengajukan beberapa kasus atau  masalah,  peserta  didik  masih  berdiam  diri tidak  menanggapi. Selain itu interaksi antarpeserta didik dalam berkolaborasi ( collaboration )  juga  masih  kurang,  hanya  salah satu peserta didik yang dominan sehingga tidak memberikan  ruang  dan  waktu  untuk  peserta didik lain berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Hasil pembelajaran berbicara sesuai dengan unggah-ungguh bahasa Jawa juga masih rendah. Berdasarkan  hasil  pra  tindakan  sebelum diterapkannya  model  pembelajaran picture  and picture ,  terlihat  data  rata-rata  perolehan  nilai tuntas baru mencapai 16%. Peserta didik kurang memahami unggah-ungguh bahasa  yang  ada, kesulitan  dalam  menentukan tembung  krama, dan krama  inggil dalam  kalimat  dan  belum mampu menerapkannya dalam berkomunikasi.
Peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran dan hasil pembelajaran yang belum maksimal,  disebabkan  karena  beberapa  hal seperti, pembelajaran yang disampaikan kurang mengasyikkan,  bahan  ajar  yang  digunakan kurang  jelas  dan  sulit  di  dalam  memahaminya,
strategi  pembelajaran  tidak  bervariatif,  dan aktivitas  belajar  tidak  banyak  dan  hanya menyimak  penjelasan  guru.  Hal-hal  inilah  yang menyebabkan  proses pembelajaran  tidak berlangsung dengan lancar dan hasil pembelajaran tidak tercapai secara optimal.
Guru sebagai pengendali proses pembelajaran  harus  mampu  memfasilitasi peserta  didik  untuk  memperoleh  keterampilan- keterampilan  dan  menanamkan  karakter  yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Warsono, 2017: 20). Guru dalam memfasilitasi, harus mempunyai berbagai kompetensi. Daryanto  (2017:  1)  mengemukakan  bahwa kompetensi yang dibutuhkan meliputi kompetensi berkomunikasi, berkolaborasi, berfikir  kritis  dan  memecahkan  masalah,  serta berkreativitas  dan  berinovasi.  Oleh  karena  itu, guru  melakukan  perubahan  pembelajaran dengan  menerapkan  model picture  and  picture dalam  pembelajaran  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh disertai dengan langkah-langkah pembelajarannya yang aktif dan inovatif.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  dapat dirumuskan  masalah  penelitian  yaitu  (1) bagaimanakah  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa  melalui  penerapan model pembelajaran picture and picture di kelas VIIIB  SMP  Negeri  4  Wates?  (2)  bagaimanakah meningkatan  keterampilan  berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa  melalui  penerapan model pembelajaran picture and picture di kelas VIIIB SMP Negeri 4 Wates?
Berbeda  dengan  penelitian  terdahulu dengan  judul  Penggunaan  Bahasa  Jawa  Siswa SMP  Negeri  1  Batang  (2015)  yang  mengkaji penggunaan  bahasa  Jawa  secara  eksternal  dan internal siswa SMP Negeri 1 Batang berdasarkan jenis kelamin dan tingkatan kelas dan penelitian lain dengan judul Penggunaan Media Permainan dalam  Meningkatan  Keterampilan  Berbicara Bahasa Jawa Krama (2017) yang mengkaji upaya peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa krama dengan menggunakan media permainan. Selanjutnya  penerapan  model picture  and picture diupayakan untuk meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dan  keterampilan berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa yang  dituangkan  dalam  sebuah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, implementasi tindakan, pengamatan dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  1  ini dipersiapkan  beberapa  langkah  tindakan.
Selanjutnya
mengimplementasikan segala rencana  tindakan  sesuai  dengan  identifikasi permasalahan.  Selama  kegiatan  pembelajaran, dilakukan pengamatan dan pencatatan data-data tentang perkembangan yang terjadi pada peserta didik.  Setelah  itu  setiap  tindakan  yang diimplementasikan di kelas, direfleksi, dikemukakan  kembali  (evaluasi  diri)  dengan langkah  analisis,  penjelasan,  dan  simpulan. Setelah  mengetahui  letak  keberhasilan  dan hambatan dari tindakan yang telah dilaksanakan pada  siklus  1,  kemudian  melakukan  rancangan tindakan  untuk  siklus  2  yaitu  rancangan  untuk mengulangi kesuksesan, untuk meyakinkan atau menguatkan  hasil  pada  siklus  1,  dan memperbaiki  langkah  terhadap  hambatan  atau kesulitan  yang  ditemukan  dalam  siklus  1.  Pada siklus  2  dilakukan  tahapan  yang  sama  seperti pada siklus 1.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  berbicara  sesuai dengan unggah-ungguh dengan model pembelajaran picture and  picture ,  dilaksanakan pada  minggu  ke-2  bulan  Juli  sampai  dengan minggu ke 2 bulan September, pada semester 1 tahun  ajar  2019/2020.  Adapun  subyek penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  VIIIB SMP Negeri 4 Wates tahun ajar 2019/2020 yang berjumlah 31 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan pengamatan, catatan harian, dan test memahami unggah-ungguh bahasa  yang ada, menggunakan unggah-ungguh bahasa  dalam  kalimat,  dan menerapkannya dalam berkomunikasi.
Untuk  data  yang  akurat,  perlu  disusun instrumen  yang  valid  dan  reliabe.  Instrumen penelitian  menggunakan  lembar  pengamatan, catatan harian yang berisi tentang kejadian yang berlangsung  selama  tindakan  dan  perubahan- perubahan  yang  terjadi  dan  dijumpai  selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dan penilaian keterampilan berbicara dengan unggah- ungguh Jawa.  Bentuk  penilaian  yang  akan digunakan salah satunya adalah pre test dan pos test  yang  digunakan  sebagai  umpan  balik  bagi peserta  didik  dan  peneliti  untuk  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  sebuah  tindakan dilakukan.
Analisis  data  untuk  proses  pembelajaran menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif, sedangkan  data  hasil  belajar  dianalisis  dengan kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  sejak tindakan  pembelajaran  dilakukan  kemudian dikembangkan  selama  proses  refleksi  sampai dengan  penyusunan  laporan  melalui  tahap
menyeleksi,  mengorganisasikan  serta  membuat kesimpulan makna hasil analisis.

## 3. Hasil dan Pembahasan Siklus 1
Hasil  penelitian  ini  berupa  pengamatan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses tindakan,  diperoleh  hasil  bahwa  keaktifan peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari sebelum dilakukan tindakan, siklus 1, dan siklus 2.  Berdasarkan  catatan  dalam  lembar  observasi pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  beberapa peserta  didik  sudah  terlibat  aktif  dalam  setiap langkah-langkah
pembelajaran yang disampaikan guru. Penerapan model pembelajaran picture and  picture ,  menjadikan aktivitas belajar lebih banyak, lebih mengasyikkan  karena peserta didik tidak hanya melihat dan menyimak penjelasan guru.
Daryanto  (2017:  208)  menyatakan  bahwa guru harus merubah kondisi pembelajaran yang mengarahkan  kepada  keaktifan  peserta  didik dalam  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat, sehingga dapat melatih tanggung jawab peserta didik. Selama proses pembelajaran dengan model pembelajaran picture and  picture ,  guru menciptakan  sebuah  kondisi  agar  peserta  didik mau  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat. Hasilnya  adalah  beberapa  peserta  didik  tidak hanya  melihat,  mendengarkan,  dan  mencatat saja tetapi menunjukkan keberaniannya sebagai sarana  melatih  keterampilan  berkomunikasi, berfikir kritis dalam memecahkan masalah.
Pada  proses  inti  pembelajaran  yaitu  pada kegiatan  diskusi,  terlihat  diskusi  dapat  berjalan dengan  aktif.  Tidak  ada  yang  terdiam  sibuk dengan  kegiatannya  sendiri,  peserta  didik menunjukkan  keaktifannya  walaupun  dengan tingkat keaktifan yang berbeda. Ada peserta didik yang  mendominan  dan  ada  yang  sedaang. Mereka  saling  berdiskusi  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  diskusi,  mereka  beberapa mengutarakan pendapatnya, dan saling mengoreksi atau menambahkan pendapat teman lainnya.
Perubahan  keaktifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran sudah tampak pada siklus 1 tetapi dari catatan lembar observasi menunjukkan  bahwa  keaktifan  dalam  bertanya dan  mengemukakan  pendapat  kepada  guru, didominasi  beberapa  peserta  didik  saja.  Ada peserta  didik  yang  masih  terlihat  tegang  dan tidak percaya diri dalam mengikuti pembelajaran.  Selain itu beberapa peserta didik masih  tampak  takut  salah  di  dalam  menjawab
pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  ini terlihat  ketika  guru  memberikan  pertanyaan, beberapa masih terdiam dan   tidak menjawab, baru  setelah  ditunjuk  langsung  namanya, menjawab pertanyaan yang diberikan.
Selain  aktif  dalam  proses  pembelajaran, hasil  keterampilan  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh bahasa  Jawa  dengan  model pembelajaran picture and picture juga menunjukkan  peningkatan.  Terlihat  dari  hasil belajar peserta didik   kelas VIIIB yang semakin meningkat.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  1,  kegiatan yang  dilakukan  adalah  menyiapkan  Langkah- langkah  yang  akan  diimplementasikan  pada tindakan.  Pada  tahap  implementasi  tindakan, langkah-langkah  penerapannya  dimulai  dari tindakan  pertama.  Guru  berinovatif  untuk memotivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  pada  hari  itu  dengan      mengajak peserta  didik  bernyanyi.  Guru  menyiapkan sebuah  lagu  gubahan  guru  dengan  nada  lagu- lagu POP, campursari, atau dangdut yang sedang ngetrend di  kalangan  para  peserta  didik.  Untuk mengecek  kehadiran  peserta  didik  guru menyebutkan  nama  peserta  didik  dan  yang namanya  disebut  harus  mengekspresikan  gaya bebas  sebagai tanda  kehadirannya  “ endi gayamu?” .  Selanjutnya  untuk  mengajak  peserta didik  menuju  materi,  guru  mempersiapkan permainan “scrabel”. Untuk  kegiatan  inti,  guru mempersiapkan  langkah-langkah  model picture and picture yang dikemas dalam   permainan yang aktif dan inovatif “si unwali” sing diuncali wajib mangsuli (yang dilempar harus menjawab). Pada tindakan kedua, guru mempersiapkan langkah-langkah  pembelajaran  untuk  mengecek kehadiran  peserta  didik  dengan “rungokna critaku”. Guru membacakan sebuah cerita singkat “rungokna  critaku” ,  yang  telah  ditulis  dalam proses  persiapan.  Tokoh  dalam  cerita  adalah peserta  didik  di  kelas  tersebut.  Ketika  nama peserta  didik  disebut,  maka  peserta  didik  yang bersangkutan mengiyakan dengan matur seperti: “Kula Bu..., Wonten...., Kesah .....” sebagai tanda kehadirannya  pada  hari  itu.  Selain  itu  untuk kegiatan inti dipersiapkan langkah pembelajaran menggunakan  model picture  and  picture yang aktif dan inovatif yang dikemas dalam permainan “gopangku” (golekana pasanganku) . Pada tindakan ketiga, dipersiapkan langkah pembelajaran untuk mengecek kehadiran peserta didik  yang  aktif  dan  inovatif.    Yang  biasa dilakukan  untuk  mengecek  kehadiran  peserta didik, guru menanyakan “ Sinten ingkang boten mlebet ?” (siapa yang tidak masuk?), dan peserta didik menjawab “nihil” atau menyebutkan nama
temannya  yang  tidak  masuk.  Maka  dalam pembelajaran,  guru  berinovasi  dengan  cara menggubah sebuah  lagu  POP, dangdut ataupun lagu dolanan yang  baru ngetrend di  kalangan peserta  didik  dengan  nama-nama  peserta  didik yang  ada  di  kelas  tersebut.  Ketika  dalam  lagu disebutkan  nama  seorang  peserta  didik,  maka peserta didik yang disebut berdiri sambil matur : “Inggih Bu.., Kula Bu.., kesah Bu.. wonten Pak …” sebagai  bukti  kehadirannya  pada  hari  itu. Selanjutnya untuk kegiatan inti, guru mempersiapkan  langkah  pembelajaran  dengan model picture and picture yang aktif dan inovatif dengan permainan “jepaku” (jedheken apa aku). Selama  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus 1,  dilakukan  pengamatan  dan  pencatatan  data- data  tentang  perkembangan  yang  terjadi  pada peserta  didik  setelah  diberi  tindakan.  Hasil pengamatan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis data  baik  yang  berbentuk  lembar  pengamatan maupun  hasil  dari  test.  Dari  hasil  pengamatan awal   yang dilihat yaitu dari hasil pre test, dapat diperoleh  data  bahwa  yang  nilainya  ≥  75 (tuntas)  sebanyak  8  peserta  didik  (26%), sedangkan yang < 75 (tidak tuntas) sebanyak 23 peserta didik (74%).  Jumlah peserta didik tidak tuntas yang jauh lebih banyak dari jumlah peserta didik  yang  sudah  tuntas,  disebabkan  karena banyak peserta didik yang belum bisa memahami penerapan unggah-ungguh bahasa Jawa, peserta didik belum bisa membedakan tembung-tembung yang termasuk di dalam bahasa Jawa ngoko atau krama ,  peserta  didik  masih  sulit  membedakan tembung  krama dan krama  inggil ,  dan  masih mengalami kesulitan dalam menerapkannya.
Setelah  diberi  tindakan  yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran picture  and picture dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang aktif dan inovatif, maka hasil belajar peserta didik  mengalami  perubahan  sedikit  meningkat. Dari  hasil  pos  test,  ada  19  peserta  didik  (61%) yang  mendapat  nilai ≥  75  (tuntas)  dan  12 peserta  didik  (39%)  yang  mendapat  nilai  <  75 (tidak  tuntas).  Perubahan  hasil  pre  test  dengan hasil pos test pada siklus 1 ini dapat dilihat dari gambar 1.
Gambar 1. Hasil Pre Test dan Pos Test Siklus 1
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Pre test Pos test Tuntas Tidak
Tuntas
Dari penerapan model pembelajaran picture and
picture dengan langkah-langkah pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  dalam keterampilan  berbicara  sesuai  dengan unggah- ungguh bahasa Jawa, maka dapat diperoleh hasil sebagai  berikut:  ada  2  peserta  didik  (6%)  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  trampil,  9 peserta  didik  (29%)  termasuk  dalam  kategori trampil,  7  peserta  didik  (23%)  termasuk  dalam kategori  cukup  trampil  dan  13  peserta  didik (42%)  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang trampil. Hal ini dapat dilihat dari gambar 2.
Gambar 2. Tingkat Keterampilan Peserta didik dalam Berbicara sesuai Unggah-ungguh .
Dari hasil analisis data yang ada pada siklus 1,  banyak  ditemukan  peningkatan  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  keterampilan berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa dengan  model picture  and  picture meskipun peningkatannya  belum  signifikan.  Hal  ini disebabkan karena beberapa faktor kendala dan kelemahan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan siklus 1.
Pada  tahap  refleksi  siklus  1  ini      maka dipersiapkan  beberapa  langkah  tindakan  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  di  siklus  2.  Pemberian reward atau bonus nilai bagi peserta didik yang berani bertanya dan menjawab pertanyaan guru dengan diberi tanda setiap kali mampu bertanya dan  mau  menjawab.  Hal  ini  diupayakan  agar tidak  anak  tertentu  saja  yang  selalu  aktif  tetapi seluruh peserta didik yang ada di kelas tersebut. Selain itu, anggota   kelompok dibuat bervariasi, tidak  sama  dalam  semua  kegiatan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  lebih  memacu  aktivitas seluruh  peserta  didik  serta  menghindari terjadinya  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  yang hanya  terdapat  pada  kelompok  tertentu  saja. Sesuai  dengan  pendapat  Warsono  (2017:  25), pembagian  kelompok  dibuat  dalam  kelompok kecil,  hal  ini  untuk  mendorong  keberanian  dan keaktifan  anggota  yang  pemalu  atau  bersikap tertutup  untuk  berpartisipasi.  Setiap  kelompok juga  diberikan  waktu  dan  kesempatan  untuk berkreativitas.  Kreativitas  untuk  membuat aturan-aturan  kelompok  seperti  untuk  saling
menghargai  pendapat,  tidak  berbicara  sendiri ketika teman lain sedang berbicara, menghargai pendapat  yang  berbeda,  maupun  kreativitas untuk menyemangati kerja kelompoknya seperti membuat  yel-yel,  menciptakan  nyanyian,  dan lain-lain.

## Siklus 2
Hasil  catatan  pada  lembar  observasi menunjukkan  bahwa  keaktifan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  2, meningkat dari siklus 1. Hasil refleksi pada siklus 1  yang  diterapkan  pada  siklus  2  menunjukkan peningkatan. Keaktifan dalam proses pembelajaran  tidak  hanya  oleh  peserta  didik tertentu  saja,  tetapi  seluruh  peserta  didik  yang ada  sudah  aktif  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  hanya menunggu  untuk  diperintah  guru,  tetapi  sudah ada  inisiatif  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan,  maupun  mengemukakan  pendapat. Dalam kolaborasi bersama kelompoknya, terlihat semua  anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif. Kreativitas juga sudah nampak. Setiap kelompok berusaha  untuk  menampilkan  kreativitasnya dalam rangka menyemangati kerjanya. Ada yang berusaha  untuk  membuat  yel-yel,  menyanyikan beberapa  lagu  daerah  maupun  lagu  lainnya sebelum tampil, membacakan geguritan , membuat  pantun,  dan  kreativitas  lainnya. Tampak jelas bahwa dengan model pembelajaran picture and  picture dapat  mendorong  peserta didik  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan keaktifan dalam pembelajaran serta dapat  lebih bersemangat  dan  puas  jika  mencapai  puncak keberhasilan dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Yulianto (2016:12).
Langkah-langkah  penerapan  model picture and picture dimulai dari pertemuan pertama pada siklus  ke-2  yaitu  pada  kegiatan  pendahuluan. Guru  berinovasi  di  dalam  mengecek  kehadiran peserta  didik  dengan  permainan  yang  melatih daya  ingat  peserta  didik  di  kelas  tersebut. Permainan ini dinamakan “gatekna lan titenana”. Adapun  langkah-langkahnya  adalah  guru menyiapkan  tema  permainan  yang  akan disampaikan kepada peserta didik, yaitu bermain tembung-tembung krama inggil . Setelah mendapatkan  tema,  satu  persatu  peserta  didik harus menyebutkan satu kata atau kalimat sesuai tema, ketika namanya diabsen oleh guru. Sebagai contoh tema permainan adalah tembung-tembung krama  inggil (kata-kata krama  inggil ). Ketika guru  mengabsen,  peserta  didik  yang  disebut namanya  menyebutkan  salah  satu tembung krama inggil ,  misalnya  nomor  absen  1 menyebutkan  kata mundhut sambil  berdiri menunjukkan tangan ke atas ( ngacung ). Peserta
0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Trampil Trampil
Cukup Trampil Kurang Trampil
didik  dengan  absen  selanjutnya  menyebutkan tembung lainnya  dan  tidak  boleh  menyebutkan tembung yang sudah disebutkan temannya. Pada kegiatan inti, peserta didik difasilitasi guru untuk belajar aktif dengan berbagai macam permainan  sederhana  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa Jawa dengan model picture and picture. Pada  kegiatan  penutup,  untuk  mengakhiri pembelajaran,  guru  mengajak  peserta  didik untuk  menyanyikan  l agu  “topi  saya  bundar” diganti  dengan  bahasa  Jawa topi  kula  bunder, bunder topi kula, menawi boten bunder, sanes topi kula, dinyanyikan  dengan  gerakan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  mendapatkan semangat  baru  untuk  mengikuti  pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Selanjutnya,  pada  pertemuan  kedua  pada siklus ke-2 pada kegiatan inti, guru menciptakan langkah-langkah  pembelajaran  dengan      model picture and picture yang aktif dan inovatif seperti peserta  didik  mengamati  gambar  yang ditayangkan  dengan  LCD  di  depan  kelas, kemudian  peserta  didik  menemukan  gambar yang  menunjukkan  sikap  yang  sesuai  dengan unggah-ungguh ketika berpamitan untuk berangkat  sekolah.  Peserta  didik  menyebutkan unggah-ungguh ketika  berpamitan  berangkat sekolah  secara  lisan.  Selanjutnya  peserta  didik membentuk  kelompok  dengan  beranggotakan masing-masing  kelompok  berjumlah  6  orang. Cara menentukan anggota kelompok yaitu guru membagikan nomor urut kepada masing-masing peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mendapatkan nomor urut yang sama, bergabung menjadi satu kelompok.  Nama  kelompok  diambilkan  dari nama  makanan  tradhisional  seperti growol, gebleg,  thiwul,  geplak, dan besengek. Masing- masing kelompok membawa 1 set kartu gambar seri  yang  akan  disusunnya  sebagai  sebuah paragraf  atau  cerita.  Sebelum  peserta  didik berdiskusi  menentukan  sebuah  paragraf  atau cerita  dari  kartu  gambar  yang  diterimanya, peserta didik menghubungkan dengan pertemuan  sebelumnya  yaitu  dengan  terlebih dahulu  menentukan  kalimat  pokok  yang menggambarkan isi kartu gambar yang ada satu persatu  secara  urut.  Peserta  didik  kemudian berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Masing- masing kelompok menyusun paragraf berdasarkan
gambar
seri lalu mengkomunikasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas,  sedangkan  kelompok  lain memperhatikan  hasil  kerja  kelompok  yang sedang  mengkomunikasikan  hasil  kerjanya  dan bisa memberikan beberapa saran atau tanggapan tentang hasil tersebut.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  memberikan penghargaan  ( reward )  kepada  kelompok  yang terbaik (terkompak di dalam kerja kelompoknya dan  terbaik  hasil  kerjanya).    Guru  memberikan hadiah  ala  kadarnya  kepada  kelompok  tersebut dan memberikan ucapan selamat yang kemudian diikuti  ucapan  selamat  dari  semua  temannya. Dengan  penilaian  kelompok,  setiap  anggota mempunyai tanggung jawab pada nilai yang akan diperoleh  kelompoknya.  Peserta  didik  akan bekerja  sama,  saling  menghargai  pendapat temannya, dan musyawarah di dalam menentukan  jawaban  yang  tepat.  Dengan demikian  proses  kerja  kelompok  dapat  berjalan lancar dan mencapai hasil yang memuaskan.
Pertemuan ketiga pada siklus ke-2 guru juga berinovasi  pada  kegiatan  pendahuluan  yaitu untuk memotivasi peserta didik menuju ke materi pembelajaran  guru  mengajak  bernyanyi  dan melakukan  gerakan  untuk  menumbuhkan semangat mengikuti pembelajaran.  Contoh  lagu adalah lagu “kalau kau suka hati tepuk tangan”, liriknya diganti dengan bahasa Jawa kula remen, manah ayem, kebak greget, kemudian dinyanyikan dengan gerakan. Gerakan menepuk telapak  tangan,  lengan  tangan,  dada,  dan pundhak,  dengan  diakhiri  dengan  menepukkan telapak  tangan  keduanya  dan  menghentakkan kaki di lantai. Gerakan dilakukan seiring dengan lagu  yang  dinyanyikan.  Pada  kegiatan  inti, masing-masing peserta didik saling berpasangan (2 orang) sebagai satu kelompok. Masing-masing kelompok  mendapatkan  1  kartu  gambar  yang disediakan  guru  dengan  cara  memilih  di  kotak kartu gambar yang sudah disediakan di atas meja guru. Siapa yang berhak  memilih kartu  gambar yang  pertama  adalah  yang  dapat  menjawab pertanyaan  singkat  dari  guru  (pertanyaannya ringan yang mengandung humor, tebak-tebakan, pengetahuan,  dan  lain-lain).  Hal  ini  dilakukan sampai  masing-masing  kelompok  mendapatkan kartu  gambar.  Peserta  didik  saling  berdiskusi berdua untuk menentukan isi dari kartu gambar yang  dipilihnya  tersebut  kemudian  membuat dialog  tentang  isi  kartu  gambar  dengan menggunakan  bahasa  Jawa krama yang  tepat sesuai  dengan unggah-ungguh .  Peserta  didik selanjutnya  mempraktikkan  hasilnya  dengan peragaan/ sosiodrama singkat dan sederhana di depan kelas.
Pelaksanaan  tindakan  kemudian  dengan pemberian   pos test untuk   mengetahui   hasil dari  penerapan  penerapan  model picture  and picture dalam  berbicara  sesuai  dengan unggah- ungguh pada  siklus  2  dan  diakhiri  dengan evaluasi. Evaluasi yang diberikan kepada peserta
didik  berupa  praktik  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh bahasa Jawa.
Pada  siklus  2,  hasil  pre  test  menunjukkan dari jumlah peserta didik 31, yang mendapat nilai <75 (tidak tuntas) adalah 11 peserta didik (35%) dan yang mendapat nilai ≥75 (tuntas) adalah 20 peserta  didik  (65%).  Sedangkan  hasil  pos  test, menunjukkan  peningkatan  yaitu  peserta  didik yang mendapat nilai <75 (tidak tuntas) adalah 3 peserta  didik  (10%),  yang  mendapat  nilai  ≥75 (tuntas) adalah 28 peserta didik (90%).
Pada setiap test yang diberikan (pre test dan pos test) pada siklus 1 dan 2, hasilnya mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase  ketuntasan  pada  pre  test  siklus  1 sebesar  26%  dan  pada  pre  test  siklus  2  sebesar 65%. Sedangkan untuk pos test siklus 1 sebesar 61%, pada pos test siklus 2 sebesar 90%.  Hal ini menunjukkan peningkatan hasil   pre test dan pos test  yang  diberikan.  Peserta  didik  semakin mengetahui tentang unggah-ungguh bahasa Jawa untuk  berbagai  keperluan,  bisa  membedakan antara  kalimat  dengan  bahasa  Jawa ngoko dan krama ,  bisa  membedakan tembung-tembung krama dan krama  inggil , dan dapat menerapkannya  dalam  berbicara  dengan  orang lain.  Untuk  membedakan tembung-tembung krama dan krama  inggil, peserta  didik mengingatnya dengan cara seperti menanamkan konsep ingatannya untuk tiga kata. Kata pertama adalah  kata ngoko ,  kata  kedua  adalah  kata krama , dan kata ketiga adalah kata krama inggil . Kata  pertama  digunakan  untuk  berbicara ngoko dengan  orang  lain,  seperti  ketika  berbicara dengan  teman  sebaya.  Kata  kedua  digunakan untuk berbicara krama yaitu untuk membahasakan  dirinya  sendiri,  sebagai  contoh saya  makan,  saya  minum,  dan  lain-lain.  Kata ketiga adalah untuk berbicara krama yaitu untuk membahasakan orang lain yang lebih tua sebagai contoh  ibu  makan,  bapak  minum,  dan  lain sebagainya.
Selain pre test dan pos test, juga diberikan soal  evaluasi.  Evaluasi  ini  diberikan  untuk mengetahui  hasil  akhir  dari  pembelajaran berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh Jawa dengan  model picture  and  picture .  Evaluasi diberikan  dalam  bentuk  praktik  berbicara  seuai dengan unggah-ungguh . Langkah-langkah pemberian  evaluasi  adalah  satu  persatu  peserta didik mengamati sebuah picture yang ditayangkan dalam LCD di depan kelas. Pada saat mengamati,  peserta  didik  diharapkan  dapat menentukan unggah-ungguh yang dapat menggambarkan  isi picture tersebut.  Setelah beberapa menit waktu untuk mengamati picture selesai,  peserta  didik      praktik  di  depan  kelas
untuk  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh bahasa  Jawa  yang  menggambarkan  isi  dari picture . Sebagai contoh, peserta didik mengamati picture yang  berisi  seorang  peserta  didik  yang membawa tas sekolah sedang meminta ijin atau berpamitan  dengan  orang  tuanya  untuk berangkat  sekolah,  maka  peserta  didik  yang mendapatkan  tersebut,  akan  mempraktikkan untuk berpamitan dengan orang tua ketika akan pergi  ke  sekolah  dengan  menggunakan  bahasa Jawa  yang  tepat  sesuai  dengan unggah- ungguh nya.
Tingkat  keterampilan  peserta  didik  dalam berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh pada siklus 2 diperoleh hasil ada 8 peserta didik (37%) yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  terampil, 11 peserta didik (32%) termasuk dalam kategori terampil, 2 peserta didik (11%) termasuk dalam kategori  cukup  terampil,  dan  4  peserta  didik (20%)  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang terampil.
Hasil  penerapan  model picture  and  picture dalam  keterampilan  berbicara  sesuai unggah- ungguh , juga terlihat meningkat. Data kemampuan awal atau pra tindakan menunjukkan keterampilan berbicara menggunakan unggah-ungguh masih  rendah dengan  prosentase  ketuntasan  16%.  Data  ini diperoleh dari evaluasi atau latihan-latihan yang ditempuh oleh peserta didik sebelum diterapkan model picture  and  picture dalam  pembelajaran. Setelah  diterapkan  model picture  and  picture menunjukkan  peningkatan  48%  pada  siklus  1, 79%  pada  siklus  2,  dan  100%  pada  evaluasi praktik  berbicara  sesuia  dengan unggah-ungguh bahasa Jawa. Hasil penerapan model picture and picture dalam  keterampilan  berbicara  sesuai unggah-ungguh dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3: Penerapan Model Picture and Picture Selain  peningkatan  hasil,  pada  siklus  2 menunjukkan  peningkatan  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  dalam proses  pembelajaran  tidak  hanya  oleh  peserta didik tertentu saja, tetapi hampir seluruh peserta didik yang ada, sudah aktif di dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  hanya menunggu  untuk  diperintah  guru,  tetapi  sudah
0% 20% 40% 60% 80% 100% pra tindakan
siklus 1 siklus 2 evaluasi
ada  inisiatif  untuk  bertanya,  menjawab pertanyaan,  maupun  mengemukakan  pendapat. Dalam kolaborasi bersama kelompoknya, terlihat semua  anggota  kelompok  berpartisipasi  aktif. Kreatifitas juga sudah nampak. Setiap kelompok berusaha  untuk  menampilkan  kreatifitasnya dalam rangka menyemangati kerjanya. Ada yang berusaha  untuk  membuat  yel-yel,  menyanyikan beberapa  lagu  daerah  maupun  lagu  lainnya sebelum tampil, membacakan geguritan , membuat  pantun,  dan  kreativitas  lainnya. Tampak  jelas  bahwa  dengan  model picture  and picture ,  pembelajaran  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh dapat  mendorong  peserta  didik untuk meningkatkan partisipasi dalam pembelajaran.
Hasil  secara  keseluruhan  dari  proses penelitian  pada  siklus  1  dan  2  didapatkan beberapa  kekurangan  dan  kelebihan  yaitu suasana  belajar  menjadi  lebih  dinamis  dan menyenangkan karena penerapan model picture and picture yang dikemas dalam langkah-langkah pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif  dapat merangsang  minat  dan  perhatian  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik dapat lebih aktif. Di samping itu situasi di dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  santai  dan menyenangkan tetapi sasaran tercapai. Selain itu terdapat variasi dalam proses pembelajaran yang disampaikan  guru  sehingga  pembelajaran  yang berlangsung tidak monoton. Kegiatan pembelajaran  keluar  dari  yang  sudah  biasanya dilakukan (out of the box) , tanpa meninggalkan norma  dan  etika  dalam  pembelajaran.  Variasi yang  diciptakan  dikemas  dalam  langkah pembelajaran  yang  mengajak  anak  untuk berpartisipasi aktif, meningkatkan kemampuannya  dalam  berfikir  kritis  ( critical thingking ),  kreatif  dan  inovatif  ( creative  and innovative ),  berkomunikasi  ( communication skill ),  dan  berkolaborasi  ( collaboration ),  serta menanamkan  penguatan  pendidikan  karakter bagi peserta didiknya.
Secara umum hasil belajar peserta didik juga sudah  meningkat, tetapi ketika dalam berbicara secara  langsung  menggunakan unggah-ungguh bahasa  Jawa,  beberapa  peserta  didik  terlihat masih berfikir untuk menentukan kata-kata yang tepat  yang  akan  diucapkannya.  Hal  ini disebabkan  karena  beberapa  peserta  didik tersebut  belum  terbiasa  menggunakan unggah- ungguh bahasa  Jawa  dalam  berkomunikasi sehingga  ada  rasa  takut  salah  dalam  memilih kata-kata  yang  akan  digunakan  di  dalam berkomunikasi. Pilihan kata terutama kata krama yang  digunakan  oleh  peserta  didik,  beberapa adalah  kata  tidak  baku  atau  di  dalam  istilah
kebahasaan  adalah  kata  dialek.  Hal  ini disebabkan  karena  kata-kata  tersebut  sudah melekat  pada ingatan peserta didik dan peserta didik  sudah  terbiasa  menggunakannya  ketika berkomunikasi.    Beberapa  peserta  didik  juga masih  cenderung  mengejar  hasil  yang  cepat tetapi hasil apa yang dikerjakan tidaki tepat. Hal ini  terlihat  pada  beberapa  peserta  didik  yang terburu-buru  menyelesaikan  tugasnya,  yang disebabkan karena beberapa faktor seperti takut ketinggalan  dengan  teman  lainnya  dan  takut paling  akhir/  lama  dalam  mengerjakannya. Dengan  demikian,  hasil  yang  telah  dikerjakan menjadi tidak tepat karena peserta didik tersebut tidak teliti dalam mengerjakannya. Terapi secara umum  pembelajaran  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh bahasa Jawa dengan menerapkan model  pembelajaran picture  and  picture sudah berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  hasil  yang meningkat  seperti  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Penerapan model picture and picture dalam pembelajaran  berbicara  sesuai  dengan unggah- ungguh , pada akhirnya dapat membekali peserta didik
dengan
berbagai keterampilan. Keterampilan
dalam
berkomunikasi, berkolaborasi, berfikir kritis dalam memecahkan masalah,  dan  berkreativitas.  Selain  itu  dapat menanamkan  karakter  peserta  didik  untuk menghargai  orang  lain,  jujur,  percaya  diri, berani,  tolong  menolong,  dan  karakter  lainnya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang dikemukakan  Daryanto  (2017:  2)  yaitu  sekolah dituntut  mampu  menyiapkan  dan  membekali seluruh peserta didik dalam berbagai kompetensi untuk memasuki kehidupan abad 21 dan revolusi industri 4.0 yang berkembang saat ini. Selain itu bekal  penanaman  karakter  di  sekolah  dapat membantu  menghantarkan  peserta  didik  dalam kesuksesan nantinya, karena tidak hanya menjadi peserta  didik  yang  cerdas,  yang  memiliki berbagai  macam  kompetensi,  tetapi  uga mempunyai   karakter baik yang dapat menjadi teladan dan penuh dengan kebermanfaatan bagi seluruh orang (Kurniasih, 2017: 27).
Keterampilan  lainnya  adalah  trampil berbicara  dengan  menggunakan unggah-ungguh bahasa  Jawa.  Keterampilan  berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa  adalah  salah  satu keterampilan yang dapat mendatangkan kebermanfaatan  yang  sangat  besar  bagi penuturnya, terutama bagi peserta didik. Peserta didik  yang  trampil  berbicara  sesuai unggah- ungguh bahasa  Jawa,  akan  terlihat  lebih  sopan, lebih  menghargai  dan  menghormati  orang  lain, lebih lembah  manah ,  dan  lain  sebagainya  yang akan  menambah  nilai  positif  bagi  penuturnya.
Selain itu dengan trampil menggunakan unggah- ungguh bahasa  Jawa,  maka  komunikasi  akan dapat  berjalan  lancar,  akan  terasa  hangat,  dan tidak  ada  kata  kasar  yang  terucapkan. Selanjutnya,  dengan  trampil  berbicara  sesuai dengan unggah-ungguh bahasa  Jawa  akan membekali  dalam  kebermanfaatan  yang  sangat berguna  sebagai sangu menjalani  kehidupan (Hesti,  2013:  3).    Peserta  didik  yang  trampil berbicara  dengan unggah-ungguh bahasa  Jawa dapat  menerapkan  keterampilannya  tersebut sebagai pembawa acara berbahasa Jawa ( pranata adicara ),  pembawa  berita  berbahasa  Jawa, sesorah (berpidato  bahasa  Jawa),  penulis  karya sastra  Jawa,  pemain  peran  seperti  pemain sandiwara  atau  drama  berbahasa  Jawa, kethoprak,  film  berbahasa  Jawa,  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  tentu  saja  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  pekerjaan  yang  dapat menghasilkan uang untuk menunjang perekonomian bagi dirinya.
Keterampilan peserta didik dalam berbicara dengan unggah-ungguh bahasa Jawa juga dapat diimplementasikan dalam berbagai karya digital. Peserta  didik  dapat  ikut  dalam  gerakan  literasi digital  menggunakan  bahasa  Jawa  maupun membuat  aplikasi-aplikasi  berbahasa  Jawa sebagai  media  pembelajaran.  Upaya-upaya tersebut  harus  mendapat  dukungan  dan kerjasama  dari  berbagai  pihak,  hal  ini  guru memfasilitasi,  membekali,  dan berinovasi untuk mengantarkan  peserta  didik  dalam  menguasai berbagai  keterampilan  untuk  selalu  belajar  dan berkreatifitas.  Dengan  demikian  keterampilan berbicara  sesuai unggah-ungguh bahasa  Jawa akan  tetap  menjadi  bagian  di  dalam perkembangan  jaman  di  abad  21  dan  revolusi industri 4.0 yang sedang berkembang.

## 4. Simpulan dan Saran
Salah satu materi pada pembelajaran bahasa Jawa  di  kelas  VIII  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  adalah  berbicara  sesuai dengan unggah-ungguh bahasa  Jawa.  Pada materi  ini  banyak  kendala  yang  ditemukan diantaranya,  peserta  didik  belum  mengikuti dengan aktif setiap langkah-langkah pembelajaran yang diberikan. Dalam diri peserta didik  muncul  kreativitas  dan  inovatif  ( creative and innovative ). Keberanian peserta didik dalam berkomunikasi  ( communication  skill )  masih tergolong  rendah.  Kemampuan  bertanya, partisipasi dalam mengemukakan pendapat, dan berfikir  kritis  ( critical  thingking )  juga  masih rendah.  Selain  itu  interaksi  antarpeserta  didik dalam  berkolaborasi  ( collaboration )  juga  masih kurang,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang
dominan sehingga tidak memberikan ruang dan waktu untuk peserta didik lain berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Hasil pembelajaran berbicara sesuai dengan unggah-ungguh bahasa Jawa juga masih rendah. Peserta didik kurang memahami unggah-ungguh bahasa  yang  ada,  beberapa  masih  kesulitan dalam  menentukan tembung  krama dan krama inggil dalam  kalimat,  dan  belum  mampu menerapkannya dalam berkomunikasi.
Penerapan model pembelajaran picture and picture adalah  salah  satu  alternatif  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  sesuai dengan  ungguh-ungguh  bahasa  Jawa.  Model pembelajaran picture and picture dikemas dalam langkah-langkah  pembelajaran  yang  aktif  dan inovatif.  Penerapan  model picture  and  picture dalam  pembelajaran  berbicara  sesuai  dengan unggah-ungguh , pada akhirnya dapat membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan yang penuh kebermanfaatan untuk memasuki kehidupan abad 21 dan revolusi industri 4.0 yang berkembang saat ini.
Penerapan model-model pembelajaran inovatif yang lain, harus diupayakan selanjutnya untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Jawa pada  berbagai  macam  materi  yang  ada.  Hal  ini harus diupayakan agar terjadi pembelajaran yang aktif dan inovatif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto.  (2017). Pembelajaran  Abad  21. Yogyakarta: Gava Media. Endang Nurhayati. (2007). Unggah-ungguh Basa . Bahan Diklat Profesi Guru,  Sertifikasi  Guru rayon 11 DIY dan Jateng. Kemdikbud.  (2017). Model-model  Pembelajaran .
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  sekolah
Menengah Atas Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih,  Imas  dkk.  (2017). Pendidikan Karakter .   Jakarta: Kata Pena. Mulyani,  Hesti.  (2013). Komprehensi  Tulis .
Yogyakarta: Astungkara Media. Purwadi. (2005). Belajar Basa Jawa Krama Inggil . Yogyakarta: Hanan Pustaka.
Rosyid, Moh. (2014). Urgensi Penelitian Bahasa di  Tengah  Punahnya  Bahasa  Lokal. Jurnal Arabia, 6(2), Juli - Desember 2014.
Warsono. (2017). Pembelajaran Aktif .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yulianto.  (2016). Mahir  Bahasa  Inggris . Yogyakarta: Diva Pers.