Pengembangan Buku Elektronik Membaca Kritis dan Kreatif Berbasis Project Based Learning untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Riswanda Himawan 1) , Ari Kusmiatun 2 , St. Nurbaya 3 , Kastam Syamsi 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Yogyakarta, Karangmalang, Caturtunggal, Depok, Sleman,
Yogyakarta
Email: 1 riswandahimawan.2021@student.uny.ac.id, 2 arik@uny.ac.id,
3 siti_nurbaya@uny.ac.id, 4 kastam@uny.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran membaca bagi mahasiswa calon guru Bahasa Indonesia merupakan hal penting yang wajib dikuasai. Mengingat mahasiswa calon guru Bahasa Indonesia sebagai penentu keberhasilan literasi siswa di sekolah. Selaras dengan hal tersebut. Pembelajaran membaca khususnya membaca kritis  di  lingkungan  mahasiswa  harus  didukung  dengan  berbagai  macam  hal  baik  dari  model, strategi  dan  juga  bahan  ajar.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kebutuhan  produk  yang  berupa  buku  elektronik  dalam  mata  kuliah  membaca khususnya  membaca  kritis  bagi  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D).  Model  yang digunakan  adalah  model  Brog  and  Gall.  Dalam  penelitian  ini  akan  diuraikan  mengenai  hasil analisis  kebutuhan  yang  merupakan  studi  pendahuluan  sebagai  landasan  dalam  mengembangkan produk.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  tersebut  digunakan untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  berupa;  (1)  observasi;  (2)  analisis  dokumen  berupa RPS;  (3)  wawancara  kepada  dosen  dan  mahasiswa  serta;  (4)  telaah  analisis  kebutuhan.  Secara keseluruhan hasil penelitian menujukkan bahwa dosen dan mahasiswa sangat membutuhkan buku ajar  elektronik  dalam  mata  kuliah  membaca  khususnya  membaca  kritis,  hal  itu  didasari  dengan pernyataan  yang  menyatakan  bahwa  saat  ini  buku  ajar  membaca  sudah  sangat  banyak,  namun buku  ajar  membaca  khususnya  membaca  kritis  berbentuk  elektronik  yang  digunakan  sebagai referensi pokok perkuliahan masih sulit ditemukan.
Kata kunci: analisis, kebutuhan, buku elektronik, membaca, kritis.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran membaca merupakan pembelajaran  yang  memegang  peran  penting, dalam  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran membaca, mahasiswa diharapkan mampu memahami  pembelajaran  lainnya  (Suwartini  & Fujiastuti,  2017).  Membaca  merupakan  sebuah proses,  untuk  memahami  sebuah  simbol  bahasa. Pembelajaran membaca bagi mahasiswa menuntut  adanya  suatu  proses,  yang  sangat  erat kaitannya  dengan  berpikir  kritis.  Proses  berpikir kritis  dalam  pembelajatran  membaca  level mahasiswa,  sering  dijumpai  dalam  mata  kuliah membaca kritis (Diana et al., 2021).  Mata kuliah membaca  kritis  merupakan  mata  kuliah  yang menuntut  mahasiswa  untuk  sampai  ke  dalam level  mengevaluasi  bacaan.  Terdapat  beberapa langkah  yang  harus  dilalui  mahasiswa  dalam membaca  kritis,  yaitu;  (a)  menginterpretasi bacaan; (2) menganalisis bacaan; (3) menginferensi  makna  bacaan;  (4)  mengevaluasi; dan (5) mensintesis bacaan (Ayu, 2020).
Beberapa
indikator pentingnya pembelajaran membaca bagi mahasiswa dilanjutkan dengan paparan mengenai pembelajaran membaca kritis di perguruan tinggi tersebut, saat ini pembelajaran membaca kritis di perguruan tinggi belum dapat diimplementasikan dengan  baik,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan laporan  hasil  PISA  2018  yang  dirilis  tanggal  3 Desember  2019,  yang  menyatakan  bahwa  skor membaca  Indonesia  ada  di  peringkat  74  dari  79 negara.  Skor  tersebut  menurun  dari  tes  PISA yang dilakukan siswa Indonesia pada tahun 2015. Saat itu, skor membaca siswa Indonesia ada pada peringkat 65 (Anggraini & Suyata, 2014).
Pernyataan tersebut, merupakan tantangan  besar  bagi  mahasiswa  khususnya mahasiswa  dengan  jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  sebagai  calon  guru Bahasa Indonesia  yang  tentunya  akan  ikut  serta  dalam memecahkan  permasalahan  literasi  membaca  di atas.  Rendahnya  skor  literasi  membaca,  siswa Indonesia  diperkuat  oleh  hasil  observasi  awal

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
yang  dilakukan  di  salah  satu  kelas  membaca. Permasalahan-permasalahan  yang  menyebabkan skor  PISA  siswa  Indonesia  rendah  adalah kurangnya  minat  mahasiswa  sebagai  calon  guru bahasa  Indonesia  yang  tentunya  akan  menjadi pelopor  utama  pengajaran  bbahasa  di  sekolah, dalam pembelajaran membaca. Banyak mahasiswa yang mengikuti perkuliahan membaca,  namun  tidak  menemukan makna yang berarti  dari  mata  kuliah  membaca  yang  diikuti. Salah satu, penyebab timbulnya masalah tersebut adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam menunjang  proses  perkuliahan  (Akhmadan, 2017).
Bahan ajar merupakan sebuah komponen didalam  pembelajaran,  yang  tentunya  akan mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran (Cahyadi,  2019).  Bahan  ajar  dalam  mata  kuliah membaca,  khususnya  membaca  kritis  saat  ini sudah  banyak  beredar,  dan  mudah  dikases  oleh mahasiswa  untuk  belajar.  Namun,  belum  ada buku  ajar  yang  benar-benar  disusun  dan digunakan  sebagai  referensi  pokok  mata  kuliah membaca  kritis.  Padahal,  bahan  ajar  sangat menentukan  keberhasilan  mahasiswa  dalam mencapai  indikator  capaian  mata  kuliah  yaitu mampu  menerapkan  proses  dan  menghasilkan luaran secara kritis (Suwartini, 2016).
Selain  bahan  ajar,  model  pembelajaran yang semestinya dapat menghantarkan mahasiswa  untuk  mencapai  capaian  mata  kuliah (CPMK)  kehadirannya,  masih  sangat  diperlukan. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk  rencana  pembelajaran,  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membantu dosen dan  mahasiswa  ke  dalam  proses  ketercapaian mata  kuliah  yang  diajarkan  (Mirdad,  2020). Dalam pembelajaran membaca kritis, penggunaan  bahan  ajar  dan  model  pembelajaran merupakan salah satu alternatif solusi, yang dapat digunakan  untuk  memecahkan  problematika pembelajaran  membaca  mahasiswa  (Rahman, 2021).
Model
pembelajaran dapat dikolaborasikan ke dalam bahan ajar, hal itu akan memepermudah  proses  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (Ismail  et  al.,  2021).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan, dan  dikolaborasikan  ke  dalam  bahan  ajar membaca  kritis  adalah  model  pembelajaran berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  berbasis proyek, merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menutut  adanya  luaran
pembelajaran  berbentuk  proyek  (Jamilah,  2017). Model  pembelajaran  berbasis project-based learning saat ini sedang marak diperbincangkan. Dalam  ranah  mahasiswa,  model  ini sedang  diusung  melalui  program  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka,  yang  disusun  menjadi kurikulum  MBKM  (Khotimah  et  al.,  2021). Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek, kepada mahasiswa akan membiasakan mahasiswa  untuk  fokus  mengikuti  kurikulum MBKM. Di  sisi  lain,  implementasi  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  bahan  ajar  mata  kuliah membaca  kritis,  akan  memudahkan  mahasiswa dalam  mencapai  tujuan  utama  pembelajaran membaca  kritis.  Bahan  ajar  membaca  kritis berbasis project menuntun  mahasiswa  untuk menerapkan  kegiatan;  (1)  merancang;  (2) mengembangkan;  (3)  menyusun  jadwal;  (4) mempresentasikan dan; (5) mengevaluasi (Wahyuni  &  Rahayu,  2021).  Langkah-langkah pembelajaran  berbasis project tersebut,  dapat dikolaborasikan  dengan  materi-materi  berkaitan dengan  teks,  dengan  tahapan  membaca  kritis sehingga, dapat benar-benar mengantarkan mahasiswa ke dalam level kritis, pada pembelajaran membaca kritis.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang  telah disampaikan, khususnya uraian mengenai observasi  awal  untuk  mengetahui  problematika pembelajaran  membaca  kritis  di  lingkungan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui lebih lanjut, mengenai analisis kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  membaca kritis  yang  dikolaborasikan  dengan  suatu  model pembelajaran, yaitu model pembelajaran berbasis project , untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Kebaruan  yang  ditunjukkan  dalam  penelitian  ini yaitu  terletak  pada  implikasi  teori  model pembelajaran project-based learning , yang dikolaborasikan  dengan  teori  membaca  kritis dalam suatu bahan ajar membaca yang dikembangkan, sehingga penelitian ini diharapkan  mampu  menjadi  pijakan,  untuk penelitian berikutnya.
Selaras dengan uraian tersebut, penelitian mengenai  analisis  kebutuhan  pengembangan bahan  ajar  yang  relevan  dan  lebih  dahulu dilakukan  oleh  (Wahyuni  &  Rahayu,  2021); (Diana  &  Wirawati,  2020);  (Salampessy  & Suparman,  2019);  (Aryanti  Agustina,  2021); (Huda  et  al.,  2017).  Secara  keseluruhan, penelitian mengenai Analisis Kebutuhan
Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Kritis Berbasis Projec t untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  ini, merupakan  lanjutan  dari  penelitian-penelitian tersebut. Penelitian yang relvan dan lebih dahulu dilakukan  tersebut  menjadi  pijakan  untuk melakukan penelitian. Kontribusi-kontribusi yang diberikan dari penelitian tersebut, yaitu memberikan  kontribusi  berupa  teori  yang  dapat digunakan  sebagai  gambaran  menganalisis  data, khususnya  dalam  menguraikan  hasil  telaah mengenai analisis kebutuhan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis penelitian Research & Devlopment .  Model penelitian  dan  pengembangan,  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  model  Brog  and  Gall  dengan langkah-langkah  yang  telah  dimodifikasi  sesuai dengan kebutuhan.    Modifikasi  langkah  tersebut, dalam  penelitian  ini  meliput  (1)  pengumpulan informasi,  (2)  perencanaan  dan  pengembangan produk,  (3)  uji  coba  terhadap  ahli,  (4)  revisi tahapan pertama, (5) uji respons dan keefektifan, (6) revisi tahapan ke dua (7) produk akhir.
Dalam artikel ini, akan dibahas mengenai tahapan  pengumpulan  informasi  atau  analisis kebutuhan  mengenai  pengembangan  bahan  ajar berbasis project dalam  mata  kuliah  membaca kritis untuk mahasiswa Program Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, sehingga  diperoleh  data  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang  berupa; bagaimanakah, buku  ajar  yang  dibutuhkan  oleh  dosen  dan mahasiswa  untuk  menunjang  proses  perkuliahan membaca,  khususnya  membaca  kritis  untuk mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia? Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, yang  akan  digunakan  untuk  mendeskripsikan beberapa  tahapan  analisis  kebutuhan  yang meliputi;  (a)  observasi  awal;  (b)  analisis dokumen;  (c)  wawancara  kepada  dosen;  dan;  (e) wawancara  kepada  mahasiswa.  Observasi  awal dilakukan  pada  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  FKIP,  Universitas Ahmad Dahlan.
Observasi  dilakukan,  untuk  mengetahui kondisi  nyata  pembelajaran  membaca  kritis  di kelas  2  kelas  membaca.  Analisis  dokumen dilakukan  dengan  menganalisis  RPS  yang  telah dibuat  oleh  dosen  dan  diterapkan  kepada mahasiswa  pada  pembelajaran  membaca.  Telaah dokumen  difokuskan  pada  telaah  mengenai penggunaan  model  dan  bahan  ajar.  Terdapat  2
RPS  yang  dianalisis,  RPS  pertama  adalah  RPS buatan  dosen  PBSI,  FKIP,  Universitas  Ahmad Dahlan  dan  kedua  adalah  RPS  buatan  dosen PBSI,  FKIP,  Universitas  Muhammadiyah  Prof. Dr.  Hamka.  Wawancara  dilakukan  kepada  6 dosen,  pengampu  mata  kuliah  membaca  di  6 perguruan tinggi, yaitu; (1) PBSI UAD; (2) PBSI UHAMKA;  (3)  PBSI  UNSOED;  (4)  PBSI UNMA;  (5)  PBSI  UMK;  dan;  (6)  PBSI UMSurabaya.  Wawancara  kepada  mahasiswa, dilakukan  kepada  10  mahasiswa  kelas  membaca pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia,  FKIP,  Universitas  Ahmad Dahlan.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket pedoman  wawancara  dan  angket  pedoman observasi. Secara keseluruhan, langkah penelitian dan  langkah  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  yaitu,  melakukan  observasi,  dan wawancara  kemudian  meramu  semua  data  dan mengkaitkan  dengan  berbagai  macam  sumber, baik  pendapat  ahli  dan  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini.  Tahapan  terakhir  adalah menyimpulkan  hasil  analisis  kebutuhan  sebagai pedoman dalam mengembangkan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan, penelitian mengenai analisis kebutuhan bahan ajar membaca kritis berbasis project untuk mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, dapat dijabarkan sebagai berikut.

## A. Hasil Penelitian Analisis Kebutuhan 1. Observasi Awal
Kegiatan  observasi  awal  dilakukan  di Prpgram  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  FKIP,  Universitas  Ahmad  Dahlan. Observasi  dilakukan  pada  bulan  April  2023,  di dua  kelas  mata  kuliah  membaca  kritis.  Hasil observasi  menujukkan  bahwa,  pada  mata  kuliah membaca mahasiswa diajarkan mengenai beberapa  materi  berkaitan  dengan  teknik-teknik membaca,  memahami  hakikat  membaca  intensif, serta  mahasiswa  diajak  untuk  mengukur  tingkat keterbacaan  dan  mengimplementasikan  kegiatan membaca tersebut ke dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah.
Bahan  ajar  yang  digunakan  untuk menunjang  aktivitas  perkuliahan  berupa;  (1) artikel yang dikirim dosen kepada mahasiswa; (2) salindia yang berisi materi kemudian diakses oleh mahasiswa. Bahan ajar khususnya buku ajar yang digunakan dalam menujang aktivitas perkuliahan

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
membaca,  masih  didominasi  dengan  buku  ajar yang berbentuk cetak. Mahasiswa belum menemukan  buku  ajar  seperti electronic-book yang  dapat  digunakan  sebagai  referensi  utama dalam perkuliahan.
Berdasarkan observasi mengenai aktivitas pembelajaran pada mata kuliah membaca kritis, mahasiswa dituntut untuk belajar secara  kolaboratif.  Pembelajaran  kolaboratif tersebut tergambar dari aktivitas mahasiswa yang diminta melakukan kegiatan presentasi berkaiatan  dengan  tugas  yang  dikerjakan  secara kelompok.  Penyelsaian  tugas  yang  diberikan dosen masih cenderung dilakukan secara mendadak.  Belum  ada  penekanan  yang  timbul berkaitan  dengan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  yang  meliputi;  (1)  merancang; (2)  mengembangkan;  (3)  menyusun  jadwal;  (4) mempresentasikan  dan;  (5)  mengevaluasi.  Buku ajar membaca kritis cenderung diterapkan kepada mahasiswa. Dalam mata kuliah tersebut, mahasiswa  diminta  untuk  mencari  beberapa artikel yang terpublikasi melalui jurnal.
2. Analisis Dokumen
Analisis  dokumen  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menganalisis  dokumen  yang berupa  RPS.  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  yang  dianalisis  adalah  RPS  mata  kuliah membaca  kritis  yang  dibuat  oleh  dosen  dan diterapkan  kepada  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil analisis  terhadap  tujuan  pembelajaran  atau Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK) yang    termasuk  ke  dalam  kemampuan  akhir  tiap tahapan  belajar,  mahasiswa  dituntut  untuk;  (1) mengetahui serta memahami jenis-jenis membaca intensif serta mampu melakukan analisis berkaitan  dengan  jenis-jenis  membaca  intensif; (2)  mempraktikkan  kegiatan  membaca  kritis  dan kreatif diantarannya yaitu membaca SQ 3 R, teknik membaca  ECOLA,  dan  teknik  membaca  PreP; (3) merancang rencana pembelajaran implementasi  mata  kuliah  membaca  kritis  dalam pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di sekolah.
Analisis  dokumen  berkaitan  dengan penggunaan referensi atau bahan ajar dalam mata kuliah membaca dalam RPS tertulis bahwa bahan ajar  yang  digunakan  adalah buku-buku berkaitan dengan  mata  kuliah  membaca  seperti  halnya buku karya Prof. Dr. Henry Guntur Tarigan yang berjudul  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa;  bahan  bacaan  yang  tersedia  pada alamn  google,  dan  berbagai  macam  artikel  yang telah terpublikasi pada prosiding maupun jurnal.

## 3. Wawancara  kepada  Dosen  Pengampu Mata Kuliah
Wawancara  kepada  dosen  pemngampu mata  kuliah  dilakukan  di  6  perguruan  tinggi. Wawancara  dilakukan  dengan  cara  membagikan beberapa  pertanyaan  kepada  Bapak/Ibu  dosen pengampu  mata  kuliah  membaca.  Pada  tahapan ini,  pertanyaan-pertanyaan  yang  disusun  sangat mendasar  dan  berkaitan  dengan  beberapa  hal yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  pertanyaan untuk  mengetahui  buku  ajar  yang  seperti  apakah yang  dibutuhkan  dosen  dan  mahasiswa  dalam mata  kuliah  membaca,  khususnya  membaca kritis.
Pertanyaan  yang  disusun  dan  dijawab oleh Bapak/Ibu dosen untuk mengetahui kebutuhan  buku  ajar  elektronik  membaca  kritis untuk  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  adalah  sebagai berikut;  (1) apakah  bapak  dan  Ibu  pernah mengajarkan  mata  kuliah  membaca ?  Pertanyaan tersebut,  diajukan  untuk  memastikan  bahwa, bapak/Ibu  yang  diberikan  pertanyaan  merupakan pengajar bidang pengajaran bahasa Indonesia dan pernah  atau  sedang  mengampu  mata  kuliah membaca.  Berdasarkan  pertanyaan  tersebut, keenam  dosen  yang  diberikan  pertanyaan menjawab  pernah  atau  sedang  mengampu  mata kuliah  membaca;  (2)  apa  saja  indikator  yang prelu  mahasiswa  kuasai  dalam  mata  kuliah membaca  kritis?  Pertanyaan  butir  nomor  dua, disusun  untuk  mengetahui  indikator-indikator penting  yang  diajarkan  dalam  mata  kuliah membaca, khususnya membaca kritis.
Berdasarkan pertanyaan tersebut bapak/Ibu  menjawab  bahwa  dalam  membaca kritis, mahasiswa dituntut untuk mengintepretasi, menganalisis,  mengorganisasi  dan  mengevaluasi, itulah  indikator  dalam  membaca  kritis,  yang harus diajarkan kepada mahasiswa; (3) bagaimanakah,  keadaan  yang  sebenarnya  atau keadaan di kelas membaca yang Bapak/Ibu ampu saat  ini? Pertanyaan  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  kondisi  yang  sebenarnya  terjadi, berkaitan  dengan  pembelajaran  membaca  di perguruan  tinggi.  Berdasarkan  hal  tersebut, Bapak/Ibu  menjawab  minat  mahasiswa  dalam pembelajaran  membaca  masih  rendah,  maka dari itu  dibutuhkan  referensi  berkaitan  dengan penerapan  model,  startegi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa, sehingga indikator-indikator yang telah disebutkan  dapat  tercapai  dengan  baik;  (4) bagaimanakah  Bapak/Ibu  dosen  memaknai
bahan ajar khususnya buku ajar yang digunakan dalam mata kuliah membaca khususnya membaca  kritis? Apakah  sudah  ada,  buku  ajar berbentuk  elektronik,  dan  mengarah  pada  model tertentu,  untuk  menunjang  proses  pembelajaran membaca  kritis?  Pertanyaan  tersebut  digunakan untuk  mencari  informasi  berkaitan  dengan pandangan Bapak/Ibu dosen, mengenai buku ajar dalam mata kuliah membaca khususnya,
membaca kritis. Berdasarkan pertanyaan
tersebut,
Bapak/Ibu dosen menjawab, buku yang digunakan  lebih  dominan  pada  buku  berbentuk cetak,  selain  itu  terdapat  beberapa  bahan  ajar yang belum memenuhi kebutuhan pengembangan keterampilan  membaca,  yang  dihasilkan  melalui suatu proyek. Bapak/Ibu dosen juga menyampaikan, bahwa buku ajar membaca sudah cukup  banyak,  yang  elektronik  juga  ada,  namun belum  ditemukan  buku  ajar  membaca  khususnya membaca  kritis  yang  berbentuk  elektronik  dan benar-benar  dapat  digunakan  untuk  menujang refrensi perkuliahan membaca, khususnya membaca  kritis,  maka  dari  itu  diperlukan  bahan ajar  yang  cenderung  sesuai  dengan  uraian tersebut.
Pertanyaan  (5)  selain  dengan  aspek pembelajaran  berorientasi  pada  pembelajatran berbasis  proyek,  dan  berkolaborasi  dengan teknologi,  aspek  apa  sajakah,  yang  diperlukan dalam  pengembangan  buku  ajar  membaca  kritis saat  ini?  Pertanyaan  tersebut,  bertujuan  untuk mengulas  dan  mengetahui  beberapa  aspek  yang perlu  dikembangkan  dalam  buku  ajar  membaca khususnya, membaca kritis.
Berkaitan  dengan  pertanyaan  tersebut, Bapak/Ibu dosen  menjawab  ya,  selain  itu  konten dan  materi  membaca  kritis  perlu  dihadirkan karena  pada  dasarnya  bukan  hanya  seberapa banyak  mahasiswa  dapat  mencapai  target  bahan bacaan  yang  dibaca,  namun  sebara  yakin, mahasisw atersebut dapat memahami, menganalisis,  dan  mengevaluasi  suatu  bacaan, berikutnya,  pada  lingkup  materi,  khususnya bahan  bacaan  perlu  dihadirkan  beberpa  hal  yang erat  kaitannya  dengan  pemecahan  permsalahan sehari-hari atau permasalahan konseptual, sehingga mahasiswa terbiasa dalam memecahkan permasalahan,  yang  dibiasakan  melalui  mata kuliah membaca kritis. Berikutnya, pada pertanyaan  akhir,  Bapak/Ibu  dosen  dihadirkan dengan pertanyaan berupa persetujuan pengembangan  buku  elektronik  membaca  kritis berbasis project-based  learning dan  Bapak/Ibu dosen  menyatakan  bahwa  pengembangan  buku
ajar  membaca  kritis,  berbentuk  elektronik  perlu dilakukan  sesuai  dengan  indikator-indikator kebutuhan yang telah dijelaskan.
4. Wawancara Kepada Mahasiswa
Wawancara kepada mahasiswa dilakukan  kepada  mahasiswa,  kelas  membaca  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  FKIP,  Universitas  Ahmad  Dahlan. Wawancara analisis kebutuhan, kepada mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui;  (1) bahan  ajar  yang  seperti  apa,  yang  dibutuhkan oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  pada  mata  kuliah membaca, khususnya membaca kritis. Pertanyaan-pertanyaan  yang  dihadirkan  kepada mahasiswa,  telah  disesuaikan  agar  data-data berkaitan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Berikut  adalah pertanyaan  dan  jawaban  yang  diperoleh  dan merupakan  hasil  penelitian;  (a)  apakah  teman- teman mahasiswa sedang mengikuti atau menempuh  mata  kuliah  membaca,  khususnya membaca kritis.
Pertanyaan  tersebut  bertujuan  untuk, memastikan  bahwa  target  interview  merupakan mahasiswa  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah membaca kritis, seluruh mahasiswa yang menjadi target  wawancara  analisis  kebutuhan,  menjawab ya sedang menempuh; (b) bagaimanakah persaan teman-teman  Ketika  mengikuti  mata  kuliah membaca khususnya, membaca kritis? Pertanyaan  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui, kondisi  mahasiswa  Ketika  mengikuti  perkulihan tersebut,  mereka  menjawab  senang,  karena mereka  diajarkan  bagaimana  cara  membaca secara  kritis;  (c)  bagaimanakah  teman-teman mahasiswa memaknai bahan ajar yang digunakan dalam mata kuliah tersebut?
Pertanyaan  tersebut,  bertujuan  untuk mengetahui pemaknaan para mahasiswa, berkaitan  dengan  bahan  ajar  yang  dihadirkan dosen  dan  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam perkuliahan, mereka menjawab bnahan ajar yang saat  ini  digunakan  masih  cenderung  monoton, mereka  hanya  memnggunakan  beberapa  buku cetak  dan  salindia  yang  berisi  materi  dari  dosen; (d)  apakah  kalian  sudah  memiliki  referensi pokok,  berupa  buku  ajar  dalam  mata  kuliah membaca khususnya membaca kritis? Pertanyyan tersebut  digunakan  untuk  mengetahui,  referensi pokok  berupa  buku  ajar  yang  digunakan mahasiswa, dalam mendukung proses perkuliahan.
Mereka  menjawab,  buku  ajar  membaca saat  ini  sudah  banyak,  namun  belum  ada  buku

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
yang  digunakan  sebagai  referensi  pokok  dalam mata  kuliah  membaca  kritis,  hal  itu  disebabkan karena,  buku-buku  yang  saat  ini  beredar  masih sebatas  buku  membaca  yang  meliputi  membaca secara  umum,  belum  kritis.  Mahasiswa  sangat menginginkan  buku  ajar  membaca  yang  benar- benar  dapat  digunakan  sebagai  referensi  pokok perkuliahan  membaca,  khususnya  membaca kritis.  Pertanyaan  berikutnya,  yang  dihadirkan adalah;  (e)  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  yang seperti  apakah,  yang  teman-teman  inginkan dalam mata kuliah membaca, khususnya membaca  kritis.  Pertanyaan  tersebut,  merupakan pertanyaan untuk mengetahui beberapa komponen pengembangan bahan  ajar,  khususnya buku ajar dalam mata kuliah membaca khususnya membaca kritis, yang diinginkan oleh mahasiswa.
Berkaitan  dengan  pertanyaan  tersebut, mahasiswa  menjawab,  bahwa  bnku  ajar  yang mereka butuhkan serta inginkan dalam pembelajaran  membaca  khususnya  membaca kritis  adalah  buku  yang  berbentuk  elektronik, yang  terdiri  atas  beberapa  gambar,  kode  batang, serta  tautan-tautan  yang  menghubungkan  ke dalam  bahan  bacaan  seperti  teks  argumentasi, teks  deskripsi,  dan  beberapa  teks  lainnya. Berikutnya,  buku  yang  diinginkan  adalah  buku yang  benar-benar  mengajak  mereka  kearah berpikir  kritis  melalui  berbagai  macam  kegiatan pembelajaran,  buku  yang  mudah  dibawa, dipelajari  dan  diakses,  serta  berisi  mengenai pemahaman untuk memecahkan suatu permasalahan  yang  konseptual,  sehingga  buku tersebut  dapat  mereka  gunakan  sebagai  referensi pokok  dalam  mata  kuliah  membaca  khususnya membaca kritis.

## B. Telaah Hasil Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  hasil  telaah,  mengenai analisis  kebutuhan  pengembangan electronic- book ,  membaca  kritis  untuk  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, yang  meliputi;  (1)  observasi  awal;  (2)  analisis dokumen  yang  berupa  RPS;  (3)  wawancara kepada  dosen  pengampu  dan;  (4)  wawancara kepada mahasiswa, maka dapat diketahui bahwas bahan  ajar,  khususnya  buku  ajar  merupakan  hal penting,  yang  digunakan  sebagai  penentu keberhasilan  tujuan  pembelajaran,  hal  ini  selaras dengan  pendapat  (Diana  et  al.,  2021)  yang menyatakan bahwa buku ajar merupakan sebuiah bahan ajar, yang menjadi pokok dari ketercapaian tujuan pembelajaran, buku ajar merupakan bahan
ajar  yang  dihadirkan  dan  dibelajarkan  kepada peserta didik.
Hasil  observasi,  analisis  dokumen,  dan wawancara  menujukkan  bahwa  saat  ini,  bahan ajar  yang  berupa  buku  ajar  dalam  mata  kuliah membaca,  khususnya  membaca  kritis  sudah banyak.  Namun,  bahan  ajar  tersebut  didominasi dengan  buku  ajar  yang  berbentuk  cetak.  Buku ajar  tersebut,  masih  dirasa  belum  praktis, sehingga di era revolusi industri dan perkembangan teknologi saat ini, perlu dihadirkan  buku  ajar  berbentuk  elektronik,  yang dirasa praktis dalam mendukung proses ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Pernyataant tersebut sesuai dengan pernelitian (Harahap et al., 2022)  yang  meyatakan  bahwa  buku  elektronik lebih  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran, karena bisa digunakan untuk belajar di mana saja. Buku  elektronik,  diinginkan  oleh  mahasiswa agar,  beberapa  komponen  seperti  kode  batang, tautan  serta  beberapa  aspek  lain  yang  terdapat dalam electronic book , dapat menambah semangat mahasiswa dalam pembelajaran membaca.
Uraian tersebut seirama dengan pendapat (Puspitasari et al., 2020) yang menyatakan bahwa electronic  book akan  memudahkan  peserta  didik untuk belajar, dan mencapai tujuan pembelajaran. Dosen  dan  mahasiswa  mengingkan  adanya pengembangan  bahan  ajar,  khususnya  buku  ajar membaca  kritis  yang  benar-benar  mengajak mahasiswa  dalam  proses  berpikir  kritis,  melalui langkah-langkah  membaca  kritis  yang  meliputi; (1)  mengidentifikasi;  (2)  menganalisis  dan;  (3) mengevaluasi  (Rahayu  &  Nurbaya,  2022)  selain itu,  mahasiswa  juga  menginginkan  adanya kolaborasi  antara  model  pembelajaran  yang benar-benar mengajak mereka untuk menyelesaikan  sebuah  proyek  membaca,  yang didasarkan untuk melatih keterampilan memcahkan suatu permasalahan yang konseptual.
Berdasarkan dengan hasil analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diketahui  bahwa  dosen  dan  mahasiswa,  sangat membutuhkan  buku  ajar  dalam  pembelajaran membaca kritis yang dapat dimanfaatkan sebagai referensi  pokok, mengasah keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  melalui  tahapan  pembelajaran membaca  kritis,  membiasakan  mahasiswa  dalam pemecahan  permasalahan  konseptual  melalui proyek-proyek  membaca  yang  ada  dalam  buku ajar  dengan  langkah  pembelajaran  berbasis proyek, serta buku ajar yang berbentuk elektronik yang mudah diakses, digunakan kapan saja dan di
mana saja, dilengkapi dengan beberapa komponene  seperti  kode  batang,  tautan  yang melatih  dan  mebiasakan  mahasiswa  ke  dalam kecakapan literasi digital.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  buku  ajar elektronik  membaca  kritis  sangat  penting dilakukan.  Hal  tersebut,  dapat  dilihat  dari  hasil observasi,  analisis  dokumen,  dan  wawancara yang  menyatakan  bahwa  saat  ini,  buku  ajar membaca  sudah  banyak  ditemukan,  buku-buku tersebut  masih  didominasi  dengan  buku  yang berbentuk  cetak.  Belum  ada  buku  ajar,  yang dapat digunakan secara ringkas, mudah diakses di mana  saja  dan  kapan  saja  dan  menjadi  referensi pokok mata kuliah membaca, khususnya membaca kritis. Mahasiswa sangat menginginkan adanya buku ajar membaca, khususnya membaca kritis  yang  berbentuk  elektronik  dan  dapat digunakan untuk belajar di mana saja, kapan saja serta  dilengkapi  dengan  komponen  elektronik seperti  kode  batang,  tautan  dan  gambar  yang menarik minat mahasiswa serta melatih kemapuan  literasi  digital  mahasiswa.  Selain  itu, mahasiswa  juga  menginginkan  adanya  buku  ajar membaca  kritis  yang  benar-benar  melatih mahasiswa  ke  dalam  keterampilan  berpikir  kritis melalui  tahapan  membaca  kritis,  serta  proyek- proyek  membaca  yang  erat  kaitannya  dengan pemecahan masalah sehari-hari atau konseptual.

## REFERENSI
Akhmadan,  W.  (2017).  Pengembangan  Bahan
Ajar Materi Garis dan Sudut Menggunakan  Macromedia  Flash  dan Moodle  Kelas  VII  Sekolah  Menengah
Pertama. Jurnal Gantang , 2 , 27–40.
Anggraini, D., & Suyata, P. (2014). Karakteristik
Soal  Uasbn  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Di Daerah Istimewa Yogyakarta Pada Tahun Pelajaran 2008/2009. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 57. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2644
Aryanti  Agustina,  D.  (2021).  Pengembangan Bahan  Ajar  Membaca  Kritis  Untuk Mahasiswa. Jurnal  Bindo  Sastra , 5 (1), 25–32.
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic  Education  Journal , 3 (1),  35–42.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.212 4
Diana,  P.  Z.,  &  Wirawati,  D.  (2020).  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Buku  Ajar Komprehensi  Lisan  Berbasis  Nilai-Nilai Islam  Dan  Berorientasi  Literasi  Digital.
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (2), 170. https://doi.org/10.30659/j.8.2.170-179
Diana,  Purwati  Zisca.  "Pengembangan  E-Modul
Mata Kuliah Pembelajaran Bahasa Indonesia." Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran 10, no. 2 (2021): 153-160.
Harahap, R. W., Himawan, R., Pendidikan, I., &
Dahlan, U. A. (2022).

## PENGEMBANGAN  MODUL  DIGITAL
MATERI  TEKS  CERITA  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  Fakultas  Keguruan  dan  bahasan  yang akan dipergunakan oleh seorang pendidik  atau  para  siswa  guna . 20 (2),
74–88.
Huda,  C.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2017).
Analisis  Buku  Ajar  Termodinamika dengan Konsep Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK). Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (1), 1–7. http://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2F
Ismail,  R.,  Rifma,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (2), 958–965.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.80 8
Jamilah,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar Teks Ulasan Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  2. Nosi , 5 ,  395– 414.
Khotimah,  S.,  Octoria,  D.,  Aenandari,  S.,  Aysi,
H.,  &  Maret,  U.  S.  (2021).  Analysis  of
Enterpreneurship Education
Achievements  Using  The  Project  Based Learning  (PjBL)  Model  in  MBKM
Curriculum. … Innovation and Social … , 107–114.
https://proceedings.ums.ac.id/index.php/i ceiss/article/view/1063
Mirdad,  J.  (2020).  Model-Model  Pembelajaran (Empat  Rumpun  Model  Pembelajaran).

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurnal Sakinah , 2 (1), 14–23. https://www.jurnal.stitnu- sadhar.ac.id/index/index.php/JS/article/vi ew/17
Puspitasari,  R.,  Hamdani,  D.,  &  Risdianto,  E.
(2020). Pengembangan E-Modul Berbasis  Hots  Berbantuan  Flipbook
Marker  Sebagai  Bahan  Ajar  Alternatif Siswa  Sma. Jurnal  Kumparan  Fisika ,
3 (3),
247–254. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.247-254
Rahayu,  D.  H.,  &  Nurbaya,  S.  (2022). Competency  construct  model  for  critical reading in non-literary texts based on the framework  of  the  Indonesian  National Qualification (KKNI). Diksi , 30 (2), 188– 198. https://doi.org/10.21831/diksi.v30i2.5848 0
Rahman,  H.,  &  Dahlan,  U.  A.  (2021). Pemanfaatan  Informasi  Digital  Sebagai Bahan Ajar Membaca Kritis dan Kreatif . 11 , 56–64.
Salampessy,  Y.  M.,  &  Suparman.  (2019). Analisis  Kebutuhan  E-Modul  Berbasis
PBL Berpendekatan STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif. Prosding  Sendika , 5 (1), 13–17.
Suwartini,  I.  (2016).  Cerita  rakyat  Jawa  Tengah sebagai media pembelajaran nilai- nilaipatriotisme  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMA  kelas  X. Seminar Nasional PIBSI XXXVIII .
Suwartini,  I.,  &  Fujiastuti,  A.  (2017).  Teknik Pembuatan  Buku  Ajar  Membaca  Kritis Dan  Kreatif  Berbasis  Arcs  (Attention,
Relevance,  Convidence,  Satisfaction) Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia. Bahastra , 37 (2), 138. https://doi.org/10.26555/bahastra.v37i2.7 610
Wahyuni,  L.,  &  Rahayu,  Y.  S.  (2021). Pengembangan  E-Book  Berbasis  Project Based Learning (PjBL) untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kreatif pada
Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Tumbuhan  Kelas  XII  SMA. Berkala
Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 10 (2), 314–325. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p3 14-325