## EFEKTIVITAS PROGRAM ADIWIYATA TERHADAP PERILAKU RAMAH LINGKUNGAN WARGA SEKOLAH DI KOTA DEPOK

## Effectiveness of Adiwiyata Programme towards Sustainable Living Behaviour at Depok City
Tirza Carol Gracia Tompodung a , Siti Badriyah Rushayati b , M. Nur Aidi c
a Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan, Gedung Manggala Wanabakti Jl. Gatot Subroto, Senayan, Jakarta Pusat, 102270 –caroltompodung@gmail.com b Departemen Silvikultur, Fakultas Kehutanan, Institut Pertanian Bogor, Kampus IPB Darmaga, Bogor 16680 c Departemen Statistik, Fakultas Matematika dan IPA, Institut Pertanian Bogor, Kampus IPB Darmaga, Bogor 16680
Abstract.  Since  2006,  Ministry  of  Environment  has  promote  environmental  education,  within  the  framework  of  a  program  for education for sustainable development to raise enviromental knowledge and awareness called Adiwiyata. Adiwiyata program runs on a voluntary and formal school in Indonesia. The Adiwiyata school program aims to encourage schools to adopt behaviours that are  respectful towards  the  environment.  As  a  prize  of appreciation,  the  Ministry  of  Environment  gives  Adiwiyata  awards   to  a schools that has succeed to met the criteria of green school environment. In 2014, Depok City government proposed nine schools to become National Adiwiyata School, but only six schools has pass the verification of healthy, clean, and beautiful encvironment and was awarded National Adiwiyata thropy and certificate. The study was conducted in order to test the level of knowledge, attitudes and behaviour of the school community that implemented Adiwiyata program, as well as the effectiveness of the program is to improve the knowledge and awaraness through policy insight, implementation of environmental based curriculum, environ- mental participatory based activity, and sustainable management of supporting facilitie, to support the responsible for the protec- tion and management of environment. The study concluded that Adiwiyata program evident effective to change the green behaviors of school community.
Keywords: Adiwiyata, depok, environmental education, green school.
(Diterima: 19-08-2017; Disetujui: 05-10-2017)

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Masalah  lingkungan  hidup  yang  kian  berkembang pesat  telah  mencapai  titik  penting  dalam  abad  ke-21. Pemanasan  global,  kenaikan  limbah  padat,  polusi nuklir,  penurunan  area  hijau,  serta  punahnya keanekaragaman  hayati  merupakan  beberapa  masalah lingkungan yang sedang terjadi hingga saat ini (Bonnet, 2007).  Timbulnya  permasalahan  lingkungan  tersebut tidak lepas dengan adanya peningkatan jumlah populasi manusia  di  bumi.  Peningkatan  pertumbuhan  manusia atau penduduk yang sangat tinggi tentu saja berdampak luas terhadap keseimbangan ekosistem dimana tekanan lingkungan hidup juga menjadi besar  akibat ketergantungan  hidup  manusia  pada alam.  Kurangnya kepedulian penduduk terhadap  lingkungan  hidup  juga menjadi  faktor  pendukung  atas  rusaknya  lingkungan hidup. Bahkan banyak perilaku dan aktifitas penduduk yang cenderung merusak lingkungan, seperti kebiasaan membuang sampah di sembarang tempat mengakibatkan lingkungan menjadi tercemar.
Status  Lingkungan  Hidup  Indonesia  (SLHI) memaparkan  tercemarnya  Daerah  Aliran  Sungai  di Indonesia, seperti sungai Citarum diakibatkan kegiatan masyarakat perkotaan maupun pedesaan yang menyumbang sebanyak 70-80% sumber pencemar dan
20-30%  berasal  dari  aktifitas  industri/dunia  usaha berbadan  hukum  (KLH,  2013).  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  Kementerian  Lingkungan  Hidup    telah melakukan  survei  perilaku  pada  tahun  2012  yang menyatakan angka Indeks Perilaku Peduli Lingkungan secara  nasional  yang  hanya  mencapai  angka  0.57, dimana angka tersebut dinilai masih jauh dari angka 1 (KLH, 2012).
Undang-Undang nomor 32 tahun 2009 menjelaskan masalah  lingkungan  hidup  merupakan  masalah  yang kompleks  sehingga  permasalahan  lingkungan  hidup bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab  Pemerintah tetapi segenap elemen masyarakat  memiliki peran dan tanggung jawab yang sama. Sekolah, sebagai lembaga pendudukan  dalam  salah  satu  elemen  masyarakat, berkewajiban  untuk  membangkitkan  kepekaan  dan kesadaran  akan  lingkungan  pada  generasi  muda. Sekolah memiliki kewajiban untuk membuka wawasan dan  mendidik  siswa  untuk  berinteraksi  dan  bersikap dengan  penuh  tanggung  jawab  khususnya  terhadap lingkungan.  Lingkungan  sekolah  merupakan  wadah belajar  dan  pembentukan  karakter  dan  perilaku  anak untuk  mengembangkan  berbagai  aspek  menyangkut pengembangan sikap, pengetahuan maupun keterampilan.  Untuk  itu  dalam  rangka  upaya mendukung  pengelolaan  lingkungan  hidup  sekaligus meningkatkan  pengetahuan  masyarakat  mengenai lingkungan serta merubah perilaku manusia yang tidak
ramah  lingkungan,  dibutuhkan  pengenalan  akan lingkungan  hidup  melalui  jalur  pendidikan  sejak  dini. Dengan tumbuhnya pemahaman, khususnya bagi Siswa, diharapkan  akan  muncul  rasa  peduli  terhadap lingkungan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  sikap  dan perilaku  yang peka dalam  memperhatikan  lingkungan hidupnya  dan  akan  meningkatkan  sikap  dan  perilaku yang  berorientasi  pada  pengembangan  etika  bagi individu dan kelompok sosial. Akan tetapi, menjalankan  pola  lingkungan  yang  bersih  dan  sehat serta  mengupayakan  pelestarian  lingkungan  hidup  di sekolah  tidaklah  mudah,  pada  kenyataannya  di lapangan  masih  banyak  warga  sekolah  yang  tidak peduli  terhadap  lingkungan  hidup  di  sekitar  sekolah. Kurangnya peran aktif dan sikap apatis para guru, siswa dan  karyawan  sekolah  terhadap  pengelolaan  sekolah yang  berwawasan  lingkungan  merupakan  penyebab utama  terjadinya  kerusakan  lingkungan  hidup  di lingkungan  sekolah,  yang  kemudian  mengakibatkan tidak  terciptanya  wawasan  terkait  pelestarian  dan perlindungan lingkungan hidup. Sebagai contoh, tidak jarang warga sekolah terutama siswa  masih melanggar peraturan  tentang  kebersihan  lingkungan,  seperti membuang  sampah  sembarangan  meskipun  telah disediakan  tempat  sampah  dengan  jumlah  yang memadai  di  sekolah.  Kegiatan  vandalism  terhadap sarana  dan  prasarana  sekolah,  atau  adanya  aksi banalisme  terhadap  tumbuhan  yang  tumbuh  di lingkungan  sekolah  juga  merupakan  ciri-ciri  perilaku yang  mencerminkan  pengelolaan  sekolah  yang  tidak berwawasan  lingkungan.  Untuk  itu,  menerapkan pengajaran  berbasis  lingkungan  merupakan  bagian terpenting dalam mewujudkan sekolah yang berwawasan lingkungan.
Pendidikan  lingkungan  hidup  (PLH)  merupakan salah  satu  faktor  penting  untuk  meminimalisasi kerusakan  lingkungan  hidup  dan  merupakan  sarana penting  dalam  menghasilkan  sumberdaya  manusia yang  dapat  melaksanakan  prinsip  pembangunan berkelanjutan serta memiliki karakter cinta lingkungan sejak  dini  (Landriany,  2014).  PLH  dilakukan  sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan kepedulian masyarakat  dalam  mencari  solusi  dan  mencegah timbulnya  masalah  lingkungan  di  masa  yang  akan datang.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Benedict yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  lingkungan  secara aktif  merupakan  kunci  untuk  mencapai  etika  dan perilaku lingkungan (Uzun dan Keles, 2012).
Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan melaksanakan  program  pemberdayaan  masyarakat pada  komunitas  pendidikan  yang  kemudian  dikenal dengan Program Adiwiyata, dalam rangka peningkatan peran  serta  masyarakat,  sesuai  amanat  pasal  70  UU Nomor  32  Tahun  2009  tentang  Perlindungan  dan Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  (PPLH),  sebagai tindak  lanjut  kesepakatan  bersama  Kementerian Pendidikan Nasional. Program Adiwiyata dilaksanakan secara  menyeluruh  pada  tiap  provinsi  di  Indonesia sejak tahun 2007 (KLH, 2010) dan merupakan strategi percepatan pelaksanaan PLH pada jalur formal, namun tetap  bersifat voluntary .  Melalui  program  Adiwiyata diharapkan  setiap  warga  sekolah  ikut  berpartisipasi
aktif  dalam  setiap  kegiatan  sekolah  yang  bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang sehat, serta menghindari  dampak  lingkungan  yang  negatif. Program Adiwiyata  diarahkan  kepada  sekolah setingkat SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, dan SMK/MAK. Menurut data yang tercatat di Kementerian  Lingkungan  Hidup  hingga  tahun  2014 jumlah peserta program sekolah Adiwiyata kurang 887 sekolah dari target  yang diharapkan  pada tahun 2012- 2014  yaitu  hanya  sebanyak  5.593  sekolah,  dimana sebanyak  2.693  sekolah  telah  menerima  penghargaan Adiwiyata.
Penghargaan  Adiwiyata  ditujukan  kepada  sekolah- sekolah yang telah dianggap berhasil dalam mewujudkan sekolah berwawasan lingkungan, sebagai wujud  apresiasi  Pemerintah  atas  usaha  yang  telah dilakukan sekolah dalam upaya pelaksanaan perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup. Sekolah-sekolah  yang  telah  menerima  penghargaan Adiwiyata kemudian disebut sebagai sekolah berpredikat Adiwiyata, karena dianggap telah berhasil membentuk  generasi  yang  memiliki  karakter  peduli terhadap  lingkungan.  Untuk  mewujudkan  tujuan tersebut  program  Adiwiyata  tidak  hanya  difokuskan kepada peserta didik namun setiap warga sekolah wajib terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dan pelestarian  lingkungan  hidup  di  lingkungan  sekolah (Landriany,  2014).  Peran  aktif  semua  unsur  tersebut dapat menciptakan proses perbaikan lingkungan hidup oleh  warga  sekolah  secara  berkelanjutan.  Akan  tetapi hingga saat  ini  belum  ada  mekanisme  monitoring dan evaluasi  dari  program  Adiwiyata  yang  mendukung teori tersebut, sehingga belum dapat diuji keefektifannya  dalam  rangka  menanamkan  karakter peduli lingkungan hidup kepada warga sekolah, apalagi penghargaan  bukan  merupakan  tujuan  dari  program Adiwiyata.
Tahun  2014  Kota  Depok  telah  mendapatkan  6 penghargaan  Adiwiyata  untuk  kategori  Nasional. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bamberg  dan  Möser mengenai  psikologi  lingkungan  menyatakan  bahwa peningkatan  pengetahuan  tentang  lingkungan  hidup dapat meningkatkan kepedulian dan kesadaran, namun tidak  selalu  menghasilkan  perubahan  perilaku  pada siswa  (Bamberg  and  Möser,  2007).  Penelitian  serupa juga dilakukan terhadap pendidikan  lingkungan  hidup pada  sekolah  menengah  atas  dan  universitas  di Hungaria yang menghasilkan dampak dari pendidikan lingkungan  belum  dapat  diukur  secara  langsung  dan belum  ada  batas  yang  dapat  diidentifikasi  antara penelitian yang terfokus pada pola perilaku dan usulan kebijakan  mengenai  tantangan  dan  strategi  PLH  itu sendiri (Zsóka et al., 2012).

## 1.2. Tujuan
(1) Mengidentifikasi pengetahuan, sikap dan perilaku warga  sekolah  setelah  memperolah  pendidikan lingkungan hidup melalui Program Adiwiyata
(2) Menganalisis  implementasi  dan  keefektifan program Adiwiyata terhadap peningkatan
kesadaran  lingkungan  warga  sekolah  yang mengikuti program Adiwiyata.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  difokuskan  pada  implementasi kebijakan Pendidikan Lingkungan Hidup pada sekolah penerima penghargaan Adiwiyata Nasional. Pada tahun 2014  telah  ditetapkan  sebanyak  498  Sekolah  sebagai sekolah  Adiwiyata  Nasional  dari  30  Provinsi  di Indonesia. Kota Depok pada tahun 2014 mendapatkan enam penghargaan  Adiwiyata untuk tingkat Nasional. Sekolah  tersebut  antara  lain  SDN  Anyelir  1,  SDN Pondok Cina 1, SMP N 8 Depok, SMA Lazuardi Global Islamic School, SMAN 2 Depok, dan SMAN 4 Depok.
Penelitian dilakukan dengan mengambil studi kasus pada tiga jenjang sekolah dasar, menengah dan umum
di  Kota  Depok,  yaitu  pada  sekolah  penerima penghargaan  Adiwiyata  Nasional,  dan  sebagai pembanding  juga  dilakukan  penelitian  pada  sekolah yang  mengikuti  program  Adiwiyata  namun  tidak menerima  penghargaan  Adiwiyata  Nasional,  serta sekolah  yang  tidak  mengikuti  program  Adiwiyata (SNA).Waktu  peneltian  dilakukan  pada  bulan  Mei 2015 – Agustus 2016.

## 2.2. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian  ini adalah warga sekolah pada sembilan sekolah, yaitu pada 3 sekolah Adiwiyata Nasional,  3  sekolah  Adiwiyata,  dan  3  sekolah  non- Adiwiyata.  Jumlah  responden  yang  dijadikan  sampel pada  masing-masing  sekolah  ditentukan  sebanyak  40 sampel,  sehingga  total  sampel  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 360 sampel (Tabel 1).
Tabel 1. Distribusi Sampel Responden Menurut Strata Sekolah
Skor Sekolah Adiwiyata Penerima Penghargaan Adiwiyata Nasional Sekolah Adiwiyata, tidak menerima Penghargaan Adiwiyata Nasional Sekolah Non Adiwiyata SD - Murid kelas 1-3 : 15 orang - Murid kelas 4-6 : 15 orang - Guru: 5 orang
- Lain-lain: 5 orang - Murid kelas 1-3 : 15 orang - Murid kelas 4-6 : 15 orang - Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang - Murid kelas 1-3 : 15 orang - Murid kelas 4-6 : 15 orang - Guru: 5 orang
- Lain-lain: 5 orang SMP - Murid 30 orang
- Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang - Murid 30 orang - Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang
- Murid 30 orang - Guru: 5 orang
- Lain-lain: 5 orang SMA - Murid 30 orang - Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang - Murid 30 orang - Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang
- Murid 30 orang - Guru: 5 orang - Lain-lain: 5 orang Total 120 orang 120 orang 120 orang

## 2.3. Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa data  primer  dan  sekunder.  Data  primer  meliputi pengetahuan,  perilaku  dan  sikap  warga  sekolah,  serta hasil  pengamatan  aktifitas  warga  sekolah  di  dalam lingkungan  sekolah.  Data  primer  akan  dikumpulkan dengan menggunakan alat bantu berupa kuesioner.
Metode  lain  yang  digunakan  adalah  melalui  ob- servasi  lapang pada  lokasi penelitian guna  melihat  fe- nomena  aktual  yang  terjadi  dan  juga  mengkaji  doku- men-dokumen  terkait,  kemudian  menggolongkan sesuai dengan fenomena tentang implementasi program
Adiwiyata terhadap peningkatan kesadaran lingkungan warga sekolah.
Pengumpulan data kualitatif yang dilakukan dengan menggunakan  metode  wawancara  mendalam  melalui informan  dengan  topik  yang  terkait  (Tabel  2). Sedangkan  data  sekunder  yang  dipakai  diperoleh  dari Kementerian  Lingkungan  Hidup  Republik  Indonesia (KLH),  Pemerintah  Daerah,  serta  studi  kepustakaan melalui  pengumpulan  data  yang  bersumber  dari  hasil kajian dan pelaporan, buku, jurnal, dan literatur.
Tabel 2. Metode Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data Data Yang Dikumpulkan Sumber data Kuesioner a. Pengetahuan terkaiit lingkungan hidup dan sumberdaya alam b. Sikap c. Perilaku Warga Sekolah Wawancara - Kebijakan terkait pengelolaan lingkungan hidup
- Keterlibatan warga dalam pengelolaan lingkungan hidup di sekitar sekolah - Hambatan-hambatan yang dihadapi terkeit implementasi program adiwiyata Kepala Sekolah Observasi Lapang - Aktivitas warga sekolah
- Keadaan lingkungan di sekolah, termasuk kebersihan dan kerapihan Data di lapangan Analisis Dokumen Dokumen Adiwiyata Data Sekunder

## 2.4. Instrumen Penilaian
Instrumen  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  terkait lingkungan hidup responden  diukur melalui kuesioner yang  diisi  oleh  sampel  selaku self  report dengan didampingi  oleh  peneliti.  Kuesioner  yang  dibagikan berisi  masing-masing  6  pertanyaan,  dimana  setiap pertanyaan memiliki empat pilihan jawaban (Tabel 3). Nilai  maksimum  dari  jawaban  masing-masing  aspek pertanyaan  adalah:  24,  dimana  total  nilai  jawabn  dari masing-masing responden adalah 72.
Tabel 3. Kuantifikasi Variabel Aspek Pengetahuan PLH Aspek Sikap dan Perilaku PLH Tidak tahu 1 Tidak pernah melakukan 1 Cukup tahu 2 Kadang-kadang melakukan 2 Tahu 3 Sering melakukan 3 Sangat tahu 4 Selalu melakukan 4

## 2.5. Metode Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan implementasi program Adiwiyata  yang  berkaitan  dengan  penumbuhan  sikap cinta  dan  peduli  lingkungan  yang  akan  berlangsung secara  terus-menerus.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan  membaca  tabel  untuk  melihat  kecenderungan dari keefektifan program Adiwiyata dalam meningkatkan  wawasan  lingkungan  para  warga  siswa dengan  membandingkan  dengan  sekolah  pembanding melalui variabel yang digunakan dalam penelitian ini.
Efektivitas  adalah  ketepatan  penggunaan  dalam mencapai  suatu  tujuan.  Selanjutnya,  efektivitas diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  mencapai  hasil yang maksimal dengan memanfaatkan segala sumberdaya yang ada (Ilham et al ., 2006). Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai atau tidak tercapainya sasaran tujuan. Jika hasil kegiatan semakin mendekati  sasaran  tujuan,  berarti  makin  tinggi efektifitasnya. Dapat disimpulkan efektivitas berkaitan dengan terlaksananya tugas pokok, tercapainya tujuan, ketepatan waktu dan partisipasi aktif dari anggota.
Efektivitas suatu program pendidikan diukur melalui evaluasi  terhadap  tenaga  pengajar  dan  peserta  didik, dalam  kasus  ini  warga  sekolah  Adiwiyata.  Untuk  itu, suatu  evaluasi  penting  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  program  dalam  rangka  untuk  mengukur sejauh  mana  peningkatan  pengetahuan,  ketrampilan, dan perubahan sikap dari warga sekolah, sesuai dengan tujuan pendidikan dan pelatihan itu sendiri (Manullang, 1978). Sehubungan dengan hal tersebut, evaluasi suatu program  pendidikan  memiliki  peran  ganda  untuk mengetahui efektivitas suatu program pendidikan, serta untuk  mendapatkan  masukan  untuk  perbaikan  suatu program pendidikan dan pelatihan di  masa  yang  akan datang (Hamblin, 1970). Evaluasi pendidikan merupakan  proses  untuk  menentukan  kemajuan  apa saja  yang  telah  terjadi  terhadap  tujuan  program  yang
telah  ditentukan  dengan  menggunakan  standar  dan biaya yang layak (Moekijat, 1993).
1) Membandingkan  pengetahuan  warga  sekolah terkait  lingkungan  hidup  pada  sekolah  yang  men- erapkan  program  Adiwiyata  dengan  pengetahuan warga  sekolah  terkait  lingkungan  hidup  pada sekolah non-Adiwiyata.
2) Membandingkan  sikap  ramah  lingkungan  warga sekolah  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  dengan  sikap  ramah  lingkungan  warga sekolah pada sekolah non-Adiwiyata.
3) Membandingkan perilaku ramah lingkungan warga sekolah  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  dengan  perilaku  ramah  lingkungan warga sekolah pada sekolah non-Adiwiyata.
4) Menganalisis  pengaruh  program  Adiwiyata  dan keefektivan  program  Adiwiyata  terhadap  pening- katan  kesadaran  lingkungan  hidup  para  warga sekolah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Kondisi Umum Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  Kota  Depok,  yaitu  pada sekolah negeri peraih penghargaan Adiwiyata Nasional tahun 2014 (Tabel 4), yang kemudian akan dibanding- kan  dengan  sekolah  yang  mengikuti  program  Adi- wiyata  namun  tidak  mendapatkan  penghargaan  Adi- wiyata  Nasional,  atau  yang  hasil  verifikasi  nasional tidak  sebaik  sekolah  sampel  utama  (Tabel  5),  dan sekolah non Adiwiyata
Tabel 4. Sekolah Adiwiyata Peraih Adiwiyata Nasional
No. Nama Sekolah Hasil Verifikasi Nasional 1 SD Negeri Anyelir 1 72.00 2. SD Negeri Pondok Cina 1 74.00 3. SMP Negeri 8 Depok 72.25 4. SMA  Lazuardi  Global  Islamic School 76.00 5. SMA Negeri 2 Depok 73.75 6. SMA Negeri 4 Depok 73.25 Tabel 5. Sekolah Adiwiyata bukan penerima Adiwiyata Nasional No. Nama Sekolah Hasil Verifikasi Nasional 1 SD Negeri Sukamaju 5 61.50 2. SDIT AMEC 69.50 3. SMP Negeri 7 Depok 71.00
Berdasarkan  tabel  4  maka  yang  diambil  sebagai sekolah sampel utama untuk kategori sekolah penerima penghargaan Adiwiyata Nasional adalah sekolah negeri yang  memiliki  nilai  tertinggi  dari  hasil  verifikasi nasional, yaitu SD Negeri Pondok Cina 1, SMP Negeri 8  Depok,  dan  SMA  Negeri  2  Depok.  Untuk  kategori sekolah Adiwiyata  yang tidak  lolos seleksi  Adiwiyata
Nasional, atau tidak menerima penghargaan Adiwiyata Nasional,  adalah  SD  Negeri  Sukamaju  5  dan  SMP Negeri 7 Depok (Tabel 5). Dikarenakan usulan sekolah Adiwiyata  Nasional  untuk  jenjang  sekolah  menengah umum  dinyatakan  lolos  seluruhnya,  maka  diambil sampel  sekolah  yang  memiliki  nilai  dibawah  sekolah sampel utama, yaitu SMA Negeri 4 Depok. Sedangkan untuk  sekolah  yang  berfungsi  sebagai  sekolah pembanding,  diambil  sekolah  negeri  yang  tidak mengikuti program Adiwiyata yang lokasinya berada di dekat sekolah sampel utama.
Sebanyak  sembilan sekolah negeri  yang akan  men- jadi populasi penelitian, yaitu SD Negeri Pondokcina 1, SMP  Negeri  8  Depok,  SMA  Negeri  2  Depok,  SD Negeri  Sukamaju  5,  SMP  Negeri  7  Depok,  SMA Negeri 4 Depok, SD Negeri X1, SMP Negeri X2, dan SMA Negeri X3 di Kota Depok.

## 3.2. Identifikasi Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Warga Sekolah
Hasil  identifikasi  terhadap  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  warga  sekolah  merupakan  hal  yang  harus dikaji untuk mengetahui peningkatan terkait kesadaran lingkungan warga sekolah setelah menerima Pendidikan  Lingkungan  Hidup  melalui  program Adiwiyata,  yang  dibandingkan  dengan  hasil  data pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  warga  sekolah  non Adiwiyata.  Identifikasi  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner  yang  sama  pada  masing- masing variabel berisi enam pertanyaan, dengan empat pilihan jawaban (Tabel 6).
Tabel 6. Komponen pendukung upaya sekolah berwawasan lingkungan hidup
Sekolah Kebijakan Kurikulum Terintegrasi Kegiatan Sarana dan Prasarana SDN Pondok Cina 1 v v v v SMPN 8 Depok v v v v SMA Negeri 2 Depok v v v v SDN Sukamaju 5 v v v v SMPN 7 Depok v v v v SMAN 4 Depok v v v v SDN XX - - v - SMPN XX - - v v SMAN XX - - v v
Tabel 7. Hasil Identifikasi Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Ramah Lingkungan Warga Sekolah
Sekolah Pengetahuan Sikap Perilaku Rata-rata Skor Total Skor (%) Rata-rata Skor Total Skor (%) Rata-rata Skor Total Skor (%)) SDN Pondokcina 1 16.9 70.4 17.5 73.2 16.4 68.3 SMPN 8 Depok 16.4 68.4 19.0 79.2 17.5 73.1 SMAN 2 Depok 20.4 84.8 21.6 90.1 21.5 90.0 SDN Sukamaju 5 15.2 63.4 17.8 74.1 15.1 62.9 SMPN 7 Depok 17.8 74.2 20.5 85.5 18.1 75.5 SMAN 4 Depok 19.9 83.1 21.1 88.0 20.6 85.7 SD XX Depok 10.0 41.7 10.9 45.2 12.2 50.6 SMPN XX Depok 15.3 63.8 16.7 69.6 12.2 50.6 SMAN XX Depok 14.3 59.6 13.8 57.5 11.8 48.9
Hasil  jawaban  warga  sekolah  terhadap  aspek pengetahuan  maka  dapat  terlihat  bahwa  tingkat pengetahuan  terkait  lingkungan  hidup  sekolah  yang menerapkan program Adiwiyata lebih tinggi dibandingkan dengan sekolah non-Adiwiyata (Tabel 7). Untuk  hasil  jawaban  pada  aspek  sikap  maka  sikap peduli  lingkungan sekolah  yang  menerapkan program Adiwiyata juga lebih tinggi dibandingkan dengan sikap peduli  lingkungan  warga  sekolah  pada  sekolah  non- Adiwiyata.  Jawaban  terhadap  pertanyaan  yang  terkait dengan  aspek  perilaku,  sebanyak  lebih  dari  50% responden  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  maupun  sekolah  non-Adiwiyata,  telah memiliki  perilaku  ramah  lingkungan,  kecuali  pada sekolah  non-Adiwiyata  tingkat  sekolah  menengah umum. Sedangkan tingkat perilakunya, perilaku warga
sekolah  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  jelas  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan perilaku warga sekolah pada sekolah non-Adiwiyata.
Hasil  jawaban  warga  sekolah  terhadap  aspek pengetahuan  maka  dapat  terlihat  bahwa  tingkat pengetahuan  terkait  lingkungan  hidup  sekolah  yang menerapkan program Adiwiyata lebih tinggi dibandingkan  dengan  sekolah  non-Adiwiyata.  Untuk hasil  jawaban  pada  aspek  sikap  maka  sikap  peduli lingkungan  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata juga lebih tinggi dibandingkan dengan sikap peduli  lingkungan  warga  sekolah  pada  sekolah  non- Adiwiyata.  Jawaban  terhadap  pertanyaan  yang  terkait dengan  aspek  perilaku,  sebanyak  lebih  dari  50% responden  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  maupun  sekolah  non-Adiwiyata,  telah
memiliki  perilaku  ramah  lingkungan,  kecuali  pada sekolah  non-Adiwiyata  tingkat  sekolah  menengah umum. Sedangkan tingkat perilakunya, perilaku warga sekolah  pada  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  jelas  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan perilaku warga sekolah pada sekolah non-Adiwiyata.
Tingkat pengetahuan warga sekolah terkait lingkungan hidup yang pada sekolah yang menerapkan Adiwiyata lebih tinggi dibandingkan dengan pengetahuan  terkait  lingkungan  hidup  yang  dimiliki oleh  warga  sekolah  non-Adiwiyata  dipengaruhi  oleh bahan  ajar  yang  disampaikan  staf  pengajar  dan kebijakan yang dibuat oleh kepala sekolah.
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  pada sekolah  yang  menerapkan  program  Adiwiyata  telah mengintegrasikan  pelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  pada  semua  komponen  mata  pelajaran  wajib, muatan  lokal  dan  pengembangan  diri.  Artinya  semua mata  pelajaran  telah  memiliki  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikaitkan dengan lingkungan hidup,  baik  dari  metode,  model,  pendekatan  sampai media  pembelajaran.  Dalam  hal  teori  siswa  dibekali dan disisipi materi yang berkaitan dengan lingkungan. Siswa  juga  diberi  tugas  yang  ada  kaitannya  dengan lingkungan.  Dalam  hal  praktek  siswa  diberi  kegiatan tentang  kecintaan  dan  peduli  pada  lingkungan, meskipun  sekedar  kebersihan  kelas.  Hal  inilah  yang membuat  tingginya  sikap  dan  perilaku  ramah lingkungan  pada  warga  sekolah  di  sekolah  yang menerapkan  program  Adiwiyata.  Adanya  pembiasaan yang  diterapkan  dalam  lingkungan  sekolah  ditujukan untuk  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  berwawasan lingkungan.
Sekolah  non-Adiwiyata  juga  memiliki  mata pelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Akan  tetapi pelajaran  tersebut  hanya  dijadikan  muatan  lokal  saja dan  tidak  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Berdasarkan hasil wawancara singkat, responden pada sekolan non-Adiwiyata mengatakan bahwa penyampaian  materi  pendidikan  lingkungan  hidup tidak  kreatif.  Hal  ini  menjadikan  materi  terkait pendidikan  lingkungan  sebagai  pelajaran  yang  tidak menarik  dan  membosankan.  Kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  pelestarian  lingkungan juga menjadi alasan lain rendahnya tingkat pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  ramah  lingkungan warga  sekolah.  Pada  sekolah  yang  menerapkan program  Adiwiyata,  sarana  dan  prasarana  pendukung lingkungan  hidup  dijadikan  sebagai  media  ajar  warga sekolah  untuk  memahami  pengelolaan  sekolah  yang berbudaya lingkungan.

## 3.3. Implementasi dan Keefektivan Program Adiwiyata
Masalah  lingkungan  hidup  terutama  berkaitan dengan  manusia,  bukan  hanya  lingkungan.  Untuk  itu pengembangan program pendidikan  lingkungan  hidup (PLH)  harus  ditujukan  pada  aspek  tingkah  laku manusia, terutama interaksi manusia dengan lingkungan  hidupnya  serta  kemampuannya  untuk memecahkan  permasalahan  lingkungan  yang  sedang terjadi di sekitarnya. Sehingga setiap teori dalam PLH
harus  merupakan  perpaduan  dari  dua  kelompok tersebut. Namun demikian, PLH di sekolah Adiwiyata bukan hanya berupa teori saja, akan tetapi lebih berupa praktek yang membudaya, sehingga diperlukan sarana prasarana  yang  mendukung  terbentuknya  budaya ramah  lingkungan  tersebut.  Untuk  mewujudkan  hal tersebut program Adiwiyata memiliki empat komponen penting  yang  harus  dicapai  oleh  sekolah  yang menerapkan  program  Adiwiyata,  yaitu  :  1)  Kebijakan berwawasan  lingkungan;  2)  Pelaksanaan  kurikulum berbasis  lingkungan; 3) Kegiatan  lingkungan  berbasis partisipatif;  dan  4)  Pengelolaan  sarana  dan  prasarana pendukung sekolah ramah lingkungan.
Program Adiwiyata merupakan suatu program yang bertujuan  untuk  membentuk  karakter  manusia  yang berwawasan  lingkungan  dengan  cara  menciptakan suatu  kondisi  lingkungan  yang  memadai,  baik  ilmu pengetahuan maupun sarana dan prasarana yang terkait upaya  pengelolaan  lingkungan  hidup  yang  baik. Melalui  program  Adiwiyata  diharapkan  cita-cita pembangunan  berkelanjutan,  khususnya  di  Indonesia, dapat tercapai.
Adanya  kebijakan  sekolah  yang  secara  langsung berhubungan  dengan  upaya  mewujudkan  lingkungan sekolah yang bersih dan sehat adalah salah satu upaya untuk  mewujudkan  program  Adiwiyata  ini  dapat terimplementasi  dengan  baik.  Konsep  bersih  yang dimaksud tidak hanya terkait dengan kondisi fisik, tapi juga  berdampak  secara  psikis.  Konsep  lingkungan sekolah yang bersih dan sehat menggambarkan sebuah kondisi  dimana  semua  komponen  lingkungan  sekolah berada  dalam  kondisi  yang  seimbang,  artinya  ada kesesuaian antara daya dukung dan daya tampung serta ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  lapangan  kondisi sekolah  yang  menerapkan program  Adiwiyata terlihat sangat baik, dengan penggunaan lahan yang bijak serta tersedianya  sarana  dan  prasarana  pendukung  upaya perlindungan  dan  pelestarian  lingkungan  hidup  yang lengkap.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  kebijakan berwawasan  lingkungan  yang  ditetapkan  oleh  Kepala Sekolah,  selaku  pimpinan  di  lingkungan  sekolah. Penetapan  visi,  misi  dan  tujuan  yang  berwawasan lingkungan  tidak  hanya  dituangkan  ke  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) tapi juga disosialisasikan  kepada  warga  sekolah  dan  juga orangtua  siswa.  Larangan  penggunaan styrofoam, plastik, dan aluminium foil dilingkungan sekolah juga diterapkan,  meskipun  dari  hasil  pengamatan  lapang masih terdapat kantin yang menjual makanan kemasan. Siswa  dianjurkan  untuk  membawa  botol  minuman sendiri  untuk  mengurangi  pembelian  air  minum kemasan,  misalnya  pada  SMA  Negeri  4  Depok  siswa menyediakan  air  isi  ulang  di  setiap  kelas  dengan menggunakan dana kas siswa. Sedangkan untuk wadah airnya disediakan oleh pihak sekolah.
Kebijakan  lain  yang  tidak  kalah  penting  dalam keberhasilan suatu program adalah adanya perencanaan berdasarkan  kebutuhan  dan  pengalokasian  anggaran bagi  kegiatan  pengembangan  pendidikan  lingkungan hidup.  Penetapan  kebijakan  terkait  penggunaan
anggaran  sebanyak  20%  dari  total  anggaran  sekolah untuk kegiatan pengelolaan lingkungan juga dilakukan oleh  para  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata.  Kegiatan  yang  dimaksud  dapat  berupa kegiatan penanaman pohon, kegiatan aksi kebersihan di lingkungan sekolah, maupun kali atau sungai di daerah kota  Depok,  hingga  kegiatan  peningkatan  kapasitas terkait  pelestarian  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup untuk staf sekolah, baik pengajar dan staf administrasi sekolah.
Pelibatan siswa secara aktif merupakan pendekatan, strategi  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  para  guru  pada  sekolah  Adiwiyata. Selain hal tersebut, para guru juga mengembangkan isu lokal (daerah) dan isu global yang terkait dengan PPLH. Pendidikan lingkungan hidup juga telah diintegrasikan secara maksimal dengan mata pelajaran yang diajarkan pada sekolah  yang bersangkutan. Partisipasi  Orangtua Siswa  juga  memegang  peranan  penting,  yaitu  sebagai peran  pendukung  agar  pengetahuan  terkait  kegiatan pelestarian  dan  perlindungan  lingkungan  hidup  yang didapat  Siswa  di  sekolah  dapat  diteruskan  oleh orangtua  di  lingkungan  rumah.  Misalnya  kerjasama antara guru dan orangtua siswa sudah diterapkan pada SD  Negeri  Pondok  Cina  1,  yaitu  melalui  pertemuan rutin antara guru dan orangtua siswa bulannya. Sebagai data pendukung tambahan, melalui wawancara singkat terhadap  beberapa  orangtua  siswa  yang  ditemui  pada SD Negeri Pondokcina 1, orangtua siswa tersebut telah mengenal  program  Adiwiyata  dan  sangat  mendukung program tersebut. Diakui orangtua siswa, di lingkungan rumah siswa menjadi lebih peduli akan kebersihan dan kerapihan,  serta  rajin  mengumpulkan  sampah  untuk dipakai  sebagai  bahan  baku  untuk  membuat  barang yang dapat didaur ulang, dan bernilai ekonomis.
Tujuan dari upaya sekolah dalam kegiatan berbasis partisipatif adalah mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler  yang  terkait  dengan  pelestarian  dan pengelolaan lingkungan hidup, misalnya kegiatan yang melibatkan  kreatifitas  dan  inovasi  Siswa  yang memanfaatkan barang bekas dan/atas sampah menjadi
barang yang berguna dan memiliki nilai jual. Selain hal tersebut, pemanfaatan lahan dan fasilitas sekolah untuk mendukung  upaya  pelestarian  dan  pengelolaan lingkungan hidup.
Umumnya kegiatan lingkungan berbasis partisipatif pada  sekolah  Adiwiyata  adalah  melalui  program “Jumat  Bersih”,  telah  dilaksanakan  oleh  keenam sekolah  yang  mengikuti  program  Adiwiyata  tersebut. Sekolah  SMA  Negeri  2  Depok  selalu  mengadakan lomba  kebersihan  kelas  setiap  bulan  dengan  tujuan untuk memotivasi siswa agar mengkondisikan keadaan kelas  dalam  keadaan  bersih.  Hadiah  yang  diberikan adalah piala bergilir dan uang tunai kepada pemenang lomba.  Dana  pembelian  hadiah  tersebut  didapat  dari hasil  penjualan  kompos  dan  hasil  ketrampilan  daur ulang yang dibuat oleh para siswa.

## 3.4. Efektivitas Program Adiwiyata
Program  Adiwiyata  memiliki  empat  komponen penting  dalam  penerapannya.  Komponen  tersebut adalah kebijakan yang mendukung upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, kurikulum berbasis pengetahuan  lingkungan  hidup,  kegiatan  pelestarian lingkungan  hidup  yang  berbasis  partisipatif,  dan pengelolaan  sarana  dan  prasarana  pendukung  upaya perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup. Melalui komponen-komponen tersebut, warga sekolah di  diarahkan  untuk  mulai  membiasakan  diri  dalam melestarikan lingkungan.
Tingkatan  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  yang dimiliki  oleh  para  warga  sekolah  yang  menerapkan program  Adiwiyata  terlihat  jauh  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  tingkat  pengetahuan,  sikap  dan perilaku  warga  sekolah  non-Adiwiyata  (Gambar  1), yang  memperlihatkan  bahwa  program  Adiwiyata terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan, sikap dan perilaku para warga sekolah.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pengetahuan Sikap Perilaku
Gambar 1. Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Perilaku para warga sekolah dalam Persen (%)
Kebijakan yang disusun dan diterapkan secara tegas pada  sekolah  Adiwiyata,  menyebabkan  terjadinya perubahan  sikap  dan  perilaku  warga  sekolah.  Warga sekolah yang biasanya tidak peduli akan penghematan sumber  daya  air  dan  listik,  masih  membuang  sampah sembarangan,  dan  sebagaimana  menjadi  tertib  pada aturan  yang  diterapkan.  Awalnya  karena  takut  akan diberikan sanksi  namun  lama kelamaan telah berubah menjadi tanggung jawab untuk melesatarikan alam dan lingkungan.
Metode pembelajaran yang diterapkan pada sekolah Adiwiyata  dengan  kurikulum  yang  telah  terintegrasi dengan pendidikan lingkungan hidup, juga memberikan  dampak  yang  besar  bagi  peningkatan pengetahuan  para  warga  sekolah,  khususnya  siswa. Tidak  hanya  pada  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam, namun  pada  semua  mata  pelajaran,  siswa  dibekali dengan  pengetahun-pengetahuan  yang  terkait  dengan lingkungan  hidup,  termasuk  pada  pelajaran  bahasa, pendidikan agama, dan lain-lain. Siswa juga diberikan keterampilan  untuk  membuat  kerajinan  dengan menggunakan  sampah  plastik  menjadi  barang  yang bernilai ekonomis.
Kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif  dalam program  Adiwiyata  ditujukan  untuk  membangun pengetahuan  para  warga  sekolah  terkait  kegiatan- kegiatan  lingkungan  yang  dilakukan  secara  bersama- sama  dengan  pihak  lain,  atau  untuk  pihak/lokasi  lain. Secara implisit hal ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman  kepada  para  warga  sekolah,  bahwa masalah  lingkungan  merupakan  masalah  yang  harus diselesaikan  secara  bersama-sama  dengan  seluruh pihak.  Seluruh  pihak  harus  memiliki  andil  dalam mengatasi  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi. Warga  sekolah  disadarkan  bahwa  setiap  manusia bertanggung jawab untuk melindungi dan melestarikan lingkungan hidup.
Sarana dan prasarana pendukung ramah lingkungan menjadi  media  pembelajaran bagi para warga sekolah untuk lebih  memahami  pengelolaan  lingkungan  hidup yang  baik.  namun  diatas  semuanya  itu,  pembentukan sikap  dan  perilaku  tetap  menjadi  faktor  utama  dalam keberhasilan  untuk  merubah  sikap  dan  perilaku  para warga sekolah terbeban untuk terus  melakukan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
Program  Adiwiyata  dengan  keempat  komponen telah berhasil mengubah pandangan, sikap dan perilaku
para warga sekolah pada sekolah penerima penghargaan Adiwiyata tahun 2014 di Depok.

## 4. Kesimpulan
Tabel  7  dan  Gambar  1  menunjukkan  perbedaan pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  para  warga  sekolah, antara  warga  sekolah  yang  menerapkan  program Adiwiyata  dan  sekolah  non-Adiwiyata.  Melaui  hasil tersebut,  terlihat  bahwa  program  Adiwiyata  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  lingkungan hidup  para  warga  sekolah,  serta  merubah  sikap  dan perilaku  ramah  lingkungan  warga  sekolah.  Program Adiwiyata menjadi lebih efektif kareana didukung oleh partisipasi  aktif  dari  warga  sekolah,  sebab  tingkat kualitas  kesadaran  lingkungan  para  warga  sekolah menjadi lebih tinggi.

## Daftar Pustaka
[1] Bamberg  S,  Moser  G.  2007.  Twenty  Years  After  Hines  , Hungerford,  and  Tomera:  A  New  Meta-Analysis  of  Psycho- Social Determinants of Pro-Environmental Behaviour. Journal of Environmentally Psychology. 27, pp. 14-25.
[2] Bonnett M. 2007. Environmental Education and the Issue  of Nature. Journal of Curriculum Studies. 39(6), pp. 707–721.
[3] Ilham,  Nyak,  H.  Siregar,  D.S.  Priyarsono,  2006.  Efektivitas Kebijakan Harga Pangan Terhadap Ketahanan Pangan. Jurnal Agro Ekonomi. 24(2), pp. 157- 177.
[4] [KLH]  Kementerian  Lingkungan  Hidup,  2012.  Indeks Kualitas Lingkungan Hidup.
[5] [KLH]  Kementerian  Lingkungan  Hidup,  2013.  Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata.
[6] [KLH] Kementerian Lingkungan Hidup, 2013. Survei Perilaku Masyarakat Peduli Lingkungan.
[7] [KLH]  Kementerian  Lingkungan  Hidup,  2014.  Status Lingkungan Hidup Indonesia Tahun 2013.
[8] Landriany  E.,  2014.  Implementasi  Kebijakan  Adiwiyata Dalam Upaya Mewujudkan Pendidikan Lingkungan Hidup di SMA  Kota  Malang.  Jurnal  kebijakan  dan  pengembangan pendidikan. 2, pp. 82-88.
[9] Undang-undang  No.  32  Tahun  2009  Tentang  Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup.
[10] Uzun  F.V.,  O.  Keles,  2012.  The  effects  of  nature  education project  in  the  environmental  awareness  and  behavior. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 46, pp. 2912-2916.
[11] Zsóka,  Á.,  Z.M.  Szerényi,  A.  Széchy,  T.  Kocsis,  2013. Greening  Due  Environmental  Education?  Environmental Knowledge,  Attitudes,  Consumer  Behaviour  and  Everyday Pro-Environmental Activities of  Hungarian  High School and University  Students.  Journal  of  Clearer  Production.  48,  pp. 126-138.