Taqdir Volume 6 (2), 2020 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157
ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah): PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB UNTUK ANAK TK/RA B DI KOTA SEMARANG
Eka Nurchasanah 1 , Zukhaira 1
1 Universitas Negeri Semarang ekanurchasanah64@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the high enthusiasm in learning Arabic kindergarten / RA B children in the city of Semarang. In general, teachers and kindergarten / RA B children still need supportive learning media in learning Arabic. For this reason, the researcher offers  a  solution  by  developing  a  thematic  pop-up  media  of  transformation  called ABATAMA as a medium for learning Arabic for kindergarten / RA B. This research uses research  and  development  (R&D)  design.  The  results  showed  that  the  teacher  wanted ABATAMA media to contain four components, namely the development program and basic competencies,  learning  material  included  (vocabulary,  coloring  pictures  and  writing hijaiyyah letters and evaluations such as puzzles, tracing paths, and matching pictures). The results of the study were obtained from the validation questionnaire by expert experts and the responses of TK / RA teachers, with details of the results of the assessment of the appropriateness of the contents and materials obtaining an average value of 37. In the aspect of presentation (display) obtained an average value of 37.4. The language aspect gained an average score of 38.25. From this assessment it can be seen that the ABATAMA media  obtained  an  average  value  of  37.55  with  a  very  good  category  in  every  aspect, namely the entry value in the range of more than 30 to or less than 40. Keywords: Abatama, Learning media, Arabic, Kindergarten/RA children

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh tingginya antusias belajar bahasa Arab anak TK/RA B di Kota Semarang. Secara umum guru dan anak TK/RA B masih membutuhkan media pembelajaran  yang  mendukung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Untuk  itu,  peneliti menawarkan solusi dengan mengembangkan media pop up tematik transformasi yang diberi nama ABATAMA sebagai media pembelajaran bahasa Arab untuk anak TK/RA B. Penelitian  ini  menggunakan  desain  research  and  development  (R&D).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa guru menghendaki media ABATAMA berisi empat komponen yaitu program  pengembangan  dan  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran  meliputi (kosakata, mewarnai gambar dan menulis huruf hijaiyyah serta evaluasi seperti puzzle, menelusuri  jalan,  dan  menjodohkan  gambar).  Hasil  penelitian  diperoleh  dari  angket validasi oleh pakar ahli dan tanggapan guru TK/RA, dengan rincian hasil penilaian aspek kelayakan isi dan materi memperoleh nilai rata-rata 37. Pada aspek penyajian (tampilan) memperoleh nilai rata-rata 37,4. Aspek bahasa memperoleh nilai rata-rata 38,25. Dari penilaian tersebut dapat diketahui bahwa media ABATAMA memperoleh nilai rata-rata nilai  37,55  dengan  kategori  sangat  baik  pada  setiap  aspek,  yaitu  nilai  masuk  pada rentangan lebih dari 30 sampai dengan atau kurang dari 40.
Kata Kunci: Abatama, Media pembelajaran, Bahasa Arab, Anak TK/RA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Arab saat ini sudah diterapkan di tingkat pendidikan anak  TK/RA.  Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.17  tahun  2010  tentang Pengelolaan  dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  pada  Bab  1,  Pasal  1  Ayat  5 menerangkan bahwa Raudhatul Athfal (selanjutnya disingkat RA), adalah salah satu bentuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal. Raudhatul Athfal menyelenggarakan program pendidikan dengan kekhasan agama Islam bagi anak berusia 4 (empat) tahun sampai dengan 6 (enam) tahun.
Usia dini merupakan masa keemasan dimana seluruh aspek perkembangan anak berkembang dengan pesat. Diantara tahapan dan usia yang dilalui anak, masa usia  dini  adalah waktu  yang  paling potensial dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  perkembangan  otak  pada  usia  ini  mencapai  80%.  Faqihatuddiniyah dan Rasyid (2017:29) menyatakan pentingnya pembelajaran bahasa pada anak usia dini bahwa semakin dini anak-anak diajarkan bahasa, semakin baik untuk ingatan dan  pembentukan  otak  mereka.  Faridah  (2017  :  411-  412)  menyatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  yang  dimulai  sejak  dini  akan  memberikan  hasil  yang  lebih optimal  dibanding  memulainya  ketika  usia  telah  beranjak  dewasa  atau  bahkan lansia.  Hal  ini  karena  ingatan  anak-anak  usia  dini  masih  sangat  tajam  sehinga mereka  mudah  mengingat  apapun  yang  mereka  pelajari.  Pembelajaran  bahasa untuk anak usia dini didominasi oleh kegiatan bermain, bercerita, dan bernyanyi.
Berdasarkan  penelitian  Nurasiyati  dan  Zukhaira  (2018)  diketahui  bahwa besarnya  minat  anak  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  masih  terkendala  dengan kurang  tersedianya  media  pembelajaran  bahasa  Arab.  Padahal  dengan  adanya media pembelajaran dapat menambah semangat dan motivasi anak dalam belajar. Hal tersebut selaras dengan hasil survei yang dilakukan peneliti pada lima sekolah di kota Semarang yaitu RA Sinar Pelangi Patemon, RA Al Islam Mangunsari 01, RA Al Islam Mangunsari 02, RA Al Islam Gunungpati, dan RA Al Islam Sumurrejo. Dari hasil  observasi, peneliti  menemukan  bahwa   kurang  adanya  media  pembelajaran yang  mendukung  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  TK/RA  B  Kota  Semarang. Selama  ini  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), Flash Card, Huruf Hijaiyyah yang ditempel di tembok, Tape Recorder dan Buku Iqro’ dan  Qiro’ati.  Beberapa  media  tersebut  dinilai  kurang  mendukung  pembelajaran bahasa  Arab  di  TK/RA  B  dengan  alasan  sebagai  berikut  :    Pertama,  LKS  tidak berwarna, tulisan kosakata bahasa Arab pada LKS tidak dapat terbaca dengan tepat dikarenakan ditulis menggunakan kosakata bahasa Indonesia yang ditulis dengan huruf  hijaiyyah  dan  gambar  pada  LKS  terlalu  kecil.  Kedua,  Flash  Card  tidak berwarna,  hanya  berisi  gambar  dan  belum  terdapat  kosakata  bahasa  Arabnya Ketiga, Huruf Hijaiyyah yang ditempel di tembok belum terdapat kosakata bahasa Arabnya,  Keempat,  Tape  Recorder  yang  masih  digunakan  sebatas  untuk mendengarkan  murrotal  qur’an.  Kelima,  Buku  Iqro’  dan  Qiro’ati  sebatas mengajarkan  huruf  hijaiyyah.  Hal  tersebut  kurang  selaras  dengan  pendapat Mintorogo  et  al.  (2014:  3)  yang  menyatakan  bahwa  anak-anak  TK/RA  lebih menyukai  belajar  melalui  visual  yang  menarik,  colorful,  dan  benda  nyata  yang interaktif agar dapat menarik untuk di baca dibanding hanya melalui buku teks dan pembelajaran lisan. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan media pembelajaran pop  up  tematik  transformasi  yang  diberi  nama  ABATAMA untuk  membantu meningkatkan  kompetensi  pemahaman  anak  TK/RA  B  terhadap  pembelajaran bahasa Arab .
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
Subjek penelitian ini adalah guru dan anak TK/RA B, dan diharapkan agar anak-anak  TK/RA  B  memiliki  pengetahuan  dasar  tentang  bahasa  Arab  sebelum mereka belajar di MI/SD. Pada fase ini anak TK/RA B dikatakan sebagai Golden Age atau  fase  emas  yakni  fase  saat  otak  anak  mengalami  perkembangan  yang  paling cepat dalam pertumbuhannya. Segala informasi mengenal kata-kata akan diserap seluruhnya  dan  akan  menjadi  dasar  terbentuknya  karakter,  kepribadian,  serta kemampuan kognitif. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti termotivasi untuk mengembangkan  media  pembelajaran  visual  yang  menarik,  colorful,  dan  bersifat interaktif  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  di  TK/RA  B  yang  peneliti  beri  nama ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah).
ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  merupakan  media pembelajaran pop up tematik transformasi yang akan digunakan untuk memenuhi kebutuhan  anak  TK/RA  B  dalam  memperoleh  materi  pembelajaran  bahasa  Arab. Dikutip  dari  sebuah  halaman  website  di https://kbbi.web.id/transformasi : “Transformasi”  menunjukkan  perubahan  rupa  (bentuk,  sifat,  fungsi  dan sebagainya)’’.  Sedangkan  dikutip  dari  sebuah  halaman  website  di http://ensiklopedia2015.blogspot.com dikemukakan: “Transformasi” adalah bentuk serta gerakan objek secara vertikal. Perubahan bentuk ditunjukkan dengan menarik atau membuka halaman kertas ke samping sehingga slide bagian bawah dan bagian atas bergerak dan konstruksi objek berubah. ABATAMA hadir dalam bentuk buku pop  up  sebagai  sebuah  media  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Pop up adalah sebuah buku yang mempunyai bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur 3 dimensi serta memberikan visualisasi cerita yang lebih menarik, mulai dari tampilan gambar yang dapat bergerak ketika halamannya dibuka (Dzuanda, 2011: 1).
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  yaitu:(1)  Bagaimana analisis kebutuhan guru bahasa Arab terhadap media pembelajaran ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah) untuk pembelajaran bahasa Arab anak TK/RA B? (2) Bagaimana prototipe media pembelajaran ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah) untuk pembelajaran bahasa Arab anak TK/RA B ? (3) Bagaimana validasi  ahli  PAUD,  ahli  Desain,  dan  guru  TK/RA  terhadap  produk  media pembelajaran  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  untuk pembelajaran  bahasa  Arab  anak  TK/RA  B?  (4)  Bagaimana  revisi  ahli  PAUD,  ahli Desain, dan guru TK/RA terhadap produk media pembelajaran ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah) untuk pembelajaran bahasa Arab anak TK/RA B? (5) Bagaimana hasil analisis SWOT terhadap produk media pembelajaran ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah) untuk pembelajaran bahasa Arab anak TK/RA B?
Manfaat  dari  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  sebagai sebuah media pembelajaran bahasa Arab yang tepat dalam proses kegiatan belajar mengajar yang disertai pemberian desain visualisasi tiga dimensi, gambar, kosakata dan aktivitas menarik yang disesuaikan dengan KI dan KD yang diajarkan di TK/RA. Media  ini  mampu  menambah  kosakata  dan  pengetahuan  anak  tentang  suatu  hal yang sebelumnya mereka tidak tahu. Media ini juga digunakan untuk meningkatkan minat,  motivasi,  kreatifitas  saat  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  bentuk  materi yang disesuaikan dengan kurikulum TK/RA.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar (Pane dan Darwis, 2017: 337). Sedangkan bahasa Arab merupakan bahasa yang khas diantara bahasa-bahasa lain di dunia (Al Khuli, 2010: 22).
Pembelajaran bahasa Arab adalah proses belajar dan mengajar bahasa Arab antara pendidik dan peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran bahasa Arab yang disesuaikan dengan unsur-unsur pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu peneliti, mengambil unsur kosakata (al-Mufradat) untuk pembelajaran bahasa Arab bagi anak TK/RA.
Kosakata dalam bahasa Arab atau yang disebut dengan mufradat, merupakan himpunan kata-kata atau khazanah kata yang diketahui oleh seseorang atau etinitas lain yang merupakan bagian dari bahasa tertentu. Dalam bahasa Inggris kosakata disebut dengan vocabulary. Kosakata juga dapat diartikan sebagai himpunan kata- kata  yang  dimengerti  oleh  orang  tersebut  dan  kemungkinan  akan  digunakannya untuk  menyusun  kalimat  baru.  Kosakata  merupakan  salah  satu  dari  tiga  unsur bahasa  yang  harus  dikuasai,  kosakata  ini  digunakan  dalam  bahasa  tulis,  maupun bahasa lisan, dan merupakan salah satu alat untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Arab seseorang (Syaiful, 2011: 62).
Menurut Mustofa (2011: 73-76) evaluasi kosakata bagi anak TK/RA B adalah tingkat dasar, berikut evaluasi tersebut:
1. Menggunakan  nyanyian/lagu.  Melalui  nyanyian/lagu  ini  diharapkan  dapat menghilangkan kejenuhan anak saat belajar dan memberikan kesenangan agar dapat  meningkatkan  penguasaan  mufradat  atau  menambah  perbendaharaan mufradat.
2. Menunjukkan  benda  yang  dimaksud  seperti  mendatangkan  sampelnya  atau benda aslinya.
3. Meminta anak membaca berulang kali.
4. Mendengarkan  dan  menirukan  bacaan  dan  mengulang-ulang  bacaan  serta menulisnya sampai anak benar-benar paham dan menguasainya.

## Anak Usia Dini
Menurut Biechler dan Snowman yang dimaksud dengan anak usia dini adalah mereka mereka yang berusia antara 3-6 tahun. Mereka biasanya mengikuti program prasekolah dan kinderganten. Sedangkan di Indonesia, umumnya mereka mengikuti program Tempa Penitipan Anak (3 bulan – 5 tahun) dan Kelompok Bermain (usia 3 tahun), sedangkan pada usia 4-6 tahun biasanya mereka mengikuti program Taman Kanak-Kanak  (Patmonodewo,  2003:  19).  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang berbeda, unik dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Oleh karena itu, peneliti mengambil penelitian di TK/RA B yang terdapat anak-anak yang masuk dalam rentang 0-6 tahun.
Pembelajaran  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  prinsip  belajar,  bermain  dan  bernyanyi.  Pembelajaran  disusun sehingga  menyenangkan,  menggembirakan,  dan  demokratis  agar  menarik  anak untuk terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran. Anak tidak hanya duduk tenang mendengarkan ceramah gurunya, tetapi mereka aktif berinteraksi dengan berbagai benda dan orang di lingkungannya, baik secara fisik, maupun mental. Pendekatan
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
yang  paling  tepat  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  (Slamet,  2005: 127).

## Media Pembelajaran
Secara etimologis, media berasal dari bahasa Latin, merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang berarti “tengah, perantara, atau pengantar”. Secara umum media  adalah  semua  bentuk  perantara  untuk  menyebar,  membawa,  atau menyampaikan  sesuatu  pesan  (message)  dan  gagasan  kepada  penerima  (Arsyad, 2003:74). Misykat (2018: 171) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  sehingga  makna  pesan  yang disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan  tujuan pendidikan  atau  pembelajaran  dapat tercapai dengan efektif dan efisien.
Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  atau  segala  benda  yang  dapat dimanipulasi,  dilihat,  didengar,  dibaca,  dan  dibicarakan  dengan  instrumen  yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan  yang  disampaikan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan lebih baik dan sempurna.
ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  merupakan  media pembelajaran  pop  up  yang  akan  digunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  guru TK/RA dalam mengajarkan pembelajaran bahasa Arab. Oleh karena itu, ABATAMA (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  hadir  dalam  bentuk  buku  pop-up  jenis transformasi.
Dikutip dari sebuah halaman website
di https://kbbi.web.id/transformasi:  ‘’Transformasi  menunjukkan  perubahan  rupa (bentuk,  sifat,  fungsi  dan  sebagainya)’’.  Sedangkan  dikutip  dari  sebuah  halaman website  di http://ensiklopedia2015.blogspot.com  dikemukakan: ‘’Transformasi’’ adalah bentuk serta gerakan objek secara vertikal. Perubahan bentuk ditunjukkan dengan menarik atau membuka halaman kertas ke samping sehingga slide bagian bawah dan bagian atas bergerak dan konstruksi objek berubah.
Manfaat  dari  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  sebagai sebuah media pembelajaran bahasa Arab yang tepat dalam proses kegiatan belajar mengajar  yang  disertai  pemberian  cover,  KI/KD  TK/RA,  desain  visualisasi  tiga dimensi, gambar, kosa-kata dan aktivitas menarik yang disesuaikan dengan tema yang diajarkan di TK/RA sehingga mampu menambah kosa kata dan pengetahuan siswa tentang suatu hal yang sebelumnya mungkin mereka tidak tahu. Selain itu, untuk  meningkatkan  minat,  motivasi,  kreatifitas  dan  keaktifan  dalam menumbuhkembangkan  pengenalan  bahasa  Arab  dalam  bentuk  materi  yang disesuaikan  dengan  kurikulum  TK/RA.  Keunggulan  dari  ABATAMA  (Al  Abwab  At Tahwiliyah  Al  Maudhi’iyah)  ini  yaitu  media  ini  memudahkan  guru  dalam mengajarkan  materi  bahasa  Arab  terhadap  tema-tema  dalam buku siswa  TK/RA. Media tersebut dapat digunakan sebagai media pembelajaran, terutama pengenalan kosa kata bahasa Arab untuk siswa TK/RA. Dari teori yang telah dipaparkan diatas maka dalam hal ini peneliti akan mengambil ABATAMA (Al Abwab At Tahwiliyah Al Maudhi’iyah) dalam bentuk cetakan itu lebih cocok untuk anak usia dini TK/RA.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain penelitian dan pengembangan  (research  and  development)  selanjutnya  akan  disingkat  menjadi R&D.  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2016:  407).  Peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan
penelitian R&D yang dikemukakan oleh Sugiyono yang terdiri atas sepuluh tahapan, sebagaimana dapat dilihat pada gambar 3.1 berikut ini.
Gambar 1 Tahapan Kegiatan Penelitian R&D Sugiyono. Namun karena keterbatasan waktu yaitu peneliti melakukan penelitian ini pada semester ganjil dan apabila dari sepuluh langkah itu peneliti lakukan semua, maka dapat dipastikan penelitian ini akan selesai lebih dari satu semester, karena kurikulum materi sangat berpengaruh pada penelitian ini oleh karenanya peneliti hanya  menerapkan  lima  langkah  saja.  Keterbatasan  biaya  yaitu  apabila  peneliti melakukan  sepuluh  tahapan,  maka  peneliti  akan  melakukan  dua  kali  revisi  dan mendapati langkah produksi massal. Hal itu dapat memperbesar pengeluaran biaya dengan  keterbatasan  dana  yang  ada.  Oleh  karenanya,  peneliti  hanya  akan menerapkan lima tahap dari sepuluh tahap yang ada. Lima tahapan itu:(1)  potensi dan  masalah  yang  terdapat  pada  sekolah  TK/RA,(2)  pengumpulan  data  dengan melakukan penelitian dan  analisis kebutuhan guru bahasa  Arab TK/RA  terhadap media pembelajaran ABATAMA (Al Abwab At Tahwilyah Al Maudhi’iyah), (3)desain produk  media  pembelajaran  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwilyah  Al Maudhi’iyah),(4)validasi desain yang dilakukan oleh para ahli desain, ahli PAUD, dan guru  TK/RA. (5)revisi  desain  untuk  memperbaiki  desain  baik  dari  segi  media ataupun isi media.
Adapun  langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini ditunjukkan pada Gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2 Tahapan Kegiatan Penelitian yang Dilaksanakan
Data penelitian ini diperoleh melalui non tes. Instrumen data non tes yang digunakan  berupa  wawancara,  observasi,  dan  angket  kebutuhan  guru,  angket  uji validitas  guru  TK/RA,  ahli  PAUD  dan  Ahli  Desain  terhadap  media  pembelajaran ABATAMA.
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Kebutuhan dan Purwarupa Produk ABATAMA
Berdasarkan hasil angket kebutuhan guru terhadap media ABATAMA dapat diketahui bahwa perlu adanya pengembangan media baru yang dapat memudahkan dalam  pemahaman  kosakata  bahasa  Arab.  Elemen  utama  media  yang  akan ditampilkan pada media ini terdiri dari Program Pengembangan dan KD, materi dan evaluasi atau materi uji. Petunjuk penggunaaan media juga akan ditampilkan sesuai dengan keinginan responden, agar media dapat digunakan dengan baik. Kemudian untuk  pemilihan  tema  media  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku  yaitu semua tema di semester ganjil meliputi tema diri sendiri, kebutuhanku, tanaman, lingkunganku, dan binatang. Sehingga media ini dapat bermanfaat untuk menunjang pembelajaran bahasa Arab.
Kosakata  sangat  diperlukan.  Kosakata  untuk  setiap  tema  adalah  5,  sesuai pilihan dari responden dan untuk soal evaluasi setiap tema adalah 4 soal.  Selain kosakata diberikan harokat untuk mempermudah siswa dalam belajar bahasa Arab. Peneliti juga akan memberikan ilustrasi gambar untuk mempermudah pemahaman. Dalam  media  ini  akan  diberikan  ilustrasi  gambar  dengan  makna  kosakata  yang ditampilkan. Gambar yang akan digunakan dalam media yaitu jenis gambar kartun, karena lebih menarik. Bahasa yang digunakan untuk tampilan media adalah bahasa Arab-Indonesia,  karena  mayoritas  responden  memilih  bahasa  Arab-Indonesia, sebagai bahasa pada tampilan media. Jenis font yang akan digunakan adalah jenis huruf Traditional Arabic  karena lebih jelas dan menarik. Ukuran huruf yang akan digunakan adalah 60 karena ukuran yang ideal yaitu tidak terlalu kecil dan tidak terlalu  besar  jika  ditampilkan  dalam  media.  Sementara  untuk  font  Indonesia menggunakan ukuran 18 dengan jenis font Comic Sans MS. Warna yang digunakan pada media adalah warna primer yaitu merah, biru dan kuning. Karena menurut responden  warna  tersebut  menarik  untuk  tampilan  sebuah  media  pembelajaran. Sementara  bentuk  media  pembelajaran  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwilyah  Al Maudhi’iyah) adalah persegi panjang sesuai dengan kebutuhan responden. Dengan berbentuk  persegi  panjang  diharapkan  media  ini  lebih  mudah  digunakan  untuk mengajar.

## Gambar 3 Halaman Depan Sampul Media ABATAMA
Gambar 3 tersebut adalah tampilan halaman depan sampul media ABATAMA tema  diri  sendiri )ْيِسْفَن( ,  lingkunganku )ْيِتَئِب( ,  kebutuhanku )ْي ِجاَيِتْحِا( ,  binatang )تاَنا َوَيَحْلَا( dan )تاَتاَبَّنلا( tumbuhan.

## Gambar 4 Halaman Belakang Sampul Media ABATAMA
Gambar  4  tersebut  adalah  tampilan  belakang  sampul  media  pembelajaran ABATAMA  tema  diri  sendiri )ْيِسْفَن( ,  lingkunganku )ْيِتَئِب( ,  kebutuhanku )ْي ِجاَيِتْحِا( , binatang )تاَنا َوَيَحْلَا( dan )تاَتاَبَّنلا( tumbuhan.

## Gambar 5  Halaman Awal Media ABATAMA
Gambar 5 tersebut adalah tampilan halaman pertama media pembelajaran ABATAMA tema lingkunganku )ْيِتَئِب ) dan binatang )تاَنا َويحلا( .

## Gambar 6 Halaman Materi Tema 2 Lingkunganku dan Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Gambar  6  tersebut  adalah  tampilan  halaman  materi  sebelum  dan  sesudah media di buka pada tema dua lingkunganku )ْيِتَئِب( dan tema empat binatang )تاناويحلا( terdapat  gambar  ilustrasi  yang  menggambarkan  kosakata  pada  tema  dua lingkunganku ( ْيِتَئِب( dan tema empat binatang )تاناويحلا( . Gambar tersebut disajikan dengan tampilan 3 dimensi agar terkesan lebih hidup dan lebih menarik perhatian
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
anak TK/RA dan memudahkan guru dalam menyampaikan materi kosakata dalam bahasa Arab.

## Gambar 7 Halaman Evaluasi Menjodohkan Tema 2 Lingkunganku dan Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Gambar  7  tersebut  adalah  tampilan  halaman  sebelum  dan  sesudah  panah dipasang.  Halaman  evaluasi  menjodohkan  gambar  pada  tema  dua  lingkunganku )ْيِتَئِب( dan  tema  empat  binatang )تاناويحلا( terdapat  gambar  ilustrasi  yang menggambarkan  kosakata  pada  tema  dua  lingkunganku  ( ْيِتَئِب( dan  tema  empat binatang )تاناويحلا( dengan  tampilan  2  dimensi  agar  terkesan  lebih  menarik perhatian  anak  TK/RA,  dan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi kosakata dalam bahasa Arab.

## Gambar 8  Halaman Evaluasi Menelusuri jalan Tema 2 Lingkunganku dan Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Gambar  8  tersebut  adalah  tampilan  halaman  sebelum  dan  sesudah menelusuri jalan. Halaman evaluasi menelusuri jalan pada tema dua lingkunganku )ْيِتَئِب( dan  tema  empat  binatang )تاناويحلا( terdapat  gambar  ilustrasi  yang menggambarkan  kosakata  pada  tema  dua  lingkunganku  ( ْيِتَئِب( dan  tema  empat binatang )تاناويحلا( disajikan dengan tampilan 2 dimensi agar terkesan lebih menarik perhatian  anak  TK/RA  dan  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi kosakata dalam bahasa Arab.

## Gambar 9 Halaman Materi Hijaiyyah Sebelum dan Sesudah di Buka Tema 2 Lingkunganku  dan Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Gambar 9 tersebut adalah tampilan halaman sebelum dan sesudah media di buka  tema  dua  lingkunganku  ( ْيِتَئِب( dan  tema  empat  binatang.  Halaman  materi hijaiyyah  pada  tema  dua  lingkunganku )ْيِتَئِب( terdapat  gambar  ilustrasi  yang menggambarkan kosakata huruf hijaiyyah meliputi د (dal) yaitu ٌرَتْفَد artinya buku tulis, ذ (dzal) yaitu ِفاَن ٌةَذ artinya jendela, ر (ro’) yaitu يِس ْرُك artinya kursi, dan ز (za’) yaitu ٌةَنا َز ِخ artinya almari. Sedangkan pada tema empat binatang )تانويحلا( terdapat gambar ilustrasi yang menggambarkan kosakata huruf hijaiyyah meliputi ص (shod) yaitu ٌناَص ِح artinya kuda dan ض (dhod) yaitu ٌعَدْف ِض artinya katak.

## Gambar 10 Halaman Evaluasi Puzzle Sebelum dan Sesudah di Acak Tema 2 Lingkunganku dan Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Gambar 10 tersebut adalah tampilan halaman puzzle sesudah media diacak.
Gambar 11 Halaman Kamus dan Lagu Tema 4 Binatang Media ABATAMA
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
Gambar  11  tersebut  adalah  tampilan  halaman  kamus  dan  lagu  media ABATAMA sebelum dan sesudah media dibuka.

## Validasi Ahli dan Guru Terhadap ABATAMA
Penilaian  guru  TK/RA  B,  ahli  PAUD,  dan  ahli  Desain  terhadap  media ABATAMA sebagai Media Pembelajaran  Bahasa Arab TK/RA B meliputi tiga aspek, yaitu : (1) aspek kelayakan isi dan materi, (2) aspek penyajian (tampilan), dan (3) aspek bahasa. Dimana hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru TK/RA, Ahli PAUD dan Ahli Desain
Desain dan Materi terhadap prototipe ABATAMA sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab TK/RA B No Aspek Penilaian Nilai 1. Aspek kelayakan isi dan materi 37 2. Aspek kelayakan penyajian (tampilan) 37,4 3. Aspek bahasa 38,25 Total 37,55
Berdasarkan tabel 1 total aspek kelayakan media pembelajaran  ABATAMA tersebut  dapat  diketahui  bahwa  penilaian  aspek  kelayakan  isi  dan  materi mendapatkan  nilai  37,  penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  (tampilan) mendapatkan nilai 37,4 dan penilaian aspek kelayakan bahasa mendapatkan nilai 38,25. Adapun nilai total dari ketiga aspek tersebut adalah 37,55. Dilihat dari nilai total  penilaian  maka  media  ABATAMA  masuk  pada  kategori  sangat  layak/sangat sesuai dengan masuk pada rentangan nilai 30 sampai dengan 40.

## Tabel 2 Rekapitulasi Saran Perbaikan ABATAMA sebagai Media
Pembelajaran Bahasa Arab TK/RA B Aspek Saran Perbaikan Isi dan Materi 1. Perbaiki tulisan ABATAMA yang miring dalam cover depan 2. Tambahkan kosakata pengayaan pada aktivitas bermain puzzle 3. Tambahkan balon kata pada gambar serta berikan terjemahan pada kosakata bahasa Arab Penyajian (Tampilan)  1. Warnai background putih denggan background warna soft, agar lebih menarik perhatian anak. 2. Tambahkan gambar ilustrasi kartun diatas perintah untuk mewarnai. Bahasa Perbesar font dalam tulisan lirik lagu tema binatang
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui beberapa saran perbaikan untuk elemen media ABATAMA sebagai Media Pembelajaran bahasa Arab TK/RA B yang disarankan  oleh  guru  TK/RA  B,  ahli  PAUD,  dan  ahli  Desain.  Beberapa  saran perbaikan tersebut akan digunakan peneliti untuk memperbaiki media ABATAMA sehingga menjadi media pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan pengamatan dan uji validasi produk, didapatkan hasil penilaian dan  masukan-masukan  sebagai  dasar  dalam  melakukan  perbaikan  terhadap prototipe  media  ABATAMA  sebagai  Media  Pembelajaran  bahasa  Arab  TK/RA  B.
Perbaikan yang dilakukan pada aspek kelayakan isi dan materi meliputi Perbaikan ABATAMA  pada  cover  depan  Tema  2  Lingkunganku )يتئيب( dan  Tema  4  Binatang )تاناويحلا( .
Gambar 12 Perintah latihan dan contoh soal sebelum diperbaiki Pada  gambar  12  di  atas,  adalah  gambar  cover  depan  media  ABATAMA sebelum dan sesudah di revisi. Pada cover depan sebelum di revisi terdapat tulisan ABATAMA  yang  masih  ditulis  miring.  Setelah  mendapat  masukan  dari  ahli  media maka peneliti merevisi cover depan tulisan ABATAMA ditulis tegak lurus pas berada dibawah tulisan tema buku.
Gambar 13 kosakata pengayaan pada aktivitas bermain Puzzle sebelum dan sesudah di revisi Tema 2 Lingkunganku )يتئيب( dan Tema 4 Binatang
Pada  gambar  13  adalah gambar  halaman  evaluasi  puzzle  media  ABATAMA sebelum  di  revisi  dan  sesudah  di  revisi.  13  sebelum  direvisi  masih  ada  kantong puzzle, belum terdapat kosakata pengayaan dan background masih berwarna putih. Setelah mendapat masukan dari ahli media maka peneliti merevisi susunan puzzle dengan  menghilangkan  kantong  puzzle,  memberi  kosakata  pengayaan  dalam aktivitas bermain puzzle dan memberi warna soft pada background.
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
Gambar 14 Penambahan balon kata pada gambar serta terjemahan pada kosakata bahasa Arab Sebelum dan Sesudah di revisi Tema 2 Lingkunganku )يتئيب( dan Tema 4 Binatang
Pada  gambar  14  adalah  gambar  halaman  evaluasi  untuk  menjodohkan gambar  dengan  kosakata  bahasa  Arabnya  dalam  media  ABATAMA  sebelum  dan sesudah  di  revisi.  Pada  gambar  14  sebelum  direvisi  belum  terdapat  balon  kata kosakata  bahasa  Arab,  belum  terdapat  terjemahan  kosakata  dalam  bahasa Indonesia pada gambar dan background masih berwarna putih. Setelah mendapat masukan dari ahli media maka peneliti merevisi pada gambar  14 sudah terdapat balon  kata  kosakata  bahasa  Arab,  sudah  terdapat  terjemahan  kosakata  dalam bahasa Indonesia pada gambar dan background sudah berwarna soft.

## Gambar 15 Perubahan Background Putih dengan Warna Soft dan Pemberian Gambar Kartun Melukis Sebelum dan Sesudah di revisi Tema 2
Lingkunganku )يتئيب( dan Tema 4 Binatang
Pada  gambar  15  adalah  gambar  halaman  untuk  belajar  menulis  huruf hijaiyyah, dan mewarnai gambar dalam media ABATAMA sebelum dan sesudah di revisi pada tema 2 Lingkunganku )يتئيب( dan tema 4 Binatang )تاناويحلا( . Pada gambar 15 sebelum direvisi belum terdapat background berwarna soft dan gambar kartun diatas  ayo  mewarnai.  Setelah  mendapat  masukan  dari  ahli  media  maka  peneliti
merevisi pada gambar 15 sudah terdapat terdapat background berwarna soft dan gambar kartun diatas ayo mewarnai.
Gambar 16 Memperbesar font untuk lirik lagu Sebelum dan Sesudah di revisi pada tema 4 binatang )تاناويحلا(
Pada  gambar  16  adalah gambar  halaman  lirik  lagu binatang  untuk  belajar kosakata  bahasa  Arab  dalam  media  ABATAMA  sebelum  dan  sesudah  di  revisi. Gambar  16  adalah  gambar  halaman  lirik  lagu  binatang  untuk  belajar  kosakata bahasa  Arab  dalam  media  ABATAMA.  Pada  gambar  16  sebelum  direvisi  masih menggunakan  font  Comic  Sans  MS  dengan  ukuran  font  10.  Setelah  mendapat masukan dari ahli media maka peneliti merevisi dengan mengganti Comic Sans MS dengan ukuran font 16.
Perbaikan-perbaikan yang dilakukan berdasarkan saran dan masukan dari guru  TK/RA  B,  ahli  PAUD  dan  ahli  Desain.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa dalam pengembangan media pembelajaran, kualitas kelayakan aspek isi dan materi, penyajian (tampilan), dan bahasa, tidak berdiri sendiri-sendiri, tetapi saling menunjang. Meskipun isi dan materi media sudah baik, apabila penyajian (tampilan) nya  tidak  tepat,  dan  bahasa  tidak  sesuai  media  pun  menjadi  kurang  menarik. Kualitas  sebuah  media  ternyata  tidak  sekedar  ditentukan  oleh  kualitas  isi  dan materi,  akan  tetapi  perpaduan  antara  isi  dan  materi,  penyajian  (tampilan),  dan bahasa  yang  baik.  Hal  tersebut  bahwa  aspek  isi  dan  materi,  aspek  penyajian (tampilan),  dan  aspek  bahasa  media  menjadi  rambu-rambu  penyusunan  media pembelajaran yang berkualitas.

## Hasil  Analisis  SWOT  Antara  Produk  Lama  dan  Produk  Baru  ABATAMA  (Al Abwab At Tahwilyah Al Maudhi’iyah)
Analisis  SWOT  dilakukan  untuk  membandingkan  produk  lama  dengan produk  baru  yaitu  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwilyah  Al  Maudhi’iyah).  Analisis SWOT dilakukan di masing-masing sekolah, yaitu RA Sinar Pelangi Patemon, RA Al Islam Mangunsari 01, RA Al Islam Mangunsari 02, RA Al Islam Gunungpati dan RA Al Islam Sumurrejo. Media pembelajaran bahasa Arab yang digunakan di sekolah tersebut yaitu LKS (Lembar Kerja Siswa) Kelompok B tematik saintifik Kurikulum RA/BA/TA SK Dirjen Pendidikan Islam No. 3489 Tahun 2016 yang diterbitkan oleh Erlangga, Huruf Hijaiiyah ditembok, Tape Recorder, Flash Card, dan Buku Ngaji Iqro’ dan Qiroati. Beberapa media tersebut dapat diketahui sebagai produk lama yaitu memiliki kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman.
Kekuatan yang dimilki produk lama LKS adalah sebagai acuan guru dalam mengajarkan  kosakata  setiap  tema  dan  anak  TK/RA  mempelajari  materi  seperti adanya  latihan  menulis,  mewarnai,  menelusuri  jalan,  menjodohkan,  melingkari
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
gambar, menempel potongan gambar dan bermain puzzle. Kekuatan yang dimiliki produk  lama  Huruf  Hijaiyyah  ditembok  adalah  sebagai  media  pembelajaran pengenalan  huruf  hijaiyyah  bagi  Anak  TK/RA  dan  hiasan  ditembok kelas  TK/RA. Kekuatan  yang  dimiliki  produk  lama  Tape  Recorder  adalah  sebagai  media  untuk medengarkan  murotal  alqur’an  agar  anak-anak  dapat  hafal  dan  lancar  membaca surat-surat pendek alqur’an. Kekuatan yang dimiliki produk lama Flash Card adalah sebagai media untuk medengarkan murotal alqur’an agar anak-anak dapat hafal dan lancar membaca surat-surat pendek alqur’an. Kekuatan yang dimiliki produk lama Buku  Ngaji  Iqro  dan  Qiroati  adalah  sebagai  media  untuk  mengenal  huruf-huruf hijaiyyah  serta  dapat  membaca  alqur’an  dengan  baik  dan  benar.  Sedangkan kekuatan  yang  dimiliki  produk  baru  ABATAMA  adalah  sebagai  sarana  bagi  anak TK/RA untuk pembelajaran bahasa Arab khususnya pengenalan kosakata bahasa Arab yang disesuaikan kurikulum PAUD tahun 2018, media pembelajaran ABATAMA di  desain  berwarna,  dan  terdapat  gambar  yang  timbul  3  dimensi,  serta  terdapat materi kosakata setiap tema dan latihan yang menarik untuk evaluasi pemahaman materi  anak  TK/RA  terhadap  kosakata  bahasa  Arab,  seperti  menulis  kosa  kata bahasa Arab, membaca kosakata, menelusuri jalan, menjodohkan, dan memasang puzzle dan menjadi media pembelajaran yang dapat menjadikan anak bersemangat mempelajari  bahasa  Arab  agar  pembelajaran  dapat  menyenangkan  dan  tidak terkesan monoton.
Kelemahan  yang  dimilki  produk  lama  LKS  adalah  LKS  tidak  berwarna, gambar  pada  LKS  tidak  dapat  dibaca  dengan  baik.  tulisan  pada  LKS  tidak  dapat terbaca dengan tepat oleh anak TK/RA B, dan Kosakata bahasa Arab pada LKS tidak sesuai  dengan  gambar.  Kelemahan  yang  dimiliki  produk  lama  Huruf  Hijaiyyah ditembok adalah mudah rusak dan sebatas mengenalkan hijaiyyah bukan kosakata bahasa  Arab.  Kelemahan  yang  dimiliki  produk  lama  Tape  Recorder  adalah  belum dapat  menggunakan  tipe  recorder  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  Arab. Kelemahan yang dimiliki produk lama Flash Card adalah belum berwarna dan belum terdapat  kosakata  bahasa  Arabnya.  Kelemahan  yang  dimiliki  produk  lama  Buku Ngaji  Iqro  dan  Qiroati  adalah  sebatas  mengajarkan  cara  membaca  huruf-huruf hijaiyyah  dan  tidak  terdapat  kosakata  bahasa  Arab  yang  sesuai  dengan  materi TK/RA.  Sedangkan  kelemahan  yang  dimiliki  produk  baru  ABATAMA  adalah  saat menggunakan  media  ABATAMA  perlu  kehati-hatian  saat  setiap  halaman  dibuka, karena gambar rentan untuk rusak sehingga perlu adanya bimbingan dari guru saat menggunakan media tersebut dan penyampaian materi kosakata pada setiap tema terbatas sehingga perlu adanya buku tambahan untuk mempelajari kosakata bahasa Arab yang lain.
Peluang yang  dimilki produk lama LKS adalah penyampaian materi dalam buku belum mengkhusukan untuk pembelajaran bahasa Arab bagi anak TK/RA dan buku LKS tersebut masih dapat menjadi acuan bagi guru untuk memodifikasi buku LKS tersebut dalam penyampaian materi. Peluang yang dimiliki produk lama Huruf Hijaiyyah ditembok adalah menjadikan dunia belajar anak menyenangkan karena ada gambar-gambar yang ditempel ditembok.  Peluang yang dimiliki produk lama Tape Recorder adalah Dapat menjadikan anak termotivasi untuk belajar surat-surat pendek  dalam  alqur’an  dengan  mendengar  bacaan  yang  benar.  Peluang  yang dimiliki  produk  lama  Flash  Card  adalah  Menumbuhkan  semangat  Anak  TK/RA untuk  belajar  kosakata  dalam  tema  materi  TK/RA.  Peluang  yang  dimiliki  produk lama Buku Ngaji Iqro dan Qiroati adalah Menumbuhkan semangat anak belajar ngaji karena  buku  jilid  iqro  dan  qiroati  berjenjang  dalam  jilidnya.  Sedangkan  peluang
yang dimiliki produk baru ABATAMA adalah dapat menumbuhkan semangat anak TK/RA untuk belajar bahasa Arab dan anak TK/RA dapat belajar lebih kreatif dan bersemangat belajar bahasa Arab dengan media tersebut.
Ancaman yang dimilki produk lama LKS adalah apabila saat menggunakan LKS tidak dimodifikasi dengan perangkat pembantu pembelajaran yan lain, maka anak  TK/RA  kurang  antusias  saat  pembelajaran  bahasa  Arab  disampaikan  dan apabila materi pembelajaran bahasa Arab dalam buku hanya disampaikan tanpa ada evaluasi  dalam  buku  maka  guru  tidak  dapat  mengetahui  perkembangan kemampuan  kognitif  anak  terhadap  materi  bahasa  Arab.  Ancaman  yang  dimiliki produk  lama  Huruf  Hijaiyyah  ditembok  adalah  apabila  huruf  hijaiyyah  yang ditempel  ditembok  tidak  divariasi  warna  maka  dapat  menjenuhkan  anak  TK/RA saat melihat hiasan yang ada ditembok. Ancaman yang dimiliki produk lama Tape Recorder  adalah  Apabila  tape  recorder  rusak  maka  mendengarkan  surat-surat pendek belajar dari guru secara langsung dan saat tape recorder dibuka tidak semua anak  TK/RA  mendengarkan  dengan  fokus.  Ancaman  yang  dimiliki  produk  lama Flash Card adalah . Flash Card mudah rusak apabila tidak digunakan secara berhati- hati dan mudah hilang, maka butuh bimbingan dari guru. Ancaman yang dimiliki produk lama Buku Ngaji Iqro dan Qiroati adalah Anak hanya bisa membaca dengan baik  dan  benar  namun  masih  kesulitan  untuk  menuliskan  huruf  hijaiyyahnya. Sedangkan ancaman yang dimiliki produk baru ABATAMA adalah .Media ABATAMA harus  disampaikan  sesuai  urutan  tema,  agar  anak  tidak  bosan  saat  mempelajari materi  dalam  media  tersebut  dan  penyampaian  materi  dalam  media  ABATAMA dapat diilustrasikan dengan bercerita terhadap kosata tersebut, Apabila tidak diberi pemahaman terhadap gambar dalam media tersebut maka anak TK/RA kesulitan dalam membedakan gambar satu dengan gambar yang lainnya.
Hasil Analisis SWOT tersebut, dapat diketahui bahwa masing-masing produk pasti  memiliki  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  ancaman.  Akan  tetapi,  produk baru  berupa  ABATAMA  (Al  Abwab  At  Tahwilyah  Al  Maudhi’iyah)  sebagai  media pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  anak  TK/RA  B  di  Kota  Semarang  lebih  unggul daripada  produk  lama  yaitu  buku  LKS  Kelompok  B  tematik  saintifik  Kurikulum RA/BA/TA SK Dirjen Pendidikan Islam No. 3489 Tahun 2016 yang diterbitkan oleh Erlangga, Media Huruf Hijaiyyah ditembok, Tape Recorder, Flash Card, Buku Ngaji Iqro’ dan Qiroati.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  terhadap  media  ABATAMA  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa media ABATAMA sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran bahasa Arab anak TK/RA B guna meningkatkan kompetensi pemahaman anak TK/RA B terhadap pembelajaran bahasa Arab.

## PENUTUP
Hasil  analisis  kebutuhan  guru  terhadap  media  menunjukkan  bahwa  guru menghendaki  media  yang  berisi  empat  komponen  yaitu  Program  pengembangan dan Kompetensi dasar, materi pembelajaran meliputi (Kosakata, Mewarnai gambar kosakata,  Menulis  huruf  hijaiyyah  dan  Evaluasi  meliputi  menulusuri  jalan, menjodohkan gambar dan puzzle).
Purwarupa  media  berupa  hardfile  yang  berbentuk  buku.  Media  ABATAMA memuat lima tema untuk semester ganjil TK/RA pada kurikulum PAUD Tahun 2018 yaitu: (1) يسفن (2) يتئيب (3) يجايتحا (4) تاناويحلا dan (5) تاتابنلا .
Analisis  penilaian  ahli  dan  praktisi  terhadap  desain  produk  media  dapat ditarik kesimpulan bahwa aspek kelayakan isi dan materi memperoleh nilai rata-
Abatama (al abwab at tahwiliyah al maudhi’iyah): Pengembangan Media Pembelajaran bahasa Arab untuk Anak TK/RA B di Kota Semarang
rata 37. Pada aspek penyajian (tampilan) memperoleh nilai rata-rata 37,4. Aspek bahasa memperoleh nilai rata-rata 38,25. Dari penilaian tersebut dapat diketahui bahwa  media  ABATAMA  memperoleh  nilai  rata-rata  nilai  37,55  dengan  kategori sangat  baik  pada  setiap  aspek,  yaitu  nilai  masuk  pada  rentangan  lebih  dari  30 sampai dengan atau kurang dari 40.
Saran dan masukan dari para ahli dan praktisi meliputi: Memperbaiki tulisan ABATAMA yang miring dalam cover depan, Menambahkan kosakata pengayaan pada aktivitas bermain puzzle, Menambahkan balon kata pada gambar serta terjemahan pada kosakata bahasa Arab, Mewarnai background putih dengan background warna soft, Menambahkan gambar ilustrasi kartu dan Memperbesar font dalam tulisan lirik lagu tema binatang.
Hasil  analisis  SWOT  menyatakan  bahwa  media  ABATAMA  terhadap  media lama meliputi LKS Kelompok B tematik saintifik Kurikulum RA/BA/TA SK Dirjen Pendidikan Islam No. 3489 Tahun 2016 yang diterbitkan oleh Erlangga, flash card, huruf hijaiyyah, tape recorder, buku Iqro’ dan Qiro’ati, Maka diperoleh kesimpulan bahwa media baru akan lebih banyak diminati oleh guru dan anak TK/RA B, karena media lama belum mengajarkan kosakata bahasa Arab, kurang menarik, dan belum sesuai  kurikulum  bahasa  Arab  TK/RA  B.  Sedangkan  pada  media  baru  disajikan bertema, berwarna, kosakata bahasa Arab sesuai gambar, dan untuk meningkatkan kompetensi pemahaman anak TK/RA B terhadap pembelajaran Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Khuli,  M.A.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Yogyakarta:  Basan Publishing.
Aprida  pane  dan  Dasopang,  M.  Darwis.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jurnal Kajian Ilmu Keislaman. 3 (337): 333-352.
Arsyad, Azhar. 2003. Media pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Dzuanda.  2011.  Design  Popup  Child  Book  Puppet  Figures  Series.
(htttp;//library,its.undergraduate,ac.id)  diunduh  pada  18  januari  2020 pukul 16.00
Faqihatuddiniyah  dan  Rasyid,  Harun.  (2017).  Persepsi  Orang  Tua  dan  Guru Mengenai  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  ABA  Karangmalang Yogyakarta. Jurnal Tarbiyah. 6 (2): 29-39.
Faridah,  Luthfi  Ulfah.  Pengenalan  Bahasa  Arab  Untuk  Anak  Sejak  Dini.  2017.
Universitas Negeri Malang. Diunduh pada tanggal 18 Januari 2020.
https://www.geogle.co.id/Peraturan.Pemerintah.No.17.tahun.2010.tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan pada Bab 1, Pasal 1 Ayat 5 diunduh pada tanggal 28 oktober 2019
http://geogleweblight.com/ensiklopediaa2015.blogspot.com/mediapopup/ diunduh pada tanggal 28 oktober 2019
https://kbbi.web.id/transformasi:diunduh pada tanggal 26 januari 2020.
Mintorogo,et.al. Perancangan Media Interaktif Pengenalan Alphabet Berbasis Alat Permainan Edukatif Untuk Anak Usia 2-4 Tahun. 2014. Universitas sebelas maret. Surakarta diunduh pada tanggal 29 november 2020.
Misykat.(2018).Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Media Pembelajaran. 3 (171): 171-187.
Mustofa,  Syaiful.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Inovatif.  Malang:  UIN Maliki Press.
Nurasiyati dan Zukhaira. (2018). ROBIC (Roda Arabic) : Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Tematik Bagi Anak Taman Kanak-Kanak (TK) Kelompok B di Kabupaten Tegal. Skripsi Universitas Negeri Semarang.
Patmonodewo,  Soemiarti.  2003.  Pendidikan  Anak  Prasekolah.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suyanto, Slamet. 2005. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat.