Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 11, No. 01, Maret 2019, Hal. 11-18
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. v11i1.89 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## INTERNALISASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM GERAKAN LITERASI BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Rofiatun Nisa’
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan, Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086 Pos-el :
rofiatunnisa@stitaf.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pendidikan  karakter  yang  terdapat  dalam gerakan literasi berbasis kearifan lokal menggunakan teks yang dekat dengan lingkungan peserta didik serta pelaksanaan pendidikan karakter yang terdapat dalam gerakan literasi berbasis  kearifan  lokal.  Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Data dianalisis  dengan  cara  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  gerakan  literasi  berbasis kearifan  lokal  yaitu  rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  gemar  membaca,  disiplin,  kreatif  serta tanggung  jawab.  Pelaksanaan  internalisasi  pendidik  karakter  dalam  gerakan  literasi berbasis  kearifan  lokal  adalah  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  seperti memanfaatkan  teks-teks  hasil  observasi  lingkuangan  yang  ada  didekat  peserta  didik,  teks hikayat daerah serta cerita rakyat. Evaluasi dilaksanakan dengan menulis catatatan di buku rekam baca peserta didik dan data nilai untuk mengetahui kompetensi yang telah dikuasai peserta didik.
Kata kunci : gerakan literasi, kearifan local, pendidikan karakter .

## Abstract
The  purpose  of  research  is  to  describe  the  character  education  in  the  local  wisdom-based literacy  movement  using  text  that  is  close  to  the  environment  of  students  and  the implementation  of  character  education  in  the  local  wisdom-based  literacy  movement.  The research  method  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  Data  collection  techniques  using observation,  interviews,  documentation.  Data  were  analyzed  by  reducing  data,  presenting data and drawing conclusions. The results showed that character education in the literacy movement  based  on  local  wisdom  is  curiosity,  communicative,  fond  of  reading,  discipline, creative  and  responsibility.  The  internalization  of  character  educators  in  the  literacy movement based on local wisdom is to use a variety of strategies such as utilizing texts from environmental  observations  that  exist  near  students,  regional  saga  texts  and  folklore. Evaluation  is  carried  out  by  writing  notes  in  the  student's  reading  record  book  and  data values to find out the competencies that have been mastered by students.
Keywords : Character education, literacy movements, local wisdom.

## PENDAHULUAN
Pada masa sekarang karakter masyarakat Indonesia perlahan mulai berubah. Hal  ini  karena  terdapat  berbagai  faktor  salah  satunya  karena  globalisasi. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi juga mempunyai peran sangat
besar.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Indonesia  dirasa mendesak.  Gambaran  situasi  masyarakat  bahkan  situasi  dunia  pendidikan Indonesia menjadi motivasi pokok dalam pelaksanaan pendidikan karakter. Proses pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  telah  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan  sekolah  masing-masing.  Salah  satu  kegiatan  yang  mampu menumbuhkan pendidikan karakter peserta didik dengan kegiatan gerakan literasi berbasis  kearifan  lokal.  Data  tentang  perlunya  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di sekolah  ini  sesuai  dengan  temuan  UNESCO  pada  tahun  2012  terkait  kebiasaan membaca  masyarakat  Indonesia,  hanya  1  dari  1000  masyarakat  Indonesia  yang membaca.  Kondisi  demikian  ini  jelas  memprihatinkan  karena  kemampuan  dan keterampilan  membaca  merupakan  dasar  bagi  pemerolehan  pengetahuan, keterampilan dan pembentukan sikap peserta didik.
Saat ini menyosialisasikan dan meningkatkan kemampuan gerakan literasi di sekolah belum begitu membuahkan hasil yang maksimal karena masih rendahnya pendampingan  dan  pelatihan  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan  kemampuan literasi di kalangan peserta didik dan guru. Masih banyak guru yang beranggapan bahwa  literasi  menjadi  tanggungjawab  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Selain  itu,  bahan  bacaan  dan  teks  yang  tersedia  di  sekolah  belum  dimanfaatkan secara optimal untuk mengembangkan kemampuan literasi peserta didik. Hasilnya gerakan literasi yang dicanangkan di sekolah tidak dapat terlaksana dengan baik.
Penumbuhan  minat  baca  melalui  kegiatan  15  menit  membaca  sesuai Permendikbud  No  23  tahun  2015  bukan  tujuan  akhir.  Guru  harus  memahami bahwa  upaya  pengembangan  literasi  tidak  berhenti  ketika  peserta  didik  dapat membaca  dengan  lancar  dan  memiliki  minat  baca  yang  baik  sebagai  hasil  dari pembiasaan  budaya  literasi.  Pengembangan  literasi  perlu  terjadi  pada pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran  untuk  mengoptimalkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Para  guru  perlu  melakukan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran. Pengembangan  kemampuan  literasi  di  sekolah  akan  membantu  meningkatkan kemampuan  belajar  peserta  didik.  Penggunaan  teks  atau  bahan  ajar  yang bervariasi,  disertai  dengan  perencanaan  yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Salah  satu strategi  yang  dapat  dilakukan  sekolah  adalah  literasi  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal.  Berdasarkan  realitas  ini  maka  sekolah  dapat  melakukan  upaya penguatan pendidikan karakter melalui strategi literasi berbasis muatan lokal. Hal ini  dilakukan  untuk  membangun  kepribadian,  mentalitas,  moralitas  secara maksimal.  Ini  mengandung  arti  bahwa  kearifan  lokal  dapat  membekali  peserta didik untuk menjadi pribadi yang bernilai tinggi karena kebaikan budi pekertinya. Pengenalan  akan  kearifan  lokal  diharapkan  dapat  menjadi  kekuatan  budaya
literasi  peserta  didik  sehingga  tidak  mudah  terpengaruh  oleh  budaya  asing  yang saat ini mudah diakses oleh peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang diterapkan dalam penulisan ilmiah ini adalah dengan menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Lamongan  karena  sekolah  tersebut  sudah melaksanakn  gerakan  literasi  yang  sesuai  dengan  topik  penelitian.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, wawancara, serta dokumentasi. Adapun  data  yang  di  peroleh  dari  teknik  observasi  adalah  peneliti  mengamati tentang proses pelaksanaan dan strategi yang digunakan guru dalam internalisasi pendidikan karakter dalam gerakan literasi berbasis kearifan lokal, evaluasi yang digunakan  untuk  menunjang  keberlanjutan  pendidikan  karakter  dalam  gerakan literasi berbasis kearifan lokal. Sedangkan peneliti melakukan wawancara dengan guru  kelas  dan  peserta  didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Lamongan.  Dalam dokumentasi  data  yang  diperlukan  adalah  buku  rekam  baca  “Aku  Gemar Membaca”, buku diary yang digunakan oleh peserta didik untuk menulis gerakan literasi  berbasis  kearifan  lokal,  serta  daftar  nilai  peserta  didik untuk  mendukung evaluasi  kegiatan  literasi  dan  menunjukkan  perubahan  peserta  didik  dari  proses internalisasi  pendidikan  karakter  dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal yang telah dilaksanakan. Data dianalisis dengan cara mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  oleh  madrasah  ibtidaiyah  negeri  2 lamongan  melalui  beragam  kegiatan.  Kegiatan  tersebut  antara  lain  sholat  dhuha berjamaah, mengaji, menghafal surat-surat pendek al-qur’an, gerakan literasi, serta sholat dzhuhur  berjamaah.  Kegiatan  tersebut  secara  rutin  dilaksanakan  setiap  hari  untuk pembiasaan  peserta  didik.  Salah  satu  kegiatan  di  sekolah  yang  bertujuan  untuk membentuk  karakter  peserta  didik  adalah  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal. Gerakan literasi berbasis kearifan lokal ini dilakukan dengan membiasakan peserta didik untuk  mencintai  dunia  membaca  dan  menulis  sejak  dini,  khususnya  memahami  dan mencintai kebudayaan yang dimiliki oleh daerahnya agar tidak ditinggalkan peserta didik. Proses internalisasi pendidikan karakter dalam gerakan literasi berbasis kearifan lokal ini mengandung  nilai  pendidikan  karakter  yang  disisipkan  secara  implisit  didalamnya  agar menjadi  pedoman  peserta  didik  dalam  bertingkah  laku  dan  mau  melestarikan  budaya yang dimiliki indonesia.
Proses  internalisasi  pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  dalam  gerakan literasi  sekolah  mengandung  6  nilai  karakter  yang  ditanamkan  secara  implisit bersamaan  dengan  kegiatan  literasi  yang  dilakukan.  Pendidikan  karakter  yang didapatkan  dari  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal  antara  lain:  (1)  karakter rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan  menanyakan  hal-hal  yang  belum  mereka pahami  dari  cerita  yang  mereka  baca.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan  karakter  rasa
ingin tahu yang tinggi sehingga bila telah menemukan jawaban yang sesuai maka mereka  akan  semakin  ingin  tahu  tentang  banyak  hal  baru  yang  akan  menambah wawasan  pengetahuan  mereka  lebih  luas  lagi  khususnya  tentang  budaya Indonesia. (2) karakter komunikatif dalam gerakan literasi berbasis kearifan lokal guru  menggunakan  strategi  mendongeng  untuk  memberikan  contoh  bagaimana seharusnya  peserta  didik  bersikap  kepada  orang  tua  ataupun  temannya.  (3) karakter  gemar  membaca  dengan  membiasakan  peserta  didik  membaca  cerita rakyat  maupun  keanekaragaman  budaya  Indonesia.  Semakin  seringnya internalisasi  karakter  gemar  membaca  dilaksanakan  maka  peserta  didik  akan semakin tertarik untuk membaca dan mendapat ilmu pengetahuan yang luas serta lebih  mencintai  kebudayaan  sendiri  dari  pada  kebudayaan  negara  lain.  (4) karakter  disiplin  dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal  tercermin  dari pelaksanaan  kegiatan  membaca  buku  tentang  cerita  rakyat  yang  rutin dilaksanakan  setiap  hari  Senin  sampai  dengan  Sabtu  selama  15  menit  setelah peserta  didik  menjalankan  sholat  dhuha  berjamaah  sehingga  peserta  didik dibiasakan  untuk  disiplin  membaca  sejak  usia  dini.  (5)  karakter  kreatif  terlihat pada  saat  guru  memberikan  tugas  rekam  baca  kepada  peserta  didik.  Guru membacakan  buku  cerita  rakyat  kemudian  peserta  didik  membuat  sinopsis berdasarkan  cerita  yang  dibacakan  guru.  Membuat  sinopsis  dapat  dilakukan menggunakan  kata-kata  yang  mereka  dengar  dan  pahami  atau  bisa  juga menggunakan  gambar,  dengan  gambar  tersebut  dapat  meningkatkan  kreativitas peserta  didik  untuk  menulis  cerita.  (6)  karakter  tanggung  jawab  terwujud  pada saat  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  rekam  baca  tepat  waktu.  Hal  ini  dapat melatih  peserta  didik  pada  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Karakter  tanggung jawab ini akan terbentuk seiiring dengan pembiasaan yang dilakukan.
Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  merupakan pengenalan  nilai-nilai  dan  internalisasi  nilai-nilai  ke  dalam  tingkah  laku  peserta didik  melalui  kegiatan  pembelajaran  (Asmani,  2011).  Kegiatan  pendidik  saat melaksanakan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran  menurut  Amri, dkk.  (2011)  perlu  menyajikan  materi  pembelajaran,  melaksanakan  metode pembelajaran, dan mendorong sisiwa untuk aktif. Penyajian materi pembelajaran dikaitkan  dengan  kehidupan.  Pendidik  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter  juga  diminta  membina  hubungan  antarpribadi.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran bertujuan untuk mengenalkan dan internalisasi nilai-nilai karakter dalam kegiatan pembelajaran. Internalisasi nilai-nilai tersebut dapat melalui metode pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  dapat  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan.  Pendidik  juga  diminta  membina  hubungan  antar  siswa  dan pendidik.
Menurut  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  menjelaskan  bahwa  gerakan  literasi  sekolah  adalah
suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  bersifat  partisipatif  dengan  melibatkan  warga sekolah  dan  pemangku  kepentingan  di  bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  yang berupa  pembiasaan  membaca  dan  menulis  peserta  didik.  Sesuai  dengan pemaparan tersebut gerakan literasi berbasis  kearifan lokal yang dilaksankan  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Lamongan ini pelaksanaannyadengan membiasakan peserta  didik  untuk  membaca  dan  menulis  sejak  usia  dini.  Seiring  pembiasaan yang  dilakukan  terus  menerus  dilakukan,  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dapat masuk  dan  menyatudalam  diri  peserta  didik  sehingga  akan  menjadi  watak  atau karakter peserta didik.
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan  karakter  dalam  gerakan  literasi berbasis  kearifan  lokal  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  kemampuan  peserta didik dan secara bertahap. Dengan cara ini, peserta didik akan nyaman dan tidak terbebani.  Sesuai  dengan  pernyataan  Muhaimin,  dkk  (2006:  154)  bila  dikaitkan dengan  perkembangan  manusia,  proses  internalisasi  hendaknya  dilaksanakan secara  bertahap  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Dengan dilakukan  secara  bertahap,  diharapkan  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam penerimaan  materi  yang  disampaikan,  sehingga  pemaknaan  peserta  didik terhadap materi akan dapat tercapai secara maksimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Pelaksanaan  internalisasi  pendidikan  karakter  melalui  gerakan  literasi berbasis  kearifan  lokal  dilaksanakan  secara  rutin  setiap  hari  dengan  waktu pelaksanaan  15  menit  setelah  solat  dhuha.  Dalam  pelaksanaan  dalam  proses pembelajaran di kelas guru selalu menggunakan strategi yang bermacam-macam. Pada materi menyusun dan menganalisis teks kebahasaan laporan observasi, guru memberikan  contoh  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  literasi sederahana  mulai  dari  ketarmpilan  mengamati  keindahan  alam  ataupun lingkungan yang ada di provinsi Jawa Timur. Misalnya keindahan Gunung Bromo, Pantai  pasir  putih,  keindahan  air  terjun  madakaripura  dan  lain-lain.  Selanjutnya guru  menugaskan  siswa  untuk  membaca  teks  yang  mereka  susun.  Dengan penyusunan  teks  hasil  obsrvasi  tersebut  akan  menjadikan  pembelajaran menyenangkan  dan  mengesankan  bagi  peserta  didik  sebagai  bentuk  peduli  akan daerah  atau  bentuk  kearifan  lokal  dimana  peserta  didik  bertanggung  jawab  dan kerjasama dalam megerjakan tugas yang diberikan. Hal tersebut adalah gambaran pendidikan karakter secara tidak langsung.
Strategi  lain  yang  digunakan  adalah  dengan  membaca  nyaring  untuk menumbuhkan minat baca peserta didik, memperagakan cara membaca yang baik dan  benar  serta  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap informasi.  Strategi  membaca  nyaring  dilakukan  dengan  cara  membaca  dengan suara  lantang  agar  dapat  didengar  oleh  seluruh  peserta  didik  menggunakan intonasi  dan  ekspresi  yang  sesuai  serta gesture tubuh  sesuai  isi  cerita  yang
dibacakan. Strategi lain yang dapat dilakukan adalah membaca dalam hati selama 15  menit  untuk  mengetahui  tingkat  konsentrasi  peserta  didik.  Strategi  membaca bersama  juga  dilaksanakan  untuk  melatih  peserta  didik  agar  dapat  membaca dengan  fasih.  Selain  itu,  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah  juga  mendukung untuk  kegiatan  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal.  Di  setiap  sudut  ruangan kelas  dan  sekolah  terdapat  buku  dan  bahan  literasi  tentang  cerita  rakyat, keanekaragaman budaya dan buku yang lain.
Pelaksanaan  pembiasaan  dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal dilaksanakan  sesuai  dengan  pedoman  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu:  membaca  15  menit sebelum  pelajaran  dimulai,  menata  sarana  dan  lingkungan  kaya  literasi, menciptakan lingkungan kaya teks, memilih buku bacaan di SD, pelibatan publik. Sedangkan  pada  tahap  perkembangan,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sebagai berikut: membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai, memilih buku pengayaan fiksi dan nonfiksi, mendiskusikan cerita, emmbuat catatan setelah membaca.
Pada kegiatan literasi berbasis kearifan lokal  guru perlu menyiapkan bahan bacaan atau teks yang sarat dengan nilai-nilai kearifan lokal. Cerita-cerita rakyat, berita,  dan  bacaan  yang  meninginspirasi  dapat  dipilih  untuk  mengembangkan karakter  siswa  melalui  pengenalan  kearifan  lokal.  Tahap  literasi  dalam pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dapat  dilakukan  hal-hal  berikut:  (1)  Tahap Think-aloud peserta  didik  diharapkan  dapat  membunyikan secara  lisan  apa  yang ada  di  dalam  pikiran  siswa  pada  saat  berusaha  memahami  bacaan,  memecahkan masalah, atau mencoba menjawab pertanyaan guru atau peserta didik lain. Kaitkan setiap  isi  bacaan  dengan  muatan  kearifan  lokal.  Strategi  ini  dapat  membantu peserta didik memonitor pemahamannya, berpikir tingkat tinggi, dan membentuk karakter,  (2)  Inferensi  merupakan  simpulan  sementara  berdasarkan  informasi yang  tersirat  dalam  teks.  (3)  Keterkaitan  antarteks  atau  intertekstualitas,  (4) Istilah “ringkasan” Kegiatan ini membantu peserta didik membentuk karakter dan berpikir  tingkat  tinggi,  (5)  Evaluasi  teks,  kegiatan  ini  membantu  peserta  didik membentuk  karakter  dan  berpikir  tingkat  tinggi.  (6)  Pengatur  grafis (graphic organizers) dan (8) Konteks.
Melalui  strategi  literasi  berbasis  kearifan  lokal  peserta  didik  diharapkan dapat memahami isi teks dan mengaitkan isi teks dengan kehidupan nyata. Peserta didik  juga  dibiasakan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  selalu  memprediksi  di  awal pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  dengan  membuat simpulan. Jika strategi ini berhasil maka peserta didik dapat melakukan banyak hal yang  bermanfaat  bagi  sesama,  menjadi  pribadi  yang  santun,  jujur,  bertanggung jawab,  terhindar  dari  sikap  tamak,  dan  dapat  mengendalikan  diri  dari  perbuatan tercela, serta tidak melakukan tindakan kekerasan pada  siapa pun. Dalam hal ini, materi  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  lingkungan  belajar  peserta  didik  dan
sastra daerah. Misalnya lingkungan pantai, pegunungan, lingkungan pertanian dan hikayat daerah serta cerita rakyat.
Terkait  dengan  evaluasi  sebagai  tindak  lanjut  kegiatan  internalisasi pendidikan  karakter  dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal  guru memberikan  catatan  khusus  untuk  setiap  pekerjaan  peserta  didik  dalam  buku rekam  baca  berjudul  “Aku  Gemar  Membaca”  serta  memiliki  data  dalam  bentuk nilai  terkait  perkembangan  keterampilan  membaca  dan  menulis  peserta  didik yang  setiap  hari  hasilnya  semakin  meningkat.  Sedanngkan  peserta  didik  yang belum mendapat kenaikan nilai guru memberikan bimbingan tambahan diluar jam pelajaran serta memberikan tugas untuk membaca di rumah tentang budaya yang ada di Indonesia.
Sebagaimana  tindak  lanjut  dari  kegiatan  yang  dilakukan  perlu  diadakan evaluasi.  Evaluasi  merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk menentukan sejauh mana dalam hal apa dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai.  Jika  belum,  bagian  apa  yang  belum  dan  apa  penyebabnya  (Arikunto. 2012:  3).  Sesuai  dengan  pemaparan  tersebut,  evaluasi  sangat  penting  dilakukan dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya  evaluasi  ini,  sekolah  dapat mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  program  pendidikan  yang  dilakukan,  serta dapat  mengetahui  penyebab  dari  program  kegiatan  yang  dilaksanakan  belum dapat berjalan dengan maksimal

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  yaitu  antara  lain:  pendidikan  karakter dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal  yaitu  rasa  ingin  tahu,  komunikatif, gemar membaca, disiplin, kreatif  serta tanggung jawab. Pelaksanaan internalisasi pendidik  karakter  dalam  gerakan  literasi  berbasis  kearifan  lokal  disesuaikan dengan tahap perkembangan peserta didik, pelaksanaan gerakan literasi berbasis kearifan  lokal  dilaksanakan  pada  tahap  pembiasaan  dan  pengembangan,  guru menggunakan  berbagai  strategi  seperti  memanfaatkan  teks-teks  hasil  observasi lingkuangan  yang  ada  didekat  peserta  didik,  teks  hikayat  daerah  serta  cerita rakyat.  Evaluasi  dilaksanakan  dengan  menulis  catatatan  di  buku  rekam  baca peserta  didik  dan  data  nilai  untuk  mengetahui  kompetensi  yang  telah  dikuasai peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2011. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.    2016. Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah .  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.    2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fitri,  Agus  Zaenul.  2012. Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  &  Etika  di  Sekolah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kesuma,  Dharma  dkk.  2011.  Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan  Praktik  di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhaimin, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Citra Media.
Wibowo, Agus. (2012). Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zuriah,  Nurul.  (2011). Pendidikan  Moral  dan  Budi  Pekerti  Dalam  Prespektif Perubahan . Jakarta: Bumi Aksara.