Improving The Understanding of The Concept of Grouping Animals Based on Food Types Through Utilization of The Surrounding Natural Environment As A Learning Resource for Grade V Elementary School Students

## Agustina
SDN Sirahan 01 tinaa7992@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  was  conducted  to  improve  student  learning  outcomes  in  Theme  5  Ecosystem Sub-theme  1  Learning  Ecosystem  Component  2  in  class  V  SD  Negeri  Sirahan  01  academic year  2021/2022  by  utilizing  the  natural  environment  around  the  place  of  residence.  This Classroom  Action  Research  was  conducted  in  two  cycles.  In  each  cycle  there  is  a  process  of planning, implementing actions, observing and reflecting. Activity This research was carried out at SD Negeri Sirahan 01 with the research subject being 6 students in class V for the academic year  2021/2022.  In  collecting  data  the  researchers  used  tests  and  observations.  The  data collection instruments used in this research activity were observation sheets for student learning outcomes  and  evaluation  test  questions.  data  analysis  method  used  is  descriptive  analysis. From  the  implementation  of  the  activities,  the  results  of  the  increase  in  students'  learning outcomes from cycle I to cycle II. In the first cycle, the average student learning outcomes were 55,  increasing  to 74  in  the  second  cycle. The  percentage  of mastery  learning  outcomes  in  the first cycle of 33% increased to 83% in the second cycle of the entire fifth grade students, namely 6  students.  From  the  results  of these  studies,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in student learning outcomes after utilizing the natural environment around the residence in Theme 5 Ecosystem Sub Theme 1 Learning Ecosystem Component 2 in class V.
Keywords: Natural environment, Learning Outcomes, Ecosystems, Quality of Learning

## Abstrak
Penelitian    ini    dilaksanakan    untuk    meningkatkan    hasil    belajar    siswa    pada    Tema    5 Ekosistem Sub Tema 1 Komponen Ekosistem Pembelajaran 2 di kelas V SD Negeri Sirahan  01 tahun  pelajaran    2021/2022  dengan  memanfaatkan  lingkungan  alam  sekitar  tempat  tinggal. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Di  dalam  setiap  siklusnya terdapat  proses  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refklesi.  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sirahan 01 dengan subjek penelitian adalah 5 siswa di kelas  V  tahun  pelajaran  2021/2022.  Dalam  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  tes  dan observasi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  diigunakan  dalam kegiatan  penelitian  ini  adalah lembar  observasi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  soal  tes  evaluasi.  metode  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  dekriptif.  Dari  pelaksanaan  kegiatan  mendapatkan  hasil peningkatan  siswa  dalam  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  sebesar  55  meningkat menjadi  80  pada  siklus  II.  Presentase  ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 33% meningkat menjadi 83% pada siklus II dari keseluruhan siswa  kelas  V  yaitu  5  siswa  .  Dari  hasil    penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan   pada hasil belajar siswa   setelah memanfaatkan lingkungan alam sekitar tempat tinggal pada Tema 5 Ekosistem Sub Tema 1 Komponen Ekosistem Pembelajaran 2.
Kata kunci: Lingkungan, Hasil belajar, Ekosistem, Kualitas  pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  disingkat  PTK  atau  Classroom  Action  Research  adalah bentuk penelitian yang terjadi di dalam kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang lebih baik dari sebelumnya.
Penelitian    tindakan    kelas    dapat    dipakai    sebagai    implementasi    berbagai program yang ada di sekolah, dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa  atau  keberhasilan  proses  dan  hasil implementasi berbagai program sekolah.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  mengubah  perilaku  mengajar guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran, dan  atau  mengubah  kerangka  kerja  melaksanakan  pembelajaran  kelas  yang  diajar oleh  guru  tersebut  sehingga  terjadi  peningkatan  layanan  profesional  guru  dalam menangani proses pembelajaran.
Berikut  definisi  dan  pengertian  penelitian  tindakan  kelas  dari  beberapa sumber buku  Menurut      Hopkins      (1993),      penelitian      tindakan      kelas      diawali      dengan perencanaan  tindakan  (Planning),  penerapan  tindakan  (action),  mengobservasi  dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  (Observation  and  evaluation). Sedangkan prosedur  kerja  dalam  penelitian  tindakan  kelas    terdiri  atas  empat  komponen,    yaitu perencanaan    (planning),    pelaksanaan    (acting),    pengamatan  (observing),    dan refleksi    (reflecting),    dan    seterusnya    sampai    perbaikan    atau  peningkatan    yang diharapkan    tercapai    (kriteria    keberhasilan).    Gambar    dan  penjelasan  langkah- langkah penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut: Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan (Planning), yaitu persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaanPenellitian      Tindakan      Kelas,      seperti:      menyusun      Rencana PelaksanaanPembelajaran  dan  pembuatan  media  pembelajaran.b.    Pelaksanaan Tindakan  (Acting),  yaitu  deskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan,  skenario  kerja tindakan  perbaikan  yang  akan  dikerjakan  serta  prosedur  tindakan  yang  akan diterapkan.  c.    Observasi    (Observe),    Observasi    ini    dilakukan    untuk    melihat pelaksanaan semua rencana yang telah dibuat dengan baik, tidak ada penyimpangan- penyimpangan  yang  dapat  memberikan  hasil  yang  kurang  maksimal  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  observasi  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan  lembar  observasi  atau  dengan  cara  lain  yang  sesuai  dengan  data  yang dibutuhkan.,d.    Refleksi  (Reflecting),  yaitu  kegiatan  evaluasi  tentang  perubahan  yang terjadi atau  hasil  yang  diperoleh  atas  yang  terhimpun  sebagai  bentuk  dampak tindakan  yang  telah  dirancang.  Berdasarkan  langkah  ini  akan  diketahui  perubahan yang   terjadi.   Bagaimana   dan   sejauh   mana   tindakan   yang ditetapkan mampu mencapai  perubahan  atau  mengatasi  masalah  secara  signifikan.    Bertolak    dari refleksi  ini  pula  suatu  perbaikan  tindakan  dalam bentuk replanning dapat dilakukan Menurut  Kemmis  dan  Taggart  (Padmono,  2010),  penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu  penelitian  refleksif  diri  kolektif  yang  dilakukan  oleh  peserta-  pesertanya  dalam situasi  sosial  untuk  meningkatkan  penalaran  dan  keadilan  praktik  pendidikan  dan praktik  sosial  mereka,  serta  pemahaman  mereka  terhadap  praktik-praktek  itu  dan terhadap  situasi  tempat  dilakukan  praktik-praktek  tersebut.  .    Identifikasi  Masalah dalam  penelitian  kali  ini  dalam  tes formatif kompetensi  dasar  Menganalisis  hubungan antar  komponen  ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar  pada indikator  menyusun tabel hewan berdasarkan jenis makanannya dan memilih hewan berdasarkan jenis makanannya semester 1 kelas V Sekolah Dasar NEGERI SIRAHAN 01 tahun pelajaran
Tahun  2021/2022  dari  5  siswa  hanya  ada  1  siswa  yang  mencapai  tingkat pemahaman  diatas70.  Selama  pembelajaran  berlangsung  suasana  sangat  tenang, tidak  ada  siswa  yang  memberi  tanggapan  terhadap  penjelasan  guru,  meski  telah
berulang  kali  guru  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  soa-soal  yang  diberikan guru, hasilnya masih jauh dari yang diharapkan.
Dari  hasil  yang  kurang  memuaskan  peneliti  mendiskusikan  dengan  teman sejawat dapat disimpulkan bahwa kelemahan dan kekurangan dalam proses perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
a.    Pemahaman konsep siswa tentang jenis makanan hewan masih kurang;
b.    Penjelasan guru teralu cepat.
c.    Media dan sumber belajar yang digunakan guru kurang maksimal;
d.    Bahasa yang digunakan guru sulit dipahami anak;
e.   Tingkat ketuntasan dalam mengerjakan tes formatif masih dibawah standar/KKM (70).
Berdasarkan masalah diatas dirumuskan , Bagaimana Pemanfaatan lingkungan sekitar  tempat  tinggal  sebagai  sumber  belajar    dapat    meningkatkan    pemahaman konsep  pengelompokkan  hewan berdasarkan jenis makanannya bagi siswa kelas V SD Negeri Sirahan  01?
Manfaat  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  oleh  peneliti,  pihak sekolah, dan para siswa.
a.  Peneliti    yang    bersangkutan    dapat    memiliki  pengalaman    untuk memanfaatkan lingkungan sekitar tempat tinggal sebagai sumber belajar  yang dapat diterapkan nantinya dalam kegiatan pembelajaran.
b.  Sekolah yang bersangkutan dapat memelihara lingkungan sekitar sekolah yang bisa dimanfaatkan sebagai sumber belajar bagi kelangsungan kegiatan proses belajar-mengajar.
c.  Guru  dapat  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  sebagai  salah satu sumber   belajar   yang   dapat   membantu   guru   dalam   menyampaikan dan memperjelas konsep-konsep.
d.  Siswa termotivasi dan terbantu dalam mengenal lingkungan sebagai salah satu sumber belajar dalam pembelajaran.

## METODE
Subyek  penelitian  pada  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelasV SD Negeri Sirahan 01 tahun Pelajaran 2021/2022 yang terdiri dari 3 siswa laki- laki dan 2 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas V SD Negeri Sirahan 01 Kecamatan Cluwak Kabupaten Pati. 1. Deskripsi Per Siklus A. Siklus I 1) Perencanaan
Tahap  perencanaan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu:  (a)  Meminta  izin kepada kepala sekolah SD Negeri Sirahan 01; (b) Meminta izin kepada guru kelas V mengenai  rencana  penelitian;  (c)  Menentukan  waktu; (d)  Menentukan  observer;  (e) Menyusun  skenario  pembelajaran  beserta  RPP;  (f)  Menyiapkan  lembar  observasi dan wawancara; (g) Menyiapkan alat dokumentasi.
2) Pelaksanaaan
Tahap pelaksanaan guru mengajar sesuai dengan RPP yang telah   dirancang oleh peneliti.
3) Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar  observasi yang telah disediakan oleh peneliti. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  peserta  didik  yang  akan  digunakan sebagai  bahan  untuk  mengadakan  refleksi  dalam  penyusunan  rencana  tindakan selanjutnya.
4) Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti, guru kelas, dan observer berdasarkan data hasil  obervasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I  akan digunakan sebagai acuan dalam merencanakan pelaksanaan siklus II B. Siklus II
1) Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  ini  hampir  sama  dengan  siklus  I,  yang  peneliti siapkan yaitu (1) RPP. (2) media powerpoint dan video, (3) lembar observasi dan wawancara.  Pada  siklus  II  ini  dirancang  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  refleksi siklus I.
2) Pelaksanaan
Pada tahap ini, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuat oleh peneliti.
3) Observasi
Observasi  dilakukan  observer  selama  proses  pembelajaran  menggunakan lembar observasi. Hasilnya akan digunakan untuk membuat refleksi.
4)  Refleksi
Refleksi  dilakukan  oleh  peneliti,  guru,  dan  observer  berdasarkan  data  yang diperoleh selama pelaksanaan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses    pelaksanaan    penelitian    dan    pengumpulan    data    diselenggarakan dan proses pembelajaran yang diterapkan melalui media pemanfaatan lingkungan pada  materi  pengelompokan  hewan  berdasarkan  makanannya.  Penelitian  ini diamati  oleh  Ibu  Muah  Sharoh,  S.Pd  yang  merupakan  wali  kelas  V  yang membantu  peneliti  dalam  mengamati  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Pada  pengamatan  siklus  satu  hasil  observasi  gurudan  siswa terhadap  kemampuan  guru dan siswa pada RPP I secara jelas disajikan dalam Tabel berikut.

## Tabel 1 Lembar Observasi Aktivitas Guru dan siswa dalam Mengelola Pembelajaran pada Siklus I
No  Refleksi Hasil temuan Revisi 1, Kemampuan Guru Guru sudah mampu mengarahkan  siswa  untuk bertanya, guru sudah mampu menghubungkan pelajaran dengan pengalaman siswa, guru sudah  mampu  memberikan motivasi  kepada  siswa,  guru sudah  mampu  menguasai kelas dengan baik, kemampuan guru dalam menyampaikan materi sudah baik, kemampuan guru dalam mengamati cara siswa menyelesaikan masalah sudah baik Lebih mampu meningkatkan lagi agar semua  siswa  aktif  untuk bertanya  tentang  apa  yang belum mereka pahami dengan  pemberian  reward atau semangat dan motivasi lainnya 2 Kemampuan siswa Aktivitas  siswa  pada  siklus  I ini Siswa sudah mampu Untuk pertemuan selanjutnya guru hanya perlu  lebih  meningkatkan
menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  media  power point,  siswa  sudah  mampu bertanya dan mengemukakan  ide,  siswa sudah mampu menarik kesimpulan, dan siswa sudah mampu menyelesaikan LKPD  dan  presentasi  yang dilakukan tidak sesuai dengan arahan guru motivasi anak untuk belajar.  guru  harus  lebih memperhatikan dan mengarahkan  siswa  agar fokus  dan  berkonsentrasi dalam mendengarkan/memperhati kan penjelasan guru, dalam menyelesaikan LKPD  dan  mengarahkan siswa mempresentasikan hasil LKPD tersebut. 3 Hasil tes awal Pada siklus I masih ada 2 siswa  yang  hasil  belajarnya belum mencapai skor ketuntasan dikarenakan siswa  tidak  mendengarkan saat  guru  menjelaskan  pada materi tumbuhan. Untuk pertemuan selanjutnya,  guru  harus memberikan  metode  yang mudah dipahami siswa. Tabel 2 Hasil belajar siklus 2 No  Nama Skor Keterangan 1 Aninda 82 Tuntas 2 Adittya 83 Tuntas 3 Fian 83 Tuntas 4 Nadin 80 Tuntas 5 Maulana 81 Tidak tuntas
Menurut  Depdiknas  (2003)  dalam  Sandhi  (2007)  laboratorium  lingkungan  dapat bermakna kebun sekolah atau lahan/tanah yang dijadikan alat perantara keberhasilan proses  belajar  mengajar  agar  pembelajaran  dapat  lebih  berakar  dalam  pikiran keterampilan  dan  sikap  anak.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  mata  pelajaran yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  ―mencari  tahu‖  dan  ―berbuat‖  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.
1.  Aktivitas Guru dalam Mengelola Kegiatan, Berdasarkan hasil penelitian observasi kemampuan guru menunjukkan bahwa penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media  pemanfaatan lingkungan mengalami peningkatan yaitu, siklus I memperoleh hasil 33% yang termasuk  kedalam  kategori    baik  dan  siklus  II  memperoleh  hasil  83%  yang termasuk kedalam  kategori  baik.  Adapun  faktor  yang  menyebabkan      adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  karena  guru  selalu melakukan evaluasi pembelajaran saat berlangsungmya proses pembelajaran. Adapun    faktor    yang    mendukung    keberhasilan    guru    dalam    mengelola pembelajaran  antara  lain  adalah  karena  tersedianya  media  dan  alat  belajar seperti  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Ngalim  Purwanto  mengatakan bahwa    ―sekolah  yang    cukup    memiliki  perlengkapan      yang    diperlukan
untuk  belajar  ditambah  dengan  cara  mengajar  yang  baik  dari  guru  akan mempermudah dan mempercepat belajar anak- anak‖.
2.  Aktivitas Siswa selama Pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  observasi  aktivitas  siswa  melalui  media pemanfaatan  lingkungan  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  lebih  semangat dalam mengikuti  proses pembelajaran.  Timbulnya  rasa  semangat siswa  ini karena  proses  pembelajaran  melalui  pemanfaatan  lingkungan  dilengkapi dengan  media  nyata,  sehingga  siswa  menjadi  semangat  dan  tertarik memperhatikan  penjelasan  guru.  Adanya  media  nyata  tersebut  memudahkan siswa  untuk  mendengar  cerita  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  membuat siswa  menjadi  semangat  menulis  karena  pada  setiap  lembar  soal  yang diterima  oleh  siswa  terdapat  gambar  seri  yang  menarik.  Hasil    penelitian menunjukkan    bahwa    pembelajaran    dengan  menggunakan  pemanfaataan lingkungan  sebagai  media  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  tumbuhan dapat  membuat  siswa  aktif.  Hal  tersebut  sebagaimana        yang      ditemukan oleh   Azhar   Arsyad,  ―media   merupakan komponen sumber atau wahana fisik  yang  mengandung  materi  intruksional  dilingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar‖
3.   Hasil belajar Berdasarkan hasil tes siklus I ada 4 siswa yang belum tuntas belajarnya (67%), dan  yang  tuntas  belajar  1  siswa  (33%)  kategori  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran   secara   klasikal   adalah   jika   mencapai   55,5%,   sehingga ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  belum  tercapai. Tercapainya  keberhasilan  belajar  ini  tidak  lepas  dari  usaha  guru  dalam memotivasi untuk setiap kali pertemuan. Sedangkan pada siklus II siswa yang tidak tuntas belajarnya adalah 1 (17%) dari 5 siswa dan yang tuntas belajarnya adalah  4  siswa  (83%)  kategori  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara klasikal adalah mencapai 80%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dikelas  V  SD  Negeri  Sirahan  01 Kecamatan   Cluwak   kabupaten   Pati   dengan   subjek   5   siswa,   maka   dapat dikemukakan  kesimpulan  dan  saran-saran  sebagai  berikut  aktivitas    guru    selama proses    pembelajaran    dengan    menggunakan    mediapemanfaatan  lingkungan  pada kompetensi dasar Menganalisis hubungan antar komponen ekosistem dan jaring-jaring makanan  di  lingkungan  sekitar  pada  indikator    menyusun  tabel  hewan  berdasarkan jenis  makanannya  dan  memilih  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  siklus  I mencapai kategori baik dengan persentase  (33%)  karena  pada  siklus  I  masih  ada kekurangan    yaitu    guru  kurang  memotivasi  siswa  dan  guru  tidak  mampu  menguasai kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  beberapa  kekurangan tersebut  maka  guru  memotivasi  siswa  agar  aktif  untuk  bertanya  tentang  apa  yang belum  mereka  pahami  dan  memberikan  reward  kepada  siswa  sehingga  ia  lebih semangat dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Dengan demikian pada siklus II mengalami  peningkatan  menjadi  (83%)  dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan hasil      belajar      siswa      pada      kompetensi      dasar.  Menganalisis  hubungan  antar komponen  ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan  di  lingkungan  sekitar  pada  indikator menyusun  tabel  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  dan  memilih  hewan berdasarkan jenis makanannya dengan menggunakan media pemanfaatan lingkungan pada  hasil  tes  siklus  I  ada  4  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya  (67%),  dan  yang tuntas  1  siswa  (33%)  kategori  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  klasikal adalah  jika  mencapai  33%,  sehingga  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus  I  belum  tercapai.  karena  pada  siklus  I  siswa  belum  terbiasa  belajar menggunakan media maka untuk memperbaiki hasil belajar guru memberi penjelasan
bagaimana  cara  belajar  menggunakan  media,  dengan  demikian  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya  adalah  1  (17%)  dari  5 siswa dan  yang tuntas belajarnya   adalah   4  siswa    (83%)   kategori   ketuntasan siswa   dalam pembelajaran secara klasikal adalah mencapai 83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan TK. Bandung: Yrama Widya. Depdiknas (2003) dalam Sandhi (2007) laboratorium lingkungan . Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Hopkins, David. 1993. A Teacher's Guide to Classroom Research . Philadelphia: Open University Press.
Susilo,      Herawati.      2003. Kapita      Selekta      Pembelajaran      Biologi. Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Jakarta. Sandhi   S,   Aris.   2007. Pemanfaatan   Laboratorium   Lingkungan   sebagai   Media Pembelajaran IPA yang Bernilai Edukatif dan Ekonomis Siniarsih, UU. 2007 . Lingkungan Sumber Belajar yang Terlupakan . http://www.pikiran- rakyat.com/cetak/2007/072007/18/99forumguru.htm Lestari, (2016), Hakikat dan Tujuan Pembelajaran , Jakarta: Rajawali. Arsyad Azhar, (2014). Media Pembelajaran. Jakarata, Rajawali Pers. Bundu  Patta,  (2006), Penilaian  Ketrampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains  SD. Jakarta:  Depdiknas  Ditjen  Dikti  dan  internasional maksimal 10 tahun terakhir.