## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Luh Darsani SD Negeri 3 Penuktukan e-mail: darsaniluh88@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 3  Penuktukan  Semester  I  melalui  penerapan  Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  KELAS  V  SD  Negeri  3  Penuktukan  tahun pelajaran  2018/2019  sebanyak  19  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan lembar tes. Data yang didapatkan dari metode tes hasil belajar dianalisis dengan teknik deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  Model  pembelajaran  Berbasis Masalah ini menunjukkan bahwa Pada siklus pertama, rata-rata nilai tes hasil belajar adalah 67 Dengan  rincian  12    siswa  atau  63,16%  kategori    memenuhi  target  KKM  yang  di  tetapkan sekolah standarnya adalah 65,sedangkan 7 orang siswa atau 36,84 % berada di bawah standar KKM  ,jadi  terdapat  7  orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Daya  serap  siswa  67  %,    ketuntasan klasikal  sudah  terpenuhi.  Pada  siklus  kedua,  rata-rata  nilai  tes  hasil  belajar  adalah  78  dengan daya  serap  siswa  adalah  78%.  Tidak  terdapat  nilai  siswa  katagori  di  bawah  KKM  yang ditetapkan KKM IPA untuk  kelas V adalah 65.Semua siswa mendapat nilai sama dengan KKM ke  atas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  KELAS  V  SD Negeri 3 Penuktukan tahun pelajaran 2018/2019. Oleh karena itu peneliti menyarankan kepada guru  untuk  menerapkan  Metode  Berbasis  Masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  demi peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Kata Kunci: Hasil Belajar,  IPA, Model Pembelajaran Berbasis Masalah

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  Science  Learning  Outcomes  of  fifth  grade  students  of SD  Negeri  3  Penuktukan  Semester  I  through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning Model  for  the  2018/2019  academic  year.  This  research  was  a  Classroom  Action  Research (CAR)  carried  out  in  two  cycles.  The  research  subjects  were  19  fifth  grade  students  of  SD Negeri 3  Penuktukan  in  2018/2019 cademic year. Data collection  in this study was carried out with a test sheet. Data obtained from the test method of learning outcomes were analyzed with quantitative  descriptive  techniques.  The  results  of  the  study  by  applying  this  Problem  Based Learning Model show that in the first cycle, the average score of learning outcomes is 67. With the  details  of  12  students  or  63.16%  the  category  meets  the  KKM  target  set  by  the  standard school is 65, while 7 students or 36.84% are below the KKM standard, so there are 7 students who  have  not  yet  completed.  67%  absorption  of  students,  classical  completeness  has  been fulfilled. In the second cycle, the average test score is 78 with student absorption is 78%. There are  no  students`  grade  below  the  KKM  that  set  by  65.  All  students  got  the  same  and  above KKM.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of  Problem  Based Learning  can  Improve  the  Science  Learning  Outcomes  of  fifth  grade  Students  of  SD  Negeri  3 Penuktukan  in  2018/2019  academic year. Therefore the researcher suggests to the teacher to apply  the  Problem  Based  Method  in  learning  process  in  order  to  improve  the  quality  of  the process and learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Natural Sciences, Problem Based Learning Models

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mendasar  untuk  pembangunan  suatu  bangsa.  Maju tidaknya  suatu  bangsa  tergantung  pada  kualitas  pendidikan.  Jika  pendidikan  berkualitas  baik, maka  sangat  besar  kemungkinan  bahwa  negara  tersebut  akan  mengalami  kemajuan.  Begitu pula sebaliknya, jika pendidikan berkualitas buruk, bisa dipastikan bahwa negara tersebut tidak akan  mampu  bersaing  dengan  negara  lainnya.  Untuk  bisa  memajukan  bangsa  ini  diperlukan para  generasi  penerus  bangsa  yang  mampu  dan  siap  untuk  bersaing  di  era  globalisasi  ini. Sagala  (dalam  Sujana,  2014,  hlm.  10)  mengemukakan  bahwa  “Pendidikan  dapat  dimaknai sebagai  proses  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu  itu berada”.  Pada  intinya  pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  didasari  untuk mengembangkan  potensi  individu  sehingga  memiliki  kecerdasan  berpikir,  kecerdasan emosional,  berwatak  dan  keterampilan  untuk  siap  hidup  di  masyarakat.  Menurut  UNESCO (dalam Mulyasa, 2003) “Pendidikan harus diletakkan pada empat pilar yaitu belajar mengetahui (learning  to  know),  belajar  melakukan  (learning  to  do),  belajar  hidup  dalam  kebersamaan (learning to live together), da n belajar menjadi diri sendiri (learning to be)” (Nurliani, 2016). Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah. Pada  fase  proses,  orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan  budaya organisasi  yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawati, 2012).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar.  IPA  termasuk kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kelompok  mata  pelajaran  ini dimaksudkan  untuk  mengenal,  menyikapi  dan  mengapresiasikan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, serta menanamkan kebiasaan berpikir dan berprilaku ilmiah yang kritis dan mandiri.
IPA  juga  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering  mendapat  perhatian  di  Sekolah  dasar. IPA  dikenal  sebagai  produk  dan  proses.  IPA  dinyatakan  sebagai  produk  karena  didalamnya menyangkut tentang fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA. Fakta disini merupakan  hasil  dari  kegiatan  emperik  dalam  IPA,  sedangkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, dan teori-teori dalam IPA merupakan hasil dari kegiatan analitik. IPA dinyatakan sebagai proses karena  memiliki  cara  mengumpulkan  fakta  dengan  fakta  lain  untuk  menginterpretasikannya. Proses ini disebut dengan proses ilmiah.
Salah  satu  kelemahan  pembelajaran  IPA  pada  mayoritas  SD  selama  ini  adalah  bahwa pembelajaran tersebut lebih menekankan pada penguasaan sejumlah kosep fakta dan konsep
dan  kurang  memfalisitasi  siswa  agar  memiliki  hasil  belajar  yang  comprehensive.  Keseluruhan tujuan  dan  karakteristik  berkenaan  dengan  pendidikan  IPA  SD  sebagaimana  tertuang  dalam kurikulum  pada  kegiatan  secara  umum  telah  menjadi  sekadar  pemindahan  konsep-konsep yang  kemudian  menjadi  bahan  hapalan  bagi  siswa.  Tidak  jarang  pembelajaran  IPA  bahkan dilaksanakan  dalam  bentuk  latihan-latihan  penyelesaian  soal-soal    tes  semata-mata  dalam rangka  mencapai  target  nilai  tes  tertulis  evaluasi    hasil  belajar  sebagai  ukuran  utama  prestasi siswa dan kesuksesan guru dalam mengelola pembelajaran. Pembelajaran IPA yang demikian jelas lebih menekankan pada penguasaan konsep dan kurang menekankan pada penguasaan kemampuan  kerja  ilmiah  atau  keterampilan  proses  IPA.  Dengan  target  seperti  itu  maka  guru tidak  terlalu  terdorong  untuk  menghadirkan  fenomena-fenomena  alam  walaupun  dengan  alat sederhana sekalipun ke dalam pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memiliki  hakikat  dan  tujuan.  Hakikat  pembelajaran IPA  adalah  memberikan  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari, sehingga memerlukan peran aktif dan motivasi yang tinggi dari peserta didik. Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  maka  dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran  IPA,  peserta  didik diberikan masalah-masalah yang konkrit dilanjutkan dengan masalah yang kontekstual melalui bimbingan  yang  bertahap  agar  peserta  didik  mampu  menguasai  dan  memahami  konsep  IPA. Sekolah juga harus mendukung penggunaan teknologi informasi seperti komputer, alat peraga atau  media  lainnya  yang  berkaitan  dengan  IPA.  Jika  hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  baik, maka akan tercipta kondisi ideal dari hasil belajar IPA yang memuaskan dan IPA akan menjadi pelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Namun  pada  kenyataannya,  IPA  masih menjadi  pelajaran  yang  susah  bagi  peserta  didik  dan  hasil  belajar  yang  diperolehpun  masih kurang memuaskan.
Berdasarkan  observasi  kelas  V  SD  Negeri  3    Penuktukan.  Diketahui  bahwa          hasil belajar    IPA  siswa  masih  rendah.  Pada  tahun  pembelajaran  2018/2019.  Hal  ini  akibat  dari berbagai  factor  antara  lain  :  a)  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  seperti metode  ceramah  yang  mengakibatkan  pembelajaran  banyak  berpusat  pada  guru  sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran, b) guru sering memberikan rumus IPA yang sudah jadi tanpa  ada  penjelasan  atau  mengajak  siswa  untuk  menemukan  rumus  tersebut,  c)  kurangnya kesempatan  berinteraksi  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan  siswa,  hal  ini menyebabkan siswa kurang mendapatkan pengalaman belajar dari temannya ataupun guru, d) kurangnya  waktu  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  media  /  sumber belajar / alat peraga.
Agar  pembelajaran  IPA  dapat  mencapai  tujuannya  maka  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  IPA  adalah  :  1)  mengkondisikan siswa  untuk menemukan kembali  konsep  atau  prinsip  dalam  IPA melalui  bimbingan  guru  agar siswa  terbiasa  melakukan  penyelidikan  dan  menemukan  sesuatu.  2)  pendekatan  pemecahan masalah  merupakan  focus  dalam  pembelajaran  IPA  yang  mencakup  masalah  tertutup, mempunyai  solusi  tunggal,  terbuka  atau  masalah  dengan  berbagai  cara  penyelesaian.  3) beberapa  keterampilan  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Nurhadi, 2004:206).
Dari  identifikasi  masalah  tersebut,  perlu  diupayakan  jalan  keluar  untuk  mengatasi masalah  siswa  terhadap  pelajaran  IPA.Dalam  hal  ini  ingin  diterapkan  model  pembelajaran Berbasis  Masalah .  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  untuk memahami  dan  memberikan makna  kepada  setiap  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan.  Melalui  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  materi  yang disajikan  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  dikonkritkan  sesuai  dengan  konteks kehidupan  siswa  sehingga  IPA  cendrung  tidak  terlihat  abstrak  dengan  mengambil permasalahan  yang dekat dengan kehidupan peserta didik. Trianto (   2007: 67   ) menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  penyajian  pembelajaran  kepada  peserta didik dengan situasi masalah, dengan menyajikan masalah sesuai dengan situasi yang otentik dan  bermakna  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan penyelidikan  dan  inkuiri.  Dengan  kelebihan  pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut,  maka pembelajran berbasis masalah diduga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Lasmawan  (  2010:  330  )  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki berbagai  keunggulan,  antara  lain  sebagai  teknik  yang  cukup  baik  untuk  memudahkan  dan memahami  isi  pelajaran,  dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa.  Berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  dalam penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah,  diduga  dapat  memberikan  motivasi  belajar  yang optimal  kepada  peserta  didik.  Adanya  motivasi  belajar  pada  setiap  individu  sangat  penting
untuk  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif.  Motivasi  belajar  merupakan  dorongan  atau keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai  kepuasan  didalam  indiVdu  untuk  belajar,  untuk mendapatkan  perubahan  sehingga  memenuhi  kebutuhan  kearah  yang  lebih  baik.  Melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  dapat  membantu  dalam  peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa.
Apabila model pembelajaran Berbasis Masalah ini dilaksanakan dengan baik dan benar, akan bisa meningkatkan motivasi belajar yang diikuti dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA. Berdasarkan latar belakang tersebut, dilaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas V SD Negeri 3  Penuktukan Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  terurai  sebagai  berikut:  Apakah  presatsi  belajar IPA Siswa Kelas V  SD No 3 Penuktukan  pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan melalui penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah?
Peramsalahan  yang  terjadi  dimungkinkan  untuk  ditanggulangi  dengan  penerapan pendekatan  berbasis  masalah    karena;  pembelajaran  dengan  pendekatan  berbasis  masalah adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar    peserta  didik  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  ata u  prinsip  yang  “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami  berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh karena itu kondisi pembelajaran  yang  diharapkan tercipta  diarahkan untuk mendorong  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber    melalui  observasi,  dan  bukan  hanya  diberi tahu.
Secara  ilmiah  setiap  kegiatan  pasti  memiliki  ujuan,  demikian  juga  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  bagi  siswa    Kelas  V    SD  No  3  Penuktukan pada  semester  genap    tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dharapkan  bermanfaat  bagi siswa,  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sehingga  KKM  dapat  dicapai.  Bagi  guru, sebagai  upaya  untuk  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebagai  upaya peningkatan  kualitas  dan  prestasi  khususnya  mata  pelajaran  matematika,  Bagi  sekolah, sebagai  masukan  agar  dalam  pembelajaran  matematika  yang  akan  datang  guru  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang  peningkatan  kemampuan  mereka sehingga prestasi siswa dapat meningkat.

## 2. Metode
Pelaksanaan  penelitian ini dilakukan di SD Negeri 3 Penuktukan, Kecamatan Tejakula, Kabupaten  Buleleng.    Kenyamanan  dan  keamanan  situasi  dan  kondisi  sekolah  membantu peneliti  mampu  melaksanakan  penelitian  secara  maksimal.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan,  yakni  sebuah  penelitian  yang  dilaksanakan  berdasarkan  refleksi  diri  yang  dilakukan oleh  penelitian  dalam  situasi-situasi  pembelajaran  dengan  tujuan  memperbaiki  praktik  yang dilakukan oleh peneliti sendiri.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Model Depdiknas (2011)
Prosedur  penelitian  sangat  tergantung  dari  model  penelitian  tindakan  yang  diterapkan. Model  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  adalah  model  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono, Supardi  (2006:  74).  Dengan  demikian  maka  prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya secara  berdaur  meliputi  Langkah-langkah;  (1)  Identifikasi  Masalah,  berdasarkan  kondisi  nyata pada  kemampuan  guru  yang  bermasalah,  selanjutnya  setelah  permasalahan  telah teridentifikasi  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  permasalahan  dimaksud.  Analisis masalah  dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik  dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan, keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus,  indikator  keberhasilan,  peningkatan  sebagai dampak  tindakan,  dan  hal-hal  yang  terkait  lainya  dengan  pemecahan  yang  diajukan.  (2) Perencanaan  Tindakan,  dengan    langkah-langkah  tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan yang  diambil.  (3)  Pelaksanaan  Tindakan,  melaksanakan  rancangan  Implementasi  pendekatan saintifik  yang  telah  disusun  atau  direncanakan  sebelumnya,  selanjutnya  diimplementasikan pada proses pembelajaran  dengan  skenario tindakan dilaksanakan secara benar dan tampak berlaku  secara  alamiah  wajar.  (4)  Pengamatan/Observasi  dan  Pengumpulan  Data, dilaksanakan bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang  berjalan,  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  sama.  Pada  tahapan  ini, peneliti    melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.    Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan menggunakan  format  observasi/penilaian  yang  telah  disusun.  Termasuk  juga  pengamatan secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  dan  dampaknya  terhadap proses  dan  kemampuan  guru.  (5)  Refleksi,  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi  guna menyempurnakan  tindakan  yang  berikutnya.  Refleksi  dalam  penelitian  tindakan,  mencakup analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan. Refleksi  bermanfaat  untuk  mengetahui  tingkat  keunggulan  maupun  kelemahan  pelaksanaan tindakan  yang  direncanakan  dari  masing-masing    siklus,  sehingga  dengan  demikian berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  diputuskan  apakah  siklus  dilanjutkan  atau  dihentikan.  Siklus dilanjutkan bisa karena hasilnya belum mencapai target yang ditentukan. Sedangkan dihentikan jika  target  telah  terpenuhi  atau  sangat  tidak  mungkin  untuk  dilanjutkan.  Pada  prinsipnya  hasil refleksi  dipergunakan  untuk  menyempurnakan  kelemahan-kelemahan  pelaksanaan  tindakan.
(6)  Perencanaan  Ulang,  untuk  merencanakan  langkah-langkah  penyempurnaan  kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  pada  tindakan  sebelumnya,    sesuai  temuan  dan  hasil  refleksi terdapat hal-hal yang perlu dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD    Negeri  3  Penuktukan. Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.  Penelitian  ini  dimulai  dari  bulan Januari sampai bulan April  2019, Tahun Pelajaran 2018/2019.
Metode Pengumpulan data, melalui  ini tes prestasi belajar, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  Metode  Deskriptif  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang  tingkat keberhasilan yang telah dicapai dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik. Untuk membatasi  akhir  dari  pelaksanaan  penelitian  sebagai  batas  keberhasilan  yang  akan membuktikan  bahwa  penelitian  sudah  dapat  dihentikan  dinyatakan  dalam  indicator keberhasilan  penelitian  sebagai  berikut.  Penelitian  ini  akan  diakhiri  jika  nilai  rata -rata  siswa sudah mencapai KKM dengan dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Lokasi  tempat  penelitian  berada  di  Desa  Penuktukan    dengan  kondisi  lingkuan  belajar sangat  kondusif  dan  sarana  prasarana  penunjang  pembalajaran  sangat  lengkap,  pun  juga pendidik  pada  sekolah  ini  telah  memenuhi  kriteria  standar  nasional  pendidikan.  Dengan demikian permasalahan pembelajaran yang terjadi murni disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum memanfaatakn model pembelajaran yang efektif.
Kondisi  awal  prestasi  belajar  IPA    pada  subjek  penelitian  terutama  aspek  pengetahuan belum  memenuhi  KKM.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  57  ketuntasan  belajar  mencapai 57,89.%.  artinya  dari  19  orang  jumlah  subjek  penelitian,  hanya  11  orang  yang  mampu mencapai KKM, sedangkan selebihnya sebanyak 8 orang belum mampu mencapai KKM.
Selanjutnya  drai  hasil  tersebut,  maka  direncanakan  penelitian  dengan    menyiapkan  hal- hal  yang  terkait  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembe;ajaran  saintifik sepertti;  mempersiapkan  jadwal  pelaksanaan  penelitian,  menyusunrencanan  pelaksanaan pembelajaran,  berkonsultasi dengan teman-teman guru, menyusun format penilaian, membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran, merancang skenario pembelajaran.
Setelah  perencanaan  matang  maka  pelaksanaan  tindakan  I,  diawali  dengan  kegiatan pembukaan  dengan  melaksanakan  langkah-langkah;  Melaksanakan  doa  bersama  sebelum memulai  pembelajaran,  Persensi  kehadiran  siswa,  Membahas  tugas-tugas  pada  pertemuan sebelumnya,  Menyampaikan  SK,  KD  dan  Indikator  pada  materi  yang  akan  dibahas, Menyampaikan KKM dari materi dimaksud.
Pada  kegiatan  inti,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan saintifik dengan langkah-langkah sebagai berikut; (1) melakukan pengamatan atas suatu  fenomenon, pengamatan  dilksanakan  terhadap  buku  sumber  dan  atau  bahan  ajar  yang dimiliki,  (2)  mengajukan  pertanyaan  atau  merumuskan  masalah berkaitan  dengan  fenomenon dan  atau  bahan  ajar yang  diamati,  (3)  menalar  untuk  merumuskan  hipotesis  atau  jawaban sementara  adari  pertanyan-pertanyaan  dimaksud.  (4)  merancang  cara  dan  langkah  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi,  (5)  mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan  berbagai teknik,  (6)  menganalisis  data  atau  informasi,  (7)  menarik  kesimpulan,  (8)  mengomunikasikan hasil yang telah diperoleh, (9) memvalidasi kesimpulan yang telah ditarik, jika kesimpulan belum benar ( untuk menghindari terjadinya kesalahan konsep ).Hasil yang diperoleh dari pembelajaran dengan metode saintifik berupa konsep, hukum atau prinsip yang dikonstruk oleh siswa dengan bantuan  guru.  Perlu  dipahami  bahwa  dalam  kondisi  tertentu,  data  yang  diperlukan  untuk menguji hipotesis tidak mungkin diperoleh secara langsung oleh siswa melalui percobaan yang mereka lakukan atau kalau dilakukan memerlukan waktu yang terlalu lama.
Kegiatan  terakhir  pada  10  menit  terakhir  bersama-sama  siswa  guru  melaksanakan langkah-langkah;  Menyimpulkan  hasil  kegiatan  proses  pembelajaran,  Melaksanakan  evaluasi hasil  pembelajaran  guna  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  yang  dilaksanakan, Memberikan  tugas-tugas  pengayaan  di  rumah,  agar  siswa  mau  belajar  secara  mandiri, Menyepakati  materiyang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya.  Berdoa  bersama  untuk mengakhiri proses pembelajaran.
Observasi  dilakukan  dengan  cara:  Mencatat  semua  kegiatan  yang  mampu  dilakukan peserta  didik.  Menilai  tugas-tugas  yang  disuruh.  Mengobservasi  kegiatan  yang  dilakukan. Menilai hasil karya yang telah selesai dibuat oleh mereka. Hasil pengamatan pada siklus I yakni rata-rata prestasi belajar 67, ketuntasan belajar klasikal 63,16 %.
Dalam  pembahasan  data  kualitatif,  yang  perlu  diperhatikan  adalah:  kelemahan-
kelemahan  yang  ada,  kelebihan-kelebihan,  perubahan-perubahan,  kemajuan-kemajuan, efketivitas  waktu,  keaktifan  yang  dilakukan,  konstruksi,  kontribusi,  diskripsi  fakta,  pengecekan validitas internal dan validitas eksternal, identifikasi masalah, faktor-faktor yang berpengaruh.
Kelebihan-kelebihan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  Peserta  didik dapat merasakan perbedaan cara guru melaksanakan proses pembelajaran pada saat sebelum tindakan  dilakukan  dan  setelah  tindakan  diberikan.  Kecepatan  peningkatan  prestasi  peserta didik  dalam  menguasai  materi  ammpu  lebih  dioptimalkan,  Metode  ini  mampu  membuat  guru tidak menyajikan materi secara bertele-tele,
Sedangkan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I adalah:  Dengan  strategi  yang  berbeda,  siswa  masih  menunggu  perintah  guru,  Pendekatan pembelajaran  belum  mampu  membuat  siswa  untuk  aktif  belajar,  Guru  belum  mampu  secara tepat mengakomodasi kemampuan dan kebutuhan individual siswa.
Mengacu  kepada  kelemahan  siklus  I  maka  dilaksanakan  penelitian  siklus  II  dengan tahapan-tahapan  sesuai  dengan  siklus  sebelumnya  namun  lebih  disempurnakan.  Pada  tahap observasi  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menilai  hasil  karya  yang  telah  selesai  dibuat  oleh siswa,  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ini  adalah;  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  78  dan ketuntasan belajar 100 %.
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan  yang  ada  dari      pelaksanaan  tindakan siklus  II  adalah  hanya  terletak  pada  alokasi  waktu  dimana  kegiatan  pembelajaran  sering kekurangan waktu.
Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah selama proses belajar berlangsung, kelas terasa semakin hidup dengan adanya interaksi  multi arah  dari  guru  ke  siswa  dan  sebaliknya.  Selain  itu,  kini  semua  siswa  sudah  mulai  berani berbicara mengungkapkan pikiran mereka.
Kegiatan  penelitian  yang  telah  maksimal  dilakukan  akhirnya  dapat  disampaikan pembahasan  yaitu  dari  data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  57    terlihat  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SD  No  3  Penuktukan    adalah  65.  Dengan  nilai  yang sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  Prestasi Belajar anak/siswa menggunakan Pendekatan pembelajaran berbasis masalah . Akhirnya terjadi peningkatan  rata-rata  Prestasi  Belajar  anak/siswa  pada  siklus  I  dapat  mencapai  rata-rata  67. Rata-rata  tersebut  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  tetapi  dari  komponen ketuntasan  belajar  belum  maksimal  karena hanya    12  orang  siswa  atau  63,16  %  memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya (36,84%) belum mencapai KKM. Hal tersebut terjadi akibat  penggunaan  pendekatan  pembelajaran    berbasis  masalah    belum  maksimal  dapat dilakukan disebabkan penerapan metode tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  Prestasi  Belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah    dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA    lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  Prestasi  Belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata 78  dengan  prosesntase  ketuntasan  mencapai  100  %.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  No  3  Penuktukan    tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 3 Penuktukan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan hasil penelitian ini adalah bahwa; Pendekatan inkuiri ternyata dapat meningkat Prestasi  Belajar  matematika  dibuktikan  dengan;  perolehan  data  awal  yang  rendah  dan  belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  sesuai  harapan,  membuat  peneliti  harus  giat mengupayakan  cara  agar  masalah  pembelajaran  yang  ada  dapat  diperbaiki  sehingga peningkatan kemampuan peserta didik dalam menempa ilmu pengetahuan dapat ditingkatkan, Dengan  melakukan  penggantian  metode  pembelajaran  dari  metode  konvensional  menjadi pendekatan  berbasis  masalah    ternyata  hasil  yang  diperoleh  meningkat  dari  data  awal  57 dengan ketuntasan belajar 57,89 % menjadi rata-rata 67, dan ketuntasan belajar 63,16 % pada siklus I. setelah perlakuan tindakan dilakukan dengan cukup intensif hasil  yang diperoleh pada siklus II naik rata-rata menjadi 78 dengan ketuntasan belajar 100 %. Kenaikan Prestasi Belajar
yang  diperoleh  sesuai  harapan  maka  dapat  disampaikan  bahwa  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian  sudah  mampu  dibuktikan.  Dari  perolehan  bukti  tersebut  dapat  disimpulkan  juga bahwa hipotesis penelitian yang diajukan sudah dapat dibuktikan kebenarannya.
Sesuai  data  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  IPA    dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai  berikut:  Kepada  teman  guru  pengajar mata  pelajaran  matematika  disarankan  mencoba  model  pembelajaran  berbasis  masalah, Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  untuk  memberi  penekanan  agar  guru  mau melaksanakan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  model  yang  sudah  diteliti.  Dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA,  penggunaan  metode pembelajaran  berbasis  masalah    semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada mengingat  model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model pembelajaran saintifik dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti.  Demi  kesempurnaan penelitiaan  ini,  peneliti  mengharapkan  kritik,  saran,  masukan  yang  konstruktif  sehingga diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan.

## Daftar Pustaka
Agung, A A. Gede. 1997. Pengantar Evaluasi Pengajaran . Singaraja: STKIP.
Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Crow,  L.D.  &  Alie  Crow.  (1999). Psikologi  Pendidikan .  Terjemahan  Abd.  Rahman    Abdor. Aducational Psycology. Yogyakarta: Nurcahaya.
Djahiri, A, k. 1996. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Erlangga.
Djamarah, S.B. 1994 . Prestasi Belajar Kompetensi dan Guru . Surabaya: Usaha   Nasional.
Elfanany, Burhan. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . (Yogyakarta : Araska)
Gagne. 1994. Teori-Teori Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga
Hamalik, O. 1998. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi      Aksara,
Karyana,  Pande  Putu.  (2010). Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sikap  Ilmiah  pada  Siswa  Kelas  V  (B)  SD  29  Dangin  Puri  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Lingkungan . Tesis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasia, I Ketut. (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD . Tesis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Megawati, Priarti. 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurliani, Nina. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Peristiwa Alam . urnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016)
Nurkencana. 1992. Metode penelitian pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif,  dan R dan D . Bandung; Alfabeta.
Permendiknas  Republik  Indonesia  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar & Menengah .
Roestiyah, H. 1984. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Sadirman.  1998. Metologi  penelitian  pendidikan  Kompetensi  dan  praktiknya .    Yogyakarta:  PT Bumi Angkasa
Sagala, S. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sutarno, Nono. (2008). Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wardani,  IGK  dan  Wihardit  Kusmaya  (2008)  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  Universitas Terbuka.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi KonstruktiVstik Jakarta: Prestasi Pustaka