Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Kebiasaan Membaca dan Kecerdasan Interpersonal terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek

## Surtinah
Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530 ssurtinah@yahoo.com
Abstract
This  research  is  a  kind  of  survey  and  aims  to  find  out  and  analyze  empirically  the  effects  of reading  habit  and  interpersonal  intelligence  towards  student’s  short-story  writing  ability.  The observed population of this research is students from state junior high schools in South Jakarta. The sample was gained through simple random sampling, which means that the researcher mixed the  subjects  in  the  population  so  that  they  will  be  considered  the  same.  This  research  has  3 variables  which  are  divided  into  2  independent  variables  (reading  habit  and  interpersonal intelligence)  and  1  dependent  variable  (student’s  short-story  writing  ability).  The  collection  of the data is done by questionnaire and written test for independent and dependent variables. The gained  data  was  then  analyzed  by  using  the  correlation  technique  and  multiple  regressions. Previously, the prerequisite test before examining the regression test must be accomplished. The results  of  this  research  are:  1)  There  are  significant  effects  of  reading  habit  and  interpersonal intelligence altogether towards student’s short-story writing ability. It is proved by Sig.= 0.000 < 0.05 and F observed = 44.586; 2) There is a significant effect of reading habit towards student’s short-story writing ability. It is proved by Sig.= 0.000 < 0.05 and observed = 4.870; 3) There is a significant effect of interpersonal intelligence towards student’s short-story writing ability. It is proved Abstrak. by Sig.= 0.013 < 0.05 and observed = 2.578. To improve student’s short-story writing ability, teachers should optimize a student’s reading habit and interpersonal intelligence.
Keywords: Reading Habit, Interpersonal Intelligence, Short-Story Writing.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  survei  dan  bertujuan  untuk  menemukan  dan  menganalisis  secara empiris  pengaruh  kebiasaan  membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  secara  bersama -sama/ parsial  terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII pada Sekolah Menengah Pertama Negeri di Jakarta Selatan, sebanyak 60  responden.  Sampel  penelitian  diperoleh  melalui  metode  simple  random  sampling. Rancangan penelitian yang digunakan melalui teknik korelasi dengan tiga variabel yang terdiri dari  dua  variabel  bebas,  yaitu  kebiasaan  membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  serta  satu variabel terikat, yaitu kemampuan menulis cerita pendek. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik  kuesioner  serta  tes  tertulis  untuk  semua  variabel.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya menggunakan  teknik  korelasi  dan  regresi  linier  berganda.  Sebelum  data  dianalisis,  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  persyaratan  data  sebelum  uji  regresi dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Terdapat pengaruh yang signifikan antara kebiasaan  membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis  cerita  pendek.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  Sig.=  0,000  <  0,05  dan  Fhitung  = 44,586;  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  membaca  terhadap  kemampuan menulis cerita pendek. Hal tersebut dibuktikan dengan Sig.= 0,000 < 0,05 dan thitung = 4,870; 3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kemampuan  menulis cerita pendek. Hal tersebut dibuktikan dengan Sig.= 0,013 < 0,05 dan thitung = 2,578. Hal ini berarti  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  guru  perlu mengoptimalkan kebiasaan membaca dan kecerdasan interpersonal siswa.
Kata Kunci : Kebiasaan membaca, kecerdasan interpersonal,  cerita pendek
98

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sistem  lambang  yang  berwujud  bunyi  atau  bunyi  ujar  yang merupakan  satu  alat  komunikasi  yang  memiliki  suatu  ketertarikan  antarpemakai bahasa. Dalam suatu bahasa terdapat perubahan makna,  pemahaman konsep, ide dan  pikiran  yang  berbeda.  Menurut  Kridalaksana  dan  Djoko  Kentjono  yang dikutip oleh Chaer (1994:32) menyatakan bahwa ”Bahasa adalah sistem lambang bunyi  yang  arbitrer  dan  dipergunakan  oleh  para  anggota  kelompok  sosial  untuk bekerja sama, berkomunikasi dan mengidentifikasikan diri.”
Bidang  pengajaran  bahasa,  membagi  bahasa  dalam  dua  aspek  pengajaran, yaitu:  pengajaran  kemampuan  berbahasa  dan  pengajaran  kemampuan  bersastra. Kemampuan  berbahasa  mencakup  kemampuan  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Sesuai  dengan  kerangka  standar  kompetensi  mencakup: standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  materi  pokok. Penekanannya pada kemampuan wacana nonsastra, baik secara produktif, maupun reseptif.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan manusia. Tarigan  (2003:3) menyatakan bahwa  menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Dalam pelajaran Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  keterampilan,  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca, dan menulis.
Secara  definitif,  menulis  cerita  pendek  ialah  menulis  tentang  sebuah peristiwa  atau  kejadian  pokok  dan  sebagai  dunia  alternatif  pengarang (Widyamartaya &  Sudiati, 2005:96).  Sedangkan  Sumardjo (2001:84) menambahkan bahwa menulis cerita pendek adalah seni keterampilan menyajikan cerita.
Kompetensi  menulis  dalam  pengajaran  berbahasa  dan  bersastra  merupakan tataran yang tersulit (karena memerlukan keterampilan berpikir logis dan bernalar) dari  ketiga  kompetensi  lainnya,  yaitu  mendengarkan,  membaca,  dan  berbicara karena  sebelum  siswa  diajarkan  kemampuan  ini  banyak  prasyarat  yang  harus sudah  dimiliki  oleh  siswa.  Prasyarat  yang  dimaksud  adalah  kemampuan kebahasaan  yang  harus  dimiliki  bukan  sekedar  kemampuan  bidang  pengetahuan berbahasa dan bersastra, melainkan  lebih pada kemampuan yang sifatnya praktis. Oleh  karena  itu,  para  guru  dituntut  untuk  mengajarkan  kompetensi  kebahasaan dan  kesastraan  dengan  penyajian  yang  padu.  Karena  sulitnya,  seringkali  kita jumpai,  setelah  mempelajari  kemampuan  menulis  siswa  tidak  menghasilkan sebuah  karya.  Kemampuan  yang  dimiliki  hanyalah  teori-teori  membuat  sebuah tulisan.
Keberhasilan  seorang  guru  membimbing  siswa  mampu  menulis  yang  baik dapat  dijadikan  tolok  ukur  keberhasilan  dalam  mengajar  kebahasaan  dan kesusastraan.  Bagi  siswa,  kemampuan  menulis  yang  baik  dapat  menjadi  tolok ukur  keberhasilan  belajar,  karena  dirinya  dapat  menjadi  manusia  yang  terampil, produktif,  sekaligus  menjadi  pemantik  yang  lain  agar  menjadi  sosok  manusia yang berilmu dan berwawasan luas.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang sangat  penting  bagi  para  siswa,  baik  selama  mereka  mengikuti  pendidikan  di berbagai  jenjang  dan  jenis  sekolah,  maupun  dalam  kehidupannya  di  masyarakat. Keberhasilan  pembelajar  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah banyak  ditentukan  oleh  kemampuannya  dalam  menulis.  Kemampuan  menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Menulis  merupakan  kegiatan  yang produktif  dan  ekspresif.  Kemampuan  menulis  siswa  tidak  serta-merta  datang begitu saja, tetapi perlu dipelajari dan dilatihkan dengan sungguh-sungguh.
Kondisi  yang  ada    di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pengajaran  bahasa Indonesia  belumlah  tertangani  dengan  baik,  terutama  dalam  pembelajaran menulis.  Guru  dan  siswa  dengan  perangkat  pembelajarannya  yang  ada,  belum mampu  mengoptimalkan  proses  pembelajaran,  sehingga  hasil  yang  diharapkan belum terlihat. Proses belajar-mengajar bahasa Indonesia belum maksimal. Hal ini ditandai  dengan  guru  belum  dapat  membina  dan  mengembangkan  kemampuan menulis siswa.
Ketidakmampuan  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dalam  hal menulis merupakan fakta yang ada. Hal ini terlihat dalam tulisan-tulisan mereka, baik  dalam  bentuk  tulisan  ilmiah,  maupun  tulisan  nonilmiah,  misalnya  surat pribadi,  catatan  buku  harian,  ringkasan  jawaban  pertanyaan  esai  berstruktur, menulis  paragraf,  dan  terlebih  lagi  dalam  menulis  naskah  drama  dengan  topik yang  ditentukan.  Pada  kenyataannya  hasil  tulisan  para  siswa  terlihat  belum sempurna.  Hal  ini  sangat  terasa  pada  saat  guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia menilai tulisan mereka, baik dari segi ide yang tertuang, maupun segi tulisannya. Fenomena  mengenai  kemampuan  menulis  siswa  yang  belum  menunjukkan hasil  yang  baik  juga  terjadi  di  jenjang  sekolah  menengah  pertama  (dalam penelitian  kali  ini  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Jakarta  Selatan). Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar-mengajar  bahasa Indonesia  belum  menjadi  kegiatan  belajar-mengajar  yang  sangat  digemari  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  tiga  tahun  terakhir.  Pada  tahun  pelajaran 2015/2016  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cenderung  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  tulisan  siswa  dalam  menulis  surat,  buku  harian,  memo,  atau drama.  Kondisi  serupa    terjadi  pada  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  terlihat dari hasil pekerjaan siswa yang diperiksa Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Ada  perubahan  menuju  perbaikan,  tetapi  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Hal  seperti  itu  terjadi  pula  pada  tahun  pelajaran  2017/2018. Kenyataannya  terlihat  dari  karya  siswa  yang  berupa  tulisan  baik  surat,  buku harian, memo, bahkan karya sastra berupa drama masih belum menunjukkan hasil optimal.
Rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  antara  lain  disebabkan  oleh  belum terlaksananya  hakikat  pembelajaran  menulis.  Proses  pembelajaran  menulis  pada semua  jenjang  pendidikan  ternyata  lebih  banyak  berpusat  pada  segala  sesuatu tentang menulis. Siswa lebih banyak mendapat teori-teori tentang format, tata cara dan kaidah-kaidah penulisan. Kalaupun ada latihan-latihan penerapan kemampuan menulis  tersebut  dilaksanakan  ternyata  yang  dilatihkan  hanyalah  sebatas
bimbingan  siswa  agar  terampil  menulis  dengan  format,  tata  cara    dan  kaidah- kaidah yang dimaksud, kemudian dikaitkan dengan pola berbahasa yang baik dan benar.  Dalam  kenyataan  kemampuan  menulis  cerita  siswa  yang  rendah  mungkin disebabkan oleh berbagai faktor, misalnya: kebiasaan membaca siswa yang masih rendah dan juga kecerdasan bersosialisasi/ interpersonal yang masih kurang.
Menurut  Tarigan  (2003:11-12)  kebiasan  membaca  merupakan  proses konstruktif,  sehingga  seorang  yang  memiliki  kebiasaan  membaca  memiliki beberapa  kriteria,  yaitu  membaca  dengan  lancar,  membaca  dilakukan  dengan strategi  yang  tepat,  membaca  memerlukan  motivasi,  serta  membaca  merupakan keterampilan  yang  harus  dikembangkan  secara  berkesinambungan.  Berdasarkan pengamatan  awal,  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri    (SMP)  Negeri  di Jakarta  Selatan  kurang  termotivasi  untuk  membaca.  Ini  disebabkan  karena berbagai  hal,  di  antaranya  kemajuan  teknologi  yang  menyebabkan  kegiatan membaca (yang menyita banyak waktu), digantikan dengan kegiatan visual  yang sifatnya  instan  seperti  menonton  film  dan  menggunakan  perangkat  multimedia lainnya  (misalnya:  komputer  dan  telpon  genggam).  Padahal,  dengan  memiliki kebiasaan membaca yang baik, siswa akan memperoleh pengetahuan yang cukup yang diperlukan untuk menulis dan menuangkan ide lainnya.
Hal lain yang menghambat kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek adalah  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan untuk  berhubungan  dengan  orang-orang  di  sekitar  kita,  kecerdasan  ini  adalah kemampuan  kita  untuk  memahami  dan  memperkirakan  perasaan,  temperamen, suasana  hati,  maksud  dan  keinginan  orang  lain  dan  menanggapinya  secara  layak (Lwin dkk, 2008:197). Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP) Negeri di Jakarta  Selatan  memiliki  kemampuan  interpersonal  yang  kurang  karena  mereka kerap  menggunakan  perangkat  elektronik  (telpon  genggam),  sehingga  mereka asyik  dengan  dunianya  sendiri,  tanpa  mau  peduli  dengan  dunia  sekitarnya. Fenomena  menarik  dapat  ditemui,  manakala  mereka  bertemu  dengan  teman  di pusat  perbelanjaan  ( shopping  center ),  walaupun  mereka  kerap  bersama  teman sebaya,  namun  mereka  tetap  asyik  dengan gadget yang  mereka  punya  dan berbicara  dengan  teman  seadanya.  Perilaku  ini  menyebabkan  siswa  kurang memiliki  dan  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal.  Padahal,  kecerdasan interpersonal  diperlukan  siswa  dalam  proses  belajar  dan  mengembangkan  ide, sehingga  kebuntuan  dalam  berkomunikasi  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dapat  diminimalkan.  Komunikasi  yang  baik  (terutama  secara  tidak langsung),  akan  dapat  meningkatkan  taraf  intelektual  dan  prestasi  yang  optimal, termasuk  dalam  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Jadi,  permasalahan  utama para  siswa  adalah  kurangnya  kemampuan  menulis  cerita  pendek.  Sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam  hal  menulis.  Kesulitan  siswa  dalam  menulis sebagian besar ditunjukkan dalam karangan esai mereka, termasuk dalam menulis cerita pendek. Oleh karena itu, masalah kemampuan menulis cerita pendek siswa cukup  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut  dalam  kaitannya  dengan  kebiasaan membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri (SMPN) di Jakarta Selatan.
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  penulis  berpendapat  bahwa  faktor    kebiasaan membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  ada  hubungannya  dengan    kemampuan siswa  dalam  menulis,  termasuk  pula  dalam    menulis  cerita  pendek.  Oleh  karena itu,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  tentang  pengaruh  kebiasaan membaca  dan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMPN) di Jakarta Selatan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan teknik  korelasional.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  terikat,  yaitu kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  (Y)  dan  dua  variabel  bebas,  yaitu: kebiasaan membaca (X 1 ) dan kecerdasan interpersonal (X 2 ). Konstelasi hubungan antar variabel dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
r x1y r x1x2 R x1x2y r x2y Gambar 1 Paradigma Penelitian
Keterangan :
Variabel Bebas (X 1 ) : kebiasaan membaca
Variabel Bebas (X 2 ) : kecerdasan interpersonal Variabel Terikat (Y) : kemampuan menulis cerita pendek
Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  variabel penelitian,  dalam  hal  ini  dibedakan  menjadi  tiga  variabel  penelitian,  yaitu:  1. Variabel Kebiasaan Membaca; Teknik pengumpulan data kebiasaan membaca ini dilakukan  dengan  instrumen  nontes  berbentuk  angket.  Sumber  data  dalam penelitian  adalah  siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian.  2.  Varibel Kecerdasan Interpersonal; Teknik pengumpulan data kecerdasan interpersonal ini dilakukan  dengan  instrumen  nontes  berbentuk  angket.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  yang  terpilih  sebagai  sampel  penelitian.  3.  Variabel
Kebiasaan Membaca ( X 1 ) Kecerdasan Interpersonal (X 2 ) Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek;  Teknik  pengumpulan  data  untuk  variabel kemampuan menulis cerita pendek siswa adalah dengan melakukan ulangan atau tes  terhadap sampel dengan menggunakan instrumen berupa tes uraian.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  60  orang.  Untuk  menentukan  anggota sampel dari setiap sekolah dipilih secara acak.  Menurut Roscoe dalam  Sugiyono (2013:74)  mengatakan  bahwa  bila  dalam  penelitian  akan  melakukan  analisis multivariate (korelasi  atau  regresi  ganda),  maka  jumlah  sampel  minimal  10  kali jumlah  variabel  yang  akan  diteliti  (minimal  30  orang  sampel).  Berdasarkan pendapat  tersebut,  maka  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  ditetapkan  sebanyak 60 orang siswa. Proses pengambilan sampel adalah sebagai berikut: pada masing- masing sekolah diambil 2 kelas dan pada masing-masing kelas diambil 10 orang secara  acak.    Jadi,  tiap  sekolah  sampel  yang  diambil  adalah  20  orang,  sehingga jumlah seluruh sampel pada 3 sekolah tersebut adalah 60 orang, yaitu siswa kelas VIII SMPN 37, SMPN 68, dan SMPN 226 masing-masing 20 siswa.
Sumber-sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  dijadikan sampel  pada  3  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Cilandak,  Jakarta  Selatan.  Sesuai dengan variabel penelitian, ada tiga jenis data yang dikumpulkan, yaitu tentang: 1) kebiasaan  membaca,  2)  kecerdasan  interpersonal,  dan  3)  kemampuan  menulis cerita  pendek.  Untuk  memperoleh  data  tentang  kebiasaan  membaca  dan kecerdasan  interpersonal,  dalam  penelitian  ini  digunakan  angket/  kuesioner, sedangkan data tentang kemampuan menulis cerita pendek diambil dari tes tertulis (esai)  berupa  menulis  karangan  tentang  cerita  pendek  sesuai  dengan  soal  yang sudah dirancang.
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) tes kemampuan menulis  cerita  pendek  berbentuk  soal  esai  (uraian)  berdasarkan  topik  yang  telah disediakan  dengan  butir  penilaian  yang  sudah  dirancang,  (2)  angket  kebiasaan membaca  dan  (3)  angket  kecerdasan  interpersonal.  Untuk  variabel  bebas kebiasaan membaca dan  kecerdasan interpersonal menggunakan sistem penilaian ( scoring )  nondikotomis,  berupa  angket,  sedangkan  untuk  variabel  terikat (kemampuan menulis cerita pendek), menggunakan rentang skor 1–10 untuk tiap butir penilaian instrumennya.
Secara  operasional,  kebiasaan  membaca  adalah  skor  total  jawaban  siswa terhadap  kuesioner  mengenai  kebiasaan  membaca  yang  disusun    beberapa indikator:  1)  kesenangan  membaca;  2)  kemampuan  berpikir  kritis  lewat  proses membaca;  3)  motivasi  dan  minat  membaca;  4)ide/gagasan  yang  didapat  lewat membaca;  dan  5)  pemahaman  makna.  Penskoran  yang  diberikan  menggunakan data  nonparametrik,  dengan  penskoran  menggunakan  skala  Likert  ( Likert  scale ), dengan  kriteria:  5  untuk Sangat  Setuju  (SS) hingga  1  untuk Sangat  Tidak Setuju (STS ).
Kecerdasan  interpersonal  adalah  skor  total  jawaban  siswa  terhadap  angket mengenai  kecerdasan  interpersonal  yang  disusun  berdasarkan  dimensi:  1) social sensitivity ;  2) social  insight dan;  3) social  communication .  Dari  ketiga  dimensi tersebut,  kemudian  diturunkan  menjadi  beberapa  indikator.  Penskoran  akan diberikan  menggunakan  data  nonparametrik,  dengan  penskoran  menggunakan
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
skala Likert ( Likert scale ), dengan kriteria: 5 untuk Sangat Setuju (SS) hingga 1 untuk Sangat Tidak Setuju (STS)
Kemampuan  menulis  cerita  pendek  adalah  skor  total  jawaban  siswa terhadap  tes  menulis  cerita  pendek  yang  disusun  berdasarkan  indikator:  tema, setting ,  penokohan,  ilustrasi  tokoh,  sudut  pandang,  penciptaan  alur,  penciptaan amanat, ketepatan ejaan, diksi, dan ketepatan teknik penulisan.
Dalam  analisis  deskriptif  akan  dilakukan  teknik  penyajian  data  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  grafik  poligon  dan  histogram  untuk  masing- masing  variabel  penelitian.  Selain  itu,  juga  masing-masing  kelompok  data  akan diolah dan dianalisis ukuran pemusatan dan letak mean , median, dan modus serta ukuran simpangan seperti jangkauan, variansi, simpangan baku, kemencengan dan kurtosis .  Untuk  perhitungan  analisis  deskriptif  digunakan  program SPSS  version 22.0 for Windows.
Setelah keseluruhan uji persyaratan analisis data dipenuhi dan diketahui data layak untuk diolah lebih lanjut, maka langkah berikutnya adalah menguji masing- masing hipotesis  yang telah diajukan. Pengujian hipotesis yang dilakukan adalah dengan  menggunakan  teknik  korelasi  regresi  linier  berganda.  Hal  ini  digunakan untuk  mencari  pengaruh  antarvariabel,  yaitu:  pengaruh  kebiasaan  membaca  dan kecerdasan  interpersonal  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis cerita pendek, pengaruh kebiasaan membaca terhadap kemampuan menulis cerita pendek,  dan  pengaruh  kecerdasan  interpersonal  terhadap  kemampuan  menulis cerita pendek. Pengujian dalam perhitungan uji hipotesis juga digunakan bantuan program SPSS version 22.0 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dari  kebiasaan  membaca  diperoleh  berdasarkan  hasil  angket/ kuesioner.  Angket  terdiri  dari  20  butir  pernyataan  dengan  60  orang  responden. Tiap item diberi skor dari 1 sampai 5 menurut skala Likert ( preferential scale ).
Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
104
Berdasarkan  di  atas  didapatkan  bahwa  skor  maksimum  84  sementara  skor minimum  67.  Tingkat  kebiasaan  membaca  berada  pada  angka  rata-rata  76,08, deviasi standar 4,98, median 76 dan modus 81. Angka deviasi standar 4,98 berarti 6,5%  dari  skor  rata-rata.  Ini  menunjukan  bahwa  disparitas  kebiasaan  membaca relatif cukup rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa tingkat kebiasaan membaca bersifat homogen.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas
Pada tabel di atas, terlihat bahwa nilai pada kolom Sig dengan menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov berturut-turut  0,202;  0,357  dan  0,316  yang  berarti semua nilai p value -nya ( Sig ) lebih besar dari 0,05, sehingga H 0 diterima dan H 1 otomatis  ditolak.  Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  semua
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
sampel  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  pengujian linieritas  garis  regresi  hubungan  antara  variabel  bebas  kebiasaan  membaca  dan variabel  terikat kemampuan menulis  cerita pendek siswa dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  3.  Hasil  Pengujian  Linieritas  Garis  Regresi  Pengaruh  Kebiasaan Membaca (X 1 ) terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Pada  tabel di  atas, terlihat  bahwa nilai  pada kolom Sig baris Deviation  from Linearity adalah  0,555  lebih  besar  daripada  0,05,  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa garis regresi pengaruh variabel kebiasaan membaca (X 1 ) terhadap variabel kemampuan menulis cerita pendek (Y) tersebut  bersifat  linier.  Hasil  perhitungan  pengujian  linieritas  garis  regresi hubungan antara variabel bebas kecerdasan interpersonal (X 2 ) dan variabel terikat kemampuan menulis cerita pendek siswa (Y) dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4. Hasil Pengujian Linieritas Garis Regresi Pengaruh Kecerdasan Interpersonal (X 2 ) terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Pada tabel  di  atas, terlihat  bahwa nilai  pada kolom Sig baris Deviation  from Linearity adalah  0,562  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 otomatis ditolak. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa garis regresi pengaruh variabel  kecerdasan  interpersonal  (X 2 )  terhadap  variabel  kemampuan  menulis cerita pendek siswa (Y) tersebut  bersifat  linier. Dalam penelitian ini perhitungan hipotesis  dilakukan  seperti  ketentuan  yang  ada.  Hasil  perhitungan  dan  pengujian dapat dilihat secara berurutan pada tabel yang disajikan berikut ini:
Tabel 5. Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel Kebiasaan Membaca (X 1 ) dan Kecerdasan Interpersonal (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
106
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Pengaruh Variabel Kebiasaan Membaca (X 1 ) dan Kecerdasan Interpersonal (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Tabel 7 . Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis Regresi Pengaruh Variabel Kebiasaan Membaca (X 1 ) dan Kecerdasan Interpersonal (X 2 ) terhadap Variabel Kemampuan Menulis Cerita Pendek (Y)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh variabel bebas kebiasaan membaca (X 1 ) dan kecerdasan interpersonal (X 2 ) secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  (Y)  adalah sebesar  0,781,  sedangkan  koefisien  determinasinya  (R square )  sebesar  0,610 menunjukkan  bahwa  besarnya  kontribusi  kebiasaan  membaca  dan  kecerdasan interpersonal  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa  adalah  sebesar  61%,  sisanya  (sebesar  39%)  karena  disebabkan  faktor lainnya.
Untuk pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh hasil perhitungan seperti yang terlihat pada di atas. Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh persamaan garis regresi  yang mempresentasikan pengaruh variabel kebiasaan membaca (X 1 ) dan  kecerdasan  interpersonal  (X 2 )  terhadap  variabel  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa (Y), yaitu: Y ˆ = -0,194 + 0,500X 1 + 0,186X 2 .
Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 97-108 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Sementara  untuk  menguji  signifikansi  garis  regresi  tersebut  adalah  dengan memperhatikan  hasil  perhitungan  yang  ada  pada  Tabel  4.6.  Menurut  ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika nilai Sig < 0,05 maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima”  atau  “jika  F hitung >  F tabel maka  H 0 juga  ditolak/H 1 diterima”,  yang  berarti  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan.  Dengan  kata lain,  kita  dapat  simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel bebas  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan  kecerdasan  interpersonal  (X 2 )  terhadap variabel  terikat  kemampuan  menulis  cerita  pendek  (Y).  Nilai  signifikansi  ( Sig ) adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig dalam Tabel 4.6. Nilai F hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam tabel yang sama. Nilai F tabel adalah nilai tabel  distribusi  F  untuk  taraf  nyata  5%  dengan  derajat  pembilang  (k)  =  2  dan derajat penyebut (n – k – 1) = 57, dimana n adalah jumlah banyaknya responden dan k adalah jumlah banyaknya variabel bebas.
Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  nilai Sig =  0,000  <  0,05  dan  F hitung = 44,586,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 otomatis  diterima  yang  berarti  bahwa  koefisien regresi  tersebut  signifikan.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  bebas  kebiasaan  membaca  (X 1 )  dan  kecerdasan interpersonal  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek (Y).
Berdasarkan  hasil  pengujian  korelasi  maupun  regresi  tersebut  maka disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  kebiasaan  membaca  (X 1 ) dan  kecerdasan  interpersonal  (X 2 )  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  (Y).  Dari  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  nilai Sig adalah 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,870, maka H 0 ditolak dan H 1 otomatis diterima, yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X 1 (kebiasaan membaca) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis cerita pendek).

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  membaca  dan  kecerdasan interpersonal  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Selatan.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan Fhitung = 44,586.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kebiasaan  membaca  terhadap kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Selatan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = 4,870.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Selatan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai Sig. 0,013 < 0,05 dan thitung = 2,578.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, A. (1994). Linguistik umum . Jakarta: Rineka Cipta.
108
Lwin, M., dkk. (2008). Cara mengembangkan berbagai komponen kecerdasan . Jakarta: Indeks.
Sumardjo,  J.  (2001). Beberapa  petunjuk  menulis  cerpen .  Bandung:  Mitra Kencana.
Tarigan, H.G. (2001). Pengajaran gaya bahasa . Bandung: Angkasa. Widyamartaya,  A.,  &  Sudiati,  V.  (2005). Kiat  menulis  deskripsi  dan  narasi, lukisan dan cerita . Yogyakarta: Pusataka Widyatama.