## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD DI KELURAHAN MENTENG, JAKARTA PUSAT

## Uswatun Hasanah
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta toenoes@gmail.com
Abtract: The purpose of this study was to determine  the effect of learning model and critical thinking skill towards the learning outcomes of natural science. This research conducted in  SDN Menteng 02, Central of Jakarta on fifth grade in academic year 2015 / 2016, by using simple random sampling technique was done to 60 students. The data is collected by test and analyzed by using analysis variant ( ANAVA) two way design with treatment by level 2x2. Based on the results and discussion, it concluded that (1) the learning outcomes of  students  taught  by  using  inquiry  training  model  are  higher  than  students  taught  by  using  group investigation  model,  (2)  there  is  interaction  effect  between  the  application  of  learning  model  and  critical thinking skill towards learning outcomes of natural science, (3) the learning outcomes of students taught by using inquiry training model are higher than students taught by using group investigation model on group of the students who have high critical thinking skill, and (4) the learning outcomes of students taught by using inquiry training model are lower than students taught by using group investigation model  on  group of the students who have low critical thinking skill. The result of this research indicates that inquiry training model with critical thinking skill able to improve learning outcomes of natural science.
Keywords: inquiry training, group investigation, critical thinking skill, and learning outcomes of natural science.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Menteng  02,  Jakarta  Pusat  pada  kelas  V  tahun  pelajaran  2015/2016  dengan  menggunakan  teknik simple random  sampling yang  telah  dilakukan  kepada  60  siswa.  Pengambilan  data  diperoleh  melalui  tes  dan dianalisis  menggunakan  analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalan  dengan  desain treatment  by  level  2x2 . Berdasarkan hasil dan pembahasan, diperoleh kesimpulan  bahwa  (1) hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model inquiry  training lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model group  investigation ,  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penerapan  model pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa, (3) hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  antara  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model inquiry  training lebih tinggi  dari  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model group  investigation pada  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, dan (4) hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam antara siswa yang diajarkan menggunakan model inquiry training lebih rendah dari siswa yang diajarkan menggunakan model group investigation pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  model inquiry  training dengan  kemampuan  berpikir  kritis  mampu  meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.
Kata  kunci :  inquiry  training, group  investigation, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar    Ilmu Pengetahuan Alam.
Mutu  penguasaan  sains  di Indonesia  sangatlah  miris.  Berdasarkan data  PISA  dan  TIMSS  tahun  2009,
penguasaan sains di Indonesia masuk ke dalam  kategori  rendah.  Tentu  hal  ini menjadi  perhatian  seluruh  praktisi pendidikan  khususnya  pada  pelajaran
Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah dasar.  Terbukti  di  salah  satu  Sekolah Dasar Kelurahan Menteng, hasil belajar siswa pada pelajaran IPA mencapai skor rata-rata  60.  Hasil  tersebut  belum memenuhi standar ketuntasan minimum yang telah ditetapkan yaitu 70. Menurut Sudjana  (2009:  22)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  di  sini  merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Dikatakan  hasil  karena  merupakan output dari  suatu  proses  belajar.
Menurut  Bloom  dalam  Ghanem    ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual yang terdiri atas enam aspek yakni  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
Kemudian  Anderson  telah  merevisi pendapat  Bloom  menjadi  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, mencipta.
Untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  maka  kita  perlu memperhatikan sejauh mana kemampuan berpikir mereka. Pengembangan  kemampuan  berpikir
kritis  dapat  ditumbuhkan  sejak  usia sekolah  dasar.  Menurut  John  Dewey dalam  Yaumi  (2013:  66), “critical thinking  is  an  active,  persistent,  and careful  consideration  of  a  belief  or
suppose  form  of  knowledge  in  the  light of  the  grounds  which  support  it  and further  conclusion  to  which  tends.” Di sini Dewey menekankan bahwa berpikir kritis  itu  merupakan  proses  yang  aktif. Jean  Marrapodi  dalam  jurnalnya memperkenalkan  enam  proses  dalam tahap  berpikir  kritis  yang  dinyatakan oleh  Peter  Faccione, “…process  of critical thinking: interpretation, analysis,  evaluation,  inference  skills, presenting  arguments,  and  reflections that may be used in the critical analysis process”.
Faccione menyatakan terdapat  enam    proses  yang  dapat mengukur  kemampuan  berpikir  kritis seseorang, yaitu kemampuan interpretasi, kemampuan analisis, kemampuan evaluasi, kemampuan inferensi, kemampuan menjelaskan, dan kemampuan refleksi. Proses di atas berusaha mengontraskan proses berpikir seseorang  hingga  saat  menerima  atau memperoleh  informasi  dari  orang  lain maka  dia  tidak  hanya  menerima informasi  secara  pasif  saja  melainkan dia mengevaluasi kebenarannya terlebih dahulu.  Hal  ini  dapat  diterapkan  di sekolah dasar asalkan suasana pembelajaran  dirancang  sedemikian rupa  untuk  menumbuhkan  kemampuan

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Di Kelurahan Menteng, Jakarta Pusat Uswatun Hasanah
berpikir  kritis  siswa.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan membuat  pembelajaran  menjadi  aktif, konkret dan menyenangkan.
Model  pembelajaran inquiry training merupakan  model  yang  sangat tepat  bagi  siswa  seusia  sekolah  dasar. Menurut  Joice  dan  Well  (2009:  174), inquiry  training  was  developed  by Richard  Suchman  to  teach  students  a process for investigating and explaining unusual  phenomena. Model  ini  sengaja dirancang  untuk  mengajarkan  siswanya tentang  menganalisis  suatu  peristiwa melalui proses inquiry. Tati menyatakan model inquiry  training dimulai  dengan
menyajikan situasi yang penuh pertanyaan.  Dengan  melakukan  proses inquiry ,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan intelektual sehingga
mudah memecahkan masalah. Uno  (2009:  14)  mengatakan bahwa  tujuan  dari  model inquiry training adalah untuk melatih kemampuan  siswa  dalam  meneliti, menjelaskan fenomena, dan
memecahkan  masalah  secara  ilmiah. Harold Spears  yang menyatakan bahwa “ learning  is  to  observe,  to  read,  to imitate,  to  try  something  themselves,  to
listen, to  follow direction ”.  Pernyataan Spears menegaskan bahwa belajar tidak selalu  membaca  buku,  mengerjakan latihan,  dan  berdiam  di  kelas.  hal  ini sangat  sesuai  dengan  tujuan  model inquiry training. Model ini merupakan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam rangka pembentukan dan pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa karena siswa dituntut untuk menggunakan  daya  nalarnya  selama pembelajaran berlangsung. Dalam model  pembelajaran inquiry  training , guru  dituntut  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  membuat  siswa merasa tertantang akan suatu masalah.
Model group  investigation (GI) ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  upaya  siswa  dalam kelompok merencanakan kegiatan
belajar  sendiri  untuk  memecahkan masalah  yang  dikaji  sesuai  dengan subtopik  yang  dipilih.  Sutikno  (2014: 78)  menyatakan  model  GI  ini  disusun oleh  Herbert  Thelen  dan  John  Dewey. Selanjutnya model ini memiliki landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana  peserta didik  belajar.
Adapun tujuan dari model GI ini adalah agar  siswa  mampu  menyelesaikan  atau
memecahkan masalahnya
sendiri dengan  cara  investigasi  kelompok. Setiap  anggota  berusaha  memberikan informasi yang didapat dari pengalaman dan  sumber  yang  diperoleh  seperti buku, jurnal dan lainnya.
Di samping model pembelajaran yang  perlu  diperhatikan,    maka kurikulum  yang  diterapkan  harus beriringan  dengan  karakter  siswa sekolah  dasar.  Kurikulum  2013  sangat sesuai  dengan  perkembangan  kognitif siswa  dimana  siswa  masih  dalam  tahap operasional  konkret.  Kurikulum  ini membentuk  siswa  untuk  melakukan pengamatan/observasi,  bertanya  dan bernalar  terhadap  ilmu  yang  diajarkan. Siswa diberi mata pelajaran berdasarkan tema  yang  terintegrasi  agar  memiliki pengetahuan tentang
lingkungan, kehidupan,  dan  memiliki  pondasi pribadi tangguh  dalam kehidupan sosial serta  kreativitas  yang  lebih  baik. Dengan  menerapkan  kurikulum  2013 ini,  kemampuan  olah  pikir  siswa  akan semakin  berkembang  dengan  baik.  Jika kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkembangan,  maka  akan  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam siswa.

## METODE
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  memperoleh  data  secara  empiris tentang  pengaruh  model    pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada semester  genap  di  salah  satu  Sekolah Dasar  Negeri  diKelurahan  Menteng,
Jakarta Pusat. Adapun waktu penelitiannya  pada  bulan  April-Mei semester  II  tahun  ajaran  2015-2016.
Penelitian  ini  menggunakan  desain peneitian eksperimen dengan rancangan treatment  by  level  2x2. Populasi terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kelurahan  Menteng,  Jakarta Pusat.  Di  wilayah  Kelurahan  Menteng terdapat  3  Sekolah  Dasar  Negeri  dan diacak secara random sehingga terpilihlah  Sekolah  Dasar  Negeri Menteng  02,  Jakarta  Pusat.  Adapun  uji coba  instrumen  dilakukan  di  Sekolah Dasar  Negeri  Menteng  02,  Jakarta Pusat. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Teknik pengumpulan data kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  menggunakan tes.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Di Kelurahan Menteng, Jakarta Pusat Uswatun Hasanah

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pengujian  pada  keempat kelompok  dapat  disajikan  ke  dalam tabel :
Tabel 1. Deskripsi Nilai Berpikir kritis Model Inquiry training Model Group investigation Berpikir kritis tinggi (B 1 ) n A 1 B 1 15 n A 2 B 1 15 ∑x 1328 ∑x 1069 ∑X 2 118020 ∑X 2 76423 Mean  88,533  Mean  71,27 Berpikir kritis rendah (B 2 ) n A 1 B 2 15 n A 1 B 1 15 ∑x 1056 ∑x 1166 ∑X 2 75002 ∑X 2 91158 Mean 70,40 Mean  77,73

## Pembahasan
Adapun hasi pengujian hipotesis
dengan  uji tuckey adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Tuckey Uji Tuckey Q hitung Q tabel 0,05 Kesimpulan A 1 dan A 2 5,533 2,89 H 0 ditolak A 1 B 1 dan A 2 B 1 12,162  3,01 H 0 ditolak A 1 B 2 dan
A 2 B 2 -4,337  -3,01 H 0 ditolak

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1. Hipotesis 1 (A 1 dan A 2 ) Dalam penelitian telah ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Ilmu
Pengetahuan  Alam  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model inquiry training dan model group investigation.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang belajar  model inquiry  training yaitu 88,533 lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  belajar  dengan  model group investigation yaitu 71,27. Hal ini karena pada model inquiry training, siswa lebih aktif  mengamati,  menalar  dan  berusaha mencari  solusi  dari  suatu  masalah melalui  kegiatan  ilmiah.  Kegiatan tersebut  membuat  siswa  lebih  aktif,
mandiri, disiplin dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu mereka. Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan P. William Hughes, Michelle R.  Ellefson  (2013:1),  menyatakan bahwa inquiry-based  training  improves teaching  effectiveness  of  biology teaching  assistants .  Jelas  dikatakan bahwa  model inquiry  training dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran biologi.  Model  ini  membiasakan  siswa untuk  berpikir  ilmiah  dan  objektif dalam  setiap  menghadapi  suatu  kasus.
Siswa  tidak  hanya  menghafal  materi melainkan  siswa  aktif  mengamati, diskusi, dan berusaha mencari tahu cara atau solusi untuk memecahkan masalah. Dengan  demikian,  model  ini  dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran biologi dan tidak menutup kemungkinan dapat  pula  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa sekolah dasar.
Di  samping  itu,  hasil  penelitian Pandey  (2011:  1)  tentang  keefektifan model inquiry  training terhadap  siswa di  India  mengindikasikan  bahwa “teaching  of  physical  science  through Inquiry  Training Model is  more effective  than  the  teaching  through  the Conventional  Method  at  the  secondary level. The ITM model may be advocated as  a  better  tool  than  the  conventional method for teaching Physical Science”. Dari  penelitian  di  atas  menyatakan bahwa  model inquiry  training telah dikatakan  model  yang  efektif  untuk pembelajaran sains. Model ini
merupakan  model  pembelajaran  yang tepat  dalam  rangka  pembentukan  dan pengembangan  kemampuan  berpikir kritis siswa karena siswa dituntut untuk menggunakan  daya  nalarnya  selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar
Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  belajar dengan  model inquiry  training lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan model group investigation.

## 2. Hipotesis (A X B)
Besar  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dengan
kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar  IPA  adalah  52,78%.  Hasil penelitian  pada  pengujian  hipotesis kedua  menunjukkan  terdapat  pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran ( inquiry training dan group investigation ) dengan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Dalam  hal  ini pengaruh interaksi antara model pembelajaran  ( inquiry  training dan group investigation ) dengan
kemampuan  berpikir  kritis  berpengaruh terhadap  tinggi  rendahnya  hasil  belajar siswa Sekolah Dasar.
Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Wan Shahrazad Wan Sulaiman  menyatakan  bahwa this research has shown that the approaches students  employ  in  their  learning influence the learning outcome. Studies have  linked  surface  approaches  with lower  order  outcomes  and  deep approaches with higher order outcomes. Beliau  menyatakan  bahwa

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Di Kelurahan Menteng, Jakarta Pusat Uswatun Hasanah
adanya pendekatan pembelajaran sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dikarenakan suatu materi akan dengan  mudah  dipahami  siswa  jika diberikan  media  yang  konkret  dan dikondisikan  dalam  suatu  pendekatan dan  model  yang  membuatnya  aktif  dan senang  sehingga  hasil  belajar  mereka pun meningkat. Sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  Yurdugül, H.&  Menzi  Çetin,  N  (2015:  297) menyatakan  bahwa learning  outcomes in the e-learning process are affected by learner  motivation,  learning  strategies and  the  way  the  learner  performs learning  activities. Beliau  menyatakan bahwa    salah  satu  yang  mempengaruhi hasil  belajar  seseorang  adalah  strategi belajarnya  dan  cara  siswa  dalam mengeksplorasi  pengetahuannya.  Jika
suatu pembelajaran dikondisikan dengan  model  pembelajaran  yang  aktif dan menyenangkan amka akan mempengaruhi  semangat  siswa  dalam belajar  sehingga  hasil  belajarnya  pun akan meningkat.
Dengan demikian, adanya model pembelajaran  yang  aktif  pun  dapat membuat  hasil  belajar  meningkat. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  diperlukan  suatu  kemampuan
bolah  piker  sehingga  ia  mampu mengambil  suatu  keputusan  atau  solusi dari  masalahnya.  Sejalan  dengan pernyataan  Yaumi  dengan  Ibrahim (2013:  66),  berpikir  kritis  merupakan kemampuan kognitif untuk  mengatakan sesuatu dengan penuh keyakinan karena bersandar pada alasan dan bukti empiris yang  kuat.  Dari  pernyataan  di  atas maksudnya  siswa  dikatakan  berpikir kritis  jika  mereka  dapat  mengevaluasi fakta,  asumsi,  logika,  dan  bahasa  yang mendasari  pernyataan  orang  lain  dan dari  berbagai  sumber  seperti  buku  dan jurnal lainnya.
Pemikiran  yang  kritis,  dan kreatif  berorientasi  pada  suatu  proses intelektual  yaitu  dengan  melibatkan pembentukan  konsep,  aplikasi,  analisis, menilai  informasi  yang  terkumpul  atau dihasilkan melalui pengamatan, pengalaman,  atau  komunikasi  sebagai landasan kepada satu tindakan, sehingga dapat menarik kesimpulan. Oleh karena itu,  diperlukan  model  yang  dapat mengaktifkan siswanya dalam bereksplorasi  mencari  tahu  konsep  dan bukti dari suatu kasus sehingga dia akan terbiasa mengatasi masalahnya berdasarkan  pertimbangan  yang  logis dan bukti yang objektif. Proses berpikir
kritis  selalu  didasarkan  pada  pemikiran rasional  dan  cermat.  Slavin  (2009:  41) mengemukakan  bahwa  pemikiran  kritis meliputi  upaya  mengidentifikasi  iklan yang menyesatkan,
menimbang- nimbang  bukti  yang  berlawanan,  dan mengidentifikasi asumsi atau kekeliruan dalam  argumen. . Dari  pendapat  Slavin ini,  dapat  dipaparkan  bahwa  berpikir kritis  adalah  sebuah  proses  kompleks yang  mencakup  beberapa  usaha  yang bekerja  di  dalam  pikiran.  Usaha  yang dilakukan  ini  terjadi  karena  adanya sesuatu  yang  dianggap  tidak  benar  dan sesuatu  yang  dianggap  tidak  benar  itu kemudian dianalisis melalui bukti-bukti yang ada di pikiran sehingga menimbulkan sebuah keyakinan baru.
Dengan  menggunakan  model inquiry training, siswa tidak hanya diam di  tempat  duduk  dan  mendengar penjelasan  dari  guru  saja,  namun  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  prosesnya.
Pengkondisian lingkungan belajar dengan  model  ini  mendorong  siswa meningkatkan intensitas kesadaran akan proses  penelitian  yang  dilakukan  pada saat itu secara langsung dapat diajarkan cara  melakukan  prosedur  penelitian yang bersifat ilmiah. Dengan model ini, hasil belajar siswa pun akan meningkat.
Beda halnya dengan model
pembelajaran group  investigation. Pada dasarnya,  model  ini  dirancang  untuk membimbing para siswa mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala  mengenai  masalah  itu, mengumpulkan  data  yang  relevan, mengembangkan dan mengetes hipotesis.
Berdasarkan  uraian  di  atas terdapat  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas V.
3. Hipotesis 3 (A 1 B 1 dan A 2 B 1 ) Berdasarkan uji
tuckey didapatkan  hasil  bahwa  Q hitung >Q tabel yaitu  12,162  >  3,01.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa yang  belajar  dengan  model inquiry training dan  model group  investigation bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  yang  signifikan, yakni  menunjukkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang belajar  dengan  model inquiry  training lebih  tinggi  dibandingkandengan  siswa yang  belajar  dengan  model group investigation .
Hasil  di  atas  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Seyhan  &

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Di Kelurahan Menteng, Jakarta Pusat Uswatun Hasanah
Morgil  (2007:  37). He  compared  two classes  taught  by  traditional  methods with  two  classes  taught  using  the  5E instructional  model  method.  The  study indicated  that  the  experimental  groups had  much  greater  understanding  of  the information  covered  especially  on questions that required interpretation.
Berdasarkan  uraian  di  atas, untuk  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model inquiry  training mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model group investigation pada kelompok siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi.
4. Hipotesis 4 (A 1 B 2 dan A 2 B 2 ) Berdasarkan uji
tuckey didapatkan  hasil  bahwa  Q hitung <  Q tabel yaitu  -4,337  <  -3,01.  Hal  ini menunjukkan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan  Alam  siswa  yang  belajar dengan  model inquiry training  lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan model
group investigation pada kelompok siswa yang
memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
Siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,
maka ia perlu distimulus dengan segala cara untuk membangkitkan kemampuan berpikir  kritisnya.  Pada  model inquiry training , siswa akan dihadapkan dengan teka-teki suatu konsep ataupun
peristiwa.  Kemudian  siswa  diberikan penugasan  untuk  mengumpulkan  data seperti proyek, pengamatan dan lainnya. Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah  cenderung  malas berpikir  untuk  menemukan  suatu konsep.  Oleh  karena  itu  perlu  ada kegiatan  pembelajaran  yang  aktif  dan melibatkan siswa dalam pelaksanaannya. Beda  halnya  jika  siswa  yang
telah  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  dan  ia  diajarkan  dengan model group  investigation .  Hakikatnya model  ini  baik  untuk  membangkitkan minat  siswa.  Dalam  pelaksanaannya, siswa  yang  berkemampuan  berpikir kritis  rendah  akan  diajak  melakukan diskusi  dan  dia  akan  termotivasi  dalam mengekpresikan  ide  atau  pendapat.  Hal ini  jauh  lebih  mudah  dibandingkan  dia berusaha mencari tahu melalui kegiatan inkuiri.  Kegiatan  ini  mengutamakan kerja sama kelompok dan saling berbagi
pendapat  sehingga  siswa  yang  tidak menguasai  pembelajaran  akan  saling tukar ilmu dan pendapat dengan aggota kelompok lainnya.
Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  The  Network  Scientific Inquiry  Resources  and  Connections dalam  Aunurrahman  (2010:  150) melalui pembahasannya mengungkapkan bahwa; Group investigation is an organizational medium for encouraging and  guiding  student’s  involvement  in learning.  Students  actively  share  in influencing the nature of events in their classroom.  By  communicating  freely and  cooperating  in  planning  and carrying  out  their  choosen  topic  of investigation,  they  can  achieve  more than they would s individuals.
Pendapat  di  atas  menyatakan bahwa  model  group  investigation merupakan  model  pembelajaran  yang mendorong  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Kebermaknaan pembelajaran  dapat  tercipta  ketika kebutuhan-kebutuhan siswa dalam memperoleh dan mengembankan pengetahuan. Nilai-nilai, serta pengalaman  mereka  dapat  terpenuhi secara optimal melalui kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  dia akan  dituntut  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  belajar  mengungkapkan ide  dan  gagasan,  dan  berbagi  ilmu dengan  anggota  lainnya.  Kegiatan tersebut  akan  membangkitkan  rasa keingintahuan  siswa  sehingga  hasil belajar mereka pun akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas, untuk  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model group investigation mendapatkan  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan model inquiry  training pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan model inquiry training lebih tinggi dari siswa yang diajarkan menggunakan model
group investigation
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara penerapan  model  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritisterhadap

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Di Kelurahan Menteng, Jakarta Pusat Uswatun Hasanah
hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam siswa.
3. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan model inquiry training lebih tinggi dari siswa yang diajarkan menggunakan model group  investigation pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi 4. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan model inquiry training lebih tinggi dari siswa yang diajarkan menggunakan model group  investigation pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah

## DAFTAR  RUJUKAN
Abdi  Ali.  2014.  “The  Effect  of  Inquiry- based  Learning  Method  on  Students’ Academic  Achievement  in  Science
Course.” Universal  Journal  of
Educational Research (1) : 37-41. A.  Pandey,  et  all.  2011.  “Effectiveness  of Inquiry Training Model over Conventional  Teaching  Method  on Academic  Achievement  of  Science Students  in  India.” Journal  of Innovative  Research  in  Education 1(1) : 7-20 Aunurrahman. 2010. Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Azizah  Aulia,  Parmin.  2012.  Inquiry Training  Untuk  Mengembangkan Ketrampilan  Meneliti  Mahasiswa.
Unnes  Science  Education  Journal
USEJ 1 (1) : 1-11 Ghanem Eman, et all. 2013. Taxonomies of Educational Objective Domain. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences,  Vol.  3,  No.  9,  ISSN: 22226990
( http://hrmars.com/hrmars_papers/Ta xonomies_of_Educational_Objective _Domain.pdf ) diakses 16 Mei 2016.
Hasan  Mujibul.  2013.  “Inquiry  Training Model  of  Teaching  :  A  Search  of Learning.” International  Journal  Of Scientific  Research ,  Volume  :  2, Issue  :  3,  ISSN  No  2277  -  817, ( http://www.worldwidejournals.com/i nternational-journal-of-scientific- research ) diakses 14 Mei 2016.
Joyce  Bruce.  2009.  Marsha  Well,  and Emily  Calhoun. Models  of  Teaching Eight Edition .  New  Jersey:  Pearson Education.
Jean  Marrapodi.  2003.  Critical  Thinking and  Creativity.  Paper  presented  in Partial of the requirements of critical thinking and adult education, Providence.
( http://applestar.org/capella/CRITIC AL%20THINKING%20AND%20CRE
ATIVITY.pdf )  diakses  pada  3  Januari 2016.
Murni  Eva.  2013.  Kurikulum  2013  yang
Berkarakter. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial, Vol: 5, No: 2 ( http://jurnal.unimed.ac.id/2012/inde x.php/jupiis/article/view/1112 )
diakses pada 14 Maret 2016.
P.  William  Hughes,  Michelle  R.  Ellefson. 2013. Inquiry-Based Training Improves  Teaching  Effectiveness  Of Biology Teaching Assistants. journal.pone.0078540,  Volume  8, Issue: 10 , ( http://journals.plos.org/plosone/artic le/asset?id=10.1371%2Fjournal.pon e.0078540.PDF ) diakses pada Minggu, 29 Mei 2016. Setiawati,  Tati  dkk.  2012.  “Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Training
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mata  Kuliah  Praktek  Industri  Pada Program  Studi  Pendidikan  Tata Boga.” Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 13 No. 1: 63 Sudjana Nana. 2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  2009.  Survei  Internasional PISA. Data PISA online;
( http://litbang.kemdikbud.go.id/index.
php/survei-internasional-pisa , diakses pada Rabu, 9 Desember 2015.
Sutikno  Sobry.  2014. Metode  dan  Model-
Model  Pembelajaran. Lombok  : Holistica Uno Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses
Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara Wena Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer. Jakarta:  Bumi Aksara.
Yaumi  dan  Ibrahim.  2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Prenada Media Group.
Yurdugül,  H.&  Menzi  Çetin,  N.  2015. Investigation  of  the  relationship between learning process and learning  outcomes  in  e-learning environments.  Eurasian.  Journal  of Educational  Research,  Issue  58:  57- 74 ( http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2015. 59.4 ) diakses pada 15 Juni 2016.