Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis kemampuan berpikir kritis melalui jawaban LKPD praktikum materi sistem peredaran darah
Muchamad Abdul Sakban 1 , Ipah Budi Minarti 2* , Sa’diyah 3
1 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia 2 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia 3 SMP Negeri 21 Semarang, Semarang, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Mai 17, 2023 Revised Mai 26, 2023 Accepted Jun 26, 2023 Berpikir  kritis  yang  masih  rendah  karena  peserta  didik  belum memahami  konsep  materi  yang  diajarkan  dan  lebih  suka  akan menghafal  materi  pembelajaran,  cenderung  fokus  pada  apa  yang disampaikan  guru  bukan  menganalisis,  mengkritik  atau mengevaluasinya.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII H di SMP Negeri 21  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif dengan  teknik  convenience  sampling  yang  dilakukan  pada  bulan November tahun 2023. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dari lembar analisis kemampuan berpikir kritis beserta rubriknya dari  jawaban  LKPD  materi  sistem  peredaran  darah  berupa  uraian. Hasil dari penilitan ini kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII H termasuk dalam kategori sedang dengan rata-rata 67% dalam menjawab  kurang  lengkap.  Aspek  indikator  kemampuan  berpikir kritis terendah pada aspek membangun keterampilan dasar sebesar 46%  dikarenakan  kesalahan  dalam  pemahaman  konsep.  Aspek tertinggi pada aspek membuat penjelasan lanjut sebesar 81% karena ini  peserta  didik  sudah  terlatih  dalam  mengidentifikasi  suatu permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  berbasis praktikum  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  karena  peserta  didik belajar untuk mengkonstruksikan pemahaman.
Keywords:
Kemampuan berpikir kritis;
LKPD; Materi sistem peredaran darah; Praktikum; This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Ipah Budi Minarti, Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur No.24, Karangtempel, Kec. Semarang Timur, Kota Semarang, 50232, Indonesia, Email: ipeh_mi2n@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  tidak  dapat  lepas dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  peserta didik  dan  guru.  Proses  pembelajaran  saat  ini  yang  diterima  peserta  didik  bukan  hanya  dari mendengar  saja  melainkan  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis membuat  seseorang  mampu  menganalisis,  mengevaluasi  pemikiran  sendiri  maupun  orang  lain dalam memutuskan suatu masalah untuk menemukan jawaban kebenaran, keyakinan dalam diri
dari informasi atau pendapat yang didapat dari dirinya (Supriyati et al., 2018). Bagi peserta didik berpikir  kritis  mampu  mengidentifikasi,  menganalisis,  mendapat  informasi  dan  memutuskan jawaban  dari  suatu  masalah  yang  akan  membantu  dalam  pemahaman  konsep  materi  yang diajarkan.
Ennis dalam (Khumairok et al., 2021) mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis menjadi 12  indikator  dalam  5  aspek  yang  terdiri  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary clarification),  (2)  membangun  keterampilan  dasar  (basic  support),  (3)  membuat  kesimpulan (inference), (4) membuat penjelasan lanjut (advanced clarification) dan (5) mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics). Hasil survey Programme for International Student Assessment (PISA) (OECD, 2015) capaian prestasi yang didapat peserta didik Indonesia dalam beberapa tahun terakhir tergolong rendah. Pada tahun 2012 saja Indonesia menempati rangking 64 dari 65 negara yang ikut berpartisipasi.  Salah  satu  faktornya  karena  kondisi  berpikir  kritis  peserta  didik  Indonesia  yang masih  rendah.  Faktor  berpikir  kritis  yang  masih  rendah  karena  peserta  didik  belum  memahami konsep materi yang diajarkan dan lebih suka akan menghafal materi pembelajaran. Peserta didik cenderung  fokus  pada  apa  yang  disampaikan  guru  bukan  menganalisis,  mengkritik  atau mengevaluasinya, hal ini berdampak pada kemampuan berpikir kritis peserta didik kurang terlatih dan kurang aktif dalam proses pembelajaran yang dapat dilihat dari sedikitnya peserta didik yang aktif  bertanya  atau  berpendapat  karena  lebih  terfokus  pada  menghafal  materi  tanpa  memahami konsep yang sebenarnya (Sianturi et al., 2018). Mata pelajaran yang sering dianggap lebih fokus pada proses  menghafal  yaitu  mata  pelajaran  IPA.  Proses  pembelajaran  yang  dapat  dikaitkan  dengan pengembangan dan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPA karena peserta didik  diajak  untuk  berpikir  dan  melakukan  investigasi  terhadap  fenomena  ataupun  objek  yang ditemukan,  dari  hasil  tersebut  didapatkan  fakta  dari  investigasi  yang  dilakukan  sehingga  lebih memahami konsep dan berkembang.
Mata  pembelajaran  IPA  mempelajari  hal  yang  terjadi  di  alam  berdasarkan  percobaan, pengamatan  dan  dilakukan  secara  sistematis  yang  membuat  lebih  bermakna  dengan  dikaitkan aktivitas pada kehidupan sehari- hari (Jufrida et al., 2019). Pembelajaran IPA dapat dilakukan dari praktikum  karena  mengembangkan  sejumlah  keterampilan,  meningkatkan  kualitas  belajar, mendapat kesempatan untuk menguji dan mengaplikasikan teori, memperoleh pemahaman yang mendalam  tentang  suatu  konsep  karena  melakukan  dan  melihat  sendiri  (Sekitar  et  al.,  2019). Menurut  (Wiwin  &  Kustijono,  2018)  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  praktikum  membuat peserta didik dapat menguji dan mendapat pemahaman secara nyata dari teori yang didapatkannya. Potensi  peserta  didik  dapat  berkembang  dan  terlibat  aktif  melalui  kegiatan  praktikum  karena meningkatkan kemampuan proses sains yang juga meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang merupakan pengembangan potensi  kognitif  (Putri et al., 2022). Menurut (Kurniawan et al., 2020) peserta didik dengan kemampuan proses sains yang rendah akan memiliki kemampuan berpikir kritis yang juga cenderung rendah dan dalam proses pembelajaran dapat mengaktifkan keterlibatan peserta  didik  secara  maksimal  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya  melalui praktikum dalam pemahaman konsep sekaligus meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.
Materi  sistem  peredaran  darah  SMP  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  kompetensi  dasar yang  perlu  dicapai  peserta  didik  yaitu  menganalisis  sistem  peredaran  darah  pada  manusia  dan memahami  gangguan  pada  sistem  peredaran  darah,  serta  upaya  menjaga  kesehatan  sistem peredaran  darah  menyajikan  hasil  percobaan  pengaruh  aktivitas  (jenis,intensitas,  atau  durasi) dengan  frekuensi  denyut.  Pada  proses  pembelajaran  praktikum  materi  sistem  peredaran  darah, sebagai acuan untuk peserta didik disusunlah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai panduan proses pembelajaran yang akan dilakukan di kegiatan praktikum. LKPD ini berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik baik secara mandiri maupun dalam lingkup kelompok untuk dapat  memperoleh  pengetahuan,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian tersebut maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis peserta dari proses pembelajaran pratikum yang didapat dari jawaban LKPD di SMPN 21 Semarang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  yang  menggambarkan,  mendeskripsikan  suatu keadaan,  fenomena  apa  adanya,  faktual  terhadap  objek  penelitian  dengan  data  yang  didapatkan dalam bentuk kata tertulis, lisan atau sikap dari yang diamati (Sukmadinata, 2015). Subjek penelitian peserta didik kelas VIII H di SMP Negeri 21 Semarang dengan pengambilan sampel menggunakan teknik convenience sampling, sampel yang diambil secara bebas sesuai keinginan peniliti (Sugiyono, 2017). Penelitian ini dilakukan pada bulan November tahun 2023. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dari lembar analisis kemampuan berpikir kritis beserta rubriknya dari jawaban LKPD peserta didik berupa uraian. Data yang sudah terkumpul dilakukan analisis dengan menggunakan deskriptif kuantitatif dari pengukuran 5 aspek berpikir kritis menurut Ennis dalam (Khumairok et al.,  2021)  terdiri:  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  membuat kesimpulan, membuat penjelasan lebih lanjut, dan strategi dan taktik. Data dari hasil jawaban LKPD peserta didik dikalikan sesuai nilai skor jawaban LKPD masing-masing, kemudian dijumlahkan dan selanjutnya  hasilnya  dirata-rata.  Hasil  rata-rata  berupa  presentase  skor  yang  diperoleh  dapat dikategorikan berdasarkan Tabel 1.

## Tabel 1.
Kriteria keterampilan berpikir kritis siswa Presentase Skor Kriteria 86-100 Sangat Tinggi 71-85 Tinggi 56-70 Sedang 41-55 Rendah <40 Sangat Rendah
Agip, Z dalam (Sudrajat et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penilitan untuk kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII H di SMP Negeri 21 Semarang dari analisis jawaban LKPD dapat dilihat pada Tabel 2. dibawah ini.

## Tabel 2.
Hasil jawaban LKPD
No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Skor Jawaban LKPD Total Skor Presentase 1 2 3 1. Memberikan Penjelasan Sederhana 0 21 5 57 73% 2. Membangun Keterampilan Dasar 21 0 5 36 46% 3. Membuat Kesimpulan 0 21 5 57 73% 4. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 5 5 16 63 81% 5. Mengatur Strategi dan Taktik 10 10 6 48 62% Rata-rata 67%
Hasil  data  yang  didapat  berupa  presentase  di  ubah  ke  bentuk  diagram  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram hasil kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan Tabel 2 didapat bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VIII H di SMP Negeri 21 Semarang termasuk dalam kategori sedang dengan rata-rata 67% karena memang dalam menjawab soal yang diberikan sudah benar namun masih kurang lengkap dalam menjelaskan tentang pemahaman konsep yang didapatkannya. Peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis yang sedang rata-rata kurang mampu memenuhi semua indikator kemampuan berpikir kritis Ennis dalam  (Khumairok  et  al.,  2021).  Jawaban  dari  pertanyaan  dijawab  peserta  didik  dengan  tidak lengkap  karena  tidak  disertai  argumen  yang  mendukung  jawaban  pertanyaan  tersebut.  Peserta didik kurang mampu dalam menganalisa, mengevaluasi dan membuat kesimpulan karena kurang dalam daya nalarnya untuk memecahkan masalah. Peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis sedang dapat dilihat dari pencapaian indikatornya yang tidak sempurna atau tidak merata (Saregar et al., 2018).
Proses pembelajaran yang telah dilakukan dalam praktikum dengan kemampuan berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis menurut Ennis dalam (Khumairok et al., 2021) terdapat 5 aspek yang  terdiri:  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana  (elementary  clarification),  (2)  membangun keterampilan dasar (basic support), (3) membuat kesimpulan (inference), (4) membuat penjelasan lanjut (advanced clarification) dan (5) mengatur strategi dan taktik (strategy and tactics).

## Aspek Memberikan Penjelasan Sederhana
Aspek dalam memberikan penjelasan sederhana sebesar 73% dari peserta didik yang telah dilakukan  dalam  praktikum  materi  sistem  peredaran  dengan  beberapa  aktivitas  yang  telah dilakukan  bahwa  aktivitas  denyut  jantung  bisa  diketahui  dari  menghitung  denyut  nadi.  Peserta didik memberikan penjelasan sederhana seperti yang terlihat dari Gambar 2.
Gambar 2. Contoh Jawaban Peserta Didik 1
Aspek dalam memberikan penjelasan sederhana sebesar 73% dari peserta didik yang telah dilakukan  dalam  praktikum  materi  sistem  peredaran  dengan  beberapa  aktivitas  yang  telah dilakukan  bahwa  aktivitas  denyut  jantung  bisa  diketahui  dari  menghitung  denyut  nadi.  Peserta didik memberikan penjelasan sederhana seperti yang terlihat dari Gambar 2. Peserta didik bertahap dalam  berpikir  kritis  melalui  pembiasan  merumuskan  masalah  dan  menjawabnya  yang membutuhkan penjelasan (Leicester & Taylor, 2010).
73% 46% 73% 81% 62% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Memberikan Penjelasan
Sederhana Membangun Keterampilan Dasar Membuat Kesimpulan Membuat Penjelasan Lebih Lanjut Mengatur Strategi dan Taktik
Proses ini masih banyak peserta didik yang belajar melalui hafalan dan mencatat dari yang dipaparkan guru sehingga proses ini lebih fokus pada mengingat bukan memahami tanpa adanya kegiatan untuk mencari pemahaman konsep yang lebih mendalam. Analisis jawaban dilihat dari peserta didik memberikan penjelasan sederhana dari yang dilakukan saat praktikum namun dalam memberikan penjelasan tersebut harus dapat dibuktikan kebenarannya, dengan kata lain peserta didik harus memahami konsep dasar materi sebelum melakukan evaluasi kebenarannya. Aspek ini peserta didik diarahkan untuk berpikir kritis dengan observasi dan hasil dari praktikum yang telah dilakukan  untuk  mengevaluasinya  melalui  kegiatan  intelektual  dari  berbagai  sudut  pandang dengan pengukuran terhadap fenomena yang terjadi. Hasil yang didapatkan berupa bukti secara empiris yang didapat dari pengalaman dunia nyata, dari objek yang ada (Leicester & Taylor, 2010).

## Aspek Membangun Keterampilan Dasar
Hasil  yang  didapatkan  sebesar  46%  termasuk  aspek  terendah  dibanding  aspek-aspek lainnya, dikarenakan adanya kesalahan dalam pemahaman konsep pada menjawab soal “Manakah frekuensi denyut nadi yang tinggi antara laki- laki dengan perempuan? Berikan alasannya!”. Peserta didik  menjawab  frekuensi  denyut  nadi  yang  dipengaruhi  perbedaan  jenis  kelamin  dikarenakan adanya hormon yang dimiliki. Padahal untuk jawaban yang baik dapat dilihat dari contoh jawaban peserta didik seperti berikut:

## Gambar 3 . Contoh Jawaban Peserta didik 2
Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  rendah  dapat  dilihat  dari  tidak mampu  menjawab  permasalahan  yang  ada,  tidak  dapat  untuk  menganalisa,  mengevaluasi  dan membuat  kesimpulan  berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  pemecahan  masalah  yang diberikan.  Peserta  didik  kurang  dalam  pemahaman  konsep  karena  daya  nalar  yang  rendah  dan tidak mampu memahami permasalahan yang ada, wawasan yang dimiliki terbatas, tidak mampu menjawab dari permasalahan dan tidak konsisten (Saregar et al., 2018).
Rendahnya indikator berpikir kritis dikarenakan peserta didik belum mampu mengaitkan pemahaman  yang  didapat  sehingga  terjadi  salah  paham  pada  konsep  yang  didapat.  Indikator membangun  keterampilan  dasar  termasuk  dalam  rendah,  peserta  didik  diminta  untuk mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  pengamatan  yang  didapat.  Kemampuan  berpikir kritis yang rendah sebagai guru dapat membantu peserta didik untuk meningkatkannya melalui pembelajaran  yang  aktif,  model,  metode  yang  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis  karena kemampuan berpikir kritis dapat dilatih dari proses pembelajaran (Suatini, 2019).
Kemampuan berpikir kritis masih tergolong rendah dikarenakan peserta didik menerima pengetahuan dari guru saja tanpa diberikan kesempatan untuk menjelaskan lebih lanjut terhadap permasalahan  dengan  mengutarakannya  (Indriana  &  Hidayati,  2022).  Rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  dibantu  penyelesaian  dengan  melakukan  evaluasi  proses pembelajaran  yang  tepat  dan  menerapkan  model,  strategi,  metode  yang  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  dengan  pembelajaran  inkuiri  dengan  proses pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Khoirunnisa & Sabekti, 2020).

## Aspek Membuat Kesimpulan
Hasil presentase pada aspek ini sebesar 73%, pada proses ini. Peserta didik sudah mampu membuat  kesimpulan  dari  praktikum  yang  telah  dilakukan  seperti  menyimpulkan  bahwa  detak jantung  dapat  dirasakan  denyut  nadi  di  arteri  pergelangan  tangan  atau  leher  dan  semakin
melelahkan  aktivitas  yang  kita  lakukan  maka  jantung  akan  berdetak  lebih  kencang.  Membuat kesimpulan  dibutuhkan  identifikasi  dan  pendapat  yang  mengacu  pada  deduktif  dan  induktif. Indikator  menarik  kesimpulan  dapat  didapatkan  dari  kemampuan  berpikir  kritis  yang memungkinkan peserta didik terbiasa menghadapi pemecahan masalah dengan menganalisis untuk dapat  memustuskan  suatu  pilihan  sebagai  tindakan  dalam  menarik  kesimpulan  (Kurniawati  & Ekayanti, 2020)

## Gambar 4. Contoh Jawaban Peserta didik 3

## Aspek Membuat Penjelasan Lanjut
Aspek ini merupakan presentase dengan nilai yang paling tinggi sebesar 81%. Tingginya aspek ini karena peserta didik setelah melakukan praktikum memperoleh data dan data tersebut mampu  dijelaskan  lebih  lanjut  melalui  istilah  dan  mempertimbangkan  definisi  menggunakan kriteria  yang  benar.  Proses  ini  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahamannya dan mengevaluasinya. Berdasarkan hasil tersebut peserta didik mampu memahami pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKPD.  Pada  aspek  ini  peserta  didik  sudah  terlatih  dalam mengidentifikasi  suatu  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini muncul  dari  kebiasan  dalam  merumuskan  permasalahan  dan  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan  penjelasan  lanjut.  Peserta  didik  bisa  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  secara bertahap  melalui  kebiasaan-kebiasaan  yang  dilatih  berupa  merumuskan  masalah  dan  menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan (Daniati et al., 2018).

## Gambar 5. Contoh Jawaban Peserta didik 4

## Aspek Mengatur Strategi Dan Taktik
Presentasi pada aspek ini sebesar 62% yang termasuk kedalam kategori sedang. Hasil ini didapat karena peserta didik sudah sudah memahami soal dengan menjawab benar seperti yang ada pada Gambar 5.
Gambar 6. Contoh Jawaban Peserta didik 5
Menurut  (Zaini  et  al.,  2018)  peserta  didik  dapat  dikategorikan  mampu  memecahkan masalah  dalam  berpikir  kritis  jika  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  berpikir  terbuka, berpengatahuan luas, dan dapat memberikan kesimpulan yang tepat dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  praktikum  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis karena peserta didik belajar untuk mengkonstruksikan pemahaman yang didapat secara langsung. Menurut (Agnafia, 2019) dalam proses pengembangan berpikir kritis yang dilakukan pada proses
pembelajaran oleh guru harus dapat melatih kemampuan berpikir kritis dan memfasilitasi kegiatan sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  proses pembelajaran  melalui  praktikum  peserta  didik  menemukan  pemahaman  konsep  sendiri  karena peserta melakukan sendiri, menganalisis dan membuat kesimpulan dari apa yang telah dilakukan dalam  pemahaman  konsep,  peserta  didik  mencari  kebenaran  atas  proses  yang  telah  dilakukan dalam praktikum sehingga proses ini berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dianalisis dengan indikator kemampuan berpikir kritis.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VIII  H  di  SMP  Negeri  21  Semarang termasuk dalam kategori sedang dengan rata-rata 67% karena memang dalam menjawab soal yang diberikan  sudah  benar  namun  masih  kurang  lengkap  dalam  menjelaskan  tentang  pemahaman konsep  yang  didapatkannya.  Aspek  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  terendah  pada  aspek membangun  keterampilan dasar sebesar 46% dikarenakan kesalahan dalam pemahaman konsep. Aspek membuat penjelasan lanjut ini merupakan presentase dengan nilai yang paling tinggi sebesar 81%  karena  ini  peserta  didik  sudah  terlatih  dalam  mengidentifikasi  suatu  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  berbasis  praktikum  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  karena  peserta  didik  belajar  untuk  mengkonstruksikan  pemahaman.  Berdasarkan penelitian  ini  masih  terdapat  beberapa  keterbatasan,  oleh  karena  itu  untuk  menyempurnakan penelitian  selanjutnya  bisa  mengambil  data  dengan  melihat  jumlah  sampel  yang  diambil  dalam penelitian. Selain itu bisa mengambil data tambahan dari jawaban peserta didik saat wawancara.

## Daftar Pustaka
Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi & Pembelajarannya , 6 (1), 45 – 53. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Daniati,  N.,  Handayani,  D.,  Yogica,  R.,  &  Alberida,  H.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 2 Padang tentang Materi Pencemaran Lingkungan. Atrium Pendidikan Biologi , 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24036/apb.v3i1.4247.g2718 Indriana, L., & Hidayati, N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMAN 4 Pekanbaru pada Pembelajaran Biologi TA 2020/2021. Biology and Education Journal , 2 (29), 40 – 48.
Jufrida, J., Basuki, F. R., Sawitri, E., & Afriani, E. (2019). Need Analysis of Science Textbook Based Jambi Local Wisdom to Improve Science Literacy of SMPN 7 Muaro Jambi. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (2), 151 – 160. https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3340
Khoirunnisa, F., & Sabekti, A. W. (2020). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ikatan Kimia.
Jurnal Pendidikan Kimia Indoensia , 4 (1), 26 – 31.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/article/view/25635
Khumairok, W., Wulandari, A. Y. R., Qomaria, N., & Muharrami, L. K. (2021). Profil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Smp Pada Materi Getaran Gelombang Dan Bunyi Menggunakan Soal Berbantuan Prompting Question. Natural Science Education Research , 4 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.21107/nser.v4i1.8353
Kurniawan, W., Pathoni, H., Muliawati, L., Kurniawan, D. A., Romadona, D. D., Ningsi, A. P., & Dari, R. W.
(2020). Relationship of science process skills and critical thinking of students in physics subject. Universal Journal of Educational Research , 8 (11), 5581 – 5588. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081162
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020).  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika. PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 , 107 – 114. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i2.107-114 Leicester, M., & Taylor, D. (2010). Critical Thinking Across the Curriculum . McGraw-Hil Open University Press. Putri,  W.  A.,  Astalini,  A.,  &  Darmaji,  D.  (2022).  Analisis  Kegiatan  Praktikum  untuk  Dapat  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3361 – 3368. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2638
Saregar, A., Irwandani, Abdurrahman, Parmin, Septiana, S., Diani, R., & Sagala, R. (2018).  Temperature and heat learning through SSCS model with scaffolding: Impact on students’ critical thinking ability. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 6 (3), 39 – 52. https://doi.org/10.17478/JEGYS.2018.80
Sekitar, M. B., Bagi, L., Smp, G. I. P. A., Kotakupang, D. I., Pd, I. B. S., Pd, M., & Jemamu, I. (2019). Pelatihan Praktikum Ipa Terpadu Dengan Memanfaatkan Bahan-Bahan Sekitar Lingkungan Bagi Guru-Guru Ipa Smp Di Kotakupang. Koulutus , 2 (September), 71 – 80.
Sianturi, A., Sipayung, T. N., & Simorangkir, F. M. A. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082
Suatini, N. K. A. (2019). Langkah-langkah Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa. KAMAYA: Jurnal Ilmu Agama , 2 (1), 41 – 50.
https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/kamaya/article/view/108
Sudrajat, D. R., Disman, D., & Waspada, I. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ekonomi Di Sma Khz Musthafa Sukamanah Tasikmalaya. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 9 (2), 122. https://doi.org/10.33603/ejpe.v9i2.4636
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Supriyati,  E.,  Setyawati,  Octaviana  Ika  Purwanti,  D.  Y.,  Salsabila,  L.  S.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Profil Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Swasta  di  Sragen  pada  Materi  Sistem  Reproduksi. BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 11 (2),  74 – 80.  http://dx.doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v11i2.21792
Wiwin, E., & Kustijono, R. (2018). The use of physics practicum to train science process skills and its effect on scientific  attitude  of  vocational  high  school  students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 997 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/997/1/012040
Zaini,  M.,  Kapsul,  &  Rezeki,  A.  (2018).  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Pembelajaran Biologi menggunakan Model Inkuiri. BIOEDUKASI: Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (2006), 17 – 22.