## Jurnal Al-Taujih
p-ISSN : 2502-0625, e-ISSN: 2715-7571 Volume 9 No. 1  Januari - Juni 2023  Hal 45-52
Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/
Received November 29 th 2021; Accepted june 20 th 2023; Published July 16 th 2023

## HUBUNGAN PERILAKU ASSERTIVE DENGAN SUBJECTIVE WELL-BEING MAHASISWA PELAKSANA PEMBELAJARAN DARING PADA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Siti Adibatul Musta’anah* & Eem Munawaroh madibatul@gmail.com & eemmunawaroh@mail.unnes.ac.id Universitas Negeri Semarang
Abstract : This  research  is  based  on  the  phenomena  of  the  increasing  stress  and  anxiety  of students carrying  out  online  learning  which  results  in  the  level  of  student  happiness. This research aims to determine the relationship between  assertive  behavior  and  subjective  well being of students implementing online learning Semarang State University students. The research was conducted using the correlational method. The research subjects were 335 respondents from 7186 students. Sampling was done by the Quota random sampling technique. The instruments used in  this  research  were  the  Rathus  Assertivness  Scale  and  the  Subjective  Well-being  Scale  for implementing online learning. The data analysis technique used is simple regression analysis. The results  showed  that  the  level  of  assertive  behavior  was  in  the  high  category  and  the  level  of subjective well-being of students implementing online learning was in the medium category. Then it  was  found  that  there  was  a  significant  positive  relationship  between  assertive  behavior  and subjective  well-being  of  students  implementing  online  learning.  From  these  results,  it  can  be understood that the higher the assertive behavior possessed, the higher the subjective well-being of students implementing online learning. In connection with the results of this research, it is hoped that counselors will be able to help students improve their assertive behavior through appropriate Guidance and Counseling services .
Keywords : Assertivness;Subjective well-being;Online Class.
Abstrak : Penelitian ini didasarkan atas banyaknya fenomena mengenai meningkatnya setres dan kecemasan  mahasiswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  daring  yang  berakibat  pada  tingkat kebahagiaan  mahasiswa.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  perilaku assertive dengan subjective well-being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring pada mahasiswa Universitas Negeri Semarang. Penelitian dilakukan dengan metode kolerasional. Subjek penelitian berjumlah  335  responden  dari  7186  mahasiswa.  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Quota  random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala Rathus Assertivness Scale dan Skala Subjective well-being pelaksana pembelajaran daring. Adapun teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tingkat  perilaku  assertive  berada  pada  kategori  yang  tinggi  dan  tingkat  subjective  well- being  mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring  berada  pada  kategori  sedang.  Kemudian ditemukan terdapat hubungan yang positif signifikan antara perilaku assertive dan subjective well- being  mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dipahami  bahwa semakin tinggi perilaku assertive yang dimiliki maka semakin tinggi pula subjective well-being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring.  Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini  diharapkan konselor  mampu  membantu  mahasiswa  meningkatan  perilaku  assertive  yang  dimiliki  melalui layanan Bimbingan dan Konseling yang tepat.
Kata Kunci : Perilaku Asertif;kesejahteraan subjective;Pembelajaran daring.

## A. PENDAHULUAN
Mendikbud  melalui  Surat  Edaran  No.4 tahun  2020  menyatakan  bahwa  seluruh kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dirumah atau  secara  daring.  Hal  ini  dilakukan  guna menekan  angka  covid19  agar  tidak  terus merangkak  naik.  Pembelajaran  daring  dapat diartikan  sebagai  program  penyelenggaraan kelas  pembelajaran  dalam  jaringan  untuk menjangkau  kelompok  target  yang  masif  dan luas.  Melalui  jaringan,  pembelajaran  dapat diselenggarakan  secara  masif  dengan  peserta yang  tidak  terbatas.  Pembelajaran  Daring dapat  saja  diselenggarakan  dan  diikuti  secara gratis maupun berbayar (Bilfaqih & Qomarudin:2015).  Sayangnya,  Pembelajaran daring  dirasa  masih  kurang  efektif,  karena terganjal  beberapa  kendala.  Jamaludin et  all (2020)  menjelaskan  terdapat  tiga  hal  yang menjadi  hambatan  terbesar  bagi  mahasiswa selama pembelajaran daring yaitu; kuota yang terbatas,  Jaringan  yang  tidak  stabil  dan hambatan terbesar adalah tugas yang menumpuk.  Jamaludin et  all (2020)  juga menyatakan ketiga hambatan tersebut berpengaruh  terhadap  kondisi  psikologis responden.  Dampak  psikologis  tersebut  dapat diartikan  sebagai  dampak  negatif  seperti munculnya  rasa  cemas,  rasa  tertekan  dan emosi-emosi  negatif  lain.  Munculnya  emosi- emosi  negatif  pada  diri  mahasiswa  dapat diartikan sebagai bentuk dari ketidakbahagiaan.  Diener  dan  Tay  (2015, Wijaya,2017)  kebahagiaan  atau Subjective well-being merupakan suatu keadaan individu baik  secara  kognitif  yang  ditandai  dengan adanya  kepuasan  terhadap  hidupnya,  baik secara  umum  maupun  spesifik  pada  domain tertentu, maupun secara afektif yakni mengalami  afeksi  positif  lebih  sering  dari afeksi  negatif.  Rochimah  (2020)  menyatakan pembelajaran daring memberikan dampak bagi mahasiswa.  Baik  dampak  positif  maupun negatif.  Dalam  penelitiannya  mengatakan dampak negatif  dari pembelajaran daring telah mempengaruhi psikologis mahasiswa. Dampak  psikologis  yang  dialami  berupa perasaan  stress  yang  apabila  tidak  ditangani dapat  mengakibatkan  gangguan  mental  yang lebih serius.
Terdapat banyak faktor yang menyebabkan setres pada mahasiswa. Faktor- faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri mahasiswa  itu  sendiri  maupun  dari  luar  diri mahasiswa  tersebut . Faktor-faktor  tersebut dapat diminimalisir dengan perilaku assertive . Bedell  dan  Lennox  (1997)  dalam  Zulkaida (2005)  menyatakan  perilaku  asertif  dapat memunculkan  dampak  yang  positif  atau menguntungkan.  Dampak  tersebut  muncul dalam bentuk konsekuensi sosial, perasaan dan tingkah  laku.  Secara  lebih  lanjut,  dijelaskan Konsekuensi perasaan (feeling consequences) adalah  Adanya  harapan  untuk  kerjasama  dari orang lain dan kemampuan untuk memperoleh apa yang diharapkan, akan membantu individu memperoleh  rasa  bahagia.  Perilaku assertive menurut  Cawood  (1998)  dalam  Yessi  dan Oktaviana  (2017)  adalah  ekspresi  yang langsung,  jujur  dan  pada  tempatnya  dari pikiran,  perasaan,  kebutuhan  atau  hak-hak individu tanpa kecemasan yang tidak beralasan. Asertivitas bermanfaat bagi individu  untuk  menjaga  kejujuran  dalam komunikasi,  mampu  untuk  mengendalikan diri,  dan  meningkatkan  kemampuan  dalam pengambilan keputusan ( Sriyanto dkk,2020). Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dirumah tentu  saja  banyak  kendala,  mulai  dari lingkungan  maupun  diri  sendiri.  seperti  rasa malas  dan  kurangnya  motivasi  belajar, gangguan  keluarga  dan  gangguan-gangguan lain. Padahal, disisi lain terdapat hal lain yang harus  mahasiswa  selesaikan,  yaitu  kuliah daring dan tugas kuliah. Hal ini menempatkan mahasiswa dalam posisi yang tidak menyenangkan  sehingga  munculah  perasaan- perasaan tertekan dan cemas. Oleh karena itu, diharapkan mahasiswa dapat memiliki perilaku assertive yang tinggi agar kehidupannya  menjadi  seorang  mahasiswa tetap berjalan seimbang.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti memiliki  asumsi  perilaku assertive memiliki hubungan  yang  positif  terhadap Subjective well-being yang  dimiliki  mahasiswa.  Hal  ini selaras dengan yang di ungkapkan oleh Sarah &  Indriana  (2018)  pada  penelitiannya  yang dilakukan  pada  54  Taruna  jurusan  nautika STIP  Jakarta  menyebutkan  perilaku assertive
memiliki  pengaruh  terhadap psichologycal well-being individu. Psichologycal well-being merupakan sebuah kebahagiaan atau kesejahteraan secara psikologis yang dirasakan oleh individu. Secara lebih jelas, psichologycal well-being memiliki aspek yang lebih banyak daripada Subjective well-being . Namun, belum diketahui  apakah  perilaku assertive juga memiliki  pengaruh  terhadap Subjective  well- being individu.  Guna  melanjutkan  penelitian tersebut,  peneliti  mencoba  untuk  melakukan penelitian pada Mahasiswa Universitas Negeri Semarang.Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangsih  dalam  Bimbingan dan  konseling  guna  meningkatkan  efektifitas mahasiswa dalam pembelajaran daring. Sebab, apabila seseorang memiliki tingkat Subjective well-being yang  tinggi,  antara  lain  manfaat untuk  kesehatan  salah  satunya  panjang  umur, serta produktif, Diener & Tay (2015, Dewi & Nasywa,2019).  Mahasiswa  dipilih  sebagai subyek karena pada pelaksanaanya pembelajaran daring di tingkat Pendidikan lain masih  kurang  dalam  penerapannya  daripada pembelajaran  daring  ditingkat  universitas. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  antara perilaku assertive dan Subjective  well-being pada mahasiswa dalam pembelajaran daring.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dari penelitian ini adalah mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang angkatan  tahun  2019.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan metode kuota sampling.
Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini sebanyak 7189 mahasiswa. Agar sampel yang diambil  representative,  penentuan  jumlah sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  table Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan 5%. Berdasarkan  jumlah  populasi  yaitu  sebanyak 7186  mahasiswa,  maka  sampel  yang  diambil adalah  sebanyak  334  mahasiswa.  Setelah diketahui  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak 334 mahasiswa, selanjutnya adalah penentuan sampel  pada  masing-masing  sub  kelompok pada mahasiswa Universitas Negeri Semarang angakatan tahun 2019. Jumlah populasi dalam setiap  sub  kelompok  perlu  diubah  dalam
bentuk  persentase  terlebih  dahulu.  Setelah diketahui  jumlah  populasi  per  sub  kelompok dalam bentuk  persentase, kemudian dikalikan dengan  jumlah  sampel  yang  didapat    melalui table  Isaac  dan  Michael  (334).  Dapat  dilihat dalam tabel dengan rincian sebagai berikut;
Tabel 1 . Jumlah Sampel Penelitian Fak. Populasi Populasi (%) Sampel FIP 917 12.76% 43 FBS 1152 16.03% 54 FIS 811 11.28% 38 FMIPA 1061 14.76% 49 FT 980 13.63% 46 FIK 850 11.82% 39 F.E 997 13.87% 46 F.H 418 5.81% 19 Total 334 Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  dua    skala psikologis  yang  berbentuk  skala  likert.  Skala perilaku assertive dalam  penelitian  ini menggunakan  Rathus Assertive ness  Schedule atau  RAS.  RAS  digunakan  untuk  mengukur perilaku  asertif  (ketegasan)  atau  ketrampilan sosial  yang  dimiliki  individu.  Sebelum digunakan skala ini telah melalui proses back translate terlebih dahulu. Proses back translate dilakukan  oleh    Pusat  bahasa  di  Lembaga pengembangan Pendidikan dan Profesi Universitas Negeri Semarang. Setelah melalui proses  back  translate  skala  di  uji  bacakan kepada  5  mahasiswa  untuk  menghindari adanya  kesalahpahaman  arti  dan  disesuaikan dengan  objek  penelitian.  sedangkan  skala subjective  well-  being dalam  penelitian  ini menggunakan skala psikologis yang dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Untuk memastikan instrument yang digunakan sesuai dan  akurat,  sebelum  dibagikan  kepada responden  instrument  dilakukan  uji  reabilitas dan  validitas.  Uji  reabilitas  dilakukan  dengan rumus alpha  Cronbach dan  uji  validitas dengan rumus teknik analisis product moment . Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif deskriptif  dan  uji  asumsi  klasik.  Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan metode regresi
sederhana.  Seluruh  data  dianalisis  dengan bantuan program SPSS 21.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tingkat  Perilaku  Assertive  Mahasiswa Universitas Negeri Semarang
Hasil dari penelitian yang telah dilakukan  pada  responden  menunjukkan bahwa  perilaku  assertif  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang berada pada kategori tinggi dengan nilai rata- rata  75.15.  Pada  skala  Perilaku Assertive terdapat 22 item yang terdiri dari  enam aspek, diketahui  rata-rata  masing-masing  aspek. yaitu; ketegasan dalam bernegoisasi memiliki nilai rata-rata 3.59, ketegasan dalam pengekpresian kekesalan atau ketidak senangan  3.53,  memperjuangkan  hak  pribadi 3.57,  berinteraksi  dengan  orang  lain  secara terbuka  3.49,  pengekpresian  perasaan  secara terbuka 3.56, dan yang terakhir aspek menolak permintan  orang  lain  dengan  nilai  rata-rata 3.57.  berdasarkan  pemaparan  hasil  tersebut dapat diketahui nilai rata-rata tertinggi berada pada  aspek  kemampuan  dalam  bernegoisasi dengan  nilai  3.59,  dengan  ini  dapat  diketahui kebanyakan  responden mampu bersikap tegas saat  bernegoisasi  mengenai  suatu  hal. Sedangkan  rata-rata terendah berada di  aspek berinteraksi  dengan orang lain secara terbuka dengan nilai rata-rata 3.47. Namun,  walaupun indikator  ini  memiliki  rata-rata  terendah, indikator  ini  masih  berada  dalam  kategori sedang.
2. Tingkat Subjective
well-being
Mahasiswa  Pelaksana    Pembelajaran Daring  Pada    Mahasiswa  Universitas Negeri Semarang.
Hasil  penelitian  menunjukkan  variabel Subjective  well-being mahasiswa  pelaksasna pembelajaran  daring  berada  pada  kategori sedang  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar  55.96.  Terdapat  tiga  aspek  yakni; kepuasan  hidup,  Afek  positif,  dan  Afek negatif. Pada Aspek kepuasaan hidup diperoleh  rata-rata  3.14,  pada  aspek  afek positif diperoleh angka rata-rata 3.02, dan 3.20 untuk  aspek  afek  negatif.  Angka  ini menunjukkan  ketiganya  berada  pada  kategori yang sama, yakni; sedang. Kemudian
berangkat dari angka tersebut dapat disimpulkan  Afek  negatif  memiliki  pengaruh paling  tinggi  dalam  menentukan  tingkat Subjective  well-being mahasiswa  pelaksana pembelajaran  daring  dikarenakan  memiliki rata-rata tertinggi dari ketiganya.
3. Hasil  Analisis  Hipotesis  Hubungan Perilaku  Assertive  dengan  Subjective well-being mahasiswa Pelaksana pembelajaran  daring  pada  mahasiswa Universitas Negeri Semarang.
Untuk  mengetahui  terdapat  Hubungan signifikan  atau  tidaknya  suatu  variabel  dapat ditentukan  dengan  melihat  nilai  signifikan pada  koefisien  regresi.  Apabila  sig  <  0,05 maka  koefisien  regresi  yang  dihasilkan memiliki hubungan yang signifikan, sebaliknya  jika  sig  >  0,05  pada  koefisien regresi  maka  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan.  Adapun  hasil  analisis  regresi dijabarkan pada table berikut :
Tabel 2. Hasil Analisi Uji Regresi
Predictors R R squa re B T Sig Perilaku Assertive 0.289  0.083  0.445 5.505 0.0 0
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  sederhana diatas  menunjukkan  perilaku assertive pada tabel, memiliki pengaruh yang signifikan dari variabel subjective  well=being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring dengan nilai p =  0,000  <  0,005.  Selain  itu  diperoleh  nilai  B sebesar 0.445  yang menandakan bahwa pada perilaku assertive ini  secara  positif mempengaruhi Subjective well-being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring. Pada  analisis  ini  juga  memperoleh  nilai  R square sebesar 0.083, yang menandakan bahwa perilaku assertive memiliki  pengaruh  sebesar 8.3% dengan Subjective well-being mahasiswa pelaksana  pembelajaran  daring.  Berdasarkan penjelasan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  Ha pada  penelitian  ini  diterima  atau  dengan  kata lain  terdapat  hubungan  yang  positif  antara perilaku assertive (X) dengan Subjective well- being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran
daring  (Y)    pada  mahasiswa  Universitas Negeri Semarang.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan mendapatkan hasil terdapat hubungan    yang  positif  antara  perilaku assertive dengan Subjective well-being mahasiswa  pelaksana  pembelajara  daring. Temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan Bedell dan Lennox (1997,Zulkaida,2005)  menyatakan  perilaku asertif  dapat  memunculkan  dampak  yang positif atau menguntungkan. Dampak tersebut muncul  dalam  bentuk  konsekuensi  sosial, perasaan dan tingkah laku. Secara lebih lanjut, dijelaskan  Konsekuensi  perasaan  (feeling consequences)  adalah  Adanya  harapan  untuk kerjasama  dari  orang  lain  dan  kemampuan untuk memperoleh apa yang diharapkan, akan membantu individu memperoleh rasa bahagia. Hasil  penelitian  ini  juga  di  dukung  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Franciska (2007)  yang  menyatakan  semakin  individu memiliki perilaku yang asertif, individu  lebih sedikit  merasakan  kecemasan  presentasi. Gejala  kecemasan  ini  dapat  dikaitkan  dengan Subjective  well-being .  dikarenakan  individu yang mengalami kecemasan cenderung memiliki lebih banyak pengalaman negatif.
Secara  lebih  lanjut  fransiska  (2007) menjelaskan mahasiswa yang memiliki perilaku assertive akan lebih mampu menerima  kritik  secara  terbuka  tanpa  merasa dijatuhkan,  mampu  berdiskusi  mengenai materi kuliah serta lebih mampu bernegoisasi dan  berargumentasi  baik  kepada  sesama mahasiswa maupun kepada dosen. Sebaliknya, mahasiswa  yang  memilika  perilaku assertive rendah  akan  mengalami  kecemasan.  Hal  ini dikarenakan mahasiswa tidak mampu berargumen  di  kelas  dan  cenderung  pasrah terhadap  pendapat  orang  lain  karena  tidak dapat  mempertahankan  pendapatnya.  Oleh karena  itu  perilaku assertive sangat  penting dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran baik luring maupun daring guna meminimalisir
kecemasan selama pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat dengan  penelitian  Utami  (2004)  mengatakan perilaku  asertif  akan  membantu  seseorang
untuk  mengkomunikasikan  secara  jelas  dan tegas  kebutuhan-kebutuhan,  keinginan  dan perasaannya kepada orang lain. Berkurangnya frustasi  dan  kebencian,  semakin  bertanggung jawab atas pemenuhan kebutuhan diri mereka sendiri.  Dari  penelitian  tersebut  dapat diketahui  jika  individu  dengan  perilaku assertive dapat  memenuhi  kebutuhan  dirinya. Salah satu  kebutuhan mahasiwa saat  ini ialah melaksanakan  pembelajaran  daring,  oleh karena  itu  mahasiswa  diharpakan  memiliki perilaku assertive agar  dapat  memenuhi kebutuhan dirinya dengan baik. Individu yang dapat  memenuhi    kebutuhan  dan  tujuannya cenderung  memiliki  tingkat Subjective  well- being lebih tinggi, hal  ini  sesuai  dengan teori yang dikemukakan oleh Diener, Oishi dan Tay (2018)  mengenai  teori  kepuasan  hidup.  Teori ini  mengansumsikan  bahwa  pemenuhan kebutuhan utama, keinginan, dan tujuan akan menimbulkan  tingkat  SWB  yang  tinggi  dan ketidakpuasan  mereka  akan  menyebabkan tingkat  SWB  yang  rendah.  Individu    merasa puas dengan kehidupan mereka sejauh mereka memiliki  cukup  sumber  daya  material, kognitif,  spiritual  dan  /  atau  relasional  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  keinginan  pribadi mereka.    Ini  mempertegas  bahwa  perilaku assertive berpengaruh  terhadap Subjective well-being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat diketahui  bahwa semakin tinggi  aspek-  aspek pada  perilaku assertive mahasiswa  maka semakin  tinggi  pula Subjective  well-being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring. Sebaliknya, semakin rendah aspek-aspek pada perilaku assertive maka  semakin  rendah  pula Subjective  well-being mahasiswa  pelaksana pembelajaran daring.
Perilaku assertive berkaitan  dengan individu  yang  lebih  mampu  mengekpresikan dirinya.  Individu  dengan  perilaku assertive yang  lebih  tinggi  mampu  mengenali  diri sendiri  dengan  baik,  mampu  mengetahui kebutuhan diri, mampu berkomunikasi  secara terbuka  dan  membangun  kerja  sama  dengan baik.  Perilaku Assertive memiliki  beberapa indikator yaitu;Ketegasan dalam bernegosiasi, Ketegasan  dalam  pengekspresian  kekesalan
atau  ketidaksenangan,  Memperjuangkan  hak pribadi, Berinteraksi dengan orang lain secara terbuka,  Mengekpresikan  perasaan  secara terbuka,  dan  Menolak  permintaan  orang  lain. Dari  beberapa  indikator,  ketegasan  dalam bernegoisasi  memiliki  rata-rata  tertinggi. Indikator  ini  berkaitan  dengan  bagaimana individu  mampu  bernegoisasi  dengan  orang lain dengan keputusan yang dapat menguntungkan  kedua  belah  pihak  tanpa merugikan satu sama lain.
Kemudian indicator lain yaitu ketegasan dalam pengekpresian kekesalan atau ketidaksenangan.  Indikator  ini  berkaitan dengan bagaimana individu mampu mengekspresikan  perasaan  ketidaksenangan yang  dia  rasakan  terhadap  rangsangan  atau perilaku  orang  lain  tanpa  merasa  bersalah. Selanjutnya  terdapat  indikator  memperjuang kan hak pribadi. Hasil penelitian menunjukkan indikator  ini  berada  pada  kategori  sedang, artinya mahasiswa Universitas Negeri Semarang  dapat  memper  juangkan  apa  yang menjadi haknya, baik terhadap dirinya sendiri maupun oranglain tanpa merasa bersalah.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan indikator    berinteraksi  dengan  orang  lain secara  terbuka  dan  indikator    pengekpresian perasaan  secara  terbuka  berada  pada  kategori sedang,  hasil  ini  menunjukkan  mahasiswa Universitas Negeri Semarang mampu menjadi individu  yang  terbuka.  Individu  mampu mengkomunikasikan apa yang menjadi tujuannya  dan  apa  yang  ia  rasakan  dengan baik,  dengan  kata  lain  individu  lebih  mampu mengenali  dirinya  sendiri.  Indikator  terakhir adalah  menolak  permintaan  orang  lain    yag memiliki rata-rata terendah. Namun, walaupun  indikator ini  memiliki  rata-rata terendah,  indicator  ini  masih  berada  dalam kategori  sedang.  Sehingga  dapat  diartikan mahasiswa  Universitas  Negeri  semarang memiliki perilaku assertive yang tinggi karena seluruh indicator berada pada kategori sedang. Dari sini dapat disimpulkan bahwa mahasiswa Universitas  Semarang  memiliki  kemampuan untuk  mengekspresikan  perasaan,  pikiran, kebutuhan  serta hak yang dimilikinya kepada individu lain tanpa merugikan pihak lain yang bersangkutan. Individu dengan perilaku
assertive yang  tinggi  mampu  membuat batasan-batasan yang diterapkan dalam kehidupannya.  Pentingnya  membuat  batasan ini  berkaitan  dengan  kenyamanan  dan keamanan  yang dimiliki individu.
Padahal,  dalam  pembelajaran  daring rasa  aman dan kenyamanan adalah salah satu hal  yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Attri (2012) menyebutkan beberapa Ketidakamanan ini  ditemukan  dalam  masalah  pribadi  dan sekolah seperti biaya studi, gangguan kehidupan  keluarga,  anggapan  bahwa  studi mereka tidak relevan dan kurangnya dukungan dari  pemberi  kerja.  Oleh  karena  itu,  apabila mahasiswa mampu mengatasi perasaan ketidakamanan  dan  ketidaknyaman,  secara otomatis  pengalaman  negative  yang  dimiliki mahasiswa    ikut  berkurang  dan  memberikan dampak positif bagi mahasiswa tersebut.
Berkurangnya  pengalaman  negative dan  bertambahnya  pengalaman  positif  bagi mahasiswa selama pembelajaran daring merupakan  salah  satu  indikator    tingginya Subjective well-being mahasiswa yang melaksanakan pembelajaran daring. Subjective well-being memiliki  tiga  aspek  sebagai indikator  tercapainya  kesejahteraan  subjektif. Indikator  pertama  adalah  kepuasaan  hidup. Indikator  ini  berkaitan  dengan  bagaimana individu  menikmati  dan  menilai  hidupnya mengenai pengalaman-pengalaman yang telah dilaluinya. Pada penelitian ini, kepuasan hidup bagi mahasiswa yang melaksanakan pembelajaran  daring  memiliki  rata-rata  3.14 yang artinya berada pada kategori sedang. Dari situ dapat dilihat bahwa mahasiswa Universitas Negeri Semarang memiliki penilaian  yang  cukup  memuaskan  mengenai hidupnya  selama  melaksanakan  pembelajaran daring.
Selanjutnya indikator  Afek positif, dan Afek negatif. kedua aspek ini berkaitan dengan emosi  yang  dirasakan  oleh  Individu  selama menikmati pengelaman-pengalaman yang dilaluinya.  Semakin  tinggi  afek  positif  dan semakin rendah afek negative yang dirasakan, tingkat subjective  well-being semakin  tinggi. Namun,  sebaliknya  apabila  indikator  afek negatif  tinggi  dan  afek  positif  rendah  maka semakin  rendah subjective  well-being yang
dimiliki.  pada  penelitian  ini,  kedua  indicator berada pada kategori sedang, artinya mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  yang seimbang  antara  pengalaman  positif  dan pengalaman  negative  selama  pembelajaran daring.
Perilaku assertive dan subjective well- being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran daring  dalam  ranah  bimbingan  dan  konseling berkaitan  dengan  bidang  pribadi,  belajar  dan sosial.  Perilau assertive berkaitan  dengan individu  yang  lebih  mampu  mengekpresikan dirinya.  Individu  dengan  perilaku assertive yang  lebih  tinggi  mampu  mengenali  diri sendiri  dengan  baik,  mampu  mengetahui kebutuhan diri,  mampu berkomunikasi  secara terbuka  dan  membangun  kerja  sama  dengan baik.  pentingnya  meningkatkan  perilaku assertive mahasiswa  dapat  dilakukan  melalui layanan  dan  pelatihan.  Layanan  dapat  berupa Bimbingan  kelompok,  sedangkan  pelatihan dapat  diberikan  melalui  pelatihan  asertif  atau assertive training. Dengan adanya layanan dan pelatihan  ini,  diharapkan  mahasiswa  mampu bersikap  lebih assertive sehingga  berdampak pada  tingkat Subjective  well-being yang dimiliki.  Dengan  demikian  dapat  membantu dalam pembelajarann dan kepuasan hidup.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya mengenai hubungan perilaku assertive dengan Subjective well-being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring  pada  mahasiswa  Universitas  Negeri Semarang,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  perilaku assertive yang  dimiliki  oleh mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang berada  pada  kategori  tinggi  yang  berarti mahasiswa  Universitas  Semarang  merupakan individu yang mampu mengeksperikan dirinya, mampu mengkomunikasikan apa yang diinginkan  yang  disertai  dengan  kejujuran namun tetap menjaga perasaan dan menghargai  hak-hak  orang  lain  secara interpersonal.  Hal  ini  ditandai  dengan indikator  variabel  ini,  yaitu;(1)  Ketegasan dalam  bernegosiasi  (2)  Ketegasan  dalam pengekspresian kekesalan atau ketidaksenangan  (3)  Memperjuangkan  hak
pribadi  (4)  Berinteraksi  dengan  orang  lain secara  terbuka  (5)  Mengekpresikan  perasaan secara terbuka (6) Menolak permintaan orang lain,  yang  seluruhnya  berada  pada  kategori sedang.
Kemudian tingkat Subjective well-being mahasiswa  pelaksana  pembelajaran  daring pada mahasiswa Universitas Negeri Semarang berada pada kategori sedang. Artinya mahasiswa Universitas Negeri Semarang yang melaksanakan pemebelajaran daring memiliki tingkat  kepuasana  hidup  yang  cukup  baik. namun  berarti  masih  terdapat  siswa  yang memiliki  kepuasan  hidup  serta  afek  positif dalam kategori rendah, sebaliknya afek negatif yang berkaitan dengan emosi dan mood negatif berada pada kategori yang tinggi.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan terdapat hubungan yang positif signifikan pada perilaku assertive dan Subjective  well-being mahasiswa  yang  melaksanakan  pembelajaran daring  pada  mahasiswa  Universitas  Negeri Semarang  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi tingkat perilaku assertive maka semakin tinggi pula Subjective well-being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring dan sebaliknya semakin  rendah  tingkat  perilaku assertive maka  semakin  rendah Subjective  well-being mahasiswa pelaksana pembelajaran daring.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Attri,  A.  K.  (2012).  Distance  Education: Problems  and  Solutions. International
Journal Of Behavioral , 01 (04). https://doi.org/2277-7547
Diener,  E.,  Oishi,  S.,  &  Tay,  L.  (2018). Advances  in  Subjective  Well-being Research. Nature  Human  Behaviour , 2 ,
253–260. Retrieved from https://www.nature.com/articles/s41562- 018-0307-6
Francisca. (2017). Hubungan Antara Perilaku Asertif dan Kecemasan Presentasi Proposal  Skripsi Pada  Mahasiswa .
Universitas Sanatha Dharma Yogyakarta. Jamaluddin, D., Ratnasih, T., Gunawan, H., & Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Daring Masa  Pandemik  Covid-19  Pada  Calon Guru :  Hambatan,  Solusi  dan  Proyeksi. Karya  Tulis  Ilmiah  UIN  Sunan  Gunung
Djjati  Bandung ,  1–10.  Retrieved  from http://digilib.uinsgd.ac.id/30518/
Kemendikbudristek.  (2020).  Surat  Edaran Mendikbut  No  4  Tahun  2020  Tentang
Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus Disease (COVID-19). Retrieved November 16, 2021, from
https://pusdiklat.kemdikbud.go.id/surat- edaran-mendikbud-no-4-tahun-2020- tentang-pelaksanaan-kebijakan- pendidikan-dalam-masa-darurat- penyebaran-corona-virus-disease-covid- 1-9/
Larashati,  D.,  &  Nasywa,  N.  (2019).  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Subjective Well-Being. Jurnal  Psikologi  Terapan Dan Pendidikan , 1 (1), 54–62.
https://doi.org/2715-2456
Rochimah, F. A. (n.d.). Dampak Kuliah Daring
Terhadap  Kesehatan  Mental  Mahasiswa
Ditinjau  dari  Aspek  Psikologi. Jurnal Psikologi Universitas Lambung Mangkurat .
Sarah,  Y.,  &  Yeniar,  I.  (2018).  Hubungan
Antara  Asertivitas  Dengan  Psychological
Well-Being Pada Taruna Jurusan Nautika Sekolah  Tinggi  Ilmu  Pelayaran  (STIP)
Jakarta. Jurnal Empati , 7 (4), 297–304.
Sriyanto,  S.,  Abdulkarim,  A.,  Zainul,  A.,  & Maryani,  E.  (2014).  Perilaku  Asertif  dan
Kecenderungan Kenakalan
Remaja
Berdasarkan Pola Asuh dan Peran Media
Massa. Jurnal Psikologi , 41 (1), 74–88.
Wijaya, erik. 2017. Peranan  Humor terhadap Stres  dengan  Subjective  Well  Being (SWB)  sebagai  Mediator  pada  Dewasa Awal. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial, Humaniora, dan Seni . 1(1), 353-360. Yessi,  &  Oktaviana,  R.  (2017).  Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Perilaku Asertif Pada Remaja Yatim di Palembang.
Jurnal Ilmiah PSYCHE , 11 (2). Yusuf, B., & Qomarud, M. N. (2015). Esensi
Pengembangan  Pembelajaran  Daring (Pertama). Yogyakarta: Deepublish.
Zulkaida,  A.  (2005).  Tingkah  Laku  Asertif Pada  Mahasiswa  Proceding.  In Seminar Nasional
PESAT . https://doi.org/18582559