Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## IDENTIFIKASI FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR
DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

## Ikramuddin, Andi Quraisy
Dosen Pend. MatematikaUniversitas Muhammadiyah Makassar
Ikra_muddin@yahoo.co.id
Abstrak :  Struktur  Aljabar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  sebagian  besar  di dalamnya  memuat  definisi-definisi  aksiomatik  beserta  teorema-teorema.  Sebagai  mata kuliah  aksiomatik,  diharapkan  dapat  membentuk  mahasiswa  yang  mempunyai  tata  nalar yang  logis,  berpikir  terstruktur,  taat  asas,  kreatif  dan  inovatif.  Namun  pada  kenyataannya mahasiswa  mengalami  kesulitan  saat  mempelajari  teori-teori  terkait  Struktur  Aljabar sehingga berdampak pada kurangnya minat dan daya tarik mahasiswa pada mata kuliahini. Olehnya  itu  dilakukan  kajian  teori  tentang  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  pada mata  kuliah  struktur  aljabar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor  intrinsik  yang terdiri dari fisik dan psikis masuk dalam kategori cukup sebagai faktor penyebab kesulitan belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  struktur  aljabar  di  Program  Studi  Pendidikan Matematika  universitas  Muhammadiyah  Makassar.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik diantaranya  berupa  faktor  dosen,  muatan  materi  perkuliahan,  alat  dan  fasilitas,  serta pengaruh lingkungan baik itu di kampus maupun dilingkungan masyarakat  masuk dalam kategori  tinggi.  Faktor  ekstrinsik  lainnya  yakni  peran  orang  tua  dan  lingkungan  keluarga masuk dalam kategori cukup.
Kata Kunci: kesulitan belajar, identifikasi , struktur aljabar

## PENDAHULUAN
Maju  dan  berkembangnya  suatu bangsa  sangat  erat  kaitannya  dengan pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu wadah  untuk  melahirkan  generasi  penerus bangsa  yang  mandiri,  inovatif  dan  kreatif. Oleh  karena  itu  pendidikan  suatu  bangsa dituntut untuk terus ditingkatkan kualitasnya.  Matematika  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  yang  sangat  penting dalam dunia pendidikan. Begitu pentingnya matematika  sehingga  dijuluki  sebagai  ratu
dan  pelayan  ilmu.  Matematika  juga merupakan  ilmu  yang  mempengaruhi perkembangan  teknologi  modern  dan mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  mengembangkan  daya  pikir manusia.  Oleh  karena  itu,  sebagian  besar negara  menempatkan  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  wajib  demi terwujudnya kemajuan negara.
Indonesia termasuk salah satu  negara yang menempatkan mata pelajaran matematika  sebagai  mata  pelajaran  wajib
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
48
mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai menengah,  bahkan  sedikit  demi  sedikit mulai  diperkenalkan  pada  jenjang  taman kanak-kanak. Dalam mengajarkannya, bagian-bagian  dari  matematika  dipilih berdasarkan  kepentingan  pendidikan  dan perkembangan ilmu dan teknologi. Begitupun  secara  khusus  di  tingkat perguruan tinggi,  yang diajarkannya sesuai dengan disiplin ilmu atau program studinya.
Pada program studi pendidikan matematika  diajarkan  suatu    mata  kuliah yang  tergolong  penting  dalam    ilmu matematika  yaitu  struktur  aljabar.  Struktur Aljabar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  sebagian  besar  di  dalamnya  memuat definisi-definisi aksiomatik beserta teorema-teorema  yang  tentunya  memuat bukti-bukti. Sebagai mata kuliah aksiomatik,  diharapkan  dapat  membentuk mahasiswa  yang  mempunyai  tata  nalar yang  logis,  berpikir  terstruktur,  taat  asas, kreatif  dan  inovatif.  Jika  hal  ini  dapat terwujud  dengan  baik  tentunya  akan menunjang  lahirnya  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  yang  akan  berdampak pada kemajuan bangsa.
Namun  dalam  kenyataannya  harapan tersebut masih sulit untuk tercapai
sepenuhnya. Berdasarkan hasil pengamatan secara  spontanitas  dari  peneliti  selama proses  belajar  mengajar  pada  mata  kuliah struktur aljabar di Universitas Muhammadiyah  Makassar,  terlihat  bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi-materi perkuliahan yang pada  akhirnya  berdampak  pada  kurangnya minat dan daya tarik mahasiswa pada mata kuliah  struktur  aljabar.  Hal  ini  sejalan dengan  informasi  yang  peneliti  himpun baik  dari  rekan  dosen  maupun  mahasiswa tentang mata kuliah stuktur aljabar.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti termotivasi untuk mengidentifikasi faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  struktur aljabar  di  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Muhammadiyah Makassar. Selanjutnya, hasil dari penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu acuan  dalam  merancang  proses  kegiatan belajar mengajar sehingga diharapkan mata kuliah  struktur  aljabar  tidak  lagi  menjadi momok bagi mahasiswa.

## TINJAUAN TEORITIS

## Pengertian Belajar
Pengertian belajar banyak
dikemukakan oleh beberapa ahli
pendidikan.  Menurut  Slameto  (2003  :  2)
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.  Menurut  Suciati  (2001), “belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil
pengalamannya
sendiri dengan lingkungannya”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli pendidikan  seperti  tersebut  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  “belajar  adalah  suatu proses kegiatan atau usaha  yang dilakukan oleh seseorang secara sadar dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga  diperoleh  kecakapan-kecakapan yang  baru  yang  mengakibatkan  terjadinya perubahan  tingkah  laku  didalam  dirinya berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Konsep dan Prinsip Aljabar
Konsep  dalam  matematika  adalah suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan orang-orang dapat mengklasifikasikan objek-objek  atau  kejadian-kejadian  dan memungkinkan  orang  dapat  mengetahui sebagai contoh dan bukan-contoh.
Dalam  pembelajaran  aljabar,  seorang siswa  disebut  telah  mempelajari  konsep dasar aljabar jika ia telah dapat membedakan  yang  termasuk  variabel, konstanta, faktor, suku sejenis dan suku tak sejenis.  Untuk  sampai  ke  tingkat  tersebut, siswa harus mengerti definisi dari variabel, konstanta, faktor suku sejenis dan suku tak sejenis.
Prinsip  dalam  matematika  adalah suatu  ide  tentang  konsep-konsep  dan hubungan diantara konsep-konsep. Dengan kata  lain  prinsip  adalah  suatu  ide  yang menghubungkan  dua  konsep  atau  lebih. Contohnya menyederhanakan bentuk aljabar,  untuk  menyelesaikan  bentuk  soal tersebut siswa harus mengerti konsep suku- suku sejenis untuk menggabungkan bentuk aljabar tersebut melalui operasi penjumlahan  dan  perkalian  serta  konsep faktor untuk dapat membagi pembilang dan penyebut  jika  ada  faktor  yang  sama  jika bentuk aljabar tersebut adalah pecahan.

## Kesulitan Belajar

## Pengertian Kesulitan dalam Belajar
Kesulitan  dalam  belajar  adalah  suatu kondisi  dimana  kompetensi  atau  prestasi yang  dicapai  tidak  sesuai  dengan  kriteria standar  yang  telah  ditetapkan.  Kesulitan belajar yang didefenisikan oleh The United
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## 50
States  Office  of  Education  (USOE)  yang dikutip  oleh  Abdurrahman  (2003:  06) menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu  gangguan  dalam  satu  atau  lebih  dari proses  psikologis  dasar  yang  mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ajaran atau tulisan.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi

## Kesulitan Belajar
Menurut  Slameto  (2003:  54),  faktor- faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar ada dua, yaitu:
a. Faktor intern
Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada di  dalam  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  intern  dibagi  menjadi  beberapa faktor, yaitu :
1. Jasmani, yang terdiri dari faktor :
a. Cacat  tubuh  atau  adanya  susunan saraf  yang  tidak  berkembang  secara sempurna.
b. Mempunyai  penyakit  yang  sifatnya menahun  yang  dapat  menghambat usaha-usaha belajar secara optimal.
c. Kelemahan  pada  unsur  pancaindera
(misalnya  mata/telinga  yang  tidak sempurna/cacat) yang dapat
mengganggu  interaksi  dalam  proses pembelajaran.
2. Psikologis  dan  mental,  yang  terdiri  dari faktor:
a. Inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
b. Tingkat kecerdasan rendah.
c. Aktivitas  yang  tidak  terarah,kurang semangat,kurang menguasai
keterampilan.
3. Emosional  dan  kebiasaan  sikap  yang salah, terdiri dari faktor :
a. Terdapatnya rasa tidak aman (insecurity).
b. Penyesuaian  yang  salah  terhadap orang– orang.
c. Kurang  menaruh  minat  terhadap pekerjaan sekolah.
d. Malas dan tidak mau belajar.
e. Sering  tidak  mengkuti  pelajaran (bolos).
f. Banyak  melakukan  aktivitas  yang bertentangan  dan  tidak  menunjang aktivitas sekolah.
b. Faktor ekstern
Faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor ekstern dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu :
1. Faktor  keluarga,  yang  meliputi  cara orang  tua  mendidik,  relasi  antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
orang  tua,  besar  kecilnya  anggota keluarga,  tradisi  dan  kultur  keluarga, ketentraman dan keamanan sosio- psikologis.
2. Faktor Sekolah, yang meliputi:
kelemahan  dari  sistem  belajar  mengajar pada tingkat-tingkat pendidikan, kurikulum  yang  seragam,  buku  sumber yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat kematangan  dan  perbedaan  individu, relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa dengan  siswa,  terlalu  sering  pindah sekolah  atau  tinggal  kelas,  terlalu  berat beban  belajar  (siswa)  dan  atau  mengjar (guru), ketidaksesuaian sistem pengajaran,  terlalu  besar  populasi  siswa dalam  kelas,  terlalu  banyak  menuntut kegiatan  diluar,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran  di  atas  ukuran,  keadaan gedung,  metode  belajar,  dan  tugas rumah.
3. Masyarakat,  yang  meliputi:  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  media  massa, teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat.pengaruh
kelompok
pergaulan  yang  tidak  edukatif  dan merusak moral siswa.
Banyak sekali teori yang mengungkapkan  faktor  penyebab  kesulitan
belajar yang mungkin terjadi pada mahasiswa  baik  yang  bersumber  dari  diri sendiri  mahasiswa  ataupun  dari  luar  diri mahasiswa.  Pada  penelitian  ini  peneliti membatasi  faktor-faktor  tersebut  yang selanjutnya  akan  menjadi  indikator  dalam penyusunan  angket.  Adapun  faktor-faktor yang  dimaksud  tersbut  adalah  sebagi berikut:
a. Faktor dari dalam (intrinsik) yang terdiri dari faktor pisik dan psikis
b. Faktor dari luar (ekstrinsik) yang terdiri dari faktor dosen, muatan materi mata kuliah, alat dan fasilitas, peran orang tua, lingkungan keluarga, lingkungan kampus, dan lingkungan masyarakat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti mengambil jenis penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang berusaha untuk mendeskripsikan  suatu  gejala  peristiwa atau  kejadian  secara  sistematis  dan  akurat mengenai  sifat-sifat  populasi  atau  daerah tertentu.
Penelitian ini dilaksanakan di Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Muhamadiyah  Makassar,  pada semester genap.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
52 Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Makassar yang
memprogramkan  mata  kuliah  Struktur Aljabar  yang  terbagi  dalam  7  kelas. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak, yakni dipilih 2 kelas.
Instrumen dalam penelitian ini adalah berupa  angket  yang  akan  digunakan  untuk mengidentifikasi kesulitan belajar mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Muhammadiyah Makassar  pada  mata  kuliah  Struktur Aljabar.  Skala  bertingkat  dalam  angket  ini menggunakan  modifikasi  skala  likert dengan  4  pilihan  jawaban  yaitu,  sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Berikut tabel penskoran :
Tabel 1 Penskoran Angket Alternatif Jawaban Skor Positif Skor Negatif Sangat Setuju 1 4 Setuju 2 3 Tidak Setuju 3 2 Sangat Tidak Setuju 4 1 Angket disusun berdasarkan indikator-indikator  yang  telah  ditetapkan. Setelah  item-item  pernyataan  tersusun dengan  baik,  selanjutnya  dikonsultasikan kebeberapa  ahlidan  kemudiandiujicobakan
sehingga diperoleh angket  yang siap untuk digunakan.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitan  ini  yaitu  dengan  menggunakan instrumen penelitian berupa angket. Tujuan dari  penyebaran  angket  ini  adalah  untuk mencari  informasi  dari  responden  yang terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar matematika.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  membagikan  angket  kepada para responden. Namun sebelumnya peneliti  memberikan  arahan  dan  petunjuk kepada responden tentang prosedur mengisi  angket.  Setelah  dijawab,  angket segera dikumpulkan dan kemudian dianalisis.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase. Perhitungan dalam analisis data menghasilkan  persentase  pencapaian  yang selanjutnya diinterperstasikan dengan kalimat.
Menurut  Anas  Sudijono  (2006:  43) rumus  yang  digunakan  untuk  mencari persentase adalah sebagai berikut :
dengan:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
53
P : Persentase f : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : Jumlah sampel
Untuk  menentukan  kategori  dalam penilaian  pengelolaan  hasil  penelitian,
Penulis mengelompokkan menjadi 4 kategori dengan berdasar pada Robert Ebel L (1972 :266) sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria kategori dalam penilaian pengelolaan hasil penelitian Persentase Kriteria 75 – 100 Sangat Tinggi 50 – 75 Tingi 24 – 50 Cukup 0 – 24 Kurang

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Penelitian
Tabel  berikut  memberikan  gambaran umum  mengenai  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  Mata Kuliah  Struktur  Aljabar    di  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Makassar  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian.  Dalam  hal  ini  yang dimaksudkan  adalah  faktor  intrinsik  dan faktor ekstrinsik.

## Tabel 3. Persentase Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Mahasiswa
Faktor Jumlah Butir Soal Persentase (%) Kate- gori Intrinsik 8 44,69 % Cukup Ekstrinsik 22 54,85 % Tinggi
Jika  data  di  atas  ditampilkan  dalam bentuk  diagram  batang  maka  hasilnya sebagai berikut:
Gambar 1 Diagram Batang Persentase Faktor-

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Mahasiswa
Pada  tabel  3  dan  gambar  1  terlihat bahwa  persentase  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  yang  terdiri  dari  faktor intrinsik  dan  ekstrinsik,  persentase  faktor intrinsik yaitu sebesar 44, 69 % dan masuk dalam  kategori  “cukup”  sedangkan  faktor ekstrinsik  sebesar  54,  85  %  dan  masuk dalam kategori tinggi.

## 1. Faktor Intrinsik
Salah  satu  faktor  penyebab  kesulitan belajar  adalah  faktor  intrinsik.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  indikator
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Persentase 43,69% 54,85% Intrinsik Ekstrinsik
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
54
untuk  mengukur  faktor  intrinsik  terdiri dari dua  yaitu fisik dan psikis. Adapun hasilnya dituangkan dalam tabel berikut.
Tabel  4.  Persentase  faktor-faktor penyebab kesulitan belajar mahasiswa  berdasarkan  faktor intrinsik. Indi- Kator Jumlah Butir Soal Persentase % Kate- gori Fisik 2 43.40% Cukup Psikis 6 43.79% Cukup
Berikut adalah tampilan data pada tabel
5  yang  dinyatakan  dalam  diagram batang.
Gambar  2.  Diagram  batang  Persentase faktor-faktor penyebab kesulitan belajar  mahasiswa  berdasarkan  faktor intrinsik.
Pada  tabel  4  dan  gambar  2  terlihat  bahwa persentase faktor penyebab kesulitan belajar  pada  indikator  fisik  yaitu  43,40  % yakni  berada  pada  kategori  “cukup” sedangkan  pada  indikator  psikis  sebesar
43,79%  dan  juga  masuk  dalam  kategori “cukup.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  (terlihat pada  tabel  3)  diperoleh  bahwa  persentase faktor  intrinsik  sebagai  salah  satu  faktor penyebab kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah Struktur Aljabar yakni sebesar 44,69%  berada  pada  kategori  “Cukup”. Indikator  untuk  mengukur  faktor  intrinsik ini  terdiri  dari  dua  yaitu  fisik  dan  psikis. Persentase Fisik dan Psikis masing-masing sebesar  43,40  %  dan  43,79%  yang keduanya  berada  pada  kategori  “cukup” (dapat dilihat pada tabel 4 dan gambar 2) . Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  faktor intrinsik  tidak  berdampak  besar  sebagai salah  satu  penyebab  kesulitan  belajar mahasiswa  pada  Mata    Kuliah  Struktur Aljabar  di  Program  Studi  Pendidikan Matematika.

## 2. Faktor Ekstrinsik
Faktor  ekstrinsik  merupakan  salah satu  faktor  penyebab  kesulitan  belajar. Dalam penelitian ini yang menjadi indikator untuk mengukur faktor ekstrinsik terdiri dari tujuh yaitu faktor dosen, muatan materi mata kuliah, alat dan fasilitas, peran orang  tua,  lingkungan  kampus,  dan lingkungan  masyarakat.  Adapun  hasil
43,00% 44,00% Persentase 43,40% 43,79% Pisik Psikis
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
penelitian  tentang  faktor-faktor  intrinsik dituangkan dalam tabel berikut.
Tabel 5
Persentase Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Mahasiswa Berdasarkan Faktor Ekstrinsik Indikator Jumlah Butir Soal Persentase Kate- gori Dosen 3 51.10% Tinggi Muatan Materi Mata Kuliah 3 61.79% Tinggi Alat dan Fasilitas 3 68.71% Tinggi Peran Orang tua 3 48.74% Cukup Lingkungan Keluarga 2 43.63% Cukup Lingkungan Kampus 4 54.72% Tinggi Lingkungan Masyarakat 4 52.36% Tinggi
Berikut adalah tampilan data pada tabel 5  yang  dinyatakan  dalam  diagram batang.
Gambar 3. Diagram  batang  Persentase faktor-faktor  penyebab  kesulitan belajar  mahasiswa  berdasarkan faktor ekstrinsik.
Berbeda  dengan  faktor  intrinsik, faktor ekstrinsik sebagai penyebab kesulitan  belajar  berada  pada  kategori “tinggi”  dengan  persentase  54,85  %. Indikator-indikator faktor ekstrinsik diantaranya  adalah  faktor  dosen,  muatan materi mata kuliah, alat dan fasilitas, peran orang tua, lingkungan keluarga, lingkungan kampus,  dan  lingkungan  masyrakat.  Dari ketujuh  indikator  tersebut  hanya  peran orang  tua  dan  lingkungan  keluarga  yang masuk  dalam  kategori  “cukup”  sebagai faktor penyebab kesulitan belajar, sedangakan  kelima  faktor  lainnya  masuk dalam  kategori  “tinggi”.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  orang  tua  dan lingkungan  keluarga  tidak  berperan  besar sebagai salah  satu faktor  penyebab kesulitan belajar pada mata kuliah struktur aljabar  di  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Pada  indikator  dosen,  terdapat  3 item  pernyataan  dan  hanya  1  item pernyataan  yang  berada  pada  kategori “tinggi”  sedangkan  item  lainnya  berada
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Persentase Dosen
Muatan Materi Mata Kuliah Alat dan Fasilitas Peran Orang tua
Lingkungan Keluarga Lingkungan Kampus Lingkungan Masyarakat
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
56
pada kategori “rendah”. Namun, persentase item  yang  berada  pada  kategori  tinggi  itu relatif  besar  yakni  68%.  Item  tersebut adalah  pernyataan  yang  memuat  tentang kurangnya  waktu  yang  dipersiapkan  dosen untuk  membimbing  mahasiswa  yang  ingin berkonsultasi  terkait  dengan  materi  mata kuliah  struktur  Aljabar  di  luar  jam perkuliahan.  Sehingga  salah  satu  hal  yang dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk mengatasi masalah kesulitan belajar adalah seorang  dosen  sebaiknya  menyediakan waktu bagi mahasiswa untuk berkonsultasi atau  diskusi  terkait  dengan  materi  mata kuliah di luar jadwal perkuliahan.
Selanjutnya,  pada  indikator  muatan materi  mata  kuliah  masuk  dalam  kategori tinggi  sebagai  penyebab  kesulitan  belajar mahasiswa.  Dari  ketujuh  indikator  yang diukur,  indikator  ini  berada  pada  urutan kedua  terbesar  yakni  62%.  Ini  gambaran bahwa  muatan  materi  pada  mata  kuliah struktur  Aljabar  sulit  dipahami  oleh mahasiswa.  Muatan  materi  mata  kuliah yang  sifatnya  abstrak  adalah  salah  satu penyebabnya. Sehingga pada proses pembelajaran  diharapkan  dosen  mampu menerapkan  pembelajaran  yang  inovativ sehingga  mahasiswa  bisa  lebih  mudah memahami materinya.
Indikator  dengan  persentase  paling tinggi  adalah  alat  dan  fasilitas.  Terdapat  3 item  pernyataan untuk  mengukur indikator ini dan semua berada pada kategori tinggi. Hal  ini  menandakan  bahwa  alat  dan fasilitas  perlu  dibenahi  sebaik  mungkin untuk  meminimalkan  terjadinya  kesulitan belajar  pada  mahasiswa.  Alat  dan  fasilitas yang  dimaksudkan  adalah  berupa  kondisi ruang  kelas  dan  tersedianya  literatur  dan referensi yang memadai.
Sebagai  makhluk  sosial  manusia tidak  pernah  lepas  melakukan  interaksi dengan  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga faktor lingkungan akan banyak berpengaruh  terhadap  rutinitas  sehari-hari mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  data yang  diperoleh  dilapangan  bahwasanya faktor  lingkungan  diantaranya  lingkungan masyarakat  dan  kampus  masuk  dalam kategori  “tinggi”  sebagai  faktor  penyebab kesulitan  belajar  olehnya  itu  diperlukan kesadaran  bagi  mahasiswa  untuk  memilih lingkungan yang dapat menunjang eksistensinya sebagai seorang mahasiswa.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
57

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara umum faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  teridiri dari  dua  yaitu  faktor  intrinsik  dan ekstrinsik.
2. Faktor  Intrinsik  yang  terdiri  dari
fisik  dan  psikis  masuk  dalam kategori  cukup  sebagai  faktor
penyebab kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur  aljabar  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Faktor ekstrinsik diantaranya berupa faktor dosen, muatan materi perkuliahan,  alat dan fasilitas, serta pengaruh  lingkungan  baik  itu  di kampus maupun dilingkungan
masyarakat    masuk  dalam  kategori tinggi sebagai faktor-faktor penyebab kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur  aljabar  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Faktor  ekstrinsik  lainnya  berupa peran  orang  tua  dan  lingkungan keluarga  masuk  dalam  kategori cukup    sebagai  salah  satu  faktor penyebab kesulitan belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur  aljabar  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  universitas Muhammadiyah Makassar

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh maka penulis menyarankan:
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  struktur  aljabar  pada  penelitian ini  dibatasi  oleh  indikator  yang  telah ditetapkan  yang  berarti  masih  ada faktor lain yang memungkinkan menjadi  penyebab  kesulitan  belajar mahasiswa yang mungkin untuk diteliti lebih lanjut.
2. Dosen selalu berupaya menyediakan/meluangkan  waktu  untuk mahasiswa  yang  ingin  berkonsultasi atau  berdiskusi  terkait  dengan  muatan materi  mata  kuliah  di  luar  jam perkuliahan.
3. Dalam  pembelajaran  materi  struktur aljabar diharapkan dosen bisa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
58
memberikan contoh-contoh
riil sebelum  membahas  materi  abstrak sehingga lebih  mudah dipahami.
4. Tersedianya  Fasilitas  dan  alat  yang memadai misalnya referensi bahan ajar serta  mudahnya  akses  internet  akan sangat membantu dalam mencari materi perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, 2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan Belajar ,
Jakarta : Rineka Cipta.
Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono.
2008. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Anas  Sudijono.  (2006). Pengatar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Erman  Suherman,dkk.  (2001). Strategi Belajar Mengajar Kontemporer. Bandung : Depdikbud. Herman  Hudojo.  (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM Press.
Mujiono,  Damyanti,  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Purwanto  Ngalim.2004. Ilmu  Pendidikan Teoritis  dan  Praktis .  Bandung  : Remaja Rosda Karya R.Soedjadi.  (2000)  . Kiat  Pendidikan Matematika  di  Indonesia:  Konstatasi Keadaan  Masa  Kini  Menuju  Harapan Masa Depan . Jakarta: Depdikbud. Suciati.  2001. TeoriBelajar  dan  Motivasi . Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinoto, Nana Syaodih. 2003. Landsan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Slameto.  2003, Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta.
Wina  Sanjaya.  (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.