## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa Melalui Model Pbl Berbasis Etnomatematika Ditinjau dari Kepribadian Topologi Hippocrates, Galenus Tipe Cholearis
dan Phlegmantis
1 Sofri Rizka Amalia, 2 An Nur Ami Widodo
Pendidikan Matematika Universitas Peradaban Bumiayu E-mail: 1 sofri.rizkia@gmail.com , 2 amiaqeela@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  aspek  penting  dalam matematika tetapi kemampuan pemecahan masalah mahasiswa masih  rendah. Hal ini dipengaruhi  oleh  banyak  factor.  Kecenderungan  tipe  kepribadian  yang  dimiliki mahasiswa  mempengaruhi  output  mereka  ketika  memecahkan  masalah.  Faktor  lain adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  dalam  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa.  Pembelajaran  menggunakan model  PBL  berbasis  etnomatematika  merupakan  salah  satu  cara  melatih  kemampuan pemecahan masalah dan menguatkan kecintaan mahasiswa terhadap budaya. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa melalui  model  PBL  berbasis  etnomatematika  ditinjau  dari  kepribadian  topologi hippocrates  dan  galenus  tipe  Cholearis  dan  Phlegmatis.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa pendidikan  matematika  semester  IV.  Pemilihan  subjek  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  observasi,  angket, wawancara, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan triangulasi. Teknik analisis data menggunakan model  Miles and Huberman yaitu Data Reduction (Reduksi Data), Data Display (Penyajian data), Conclusing Drawing/ Verification (Menarik Kesimpulan dan Memverivikasi Kesimpulan).
Keywords:Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  PBL  Berbasis  Etnomatematika, Kepribadian  Topologi  Hippocrates  dan  Galenus  Tipe  Cholearis  dan Phlegmatis

## A. Pendahuluan
Fitri  (2014,  18)  menyatakan  pembelajaran  matematika  adalah  suatu aktivitas  mental  untuk  memahami  arti  dan  hubungan-hubungan  serta  simbol- simbol  kemudian  diterapkan  pada  situasi  nyata.  Dalam  belajar  matematika aktifitas yang dilakukan adalah mencari permasalahan yag ada, bagaimana cara menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan dalam menyelesaikan masalah. Kesulitan yang sering terjadi adalah menerapkan matematika  dalam  situasi  nyata.  Hal  ini  verkaitan  dengan  kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki untuk menyelesaikan masalah.
Anisa (2014,2) menyatakan kemampuan pemecahan masalah sangat terkait dengan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan  memahami bahasa  soal  cerita, menyajikan  dalam  model  matematika,  merencanakan  perhitungan  dari  model matematika,  serta  menyelesaikan  perhitungan  dari  soal-soal  yang  tidak  rutin. Dalam kehidupan sehari-hari secara sadar maupun tidak sadar, setiap hari kita dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan  yang  menuntut  kemampuan pemecahan    masalah  (Utami,  2017,166).  Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  akumulasi  kemampuan-kemampuan  proses  siswa  dalam

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
menyelesaikan  permasalahan.  Seseorang  akan  menggunakan  berbagai  usaha agar  mendapat  menyelesaikan  masalah.  Setiap  orang  memiliki  solusi  yang berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah.
Solusi  soal  pemecahan  masalah  menurut  Polya  (1973)  memuat  empat langkah  penyelesaian,  yaitu:  (1)  memahami  masalah  (understanding  the problem), (2)  merencanakan  penyelesaian (devising a plan),  (3) melaksanakan rencana  (carrying  out  the  plan),  dan  (4)  memeriksa  kembali    proses  dan  hasil (looking back). Langkah tersebut dapat digunakan dalam menyelesaikan masalah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Meskipun  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  aspek penting  tetapi  kebanyakan  mahasiswa  masih  rendah  dalam  hal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  mahasiswa  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan dosen universitas peradaban Bumiayu. Hal ini juga ditunjukkan pada jawaban Ujian Akhir Semester mata kuliah statistika mahasiswa semester genap tahun ajaran 2016/2017 pada Gambar 1.1 Berikut:

## Gambar 1. Jawaban Soal UAS Statistik
Berdasarkan dari jawaban soal pada Gambar 1, terlihat bahwa mahasiswa belum mendeskripsikan dari apa yang ditanyakan dari soal artinya mahasiswa masih  belum  bisa  memahami  masalah.  Selain  itu,  mahasiswa  masih  bingung dalam  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan,  itu  berarti  mahasiswa  belum    memenuhi  indikator  membuat rencana.  Maham  belum  menyelesaikan  permasalahan  sehingga  belum melaksanakan  rencana.  Hal  ini  berarti  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa masih rendah.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah terjadi karena banyak faktor. Mahasiswa  kurang  terlibat  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor penyebabnya.  Oleh  karena  itu,  seorang  dosen  harus  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  aktivitas  matematika mahasiswa lebih memahami materi dan menerapkannya dalam menyelesaikan permasalahan.
Salah satu model yang dapat dikembangkan adalah model Problem Based Learning  (PBL).    Menurut  Abdurrozak  (2016:  876),  PBL  merupakan  sebuah

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran yang menuntut siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri  melalui  permasalahan.  PBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan membuat  konfrontasi  kepada  pebelajar  dengan  masalah-masalah  praktis  atau pembelajaran  yang  dimulai  dengan  pemberian  masalah  dan  memiliki  konteks dengan  dunia  nyata”  (Tan,  2003;  Wee  &  Kek,  2002:12).  Proses  tersebut  akan membuat terbangunnya pengetahuan baru yang lebih bermakna bagi mahasiswa sehingga dalam menyelesaikan permasalahan sendiri.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  ketika  permasalahan  yang  diangkat adalah permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, model PBL dipadukan dengan etnomatematika agar mahasiswa dapat menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  budaya  matematika  yang  ada dilingkungannya.
Menurut Begg (2001: 1), etnomatematika berarti matematika budaya, tidak hanya mengacu pada budaya etnis, tetapi juga untuk pengalaman umum seperti sebagai bahasa, kepercayaan,  adat  istiadat,  atau  sejarah.  Sedangkan  menurut    Rakhmawati (2016,222), etnomatematika didefinisikan sebagai cara-cara khusus yang dipakai oleh  suatu  kelompok  budaya  atau  masyarakat  tertentu  dalam  aktivitas matematika.  Aktivitas  matematika  merupakan  aktivitas  yang  di  dalamnya terjadi proses pengabstraksian dari pengalaman nyata dalam kehidupan sehari- hari ke dalam matematika atau sebaliknya, meliputi aktivitas mengelompokkan, berhitung,  mengukur,  merancang  bangunan  atau  alat,  membuat  pola, membilang, menentukan lokasi, bermain, menjelaskan, dan sebagainya.
Etnomatematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas- aktivitas matematika di Jawa yang meliputi satuan lokal yang digunakan dalam perdagangan,  adat  istiadat,  makanan  tradisional,  wisata  yang  merupakan  ciri khas  daerah,  produk  lokal  dan  lain  sebagainya.  Berikut  salah  satu permasalahannya.
Seorang pedagang buah di pasar Bumiayu menjual pisang epek dan pisang raja. Di tokotersebut penjualannya sebanyak 18 Epek dengan standar deviasi 5 dan pisang kepok sebanyak 12 e pek dengan standar deviasi 4. Ujilah rasio pisang kepok terhadap pisang raja melebihi 20! jika diambil 𝛼 = 5%?. Epek adalah satuan lokal orang bumiayu yang digunakan untuk buah pisang.
Gambar 2. Satu Epek Pisang

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Penggunaan  model  PBL  bermuatan  etnomatematika  dapat  membuat mahasiswa  dapat  mengembangkan  dan  menerapkan  pengetahuan  yang dimilikinya  lebih  bermakna  dalam  memecahkan  permasalahan.  Mahasiswa dapat  menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki. Kemampuan  pemecahan  setiap  orang  berbeda-beda  karena  setiap  orang mempunyai usaha yang berbeda beda dalam mengatasi permasalahannya.
Dalam penelitian ini, kemampuan pemecahan masalah akan dianalisis dari kepribadian yang dimiliki oleh mahasiswa. Banyak toeri yang membahas tentang kepribadian  seseorang.  Salah  satunya  adalah  kepribadian  dari  teori  topologi hippocrates dan galenus .
Menurut  Kuntjojo  (2009,  9),  dikenal  dengan  nama  Tipologi  Hippocrates- Galenus  karena  sebenarnya  Galenus  meneruskan  pendapat  seorang  filsuf  di zaman yunani kuno, yang bernama Hypocrates, yang berpendapat bahwa didalam tubuh manusia terdapat empat zat cair dengan sifat-sifat yang berlainan yaitu kering (empedu kuning), basah (empedu hitam), dingin (lender), (4) panas (darah). Chomaria  (2014,  61-69)  mengemukanan  berdasarkan  empat  macam  cairan  ini Galenus menggolongkan manusia atas empat tipe, yaitu (1) orang yang terlalu banyak    chole  sifatnya  disebut  choleris,  (2)  orang  yang  terlalu  banyak    sangui sifatnya disebut sanguinis, (3) orang yang terlalu banyak  melanchole  sifatnya disebut  melancholis,  (4)  orang  yang  terlalu  banyak    flegma  sifatnya  disebut fhlegmatis.  Dominasi  dari  salah  satu  cairan  tersebut  yang  menyebabkan timbulnya ciri-ciri khas pada setiap orang. Berikut ini tabel tipologi Hippocrates dan Galenus.
Tabel 1. Topologi Hippocrates dan Galenus
Tipe Sifat-sifat Khas Cholearis a.  Tegas, kuat, cepat dan tangkas mengerjakan sesuatu. b.  Suka mengatur orang lain. c.  Tidak mudah mengalah dan menyerah, goal oriented
Melancholis  a.  Pemikir, analitik, dan mendalam.
b.  Serba teratur, rapi, terjadwal, tersusun sesuai pola.
c. Mudah merasa salah, perfectionist
Phlegmatis  a.  Pendiam, tapi memperhatikan.
b.  Kurang semangat, kurang teratur, dan serbadingin. c.  Baik apabila dibawah tekanan orang lain, good listeners Sanguitis a.  Pelupa, sulit berkonsentrasi, dan tidak teratur. b.  Emosional c.  Senang berbicara, popular person (Chomaria: 2014, 61-69).

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian tipologi  Hippocrates  dan  Galenus  berbeda-beda.  Sehingga  dilakukan  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  model  PBL  berbasis  etnomatematika ditinjau dari tipe kepribadian tipologi Hippocrates dan Galenus. Dalam penelitian ini di batasi pada tipe kepribadian Cholearis dan Phlegmatis.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Universitas  Peradaban  Bumiayu.    Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester IV program Pendidikan Matematika (PMAT), tahun ajaran 2017/2018. Setiap tipe kepribadian diambil 2 mahasiswa sebagai responden.  Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah:data primer yaitu dokumen tentang kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  semester  IV  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Peradaban  Bumiayu  dan  sekunder  yaitu  data  yang diperoleh  dari  dokumen-dokumen  resmi,  seperti  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), absensi.
Penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu (1) pengamatanan  (Observasi),  observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengamati lembar jawab essay posttest mata kuliah statistik yang sesuai dengan indikator  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  (2)  Angket  (Kuesioner),  angket dalam  penelitian  ini  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  tipe kepribadian mahasiswa. (3) wawancara ( interview ), wawancara yang dilakukan diperlukan untuk mendapatkan informasi yang mendalam dan mendukung hal yang  didapatkan  dari  hasil  analisis  jawaban  essay posttest mahasiswa.  (4) Dokumentasi,  Dokumentasi  yang  merupakan  data  utama  dalam  penelitian  ini adalah data lembar jawab posttest statistika.
Keabsahan data penelitian ini menggunakan triangulasi. Dalam penelitian ini  triangulasi  dilakukan  dengan  membandingkan    hasil  pengamatan  lembar jawab  siswa  dengan  hasil  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah data reduction, data display, dan conclusion drawing/ verification.

## C. Hasil dan Pembahasan
Model  PBL  berbasis  etnomatematika  diterapkan  dalam  pembelajaran. Sesuai  dengan  tahapan  model  PBL,  mahasiswa  melaksanakan  tahap  orientasi pada masalah. Disini dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, yang dibutuhkan dalam pembelajaran dan memberikan motivasi mahasiswa dalam menyelesaikan masalah.  Masalah  yang  diberikan  berkaitan  dengan  etnomatematika.  Pada awalnya  mahasiswa  diberi  arahan  menyelesaikan  masalah  dengan  tahapan pemecahan  masalah  polya  yaitu  (1)  memahami  masalah  (understanding  the problem), (2)  merencanakan  penyelesaian (devising a plan), (3) melaksanakan rencana  (carrying  out  the  plan),  dan  (4)  memeriksa  kembali    proses  dan  hasil (looking back).

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  mengorganisasikan  mahasiswa.  Setelah mereka  memahami  tujuan  pembelajaran,  mahasiswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok untuk bekerja sama dalam menyelesaikan masalah. Setiap kelompok mmempuyai  tugas  masing-masing  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Mahasiswa  bertugas  mencari  permasalahan  etnomatematika  yang  berkaitan dengan materi yang mereka peroleh. Mereka terjun langsung di lingkungan dan mencari data masalah etnomatematika.
Mahasiswa  mencari  permasalahan  dan  berusaha  menyelesaikan permasalahan.  mahasiswa  melakukan  konsultasi  secara  bertahap  dalam menyelesaika  masalah  yang  ada.  Setelah  permasalahan  selesai.  Mahasiswa membuat  makalah  dari  hasil  kerja  sama  mereka  dalam  kelompok.  Mahasiswa menyajikan  hasil  karya  dan  melakukan  diskusi  kelompok.  Setelah  tahap menyajian  hasil  karya,  mahasiswa  dan  dosen  melakukan  evaluasi  dan  refleksi terhadap hasil diskusi tersebut.

## Gambar 3. Mahasiswa Menyajikan Hasil Karya
Setalah  melaksanakan  pembelajaran  mahasiswa  mengisi  angket kepribadian  Tipologi  Hippocrates-Galenus.  Instrumen  angket  tipe  kepribadian yang  terdiri  dari  40 butir  angket.  Dari  hasil  angket  diperoleh  tipe  kepribadian yang berbeda-beda. Analisis kemampuan pemecahan masalah dilakukan dengan mengambil 2 subjek dari tipe Cholearis dan Phlegmatis. Hasil analisis terhadap 4 subjek penelitian adalah sebagai berikut:

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Tabel 1. Hasil Observasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa No. Indikator Pemecahan Masalah Polya Cholearis  Phlegmatis S-1 S- 2 S-3 S-4 1  Memahami  masalah  (understanding  the problem) √ √ √ 2  Merencanakan  penyelesaian (devising a plan) √ √ √ 3  Melaksanakan rencana (carrying out the plan) √ √ 4  Memeriksa kembali  proses dan hasil (looking back) √
Terlihat dari Tabel 1. bahwa tahapan yang digunakan dalam menyelesaikan permasalahan  tiap  orang  berbeda-beda.  Karena  setiap  orang  mempunyai kemampuan pemecahan masalah yang berbeda.
Hasil  observasi  postes  S-1  menunjukkan  bahwa  S-1  dapat  memahami masalah  dengan  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal. Pada  indikator  merencanakan  penyelesaian,  S-1  dapat  merencanakan menggunakan rumus yang sesuai untuk menyelesaikan permasalahan. S-1 juga dapat menyelesaikan soal dengan baik. S-1 menunjukkan beberapa tahap dalam mengecek kembali hasil yang diperolehnya. Namun, S-1 terkadang kurang teliti tidak menuliskan kesimpulan dalam menyelesaikan masalahnya.
Hal ini sejalan dengan hasil wawancara S-1. S-1 selalu berusaha menuliskan hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan,  sehingga  memudahkan  S-1  dalam menyelesaikan permasalahan yang ada. S-1 memang hafal dengan rumus-rumus yang digunkan dalam menyelesaikan masalah tapi terkadang S-1 bingung dalam menentukan rumus yang benar. Akan tetapi S-1 berusaha mengingat rumus yang tepat  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  S-1  mengerjakan  soal  tes  kembali dengan  baik  pada  kertas  yang  saya  berikan  saat  wawancara.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  S-1  dapat  menggunakan  rumus  untuk  menyelesaikan masalah.  S-1  juga  mengecek  proses  aljabar  yang  digunakan  saat  mengerjakan kembali  soal  tersebut.  Dan  menyatakan  bahwa  saat  posttest  S-1  mengecek jawabannya dengan menghitung ulang dan menuliskannya pada lembar jawab.
Hasil  observasi  S-2  menunjukkan  bahwa  dia  memahami  masalah  dengan menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  dicari  dalam  soal  tetapi  tidak terlalu  rinci.  S-2  dapat  menentukan  rumus  yang  digunakan  dengan  tepat.  S-2 dapat mengerjakan soal dengan benar walaupun ada beberapa langkah yang yang ditulis secara langsung melewati tahap aljabar yang rinci. S-2 tidak menunjukkan bahwa S-2 melakukan tahap mengecek kembali proses dan hasilnya.
Hasil wawancara S-2 sesuai dengan hasil observasi, tetapi saat wawancara ternyata ada tahap yang dilakukan tetapi tidak tertulis dalam lembar jawab. S-2 memenuhi  indikator  memahami  masalah  dan  dapat  mengetahui  rumus  yang sesuai  untuk  meyelesaikan  masalah.  S-2  dapat  menggunakan  rumus  untuk
menjadi  jawaban  akan  tetapi  saat  posttest  S-2  memang  jawabannya  ditulis langsung tidak satu persatu menghitung karena S-2 merasa itu akan membuang- buang  waktu  yang  tersedia.  Berbeda  dengan  hasil  observasi,  ternyata  S-2 melaksanakan tahap mengecek kembali tetapi hanya menghitung ulang dengan kalkulator dan tidak menuliskannya dalam lembar jawab.
Hasil  Observasi  S-3,  menunjukkan  bahwa  S-3  dapat  memahami  masalah dalam soal. Tetapi S-3 menuliskan rencana yang kurang tepat sehingga jawaban S-3  pun  kurang  tepat.  S-3  juga  tidak  melakukan  langkah  mengecek  kembali proses dan hasilnya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancaranya, S-3 memahami masalah dalam soal dan mengetahui apa yang ditanyakan dalam soal tersebut. S- 3 tidak dapat merencanakan penyelesaian dengan baik karena banyak rumus dan bingung  memilih  rumus  yang  tepat.  Sehingga  S-3  menggunakan  rumus  yang salah dan jawaban yang dikerjakan pun tidak sesuai dengan solusinya. Karena waktu  habis  sehingga  S-3  juga  tidak  sempat  melakukan  tahap  mengecek hasilnya.
Hasil observasi S-4, menunjukkan bahwa S-4 menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan. Akan tetapi, hal yang diketahui kurang sesuai dengan soal yang diberikan, yaitu ketika menentukan banyaknya data, salah dalam membedakan variansi dan standar deviasi. S-4 dapat menentukan rumus yang tepat. Namun, S-4  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  tepat.  S-4  tidak  melakukan pengecekan jawaban dilembar jawab.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara S-4. S-4 salah menuliskan diketahui karena  lupa  membedakan  simbol  variansi  dan  standar  deviasi  berbeda. Sebenarnya  S-4  sudah  dapat  memahami  masalah,  tetapi  tidak  menuliskannya dengan baik. Rumus umum yang digunakan S-4 sudah tepat tetapi beberapa soal lupa rumus yang menentukan variansi gabungan, menggambarkan distribusinya salah dan ragu-ragu dalam menggunakan rumus. Sehingga, jawaban S-4 kurang tepat. S-4 tidak melakukan pengecekan kembali hasil karena  waktu terbatas.
Triangulasi  data  dari  hasil  tes,  observasi,  dan  wawancara  menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Triangulasi Data No. Indikator Pemecahan Masalah Polya Cholearis  Phlegmatis S-1 S- 2 S-3 S-4 1  Memahami  masalah  (understanding  the problem) √ √ √ √ 2  Merencanakan  penyelesaian (devising a plan) √ √ 3  Melaksanakan rencana (carrying out the plan) √ √ 4  Memeriksa kembali  proses dan hasil (looking back) √ √

## Aksioma
Vol. 9, No. 1, Juli 2018 e-ISSN 2579-7646
Kesimpulan  dari  hasil  triangulasi  menunjukkan  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  yang  tipe  kepribadiannya  Cholearis  memenuhi  keempat indikator yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali. Sedangkan mahasiswa dengan tipe Phlegmatis dapat  memahami  masalah  tetapi  masih  kurang  tepat  dalam  merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.

## D. Simpulan
Kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  setelah  meperoleh pembelajaran dengan model PBL berbasis etnomatematika  menjadi lebih baik. mahasiswa  memperoleh  pengalaman  dala  mencari  permasalahan  yang bermuatan  etnomateematika  dan  menyelesaikannya  sendiri.  Sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian Cholearis  memenuhi  keempat  indikator  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali. Hal ini terjadi, karena tipe cholearis memiliki sifat yang tegas, kuat, cepat dan tangkah  dalam  mengerjakan  sesuatu  serta  tidak  mudah  menyerah.  Sehingga mahasiswa  yang  memiliki  kepribadian  ini  akan  berusaha  lebih  kuat  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Sedangkan  mahasiswa  dengan  tipe  kepribadian Phlegmatis  baru  mencapai  indikator  memahami  masalah.  Hal  ini  disebabkan karena tipe phlegmatis memiliki ciri kurang bersemangat, kurang teratur dalam mengerjakan  sesuatu  dan  terkadang  ragu  dengan  langkah  yang  diambil. Sehingga  kurang  bisa  menggunakan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan permasalahan.
Tipe kepribadian tipologi Hippocrates dan Galenus masih mempunyai dua tipe lagi yang belum di analisis, sehingga dapat dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui kemampuan pemecahan untuk tipe kepribadian yang lain.

## E. Daftar Pustaka
Abdurrozak, Rizal dkk.2016. Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah . 1(1): 871-880.
Anisa,W.N.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematik  melalui  Pembelajaran  Pendidikan  Matematika Realistik untuk Siswa SMP Negeri di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1(1).
Begg,  A  &  Hamilton.    2001.  “Ethnomathematics:  Why,  and  What  Else?”.ZDM  . Volume 33(3), 71-74.
Chomaria, N. 2014. Who am I? Tes Kepribadian Remaja Muslim. Surakarta: Al- Qudwah.

## Aksioma
Fitri, R., Helma, Syarifuddin, H. 2014. Penerapan Strategi The Firing Line pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1):18-22.
Kuntjoro. 2009. Psikologi Kepribadian . Kediri: Universitas Nusantara PGRI.
Polya,  G.  1973.  How  to  Solve  It:  A  New  Aspect  of  Mathematical  Method.  New Jersey: Princeton University Press.
Tan,  O.S.  2003. Problem  Based  Learning  Innovation:  Using  Problem  to  Power Learning in 21st Century . Singapore: Thompson Learning.
Utami, R.W., Wutsqa, D.U. 2017. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (2): 166-175.