## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Open-Ended pada Materi Segi Empat Kelas VII
Vivin Anggraini Hardi 1  , Sindi Amelia 2 , Zetriuslita 3 , Leo Adhar Effendi 4 , Yassin Oskandar 5 1, 2, 3, 4 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nst 113, Pekanbaru, Riau 5 SMPN 1 Bangkinang Kota, Jl. Olahraga No.25, Langgini, Bangkinan, Kabupaten Kampar, Riau, vivinhardi6@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  students’  low  ability  in  learning  mathematics  due  to  student’s  difficulty  in understanding the concept of learning mathematics due to the lack of learning  resources used and supported by factors from the 2013 curriculum which expect students to be more active and creative in the cognitive domain. The  purpose  of  this  research  is  to  produce  a  valid  and  practical  product  in  the  form  of  student  worksheets (LKPD)  based  on  the  Open-ended  approach  on  rectangular  material.  This  is  a  Research  and  Development (R&D) research conducted at SMPN 1 Bangkinang Kota. The subjects of this study were eighth grade students at  SMPN  1  Bangkinang  Kota  in  the  2022/2023  academic  year.  This  study  refers  to  the  ADDIE  development model,  namely  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  The  research  instruments  used were validation sheets and student response questionnaires. The LKPD was validated by 3 validators consisting of  2  mathematics  lecturers  from  FKIP  UIR  and 1  mathematics  teacher  from  SMP  N  1 Bangkinang  Kota.  The questionnaire was administered and responded by all students in class VIII A, which were 32 people. The results revealed that the validation of the LKPD obtained an average value of 3.45 with a very valid category and the results  of  the  practicality  test  of  the  student  response  questionnaire  obtained  an  average  of  3.34  with  a  very practical category. Based on the findings, the produced Open-ended Student Worksheet (LKPD) on rectangular material are valid and practice.
Keywords : ADDIE, LKPD, Open-ended , Research and Development.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan sulitnya peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran matematika akibat minimnya sumber belajar yang digunakan dan didukung dengan faktor dari kurikulum 2013 yang mengharapkan peserta didik agar lebih aktif dan kreatif pada ranah kognitif. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan sebuah produk berupa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan Open-ended pada  materi  segi  empat  yang  valid  dan praktis.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  Research  and  Development  (R&D)  yang  dilaksanakan  di SMPN 1 Bangkinang Kota. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di SMPN 1 Bangkinang Kota pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini mengacu pada model pengembangan ADDIE yaitu analysis, design, development, implementation and evaluation. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi dan angket respon peserta didik. LKPD divalidasi oleh 3 orang validator yang terdiri dari 2 dosen matematika FKIP UIR dan 1 guru matematika SMP N 1 Bangkinang Kota. Angket respon peserta didik di isi oleh seluruh peserta didik  dikelas  VIII  A  yaitu  sebanyak  32  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validasi  terhadap  LKPD diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,45  dengan  kategori  sangat  valid  dan  hasil  uji  kepraktisan  angket  respon peserta didik diperoleh rata-rata sebesar 3,34 dengan kategori sangat praktis. Berdasarkan hasil penelitian, maka Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Open-ended pada  materi  segi  empat  telah  teruji  kevalidan  dan kepraktisannya.
Kata kunci: ADDIE, LKPD, Open-ended, Pengembangan
Copyright (c) 2023 Vivin Anggraini Hardi, Sindi Amelia, Zetriuslita, Leo Adhar Effendi, Yassin Oskandar  Corresponding author: Vivin Anggraini Hardi Email Address: vivinhardi6@gmail.com (Jl. Kaharuddin Nst 113, Pekanbaru, Riau) Received 23 November 2022, Accepted 14 January 2023, Published 08 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1939

## PENDAHULUAN
Rusniati  (2015:106)  mengatakan  bahwa  adanya  perubahan-perubahan  yang  terjadi dikarenakan  faktor  global  menyebabkan  banyak  manusia  yang  kebingungan  untuk  mengambil
langkah  apa  yang  harus  dilakukan  agar  tidak  ketinggalan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha yang  dapat  ditempuh  manusia  untuk  mengembangkan  diri  agar  memiliki  pengetahuan  yang  luas dalam  menghadapi  perkembangan-perkembangan  yang  terjadi  di  dunia  dan  menjadi  salah  satu  hal yang  paling  dibutuhkan  oleh  manusia  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  maju  (Lestari,  2018:96; Nurfadillah et al., 2021:154).
Pemerintah mengambil kebijakan untuk menerapkan program kurikulum 2013 yang berbeda dengan  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013  fokus  pada  peningkatan  dan  penyeimbangan  soft skill  dan  hard  skill  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahun  (Lestari, 2018:70).
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  selalu  dibutuhkan  oleh  manusia  dalam  kehidupannya dan  dianggap  mampu  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan. Matematika mendorong berkembangnya penalaran, logika, berpikir kritis, sistematis dan cermat serta berpikir  objektif  dalam  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  Matematika  sangat  dibutuhkan  dimasa mendatang  (Ginanjar,  2019:122;  Janah  et al.,  2019:906).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Matematika telah disajikan sejak tingkat pendidikan sekolah dasar.
Pada  tahun  2015  OECD  ( Organization  for  Economic  Co-operation  &  Development ) melaksanakan survei studi Programme for International Student Assesment (PISA). Berdasarkan hasil survei,  Indonesia  menempati  urutan  ke-69  dari  76  negara  di  dunia.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  matematika  peserta  didik  Indonesia  masih  tergolong  lemah.  Menurut  Astin  &  Bharata (2016:633),  hasil  belajar  yang  rendah  pada  pembelajaran  matematika  merupakan  hal  yang  wajar, karena  fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas mengarah pada pembelajaran pasif yang mana pembelajaran hanya berlangsung secara satu arah yaitu teacher  centered dan  peserta  didik  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  rutin  yaitu  pertanyaan  yang biasanya diberikan dan ditanyakan oleh guru.
Adlin  (2019:30–31)  mengatakan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah dikarenakan sangat minimnya guru yang merancang atau mendesain sendiri media pembelajaran pada Silabus dan RPP. Buku paket menjadi satu-satunya sumber belajar yang digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang mana hal ini menyebabkan kurang tertariknya peserta didik dalam belajar dikarenakan  sumber  belajar  yang  monoton.  Dipertegas  oleh  Alvionita  et  al.,  (2019:49)  yang mengatakan  bahwa  guru  juga  jarang  menggunakan  LKPD  dan  hanya  fokus  pada  buku  teks  terbitan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (KEMENDIKNUD)  tahun  2013.  Hasil  penilaian  dalam proses  pembelajaran  dapat  dijadikan  panduan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran (Sandi, 2019:294 ; Suarga, 2019:328).
Salah satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  peserta didik dalam pembelajaran matematika adalah menggunakan pembelajaran matematika yang berbasis Open-ended (Yuliana, 2015:166) . Open-ended merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat mengundang  potensi  yang  sangat  besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Matematika
(Basir,  2016:146;  Indriyani  et  al.,  2016:44;  Sulistyaningsih,  2018:160).  Pembelajaran  yang  berbasis Open-ended dilakukan  dengan  memberikan  permasalahan  kepada  peserta  didik  kemudian  peserta didik  menemukan  solusi  dengan  caranya  sendiri  atau  dengan  kata  lain,  guru  harus  memanfaatkan keragaman cara yang digunakan oleh peserta didik dalam memecahkan masalah.
Pembelajaran  yang  berbasis open-ended membutuhkan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Pengembangan bahan ajar LKPD sangat dibutuhkan oleh peserta didik karena LKPD merupakan bahan ajar yang memiliki komponen lengkap, berbentuk ringkas serta banyaknya latihan yang dapat dikerjakan oleh peserta didik untuk mengembangkan pengetahuannya . Rahayu & Budiyono (2018:250) mengatakan bahwa LKPD yang digunakan adalah LKPD berisikan materi dan juga soal-soal. Huda et al., (2020:552) menyatakan bahwa tujuan penggunaan LKPD dalam kegiatan pembelajaran  adalah  untuk  memperkuat  dan  menunjang  pembelajaran  dengan  pencapaian  indikator dan kompetensi yang sesuai dengan kurikulum.
Salah  satu  materi  matematika  yang  ada  di  SMP  kelas  VII  adalah  Segi  empat.  Segi  empat adalah salah satu materi yang permasalahannya sering dijumpai. Banyak hal-hal di dalam kehidupan sehari-hari yang bisa dikaitkan dengan materi Segi empat untuk membantu pengembangan pola pikir peserta didik. Akan tetapi berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMPN 1  Bangkinang  Kota,  sangat  jarang  guru  yang  memberikan  soal  terbuka  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran termasuk pada materi Segi empat. Hal ini dikarenakan guru hanya menggunakan buku ajar  sebagai  bahan  mengajar.  Penggunaan  sumber  belajar  yang  monoton  membuat  siswa  bosan  dan acuh tak acuh dalam mengikuti proses pembelajaran.
Minimnya  penggunaan  sumber  daya  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  membuat siswa  sulit  memahami  konsep  Matematika.  Penggunaan  buku  teks  hanya  menekankan  pada  konsep Matematika serta memberikan contoh dan latihan yang terbatas. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMPN 1 Bangkinang Kota. Beliau mengatakan bahwa hanya 3 dari 6 guru  yang  menggunakan  bantuan  LKPD  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Masih  banyak  guru yang  menggunakan  buku  ajar  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Selanjutnya,  narasumber  juga mengatakan  bahwa  LKPD  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  tersebut  adalah  LKPD  yang disediakan  oleh  kemendikbud  yang  masih  bersifat Close-ended .  Sehingga  ketika  diberikan  sebuah latihan dengan tingkatan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS), siswa mengalami kesulitan.
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis Open-ended sudah  pernah  diteliti  sebelumnya  oleh Nourmaningtyas et al., (2020) dalam penelitiannya dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Open-ended Pada  Materi  Pengukuran  Panjang  Dan  Berat  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Bugangan  03  Semarang.  Dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran siswa di sekolah dasar adalah bahan ajar dengan pendekatan open-ended . Produk pembelajaran yang telah  dikembangkan  sudah  dinyatakan  layak  dan  dapat  digunakan.  Hal  ini  disimpulkan  berdasarkan validasi ahli media sebesar 90,6%, validasi ahli materi sebesar 93,3%, dan evaluasi hasil tes beberapa
guru  untuk  media  sebesar  88,4  n  dokumen  88%.  Lebih  lanjut  Nurdin  et  al.,  (2019)  dalam penelitiannya  dengan  judul  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Pendekatan Open-Ended untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  dan  analisis  data  postes  menunjukkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan  telah  valid  dan  praktis  serta  efektif  digunakan  untuk  memfasilitasi  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dan dapat digunakan sebagai sumber belajar tambahan di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis open-ended pada mata pelajaran matematika dengan materi yang berbeda dengan peneliti sebelumnya yaitu  materi  segi  empat  karena  beberapa  peneliti  sebelumnya  telah  mengembangkan  pada  materi pengukuran panjang dan berat serta materi segitiga, dan berdasarkan hasil penelitiannya, LKPD yang dikembangkan memberikan dampak positif terhadap pengembangan kognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Research  &  Development  (R&D).  Menurut Sugiyono  (2014:333) Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk membuat  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  proses yang ditujukan untuk mengembangkan produk baru atau meningkatkan produk yang sudah ada . Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengembangan LKPD berbasis Open-ended pada materi segi empat di kelas VII.

## Subjek Penelitian
Subjek uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  SMPN  1  Bangkinang Kota yang berjumlah 32 orang yang terdiri dari 16 laki-laki dan 16 perempuan.

## Prosedur Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Cahyadi  (2019:36)  mengatakan bahwa model instruksional  ADDIE  merupakan  proses  instruksional  yang  terdiri dari  lima  fase  yaitu analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation. Berikut  bagan  dari  porsedur pengembangan model ADDIE.
Gambar 1 Prosedur Pengembangan Model ADDIE
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  validasi  LKPD  dan angket  respon  peserta  didik.  Lembar  validasi  digunakan  untuk  memperoleh  nilai  kevalidan  oleh validator dan angket respon peserta didik digunakan untuk memperoleh nilai kepratisan setelah di uji cobakan  kepada  peserta  didik.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  berupa  analisis  kevalidan  dan kepraktisan.  Sudijono  (2010:81)  Mengemukakan  rumus  untuk  menghitung  rata-rata  dari  semua validator yaitu sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑉 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (1)
Keterangan:
𝑥̅ = rata-rata total semua validator
𝑉 𝑖 = rata-rata validasi validator ke-i
𝑛 = banyaknya validator
Hasil  yang  diperoleh  diintepretasikan  dengan  menggunakan  kriteria  seperti  berikut  ini: (Widoyoko, 2016:115):
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Validasi LKPD Skor Kriteria 3,25 < 𝑥̅ ≤ 4,00 Sangat Valid 2,50 < 𝑥̅ ≤ 3,25 Valid 1,75 < 𝑥̅ ≤ 2,50 Kurang Valid 0 < 𝑥̅ ≤ 1,75 Tidak Valid
Sumber: Modifikasi Widoyoko (2016:115)
Selanjutnya Sudijono (2010:81) juga mengemukakan rumus menghitung presentase kepraktisan dengan rumus:
𝑃̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛 (2)
Keterangan:
𝑃̅ = skor rata-rata total kepraktisan
𝑥 𝑖 = skor rata-rata kepraktisan peserta didik ke-i
𝑛 = banyak peserta didik
Hasil  rata-rata  yang  diperoleh  diintepretasikan  dengan  menggunakan  kriteria  kepraktisan sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan LKPD Skor Kriteria 3,25 < 𝑥̅ ≤ 4,00 Sangat Praktis 2,50 < 𝑥̅ ≤ 3,25 Praktis 1,75 < 𝑥̅ ≤ 2,50 Kurang Praktis 0 < 𝑥̅ ≤ 1,75 Tidak Praktis Sumber : Modifikasi Widoyoko (2016:115)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dari penelitian ini ialah menghasilkan sebuah produk berupa LKPD yang berbasis Open- ended pada  materi  segi  empat.  Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  pada  model  ADDIE yaitu: 1) Analysis ; 2) Design ; 3) Development ; 4) Implementation ; 5) Evaluation.

## Tahap Analysis
Sugihartini & Yudiana (2018:280) mengatakan bahwa terdapat dua tahap yang dilakukan pada tahapan  analisis  yaitu analisis  kebutuhan isi berdasarkan  silabus  (kurikulum) dan  analisis  kebutuhan perangkat  lunak (software). Pada  tahap  analisis  yang  dilakukan  yaitu  berupa  penentuan  tujuan, identifikasi  kesesuaian  antara  kondisi  nyata  di  SMPN  1  Bangkinang  Kota  dengan  kondisi  yang diinginkan dan menetapkan tahapan yang akan dilakukan untuk perancangan perangkat pembelajaran. Langkah ini juga dilakukan untuk mendapatkan analisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) materi pembelajaran serta mengkaji penelitian yang relevan.
Pada  saat melakukan  tahap  analisis  diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1)  Dari hasil  analisis kurikulum  2013,  LKPD  dirancang  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep penyelesaian  pada  saat  mengerjakan  soal  segi  empat.  2)  Dari  analisis  kondisi  peserta  didik,  peserta didik  cenderung  sulit  dalam  memahami  materi  yang  berhubungan  dengan  bangun  datar  dan  bangun ruang sehingga dibutuhkan bahan ajar yang dapat memfasilitasi peserta didik agar lebih mudah dalam memahami materi tersebut. Penggunaan bahan ajar yang monoton dapat menjadi salah satu penyebab kesulitan  dalam  pembelajaran  dikarenakan  tidak  adanya  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  menghilangkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  belajar.  3)  Analisis  bahan  ajar,  dilakukan pengembangan LKPD yang sesuai dengan kurikulum dengan desain yang menarik sebagai bahan ajar tambahan di sekolah.

## Tahap Design
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  yang  terdiri  dari  perancangan  produk  yang  ingin dikembangkan, perancangan  sampul dan  perencangan  pembangan produk  sesuai  dengan  pendekatan dan model yang digunakan (Sugihartini & Yudiana, 2018: 281). Tahapan ini merupakan proses yang sistematis,  mulai  dari  menentukan  tujuan  pembelajaran,  merancang  skenario  kegiatan  belajar mengajar,  merancang  perangkat  pembelajaran,  merancang  materi,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar. Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai  mendesain  atau  mendesain  LKPD  yang  berbasis open-ended pada materi segi empat.

## Tahap Development
Sugihartini  &  Yudiana  (2018:281)  mengatakan  bahwa  pada  tahap  pengembangan  dilakukan beberapa  kegiatan  diantaranya  mengembangkan  bahan  instruksional  sesuai  silabus,  penyusunan materi sesuai silabus dan evaluasi. Tahap ini merupakan tahap realisasi dari rancangan produk dimana rancangan  yang  sudah  dibuat  diwujudkan  dalam  bentuk  nyata.  Peneliti  membuat  LKPD  berbasis Open-ended pada  materi  segi  empat  sesuai  dengan  acuan  dari  langkah-langkah  sebelumnya. Selanjutnya  LKPD  yang  telah  dibuat  divalidasi  oleh  para  ahli  untuk  mendapatkan  nilai  validitas
produk yang telah dibuat. Peneliti melibatkan 3 validator untuk memvalidasi LKPD yang telah dibuat. Berikut  hasil  perbaikan  LKPD  yang  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  komentar  dan  saran  dari validator.
Tabel 3. Beberapa Cuplikan Terkait Hasil Perbaikan LKPD
Gambar Keterangan ❖ Gambar  disajikan  untuk  membantu  peserta didik dalam menganalisa pertanyaan sehingga mendapatkan jawab sesuai dengan apa yang ditemukan pada gambar
❖ Memilih  warna  background  yang  kontras dengan tulisan
❖ Menuliskan  langkah-langkah  pendekatan open-ended di setiap bagian yang mewakili kegiatan.
❖ Menuliskan  setiap  indikator  yang  akan  di ukur
❖ Menyajikan soal yang berbasis open-ended
❖ Membantu  peserta  didik  untuk  berpikir menyelesaikan permasalahan
❖ Menyediakan  soal  open-ended  terkait materi yang sedang dipelajari sebagai tugas tambahan  dan  ajang  latihan  peserta  didik dirumah
Setelah  LKPD  selesai  direvisi  sesuai  dengan  saran  dari  validator,  maka  didapatkan  hasil analisis lembar validasi seperti berikut ini:
Tabel 4. Hasil Validasi Validator Rata-rata validitas Rata-rata setiap validator LKPD-1 LKPD-2 LKPD-3 I 3,27 3,27 3,27 3,27 II 3,45 3,59 3,59 3,54 III 3,5 3,54 3,54 3,53 Rata-Rata Keseluruhan hasil validasi LKPD 3,45 Kategori Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  4  didapatkan  bahwa  hasil  validasi  dari  LKPD  yang  telah  dikembangkan memiliki nilai rata-rata kevalidan sebesar 3,45 dengan kategori sangat valid.

## Tahap Implementation
Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan. Purnamasari (2019:25) mengatakan bahwa pada tahap ini  produk  yang  telah  dibuat  dan  telah  divalidasi  serta  direvisi  di  uji  cobakan  kepada  peserta  didik untuk  mendapatkan  nilai  kepraktisan  dari  LKPD  yang  telah  dibuat.  Tahap  ini  mempunyai  makna adanya  penyampaian  materi  pembelajaran  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  (Rahman,  2013:203). Peneliti melakukan uji coba di SMPN 1 Bangkinang Kota khususnya dikelas VIII A. Berikut beberapa cuplikan penyelesaian soal open-ended oleh peserta didik.
Tabel 5. Hasil Penyelesaian Soal Open-Ended oleh Peserta Didik

## Soal Open-ended
Sebuah  lukisan  dengan  pola  seperti  gambar  di  samping.  Apabila ukuran diagonal pada pola berbentuk belah ketupat adalah 6cm x 8 cm. Berapakah luas lukisan dengan pola seperti gambar disamping?
Penyelesaian Soal Open-Ended Oleh Peserta Didik
Alternatif penyelesaian pertama:
Alternatif penyelesaian Kedua:
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  memiliki  perbedaan  pendapat  dalam menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  tentu  memberikan  pengalaman  yang  baru  kepada  peserta  didik karna  bisa  menyelesaikan  suatu  persoalan  matematika  dengan  lebih  dari  satu  cara  atau  dengan  kata lain peserta didik bisa memanfaatkan pengetahuannya secara keseluruhan dalam menyelesaikan  soal matematika.
Kemudian  dari  angket  respon  peserta  didik,  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  memberikan respon positif terhadap produk yang di kembangkan sehingga produk dinyatakan sangat praktis tanpa revisi. Berikut rekapan hasil perhitungan angket respon peserta didik:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Angket Respon Peserta Didik Produk Rata-Rata Kepraktisan Kategori LKPD I 3,38 Sangat Praktis LKPD II 3,31 Sangat Praktis LKPD III 3,32 Sangat Praktis Rata-Rata kepraktisan 3,34 Sangat Praktis
Tabel  6  menunjukkan  rata-rata  kepraktisan  hasil  perhitungan  angket  respon  peserta  didik adalah  3,34.  Berdasarkan  kriteria  validitas  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  telah dikembangkan berada pada kategori sangat praktis.

## Tahap Evaluation
Evaluasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  menambah  nilai  suatu program pembelajaran (Cahyadi, 2019:37; Rahman, 2013:203). Beberapa kelebihan dari penelitian ini ialah:  1)  Dapat  menciptakan  peserta  didik  yang  lebih  aktif  dan  juga  kreatif;  2)  Bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat  membantu  pendidik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Sedangkan kekurangan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Penelitian ini hanya dilakukan hingga tahap uji coba kepraktisan; 2) LKPD yang dikembangkan di dalam penelitian ini hanya diujicobakan pada satu ruang kelas saja.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka di temukan bahwa peserta didik yang belajar  dengan  menggunakan  LKPD  menjadi  lebih  aktif  dan  mampu  mengekspresikan  pengetahuan matematikanya  secara  keseluruhan  tanpa  adanya  hambatan  dalam  menyelesaikan  soal  harus menggunakan satu cara yang pasti kemudian dari hasil angket respon peserta didik dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  memiliki  ketertarikan  terhadap  LKPD  dikarenakan  sumber  belajar  dibuat semenarik  mungkin  dan  berisikan  gambar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  berpikir  lebih luas  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKPD  serta  soal-soal  yang  diberikan  juga dapat membantu peserta didik untuk memiliki kemampuan analisis yang kuat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  serta  uraian-uraian  yang  ada  pada  bagian pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu:  1)  Pengembangan  LKPD  berbasis Open-ended
pada materi segi empat dianggap sudah layak untuk digunakan karena LKPD yang dibuat termasuk kedalam kategori sangat valid dan sangat praktis. Apabila dilihat dari hasil penilaian lembar validasi, peneliti  menyimpulkan  bahwa  salah  satu  alasan  mengapa  LKPD  yang  dikembangkan  dapat dikategorikan  sangat  valid  yaitu  karena  kelengkapan  komponen  dalam  pembuatan  LKPD  serta masalah  dan  juga  materi  yang  disajikan  pada  LKPD  telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan juga  LKPD  yang  dikembangkan  telah  disertai  dengan  soal-soal  yang  berbasis  open-ended.  Dengan kata  lain,  kelengkapan  indikator  pada  aspek  isi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan LKPD termasuk kedalam kategori sangat valid.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  LKPD  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  ditemukan  hasil bahwa setiap kelompok memiliki pendapat yang berbeda-beda dalam menyelesaikan soal open-ended yang telah disajikan. Hal ini dapat menjadi salah satu bukti bahwa LKPD yang dikembangkan telah berhasil membantu peserta didik untuk lebih menganalisa soal dan menggali kemampuan matematika yang  dimilikinya  masing-masing.  Kemudian  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik,  peneliti berasumsi bahwa faktor pendukung yang membuat LKPD tergolong kedalam kategori sangat praktis adalah disebabkan karena adanya ketertarikan yang dimiliki oleh peserta didik terhadap desain LKPD yang telah dikembangkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan teirmakasih banyak kepada seluruh pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini terutama kepada dosen pembimbing yang telah mengarahkan serta membimbingan  penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini,  kemudian  pada  tenaga  pendidik  dan peserta didik kelas VIII A SMPN 1 Bangkinang Kota yang mengizinkan serta memberikan kontribusi saat penelitian dilaksanakan dan penulis juga mengucapkan terimakasih banyak kepada keluarga serta rekan-rekan yang telah memberikan banyak dukungan dan motivasi kepada penulis.

## REFERENSI
Adlin,  A.  (2019).  Analisis Kemampuan  Guru  Dalam  Memanfaatkan Media  Bebasis  Komputer  Pada
Pembelajaran Di Sekolah
Dasar.
Jurnal Imajinasi , 3 (2), 30. https://doi.org/10.26858/i.v3i2.12961
Alvionita,  E.,  Abdurrahman,  &  Herlina,  S.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  dengan  Model  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Barisan  dan  Deret  untuk Siswa Kelas X SMA. Aksiomatik , 7 (1), 48–55.
Astin,  A.  E.,  &  Bharata,  H.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  dalam  Pembelajaran Matematika  terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa. Prosiding:  Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNMP 1) UMS , 20 , 631–639.
Basir, F. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended Dalam. Knpmi I , 3 (20), 631–639.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic
Anggraini Hardi, Sindi Amelia, Zetriuslita, Leo Adhar Effendi, Yassin Oskandar
Education Journal , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Ginanjar,  A.  Y.  (2019).  Pentingnya  Penguasaan  Konsep  Matematika  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika di SD. Jurnal Pendidikan UNIGA , 13 (1), 121–129. www.jurnal.uniga.ac.id
Indriyani, R., Waluyo, J., & Prihatin, J. (2016). Validitas Perangkat Pembelajaran Ipa Model Inkuiri Terbimbing  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp  Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains , 1 (1), 77–85.
Janah, S. R., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika dan Berpikir Kritis Matematis dalam Menghadapi Abad ke-21. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika ,
2 , 905–910. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29305
Lestari,  N.  D.  (2018).  Analisis  Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1), 68–79. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  dalam  Pendidikan  di  Era  Globalisasi. Edureligia;  Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Nourmaningtyas, H. P., Sulianto, J., & Damayani, A. T. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan  Open  Ended  Pada  Materi  Pengukuran  Panjang  Dan  Berat  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  N  Bugangan  03  Semarang. Elementary  School:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 1 (1), 77–86. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v1i1.1113
Nurdin, E., Herlina, R. R. & G. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Project Based Learning  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  …. Jurnal  Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 21–31. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/mercumatika E:
Nurfadillah,  S.,  Rofiqoh  Azhar,  C.,  Aini,  D.  N.,  Apriansyah,  F.,  Setiani,  R.,  &  Tangerang,  U.  M. (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sd  Negeri  Pinang  1. BINTANG :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains , 3 (1),  153–163. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Purnamasari,  N.  L.  (2019).  Metode  Addie  Pada  Pengembangan  Media  Interaktif  Adobe  Flash  Pada Mata  Pelajaran  TIK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak  Sekolah  Dasar , 5 (1),  23–30. https://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/pena-sd/article/view/1530
Rahayu,  D.,  &  Budiyono.  (2018).  Masalah  Materi  Bangun  Datar. Pengembangan  LKPD  Berbasis Pemecahan Masalah Pengembangan , 06 , 249–259.
https://media.neliti.com/media/publications/254876-pengaruh-metode-permainan-sirkuit-pintar- 8f6b2278.pdf
Rahman,  muhammad dan sofan amri. (2013). strategi&desain pengembangan sistem pembelajaran . Jakarta: prestasi pustaka karya.
Rusniati, R. (2015). Pendidikan Nasional dan Tantangan Globalisasi. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (1),
105.
Sandi,    lukito  dkk.  (2019). penerapan  model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa smp . 3 (3), 293–300.
Suarga,  S.  (2019).  Hakikat,  Tujuan  Dan  Fungsi  Evaluasi  Dalam  Pengembangan  Pembelajaran.
Inspiratif Pendidikan , 8 (1), 327–338. https://doi.org/10.24252/ip.v8i1.7844 Sudijono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  Addie  Sebagai  Model  Pengembangan  Media  Instruksional Edukatif  (Mie)  Mata  Kuliah  Kurikulum  Dan  Pengajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 15 (2), 277–286. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningsih,  I.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Open  Ended  Untuk  Mengetahui  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  Viii-D  Smp  Negeri  26  Surabaya Tahun  Pelajaran  2015–2016. Education  and  Human  Development  Journal , 3 (2),  159–170. https://doi.org/10.33086/ehdj.v3i2.56
Widoyoko, E. P. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen . Yogyakarta: pustaka pelajar.
Yuliana,  E.  (2015).  Pengembangan  Soal  Open-Ended  pada  Pembelajaran  Matematika  untuk Mengidentifikasi  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika (SNAPTIKA) .
Zainal,  I.  H.  N.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Kesesuaian  Lembar  Kerja Menggunakan  Metode  Ancor  pada  Praktikum  Plasmolisis  pada  Sel  Tumbuhan  (  The Comformity  Analysis  of  Worksheets  using  an  Ancor  Method  in  The  Practical  Work  of Plasmolysis  mampu  membantu  peserta  didik  memahami  konsep-konsep  y. BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2018), 550–561.