Evaluasi  Kesiapan  Pendidik  dalam  Implementasi  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Igant Erisza Maudyna 1 , Erny Roesminingsih 2 , Karwanto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; igant.21014@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ernyroesminingsih@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; karwanto@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Keywords:
Evaluation; Educator Readiness; Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5); CIPP This study aims to evaluate the readiness of educators at Al
Wardah  Kindergarten  and  Al  Iman  Kindergarten  in implementing  the  Pancasila  Student  Profile  Strengthening Project (P5). This study used a qualitative approach with an evaluative type of research using the CIPP evaluation model developed by Stufflebeam. Collecting data used in this study using interviews, observation, and documentation techniques. The data analysis technique used is the Miles and
Huberman  analysis  technique.  Based  on  the  results  of interviews  with  eight  group  B  educators  at  Al  Wardah Kindergarten  and  Al  Iman  Kindergarten,  75%  of  educators were  not  aware  of  the  latest  Teacher  Competency  Model from  Perdirjen  GTK  No.  6565/B/GT/2020.  Meanwhile,  based on the observations of educators at Al Wardah Kindergarten and  Al  Iman  Kindergarten,  the  average  educator  is  at  the level  of  developing  and  proficient  competence.  In  general, the  level  of  teacher  readiness  in  implementing  P5  in  Al Wardah Kindergarten and Al Iman Kindergarten was good.
Article history: Received 2023-03-11 Revised  2023-05-17
Accepted 2023-06-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Igant Erisza Maudyna Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; igant.21014@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Fenomena learning  loss pada  peserta  didik  yang  terjadi  selama  pandemi  Covid-19  yang menyebabkan hilangnya ikatan emosional antara pendidik dan peserta didik, menjadi alasan utama implementasi  darurat  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  kemudian  diciptakan  dalam semangat  transformasi  menuju  lingkungan  belajar  yang  lebih  fleksibel  dengan  menekankan  pada topik-topik  yang  fundamental  dan  pertumbuhan  karakter  profil  pelajar  Pancasila.  Selain  itu, Kurikulum Merdeka sangat penting dalam memfasilitasi siswa dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi individu yang mandiri dan kreatif (Mukhibat, 2023). Meskipun  tampaknya  sederhana,  program  ini  sebenarnya  cukup  rumit  dan  membutuhkan pendampingan yang intens dari stakeholder terkait (Amalia et al., 2022).
Ornstein  &  Hunkins  (2018)  menyatakan  bahwa  setelah  kurikulum  dikembangkan,  maka  harus diimplementasikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  tuntutan  masyarakat  saat  ini. Banyak  kurikulum  yang  telah  direncanakan  dan  dikembangkan  namun  tidak  dilaksanakan  atau diimplementasikan karena tidak ada rencana untuk memasukkannya ke dalam program pendidikan sekolah. Jon Wiles dan Joseph Bondi dalam  Ornstein & Hunkins (2018) mencatat adanya kegagalan implementasi  pada  lebih  dari  90  persen  dari  kurikulum  baru  yang  telah  direncanakan.  Hal  itu dikarenakan  pendidik  tidak  memiliki  keterampilan  manajerial  di  dalam  kelas,  pengetahuan  untuk mengimplementasikan  program  dalam  kurikulum  baru,  dan  adanya  tekanan  akibat  terjadinya perubahan  dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat  pesat.  Sehingga,  pendidik  sebagai  salah  satu key factor dalam  proses  pembelajaran,  harus  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan untuk  pengajaran  yang  efektif,  pengetahuan  yang  cukup  tentang  subjek  yang  akan  mereka  ajarkan dan karakteristik pribadi dan kompetensi yang memungkinkan mereka untuk terlibat dalam profesi dengan cara membangun hubungan yang efektif (Herbert et al., 2005).
Karmedi  et  al.,  dalam  Sulastri  et  al.,  (2022)  berpendapat  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan  sarana  penguatan  pendidikan  karakter  sangat  penting  dilakukan  oleh  pendidik, utamanya pada  fase pondasi di PAUD. Hal tersebut  disebabkan anak-anak sedang hidup di zaman digitalisasi  pada  saat  ini,  yang  berdampak  pada  penurunan  nilai  karakter  mereka.  Namun,  pada kenyataanya,  ditemukan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  guru  dalam  implementasi kurikulum  Merdeka  melalui  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  di  lapangan,  khususnya  terkait dengan pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, yakni 1) adaptasi terhadap perubahan kebijakan  kurikulum  yang  cepat,  2)  manajemen  waktu  yang  diperlukan  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebijakan sekolah, serta 3) kerjasama dengan mitra seperti orang tua yang memegang peran penting dalam keberhasilan pelaksanaan P5 di lembaga.
Berangkat dari alasan tersebut, penelitian ini dilakukan di TK Al Wardah dan TK Al Iman yang telah menjadi Sekolah Penggerak Angkatan 2 pada jenjang PAUD di Kabupaten Jombang, sehingga wajib  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka.  Pada  penelitian  terdahulu,  Najwa  et  al.,  (2023) menyatakan  bahwa  guru  harus  mahir  dalam  teknik  pedagogis,  kemampuan  untuk  menyesuaikan metode pengajaran mereka dengan preferensi belajar siswa, kemampuan mempelajari pembelajaran online ,  dan  kemampuan  untuk  menguasai  strategi  belajar  sebelum  mereka  dapat  mengadopsi pembelajaran merdeka. Selain itu, prinsip merdeka belajar seperti bentuk pembelajaran dan kegiatan belajar  siswa  yang  merdeka  harus  dikuasai  oleh  guru.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Rahmawati, (2022) menyatakan indikator kesiapan guru yang mencakup perencanaan pembelajaran, kesiapan  proses  belajar,  ketersediaan  sumber  daya,  serta  pemahaman  karakteristik  dan  struktur kurikulum  menunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  tinggi.  Sedangkan  dua  indikator  lainnya,  yakni kesiapan  modul/bahan  ajar  dan  penilaian  pembelajaran,  menunjukkan  tingkat  pemahaman  dan kesiapan yang cukup ( Integrasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Guna Mengoptimalkan Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro , n.d.). Kurniati & Kusumawati (2023) dalam penelitiannya menjelaskan  bahwa  kendala  dan  tantangan  utama  dalam  Kurikulum  Merdeka  yang  dihadapi  oleh para  guru  sebagai  sumber  daya  manusia  dalam  pelaksanaan  pendidikan  adalah  penyusunan perangkat  pembelajaran  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP),  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  pelaksanaan  asesmen  diagnostik, sehingga  perlu  dipertimbangkan  untuk  melaksanakan  penguatan  kompetensi  guru.  Mendukung hasil  penelitian  sebelumnya,  Purani  &  Putra  (2022)  juga  menyebutkan  bahwa  ketidak  siapan  guru untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka  secara  keseluruhan  terjadi  akibat kurangnya pemahaman tentang struktur kurikulum merdeka, sehingga perlu dilaksanakan pelatihan tentang  bagaimana  menyusun  modul  ajar  dan  penilaian  pembelajaran.  Penelitian  M.  Rizal  et  al., (2022) mengungkapkan  bahwa  kendala  para  guru  PAUD  yang  ada  di  sekolah  penggerak  adalah terkait  dengan  penyusunan  modul  ajar  dan  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5), sehingga  sekolah berupaya untuk meningkatkan kompetensi guru, yakni dengan menyelenggarakan
kegiatan In  House  Training (IHT),  lokakarya  kepala  sekolah  dan  komite  pembelajaran,  serta  forum Pokja Manajemen Operasional level Sekolah Penggerak.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang yang sudah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa kesiapan pendidik merupakan hal terpenting yang perlu dibentuk untuk mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  tersebut  dikarenakan  pendidik  merupakan  salah satu sumber daya manusia yang memegang peran krusial dalam proses penanaman karakter peserta didik  melalui  penerapan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  khususnya  pada  jenjang PAUD yang merupakan fase pondasi, dimana karakter-karakter yang sesuai dengan nilai-nilai profil pelajar Pancasila akan berguna hingga mereka menapaki di fase-fase pendidikan selanjutnya.

## 2. METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  riset  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian evaluatif ( evaluative research ) dengan menggunakan model  evaluasi  CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product),  yakni  model  evaluasi  yang  dikembangkan oleh  Stufflebeam.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan cara  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini,  pemilihan  informan  dilakukan dengan teknik bola salju ( snowball sampling ). Adapun prosedur pengumpulan data berpedoman pada 4  komponen  model  evaluasi  CIPP,  yakni  melakukan  evaluasi  pada  konteks,  input,  proses,  dan produk/hasil.  Setelah  mendapatkan  semua  data,  maka  data  dianalisis  dengan  model  Miles  and Huberman, yang meliputi proses kondensasi data, display data, melakukan verifikasi atas perolehan data di lapangan, serta penarikan kesimpulan (Miles et al., 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis  data  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  untuk komponen  evaluasi  konteks,  input,  proses,  dan  produk/  hasil  dari  kesiapan  pendidik  dalam mengimplementasikan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) ialah sebagai berikut.

## Context Evaluation
Evaluasi  konteks  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menilai  kebutuhan, masalah, aset, dan peluang, ditambah kondisi konteks dan dinamika yang relevan dalam lingkungan yang  akan  dievaluasi  (Stufflebeam  &  Coryn,  2014).  Tujuan  pokok  dari  evaluasi  konteks  ini  adalah untuk  mengetahui  dan  menelaah  bagaimana  kebijakan  pemerintah  terkait  dengan  implementasi Kurikulum Merdeka. Landasan formal yang kuat tentang penyelenggaran kurikulum Merdeka pada jenjang  PAUD  ialah  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  Nomor 56/M/2022, sehingga penyelenggaraan Kurikulum Merdeka harus dilaksanakan sesuai dengan acuan Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran.

## Input Evaluation
Evaluasi  input  yang  dimaksudkan  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan stakeholder yang  ada  di  lembaga  dalam  menyiapkan  sumber  daya  untuk menyelenggarakan  suatu  layanan  pendidikan.  Evaluasi  input  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana kemampuan  sekolah  dalam  menempatkan  dan  menyediakan  sumber  daya  manusia  dan  non- manusia yang meliputi: pendidik, kepala sekolah, fasilitator sekolah penggerak, komite pembelajar, sarana  prasarana  dan  lingkungan  sekolah  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  khususnya Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Hasil  observasi  dan  wawancara  (Tanggal  22  Mei-05 Juni 2023) dengan dua kepala sekolah dan delapan pendidik kelompok B di TK Al Wardah dan TK Al Iman yakni sebagai berikut.

## Sumber Daya Manusia
Tabel 1. Sumber daya manusia yang terlibat dalam penyelenggaraan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di TK Al Wardah dan TK Al Iman
Observasi Wawancara Simpulan Kompetensi  dan  kualifikasi pendidik  di  TK  Al  Wardah dan  TK  Al  Iman  seluruhnya sudah  berasal  dari  latar belakang pendidikan PAUD/Psikologi Kompetensi  dan  kualifikasi pendidik  yang  ada  di  TK  Al Wardah  dan  TK  Al  Iman sudah  sesuai  dengan  standar yakni berasal dari latar belakang pendidikan PAUD/Psikologi, dan memiliki kompetensi  yang  baik  dalam pelaksanaan  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) SDM  dari  segi  kuantitas  dan kualitas mencukupi dan sesuai dengan rasio pendidik : peserta didik yakni 1 : 15
Berdasarkan  hasil  telaah  dokumen,  observasi,  dan  wawancara,  dapat  diketahui  bahwa kompetensi  dan  kualifikasi  tenaga  pendidik  di  TK  Al Wardah  dan  TK  Al  Iman  sudah  baik,  karena sudah  memenuhi  persyaratan  sebagai  guru  profesional,  yakni  memiliki  latar  belakang  pendidikan PAUD/ Psikologi. Kompetensi pendidik juga dilihat dari bagaimana mereka menjalankan peran dan fungsinya di dalam kelas.

## Karakteristik Peserta Didik
Tabel 2. Karakteristik Peserta Didik di TK Al Wardah dan TK Al Iman
Observasi Wawancara Simpulan Karakteristik  peserta  didik  di TK  Al  Wardah  dan  TK  Al Iman nampak dari cara bersikap, berpendapat,
keaktifan,  dan  penggunaan bahasa  komunikasi  sehari- hari  dengan  pendidik.  Setiap kelas  memiliki  karakteristik peserta  didik  yang  berbeda- beda.  Di  setiap  ruang  kelas TK  Al  Iman,  pasti  ada setidaknya 1 anak berkebutuhan khusus, namun di  TK  Al  Wardah,  ada  dua anak  berkebutuhan  khusus yang  berada  pada  satu  kelas yang ditangani oleh satu guru kelas
Karakteristik peserta didik memang  berbeda-beda,  sesuai dengan tingkatan kemampuannya, sehingga untuk  target  yang  ditetapkan dalam  pencapaian  dimensi yang ada pada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  (P5)  tidak  sama antara  satu  anak  dengan  anak yang  lain.  Untuk  anak-anak berkebutuhan  khusus,  target yang  ditentukan  pasti  akan berbeda  dengan  anak-anak reguler,  karena  dalam  proses pelaksanaan P5 akan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik. Karakteristik peserta didik dipengaruhi  oleh  lingkungan sekolah,  antara  TK  Al  Wardah yang  berada  di  pedesaan  dan TK  Al  Iman  yang  berada  di pusat  kota  Jombang.  Adapun perbedaan  penanganan  anak berkebutuhan  khusus  yang ada  di  TK  Al  Wardah  dan  TK Al  Iman,  dari  segi  rasio,  guru kelas pada satu kelas di TK Al Wardah  harus  menangani  dua anak  berkebutuhan  khusus sekaligus, sehingga pelaksanaan pembelajaran kurang  maksimal,  namun  di TK  Al  Iman  ada  dua  guru  di setiap  kelas,  yakni  guru  kelas dan guru sentra, saat pembelajaran,  salah  satu  guru akan menangani anak kebutuhan khusus seperti menyiapkan kebutuhan makan dan  kegiatan  pembelajaran
yang membutuhkan bimbingan,  sehingga  proses pembelajaran  tetap  berjalan dengan baik
Hasil  telaah  dokumen,  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa karakteristik peserta didik di TK Al Wardah dan TK Al Iman dipengaruhi oleh lokasi sekolah, yakni TK Al Wardah berada di pedesaan dan TK Al Iman berada di pusat kota Jombang. Hal yang nampak adalah  bagaimana  perilaku  peserta  didik  terhadap  guru  dan  teman  sebaya.  Selain  itu,  penanganan Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  masing-masing  lembaga  cenderung  sama,  yakni  sama-sama memberikan  bantuan  khusus  dalam  proses  pelaksanaan  P5  di  kelas.  Namun,  yang  membedakan keduanya  adalah  di  TK  Al  Wardah,  satu  guru  kelas  dibebankan  dengan  dua  anak  berkebutuhan khusus  sekaligus,  sehingga  penanganannya  meskipun  bisa  diatasi  namun  cenderung  kurang maksimal.  Sedangkan,  di  TK  Al  Iman,  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  dibebankan  pada setiap  kelas,  dengan  rasio  setiap  kelas  ada  satu  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  satu  guru  kelas dan  satu  guru  sentra.  Sehingga,  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus  bisa  dilakukan  secara bergantian  tergantung  dari  kegiatan  apa  yang  dilaksanakan  pada  hari  itu.  Apabila  waktunya kegiatan  sentra,  maka  guru  kelas  akan  membersamai  anak  berkebutuhan  khusus,  begitu  pun sebaliknya.  Dari  hasil  temuan  penelitian  tersebut,  diharapkan  kebijakan  sekolah  lebih  diperhatikan dalam  penempatan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam  satu  kelas,  apakah  beban  kerja  guru sesuai  dengan  rasio  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  harus  ditangani  dalam  proses pembelajaran atau tidak.

## Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat
Tabel 3. Pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di TK Al Wardah dan TK Al Iman
Observasi Wawancara Simpulan Kegiatan  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di TK  Al  Wardah  dan  TK  Al Iman  dilaksanakan  dengan melibatkan  peran  orang  tua dan masyarakat sebagai mitra.  Pelibatan  orang  tua dan  masyarakat  bergantung pada topik projek yang ditentukan oleh sekolah. TK Al Wardah dan TK Al Iman selalu  melibatkan  peran  orang tua  dalam  pelaksanaan  projek.
Di  TK  Al  Wardah,  pelibatan orang  tua  melalui  kegiatan membawakan  anak  bahan- bahan loose  parts dari  rumah untuk  dibawa  ke  sekolah.
Selain  itu,  orang  tua  juga dilibatkan  dalam  penanaman nilai-nilai yang berkenaan dengan dimensi dalam kegiatan P5. Sedangkan,  di TK Al  Iman,  pelibatan  orang  tua dilakukan dalam rangka mendukung kegiatan persiapan  dan  pelaksanaan gebyar  dan  pameran  sebagai final dari serangkaian kegiatan P5 di kelas. Sebagai  sekolah  yang  sama- sama menjadi favorit di wilayah  Kabupaten  Jombang, TK Al Wardah dan TK Al Iman memiliki basis dukungan orang  tua  yang  cukup  baik. Kedua lembaga tersebut memaksimalkan fungsi paguyuban  untuk  mengelola kebutuhan  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  program sekolah. Pelibatan  masyarakat  dalam kegiatan  P5  di  TK  Al  Wardah
TK Al Wardah dan TK Al Iman memiliki  kultur  masyarakat
adalah permohonan izin untuk menjadikan lingkungan rumah/ sekitarnya sebagai lokasi pengamatan projek. Sedangkan,  di  TK  Al  Iman, pelibatan  masyarakat  dalam kegiatan  P5  adalah  dengan mengundang masyarakat untuk  hadir  dalam  pentas/ gebyar/ pemeran P5 di sekolah, selain  itu,  masyarakat  juga menunjukkan dukungan dalam  pelaksanaan  program sekolah  melalui  penyediaan akses  parkir  dengan  menutup jalan  raya  saat  pelaksanaan gebyar/ pameran yang mendatangkan  banyak  tamu undangan. yang  beragam,  namun  saling mendukung  program  sekolah. Sehingga,  tidak  sulit  untuk meminta keterlibatan masyarakat dalam pelaksanaan program sekolah.
Hasil  telaah  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  pelibatan  orang  tua  dan masyarakat  dalam  pelaksanaan  P5  dilakukan  dengan  baik  oleh  sekolah.  Pelibatan  orang  tua  dan masyarakat  disesuaikan  dengan  topik  projek  yang  ditentukan  oleh  sekolah.  Untuk  itu,  diharapkan sekolah  terus  memaksimalkan  peran  paguyuban  dalam  pengelolaan  kebutuhan  yang  berkaitan dengan program sekolah sudah sangat baik, sehingga peran orang tua dan masyarakat sebagai mitra terlaksana dengan baik.

## Sarana Prasarana
Tabel 4. Sarana prasarana di TK Al Wardah dan TK Al Iman Observasi Wawancara Simpulan Dari masing-masing lembaga, sarana prasarana yang dimiliki sesuai dengan kemampuan sekolah. Keadaan  sarana  ruang  kelas TK Al Wardah, perbandingan ukuran  ruang  kelas  dengan jumlah  peserta  didik  kurang sesuai, sehingga nampak ruang kelas terasa sesak. Dari segi  penyediaan  alat  dan bahan,  ada  beberapa  bahan yang  masih  kurang  namun pendidik masih bisa mengatasinya. Sementara untuk penyediaan media projek, sekolah bisa menyediakan,  seperti  LCD proyektor,  sumber  belajar seperti  buku,  dan  media
Sarana  dan  prasarana  yang masih  menjadi  PR  bagi  TK  Al
Wardah adalah pelebaran ruang  kelas  sehingga  dapat memfasilitasi  peserta  didik dengan baik. Jumlah permainan  yang  ada  di  TK  Al Wardah  sudah  cukup  baik, namun  ada  dua  permainan yang  sudah  tidak  berfungsi. Untuk penyediaan Alat Permainan Edukatif (APE)
yang  ada  di  dalam  kelas, bergantung  pada  ketelatenan pendidik  dalam  menjaga.  Ada kelas  yang  memiliki  banyak ragam  permainan,  namun  ada juga kelas yang tidak memiliki banyak ragam permainan dengan  keadaan  yang  kurang
• Ukuran ruang kelas TK Al Wardah masih belum memenuhi standar kelayakan untuk digunakan anak usia dini dalam melaksanakan kegiatan di
dalam kelas
• Ukuran  ruang  kelas  TK  Al Iman sudah memenuhi standar kelayakan dan dapat  menampung  jumlah peserta  didik  di  setiap kelasnya
• Penyediaan permainan outdoor  di  TK  Al  Wardah dan TK Al  Iman sudah baik dan cukup
• Penyediaan  APE  di  dalam kelas  di  TK  Al  Wardah masih kurang bervariasi dan
projek yang relevan. Sedangkan,  di  TK  Al  Iman, ukuran  ruang  kelas  sudah sesuai dengan jumlah peserta didik. Alat, bahan, dan media yang dibutuhkan dalam pelaksanaan  projek  sudah disediakan  dengan  keadaan yang baik dan cukup. baik. Sedangkan  di  TK  Al  Iman, penyediaan sarana dan prasarana  sudah  sangat  baik, jumlah  ruang  kelas  cukup  dan dapat memfasilitasi semua peserta didik. Adapun penyediaan  permainan  indoor dan outdoor sudah sangat baik dengan  jumlah  yang  cukup. Penyediaan  APE  di  masing- masing  kelas  bergantung  jenis kegiatan sentra. bergantung pada ketelatenan  pendidik  dalam menjaga, sedangkan penyediaan  APE  di  TK  Al Iman  sudah  sesuai  standar,
bergantung pada jenis sentra apa  yang  ada  dalam  setiap kelas
• Pada  beberapa  kegiatan,  TK
Al  Wardah  menyediakan alat dan bahan projek dengan jumlah yang kurang, sedangkan  TK  Al  Iman sudah  memenuhi  alat  dan bahan projek sesuai kebutuhan • Penyediaan media atau sumber  belajar  di  TK  Al Wardah  dan  TK  Al  Iman seperti  LCD  proyektor  dan buku  bacaan  sudah  cukup baik
Hasil  telaah  dokumen,  wawancara,  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  oleh  TK  Al  Wardah  dan  TK  Al  Iman  dalam  mendukung kegiatan P5 nampak memiliki perbedaan. Perbedaan tersebut bergantung dari kemampuan lembaga dalam  memenuhi  sarana  dan  prasarana,  yang  apabila  dicermati,  bergantung  pada  jumlah pendapatan  yang  dihasilkan  oleh  masing-masing  lembaga.  Untuk  itu,  sekolah  perlu  membuat kebijakan  yang  dapat  mendukung  pembangunan  sarana  prasarana  di  sekolah  untuk  dapat mendukung  proses  penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini  yang  sesuai  dengan  standar kelayakan yang ditetapkan.

## Process Evaluation
Evaluasi proses meliputi pemeriksaan yang dilakukan secara terus-menerus pada implementasi dari  perencanaan  suatu  program  dan  dokumentasi  dari  proses  yang  telah  dilakukan.  Salah  satu tujuan evaluasi ini  adalah  untuk  memberikan  umpan  balik  kepada  personil/  staf  yang  ada  di lembaga, tentang sejauh mana pelaksanaan kegiatan yang direncanakan sesuai jadwal, sesuai rencana dan anggaran, dan dilakukan secara efisien (Stufflebeam & Coryn, 2014).
Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Pembelajaran dan Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Tabel 5 . Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) Observasi Wawancara Simpulan • Tidak  semua  guru  kelas memiliki  modul  ajar  P5
dalam  bentuk print  out di dalam  kelas,  namun  setiap guru sudah memiliki soft file modul  ajar  P5. Print  out modul  ajar  hanya  dibawa oleh koordinator P5 • Adanya  koordinasi  antar guru kelas yang dilaksanakan  sebelum  P5, untuk  membahas  terkait dengan kegiatan
dan
keadaan  peserta  didik  di kelas masing-masing • Pembuatan  modul  ajar  yang dijadikan  acuan  kegiatan projek dilakukan
oleh koordinator  P5  (salah  satu guru  kelas  yang  dipilih), setiap  tema  yang  diambil dalam  kegiatan  P5  pasti memiliki  koordinator  yang berbeda.
• Kemampuan pendidik dalam memahami  dan  menyusun
modul  ajar  bervariasi,  di  TK Al  Wardah,  setidaknya  ada
dua guru yang sudah memahami pembuatan modul ajar secara menyeluruh,  namun dua guru  lainnya  masih  harus belajar  memahami  melalui koordinasi  antar  guru  kelas. Di  TK  Al Iman,  kemampuan pendidik  dalam  memahami penyusunan modul ajar berbeda-beda,  bagi  pendidik yang  mengalami  kesulitan memahami,  akan  dibantu oleh  rekan  sebaya  dalam kegiatan  koordinasi  bersama antar guru kelas. Perencanaan pembelajaran sudah  dilaksanakan  oleh  guru TK  B,  melalui  koordinasi  rutin untuk penyusunan modul ajar, berkolaborasi  dalam  kegiatan projek,  dan  mendiskusikan terkait dengan pencapaian atau kendala  pada  peserta  didik yang  dihadapi  selama  proses pelaksanaan projek.
• Kemampuan pendidik dalam mengimplementasikan P5 di kelasnya berbeda-beda. Di TK Al Wardah, tiga dari empat pendidik kurang mampu memperluas cakupan topik projek, sehingga kedalaman materinya masih kurang. Nampak dari bagaimana pendidik merespon pendapat anak, meskipun kesemuanya bisa menghargai hak anak, namun pengetahuan yang dalam terkait topik projek
• Kendala yang dihadapi pendidik dalam mengimplementasikan  P5  di TK Al Wardah adalah dengan  adanya  karakteristik yang  berbeda  antara  satu peserta didik dengan peserta didik  yang  lain,  sehingga pendidik harus menyesuaikan dengan kemampuan mereka.
• Satu-satunya  kendala  yang dihadapi  pendidik  di  TK  Al Iman  adalah  pengelolaan
waktu  pelaksanaan  projek yang sering berbenturan dengan program rutin Kemampuan  pendidik  dalam mengimplementasikan P5 bergantung pada keadaan yang ada di lingkungan sekolah dan penguasaan pemahaman terkait kedalaman materi projek. Selain itu, padatnya kegiatan sekolah dalam  satu  hari  berdampak pada pengelolaan waktu pelaksanaan projek yang dirasa kurang maksimal.
masih kurang mendalam.
• Kemampuan pendidik di
TK Al Iman dalam memberikan pemantik sudah cukup baik. Pendidik membuka kesempatan bagi anak untuk berpendapat, lalu mencoba mengaitkan pemahaman anak dengan kedalaman materi yang cukup menarik.
sekolah  dan  sistem full  day
school .
• Evaluasi tidak dilakukan setelah pelaksanaan projek selesai, namun dalam rentang waktu tertentu
melalui kegiatan koordinasi
rutin oleh antar guru kelas TK B dan rapat bersama kepala sekolah • Pada  projek  pertama  di  TK Al  Wardah,  kepala  sekolah secara  rutin  memantau  dan menanyakan progress perkembangan  pelaksanaan projek di masing-masing kelas.  Namun,  untuk  projek kedua, kepala sekolah belum melakukan  evaluasi  karena projek sedang berjalan, namun  antar  guru  kelas selalu  berkoordinasi  untuk membahas kegiatan projek. • Di  TK  Al  Iman,  secara  rutin kepala sekolah akan memantau  bahkan  terlibat secara langsung dalam pelaksanaan  projek.  Rapat evaluasi pasti akan dilakukan selama pelaksanaan  hingga  akhir kegiatan projek. Secara rutin, pendidik  antar  kelas  selalu melakukan  rapat  koordinasi untuk membahas terkait dengan  perencanaan  dan pelaksanaan projek bersama- sama. • Di  TK  Al  Wardah,  kepala sekolah jarang terlibat secara  langsung  dalam pelaksanaan projek, namun  cukup  memantau berdasarkan  hasil  laporan dari  pendidik.  Sedangkan di  TK  Al  Iman,  kepala sekolah terlibat secara langsung  dalam  kegiatan projek sekaligus memantau  perkembangan pelaksanaan projek. • Baik  di  TK  Al  Wardah maupun  TK  Al  Iman, pendidik selalu rutin berkoordinasi  satu  sama lain terkait dengan pelaksanaan projek penguatan  profil  pelajar Pancasila (P5).
Tabel 6. Akses Pendidik terhadap Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka Dokumen Wawancara Simpulan • Adanya  sertifikat  pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) • Di TK Al Wardah, setidaknya  ada  dua  guru yang  sangat  aktif  mengikuti kegiatan  pelatihan  mandiri di platform Merdeka Mengajar  dan  webinar  yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan. Namun,  semua  pendidik  di TK B telah mengakses platform  Merdeka  Mengajar meski  belum  melengkapi semua aksi nyatanya • Di  TK  Al Iman,  tidak  semua pendidik mengikuti kegiatan pelatihan dan webinar terkait  dengan  IKM  karena padatnya  jadwal  kegiatan  di sekolah, namun, kepala sekolah  menugaskan  secara bergantian  untuk  mengikuti pelatihan, kemudian mengimbaskan kepada teman-teman pendidik lainnya. Namun, semua pendidik di TK Al Iman telah mengakses platform Merdeka Mengajar meskipun belum melengkapi semua aksi nyata. Akses pendidik terhadap pelatihan mandiri pada platform  Merdeka  Mengajar dan webinar tentang Implementasi Kurikulum Merdeka sangat baik. Pemerintah telah menyediakan wadah  untuk  para  pendidik dalam memahami dan mempelajari  berbagai  materi yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka.
Hasil  telaah  dokumen,  wawancara,  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  diketahui  bahwa perencanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  telah  dilakukan  dengan  baik,  didukung dengan kegiatan koordinasi secara rutin antar guru kelas sebelum dan sesudah pelaksanaan projek. Namun memang, tidak semua pendidik langsung melakukan penilaian terhadap pencapaian peserta didik secara langsung setelah pelaksanaan projek selesai. Evaluasi projek juga telah dilakukan oleh kepala sekolah pada setiap pelaksanaan projek, namun kondisi ideal bergantung pada keadaan dari masing-masing personal.

## Product Evaluation
Evaluasi produk/ hasil diarahkan pada hal-hal yang berkaitan dengan perubahan yang nampak pada  input  (masukan)  mentah. Tujuan dari evaluasi produk adalah untuk  mengukur, menafsirkan, dan  menilai  hasil  suatu  program/  layanan  suatu  lembaga  (Stufflebeam  &  Coryn,  2014).  Komponen hasil pada implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) di TK Al Wardah dan TK Al Iman  ini  berupa  tingkat  kesiapan  pendidik  dalam  mengimplementasikan  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila (P5) pada peserta didik.
Acuan yang digunakan dalam melakukan evaluasi hasil pada penelitian ini adalah berdasarkan Perdirjen GTK No. 6565/B/GT/2020 terkait dengan model kompetensi guru sebagai bentuk update dari empat  kompetensi  utama  guru  yang  meliputi  kompetensi  pedagogis,  profesional,  kepribadian  dan social.  Model  kompetensi  guru  ini  mencakup  pengetahuan  profesional,  praktik  profesional,  dan pengembangan profesi. Berdasarkan hasil wawancara pada delapan pendidik kelompok B di TK Al Wardah dan TK Al Iman, 75% pendidik belum mengetahui adanya Model Kompetensi Guru terbaru dari Perdirjen GTK No. 6565/B/GT/2020.  Sedangkan, pada hasil observasi pendidik di TK Al Wardah dan TK Al Iman, rata-rata pendidik berada pada jenjang kompetensi berkembang dan cakap. Secara umum,  tingkat  kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan  P5  di  TK  Al  Wardah  dan  TK  Al  Iman sudah baik. Menurut Suttrisno (2022) implementasi P5 dalam kurikulum merdeka akan berhasil jika semua  bagian,  baik  guru,  siswa,  sekolah  maupun  orang  tua  saling  mendukung  dalam mengaktualisasikam rancangan yang dibuat.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  evaluasi  model  CIPP  terhadap  kesiapan  pendidik  dalam  implementasi  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  diperoleh  gambaran  bahwa  tingkat  kesiapan  pendidik  berada  pada kategori sudah baik, dengan rata-rata jenjang kompetensi berkembang dan cakap. Kesiapan pendidik didukung  dengan  tingginya  akses  pelatihan  terkait  dengan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka, penyediaan sarana dan prasarana oleh sekolah, dan dukungan  dari berbagai stakeholder  dan mitra yang  dapat  menunjang  pelaksanaan  P5  di  lembaga.  Adapun  saran  dari  penelitian  ini  adalah diharapkan peneliti selanjutnya dapat memperluas cakupan topik penelitian yang berkaitan dengan implementasi  Kurikulum  Merdeka,  seperti  bagaimana  tindak  lanjut  dari  pemerintah  atau  mitra lainnya terkai dengan pelaksanaan projek.

## REFERENSI
Amalia,  F.,  Nurkamilah,  N.,  Rachman,  A.  U.,  Lutviyanti,  &  Sari,  D.  A.  (2022). Modul  Ajar  Projek: Konsep  dan  Contoh  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD .  Forum  Silaturahmi  Doktor Indonesia (Forsiladi).
Herbert,  S.,  Kotsiras,  N.,  Buckingham,  H.,  Eckstein,  A.,  Hall,  P.,  Munt,  J.,  Perton,  V.,  &  Scheffer,  J. (2005). Education  Training  Committee:  Final  Report  on  the  Inquiry  into  the  Suitability  of  Pre-Service Teacher Training in Victoria .
Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek  Penguatan  Pelajar  Pancasila  Madrasah
Ibtidaiyah Di Bojonegoro . (n.d.).
https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Kurniati,  L.,  &  Kusumawati,  R.  (2023).  Analisis  Kesiapan  Guru  SMP  di  Demak  dalam  Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (6), 2683 – 2692. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2020). Qualitative data analysis: A methodes sourcebook (3rd ed.).
Mukhibat, M. (2023). Differentiate Learning Management To Optimize Student Needs And Learning Outcomes  In  An  Independent  Curriculum. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan  Agama ,
15 (1), 73 – 82. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v15i1.2386
Najwa, W. A., Slamet Widodo, M. Misbachul Huda, & Adhy Putri Rilianti. (2023). Kompetensi Guru dalam Menerapkan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Sangkalemo : The Elementary School Teacher Education Journal , 2 (1), 54 – 66. https://doi.org/10.37304/sangkalemo.v2i1.7440 Ornstein, A. C.,  & Hunkins, F. P.  (2018). Curriculum:  Foundations, Principles, and Issues (Seventh Ed). Pearson Education.
Purani, N. K. C., & Putra, I. K. D. A. S. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 2 Cempaga. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 8 – 12.
Rahmawati, R. F. (2022). Analisis Kesiapan Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di TK ABA
V Gondangmanis Kudus. International Conference on Islamic Education , 2 , 1 – 10.
Rizal,  M.,  Najmuddin,  N.,  Iqbal,  M.,  Zahriyanti,  Z.,  &  Elfiadi,  E.  (2022).  Kompetensi  Guru  PAUD dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6924 – 6939. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3415
Stufflebeam, D. L., & Coryn, C. L. S. (2014). Evaluation Theory, Models, & Applications (Second Edition)
(Second Edi). John Wiley & Sons.
Sulastri,  S.,  Syahril,  S.,  Adi,  N.,  &  Ermita,  E.  (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter  melalui  profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (3), 413 – 420. https://doi.org/10.29210/30032075000
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: journal of education , 5 (1), 30 – 44.