## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK SISWA
1 Ice Wirevenska 2 Dewi Rulia Br Sitepu 3 Khairina Afni Dosen STKIP Budidaya Binjai
1 ice.wr06@gmail.com 2 dewiruliasitepu@gmail.com 3 khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran langsung pada pokok bahasan aproksimasi di kelas X SMK Swasta Setia Budi Binjai. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X TSM SMK Setia Budi Binjai. Sedangkan sampel terdiri dari 2 kelas, kelas X TSM-2 kelas eksperimen berjumlah 24 siswa dan kelas X TSM-1 kelas kontrol berjumlah 22 orang siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  sampel  penelitian kemudian  diberikan  pretest  dan  postest,  Sebelum  pengujian  hipótesis  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitastes. Dari analisa data postest kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan uji-t pada taraf  = 0,05 diperoleh t hitung > t tabel , yaitu 7,144 > 1,681 sehingga untuk kedua uji hipotesis H 0 ditolak dan H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematik yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Think Talk Write, Kemampuan, Pemecahan Masalah.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  taught  using learning  model  talk  think  write  higher  than  students  taught  by  direct  instruction  on  the  subject  of approximation in the class X SMK Binjai Setia Budi Private Lessons. The population in this study TSM class X  SMK  Setia  Budi  Binjai  While  the  sample  consists  of  two  classes.  Class  X  TSM-2  experimental  class consists of 24 students, and the class X TSM-1 control class totaled 22 students. This type of research is to provide the treatment in the experimental group study sample were then given a pretest and posttest, before testing the first hypothesis tested normality and homogeneity test. From the post-test data analysis, problem- solving abilities by using t-te both hypotheses H0 and Ha ¬diterima. It can be concluded that the average mathematics problem solving ability of students taught by learning model talk think write higher than average problem solving skills are taught with direct instructional model.
Keywords: Think Talk Write, Ability, Troubleshooting.

## I. PENDAHULUAN
Matematika sebagai ilmu dasar mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk mencapai  keberhasilan  pembangunan  dalam segala  bidang.  Matematika  merupakan  alat bantu yang dapat memperjelas dan menyederhanakan  suatu  keadaan  atau  situasi yang  sifatnya  abstrak  menjadi  konkret  melalui bahasa  dan  ide  matematika  serta  generalisasi,
untuk memudahkan  pemecahan  masalah. Melalui pembelajaran matematika siswa diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, cermat, efektif, dan  efisien  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh karena  itu  pendidikan  matematika  sebagai bagian internal dan kurikulum sekolah mempunyai  potensi  besar  untuk  memainkan peran strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia  (SDM)  yang  handal  dan  mampu
bertahan  secara  global.Matematika  merupakan alat  bantu  yang  dapat  memperjelas  dan menyederhanakan  suatu  keadaan  atau  situasi yang  sifatnya  abstrak  menjadi  konkret  melalui bahasa  dan  ide  matematika  serta  generalisasi, untuk memudahkan  pemecahan  masalah. Pendidikan  merupakan  aspek  penting  yang akan menentukan kualitas kehidupan seseorang dan  suatu  bangsa,  dimana  pendidikan  tersebut dapat diberikan secara formal ataupun informal Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran wajib untuk sekolah jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah,  yang  dapat meningkatkan kualitas kehidupan karena dapat membangun  cara  berpikir  siswa.  Salah  satu kompetensi  yang  diharapkan  tercapai  dalam pembelajaran  matematika  ialah  kemampuan memecahkan masalah matematik. Kemampuan pemecahan masalah mate,atik adalah kecakapan  untuk  menerapkan  pengetahuan yang  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi baru  yang  belum  diketahui.  Kompetensi pemecahan masalah matematik diperlukan agar peserta didik memiliki kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  memeriksa  kembali ataupun menafsirkan solusi yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK Swasta Setia Budi Binjai terlihat siswa dengan seksama mendengarkan, mengikuti, dan memperhatikan  apa  yang dijelaskan oleh  guru. Namun ketika siswa diberikan untuk mengerjakan  beberapa  soal,  siswa  mengalami beberapa  kendala  dalam  menyelesaikannya, dan kebanyakan siswa hanya dapat menyelesaikan  soal  yang  hampir  sama  dengan contoh  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  juga diperkuat ketika siswa diberikan soal pemecahan  masalah  berupa  soal  non  rutin, siswa juga mengalami kesulitan dalam memahami masalah dan merencanakan penyelesaian. Kemampuan memecahkan masalah matematik amatlah penting bukan saja bagi  meraka  yang  dikemudian  hari  akan mendalami  matematika,  melainkan  juga  bagi mereka  yang  akan  menerapkannya  baik  dalam bidang  studi  lain  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru matematika  kelas  X  SMK  Swasta  Setia  Budi Binjai  diketahui  bahwa  siswa  memang  belum terbiasa  dengan  soal  pemecahan  masalah,  dan mereka  kurang  mampu  dalam  menuliskan penyelesaiannya.  Dari  hasil  observasi  juga diketahui  bahwa  siswa  belum  mampu  berpikir secara  mandiri  dan  tidak  percaya  diri  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Sehingga siswa lebih senang berdiskusi dalam pelaksanaan  pembelajaran . Saat  ini  proses pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvensional,  dimana  guru  sebagai  pusat pembelajaran  dan  siswa  kurang  dilibatkan dalam  proses  pembelajaran  tersebut  sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah,  akibatnya kemampuan  pemecahan  masalah  metematik siswa  tidak  dapat  tumbuh  dan  berkembang. Oleh  karena  itu,  untuk  dapat  mengatasi permasalahan  tentang  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  kiranya perlu usaha maksimal agar tujuan pembelajaran matematika  dapat  tercapai  seperti  yang diharapkan.  Salah  satu  solusinya  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran think  talk write .
Think talk write adalah model pembelajaran yang memfasilitasi latihan berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa tersebut  dengan  lancar.  Model    pembelajaran think  talk  write mempunyai  kelebihan  yaitu pada  tahap think  talk  write dalam  suatu pembelajaran  dimulai  dari  keterlibatan  siswa dalam  berpikir  (bagaimana  siswamemikirkan penyelesaian suatu masalah) atau berdialogdengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca masalah, selanjutnya berbicara (bagaimana mengkomunikasikan hasil
pemikirannya  dalam  diskusi  dengan  teman sekelompok) dan membagi ide dengan temannya  sebelum  menulis.  Sehingga  dengan penerapan think talk write dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa.  Pada  tahap  t hink dapat  dilakukan  siswa dengan membaca suatu teks atau permasalahan matematika  kemudian  membuat  catatan  dari yang  telah  dibaca,  memikirkan  kemungkinan jawaban  dan  langkahlangkah  penyelesaian dengan  bahasa  sendiri.  Kemudian  dilanjutkan
dengan  tahap talk dimana  siswa  berbagi pendapat dan mendiskusikan solusi penyelesaian  bersama  teman  sekelompoknya. Dan  terakhir  adalah  tahap write kegiatan  ini membantu  siswa  untuk  membuat  kesimpulan dan  juga  membantu  guru  melihat  bagaimana langkah  menyelesaikan  soal  matematika  dan menyimpulkan solusi jawaban.
Beberapa aspek  yang perlu diperhatikan dalam menyusun model pembelajaran untuk menumbuh kembangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah berfikir,  diskusi  dan  menulis,  ketiga  hal  ini saling  terkait    Seorang  yang  rajin  membaca namun  enggan  menulis  akan  kehilangan  arah. Demikian  juga  sebaliknya,  jika  seseorang gemar menulis namun, enggan membaca maka akan  berkurang  makna  tulisannya.  Yang  lebih baik adalah jika seseorang gemar membaca dan suka  berdiskusi  kemudian  menuangkannya dalam  tulisan  maka  akan  memantapkan  hasil tulisannya.
Suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  adalah model pembelajaran think talk write yang kemudian  disingkat  menjadi TTW .  Menurut Anshari  (2009)  model  pembelajaran think  talk write adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang dibangun  melalui  kegiatan  berpikir,  berbicara dan  menulis.  Model  pembelajaran  ini  efektif bila dilakukan dalam kelompok kecil berjumlah 3-5 orang siswa dalam kelompoknya.
Pembelajaran  konvensional  atau  sering dikatakan  pembelajaran  langsung  adalah  suatu model pengajaran yang bersifat teacher center. Menurut  Arends  (dalam  Trianto)  “Model pengajaran langsung adalah salah satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka pembelajaran  konvensional  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  para guru  dalam  mengajarkan  matematika  saat  ini.
Dalam pembelajaran konvensional, guru cenderung aktif sebagai  sumber informasi bagi siswa  dan  siswa  cenderung  pasif  dalam menerima  pelajaran.  Guru  menyajikan  materi pelajaran  dalam  bentuk  jadi.  Artinya,  guru lebih banyak berbicara dalam hal menerangkan materi  pelajaran  dan  contoh-contoh  soal,  serta menjawab  semua  permasalahan  yang  dialami siswa.  Sedangkan  siswa  hanya  menerima materi  pelajaran  dan  menghafalnya,  serta banyak  mengerjakan  latihan  soal.  Jadi  dalam hal ini kebermaknaan belajar siswa rendah. Penyelenggaraan pembelajaran konvensional  juga  lebih  menekankan  kepada tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan,  sehingga  belajar  dilihat  sebagai proses  meniru  dan  siswa  dituntut  untuk  dapat mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang sudah  dipelajari  melalui  kuis  atau  tes terstandar.  Seorang  guru  dituntut  untuk menguasai berbagai
model-model
pembelajaran, dimana melalui model pembelajaran  yang  digunakan  akan  dapat memberikan  nilai  tambah  bagi  anak  didiknya. Yang  tidak  kalah  pentingnya  dari  proses pembelajaran  adalah  hasil  belajar  yang  opimal atau  maksimal.  Namun,  salah  satu  model pembelajaran  yang  masih  berlaku  dan  sangat banyak digunakan oleh guru adalah pembelajaran konvensional. Model ini sebenarnya  sudah  tidak  relevan  lagi  kita gunakan  sepenuhnya  dalam  suatu  proses pengajaran,  dan  perlu  adanya  perubahan.  Tapi untuk  mengubah  model  pembelajaran  ini sangat  susah  bagi  guru,  karena  guru  harus memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan model pembelajaran lainnya.
Tiap-tiap  model  pembelajaran  tentu  terdapat kelebihan-kelebihan  yang  membuat  model pembelajaran  tersebut  lebih  baik  digunakan dibanding  dengan  model  pembelajaran  yang lainnya.  Seperti  halnya  pada  Model  Direct Instruction  atau  model  pembelajaran  langsung pun mempunyai beberapa kelebihan yaitu sebagai berikut:
1. Dengan  model  pembelajaran  langsung, guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi  yang  diterima  oleh  siswa sehingga  dapat  mempertahankan  fokus
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
mengenai  apa  yang  harus  dicapai  oleh siswa
2. Dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam kelas yang besar maupun kecil
3. Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan  konsep  dan  keterampilan- keterampilan  yang  eksplisit  kepada  siswa yang berprestasi rendah
4. Model  Pembelajaran  Direct  Instruction menekankan kegiatan mendengarkan
(melalui  ceramah)  sehingga  membantu siswa  yang  cocok  belajar  dengan  cara  – cara ini. Dengan Ceramah dapat bermanfaat untuk menyampaikan informasi  kepada  siswa  yang  tidak  suka membaca  atau  yang  tidak  memiliki keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan informasi, serta untuk menyampaikan  pengetahuan  yang  tidak tersedia  secara  langsung  bagi  siswa, termasuk contoh-contoh  yang  relevan dan hasil-hasil penelitian terkini.
5. Model  Pembelajaran  Direct  Instruction (terutama  kegiatan  demonstrasi)  dapat memberikan
tantangan untuk mempertimbangkan  kesenjangan  antara teori dan observasi. Dengan ini memungkinkan siswa untuk
berkonsentrasi  pada  hasil  –  hasil  dari suatu  tugas  dan  bukan  teknik  –  teknik dalam  menghasilkannya.  Hal  ini  penting terutama  jika  siswa  tidak  memiliki kepercayaan  diri  atau  keterampilan  dalam melakukan tugas tersebut
6. Siswa  yang  tidak  dapat  mengarahkan  diri sendiri  dapat  tetap  berprestasi  apabila model  pembelajaran  langsung  digunakan secara efektif.
Selain  memiliki  kelebihan  –  kelebihan tersebut pembelajaran langsung juga memiliki kekurangan-kekurangan diantaranya sebagai berikut:
1. Dalam  model  pembelajaran  langsung, sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan,  pengetahuan  awal,  tingkat pembelajaran  dan  pemahaman,  gaya belajar, atau ketertarikan siswa
2. Karena  siswa  hanya  memiliki  sedikit kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif,
sulit  bagi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  sosial  dan  interpersonal mereka
3. Karena  guru  memainkan  peran  pusat dalam  model  ini,  kesuksesan  strategi pembelajaran  ini  bergantung  pada  image guru.  Jika  guru  tidak  tampak  siap, berpengetahuan,  percaya  diri,  antusias, dan  terstruktur,  siswa  dapat  menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran mereka akan terhambat
4. Model  pembelajaran  langsung  sangat bergantung  pada  gaya  komunikasi  guru. Komunikator  yang  buruk  cenderung menghasilkan  pembelajaran  yang  buruk pula  dan  model  pembelajaran  langsung membatasi kesempatan guru untuk menampilkan banyak perilaku komunikasi positif
5. Jika  model  pembelajaran  langsung  tidak banyak  melibatkan  siswa,  siswa  akan kehilangan  perhatian  setelah  10-15  menit dan  hanya  akan  mengingat  sedikit  isi materi yang disampaikan.
Tabel 1. Sintaks model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut:
FASE PERAN GURU Fase 1 Menyampaikan Tujuan dan mempersiapakan siswa. Guru  menjelaskan  TPK, informasi  latar  belakang pembelajaran,  pentingnya pelajaran, mempersiapakan siswa untuk belajar. Fase 2 Medemontrasikan pengetahuan dan keterampilan. Guru,  mendemontrasikan keterampialan dengan benar,  atau  menyajikan informasi tahap demi tahap. Fase 3 Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan memberikan bimbingan pelatihan awal. Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan  umpan balik. Mengecek  apakah  siswa telah  berhasil  melakukan tugas  dengan  baik,  dan memberikan umpan balik.
Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan. Guru mempersiapakan kesempatan melakuakan pelatihan lanjutan, demhan  perhatian  khusus, pada  penerapan  kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disajikan penulis berupaya untuk mengungkapkan apakah kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa  yang  di  ajar  dengan  model pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi  dari pada siswa yang diajardengan model pembelajaran langsung?.

## II. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SMK Swasta  Setia  Budi  Binjai  Jln.  Perintis Kemerdekaan  No.  111  A  Kecamatan  Binjai Utara.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  di semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  TSM  SMK  Swasta  Setia  Budi Binjai yang terdiri dari 2 kelas yaitu X TSM-1 sebagai  kelas  control  dan  X  TSM-2  sebagai kelas eksperimen.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua  variabel  yaitu,  variabel  bebas  adalah variabel  yang  terikat,  yang  menjadi  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran think  talk  write .Variabel  terikat adalah  variabel  yang  dipengaruhi,  yang menjadi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  antara  yang  memperoleh Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think talk write dengan siswa yang memperoleh pembelajaran  langsung.  Menggunakan  metode eksperimen  dengan  jenis  penelitiannya  adalah quasi  eksperiment (eksperimen  semu).Adapun desain  dalam  penelitian  ini  menggunakan desain The  Non-equivalent  control  group Desaign (Kelompok Kontrol Non-Equivalen ).
Tabel 2. Desain Penelitian The Non-equivalent control group Desaign Kelompok Perlakuan Pretes Perlakuan Postest Eksperimen X Kontrol - Keterangan:
: Pemberian  Pretest(tes kemampuan pemecahan masalah).
: Pemberian  Postest(tes kemampuan pemecahan masalah).
X : Pembelajaran dengan model pembelajaran think talk write.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  ini dilakukan  di  SMK  Swasta  Setia  Budi  Binjai. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  TSM  SMK  Swasta  Setia  Budi  Binjai. Sampelnya  yaitu  kelas  X  TSM-2  sebanyak  24 siswa sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dan  kelas  X  TSM-1  sebanyak 22  siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Sebelum  memulai  penelitian  peneliti membuat  instrumen  tes  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematik siswa yang nantinya akan diberikan kepada dua kelas.  Instrumen  tes  ini  terdiri  dari  5  soal uraian.  Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen, selanjutnya dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran butir soal dan uji daya pembeda pada tiap butir soalnya. Soal yang  valid  ini  peneliti  gunakan  sebagai  tes untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  pada  kedua  kelas tersebut.
Tabel  3.  Data  Nilai Pretest Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 24 22 2 Jumlah Nilai 830 1075
3 Rata-rata 35,58 48,86 4 S. Baku 9,56 11,37 5 Varians 91,49 129,39 6 Maksimum 20 28 7 Minimum 8 12
Catatan : skor maksimun kemampuan pemecahan masalah adalah 40
Tabel  4.  Data  Nilai Postest Kelas  Eksperimen  dan
Kelas Kontrol No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 24 22 2 Jumlah Nilai 1687,5 1220 3 Rata-rata 70,31 55,45 4 S. Baku 9,47 9,52 5 Varians 89,74 90,70 6 Maksimum 34 28 7 Minimum 22 18 Catatan : skor maksimun kemampuan pemecahan masalah adalah 40
Tabel 5. Ringkasan Rata-rata Nilai Pretest dan
Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa Kedua Kelas Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Jumlah nilai 830 1687,5 830 1687,5 Rata-rata 35,58 70,31 35,58 70,31
Dari  hasil  perhitungan  pretest  dan  postest kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  di atas  terlihat  perbedaan  rata-rata  pretest  dan postest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Secara  ringkas  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  kedua kelas baik pretest maupun postest dapat dilihat pada  Tabel  5  dan  dalam  bentuk  diagram  pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Rata-rata Nilai Pretest dan Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Sebelum  diberikan  perlakuan,  kedua  kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  pada  kemampuan pemecahan masalah matematik. Setelah perlakuan, kedua kelas diberikan posttest untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematik.  Hasil  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data skor kemampuan pemecahan masalah matematik siswa sebelum diberi perlakuan dan sudah  diberi  perlakuan  diperoleh  hasil  bahwa populasi berdistribusi normal dan homogen.
Uji Hipotesis Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
H 0 : µ 1 µ 2 H a : µ 1 > µ 2
=  Kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran think talk  write sama  dengan  pembelajaran langsung.
=  Kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran think talk write lebih tinggi daripada pembelajaran langsung.
Perhitungan hipotesis ini menggunakan uji-t Syarat:  jika  t hitung  > t tabel pada  taraf  signifikan α=0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a – diterima.Dengan dk = 24 + 22 – 2 = 44.
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan uji-t taraf signifikansi = 0,05 hasil perhitungan  t hitung 7,144  sedangkan  nilai  t tabel 1,681.  Dengan  demikian  t hitung  > t tabel berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.Sehingga  disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematik  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran  langsung  di  kelas  X  SMK  Setia Budi Binjai.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  di  kelas  X  TSM  SMK Swasta  Setia  Budi  Binjai  sebelum  diberikan perlakuan,  pretest  kelas  eksperimen  adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 35,58 48,86 70,31 55,45 Pretest Postest
35,58  dan  pretest  kelas  kontrol  adalah  48,86. Selanjutnya  setelah  diketahui  tes  awal  siswa, selanjutnya  siswa  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran think talk write dan kelas kontrol dengan pembelajaran  langsung  dengan  pokok  bahasan aproksimasi.  Pada  akhir  pertemuan  setelah materi di ajarkan siswa di berikan postest untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa.  Hasil  penelitian  diperoleh rata-rata  kelas  eksperimen  70,31  dan  rata-rata kelas kontrol 55,45.
Dengan  demikian  dari  rata-rata  nilai postest  tersebut  hipotesis  alternatif  yang diajukan  telah  terbukti  secara  teori.  Meskipun demikian  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi  = 0,05, diperoleh nilai sebesar  7,144.  Sedangkan  dari  hasil
perhitungan  didapat  nilai =  1,681.  Dari hasil  pengujian  tersebut  diperoleh  bahwa  rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran think  talk  write lebih tinggi daripada kemampuan pemecahan masalah  matematik  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran langsung.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  terlihat bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran think  talk  write lebih  tertarik karena siswa jadi lebih aktif dan berpikir secara mandiri  dan  dapat  berkomunikasi  dengan bertukar  pikiran  kepada  teman,  guru,  bahkan dengan  diri  mereka  sendiri.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji-t  7,144  > 1,681  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pada analisis  postest  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  70,31,  dan  pada  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  55,45.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa Kemampuan pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran think  talk  write lebih  tinggi daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran  langsung  di  kelas  X  SMK  Setia Budi Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Elida,  Nunun. “Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Think-Talk- Write(TTW)”. Jurnal  Ilmiah  Pogram Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung. 2012.
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Pustaka Setia, 2011.
Putri,  Neka.  Dkk. “Pengaruh  Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooferatif  Tipe Think Talk Write Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  Di SMA  Negeri  1  Pariaman ”.  Jurnal
Pendidikan Matematika. 2014.
Sumirat, Lusia. “ Efektifitas Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Talk-Write Terhadap Kemampuan Komunikasi  Dan  Disposisi  Matematika Siswa”. Jurnal Pendidikan  dan Keguruan. Universitas Terbuka. 2014 .
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media. 2014.
Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2014.
Tias,  Ayu.  Dkk. “Analisis  Kesulitan  Siswa SMA  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Kelas  XII  IPA  Di  Kota Yogyakarta” .  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika. 2015.