## KEEFEKTIFAN PENERAPAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERKARAKTER DENGAN PENDEKATAN INQUIRY PADA MATAKULIAH GEOMETRI RUANG BERBASIS ICT
Venissa Dian Mawarsari 1 , Achmad Solichan 2
1 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang email: venissa@unimus.ac.id
2 Fakultas Teknik, Universitas Muhammadiyah Semarang email: solihan17@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  berkarakter dengan  pendekatan  inquiry  pada  geometri  runag  berbasis  ICT. Dalam  penelitian  ini dikatakan  efektif  jika  memenuhi  2  hal,  yaitu  :  (1)  ketuntasan  hasil  belajar  dan  (2) pengaruh keaktifan  dan keterampilan  proses  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dalam penerapan  perangkat  pembelajaran  berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry  pada matakuliah geometri  ruang  berbasis  ICT.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan populasi adalah mahasiswa S1 Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Semarang.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah    hasil  belajar yang  diperoleh  dengan  cara  tes,  sedangkan  variabel  bebasnya  adalah  keterampilan proses  di peroleh  dengan  cara  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan perangkat  pembelajaran  berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry  pada matakuliah geometri ruang berbatuan  ICT efektif.  Hal  tersebut  ditunjukan  dengan  (1)  Terdapat ketuntasan  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  rata-rata  85  dan  100%  mahasiswa  tuntas, serta (2) adanya pengaruh keaktifan dan keerampilan proses mahasiswa terhadap hasil belajar sebesar 94,3% dan 5,7% dipengaruhi faktor lain.

## Kata kunci: Inquiry, Geometri ruang, ICT

## PENDAHULUAN
Persaingan  dalam  era  globalisasi  yang terus  berkembang  di  dunia, menuntut  setiap negara  untuk  kreatif  dalam  inovasi-inovasi nyata  dalam  berbagai  bidang.  Salah  satunya adalah  upaya peningkatan  dalam  bidang pendidikan.  Di  Indonesia  sendiri, upaya peningkatan  mutu  pendidikan salah  satunya melalui perubahan kurikulum yang
disesuaikan  dengan  kebutuhan  masyarakat serta  perkembangan  teknologi.  Dengan adanya perubahan kurikulum tentunya menuntut pula peningkatan kualitas pendidik dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran. Tak  terkecuali pendidik pada  jenjang perguruan tinggi, yaitu dosen. Upaya penyusunan
perangkat pembelajaran  tentunya  bertujuan untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  oleh perguruan tinggi. Namun kompetensi tersebut tentunya tidak hanya berisi kompetensi dalam  aspek  kognitif  saja, tetapi
aspek  lainpun  juga  turut  diperhatikan,  yaitu aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Selain  itu nilai  karakter  mahasiswa  yang  muncul  pada saat proses pembelajaran juga turut diperhatikan. Hal ini sejalan dengan
Widayanto (2012) dimana upaya
pembangunan  harus  selalu  diarahkan  untuk memberi dampak positif terhadap pengembangan karakter.
Permasalahan yang terjadi pada mahasiswa  pendidikan  matematika  adalah tidak maksimalknya kompetensi yang dimiliki mahasiswa pada matakuliah geometri  ruang.  Hal  tersebut  dipengaruhi proses pembelajaran yang belum mengarahkan mahasiswa untuk dapat mandiri  dalam  menemukan  konsep  gemetri ruang. Selain itu minimalnya alat bantu yang dapat mempermudah mahasiswa mengabstraksikan  bangun  ruang  dalam permasalahan.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu adanya penerapan perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry berbantuan pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT. Solusi tersebut dirumuskan  berdasarkan  analisis  teori  dan hasil penelitian Jaya (2014) yang menyimpulkan bahwa perangkat
pembelajaran  biologi  bermuatan  pendidikan karakter dengan seting guided inquiry efektif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  lain  yang  sejalan  yang  dilakukan oleh  Heriningsih  (2014)  menyimpulkan bahwa perangkat  pembelajaran  berkarakter berbasis  inkuiri  yang  telah dikembangkan layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa SMP. Selain itu penelitian Pranawestu  (2012)  yang  menggunakan  cabri 3D  menyimpulkan  bahwa pembelajaran problem based learning berbantuan Cabri 3D berbasis  karakter  terhadap  kemampuan spasial dikatakan efektif.
Berdasarkan penelitian-penelitian
tersebut  peneliti  merumuskan  penelitian dalam upaya peningkatan kompetensi mahasiswa melalui pembelajaran berkarakter dengan  pendekatan  inquiry  pada  matakuliah geometri  ruang berbasis  ICT. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran berkarakter dengan pendekatan  inquiry  pada  geometri  runag berbasis ICT. Dalam penelitian ini dikatakan efektif  jika  memenuhi  2  hal,  yaitu  :  (1) ketuntasan  hasil  belajar  dan  (2)  pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  dalam  penerapan perangkat  pembelajaran  berkarakter  dengan pendekatan inquiry pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian eksperimen yang bersifat kuantitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  alam  satu  kelas  di pendidikan
matematika universitas
muhammadiyah  semarang.  Variabel  yang diukur  adalah variabel  terikat  dan  variabel bebas. Untuk variabel terikatnya adalah hasil belajar mahasiswa sesuai dengan kompetensi
yang  dicapai  pada  matakuliah  geometri ruang. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah keaktifan  dan  keterampilan  proses. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan  metode  tes,  metode  observasi dan metode dokumentasi.
Data variabel  terikat yang  diperoleh adalah data tes sebelum (pretest) dan data tes sesudah (posttest) pembelajaran yang menggunakan perangkat pembelajaran berkarakter  dengan  pendektaan  inquiry pada matakuliah geometri ruang. Sebelum instrumen  lembar  soal  pretest  dan  postest digunakan  dalam  penelitian,  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  beda  butir  soal. Berdasarkan  hasil  uji  intrumen  tersebut barulah  dapat  ditentukan  soal  yang  dipakai dalam  pretest  dan  postest. Data  variabel bebasnya adalah data observasi keaktifan dan keterampilan proses.
Dalam  penelitian  ini  dikatakan  efektif jika  memenuhi  2  hal,  yaitu  :  (1)  ketuntasan hasil  belajar  dan  (2)  pengaruh  keaktifan  dan keterampilan  proses  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dalam  penerapan  perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry  pada geometri  ruang  berbasis  ICT. Data yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan penelitian, sebelum  dianalisis  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui normalitas  data menggunakan Uji One Sample Kolmogorof-Smirnov dalam program
SPSS  (Widiyanto,  2013:  178). Dengan hipotesis :
: data berdistribusi normal
: data berdistribusi tidak normal
Kriteria  signifikan  (sig)  >  0,05  maka terima H 0 .
Pada  uji  keefektifan  dilakukan  uji ketuntasan  dan  uji  regresi  ganda  dengan metode analisis data sebagai berikut :
(1) Uji Ketuntasan Uji  ketuntasan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah ketuntasan individu dan ketuntasan  klasikal.  Sehingga  uji  ketuntasan ini  belaku  jika  telah  mencapai  ketuntasan individu  dan  ketuntasan  klasikal.  Berikut analisis  mengenai  uji  ketuntasan  cesara individu maupun klasikal.
(a) Uji Ketuntasan Individu Uji  ketuntasan ini  digunakan  untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa mencapai  ketuntasan  atau  tidak.  Hasil belajar  mahasiswa  dikatakan  tuntas  jika nilai peserta didik dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Hipotesis:
(rata-rata nilai post-test mahasiswa mencapai KKM)
(rata- rata nilai post-test mahasiswa tidak mencapai KKM) Kriteria  :  Terima  H 0 jika t hitung > t tabel dengan  taraf signifikan  yang  ditetapkan peneliti sebesar 5%.
Berikut ini hasil perhitungan t hitung .

## (b)
Uji Ketuntasan Klasikal Uji ini digunakan untuk mengetahui nilai  hasil  belajar  mahasiswa dapat mencapai ketuntasan secara klasikal. Uji hipotesis ketuntasan klasikal menggunakan  uji  proporsi  satu  pihak yaitu pihak kiri. Untuk uji proporsi satu pihak,  hipotesis  yang  diajukan  adalah sebagai berikut.
(proporsi  ketuntasan hasil belajar mahasiswa tercapai)
(proporsi ketuntasan hasil  belajar  mahasiswa  tidak tercapai). Kriteria : Tolak jika dimana didapat  dari  daftar  normal  baku  dengan peluang (Sudjana, 2005: 235). Berikut ini hasil perhitungan Z hitung . (2) Uji Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan  Proses  terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa. Uji pengaruh digunakan untuk mengetahui  besar  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Penelitian  ini menggunakan  keaktifan  dan  keterampilan proses  sebagai  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 ) dan  nilai  dari  postest  mengenai  hasil  belajar mahasiswa sebagai variabel terikat (Y).
Tabel. 1 Regresi  Ganda  Keaktifan  dan Keterampilan  Proses  Terhadap
Hasil belajar Kelompok Kekatifan Keterampilan Proses Hasil Belajar Subjek X 1 X 2

## Y
Regresi  ganda  ini  digunakan  untuk mengetahui rumus persamaan regresi tentang pengaruh  keaktifan  dan keterampilan proses terhadap  hasil  belajar. Rumus  umum  regresi ganda  adalah persamaan  regresi  untuk  dua prediktor adalah
= a + b 1 X 1 + b 2 X 2 (Sugiyono, 2010: 275). Keterangan:
= hasil belajar
= variabel keaktifan = variabel keterampilan proses = konstanta Cara  menghitung  harga dapat menggunakan persamaan berikut:
Uji  Pengaruh  dalam  penelitian  ini  akan dilakukan uji regresi ganda dengan menggunakan SPSS (Widiyanto, 2013: 213).
(a) Uji keberartian
= 0 (tidak ada pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses terhadap hasil belajar).
≠ 0 (ada pengaruh keaktifan dan keterampilan  proses terhadap  hasil belajar).
Kriteria : terima jika nilai signifikan >  5%  dengan  taraf  signifikan  yang ditetapkan peneliti sebesar 5%. (b) Uji kelinieran
(persamaan  regresi  tidak linier).
( persamaan regresi linier).
Dengan melihat tabel  anova  apabila nilai sig < 5%  maka ditolak.
Setelah  diuji  model  tersebut  linier bisa mencari  persamaan  regresinya  kemudian dihitung seberapa kuat dan mempengaruhi Y dengan:
:  Terdapat  pengaruh dan terhadap
Y :  tidak terdapat pengaruh dan
terhadap Y
Rumus : r =
Untuk mengetahui besar pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  model summary tabel R square.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  intrumen  soal  pre  test  dan pos  test  disapatkan  bahwa Soal  yang  dapat digunakan dalam penelitian haruslah mempunyai  kriteria  valid,  reliabel,  memiliki taraf kesukaran, dan memiliki daya pembeda yang  signifikan. Sehingga dipilih  10  butir soal yang memiliki kriteria paling baik untuk digunakan  sebagai pre-test maupun post-test yaitu soal nomor 1a, 1b, 1c, 2, 3, 4, 5, 6a, 6b dan 6c. Selanjutnya dari lembar soal tersebut digunakan  atau  diujicobakan  pada  kelas eksperimen. Sehingga diperoleh data pre test, pos test, kekatifan dan keterampilan proses.
Data  tersebut  selanjutnya digunakan pada  analisis  data  untuk  membuktika hipotesis  megenai  ketuntasan dan  uji pengaruh.  Namun  terlebih  dahulu  data tersebut dilakukan uji normalitas data.
(1) Uji normalitas data
Uji  normalitas  dilakukan  pada  variabel- variabel  yang  akan  di  ukur  dalam  penelitian ini,  yaitu  variabel dependent (hasil  belajar) dan  veariabel  independet  (keaktifan  dan keterampilan  proses),  dengan  menggunakan uji Kolmogorov-Smirrnov. Hipotesis :
Data berdistribusi normal
Data tidak berdistribusi normal.
Taraf signifkan  yang  diterapkan  peneliti adalah  5%  dengan  kriteria  jika  nilai signifikan  (sig) 0,05  maka ditolak.
Berikut output  uji  normalitas pada  variabel- variabel yang diukur dalam penelitian ini.
Tabel 2. Uji Normalitas
One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test postest pretest Keaktifan Keterampil an proses N 18 18 18 18 Normal Parameters a Mean 85.17 31.94 4.17 3.94 SD 13.067 8.928 .857 1.056 Most Extreme Differences Absolute .261 .179 .279 .286 Positive .213 .171 .191 .259 Negative -.261 -.179 -.279 -.286 Kolmogorov-Smirnov Z 1.106 .758 1.183 1.212 Asymp. Sig. (2-tailed) .173 .613 .122 .106 Berdasarkan tabel di  atas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov
terlihat bahwa Sig. untuk data postest adalah 17,3%  >  5%,  data  pretest  adalah  61,3%  > 5%,  data  keaktifan  adalah  12,2  >  5%,    dan data  keterampilan  proses  adalah  10,6  >  5% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H o diterima.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa keempat data berdistribusi normal.
(2) Uji Ketuntasan
Uji  ketuntasan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah ketuntasan individu dan ketuntasan  klasikal.  Sehingga  uji  ketuntasan ini  belaku  jika  telah  mencapai  ketuntasan individu  dan  ketuntasan  klasikal.  Berikut analisis  mengenai  uji  ketuntasan  cesara individu maupun klasikal.
(a) Uji Ketuntasan Individu
Uji ketuntasan ini digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa mencapai  ketuntasan  atau  tidak.  Hasil belajar  mahasiswa  dikatakan  tuntas  jika nilai peserta didik dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
Hipotesis:
(rata-rata nilai post-test mahasiswa mencapai KKM) (rata-rata nilai post-test mahasiswa tidak mencapai KKM) Kriteria  :  Terima  H 0 jika t hitung > t tabel dengan  taraf  signifikan  yang  ditetapkan peneliti sebesar 5%.
Berikut ini hasil perhitungan t hitung .
4,859 Berdasarkan  tabel  berdistribusi  t dengan  dk  =  n – 1  =  18 – 1  =  17 diperoleh t tabel = 1,73961. Jadi t hitung = 4,859 1,73961= t tabel . karena , maka  hipotesis diterima  dan ditolak.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa dalam penerapan
perangkat
pembelajaran berkarakter dengan pendekatan  inquiry  pada  matakuliah geometri  ruang  berbasis  ICT  dapat mencapai KKM. Banyaknya mahasiswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  18  dari 18 mahasiswa.
(b) Uji Ketuntasan Klasikal
Uji ini digunakan untuk mengetahui nilai hasil belajar
mahasiswa dapat mencapai ketuntasan secara klasikal. Uji hipotesis ketuntasan klasikal  menggunakan  uji  proporsi  satu pihak  yaitu  pihak  kiri.  Untuk  uji proporsi  satu  pihak,  hipotesis  yang diajukan adalah sebagai berikut.
(proporsi ketuntasan hasil belajar mahasiswa tercapai)
(proporsi  ketuntasan hasil  belajar  mahasiswa  tidak tercapai). Kriteria : Tolak jika dimana didapat  dari  daftar  normal  baku  dengan peluang (Sudjana, 2005: 235). Berikut ini hasil perhitungan Z hitung . 1,0954 Berdasarkan  daftar  normal  baku dengan atau  5  %  didapat dan =  1,65. Kesimpulan: Jika maka diterima,  dan ditolak.  Jadi  hasil belajar  mahasiswa  secara  klasikal  telah mencapai ketuntasan. Selain itu, besarnya presentase mahasiswa  yang
yang  mencapai  KKM  adalah x 100%  =  100%. Hal  ini  menyatakan bahwa  persentase  mahasiswa  yang mencapai KKM pada penerapan perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT secara  klasikal  sudah  melampaui  80%. Jadi  secara  hasil  belajar  mahasiswa dalam penerapan perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan  inquiry  pada  matakuliah geometri  ruang  berbasis  ICT  mencapai ketuntasan cesara klasikal.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dalam uji ketuntasan secara individu maupun klasikal  diperoleh  bahwa rata-rata  hasil belajar mahasiswa dalam penerapan perangkat  pembelajaran  berkarakter  dengan pendekatan inquiry pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT dapat mencapai KKM  dan hasil  belajar  mahasiswa  dalam penerapan perangkat pembelajaran berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry  pada matakuliah  geometri  ruang  berbasis  ICT mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  uji  ketuntasan terpenuhi.
(3) Uji Pengaruh kekatifan dan keterampilan proses  terhadap  hasil belajar
Uji pengaruh digunakan untuk mengetahui  besar  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat.  Penelitian  ini menggunakan  keaktifan  dan  keterampilan proses  sebagai  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 ) dan  nilai  dari  postest  mengenai hasil  belajar mahasiswa  sebagai  variabel  terikat  (Y). Uji
Pengaruh dalam penelitian ini akan dilakukan uji regresi ganda dengan menggunakan SPSS. (a) Uji keberartian
= 0 (tidak ada pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses terhadap hasil belajar).
≠ 0 (ada pengaruh keaktifan dan keterampilan  proses terhadap  hasil belajar).
Kriteria  :  terima jika  nilai signifikan > 5% dengan taraf signifikan yang  ditetapkan  peneliti  sebesar  5%.
Untuk mengetahui nilainya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Uji  Keberartian  Keaktifan  dan
Keterampilan Proses Model Coefficients Sig B 1 (Constant) 28.795 .000 Keaktifan 8.996 .003 Keterampilan Proses 4.789 .034 Dependent Variable: postet Berdasarkan  hasil  analisis  pada tabel  di  atas diperoleh  nilai  Sig.  pada kekaktifan sebesar 0,3% < 5% dan nilai Sig.  pada  keterampilan  proses  sebesar 3,4%  <  5%  sehingga H 1 diterima.  Jadi terdapat pengaruh kejujuran dan komunikatif terhadap kemampuan komunikasi matem keaktifan dan keterampilan  proses terhadap  hasil belajar. Karena  nilai  pada  kolom  B bernilai positif maka keaktifan,
keterampilan  proses dan  hasil  belajar bernilai positif atau searah.
Persamaan regresi ganda
: = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Berdasarkan tabel di atas diperoleh persamaan =  28,795  +  8,996X 1 + 4,789X 2. Koefisien  regresi  keaktifan sebesar 8,996 menyatakan  bahwa setiap penambahan  satu  nilai  pada  variabel keaktifan  akan  memberikan  kenaikan skor sebanyak 8,996 pada variabel hasil belajar. Variabel keaktifan mempengaruhi secara signifiikan terhadap variabel hasil belajar mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  tingkat signifikan  keaktifan  sebesar  0,003  yang lebih kecil daripada 0,05 (0,003< 0,05)
Koefisien regresi keterampilan proses sebesar 4,789 menyatakan bahwa setiap  penambahan  satu  nilai  pada variabel  keterampilan  proses  akan memberikan  kenaikan  skor  sebanyak 4,789  pada  variabel  hasil  belajar.
Variabel keterampilan
proses mempengaruhi secara signifikan
terhadap  variabel  hasil  belajar.  Hal  ini terlihat dari tingkat signifikan
keterampilan  proses  sebesar  0,034  yang lebih kecil daripada 0,05 (0,034< 0,05).
(b) Uji kelinieran
Untuk menguji kelinieran : Hipotesis :
(persamaan  regresi  tidak
linier)
(persamaan regresi linier) Kriteria : terima jika nilai signifikan >  5%  dengan  taraf  signifikan  yang ditetapkan  peneliti  sebesar  5%.  Untuk mengetahui  nilainya  dapat  dilihat  pada tabel ANOVA dibawah ini.
Tabel 4. ANOVA b Model Sig. 1 Regression .000 a Residual Total
Berdasarkan  tabel  ANOVA  di  atas diperoleh  nilai  Sig.  =  0%  <  5%, sehingga tolak dan terima artinya persamaan  regresinya  adalah  linier. Untuk  mengetahui  besar  pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dapat dilihat  pada  model summary tabel  R square.
Tabel 5. Model Summary Model R 1 .943 a Berdasarkan  tabel  model summary diperoleh  nilai artinya hasil nelajar mahasiswa dipengaruhi oleh keaktifan dan keterampilan  proses  sebesar  94,3%  dan 5,7% dipengaruhi faktor lain.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut  di Berdasarkan  analisis  data,  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa telah menguasai  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari hasil post-test mahasiswa yang telah mencapai KKM yang sudah ditetapkan yaitu 70.  Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh sebesar  85,17.  Hasil  uji  ketuntasan  hasil belajar  diperoleh  18  mahasiswa  mencapai
ketuntasan  dari  18  mahasiswa. Persentase peserta  didik  yang  mencapai  KKM  secara klasikal  telah  mencapai  100%. Ketuntasan belajar dalam penelitian ini dipengaruhi oleh penerapan perangkat pembelajaran
berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry  pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT. Hal tersebut dikarenakan dalam proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  yang  memang  disesuikan dengan kebutuhan mahasiswa
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Puspa (2014) yang mengembangan perangkat pembelajaran berkarakter berbasis inkuiri untuk
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP dengan  kesimpulan bahwa  perangkat  yang dikembangkan  dapat  menuntaskan  hasil belajar siswa secara individu.
Analisis  dari  uji  pengaruh  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap hasil  belajar  sebesar  94,3%  dan  5,7% dipengaruhi  faktor  lain.  Berikut  diagram yang menunjukkan besarnya pengaruh keaktifan dan keterampilan proses.
Gambar 1. Pengaruh Keaktifan dan
Keterampilan Proses Keaktifan dan keterampilan proses Faktor lain
Besarnya  pengaruh  tersebut  dapat diidentifikasi  pada  saat  proses  pembelajaran yang  menerapkan  perangkat  pembelajaran berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry  pada matakuliah  geometri  ruang  berbasis  ICT. Dalam proses pembelajaran tersebut menerapkan  pendekatan  inquiry  terbimbing, dimana  mahasiswa  dikelompokan  secara heterogen  untuk  mempelajari  diktat  yang berisi  materi  dan  contoh  permasalahan  yang diselesaikan secara runtut.
Sehingga
mahasiswa  dapat  memahami  sendiri  materi dan  dapat  mengkonstruk  pemikirannya dalam  mempelajari  konsep  geometri  ruang.
Kemudian
mahasiswa diminta menyelesaikan  permasalahan  dalam  LKME yang  dibantu  dengan  adanya  pertanyaan- pertanyaan  produktif  yang  dapat  membantu mahasiswa dalam mengkonstruk pemikirannya dalam menyelesaikan permasalahan.  Selain  itu  dalam  proses pembelajaran  juga  menggunakan  ICT  yang berupa : ppt, e-learning ataupun penggunaan software  Cabri  3D  dalam menyelesaikan permasalahan.  Hal  tersebut  yang  dapat memunculkan  adanya  keterampilan  proses mahasiswa dalam menyelesaikan
permasalahan.
Dalam menyelesaikan permasalah tersebut  setiap  kelompok  saling  berdiskusi inter kelompok. Jika terdapat kesulitan maka dapat  dilakukan  tanya  kepada  dosen.  Hanya saja dosen bertindak sebagai fasilitaor dalam diskusi.  Setelah  setiap  kelompok  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan maka  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Hal  tersebutlah  yang  dapat memunculkan  keaktifan  mahasiswa  dalam proses pembelajaran. Sehingga dari keaktifan dan  keterampilan  proses  yang  dimunculkan oleh  mahasiswa  dalam  penerapan  perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry  pada  matakuliah  geometri  ruang berbasis  ICT. Tidak  hanya  keaktifan  dan keterampilan  proses  saja  yang  muncul, namun  terdapat  pula  karakter  mahasiswa yang  muncul  diantaranya  :  jujur,  gotong royong  (Kerjasama),  tenggang  rasa,  disiplin, percaya diri, dll.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Gunawan  (2012)  menyatakan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  memfasilitasi autonomous  learning akan  membantu  siswa mendapat banyak nilai dan menginternalisasi nilai – nilai  yang  dibangun  selama  proses pembelajaran. Beyer dalam Rustaman (2005) juga  menyatakan  bahwa  melalui  inkuiri dimungkinkan pembelajaran yang melibatkan  proses,  produk  atau  pengetahuan (content,  knowledge)  dengan  konteks  dan nilai (context, values, affective).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan  perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry  pada  matakuliah  geometri  ruang berbasis ICT  efektif  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya :
1. Penerapan perangkat pembelajaran berkarakter  dengan  pendekatan  inquiry pada matakuliah geometri ruang berbasis ICT berhasil menuntaskan hasil belajar mahasiswa baik secara individual  maupun  secara  klasikal  pada batas  KKM  =  70  dengan  batas ketuntasan klasikal = 80%.
2. Terdapat pengaruh positif keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  dalam  penerapan perangkat pembelajaran berkarakter dengan pendekatan inquiry pada matakuliah  geometri  ruang  berbasis ICT.  Besar  pengaruhnya  adalah  94,3% dan 5,7% dipengaruhi faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Heringsih, Dwi Puspa dan Agustini, Radiana.
2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berkarakter  Berbasis Inkuiri  untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  SMP.  Prosiding Seminar Nasional Kimia. 20 September  2014.  Indonesia.  Hal  61-
68.
Gunawan,  H.  2012. Pendidikan  Karakter, Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabet.
Jaya, I.M., Sadia, I.W. 2014. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Biologi Bermuatan Pendidikan Karakter dengan  Setting  Guided  Inquiry  Untuk Meningkatkan  Karakter  dan  Hasil Belajar Siswa SMP.
E-journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. 4: 1-12.
Pranawesti,  A.,  Kharis,  M.,  dan  Mariani,  S.
2012. Keefektifan Problem-Based Learning Berbantuan Cabri 3D Berbasis Barakter Terhadap
Kemampuan  Spasial. Unnes  Journal of Mathematics Education. 1 (2) : 1-6.
Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran. Cetakan  Pertama.  Falah  Production. Bandung.
Puspa,  D.  2014. Pengembangan  perangkat pembelajaran  berkarakter  berbasis inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  SMP.  Prossiding Seminar Nasional  Kimia  Jurusan Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri Surabaya.  ISBN  :  978-602-0951-00- 3.
Widayanto.  2012.  Mengimplementasikan
Pendidikan Karakter Bangsa di Lingkungan  Sekolah  dan  Masyarakat, Tersedia pada http://bdksurabaya.kemenag.go.id/ledo kumenPBKBI.pdf. Diakses pada tanggal 13 Juli 2013.
Widiyanto,  M.A.  2013. Statistik  Penelitian. Elex Media Komputindo. Jakarta.