## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT PADA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Risma Febrian Yuanisyah 1 , Sumani 2 , Markilah 3
1 Mahasiswa Universitas PGRI Madiun, 2 Dosen Universitas PGRI Madiun, 3 Guru SDN 1 Karangsoko
Surel: febrianyuanisyahrisma@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  thematic  learning  outcomes  by applying  the  TGT  type  of  cooperative  learning  model  to  students.  This  study  uses  the Classroom  Action  Research  (PTK)  method  which  consists  of  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  The  research  subjects  were  students  of  class  III  Elementary School 1 Karangsoko Trenggalek, totaling 30 students consisting of 13 male students and 17 female students. Research data were analyzed qualitatively and quantitatively. In this study  it  can  be  said  to  be  complete  if  student  learning  outcomes  can  meet  the  specified Minimum Completeness Criteria (KKM), which was 75. Based on the results obtained it can be seen that the application of the TGT type cooperative learning model can improve student  learning  outcomes.  The  level  of  learning  completeness  in  the  pre-cycle  reaches 33%.  Then  in  cycle  I  there  was  an  increase  of  63%.  In  cycle  II  the  level  of  mastery  of learning  outcomes  increased  by  87%.  Thus  it  can  be  concluded  that  in  class  III  at Elementary  School  1  Karangsoko  there  is  an  increase  in  thematic  learning  outcomes through the application of the TGT type cooperative learning model.

## Keywords: Cooperative Model, TGT, Learning Outcomes
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, serta refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN 1 Karangsoko Trenggalek yang berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 17  siswa  perempuan.  Data  penelitian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam penelitian ini dapat dikatakan tuntas apabila hasil belajar siswa dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KM) yang telah ditentukan yakni 75. Berdasarkan hasil yang telah diperoleh  terlihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tingkat  ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  mencapai 33%.  Kemudian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar  63%.  Pada  siklus  II  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  87%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kelas III di SDN 1 Karangsoko terdapat peningkatan hasil belajar tematik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Kata kunci : Model Kooperatif, TGT, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan  dari  suatu  pembelajaran (Tora,  2022).  Oleh  karena  itu,  faslitas, media,  metode  serta  model  yang  tepat sangat  diperlukan  untuk  menjalankan proses  pembelajaran  yan  efektif. Selain itu, seorang pendidik harus  memiliki kemampuan  untuk  mengidentifikasi dan  membuat  model  pembelajaran
yang dapat membantu siswa memperbaiki hasil belajar mereka. Pada Taksonomi Bloom mengidentifikasi kemajuan belajar peserta  didik  terdapat  tiga  ranah  yakni kognitif, afektif, dan psikomotor
(Andriani  &  Rasto,  2019) . Menurut
Cahyaningsih,  (2017)  bahwa  hasil  yang dicapai siswa setelah melakukan
kegiatan  pembelajaran    disebut  dengan
hasil  belajar.  Capaian  tersebut  meliputi kognitif yang dapat diukur melalui hasil evaluasi  dengan  tugas  yang  telah dikerjakan  serta  aspek  afektif  lainnya (angket yang dikhususnya pada karakter peserta  didik),  serta  psikomotor  yang mencakup  keterampilan  yang  telah dilakukan. Untuk mengidentifikasi indikator dari keberhasilan belajar peserta  didik  dapat  dilihat  melalui tingkat pemahaman peserta didik (Dhaki,  2020).  Keberhasilan  peserta didik  dalam pembelajaran tematik dapat diukur dengan mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan  di  sekolah.  Apabila  terdapat nilai  dibawah  standar  ketuntasan  yang telah  ditetapan,  maka  peserta  didik belum dinyatakan berhasil dalam pembelajaran tematik (Surya, 2018). Permasalahan pembelajaran yang  sering  dijumpai  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung adalah peserta didik cenderung pasif dan hanya mendengarkan  apa  yang  dijelasan  oleh guru. Masih banyak proses pembelajaran yang  menggunakan  metode  ceramah sehingga pada saat kegiatan pembelajaran kurang menyenangkan dan menimbulkan  peserta  didik  kurang bersemangat dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  efektif  maka dapat  membuat  peserta  didik  menjadi pasif  selama  mengikuti  pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran,  kurangnya inisiatif  ataupun  keberanian  dalam menjawab pertanyaan yang telah diberikan  oleh  guru,  kurangnya  tanya jawab dalam proses kegiatan pembelajaran,  serta  dalam  menjawab sebuah  pertanyaan  yang  ada  masih menjawab dengan singkat karena kurangnya  pemahaman  materi  secara mendalam  pada  peserta  didik.  Peserta didik  juga  merasa  takut  mengeluarkan
pendapat  mereka  serta  merasa  takut salah apabila menjawab suatu pertanyaan  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Sesekali  peserta  didik  merasa bosan sehingga mereka tidak memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Sehingga  hasil  belajar  yang  didapatkan juga belum maksimal.
Berdasarkan hasil observasi awal  yang  telah  dilakukan  di  kelas  III,
masih banyak peserta didik yang kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Masih  banyak  peserta  didik  yang  pasif dan tidak mau mengeluarkan pendapatnya karena takut salah
menjawab. Peserta didik juga cenderung cepat bosan karena hanya berfokus pada guru.  Selain  itu, tidak  ada kegiatan atau diskusi  yang  dapat  membantu  peserta didik  untuk  berpikir  lebih  aktif  dan kreatif.  Dengan  permasalahan  yang terjadi maka peserta didik tidak memiliki  motivasi  untuk  belajar  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Apabila  hal  ini  terus  terjadi  maka  hasil belajar  yang  didapatkan  juga  tidak maksimal  dan  peserta  didik  tidak memahami  betul  dengan  apa  yang dipelajarinya.
Dari permasalahan tersebut, perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  sehingga  dalam pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan dapat bermakna bagi mereka. Peran guru  sangat  penting  dalam  menentukan model pembelajaran yang efektif. (Hasyim  &  Umar,  2019).  Seorang  guru harus  dapat  menentukan  suatu  model pembelajrana  yang    dapat  menciptakan suasana  yang  nyaman  sehingga  dalam proses  pembelaran  berlangsung  dapat sesaui dengan tujuan yang telah ditentukan  (Nabillah  &  Abadi,  2019). Mengingat  bahwa  pada  usia  sekolah dasar  senang  bermain,  maka  sebagai pendidik harus dapat mengakali
bagaimana  peserta  didik  dapat  senang belajar melalui bermain (Suryani, 2021).
Salah satu upaya yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournamen (TGT). Penerapan  model  ini  peserta didik  tidak  hanya  belajar  materi  saja, melainkan mempelajari mengenai keterampilan, kolaborasi dalam kelompok  (Wijayanti,  2016).  Pada pembelajaran  kooperatif  berfokus  pada kolaborasi  antar  individu  yang  di  mana peserta didik dapat berkomuniasi dengan sesame  rekan  dan  dapat  terlibat  aktif dalam  interaksi  (Nahak,  2023).  Hal  ini sejalan  dengan  Sulistyo  &  Mediatati
(2019) bahwa penerapan model kooperatif tipe TGT sangat menekankan pentingnya suatu interaksi dalam sebuah tim.  Model  pembelajaraan  kooperatif tipe  TGT  ini  sangat  cocok  untuk  tujuan pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan dengan  tepat. Team  Games  Tournamen (TGT) ini dapat digunakan untuk tujuan yang telah dirumuskan dengan penilaian yang  bersifat  terbuka  melalui  kinerja ataupun  esai  (Cartono,  2020).  Dengan penggunaan  model  pembelajaran  TGT ini  diharapkan  dapat  menghilangkan rasa  membosankan  serta  pelajaran  yang sulit  menjadi  menyenangkan  (Amri,
2022) Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) adalah
pilihan yang tepat untuk model
pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta  didik  karena  melibatkan  peran peserta  didik  sebagai  ttutor  sebaya  dan memiliki penguatan yang dapat membantu  peserta  didik  agar  dalam proses pembelajaran menjadi menyenangkan serta dapat menumbuhkan  jiwa  tanggung  jawab, kejujuran,  serta  keterlibatan  belajar (Susilo,  2019).  Peserta  didik  dilibatkan langsung dalam perencanaan dan pengelolaan  kelas,  suasana  di  dalam kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  dan dapat  menjalin  hubungan  erat  dengan antar teman (Hasanah & Himami, 2021). Dengan  demikian  peserta  didik  dapat bekerja  sama  serta  dapat  bergotong- royong  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari uraian yang telah dipaparkan  sebelumnya,  maka  peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada Siswa Kelas III  SDN  1  Karangsoko”.  Dalam pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Game  Tournament (TGT)  agar  peserta didik dapat aktif dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  pada  proses pembelajaran  dapat  bermain  sambil belajar,  melakukan  analisis  serta  dapat menyelesaikan  suatu  masalah  secara efisien.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  merupakan  jenis  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  maupun peneliti  sendiri  di  dalam  kelas  yang  di ampu  serta  dapat  dilakukan  secara kolaboratif dalam merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan. PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  dalam kelas dengan melakukan tindakan tertentu selama siklus (Surya, 2018). Penelitian  dilakukan  di  SDN  1 Karangsoko,  Kecamatan  Trenggalek, Kabupaten Trenggalek. Subjek penelitian  adalah  30  siswa  yang  terdiri
dari  13  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan adalah observasi,
dokumentasi serta tes. Observasi dilakuan untuk pengumpulan data mengenai  aktivitas  guru  dan  peserta didik secara langsung dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Dokumentasi digunakan  untuk  menangkap  gambar serta video selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pengumpulan  data  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan dengan teknik tes.Tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar peserta didik telah meningkat. Selain itu tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  baik  peserta  didik  dalam menguasai materi yang telah
dipelajarinya.
Prosedur  penelitian  tindakan kelas ini menggunakan model siklus dari Kurt  Lewin.  Penelitian  ini  terdapat  satu tindakan  di  setiap  siklusnya.  Model  ini meliputi empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  serta  refleksi. Penelitian dapat dikatakan tuntas apabila mencapai  KKM  telah  ditentukan  yakni 75 pada posttest sebanyak 80%. Kualifikasi nilai dapat berpedoman pada skala sebagai berikut: Tabel 1 . Slaka Rentang Nilai Skor 76-100 Sangat Baik (A) Skor 56-75 Baik (B) Skor 40-55 Cukup (C) Skor 0-40 Sangat Kurang (D) Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis kualitatif dan kuantitif. Analisis kualitatif  yang  digunakan  yakni  model
analisis interaktif oleh Miles Hubberman dkk.  yang  meliputi  data condensation , data display , dan conclusion drawing/verification . Sementara itu,
analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan melakukan  perhitungan  secara  statistic dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
Skor = Skor perolehan Skor maksimal × 100
Untuk  mengukur  ketuntasan  belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut.

## Presentase ketuntasan
= Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah semua siswa × 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  berasal  dari penelitian  yang  sudah  dilaksanakan kemudian  direfleksikan.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  1 Karangsoko.
Pembahasan ini mengkaji
tahapan  yang  dilakukan  pada  siklus  I dan  II,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan pembelajaran dengan menerapkan model Kooperatif tipe Team Game Tournament
(TGT),  (2)  tahap  tindakan pembelajaran dengan menerepakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team Game  Tournament  (TGT),  observasi mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran serta  hasil  belajar  peserta  didik,  (5) merefleksikan  keterlaksanan  tahapan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan
dalam penelitian dapat dilakukan
melalui  tahapan  pra  siklus  untuk mengetahui  kemampual  awal  peserta didik.
Pra Siklus Kegiatan  prasiklus  dilaksanakan sebelum siklus dalam penelitian dilaksanakan.  Hal  ini  diperlukan  untuk mengetaui  pemahaman  awal  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya.
Tabel 2. Persentase Hasil Belajar Pra Siklus Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 10 33% Belum Tuntas 20 67% Berdasarkan  hasil  yang  telah didapatkan,  diketahui  bahwa  peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 10 siswa  dari  30  siswa  di  kelas  III  dengan presentase 33%. Sedangkan yang belum tuntas  atau  yang  masih  di  bawah  KKM yaitu  sebayak  20  siswa  dari  30  siswa dengan  presentase  67%.  Berdasarkan hasil dari observasi yang telah dilakukan, peserta didik hanya menjawab dengan singkat Siklus I Berdasarkan  hasil  dari  siklus  I, peneliti  melakukan  tindakan  melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament
(TGT). Berikut hasil dari siklus I Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 19 63% Belum Tuntas 11 37% Berdasarkan hasil yang telah didapatkan pada  siklus  I  bahwa  peserta  didik  yang mencapai  KKM  yakni  19  siswa  dari  30 siswa
dengan presentase 63%.
Sedangkan  peserta  yang  belum  belum tuntas  atau  yang  belum  mencapai  KKM
yaitu 11 dari 30 siswa dengan presentase 37%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan yang cukup signifikan  dari  pra  siklus  hingga  siklus 1.  Namun  hasil  yang  didapatkan  masih belum  maksimal  sehingga  memerlukan perbaikan untu siklus berikutnya.
Dari  kegiatan  yang  dilakukan pada  siklus  1,  masih  terdapat  beberapa peserta didik yang kurang mampu dalam memahami  suatu  materi.  Selain  itu terlihat masih ada beberapa peserta didik yang mengandalkan temannya pada saat kerja  kelompok.  Masih  terdapat  peserta didik  yang  kurang  aktif  dalam  bertanya serta mengungkapkan pendapatnya.
Solusi dari permasalahan tersebut  yaitu  guru  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  lebih  aktif  serta dapat  memberikan  pendapatnya.  Jika peserta didik dapat berpartisipasi dengan aktif  maka  dapat  diberikan  suatu penghargaan  bagi  mereka.  Guru  harus dapat  membangun  lingkungan  kelas yang nyaman. Selain itu dapat menggunakan  metode  yang  interaktif seperti  melakukan  permainan  atau  kuis sehingga  peserta  didik  dapat  terlibat dalam proses pembelajaran.

## Siklus II
Pada siklus II terdapat hasil dari perbaikan  dari  kegiatan  siklus  I  dengan tahapan yang sama. Berdasarkan perbaikan pada siklus I maka mendapatkan  hasil  pada  siklus  ke  II yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti.  Hal ini  dapat  meningkatkan  ketuntasan pada hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  dari siklus II sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Hasil Belajar Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 25 87% Belum Tuntas 5 17% Berdasarkan  hasil  yang  telah didapatkan pada siklus II bahwa peserta didik  yang  mencapai  KKM  yakni  25 dari  30  siswa  dengan  presentase  87%. Sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  serta  nilai  yang  diperoleh  masih kurang  dari  KKM  sebanyak  5  dari  30 siswa  dengan  presentase  17%.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hasil kegiatan yang telah dilakukan  pada  siklus  II  ini  terdapat peningkatan pada hasil belajar. Pada saat pelaksanaan  proses  pembelajaran  tidak tertalu  banyak  kendala.  Namun  hanya beberapa anak saja yang belum memperhatikan  pada  saat  pembelajaran. Sehingga  perlu  mengingatkan  kembali pada  peserta  didik  agar  dapat  fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu dapat  memberikan  motivasi  belajar. Memberikan  semangat  pada  peserta didik dengan pentingnya belajar sehingga  peserta didik dapat memahami materi yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  pra  siklus hingga siklus II dalam penerapan model Kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT)  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan. Peningkatan dari hasil belajar  peserta  didik  dari  kegiatan  pra siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II  dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan hasil gambar tersebut menunjukkan bahwa dari kegiatan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus I,  hingga  siklus  II,  bahwa  peserta  didik tuntas  mengalami  peningkatan  hasil belajar. Dari pra siklus terdapat 10 siswa yang  tuntas  dan  20  siswa  yang  masih dibawah  KKM.  Kemudian  pada  saat penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) pada siklus I mengalami peningkatan  dari  pada  pra  siklus  yakni yang  memenuhi  KKM  sebanyak  19 siswa  sedangkan  yang  masih  dibawah KKM  yaitu  11  siswa.  Lalu  untuk  siklus II  peserta  didik  mengalami  peningkatan menjadi 25 siswa yang tuntas sedangkan yang  belum  tuntas  sebanyak  5  siswa. Presentase  ketuntasan  dari  hasil  belajar dapat diketahui pada gambar berikut:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil
Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  yang  telah dipaparkan  diatas  menunjukkan  bahwa pada pra siklus peserta didik yang sudah
0 10 20 30 Tuntas Belum Tuntas Pra siklus Siklus I Siklus II
0 20 40 60 80 100 Tuntas Belum Tuntas Pra siklus
Siklus I
Siklus II
mencapai  KKM  sebanyak 10  siswa  dari 30  siswa  di  kelas  III  dengan  presentase 33% untuk 10 siswa sedangkan 20 siswa 67%. Pada siklus 1 terdapat peningkatan pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  model  Kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT).  Hasil dari siklus 1 yang sudah mencapai KKM yaitu  19  siswa  dari  30  siswa  dengan presentase  yang  tuntas  yaitu  63% sedangkan yang belum memenuhi KKM yaitu  37%.  Setelah  melakukan  refleksi pada  siklus  II,  terlihat  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  meningkat.  Hal belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II yang mencapai KKM yaitu 25 siswa dari 30  siswa  dengan  presentase  83%, sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM yaitu  17%.  Perolehan  hasil  belajar peserta didik mulai dari pra siklus, siklus I, hingga siklus II mengalami peningkatan.  Peningkatan  ini  terlihat pada saat penggunaan model Kooperatif tipe Team  Game  Tournament (TGT) pada siklus I dan II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penerapan  model  Kooperatif  tipe Team Game Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  III  di  SDN  1  Karangsoko  dapat disimpulkan bahwa menunjukkan peserta  didik  mengalami  peningkatan hasil belajar. Dengan ini dapat dibuktikan  dengan  hasil  dari  presentase nilai  ketuntasan  mulai  dari  pra  siklus hingga  siklus  II.  Pada  pra siklus  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM hanya 10 siswa dengan presentase 33%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan dari hasil belajar yaitu terdapat 19 siswa yang  berhasil  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  (KKM)  dengan  presentase 63%. Sedangkan pada siklus II sebanyak 25 siswa yang mendapatkan nilai di atas
KKM dengan presentase 83%. Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Team  Game  Tournament (TGT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  K.,  Arinjani,  S.  M.,  &  Sutriyani, W.  (2022).  Analisis  Penerapan Model  TGT  (Teams,  Games  And Tournament)  Tehadap  Hasil  Belajar
Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (1), 47–56. https://doi.org/10.55927/fjas.v1i1.70 8 Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14 958 Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SD. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1).
https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.40
5
Cartono,  C.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams-Games  Tournament)  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Teknik
Dasar Bermain Kasti Di Kelas V SD Negeri  179/IX  Tanjung  Harapan
Semester I Tahuan Ajaran
2019/2020. Jurnal  Literasiologi ,
3 (3).
https://doi.org/10.47783/literasiologi
.v3i3.109
Dhaki,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil
Belajar. Jurnal  Education  and
development , 8 , 468–470.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).
Model Pembelajaran Kooperatif Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. IRSYADUNA: Jurnal
Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–15.
Hasyim,  R.,  &  Umar,  S.  H.  (2019). Peranan Guru PPKN Dalam Mengembangkan Model Pembelajaran (Bahan Ajar) Abad 21 di  SMP  Negri  2  Kota  Ternate. Jurnal Geocivic , 2 (1). https://doi.org/10.33387/geocivic.v2 i1.1469
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).
Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 659–663.
Nahak,  T.  C.  (2023).  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Melalui  Pembelajaran  Kooperatif
Model  Team  Game  Tournament (TGT)  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  1 SMA Negeri 1 Malaka Barat Tahun Pelajaran 2022/2023. Prosiding Mateandrau , 2 (1), 204–214.
Sulistyo,  E.  B.,  &  Mediatati,  N.  (2019).
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  PPKn melalui Model Pembelajaran Kooperatif TGT (Team Game Tournaments). Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2 (2), 233. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17 913 Surya,  Y.  F.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Gamestournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 003 Bangkinang Kota. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  154– 163.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2
i1.41
Suryani,  A.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Artini,
H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT (Teams Games Tournament) Berbantuan  Cara  Sengkedan  dan Metode Bernyanyi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi  Faktor  dan Kelipatan. Indonesian  Gender  and Society Journal , 1 (1), 29–34. https://doi.org/10.23887/igsj.v1i1.38 986
Susilo,  N.  H.,  Wijayanti,  A.,  & Artharina,  F.  P.  (2019).  Penerapan Permainan What’s In Here Berbasis Model  TGT  untuk  Menumbuhkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2), 125. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17 756
Tora,  S.  (2022).  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMA Negeri  1  Marisa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games  Tournament  (TGT). Aksara:
Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (1), 375. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.3 75-380.2022 Wijayanti,  A.  (2016).  Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Sebagai Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika Dasar Mahasiswa Pendidikan
IPA. Jurnal  Pijar  Mipa , 11 (1). https://doi.org/10.29303/jpm.v11i1.3