## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Peer Teaching
Rifka Hadia Lubis 1 , Fauziah Nur Simamora 2
1,2 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Al Washliyah Sibolga/Tapanuli Tengah Email: rifkahadia@yahoo.co.id 1 ; Fauziahnur95@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  informasi  tentang  pengaruh  kemampuan  koneksi  matematika  siswa dengan menggunakan metode pembelajaran peer teaching. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain Pretes Postes control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI   di SMA N 1 MATAULI PANDAN. Sampel kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 7 di SMA N 1 MATAULI PANDAN Tahun pelajaran 2021/2022. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan memberikan tes dalam bentuk soal pilihan ganda. Penelitian ini melibatkan 2 kelompok subjek yaitu Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok mendapat tes kemampuan awal (pre- test) untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut memiliki kemampuan yang sama. Dari hasil pembahasan perhitungan normalitas dengan menggunakan analisa grafik Histogram, menunjukkan bahwa model regresi tidak menyalahi  asumsi  normalitas  yaitu  berbentuk  lonceng  sehingga  grafik  histogram  untuk  variabel  koneksi matematika dapat disimpulkan memiliki tingkat normal. Dengan demikian keseluruhan butir soal variabel X dan Y di atas dinyatakan valid. Secara spesifik dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan koneksi matematika siswa  kelas  XI  SMA  di  SMA  N  1  MATAULI  PANDAN  sebelum  diterapkannya  metode  pembelajaran peer teaching hanya sebesar 50,64. Rata-rata kemampuan komunikasi matematika siswa kelas X SMA Melati Binjai setelah diterapkannya metode pembelajaran peer teaching meningkat dari 50,64 menjadi 78,50. Dapat diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran peer  teaching terhadap  kemampuan  koneksi matematika siswa kelas XI   di SMA N 1 MATAULI PANDAN Tahun Pelajaran 2021/ 2022.
Kata Kunci : Metode Peer Teaching, Kemampuan Koneksi Matematika

## ABSTRACT
This study aims to find out information about the effect of students' mathematical connection abilities using the peer  teaching  learning  method.  The  research  design  used  in  this  study  was  the  pretest  posttest  control  group design. The population in this study were all students of class XI at SMA N 1 MATAULI PANDAN. The class sample used in this study was class XI IPA 7 at SMA N 1 MATAULI PANDAN in the 2021/2022 academic year. In this study, the data collection technique used was to give a test in the form of multiple choice questions. This study involved 2 groups of subjects, namely the experimental group and the control group. Both groups received an initial ability test (pre-test) to find out whether the two groups had the same ability. From the results of the discussion of normality calculations using histogram graph analysis, it shows that the regression model does not violate  the  normality  assumption,  which  is  bell-shaped  so  that  the  histogram  graph  for  the  mathematical connection variable can be concluded to have a normal level. Thus, all the items on the variables X and Y above are declared valid. Specifically, it can be concluded that the average mathematical connection ability of class XI SMA students at SMA N 1 MATAULI PANDAN before the implementation of the peer teaching learning method was only 50.64. The average mathematical communication ability of class X students of SMA Melati Binjai after the implementation of the peer teaching learning method increased from 50.64 to 78.50. It can be concluded that there is an effect of the peer teaching learning method on the mathematical connection abilities of class XI students at SMA N 1 MATAULI PANDAN in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Peer Teaching Method, Mathematical Connection Ability

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  penting  karena  tanpa  melalui pendidikan,  proses  transpormasi dan aktualisasi  pengetahuan  akan  sulit  untuk diwujudkan. Belajar adalah suatu aktivitas yang terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti jadi mengerti, tidak  bisa  menjadi  bisa  untuk  mencapai hasil optimal. Ihsana El Khuluqo (2017:1-
2)  menjelaskan  bahwa  “Belajar  adalah suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh individu dalam perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan dan pengalaman yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  untuk  memperoleh  tujuan tertentu”.  Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  ada  dalam  tiap  tingkatan sekolah,  mulai  dari  sekolah  dasar  (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA), dan sekolah lainnya yang setingkat. Matematika salah satu mata pelajaran pokok. Heris dan Utari (2014:4) menyatakan  bahwa  “Matematika  adalah ilmu  tentang  pola  memuat  kegiatan membuat  sesuatu menjadi  masuk akal  dan memerlukan kemampuan mengkomunikasikan  idenya  kepada  orang lain”.  Kemudian Yurniwati  (2019:8) menyatakan  “Matematika  tidak  hanya mengembangkan  keterampilan  komputasi (operasi  hitung)  tetapi  juga  soft  skill, seperti  menemukan  konsep,  mengolah informasi,  mengomunikasikan  ide  dalam bentuk simbol, bagan, gambar, atau kalimat secara lisan dan tulisan”. Rostina Sundayana  (2014:2) menyatakan  bahwa “Matematika  merupakan  salah  satu komponen serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan  dan  merupakan  salah  satu bidang studi yang mendukung perkembangan  ilmu  pengetah  uan  dan teknologi”.  Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  mempunyai  peran  penting dalam pendidikan, membuat sesuatu menjadi  masuk  akal,  mengembangkan keterampilan yang mendukung
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  Berdasarkan  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  yakni  memahami konsep matematika, mendeskripsikan bagaimana keterkaitan antar konsep matematika  dan  menerapkan  konsep  atau logaritma secara efisien, luwes, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah. kemampuan menjelaskan keterkaitan antar konsep disebut kemampuan koneksi matematis. Menurut  Sumarmo,  Koneksi matematika  (Mathematical  Connection) merupakan kegiatan yang meliputi, mencari hubungan antara berbagai representasi konsep dan prosedur, memahami hubungan antar topik matematik, menggunakan matematika dalam  bidang  studi  lain  atau  kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  koneksi  matematis merupakan kemampuan siswa untuk memahami  bahwa  matematika  terdiri  dari berbagai  topik  yang  saling  berkaitan  satu sama  lain.  indikator  kemampuan  koneksi matematis menurut NCTM (2000).
Indikator-indikator  tersebut  antara  lain  (1) mengenal dan menggunakan
keterhubungan diantara ide-ide matematika. (2) Memahami bagaimana ide- ide matematika dihubungkan dan dibangun satu  sama  lain  sehingga  bertalian  secara lengkap.  (3)  mengenal  dan  menggunakan metamatika dalam konteks di luar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  Negeri  1  MATAULI  Kota  Pandan, kemampuan  koneksi  matematis  siswa masih  sangat  rendah,  dapat  dilihat  dari sulitnya  siswa  menghubungkan  konsep- konsep  atau  materi  yang  telah  dipelajari. Sebagian  besar  siswa  menjadikan  guru sebagai sumber utama dari proses pembelajaran,  siswa  hanya  mengikuti, mendengar,  dan  menyalin  apa  yang diberikan  oleh  guru.  Pada  akhirnya kemampuan koneksi matematis siswa tidak terasah  dan  tidak  berkembang  secara maksimal. Salah satu metode pembelajaran
yang  dapat  digunakan  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa adalah dengan menggunakan  metode  pembelajaran Peer Teaching (Tutor sebaya).
Peer  Teaching (Tutor  sebaya) sangat  cocok  digunakan  untuk  kurikulum pembelajaran saat ini dikarenakan pembelajaran  saat  ini  berpusat  pada  siswa (student  centered ).    Metode  pembelajaran peer  teaching  pada  dasarnya  merupakan sebuah  kegiatan  pembelajaran  dengan memilih seorang siswa yang akan dijadikan guru  dengan  istilah  tutor,  peran  dari  tutor nantinya akan membantu peserta didik lain ( Learner )  dalam  mempelajari  materi pelajaran.    siswa  yang  berperan  sebagai tutor  adalah  siswa  yang  mempunyai kelebihan  daripada  siswa  yang  lainnya, artinya  seorang  tutor  adalah  siswa  yang lebih  pintar  atau  lebih  memahami  pokok bahasan  pada  mata  pelajaran  tertentu dibandingkan siswa lainnya. Menurut Agus Mastrianto,  Ali  Imron  dan  Maskun  model pembelajaran tutor sebaya ( Peer Teaching ) dilakukan  dengan  cara  memberdayakan kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya serap  tinggi,  siswa  tersebut  mengajarkan materi kepada teman-temannya yang belum paham  sehingga  memenuhi  ketuntasan belajar semuanya (Mastrianto, et.al., 2017).
Febianti  (2014)  juga  menjelasakan bahwa Tutor sebaya bisa dilakukan berdua atau lebih, tetapi tutor sebaya lebih efektif digunakan dengan  jumlah siswa maksimal 20  orang,  agar  proses  penyampaian informasi  lebih  menyeluruh  dan  mudah dipahami  temanteman  lainnya.  Semakin sedikit  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  tutor  sebaya,  siswa  yang berperan  sebagai  tutor  pun  tidak  cepat mengalami kecapaian karena harus mengulang-ulang pengajaran dengan suara keras dan/atau harus memberikan pengarahan tentang materi bahasan kepada satu persatu temannya.
Jadi bisa disimpulkan bahwa metode Peer  Teaching ini  menuntut siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran secara berkelompok, melatih siswa
memberanikan  diri  berbicara  didepan teman- temannya sehingga akan menumbuh kembangkan kemampuan koneksi matematis siswa. Sesuai pemaparan  diatas  maka  tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  metode Peer  Teaching dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis.

## B. METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI-IPA  SMA  N  1  MATAULI PANDAN,  sebanyak  35  Orang.  Objek dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan koneksi matematis siswa dengan menerapkan  metode Peer  Teaching .  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  (Classroom  Action  Research)  yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa dengan menerapkan metode peer teaching. Penelitian  Tindakan  Kelas  didefenisikan sebagai penelitian yang dilakukan di dalam kelas  dan  bertujuan  mengatasi  berbagai masalah yang terjadi di kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  eksperimen  desain Pretes  Postes Control Group Design.
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Kelompok Tes Awal Perlakuan (Variabel
Bebas)
Tes Akhir Eksperimen 0 X 1 0 Kontrol 0 X 2 0 Sumber : (Sugiyono, 2010: 116)
Desain ini melibatkan satu kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  menggunakan  metode Peer Teaching dan  kelas  kontrol  menggunakan metode pembelajaran yang telah diterapkan. Instrument utama yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  tes  objektif  pilihan ganda  dalam  bentuk Pretest dan Posttest.
Jumlah  tes  pilihan  ganda  dalam  penelitian ini berjumlah 15 soal  yang sudah  diujikan terlebih dahulu  pada  kelas XII  IPA  1, dan
hasil  uji  validitas  dan  realibilitasnya menunjukkan  setiap  butir  tes  dalam kategori  baik.  Teknik  pengambilan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes sebagai  instrument  penelitian  dengan urutan  pengumpulan  data  yaitu  :  (1) memberikan  pretest  kepada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang menjadi  data  hasil  awal  penelitian  (2) memberikan  treatment  (perlakuan)  kepada kelompok  eksperimen  dengan  memberi pembelajaran  menggunakan  metode Peer Teaching (3) kemudian lanjut memberikan posttest  pada  kelompok  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen yang menjadi hasil akhir kedua kelompok (4) menilai hasil tes yang diperoleh  oleh  kedua  kelompok  untguk selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dan dipersiapkan  untuk  menjadi  laporan  hasil penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  tentang hasil  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan metode Peer Teaching untuk meningkatan kemampuan  koneksi  matematika  siswa kelas  XI  di  SMA  N  1  Matauli  Pandan Tahun Pelajaran 2021/2022.
Analisis Deskriptif Kemampuan

## Koneksi Matematika Siswa
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan yaitu untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  metode peer  teaching terhadap  kemampuan  koneksi  matematika siswa  XI  SMA  Matauli  tahun  pelajaran 2021/2022 sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran menggunakan metode peer  teaching ,  maka  pada  bagian  ini  akan dipaparkan  hasil  perhitungan  pretest  dan postest terhadap 35 siswa kelas XI – IPA 7 tahun  pelajaran  2021/2022.  Berikut  hasil perhitungan  atau  analisis  data  pretest  dan postest terhadap 65 siswa dari instrumen tes berupa  pretest  dan  postest  yang  telah mereka  kerjakan  sebelum  dan  sesudah
mengikuti proses pembelajaran menggunakan metode peer teaching .
Tabel 2 Hasil Analisis Pretest Dan Postest Kemampuan Koneksi Matematika Data N Minimu m Maximu m Mea n Std. Deviatio n Pretes t 3 5 45 70 50,64 14,27 Postes t 3 5 65 90 78,50 11,35
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  tampak  jelas bahwa pada hasil pretest kelas eksperimen 1  diketahui  nilai  minimum  45,  nilai maksimum 70, rata-rata 50,64 dan standar deviasi  14,27.  Pada  hasil  postest  kelas eksperimen 1 diketahui nilai minimum 65, nilai  maksimum  90,  rata-rata  78,50  dan standar deviasi 11,35.

## Hasil Uji Normalitas
Menurut Ghozali (2018:161) Uji normalitas bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam model  regresi,  variabel  pengganggu  atau residual  memiliki  distribusi  normal.  Uji normalitas berguna untuk mengetahui data yang  telah  dikumpulkan  (pretest  dan postest) berdistribusi normal atau tidak dari suatu populasi atau sampel, jika data yang diperoleh  berdistribusi  normal  berarti populasi  atau  sampel  merupakan  populasi atau sampel normal. Berkut Tabel 3  hasil uji normalitas data data pretest dan postest.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Data Pretest Dan Postest Data Asymp. Sig. (2-tailed) Kriteria pengujian Ket Pretest 0,185 (Sig.) > 0,05 Normal Posttest 0,276 (Sig.) > 0,05 Normal
Berdasarkan kriteria pengujian uji normalitas  maka  diketahui  penyebaran  tes (pretest  dan  postest)  sampel  penelitian berdistribusi  normal  dengan  keterangan nilai  signifikansi  (sig.)  untuk  pretest sebesar 0,185 ,  dimana  nilai  ini  lebih  besar dari  0,05  artinya  penyebaran  pretest  pada sampel penelitian berdistribusi normal dan untuk  postest  sebesar 0,276 dimana  nilai
juga  ini  lebih  besar  dari  0,05  artinya penyebaran postest pada sampel penelitian juga berdistribusi normal.

## Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Regresi  linear  sederhana  adalah  metode statistik  yang  berfungsi  untuk  menguji sejauh mana hubungan sebab akibat antara Variabel  Faktor  Penyebab  (X)  terhadap Variabel  Akibatnya  (Y).  Regresi  linear sederhana  juga  dapat  dipergunakan  dalam produksi  untuk  melakukan  peramalan ataupun  prediksi  tentang  karakteristik kualitas maupun kuantitas. Faktor penyebab  dalam  penelitian  ini  adalah metode peer teaching disebut juga dengan predictor  sedangkan  variabel akibat dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  koneksi matematika  disebut  juga  dengan  response. Berikut hasil uji regresi linear sederhana.
Tabel 4 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Model Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficients t. Sig B Std.
Error Beta Beta
1
(Constan t) 52.680 2.900 18.41 3 .00 0 Pretest .856 .072 934 12.49 6 .00 0 a. Dependent Variable: Postest
Berdasarkan Tabel 4 di atas diperoleh nilai signifikansi  (sig.)  0,000  <  0,05,  maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi  variabel  terikat  (variabel  Y). Pada  kolom  B  baris  constant  didapat  nilai 52,68  dan  pada  kolom  B  baris  pretes didapat  nilai  0,856.  Sehingga  dari  nilai- nilai  tersebut  dapat  dibentuk  sebuah persamaan regresi linear yaitu Y = 52,68 + 0,85X.  Konstanta  (a)  sebesar  52,68 menunjukkan bahwa ketika variable independent  metode peer  teaching ,  maka rata-rata  kemampuan  koneksi  matematika sebesar  52,68.  Koefisien  regresi  model pembelajaran metode peer teaching sebesar
0,85 menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 konstanta  pada  variabel  metode peer teaching terhadap  kemampuan  koneksi matematika  siswa  sebesar  0,85  .Koefisien regresi bernilai positif menunjukkan bahwa semakin  baik  penerapan  metode peer teaching , maka semakin baik pula kemampuan koneksi matematika siswa.

## Hasil Uji Hipotesis
Teknik  untuk  pengujian  hipotesis  adalah dengan uji-t menggunakan software aplikasi  komputer  SPSS  16.  Pengambilan keputusan  pengujian  hipotesis  didasarkan pada  ketentuan  sebagai  berikut:  thitung> ttabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, jika thitung< ttabel, maka Ho diterima dan Ha  ditolak  dengan  taraf  signifikansi  5%. Berikut ini tabel 5 hasil uji hipotesis.
Tabel 5 .Hasil Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- Mea n taile) Mea n Std. Deviatio n Std. Error Mea n Postes t Pretes t 42.85 6 4.789 .889 54.78
0 2 9 .000
Berdasarkan Tabel 5 di atas diketahui nilai thitung  adalah 54.780 dengan  nilai  ttabel yang diperoleh dari tabel t test untuk jumlah sampel  35  siswa  dan  taraf  titik  kritis  5% maka  di  ketahui  nilai  ttabel  sebesar  2,03, maka  diperoleh  thitung>  ttabel  ( 54.780 > 2,07)  yang  artinya  adalah  menerima  Ha yaitu  terdapat  pengaruh  metode peer teaching terhadap  kemampuan  koneksi matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Matauli tahun pelajaran 2021/2022.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian mengenai metode peer teaching berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Matauli
tahun pelajaran 2021/2022. Secara spesifik dapat disimpulkan bahwa:
1) Rata-rata kemampuan koneksi matematika  siswa  kelas  XI  SMA Matauli.  Sebelun  diterapkannya metode peer teaching hanya sebesar 50,64.
2) Rata-rata kemampuan koneksi matematika siswa XI SMA Matauli setelah  diterapkannya  metode peer teaching meningkat  dari  50,64 menjadi 78,50.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan,  maka  dapat  diajukan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa, siswa harus aktif dalam proses pembelajaran dengan metode peer  teaching agar  dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematika  siswa  serta  dapat memberikan  siswa  pengalaman belajar  yang  baru,  lebih  bermakna dan menyenangkan.
2. Bagi  guru,  sebaiknya  guru  dapat menerapkan metode peer teaching ataupun alternatif model pembelajaran  lainnya  yang  dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa.
3. Bagi  peneliti,  terus  berinovasi dalam melakukan proses pembelajaran  untuk  kedepannya serta  terus  menambah  wawasan dalam  bidang  penulisan  karya ilmiah, dan bagi peneliti
selanjutnya dapat dijadikan sebagai
bahan  referensi  maupun  sebagai bahan  kutipan  untuk  melakukan penelitian  yang  relevan  dengan penelitian ini.
4. Bagi  sekolah,  sebaiknya  sekolah memiliki  bahan  referensi  dan kebijakan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran untuk
meningkatkan  mutu  atau  kualitas pembelajaran  di  sekolah,  terutama pada  bidang  studi  matematika  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Febianti,  Yopi  Nisa.  (2014).  “ Peer Teaching (Tutor  Sebaya)  Sebagai Metode Pembelajaran Untuk Melatih Siswa  Mengajar,  Jurnal  Edunomic”. 2 (2).
Ghozali,  Imam.  2018.  Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  IBM SPSS 25. Badan Penerbit Universitas Diponegoro: Semarang
Hendriana, Heris &Soemarno, Utari (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Ihsana  El  Khuluqo.  2017.  Belajar  Dan Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pembelajaran
Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  No 020  tahun  2016  Tentang  Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta:kemendikbud.
Mastrianto, Agus, et. al., (2017),
“Efektifitas Penggunaan Model
Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa”,
Jurnal, UNILA, Bandar Lampung.
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards for  School  Mathematics.  United States  of  America  :  The  National Council of Teachers of Mathematics,
Inc.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta
Sumarmo,  Utari.  (2013).  Berpikir  dan Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya. Kumpulan Makalah.  FMIPA  UPI.  Bandung. Diterbitkan.
Sundayana,  Rostina.  (2014).  Media  dan Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta
Yurniwati. 2019. Pembelajaran Aritmatika. Bandung : Remaja Rosdakarya.