## ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP IPS PADA SISWA KELAS IV DI SD NEGERI 01 TANJUNG TEBAT

## Lola Mida Andikasari, Tanzimah, Ida Suryani
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang Surel : andikasarilola@gmail.com
Abstract : Analysis  of  Social  Science  Concept  Understanding  of  Fourth  Grade Students at SD Negeri 01 Tanjung Tebat. This study aims to analyze and describe the  understanding  of  social  studies  concepts  in  fourth  grade  students  at  SD  Negeri 01 Tanjung Tebat using a qualitative descriptive method. The object of this research is  understanding  the  concept  of  social  studies  and  informants  in  this  study  are teachers and fourth grade students of SD Negeri 01 Tanjung Tebat. Data collection techniques  in  the  form  of  tests,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  used the  Milles  and  Huberman  design,  namely  data  reduction  (data  reduction),  data presentation (data display), and drawing conclusions (verification). Results Based on the  research,  it  shows  that  the  understanding  of  social  studies  concepts  in  fourth grade students at SD Negeri 01 Tanjung Tebat is in the sufficient category, obtained from the average test score of 68.05. To present the  indicators of understanding the concept  of  Exemplifying  56%,  Classifying  73%,  Comparing  59%,  is  68%  and Summing up 77%.
Keywords: Analysis, Understanding Social Science Concepts
Abstract : Analisis Pemahaman Konsep Ips Pada Siswa Kelas IV Di SD Negeri 01  Tanjung  Tebat .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan  pemahaman  konsep  IPS  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  01 Tanjung  Tebat  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  .  Objek  pada penelitian  ini  yaitu  pemahaman  konsep  IPS  dan  Informan pada  penelitian  ini  yaitu Guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tanjung  Tebat.  Teknik  pengumpulan  data berupa  tes,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  rancangan Milles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data display ),  dan  penarikan  kesimpulan  ( verification ).  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep IPS pada siswa kelas IV di SD Negeri 01 Tanjung  Tebat  dalam  kategori  cukup  diperoleh  dari  rata-rata  nilai  tes  yaitu  68,05. Untuk  presentase  pada  indikator  pemahaman  konsep    Mencontohkan  56%, Mengklasifikasikan  73%,  Membandingkan  59%,  Menjelaskan  68%  dan Menyimpulkan 77%.
Kata Kunci : Analisis, Pemahaman Konsep IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses mendidik,  membina,  mengendalikan, mengawasi, memengaruhi, dan mentransmisikan ilmu pengetahuan yang  dilaksanakan  oleh  para  pendidik kepada  anak  didik  untuk  membebaskan kebodohan, meningkatkan pengetahuan, dan membentuk kepribadian  yang  lebih  baik  dan bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan  juga  merupakan  usaha  dan upaya  para  pendidik    yang  bekerja
secara  interaktif  dengan  para  peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan serta memajukan
kecerdaan  dan  keterampilan  semua orang  yang  terlibat  dalam  pendidikan (Salahudin, 2011: 22).
Dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun  2003    tentang  sistem  Pendidikan Nasional  dikatakan  bahwa:  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara. Berdasarkan tingkatannya pendidikan memiliki beberapa tingkatan salah satunya adalah pendidikan sekolah dasar. Pendidikan sekolah dasar merupakan  Pendidikan  yang  wajib ditempuh  selama  6  tahun  mulai  dari kelas  1  sampai  kelas  6  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dasar  terdiri atas  berbagai  mata  pelajaran  yang disatukan  menjadi  sebuah  tema.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  ada  disekolah dasar  adalah  IPS.  Menurut  Siska  (2016: 7)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora, seperti:  sosiologi,  sejarah  geografi, ekonomi,  politik,  hukum  dan  budaya. Ilmu  pengetahuan  sosial  dirumuskan atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial yang  mewujudkan  satu  pendekatan interdisipliner dari aspek cabang-cabang ilmu  sosial.  IPS  atau  studi  sosial merupakan  bagian  dari  kurukulum sekolah  yang  diturunkan  dari  isi  materi cabang-cabang  ilmu  sosial:  sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, antropologi, filsafat dan psikologi sosial.
IPS  merupakan  mata  pelajaran yang penting disampaikan kepada siswa sekolah  dasar  (SD)  sebagai  wahana untuk menyiapkan generasi muda menjadi  masyarakat  dan  Warga  Negara Indonesia  yang  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  dengan  kebutuhan  siswa  SD yang masih sangat membutuhkan dasar- dasar ilmu untuk bekal keberlangsungan hidup dimasa yang akan datang. Dengan demikian  pembelajaran  proses  belajar mengajar  dari  berbagai  aspek  yang menyertai  pembelajaran  IPS  di  SD
dituntut untuk dapat memberikan pemahaman yang bermakna bagi siswa. Dilihat dari materi IPS yang berisi
fakta,  konsep  dan  generalisasi,  IPS membutuhkan  porsi  yang banyak  dalam aspek pemahaman. Apalagi IPS berorientasi pada pembentukan masyarakat demokratis dan bertanggung jawab.  Melalui  pemahaman  konsep- konsep  siswa  dapat  memanfaatkan  ilmu yang  diperoleh  nya  dalam  kehidupan sehari hari.
Menurut  Bloom  dalam  Widiyanto (2020:  15)  Pemahaman  konsep  adalah kemampuan  menangkap  suatu  materi yang  disajikan  dalam  bentuk  yang dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikan  nya  dengan  baik.  Oleh karena itu siswa dituntut untuk memahami  atau  mengerti  apa  yang diajarkan  mengetahui  apa  yang  sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus
menghubungkan  dengan  hal-hal  yang lain.
Pemahaman  konsep  merupakan kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Hal ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa yang  mengalami  proses  pembelajaran karena pemahaman konsep yang dimiliki  siswa  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang ada  kaitan  nya  dengan  konsep  yang dimilikinya.  Namun  tidak  semua  siswa dapat  melalui  proses  pembelajaran dengan mudah dalam proses pembelajaran  ada  kala  nya  siswa mengalami kesulitan belajar dan
menyebabkan kemampuan konsep siswa rendah.
Pada  mata  pelajaran  IPS  di sekolah  dasar  terdapat  berbagai  materi yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik salah  satu  nya  adalah  materi  tentang
kebudayaan.  Kebudayaan  /  Budaya merupakan suatu hasil pikiran, budi dan karya  cipta  insan  (manusia)  dari interaksi  antara  anggota  masyarakat maupun masyarakat dengan alam.
Keberagaman  budaya  yang  dimiliki tercermin  pada  kehidupan  sehari-hari, contohnya  bahasa  daerah,  pakaian  adat, rumah adat dan masih banyak lainnya.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti  dengan  guru  kelas    IV  SD Negeri 01 Tanjung Tebat untuk pembelajaran di sekolah dasar khususnya pada pembelajaran IPS beberapa  siswa  mengalami  kendala dalam  proses  pembelajaran  ditemukan permasalahan    dalam    kemampuan pemahaman  konsep  IPS  masih    rendah,
hal tersebut terindikasi dari permasalahan  sebagai  berikut:  a)  siswa tidak  memahami  materi,    b)  kurangnya respon siswa dalam proses pembelajaran. Seperti penelitian yang dilaksanakan  oleh  Widiawati  (2015) yang  berjudul  “  Analisis  pemahaman
konsep  dalam pelajaran  IPA  pada  siswa kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Banjar  “  Hasil  penelitian  dari  ketiga sekolah    menunjukkan  bahwa  10,81% peserta didik memperoleh nilai rata  rata dari  tes  pemahaman  konsep  IPA,
sebanyak 45,95% peserta didik memperoleh  nilai  dibawah  rata-rata  dan sebanyak 43,24% peserta didik memperoleh nilai diatas rata-rata.
Sedangkan  hasil  analisis    indikator menunjukkan  bahwa  memberi  contoh merupakan  indikator  dengan  persentase tertinggi yaitu dengan jumlah persentase 88,92%  dan  indikator  menjelaskan merupakan  indikator  dengan  persentase terrendah  dengan  perolehan  persentase sebesar  60,81%.  Berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  aktivitas- aktivitas yang dilakukan untuk
meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA antara lain dengan melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik seperti  kegiatan  diskusi  kelompok, proyek,    observasi  dan  eksperimen. Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam memahami  konsep  IPA  adalah  minat siswa  yang  masih  rendah,  fasilitas  yang kurang  memadai,  metode  pembelajaran yang kurang menarik.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan    oleh  Permana  (2020  )  yang berjudul ” Analisis Kemampuan
Pemahaman  IPS  Pada  Peserta  Didik Kelas  IV  SD  Negeri  Ujung  Tanjung “Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa tingkat    pemahaman    pemahaman  IPS sebesar    77,25%    termasuk    dalam kategori  baik. Peranan guru adalah guru menjelaskan  materi  kegiatan  ekonomi telah  sesuai  dengan  kurikulum  k-2013. Selain  itu,  guru  telah  menggunakan buku  guru  dan  buku  siswa.  Buku  guru berupa  buku  paket  dan  buku  siswa berupa LKS. Tetapi, tidak menggunakan media.  Hal  ini  disebabkan  karena  di dalam  buku  tersebut  terdapat  hal-  hal yang  menarik,  seperti  gambar.  Metode yang  diterapkan  guru  bervariatif  yaitu metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan demonstrasi.
Menurut  Bloom  (Susanto,  2019: 9)  mengartikan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan  sebagai  kemampuan untuk  menyerap  arti  dari  materi  atau bahan  yang  dipelajari  supaya  dapat mengetahui seberapa besar siswa
mampu menerima, menyerap, dan memahami  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru  kepada  siswa  atau  sejauh mana  siswa  dapat  memahami  serta mengerti  apa  yang  ia  baca,  yang  ia dilihat,  yang  dialami,  atau  yang  ia rasakan  berupa  hasil  penelitian  atau observasi langsung yang ia lakukan.
Menurut Anderson dan Krathwohl
(2017: 105)  terdapat  7 indikator pemahaman konsep yaitu terdiri dari  :
a. Menafsirkan, siswa dikatakan dapat memahami  jika  mereka  dapat menafsirkan  atau  mengubah  suatu informasi  dari  satu  bentuk  ke bentuk yang lain.
b. Mencontohkan,  siswa  dikatakan dapat  mencontohkan  jika  mereka dapat  memberikan  contoh  tentang
suatu  konsep  atau  prinsip  umum, dimana siswa menggunakan persamaan ciri-ciri untuk menyebutkan contoh suatu konsep. c. Mengklasifikasikan, siswa dikatakan dapat mengklasifikasikan jika  mereka  dapat  mengetahui bahwa sesuatu masuk dalam kategori tertentu, siswa harus dapat mendeteksi  ciri-ciri  atau  pola  yang sesuai  dengan  contoh  konsep  atau suatu prinsip tersebut.
d. Merangkum,  siswa  dikatakan  dapat merangkum  jika  mereka  dapat mengemukakan  suatu  kalimat  yang mempersentasikan  informasi  yang diterima atau mengabstraksi sebuah tema.  Misalnya  siswa  diberikan suatu peristiwa dalam berupa gambar-gambar  kemudian  diminta untuk  menuliskan  rangkuman  dari peristiwa tersebut. Contohnya siswa diberikan  sebuah  teks  kemudian diminta  untuk  menentukan  judul atau tema dari teks tersebut.
e. Menyimpulkan,  siswa  dikatakan dapat  menyimpulkan  jika  mereka dapat  menemukan  pola  dalam sejumlah contoh. Siswa mengabstraksi  sebuah  konsep  atau prinsip  yang  menerangkan  contoh- contoh  dengan  mengamati  setiap ciri-ciri tersebut.
f. Membandingkan,  siswa  dikatakan dapat  membandingkan  jika  mereka
dapat  mendeteksi  persamaan  dan perbedaan  antara  dua  atau  lebih objek,  peristiwa,  ide,  masalah,  atau situasi. Kata lain dari membandingkan adalah mencocokkan. g. Menjelaskan, siswa dikatakan dapat menjelaskan  adalah  jika  mereka dapat  membuat  dan  menggunakan konsep  sebab  akibat  dalam  sebuah sistem
Menurut Anderson dan Karthworl (Meilawati,  2020:  161) mengungkapkan bahwa tujuan pemahaman konsep adalah agar siswa dapat mengungkapkan
kembali  sesuatu  baik  informasi  ataupun materi yang telah diterima nya menggunakan  bahasanya  sendiri  sesuai dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Sedangkan menurut susanto adalah sebagai berikut:
1) Agar siswa dapat menerangkan dan menginterpretasikan  sesuatu  yang telah dipelajarinya.
2) Agar  siswa  mampu  memberikan gambaran,    contoh  dan  penjelasan yang lebih luas.
3) Agar  siswa  dapat  menguraikan  dan menjelaskan  dengan  lebih  kreatif dan  dapat  memberikan  contoh secara luas berdasarkan kondisi saat ini.
Menurut  pasal  37  UU  RI  No.  20 tahun  2003  dinyatakan  bahwa  mata pelajaran  IPS  merupakan  salah  satu bagian  dari  kurikulum  pendidikan  dasar dan menengah, tujuan utama pendidikan IPS disekolah dasar yaitu untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya
sendiri  maupun  masyarakat,  dari  tujuan IPS  tersebut  agar  peserta  didik  dapat  : (1)  memiliki  kesadaran  kepedulian terhadap masyarakat, dan ingkungan nya melalui  pemahaman  terhadap  nilai-nilai sejarah  dan  kebudayaan masyarakat, (2) mengetahui  dan  memahami  konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang  diadopsi  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan digunakan  untuk  memecahkan  masalah, (3)  memperhatikan  isu-isu  dan  masalah sosial  dan  membuat  analisis  secara kritis,  (4)  mengembangkan  berbagai potensi  untuk  membangunn  diri  sendiri agar  survive  ditengah  globalisasi,  (5) mampu berkompetensi dan berpartisipasi dalam masyarakat.
Pendidikan  IPS  sebagai  bidang studi  yang  diberikan  pada  jenjang pendidikan  dilingkungan  persekolahan, Pada  sekolah  dasar  pembelajaran  IPS masih  bersifat  terpadu  karena  belum dipisahkan secara tersendiri seperti mata pelajaran sejarah, ekonomi dan geografi. Menurut Supardan (2015: 17) IPS adalh program  pembelajaran  yang  bertujuan untuk membantu dan melatih anak didik agar  mampu  memiliki  kemampuan untuk  mengenal  dan  menganalisis  suatu persoalan  dari  berbagai  sudut  pandang secara komperhensif.
Ruang  lingkup  IPS  merupakan cakupan materi yang terdapat dalam IPS itu sendiri, dimana ruang lingkup IPS di sd itu berbeda dengan ruang lingkup IPS dijenjang  pendidikan  yang  lain  nya. Semuanya disesuaikan berdasarkan kebutuhan  maupun  karakteristik  dari siswa sekolah dasar. Mata pelajaran IPS di  SD  memuat  materi  yaitu  Geografi, Sejarah, Ekonomi dan sosiologi. Adapun ruang  lingkup  IPS  di  SD/MI    menurut Muchtar  (  Siska,  2016:  20)  sebagai berikut :
a. Sistem sosial dan budaya, meliputi : individu,  keluarga  dan  masyarakat,
sosial  sebagai  ilmu  dan  metode interaksi  sosial,  struktur  sosial, sosialisasi,  pranata  sosial,  struktur sosial,  kebudayaan  dan  perubahan sosial budaya.
b. Manusia,  Tempat  dan  Lingkungan, meliputi : sistem informasi geografi,  interaksi  gejala  fisik  dan sosial, struktur internal suatu tempat  /wilayah  dan  interaksi keuangan, serta persepsi lingkungan dan kewilayaan. c. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan, meliputi: ketergantungan spesialisasi, pembagian  kerja,  perkooperasian dan kewirausahaan serta pengelolaan keuangan perusahaan. d. Waktu, berkelanjutan dan perubahan,  meliputi  :  Dasar  dasar ilmu  sejarah,  fakta  peristiwa  dan
proses
Menurut  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (2017:  9)  dalam  buku tematik  kelas  IV  pada  tema  indahnya kebersamaan subtema keragaman budaya  bangsaku  menjelaskan  bahwa bangsa  Indonesia  terdiri  dari  atas berbagai  macam  suku  bangsa  dan budaya,  namun  tetap  dalam  satu  wadah Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI). Keragaman tersebut merupakan identitas bangsa Indonesia yang
membuat  Indonesia  dikenal  sebagai bangsa yang memiliki keunikan budaya, kekayaan budaya, suku, dan agama yang berbeda beda. Keragaman tersebut dapat dilakukan  anugerah  dari  Tuhan  Yang Maha  Esa,  kita  wajib  mensyukurinya atas  nikmat-Nya  yang  diberikan  kepada manusia.  Wujud  syukur  tersebut  dapat dilakukan  dalam  bentuk  sikap  saling menghargai  antar  suku  dan  pemeluk agama atau kepercayaan yang berbeda.
Menurut  Widiyanto  (2020:  51) adapun    contoh  bentuk  keberagaman
budaya  bangsa  Indonesia  dapat  dilihat dari hal-hal sebagai berikut:
a. Keberagaman Rumah adat Rumah  adat  merupakan  rumah tradisional masyarakat suatu daerah.  Rumah  adat  di  Indonesia memiliki berbagai macam ciri khas atau  karakteristik  yang  berbeda beda  disetiap  daerah.  contohnya seperti  rumah  gadang  (padang), rumah  joglo  (jawa  tengah)  dan rumah  adat  krong  bade  (nangroe aceh Darussalam).
b. Keberagaman Pakaian adat
Pakaian  adat  merupakan  pakaian khas  yang  dimiliki  oleh  setiap daerah,  biasanya  setiap  daerah memiliki  ciri  khas  yang  berbeda beda ,pakaian adat biasa digunakan untuk perkawinan serta upacara.
c. Keberagaman Bahasa daerah
Bahasa merupakan  alat komunikasi manusia  untuk  berinteraksi  dengan yang  lain  nya.  Bahasa  daerah adalah  bahasa  yang  digunakan hanya  didaerah  tertentu  ,bahasa daerah  biasanya  digunakan  untuk berkomunikasi  dalam  suku  yang sama.  Bahas  juga  menjadi  wujud dari  setiap  kebudayaan.  Adanya keragaman  bahasa  menjadi  salah satu potensi bagi Indonesia, potensi ini  membuktikan  kehebatan  para pendahulu  dalam    melahirkan bahasa.
d. Keberagaman alat musik tradisional
Indonesia  memiliki  berbagai  jenis alat musik, alat  musk setiap  daerah memiliki  ciri  khas  yang  berbeda- beda. Alat musik tersebut
mempunyai  nama,  bentuk,  bahan serta  pengunaan  yang  berbeda. Berikut  beberapa  alat  musik  yang ada di indonesia. Angklug dari jawa barat  ,terbuat  dari  bambu  dan pemakaian nya dengan cara
dipukul. Kecapi berasal dari daerah sunda danterdapat diberbagai daerah  lain  nya  pemakaian  nya dengan  cara  dipetik.  Tifa  berasal dari  Maluku  dan papua,  pengunaan nya dengan cara dipukul.
e. Keberagaman agama
Agama  adalah  sistem  kepercayaan atau keyakinan kepada Tuhan yang Maha  Esa  dengan  ajaran  kebaktian dan kewajiban-kewajiban yang bertali dengan kepercayaan mereka. Agama  yang  diakui  di  Indonesia adalah  Islam,  Kristen,  Hindu,
Budha, Katolik, dan Kong Hu Cu.
f. Keberagaman tarian tradisional
Tarian  biasa  nya  dilaksanakan untuk menyambut tamu agung atau kegiatan  dimasing-masing  daerah. Contoh,  tari  gending  sriwijaya (palembang)  dan  tari  saman  (aceh) menggunakan  materi  keberagaman budaya bangsaku.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara yang digunakan untuk memperoleh data atau  informasi  dengan  tujuan  dan kegunaan  tertentu.  Pada  penelitian  ini peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan dengan  menguraikan  fakta-  fakta  atau data-  data  yang  diperoleh  dari  sumber data.  Menurut  Winarni  (2018:  146) Metode kualitatif adalah suatu penelitian dengan strategi inquiry yang menekankan pencarian makna, pengertian, kondep, karakteristik, gejala,
simbol  mapun  deskripsi  tentang  suatu fenomena, fokus dan multimode bersifat alami dan holistic, menggunakan kualitas  data  serta  disajikan  secara naratif  atau  menguraikan.  Moleong
(2019 :11) berpendapat bahwa penelitian deskriptif kualitatif merupakan
penelitian data yang dikumpulkan adalah  berupa  kata-  kata,  gambar  yang dimana  laporan  penelitian  akan  berisi kutipan- kutipan data untuk memberikan gambaran penyajian laporan tersebut.
Pada  dasarnya  penelitian  dengan jenis deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan  sesuatu  hal  secara mendalam.  Oleh  karena  itu  dalam penelitian ini, Peneliti akan menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk menganalisis pemahaman  konsep  IPS  pada  siswa kelas IV SD Negeri 01 Tanjung Tebat.
Menurut  Sugiyono  (2020:  104) teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  strategis  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari penelitian  adalah  mendapatkan  data. Tanpa  mengetahui  teknik  pengumpulan data maka peneliti tidak akan
mendapatkan  data  yang  memenuhi standar  data  yang  ditetapkan.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah tes, wawancara dan dokumentasi.
Menurut  Ridwan  (2014:  57)  tes sebagai  instrument  pengumpulan  data adalah  serangkaian  pertanyaan  atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan  pengetahuan,  integelensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh  individu  atau  kelompok.  Tes  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu berupa 5 soal essay. Soal tersebut dibuat sesuai  denganm  materi  dan  indikator pemahaman  konsep,  lembar  tersebut digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  IPS  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri 01 Tanjung Tebat.
Wawancara  merupakan  kegiatan tanya jawab antara dua orang atau lebih dimana  terdapat  narasumber  atau  orang yang memeberikan informasi dari pewawancara atau orang yang menanya.
Moleong  (2019: 186) berpendapat
bahwa  wawancara  adalah  percakapan
dengan  maksud  tertentu  percakapan  itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan itu.  Dalam  penelitian  ini  wawancara akan  dilakukan  bersama  guru  dan  siswa sebagai informan untuk mencari informasi  terkait  pemahman  konsep  ips yang  dimiliki  siswa  dan  mengetahui kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan di  SD  Negeri  01  Tanjung  Tebat. Sebelum melakukan wawancara peneliti terlebih  dahulu  membuat  instrument wawancara  agar  wawancara  tersebut menjdai terarah dan terstruktur.
Menurut  Sugiyono  (2020:  124)
dokumentasi
merupakan catatan
peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen bisa  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau karya karya monumental dari seseorang. Dokumentasi  pada  penelitian  ini  yaitu berupa  data-data  hasil  tes,  wawancara dan  foto  saat  mengerjakan  tes  dan wawancara  dan  data  dokumentasi  dari sekolah  yang  akan  dilampirkan  di  akhir penelitian.
Dalam  penelitian  kualitatif  data diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  bermacam-macam  dan  dilakukan secara terus menerus. Menurut Sugiyono (2019: 238 ) Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data kedalam
kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun kedalam  pola  memilih  mana  yang penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari dan  membuat  kesimpulan  sehingga mampu  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  analisis data yang sudah dideskripsikan mengenai  pemahahaman  konsep  IPS Pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Tanjung  Tebat.  Dalam  penelitian  ini membahas tentang Bagaimana Pemahaman  Konsep  IPS  Pada  Siswa Kelas  IV  di  SD  Negeri  01  Tanjung Tebat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilakukan peneliti  dengan  siswa  kelas  IV  yang berjumlah  18  orang  siswa  terlihat  dari hasil  rekapitulasi  data  tes  bahwa terdapat  2  siswa    dalam  kategori  sangat baik,  4  siswa  dalam  kategori  baik,  8 siswa  dalam  kategori  cukup,    1  siswa dalam kategori kurang baik, dan 3 siswa dalam kategori sangat kurang baik. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  peneliti  dari hasil  tes  yaitu  68,05.  Maka  dapat diketahui  bahwa  Pemahaman  Konsep IPS  Pada  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri
01  Tanjung  Tebat  termasuk  dalam kategori Cukup dalam materi keberagaman  budaya  bangsaku.  Hal tersebut  sejalan  dengan  teori  Bloom  ( Susanto, 2019) yang menyatakan bahwa pemahaman konsep merupakan kemampuan  menyerap  arti  dari  materi atau bahan yang dipelajari supaya dapat mengetahui seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami  pelajaran  yang  diberikan oleh guru.
Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil jawaban  tes  siswa  untuk  indikator pamahaman  konsep  IPS  mencontohkan adalah 56% dengan kategori kurang baik yaitu  pada  soal  nomor  1  terlihat  pada gambar  pertama  siswa  sudah  mampu memberikan contoh dengan baik sedangkan  hasil  jawaban  pada  gambar kedua  siswa  masih  kurang  tepat  dalam
memberikan  contoh.  Untuk  indikator mengklasifikasikan  yaitu  73%  dengan kategori  cukup  yaitu  terdapat  pada  soal nomor 2 mengklasifikasikan rumah adat berdasarkan  asal  daerahnya  dari  hasil jawaban  gambar  1  terlihat  siswa  sudah sudat tepat karena dapat mengklasifikasikan dengan lengkap
sedangkan  jawaban  pada  gambar  2 siswa  masih  kurang  lengkap  dalam mengklasifikasikan  rumah  adat.  Pada indikator  membandingkan  59%,  dengan kategori kurang baik yaitu terdapat pada soal nomor 3 dimana dalam soal tersebut siswa  diminta  untuk  membandingkan alat musik berdasarkan cara memainkan nya  terlihat  dari  jawaban  siswa  bahwa gambar 1 siswa sudah mampu membandingkan dengan benar sedangkan  gambar  2  siswa  hanya menyebutkan nama alat musik nya saja . Pada indikator menjelaskan 68%,
dengan  kategori  cukup  yaitu  terdapat pada  soal  nomor  4  yaitu  menjelaskan mengenai keberagaman bahasa yang ada di  Indonesia  dari  jawaban  gambar  1 terlihat siswa sudah mampu menjelaskan dengan  pendapatnya  sendiri  tetapi  tidak keluar  dari  arti  yang  dimaksudkan sedangkn pada gambar 2 jawaban siswa masih  terlalu  singkat.  Pada  indikator menyimpulkan  77%  dengan  kategori baik,  yaitu  terdapat  pada  soal  no  5 dimana siswa diminta untuk memberikan kesimpulan mengenai keberagaman  agama  yang  ada  di Indonesia,  dari  jawaban  gambar  1 terlihat siswa sudah mampu
menyimpulkan keberagaman agama sedangkan gambar 2 siswa masih kurang mampu  memberikan  kesimpulan  secara lengkap.
Demikian  dapat  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dari  hasil  jawaban siswa  mengenaii  pemahaman  konsep IPS  pada  materi  keberagaman  budaya
bangsaku  secara  keselurahan  yaitu memperoleh  nilai  rata-  rata  68,05  % yang  termasuk  dalam  kategori  cukup pada  interval  60-  75,  dari hasil  jawaban siswa  tersebut  terdapat  nilai  tertinggi yaitu 100 sedangkan nilai terendah yaitu 35.  Berdasarkan  hal  tersebut  adapun upaya  yang  dapat  guru  lakukan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  IPS pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  01 Tanjung Tebat yaitu guru dapat menggunakan berbagai model pembelajaran  terbaru  yang  dapat  guru kembangkan  didalam  kelas  salah  satu nya yaitu model  pembelajaran Two Stay Two  Stray yang  dimana  sejalan  dengan temuan  Suarthika,  dkk  (2017)  yang berjudul “pengaruh model pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap Pemahaman Konsep Pada mata pelajaran IPS” Hasil Penelitian menyatakan  bahwa  model  tersebut sangat berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  mata  pelajaran  IPS sehingga  memperoleh  hasil  bahwa  nilai rata-  rata  pemahaman  konsep  IPS  siswa yang belajar dengan model pembelajaran Two Stay  Two  Stray lebih tinggi  dari  nilai  rata  rata  pemahaman konsep  IPS  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional, karena  model  pembelajaran Two  Stay Two Stray lebih  banyak  menekankan keterlibatan  siswa  dalam  menemukan sendiri pengetahuan nya dengan melakukan diskusi kelompok sedangkan guru  hanya  betugas  sebagai  fasilitator dan motivator dalam pembelajaran. Selanjutnya  dari  hasil  wawancara
peneliti dengan narasumber yang dilakukan  guna  memperoleh  informasi untuk  menjawab  permasalahan  dalam penelitian  ini  dari  hasil  wawancara tersebut  yaitu  dengan  guru  dan  siswa didapatkan  hasil  bahwa  pemahaman konsep IPS tentang materi keberagaman
budaya bangsaku termasuk dalam kategori  sulit  untuk  dipahami    sehingga siswa  kurang  mampu  dalam  memahami materi tersebut sedangkan dalam pembelajaran nya guru sudah mempersiapkan  dengan  baik    hal  ini terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan guru bahwa guru  tersebut  sudah mempersiapkan  RPP,    buku  guru,  buku siswa  dan  media  pembelajaran  tetapi hanya menggunakan metode/model pembelajaran  konvensional.  Temuan tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang relevan  dari  Kuntarto  (2018)  bahwa pemahaman guru terhadap pembelajaran masih  rendah,  pada  umumnya  guru masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Upaya untukk  mengatasi  permasalahn  tersebut yaitu guru haru mampu menguasai kelas dan materi pembelajaran serta meningkatkan interaksi yang baik antara guru  dan  siswa.  Diharapkan  guru mendapatkan  latihan  tambahan  dengan fokus pada keterampilan mengajardengan  menggunakan  model pembelajaran terbaru.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian ini  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pemahaman  konsep  IPS  pada siswa kelas IV di SD Negeri 01 Tanjung Tebat  pada  materi  keberagaman  budaya bangsaku  sebagian  siswa  mengatakan cukup  susah  untuk  memahami  materi sehingga kemampuan pemahaman konsep  IPS  pada  siswa  pada  setiap indikator  masih  kurang  ,  hal  tersebut dikarenakan  siswa  kurang  memahami materi, model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  masih  bersifat konvensional  sehingga  menyebabakan kurangnya  respon  atau  interaksi  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung sedangkan  media  yang  digunakan  guru sudah  cukup  baik  seperti  menggunakan gambar  dan  video  pembelajaran.  Hal
tersebut sejalan dengan temuan Widiawati, dkk (2015) bahwa
pemahaman  konsep  siswa  dipengaruhi oleh  beberapa  hal  seperti  minat  siswa, kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran  cara  mengajar  guru  serta metode  pembelajaran  yang  digunakan untuk  memudahkan  memahami  konsep bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang  sudah  dilakukan  maka  peneliti dapat menarik kesimpulan terkait
Pemahaman    Konsep  IPS  Pada  Siswa Kelas  IV  di  SD  Negeri  01  Tanjung Tebat  termasuk  dalam  kategori  cukup dimana  memperoleh  nilai  rata-rata  dari hasil  jawaban  siswa  yaitu  68,05  dari  5 indikator  pemahaman  konsep  yaitu Mencontohkan, Membandingkan, Mengklasifikasikan,  Menjelaskan  dan menyimpulkan. Terlihat dari hasil rekapitulasi  data  tes  bahwa  siswa  pada indikator  mencontohkan  56%,  indikator mengklasifikasikan 73%, indikator
membandingkan  59%  dan  indikator menyimpulkan  yaitu  77%  sehingga terdapat  2  siswa    dalam  kategori  sangat baik,  4  siswa  dalam  kategori  baik,  8 siswa  dalam  kategori  cukup,    1  siswa dalam kategori kurang baik, dan 3 siswa dalam kategori sangat kurang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2017). Kerangka Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kuntarto,  E.  (2018)  Analisis  Tingkat Pemahaman Guru Terhadap Konsep Pembelajaran Aritmatika- Bahasa di Sekolah Dasar. Journal Gantang Meilawati, D.F    (2020) Analisis Pemahaman  Konsep  Matematis
Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar.
Universitas Majalengka,
Moleong,  L.  J.  (2019). Metodelogi
Penelitian  Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permana, P., Aryaningrum, K., & Dedy,
A.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  IPS  Pada  Peserta Didik Kelas V SD Negeri 1 Ujung Tanjung. Universitas PGRI Palembang, 18 (3), 357-365. Salahudin, A. (2011). Filsafat
Pendidikan. Bandung:  Pustaka Setia. Siska,  Y.  (2016). Konsep  Dasar  IPS Untuk SD/MI. Yogyakarta: Garudhawaca.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Supardan,  D.  (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Persfektif Filosofi dan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara
Susanto,  A.  (2019). Teori  Belajar  &
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Widiawati,  N.  P.,  Pudjawan,  K.,  &
Margunayasa, G. I. (2015). Analisis Pemahaman Konsep Dalam  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  II
Kecamatan  Banjar. Universitas
Pendidikan Ganesha, 3 (1).
Widiyanto, R. (2020). Ilmu Pengetahuan  Sosial  Untuk  PGSD
dan  PGMI. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Winarni  Widi  E.  (2018). Teori  dan Praktif Penelitian Kuantitatif Kualitatif  Penelitian  Tindakan Kelas(PTK) Research and
Development ( R and D). Jakarta: PT Cahya Prima Sentosa