Implementation of Think Pair Share (TPS) Learning Model in civic education
Uswatun Khasanah
SDN Luwunggede 03 uswatun736@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of students in the PPKn muple in  grade  II  elementary  schools  with  the  Think  Pair  Share  (TPS)  learning  model.  The  research carried  out  was  to  use  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  two  cycles,  with  each  cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting.  Each  meeting  was  conducted  a  knowledge  test  by  reinforcing  formative  tests  and summative  tests  to  determine  the  development  of  students.  In  the  first  cycle  students  who completed after carrying out summative tests were 68%. In the second cycle the students were complete  after  carrying  out  summative  tests  of  84%.  These  results  indicate  that  the  Pairing learning model (pairing pictures) can improve student learning outcomes, especially the Class II PPKn muple at SD N LUWUNGGEDE 03.
Keywords: Think pair share, learning model, elementary school

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel PPKn  di  sekolah  dasar  kelas  II  dengan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (  TPS  ). Penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu    pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan uji pengetahuan dengan mengguatkan tes formatif dan  tes sumatif untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan tes sumatif   sebesar 68 %.  Pada siklus II peserta didik  tuntas setelah melaksanakan tes sumatif sebesar  84  %.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  Pairing  (  memasangkan gambar ) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel PPKn  Kelas II di SD N  LUWUNGGEDE 03.
Kata kunci:  Think pair share, model pembelajaran, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003 dinyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional  kita  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itulah  guru  sebagai pelaksana  utama  pendidikan  di  sekolah  diharapkan  memiliki  wawasan  tentang  mutu pembelajaran  yang  hendak  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelasnya.  Langkah  ini merupakan  pendekatan  secara  langsung  yang  akan  mendukung  mutu  produk  atau mutu akhir pendidikan berupa lulusan yang bermutu.
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  tersebut  diatas,  guru  memiliki  peranan  yang sangat  penting.  Kedudukan  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  bertujuan untuk  melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Seperti diamanatkan dalam Undang-undang Republik Indonesia no. 14 tahun 2005  tentang Guru  dan Dosen  pasal  10,  dinyatakan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Dalam  penjelasannya  yang dimaksud  kompetensi  paedagogik  adalah  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran peserta  didik.  Kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  lain;  yang dimaksud kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  dan  yang  dimaksud  dengan  kompetensi sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif dan  efesien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali  peserta  didik  dan masyarakat sekitar.
Didasarkan  pada  uraian  diatas  guru  dituntut  untuk  memiliki  komitmen, kemampuan keras dan kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan ketentuan  tersebut  diatas.  Idealnya,  proses  pembelajarannya  tidak  hanya  diarahkan pada  upaya  mendapatkan  pengetahuan  sebanyak-banyaknya,  melainkan  juga bagaimana  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang  didapat  tersebut  untuk memecahkan  permasalahan  atau  mengerjakan  tugas  yang  ada  kaitannya  dengan bidang studi yang sedang dipelajari. Kemampuan untuk memecahkan masalah adalah sangat  penting  bagi  siswa  untuk  masa  depannya  nanti.  Siswa  akan  terlatih  dan memiliki  keterampilan  untuk  mengatasi  masalah  dan  mengembangkan  proyek  yang dapat  menghasilkan  produk  dan  bertanggungjawab  terhadap  produk  yang  dibuat. Pengalaman  tersebut  akan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  mereka  pelajari  di dalam kelas dan dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
Kenyataan  dalam  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  adalah  pembelajaran masih  banyak  yang  tidak  berhasil,  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  harapan. Seperti  yang  penulis  alami  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi “Memahami  Makna  Bersatu  Dalam  Keberagaman  di  Sekolah”.  Penulis  menemukan kebanyakan  siswa  masih  belum  memahami  materi,  belum  terampil  dalam  mengenal lembaga-lembaga  negara  dalam  susunan  pemerintahan  tingkat  pusat.  Keterlibatan mereka dalam mengikuti pembelajaranpun juga sangat rendah. Hal itu ditandai dengan belum  aktifnya  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  mereka  lebih  asyik dengan kegiatannya sendiri.
Untuk  meningkatkan  prestasi,  aktivitas,  serta  keterampilan  belajar  siswa,  maka penulis  bermaksud  mengadakan  perbaikan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4 rangkaian kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## METODE
Model  TPS  atau  berfikir,  berpasangan,  berbagi  merupakan  model  struktural dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Model  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Frang  Lyman  dankoleganya  di Universitas Maryland dari penelitian belajar kooperatif dan waktutunggu. Frang Lyman diacu dalam  Irawati (2009), menyatakan bahwa model pembelajaran TPS merupakan suatu  cara  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas,  dengan  asumsi bahwa  semua  diskusi  membutuhkan  pengaturanuntuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan.
Kelebihannya  adalah  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  berfikir,  untuk merespon  dan  saling  membantu.Menurut  Trianto  (2007)  sintaks  dalam  pembelajaran TPS, yaitu:
a.  Tahap  1,  berpikir  (think)  yaitu:  guru  mengajukan  pertanyaan  di  dalam  kartu pembelajaran,  yang  berhubungan  dengan  pelajaran  kemudian  siswa  dimintauntuk memikirkan jawaban pertanyaan tersebut secara mandiri. b.  Tahap  2,  berpasangan  (pair)  yaitu:  guru  meminta  siswa  berpasangan  dan berkelompok  sesuai  dengan  kelompoknya  untuk  mendiskusikan  jawaban  pertanyaan yang  telah  dipikirkan  pada  tahap  pertama.  Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  dapat berbagi jawaban apabila telah diajukan suatu pertanyaan atau berbagi ide. c.  Tahap  3,  berbagi  (share)  yaitu:  guru  meminta  kepada  masing-masing  kelompok untuk  berbagi,  mempresentasikan  hasil  diskusi  ke  seluruh  kelas.  Ini  efektif  dilakukan dengan  cara  bergiliran  pasangan  demi  pasangan  dan  dilanjutkan  sampai  sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. Adapun pelaksanaannya, yaitu:
1. Guru  memberi  apersepsi  terlebih  dahulu  untuk  mengajak  siswa  memasuki  materi yang akan diajarkan.
2. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil, dimana setiap kelompok terdiridari 4-6 siswa.
3. Setiap kelompok diberi kartu pembelajaran yang berisi gambar, klasifikasi,pertanyaan dan lembar jawab kartu pembelajaran.
4. Guru  menyuruh  siswa  untuk  memikirkan  (think)  jawaban  yang  ada  di  dalam  kartu pembelajaran secara mandiri beberapa saat.
5. Guru  menyuruh  siswa  untuk  berpasang-pasangan  (pair)  dengan  siswa  lain  sesuai dengan kelompoknya untuk mendiskusikan apa yang telah mereka pikirkan.
6. Guru menyuruh masing-masing kelompok untuk berbagi (share) mempresentasikan hasil diskusi kedepan kelas.
Pembelajaran  TPS  dapat  memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok  atas maupun  siswa  kelompok  bawah  yang  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas. Siswa  kelompok  atas  akan  menjadi  tutor  bagi  siswa  kelompok  bawah.  Siswa memperoleh  bantuan  khusus  dari  teman  sebaya  yang  mempunyai  orientasi  dan bahasa  yang  sama.  Siswa  kelompok  atas  juga  akan  meningkatkan  kemampuan akademiknya  karena  memberi  pelayanan  sebagai  tutor  yang  memerlukan  pemikiran yang  lebih  mendalam  tentang  hubungan  ide-ide  yang  terdapat  pada  materi  tertentu. Interpersonal  dan  ketrampilan  kelompok  kecil  yaitu  guru  harus  memberikan kesempatan  bagi  anggota  kelompok  saling  mengenal,menerima  dan  setiap  dukungan lain,  berkomunikasi  secara  akurat  dan  menyelesaikan  perbedaan  secara  konstruktif (Zakaria  2007).  Menurut  Zeki  (2010)  pembelajaran  TPS  menunjukan  bahwa bekerjasama  dalam  proses  aplikasi  kelompok  dan  juga  antar  kelompok  memperkaya siswa  dalam  pembelajaran  sain  dan  meningkatkan  ketrampilan  profesional  mereka berdasarkan  dokumen  mereka  berbagi  pikiran,  gagasan,  asumsi  dan  keyakinan, memastikan saling mendukungdengan mengamati praktek satu sama lain dan merasa bahagia  ketika  mencapai  sesuatu.  Model  TPS  selain  mempunyai  keuntungan,  juga mempunyai kelemahan. Kelemahannya adalah model TPS belum banyak diterapkan di
sekolah, sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, waktu pembelajaranberlangsung  guru  melakukan  intervensi  secara  maksimal,  menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak  dan,  mengubah  kebiasaan  siswa  belajar  dari  yang  dengan  cara  mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berfikir memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan  kesulitan  sendiri  bagi  siswa  (Trianto).Model  pembelajaran  TPS mengakibatkan  bertambah  partisipasi  siswa  dan  memahami  konsep  sama  yang terungkap  dari  beberapa  cara  berbeda  dari  tiap  individu  berbeda.  Hasil  penelitian Zulfah  (2006)  tentang  penggunaan  model  Think  Pair  Share  ternyata  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa  pada  materi  pengolahan  lingkungan.  Hasil penelitian menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar yang signifikan pada siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  TPS.  Irawati  (2009)  juga  melakukan penelitian  menggunakan  model  TPS,  dan  hasil  penelitian  menunjukan  penggunaan model  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  siswa  pada konsepsistem saraf.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
tHasil  pelaksanaan  dan  pengamatan  dari  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  oleh penulis  sebagai  pelaksana  perbaikan  pembelajaran  dapat  dicatat  hal-hal  sebagai berikut ;
1.  Aktifitas Belajar Siswa
Penilaian aktivitas belajar siswa diperoleh berdasarkan prosentase jumlah siswa yang aktif mengikuti pembelajaran. Dengan pedoman pengamatan sebagai berikut :
Tabel 1. Jumlah siswa aktif RENTANG BANYAKNYA SISWA AKTIF NILAI 1 - 7 1 8 - 14 2 15 - 21 3 22 - 28 4 29 - 36 5
Penilaian Aktivitas belajar siswa dalam bentuk prosen dengan rumus : Prosentase = Jumlah Nilai Perolehan  X 100%
Nilai Maksimum Keterangan : 0 – 30%      = Kurang sekali 71% - 85%  = Baik 31% – 55%  = Kurang 86% - 100% = Baik Sekali
56% - 70%   = Cukup
Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Pembelajaran Siklus I
No. Kegiatan Nilai Nilai Perolehan 1 2 3 4 5 1 Menyimak v 3 2 Bertanya v 3 3 Mencatat v 4 4 Menjawab pertanyaan v 3
5 Mengerjakan Soal v 4 Jumlah Nila 17 Presentase 68,00
Berdasarkan    hasil  observasi  oleh  guru  pengamat  dapat  dijelaskan  bahwa aktivitas belajar siswa pada pembelajaran pra siklus memperoleh hanya 52,00 prosen atau hanya 19 dari 36 siswa yang aktif dalam pembelajaran, ini menunjukkan nilai yang masih  kurang.  Pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  nilai  aktivitas belajar  siswa  ada  peningkatan  dari  52,00  prosen  menjadi  68,00  prosen  atau  dari  19 siswa menjadi 24 siswa ini baru menunjukan nilai cukup dalam aktivitas belajar

## Tabel 3. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Pembelajaran Siklus II
No Kegiatan Nilai Nilai Perolehan 1 2 3 4 5 1 Menyimak v 5 2 Bertanya v 3 3 Mencatat v 5 4 Menjawab pertanyaan v 3 5 Mengerjakan Soal v 5 Jumlah Nilai 21 Presentase 84,00
Berdasarkan  hasil  observasi  oleh  guru  pengamat  dapat  dijelaskan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II,  nilai  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 16 % yaitu dari 68 % menjadi  84% atau dari 24 siswa yang  aktif  pada  pembelajran  silklus  I  menjadi  30  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II. Nilai 84 prosen menunjukan aktivitas belajar yang baik  .

## SIMPULAN
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  baik  data  maupun  informasi  hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  di  depan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebanyak dua siklus mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan  materi  ” makna bersatu  dalam  keberagaman  disekolah”  di Kelas  II  SD    Negeri  Luwunggede  03  Kecamatan  Larangan  Kabupaten  Brebes  telah berhasil.Keberhasilan tersebut dapat dijelaskan secara rinci sebagai berikut : 1. Penggunaan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  Kelas  II  SD    Negeri  Luwunggede  03 Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes pada materi mengenal makna bersatu dalam keberagaman  disekolah  yaitu  pada  pembelajaran  pra  siklus  rata-rata  aktivitas  siswa hanya  52,00%,  pada  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  naik  menjadi 68,00%.  Kemudian  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  berhasil  meningkat menjadi 84,00%.
2. Penggunaan  metode  diskusi  dengan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa  Kelas  II  SD    Negeri  Luwunggede  03
Kecamatan Larangan Kabupaten Brebes pada materi mengenal makna bersatu dalam keberagaman disekolah.terbukti pada pembelajaran pra siklus rata-rata prestasi belajar siswa  hanya  56,11,  kemudian  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  meningkat menjadi 65,00 dan pada pembelajaran siklus II mengalami keberhasilan,  rata-rata nilai menjadi  75,00.
Keberhasilan  ini  karena  guru  telah  menggunakan  berbagai  aktivitas  yang mengaktifkan  siswa,  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) melalui  metode  diskusi  kelompok  dengan  media  gambar  makna  bersatu  dalam keberagaman disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
D.  Setiawan,  dkk  ,    (2008). Komputer  dan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Kusumawardani,  A.Sunarso,  (2006). Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  SD  dan  MI Kelas  IV . Surakarta: Grahadi ( Hal. 34-37) M.S,Thayeb,  (2006). Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  SD  Kelas  II .  Jakarta: Erlangga  ( Hal. 55-58)
Muhsetyo,  Gatot,  dkk  (2008). Pembelajaran  Matematika  SD. Jakarta:  Universitas Terbuka
Rochiati  Wiriaatmadja (2008). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya. Septriana  dan  Handoyo.  (2007).  Penerapan  Think-Pair-Share  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Geografi. Jurnal  Pendidikan Ilmiah, 1(1):14-11.
Tita  Lestari  (2009).  Materi  Pendampingan  KTSP  Supervisi  Akademik  Pembelajaran, Semarang: Unnes.
Wahyudini,  D,  Supriadi,  Abdulhak,  I.  (2000). Pengantar  Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wibawa,B,Dr,  (2003). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Winataputra, U, dkk, (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra,  U,  dkk,  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Winataputra, U, dkk, (2007). Materi dan Pembelajaran PPKn SD. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Zaenul, A&Mulyana, A (2004). Tes dan Asessmen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.