## PENGARUH PENERAPAN TEKNIK MEMBACA SUPER GAYA ACCELERATED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MAN 2 PALEMBANG

## Abstract
Reading  activity  is  one  of  the  skills  that  must  be possessed  in  learning  activities.  How  to  read  reading material  can  be  different  according  to  the  purpose  of reading  it.  This  super  reading  style  acccelerated  learning technique  is  a  speed  reading  technique  to  improve students'  reading  skills  in  finding  main  ideas  of  reading and  reading  comprehension  quickly,  so  it  can  affect student  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was to obtain empirical data on the influence of the application of  super  reading  techniques  style  accelerated  learning  to student  learning  outcomes  in  the  subjects  of  Islamic Cultural History at MAN 2 Palembang.
This  type  of  research  used  in  this  study  is  an experimental  study  in  the  form  of  pretest-posttest  control group design. Then this research data collection technique uses  observation,  documentation  and  test  techniques.  The data  analysis  technique  used  is  the  t-test  gain  score  and gain  test  (N-gain).  The  samples  of  this  study  were  32 experimental class students (class XI IIS 2) and 31 control class  students  (class  XI  IIS  1)  using  techniques nonprobability sampling. Based  on  the  results  of  the  t-test  gain  score,  the calculated t value is greater than t table, that is t count = 2.00 and t table = 1.99 with a significant level of 5%, then the  results  of  the  gain  test  (N-gain)  are  obtained  at  the experimental  class  was  0.39  in  the  medium  category  and the  control  class  was  0.22  in  the  low  category.  So  the result  of  the  t-test  gain  score  states  that  the  alternative hypothesis is accepted and the null hypothesis is rejected.

## Keywords: Super Reading, Learning Outcomes

## Dhona Arba
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang sufyanatstsauri96@gmail.com

## Muhammad Fauzi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang muhammadfauzi@radenfatah.ac.id

## Sukirman
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang sukirman@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  memanusiakan  manusia  ( civilized  human being) . 1 Secara  substansi  lembaga  pendidikan  yang  bukan  sekedar  melakukan upaya transformasi ilmu akan tetapi jauh lebih kompleks dan lebih penting dari itu, yakni  menstransformasikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran  Islam  dan membentuk  pribadi  yang  selaras  dengan  nilai-nilai  tersebut.  Salah  satu,  masalah yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran,  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang nantinya akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mereka. 2 Sejalan  dengan  hal  tersebut, berdasarkan pendapat Usman dan Setiawan hasil belajar merupakan sesuatu proses perubahan tingkah laku manusia. Perubahan yang terjadi ini bukanlah sesuatu hal yang disebabkan oleh perubahan fisiologis, perubahan ini terjadi dengan kegiatan belajar yang berakibat terhadap perubahan perubahan kebiasaan, kecakapan, sikap dan keterampilan. proses perubahan tingkah laku manusia. 3
Dalam  belajar  sesorang  tidak  akan  dapat  terhindar  dari  situasi  yang  akan menentukan  aktivitas  apa  yang  dilakukan  dalam  rangka  belajar.  Situasi  tersebut yang  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  salah  satunya  ialah  kegiatan  membaca. 4
Membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  berhubungan  dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Membaca  merupakan  suatu  proses  aktif  yang bertujuan dan memerlukan strategi. Menurut Hodgson membaca ialah suatu proses yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk  untuk  memperoleh  pesan yang  disampaikan  penulis  melalui  media  bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini,  membaca selain  sebagai  suatu  proses,  juga  bertujuan. 5 Dalam  dunia  pendidikan  sendiri kegiatan  membaca  bertujuan  untuk  memperoleh  transfer  ilmu  dari  berbagai sumber belajar.
1 Azwar Ananda, Landasan Ilmiah Ilmu Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2016), hlm. 1
2 Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019), hlm. 88.
3 Fajri  Ismail, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Palembang:  Karya  Sukses  Mandiri,  2016), hlm. 23.
4 Rohmalina Wahab, Psikologi Pendidikan , Grafika Telindo Press (Palembang, 2016), hlm. 116-118.
5 Nurhayati Pandawa, Op. Cit. , hlm. 4.
Seperti yang telah diketahui, keterampilam membaca merupakan suatu aspek penting  untuk  mendapatkan  pemahaman  saat  kegiatan  belajar  berlangsung.  Maka keterampilan  membaca  peserta  didik  juga  harus  disesuaikan  dengan  jenjang pendidikan  yang  sedang  ditempuh.  Just  and  Carpenter  serta  Grabe  dan  Stoller mengungkapkan  bahwa  kemampuan  membaca  yang  terlebih  dulu  harus  dikuasai ialah ( lower-level process ), seperti pengenalan kata dan penggalan suatu  kalimat. Selanjutnya  ialah,  membaca  tingkat  yang  lebih  tinggi  ( higher-level process ), kemampuan  ini  ialah  kemampuan  menggambarkan  proses  pemahaman  yang berkaitan  dengan  keterampilan  menarik  suatu  kesimpulan  bahan  bacaan, menangkap  esensi  situasional  suatu  teks.  Kedua  tingkatan  ini  terjadi  secara stimulan terkait dengan karakteristik teks yang di baca dan kapasitas individu. 6
Selanjutnya, ada juga kecepatan membaca yang merupakan suatu unsur yang tidak  bisa  dipisahkan  dengan  pemahaman  saat  membaca.  Keduanya  merupakan suatu kesatuan yang harus disesuaikan dengan bahan bacaan yang sedang dibaca. Kecepatan membaca juga diperlukan agar dapat menefisienkan waktu dan kinerja otak  saat  memahami  bacaan. 7 Kecepatan  membaca  memiliki  suatu  standar  pada setiap  jenjang  pendidikan,  hal  ini  disebut  dengan  Kecepatan  Efektif  Membaca (KEM), berikut merupakan tolak ukur minimalnya: 8
Tabel 1 Kecepatan Membaca Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Jenjang Pendidikan Kecepatan Membaca SD/ SLTP 200 kata per menit SLTA 250 kata per menit Mahasiswa 325 kata per menit Mahasiswa Pascasarjana 400 kata per menit Orang Dewasa (yang tidak sekolah) 200 kata per menit
Selanjutnya  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  ialah  suatu pembelajaran yang dilakukan untuk memahami dan mengambil hikmah dari berita atau  cerita  yang  terjadi  dimasa  lampau,  yang  meru  pakan  alas  muasal
6 Ratih  Ramelan,  “Bahasa  dan  kognisi  Studi  korelasional  tentang  pemahaman  teks ekspositori  dan  berpikir  deduktif  dan  induktif  pada  siswa  SMA,” Wacana,  Journal  of  the Humanities of Indonesia 10, no. 1 (2008): hlm. 179.
7 Dalman, Op. Cit. , hlm. 73.
8 Ibid. , hlm. 75.
keberadaannya  kebudayaan  islam. 9 Seperti  yang  telah  diketahui,  bahwasanya sejarah,  penemuan  dan  pemikiran  para  ilmuan  diabadikan  melalui  media  tulis, ditulis didalam sebuah buku ataupun kitab. Buku merupakan akumulasi pemikiran dan  penemuan  yang  sistemarisir  dan  dikemas  dalam  suatu  disiplin  ilmu pengetahuan. Maka berdasarkan hal ini untuk mengetahui isi didalam suatu bacaan buku maupun kitab harus dilakukan dengan membaca tulisan tersebut.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  membaca merupakan  suatu  keterampilan  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam memperoleh ilmu pengetahuan. Dan dengan peningkatan ilmu pengetahuan, maka dapat  juga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Keterampilan membaca  ini  perlu  dilatih  agar  peserta  didik  mampu  memaksimalkan  kecepatan membaca  dan  kecepatan  pemahaman    membaca  sesuai  dengan  kebutuhan.  Untuk mendukung hal ini, banyak ahli dalam bidang pendidikan yang merumuskan suatu teknik membaca yang diharapkan mampu mengefektifkan keterampilan membaca. Terkhusus  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  yang  pada  materinya banyak  berisikan  materi  cerita  panjang  yang  terkadang  membuat  siswa  malas dalam  membaca  dan  memahami  gagasan  utama  dari  setiap  tulisan.  Sehingga banyak  teknik  membaca  baru  yang  digagas  oleh  beberapa  ahli  dalam  bidangnya, hal ini dilakukan agar kegiatan membaca bisa lebih cepat dan efektif
Beberapa  teknik  membaca  yang  telah  disusun  oleh  ahli  dalam  bidang bahasa, baik itu gaya membaca yang konvensional maupun teknik membaca baru yang  dikembangkan  dari  teknik  membaca  konvensional  dengan  pendekatan  dan gaya belajar tertentu. Seperti yang dituliskan oleh Hernowo dalam buku “ Quantum Reading ”,  ada  beberapa  teknik  membaca  baru  yang  ditulis  berdasarkan  gagasan dari  beberapa  tokoh  pembelajaran.  Diantaranya  teknik  membaca  Super  gaya Accelerated  Learning, teknik  membaca  Total  gaya  SAVI,  teknik  membaca  KaKi gaya Quantum Learning, dan teknik membaca Dini gaya Revolusi Belajar.
Dari  berbagai  teknik  yang  ada  ini  peneliti  memilih  menerapkan  teknik membaca  super  gaya accelerated  learning, dalam  penerapan  teknik  ini  mengajak pembaca  untuk  melatih  kecepatan  dalam  membaca,  mengajak  pembaca  untuk
9 Ahmad  Gozali  Almandili,  " Konsep  Pembelajaran  SKI ”,  2014,  diakses  dari, http://islamiceducation001.blogspot.com, pada tanggal  29 Agustus 2019, pukul 20.34 WIB.
mandiri menemukan gagasan inti dan dapat memahami bacaan dengan melibatkan aktifitas  berpikir  saat  membaca  cepat.  Dan  juga  didalam  langkah-langkah penerapan  teknik  ini  ada  tahapan  yang  dilakukan  sebelum  membaca,  kemudian kegiatan  membaca  yang  bersamaan  juga  kegiatan  menulis  kreatif  dan  kegiatan yang dilakukan setelah membaca.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  MAN  2  Palembang,  terkhusus pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2  ini  sudah  baik  dalam prosesnya,  siswa  sudah  mampu  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Model maupun metode yang diterapkan oleh pendidik mampu diikuti dengan baik oleh peserta didik . tetap saja, dalam kegiatan pembalajaran tidak dapat dilepaskan dari aktifitas membaca untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber bacaan. Terlebih lagi pada materi SKI yang materinya berisikan cerita dari suatu peristiwa masa  lampau,dan  hikmah  dari  setiap  peristiwa,  maka  untuk  memahami  dan mendapatkan  informasi  yang  akurat  haruslah  dengan  kegiatan  membaca menyeluruh.
Dari  hal  yang  telah  dipaparkan  inilah  yang  terkadang  menimbulkan kebosanan peserta didik saat membaca materi teks yang berisi cerita yang panjang. Para  peserta  didik  juga  kebanyakan  menganggap  kegiatan  membaca  ialah  cukup dengan  membaca  teks,  tidak  untuk  memahami  dan  menggali  informasi  didalam teks  tersebut.  Hal  ini  tidaklah  sesuai  dengan  keterampilan  membaca  pemahaman dan  kecepatan  membaca  yang  harusnya  dimiliki  pada  jenjang  pendidikan  yang tengah  ditempuh.  Yang  seharusnya  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas (SMA/Sederajat)  kecepatan  membaca  yang  dimiliki  yaitu  250  kata/menit,  dan kemampuan  membacanya  yaitu  pada  tingkatnyang  lebih  tinggi  ( higher-level process ) seperti yang sudah dipaparkan diatas.
Diangkat  dari  permasalahan  ini,  peneliti  beranggapan  keterampilan  saat membaca  perlu  dikembangkan  dan  dilatih  agar  kegiatan  membaca  bisa  sekaligus memaksimalkan  pemahaman  dan  kecepatan  saat  membaca.  Solusi  yang  peneliti tawarkan  dari  permasalahan  tersebut  agar  kecepatan  dan  keterampilan  membaca siswa  di  tingkatan  SMA/MA  ini  mampu  sesuai  dengan  keterampilan  yang harusnya  mereka  miliki  yaitu  dengan  menerapkan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning pada kegiatan membaca dengan prosedur yang ada.  Dengan
ini,  diharapkan  dapat    meningkatkan  keterampilan  dalam  membaca  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  SKI.  Karena,  sejatinya keterampilan  membaca  dapat  memberikan  kontribusi  positif  pada  hasil  belajar. Dengan  penerapan  teknik  ini  peneliti  akan  meneliti  bagaimana  penerapan  teknik membaca ini terhadap keterampilan membaca siswa dan bagaimana pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  di  MAN  2 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  yang  menjadi  tempat  penelitian  ini  di  MAN  2  Palembang.  Jenis penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  pretest- posttest control group design. Prosedur dan tahapan penelitian ini mencari literatur teori  terhadap  variabel  dan  diakhiri  dengan  interpretasi  dan  kesimpulan penelitian. 10 Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  sumber  data yang  digunakan  adalah  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  test  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan  rumus  tes  uji  t gain  score yang  digunakan  untuk  menguji keberhasilan  hipotesa  nihil.  Dan  uji  gain  (N- gain )  untuk  melihat  perbandingan gain score dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Menurut  Sugiyono,  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  panitia  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. 11 Adapun  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik nonprobabiliti  sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  63  orang  dari    dua  kelas  yang  berbeda.  Untuk memastikan  data  yang  diujikan  bersifat  valid  dan  reliabel,  maka  dilakukan  uji validitas dan uji realiabilitas terlebih dahulu. Teknik analisis data yang digunakan untuk  melihat  pengaruh  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan
10 Fajri  Ismail, Statistika  Untuk  Penelitian  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial, (Jakarta  :  Prenadamedia Group, 2018), hlm. 54
11 Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD, (Bandung : Alfabeta, 2017), hlm. 118
Islam  di  MAN  2  Palembang  ,  yaitu  menggunakan  rumus  uji  t  gain  score  sebagai berikut:
t o = 𝑀 1 − 𝑀 2 Sgab √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  dua  sampel  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  (XI  IIS  2) yang  mendaoatkan  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning berjumlah  32  siswa  dan  kelas  kontrol  (XI  IIS  1)  yang  tidak  diterapkan teknik membaca super gaya accelerated learning berjumlah 31 siswa.

## Hasil Uji Validitas dan Realibilitas
Setelah intrumen penilaian dibuat kemudian dikonsultasikan dan divalidasi oleh  validator  instrumen.  Selanjutnya  intrumen  penilaian  ini  harus  diuji  cobakan terlebih  dahulu  sebelum  digunakan  sebagai  alat  intrumen  penilaian.  Pengujian instumen ini dilakukan dengan uji validitas lapangan dengan memberikan soal test ke  kelas  lain  yang  bukan  sampel  penelitian.  Uji  validitas  ini  dilakukan  untuk melihat sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat dalam melakukan fungsi ukurannya,  uji  validitas  ini  dilakukan  dengan  menghitung  korelasi  antar  masing- masing pertanyaan dengan skor totalnya. Peneliti membuat 20 instrumen soal yang akan  diuji  validitasnya.  Setelah  melakukan  pengujian  menggunakan  rumus korelasi  point  biserial  didapatkan  14  butir  soal  dinyatakan  valid  yang  dapat digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  dan  6  butir  soal  tidak  valid  yang  tidak dapat digunakan sebagai intrumen penilaian.
Setelah  butir  soal  dinyatakan  valid,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas pada instrumen penilaian, uji reliabilitas ini digunakan untuk melihat sejauh mana instrumen  dapat  dipercaya  untuk  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengukuran  data. Peneliti  melakukan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  Kuder-Richardson  (K-R) 20.  Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  reliabilitas  kemudian  disandigkan  dengan tabel  ketentuan  untuk  mengetahui  ketepatan  hasil  uji  reliabilitas  dikategorikan bersifat  sedang  karena 𝑟 11 =  0,59,  berada  pada  rentang  nilai  0,40≤0,60,  dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa reliabilitas soal tes untuk menilai hasil belajar siswa disebut reliabel atau layak dapat dipercaya.
Hasil Test Skor TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui pre-test didapatkan  hasil test skore kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  penerapan teknik membaca super gaya accelerated learning tergolong dalam kategori sedang. Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  pre-test  hasil  belajar  siswa  sebesar  63. Berdasarkan skor dari masing-masing pre-test siswa dengan perhitungan skor rata- rata 63 dan standar deviasi 15,489. Dengan demikian batasan kategori tinggi yaitu rata-rata  +1.  SD x =  63  +  1.15,489  =  78,49  ke  atas,  batasan  kategori  sedang  yaitu rata-rata -1. SD x = 63  -  1. 15,489 = 47,51 s/d 78,49, dan batasan kategori rendah yaitu 47,51 ke bawah.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase  agar  dapat  diketahui  masing-masing  kategori.  Hasilnya    yaitu  dari  32 siswa  sebelum  mendapatkan  perlakukan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning di  kelas  eksperimen  dengan  rincian:  4  siswa  (12%) mendapatkan  hasil  belajar  kategori  tinggi,  22  siswa  (69%)  mendapatkan  hasil belajar  kategori  sedang,  dan  6  siswa  (19%)  mendapatkan  hasil  belajar  kategori rendah. Sehingga, dapat dikatakan bahwasannya nilai siswa sebelum mendapatkan perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning tergolong dalam kategori sedang.
Selajutnya    hasil  belajar post-test didapatkan  hasil test skore  kelas eksperimen yaitu kelas yang mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran dengan penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning tergolong  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata posttest hasil  belajar  siswa sebesar  78.  Berdasarkan  skor  dari  masing-masing post-test siswa  dengan perhitungan  skor  rata-rata  78  dan  standar  deviasi  11,255.  Dengan  demikian batasan kategori tinggi  yaitu rata-rata +1. SD x =  78 + 1.11,225 = 89,255  ke atas, batasan  kategori  sedang  yaitu  rata-rata  -1.  SD x =  78-  1.  11,255  =  66,745  s/d 89,255, dan batasan kategori rendah yaitu 66,745 ke bawah.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase  agar  dapat  diketahui  masing-masing  kategori.  Hasilnya    yaitu  dari  32
hasilbelajar  siswa  setelah  mendapatkan  perlakukan  penerapan  teknik  membaca super  gaya accelerated  learning di  kelas  eksperimen  dengan  rincian:  4  siswa (12,5%)  mendapatkan  hasil  belajar  kategori  tinggi,  24  siswa  (75%)  mendapatkan hasil  belajar  kategori  sedang,  dan  4  siswa  (12,5%)  mendapatkan  hasil  belajar kategori  rendah.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwasannya  nilai  siswa  setelah mendapatkan  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning tergolong  dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapankan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil Test Skor TSR (Tinggi, Sedang, Rendah) kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui pre-test didapatkan  hasil test skore kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  dengan  penerapan teknik membaca super gaya accelerated learning tergolong dalam kategori sedang. Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata  pre-test  hasil  belajar  siswa  sebesar  63. Berdasarkan skor dari masing-masing pre-test siswa dengan perhitungan skor rata- rata 63 dan standar deviasi 12,814. Dengan demikian batasan kategori tinggi yaitu rata-rata +1. SD x = 63 + 1.12,814 = 75,814 ke atas, batasan kategori sedang yaitu rata-rata -1. SD x = 63 - 1. 12,814 = 50,19 s/d 75,814, dan batasan kategori rendah yaitu 50,19 ke bawah.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase  agar  dapat  diketahui  masing-masing  kategori.  Hasilnya    yaitu  dari  31 pre-test siswa  kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan  penerapan  teknik  membaca super  gaya accelerated  learning di  kelas  kontrol  dengan  rincian:  4  siswa  (13%) mendapatkan  hasil  belajar  kategori  tinggi,  21  siswa  (68%)  mendapatkan  hasil belajar  kategori  sedang,  dan  6  siswa  (19%)  mendapatkan  hasil  belajar  kategori rendah.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwasannya  nilai pre-test siswa  yang  tidak mendapatkan  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning tergolong dalam kategori sedang.
Selajutnya  hasil belajar post-test didapatkan hasil test skore kelas kontrol yaitu  kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  penerapan teknik membaca super gaya accelerated learning tergolong dalam kategori sedang. Hal  ini  terlihat  dari  skor  rata-rata posttest hasil  belajar  siswa  sebesar  71.
Berdasarkan  skor  dari  masing-masing post-test siswa  dengan  perhitungan  skor rata-rata  71  dan  standar  deviasi  11,42.  Dengan  demikian  batasan  kategori  tinggi yaitu  rata-rata  +1.  SD x =  71  +  1.11,42  =  82,42  ke  atas,  batasan  kategori  sedang yaitu  rata-rata  -1.  SD x =  71  -  1.  11,419  =  59,58  s/d  82,42,  dan  batasan  kategori rendah yaitu 59,58 ke bawah.
Selanjutnya  dilakukan  pengolahan  data  dengan  menggunakan  teknik persentase  agar  dapat  diketahui  masing-masing  kategori.  Hasilnya    yaitu  dari  31 siswa  hasil  belajar  setelah  pembelajaran  pada  kelas  yang  tidak  mendapatkan perlakukan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning di  kelas kontrol  dengan rincian:  5 siswa  (16%) mendapatkan hasil belajar kategori  tinggi, 20  siswa  (65%)  mendapatkan  hasil  belajar  kategori  sedang,  dan  6  siswa  (19%) mendapatkan  hasil  belajar  kategori  rendah.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwasannya  nilai  siswa  setelah  pembelajaran  di  kelas  yang  tidak  mendapatkan perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning tergolong dalam  kategori  sedang.  Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar post-test siswa kelas kontrol lebih rendah dari kelas eksperimen.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum  melakukan  uji-t gain  score ,  terlebih  dahulu  penulis  mencari  uji normalitas dan uji homogenitas, hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan berdistribusi normal atau tidak dan homogen atau tidak.

## Uji Normalitas
Uji normalitas data diterapkan agar dapat mengetahui apakah sampel yang digunakan berdistribusi normal atau tidak, baik data nilai pretest maupun posttest kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  rumus chi-kuadrat (x 2 ).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan hasil  uji  normalitas pretest kelas  eksperimen  diketahui  Km  =  -1-0,251  dengan demikian, dapat  dikatakan bahwa data pretest dari  kelas eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen diketahui Km = -1-0,491  dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  data posttest dari  kelas eksperimen juga berdistribusi normal.
Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  hasil  uji  normalitas pretest kelas  kontrol diketahui Km = -1-0,391 dengan demikian, dapat dikatakan bahwa data pretest
dari kelas kontrol berdistribusi normal. Kemudian hasil uji posttest kelas kontrol diketahui Km = -1-0,471 dengan demikian, dapat dikatakan bahwa data posttest dari kelas kontrol juga berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dua varians digunakan untuk menguji apakah kedua data tersebut  homogen  atau  tidak,  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  cara membandingkan  kedua  varians.  Langkah  dalam  mencari  uji  homogenitas  adalah sebagai berikut:
Ha: terdapat perbedaan varian 1 dan varian 2 Ho: tidak terdapat perbedaan varian 1 dan varian 2
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diketahui bahwa skor total pretest kelas eksperimen  (S 2 1 ) = 16,38, dan skor total pretest kelas kontrol   (S 2 2 )= 12,92 dengan ini didapatkan F hitung pretest = 1,27 dan F tabel =  1,83  sehingga  1,27  ≤  1,83  dengan  demikian  kedua  varians  data pretest kelas eksperimen dapat dikatakan homogen.
Kemudian dilakukan juga perhitungan untuk posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diketahui bahwa skor total posttest kelas eksperimen (S 2 1 ) = 12,67, dan  skor  total pretest kelas  kontrol      (S 2 2 )=  12,53  dengan  ini  didapatkan  F hitung posttest =  0,99  dan  F tabel =  1,83  sehingga  0,99  ≤  1,83  dengan  demikian  kedua varians data pretest kelas eksperimen dapat dikatakan homogen.

## Uji Hipotesis
Dengan  menggunakan  uji  kesamaan  kedua  varians,  didapatkan  rumus hipotesis sebagai berikut:
Ha  : Ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning terhadap hasil belajar siswa  di MAN 2 Palembang.
Ho  : Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning terhadap hasil belajar siswa  di MAN 2 Palembang Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  mnggunakan  rumus  uji-t gain  score .
Hipotesis  diterima  apabila  hasil  uji-t gain  score memenuhi  kriteria  T hitung T tabel dengan  k  =  n 1 +  n 2 +  2.  Dari  hasil  uji  t  gain  score  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  didapatkan nilai  T hitung = 2,00 dan  didapatkan t  tabel  pada taraf 5% yaitu  t t = 1,99. maka pada taraf signifikan 5% t o lebih besar dari t t , sehingga dapat
dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan gain score kelas eksperimen yang  mendapatkan  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning dan  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan,  maka H o ditolak dan H a diterima.
Uji Gain (N-Gain)
Gain  score menunjukkan  bagaimana  peningkatan  pemahaman  yang didapatkan  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung  baik  pada  kelas  eksperimen yang  mendapatkan  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated learning maupun  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Untuk mendapatkan  nilai Gain yang  dinormalisasi  ( N-Gain )  dilakukan  perhitungan dengan  uji gain (N- gain ).  Setelah  dilakukan  perhitungan  dengan  rumus  uji  gain didapatkan hasil N-gain kelas eksperimen sebesar 0,39, yang berada pada rentang 0,3 ≤ (g)  0,7 sehingga dapat dikategorikan sedang. Kemudian pada kelas kontrol didapatkan perhitungan n-gain sebesar 0,22, yang berada pada rentang nilai  (g) 0,3 sehingga dapat dikategorikan rendah.
Berdasarkan data ini didapatkan hasil n- gain kelas eksperimen lebih besar daripada  n- gain kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  teknik membaca  super  gaya accelerated  learning ini  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayan Islam di MAN 2 Palembang.
Peningkatan keterampilan dalam membaca menggunakan teknik membaca super  gaya accelerated  learning ini  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam beberapa  aspek,  diantaranya  peningkatan  kecepatan  membaca,  ketepatan menemukan  gagasan  utama,  keterampilan  bertanya  hal  yang  perlu  diketahui sebelum membaca tulisan dan kemampuan berpikir dan menulis  kreatif membuat ringkasan dalam bentuk mind mapping . Penerapan teknik ini didesign agar setiap pembaca  mampu  memaksimalkan  kinerja  otaknya  untuk  memperoleh  informasi melalui media tulisan dengan cepat. Hanya saja kegiatan membaca cepat ini harus melibatkan  konsentrasi  pembaca  dan  kondisi  yang  tenang  saat  membaca  agar tujuan dari membaca cepat ini dapat tercapai dengan baik.
Hasil  penelitian  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  yang materinya  berisi  teks  rangkaian  cerita.  Penggunaan  teknik  membaca  ini  dirasa cukup  efektif  karena  siswa  tidak  melulu  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan
guru  yang  terkadang  membosankan.  Dengan  penerapan  teknik  membaca  super gaya accelerated  learning ini  siswa  bisa  melewatkan  bagian-bagian  didalam  teks yang  dirasa  kurang  penting  dan  siswa  bebas  membuat  ringkasan  bagian  yang dianggapnya  perlu  sehingga  imajinasi  siswa  terhadap  cerita  bisa  berkembang sehingga  setiap  siswa  mempunyai  pengalaman  masing-masing  dengan  setiap cerita.  Namun  tetap  saja  peran  guru  tidak  boleh  sepenuhnya  terlepas  saat pembelajaran  berlangsung.  Guru  tetap  harus  memberi  arahan  dala  pembelajaran, guru  bisa  mengajak  siswa  menceritakan  ulang  dan  berdiskusi  kembali  mengenai rangkaian cerita sejarah tersebut.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti mengenai penerapan teknik membaca super gaya accelearted learning, peneliti dapat menyimpulkan beberapa poin yang dilihat dari pengujian hipotesis yang telah disajikan, yaitu: (1) Rata-rata dari pre- test siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang menerapkan teknik membaca  super  gaya accelerated  learning maupun  yang  tidak  dengan  nilai  rata- rata yang sama yaitu 63. (2) Terdapat perbedaan rata-rata post-test pada kelas yang mendapat  perlakuan  penerapan  teknik  membaca  super  gaya accelerated  learning dengan kelas yang tidak mendapat perlakuan . Rata-rata post-test yang didapat oleh kelas yang mendapat perlakuan penerapan teknik membaca super gaya accelerated learning lebih  besar  dari  rata-rata post-test kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan yaitu  nilai  rata-rata  kelas  yang  mendapat  perlakuan  yaitu  78  dan  rata-rata  kelas yang  tidak  mendapat  perlakuan  yaitu  71.  (3)  Ada  pengaruh  penerapan  teknik membaca super gaya accelerated learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MAN  2 Palembang  dilihat  dari  nilai  uji  t gain  score yang  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dibandingkan  t tabel yaitu t hitung =2,00  dan  t tabel =1,99  dengan  taraf  signifikan  5%  sehingga  hasil  uji  t gain score menyatakan  bahwa  data  yang  didapat  signifikan  yang  berarti  hipotesis alternatif diterima sedangkan hipotesis nihil ditolak

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Press, 2014.
Gozali,  Ahmad.  “Konsep  Pembelajaran  SKI.”,  2014,  Diakses  dari http://islamiceducation001.blogspot.com,  pada  tanggal  29  Agustus  2019, Pukul 17.56 WIB.
Ismail, Fajri. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Palembang: Karya Sukses Mandiri, 2016.
Nurhayati,  Pandawa,  dan  Hairudin  dan  Mislinatul  Sakdiyah. Pembelajaran Membaca . Jakarta, 2009.
Ramelan, Ratih. “Bahasa dan kognisi Studi korelasional tentang pemahaman teks ekspositori  dan  berpikir  deduktif  dan  induktif  pada  siswa  SMA.” Wacana, Journal of the Humanities of Indonesia 10, no. 1 (2008): 72.
Syarnubi.  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan.” Tadrib:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019).
https://doi.org/10.19109/tadrib.v5i1.3230..
Wahab,  Rohmalina. Psikologi  Pendidikan . Grafika  Telindo  Press .  Palembang,
2016.