## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 170 Palembangu
Maya Trigustini 1 , Lukman Hakim 2 , Arief Kuswidyanarko 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: my20august@gmail.com 1 , lukmanhakim1976@gmail.com 2 , kuswidyanarkoarief@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian:  1)  Mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran, 2) Mengetahui sikap siswa terhadap model pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode penelitian eksperimen. Populasi dan sampel dalam penelitian ini seluruh siswa kelas V di SD Negeri 170 Palembang berjumlah 20 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji  hipotesis  menggunakan  uji Mann-Whitney  U  Test .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  Ada perbedaan signifikan hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkan  model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran dengan uji Mann-Whitney U Test dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau p value sebesar 0,000<0,05; maka  ada perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA atau yang berarti Ha diterima, dan 2) Respon siswa terhadap model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta  pikiran  dari  20  orang  sebanyak  15  orang  (75%)  yang  memberi  respon  baik  terhadap  model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran.
Kata Kunci : Model Kolaboratif, Peta Pikiran, Hasil Belajar.

## Abstract
The objectives of the research are: 1) Knowing the difference in learning outcomes before and after the application of the collaborative learning model assisted by mind maps, 2) Knowing the attitudes of students towards the collaborative learning model assisted by mind maps. The research method used  is  an  experimental  research  method.  The  population  and  sample  in  this  study  were  all  fifth grade  students  at  SD  Negeri  170  Palembang  totaling  20  people.  Data  collection  techniques  using tests, questionnaires, and documentation. The data analysis technique used was descriptive statistics and inferential statistics with hypothesis testing using the Mann-Whitney U Test. The results showed: 1)  There  was  a  significant  difference  in  learning  outcomes  before  and  after  the  application  of  the collaborative learning model assisted by mind maps using the Mann-Whitney U Test with the Asymp score. Sig. (2-tailed) or p value of 0.000<0.05; then there is a significant difference in student learning outcomes before and after the application of the collaborative learning model assisted by mind maps to  the science learning outcomes or which  means Ha is accepted,  and 2) Student responses to  the collaborative learning model assisted by mind maps from 20 people as many as 15 people (75%) who give a good response to the collaborative learning model assisted by mind maps.
Keywords : Collaborative Model, Mind Map, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  pengetahuan  khusus,  yaitu  dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi, penyimpulan,  penyusunan  teori  dan  demikian  seterusnya  kait  mengkait  antara  cara  yang  satu dengan  cara  yang  lain  (Fatimah,  2014).  Pembelajaran  IPA  pada  saat  ini  berlangsung  di  lapangan umumnya  verbalisme,  artinya  guru  cenderung  untuk  menjelaskan  materi – materi  IPA  dan  konsep – konsep  IPA  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  merupakan  metode  termudah  dan termurah (Muakhirin, 2014). Berdasarkan pendapat  tersebut, pengajaran IPA yang diterapkan pada umumnya  hingga  sekarang  masih  bersifat  konvensional  atau teacher  centered ,  dimana  sistem penyampaiannya lebih banyak didominasi oleh guru, serta proses komunikasinya satu arah. Menurut Ainiyah  (2019)  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran teacher  centered hanya  17% dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  lebih  pasif  dan  takut dalam  menyatakan  pendapatnya,  selain  itu  kreativitas  dan  kemandirian  serta  kerjasama  antar sesama peserta didik mengalami hambatan  atau  tidak berkembang dalam proses belajar mengajar. Menurut  Rus’an,  dkk  (2019)  proses  pembelajaran  yang  berhasil  memerlukan  teknik,  metode,  dan pendekatan tertentu sesuai dengan karakteristik tujuan, peserta didik, materi, dan sumber daya.
Hasil belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan  pengenalan  yang  telah  dilakukan berulang-ulang., tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya. Hasil  belajar  turut  serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang lebih  baik lagi sehingga akan  mengubah  cara  berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik  (Firmansyah,  dkk,  2014).  Muakhirin  (2014)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  yang  dicapai  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang ditetapkan yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Rus’an, dkk (2019) keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal,  yaitu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  berasal  dari  dalam  diri  sendiri,  sehingga  terjadi perubahan  tingkah  laku  yaitu  kecerdasan,  bakat  (aptitude),  keterampilan  (kecakapan),  minat, motivasi, kondisi fisik, dan mental, sedangkan faktor eksternal adalah kondisi di luar individu peserta didik yang mempengaruhi belajarnya (lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat).
Mahpudin  (2018)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  harus  menarik  dan dilakukan  dengan  sadar  dan  disengaja  serta  nyaman  baik  yang  dirasakan  oleh  guru  ataupun  oleh peserta  didik  agar  peserta  didik    memperoleh  pengalaman  belajar  dan  hasil  yang  maksimal. Berdasarkan pernyataan diatas agar proses pembelajaran di kelas menjadi lebih menarik dan peserta didik  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  maka  salah  satu  menggunakan  model  pembelajaran. Menurut  Kristin.,  dkk  (2019)  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas  atau pembelajaran dalam tutorial.  Menurut Sundari (2015) model pembelajaran didefinisikan sebagai gambaran keseluruhan pembelajaran yang kompleks dengan berbagai teknik dan prosedur yang menjadi bagian pentingnya. Di  dalam  model  pembelajaran,  terdapat  metode,  teknik,  dan  prosedur  yang  saling  bersinggungan satu  dengan  lainnya.  Sehingga  model  pembelajaran  memiliki  langkah-langkah  dan  tindakan  yang dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  model  pembelajaran  dapat menggambarkan keseluruhan yang terjadi dalam pembelajaran dari mulai awal, pada proses belajar mengajar, maupun akhir pembelajaran pada tidak hanya pendidik namun juga peserta didik.
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik adalah dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif (Kusmariyatni, 2019). Model pembelajaran kolaboratif
O 1 X O 2
yaitu  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama (Mahmudi, 2006). Dalam hasil penelitian Zulhajji (2017)  rata- rata nilai peserta didik kelas V sebelum diajar dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif yaitu  58,25,  sedangkan  setelah  diajar dengan  menggunakan    model  pembelajaran  kolaboratif  rata- rata nilai  yang diperoleh peserta didik yaitu 85,3,  hal ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta  didik  ada  pengaruh  setelah  diajar  menggunakan  model  kolaboratif.  Berdasarkan    hasil pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  V,  terlihat  bahwa  peserta didik  di  SD  Negeri  170  Palembang  tidak  semangat  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar dikarenakan pendidik masih menggunakan metode ceramah dan masih jarang menggunakan model pembelajaran hal ini dibuktikan dengan peserta didik hanya di berikan tugas menjawab soal latihan yang    di  berikan  oleh  pendidik  setelah  pendidik  menjelaskan  materi.  Berdasarkan  uraian  diatas, peneliti  ingin meneliti tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDN 170  Palembang”. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) apakah ada perbedaan signifikan  hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  kolaboratif?,  2) Bagaimana sikap siswa terhadap model pembelajaran kolaboratif?

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2018:107),  metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  terkendalikan.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  170  Palembang  berjumlah  20  orang  Rancangan  perlakuan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre - Experimental Designs ,  yaitu  dengan  menggunkaan One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Menurut Sugiyono  (2018:75),  bahwa One-Group  Pretest-Posttest  Design adalah  desain  penelitian  yang terdapat pretest sebelum diberi perlakuan.  Dengan demikian, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sudah diberikan perlakuan. Rancangan perlakuan ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Rancangan Perlakuan
Dimana:
O 1 =  Nilai Pretest (sebelum diberi model kolaboratif) O 2 =  Nilai Posttest (setelah diberi model kolaboratif)
X  = Treatmen (perlakuan)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tes  sebelum  dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  kolaboratif,  angket  sikap  siswa  terhadap  model  pembelajaran kolaboratif, dan dokumentasi dalam penelitian ini dokumentasi yang dimaksud peneliti  adalah data tentang peserta didik dan foto-foto proses pembelajaran peserta didik di SD Negeri 170 Palembang. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah:  1)  Statistik  Deskriptif.  Statistik  deskripif  adalah  suatu teknik  pengolahan  data  yang  tujuannya  untuk  menuliskan  dan  menganalisis  kelompok  data  tanpa
membuat atau  menarik kesimpulan  atas  populasi  yang  diamati.  Statistik  jenis  ini  memberikan  cara untuk mengurangi jumlah data ke dalam bentuk yang dapat diolah dan menggambarkannya dengan tepat mengenai rata-rata, perbedaan, hubungan-hubungan, dan sebagainya. Hasil analisis deskriptif tersebut berfungsi mendapatkan gambaran yang lebih jelas untuk menjawab permasalahan yang ada dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  2)  Statistik  Inferensial.  Statistik  inferensial,  sering  juga disebut  statistik  induktif  atau  statistik  probalitas,  pada  statistik  inferensial  teknik  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi,  3)  Pengujian Hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  170  Palembang,  maka  dirumuskan sebagai berikut.
Terima Ho  =  Tidak ada pengaruh model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA Kelas V SD Negeri 170 Palembang.
Terima Ha  =  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran terhadap hasil belajar IPA Kelas V SD Negeri 170 Palembang.
Penghitungan  data  dalam  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan program SPSS ( Statistical Product and Service Solutions ) for Windows Versi 23 dengan uji Paired Samples Statistics .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1.  Deskripsi Hasil Tes Awal ( Pretest )
Data  hasil  tes  awal  ( pretest )  dalam  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem  yang  diberikan kepada siswa adalah soal pilihan ganda terdiri dari 10 butir soal dengan skor benar 1 dan skor salah 0. Kemudian jumlah skor yang diperoleh dikalikan 10, sehingga diperoleh skor total tertinggi 100 dan skor total  terendah  0.  Hasil tes awal ( pretest )  dalam  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem  diperoleh nilai  tertinggi  sebesar  70  dan  nilai  terendah  sebesar  30.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  siswa  hanya  3 orang yang mencapai ketuntasan secara individual, sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal  sebesar  15%;  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  secara  klasikal  adalah  85%.  Berdasarkan hasil di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil tes awal belajar IPA materi Ekosistem terdapat 17 orang  (85%)  yang  tidak  tuntas.  Dengan  demikian,  perlu  diadakan  perbaikan  atau  tindakan  agar diperoleh hasil belajar siswa meningkat, yaitu dengan pemberian suatu model pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan  peta pikiran.  Selanjutnya,  untuk  pengkategorian  tingkat  pengetahuan  siswa dalam belajar IPA mengenai materi Ekosistem sebelum diberikan perlakuan atau treatment berupa model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran pada tes awal ( pretest ) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Pengkategorian Tingkat Pengetahuan Siswa (Tes Awal) No. Rentang Interval Nilai Jumlah Siswa % Kategori 1 X < M – 1.SD < 32 5 25 Rendah 2 M – 1.SD ≤ X < M + 1.SD 32 – 53 12 60 Sedang 3 M + 1.SD ≤ X > 53 3 15 Tinggi Jumlah 20 100
5 8 4 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 30 40 50 70 Nilai Ju ml ah Si sw a
Berdasarkan  pengkategorian  tabel  di  atas  hasil  belajar  siswa  sebelum  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran,  maka  dapat  diketahui bahwa hasil  belajar siswa dengan  kategori  rendah  terdapat  5  siswa  (25%),  dengan  kategori  sedang terdapat  12  siswa  (60%),  dan  dengan  kategori  tinggi  terdapat  3  siswa  (15%).  Jadi,  berdasarkan persentase  di  atas,  maka  dapat  dikategorikan  bahwa  sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  sebelum diajar dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berada pada kategori sedang. Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  pengkategorian  sebelum  model  pembelajaran  tes  awal  ( pretest ) dapat dilihat pada histogram sebagai berikut.
Gambar 2. Histogram Pengkategorian Sebelum Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Tes Awal ( Pretest )

## 2.  Deskripsi Hasil Tes Akhir ( Posttest )
Data  hasil  tes  akhir  ( posttest )  dalam  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem  yang  diberikan kepada siswa adalah soal pilihan ganda terdiri dari 10 butir soal dengan skor benar 1 dan skor salah 0. Kemudian jumlah skor yang diperoleh dikalikan 10, sehingga diperoleh skor total tertinggi 100 dan skor total terendah 0. Hasil tes akhir ( posttest ) dalam pembelajaran IPA materi Ekosistem diperoleh nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 50. Berdasarkan hasil tes akhir siswa hanya 19 orang yang mencapai ketuntasan secara individual, sedangkan ketuntasan hasil belajar  siswa secara klasikal sebesar 95%; sedangkan siswa yang tidak tuntas secara klasikal adalah 5%. Berdasarkan hasil di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil tes awal belajar IPA materi Ekosistem terdapat 19 orang (95%)  yang  tuntas.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dalam proses kegiatan belajar dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran ternyata banyak siswa yang hasil belajarnya tuntas. Berdasarkan data tersebut, bahwa model pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  170  Palembang.  Selanjutnya,  untuk  pengkategorian  tingkat  pengetahuan siswa  dalam  belajar  IPA  mengenai  materi  Ekosistem  setelah  diberikan  perlakuan  atau treatment berupa  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  pada  tes  akhir  ( posttest ) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.2 Pengkategorian Tingkat Pengetahuan Siswa (Tes Akhir) No. Rentang Interval Nilai Jumlah Siswa % Kategori 1 X < M – 1.SD < 64 3 15 Rendah 2 M – 1.SD ≤ X < M + 1.SD 64 – 92 14 70 Sedang 3 M + 1.SD ≤ X > 92 3 15 Tinggi
1 2 5 7 2 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 30 50 60 70 80 90 100 Nilai Ju mla h Si sw a
Jumlah 20 100
Berdasarkan  pengkategorian  tabel  di  atas  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran,  maka  dapat  diketahui bahwa hasil  belajar siswa dengan  kategori  rendah  terdapat  3  siswa  (15%),  dengan  kategori  sedang terdapat  14  siswa  (70%),  dan  dengan  kategori  tinggi  terdapat  3  siswa  (15%).  Jadi,  berdasarkan persentase di atas, maka dapat dikategorikan bahwa sebagian besar hasil belajar siswa setelah diajar dengan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan hasil di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil belajar siswa dalam proses kegiatan belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  pada pembelajaran IPA materi Ekosistem ternyata banyak siswa yang hasil belajarnya tuntas. Berdasarkan data tersebut, bahwa model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berpengaruh dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SDN  170  Palembang.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai pengkategorian sebelum model pembelajaran tes awal ( pretest ) dapat dilihat pada histogram sebagai berikut.
Gambar 3. Histogram Pengkategorian Setelah Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Tes Akhir ( Posttest ) 3.  Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran
Pengisian  angket  ini  dilakukan  setelah  pemberian  tes  akhir  ( posttest )  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan respon siswa melalui jawaban yang sudah disediakan, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Hasil pengumpulan rata-rata jawaban dari respon siswa terhadap proses pembelajaran IPA materi Ekosistem mengunakan model pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  melalui  angket  tetutup  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3.3 Klasifikasi Respon Siswa Berdasarkan Rata-rata Skor Jawaban No. Rata-rata Skor Jawaban Klasifikasi Respon Siswa Jumlah Siswa % 1 4,2 – 5 Sangat Baik 3 15 2 3,4 – 4,2 Baik 15 75 3 2,6 – 3,4 Kurang Baik 2 10 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel di atas, dapat dilihat bahwa pengumpulan rata-rata  jawaban dari respon siswa  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem  mengunakan  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran, maka dapat diketahui bahwa dari 20 orang siswa dengan respon
10% 15% 75% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat Baik Baik Kurang Baik Klasifikasi Respon Siswa Ju m lah S is wa
sangat  baik  sebanyak  3  orang  (15%),  dengan  respon  baik  sebanyak  15  orang  (75%),  dan  dengan respon sangat baik sebanyak 3 orang (15%), dengan respon kurang baik sebanyak 2 orang (10%), dan tidak  ada  respon  siswa  dengan  respon  tidak  baik  ataupun  sangat  tidak  baik.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai klasifikasi respon siswa berdasarkan rata-rata skor jawaban dapat dilihat pada histogram sebagai berikut.

## Gambar 4. Histogram Rata-rata Jawaban Respon Siswa

## 3.  Hasil Analisis Statistik Inferensial

## a.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa  sebaran  data  penelitian  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  menggambarkan  bahwa  sampel  yang  diambil  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  secara  normal.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengolah  atau  menguji  nilai  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ).  Pengujian  normalitas dilakukan dengan menggunakan jenis uji Chi Kuadrat dengan kriteria pengujian normalitas, yaitu data yang dikatakan berdistribusi normal jika Chi Kuadrat hitung > dari Chi Kuadrat tabel pada signifikansi 5%. Penghitungan data dalam uji normalitas dalam penelitian ini dengan menggunakan program SPSS ( Statistical  Packages  For  Social  Sciences ) for  Windows  Versi  23 .  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3.4 Hasil Uji Normalitas
Chi-Square Tests Value df Asymptotic Significance (2-sided) Kesimpulan Pearson Chi-Square 32,000 a 7 ,000 Data berdistribusi normal Likelihood Ratio 43,718 7 ,000 Linear-by-Linear Association 27,158 1 ,000
N of Valid Cases
40
a. 16 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1,00.
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai Chi Square hitung adalah sebesar 32,000. Selanjutnya  mencari  nilai  Chi  Square  tabel  untuk  df  =  7  pada  S ignifikansi  (α)  5%  atau  0,05  pada distribusi  nilai  Chi  Square  tabel  Statistik  (Lampiran  9),  maka  nilai  Chi  Square  tabel  adalah  sebesar 14,067  dengan  Asymp.  Sig.  (2-sided)  pada  uji  Pearson  Chi-Square  adalah  sebesar  0,000  <  0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa nilai Chi Square hitung sebesar 32,000 < nilai Chi Square tabel  adalah  sebesar  14,067.  Artinya,  sebaran  data  nilai  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ) dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## b.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variasi  dari  beberapa  data  dari populasi  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak  dengan  kriteria  pengujian  homogenitas  jika  nilai signifikansi atau Sig. > 0,05; maka dikatakan  bahwa  varians  dari  dua  atau  lebih  kelompok  populasi data adalah sama (homogen). Penghitungan data dalam uji homogenitas dalam penelitian ini dengan menggunakan program SPSS ( Statistical Packages For Social Sciences ) for Windows Versi 23 . Adapun hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.5 Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. ,891 19 19 ,351
Berdasarkan tabel output Test of Homogeneity of Variances di atas diketahui nilai signifikansi (Sig.) hasil belajar IPA siswa pada tes awal dan tes akhir adalah sebesar 0,071. Karena nilai Sig. 0,351 >  0,05;  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  di  atas,  dapat disimpulkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 170 Palembang adalah sama atau homogen.

## c.  Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  rerata  dengan  menggunakan  Uji Mann-Whitney  U  Test (statistik  non  parametris)  dengan  taraf  signifikasi  α  =  0,05.  Pengambilan keputusannya adalah apabila nilai Sig . < α = 0,05; maka Ho ditolak dan Ha diterima. Kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah:
a. Terima  Ho  =  Tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran terhadap hasil belajar IPA Kelas V SD Negeri 170 Palembang.
b. Terima  Ha  =  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  terhadap hasil belajar IPA Kelas V SD Negeri 170 Palembang.
Penghitungan  data  dalam  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan program  SPSS  ( Statistical  Product  and  Service  Solutions ) for  Windows  Versi  23 .  Adapun  hasil  Uji Mann-Whitney U Test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.6 Hasil Uji Hipotesis
Test Statistics a
Hasil Belajar Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] 8,000 218,000 -5,249 ,000
,000 b
a. Grouping Variable: Tes b. Not corrected for ties.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan nilai  Mann-Whitney  U sebesar  8,000  dan nilai Wilcoxon  W sebesar  218,000.  Apabila  dikonversikan  ke nilai  Z, maka  besarnya – 5,249.  Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau p value sebesar 0,000 < 0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis 0,05; maka  ada perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran terhadap hasil belajar IPA atau yang berarti Ha diterima.

## Pembahasan
1. Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  170  Palembang  dengan  tujuan  peenlitian  untuk mengetahui apakah ada pengaruh model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran terhadap hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  170  Palembang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  enam  kali pertemuan, yang mana pertemuan pertama dengan memberikan pretest untuk melihat kemampuan awal  siswa,  selanjutnya  empat  kali  pertemuan  digunakan  untuk  pemberian  perlakuan  (kegiatan pembelajaran) dan pertemuan terakhir pemberian posttest untuk mengukur kemampuan akhir siswa setelah  diberikan  perlakuan  terhadap  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  urutan  langkah-langkah  dari  pembelajaran  kolaboratif berbantuan peta pikiran  yang dituangkan  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pada  tes  awal dapat dilihat bahwa hasil tes awal siswa hanya 3 orang yang mencapai ketuntasan secara individual, sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  15%;  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas secara klasikal adalah 85%. Berdasarkan hasil tersebut, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil tes  awal  belajar  IPA  materi  Ekosistem  terdapat  17  orang  (85%)  yang  tidak  tuntas  dengan  kategori rendah  terdapat  5  siswa  (25%),  dengan  kategori  sedang  terdapat  12  siswa  (60%),  dan  dengan kategori  tinggi  terdapat  3  siswa  (15%).  Jadi,  berdasarkan  persentase  di  atas,  maka  dapat dikategorikan bahwa sebagian besar hasil belajar siswa sebelum diajar dengan  model pembelajaran kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  pertemuan  pertama  ini peneliti  belum  terlalu  maksimal  dalam  mengontrol  proses  belajar  mengajar.  Pemakaian  model pembelajaran yang berbeda dengan yang biasa dilaksanakan oleh guru sebelumnya membuat siswa perlu  adaptasi.  Dengan  demikian,  perlu  diadakan  perbaikan  atau  tindakan  agar  diperoleh  hasil belajar  siswa  meningkat,  yaitu  dengan  pemberian  suatu  model  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan peta pikiran.
Sedangnya  hasil  belajar  IPA  tersebut,  perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  IPA  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar pada siswa. Perlu diterapkan model pembelajaran yang efektif  dan  menyenangkan  agar  dapat  memotivasi  siswa  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Model pembelajaran  hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  kondusif  agar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran IPA.
Berdasarkan  analisis  statistika  deskriptif  keterlaksanaan  pembelajaran  keseluruhan pertemuan dimana diakhir dengan pemberian posttest oleh peneliti bahwa hasil tes akhir sebanyak 19  orang  yang  mencapai  ketuntasan  secara  individual,  sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  95%;  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  secara  klasikal  adalah  5%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  hasil  tes  awal  belajar  IPA  materi Ekosistem  terdapat  19  orang  (95%)  yang  tuntas  dengan  tingkat  kategori  rendah  terdapat  3  siswa (15%), dengan kategori sedang terdapat 14 siswa (70%), dan dengan kategori tinggi terdapat 3 siswa (15%).  Jadi, berdasarkan persentase di  atas,  maka  dapat  dikategorikan  bahwa  sebagian  besar  hasil belajar siswa setelah diajar dengan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran berada pada  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan peta pikiran efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA Kelas V SDN 170 Palembang.
Selama proses pembelajaran berlangsung siswa dituntun mencari tahu sendiri jawaban atas permasalahan  yang  diberikan  melalui  berbagai  kegiatan  percobaan  dalam  kelompok  kecil. Pembelajaran menjadi tidak monoton dan  menyenangkan karena siswa diberikan  tantangan secara bertahap  untuk  menemukan  konsep  dan  mengembangkan  konsep  pada  materi  yang  diberikan. Selama  mengerjakan  materi  Ekosistem,  siswa  tetap  melakukan  kolaborasi  atau  bergantung  secara positif  dengan  anggota  kelompok  kecil  dan  siswa  lain,  namun  hasil  akhir  tetap  dipertanggung jawabkan oleh setiap siswa. Konsep tersebut membuat siswa berani mempertanggung jawabkan apa yang  dikerjakan  dan  tidak  hanya  mengandalkan  anggota  kelompok  yang  mampu.  Selama  proses belajar  berlangsung  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif,  siswa  merasa  senang  karena tidak ada yang duduk paling belakang atau paling depan. Seluruh aktivitas siswa dapat terlihat jelas, dan  setiap  siswa  bisa  saling  memerhatikan,  sehingga  siswa  yang  bermain  saat  pemebalajaran berlangsung  dapat  melihat  teman  yang  serius  mengikuti  pembelajaran  dan  siswa  tersebut  merasa tertantang juga untuk serius dalam mengikuti pembelajaran maupun penjelasan guru konsep-konsep yang  telah  diperoleh  siswa  melalui  pembelajaran  kolaboratif  diorganisirkan  dengan  membuat  peta pikiran. Siswa menjadi lebih termotivasi dalam pembelajaran karena adanya pembuatan peta pikiran pada akhir pembelajaran.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  ulhajji  Risman  (2017)  dengan  judul:  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Kelas  V  Mis  Ddi  Bosalia  Kab. Jeneponto”. Hasil penelitian  ini menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  ada  pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA. Selanjutnya hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh Ni  Made  Yuli  Utami,  dkk    (2019)  dengan  judul:  “ Pengaruh  Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil  Belajar IPA Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  berdasarkan  hasil  uji  t  terdapat
perbedaan  hasil  belajar  antara  sebelum  memakai  dan  setelah  memakai  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran.
Berdasarkan  nilai  Mann-Whitney  U sebesar  8,000  dan nilai  Wilcoxon  W sebesar  218,000. Apabila  dikonversikan  ke nilai  Z, maka  besarnya – 5,249.  Nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  atau p  value sebesar 0,000  < 0,05.  Apabila  nilai p value <  batas  kritis  0,05;  maka  ada  perbedaan  signifikan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta pikiran terhadap hasil belajar IPA atau yang berarti Ha diterima.

## 2. Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran
Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran,  peneliti  memberikan  angket  tertutup  setelah  pemberian  tes  akhir  ( posttest ).  Berdasarkan hasil  rata-rata  jawaban  dari  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  materi  Ekosistem mengunakan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran, maka dapat diketahui bahwa dari  20  orang  siswa  dengan  respon  sangat  baik  sebanyak  3  orang  (15%),  dengan  respon  baik sebanyak 15 orang (75%), dan  dengan respon  sangat  baik  sebanyak  3  orang  (15%),  dengan  respon kurang baik sebanyak 2 orang (10%), dan tidak ada respon siswa dengan respon tidak baik ataupun sangat tidak baik.
Hasil  temuan  melalui  angket  mengenai  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran, menunjukkan beberapa keuntungan dari penerapan model ini, diantaranya: 1) model ini memberikan keleluasaan bagi siswa untuk menggali dan berbagi informasi terkait materi pelajaran dari berbagai sumber; 2) diketahui bahwa siswa merasa lebih nyaman karena siswa  merasa  lebih  paham  dan  lebih  terbuka  apabila  bertanya  kepada  teman  saat  berdiskusi daripada  bertanya  langsung  kepada  guru;  3)  siswa  lebih  merasa  senang  karena  dapat  saling mengajari  dalam  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  lebih  percaya  diri,  lebih  cepat  memahami, serta  pembelajaran  terasa  lebih  menyenangkan;  4)  siswa  model  ini  lebih  menyenangkan  daripada model yang sebelumnya lebih membuat tegang dan membosankan. Berdasarkan data dan paparan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan  ranah  afektif  dan  psikomotorik siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  a)  Ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah diterapkan model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran. Hal tersebut terbukti dengan analisis statistik non parametris, yaitu Uji Mann-Whitney U Test dengan nilai Asymp. Sig. (2- tailed) atau p value sebesar 0,000<0,05.  Apabila nilai p value < batas kritis 0,05; maka ada perbedaan signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  kolaboratif berbantuan  peta  pikiran  terhadap  hasil  belajar  IPA  atau  yang  berarti  Ha  diterima;  dan  b)  Respon siswa terhadap model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran dari 20 orang  sebanyak 15 orang (75%) yang memberi respon baik  terhadap model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, dapat disajikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta  pikiran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  oleh  karena  itu  disarankan  kepada  para  pendidik,  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  berbantuan  peta pikiran dalam pembelajaran IPA, sebagai alternatif pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman belajar peserta didik.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya, hendaknya peneliti lain yang berminat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran kolaboratif berbantuan peta pikiran diharapkan menambah  variabel-variabel  yang  akan  diteliti  baik  variabel  terikat,  variabel  kontrol ataupun  variabel  moderator  dan  dapat  melaksanakan  penelitian  untuk  mata  pelajaran selain IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah,  L.  (2019). Keefektifan  Pembelajaran  Simulasi  Digital  Dengan  Teacher  Centered  Learning Dibanding  Student  Centered  Learning  Melalui  Media  Facebook  di  SMK  Muhammadiyah  04 Sragen .
Firmansyah,  A.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreati Tadulako , Online Vol.3 No.1.
Fatimah  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA    Dengan  Metode Demonstrasi  Dikelas  V  SDN  10  Biau.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Tadulako. Jurnal Kreatif Online, Vol. 5 No. 4. Kristin,  F.,  Raharjo,  W.T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Make  A  Match  Pada  Kelas  4  SD. Jurnal  Satya  Widya Volume  XXXV  No.  2, Desember 2019.
Kusmariyatni. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil  Belajar  IPA  di  Tinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru Vol.2 No.2, Juli 2019.
Mahmudi, A. (2006). Pembelajaran Kolaboratif. Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY . Seminar Nasional MIPA 2006.
Mahpudin.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Metode  Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 4 No.2 Edisi Juli 2018.
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 01/Tahun XVIII/Mei 2014. Risman,  Z.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kolaboratif    Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta Didik Kelas V MIS DDI  Bosalia Kab.  Jeneponto .    Fakultas  Tarbiyah  Keguruan  Universitas  Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar.2017.
Rus’an.,  Mujahida.  (2019).  Analisis  Perbandingan  Teacher  Centered  Dan  Learner  Centered.  Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu. Journal of Pedagogy , Volume 2, Number 2, 2019. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sundari,  H  (2015).  Model-Model  Pembelajaran  Dan  Pemefolehan  Bahasa  Kedua/Asing. Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015.