Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50

## EVALUASI PENDIDIKAN DAN PELATIHAN  (DIKLAT) GURU SMK DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

## Rosidah, Muslikhah Dwihartanti, & Nadia Sasmita Wijayanti
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta Indonesia rosidah@uny.ac.id , muslikhah@uny.ac.id , nadia_sasmita@uny.ac.id
Abstrak: Evaluasi Pendidikan dan Pelatihan  (Diklat) Guru Smk Di Daerah Istimewa Yogyakarta . Evaluasi diklat merupakan upaya mengetahui sejauh mana tujuan diklat  sudah tercapai.  Penelitian ini bertujuan  mengkaji   pelaksanaan pendidikan dan pelatihan guru di Daerah Istimewa Yogyakarta, serta implikasinya dalam pengembangan kualitas guru. Hasil penelitian  memberikan gambaran  kompleks dan detail mengenai dampak diklat terhadap peningkatan  karir  guru.  Pengumpulan  data    dilakukan  melalui    wawancara  dan  angket. Validitas datanya menggunakan content validity . Analisis data  melalui analisis deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa a) dilihat dari aspek materi diklat adalah cukup sesuai dengan  bidang  keahlian  guru,  b)    diklat  yang  diikuti  guru    sangat    berperan  dalam  upaya meningkatkan    kualitas  pembelajaran,  c)  kenaikan    pangkat  guru  sangat  dibantu  dengan adanya diklat, d) guru profesional dapat diwujudkan melalui peran  diklat,  e) aspek kualitas nara  sumber  memberi kontribusi  dalam  diklat, f)  durasi waktu menjadi bagian penting yang perlu diperhatikan karena kesesuaian antara  durasi waktu dengan tujuan diklat masih dalam  katagori  cukup,    g)  evaluasi  pasca  diklat  cukup    mendukung    untuk  uapaya peningkatan kualitas  kinerja guru.
Kata kunci: Pendidikan dan Pelatihan, Guru Professional, Pembelajaran, Sekolah Menengah Kejuruan, Evaluasi
Abstract:  Evaluation  Of  Education  And  Training    Of  Vocational    Hight  School Teachers In Yogyakarta Private Regions. Training evaluation is an effort to find out how far the goals of education and training have been achieved. This study aims to examine the implementation of teacher education and training in the Special Region of Yogyakarta, as well  as  its  implications  in  developing  teacher  quality.  The  results  of  the  study  provide  a complex  and  detailed  description  of  the  impact  of  training  on  improving  teacher  careers. Data collection is done through interviews and questionnaires. The data validity uses content validity. Data analysis through descriptive analysis. The results showed that a) viewed from the aspect of training material was sufficient in accordance with the field of teacher expertise, b) the training followed by the teacher was very instrumental in efforts to improve the quality of learning, c) teacher promotion was greatly assisted by training, d) professional teachers could be realized through the role of training, e) the quality aspects of the resource person contribute to the training, f) the duration of time becomes an important part that needs to be considered because the compatibility between the duration of time and the training objectives is  still  sufficient,  g)  post-training  evaluation  is  sufficiently  supportive  to  improve performance quality teacher.
Keyword:  Education  and  Training,  Professional  Teachers,  Learning,  Vocational  High School, Evaluation

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  mempunyai  misi  ekonomis,  yaitu menyiapkan  lulusan  yang  mampu  bersaing  untuk  mendapatkan  pekerjaan.  Kebijakan  pemerintah dalam hal Masyarakat Ekonomi Asean dan Asean Free Labour Agreement mendorong SMK lebih serius  dalam  uapaya  peningkatan  kompetensi  peserta  didiknya.    Dampak  yang  mengirinya  yaitu peningkatan dalam  memberdayakan guru  dengan pelatihan-pelatihan  yang mendukung karir mereka untuk dapat mengajar pada peserta didik, yang dapat cepat mendapatkan pekerjaan.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
Pengembangan  kualitas  guru  sangat  urgen  sebagai  upaya  dibutuh  peningkatan  kualitas  dalam memberi  pembelajaran.  Guru,  dalam  menjalankan  perannya  dituntut  professional  sebagaimana tuntutan    Undang  Undang  Kependidikan    No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.    Dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  di  dalamnya menjelaskan  upaya  pengembangan    guru  penting    dilakukan  untuk hard  skill dan soft  skill .    Guru perlu melakukan upaya pengembangan peningkatan wawasan  dan ketrampilan  untuk menuju tingkat profesional. Untuk meningkatkan  ketrampilan mengajar  dan memenuhi memenuhi pasar kerja bagi peserta  didiknya  guru  perlu  melakukan  penyesuaian-penyesuaian  terkait  ketrampilan  mengajar melalui pelatihan.
Selama ini pelaksanaan pelatihan guru belum sepenuhnya  memenuhi kebutuhan  pengembangan guru  untuk  karirnya.  Strategi  pelatihan  berkelanjutan  atau Competency-Based  Education  and Training (CBET)  penting    agar  supaya  jenjang  pengembagan  guru    dapat  dipantau.    Program Musyawarah Kelompok Guru Mata Pelajaran (MGMP) belum sepenuhnya memberikan kontribusi pada  peningkatan  karirnya.  Disamping  itu  sebagian  besar  pelatihan  tidak  mendasarkan  pada need assessment. Jenis pelatihan yang   guru lebih pada kebijakan dari atas dibanding melihat kebutuhan di lapangan. Dampak  dari kegiatan tersebut menjadi bagian pentung untuk dievaluasi. Perlu kiranya mengetahui  kondisi  pelatihan  guru  dan  implementasinya  pada  pengembangan  professional    guru secara mendalam.
Pelatihan  yang  diikuti  guru    dapat  dipakai  sebagai  peningkatan  kualitas  cara  mengajar  dan pengembangan  karir.    Pelatihan  guru  sebagai  modal  untuk  dapat  menyesuaian  level    dalam Kualifikasi  Kerja  Nasional  Indonesia  (KKNI).    Kebijakan  ini  memberi  peluang  guru  untuk pengembangan  karirnya.    Untuk  itu    maka  penyelenggaraan  pelatihan  harus  direncanakan  dan berkualitas supaya   diakui baik level nasional maupun internasional.
Era  globalisasi  menuntut  peninjaun  kembali  kualitas    pelatihan  dan      pembaharuan      strategi pelatihan  Kejuruan.  Hal  tersebut  meliputi:  pelatihan  guru  berbasis  indusutri.  Guru  dilatih  oleh instruktur  industri  dan  dilakukan    di  tempat  industri  b)  sistem  pelatihan  mengikuti  perkembangan kebutuhan  lapangan  industri  dan  tidak  terlalu  kaku,  c)  pelatihan  mendasarkan  pada  peraturan pemerintah,  d)  berbagai  pelatihan  yang  dilakukan  dapat  saling  membantu  dalam  memberikan kontribusi.  Semakin  tinggi    angka  pengangguran  juga  mendorong  kebutuhan  akan  evaluasi pendidikan dan pelatihan guru SMK. Kendati   SMK sudah menfasilitasi dengan Bursa Kerja sebagai penyalur  tenaga  kerja.  Realitasnya  BKK  belum  berperan  optimal  sehingga  merupakan  penyebab pengangguran.    Jumlah  penganggur    pada  tahun  2011  mencapai  17.481  orang.  Kondisi  ini  sudah mengalami penurunan, yang sebelumnya berada 18.241 orang. (Data Dinas Sosial, Tenaga Kerja dan Transmigrasi)  Kota  Yogyakarta,  Pengangguran  tersebut  ditempati  lulusan  SMA/SMK  sejumlah 8.949  orang.  Pengangguran  dari    lulusan  SMP  3.794  orang,  dan  lulusan  Sarjana  2.973  orang. Berdasar  kondisi  tersebut  kiranya  perlu  untuk  melakukan  penyebabnya.  Diduga      kualitas pembelajaran  dan    diklat  guru  juga  memberikan  alasan  terjadinya  pengangguran.  Lembaga  yang terkait perlu memberikan fasilitas  terkait     manajemen  pelatihan  yang efektif. Pelatihan guru yang sudah  berlangsung    lebih  pada  persoalan  instruksional/pembelajaran.  Sedikit  pelatihan  tentang ketrampilan  mengajarkan  peserta  didik    untuk  persiapan  kerja.  Disamping  itu    belum  berorientasi pada  upaya  pengembangan    jenjang  karir.  Sehingga  tujuan  penelitian  diarahkan  pada  evaluasi pendidikan dan pelatihan guru dan  implikasinya   pada pengembangan karir  guru di Daerah Istimewa Yogyakarta.   Subyek    penelitian   adalah    guru  SMK  (SMEA)  program  keahlian  Administrasi Perkantoran  Daerah Istimewa Yogyakarta. Teknik sampelnya     menggunakan proporsional random
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
sampling. Data dikumpulkan melalui    wawancara dan angket. Validitas data  adalah content validity dan triangulasi  data  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun  2007  tentang  Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional 2005-2025 (UU 17/2007) menetapkan bahwa Visi Indonesia 2025 berdasar  : “Indonesia yang mandiri, maju, adil, dan makmur.”  Adapun misinya meliputi 8 aspek  yang  ingin  diwujudkan:1)  berupaya  menjadikan    masyarakat  berakhlak  mulia,  bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan falsafah Pancasila, 2) Indonesia sebagai  bangsa yang memiliki    daya-saing,  3)  Bangsa  yang    masyarakatnya    demokratis  berlandaskan  hukum,  4) menjadikan Indonesia aman, damai, dan bersatu, (5)  pembangunan yang merata dan  berkeadilan, (6)  Indonesia  yang  memiliki  lingkungan  asri  dan  lestari,  (7)  Indonesia  menjadi  negara  kepulauan yang mandiri, maju, kuat, dan berbasiskan kepentingan nasional, dan (8) Indonesia berperan penting dalam pergaulan dunia internasional.  Misi  di atas akan  diwujudkan  melalui pemberdayaan peran sektor pendidikan.
Faktor  pendidikan  memiliki  peran  besar    dalam  upaya      pembangunan    manusia    yang berkemampuan dan ketahanan daya saing  baik lingkup regional, nasional, maupun  internasional. Membangun sumber daya manusia  menjadi tanggungjawab bersama antara lembaga pemerintah dan masyarakat serta peran sekolah. Untuk   perubahan kearah  lebih positif, progesip maka  SMK terus berusaha    agar  outputnya    dapat  bekerja    dan  pada  akhirnya      akan  berperan    dalam  membangun bangsa.
Guru, sebagai pendidik,  secara linier mempunyai peran yang terus berkembang. Dittrich. Et.all. (2009) menjelaskan tentang  New role of teacher, antara lain:
1. Work in time
2. Structure the learning process  in a task  and project orientated  way
3. Assesses based  on development  and result
4. Advices  the students during  their work  on task and their  solving and problem
5. Co-shapes  training moduls with  dual partner  and involves him/her into the  instruction project
6. Shapes open instruction  spaces
7. Develops equipment  concepts
8. Safeguards individual learning  pace of student
9. Is  geard to work  and business processes and vocational educational science
10. Imparts occupationally  oriented  content of skilled work (subject, tools, methods,  organization and requirements for skilled work and technology)
11. Interlink his/her and other subjects with the subjects of  colleagues in comprehensive instruction
Prediksi    tahun    2030  membutuhkan  profil    guru  yang  memiliki  jiwa  entrepreneurship, sebagaimana penjelasan  Berry (2011) dibutuhkan guru kedepan  menuju  teacherpreneuerism,  yang dijelaskan:”1) guru yang ahli dalam pengembangan 2) Guru sebagai enterprener atau yang mampu menciptakan  enterprener, 3) mengkaitkan pembelajaran ke dalam enterprener, 4) Teacherpreneurs merupakan  kebijakan  dan  praktis.  Perkembangan  teknologi  dan  informasi    perlu  direspon  dengan melakukan  peningkatan  dan  penyesuaian    kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pelatihan  untuk  guru.        Tony    Wagner  (2008)  menjelaskan bahwa   proses belajar dan mengajar  berfokus pada ketrampilan  yang semakin  meningkat dalam masalah-maslah  penting  untuk  merespon  permasalahan  penting  di  lapangan  dan  memberdayakan bagaimana  menyiapkan  pendidik,    bagaimana  mereka  melakukan  kerjasama,  dan  secara  serius mengurangi  kesenjangan  dalam  memahami  era  global.    Dari  realitas  tersebut  kiranya    kedepan
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
dibutuhkan kebijakan  pemerintah    yang  memenuhi era  industri  melalaui  pendidikan dan pelatihan yang tepat.
Orientasi  pendidikan  dan  pelatihan  guru  mengarah  pada  bagaimana    guru  mampu  memenuhi perkembangan  karir  di  tempat  kerja  serta  mempersiapkan    kualitas    pembelajaran  yang  bermakna untuk peserta didik . Di sisi lain   materi diklat perlu penguatan terhadap eksistensi guru. Materi diklat meliputi  perkembangan model-model pembelajaran untuk kesiapan kerja  siswanya, budaya kerja perusahaan/industri untuk ketrampilan soft skill, dan kebutuhan  guru untuk  pengembangan kapasitas perannya sebagai pendidik.  Pendidikan dan pelatihan guru mempunyai misi yang jelas, antara lain: 1) melakukan persiapan pada  siswa untuk kehidupan kerja, 2) memberi pemahaman siswa tentang pilihan-pilihan kerja, 3)  mempersiapkan  siswa pada kompetensi yang dibutuhkan dalam  bekerja dan
pengembangan kapasitas untuk peningkatan kinerja,  4) pengembangan  pengalaman kerja yang mendukung    transisi  dari  pekerjaan  yang  berbeda.  Peraturan    Menteri    Tenaga  Kerja  dan Transmigrasi      RI  No.  11  Tahun  2013  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Sistem  Pelatihan  Kerja Nasional  di  Daerah,  intinya  bahwa  penguasaan  kompetensi    menjadi  dasar  dalam  pelatihan  kerja. Dalam  pelatihan  kerja  tercakup  aspek  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  kerja  yang  terstandar. Mengacu pada  reformasi  di Australia terkait  Competency-Based Education  and Training terdiri   5 hal pokok,  seperti dijelaskan Rogger Harris, et.all, 1997: 1) pelatihan kompetensi  yang berstandar, 2)  ada  pengakuan  kompoetensi  secara  nasional,      1)  competency-based  training,  with  nationally consistent competency 3) pelatihan terbuka secara nasional, 4) dapat diakses  untu pendidikan dan pelatihan vokasi, 5) sistem pelatihan terintegrasi.
Ahli pendidikan vokasi, Prosser  menjelaskan proses pembelajaran di vokasi akan berhasil jika gurunya memiliki pengalaman lapangan /nyata terkait yang obyek diajarkan. Pengelolaan  pelatihan mestinya  dikelola  secara  professional.  Strategi  pelatihan      mempertimbangkan  peta  kebutuhan pengembangan    guru  sekarang  dan  yang  akan  datang.  Penyelenggaraannya  perlu  memperhatikan: pilihan  materi  sesuai  dengan  kebutuhan,  pemilihan    penatar/narasumber,  model  dan    metode. Anthony,  et.al (2002:327-328), menjelaskan bahwa untuk mencapai efektivitas diklat perlu analisis terhadap:  “1)Assesment  stage:  Oganizational    Needs  Asssesmsent,    Task  Needs  Assesment, Employee Needs  Assesment,  2)  Training  stage: Development  of  Training  Obyektif,  3)  Evaluation stage: Development of Criteria for Training Evaluation”. Untuk level kelembagaan (organizational needs  assessment),  analisis    meliputi  standar  kinerja,  sistem  kenaikan  pangkat,  strategi  organisasi untuk pengembangan kapasistas  guru dan lembaga.  Ada perubahan struktur organisasi kelembagaan untuk efektivitas. Perlunya melakukan analisa terhadap  deskripsi kerja  jabatan guru,  persyaratan kualifikasi guru serta  tugas pekerjaan  untuk organisasi. Jadi ada 2 hal pokok dalam fungsi pelatihan, yakni  analisa Employee Needs Assesment dan Organizational Needs Assesment.

## METODE
Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif. Yakni memaparkan dalam bentuk narasi  secara deskriptif  dan  rinci    mengenai    kondisi  lapangan  tentang  implementasi  realitas  Pendidikan  dan Pelatihan Guru  SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  yang    sudah  berlangsung.  Obyek  penelitian yang dikaji adalah permasalahan   kesesuaian materi diklat dengan kebutuhan pengembangan guru, kontribusi    diklat  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran,    kontribusi    diklat  untuk  membantu kenaikan  pangkat  guru,    bagaimana  ketepatan  memilih  nara  sumber  serta    kebutuhan  lama  dan dampak  pasca diklat. Populasinya adalah para guru SMK, khususnya program keahlian Administrasi
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
Perkantoran yang bekerja di SMK  Daerah Istimewa Yogyakarta. Sebagai sampel  adalah 60 guru, dengan teknik proporsional random sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesesuaian materi diklat dengan Bidang Keahlian guru  adalah sudah sangat sesuai. Sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1. Hubungan Materi Diklat dengan Bidang Keahlian Guru Lokasi Penelitian Sangat Sesuai Cukup Sesuai Kurang Sesuai ∑ Jawaban ∑ % Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 11 (61%) 7 (39%) 0% 18 100% SMK Bopkri 1 11 (55%) 9 (45%) 0% 20 100% SMK N 3 8 (40%) 12 (60%) 0% 20 100% SMK N 7 11 (61%) 7 (39%) 0% 18 100% SMK Marsudi Luhur 10 (56%) 8 (44%) 0% 18 100% SMK Muh 2 13 (50%) 13 (50%) 0% 26 100% TOTAL 64 (54% 56 (46%) 0% 120 100%
Penjelasan tabel 1 bahwa dari 60 responden, yang meliputi guru  SMK di DIY bahwa  materi diklat  sangat sesuai dengan bidang keahlian guru. Dengan ditunjukkan sebanyak 54%.   Pendidikan dan  pelatihan    yang  diikuti  yaitu:  diklat  kearsipan,  teknologi  pembelajaran,  Apabila  dilakukan berdasar score tertinggi   360 dan score terendah  120  maka berdasar pencapaian score adalah 304, dengan interval 3 maka dapat disimpulan diklat sangat sesuai dengan bidang keahlian guru.
Diklat sangat berperan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran,  ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Peran Diklat dalam Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Lokasi Penelitian Sangat Berperan Cukup Berperan Kurang Berperan ∑ ∑ Presentase Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 20 (56%) 16 (44%) 0 (0%) 36 100% SMK Bopkri 1 26 (65%) 13 (33%) 1 (3%) 40 100% SMK N 3 15 (38%) 23 (58%) 2 (5%) 40 100% SMK N 7 17 (47% 19 (53%) 0 (0%) 36 100% SMK Marsudi Luhur 22 (61%) 13 (36%) 1 (3%) 36 100% SMK Muh 2 18 (35%) 32 (62%) 2 (4%) 52 100% TOTAL 118 (50%) 116 (47%) 6 (2%) 240 100%
Sesuai tabel  2  bahwa   proporsi  paling  tinggi    pada  sangat berperan    yaitu  50%.  Jika dihitung melalui score tertinggi  720, score terendah 240. Score yang diperoleh dari  responden  adalah 592. Jika    dikatagorisasikan  dalam  3  interval  maka  diklat  mempunyai  peran  yang  tinggi  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini sangat  rasional  karena    kenyataannya  diklat  yang  diikuti  guru  secara  relative  akan  meningkatkan ruang  lingkup  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran,  serta  permasalahan  kompetensi  guru.  Karena apaun    materi  diklat    masih  ada    relevamsinya  dengan    pembelajaran.  Materi  yang  diperoleh  dari diklat  baik  diklat  yang  berorientasi  pada  peningkatan  aspek  ketrampilan  guru,  substansi  materi
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
maupun  wawasan  keguruan  lainnya  akan  memberi  sumbangan  yang  berarti  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran.
Evaluasi  Diklat  Dalam  membantu    Kenaikan  Pangkat  adalah  dalam  peringkat    kedua,  yakni cukup  membantu. Diklat yang dilakukan selama ini tidak secara langsung atau tidak  secara praktis membantu  menaikkan  pangkat.  Supaya  dapat  membantu  menjadi  tambahan  dolumen  untuk administrasi kenaikkan pangkat.  maka guru harus melakukan sesuatu karya. Misalnya keikutertaan dalam  diklat penulisan karya ilmiah. Jika  guru tidak  langsung praktik membuat karya ilmiah maka pengetahuan yang diperoleh  dalam diklat yang diikutinya hanya sebagai pengetahuan. Belum dapat secara langsung  menaikkan pangkat.   Namun jika dilihat secara kuantitatif, yang  ditunjukkan  pada tabel 3 selisih katagori  sangat membantu dengan cukup mebantu  berbeda tipis, yakni 48% dan 59%. Ini artinya Diklat yang diikuti oleh guru memberikan  tetap kontribusi untuk kenaikan pangkat Dapat dijelaskan  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kontribusi  Diklat Membantu Kenaikan  Pangkat Lokasi penelitian Sangat Membantu Cukup Membantu Kurang Membantu ∑ Jawaban ∑ Prosentase Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 6 (33%) 12 (67%) 0 (0%) 18 100% SMK Bopkri 1 11 (55%) 9 (45%) 0 (0%) 20 100% SMK N 3 7 (35%) 12 (60%) 1 (5%) 20 100% SMK N 7 7 (39%) 11 (61%) 0 (0%) 18 100% SMK Marsudi Luhur 7 (39%) 11 (61%) 0 (0%) 18 100% SMK Muh 2 10 (38%) 15 (58%) 1 (4%) 26 100% TOTAL 48 (40%) 70 (59%) 2 (1%) 120 100%
Ada 59%  responden yang mengatakan bahwa diklat cukup membantu dalam peningkatan jenjang kepangkatan  guru.  Hal  ini  dimungkinkan      bahwa  diklat  yang  mereka  ikuti  lebih  pada  kualitas pembelajaran.    Tinjauan    diklat    kurang  persoalan  teknis  persyaratan  kenaikan  pangkat  lainnya: bagaimana teknis penulisan makalah/jurnal, teknis membuat proposal penelitian sampai pada  laporan penelitiannya,  dan  bagimana  memahami  fenomena  yang  dapat  menjadi  bahan  kajian  penelitian maupun   penulisan.  Apabila dikatagorikan  dalam  tiga interval  diperoleh score tertinggi      tertinggi 360 ; score terendah  120. Score yang diperoleh  adalah 286, yakni dalam katagori sangat membatu kenaikan pangkat.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
Kualitas Diklat dalam Meningkatkan Guru Profesional dalam katagori cukup berperan Tabel 4. Kontribusi  Diklat dalam Meningkatkan Guru Profesioal
Nama Tempat Sangat Berperan Cukup Berperan  Kurang Berperan ∑ jawaban ∑ % Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 19 (53%) 17 (47%) 0 (0%) 36 100% SMK Bopkri 1 22 (55%) 16 (40%) 2 (5%) 40 100% SMK N 3 10 (25%) 28 (70%) 2 (5%) 40 100% SMK N 7 10 (28%) 26 (72%) 0 (0%) 36 100% SMK Marsudi Luhur 10 (28%) 26 (72%) 0 (0%) 36 100% SMK Muh 2 21 (40%) 29 (56%) 2 (4%) 52 100% TOTAL 92 (38%) 142 (60%) 6 (2%) 240 100%
Pada  tabel  di  atas    menunjukkan  bahwa  diklat  cukup  memberikan  kontribusi    untuk meningkatkan    guru  profesional.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan        60%  responden  memberikan pernyataan cukup berperan. Melalui perhitungan peringkatan grade melalui skala interval dinyatakan bahwa score  tertinggi  720, score terendah 240. Score jawaban responden diperoleh  592 maka  dapat disimpulkan  bahwa  peran  diklat  dalam  meningkatkan  kualitas    guru  profesional    adalah  dalam kecenderungan sangat   berperan. Di lapangan  adakalanya  diklat yang diikuti guru  kurang relevan dengan  bidang  keahlian.  Meskipun  demikian secara relatif    diklat    memberi  dampak positif    pada kualitas    guru  yntuk  menjadi  professional  karena    guru  yang  ideal  harus  mempunyai  kompetensi paedagogik, social, professional, dan spiritual.
Tingkat kualitas   narasumber dalam memberikan  diklat  adalah dalam  rangking 2, yaitu cukup berkualitas. Sebagaimana ditunjukkan dalam tabel  5 berikut:
Tabel 5. Kualitas Narasumber Diklat Nama Tempat Sangat Berkualitas Cukup Berkualitas Kurang Berkualitas ∑ Jawaban ∑ % Jml % Jml % Jml % SMK 1 YK 9 25% 27 75% 0 0% 36 100% SMK Bopkri 1 8 20% 31 78% 1 3% 40 100% SMK N 3 15 38% 22 55% 3 8% 40 100% SMK N 7 9 25% 27 75% 0 0% 36 100% SMK Marsudi Luhur 7 19% 28 78% 1 3% 36 100% SMK Muh 2 18 35% 31 60% 3 6% 52 100% TOTAL 66 27% 166 70% 8 3% 240 100%
Berdasar hasil penelitian diperoleh bahwa  60 responden atau 70% menyatakan cukup berkualitas pada instrumen  yang diberikan.  Berdasar skala  interval    menunjukkan score tertinggi 720, score terendah  240. Score yang  diperoleh  adalah    538.  Angka  538  termasuk  dalam  katagori  sangat berkualitas. Dalam realitasnya  guru mengharapkan   pencerahan dengan mengikuti berbagai diklat dan  tidak  memandang  nara  sumber.  Keikutsertaan  dalam  pendidikan  dan    pelatihan  akan    dapat
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
menambah  pemahaman dan menambah wawasan untuk   kebutuhan pengembangan dan peningkatan keberhasilan pembelajaran dan capaian karirnya.
Durasi  diklat  yang  sudah  dilaksanakan  menggunakan  waktu  yang  cukup  sesuai.  Tanggapan responden terkait durasi waktu  pelaksanaan diklat pada rangking  kedua. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Durasi Waktu Penyelenggaraan  Diklat Lokasi penelitian Sangat Sesuai Cukup Sesuai Kurang Sesuai ∑ Jawaban ∑ % Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 4 (22%) 14 (78%) 0 (0%) 18 100% SMK Bopkri 1 8 (40%) 9 (45%) 3 (15%) 20 100% SMK N 3 4 (20%) 13 (65%) 13 (15%) 20 100% SMK N 7 2 (11%) 16 (89%) 0 (0%) 18 100% SMK Marsudi Luhur 3 (17%) 13 (72%) 2 (11%) 18 100% SMK Muh 2 10 (38%) 12 (46%) 4 (15%) 26 100% TOTAL 31 (25%) 77 (66%) 12 (9%) 120 100%
Dari 60 responden memberikan jawaban pada level cukup sesuai adalah 66% dan sangat sesuai 25%.  Durasi  pelaksanaan  diklat  dirasa  guru  kurang  lama.  Bisa  jadi  kemungkinan  guru  belum sepenuhnya memahami materi diklat.  Berdasarkan  skala interval maka score yang di-peroleh adalah 259,  dari  s core tertinggi  360  dan  terendah  120.  Ini  menunjukkan  bahwa  waktu  penyelenggaraan diklat  ditinjau  dari  aspek  waktunya  adalah  cukup  sesuai.  Jawaban  responden  bukan  pada  ranging pertama,  yaitu sangat sesuai waktu diklat. Hal ini dimungkinkan  ada beberapa diklat  yang dalam mengalokasikan lamanya waktu  diklat dirasa  kurang.  Para guru menginginkan lama waktu diklat kurang  karena  mereka  membutuhkan  pencerahan  yang  lebih  komprehensif  untuk  peningkatan pengetahuan  baik teori maupun paraktik.
Kualitas  diklat  ditinjau  dari  evaluasi  pasca  diklat  adalah  cenderung      cukup    mendukung perubahan perilaku positif guru. Secara rinci dapat ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Evaluasi Pasca Diklat Nama Tempat Sangat mendukung Cukup Mendukung Kurang mendukung ∑ Jawaban ∑ % Jumlah Jumlah Jumlah SMK 1 YK 5 (56%) 4 (44%) 0 (0%) 9 100% SMK Bopkri 1 4 (40%) 5 (50%) 1 (10%) 10 100% SMK N 3 2 (20%) 7 (70%) 1 (10%) 10 100% SMK N 7 6 (67%) 3 (33%) 0 (0%) 9 100% SMK Marsudi Luhur 4 (44%) 4 (44%) 1 (11%) 9 100% SMK Muh 2 4 (31%) 8 (62%) 1 (8%) 13 100% TOTAL 25 (43%) 31 (51%) 4 (6%) 60 100%
Dari jawaban guru menghasilkan informasi bahwa  pasca diklat cukup mendukung peningkatan kualitas kerja   atau  materinya dapat meningkatkan kinerja.  Yang menyatakan sangat mendukung ada 43%,  cukup mendukung kinerja 51% dan  kurang mendukung 6%. Evaluasi terhadap pasca diklat
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50
jarang dilakukan. Bagaimana  diklat berdampak terhadap kinerja kurang menjadi perhatian.  Namun demikian pasca diklat dirasa guru cukup mendukung peningkatan kinerja.  Jika dilakukan perhitungan score maka  tertinggi 180 dan score terendah 60. S core yang diperoleh   141 dan  dimasukkan dalam skala interval 3 maka dalam katagori sangat mendukung.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  kualitas    diklat  mengindikasikan  bahwa  manajemen  diklat  perlu  ditingkatkan kualitasnya,  baik  ditinjau  dari  durasi  lama  diklat  yang  disesuaikan  dengan  materi,  pemilihan  nara sumber  yang lebih  tepat dan  berkualitas  maupun evaluasi dampak pasca  diklat.    Meskipun  materi diklat secara keseluruhan meningkatkan kualitas guru, namun khusus untuk dalam upaya membantu kenaikan pangkat perlu materi diklat yang berkaitan dengan metodologi penelitian, penulisan karya tulis, dan hal-hal lain yang sifatnya lebih teknis dan operasional.
Pendidikan dan pelatihan guru perlu dilakukan secara kontinyu dengan memperhatikan analisis kebutuhan    bagi  pengembangan  guru.  Penyelenggaraan  diklat  sangat  penting  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dan karir  guru. Untuk itu penyelenggaraan diklat perlu mengacu kebutuhan tuntutan  kedepan.

## DAFTAR PUSTAKA
Antony, William P. (2002). Human Resouces  Management., A Strategic Approach ,  United States Jenis penelitian adalah Research & Development Of America
Barnett Berry. (2011). Teaching 2030 .  Amsterdam Avenue, New York: Teacher Collage, Columbia University.
Dittrich. (2009). Standardisation in TVET Teacher Educatioan . Fankfurt:  Peter Lang
Endang  Mulyatiningsih.  (2011). Riset Terapan  Bidang  Pendidikan  &  Teknik .    Yogyakarta  : UNY Press.
Henry Simamora. (1997). Manajemen Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: STIE YKPN
Roger  Haris.et.all.  (1995). Competency  Based  Education  and  Training .  Australia:  Desktop Publishing
Tony Wagner. (2008). The Global Achievement Gap . New York: Basic Books

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji bagi Allah atas terselesaikan laporan penenelitian  yang sudah disusun menjadi  artikel jurnal. Pada kesempatan ini, kami  mengucapkan terima kasih kepada lembaga pendidikan SMK di Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  khususnya    SMK  Negeri  I  ,  SMK  Bobkri  I,  SMK  Negeri  3,  SMK Negeri  7,  SMK  Marsudi  Luhur,  SMK  Muh  2,  Yogyakarta;  yang  telah  meluangkan  waktu  untuk menjawab  instrumen  yang  kami  susun  dalam  rangka  penelitian  evaluasi  pendidikan  dan  pelatihan dalam upaya peningkatan kualitas guru. Tidak lupa pula kami  ucapkan terima kasih kepada pihak- pihak yang tidak dapat kami sebutkan atas kontribusinya pada penelitian  serta pemuatan artikel pada jurnal Efisiensi.
Edisi Agustus 2018, Vol. XV No. 2, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 33-42 -50

## PROFIL PENULIS
Penulis, baik penulis pertama, kedua  maupun penulis ketiga adalah dosen pada jurusan pendidikan Administrasi  Perkantoran,  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Bidang  keahlian penulis adalah bidang perkantoran, administrasi bisnis dan pembelajaran. Penulis adalah juga peneliti untuk bidang kajian pembelajaran, administrasi perkantoran dan  manajemen sumber daya manusia.