## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 5 Nomor 1 Tahun 2024: 16-31

## GAMES KaDoKo AND COOKING CLASS IN CHEMISTRY, FOR WHAT?

## Yuliana Dwi Asworo
MAN 10 Jakarta Barat, Indonesia E-mail: yulianaasworo@gmail.com

## Abstract
The development of science, technology and art requires human resources to be able to compete globally in the 21st century. The effects of the Covid-19 pandemic require digitalization of education so that learning  activities  continue  without  limitations  in  space  and  time.  Colloidal  systems  are  part  of chemistry, examples of which are often found in everyday life. The complexity of the material in the colloid system in the form of memorization, usually carried out by teachers using lecture and discussion methods, makes teachers innovate how to make learning activities in the classroom fun and memorable so that the learning material is understood in accordance with the demands of the basic competencies that students must master, both aspects cognitive and psychomotor, namely KD 3.14 and KD 4.14. One way to make chemistry learning activities in class meaningful is to do practicums and play. In this research, the author conducted qualitative research with a descriptive approach through colloidal domino game (KaDoKo) using an inquiry method carried out in groups, then each student wrote down questions along with explanations of the answers in a notebook. For the skills domain, students carry out cooking practice (cooking class), namely making colloid products or food preparations made from colloids, then presenting the manufacturing process, the type of colloid produced and the final result in video as a form of digitalization of education carried out by students. The teacher ensures that the type of colloid made by each group is different to ensure product variations. The final result obtained is that students enjoy learning activities and gain a different learning experience compared to previous learning and have directed communication skills based on the products they have made related to the concept of colloid systems and there is an increase in mastery of colloid concepts compared to the previous year.
Keywords: digitalization of education, KaDoKo game, inquiry, colloid, practice cooking

## Abstrak
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni menuntut sumber daya manusia untuk mampu  bersaing  secara  global  di  abad  ke-21  ini.  Efek  pandemi  Covid-19,  menuntut digitalisasi pendidikan agar kegiatan pembelajaran tetap berlangsung tak terbatas ruang dan waktu.  Sistem  koloid  merupakan  bagian  dari  ilmu  kimia  yang  contohnya  sangat  banyak ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kompleksitas  materi  dalam  sistem  koloid  yang berupa hafalan, biasanya dilakukan guru dengan metode ceramah dan diskusi membuat guru berinovasi  bagaimana  caranya  membuat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berlangsung menyenangkan  dan  berkesan  agar  materi  pembelajaran  dipahami  sesuai  dengan  tuntutan dalam kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik, baik itu aspek kognitif maupun psikomotoriknya yaitu KD 3.14 dan KD 4.14. Salah satu cara agar kegiatan pembelajaran kimia di kelas menjadi bermakna adalah melakukan praktikum dan bermain. Dalam penelitian ini penulis melakukan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif melalui game domino koloid  (KaDoKo)  menggunakan  metode  inkuiri  yang  dilakukan  per  kelompok,  lalu  setiap peserta didik menuliskan soal beserta penjelasan jawabannya di buku catatan. Untuk ranah keterampilan,  peserta  didik  melakukan  praktik  memasak  ( cooking  class )  yaitu  membuat produk  koloid  atau  olahan  makanan  berbahan  dasar  koloid  kemudian  mempresentasikan proses  pembuatan,  jenis  koloid  yang  dihasilkan  dan  hasil  akhirnya  dalam  bentuk  video sebagai bentuk digitalisasi pendidikan yang dilakukan peserta didik. Guru memastikan jenis koloid yang dibuat setiap kelompok berbeda jenisnya agar terjadi variasi produk. Hasil akhir

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
yang  diperoleh  adalah  peserta  didik  menikmati  kegiatan  pembelajaran  dan  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  berbeda  dibanding  pembelajaran  sebelumnya  serta  memiliki kemampuan berkomunikasi yang terarah berdasarkan produk yang telah dibuatnya terkait konsep  sistem  koloid  serta  terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  Koloid  dibandingkan tahun sebelumnya.
Kata Kunci: digitalisasi pendidikan, game KaDoKo, inkuiri, koloid, praktik memasak

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  bagian  dari ilmu  sains  yang  diperoleh  dan dikembangkan
berdasarkan percobaan untuk mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana  gejala-gejala  alam  yang berkaitan dengan komposisi,
struktur, sifat, transformasi, dinamika dan  energi  zat.  Kimia  berhubungan dengan  ilmu  fisika  dengan  ilmu kehidupan  dan  ilmu terapan.  Kimia mempelajari sifat, struktur, perubahan, hukum  dan  prinsip  yang menjelaskan perubahan, serta konsep dan  teori  yang  menafsirkannya,  di mana  kimia  lebih  luas  daripada angka, rumus dan teori abstrak (Saija,
2022).  Ilmu  kimia  didasarkan  pada eksperimen  dan  tidak  mungkin belajar  kimia  tanpa  laboratorium tempat  peserta  didik  melakukan kegiatan  praktik  sebagai  salah  satu metode yang mengedepankan proses dan  kerja  untuk  menemukan  sendiri sebuah  konsep  ilmiah  berdasarkan suatu  proses,  pengamatan,  analisis, pembuktian dan penarikan kesimpulan   (Eliyarti, 2020) .
Salah satu ujuan penting mempelajari  ilmu  kimia  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  adalah  agar peserta  didik  memahami  konsep, prinsip,  hukum  dan  teori  kimia  serta keterkaitan  dan  penerapannya  untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  (Mayang  Sari, 2016).  Pembelajaran materi koloid tidak melibatkan  perhitungan  matematika
seperti materi kimia lainnya; stoikiometri,  kesetimbangan  kimia, kimia larutan dan termokimia, di mana konsep  materi  koloid  sebagian  besar merupakan  konsep  konkret  (Gazali, 2015).
Pembelajaran dalam konteks mempersiapkan  abad  ke-21  mengacu pada  konsep  pembelajaran  yang memberikan pengalaman kepada peserta  didik.  Pendidikan  abad  ke-21 bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita bangsa,  yaitu  manusia  yang  sejahtera dan  bahagia  dengan  kedudukan  yang setara  dengan  bangsa  lain  di  dunia global, melalui pembentukan masyarakat  yang  terdiri  dari  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  yaitu mandiri, mau dan mampu mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia.
Komponen  prestasi  belajar  dalam kerangka  pembelajaran  abad  ke-21 disusun  sedemikian  rupa  untuk menjamin  kesiapan  seluruh  peserta didik  dalam  menghadapi  tantangan hidup di abad ke-21. Pendukung sistem pembelajarannya  berkaitan  dengan standar  penilaian,  desain  kurikulum dan prosedur pengajaran, pengembangan kompetensi profesional guru  dan  lingkungan  pembelajaran. Pembelajaran  inovatif  sebagai  sistem pendukung  pembelajaran  abad  ke-21 diperlukan  untuk  melibatkan  peserta didik  yang  diselenggarakan  melalui praktik keterampilan dan pengetahuan, teknologi  yang  sesuai  dan  hubungan dunia nyata untuk menjadikan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pembelajaran kontekstual, sesuai konten dan menarik.
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  menuntut  sumber daya  manusia  untuk  mampu  bersaing secara  global  di  abad  ke-21  ini.  Arus globalisasi  ini  mengharapkan  sumber daya  manusia  yang  melek  sains, teknologi  dan  pengetahuan  baru  yang merupakan  capaian  belajar  yang  lebih tinggi. Kondisi ini memberikan tantangan kepada
pemerintah,
akademisi dan pemangku kepentingan pendidikan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas di  masa  depan  dan  juga  generasi profesional yang berkarakter baik serta dapat mengemban tujuan pembentukan karakter generasi emas Indonesia 2045. Pasalnya,  pada  tahun  2045  Indonesia akan  mendapatkan  bonus  demografi yang  merupakan  penduduk  usia produktif  (15-64  tahun)  terbesar sepanjang sejarah.
Pandemi Covid-19 telah
mengubah
berbagai
aktivitas masyarakat,  termasuk  dalam  dunia pendidikan  (Dwi  Asworo,  2020).  Guru dituntut  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  yang relevan dengan karakteristik pembelajaran  abad  ke-21  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Upaya guru untuk mengaktifkan peserta didik dapat  dilakukan  dengan  berbagai macam  cara,  di  antaranya  melalui strategi  pembelajaran  yang  tepat dengan  menggunakan  media  yang bervariasi, penyesuaian metode
pembelajaran  sesuai  dengan  materi yang  dipelajari,  mengaitkan  materi dengan kehidupan nyata serta mengubah kondisi belajar peserta didik dalam  kelas  serta update terhadap perkembangan zaman dengan melakukan digitalisasi pendidikan.
Topik  koloid  yang  dipelajari  di kelas  XI  tidak  melibatkan  perhitungan matematika  seperti  pada  stoikiometri, kesetimbangan  kimia,  laju  reaksi  dan termokimia.  Contoh  fenomena  koloid dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah sorot  lampu  mobil  pada  malam  yang berkabut atau proyektor di ruang kelas gelap dan berkas sinar matahari melalui celah jendela di pagi hari  menunjukkan adanya  efek  pembiasan  cahaya  oleh partikel  koloid  yang  disebut  efek Tyndall (Siahaan et al., 2020).
Materi  koloid  bersifat  kompleks dan banyak hafalan  seperti pada jenis- jenis  koloid,  cara  pembuatannya  dan sifat-sifatnya mengakibatkan sulit dipahami  peserta  didik  sehingga mereka kurang berminat mempelajarinya. Peserta didik menganggap  materi  kimia  sulit  dan tidak  menyenangkan  saat  belajar, sehingga  muncul  rasa  tidak  tertarik untuk  belajar  dan  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  di  bawah  rata-rata (Husna,  2023).  Hal  tersebut  terjadi karena  guru  hanya  menggunakan metode  konvensional  yaitu  ceramah dan diskusi. Untuk itulah metode atau strategi  yang  digunakan  guru  tidak sekedar  ceramah,  tetapi  menggunakan metode  yang  bervariasi  atau  strategi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 5 Nomor 1 Tahun 2024: 16-31
pembelajaran aktif dan inovatif (Aswan, 206 C.E.).
Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk menarik perhatian,
meningkatkan motivasi dan meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik salah satunya dengan menggunakan  media  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  menerapkan prinsip permainan (Erna, n.d.).
Praktikum  adalah  kegiatan  yang bertujuan  untuk  membekali  peserta didik agar lebih dapat memahami teori dan  praktik  (Nisa,  2017).  Praktikum mempunyai tiga tujuan, yaitu: keterampilan  kognitif,  keterampilan afektif dan keterampilan psikomotorik. Pada  keterampilan  kognitif  peserta didik dapat melatih diri agar teori dapat dimengerti,  teori  yang  berlainan  dapat diintegrasikan serta dapat menerapkan teori pada keadaan nyata. Keterampilan afektif  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  belajar  merencanakan  kegiatan secara mandiri, kerja sama, menghargai dan  mengkomunikasikan  informasi mengenai  bidangnya.  Keterampilan psikomotorik bertujuan untuk menyiapkan  alat-alat,  memasang  serta memakai instrumen tertentu.
Kegiatan praktikum adalah metode  yang  mengutamakan  proses dan bekerja untuk menemukan konsep ilmiah  bagi  diri  sendiri  berdasarkan proses,  observasi,  analisis,  pembuktian dan  penarikan  kesimpulan  tentang suatu  objek  (Eliyarti,  2020).  Beberapa tujuan  pembelajaran  dalam  materi koloid  wajib  dicapai  peserta  didik
melalui  aktivitas  praktikum  (Fikrinda, 2022),  di  mana  dalam  penelitian  ini penulis mengajak peserta didik melakukan  praktik  langsung  membuat produk  olahan  koloid  melalui  model inkuiri terbimbing.
Praktikum  dapat  diintegrasikan dalam pembelajaran kimia melalui dua pendekatan yaitu pendekatan verifikasi dan pendekatan inkuiri, di mana dalam pendekatan verifikasi guru menjelaskan konsep  dan  prinsip  terlebih  dahulu, kemudian peserta didik memverifikasinya  dengan  praktikum (Siahaan  et  al.,  2020).  Sedangkan pendekatan  inkuiri  yang  digunakan dalam  praktikum  adalah  peserta  didik diberi kebebasan menentukan
permasalahan untuk diselidiki, menemukan  dan  merancang  tahap- tahap  penyelesaiannya  yaitu  membuat menu olahan koloid.
Dalam  pembelajaran  koloid  ini, praktikum  yang  dilakukan  adalah melakukan  praktik  membuat  atau memasak  produk  koloid  atau  olahan koloid sebagai implikasi nilai keterampilan pada KD 4.14
Pembelajaran  koloid  dengan  model inkuiri melibatkan kegiatan praktikum, yaitu  memberikan  kesempatan  peserta didik  untuk  menemukan  masalahnya dan  menyelesaikannya  seperti  seorang ilmuwan  (Siahaan  et  al.,  2020),  yaitu melakukan  praktik  membuat  atau memasak  produk  koloid  sebagai implikasi  nilai  keterampilan  pada  KD 4.14. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa praktikum adalah

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kegiatan yang bertujuan untuk membekali  peserta  didik  agar  lebih dapat  memahami  teori  dan  praktik (Nisa, 2017).
Perkembangan  teknologi  yang semakin
pesat mendorong perkembangan teknologi ke arah dunia digital, yang dikenal dengan digitalisasi pendidikan,  di  mana  pendayagunaan teknologi  ini  terdapat  dalam  sistem pembelajaran hingga ke administrasinya (Lestari, 2023).
Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  digitalisasi  pendidikan dalam hal pembuatan media pembelajaran  hingga  tuntutan  yang dicapai  peserta  didik  yaitu  pembuatan video  sebagai  penerapan  KD  4.14 sebagai  salah  satu  bentuk  digitalisasi pendidikan.
Media  yang  digunakan  guru adalah  KaDoKo  (Kartu  Domino Koloid),  yang  dimainkan  seperti permainan kartu domino biasa dengan modifikasi  bentuk  dan  soal  yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah menciptakan  pembelajaran  bermakna di  mana  peserta  didik  mengalami langsung  apa  yang  dipelajarinya, membuat  pembelajaran  kimia  yang aktif, menyenangkan, memberi pengalaman berharga dalam permainan dan  praktik  serta  menumbuhkan  jiwa kompetitif  yang  akan  memunculkan jiwa  kewirausahaan  peserta  didik, sehingga  rumusan  masalahnya  adalah bagaimana  penerapan game KaDoKo
(kartu Domino Koloid) dalam pembelajaran  kimia  di  Madrasah sebagai penguatan konsep koloid? dan bagaimana bentuk digitalisasi pendidikan  pada  praktik  memasak  di kelas ( cooking class ) dalam pembelajaran kimia di Madrasah?
Dengan demikian tujuan penelitiannya adalah untuk mengetahui bagaimana  penerapan game KaDoKo (Kartu Domino Koloid) dalam pembelajaran  kimia  di  Madrasah sebagai  penguatan  konsep  koloid  dan mengetahui bagaimana bentuk digitalisasi  pendidikan  pada  praktik memasak di kelas ( cooking  class ) dalam pembelajaran kimia di Madrasah.
Manfaat penelitian ini ditunjukkan kepada 3 pihak, yaitu:
1. Manfaat Bagi Peserta Didik
a. Melatih  peserta  didik  agar  lebih aktif belajar, antusias dan mampu bekerja
sama dalam tim/kelompok yang dilandasi atas dasar kejujuran, saling membantu, pantang menyerah dan ulet dalam mencari  jawaban  dan  menjawab soal.
b. Agar  seluruh  peserta  didik  kelas XI  IPA  maupun  peserta  didik lainnya menikmati pelajaran kimia dengan  cara  bermain game
KaDaKo  dan  melakukan  praktik memasak  agar  lebih  mudah diingat.
c. Seluruh  peserta  didik  yang mempelajari  kimia  agar  dapat bereksplorasi  dalam  praktikum

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
sehingga  menghasilkan  hasil  dan informasi yang variatif.
2. Manfaat Bagi Guru
Agar dapat mengembangkan metode  pembelajaran  yang  sesuai materi  yang  dipelajari,  lebih  kreatif dan  membuat  pembelajaran  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik  serta dapat  diterapkan  guru  sebagai bentuk variasi pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mengaitkan konten  materi  pada  kehidupan sehari-hari dan mendukung terlaksananya partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.
3. Manfaat bagi Madrasah Dapat  memberikan  sumbangan untuk  perbaikan  dan  peningkatan mutu  madrasah  serta  hasil  inovasi media  pembelajaran  ini  dapat digunakan  sebagai  referensi  bagi guru  lainnya  untuk  penelitian selanjutnya.

## METODE
Pelaksanaan
penelitian ini dilakukan  pada  tahun  pelajaran 2022/2023  semester  genap  pada  bulan Mei 2022 – Juli 2022. Tempat penelitian di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  10 Jakarta  yang  berlokasi  di  Jalan  joglo Baru  No.  77,  Kelurahan  Joglo Kecamatan Kembangan, Jakarta Barat.
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan
deskriptif  dan  subjek  penelitiannya adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI IPA1 dan 2, dimana sampelnya dipilih secara purposive  sample berdasarkan adanya tujuan tertentu, yaitu beberapa peserta  didik  yang  diwawancara  dan diambil  datanya  terkait  pelaksanaan pembelajaran.
Seluruh  kegiatan  pembelajaran mengadopsi aktivitas inkuiri terbimbing,  yaitu  suatu  proses  yang terdiri  dari  aktivitas-aktivitas  yang dilakukan peserta didik dan kompetensi-kompetensi mendasar yang diperlukan oleh aktivitas-aktivitas tersebut  (Rönnebeck  et  al.,  2016), meliputi  tahap orientation,  exploration, concept  formation  (application) dan evaluation yang  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Tahap Orientasi (orientation) Pembelajaran Koloid diawali dengan:
a. Memperkenalkan kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai peserta didik setelah
mempelajari  koloid,  yaitu  KD 3.14 (Mengelompokkan berbagai tipe  sistem  koloid.  Menjelaskan kegunaan koloid dalam kehidupan  berdasarkan  sifat- sifatnya) dan KD 4.14 (Membuat makanan  atau  produk  lain berupa  koloid  atau  melibatkan prinsip  koloid)  yang  terdapat dalam buku paket maupun LKS.
b. Menjelaskan tujuan dan manfaat mempelajari materi Koloid dan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
c. Menjelaskan  proyek  akhir  yang akan dilakukan untuk memperoleh  nilai  keterampilan adalah praktik membuat produk koloid,  di  mana  masing-masing kelompok harus berdiskusi menentukan  produk  yang  akan dibuat  beserta  alat  dan  bahan yang  akan  disiapkan  serta tagihannya adalah video yang di upload ke  salah  satu  akun Youtube  peserta  didik  sebagai implementasi digitalisasi pendidikan.
2. Tahap eksplorasi (exploration) Pada Tahap ini yang dilakukan
adalah: a. Peserta didik berdiskusi
menentukan  produk  koloid  yang akan dibuatnya.
b. Guru memilih perwakilan tim ahli dari  tiap  kelompok  yang  sudah tersusun  sebelumnya  sebanyak  6 orang dari masing-masing kelompok  dan  mereka  memilih paket KaDoKo yang telah disiapkan  guru  di  atas  meja dengan  ketentuan  yang  bisa menjawab pertanyaan guru adalah  yang  bisa  memilih  paket terlebih dahulu.
c. Menjelaskan  aturan  permainan KaDoKo.
d. Mempersilahkan tim ahli kembali ke kelompoknya dan menjelaskan aturan  permainan  KaDoKo  yang harus diselesaikan
bersama anggota kelompoknya.
3. Tahap  Pembentukan  konsep  dan Aplikasi (concept  formation  and application) .
Tahap ini dilakukan dengan melakukan  permainan  KaDoKo dalam  kelompok  yang  dilakukan selama  2  kali  pertemuan,  di  mana masing-masing  anggota  kelompok harus  menulis  soal,  jawaban  beserta penjelasan jawabannya untuk menguatkan  konsep  tentang  materi
Koloid. Pertemuan selanjutnya melakukan praktik pembuatan produk  Koloid  dan  membuat  video presentasi penjelasannya yang dipublikasikan dalam Youtube salah satu anggota kelompok.
4. Tahap Evaluasi (evaluation) Kegiatan  evaluasi  dilakukan  selama proses  pembelajaran  dan  akhir pembelajaran, yaitu menilai aktivitas peserta  didik  dalam  permainan, penulisan  hasil  bermain  KaDoKo maupun  praktik  membuat  produk olahan koloid dan menilai hasil soal dan  jawaban  KaDoKo  yang  telah ditulis  dalam  buku  catatannya  serta untuk  evaluasi  membuat  produk olahan  Koloid  dilakukan  dengan membuat  video  yang  di- upload ke dalam Youtube peserta didik.
Data  pada  penelitian  diperoleh dengan tes domino koloid berupa paket permainan  berisi  20  soal,  lembar observasi,
wawancara dan dokumentasi. Instrumen yang
digunakan  saat  penelitian  ini  di antaranya,  yaitu  lembar  pedoman wawancara  semi  terstruktur,  soal  tes

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
literasi sains, reflektif jurnal dan lembar observasi.
Prosedur  teknik  olah  dan  analisis data yaitu   data   direduksi, disajikan, lalu  ditarik  kesimpulan  dan  verifikasi untuk menjamin signifikansi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Persiapan pembuatan KaDoKo
Hal pertama yang dilakukan guru adalah pembuatan media pembelajaran. Untuk  membuat  variasi  pembelajaran dalam mengerjakan soal, guru menugaskan  peserta  didik  membuat soal  tentang  koloid,  di  mana  masing- masing  kelompok  membuat  soal  dan jawabannya,  lalu  dikumpulkan  dan dikoreksi guru. Setelah soal yang dibuat valid  dan  berhubungan  dengan  materi koloid  selanjutnya  membuat  desain rancangan  domino  yang  akan  dibuat dengan memposisikan soal dan jawabannya dalam kartu yang berbeda hingga  tersusun  20  kartu  soal  dan jawaban  yang  saling  berhubungan dengan  menggunakan  aplikasi  Canva seperti pada Gambar 1, lalu mencetaknya dengan kertas foto seperti yang terlihat pada Gambar 2.
Pembuatan  KaDoKo  ini  penulis lakukan
pada tahun pelajaran
2021/2022 sebagai arsip media pembelajaran. Di sinilah letak digitalisasi pembelajaran dimulai, yaitu pembuatan  KaDoKo.  Aplikasi  ini penulis  pilih  karena  dapat  digunakan pada  telepon  genggam  sehingga  lebih mudah  dan  memuat  banyak template yang bervariasi menghasilkan tampilan
warna  yang  menarik  dan  tidak membosankan.
Gambar 1 Desain Pembuatan KaDoKo dengan Canva
Gambar 2 Enam Set KaDoKo

## Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  ini  dilakukan dengan 2 tahap, yaitu:
1) Memberikan link materi Koloid yang telah  penulis  buat  dengan  Canva, dengan
link https://www.canva.com/ , ini
adalah  digitalisasi  pendidikan  yang kedua yang penulis lakukan, di mana dalam materi ini penulis mengkombinasikan  antara  aplikasi padlet , https://padlet.com/ untuk

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
melakukan brainstorming dan
memasukkan  tes  penilaian  harian dengan soal online
melalui https://quizizz.com/ yaitu  suatu platform yang  dikhususkan  untuk pembelajaran online peserta  didik selama  pandemi  dan  merupakan permainan berbasis penilaian (Zainuddin, 2023).
2) Melakukan game menggunakan media  KaDoKo  yang  telah  dibuat selama dua kali pertemuan, di mana pertemuan  pertama  peserta  didik melakukan permainan secara berkelompok dengan 1 orang tim ahli sebagai  asisten  guru  terlihat  pada Gambar  3  yang  bertugas  mengecek jawaban temannya  dalam kelompok dan  memastikan  semua  kartu
terjawab dengan berpasangan semuanya dan pertemuan selanjutnya menuliskan soal dengan jawaban yang benar disertai
penjelasan  jawabannya  agar  peserta didik  memahami  hubungan  sebab akibat dari pertanyaan yang
diberikan dengan jumlah 1 set kartu soal sebanyak 20 buah. Gambar 3 Tim Ahli Perwakilan tiap Kelompok Mengambil Set KaDoKo
3) Melakukan  praktik  masak  sebagai penerapan  kompetensi  dasar  (KD) 4.14 pada Gambar 4, yaitu membuat makanan  atau  produk  lain  yang berupa  koloid  atau  melibatkan prinsip  koloid.  Penulis  memberikan arahan  bahwa  peserta  didik  bebas membuat  makanan  atau  minuman apa  pun  yang  sesuai  dengan  KD tersebut  dengan  bahan-bahan  yang mudah diperoleh sesuai kesepakatan kelompok  dengan  masing-masing kelompok  harus  berbeda  judulnya. Penilaian antar teman juga dilakukan dengan menilai hasil produk olahan koloid teman-temannya berdasarkan rasa  dan  kualitas  tampilan  yang paling menarik.
Gambar 4 Contoh Membuat Produk Koloid berupa Jely dan Mayonaise Tugas  akhir  pembuatan  Video  Koloid untuk  kelas  XI  IPA1  dan  XI  IPA2, peneliti rangkum sebagai berikut:

## Kelas XI IPA 1
– kelompok 1 (es krim milo) https://youtu.be/puELHQHS9nQ – kelompok 2 (whipcream) https://youtu.be/iWvlpRhSK6Q – kelompok 3 (roti bakar)
https://youtu.be/ac0OC5StiIM – kelompok 4 (dalgona coffee)

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
https://youtu.be/ea1Pyhkk89w
– kelompok 5 (jelly) https://youtu.be/gGf5fbSfJcs – kelompok 6 (es krim oreo)
https://youtu.be/iIbGh4bcWug
Kelas XI IPA 2
– kelompok 1 (es agar agar selasih) https://youtu.be/P7W6ki715n0
– kelompok 2 (milk tea)
https://youtu.be/2i-5PUrkVCM
– kelompok 3 (es lumut bu rahma)
https://youtu.be/h9MCpDXgqM8
– kelompok 4 (sandwich)
https://youtu.be/1y8sgTIPRlw
– kelompok 5 (omelette)
https://youtu.be/dh_NVVEeg2c – kelompok 6 (butter)
https://youtu.be/BQR1OYi-1fE .
Gambar 5 Tampilan Bagian Video Kelas XI IPA1 pada Pembuatan Dalgona Coffee
Gambar 6 Penjelasan Konsep Koloid dalam Video Kelas XI IPA2
Tugas  di  atas  menunjukkan digitalisasi pendidikan yang dilakukan peserta  didik,  yaitu  menggunakan Youtube  sebagai  sarana  mengaktifkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Berbagai penelitian menunjukkan  bahwa  video  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Suryadi et al., 2023).
Hasil-hasil yang sudah dicapai dan keunggulan dari pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan adalah:
a. Media  pembelajaran  KaDoKo  ini merupakan  media  pembelajaran yang  tak  lekang  oleh  waktu,  karena media  dapat  digunakan  untuk mengatasi kendala efektivitas pembelajaran  (Husna,  2023)  dengan cara memasangkan pertanyaan dengan  jawaban  dari  kartu  yang berbeda  sehingga  peserta  didik belajar mandiri tanpa diberi panduan guru  untuk  mencari  jawabannya seperti pada Gambar 7.
Dalam  observasi  guru  terlihat  kerja sama  antar  peserta  didik  untuk menjawab  soal  yang  diberikan dengan  mencari  dari  berbagai sumber  belajar  yang  tersedia,  buku paket,  maupun  LKS  dan  tim  ahli dalam kelompok melakukan tugasnya  dengan  maksimal,  yaitu memastikan semua anggota
kelompoknya  bekerja,  belajar  dan berdiskusi bersama agar terbentuk 1 lingkaran utuh jawaban yang benar. Tim  ahli  juga  sangat  membantu rekan-rekannya  dalam  kelompok

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
untuk  menyelesaikan  paket  Kadoko ini terselesaikan selama pembelajaran berlangsung.
Gambar 7 Melakukan game KaDoKo
b. Peserta didik belajar dengan
bermain, sehingga mereka menikmati pembelajaran dan memahami  konsep  koloid  dengan baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan jawaban peserta didik saat menyelesaikan  laporan  hasil game KaDoKo  terlihat  pada  Gambar  8, menunjukkan  100%  peserta  didik dapat menjawab soal yang diberikan serta memberikan penjelasan jawaban secara lebih lengkap dengan mengaitkan  konsep  koloid  dalam KaDoKo  dengan  materi  yang lainnya.
Gambar 8 Laporan hasil Games KaDoKo
Contoh  jawaban  salah  satu  siswa dengan inisial NMK pada topik jenis- jenis koloid adalah:
Soal:  Penyusun  sistem  koloid  debu adalah…
Pasangan jawaban: padat terdispersi dalam gas Penjelasan:  Koloid  debu  terbentuk ketika partikel-partikel kecil dan zat padat  terdispersi  dalam  udara  atau gas. Partikel-partikel tersebut terlalu kecil  untuk  jatuh  ke  bawah  karena gaya  tarik  gravitasi  yang  kecil, sehingga  partikel-partikel  ini  tetap terapung  di  udara  dan  membentuk koloid aerosol padat.
Jawaban  soal  yang  lain  oleh  HNS pada topik sifat-sifat koloid yaitu: Soal:  Pada  pembuatan  es  krim,  cat, atau  tinta  terdapat  koloid  yang membentuk  lapisan  di  sekeliling koloid yang lain, disebut?
Pasangan jawaban: koloid pelindung Penjelasan:  Banyak  koloid  yang harus  dipertahankan  dalam  bentuk tertentu untuk penggunanya. Untuk itu digunakan koloid lain yang dapat membentuk  lapisan  di  sekeliling koloid tersebut, yang disebut koloid pelindung.
Jawaban  tersebut  menunjukkan proses  berpikir  analitis,  yaitu  C4 dalam  taksonomi  Bloom  sehingga menguatkan pemahaman konsepnya tentang  koloid.  seperti  gagasan Dewey  yang  menganggap  konsep sebagai  aturan  untuk  tindakan  atau langkah  yang  harus  dilakukan dengan membentuk.
Konsep

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
bukanlah  sesuatu  yang  final  atau statis,  melainkan  terintegrasi  dalam aktivitas penyelidikan yang dinamis (Westerblad,  2024).  Penelitian  lain menunjukkan  dalam  penerapan inkuiri  yang  dihubungkan  dengan
pembelajaran analogi dapat meningkatkan  pemahaman  konsep siswa (Supasorn & Promarak, 2015).
c. Memadukan Kimia dengan pembelajaran Pendidikan Kewirausahaan (PKwu) dalam
praktik  memasak  produk  olahan koloid  terlihat  pada  Gambar  9, sehingga  peserta  didik  menikmati Kimia sebagai ilmu yang menyenangkan  karena  hasil  olahan produknya  bisa  digunakan  untuk wirausaha (enterpreneurship) .  Hal tersebut  penulis  dapatkan  saat melakukan wawancara dengan beberapa  peserta  didik  bahwa mereka  mendapatkan  ide  untuk berjualan  es  puding  coklat, Dalgona Coffe, sandwich serta mayonais e.
Pertanyaan:  Ide  apa  yang  kamu dapatkan  setelah  praktikum  kimia pada bab Koloid ini?
Jawaban 1: “Saya mau jualan dalgona coffe  bu,  nanti  saya  tawarin  sodara saya-enak dan gampang ternyata ya bu”. (AN)
Jawaban 2: “Saya mau jual es puding coklat  bu,  kira- kira  laku  ga  ya  bu?”
(NF)
Jawaban  3:  “Kalau  saya  mau  bikin mayonaise  bu,  enak  dan  lebih sehatkan  ini  ga  pakai  pengawet- tinggal taruh di kulkas aja kan bu”.
Gambar 9 Salah satu hasil produk koloid
Dalgona Coffee
d. Pembelajaran  kimia  dengan  dan praktik  membuat  produk  olahan Koloid mampu meningkatkan pemahaman  peserta  didik  tentang konsep  dan  sifat-sifat  koloid  sesuai Kompetensi dasar (KD) 3.14 dan 4.14 yang  diharapkan  dalam  kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2022/2023, dibuktikan dengan naiknya  nilai  rata-rata  PH  pada  KD 3.14 kelas XI IPA1 82% dan XI IPA2 meningkat  juga  dengan  jumlah peserta  didik  yang  di  bawah  KKM hanya  berjumlah  3  orang  terlihat pada Gambar 10.
Gambar 10 Rata-rata PH Koloid kelas XI IPA2
Gambar 11 Rata-rata PH Koloid kelas XI IPA2 dari laporan Quizizz
Berdasarkan laporan Quizizz pada Gambar 11 diketahui peserta didik yang mengikuti tes berjumlah 33 orang, tetapi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
usaha peserta berjumlah 36 orang.  Hal ini  menunjukkan  ada  3  peserta  didik yang  2  kali  masuk  mengerjakan  tes dengan  nilai  salah  satunya  dinolkan, sehingga  nilai  rata-ratanya  rendah, padahal jika dianalisis per peserta didik, hanya  5  orang  yang  mendapat  nilai  di bawah KKM, yaitu 72 dan 68, sehingga nilai rata-ratanya menjadi lebih tinggi.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya bahwa praktikum dapat di integrasikan dalam pembelajaran kimia melalui dua pendekatan yaitu pendekatan  verifikasi  dan  pendekatan inkuiri,  di  mana  dalam  pendekatan verifikasi guru menjelaskan konsep dan prinsip  terlebih  dahulu,  kemudian peserta didik memverifikasinya dengan praktikum  (Siahaan  et  al.,  2020)  dan Beberapa  tujuan  pembelajaran  dalam materi  koloid  wajib  dicapai  peserta didik  melalui  aktivitas  praktikum (Fikrinda,  2022),    di  mana  dalam penelitian ini penulis mengajak peserta didik  melakukan  praktik  langsung membuat produk olahan koloid melalui model inkuiri terbimbing.
e. Pembelajaran  kimia  dengan  metode pembelajaran  aktif  dan  kreatif  bagi peserta didik sangatlah menarik dan menyenangkan, salah satunya dengan permainan (game) menggunakan  media  pembelajaran KaDoKo sebagai upaya memaksimalkan kemampuan
peserta  didik  dalam  berpikir  kritis dan  kreatif. Games adalah  suatu  hal yang menyenangkan dan setiap anak suka  memainkannya,  di  mana game
menambahkan  variasi  pembelajaran dan  meningkatkan  motivasi  belajar (Lewis & Bedson, n.d.), seperti yang penulis  buat  dalam  video  berikut https://drive.google.com/file/d/1 Kpy9RDuZnCzj- 9T8tcaA2jbBDVRlRKuv/view?usp= sharing
Gambar 12 Salah satu bagian tampilan video peneliti

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang telah  penulis  lakukan  di  MAN  10 Jakarta adalah penerapan game KaDoKo (kartu Domino Koloid) dalam pembelajaran  kimia  sangat  efektif dilakukan karena
terbukti memunculkan  rasa  antusias  antar peserta  didik  untuk  menyelesaikan pembelajaran  dengan  riang  gembira dan  terwujud  jiwa  kompetitif  untuk menyelesaikan game tersebut  tepat waktu,  hal  tersebut  ditunjang  dengan meningkatnya  nilai  penilaian  harian peserta  didik  pada  materi  koloid dibandingkan tahun sebelumnya.
Praktik  memasak  ( cooking  class ) dalam pembelajaran kimia di Madrasah memberikan  nuansa  baru  bagi  peserta didik,  bahwa  mereka  bisa  membuat produk  koloid  atau  produk  olahan koloid dengan memvariasikannya agar

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
lebih bernilai dan lebih menarik untuk dikonsumsi  serta  dapat  mengaitkan proses  pembuatannya  dengan  konsep koloid  yang  telah  dipelajarinya. Kekurangannya  adalah  butuh  waktu lebih lama dari yang seharusnya 2 jam pelajaran menjadi 3 jam pelajaran untuk peserta  didik  menyiapkan  alat  dan bahan, pembuatan hingga penyajian.
Proses  digitalisasi  pendidikan yang dilakukan dimulai dari guru yang mencotohkan membuat media pembelajaran KaDoKo, dilanjutkan oleh peserta didik untuk membuat tayangan video penerapan koloid dalam membuat produk makanan atau olahan koloid  sebagai  implementasi  kegiatan aspek psikomotorik pada KD 4.14.

## DAFTAR PUSTAKA
Aswan,  H.  (206  C.E.). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  PAIKEM  Edisi  Revisi .  Aswada Pressindo.
Dwi  Asworo,  Y.  (2020).  PENGGUNAAN  KARTU  “MATCH  GAME  FOR  BILOKS” UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN  KEAKTIFAN  PESERTA DIDIK KELAS X IPA2 MAN 10 JAKARTA. Wawasan: Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta , 1 (2), 54 – 62. https://doi.org/10.53800/wawasan.v1i2.37 Eliyarti, E. , R. C. , & Z. Z. (2020). Deskripsi Pengetahuan Awal Alat Praktikum Materi Koloid dalam Perkuliahan Kimia Dasar Mahapeserta didik Teknik. Dalton: Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 3 (1), 14 – 25. Erna, M. (n.d.). Use of Media Colloid Domino Card Game for Improving Learning Achievement of Students in Class Xi Sma Negeri 1 Tapung Hulu . 1 – 11.
Fikrinda,  C.  N.  (2022). Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Kimia  Berbasis  Chemistry Entrepreneurship Pada Materi Koloid Di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya . Gazali, Z. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Kimia Materi Koloid untuk SMA Kelas XI IPA Semester II Berdasarkan Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Kependidikan ,
14 (4), 417 – 425.
Husna, A. , & H. H. (2023). Pengembangan video pembelajaran praktikum koloid untuk peserta didik kelas XII SMA Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahapeserta Didik Pendidikan Kimia , 7 (2), 68 – 80.
Lestari,  A.  P.  ,  K.  S.  ,  N.  F.  (2023).  Implementasi  Digitalisasi  Pendidikan  terhadap Pembelajaran  di  SDN  Ciptamargi  I. PROSIDING  KONFERENSI  NASIONAL PENELITIAN  DAN  PENGABDIAN  UNIVERSITAS  BUANA  PERJUANGAN KARAWANG , 3 (1), 718 – 725. Mayang Sari, S. , P. S. R. , & F. (2016). Pengaruh Model Siklus Belajar 5E Pada Praktikum Koloid Terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas XI MIA SMA Negeri 2 Pontianak . Nisa,  U.  M.  (2017).  Metode  Praktikum  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Hasil Belajar Peserta didik Kelas V MI YPPI 1945 Babat pada Materi Zat Tunggal dan Campuran. Procceding Biology Education Conference , 14 (1), 62 – 68.
Rönnebeck, S., Bernholt, S., & Ropohl, M. (2016). Studies in Science Education Searching for  a  common  ground – A  literature  review  of  empirical  research  on  scientific inquiry activities. Studies in Science
Education , 7267 , 1 – 37. https://doi.org/10.1080/03057267.2016.1206351

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Saija, M. , & B. K. (2022). LKM berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konseptual dan motivasi belajar kimia . 4 , 1 – 7.
Siahaan, K. W. A., Simangunsong, A. D., Nainggolan, L. L., & Simanjuntak, M. A. (2020). PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  KIMIA  MATERI  KOLOID  UNTUK  SMA DENGAN  MODEL  INKUIRI  TERBIMBING  DENGAN  MEDIA  ANIMASI.
JURNAL NALAR PENDIDIKAN , 8 (2), 130.
https://doi.org/10.26858/jnp.v8i2.15376
Supasorn, S., & Promarak, V. (2015). Implementation of 5E inquiry incorporated with analogy  learning  approach  to  enhance  conceptual  understanding  of  chemical reaction rate for grade 11 students. Chemistry Education Research and Practice , 16 (1),
121 – 132. https://doi.org/10.1039/c4rp00190g Suryadi,  A.,  Berdiati,  I.,  Qonitah,  L.,  &  Mashum,  M.  M.  (2023).  KEMANFAATAN BAHAN AJAR VIDEO PADA PELATIHAN JARAK JAUH CALON TUTOR IKM BDK JAKARTA. Wawasan: Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta , 4 (2), 170 – 186. https://doi.org/10.53800/wawasan.v4i2.271
Westerblad, O. (2024). Deweyan conceptual engineering: reconstruction, concepts, and philosophical
inquiry. Inquiry ,
67 (3), 985 – 1008. https://doi.org/10.1080/0020174X.2022.2118163
Zainuddin,  Z.  (2023).  Integrating  ease  of  use  and  affordable  gamification-based instruction  into  a  remote  learning  environment. Asia  Pacific  Education  Review . https://doi.org/10.1007/s12564-023-09832-6