## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE PADA MATERI BANGUN DATAR BERBANTU MEDIA GEOBOARD TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN TROSO 06

## PECANGAAN JEPARA
Arina Ida Husnaya Program Studi PGSD Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur Nomor 24-Dr. Cipto Kota Semarang, Jawa Tengah 50232 Email: arinaidah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  pada  materi  Bangun  Datar  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi belajar  siswa  Kelas  IV  SDN  Troso  06  Pecangaan  Jepara  pada  tahun  2017/2018.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian Desain Pra-Eksperimental. Bentuk  Desain  Pre-Eksperimental  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  One  Group Pretest-Posttest  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Troso 06 Pecangaan Jepara pada tahun akademik 2017/2018. Sampel yang diambil adalah 20 siswa kelas IV dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Hasil nilai rata-rata pretest dan posttest  mengalami  peningkatan.  Pada  nilai  pretest  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  nilai rata-rata  61.5%  dan  nilai  posttest  sebesar  81,75%.  Dengan  demikian  ada  peningkata  hasil belajar  siswa  dalam  menggunakan  Model  Think  Pair  Share  pada  materi  Bangun  Datar  di Kelas IV. Hasil pengujian hipotesis terhadap hasil belajar siswa aspek kognitif menunjukkan bahwa t hitung = 8,587 dan t table = 2,093 dengan taraf signifikan 5% maka t hitung = 8,587 > t table = 2,093.  Jadi  berdasarkan  hasil  yang  didapat  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima berarti model pembelajaran Think Pair Share pada materi Bangun Datar sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Troso 06 Pecangaan Jepara.
Kata Kunci : Model Think Pair Share, Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the Effectiveness of Think Pair Share Learning Model in Two-dimentional  figure  subject  to  improve  student  understanding  of  concepts  and  learning motivation fourth grade SDN Troso 06 Pecangaan Jepara in 2017/2018. This type of research is  quantitative  research  with  Pre-Experimental  Design  research  design.  The  form  of  Pre- Experimental  Design  used  in  this  research  is  One-Group  Pretest-Posstest  Design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  grade  IV  SDN  Troso  06  in  the  academic  year 2017/2018.  The  sample  taken  is  20  students  of  class  IV  by  using  saturated  sampling technique.  The  result  of  pretest  and  posstest  average  value  has  increased.  At  the  value  of pretest that has been implemented obtained an average value of 61.5% and the posstest value of  81.75%.  Thus  there  is  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  using  the  Think  Pair Share model in Two-dimentional figure subject in class IV. The result of hypothesis testing on student  learning  result  of  cognitive  aspect  shows  that 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 =  8,587 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =  2,093  with significant level 5% then 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 = (8,587)> 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = (2,093). So based on the results obtained stated  that  H0  rejected  and  Ha  accepted  means  the  instruction  model  Think  Pair  Share  on Two-dimentional  figure  subject  is  very  effective  to  improve  student  learning  outcomes  class IV SDN Troso 06 Pecangaan Jepara.
Keywords :  Think  Pair  Share  Model,  Understanding  Concept,  Learning  Motivation

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada  era globalisasi  semakin  berkembang  baik dalam  sistem  penyelenggaraan  maupun kurikulumnya  menuju  kearah  yang  lebih baik. Secara umum
pendidikan
diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk memberikan  pengetahuan  melalui  proses pembelajaran, serta memberikan
pengalaman  bagi  peserta  didik  dalam mengembangkan sikap
dan kemampuannya. Selain itu melalui pendidikan  peserta  didik  diharapkan  dapat memperoleh ketrampilan dasar yang diperlukan dalam kehidupan bermasyarakat. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menerangkan bahwa visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan  semua  warga  Negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu  berubah.  Terkait  dengan  visi tersebut  telah  ditetapkan  serangkaian prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  untuk dijadikan  landasan  dalam  pelaksanaan reformasi pendidikan. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan  potensi  dan  kreativitas peserta didik. Pendidikan bertujuan mengembangkan anak didik sebagai makhluk  individu,  yaitu  mampu  berdiri sendiri  (mandiri).  Untuk  dapat  mandiri, anak  didik  melakukan  perkembangan kognitif  (konsep,  prinsip,  generalisasi), afektif (emosi: inisiatif, kreativitas;
konatif; sikap, kehendak, tanggung jawab), dan  psikomotorik  (Soegeng,  2017:  68). Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya pendidikan untuk mengembangkan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sejak usia dini.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  sangat  diperlukan  kreatifitas. Bagi  guru,  selain  harus  menguasai  materi yang  akan  diajarkan  baik  berupa  konsep, prinsip  teori  maupun  fakta,  juga  harus mentransfer  kepada  para  peserta  didiknya. Oleh  karena  itu  pengetahuan  guru  dalam menggunakan media atau metode pembelajaran  dan  masalah-masalah  lain yang  ada  kaitannya  dengan  masalah pribadi guru harus selalu digali.
Setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV SDN Troso  06  Pecangaan  Jepara,  fakta  di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran matematika di sekolah tersebut belum mencapai hasil seperti yang diharapkan. Kebanyakan siswa
menganggap bahwa mata pelajaran matematika  itu  merupakan  mata  pelajaran yang  sulit  sehingga  menyebabkan  siswa menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran. Guru bertindak sebagai satu-satunya sumber belajar, kurangnya interaksi timbal balik  antara  guru  dan  siswa,  latihan  soal atau drill , hanya menggunakan buku paket sebagai  acuan  dan  jarang  menggunakan media  sebagai  alat  peraga.  Sehingga,  ini berdampak  pada  hasil  belajar  siswa termasuk  mengenai    pemahaman  konsep matematika  yang  beberapa  ada  yang mendapat  nilai  dibawah  rata-rata.  Selain hal  tersebut,  rendahnya  motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat dominan.  Motivasi  belajar  peserta  didik yang rendah tentu saja sangat menghambat

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57
guru  dalam  membimbing  peserta  didik  di dalam pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  memberi solusi dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Model  pembelajaran Think  Pair  Share menggunakan  metode  diskusi  berpasangan yang  dilanjutkan  dengan  diskusi  pleno. Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa dilatih  bagaimana  mengutarakan  pendapat dan  siswa  juga  belajar  menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran (Kurniasih, 2017: 58). Penerapan pembelajaran  ini  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  memahami materi  tentang  suatu  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Selain itu, dengan dibantu media Geoboard siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahami  materi  pembelajaran  yaitu Bangun  Datar. Geoboard sendiri  adalah suatu papan berpaku yang dapat digunakan untuk  media  dalam  materi  geometri. Sehingga dalam mempelajari materi bangun  datar,  media  ini  cocok  digunakan sebagai penunjang dalam mengajar. Mengacu pada uraian-uraian tersebut maka peneliti  melakukan  penelitian  tentang Keefektifan  Model  Pembelajaran Think Pair  Share Berbantu  Media Geoboard , yang didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu sebagai berikut.
Kajian  hasil  penelitian  terdahulu yang  relevan  mengenai  model Think  Pair Share diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakukan  Nur  Cahyani  Febriyanti  (2015) yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Mata Pelajaran Matematika di SDN Candi 01  Semarang”  hasil  penelitian  setelah
menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share menunjukkan adanya pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  Matematika. Hasil analisis menggunakan uji  t diperoleh hasil  t hitung sebesar  5,133  dan  koefisien tersebut siginifikansi pada taraf 5% dan dk = 28 maka diperoleh t tabel sebesar 1,65 jadi nilai  t hitung >  t tabel .  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  “ada  pengaruh  model pembelajaran Think  Pair  Share terhadap hasil  belaajr  siswa  kelas  V  mata  pelajaran matematika di SDN Candi 01 Semarang.
Selain  model  pembelajaran Think Pair  Share ,  belajar  juga  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Menurut  Slameto (2003: 2), “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya”.
Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.
Adanya motivasi belajar juga berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa,  seperti  pendapat  Wardani,  dkk (2013:  5.27)  mengutarakan  bahwa  ada suatu  teori  dari  Abraham  Maslow  tentang motivasi  yang  didasarkan  atas  kebutuhan meliputi  (a)  kebutuhan  fisiologis  seperti minum,  makan,  tidur.  (b)  Kebutuhan  akan rasa  aman,  bebas  dari  kecemasan  dan khawatir.  (c)  Kebutuhan  akan  cinta, diterima  oleh  suatu  kelompok  masyarakat, dan dihargai. Terakhir adalah (d) kebutuhan  untuk  mewujudkan  diri  sendiri. motivasi  belajar  adalah  daya  penggerak dari  dalam  diri  siswa  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas dalam pembelajaran untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Sesuai

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57
dengan  hal  tersebut,  motivasi  sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan belajar.  Seperti  yang  sudah  dijelaskan bahwa tujuan belajar adalah mencapai hasil belajar  berupa  pengetahuan,  ketrampilan dan  penanaman  sikap  mental  atau  nilai- nilai.  Pencapaian  tujuan  belajar  berarti akan  menghasilkan  hasil  belajar.  Dengan adanya  motivasi  yang  tinggi,  maka  tujuan belajar  itu  juga  akan  tercapai  karena motivasi  sebagai  penggerak  siswa  dalam melakukan aktivitas belajarnya.
Berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah menerangkan
bahwa matematika
merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia.  Dalam  proses  pembelajaran matematika, pemahaman konsep merupakan  bagian  yang  sangat  penting. Pemahaman  konsep matematik merupakan landasan  penting  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika maupun permasalahan sehari-hari.
Menurut Schoenfeld (1992) berpikir secara matematik  berarti  (a)  mengembangkan suatu pandangan matematik, menilai proses dari matematisasi dan abstraksi, dan memiliki kesenangan
untuk menerapkannya, (b) mengembangkan kompetensi,  dan  menggunakannya  dalam pemahaman matematik. Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep  dan  dalam  prosedur  (algoritma) secara luwes, akurat, efisien dan tepat.
Berdasarkan  ulasan  latar  belakang dan  kajian  teori  tersebut  peneliti  mengkaji dengan  penelitian  kuantitatif  dengan  judul
“Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  pada Materi  Bangun  Datar  Berbantu  media Geoboard  terhadap  Pemahaman  Konsep dan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Troso 06 Pecangaan Jepara”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif.  Di  dalam  penelitian kuantitatif  terdapat  penelitian  eksperimen. Berdasarkan Sugiyono (2016:107)
mengemukakan  bahwa  dalam  penelitian eksperimen ada perlakuan atau ( treatment ).
Oleh  karena  itu,  metode  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  metode Pre- experimental Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN Troso 06 Jepara yang sebanyak  20  siswa.  Menurut  Sugiyono (2016:118)  mengemukakan  bahwa  sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. Semua  anggota  populasi  dalam  penelitian ini  akan  dijadikan  sampel  yaitu  seluruh siswa  kelas  IV  SDN  Troso  06  Pecangaan Jepara yang berjumlah 20 siswa. Penelitian ini  menggunakan  2  variabel  yaitu  variable terikat dan variable bebas. Adapun variabel terikat  dependent  variabel  merupakan variabel  yang  akan  dipengaruhi  yaitu pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  SDN  Troso  06  Pecangaan Jepara.  Sedangkan  variabel  Bebas  atau independent merupakan variabel yang akan mempengaruhi  yaitu  model  pembelajaran Think Pair Share berbantu Media Geoboard.

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini berupa angket dan tes tertulis yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan sesudah  perlakuan  pada  kedua  kelas. Validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini meliputi validitas rational judgement yakni dengan mengkonsultasikan instrumen kepada  para  ahli  dalam  hal  ini  dosen pembimbing dan dosen lain yang berkompeten dengan cara dimintai pendapatnya  tentang  instrumen  yang  telah disusun. Setelah instrumen selesai dikonsultasikan dan telah memenuhisyarat, maka  langkah  selanjutnya  diadakan  uji coba  di  lapangan  untuk  memperoleh validitas konstruknya. Setelah data didapat dan ditabulasikan, maka pengujian validitas konstruk dilakukan dengan analisis  faktor.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas  awal  untuk  nilai  pretest  dan  uji normalitas akhir untuk nilai posttest.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  pada siswa kelas IV tersebut diberikan  soal pretest untuk  mengetahui
kemampuan awal siswa, kemudian
diberikan  soal posttest dengan  perlakuan menggunakan model  pembelajaran Think Pair Share . Teknik pengumpulan
menggunakan  tes.  Instrumen  tes  yang digunakan  sudah  melewati  uji  coba perangkat  tes  yang  berupa  uji  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda.  Teknik  analisis  data  saat penelitian  berupa  uji  normalitas  awal,  uji normalitas  akhir,  uji  ketuntasan  hasil belajar  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan One Paired Sampel t-test.
Keefektifan model pembelajaran Think  Pair  Share ditentukan  dengan  cara melihat nilai pretest dan posttest , kemudian  mengujinya  dengan One  Paired Sampel t-test untuk melihat model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh  atau  tidaknya.  Penelitian  ini dikatakan berhasil apabila kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70,00 sudah  terlampaui  dan  nilai  dari  pretes  ke postes mengalami peningkatan.
Data  awal  yang  diperoleh  melalui pretest  nilai  terendah  dapat  diketahui sebesar  35  dan  nilai  tertinggi  dapat diketahui  sebesar 75 dengan rata-rata 61,5. Dari data tersebut dilakukan uji persyaratan  analisis  data  menggunakan  uji normalitas  awal.  Uji  normalitas  awal ( pretest ) digunakan untuk mengetahui data yang  akan  dianalisis  berdistribusi  normal atau tidak normal sebelum diberi perlakuan.  Hal  ini  untuk  menemukan  uji statistik selanjutnya. Rumus yang digunakan  adalah  uji liliefors dengan ketentuan  bahwa  kelompok  berdistribusi normal  jika  memenuhi  kriteria  L o <  L tabel yang  diukur  pada  taraf  signifikan  0,05. Hasil  penelitian  menunjukan  data  sebagai berikut.
Tabel 1. Uji Normalitas Awal (Pretes)
Data Pretes L o 0,16 L tabel 0,19
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  n=  20  dan  taraf    signifikan  5% memiliki  L0<  Ltabel  yaitu  0,16  <  0,19 maka H0 diterima pada kelas IV. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai pre- test kelas IV berdistribusi normal. Selanjutnya  setelah  diperoleh  data  awal yang  berditribusi  normal  guru  melakukan pembelajaran menggunakan model

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57

## 55
0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata 35 75 61.5 50 100 81.75 Pretes Postes
pembelajaran Think  Pair  Share selama  2 hari.  Pada  hari  terakhir  guru  melakukan posttest, dari nilai postes tersebut dibandingkan  dengan  nilai  pretes  apakah ada pengaruh dari pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share .  Nilai  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rekap Nilai Pretest dan Postest
Siswa Siswa  Pretest  Postest 1 35 50 2 50 65 3 55 70 4 55 75 5 55 75 6 55 80 7 60 80 8 60 80 9 60 80 10 60 85 11 60 85 12 60 85 13 65 85 14 65 85 15 70 90 16 70 90 17 70 90 18 75 90 19 75 95 20 75 100 Jumlah   1230 1635 Berdasarkan  nilai  yang  didapat dilakukan  lagi  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas akhir.
Hasil
penelitian menunjukan data sebagai berikut.

## Tabel 3. Uji Normalitas Akhir (Postes)
Data Postes L o 0,179 L tabel 0,19
Berdasarkan Tabel 3 hasil perhitungan  nilai  postes  dengan  jumlah  n sebanyak  20  siswa  dan  taraf  signifikan 0,05 diperoleh L o = 0,179 dan L tabel = 0,19. Karena L o < L tabel yaitu 0,179 < 0,19 maka H o diterima.  Artinya  sampel  berdistribusi normal. Dari data uji normalitas menggunakan  uji liliefors untuk  postes pada  sampel  memenuhi  kriteria  pengujian Lo  <  L tabel perhitungan  analisis  data diperoleh  bahwa  hasil  postes  lebih  baik dari  kriteria  ketuntasan  minimal,  hal  ini menujukan  bahwa  sampel  berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share maka  terkumpul  berbagai  data seperti  rata-rata  nilai  hasil  belajar.  Pada rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum diberi  perlakuan  (pretes)  diperoleh  61,5% dan  setelah  diberi  perlakuan  (postes) diperoleh rata-rata 81,75% dengan presentase  kenaikan  20.25%.  Hal  tersebut diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  uji-t hasil  belajar  siswa  diperoleh  t hitung (8,587)
> t tabel (2,093) maka uji-t hasil belajar siswa ada  perubahan  yang  signifikan.  Nilai pretes,  postes  dan  rata-rata  dapat  dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1
Diagram Pretes, Postes dan Rata-rata

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57
Dengan
menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari analisis  hasil  belajar  siswa  menunjukan pengaruh yang signifikan. Hal ini dikarenakan keaktifan siswa saat pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think
Pair Share mampu meningkatkan keaktifan,  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini juga  membuktikan  bahwa  ada  perubahan sebelum  diberikan  perlakuan  dan  sesudah diberikan  perlakuan  pada  pembelajaran siswa.  Pembahasan  diatas  menunjukan bahwa  model  pembelajaran Think  Pair Share berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  dan  motivasi  belajar  siswa  pada materi  Bangun  Datar  kelas  IV  SDN  Troso 06  Jepara.  Pengaruh  penggunaan  model Think  Pair  Share juga  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  Nur  Cahyani Febriyanti (2015) yang berjudul “Pengaruh Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  Mata  Pelajaran  Matematika  di SDN Candi 01 Semarang” hasil penelitian setelah  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share menunjukkan  adanya pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar Matematika.  Hasil  analisis  menggunakan uji t diperoleh hasil t hitung sebesar 5,133 dan koefisien  tersebut  siginifikansi  pada  taraf 5%  dan  dk  =  28  maka  diperoleh  t tabel sebesar  1,65  jadi  nilai  t hitung >  t tabel .  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  “ada pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair Share terhadap hasil belaajr siswa kelas V mata  pelajaran  matematika  di  SDN  Candi 01 Semarang.
Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran Think  Pair  Share dapat
meningkatkan  keaktifan,  dan  hasil  belajar siswa.  Sehingga  menghasilkan  data  yang signifikan  dilihat  dari  hasil  postes  yang sudah  mencapai  KKM  pada  pembelajaran Matematika  materi  Bangun  Datar  di  kelas IV  SDN  Troso  06  Jepara.  Dengan demikian  tujuan  penelitian  telah  tercapai yaitu  peneliti  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  IV  materi  Bangun  Datar  SDN  Troso 06 Jepara.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Think  Pair  Share berpengaruh dalam meningkatkan pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  materi  Bangun  Datar  di kelas  IV  SDN  Bendungan  Semarang. Pengaruh tersebut didukung dengan perolehan  nilai  rata-rata  hasil  pretes  siswa sebelum  diberi  perlakuan  sebesar  61,5% dan  rata-rata  nilai  setelah  diberi  perlakuan sebesar 81,75% dengan presentase kenaikan sebesar 20,25%. Berdasarkan uji- t  diperoleh  t hitung (8,587)  >  t tabel (2,093) maka  Ha  Diterima,  artinya  penggunaan model  pembelajaran Think  Pair  Share berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep dan  motivasi  belajar  pada  materi  Bangun Datar  berbantu  Media  Geoboard  di  kelas IV SDN Troso 06 Jepara.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  kelas  IV  SDN  Troso  06 Jepara,  maka  saran  yang  dapat  diberikan adalah guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran sehingga meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share bisa  menjadi  alternatif  dalam mengajar,  mampu  membantu  siswa  dalam

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 50-57
melakukan eksperimennya sehingga efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis  Kompetensi  SMP .  Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Duffin,  J.M.&  Simpson,  A.P.  (2000).  A Search  for  understanding. Journal  of Mathematical  Behavior. 18(4):  415- 427.
Febriyanti, Nur Cahyani. (2015). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Think  Pair Share Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Mata
Pelajaran Matematika di SDN Candi 01  Semarang .  Skripsi.  Semarang:
Universitas PGRI. Huda,  Miftakhul.  (2013). Cooperative Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur, dan  Model  Terapan .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  (2017).
Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena. National Council of Teachers of Mathematics  (2000). Principles  and
Standars  for  School  Mathematics . Reston, VA: NCTM. Sjukur,  Sulihin  B.  (2012). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Tingkat SMK . Jurnal
Pendidikan Vokasi, Vol. 2, Nomor 3. Diakses pada tanggal 7 Januari 2018.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Soegeng  Ysh,  A.Y.  (2017). Filsafat Pendidikan .  Yogyakarta:  Magnum Pustaka Utama.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sundayana,  Rostina.  (2014). Media  dan Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
Prabawanto  dan  Mujono.  (2006). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI PRESS
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Wandira,  Sri  Mukti  Ayu,  dkk.  (2017).
Efektivitas Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dan The Power of Two Ditinjau Dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis . Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa, vol 1, No 1. https://jurnal.umt.ac.id/index.php/pri ma/article/download/250/168.
Diakses  pada  tanggal  15  Oktober 2017.