## Efektivitas Media Pembelajaran Monopoli Berbasis Assure Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Nora Pramartasari*, Rini Rita T. Marpaung, Arwin Achmad
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unila, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung * e-mail : nora_pramarta@yahoo.com/ Telp.: +6282278899687
Received : July, 5 2018          Accepted: August, 6 2018
Online Published : August, 9 2018
Abstract:  The  Effectiveness  of  Monopoly  Media  Assure  Based  Learning  On Critical Thinking Ability. This research aim was to know the effectiveness of the monopoly learning media based ASSURE  in increasing students critical thinking of the second grade in SHS. The design used was a pretest-posttest not equivalent. The  research  samples  were  the  students  of  MIA  I  and  MIA  III  amounted  of  65 students  that  were  selected  through  purposive  sampling  technique.  The  data  of this  research  were  qualitative  and  quantitative.  Qualitative  data  were  average value of  students  critical thinking  ability were based on the instrument  and then analyzed  descriptively.  Quantitative  data  were  obtained  from  N-Gain,  average value  of  the  pretest,  posttest,  and  then  analyzed  statistically  using  test  0.05 confidence  level  in  the  U.  The  results  showed  that  the  students  in  experiments class  have  average  achievement  score  in  the  critical  thinking  with  the  category "very good" while the catagory of control class is "less". The Improvement of the learning  outcome  from  the  experiment  class  was  higher  than  the  class  of  the control  with  an  average  value  of  gain  (2,815±44.67).  Thus,  monopoly  based learning media ASSURE was effective in increasing students critical thinking.
Keywords: assure, the media monopoly, critical thinking, students
Abstrak:  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis  Assure Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Penelitian ini bertujuan mengetahui  efektivitas  media  pembelajaran  monopoli  berbasis ASSURE dalam peningkatan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIA. Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pretest-posttest tak  ekuivalen .  Sampel  penelitian adalah peserta didik kelas  XI MIA  I  dan  XI MIA  III berjumlah 65  peserta didik dan  dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Data  berupa  rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  instrument kemampuan  berpikir  kritis  lalu  dianalisis  secara  deskriptif.  Data  hasil  belajar diperoleh  dari N-Gain ,  rata-rata  nilai pretest , dan posttest ,  lalu  dianalisis  secara statistik  menggunakan  uji  U  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas eksperimen memiliki rata-rata pencapaian skor  berpikir  kritis  dengan  kategori  “sangat  baik”  sedangkan  kelas  kontrol  ialah “kurang”.  Peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  nilai  gain  (44.67  ±  2.815).  Dengan demikian,  media  pembelajaran  monopoli  berbasis ASSURE efektif  terhadap peningkatan berpikir kritis peserta didik.
Kata kunci: assure, berpikir kritis, media monopoli, peserta didik

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  dalam Kurikulum  2013 tingkatan SMA ada pada  seluruh  jenjang  peserta  didik dari  kelas  X  sampai  dengan  XII. Pada peserta didik jurusan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan
Alam  (MIA),  Biologi  merupakan mata  pelajaran  wajib,  sedangkan pada peserta didik jurusan Ilmu-Ilmu Sosial  (IIS),  Biologi  menjadi  mata pelajaran  pilihan.  Biologi  adalah ilmu  sains  tentang  makhluk  hidup yang  menitikberatkan  kajian  ilmu mengenai makhluk hidup dan kehidupannya  Jati  (2012:  12).  Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa Biologi merupakan ilmu yang mempelajari segala hal yang berhubungan  dengan  makhluk  hidup dan  kehidupan  beserta  masalah- masalahnya. Pembelajaran Biologi tidak hanya  sebatas  sekedar  menghapal saja,  akan  tetapi  perlu  pencapaian pembelajaran  yang  bermakna  bagi peserta  didik.  Peserta  didik  akan belajar  lebih  baik  dan  bermakna apabila  peserta  didik  mengalami  apa yang  dipelajari  dan  bukan  sekedar mengetahuinya saja Udin  (2008: 3).
Pencapaian tujuan pembelajaran tersebut  bisa  dilaksana-kan  dengan berbagai  penerapan  inovasi  strategi pembelajaran,  khu-susnya  dilakukan oleh pendidik yang dapat
memberikan  pengalaman  langsung kepada  peserta  didik.  Pengalaman pembelajaran  yang  bermakna  diha- rapkan  dapat  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis,  keaktifan,  serta kemandirian  belajar  peserta  didik selama proses pembelajaran di dalam kelas berlangsung.
Pengalaman  belajar  yang  ber- makna  belum  sepenuhnya  terjadi pada  pembelajaran  Biologi  di  SMA
Negeri  12  Bandar  Lampung.  Fakta- nya  berdasarkan  hasil  observasi  ter- hadap  proses  kegiatan  belajar  dan mengajar  Biologi  di  kelas  XI  MIA  I pada  materi  sel,  diketahui  bahwa pendidik  masih  dominan  mengguna- kan  metode  pembelajaran  yang konvensional  berupa  metode  cera- mah  dan  diskusi.  Penggunaan  media pembelajaran  Biologi  ini  diketahui terbatas  hanya  pada  materi-materi pelajaran tertentu saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara langsung  dengan  pendidik  mata pelajaran  Biologi di SMA Negeri 12 Bandar  Lampung,  didapatkan  fakta bahwa  media  pembelajaran  Biologi yang  telah  dipergunakan  selama  ini ialah  media  presentasi  visual  berupa chart dan software microsoft power- point ,  media  presentasi  audio  visual yaitu  video  pembelajaran  Biologi, dan terakhir ialah media peraga yang mencakup  pada  penggunaan  torso dan mikroskop.
Hasil  observasi  yang  dida- patkan  dari  memberi  kuisioner  dan mengamati  peserta  didik  selama pembelajaran Biologi, diperoleh data bahwa    31%  atau  17  peserta  didik yang  disurvei  memberikan  jawaban positif,  sedang-  kan  69%  atau  33 peserta didik memilih jawaban nega- tif  yaitu  pelajaran  Biologi  dianggap sulit  dipahami,  membosankan,  mo- noton  dan  tidak  menarik  untuk  di- ikuti.  Akibatnya  dapat  memberikan dampak  pada  peserta  didik  ketika pembelajaran  Biologi  berlangsung yaitu cara berpikir kritis peserta didik menjadi rendah.
Berdasarkan  fakta  di  SMA Negeri  12  Bandar  Lampung,  untuk materi  sel  yang  telah  dipelajari  oleh kelas  XI  MIA  memiliki  kesulitan tersendiri,  hal  ini  terlihat  dari  hasil
nilai  ulangan  harian  yang  telah dilakukan  sebanyak  dua  kali,  rata- rata  seluruh  kelas  mendapatkan  nilai 62, sementara KKM (Kriteria Kelulusan Minimal) ialah sebesar 75. Hal  ini  merupakan  permasalahan tersendiri,  dimana  mata  pelajaran Biologi  umumnya  dan  materi  sel khususnya dianggap merupakan materi  yang  sulit  bagi  peserta  didik.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan oleh  pendidik  terhadap  kesulitan peserta didik pada materi sel terdapat di  beberapa  indikator  materi,  yaitu: tidak  mampu  secara  detail  mendes- kripsikan    perbedaan  sel  eukariotik dan  prokariotik  dan  fungsi  organel penyusun  sel  prokariotik  tersebut, membedakan organel pada sel tumbuhan  dan  sel  hewan,  dan mendeskripsikan  secara  terperinci fungsi  masing-masing  dari  organel- organel penyusun sel eukariotik.
Melihat  dari  hasil  di  lapangan dan  permasalahan  yang  ada,  maka perlu  sekali  dilaksanakan  penelitian mengenai  materi  sel  tersebut  dengan mencoba  menggunakan  metode  dan media  pembelajaran  yang  lain,  yaitu monopoli Biologi sel.
Peran  penting  media  pembe- lajaran  sebagai  peningkat  kualitas belajar  peserta  didik  didukung  oleh hasil penelitian  yang  telah  dilakukan Fitriyawani (2013: 237), dari analisis persentase  penelitian  dengan  peng- gunaan media monopoli pada mahasiswa  Fisika  diperoleh  data bahwa  90,32%  mahasiswa  lulus secara  individual,  sehingga  secara klasikal  hasil  belajar  mahasiswa adalah  tuntas.  Selain  itu,  terdapat kinerja mahasiswa pada aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor pada kelas eksperimen juga menunjukkan hasil yang positif.
Pada  penelitian  ini  diterapkan penggunaan media pembelajaran sis-
tem  permainanan.  Berdasarkan  pen- dapat  Sadiman,  dkk  (2011:  78) permainan  adalah  sesuatu  yang menyenangkan  untuk  dilakukan  dan bersifat    meng-  hibur,  permainan menjadi  menarik    karena    di dalamnya    terdapat  unsur  kompetisi. Tujuan  dari  sistem  permainan  ini ialah    untuk  menghin-dari  atau menghilangkan kejenuhan, ke- bosanan,  dan  perasaan  mengantuk peserta  didik  selama  proses  pembe- lajaran  berlangsung  (Supardi,  2010: 70).  Salah  satu  permainan  yang  bisa diterapkan  ialah  sistem  permainan monopoli.
Hasil penelitian Susanto (2012: 4)  telah  mengembangkan  monopoli sebagai  media  pembelajaran  materi sel  kelas  XI  IPA.  Berdasarkan analisis  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  telah  dihasilkan  media  per- mainan  monopoli  dengan  topik  sel mendapatkan validitas secara teoritis dengan  kelayakan  aspek  format media 90%, aspek visual 94%, aspek fungsi/  kualitas  media  92,86%,  dan aspek  kejelasan  media  dalam  penya- jian  konsep  88,33%.  Berdasarkan deskripsi  hasil  nilai  tersebut,  maka media  permainan  monopoli  Biologi layak  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  Biologi  de- ngan  topik  sel.  Penggunaan  media permainan  monopoli  dalam  proses pembelajaran  akan  semakin  optimal jika  diterapkan  bersamaan  dengan model  pembe-lajaran  yang  tepat, yaitu  dengan  penggunaan  model ASSURE.
Model ASSURE terbukti mam- pu menciptakan peningkatan berpikir kritis peserta didik. Hal  ini diperkuat dari  hasil  penelitian  Fatahullah (2016:  237),  dalam  pelaksanaan penelitiannya  memanfaatkan  media Adobe Flash berbasis ASSURE dan bertujuan  untuk  mengetahui  penga-
ruh  penerapan  media  tersebut  terha- dap  kemampuan  berpikir  kritis  pe- serta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar Pare-Pare  melalui  mata  pelajaran IPA.  Didapatkan  hasil  melalui  uji simple  effect dan uji  Turkey bahwa memiliki  hasil  nilai  rata-rata  hasil analisis,  diketahui  nilai  rata-rata kelompok  A 1 B 1 (menggunakan  me- dia Adobe  Flash berbasis ASSURE )
sebesar  16,85,  lebih  besar  diban- dingkan dengan nilai rata-rata kelompok A 2 B 2 (tanpa menggunakan media Adobe Flash berbasis ASSURE)  yaitu  12,69,  sehingga  da- pat disimpulkan bahwa dengan peng-
gunaan  model  ASSURE  mampu meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  ter- sebut,  maka  dilakukanlah  penelitian mengenai  penggunaan  media  mono- poli  dalam  pembelajaran  Biologi, dengan  tujuan    sebagai  upaya  untuk membuktikan  penggunaan  bahwa media pembelajaran monopoli berba- sis ASSURE efektif terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  kelas  XI MIA  SMA  Negeri  12  Bandar
Lampung.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun    pelajaran 2017/2018, bertempat di SMA Negeri  12  Bandar  Lampung. Popu- lasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  12  Bandar  Lampung  tahun ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  5 kelas  yaitu  kelas  XI  MIA  1  sampai dengan  kelas  XI  MIA  5  dan berjumlah 163 peserta didik.
Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling ,  dengan pertimbangan  sampel  yang  diguna- kan  memiliki  persamaan  rata-rata nilai  rendah  terhadap  materi  sel sebelum-nya,  sehingga  setelah  dila- kukannya  penelitian  dapat  menun- jukkan  adanya  peningkatan  pemaha- man terhadap materi sel tersebut.
Dalam  memilih  sampel  untuk penentuan  kelas  kontrol  dan  eks- perimen  didasarkan  pada  tingkat homogenitas  rata-rata  hasil  belajar Biologi  peserta  didiknya,  baik  itu dari  segi  kognitif  maupun  dari  segi psikomotorik.  Arahan  pendidik  mata pelajaran  menentukan  bahwa  kelas
XI MIA 1 sebagai  kelompok kontrol dengan jumlah peserta didik 32 yang terdiri  dari  17  peserta  didik  laki-laki dan  15  peserta  didik  perempuan, sedangkan  kelas  XI  MIA  3  sebagai kelompok  eksperimen  sebanyak  33 peserta  didik  yang  terdiri  atas  15 peserta didik laki-laki dan 18 peserta didik perempuan.
Alasan penentuan kelas XI MIA 1  sebagai  kelas  kontrol  ialah  karena selama  kegiatan  pembelajaran  Bio- logi  saat  dilakukannya  observasi, peserta  didik  kelas  XI  MIA  1 menunjukkan sikap lebih aktif dalam menerima  pelajaran.  Berbeda  halnya dengan  kelas  XI  MIA  3,  seluruh peserta  didik  menunjukkan  minat yang  rendah  sehingga  dalam  mem- peroleh  pelajaran  Biologi  ialah cenderung  pasif,  dan  juga  nilai  mata pelajaran  Biologi  di  kelas XI MIA  3 lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas XI MIA 1 walaupun tidak ber- beda  secara  signifikan,  inilah  yang menjadi kriteria penetapan pemilihan kelas  kontrol  dan  eksperimen  oleh peneliti.
Desain  yang  digunakan  da-lam penelitian  ini  adalah  penga-matan
pada  objek  penelitian  tentang  peru- bahan  sikap  sebelum  dan  setelah mendapatkan  perlakuan.  Kelas  eks- perimen mendapatkan perlakuan
pembelajaran  menggunakan  media monopoli dan kelas kontrol menggu- nakan  metode  diskusi.  Kedua  kelas diobservasi  selama  proses    pembe- lajaran  untuk  mengetahui  perbedaan sikap  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  yang berbeda.
Kelas eksperimen diberikan per- lakuan  menggunakan  media  pem- belajaran  monopoli  Biologi  sel  da- lam  pelaksanaannya,  sedangkan  ke- las  kontrol  menggunakan  metode diskusi  tanpa  media  monopoli,  akan tetapi kedua kelas tetap fokus kepada hasil  berpikir  kritis  dan  kognitif peserta didik setelah dilakukan kedua perlakuan tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut dengan  tidak  dilakukannya  random pada  penentuan  untuk  kelompok eksperimen  dan  juga  kelompok  kon- trol,  maka  penelitian  ini  menggu- nakan  desain  “ pretest-posttest tak ekuivalen ”.  Model  desain    ini  baik untuk  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  ting- kat  kognitif  maupun  psikomotorik yang  sama  atau  homogen.  Terdapat pretest dan posttest, dan  kedua kelompok  sama-sama  dima-nipulasi tetapi  dengan  cara  yang  berbeda. Berikut  ini  bagan  desain  penelitian pretest-posttest tak ekuivalen .
Keterangan: I    = Kelas Eksperimen (XI MIA3) II  = Kelas Kontrol ( XI MIA 1) O 1 = Hasil pretest sebelum perlakuan
O 2 = Hasil posttest setelah perlakuan X 1 = Penerepan dengan media mono- poli X 2 = Penerapan dengan media charta dan power point . Gambar  1.  Desain  Penelitian  Pretes Postes  tak  Ekuivalen  (Best  dalam Arifin, 2012: 88).
Prosedur  penelitian  yang  dila- kukan  melalui  dua  tahap,  yaitu  pra penelitian dan juga penelitian. Kemudian  untuk  pelaksanaan  pene- litian  yang  membedakan  perlakuan antara  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  ialah  penggunaan  media pembelajaran  monopoli  ber-basis ASSURE yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen.  Pengambilan  data  dila- kukan  melalui  dua  cara,  yaitu  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh  dari  peningkatan  hasil belajar yang berasal dari prestest dan posttest hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  pokok  sel  berupa struktur  dan  fungsi  organel-organel sel. Kemudian dihitung selisih antara nilai prestest dengan posttest dalam bentuk N-gain .  Lalu  diuji  apakah memiliki  kesamaan  normalitas,  jika hasil  akhir  angka  kognitif  tidak termasuk  kedalam  kategori  normal, maka  langkah  terakhir  ialah  dengan dilakukannya  uji  U.  Sedangkan  data kualitatif didapatkan berupa  deskrip- si  kriteria kemampuan berpikir kritis peserta  didik  yang  diperoleh  dari pengamatan  langsung  di  lapangan oleh observer bersama pendidik mata pelajaran berdasarkan rubrik berpikir kritis selama proses belajar berlangsung.
Rubrik  berpikir  kritis  berda- sarkan  tujuh  indikator  pencapaian, yaitu:  berusaha  mendapatkan  infor- masi  dari  berbagai  sumber  untuk memecahkan masalah; mencari alter-
Kelas Pretes Perlakuan Postest
I O 1 X 1 O 2
II               O1
X 2
O 2
natif  untuk  jawaban  perma-salahan; antusias peserta didik terhadap perencanaan  penggunaan  media  mo- nopoli; mengidentifikasi materi pela- jaran;  menganalisis materi pelajaran;
mengevaluasi dan menyanggah
pernyataan  kelompok  lain;  dan menarik  kesimpulan,  yaitu  menya- jikan  data,  fakta,  dan  menjelaskan kesimpulan.  (Pribadi,  2011:  41-67 dan Kowiyah, 2012: 4).
Adapun  teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  ialah  berupa nilai pretest,  posttest ,  dan  psiko- motorik  peserta  didik.  Nilai prestest yang  diambil  pada  awal  pertemuan yaitu  pertemuan    pertama  setiap kelas,  baik  eksperimen  maupun kontrol,  sedangkan  nilai posttest diambil di sesi pertemuan akhir yaitu pertemuan  kedua  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  maupun  kontrol, sehingga  pemberian  soal pretest dan posttest dilakukan  di  hari  yang berbeda.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah  berupa  soal  pilihan  jamak dengan  alasan  terbuka.  Soal  yang diberikan  ialah  soal  yang  sudah tervalidasi  sebelum  dilakukannya penelitian  dan  mencakup  dalam kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dimana  kata  kerja  operasional soal  yang  digunakan  ialah  mengacu pada taksonomi Anderson, serta bisa digunakan  oleh  peneliti  untuk  me- ngukur  ranah  kognitif  peserta  didik terhadap materi.
Teknik pengumpulan data
mengenai  penilaian  psikomotorik menggunakan  lembar  observasi  ke- terampilan  berpikir  kritis  peserta didik,  dimana  dalam  pengamatan langsung  di  lapangan  observasi  ini dilakukan  oleh  pendidik  mata  pela- jaran bersama dengan observer.
Teknik analisis data pun menggunakan beberapa uji, yaitu: uji validitas  soal,  uji  reliabilitas  soal,
daya  pembeda  soal,  tingkat  kesu- karan  soal,  skor N - Gain untuk  soal pretest dan posttest yang selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dan  terakhir dilakukan uji U atau Mann – Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Ketercapaian Keterampilan Berpikir Kritis
Keterangan:
A. Berusaha  mendapatkan  infor- masi dari berbagai sumber untuk memecahkan  masalah;
B. Mencari  alternatif  untuk  jawa- ban permasalahan;
C. Antusias  peserta  didik  terhadap perencanaan  penggunaan  media monopoli;
D. Mengidentifikasi  materi  pelaja- ran;
E. Menganalisis materi pelajaran;
Aspek yang diamati Kelas kontrol Kelas eksperimen Nilai±Sd  Kriteria  Nilai±Sd  Kriteria A 50.0 ± 0.656 Sangat kurang 91.0 ± 0.484 Sangat baik B 59.0 ± 0.721 Kurang 93.0 ± 0.507 Sangat baik C 60.5 ± 0.663 Kurang 94.0 ± 0.804 Sangat baik D 72.0 ± 0.680 Cukup baik 97.5 ± 0.516 Sangat baik E 66.5 ± 0.673 Sedang 92.0 ± 0.649 Sangat baik F 62.5 ± 0.683 Kurang 90.5 ± 0.496 Sangat baik G 62.5 ± 0.754 Kurang 83.0 ±0.674 Baik
F. Mengevaluasi  dan  menyanggah pernyataan kelompok lain;
G. Menarik  kesimpulan,  yaitu  me- nyajikan  data,  fakta,  dan  men- jelaskan kesimpulan.
Tabel  2. Ketercapaian  Aspek  Kog-
nitif Hasil Belajar Peserta Didik Data peser ta didik Ke las x ± Sd Uji Norm alitas Uji U Ket. Pre test K 28 ± 5.79 Lh (0.88 7) > Lt (0.156) U hitun g (603) > U tabel
(453) sehin gga H 0
ditola k, H 1 diteri ma Ber- beda sig- nifik an E 30 ± 8.098 Lh (01) > Lt (0.1542) Pos test K 63 ± 7.614 Lh (0.69 4) > Lt
(0.156)
E 78 ± 5.277 Lh (0.76 0) > Lt
(0.142) Gain K 23 ± 4.130 Lh (0.17 5) > Lt (0.156) 0.007 < 0.05 Beda tidak sig- nifik an E 44.67 ±2.81 5 Lh (0.19 7) > Lt
(0.156) Hasil kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  yang  didapatkan setelah  dilakukannya  penelitian  ia- lah,  ketercapaian  pada  kelas  eks- perimen  rata-rata  di  setiap  indikator berpikir  kritis  mendapatkan  kriteria “sangat  baik”,  sedangkan  pada  kelas kontrol  rata-rata  mendapatkan  kri- teria “kurang” untuk tiap ketercapaian indikator berpikir kritis. Nilai  rata-rata  pretest,  posttest,
dan  N- Gain hasil  belajar  peserta didik  untuk  kedua  kelas  tidak berdistribusi  normal  sehingga  untuk pengolahan data pretest , posttest , dan N-Gain dilanjutkan dengan uji Mann-Whitney  U (Tabel  2).  Berda- sarkan  hasil  Uji  U  untuk pretest didapatkan  rata-rata  nilai  pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  memi-
liki kemampuan awal yang tidak jauh berbeda,  dan  hasil  Uji  U  untuk posttest didapatkan  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berbeda signifikan. Hasil Uji U  untuk  nilai  rata-rata N-gain hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  didapatkan rata-rata  nilai N-gain kelas  eks- perimen  dan  kelas  kontrol  tidak berbeda signifikan.
Berdasarkan    hasil  penelitian dan  analisis  data  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  rata-rata  memiliki  kri- teria sangat baik pada kelas eksperimen.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Fatahullah  (2016:  9)  yang telah  melakukan  penelitian  tentang materi  alat  indera  dan  pemeli- haraannya  dengan  menyatakan  bah- wa  kelas  eksperimen  yang  diberikan pengalaman bermain secara langsung akan mengalami peningkatan dengan kategori  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  ketercapaian  berpikir kritis  peserta  didik  menyangkut  ba- gaimana  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  permasalahan dimana  dalam  praktek  penelitian  ini permasalahan  yang  disajikan  ialah berupa  soal.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat  Johnson  (2007:  183)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  sebuah  proses  yang terarah  dan  jelas  yang  digunakan dalam kegiatan mental seperti meme- cahkan  masalah,  mengambil  kepu- tusan, membujuk, melakukan analisis asumsi, dan melakukan penelitian.
Pada  kelas  eksperimen  pun peserta  didik  lebih  percaya  diri dalam  menyampaikan  pendapatnya terutama  di  saat  menyanggah  jawa- ban peserta didik dari kelompok lain yang  dianggap  salah  maupun  mem-
berikan  kesimpulan  di  akhir  pembe- lajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pen- dapat  Liliasari  (dalam  Muhfahroyin, 2009:  1)  yang  menyatakan  bahwa berpikir kritis memungkinkan peserta didik  untuk  menganalisa  pembe- lajaran sendiri dan dapat memastikan bahwa  mereka  telah  menentukan  pi- lihan  dan  menarik  kesimpulan  de- ngan cerdas.
Tidak  hanya  berani  untuk  me- nyampaikan  jawaban  secara  benar dan  kesimpulan  di  akhir  pembe- lajaran,  peserta  didik  di  kelas  eks- perimen  pun  menunjukkan  ke-giatan yang  lebih  aktif  di  tengah  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Matindas (2002:  71-72)  yang  menyatakan bahwa proses aktif pada peserta didik selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  menunjukkan  keinginan atau  motivasi  untuk  menemukan jawaban  dan  pencapaian  pema- haman,  yaitu  pemahaman  terhadap materi sel.
Maka  dengan  adanya  peng- gunaan  media  monopoli  selama proses  pembelajaran  berlangsung dianggap berhasil dalam men- ciptakan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  disampaikan  oleh Matindas  (2002:  71-72)  yang  me- nyatakan  bahwa  keberhasilan  proses berpikir  kritis  pada  peserta  didik sangat  erat  kaitannya  dengan  peran pendidik  sebagai  mediator  selama berlangsungnya  proses  pelaksanaan pembelajaran.
Dalam  penelitian  juga  mene- rapkan  model  ASSURE  yang  memi- liki  singkatan  dari Analyze  learner characteristics;  State  performance objectives;  Select,  Methods,  media, and  materials;  Utilize  materials- Requires  learner  participation;  Eva- luate  and  revise .  Menurut  Pribadi
(2011:  29)  model ASSURE merupa- kan  suatu  model  yang  berorientasi kepada  pemanfaatan  media  dan  tek- nologi  dalam  menciptakan  proses dan  aktivitas  pembelajaran  yang  di- inginkan.
Selama  proses  pembelajaran berlangsung, dalam kelas eksperimen yang menggunakan media permainan monopoli  berbasis ASSURE menun- jukkan  bahwa  peserta  didik  lebih aktif,  sehingga  tujuan  tercapainya pembelajaran  Biologi  yang  efektif dan bermakna bagi peserta didik pun tercapai.  Hal  ini  diperkuat  oleh pendapat  Pribadi  (2011:  30),  yang menyatakan bahwa model AS- SURE adalah  salah  satu  petunjuk dan  perencanaan  yang  bisa  mem- bantu  untuk  bagaimana  cara  me- rencanakan,  mengidentifikasi,  me- nentukan  tujuan,  memilih  metode dan  bahan,  serta  evaluasi,  sehingga proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan   bermakna  bagi  peserta didik.
Selain  mencapai  pembelajaran yang  bermakna,  penggunaan  model ASSURE juga  dapat  menciptakan aktivitas  proses  pembelajaran  yang terbaru, inovatif,  efektif, dan efisien. Hal  ini  akan  membuat  proses pembelajaran  ber-langsung  menjadi lebih  baik,  sehingga  tujuan  pem- belajaran  yaitu  ketercapaiannya  ke- mampuan  berpikir  kritis  peserta didik tercapai. Rata-rata kategori ke- tercapaian  berpikir  kritis  peserta didik  ialah  “sangat  baik”  setelah menerapkan  pembelajaran  monopoli berbasis ASSURE ,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Arifin  (2012:  86) yang  menyatakan  bahwa  model ASSURE memfokuskan pada peren- canaan  pembelajaran  untuk  digu- nakan  dalam  situasi  pembelajaran  di dalam  kelas  secara  aktual,  sehingga situasi  pembelajaran  dengan  mene-
rapkan  model  ASSURE  tersebut sesuai  dengan  pencapaian  tujuan berpikir kritis pada peserta didik.
Adapun hasil kemampuan belajar  peserta  didik  menunjukkan perbedaan  setelah  diberikannya  soal posttest dimana  untuk  kelas  eks- perimen memiliki rata-rata nilai yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  sehingga  untuk  hasil uji U menunjukkan bahwa nilai Lh > Lt,  maka  hipotesis  penelitian  ini diterima  yaitu  “terdapat  efektivitas media  pembelajaran  monopoli  ber- basis  ASSURE  dalam  peningkatan berpikir kritis belajar Biologi peserta didik  pada  materi  sel  kelas  XI  SMA Negeri 12 Bandar Lampung”.
Peserta  didik  memiliki  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  baik dan  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai peserta  didik  di  setiap  indikatornya yaitu:  (1)  berusaha  mendapatkan informasi  dari  berbagai  sumber untuk  memecahkan  masalah;  (2) mencari  alternatif  untuk  jawaban permasalahan;  (3)  antusias  peserta didik  terhadap  perencanaan  peng- gunaan  media  monopoli;  (4)  meng- identifikasi  materi  pelajaran;  (5) menganalisis  materi  pelajaran;  (6) mengevaluasi dan menyanggah pernyataan  kelompok  lain;  dan  (7) menarik  kesimpulan,  yaitu  me- nyajikan  data,  fakta,  dan  men- jelaskan  kesimpulan.  Hal  ini  di- karenakan  monopoli  sebagai  media pembelajaran  yang  digunakan  mem- berikan  banyak  kesempatan  kepada peserta didik untuk melatih kemampuan  berpikir  kritisnya  mela- lui  diskusi  dalam  kelompok  dan  pe- nugasan yang berbasis masalah nyata (autentik).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  de- ngan  pendapat  Arsyad  (2011:  21) yang  menyatakan  ada  beberapa dampak  positif  dari  penggunaan
media  sebagai  bagian  integral  pem- belajaran di kelas, antara lain: a. Penyampaian  pembelajaran  men- jadi  lebih  baku.  Peserta  didik yang menggunakan media pembelajaran meskipun para pendidik menafsirkan isi
pelajaran  dengan  cara  yang  ber- beda-beda,  dengan  penggunaan media  ragam  hasil  tafsiran  itu dapat  dikurangi  sehingga  infor- masi  yang  sama  dapat  disam- paikan  kepada  peserta  didik sebagai  landasan  untuk  peng- kajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut.
b. Pembelajaran bisa lebih menarik. Media  dapat  diasosiasikan  seba- gai  penarik  perhatian  dan  mem- buat  peserta  didik  tetap  terjaga dan  memperhatikan.  Kejelasan pesan,  daya  tarik  media,  peng- gunaan  efek  khusus  yang  dapat menimbulkan  keingintahuan  pe- serta didik untuk berpikir. Hal ini menunjukkan  bahwa  media  me- miliki  aspek  motivasi,  mening- katkan  minat,  dan  berpikir  kritis peserta didik.
c. Pembelajaran  menjadi  lebih  in- teraktif.  Peran  pendidik  dapat berubah kearah yang lebih positif karena  dengan  meningkatnya kemampu-an berpikir.
Peran  pendidik  dapat  berubah kearah  yang  lebih  positif  karena dengan  meningkatnya  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  setelah dilakukannya  permainan  di  kelas dengan  menggunakan  media  mono- poli  peserta  didik  terlatih  untuk menganalisis  permasalahan  dan  pe- mecahannya  saat  permainan  atau diskusi  berlangsung.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  dapat memecahkan  masalahnya berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  meng-
haruskan peserta didik untuk bertindak secara sistematis.
Berdasarkan  data  hasil  penga- matan pada saat pembelajaran, indikator berusaha mendapatkan informasi  dari  berbagai  sumber untuk  memecahkan  masalah  pada kelas  eksperimen  memiliki  kriteria
“sangat  baik”  (Tabel  1)  dan  pada kelas kontrol memiliki kriteria
“sangat  kurang”  (Tabel  1). Sebagian besar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dalam  menjawab  soal tampak  lebih  aktif  dan  berusaha mencari  jawaban  atas  pemasalahan dari  berbagai  sumber  buku,  dan masing-masing anggota tampak memiliki  kontribusi  menyelesaikan soal  pada  papan  monopoli,  jawaban dari pertanyaan soal telah sesuai dan tepat.
Antusias  peserta  didik  terhadap penggunaan  media  monopoli  pada kelas eksperimen peserta didik tampak aktif, bergairah, dan bersemangat.  Hal  ini  dapat  dilihat pada tanggapan jawaban soal monopoli tentang menunjukkan organel  sel  mitokondria  pada  sel hewan secara kritis, logis, dan tepat.
Kemudian pada kelas eksperimen untuk  kemampuan  berusaha  menda- patkan  informasi    dari  berbagai sumber  untuk  memecahkan  masalah pada  kelas  eksperimen  sudah  begitu tampak.  Peserta  didik  antusias  untuk bekerja sama mencari jawaban soal.
Mengidentifikasi  materi  pelaja- ran  pada  kelas  eksperimen  peserta didik  tampak  aktif  dan  cenderung saling  berlomba  untuk  menjabarkan materi  yang  mereka  pahami.  Kemu- dian  untuk  menganalisis  materi pelajaran  pada  kelas  eksperimen peserta  didik  tampak  lebih  aktif untuk  menganalisis  materi,  dengan semangat  mengajukan  diri  maju  ke
depan  kelas  tanpa  diminta  sebagai perwakilan kelompok.
Mengevaluasi  dan  menyanggah pernyataan kelompok lain pada kelas eksperimen  peserta  didik  terlihat bersemangat  untuk  menjawab  dan menyanggah jawaban kelompok lain, wakil  masing-masing  kelompok  sa- ling mempertahankan argumen jawa- ban kelompoknya.
Terakhir  untuk  kategori  menarik kesimpulan,  yaitu  menyajikan  data, fakta,  dan  menjelaskan  kesimpulan pada  kelas  eksperimen  peserta  didik aktif  dan  besemangat  untuk  dapat menyimpulkan  materi  pelajaran,  dan memberikan  data  serta  fakta  yang ada.
Dari  uraian  di  atas,  diketahui bahwa rata-rata pencapai skor
berpikir  kritis  peserta  didik  kelas eksperimen  mendapatkan  kategori sangat  baik,  oleh  karena  itu  bisa dinyatakan bahwa penggunaan media permainan  monopoli  berbasis AS- SURE dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  secara  sig- nifikan  dan  meningkatkan  kemam- puan  berpikir  kritis  dengan  kriteria sangat baik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung teori  Dick  dan  Reiser  (dalam Warsita,  2008:  288),  menyatakan bahwa  pembelajaran  efektif  adalah suatu pembelajaran yang me- mungkinkan  peserta  didik  untuk belajar  keterampilan  spesifik,  ilmu pengetahuan,  dan  sikap  serta  yang membuat  peserta  didik  senang.  Jadi ketika  peserta  didik  senang  dalam belajar,  mereka  akan  mudah  mene- rima  ilmu  yang  diberikan  oleh pendidik.
Penggunaan  media  pembelajaran memenuhi  prinsip-prinsip  psikologis pendidikan  yang  diterima  secara positif  dalam  berbagai  hal  seperti: partisipasi  peserta  didik;  umpan
balik;  minat;  berpikir  kritis;  dan penguatan.
Melalui  dilakukannya  permainan di kelas dengan menggunakan media monopoli peserta didik terlatih untuk menganalisis  permasalahan  dan  pe- mecahannya  saat  permainan  atau diskusi  berlangsung.  Peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  dapat memecahkan  masalahnya berupa pertanyaan-pertanyaan  yang  meng- haruskan  peserta  didik  untuk  ber- tindak secara sistematis.
Peran media permainan monopoli terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  juga  berdampak  pada hasil  kognitif  peserta  didik.  Maka dari  itu,  terbukti  bahwa  media permainan  monopoli  materi  sel berbasis ASSURE efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Memperhatikan  ciri  dari  pem- belajaran  yang  efektif,  maka  pen- didik  harus  membuat  suasana  pem- belajaran  yang  menyenangkan  dan membuat peserta didik merasa nyaman  dalam  belajar.  Penciptaan suasaan  tersebut  menjadi  salah  satu peran  pentingnnya  karena  dengan penggunaan media permainan
mampu  menciptakan  proses  pem- belajaran  yang  lebih  efektif,  meng- asyikkan,  dan  mencipatakan  penga- laman  belajar  yang  bermakna  bagi peserta  didik  dan  juga  sangat bermanfaat  bagi  pendidik  untuk menerapakan  proses  pembelajaran ini  agar  pengalaman  belajar  yang bermakna tersampaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  dapat  disim- pulkan  bahwa  penggunaan  me-dia pembelajaran  monopoli  berbasis AS- SURE efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  belajar
Biologi peserta didik pada materi sel kelas  XI  SMA  Negeri  12  Bandar Lampung dengan kriteria “baik”.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendi- dikan . Bandung: Rosda.
Arsyad,  A.  2011. Media  Pembela- jaran. Jakarta: Rajawali Pos.
Fatahullah,  M.  2016.  Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemam-puan  Berpikir  Kritis Terhadap Hasil  Belajar. Jurnal
Ilmiah .  7  (2):  1-16  (online), (http://pps.unj.ac.id/journal/jpd /article/download/383/333, diakses pada tanggal 20 November 2017). Fitriyawani. 2013. Penggunaan Media  Permainan  Monopoli melalui  Pembelajaran  Koo- peratif  pada  Mahasiswa  Fisika Fakultas Tarbiyah dengan Konsep  Tata  Surya . Jurnal Ilmiah  DIDAKTIKA . 13(2): 223-239. (Online),  (ejournal.- upi.edu/index.php/mimbar/arti cle/view/1328,  diakses  tanggal 19 November 2017).
Jati, W.  2012. Aktif  Biologi .  Jakarta: Ganeca Exact.
Johnson,  E.  B.  2007. Contex-tual Teaching and Learning . Bandung: Mizan Learning
Center (MLC). Kowiyah. 2012. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis pada  Pembelajaran  Matema- tika  Berbasis  Masalah. Jurnal Edukasi. 3 (5): 175-176. (online),  (http://Journal.ppunj.- org/jpd/article/download/108/1
08, diakses tanggal 20 Oktober 2017).
Matindas,  R.  2002. Manajemen Sumber  Daya  Manusia;  lewat Konsep  AKU  (ambisi,  kenya- taan  dan  usaha). Jakarta:
Pustaka Utama Grafiti.
Muhfahroyin,  M.  2009.  Member- dayakan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  Melalui  Pembela- jaran  Konstruktivistik. Jurnal
Ilmiah .  16  (1):  1-6.  (online), (http://journal.um.ac.id/index.p hp/pendidikandanpembelajaran /article/view/2611,
diakses
tanggal 2 November 2017).
Pribadi, B. A. 2011. Model ASSURE untuk  Mendesain  Pembela- jaran  Sukses. Jakarta:  Dian
Rakyat.
Sadiman,  A.  S.,  Raharjo,  R.,  Haryo- no,  A.,  dan  Rahardjito.  2011. Media  Pendidikan:  Penger- tian,  Pengembangan,  dan  Pe- manfaatannya . Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Supardi,  S.  2010. Gaya  Mengajar yang  Menyenangkan  Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher.
Susanto,  A.  2012. Permainan  Mono- poli  sebagai  Media  Pembela- jaran  Sub  Materi  Sel  pada Siswa  Kelas  XI  IPA. Jurnal
Mahasiswa . 1 (1). 1-6.
(online),  (http://jurnalmahasis-
wa.unesa.ac.id/index.php/bioed u/article/view/338, diakses
tanggal 10 Oktober 2017).
Udin,  S.  2008. Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  Remaja
Karya
Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembe- lajaran: Landasan dan Aplika- sinya. Jakarta:  Rineka  Cipta Karya.