Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
ISSN 2503-4154 (online)

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN INTERAKTIF KIMIA MENGGUNAKAN MEDIA CHEMICAL DOMINO DITINJAU DARI AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA SAMARINDA
Development of Interactive Chemistry Learning Devices using Domino Chemical Media in terms of Student Activity and Learning Outcomes of Class X High School in Samarinda

## Medita Hermawanti*, Mukhamad Nurhadi, dan Abdul Majid
Program Studi Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman
Jl. Muara Pahu Kampus Gn. Kelua Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
Untuk korespondensi: e-mail: medheta@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  terfokus  pada  penelitian  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan media Chemical Domino . Penelitian ini menghasilkan suatu produk berupa media pembelajaran  Interaktif Chemical  Domino pada  materi  tata  nama  senyawa  di  kelas  X  yang diharapkan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Subjek dalam penelitian ini terbagi 2  tahap,  yang  pertama  uji  kelompok kecil  adalah  12  siswa  dari  SMA  Negeri  1  Samarinda,  yang kedua uji lapangan (kelompok besar) pada 96 siswa dari 3 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Samarinda, 36 siswa dari Madrasah Aliyah Negeri 2 Samarinda, dan 36 siswa dari SMA Negeri 5 Samarinda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validasi  ahli  media  sebesar  85,77%,  validasi  ahli  materi sebesar 88,63%. Pada validasi perangkat menunjukkan bahwa validasi RPP memperoleh penilaian 92,08%,  validasi  LKS  memperoleh  penilaian  92,67%.  Untuk  hasil  respon  siswa  memperoleh penilaian  81,25%  yang  berarti  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan Media Chemical  Domino ini  “sangat  baik”.  Sedangkan  untuk  hasil  observasi,  aktivitas  siswa meningkat  sebesar  33,71%  dan  untuk  hasil  belajar  siswa  dari posttest dan  ulangan  harian mencapai KKM dengan persentase hasil belajar siswa 77,34%.
Kata Kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran, media Chemical Domino

## ABSTRACT
This research focuses on research and development of learning devices using Chemical Domino  media.  The  product  of  this  research  is  Interactive  Chemical  Domino  learning  media, which focused on compound nomenclature material for class X which is expected feasible to be used as learning media. The subjects in this study are divided into 2 stages, the first is the small group test in which only 12 students from SMA Negeri 1 Samarinda participate. The second is field test (large group) which 96 students from 3 high schools participate, namely SMA Negeri 1 Samarinda, 36 students from Madrasah Aliyah Negeri 2 Samarinda, and 36 students from SMA Negeri  5  Samarinda.  The  results  showed  that  the  validation  of  media  experts  scored  85.77%, material expert validation scored 88.63%. In learning media validation, it showed that validation of  RPP  scored  92.08%,  LKS  validation  scored  92.67%.  For  student  response  results  scored 81.25%. From those scores it can be concluded that development of learning device using Media
Received: May 09, 2018 Accepted: August 27, 2018 Online Published: August 31, 2018
DOI : 10.20961/jkpk.v3i2.20908
Chemical  Domino  is  "very  good ”.  Meanwhile  for  the  observation  results  of  student  activity increased up to 33.71% and for student learning results from posttest and daily test reach KKM with percentage of student learning result 77,34%.
Keywords: development, learning media, Chemical Domino

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan setiap  manusia  sepanjang  hayat.  Kapanpun dan  dimanapun  ia  berada,  pendidikan  akan dibutuhkan  oleh  setiap  manusia.  Karena tanpa pendidikan manusia tidak akan mudah untuk  berkembang  sampai  era  saat  ini. Sebagaimana yang disebutkan dalam undang-undang nomor 20 tahun 2013 bahwa “tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang dem okratis serta betangung jawab’’ [1].
Tingkat pemahaman siswa yang berbeda  menuntut  guru  atau  pendidik  lebih kreatif  dalam  menyampaikan  materi.  Guru dapat  menggunakan  media  pembelajaran  di sekolah  untuk  kepentingan  pembelajaran. Melalui  media  pembelajaran  diharapkan  guru menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam memberikan  pembelajaran  kepada  siswa. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai sarana  belajar  mengajar  di  sekolah  bertujuan untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan [2].
Pemakaian media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  mem- bangkitkan  minat  dan  keinginan  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap
siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu  keefektifan  proses  pembelajaran dan  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu [3].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tentang pentingnya suatu peningkatan prestasi belajar maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Interaktif  Kimia  menggunakan Media Chemical Domino ditinjau dari Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  mengacu  model  pengem- bangan ( research and development ) menurut Borg  dan  Gall.  Subjek  uji  coba  pengem- bangan ini adalah:
1.  Subjek  uji  coba  (kelompok  kecil),  siswa IPA  di  SMA  Negeri  1  Samarinda, sebanyak 12 orang.
2.  Subjek uji coba (kelompok besar), siswa
IPA  di  SMA  Negeri  Samarinda  kategori tinggi, sedang dan rendah, sebanyak 96 orang.
Teknik yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  2  bagian,  yaitu  teknik analisis  isi  dan  teknik  analisis  deskriptif persentase.  Teknik  analisis  isi  digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari para dosen ahli berupa saran dan masukan, sedangkan teknik analisis deskriptif
persentase  digunakan  untuk mengolah  data yang  didapat  dari  hasil  uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Secara  rinci analisis digunakan dalam 3 tahap, yaitu: a.  Analisis validasi  dilakukan dengan cara:
Menghitung  skor  validitas  dari  hasil validasi ahli menggunakan rumus [4].
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠(𝑉) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐵𝑒𝑏𝑒𝑟𝑎𝑝𝑎 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%
Hasil  validitas  yang  telah  diketahui persentasenya dapat dicocokkan dengan kriteria  validitas  seperti  yang  disajikan pada Tabel 1 [2].
Tabel  1.  Kriteria  Validitas  Perangkat Pembelajaran No Skor Kriteria Validitas 1 85,01-100,00 % Sangat Valid
2 70,01-85,00 % Cukup Valid
3 50,01-70,00 %
Kurang Valid
4 01,00-50,00 %
Tidak Valid
b.  Untuk  menilai  respon  siswa  terhadap media Chemical  Domino dapat  melalui data  angket    penilaian  siswa  secara individu  dan  wawancara  respon  guru dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif dalam  bentuk  persentase.  Rumus  yang digunakan adalah rumus persentase [10]. Adapun  rumus  tersebut  adalah  sebagai berikut:
Keterangan:
P = Presentasi F = Jumlah frekuensi jawaban responden
terhadap suatu pilihan N = Jumlah responden.
Dan  untuk  mempermudah  penafsiran terhadap hasil analisis persentase digunakan  klasifikasi  sebagaimana  pada tabel 2 [6].
Tabel 2. Klasifikasi Persentase Persentase yang diperoleh ( x ) Kualifikasi 80%-100% Sangat Baik 70%-79% Baik 60%-69% Cukup Baik 50%-59% Kurang Baik 0%-49% Tidak Baik
c.  Untuk  menilai  indikator  aktivitas  siswa dapat melalui lembar observasi dan untuk menilai  hasil  belajar  siswa    dalam pembelajaran  dapat  melalui post  test serta  ulangan  harian.  Data  kuantitatif adalah  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan  instrumen  tes  formatif pada pertemuan 1 dan 2. Data kuantitatif ini diperoleh dengan menghitung rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada siswa.  Hasil  tes  formatif  (tes  akhir) dianalisis menggunakan rumus [7].
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan :
𝑋̅ : nilai rata-rata kelas
∑ : jumlah semua nilai siswa
N ; banyak siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar  digunakan  rumus  [8]  sebagai berikut:
𝐾𝐾  = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Hasil analisis juga dijadikan bahan refleksi dalam  memperbaiki  rancangan  pem-
belajaran  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  penentuan  media  pembelajaran yang  tepat  [9].  Adapun  kriteria  tingkat keberhasilan belajar siswa  terdapat pada tabel 3 [6].
Tabel  3.  Kriteria  Tingkat  Keberhasilan
Siswa
Persentase yang diperoleh ( x ) Kualifikasi 80% - 100% Sangat Tinggi 70% - 79% Tinggi 60%  - 69% Sedang 50% - 59% Rendah 0% - 49% Sangat Rendah
d.  Penarikan Kesimpulan
Setelah  data  diperoleh,  kemudian  diolah secara  sistematis  berdasarkan  data tersebut diambil kesimpulan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  suatu produk  berupa  perangkat  pembelajaran interaktif  menggunakan  media Chemical Domino pada  materi  tata  nama  senyawa  di kelas  X  yang  diharapkan  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Konsep  yang dibangun  dalam  media  ini  adalah  peng- gabungan  atau  kombinasi  antara  kimia  dan permainan kartu.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  beberapa  data  hasil penelitian.  Data  hasil  penelitian  diperoleh melalui  lembar  validasi  ahli,  angket  respon, kegiatan observasi, post test , ulangan harian serta wawancara guru. Validasi ahli dilakukan  guna  mendapatkan  media  pem- belajaran Chemical  Domino yang  layak  dan
dapat digunakan dalam pembelajaran, pemberian  angket  respon  bertujuan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  media
Chemical Domino , kegiatan observasi dilakukan untuk menilai aktivitas siswa dalam menggunakan  media  interaktif Chemical Domino ,  sedangkan  tes  tertulis  diberikan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pem- belajaran. Berikut ini adalah penjabaran hasil analisis data yang telah diperoleh:

## 1.  Validasi  Keseluruhan Perangkat
Validasi  media    dilakukan  oleh  dosen ahli media dan dua orang guru kimia dari SMA Negeri  5  serta  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Samarinda.  Validasi  materi  dilakukan  oleh dosen  ahli  materi  dan  dua  orang  guru  kimia dari  SMA  Negeri  5  serta  Madrasah  Aliyah Negeri  2  Samarinda  Validasi  RPP,  LKS, Angket, lembar observasi, dan soal  dilakukan oleh    dosen  ahli  materi  serta  ahli  media  dan dua orang guru kimia dari SMA Negeri 5 serta Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Samarinda. Perangkat  Pembelajaran  terdiri  atas  3  aspek yaitu  Media Chemical  Domino ,  RPP,  LKS  , angket  respon,  lembar  observasi,  dan  soal. Hasil penilaian disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Keseluruhan Validasi Pengembangan No Perangkat Pembelajaran Rata- rata Kriteria 1 Media 89,33  Sangat Baik 2 Materi 91,47  Sangat Baik 3 RPP 92,08  Sangat Baik 4 LKS 92,67  Sangat Baik 5 Angket 92,13  Sangat Baik 6 Observasi 88,89  Sangat Baik 7 Soal 89,31  Sangat Baik
Berdasarkan  pada  Tabel  4  dapat diketahui  bahwa  LKS  memperoleh  rata-rata paling  tinggi  daripada  perangkat  lainnya karena  LKS  tidak  banyak  direvisi  menurut para  validator  LKS  sudah  cukup  menarik. Sedangkan  lembar  observasi  memiliki  nilai rata-rata  paling  rendah  karena  sebelum digunakan, lembar observasi banyak memiliki  revisi  dan  saran  dari  validator.
Namun secara keseluruhan semua perangkat  memiliki  nilai  lebih  dari  80% sehingga  semua  perangkat  menurut  hasil validasi dari empat orang validator mendapatkan kriteria “sangat valid” sehingga layak untuk diuji coba.

## 2.  Observasi Aktivitas Siswa
Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  mengenai “Tata  nama  senyawa  asam  dan  basa”. Pertemuan  kedua  mengenai  “Tata  nama garam dan persamaan reaksi”. Dalam media Chemical  Domino ini  ada  3  kotak  dibagi dalam  kategori  kotak  pertama  senyawa asam, kotak kedua senyawa basa, dan kotak ketiga  senyawa  garam.  Kotak  pertama  dan kedua  dijalankan  pada  pertemuan  pertama, sedangkan  untuk  kotak  ketiga  dijalankan pada pertemuan kedua.
Pada  uji  kelompok kecil  ini,  dilakukan pada  12  orang  siswa  SMA  Negeri  1 Samarinda,  12  siswa  ini  dipilih  berdasarkan tingkat  kognitif  siswa  yang  mewakili  dari tinggi,  sedang  dan  rendah.  Adapun  hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Persentase  Hasil  Observasi Aktivitas siswa
Hasil  observasi    yang  diperoleh kemudian  dikelompokkan  untuk  mengetahui profil  keaktifan  siswa  dalam  pengembangan perangkat    pembelajaran  interaktif  kimia menggunakan media Chemical Domino . Dari data yang diperoleh, maka Keaktifan  12 siswa X IPA 7 di SMA Negeri 1  Samarinda terbagi ke dalam dua kategori, yaitu kategori sangat tinggi,  dan  tinggi.  Pada  aspek  pertama, “membentuk  suatu  kelompok  kerja  dan diskusi” memperoleh rata-rata 100% menun- jukkan kriteria  dalam  aktivitas  yang  “sangat tinggi”,  disini  terbukti  bahwa  siswa  sangat antusias mengenai media Chemical Domino dan  memperhatikan  arahan  dari  guru  untuk membentuk  kelompok  sesuai  arahan  guru. Pada  aspek kedua,  “menanyakan  tujuan, informasi  dan  penjelasan  dari  guru” memperoleh  rata-rata  100%  menunjukkan kriteria  d alam  aktivitas  yang  “sangat  tinggi”, disini  media Chemical  Domino mendorong siswa ingin mengetahui tujuan pembelajaran yang  menerapkan  permainan Chemical Domino ini,  sehingga  menumbuhkan  rasa ingin tahu.
Pada  aspek ketiga,  “memotivasi  diri dan  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar  meng- gunakan media Chemical
Domino ” memperoleh  rata-rata  95,83%  menunjukkan kriteria  dalam  aktivitas  yang  “sangat  tinggi”, dengan    media Chemical  Domino mem- bangkitkan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga siswa banyak yang termotivasi dan membuat siswa  aktif  mempersiapkan  perlengkapan pembelajarannya.  Pada  aspek  keempat, “memahami  prosedur  dari  kegiatan  media Chemical  Domino yang  akan  dilaksanakan” memperoleh  rata-rata  100%  menunjukkan kriteria  dalam  akt ivitas  yang  “sangat  tinggi”, dengan prosedur permainan media permaian Chemical  Domino ini  sangat  tampak  siswa mudah  memahami  langkah-langkah  dan aturan  bermain  media Chemical  Domino ini karena  dibuat  dengan  bahasa  dan  kalimat yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pada aspek  lima,  “merumuskan  masalah”  mem- peroleh  rata-rata  79,17%  menunjukkan kriteria  dalam  aktivitas  yang  “tinggi”,  pada proses  pembelajaran  ini  sebagian  besar siswa  menunjukkan  dapat  merumuskan masalah sendiri secara mandiri, namun juga ada  sebagian  siswa  yang  tidak  mengerti bagaimana  merumuskan  masalah  sehingga guru  menuntun  siswa  tersebut  agar  dapat menemukan masalah dan merumuskannya.
Pada aspek keenam, “mengumpulkan data  dan  informasi  yang  diperlukan  melalui media Chemical  Domino ”  memperoleh rata- rata  87,5%  menunjukkan  kriteria  dalam aktivitas  yang  “sangat  tinggi”,  dengan tampilan  LKS  yang  menarik,  semua  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, karena  dalam  permainan Chemical  Domino
ini  cara  memainkannya  dengan  melengkapi tabel  yang  ada  dalam  LKS,  sehingga  siswa mengerjakan  semua  tugas  yang  ada  dan siswa sangat antusias dalam mengumpulkan data  dan  informasi  dari  permainan Chemical Domino .
Pada  aspek  ketujuh,  “melakukan kegiatan  baik  secara  individu  maupun kelompok”  memperoleh  rata-rata  91,67% menunjukkan  kriteria  dalam  aktivitas  yang “sangat tinggi”, dalam perangkat
pembelajaran Chemical  Domino ini,  siswa berkelompok  dituntut  untuk  belajar  mandiri menemukan konsep materi. Hasil uji coba ini juga  sejalan  dengan  hasil-hasil  penelitian terdahulu yang dilakukan keingintahuan dan rasa  percaya  diri  seorang  siswa  merupakan faktor  internal  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran  di  kelas.  Siswa  diharapkan dapat  menyukai  tantangan,  berinovasi  dan kreatif  dalam  menciptakan  sesuatu  yang dapat membanggakan dirinya, keluarga dan negara.  Rasa  ingin  tahu  merupakan  modal awal bagi siswa dalam proses pembelajaran [10].
Pada  aspek  kedelapan,  “menganalisis data  hasil”  memperoleh  rata-rata  95,83% menunjukkan  kriteria  dalam  aktivitas  yang “sangat  tinggi”,  semua  siswa  sangat  ber- partisipasi  terhadap  media  dengan  konsep LKS dan media Chemical Domino yang tidak rumit  sehingga  siswa  dapat  menganalisis pembelajaran menggunakan media ini dengan  baik.  Pada  aspek  kesembilan, “melakukan  diskusi”  memperoleh  rata-rata 88,33%  menunjukkan  kriteria  dalam  aktivitas yang  “sangat  tinggi”,  siswa  sangat  aktif melakukan  diskusi  hasil  kelompok  siswa, karena  hasil  analisis  yang  siswa  dapatkan
cukup banyak dan memudahkan siswa untuk merumuskan konsep dari materi dan menurut siswa bahwa media ini membuat siswa paham tentang  materi  tata  nama  senyawa  kimia. Pada  aspek  kesepuluh  “merefleksi  serta mengevaluasi hasil pengamatan” memperoleh rata-rata  100%  menunjukkan  kriteria  dalam aktivitas yang “sangat tinggi”, setiap kelompok merefleksi    hasil  kelompok  siswa  dengan mempersentasikan  hasil  kelompok  siswa masing-masing  dan  dievaluasi  oleh  kelompok lainnya  oleh  karena  itu  aktivitas  siswa  pada aspek  ini  sangat  tinggi  karena  seluruh  siswa dituntut untuk aktif dan kritis.
Pada  aspek  kesebel as  “merumuskan konsep dan kesimpulan tentang materi yang diajarkan”  memperoleh  rata-rata  95,83% menunjukkan  kriteria  dalam  aktivitas  yang “sangat  tinggi”,  pada  akhir  pembelajaran siswa membahas hasil kelompok siswa, dari hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  setiap kelompok  sudah  memahami  materi  yang dipelajari  dengan  adanya  media  Chemical Domino  ini  sangat  efektif  membantu  siswa untuk memahami materi tata nama senyawa. Media  yang  baik  juga  akan  mengaktifkan pembelajar  dalam  memberikan  tanggapan, umpan  balik  dan  juga  mendorong  siswa untuk  melakukan  praktik-praktik  yang  benar [11].

## 3.  Lembar Angket Respon Siswa
Respon  siswa  diperoleh  dari  angket respon yang diberikan kepada siswa setelah uji coba.  Di dalam penyataan, angket respon siswa  memiliki  18  pernyataan.  Pada  uji kelompok kecil ini, dilakukan pada  12 orang siswa SMA Negeri 1 Samarinda, 12 siswa ini dipilih  berdasarkan  tingkat  kognitif  siswa
yang  mewakili  dari  tinggi,  sedang  dan rendah.  Adapun  hasil  angket  respon  siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Hasil Respon siswa
Hasil  angket  respon  siswa  yang diperoleh  kemudian  dikelompokkan  untuk mengetahui  profil  keaktifan  siswa  dalam pengembangan  perangkat    pembelajaran interaktif kimia menggunakan media Chemical Domino . Dari data yang diperoleh, maka  Keaktifan    12  siswa  X  IPA  7  di  SMA Negeri  1  Samarinda  terbagi  ke  dalam  dua kategori, yaitu kategori sangat baik, baik, dan cukup.
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa siswa merespon sangat baik  terhadap media dengan aspek ke 3,4,6,9,11,12,13,17,dan 18 dengan  pencapaian  persentase  lebih  dari 80%  salah  satu  aspek  ini  adalah  “Media  ini terdapat  beberapa  bagian  untuk  siswa menemukan konsep sendi ri”,  menurut respon siswa, siswa menilai bahwa media ini dapat  menuntun  siswa  menemukan  konsep dan  pemecahan  masalah  yang  sangat  baik. Aspek yang masuk dalam kriteria baik adalah aspek ke 1,2,5,7,8,10,14,15, dan 16 dengan pencapaian persentase lebih dari 70% salah satu  aspek  ini  adalah  media  ini  meng- gunakan  contoh-contoh  yang  berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari, dan
media  ini  memuat  pertanyaan-pertanyaan yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir.  Ini menerangkan  tanggapan  siswa  kepada Media Chemical  Domino ini  sangat  baik untuk  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan siswa  menilai  media Chemical  Domino ini memiliki contoh-contoh senyawa kimia dalam kehidupan sehari-hari yang baik. Aspek yang masuk dalam kriteria cukup adalah aspek ke 8  dengan  pencapaian  persentase  lebih  dari 60% salah satu aspek ini adalah dalam aspek ini menerangkan bahwa media
ini mendorong  siswa  untuk  merangkum  materi sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  siswa mengganggap  media  ini  mendorong  siswa menemukan  konsep  secara  mandiri  melalui pemecahan masalah LKS dengan menggunakan  media
Chemical  Domino .
Pada rata-rata respon siswa pada memperoleh  81.25%  yang  menunjukkan kriteria  respon  siswa “Sangat  baik”  pada pengembangan  perangkat  pembelajaran media intraktif Chemical Domino .
Hasil  uji  coba  ini  juga  sejalan  dengan hasil-hasil penelitian terdahulu yang dilakukan  yang  menunjukkan  pencapaian persentase  sebesar  76,90%  dalam  ketegori positif  [12]  dan  tanggapan  siswa  dengan pencapaian  persentase  sebesar  84,97%. Sehingga dilihat dari respon siswa terhadap multimedia, multimedia  tersebut  layak  untuk digunakan sebagai media pembelajaran [13].

## 4.  Hasil Belajar Siswa
Siswa  mengerjakan post  test saat pembelajaran  selesai  disetiap  pertemuan dan tes akhir pada ulangan harian.  Post-test dilakukan  dikelas  X  untuk  melihat  hasil
belajar  siswa  setelah  diterapkannya  media pembelajaran  dengan  metode  bermain melalui permainan Chemical Domino . Media pembelajaran  dapat  dikatakan  bermanfaat jika  hasil  belajar  siswa  memenuhi  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  75  dan  lebih atau sama mencapai syarat ketuntasan kelas dengan 70% siswa tuntas. Berikut hasil post test dan  ulangan  harian    pada  kelas  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Hasil Belajar, (A) Post test 1    (B) Post  test 2  (C)  Ulangan Harian
Dari hasil perhitungan, tampak bahwa persentase  siswa  pada post  test pertama rata-rata sebesar 75% yang berarti post test ini  siswa  tuntas  dengan  KKM  75  dan termasuk  kriteria  “tinggi”.  Persentase  siswa pada post  test kedua  rata-rata  sebesar 76,67% yang berarti post test ini siswa tuntas dengan  KKM  75  dan  termasuk  kriteria “tinggi”.    Sedangkan  untuk  ulangan  harian nilai  siswa  semakin  membaik  sebesar 80,36%  siswa  tuntas  dengan  KKM  75  dan termasuk  kriteria  “sangat  tinggi”,  karena siswa  sudah  paham  dengan  materi  yang diajarkan  dengan  Media Chemical  Domino . Hal  ini  dikatakan  bahwa  siswa  yang  tuntas dengan  KKM  75  adalah  100%  serta mencapai  syarat  ketuntasan.  Dari  persen- tase  tersebut  maka  dikatakan  bahwa  media
pembelajaran sangat baik. Besar persentase rata-rata  hasil  belajar  secara  klasikal  pada pokok  bahasan  tata  nama  senyawa  adalah sebesar 77,34%. Berdasarkan kriteria tingkat keberhasilan pembelajaran, persentase rata- rata ulangan harian pada pokok bahasan tata nama senyawa termasuk tinggi (optimal).

## 5.  Hasil Wawancara Respon Guru
Hasil  keseluruhan  wawancara  adalah pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  media Chemical  Domino ini dapat  membantu  pemahaman  siswa  pada materi  tata  nama  senyawa.  Segi  aktivitas siswa media ini sangat meningkatkan aktivitas siswa  karena  pengembangan  perangkat pembelajaran menggunakan media Chemical Domino ini  menuntut  siswa  dalam  bermain, bekerja kelompok, dan kritis. Dalam pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan  media Chemical  Domino mempunyai  beberapa  kelebihan,  namun  ada sedikit  kekurangan  menurut  responden  agar menjadi saran dan masukan yaitu warna kartu yang  bervariasi,  media  ini  agar  dapat digunakan  pada  materi  lain  selain  tata  nama senyawa. Media ini sangat menarik bagi guru, ketiga  guru  tersebut  sangat  ingin  memakai perangkat pembelajaran menggunakan media Chemical Domino ini untuk digunakan  dalam pembelajaran selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat dikatakan  bahwa  secara  umum  pengem- bangan    perangkat    pembelajaran  interaktif kimia menggunakan media Chemical
Domino ditinjau  dari  aktivitas  dan  hasil
belajar siswa  kelas X SMA Samarinda  ter- laksana  dengan  baik.  Pernyataan  tersebut didasarkan pada kesimpulan berikut:
Pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan media Chemical Domino sebagai  media  pembelajaran    yang  interaktif pada  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan  tata nama  senyawa  kimia  dapat  disimpulkan pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini sangat  valid  dan  dapat  digunakan.  Keaktifan siswa  menggunakan  media Chemical  Domino sebagai  media  pembelajaran    yang  interaktif untuk  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan  tata nama  senyawa  kimia  mengalami  peningkatan sebesar  33,71%.  Tingkat  keberhasilan  pem- belajaran  kimia  siswa  dalam  kategori  tinggi (optimal)  dengan  rata-rata  nilai  akhir  siswa secara klasikal sebesar 77,34%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  terselesaikannya  tesis  ini, penulis  mengucapkan  terimakasih  yang sedalam-dalamnya Penulis memberikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tinggi  atas  fasilitas  dan  prasarana dalam bentuk kegiatan penelitian ini kepada Program  Studi  Magister  Pendidikan  Kimia Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Mulawarman.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]   Fadlillah, Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
[2]   Laeli , Maftukhah, Pengembangan Macro- media  Flash  Professional  8  Sebagai Media  Pembelajaran  Wangsalan  Untuk Siswa  SMP  Kelas  VIII . S1  thesis, Universitas Negeri Yogyakarta, 2012.
[3]   I.  Falahudin, “Pemanfaatan  Media dalam  Pembelajaran”. Jurnal  Lingkar Widyaiswara , 2014.
[4]   S.  Akbar,  Instrumen  Perangkat  Pem- belajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
[5]   A.  Sudijono, Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1998.
[6]   Fathur,  Amang,  Teknik  Analisis  Data Kuantitatif , Tersedia, http://mabadik.wordpress.com/201007/ 10/teknik-analisis-data-kuantitatif/,
2010,  Diakses  pada  tanggal  8  Januari 2013
[7]   S.  Arikunto,  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2010.
[8]   T.  Hidayat, “Penerapan  Media  Pem- belajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Melalui  Pembelajaran  Langsung  Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pada Pelajaran  Mesin  CNC  TU  2A  Siswa
Kelas  XI  TPM  3  Di  SMK  Negeri  3 Boyolangu ”, JPTM. Vol.  02,  No.  01, pp.63-71, 2013.
[9]   A.  Zaenal,  Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Irma Widya, 2006.
[10]  Ameliah, dkk, “ P engaruh Keingintahuan
Dan Rasa Percaya Diri Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika ”, Jurnal EduMa, Vol. 5, No. 1, 2016 .
[11]  F.  Anriyadi,  Penerapan  Media  Animasi dan  Karikatur  dengan  Menggunakan Software  Microsoft  PowerPoint  (PPt) untuk  Meningkatkan  Efektivitas  Pem- belajaran  PKn  Pada  Materi  Sistem Hukum  dan  Peradilan  Internasional  di Kelas XI IS-1 SMA PGRI 7 Banjarmasin . Unlam Banjarmasin. Skripsi, 2010.
[12]  Y.  Yamasari,  Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT Yang  Berkualitas.  Seminar  Nasional Pascasarjana X –ITS, Surabaya 4 Agustus 2010 ISBN No. 979-545-0270-1, 2010.
[13]  E.  N.  Hasan,dkk, Jurnal  Teknologi Pendidikan , Vol. 1, No. 2, 2013.