## EFEKTIFITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENGATASI PERILAKU MEMBOLOS SISWA KELAS XII IPS-1 SMA 1 GEBOG TAHUN
PELAJARAN 2014/2015

## Musafiroh
SMA 1 Gebog Kudus e-mail: firoh.musa@gmail.com Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2015 Disetujui Mei 2015 Dipublikasikan Juni 2015 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  fenomena  membolos  pada  siswa kelas  XII  IPS-1  SMA  1  Gebog  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  efektifitas  layanan  bimbingan kelompok  untuk  mengatasi  perilaku  membolos  siswa  kelas  XII  IPS  I SMA  1  Gebog  Kudus  Tahun  2014/2015.  Hasil  observasi  awal menunjukkan  ada  8  siswa  yang  terindikasi  berperilaku  membolos sangat  tinggi.  Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus  dimana masing-masing siklus diadakan empat kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  survei  awal  membolos  siswa  kelas  XII  IPS  1 SMA  1  Gebog  sangat  tinggi  yaitu  rata-rata  skor  47,38,  setelah  diberi layanan Bimbingan Kelompok pada siklus I hasil skor rata-rata 26,13 dalam  kategori  cukup.  Karena  hasilnya  belum  maksimal  maka dilakukan  Bimbingan  Kelompok  siklus  II  dengan  tujuan  mengatasi membolos  siswa  menjadi  rendah  menjadi  rata-rata  skor  18,13. Sehingga hipotesis tindakan diterima karena teruji kebenarannya.
Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Perilaku Membolos

## Keywords:
Gruop Guidance,

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  phenomenon  of  ditching  in Class  XII  IPS-1  SMA  1  Gebog  academic  year  2014/2015.  The purpose  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  group counseling services to address truant behavior class XII student IPS  I  SMA  1  Gebog  Year  2014/2015.  Results  of  preliminary observations showed there were 8 students who indicated a very high  truant  behavior.  This  study  was  designed  in  two  cycles  in which each cycle is held four meetings. The results showed that the initial survey truant students of class XII IPS 1 SMA 1 Gebog is  as  high  as  the  average  score  of  47.38,  after  being  given guidance  services  group  in  the  first  cycle  results  average  score of  26.13  in  the  category  enough.  Because  the  results  have  not been up to then carried Guidance Group II cycle with the aim of overcoming  truant  students  to  be  low  to  an  average  score  of 18.13. So the hypothesis is accepted as verified actions.
© 2015 Universitas Muria Kudus ISSN 2460-1187

## PENDAHULUAN
Perilaku  membolos  sebenarnya bukan merupakan hal yang baru lagi bagi banyak  pelajar.  Setidaknya  bagi  mereka yang pernah mengenyam pendidikan. Hal ini disebabkan kerena perilaku membolos itu sendiri telah ada sejak dulu. Tindakan membolos  dikedepankan  sebagai  sebuah jawaban  atas  kejenuhan  yang  sering dialami  oleh  banyak  siswa  terhadap kurikulum  sekolah.  Buntutnya  memang akan  menjadi  fenomena  yang  jelas-jelas akan  mencoreng  lembaga  persekolahan itu  sendiri.  Tidak  hanya  di  kota-kota besar  saja  siswa  yang  terlihat  sering membolos, bahkan sekolah yang letaknya di  daerah-daerah  pun  prilaku  membolos sudah  menjadi  kegemaran.  Hal  ini disebabkan oleh faktor-faktor internal dan faktor  -  faktor  eksternal  dari  anak  itu sendiri.  Faktor  eksternal  yang  kadang kala menjadikan alasan membolos adalah mata  pelajaran  yang  tidak  diminati  atau tidak disenangi. Bagi siswa yang kebanyakan  remaja  dan  penuh  dengan jiwa  yang  mementingkan  kebebasan dalam  berfikir  dan  beraktifitas,  hal  ini sangat  mengganggu  sekali.  Sebab,  masa remaja  adalah  masa  yang  penuh  gelora dan semangat kreatifitas.
Menurut  pandangan  psikologis, usia seseorang antara 15-21 tahun adalah usia dalam masa pencarian jati diri. Tentu saja  sistem  pendidikan  yang  ketat  tanpa diimbangi  dengan  pola  pengajaran  yang sifatnya  ' menyejukkan '  membuat  anak tidak  lagi  betah  di  sekolah.  Mereka  yang tidak tahan itulah yang kemudian mencari pelarian  dengan  membolos,  walaupun secara  tidak  langsung  hal  seperti    ini sebenarnya  bukan  merupakan  suatu
jawaban  yang  baik.  Hal  ini  dapat dibuktikan  bahwa  siswa  yang  suka membolos  seringkali  menjadi  ikut  serta terlibat  pada  hal-hal  yang  cenderung merugikan,  Tumpuan  kesalahan  prilaku membolos  kebanyakan  di  bebankan kepada anak didik yang terlibat membolos.  Ketika  kasus  demi  kasus dapat  terungkap,  anak  didiklah  yang menjadi  beban  kesalahan.  Ini  adalah sikap  yang  tidak  mendukung  yang  justru hanya  akan  menambah  masalah.  Sikap humanis  dan  saling  introspeksi  diri  itu adalah  hal  yang  mendukung  untuk menyelesaikan masalah prilaku membolos.  Unsur  -  unsur  yang  ada  di sekolah  bisa  saja  menjadi  alasan  untuk siswa agar bisa membolos.
Di  SMA  1  Gebog  terutama  kelas XII IPS I memiliki angka absensi dengan keterangan  alpha  (A)  cukup  tinggi. Selama  semester  satu  tahun  pelajaran 2014/2015 ini teridentifikasi 8 siswa yang memiliki  angka  absensi  alpha  diatas  5 kali.  Selain  itu  ditemukan  pula  loporan– laporan  dari  guru  mata  pelajaran  bahwa seringkali beberapa anak tidak mengikuti pelajaran saat jam pelajaran berlangsung.
Dalam seting sekolah, guru memiliki  peran  penting  pada  perilaku siswa,  termasuk  perilaku  membolos. Jika guru  tidak  memperhatikan  siswanya dengan  baik  dan  hanya  berorientasi  pada selesainya  penyampaian  materi  pelajaran di kelas, peluang perilaku membolos pada siswa  semakin  besar  karena  siswa  tidak merasakan  menariknya  pergi  ke  sekolah. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan guru untuk memperhatikan siswa sehingga  mereka  tertarik  datang  dan merasakan manfaat sekolah adalah
dengan  melakukan  pengenalan  terhadap apa  yang  menjadi  minat  tiap  siswa,  apa yang  menyulitkan  bagi  mereka,  serta bagaimana perkembangan mereka selama dalam proses pembelajaran.
Anak  yang    sering  membolos, akan mengalami kegagalan dalam pelajaran.  Meskipun  dalam  teori  guru harus  bersedia  membantu  anak  mengejar pelajaran  yang  ketinggalan,  tetapi  dalam prakteknya  hal  ini  sukar  dilaksanakan. Kelas berjalan terus. Bahkan meskipun ia hadir,  ia  tidak  mengerti  apa  yang diajarkan  oleh  guru,  karena  ia  tidak mempelajari  dasar  -  dasar  dari  mata pelajaran  -  mata  pelajaran,  karena  sering tidak mengikuti pelajaran. Selain mengalami  kegagalan  belajar,  siswa tersebut juga akan mengalami marginalisasi  atau  perasaan  tersisihkan oleh  teman-temannya.  Hal  ini  kadang terjadi  manakala  siswa  tersebut  sudah begitu  “parah”  keadaannya  sehingga anggapan  teman-temannya  ia  anak  nakal dan perlu menjaga jarak dengannya.
Hal yang tidak mungkin terlewatkan  ketika  siswa  membolos  ialah hilangnya rasa disiplin, ketaatan terhadap peraturan sekolah berkurang. Bila diteruskan,  siswa  akan  acuh  tak  acuh pada  urusan  sekolahnya.  Lalu  karena tidak  masuk,  secara  otomatis  ia  tidak mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan guru.  Akhirnya  ia  harus  belajar  sendiri untuk mengejar ketertinggalannya.
Masalah  akan  muncul  manakala  ia  tidak memahami  materi  bahasan.  Sudah  pasti ini  juga  akan  berpengaruh  pada  nilai ulangannya.
Layanan  bimbingan  kelompok merupakan  salah  satu  layanan  dalam bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.
Layanan bimbingan kelompok merupakan  upaya  bantuan  untuk  dapat membahas topik atau permasalahan siswa siswa  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok. Winkel (2004: 564) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok merupakan “salah satu
pengalaman melalui pembentukan kelompok  yang  khas  untuk  keperluan pelayanan bimbingan”. Sedangkan menurut  Romlah  (2001:  3)  bahwa bimbingan  kelompok  adalah:  “proses pemberian  bantuan  yang  diberikan  pada individu dalam situasi kelompok. Bimbingan  kelompok  ditujukan  untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa”.
Bimbingan  kelompok  merupakan salah  satu  bentuk  bimbingan  yang dilakukan  melalui  media  kelompok dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang bertujuan untuk menggali dan  mengembangkan  diri  dan  potensi yang  dimiliki  individu.  Dalam  kelompok ini  semua  peserta  bebas  mengeluarkan pendapat,  menanggapi,  memberi  saran dan lain sebagainya; apa yang dibicarakan  itu  semuanya  bermanfaat untuk  diri  peserta  yang  bersangkutan sendiri dan untuk semua peserta lainnya.
Adanya  interaksi  dan  dinamika kelompok  yang  hidup,  memberikan stimulus  dan  dukungan  kepada  anggota kelompok untuk bisa mewujudkan kemampuannya  dalam  hubungan  dengan orang lain, melatih diri untuk berbicara di depan  teman-temannya  dalam  ruang lingkup  yang  berkelompok,  memahami dirinya  dalam  membina  sikap  yang responsibel  dan  perilaku  yang  normatif. Sehingga  dengan  demikian  bimbingan kelompok  ini  mempunyai  tujuan  yang
praktis  dan  dinamis  dalam  mewujudkan potensi individu dan juga dalam mengembangkan dan meningkatkan
konsep dirinya individu.
Pada pelaksanaan eksperimen bimbingan kelompok  ini  adalah  mengacu  pada tahap-tahap  bimbingan  kelompok  yang dikemukakan  oleh  Prayitno  (2004:  40) dan beberapa pakar bimbingan kelompok yang meliputi empat tahap yang sebelumnya diawali dengan tahap permulaan atau  tahap  awal untuk mempersiapkan anggota kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dengan
desain Penelitian Tindakan Kelas
Bimbingan  dan  Konseling  (PTK  BK) yang  merupakan  suatu  upaya  atau tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan mutu pendidikan dalam praktek pembelajaran di sekolah dengan
menggunakan  prosedur  penelitian  yang
berupan siklus-siklus kegiatan  (Arikunto, 2008:  65).  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengatasi  siswa  yang  membolos di    kelas  XII  IPS  1  SMA  1  Gebog  tahun pelajaran  2014/2015  melalui  bimbingan kelompok. Maka pendekatan yang digunakan adalah kualitatif, yaitu peneliti berusaha  memberikan  gambaran  tentang temuan  siswa  yang  membolos  di  kelas XII  Tahun  Pelajaran  2014/2015  yang dipaparkan  dengan  kata-kata  deskriptif. Menurut  Arikunto  (2008:  16)  prosedur penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  4 (empat) tahapan dasar yang saling terkait dan  berkesinambungan  yang  meliputi perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (action),
pengamatan tindakan (observation),
refleksi  terhadap  tindakan.  Skema  siklus dapat dideskripsikan dalam skema dibawah ini:
Gambar 1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas Objek  penelitian  adalah  sifat keadaan  dari  suatu  benda,  orang  atau yang menjadi pusat perhatian dan sasaran penelitian.  Sifat  keadaan  dimaksud  bisa berupa  sifat,  kuantitas,  sikap  pro-kontra, simpati-antipati, keadaaan batin, dan bisa juga  berupa  proses.  Yang  dijadikan
subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XII  IPS 1 SMA 1 Gebog tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 8  siswa.
Penelitian ini menggunakan observasi  terbuka  dan  observasi  tertutup. Observasi  tertutup  dilakukan  oleh  guru BK  pada  saat  sebelum  dan  sesudah
Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Pengamatan ?
diberikan  layanan  bimbingan  kelompok (Bimbingan Kelompok), sedangkan observasi  terbuka  dilakukan  oleh  guru BK  dan  peneliti  pada  saat  pelaksanaan Bimbingan  Kelompok.  Fungsi  kegiatan observasi  awal/sebelum  tindakan  pada penelitian  adalah  untuk  menentukan siswa  sebagai  subjek  penelitian  yaitu perilaku  siswa  yang  sering  membolos yang  dilihat  pada  perilaku  sehari-hari  di kelas.  Observasi  pada  saat  pelaksanaan tindakan  berfungsi  untuk  mengetahui kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti bimbingan kelompok, sedangkan observasi yang dilakukan setelah pelaksanaan  tindakan  digunakan  untuk mengetahui  perubahan  perilaku  siswa setelah mendapatkan tindakan.
Analisis  data  dilakukan  terhadap hasil  pengamatan.  Menurut  Hidayat  dan Badrujaman  (2012:  170)  bahwa  analisis data  adalah  suatu  proses  mengurutkan suatu  pola  atau  kategori  sehingga  dapt digunakan  untuk  merumuskan  hipotesis kerja.  Tolok  ukur  untuk  keberhasilan dalam  mengatasi  siswa  yang  sering membolos.  Dalam  hal  ini  memberikan penekanan  dua  aspek  yaitu  :  aspek pemahaman dan penerapan. Aspek pemahaman,  anak  akan    mengerti  bahwa apa  yang  dilakukan  itu  tidak  sesuai dengan tata tertib yang ada di sekolah dan mengganggu  kegiatan  belajar  mengajar disekolah,juga  yang  lebih  besar  lagi berakibat  negative  bagi  dirinya  sendiri, hal ini dapat diamati melalui keterlibatan siswa dalam bimbingan kelompok.
Sedangkan penerapannya bisa dilihat dari
data  yang  diperoleh  dari  guru/wali  kelas di  sekolah.Aspek-aspek  tersebut  di  atas dapat dicapai dengan memberikan layanan bimbingan kelompok yang direncanakan  dengan  baik,  sehingga proses  bimbingan  kelompok  menjadi efektif  dan  efisien.  Untuk  itu  maka penelitian  ini  bergerak  pada  bidang bimbingan  pribadi  dan  belajar  dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok  pada  siklus  I  sampai  siklus  II.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua tahap (2 siklus). Setiap siklus dilaksanakan kegiatan bimbingan kelompok menurut kebutuhan dan keadaan  yang  sesuai  dengan  indikator perubahan  pola  pikir  yang  hendak dicapai.  Hasil  setiap  siklus  dipergunakan untuk merefleksi langkah berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pra tindakan  atau  kondisi  awal  siswa  kelas diperoleh data  bahwa banyak siswa  yang sering  meninggalkan  kelas  saat  pelajaran berlangsung,  tidak  masuk  sekolah  tanpa alasan  bahkan  sering  mangkir  dari tanggung jawab belajar yang dibebankan. Fenomena  semacam  ini  akan  berdampak buruk  pada  kelanjutan  pertumbuhan  dan perkembangan  siswa  berikutnya.  Hasil observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti pada tanggal 23 September 2014, ada 8 siswa yang memiliki kecenderungan  membolos  yang  tinggi.  . Lebih rinci, mengenai prosentase Membolos siswa adalah sebagai berikut: Tabel 1. Kondisi Awal Perilaku Membolos Siswa sebelum Perlakuan Singkatan Kepanjangan Jumlah % ST Sangat Tinggi 8 100,0% T Tinggi 0 0,0%
Singkatan Kepanjangan Jumlah % C Cukup 0 0,0% R Rendah 0 0,0% SR Sangat Rendah 0 0,0% Siklus I Perencanaan Peneliti  mengadakan  Bimbingan Kelompok yang bertujuan untuk
mengurangi membolos yang sangat tinggi menjadi  rendah  atau  sangat  rendah.
Adapun  perencanaan  dalam  Bimbingan Kelompok sebagai berikut:

## Tabel 2. Perencanaan Materi Bimbingan Kelompok Siklus I
Pertemuan Masalah Yang Dibahas Alokasi Waktu I 15 November 2014 Memahami arti penting belajar dan etika untuk tidak mebgikuti pelajaran 45 menit II 18 November 2014 Kerugian yang diperoleh saat tidak mengikuti pelajaran 45 menit III 21 November 2014 Pengawasan dan kontrol masyarakat pada siswa membolos 45 menit IV 25 November 2014 Melatih  diri  Untuk  mengatasi keinginan untuk membolos 90 menit Pelaksanaan Tindakan Penelitian  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan  diharapkan  dapat  mengatasi Membolos  siswa.  Adapun  pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut: Tabel 3. Pelaksanaan Siklus I No Hari/Tanggal Pertemuan Waktu Tempat 1. 15 November 2015 I 45 menit Musholla SMA 1 Gebog 2. 18 November 2015 II 45 menit Musholla SMA 1 Gebog 3. 21 November 2015 III 45 menit Musholla SMA 1 Gebog 4. 25 November 2015 IV 90 menit Musholla SMA 1 Gebog Pengamatan Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan Bimbingan Kelompok dengan memberikan Konseling
kelompok,  peneliti  harus  aktif  sebagai upaya  dalam  mengatasi  Membolos  siswa yaitu  dengan  membentuk  kelompok, menjelaskan  pengertian,  tujuan,  fungsi, asas  Konseling  kelompok,  memotivasi siswa  agar  lebih  aktif,  memecahkan
masalah, dan menyimpulkan serta memberikan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan
Bimbingan Kelompok siklus Ipada pertemuan  pertama  ada  5  siswa  dalam kategori Membolos sangat tinggi  dengan skor  21-22  dan  3  siswa  dalam  kategori tinggi  dengan  skor  18-20.  Pertemuan kedua ada 3 siswa dalam kategori sedang dengan  skor  13-16  dan  5  siswa  dalam kategori  tinggi  dengan  skor  17-20.
Pertemuan  ketiga  ada  2  siswa  dalam kategori rendah dengan skor 11-12, ada 3 siswa dalam kategori sedang dengan skor 15-16  dan  ada  3  siswa  dalam  kategori tinggi  dengan  skor  17.    Pertemuan keempat  ada  3  siswa  dalam  kategori rendah  dengan  skor  10-12  dan  5  siswa dalam kategori Membolos sedang dengan skor 13-16.Dengan demikian perlu adanya  perbaikan  pada  siklus  II  karena belum
maksimal.Mengingat hasil
observasi  siklus  I  menunjukan  masih kurang penurunan Membolos siswa maka peneliti  berupaya  mengatasi  Membolos siswa dengan Bimbingan Kelompok pada siklus II. Dengan siklus II ini siswa akan mengalami  penurunan  yang  optimal dalam mengatasi Membolos.
Perkembangan
perubahan perilaku  membolos  siswa  adalah  sebagai berikut: Tabel 4. Prosentase Membolos Siswa Singkatan Kepanjangan Jumlah % ST Sangat Tinggi 0 0,0% T Tinggi 0 0,0% C Cukup 7 87,5% R Rendah 1 12,5% SR Sangat Rendah 0 0,0%
Dari  tabel  tersebut  diketahui bahwa telah terjadi penurunan banyaknya siswa  yang  masuk  kategori  tinggi. Sebelum  pemberian  perlakuan,  100% masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi. Setelah pemberian siklus pertama, diketahui  bahwa  Membolos  siswa  cukup terkendali. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan  yang  menunjukkan  87.5% siswa  masuk  dalam  kategori  cukup  dan 12.5%  siswa  masuk  dalam  kategori rendah.

## Refleksi
Dari  pelaksanaan  siklus  I  dapat
disimpulkan
bahwa pelaksanaan Bimbingan  Kelompok  untuk  mengatasi
Membolos  siswa  dapat  dikatakan  belum maksimal.  Hal  ini  terbukti  dari  mulai awal Konseling sampai pertemuan keempat  perkembangan  siswa  masih kurang.Membolos  siswa  masih  sedang. Aktivitas siswa dalam mengikuti Bimbingan  Kelompok  tergolong  masih
kurang  siap,  aktif,  antusias,  menerima dan  menghargai  pendapat  orang  lain tanpa  emosi,  serta  menerima  kelebihan dan  kekurangan  orang  lain.  Dengan demikian  layanan  Bimbingan  Kelompok dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini  harus  lebih  menyenangkan dan  lebih  menarik  agar  siswa  semakin antusias  dalam  mengatasi  Membolos.
Dalam melaksanakan Konseling dinamika  kelompok  harus  tercipta  agar keaktifan  siswa  semakin  mendalam dalam  membahas  topic  dan  mempunyai keterkaitan dengan mengatasi Membolos.

## Pelaksanaan Tindakan
Permasalahan yang dibahas hampir sama dengan kegiatan pada siklus pertama. Hanya daja Bimbingan
Kelompok dilakukan dengan lebih
mendalam  agar  lebih  mengena  pada permasalahan yang dihadapi oleh konseli. Kegiatan bimbingan kelompok dilaksanakan  mulai  tanggal  10,  14,  17
dan 21 Deesember 2014 yang dilaksanakan di Musholla SMA 1 Gebog.

## Pengamatan
Hasil pengamatan Bimbingan Kelompok siklus II menunjukan bahwa 5 siswa  masuk  kategori  Membolos  sangat rendah  dengan  skor  6-8  dan  3  siswa masuk kategori Membolos rendah dengan skor  9-10.  Dengan  demikian  siklus  II dapat dikatakan bahwa Bimbingan Kelompok  berhasil  mengatasi  Membolos siswa  kelas  SMA  1  Gebog.  Observasi terhadap peneliti yang dilakukan kolabolator  pada  siklus  pertama  adalah: pada  pertemuan  pertama  memperoleh
hasil  sebesar  61%.  Peneliti  percaya  diri dalam  memimpin  Konseling  kelompok, disegani  siswa,  menguasai  materi,  dapat mengendalikan siswa, dan peneliti berani menegur siswa yang tidak bisa mengikuti Konseling  kelompok.  Pada  pertemuan kedua  ada  peningkatan  sebesar  16% menjadi  77%.  Pertemuan  yang  ketiga meningkat sebesar 4% menjadi 81%.Pertemuan terakhir meningkat sebesar 6% menjadi 87%.Hal ini menunjukan  bahwa  aktivitas  peneliti dalam melaksanakan Bimbingan Kelompok  sangat  baik.Dengan  demikian Bimbingan  Kelompok  pada  siklus  II hasilnya memuaskan sehingga tidak perlu melakukan siklus berikutnya.
Dalam  bentuk  lain,  jumlah  siswa yang  masuk  dalam  kategori  perilaku membolos  pasca  siklus  kedua  dapat dirinci sebagai berikut:

## Tabel 5. Jumlah Siswa dalam Setiap Kategori Membolos
Singkatan Kepanjangan Jumlah % ST Sangat Tinggi 0 0,0% T Tinggi 0 0,0% C Cukup 1 12,5% R Rendah 4 50,0% SR Sangat Rendah 3 37,5% Berdasarkan  tabel  5  diketahui bahwa  terjadi  penurunan  jumlah  siswa dalam setiap kategori. Dari delapan siswa yang diberikan perlakuan dengan konsleing kelompok, hasil akhir menunjukkan  ada  12,5%  atau  1  siswa masih  dalam  kategori  cukup,  37,5%  atau 3  siswa  masuk  dalam  kategori  sangat rendah  dan  50%  atau  4  siswamasuk dalam kategori rendah.

## Pembahasan
Secara keseluruhan, hasil penelitian  yang  dilaksanakan  dengan melaksanakan kegiatan Bimbingan
Kelompok  untuk  mengurangi  Membolos siswa pada siswa kelas XII IPS 1 SMA 1 Gebog  dapat  dikatakan  berhasil  sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Hal ini ditunjukkan dengan adanya penurunan Membolos siswa dari sebelum perlakuan, setelah siklus pertama hingga pada siklus
kedua. Secara rinci  hasil penelitian dapat
dilihat dalam grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Penurunan Perilaku Membolos Siswa
Konselor  sekolah  sebagai  petugas utama dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah, mempunyai banyak tugas,  wewenang  dan  tanggung  jawab, diantaranya  yaitu  adalah  membantu menyelesaikan  masalah  yang  di  alami oleh  siswa.  Agar  masalah  yang  dialami oleh  siswa  dapat  diselesaikan  dengan baik,  maka  sebagai  konselor  berusaha memberikan bantuan dalam bentuk pemberian layanan yang membantu siswa agar  berkembang  secara  optimal.  Dalam kenyataannya, yang ditemui ada sebagian siswa  yang  belum  dapat  mengenali sesuatu  yang  menjadi  tujuan  hidupnya, sehingga mereka mencari hal yang terjadi di  sekitarnya  dengan  mencontoh  teman- temannya  yang  membolos  di  sekolah, padahal peniruan membolos tersebut akan merugikan dirinya.
Thibaut dan Kelley
mendefinisikan interaksi sebagai
peristiwa saling mempengaruhi satu sama lain  ketika  dua  orang  atau  lebih  hadir bersama,  mereka  berkomunikasi  satu sama  lain.  Jadi  dalam  kasus  interaksi,
tindakan  setiap  orang  bertujuan  untuk mempengaruhi  individu  lain  (Ali,  2004: 87).  Menurut  Homans  (Ali,  2004:  87) mendefisikan  interaksi  sebagai  suatu kejadian  ketika  suatu  aktivitas  yang dilakukan oleh seseorang terhadap individu  lain  diberi  ganjaran  atau hukuman  dengan  menggunakan  suatu tindakan oleh individu lain yang menjadi pasangannya. Konsep  yang dikemukakan oleh Homans ini mengandung pengertian bahwa  suatu  tindakan  yang  dilakukan oleh seseorang dalam interaksi merupakan  suatu  stimulus  bagi  tindakan individu lain yang menjadi pasangannya.
Adanya kegiatan yang merangsang  individu  dengan  individu atau  antara  individu  dengan  kelompok, hal  ini  diketahui  melalui  frekuensi interaksi,  siapa  yang  memulai  interaksi dan dimana interaksi itu terjadi. Berkaitan dengan perilaku membolos yang dilakukan oleh siswa (responden) mereka saling  berinteraksi  satu  sama  lain  secara individuindividu maupun dalam kelompok karena adanya suatu
rangsangan untuk melakukan suatu kegiatan  bersama-sama  yang  bertujuan untuk  memperoleh  kesenangan.  Dengan frekuensi  yang  sering  dalam  melakukan kegiatan  tersebut,  maka  orang  disekitar responden (guru, orang tua, temantemannya  yang  lain)  menganggap responden  adalah  siswa  yang  kerap membolos (mbolosan) dan dimana responden melakukan interaksi (kegiatan) tersebut  adalah  tempat  yang  mendukung terjadinya interaksi tersebut.
Untuk menganalisis dan mengkaji perilaku  membolos  siswa,  menggunakan teori  pertukaran  sosial  ( social  exchange theory )  dan  teori  kontrol  sosial.  Menurut Kartini Kartono bahwa perilaku merupakan  suatu  reaksi  yang  dapat diamati  secara  umum  atau  obyektif, sehingga  hal-hal  yang  diperbuat  akan nampak  hasilnya  dari  perbuatan  tersebut (Kartini  Kartono,  1989:  53).  Pengertian lain  seperti  yang  dingkapkan  oleh Soerjono  Soekanto,  bahwa  perilaku adalah  cara  bertingkah  laku  dalam situasitertentu. Dengan demikian perilaku merupakan perbuatan  yang dapat diamati atau  diobservasi  secara  obyektif  dalam kehidupan manusia.
Secara teoritis, perilaku membolos  yang  dilakukan  oleh  siswa- siswa  di  SMA  1  Gebog  yang  sudah digambarkan  pada  uraian  diatas  dapat dikatakan  mendukung  teori  pertukaran yang  terdapat  pada  paradigm  perilaku sosial.  Dimana  dalam  paradigma  ini Skinner  mengungkapkan  bahwa  obyek sosiologi  adalah  perilaku  manusia  yang nampak serta kemungkinan perulangannya  ( behavior  of  man  and contingencies
of reinforcement ).
Pendekatan  ini  menekankan  kepada
perilaku yang dilakukan oleh siswa-siswa termasuk perilaku membolos yang dilakukan  oleh  siswa  yang  membolos (responden).  Dimana  menurut  paradigma ini  bahwa  perilaku  sosial  memusatkan perhatian kepada hubungan antara individu  dan  lingkungannya.  Sehingga dengan demikian responden penelitian ini dianggap  menyimpang  dari  aturan-aturan dan  kontrol  social  yang  terbatas  maka memungkinkan  bahwa  lingkunganlah yang  menjadi  akar  permasalahan,  bahwa tingkah  laku  individu  (responden)  yang berlangsung  dalam  hubungannya  dengan faktor lingkungan (keluarga, teman sebaya)  akan  menghasilkan  akibat-akibat atau  perubahan  dalam  lingkungan  dan juga  menimbulkan  perubahan  tingkah laku  dimana  akan  berpengaruh  terhadap tingkah  laku  dari  responden.  Sehingga terjadi hubungan fungsional antara tingkah  laku  dengan  perubahan  yang terjadi  dalam  lingkungan  responden. Dimana pengaruh keluarga, teman sebaya dan  lingkungan  sekolah  menjadi  sebab mengapa responden ini melakukan perilaku membolos sehingga akan berpengaruh terhadap tingkah laku mereka sehari-hari.
Dalam  penelitian  ini,  kontrol sosial  terhadap  perilaku  siswa  dilakukan oleh  orang  tua  atau  keluarga  dan  pihak sekolah.  Kontrol  sosial  dalam  keluarga adalah  kemampuan  orang  tua  untuk melaksanakan norma-norma atau peraturan-peraturan dalam keluarga menjadi  efektif.  Melalui  proses  kontrol sosial,  anak  akan  mematuhi  peraturan dalam keluarga. Setiap keluarga memiliki norma  atau  aturan  yang  telah  disepakati bersama.  Norma  dan  aturan  tersebut berfungsi  untuk  mengatur  perilaku  anak.
Efektif  atau  tidaknya  peraturan  tersebut dipengaruhi  oleh  ikatan  antara  orang  tua dan  anak,  bagaimana  hubungan  dan komunikasi  antara  orang  tua  dan  anak. Bila hubungan antara orang tua dan anak harmonis,  maka  penerapan  norma  atau peraturan  akan  berjalan  dengan  baik. Karena  jika  anak  merasa  dekat  dengan orang  tua  maka  kecenderungan  untuk melanggar  norma  atau  aturan  mejadi kecil kemungkinannya. Fakta yang dijumpai  di  lapangan  adalah  sebaliknya. Siswa  yang  membolos  tersebut  kurang mendapat  perhatian  dari  orang  tua. Alasan  kesibukan  dan  karena  pekerjaan membuat  orang  tua  mengabaikan  anak.
Sehingga anak merasa kurang diperhatikan.  Bila  hal  ini  terjadi  maka anak akan cenderung melanggar peraturan  orang  tuanya  sehingga  kontrol sosial yang lemah membuat anak menjadi nakal dan berperilaku negatif.
Penerapan  bimbingan  kelompok memberikan gambaran padas siswa Kelas XII  IPS  1  SMA  1  Gebog  bahwa,  secara tidak  disadari  banyak  orang  yang  selalu mengamati  gerak-gerik  siswa  baik  di skeolah maupun di luar sekolah. Pemahaman  ini  memiliki  peran  penting sebagai  kendali diri ketika ada keinginan siswa untuk membolos sekolah. Perasaan takut  diawasi  oleh  orang-orang  yang mungkin  tidak  mereka  sadari  sedang mengintai  mereka  menjadi  alat  kontrol yang  optimal  dalam  mengendalikan angka membolos siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian
diperoleh  hasil  pada  tahap  survei  awal membolos siswa kelas XII  IPS 1 SMA 1
Gebog  sangat  tinggi  yaitu  rata-rata  skor 47,38,  setelah  diberi  layanan  Bimbingan Kelompok  pada  siklus  I  hasil  skor  rata- rata  26,13  dalam  kategori  cukup.  Karena hasilnya belum maksimal maka dilakukan Bimbingan  Kelompok  siklus  II  dengan tujuan mengatasi membolos siswa menjadi  rendah  menjadi  rata-rata  skor 18,13. Mendasar pada data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis “Layanan  Bimbingan  Kolompok  Dapat Mengurangi  Membolos  Siswa  Kelas  XII IPS  1  SMA  1  Gebog  Tahun  Pelajaran 2014/2015”  diterima  karena  teruji kebenarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2004. Bimbingan  dan  Konseling di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  Suhardjono  dan  Supardi. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas:  Panduan  Untuk  Guru . Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayat,  R.  dan  A.  Badrujjaman.  2012.
Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung: Penerbit Rajawali Pers.
Kartono,  K.  1989. Kesehatan  Mental: Mental  Hygine .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Prayitno.  2004. Dasar-dasar  Bimbingan dan Konseling . Depdikbud:
Rineka Cipta. Romlah, T. 2001. Teknik-Teknik
Bimbingan dan Konseling Kelompok. Malang:  Universitas
Negeri Malang. Winkel,  WS.  2004. Bimbingan  dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta: Grasindo.