## PENGARUH PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS PESERTA DIDIK SDN PUCANG 4 SIDOARJO
Endang Eryanti
SDN Pucang 4 Sidoarjo, endangeryanti26@gmail.com
Risdiana Chandra Dhewy
STKIP PGRI Sidoarjo, chandra.statistika.its@gmail.com

## Abstrak
Video  pembelajaran  merupakan  media  audio  dan  visual  yang  melibatkan penggunaan  indera  penglihatan  dan  pendengaran  dalam  proses pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh penggunaan  video  pembelajaran  terhadap  kemampuan  bahasa  inggris peserta  didik  di  SDN  Pucang  4  Sidoarjo dan mengetahui  respons  peserta didik  terhadap  penggunaan  video  pembelajaran.  Batasan  masalah  dalam penelitian  ini  untuk  kemampuan  bahasa  inggris  ditinjau  dari  segi kemampuan  berbicara (speaking) .    Sampel  dalam  penelitian  ini  peserta didik kelas 3 sebanyak 30. Pengumpulan data melalui kegiatan observasi, posttest,  serta  pemberian  angket.  Dalam  teknik  analisis  data  kegiatan  ini menggunakan analisis statistik yang berupa analisis regresi linear sederhana yang  disertai  dengan  tiga  uji  asumsi  regresi  sebagai  prasyaratnya  dengan pengolahan  data  menggunakan software SPSS  27.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan bahasa inggris peserta didik terutama  kemampuan  berbicara (speaking). Selain  itu,  respons  positif penggunaan video pembelajaran juga diberikan oleh peserta didik kelas 3 SDN Pucang 4 Sidoarjo.
Kata  Kunci: Video  Pembelajaran,  Kemampuan  Bahasa Inggris

## Abstract
Learning videos are audio and visual media that involve the use of the senses of sight and hearing in the learning process. The aim of this research is to determine the influence of the use of learning videos on students' English language  skills  at  SDN  Pucang  4  Sidoarjo  and  to  determine  students' responses to the use of learning videos. The limitations of the problem in this research are for English language skills in terms of speaking ability. The sample  in  this  study  was  30  grade  3  students.  Data  collection  through observation  activities,  posttests,  and  giving  questionnaires.  The  data analysis  technique  for  this activity  uses  statistical  analysis  in  the  form of simple  linear  regression  analysis  accompanied  by  three  regression assumption tests as a prerequisite with data processing using SPSS 27
software. The results of the research show that the use of learning  videos has a significant influence on students' English language skills, especially speaking ability. Apart from that, class 3 students at SDN Pucang 4 Sidoarjo also gave positive responses to the use of learning videos.
Keywords: Learning Video, English Language Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  suatu upaya  untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Dalam bidang  Pendidikan  seperti  pada  saat  ini, kemajuan IPTEK sudah banyak
dimanfaatkan.  Pemanfaatan  kemajuan tersebut  tampak  jelas  ketika  Pandemi Covid-19 dialami oleh negara kita. Selama Pandemi, bidang Pendidikan melaksanakan kegiatan pembelajaran secara  daring  mulai  dari  peserta  didik Kelompok Bermain hingga jenjang Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  menuntut  para pendidik untuk dapat semaksimal mungkin memanfaatkan  aplikasi  yang  mendukung kegiatan  pembelajaran.  Manfaat  dari situasi  tersebut  yaitu  dapat  meningkatkan dan mengembangkan profesionalitas pendidik  dalam  menguasaan  teknologi dengan  memanfaatkan  berbagai  macam aplikasi pembelajaran yang sudah tersedia sebagai  alat  bantu  untuk  berinteraksi dengan peserta didik selama pembelajaran daring.  Seiring  berjalannya  waktu  dan perkembangan  teknologi,  yang  awalnya
pendidik hanya dapat mengirimkan materi dalam  bentuk  powerpoint  dan  tugas kepada  peserta  didik  saja,  sekarang pendidik  juga  dapat  memberikan  dalam bentuk  video  pembelajaran.  Panggabean (2021) menjelaskan bahwa video pembelajaran merupakan media audio dan visual yang melibatkan penggunaan indera penglihatan dan pendengaran. Penggunaan video  juga  dianggap  dapat  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  selama  proses belajar  daring  karena  dapat  membantu menyelesaikan  setiap  tahap  pembelajaran yang  diberikan  dan  peserta  didik  lebih cepat  dalam  memahami  materi  pelajaran. Video  pembelajaran  merupakan  sebuah rekaman gambar dan suara guna menyampaikan  materi  kepada  peserta didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  (Ardinata & Parmiti, 2021; Ario, 2019).  Menurut  Gunawan,  dkk  (2017) video pembelajaran merupakan salah satu hasil  dari  perkembangan  teknologi  yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Gusmania  &  Dari  (2018) menjelaskan bahwa penggunaan video
efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik. Video pembelajaran membawa  dampak  positif  bagi  kegiatan peserta  didik  seperti  demonstrasi  materi, motivasi,  tutorial  dan  efektivitas  waktu (Agustini  &  Ngarti,  2020).  Penggunaan video  pembelajaran  banyak  diminati siswa,  mereka  juga  memperoleh  hasil belajar  yang  jauh  lebih  bagus  setelah belajar dengan video (Fahri, 2020). Di sisi lain  guru  lebih  percaya  diri  apabila merancang  sendiri  dan  menggunakan video  dalam  pembelajaran  (Hardiyanti, dkk, 2020). Video pembelajaran dijadikan sebagai  media  pembelajaran  yang  lebih efektif (Dewi & Rimpiati, 2015). Sedangkan  pendapat  Kurniawati,  dkk (2019)  Media  video  animasi  lebih  efektif untuk  mengembangkan  karakter  mandiri siswa.
Panggabean (2021) menyebutkan manfaat penggunaan video pembelajaran bagi guru dan  peserta  didik  antara  lain:  1)  Lebih efektif bagi mata pelajaran yang mayoritas praktik,  2)  mempersingkat  waktu  saat pembelajaran,  3)  siswa  dapat  belajar berkonsentrasi,  4)  Meningkatkan  minat belajar  siswa,  5)  Siswa  menjadi  aktif  dan termotivasi  untk  mempraktikkan  materi pelajaran.  Kelebihan  penggunaan  video menurut  Daryanto  (2018)  dalam  Novita
(2019)  adalah  menambah  dimensi  baru karena  video  menyajikan  gambar  dan suara  serta  dapat  menampilkan  fenomena yang  sulit  dilihat  secara  nyata.  Sehingga video  sangat  bagus  untuk  menjelaskan suatu proses kegiatan/percobaan.
Dalam  mata  pelajaran  Bahasa  inggris, terdapat  4  aspek  keterampilan  dalam berbahasa  yang  meliputi  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis, 4 aspek tersebut harus dikuasai oleh peserta didik (Magdalena, dkk, 2021). Salah satu aspek yang  menjadi  fokus  pada  penelitian  ini yaitu  kemampuan  berbicara.  Berbicara diartikan  sebagai  pengucapan  kata  atau kalimat  kepada  orang  lain  salah  satunya untuk untuk memberikan informasi secara lisan  (Putri  &  Sastromihardjo,  2021). Berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa setelah  aktivitas  mendengarkan.  Untuk dapat  berbicara  dalam  suatu  bahasa dengan  baik,  pembicara  harus  menguasai kosa kata, struktur, dan lafal (Librianty & Sumantri, 2014).
Tujuan  penelitian  guna  mengetahui adanya  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap kemampuan bahasa  inggris  dan  mengetahui  respons peserta  didik  terhadap  pembelajaran  di SDN Pucang 4 Sidoarjo. Batasan masalah dalam  penelitian  ini  untuk  kemampuan
bahasa inggris ditinjau dari segi kemampuan berbicara (speaking) .

## METODE
Sampel  dalam  penelitian  ini  peserta didik  kelas 3 sebanyak 30. Pengumpulan data  melalui  kegiatan  observasi,  posttest, serta pemberian angket dengan instrumen yang  meliputi  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  peserta  didik,  lembar  soal  tes, serta lembar angket. Dalam teknik analisis data  kegiatan  ini  menggunakan  analisis statistik yang berupa analisis regresi linear sederhana  yang  disertai  dengan  tiga  uji asumsi regresi sebagai prasyaratnya. Tiga pengujian asumsi tersebut meliputi asumsi normalitas,  asumsi  heteroskedastisitas, dan asumsi autokorelasi. Semua penyelesaian analisis data dengan menggunakan software SPSS 27. Prosedur pelaksanaan  kegiatan  penelitian  meliputi kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  pendidik, pengambilan data observasi aktivitas guru dan siswa oleh observer. Untuk pemberian tes dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran  menggunakan  video  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  pengisian angket  respons  oleh  peserta  didik. Langkah  dalam  penerapan  media  video dalam pembelajaran meliputi: 1) mengatur
tempat  duduk  peserta  didik  agar  mereka dapat memperhatikan dengan jelas tayangan  video  tersebut,  2)  memberikan tugas kepada peserta didik untuk mencatat materi  penting,  selama  penayangan  video dapat di pause jika ada yang bertanya atau guru  ingin  menjelaskan  hal  yang  penting dalam video tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di SDN Pucang 4 Sidoarjo 2022/2023 dengan jumlah  sampel  sebanyak  30  peserta  didik kelas 3. Variabel penelitian yang digunakan  untuk  variabel  independen adalah  penggunaan  video  pembelajaran sedangkan  untuk  variabel  dependen berupa kemampuan bahasa inggris peserta didik. Kemampuan Bahasa inggris di sini dikhususkan  pada  kemampuan  berbicara ( speaking ).  Untuk  topik  yang  digunakan tentang Fruits and Vegetables . Tujuan dari pembelajaran  menggunakan  video  ini untuk meningkatkan kemampuan speaking peserta  didik.  Saat  pemutaran  video  dan terdapat  peserta  didik  yang  kurang memahami  materi  dalam  video  tersebut maka video dapat diputar kembali. Dengan cara  ini  selain  untuk  meningkatkan kemampuan speaking ,  cara  tersebut  juga dapat  meningkatkan  minat  belajar  bahasa
inggris yang mana keterampilan berbicara dalam bahasa inggris terkadang dirasa sulit bagi sebagian peserta didik. Pengumpulan data  untuk  variabel  independen  melalui observasi aktivitas guru dan peserta didik pada  saat  kegiatan  berlangsung.  Jumlah pertemuan  untuk  kegiatan  observasi sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Bentuk skala  penilaian  untuk  lembar  observasi menggunakan  skala  Likert.  Sedangkan untuk  data  pada  variabel  dependen diperoleh  dari  hasil  tes  peserta  didik setelah kegiatan pembelajaran menggunakan  video  terlaksana.  Tes kemampuan  berupa  tes  berbicara  dalam bahasa  inggris  sesuai  dengan  topik  yang sudah  diberikan  oleh  guru.  Interval  skor untuk penilaian tes antara 0 sampai dengan 100.  Pengujian  hipotesis  yang  pertama dilakukan untuk pengujian asumsi normalitas dengan hasil berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Keterangan Hasil Statistik Uji: Kolmogorov-Smirnov n 30 Test statistic 0,130 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Hipotesis  awal dari uji asumsi normalitas adalah  residual  berdistribusi  normal. Berdasar hasil pengujian diperoleh p-value
0,200  >  0,05  sehingga  menunjukkan
bahwa hipotesis awal dinyatakan diterima. Sehingga  residual  berdistribusi  normal. Setelah asumsi normalitas terpenuhi sesuai dengan  syarat  maka  dapat  dilanjutkan dengan asumsi yang kedua yaitu heterosekdastisitas.  Berikut  hasil  uji asumsi heteroskedastisitas:
Tabel 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Keterangan Hasil Statistik Uji: Glejser t -1,391 Sig. 0,175
Uji  asumsi  heteroskedastisitas  dengan hipotesis  awal  residual  bersifat  homogen diperoleh  hasil  pengujian  untuk p-value
sebesar 0,175. Hasil pengujian
menunjukkan  bahwa  hipotesis  awal diterima sehingga residual bersifat homogen.  Selanjutnya  untuk  asumsi berikutnya  yaitu  asumsi  autokorelasi. Berikut hasil pengujian asumsinya:
Tabel 3. Hasil Uji Autokorelasi
Keterangan Hasil Statistik Uji: Durbin Watson n 30 Durbin Watson hitung 1,785

## Tabel 4. Nilai Durbin Watson Tabel
Keterangan Hasil Tabel Durbin Watson, k=1, n=30 dL 1,3520
Keterangan Hasil dU 1,4894 4-dL 2,648 4-dU 2,5106
Dari  hasil  uji  Durbin  Watson  dengan hipotesis  awal  tidak  ada  korelasi  antar residual.  Dengan  terpenuhinya  asumsi yang  menjadi  syarat  analisisnya  maka dapat dilakukan pengujian hipotesis untuk analisis  regresi  dengan  masing-masing satu  variabel  independen  dan  dependen. Berikut hasil yang diberikan: Tabel 4. Hasil Uji Regresi
Keterangan Hasil R 0,389 R square 0,151 a (intersep) 0,178 b (slope) 1,130 t 2,235 Sig. 0,034
Berdasarkan  Tabel  4.  kontribusi  variabel independen  terhadap  variabel  dependen sebesar  15%  dengan  bentuk  persamaan regresi 𝑌̂ =  0,178 + 1,130𝑋. Sedangkan untuk  koefisien  b  yang  bernilai  1,130 mengindikasikan bahwa besaran penambahan  variabel  pembelajaran  video untuk setiap pertambahan variabel kemampuan bahasa inggris. Pada pengujian hipotesis untuk H 0
menunjukkan tidak ada pengaruh penggunaan  video  pembelajaran  terhadap
kemampuan  bahasa  inggris,  sedangkan untuk H 1 : ada pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap kemampuan bahasa  inggris.  Untuk  nilai  t  hitung  yang diperoleh  sebesar  2,235  dengan  nilai  t tabel  2,048  sehingga  ditolak  H 0 atau terdapat  pengaruh  penggunaan  video pembelajaran terhadap kemampuan bahasa  inggris.  Sama  halnya  dengan p- value yang  diperoleh  sebesar  0,034  yang kurang dari 0,05 dinyatakan tolak H 0.
Pada hasil angket respons peserta didik menunjukkan  67%  aspek  dari  angket berkategori  sangat  baik  dengan  6  aspek pertanyaan berikut: (1) Bagaimana ketertarikan  anda  dalam  pembelajaran dengan  video  daripada  metode  lainnya?, (2)  Bagaimana  kualitas  video  yang  telah Anda  akses?,  (3)  Apakah  Anda  merasa video membantu Anda memahami materi pembelajaran  lebih  baik  daripada  metode lainnya?,  (4)  Apakah  video  yang  Anda akses  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran Anda?,  (5)  Bagaimana  Anda  menilai kejelasan  konten  video,  presentasi,  dan pengucapan  dalam  video  pembelajaran?, (6)  Apakah  Anda  pernah  berpartisipasi dalam  diskusi  atau  tugas  terkait  video pembelajaran?,  sedangkan  33%  aspek berkategori baik dengan pertanyaan angket berikut:  (1)  Apakah  video  tersebut
memotivasi  Anda  untuk  belajar  lebih lanjut?,  (2)  Apakah  Anda  merasa  video sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif dalam  pembelajaran?,  (3)  Apakah  Anda merasa  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran ketika menggunakan video?.
Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa respons positif diberikan oleh peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan  video.  Sehingga  respons positif  ini  juga  bermakna  bahwa  dengan adanya  penggunaan  video  juga  dapat meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik kelas  3  SDN  pucang  4  Sidoarjo.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat Wahyuningsih, dkk (2022) bahwa penggunaan  video  pembelajaran  IPA sangat  cocok  untuk  pembelajaran  tatap muka  terbatas  karena  memotivasi  siswa, membuat  suasana  belajar  menyenangkan, materi  mudah  dipahami,  serta  waktu belajar lebih efektif. Sedangkan penelitian oleh  Pratiwi,  dkk  (2022)  menyatakan bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa dipengaruhi  oleh  penggunaan  video  di kelas IV SDN Inpres Kaleo.

## SIMPULAN
Dengan  mengacu  pada  hasil  analisis  dan interpretasi data hasil penelitian, pembelajaran dengan menggunakan video
memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  bahasa  inggris peserta didik terutama kemampuan berbicara.  Selain  itu,  peserta  didik  SDN Pucang  4  Sidoarjo  memberikan  respons positif penggunaan video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020). Pengembangan  Video  Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4(2), 62–78. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.1840 3 .
Ardinata, K., & Parmiti, D. P. (2021). The Credibility  of  Listening  Learning Videos for Elementary School Students. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,  5(1),
129–139.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph p/JISD/article/view/34369/18701 .
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  Video
Pembelajaran  Materi  Integral  Pada Pembelajaran Flipped Classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan  Matematika ,  8(1),  20–31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.170
9 .
Dewi, L. M. I., & Rimpiati, N. L. (2015).
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Interaktif  Dengan Seting Diskusi  Kelompok  Kecil Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Pada  Anak  Usia  Dini. JEPUN: Jurnal Pendidikan Universitas Dhyana Pura , 1(1).
https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.ph
p/Jepun/article/view/78
Fahri,  M.  U.  (2020).  Pemanfaatan  Video Sebagai  Media  Pembelajaran. OSF
Preprints .
https://doi.org/10.31219/osf.io/z97qy
Gusmania,  Y.,  &  Dari,  T.  W.  (2018). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa.
Pythagoras:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 61–67.
Hardiyanti,  Waode  E.,  Ilham,  M., Ekadayanti,  W.,  Jafarudin.  Pelatihan Pembuatan  Video  Animasi  Gambar “POWTOON”  Bagi  Guru  PAUD.
(2020). Abdimas  Pedagogi:  Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat ,  3(2),  78-86.  ISSN  2615- 3122(online) ISSN 2548_6683 (print)
Kurniawati, T., Setyosari, P., & Kuswandi, D.  (2019).  Strategi  Pembelajaran  Nilai Karakter  Berbantuan  Video  Animasi Untuk  PAUD. Jinotep, 6(1),  30-38. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinote p/index .
Librianty,  H. D., &  Sumantri, S. (2014).
Peningkatan Partisipasi Belajar Melalui
Metode Bercakap-Cakap Pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Jurnal
Pendidikan Usia Dini , 8 (1), 1–8.
Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S.
(2021).
Analisis Pentingnya
Keterampilan  Berbahasa  Pada  Siswa Kelas  IV  di  SDN  Gondrong  2. EDISI ,
3 (2), 243–252.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M.
Y. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal of  Primary  Education ,  3(2),  64-72. doi:10.17509/IJPE.V3I2.22103
Panggabean,  D.  D.,  &  Ramadhani,  I.
(2021). Pembuatan Media  Video
Pembelajaran  Fisika  SMA  Dengan
Whiteboard  Animation .  Media  Sains Indonesia.
Pratiwi,  E.  M.,  Gunawan,  Ermiana,  I.
(2022).  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa.  Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan,  7(2),  381-386. https://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/ article/view/466
Putri, N. N., & Sastromihardjo, A. (2021).
Peran Aplikasi Discord dalam Pembelajaran Berbicara. Seminar Internasional  Riksa  Bahasa ,  191–196.
http://proceedings.upi.edu/index.php/ri ksabahasa/article/view/1676
Wahyuningsih,  A.,  Faradita,  M.  N.,  &
Setiawan, F. (2022). Analisis
Penggunaan  Video  Pembelajaran  IPA
Pada  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  di  SD  Muhammadiyah  9 Surabaya .  Inventa:  Jurnal  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  6(1),  52-64. http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/j urnal_inventa