INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9360-9371 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Model Project Based Learning (PJBL) Terhadap Pemecahan Masalah Ipa Siswa Kelas IV SDN 3 Loyok
Lia Rismawati 1 ✉ , Muh. Jaelani Al-Pansori 2
(1) Institut Pendidikan Nusantara Global
(2) Universitas Hamzanwadi
Email: risma.azki@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan Penelitian  ini untuk mengetahui skenario dan implimentasi pemecahan masalah  IPA dengan menggunakan  model  PjBL,  respon  guru  dan  siswa,  serta    kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa. Metode  penelitian  yang    digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IV SDN 3 Loyok dengan jumlah siswa sebanyak  30 orang yang terdiri  14 orang siswa perempuan dan 17 orang siswa laki-laki. Hasil penelitian  menunjukan bahwa terdapat peningkatan kualitas pembelajaran ketika  diterapkannya model PjBL. Dengan demikan dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian menujukan skenario dan implementasi pembelajaran  ditunjukan dengan hasil skor rata-rata  guru  77,89%  dan  siswa  sebesar    78,33%  yang  termasuk  kategori  baik,  respon  guru memperoleh 82%.
Kata Kunci : Project Based Learning, Pemecahan Masalah, IPA

## Abstract
The aim of this research is to determine the scenario and implementation of science problem solving using  the  PjBL  model,  teacher  and  student  responses,  as  well  as  the  difficulties  experienced  by students. The research method used is descriptive qualitative. The subjects in this research were class IV students at SDN 3 Loyok with a total of 30 students consisting of 14 female students and 17 male students. The research results show that there is an increase in the quality of learning when the PjBL model is implemented. Thus, it can be concluded that the research results show the scenario and implementation of learning as shown by the average score for teachers of 77.89% and students of 78.33% which is in the good category, the teacher's response was 82%.
Keywords: Project Based Learning, Problem Solving, Science

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakikatnya adalah suatu proses, produk, sikap, dan teknologi. IPA artinya ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam(Kelana &  Pratama,  2019;  Samatowa,  2011;  Widiana,  2016).  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA hendaknya dilaksanakan dengan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  salah  satu  aspek kecakapan  hidup.  Dalam  penerapan  sains,  enam  prinsip  pembelajaran  harus  dipenuhi: motivasi, latar belakang, penemuan, belajar sambil melakukan, belajar sambil bermain, dan sosial.(Kelana, 2018; Nugraha, 2018; Rofiah et al., 2018). Pembelajaran IPA menekankan pada banyaknya  hafalan  konsep  dan  fakta  serta  lebih  banyak  memberikan  pengalaman  dan masalah secara langsung penyelesaian(Sumartini, 2018). Hal ini bertujuan untuk mengetahui dan memahami alam sekitar secara ilmiah(Samsudin et al., 2019; Yuliati, 2017). Lawson(dalam Hidayah dkk., 2016)menyatakan bahwa guru harus membekali siswa dengan keterampilan pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk dikembangkan pada siswa. Polia masuk (Hadi & Radiyatul, 2014; Yani, Muhammad. Ikhsan, 2016)pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  yang  membutuhkan  logika  untuk menemukan solusi  suatu masalah. Artinya, tidak dikatakan menyelesaikan suatu masalah tanpa  adanya  proses  berpikir  dan  usaha  yang  penuh.  Polia  (Astuti  dkk.,  2020;  Yani, Muhammad.  Ikhsan,  2016)  menawarkan  strategi  yang  terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana  pemecahan  masalah (devising  a  plan), melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah  (melaksanakan  rencana),  dan  memeriksa penyelesaian masalah (melihat ke belakang). Pemecahan masalah merupakan kompetensi yang harus dimiliki individu dan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Dalam hal ini  siswa  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang telah dimilikinya untuk memecahkan masalah-masalah yang tidak rutin. Dengan demikian, lembaga  pendidikan  dapat  memperbaiki  dan  mengembangkan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  kemampuan  pemecahan  masalah.  Menurut Andreson  dalam  (Schunk,  2012),  salah  satu  jenis  proses  kognitif  yang  penting  selama pembelajaran  adalah  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  telah  menjadi  topik penelitian sejak lama. Beberapa ahli teori menganggap pemecahan masalah sebagai proses pembelajaran utama, khususnya dalam sains dan matematika.
Fakta di lapangan, kemampuan pemecahan masalah siswa Indonesia masih rendah. Hasil  studi  PISA  menyoroti  lemahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  Indonesia. Pelajar Indonesia belum terbiasa dengan permasalahan kompleks yang disajikan (Mita dkk.,
2019).  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  menyentuh  pengembangan  kemampuan pemecahan  masalah  secara  optimal.  Penelitian  yang  dilakukan  (Suciati  et  al.,    2018) menjelaskan bahwa guru cenderung menggunakan metode konvensional sehingga siswa bersikap  pasif  ketika  pembelajaran  terjadi.  Siswa  kesulitan  memahami  materi  yang disampaikan.  Guru  hanya  menjelaskan  materi  di  depan  kelas  sehingga  sering  kali  siswa merasa bosan. Siswa menginginkan kegiatan yang menyenangkan dalam belajar.
Suatu model pembelajaran diperlukan untuk mendorong siswa dalam memecahkan masalah dan mencapai kompetensi yang diharapkan untuk menyelesaikan masalah di atas. Salah satu model pembelajaran IPA yang relevan adalah model pembelajaran Project Based Learning  (PjBL).  Pembelajaran  berbasis  proyek  umumnya  dianggap  sebagai  alternatif terhadap lembaga tradisional yang dipimpin oleh guru (Chen, Cheng-Huan; Yang, 2019). Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilakukan  untuk  memperdalam  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa. Siswa harus membuat karya atau proyek yang berkaitan dengan  bahan  ajar/kompetensi  yang  diharapkan  muncul  dalam  proses  pembelajaran. Mahasiswa PBL menunjukkan kemampuannya dalam merumuskan desain secara sistematis dan menghasilkan luaran desain yang berkualitas (Kuppuswamy, Ramesh; Mhakure, 2020). Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  dapat  fokus  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  guru sehingga siswa dapat menemukan jawabannya. DePorter, dkk (Bajakdkk., 2019) menyatakan bahwa kita belajar 10% dari apa yang kita baca, kita belajar 20% dari apa yang kita dengar, kita belajar 30% dari apa yang kita lihat, kita belajar 50% dari apa yang kita dengar dan lihat, kita belajar 70% dari apa yang kita diskusikan dengan orang lain. , kita mempelajari 80% dari apa yang kita alami sendiri, kita mempelajari 95% dari apa yang kita ajarkan kepada orang lain.
Siswa  mentransformasikan  pengetahuan  yang  diperolehnya  dengan  aktivitasnya sehingga  pemahaman  yang  diperolehnya  lebih  bermakna.  Belajar  tidak  selalu  menuntut siswa  untuk  menghafal  fakta.  Namun  tetap  mendorong  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  dalam  pikirannya  untuk  menumbuhkan  kreativitas  dan  aktivitas  serta memecahkan masalah yang mereka hadapi. PjBL merupakan model yang melibatkan siswa mengerjakan  suatu  proyek  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  (Sani,  2014). Pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  membuat dan  merancang  proyek  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Surya  dkk.,  2018),  pembelajaran  IPA  dengan model project based learning (PjBL) lebih baik dibandingkan menggunakan pembelajaran biasa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  dapat digunakan  untuk  pembelajaran  IPA.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh(Muhammad,
2018)menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat meningkatkan kemampuan berpikir fasih dalam pembelajaran IPA. Hal ini juga membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis proyek (PjBL) dapat digunakan dalam pembelajaran IPA. Model pembelajaran berbasis proyek membantu siswa dalam meningkatkan aktivitas dan mencapai hasil belajar yang lebih baik dalam pembelajaran IPA (Sumarni, 2020). Hal ini membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  bertujuan  agar  siswa  menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, dan penemuan serta memiliki sikap ilmiah yang akan membantu siswa mempelajari alam sekitar. Salah satu materi pada materi IPA SD adalah tentang sumber energi. Sumber energi merupakan suatu konsep dalam pembelajaran IPA kelas IV semester II. Konsep sumber energi membahas tentang berbagai sumber energi, perubahan bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin, air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.
Dari penjelasan tersebut penelit i tertarik untuk meneliti “Pemecahan Masalah IPA pada Siswa Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL)”. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengkaji:  1)  Skenario  dan  pelaksanaan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek. 2) Respon guru dan siswa terhadap pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  3) Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  pembelajaran.  Kombinasi  cara-cara pemecahan masalah sains. Penggunaan pembelajaran berbasis proyek (PjBL) pada sumber energi  menjadi  pembeda  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  menarik karena siswa dapat menggali pengetahuan dengan mengerjakan proyek dan mencari tahu permasalahan yang telah ditentukan dari suatu proyek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif  kualitatif  merupakan  metode  yang  digunakan  peneliti  untuk  menemukan pengetahuan atau teori penelitian pada waktu tertentu (Mukhtar, 2013; Ristiyani & Bahriah, 2016).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  upaya  guru  dalam  meningkatkan kualitas  penyelesaian  masalah  sumber  energi  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SDN 3 Loyok Kecamatan Sikur Kab. Lombok Timur yang berjumlah 30 siswa yang terdiri  dari  14  siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.  Prosedur  penelitian  yang  penulis lakukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap  persiapan  Pada  tahap  persiapan,  peneliti melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menentukan  sampel  penelitian,  studi  lietratur,
instrumen berupa angket, observasi, serta pretest dan post test pertanyaan yang kemudian diuji. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan media pembelajaran yang akan  digunakan.  2)  Tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  berdasarkan  skenario pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dan  dirancang  secara  khusus  agar  pembelajaran yang dilaksanakan dapat mengembangkan dan meningkatkan pemecahan masalah sumber energi  sesuai  mata  pelajaran  yang  telah  ditentukan  dan  disepakati  untuk  dinilai  dengan Proyek -Model pembelajaran Berbasis Learning. Pada tahap-tahap penelitian di atas, peneliti membagi  langkah-langkah  penelitian,  :  Siswa  diberikan  tes  pendahuluan  pemecahan masalah sumber energi untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa, Siswa menerima  materi  pembelajaran  sesuai  skenario  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran PjBL  selama 3x  pertemuan dengan mengisi  lembar  observasi  oleh  peneliti setelah  proses  pembelajaran  selesai,  dilakukan  evaluasi  berupa  pemberian  tes  tertulis kepada siswa untuk mengukur pemecahan masalah siswa sesuai materi pelajaran kemudian dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui prestasi siswa dengan menggunakan model pembelajaran  PjBL.  3)  Tahap  evaluasi  untuk  mengumpulkan  data,  mengolah  dan menganalisis data yang telah dikumpulkan. Kemudian bandingkan pretest dan posttest yang diperoleh  masing-masing  siswa.  Apabila  terdapat  perbedaan  nilai  tes,  hal  tersebut diasumsikan merupakan hasil dari perlakuan pengajaran dengan menggunakan model PjBL. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui pemecahan masalah sumber energi siswa melalui model PjBL. Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif dan diuraikan dalam bentuk deskriptif.
Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu analisis berdasarkan data yang diperoleh, kemudian dikembangkan pola hubungan tertentu. Data yang telah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif dan diuraikan dalam bentuk deskriptif serta Ms.Excel. Analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu analisis berdasarkan data yang diperoleh, kemudian dikembangkan pola hubungan tertentu. Seluruh data  dalam penelitian  ini diolah dengan menggunakan analisis  kualitatif  hasil  angket  guru  dan  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penyelesaian  masalah  saintifik  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dengan  menggunakan model project based learning (PjBL). Indikator pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian  adalah  memahami  masalah,  merencanakan,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa ulang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pembelajaran  IPA  pemecahan  masalah  menggunakan  model project  based learning (PjBL) dengan beberapa tahapan penelitian. Diantaranya adalah pemberian pretest, pemberian  model  PjBL,  dan  pemberian  final  atau post  test.  Skenario  dan  pelaksanaan pemecahan masalah menggunakan model PjBL diukur menggunakan instrumen penelitian lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Lembar  observasi  digunakan  pada  saat  implementasi model PjBL, pelaksanaan sebanyak 3 kali. Dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan langkah-langkah  model  PjBL  sebagai  berikut:  1)  Penentuan  Pertanyaan  Mendasar  pada langkah ini, guru memberikan permasalahan yang ada di sekitar, mengenai benda konkrit, termasuk memberikan  beberapa  gambar  sumber energi yang ada di  lingkungan sekitar, kemudian guru berlatih memukul meja dan mengeluarkan bunyi, mengapa benda tersebut dapat  mengeluarkan  bunyi.  2)  Menyusun  Rancangan  Proyek  Pada  langkah  ini,  guru membuat kelompok yang terdiri dari dua atau lima orang. 3) Menyusun jadwal Pada langkah ini, siswa membuat proyek sumber energi, perubahan bentuk energi, dan energi alternatif yang telah dijelaskan oleh guru. Tujuannya agar siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan guru dalam proyek tersebut. 4) Memantau kemajuan siswa dalam proyek Pada kegiatan  ini,  guru  mengumpulkan  informasi  dari  masing-masing  kelompok  pada  saat kegiatan pembuatan proyek apakah ada kendala dalam kegiatan ini atau tidak ada kendala dan memberikan solusi dari setiap kendala tersebut. 5) Menguji hasil Pada langkah ini, siswa melakukan presentasi kelompok. 6) Evaluasi Pengalaman Pada langkah ini menyimpulkan materi yang dipelajari. Guru dan siswa melaksanakan tahap ini pada akhir pembelajaran. Berikut hasil skor observasi guru dan siswa yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Observasi Guru dan Siswa NO GURU KRITERIA SISWA KRITERIA 1 64,21 % Baik 63 % Baik 2 77,89 % Baik 77 % Baik 3 91,57 % Baik Sekali 95 % Baik Sekali Rata-Rata 77,89% Baik 78,33%
Berdasarkan Tabel 1 hasil observasi guru dan siswa dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan skenario dan pelaksanaan pemecahan masalah dengan model pembelajaran berbasis proyek berada pada kategori baik.
Respon guru dan siswa terhadap pemecahan masalah dengan model pembelajaran berbasis  proyek  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  angket  atau skala  sikap.  Setelah  dianalisis  respon  guru  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  perhitungan
angket respon guru yang menunjukkan persentase rata-rata sebesar 77,89%, artinya dari skor maksimal 100 guru menghasilkan skor sebesar 77,89. Sedangkan respon siswa kelas IV SD  terhadap  penyelesaian  masalah  sumber  energi  dengan  menggunakan  model  project based  learning  tercantum  pada  perhitungan  angket  atau  skala  sikap  siswa.  Hal  ini ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kuisioner Respons Siswa No Skor Kuisioner  Persentase Kriteria Siswa Nomor 1 80 80% Baik 9 2 81 81% Sangat Baik 21 Rata-Rata 84,3 84% Sangat Baik 30
Tabel 2 diatas menunjukkan rata-rata nilai siswa adalah 84,3 dengan persentase 84% dilihat  dari  kriteria  interpretasi  skor  angket.  Skor  angket  ini  menunjukkan  bahwa  respon siswa terhadap pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek sangat baik. Berdasarkan hasil analisis respon guru dan siswa terhadap pemecahan masalah  sumber  energi  menggunakan  model  pembelajaran  proyek  berbasis  yang  telah diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  skala  sikap  guru  menunjukkan  persentase  sebesar 77,89% dan rata-rata persentase siswa skala sikap sebesar 84%, hasil tersebut menunjukkan bahwa respon  guru dan  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model  PjBL  sangat baik.
Pembelajaran pemecahan masalah merupakan indikator yang cukup sulit bagi siswa, karena pembelajaran pemecahan masalah mencakup keterampilan berpikir tingkat tinggi. Soal yang diberikan tidak akan sesederhana pengetahuan dan pemahaman. Meski begitu, hal tersebut akan membuat Anda  berpikir  berulang kali  karena  ada tahapan yang harus diselesaikan terlebih dahulu sebelum mendapatkan hasil yang tepat dari soal pemecahan masalah. Kesulitan tersebut terlihat  dari  jawaban siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan  guru.  Rekapitulasi  hasil  masing-masing  item  pretest  dan  posttest  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.Hasil Penelitian Tiap Butir Pemecahan Masalah Sumber Energi
Nomor Soal Skor Rerata Persentase Peningkakatan 1 52 81 52% 81% 29% 2 54 77 54% 77% 23% 3 39 67 39% 67% 28% 4 55 78 55% 78% 23% 5 50 78 50% 78% 28%
6 53 79 53% 79% 26% 7 36 69 36% 69% 33% 8 36 63 36% 69% 27% Rata-rata 27%
Berdasarkan  Tabel  3  rekapitulasi  hasil  penelitian  setiap  permasalahan penyelesaian sumber energi dapat disimpulkan bahwa kesulitan siswa terdapat pada butir 2 dan 3. Namun penyelesaian masalah menggunakan model pembelajaran berbasis proyek mengalami peningkatan dari pretest sampai posttest sebanyak 27%. Hal ini merupakan bukti kualitas penyelesaian masalah yang lebih baik dengan menggunakan model PjBL.
Dalam  pembahasan  kali  ini  peneliti  akan  membahas  lebih  jelas  mengenai  hasil penelitian. Hasil penelitian berkaitan dengan skenario dan pelaksanaan pemecahan masalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  respon  guru  dan  siswa terhadap pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek, dan kesulitan siswa dalam menyelesaikan pembelajaran.
Pertama,  skenario  dan  implementasi  pemecahan  masalah  dengan  model  project based  learning  (PjBL)  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  proses  desain pembelajaran  yang  disusun.  Pembelajaran  dengan  model  PjBL  adalah  mentransfer pengetahuan  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  optimal  melalui  kegiatan berbasis  proyek.  Sagala(in  Rahayu,  2018;  Uno,  2010) menyatakan  bahwa  proses  interaksi guru-siswa  adalah  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kemampuan  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuan baru. Seorang guru harus mampu membuat pembelajaran yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.  Model  PjBL  memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  seluruh  potensi dirinya  melalui  bekerja,  berpikir,  dan  pemecahan  masalah.  Dalam  melaksanakan pembelajaran menggunakan model PjBL, siswa diberikan pertanyaan dasar tentang topik pemecahan masalah, mendiskusikan rencana proyek pemecahan masalah, menyusun jadwal penyelesaian proyek sesuai kesepakatan, memantau kemajuan proyek, menguji kelayakan proyek  dan  menyajikan  laporan  tugas  akhir.  .  Salah  satu  tujuan  model  PjBL  adalah menumbuhkan  kemandirian  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah proyek(Eliza dkk., 2019; Pratiwi dkk., 2018). Anda(dalam Kurniawan dkk., 2018)menjelaskan  kelebihan  model  PjBL  adalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah biasa maupun kompleks serta meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa.
Sedangkan  kekurangan  model  PjBL,  menurut  Warsono(dalam  Winarni,
2019)diantaranya  memerlukan  guru  yang  terampil,  waktu  yang  lama,  dan  fasilitas  yang memadai,  serta  sulit  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  kerja  kelompok.  Dari  beberapa penjelasan mengenai penerapan model PjBL, model ini dapat memberikan kontribusi positif terhadap pemecahan masalah siswa. Dalam penggunaannya juga memerlukan perencanaan yang matang untuk mendapatkan hasil yang diharapkan.
Kedua,  respon  guru  dan  siswa  terhadap  penyelesaian  masalah  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek sudah sangat baik. Lembar angket guru memperoleh rata-rata 77,89% dan lembar angket siswa memperoleh rata-rata 84%. Respon siswa terhadap proyek pembuatan sumber energi, perubahan energi, dan energi alternatif dengan  menggunakan  media  atau  benda  konkrit  sangat  baik.  Sejalan dengan(Rahmazatullaili  et  al.,  2017;  Wijanarko  et  al.,  2017),  secara  umum  respon  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek sangat baik. Siswa tampak senang selama proses pembelajaran karena terlibat langsung dalam kegiatan dan  melaksanakan  hasil  pemikiran  dan  kerjasamanya.  Model  PjBL  membantu  siswa memecahkan masalah kompleks yang dapat menantang siswa untuk memahami masalah, mengembangkan rencana, menyelesaikan masalah,  dan memeriksa  kembali  berdasarkan data  atau  informasi.  Setiap  anak  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam berkomunikasi, berpikir, dan memecahkan masalah. Seringkali siswa belajar tentang hal-hal yang  tidak  menarik  perhatiannya,  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna.  Hal  tersebut  bertentangan  dengan  keinginan  dan  kepentingan  anak  pada umumnya. Anak-anak akan mempelajari hal-hal yang diinginkannya dengan hati yang ceria untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahamannya  berdasarkan  pengalamannya. Melalui  model  PjBL,  siswa  dirancang  untuk  melakukan  sesuatu  yang  menyenangkan. Kegiatan  ini  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan menghubungkannya dengan apa yang mereka pelajari dan bagaimana masalah tersebut akan digunakan dan dimanfaatkan dalam kehidupan mereka. Sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat memberikan makna. Sejalan dengan teori konstruktivisme Hill(in Suparlan, 2019), pembelajaran dapat menciptakan makna dari apa yang dipelajari. Cara menghasilkan sesuatu  dari  apa  yang  dipelajarinya  mengajarkan  bagaimana  mengintegrasikan pembelajaran dengan melakukan atau berlatih dalam kehidupannya.
Ketiga, kesulitan yang dialami siswa adalah dalam memahami masalah dan membuat rencana strategis. Siswa belum paham dengan soal yang diberikan, sehingga belum dapat memahami  kebenaran  dan  membuat  rancangan  strategi  yang  tepat  terhadap  suatu permasalahan.  Untuk  itu  diperlukan  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  bahan  ajar  yang tepat  agar  siswa  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik(Purnomo  &
Mawarsari, 2014). Secara keseluruhan penyelesaian masalah dengan model project based learning (PjBL) mengalami peningkatan dari pretest ke posttest sebesar 27%. Hal ini menjadi bukti  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  ke  arah  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  model  PjBL.  Sejalan  dengan(Laksana  &  Wawe,  2015)dalam  penelitiannya menyatakan bahwa pada awalnya pemahaman siswa terhadap konsep sains sangat rendah. Peneliti  mencoba  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  melalui bantuan  media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal.  Keterlibatan  materi  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa merupakan hal positif yang tidak kalah pentingnya. Hal tersebut  akan  berdampak  pada  perolehan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dalam proses pembelajaran. Mengikuti teori belajar Ausubel(Muamanah, 2020), hal ini menjelaskan bahwa  proses  pembelajaran  yang  dipelajari  siswa  bersifat  terstruktur.  Menurut  struktur kognitifnya, hal ini untuk membantu siswa menghubungkan informasi baru dengan struktur kognitifnya.

## SIMPULAN
Skenario  dan  pelaksanaan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek  telah  memenuhi  kriteria.  Temuan  peneliti  berdasarkan observasi lapangan,  siswa, memahami pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  memberikan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  benda-benda  konkrit.  Guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  dan  selama  pembelajaran,  guru  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari. Respon guru dan siswa terhadap masalah
penyelesaian  sumber  energi  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek berdasarkan pengisian angket respon guru terhadap pembelajaran sangat baik, dan respon siswa  mengikuti  angket  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  keaktifan  siswa  pada  saat  kegiatan pembelajaran.  Kesulitan  yang  dialami  siswa  untuk  pemecahan  masalah  terdapat  pada indikator memahami masalah dan membuat rancangan strategis. Hal tersebut merupakan gambaran bagi upaya perbaikan pada penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N. H., Rusilowati, A., Subali, B., & Marwoto, P. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah    Model  Polya  Materi  Getaran,  Gelombang,  Dan  Bunyi  Siswa  Smp.  Jurnal Pendidikan Fisika UPEJ Unnes,9(1), 1 – 8.https://doi.org/10.15294/upej.v9i1.38274
Hidayah,  N.  N.,  Wiyanto,  W.,  &  Sopyan,  A.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Deduksi
Hipotesis  Terhadap Pemahaman Konsep Rangkaian Resistor Pada Listrik Arus Searah. Komunikasi Fisika,Jilid 3,TIDAK.https://doi.org/10.15294/physcomm.v1i1.8967
Kelana, J. B., & Pratama, D. F. (2019). Bahan Ajar Ipa Berbasi Literasi SainS. Bandung: LEKKAS. Kelana, JB (2018). Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar.PrimaryEdu  -  Jurnal  Pendidikan Dasar,2(2), 79.https://doi.org/10.22460/pej.v2i2.1008
Kuppuswamy, Ramesh; Mhakure, D. (2020). Pembelajaran berbasis proyek pada mata kuliah desain  teknik – mengembangkan  lulusan  teknik  mesin  untuk  dunia  kerja.  ,  91(),  . doi:Lanjutkan CIRP,91, 565 – 570.https://doi.org/10.1016/j.procir.2020.02.215
Mita, D. S., Tambunan, L. R., & Izzati, N. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta  Didik    Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pisa.  Lentera  Sriwijaya  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika.https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.10025
Mukhtar. (2013). Metode Praktis dan Penelitian Deskriptif. Jakarta: Referensi (GP Press Group. Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd   Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar  Kampus Cibiru.https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Ristiyani, E., & Bahriah, E. S. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa Di Sman X Kota
Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.431
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Sunarno, W. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran Ipa Berbasis High  Order Thinking Skill (Hots) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII SMP/MTs. INQUIRY: Jurnal Pendidikan IPA.https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22992
Samatowa, U. (2011).Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. PT Indeks Permata Puri Media.
Samsudin, A., Kelana, J.B., & Muftianti, A. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Internet Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Pgsd.PrimaryEdu - Jurnal Pendidikan Dasar,3(2), 91.https://doi.org/10.22460/pej.v3i2.1284
Schunk, DH (2012).Teori Pembelajaran: Sebuah Perspektif Pendidikan. Pearson Pendidikan Inc.
Suciati, H. R., Sriningsih, H., & Kelana, J. B. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa   Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Demonstrasi Pada Pokok  Bahasan Perubahan Sifat Benda.  Collase (Kreatif Belajar Siswa Pendidikan Dasar),01(06), 315 – 326.
Sumarni, I. (2020). Penerapan Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Tentang Sifat-sifat Cahaya Di Kelas
V A Semester II Bagi  Siswa SD Negeri Bantarkemang 1 Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Teknologi Pendidikan,9(1).
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui    Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika.https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based  Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas  Iii  Sd  Negeri  Sidorejo    Lor  01  Salatiga.  Jurnal  Pesona  Dasar,6(1),  41 – 54.https://doi.org/10.24815/pear.v6i1.10703
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan asesmen proyek dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.  JPI    (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),5(2),  147.https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154
Yani, Muhammad. Ikhsan, dan M. (2016). Proses Berpikir Siswa Sekolah Menengah Pertama Dalam    Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Langkah-  Langkah  Polya Ditinjau Dari Adversity  Quotient. Jurnal Pendidikan Matematika,10(1).
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas,3(2), 21 – 28.https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592