## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran
E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7595

## Tinjauan Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model
Pendidikan Abad 21 dalam Menghadapi Era Society 5.0
Arinal Hasanah*, Haryadi** * Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Semarang ** Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Semarang Alamat surel: arinalhasanah@students.unnes.ac.id

## Abstract
Keywords:
Independensi Learning; Education of the 21 st Century; Era Society 5.0. Society 5.0 is a is a society that can solve various cases using technological developments that were born from the industrial revolution 4.0. This period can be an opportunity and a challenge, especially in the world of education. Education must be able to answer challenges and at the same time must also improve in order to meet the needs of the community. The independent curriculum  is  one  of  the  efforts  to  realize  student-oriented  education (student center), and the 21st century education model is present as a role model  of  ideal  education  in  this  modern  era.  This  research  is  a  library research with descriptive data description model. The focus of this research is the correlation between the independent learning curriculum and the 21st century  learning  model  in  facing  the  era  of  society  5.0.  The  correlation between the independent learning curriculum and the 21st century learning model  cannot  be  separated.  The  position  of  the  21st  century  education concept as a general framework that becomes a reference for education, while  the  independent  learning  curriculum  is  a  technical  or  method implemented  to  achieve  this  general  framework.  The  independent curriculum  and the  21st  century  education model  were  born  as  a form  of response to the challenges posed by the industrial revolution era 4.0 and the  era  of  society  5.0.  The  independent  curriculum  and  the  21st  century education model are interrelated and interrelated.
Abstrak
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka; Pendidikan abad 21; Era society 5.0. Masyarakat (society) 5.0 merupakan masyarakat yang bisa menuntaskan bermacam  kasus  dengan  menggunakan  perkembangan  teknologi  yang lahir dari masa revolusi industri 4.0. Periode ini bisa jadi kesempatan dan tantangan  khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Pendidikan  harus  bisa menjawab  tantangan  sekaligus  dalam  waktu  yang  sama  juga  wajib berbenah  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Kurikulum merdeka  ialah  salah  satu  usaha  untuk  pencapaian  pembelajaran  yang berorientasi kepada siswa (student center), dan model pendidikan abad 21 hadir  sebagai  role  model  dari  pendidikan  ideal  pada  masa  modern  ini. Penelitian ini ialah penelitian pustaka dengan model uraian data deskriptif. Adapun  fokus  penelitian  ini  adalah  korelasi  antara  kurikulum  merdeka belajar  dengan  model  pembelajaran  abad  21  dalam  menghadapi  era society  5.0.  Korelasi  antara  kurikulum  merdeka  belajar  dengan  model pembelajaran  abad  21  tidak  bisa  dipisahkan.Posisi  konsep  pendidikan abad  21  sebagai  kerangka  umum  yang  menjadi  acuan  pendidikan, Sedangkan  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  teknis  atau  cara  yang dilaksanakan  untuk  mencapai  kerangka  umum  tersebut.  Kurikulum merdeka dan model pendidikan abad 21 lahir sebagai bentuk jawaban dari tantangan yang ditimbulkan oleh era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0. Antara kurikulum merdeka dan model pendidikan abad 21 keduanya saling berhubungan dan berkaitan.
Terkirim :  19 Oktober 2022       ; Revisi:   27 Oktober 2022      ; Diterima:  28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pada  transformasi  antara  era  revolusi industri  4.0  dengan  era  society  5.0  banyak memberikan  dampak  terhadap  kehidupan  manusia.  Hampir  seluruh  aspek  kehidupan tidak dapat dipisahkan dari teknologi dgital dan internet. Pertama kali konsep society 5.0 ini diperkenalkan oleh pemerintah Jepang sebagai dampak dari perkembangan industri. Konsep  ini  muncul  dengan  asumsi  bahwa  manusia  akan  selalu  berkembang  sehingga bisa mengimbangi pesatnya kemajuan teknologi yang semakin mutakhir (Yose, 2022).
Upaya  yang  paling  tepat  untuk  dilakukan  dalam  mewujudkan  hal  di  atas  adalah pendidikan. Mengingat pendidikan merupakan salah satu langkah agar dapat Mencapai keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan pribadi atau sosial (Nurkholis, 2013). Tentunya tantangan pendidikan pada era modern ini semakin berat dan kompleks. hal  ini  disebabkan  karena  pada  era  revolusi  industri  4.0  yang  ialah  masa  distrupsi memungkinkan perkembangan teknologi secara radikal sehingga tenaga manusia mulai tergantikan oleh robot (Ghufron, 2018). Oleh karena itu, pendidikan juga harus mengalami revolusi  demi  menjawab  tantangan  zaman  sehingga  manusia  dapat  mengembangkan potensinya dan bisa bertahan di tengah-tengah masifnya perkembangan teknologi.
Bentuk  perkembangan  pendidikan  pada  masa  modern  yang  dipenuhi  dengan keterbukaan  dan  globalisasi  ini  dikenal  dengan  sebutan  pendidikan  abad  21.  Model pendidikan ini memiliki karakteristik fokus pendidikan pada penerapan kreativitas, berpikir kritis,  kerjasama (teamwork), pemecahan  masalah (problem  solving), keterampilan komunikasi,  kemasyarakatan  dan  keterampilan  karakter  (Rifa,  2021).  Untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  sempurna  bukan  hanya  model  pendidikan  yang  ditingkatkan, melainkan  instrumen  pendidikan  yang  lain  juga  perlu  diperhatikan.  Instrumen  yang dimaksud  di  sini  adalah  tenaga  pendidik.  Tenaga  pendidik  harus  memiliki  beberapa keterampilan  yang  menjadi  prasyarat  agar  dapat  bersaing  di  abad  21,  keterampilan tersebut  harus  bersifat  lebih  internasional,  multikultural,  dan  saling  berhubungan (Emmeria, 2019).
Di  Indonesia  sendiri  untuk  menjawab  tantangan  zaman,  menteri  pendidikan mengadakan  pembaharuan  kurikulum  dan  sistem  pendidikan.  Hal  ini  sebagai  bentuk upaya  penyesuaian  pendidikan  di  Indonesia  dengan  kompetensi  pendidikan  abad  21. Pr oduk inovasi tersebut adalah kurikulum “merdeka belajar”. Pada dasarnya rancangan penting  kurikulum  merdeka  yakni  merdeka  dalam  berfikir  (Yose,  2022).  Sebutan  untuk guru  yang  mempunyai  peran  menginplementasikan  kurikulum  ini  adalah  “guru
penggerak”.  Guru  penggerak  dalam  konsep  merdeka  belajar  adalah  seseorang  yang dapat  membimbing  perkembangan  siswa  secara  keseluruhan  (Dahlia,  2021).    Dalam konsep  merdeka  belajar,  Guru  memiliki  wewenang  penuh  untuk  berinovasi  dalam memenuhi tujuan, merancang metode dan media, serta berinovasi dalam mengevaluasi pembelajaran.  Wewnang  guru  ini  diberikan  agar  guru  penggerak  dapat  mewujudkan proses pembelajaran yang orientasinya fokus pada siswa (student center).
Implementasi kurikulum merdeka secara perlahan terus mengalami perkembangan. Banyak lembaga pendidikan yang sudah menerapkan sistem kurikulum ini baik sebagian maupun secara keseluruhan. Program merdeka belajar dapat mempermudah pemetaan atensi (Minat) serta keahlian peserta didik, hendak gampang meningkatkan kompetensi serta keahlian peserta didik. Perihal yang juga menjadi keunggulan kurikulum  merdeka jika  dibandingkan  dengan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya  adalah  kurikulum  ini  juga memperhatikan  pengembangan  kearifan  lokal.  Dalam  konteks  ini,  kearifan  lokal  ialah faktor  utama  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  sangat  menguasai  modul  bila memakai kondisi lokal (Muhajir dkk, 2021).
Dari hasil pemaparan konteks penelitian di atas, penelitian ini memiliki tujuan untuk membahas korelasi antara kurikulum merdeka belajar dengan model pembelajaran abad 21 dalam menghadapi era society 5.0.

## METODE
Jenis  tulisan  pada  artikel  ini  merupakan  kajian  pustaka (literature  revieu) , penguraian data menggunakan metode deskriptif, sehingga menjadi suatu kajian ilmiah yang dapat dikembangkan lebih lanjut. Objek dan fokus kajian dalam penelitian ini adalah Korelasi  Antara  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pendidikan  Abad  21  dalam Menghadapi Era Society 5.0.
Proses pengumpulan data pada penelitian ini diawali dengan pengumpulan berbagai macam literatur yang sesuai dengan topik pembahasan baik berupa hard copy maupun soft  copy ,  misalnya  buku,  artikel  ilmiah,  jurnal  ilmiah, ebook dll.  Kedua  jenis  literatur tersebut  adalah  sumber  data  primer  dalam  memaparkan  variabel  pada  penelitian  ini. Langkah  selanjutnya  peneliti  menganalisis  data  dan  mereduksi  berbagai  data  berupa informasi yang relevan hingga akhirnya masalah pada penelitian ini bisa terjawab dengan tepat.
Setelah  proses  pengumpulan  data  selesai,  peneliti  akan  melakukan  identifikasi dengan  cara  mengelompokkan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  sebelumnya.
Selanjutnya  peneliti  mencoba  utuk  menganalisis  dan  mempelajari  berbagai  data  yang telah  dikumpulkan  sehingga  dapat  mengetahui  mana  data  yang  relevan  dengan problematika dalam penelitian ini. Menurut creswell teknik pengumpulan dan analisis data tersebut adalah triangulasi data, yang berarti proses penggabungan dari kumpulan data yang diambil dari berbagai sember data yang telah ditemukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Era Society 5.0 (Masyarakat 5.0)
Memasuki  perkembangan  zaman  di  era  society  5.0  tentu  Indonesia  sangat membutuhkan  segala  persiapan  yang  matang.  Mau  tidak  mau  masyarakat  Indonesia akan  dituntut  untuk  bisa  beradaptasi  dengan  era  baru  tersebut  yaitu  era  society  5.0 dimana  antara  teknologi  serta  manusia bisa hidup  berdampingan.  Pada  masa  tersebut semua  masyarakat  dituntut  untuk  bisa  menguasai  dan  memanfaatkan  segala teknologi yang ada.
Dalam  hal  ini  Indonesia  masih  tahap  memasuki  era  society  5.0  sehingga  bisa dikatakan masih berada di era revolusi industri 4.0. pada era 4.0 disini bisa dilihat dari segi  perkembangan  di  bidang  teknologi  yang  luar  biasa  yaitu  komputer  dan  teknologi lainnya yang tersambung ke dalam sebuah jaringan besar internet. Begitupun dengan era society  5.0  yang  nantinya  jauh  akan  lebih  berkembang  lagi  dari  apa  yang  sekarang sedang kita rasakan.
Pada era society 5.0 dapat dikatakan yaitu masyarakat super pintar karena sudah beradaptasi dengan konsep masa depan yang luar biasa sebagaimana diterapkan di Kota Jepang. di era tersebut akan berpusat pada kemajuan ekonomi yang mengintegrasikan dunia Maya dan ruang fisik. bisa kita artikan juga bahwa society 5.0 adalah mereka yang bisa  menghadapi  segala  tantangan dengan  cara  memanfaatkan  segala  perkembangan teknologi  dari  era  Revolusi  industri  4.0  dimana  dalam  hal  tersebut  semuanya  akan berpusat pada teknologi.
Society  5.0  memiliki  konsep  yang  sangat  penting  karena  mampu  melakukan penggabungan  diantara  kehidupan  dunia  Maya  dan  dunia  nyata  dengan  baik.  Dengan begitu  kehidupan  akan  lebih  seimbang  dan  berkualitas.  Namun  sayangnya  Indonesia akan  memasuki  era  society  5.0  yaitu  tepat  pada  tahun  2045  berbanding  jauh  dengan negara Jepang yang sudah memasuki era tersebut pada tahun 2019. Faktor yang menjadi penghambat perkembangan era society 5.0 di Indonesia yaitu karena kurangnya Sumber Daya Manusia di bidang teknologi itu sendiri.

## Arinal Hasanah & Haryadi

## Karakteristik Model Pendidikan Abad 21
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  pemenuhan  kebutuhan  siswa  yang dilakukan  oleh  tenaga  pendidik.  Pembelajaran  yang  dibangun  oleh  seseorang  tenaga pendidik akan tingkatkan tiap potensi dan keahlian anak didik, semacam keahlian dalam berfiikir,  berkreatifitas,  merekonstruksi  wawasan,  membongkar  problematika,  dll. Kemampuan inilah yang menjadi basis kompetensi yang wajib anak didik punyai di abad 21  (Yose, 2022).
Beberapa  aspek  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  abad  21 diantaranya  ialah:  1)  instruksi  atau  pendidikan  yang  berpusat  pada  anak  didik (instructional should be studentcentered) , 2) pembelajaran mampu menunjukkan kepada siswa (learning should have contest) , 3) pendidikan yang membuat siswa berkolaborasi (educational  should  collaborative) ,  4)  sekolah  dapat  terintegrasi  dengan  masyarakat (school sould be integrated with society) (Angga dkk, 2022).
Selain beberapa aspek yang menjadi fokus pengembangan di atas, yang menjadi ciri  khas  dari  pendidikan  pada  abad  21  adalah  konsep  pembelajaran  4C,  berikut penjelasannya:

## Konsep Pembelajaran Abad 21
Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir kritis dan pemecahan masalah)
Berpikir merupakan kodrat yang bahkan disetiap saat bisa dilakukan pada semua kegiatan dalam hidup. Ranah berfikir sendiri terbagi menjadi dua bagian, pertama berpikir sederhana  yang  hanya  menggunakan  ingatan  (memories).  Kedua,  berpikir  kompleks yang membutuhkan  perenungan (Resti, 2018).
Berpikir  kritis  ialah  sesuatu  cara  yang  terencana  dengan  arah  aktivitas  kepada pengarahan mental semacam jalan keluar permasalahan, pengumpulan ketetapan, ajak, menganalisa anggapan, serta melaksanakan penelitian secara objektif atau bisa disebut penelitian  ilmiah  (Kemendikbud).  Tujuan  berpikir  kritis  ialah  untuk  menjamin  sampai dimana keajuhan kita dalam berpikir dan memvalidasi pemikiran kita dengan baik serta benar. berpikir kritis yang didapatkan oleh peserta didik menjadi modal awal agar peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya (Resti, 2018). Berpikir kritis secara esensial  merupakan  aktivitas  yang  dicoba  dengan  cara  siuman  oleh  seorang  buat mempertimbangkan suatu dengan cara mendalam, mengajukan pertanyaan-pertanyaan buat dirinya sendiri, menciptakan serta menciptakan data yang relevan buat  diri sendiri dari menyambut data dari orang lain. Peran peserta didik dalam penerapan pembelajaran abad  21  adalah  sebagai  berikut:  a)  pembelajaran  secara  kolaboratif  (kerja  sama),  b)
pembelajaran berbasis masalah, c) memiliki kemampuan high order thinking , d) belajar mengajukan pertanyaan (Kemendikbud).

## Creativity and Innovation (Daya Cipta dan Inovasi)
Kreativitas merupakan ide atau daya cipta pemikiran orang yang bertabiat inovatif, berdaya guna serta bisa dipahami. Kreativitas bukan hanya berorientasi kepada peserta didik  yang  dapat  menghasilkan  karya  tulis  atau  mahir  dalam  menggambar.  Namun kreativitas juga mencakup cara berfikir yang outside the box . Cara berpikir ini hanya bisa diwujudkan ketika peraturan dalam pembelajaran tidak terlalu mengikat sehingga dapat memberikan kebebasan kepada peserta didik.
Proses  kreativitas  bisa  di  wujudkan  melalui  permasalah  yang  mengacu  pada  5 macam  perilaku  kreatif  diantaranya:  a) Fluency (kelancaran),  kelancaran  merupakan kemapuan yang dimiliki peserta didik untuk menuangkan ide serta gagasan yang berfokus pada  pemecahan  suatu  problematika.  b) Flexibility (keluwesan),  kemampuan  peserta didik dalam memperoleh sebuah gagasan serta pemikiran. c) originality (keaslian), yaitu kemampuan  memberikan  tanggapan  inovatif  yang  luar  biasa.  d) Elaboration (keterperincian),  yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  merealisasikan  ide  dan gagasannya.  e) Sensitivity (kepekaan),  yaitu  kepekaan  dalam  mengatasi  suatu permasalahan (Resti, 2018).
Inovasi (innovation) yaitu bentuk gagasan, ide dan tata cara yang dialami ataupun dicermati  sesuatu  perihal  yang  terkini  baik  individu ataupun  sekolompok  orang. Fungsi adanya  inovasi  adalah  untuk  mencapai  tujuan  atau  pemecahan  dalam  suatu permasalahan (Resti, 2018).

## Collaboration (kerjasama)
Kolaborasi adalah aktivitas kegiatan serupa yang terdiri dari 2 orang atau beberapa orang  dengan  kesamaan  tujuan.  Dalam  berbagai  penelitian,  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  kolaboratif ini  terbilang  cukup  efektif.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta didik relatif lebih faham terhadap materi yang disampaikan dan ingatan tentang materi tersebut cenderung lama (Warsono dan Hariyanto, 2012).
Suatu  pembelajaran  digolongkan  kedalam  pembelajaran  kolaboratif  terdapat ketentuan lebih dahulu terbentuknya anggota kelompok, biasanya dalam anggota tesebut terdapat minimal dua orang atau bahkan bisa lebih dari tujuh orang (Resti, 2018). Menurut Warsono dan Hariyanto, pembelajaran kolaboratif bisa dilaksanakan tidak terikat waktu kapan dan dimana saja. Misal siswa mempunyai inisiatif saling membantu dan membahas
pekerjaan  rumah,  peserta  didik  antar  kelas  yang  saling  bertukar  pendapat,  bahkan peserta  didik  antar  sekolah  juga  dapat  melaksanakan  kegiatan  kelompok  ini.  Jadi kesimpulannya, pembelajaran kolaboratif tidak hanya bersifat formal, melainkan juga bisa dilaksanakan secara informal tanpa ada panduan dari guru dan sifatnya tidak terstruktur (Warsono dan Hariyanto, 2012).
Dari  pembahasan  di  atas,  mendapat  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif merupakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  sebagai  kelompok  untuk termcapainya tujuan pembelajaran sesuai dengan bimbingan dan arahan guru sebagai fasilitator. Kegiatan ini bisa dipraktekkan di dalam kelas ataupun di luar kelas, sehingga secara tidak langsung akan terjalin hubungan sosial dan kepedulian terhadap sesama.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  kolaboratif  ini  merupakan  siswa  dapat  bekerja sama  secara  efektif  bersama  orang  lain,  tingkatkan  rasa  empati  dan  bisa  menerima perbedaan  pendapat  dari  berbagai  sisi.  Tak  hanya  itu,  model  pembelajaran  ini  bisa mengajarkan kepada siswa agar mampu bertanggungjawab, mudah beradaptasi dengan lingkungan,  bermasyarakat,  dan  mampu  menentukan  target  yang  besar  dalam  suatu kelompok dan individu (Kemendikbud).

## Communication (komunikasi).
Komunikasi  ini  dimaknai  sebagai  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk mengungkapkan  ide  atau  daya  cipta  dan  gagasan  secara  tepat,  jelas  dan  efektif. Keterampilan  ini  terdapat  beberapa  jumlah  dari  sub-skill,  kemampuan  berbahasa  yang mempuni,  pemahaman  terhadap  konteks  gagasna  yang  ingin  disampaikan,  dan kemampuan membaca serta mendengar untuk memastikan sampai atau tidaknya suatu pesan.  (Kemendikbud).  Dalam  pembahasan  barusan,  diantara  salah  satunya kemampuan (skill) yang wajib dikuasai untuk mewujudkan komunikasi yang efektif adalah bahasa.  Peneliti  yang  fokus  terhadap  penelitian  komunikasi  telah  membuktikan  bahwa sampai saat ini bahasa merupakan media yang paling efektif untuk melakukan komunikasi dalam  suatu  interaksi.  Misalnya  proses  penyuluhan,  pembinaan,  dan  kegiatan  belajar- mengajar  yang  bentuk-bentuk  komunikasi  ini  akan  tercapai  dengan  menggunakan bahasa sebagai alatnya. (Muhtadi, 2012).
Kegiatan komunikasi melibatkan dua orang yaitu komunikan dengan komunikator. Komunikator adalah orang yang menerima pesan, sedangkan komunikan adalah orang yang  menyampaikan  pesan.  Interaksi  komunikasi  tidak  hanya  berbentuk  ungkapan kalimat,  tetapi  juga  dapat  disampaikan  dengan  bahasa  tubuh,  kedipan  mata,  dan
lambaian  tangan.  Akan  tetapi  komunikasi  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  komunikan dapat memahami pesan yang akan disampaikan oleh komunikator (Resti, 2018).

## Ciri Khas Guru Abad 21
Kegiatan komunikasi melibatkan dua orang yaitu komunikan dengan komunikator. Komunikator merupakan orang yang menyambut sebuah pesan, sebaliknya, komunikan adalah  orang  yang  menyampaikan  pesan.  Interaksi  komunikasi  tidak  hanya  berbentuk ungkapan kalimat, tetapi juga dapat disampaikan dengan bahasa tubuh, kedipan mata, dan  lambaian  tangan.  Akan  tetapi  komunikasi  dapat  dikatakan  berhasil  apabila komunikan  dapat  memahami  pesan  yang  akan  disampaikan  oleh  komunikator  (Resti, 2018).
Kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan  dalam  website  resminya  menjelaskan bahwa  guru  pada  abad  21  memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu  guru  harus  memiliki prinsip  pembelajaran  seumur  hidup  ( life-long  learner ),  kreatif  dan  inovatif, mengoptimalkan  teknologi,  reflektif,  kolaboratif,  menerapkan  student  centered, menerapkan pendekatan diferensiasi.
Selain karakteristik di atas, pada abad 21 guru dituntut untuk melaksanakan empat acuan dalam belajar yang dianjurkan oleh komisi internasional UNESCO (Karim, 2017), yaitu sebagai berikut:1) Learning to Know (belajar mengetahui), 2) Learning to Do (belajar melakukan),  3) Learning  to  Be (belajar  menjadi),  4) Learning  to  Live  Together (belajar hidup bersama). Menurut international society for technology in education , keterampilan guru pada era informasi di abad 21 terbagi kedalam lima kategori (Emmeria, 2019), yaitu:
Keterampilan Guru Indikator Mampu memfasilitasi dan menginspirasi daya belajar serta kreatifitas  yang  dimiliki  oleh peserta didik 1. Mendorong, mendukung dan memodelkan penemuan dan pemikiran kreatif-inovatif 2. Mengajak peserta didik untuk mengkaji isu dunia nyata kemudian memerintahkan mereka untuk mencari solusi dari masalahan faktual memakai alat serta sumber-sumber digital 3. Mendorong  refleksi  siswa  bekerja sama untuk membuktikan serta
menjelaskan uraian, pandangan, pemograman konsep serta cara inovatif siswa. 4. Memodelkan kerangka wawasan kolaboratif  dengan  metode  turut  ikut serta  dengan  aktivitas  siswa,  partner, dan  orang-orang  lain  baik  diranah dunia nyata maupun virtual. Merancang dan mengembangkan  penga-laman 1. Merancang atau mengadaptasi penga- laman  belajar  yang  tepat  untuk

## Arinal Hasanah & Haryadi
belajar  serta  assesmen  era digital
mengintegrasikan media serta sumber digital sebagai pendorong minat belajar dan kreatifitas peserta didik 2. Mengembangkan  lingkungan  belajar yang memanfaatkan teknologi sehingga  meng-gugah  rasa  ingin  tahu peserta  didik  dan  menjadi  partisipasi aktif dalam menyusun tujuan belajarnya,  mengelola  belajarnya  dan mengukur  perkembangan  belajarnya secara mandiri. 3. Melaksanakan kostuminasi serta personalisasi  aktif  belajar  yang  bisa penuhi  strategi  kegiatan  style  belajar serta  keahlian  memakai  tools  serta sumber- sumber digital yang beraneka ragam. 4. Menyediakan  alat  evaluasi  baik  yang sifatnya  formatif  maupun  sumatif dengan bentuk bervariasi yang disesuaikan  dengan  standar  teknologi dan  konten  sebagai  informasi  yang berguna bagi proses pembelajaran Menjadi  model  cara  belajar  dan bekerja di era digital 1. Menunjukkan kemahiran dalam sistem teknologi dan menstransfer pengetahuan  ke  teknologi  dalam situasi yang baru 2. Berkolaborasi  dengan  peserta  didik, sejawat, dan komunitas menggunakan tool-tool  dan  sumber  digital  untuk mendorong  keberhasilan  dan  inovasi peserta didik. 3. Mengkomunikasikan ide/gagasan secara  efektif  kepada  pesserta  didik, orang  tua,  dan  sejawat  menggunakan aneka ragam format media digital 4. Mencontohkan dan memfasilitasi penggunaan  secara  efektif  dari  pada tool-tool digital terkini untuk menganalisis, mengevaluasi dan memanfaatkan sumber informasi tersebut  untuk  mendukung  penelitian dan belajar. Mendorong serta menjadi model tanggung  jawab  sebagai  figur masyarakat digital 1.  Mendorong, mencontohkan, serta membimbing  dengan  cara  baik,  sah serta  benar  dalam  memakai  teknologi informasi digital, termasuk menghargai hak cipta, hak kekayaan intelektual dan dokumentasi sumber belajar. 2.  Penuhi  keinginan  pembelajar  yang beraneka  ragam  dengan  memakai strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik dengan memberikan  akses  yang  memadai terhadap  tool-tool  digital    dan  sumber belajar digital lainnya. 3.  Mendorong  dan  mencontohkan  etika digital  tanggung  jawab  interaksi  sosial terkait  dengan  penggunaan  teknologi informasi.
4.  Meningkatkan  serta  memeragakan pengembangan budaya serta pemahaman global lewat keikutsertaan atau  kesertaan  dengan  partner  serta siswa  dari  adat  lain  memakai  tool komunikasi serta kerja sama digital. Berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan profesional 1.  Ikut serta dalam komunitas lokal serta global untuk menggali aplikasi teknologi  inovatif  guna  tingkatkan penataran. 2.  Membuktikan  kepemimpinan  dengan mendemonstrasikan visi infusi teknologi, berpartisipasi dalam pengumpulan ketetapan bersama serta  pencampuran  komunitas,  serta meningkatkan keahlian kepemimpinan teknologi pada orang lain. 3.  Mengevaluasi dan merefleksikan peneli-tian-penelitian dan praktek profesional  terkini  terkait  dengan penggunaan  efekti  dari  pada  tool-tool dan  sumber  digital  untuk  mendorong keberhasilan pembe-lajaran 4.  Berkontribusi kepada efektifitas, gairah,  serta  inovasi  diri  terpaut dengan pekerjaan guru baik di sekolah ataupun dalam komunitas
Tabel 1. Keterampilan Guru Abad 21 dan Indikatornya
Pada pendidikan abad 21 dituntuk memiliki berbagai macam kompetensi yang dapat menunjang proses belajar mengajar. Kompetensi-kompetensi ini antara lain kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian,  serta  kompetensi  sosial (Mira,  2019).  Selain  empat  kompetensi  yang  baru  saja  disebutkan,  guru  abad  21  juga dituntut  untuk  memiliki  beberapa  kecakapan,  yaitu  seperti  akuntabilitas  serta  keahlian menyesuaikan  diri,  kecakapan  berbicara,  kreatifitas  serta  keingintahuan  intelektual, berasumsi kritis serta berasumsi dalam sistem, kecakapan memperoleh data serta media, kecakapan ikatan antara individu serta kerjasama, pengenalan permasalahan (tercantum pemaparan,  serta  pemecahan),  pengarahan  individu,  serta  tanggung  jawab  sosial (Rusmin, 2019)

## Karakteristik Siswa Abad 21
Dewasa ini, belum selesai pembahasan tentang generasi milenial, muncul kembali istilah  baru  yaitu  generasi  Z.  Generasi  ini  disematkan  kepada  orang-orang  yang  lahir seteah tahun 1995 (Pujiriyanto, 2019). Generasi Z berada pada rentang usia 14 sampai 19 tahun dan memiliki berbagai macam sebutan seperti generasi I, Generation Next , New Silent  Generation , homelander ,  generasi  youtube,  generasi  net,  dan  semacamnya (Giunta  2017).  Selain  intilah-istilah  barusan,  generasi  baru  ini  juga  disebut  dengan  M2 dimana  ciri  khasnya  pada  umur  8-  18  tahun  generasi  ini  lebih  banyak  menghabiskan
durasi dengan media terkini (New Media). Media ini merupakan media yang muncul akibat dampak  dari  perkembangan  teknologi  akhir-akhir  ini.  Seperti  komputer,  internet  serta video  game  (Pujiriyanto,  2019).  Generasi  z  tidak  sempat  merasakan  kehidupan  klasik orang-orang  yang  lahir  lebih  dulu  darinya,  akan  tetapi  mereka  langsung  masuk  dalam lingkungan digital. Karena lahir dan tumbuh dilingkungan yang sangat berbeda dengan generasi sebelumnya,  generasi z mempunyai karakter yang berlainan dengan generasi pendahulunya.  Berikut  karakteristik  generasi  z  yang  hidup  pada  abad  21  (Pujiriyanto, 2019):

## Karakteristik Generasi Z
Generasi Z menyukai kebebasan dalam belajar (self directed learning). Kebebasan belajar yang dimaksud adalah peserta didik pada abad 21 cenderung menentukan kebutuhan belajar, menentukan tujuan belajar, mengidentifikasi  media  sumber  pembelajaran,  memilih  strategi pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajarnya secara mandiri. Generasi Z suka mempelajari hal-hal baru yang bersifat praktis. Mereka  lebih  suka  hidup  pada  lingkungan  yang  terhubung  dengan jaringan internet.
Generasi Z lebih suka berkomunikasi menggunakan gambar, icon , dan simbol-simbol dari pada menggunakan teks. Selain itu, generasi ini tidak suka berlama-lama untuk mendengarkan ceramah guru, justru mereka lebih  suka  untuk melakukan  eksplorasi  dan lebih  cenderung  berperan aktif dalam pembelajaran daripada pasif dengan hanya mendengarkan saja.
Memiliki  rentang  perhatian  pendek  ( short  attention  span ).  Yang dimaksud di sini adalah generasi modern fokus konsentrasinya sangat mudah teralihkan. Generasi Z terbiasa berinteraksi dengan hal-hal yang memiliki  akses  dan  mobilitas  tinggi  seperti smartphone .  Hal  ini menyebabkan perhatian manusia semakin pendek ada di kisaran 8 detik (Glum, 2015) Suka berinteraksi dengan media baru ( new media ) seperti smartphone , laptop, komputer dan alat teknologi lainnya.
Generasi Z lebih suka membangun eksistensi di dunia maya daripada dunia nyata.
Tabel 2 . Karakteristik Generasi Z
Dengan beberapa karakteristik peserta didik di atas, hal inilah yang menjadi indikator utama perlunya inovasi baru dalam pendidikan abad 21. Perlu adanya penyesuaian antara metode pembelajaran dengan kecenderungan peserta didik pada generasi z sehingga tujuan dan orientasi pendidikan dapat tercapai dengan baik.

## Model-Model Pembelajaran Abad 21
Peran guru pada pendidikan abad 21 sangatlah kompleks. Perannya sangat penting yaitu Untuk dapat melaksanakan pendekatan STEM pada penataran. Untuk itu guru pada abad 21 dituntut untuk lebih kreatif dan juga harus punya gagasan yang inovatif dalam
meningkatkan  sesuatu  denga  tata  cara  pembelajaran.  Berikut  metode  yang  sering digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar (kemendikbud):

## Student centered
Pada pembelajaran ini, pembelajaran dipusatkan kepada siswa. Pembelajaran akan diarahkan  pada  krakteristik  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Baik  itu  berupa  minat  maupun kemampuan  belajar.  Adapun  guru  pada  pembelajaran  ini  berfungsi  sebagai  fasilitator saja.

## Discovery Learning
Discovery  learning  adalah  metode  atau  tata  cara  belajar  yang  memberikan kesempatan  terahadap  pserta  didik  untuk  bisa  mendapatkan  pengetahuan  secara mandiri.  Guru  akan  memberikan  arahan  agar  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran secara  aktif  dan  mandiri  (self  learning).  Dengan  menggunakan  sesuatu  yang  ada  di sekitar,  peserta  didik  dapat  menggali,  menyelidiki,  hingga  akhirnya  dapat  menemukan konsep dari penetahuan. Metode ini pula bermanfaat untuk memicu critical thinking serta problem  solving.  Tidak  hanya  itu,  peserta  didik  juga  dapat  terdorong  untuk  bisa melaksanakan life-long learning. Contoh dari pembelajaran ini, siswa diperintahkan untuk mengamati  peristiwa  yang  ada  dilingkungan  sekitar,  seperti  bencana  alam  banjir. Langkah  pertama  peserta  didik  diperintahkan  untuk  mencari  tahu  aspek  pemicu terbentuknya  banjir.  Siswa  bertugas  dengan  cara  berkelompok  untuk  mengumpulkan informasi  dengan  cara  mewawancarai  warga  sekitar.  Dan  kemudian  langkah  terakhir, peserta didik diminta untuk menyimpulkan keseluruhan informasi yang telah didapatkan yang kemudian akan mereka presentasikan kepada teman-temannya (Pujiriyanto, 2019).

## Flipped classroom
Prinsip dasar pada metode pembelajaran ini merupakan membalik pendekatan pada sesuatu kehiatan berlatih membimbing. Siswa hendak diserahkan akses kepada modul pembelajaran.  Modul  itu  dapat  dipelajari  di  rumah  saat  sebelum  pertemuan  di  kelas. Kemudia ruang kelas berperan selaku sarana tempat menuangkan ide serta buah pikiran buat menanggulangi sesuatu kasus, meningkatkan sesuatu rancangan, serta pula media untuk kerja sama.

## Project Based Learning
Metode  ini  mengajak  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  proyek.  Melalui  proyek tersebut,  siswa  dapat  melakukan  eksplorasi  sebebas-bebasnya  hingga  akhirnya menemukan kesimpulan akhir yang berupa hasil pembelajaran. Kegiatan pembelajara ini dapat mendorong siswa untuk bisa lebih kreatif.

## Arinal Hasanah & Haryadi

## Collaborative learning
Salah  satu  cirikhas  pendidikan  abad  21  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang kolaboratif. Metode ini akan membiasakan siswa untuk dapat bekerja sama dalam sistem kelompok.  Metode  ini  secara  tidak  langsung  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan meningkatkan hubungan sosial yang dimiliki siswa.

## Blended learning
Metode pembelajaran ini merupakan output dari proses pembelajaran pada masa pandemi. Blended  learning merupakan  suatu  metode  yang  menggabungkan  antara pembelajarn  online  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Perihal  ini  bisa  menanggulangi keterbatasan  jarak  dalam  pembelajaran.  Dengan  mencampurkan  2  tata  cara pembelajaran, hingga pendapatan pembelajaran dapat dimaksimalkan.

## Konsep Kurikulum Merdeka Belajar
Kemendikbudristek yang  dipimpin oleh Nadiem Anwar Makarim mengambil langkah strategis dalam kebijakan pembelajaran yaitu konsep merdeka belajar. Konsep merdeka belajar  yang  dimaksud  adalah  konsep  yang  tidak  adanya  campur  tangan  dalam menghambat  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  semestinya.  Hafid  &  Mahsun  menyatakan konsep merdeka belajar memberikan harapan-harapan pada pelaksanaan kebijakannya seperti  memperjelas  arah  dan  tujuan  pendidikan  indonesia,  menjadi  lebih  maju, berkualitas, sesuai dengan harapan rakyat, searah dengan amanat UUD 1945, dan dapat bersaing dalam dunia kerja sampai tingkat internasional (Hafid, 2020).
Konsep merdeka belajar memiliki arah pembelajaran yang mempelajari kemampuan anak  didik  dengan  cara  maksimum  dengan  kesesuaian  minat  dan  bakat  melalui pembelajaran-pembelajaran  yang  pendidik  terapkan.  Pendidik  dapat  menggali  potensi peserta  didik  melalui  pembelajaran  yang  berorientasi  pendalaman  pengalaman  belajar peserta  didik.  Konsep  merdeka  belajar  menjadikan  pendidik  dan  peserta  didik  menjadi subjek  dalam  sistem  pembelajaran.  Adanya  kesinambungan  pendidik  yang  harus dikembangbangkan berbarengan dengan kualitas peserta didik yang tumbuh di era digital seperti sekarang ini.  Yamin & Syahrir menjelaskan bahwa adaptasi sistem pendidikan di era revolusi 4.0 yang juga harus mengadaptasi stimulasi dengan proses literasi tersebut dengan menjunjung poin-poin yang dicetuskan oleh kemendikbudristek. Pertama, konsep merdeka belajar mampu menjadi jawaban pada macam-macam problem yang dihadapi pendidik dalam praktik pendidikan. Kedua, pendidik memiliki keleluasaan dalam menilai tingkat  belajar  siswa  dalam  berbagai  macam  dengan  bentuk  instumen  penilaian,
administrasi  yang  memberatkan,  dan  hal-hal  yang  mengintimidasi  atau  mempolitisasi guru. Ketiga, mengetahui banyak hambatan yang hendak dialami oleh anak didik dalam tugas pembelajaran di sekolah, melalui input peserta didik baru, dan administrasi dalam persiapan  pembelajaran.  Keempat,  pendidik  sebagai  sosok  sentris  dalam  membentuk pembelajaran  yang  berorientasikan  masa  depan  bangsa.  Kelima,  diberikan  kebijakan yang  melandaskan  gagasasan  yang  akan  diterapkan.  Poin-poin  tersebut  dapat memfasilitasi tumbuh kembang karakter, inovasi diri, dan keahlian peserta didik dalam hal pengembangan  nalar  juga  membentuk  insan  berkualitas  menyongsong  era industri  4.0 untuk kemajuan bangsa dan negara (Yamin, 2020).
Dapat  dikembangkan  dalam  konsep-konsep  merdeka  belajar  merupakan pembentukkan  awal  sistem  pendidikan  yang  mengubah  pola  pikir  pendidikan  sesuai dengan  perubahan  zaman.  Dalam  konsep  merdeka  belajar  yang  mengutamakan fleksibilitas, peran pendidik bukan menjadi pembenar dalam pembelajaran. Akan tetapi, peran pendidik dijadikan tokoh sentral yang membawa penanaman daya nalar,  kritisnya peserta didik dalam melihat perkembangan zaman melalui pendidikan. Dari penjelasan di samping  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  lebih berorientasi pada kebutuhan siswa ( Student Center )yang mana pada kurikulum-kurikulum sebelumnya konsep pembelajaran terfokus pada guru atau peserta didik (Suraya, 2020). Pendidik menjadi fasilitator utama dalam  mengupayakan konsep merdeka belajar yang dilakukan  secara  konsisten,  agar  terimplementasinya  konsep  merdeka  belajar  dengan baik.  Saputra  pun  mengemukakan  adanya  kemampuan  berpikir  yang  tinggi  secara kognitif  dalam  diri  peserta  didik  akan  mampu  menjalankan  poin  penting  dalam menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mengubah  pengetahuan-pengetahuan.  Poin-poin tersebut  akan  mampu  menopang  konsep  merdeka  belajar  yang  diinginkan  (Saputra, 2016).
Adapun  tujuan  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar merupakan  mendorong anak didik memahami bermacam aspek ilmu wawasan yang cocok dengan atensi serta aspek  keterampilannya  alhasil  sedia  bersaing  dalam  dunia  global  (Baharuddi,  2021). Pada prinsipnya merdeka belajar mendorong lembaga pendidikan untuk jadi lebih bebas dengan kebudayaan pembelajaran inovatif dan fleksibel (Deni dkk, 2022).
Ada  beberapa  hal  yang  mendasari  munculnya  kurikulum  Merdeka  Belajar,  salah satunya yang menjadi orientasi pelaksanaan kurikulum ini adalah perkembangan industri 4.0 yang kemudia mengahasilkan produk pendidikan education 4.0, pendidikan berbasis luaran yang dikenal sebagai Outcomes-Based Education (OBE) (Maman, 2020).
OBE  sendiri  merupakan  proses  pendidikan  yang  memiliki  orientasi  akhir  pada pendapatan  hasil  kongkret  yang  sudah  didetetapkan.  (wawasan  yang  mengarah  pada hasil, keahlian serta sikap). OBE melingkupi cara pemograman kurikulum, evaluasi, serta praktik  pelaoporan  dalam  pembelajaran  yang  memantulkan  pendapatan  pembelajaran serta kemampuan tingkatan besar dari akumulasi kredit (Maman, 2020).
OBE memiliki lima prinsip, (1) focus pada CP, (2) rancangan kurikulum menyeluruh, (3) memfasilitasi kesempatan belajar, (4) sesuai dengan pembelajaran konstruktif, dan (5) menggunakan siklus Plan-Do-Check-Action (PDCA) (Maman, 2020).
Selain  penjelasan  di  atas,  kurikulum  merdeka  belajar  dan  kampus  merdeka  juga merupakan  produk  dari  peralihan  antara  era  industri  4.0  dengan  era Society 5.0.  Era Society 5.0 membolehkan manusia untuk menggunakan ilmu wawasan yang berplatform modern semacam Internet of Things (IoT) atau lebih akrab dikenal dengan istilah Artificial Inteligence (AI) (Yose, 2022).
Kurikulum merdeka belajar hadir menjadi solusi dari tantangan ketatnya kompetensi sumber daya  manusia secara global  pada abad 21. Terdapat tiga kompetensi dasar di abad 21 yang harus dimiliki yaitu kempetensi berasumsi, berperan serta hidup di bumi. Kompetensi  berasumsi  mencakup  3  perihal,  berasumsi  kritis,  berasumsi  inovatif,  serta jalan  keluar  permasalahan.  Kompetensi  berperan  melingkupi  komunikasi,  kerja  sama, literasi  digital  serta  literasi  teknologi.  Sebaliknya  kompetensi  hidup  di  bumi  meliputu inisiatif, mengarahkan diri, pemahaman global dan tanggung jawab sosial  (Yose, 2022).

## Pelajar Pancasila dan Guru Penggerak
Dalam kurikulum  merdeka belajar terdapat istilah ‘pelajar pancasila’. Profil pelajar pancasila  ialah  wujud  penerjemahan  tujuan  pembelajaran  nasional.  Profil  pelajar pancasila memiliki peran sebagai refrensi utama yang harus menjadi rujukan bagi setiap tenaga pengajar dalam membuat kepribadian dan kompetensi anak didik. Profil ini dalam implementasinya harus sederhana dan mudah diingat serta dijalankan dengan baik oleh pengajar  ataupun  siswa  supaya  bisa  dihidupkan  dalam  aktivitas  tiap  hari.  Bedasarkan keputusan  kepala  badan  standar,  kurikulum,  dan  assesmen  pendidikan,  dimensi  yang terkandung dalam profil pelajar pancasila ialah (1) Beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa, (2) mandiri, (3) bergotong-royong, (4) berkebinekaan global, (5) bernalar kritis, (6) kreatif.
Dimensi profil pelajar pancasila
Elemen Kunci Nilai-nilai Profil Pelajar
Pancasila
Beriman, bertakwa kepada  tuhan  yang maha esa Akhlak beragama, akhlak pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam dan akhlak dalam bernegara. Mandiri Pemahaman diri dan situasi Regulasi  diri:  pengelolaan  motivasi,  penetapan tujuan, dan evaluasi pencapaian tujuan. bergotong-royong Kolaborasi, Kepedulian dan Berbagi berkebinekaan global  Mengenal dan menghargai budaya Komunikasi dan interaksi antar budaya Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan Berkeadilan sosial bernalar kritis Memperoleh  dan  memproses  informasi  dengan gagasan Menganalisis dan mengevaluasi penalaran Merefleksi dan mengevaluasi pemikiran sendiri Kreatif Menghasilkan gagasan yang orisinal Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal Memiliki  keluwesan  berpikir  dalam  mencari alternatif solusi permasalahan
Tabel 3. Dimensi Profil Pelajar Pancasila dan Elemen Kunci Nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila
Idealnya kegiatan mendidik itu tidak hanya terbatas dalam ruang lingkup sekolah. Karena pendidikan yang sebenarnya harus juga berlanjut di rumah sebagai bentuk follow up pembelajaran. Sesuai dengan pendapat dari Nadiem bahwa pendidikan adalah yang terjadi di ruang kelas ataupun di rumah (Nadiem, 2019). Orang karena itu, definisi tenaga pendidik atau guru sebenarnya begitu luas. Adapun istilah bagi guru yang menggunakan kurikulum  merdeka  sebagai  acuan  pembelajara  adalah  guru  penggerak.  Ditinjau  dari fungsinya,  guru  penggerak  ialah  pimpinan  belajar  dalam  merdeka  belajar  yang mempunyai  keahlian  untuk  menggerakkan  ekosistem  pembelajaran  untuk  menciptakan ekosistem pembelajaran yang berfokus pada anak didik (Dahlia, 2021).
Gelar  guru  penggerak  tidak  bisa  langsung  disematkan  kepada  tenaga  pendidik sembarangan.  Untuk  menjadi  guru  penggerak  minimalnya  wajib  lolos  pemilahan  atau seleksi dan harus mengikuti program pelatihan deangan waktu 9 bulan. Selain sebagai promotor pembelajaran, guru penggerak juga wajib sanggup membimbing serta mengatur pembelajaran  supaya  efisien  dengan  memakai  teknologi  yang  terdapat,  sanggup berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris  supaya  bisa  tingkatkan  kualitas  pembelajaran dan  wajib  melaksanakan  evaluasi  dan  proyeksi  pembelajaran  secara  terus  menerus (Pendi, 2020).
Adapun  peran  dari  guru  penggerak  merdeka  belajar  adalah  sebagai  berikut (Manizar, 2015):

## Peran Guru Penggerak
Guru  menjadi  penggerak  dalam  komunitas  belajar  bagi  rekan  sesama guru baik dalam lingkungan sekolah maupun di luarnya. Kehadiran guru penggerak  diharapkan  dapat  membawa  perubahan  terhadap  rekan kerjanya,  khususnya  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pembelajaran
dan kemandirian guru dalam mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh dirinya sendiri.
Guru  penggerak  juga  harus  menjadi  promotor  bagi  rakan  gurunya sehingga target pembelajaran yang berpusat pada siswa dapat tercapai. Guru yang digerakkan oleh guru penggerak harus mencapai target dapat melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik.
Guru penggerak menjadi agen perubahan dalam hal peningkatan kualitas kepemimpinan peserta didik di dalam kelas Guru  penggerak  harus  bisa  mewujudkan  ruang  bagi  peserta  didik  agar dapat melaksanakan kegiatan diskusi dan kolaborasi.
Guru  penggerak  harus  menjadi  pemando  dalam  proses  pembelajaran untuk  menciptakan  rasa  nyaman  dan  damai  ketika  pembelajaran berlangsung.
Mengembangkan diri secara aktif Menjadi motivator.
Tabel 4. Peran Guru Penggerak
Korelasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pendidikan  Abad  21  dalam Menghadapi Era Society 5.0
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  munculnya  gagasan  era society 5.0 (Masyarakat  5.0)  akibat  dampak  dari  adanya  revolusi  industri  4.0.  Salah  satu  yang menjadi  cirikhas  era  revolusi  industri  ini  adalah  terjadinya  distrupsi  di  mana-mana. Termasuk  kekacauan  yang  paling  dominan  adalah  perkembangan  teknologi  secara radikal.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  ketimpangan  yang  sangat  jauh  antara  kompetensi rendah  yang  dimiliki  oleh  manusia,  dengan  fenomena  perkembangan  teknologi  digital yang sangat pesat. Posisi manusia secara tidak langsung mulai tergeser oleh teknologi. Sehingga  manusia  perlu  mengadakan  pembenahan  agar  dapat  mengimbangi  dan mengatasi  permasalahan  kesenjangan  ini.  Sebagai  bentuk  reaksi  manusia  dalam menghadapi  tantangan  di  era  revolusi  industri  4.0  dan society 5.0,  lahirlah  konsep pendidikan abad 21 guna mengatasi berbagai permasalahan-permasalahan yang terjadi.
Adapun  korelasi  antara  konsep  pendidikan  abad  21  dengan  kurikulum  merdeka belajar hampir tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Posisi konsep pendidikan abad 21 sebagai kerangka umum yang menjadi acuan pendidikan, Sedangkan kurikulum merdeka belajar  adalah  teknis  atau  cara  yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  kerangka  umum tersebut.  Orientasi  pendidikan  pada  abad  21  lebih  terfokus  pada  ranah  mementingkan kebutuhan  siswa  ( student  center ),  demikian  juga  dengan  perkembangan  kurikulum  di indonesia dari dulu hingga sampai pada saat ini, yaitu konsep “merdeka belajar”. Konsep inimemiliki  tujuan  umum  yang  merujuk  pada  memposisikan  siswa  sebagai  subjek pendidikan bukan lagi objek pendidikan. Hal ini memungkinkan siswa atau peserta didik dapat  lebih  leluasa  dalam  menyampaikan  gagasannya,  saling  berkolaborasi  untuk
mencapai tujuan bersama, berfikir kritis untuk menyelesaikan suatu masalah serta siswa dapat berkreasi dan berinovasi sesuai dengan kemampuannya.
Dari  keterangan  tersebut,  keterampilan  4C  ( critical  thinking , communication , collaboration , dan creativity ) pada pendidikan abad ke 21 dapat tercapai seutuhnya.
Posisi  guru  dalam  konsep  kurikulum  merdeka  adalah  sebagai  fasilitator.  Artinya kewajiban  guru  sebagai pendidik harus  dapat  merumuskan  tujuan,  metode,  dan  media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, pada kurikulum merdeka belajar  guru  diberikan  kesempatan  untuk  berkreasi  dalam  upaya  mensukseskan pembelajaran. Termasuk juga dalam hal penggunaan teknologi. Guru dituntut untuk bisa memanfaatkan  perkembangan  teknologiyang  mana  pada  era  saat  ini  teknologi merupakan sesuatu hal yang sangat primer  untuk dikuasai. Tidak hanya itu, tantangan yang  harus  diselesaikan  oleh  guru  selaku  fasilitator  adalah  mengatasi  kecenderungan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Yang  mana  dalam  hal  ini  karena  konteks  zamannya adalah abad 21, maka peserta didik pada masa ini termsuk dalam generasi Z.
Generasi Z sendiri cenderung suka berekspolari dari pada hanya diam saja dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, metode klasik seperti “metode ceramah” sudah tidak relevan lagi untuk diterapkan dalam pembelajaran masa modern. Sehingga hal ini memaksa  guru  untuk  berinovasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih relevan  dengan  tantangan  zaman.  Dalam  kasus  ini  guru  dapat  menerapkan  metode project basic learning (PjBL) dan problem basic learning (PBL) yang memungkinkan siswa memiliki  kesempata  untuk  berekspolari  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing. Adapun  untuk  menjawab  tantangan  teknologi  pada  masa  modern  ini,guru  dapat melaksanakan pembelajaran menggunakan metode blanded learning yang memungkinkan  guru  dapat  menggunakan  teknlogi  sebagai  salah  satu  media pembelajarannya. Selain itu, pembelajaran blanded learning juga bisa dilakukan di mana saja  dan  kapan  saja,  sehingga  secara  tidak  langsung  model  pembelajaran  ini  dapat mengatasi permasalahan waktu yang dialami oleh guru.

## SIMPULAN
Kurikulum  merdeka  dan  model  pendidikan  abad  21 lahir  sebagai  bentuk  jawaban dari tantangan yang ditimbulkan oleh era revolusi industri 4.0 dan era society 5.0. Antara kurikulum  merdeka  dan  model  pendidikan  abad  21  keduanya  saling  berhubungan  dan berkaitan. Dalam model pendidikan abad 21 terdapat 4C yang merupakan keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik.  hal  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  solusi  agar peserta didik dapat survive dalam  menghadapi ketatnya persaingan pada era teknologi
dan  globalisasi  ini.  Kurikulum  merdeka  hadir  sebagai  instrumen  pendidikan  yang dirancang untuk mencapai kompetensi-kompetensi di abad 21 yang telah disebutkan di atas.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  juga  hadir  untuk  merubah  pola  lama  dalam  dunia pendidikan.  Guru  awalnya  menjadi  fokus  utama  pendidikan,  sekarang  peserta  didiklah yang  menjadi  prioritas  utama  ( student-center ).  Tentunya  untuk  mensukseskan  masa transisi ini, guru memiliki tanggung jawab agar terus berinovasi dan bereksperimen untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih ideal.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  terimakasih  yang  pertama  peneliti  sampaikan  kepada  dosen  pengampu mata  kuliah  Dr.  Haryadi,  M.Pd.  yang  sudah  berkenan  membimbing  peneliti  untuk menyelesaikan penelitian ini. Ucapan terimakasih yang kedua, peneliti sampaikan kepada kedua  orang  tua  yang  selalu  memberikan  support  terbaiknya  sehingga  peneliti  sampai pada tahap saat ini.
Ucapan  terimakasih  yang  terakhir  teruntuk  pertner  hidup  terbaik  Ach.  Rifqy  Aqil Haidar  Maulidi  yang  selalu  ada  dan  mendukung  segala  hal  yang  menjadi  cita-cita. Semoga segala takdir baik berpihak kepadanya sebagai mana dirinya yang selalu siap menemani peneliti di segala momen suka dan duka.

## DAFTAR RUJUKAN
Angga,  Angga,  Yunus  Abidin,  dan  Sofyan  Iskandar. “Penerapan  Pendidikan  Karakter d engan Model Pembelajaran Berbasis Keterampilan Abad 21.” Jurnal Basicedu 6, no. 1 (19 Januari 2022): 1046 –54. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2084. Ghufron, M A. “REVOLUSI INDUSTRI 4.0: Tantangan, Peluang dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan,” 2018, 6.
Giunta,  Catherine.  “An  Emerging  Awareness  of  Generation  Z  Students  for  Higher Education  Professors.” Archives  of  Business  Research 5,  no.  4  (26  April  2017). https://doi.org/10.14738/abr.54.2962.
Hafid, dan Mahsun. “Konsep Merdeka Belajar Dan Pentingnya Kemampuan Memetakan Dunia Kerja.” AL-FIKRAH: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman 3, no. 2 (30 Desember 2020): 108 –24. https://doi.org/10.36835/al-fikrah.v3i2.68.
Hamriana, Hamriana, Sida Sida, dan Muhajir Muhajir. “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013.” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 10, no. 2 (18 April 2021): 465 –72. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i2.8095.
Indarta,  Yose,  Nizwardi  Jalinus,  Waskito  Waskito,  Agariadne  Dwinggo  Samala,  Afif Rahman  Riyanda,  dan  Novi  Hendr i  Adi.  “Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  d alam  Perkembangan  Era  Society  5.0.”
EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN 4,  no.  2  (28  Maret  2022):  3011 –24. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589.
Kemendikbud. “Pembelajaran Abad 21,” t.t. cerdasberkarakter.kemendikbud.go.id.
———.  “Pidato  Mendikbud  Nadiem  Makariem  pada  Upacara  Bendera.,”  28  November 2019.
Mardhiyah,  Rifa  Hanifa,  Sekar  Nurul  Fajriyah  Aldriani,  Febyana  Chitta,  dan  Muhamad Rizal  Zulfikar.  “Pentingnya  Keterampilan  Belajar  Di  Abad  21  Sebagai  Tuntutan Dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia.” Lectura : Jurnal Pendidikan 12, no. 1 (4 Februari 2021): 29 –40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813. Mirnawatiu,  MIna. Gaya  Kerja  Milenial  dan  Tantangan  Kolaborasi  di  Era  Disrupsi Teknologi. Prosiding Seminar Nasional . Gorontalo: Ideal Publishing., 2019. Muhajir,  Rina  Oktaviyanth,  Ulfah  Mey  Lida,  Nasikhin,  Ahmad  Muflihin,  Muhamad  Fatih Rusydi  Syadzili,  Hariadi,  dkk. Implementasi  dan  Problematika  Merdeka  Belajar . Tulungagung: Akademia Pustaka, 2021.
Muhtadi, A., S. Teori, Pendekatan dan Aplikasi . Bandung: Simbiosa Rekatama Dakwah, 202M.
Nurkholis,  Nurkholis.  “Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  TeknologI.” Jurnal Kependidikan 1, no. 1 (2013): 24 –44. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530. Pendi,  Yulius  Obeta.  “Merdeka  Belajar  yang  Tercermin  dalam  Kompetensi  Profesional Guru  Bahasa  Inggris  SMP  Negeri  01  Sedayu ”  1,  no.  1  (5  Mei  2020). https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnas2020/article/view/7743.
Pujiriyanto.  “Modul  2  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21,”  1  November  2019. https://repository.bbg.ac.id/handle/repository.bbg.ac.id/handle/1101.
Saputra,  H. Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS . Bandung: smile’s Publishing, 2016. Septikasari,  Resti,  dan  Rendy  Nugraha  Frasandy.  “Keterampilan  4C  Abad  21  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Dasar.” Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam Tingkat Dasar 8, no. 2 (2018): 107 –17. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597. Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  Sihotang,  dan  Erni  Murniarti. “Peran  Guru  Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia.” Jurnal Dinamika Pendidikan 14, no. 2 (11 September 2021): 88 –99. https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53.
Sopiansyah, Deni, S iti Masruroh, Qiqi Yuliati Zaqiah, dan Mohamad Erihadiana. “Konsep Dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka).” Reslaj : Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal 4,  no.  1  (2022):  34 –41. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i1.458.
Suraya,  Izza,  Mochamad  Iqbal  Nurmansyah,  Emma  Rachmawati,  Badra  Al  Aufa,  dan Ibrahim Isa Koire. “The Impact of Large-Scale Social Restrictions on the Incidence of  COVID- 19 :  A  Case  Study  of  Four  Provinces  in  Indonesia.” Kesmas:  Jurnal Kesehatan  Masyarakat  Nasional  (National  Public  Health  Journal) ,  no.  0  (27  Juli 2020). https://doi.org/10.21109/kesmas.v15i2.3990.
Suryaman,  Maman.  “Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 21 Oktober 2020, 13 –28.
Tarihoran, Emmeria. “Guru dalam Pengajaran Abad 21.” SAPA  -  Jurnal  Kateketik  Dan Pastoral 4, no. 1 (31 Mei 2019): 46 –58. https://doi.org/10.53544/sapa.v4i1.68. Warsono,  Harianto. Pembelajaran  Teori  Aktif  dan  Asesmen .  Bandung:  Remaja Rosdakarya., 2012.
Yamin,  Muhamma d,  dan  Syahrir  Syahrir.  “Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah Metode Pembelajaran).” Jurnal Ilmiah Mandala Education 6, no. 1 (30 April 2020). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121.