## PENGARUH LKPD BERBASIS MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI ROTASI BENDA TEGAR DAN FLUIDA TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMAN 15 PADANG
Selvi Febriani Erdi 1) Yulkifli 2) Murtiani 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) 3) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang selvifeberd@gmail.com

## ABSTRACT
Achievement of the competence of learners on the subjects of physics showed less than optimal results because the learning model and teaching materials have not demanded the active role of learners in finding the concept. Physics learning requires instructional materials based on learning models that can increase the interaction of learners  in  a  concept  invention.  The  teaching  materials  in  question  are  Student  Work  Sheets  based  on  the Discovery Learning model. The purpose of this research is to investigate the influence of Student Work Sheets based  on  Discovery  Learning  model  on  the  material  of  rotation  of  rigid  bodies  and  fluids  objects  to  the achievement  of  physics  competence  of  students  of  class  XI  SMAN  15  Padang.  This  type  of  research  is  Quasi Experiment  Research  with  Randomized  Control  Group  Design  Only  Design.  The population  of  the  study  were students of class XI SMAN 15 Padang registered in the academic year 2016/2017 with the sampling technique used  was  cluster  random  sampling.  The  experimental  class  is  XI  IPA  1  using  Student  Work  Sheets  based  on Discovery  Learning model and control class is XI IPA 5 using Student Work Sheets in the school. Assessment instruments used in attitudinal aspects through the assessment of observation, knowledge through written tests, and skills through performance appraisal. Research data were analyzed by two equality test equation using t test statistic  and  regression  test  and  correlation  to  know  the  relation  between  independent  variable  and  control variable. The mean value of the experimental class attitude aspect is 82,11 and the  control class is 72,45. The average value of the experimental class knowledge aspect is 80,12 and the control class is 72,34. The average value of experimental class  skill aspect is 79,21 and the control class is 66,33. The result of t test for attitude aspect  is  3,1569,  knowledge  is  2,5605,  and  skill  is  6,4236  show  t  count  is  outside  acceptance  area  of  Ho.  It shows  that  the  difference  of  mean  value  between  the  two  sample  classes  has  significance  at  the  real  level  of 0,0500  with  the  value  of  t  count  >  t  table.  Based  on  the  regression  and  correlation  test,  the  effect  of  Student Work  Sheets  based  on  the  Discovery  Learning  model  on  the  knowledge  aspect  is  21,19  %.  So,  it  can  be concluded that there is a significant effect on the use of Student Work Sheets based on the model of Discovery Learning toward the achievement of physics competence of students of class XI SMAN 15 Padang.
Keywords : Student Work Sheets, Discovery Learning, Rotation of Rigid Bodies, Fluids, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pusat  pembangunan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.Pendidikan  merupakan  usaha  membekali peserta  didik  dengan  bimbingan,  pembelajaran  dan latihan.Dengan  adanya  pendidikan,  peserta  didik diberi pembekalan yang dapat memberikan pengalaman  (bimbingan,  pembelajaran  dan  latihan) untuk  memajukan  kehidupannya  sehingga  dapat berkembang sesuai perkembangan zaman.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya dan  perubahan  guna  tercapainya  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional.Upaya  yang  dilakukan  tersebut berupa pembaharuan beriringan dengan perkembangan  IPTEK,  seni  budaya,  dan  perubahan pada  masyarakat.Pencapaian  tersebut  menuntut pengembang  kurikulum  dalam  melakukan  perbaikan dan  penilaian  kurikulum  yang  akan  diterapkan. Kurikulum  tersebut  adalah  kurikulum  2013  sebagai pembaharuan  dari  Kurikulum  2006.Kurikulum  2013
diarahkan  pada  kegiatanpembelajaran  yang  dapat memberdayakan  semua  potensi  yang  dimiliki    oleh peserta didik agar mereka dapat memiliki kompetensi yang diharapkan yaitu menumbuhkan dan mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan [1] .
Salah  satu  mata  pelajaran  pada  kurikulum 2013  adalah  mata  pelajaran  fisika.Fisika  sebagai bagian dari IPA merupakansekumpulan ilmu, strategi berpikir  dan  penyelidikan  yang  menjadikan  peserta didik  lebih  kreatif  dan  inovatif  karena  fisika menuntun  pencapaian  kemampuan  tertentu  yang bermanfaat.Nilai-nilai  fisika  yang  dapat  ditanamkan dalam  pembelajaran  fisika  yaitu:  1)  Kemampuan bekerja  serta  berpikir  sesuai  prosedur  ilmiah,  2) Kemampuan penelitian dan mempergunakan alat-alat eksperimen  untuk  menjawab  sebuah  masalah,  3) Mempunyai  sikap  ilmiah  dalam  menjawab  masalah berhubungan  dengan  sains  dan  kehidupan [2] .Tujuan pembelajaran fisika yang tertuang di dalam kerangka
Kurikulum 2013 ialah menguasai konsep dan prinsip serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan sikap  dan  pengetahuan  untuk  mengembangkan IPTEK  Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  tersebut, maka  penyelenggaraan  mata  pelajaran  fisika  di tingkat SMA/MA harus menjadi wahana untuk dapat meningkatkan kompetensi fisika yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Komponen yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran fisika, salah satunya adalah  bahan  ajar.Bahan  ajar  merupakan  komponen yang  sangat  penting  dalam  sistem  pembelajaran seperti  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).LKPD merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar- lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan, baik bersifat teoritis maupun praktis yang mengacu  kepada  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai dalam pembelajaran [3] .LKPD yang digunakan mampu membuka kesempatan seluas-luasnya kepada peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan pembelajaran fisika dengan baik.
Setelah dilakukannya observasi melalui wawancara  disertai  pengisian  angket  oleh  pendidik pada salah satu SMA di kota Padang yaitu SMAN 15 Padang  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pendidik menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori  dan peserta  didik  hanya  mendengar  dan  mencatat  apa yang  disampaikan  oleh  pendidik  ( teacher  centered ). Selain  itu  belum  adanya  bahan  ajar  yang  digunakan dalam pembelajaran yang dapat menumbuhkan peran aktif peserta didik sehingga mempengaruhi kompetensi  peserta  didik  yang  belum  mencapai Kriteria Kentuntasan Minimum (KKM)yang ditetapkan  yaitu  80.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata- rata Ujian Akhir Semester (UAS) fisika peserta didik kelas XI semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017 di SMAN 15 Padang yakni 58,51.
Dari data angket  yang diisi oleh peserta didik diperoleh  hasil  yaitu  84%  peserta  didik  menyatakan kesulitan  dalam  mempelajari  fisika,  63%  belum terpenuhinya  pembelajaran  yang  sesuai  Kurikulum 2013,  72%  bahan  ajar  berupa  LKPD  belum digunakan  di  sekolah.  Hal  ini  menyebabkan  71% kegiatan praktikum belum dapat menuntun keaktifan peserta didik dalam menemukan konsep.Memandang situasi  dan  kondisi  tersebut,  maka  pendidik diharapkan  agar  dapat  mengusahakan  sebuah  LKPD berbasis  suatu  model  pembelajaran  untuk  membantu meningkatkan kompetensi fisika peserta didik.
Model  pembelajaran  suatu  perencanaan  atas suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  dalam  tutorial [4] .  Dalam penerapannya,  model  pembelajaran  perlu  dipahami oleh  pendidik  agar  dapat  melaksanakan  rencana pembelajaran  secara  efektif  dan  harus  dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan,
prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda . Model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah model
Discovery Learning . Model pembelajaran  ini  menuntut  keaktifan  peserta  didik untuk dapat berinteraksi dalam  mengembangkan dan mengeksplorasi  bahan  ajar  yaitu  LKPD  dengan berbagai  kegiatan  meliputi  stimulus,  identifikasi masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian,  dan  kesimpulan  yang  disesuaikan dengan  pendekatan  saintifik.LKPD  yang  digunakan telah dikembangkan sebelumnya oleh Neneng Lestari (2016)  yang  memenuhi  kriteria  sangat  valid,    sangat praktis dan efektif.
Materi pokok yang dipilih dalam penelitian ini adalah  rotasi  benda  tegar  dan  fluida.Pendidik menyatakan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan mempelajari  materi  ini  sehingga  masih  perlu ditingkatkan lagi agar peserta didik dapat menemukan  konsep  dan  menyelesaikan  masalah yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait dengan  materi  pembelajaran  tersebut.  Materi  rotasi benda  tegar  dan  fluida  dalam  proses  pembelajaran berkaitan  dengan  kegiatan  penyelidikan  ilmiah berupa  kegiatan  praktikum  sehingga  sangat  cocok jika diajarkan dengan menggunakan model Discovery Learning .
Discovery Learning
adalah proses pembelajaran  dimana  peserta  didik    tidak  disajikan dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan  peserta  didik  mengorganisasikan  sendiri pelajaran  tersebut.Dalam  hal  ini  dikatakan  bahwa pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri sikap, pengetahuan, dan keterampilan [5] . Dalam
model Discovery Learning peserta  didik  belajar  melalui  keterlibatan aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip. Guru  mendorongpeserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Pada penggunaan Discovery  Learning, pengalaman langsung  yang  dialami peserta didik akan  menarik perhatian    peserta    didik  agar  penyerapan    materi menjadi    lebih    mudah,  motivasi    yang    meningkat, serta    pembelajaran  yang    lebih    realistik    dan bermakna [6] .Belajar  bermakna  dapat  terjadi  melalui belajar penemuan ( Discovery Learning ). Agar belajar menjadi  bermakna,  peserta  didik  harus  aktif mengindentifikasi prinsip-prinsip kunci yang ditemukannya sendiri, bukan hanya sekedar menerima penjelasan dari guru saja [7] . Ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu sebagai berikut.
a. Stimulation ,  pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan  dan  membantu  peserta  didik untuk melakukan eksplorasi.
b. Problem Statement , peserta didik
mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda  masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran, kemudian pilih salah  satu  masalah dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis.
c. Data  Collection ,  tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab  pertanyaan  atau  membuktikan  benar tidaknya  hipotesis,  dengan  memberi  kesempatan peserta  didik  mengumpulkan  berbagai  informasi yang  relevan,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya.
d. Data  Processing ,  peserta  didik  mengolah  data dan informasi baik lalu ditafsirkan.
e. Verification ,  peserta  didik  memeriksa  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternative  dan  dihubungkan  dengan  hasil  data processing.
f. Generalization, peserta  didikmenarik  kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama dengan memperhatikan hasil verifikasi [8] .
Kelebihan  model Discovery  Learning dapat digolongkan  menjadi  2  bagian  penting  yaitu membuat  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan-keterampilan berpikir tingkat tinggi dan kedua dapat meningkatkan motivasi belajar pada diri mereka  sendiri.  Dengan  adanya  model Discovery Learning secara  berulang-ulang  dapat  meningkatkan kemampuan penemuan diri individu yang bersangkutan. Penggunaan model
Discovery
Learning ingin  merubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented. Mengubah modus  ekspositori  yang  hanya  menerima  informasi secara keseluruhan dari guru ke modus discovery . Penggunaan  LKPD  dengan  model Discovery Learning bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi peserta  didik.  Kompetensi    adalah    perpaduan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak [9] .  Pembentukan  kompetensi  merupakan kegiatan  inti  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran, yakni  bagaimana    kompetensi  dibentuk  pada  diri peserta didik dan tujuan-tujuan belajar direalisasikan.
Proses  pembentukan  kompetensi  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  masukan  merata, menghasilkan output yang  banyak  dan  bermutu tinggi sesuai dengan kebutuhan masyarakat”.Indikator    pencapaian    kompetensi adalah  perilaku  yang  dapat diukur dan diobservasi untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi.  Selain itu,  proses  pembentukan  kompetensi  dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang positif sesuai dengan kompetensi dasar [10] .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh LKPD
Berbasis  Model Discovery  Learning Pada  Materi Rotasi Benda Tegar Terhadap Pencapaian Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN 15 Padang”.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada penggunaan  LKPD  berbasis  model Discovery Learning pada  materi  rotasi  benda  tegar  dan  fluida terhadap pencapaian  kompetensi fisika peserta didik kelas XI SMAN 15 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment  Research .  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan  bagi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua  variabel  yang  relevan.Rancangan  penelitian ini  adalah Randomized  Control  Group  Only Design. Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan menerapkan  LKPD  berbasis  model Discovery Learning dan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan LKPD  di  sekolah.  Kelompok  eksperimen  dikenai variabel  perlakuan  tertentu  dalam  jangka  waktu tertentu dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan, lalu  kedua  kelompok  itu  dikenai  pengukuran  yang sama.Pada  akhir  penelitian  ini  diberi  tes  akhir  untuk melihat pencapaian kompetensi kedua kelas [11] . Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  peneliti  untuk diteliti dan
kemudian ditarik kesimpulannya [12] .Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  XI  IPA  SMAN  15  Padang  yang terdaftar  pada  Semester  2  Tahun  Ajaran  2016/2017 yaitu  sebanyak  6  kelasdengan  teknik  pengambilan sampel  menggunakam Cluster  Random  Sampling . Teknik  ini    mengehendaki    adanya      kelompok- kelompok  dalam  pengambilan  sampel  berdasarkan atas  kelompok-kelompok  yangada  padapopulasi.Dari enam  kelas  yang  diajar  oleh  pendidik  yang samadiambil dua kelas yang akan digunakan sebagai kelas sampel. Untuk memperoleh kedua kelas sampel langkah-langkah  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  1) Mengumpulkan data untuk melihat kemampuan awal peserta  didik  berdasarkan  nilai  rata-rata  Ujian  Akhir Semester  (UAS)  fisika  kelas  XI  semester  1Tahun Ajaran  2016/2017  SMAN  15  Padang,2)  Mengambil dua  kelas  secara  acak  dengan  teknik  kocok  arisan, maka  diperoleh  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  5,  3) Melakukan uji kesamaan dua  rata-rata  untuk  melihat kesamaan  kemampuan  kedua  kelas  sampel  secara statistik.  Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  rata-rata terlebih dulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas variansi.
Berdasarkan analisis data awal yang dilakukan,  kelas  XI  IPA  1  diperoleh  harga  L O = 0,1097 dan kelas XI IPA 5 L O = 0,0850. Dengan L t = 0,1682  pada  taraf  nyata  0,0500.  Harga  L o <L t berarti
kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =1,0796  dan  F t =1,9300dengan  taraf  nyata  0,0500 dk pembilang 26 dan dk penyebut 26. Hasil ini menunjukkan bahwa  F h <F (0,0500),(26,26) ,  artinya  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen.  Kemudian  kedua sampel  diuji  secara  statistik  menggunakan  uji  t, diperoleh  harga  t h =  0,1074  sedangkan  t t =2,0100 dengan  kriteria  pengujian,  terima  Ho  jika  t (1-1/2α) <t h < t (1-1/2α) .  Hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung berada dalam  daerah  penerimaan  Ho  maka  maka  antara kelas  XI  IPA  1dan  XI  IPA  5memiliki  rata-rata kemampuan  awal  yang  sama  sebelum  diberikan perlakuan.  Setelah  itu,  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  menggunakan teknik  lempar  mata  uang  logam.  Pada  penelitian  ini didapatkan  kelas  eksperimen  adalah  XI  IPA  1  dan kelas kontrol adalahXI IPA 5.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  LKPD berbasis  model Discovery  Learning ,  sedangkan variabel  terikat  adalah  kompetensi  fisika  peserta didik yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan dan  keterampilan,  dan  variabel  kontrol  yaitu pendidik,  materi  pembelajaran,  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu Discovery  Learning ,  alokasi waktu,  buku  sumber,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan.Untuk  mendapatkan  data  dari penelitian  ini, diperoleh  melalui  dua  cara,  yaitu  data  primer  dan data  sekunder  dengan  mengikuti  prosedur  penelitian dari tahap persiapan, pelaksanaan hingga penyelesaian. Pada tahap persiapan, peneliti menentukan
tempat penelitian hingga
mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Tahap pelaksanaan, pada kelas eksperimen  menggunakan  LKPD  Berbasis  model Discovery Learning sedangkan kelas kontrol menggunakan  LKPD  sekolah  dalam  pembelajaran. Kemudian  setelah  mengumpulkan  data  kompetensi peserta  didik,  maka  peneliti  mengolah  data  hingga didapatkan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  pencapaian  kompetensi  ditinjau  dari beberapa  aspek  yaitu  aspek  sikap  melalui  instrumen penilaian  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  aspek  pengetahuan  melalui  tes  tertulis berupa  soal  objektif  sebanyak  30  butir  soal  yang dilaksanakan  diakhir  pembelajaran  untuk  dua kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, dan  aspek  keterampilan  melalui  instrumen  penilaian unjuk  kerja  selama  kegiatan  praktikum  berlangsung. Data  nilai  LKPD  diperoleh  dengan  menggunakan format  penilaian  LKPD.Untuk  melihat  perbedaan hasil  belajar  pada  ketiga  aspek  kompetensi  peserta didik  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  dengan syarat  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  Normalitas  yang  digunakan adalah  uji  Liliefors,karena  data  yang  didapatkan
berupa  data  tunggal.  Uji  homogenitas  yang digunakan adalah uji F.
a. Kompetensi Sikap Teknik penilaian ini dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung yang dilaksanakan oleh pendidik dan tidak  langsung  dengan  bantuan  dua  orang  observer. Instrumen  penilaian  observasi  meliputi  aspek  sikap spiritual  mengacu  pada  KI-1  dan  sikap  sosial mengacu  pada  KI-2.  Cakupan  penilaian-penilaian yang  berasal  dari  sikap  spiritual  terkait  dengan pembentukan  peserta  didik  yang  beriman  dan bertakwa, dan sikap sosial terkait dengan pembentukan peserta didik yang disiplin, bertanggung jawab, dan sopan/santun. Deskripsi data pencapaian kompetensi aspek sikap ditunjukkan oleh nilai  rata-rata  yang  diperoleh  setiap  peserta  didik. Penilaian tersebut dilakukan selama empat belas kali pertemuan tatap muka di kelas.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kompetensi aspek sikap peserta didik kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai kelas  eksperimen  adalah  82,11,  simpangan  baku 9,41,  dan  varians  88,53.  Sedangkan  kelas  kontrol dengan  rata-rata  72,45,  simpangan  baku  12,81,  dan varians  164,21.  Nilai  rata-rata  kompetensi  sikap peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol lebih besar jika dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas eksperimen, artinya kompetensi aspek sikappeserta didik kelas kontrolkurang merata dibandingkan kelas eksperimen.  Sedangkan  nilai  varians  kelas  kontrol lebih  besar  dibandingkan  nilai  varians  kelas eksperimen,  artinya  kompetensi  aspek  sikap  kelas kontrol lebih bervariasi dibandingkan kelas eksperimen.
Nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen mempunyai  harga  L o =  0,1304  dan  kelas  kontrol  L o = 0,1147dengan  L t =  0,1682pada  taraf  nyata  0,0500. Harga  L o <L t berarti  data  kompetensi  aspek  sikap kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =1,8549dan  F t =1,9300dengan  taraf  nyata  0,0500 dk pembilang =26 dan dk penyebut =26. Hasil ini menunjukkan  bahwa  F h <F (0,0500),(26,26) ,  artinya  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen, maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan  statistik  uji  t.  Uji  kesamaan  dua  rata- rata kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata Kompetensi Aspek Sikap
Kelas N 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen 27 82,11 88,53 3,1569 2,0100 Kontrol 27 72,45 164,21
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  t h =3,1569  sedangkan t t =2,0100  dengan  kriteria  pengujian,  terima  Ho  jika t (1-1/2α) <t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain  pada  taraf  signifikan  0,0500  dengan  derajat kebebasan  dk=52.  Data  ini  menunjukkan  bahwa t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho  maka  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  LKPD berbasis  model Discovery  Learning pada  materi rotasi  benda  tegar  dan  fluida  terhadap  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  15 Padang pada aspek sikap. Secara umum, gambaran grafik  nilai  rata-rata  aspek  sikap  kedua  kelas sampel tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Kompetensi Aspek Sikap Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian kompetensi aspek sikap kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.Hal ini  telah  tergambar  sebelumnya  bahwa  sikap  peserta didik  yang  mencakupi  sikap  spiritual,  disiplin, tanggung  jawab,  dan  sopan/santun  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.Akan tetapi, pada setiap pertemuannya, sikap peserta  didik  pada  kedua  kelas  tersebut  cenderung naik-turun.Pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan terakhir  terlihat  pada  grafik  bahwa  kelas  kontrol memiliki nilai rata-rata kompetensi aspek sikap yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen.
b. Kompetensi Pengetahuan Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kompetensi aspekpengetahuan  peserta  didik  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata- rata  nilai  kelas  eksperimen  adalah  80,12,  simpangan baku  10,15,  dan  varians  102,96.  Sedangkan  kelas kontrol  dengan  rata-rata  72,34,  simpangan  baku 12,08,  dan  varians  146,00.  Dari  data  perolehan  ini terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Simpangan baku kelas kontrol  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi  aspek  pengetahuan  kelas  kontrol  kurang merata  dibandingkan  kelas  eksperimen.  Sedangkan nilai  varians  kelas  kontrol  lebih  besar  dibandingkan nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya  kompetensi aspek  pengetahuan  kelas  kontrol  lebih  bervariasi dibandingkan kelas eksperimen.
Nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen mempunyai  harga  L o =0,1523dan  kelas  kontrol L o =0,1067dengan  L t =0,1682pada  taraf  nyata  0,0500, Harga  L o < L t berarti  data  kompetensi  kedua  kelas sampel    terdistribusi  normal.Hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =1,4180dan F t =1,9300dengan  taraf  nyata  0,0500  dk pembilang =26 dan  dk penyebut =26.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,0500),(26:26) ,  artinya  kedua  kelas  sampel  memiliki varian  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  statistik  uji  t. Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata
KompetensiAspek Pengetahuan Kelas N 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen   27 80,12 102,96 2,5605 2,0100 Kontrol 27 72,34 146,00
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  t h =2,5605sedangkan t t =2,0100  dengan  kriteria  pengujian,  terima  Ho  jika  – t (1-1/2α) <t h <t (1-1/2α) dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  signifikan  0,0500  dengan  derajat kebebasan  dk=52.  Data  ini  menunjukkan  bahwa t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho  maka  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  LKPD berbasis model Discovery Learning pada materi rotasi benda tegar dan fluida terhadap pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  15 Padang  pada  aspek  pengetahuan.Setelah  terbukti  Ho ditolak atau H i diterima, maka terdapat pengaruh yang berarti  LKPD  berbasis  model Discovery  Learning terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik pada aspek pengetahuan, lalu dilakukan uji regresi dan korelasi.Persamaan  regresi  yang  diperoleh  melalui nilai  LKPD  berbasis  model Discovery  Learning dan kompetensi fisika peserta didik pada aspek pengetahuan  adalah X Y 57 , 0 84 , 33 ˆ   .  Bentuk  grafik model persamaan regresi linier sederhana nilai  LKPD berbasis model Discovery Learning dengan kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persamaan Regresi Linear Gambar  2  menunjukkan  diagram  pencar  yang dibentuk  oleh  nilai  X  dan  Y,  dimana  nilai  X
0 50 100 1 4 7 10 13 Nila i Pertemuan K.Eksperimen K.Kontrol
merupakan  nilai  LKPD  berbasis  model Discovery Learning sementara  nilai  Y  merupakan  pencapaian kompetensi  pengetahuan.  Berdasarkan  diagram pencar  yang  terdapat  pada  Gambar  2  dapat ditentukan  hubungan  antara  LKPD  berbasis  model Discovery Learning dengan kompetensi pengetahuan peserta  didik  adalah  linier.Besarnya  persentase pengaruh variabel X terhadap Y dilakukan perhitungan  koefisien  determinansi.  Nilai  koefisien determinansi  diperoleh  sebesar  21,19%.  Dapat disimpulkan  bahwa  pencapaian  kompetensi  peserta didik
pada
aspek
pengetahuan
21,19%nyadipengaruhiolehLKPD  berbasis  model Discovery Learning.
c. Kompetensi Keterampilan
Teknik penilaian ini dilakukan secara langsung  maupun  tidak  langsung.Teknik  langsung dilaksanakan  oleh  pendidik.Sedangkan  teknik  tidak langsung dengan bantuan dua orang observer.Instrumen  penilaian  unjuk  kerja  mengacu pada KI-4.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 79,21, simpangan baku 7,22,  dan  varians  52,09.  Sedangkan  kelas  kontrol dengan  rata-rata  66,03,  simpangan  baku  7,51,  dan varians  56,43.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Simpangan baku kelas kontrol  lebih  besar  dari  kelas  eksperimen,  artinya kompetensi pengetahuan kelas kontrol kurang merata dibandingkan  kelas  eksperimen.  Sedangkan  nilai varians  kelas  kontrol  lebih  besar  dibandingkan  nilai varians  kelas  eksperimen,  artinya  kompetensi pengetahuan kelas kontrol lebih bervariasi dibandingkan kelas eksperimen.
Nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen mempunyai  harga  L o =0,1431dan  kelas  kontrol L o =0,0881dengan  L t =0,1682pada  taraf  nyata  0,0500. Harga  L o <L t berarti  data  kompetensi  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas kedua kelas sampel diperoleh F h =1,0833dan F t =1,9300dengan  taraf  nyata  0,0500  dk pembilang =26 dan  dk penyebut =26.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F h <F (0,0500),(26,26) , artinya kedua kelas sampel memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  statistik  uji  t. Uji kesamaan dua rata-rata kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata

## Kompetensi Aspek Keterampilan
Kelas N 𝑋 S 2 t h t t Eksperimen 30 79,21 52,09 6,4236 2,0100 Kontrol 29 66,33 56,43
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  t h =6,4236sedangkan t t =2,0100  dengan  kriteria  pengujian,  terima  Ho  jika t (1-1/2α) <t h < t (1-1/2α) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain  pada  taraf  signifikan  0,0500  dengan  derajat kebebasan  dk=52.Data  ini  menunjukkan  bahwa t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho  maka  dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  LKPD berbasis  model Discovery  Learning pada  materi rotasi  benda  tegar  dan  fluida  terhadap  pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  15 Padang  pada  aspek  keterampilan.Secara  umum, gambaran  grafik  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Rata-rata Kompetensi Aspek Keterampilan Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian  kompetensi  aspek  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.Akan  tetapi,  pada  kegiatan praktikum  yang  dilaksanakan,  keterampilan  peserta didik  pada  kedua  kelas  tersebut  cenderung  naik- turun.Pada  kelas  kontrol,  peserta  didik  telah  mampu meningkatkan keterampilannya jauh dari sebelumnya sehingga pada pelaksanaan LKPD 6 dan 7 meningkat dibandingkan kelas eksperimen.
2. Pembahasan
Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada aspek  sikap  yang  dinilai  adalah  sikap  spiritual, disiplin,  bertanggung  jawab  dan  sopan/santun. Adapun  nilai  rata-rata  aspek  sikap  kelas  eksperimen adalah    82,11  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  72,45. Dari  data  penilaian  empat  belas  kali  pertemuan terlihat  bahwa  kompetensi  peserta  didik  pada  aspek sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  aspek  sikap,  diperoleh  data  pada kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen.  Dari  uji  t, diperoleh harga t h >t t dan berada di luar batas kriteria penerimaan  H o yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  berarti H o ditolak  dan  H i diterima  yakni  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis  model Discovery Learning terhadap pencapaian kompetensi fisika peserta didik kelas XI SMAN 15 Padang pada aspek sikap diterima.
Grafik  aspek  sikap  cenderung  naik  turun. Penyebabnya  adalah  sikap  peserta  didik  dalam menghadapi  setiap  materi  pembelajaran  yang diberikan  berbeda-beda.Ketika  mempelajari  materi
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 Nila i Ra ta -ra ta LKPD K.Eksperimen K.Kontrol
pembelajaran  yang  mudah  dipahami,  lebih  terlihat motivasi dan semangat peserta didik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.Begitu juga sebaliknya, ketika mempelajari  materi  pembelajaran  yang  sulit,  kurang terlihat  motivasi  dan  semangat  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Faktor lain  adalah  berkaitan  dengan  kegiatan  sekolah  yang menyebabkan  terganggunya  kegiatan  pembelajaran. Secara  umum,  kompetensi  aspek  sikap  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  disebabkan  respon  yang  baik  terhadap  apa yang  disampaikan  oleh  pendidik  kecuali  pada pertemuan  pertama  dan  terakhir.  Pada  pertemuan tersebut  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  aspek sikap  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  sikap  peserta  didik pada  pertemuan  pertama  dan  terakhir  kelas  konrol lebih baik dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada aspek  pengetahuan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  80,12,    sedangkan  kelas  kontrol adalah  72,34.  Ketuntasan  aspek  pengetahuan  peserta didik  secara  individu  pada  kelas  eksperimen  yang memenuhi nilai KKM adalah 66,67 % atau 18 orang dari  27  orang  peserta  didik  di  kelas  eksperimen sedangkan  untuk  kelas  kontrol  adalah  51.85  %  atau 14 orang dari 27 orang peserta didik di kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  aspek  pengetahuan,  diperoleh  data pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  variansi  yang  homogen.  Dari  uji  t diperoleh harga t h >t t dan berada di luar batas kriteria penerimaan  H o yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  berarti H o ditolak  dan  H i diterima  yakni  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis  model Discovery  Learning pada  materi  rotasi  benda  tegar dan  fluida  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik kelas XI SMAN 15 Padang pada aspek pengetahuan  diterima.  Besarnya  pengaruh  LKPD berbasis model Discovery Learning terhadap kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan,  dilakukan  uji  regresi  dan  korelasi. Besarnya pengaruh LKPD berbasis  model Discovery Learning terhadap  pencapaian  kompetensi  sikap ditunjukkan  oleh  koefisien  determinasi  (KD)  yaitu sebesar  21,19%  dan  78,81  %dipengaruhi  oleh  faktor lain yaitu model Discovery Learning .
Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  pada aspek  keterampilan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  79,21,  sedangkan  kelas  kontrol adalah  66,33.Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas yang  dilakukan  pada  aspek  keterampilan,  diperoleh data  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Dari  uji  t, diperoleh harga t h > t t dan berada di luar batas kriteria penerimaan  H o yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  berarti H o ditolak  dan  H i diterima  yakni  terdapat  pengaruh yang  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis  model Discovery  Learning pada  materi  rotasi  benda  tegar
dan  fluida  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik kelas XI SMAN 15 Padang pada aspek keterampilan diterima.
Grafik  aspek  keterampilan  peserta  didik  pada kedua kelas tersebut cenderung naik-turun. Penyebabnya  adalah  kesulitan  peserta  didik  dalam melaksanakan  percobaan  pada  kegiatan  praktikum. Pada  LKPD  1  yaitu  percobaan  materi  keseimbangan benda tegar sangat sulit dilaksanakan, LKPD 2 yaitu percobaan materi titik berat yang mudah dilaksanakan,  LKPD  3  yaitu  percobaan  materi tekanan hidrostatis yang sangat mudah dilaksanakan. Akan  tetapi  pada  LKPD  4  yaitu  percobaan  materi hukum pascal, peserta didik pada kedua kelas sampel memiliki  kesulitan  dalam  pelaksanaannya.  LKPD  5 yaitu percobaan hukum archimedes mudah dilaksanakan.  LKPD  6  yaitu  percobaan  tegangan permukaan  kembali  mengalami  kesulitan  dalam pelaksanaannya.Akan  tetapi  pada  penerapan  LKPD ini,  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol,  peserta  didik  telah  mampu meningkatkan keterampilannya jauh dari sebelumnya sehingga pada pelaksanaan  LKPD 7 yaitu percobaan viskositas  alat  digital  dan  manual  mudah  dalam pelaksanaannyadan    memiliki  nilai  rata-rata  hampir mendekati kelas eksperimen. Kesulitan dan kemudahan  yang  dijelaskan  sebelumnya  antara  lain dipengaruhi  oleh  alat  praktikum,  ketidaktelitian dalam  pengukuran,  dan  keterbatasan  waktu  dalam pelaksanaan percobaan praktikum.
Penelitian  inimemberikan  pengaruh  pada ketiga aspek kompetensi fisika peserta didik.  Sejalan dengan  pendapat  Hosnan  dan  Kemendikbud  (2013) menyatakan bahwa model Discovery Learning adalah proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya, tetapi  diharapkan  peserta  didik  mengorganisasikan sendiri  pelajaran  tersebut.Dalam  hal  ini  dikatakan bahwa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis  dan  logis  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  secara  umum  berjalan  dengan  lancar,  akan tetapi  tentunya  tidak  terlepas  dari  beberapa  kendala yang  dihadapi.  Kendala  tersebut  antara  lain  seperti kekurangan  observer  dalam  pelaksanaan  penilaian aspek  sikap,  kurang  efektifnya  media  pembelajaran seperti powerpoint yang  dapat  menunjang  dengan baik  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pendidik  lebih mudah  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  mengamati  dan  memahami pelajaran  lebih  jelas  dan  terarah.  Selain  itu keterbatasan  alat  praktikum  digital  yang  digunakan untuk  percobaan  viskositas.  Set  alat  yang  bisa digunakan  hanya  1  sehingga  peserta  didik  hanya
dapat  mempraktikkan  secara  bergantian  untuk  setiap kelompoknya.  Alat  praktikum  di  sekolah  tidak mencukupi  sebanyak  kelompok  yang  telah  dibentuk sehingga peneliti perlu membawa alat praktikum dari kampus  agar  setiap  kelompok  dapat  memiliki  alat praktikum  yang  sama.  Keterbatasan  waktu  juga merupakan kendala yang dihadapi saat penelitian.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap pengaruh  LKPD  berbasis  model Discovery  Learning pada materi rotasi benda tegar dan fluida di kelas XI SMAN 15 Padang, kemudian melakukan pengolahan data,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  rata-rata  nilai aspek sikap kelas eksperimen adalah 82,11 dan kelas kontrol adalah 72,45. Rata-rata nilai aspek pengetahuan  kelas  eksperimen  adalah  80,12  dan kelas  kontrol  adalah  72,34.  Rata-rata  nilai  aspek keterampilan kelas eksperimen adalah 79,21dan kelas kontrol  adalah  66,33.  Hasil  uji  t hitung untuk  aspek sikap  sebesar  3,1569,  pengetahuan  sebesar  2,5605, dan  keterampilan  sebesar  6,4236menunjukkan  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho.  Hal  tersebut menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata antara kedua  kelas  sampel  memiliki  keberartian  pada  taraf nyata 0,0500 dengan nilai t hitung >t tabel . Berdasarkan uji regresi  dan  korelasi,  diperoleh  besarnya  pengaruh LKPD  berbasis  model Discovery  Learning terhadap aspek  pengetahuan  sebesar  21,19%.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  LKPD  berbasis  model Discovery Learning terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik kelas XI SMAN 15 Padang.
Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan pada penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Sebaiknya  dibutuhkan  lebih  banyak  observer dalam  penilaian  sikap  peserta  didik  sehingga penilaian  dapat  diamati  dengan  lebih  baik  lagi terhadap  masing-masing  peserta  didik  dan cakupan  penilaian  sikap  dapat  ditambah  lagi  dari yang telah dilakukan.
2. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian  ini, pengembangannya  dapat  dilakukan  pada  media pembelajaran berbasis model Discovery Learning yang  dapat  menunjang  dengan  baik  kegiatan pembelajaran  sehingga  pendidik  lebih  mudah dalam  memberikan  materi  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  mengamati  dan  memahami pelajaran lebih jelas dan terarah.
3. Pengembangan  alat  praktikum  digital  sebaiknya lebih  banyak,  sedangkan  alat  praktikum  manual setiap  sekolah  perlu  ditambah  sehingga  dalam pelaksanaan praktikum mencukupi untuk kebutuhan praktikum peserta didik.
4. Agar penggunaan LKPD berbasis model Discovery Learning dapat dimaksimalkan, diharapkan ada penelitian lanjutan yang dilakukan dengan durasi waktu yang cukup.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian Hibah  Pasca  Sarjana  (HPS)  2017,  No.  Kontrak: 446/UN  35.2/PG/2017  dengan  judul  penelitian: “Desain  Pembuatan  Alat-alat  Praktikum  Berbasis Teknologi  Digital  sebagai  Pendukung  Perangkat Mata  Kuliah  Pengembangan  Alat  Laboratorium Fisika  Berbasis  KKNI  untuk  Mahasiswa  Pendidikan Fisika  PPS  UNP” [13] .  Penulis  dalam  melaksanakan penelitian  telah  banyak  mendapatkan  bantuan,  dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan  terima  kasih  dan  penghargaan  kepada Bapak  dan  Ibu  dosen  yang  telah  membimbing  dan memotivasi penulis dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum SMA/MA . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Jakarta.
[2] Depdiknas. 2014. SosialisasiMateri Dan PelatihanKurikulum 2013 . Jakarta: Depdiknas.
[3] Prastowo,  Andi.  2014. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:
Diva Press. [4] Trianto.
2011. Model PembelajaranTerpadudalamTeoridanPraktek .
Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Kemendikbud.2013. Modul PelatihanImplementasi Guru Kurikulum 2013. Badan PengembanganSumber Daya Manusia PendidikandanKebudayaan dan Penjaminan    Mutu    Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[6] Widiadnyana,  dkk.  2014. Pengaruh  Model Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP .  E- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 Tahun 2014.
[7] Winataputra. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
[8] Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Pendidikan Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[9] Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media.
[10] Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[11] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[12] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta.
[13] Yulkifli  dan  Yohandri.  2016. Rancang  Bangun
Alat  –  alat  Praktikum  Berbasis  Sensor  dan Teknologi Digital Untuk Mendukung Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional  Pembelajaran  Fisika.  Padang  : Universitas Negeri Padang