## Model Pembelajaran Nabi Muhammad SAW (Hiwar , Analogi , Tashbih, dan Amtsal)
Irjus Indrawan
Dosen Jurusan Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Ilmu Agama Islam, Universitas Islam Indragiri (UNISI) Tembilahan
Abstrak Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Ada- pun untuk menerapkan model tersebut dijabarkan kedalam bentuk metode pembelajaran yang merupakan prosedur, urutan, langkah- langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Maka dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan, yang mana satu pendekatan dapat dijabarkan ke dalam berbagai metode pembelajaran.  Nabi Muhammad SAW diutus oleh Allah SWT kepada umatnya untuk menanamkan ilmu sekaligus mensucikan jiwa. Mensucikan berarti membersihkan dari sifat buruk dengan  pengajaran dan pendidikan serta memperhatikan situasi dan kondisi masyarakat. Nabi Muham- mad apabila dikaitkan dalam dunia pendidikan, beliau   adalah sosok pendidik yang sempurna dalam segala aspek. Beliau adalah pendi- dik yang telah memberikan contoh atau model pembelajaran yang sangat akurat, dengan memperhatikan situasi dan kondisi. Model pembelajaran Nabi Muhammad terhadap para sahabat adalah Hiwar,
Analogi, Tashbih, dan Amtsal .
Key words: Model Pembelajaran, Nabi Muhammad sebagai Guru, Hiwar, Analogi, Tashbih, dan Amtsal

## A. Pendahuluan
Model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat di gunakan untuk menerjemahkan sesuatu kedalam realitas, yang si- fatnya lebih praktis. Adapun fungsinya sarana untuk mempermudah dan sebagai petunjuk bersifat perspektif dan petunjuk perencanaan untuk kegiatan pengelolaan. Selanjutnya untuk menerapkan model tersebut perlu di jabarkan kedalam bentuk metode pembelajaran, karena metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Apapun pendekatan dan model yang digunakan dalam menga- jar, maka harus difasilitasi oleh metode mengajar. Menurut Nana Sudjana metode mengajar ialah cara yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya
pengajaran. 1
Para ilmuan muslim, terutama yang menaruh minat terhadap ilmu pendidikan Islam telah banyak menginterprestasikan dan men- ganalisis sistem nilai yang terkandung di dalam al-Qur’an dan al- Hadits yang mendasari  proses kependidikan Islam. Dimana secara operasionalisasainya dalam bentuk tekhnisnya di wujudkan dalam berbagai ragam model serta metode. Karena sebuah model yang di- tuangkan kedalam metode pembelajaran  akan mempengaruhi sam- painya suatu informasi secara lengkap terhadap peserta didik.
Metode dalam mengajar berperan sebagai alat untuk mencip- takan proses belajar mengajar dan belajar. Dengan metode diharap- kan terjadinya interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Interaksi dalam proses belajar mengajar sering pula disebut dengan interaksi edukatif. Dalam interaksi edu- katif baik siswa maupun guru menjalankan tugas dan perannya ma- sing-masing. Guru sebagai salah satu sumber belajar, mengorganisir, memfasilitasi, serta memotivasi kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan siswa melakukan aktifitas belajar dan memperoleh pengalaman belajar yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku, baik kognitif, afektif, maupun psikomotor dengan bantuan dan bimbingan dari guru. 2
Berkaitan dengan hal tersebut Rasulullah SAW sejak awal su- dah mencontohkan dalam mengimplementasikan model  pembela- jaran  yang tepat terhadap para sahabatnya. Yang mana  strategi pem- belajaran yang beliau lakukan sangat akurat dalam menyampaikan ajaran Islam. Rasulullah SAW sangat memperhatikan situasi, kondi- si, dan karakter seseorang,  sehingga nilai-nilai yang ada didalamnya dapat ditransfer dengan baik. Rasulullah SAW, juga sangat mema- hami naluri dan kondisi setiap orang,  sehingga beliau  mampu men- jadikan  mereka suka cita, baik material maupun spiritual. Dalam menyampaikan suatu pesan kepada peserta didik, jika antara topik pembahasan dengan metode yang digunakan dalam pembelajaran tidak singkron ataupun tidak sesuai maka tidak dapat dipungkiri
1  Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Sinar Baru Alge- sindo. 2004), Hlm. 76.
2  Darwin Syah Dkk, Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Islam ,  (Jakarta: Gaung Persada Press; 2007), Hlm. 134.

## 62
hasil yang akan dicapai tidak sempurna dengan kata lain apa yang dihasilkan  tidak sesuai dengan harapan.

## B. Pembahasan
a. Pengertian Model  Pembelajaran
Dalam proses belajar mengajar, guru masih memegang peranan amat penting dan paling utama. Peranan guru masih belum bisa di- gantikan oleh alat elektronik yang canggih dan modern sekalipun. Masih banyak nilai-nilai manusiawi yang tidak dapat digantikan oleh alat elektronik seperti sikap, sistem nilai, perasaan, motivasi, ke- biasaan, dan nilai-nilai lainnya seperti yang diharapkan dari tujuan pendidikan itu sendiri, karena pada dasarnya, tujuan dari pendidi- kan itu adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik menjadi manusia berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokrasi, dan bertanggung jawab. 3 Sementara tujuan yang hendak dicapai adalah terbentuknya kepribadian yang bulat dan utuh seb- agai manusia individual dan sosial serta hamba Tuhan yang meng- abdi diri kepada-Nya.
Dalam proses belajar mengajar, agar tujuan utama dari pendidi- kan itu dapat tercapai, guru harus memiliki suatu cara ataupun mod- el yang unik, menarik dan menyenangkan dalam menyampaikan pesan kepada peserta didik, dengan model yang unik, menarik, dan menyenangkan maka pesan yang diberikan kepada siswa akan mu- dah diterima dan dicerna oleh siswa. Model yang digunakan dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap penguasaan siswa terhadap pesan yang diberikan, dengan kata lain, dalam proses pem- belajaran jika model yang digunakan oleh guru tidak sesuai dengan kondisi maka hasil proses belajar mengajarpun tidak akan maksimal.
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergam- bar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas.Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kom- petensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelaja- ran.Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan
3 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , (Jakarta: Raja Wali Press; 2005), hlm.
320.
yang dapat di gunakan untuk menerjemahkan sesuatu kedalam re- alitas, yang sifatnya lebih praktis. Adapun fungsinya sarana untuk mempermudah dan sebagai petunjuk bersifat perspektif dan petun- juk perencanaan  untuk kegiatan pengelolaan. 4
Adapun untuk menerapkan model tersebut dijabarkan ke- dalam bentuk metode pembelajaran yang merupakan prosedur, uru- tan, langkah- langkah, dan cara yang digunakan guru dalam penca- paian tujuan pembelajaran. Maka dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan.Yang mana satu pendekatan dapat dijabarkan kedalam berbagai metode pembelaja- ran. Dalam pengertian lain, metode mengajar merupakan cara-cara yang digunakan guru untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan. Dalam proses mengajar, makin tepat metode yang digunakan guru maka akan makin efektif proses belajar mengajar yang dilaksanakan yang selanjutnya akan menunjang dan mengantarkan keberhasilan belajar siswa dan keberhasilan menga- jar yang dilakukan oleh guru. Tidaklah berlebihan jika ada sebuah ungkapan “aththariqah ahammu minal maddah” , bahwa metode jauh lebih penting dibanding materi, karena sebaik apapun tujuan pendi- dikan, jika tidak didukung oleh metode yang tepat, tujuan tersebut sangat sulit untuk dapat tercapai dengan baik. Sebuah metode akan mempengaruhi sampai tidaknya suatu informasi secara lengkap atau tidak. 5
Salah satu komponen penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan dalam mencapai tujuan adalah ketepatan menentukan metode, sebab tidak mungkin materi pendidikan dapat diterima dengan baik kecuali disampaikan dengan metode yang tepat. Metode diibaratkan sebagai alat yang dapat digunakan dalam suatu proses pencapaian tujuan, tanpa metode, suatu materi pelajaran tidak akan dapat berproses secara efisien dan efektif dalam kegiatan belajar mengajar menuju tujuan pendidikan.
Mengingat seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan, baik
4  Wina Sanjaya, K urikulum Dan Pembelajaran , Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ) ,(Jakarta: Kencana Prenada media Group; 2008), hlm. 82.
5  Qomari Anwar, Pendidikan Sebagai Karakter Bangsa , (Jakarta: UHAMKA Press; 2003), hlm. 43.

## 64
pembelajaran formal maupun pembelajaran informal, diarahkan untuk menggapai tujuan pendidikan. Abuddin Nata menyimpulkan bahwa tujuan pendidikan adalah membina manusia agar menjadi khalifah Allah di muka bumi. Akan tetapi, implementasi tujuan pen- didikan tersebut harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi suatu masyarakat, terutama peserta didik.Dengan demikian, implementasi tujuan pendidikan tersebut disesuaikan dengan bakat dan keahlian yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik. 6
Dengan demikian jelaslah bahwa agar tercapainya  tujuan pen- didikan sebagaimana yang diharapkan, diperlukan suatu strategi dan teknik yang sering dikenal dengan metode pembelajaran. Secara definitif, metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang di- tempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hal sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien ses- uai dengan yang diharapkan.
Ada beragam metode pembelajaran yang sering digunakan oleh para pendidik dalam kegiatan belajar-mengajar.Di antaranya adalah metode ceramah, metode tanya-jawab, metode diskusi, metode sos- io-drama ( role playing ), metode kerja kelompok, metode pemecahan masalah ( problem solving ), metode karyawisata ( field-trip ), metode sur- vai masyarakat, dan sebagainya. 7 Sekalipun dibahas secara berpisah untuk masing-masing metode mengajar bukan berarti dalam praktek masingg-masing metode tersebut berdiri sendiri-sendiri. Proses bela- jar mengajar yang baik adalah mempergunakan berbagai jenis metode mengajar secara bergantian atau saling bahu membahu satu dengan yang lainnya, karena masing-masing metode memiliki kekurangan dan kelebihan. Tugas guru adalah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
b. Kesempurnaan Nabi Muhammad SAW Sebagai Guru Keberadaan Nabi Muhammad SAW sebagai seorang  guru seka- ligus materi pendidikannya yang merupakan tugas kerasulannya su- dah dirancang dan di persiapkan Allah SWT. Sebagaimana firman Allah dalam Q.S Al Jumu’ah : 2
Dia-lah yang mengutus kepada kaum yang buta huruf seorang Rasul
6 Ibrahim, Inovasi Pendidikan ,  (Jakarta; Grasindo;1998), hlm.  89.
7 Gulo, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Grasindo; 2002), hlm. 78.
di antara mereka, yang membacakan ayat-ayat-Nya kepada mereka, mensucikan mereka dan mengajarkan mereka Kitab dan hikmah (As Sunnah). dan Sesungguhnya mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesatan yang nyata

## Senada dengan ayat diatas adalah firman Allah SWT dalam
Q.S Ali Imran ayat 164 :
Sungguh Allah Telah memberi karunia kepada orang-orang yang beri- man ketika Allah mengutus diantara mereka seorang Rasul dari golon- gan mereka sendiri, yang membacakan kepada mereka ayat-ayat Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan mengajarkan kepada mereka Al Kitab dan Al hikmah. dan Sesungguhnya sebelum (kedatangan Nabi) itu, mereka adalah benar-benar dalam kesesatan yang nyata.
Kedua ayat diatas menjelaskan bahwa nabi Muhammad SAW diutus oleh Allah swt kepada umatnya untuk menanamkan ilmu sekaligus mensucikan jiwa mereka. Mensucikan berarti membersi- hkan dari sifat buruk yang merupakan sebagian besar masyarakat Makkah pada masa itu, dengan  pengajaran dan pendidikan den- gan memperhatikan situasi dan kondisi masyarakat pada waktu itu. 8
Dan kedudukan beliau sebagai seorang pendidik ( guru ) dinyatakan dalam sabdanya : “ Sesungguhnya Allah yang mengutusku sebagai seorang mu’allim dan pemberi kemudahan”. Dan Rasulullah saw telah bersungguh-sungguh dalam mendidik para sahabat dan genera- si muslim, hingga mereka memiliki kesempurnaan akhlak, kesucian jiwa dan karakter yang bersih. 9
Sebagaimana  Rasulullah saw selalu  memerintahkan kebaikan kepada manusia dan beliau adalah orang pertama yang melaku- kannya dan beliau mencegah manusia dari kejahatan, maka beliau adalah orang pertama yang menjauhinya. Ini adalah kesempurnaan akhlak beliau.Tidaklah mengherankan, karena akhlak beliau adalah al Qur’an. 10
8 Alfiah, Hadis Tarbawiy ( Pendidikan Islam Tinjauan Hadis Nabi ) , (Pekanbaru: Al Mujtahadah Press; 2010), hlm.83.
9 Ibid. , hal : 83
10 Fu’ad Asy Syalhub, Guruku Muhammad SAW , (Jakarta: Gema Insani; 2006), hlm. 11.

## 66
Maka berkaitan dengan penjelasan tersebut, nabi Muhammad saw adalah sebagai uswatun hasanah, dan tentunya termasuk sebagai sosok guru yang telah nyata dan jelas  serta melebihi atas  semua sifat dan syarat seorang guru yang telah ditetapkan oleh para ahli pendi- dikan.  An Nahlawi Misalnya, menetapkan sepuluh sifat dan syarat bagi seorang guru, yaitu: memiliki sifat rabbani, menyempurnakan sifat rabbani dengan keikhlasan, mengajarkan ilmu dengan sabar, memiliki kejujuran,  berpengetahuan luas di bidangnya, cerdik dan trampil menciptakan metode dalam pengajaran,tegas dan propor- sional, memahami karakter dan kemampuan anak didik, peka terha- dap fenomena kehidupan dan bersikap adil. 11
Dengan demikian penulis berpendapat  bahwa nabi Muham- mad SAW sebagai “uswatun hasanah”. Dan apabila dikaitkan dalam dunia pendidikan, beliau   adalah sosok pendidik yang sempurna dalam segala aspek. Beliau adalah pendidik yang telah memberikan contoh atau model pembelajaran yang  sangat akurat, dengan mem- perhatikan situasi dan kondisi. Dan adapun model yang telah beliau terapkan tersebut terbukti dalam dalam mendidik para sahabat dan umat manusia pada umumnya sehingga meraih keberhasilan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Merujuk pada pola kependidikan dan keguruan Rasuluullah SAW, dalam perspektif Islam, guru menjadi posisi kunci dalam mem- bentuk kepribadian muslim yang sejati. Keberhasilan Rasulullah dalam mengajar dan mendidik umatnya lebih menyentuh prilaku, yaitu contoh teladan yang baik (uswatun hasanah). Hal ini bukan berarti aspek-aspek selain dari prilaku di abaikan. Aspek prilaku dalam proses pengajaran posisinya sangat penting. Sebagai seorang guru, apalagi seorang guru agama Islam harus bisa menjadi contoh, panutan, idola, dan teladan yang baik (uswatun hasanah) bagi para siswanya. Segala prilaku guru dalam proses pembelajaran bahkan di- luar proses pembelajaran, prilaku guru akan ditiru oleh para siswa. Oleh karena itu guru harus menjaga prilakunya secara baik dan men- jadi suri tauladan (uswatun hasanah) bagi para siswanya.
Adapun kajian tentang keberhasilan pendidikan dan pengaja- ran yang dilakukan oleh nabi Muhammad SAW tersebut, tidak saja dilakukan oleh umat Islam, tetapi hal diatas juga telah diungkapkan
11 Alfiah, Op. cit. , hlm. 85

## Model Pembelajaran Nabi Muhammad SAW ...
oleh selain Islam, diantaranya oleh James E. Royster, bahwa Nabi Muhammad SAW Tidak hanya menjadi guru bagi generasi masanya saja, tetapi juga pada masa sekarang dan menjadi seorang imaginary educator . 12
c. Model-model Pembelajaran Nabi Terhadap Sahabat Sebenarnya, urgensi penggunaan model pembelajaran dalam dunia pendidikan telah  dicontohkan oleh Nabi Muhammad saw.
Salah satunya adalah hadis berikut ini:
.....
تاَجَرَد َم لِع لا اوُتوُأ َني ٌريِبَخ َنوُلَم عَت اَمِب ُهَّللاَو . َبَهَذ ُهَل وَح اَم تَءاَضَأ اَّمَلَف اًراَن َدَق وَت سا يِذَّلا ِلَثَمَك مُهُلَثَم
َنوُر ِص بُي َلا تاَمُلُظ يِف مُهَكَرَتَو مِهِروُنِب ُهَّللا . ِّشَبَو ا وُرِّسَعُت َلاَو ا وُرِّسَي ا وُرِّفَنُت َلاَو ا وُر
Mudahkanlah dan janganlah kamu mempersulit. Gembirakanlah dan janganlah kamu membuat mereka lari. ( H.R Bukhari ).
Dalam hadis di atas, secara tersirat Rasulullah saw memerintah- kan kepada kita untuk menyelenggarakan suatu kegiatan pembelaja- ran yang menyenangkan dan tidak sulit. Inilah sebenarnya salah satu metode yang cukup ideal dan bisa memberikan hasil yang optimal.
Selain Hadis di atas, masih banyak Hadis lain yang mengisyarat- kan metode pembelajaran ala Nabi, atau dengan kata lain prophetic learning , pembelajaran berbasis kenabian. Di antaranya adalah metode keteladanan dan akhlak mulia, metode pembelajaran secara bertahap, metode pembelajaran dengan memperhatikan situasi dan kondisi peserta didik, metode tamsil, metode isyarat, dan metode tanya-jawab.
Dengan berdasarkan beberapa ayat al-Qur’an, Hadis, dan penjelasan tersebut di atas, penulis menyimpulkan bahwa ajaran Islam mengandung sumber inspirasi yang tidak akan pernah ker- ing untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya untuk mengembangkan model  pembelajaran.   Hal ini terbukti  dengan begitu beragamnya ungkapan Hadis Nabi yang berkaitan langsung dengannya dalam  mendidik para sahabat. Model pembelajaran yang dilakukan nabi Muhammad saw terhadap para sahabat adalah seb- agai berikut:
12 Ibid. ,  hal. 90.

## 68
1)  Model Hiwar
Adapun hiwar diartikan sebagai dialog antara dua pihak atau lebih yang di lakukan melalui tanya jawab dan didalamnya terdapat kesatuan topik atau tujuan dialog. 13 Yang dimaksud  hiwar adalah percakapan silih berganti antara dua pihak atau lebih melalui tanya jawab mengenai suatu topik yang mengarah pada suatu tujuan. Per- cakapan ini bisa dialog langsung dan melibatkan kedua belah pihak secara aktif, atau bisa juga yang aktif hanya salah satu pihak saja, sedang pihak lain hanya merespon dengan segenap perasaan, peng- hayatan dan kepribadiannya.
Model Hiwar adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic , sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru ber- tanya sedangkan siswa menjawab atau siswa bertanya dan guru men- jawab. Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan siswa.Dalam hiwar ini kadang- kadang keduanya sampai pada suatu kesimpulan, atau mungkin salah satu pihak tidak merasa puas dengan pembicaraan lawan bi- caranya. Namun demikian ia masih dapat mengambil pelajaran dan menentukan sikap bagi dirinya. 14
Mani bin Abd al-Aziz al-Mani  menyebutkan, bahwa hiwar dise- but juga dengan metode tanya jawab. Hal ini senada dengan apa yang dikatakan oleh H.M. Arifin dalam bukunya “ Ilmu Pendidikan Islam”. 15
Salah satu yang menonjol dari model Nabi SAW dalam men- gajar adalah kerap kali beliau mengajar para sahabat dengan cara berdialog ( Hiwar)  dan tanya jawab. Sebab dialog sangat membantu sekali dalam membuka kebuntuan otak dan kebekuan berpikir. 16
Contoh dari itu, suatu hari Nabi bertanya pada sahabat- sahabatnya, “Andai di depan rumah kalian ada sungai, lalu kalian
13 Alfiah, Op. Cit.
14 Abdurrahman  an-Nahlawi, Prinsip-prinsip Dasar Metode Pendidikan Islam dalam Keluarga di Sekolah dan di Masyarakat , Terj. Herry Noer Ali (Bandung: Dipone- goro, 1989)
15 Arifin, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara; 1996), hlm.215.
16 Abdurrahman an-Nahlawi, Op. Cit. , hlm. 284.
mandi 5 kali sehari, apakah akan ada kotoran yang tertinggal di tubuh (kalian)?” “Tentu tidak wahai Rasul,” jawab mereka. Begitu juga shalat 5 waktu, yang dengannya dosa-dosa dan segala kesalahan dihapus oleh Allah Ta’ala.” (HR. Bukhari dan Muslim) 17
Atau pertanyaan beliau, “Kalian tahu tidak, siapakah muslim itu?” “Allah dan Rasul yang lebih tahu,” jawab para sahabat. “Orang muslim adalah orang yang teman-teman dia selamat dari gangguan lidah dan  tangannya. Kalau orang Mu’min?” “Allah dan Rasul yang lebih tahu.” “Adalah orang yang teman-temannya merasa aman atas diri dan harta mereka dari gangguannya.  Sedangkan Muhajir adalah orang yang meninggalkan kejelekan-kejelekan dan menghindarinya (HR. Ahmad)
“Kalau orang yang bangkrut itu bagaimana?” tanya beliau juga pada para sahabat di lain kesempatan. “Tentu saja orang yang tidak punya uang dan harta,” jawab para sahabat beliau. Dengan bijak beliau menjawab, “Sesungguhnya orang yang bangkrut di kalangan ummatku adalah orang yang datang pada hari kiamat dengan amal ibadah tidak lengkap. Hanya sayangnya dia suka mencaci maki, meng- gunjing, korupsi, mengganggu, sehingga semua pahala amal baiknya digunakan untuk menebus keburukan-keburukan itu  sampai habis. Jika keburukannya itu belum tertebus semua, maka kesalahan- kesalahan  orang lain yang disakitinya ditimpakan kepadanya. Dan pada akhirnya dia diceburkan ke neraka.” (HR. Muslim)
Adapun selanjutnya contoh metode dialog yang sangat terkenal  adalah hadits  Jibril, dalam pelajaran penting tentang dasar- dasar  teologi, yang disampaikan di hadapan para sahabatnya dalam bentuk dialog antara beliau saw dengan malaikat Jibril (yang datang menyamar dalam bentuk  manusia). Umar ra.  bertutur, “Ketika kita sedang duduk-duduk dengan Rasul, tiba-tiba datang seseorang dengan pakaian putih bersih, penampilannya sangat rapi, tak satu- pun dari kami yang mengenalnya. Dan dia segera mengambil posisi dengan duduk sopan berhadapan langsung dengan Nabi saw. Lalu dia membuka percakapan. “Ya Muhammad, beri tahu aku tentang Islam!” “Islam itu, kamu bersaksi tiada Tuhan selain Allah dan Mu- hammad adalah utusan-Nya, lalu kamu mendirikan shalat, menu- naikan zakat, berpuasa pada bulan Ramadan, dan haji jika kamu
17 Shahih Muslim , Jilid I, hal: 463.

## 70
mampu,” jawab Rasul saw. “Ya, jawabanmu benar,” kata orang tadi. Tentu saja kami heran, ini orang datang bertanya, dijawab, tapi juga membenarkan jawaban itu.
“Sekarang beri tahu aku tentang  Iman!” tanya orang itu lagi. “Iman adalah kamu percaya pada Allah, malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab suci-Nya, para rasul utusan-Nya, hari akhir (kiamat), dan kamu percaya akan takdir, baik dan buruknya,” jawab Rasul saw. “Benar apa yang kamu katakan itu,” komentar orang itu lagi.
“Beri tahu aku juga tentang Ihsan!”t anya orang itu lagi.  “Ihsan, kamu menyembah Allah, seolah-olah kamu melihat-Nya, meskipun kamu tidak melihat-Nya, tapi Dia melihatmu.” “Dan kapan hari kiamat?” “Kalau ini, kita sama-sama tidak tahu,” jawab Rasul di- plomatis. “Jika begitu, beri tahu aku tanda-tandanya!” “(Di antara) tandanya, jika seorang budak melahirkan tuannya, dan jika kamu melihat orang-orang pedesaan (yang rata-rata miskin itu) saling ber- lomba membangun  bangunan yang tinggi.” Setelah itu orang tadi pun pergi, Nabi saw bertanya kepadaku, “Umar, kamu tahu tidak, siapa orang yang  bertanya padaku itu?” “Allah dan Rasul lebih tahu,” jawabku. “Dia adalah Jibril. Dia datang kepada kalian untuk mengajarkan pada kalian tentang (inti  agama yang kalian peluk.”” (H.R. Muslim) 18
2)  Analogi (kias)
Sesekali dalam mengajar, Rasulullah SAW menggunakan analogi (perbandingan secara kias dengan bentuk yang sudah ada) terhadap suatu hukum atau ajaran yang kurang bisa dipahami den- gan baik oleh sebagian sahabatnya, juga menjelaskan sebab-sebab akan sebuah hukum. 19
Dengan penyepadanan dan analogi itu, para sahabatnya pun kemudian paham terhadap suatu hukum dan tujuan diterapkannya syari’at itu  ( maqasid at-Tasyri’ ). Seperti yang beliau  contohkan saat seorang perempuan dari suku Juhainah bertanya pada beliau, “Se- sungguhnya ibuku telah bernadzar untuk haji, tetapi sampai beliau
18 Al Imam An -Nawawi, Empat Puluh hadits Sahih , (Saudi Arabia: Direktorat Per- cetakan Dan Penerbitan Agama; 1422 H), hlm. 20.
19 Wina Sanjaya, Pengembangan model pembelajaran metode klinis bagi peningkatan kemampuan belajar siswa ,( Jakarta: Bulan Bintang;2002), hlm. 77
meninggal belum sempat berhaji melaksanakan nadzarnya itu. Apa- kah saya bisa berhaji (menggantikannya) atas nama beliau?” “Ya, bisa. Bukankah jika ibumu punya hutang dan belum sempat dilunasinya, lalu dia meninggal, kamu juga kan yang melunasi hutangnya?” jawab Rasul.“Ya, memang begitu,” kata wanita itu lega. (H.R. Bukhari)
3)  Tashbih dan Amtsal
Shabah ( tashbih ) secara harfiah semakna dengan amtsal ( matsal ) berarti serupa, sama, atau seperti. Dalam bahasa Arab kata ini di gunakan untuk menyamakan sesuatu yang lain, seperti tergambar dalam ungkapan “anta mitslu asy syamsi” (anda bagaikan matahari). 20
Dalam banyak kesempatan saat mengajar, Rasul SAW  juga menggunakan tashbih dan amtsal untuk menjelaskan suatu makna dari ajaran yang beliau sampaikan. Dalam penjelasannya, beliau menggunakan media benda yang banyak dilihat orang, atau yang mereka rasakan, atau yang mereka pegang. Hal ini sangat memu- dahkan pelajar untuk mendeskripsikan suatu masalah yang mung- kin kurang jelas baginya. Cara  ini umum digunakan oleh pengajar- pengajar sastra,dan telah disepakati oleh mereka bahwa penggunaan tashbih dan amtsal memiliki pengaruh besar dan sangat membantu dalam menjelaskan sebuah arti yang samar dan kurang jelas. Dalam Al-Qur’an banyak sekali ayat yang menggunakan perumpamaan, dan tentu saja Nabi SAW banyak mengikuti metode al-Qur’an ini dalam forum-forum pidato, orasi, dan cara mengajar beliau. 21
Contoh sabda beliau SAW berkenaan dengan tasbih dan amtsal ini sebagaimana disebutkan dalam shahih Muslim. Hadis dari Abu Musa Al Asy’ari radhiyallahu ‘anhu, “Perumpamaan orang muk- min yang membaca al-Qur’an itu laksana utrujah, rasanya lezat dan aromanya wangi. Sedangkan mukmin yang tidak membaca  al-Qur’an itu seperti kurma, rasanya enak tetapi tidak ada aromanya. Ada- pun orang munafik yang membaca al-Qur’an, itu seperti raihanah, aromanya harum, tapi rasanya pahit. Sedang orang munafik yang tidak baca al-Qur’an, itu seperti hanzalah, pahit rasanya juga tidak
20 Kadar M. Yusuf, Tafsir Tarbawi , (Yogyakarta:Zanafa;2001), hlm. 122.
21 WinaSanjaya.  P engembangan Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Kencana- Perdana Media Group: 2005), hlm. 35.

## 72 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
ada aromanya.” (HR. Bukhari dan Muslim). 22 Atau sabda beliau yang lain, “Perumpamaan teman yang baik itu seperti pedagang min- yak wangi, jika kamu tidak diberinya sedikit, maka kamu mendapat harum wanginya. Sedangkan teman yang buruk, itu seperti pandai besi, jika kamu tidak terkena percikan kecil apinya, maka kamu terkena  asapnya.”
Dengan demikian perumpamaan seperti ini, terkadang suatu permasalahan tampak lebih jelas dan lebih menancap kuat dalam hati dan ingatan para peserta didik dalam proses belajar mengajar.

## C. Kesimpulan
Model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat di gunakan untuk menerjemahkan sesuatu kedalam realitas, yang si- fatnya lebih praktis. Adapun fungsinya sarana untuk mempermudah dan sebagai petunjuk bersifat perspektif dan petunjuk perencanaan untuk kegiatan pengelolaan. Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru di kelas.Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Nabi Muhammad saw adalah sebagai uswatun hasanah, apa- bila dikaitkan dalam dunia pendidikan, beliau   adalah sosok pendi- dik yang sempurna dalam segala aspek dan tentunya  melebihi atas semua sifat dan syarat seorang guru yang telah ditetapkan oleh para ahli pendidikan. Dan beliau adalah seorang pendidik yang telah memberikan contoh atau model pembelajaran yang  sangat akurat, dengan memperhatikan situasi dan kondisi. Dan adapun model yang telah beliau terapkan telah terbukti dalam mendidik para saha- bat dan umat manusia pada umumnya sehingga meraih keberhasilan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dengan demikian model pembelajaran dalam pendidikan yang  dicontohkan oleh Rasulullah saw seperti: hiwar dan tanya jawab, analogy (kias), tashbih dan amtsal , merupakan model yang efektif.  Guru dituntut untuk mampu mewujudkan perilaku menga- jar secara tepat agar terjadinya prilaku belajar yang efektif pula dalam
22 Ibnu Qayyim Al-Jauziyah, Buah Ilmu , Penerjemah Fadhli Bahri, Pustaka Azzam, Jakarta, 1999, hal : 23.
diri siswa. Guru diharapkan mampu menciptakan interaksi belajar mengajar yang sedemikian rupa sehingga siswa mewujudkan kualitas prilaku belajarnya secara efektif. Guru juga dituntut untuk mampu menciptakan situasi yang kondusif, karena situasi yang kondusif dalam proses belajar mengajar dapat dijadikan indikasi keberhasilan mengajar, karena situasi yang kondusif proses belajar mengajar akan bisa terwujud.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman an-Nahlawi, Prinsip-prinsip Dasar Metode Pendidikan  Is- lam dalam Keluarga di Sekolah dan di Masyarakat , Terj. Herry Noer
Ali Bandung: Diponegoro, 1989
Arifin, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara; 1996 Al Imam An -Nawawi, Empat Puluh hadits Sahih , Saudi Arabia: Direk- torat Percetakan Dan Penerbitan Agama;1422 H
Alfiah, Hadis Tarbawiy ( Pendidikan Islam Tinjauan Hadis Nabi ),Pekanbaru:Al Mujtahadah Press;2010
Darwin Syah Dkk., Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Islam , Jakarta: Gaung Persada Press. 2007
Fu’ad Asy Syalhub, Guruku Muhammad SAW , Jakarta: Gema Insani;
2006
Gulo, Strategi Belajar Mengajar , , Jakarta: Grasindo; 2002 Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , Jakart: Raja Wali Press; 2005 Ibnu Qayyim Al-Jauziyah, Buah Ilmu , Penerjemah Fadhli Bahri,
Jakarta: Pustaka Azzam, 1999 Ibrahim, Inovasi Pendidikan ,  Jakarta: Grasindo;1998 Kadar M. Yusuf, Tafsir Tarbawi ,Yogyakarta: Zanafa; 2001 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo; 2004
Qomari Anwar, Pendidikan Sebagai Karakter Bangsa , Jakarta: UHAM- KA Press; 2003 Shahih  Muslim , Jilid I Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengem- bangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta:
Kencana Prenada media Group: 2008.

## 74
_________________. Pengembangan model pembelajaran metode klinis bagi peningkatan kemampuan belajar siswa , Jakarta: Bulan Bintang;
2002
_________________. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran ,
Jakarta: kencanaPerdana media group; 2005
Aplikasi Teknologi Di Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Subjek Pengajian Islam Berasaskan Masalah (PBL): Suatu Perkongsian, Analisa Dan Aspek Cabaran Semasa Di Universiti  Tun Hussein Onn Malaysia
Dr. Rafiuddin Afkari, dkk.

## A. Pengenalan
Di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, subjek Pengajian Is- lam merupakan antara matapelajaran wajib universiti yang dikendal- ikan oleh pensyarah di bawah Panel Bidang Pengajian Islam, Jabatan Pengajian Islam dan Sains Sosial. Di awal penawaran matapelajaran tersebut tahun 2001 untuk Subjek Pengajian Islam, pendekatan syarahan  digunakan bagi menyampaikan kandungan matapelajaran.
Pengajaran dan Pembelajaran Subjek Pengajian Islam di UTHM adalah bidang ilmu yang amat penting pada masa kini di mana sa- haja, sama ada kepada pelajar khasnya dan umat Islam sendiri mahu pun kepada non-muslim. Hal ini disebabkan beberapa faktor. An- tara yang patut dinyatakan adalah; i) antara masalah utama umat Islam pada masa kini di seluruh dunia adalah masalah kelemahan dalam bidang kurangnya pemahaman, penghayatan dan pengama- lan ilmu Pengajian Islam yang bersumberkan pada al-Quran dan al- Sunnah; ii) masalah antara umat Islam dengan dunia Barat antara lain disebabkan salah faham dan persepsi terhadap umat Islam se- hingga munculnya pelbagai idea termasuk Islam Fobia yang justeru akan menepis pandangan negatif Barat dan non-muslim terhadap Islam; iii) Pemahaman, penghayatan dan pengamalan terhadap Pen- gajian Islam di UTHM harus diperhebahkan dan diperhebatkan lagi berbagai konsep, teori dan aplikasinya sehingga melahirkan maha- siswa yang unggul dan matang dari segi pemikiran dan akidah.
Bermula tahun 2006 pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) atau Problem Based Learning (PBL)  telah digunak-

## 76 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
an bagi melaksanakan pembelajaran berpusatkan kepada pelajar ( Student Centerd Learning ). Pada peringkat awal ia dilaksanakan tanpa berpandukan kepada modul yang khusus kerana jumlah pelajar yang ramai bagi satu masa dan kemudahan  dewan kuliah yang terhad menyukarkan pensyarah melaksanakan modul PBL yang diperkenal dalam sesi latihan yang dijalankan oleh Pusat Pengajaran dan Pem- belajaran Universiti.
Pada tahun 2009 sebuah modul PBL  telah disusun dengan mengambilkira kekangan yang ada dan ia digunakan oleh hampir semua pensyarah yang mengajar Pengajian Islam. Hasil dari pelaksa- naan modul  tersebut didapati pendekatan PBL ini telah membuka ruang kepada pelajar mengaplikasi dan menggunakan teknologi dalam melaksanakan tugasan yang diberi.
Sehubungan itu, Subjek Pengajian Islam memainkan peranan yang amat penting dalam membina kefahaman Islam yang betul, benar dan baik, sama ada di kalangan pelajar UTHM khasnya dan umat Islam atau orang bukan Islam pada amnya. Pengajian ini, se- lain dapat berfungsi sebagai pendefinisi atau pentakrif kepada umat Islam, ia juga dapat mengelakkan salah faham dan tidak kefahaman non-muslim yang boleh membawa kepada pertembungan agama dan peradaban. Berasaskan kesedaran ini, kertas kerja ini cuba untuk melihat realiti Pengajian Islam di UTHM. Ia juga akan menganalisis cabaran, isu semasa dan mengemukakan prospek Pengajian Islam di Malaysia.

## B. Pembahasan
a. Konsep Pengajian Islam Pengajian Islam adalah bukan suatu bidang ilmu baru. Istilah “Pengajian Islam” itu sendiri adalah bukan istilah yang baru. Hal ini amat jelas apabila tidak dapat ditemui sebuahpun karya turath Islam yang bertajuk “al-’Aqidah al-Islamiyyah wa usuluha” atau mengandungi istilah tersebut dalam tajuknya. Sehubungan itu, Pengajian Islam memerlukan konsepsi yang jelas sebelum boleh dijadikan suatu bi- dang pengajian.
Dalam hal ini  Al-Maydani, ‘Abd. Al-Rahman Hasan Habanna- kah mendefinisikan pengajian  Islam sebagai asas utama peraturanan dan panduan hidup ( ad-deen ) oleh para ulama Muslim untuk meng-
huraikan Islam berdasarkan sumbernya yang asli iaitu al-Qur’an dan al-Sunnah. Al-Buti, Muhammad Sa’id Ramadan mendefinisikannya sebagai suatu cara hidup dimana agama adalah suatu sistem yang mengandungi peraturan yang menyeluruh, undang-undang yang lengkap dalam semua urusan hidup manusia untuk mereka meneri- ma dan mengamalkannya secara total dengan cara :
1. Mentaati dan mematuhi segala perintahNya (suruhan dan larangan)
2. Memahami bahawa peraturan yang ditentukan oleh Islam bersesuaian dengan fitrah manusia
3.  Menerima dan mengamalkan secara total segala perintah dan peraturan Islam dalam kehidupan
4.  Menjadikan Islam sebagai undang-undang dan peraturan yang lengkap dalam semua urusan kehidupan
Kesempurnaan seseorang muslim bergantung kepada sejauh- mana kepatuhannya kepada perintah dan peraturan yang ditetapkan oleh Islam. Sebagaimana firman Allah dalam surah al-Baqarah, ayat 208 :
ي َأ ُّي َه َّلا ا ِذ ي َن َء َما ُن و ا ﭐ د ُخ ُل و ِف ا ا ى ِّسل ل ِم َك َّفا ًة َو َلا َت َّت ِب ُع و ُخ ا ُط َو ِتا َّشلا ي َط ِنا ِإ َّن ُه َل ُك م َع ُد و ُم ِب ي ٌن ﭐ ل َي و َم َأ ك َم ل ُت َل ُك م ِد ي َن ُك م َو َأ ت َم م ُت َع َل ي ُك م ِن ع َم ِت ي َو َر ِض ي ُت َل ُك ُم ﭐ ِ لْ س َلَ َم ِد ي ًنا ِإ َّن َن ا ح ُن َن َّز ل َن ا ﭐل ِّذ ك َر َو ِ ا َّن َل ا ُه َل َح ا ِف ُظ و َن “Wahai orang-orang beriman, masuklah kamu ke dalam agama Islam (dengan mematuhi) seluruh hukum-hukumnya. Jangan kamu mengi- kuti langkah-langkah syaitan. Sesungguhnya syaitan itu musuh yang nyata bagimu.”
Terdapat banyak ayat dalam al-Quran yang menyebut Islam sebagai ad-Deen . Antaranya: firman Allah dalam surah al-Maidah,
ayat 3: ي َأ ُّي َه َّلا ا ِذ ي َن َء َما ُن و ا ﭐ د ُخ ُل و ِف ا ا ى ِّسل ل ِم َك َّفا ًة َو َلا َت َّت ِب ُع و ُخ ا ُط َو ِتا َّشلا ي َط ِنا ِإ َّن ُه َل ُك م َع ُد و ُم ِب ي ٌن ﭐ ل َي و َم َأ ك َم ل ُت َل ُك م ِد ي َن ُك م َو َأ ت َم م ُت َع َل ي ُك م ِن ع َم ِت ي َو َر ِض ي ُت َل ُك ُم ﭐ ِ لْ س َلَ َم ِد ي ًنا ِإ َّن َن ا ح ُن َن َّز ل َن ا ﭐل ِّذ ك َر َو ِ ا َّن َل ا ُه َل َح ا ِف ُظ و َن “Hari ini Aku telah sempurnakan agama kamu dan telah sempurnakan kepadamu nikmatKu dan Aku telah redha Islam itu menjadi agama untuk kamu.”

## 78
Setiap apa yang dilahirkan oleh pemikiran kaum Muslim sejak perutusan Rasulullah hingga kini tentang pandangan hidup umum ( al-ma‘arif kawniyyah, world view ) yang berhubungan dengan Allah SWT, alam dan manusia. Dengan itu, dapat dirumuskan bahawa konsep pengajian  Islam meliputi beberapa aspek, iaitu; i) Islam se- bagai ad-deen bersumberkan nas wahyu iaitu al-Qur’an dan al-Sun- nah; ii) Sumber rujukan dalam Islam;  iii) Pengajian Ulum Al-Quran dan Ulum Al-Hadith; iv) Aqidah Ahli Sunnah wal-Jamaah; v) Aliran pemikiran aqidah dan perbahasannya; vi) Perkembangan mazhab fiqh dan perbahasannya; vii) Prinsip muamalat Islam; viii) Maqasid Syariah dan undang-undang jenayah Islam; ix) Etika kerja Islam; dan x) Undang-undang kekeluargaan Islam.
Seterusnya, perlu difahami bahawa pengajian Islam bukan sekadar pengajaran-pembelajaran namun sangat menekankan aspek penghayatan ilmu yang disampaikannya secara mendalam. Dengan itu, Pengajian Islam bukan sekadar syarahan semata-mata daripada pensyarah kepada pelajar atau mahasiswanya dalam bentuk sehala. Malah pengajian melibatkan gerak kerja aktif pelajar menyelidiki dan meneliti serta perlunya penghayatan lebih mendalam daripada pelbagai sumber tentang topik perbahasan ilmu Pengajian Islam.
Daripada kefahaman tersebut, maka pengajian melibatkan sekurang-kurangnya empat elemen utama, iaitu; i) Ilmu yang diajar iaitu topik-topik dalam skop pengajian Islam, ii) Metodologi pen- gajian, sama ada kuliah syarahan, perbincangan tutorial, tugasan penyelidikan dan penulisan laporan, pembentangan hasil kajian, kuis, menduduki peperiksaan/ujian dan sebagainya, serta termasuk dalam hal ini adalah sumber-sumber ilmu pengajian Islam, khusus- nya buku, para ilmuwan Islam yang masih hidup, seminar-seminar berkaitan dengan Pengajian Islam semasa dalam pelbagai saluran, iii) Pelajar, dan iv) Pengajar.
b. Pengenalan Kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Base Leanening)
Pembelajaran Berasaskan Masalah merupakan kaedah pembe- lajaran melalui penyelesaian masalah. Pelajar akan dapat memahami kandungan kursus sepanjang  perbincangan bersama ahli kumpu- lan dalam menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Kaedah ini
menjadikan pelajar lebih berdikari sekaligus membentuk fikiran yang kreatif dan kritis tanpa terikat dengan nota dan pandangan pensyarah. Ia juga dapat mengukuhkan kemahiran pelajar dalam mempelajari sesuatu prinsip, konsep dan menggunakan maklumat dalam pelbagai situasi. Di samping itu memberi ruang kepada pela- jar mengaplikasikan pengetuahuan dan kemahiran teknologi terkini dalam pengumpulan dan pemilihan informasi serta pembentangan data dan laporan ilmiah. Pelajar juga belajar bekerja dalam kumpu- lan yang memerlukan mereka menyumbang idea dan tenaga serta bersifat terbuka semasa perbincangan.
Semasa proses pembelajaran menggunakan kaedah PBL ini pensyarah akan berperanan sebagai fasilitator yang membimbing perbincangan pelajar dalam kelas atau sekiranya perlu di luar kelas serta semasa pembentangan laporan.
Semasa proses pembelajaran menggunakan kaedah PBL ini se- cara umumnya pelajar dibimbing dengan menggunakan jadual yang dikenali sebagai FILA (rujuk jadual 1).
Jadual FILA Fakta (Facts) Idea(Ideas) Isu Pembelajaran (Learning   issues) Tindakan Lanjut (Action)
•  Apakah fakta- fakta yang ditun- jukkan se- cara jelas di dalam ma- salah yang diberikan. (senaraikan)
•  Apakah i d e a - i d e a b e r k a i t a n hasil dari- pada fakta yang telah d i s e n a r a i - kan tersebut (senaraikan)
• A p a k a h aspek-aspek yang boleh dipelajari dari- pada idea-idea yang telah disenaraikan tersebut … •  Apa  tindak­
an yang perlu dibuat untuk pembelajaran cth:
• Buku­buku
• Observe
• Survey
• Internet
• Video clips
Jadual 1
Pelajar perlu mengisi jadual tersebut sepanjang membincang- kan satu  masalah atau trigger yang telah dikenalpasti mempunyai

## 80 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
hubungan dengan kandungan matapelajaran. Trigger boleh berben- tuk gambar, video, keratan akhbar, artikel dan sebagainya. Setelah berjaya mengisi jadual tersebut maka pelajar akan memilih satu isu atau persoalan yang menjadi punca utama bagi masalah tersebut. Isu berkenaan perlu diselesaikan melalui  penyelidikan dan penerokaan yang bersistematik. Ketika menjalankan penyelidikan pelajar  sekal- igus dapat menguasai kandungan matapelajaran.
c. Modul Panduan PBL Untuk  dan Pengajian Islam
Proses pembelajar menggunakan kaedah  PBL diperkenal amat sesuai bagi matapelajaran yang berbentuk teknikal dengan jumlah pelajar yang kecil (kurang dari 30 orang). Bagaimanapun Pengajian Islam di UTHM merupakan matapelajaran berasaskan kandungan ( content based ) yang memerlukan pelajar memahami, mengingat dan menguasai fakta-fakta tertentu. Dalam masa yang sama jumlah pe- lajar dalam setiap satu pertemuan agak besar (antara 60 hingga 100 orang).
Oleh itu satu modul dibina dengan mengambil kira kekangan yang dihadapi (rujuk jadual II).  Modul ini mempunyai serampang dua mata, objektif kaedah PBL dapat dicapai dan kandungan mata- pelajaran dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik.

## Minggu 1
Aktiviti Tindakan Penerangan silabus mata pelajaran dan disiplin kelas. Pensyarah Penerangan pengertian dan aktiviti  PBL. Pensyarah
Pembahagian pelajar kepada 8 kumpulan (Ice breaking, sesi pengenalan, pemilihan ketua kumpulan, kenalpasti peranan masing-masing.)
Ketua dan ahli kumpulan.

## Dr. Rafiuddin Afkari, dkk.
Pengagihan tajuk kuliah min- ggu 3 hingga 10 kepada kum- pulan untuk dibentang dan dibincangkan pada minggu 3 hingga 10 sebagai tugasan 1.
Pensyarah dan pelajar Kuliah dan perbincangan tajuk minggu 1 Pensyarah dan pelajar
Mengadakan perbincangan dalam kumpulan selama 2 jam di luar kuliah. Menyiapkan bahan pembentangan dan mendapatkan trigger yang ses- uai dengan tajuk. Setiap kump- ulan mesti menghantar laporan perbincangan dan aktiviti yang telah dijalankan.
Ketua dan ahli kumpulan.
Minggu 2
Aktiviti Tindakan Penerangan aktiviti PBL (penggunaan jadual FILA) Pensyarah Pembentangan trigger. Ketua dan ahli kumpulan Kuliah dan perbincangan tajuk minggu 2 Pensyarah dan pelajar
Mengadakan perbincangan dalam kumpulan selama 2 jam di luar bilik  bilik kuliah. Menyiapkan bahan pemben- tangan dan mengisi jadual FILA. Setiap kumpulan mesti menghantar laporan perbin- cangan  dan aktiviti yang telah dijalankan.
Ketua dan ahli kumpulan.

## 82 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
Minggu 3 hingga 10 Aktiviti Tindakan Pembentangan dan perbin- cangan tajuk kuliah mengikut silabus yang telah ditetapkan. Ketua  dan ahli kumpulan.
Pelajar.
Ulasan Pensyarah Pensyarah Pembentangan jadual FILA. Ketua dan ahli kumpulan. Perbincangan tajuk untuk tugasan 2. Pensyarah, ketua kumpulan,
ahli kumpulan dan pelajar.
2 jam seminggu pembelaja- ran di luar bilik kuliah untuk mendapatkan bahan bagi meny- empurnakan tugasan 2.
Ketua dan ahli kumpulan.
Menghantar tugasan 2 satu minggu sebelum pembentangan (berpandukan tarikh pem- bentangan kumpulan). Setiap kumpulan mesti menghantar laporan aktiviti yang telah dijalankan.
Ketua dan ahli kumpulan.
Minggu 11 hingga 14 Pembentangan dan perbincang- an tugasan 2. Ketua dan ahli kumpulan. Ulasan Pensyarah Pensyarah Jadual II
d. Penerokaan Teknologi Melalui Kaedah PBL
Melalui kaedah PBL yang menggunakan modul baru tersebut pelajar perlu menyiapkan 2 tugasan dan membuat 2 pembentangan. Dalam menyiapkan tugasan tersebut pelajar diberi kebebasan untuk menggunakan kemudahan teknologi terkini agar ianya dapat diper- sembahan dengan baik.
Bagi tugasan 1 pelajar perlu menyiapkan laporan yang men- gandungi maklumat setiap ahli kumpulan seperti; gambar, nama, kursus, no matrik, falsafah hidup dan sebagainya, slide pembentan- gan yang telah dicetak, bahan-bahan tambahan yang berkaitan tu- gasan seperti artikel dan gambar, trigger , jadual FILA  serta cd rom yang mengandungi semua maklumat tersebut. Didapati tugasan tersebut dapat dipersembahkan dengan baik dan pelajar telah meng- gabungkan penggunaan teknologi terkini bagi menyiap laporan serta mendapatkan maklumat. Antaranya;
(i)  menggunakan rakaman video sebagai trigger , dari 8 kumpu- lan bagi satu kelas Pengajian Islam kumpulan membentang- kan triggers menggunakan rakam video,
(ii) menggunakan blackboard bagi mendapatkan maklumat uta- ma bagai kandungan tugasan,
(iii) melayari internat untuk mendapatkan maklumat tambah- an, membuat salinan gambar yang telah diubahsuai dengan menggunakan kemahiran teknologi (contoh: superimpose ),
(iv)  membuat rakaman gambar dan lakonan serta membuat pe- nyuntingan gambar atau video.
Laporan yang telah siap perlu dibentang secara ringkas dan me- narik. Oleh itu pelajar akan menggunakan program-program yang dapat menjadikan kandungan pembentangan menarik dan jelas. Antaranya menggunakan:
(i) flash (ii)  power point
e. Skop Pengajian Islam Berdasarkan konsep Pengajian Islam yang telah dibincangkan, maka skop pengajian Islam dalam pengajaran dan pembelajaran di Universiti Tun Hussein Onn (UTHM)  meliputi:  Islam sebagai ad- deen bersumberkan nas wahyu iaitu al-Qur’an dan al-Sunnah; ii) Sumber rujukan dalam Islam;  iii) Pengajian Ulum Al-Quran dan Ulum Al-Hadith; iv) Aqidah Ahli Sunnah wal-Jamaah; v) Aliran pe- mikiran aqidah dan perbahasannya; vi) Perkembangan mazhab fiqh dan perbahasannya; vii) Prinsip muamalat Islam; viii) Maqasid Sya- riah dan undang-undang jenayah Islam; ix) Etika kerja Islam; dan x) Undang-undang kekeluargaan Islam. Skop pengajian Islam juga me-

## 84
liputi pelbagai isu-isu semasa dan kontemporeri seperti isu murtad, seks luar nikah, aurta menurut Isam, penyalahgunaan dadah, ajaran sesat, penceraian, kes buang bayi, isu syiah, isu negara-negara Islam seperti Mesir, Syiriah, Lubnan dan lain-lainnya.
Dalam hal ini, pembelajaran dan pengajaran subjek Pengajian Islam merupakan asas utama yang bersumberkan pada Al-Quran dan Al-Sunnah. Menurut ajaran Islam, al-Quran ialah yang diturunkan kepada melalui perantaraan yang sampai ke zaman sekarang secara.
Perihal diturunkan Al-Quran mempunyai kaitan rapat dengan. Al- Quran diturunkan kepada Nabi Muhammad secara beransur-ansur dalam tempoh 23 tahun. Firman Allah SWT dalam surah al-Hijr, ayat 9 :
ي َأ ُّي َه َّلا ا ِذ ي َن َء َما ُن و ا ﭐ د ُخ ُل و ِف ا ا ى ِّسل ل ِم َك َّفا ًة َو َلا َت َّت ِب ُع و ُخ ا ُط َو ِتا َّشلا ي َط ِنا ِإ َّن ُه َل ُك م َع ُد و ُم ِب ي ٌن ﭐ ل َي و َم َأ ك َم ل ُت َل ُك م ِد ي َن ُك م َو َأ ت َم م ُت َع َل ي ُك م ِن ع َم ِت ي َو َر ِض ي ُت َل ُك ُم ﭐ ِ لْ س َلَ َم ِد ي ًنا ِإ َّن َن ا ح ُن َن َّز ل َن ا ﭐل ِّذ ك َر َو ِ ا َّن َل ا ُه َل َح ا ِف ُظ و َن
“Sesungguhnya Kamilah yang menurunkan adz-Dzikr (Al-Qur’an), dan kamilah yang akan menjaganya.”
Antara aspek yang ditekankan dalam pembelajaran dan pen- gajaran subjek Pengajian Islam ialah memperkenalkan teori, konsep dan falsafah Pengajian Islam, antara sub subjek yang dipertekank- an ialah mengenai sejarah pembukuan Al-Quran dan al-Sunnah. Kitab suci yang diturunkan oleh Allah s.w.t kepada RasulNya Mu- hammad s.a.w adalah merupakan sebuah kitab yang terkandung di dalamnya wahyu dan pengajaran daripada Allah untuk memandu hidup manusia di dunia dan akhirat. Sebagai nabi dan rasul yang terakhir Nabi Muhammad s.a.w juga menerima wahyu yang terakh- ir dan kitab al-Qur’an adalah kitab yang terakhir diturunkan oleh Allah kepada manusia. Perkataan “Qur’an” berasal daripada akar kata bahasa Arab qara’a yang bermaksud “baca” dan Qur’an mem- bawa maksud “(bahan) yang dibaca” . Bagaimanapun apabila disebut al-Qur’an ianya bukan merujuk kepada sebarang bahan yang boleh dibaca tetapi kepada sebuah kitab yang terkandung di dalamnya “Ka- lam Allah yang diwahyu kepada Nabi Muhammad s.a.w melalui Jibril a.s dalam bentuk makna dan perkataan serta disampaikan kepada manusia dalam bentuk mutawatir secara sebutan dan tulisan, tidak boleh sama sekali ditiru dan terjaga akan kemurniaannya oleh Allah s.w.t hingga hari kiamat.” Terdapat nama-nama lain yang dirujuk bagi kitab ini seperti
al-Furqan (pembeza), al-tanzil (yang diturunkan), al-zikr (pemberi per- ingatan) dan al-kitab (satu kitab). Gelaran-gelaran lain yang diberi ke- pada al-Qur’an adalah  seperti nur (cahaya), huda (petunjuk), rahmah (memberi kerahmatan), majid (agung), mubarak (yang diberkati),
bashir (pemberi berita gembira), nazir (pemberi peringatan) dan lain- lain lagi. Kitab al-Qur’an mengandungi 114 surah yang kebiasaannya dirujuk sama ada sebagai surah Makkiyah ataupun Madaniyyah iaitu berdasarkan tempat atau waktu penurunannya. Daripada sejumlah 114 surah tersebut dibahagikan kepada 30 juzuk.
f. Penawaran Kursus
Secara khususnya, beberapa program ijazah sarjana muda, menawarkan sejumlah subjek yang khusus bertajuk “Pengajian Is- lam”. Contohnya, program Sarjana Muda Kejuruteraan elektronik dan Sarjana Muda Kejuruteraan Mekanikal menawarkan subjek Pen- gajian Islam sebagai subjek teras. Dalam buku panduannya, tercatat Rancangan Pembelajaran Pengajaran (RPP) Pengajian Islam sebagai berikut:
a) Matlamat (goals) :
Matlamat pengajaran ini adalah untuk memantap dan mengu- kuhkan pengetahuan Islam bagi melahirkan modal insan yang ber- pegang teguh dengan ajaran Islam yang syumul dan mampu melak- sanakanya dalam kehidupan secara individu dan kolektif.
b) Sinopsis (synopsis) :
Kursus ini menerangkan tentang konsep Islam sebagai al-Deen. Skop perbincangannya meliputi pengajian al-Quran dan al-Hadith; Akidah Ahli Sunnah wal Jamaah; aliran pemikiran akidah; perkem- bangan mazhab Fiqh; prinsip muamalat; Undang-undang Jenayah Islam; etika kerja dalam Islam; isu-isu dalam Undang-undang kekelu- argaan Islam serta isu-isu semasa.
c) Hasil Pembelajaran (learning outcomes) :
Setelah mengikuti (kursus ini), pelajar dapat:
(1)  menerangkan  dengan tepat  asas-asas Pengajian Islam menerusi topik-topik yang dipelajari menurut al-Quran dan al-Sunnah (C2:PLO1)
(2) menilai isu-isu semasa berkaitan ajaran sesat, muamalat, jen- ayah, dan kekeluargaan berdasarkan perspektif Islam (P2:PLO3)

## 86
(3) menunjukkan nilai etika kerja Islam dalam melaksanakan tu- gasan yang diberi (A3:PLO8)
“Kursus ini membincangkan persoalan yang berkaitan den- gan Islam sebagai ad-deen, sumber rujukan Islam, dan pengajian ulum al-Quran dan ulum al-Hadiths. Selain itu, kursus ini juga turut membincangkan mengenai aqidah ahli sunnah wal jamaah, aliran pemikiran aqidah dan perbahasannya, dan perkembangan Mazhab Fiqh dan perbahasannya serta prisip muamalat Islam. Maqasid sya- riah dan undang-undang jenayah islam, etika kerja dalam Islam, serta undang-undang kekeluargaan Islam juga merupakan persoalan- persoalan lain yang turut dibincangkan dalam kursus ini. Kursus ini juga meliputi pembentangan tugasan yang dilaksanakan secara kerja berkumpulan dalam kalangan pelajar. Selain itu, tercatat beberapa rujukan:
Rujukan Utama : (1)  Harun Din (Dr.) (2001), Manusia Dan Islam , cetakan pertama, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (BP174. M36 1990)
(2)  Ismail Haji Ali, (1995), P engertian dan Pegangan Iktikad yang benar: Ahli Sunnah Wal  Jamaah : Kuala Lumpur: Penerbitan al-Hidayah.
(BP166.78. P46 1995)
(3)  Mustafa Abdul Rahman (1998), Hadith 40 , Kuala Lumpur: De- wan Pustaka Fajar. (BP135. A2 M87 1998)
(4)  Mustafa Haji Daud (1989), Institusi Kekeluargaan Islam , Kuala Lumpur: Dewan Pustaka dan Bahasa.  ( (BP188.3. F3.M87 1989)
(5)  Paizah Haji Ismail (1991), Undang-undang Jenayah Islam , Kuala Lumpur: Dewan  Pustaka  Islam, Angkatan Belia Islam Malaysia. (BP144. P35 1991) Rujukan Lain : (1)  Abdur Rahman I.Doi (1995), Undang-undang Syariah , terjema- han Rohani Abdul Rahim,   Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (BP173.6. A72 1995)
(2)  Adnan Alias (2002), Keusahawanan Islam , Kuala Lumpur: Pren- tice Hall.  (BP173.75. A36 2002)
(3)  Muhammad Sulaiman Haji Yasin (1988), Pengantar Aqidah , Kua- la Lumpur: Dewan Bahasa  dan Pustaka. (BP166. M67 1984)
(4) Muhammad Ahmad Abdul Jawwad (2000), P engurusan Yang Profesional Dalam Islam , Kuala Lumpur: Penerbit Berlian.
(BP173.77. J39 2004)
(5)  Mohammad Muslehudin (1989), Insuran dan Hukum Islam , Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (BP190.5. I67 M65 1989)
(6)  Mustafa Hj. Daud (1996), Tamadun Islam , Kuala Lumpur:  Utusan Publications dan Distribution. (D199.3. M88 1999)
(7)  Khaliq Ahmad (2006), Managment From Islamic Perspective , Kuala
Lumpur: Penerbit UIA. (BP190.5. M28.K42 2006) Penelitian ini juga mendapati bahawa kajian ini nantinya akan menjadi rujukan penting. Ia juga sudah pasti menjadi rujukan pili- han pertama di kalangan pelajar Melayu-Muslim kerana karya ini akan menjadi Rool Model bagi subjek subjek yang lainnya. Dengan itu, dapat dirumuskan bahawa pemetaan Subjek Pengajian Islam yang dikerangkakan mempunyai pengaruh yang besar terhadap para pelajar yang dapat membina jati diri berteraskan akhlak mulia.
.
g. Cabaran Pengajian Islam Di UTHM
Islam adalah agama yang sentiasa menghadapi cabaran. Beriku- tan itu, segala yang lahir daripada Islam, termasuk pemikirannya dan pegajian pemikiran tersebut, tidak dapat tidak berhadapan dengan cabaran, sama ada dari luar atau dalam. Antara cabaran yang diha- dapi oleh Pengajian Islam adalah  pemahaman pemahaman terha- dap konsep Pengajian Islam dan dan kurangnya penghayatan ilmu pengajian Islam bagi pelajar yang berlatar belakangkan pengajian kejuruteraan, teknikal dan teknologi.
Berkaitan dengan hal ini juga, Pengajian Islam di Malaysia berhadapan dengan cabaran pensyarah yang telah menganut satu- satu aliran tertentu dalam pemikiran Islam sama ada dalam konteks klasiknya seperti Syiah atau Muktazilah atau dalam konteks sema- sanya seperti fundamentalis atau modenis. Dengan itu, pensyarah sedemikian tidak dapat berlaku adil terhadap aliran utama Pengajian Islam di Malaysia dan Nusantara yang berteraskan Sunni tradisio- nalis. Tambahan pula, pensyarah berkenaan mungkin terjerumus ke dalam perbahasan antara firaq Islam klasik yang mengulang-ngu- langi kembali persoalan klasik yang tidak pernah selesai. Selain itu, tidak dinafikan akan muncul amalan pengajaran-pembelajaran yang bersifat pendoktrinasian secara tidak langsung berikutan anutan pensyarah terbabit. Walaupun secara sedar, pensyarah berkenaan su-

## 88
dah pasti tidak mahu melakukan pendoktrinasian kerana ia adalah amalan yang tidak baik dalam pendidikan kerana boleh membawa kepada risiko taklid dan dari suatu sudut lain boleh mengakibatkan keresahan pemikiran di kalangan ahli aliran utama; tetapi, jika dili- hat dari suatu sudut lain pula, ia adalah perkara yang baik dalam usaha percambahan pemikiran yang lebih luas.

## C. Penutup
Berdasarkan keterangan dan penjelasan di atas, Pengajian  Is- lam di UTHM mengambil tempat yang lebih baik, sama ada dari segi sumber, pengajar, pelajar, institusi yang menawarkan dan mendapat sambutan daripada masyarakat awam. Selain daripada bertambahn- ya bilangan mereka yang berminat mengajar dan belajar serta men- gadakan kajian dan penyelidikan mengenainya, bidangnya semakin meluas dalam aspek semasa.
Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga Terhadap Pembentukan Kepribadian  Anak-Anak
Nurmadiah
Dosen Jurusan Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Ilmu Agama Islam, Universitas Islam Indragiri (UNISI) Tembilahan
Abstrak Dalam kehidupan manusia, pendidikan memiliki peranan pen- ting dalam membentuk generasi mendatang. Dengan pendidikan diharapkan dapat menghasilkan manusia berkualitas, bertanggung jawab dan mampu meng-antisipasi masa depan. Pendidikan dalam maknanya yang luas senantiasa menstimulir, menyertai perubahan-pe- rubahan dan perkembangan umat manusia. Selain itu, upaya pendi- dikan senantiasa menghantar, membimbing perubahan dan perkem- bangan hidup serta kehidupan umat manusia. Keluarga merupakan sebuah pondasi dan institusi yang paling dicintai dalam Islam. Untuk menciptakan keluarga yang baik, pendidikan agama memiliki peran penting dalam pembentukannya. Pendidikan agama di lingkungan keluarga sangat besar peranannya dalam pembentukan kepribadian bagi anak-anak, karena di lingkungan keluargalah anak-anak pertama kali menerima pendidikan yang dapat mempengaruhi perkemban- gan anak selanjutnya. Agar anak-anak memiliki kepribadian yang baik dan terhindar dari pelanggaran-pelanggaran moral, maka perlu adanya pembinaan agama sejak dini kepada anak-anak dalam keluar- ga. Pro ses pembinaan nilai-nilai agama dalam membentuk kepribadi- an anak-anak dapat dimulai sejak anak lahir sampai ia dewasa. Ketika lahir diperkenalkan dengan kata-kata thoyyibah,  kemudian setelah mereka tumbuh dan berkembang menjadi anak-anak, maka yang pertama harus ditanamkan ialah nilai-nilai agama yang berkaitan dengan keimanan, sehingga anak meyakini adanya Allah dan dapat mengenal Allah dengan seyakin-yakinnya (ma’rifatullah). Bersamaan dengan itu, anak-anak juga dibimbing mengenai nilai-nilai moral, seperti cara bertutur kata yang baik, berpakaian yang baik, bergaul dengan baik, dan lain-lainnya. Kepada anak-anak juga ditanamkan sifat-sifat yang baik, seperti nilai-nilai kejujuran, keadilan, hidup ser- derhana, sabar dan lain-lainnya. Selain itu, agar anak-anak memiliki nilai-nilai moral yang baik di dalam keluarga, khususnya antara ibu dan bapak harus menjaga harmonisasi hubungan antara keduanya dan harus menjadi suri tauladan bagi anak-anaknya.
Key Words: Pendidikan Agama, Pembentukan kepribadian anak

## 90

## A. Pendahuluan
Disamping peranan pendidikan yang menjadi dasar dalam pembentukan kepribadian anak. Orang tua juga memegang peran yang penting dalam pembentukan kepribadian anak-anak. Baik bu- ruknya kepribadian anak-anak  di masa yang akan datang banyak di tentukan oleh pendidikan agama dan bimbingan orang tuanya. Karena didalam keluarga itulah anak-anak pertama kali memperoleh pendidikan sebelum pendidikan-pendidikan yang lain. Sejak anak lahir dari rahim ibunya sampai anak-anaknya dewasa orang tua sela- lu mendidik, menjaga, merawat mereka dengan penuh kasih sayang dengan harapan kelak mereka dapat tumbuh besar dan berkembang menjadi manusia dewasa yang baik, yang sesuai dengan ajaran agama Islam. Pendidikan yang diberikan di lingkungan keluarga berbeda dengan pendidikan yang diberikan di sekolah, karena pendidikan di lingkungan keluarga bersifat informal, yang tidak terikat oleh waktu dan program pendidikan secara khusus, sebagaimana lembaga pen- didikan sekolah.
Pendidikan dalam keluarga berjalan sepanjang masa, melalui proses interaksi dan sosialisasi didalam keluarga itu sendiri. Esensi pendidikannya tersirat dalam integritas keluarga, baik didalam ko- munikasi antara sesama keluarga, dalam tingkahlaku keseharian orang tua, dan keluarga lainnya,juga dalam hal-hal lainnya yang ber- jalan dalam keluarga semuanya merupakan proses pendidikan bagi anak-anak. Oleh karena itu orang tua harus selalu memberikan con- toh tauladan yang baik bagi anak-anak mereka, karena apapun  ke- biasaan orang tua di rumah akan selalu dilihat, dicerna dan bahkan sampai akan diritu oleh anak-anak.
Sebagai lingkungan pendidikan yang pertama, keluarga meme- gang peran yang sangat besar dalam membentuk pola kepribadian anak. Oleh karena itu orang tua sebagai penanggung jawab atas ke- hidupan keluarga harus memberikan pendidikan dan pengajaran kepada anak-anaknya dengan menanamkan pendidikan agama dan akhlak yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Sejalan dengan semakin pesatnya era globalisasi yang dicirikan dengan derasnya arus informasi dan teknologi, ternyata dari satu sisi memunculkan persoalan-persoalan baru yang kerap kali kita temu- kan pada diri individu dalam suatu masyarakat. Munculnya kenal-

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga ....
akan remaja, tawuran antar pelajar, narkoba, penyimpangan seksual, kekerasan antara anak-anak, terkadang sampai anak tega menyakiti orang tuanya sendiri, serta berbagai bentuk penyimpangan penya- kit kejiwaan, seperti stres, depresi, dan kecemasan, bahkan sampai bunuh diri. Adalah bukti yang tidak bisa dinafikan ditengah-tengah masyarakat kita sekarang ini, yang merupakan dampak negatif dari kemajuan peradaban kita. Hal ini secara tidak langsung berpengaruh tidak baik pula pada kemapanan dan tatanan masyarakat damai sep- erti yang kita harapkan semua.
Masalah kepribadian  merupakan suatu masalah yang men- jadi perhatian orang dimana saja, baik dalam masyarakat yang telah maju maupun bagi masyarakat yang masih terbelakang. Karena keru- sakan moral seseorang merupakan ciri kepribadian orang tersebut dan dapat mengganggu ketentraman orang lain. Jika didalam suatu masyarakat banyak yang rusak moralnya, maka akan tidak amanlah keadaan masyarakat tersebut.
Jika kita tinjau keadaan masyarakat di Indonesia terutama di kota-kota besar sekarang ini, akan kita dapati bahwa sebagian ang- gota masyarakat memiliki kepribadian yang buruk. Dimana kita li- hat, kepentingan umum tidak lagi menjadi nomor satu, akan tetapi kepentingan dan keuntungan pribadilah yang menonjol pada ban- yak orang.
Kejujuran, keberanian, keadilan, dan kebenaran telah tertutup oleh penyelewengan-penyelewengan,baik yang terlihat ringan mau- pun berat. Banyak terjadi adu domba, hasud dan fitnah, menjilat, menipu, berdusta, mengambil hak orang lain sesuka hati, disamping juga perbuatan-perbuatan maksiat lainnya.
Orang-orang yang dihinggapi kepribadian buruk, tidak saja orang yang telah dewasa, akan tetapi sudah menjalar sampai kepada generasi muda yang kita harapkan untuk menjadi generasi penerus untuk melanjutkan perjuangan membela nama baik bangsa dan negara kita. Belakangan ini kita banyak mendengar keluhan-kelu- han orang tua, para pendidik, dan orang-orang yang berkecimpung dalam bidang sosial dan agama, anak-anak yang terutama berumur belasan tahun dan mulai remaja, mulai sulit dikendalikan, nakal, keras kepala, suka melawan, berbuat keonaran, maksiat, narkoba, bahkan akhir-akhir ini anak-anak sekolah berani melemparkan air

## 92
keras ke penumpang bus yang terjadi di Jakarta, dan hal-hal yang mengganggu ketentraman umum.
Buruknya kepribadian yang disebutkan di atas mencerminkan kelakuan anak-anak yang menggelisahkan orang tuanya sendiri bah- kan sampai meresahkan masyarakat yang ada di sekitar keberadaan anak-anak tersebut. Baik yang berkaitan masyarakat sekolah, maupun masyarakat umum, bahkan sampai ada yang menggelisahkan dirinya sendiri. Tidak sedikit orang tua yang mengeluhkan kebingungan menghadapi anak-anak yang tidak bisa lagi dikendalikan baik orang tuanya sendiri maupun oleh guru-gurunya. Contoh-contoh dalam hal ini sangat banyak, kita saksikan dan kita perhatikan sendiri dan kiranya tidak perlu kita paparkan disini.
Berdasarkan uraian di atas, perlu kiranya kita memikirkan ten- tang model pendidikan anak-anak di lingkungan keluarga, sehingga anak-anak remaja kita memiliki kepribadian yang baik yang akan ber- dampak pula ke depan terhadap bangsa ini.
Pembahasan dalam materi ini dimaksudkan untuk menge- tahui: (1) peranan keluarga bagi anak-anak, (2) faktor-faktor yang menyebabkan memiliki kepribadian yang buruk, (3) peranan pen- didikan agama dalam lingkungan keluarga terhadap pembentukan kepribadian anak.

## B. PEMBAHASAN
a. Peranan Keluarga Bagi Anak Keluarga secara etimologis berasal dari rangkaian kata “kawu- la” dan “warga”. kawula artinya abdi yakni hamba, sedangkan warga artinya anggota. Sebagai abdi didalam keluarga, seorang wajib me- nyerahkan segala kepentingannya kepada keluarganya dan warga atau anggota. Ia berhak untuk ikut mengurus segala kepentingan di dalam keluarganya. 1
Sedangkan menurut M. I Sulaiman, 2 ciri hakiki suatu keluarga adalah bahwa keluarga itu merupakan: “satu persekutuan hidup yang dijalin kasih sayang antara pasangan dua jenis manusia yang dikukuhkan dengan pernikahan, yang bermaksud untuk saling me-
1  Ihat Hatimah dkk, Pembelajaran Berwawasan Masyarakat , (Jakarta: Universitas terbuka; 2007), hal. 34
2  M.I. Seolaeman, Pendidikan dalam Keluarga . Diktat Kuliah(1978), hal. 12

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga ....
nyempurnakan diri”.
Dalam ensyclopedi umum yang dimaksud dengan keluarga yaitu kelompok orang yang ada hubungan darah atau perkawinan yang terdiri dari ibu, ayah, anak-anaknya ( yang belum memisahkan diri sebagai keluarga).
Dalam bahasa Inggris kata keluarga di artikan dengan family . Everet wilson mengartikan family (keluarga) adalah “the face to face group” (kelompok tatap muka). Dia mengartikan lebih ke arah fungsi keluarga.
Keluarga merupakan unit terkecil dalam masyarakat, yang terdiri dari ayah, ibu, anak-anak, dan kerabat lainnya. Lingkungan ke- luarga merupakan tempat dimana anak-anak di besarkan dan meru- pakan lingkungan pertama kali dijalani oleh seorang anak dalam mengarungi hidupnya, sehingga apa yang dilihat dan dirasakan oleh anak-anak dalam keluarga akan dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan jiwa seorang anak. 3
Keluarga merupakan unit pertama dan institusi pertama dalam masyarakat dimana hubungan-hubungan yang terdapat di- dalamnya, sebahagian bersifat hubungan langsung dan disitulah berkembang individu dan disitu pulalah terbentuknya tahap-tahap awal proses sosialisasi bagi anak-anak. Dari interaksi dalam keluarga inilah anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai-ni- lai, dan sikapnya dalam hidup dan dengan itu pulalah mereka mem- peroleh ketenangan dan ketentraman hidup.
Pembentukan keluarga dalam Islam bermula dengan tercip- tanya hubungan suci yang  menjalin seorang laki-laki dan seorang perempuan, melalui perkawinan yang halal, memenuhi rukun-ru- kun dan syarat-syarat sahnya perkawinan tersebut. Oleh karena itu, kedua suami istri itu merupakan unsur utama dalamkeluarga. Jadi, keluarga dalam pengertiannya yang sempit merupakan suatu unit so- sial yang terdiri dari seorang suami dan seorang istri, atau dengan kata lain, keluarga adalah perkumpulan yang halal antara seorang laki-laki dan seorang perempuan yang bersifat terus menerus dimana yang satu merasa tentram dengan yang lain sesuai dengan yang diten- tukan oleh agama dan masyarakat. Dan ketika kedua suami istri itu
3  Rohmat Mulyana, Cakrawala Pendidikan Umum ,  Bandung: Ikatan Mahasiswa dan Alumni Pendidikan Umum (IMA-PU) PPS IKIP Bandung; 1999), hal. 42

## 94
dikaruniai anak, maka anak-anak itu merupakan unsur utama ketiga pada keluarga tersebut disamping dua unsur utama sebelumnya.
Keluarga merupakan lingkungan pertama bagi setiap in- dividu dimana dia berinteraksi. Dari interaksi dengan lingkungan pertama inilah individu memperoleh ciri-ciri dan unsur-unsur dasar dalam kepribadiannya. Juga dari situlah dia memperoleh akhlak, nilai-nilai, kebiasaan dan emosinya dan dengan itu dia merubah banyak kemungkinan-kemungkinan, kesanggupan-kesanggupan dan kesediaannyamenjadi kenyataan dalam hidupdan tingkahlaku yang tampak. Jadi keluarga itu bagi seorang individu merupakan simbol atas nilai-nilai yang  mulia, seperti keimanan yang teguh kepada Al- lah, pengorbanan, kesediaan berkorban untuk kepentingan kelom- pok, cinta kepada kebaikan, kesetiaan, dan nilai-nilai lainnya yang mulia, yang dengannya keluarga dapat menolong individu untuk menanamkannya pada dirinya. 4
Individu itu perlu pada keluarga bukan hanya pada tingkat awal kehidupnya dan pada masa kanak-kanak, tetapi dia memerlu- kannya sepanjang hidupnya, karena didalam keluargalah baik anak- anak, remaja, orang dewasa, orang tua, dan manula mendapatkan rasa kasih sayang, rasa tentram, dan ketenangan.
Keberadaan keluarga bukan hanya penting bagi seorang in- dividu tetapi juga bagi masyarakat, sehingga masyarakat menganggap keluarga sebagai institusi sosial penting dan merupakan unit sosial yang utama melalui individu-individu yang telah dipersiapkan di- dalamnya, baik berupa kebudayaan, nilai-nilai, kebiasaan, maupun tradisi yang ada didalamnya. Dari segi inilah, maka keluarga dapat menjadi ukuran dalam sebuah masyarakat, dalam arti apabila mas- ing-masing keluarga berada dalam keluarga yang sehat, maka akan sehatlah suatu masyarakat, dan begitu pula sebaliknya, jika keluarga itu tidak sehat, maka dampaknya terhadap keluarga pun akan men- jadi tidak sehat.
Keluarga sebagai tempat dimana anak-anak dibesarkan me- miliki peranan yang sangat penting dalam pendidikan anak, karena pertama-tama yang akan dilihat dan dirasakan oleh anak sebelum orang lain adalah keluarga. Pendidikan keluarga tidak akan tergeser
4  Djahiri. A. K, Menelusuri Dunia Efektif , pendidikan Nilai dan Moral, Bandung: Lab. PMP IKIP; 1966), hal. 19

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga ....
oleh banyaknya institusi-institusi dan lembaga-lembaga pendidikan yang ada, seperti Taman Kanak-Kanak, Sekolah-sekolah, akademi-ak- ademi dan lain-lainnya. Begitu juga dengan bertambahnya lembaga- lembaga kebudayaan, kesehatan, politik, agama tidak akan mengge- ser fungsi kedudukan keluarga.
Walaupun begitu tingginya tingkat perkembangan dan pe- rubahan yang berlaku disebahagian besar masyarakat modern, ter- masuk masyarakat muslim sendiri, tetapi keluarga tetap memelihara fungsi pendidikannya dan menganggap bahwa hal itu merupakan sebagian tugasnya, khususnya dalam rangka menyiapkan sikap cinta mencintai dan  keserasiaan diantara anggota-anggotanya. Begitu juga ia harus memberi pemeliharaan kesehatan, psikologikal, spiritual, akhlak, jasmani, intelektual, emosional, dan sosial disamping me- nolong mereka menumbuhkan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan kebiasaan, yang diingini yang berguna bagi segala lapangan hid- up mereka serta sanggup mengambil pelajaran dari lembaga-lembaga lain. 5
Peranan pendidikan yang sepatutnya di pegang oleh keluarga bagi anggota-anggotanya secara umum adalah peranan yang paling pokok dibanding peranan-peranan lainnya.Lembaga-lembaga lain dalam masyarakat, misalnya lembaga politik, ekonomi, kebudayaan dan lain-lain tidak dapat memegang peranan itu. Walaupun lembaga- lembaga lain dapat menolong keluarga dalam tindakan pendidikan, akan tetapi ia tidak sanggup untuk menggantikannya, kecuali dalam keadaan-keadaan luarbiasa. Seperti ibu bapak meninggal atau ibu bapak rusak akhlak dan menyeleweng dari kebenaran, atau mereka acuh tak acuh dan tidak tahu cara mendidikan anak dengan benar. Orang tua semacam ini tidak akan sanggup mendidik anak-anaknya menjadi orang terhormat dan baik. Karenanya akan menjadi mash- lahat apabila anak-anak itu dididik di luar keluarga mereka. Misalnya dalam institusi-institusi yang baik, teratur dan bertanggung jawab atas baik dan buruknya kepribadian. 6
5 Ibid. , Hal. 31
6 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai , (Bandung: Alfabeta; 2004), hal. 24

## 96
Menurut Syamsu Yusuf, 7 keluarga dipandang sebagai penen- tu utamapembentukan kepribadian anak. Alasannya adalah: (1) keluarga merupakan kelompok sosial pertama yang menjadi pusat indentifikasi anak, (2) anak banyak menghabiskan waktunya di ling- kungan keluarga, dan (3) para anggota keluarga merupakan “signifi- cant people” bagi pembentukan kepribadian anak.
Di samping itu keluarga juga dipandang sebagai lembaga yang dapat memenuhi kebutuhan insani, terutama bagi pengembangan kepribadiannyadan pengembangan ras manusia. Melalui perlakukan dan perawatan yang baik dari orang tua, anak dapat memenuhi ke- butuhannya, baik kebutuhan fisik-biologis, maupun kebutuhan sosio psikologisnya. Apabila anak dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasarnya, maka dia cenderung berkembang menjadi seorang pribadi yang sehat.
Perlakukan orang tua yang penuh kasih sayang dan pendi- dikan nilai-nilai kehidupan, baik nilai agama maupun nilai budaya sosial yang diberikan kepada anakmerupakan faktor yang kondusif untuk mempersiapkan anak menjadi pribadi dan warga masyarakat yang sehat dan produktif.
Suasana keluarga sangat penting bagi perkembangan kepriba- dian anak, seorang anak yang dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang harmonis dan agamis, yaitu suasana yang memberikan curahan kasih sayang, perhatian, dan bimbingan dalam bidang agama, maka perkembangan kepribadian anak tersebut cenderung positif dan se- hat. Sedangkan anak yang dikembangkan dalam lingkungan keluar- ga yang berantakan, tidak harmonis, keras terhadap anak dan tidak memperhatikan nilai-nilai agama, maka perkembangan kepribadian- nya cenderung mengalami distorsi atau mengalami kelainan dalam penyesuaian dirinya.
Apabila fungsi keluarga dalam kajian psikologikal modern menekankan pendidikannya pada pembinaan jiwa mereka dengan rasa cinta, kasih sayang,dan ketentraman, justru para ahli jiwa mus- lim jauh sebelum itu telah menekankan perkara ini dalam berbagai tulisannya. Ulama-ulama muslim dahulu kala menekankan penting- nya peranan pendidikan keluarga itu pada tahun-tahun pertama usia anak-anak yang berdasarkan pada pengalaman-pengalaman mereka
7  Syamsu yusuf, Meretas Pendidikan Nilai , (Bandung: Arfino Raya; 2007), hal. 15

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga ....
sendiri. Disamping itu, nash-nash al-Qur’an dan as-Sunnah banyak yang menekankan pentingnya pendidikan dalam keluarga. Di anta- ranya Allah swt. berfirman, “Peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka.” (QS.66:6). Juga Rasulullah saw. bersabda, “Setiap bayi yang dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka ibu bapaknya lah yang menjadikan dia Yahudi, Nasrani, atau Majusi (HR. At-Tabrani dan Baihaqi). Dalam sabdanya yang lain, Rasulullah menjelaskan, “Awasi lah anak-anakmu dan perbaikilah adabnya.” (HR. Ibnu Majah)
Dari bukti-bukti yang dikemukakan di atas, menunjukkan bahwa mendidik anak dalam keluarga kewajiban paling utama. Ke- wajiban ini tidak dapat ditinggalkan kecuali karena udzur, dan ti- dak akan membebaskan dia dari tanggung jawab ini dengan adanya institusi-institusi pendidikan yang didirikan khusus untuk anak-anak dan generasi muda. Sebab institusi itu tidak akan sanggup menggan- ti keluarga dalam menanamkan rasa cinta dan kasih sayang kepada anak-anak.
Keluarga merupakan pendidik utama dan pertama, pertama karena lingkungan awal sebelum anak itu mengenal luar dan utama karena keluarga menjadi lingkungan sosial dan emosional dimana hal itu sangat memberikan kualitas pengalaman sehingga menjadi faktor determinan untuk pembentukan kepribadian seorang anak. 8
Menurut M.I. Sulaiman, 9 fungsi keluarga itu ada delapan je- nis yaitu: (1) fungsi edukasi, (2) fungsi sosialisasi, (3) fungsi proteksi, (4) fungsi afeksi, (5) fungsi religius, (6) fungsi ekonomi, (7) fungsi rekreasi, (8) fungsi biologis.
Berdasarkan pada beberapa fungsi di atas, terlihat bahwa salah satu fungsi keluarga adalah fungsi pendidikan. Hal ini berarti bahwa orang tua sebagai pendidik utama dan pertama mempunyai kewajiban dalam memberikan pendidikan kepada anak-anaknya ter- masuk pendidikan nilai moral  pada anaknya.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kepribadian
Kepribadian yang dimiliki seseorang tidak lepas dari penga- ruh yang datang dari luar dirinya. Paling tidak ada tiga faktor utama
8  Abdullah Nasih Ulwan, Pendidikan Anak dalam Islam , (Jakarta: pustaka Imani; 2007), hal. 57
9  M.I. Seolaeman. Op. Cit. , hal. 84

## 98 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
yang bekerja didalam menentukan perkembangan kepribadian ses- eorang. Pertama , pengaruh keturunan individu, kedua , pengalaman awal didalam keluarga, ketiga , peristiwa-peristiwa penting di kemu- dian hari di luar lingkungan rumah. Dengan demikian, pola kepriba- dian bukanlah hasil belajar secara eksklusif. Sebaliknya, itu berasal dari interaksi dari keduanya. 10
Kepribadian yang dimiliki seseorang tidak bisa lepas dari faktor keturunan, terutama yang berkaitan dengan pematangan karakteristik fisik dan mental. Meskipun faktor lingkungan sosial dan lainnya besar pengaruhnya terhadap kepribadian, namun tidak lepas dari potensi yang ada dalam individu. Bahan baku utama ke- pribadian, sepertti fisik, kecerdasan, dan tempramen adalah hasil dari keturunan. Anak memiliki warisan-warisan sifat bawaan yang berasal dari kedua orang tuanya, merupakan potensi tertentu yang terbentuk dan sukar dirubah. Menurut H.C. Whiterington dalam Uyoh Sa’dullah, 11 heriditas adalah proses penurunan sifat-sifat atau ciri-ciri tertentu dari suatu generasi ke generasi lain dengan peranta- raan sel benih. Pada dasarnya yang diturunkan itu adalah struktur tubuh. Jadi, apa yang diturunkan orang tua kepada anak-anaknya berdasarkan kepada perpaduan gen-gen yang pada umumnya hanya mencakup sifat atau ciri-ciri struktur individu. Yang diturunkan itu sangat kecil  menyangkut ciri atau sifat orang tua yang diperoleh dari linggkungan atau hasi belajar dari lingkungannya. Beberapa ciri atau sifat orang tua yang kemungkinan dapat diturunkan, misalnya; warna kulit, kecerdasan, bentuk fisik seperti, bentuk mata, hidung dan lain sebagainya yang berkaitan dengan struktur fisik individu.
Selain dipengaruhi oleh faktor keturunan, kepribadian juga terbentuk dari interaksi figur yang signifikandari semua anggota keluarga (pertama ibu, kemudian ayah dan saudara, dan kemudian figurkeluarga  yang lainnya) dengan anak. Anak itu membawa ke- pada interaksi ini, seperti konstitusi biologis tertentu, kebutuhan tertentu, dan kapasitas intelektual tertentu yang menentukan reak- sinya dengan cara dimana dia menindaklanjuti figur yang signifikan tersebut.
10 Linda N.Eyre Richard, Teaching Your Children Values , (New York: Simon Sand Chuster;1995), hal. 24
11 Uyoh Sa’dullah (2007:65)

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga ....
Dalam interaksi antara faktor dan lingkungan, individu me- milih dari lingkungannya apa yang sesuai dengan kebutuhan dan keinginan dan menolak apa yang tidak disukainya. Oleh karena itu, pola kepribadian berkembang dimulai dari interaksi dengan ling- kungan sendiri.
Selanjutnya, pengakuan keterbatasan yang dikenakan oleh keturunan  menggaris bawahi fakta bahwa orang tidak benar-benar bebas untuk memilih dan mengembangkan jenis pola kepribadian yang mereka inginkan denganmenggunakan kecerdasan. Sebagai ilustrasi: seseorang dengan kecerdasan tingkat rendah tidak dapat mengembangkan pola kepribadian seorang pemimpin meskipun ia ingin melakukannya dan walaupun keinginannya memberinya mo- tivasi yang kuat untuk coba mengembangkan ciri kepribadian yang penting untuk kepemimpinannya.
Pendidikan dalam berbagai bentuk, khususnya atau belajar di bawah bimbingan dan arahan yang lain, memainkan peran utama dalam pengembangan pola kepribadian. Sikap terhadap diri, model karakteristik menanggapi orang dan situasi, sikap terhadap asumsi peran sosial yang disetujui, dan metode penyesuaian pribadi dan sosial,termasuk penggunaan mekanisme pertahanan, dipelajari me- lalui pengulangan dan diperkuat oleh kepuasan yang mereka bawa. Secara bertahap, konsep diri dibangun dan tanggapan belajar men- jadi kebiasaan, yang menjadi ciri dalam pola kepribadian individu.
Ada dua alasan, mengapa pendidikan memainkan peran dalam pengembangan pola kepribadian, yaitu; pertama , ia memberi tahu kita bahwa pengendalian dapat dilaksanakan untuk memasti- kan bahwa individu akan mengembangkan jenis pola kepribadian yang akan dapat menyesuaikan pribadi dan sosial yang baik. Kedua , hal itu mengatakan kepada kita bahwa konsep diri yang tidak sehat dan pola sosial tidak dapat diterima penyesuaiannya dapat diubah dan dimodifikasi. Seperti dalam mempelajari semua, semakin cepat perubahan atau modifikasi dicoba, akan semakin mudah.
c. Faktor-Faktor Penyebab Anak Berpribadi Buruk
Apabila kita analisis faktor-faktor yang menyebabkan anak- anak memiliki kepribadian buruk, sehingga mengakibatkan merosot-

## 100 Jurnal AL-AFKAR Vol. II, No. II, Oktober 2013
nya moral pada masyarakat banyak sekali. Menurut Zakiyah Drajat 12
(1988:84), antara lain yang terpenting adalah :
1.  Kurang tertanamnya jiwa agama pada tiap-tiap orang dalam ma- syarakat
Keyakinan beragama yang didasarkan ataspengertian yang sungguh-sungguh dan sehat tentang ajaran agama yang dianut- nya, kemudian diringi dengan pelaksanaan ajaran-ajaran terse- but merupakan benteng moral yang paling kokoh. Apabila keyakinan beragama itu betul-betul telah menjadi bagian inte- gral dari kepribadian seseorang, maka keyakinannya itulah yang akanmengawasi segala tindakan, perkataan bahkan perasaan- nya. Jika terjadi tarikan orang kepada sesuatu yang kelihatannya menyenangkan dan menggembirakan, maka keimanannya cepat bertindak meneliti apakah hal tersebut boleh atau terlarang dalam agama.
Jika setiap orang kuat keyakinannya kepada Tuhan, mau menjalankan agama dengan sungguh-sungguh, maka tidak perlu polisi, tidak perlu pengawasan yang ketat, karena setiap orang dapat menjaga dirinya sendiri, tidak mau melanggar hukum- hukum dan ketentuan Tuhannya. Semakin jauh masyarakatdari agama, semakin sulit menjaga moral orang dalam masyarakat itu, dan semakin kacaulah suasana, karena semakin banyaknya pelanggaran-pelanggaran atas hak dan hukum.
2.  Keadaan masyarakat yang kurang stabil, baik dari segi ekonomi, sosial, dan politik Faktor kedua yang ikut mempengaruhi moral masyarakat ialah kurang stabilnya keadaan, baik ekonomi, sosial, maupun politik. Kegoncangan atau ketidakstabilan suasana yang meling- kungi seseorang menyebabkan gelisah dan cemas, akibat tidak dapatnya mencapai rasa aman dan  ketentraman dalam hidup. Demikian juga dengan keadaan sosial dan politik, jika tidak sta- bil, maka akan menyebabkan orang merasa takut, cemas, dan gelisah dan keadaan seperti ini akan mendorong pula pada kelakuan-kelakuan yang mencari rasa aman yang kadang-kadang menimbulkan kecurigaan, tuduhan-tuduhan yang tidak berala-
12 Zakiyah Drajat, Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia , (Jakarta: Bulan Bintang;
1988), hal. 84

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga .... Nurmadiah
san, kebencian kepada orang lain, adu domba, fitnah, dan lain sebagainya. Hal ini semua mudah terjadi pada orang yang kurang keyakinannya kepada agama, dan mudah menjadi gelisah.
3.  Pendidikan moral tidak terlaksana menurut semestinya, baik di rumah tangga, sekolah, dan masyarakat Faktor ketiga yang juga cukup penting adalah tidak terlak- sannya pendidikan moral dengan baik dalam rumahtangga, seko- lah, dan masyarakat.Pembinaan moral seharusnya dilaksanakan sejak anak kecil sesuai dengan kemampuan dan umurnya. Karena setiap anak lahir belum mengerti mana yang benar dan mana yang salah, dan belum tahu batas-batas dan ketentuan moral yang berlaku dalam lingkungannya. Tanpa di biasakan menanamkkan sikap-sikap yang dinaggap baik untuk pertumbu- han moral, anak-anak akan dibesarkan tanpa mengenal moral itu. Juga perlu diingat bahwapemahaman tentang moral belum dapat menjamin tindakan moral. Moral bukanlah suatu pelaja- ran atau ilmu pengetahuan yang dicapai dengan mempelajari tanpa membiasakan hidup bermoral dari kecil, karena moral itu tumbuh dari tindakan kepada pengertian. Disinilah peranan orang tua, guru, dan lingkungan yang sangat penting. Jika anak dilahirkan dan dibesarkan oleh orang tua yang tidak bermoral atau tidak tahu cara mendidik yang baik, ditambah lagi dengan keadaan masyarakat yang goncang dan kurang mengindahkan moral, maka sudah barang tentu hasil yang akan terjadi tidak menggembirakan dari segi moral.
4.  Suasana rumah tangga yang kurang baik
Faktor yang terlihat pula dalam masyarakat sekarang adalah kerukunan hidup dalam rumah tangga kurang terjamin. Tidak tampak adanya saling pengertian,saling menerima, saling menghargai, saling mencintai diantara suami istri. Tidak ruku- nnya ibu bapak menyebabkan gelisahnya anak-anak, mereka menjadi takut,cemas, dan tidak tahan tinggal berada ditengah- tengah orang tua yang tidak rukun. Maka anak-anak yang gelisah dan cemas itu mudah terdorong pada perbuatan-perbuatan yang merupakan ungkapan dari rasa hatinya, bosannya akan meng- ganggu ketentraman orang lain. Demikian juga halnya dengan anak-anak yang merasa kurang mendapat perhatian, kasih say-
ang, dan pemeliharaan orang tua akan mencarikepuasan di luar rumah.
5. Diperkenalkannya secara populer obat-obat dan alat-alat anti hamil
Suatu hal yang sementara pejabat tidak sadari bahayanya terhadap moral anak-anak muda adalah diperkenalkannyasecara populer obat-obatan dan alat-alat yang digunakan untuk mence- gah kehamilan. Seperti kita ketahui bahwa usia muda adalah usia yang baru mengalami dorongan seksual akibat pertumbuhan bi- ologis yang dilaluinya, mereka belum mempunyai pengalaman, dan jika mereka juga belum mendapatkan didikan agama yang mendalam, mereka akan dengan mudah dibujuk oleh orang- orang yang tidak baik, yang hanya melampiskan hawa nafsunya. Dengan demikian, akan terjadilah obat atau alat itu digunakan oleh anak-anak mudayang tidak terkecuali anak-anak sekolah atau mahasiswa yang dapat dibujuk oleh orang yang tidak baik itu, oleh karena kemauan mereka sendiri yang mengikuti arus darah mudanya, tanpa terkendali. Orang tidak ada yang tahu,
karena bekasnya tidak terlihat dari luar.
6. Banyaknya tulisan, gambar, siaran, kesenian dan permainan yang tidak mengindahkan dasar-dasar dan tuntunan moral Suatu hal yang belakangan ini kurang mendapat perhatian kita adalah tulisan-tulisan, bacaan-bacaan, lukisan-lukisan, si- aran-siaran, kesenian-kesenian, dan permainan-permainan yang seolah-olahmendorong anak muda untuk mengikuti arus mu- danya. Segi-segi moral dan mental kurang mendapat perhatian, hasil-hasil seniitu sekedar ungkapan dari keinginan dan kebutu- han yang sesungguhnya tidak dapat dipenuhi begitu saja. Lalu digambarkan dengan sangat realistis, sehingga semua yang ter- simpan didalam hati anak-anak muda diungkap dan realisasinya terlihat dalam cerita, lukisan, atau permainan tersebut. Inipun mendorong anak-anak mudake jurang kemerosotan moral.
7.  Kurang adanya bimbingan untuk mengisi waktu luang dengan cara yang baik, dan yang membawa kepada pembinaan moral Suatu faktor yang juga telah ikut memudahkan rusaknya moral anak-anak muda ialah kurangnya bimbingan dalam mengisi waktu luang dengan yang baik dan sehat. Umur muda

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga .... Nurmadiah
adalah umur yang suka berkhayal, melamunkan hal yang jauh. Kalau mereka dibiarkan tanpa bimbingan dalam mengisi wak- tunya, maka akan banyak lamunan dan kelakuan yang kurang sehat timbul dari mereka.
8. Tidak ada atau kurangnya markas-markas bimbingan dan pe- nyuluhan bagi anak-anak dan pemuda-pemuda Terakhir perlu dicatat, bahwa kurangnya markas bimbin- gan dan penyuluhan yang akan menampung dan menyalurkan anak-anak ke arah mental yang sehat. Dengan kurangnya atau tidak adanya tempat kembali bagi anak-anak yang gelisah dan butuh bimbingan itu, maka pergilah mereka berkelompok dan bergabung dengan anak-anak yang juga gelisah. Dari sini akan keluarlah model kelakuan yang kurang menyenangkan.
d. Peranan Pendidikan Terhadap Pembentukan Kepribadian
Setelah kita mengetahui penyebab anak-anak memiliki ke- pribadian buruk yang mengakibatkan merosotnya moral seperti yang diuraikan di atas, menunjukkan betapa pentingnya pendidikan agama bagi anak-anak kita, dan betapa pula besarnya bahaya yang ter- jadi akibat kurangnya pendidikan agama itu. Untuk itu perlu kiranya kita mencari jalan yang dapat mengantarkan kita pada terjaminnya kepribadian anak–anak yang kita harapkan menjadi warga negara yang cinta akan bangsa dan tanah airnya, dapat menciptakan dan memelihara ketentraman dan kebahagiaan masyarakat dan bangsa dikemudian hari.
Keluarga memiliki peranan yang sangat penting dalam pen- didikan agama bagi anak-anaknya, terutama dalam pembentukan kepribadian. Menurut M.I Soelaeman (1978:66), salah satu fungsi keluarga adalah fungsi religius.Artinya keluarga berkewajiban mem- perkenalkan dan mengajak anak dan anggota keluarga lainnya kepa- da kehidupan beragama. Untuk melaksanakannya, orang tua sebagai tokoh-tokoh inti dalam keluarga itu terlebih dahulu harus mencip- takan iklim religius dalam keluarga itu, yang dapat dihayati oleh se- luruh anggotanya, terutama dengan anak-anaknya.
Pendidikan agama harus dimulai sejak dini, terutama dalam keluarga, sebab anak-anak pada usia tersebut siap untuk menerima ajaran agama yang berkaitan dengan keimanan kepada Allah tanpa
harus menuntut dalil yang menguatkannya. Dalam pendidikan usia dini, ia juga tidak berkeinginan untuk memastikan atau membukti- kan kebenaranajaran agama yang diterimanya.
Dalam penanaman pendidikan agama di lingkungan kelu- arga yang harus diberikan kepada anak-anak tidak terbatas kepada masalah ibadah,seperti sholat, zakat, puasa, mengaji, tetapi harus mencakup keseluruhan hidup, sehingga menjadi pengendali dalam segala tindakan. Bagi orang yang menyangka bahwa agama sempit, maka pendidikan agama terhadap anak-anak dianggap cukup dengan memanggil guru ngaji ke rumah atau menyuruh anaknya mengaji ke madrasah atau ke tempat lainnya. Padahal yang terpenting dalam penanam jiwa adalah didalam keluarga, dan harus terjadi melalui pengalaman hidup seorang anak dalam keluarga. Apa yang dilihat, dirasakan, dan didengar oleh anak sejak ia kecil akan mempengaruhi kepribadiannya.
Supaya pembinaan nilai-nilai agama itu betul-betul membuat kuatnya jiwaanak-anak untuk menghadapi tantangan segala zaman- dan suasana dikemudian hari, hendaknya ia dapat terbina sejak la- hir, bahkan sejak dalam kandungan sampai ia mencapai usia dewasa dalam masyarakat.
Hasan Langgulung, 13 mengemukakan bahwa pendidikan agamadan spiritual termasuk bidang-bidang pendidikan yang har- usmendapat perhatian penuh oleh keluarga terhadap anak-anaknya. Pendidikan agama dan spritual ini berarti membangkitkan kekuatan dan kesediaan spiritual yang bersifat naluri yang ada pada anak-anak melalui bimbingan agama yang sehat dan mengamalkan ajaran-aja- ran agama dan upacara-upacaranya. Begitu juga membekali anak- anak dengan pengetahuan-pengetahuan agama dan kebudayaan Islam yang sesuai dengan umurnya dalam bidang aqidah, ibadah, mu’amalah dan sejarah. Begitu juga dengan mengajarkan kepadanya cara-cara untuk menunaikan syi’ar-syi’ar dan kewajiban-kewajiban agama, dan menolongnya mengembangkan sikap agama yang betul, dan yang pertama-tama yang harus ditanamkan adalah iman yang kuat kepada Allah, malaikat-malaikat-Nya, kitab-kitab-Nya, rasul- rasul-Nya, hari kiamat, dan selalu mendapat pengawasan dari orang
13 Hasan  Langgulung, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikhologi dan Pendidikan . (Jakarta: Pustaka Al-Husna; 1986), hal. 56

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga .... Nurmadiah
tua dalam segala perbuatan dan perkataannya.
Di antara cara-cara praktis yang patut dipergunakan oleh keluarga untuk menanamkan semangat keagamaan pada diri anak- anak adalah sebagai berikut:
a. Memberi tauladan yang baik kepada mereka tentang kekuatan iman kepada Allah dan berpegang kepada ajaran-ajaran agama dalam bentuknya yang sempurna dalam waktu tertentu.
b. Membiasakan mereka menunaikan syi’ar-syi’ar agama semenjak kecil sehingga penunaian itu menjadi kebiasaan yang menda- rah daging, mereka melakukannya dengan kemauan sendiridan merasa tentram sebab mereka melakukannya.
c. Menyiapkan suasana agamadan spritual yang sesuai di rumah dimana mereka berada.
d. Membimbing mereka membaca bacaan-bacaan agama yang berguna dan memikirkan ciptaan-ciptaan Allah dan makhluk- makhluknya untuk menjadikan bukti kehalusan sistem ciptaan itu dan atas wujud dan keagungan-Nya.
e. Menggalakkan mereka turut serta dalam aktivitas-aktivitas agama, dan lain-lain lagi, dengan cara-cara lain.
Ketika keluarga menunaikan hal-hal tersebut di atas, sebelum- nya menurut kepada petunjuk dari al-Qur’an, as-Sunnah Nabi saw., dan peninggalan Assalaf-Assaleh yang semuanya mengajak untuk melaksanakan pendidikan, mengharuskan orang tua mendidikan anak-anaknya akan imandan akidah yang betuldan membiasakan- nya mengerjakan syari’at, terutama Shalat. Seperti firman Allah swt., “Perintahlah keluargamu bersembahyang dan tekunlah eng- kau mengerjakannya. Kami tidak minta darimu rezki . kami mem- berimu rezki. Akibat yang baik bagi yang bertaqwa.” Sabda Rasul saw.,  “Perintahkanlah anak-anakmu untuk bersembahyang sedang mereka berumur tujuh tahun, pukullah mereka kalau tidak mau jika mereka berumur sepuluh tahun, dan pisahkanlah mereka dalam pembaring an.”  (HR. Abu Daud, Turmudzi, Ahmad dan al-Hakim) Agama juga mewajibkan mereka menanamkan nilai-nilai aga- ma dan kebiasaan-kebiasaan Islam pada jiwa anak-anakdan meny- uruh mereka menghafal sebagian al-Qur’an, Sunnah Nabi saw., dan sejarah  sahabat-sahabat dan khulafaurrasyidin supaya mereka terbimb- ing ke jalan yang lurus. Rasul saw. bersabda, “Hak anak kepada ibu
bapaknya adalah bahwa ibu bapaknya mengajarkannya kitab  Allah swt., memanah, berenang, dan memberinya warisan yang baik.” Juga sabda Rasul saw., ”Mencintai keluarga Nabi saw. dan membaca Al-Qur’an.”
Selain pendidikan agama seperti yang dijelaskan di atas, pen- didikan akhlak dalam keluarga juga sangat besar pengaruhnya ter- hadap kepribadian anak. Tidaklah berlebihan kalau kita katakan bahwa pendidikan akhlakdalam pengertian Islam adalah bagian yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan agama. Sebab yang baik adalah yang dianggap baik oleh agama dan yang buruk adalah yang dianggap buruk oleh agama. Sehingga nilai-nilai akhlak, keua- tamaan-keutamaan akhlak dalam masyarakat Islam adalah akhlak dan keutamaan yang di ajarkan oleh ulama. Sehingga orang muslim tidak sempurnaagamanya sehingga akhlaknya menjadi baik. Hampir- hampir sepakat para filosof Islam, bahwa pendidikan akhlak adalah jiwa pendidikan Islam. Sebab tujuan tertinggi pendidikan Islam adalah mendidik jiwa dan akhlak.
Keluarga memegang peranan penting sekali dalam pendidi- kan akhlak untuk anak-anak sebagai institusi yang mula-mula sekali yang berinteraksi dengannya. Karena mereka mendapat pengaruh daripadanya atas segala tingkahlakunya. Oleh sebab itu haruslah keluarga mengambilberat tentang pendidikan ini, mengajar mereka akhlak yang mulia yang diajarkan Islamseperti kebenaran, kejujuran, keikhlasan, kesabaran, kasih sayang, cinta kebaikan, pemurah, be- rani, dan lain-lain sebagainya. Dia juga mengajarkan nilai dan fae- dahnya berpegang teguh pada akhlak di dalam hidup, membiasakan mereka berpegang kepada akhlak semenjak kecil. Sebab manusia itu sesuai dengan sifat asasinya menerima nasihat jika datangnya me- lalui rasa cinta dan kasih sayang, sedang ia menolaknya jika disertai dengan kekerasan dan biadab. Tepat sekali firman Allah swt., ”Jika engkau (Hai Muhammad saw.) kasar dan bengis tentu mereka akan meninggalkanmu.” (QS.3: 159)
Diantara kewajibankeluarga dalam penanaman akhlak kepa- da anak-anak agar memiliki kepribadian yang baik adalah sebagai berikut:
a. Memberi contoh yang baik bagi anak-anaknya dalam berpegang teguh kepadaakhlak mulia. Sebab orang tua yang tidak berha-

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga .... Nurmadiah
sil menguasai dirinya tentulah tidak sanggup meyakinkan anak- anaknya untuk memegang akhlakyang diajarkannya. Di antara kata-kata mutiarayang terkenal dari Ali ra. adalah “medan perang pertama adalah dirimu sendiri, jika kamu telah mengalahkan- nya, tentu kamu akan mengalahkan yang lain. Jika kalah disitu, niscaya ditempat lain kamu akan lebih kalah. Jadi berjuanglah disitu lebih dahulu”. tepat sekali Firman Allah SWT:”adakah kamu memerintahkan orang berbuat baik sedangkan kamu sendiri melupakan dirimu.” (QS:2: 44)
b. Meluangkan bagi anak-anaknya pelung-peluang dan suasana praktis dimana mereka dapat mempraktekkan akhlak yang diterima dari orang tuanya.
c. Memberi tanggung jawab yang sesuaikepada anak-anaknya supaya mereka bebas memilih dalam tindak tanduknya.
d. Menunjukkan bahwa keluarga selalu mengawasi mereka dengan sadar dan bijaksana.
e. Menjaga mereka dari kawan-kawan yang menyeleweng dan tem- pat-tempat kerusakan, dan lain-lain lagi cara dimana keluarga dapat mendidik anak-anaknya. 14
Di antara dalil-dalil yang digunakan pendidik-pendidik Islam tentang pentingnya pendidikan akhlak dan pentingnya peranan kel- uarga di situ, adalah Hadis yang diriwayatkan oleh Al-Bukhari dalam sejarahnya Nabi saw. bersabda, “Tidak memberi seorang bapak yang lebih baik melainkan akhlak yang baik.”
Juga diriwayatkan dari al-Turmudzi dan al-Tabrani dari Jabir bin Samrah katanya Rasul saw. bersabda, ”Jika seseorang mengajarkan anaknya lebih baik baginya daripada ia bersedekah setiap hari seten- gah gantang kepada orang miskin.” Diriwayatkan dari  al-Baihaqi dari Ibnu Abbas, mereka berkata, ”Wahai Rasulullah, engkau telah mengajar kami tentang hak orang tua terhadap anaknya. Maka apa pula hak anak terhadap orang tuanya?” Beliau bersabda, “Bahwa engkau memberi nama yang baik dan membaiki adabnya.” Juga diri- wayatkan bahwa Beliau saw. bersabda, “Muliakanlah anak-anakmu baikkanlah adab mereka!” (HR Ibnu Majah).
14 Abdullah Nasih Ulwan, Op. Cit. , hal. 67

## C. Kesimpulan
Dari apa yang telah dipaparkan di atas, maka dapat ditarik be- berapa kesimpulan sebagai berikut:
Lingkungan keluarga sangat besar peranannya dalam pemben- tukan kepribadian bagi anak-anak, karena dilingkungan keluargalah anak-anak pertama kali menerima pendidikan yang dapat mempen- garuhi perkembangan anak selanjutnya.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan buruknya kepribadian anak-anak yang dapat menimbulkan kemerosotan moral pada anak- anak, diantaranya: (1) kurang tertanamnya nilai-nilai keimanan pada anak, (2) lingkungan masyarakat yang kurang baik, (3) pendidikan moral tidak berjalan semestinya, baik di keluarga, sekolah, dan ma- syarakat, (4) suasana rumah tangga yang kurang baik, (5) banyak di- perkenalkan obat-obat terlarang dan alat-alat anti hamil, (6) banyak tulisan-tulisan, siaran-siaran, gambar-gambar yang tidak sejalan den- gan nilai-nilai moral, (7) kurang adanya bimbingan dalam mengisi waktu luang dengan cara yang baik yang membawa kepada pembi- naan moral, (8) kurangnya markas-markas bimbingan dan penyulu- han bagi anak-anak.
Agar anak-anak memiliki kepribadian yang baik dan terhindar dari pelanggaran-pelanggaran moral, maka perlu adanya pembinaan agama sejak dini kepada anak-anak dalamkeluargadan adanya ker- jasama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat. Sebaik apapun pendidikan moral dalam keluarga tanpa adanya dukungan dari seko- lah dan masyarakat, sulit bagi anak-anak untuk memiliki kepribadi- an yang baik. Begitu juga pendidikan kepribadian di sekolah, tanpa adanya dukungan dari keluarga dan masyrakat, sulit bagi anak untuk memiliki kepribadian yang baik. Dengan demikian ketiga jenis lem- baga ini tidak dapat dipisahkan dan harus saling mendukung.
Proses pembinaan nilai-nilai agama dalam membentuk ke- pribadian anak-anak dapat dimulai sejak anak lahir sampai dewasa. Ketika lahir diperkenalkan dengan kata-kata thayyibah , kemudian setelah mereka tumbuh dan berkembang menjadi anak-anak, maka yang pertama kali harus ditanamkan adalah nilai-nilai agama yang berkaitan dengan keimanan. Sehingga anak meyakini adanya Allah dan dapat mengenal Allah dengan seyakin-yakinnya (ma’rifatullah) .
Bersama dengan itu, anak-anak juga dibimbing mengenai nilai-

## Peranan Pendidikan Agama Dalam Keluarga .... Nurmadiah
nilai moral, seperti cara bertutur kata yang baik, berpakaian yang baik, bergaul dengan baik, dan lain-lainnya. Kepada anak-anak juga ditamankan sifat-sifatyang baik, seperti sifat jujur, adil, hidup seder- hana, sabar, dan lain-lainya. Selain itu, agar anak-anak memiliki mor- al yang baik didalam keluarga, khususnya antara ibu dan bapak juga harus menjaga harmonisasi hubungan antara keduanya dan harus menjadi suri tauladan bagi anak-anaknya.

## Daftar Pustaka
---------------------, Cakrawala Pendidikan Umum ,  Bandung: Ikatan Maha- siswa dan Alumni Pendidikan Umum (IMA-PU) PPS IKIP Bandung; 1999
---------------------, Filsafat dan Teosofat Akhlak , Bandung: Rizqi Press; 2011 Abdullah Nasih Ulwan, Pendidikan Anak dalam Islam , Jakarta: pusta- ka Imani; 2007
Djahiri. A. K, Menelusuri Dunia Efektif , pendidikan Nilai dan Moral, Bandung: Lab. PMP IKIP; 1966 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan Suatu Analisa Psikhologi dan Pendidikan . Jakarta: Pustaka Al-Husna; 1986
Ihat Hatimah dkk, Pembelajaran Berwawasan Masyarakat , Jakarta:
Universitas terbuka; 2007 Linda N.Eyre Richard, Teaching Your Children Values . New York: Si- mon Sand Chuster; 1995
M.I. Seolaeman, Pendidikan dalam Keluarga . Diktat Kuliah; 1978
Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai , Bandung: Al- fabeta; 2004 Syamsu yusuf, Meretas Pendidikan Nilai , Bandung: Arfino Raya; 2007 Zakiah Dradjat, Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia , Jakarta: Bulan Bintang; 1988

## Eksistensi
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

## Terpadu

## Asmariani
Dosen Manajemen Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Agama Islam Universitas Islam Indragiri (FIAI - UNISI) Tembilahan
Abstraks
PAUD adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pem- berian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembanagan  jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.  PembinaanPAUD  perlu dilaksanakan secara terpadu dan terkoordinasi, agar kemampuan anak dapat berkembang sesuai dengan usianya.Program PAUD Ter- paduadalah program layanan pendidikan bagi anak usia dini yang menyelenggarakan lebih dari satu program PAUD (TK, KB, TPA, SPS) dalam pembinaan, penyelenggaraan dan pengelolaannya di- lakukan secara terpadu atau terkoordinasi. Eksistensi PAUD terpadu merupakan sebuah jawaban permasalahan Pendidikan pada suatu komunitas di daerah maka  dibutuhkan kerja ekstra dalam memban- gun agar keberlangsungan dan eksistensi Paud tersebut dapat terca- pai sehingga layanan anak dapat  terpenuhi. Dalam  penyelenggaraan PAUD Terpadu tidak terlepas peran dari pada Masyarakat dan steak- holder yang ada didaerah setempat.Peran serta masyarakat diwujud- kan dalam bentuk kerja samadan dukungan antara lembaga PAUD, masyarakat dan pemerintah sehingga dapat memenuhi kebutuhan anak di usia PAUD secara optimal sehingga menjadikan generasi mendatang memiliki karekter yang mumpuni.
Kata kunci: PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), Terpadu

## A. Pendahuluan
Dewasa ini perkembangan dunia pendidikan kita melalui pro- gram sentralistik dan desentralisasi mengalami perkembangan san- gat pesat artinya kepedulian pemerintah begitu besar terhadap pen- didikan, tidak terlepas dari sektor pendidikan  anak usia dini. Oleh karenanya Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa Pendidi-
kan Anak Usia Dini (PAUD)  sebagai payung hukum adalah suatu upaya  pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsan- gan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam perkembangannya, masyarakat telah menunjukkan kepedulian terhadap masalah pendidikan, pengasu- han, dan perlindungan anak usia dini untuk usia 0 sampai dengan 6 tahun dengan berbagai jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada, baik dalam jalur pendidikan formal maupun non formal. (UU SISDIKNAS  No:20 Th 2003)
Upaya mewujudkan cita-cita tersebut di atas, diperlukan adan- ya peran serta semua pihak dalam peningkatan dan pengembangan layanan Pendidikan Anak Usia Dini. Pada tahun 2009 menunjuk- kan bahwa anak yang terlayani program Taman Kanak-Kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA), Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA) dan Satuan PAUD Sejenis baru mencapai 53.19%. Hal ini berarti masih terdapat 46.81% anak belum terlayani program Pendidikan Anak Usia Dini. Berbagai strategi telah dilakukan untuk meningkatkan dukungan para pemangku kepentingan yaitu dengan membangun kerja sama dengan Organisasi Kelembagaan, Organisa- si Profesi, Organisasi Keagamaan, Organisasi Wanita dan pihak lain yang memiliki komitmen terhadap pendidikan. (Sudibyo: 2012: 1)
Oleh sebab itu pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini perlu dilaksanakan secara terpadu dan terkoordinasi, agar kemampuan anak dapat berkembang sesuai dengan usianya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36 Tahun 2010 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan  Nasional menetapkan bahwa pembinaan pendidikan anak usia dini, baik yang mencakup PAUD Formal (TK/RA), PAUD Nonformal ( TPA, KB dan SPS), dan PAUD Informal, pembinaannya menjadi kewenangan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal, yang secara teknis dilakukan Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Artinya tidak ada perbedaan lagi antara anak yang bersekolah di PAUD Formal (TK/RA) dengan PAUD non Formal dan PAUD Informal, sama-sama satu Dirjen yaitu  Direktorat Pembinaan Pendi- dikan Anak Usia Dini.

## B. Hakikat PAUD
Paedagogos (pendidik atau ahli ahli didik) adalah seseorang yang  tugasnya membimbing anak dalam pertumbuhannya agar dapat berdiri sendiri,  sedangkan  istiah Pendidikan berasal dari kata paedagogiek yang artinya ilmu pendidikan Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan secara berkelanjutan. (Purwanto, 1995:3)
PAUD Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pen- didikan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14, yang menyatakan  bahwa : “Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditu- jukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk mem- bantu pertumbuhan dan perkembanagan  jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. berikut ini ada pemahaman tentang Pendidikan Anak usia dini yakni:
1.  Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembi- naan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pen- didikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jas- mani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
2. Taman Kanak - Kanak (TK) adalah salah satu bentuk pendidi- kan anak usia dini jalur pendidikan formal yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia 4 – 6 tahun, untuk mem- bantu pertumbuhan dan perkembangan anak, agar kelak siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
3.  Raudatul Athfal (RA) dan Bustanul Athfal (BA) adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur Pendidikan Formal yang menyeleng- garakan program pendidikan umum dan program keagamaan Islam bagi anak usia 4-6 tahun  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak, agar kelak siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
4. Kelompok Bermain (KB) adalah salah satu bentuk pendidikan anak usia dini jalur pendidikan nonformal yang memberikan layanan pendidikan bagi anak usia 2 – 4 tahun, untuk mem- bantu pertumbuhan dan perkembangan anak, agar kelak siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
5.  Taman Penitipan Anak (TPA) adalah layanan pendidikan yang dilaksanakan pemerintah dan masyarakat bagi anak usia lahir sampai dengan enam tahun sebagai pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya bekerja.
6.  Satuan PAUD Sejenis (SPS) adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur pendidikan nonformal (PAUD Nonformal) yang dapat di- laksanakan secara terintegrasi dengan berbagai program layanan anak usia dini yang telah ada di masyarakat (seperti Pos PAUD, Bina Keluarga Balita, Taman Pendidikan Al-Qur’an, Taman Pen- didikan Anak Soleh, Bina Iman Anak (BIA), Bina Anak Muslim Berbasis Masjid (BAMBIM), Sekolah Minggu, Pembinaan Anak Kristen (PAK), Pasraman, Vihara dan Sekolah Hindhu). Atau dengan kata lain Satuan PAUD Sejenis adalah salah satu bentuk layanan PAUD Nonformal selain dalam bentuk Taman Penitipan Anak dan Kelompok Bermain yang memberikan layanan pendi- dikan dalam rangka membantu pertumbuhan dan perkemban- gan anak, agar kelak siap memasuki pendidikan lebih lanjut.
7. Program PAUD Terpadu adalah program layanan pendidikan bagi anak usia dini yang menyelenggarakan lebih dari satu pro- gram PAUD (TK, KB, TPA, SPS) yang dalam pembinaan, peny- elenggaraan dan pengelolaannya dilakukan secara terpadu atau terkoordinasi.( UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidi- kan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14).
Adapun tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman orang tua dan  guru serta pihak-pihak yang terkait dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini. Secara khusus tujuan yang ingin dicapai adalah: dapat mengidenti- fikasikan perkembangan fisiologis anak usia dini dan mengaplikasi- kan hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan fisiologis yang bersangkutan, dapat memahami perkembangan kreatifitas anak usia dini dan usaha-usaha yang terkait dengan perkembangannya, dapat memahami kecerdasan jamak dan kaitannya dengan perkem- bangan anak usia dini, dapat memahami arti bermain bagi perkem- bangan anak usia dini, dapat memahami pendekatan pembelajaran dan aplikasinya bagi perkembangan anak kanak-kanak. Dalam ilmu psikologi,  diketahui bahwa perkembangan anak manusia terdiri dari beberapa fase-fese perkembangan yang dilaluinya. Ada  3 fase dalam
mendidik anak yang  direkomendasikan, yaitu : Fase ke-1 7 tahun pertama (Usia 0-7 tahun)  perlakukan anak seperti raja karena fase ini fase penyerapan informasi yang sangat berguna. Fase ke-2
7 tahun ke dua (usia 8-14 tahun) perlakukan anak seperti tawa- nan perang karena Fase ini merupakan penanamanan  sikap dan disiplin.
Fase ke-3 7 tahun ke 3 (usia 15-21 tahun) perlakukan anak sebagai te- man karena Fase ini anak membutuhkan tempat terbaik untuk menemukan dan membangun jai dirinya.  (Fauzi:1999:79)
Sejalan dengan fase-fase di atas diperlukan kesinambungan pendidikan yang dalami anak, baik dalam keluarga maupun di seko- lah, khususnya pada fase pertama usia 7 tahun pertama.  Pada usia tersebut anak berada usia sekolah tingkatan PAUD yang bertujuan membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tum- buh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya, se- hingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidi- kan dasar serta mengarungi kehidupan dimasa dewasa, membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di seko- lah, intervensi dini dengan memberikan rangsanga sehingga dapat menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi yaitu dimensi perkembangan anak (bahasa, itelektual, emosi, sosial, motorik, kon- sep diri, bakat dan minat), melakukan deteksi diri terhadap kemung- kinan terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang dimiliki anak.

## C. Dasar Hukum PAUD Terpadu
1.  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3.  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional
4.  Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang Penda- naan pendidikan
5.  Peraturan Pemerintah dan Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pen- gelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36 tahun 2010 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidi- kan Nasional
9.  Rencara Strategis (Renstra) Kementerian Pendidikan Nasional Tahun 2010-2014.

## D. Tujuan PAUD Terpadu
1. Tujuan Umum
Memperluas dan meningkatkan akses dan mutu layanan PAUD bagi anak usia dini ( 0 - 6 tahun), melalui berbagai pro- gram PAUD (TK, KB, TPA, SPS) yang diselenggarakan secara terpadu dan terkoordinasi.
2. Tujuan Khusus
a. Meningkatkan akses layanan PAUD bagi anak usia 0 - 6 tahun, melalui berbagai layanan PAUD di lembaga PAUD Terpadu.
b. Meningkatkan tata kelola dan kapasitas lembaga PAUD dalam pengembangan, pembinaan dan penyelengaraan berbagai program layanan PAUD secara terpadu dan terkoordinasi.
c. Meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam perencanaan, pelaksanaan dan pengelolaan layanan PAUD (peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, pembelajaran , sarana dan prasarana, pembiayaan dan pembinaan PAUD).
d. Target dan sasaran
Target/sasaran Program PAUD Terpadu adalah penyeleng- gara dan organisasi yang telah menyelenggarakan salah satu program layanan PAUD (TK/KB/TPA/SPS), dan se- lanjutnya ingin mengembangkan program layanan PAUD lainnya, misalnya TK Pembina/TK Swasta didirikan lay- anan KB,TPA dan Satuan PAUD Sejenis (SPS), demikian juga sebaliknya. (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012.4)

## E. Prinsip Program PAUD Terpadu
Penyelenggaraan PAUD Terpadu harus didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut :
1.  Proses pembelajaran dilaksanakan dalam suasana yang meny- enangkan bagi anak.
2. Proses pembelajaran dilaksanakan melalui bermain yang merangsang anak untuk aktif, kreatif, dan eksploratif.
3.  Proses pembelajaran berfokus pada anak secara individu sesuai dengan minat, potensi, dan tahapan perkembangan yang dica- pai.
4.  Proses pembelajaran mendorong terjadinya interaksi di antara Anak dengan anak, anak dengan orang dewasa, dan anak den- gan lingkungannya dalam suasana yang alami.
5.  Proses pembelajaran membantu anak agar mandiri, berdisiplin, mampu bersosialisasi, dan memiliki keterampilan dasar yang mendukung perkembangan anak berikutnya.
6.  Proses pembelajaran dilaksanakan secara bertahap, berulang, konsisten, konkrit dan tuntas sehingga memiliki kebermaknaan bagi anak.
7.  Setiap Satuan PAUD wajib berupaya menampung anak-anak berkebutuhan khusus sebatas kapasitas yang dimiliki dengan tetap menjamin hak-hak anak yang bersangkutan untuk bergaul dengan sesama peserta didik secara wajar serta terlindungi dari perlakuan diskriminatif, baik dari peserta didik lain, pendidik, maupun orang dewasa lainnya.
8.  Setiap satuan PAUD wajib memberikan layanan gizi dan kese- hatan dasar kepada anak dan/atau mengintegrasikan layanan PAUD dengan layanan gizi dan kesehatan dasar yang diseleng- garakan pihak lain.
9.  Setiap satuan PAUD wajib menyelenggarakan penyuluhan bagi para orang tua dan keluarga tentang gizi dan praktek kesehatan yang baik.
10. Secara bergotong royong penyelenggaran satuan PAUD bersama orang tua dan masyarakat mengupayakan penyediaan makan- an bergizi dan kebutuhan suplemen vitamin yang dibutuhkan anak.

## F. Peranan Masyarakat/Publik Terhadap  Eksistensi PAUD Terpadu
Keberadaan PAUD terpadu merupakan sebuah jawaban per- masalahan Pendidikan pada suatu komunitas daerah maka  dibu- tuhkan kerja ekstra dalam membangun agar keberlangsungan dan eksistensi Paud tersebut dapat tercapai sehingga layanan anak telah terpenuhi. Selain itu penyelenggaraan PAUD Terpadu tidak terlepas peran dari pada Masyarakat dan steakholder yang ada didaerah se- tempat.Melalui  dukungan masyarakat yang memadai terhadap peny- elenggaraan pendidikan yang bermutu. Peran serta masyarakat diwu- judkan dalam bentuk kerja sama antara lembaga PAUD, masyarakat dan pemerintah yang dibangun berdasarkan kebutuhan rill.
Pemberdayaan peran serta masyarakat dapat dilakukan antara lain melalui :
1. Identifikasi Potensi Masyarakat
a.  Penggalian sumber dana
b.  Menjadi narasumber kependidikan
c.  Membantu pengadaan fasititas dan sarana prasarana
d.   Membantu penyebaran informasi kegiatan PAUD Terpadu
2. Pihak yang berperan dalam lembaga PAUD Terpadu
Agar bentuk peran serta masyarakat dapat terorganisir secara baik dan berjalan efektif serta efisien, maka dilakukan koordinasi dengan pihak-pihak lain di bawah ini:
a.  Gugus PAUD Terpadu b.  Komite Sekolah/PAUD c.  Orang tua
d. Organisasi mitra PAUD yaitu (Organisasi Kelembagaan, Orga- nisasi Profesi,Organisasi Wanita, Organisasi Keagamaan, dan
Organisasi lain yang memiliki kepedulian dengan PAUD)
e.  Dunia Usaha dan Dunia Industri dalam rangka pendukungan dana
f.  Akademisi dan Praktisi.
Identifikasi potensial yang ada di masyarakat serta pihak yang berkompeten dalam penyelenggaraan Paud harus adanya jaringan kordinasi yang mana ini berfungsi sebagai tonggak dan kekuatan suatu lembaga Pendidikan agar eksis dan bertahan selamanya diten- gah masyarakat, dikarenakan suatu hal yang mustahil bagi sebuah
lembaga PAUD dapat berkiprah ditengah masyarakat tanpa adanya hubungan kerjasama yang erat.

## G. Penutup
Seiring dengan meningkatnya tuntutan dan kebutuhan ma- syarakat untuk memperoleh layanan pendidikan, termasuk Pen- didikan Anak Usia Dini (PAUD), di seluruh pelosok Negeri maka kebijakan untuk pengembangan Program PAUD Terpadu sebagai jawaban, sangatlah strategis dalam rangka meningkatkan angka par- tisipasi anak usia dini yang memperoleh layanan PAUD. Oleh sebab itu berbagai upaya telah dan sedang dilakukan untuk memperluas akses layanan dan meningkatkan mutu layanan PAUD Terpadu baik yang mencakup pengelolaan pembelajaran, pengelolaan peserta di- dik dan pendidik serta tenaga kependidikan, pengelolaan pembi- ayaan, pengelolaan sarana prasarana serta membangun kerja sama kemitraan bersama Masyarakat.
Akhirnya melalui pengembangan Program PAUD Terpadu ini, diharapkan dapat memberikan dan mendorong peningkatan akses dan mutu layanan PAUD di Indonesia, yang pada gilirannya mampu melahirkan sumber daya manusia Inhil yang unggul, sehat, cerdas, ceria dan berakhlak mulia tentunya menjadikan anak dan generasi mendatang memiliki karekter yang mumpuni.

## Daftar Pustaka
Fauzi, Ahmad, Psikologi Umum ,  Bandung, CV Pustaka  setia, 1999 Muhammad,  Hamid, P edoman Pendidikan Anak Usia Dini Terpadu , Dirjen Pendidikan Anak Usia Dini Non Formal dan Informal, Jakarta, 2012 Sudjarwo, Pedoman Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain, Direk- tur Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta, 2008 Sudibyo, Bambang, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009   Standar  Pendidikan Anak Usia Dini , Mentri Pendi- dikan Nasional, 2009 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, Butir 14). Jakarta
119
Purwanto, Ngalim, Ilmu pendidikan Teoritis Dan Praktis , Bandung, Remaja Rosda Karya, 1995 Purwanto, Ngalim,  Psikologi Pendidikan, Bandung, Rosda Karya, 2004