## STRATEGI GURU DALAM MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN INTERAKTIF INSPIRATIF DAN MENYENANGKAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PAI DI SMPN 1 GONDANG
Lailatul Mubarokah* SDN 1 Karanganom Trenggalek, Indonesia lailamubarokah222@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  pada  cara  guru  PAI  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar di kelas dan hasil belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Gondang. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi partisipan, wawancara mendalam dan dokumentasi. Keabsahan data diperoleh dengan teknik triangulasi. Model analisis data mencakup analisis situs individu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa cara guru PAI merencanakan pembelajaran interaktif yang inspiratif dan menyenangkan di SMP Negeri 1 Gondang adalah dengan menyusun rencana kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempelajari materi kemudian mengembangkannya, menyiapkan media pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran dan menerapkan strategi dalam kegiatan belajar mengajar. Semuanya  dibuat dengan mempertimbangkan  kondisi  siswa.  Cara  guru  PAI  melaksanakan  pembelajaran interaktif  yang  inspiratif  dan  menyenangkan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  PAI.  Metode yang digunakan guru PAI ternyata memberikan hasil yang signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini terlihat dari daftar nilai yang terdiri dari penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan, yaitu keterampilan yang menunjukkan nilai baik. Selain itu, prestasi nonakademik di bidang keagamaan juga cukup memuaskan, yakni memenangkan Adzan, MTQ, dan tahfidz.
Kata Kunci:Strategi Guru, Inspiratif dan Interaktif Menyenangkan, Prestasi Belajar Siswa.

## Abstract
This study focuses on the ways in which PAI teachers plan learning, carry out teaching and learning activities in class and the learning outcomes to improve student learning achievement at Gondang 1 Junior High School. This study uses qualitative research. Data collection was carried out by means of participant observation, in-depth interviews and documentation. The validity of the data is obtained by triangulation techniques. The data analysis model includes analysis of individual sites. The results show that the way PAI teachers plan inspirational and fun interactive learning in Gondang 1 Junior High School is to prepare a plan for teaching and learning activities. In this case the teacher makes a Learning Implementation Plan (RPP), learns the material then develops it, prepares appropriate learning media to achieve learning objectives and applies strategies in teaching and learning activities. The whole thing is made by considering the condition of students. The way PAI teachers carry out inspirational and fun interactive learning to improve  student  achievement  in  PAI.  The  method  used  by  PAI  teachers  turns  out  to  have  significant  results  in
improving the achievement of students, especially in Islamic Religious Education subjects. This can be seen from the l ist of values that consists of knowledge assessments, and skill’s assessments, which are skills that show good grades. In addition, non-academic achievements in the religious field were also quite satisfying, namely winning the Adhan, MTQ, and tahfidz.
Keywords: Teacher Strategy, Inspirational and Fun Interactive, students' learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  yang  diberikan  di  sekolah,  menurut  Muhaimin    berfungsi  sebagai:  (1) Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah serta akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin; (2) Penanaman nilai ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat; (3) Penyesuaian mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial; (4) Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari- hari; (5) Pencegahan dari hal-hal negatif budaya asing yang dihadapi sehari-hari (Muhaimin, 2009).
Namun  demikian  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  masih  memiliki  banyak permasalahan  dalam  menjalankan  fungsinya  tersebut,  diantaranya  seperti  yang  diungkapkan  Muhaimin bahwa pendidikan Agama lebih berorientasi pada belajar tentang agama, sehingga hasilnya banyak orang yang mengetahui nilai-nilai ajaran agama, tetapi perilakunya tidak relevan dengan nilai-nilai ajaran yang diketahuinya.  Pendidikan  Agama  masih  menyentuh  aspek  kognitif  saja  dan  kurang concern  terhadap persoalan bagaimana mengubah penge tahuan agama yang kognitif menjadi “makna” dan “nilai” yang perlu diinternalisasikan dalam diri peserta didik lewat berbagai cara, media dan forum. Kelemahan lain adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran PAI kebanyakan masih tradisional, yaitu ceramah monoton dan statis kontekstual sehingga peserta didik kurang tertarik dan merasa bosan mengikuti pelajaran PAI dan akibat dari itu semua adalah prestasi peserta didik untuk mata pelajaran PAI cenderung kurang maksimal (Muhaimin, 2009).
Permasalahan tersebut seolah menjadi permasalahan pembelajaran PAI yang tak pernah hilang. Hal tersebut menurut Tafsir sebagaimana dikutip Muhaimin disebabkan karena dua hal. Pertama , disebabkan karena  sifat  dari  bidang  studi  PAI  itu  sendiri  yang  banyak  menyentuh  aspek  metafisika  yang  bersifat abstrak,  sedangkan  peserta  didik  telah  banyak  terlatih  dengan  hal-hal  yang  bersifat  rasional.  Kedua , disebabkan dari luar bidang  studi PAI, diantaranya menyangkut profesionalisme guru PAI, orang tua di rumah  mulai  kurang  memperhatikan  pendidikan  agama  bagi  anaknya,  orientasi  tindakan  semakin materialis, kontrol sosial semakin melemah, dan lain-lain.
Berdasarkan jawaban beberapa peserta didik dari sekolah yang berbeda dan jenjang yang berbeda pula baru-baru ini, cerita mereka hampir seragam bahwa metode yang digunakan guru PAI hanya ceramah monoton, beberapa teman mereka di kelas pun tertidur setiap kali mengikuti pelajaran. Hal tersebut juga ditambah dengan hasil pengamatan aktifitas belajar peserta didik tersebut di rumah, pelajaran PAI bukanlah menjadi  pelajaran  yang  primer  untuk  mereka.  Jika  tidak ada  tugas  rumah  atau  esok hari  akan  ulangan, maka  PAI  tidak  dipelajari.  Cara  belajar  mereka  pun  cenderung  menghafal,  tidak  sampai  pada  tahap memahami isi materi.
Di sisi lain, Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang tercantum dalam PP No.19 tahun 2005 pasal 19  ayat  1  menyatakan  bahwa  “ Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Nasional, 2005) .”
Berdasarkan studi pendahuluan di atas, peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut terkait strategi guru PAI yang telah mampu membuat pembelajaran PAI sesuai dengan amanat SNP yang berorientasi pada
pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga mereka tidak merasa bosan di dalam kelas. Jika peserta didik senang mengikuti pelajaran maka materi PAI dapat dipahami peserta didik dengan baik dan  hal  itu  tentu  bisa  meningkatkan  prestasi  peserta  didik.Jika  peserta  didik  merasa  senang  maka  akan menjadi  modal  penting  dalam diri  peserta  didik  untuk  menekuni  dan  menggeluti  pelajaran  secara  lebih optimal. Rasa senang dapat menghilangkan kejenuhan, kemalasan dan segala hal yang membebani pikiran shingga peserta didik akan senantiasa penuh semangat belajar.
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan, terdapat beberapa hal unik yang ditemukan oleh peneliti terkait pembelajaran PAI di SMP Negeri 1 Gondang antara lain: (1) Peserta didik dan guru terlibat secara aktif dalam keseluruhan kegiatan belajar mengajar. (2) Peserta didik terlihat antusias selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  (3)  Menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  Teknologi Informasi  dirancang  semenarik  mungkin  dengan  mengacu  pada  kaidah-kaidah  pendidikan  modern  yang terus berkembang dan lebih menekankan pada Student Active Learning.
Pembelajaran  dibantu  dengan  media  LCD  untuk  memutarkan  film  pendek  yang  sesuai  dengan materi,  menggunakan  media  televisi,  dan  tape  recorder. Tak  jarang  guru  PAI  juga  menggunakan  media game atau permainan sehingga suasana pembelajaran PAI menjadi lebih hidup karena peserta didik aktif melakukan interaksi selama pembelajaran. Mereka terlihat antusias mengikuti pelajaran. Guru PAI dapat membuat peserta didik aktif dan tidak merasa bosan selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung.
METODE
Metode penelitian yang peneliti ajukan adalah penelitian kualitatif (Gunawan, 2022). Penggunaan pendekatan  ini  dianggap  lebih  tepat  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  ( natural setting)  yang  memandang  realitas  sosial  sebagai  sesuatu  yang  holistik/utuh,  kompleks,  dinamis,  penuh makna dan hubungan gejala bersifat interaktif ( reciprocal). Penelitian dilakukan pada obyek yang alamiah, berkembang apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti dan kehadiran peneliti tidak begitu mempengaruhi dinamika pada obyek tersebut. Peneliti datang ke lokasi untuk melakukan penelitian di lapangan. Peneliti melihat dan mengikuti kegiatan secara langsung dengan tetap berdasar pada prinsip atau kode etik tertentu yang harus ditaati oleh peneliti.
Sumber data dalam penelitian ini meliputi sumber data primer yang diperoleh dari kata-kata dan tindakan  informan,  dan  sumber  data  sekunder  yang  diperoleh  dari  catatan  peristiwa  dan  dokumentasi administratif sekolah dan pegangan guru seperti data emis, program tahunan, program semester, silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaan  (RPP),  laporan  penilaian,  dan  lain-lain  yang  dapat  melengkapi  data penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  partisipan  yaitu  peneliti  terlibat  dengan kegiatan sehari-hari obyek yang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian, wawancara mendalam  antara  peneliti  dan  informan  serta  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  induktif. Penelitian kualitatif tidak dimulai dari deduksi teori, tetapi dimulai dari fakta empiris. Peneliti terjun ke lapangan,  mempelajari,  menganalisis,  menafsirkan,  dan  menarik  kesimpulan  dari  fenomena  yang  ada  di lapangan (Gunawan, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  temuan  tentang  cara  guru  PAI  dalam  perencanaan  pembelajaran  untuk mewujudkan pembelajaran interaktif inspiratif dan menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar, peneliti menganalisa bahwa dalam proses prencanaan pembelajaran guru merancang atau membuat konsep kegiatan belajar  mengajar  yang  akan  dilaksanakan  mulai  dari  merencanakan  materi  yang  akan  disampaikan  yang
disesuaikan dengan silabus, strategi penyampaian hingga  mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.
Merujuk pada hasil temuan penelitian tentang peran guru PAI pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dalam mewujudkan pembelajaran interaktif inspiratif dan menyenangkan untuk mengembangkan prestasi  peserta  didik  pada  materi  PAI,  peneliti  menganalisis  bahwa:  tidak  hanya  satu  strategi  yang dijalankan  guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar  (Abrori  et  al.,  2021).  Guru  memimpin  jalannya pembelajaran,  menjadi  perantara  materi  pelajaran  dan  peserta  didik,  narasumber,  menggugah  rasa  ingin tahu dengan memberikan pertanyaan sehingga pembelajaran berjalan secara interaktif, memupuk kreatifitas berpikir  peserta  didik  melalui  penugasan.  Guru  berusaha  membuat  pembelajaran  interaktif  dengan  cara melakukan tanya jawab dan memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya meskipun interaksi yang dilakukan masih interaksi dua arah dan guru masih menggunakan keterampilan bertanya dasar, inspiratif dengan  cara  memberi  tugas  membuat  materi  dalam  bentuk  power  point  secara  berkelompok  untuk dipresentasikan,  menyenangkan  dengan  cara  memanfaatkan  media  pembelajaran  ketika  menggunakan metode  ceramah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  harian  siswa,  tugas-tugas,  penialian  tengah semester dan penilaian akhir semester yang seluruhnya memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Selain itu, peserta didik juga pernah menjuarai berbagai lomba keagamaan diantaranya lomba MTQ dan adzan. Guru melakukan remidial berupa penugasan atau meringkas bagi peserta didik yang nilainya tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Guru juga melakukan pendekatan secara personal kepada peserta didik agar prestasinya lebih meningkat lagi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  perencanaan,  guru  membuat  rencana pembelajaran, mengembangkan materi, mempersiapkan media yang akan digunakan yang dibuat atas dasar pertimbangan  kondisi  peserta  didik.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  bagian  inti  dari proses  pembelajaran  karena  bagian  proses  pembelajaran  lainnya  seperti  perencanaan,  penilaian  dan pengawasan dilakukan untuk membuat pelaksanaan proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. Selain itu pelaksanaan merupakan perwujudan dari konsep pembelajaran yang telah dibuat. Berhasil atau tidaknya  sebuah  konsep  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pelaksanaannya.  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  di  Indonesia  menginginkan  kegiatan  belajar  mengajar  dibuat  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  peserta  didik.  Pada  intinya  adalah  membuat  peserta  didik senang  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  atas  dasar  rencana  yang  telah dibuat. Cara yang dilakukan oleh guru PAI untuk mewujudkan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, dan menyenangkan tersebut berdasarkan hasil penelitian adalah guru memadukan metode ceramah dan tanya jawab yang dibuat sedemikian rupa untuk menarik perhatian peserta didik sehingga tetap terfokus pada pelajaran  dan  tidak  merasa  bosan  pada  setiap  pertemuan.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk membantu  metode  ceramah  tersebut  merupakan  upaya  mencegah  kebosanan  peserta  didik  (Mabunga, 2019).
Pelaksanaan pembelajaran tidak hanya tentang kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang  ditetapkan,  tetapi  juga  mengetahui  apakah tujuan  pembelajaran  telah dicapai (Anggraeni &  Akbar, 2018). Untuk mengetahui hal tersebut, maka guru mengadakan penilaian hasil belajar. Berkaitan dengan penilaian temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penilaian seringkali menjadi salah satu agenda dalam kegiatan penutup.
Pelaksanaan  penilaian  dalam  kegiatan  penutup  tidak  bertentangan  dengan  standar  proses pembelajaran  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kegiatan  penutup  dapat  berisi  membuat rangkuman/simpulan  pelajaran, melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan    secara    konsisten    dan    terprogram,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil
pembelajaran,  merencanakan    kegiatan    tindak    lanjut   dalam    bentuk   pembelajaran  remedi,   program pengayaan,  layanan  konseling  dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan    hasil    belajar    peserta    didik,    dan    menyampaikan    rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya (Setiadi, 2016).
Penilaian yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan penutup tidak selalu berupa ulangan tertulis, terkadang juga melalui pertanyaan secara lisan. Cara ini semakin menguatkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik dalam kegiatan penutup dapat dilakukan guru dengan cara:  (1) Lisan, berupa pertanyaan- pertanyaan pengecekan terhadap pemahaman bahan pelajaran yang diajarkan (2) Tertulis, berupa soal-soal evaluasi  berbentuk  objektif  atau  subjektif  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  (3)  Perbuatan,  yaitu mempraktikkan atau melakukan tugas-tugas tertentu (Supria et al., 2021). Selain dari faktor guru, faktor orang  tua,  sekolah  dan  sikap  individu  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  tersebut.  Siswa  harus memiliki persepsi positif tentang belajar mereka, tentang suasana belajar mereka bahkan dengan lingkungan belajar mereka karena dari faktor tersebut dapat bertujuan untuk pengembangan prestasi belajar siswa dan sebagai motivasi dalam keinginan untuk belajar, menciptakan keterampilan dan kemampuan sebagai bekal di masa yang akan datang.
Prestasi  belajar  biasanya  diketahui  setelah  guru  melakukan  evaluasi  pada  tiap-tiap  materi pembelajaran. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, biasanya guru menggunakan nilai hasil evaluasi tersebut untuk menentukan langkah selanjutnya apakah perlu adanya perbaikan atau tidak. Hal ini sesuai dengan pendapat Zaenal Arifin bahwa brestasi belajar ( achievement) semakin terasa penting untuk dibahas,  karena  mempunyai  beberapa  fungsi  utama  antara  lain  :  (1)  Prestasi  belajar  sebagai  indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik (2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan  hasrat  ingin  tahu.  (3)  Prestasi  belajar  sebagai  bahan  informasi  dalam  inovasi  pendidikan.  (4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan. (5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik menjadi fokus  utama  yang  harus  diperhatikan,  karena  peserta didiklah  yang  diharapkan dapat menyerap  seluruh materi pelajaran (Elis Ratna Wulan & Rusdiana, 2015).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  cara  guru  dalam  merencanakan  kegiatan mengajar  untuk  mewujudkan  pembelajaran  interaktif  inspiratif  dan  menyenangkan  di  SMP  Negeri  1 Gondang adalah menyusun rancangan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mempelajari materi kemudian mengembangkannya, menyiapkan media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  menerapkan  strategi  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Keseluruhan  hal  tersebut  dibuat  dengan  mempertimbangkan  kondisi  peserta didik. Kemudian melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun, memberikan informasi mengenai tujuan pembelajaran, memberikan motivasi kepada peserta didik sehingga menggugah rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  membuat  peserta  didik  merasa  tertantang  untuk  terus  belajar  serta  dapat menimbulkan  rasa  senang  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  penggunaan  metode  dan  media pembelajaran yang beragam, serta mengadakan penilaian atau evaluasi secara berkesinambungan. Cara yang dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  ternyata  memberikan  hasil  yang  cukup  signifikan  dalam meningkatkan prestasi peserta didik khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Ha ini bisa dilihat  dari  daftar  kumpulan  nilai  yang  terdiri  dari  penilaian  KI-3  yakni  pengetahuan  dan  K-I  4  yakni keterampilan  yang  menunjukkan  nilai  yang  cukup  baik.  Selain  itu,  prestasi  non  akademik  di  bidang keagamaan juga cukup memuaskan yakni meraih juara adzan, MTQ, tahfidz dan fashion show islami.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrori,  M.  S.,  Wicaksono,  Y.,  &  Tripitasari,  D.  (2021).  System  Approach  and  Design  Models  of  PAI Learning System Approach and Design Models of PAI Learning A. Pendahuluan Pendekatan sistem merupakan  alat  pembantu  guru  untuk  mengambil  keputusan  dengan  pertimbangan  semua  aspek permasalahan pembelajaran. Pendek. JCIE: Journal of Contemporary Islamic Education, 1(2), 111 – 124. https://doi.org/10.25217/cie.v1i2.1589
Anggraeni, P., & Akbar, A. (2018). Kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.
Jurnal Pesona Dasar, 6(2). https://doi.org/10.17969/rtp.v%25vi%25i.12197
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran. Pustaka Setia. Google Scholar Gunawan, I. (2022). Metode Penelitian Kualitatif: teori dan praktik. Bumi Aksara. Google Scholar Mabunga, M. (2019). Pengembangan Kurikulum Dalam Pembelajaran Abad Xxi. Mimbar Pendidikan, 4(2), 103 – 112. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22201
Muhaimin,  A.  (2009).  Pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  islam  di  sekolah,  madrasah,  dan perguruan tinggi jakarta: pt. Raja GrafindoPersada. Google Scholar Nasional, B. P. H. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia tentang Standar Nasional Pendidikan, No. 19. Jakarta: Pengarang. Google Scholar Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan,
20(2), 166 – 178. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Supria,  S.,  Mispani,  M.,  &  Tukiran,  T.  (2021).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMK Cendikia Lampung. Berkala Ilmiah Pendidikan, 1(1), 44 – 49. https://doi.org/10.51214/bip.v1i1.66