## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PENERAPAN METODE DISCOVERY INKUIRI PADA PEMBELAJARAN SAINS ANAK USIA DINI

## Diani Magasida
Pascasarjana Universitas Padjajaran Bandung dianimagasida@gmail.com
Article received: 11 Maret 2017 Review process: 15 Maret 2017 Article published: 30 Maret 2017

## Abstrak
Belajar pada hakikatnya merupakan proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.  Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses berbuat melalui berbagai pengalaman, belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami  sesuatu.  Anak  usia  dini  tentunya  mampu  belajar  dengan  kondisi  apapun  dan dimanapun  dia  berada.  Untuk  mengoptimalkan  perkembangannya,  diperluka  stimulasi  melalui berbagai  sistem  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Tindakan yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  belajar  anak,  harus  memperhitungkan  hal-hal  yang berperan  terhadap  tumbuh  kembang  anak.  Metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran tentunya harus tepat dan memenuhi standar pembelajaran untuk anak usia dini. Saat ini masih banyak guru PAUD yang belum mampu menyampaikan pembelajaran sains dengan menerapkan metode  pembelajaran  yang  dikemas  secara  inovatif  dan  berbeda,  sehingga  indikator  capaian perkembangan  anak  belum  tercapai  secara  maksimal.  Untuk  mengoptimalkan  perkembangan anak  usia  dini,  maka  salah  satu  strategi  yang  dilakukan  adalah  melalui  penerapan  metode Discovery  Inkuiri.  Melalui  penerapan  metode  discovery  inquiri  pada  pembelajaran  anak  usia dini,  diharpkan  dapat  memberikan  rangsangan  perkembangan  kepada  peserta  didik  sehingga aspek-aspek perkembangan dapat tercapai dengan maksimal.

## Kata Kunci: Metode discovery inquiri, Pembelajaran sains, Anak usia dini

## A.  PENDAHULUAN
Sains  pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  ilmiah  yang  dapat  terjadi  setiap  saat  dan bahkan  melekat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sains  menurut  Amin  (1987)  didefinisikan  sebagi bidang ilmu alamiah dengan ruang lingkup zat dan energi baik yang terdapat pada mahluk hidup maupun  yang  terdapat  pada  mahluk  tak  hidup,  lebih  banyak  mendiskusikan  tentang  alam ( natural science) seperti fisika, kimia dan biologi (Ali Nugraha, 2008: 3). Dari definisi tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  sians  tidak  saja  berbicara  mahluk  hidup  namun  juga  mahluk  tak hidup  seperti  alam  raya,  bebatuan,  tanah  serta  isinya.  Betapa  luasnya  analisis  tentang  definisi sains, sehingga memunculkan pendapat berbeda yang mengatakan bahwa sains merupakan Ilmu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
pengetahuan  alam  yang  terdiri  dari physical  sciences (ilmu-ilmu  astronomi,  kimia,  geologi, minerologi  dan  fisika)  dan life  sciences (biologi,  zoology  dan  fisiologi).  Namaun  lebih  jauh dikatakan  bahwa science  is  a  combination  of  both  process  skills  (how  children  learn)  and content (what children learn) (dodge, colker dan heroman 2000).
Dari  pernyataan  tersebut,  maka  sebetulnya  sains  itu  bukan  sesuatu  hal  yang  hanya  saja timbul  dari  alam  kemudian  dilihat  dan  selesai,  namun  lebih  jauh  kepada  proses  keterampilan anak  dalam  melakukan  sesuatu  dan  terlibat  dalam  kegiatan  itu.  Hal  ini  yang  menjadi  dasar mengapa  orang  tua  semestinya  terlibat  dalam  kegiatan  permainan  anak-anak,  orang  tua melibatkan  anak  dalam  memilih  permainan  atau  tema  yang  akan  disampaikan,  sehingga  selain mampu  mengarahkan  dan  memberikan  pendampingan  secara  lebih  baik,  anak  lebih  termotifasi dan  lebih  kreatif  dalam  melakukan  segala  hal.  Guerra  (1992)  berpendapat  bahwa  kondisi  yang diperlukan  dalam  mendukung  permainan  agar  memiliki  kualitas  yang  bagus,  maka  diperlukan beberapa hal yaitu: (1) Mengaktifkan anak-anak untuk mengambil risiko sehingga anak menjadi kreatif  dalam  menemukan  ide-ide  mereka  yang  sangat  lucu  (2)  Menyelenggarakan  pengaturan fisik  untuk  memaksimalkan  kesempatan  belajar  (3)  Keterlibatan  orang  dewasa  (4)  Mengajak anak-anak untuk berbagi inisiatif tentang apa yang harus dipelajari (5) Mengembangkan sistem yang  efektif  dalam  melakukan  observasi  dan  pencatatan  untuk  menginformasikan  perencanaan kurikulum yang akan dilakukan (Dan Davies, 2011: 35).
Pada  dasarnya  banyak  peristiwa  yang  terjadi  disekeliling  kita  yang  merupakan  gejala sains,  misalnya  peristiwa  jatuhnya  biji-bijian  ke  tanah,  peristiwa  tumbuhnya  biji-bijian  secara alami,  air  mengalir  dari  dataran  tinggi  ke  dataran  rendah,  peristiwa  hujan,  embun  di  pagi  hari, cuaca  dingin,  cuaca  panas  serta  banyak  lagi  hal-hal  lainnya  yang  merupakan  gejala  sains. Peristiwa-peristiwa  sederhana  inilah  yang  merupakan  sains  yang  sangat  melekat  dengan kehidupan  kita  sehari-hari,  sehingga  dapat  dijadikan  referensi  pembelajaran  bagi  siapapun, terutama  pembelajaran  dan  pengenalan  bagi  anak  usia  dini.  Disinilah  pentingnya  guru pendamping  dan  orang  tua  dalam  mengembangkan  sains  bagi  anak  usia  dini  secara  nyata.  Hal utama yang dilakukan oleh guru dalam pengembangan sains anak usia dini adalah berfokus pada pengembangan  keterampilan  proses  seperti  mengamati,  membandingkan,  mengukur, mengklasifikasi,  mengkomunikasi,  menginferensi,  membuat  model,  memprediksi,  menyelidiki, menarik kesimpulan dan sebagainya.
A  good  science  program  is  skillfully  integrated  into  the  total  life  of  the  classroom (Copple  &  Bredekamp,  2009).  Dari  pernyataan  tersebut,  maka  program  pembelajaran  sains

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
untuk anak usia dini harus terintegrasi dengan kehidupan anak secara nyata. Gejala-gejala alam atau  peristiwa-peristiwa  alam  yang  dialami  oleh  anak-anak  dikuatkan  dalam  pembelajaran  di dalam kelas, sehingga sains sangat melekat dengan kehidupan anak sehari-hari. Selain itu sains yang  diajarkan  pada  anak  usia  dini  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  anak  tersebut, sehingga tentunya berbeda perlakuan antara usia yang satu dengan usia lainnya.
B.  KAJIAN TEORETIK

## a.  Perkembangan Sains Anak Usia Dini
Secara  garis  besar  tingkat  pencapaian  perkembangan  kelompok  usia  5-6  tahun  dalam lingkup perkembangan kognitif (pengetahuan umum dan sains) adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif
N o Lingkup Perkembangan Usia 5 – 6 Tahun A Pengetahuan  Umum dan sains Mengklasifikasi benda berdasarkan fungsi Menunjukan aktifitas yang bersifat explorative dan menyelidik (seperti yang terjadi ketika air ditumpahkan)
Menyusun perencanaan kegiatan apa yang akan dilakukan Mengenal sebab akibat tentang lingkungannya (angina bertiup menyebabkan  daun  bergerak,  air  dapat  menyebabkan  sesuatu menjadi basah
Menunjukan inisiatif dalam memilih tema permaiann (seperti: ayo kita bermain pura-pura seperti burung)
Memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari B Konsep bentuk, warna dan pola Mengenal perbedaan berasarkan ukuran
Mengklasifikasikan  benda    berdasarkan  warna  bentuk  dan ukuran
Mengklasifikasikan  benda  yang  lebih  banyak  ke  dalam kelompok  yang  sama  atau  kelompok  yang  sejenis  atau kelompok berpasangan yang lebih dari dua variasi
Mengenal pola ABCD – ABCD
Mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  dari  paling  kecila atau paling besar atau sebaliknya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
C Konsep bilangan, lambing  bilangan  dan huruf Menyebutkan lambang bilangan 1 – 10 Mencocokan bilangan dengan lambing bilangan
Mengenal berbagai macam lambing huruf vocal dan konsonan
Pengembangan  sains  bagi  anak  usia  dini  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting sehingga  perlu  dikenalkan  kepada  anak  sedini  mungkin.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran sains yaitu sebagai alat untuk menguasai alam dan untuk memberikan sumbangan bagi  kesejahteraan  manusia.  Hal  ini merupakan  alasan  yang  sangat  mendasar  sehingga  melalui penguasaan sains, manusia akan semakin sejahtera, bersahabat dengan alam, mampu melindungi alam serta mengetahui gejala-gejala alam yang membahayakan kehidupan mahluknya. Beberapa upaya yang dapat dilakukan dalam mengoptimalisasikan pengembangan pembelajaran sain bagi anak  usia  dini  diantaranya  adalah  (1)  kurikulum  pengembangan  sians  bagi  anak  usia  dini hendaklah  dikembangkan  terintegrasi  yaitu  dapat  menyajikan  aktifitas  belajar  sians  secara terpadu  yang  dikemas  melalui  tema,  proyek  dan  bermain  (2)  dilakukan  upaya  terus  menerus untuk  meningkatkan  mutu  pengajar  yang  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  sians  anak  usia dini  (3)  meningkatkan  peran  dan  keterlibatan  mayarakat  dalam  pembelajaran,  sehingga masyarakat  dapat  terlibat  dalam  system  pendidikan  yang  nyata  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.
Melalui  upaya-upaya  tersebut,  maka  secara  tidak  langsung  anak  akan  terlihat  minimal dari tiga aspek yaitu cara kerja dalam menyingkap alam dan menyelesaikan permasalahan, dari kemampuan  menjelaskan  hasil  dan  cara  memperolehnya  serta  dari  sikap  terhadap  alam  dan permasalahan  yang  dihadapinya.  Inilah  yang  dinamakan  bahwa  suatu  saat  anak  akan  menjadi seorang saintis yang memiliki sikap-sikap sebagi seorang saintis. Untuk mengetahui bahwa anak memiliki  sikap  saintis,  maka  dapat  diidentifikasi  dari  beberapa  hal  berikut  (1)  memiliki  hasrat ingin  tahu  yang  sangat  tinggi  (2)  memiliki  sikap  tidak  mudah  putus  asa  (3)  memiliki  sikap keterbukaan  untuk  dikritik  dan  diuji  (4)  memiliki  sikap  menghargai  dan  enerima  masukan  (5) memiliki  sikap  jujur  (6)  memiliki  sikap  kritis  (7)  memiliki  sikap  kreatif  (8)  memiliki  sikap positif  terhadap  kegagalan  (9)  memiliki  sikap  rendah  hati  (10)  hanya  menyimpulkan  bila didukung dengan data dan fakat yang ada (Ali Nugraha, 2009: 10).
Dari  semua  sikap  yang  diungkapkan  diatas  maka  bagaimanakah  sesungguhnya kedudukan  sains  ditinjau  dari  sudut  anak.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Carson  1965  (Holt,  1991) yang  megungkapkan  bahwa  sains  bagi  anak-anak  adalah  segala  sesuatu  yang  menakjubkan,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
sesuatu yang ditemukan dan dianggap menarik serta memberi pengetahuan atau merangsangnya untuk  mengetahui  dan  menyelidikinya.  Sebagai  contoh  bahwa  anak-anak  yang  melakukan kegiatan  mengejar-ngejar  capung  di  sawah  kemudian  menangkapnya  dan  kemudian  dilepaskan ulang, atau anak-anak yang bermain laying-layang di lapangan terbuka. Dari kegiatan ini anak- anak  akan  belajar  bereksperimen  sendiri  terhadap  apa  yang  ia  lakukan,  sehingga  agar  capung tidak terlalu jauh terbangnya, maka salah satu kakinya diputuskan misalnya. Atau laying-layang agar tidak menyangkut di pohon, maka yang dilakukan adalah tidak menerbangkan layangan di wilayah  dengan  pepohonan  yang  lebat.  Ini  merupakan  contoh  kecil  dari  kegiatan  yang  anak lakukan, sehingga sebetulnya  apapun yang dilakukan anak-anak memberikan pengetahuan  baru dan  pengalaman  melakukan  sesuatu,  sehingga  proses  berfikir  kritis,  mencintai  sesuatu, menyayangi  satu  binatang  dan  megetahui  sesuatu  tentang  gejala  alam,  secara  langsung  akan terjadi  pada  diri  anak.  Kemudian  agar  anak  memiliki  kecintaan  dan  menyayangi  alam,  maka harus  dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains.  Anak-anak  diberikan  rangsangan  dalam kegiatan ilmu pengetahuan alam melalui hal-hal yang sangat praktis namun tentunya menyentuh terhadap  perkembangan  berfikir  anak.  Hal  inilah  yang  harus  difahami  oleh  pendidik,  sehingga pendidik  memiliki  rancangan  bagaimana  memberikan  pengajaran  kepada  anak  tentang  sains sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Menurut  Leeper  (1994)  terdapat  empat  hal  yang  merupakan  tujuan  dari  pengembangan pembelajaran  sains  anak  usia  dini  yaitu  (1)  pembelajaran  sains  anak  usia  dini  ditujukan  agar anak-anak  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  melalui  penggunaan metode sains, sehingga anak-anak terbantu dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang dihadapinya (2) agar anak-anak memiliki sikap ilmiah (3) agar anak-anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih dipercaya dan berdasarkan pada standar keilmuan yang semestinya (4) agar anak-anak menjadi lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang  berada  dan  ditemukan  di  lingkungan  dan  alam  sekitarnya.  Apabila  hal-hal  yang  terkait dengan sains terus menerus dibelajarkan oleh pendidik, maka hal ini akan menjadi fondasi yang sangat baik, sehingga kemampuan seorang saintis akan terus terasah.

## C.  PEMBAHASAN
1.  Pembelajaran Sains dengan Metode Discovery Inkuiri

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
Metode  langkah  operasional  dari  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  dalam  mencapai tujuan  belajar,  sehingga  sumber  belajar  dalam  menggunakan  suatu  metode  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  jenis  strategi  yang  digunakan  (Ihat  Hatimah,  2003:  9).  Metode  diartikan sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan  kegiatan. Metode  pembelajaran  berarti  cara-cara  yang  dipakai  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu keterampilan  guru  yang  memegang  posisi  penting  adalah  keterampilan  memilih  metode pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  berkaitan  langsung  dengan  usaha  guru  dalam menampilkan pengajaran sesuai dengan situasi dan kondisi, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  secara  optimal.  Banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  dalam pembelajaran,  salah  satu  diantaranya  adalah  metode  inkuiri discovery. Inkuiri discovery sebenarnya  dua  metode,  akan  tetapi  dalam  penggunaanya  selalu bertalian  erat  dan  selalu depergunakan bersama-sama.
Untuk  memperjelas  metode  tersebut,  maka  inkuri  berasal  dari  Inggris “inquiri ”  yang secara  harfiah  berarti  penyelidikan.  Metode  inkuiri  merupakan  metode  yang  mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  mencari  jawaban sendiri,  serta  menghubungkan  serta  membandingakan  apa  yang  peserta  didik  temukan  dengan penemuan lain. Dalam metode inkuiri peserta didik didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif dan mengadakan suatu penelitian (percobaan) untuk menemukan suatu penemuan tertentu. Melalui  inkuiri  memacu  peserta  didik  untuk  mengetahui  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  memiliki  keterampilan  kritis  dalam  menganilis informasi.
Inkuiri memberikan kepada peserta didik pengalaman-pengalaman belajar yang nyata dan aktif.  Peserta  didik  dilatih  bagaimana  cara  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan memperoleh keterampilan.  Inkuiri  dalam  bahasa  Inggris  inquiry,  berarti  pertanyaan,  atau pemeriksaan, penyelidikan. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah (1) keterlibatan siswa  secara  maksimal  dalam  proses kegiatan  belajar  (2)  keterarahan kegiatan  secara  logis  dan sistematis pada tujuan pembelajaran (3) mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa  yang  ditemukan  dalam  proses  inkuiri.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah sebagai (1) motivator, memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berpikir (2) fasilitator, menunjukkan  jalan  keluar jika  siwa  mengalami kesulitan  (3)  penanya,  menyadarkan  siswa  dari

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
kekeliruan  yang  mereka  buat  (4)  administrator,  bertanggung  jawab  terhadap  seluruh  kegiatan kelas  (5)  pengarah,  memimpin  kegiatan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (6) manajer,  mengelola  sumber  belajar,  waktu,  dan  organisasi  kelas;  (7)  rewarder,  memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai siswa (Nurhadi dkk, 2004: 135).
Gulo  (Trianto:  2009:  168)  menyatakan,  bahwa  kemampuan  yang  diperlukan  untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut:
1) Mengajukan pertanyaan atau permasalahan, Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan  diajukan.  Untuk  meyakinkan  pertanyaan  sudah  jelas,  pertanyaan  tersebut dituliskan di papan tulis, kemudian siswa diminta untuk merumuskan hipotesis.
2) Merumuskan  hipotesis,  Hipotesis  adalah  jawaban  sementara  atas  pertanyaan  atau  solusi permasalahan  yang  dapat  diuji  dengan  data.  Untuk  memudahkan  proses  ini,  guru menanyakan kepada siswa gagasan mengenai hipotesis yang mungkin. Dari semua gagasan yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan.
3) Mengumpulkan data, Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Data yang dihasilkan dapat berupa table, matrik, atau grafik.
4) Analisis  data,  Siswa  bertanggung  jawab  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dengan menganalisis data yang telah diperoleh.
5) Membuat  kesimpulan,  Langkah  penutup  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Adapun tahapan pembelajaran inkuiri menurut Eggen & Kauchak sebagai berikut:

## Tabel  2 Tahapan Pembelajaran Inkuiri
Fase Prilaku Guru Menyajikan pertanyaan atau masalah Guru  membimbing  siswa  mengidentifikasi  masalah  dan  masalah dituliskan di papan tulis. Guru membagi siswa dalam kelompok. Membuat hipotesis Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  curah  pendapat dalam membentuk hipotesis.
Guru  membimbing  siswa  dalam  menentukan  hipotesis  yang releven dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan.
Merancang percobaan Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menentukan langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  hipotesis  yang  akan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
dilakukan.  Guru  membimbing  siswa  mengurutkan  langkah- langkah percobaan. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi Guru  membimbing  siswa  mendapatkan  informasi  melalui percobaan. Mengumpulkan dan menganalisis data Guru  memberi  kesempatan  pada  tiap  kelompok  untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul
Sementara itu metode discovery adalah metode penemuan, merupakan metode yang lebih menekankan  pada  pengalaman  langsung.  Pembalajaran  dengan  metode discovery lebih mengutamakan  proses  dari  pada  hasil  belajar.  Ada  beberapa  langkah  dalam  metode discovery yaitu  (1)  Adanya  masalah  yang  akan  dipecahkan,  (2)  Sesuai  dengan  tingkat  perkembangan kognitif peserta didik, (3) Konsep atau prinsip yang harus ditemukan oleh peserta didik melalui kegiatan  tersebut  perlu  dikemukakan  dan ditulis secara jelas,  (4)  Harus tersedia alat  dan  bahan yang  diperlukan,  (5)  Susunan  kelas  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  memudahkan  terlibatnya arusbebas  pikiran  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  (6)  Guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data,  (7)  Guru  harus  memberikan jawaban  dengan  cepat  dan  tepat  dengan  data  dan  informasi  yang  diperlukan  peserta  didik(  E. Mulyasa: 110).
Pendekatan Discovery merupakan pendekatan mengajar yang memerlukan proses mental, seperti  mengamati,  mengukur,  menggolongkan,  menduga,  men-jelaskan,  dan  mengambil kesimpulan.  Pada  kegiatan  discovery  guru  hanya  memberikan  masalah  dan  siswa  disuruh memecahkan masalah  melalui percobaan. Pada  pendekatan  inquiry, siswa  mengajukan masalah sendiri  sesuai  dengan  pengarahan  guru.  Keterampilan  mental  yang  dituntut  lebih  tinggi  dari discovery  antara  lain:  merancang  dan  melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data,  dan  mengambil  kesimpulan.  Beberapa  kelebihan  metode discovery yaitu  (1)  Dalam penyampaian  bahan,  metode discovery menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung  dan kongkrit.  Kegiatan  dan  pengalaman  demikian  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik,  dan memungkinkan  pembentukan  konsep  konsep  abstrak  yang  mempunyai  makna,  (2)  Metode belajar discovery lebih realistis dan punya makna, sebab peserta didik bekerja langsung dengan contoh-contoh  nyata.  Peserta  didik  langsung  mengaplikasikan  kemampuannya,  (3)  Metode

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
belajar discovery merupakan suatu model belajar pemecahan masalah. Para peserta didik belajar langsung  menerapkan  prinsip-prinsip  dan  langkah-langkah  pemecahan  masalah,  (4) Transfer tidak dinantikan sampai kegiatan lain, tetapi langsung dilakukan, sebab metode discovery berisi sejumlah  transfer,  (5)  Metode discovery banyak  memberikan  kesempatan  bagi  keterlibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  demikian  akan  banyak  membangkitkan motivasi  belajar,  sebab  proses  pembelajaran  akan  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan peserta didik.
Dari kedua metode pembelajaran yang telah disampaikan diatas, maka metode discovery inkuiri  pada  dasarnya  dua  metode  pembelajaran  yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain. Inkuiri  artinya  penelitian,  sedangkan discovery adalah  penemuan.  Dengan  melalui  penelitian peserta didik akhirnya dapat memperoleh suatu penemuan.

## 2.  Langkah-langkah dalam metode Discovery Inkuiri
Langkah-langkah  metode  inkuiri  dan discovery dinilai  cukup  ilmiah  dalam  melakukan penyelidikan  dalam  rangka  memperoleh  suatu  penemuan.  Mulai  dari  merumuskan  masalah, hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis  dengan  data  dan  menarik  kesimpulan  sangat membimbing  peserta  didik  untuk  berfikir  obyektif  dalam  memecahkan  masalah.  Jadi  dengan metode inkuiri discovery , peserta didik melakukan suatu proses mental yang bernilai tinggi (Asra Sumiati, 2009: 103).
Dalam pembelajaran inkuiri discovery ini peserta didik menjadi lebih aktif belajar. Tujuan utama metode  inkuiri discovery adalah  mengembangkan keterampilan intelektual, berfikir kritis, dan mampu  memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Penekanan  utama  pembelajaran  dengan  metode inkuiri discovery adalah (1) Pengembangan kemampuan berfikir individual lewat penelitian, (2) Peningkatan  kemampuan  mempraktekkan  metode  dan  teknik  penelitian,  (3)  Latihan keterampilan  intelektual  khusus,  yang  sesuai  dengan  cabang  ilmu  tertentu,  dan  (4)  latihan menemukan sesuatu,  seperti  belajar  bagaimana  belajar.  Peranan  guru  yang  penting adalah  (1) Menciptakan  suasana  bebas  berfikir  sehingga  peserta  didik  berani  bereksplorasi  dalam penemuan  dan  pemecahan  masalah,  (2)  Fasilitator  dalam  pembelajaran,  (3)  Rekan  diskusi dalam klasifikasi dan pencarian alternatif pemecahan masalah, (4) Pembimbing pembelajaran, pendorong  keberanian  berfikir  alternatif  dalam  pemecahan  masalah.  Peran  peserta  didik  yang penting adalah (1) Mengambil prakarsa dalam pencarian masalah dan pemecahan masalah, (2) Pelaku  aktif  dalam  pembelajaran,  (3)  Penjelajah  tentang  masalah  dan  metode  pemecahan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
masalah, dan (4) Penemu pemecahan masalah. Evaluasi pembelajaran metode inkuiri discovery adalah  (1)  Keterampilan.  pencarian  dan  perumusan  masalah,  (2)  Keterampilan  pengumpulan data  atau  informasi,  (3)  Keterampilan  meneliti  tentang  objek,  seperti  benda,  sifat  benda, kondisi,  atau  peristiwa  dan  pelaku,  (4)  Keterampilan  menarik  kesimpulan,  dan  (5)  Membuat laporan (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 173).
Belajar metode inkuiri discovery merupakan suatu kegiatan belajar yang mengutamakan aktifitas  peserta  didik.  Inkuiri  menekankan  pada  proses  mencari  atau  penelitiannya,  sedangkan discovery menekankan  pada  penemuannya.  Jika  seseorang  menggunakan  metode  pencarian (berinkuiri), kemungkinan besar akan menemukan, dan suatu penemuan ( discovery ) adalah hasil dari suatu pencarian. Olah karena itu keduanya mempunyai makna yang sama. Langkah-langkah umum  metode  inkuiri discovery adalah  (1)  Identifikasi  kebutuhan  peserta  didik,  (2)  Seleksi pendahuluan  terhadap  prinsip-  prinsip  pengertian  dan  konsep  yang  akan  dipelajari,  (3)  Seleksi materi pembelajaran dan problema atau tugas-tugas, (4) Membantu memperjelas tugas yang akan dipelajari sesuai peranan masing-masing peserta didik, (5) Mempersiapkan setting kelas dan alat- alat  yang  akan  dipelajari,(6)  Memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan penemuan,(7) Membantu peserta didik dengan informasi atau data jika diperlukan,(8) Memimpin analisis  sendiri  ( self  analysis )  dengan  pertanyaan  yang  mengarahkan  dan  mengidentifikasi proses,  (9)  Merangsang  terjadinya  interaksi  antar  peserta  didik,(10)  Membantu  peserta  didik merumuskan prinsip prinsip dan generalisasi atas hasil penemuan.

## D. PENUTUP
Anak  Usia  dini  merupakan  tahapan  yang  sangat  mendasar  bagi  perkembangan  individu tersebut  (the  golden  age).  Berbagai  upaya  strategis  akan  diambil  sehingga  anak  mencapai perkembangan  yang  optimal.  Guru  PAUD  tentunya  sebagai  orang  yang  paling  mengetahui perkembangan  anak,  sehingga  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajarn  selalu  dicoba  dan diterapkan.  Kesusksesan  anak  merupakan  kesuksesan  bagi  seorang  pendidik,  begitupun sebaliknya  jika  mengalami  kegagalan  dalam  membina,  mengajar  anak,  pengasuhan,  prilaku dan mendidiknya merupakan bencana bagi kehidupan anak dimasa yang akan dating.
Salah  satu  upaya  strategi  dalam  peningkatan  kemampuan  anak  didahului  dengan pengenalan karakteristik  dan tujuan pembelajaran yang akan diterapkan  termasuk dalam bidang penerapan sains. Tujuan pembelajaran sains  sejalan dengan kurikulum yang ada disekolah yaitu mengembangkan  anak  secara  utuh  baik  pikiran,  hati  dan  jasmaninya.  Mengembangkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
intelektual,  emosional  fisik  jasmani  maupun  fisik  kognitif,  psikomotorik,  afektif  (Abruscato, 1982).
Dalam  pengenalan  pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  dapat  ditempuh  dengan berbagai metode yakni dengan menggunakan metode Inquiry Discovery. Metode ini sangat baik digunakan  pada  anak  pra  sekolah  saat  ini,  terutama  pada  anak  usia  4-6  ahun  (TK/RA).  Dalam mengembangkan metode inkuiri di kelas guru mempunyai peranan sebagai konselor, konsultan, teman  yang  kritis  dan  fasilitator.  Ia  harus  dapat  membimbing  dan  merefleksikan  pengalaman kelompok,  serta  memberi  kemudahan  bagi  kerja  kelompok  peserta  didiknya.  Ssementara  itu strategi belajar discovery paling baik dilaksanakan dalam kelompok belajar kecil. Namun dapat juga  dilakukan  dalam  kelompok  belajar  yang  lebih  besar.  Meskipun  tidak  semua  anak  dapat terlibat  dalam  proses discovery ,  namun  pendekatan  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  anak yang belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Davies,  Dan.  2011. Teaching  Science  Creatively  (Learning  to  Teach  in  The  Primary  School Series). London: Routledge.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hatimah, Ihat. 2003. Strategi dan Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Adira.
Jackman, Hilda. L. 2009. Early Education Curriculum (Child’s Connection to the World) Fifth Edition. United States of America: Wadsworth Cengage Learning.
Mulyasa, H.E. 2007. Menjai Guru Profesional. Bandung: Rosda.
Nurhadi dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapan dalam KBK. Malang: UM Press. Nugraha, Ali. 2008. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Bandung: JILSI Foundation.
2003. Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Pusat Pengembangan Profesi Pendidik BPSDMPK-PMP Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Trianto.  2007. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning)  di Kelas. Surabaya: Cerdas Pustaka Publisher.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Sukmadinata,  Nana  Syaodah.  2005. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Rosda  Karya Remaja.
Sumiati, Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com
P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Discovery Inkuiri Pada Pembelajaran Sains
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2011. Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.