## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 1, Mei 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur : Atin Fatimah, M.Pd.
 Penyunting
: 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Laily Rosidah, M.Pd.
4. Kristiana Maryani, M.Pd.
5. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.
 Desain Grafis : Dr. Luluk Asmawati, M.Pd. Sekretariat : 1. Dr. Siti Khosiah, M.Pd. 2. Tri Sayekti, M.Pd. 3. Fahmi, M.Pd.  Mitra bebestari : 1. Yuli Kurniawati Sugiyo Pranoto, S.Psi., M.A., Ph.D. (Universitas Negeri Semarang)
2. Pupung Puspa Ardini, M.Pd. (Universitas Negeri Gorontalo)
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM. 4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN PENULISAN JPPPAUD FKIP UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id
dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta. 4. Naskah yang diterima akan melalui proses peninjauan ( review ) oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi berwenang untuk menerima, menolak, dan menyarankan kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review /teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas penulis (baris pertama: nama tanpa gelar. Baris kedua: Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar Pustaka 5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar Pustaka 10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku yang diresensi, kelebihan dan kelemahan buku, membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar Pustaka 10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya. 11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## IMPLEMENTASI PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI TK
Cucu Atikah, Laily Rosidah, dan Dina Kusuma Wardhani

## KONTROVERSI ANAK PAUD MENGIKUTI LES MEMBACA  SEBAGAI PERSIAPAN MASUK SEKOLAH DASAR

## Fahmi
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MOTORIK  HALUS  MELALUI KEGIATAN MEMBENTUK MENGGUNAKAN MEDIA TANAH LIAT DI KELOMPOK B TK AR-ROFI (Penelitian Tindakan Kelas di Kelompok B TK Ar-Rofi Bantargebang-Bekasi)
Iin Samsiah Nurfajria

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE DI TK KELOMPOK B
Ita Apriliyani
MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  SAINS  ANAK  MELALUI KEGIATAN EKSPLORASI BAHAN ALAM (Penelitian Tindakan pada Sentra Bahan Alam Kelompok B di TK Az-zahroh Serang-Banten) Kusniati, Ratih Kusumawardani, dan Kristiana Maryani

## DAFTAR ISI
1 11 23 33
45

## JURNAL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (JPPPAUD FKIP UNTIRTA)
Volume 4 Nomor 1, Mei 2017

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
MENINGKATKAN  KECERDASAN  KINESTETIK  ANAK  USIA  5-6 TAHUN MELALUI PEMBELAJARAN TARI KREASI DI PAUD AL-JIHAD
Mujahidatul Mukarromah
MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN MENCETAK DARI BAHAN ALAM (Penelitian Tindakan Kelas di PAUD Negeri Pembina Terpadu Pandeglang-Banten)
Vika Arliati
59 71

## IMPLEMENTASI PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI TK

## Cucu  Atikah
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa cucuatikah@gmail.com
Laily  Rosidah Universitas Sultan Ageng Tirtayasa momjavid@gmail.com
Dina  Kusuma  Wardhani Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Banten, dinakusuma_wardhani@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is motivated by the implementation of the 2013 curriculum which is con- sidered to burden the teachers in the assessment process. This study aims to show that the 2013 curriculum is not as hard as imagined simply because it emphasizes on three aspects that need to be assessed, namely attitude, knowledge and skills. This research was con- ducted at TK Pembina Kecamatan Cipocok Jaya Serang, Banten. This research uses quali- tative phenomenological approach. The results show that the implementation of the 2013 curriculum will be easily applied using several evaluation instruments such as observation sheets, anecdotal notes and porto folio which are the 2013 curriculum tools that will make it easier for teachers to assess.
Keywords: Curriculum 2013, assessment, instrument, teacher

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh penerapan kurikulum 2013 yang dirasa memberatkan para guru dalam proses penilaian. Penelitian ini bertujuan memperlihatkan bahwa Kurikulum 2013 itu tidak seberat yang dibayangkan hanya karena lebih menekankan pada tiga ranah yang perlu dinilai, yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penelitian ini dilakukan di TK Pembina Kecamatan Cipocok Jaya Kota Serang, Banten. Penelitian ini menggunakan pen- dekatan kualitatif fenomenologik. Hasil penelitian menunjukkan penerapan kurikulum 2013 akan dengan mudah diterapkan dengan menggunakan beberapa instrumen evaluasi seperti lembar observasi, catatan anekdot dan porto folio yang merupakan perangkat kurikulum 2013 yang akan memudahkan guru melakukan penilaian.
Kata kunci: Kurikulum 2013, penilaian, instrumen, guru

## A. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Kurikulum  adalah  seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedo- man penyelenggaraan kegiatan pem- belajaran untuk mencapai tujuan pen- didikan  tertentu.  (UU  No  20/2003). Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini adalah Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  menekan- kan pada tiga ranah yang perlu dinilai, yakni  sikap,  pengetahuan  dan  kete- rampilan. Pada Kurikulum 2013 sikap tertuang dalam Kompetensi Inti (KI) satu sampai empat, dan termuat juga dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  satu dan  dua.  Pengetahuan  baru  dimulai pdaa KD tiga dan keterampilan di KD empat.  Dengan  demikian,  penilaian siswa menyangkut seluruh aspek baik afek, kognotif dan psikomotoroik.
Kurikulum  2013  menggunakan pendekatan scientific. Pendekatan ini lebih menekankan pada pembelajaran yang  mengaktifkan  siswa.Tentu  saja
diperlukan  sosok  tenaga  pengajar/ guru  yang  memahami  metode  pem- belajaran yang bisa mendorong siswa terlibat  secara  aktif  dalam  pembel- ajaran. Hal ini berlaku pula untuk satu- an pendidikan anak usia dini. Sesuai dengan  Permen  No  147/2014  pasal 7 disebutkan bahwa satuan pendidik- an anak usia dini melaksanakan Kuri- kulum 2013 sesuai dengan peraturan perundangan.
Di  samping  itu,  kualifikasi  pen- didikan  guru-guru  belum  sesuai dengan peraturan perundangan yakni jenjang  pendidik  S1  Paud.  Mereka umumnya  lulusan  dari  Sekolah Menengah Atas (SMA). Apabila dilihat secara  nasional,jumlah  tenaga  ahli dan  guru  PAUD  saat  ini  mencapai 734.856 orang. Ternyata 31.407 guru masih  berpendidikan  atau  lulusan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Padahal  seharusnya  tenaga  ahli  dan guru  PAUD  minimal  lulusan  S1 (sarjana). Bahkan dari jumlah tersebut, tenaga ahli dan guru PAUD masih di- dominasi  oleh  lulusan  SMA.  Tercatat
lulusan SMA atau sederajat mencapai 359.957 orang. Sementara yang sudah lulusan  sarjana  atau  S1  mencapai 231.167  orang,  serta  yang  sudah mengenyam pendidikan pascasarjana (S2)  sebanyak  5.532  orang.  Bila  di- tinjau dari latar belakang kependidik- an, yang berasal dari jenis kependidik- an guru sebanyak 329.468 orang dan nonkependidikan sebanyak  392.301 orang. (Drjen  PAUDNI, 2014)

## 2. Rumusan  Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah Bagai- mana  gambaran  secara  deskriptif tentang implementasi Kurikulum 2013 pada  TK  Pembina  di  kecamatan Cipocok Jaya Serang? Adapun rincian- nya adalah sebagai berikut ini.
1. Bagaimana  perencanaan  kuriku- lum 2013 yang dilaksanakan di TK
Pembina  kecamatan  Cipocok  Jaya Serang?
2. Bagaimana  pelaksanaan  Kuriku- lum 2013 di TK Pembina Kecamat- an Cipocok Jaya Serang?
3. Bagaimana  evaluasi  Kurikulum 2013 di TK Pembina Kecamatan ?
4. Apa  hambatan  dalam  mengimple- mentasikan kurikulum 2013 ?
5. Bagaimana  solusi  yang  dilakukan pihak  lembaga  untuk  mengatasi hambatan-hambatan  tersebut  ?

## 3. Tujuan  Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai pada pe- nelitian ini adalah sebagai berikut ini.
1. Untuk  menganalisis  dan  mendes- kripsikan  tentang  perencanaan kurikulum  2013  di  TK  Pembina
kecamatan  Cipocok  Jaya  Serang. 2. Untuk  mendeskripsikan  tentang pelaksanaan kurikulum 2013 di TK Pembina  Kecamatan Cipocok  Jaya
Serang.
3. Untuk  mendeskripsikan  tentang evaluasi  kurikulum  2013  di  TK Pembina  Kecamatan Cipocok  Jaya Serang.
4. Untuk mengetahui hambatan yang dihadapi  dalam  mengimplemen- tasikan Kurikulum 2013.
5. Untuk mengetahui  solusi yang  di- lakukan  lembaga  dalam  meng- hadapi hambatan saat mengimple- mentasikan kurikulum 2013.

## 4. Kontribusi Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat. Secara teoritis diharapkan  dapat memberikan  kon- tribusi  bagi  perkembangan  ilmu pendidikan anak usia dini, berkaitan dengan  penerapan  kurikulum  2013 dalam  menunjang  aspek-aspek  per- kembangan  anak  usia  dini.  Secara praktis, hasil penelitian ini dapat mem- beri  masukan  bagi  para  guru  dan tenaga  kependidikan  dalam  meng- implementasikan  kurikulum 2013.  Di samping itu, penelitian ini dapat dijadi- kan acuan untuk penelitian berikutnya.

## B. KAJIAN TEORITIS 1. Kurikulum 2013 PAUD
Kurikulum 2013 merupakan lang- kah  lanjutan  dari  Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dirintis  pada  tahun  2004  dan  KTSP atau Kurikulum Tingakat Satuan Pen- didikan.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  memberikan  otonomi
Cucu Atikah, Laily Rosidah, dan Dina Kusuma Wardhani
penuh  kepada  lembaga  sekolah  itu sendiri untuk mengembangkan kuri- kulumnya sesuai kemampuan dan ke- sanggupan masing-masing. Sedangkan kurikulum 2013 dikendalikan oleh pe- merintah. Jadi, guru tidak disibukkan lagi  dengan  tugas  harus  membuat silabus  dan  RPP,  karena  guru  harus lebih berfokus pada bagaimana proses pembelajaran  dan  transformasi  ilmu bisa  maksimal.  Implementasi  kuri- kulum 2013 berbasis kompetensi dan karakter  harus  melibatkan  semua komponen  (stakeholders),  termasuk komponen-komponen  sistem  pen- didikan itu sendiri. Pendidikan karak- ter dalam kurikulum 2013 diharapkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan yang mengarah pada pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh dan se- imbang, sesuai dengan standar kompe- tensi pada setiap jenjang pendidikan.
Berdasarkan  Rencana Program  Pem- bangunan Pendidikan yang tercantum dalam  APBN  2015,  penerapan  kuri- kulum 2013 PAUD akan dilaksanakan oleh  2%  dari  jumlah  PAUD  yang  ter- sebar di seluruh Indonesia. Kemudian di tahun berikutnya, 2016 (5%), 2017 (8%), dan 2018 menjadi 12%.

## 2. Komponen  Kurikulum

## 1. a. Anak
Sasaran pendidikan anak usia dini adalah  anak  yang  berada  di  rentang usia 0-6 tahun.
2. b. Pendidik Kompetensi pendidik PAUD adalah sekurang-kurangnya memiliki kualifi- kasi akademik Diplomas Empat (D-IV) atau Sarjana (S-1) di bidang pendidik-
an  usia  dini,  psikologi  atau  lainnya; dan  memiliki  sertifikat  profesi  guru PAUD.  Adapun  rasio  guru  dengan anak didik dalam PAUD adalah: 1) Usia 0-1 tahun rasio 1:3 anak,
2) Usia 1-3 tahun rasio 1:6 anak,
3) Usia 3-4 tahun rasio 1: 8 tahun, dan 4) Usia 4-6 tahun rasio 1: 10-12 anak.

## 3. c. Pembelajaran
Pembelajaran  dilakukan  melalui kegiatan  bermain  dan  pembiasaan yang  direncanakan  dan  persiapkan pendidik meliputi materi dan proses pembelajaran itu sendiri. Materi pem- belajaran  bagi  anak  usia  dini  dibagi dalam 2 kelompok usia, yaitu:
a. Materi  Pembelajaran  Untuk Anak usia 0-3 tahun, mencakup:
1) Pengenalan  diri  sendiri  (per- kembangan konsep diri)
2) Pengenalan  perasaan  (per- kembangan emosi)
3) Pengenalan  tentang  orang  lain (perkembangan  sosial)
4) Pengenalan  berbagai  gerak (Perkembangan fisik)
5) Mengembangkan  komunika-si (perkembangan  bahasa)
6) Keterampilan  berpikir  (per-
kembangan kognitif)
b. Materi Pembelajaran untuk anak usia 3-6 tahun, mencakup:
1) Keaksaraan,  yaitu  meliputi pengenalan terhadap kosa-kata dan  bahasa,  kesadaran  fono- logi,  percakapan,  memahami buku, dan teks lainnya.
2) Konsep matematika, mencakup pengenalan  angka-angka,  pola- pola dan hubungan, geomteri dan
konsep matematika lainnya.
3) Pengetahuan  alam,  yang  men- cakup  pengenalan  terhadap objek  fisik,  kehidupan,  bumi dan lingkungan.
4) Pengetahuan  sosial,  meliputi kehidupan  orang  banyak,  be- kerja, interaksi sosial, lingkung- an keluarga, dan lainnya.
5) Seni,  mencakup  kegiatan  me- nari, menyanyi, bermain peran, bermain  musik,  menggambar dan melukis.
6) Teknologi,  dengan  mengenal- kan  alat-alat  dan  penggunaan operasi  dasar  dan  kesadaran teknologi. Alat-alat yang dikenal- kan di mulai dari alat-alat yang ada  rumah,  sekolah,  dan  ling- kungan tempat anak tinggal. 7) Ketarampilan  proses,  men- cakup pengamatan dan eksplo- rasi;  eksperimen;  pemecahan masalah; koneksi, pengorgani- sasian,  komunikasi  dan  infor- masi yang mewakilinya.

## 4. d. Keranjang PAUD
Keranjang PAUD adalah seperang- kat  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) yang dikemas dalam satu wadah atau boks.  Sebagai  contoh  adalah  APE kereta api, pasak belah, puzlze, balok, boneka jari, timbangan, jam dinding, permainan  air,  meronce,  dan  per- mainan lainnya.

## 5. e. Penilaian (Assesmen)
Assesmen  merupakan  proses pengumpulan  data  dan  dokumentasi belajar dan perkembangan anak. Ke- giatan  ini  meliputi  observasi,  konfe-
rensi  dengan  guru  lain,  survey,  wa- wancara dengan orang tua, hasil kerja anak dan unjuk kerja. Kesemua bentuk penilaian tersebut dapat disusun dalam bentuk portofolio.

## 6. f. Satuan PAUD
Satuan pendidikan anak usia dini dalam kerangka pendidikan jalur for- mal dan informal meliputi:
1) Taman Kanak-Kanak, yaitu bentuk satuan  pendidikan  anak  usia  dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan  program  pen- didikan bagi anak usia 4-6 tahun, yang dibagi menjadi dua kelompok, yakni kelompok A untuk anak usia 4-5  tahun  dan  kelompok  B  untuk anak usia 5-6 tahun.
2) Kelompok  Bermain  merupakan satu  bentuk  PAUD  pada  jalur  non formal  yang  menyelenggarakan program  pendidikan  sekaligus program kesejahteraan bagi anak usia  2-4  tahun  dan  anak  usia  4-6 tahun yang tidak dapat dilayani TK (setelah  melalui  pengkajian  dan mendapat rekomendasi dari pihak berwenang).
3) Taman  Pendidikan  Anak  adalah layanan  yang  dilakasanakan  oleh pemerintah  dan  masyarakat  bagi anak  usia  0-6  tahun  yang  orang tuanya  bekerja.
4) Satuan PAUD sejenis (SPS) adalah layanan minimal merupakan layan- an minimal yang hanya dilakukan 1-2 kali /minggu atau merupakan layanan PAUD  yang dintegrasikan dengan  program  layanan  lainnya. Peserta  program  PAUD  sejenis adalah anak usia 2-4 tahun.
Cucu Atikah, Laily Rosidah, dan Dina Kusuma Wardhani
Tujuan,  Fungsi  dan Jenis Evaluasi Kurikulum Tujuan Evaluasi kurikulum adalah sebagai berikutn ini. a. Mengetahui apakah materi yang di pelajari  dapat  dilanjutkan  dengan bahan yang baru/diulangi
b. Untuk  mengetahui  taraf  efisiensi metode yang digunakan oleh pen- didik.
c. Untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran yang dilaksanakan d. Untuk  mengetahui  apakah  kom- ponen-komponen  dalam  proses pembelajaran sudah berkontribusi positif dalam proses pembelajaran e. Untuk mengetahui kesesuaian pre- sepsi dan pemikiran peserta didik dalam  mengikuti  proses  pem- belajaran.
Fungsi Penilain di TK adalah sebagai berikut ini.
a. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar. b. Memberikan  informasi  kepada orangtua  tentang  ketercapaian pertumbuhan dan  perkembangan anaknya untuk dapat memperbaiki dan  meningkatkan  bimbingan serta  motovasi. c. Sebagai bahan pertimbangan guru untuk  menempatkan  anak  dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan  kemampuan anak  didik  yang memingkunkan  anak  didik  men- capai kemampuan secara optimal. d. Sebagai bahan masukan bagi pihak lain yang memerlukan dalam mem- berikan  pembinaan  selajutnya.
Prinsip-Prinsip Penilain yang dapat dilakukan di TK yaitu:
a. Berpusat  anak
Penilaian  yang  dilakukan  hendak- nya berpusat pada semua aktifitas yang di lakukan oleh anak. Penilain bertugas  melakukan  pengamatan terhdap  semua  aktivitas  yang  di- lakukan  oleh  anak  setiap  saat,  di mana  saja  dan  kapan  saja  tampa harus  menggangu  waktu  yang telah di tentukan atau di jadwalkan. b. Berkesinambungan
Penilaian di lakukan secara beren- cana, bertahap dan terus-menerus untuk  memperoleh  gambaran tentang  perkembangan  proses belajar anak didik.
c. Menyeluruh  atau  keterpaduan
Perubahan  prilaku  dalam  tujuan pembelajaran perlu di capai secara menyeluruh  baik  yang  menyang- kut  pengetahuan,  sikap,  prilaku, nilai,  serta  keterampilan.  Penilain bersifat menyeluruh apabila peni- laian di  gunakan mencakup  aspek proses  dan  hasil  pengem-bangan yang  secara  bertahap  menggam- barkan perubahan prilaku.
d.  Lebih  mementingkan  proses  dari pada  hasilPenilain  pada  anak  se- baiknya  mementingkan  pada  pe- ngamatan  yang  dilakukan  selama prose  yang  berlangsung  dan bukan pada hasil akhrinya saja. Pe- nilain  yang  paling  baik  dilakukan saat anak melakukan aktivitas bel- ajar dan bermain. Untuk itu penilai- an  di  lakukan  tidak  selalu’’  paper and pencilpes’’, tetapi lebih kepada pengamatan  secara  langsung  ter- hadap aktivitas anak.
e. Berorinetasi pada tujuan.Penilaian di TK berorientasi kepada kompe- tensi yang di harapkan, proses per- tumbuhan  dan  perkembangan anak.

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Lokasi Penelitian
Lokasi dalam penelitian ini adalah TK  Pembina  di  kecamatan  Cipocok Jaya  Kota  Serang

## 2. Metode  dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif-fenomenologik dengan  menggunakan  rancangan metode studi kasus.

## 3. Sumber Data
Pada  penelitian  ini,  sumber  data yang  digunakan  adalah  sumber  data primer  dan  sumber  data  sekunder Sebagaimana diurai-kan berikut. 1. Sumber  data  primer,  yakni  guru dan kepala sekolah TK/PAUD di ke- camatan Cipocok jaya kota Serang.
2. Sumber  data  sekunder,  yakni dokumen-dokumen  khususnya yang  berkaitan dengan  kurikulum PAUD  2013  yang  tersedia  di  TK/
PAUD  tersebut.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  studi  dokumentasi  dan wawancara. Observasi adalah metode pengumpulan  data  yang  digunakan untuk  menghimpun  data  penelitian melalui pengamatan.

## 5. Pengolahan  Data
Dalam  proses  pengolahan  data, untuk memvalidasi temuan penelitian perlu  dilakukan  uji  keabsahan  data. Moleong  (1998)  menyebutkan bahwa untuk menetapkan keabsahan data dalam penelitian kualitatif dilaku- kan  dengan  beberapa  kriteria  yaitu: Kredibilitas (credibility), transferbili- tas  (trasnferability),  dependabilitas (dependabelity)  dan  konfirmabilitas (comfirmability).

## 6. Analisis Data Penelitian
Berdasarkan  hasil  proses  peng- olahan data, analisis yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  secara deskriftif –naratif. Teknik ini menurut Miles dan Hubermen (1992), diterap- kan dalam tiga alur: 1) Reduksi data, 2)  Penyajian  data  dan  3)  penarikan kesimpulan/  verifikasi  yang  dilaku- kan secara interaktif dan berlangsung terus  menerus  sampai  tuntas,  se- hingga datanya mencapai jenuh.

## D. IMPLEMENTASI  KURIKULUM
2013 DI TK PEMBINA SERANG
1. Evaluasi  Kurikulum
Evaluasi  dalam  penyelenggaran sebuah pendidikan sangat diperlukan karena dapat menjadi alat bantu bagi pendidik untuk  meningkatkan mutu pendidikan  di  dalam  kelas.  Namun seringkali pelaksanaan evaluasi dalam sebuah  program  pendidikan  hanya dijadikan formalitas, sekedar meme- nuhi  aturan  kedinasan  atau  men- jawab  keingintahuan  orangtua  akan perkembangan anaknya. Pada tataran aplikasi,  masih  dijumpai  guru  yang
Cucu Atikah, Laily Rosidah, dan Dina Kusuma Wardhani
memberikan  nilai  untuk  anak  didik- nya yang masih berada dalam rentang usia  dini,  yakni  0-6  tahun  seperti layaknya memberikan nilai untuk anak usia Sekolah Dasar, tanpa mengindah- kan sisi efek kegunaan nilai dan psiko- logis sang anak. Pada anak usia dini, pelaksanaan  evaluasi  membutuhkan kerja  sama  multidisipliner  untuk mendapatkan  informasi  perkem- bangan dan belajar anak yang akurat, sehingga  dapat  diberikan  layanan yang  tepat.  Oleh  karenanya  amat penting  bagi  guru  untuk  berusaha memahami seluk beluk evaluasi demi tercapainya  tujuan  pendidikan  yang sesungguhnya.
Berdasarkan  wawancara  yang  di- lakukan  dengan  guru  dan  kepala sekolah di TK Pembina Serang menye- butkan  bahwa  jenis-jenis  evaluasi yang digunakan antara lain.
1. Observasi
Observasi  merupakan  pengamat- an yang dilakukan secara langsung dan  alamiah  untuk  mendapatkan data  dan  informasi  tentang  per- kembangan  anak  dalam  berbagai situasi  dan  kegiatan  yang  dilaku- kan. Agar observasi  lebih terarah, guru di TK Pembina menggunakan instrument  observasi,  baik  yang dikembangkan  oleh  guru  sendiri maupun menggunakan instrumen yang sudah tersedia, dengan tetap mengacu pada indicator pencapai- an perkembangan  anak.
2. Catatan Anekdot
Catatan  anekdot  pada  dasarnya merupakan  bagian  dari  teknik observasi.  Catatan  anekdot  lebih
memfokuskan  pada  catatan  ten- tang sikap dan perilaku anak yang terjadi  secara  khusus  atau  peris- tiwa yang terjadi secara incidental/ tiba-tiba.
3. Percakapan Percakapan yang dilakukan untuk mendapatkan  informasi  tentang pengetahuan  atau  penalaran  anak mengenai suatu hal.
4. Penugasan
Penugasan  merupakan  cara  pe- nilaian  berupa  pemberian  tugas yang  harus  dikerjakan  peserta didik dalam waktu tertentu baik se- cara  perorangan  maupun  kelom- pok.  Misal  membuat  berbagai bentuk  dengan  bahan  dasar  plas- tisin, tanah liat, adonan (playdough) dan jenis penugasan lainnya. 5. Unjuk Kerja (Performance)
Unjuk  kerja  merupakan  penilaian yang menuntut peserta didik untuk melakukan tugas dalam perbuatan yang  dapat  diamati,  misalnya praktik  menyanyi,  olah  raga,  me- nari, dan bentuk praktek lainnya.
6. Hasil Karya
Hasil  karya  adalah  hasil  kerja  pe- serta didik setelah melakukan suatu kegiatan  dapat  berupa  pekerjaan tangan atau karya seni. Hasil karya anak  dapat  dipajangkan  dalam bentuk  mandiri  atau  bentuk  pa- meran  karya  anak  yang  disajikan secara  bersama-sama.
7. Penggunaan  Instrumen  Standar
Di  samping  instrument  yang  di- kembangkan oleh guru, instrument lain  yang  juga  dapat  digunakan, khususnya  dalam  kegiatan  ases- men  dan  untuk  kasus-kasus  yang
perlu  penanganan  khusus,  adalah instrumen-instrumen  terstandar. Seperti  instrument  untuk  men- deteksi  tumbuh  kembang  anak, Instrumen  untuk  mendeteksi tingkat kecerdasan atau kematang- an  anak.  Penggunaan  instrument ini umumnya melibatkan pihak lain yang ahli dibidangnya.
8. Portofolio
Portofolio  pada  hakikatnya  me- rupakan  kumpulan  atau  rekam jejak  berbagai  hasil  kegiatan  atau catatan-catatan  guru  tentang  ber- bagai  aspek  perkembangan  anak dalam  kurun  waktu  tertentu. Misalnya  dalam kurun  waktu  satu semester  atau  satu  tahun.  Ber- dasarkan  data  tersebut  guru  me- lakukan  analisis  untuk  memper- oleh kesimpulan tentang gambaran akhir  perkembangan  anak  ber- dasarkan  semua  indikator  yang telah  ditetapkan  setiap  semester. Ketika  pendidik  hendak  melapor- kan hasil penilaian, maka langkah- langkah  yang  ditempuh  sebagai berikut  para pendidik di TK  Pem- bina adalah sebagai berikut ini.
1. Mengumpulkan seluruh catatan perkembangan anak (perilaku, aktivitas,  hasil karya,  dan  lain- lain), baik catatan anekdot, time sampling,  portofolio  ataupun catatan  lainnya.
2. Menginterpretasi tahapan per- kembangan  anak  berdasarkan catatan  dengan  mengacu  pada indikator perkembangan.
3.  Mengambil  kesimpulan  me- ngenai kondisi anak.
4. Melakukan  pengecekan  kem-
bali  (cross  check)  kesimpulan dengan  dikaitkan  data  pen- dukung lainnya
5. Menuangkan dalam buku lapor- an secara  bijaksana
Pendidik/ guru-guru di TK Pem- bina melaporkan hasil penilaian perkembangan  anak  kepada pihak-pihak  terkait  yang  ber- kepentingan,  terutama  orang tua, dengan berbagai cara. Cara yang  dapat  ditempuh  antara lain: Buku laporan perkembang- an anak dimana hasil penilaian perkembangan  anak  (peng- amatan, hasil  karya,  dll)  dalam satu  satuan  waktu  kemudian dirangkum  menjadi  Laporan Hasil  Evaluasi  Perkembangan Anak  dan  diberikan  kepada orang tua. Laporan ditulis dalam bentuk uraian singkat, ditambah dengan  keterangan  tentang kehadiran,  pertumbuhan  berat dan tinggi badan serta rekomen- dasi untuk orang tua.
2. Hambatan-hambatan  yang  di- hadapi dalam pelaksanaan kuri-
kulum 2013
Hambatan-hambatan  yang  di- hadapi dalam pelaksanaan kurikulum di TK Pembina Serang adalah sebagai berikut ini.
a. Sarana  prasarana  pendukung pembelajaran  belum  optimal.  Hal ini terbukti pada saat pembelajar- an  menggunakan  sistem  area, anak-anak  TK  tidak  berpindah tempat  sesuai  dengan  areanya, namun tetap di kelas yang sama. b. Sumber  Daya  manusia  khususnya
tenaga pendidik  /  guru  masih ke- kurangan.  Saat  ini  guru  yang  ada berjumlah 9 orang termasuk kepala sekolah,  harus  membimbing  101 anak dengan 6 rombongan belajar. c. Masih ada guru yang berkualifikasi SLA,  sementara  UU  Guru  dan Dosen mengharuskan guru TK itu lulusan Sarjana PAUD.

## 3. Solusi  yang  Dilakukan  dalam Mengatasi Hambatan-hambatan.
Solusi yang dilakukan untuk meng- atasi  hambatan-hambatan  adalah sebagai berikut ini.
a. Mengupayakan  menambah/mem- bangun ruangan kelas untuk pem- belajaran  dengan  melakukan  kerja sama  dengan  instansi  terkait  juga melakukan  musyawarah  dengan pihak  orang  tua  dalam  pengadaan tersebut.
b. Megajukan  surat  permohonan  ke
dinas  pendidikan  Serang  untuk menambah  SDM  guru  di  TK Pembina.
c. Memberikan  beasiswa  kepada
guru  untuk  melanjutkan  studi  ke jenjang  Sarjana.

## E. KESIMPULAN
Evaluasi kurikulum pada anak usia dini di TK Pembina berkaitan dengan penilaian  perkembangan  anak  usia dini.  Penilaian  berkaitan  dengan proses  pengumpulan  data  melalui observasi  yang  dicatat  dan  di- dokumentasikan,  sehingga  melalui data hasil observasi yang tercatat ter- sebut  dapat  disimpulkan  perkem-
bangan dan belajar anak. Ada banyak alat dan cara dalam mengevaluasi per- kembangan anak selain observasi, di antaranya  Catatan  Anekdot,  per- cakapan,  Penugasan,  Unjuk  Kerja, Hasil  Karya,  Penggunaan  Instrumen Standar,  dan  Portofolio.  Proses evaluasi difokuskan pada aspek yang akan dievaluasi, meliputi aspek moral /agama, kognitif, bahasa, fisik moto- rik, Perkembangan  sosial emosional dan  Kemampuan  Seni.  Juga  harus diperhatikan minat anak serta umur anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini,
Depdiknas. 2007. Kerangka Dasar Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Universitas  Negeri  Jakarta: Jakarta.
Jalaludin,  (1998)  Psikologi  Agama, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
M.  Hariwijaya  dan  Bertiani  Eka Sukaca.  2007.  PAUD  Melejitkan
Potensi  Anak  dengan  Pendidikan Sejak Dini. Bandung
Mulyasa,(2013)  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum. Bandung:
Remaja  Rosdakarya Mulyoto, (2013) Strategi Pembelajaran di  Era  Kurikulm  2013,  (Jakarta: Prestasi  Pustaka  Raya.  Permen- dikbud  no  146  th  2014  tentang Kurikulum 2013 PAUD ————————— no 137 th 2014 tentang Standar Nasional PAUD Ratna  Wulan,  (2011)  Mengasah  Ke- cerdasan  Pada  Anak:  Bayi-  Pra- sekolah, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.