PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CENT
Learning Centra adalah pusat aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  aspek perkembangan  physik,  sosial,  emosional,  dan  intelektual kontekstual  learning    (CTL)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi kebutuhan dan perkembangan anak. Strategi pembelajaran kontekstual apabila  diterapkan  di  Taman  Kanak dalam  perkembangan  kognitif  yang  l penggiring  seperti  aktifitas  fisik  maupun  mental  anak.  Penerapan  model  strategi  CTL akan lebih baik bila diterapkan di pendekatan centra.
Kata kunci : strategi CTL, anak TK, centra.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada anak usia dini adalah adalah pendidikan  yang  sangat  penting  bagi  anak  di kemudian  hari.    Kualitas  pengalaman  yang diperoleh anak di masa usia dini akan memjadikan lebih  bermakna  untuk  mencapai  masa  depanya. Secara  alami  anak  anak  adalah  pembelajar  yang aktif.  Mereka  sangat  menyenangi  melakukan pengamatan,  eksplorasi, berimajinasi,  menemukan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi serta  berbagi  pengalaman.    Pengalaman  belajar pada  masa  usia  dini  dapat  dapat  ditingkatkan  ke pada  yang  lebih  tinggi  melalui  kepedulian  orang tua, guru  pada anak, agar anak dapat ditingkatkan supaya terbentuk sikap positif terhadap belajar.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  sebagian besar  sekolah-  sekolah  TK  di  kota  Padang  belum mengakomodasi  bagaimana  anak  belajar  yang sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  anak. Berdasarkan  pengalaman  membimbing  mahasiswa mengikuti  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL), kenyataan yang ditemukan di lapangan menunjukkan pembelajaran di TK;(1)Pembelajaran terpusat  pada  guru,  sebagian  besar  wa digunakan  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari guru, sedikit waktu digunakan anak untuk bekerja. (2) pilihan –pilihan kegiatan tidak diberikan kepada anak, selalu  guru  yang  menentukan apa  yang  akan dikerjakan  anak,    (3)    sehingga  anak  kurang mempunyai  kreatifitas  dalam  bekerja.(4)  banyak anak  yang  kurang  memperhatikan  ketika  guru menjelaskan  konsep  yang  akan  di  ajarkan.(5)
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL LEARNING (CTL) BERBASIS CENTRA DI TAMAN KANAK-KANAK
Oleh: Delfi Eliza
Universitas Negeri Padang
Abstract entra adalah pusat aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  aspek perkembangan  physik,  sosial,  emosional,  dan  intelektual.  Strategi  pembelajaran stual  learning    (CTL)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi kebutuhan dan perkembangan anak. Strategi pembelajaran kontekstual apabila  diterapkan  di  Taman  Kanak  –kanak  akan  memberikan  dampak  tidak  hanya dalam  perkembangan  kognitif  yang  lebih  bermakna  akan  tetapi  memberikan  dampak penggiring  seperti  aktifitas  fisik  maupun  mental  anak.  Penerapan  model  strategi  CTL akan lebih baik bila diterapkan di pendekatan centra.
: strategi CTL, anak TK, centra.
ada anak usia dini adalah adalah pendidikan  yang  sangat  penting  bagi  anak  di kemudian  hari.    Kualitas  pengalaman  yang diperoleh anak di masa usia dini akan memjadikan lebih  bermakna  untuk  mencapai  masa  depanya. Secara  alami  anak  anak  adalah  pembelajar  yang aktif.  Mereka  sangat  menyenangi  melakukan pengamatan,  eksplorasi, berimajinasi,  menemukan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi serta  berbagi  pengalaman.    Pengalaman  belajar pada  masa  usia  dini  dapat  dapat  ditingkatkan  ke melalui  kepedulian  orang tua, guru  pada anak, agar anak dapat ditingkatkan supaya terbentuk sikap positif terhadap belajar.
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  sebagian sekolah  TK  di  kota  Padang  belum mengakomodasi  bagaimana  anak  belajar  yang esuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  anak. Berdasarkan  pengalaman  membimbing  mahasiswa Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL), kenyataan yang ditemukan di lapangan ;(1)Pembelajaran terpusat  pada  guru,  sebagian  besar  waktu digunakan  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari guru, sedikit waktu digunakan anak untuk bekerja. pilihan kegiatan tidak diberikan kepada anak, selalu  guru  yang  menentukan apa  yang  akan dikerjakan  anak,    (3)    sehingga  anak  kurang eatifitas  dalam  bekerja.(4)  banyak anak  yang  kurang  memperhatikan  ketika  guru g  akan  di  ajarkan.(5)
kurang  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi,  investigasi  dan  sebagainya.(6) yang  dilakukan  anak  sangat    terstrukst kurang memberikan kesempatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  internasional dan nasional bahwa perbedaan danbentuk pengalaman  belajar  bagi  anak  harus  diakomodasi agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan baik. Sesuai dengan UU.RI  nomor. 20 t tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa ”Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut” (Diknas,   2006 )
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk  memanusiakan  manusia.  Artinya  melalui proses  pendidikan  diharapkan  terlahir  manusia manusia  yang  baik.  Bangsa  Indonesia  yang menganut  falsafah  Pancasila  berkeyakinan  bahwa pembentukan  manusia  menjadi  orientasi  tujuan pendidikan  yaitu  menjadikan  manusia  Indonesia seutuhnya.   Sesuai  dengan  empat Indonesia  bertujuan  agar  anak  didik  belajar  untuk beriman  dan  bertaqwa    kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  belajar  untuk  memahami  dan  mengetahui, belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan  berbuat secara  efektif,  belajar  untuk  hidup  bersama    dan berguna  bagi  orang  lain,  dan    belajar  untuk

## KONTEKSTUAL LEARNING (CTL) BERBASIS
entra adalah pusat aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  aspek .  Strategi  pembelajaran stual  learning    (CTL)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi kebutuhan dan perkembangan anak. Strategi pembelajaran kontekstual kanak  akan  memberikan  dampak  tidak  hanya ebih  bermakna  akan  tetapi  memberikan  dampak penggiring  seperti  aktifitas  fisik  maupun  mental  anak.  Penerapan  model  strategi  CTL
berikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi,  investigasi  dan  sebagainya.(6)  kegiatan yang  dilakukan  anak  sangat    terstrukstur,  sehingga
Berdasarkan  hasil  penelitian  internasional dan nasional bahwa perbedaan danbentuk pengalaman  belajar  bagi  anak  harus  diakomodasi agar  anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan
Sesuai dengan UU.RI  nomor. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa ”Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan didikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya untuk  memanusiakan  manusia.  Artinya  melalui endidikan  diharapkan  terlahir  manusia- manusia  yang  baik.  Bangsa  Indonesia  yang menganut  falsafah  Pancasila  berkeyakinan  bahwa pembentukan  manusia  menjadi  orientasi  tujuan pendidikan  yaitu  menjadikan  manusia  Indonesia empat  pilar  pendidikan Indonesia  bertujuan  agar  anak  didik  belajar  untuk beriman  dan  bertaqwa    kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  belajar  untuk  memahami  dan  mengetahui, belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan  berbuat secara  efektif,  belajar  untuk  hidup  bersama    dan orang  lain,  dan    belajar  untuk
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
membangun dan menemukan jati diri. Hal ini dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran    di setiap tingkat satuan pendidikan.
Berdasarkan
permasalahan tersebut makastrategi  pembelajaran    pembelajaran  di  TK, hendaklah  menggunakan  strategi  yang  sesuai dengan kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak.  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam aktifitas  pembelajaran  dapat  dimaksimalkan.  Jadi peranan guru untuk menyediakan lingkungan  yang mendukung  aktifitas  anak.Anak  lebih  ban bekerja  dari  pada  mendengarkan  penjelasan  guru. Salah  satu  kompetensi  yang  terdapat  dalam kurikulum
KBK 2004 adalah
pengembangan  kognitif  adalah  agar  anak  mampu memahami konsep sederhana, memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari Oleh  sebab  itu belajar  sains dan  matematika bagi  anak  di  TK  sangat  perlu  dilakukan  melalui strategi  pembelajaran  kontekstual,  melalui  strategi ini diharapkan anak-anak dapat mengenal lingkungan secara langsung dan lebih bermakna.

## PEMBAHASAN
ModelStrategi Pembelajaran Contexstual Tecahing and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Berbasis Sentra di TK Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  suatu kegiatan.  Model  merupakan  gambaran  mental yang  sesorang  untuk  memahami tidak  dapat  dilihat  atau  dialami  langsung.  Dorin, et,al (1990). Sedangkan Riders (2003)
menyatakan  bahwa  model  seperti  mitos  dan metafor dapat membantu kita memahami sesuatu. Apakah  itu  diturunkan  oleh  seseorang  atau merupakan hasil penelitian. Model juga sebagai  kerangka  konseptual  yang sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan.
Dalam  konteks  lain,  model  dapat  juga diartikan juga sebagai suatu desain yang disederhanakan  dari  suatu  sistem  kerja, sebagai barang atau benda tiruan dari benda yang sesungguhnya.  Dalam  konteks  pendidikan,  model pembelajaran diartikan sebagai kerangka konseptual yang  mendeskripsikan  prosedur  sistematis merancang,  merencanakan  dan  mengorganisasikan pengalaman
belajar
dan pembelajaran, untukmencapai tujuan belajar tertentu.
Model pembelajaran merupakan rencana  atau  pola  yang  perlu  dipedomani  dalam menyiapkan  kurikulum,  merancang  materi
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
membangun dan menemukan jati diri. Hal ini dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran    di
Berdasarkan
permasalahan tersebut makastrategi  pembelajaran    pembelajaran  di  TK, ggunakan  strategi  yang  sesuai dengan kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak.  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam aktifitas  pembelajaran  dapat  dimaksimalkan.  Jadi peranan guru untuk menyediakan lingkungan yang mendukung  aktifitas  anak.Anak  lebih  banyak bekerja  dari  pada  mendengarkan  penjelasan  guru. Salah  satu  kompetensi  yang  terdapat  dalam kurikulum KBK 2004
adalah bidang pengembangan  kognitif  adalah  agar  anak  mampu memahami konsep sederhana, memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari. elajar  sains dan  matematika bagi  anak  di  TK  sangat  perlu  dilakukan  melalui strategi  pembelajaran  kontekstual,  melalui  strategi anak dapat mengenal secara langsung dan lebih bermakna.
Contexstual ) dalam

## Pembelajaran Berbasis Sentra di TK .
Model diartikan sebagai kerangka konseptual digunakan  sebagai  pedoman  dalam  suatu Model  merupakan  gambaran  mental
sesatu  yang
tidak  dapat  dilihat  atau  dialami  langsung.  Dorin, et,al (1990). Sedangkan Riders (2003) seperti  mitos  dan metafor dapat membantu kita memahami sesuatu. Apakah  itu  diturunkan  oleh  seseorang  atau juga diartikan yang  digunakan melakukan suatu kegiatan. Dalam  konteks  lain,  model  dapat  juga diartikan juga sebagai suatu desain yang disederhanakan  dari  suatu  sistem  kerja,  atau
benda tiruan dari benda yang pendidikan,  model kerangka konseptual mendeskripsikan  prosedur  sistematis  dalam engorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran, Model pembelajaran merupakan suatu dipedomani  dalam
menyiapkan  kurikulum,  merancang  materi  ajar
melaksanakan,  membimbing  dan  mengevaluasi proses  atau  hasil  pembelajaran.  (Joyce  &  Weil 1980)  menyatakan , bahwa  istilah  lain  yang digunakan dan sama maksudnya d modelpembelajaranadalah  strategi  belajar  men Model  pembelajaran  mendeskripsikan belajar yang menggambarkan kurikulum, silabus, rencana faktorpendukung, dan perlengkapan belajar.
Istilah  model  diartikan  juga  sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan pedoman  dalam  melakukan  suatu  kegiatan pemelajaran  (Winata  Putra: demikian  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  (yang  melandasi  teori pembelajaran)  yang  menggambarkan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  b berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  dan para  pengajar  dalam  merancang, dan melaksanakan aktivitas istruksional. Pengembangan model pembelajaran diperlukan dalam memperkenalkan dan mengembangkan pembelajaran di Taman Kanak kanak  sebagai  model  bagi  guru membelajarkan  anak-anak  agar  pembentukan konsep-  konsep  yang  dipelajari  lebih  alamiah sehingga pemahaman anak menjadi lebih meningkat dan lebih bermakna.
Adanya model pembelajaran CTL diharapkan aktivitas  pembelajaran    benar-benar  merupakan kegiatan  yang  bertujuan  yang  tertata  secara sistmematis, sehingga dapat memberi pengalaman  belajar  yang  handal  kepada anak- anak. Pengalaman belajar adalah berbagai kegiatan  yang  dialami  siswa  sebagai membelajarkan  siswa.  Pengalaman  belajar  juga merupakan  aktivitasajar  yang  harus  dilakukan siswa  dalam  rangka  mencapai  penguasaan standarkompetensi,  kemampuan  dasar  dan materi  pembelajaran.  Strategi  yang  dapat ditempuhuntuk  memberikan  pengalaman kepada  siswa  adalah  dengan  me pembelajaran yang memungkinkan siswa melakukan  berbagai  tugas  dan untuk menguasai kompetensi tertentu Pengembangan,  model  belajar berbasis  centra  dengan  strategi  CTL,  di  Taman kanak-kanak,  melingkupi  desain  mengenai standar  kompetensi,  materi  ajar,  alokasi  waktu, media,  sarana  prasarana,  faktor  at pendukung, guru, siswa, dan evaluasi
membimbing  dan  mengevaluasi pembelajaran.  (Joyce  &  Weil:- bahwa  istilah  lain  yang
dan sama maksudnya dengan adalah  strategi  belajar  mengajar. endeskripsikan  lingkungan menggambarkan perencanaan ana pembelajaran, pendukung, dan perlengkapan belajar.
Istilah  model  diartikan  juga  sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  suatu  kegiatan (Winata  Putra:  2001).  Dengan demikian  model  pembelajaran  adalah  kerangka teori  belajar  dan menggambarkan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman
tujuan  belajar  tertentudan pedoman  bagi  perancang  dan merancang,  mempersiapkan dan melaksanakan aktivitas istruksional. pembelajaran sangat memperkenalkan dan mengembangkan  pembelajaran di Taman Kanak – kanak  sebagai  model  bagi  guru-guru  untuk anak  agar  pembentukan
konsep  yang  dipelajari  lebih  alamiah sehingga pemahaman anak menjadi lebih
Adanya model pembelajaran CTL diharapkan benar  merupakan kegiatan  yang  bertujuan  yang  tertata  secara
a dapat memberi pengalaman  belajar  yang  handal  kepada  para Pengalaman belajar adalah berbagai kegiatan  yang  dialami  siswa  sebagaiusaha  guru siswa.  Pengalaman  belajar  juga ajar  yang  harus  dilakukan ngka  mencapai  penguasaan mpetensi,  kemampuan  dasar  dan Strategi  yang  dapat
memberikan  pengalamanbelajar
kepada  siswa  adalah  dengan  merancang  model pembelajaran yang memungkinkan siswa gas  dan  berkomunikasi untuk menguasai kompetensi tertentu.
Pengembangan,  model  belajar  bermain berbasis  centra  dengan  strategi  CTL,  di  Taman kanak,  melingkupi  desain  mengenai andar  kompetensi,  materi  ajar,  alokasi  waktu, media,  sarana  prasarana,  faktor  atau  komponen pendukung, guru, siswa, dan evaluasi
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
pembelajaran.  Kesemuanya  diawali  dengan melakukan analisis kebutuhan terhadap keberadaan dan manfaat.
Pengertian  dan  Tujuan  Model  Pembelajaran Berbasis Sentra
Model belajar bermain berbasis sentra adalah model  bermain  sambil  belajar  yang  dilakukan anak-anak di TK menggunakan strategi pembelajaran  kontekstual.  Berarti  dalam  hal  ini anak  anak  belajar  dibawa  ke  dalam  situasi  yang nyata  sesuai  dengan  materi  yang  dipilih.  Di  TK pembelajaran di dipayungi oleh tema aktifitas  pembelajaran,  Melalui  tema  ditentukan topik  pembelajaran.  Tema  yang  diambil dari yang paling dekat dengan lingkungan anak.
Model  pembelajaran  ini  di  dasarkan  pada teori  belajar contructive  learning dari  J,  Piaget (1986-1980  dan  Vygoutsky  (1896-1934)  Contoh dari  Program  ini  banyak  diterapkan  pada  sekolah seperti Head Star, High Scoop, Bank Street, Regio Emilia. Fokus utama tetap sama, walaupun masing sekolah  mengadaptasi  dengan  cara  yang  berbeda pada  prinsipnya  model  pembelajaran  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tujuan pembelajaran pada dasarnya memberikan  keuntungan  untuk  peningkatan perubahan  dalam  struktur  kognitif  anak  dalam beralasan, secara langsung berpikir operasional.
2. Penekanan  pentingnya  aktifitas  anak  dalam belajar, seluruhnya didasarkan pada perkembangan dan belajar melaui bermain.
3. Seluruh  ide–ide  didasarkan    dari  bagaimana anak belajar, materii (bahan perlengkapan dan aktifitas yang permainan anak menjadikan  anak  aktif,  seperti,  melukis, membangun  dengan  balokbalok,  bermain  pura pura (dramatik) bermain air dan pasir.
4. Tidak  ada  satu  programpun  yang  hanya mengunakan  pendekatan  Piaget  akan  tetapi masing-masing  program  punya  limit  tersendiri tetapi didasarkan kepada teori dan praktek. ( De Vries, dan Kolh Bergh 1987, p,51 dalam Brewer 2007: 60)
Pembelajaran  Kontesktual  dibangun  atas dasar teori dari Jhon Dewey, (1900) . Pi Brunner (1996) dan yang lainnya. Resnik dan Hall menyatakan  bahwa  pengetahuan  didasarkan  pada kontruktism  artinya  anak  yang  membangun langsung  pengetahuan  tersebut  melalui  berbagai aktifitas.    Berdasarkan  hal  tersebut  maka penggunaan  model  belajar  kontekstual  didasarkan pada  aktifitas  anak,    anak  melakukan  sendiri.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
diawali  dengan melakukan analisis kebutuhan terhadap

## Pengertian  dan  Tujuan  Model  Pembelajaran
Model belajar bermain berbasis sentra adalah del  bermain  sambil  belajar  yang  dilakukan
anak di TK menggunakan strategi pembelajaran  kontekstual.  Berarti  dalam  hal  ini anak  anak  belajar  dibawa  ke  dalam  situasi  yang nyata  sesuai  dengan  materi  yang  dipilih.  Di  TK tema sebagai pusat aktifitas  pembelajaran,  Melalui  tema  ditentukan topik  pembelajaran.  Tema  yang  diambil  dimulai dekat dengan lingkungan anak. Model  pembelajaran  ini  di  dasarkan  pada dari  J,  Piaget 1934)  Contoh dari  Program  ini  banyak  diterapkan  pada  sekolah seperti Head Star, High Scoop, Bank Street, Regio Emilia. Fokus utama tetap sama, walaupun masing sekolah  mengadaptasi  dengan  cara  yang  berbeda
jaran  ini  adalah Tujuan pembelajaran pada dasarnya
memberikan  keuntungan  untuk  peningkatan perubahan  dalam  struktur  kognitif  anak  dalam beralasan, secara langsung berpikir operasional. Penekanan  pentingnya  aktifitas  anak  dalam uruhnya didasarkan pada perkembangan dan belajar melaui bermain. ide  didasarkan    dari  bagaimana anak belajar, materii (bahan-bahan), perlengkapan dan aktifitas yang permainan anak menjadikan  anak  aktif,  seperti,  melukis, balok,  bermain  pura- pura (dramatik) bermain air dan pasir.
Tidak  ada  satu  programpun  yang  hanya mengunakan  pendekatan  Piaget  akan  tetapi masing  program  punya  limit  tersendiri tetapi didasarkan kepada teori dan praktek. ( De 7, p,51 dalam Brewer
Pembelajaran  Kontesktual  dibangun  atas dasar teori dari Jhon Dewey, (1900) . Piaget(1929), Brunner (1996) dan yang lainnya. Resnik dan Hall bahwa  pengetahuan  didasarkan  pada artinya  anak  yang  membangun  secara langsung  pengetahuan  tersebut  melalui  berbagai
.    Berdasarkan  hal  tersebut  maka penggunaan  model  belajar  kontekstual  didasarkan aktifitas  anak,    anak  melakukan  sendiri.
Materi-materi yang disiapkan disesuaikan dengan kebutuha membangun  pengetahuan  melalui  aktifitas  yang dipilih  sendiri.  Tindakan  yang  dilakukakan  anak dalam  bermain  merupakan  motivasi  intrinsik. Tidak  semua  pengetahuan  diper cara yang sama.
Beberapa  konsep  dipelajari  oleh  anak melalui  pengalaman  langsung  seperti  konsep tentang  panas,  anak  akan  mengetahui  konsep tersebut bila anak sudah merasakan keaadan panas misalnya pada makanan yang baru dimasak. Begitu juga  konsep  tekstur,  kasar,  halus  lembut,  licin; bentuk  -bentuk,  segi  tiga,    segi begitu  juga  konsep  mengenai  fungsi  akan  mudah dipahami  oleh  anak  apabila  anak  mengalami  atau punya  pengalaman  langsung  dalam  bermain. Selama  ini  dalam  pembelajaran  di  TK,  konsep konsep  ini hanya dipelajari  anak  dengan cara  guru memberikan informasi melalui berceramah, bercerita.  atau  hanya  di  kertas-kertas  kerja  anak. (Brewer 2007: 61). Pada strategi CTL, anak dibawa ke  dalam  situasi  nyata  dimana  konsep  itu  dapat dipelajari.
Begitu juga dengan bahasa dan aturan sosial  hanya  tidak  akan  dapat  dipahami  anak melalui  ( experience )  pengalaman  tetapi  anak  anak langsung berinteraksi dengan orang lain. Pengetahuan  tentang  matematika  seperti  konsep klasifikasi,  konsep  seriasi  pengurutan  dan  lain lainnya,  hanya  dapat  diterima  anak  me berinteraksi.
Menurut Vygoutsky anak sejumlah  latihan  melalui  lingkungan    dengan memanipulasi  objek–objek,  ini  disebutnya  sebagai jenis  belajar  spontanitas.  Anak  juga  mampu mengidentifikasi jenis belajar seperti  air es, hal ini bisa  dijadikan  sebagai  sarana  berfikir  untuk saintifik  learning.  Vygoutsky  percaya  bahwa belajar  dimediasi  oleh  lingkungan  sosial,  jika berhitung  perlu  untuk  pengolompokkan  belajar, maka  belajar  sosial  di  situ  anak  akan  belajar bagaimana berhitung. Dengan demikian Vygoutsky percaya  bahwa  bahwa  anak-anak  akan  mampu belajar sesuatu apabila ada assistance, (bimbingan) yang  diberikan  sebagai  dasar  dasar  keterampilan, sebagai  fondasi Zona  of  Proximal  Development (ZPD) .  Para  kontruktifsm  percaya    bahwa  bahwa anak-anak  ingin  belajar  dan  faktanya  anak  anak selalu  belajar.  Mereka  percaya  bahwa  anak  anak membangunan  pengertian  secara  terus  menerus
materi yang disiapkan oleh guru disesuaikan dengan kebutuhan anak. Anak membangun  pengetahuan  melalui  aktifitas  yang dipilih  sendiri.  Tindakan  yang  dilakukakan  anak dalam  bermain  merupakan  motivasi  intrinsik. Tidak  semua  pengetahuan  diperoleh  anak  dalam
Beberapa  konsep  dipelajari  oleh  anak pengalaman  langsung  seperti  konsep tentang  panas,  anak  akan  mengetahui  konsep tersebut bila  anak  sudah merasakan keaadan panas misalnya pada makanan yang baru dimasak. Begitu juga  konsep  tekstur,  kasar,  halus  lembut,  licin; empat,  lingkaran; begitu  juga  konsep  mengenai  fungsi  akan  mudah bila  anak  mengalami  atau punya  pengalaman  langsung  dalam  bermain. Selama  ini  dalam  pembelajaran  di  TK,  konsep– konsep  ini  hanya dipelajari  anak dengan cara  guru an informasi melalui berceramah, kertas  kerja  anak. (Brewer 2007: 61). Pada strategi CTL, anak dibawa ke  dalam  situasi  nyata  dimana  konsep  itu  dapat
Begitu juga dengan bahasa dan aturan-aturan akan  dapat  dipahami  anak )  pengalaman  tetapi  anak  anak langsung berinteraksi dengan orang lain. Pengetahuan  tentang  matematika  seperti  konsep klasifikasi,  konsep  seriasi  pengurutan  dan  lain- lainnya,  hanya  dapat  diterima  anak  melalui
Menurut Vygoutsky anak-anak belajar sejumlah  latihan  melalui  lingkungan    dengan objek,  ini  disebutnya  sebagai jenis  belajar  spontanitas.  Anak  juga  mampu mengidentifikasi jenis belajar seperti air es, hal ini gai  sarana  berfikir  untuk saintifik  learning.  Vygoutsky  percaya  bahwa belajar  dimediasi  oleh  lingkungan  sosial,  jika berhitung  perlu  untuk  pengolompokkan  belajar, maka  belajar  sosial  di  situ  anak  akan  belajar bagaimana berhitung. Dengan demikian Vygoutsky anak  akan  mampu belajar sesuatu apabila ada assistance, (bimbingan) yang  diberikan  sebagai  dasar  dasar  keterampilan,
Zona  of  Proximal  Development .  Para  kontruktifsm  percaya    bahwa  bahwa dan  faktanya  anak  anak selalu  belajar.  Mereka  percaya  bahwa  anak  anak membangunan  pengertian  secara  terus  menerus
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
memperbaikinya, dengan pengetahuan dan pengalaman baru.
Pembelajaran  dengan  strategi  kontekstual yang  didasarkan  pada  teori  belajar  konstrukt menginginkan  bahwa  anak  anak  belajar  secara, idividu  maupun  kelompok.  Pembelajaran  jarang sekali  melibatkan  guru  memberikan  informasi kepada  anak  anak.  Pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  mengajar  yang  membantu guru-guru untuk menghubungkan m pembelajaran dengan dunia  nyata,  dan  memotivasi anak anak untuk membuat hubungan dengan situasi nyata  dan  menghubungkannya  keluarga,  masa depan  pekerjaanya.  Jadi  anak  anakmenukanmakna dalam  proses  belajar.  Sejalan  dengan  tujuan belajar.  Mempelajari  sesuatu  subjek  secara terintegrasi cara multi disiplin dalam konteks yang tepat  dan  mampu  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan mampu diaplikasikan ( Berns dan Erikson 2001)
Kontesktual learning (CTL) mengikuti  minat  anak.  Proses  penemuan  i melalui  menganalisis  data,  menyimpulkan  adalah pertimbangan  yang  lebih  penting  dari  pada  belajar mengenai  fakta.    Penekanannya  pada  proses,  jadi anak  anak  belajar  sejumlah  konsep  dalam  konteks yang sangat bermakna.Misalnya ketika anak belajar konsep pohon anak akan mengunjungi kebun, atau melalui  rekaman  perubahan  meng Anak-  anak  akan  belajar  mengelompokkan  daun kemudian bereksperimen  menemukan fungsi daun bagi  tumbuhan,  mungkin  juga  anak  belajar mengenai  lingkaran  tahunan  pada  pohon  da sebagainya. Atau juga anak akan mengggambarkandi  kertas,  melukis  pohon  itu sendiri  setelah  melakukan  observasi.  Kemudian mengunjungi  perpustakaan  melihat  buku cerita bergambar, membaca tentang pohon. Dengan kata lain kurikulum yang memberikan penga yang  fokus  pada  apa  yang  dipelajari,  bagaimana menemukan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi informasi,  akan  tetapi  fakta  –fakta  dihadirkan dalam proses pembelajaran.
Pentingnya
bermain dalam pembelajaran di TK
Bermain merupakan kebutuhan setiap bermain  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk melepaskan  diri  dari  ketekanan.  Kenyataannya bermain itu sudah lama disenangi dan mempengaruhi kepribadian dan kehidupan manusia.  Rasa  senang  yang  didapatkan  anak melalui  bermain  akan  memberikan  dam
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
memperbaikinya, dengan pengetahuan dan
Pembelajaran  dengan  strategi  kontekstual yang  didasarkan  pada  teori  belajar  konstruktif menginginkan  bahwa  anak  anak  belajar  secara, idividu  maupun  kelompok.  Pembelajaran  jarang sekali  melibatkan  guru  memberikan  informasi kepada  anak  anak.  Pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar  mengajar  yang  membantu guru untuk menghubungkan materi pembelajaran dengan dunia nyata,  dan  memotivasi anak anak untuk membuat hubungan dengan situasi nyata  dan  menghubungkannya  keluarga,  masa depan  pekerjaanya.  Jadi  anak  anakmenukanmakna dalam  proses  belajar.  Sejalan  dengan  tujuan esuatu  subjek  secara terintegrasi cara multi disiplin dalam konteks yang tepat  dan  mampu  digunakan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan mampu diaplikasikan ( Berns dan
(CTL) dirancang mengikuti  minat  anak.  Proses penemuan  informasi melalui  menganalisis  data,  menyimpulkan  adalah pertimbangan  yang  lebih  penting  dari  pada  belajar mengenai  fakta.    Penekanannya  pada  proses,  jadi anak  anak  belajar  sejumlah  konsep  dalam  konteks yang sangat bermakna.Misalnya ketika anak belajar ep pohon anak akan mengunjungi kebun,  atau melalui  rekaman  perubahan  mengenai  waktu. anak  akan  belajar  mengelompokkan  daun
ukan fungsi daun bagi  tumbuhan,  mungkin  juga  anak  belajar mengenai  lingkaran  tahunan  pada  pohon  dan sebagainya.
Atau juga anak akan melukis  pohon  itu
sendiri  setelah  melakukan  observasi.  Kemudian mengunjungi  perpustakaan  melihat  buku  -buku cerita bergambar, membaca tentang pohon. Dengan kata lain kurikulum yang memberikan pengalaman fokus  pada  apa  yang  dipelajari,  bagaimana menemukan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi
fakta  dihadirkan Pentingnya bermain dalam kegiatan
Bermain merupakan kebutuhan setiap orang, bermain  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk melepaskan  diri  dari  ketekanan.  Kenyataannya bermain itu sudah lama disenangi dan mempengaruhi kepribadian dan kehidupan manusia.  Rasa  senang  yang  didapatkan  anak-anak melalui  bermain  akan  memberikan  dampak  baik
pada  perkembangan  fisik,sosial  emosional,  bahasa bahkan kognitif anak juga berkembang, oleh sebab itu  bermain  dapat  dijadikan  sarana  yang  efektif bagi  anak  untuk  belajar  sesuai  dengan  prinsip belajar  di  Taman  Kanak-kanak  bermain  sambil belajar,  belajar  seraya  bermain.  Dengan  kata  lain bermain  menjadi  sangat  penting  artinya  bagi  anak untuk  belajar,  bahkan  bermain  itulah  yang dikatakan belajar bagi anak anak.
Menurut Plato anak akan mudah mempelajari  Aritmatika  ketika  bermain  dengan membagikan  apel,  dan  juga  miniatur  balok, sedangkan  menurut  Aristotels  anak didorong  untuk  bermain  dengan  apa  yang  akan mereka tekuni  nantinya di masa  dewasa. Sedangkan  Frobel  menekankan  bermain  dalam belajar  berdasarkan  pengalaman  mengajarnya, sebagai  guru.  Para  ahlii  sepakat  Plato,  Aristoteles, Frobel menganggap bermain  sebagai  media  untuk pengembangan keterampilan (Tedja Saputra. 2003. ).
Melalui  pekerjaan  bermain terjadi  pada  seorang  anak,  anak  akan  dapat mengukur  kekuatan dan  kelemahan  serta kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain. Kapasitas  untuk  bekerja  sama,  memori,  imajinasi budi  bahasa , kekuatannya.  Oleh  sebab  itu  anak tidak  hanya  melihat    kemampuan  sendiri  akan tetapi anak dapat menilai kemampuan anak lain.
Bermain  merupakan  pekerjaan  anak dan  memberikan  konstribusi  untuk  seluruh  ranah perkembangan.  Melalui  kegiatan  bermain  anak merangsang  alat  indranya,  belajar  menggunakan otot,  koordinasi  pandangan    dan  gerakan,  meraih dan  mengontrol  terhadap  seluruh  tubuh  mereka, dan  mendapatkan  ketrampilan  baru.  Ketika  anak bermain balok banyak konsep yang dapat dipelajari anak,  mulai  dari  menghitung,  pengelompokkan, berkomunikasi  dengan  teman  dan  perkembangan sosial dan emosional anak.

## Sentra
Learning  Center  atau  learning  area juga  disebut  sudut  belajar  istilah  yang  populer sekarang  adalah  sentra.  Learning  sentra  adalah pusat aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  pertumbuhan  dalam  seluruh  aspek perkembangan  physik,  sosial,  emosional,  dan intelektual ( learning station ) ( Maxim ; 2005:170) Sentra belajar merupakan bagian dari setting kelas, yang  digunakan  pusat  kegiatan  belajar. adalah  zona  atau  area  main  anak  yang  dilengkapi seperangkat  alat  main.  Ide  dasarnya  ialah
pada  perkembangan  fisik,sosial  emosional,  bahasa bahkan kognitif anak juga berkembang, oleh sebab itu  bermain  dapat  dijadikan  sarana  yang  efektif bagi  anak  untuk  belajar  sesuai  dengan  prinsip kanak  bermain  sambil lajar  seraya  bermain.  Dengan  kata  lain bermain  menjadi  sangat  penting  artinya  bagi  anak untuk  belajar,  bahkan  bermain  itulah  yang
Menurut Plato anak akan mudah mempelajari  Aritmatika  ketika  bermain  dengan dan  juga  miniatur  balok, sedangkan  menurut  Aristotels  anak  -  anak  perlu didorong  untuk  bermain  dengan  apa  yang  akan mereka tekuni  nantinya di masa  dewasa. Sedangkan  Frobel  menekankan  bermain  dalam belajar  berdasarkan  pengalaman  mengajarnya, ara  ahlii  sepakat  Plato,  Aristoteles, Frobel menganggap bermain sebagai media   untuk pengembangan keterampilan (Tedja Saputra. 2003.
Melalui  pekerjaan  bermain-bermain  yang terjadi  pada  seorang  anak,  anak  akan  dapat mengukur  kekuatan  dan  kelemahan  serta  kapasitas kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain. Kapasitas  untuk  bekerja  sama,  memori,  imajinasi kekuatannya.  Oleh  sebab  itu  anak tidak  hanya  melihat    kemampuan  sendiri  akan tetapi anak dapat menilai kemampuan anak lain.
pakan  pekerjaan  anak-anak dan  memberikan  konstribusi  untuk  seluruh  ranah perkembangan.  Melalui  kegiatan  bermain  anak merangsang  alat  indranya,  belajar  menggunakan otot,  koordinasi  pandangan    dan  gerakan,  meraih dan  mengontrol  terhadap  seluruh  tubuh  mereka, dan  mendapatkan  ketrampilan  baru.  Ketika  anak bermain balok banyak konsep yang dapat dipelajari anak,  mulai  dari  menghitung,  pengelompokkan, berkomunikasi  dengan  teman  dan  perkembangan
Learning  Center  atau  learning  areas  sering juga  disebut  sudut  belajar  istilah  yang  populer sekarang  adalah  sentra.  Learning  sentra  adalah pusat aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan  pertumbuhan  dalam  seluruh  aspek perkembangan  physik,  sosial,  emosional,  dan ) ( Maxim ; 2005:170) Sentra belajar merupakan bagian dari setting kelas, yang  digunakan  pusat  kegiatan  belajar.  Sentra adalah  zona  atau  area  main  anak  yang  dilengkapi
Ide  dasarnya  ialah
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
mempermudah  guru  mengorganisa pembelajaran anak.
Pada  sentra  anak  dapat  memilih  kegiatan yang bervariasi dan komplek sitas dan kesulitannya.  Di  sentra  disediakan  sarana  untuk melayani gaya gaya belajar dan pengetahuan anak. Anak  bekerja  secara  mandiri  atau  di  dalam kelompok,  sentra  bisa  diadaptasi  sesuai  dengan kebutuhan dan bersifat fleksibel.
Berbagai benda-benda yang dapat digunakan anak  untuk  belajar  ditata  sedemikian  rupa  sesuai dengan  fungsinya.  Sentra  adalah  konsep  belajar dimana  guru-guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari (CCCRT,  2000:  30)  Hasilnya:  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  kertrampilan  dari  konteks  yang terbatas,  sedikit  demi  sedikit,  dan  dari  proses mencoba sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah  dalam  kehidupannya  sebagai  anggota masyarakat sekarang dan kelak.
Penggunaan sentra dalam
proses pembelajaran bertujuan untuk menciptakan lingkungan  secara  alamiah.  Di    samping  itu  anak belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami apa yang yang dilakukan bukan sekedar mengetahui  dari  guru.    Pembelajaran  yang  lebih berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membeka memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka panjang.
Dalam  sratategi  pembelajaran  berbasis sentra proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru ke  siswa.  Proses  pembelajaran  lebih  dipentingkan daripada  hasil . Dalam  konteks  itu,  siswa  perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya, dalam  status  apa  mereka,  dan  bagaimana mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa  apa  yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti.Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri  sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  untuk hidupnya  nanti,  dalam  hal  ini  diperlukan  guru sebagai pengarah danpembimbingatau
Landasan filosofi h sentra adalah konstruktivisme,  yakni  filosofi  belajar  yang menekankan bahwa belajar tidak sekedar mennghafal. Siswa harus membangun pengetahuan sendiri.  Bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipisah
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
mempermudah  guru  mengorganisasi  peralatan
Pada  sentra  anak  dapat  memilih  kegiatan yang bervariasi dan komplek sitas dan kesulitannya.  Di  sentra  disediakan  sarana  untuk melayani gaya gaya belajar dan pengetahuan anak. Anak  bekerja  secara  mandiri  atau  di  dalam bisa  diadaptasi  sesuai  dengan
benda yang dapat digunakan anak  untuk  belajar  ditata  sedemikian  rupa  sesuai dengan  fungsinya.  Sentra  adalah  konsep  belajar guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke elas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari :  siswa  memperoleh pengetahuan  dan  kertrampilan  dari  konteks  yang n  dari  proses mencoba sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah  dalam  kehidupannya  sebagai  anggota
Penggunaan sentra
dalam proses pembelajaran bertujuan untuk menciptakan lingkungan  secara  alamiah.  Di    samping  itu  anak
lebih  bermakna  jika  anak  mengalami
apa yang yang dilakukan bukan sekedar mengetahui  dari  guru.    Pembelajaran  yang  lebih berorientasi  target  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  jangka pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka
Dalam  sratategi  pembelajaran  berbasis sentra proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru pembelajaran  lebih  dipentingkan Dalam  konteks  itu,  siswa  perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya, dalam  status  apa  mereka,  dan  bagaimana mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa  apa  yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya begitu mereka memposisikan sebagai
diri  sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  untuk hidupnya  nanti,  dalam  hal  ini  diperlukan  guru atauinspirator. Landasan filosofi h sentra adalah konstruktivisme,  yakni  filosofi  belajar  yang ekankan bahwa belajar tidak sekedar nnghafal. Siswa harus membangun pengetahuan sendiri.  Bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipisah-
pisahkan  menjadi  fakta-fakta  yang  terpisah  namun mencerminkan ketrampilan yang dapat diterapkan.Belajar tidak sekedar menghafal
Peserta  didik  harus  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka.  Anak  belajar  dari mengalami.  Anak  mencatat  sendiri  pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu  saja  oleh  guru.    Pengetahuan  tidak  dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang  terpisah,  tetapi  mencerminkan  ketrampilan yang  dapat  diterapkan.    Anak memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna bagi  dirinya, dan  bergelut dengan  ide Keterampilan  dan  pengetahuan  itu  diperluas  d konteks  yang  terbatas  (sempit),  sedikit  demi sedikit.  Tugas  guru  memfasilitasi  agar  informasi yang baru menjadi bermakna, memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  dan menerpakan  ide  mereka  sendiri,  dan  menyadarkan peserta  didik  untuk  menerapkan  cara  mereka sendiri.    (kelas  dirancang  dalam  bentuk  sentra sentra  missal  :  Sentra  bahan Persiapan  Keaksaraan,  Sentra  Bermain  Peran (Makro / Mikro), Sentra Rancang Bangun / Balok, Sentra  Musik  &  Olah  Tubuh,  Sentra  Seni  dan kreatifitas,  Sentra  Imtaq,  Sentra  IT. pelaksanaannya  mempunyai  ciri berikut:
1) 1 guru bertanggung jawab pada 7 saja dengan moving class setiap hari dari satu sentra ke sentra lain.
2) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya
3) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik
4) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya
5) Ciptakan masyarakat belajar (be kelompok)
6) Hadirkan : model, sebagai contoh pembelajaran
7) Berikan bimbingan pada anak dalam belajar.
8) Lakukan refleksi di akhir pertemuan
9) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara Ciri- ciri kelas yang menggunakan sentraadalahterjalin  kerjasama  saling  menunjuang suasana gembira belajar dengan bergairah Pembelajaran  terintegrasi  lintas  disiplin  ilmu.
Menggunakan berbagai sumber sedangkan
fakta  yang  terpisah  namun mencerminkan ketrampilan
yang dapat diterapkan.Belajar tidak sekedar menghafal.
harus  mengkonstruksikan pengetahuan  di  benak  mereka.  Anak  belajar  dari mengalami.  Anak  mencatat  sendiri  pola-pola bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu  saja  oleh  guru.    Pengetahuan  tidak  dapat fakta atau proposisi yang  terpisah,  tetapi  mencerminkan  ketrampilan perlu  dibiasakan memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna bagi  dirinya, dan bergelut dengan  ide-ide. Keterampilan  dan  pengetahuan  itu  diperluas  dari konteks  yang  terbatas  (sempit),  sedikit  demi sedikit.  Tugas  guru  memfasilitasi  agar  informasi yang baru menjadi bermakna, memberi kesempatan untuk  menemukan  dan menerpakan  ide  mereka  sendiri,  dan  menyadarkan erapkan  cara  mereka sendiri.    (kelas  dirancang  dalam  bentuk  sentra  – bahan  Alam,  Sentra Persiapan  Keaksaraan,  Sentra  Bermain  Peran (Makro / Mikro), Sentra Rancang Bangun / Balok, Sentra  Musik  &  Olah  Tubuh,  Sentra  Seni  dan ,  Sentra  Imtaq,  Sentra  IT.  Dalam pelaksanaannya  mempunyai  ciri-ciri,  sebagai
1 guru bertanggung jawab pada 7 – 12 siswa saja dengan moving class setiap hari dari satu
Kembangkan pemikiran bahwa anak akan na dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan
Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri
Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan
Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam
Hadirkan : model, sebagai contoh pembelajaran Berikan bimbingan pada anak dalam belajar. Lakukan refleksi di akhir pertemuan Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan
ciri kelas yang menggunakan kerjasama  saling  menunjuang
suasana gembira belajar dengan bergairah Pembelajaran  terintegrasi  lintas  disiplin  ilmu. Menggunakan berbagai sumber sedangkan
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
speserta didik aktif. Menyenangkan tidak membosankan,  terjalain  sharing  dengan  teman. Para  peserta  didik  kritis  sedangkan    guru  kreatif. Pembelajaran  berbasis  bisa  diterapkan  di kelas  kecil  saja  jumlahnya  besar  sekalipun  asal proporsional, karena guru tidak lagi sebagai sentral.
Penerapan  centra  tidak    harus  mengubah kurikulum  sebuah  strategi  belajar  sangat  sesuai dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Selama  ini  guru-guru  terutama  sekolah  negeri belum  menerapkan  sentra  karena    menganggap model  ini  sulit  untuk  diterapkan.  Polanya  interaksi dalam  pembelajaran  melalui student teacher – centered paling  tepat  diantara  metode metode yang ada, karena di samping menyenangkan,  bermain  dalam  setting  pendidikan dapat  menjadi  wahana  untuk  berfikir  aktif,  kreatif dan bertanggung jawab.
Setting  pembelajaran  mampu  merangsang anak saling aktif, kreatif, dan terus berpikir dengan menggali  pengalaman  sendiri.  Jelas  berbeda dengan pembelajaran masa lalu yang menghendaki anak-anak  mengikuti  perintah,  meniru,  atau menghapal duduk di atas kursi.  Pendekatan Sentra berfokus  pada  anak.  Pembelajarannya sentra  main  dan  saat  anak  dalam  lingkaran.  Sentra main  adalah  zona  atau  area  main  anak  yang dilengkapi  seperangkat  alat  main  yang  berfungsi mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis permainan.  Yakni  main  sensorimotor  (fungsional), main peran, dan main pembangunan.
Model  belajar  pada  sentra  berdasarkan pandangan  ahli  pendidikan,  Helen  Parkhust  yang lahir  di  Amerika  pada  1807.  Menurut  Helen, kegiatan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan sifat dan keadaan individu yang mempunyai tempat dan irama perkembangan berbeda satu dengan yang lain.  ”Kegiatan  pembelajaran  harus  memberikan kemungkinan  kepada  murid  untuk  berinteraksi, bersosialisasi  dan  bekerja  sama  dengan  murid  lain dalam  mengerjakan tugas tertentu secara  mandiri,” kata  Helen.  Pandangan  Helen  Parkhust  ini  tidak mementingkan  aspek  individu,  tapi  juga  aspek sosial.  Bentuk  pembelajaran  memadukan  model klasikal dan individual.
Ruangan  kelas  dapat  dimodifikasi  menjadi kelas-kelas  kecil,  yang  disebut  ruangan  vak  atau sentra-sentra.  Setiap  sentra  terdiri  dari  satu  bidang pengembangan.  Ada  sentra  bahasa,  sentra  daya pikir,  sentra  daya  cipta,  sentra  agama,  sentra  seni, sentra kemampuan motorik. Contohnya pada sentra bahasa.  Di  sana  ada  bahan,  alat-alat,  serta  sumber
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
aktif. Menyenangkan tidak membosankan,  terjalain  sharing  dengan  teman. kritis  sedangkan    guru  kreatif. Pembelajaran  berbasis  bisa  diterapkan  di  tidak saja  jumlahnya  besar  sekalipun  asal proporsional, karena guru tidak lagi sebagai sentral.
Penerapan  centra  tidak    harus  mengubah ajar  sangat  sesuai dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). guru  terutama  sekolah  negeri belum  menerapkan  sentra  karena    menganggap model  ini  sulit  untuk diterapkan.  Polanya  interaksi student  –  centered  / paling  tepat  diantara  metode  – metode yang ada, karena di samping menyenangkan,  bermain  dalam  setting  pendidikan dapat  menjadi  wahana  untuk  berfikir  aktif,  kreatif
Setting  pembelajaran  mampu  merangsang f, kreatif, dan terus berpikir dengan menggali  pengalaman  sendiri.  Jelas  berbeda dengan pembelajaran masa lalu yang menghendaki anak  mengikuti  perintah,  meniru,  atau Pendekatan Sentra berfokus  pada  anak.  Pembelajarannya  berpusat  di sentra  main  dan  saat  anak  dalam  lingkaran.  Sentra main  adalah  zona  atau  area  main  anak  yang dilengkapi  seperangkat  alat  main  yang  berfungsi mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis permainan.  Yakni  main  sensorimotor  (fungsional),
Model  belajar  pada  sentra  berdasarkan pandangan  ahli  pendidikan,  Helen  Parkhust  yang lahir  di  Amerika  pada  1807.  Menurut  Helen, kegiatan  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan sifat dan keadaan individu yang mempunyai tempat ama perkembangan berbeda satu dengan yang lain.  ”Kegiatan  pembelajaran  harus  memberikan kemungkinan  kepada  murid  untuk  berinteraksi, bersosialisasi  dan  bekerja  sama  dengan  murid  lain dalam mengerjakan  tugas tertentu secara mandiri,” elen  Parkhust  ini  tidak mementingkan  aspek  individu,  tapi  juga  aspek sosial.  Bentuk  pembelajaran  memadukan  model
Ruangan  kelas  dapat  dimodifikasi  menjadi kelas  kecil,  yang  disebut  ruangan  vak  atau terdiri  dari  satu  bidang pengembangan.  Ada  sentra  bahasa,  sentra  daya pikir,  sentra  daya  cipta,  sentra  agama,  sentra  seni, sentra kemampuan motorik. Contohnya pada sentra alat,  serta  sumber
belajar seperti tape recorder, alat pendengar, kaset, alat  peraga,  dan  gambar.  Pada  sentra  daya  pikir berisi  bahan-bahan  ajar  seperti  alat  mengukur, manik-manik,  gambar-gambar,  alat alat-alat laboratorium atau majalah pengetahuan.
Pembelajaran  di  sentra  ada  dua  (1) meeting area , area untuk belajar secara berkelompok/  klasikal  (2) learning  centra belajar  yang  dipilih  sendiri  sesuai  dengan keinginan  anak  )  yang  terdiri  dari Listening  centre,  quiet  area,  aesthetic  centre, drawing and writing centre, ar construction centre, modeling centre, woodworking centre, painting centre ( W. Maxim Perkembangan anak usia dini usia  4 Landasan keilmuan yang mendasari pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  didasarkan kepada  beberapa  penemuan  pa tumbuh kembang anak. Pertumbuhan dan perkembangan  anak  tidak  dapat  dilepaskan kaitannya  dengan  perkembangan  struktur  otak. Menurut  Wittrock  (Clark,  1983),  ada  tiga  wilayah perkembangan otak yang semakin meningkat, yaitu pertumbuhan serabut dendrit, kompleksitas hubungan sinapsis, dan pembagian sel saraf. Peran ketiga  wilayah  otak  tersebut  sangat  penting pengembangan  kapasitas berpikir manusia. Sejalan dengan itu  Teyler mengemukakan bahwa pada saat lahir otak manusia berisi sekitar 10 200  milyar  sel  saraf.  Tiap  sel  saraf  siap berkembang  sampai  taraf  tertinggi  dari  kapasitas manusia  jika  mendapat  stimulasi  yang  sesuai  dari lingkungan.
Jean Piaget mengemukakan tentang bagaimana  anak  belajar:“  Anak  belajar  melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Anak  seharusnya mampu  melakukan  percobaan  dan  penelitian sendiri.  Guru  bisa  menuntun  anak menyediakan  bahan-bahan  yang  tepat,  tetapi  yang terpenting  agar  anak  dapat  memahami  sesuatu,  ia harus  membangun  pengertian  itu  sen harus  menemukannya  sendiri.”  Sementara  Lev Vigostsky  meyakini  bahwa  :  pengalaman  interaksi sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan  proses  berpikir  anak.  Aktivitas mental  yang  tinggi  pada  anak  dapat  terbentuk melalui  interaksi  dengan  orang  lain.  Pembelajaran akan  menjadi  pengalaman  yang  bermakna  bagi anak  jika  ia  dapat  melakukan  sesuatu  atas lingkungannya.
Panca indra manusia adalah alat penyambung  dunia  semesta  ini  dengan  jiwa
at pendengar, kaset, alat  peraga,  dan  gambar.  Pada  sentra  daya  pikir bahan  ajar  seperti  alat  mengukur, gambar,  alat-alat  geometris, alat laboratorium atau majalah pengetahuan.
Pembelajaran  di  sentra  ada  dua  (1) group , area untuk belajar secara learning  centra (area belajar  yang  dipilih  sendiri  sesuai  dengan keinginan  anak  )  yang  terdiri  dari centre  book. Listening  centre,  quiet  area,  aesthetic  centre, drawing and writing centre, art centre, construction centre, modeling centre, woodworking W. Maxim : 1993 )
Perkembangan anak usia dini usia  4-6 tahun.
Landasan keilmuan yang mendasari pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  didasarkan kepada  beberapa  penemuan  para  ahli  tentang tumbuh kembang anak. Pertumbuhan dan perkembangan  anak  tidak  dapat  dilepaskan kaitannya  dengan  perkembangan  struktur  otak. Menurut  Wittrock  (Clark,  1983),  ada  tiga  wilayah perkembangan otak yang semakin meningkat, yaitu dendrit, kompleksitas hubungan sinapsis, dan pembagian sel saraf. Peran ketiga  wilayah  otak  tersebut  sangat  penting   untuk pengembangan kapasitas berpikir manusia. Sejalan
Teyler mengemukakan bahwa pada saat lahir otak manusia berisi sekitar 100 milyar hingga 200  milyar  sel  saraf.  Tiap  sel  saraf  siap berkembang  sampai  taraf  tertinggi  dari  kapasitas manusia  jika  mendapat  stimulasi  yang  sesuai  dari
Jean Piaget mengemukakan tentang bagaimana  anak  belajar:“  Anak  belajar  melalui i  dengan  lingkungannya.  Anak  seharusnya mampu  melakukan  percobaan  dan  penelitian sendiri.  Guru  bisa  menuntun  anak-anak  dengan bahan  yang  tepat,  tetapi  yang terpenting  agar  anak  dapat  memahami  sesuatu,  ia harus  membangun  pengertian  itu  sendiri,   dan  ia harus  menemukannya  sendiri.”  Sementara  Lev Vigostsky  meyakini  bahwa  :  pengalaman  interaksi sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan  proses  berpikir  anak.  Aktivitas mental  yang  tinggi  pada  anak  dapat  terbentuk an  orang  lain.  Pembelajaran akan  menjadi  pengalaman  yang  bermakna  bagi anak  jika  ia  dapat  melakukan  sesuatu  atas
Panca indra manusia adalah alat penyambung  dunia  semesta  ini  dengan  jiwa
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
manusia.  Kesempurnaan  pancaindra  membawa kesempurnaan jiwa. Sedangkan penglihatan adalah alat  untuk  mendidik/melatih  kecerdasan  pikiran. Sedang  pendengaran  mempunyai  daya  pengaruh lebih  dalam  lagi  terhadap  perasaan.  Karenanya untuk  melatih  perasaan  perlu  sekali  latihan halusnya  pendengaran  olah  suara.  Pancain apabila  tidak  biasa  digunakan  makin  lama  makin mundur,  hingga  akhirnya  tidak  dapat  digunakan lagi  ( rudimentary) .  Sebaliknya  apabila  selalu dipergunakan, apalagi diusahakan kesempurnaanya akan  bertambah  cerdas  dan  halus.  Kecuali  untuk sekadar melatih kehalusan pendengaran, yang akan membawa  halusnya  rasa dan  budi,  latihan  gending itu  menjadi  imbangan  latihan  bahasa,  kedua duanya tak dapat dipisahkan satu sama lain. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam  melaksanakan  Pendidikan  anak  usia dini  hendaknya  menggunakan  prinsip sebagai berikut  :
a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  harus senantiasa  berorientasi  kepada  kebutuhan anak.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang sedang membutuhkan upaya pendidikan  untuk  mencapai  optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan  fisik  maupun  psikis,  yaitu intelektual,  bahasa,  motorik,  dan  sosio emosional.
b. Belajar melalui bermain Bermain merupakan sarana belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan, dan        mengambil kesimpulan mengenai benda di sekitarnya.
c.  Lingkungan yang kondusif Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian rupa  sehingga  menarik  dan   menyenangkan dengan  memperhatikan  keamanan  serta kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.
d. Menggunakan pembelajaran terpadu Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  harus menggunakan  konsep  pembelajaran  terpadu yang  dilakukan  melalui  tema.  Tema  yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan  minat  anak  dan  bersifat kontekstual.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak mampu  mengenal  berbagai  konsep  secara mudah  dan  jelas  sehingga  pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
manusia.  Kesempurnaan  pancaindra  membawa jiwa. Sedangkan penglihatan  adalah alat  untuk  mendidik/melatih  kecerdasan  pikiran. Sedang  pendengaran  mempunyai  daya  pengaruh lebih  dalam  lagi  terhadap  perasaan.  Karenanya untuk  melatih  perasaan  perlu  sekali  latihan halusnya  pendengaran  olah  suara.  Pancaindra  itu apabila  tidak  biasa  digunakan  makin  lama  makin mundur,  hingga  akhirnya  tidak  dapat  digunakan .  Sebaliknya  apabila  selalu dipergunakan, apalagi diusahakan kesempurnaanya akan  bertambah  cerdas  dan  halus.  Kecuali  untuk h kehalusan pendengaran, yang akan membawa halusnya  rasa dan budi,  latihan  gending itu  menjadi  imbangan  latihan  bahasa,  kedua- duanya tak dapat dipisahkan satu sama lain.
Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini . Dalam  melaksanakan  Pendidikan  anak  usia ni  hendaknya  menggunakan  prinsip-prinsip
a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak Kegiatan  pembelajaran  pada  anak  harus senantiasa  berorientasi  kepada  kebutuhan anak.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang sedang membutuhkan upaya-upaya untuk  mencapai  optimalisasi semua aspek perkembangan baik
perkembangan  fisik  maupun  psikis,  yaitu intelektual,  bahasa,  motorik,  dan  sosio
Bermain merupakan sarana belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan, dan        mengambil kesimpulan mengenai
Lingkungan  harus  diciptakan  sedemikian menyenangkan
dengan  memperhatikan  keamanan  serta yamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain. d. Menggunakan pembelajaran terpadu Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  harus menggunakan  konsep  pembelajaran  terpadu yang  dilakukan  melalui  tema.  Tema  yang dibangun harus menarik dan dapat ngkitkan  minat  anak  dan  bersifat kontekstual.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak mampu  mengenal  berbagai  konsep  secara mudah  dan  jelas  sehingga  pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak.
e. Mengembangkan berbagai kecakapan hidup Mengembangkan  keterampil dilakukan melalui berbagai proses pembiasaan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak belajar untuk  menolong diri  sendiri,  mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri.
a. Menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan sumber belajar Media dan sumber pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik /guru.
b. Dilaksanakan  secara bertahap dan ulang
Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari konsep  yang  sederhana  dan  dekat  dengan anak.  Agar  konsep  dapat  dikuasai  dengan baik  hendaknya  guru  menyajikan  kegiatan kegiatan yang berluang.
Strategi  Pembelajaran Contexstual  Tecahing and Learning (CTL) di TK

## Pengertian strategi
Strategi  merupakan  suatu  ca dilakukan  guru  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  agar  sukses mencapai  tujuan.
(1976)  dalam  Sanjaya  (2009:  126)  strategi  dapat diartikan  sebagai a  plan,    methode,  or  series  of activities  designed  to  achieves  a  particuler educational  goal. Jadi  dengan  demikian  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dalam  strategi  terdapat  rencana  tindakan termasuk  metode  dan  pemanfaatan  berbagai sumber daya. Oleh sebab itu sebelum menggunakan  strategi  perlu  merumuskan  tujuan yang  ingin  dicapai,  serta  langkah  dan  sumber belajar  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan. Selanjutnya  Kemp  (1995)  dalam  Sanjaya  (2009 :126)  menjelaskan  bahwa    strategi  adalah  suat kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan  di  atas Dick  and  Carey  juga  menyebutkan  bahwa  strategi pembelajaran  itu  adalah  satu  set  materi  dan prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama- sama untuk mencapai hasil belajar.
Jadi  untuk  mengimplementasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  pembelajaran agar  tujuan  tercapai  maka  ini  dinamakan  metode.

## Mengembangkan berbagai kecakapan hidup
Mengembangkan  keterampilan  hidup  dapat dilakukan melalui berbagai proses
pembiasaan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak belajar untuk  menolong diri  sendiri,  mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki
Menggunakan  berbagai  media  edukatif  dan er pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan yang sengaja disiapkan oleh
Dilaksanakan  secara bertahap  dan  berulang  –
Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari nsep  yang  sederhana  dan  dekat  dengan anak.  Agar  konsep  dapat  dikuasai  dengan baik  hendaknya  guru  menyajikan  kegiatan–

## Contexstual  Tecahing
Strategi  merupakan  suatu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  agar  sukses  mencapai  tujuan. David, (1976)  dalam  Sanjaya  (2009:  126)  strategi  dapat a  plan,    methode,  or  series  of activities  designed  to  achieves  a  particuler Jadi  dengan  demikian  strategi pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dalam  strategi  terdapat  rencana  tindakan termasuk  metode  dan  pemanfaatan  berbagai r daya. Oleh sebab itu sebelum menggunakan  strategi  perlu  merumuskan  tujuan yang  ingin  dicapai,  serta  langkah  dan  sumber belajar  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan. Selanjutnya  Kemp  (1995)  dalam  Sanjaya  (2009 :126)  menjelaskan  bahwa    strategi  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan  di  atas Dick  and  Carey  juga  menyebutkan  bahwa  strategi pembelajaran  itu  adalah  satu  set  materi  dan ajaran  yang  digunakan  secara sama untuk mencapai hasil belajar. Jadi  untuk  mengimplementasikan  rencana yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  pembelajaran agar  tujuan  tercapai  maka  ini  dinamakan  metode.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Jadi  dalam  satu  strategi  pembelajaran  terdapat beberapa  metode.  Dalam  menentukan  strategi pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  strategi apa  yang  akan  digunakan  agar  pembelajaran tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Ini  sangat penting karena perlu mempertimbangkan bagaimana  untuk  mencapainya.  Pertimbangan tersebut  berhubungan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  materi,  serta  dari  sudut  siswa  dan pertimbangan  lainnya.  Dengan  demikian  metode merupakan  bagian  dari  strategi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.

## Metode Pembelajaran
Metode  adalah  cara  menyampaikan  a mentransfer  pengetahuan  atau  ilmu  yang  tepat sesuai  dengan    usia      sehingga  menghasilkan pemahaman  yang  maksimal  bagi  peserta  didik (Yuliani,  2006:  7.3).  Metode  merupakan  bagian dari  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mencapai  tujuan.  Berkaitan  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  setiap  guru  seharusnya  memilih metode yang akan digunakan, sesuai dengan tujuan kegiatan.  Namun  dalam  pelaksanaanya  pendidik mempunyai strategi yang khas dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kerakteristik siswa yang dihadapi.
Sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  tidak selamanya metode berfungsi optimal oleh sebab itu dalam  memilih  metode  harus  disesuaikan  dan memperhatikan  faktor  –  faktor  yang  mendukung pemilihan metode seperti karakteristik mata kuliah, tujuan  dan  karakteristik  peserta  didik  yang  dibina. Metode  ceramah  adalah  metode  yang  digunakan untuk menyampaikan pembelajaran melalui penuturan  secara  lisan  atau  penjelasan  langsung kepada  sekelompok  siswa.  Reigiluth  (1983) menyatakan bahwa kelancaran proses pembe sangat dipengaruhi oleh, (1) perencanaan pengajaran,  (2)  pengembangan  pembelajaran  (3) pengelolaan pembelajaran,
(4) evaluasi pembelajaran  yang  merupakan  sistem.  Semua  hal di atas merupakan cakupan strategi pembelajaran.
Ada beberapa metode yang digunakan dalam mengajar  untuk  anak  di  TK,  bercerita,  bermain peran,  sosio  dramademostrasi,  pemberian  tugas, metode proyek, karyawisata. Dalam pengembangan konitif  dan  sains,  metode  yang  banyak  digunakan adalah  metode  proyek  anak  bekerja  untuk menyalidiki sesuatu.

## Pembelajaran di TK
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  agar  memiliki  kompetensi  berupa
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Jadi  dalam  satu  strategi  pembelajaran  terdapat eberapa  metode.  Dalam  menentukan  strategi pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  strategi apa  yang  akan  digunakan  agar  pembelajaran tercapai  secara  efektif  dan  efisien.  Ini  sangat penting karena perlu mempertimbangkan bagaimana  untuk  mencapainya.  Pertimbangan tersebut  berhubungan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai,  materi,  serta  dari  sudut  siswa  dan pertimbangan  lainnya.  Dengan  demikian  metode merupakan  bagian  dari  strategi  untuk  mencapai
Metode  adalah  cara  menyampaikan  atau mentransfer  pengetahuan  atau  ilmu  yang  tepat sesuai  dengan    usia      sehingga  menghasilkan pemahaman  yang  maksimal  bagi  peserta  didik (Yuliani,  2006:  7.3).  Metode  merupakan  bagian dari  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk dengan  tujuan  yang ingin  dicapai  setiap  guru  seharusnya  memilih metode yang akan digunakan, sesuai dengan tujuan kegiatan.  Namun  dalam  pelaksanaanya  pendidik mempunyai strategi yang khas dalam melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
Sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  tidak selamanya metode berfungsi optimal oleh sebab itu dalam  memilih  metode  harus  disesuaikan  dan faktor  yang  mendukung pemilihan metode seperti karakteristik mata kuliah, karakteristik  peserta  didik  yang  dibina. Metode  ceramah  adalah  metode  yang  digunakan untuk menyampaikan pembelajaran melalui penuturan  secara  lisan  atau  penjelasan  langsung kepada  sekelompok  siswa.  Reigiluth  (1983) menyatakan bahwa kelancaran proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh, (1) perencanaan pengajaran,  (2)  pengembangan  pembelajaran  (3) pengelolaan pembelajaran, (4) evaluasi
pembelajaran  yang  merupakan  sistem.  Semua  hal di atas merupakan cakupan strategi pembelajaran.
gunakan dalam mengajar  untuk  anak  di  TK,  bercerita,  bermain peran,  sosio  dramademostrasi,  pemberian  tugas, metode proyek, karyawisata. Dalam pengembangan konitif  dan  sains,  metode  yang  banyak  digunakan adalah  metode  proyek  anak  bekerja  untuk
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan seseorang  agar  memiliki  kompetensi  berupa
keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan Dalam sudut pandang  pendidikan belajar apabila terjadi  dalam  hal  perubahan  dalam  hal  kesiapan (readiness)  pada  diri  seorang  anak  dalam berhubungan  dengan  lingkungan. pembelajaran  merupakan  serangkaian  aktifitas yang  sengaja  diciptakan  dengan  maksud  untuk memudahkan  terjadinya  proses  belajar.  (Gagne dalam Benny, 2009)
Pembelajaran  merupakan  aktif kegiatan  yang  berfokus  pada  kondisi  dan kepentingan  pembelajaran  ( leaner  centered) Miarso,  2005;  p,  144)    Pembelajaran  merupakan usaha yang sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya  aktifitas  belajar  dalam  diri  individu, dengan  kata  lain  pembelajaran  merupakan sesuatu  yang  bersifat  eksternal  dan  sengaja dirancang  untuk  mendudkung  terjadinya  proses belajar  internal.  Dalam  diri  individu  sedangkan proses  merancang  aktifitas  pembelajaran  disebut desain sistem pembelajaran. Aktifitas pembelajaran  menurut  Gagne  (1985)  dalam Benny  (2009:  11)      konsep events  of  instruction yang terkait dengan pemerosesan  informasi yang dapat  mengarahkan  terjadinya  peroses  belajar yan efektif dan efisien.
Pembelajaran  untuk  anak  TK  adalah pembelajaran yang berpusat kep centered). Yang  dirancang  agar  terjadi  aktifitas dalam diri seorang anak.

## Strategi Pembelajaran Kontekstual di TK
Contextual  Teaching and  Learning adalah suatu strategi p , embelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi  kehidupan  nyata  sehingga siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Dari  konsep  tersebut  ada  tiga  hal  yang dipahami. Pertama ,CTL menekankan keterlibatan  anak  untuk  menemukan  materi,  artinya proses belajar diorientasikan pada pros pengalaman  secara  langsung.  Proses  belajar  dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar anakhanya menerima pelajaran, mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran. Kedua, CTL  mendorong  agar menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan
keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan. Dalam sudut  pandang pendidikan  belajar  apabila terjadi  dalam  hal  perubahan  dalam  hal  kesiapan ess)  pada  diri  seorang  anak  dalam berhubungan  dengan  lingkungan.  Sedangkan pembelajaran  merupakan  serangkaian  aktifitas yang  sengaja  diciptakan  dengan  maksud  untuk memudahkan  terjadinya  proses  belajar.  (Gagne
Pembelajaran  merupakan  aktifitas  atau kegiatan  yang  berfokus  pada  kondisi  dan leaner  centered) Miarso,  2005;  p,  144)    Pembelajaran  merupakan usaha yang sengaja dirancang untuk menciptakan terjadinya  aktifitas  belajar  dalam  diri  individu,
belajaran  merupakan sesuatu  yang  bersifat  eksternal  dan  sengaja dirancang  untuk  mendudkung  terjadinya  proses belajar  internal.  Dalam  diri  individu  sedangkan proses  merancang  aktifitas  pembelajaran  disebut desain sistem pembelajaran. Aktifitas menurut  Gagne  (1985)  dalam events  of  instruction yang terkait dengan pemerosesan informasi yang dapat  mengarahkan  terjadinya  peroses  belajar
Pembelajaran  untuk  anak  TK  adalah pembelajaran yang berpusat kepada anak ( student Yang  dirancang  agar  terjadi  aktifitas

## Strategi Pembelajaran Kontekstual di TK
Contextual  Teaching and  Learning (CTL) embelajaran yang menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi
menghubungkannya  dengan
situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam
Dari  konsep  tersebut  ada  tiga  hal  yang
CTL menekankan kepada proses untuk  menemukan  materi,  artinya
proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman  secara  langsung.  Proses  belajar  dalam
tidak mengharapkan agar hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses emukan  sendiri  materi  pelajaran. CTL  mendorong  agar  anak  dapat antara materi yang dipelajari dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  anak dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan alaman  belajar  di  sekolah  dengan
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kehidupan nyata. Ketiga ,hal ini sangat dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja bagi  siswa  materi  itu  akan  bermakna  secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya akan  tertanam  erat  dalam  memori  anak tidak akan mudah dilupakan.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  terdapat  lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL.
1.  Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan  proses pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada (activiting  knowledge), artinya apa dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian
pengetahuan  yang  akan  dipoleh  siswa  adalah pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki keterkaitan satu sama lain.
2.  Pembelajaran  yang  kontekstual  adalah  belajar dalam  rangka  memperoleh  dan  menambah pengetahuan  baru (acquiring Pengetahuan  baru  itu  diperoleh  dengan  cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai dengan  mempelajari  sccara kemudian memerhatikan detailnya.
3. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk di pahami  dan  diyakini,  misalnya  dengan  cara meminta  tanggapan  dari  yang  lain  tentang pengetahuan  yang  diperolehnya  dan  ber dasarkan  tanggapan  tersebut  baru  pengetahuan itu dikembangkan.
4.  Mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman tersebut ( a p p l y ing knowledge), pengetahuan  dan  pengalaman  yang  di perolehnya  harus  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  siswa,  sehingga  tampak  perubahan perilaku siswa.
5.  Melakukan  refleksi (reflecting  knowledge) terhadap strategi pe pengetahuan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai umpan  balik  untuk  proses  perbaikan  dan penyempurnaan strategi.
CTL  banyak  dipengaruhi  oleh  filsafat konstruktivisme  yang  mulai  digagas  oleh  Mark Baldwin dan selanjutnya dikembangkan Piaget.  Aliran  filsafat  konstruktivisme  berarti pemikiran epistemologi Giambatista Vico (Suparno, 1998  ).  Pengetahuan  bukanlah  hasil dari orang lain seperti guru, tetapi hasil da mengkonstruksi  yang  dilakukan  setiap  individu.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
al ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja bermakna  secara
fungsional,  akan  tetapi  materi  yang  dipelajarinya
anak,  sehingga
Sehubungan  dengan  hal  itu,  terdapat  lima dalam proses pembelajaran
yang menggunakan pendekatan CTL.
Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan  proses
ngetahuan  yang  sudah  ada artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang dipelajari, dengan demikian
pengetahuan  yang  akan  dipoleh  siswa  adalah pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki
stual  adalah  belajar
memperoleh  dan  menambah (acquiring  knowledge). Pengetahuan  baru  itu  diperoleh  dengan  cara tif, artinya pembelajaran dimulai dengan  mempelajari  sccara  keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya. (understanding
ngetahuan yang diperoleh bukan untuk  dihafal tetapi untuk  di- pahami  dan  diyakini,  misalnya  dengan  cara
dari  yang  lain  tentang
pengetahuan  yang  diperolehnya  dan  ber- apan  tersebut  baru  pengetahuan
ngetahuan  dan  pengalaman ing knowledge), artinya pengetahuan  dan  pengalaman  yang  di- perolehnya  harus  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  siswa,  sehingga  tampak  perubahan
(reflecting  knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan.  Hal  ini  dilakukan  sebagai balik  untuk  proses  perbaikan  dan
CTL  banyak  dipengaruhi  oleh  filsafat i  digagas  oleh  Mark Baldwin dan selanjutnya dikembangkan oleh Jean Piaget.  Aliran  filsafat  konstruktivisme  berarti pemikiran epistemologi Giambatista Vico (Suparno,
Pengetahuan  bukanlah  hasil"pemberian" dari orang lain seperti guru, tetapi hasil dari proses mengkonstruksi  yang  dilakukan  setiap  individu.
Pengetahuan  hasil  dari  pemberitahuan  tidak  akan menjadi pengetahuan yang bermakna.
Piaget  berpendapat,  bahwa  sejak  kecil  setiap anak sudah memiliki struktur kognitif "skema". Skema terbentuk karena
pengalaman.sebelum  mampu  menyusun  skema baru,  anak  akan  dihadapkan ketidakseimbangan (disequilibrium) mengganggu  psikologis  anak.  Manakala  skema telah  disempurnakan  atau  anak  telah  berhasil membentuk skema baru, anak akan kembali posisi  seimbang (equilibrium), dihadapkan pada perolehan pengalaman baru.
Pandangan Piaget tentang bagaimana sebenarnya  pengetahuan  itu  terbentuk  dalam struktur  kognitif  anak,  sangat  berpengaruh  ter hadap beberapa model pembelajaran, di model  pembelalajaran  kontekstual.  Menurut pembelajaran  kontekstual,  pengetahuan  itu  akan bermakna  ditemukan  dan  dibangun  sendiri  oleh siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil pemberitahuan  orang  lain,  tidak  akan  menjadi pengetahuan  yang  bermakna.  Pengetahuan demikian  akan  mudah  dilupakan  dan  tidak fungsional.
Dari  sudut  psikologis  bahwa  pengetahuan terbentuk  karena  peran  aktif  subjek,  maka dipandang,  CTL  berpijak  pada  aliran  psikologis kognitif. Menurut aliran ini proses belajar terjadi karena  pemahaman  individu  akan Belajar  bukanlah  peristiwa  mekanisme  seperti keterkaitan  stimulus  dan  respons.  Belajar  tidak sesederhana  itu.  Belajar  melibat mental  yang  tidak  tampak  seperti  emosi,  minat, motivasi, dan kemampuan atau pengalaman.
Dari  asumsi  dan  latar  belakang  yang mendasarinya,  maka  terdapat          beberapa  hal  yang harus dipahami tentang belajar dalam konteks CTL. a.  Belajar  bukanlah  menghafal,  akan  tetapi  proses mengkonstruksi  pengetahuan  sesuai  dengan pengalaman  yang  mereka  miliki. itulah,  semakin banyak pengalaman maka akan semakin  banyak  pula  pengetahuan  yang mereka peroleh.
b. Belajar bukan sekadar mengumpulkan fakta yang lepas-lepas.  Pengetahuan  itu  pada  dasarnya merupakan organisasi dari semua yang di sehingga dengan pengetahuan yang dimiliki berpengaruh terhadap pola manusia,  seperti  pola  berpikir,  pola  bertindak, kemampuan  memecahkan  per penampilan  atau performance
dari  pemberitahuan  tidak  akan makna. Piaget  berpendapat,  bahwa  sejak  kecil  setiap miliki struktur kognitif terbentuk karena sebelum  mampu  menyusun  skema
baru,  anak  akan  dihadapkan  pada  posisi librium) yang  akan ganggu  psikologis  anak.  Manakala  skema telah  disempurnakan  atau  anak  telah  berhasil membentuk skema baru, anak akan kembali pada (equilibrium), untuk  kemudian hadapkan pada perolehan pengalaman baru.
Pandangan Piaget tentang bagaimana itu  terbentuk  dalam
struktur  kognitif  anak,  sangat  berpengaruh  ter- hadap beberapa model pembelajaran, di antaranya lajaran  kontekstual.  Menurut pembelajaran  kontekstual,  pengetahuan  itu  akan bermakna  ditemukan  dan  dibangun  sendiri  oleh siswa.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil lain,  tidak  akan  menjadi akna.  Pengetahuan  yang demikian  akan  mudah  dilupakan  dan  tidak
psikologis  bahwa  pengetahuan terbentuk  karena  peran  aktif  subjek,  maka ,  CTL  berpijak  pada  aliran  psikologis aliran ini proses belajar terjadi karena  pemahaman  individu  akan  lingkungan. Belajar  bukanlah  peristiwa  mekanisme  seperti keterkaitan  stimulus  dan  respons.  Belajar  tidak sesederhana  itu.  Belajar  melibatkan  proses mental  yang  tidak  tampak  seperti  emosi,  minat,
pengalaman.
Dari  asumsi  dan  latar  belakang  yang dapat          beberapa  hal  yang harus dipahami tentang belajar dalam konteks CTL.
Belajar  bukanlah  menghafal,  akan  tetapi  proses pengetahuan  sesuai  dengan mereka  miliki.  Oleh  karena itulah, semakin banyak pengalaman maka akan semakin  banyak  pula  pengetahuan  yang
b. Belajar bukan sekadar mengumpulkan fakta yang Pengetahuan  itu  pada  dasarnya semua yang dialami,
sehingga dengan pengetahuan yang dimiliki akan berpengaruh terhadap pola-pola perilaku pola  berpikir,  pola  bertindak, kemampuan  memecahkan  persoalan  termasuk
performance seseorang.  Se-
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
makin pengetahuan seseorang lua mendalam,  maka  akan  semakin  efektif  dalam berpikir.
c.    Belajar adalah proses pemecahan masalah, sebab dengan  memecahkan  masalah  anak  akan berkembang  secara  utuh  yang perkembangan intelektual akan tetapi juga mental dan  emosi.  Belajar  secara  kontekstual  adalah belajar  bagaimana  anak  menghadapi  setiap persoalan.

## Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional

## KONTEKSTUAL
menempatkan anak sebagai subjek belajar artinya anakberperan aktif dalam setiap proses pembelajaran siswa belajar melalui kegiatan kelom seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan memberi. pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil; dalam pembelajaran tujuan akhir kepuasan diri
tindakan  atau  perilaku  dibangun  atas kesadaran diri sendiri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu ia  menyadari  bahwa  perilaku  itu merugikan dan tidak bermanfaat;
pengetahuan  setiap  individu sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, yang  pembelajaran  bisa  terj saja  dalam  konteks  dan  setting  yang berbeda  sesuai  dengan  ke dicapai adalah seluruh aspek perkembangan anak evaluasi  proses,  hasil  karya  anak penampilan,  rekaman,  observasi wancara,

## Peran Guru dan anak dalam CTL
Anak dalam pembelajaran kontekstual dipandang sebagai individu yang sedang berkembang.  Kemampuan  belajar  seseorang dipengaruhi  oleh  tingkat  perkembangan  dan keluasan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Anak bukanlah  orang  dewasa  dalam melainkan  organisme  yang  sedang  berada  dalam tahap-tahap  perkembangan.  Kemampuan  belajar
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
makin pengetahuan seseorang luas dan semakin  efektif  dalam
Belajar adalah proses pemecahan masalah, sebab mecahkan  masalah  anak  akan
berkembang  secara  utuh  yang  bukan  hanya perkembangan intelektual akan tetapi juga mental secara  kontekstual  adalah anak  menghadapi  setiap d.  Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang secara bertahap dari yang sederhana  menuju  yang  kompleks.  Oleh  karena itu,  belajar  tidak  dapat  sekaligus,  akan  tetapi sesuai dengan irama kemampuan siswa.
e.  Belajar  pada  hakikatnya  adalah  menangkap pengetahuan dari kenyataan. Oleh kar pengetahuan yang diperoleh adalah pengetahuan  yang  memiliki  makna  untuk kehidupan anak (real world learning). aan CTL dengan Pembelajaran Konvensional Tabel. 1 KONTEKSTUAL KONVENSIONAL sebagai subjek berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran anak ditempatkan sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif. siswa belajar melalui kegiatan kelompok, seperti kerja kelompok, berdiskusi, saling anaklebih banyak belajar secara individual dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran. pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara riil; konvensional, pembelajaran bersifat teoretis dan abstrak. diperoleh melalui latihan-latihan
tujuan akhir adalah nilai atau angka.
tindakan  atau  perilaku  dibangun  atas
an diri sendiri, misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karma ia  menyadari  bahwa  perilaku  itu bermanfaat; tindakan atau perilaku individu didasarkan  oleh  faktor  dari  luar dirinya,  misalnya  individu  tidak hukuman atau sekadar untuk memperoleh  angka  atau  nilai  dari guru.melakukan sesuatu disebabkan pengetahuan  setiap  individu  berkembang sesuai dengan pengalaman yang guru  adalah  penentu  jalannya  proses pembelajaran, mengembangkan pembelajaran  bisa  terjadi  di  mana saja  dalam  konteks  dan  setting  yang berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan  ingin dicapai adalah seluruh aspek konvensional  pembelajaran  hanya  terjadi di dalam kelas. proses,  hasil  karya  anak penampilan,  rekaman,  observasi,  wa- keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes. dalam pembelajaran kontekstual vidu yang sedang berkembang.  Kemampuan  belajar  seseorang  akan at  perkembangan  dan ngalaman  yang  dimilikinya.  Anak
bukanlah  orang  dewasa  dalam  bentuk  kecil, melainkan  organisme  yang  sedang  berada  dalam tahap  perkembangan.  Kemampuan  belajar
akan  sangat  ditentukan  oleh  tingkat  perkembangan dan  pengalaman  mereka.  Dengan  demikian,  peran guru  bukanlah  sebagai  instruktur  atau yang memaksakan kehendak melainkan guru adalah pembimbing  anak  agar  mereka  bisa  belajar  sesuai dengan tahap perkembangannya.
Setiap  anak  memiliki  kecenderungan untuk  belajar  hal-hal  yang tantangan. Kegemaran anak adalah mencoba hal
Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang secara bertahap dari yang sederhana  menuju  yang  kompleks.  Oleh  karena itu,  belajar  tidak  dapat  sekaligus,  akan  tetapi sesuai dengan irama kemampuan siswa.
e.  Belajar  pada  hakikatnya  adalah  menangkap kenyataan. Oleh karena itu, pengetahuan yang diperoleh adalah pengetahuan  yang  memiliki  makna  untuk world learning). objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi lebih banyak belajar secara individual catat, dan belajaran bersifat an akhir adalah nilai atau angka. tindakan atau perilaku individu didasarkan  oleh  faktor  dari  luar dirinya,  misalnya  individu  tidak  takut sekadar untuk nilai  dari melakukan sesuatu disebabkan adalah  penentu  jalannya  proses belajaran  hanya  terjadi
keberhasilan pembelajaran biasanya
ditentukan  oleh  tingkat  perkembangan Dengan  demikian,  peran guru  bukanlah  sebagai  instruktur  atau  "penguasa" yang memaksakan kehendak melainkan guru adalah agar  mereka  bisa  belajar  sesuai
Setiap  anak  memiliki  kecenderungan hal  yang  baru  dan  penuh tantangan. Kegemaran anak adalah mencoba hal-hal
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
yang  dianggap  aneh  dan  baru.  Oleh  karena  itulah belajar  bagi  mereka  adalah  mencoba  memecahkan setiap persoalan yang menantang. Dengan demikian, guru  berperan  dalam  memilih  bahan- yang dianggap penting untuk dipelajari oleh
Belajar  bagi  anak  adalah  proses  mencari keterkaitan  atau  keterhubungan  antara  hal baru  dengan  hal-hal  yang  sudah  diketahui.  Dengan demikian, peran guru adalah membantu agar anak    mampu  menemukan  keterkaitan  antara pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya.
Belajar bagi anak adalah proses menyempurnakan skema yang telah  ada  (asimilasi) atau proses pembentukan skema baru (akomodasi),  dengan  demikian  tugas  guru  adalah memfasilitasi (mempermudah) agar anak mampu  melakukan  proses  asimilasi akomoda Asas-Asas CTL Asas-asas ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  CTL.  Seringkal disebut juga komponen-komponen CTL. Selanjutnya ketujuh asas ini dijelaskan di bawah ini.

## Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah proses membangun atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. yang  kemudian  melandasi  CTL.  Pembelajaran melalui  CTL  pada  dasarnya  mendorong  agar siswa  bisa  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  proses  pengamatan  dan  pengalaman. Dengan  demikian  pengetahuan  itu  tidak  bersifat statis  tetapi  bersifat  dinamis,  tergantung  individu yang  melihat  dan  mengkonstruksinya.  Lebi Piaget  menyatakan  hakikat  pengetahuan  se berikut:
a.  Pengetahuan  bukanlah  merupakan  gambaran dunia  kenyataan  belaka,  akantetapi  selalu merupakan konstruksi kenyataan kegiatan subjek.
b.  Subjek  membentuk  skema  kognitif,  kategori, konsep,  dan  struktur  yang  perlu  untuk pengetahuan.
c.      Pengetahuan  dibentuk  dalam  struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi membentuk  pengetahuan  bila  konsepsi  itu berlaku dalam berhadapan
dengan pengalaman-pengalaman seseorang.

## Inkuiri
Asas  kedua  dalam  pembelajaran  CTL adalah  inkuiri.  Artinya,  proses  pembelajaran
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
yang  dianggap  aneh  dan  baru.  Oleh  karena  itulah belajar  bagi  mereka  adalah  mencoba  memecahkan yang menantang. Dengan demikian, -bahan  belajar pelajari oleh anak. adalah  proses  mencari terhubungan  antara  hal-hal  yang diketahui.  Dengan demikian, peran guru adalah membantu agar setiap mampu  menemukan  keterkaitan  antara an baru dengan pengalaman sebelumnya. Belajar bagi anak adalah proses telah  ada  (asimilasi) atau proses pembentukan skema baru (akomodasi),  dengan  demikian  tugas  guru  adalah
(mempermudah) agar anak mampu  melakukan  proses  asimilasi  dan  proses
asas ini yang
melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  CTL.  Seringkali  asas  ini komponen CTL. jelaskan di bawah ini.
Konstruktivisme adalah proses membangun pengetahuan  baru  dalam  struktur alaman. Asumsi itu yang  kemudian  melandasi  CTL.  Pembelajaran CTL  pada  dasarnya  mendorong  agar pengetahuannya melalui  proses  pengamatan  dan  pengalaman. Dengan  demikian  pengetahuan  itu  tidak  bersifat statis  tetapi  bersifat  dinamis,  tergantung  individu truksinya.  Lebih  jauh Piaget  menyatakan  hakikat  pengetahuan  sebagai
Pengetahuan  bukanlah  merupakan  gambaran
belaka,  akantetapi  selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui
Subjek  membentuk  skema  kognitif,  kategori,
struktur  yang  perlu  untuk Pengetahuan  dibentuk  dalam  struktur Struktur konsepsi membentuk  pengetahuan  bila  konsepsi  itu berlaku dalam berhadapan dengan pengalaman seseorang. mbelajaran  CTL proses  pembelajaran
didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. Pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  hasil  dari mengingat,  akan tetapi hasil  dari proses menemukan  sendiri.  Dengan proses perencanaan, guru bukanlah
mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus dihafal,  akan  tetapi  merancang  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  dapat  menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya.
Asas penemuan. seperti yang digambarkan di atas,  merupakan  asas  yang  penting pembelajaran  CTL.  Melalui  proses  berpikir  yang sistematis  seperti  di  atas,  diharapkan  siswa memiliki  sikap  ilmiah,  rasional kesemuanya  itu  diperlukan  sebagai  dasar  pem bentukan kreativitas.

## Bertanya (Questioning)
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab  pertanyaan.  Bertanya  dapat  dipandang sebagai  refleksi  dari  keingintahuan  setiap  individu; sedangkan  menjawab  pertanyaan  mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam proses pembelajaran melalui CTL, guru tidak mennyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan memancing  agar  anak  dapat  menemukan  sendiri. Karena  itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan mengarahkan menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
Dalam  suatu  pembelajaran  yang  produktif kegiatan  bertanya  akan  sangat  berguna  untuk:( Menggali informasi tentang kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  (b). motivasi  anak  untuk  belajar.( keingintahuan siswa terhadap sesuatu.( Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan.(e) Membimbing anak atau menyimpulkan sesuatu.
Masyarakat Belajar ( Learning Community
Leo  Semenovich  Vygotsky,  seorang  psikolog Rusia,  menyatakan  bahwa  pengetahuan  dan pemahaman anak ditopang banyak oleh dengan  orang  lain.  Suatu  permasalahan  tidak mungkin  dapat  dipecahkan  sendirian,  tetapi membutuhkan  bantuan  orang saling  memberi  dan  menerima  sangat  dibutuhkan untuk  memecahkan  suatu  persoalan.  Konsep masyarakat  belajar (learning  community) CTL menyarankan agar hasil pembela diperoleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain. Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari  basil
didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara  sistematis. sejumlah  fakta  hasil  dari mengingat,  akan tetapi hasil dari proses menemukan  sendiri.  Dengan  demikian  dalam guru bukanlah mempersiapkan  sejumlah  materi  yang  harus akan  tetapi  merancang  pembelajaran dapat  menemukan
sendiri materi yang harus dipahaminya.
seperti yang digambarkan di atas,  merupakan  asas  yang  penting  dalam pembelajaran  CTL.  Melalui  proses  berpikir  yang seperti  di  atas,  diharapkan  siswa memiliki  sikap  ilmiah,  rasional  dan  logis,  yang kesemuanya  itu  diperlukan  sebagai  dasar  pem-
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan tanyaan.  Bertanya  dapat  dipandang an  setiap  individu; sedangkan  menjawab  pertanyaan  mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam proses
lajaran melalui CTL, guru tidak mennyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan  tetapi
dapat  menemukan  sendiri.
Karena  itu  peran  bertanya  sangat  penting,  sebab
pertanyaan guru dapat
membimbing dan mengarahkan anak untuk emukan setiap materi yang dipelajarinya.
Dalam  suatu  pembelajaran  yang  produktif kegiatan  bertanya  akan  sangat  berguna  untuk:(a). Menggali informasi tentang kemampuan anak dalam an  materi  pelajaran  (b).  Membangkitkan
untuk  belajar.(c).  Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu.(d) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang untuk menemukan
Learning Community ) Leo  Semenovich  Vygotsky,  seorang  psikolog bahwa  pengetahuan  dan pemahaman anak ditopang banyak oleh komunikasi dengan  orang  lain.  Suatu  permasalahan  tidak dapat  dipecahkan  sendirian,  tetapi membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Kerja  sama saling  memberi  dan  menerima  sangat  dibutuhkan ntuk  memecahkan  suatu  persoalan.  Konsep community) dalam asil pembelajaran diperoleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain. Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari  basil sharing
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
dengan  orang  lain,  antar  teman,  antar  kelompok; yang  sudah  tahu  memberi  tahu  pada  yang  belum tahu,  yang  pernah  memiliki  pengalaman  membagi pengalamannya pada orang lain. Inilah hakikat dari masyarakat  belajar,  mayarakat  yang membagi.
Pemodelan ( Modeling )
Yang dimaksud dengan asas modeling proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap anak. Misalnya, guru memberikan contoh bagaimana  cara  melakukan  gerakan  senam  atau bagaimana  cara  melafalkan  sebuah  kata, memainkan alat musik.
Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan  tetapi  dapat  juga  guru  memanfaatkan yang  dianggap  memiliki  kemampuan. merupakan  asas  yang  cukup  penting  dalam pembelajaran  CTL,  sebab  melalui modeling dapat  terhindar  dari  pembelajaran  yang  teoretis abstrak  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya verbalisme.
Refleksi (Reflection) Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang  dilakukan dengan  cara  mengurutkan  kembali  ke kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran dilaluinya.  Melalui  proses  refleksi,  pengalaman belajar itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif anak  yang  pada  akhirnya  akan  menjadi  bagi pengetahuan  yang  dimilikinya.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  CTL,  setiap berakhir  proses  pembelajaran,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  "merenung"  atau mengingat  kembali  apa  yang  telah  dipelajarinya. Biarkan  secara  bebas  anak  menafsirkan  peng alamannya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.
Penilaian Nyata ( Authentic Assessment Dalam CTL, keberhasilan pembelajaran tidak hanya  ditentukan  oleh  perkembangan  kemampuan intelektual  saja,  akan  tetapi  perkembangan seluruh aspek. Penilaian nyata assessment) adalah  proses  yang  dilaku

## Aktifitas guru
Pendahuluan Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai se pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:memperkenalkan contoh daun, bunga.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
antar  kelompok; pada  yang  belum tahu,  yang  pernah  memiliki  pengalaman  membagi pengalamannya pada orang lain. Inilah hakikat dari belajar,  mayarakat  yang  saling
modeling adalah an dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap
. Misalnya, guru memberikan contoh cara  melakukan  gerakan  senam  atau bagaimana  cara  melafalkan  sebuah  kata,  cara
tidak terbatas dari guru saja, juga  guru  memanfaatkan  anak yang  dianggap  memiliki  kemampuan. Modeling merupakan  asas  yang  cukup  penting  dalam modeling anak an  yang  teoretis- abstrak  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang  dilakukan dengan  cara  mengurutkan  kembali  kejadian- kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran  yang  telah Melalui  proses  refleksi,  pengalaman dalam struktur kognitif yang  pada  akhirnya  akan  menjadi  bagian  dari pengetahuan  yang  dimilikinya.  Dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  CTL,  setiap r  proses  pembelajaran,  guru  memberikan pada  siswa  untuk  "merenung"  atau telah  dipelajarinya. menafsirkan  peng- alamannya sendiri, sehingga ia dapat menyimpulkan
Authentic Assessment ) belajaran tidak hanya  ditentukan  oleh  perkembangan  kemampuan intelektual  saja,  akan  tetapi  perkembangan Penilaian nyata (authentic adalah  proses  yang  dilakukan  guru
untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa. Penilaian  ini  diperlukan  untuk  menge siswa benar-benar belajar atau tidak; apakah penga laman belajar siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap  perkembangan  baik  intelektual  maupun mental anak.
Penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran.  Penilaian ini dilakukan secara terus-menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanan nya  diarahkan  kepada  proses  belajar  bukan kepada hasil belajar.

## Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL
Untuk lebih memahami bagaimana mengaplikasikan CTL dalam proses pembelajaran, di bawah  ini  disajikan  contoh  penerapannya. contoh  tersebut  dipaparkan  bagaimana  guru menerapkan
pembelajaran dengan pola konvensional  dan  dengan  pola  CTL.  Hal dimaksudkan agar Anda dapat memahami perbedaan  penerapan  kedua  pola  pembelajaran tersebut.Misalkan  pada  suatu  hari  guru  akan membelajarkan  anak  tentang Kompetensi yang harus dicapai adalah kemampuan anak  untuk  memahami  jenis  jenis  bunga/kembang. Untuk  mencapai  kompetensi  tersebut  dirumuskan beberapa indikator hasil belajar:
1.  Anak    dapat  menjelaskan  perbedaan  bunga dengan tumbuhan yang lain
2.  Anak    dapat  menjelaskan  jenis (melati, mawar,  anggrek ).
3. Anak dapat menjelaskan perbedaan karakteristik antara bunga    mawar dan bunga melati.
4.  Siswa  dapat  menyimpulkan  tentang  jenis  jenis tanaman bunga/kembang.
5. Siswa bisa membuat membuat gambar  yang ada hubungannya dengan bunga.

## Pola Pembelajaran CTL
Untuk  mencapai  kompetensi  yang  sama dengan  menggunakan  CTL  guru  melakukan langkah-langkah  pembelajaran  seperti  di  bawah ini.
Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan dipelajari. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:memperkenalkan contoh daun, bunga.
untuk mengumpulkan informasi tentang belajar  yang  dilakukan  siswa.
Penilaian  ini  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah benar belajar atau tidak; apakah penga- laman belajar siswa memiliki pengaruh yang positif angan  baik  intelektual  maupun
Penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara proses  pembelajaran.  Penilaian menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanan-
proses  belajar  bukan Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL Untuk lebih memahami bagaimana proses pembelajaran, di
bawah  ini  disajikan  contoh  penerapannya.  Dalam contoh  tersebut  dipaparkan  bagaimana  guru
pembelajaran
dengan pola konvensional  dan  dengan  pola  CTL.  Hal  ini dimaksudkan agar Anda dapat memahami kedua  pola  pembelajaran Misalkan  pada  suatu  hari  guru  akan membelajarkan  anak  tentang  tanaman  bunga. us dicapai adalah kemampuan anak  untuk  memahami  jenis  jenis  bunga/kembang. petensi  tersebut  dirumuskan beberapa indikator hasil belajar:
Anak    dapat  menjelaskan  perbedaan  bunga
jenis-jenis  bunga, Anak dapat menjelaskan perbedaan karakteristik antara bunga    mawar dan bunga
Siswa  dapat  menyimpulkan  tentang  jenis  jenis
Siswa bisa membuat membuat gambar  yang ada
Untuk  mencapai  kompetensi  yang  sama CTL  guru  melakukan langkah  pembelajaran  seperti  di  bawah
dari proses akan dipelajari.
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL:memperkenalkan contoh daun, bunga.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Anak-anak dibagi ke dalam beberapa kelompok . melakukan observasi bunga, perubahan pada warna mulai dari daun, bunga observasi ke kebun
Melalui observasi anak diamati
Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerja
di lapangan
Anak melakukan observasi ke taman  sesuai dengan pembagian Diskusi bersama yang telah mereka tentukan sebelumnya Siswa melaporkan hasil pengamatan mengenai warna daun, perubahan warna daun, bunga Penutup menyimpulkan basil observasi sesuai dengan indikator basil belajar yang
membuat gambar, menciplak bentuk bentuk daun, kelopak bunga dsbnya. tentang pengalaman belajar mereka dengan tema" taman bunga".

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa    strategi CTL  bagi  anaksangat  banyak  manfaatnya  ,  antara lain  kemampuan  pemahaman  konsep, baik.  Hal  ini  disebabkan  anak  mengalami langsung dalam kehidupan nyata. Kelas bukanlah tempat untuk mencatat atau menerima informasi dari guru, akan tetapi kelas digunakan untuk belajarkan.  Untuk  itu  ada  beberapa  catatan  dalam penerapan
CTL sebagai suatu strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1.  CTL  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara penuh, baik fisik maupun mental.
2.    CTL  memandang  bahwa  belajar  bukan menghafal,  akan  tetapi  proses  berpengalaman dalam kehidupan nyata.
3.    Kelas  dalam  pembelajaran  CTL  bukan  sebagai tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan.
4.    Materi  pembelajaran  ditemukan  oleh  siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2009) Belajar dan Pembelajaran, Jakarta. Alfabeta, Bandung.
Joice, Bruce and Weil, Marsha. (2009) Teaching . New .Jersey: Prec
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
anak dibagi ke dalam beberapa kelompok .Tiap kelompok ditugaskan untuk an observasi misalnya kelompok 1 dan 2 melakukan observasi ke taman bunga, perubahan pada warna mulai dari daun, bunga  kelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke kebun
Melalui observasi anak-anak ditugaskan untuk menceritakan kembali apa yang u melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa. Anak melakukan observasi ke taman  sesuai dengan pembagian tugas kelompok hal-hal yang mereka temukan di taman sesuai dengan alat observasi telah mereka tentukan sebelumnya
Siswa melaporkan hasil pengamatan mengenai warna daun, perubahan warna daun,
menyimpulkan basil observasi sekitar bunga, daun, bentuk daun, perubahan warna sesuai dengan indikator basil belajar yang harus dicapai membuat gambar, menciplak bentuk bentuk daun, kelopak bunga dsbnya. pengalaman belajar mereka dengan tema" taman bunga".
Berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa    strategi
angat  banyak  manfaatnya  ,  antara
konsep,  akan  lebih anak  mengalami . Kelas bukanlah
tempat untuk mencatat atau menerima informasi dari guru, akan tetapi kelas digunakan untuk saling mem- belajarkan.  Untuk  itu  ada  beberapa  catatan  dalam sebagai suatu strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut: CTL  adalah  model  pembelajaran  yang aktivitas  siswa  secara penuh, baik fisik maupun mental. dang  bahwa  belajar  bukan s  berpengalaman
Kelas  dalam  pembelajaran  CTL  bukan  sebagai tempat untuk memperoleh informasi, akan tetapi
uji data hasil temuan
Materi  pembelajaran  ditemukan  oleh  siswa berian dari orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Belajar dan Pembelajaran,
Bandung.
Joice, Bruce and Weil, Marsha. (2009) Models of . New .Jersey: Precentice Hall
Ella Yulaelawati. (2004) Kurikulum dan
Pembelajaran Filosofi dan Teori
Aplikasi . Jakarta. Pakar Raya.
Brewer, Jo Ann . (2007 ) Introduction to Early Childhood Education, Preschool Through Primary   Grades . University of Massachusetts Lowell.Boston.
Herr, Judy et all. (2000) Creative Resources for the Early Child Hood Clasroom.Delmar thomson Publisher.
Ki Hadjar Dewantoro. (2004) Bagian I Pendidika Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Mary D Sheriden. (2002) Play in EarlyChildhood From Bitrh to Six Years. Publishing Company.
Anon . (2009)Diknas Dirjen Pendidikan Non Formal dan Formal Dirjen Pendidikan Anak Usia Dini. Pedoman Penerapan Pendekatan BCCT .
Slavin.Robert.E. (2006) Educational Psyhcology . Theori and Practice . Prece Allyn and Bacon.
Scarlett, W.George .(2005) Children Play States of Amerika. Sage Publisher
Tiap kelompok ditugaskan untuk misalnya kelompok 1 dan 2 melakukan observasi ke taman kelompok 3 dan 4 melakukan
anak ditugaskan untuk menceritakan kembali apa yang
kan oleh setiap siswa. tugas kelompok dengan alat observasi
Siswa melaporkan hasil pengamatan mengenai warna daun, perubahan warna daun,
sekitar bunga, daun, bentuk daun, perubahan warna
membuat gambar, menciplak bentuk bentuk daun, kelopak bunga dsbnya.

## Kurikulum dan
Pembelajaran Filosofi dan Teori . Jakarta. Pakar Raya.
ction to Early Childhood Education, Preschool Through . University of Boston.

## Creative Resources for the
Clasroom.Delmar
Bagian I Pendidika n. Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Play in EarlyChildhood to Six Years. London NFER

## (2009)Diknas Dirjen Pendidikan Non
Formal dan Formal Dirjen Pendidikan Pedoman Penerapan
Educational Psyhcology . . Precentice    Hall.
Children Play . United States of Amerika. Sage Publisher
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Sukintaka. (1992) Teori Bermain Untuk .D2 PGSD Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Tinggi Jakarta.
Sudono, Anggani. (2007) Permainan Kreatif Untuk usia 3-7 tahun . Jakarta. Sarana Bobo
Seefeldt, Carol & Nita Barbour . ( 1994) Childhood An Introduction of  America. Macmillan College.
Suteja , Mayke . (2002) Bermain, Main dan Permainan Untuk Pendidikan Anak Usia Dini .      PT.Grasindo.
Uno, M. Hamzah . Perencanaan Pembelajaran Jakarta Bumi. Aksara.
Charlesworth,Rosalind.Experinces in Math For Young Children . United States, Thomson Learning. (2005).
Depdiknas. (2006) Kurikulum 2004 Standart Kompetensi Taman Kanak-kanak dan Raudlatulathfal. Jakarta : Depdiknas,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Teori Bermain Untuk .D2 PGSD . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Pendidikan Tinggi

## Permainan Kreatif Untuk
Jakarta. Sarana Bobo
( 1994) Early United States
of  America. Macmillan College.

## Bermain, Main dan
ikan Anak Usia . Perencanaan Pembelajaran .
Charlesworth,Rosalind.Experinces in Math For Young Children . United States, Thomson Learning.
Kurikulum 2004 Standart kanak dan
Jakarta : Depdiknas,
Gagne,  Robert .M. (1989) Buku Petunjuk Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran Terjemahan Munandir. Jakarta: Dirjendikti.
Jamaris, Martini. (2004) Perkembangan dan Pengembangan anak usia kanak . Jakarta : Program studi Pendidikan
Anak Usia Dini PPs UNJ.
Robin,  Fogarty. Integrating Curricula With Multiple Intelligences . USA Corwin Press
Trawiick, Jeffrey. (2003)Smith . Early Childhood Development . USA. Merril Prentice Hall,
Rini Hildayanti dkk, (2005) Psikologi Perkembangan Anak , Modul materi pokok. Terbuka.
Siegler, Robert S. .( 2005) Childrens Thinking States of America. Precentice Hall
Winata,  Putra.    (2001) Teori  Belajar  dan  Model Pembelajaran . Jakarta.
Buku Petunjuk Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran . Terjemahan Munandir. Jakarta: Dirjendikti.

## Perkembangan dan
Pengembangan anak usia Taman Kanak- . Jakarta : Program studi Pendidikan Anak Usia Dini PPs UNJ.

## Integrating Curricula With Multiple
. USA Corwin Press
Early Childhood . USA. Merril Prentice Hall,
Psikologi Perkembangan , Modul materi pokok. Universitas
Childrens Thinking . United Precentice Hall
Teori  Belajar  dan  Model