## Pengembangan Kreativitas Guru: Seminar Online Dalam Meningkatan Pengetahuan Tentang Penyusunan Soal Berbasis HOTS
Jun Surjanti* 1 , Yoyok Soesatyo 2 , Norida Canda Sakti 3 , Dhiah Fitrayati 4 , Eka Indah Nurlaili 5
1,2,3,4, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: junsurjanti@unesa.ac.id* 1 , yoyoksoesatyo@unesa.ac.id 2 , noridacanda@unesa.ac.id 3 , dhiahfitrayati@unesa.ac.id 4 , ekanurlaili@unesa.ac.id 5

## Abstrak
Kehidupan  abad  21  memerlukan  kreativitas  untuk  menjawab  tantangan permasalahan kehidupan. Guru harus  menumbuhkan siswa yang  kreatif yang sangat  pendudukung  kehidupan  yang  diwujudkan  perilaku,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  ditunjukkan  melalui  kreativitas.  Guru  dianjurkan  untuk menumbuhkan  Higher-order  Thinking  (HOTS)  pada  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Model pembelajaran  berbasis  HOTS  haruslah  diikuti  dengan  adanya  dievaluasi berbasis HOTS juga. Namun, pada kenyataanya banyak guru yang masih belum menerapkan model ini dalam kegiatan pengajarannya atau masih merujuk pada model  konvensional.  Dalam  usahanya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru, berbagai  upaya  telah  dilakukan,  salah  satunya  melalui  seminar  online. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  presentase  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  berbasis  kegiatan  yang ditujukan untuk melihat pengaruh kegiatan seminar online dalam meningkatkan pengetahuan  guru  untuk  Menyusun  soal-soal  berbasis  HOTS.  Kegiatan  ini diikuti oleh 204 guru ekonomi sebagai  obyek kegiatan.  Data diperoleh  melalui kuisioner  dan  dokumentasi  yang  menggunakan  platform  Google-form.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  kegiatan  seminar  online  terbukti  dapat meningkatkan pemahaman guru dalam menyusun soal-soal berbasis HOTS.
Kata kunci: HOTS (High-Order-Thinking); Kreativitas Guru; Evaluasi

## Abstract
The life of the 21st century requires creativity to answer the challenges of life's problems.  Thus,  teachers  need  cultivate  creative  students  who  are  very supportive  of  life  which  is  manifested  in  the  behavior,  knowledge,  and  skills shown  through  creativity.  Teachers  are  encouraged  to  cultivate  Higher-order Thinking  (HOTS)  in  students  in  learning  activities,  not  least  in  learning economics.  The  HOTS-based  learning  model  must  be  followed  by  an  HOT- based evaluation as well. However, in reality many teachers still have not applied this model in their teaching activities or still refer to the conventional model. In an effort to improve the quality of teachers, various efforts have been made, one of which is through online seminars. This research is a descriptive study with a percentage  to  analyze  the  data  obtained.  This  activity-based  research  is intended  to  see  the  effect  of  online  seminar  activities  in  increasing  teacher knowledge to develop HOTS-based questions. This activity was attended by 204 economics  teachers  as  the  object  of  the  activity.  Data  was  obtained  through questionnaires and documentation using the Google-form platform. The results of  data  analysis  show  that  online  seminar  activities  are  proven  to  improve teacher understanding in preparing HOTS-based questions.
Keywords: High-Order- Thinking (HOT); Teachers’ Creativity; Evaluation
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 18 Oktober 2021
Tanggal diterima :
15 November 2021 Tanggal dipublikasikan: 28 Juni 2022 Pengutipan: Sur Surianti Jun, Soesatyo Yoyok,
Sakti Canda Norida, Firayati Dhiah, & Nurlaili Eka Indah. (2022). Pengembangan Kreativitas Guru: Seminar Online Dalam Meningkatan Pengetahuan Tentang Penyusunan Soal Berbasis HOTS. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 14 (1), 54 –62.
https://doi.org/10.2 3887/jjpe.v14i1.40 487
PENDAHULUAN Kreativitas diperlukan untuk
menjawab  permasalahan  yang  dihadapi masyarakat modern dalam kehidupan abad 21,  oleh  karenanya  pembelajaran  juga harus  melatih  kemampuan  berfikir  kreatif (Puccio, 2017).
Kreativitas sangat diperlukan  dalam  kehidupan,  kreativitas ditunjukan ke arah perilaku, pengetahuan, dan keterampilan. Kebutuhan akan kreativitas  dan  inovasi  merupakan  bagian integral dari keterampilan abad ke-21 harus menginspirasi Pendidikan (Parkes  & Powell,  2015) . (Gordon  &  Toole,  2015) menyarankan agar guru dapat menumbuhkan  siswa  yang  kreatif,  penuh kasih, dan lincah dalam menikmati proses belajar,  kompetitif,  sesuai  dan  waspada dengan  proses  belajar,  maka  perlu diciptakan lingkungan belajar yang mendukung  siswa  untuk  memanfaatkan dalam tugas yang melibatkan ego. Menurut (Strand,  2011) wacana  filosofis  tentang kreativitas  sebagai  "ekspresi,"  "produksi," dan  "rekonstruksi,".  Terdapat  berbagai cara  dalam  meningkatkan  kreativitas seseorang, salah satunya melalui workshop  atau  pelatihan.  Menurut  Peng, Lin, & Baum (2013), workshop merupakan salah satu cara efektif dalam meningkatkan pengetahuan  seseorang.  Hal  ini  didukung pula oleh Muslihuddin  (2016) yang menemukan adanya peningkatan kemampuan dan pengetahuan guru dalam pembuatan  media  pembelajaran  melalui workshop.
Pemikiran kreatif adalah kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif yang memungkinkan manusia purba untuk bertahan hidup dan meletakkan dasar bagi imajinasi  kreatif  yang  telah  menghasilkan masyarakat  modern  (Puccio,  2017).  Pada abad  21,  manusia  tidak  lagi  menghadapi ancaman fisik, melainkan ancaman kehidupan dan pekerjaan abad ke-21 yang menuntut peningkatan keterampilan kreativitas. (Gajda et al., 2017) menyebutkan  bagaimana  pembelajaran kreatif di dalam dan di seluruh ruang kelas, yaitu  dengan  mengaitkan  perilaku  guru yang  mendorong  kreativitas  di  kelas dengan  keterlibatan  positif,  ekspresi  diri, dan  ide  siswa  (terlepas  dari  jenis  kelas).
(Maher, 2004) menemukan bahwa keterampilan dan kreativitas dapat ditumbuhkan  melalui  desain  tugas  yang kreatif  pembelajaran  dapat  dirancang dengan koreografi yang baru dan imajinatif sehingga dapat memunculkan serta bentuk yang berguna, menyenangkan serta menarik . (Crick  et  al.,  2007)  menjelaskan bahwa  salah  satu  alat  evaluasi  diri  dapat diukur dalam 7 dimensi,yaitu: berubah dan belajar,  pembuatan  makna,  keingintahuan kritis, kreativitas, belajar hubungan,
kesadaran strategis dan ketahanan.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  adalah  salah  satu  aspek  penting dalam Pendidikan  (Tanujaya et al., 2017). Bahkan (Tan & Halili, 2015) menganjurkan pembelajaran berbasis higher-order thinking skills (HOTS) sebagai pembelajaran yang mengaspirasi pendidikan nasional,
mengingat pentingnya  pembelajaran  HOTS  secara efektif.  (Surjanti  et  al.,  2018)  menyatakan bahwa guru di Indonesia memiliki tanggung jawab  yang  berat  untuk  menumbuhkan karakter generasi bangsa. (Riordan, 2016) menyatakan bahwa dalam pengembangan sarana  pembelajaran  kreatif  berperan penting  dalam  mengevaluasi  siswa  agar siswa  siap  kerja  sebagaimana  tuntutan dalam  pembelajaran  abad  21.  (Baten, 1918)  menyatakan  bahwa  kecepatan tentang cara mengembangkan dan menggunakan pertanyaan tes dan penilaian lain yang mengungkapkan seberapa baik siswa Anda dapat menganalisis, bernalar, memecahkan masalah,  dan  berpikir  kreatif.  Kerangka praktisnya  melalui  langkah-langkah:  (1) Mengidentifikasi dengan jelas jenis pemikiran yang ingin dinilai; (2) Merancang tugas  atau  item  tes  yang  mengharuskan siswa  untuk  menunjukkan  jenis  pemikiran yang  dicari;  (3)  Menentukan  bagaimana menafsirkan,  mengevaluasi,  atau  menilai hasil;  dan  (4)  Menyediakan  bahan-bahan yang tepat untuk membantu siswa menunjukkan  pemikiran  mereka.  Menurut (Serevina et al., 2019), instrumen penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) melibatkan  C4  (analisis),  C5  (evaluasi), dan C6 (penciptaan).
(Garba et  al., 2015)  menganjurkan adanya
keterlibatan pemanfaatan infrastruktur  TIK  dan  konektivitas  internet. Namun,  berdasarkan  data  yang  diperoleh di  lapangan  ditemukan  data  pelacakan sumber belajar  (Source  taking), dari  guru mape ekonomi ditemukan data yang masih kadang-kadang melacak sumber sebanyak 18,18% bahkan yang tidak pernah melacak sumber  sebanyak  20,45%  artinya  hampir 40%  mengabaikan  tahapan  pelacakan sumber  belajar  atau  dikriteriakan  sebagai guru  yang  konvensional.  Selain  itu  guru ekonomi yang membuat soal kurang sesuai dengan  indicator  sebanyak  18,18%  dan yang  tidak  sesuai  dengan  indikator 22,73%,  artinya  bahwa  hampir  40%  dari guru  ekonomi  masih  belum  keseluruhan memiliki kemampuan untuk menyusun soal HOTS.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam Menyusun  soal  evaluasi  HOTS  masih rendah.
Asosiasi  Guru  Ekonomi  Indonesia (AGEI) beranggotakan guru ekonomi yang dalam  kegiatannya  menyelenggarakan berbagai  kegiatan  peningkatan  potensi guru agar menjagi guru yang professional. AGEI  telah  berhasil  mencapai  beberapa prestasi  yang  mendukung  prestasi  siswa pada  olimpiade  guru  dan  siswa  baik  di dalam  mamupun  luar  negeri.  AGEI  telah berkontribusi untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam bidang peningkatan SDM.
Kegiatan yang
dilakukan  diikuti  oleh  guru-guru  ekonomi seluruh  Indonesia.  (R.  H.  Ennis,  1996) berpendapat
bahwa pentingnya
kemampuan berpikir kritis, ditemukan data bahwa  kesulitan  yang  terlibat  dalam menilai  disposisi  berpikir  kritis,  dan disarankan bagi guru untuk upaya eksplorasi  untuk  penilaian.  (Prof  et  al., 2015) menyarankan kurikulum yang mencakup  kegiatan  berpikir  kritis  dan kreativitas.  Pemikiran  kritis  dan  nilai-nilai adalah  topik  dasar  yang  diminati  dalam pendidikan  tinggi.  Berpikir  kritis  adalah pemikiran  reflektif  yang  masuk  akal  yang berfokus pada memutuskan apa yang akan dipercaya atau dilakukan([Robert H. Ennis, 2011).  Definisi  (atau  konsep)  pemikiran kritis ini saya percaya menangkap inti dari
cara istilah yang biasanya digunakan oleh pendukung pemikiran kritis. Dalam memutuskan  apa  yang  akan  dipercaya atau  dilakukan,  seseorang  dibantu  oleh penggunaan  seperangkat  disposisi  dan kemampuan berpikir kritis (yang merupakan  konsep  pemikiran  kritis)  yang saya  uraikan  secara  rinci  di  bawah  ini. Konsepsi berpikir  kritis  ini  dapat  berfungsi sebagai  seperangkat  tujuan  komprehensif untuk kurikulum berpikir kritis dan penilaiannya, dan dapat digunakan sebagai silabus untuk kursus atau kurikulum  berpikir  kritis.    Dikarenakan penelitian  ini  merupakan  penelitian  ini berbasis  kegiatan,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kegiatan (seminar online dalam meningkatan pengetahuan dan ketrampilan  cara  menyusun  soal  evaluasi yang berbasis HOTS) terhadap peningkatan  pemahaman  guru  dalam menyusun soal berbasis HOTS. Selain itu, penelitian  ini  juga  memiliki  implikasi untuk meningkatkan kreativitas guru yang tergabung  dalam  keanggotaan  Asosiasi Guru Ekonomi Indonesia.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, penelitian  ini  diharapkan  untuk  dapat tambahan  wawasan  tentang  pentingnya kegiatan  webinar/worshop  dalam  hal peningkatan mutu  dan  pengetahuan  guru, dalam  hal  ini  guru  pendidikan  ekonomi tentang pemahanan soal HOTS. Sehingga penelitian  akan  dapat  digunakan  sebagai referensi atau pertimbangan dalam menentukan program pengembangan guru di  masa  yang  akan  datang  khususnya dalam penyusuan soal berbasis HOTS.

## METODE
Dikarenakan penelitian ini merupakan  penelitian  berbasis  kegiatan, penelitian  ini  dilakukan  secara  beriringan dengan  pelaksanaan  kegiatan  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  dan pengolahan data menggunakan presentase.  Penelitian  kegiatan  akan mengintepretasikan  data  (Raco,  2010) dimana  menyebutkan  bahwa  penelitian interpretative  memiliki  peranan  penting untuk menafsirkan  dan  memberi  arti  pada
data  dan  informasi  yang  diberikan  oleh partisipan.
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  204  guru  ekonomi  yang tergabung  dalam  AGEI  (Asosiasi  Guru Ekonomi Indonesia). Data diperoleh melalui  kuisioner  yang  disediakan  pada platform google-form . Data yang diperoleh berupa  respon  peserta  seminar  (obyek penelitian)  serta  soal  HOTS  (hasil  dari kegiatan) yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta sebelum dan setelah kegiatan.  Di  samping  itu,  penelitian  ini dilakukan seiring dengan kegiatan dimana data  diperoleh  dari  peserta  seminar sebelum  kegiatan  dan  setelah  kegiatan. Indikator yang digunakan untuk mengukur peningkatan  pemahaman  peserta  dalam menyusun soal-soal berbasis HOTS adalah  sebagai  berikut:  1)  pengetahuan tentang  soal-soal  HOTS,  2)  pengalaman menyusun  soal  HOTS,  3)  penerapan evaluasi berbasis HOTS, dan 4) ketertarikan pada soal HOTS
Adapun pelaksanaan kegiatan dibagi menjadi beberapa tahap, yakni: perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan pelaporan.  Pada  tahap  perencanaan, peneliti dan penyelenggara kegiatan memetakan  sasaran  yang  akan  mengikuti kegiatan  (obyek  penelitian),  materi  yang akan disampaikan, pemateri (narasumber), model evaluasi,  waktu pelaksanaan,  serta target  kegiatan.  Pada  tahap  pelaksanaan kegiatan,  para  peserta  (obyek  penelitian) diberikan  kuisioner  dan google  form yang digunakan  untuk  mengukur  pemahaman mereka tentang soal-soal berbasis  HOTS. Setelah  peserta  mengisi google  form , kegiatan seminar online dilakukan dengan materi  yang  diberikan  bertujuan  untuk memberikan pengetahuan kepada peserta tentang soal-soal berbasis HOTS.
Selanjutnya,  tahap  evaluasi  dilakukan.
Pada  tahapan  ini,  peserta  akan  kembali diberikan google form yang berisi kuisioner untuk mengevaluasi pelaksanaan kegiatan yakni  dengan  meminta  mereka  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada kuisioner  serta  meminta  peserta  untuk membuat  soal  berbasis  HOTS.  Pada tahapan terakhir, pelaporan, penyelenggara  kegiatan  serta  peneliti melaporkan  hasil  kegiatan  serta  hasil evaluasi  kegiatan  berserta  buktinya  (soal- soal  berbasis  HOTS  yang  dibuat  oleh peserta pelatihan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seminar  online  telah  dilaksanakan pada tanggal 07 Agustus 2021 telah diikuti oleh  204  guru  ekonomi  anggota  AGEI. Pada  akhir  kegiatan  peserta  ditargetkan untuk  menyelesaikan  tugas  dalam  proses penyusunan soal evaluasi berbasis HOTS. Dari 204 peserta  yang  mengikuti  kegiatan seminar  online,  hanya  160  peserta  yang telah  mengumpulkan  tugas  penyusunan soal  evaluasi  berbasis  HOTS  serta melakukan  pengisian  lembar  kuisioner evaluasi  kegiatan.  Berdasarkan  hasil evaluasi  peserta,  telah  didapatkan  hasil bahwa sebanyak 49 peserta belum pernah mengikuti  kegiatan  seminar  online  yang membahas  tentang  penyusunan  soal berbasis  HOTS.  Sebanyak  111  peserta memiliki  pengalaman  mengikuti  kegiatan penyusunan soal berbasis HOTS. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan  ini  didominasi  oleh  peserta  yang memiliki  pengalaman  mengikuti  kegiatan sejenis sebelumnya, sehingga kegiatan ini merupakan kegiatan menjadi proses pengoptimalan kemampuan peserta dalam menyusun  soal  evaluasi  berbasis  HOTS bagi  guru ekonomi  yang  tergabung  dalam AGEI (lihat Tabel 1).
Tabel 1. Pengalaman Kegiatan
Indikator Belum Pernah (1) Sudah Pernah (2) Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase Pengalaman Kegiatan Sejenis 49 30,6% 111 69,4%
Dari  pengolahan  data,  diketahui bahwa  pengetahuan  guru  terhadap  soal HOTS  sebelum  kegiatan  didominasi  pada kategori  baik  dengan  jawaban  peserta pada kategori ini mencapai 46,3% atau 74 peserta, dan hanya 1 peserta yang memiliki pengetahuan  terhadap  soal  HOTS  sangat tidak  baik  atau  hanya  0,6%.  Pada pengalaman peserta dalam menyusun soal evaluasi berbasis HOTS sebelum mengikuti kegiatan, diketahui bahwa jawaban peserta didominasi pada kategori cukup  baik  dengan  jawaban  peserta sejumlah 68 pada kategori ini atau 42,5%, dan  terdapat  7  peserta  yang  menjawab memiliki  pengalaman  sangat  tidak  baik pada  pengalamannya  dalam  menyusun soal  berbasis  HOTS.  Kemudian  pada penerapan  soal  evaluasi  HOTS  dikelas sebelum pelaksanaan kegiatan didominasi jawaban  peserta  pada  kategori  baik sebanyak 80 peserta atau mencapai 50%,
dan  terdapat  3  peserta  yang  menjawab sangat  tidak  baik  pada  penerapan  soal evaluasi  dikelas  sebelum  pelaksanaan kegiatan.  Pada  ketertarikan  peserta  pada soal  evaluasi  berbasis  HOTS  sebelum dilaksanakan kegiatan didominasi jawaban peserta pada kategori cukup baik sebesar 42,8%  atau  sejumlah  68  peserta,  dan terdapat 2 peserta yang menjawab sangat tidak bisa atau 1,2%. Pengolahan data ini lebih lanjut dapat dilihat dari gambar 1.
Gambar 1.  Kemampuan Peserta Sebelum Mengikuti Kegiatan
Tabel 2 Kemampuan Peserta Sebelum Mengikuti Kegiatan
Butir Pertanyaan SB (5) % B (4) % CB (3) % TB (2) % STB (1) % Pengetahuan Soal HOTS sebelum kegiatan 25 15,6% 74 46,3% 59 36,9% 1 0,6% 1 0,6% Pengalaman menyusun soal HOTS sebelum kegiatan 9 5,6% 63 39,4% 68 42,5% 13 8,1% 7 4,4% Penerapan Evaluasi di kelas sebelum kegiatan 46 28,8% 80 50% 29 18,1% 2 1,2% 3 1,9% Ketertarikan pada Soal HOTS sebelum kegiatan 18 11,3% 56 35% 68 42,5% 16 10% 2 1,2%
Peserta  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pendampingan  penyusunan  soal HOTS,  hal  ini  terlihat  dari  jumlah  peserta yang bertanya pada saat kegiatan pendampingan secara berlangsung ataupun  secara  korespondensi  melalui email.  Partisipasi  aktif  peserta  dalam kegiatan  pendampingan  penyusunan  soal evaluasi  berbasis  HOTS  ditunjukkan  dari
kesediaan tiga peserta seminar online yang mempresentasikan  hasil  soal  evaluasi berbasis  HOTS  yang  berhasil  disusun secara mandiri. Pemahaman dan ketrampilan  guru  di  ukur  berdasarkan jawaban  guru  melalui  kuisioner  terkait kemampuan  setelah  mengikuti  kegiatan (Lihat Table 2 dan Tabel 3).
Tabel 3. Kemampuan Peserta Setelah Mengikuti Kegiatan
Butir Pertanyaan SB % B % CB % TB % STB %
(5) (4) (3) (2) (1) Pengetahuan Soal HOTS setelah kegiatan 69 43,1% 73 45,6% 16 10% 2 1,3% 0 0% Pengalaman menyusun soal HOTS setelah kegiatan 25 15,6% 93 58,1% 36 22,5% 4 2,5% 2 1,3% Penerapan Evaluasi di kelas setelah kegiatan 53 33,1% 88 55% 19 11,9% 0 0% 0 0% Ketertarikan pada Soal HOTS setelah kegiatan 43 26,9% 89 55,6% 27 16,9% 1 0,6% 0 0%
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui bahwa kemampuan peserta setelah mengikuti  kegiatan  ini  lebih  dari  60% peserta memiliki kemampuan pada kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan
terdapat peningkatan pemahaman peserta terhadap penyusunan soal  evaluasi  berbasis  HOTS.  Pada pengetahuan  peserta  pada  soal  evaluasi berbasis  HOTS  peserta  dengan  jawaban sangat baik mencapai 43,1% atau berjumlah  69  peserta  dan  jawaban  baik mencapai  45,6%  atau  berjumlah  73 peserta, tidak ada peserta yang menjawab sangat  tidak  baik  pada  pengetahuan  soal evaluasi berbasis HOTS. Pada pengalaman peserta menyusun soal
evaluasi  berbasis  HOTS  peserta  yang memiliki pengalaman sangat baik mencapai  15,6%  atau  berjumlah  25 peserta dan pengalaman baik 58,1% atau berjumlah  93  peserta,  hanya  dua  peserta yang  memiliki  pengalaman  sangat  tidak baik  dalam  menyusun  soal  evaluasi berbasis  HOTS.  Pada  penerapan  soal evaluasi  berbasis  HOTS  di  kelas  setelah mengikuti  kegiatan  menunjukkan  jawaban sangat baik peserta mencapai 33,1% atau berjumlah  53  peserta  dan  jawaban  baik mencapai 55% atau 88 peserta, tidak ada peserta yang menjawab sangat tidak baik. Dan  ketertarikan  peserta  pada  soal evaluasi berbasis HOTS setelah mengikuti kegiatan menjawab sangat baik mencapai 26,9%  atau  sejumlah  43  peserta  dan
menjawab  baik  mencapat  55,6%  atau sejumlah  89  peserta,  tidak  ada  peserta yang menjawab pada jawaban sangat tidak baik (lihat gambar 2).
Gambar  2.  Kemampuan  Peserta  Setelah Mengikuti Kegiatan
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa kebermanfaatan kegiatan (seminar online) ini  bagi  peserta.  Terbukti  dari  respon peserta  yang  mencapai  angka  81%  pada pelaksanaan kegiatan. Pada butir pertanyaan  terkait  tanggapan  peserta terhadap  pemateri  menunjukkan  jawaban sangat  baik  yang  lebih  besar  mencapai 83%  atau  sejumlah  120  peserta  yang menganggap  bahwa  pemateri  sangat handal  dan  menguasai  materi  yang disajikan.  Pada  isi  materi  kegiatan  ini peserta  menganggap  bahwa  isi  materi sangat  baik  mencapai  79%  dan  tidak  ada peserta yang menganggap isi materi tidak baik ataupun sangat tidak baik (Lihat Tabel 4).

## Tabel 4. Evaluasi Rangkaian Kegiatan
Butir Pertanyaan SB (5) % B (4) % CB (3) % TB (2) % STB (1) % Kebermanfaatan acara 117 81% 26 18% 2 1% 0 0% 0 0% Pemateri 120 83% 24 16% 1 1% 0 0% 0 0% Panitia 98 67% 46 32% 1 1% 0 0% 0 0% Isi Materi 115 79% 29 20% 1 1% 0 0% 0 0%
Berdasarkan pengolahan data dapat diketahui bahwa kebermanfaatan acara bagi peserta pada jawaban sangat baik mencapai 81%  atau  sejumlah  117  peserta,  dan  tidak ada  peserta  yang  menjawab  sangat  tidak baik dan  tidak baiki.  Pada butir  pertanyaan terkait tanggapan peserta terhadap pemateri menunjukkan  jawaban  sangat  baik  yang lebih  besar  mencapai  83%  atau  sejumlah 120  peserta  yang  menganggap  bahwa pemateri  sangat  handal  dan  menguasai materi  yang  disajikan  (lihat  Tabel  4).  Pada kategori pelayanan panitia dalam penyelenggaraan kegiatan, jawaban peserta terbagi  pada  dua  kategori  sangat  baik  dan baik  yang  masing-masing  mencapai  67% atau  sejumlah  98  peserta  dan  32%  atau sejumlah 46 peserta serta tidak ada peserta yang merasa bahwa pelayanan dari panitia tidak  baik  ataupun  sangat  tidak  baik. Sedangkan  pada  isi  materi  kegiatan  ini peserta  menganggap  bahwa  isi  materi sangat  baik  mencapai  79%  dan  tidak  ada peserta  yang  menganggap  isi  materi  tidak baik ataupun sangat tidak baik. Berdasarkan hasil  jawaban  peserta  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  puas  pada  pelaksanaan kegiatan  seminar  online  penyusunan  soal evaluasi berbasis HOTS. Hasil penelitian ini mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh Peng,  Lin,  dan  Baum  (2013)  yang menunjukkan  bagaimana  workshop/training dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk meningkatkan  pengetahuan  pelaku  usaha kecil  di  Cina.  Di  samping  itu,  penelitian  ini juga  mendukung  hasil  penelitian  dari (Muslihuddin,  2016)  yang  menyebutkan adanya  hubungan  positif  antara  workshop dengan  peningkatan  kemampuan  guru dalam pembuatan media pembelajaran.
SIMPULAN DAN SARAN
Dari  data  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan pemahaman  guru  dalam  pengetahuan tentang  soal  HOTS,  penyusunan  soal HOTS,  penerapan  evaluasi  di  kelas,  serta ketertarikan  pada  soal  HOTS.  Akan  tetapi, dari  empat  indikator  tersebut,  hanya  satu indikator yang menunjukkan kecenderungan peningkatan pengetahuan soal HOTS pada kriteria  tidak  baik  tetapi  pada  angka  yang sangat tidak signifikan untuk dipertimbangkan (dari 0,6% menjadi 1,3%). Secara  umum,  penelitian  menunjukkan bahwa seminar online tentang pengembangan  soal  berbasis  HOTS  ini memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan pemahaman guru ekonomi tentang soal-soal berbasis  HOTS,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai referensi atau acuan untuk menyelenggarakan kegiatan lain yang dapat meningkatkan kemampuan serta kreativitas guru.
Selain  itu,  peneliti  juga  menyarankan adanya penelitian lanjutan untuk membuktikan atau mencari faktor-faktor apa saja  yang  mungkin  mempengaruhi  guru dalam  pengembangkan  atau  menerapkan evaluasi  ataupun  pengajaran  berbasis HOTS di sekolah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada Universitas  Negeri  Surabaya  atas  dana bantuan  sehingga  penelitian  PKM  ini  dapat berjalan  dengan  baik  serta  AGEI  yang memberikan  kerjasamanya  sehingga  data serta  informasi  yang  diperlukan  dapat diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Baten,  C.  E.  (1918).  Your  Classroom.  In Journal  of  Education (Vol.  88,  Issue 18). https://doi.org/10.1177/002205741808 801819 Crick,  R.  D.,  Mccombs,  B.,  Haddon,  A., Broadfoot, P., Deakin, R., Mccombs, B., Haddon, A., Broadfoot, P., Deakin, R., Mccombs,  B.,  &  Haddon,  A.  (2007). Research  Papers  in  Education  The ecology of learning : factors contributing to learner ‐ centred classroom cultures The  ecology  of learning :  factors contributing  to  learner-centred (Vol. 1522).
https://doi.org/10.1080/026715207014 97555 Ennis,  R.  H.  (1996).  Critical  Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal  Logic , 18 (2), 165 –182.
https://doi.org/10.22329/il.v18i2.2378 Ennis,  [Robert  H.  (2011). Ennis,  Robert  H. The  Nature  of  Critical  Thinking :  An Outline of Critical Thinking Dispositions. Emeritus Professor, University of Illinois Last Revised, May, 2011 (pp. 1 –8).
Gajda, A., Beghetto, R. A., & Karwowski, M. (2017).  Exploring  creative  learning  in the classroom: A multi-method
approach. Thinking Skills and Creativity , 24 , 250 –267. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.04.00 2
Garba, S. A., Byabazaire, Y., & Busthami, A. H.  (2015).  Toward  the  use  of  21st century  teaching-learning  approaches: The trend of development in Malaysian schools  within  the  context  of  Asia Pacific. International Journal of Emerging  Technologies  in  Learning , 10 (4), 72 –79.
https://doi.org/10.3991/ijet.v10i4.4717 Gordon, J., & Toole, L. O. (2015). Learning for  well- being :  creativity  and  inner
diversity. Cambridge Journal of Education , 45 (3), 333 –349. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014 .904275
Maher,  C.  A.  (2004).  Imaginative  teaching,
creative learning. Journal of Mathematical  Behavior , 23 (3),  257.
https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2004.0
7.001 Muslihuddin. (2016). Meningkatkan kemampuan  guru  dalam  pembuatan media  pembelajaran  melalui  kegiatan workshop. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M STKIP Siliwangi , 3 (2).
Parkes, K. A. a, & Powell, S. R. (2015). Is the edTPA the Right Choice for Evaluating Teacher  Readiness? Arts  Education Policy Review , 116 (2), 103 –113.
https://doi.org/10.1080/10632913.2014 .944964
Prof, I. K., Prof, R. E. F. E., Assoc, E. A., & Kostova, Z. B. (2015). Education in the 21 st Century : Theory and Practice . Puccio,  G.  J.  (2017).  From  the  Dawn  of Humanity to the 21st Century: Creativity as an Enduring Survival Skill. Journal of Creative  Behavior , 51 (4),  330 –334. https://doi.org/10.1002/jocb.203 Raco,  J.  R.  (2010). Metode  Penelitian
Kualitatif . Grasindo Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta, 2010.
Riordan, T. (2016). 21st Century : Teaching
,  Learning  ,  and  Assessment . 37 (1), 52 –56.
Serevina,  V.,  Sari,  Y.  P.,  &  Maynastiti,  D.
(2019). Developing high order thinking skills  (HOTS)  assessment  instrument for  fluid  static  at  senior  high  school. Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1185/1/012034
Strand,  T.  (2011). Metaphors  of  Creativity and Workplace Learning . 3831 .
https://doi.org/10.1080/00313831.2011 .587320
Surjanti,  J.,  Wijayati,  D.  T.,  Hadi,  H.  K.,  & Muafi. (2018). The Relationship Pattern of  Social  Support,  Work  Stress,  and Work  Satisfaction ;  a  Context  of  Non- Certified Primary Education Teacher in Indonesia. 31st  IBIMA  International Conference , 1 –7.
Tan,  S.  Y.,  &  Halili,  S.  H.  (2015).  Effective Teaching  of  Higher-Order  Thinking (HOT) in Education. The Online Journal of Distance Education and E-Learning ,
3 (2), 41 –47.
Tanujaya,  B.,  Mumu,  J.,  &  Margono,  G.
(2017).  The  Relationship  between
Higher  Order  Thinking  Skills  and Academic  Performance  of  Student  in Mathematics  Instruction. International Education Studies , 10 (11), 78.
https://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78