## 138 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 2, 2014
PERBEDAAN PROSES PEMBELAJARAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SD EKS-RSBI DAN SDSN DI DIY

## A COMPARATIVE OF THE LEARNING PROCESS AND ACHIEVEMENT GRADE STUDENTS OF EX-RSBI ELEMENTARY SCHOOLS AND NATIONAL STANDARD ELEMENTARY SCHOOLS IN DIY
Herjan Haryadi, Heri Retnawati IAIN Mataram Nusa Tenggara Barat, Universitas Negeri Yogyakarta haryadi_herjan@yahoo.co.id , retnawati_heriuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  proses  pembelajaran  dan  prestasi  belajar siswa  eks-RSBI  dan  SDSN  di  DIY  pada  mata  pelajaran  matematika,  IPA  dan  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  merupakan  studi  penelitian  komparasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  dan  V  SD  eks-RSBI  dan  SDSN  di  DIY.  Analisis  data  menggunakan  (1)  statistik deskriptif  untuk  mendeskripsikan  proses  penelitian  dan  menggambarkan mean dari  data  yang diperoleh; dan (2) statistik inferensial menggunakan uji multivariat (Manova) dan uji univariat dengan uji t untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa. (1) tidak terdapat perbedaan proses pembelajaran dan prestasi belajar matematika antara siswa SDSN dan SD Eks-RSBI di DIY, (2) terdapat perbedaan proses pembelajaran dan prestasi belajar IPA antara  siswa  SDSN  dan  SD  Eks-RSBI  di  DIY,  (3)  terdapat  perbedaan  proses  pembelajaran  dan prestasi belajar Bahasa Indonesia antara siswa SDSN dan SD Eks-RSBI di DIY.
Kata Kunci : proses pembelajaran, prestasi belajar

## Abstract
This study intends to know the differences in the learning process and learning achievement of the  fourth  and  the  fifth  grade  studentsofex-RSBI  elementary  schools  (SD)  and  national  standard elementary  schools  (SDSN)  in  Yogyakarta  Special  Territory  (DIY)in  learning  mathematics,  science, and Indonesian. This study is a comparative study. The population of this study is the fourth and the fifth grade students of the ex RSBI SD and SDSN in DIY. The data were analyzed using (1) descriptive statistics,  to  describe  the  process  of  the  research  and  to  describe  the  mean,  median,  and  standard deviation  of  the  collected  data;  and  (2)  inferential  statistics  by  using  the  multivariate  test  (Manova) and  univariate  test  using  t-test  to  test  the  hypothesis  with  the  significance  level  of  5%.  The  result shows that. (1) there is no difference in the learning process and achievement in mathematics among the students of SDSN and those of ex-RSBI SD in DIY, (2) there is a difference in the learning process and achievement in science among the students ofSDSN and  those of ex-RSBI SD in DIY,(3) there is a difference  in  the  learning  process  and  achievement  in  Indonesian  among  the  students  of  SDSN  and those of ex-RSBI SD in DIY.
Keywords : learning process, learning achievement

## Pendahuluan
Tuntutan  era  globalisasi  dan  teknologi saat  ini  terus  berkembang  dan  tumbuh  pesat sejalan  dengan  kebutuhan  manusia  yang  sema- kin  meningkat,  dengan  semakin  meningkatnya kebutuhan manusia, secara tidak langsung akan menuntut  segala  aspek  yang  berpengaruh  di dalamnya  terutama  dalam  bidang  pendidikan, itu  sendiri.  Oleh  karena  itu  pemerintah  terus berusaha  untuk  meningkatkan  mutu  dan  kuali- tas  pendidikan  di  Indonesia  sampai  saat  seka- rang  ini.  Sebagaimana  tertuang  dalam  pem- bukaan  UUD  1945  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  tujuan  negara  Republik  Indonesia adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan untuk itu setiap warga  negara  Indonesia berhak memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  dan lebih baik.
Peningkatan  mutu  pendidikan  sebagai bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pengembangan  sumber  daya  manusia,  harus dilakukan secara terencana, terarah, dan intensif sehingga mampu menyiapkan bangsa Indonesia memasuki  era  globalisasi  yang  sarat  dengan persaingan  (Depdiknas,  2006,  p.3).  Berbicara tentang mutu dan kualitas pendidikan, pemerin- tah  telah  merencanakan  peningkatan  mutu pendidikan sebagaimana dijelaskan dalam pasal 50  ayat  3  UU  No  20  tahun  2003  tentang  peng- adaan  peningkatan  pendidikan  dari  Sekolah Standar Nasional (SSN) menjadi Rintisan Seko- lah Berstandar Internasional (RSBI).
Sekolah Dasar (SD) eks RSBI merupa- kan  salah  satu  wujud  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  pada  sekolah  dasar  berstandar nasional,  yang  keberadaanya  sesuai  amanat Undang-Undang  No.20  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.
SDSN  merupakan  salah  satu  wujud peningkatan  lembaga  pendidikan  dasar.  SDSN diharapkan  dapat  menjamin  mutu  pendidikan sekolah  dasar  dalam  rangka  mencerdaskan  ke- hidupan  bangsa  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat untuk men- dukung  cita-cita  membangun  manusia  seutuh- nya  yaitu  “insan  Indonesia  cerdas  dan  kompe- titif meliputi cerdas spiritual, cerdas emosional, cerdas  social,  cerdas  intlektual  dan  cerdas kinestetis.  Kompetitif  mengandung  makna berkperibadian  unggul,  bersemangat  juang tinggi, mandiri, pantang menyerah, inovatif dan produktif (Depdiknas, 2007, p.i).
Beberapa  pemaparan  tersebut  sebenar- nya  sudah  memberikan  jawaban  dan  tujuan
yang  maksimal  terhadap  apa  yang  diharapkan pemerintah  ke  depannya  terutama  dalam  hal karakter  dan  kecerdasan  spritual  peserta  didik sehingga  ke  depan  akan  lebih  dapat  mening- katkan  mutu  pendidikan  menjadi  lebih  baik, salah  satu  caranya  tentu  adalah  dengan  menge- lola proses pembelajara dan meningkatkan pres- tasi  belajar  siswa,  sebagaimana  tertuang  dalam standar  proses  pendidikan  yaitu  “proses  pem- belajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi pe- serta  didik  untuk  berpartisifasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik  (Kemendiknas,  2007, p.6).
Prestasi belajar merupakan bagian yang terpenting yang tidak bisa terpisahkan dari pro- ses  pembelajaran,  baik  dan  buruknya  prestasi belajar siswa tentu akan sangat berpengaruh pa- da terlaksananya proses pembelajaran. Mardapi (2012,  p.2)  tujuan  sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi peserta  didik  secara  optimal  menjadi  kemam- puan untuk hidup dimasyarakat. Pengembangan potensi  peserta  didik  dilakukan  melalui  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  sesua- tu  keadaan  yang  dimulai  dengan  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  terjadi  dalam segala  aktivitas  belajar  siswa.  Mardapi  (2012, p.4)  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  kualitas  sistem  penilaiannya. Dalam  dunia  pendidikan,  belajar  bukan  hanya mengukur  kognitif  siswa,  akan  tetapi  ranah afektif  dan  psikomotorik  siswa  perlu  dinilai selama proses pembelajaran berlangsung.
Pendidikan  yang  baik  adalah  yang mampu  menghasilkan output atau  berprestasi dan  berkualitas  serta  memiliki  kemampuan yang  bisa  bermanfaat  bagi  orang  lain.  Kemam- puan  tersebut  tidak  akan  terlepas  terhadap terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  ber- langsung di sekolah.
Prestasi  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pe- nilaian  terhadap  prestasi  belajar  dapat  mem- berikan informasi  kepada guru tentang kemaju- an  dan  ketidak  pahaman  siswa  dalam  upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui kegiatan  belajar  serta  untuk  mengevaluasi pemahaman siswa.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di atas  bahwa  pada  hakekatnya  syarat  yang  telah ditentukan  oleh  pemerintah  kepada  SD  eks RSBI  sudah  sangat  jelas,  akan  tetapi  dari  hasil survei yang telah dilakukan kenyataannya tidak seperti  apa  yang  diharapkan  oleh  pemerintah kepada sekolah SD Eks RSBI, diantaranya yaitu bahwa kurikulum yang digunakan SD eks RSBI masih  menggunakan  kurikulum  standar  nasio- nal,  SDM  masih  sama  dengan  SDSN,  proses pembelajaran  di  SDSN  dan  SD  eks  RSBI  terli- hat  masih  sama  (hasil  pengamatan  di  SD  Eks RSBI 1 Bantul).
Berdasarkan  laporan  Dinas  Pemuda dan  Olahraga  (Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan Olahraga  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  2012) bahwa  terdapat  siswa  yang  meraih  nilai  UN tertinggi  pada  tahun  2013  berinisial  AD  dari Sekolah Dasar Negeri Nogopuro dengan meraih nilai  Matematika  10,00,  nilai  IPA  10,00  dan nilai bahasa indonesia 9,8.
Dengan  hal-hal  yang  terjadi  disekitar dunia  pendidikan  yang  mengarahkan  kepada prestasi belajar siswa sehingga berbagai sorotan publik terus bermunculan, muncullah pemikiran untuk  melihat  lebih  luas  terlaksananya  dan tercapainya  prestasi  belajar  siswa  berdasarkan kategori-kategori  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah.
Belajar
Menurut  David  Ausubel  (Prasetyo, 2004,  p.3)  mengklasifikasikan  belajar  kedalam 2  dimensi.  Pertama,  dimensi  penerimaan/pene- muan,  berhubungan  dengan  cara  bagaimana suatu  materi  pelajaran  disampaikan  atau  dipre- sentasikan.  Belajar  penerimaan  dimaksudkan siswa menerima informasi atau materi pelajaran dalam bentuk sudah “ fixed ” atau final. Sedang- kan  belajar  penemuan,  siswa  diharapkan  dapat menemukan  sendiri  informasi  atau  konsep  dari materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Dimensi kedua  yaitu  belajar  bermakna/hafalan,  berhu- bungan  dengan  bagaimana  siswa  mengkaitkan materi  pelajaran  baru  dengan  struktur  kognitif yang  telah  ada  pada  diri  siswa.  Bruner (Prasetyo,  2004,  p.6)  menambahkan  bahwa memandang  manusia  sebagai  pemroses,  pemi- kir, dan pencipta informasi. Berangkat dari cara pandang  tersebut,  Bruner  memusatkan  perhati- annya  pada  apa  yang  dilakukan  manusia  terha- dap  informasi  yang  di  terima  dan  apa  yang dilakukan  setelah  menerima  informasi  tersebut untuk mencapai pemahaman. Sehingga inti dari belajar  tersebut  adalah  cara-cara  bagaimana
manusia  memilih,  mempertahankan,  dan  men- transformasikan informasi secara aktif. Menurut American  Heritage (Hergenhanh  &  Olson, 2010,  p.2)  menyatakan  “ to  gain  knowledge, comprehension,  or  mastery  throuh  experience or  study ”.  Maksudnya  belajar  adalah  untuk mendapat  pengetahuan,  pemahaman,  dan  pe- nguasaan melalui pengalaman atau studi.
Brown dan Knight (Bundu, 2006, p.14) memberikan  definisi  lebih  dalam  tentang  inti- sari  belajar  pada  hakekatnya  adalah  sebagai berikut: “changes in knowledge, understanding, skills,  and  attitudes  brought  about  by experience and reflection upon that experience ” dengan  kata  lain  inti  belajar  adalah  adanya perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  keteram- pilan,  dan  sikap  yang  diperoleh  melalui  penga- laman dan refleksi pengelaman.

## Proses Pembelajaran
Rusman  (2012,  p.106)  menyatakan bahwa pelaksanaan/proses pembelajaran  adalah suatu bentuk penyelenggaraan kegiatan pembel- ajaran  yang  memadukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan di dalam kelas dengan kegiatan pem- belajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas.  Lanjut Rusman  (2012,  p.108)  Mengamati  pelaksanaan pembelajaran  lebih  menekankan  pada  proses pembelajaran,  hasil,  efektifitas,  dan  keberhasil- an  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksana- kan kegiatan pembelajaran.
Guru  adalah  kunci  dari  keberhasilan siswa.  Christa  McAuliffe  (Santrock,  2010,  p.4) mengatakan  bahwa  sebagai  seorang  guru,  anda akan  menyentuh  masa  depan  karena  anak-anak adalah  masa  depan  dalam  masyarakat  mana pun.  Rusman  (2012,  p.105)  mengungkapkan bahwa  lulusan  yang  diperlukan  tidak  sekedar yang  mampu  mengingat  dan  memahami  infor- masi,  tetapi  mampu  menerapkannya  secara kontekstual  melalui  beragam  kompetensi  arti- nya  adalah output dari hasil proses pembelajar- an  tersebut  yaitu  mampu  mengaflikasikan  se- mua teori yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari dan bermanfaat bagi orang lain.
Sanjaya (2006, p.58) menjelaskan bah- wa  sebagai  suatu  sistem,  suatu  proses  pembel- ajaran terdiri dari beberapa kriteria atau kompo- nen,  dimana  satu  sama  lain  saling  berinteraksi dan  berinterelasi.  Komponen-komponen  terse- but  adalah  tujuan,  materi  pelajaran,  metode, atau strategi pembelajaran, media, dan evaluasi. Sebagaimana  akan  digambarkan  pada  bagan  di bawah ini

## Gambar 1. Bagan Komponen Proses Pembelajaran
Komponen-komponen dari kriteria pro- ses pembelajaran tersebut dapat diuraikan seba- gai  berikut:  (a)  tujuan  merupakan  bagian  kom- ponen proses pembelajaran yang sangat penting dalam  sistem  pembelajaran.  Sanjaya  menjelas- kan  (2006,  p.59)  sesuai  dengan  standar  kom- petensi,  kurikulum  yang  berlaku  untuk  setiap satuan  pendidikan  adalah  kurikulum  berbasis kompetensi,  (b)  Sanjaya  (2006,  p.60)  materi pelajaran merupakan inti dalam proses pembel- ajaran.  oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan  bahwa tujuan  utama pembelajaran adalah pemahaman, dan  penguasaan  materi  pelajaran  ( subject centered teaching ).  Karena  itu  guru  perlu  dan mutlak  memahami  secara  detail  isi  materi  pel- ajaran  yang  akan  disampaikan  dan  yang  akan dikuasai siswa, (c) Strategi pembelajaran adalah suatu  perangkat  materi  dan  prosedur  pembel- ajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada  peserta didik  atau  siswa,  (d)  Gerlach  and  Ely  (1980, p.244)  menyatakan  “ A  medium,  conceived  is any  person,  material  or  event  that establishs condition  which  enable  the  learner  to  ecquire knowledge, skill, and attitude .” maksudnya ada- lah  bahwa  secara  umum  media  itu  meliputi orang,  bahan,  peralatan  atau  kegiatan  yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan
dan  sikap.  (e)  Evaluasi  merupakan  komponen terakhir dalam proses pembelajaran, merupakan penentu  ketercapaian  dan  sebagai  ukuran  dari keberhasilan atau kegagalan proses pembelajar- an tersebut.

## Prestasi Belajar
Menurut  Jhonson  &  Jhonson,  (2002, p.8)  berpendapat  tentang  prestasi  belajar  seba- gai berikut
(a) achivement  related  behavior  (ability  to communicated, cooperative, perform certain activities  and  solve  complex  problem),  (b) achivement related products (writing rhemes or  product  report,  art  product,  craft  pro- duct) or  (c)  achivement  related  attitude  and dispositions  (proide  in  the  work,  desire  to improve  contually  one’s  competencies, commitment  to  quality,  internal  locus  of control, self esteem).
Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  definisi  prestasi  telah  ber- kembang  menurut  hubungannya  yaitu  (a)  pres- tasi yang berhubungan dengan tingkah laku, (b) prestasi  yang  berhubungan  dengan  hasil  (c) prestasi  yang  berhubungan  dengan  sikap  dan waktu.
Ketercapaian  prestasi  belajar  yang  le- bih  baik  memerlukan  tujuan  dan  sasaran  peng- ajaran  yang  harus  dispesifikasikan  dan  dipa- hami  dengan  sebaik-baiknya,  bukan  hanya sekedar  mengajarkan  ilmu  pengetahuan  tanpa memahami  indikator  dari  prestasi  belajar  terse- but.  Prestasi  tentu  akan  sangat  menentukan karakteristik  siswa  untuk  menempatkan  dirinya dalam  kehidupan,  memilih  dan  mengimbangi hidup dalam pergaulannya dengan sesama.
Menurut Oliva (1992, p.382) menjelas- kan bahwa:
The instructional goals and objective should be spesified for three domains of leaning-the cognitife,  the  affective  and  the  psycho- motoric,  whenever  applicable.  Note  these three  illustrations  of  different  types  of learning :  (1) knowledge  of  the  system  of election primaries, (2) enjoyment in reading,
(3) skill in laying bricks
artinya  bahwa  sasaran  dan  tujuan  harus  dispe- sifikasi  dalam  tiga  ranah  pembelajaran  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  kapanpun dapat  diaplikasikan.  Contoh  dalam  tiga  ranah ini  yaitu  pengetahuan  dari  sistem  pemilihan,
S Proses Tujuan Evaluasi Isi/Materi Strategi/ metode Media Input S 1 Output
kesenangan  membaca,  dan  keterampilan  dalam menempatkan batasan.
Indikator  prestasi  belajar  berdasarkan teori Bloom dijelaskan oleh Oliva (1992, p.383) yaitu
cognitive  domain.  Benjamin  S.  Bloom defined  the  cognitife  domain  as  including objectives  that”  deal  with  the  racall  or recognition  of  knowledge  and  the  develop- ment  of  intellectual  abilities  and  skills.  “ cognitive learning, which involve the mental, processing,  range  from  memorization  to  the ability to think and solve problem
Bloom menjelaskan bahwa bidang kog- nitif termasuk tujuan yang berhubungan dengan mengingat  atau  mengenali  pengetahuan  dan pengembangan  dari  kemampuan  dan  keteram- pilan  intlektual.  Pembelajaran  kognitif  yang termasuk  kemajuan  mental,  mencakup  dari mengingat  sampai  pada  kemampuan  untuk berpikir dan memecahkan masalah.
affective  Domain.  David  R.  Krathwohl, Benjamin  S.  Bloom,  and  Bertram  B.  Masia defined  the  affective  domain  as  including objectives that “emphasize a felling tone, as emotion,  or  a  degree  of  acceptance  or rejection.“  affective  learnings  encompass the  emotions,  fellings,  beliefs,  attitudes,  and values
Artinya bahwa bidang afektif termasuk tujuan  dalam  menegaskan  nada  perasaan, emosi,  atau  tingkat  penerimaan  dan  penolakan. Pembelajaran  afektif  meliputi  emosi,  perasaan, sikap dan nilai. Menurut Krathwohl, dkk (1973, p.95) menggambarkan bagian-bagian/ranah dari domain  afektif  itu  sendiri  yaitu  (1) receiving (attending),  (a)  awareness,  (b)  willingness  to receive, (c) controlled or selected attention; (2) Responding, (a) acquescence in responding, (b) willingness  to  respond,  (c)  satisfaction  in  res- ponse;  (2)  valuing,  (a)  Acceptance  of  a  value, (b) preference for a value, (c) Commiment (con- viction);  (3)  Organization,  (a)  conceptualiza- tion  of  a  value,  (b)  organization  of  a  value system, (c) characterization by a value or value complex,  (d)  generalized  set,  (e)  characteriza- tion
Berdasarkan  tingkatan  ranah  afektif menurut  Krathwohl  ada  lima,  yaitu:  (1)  Mene- rima (receiving) Maksudnya  adalah  adanya kesadaran  ingin  menerima  dan  sadar  akan adanya  sesuatu  rangsangan  dari  lingkungan sekitarnya  sehingga  individu  berusaha  terbuka,
(2).  Pemberian  respon  ( responding )  Artinya adanya  timbal  balik  atau  respon  siswa  untuk melakukan  tindakan  sebagai  respon  pada perangsang  tersebut.  (3).  Penilaian (valuing) maksudnya  adanya  keyakinan  siswa  terhadap respon  yang  telah  dirasakan  secara  nikmat  dan puas  sehingga  menyebabkan  individu  ingin secara  konsisten  menampilkan  tindakan  itu dalam  situasi  yang  serupa.  (4).  Organisasi ( organization ) artinya peserta didik sudah mulai mampu  mengorganisasikan  dan  memilah  bebe- rapa  nilai  yang  dominan  bagi  dirinya  dari  res- pon  atau  penerimaan  yang  dihasilkan  tersebut sehingga  peserta  didik  akan  dapat  menempat- kan sistem nilai tersebut menjadi lebih baik. (5). Karakterisasi/pembentukan  pola  hidup  ( Cha- racterization  by  a  value  or  value  complex) Tingkatan  Ini  adalah  tingkatan  tertinggi  dari aspek afektif yang lebih mengacu kepada karak- ter  dan  daya  hidup  seseorang,  dari  penerimaan sampai pengorganisasian, individu akan terlihat pada  tahapan  ini  yaitu  di  mana  individu  akan berlaku  konsisten  berdasarkan  nilai  yang dijunjungnya.

## Psychomotor Domain
Menurut Harrow (1971, p.32) mengkla- rifikasikan  beberapa  bagian  dari  domain psikomotorik  yaitu  (1) Reflex  Movements ,  (2) Basic  Fundamental  Movements ,  (3) Perceptual Abilities ,  (4) Physical  Abilitiies ,  (5)  Skilled Movements, (6) Non Discursive

## Communications
Maksud dari penjelasan tersebut adalah sebagai  berikut:  (1)  Peniruan  adalah  Adanya respon  serupa  dengan  yang  diamati.  (2)  Mani- pulasi  artinya  Lebih  menekankan  terhadap  ke- mampuan  mengikuti  penampilan,  arahan  yang menetapkan  suatu  penampilan  melalui  latihan. (3) Ketetapan/ kemampuan persepsi maksudnya adalah  memerlukan  kecermatan,  proporsi  dan kepastian  yang  lebih  tinggi  dalam  penampilan. (4)  Artikulasi  artinya  Lebih  menekankan  pada koordinasi  rangkaian  gerakan  dengan  membuat urutan  yang  tepat  dan  mencapai  yang  diharap- kan. (5) Keterampilan atau pengalamiahan ada- lah  adanya  keterampilan  secara  alamiah  dari akibat peniruan yang telah dilakukan oleh siswa atau gerakannya dilakukan secara rutin.
Menurut Brown (1981, p.2) by achieve- ment  we  mean  the  knowledge,  understending, and  skills  acquired  as  a  result  of  specified educational  experiences. Maksudnya  adalah dengan prestasi seseorang dapat merata-ratakan pengetahuan,  memahami  dan  memperoleh  ke-
mampuan-kemampuan  seperti  hasil dari penga- laman  pendidikan  secara  spesifik  yang  lebih menekankan  pada  pengetahuan  dan  skill (kemampuan).
Untuk mengukur prestasi belajar siswa, tes hasil belajar merupakan alat yang tidak bisa terpisahkan  dalam  mengukur  kemampuan  dan pemahaman siswa setelah mempelajari berbagai materi  yang  diajarkan.  Tes  hasil  belajar  yang akan  diberikan  ke  siswa  terdiri  dari  beberapa soal  yang  telah  tersusun  berdasarkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  materi yang  diajarkan  selama  proses  pembelajaran. Menurut  Reynold,  dkk  (2009, p.300)  menegas- kan  bahwa “achievement  test  are  designed  to assess students’ knowledge or skill in a content domain  in  which  they  have  received  instruc- tion ”.  Tes  prestasi  dirancang  untuk  menilai pengetahuan  siswa  atau  keterampilan  dalam konten  domain  dimana  mereka  telah  menerima pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat- an  kuantitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian komparatif,  yaitu  pada  perbedaan  proses  pem- belajaran  dan  prestasi  belajar  siswa  di  SD  Eks RSBI  dan  SDSN  kelas  IV  dan  V.  McMillan (2010,  p.222),  penelitian  komparatif  adalah meneliti  hubungan  dari  satu  variabel  dengan variabel  yang  lain  untuk  menguji  apakah  nilai dari  variabel  bebas  dalam  satu  grup  berbeda dari  nilai  variabel  terikat  pada  kelompok  yang lain.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  eks RSBI  dan  SDSN  se-DIY  dengan  kategori delapan  SDSN  yaitu tiga  sekolah di Kabupaten Gunungkidul,  tiga  sekolah  di  Kabupaten  Ban- tul,  dua  sekolah  di  Kabupaten  Kulonprogo  dan tiga SD Eks RSBI, masing-masing satu sekolah di Kabupaten Kulonprogo, Kabupaten Gunung- kidul  dan  Kabupaten  Bantul.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2012-Mei 2013.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  SDSN  dan  SD  eks  RSBI  di  wila- yah  DIY.  Sedangkan  Sampelnya  adalah  605 orang  siswa  kelas  IV  dan  V  SDSN  dan  342 siswa kelas IV dan V SD eks RSBI. teknik yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah
dengan teknik proportional sampling dan hasil- nya sebagai berikut:
Tabel 1 Daftar Sampel Penelitian SDSN DIY
No Kabupaten/ Kota Nama sekolah Jumlah sampel 1 Bantul SDN 3 Bantul 317 SDN Jejeran. SDN Jetis 2 Gunungkidul SDN Paliyan II 172 SDN Semanu III 3 Kulonprogo SDN Bendungan IV 116 SDN Jlaban SDN Percobaan IV Jumlah 605
Tabel 2. Daftar Sampel Penelitian SD Eks

## RSBI DIY
No Kabupaten/ Kota Nama sekolah Jumlah sampel Proporsi 1 Bantul SDN Bantul Manunggal 97 97 2  Gunungkidul SDN 1 Wonosari 123 123 Kulonprogo SDN 4 Wates 122 122 Jumlah 342 342

## Variabel Penelitian
Menurut  Sukmadinata  (2007,  p.195) Variabel bebas merupakan variabel  yang mem- berikan  pengaruh  atau  sering  disebut  variabel perlakuan,  sedangkan  variabel  terikat  adalah variabel  yang  diukur  sebagai  akibat  dari  varia- bel yang memberikan pengaruh. Variabel bebas dari penelitian ini adalah SD eks  RSBI dan SD SSN s edangkan  variabel  terikatnya  adalah proses pembelajaran dan prestasi belajar.
Teknik dan Instrumen Penelitian
Tehnik pengumpulan data pada peneli- tian  ini  menggunakan:  (a)  teknik  tes,bertujuan untuk  mengetahui  dan  mengukur  kemampuan kognitif  siswa,  (b).  Teknik  angket,  bertujuan untuk  mengetahui  dan  mengukur  sikap  atau proses  belajar  siswa,  (c).  Teknik  observasi. Tujuannya  adalah  mengetahui  sikap,  keteram- pilan  dan  berjalannya  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Sedangkan  Instrumen  penelitian dalam  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (a) tes  prestasi  belajar  siswa.  (b)  angket  dan  (c). observasi.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Azwar  (2012,  p.8)  validitas  adalah sejauhmana  akurasi  suatu  tes  atau  skala  dalam menjalankan fungsi pengukurannya.
Analisis yang digunakan untuk menguji validitas  adalah exploraitory factor analysis (EFA)  dengan  bantuan  software  SPSS  16  for windows.  Hasil  analisis  EFA  sebagai  uji  per- syaratan  analisis  diperoleh  dari  nilai Kaiser Meyer - Olkin Measure of sampling Adequacy sebesar  0,528  dengan  nilai Bartlett’s  tes  of Sphericity sebesar  797.916  pada  derajat  keab- sahan  435  dengan  taraf  signifikansi  0,000 sehingga  dapat  dikatakan  baik,  pada  angket proses  pembelajaran  Matematika,  pada  angket proses  pembelajaran  IPA  sebesar  0,543  dengan nilai Bartlett’s tes of Sphericity sebesar 884.096 pada  derajat  keabsahan  435  dengan  taraf signifikansi  0,000  sehingga  dapat  dikatakan baik dan pada angket Bahasa Indonesia sebesar 0,520  dengan  nilai Bartlett’s  tes  of  Sphericity sebesar  1.034E3  pada  derajat  keabsahan  435 dengan  taraf  signifikansi  0,000  sehingga  dapat dikatakan baik.
Sedangkan  reliabilitas  instrumennya menggunakan koofesien Alpha Cronbach sebagai berikut:
            2 2 1 1 S S k k i  (Usman, dkk (1995,
p.291)
Hasil  uji  reliabel  dari  instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  reliabel yaitu dengan nilai > 0,070, berdasarkan standar nilai Alpha Cronbach.

## Teknis Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  analisis data  statistik  deskriptif  dan  analisis  data  statis- tik  inferensial  yaitu  dengan  menggunakan  uji multivariat  atau  MANOVA  ( To  Group  Multi- variate  Analysis  of  Variance) dan  apabila terdapat  perbedaan  setelah  itu  dilakukan  uji Univariat  dengan  menggunakan  t tes  one sampel . rumus dari MANOVA sebagai berikut:
T 2 =
(Stevens,
2002, p.176)

## Hasil Penelitian
Hasil analisis dan pengujian data secara kuantitatif  deskriptif  dan  analisis  data  secara inferensisal  memberikan  gambaran  secara  em-
piris  pada  penelitian  ini,  baik  secara  kuantitatif dan kualitatif.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis dan pengujian data di atas telah memperlihatkan bahwa  secara  keseluruhan  dari  satu  provinsi DIY,  terdapat  tiga  hasil  penelitian  dalam penelitian tersebut yaitu pertama, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  proses pembelajaran  dan  prestasi  belajar  Matematika siswa  SDSN  dengan  siswa  sekolah  SD  Eks RSBI.  Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  rata-rata ( mean )  skor  prestasi  belajar  Matematika  di  SD Eks  RSBI  yang  lebih  tinggi,  namun  tidak  jauh terpaut dengan purata skor proses pembelajaran dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  sekolah di  SDSN.  rata-rata  ( mean )  prestasi  belajar matematika SD Eks RSBI adalah sebesar 53,23 sedangkan  purata  skor  prestasi  belajar  Mate- matika SDSN adalah 51,91 dengan selisih yang hanya  1,32  dan  rata-rata  ( mean )  proses  pem- belajaran  matematika  siswa  SD  Eks  RSBI sebesar  81,63,  sedangkan  SDSN  sebesar  81,76 dengan  selisih  0,13  lebih  tinggi  di  bandingkan SD  Eks  RSBI.  Akan  tetapi  melalui  hasil perhitungan  uji  Manova  juga  menggambarkan nilai  signifikansi  diperoleh  bilangan  p-value  = 2,525  lebih  besar  dari  α=  0,05  maka  H 0 :  µ 1 > µ 2 tidak dapat ditolak.
Kedua,  terdapat  perbedaan  yang  signi- fikan  antara  proses  pembelajaran  dan  prestasi belajar  IPA  siswa  sekolah  SDSN  dengan  siswa sekolah  SD  Eks  RSBI.  Hal  ini  terlihat  dari jumlah  rata-rata  ( mean )  skor  prestasi  belajar IPA  siswa  sekolah  SDSN  yang  lebih  tinggi namun  tidak  jauh  terpaut  dengan  purata  skor prestasi belajar IPA sekolah SD Eks RSBI. rata- rata ( mean ) SD Eks RSBI adalah sebesar 73,03 sedangkan  rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA siswa sekolah SDSN adalah 74,93. Dengan seli- sih  1,90  dan  rata-rata  ( mean )  proses  pembel- ajaran  IPA  SD  Eks  RSBI  adalah  sebesar  82,58 sedangkan  rata-rata  skor  proses  pembelajaran IPA  siswa  sekolah  SDSN  adalah  83,83  lebih tinggi  dari  skor  rata-rata  SD  Eks  RSBI  dengan selisih  1,25. Akan tetapi dengan mengacu pada hasil perhitungan uji Manova signifikansi diper- oleh  bilangan  p-value  =  0,002  lebih  kecil  dari α= 0,05 maka H 0 : µ 1 < µ 2 ditolak.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang  signi- fikan  antara  proses  pembelajaran  dan  prestasi belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  sSDSN  dengan SD  Eks  RSBI.  Dimana  rata-rata  ( mean )  skor prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa SD Eks RSBI  yang  lebih  tinggi  namun  tidak  jauh  ter- paut  dengan  rata-rata  skor  prestasi  belajar
Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  SDSN.  rata- rata ( mean ) SD Eks RSBI adalah sebesar 58,40 sedangkan rata-rata skor prestasi belajar Bahasa Indonesia  siswa  sekolah  SDSN  adalah  54,79 dengan selisih 3,61 dan rata-rata ( mean ) proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  Eks  RSBI adalah  sebesar  83,46  sedangkan  rata-rata  skor proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa sekolah  SDSN  adalah  82,47    lebih  rendah  dari skor rata-rata SD Eks RSBI dengan selisih 0,99, dengan  mengacu  pada  hasil  perhitungan  uji Manova signifikansi diperoleh bilangan p-value = 0,000 lebih kecil dari α= 0,05 maka H 0 : µ 1 < µ 2 ditolak.
Sedangakn hasil observasi yang dilaku- kan  di  masing-masing  kabupaten  dari  ketiga kabupaten menggambarkan bahwa hampir kese- luruhan  pengelolaan  proses  pelaksanaan  pem- belajaran di kelas SD Eks RSBI tidak berdasar- kan  tujuan  SD  Eks  RSBI  yaitu  sebagai  pusat pemberdayaan pengetahuan, pusat keterampilan sebagai  mana  telah  dijelaskan  pada  bab  kedua tentang tujuan SD Eks yaitu “untuk meningkat- kan  keprofesionalan  satuan  pendidikan  SD sebagai  pusat  pembudayaan  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai berdasarkan  standar  nasional  dan  internasional. Hal tersebut juga terlihat saat observasi berlang- sung tentang kurang profesionalnya guru dalam mengajar,  sehingga  ketika  saat  membuat  kese- pakatan  masih  ada  guru  di  sekolah  SD  Eks RSBI  yang  belum  siap  untuk  di  amati.  Akan tetapi ada satu guru SD 4 Wates yang mengajar di  kelas  IV  mengajar  dengan  sangat  baik,  ino- vasi  pembelajaran  yang  beragam,  pengelolaan kelas  yang  baik,  metode  mengajar  yang  sangat inovatif,  mengorganisasikan  kelas  sehingga siswa-siswa  di  kelas  menjadi  sangat  aktif  dan memiliki  mental  yang  sangat  baik.  Inilah  yang menjadi penyebab dari hasil pengamatan berbe- da.  Akan  tetapi  dari  hasil  keseluruhan  tersebut tentu terdapat beberapa hal yang menjadi akibat dan  harus  dikaji  lebih  lanjut.  Berikut  merupa- kan  paparan  analisis  perbedaan  proses  pembel- ajaran dan prestasi belajar antara SDSN dan SD Eks RSBI di DIY:
Berdasarkan Kajian Teori yaitu Proses Pembel- ajaran Ditinjau dari Pengamatan Pelaksananaan Proses Pembelajaran
Sebagaimana  telah  dijelaskan  oleh Rusman  (2012,  p.106)  Memantau/mengamati pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  pe- mantauan  ( monitoring )  yang  menyertakan  pro- ses  pengumpulan,  penganalisaan,  pencatatan,
pelaporan  dan  penggunaan  informasi  manaje- men  tentang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajar- an.  hal  ini  menunnjukkan  bahwa  betapa  pen- tingnya  seorang  guru  harus  melakukan  sistem pembelajaran  yang  komunikatif,  integratif  dan menyenangkan,  karena  dengan  melakukan pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  cara tersebut pasti akan lebih memberikan pengaruh yang  sangat  luar  biasa  bagi  perkembangan siswa,  baik  perkembangan  secara  kognitif, afektif dan psikomotoriknya.
Apabila  diperhatikan  lebih  lanjut  bah- wa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini  tentu akan  mengantongi  berbagai  macam  informasi, mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan dan  kemunduran  mutu  dari  pendidikan  itu sendiri  sehingga  apabila  diukur  secara  kognitif dengan cara memberikan penilaian dalam artian memberikan  tes  kepada  siswa  otomatis  akan memberikan  deskripsi  tentang  pencapaian  ke- berhasilan  dari  materi  yang  telah  dipelajari siswa.  Hal  inilah  yang  akan  menjadi  ukuran turun dan meningkatnya prestasi siswa tersebut.
Prestasi Belajar Ditinjau dari Tujuan dan Sasar- an Pengajaran
Pada  kajian  teori  dalam  bab  II  dijelas- kan  bahwa  Ketercapaian  prestasi  belajar  yang tinggi memerlukan tujuan dan sasaran pengajar- an  yang  harus  dispesifikasikan  dan  dipahami, bukan  hanya  sekedar  mengajarkan  ilmu  penge- tahuan  tersebut  tanpa  memahami  indikator  dari prestasi  belajar  tersebut,  sebagaimana  Olivia (1992, p.382) menjelaskan:
The instructional goals and objective should be spesified for three domains of leaning-the cognitife,  the  affective  and  the  psychomo- toric,  whenever applicable. Note these three illustrations  of  different  types  of  learning: (a)  knowledge  of  the  system  of  election primaries,  (b)  enjoyment  in  reading,  (c)skill in laying bricks .
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterca- paian  dari  prestasi  siswa  jika  hanya  mengacu kepada  ranah  kognitifnya  saja  maka  tidak  akan bisa  disebut  sebagai  prestasi  belajar,  karena akibat  dari  seseorang  melakukan  pembelajaran yaitu  dapat  membentuk  keperibadian  dan  kete- rampilan  dari  siswa  tersebut.  Oleh  sebab  itu berdasarkan  dari  hasil  pengamatan  dan  obser- vasi  baik  di  dalam  kelas  maupun  dilingkungan sekolah  dari  masing-masing  sekolah  yang  dija- dikan sebagai tempat penelitian masing-masing sekolah  memiliki  karakter  dan  kelebihan  ma-
sing-masing  dalam  menunjukkan  segala  kreati- fitas  dan  keterampilan  sekolah  mereka,  sehing- ga secara tidak langsung juga akan membentuk karakter dari siswa tersebut.
Prestasi Belajar Ditinjau dari Profesionalisme Guru
Ketercapaian  prestasi  yang  tinggi  akan sangat  berpengaruh  pada  profesionalisme  guru, karena  dalam  karakteristik  anak  pada  masa- masa  pertengahan  dan  akhir  dari  masa  anak- anaknya,  apapun  yang  terjadi  dan  yang  diberi- kan  didalam  kelas  itu  sendiri  akan  mencontohi semuanya,  oleh  sebab  itu  guru  harus  selalu tampil  profesional,  mampu  mengolah  kelas dengan  sebaik  mungkin  dan  memiliki  keteram- pilan dalam mendidik anak.
Hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan berdasarkan  hasil  analisis data dan pengamatan di  atas  tidak  akan  bisa  terlepas  dari  standar proses  pendidikan  SD  Eks  RSBI  dan  SDSN. Seperti  yang  telah  diketahui  bahwa  standar proses  pendidikan  adalah  standar  nasional  pen- didikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  un- tuk mencapai standar komptensi lulusan. Dalam proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  memotivasi,  menyenang- kan, menantang, mendorong peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  ke- mandirian  peserta  didik  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi- nya.  Dalam  proses  pembelajaran  pendidik memberikan keteladanan.
Pelaksanaan proses pembelajaran di SD Eks-RSBI 1 Bantul, dan SD Eks RSBI 1 Wono- sari  dari  hasil  pengamatan  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif dan  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisi- pasi  aktif  masih  belum  terlaksana  secara maskimal  dan  pengelolaan  proses  pembelajar- annya sama dengan guru di sekolah SDSN.
Mencapai  standar  kompetensi  kelulus- an  merupakan  tujuan  dari  standar  proses  pen- didikan,  kompetensi  kelulusan  yang  terdapat  di sekolah SD Eks RSBI dan SDSN dapat di lihat dari  hasil  kelulusan  UN  pada  tahun-tahun sebelumnya.
Apabila  mengacu  pada  syarat  standar pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dari  sekolah SD  Eks  RSBI  dan  SDSN,  tentunya  sudah terlihat  jelas  tentang  kriteria  standar  pendidik dan  tenaga  kependidikan  dari  SD  Eks  RSBI. Akan  tetapi  berdasarkan  hasil  survei  dan
pengamatan standar pendidik dan tenaga kepen- didikan  di  SD  Eks  RSBI  belum  memenuhi kriteria dari syarat tenaga kependidikan SD Eks
Berdasarkan Uji Univariat Pengujian Prestasi Belajar dan Proses Pembelajaran IPA Siswa SDSN dan SD eks RSBI
Berdasarkan  hasil  analisis  multivariat atau uji statistik two group MANOVA yaitu nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  didapatkan adanya  perbedaan  mean  antara  kelompok  SD eks  RSBI  dan  SD  eks  RSBI  pada  prestasi  dan proses  pembelajaran  IPA.  Kemudian  adanya pengujian  tindak  lanjut  dari  uji  multivariat setelah terdapat perbedaan dari kedua kelompok tersebut  yaitu  uji  univariat  dengan  mengguna- kan uji t one sample sampel yang menunjukkan bahwa t hitung <t tabel , dengan kata lain H 0 tolak. Berdasarkan  hasil  analisis  data  meng- gunakan  uji t  one  sample menunjukkan  bahwa t hitung < t tabel. hasil tersebut memberikan ketegas- an  bahwa  terdapat  perbedaan  proses  pembel- ajaran  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  SD  Eks RSBI dan SDSN di DIY.
Berdasarkan Uji Univariat Data Prestasi dan Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa SDSN dan SD eks RSBI.
Berdasarkan  hasil  analisis  multivariat atau  uji  statistik  two  group  MANOVA  yaitu nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  didapat- kan  adanya  perbedaan  mean  antara  kelompok SD  eks  RSBI  dan  SD  eks  RSBI  pada  prestasi dan proses pembelajaran bahasa indonesia. Ke- mudian  adanya  pengujian  tindak  lanjut  dari  uji multivariat  setelah  terdapat  perbedaan  dari kedua  kelompok  tersebut  yaitu  uji  univariat dengan  menggunakan uji  t  one  sample yang menunjukkan  bahwa  t hitung <t tabel ,  dengan  kata lain H 0 ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  meng- gunakan  uji t  one  sample menunjukkan  bahwa t hitung <t tabel. hasil tersebut memberikan ketegasan bahwa  terdapat  perbedaan  proses  pembelajaran dan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa SD Eks RSBI dan SDSN di DIY.
Berdasarkan Hasil Rata-Rata Angket Guru Proses Pembelajaran Kelompok Siswa SDSN dan SD eks-RSBI
Hasil  analisisis  rata-rata  ( mean )  dari kelompok  guru  SDSN  dan  SD  eks  RSBI  me- nunjukkkan  tidak  ada  perbedaan  antara  kedua kelompok tersebut, meskipun hasil guru SD eks RSBI  lebih  tinggi  dan  tidak  jauh  berbeda  lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  guru  SDSN.  Akan tetapi  terlihat  jelas  mengapa  rata-rata  hasil angket  guru  di  SD  Eks  RSBI  dan  SDSN  tidak jauh berbeda, disebabkan karena pertama,  hasil dari data tes prestasi belajar dan proses pembel- ajaran  matematika  siswa  yang  tidak  berbeda dari  hasil  uji  Multivariatnya,  namun  dari  hasil rata-rata  berdasarkan  nilai  meannya  digambar- kan hasil nilai tess pretasi belajar SD Eks RSBI lebih  tinggi  sedikit  dibandingkan  dengan SDSN,  kedua  hasil  uji  Multivariat  pretasi  bel- ajar  dan  proses  pembelajaran  IPA  siswa  SDSN dan  SD  Eks  RSBI  yang  menunjukkan  terdapat perbedaan dari kedua kelompok tersebut, dima- na  berdasarkan  hasil  rata-rata  ( mean )  prestasi belajar  dan  proses  pembelajaran  IPA  siswa SDSN lebih tinggi dibandigkan dengan SD Eks RSBI,  ketiga  berdasarkan  hasil  uji  Multivariat prestasi belajar dan proses pembelajaran Bahasa Indonesia siswa SD Eks RSBI dan SDSN yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  di  antara  ke- dua kelompok tersebut, terdapat perbedaan dari kedua kelompok tersebut terlihat juga dari hasil rata-rata  ( mean )  yang  menunjukkan  bahwa prestasi belajar dan proses pembelajaran Bahasa Indonesia SD Eks RSBI lebih tinggi dibanding- kan dengan SDSN, dan yang keempat berdasar- kan  hasil  pengamatan,  apabila  mengacu  secara keseluruhan  kenapa  dalam  hasil  angket  guru memiliki  tidak  jauh  perbedaan  di  antara  kedua kelompok  guru  tersebut,  jelas  hal  ini  terlihat berdasarkan hasil pengamatan di lapangan, bah- wa  dari  observasi  keseluruhan  sekolah  kedua kelompok tersebut, rata-rata pelaksanaan proses pembelajaran di kedua kelompok tersebut sama dan tidak jauh berbeda.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  peneli- tian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) tidak ter- dapat  perbedaan  proses  pembelajaran  Matema- tika  secara  signifikan  antara  siswa  SDSN  dan SD Eks RSBI di DIY, (2) tidak terdapat perbe- daan prestasi belajar Matematika secara signifi- kan  antara  siswa  SDSN  dan  SD  Eks  RSBI  di DIY  atau  dengan  kata  lain  hipotesis  awal ditolak,  (3)  terdapat  perbedaan  proses  pembel- ajaran IPA secara signifikan antara siswa SDSN dan SD Eks RSBI di DIY atau dengan kata lain hipotesis  awal  diterima,  (4)  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  IPA  secara  signifikan  antara siswa  SDSN  dan  SD  Eks  RSBI  di  DIY  atau dengan  kata  lain  hipotesis  awal  diterima,  (5)
terdapat perbedaan proses pembelajaran Bahasa Indonesia antara siswa SDSN dan SD Eks RSBI di  DIY  atau  dengan  kata  lain  hipotesis  awal diterima, (6) terdapat perbedaan prestasi belajar Bahasa  Indonesia  antara  siswa  SDSN  dan  SD Eks  RSBI  di  DIY  atau  dengan  kata  lain  hipo- tesis awal di terima.

## Saran
Saran dalam penelitian ini adalah seba- gai  berikut:  (1)  bagi  guru  baik  di  SDSN  mau- pun  SD  eks  RSBI  dapat  berupaya  baik  secara pribadi  dan  bersama-sama/kolektif  melatih, membiasakan  dan  meningkatkan  tanggung jawabnya  sebagai  seorang  pendidik,  memberi- kan yang terbaik kepada peserta didik kita agar mereka  benar-benar  dapat  memperoleh  apa yang  sebenarnya  anak  didik  kita  butuhkan  dan implementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari, (2)  bagi  kepala  sekolah,  hendaknya  selalu  me- lakukan pengamatan dan pengevaluasian dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  agar  secara siklus selalu ada hubungan yang signifikan baik antara  siswa  dengan  guru,  guru  dengan  kepala sekolah  dan  semua  yang  bertanggung  jawab dalam  terlaksananya  sistem  pendidikan  terse- but, (3) bagi masyarakat dan stake holder terkait pendidikan di SDSN dan  SD Eks RSBI  supaya lebih berpartisipasi memberikan sumbangan pe- mikiran  dan  materilnya  dalam  usaha  memaju- kan pendidikan, khususnya meningkatkan pres- tasi siswa dengan baik agar mereka kelak mam- pu  mengemban  benar-benar  arti  dari  nilai pendidikan itu sendiri.

## Daftar Pustaka
Azwar,  Syaifuddin.  (2012). Reliabilitas  dan validitas .  Edisi  Keempat.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brown,  G.F.  (1981). Measuring  classroom achievement .  Lowa  State  University: Holt, Rinehart and Winston.
Bundu,  P.  (2006). Penilaian keterampilan pro- ses dan sikap ilmiah dalam pembelajar- an  sains-SD .  Depdiknas  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Harrow,  A.J.  (1971). A  Taxonomy  of  the psychomotor  domain .  A  Guide  for Develobing Behavioral Objectives. New York: David McKay, INC.
Hergenhahn,  B.R.,  &  Olson,  M.H.  (2010). Theories  of  learning .  (diterjemahkan
oleh  Tri  Wibowo  B.S).  Edisi  Ketujuh. Jakarta: Kencana.
Jhonson,  D.W.  &  Jhonson,  R.T.  (2002). Meaning full assessment: a manageable and cooperative process. Boston: Allyn Bacon.
Kemendiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Nomor  22,  Tahun 2006,  tentang Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kratwohl.  D.R  ,  Bloom,  S.B,  &  Masia,  B.B.
(1973). Taxonomy of educational objectives .  The  Classificatians  of  Edu- cational  Goals.  Handbook  II:  Affective Domain.  London:  Longman  Group
LTD.
Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran, penilaian  dan  evaluasi  pendidikan . Yogyakarta: Nuha Litera.
McMillan,  J.H.,  &  Schumacher,  S.  (2010) Reseach in education . Seventh Edition.New Jersey: Publisher prior.
Oliva,  F.P.  (1992). Developing  the  curriculum . Author Supervision for Today’s Schools .  Third  Edition.  New  York: Harpers Collisn Publishers.
Prasetyo,  Zuhdan  K.  dkk.  (2004). Kapita selekta  pembelajaran  fisika .  Edisi
Kedua.  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Reynolds,  C.R.,  Livingston,  R.B.,  &  Willson, V. (2009). Measurement and assesment in  education .  New  Jersey  :  Pearson Education.
Rusman.  (2012). Model-model  pembelajaran, megembangkan profesionalisme guru . Edisi Kedua. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses .  Jakarta: Kencana.
Santrock,  W.J.  (2010). Psikologi  pendidikan (terjemahan).  Edisi  Kedua.  Jakarta:  PT Fajar Interpratama Offset.
Stevens.  J.  (2002). Applied multivariate statistics for the social sciences . Fourth Edition.  London:  Lawrence  Erlbaum Associates, Publisher.
Sukmadinata,  S.N.  (2012). Metode  penelitian pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya
Usman,  H.,  &  Setiadi,  P.  (1995). Pengantar Statistika . Yogyakarta: Bumi Aksara