Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 6, Nomor 1, Juli-Desember 2022 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i1.4797

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA FABEL MELALUI METODE MIND MAPPING
Ratih Kesumawardhani 1* , Dessy Wardiah 2 , Muhammad Ali 3
Universitas PGRI Palembang 123 ratihkesumawardhani98@guru.smp.belajar.id
Submit , 09-11-2022 Accepted , 31-12-2022 Publish , 31-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  proses  dan  peningkatan  hasil menulis  cerita  fabel  dengan  menggunakan  metode mind  mapping pada  siswa  kelas  VII  SMPN OKU. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  subjek siswa kelas VII sebanyak 25 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode mind mapping dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran menulis teks cerita  fabel dilihat dari adanya perubahan sikap  siswa  pada  beberapa  aspek.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan  persentase  total  skor  yang diperoleh yaitu 63,84% meningkat menjadi 73,94% pada siklus II. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus  I  dengan  persentase  total  skor  yang  diperoleh  yaitu  78,33%  meningkat  menjadi  90%  pada siklus II. Total nilai keterampilan menulis teks cerita fabel siswa  pada siklus I mencapai 1596. Nilai rata-rata  siswa  secara  klasikal  yaitu  63,84  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  32%. Pada  siklus  II  nilai  keterampilan  menulis  cerita  fabel  mencapai  1940.  Nilai  rata-rata  siswa  secara klasikal yaitu 77,6 dengan persentase kentuntasan klasikal mencapai 88%.
Kata Kunci: Fabel, Menulis, Mind Mapping

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in activity and improvement in the results of writing fable texts using the Mind Mapping method in seventh grade students of SMPN 50 SATAP OKU. This type of research is Classroom Action Research with a class VII subject of 25 students. The results showed that  the  use  of  the  Mind  Mapping  method  could  improve  the  quality  of  the  learning  process  for writing  fable  texts  as  seen  from  the  changes  in  student  attitudes  in  several  aspects.  The  teacher's activity  in  the  first  cycle  with  the  percentage  of  the  total  score  obtained  is  63.84%,  increasing  to 73.94% in the second cycle. While student activity in the first cycle with the percentage of the total score obtained is 78.33%, increasing to 90% in the second cycle. The total score of students' writing skills  in  the  first  cycle  of  fable  texts  reached  1596.  The  average  value  of  students  classically  was 63.84 with the percentage of classical completeness reaching 32%. In the second cycle there was an increase, namely the total score of writing skills for fable texts reached 1940. The average value of students classically was 77.6 with the percentage of classical fart reaching 88%.
Keywords: Fable, Mind Mapping, Writing

## PENDAHULUAN
Terdapat empat keterampilan berbahasa di dalam mata pelajaran bahasa Indonesia yang harus dimiliki  siswa,  yaitu  menyimak,  selanjutnya  berbicara,  kemudian  membaca,  dan  menulis. Pengelompokan keterampilan berbahasa juga dapat didasarkan pada dua aspek, yaitu aspek reseptif dan  aspek  produktif.  Aspek  reseptif  adalah  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  menerima  dan menyerap,  seperti  yang  terlihat  dalam  kegiatan  menyimak  dan  membaca.  Untuk  aspek  produktif adalah  kecakapan  berbahasa,  yaitu  usaha  atau  produksi  bahasa,  termasuk  bahasa  lisan  atau  pun bahasa tulisan, yang terlihat dalam kegiatan berbicara dan menulis (Dalman, 2012).
Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  berguna  dalam  kegiatan  berbahasa.  Untuk memulainya,  menulis  adalah  proses  menciptakan  simbol  suara.  Namun,  pada  langkah  selanjutnya, tulisan tersebut dapat dimaknai secara lebih kompleks. Menulis bisa digunakan untuk berkomunikasi dengan  cara  yang  tidak  langsung  (Tarigan,  2008).  Kegiatan  menulis  dapat  dikembangkan  melalui gagasan.    Menulis  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  berkomunikasi  dengan  media perantara  yaitu  bahasa  tulis  (Suparno  &  Yunus,  2008).    Dapat  kita  simpulkan  bahwa  kemampuan menulis  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  kemampuan  seseorang  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain.  Tulisan  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  sarana penyampaian ide atau pemikiran kepada orang lain. Selain itu, kegiatan menulis dapat menghasilkan karya  kreatif  yang  sangat  bermanfaat  untuk  semua  orang.  Salah  satu  produk  dari  menulis  adalah fabel. Fabel merupakan kisah tidak nyata yang melukiskan perilaku manusia namun diperankan oleh binatang. Binatang-binatang dalam cerita fabel bertingkah laku seperti manusia biasa. Mereka dapat berbicara, memiliki perasaan, dan akal pikiran.
Materi  cerita  fabel  dapat  kita  temui  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  kelas  tujuh  semester  genap.  Terdapat  empat  kompetensi  inti  di  dalam kurikulum  K13  yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.Kompetensi  dasar yang  terdapat  pada  kurikulum  K13  yang  harus  dikuasai  siswa  jenjang  VII  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia salah satunya adalah menceritakan kembali fabel yang dibacakan dan mendengar, dengan kegiatan  pembelajaran  yaitu  (1)  menulis  fabel  dari  ide  yang  didapat,  (2)  melafalkan  dan menceritakan  fabel/legenda  dari  lingkungan  sekitar.  Indikator  ketercapaian  keterampilan  menulis teks cerita fabel yaitu: Siswa dapat menemukan struktur fabel, merencanakan gagasan menulis teks cerita  fabel,  dan  menulis  fabel  berdasarkan  gagasan  dan  struktur  fabel.    Keterampilan  menulis khususnya  menulis  fabel  saat  pembelajaran  di  sekolah  kurang  mendapat  perhatian  terutama  bagi
siswa  di  Kelas  VII  SMPN  50  SATAP  OKU.  Kurangnya  perhatian  ini  berdampak  pada  hasil  yang dicapai siswa.
Penulis  sebagai  guru  bahasa  Indonesia  menyadari  bahwa  masih  terdapat  kekurangan  dalam bidang  penulisan  fabel.  Pada  saat  belajar  menulis  fabel,  guru  hanya  menyampaikan  materi  secara tradisional  tanpa  menggunakan  metode  tertentu  dan  kemudian  siswa  diminta  untuk  menulis  fabel berdasarkan  imajinasi  individu  siswa.  Hal  ini  mempengaruhi  nilai  yang  dicapai  siswa.  Nilai keterampilan menulis cerita fabel belum bisa memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu 70. Hanya 4 siswa yang mampu melampaui nilai di atas KKM. Sedangkan, 21 siswa lainnya masih di bawah KKM.  Diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis fabel masih lemah.
Dari  permasalahan  yang  dihadapi  SMP  Negeri  50  SATAP  OKU  dalam  materi  menulis  fabel, maka  penulis  merasa  perlu  melakukan  tindakan  dengan  penggunaan  metode  belajar  dalam pembelajaran.  Minat  belajar  yang  tumbuh  dari  diri  peserta  didik  juga    dapat  berpengaruh  besar terhadap  proses  belajar  siswa  dan  hasil  yang  didapat.  Memang  seharusnya  peserta  didik  memiliki minat dan antusias yang tinggi dalam pelaksanaan pembelajaran karena mereka adalah objek dalam pendidikan.  Dengan  demikian,  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik  akan  lebih  mudah  diserap oleh  peserta  didik  dan  kegiatan  pembelajaran      dapat  berjalan  dengan  baik.  Tentu  hal  ini  menjadi salah  satu  kendala  utama  yang  dihadapi  pendidik  untuk  dapat  menuntaskan  tujuan  pembelajaran. Perlu adanya inovasi dengan menggunakan metode dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter  dan  lingkungan  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih  adalah mind  mapping untuk meningkatkan keterampilan menulis teks fabel pada siswa kelas VII SMPN 50 OKU. Cara ini dianggap  tepat  karena mind  mapping dapat  menyebarkan  informasi  yang  berkaitan  dengan  suatu gagasan  yang berupa kata kunci, disertai dengan gambar dan warna. Metode ini akan mempercepat penyampaian  informasi  dan  akan  lebih  efisien. Mind  mapping merupakan  cara  terbaik  yang memungkinkan  siswa  menulis  teks  fable  dengan  susunan  yang  baik  dan  penggunaan  kaidah kebahasaan  yang  benar.  Kerangka  teks  cerita  yang  dibuat  dalam  bentuk  peta,  menggunakan  garis, warna, gambar atau symbol sedemikian rupa akan tersusun dengan baik sehingga mudah dipahami. Setelah draft siap, maka dapat diterjemahkan ke dalam teks fabel yang baik dan benar (Buzan, 2012). Metode mind  mapping memiliki  kelebihan  dalam  pembelajaran  menulis  teks  fabel,  kelebihannya adalah:  (1)  membuat  proses  berpikir  lebih  terlihat  karena  kegiatan  menulis  melibatkan  pemikiran siswa  dan  (2)  siswa  lebih  mudah  memahami  informasi  secara  efektif  dan  sistematis.    Salah  satu manfaat  penerapan mind  mapping dalam  pembelajaran  adalah  pembelajaran  dapat  berjalan sesuaiharapan dan lebih efektif. Selain itu, mind mapping juga dapat memfokuskan perhatian siswa
dengan cara yang menyenangkan. Siswa dapat mengatasi kesulitan mereka dalam menulis teks fabel. Menurut Zainudin (2015), mind mapping sangat berguna untuk mewujudkan ide-ide kreatif yang ada dalam  pikiran,  mengembangkan brainstorming, memetakan  pikiran,  menulis  langsung  sehingga dapat  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  mengembangkan  ide  dalam  satu  kesatuan  pikiran.  Ini merupakan  upaya  untuk  menyebarkan  pikiran  ke  semua  sudut  pandang. Mind  Mapping dilakukan melalui deskripsi visual materi. Metode pembelajaran ini sangat efektif karena menggunakan simbol, kata, warna dan gambar.
Untuk  mengatasi  masalah  siswa  saat  menulis  teks  fabel,  maka  diputuskan  untuk  belajar menggunakan  metode Mind  Mapping .  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Fabel  melalui  Metode Mind  Mapping di SMPN  50  OKU”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  proses peningkatan keterampilan menulis teks cerita fabel siswa kelas VII SMPN 50 SATAP OKU dengan menggunakan metode mind mapping .

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  50  Ogan  Komering  Ulu.  Terdapat  dua  jenis data  yang  digunakan,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan, data kuantitatif diperoleh dari nilai keterampilan menulis fabel dengan menggunakan metode mind mapping . Teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes  dan  teknik  non  tes.  Tes  yang  diberikan  yaitu  tes  menulis  cerita  fabel  dengan  menggunakan metode mind mapping . Sedangkan, teknik nontes yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  nontes  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  dalam penelitian  ini.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menerapkan metode mind mapping pada materi cerita fabel. Penulis dibantu oleh rekan sejawat yaitu guru bahasa Indonesia  di  SMPN  50  OKU.  Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai kendala serta sebagai acuan dalam perbaikan tindakan. Dokumentasi yang digunakan sebagai bahan pengumpulan  data  yaitu    berupa  lembar  observasi  dan  hasil  tes  siswa.  Pengumpulan  data  juga dilakukan  melalui  dokumentasi  fotografi.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  tes  dianalisis  untuk  mencari  rata-rata  nilai  klasikal  siswa; jumlah  siswa  yang  memperoleh  KKM;  dan  rata-rata  nilai  setiap  aspek  penilaian.  Data  non-tes didapat berdasarkan lembar observasi. Lembar observasi diisi berdasarkan kegiatan selama tindakan dilakukan. Setelah memperoleh data, maka dilakukan analisis dengan melihat ketercapaian indikator
aktivitas  yang  disyaratkan.  Poin  tertinggi  dalam  lembar  observasi  siswa  dan  guru  sebesar  4. Sedangkan poin terendah adalah 1. Indikator aktivitas guru dan siswa selama tindakan sebanyak 15 butir. Maka, nilai poin maksimum jika untuk aktivitas guru dan siswa sebesar 60.
Tahapan  penelitian  tindakan  ini  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut  membentuk  suatu  siklus.  Oleh  karena  itu,  setiap  fase akan berulang dan membentuk siklus. Arikunto (2010) berpendapat bahwa siklus tersebut berbentuk spiral dari siklus pertama ke siklus berikutnya. Siklus tersebut terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Jika  pada  siklus  I  nilai  siswa  belum  mencapai  ketentuan  yang  telah ditentukan, maka perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya dan seterusnya.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian Siklus I

## Observasi Kegiatan Guru di Siklus I
Pengamatan  terhadap  guru  selama  kegiatan  belajar  berlangsung,  dapat  dilihat  pada  lembar pengamatan.  Adapun  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran menulis  teks cerita  fabel  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Observasi Guru Siklus I Kegiatan No Uraian Kegiatan
Keterlaksanaan
Jumlah Skor SB B CB KB 4 3 2 1 Kegiatan Awal 1 Guru melakukan pembukaan, mengecek kehadiran, dan mempersiapkan siswa untuk menerima pengajaran. √ 3 2 Guru melakukan persiapan kelengkapan media pembelajaran. √ 3 3 Guru membuat ikhtisar tentang topik bahasan pelajaran. √ 4 4 Guru mengkomunikasikan indikator, tujuan, dan tahapan pembelajaran. √ 3 Kegiatan Inti 5 Guru memberikan pembelajaran  dengan topik menulis fabel menggunakan alat bantu audio visual √ 3 6 Guru bertanya dan menjawab pertanyaan dengan siswa tentang fabel yang telah disiarkan √ 4 7 Guru menugaskan siswa menuiskan kembali fabel yang ditayangkan √ 3
8 Guru melihat fabel yang divisualisasikan menggunakan Mind Mapping . √ 2 9 Guru memperkenalkan metode Mind Mapping kepada siswa.. √ 3 10 Guru mengajukan pertanyaan tentang metode Mind Mapping √ 3 11 Guru  menugaskan untuk  menulis ulang teks fabel berdasarkan peta mental yang dibuat. √ 3 12 Guru menyampaikan motivasi kepada siswa √ 2 Kegiatan penutup 13 Guru mengakhiri pelajaran √ 3 14 Guru merefleksikan pelajaran hari itu. √ 4 15 Guru menutup kelas . √ 4 Jumlah 16 27 4 - 47 Persentase 78,33%
Berdasarkan  tabel  1  hasil  observasi  aktivitas  guru  di  atas  diuraikan  sebagai  berikut:  1) Kegiatan pada butir 3, 6, 14, 15 dilakukan dengan sangat baik oleh guru serta direspon dengan sangat baik dari seluruh peserta didik, memberikan mereka mendapat nilai 4 dari total 16; 2) Kegiatan yang dilakukan guru untuk butir 1, 2, 5, 7, 9, 10, 11, 13 dan 14 dijawab dengan baik oleh sebagian besar siswa, memberikan nilai 3 dari total 27; 3) Poin 8 dan 12 Kegiatan dilakukan dengan cukup baik dan hanyadijawab oleh sebagian kecil siswa, memberi mereka nilai 2 dari total 4, DAN; 4) Jumlah nilai kegiatan yang dilaksanakan guru dalam pembelajaran menulis fabel dengan metode mental mapping menggunakan media audio visual adalah 47 dengan persentase tampilan 78,33%.

## Hasil Observasi Siswa Siklus I
Hasil  pengamatan  siswa  saat  belajar  menulis  cerita  fable  dengan  metode mind  mapping dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 2 Hasil Observasi Siswa Siklus I Kegiatan No
Uraian Kegiatan Keterlaksanaan
Jumlah Skor SS SBS BS TAS 4 3 2 1 Kegiatan Awal 1 Siswa menjawab salam dan tertib saat guru mengecek kehadiran. √ 4 2 Siswa mendengarkan dengan tertib  saat guru melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran. √ 3
3 Siswa memperhatikan dan mencatat pada saat guru menyampaikan indikator, tujuan dan tahapan pembelajaran √ 2 Kegiatan Inti 4 Siswa memperhatikan saat guru menyampaikan materi pembelajaran menulis fabel dengan bantuan video √ 4 5 Siswa menjawab pertanyaan guru. √ 2 6 Siswa menjawab dan bertanya mengenai pokok bahasan. √ 2 7 Siswa menuliskan kembali cerita fabel yang telah mereka tonton √ 4 8 Siswa memperhatikan saat guru mengulas kembali cerita fabel yang ditonton dan membuat Mind Map √ 2
9 Siswa tertib mendengarkan  saat guru memperkenalkan metode Mind Mapping kepada siswa Mind Map √ 4 10 Siswa aktif berdiskusi . √ 3 11 Siswa menjalankan tugas untuk menulis teks cerita fabel berdasarkan peta pikiran √ 4 12 Siswa menyelesaikan tugasnya tepat waktu √ 3 Kegiatan penutup 13 Siswamemperhatikansaat guru menyimpulkanpelajaran √ 3 14 Siswa memperhatikan saat guru melakukan refleksi terhadap pelajaran pada hari itu √ 3 15 Siswa menjawab salam saat guru menutup pelajaran √ 4 Jumlah 24 15 8 - 47 Persentase 78,33% Keterangan : SS = Dilaksanakan seluruh siswa SBS
= Dilaksanakan sebagian besar siswa
SKS = Dilaksanakan sebagian kecil siswa
TAS = Tidak Ada siswa yang melaksanakan
Dari  tabel  di  atas  mengenai  pengamatan  kegiatan  siswa  di  kelas  dalam  siklus  I  maka  dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Butir 1, 4, 7, 9, 11 dan 15 dilaksanakan oleh semua siswa sehingga mendapat nilai 4 dari total 24; 2) Butir 2, 10, 12, 13 dan 14 dilaksanakan oleh sebagian besar siswa untuk mencapai nilai 3 dari total 15; 3) Butir 3, 5, 6 dan 8 dilaksanakan oleh beberapa siswa sehingga memperoleh nilai 2 dengan
nilai  total  8,  dan;  4) Dari  15butir  kegiatan,  nilai  total  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  47,  dengan persentase keterlaksanaan 78,33%.

## Hasil Tes Menulis Cerita Fabel Siklus I
Hasil analisis data dari nilai tes keterampilan menulis cerita fabel  pada siklus I dijelaskan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Fabel No Nama Jenis Kelamin Indikator Nilai Akhir Keterangan 1 (30) 2 (40) 3 (30) 1 AADS L 28 20 24 72 TUNTAS 2 AS L 20 15 15 50 TIDAK TUNTAS 3 AM L 29 20 22 71 TUNTAS 4 ADP P 22 22 15 59 TIDAK TUNTAS 5 AY P 25 23 16 64 TIDAK TUNTAS 6 BZA L 24 21 18 63 TIDAK TUNTAS 7 DML P 27 20 25 72 TUNTAS 8 DWP P 20 20 15 55 TIDAK TUNTAS 9 FFZ L 23 15 15 53 TIDAK TUNTAS 10 FN P 22 23 17 62 TIDAK TUNTAS 11 FS L 24 23 18 65 TIDAK TUNTAS 12 GS L 28 20 25 73 TUNTAS 13 JY P 25 22 10 57 TIDAK TUNAS 14 MRA P 25 21 15 61 TIDAK TUNTAS 15 MZS P 27 24 25 76 TUNTAS 16 MRON L 25 19 18 62 TIDAK TUNTAS 17 MA L 25 20 15 60 TIDAK TUNTAS 18 NA P 23 21 17 61 TIDAK TUNTAS 19 OA L 26 22 25 73 TUNTAS 20 RAS P 18 21 20 59 TIDAK TUNTAS 21 SY P 24 21 15 60 TIDAK TUNTAS 22 SW P 28 23 25 76 TUNTAS 23 WJP L 22 22 15 59 TIDAK TUNTAS 24 YI P 25 21 15 61 TIDAK TUNTAS
25 ZPS P 28 22 22 72 TUNTAS Jumlah 613 521 462 1596 Rata-rata 24.52 20.84 18.48 63.84 Siswa yang melampaui KKM (70) 8 Persentase pencapaian KKM 32

## Keterangan:
Indikator  1:  Isi  yang  Relevan  (Kesesuaian  judul  dengan  isi  cerita  fabel,  Pengembangan  cerita  yang  sesuai  narasi  yang baik, dialog yang baik).
Indikator2:  Organisasi  yang  Sistematis  (Struktur  Teks  Lengkap  dan  saling  berhubungan  meliputi  pengenalan/orientasi puncak masalah/komplikasi, penyelesaian masalah/resolusi dan penutup/koda.
Indikator 3:  Bahasa sesuai petunjuk ejaan yaitu bahasa yang baik dan benar (Tata bahasa yang efektif, penulisan  ejaan sesuai PUEBI, tanda baca sesuai PUEBI, menguasai kaidah penulisan).
Berdasarkan hasil tes keterampilan menulis fabel siswa kelas VII dengan metode Mind Mapping siklus I pada tabel 3terlihat total nilai yang didapat peserta didik adalah 1606. Rata-rata keseluruhan dari total siswa sebesar 63,84. Jumlah ketuntasan belajar siswa (KKM = 70) sebanyak 8 siswa atau 32% dari seluruh siswa kelas VII. Dari data di atas dapat kita simpulkan bahwa keterampilan menulis cerita  fabel  dengan  menggunakan  metode mind  mapping pada  siswa  kelas  VII  pada  siklus  I  belum sepenuhnya dikuasai. Berdasarkan uraian di atas peneliti melanjutkan ke tindakan siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada siklus I sebagian besar siswa belum memahami organisasi yang sistematis teks fabel yang terdiri dari orientasi, komplikasi, resolusi dan koda. Kebanyakan siswa tidak memperhatikan ejaan, tanda  baca,  dan  apapun  yang  berhubungan  dengan  tata  bahasa.  Apalagi  peserta  didik  masih  pasif merespon  kegiatan  pembelajaran  yang  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  terus meningkatkan dan memaksimalkan kegiatan pembelajaran di siklus II.

## Hasil Observasi Guru Siklus I
Data hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran menulis teks fabel dengan metode mind- mapping disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4 Hasil Observasi Guru Siklus I
Kegiatan No Uraian Kegiatan Keterlaksanaan Jumlah Skor SB B CB KB 4 3 2 1 Kegiatan Awal 1 Guru melakukan pembukaan, mengecek kehadiran, dan mempersiapkan siswa untuk menerima pengajaran. √ 3 2 Guru melakukan persiapan kelengkapan media pembelajaran. √ 3 3 Guru membuat ikhtisar tentang topik bahasan pelajaran. √ 4 4 Guru mengkomunikasikan indikator, tujuan, dan tahapan pembelajaran. √ 3 Kegiatan Inti 5 Guru memberikan pembelajaran  dengan topik menulis fabel menggunakan alat bantu audio visual √ 3 6 Guru bertanya dan menjawab pertanyaan dengan siswa tentang fabel yang telah disiarkan √ 4 7 Guru meneliti fabel yang divisualisasikan menggunakan Mind Mapping √ 3 8 Guru memperkenalkan metode Mind Mapping kepada siswa. Siswa √ 2 9 Guru mengajukan pertanyaan tentang metode Mind Mapping . √ 3 10 Guru menginstruksikan siswa untuk menulis ulang teks fabel berdasarkan peta pikiran yang telah dibuat. √ 3 11 Guru mengingatkansiswauntuktelitidalampenggunaanejaan. √ 3 12 Guru memotivasi siswa untuk menyelesaikan tulisan tepatwaktu. √ 2 Kegiatan penutup 13 Guru menutup pelajaran. √ 3 14 Guru merefleksikan pelajaran hari itu √ 4 15 Guru menutup pelajaran pelajaran √ 4 Jumlah 16 27 4 - 47 Persentase 78,33%
Dari    tabel  4  pengamatan  terhadap  kegiatan    guru  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  Kegiatan butir 2, 3, 5, 6, 8, 9 dan 10 dilakukan dengan sangat baik oleh guru dan ditanggapi dengan baik oleh peserta didik, sehingga memperoleh nilai 4 dengan total nilai 28; (2) Sebagian besar siswa menjawab benar untuk butir 1, 4, 7,11, 12, 13,14 dan 15 dari kegiatan yang dilakukan guru, dengan memberikan nilai 3 dengan total nilai 24, dan; (3) Total nilai skor aktivitas belajar guru yang diperoleh adalah 52, dengan tingkat penampilan 86,7%.

## Hasil Observasi Siswa Siklus II
Hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus  II pada materi menulis cerita fabel dengan metode mind mapping dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Hasil Observasi Siswa Siklus II Kegiatan No Uraian Kegiatan Keterlaksanaan Jumlah Skor SS SBS BS TAS 4 3 2 1 Kegiatan Awal 1 Siswa menjawab salam dan tertib saat guru mengecek kehadiran. √ 4 2 Siswa mendengarkan dengan tertib  saat guru melakukan apersepsi tentang materi pembelajaran. √ 3 3 Siswa memperhatikan dan mencatat pada saat guru menyampaikan indikator, tujuan dan tahapan pembelajaran √ 2 Kegiatan Inti 4 Siswa memperhatikan saat guru menyampaikan materi pembelajaran menulis fabel dengan bantuan video √ 4 5 Siswa menjawab pertanyaan guru. √ 2 6 Siswamelakukandiskusi √ 2 7 Siswa menulis ulang cerita fabel yang mereka tonton. √ 4 8 Siswa memperhatikan saat guru mereviewtayanganceritafabeldengan menggunakan metode mind mapping . √ 2 9 Siswa memperhatikan saat guru menyajikan metode petapikiran kepada siswa. √ 4 10 Siswa aktif bertanya tentang metode kartografi mental. √ 3 11 Siswa menulis ulang teks fabel sesuai dengan kartografi mental yang telah mereka buat. √ 4 12 Siswa mengerjakan tugas dengan tepat waktu √ 3 Kegiatan penutup 13 Siswa memastikan bahwa guru menutup pelajaran √ 3 14 Siswa memastikan bahwa guru memikirkan pelajaran hari itu √ 3 15 Siswa merespon salam ketika guru menutup pelajaran √ 4 Jumlah 24 15 8 - 47 Persentase 78,33% Keterangan: SS = Dilaksanakan seluruh siswa SBS
= Dilaksanakan sebagian besar siswa
SKS = Dilaksanakan sebagian kecil siswa
TAS = Tidak Ada siswa yang melaksanakan
Dari  tabel  di  atas  mengenai  pengamatan  kegiatan  siswa  di  kelas  dalam  siklus  II  maka  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  (1) Butir  1,  4,  6,  7,  8,  9,  11,  13  dan  15  telah  dilaksanakan  oleh  seluruh  siswa sehingga  diperoleh  nilai  4  dengan  total  nilai  36;  (2) Butir  2,  3,  5,  10,  12  dan  14  sebagian  besar  siswa
melaksanakannya  sedemikian  rupa  sehingga  didapat  nilai  3dengan  total  nilai18,  dan;  (3)  Dari  15  kegiatan, nilai total aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah 54, dengan persentase kinerja 90%.

## Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Fabel Siklus II
Analisis  hasil  tes  menulis  cerita  fabel  pada  siklus  I  dan  II  dengan  penerapan  metode mind mapping dijelaskan pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Fabel Siklus II No Nama Jenis Kelamin Indikator Nilai Akhir Keterangan 1 (30) 2 (40) 3 (30) 1 AADS L 28 30 25 83 TUNTAS 2 AS L 24 30 15 69 TIDAK TUNTAS 3 AM L 20 33 23 76 TUNTAS 4 ADP P 20 32 22 74 TUNTAS 5 AY P 25 30 25 80 TUNTAS 6 BZA L 22 30 20 72 TUNTAS 7 DML P 25 34 25 84 TUNTAS 8 DWP P 20 32 23 75 TUNTAS 9 FFZ L 20 30 22 72 TUNTAS 10 FN P 19 30 22 71 TUNTAS 11 FS L 22 30 20 72 TUNTAS 12 GS L 22 20 25 67 TUNTAS 13 JY P 22 25 22 69 TIDAKTUNAS 14 MRA P 20 23 15 58 TIDAK TUNTAS 15 MZS P 23 24 25 72 TUNTAS 16 MRON L 25 30 23 78 TUNTAS 17 MA L 20 27 26 73 TUNTAS 18 NA P 23 30 25 78 TUNTAS 19 OA L 22 29 28 79 TUNTAS 20 RAS P 22 31 22 75 TUNTAS 21 SY P 20 30 24 74 TUNTAS 22 SW P 20 32 22 74 TUNTAS 23 WJP L 24 33 27 84 TUNTAS
24 YI P 24 29 22 75 TUNTAS 25 ZPS P 23 30 23 76 TUNTAS Jumlah 555 734 559 1860 Rata-rata 22.2 29.36 22.36 74.4 Jumlah siswa yang mencapai KKM (70) 22 Persentase siswa yang mencapai KKM 88

## Keterangan:
Indikator 1:  Isi  yang Relevan (Kesesuaian  judul  dengan  isi  cerita  fabel, Pengembangan  cerita  yang sesuai,  narasi  yang baik, dialog yang Baik).
Indikator 2:Organisasi yang Sistematis (Struktur Teks Lengkap dan saling    berhubungan meliputi pengenalan/orientasi, puncak masalah/komplikasi, penyelesaian masalah/resolusi dan penutup/koda.
Indikator 3:   Bahasa yang digunakan sesuai petunjuk ejaan yaitu bahasa yang baik dan benar (Tata bahasa yang efektif,
penulisan ejaan sesuai PUEBI, tanda baca sesuai PUEBI, menguasai kaidah penulisan).
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tes  keterampilan  siswa  siklus  II  pada  tabel  di  atas,  maka  dapat diterangkan  total  nilai  yang  didapat  siswa  adalah  1860.  Rata-rata  keseluruhan  nilai  siswa  sebesar 74,4.  Penyampaian  ketuntasan  belajar  (KKM=70)  sampai  dengan  22  siswa  atau  88%  dari  seluruh siswa  di  kelas  VII.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode mind  mapping pada  kegiatan  menulis  cerita  fabel  siswa  kelas  VII  SMPN  50  OKU  di  siklus  II  ini  telah  mencapai kriteria keberhasilan.

## Perbandingan Hasil Observasi dan Hasil Tes Keterampilan Menulis Fabel padaSiklus I dan II
Berikut  ini  diagram  yang  menjelaskan  peningkatan  kegiatan  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II pada pembelajaran cerita fable di kelas.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Observasi Guru Siklus I dan II
70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II
Adapun  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  berdasarkan  hasil  observasi siswa dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Observasi Siswa Siklus I dan II
Perbandingan  rata-rata  nilai  hasil  tes  keterampilan  menulis  teks  fabel  menurut  metode mind mapping pada Siklus I dan II juga terlihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 3. Perbandingan Hasil Tes Keterampilan Menulis Cerita Fabel pada Siklus I dan II

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  ke  I,  siswa  masih  awam  mengenai  metode mind  mapping .  Kebanyakkan  siswa masih terfokus untuk membuat peta pikirannya, jadi belum dapat mengaplikasikan mind mapping ke dalam  tulisannya.  Namun  pada  siklus  II  iswa  sudah  dapat  menuangkan  ide-ide  ke  dalam mind mapping serta mengembangkannya menjadi satu teks cerita fabel yang utuh.
Pada  siklus  I,  hasil  tes  keterampilan  menulis  Teks  Cerita  Fabel  belum  mendapatkan  hasil yang  memuaskan.  Siswa  diminta  untuk menuliskan  kembali  video  cerita  fabel  yang  mereka  tonton melalui  layar  proyektor.  Selanjutnya,  siswa  diminta  untuk  membuat mind  map terlebih  dahulu  dan selanjutnya menuliskan teks cerita fabel di  lembar kerja siswa. Hanya 8 siswa yang memenuhi nilai di  atas  KKM  (70),  selebihnya  masih  di  bawah  KKM.  Rata-rata  nilai  seluruh  siswa  adalah  63,84. Rata-rata  nilai    terletak    pada  aspek  penggunaan  ejaan,  tanda  baca,  dan  ketatabahasaan.  Skor  pada
70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 SIKLUS I SIKLUS II
aspek struktur teks cerita fabel juga masih tergolong rendah. Dengan demikian, peneliti melanjutkan pembelajaran menulis  cerita fabel dengan metode mind mapping pada siklus selanjutnya yaitu siklus II.
Pada siklus II, hasil tes keterampilan menulis cerita fabel mengalami peningkatan yang cukup signifikan.  Sebanyak  22  siswa  berhasil  mencapai  KKM  atau  88%  dari  seluruh  jumlah  siswa.  Total rata-rata  nilai    keterampilan  menulis  cerita  fabel  mencapai  77,6.    Sama  seperti  pada  siklus  I,  pada siklus II ini siswa diminta untuk menuliskan kembali cerita fabel yang mereka tonton melalui layar proyektor.  Siswa  selanjutnya  membuat mind  map terlebih  dahulu  agar  tulisan  mereka  nanti  lebih terstruktur  dan  terfokus.  Hal  ini  senada  dengan  teori mind  mapping yang  disampaikan  oleh  Buzan (2020) bahwa dalam kegiatan menulis, bahwa mind map sangat bagus untuk membantu tulisan kita menjadi  terstruktur  baik  dan  terfokus. Mind  map tidak  hanya    membantu  untuk  merencanakan tulisan, tetapi juga berguna ketika kita telah menuliskan secara utuh kita bisa kembali ke mind map untuk memeriksa apakah kita masih berada di jalur yang benar.  Selanjutnya siswa menuliskan teks cerita fabel menjadi sebuah teks berdasarkan peta pikiran tersebut. Siswa juga diminta untuk saling bertukar  hasil  tulisan mereka  agar  bisa  saling  mengoreksi  terkhusus  masalah ejaan  dan  tanda  baca. Terakhir, siswa merevisi hasil koreksi dari teman dan guru lalu menuliskan kembali teks cerita fabel agar  lebih  sempurna.  Kegiatan  menulis  merupakan  suatu  proses.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suparno (2008) bahwa  kegiatan menulis dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu: tahap pra penulisan, tahap penulisan, dan tahap pasca penulisan. Dengan demikian penelitian cukup sampai pada siklus II. Metode mind  mapping terbukti  mampu meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  cerita  fabel  siswa kelas VII SMPN 50  OKU.
Penelitian  menulis cerita fable dengan metode mind mapping ini berkaitan dengan penelitian terdahulu  yaitu  penelitian  yang  ditulis  oleh  Rahayu  (2018)    mahasiswa  Pascasarjana  Universitas PGRI  Palembang.  Penelitian  tersebut  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  menulis  cerita  pendek melalui  Model  Pembelajaran Mind  Map pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Palembang”.  Hasil nilai tes menulis siswa pada siklus I nilai keterampilan menulis cerpen siswa sebesar 64%, kemudian diberikan tindakan siklus nilai tes menulis siswa meningkat menjadi 67,75%, Selanjutnya diberikan tindakan  siklus  III  keberhasilan  perolehan  nilai  menulis  cerpen  siswa  mencapai  70,95%.    Peneliti melakukan  siklus  III  karena  nilai  yang  dicapai  siswa  belum  memenuhi  ketuntasan  minimal. Persamaan  penelitian  ini  ialah  metode  yang  digunakan  yaitu mind  mapping untuk  meningkatkan keterampilan menulis . Perbedaannya pada jenis tulisan. Fabel dan cerpen kedua-duanya merupakan
jenis  tulisan  fiksi.  Hanya  saja,  cerpen  lebih  spesifik  menceritakan  tokoh  hewan.  Hasil  tes  yang diperoleh oleh siswa setelah tindakan meningkat pada setiap siklusnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, secara keseluruhan penggunaan metode mind mapping pada  pembelajaran  menulis  teks  cerita  fabel  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis teks cerita fabel siswa kelas VII SMP Negeri 50 OKU. Terbukti dari hasil penelitian pada tes keterampilan menulis cerita fabel  pada siklus I diperoleh rata-rata nilai seluruh  siswa sebesar 63,84. Siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  8  siswa  atau  32%  dari  total  seluruh  siswa  kelas VII.  Sedangkan,  hasil  penelitian  pada  tes  keterampilan  menulis  teks  cerita  fabel    pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  seluruh    siswa  sebesar  74,4.  Siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak 22 siswa atau 88% dari total seluruh siswa kelas VII.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa,  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  guru  dan  keaktivan  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I keterlaksanaan kegiatan pembelajaran sebesar 78,33% dari total  15 kegiatan. Dari hasil pengamatan terhadap  siswa,  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  juga  sebesar  78,33%  dari  total  15  kegiatan. Pada siklus II keterlaksanaan kegiatan pembelajaran sebesar 86,7 % dari total  15 kegiatan. Dari hasil pengamatan  terhadap  siswa,  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  juga  sebesar  90%  dari  total  15 kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Suparno., & Yunus, M. (2008). Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Rahayu, N. (2018). “Peningkatan Kemampuan menulis cerita pendek melalui Model Pembelajaran Mind Map
pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 14 Palemang”. Skripsi. Palembang: Universitas PGRI.
Buzan, T. (2020). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalman. (2012). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.