## JAMBURA JOURNAL OF INFORMATICS
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jji
Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa
Sitti Suhada 1 ,  Karim R. Bahu 2 , Lanto Ningrayati Amali 3 *
1,2 Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi
3 Program Studi Sistem Informasi Fakultas Teknik, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia
* Penulis korespondensi, email: ningrayati_amali@ung.ac.id
DOI: 10.37905/jji.v2i2.7280

## Abstract
Low learning outcomes can be caused by several factors, such as learning processes and learning methods. Another contributing factor worth considering is the student boredom and passiveness in the class. On that ground, the present study was aimed at applying a learning method called mind map method in the subject of computer and basic network; it focused on examining the extent to which the learning method contributed to the  student  learning  outcomes.  This  quantitative  research  relied  on  a  quasi-experimental  approach.  The hypothesis was examined using a t-test with separated variants. According to the result of the test, t-count (7.65) was greater than t-table (1.672), with a significance level of 0.05. In other words, H0 was refuted and H1  was  accepted.  This  result  further  indicated  the  significance  of  the  mind  map  method  to  the  learning outcomes. It was shown that the affective aspect of the learning outcomes of both the experimental group and control group fell under a good category, with a percentage of 76% and 69.17%, respectively.
Keywords : learning outcomes; learning methods; mind map

## Abstrak
Rendahnya  hasil belajar siswa dapat dikarenakan adanya beberapa faktor seperti proses pembelajaran yang berlangsung  serta  pemilihan  metode  pembelajaran.  Rendahnya  tingkat  prestasi  hasil  belajar  siswa  juga dipengaruhi  oleh  siswa  yang  merasa  bosan  dalam  menerima  materi  dan  tergolong  pasif  di  kelas.  Upaya meningkatkan hasil belajar siswa ini dengan menerapkan metode pembelajaran mind map. Tujuannya adalah mengukur  pengaruh  metode  pembelajaran  mind  map  pada  mata  pelajaran  komputer  dan  jaringan  dasar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan Quasi  Experimental .  Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan separated varian , menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 0.05 dengan  diperoleh  T hitung 7.65  >  T tabel 1.672,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  mind  map  terhadap  hasil  belajar  dengan  hasil aspek  afektif  dari  kedua  kelas  dikategorikan  baik,  rata-rata  kelas  eksperimen  76%  sedangkan  pada  kelas kontrol 69.17.
Kata kunci : hasil belajar; mind map; metode pembelajaran
@2020 Informatics Engineering FT UNG

## P ENDAHULUAN
Metode pembelajaran memainkan peranan penting dalam perilaku belajar siswa. Menurut Saljo  (1979)  pembelajaran  adalah  sebagai  proses  interpretatif  yang  bertujuan  untuk memahami  realitas.  Pembelajaran  menggambarkan  proses  sebagai  perubahan  perilaku yang  relatif  permanen  berdasarkan  pengalaman  interaksional  individu  dengan lingkungannya  (Hansbol,  2016; Hintzman,  1978 ),  dengan  kata  lain  pembelajaran merupakan bentuk penting dari adaptasi pribadi.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  efektivitas  dalam  upaya  pencapaian kompetensi  belajar  dan  faktor pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat menjadikan  peserta  didik  meraih  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai dan  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang memberdayakan. Adapun menurut Maisaroh dan Rostrieningsih (2010) bahwa pemilihan metode pembelajaran yang tepat dapat membawa suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan kreatifitas . Selain  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting  untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas.
Menurut  Azis  (2010),  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  dalam  proses  belajar  mengajar,  ada  banyak faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  nilai  hasil  belajar  siswa,  baik  yang  dari  dalam maupun  lingkungan  luar.  Penggunaan  metode  yang  tepat  dan  sesuai,  dapat  menjadikan hasil belajar siswa menjadi baik dan dapat mengalami peningkatan, dan hal ini pula sesuai dengan pendapat Nasution (2017) bahwa penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  kemampuan  pemahaman  konsep yang baik pada siswa serta adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  kelas  x  Jurusan Teknik  Komputer  Jaringan  (TKJ)  dan  Jurusan  Multimedia  di  SMK  Negeri  1  Limboto, Kabupaten  Gorontalo,  saat  ini  proses  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Komputer  dan Jaringan Dasar di kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, di samping  metode  pembelajaran  ceramah  (metode  konvensional)  menjadi  pilihan  utama. Kondisi ini seringkali menjadikan proses belajar dan hasil belajar yang diraih tidak sesuai dengan  yang  harapan,  dimana  untuk  memahami  konsep  komputer  dan  jaringan  dasar memerlukan benda-benda kongkrit/rill  sebagai  perantara atau visualisasinya . Hal  ini pula diungkapkan  oleh  Surayya  (2012)  bahwa  konsep  abstrak  dapat  dicapai  melalui  tingkatan belajar  yang  berbeda-beda,  bahkan  orang  dewasapun  pada  umumnya  dapat  memahami konsep abstrak pada keadaan tertentu sering memerlukan visualisasi.
Permasalahan lain  yaitu pada saat proses pembelajaran berlangsung, masih banyak siswa yang  merasa  bosan  dalam  menerima  materi  dan  tergolong  pasif  di  kelas.  Belum maksimalnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  nilainya  dibawah  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  siswa  harus  memenuhi  nilai  KKM sebesar 78 untuk mata pelajaran komputer dan jaringan dasar. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata  nilai  ulangan  harian  dimana  jumlah  peserta  didik  36  siswa  diperoleh  presentase nilai >78 sebesar 44.4% dengan jumlah 16 siswa, sedangkan presentase nilai <78 sebesar 55.5% dengan jumlah 20 siswa. Ini menunjukkan bahwa hasil belajar dari 36 siswa belum mencapai hasil belajar yang memenuhi.
Menurut  Roestiyah  (1989)  bahwa  guru  perlu  memiliki  strategi  agar  peserta  didik  dapat belajar secara efektif dan efisien, sesuai dengan tujuan yang diharapkan, dan setiap proses pembelajaran  wajib  menggunakan  metode-metode  pembelajaran  agar  pembelajaran tersebut  dapat  maksimal  (Roestiyah,  2001).  Metode  Mind  map  merupakan  pembelajaran yang  berbentuk  visual  verbal  ke  dalam  gambar,  sehingga  mudah  dilihat,  direkam, mengingat  kembali  informasi  dibayangkan,  ditelusuri,  dibagikan  kepada  orang  lain, dipresentasikan dan didiskusikan bersama (Marfu’ah, dkk, 2015; Buzan, 2012; Jensen dan Makowitz,  2002).  Metode  ini  merupakan  strategi  pembelajaran Quantum  Learning yang mengupayakan seorang peserta didik mampu menggali ide-ide kreatif dan aktif, mencatat pelajaran  atau  merencanakan  penelitian  baru  (Siberman,  2005).  Zampetakis  dan  Tsironis (2007) mengatakan bahwa mind map adalah alat yang bahkan dapat membuat tugas yang

## Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa
membosankan  menjadi  yang  paling  menyenangkan  dan  menarik,  sehingga  dapat meningkatkan  konsentrasi  dan  daya  ingat.  Zaini  dkk.  (2008)  mengemukakan  bahwa kelebihan  menggunakan  Mind  Map dalam  pembelajaran  diantaranya  teknik  dapat digunakan  untuk  mengorganisasikan  ide-ide  yang  muncul  dalam  pikiran,  proses menggambarkan  diagram  bisa  memunculkan  ide-ide  yang  lain,  dan  diagram  yang  sudah terbentuk  bisa  menjadi  panduan  untuk  menulis.  Mind  map  memiliki  potensi  untuk membantu  meningkatkan  kemampuan  dan  memungkinkan  untuk  refleksi  dan  mengingat. Namun  terdapat  kekurangannya  yaitu  tidak  semua  siswa  merasakannya,  ini  disebabkan hanya  siswa  yang  aktif  yang  terlibat  dan  mind  map  siswa  biasanya  bervariasi  sehingga guru akan kesulitan memeriksanya (Ravindranath dkk, 2016).
Berdasarkan beberapa hasil penelitian (Susanti, 2016; Zuhdiana dan Mawartningsih, 2017; Setyarini,  2018)  implementasi  metode  pembelajaran  mind  map  dapat  meningkatkan kemampuan  akdemik  atau  hasil  belajar  peserta  didik  secara  optimal  dan  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Olehnya  hasil  belajar  yang  tinggi  dan berkualitas, dapat dihasilkan dari proses pembelajaran  yang berkualitas, dan memerlukan kemampuan dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan keperluan dalam kelas,  dengan  demikan,  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  metode pembelajaran mind map pada hasil belajar siswa, maka perlu dilakukan penelitian tentang keterkaitan metode pembelajaran mind map terhadap hasil belajar siswa.

## M ETODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Limboto  Kabupaten  Gorontalo,  Provinsi Gorontalo. Penelitian dilakukan di semester genap tahun ajaran 2018/2019, kelas x Teknik Komputer  Jaringan  (TKJ)  dan  Kelas  x  Jurusan  Multimedia.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah kuantitatif dengan Quasi Experimental Design yaitu dalam bentuk desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design (Sugiyono,  2017;  Shadish,  2002).  Rancangan desain  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  pembelajaran firur Mind  Map dan  kelas  kontrol  dengan  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Tahap pertama  dimulai  dengan  memberikan pretest ,  kemudian  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  fitur Mind  Map untuk  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional untuk  kelas kontrol. Tahap selanjutnya diberikan Posttest untuk  mengetahui  hasil belajar siswa  pada  materi  jenis-jenis  peralatan  atau  komponen  pada  komputer  serta  spesifikasi masing-masing. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Gambar1.
Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan observasi. Instrument yang digunakan berupa tes  tertulis  untuk  menguji  taraf  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  yang  telah diajarkan.  Tes  yang  diberikan  terbagi  dua,  yaitu pretest dan posttest . Pretest diberikan sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan posttest diberikan  sesudah pembelajaran  berlangsung.  Soal  tes  20  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  atau  tes obyektif dengan 4 (empat) alternative jawaban. Dari soal tersebut hanya ada satu jawaban benar dan setiap butir soal mendapat skor satu bila benar dan skor nol bila salah. Tes ini dikerjakan dalam waktu 25 menit.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  statistik  non- parametrik dan uji homogenitas dengan menggunakan uji Fisher . Untuk menguji hipotesis digunakan  uji  statistik  yaitu  uji  t  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  metode pembelajaran mind map terhadap hasil belajar siswa.
Hipotesis yang di uji adalah:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil belajar siswa. H a : Terdapat pengaruh pembelajaran mind map terhadap hasil belajar siswa.
Gambar 1. Rancangan desain penelitian

## H ASIL DAN D ISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pengujian  normal  dengan  rumus Liliefors dimana  α  = 0.05 atau 5% dengan kriteria terima H 0 dimana  data berdistribusi normal jika L 0 ≤ L tabel . Sedangkan tolak H 0 bahwa data tidak berdistribusi normal jika L 0 ≥ L tabel. Tabel 1. memuat hasil uji normalitas data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari kedua  kelas  menunjukkan  nilai  L hitung lebih  kecil  dari  pada  L tabel yakni  pada  kelas eksperimen untuk pretest L hitung sebesar 0.137 dan posttest sebesar 0.130 sedangkan pada kelas kontrol nilai L hitung pretest sebesar 0.147 dan tes akhir sebesar 0.149 adapun nilai L tabel adalah  sebesar  0.161  sehingga  nilai  L hitung <L tabel pada  taraf  signifikan  0.05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest kedua  kelas  berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil uji normalitas Kelas Tes L hitung L tabel Eksperimen Pretest 0,137 0,161 Postest 0,130 0,161 Kontrol Pretest 0,147 0,161 Postest 0,149 0,161
Pada pengujian homogenitas menggunakan rumus uji Fisher dimana syarat data homogen adalah jika F hitung <F tabel dengan taraf nyata α = 0.05. Tabel 2 memuat hasil uji homogenitas dari data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji pada kedua kelas diperoleh F hitung < F tabel , dimana untuk pretest sebesar 1.66 dan posttest sebesar 0.52 sedangkan  nilai  F tabel adalah  3.3  sehingga  F hitung yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  F tabel . Berdasarkan  hasil  uji  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest kedua  kelas adalah homogen.
Buat laporan tentang rancangan hasil eksperimen, analisis, dan kesimpulan Bandingkan, analisis, dan interpretasikan data hasil Penelitian eksperimen Kompilasi hasil Kelompok control (tidak diberi perlakuan) Kelompok control (diberi perlakuan)
Kompilasi hasil

## Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa

## Tabel 2. Hasil uji homogenitas
Statistik Tes Awal ( Pretest ) Tes Akhir ( Postest ) Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol F hitung 1,66 0,52 F tabel 3,33 3,33
Dalam  pembelajaran  metode  mind  map  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran.  Model  ini  dapat  memberikan  pengalaman  langsung kepada siswa dan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa (Jones dkk, 2016). Pada kelas  eksperimen  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang  diawali  dengan  kegiatan  awal yaitu  apersepsi  yang  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  pada  tahap  kegiatan  inti  sesuai  dengan sintak fitur  mind  map .  Pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran  pada  kegiatan  awal  dan kegiatan  penutup  seperti  pada  kelas  eksperimen,  tetapi  pada  kegiatan  inti  kelas  ini menggunakan model pembelajaran konvensional. Tahap pertama guru menjelaskan materi selanjutnya  siswa  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik  setelah  itu  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  jawaban  mereka  sedangkan  kelompok  lain  memberikan pertanyaan atau memberikan tambahan jawaban apabila kelompok yang memaparkan ada jawaban yang kurang tepat.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan metode  pembelajaran  mind  map  seperti  Gambar  2.  Menunjukkan  nilai pretest diperoleh nilai  tertinggi  yaitu  75  dan  nilai  terendah  yaitu  30  sedangkan  pada postest yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 70.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 pretest posttest Gambar 2. Grafik nilai pretest dan posttest siswa kelas eksperimen
Selanjutnya untuk kelas  kontrol dengan pemberlakuan  model pembelajaran konvensional seperti  pada  Gambar  3  menunjukkan  nilai pretest diperoleh  nilai  tertinggi  yaitu  75  dan
nilai terendah yaitu 25 sedangkan pada postest yang mendapatkan nilai tertinggi  yaitu 80 dan nilai terendah yaitu 55.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930 pretest posttest
Gambar 3. Grafik nilai pretest dan posttest siswa kelas kontrol
Dari data hasil di atas, skor rata-rata hasil pretest dan posttest kelas eksperimen lebih tinggi yakni  berturut-turut  60.17  dan  86  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  pada  kelas  kontrol yang sebesar 55.33 dan 69.16. Berdasarkan perolehan skor rata-rata menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  fitur  mind  map  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Selisih  nilai pretest dan posttest dari  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol berturut-turut adalah 25.83 dan 13.83.
Perbedaan persentase ketercapaian hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat  dilihat pada Tabel  3, dimana rata-rata hasil belajar siswa  kelas eksperimen persentasenya  mencapai  76  %  dari  skor  maksimum  ideal  100  sedangkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  persentasenya  69.17  %  dari  skor  maksimum  ideal  100.  Rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dari pada rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
Tabel 3. Rata-rata dan tingkat ketercapaian persentase hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol Variabel Rata-rata Skor Maksimum Ideal  % Eksperimen 76 100 76 Kontrol 69,17 100 69,17
Pada  pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  metode pembelajaran  fitur  mind  map  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengujian  berpengaruh  atau tidaknya  metode  tersebut  didasarkan  pada  hipotesis  penelitian  yang  diajukan. Menggunakan rumus uji t, pengujian dilakukan dengan cara hasil dari varian Posttest siswa
pada kelas eksperimen dan varian Posttest siswa pada kelas kontrol dimasukkan ke dalam rumus  uji  t  untuk  membandingkan  dua  skor  tersebut.  Hasil  perhitungan  menggunakan rumus uji t tersebut dapat dilihat dalam Tabel 4, dimana kedua kelas diperoleh nilai t hitung sebesar  7.65  dan  nilai  t tabel sebesar  1.672.  Hasil  pengujian  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima pada taraf signifikan 0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  mind  map terhadap hasil belajar.
Tabel 4. Hasil pengujian hipotesis dan uji signifikansi hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas control Kelas Jumlah Sampel Mean Varians (S 2 ) t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 30 86 95,52 7,65 1,672 signifikan Kontrol 30 69,17 50,14
Penggunaan  metode  pembelajaran  mind  map  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  untuk mencari dan memahami apa yang sedang dipelajari sehingga daya serap pemahaman siswa lebih baik dan akan berpengaruh baik pula terhadap hasil belajarnya. Materi pelajaran tidak diberikan  secara  langsung  melainkan  siswa  bereksplorasi  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  adalah  subjek  pembelajaran  bukan  sebaliknya,  dimana  siswa  lebih banyak ditempatkan sebagai pendengar.
Berdasarkan hipotesis  yang ada maka dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran  komputer  dan  jaringan  dasar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga dijelaskan  oleh  Syam  dan  Ramlah  (2015),  bahwa  penerapan  pembelajaran  mind  map menunjukkan  hasil  yang  positif,  karena  dalam  mind  map  siswa  selama  pembelajaran diberikan kesempatan berkomunikasi  dengan teman lainnya dalam memecahkan masalah yang  diberikan.  Siswa  juga  dapat  mengembangkan  kreativitas  melalui  kerjasama merancang  peta  pikiran  dari  materi  pelajaran  yang  telah  dibahas.  Sedangkan  menurut Mehakati (2017) bahwa media pembelajaran menggunakan mind map dapat meningkatkan siswa  yang  aktif  dan  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darusman  (2014),  juga  menunjukkan pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  yang  pembelajarannya  menggunakan pendekatan  mind  map.  Adapun  penelitian  Amali,  dkk  (2020);  Fitriana  (2012);  dan Kuraesin  (2009)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran inovatif lebih baik daripada cara biasa. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa setelah menggunkan  metode  pembelajaran  mind  map  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  metode konvesional.  Jadi  menerapkan  metode  pembelajaran  mind  map  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa.

## K ESIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran  mind  map  dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik siswa  secara  optimal  pada  mata  pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen,  dimana  hasil pretest nilai tertinggi adalah 75 dan nilai terendah yaitu 30, sedangkan pada postest yang mendapatkan nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 70. Berdasarkan uji hipotesis
secara signifikan terdapat pengaruhnya, berdasarkan perhitungan uji t diperoleh t hitung > t table  atau  7.65  >1.672.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  mind  map terhadap  hasil  belajar  siswa,  dan  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  mind  map telah berhasil membantu siswa untuk memenuhi KKM.

## R EFERENSI
Amali,  L.  N.,  Zees,  N.,  &  Suhada,  S.  (2020).  Motion  graphic  animation  video  as  alternative learning media. Jambura Journal of Informatics , 2 (1), 23-30.
Azis, Abdul. (2010). Pengaruh metode pembelajaran dan tipe kepribadian pada hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Fiqih. Tesis. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Walisongo.
Buzan, Tony. 2012. Buku pintar mind map . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Darusman,  Rijal.  (2014).  Penerapan  metode  mind  mapping  (peta  pikiran)  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung . 3(2), 164- 173.
Fitriana.  (2012).  Penerapan  model  kooperatif  dengan  Mind  Mapping  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif Matematika siswa SMA: Studi eksperimen terhadap siswa kelas X SMA Negeri 6 Bandung. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Hansbøl  M, Qvortrup  A,  Wiberg  M,  & Christensen  G.  (2016).  On  the  definition  of  learning computer science.
Hintzman.  D.  L.    (1978). The  psychology  of  learning  and  memory  (a  series  of  books  in psychology) . First Edition.  W. H Freeman & Co. Jensen, Eric & Karen, Makowitz. (2002). Otak sejuta gygabite: buku pintar membangun ingatan super . Kaifa: Bandung.
Jones,  B.D.,  Ruf,  C.,  Dee  Snyder,  J.,  Petrich,  B.,  &  Koonce,  C.  (2016).  The  effects  of  mind mapping  activities  on  students'  motivation. International  Journal  for  the  Scholarship  of Teaching and Learning . 6(1), 1-21.
Kuraesin.  (2009).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menggunakan  pembelajaran dengan metode improve. Skripsi: Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Marfu’ah, D., Indriayu, M., & Ariyanto J. N. (2015). Perbandingan hasil belajar antara siswa yang menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dengan  mind  mapping  pada  mata  pelajaran Ekonomi SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisni s.1-10. Maisaroh & Rostrieningsih. (2010). Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran  active  learning  tipe  quiz  team  pada  mata  pelajaran  keterampilan  dasar komunikasi di SMK Negeri 1. Jurnal Ekonomi & Pendidikan . 8 (2), 157-172. Mehakati, F.U. (2017). Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan (mind mapping) pada mata pelajaran IPS Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 7 (6), 678-684. Nasution, M. K. (2017). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan . 11 (1), 9-16.
Ravindranath1, S., Kusum de Abrew. W., & Nadarajah, V. D. (2016). Student’s perception of mind mapping in problem-based learning. Journal of Contemporary Medical Education . 4 (2), 60- 66.
Roestiyah. (1989). Didaktik metodik. Jakarta: PT. Bina Aksara. Roestiyah NK. (2001). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Setyarini,  D.  (2018).  Metode  pembelajaran  mind  map  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  anak didik sekolah dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VI (2), 30-44.
Shadish,  W.  R.,  Cook,  T.  D.,  &  Campbell,  D.  T.  (2002). Experimental  and  quasiexperimental designs for generalized causal inference . Boston: Houghton Mifflin Co. Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti,  Sri.  (2016).  Metode  Mind  Mapping  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . I (I), 25-37.
Surayya, E. (2012). Pengaruh media dalam proses pembelajaran. AT-TA’LIM . 3, 65–72.

## Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa

## 94
Syam, N., & Ramlah. (2015). Penerapan model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  IV  SDN  54  Kota Parepare. Jurnal Publikasi Pendidikan . 5 (3), 184-197 Säljö,  R.  (1979).  Educational  experience  and  learning  performance:  some  observations. Paper Presented at the Third EARDHE Congress, University of Klagenfurt . Silberman, M. L. (2013). Active learning 101 cara belajar siswa aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Zampetakis, L.A., & Tsironis, L. (2007). Creativity development in engineering education: the case of mind mapping. Journal of Management Development . 26 (4), 370-380. Zaini, Hisyam. (2008). Strategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: Insan Madani.
Zuhdiana,  A.  A.,  &  Mawartningsih,  L.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping dengan media kartu untuk meningkatkan hasil belajar siswa . Proceeding Biology Education Conference . 14 (1), 604-610.