## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## Pemanfaatan media pembelajaran interaktif Nearpod terhadap hasil belajar
Nindah Nispiah, Alwin
Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamkah, Jakarta Email: nindahnispiah@gmail.com
Diterima 26 Januari 2023, Direvisi 31 Februari 2023, Disetujui Publikasi 30 Juni 2023

## Abstract
Geography learning  at  SMA Negeri  1 Cigudeg uses an independent  curriculum that does not require in-depth study  of  the  material,  but  the  media  currently  used  is  not  suitable for  continuous  learning,  so  a  new  learning environment  is  needed.  Teachers  must  use  a  variety  of  learning  strategies  that  focus  on  students  and incorporate  advances  in  technology.  Thus,  the  material  can  be  conveyed  properly  and  student  learning outcomes can be increased. The aim of this study was to improve student learning outcomes through the use of an  interactive  learning  environment  in  class  XI  high  school  nearpods.  Country  1  Cigudeg.  This  study  used  a non-equivalent quasi-experimental control group design. Two classes were used as the research sample, namely class XI IPS 1 as an experimental class with an interactive learning environment nearpod and class XI IPS 2 as a control  class  with traditional learning. Data collection  was carried out  through a multiplechoice procedure with  a  total  of  30  items  on  population  dynamics  and  documentation  in  geography  subject.  The  data  analysis technique  used  in  this  research  is  descriptive  data  analysis,  normality  test,  homogeneity  test  and  t  test.  The results  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  the  control  class  and  the  experimental  class  at SMA  Negeri  1  Cigudeg  in  the  results  of  studying  geography  on  population  dynamics,  t  count  7.859  >  t  table 1.997 and a significant value of 0.000 <0.05. The learning outcomes of the experimental class were higher than the  control  class,  this  was  because  the  experimental  class  used  nearpod  interactive  media  in  the  learning process.
Keywords: Nearpod, Learning Outcomes, Students

## Abstrak
Pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Cigudeg menggunakan kurikulum  merdeka  yang tidak memerlukan penelaahan materi  secara  mendalam,  namun  media  yang  digunakan  saat  ini  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  berkelanjutan, sehingga diperlukan lingkungan belajar yang baru. Guru harus menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang berfokus pada siswa dan menggabungkan kemajuan teknologi. Dengan demikian, materi dapat tersampaikan dengan baik dan hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  pemanfaatan lingkungan belajar  interaktif di nearpod kelas XI SMA. Negeri 1 Cigudeg. Penelitian ini  menggunakan desain kelompok kontrol kuasi eksperimen non-ekuivalen, digunakan dua kelas sebagai sampel penelitian, yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen  dengan  lingkungan  pembelajaran  interaktif nearpod dan  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol  dengan pembelajaran tradisional. Pengumpulan data dilakukan melalui prosedur pilihan ganda dengan total 30 butir soal dinamika kependudukan  dan  dokumentasi  pada  mata  pelajaran  geografi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  data  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen SMA Negeri 1 Cigudeg pada hasil  belajar geografi pada dinamika populasi, t hitung 7,859 > t tabel 1,997 dan nilai signifikan 0,000 < 0,05. Hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi  dari  kelas  kontrol,  hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen  menggunakan  media  interaktif  nearpod  dalam  proses pembelajarannya.
Kata Kunci : Nearpod , Hasil Belajar, Siswa

## ORIGINAL ARTICLE

## A. Pendahuluan
Pendidikan terus berkembang seiring  berjalannya  kehidupan,  karena terdapat peran penting pendidikan baik itu pendidikan secara formal maupun nonformal dimana hal ini sangat dibutuhkan. Dalam penyelanggaraan pendidikan  bangsa  Indonesia  berpacu pada fungsi utama dari pendidikan, seperti pernyataan dalam Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  pendidikan  kemampuan  yang dikembangkan  berkaitan  dengan  watak dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  usaha  mencerdaskan  kehidupan bangsa, beriman bertaqwa terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa,  sehat,  berakhlak  mulia, cakap,  mandiri,  kreatif  dan  bertanggung jawab.
Dalam penyelanggaraannya terdapat peran  besar  pendidik  yang  membuat pembelajaran menjadi aktif dan memanfaatkan  kecanggihan  teknologi. Penting  bagi  pendidik  memanfaatkan media pembelajaran modern, salah satunya  pemanfaatan  media platform pembelajaran,  dimana  efektif  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Namun  beda halnya di kelas XI SMP Negeri 1 Cigudeg dimana  pembelajaran  dilaksanakan  masih dengan metode pembelajaran ceramah dan untuk  pemberian  tugas  melalui  media pembelajaran WhatsApp . Sistem
pembelajaran  seperti  ini  tidak  mengikuti perkembangan zaman, meskipun sebenarnya  guru  bebas  menggunakan media dan metode apapun dalam pembelajaran,  namun  hal  ini  tentunya membuat  pembelajaran  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Cigudeg  kurang  efektif, tidak menarik dan hasil belajar siswa tidak meningkat atau mengalami penurunan.
Pendidik  menerapkan  kurikulum merdeka  untuk  pembelajaran  Geografi  di SMA Negeri 1 Cigudeg, namun kurikulum  tersebut  mengalami  perubahan sewaktu-watu,  karena  penerapan  konsep- konsep  materi,  dimana  terjadi  perbedaan
antara proses pembelajaran yang dulu dan sekarang,  yaitu  konsep  pembelajaran kurikulum merdeka tidak lagi mengharuskan materi habis dibahas tuntas. Proses pembelajaran tersebut tidak sesuai  dengan  metode  dan  penggunaan media  pembelajaran  saat  ini  juga  belum sesuai,  sehingga  diperlukan  media  dan metode pembelajaran yang baru. Selain itu pendidik juga dituntut untuk menggunakan  strategi  pembelajaran  yang bervariasi  dan  berfokus  pada  siswa dengan melibatkan kecanggihan teknologi.  Karena  konsep  pembelajaran Geografi dalam kurikulum merdeka berfokus  pada  siswa,  dan  dalam  materi Geografi beraneka ragam terdapat perhitungan  rumus  peta  pemetaan  dan dinamika kependudukan sehingga penggunaan media pembelajaran diharapkan memperlancar untuk memahami materi
Dalam  penelitian  ini  menggunakan media sebagai saran belajar yaitu Nearpod ,  siswa  dapat  dengan  mudah menggunakan,  juga  mudah  bagi  pendidik dalam  proses  pembelajaran  Geografi dengan kurikulum merdeka, karena dalam Nearpod terdapat  fitur live  lesson,  live lesson  +  zoom sehingga  siswa  bisa memiliki akses terhadap materi pembelajaran  kapanpun  dan  dimanapun. Menurut  hasil  penelitian  Nurhamidah (2021)  penggunaan Nearpod bagi  guru dalam proses pembelajaran sangat disarankan,  karena  mudah  digunakan dimana  secara  leluas  guru  bisa  memantau kemajuan  setiap  siswa,  tidak  hanya  itu kognitif siswa akan lebih mudah terangsang,  sehingga  mengikuti  proses pembelajaran dan meningkatkan keaktifan siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  juga membuktikan  bahwa  dengan  penggunaan Nearpod membuat siswa lebih puas dalam belajar  dan  prosesnya  lebih  terintegrasi dan  terarah.  Hasil  penelitian  Atsira  dan Zukdi  (2022)  juga  menjelaskan  bahwa Nearpod mendukung proses pembelajaran karena  bisa  diakses  secara  online  dan offline  melalui smartphone dan  laptop,
selain  itu Nearpod juga  memungkinkan terciptanya  interaksi  antara  pendidik  dan siswa  secara  langsung,  dan  kehadiran Nearpod membantu  pendidik  dalam membentuk  suasana  pembelajaran  lebih interaktif untuk berkompetisi dan berkolaborasi. Nearpod memiliki  banyak fitur salah satunya yaitu presentation tools sehingga bisa dimanfaatkan oleh pendidik dalam  menyiapkan  materi  pembelajaran. Pendidik  juga  bisa  membuat  presentasi yang  menarik  dengan  menambahkan  fitur pendukung  seperti  audio,  pertanyaan, permainan , polling dan wadah kolaborasi. Kemudian  presentasi  yang  disajikan kepada siswa lebih interaktif.
Hasil  penelitian  Inanta,  Zulhaji  dan Indrayani (2022) juga menjelaskan bahwa penggunaan Nearpod gratis,  kecuali menginginkan  fitur  tambahan  diluar  fitur yang  telah  disediakan,  selain  itu  siswa tidak  harus  membuat  akun  agar  bisa bergabung,  cukup  pendidik  atau  guru memberikan  kode  atau  link  kepada  siswa agar  mengakses  pembelajaran.  Melalui Nearpod pertemuan  berlangsung  dalam ruang  virtual,  sehingga  pendidik  bisa membuat  presentasi  baik  dalam  bentuk visual,  teks,  audiovisual  bahkan  tebakan pertanyaan  untuk  dimainkan  bersama. Sehingga Nearpod dalam  penelitian  ini mendukung pembelajaran
Geografi
utamanya dalam materi dinamika kependudukan,  karena  akan  menciptakan suasana
pembelajaran interaktif, mengasah  daya  ingat  dengan  adanya  fitur kuis,  kemampuan  menganalisa  yang berkembang,  memberikan  hiburan  dan merangsang  kreativitas  siswa.  Selama proses pembelajaran siswa secara langsung  dapat  berpartisipasi,  maka  dari itu  penelitian  ini  memiliki  tujuan  dalam memanfaatkan media pembelajaran interaktif
Nearpod agar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI di  SMA  Negeri  1  Cigudeg  khususnya mata  pelajaran  Gegrofai  materi  dinamika kependudukan.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunaka  yaitu kuantitatif dengan desain quasi-eksperimental . Sugiyono  (2016)  menjelaskan  desain quasi- eksperimental merupakan jenis desain eksperimental yang berkembang dan bermula  dari  desain true  eksperimental . Dalam  desain  penelitian  ini  digunakan  dua kelas atau kelompok yaitu kelas  kontrol dan kelas  eksperiment,  dimana  kelas  kontrol mendapatkan  perlakukan  dengan  media pembelajaran  konvensional  yang  ada  di lokasi penelitian tersebut, sedangkan kelompok  eksperimen  memanfaatkan  media pembelajaran Nearpod .  Dalam  desain quasi- eksperimental menggunakan bentuk penelitian nonequivalent  control  group design, yaitu  ada  perbandingan  hasil  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Penempatan dan  pemilihan  kelompok  kontrol  dan eksperimen dilakukan tidak melalui pengacakan,  nantinya  kedua  kelas  tersebut diberikan pre-test sebelum perlakuan, setelah selesai perlakuan kemudian diberikan post-testt (Emzir, 2017). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cigudeg, yang  berlokasi  di  Jalan  Raya  Cigudep  KM. 35,  desa  Cigudeg  kecamatan  Cigudeg kabupaten  Bogor  provinsi  Jawa  Barat. Pelaksanaan  penelitian  pada  semester  gasal tahun  ajaran  2022/2023  selama  satu  bulan lamanya.
Penelitian  memiliki  populasi  yaitu seluruh siswa kelas Xl IPS di SMA Negeri 1 Cigudeg  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak 216  siswa  yang  terbagi  dalam  6  kelas. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik probability sampling simple random sampling ,  sehingga  diperoleh  sampel  kelas XI  IPS  1  yang  berjumlah  34  siswa menggunakan  media Nearpod dan  kelas  XI IPS 2 yang berjumlah 34 siswa menggunakan  media  konvensional  metode ceramah. Penelitian
menggunakan teknik pengumpulan  data  tes  tujuannya  yaitu memperoleh  dan  mengetahui  skor  hasil belajar siswa pada materi dinamika kependudukan.  Penelitian  ini  menggunakan intsrumen  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda
sebanyak  30  butir  soal  mata  pelajaran Geografi materi dinamika kependudukan, 15 butir  soal  untk  kelompok  kontrol  dan  15 butir  soal  untuk  kelompok  eksperimental. Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik pengumpulan  dokumentasi  tujuannya  untuk mendapatkan  data  berupa  arsip,  buku,  teori, hukum-hukum  dan  lain-lain  yang  ada kaitannya dengan permasalahan penelitian.
Penelitian menggunakan teknik analisis  data  deskriptif  tujuannya  untuk menggambarkan  nilai  hasil  belajar  siswa terdiri  nilai  maksimum,  minimum,  rata-rata. Untuk  memperoleh  skor  hasil  belajar  setiap siswa  menggunakan  rumus  berikut  (Hadijah et al., 2020: 314):
Keterangan:
KB = Ketuntasan belajar
T = jumlah skor siswa T1
= jumlah skor total
Selanjutnya  menggunakan  teknik analisis infrensial terdiri dari uji normalitas  tujuannya  untuk  mengetahui data  yang  dimiliki  berdistribusi  normal atau tidak (Ghozali, 2017), selaniutnya uji homogenitas  tujuannya  untuk  mengetahui data  yang  dimiliki  homogen  atau  tidak terakhir  uji  T  tujuannya  untuk  menjawab hipotesis,  apakah  variabel  penelitian saling  mempengaruhi  atau  tidak  (Roflin dan  Riana,  2022),  penelitian  ini  untuk melihat perbedaan nilai hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahsan
Analisis Data Deskriptif Pre-test dan Post- test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Adapun  hasil  analisis  data  deskriptif proses pre-test dan post-test kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-test Post-test Pre-test Post-test N 34 34 34 34 Nilai Min 0 26 0 46 Nilai Max 46 73 66 100 Rata-rata 26,71 50,79 30,18 76,15
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  sampel  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen sebanyak 34 siswa, dengan nilai  minimal pre-test kelas  kontrol  0  dan kelas  eksperimen  0,  nilai  maksimal pre-test kelas  kontrol  46  dan  kelas  eksperimen  100, kemudian  nilai  rata-rata  pre-test  kelas kontrol  26,71  dan  kelas  eksperimen  30,18. Dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  pre-test kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan selisih 3,47. Setelah diberikan perlakukan pada kelas eksperimen dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran Nearpod dan dilakukan pembelajaran konvensional  metode  ceramah  pada  kelas kontrol,  diperoleh  hasil  nilai  minimal post- test pada  kelas  kontrol  26  dan  kelas eksperimen 46, nilai maksimal post-test pada kelas  kontrol  73  dan  kelas  eksperimen  100,
nilai  rata-rata  post-test  kelas  kontrol  50,79 dan kelas eksperimen 76,15. Dapat dikatakan  bahwa  rata-rata post-test kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  dengan  selisih  25,36.  Berdasarkan dari  selisih  rata-rata  hasil  belajar  tersebut, maka terdapat perbedaan nilai yang signifikan kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Selanjutnya  pada  kelas  kontrol nilai rata-rata pre-test dan post-test memiliki selisih 24,08 dan pada kelas eksperimen nilai rata-rata pre-test dan post-test memiliki selisih  45,97.  Berdasarkan  dari  selisi  rata- rata hasil belajar pre-test dan post-test, maka terdapat  perbedaan  nilai  yang  signifikan sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Pengujian Prasyarat Analisis dan
Pengujian Hipotesis
Uji Normalitas
Uji  normlaitas  bertujuan  mengetahui bahwa data yang dimiliki pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal atau  tidak  nornal.  Data  yang  baik  adalah berdistribusi  normal,  uji  normalitas  dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov berbantuan  SPSS Statistics  22 dengan  taraf  signifikan  5%  atau  α  =  0,05. Adapun  hasil  uji  normalitas pre-test pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Sig Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0,05 0,088 0,054
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh hasul  bahwa  hasil  uji  normalitas pre-test dengan  uji Kolmogorov-Smirnov pada  kelas kontrol  0,088  >  0,05  artinya  data pre-test pada  kelas  kontrol  berdistribusi  normal, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  0.54  > 0,05  artinya  data pre-test pada  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya adapun hasil uji normalitas post- testt pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Sig Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0,05 0,176 0,200
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  uji  normalitas  post- testt  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas kontrol 0,176 > 0,05 artinya data post- testt pada kelas kontrol berdistribusi normal, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  0.54  >
0,05  artinya  data post-testt pada  kelas eksperimen berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan mengetahui bahwa data yang dimiliki pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  memiliki  varian  yang homogen  atau  tidak.  Data  yang  baik  adalah memiliki variansi yang sama, uji homgenitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Levene Statistics berbantuan  SPSS Statistics 22 dengan taraf signifikan 5% atau α = 0,05. Adapun  hasil  uji  homogenitas  pre-test  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

## Nilai Sig
0,570 0,05
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  pre- test  dengan  uji Levene pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  0,570  >  0,05  artinya data pre-test pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  variansi  yang  sama atau homogen. Adapun hasil uji homogenitas  post-testt  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Sig 0,491 0,05
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dijelaskan bahwa hasil uji homogenitas post- testt dengan  uji Levene pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  0,491  >  0,05  artinya data  post-test  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  variansi  yang  sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  skor post  test hasil  belajar.  Sebelumnya  uji prasyarat  analisis  data,  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  menunjukkan  bahwa hasil post-test data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen berdistribusi normal dan menunjukkan sebaran yang homogen. Selain itu,  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  independent  t-test dengan melakukan uji dua sisi. Adapun hasil pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t independent sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji T Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
T hitung T tabel Sig 7,859 1,997 0,000
Berdasarkan  hasil  uji  t post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh hasil nilai t hitung 7.859 > t tabel 1.997 dan nilai signifikan  0,000  <  0.05  sehingga  dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima, artinya  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan  media  belajar nearpod dan  kelas kontrol  dengan  media  konvensional  berbeda secara signifikan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  pada  mata  pelajaran Geografi  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1 Cigudeg  membuktikan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPS  1  yang  menggunakan nearpod dan  siswa  kelas  XI  IPS  2  berbeda, sehingga  dari  hasil  deskripsi  dan  analisis data  peneltian  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen  hasil  belajarnya  lebih  baik karena  memanfaatkan  aplikasi nearpod dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensiol.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  menggunakan  media  belajar nearpod  dengan  siswa  yang  menggunakan media  belajar  atau  metode  pengajaran tradisional  yaitu  metode  ceramah,  dalam
pembelajaran  Geografi  materi  dinamika kependudukan  kelas  XI  IPS  1  dan  IPS  2  di SMA  Negeri  1  Cigudeg,  sebelum  diberikan perlakuan pada masing-masing kelas, dilakukan pre-test ,  berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas pre-test yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa, siswa kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 SMA Negeri 1 Cigudeg  memiliki  data  yang  tersebar  dan berdistribusi  normal  dan  varians  homogen, kelas  XI  IPS  1  akan  menjadi  kelas eksperimen  atau  akan  mendapat  perlakuan pembelajaran  media nearpod ,  dan  kelas  XI IPS  2  akan  menjadi  kelas  kontrol  atau  akan mendapat  perlakuan  pembelajaran  media konvensional,  diajarkan  dengan  metode ceramah.  Kedua  kelas  tersebut  kemudian dilakukan  tes  akhir  atau post-test untuk mendapatkan  data  yang  nantinya  digunakan untuk  menguji  hipotesis.  Hasilnya  terjadi perbedaan hasil belajar atau post-test karena disebabkan  oleh  perlakuan  yang  berbeda pula  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Maka  melalui  pembelajaran dengan nearpod menjadi  langkah  awal  atau salah  satu  cara  agar  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.
Sebelum melakukan pembelajaran dengan nearpod di  SMA  Negeri  1  Cigudeg guru  terlebih  dahulu  pemilihan  media belajar,  pembuatan  RPP,  persiapan  dan memadatkan  materi  pembelajaran  untuk dimasukkan ke dalam nearpod . Perencanaan pertama  dipilih  oleh  guru  media/aplikasi yang digunakan selama proses pembelajaran maka  dari  itu  dipilih  media nearpod, guru sebagai subjek penelitian melakukan penyesuaian  pemnelajaran  dengan Nearpod RRP.  Aplikasi  pembelajaran nearpod untuk guru  gunakan  dan  manfaatkan  berbagai konten,  aktivitas,  dan  fitur  menarik.  Guru sebelum pembelajaran dilakukan guru merumuskan kompetensi dasar RPP menjadi 1  lembar  RPP  dan  pelaksanaan  RPP.  Fase perencanaan  ini  mempersiapkan  sesuatu yang akan datang, dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan, dimana  pada  dasarnya,  tugas  guru  adalah melakukan dan merencanakan pembelajaran, harus bisa menyusun kurikulum, tahapan ini
diawali dengan penyusunan RPP, media dan materi.
Kondisi  awal  siswa  kelas  XI  IPS  di SMA  Negeri  1  Cigudeg  sebelum  diberikan perlakuan  menggunaka  media  pembelajaran nearpod dimana  siswa  cenderung  menerima materi  saja  dari  guru  dan  pembahasan penugasan dilakukan melalui group WhatsApp ,  sedangkan  materi  dinamika kependudukan  memerlukan  gambaran  yang jelas  agar  siswa  mudah  memahami  dan mengelolah  informasi  yang  ada,  jika  hal  ini terus  dibiarkan  maka  menjadi  kekhawatiran bahwa  siswa  akan  selamanya  memahami materi berdasarkan buku saja tanpa penjelasan  yang  lebih  rinci,  sedangkan  guru saat  ini  telah  menerapkan  kurikulum merdeka pada pembelajaran Geografi, karena  kecenderungan  tersebut  menjadikan siswa  tidak  memiliki  keberanian  untuk bertanya dan merespon guru dalam menyampaikan  materi  karena  kurangnya pengetahuan pada materi  yang disampaikan, dan berujung pada hasil belajar yang kurang.
Media pembelajaran nearpod merupakan  aplikasi  yang  dapat  diakses dengan  internet  dan  diunduh  melalui Play Store atau Appss  Store .  Ada  tiga  kontrol berbeda  di  aplikasi nearpod ,  yaitu  siswa, guru,  dan  admin.  Akun  siswa  digunakan oleh  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran  melalui  kode  akses  yang dibuat oleh guru.  Guru atau instruktur dapat membuat  bahan  pelajaran  di  dalamnya dengan  bantuan  berbagai  fungsi  menarik, dan  biasanya  administrator  digunakan  untuk pengolahan  data  administrasi  kantor.  Guru dapat membuat materi pembelajaran interaktif  dengan  langkah-langkah  berbeda untuk  dilalui  di  menu  guru.  Sementara  itu, siswa  hanya  menerima  kode  kelas  yang dikirimkan  oleh  guru  untuk  memulai pembelajaran  jarak  jauh.  Langkah  pertama yang  harus  dilakukan  guru  menggunakan aplikasi nearpod adalah melakukan pendaftaran  akun  dengan  memilih  menu login dengan  akun  email  aktif,  atau  dengan memilih  menu login jika  guru  sudah memiliki akun. Setelah pendaftaran berhasil, guru  memiliki  akses  untuk  dapat  membuat
materi  pembelajaran  menggunakan  fitur aplikasi nearpod.
Aplikasi nearpod memiliki  banyak fitur  menarik  yang  dapat  digunakan  guru sebagai  media  pembelajaran  di  kelas.  Guru dapat  menggunakan  fitur  konten  atau tindakan untuk membuat materi pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan fitur  konten  untuk  membuat  slide  interaktif. Fitur-fitur  ini  termasuk slide,  konten  web, dan video. Nearpod 3D, Phet Simulation, VR Field  Trip,  BBC  Video,  Sway,  Slideshow, Audio  atau  PDF  Viewer .  Sementara  itu untuk  fungsi  aktif  mencakup  permainan edukatif  yang  dirancang  untuk  menguji keterampilan  siswa,  fitur  aktivitas  ini meliputi Climbing  Time,  Open  Questions, Matching  Pairs,  Quiz,  Flipgrid,  Draw, Collaborative  Board,  Poll,  Clear  dan Memory  Test .  Guru  dapat  terlibat  langsung dengan  siswa  menggunakan  menu Live Attention dan Student  Pace .  Program partisipasi  langsung  dapat  digunakan  secara langsung  atau  bekerja  sama  dengan  media rapat Zoom .  Sementara  itu, Student  Paced akan menampilkan kode akses yang memungkinkan siswa untuk mulai belajar.
Merancang materi pembelajaran secara mandiri  menggunakan  modul  instrumen aplikasi nearpod. Materi  pembelajaran  yang diolah  dalam  penelitian  ini  adalah  materi dinamika  kependudukan  kelas  XI,  untuk setiap  silinder  peneliti  menggunakan  konten dan  karakteristik  fungsional  yang  terdapat pada  aplikasi nearpod Fitur  tersebut  yaitu Slide Editor, Video, Web Content, Matching Pairs,  Open  Ended  Question,  Time  To Climb,  Draw  It .  Fungsi  slide  editing digunakan empat kali pada awal pembelajaran,  dua  slide  mempresentasikan keterampilan dasar dan petunjuk pembelajaran,  dua  slide  lagi  ditempatkan  di tengah  pembelajaran  untuk  menyajikan karakteristik dan jenis dinamika kependudukan. Matching  Pairs digunakan untuk memotivasi siswa dengan mencocokkan  gambar  dan  nama  dinamika kependudukan. Web Content digunakan satu kali  untuk  termasuk  video. Open  Ended
Question lima  kali, Time  to  Climb dua  kali, dan Draw It satu kali.
Kelas  eksperimen  saat  penggunaan media pembelajaran nearpod untuk menyajikan  materi,  siswa  terlihat  lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran,  selain  itu  siswa  juga  lebih aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan guru. Saat  memberikan  materi  pokok  dan  tes sebagai evaluasi, karena media ini membutuhkan  jaringan  internet  maka  siswa harus  memanfaatkan handphone dan  laptop masing-masing  untuk  mengakses  media tersebut,  saat  itu  perlu  dipastikan  bahwa semua  perangkat  terhubung  dengan  WiFi, sedangkan guru di depan juga menggunakan laptop  yang  terhubung  dengan  WiFi,  guru menyajikan  materi  yang  dirancang  dengan menggunakan  gambar-gambar  dan  video kemudia memberikan siswa kode akses yang telah  dituliskan  di  papan  tulis  agar diperhatikan oleh siswa, lalu guru menjelaskan penggunaan nearpod .
Siswa  disarankan  membuka google chrome atau mozilla  firefox kemudian mengakses  http://nearpod.com  diperangkat masing-masing  dan  siswa  bisa  memasukkan kode  yang  disajikan  sebelumnya  oleh  guru, guru dengan mudah melihat siapa saja siswa yang  telah  terhubung  karena  tampil  pada laptop  guru  yang  sebelumnya  juga  telah masuk  di nearpod selain  memperhatikan materi  yang  disajikan  siswa  bisa  melakukan permainan  dan  mengisi  tes  yang  diberikan guru  dan  pada  akhirnya  skor  siswa  secara langsung  juga  terlihat  oleh  guru,  hal  ini memicu  semangat  siswa  untuk  segera menyelesaikan tes tersebut.
Kelas  kontrol  siswanya  hanya  dapat mendengarkan guru menjelaskan serta melihat  materi  dan  contohnya  pada  buku paket yang tersedia, sesekali guru menuliskan  kata  atau  kalimat  yang  tidak dipahami  oleh  siswa,  guru  memberikan contoh  dinamika  kependudukan  beserta karakteristiknya  tanpa  menggunakan  contok gambar  atau  video  seperti  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  diakhir pembelajaran  siswa  baik  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  diberikan  tes  akhir
atau post-testt untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan akhir dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Geografi,  serta  melihat  perbedaan penerapan  media  pembelajaran nearpod dan media konvensional.
Evaluasi  dilakukan  oleh  guru  dengan melakukan tes, seperti kuis atau tugas dalam bentuk  permainan,  esai  atau  tugas  pilihan ganda diberikan selama pembelajaran nearpod. Mengevaluasi/menilai hasil belajar pada  tahap  ini  menjadi  kegiatan  yang mengukur  perubahan  siswa,  juga  bisa diartikan  sebagai  langkah  guru  dalam mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah terjadi.  Selain  itu  evaluasi  tes  merupakan cara  untuk  mengukur  pencapaian  indikator kinerja  kompetensi.  Diperoleh  hasil  bahwa di  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan media  pembelajaran nearpod telah  banyak siswa  yang  lebih  memahami  soal  tes  yang diberikan,  siswa  lebih  semangat  untuk menjawab  soal  dan  lebih  tertantang  untuk mengumpulkan  skor,  pada  kelas  kontrol dengan  menerapkan  media  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  melupakan penjelasan guru sebelumnya, sehingga siswa masih  harus  membuka  catatan  dan  buku untuk  mendapatkan jawaban  sesuai  pada tes yang  diberikan,  hal  ini  terjadi  karena  siswa yang  tidak  sepenuhnya  tertarik  pada  materi yang  disampaikan  menggunakan  media pembelajaran  konvensional.  Dapat  dilihat dari  hasil  uji  t post-test kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  bahwa  bahwa  H 0 ditolak dan  H a diterima,  artinya  terdapat  perbedaan yang  siginifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  media pembelajaran nearpod dan  kelas  kontrol dengan menggunakan media konvensional.
Hasil  penelitian  terdahulu  Inanta, Zulhaji  dan  Indrayani  (2022)  menjelaskan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran nearpod meningkatkan  hasil belajar  siswa,  selain  itu  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar,  kemampuan bertanya, menanggapi dan ketepatan mengumpulkan  tugas.  Selain  itu  hasil penelitian terdahulu Atsira dan Zukdi (2022)
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  menggunakan  aplikasi nearpod dan yang tidak menggunakan. Menurut penelitian  Biassari  &  Putri  (2021)  pendidik harus  mampu  menyesuaikan  diri  pada  era daring saat ini, dan meningkatkan kreativitas dalam  merancang  pembelajaran,  agar  terus berjalan dengan efektif, salah satu cara yang dapat dilakukan dengan menggunakan nearpod sebagai  media  pembelajaran  yang memiliki  karakteristik  kolaboratif,  sehingga mampu  menciptakan  suasana  kelas  lebih aktif,  karena tampilan  digital  yang  memiliki fitur  terbaik  dan  gratis,  sehingga  membuat pembelajaran  lebih  bevariasi,  siswa  aktif dalam  belajar,  memfokuskan  siswa  belajar, pemahaman  yang  mudah  diperoleh,  adanya stimulus pada siswa untuk lebih banyak tahu dan  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu sendiri.  Hal  ini  seduai  dengan  hasil penelitian  Oktafiani  &  Mujazi  (2022)  juga menjelaskan  bahwa  dengan  menggunakan nearpod dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa,  karena  penggunaan nearpod yang  menarik  perhatian  dan  fokus  siswa, sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi.
Nearpod dalam penelitian ini
memberikan
pengalaman yang menyenangkan pada siswa selama mengikuti proses  pembelajaran,  tampak  dengan  jelas selama  penggunaannya  kelas  XI  IPS  1 menjadi lebih riang dan senang, tidak hanya itu  guru  menjadi  tertolong  dalam  menyusun materi,  oleh  karena  itu  media nearpod ini sangat  diperlukan  untuk  mendukung  proses belajar  mengajar  di  sekolah,  hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Rahayu  et  al.  (2022) bahwa media pembelajaran Nearpod mampu meningkatkan  minat  dan  ketertarikan  siswa dalam  belajar,  karena  hal  itu  berdampak pada hasil belajar siswa. Penerapan pembelajaran  dalam  penelitian  penelitian inin  dengan  bantuan nearpod hasil  belajar siswa  meningkat  dari  pre-test  ke  post-testt, selain  itu  aktivitas  belajar  siswa  juga menjadi  meningkat  berdasarkan  beberapa aspek yaitu keaktifan, keberanian, kedisiplinan,  kerjasama  dan  kemampuan siswa bertanya. Hal ini dilihat selama proses
penerapan  media  pembelajaran nearpod , selain  itu  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol. Hal ini sesua dengan hasil penelitian Rahmawati  et  al.  (2022)  bahwa  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  memiliki peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen karena menggunakan media pembelajaran nearpod.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  sebagai  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  antara hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  hasil  belajar kelas  eksperimen,  dimana  kelas  kontrol menggunkan  media  konvensional  dan  kelas eksperimen memanfaatkan media pembelajaran nearpod dalam proses pembelajaran
materi dinamika
kependudukan.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat melalui  uji  hipotesis  yaitu  nilai  t  hitung 7.859  >  t  tabel  1.997  dan  nilai  signifikan 0,000  <  0.05  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Adapun saran  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya perlu  pengembangan  media  pembelajaran yang  bisa  digunakan  untuk  mendukung kegiatan belajar, sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.

## Daftar Pustaka
Atsira, L., & Zukdi, I. (2022).
Pemanfaatan Aplikasi Nearpod
Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Al-Qur’an  Hadits Kelas  X  Di  Man  2  Padang. Jurnal Pendidikan  Islam , 5 (1),  94–103. https://doi.org/https://doi.org/10.155 48/mrb.v5i1.14
Biassari,  I.,  &  Putri,  K.  E.  (2021).
Penggunaan Media Video Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Aplikasi  Nearpod  Pada  Materi Kecepatan Di Sekolah Dasar. Prosiding  SEMDIKJAR  (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 4 , 62–74.
https://proceeding.unpkediri.ac.id/in
dex.php/semdikjar/article/view/1403 Emzir.  (2017). Metodologi  Penelitian
Pendidikan:
Kuantitatif dan Kualitatif . Rajawali Pers.
Ghozali,  I.  (2017). Aplikasi  Analisis Multivariete  Dengan  Program  IBM SPSS  23  (Edisi  8) .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Hadijah,  S.,  Aulia,  L.,  &  Eviyanti,  C.  Y.
(2020). Profil Hasil Belajar Matematika  Siswa  Yang  Diajar
Media  Pembelajaran  Berintegrasi Budaya  Aceh. Jurnal  Numeracy ,
7 (2), 309–323.
https://ejournal.bbg.ac.id/numeracy/
article/view/1256
Inanta,  R.,  Zulhaji,  Z.,  &  Indrayani.
(2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar
IPS  Melalui  Media  Nearpod  pada
Peserta Didik SMPK Penabur Kelapa  Gading  Jakarta. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 418–424.
Nurhamidah,  D.  (2021).  Pengembangan
Instrumen Penilaian Berbasis Media
Nearpod dalam Mata Kuliah Bahasa
Indonesia. Jurnal Pendidikan
Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia, 4 (2), 80–91. https://doi.org/https://doi.org/10.248 53/pl.4.2.80-91 Oktafiani,  &  Mujazi.  (2022).  Pengaruh
Media Pembelajaran Nearpod Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada Mata  pelajaran  Matematika. Jurnal
Penelitian  Guru  Indonesia , 7 (1), 124–134. https://doi.org/https://doi.org/10.292 10/022033jpgi0005 Rahayu,  D.  A.,  Anggrasari,  L.  A.,  & Solikah,  O.  H.  (2022).  Efektivitas Media  Nearpod  Terhadap  Minat
Belajar Siswa. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3 , 341–346. http://prosiding.unipma.ac.id/index. php/KID/article/view/2736
Rahmawati, A. A., Churiyah, M.,
Bukhori,  I.,  &  Agustina,  Y.  (2022).
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Carousel Feedback Berbantuan Nearpod. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 7 (1), 109– 121. https://ejournal.upi.edu/index.php/jp manper/article/view/45077
Roflin,  E.,  &  Riana,  F.  (2022). Analisis Korelasi  dan  Regresi .  Penerbit NEM.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta.