Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 53-68 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13223

## KOMPARASI PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM (2013 DAN MERDEKA) ANAK USIA DINI
Utami Kumala Dewi 1  , David Triatna 2 , Sukiman 3
(1) (2) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13223

## Abstrak
Kurikulum adalah rencana pendidikan sebagai pedoman serta pegangan pemangku sekolah yang meliputi  jenis  lingkup,  urutan  isi,  dan  proses  pendidikan.  Proses  pembelajaran  sangat berdampingan, yang mana kurikulum dan perangkat pembelajaran menjadi satu kesatuan. Sehingga, pendidikdituntut  untuk  berdedikasi  tinggi  dalam  pelaksanaannya  menyediakan  perangkat pembelajaran sesuai kebutuhan anak, terutama pada Kurikulum 2013 maupun Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, peneliti tertarik mengetahui serta mendalami komparasi perangkat pembelajaran Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka. Berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa, kurikulum  2013  lebih  terfokus  pada “ STPPA (Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak),  KI  (Kompetensi  Inti),  KD  (Kompetensi Dasar), Prota (Program Tahunan), Prosem (Program Semester), dan RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan), serta RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian) ” . Sementara Kurikulum  Merdeka  berisi  muatan  “elemen  CP  (Capaian  Pembelajaran),  merumuskan  tujuan pembelajaran, menyusun alur tujuan pembelajaran, merancang pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP dan modul ajar), dan P5 PPRA (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin”.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran; Kurikulum 2013 dan Merdeka; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2024 Utami Kumala Dewi, David Triatna, Sukiman.
 Corresponding author : Email Address : utamikumala2@gmail.com Received 24 December 2023. Accepted 07 June 2024. Published 15 June 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai proses usaha dalam mempersiapkan generasi penerus bangsa di berbagai aspek pekerjaan maupun keahlian sebagai jawaban tantangan kehidupan mendatang (Amiruddin et al.,  2023,  p.  5487).  Pendidikan  penting  di  kenalkan  sedini  mungkin.  Pendidikan  anak  usia  dini mempertimbangkan  kebutuhan  dan  tahapan  aspek  bahasa-komunikasi,    perkembangan  dan pertumbuhan fisik,  taraf kecerdasan, serta taraf perkembangan sosial-emosional, sesuai kebutuhan anak  (Sari  &  Burhan,  2020,  p.  77).  Kurikulum  dan  pembelajaran  di  sekolah  merupakan  sarana penyelenggaraan  sistem  pendidikan  nasional  (Cholimah  &  Hanum,  2023,  p.  175).  Lebih  lanjut, kurikulum dan pembelajaran merupakan inti dari keseluruhan proses pendidikan (Mahrus, 2021, p. 45). Pentingnya profesionalitas pendidikan berbasis siap dalam pelaksanaan tercapainya pendidikan efektif, sehingga satuan pendidikan perlu memiliki kurikulum (Amiruddin et al., 2023, p. 5488).
Kurikulum  berfungsi  sebagai  rencana  pendidikan  yang  menjadi  acuan  bagi  pemangku kepentingan sekolah yang meliputi jenis lingkup, urutan isi, dan proses pendidikan (Cholimah & Hanum,  2023,  p.  175).  Satuan  pendidikan  merancang  kurikulum  sebagai  penyesuaian  program pendidikan terkait kebutuhan, kekhasan dan potensi dari berbagai daerah (Amiruddin et al., 2023, p. 5488). Dewasa ini, kurikulum Indonesia telah mengalami pergantian perubahan kurikulum untuk mencapai tujuan dari pendidikan yang digaungkan. Yang semula Indonesia menerapkan Kurikulum 2013,  kemudian  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  Merdeka  (Angga  et  al.,  2022,  p.  5880). Kurikulum  2013  semakin  menekankan  strategi  belajar  menggunakan  pembelajaran  terpadu, pendekatan berbasis saintifik serta penilaian berbasis autentik. Sedangkan pada kurikulum merdeka merancang  program  untuk  mengasah  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  dan  pendidik  untuk melakukan inovasi terhadap standar kualitas pembelajaran (Saleh, 2020, p. 52). Proses pembelajaran sangat  berdampingan,  tanpa  adanya  kurikulum  pembelajaran  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik begitu pun sebaliknya (Angkur et al., 2022, p. 130).
Pembelajaran  sebagai  proses  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  terencana  sebagai pengimplementasian  tujuan  dari  kurikulum.  Maka  dari  itu,  pendidik  dituntut  untuk  berdedikasi tinggi  dalam  pelaksanaannya  yaitu  dalam  menyediakan  perangkat  pembelajaran  efektif  sesuai kebutuhan anak (Angkur et al., 2022, p. 131). Proses pembelajaran tanpa perencanaan perangkat pembelajaran  sistematis  dapat  dipastikan  penyampaian  konten  tidak  efektif,  sehingga  terjadinya ketidakseimbangan penyerapan pengetahuan yang diterima anak (Maulida, 2022, p. 132). Perangkat pembelajaran disusun dan dirancang pendidik sebagai panduan kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran mempunyai tujuan jelas dan efektif (Munawaroh et al., 2019, p. 2). Tidak hanya itu, perangkat pembelajaran membantu pendidik dan anak dalam memahami materi, aktif, kreatif dan menyenangkan (Kartini & Suyatmin, 2022, p. 6676). Dalam hal ini, kompetensi pedagogik menjadi tantangan  pendidik  dalam  memaksimalkan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  secara  efektif, efisien dan sesuai dengan aspek tujuan yang dicapai (Nesri & Kristanto, 2020, p. 482). Perangkat pembelajaran menjadi satu kesatuan dalam kurikulum. Terutama pada Kurikulum 2013 maupun Kurikulum  Merdeka.  Dari  kedua  kurikulum  tersebut,  memiliki  karakteristik  dan  perbedaan signifikan  dari  perangkat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  mengetahui  serta mendalami komparasi perangkat pembelajaran Kurikulum (2013 dan Merdeka).

## METODE PENELITIAN
Studi pustaka merupakan metode yang digunakan dalam penelitian. Penelitian ini merupakan kajian kepustakaan yang dilakukan melalui tinjauan literatur, serta analisis dan sintesis topik terkait (Wohlin  et  al.,  2020,  p.  10).  Pemerolehan  data  dengan  cara  pengumpulan  data,  data  kemudian dianalisis,  data  dikategorisasi  berdasarkan  sumber  buku,  artikel, youtube ,  serta  penelitian  terkait. Setelah memperoleh data selanjutnya melakukan analisis kualitatif-deskriptif. Hasil temuan analisis meliputi data berupa deskriptif yang terdiri dari tulisan hasil tindakan pengamatan berdasarkan hasil penelitian terkait. Berikut tahapan analisis Miles dan Huberman (Mahmudah, 2021):

## Gambar 1. Tahapan Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menjadi  tantangan  pendidik  untuk  mengubah mindset pendidik dalam merancang perangkat pembelajarannya yang berbeda. Selain itu, pendidk harus menyesuakan strategi pembelajaran yang berfokus pendidik menjadi terpusat pada peserta didik sesuai kebutuhannya (Purwasih, 2020, p. 2). Berikut perbandingan pengembangan perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 dan Merdeka:

## Definisi Perangkat Pembelajaran
Alat pembelajaran yang digunakan pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu merupakan perencanaan pembelajaran dengan berbagai kelengkapannya  (Wulandari et al.,  2022,  p.  157).  Perangkat  pembelajaran  menjadi  acuan  bagi  pendidik  untuk  melaksanakan pembelajaran, sehingga pendidik harus mempersiapkan peralatan sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung (Andayani et al., 2017, p. 1427). Sedangkan berdasarkan Daryanto dan Aris perangkat pembelajaran merupakan sebagai wujud persiapan pendidik sebelum melakukan proses kegiatan pembelajaran (Mustika et al., 2022, p. 491). Sehingga, dapat disimpulkan perangkat pembelajaran merupakan  suatu  pedoman  dalam  mempersiapkan  alat  perlengkapan  bagi  pendidik  sebelum melakukan proses kegiatan pembelajaran.
Komponen Perangkat Pembelajaran untuk Anak Usia Dini Perangkat pembelajaran meliputi komponen penting, sebagai berikut (DIKDAS, 2021, p. 111):

## Sebagai Perumusan Tujuan
Terdapat tiga macam domain perumusan tujuan meliputi kognitf, psikomotorik, dan afektif. Tujuan pembelajaran ranah kognitif berkaitan dengan ciri intelektual peserta didik,  salah satunya penguasaan konsep, generalisasi, prinsip, serta pengetahuan, informasi data dan fakta.
Memilih Materi Pembelajaran (Pengalaman Belajar) Menstimulus anak melalui pengalaman agar mampu bersosialisasi di lingkungan sekitar. Seperti anak melakukan kegiatan market day, dengan harapan anak mendapatkan pengalaman ketika menjadi pembeli dan penjual dapat berperlaku jujur.
Memilih Media dan Teknik Pembelajaran
Proses pembelajaran menyesuaikan karakteristik, kebutuhan serta minat bakat pada peserta didik. Pemilihan media pembelajaran yang efektif melibatkan beberapa pertimbangan, yaitu ditinjau dari kenyamanan dan keamanan selama pembelajaran, serta bahan ajar yang disampaikan.
Perencanaan Asesmen Penilaian merupakan komponen penting dalam perencanaan pembelajaran karena memungkinkan Anda mengevaluasi seberapa baik pembelajaran dan tujuan pembelajaran dikelola.
Pengumpulan Data (Telaah Pustaka) Reduksi Data (Kategorisasi Data yang Relevan) Penyajian Data (Mengkaji Data dengan Teori Terdahulu) Verifikasi Data (Menyimpulkan Hasil Temuan)

## Prosedur Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013
Alur Perencanaan Perangkat Pembelajaran
Pentingnya rancangan membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari “Program Semester, Perencanaan Mingguan, dan Perencanaan Harian”. Berikut tahapan perencanaan perangkat pembelajaran (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, p. 15):
Gambar 2. Alur Pengembangan Perencanaan Perangkat Pembelajaran
Program Tahunan (PROTA) Rancangan menentukan alokasi waktu selama dua semester pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Pentingnya perancangan program tahunan, dengan harapan dapat mencapai perkembangan dan indikator ketercapaian peserta didik.  Berikut contoh format program tahunan (Fauzi & Srikantono, 2013, p. 42):
Gambar 3. Format Program Tahunan (PROTA)
Keterangan:
1. Semester I:
DS: Diri Sendiri L   : Lingkunganku K  : Kebutuhanku T  : Tanaman 2. Semester II: R  : Rekreasi P  : Pekerjaan TA : Tanah Air
AAU: Air, Api dan Udara
AK   : Alat Komunikasi AS    : Alam Semesta

## Program Semester (PROSEM)
Uraian  berdasarkan  rancangan  program  tahunan.  PROSEM  yaitu  rancangan pembelajaran yang terdiri dari tema selama satu semester serta alokasi waktu yang ditentukan setiap tema. Menyusun rangkaian pembelajaran dikembangkan berdasarkan acuan materi yang terdapat dalam  KD  yang  kemudian  dirancang  dalam  pembuatan  RPPM  satuan  PAUD  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, p. 16). Pembuatan rancangan PROSEM terdiri dari atas tema selama satu semester dengan menyesuaikan kalender pendidikan (Sadayatama, 2018, p. 150). Berikut contoh format program semester (Fauzi & Srikantono, 2013, p. 43):

## Gambar 4. Format Program Semester (PROSEM)
Kompetensi yang Dicapai melalui Kegiatan Pembelajaran Kurikulum ini juga disebut berbasis kompetensi. Ketercapaian kompetensi meliputi spiritual, sosial, pengetahuan serta keterampilan perkembangan komprehensif. Berikut “ Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) ” antara lain:
KI adalah penjabaran dari ketercapaian “ Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) ” . Berikut format (KI) (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, p. 4):
Kompetensi  Dasar  adalah  tingkatan  kemampuan  berisi  muatan  dan  tema  pembelajaran maupun  pengalaman  pembelajaran  berpedoman pada  (KI).  Berikut  format  (KD)  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, pp. 5 – 8):

## Gambar 6. Format Kompetensi Dasar (KD)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) RPPM disusun sebagai pedoman rancangan pembelajaran dengan alokasi waktu seminggu. meliputi identitas program dan indikator RPPM (Sarilah, 2022, p. 100).  RPPM berisi kegiatan yang disesuaikan  (KD)  yang  terdapat  pada  PROSEM  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia, 2014, p. 20). Berikut format RPPM di lembaga PAUD:
Gambar 7. Format RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan)

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)
Berisi  rangkaian  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  acuan  RPPM  yang  dilakukan selama  satu  hari.  Pendekatan  saintifik  digunakan  dalam  pengembangan  RPPH.  Pendidik  wajib menyusun RPPH sebelum masuk ke ruang kelas. RPPH tidak hanya membantu pendidik dalam perencanaan untuk menetapkan kebutuhan, serta teknik pembelajaran dalam  pengelolaan waktu (Rohita et al., 2018, p. 239). RPPH terdiri dari kepala atau kop, bagian keterangan, bagian isi dan bagian akhir (Mahartini & Suastika, 2022, p. 87). Berikut format RPPH di Lembaga PAUD:

## Gambar 8. Format RPPH
Berikut  tahapan  menyusun  “RPPH”  antara  lain: Penyusunan  berdasarkan  pembelajaran mingguan; Pembelajaran harian terdiri dari pembukaan, inti dan terakhir penutup; Pembelajaran berlangsung  selama  satu  hari  berdasarkan  prinsip  pembelajaran;  Pembelajaran  harian  dapat dikondisikan  dengan  kebutuhan  satuan  PAUD  dengan  pendekatan  saintifik;  dan  Pembelajaran harian sesuai dengan kebutuhan satuan PAUD.

## Asesmen Penilaian Kurikulum 2013
Asesmen  diartikan  sebagai  proses  pengamatan  yang  ditempuh  pendidik  untuk mengumpulkan data dalam format apapun yang digunakan sebagai sumber referensi dasar dalam mengambil  keputusan  mengenai  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik.  Sebagai  proses pembelajaran, permainan dapat digunakan untuk penilaian anak usia dini. Oleh karena itu, dalam melakukan asesmen selama proses dan hasil pembelajaran dapat dilakukan melalui suatu permainan yang edukatif sesuai dengan enam capaian perkembangan anak usia dini (Koenarso, 2023, p. 170). Selain  berperan  sebagai  fasilitator  dan  peran  lainnya,  pendidik  juga  mempunyai  peran  sebagai penilai/asesor.  Pendidik  dalam  hal  ini  dapat  mencakup  pendidik  lain  (Suminah  et  al.,  2015,  p. 3).Berikut format penilaian pada kurikulum 2013:
Gambar 9. Format Penilaian Ceklis

## Prosedur Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka
Perancangan Kegiatan Pembelajaran Capaian Pembelajaran (CP)
Kemampuan kualitas pembelajaran peserta didik harus dimulai sejak fase fondasi. Pada fase ini, terdapat elemen CP terdiri dari “elemen nilai agama dan budi pekerti; jati diri; dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa dan seni” (BSKAP RI, 2022, pp. 9 – 10).  Berikut contoh pemanfaatan fase CP dalam perencanaan pembelajaran (Anggraena et al., 2022, p. 11): Rancangan pembelajaran peserta didik fleksibel; Pembuatan rancangan sesuai dengan tingkat persiapan peserta didik; dan Pembuatan rancangan yang kolaboratif.
Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tahap  ini,  pendidik    mulai  menemukan  ide  pembelajaran  yang  harus  diajarkan  untuk menunjang perkembangan peserta didik. Tahapan ini, pendidik mulai menganalisis ide tersebut, dan membuat tujuan pembelajaran dengan istilah/kalimat yang dikumpulkan di tahap sebelumnya (Anggraena et al., 2022, p. 15). Berikut contoh format merumuskan tujuan pembelajaran (PAUD, 2023):

## Gambar 10. Contoh Format Perumusan Tujuan Pembelajaran
Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) Tahapan  menyusun  ATP  adalah  membuat  rancangan  dan  aturan  pembelajaran  serta asesmen  selama satu  tahun  ajaran.  ATP  yang  dibuat  pendidik  diantaranya:  membuat  rancangan sendiri dengan pedoman CP; pengembangan dengan memodifikasi dari contoh yang disediakan pemerintah; (Anggraena et al., 2022, p. 20).  Alur tujuan pembelajaran dapat disusun secara mandiri oleh  pendidik,  dengan  berpedoman  pada  kesiapan  satuan  PAUD.  Format  komponen  tidak
ditentukan  oleh  pemerintah  dan  dapat  disesuaikan  kebutuhan  kondisi  satuan  PAUD.  Berikut contoh format alur tujuan pembelajaran (PAUD, 2023):

## Gambar 11. Format Alur Tujuan Pembelajaran
Merancang Pembelajaran
Pedoman  pendidik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  harian  sebagaimana ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Sehingga,  menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  pedoman ATP  lebih  terperinci.  Rencana  pembelajaran  menjadi  keharusan  bagi  pendidik  untuk mempermudah  memandu  proses  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  dari  CP. Perencanaan  dalam  pembelajaran  antara  lain  berbentuk  modul  pembelajaran  atau  RPP,  atau rencana pelaksanaan pembelajaran. Pendidik dapat menggunakan salah satu modul ajar yang lebih lengkap, atau RPP (Anggraena et al., 2022, p. 23).

## Gambar   12. Perbandingan Komponen Modul Ajar dan RPP
Membuat  rancangan  modul  ajar  meliputi  tujuan  modul,  tahapan  modul,  bahan  ajar, asesmen, sumber informasi serta sumber belajar lainnya. Menurut alur tujuan pembelajaran yang telah disiapkan, satu modul pengajaran biasanya memuat rencana pembelajaran untuk satu sasaran pembelajaran  (Anggraena  et  al.,  2022,  p.  24).  Berikut  format  Modul  Ajar  dan  RPP  di  lembaga PAUD:
Gambar 13. Contoh Modul Ajar dan RPP
Berdasarkan perancangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka di atas, dapat dibuat bagan untuk mempermudah proses kegiatan perancangan pembelajaran sebagai berikut (BSKAP RI, 2022):

## Gambar 14. Proses Kegiatan Perancangan Pembelajaran
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin  (P5 PPRA)
Peserta didik yang mencerminkan sifat-sifat luhur Pancasila dan mengedepankan toleransi untuk menumbuhkan perdamaian nasional dan internasional sering disebut sebagai P5 PPRA atau profil pelajar (Ramdhani & Isom, 2022, p. 2). Profil pelajar mencakup berbagai aspek dan nilai, tidak hanya mencakup kemampuan ranah kognitif saja, tetapi mencakup aspek sikap dan perilaku yang selaras dengan identitas sebagai warganegara Indonesia dan internasional (Ramdhani & Isom, 2022, pp. 2 – 3): Keimanan, ketakwaan Tuhan YME, dan akhlak mulia; Kebhinekaan global; Gotong royong; Mandiri; Berpikir kritis; dan Kreatif.
Pengamalan  nilai  agama  moderat  perlu  ditanamkan  pada  peserta  didik  sebagai  pelajar Indonesia dan internasional. Berikut keutamaan moderasi agama antara lain: Memiliki sikap adab (ta’addub); Memiliki  sikap  teladan  (qudwah);  Memiliki  warganegara  dan  bangsa  (muwa ṭ anah); Memilih jalan tengah (tawassu ṭ ); seimbang (tawāzun); jujur dan tegas (I’tidāl); sama rata (musāwah); bermusyawarah (syūra); memiliki  sikap  t oleransi  (tasāmuh); dan  bersikap  inovatif  dan  dinamis (ta ṭ awwur wa ibtikār);
Gambar 15. Gambaran “ Pencapaian Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin ”
Melalui pembelajaran berbasis proyek, salah satu ketercapaian profil pelajar. Tema proyek yang wajib digunakan di satuan pendidikan Indonesia dipilih oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Tema  tersebut  meliputi “ Aku  Sayang  Bumi;  Aku  Cinta  Indonesia;  Bermain  dan Bekerja Sama; serta Imajinasiku ” (Ramadhan & Isom, 2022, p. 17). Berikut format tema projek profil pelajar Pancasila di lembaga PAUD:
Gambar 16. Tema P5 PPRA Lembaga PAUD

## Asesmen Penilaian Kurikulum Merdeka
Berdasarkan fungsinya asesmen dibagi menjadi dua antara lain (Clark, 2012; Panadero et al., 2016):

## Asesmen Formatif
Tujuan penilaian sebagai pengetahuan atau sarana umpan balik kepada pendidik maupun peserta didik, sehingga menjadi bahan evaluasi dalam peningkatan proses pembelajaran. Penilaian formatif difokuskan untuk pertumbuhan peserta didik, maka penilaian itulah yang diprioritaskan dalam proses pembelajaran. Adapun contoh instrumen asesmen kurikulum merdeka antara lain catatan anekdotal; ceklis/lembar observasi; dokumentasi hasil karya; rubrik  (Purnama & Hayati, 2023, p. 9). Terdapat dua asesmen formatif antara lain:
Asesmen Awal, merupakan evaluasi yang dilakukan pada awal proses pembelajaran sebagai acuan mengetahui apakah peserta didik siap untuk menerima pembelajaran, sehingga tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Asesmen ini tidak dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rapor;  Sebaliknya,  dimaksudkan  untuk  mendukung  kebutuhan dalam perencanaan pembelajaran.
Asesmen  Harian,  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  sebagai acuan  dasar  mengetahui  kebutuhan  dan  umpan  balik  bagi  peserta  didik  Asesmen  ini  biasanya dilakukan  selama  atau  di  antara  kegiatan  pembelajaran,  namun  asesmen  ini  tidak  harus  berupa kegiatan dan alternatifnya dapat diselesaikan pada akhir kegiatan pembelajaran. Evaluasi ini menjadi landasan  evaluasi  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran,  selanjutnya  menjadi  pedoman  dalam merancang pembelajaran.
Asesmen Sumatif
Asesmen sumatif, yaitu asesmen yang digunakan untuk memastikan bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran (learning goals) secara keseluruhan terpenuhi dan terencana dalam kurun waktu tertentu (Purnama & Hayati, 2023, p. 9). Evaluasi pilihan ini diselesaikan pada akhir semester atau setelah selesainya salah satu tujuan pembelajaran  (Bali et al., 2023, p. 3036). Berikut fungsi dari asesmen sumatif: Alat ukur untuk mencapai tujuan pembelajaran satu/lebih tujuan pembelajaran dalam  jangka  waktu  tertentu;  Melakukan  perbandingan  hasil  pembelajaran  dengan  aspek pencapaian yang ditetapkan, sehingga pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan sebagai refleksi dan evaluasi kegiatan pembelajaran;  dan Menentukan bagaimana kelanjutan dari proses pembelajaran  peserta  didik  untuk  jenjang  selanjutnya.  Mengingat  PAUD  sebagai  landasan pendidikan dasar, maka gagasan ini menjadi fondasi bagi PAUD. Satuan PAUD disarankan untuk menggunakan penilaian sumatif dalam pembuatan laporan hasil belajar, sesuai dengan penjelasan fungsi penilaian sumatif di atas. Berikut salah satu contoh asesmen formatif dengan instrument ceklis/lembar observasi di lembaga PAUD:
Gambar 17. Contoh Instrumen Ceklis/Lembar Observasi

## SIMPULAN
Terdapat  komparasi  implementasi  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kurikulum (2013  dan  merdeka).  Perngkat  pembelajaran  sendiri  merupakan  suatu  alat  perlengkapan  yang dijadikan pedoman bagi pendidik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 lebih berfokus pada “ STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak), KI (Kompetensi Inti), KD  (Kompetensi  Dasar),  Prota  (Program  Tahunan),  Prosem  (Program  Semester),  dan  RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan), serta RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian) ” . Sementara kurikulum merdeka merupakan kurikulum lanjutan dari kurikulum 2013 dengan tujuan memupuk dan mencari potensi yang ada pada peserta didik dan pendidik untuk melakukan inovasi dalam peningkatan mutu pembelajaran satuan PAUD. Kurikulum merdeka berisi muatan “elemen  CP  (Capaian  Pembelajaran),  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  alur  tujuan pembelajaran, merancang pembelajaran (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP dan modul ajar), dan P5 PPRA (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil P elajar Rahmatan Lil Alamin”.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin,  Simanjuntak,  R.,  Meliala,  H.  P.,  Tarigan,  N.,  &  Ketaren,  A.  (2023).  Perbandingan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 5487 – 5492. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11934
Andayani,  F.,  Tindangen,  M.,  &  Haryanto,  Z.  (2017).  Analisis  Permasalahan  Guru  Terkait Perencanaan dan Pelaksanaan Perangkat Pembelajaran Biologi melalui Model Problem Based Learning dan Media Realita di SMA. Jurnal Pendidikan, Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 2 (10), 1425 – 1429. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10108
Angga,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149 Anggraena, Y., Ginanto, D., Felicia, N., Andiarti, A., Herutami, I., Alhapip, L., Iswoyo, S., Hartini, Y., & Mahardika, R. L. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen (Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah) .  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. Angkur, M. F. M., Palmin, B., & Yurnia, R. (2022). Kesulitan Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran. JIPD:
Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 6 (2), 130 – 136. https://doi.org/10.36928/jipd.v6i2.1386
Bali, E. N., Ndeot, F., Koten, A. N., & Margiani, K. (2023). Pengelolaan Asesmen dalam Kurikulum Merdeka pada Sekolah Penggerak di Kabupaten Sumba Timur NTT. JMM: Jurnal Masyarakat Mandiri , 7 (4), 3030 – 3041. https://doi.org/10.31764/jmm.v7i4.15183 BSKAP RI. (2022). Kepala Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Nomor  033/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada . Cholimah,  N.,  &  Hanum,  A.  L.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  PAUD  di Kabupaten Sleman. Jurnal Warna: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 8 (2), 174 – 185. https://doi.org/10.24903/jw.v%vi%i.1399 Clark,  I.  (2012).  Formative  assessment:  Assessment  is  for  self-regulated  learning. Educational Psychology Review , 24 (2), 205 – 249. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9191-6 DIKDAS, T. G. (2021). Modul Belajar Mandiri (Calon Guru Aparatur Sipil Negara (ASN) dan Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja (PPPK)) . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Fauzi,  I.,  &  Srikantono.  (2013). Kurikulum  dan  Bahan  Ajar  PAUD  (Untuk  Guru  PAUD,  Dosen, Mahasiswa, dan Para Praktisi Pendidikan) . Superior. Kartini,  &  Suyatmin.  (2022).  Pengembangan  Rancangan  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Tahu Terguri Bagi Guru PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6675 – 6689.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3400 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2014). Buku  Panduan  Pendidik Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 5-6 Tahun . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Koenarso, D. A. P. (2023). Assessment and Evaluation of Early Childhood Education Institutions. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal , 11 (1),  165 – 180. https://doi.org/10.21043/thufula.v11i1.19377
Mahartini, K. T., & Suastika, N. (2022). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Berbasis Tri Kaya Parisudha pada Kurikulum 2013 untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (1), 84 – 92. https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42817 Mahmudah,  F.  N.  (2021). Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  Manajemen  Pendidikan  Berbasis  Software Atlas TI Versi 8 . UAD Press.
Mahrus, M. (2021). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran dalam Sistem Pendidikan Nasional.
JIEMAN: Journal of Islamic Educational Management , 3 (1), 41 – 80. https://doi.org/10.35719/jieman.v3il.59
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Jurnal Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 5 (2), 130 – 138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392 Munawaroh,  S.,  Syukri,  M.,  &  R,  M.  (2019).  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran di PAUD Cahaya Desa Kapur Kecamatan Sungai Raya. JPPK: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (7), 1 – 8. https://doi.org/10.26418/jppk.v8i7.33760 Mustika,  D.,  Hidayat,  B.,  Ain3,  S.  Q.,  &  Sopiandi,  D.  A.  (2022).  Pendampingan  Pembuatan Perangkat Pembelajaran di Sekolah Dasar Desa Empat Balai Kecamatan Kuok Kabupaten Kampar. Joong-Ki:  Jurnal  Pengabdian  Pengembangan  Masyarakat , 1 (3),  491 – 496. https://doi.org/10.56799/joongki.v1i3.943 Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan Modul Ajar Berbantuan Teknologi untuk Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21  Siswa. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (3), 480 – 492. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2925 Panadero,  E.,  Jonsson,  A.,  &  Strijbos,  J.-W.  (2016).  Scafolding  self-regulated  learning  through selfassessment and peer assessment: Guidelines for classroom implementation. In D. Laveault &  L.  Allal  (Eds.). Assessment  for  Learning:  Meeting  the  Challenge  of  Implementation ,  311 – 326.
https://doi.org/10.1007/978-3-319-39211-0_18 PAUD, K. (2023). Download Perangkat Kurikulum Merdeka PAUD (CP, TP, ATP, Tema, Topik dan Modul Ajar dan RPPH PAUD). In Kurikulum PAUD . https://youtu.be/o8OxANLSjiM?si=wy6J5JYpJZsUvF8B
Purnama,  S.,  &  Hayati,  M.  (2023). Modul  Asesmen  Pembelajaran  pada  Anak  Usia  Dini  (Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam Jabatan Tahun 2023 . Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia. Purwasih, T. (2020). Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran di Raudhatul Athfal  Nurul  Hikmah  Kota  Palangka  Raya [Institut  Agama  Islam  Negeri  Palangka  Raya]. http://digilib.iain-palangkaraya.ac.id/3270/ Ramadhan, M. A., & Isom, M. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan  Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian Agama Republik Indonesia. Ramdhani, M. A., & Isom, M. (2022). Panduan Pengembangan Projek Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan  Lil  Alamin .  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik Indonesia.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Haryadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach  in  the  2013  Curriculum  for  Early  Childhood  Education. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 237 – 246. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105 Sadayatama. (2018). Studi Implementasi Kurikulum 2013 PAUD di TK Percontohan Kecamatan Dlingo Bantul. Urnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (7), 148 – 155. Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional

## Hardiknas ,
51 – 56. https://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8/8 Sari,  A.  M.,  &  Burhan,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model Sentra. Jurnal Pelita PAUD , 5 (1), 76 – 80. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1119 Sarilah.  (2022).  Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
EDUKIDS : Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 99 – 105. https://doi.org/10.51878/edukids.v2i2.1602 Wohlin,  C.,  Mendes,  E.,  Felizardo,  K.  R.,  &  Kalinowski,  M.  (2020).  Guidelines  for  the  search strategy to update systematic literature reviews in software engineering. Information and Software Technology , 127 , 7 – 24. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2020.106366
Wulandari, H., Muqodas, I., Maranatha, J. R., Nikawanti, G., Amalia, H. A., Nadilah, N. A., & Elzawati.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Pembelajaran  Berbasis Minat  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Mahajana: Jurnal
Pengabdian Masyarakat , 3 (3), 156 – 161. https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i3.2112