## PENGARUH HANDOUT BERORIENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA-FISIKA SISWA

## KELAS IX SMP PERTIWI 2 PADANG
Giffi Febri Yeni 1 , Amali Putra 2 , Hufri 3
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Giffyfebri@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to investigate the influence of Handout oriented scientific approach to science learning outcomes-physics  class  IX  students  of  SMP  Earth  2  Padang  in  the  1st  half  of  the  school  year  2014/2015.  The research is a "quasi experiment" with the draft "only randomized control group design. Sampling was done by using  purposive  sampling.  Data  research  include  learning  outcomes  in  the  cognitive,  affective,  and psychomotor. The research instrument in the form of a written test for cognitive learning outcomes, observation sheet  for  affective  learning  outcomes,  and  the  scoring  rubric  for  the  assessment  of  psychomotor  performance. Data analysis of learning outcomes in the cognitive, affective and psychomotor the experimental class is better than  the  control  class.  Conclusion  of  the  study  is  the  hypothesis  that  there  is  a  significant  effect  of  giving handouts  oriented  scientific  approach  to  science  learning  outcomes-Physics  Students  junior  class  IX  Earth  2 fields can be accepted at the 0.05 significance level.
Keywords : Handout, Science, Scientific approach, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Kondisi kehidupan globalisasi menuntut manusia  mempunyai  ilmu  pengetahuan  sehingga dapat  berkompetisi  dalam  kehidupan.  Kehidupan globalisasi  ditandai  dengan  persaingan  diberbagai bidang kehidupan. Negara yang mempunyai teknologi  tinggi  akan  menguasai  kehidupan  global, sedangkan  negara  yang  teknologinya  masih  rendah akan  bergantung  kepada  negara  lain.    Salah    satu usaha  dalam  menjawab  tantangan  global  adalah dengan meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Indikator  majunya  sumber  daya  manusia  dalam pendidikan  ditandai  dengan  hasil  belajar  siswa disekolah.  Banyak  mata  pelajaran  yang  diajukan disekolah  bertujuan  member  bekal  kepada  siswa dalam  menjawab  tantangan  kemajuan  zaman  dan teknologi.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang memegang peranan sangat penting dalam menciptakan  teknologi  baru  agar  tidak  terbelakang dari  dunia  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK),  bahkan  dapat  dikatakan  Fisika  adalah tulang  punggung  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Seiring  dengan  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi dituntut pula peningkatan kualitas pendidikan untuk mengimbanginya, sehingga akan menghasilkan Sum-ber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas  dan  siap  bersaing  dengan bangsa-bangsa  lain.    Mengingat  begitu  pentingnya peranan  fisika  dalam  perkembangan  IPTEK  tersebut sangat  diharapkan  maksimalnya  hasil  belajar  fisika siswa di sekolah .
Pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran yang  mempelajari  gejala,  peristiwa  dan  fenomena
alam  yang  ditemukan  oleh  setiap  orang  dimana  saja dan  kapanpun  serta  berusaha  untuk  mengungkapkan segala  rahasia  dan  hukum  alam  semesta.  Fisika adalah  ilmu  penge  pengetahuan  yang  paling mendasar,  karena  berhubungan  dengan  gejala, prilaku,  dan  struktur  benda  yang  ada  di  alam. [1]
Syarat  mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar fisika  adalah  pemahaman  tentang  konsep-konsep pada  materi  pelajaran.  Kemampuan  siswa  untuk menguasai konsep fisika menunjang mereka memahami  dan  memecahkan  permasalahan  yang berhubungan dengan fenomena-fenomena alam.
Kenyataan menunjukkan bahwa proses pembelajaran  IPA-fisika  dan  hasil  belajar  IPA-fisika belum  mencapai  hasil  yang  optimal  dan  masih  bisa ditingkatkan. Inovasi-inovasi terhadap proses pembelajaran  di  sekolah  harus  dilakukan  pendidik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Kurang optimalnya proses pembelajaran IPA-fisika dan hasil belajar  IPA-fisika  juga  terjadi  pada  sekolah  yang peneliti observasi, yaitu SMP Pertiwi 2 Padang.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  hasil  ulangan  IPA-fisika siswa,  dimana  sebagian  besar  nilai  ulangan  siswa masih  belum  mencapai  tuntutan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  diperoleh  ulangan  IPA-fisika semester kelas IX SMP Pertiwi 2 Padang pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata  ulangan  IPA-Fisika    Siswa
Kelas IX SMP Pertiwi 2 Padang. Kelas Rata- Rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah IX 1 80 100 32 IX 2 67 92 45
IX 3 67 90 40 IX 4 60 90 38 IX 5 60 85 14
Sumber : Guru IPA-Fisika SMP Pertiwi 2 Padang
Kurang  optimalnya  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  dikarenakan  siswa  berpandangan bahwa  pelajaran  IPA-fisika  merupakan  pelajaran yang  sangat  sulit  dipahami,  abstrak,  dan  rumusnya yang  rumit  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Kebanyakan  siswa  masih  menghapal rumus-rumus dalam memecahkan berbagai persoalan fisika.  Siswa  tidak  memahami  tentang  fenomena fisika  yang  terjadi  dan  memahami  makna  fisis  dari rumus  yang  mereka  baca.    Hal  ini  sesuai  dengan observasi  penulis  lakukan  di  sekolah  SMP  Pertiwi  2 Padang,  dimana  siswa  lebih  cenderung  mampu mengerjakan  soal-soal  terkait  dengan  rumus-rumus dibandingkan  mengerjakan  soal-soal  terkait  dengan konsep dan aplikasi fisika didalam kehidupan
Pemerintah  dan  guru  telah  melakukan  berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan termasuk  mata  pelajaran  fisika.  Pemerintah  telah berusaha berbenah baik dari segi pembenahan sarana dan prasarana pendidikan  seperti pengadaan alat-alat laboratorium,  komputer,  dan  pemasangan  ernet. Peningkatan profesionalisme tenaga pengajar melalui program  sertifikasi  guru,  dan  penyediaan  peralatan laboratorium.  Disamping  itu,  pemerintah  juga melakukan penyempurnaan kurikulum dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  lalu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  dan sekarang  disempurnakan  lagi  dengan  Kurikulum 2013.    Guru  pun  selalu  berusaha  meningkatkan proses  dan  hasil  pembelajaran  fisika  sesuai  yang diminta  oleh  tuntutan  pemerintah  seperti  mengikuti program-program yang diadakan pemerintah, contohnya  program  profesionalisme  guru,  mengikuti penataran dan pelatihan guru, melakukan musyawarah  setiap  minggunya  pada  organisasi  non struktural MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran),  menggunakan media dan bahan ajar pada proses pembelajaran serta melakukan remedial untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  setelah  melakukan penilaian.
Berbagai usaha telah dilakukan oleh pemerintah dan  guru,  namun  kenyataan  di  lapangan  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA-fisika  siswa masih  rendah  bila  dibandingkan  dengan  KKM  yang telah  ditetapkan.  Hal  itu  menunjukkan  belum  terca- painya proses dan hasil belajar yang diharapkan.  Jika di analisis dari sistem pendidikan, proses pembelajaran IPA-fisika dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu  faktor  input  dan  faktor    proses  sehingga menghasilkan  faktor  output.  Faktor-faktor  inilah yang  turut  mempengaruhi  ren-  dahnya  hasil  belajar IPA-fisika  yang  merupakan  faktor  output  seperti, jika  kita  tinjau  dari  faktor  input  siswa,  hasil  belajar siswa  ditentukan  oleh  minat,  bakat,  IQ  dan  motivasi
siswa.  Situasi  lingkungan  baik  lingkungan  keluarga dan  teman  bermain  dalam  menunjang    proses pembelajaran turut mempengaruhi.  Faktor input juga dipengaruhi  oleh  guru  seperti  kompetensi  guru. Selain  faktor  input,  Faktor  proses  pun  turut mempengaruhi,  hal  ini  dapat  ditinjau  dari  proses pembelajaran guru di dalam kelas seperti pendekatan pembelajaran  melingkupi  strategi  dan  metode pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  termasuk bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dan  pemanfaatan laboratorium  pada  proses  pembelajaran  serta  materi yang disampaikan guru kepada siswa di dalam proses pembelajaran.
Hal yang sangat mempengaruhi rendahnya pro- ses  dan  hasil  pembelajaran  IPA-fisika  yaitu  proses pembelajaran  yang  masih  menggunakan  tutur  kapur, pendekatan  pembejaran  yang  berpusat  kepada  guru atau  masih  di  dominasi  dengan  metode  ceramah. Seharusnya guru dalam pembelajaran fisika menggunakan  strategi  dan  metode  yang  sesuai dengan konteks materi dan konteks tujuan pembelajaran  bagi  siswa.  Metode  yang  digunakan seharusnya  da-  pat  mengaktifkan  siswa,  kreativitas siswa, motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran IPA-fisika. [2] Rendahnya  hasil  belajar  ini  juga disebabkan  sangat  jarangnya  guru  membuat  bahan ajar  sendiri,  biasanya  guru  hanya  menggunakan bahan  ajar  yang  dijual  di  lapangan.    Selain  itu, umumnya  materi  yang  disampaikan  guru  masih bersifat abstrak dengan penjabaran rumus-rumus dan bersifat hapalan.
Beberapa  faktor  penyebab  permasalahan  telah di  ungkapkan  sebelumnya,  salah  satu  faktor  yang lebih  mendominasi  permasalahan  tersebut  adalah penggunaan  pendekatan  yang  di  gunakan  guru  di dalam proses pembelajaran.  Kebanyakan guru  masih menggunakan  pendekatan  ekspositorik  yang  lebih menggunakan  model  pembelajaran  lansung  seperti menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Selain itu, kurangnya  penggunaan  bahan  ajar  pada  proses pembelajaran  menyebabkan  proses  pembelajaran menjadi kurang menarik dan pasif.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk membantu  siswa  memecahkan  permasalahan  belajar di  atas  ialah  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran dimana seorang guru harus  dapat  menciptakan  suasana  yang  sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan  juga  mengemukakan  gagasannya.  Pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik merupakan perpaduan  antara  proses  pembelajaran  yang  semula terfokus  pada  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi dilengkapi  dengan  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengkomunikasikan. [3] Untuk  hasil yang lebih baik dan maksimal, pembelajaran dibantu menggunakan suatu bahan ajar berupa handout .
Handout yang  digunakan  merupakan handout berorientasi  pendekatan  saintifik.    Bahan  ajar  yang menarik  dan  tidak  monoton  diperlukan  bagi  siswa. Salah satu bahan ajar  yang dapat dikembangkan dan digunakan oleh guru adalah handout . handout adalah bahan  pembelajaran  yang  ringkas [4] .    Bahan  ajar  ini bersumber  dari  beberapa  literatur  yang  relevan terhadap  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok  yang diajarkan  kepada  siswa. Handout yang  dibagikan kepada  siswa,  diharapkan  dapat  memberikan  bekal yang cukup di dalam proses pembelajaran. Handout diberikan  kepada  siswa  guna  memudahkan  mereka mengikuti  proses  pembelajaran  karena  di  dalam handout diberi  suatu  bentuk  sintaks–sintaks  yang dapat  mengiring  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran dan dirangkum dalam bentuk konfirmasi  materi. Handout ini  bukanlah  sesuatu bahan ajar yang mahal, melainkan murah dan praktis.
Bagi  siswa,  seringkali  bahan  yang  terlalu banyak  seperti  buku  teks  siswa  dapat  membuat mereka  bingung.    Hal  ini  cenderung  memberat-  kan siswa  sehingga  mereka  menjadi  malas.  Akibatnya informasi  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  kepada siswa  tidak  berlangsung  dengan  baik.    Agar informasi  tersebut  dapat  diterima  dengan  baik  oleh siswa,  maka  guru  harus  mampu  mengembangkan media  berupa handout agar  siswa  memiliki  bahan ajar  yang  lengkap  dan  sesuai  dengan  karakteristik siswa  dan  materi  yang  diajar  oleh  guru  sehingga pembelajaran menjadi  lebih efektif dan efisien Bertitik  tolak  dari  uraian  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul penelitian: “Pengaruh  Handout  Berorientasi  Pendekatan Saintifik  terhadap  Belajar IPA- Fisika  Siswa  Kelas IX SMP Pertiwi 2 padang “.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  ekspe- rimen semu ( quasi experiment). Penelitian eksperimen  semu  merupakan  penelitian  yang  tidak mengontrol  semua  variabel  yang  berhubungan dengan  sampel  kecuali  beberapa  variabel  yang diperlukan di dalam proses penelitian. {5}
Rancangan dari penelitian ini berupa Randomized  Control  Group  Only  Design. Penelitian ini  membutuhkan  dua  kelompok  sampel  yang  akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas  kontrol. Untuk kelas eksperimen menggunakan handout berorientasi pendekatan  saintifik  sedangkan  untuk  kelas  kontrol tidak menggunakan handout dan penerapan pendekatan  saintifik  diberi  perlakuan  yang  sama kepada kedua kelas sampel.
Populasi  adalah  keseluruhan  elemen  atau  unsur yang  akan  diteliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  dan  siswi  kelas  IX  Pertiwi  2 Padang  yang  terdiri  atas  5  kelas  yang  terdaftar  pada tahun  pelajaran  2014/2015  dengan  jumlah  murid
yang  sama  banyak  yaitu  berjumlah  36  orang  setiap masing-masing kelas
Pengambilan  sampel  harus  memenuhi  syarat yang representatif, artinya sampel yang diambil harus benar-benar mewakili populasi yang ada. [6] Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  mengguna- kan  teknik Cluster  Sampling .    Sampel  penelitian  ini adalah  kelas  sampel  1,  yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas    sampel  2,  yaitu  kelas  X 3 sebagai kelas kontrol. .
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah handout berorientasi  pendekatan  saintifik.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  hasil belajar IPA- fisika  siswa  kelas  IX  SMP  Pertiwi  2  Padang. Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  guru, materi  pembelajaran,  kemampuan  awal  siswa,  buku sumber  yang  akan  digunakan,  jumlah  jam  pelajaran, pendekatan saintifik dan jenis soal yang diujikan.
Data  dalam  penelitian  ini    yaitu  data  yang langsung  diperoleh  dari  hasil  perlakuan  terhadap sampel  penelitian  yang  meliputi  aspek  kognitif  yang diambil melalui tes akhir, aspek afektif yang diambil melalui  pengamatan  lembar  observasi,  dan  aspek psikomotor diambil melalui rubik penskoran.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes hasil belajar. Instrumen ini mencakup pada tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Instrumen dari penilaian ranah kognitif adalah berupa tes  objektif  yang  diberikan  diakhir  penelitian.  Tes objektif yang diberikan diakhir penelitian sebelumnya  harus  dilakukan  uji  coba  soal  tes.  Uji coba  soal  dilakukan  untuk  menetukan  validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Reliabilitas  merupakan    ketepatan  suatu  tes apabila  diujikan  pada  objek  yang  sama.  Untuk menentukan  reliabilitas  suatu  tes  digunakan  rumus Kuder Richardson (KR-21) [7] .
......................(1)
Dengan : r 11 adalah  reliabel  tes  secara  keseluruhan,  n merupakan  jumlah  butir  soal,  S 2 adalah  varians  soal, N  merupakan  jumlah  peserta  tes,  M  adalah  rata-rata skor  tes  dan  X  merupakan  jumlah  skor  dari  masing- masing  siswa. Setelah  dilakukan  proses  analisis  soal uji  coba,  ternyata  didapat  hasil  reabilitas  soal  0,52 dengan kriteria sedang.
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  peserta didik.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat kesukaran soal yaitu:
S J B
P  …………………….(2)
Dengan  P    adalah    tingkat  kesukaran,  B    merupakan jumlah  siswa  yang  menjawab soal dengan benar dan J s adalah  jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes. Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal  iju
                2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r
coba  menunjukkan  bahwa  dari  40  soal  diperoleh  34 soal sedang dan 6 soal sukar.
Daya  beda  soal  merupakan  indikator  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa yang kurang pandai. Cara menghitung daya beda. [8]
Dengan  D adalah daya beda, B a merupakan jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  B b adalah jumlah kelompok bawah yang menjawab benar,     J a merupakan jumlah  peserta  pada  ke  kelompok  atas dan J b adalah jumlah peserta pada kelompok bawah. Instrumen  penilaian  hasil  belajar  ranah  afektif berupa  lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk melihat  sikap  dan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dilakukan  pada setiap kali pertemuan. Sikap dan perilaku siswa yang diamati  meliputi:  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  rasa ingin tahu, dan tanggung jawab yang diambil dari 18 nilai karakter menurut Diknas dan 9 sikap ilmiah.
Pada  ranah  psikomotor,  sistem  penilaian bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  gerak  dalam  melakukan  pekerjaan pada  kegiatan  praktikum. Dalam  penilaian  ranah psikomotor  digunakan  Rubrik  Penskoran,  dengan mengamati aspek-aspek keterampilan.
Analisis  data  yang  digunakan  merupakan  uji kesamaan dua rata-rata. Sebelumnya harus melakukan  uji    normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah melakukan kedua uji tersebut baru dilanjutkan dengan uji kesamaan dua rata-rata.
Uji normalitas bertujuan untuk mengidentifikasi apakah  kedua  sampel  berasal  dari    populasi  yang terdistribusi normal. Uji Liliefors merupakan uji yang digunakan  untuk  menguji  normalitas  data  kelas sampel.  Uji Liliefors dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut  :
1) Data X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,…X n yang  diperoleh  dari  data yang terkecil hingga data yang terbesar.
2) Data X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,...X n dijadikan  bilangan  baku Z 1 ,Z 2 ,Z 3 ,...Z n dengan rumus:
………….……...(4)
Dengan X adalah  skor  yang  diperoleh  siswa ke-i, merupakan skor rata-rata dan S adalah simpangan baku .
3) Dengan  menggunakan  daftar  distribusi  normal baku,  kemudian  dihitung  peluang F(Z i )  = P(Z  Z i ) 4) Dengan  menggunakan  proporsi Z 1 ,  Z 2 ,Z 3 ,...Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan Z i ,  jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Z i ) , maka
5) Menghitung selisih F(Z i ) - S(Z i ) yang kemudian ditentukan harga mutlaknya.
6) Diambil harga yang paling besar di antara harga mutlak selisih tersebut disebut dengan L 0 .
7) Membandingkan  nilai L 0 dengan  nilai  kritis  A yang terdapat pada tabel dengan taraf nyata  = 0,05. Jika L 0 <  L t , maka  sampel  terdistribusi normal  dan    Jika L 0 >  L t , maka  sampel  tidak terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menguji apakah  kedua  sampel  mampunyai  varians  yang homogen  (sama)  atau  tidak.  Untuk  menguji homogenitas  kedua  sampel  tersebut  digunakan  uji  F dengan menggunakan rumus berikut ini :

## ………….............................(5)
Dengan    F  adalah    varians  kelompok  data,  S 1 2 merupakan  varians  terbesar  dan  S 2 2 adalah      varians terkecil. Jika harga F hitung sudah diperoleh, selanjutnya harga F hitung dibandingkan  dengan  harga F tabel yang  tertera  dalam  daftar  distribusi  F  dengan taraf  signifikan  5%  dan dk pembilang =  n 1 –  1 dan dk penyebut = n 2 – 1 . Bila harga F tabel lebih besar F hitung , artinya  kedua kelas memiliki varians yang homogen, demikian   juga sebaliknya.
Setelah  memperoleh  data  hasil  uji  normalitas dan  homogenitas,  diketahui  kelas  terdistribusi  nor- mal  dan  homogen.  Sehingga  uji  kesamaan  rata-rata yang digunakan uji t menggunakan rumus [9] :
..…………....(6)
Dengan  S  adalah  standar  deviasi  gabungan. Harga t hitung dibandingkan dengan t tabel yang tertera di dalam tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan adalah  terima  H o jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) dalam taraf  nyata  0,05  sedangkan  untuk  harga  t  lainnya  H o ditolak.
Analisis  data  hasil  observasi  ranah  afektif  dan ranah psikomotor dilakukan dengan memberikan dan menghitung skor keseluruhan dari tiap indikator yang terlihat  selama  proses  pembelajaran  berlansung  . Setelah memperoleh data penilaian secara keseluruhan  maka  skor  yang  didapatkan  dari  setiap indikator  dijumlahkan.  Skor  total  yang  didapatkan diubah  menjadi  nilai  dengan  persamaan  berikut  ini [10] :
………….. ………....(7)
Dengan Na adalah    nilai  akhir, Sp adalah  skor perolehan dan Sm merupakan skor maksimum.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian yang telah peneliti lakukan mulai dari tanggal 1 Oktober sampai tanggal  6  Desember  2014  berupa  hasil  belajar  IPA- fisika  kelas  IX  SMP  Pertiwi  2  Padang  pada  ranah
2 1 2 1 1 1 n n S x x t    % 100 x Sm Sp Na    n Z yang Z Z Z banyaknyaZ Z S i n i   ..... , , 3 2 1 b b a a j B j B D   S x Xi Z i  
2 2 2 1 S S F  …………………….(3)
kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  kedua  kelas sampel.    Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif diperoleh  melalui  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran. Data  ranah  afektif  dan  psikomotor  diperoleh  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  melalui  lembar observasi  dan  lembar  penskoran.    Data  hasil  belajar IPA-Fisika  siswa  pada  masing-masing  ranah  akan dijelaskan sebagai berikut ini:
Data  hasil  belajar  fisika  pada  ranah  kognitif diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  akhir  kegiatan penelitian. Tes akhir berupa tes objektif sebanyak 40 soal  dengan  4  pilihan  jawaban.  Berikut  data  interval hasil  belajar  IPA-fisika  pada  ranah  kognitif  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang tertera pada Gambar 1 dan Tabel  2.
Gambar 1. Interval Persentase Hasil Belajar Ranah Kognitif
Tabel 2.  Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata- rata, dan  Varians Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas N Nilai Maks Nilai Min X S 2 Eks 36 92,5 40 76,5 155,5 Kntrl 36     92,5 37,5 61,7 178,0
Tabel  11  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  tertinggi  adalah  92,5  dan  nilai terendah  adalah  40,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh  nilai  tertinggi  adalah  92,5  dan  nilai terendah  adalah  37,5.  Pada  kelas  eksperimen  23 siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah,  yaitu  80  dan 13  orang  belum.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  5 siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah,  yaitu  80  dan 31 orang belum masih belum mencapai KKM.
Data  hasil  belajar  siswa  dalam  ranah  afektif diperoleh  melalui  lembaran  observasi  selama pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  ranah  afektif dilakukan  terhadap  lima  aspek  yakni  jujur,  disiplin, kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  dan  tanggung  jawab. Data  hasil  belajar    siswa    pada  ranah  afektif    dapat dilihat pada Gambar  2 dan Tabel 3.
Gambar  2.  Interval  Persentase  Hasil  Belajar  Ranah Afektif
Tabel    3.      Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah,  Nilai Rata-rata, dan Varians Kelas Sampel  Ranah Afektif Kelas N Nilai Maks Nilai Min X S 2 Eks 36 99,11 66,6 84,4 97,02 Kntrl 36     96,32 63,3 79,9 88,19
Hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  ini didapatkan  berdasarkan  hasil  pengamatan    ketika siswa  melakukan  percobaan  atau  praktikum  di sekolah.  Berikut  data  hasil  belajar  fisika  pada  ranah psikomotor  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti pada Gambar 3 dan Tabel 4.
Gambar  3.  Interval  Persentase  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor
Tabel    4.  Interval  Persentase  Hasil  belajar  ranah psikomotor Kelas  N Nilai Maks Nilai Min X S 2 Eks 36 94 73,8 84,4 30,8 Kntrl 36     92,1 63,1 80,7 39,9
Hasil  belajar  ketiga  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  menunjukkan bahwa rata-rata pada kelas eksperimen  lebih  baik  di  bandingkan  daripada  kelas kontrol.    Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar ketiga  ranah  antara  kelas  ekspserimen  dan  kelas kontrol  maka  dilakukan  uji  hipotesis  berupa  uji kesamaan dua rata-rata.
Hasil  uji  normalitas  ranah  kognitif  pada  taraf nyata  0,05  menunjukkan  bahwa  nilai  Lo  kelas eksperimen adalah 0,13833 dan nilai Lt untuk jumlah siswa (N) 36 orang adalah 0,147667.  Nilai Lo kelas kontrol  adalah  0,13113,  sedangkan  nilai  Lt  untuk jumlah siswa (N) 36 orang adalah 0,147667. Hasil ini menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas  sampel  baik dari kelas eksperimen dan kontrol nilai Lo lebih kecil dari  nilai  Lt  artinya  data  dari  kedua  kelas  sampel berasal dari polulasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji keseragaman  variansi  kedua  kelas  sampel.    Uji Homogenitas  varians  yang  dilakukan  kepada  kelas eksperimen dan kontrol pada hasil belajar pada ranah kognitif    memperlihatkan  hasil  sebagai  berikut: F hitung = 1,142 dan F tabel dalam  taraf  nyata α = 0,05 pada dk pembilang 35 dan dk penyebut 35 adalah 1,80. Hasil menunjukkan F h < F (0,05);(35,35) =  1,80,  hal  ini  berarti kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen pada ranah kognitif.
Pengaruh  penggunaan handout  berorienta si pendekatan saintifik pada ranah kognitif dapat dilihat dengan  melakukan  uji  kesamaan  rata-rata.    Hasil analisis data  diperoleh bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol  terdistribusi normal serta  memiliki varians yang homogen.   Sehingga  uji kesamaan dua rata-rata  untuk  melakukan  uji  hipotesis  yang memenuhi syarat  yaitu uji t. analisis data didapatkan t hitung adalah 4,9767  dan t tabel 1,67 pada taraf nyata 0,05.  Kriteria pengujian adalah terima Ho jika - t t < t h < t t Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  harga t hitung berada di luar daerah  penerimaan H 0 , artinya H 0 ditolak  sehingga  Hi  yang  berbunyi  ”terdapat pengaruh yang berarti pemberian Handout berorientasi  pendekatan  saintifik  terhadap  hasil belajar  IPA-fisika  siswa  kelas  IX  SMP  Pertiwi  2 Padang pada ranah kognitif ” dapat  diterima.
Penggunaan handout berorientasi  pendekatan saintifik juga berpengaruh terhadap hasil belajar pada ranah  afektif  yaitu  aspek  sikap.  Hasil  uji  normalitas ranah  kognitif  pada  taraf  nyata  0,05  menunjukkan bahwa  nilai  Lo  kelas  eksperimen  adalah  0,098  dan nilai  Lt  untuk  jumlah  siswa  (N)  36  orang  adalah 0,147667.  Nilai  Lo  kelas  kontrol  adalah  0,08872, sedangkan  nilai  Lt untuk jumlah  siswa (N) 36 orang adalah 0,147667. Hasil ini menunjukkan bahwa pada kedua kelas sampel nilai Lo lebih kecil dari nilai Lt, ini  artinya  data  dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari polulasi yang terdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F. Uji Homogenitas  varians  yang  dilakukan  kepada  kelas eksperimen  dan  kontrol    pada  ranah  afektif memperlihatkan  Hasil  sebagai  berikut: F hitung =  1,08 dan F tabel =  1,80  dalam  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 35  dan dk penyebut 35.    Ternyata  hasil menunjukkan F h < F t , berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Pengaruh  penggunaan handout berorientasi pendekatan  saintifik  pada  ranah  afektif  dapat  dilihat
dengan  melakukan  uji  kesamaan  rata-rata.  Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal serta  memiliki  varians  yang  homogen  sehingga    uji kesamaan dua rata-rata untuk melakukan uji hipotesis yang  memenuhi  syarat  yaitu  uji  t.  Analisis  data didapatkan t hitung adalah  2,833  dan    t tabel adalah  1,67 dan  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria  pengujian  adalah terima  Ho  jika  - t t < t h < t t .  Hasil  perhitungan  menu- njukan  bahwa  harga t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 ,  artinya  H 0 ditolak  sehingga  Hi  yang berbunyi  ”terdapat  pengaruh  yang  berarti  pemberian Handout berorientasi  pendekatan  saintifik  terhadap hasil belajar IPA-fisika siswa kelas IX SMP Pertiwi 2 Padang pada ranah afektif ” dapat  diterima.
Penggunaan handout berorientasi  pendekatan saintifik juga berpengaruh terhadap hasil belajar pada ranah  psikomotor.  Hasil  uji  normalitas  pada  ranah kognitif  pada  taraf  nyata  0,05  menunjukkan  bahwa nilai Lo kelas eksperimen adalah 0,12476 dan nilai Lt untuk  jumlah  siswa  (N)  36  orang  adalah  0,147667. Nilai Lo kelas kontrol adalah 0,1094, sedangkan nilai Lt untuk jumlah siswa (N) 36 orang adalah 0,147667. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kedua  kelas sampel  nilai  Lo  lebih  kecil  dari  nilai  Lt  artinya  data dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  polulasi  yang terdistribusi normal.
Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F. Uji Homogenitas  varians  yang  dilakukan  kepada  kelas eksperimen  dan  kontrol    pada  ranah  afektif memperlihatkan  Hasil  sebagai  berikut: F hitung =  1,29 dan F tabel =  1,80  dalam    taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 35  dan dk penyebut 35.    Ternyata  hasil menunjukkan F h < F t , berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Pengaruh  penggunaan Handout berorientasi pendekatan  saintifik  pada  ranah  psikomotor  dapat dilihat  dengan  melakukan  uji  kesamaan  rata-rata. Hasil  analisis  data    diperoleh  bahwa  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi  normal serta  memiliki  varians  yang  homogen.  Sehingga  uji kesamaan dua rata-rata untuk melakukan uji hipotesis yang  memenuhi  syarat  yaitu  uji  t.  Berdasarkan analisis data didapatkan t hitung adalah 3,1 dan  adalah t tabel 1,67  pada  taraf  nyata  0,05.  Kriteria  pengujian adalah  terima  Ho  jika  - t t < t h < t t .  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  harga t hitung berada  di  luar daerah penerimaan H 0 , artinya H 0 ditolak sehingga Hi yang  berbunyi  ”  terdapat  pengaruh  yang  berarti pemberian handout berorientasi  pendekatan  saintifik terhadap hasil belajar IPA-fisika siswa kelas IX SMP Pertiwi 2 Padang pada ranah psikomotor” diterima.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa penggunaan handout berorientasi pendekatan saintifik memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil  belajar  IPA-fisika  baik  pada  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor.

## B. PEMBAHASAN
Penggunaan handout berorientasi  pendekatan saintifik terhadap pencapaian hasil belajar pada ranah kognitif  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik,  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  kelas  kontrol  pada  ranah  kognitif  hal  ini dapat dilihat berdasarkan Gambar 4.
Gambar  4.  Persentase Jumlah
Siswa dalam Memenuhi KKM pada Ranah Kognitif
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu  pada kelas eksperimen jauh lebih baik, siswa yang nilainya di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  lebih banyak dibandingkan kelas kontrol.  Selama kegiatan penelitian, peneliti berusaha  menerapkan pendekatan Saintifik  dengan  cara  yang  sama  untuk  kedua  kelas sampel.  Tetapi  untuk  kelas  kontrol  terkadang mengalami  kendala.  Siswa  pada  kelas  kontrol  lebih susah  memahami  langkah  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  karena  tahap  pembelajaran  tersebut tidak dilihatnya secara nyata. Sehingga dalam proses konstruksi  materi,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pemahaman  lebih  lama.  Tahap-tahap  pemahaman konsep  tidak  dimengerti  dengan  baik,  pada  akhirnya guru  juga  yang  menjelaskan  materi  lebih  detail. Berbeda  untuk  kelas  eksperimen,  siswa  lebih  aktif memahami  materi  secara  berkelompok,  meraka berusaha  memahami  materi  dengan  baik  dan  detail sesuai dengan langkah yang tertera pada handout. Penggunaan handout berorientasi  pendekatan saintifik terhadap pencapaian hasil belajar pada ranah afektif  yaitu  aspek  sikap  menunjukkan  hasil  yang lebih baik. Hasil tersebut dapat dilihat dari skor yang di  peroleh  oleh  kedua  kelas  selama  proses pembelajaran  berlansung,  baik  untuk  indikator  jujur, sikap  disiplin,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  dan tanggung  jawab  siswa.  Dimana  rata-rata  skor keseluruhan indikator pada aspek sikap selama 6 kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar  5.
Gambar  5.  Persentase Jumlah Siswa dalam Memenuhi KKM pada Ranah afektif Rasa  ingin  tahunya  meningkat  karena  siswa cermat  mendengar  konfirmasi  guru  dan  kesimpulan yang  dipresentasikan  dan  yang  diberikan  oleh temannya.  Sikap  kerja  keras  siswa  juga  terbentuk karena  siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen/ percobaan  secara  berkelompok  dengan  baik,  teliti dalam  membaca  hasil  pengukuran,  dan  siswa  harus disipilin  dalam  menyelesaikan handout berorientasi pendekatan  saintifik.  Diskusi  kelompok  yang  terjadi ini  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  secara  maksimal  dengan  cara  bertanya kepada  teman,  bertanya  kepada  guru,  menyimak penjelasan teman dan guru dengan baik.
Penggunaan handout berorientasi  pendekatan saintifik terhadap pencapaian hasil belajar pada ranah psikomotor    yaitu  proses  unjuk  kerja  menunjukkan hasil yang lebih baik. Hasil belajar siswa pada ranah psikomotor  diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  ranah psikomotor selama proses pembelajaran. Aspek yang dinilai terdiri dari 6 indikator. Indikator-indikator itu secara  umum  adalah  mengikuti  prosedur,  ketelitian membaca  pengukuran,  ketepatan  data  percobaan, pengolahan data dan menyimpulkan. Dari hasil yang didapat, disimpulkan bahwa masing-masing indikator dapat  dicapai  siswa  dengan  baik,  namun  hasilnya untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Hasil  pencapaian  siswa  pada  ranah afektif dapat dilihat pada Gambar  6.
Gambar  6.  Persentase  Jumlah  Siswa  dalam  Meme nuhi KKM pada Ranah Psikomotor
Pendekatan
pembelajaran berorientasi pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  yang tepat  digunakan  pada    pembelajaran  fisika  karena merupakan  salah  satu  cara  mengasah  dan  menggali kemampuan  bernalar  siswa  dalam  pembelajaran fisika  melalui  proses  pembelajaran  berdasarkan pendekatan atau proses kerja yang memenuhi standar kriteria  ilmiah. [11] Dalam  menggunakan  pendekatan ini  sangat  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa, salah satunya menggunakan    bahan  ajar  berupa handout. [12]
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  IPA-fisika  siswa diperoleh  kesimpulan  bahwa  pemberian handout berorientasi pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan handout berorientasi  pendekatan saintifik memberikan pengaruh yang berarti terhadap hasil belajar IPA-Fisika siswa kelas IX SMP Pertiwi 2  Padang  pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Penelitian ini masih terbatas pada materi Energi Listrik  dan  Daya  Listrik  serta  Kemagnetan,  diharap- kan  terdapat  penelitian  lanjutan  mengenai  suatu masalah  dan  materi  yang  lebih  lengkap.  Sebaiknya ada pengembangan dari penelitian ini, pengembangan  dapat  dilakukan  pada  penggunaan bahan  ajar,  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  , perluasan  cakupan  tentang  beberapa  model  yang menggunakan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Giancoli, Douglas C. 2011. Fisika . (Terjemahan). Jakarta: Erlangga
[2] Rusman.  2012. Model-model  pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
[3] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013.  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud.
[4] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta  : DIVA Press.
[5] Suryabrata, Sumadi.2010.
Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[6] Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuan-titas, Kualitas dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[7] Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakata: Bumi Aksara.
[8] Arikunto,  Suharsimi.    2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .   Jakarta: Bumi   Aksa--ra
[9] Sudjana.  2002. Metoda  Statistik .  Bandung: Transito.
[10] Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[11] Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar pendidikan  untuk  sekolah  menengah  dan  ata s  . Jakarta: Kemendikbud.
[12] Aguswuryanto.  2010. Pengembangan  dan  Pe manfaatan  Handout  dalam  Pembelajaran, (Online). http://aguswuryanto.wordpress.com (diakses tanggal 10 Juni 2014)