## STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI TINGKAT DASAR

## Yuspar Uzer M.Pd

## Email:yusparuzer@gmail.com Universitas PGRI Palembang
Abstrak: Strategi  adalah  pola  kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai dengan karakteristik siswa, kondisi sekolah, lingkungan sekitar serta tujuan khusus pembelajaran yang adalah perlu adanya  kaitan  antara  strategi  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran,  agar  diperoleh  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Strategy  pembelajaran terdiri  dari metode  dan teknik  (prosedur)  yang akan menjamin  bahwa  siswaakan  betul-betul  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Banyak  peneliti  yang  mengelompokkan strategi  belajar  menjadi  4  jenis:  kognitif,  meta-kognitif,  efektif,  dan  sosial.  Strategi  kognitif  berhubungan  dengan daya  pikir  pembelajar  dalam  emngolah  bahan  belajar mengajar.  Strategi  meta-kognitif  berhubungan  dengan  taktik atau cara pembelajar untuk menghadapi dan mengelola bahan belajar mengjar. Strategi efektif berhubungan dengan sikap  dan  perasaan  pembelajar  dalam  menghadapi  proses  belajar  pembelajar.  Strategi  sosial  berhubungan  dengan kerjasama  pembelajar  dengan  sejawatnya  dalam  mencapai  tujuan  belajar.Pengelompokkan  ini  tampaknya  lebih sederhana  namun  lebih  jelas  batasanbatasannya.  Sedangkan  menurut  Oxford  memiliki  pikiran-pikiran  dasar  yang sama  seperti  beberapa  peneliti  lain,  Oxford  pertamatama  membagi  strategi  belajar  menjadi  dua  bagian  besar: langsung dan tidak langsung. Starategi langsung kemudian dirinci lebih lanjut menjadi tiga jenis; memori, kognitif, dan  kompensasi.  Strategi  tidak  langsung  dibagi  menjadi  tiga:  meta-cognitif,  efektif,  dan  social.  Masing-masing strategi memiliki jenis-jenis kegiatan sendiri. Menurut Burdo & Byrd mengemukakan beberapa strategi yang dapat dipilih  guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  strategi  Deduktif-Induktif  dan  strategi  Ekspositori  langsung  dan  belajar tuntas
Kata Kunci: strategi, pembelajaran bahasa inggris, tingkat dasar

## PENDAHULUAN
Paradigma pembelajaran bahasa telah mengalami pergeseran sejak terjadinya perubahan  Kurikulum  1984  ke  Kurikulum 1994  yang  lalu.Pergeseran  itu  ditandai dengan  berubahnya  orientasi  pembelajaran pada saat diberlakukannya Kurikulum 1984. Ketika Kurikulum 1984 diberlakukan, pembelajaran berfokus pada penguasaan hal- hal  yang  bersifat  gramatikal.  Sementara  itu, Kurikulum  1994  yang  diganti  menjadi Kurikulum 2004 dan kemudian disempurnakan  menjadi  Kurikulum  2006 menghendaki pembelajaran berorientasi
pada pengembangan 4 keterampilan berbahasa,  yaitu:  mendengarkan  (listening), membaca  ( reading ),  berbicara  ( speaking ), dan menulis ( writing ). Orientasi pembelajaran  pada  keempat  keterampilan tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa  berkomunikasi  baik  lisan maupun tulisan.Akan tetapi, keadaan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah- sekolah  tidak  membawa  siswa  ke  arah pencapaian kemahiran berbahasa tersebut.
Menurut Sumardi (di dalam Sumardi,  1992:  206)  di  dalam  proses pembelajaran,  guru  lebih  mendominasi
pembelajaran. Guru lebih banyak memberikan bekal berupa teori dan pengetahuan bahasa daripada mengutamakan keterampilan berbahasa baik lisan maupun tulisan.
Maksan (dalam Sutama, 1998) mengemukakan  bahwa  siswa  belum  dapat dikatakan mampu berbahasa (Inggris) secara baik  dan  benar,  baik  lisan  maupun  tulisan, pada  setiap  jenjang  sekolah,  mulai  dari  SD sampai  dengan  SMA.Selain  itu,  Alwi mengatakan  (1999:  1)  “Berbicara  mengenai mutu  pembelajaran  bahasa  sekarang  ini, secara  jujur  kita  katakan  bahwa  mutunya masih rendah.
”Berbagai  faktor  menjadi  penyebab siswa  gagal  termasuk  gagal  dalam  UN tersebut.Seperti  rendahnya  minat  siswa untuk  belajar  bahasa  Inggris.Banyak  siswa yang  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar bahasa  Inggris.  Pengajaran  bahasa  dapat berhasil  dengan  baik  apabila  terdapat pengetahuan  yang cukup terhadap sifat-sifat dan  prilaku  pembelajar.  Dalam  suatu  proses belajar  mengajar,  selalu  ada  pembelajar yang  berhasil  dengan  baik  dan  pembelajar yang  kurang  berhasil.  Hal  ini  disebabkan oleh  berbagai  factor,  salah  satunya  adalah cara  atau  strategi  belajar  orang  yang  belajar tersebut. Dalam hal ini, Naiman dkk, (1978:
1)  menyatakan  bahwa  “Semua  bentuk pengajaran  bahasa  dapat  dikembangkan dengan baik apabila kita memiliki pengetahuan yang cukup tentang pembelajaran  dan  proses  belajar  mengajar itu  sendiri.  Dengan  demikian,  pengetahuan mengenai sifat-sifat pembelajar akan membantu  dalam  memfasilitasi  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  pembelajar  dapat mencapai hasil yang maksimal.
Bahasa Inggris merupakan salah satu di  antara  bahasa  asing  yang  terdapat  di Indonesia. Bahasa Inggris ditetapkan sebagai  bahasa  asing  yang  pertama  sesuai dengan  surat  keputusan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.  096/1967  tanggal  12 Desember 1967 (Kartono, 1980: 126).
Terpilihnya  Bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  pertama  di  Indonesia  di  antara bahasa  asing  lainnya  didasarkan  pada beberapa pertimbangan seperti yang diutarakan  Kartono  (1980:  125)  bahwa bahasa  nasional  kita  pada  saat  ini  belum dapat  dipakai  sebagai  alat  komunikasi dengan dunia  luar dalam rangka politik  luar negeri  dan  untuk  menjalin  persahabatan dengan  bangsa-bangsa  lain,  dan  kenyataan bahwa bahasa  Inggris  adalah  bahasa komunikasi internasional,  bahasa ilmu pengetahuan, teknologi modern,
perdagangan,  politik,  dan  dipakai  hampir disemua  bidang,  maka  bahasa  Inggris  jelas harus diberi prioritas pertama untuk dipelajari  di  antara  bahasa-bahasa  asing yang  lain. Peran bahasa Inggris di atas akan dapat  tercapai  apabila  sistem  pendidikan berlangsung dengan baik, sebab pendidikan
Pembelajaran  adalah  kegiatan  yang di  dalamnya  terdapat  proses  mengajar, membimbing, melatih, memberi contoh, dan mengatur  serta  memfasilitasi  berbagai  hal kepada  peserta  didik  agar  biasa  belajar sehingga tercapai tujuan pendidikan.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  yang  dilakukan  pendidik  kepada peserta didik untuk memunculkan keinginan belajar  dan  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  melalui  media,  lingkungan,  dan lainnya.
Strategi  pembelajaran  bahasa  inggris memainkan  peranan  yang  sangat  penting  di dalam  kegiatan  belajar  bahasa  Inggris.  Ada banyak  siswa  yang  mampu  mencapai prestasi baik karena diajarkan menggunakan metode  pembelajaran  bahasa  inggris  yang tepat.Sebuah  metode  pembelajaran  bahasa Inggris merupakan kunci dalam
pembelajaran.Apabila seorang guru menerapkan  metode yang kurang tepat  serta membosankan,  maka  habislah  sudah  kelas
tersebut.  Rata-rata,  siswa  akan  cenderung bosan  dan  tidak  menyukai  kelas  bahasa Inggris yang berlangsung selama hampir dua jam.

## PEMBAHASAN

## 1. Konsep Pengajaran Bahasa (Asing)
Konsep  pengajaran  bahasa  (asing) tidak  terlepas  dari  konsep  belajar  itu sendiri.Semakin baiknya pemahaman terhadap  hakikat  perkembangan  anak  telah melahirkan pandangan konstruktivisme dalam  pembelajaran.  Terkait  dengan  belajar bahasa,  hal  terpenting  yang  harus  dipahami adalah  bahwa  belajar  bahasa  adalah  suatu proses  akuisisi  dengan  tujuan  tercapainya kemampuan berkomunikasi.
Teori  pembelajaran  bahasa  kedua (SLA  Theory)  menunjukkan  bahwa  seorang anak belajar karena adanya kebutuhan untuk itu, dan mereka dapat memenuhinya melalui belajar  bahasa.  Teori  itu  juga  mengatakan bahwa  kemampuan  berbahasa  berkembang secara  bertahap  dari  yang  mudah  ke  yang lebih  kompleks.  Dengan  memperhatikan ciri-ciri perkembangan kemampuan berbahasa  anak,  maka  pengajaran  bahasa mesti  dilakukan  dengan  memperhatikan konsep-konsep  berikut:  a.  Guru  sebagai model.
b.  Hadirkan  situasi  alamiah  dimana penggunaan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa sehari- hari c. Hadirkan baha Inggris sebagai bahasa,  bukan  sebagai  pelajaran  yang  tak berguna  d.  Kesalahan  yang  dibuat  anak bukan merupakan suatu kegagalan, melainkan  menunjukkan  bahwa  dia  sedang berkembang e. Fokuskan  lebih pada  makna, bukan  pada  bentuk  bahasa  f.  Lakukan komunikasi,  meski  dengan  kalimat-kalimat yang  sangat  sederhana,  dan  jawaban  siswa pun mungkin sepatah-sepatah g. Aturan (tata bahasa/grammar)  memang  penting,  tetapi pada  tahap  awal,  hindarkan  mengajarkan tata  bahasa  secara  eksplisit/langsung  untuk menghindarkan frustrasi pada anak

## 2.  Jenis-jenis  Strategi  pembelajaran Bahasa Inggris
Strategi  belajar  memiliki  beberapa sifat. Naiman, dkk (1978: 3) mengemukakan 10 jenis strategi belajar yang bersumber dari Stern  (1975):  rencana,  aktif,  empatik, formal,  eksperimental,  semantik,  latihan, komunikatif,  pantau  dan  pengahayatan. Pengelompokkan ini tampaknya dapat meliput  banyak  yang  terjadi  dalam  proses belajar  mengajar.  Namun,  sebagaimana dinyatakan  oleh  Stern  sendiri,  jenis-jenis strategi  ini  masih  bersifat  sementara  dan memerlukan  konfirmasi  dan  modifikasi.
Misalnya,  beberapa  kelompok  tersebut masih  terkesan  tumpang  tindih.  Beberapa sifat dalam strategi rencana menyerupai sifat strategi  pantau.  Demikian  strategi  formal dan  strategi  latihan.  Banyak  peneliti  yang mengelompokkan  strategi  belajar  menjadi  4 jenis:  kognitif,  meta-kognitif,  efektif,  dan sosial (O’Malley dan Chamot, 1990; Cohen, 1990; Oxford, 1990).
Strategi kognitif berhubungan dengan  daya  pikir  pembelajar  dalam mengolah  bahan  belajar  mengajar.  Strategi meta-kognitif  berhubungan  dengan  taktik atau cara pembelajar untuk menghadapi dan mengelola  bahan  belajar  mengjar.  Strategi efektif  berhubungan  dengan  sikap  dan perasaan  pembelajar  dalam  menghadapi proses  belajar  pembelajar.  Strategi  sosial berhubungan  dengan  kerjasama  pembelajar dengan  sejawatnya  dalam  mencapai  tujuan belajar.  Pengelompokkan  ini  tampaknya lebih sederhana, namun lebih jelas batasanbatasannya.
Oxford  (1990)  membagi  strategi belajar  menjadi  dua  bagian  besar:  langsung dan  tidak  langsung.  Strategi  langsung kemudian  dirinci  lebih  lanjut  menjadi  tiga jenis;  memori,  kognitif,  dan  kompensasi. Strategi  tidak  langsung  dibagi  menjadi  tiga: meta-kognitif,  efektif,  dan  sosial.  Masing-
masing  strategi  memiliki  jenisjenis  kegiatan sendiri.  Diagram  1  menunjukkan  jenis
strategi tersebut beserta jenis kegiatannya.
a.  Memori  Strategi  belajar  memori digunakan oleh pembelajar dengan memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman belajar  sebelumnya.  Strategi  belajar  ini banyak  melibatkan  ingatan  dan  proses pembelajaran  yang  menggunakan  daya ingat. Misalnya, apabila pembelajar menghubungkan bunyi ujaran dengan halhal
yang  pernah  diingatnya,  maka  ia  sedang menggunakan  strategi  belajar memori. Termasuk  dalam  strategi  belajar  ini  adalah mengulang pelajaran sebelumnya. Demikian pula,  apabila  pembelajar  menggunakan gerakan-gerakan  badan  untuk  mmbantu pemahaman, maka ia sedang mempraktikkan strategi belajar memori.
b.  Kognitif  Strategi  kognitif  adalah segala  perilaku  pembelajar  dalam  proses belajar  mengajar  yang  behubungan  dengan penggunaan  daya  pikir  pembelajar.  Strategi ini dapat berwujud berbagai kegiatan. Dalam suatu  penelitan,  ditentukan  enam  macam perilaku  kognitif  yang  diharapkan  dapat mewakili  strategi  ini.  Keenam  perilaku  inin adalah:  membetulkan  kesalahan  sendiri, menggunakan  gerakan  isyarat,  melatih mengucapkan  kata,  menulis  dalam  buku catatan,  membaca  dari  papan  tulis,  dan menatap media ajar.
c. Kompensasi Strategi belajar konpensasi digunakan oleh pembelajar  yang telah  memiliki  keterampilan-  keterampilan yang cukup tinggi.
Strategi belajar ini biasanya dimanfaatkan untuk menanggulangi beberapa  keterbatasan  dalam  berbahasa. Pembelajar yang mengalami kesulitan dalam menerangkan  sesuatu  dalam  bahasa  yang dipelajari,  misalnya  dapat  menggunakan definisi  atau  terjemahan  dalam  ujarnya untuk  menjaga  agar  proses  berbahasa  tetap berjalan.  Bahkan,  gerakan-gerakan  badan dapat digunakan untuk menutup keterbatasan  yang  ia  hadapi.  Termasuk dalam  jenis  strategi  belajar  ini  adalah menentukan atau  memilih  sendri topik  yang
dibicarakan.  Bahkan  untuk  menghindari topik  yang  sulit  juga  merupakan  strategi dalam kelompok ini.
d.  Meta-kognitif  Strategi  meta- kognitif  adalah  segala  perilaku  pembelajar yang  berhubungan  dengan  teknik  atau  cara pembelajar untuk menghadapi dan mengelola  bahan  belajar  mengajar.  Dalam penelitian ini, strategi meta-kognitif diwujudkan  berbagai  macam  kegiatan  yang dapat  dimasukan  ke  dalam  tiga  kategori berikut: memutuskan perhatian merencanakan  dan  menyusun  kegiatan belajar  mengajar,  dan  mengevaluasi  proses belajar mengajar.
Dapat  ditekankan  bahwa  semua  ini harus  datang  dari  dan  dikerjakan  oleh pembelajar.e.  Afektif  Strategi  afektif  adalah segala perilaku pembelajar yang berhubungan  dengan  sikap  dan  perasaan pembelajar dalam menghadapi proses belajar.  Strategi  ini  lebih  lanjut  dibagi menjadi  dua:  afektif  positif  dan  afektif negatif.
Strategi afektif positif adalah prilaku pembelajar yang menunjukkan bahwa pembelajar menerima  dan menghargai proses  belajar  mengajar.  Strategi  afektif negatif  adalah  prilaku  pembelajar  yang menunjukkan  bahwa  pembelajar  menolak
dan tidak menghargai proses belajar mengajar.  Perlu  diperhatikan  bahwa  istilah “negatif”  sebagaimana  digunakan  di  sini tidak  mengandung  makna  jelek  atau  buruk. Penolakan pembelajar tehadap proses belajar mengajar  harus  dipandang  sebagai  sikap yang  “netral”,yang  tidak  berhubungan dengan nilai baik-buruk.
Strategi  afektif  positif  diwakili  oleh empat prilaku: tertawa dengan menunjukkan kesenangan atau kepuasan, tersenyum menunjukkan  kepuasan  dan  menunjukkan kesenangan  karena  hal-hal  yang  lucu menyenangkan.  Strategi  afektif  negatif diwakili  oleh  lima  perilaku:  menunjukkan kebingungan, mengeluh, tidak memperhatikan  guru,  berbicara  dengan teman  sebangku  di  luar  relavansi  belajar, dan  menunjukkan  sikap  masa  bodoh.  f. Sosial  Strategi  sosial  adalah  segala  perilaku pembelajar  yang  berhubungan  dengan  kerja sama  pembelajar  dengan  sejawatnya  dalam mencapai tujuan belajar.
Strategi  ini  diwujudkan  dalam  enam kegiatan:  berbicara  dengan  teman  sebangku mengenai  pelajara,  membantu  teman  sesuai dengan  kegiatan  belajar  mengajar,  minta bantuan  kepada  teman,  memberikan  pujian kepada  teman,  melecehkan  atau  menyoraki teman dan mengganggu teman.
Menurut  Richards  J  dalam  bukunya Approaches  and  Methods  in  Language Teaching, TPR  didefinisikan  suatu  metode pembelajaran  bahasa  yang  disusun  pada koordinasi  perintah  (command),  ucapan ( speech )  dan  gerak  ( action );  dan  berusaha untuk  mengajarkan  bahasa  melalui  aktivitas fisik (motor).
Sedangkan  menurut  Larsen  dan Diane  dalam  Technique  and  Principles  in Language  Teaching,  TPR  atau  disebut  juga ” the comprehension approach ” atau pendekatan  pemahaman  yaitu  suatu  metode pendekatan  bahasa  asing  dengan  instruksi atau  perintah.  Metode  ini  dikembangkan oleh seorang professor psikologi di Universitas  San  Jose  California  yang bernama Prof. Dr. James J. Asher yang telah sukses  dalam  pengembangan  metode  ini pada  pembelajaran  bahasa  asing  pada  anak- anak.
Ia  berpendapat  bahwa  pengucapan langsung pada anak atau siswa mengandung suatu  perintah,  dan  selanjutnya  anak  atau siswa  akan  merespon  kepada  fisiknya sebelum mereka memulai untuk menghasilkan  respon  verbal  atau  ucapan. Metode  TPR  ini  sangat  mudah  dan  ringan dalam  segi  penggunaan  bahasa  dan  juga mengandung  unsur  gerakan  permainan
sehingga  dapat  menghilangkan  stress  pada peserta  didik  karena  masalah-masalah  yang dihadapi  dalam  pelajarannya  terutama  pada saat  mempelajari  bahasa  asing,  dan  juga dapat  menciptakan suasana  hati  yang positif pada  peserta  didik  yang  dapat  memfasilitasi pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  siswa  dalam  pelajaran tersebut.
Makna  atau  arti  dari  bahasa  sasaran dipelajari  selama  melakukan  aksi.  Guru memiliki  peran  aktif  dan  langsung  dalam menerapkan  metode  TPR  ini.  Menurut Asher  ” The  instructor  is  the  director  of  a stage  play  in  which  the  students  are  the actors”, yang berarti bahwa guru (instruktur) adalah sutradara dalam pertunjukan  cerita  dan  di  dalamnya  siswa sebagai pelaku atau pemerannya.
Guru  yang  memutuskan  tentang  apa yang akan dipelajari, siapa yang memerankan  dan menampilkan materi pelajaran.  Siswa  dalam  TPR  mempunyai peran utama sebagai pendengar dan pelaku.Siswa  mendengarkan  dengan  penuh perhatian  dan  merespon  secara  fisik  pada perintah  yang  diberikan  guru  baik  secara individu maupun kelompok.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  Strategi  adalah  pola kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan digunakan  guru  secara  kontekstual,  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  kondisi  sekolah, lingkungan  sekitar  serta  tujuan  khusus pembelajaran  yang  adalah  perlu  adanya kaitan  antara  strategi  pembelajaran  dengan tujuan pembelajaran, agar diperoleh langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien. Strategy pembelajaran  terdiri  dari  metode  dan  teknik (prosedur)  yang  akan  menjamin  bahwa siswaakan  betul-betul  mencapai  tujuan pembelajaran.
Banyak peneliti yang mengelompokkan  strategi  belajar  menjadi  4 jenis:  kognitif,  meta-kognitif,  efektif,  dan sosial. Strategi kognitif berhubungan dengan daya  pikir  pembelajar  dalam  emngolah bahan  belajar  mengajar.  Strategi  meta- kognitif  berhubungan  dengan  taktik  atau cara  pembelajar  untuk  menghadapi  dan mengelola  bahan  belajar  mengjar.  Strategi efektif  berhubungan  dengan  sikap  dan perasaan  pembelajar  dalam  menghadapi proses belajar pembelajar.
Strategi  sosial  berhubungan  dengan kerjasama  pembelajar  dengan  sejawatnya dalam mencapai tujuan belajar.
Pengelompokkan ini tampaknya lebih sederhana  namun  lebih  jelas  batasan- batasannya.  Sedangkan  menurut  Oxford memiliki  pikiran-pikiran  dasar  yang  sama seperti  beberapa  peneliti  lain,  Oxford pertamatama membagi strategi belajar menjadi  dua  bagian  besar:  langsung  dan tidak langsung. Starategi langsung kemudian dirinci  lebih  lanjut  menjadi  tiga  jenis; memori,  kognitif,  dan  kompensasi.  Strategi tidak  langsung  dibagi  menjadi  tiga:  meta- cognitif,  efektif,  dan  social.  Masing-masing strategi memiliki jenis-jenis kegiatan sendiri. Menurut Burdo & Byrd mengemukakan beberapa strategi yang dapat dipilih  guru  dalam  pembelajaran,  yaitu strategi Deduktif-Induktif dan strategi Ekspositori langsung dan belajar tuntas.
Kita  tidak  ingin  terjadi  hal  yang sebaliknya,  justru  siswa  sudah  antipati
dengan  bahasa  Inggris  sejak  dari  SD,  yang disebabkan  oleh  pengalaman  belajar  yang tidak menyenangkan ketika di SD.
Penulis mengharapkan kepada pendidik dan peserta didik untuk dapat sadar dan  memahami  serta  berupaya  untuk  dapat meningkatkan kualitas pengetahuan terhadap pembelajaran Bahasa Inggris dengan cara yang menyenangkan dan mudah dipahami,  selalu  memberikan  yang  terbaik sesuai dengan yang telah ditetapkan Adapun saran  kami  adalah  selayaknya  guru  bisa menentukan  metode  sebelum  pembalajaran bahasa  Inggris,  karena  dengan  begitu  guru bisa  mengevaluasi  hasil  dari  pembelajaran tersebut. Karena metode merupakan serangkaian  proses  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Karena  itulah  metode  dalam sebuah  pembelajaran  sangat  penting  bagi seorangguru.

## DAFTAR PUSTAKA
Confrey,  Jere.  (1995).  ‘A  Theory  of Intellectual  Development’.Journal for  the  Learning  of  Mathematics. Vol 15,1 (Februari). 38 – 47.
Edelsky,  C.,  Altwelger,  B.,  &  Flores,  B. (1991).  Whole  Language  What’s the Difference?. N.H.: Heinemann.
Goodman,  K.  (1986)  What’s  Whole  in Whole  Language,  New  Hampshire: Heinemann.
Krashen,  S.D.  (1999).  Principles  and Practice in Second Language Acquisition. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall International.
Spada,  N  &  Lightbown,  P.M.  (1993).  How Languages  Are  Learned.  Oxford: Oxford Univ. Press.
Kulik, C. C., Kulik, J.A. & BangertDrowns, R.L.  (1990).  ‘Effectiveness  of Mastery learning Programs:  A Meta- Analisis’.  Review  of  Educational
Research.  Vol.  60,  No.  2,  Summer, pp. 265-299.
Lado, R. (1985). Memory Span as a Factor in Second Language Learning, dalam IRAL 3:23-129.
Nunan,  D.  (1990).  Designing  Tasks  for Communicative
Classroom. Cambridge:  Cambridge  University Press.
Oxford,  R.  L.  (1990).  Language  Learning Strategies:  What  Every  Teacher Should  Know.  Boston:  Heinle  and Heinle Publishers.
O‟Malley,  J.  M.,  &  A.  Chamot.(1990). Learning  Strategies  in  Second Language  Acquisition.  Cambridge:
Cambridge University Press.
Stern,  H.H.  (1983).  Fundamental  Concepts
Of Language Teaching. 7th Impression. Oxford: Oxford University Press. Wina Sanjaya. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media Group.