## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : June 01, 2021
Revised : June 09, 2021 Accepted : October 10, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Instrumen  Penilaian  untuk  Mengukur  Sikap  Kedisiplinan  Siswa Sekolah Dasar
Lidya Widhaningsih 1* , Mawardi 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Univeritas Kristen Satya Wacana, Indonesia *Corresponding author : 292016116@student.uksw.edu

## Abstrak
Kurikulum 2013 adalah  kurikulum baru yang masih digunakan hingga saat ini. Dalam kurikulum ini penilaian hasil belajar peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan..  penilaian  sikap  menjadi  salah  satu  komponen penilaian yang penting dan harus dilakukan, akan tetapi penilaian yang dilakukan dirasa masih kurang, di zaman modern dan semakin pesatnya perkembangan teknologi semakin banyak anak-anak yang kurang memiliki sikap dislipin di sekolah maupun dirumah serta di sekolah masih banyak guru yang melakukan penilaian sikap hanya berdasarkan dari pengamatannya saja. Maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan instrumen penilaian sikap untuk menilai sikap disiplin siswa kelas 2 SD. Pengembangan instrumen ini menggunakan skala Likert. Penelitian ini mengunakan jenis penelitian pengembangan R&D. Instrumen sikap sudah melalui tahap uji validitas beberapa ahli, yaitu ahli penilaian, ahli bahasa, dan ahli pembelajaran. Uji  validitas  bahasa  mendapatkan  skor  75%  sehingga  masuk  dalam  kategori  tinggi,  uji  validitas  dari  ahli  penilaian  sikap mendapat skor 80% sehingga masuk dalam kategori tinggi, uji validitas dari ahli pembelajaran mendapatkan skor 74,94% sehingga masuk dalam kategori tinggi. Oleh karena itu maka instrumen skala sikap unuk menilai sikap disiplin siswa kelas 2 SD  ini  layak  untuk  digunakan,  serta  dengan pemilhan  instrumen penilain untuk  mengukur  sikap disiplin yang  tepat  dapat berpegaruh signifikan terhadap sikap disiplin siswa. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat dapat memfasilitasi guru dan siswa dalam mengukur kemampuan afektif khususnya sikap disiplin agar tujuan pendidikan lebih mudah tercapai.
Kata kunci : Instrumen Penilaian Sikap, Kedisiplinan

## Abstract
The  2013  curriculum  is  a  new  curriculum  that  is  still  used  today.  In  this  curriculum,  the  assessment  of  student  learning outcomes includes the competence of attitudes, knowledge, and skills. Attitude assessment is one of the important components of assessment and must be carried out, but the assessment carried out is felt to be lacking, in modern times and the rapid development of technology more and more children who lack discipline at school and at home as well as at school there are still many teachers who conduct attitude assessments only based on their observations. Therefore, this study aims to create an attitude assessment instrument to assess the discipline attitude of 2nd grade elementary school students. The development of this instrument uses a Likert scale. This research uses the type of R&D development research. The attitude instrument has gone through the stage of testing the validity of several experts, namely assessment experts, linguists, and learning experts. The language validity test got a score of 75% so it was in the high category, the validity test from the attitude assessment expert got a score of 80% so it was in the high category, the validity test from the learning expert got a score of 74.94% so it was in the high category. Therefore, the attitude scale instrument to assess the discipline attitude of grade 2 elementary school students is feasible to use, and the selection of an assessment instrument to measure the appropriate discipline attitude can have a significant effect on student discipline attitudes. The implications of this research are expected to be able to facilitate teachers and students in measuring affective abilities, especially discipline attitudes so that educational goals are more easily achieved.
Keywords: Attitude Assessment Instruments, Discipline

## 1. INTRODUCTION
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  sebagai  tolak  ukur  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran.  Penilaian  merupakan  suatu  proses  untuk  mengetahui  (menguji)  apakah  suatu kegiatan, proses kegiatan, keluaran suatu program telah sesuai dengan tujuan atau kriteria yang telah  ditentukan (Candra  et  al.,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2016a) .  Hasil  belajar  yang  telah diperoleh setiap peserta didik dapat digunakan sebagai salah satu sarana untuk menilai kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  serta  sebagai  umpan  balik  untuk  kegiatan  pembelajaran selanjutnya (Agustina,  2015;  Hanida  et  al.,  2019) .  Penilaian  mencakup  kompetensi  sikap,
pengetahuan,  dan  ketrampilan  harus  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan untuk  menentukan  posisi  relatif  setiap  peserta  didik  terhadap  standar  yang  telah  ditetapkan (Novika Auliyana et al., 2018; Subagia & Wiratma, 2016; Wicaksono et al., 2016a). Kegunaan utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan) pemahaman dan  kemajuan  sikap  peserta  didik  secara  individual (Haryanti  &  Saputra,  2019;  Novika Auliyana et al., 2018) . Penilaian hasil belajar pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah, tujuan penilaian adalah mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan  keterampilan  yang  sudah  dan  belum  dikuasai  seorang/sekelompok  peserta  didik  untuk ditingkatkan  dalam  pembelajaran  remedial  dan  pengayaan (Novika  Auliyana  et  al.,  2018; Wulandari  &  Radia,  2021) .  Menetapkan  program  perbaikan  atau  pengayaan  berdasarkan tingkat  penguasaan  kompetensi  bagi  mereka  yang  diidentifikasi  sebagai  peserta  didik  yang lambat  atau  cepat  dalam  belajar  dan  pencapaian  hasil  belajar (Prasetya,  2012;  Utami  & Wardani,  2020) .  Menetapkan  ketuntasan  penguasaan  kompetensi  belajar  peserta  didik ditetapkan  harian,  satu  semesteran,  satu  tahunan,  dan  masa  studi  satuan  pendidikan., Memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  dan/atau  semester  berikutnya  dan memetakan mutu satuan pendidikan.
Namun, kenyataan saat ini banyak sekali permasalahan yang timbul di Indonesia, salah satunya kurangnya kepedulian masyarakat terhadap lingkungan. Faktor tersebut terjadi karena manusia  tidak  disiplin  untuk  menjaga  lingkungan  sekitar (Amma  et  al.,  2020;  Oktavia  & Mulabbiyah,  2019) .  Sering  dijumpai  juga  bahwa  siswa  tidak  disiplin  ketika  berada  di lingkungan  sekolah  dan  rumah.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar yang berada di Kota Salatiga, masih terdapat beberapa siswa yang perlu diingatkan agar mereka membuang sampah di tempat sampah. Sikap disiplin untuk menjaga dan merawat lingkungan perlu ditanamkan kepada siswa. Disiplin merupakan kegiatan yang dilakukan oleh setiap siswa untuk melakukan sesuatu secara teratur dan tertib serta penuh tanggung jawab sesuai dengan peraturan  yang  berlaku (Handayani  &  Subakti,  2020;  Saputro  &  Pardiman,  2012) .  Hasil observasi  dan wawancara yang di  lakukan pada guru SD Negeri Kapuhan 1 dan SD Negeri Kapuhan  2  menyatakan  bahwa  guru  masih  kurang  dalam  melakukan  penilaian  sikap.  Hasil belajar siswa sudah ada penilaian sikap, namun hasil penilaian diperoleh dari hasil pengamatan saja.  Penilaian  sikap  disiplin  juga  masih  kurang  dalam  penilaiannya.  Jika  permasalahan tersebut  dibiarkan,  maka  akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  sumber  daya  manusia.  Oleh karena  itu  penilaian  guru  masih  memerlukan  alat  untuk  menilai  sikap  terutama  sikap kedisiplinan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu menggunakan instrument penilaian sikap dalam mengukur keterampilan afektif siswa. Dalam menilai sikap disiplin yang dilakukan oleh siswa, guru perlu menggunakan indikator indikator penilaian  sikap  disiplin (Nufus  et  al.,  2017;  Wicaksono  et  al.,  2016a) .  Sikap  disiplin  dapat dinilai dengan mengamati kehadiran peserta didik, mengikuti peraturan yang da di sekolah, dll (Wicaksono et al., 2016b) . Namun sebaiknya guru perlu mengembangkan indikator indikator penilaian sikap disiplin sesuai dengan keaadaan yang ada di sekolah atau sesuai dengan materi yang dipelajari oleh siswa. Guru harus mampu menyiapkan atau membuat alat untuk mengukur sikap  terutama  sikap  kedisipinan  siswa  dengan  benar,  bukan  dengan  pengamatan  saja.  Alat untuk mengukur harus teruji kelayakannya baik dari aspek bahasa, aspek penilaian dan aspek pembelajarannya. Oleh karena itu perlu adanya pengembangan skala sikap untuk  mengukur sikap  pada  peserta  didik  terutama  sikap  kedisiplinannya.  Tujuan  pengembangan  ini  adalah untuk  membantu  atau  memudahkan  guru  dalam  melakukan  penilaian  sikap  kedisiplinan peserta didik kelas 2 SD. Tentunya skala sikap yang tepat dan sudah teruji kelayakannya baik aspek bahasa, aspek penilaian dan aspek pembelajaran yang tinggi.
Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan instrumen penilaian sikap ilmiah yang dikembangkan dijadikan solusi dan dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam melakukan
proses  penilaian  sikap  ilmiah (Suryani,  2016;  Wicaksono  et  al.,  2016a) .  Pengembangan instrumen  penilaian  sikap  ini  hendaknya  dapat  terus  dilaksanakan  mengingat  kemajuan tuntutan  pendidikan  kedepannya (Candra  et  al.,  2018;  Simarmata  et  al.,  2019) .  Penting dilakukan  pengembangan  penilaian  sikap  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA (Irwan et al., 2018; Purnomo & Wilujeng,  2016) . Tujuan penelitian ini adalah untuk  menciptakan  produk  berupa  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dengan  menggunakan Skala  Likert  dalam  pembelajaran  tematik  kedisiplinan  siswa  kelas  2  SD  pada  pembelajaran tematik Tema 3 Tugas Sehari-hari Subtema 4 “Tugasku Sehari-hari di Lingkungan Sosial serta untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  kelayakan  instrumen  yang  dihasilkan.  Produk instrumen penilaian sikap disiplin dapat digunakan untuk mempermudah guru dalam menilai sikap disiplin siswa kelas II SD.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  pengembangan  atau  penelitian  R&D (Sugiono, 2018) .  Produk  yang  akan  dikembangkan  adalah  instrumen  penilaian  sikap  untuk  mengukur sikap kedisiplinan siswa kelas 2 SD menggunakan Skala Likert. Penilaian sikap kedisiplinan ini untuk kelas 2 dengan pembelajaran tematik pada Tema 3 “Tugas Sehari-hari” Subtema 4 “Tugas  di  Lingkungan  Sosial”.  Pembelajaran  4.  Penelitian  dan  pengembangan  ini menggunakan langkah-langkah yang diadopsi dari sepuluh langkah penelitian pengembangan Borg, Gall & Gall (2007: 589), yang merupakan edisi revisi dari Borg and Gall and Gall (2003 :  570). Langkah langkah penelitian dan pengembangan yang dilakukan untuk  menghasilkan produk  tertentu  untuk  menguji  keaktifan  produk  yang  dimaksud  yaitu, research  and Information Collection, Planning Develop Preliminary form of product, dan Preliminary Field Testing, Main product revision, Main field testing, Operational product revision, Operational field testing, Final product revision, Dissemination and implementation. Namun karena situasi pandemi Covid-19 ini tidak memungkinkan peneliti untuk melakukan semua langkah-langkah diatas. Peneliti hanya melakukan penelitian hingga langkah ke-4. Pengumpulan data dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  angket  (instrumen  validasi  ahli).  Dalam penelitian ini, alat yang digunakan adalah instrumen non tes. Teknik non tes merupakan alat penilaian yang dipergunakan untuk mendapatkan informasi tentang keadaan peserta didik atau peserta  tes  tanpa  melalui  tes  dengan  alat  tes (Ariani,  2020;  Suryani,  2016) .  Teknik  non  tes memegang peranan penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (affectif domain ). Uji validasi dilakukan dengan tiga ahli, yaitu ahli bahasa, ahli  penilaian  sikap  dan  ahli  pembelajaran.  Angket  validasi  bahasa  disusun  berdasarkan    6 aspek  yaitu  lugas,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan  perkembangan siswa, kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia, dan penggunaan istilah, simbol, dan ikon. Kemudian  angket  validasi  penilaian  sikap  ini  didasarkan  pada  rambu-rambu  penyusunan pernyataan  sikap  menurut  Azwar.  Sedangkan  angket  validasi  pembelajaran  sesuai  dengan Permendikbud No. 22 tahun 2016. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dan kualitatif berupa presentase.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  untuk  mengukur  sikap kedisiplinan siswa kelas 2 SD menggunakan langkah-langkah yang diadopsi dari Borg and Gall and Gall.  Studi pendahuluan, tujuan studi pendahuluan adalah untuk  mendeskripsikan skala sikap,  sikap  yang  ditentukan  dan  kebutuhan  skala  sikap  untuk  memudahkan  guru  dalam menilai  sikap  kedisiplinan  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut
adalah melakukan studi pustaka dan penelitian skala kecil. Pengembangan instrument dengan menggunakan  langkah-langkah  menurut  Borg  and  Gall  and  Gall.  Pertama, Research  and Information  Collection. Tahap  ini  adalah  tahap  awal  yang  dilakukan  dengan  melakukan observasi dan wawancara pada SDN Kapuhan 1 dan SDN Kapuhan 2 di Kecamatan Sawangan, Kabupaten Magelang. Hasil wawancara dan observasi menunjukan bahwa selama ini sekolah kurang memperhatikan penilaian sikap, terutama sikap kedisiplinan siswa. Ada penilaian sikap namun hanya berdasarkan pengamatan saja. Pengukuran kebutuhan yang digunakan sebagai dasar dalam pelaksanaan penelitian ini untuk mengembangkan instrumen penilaian sikap untuk mengukur  sikap  kedisiplinan  siswa  kelas  2  SD  pada  pembelajaran  tematik  Tema  3  “Tugas Sehari-hari” Subtema 4 “Tugasku Sehari-hari di Lingkungan Sosial”.
Kedua, planning atau perencanaan. Pemilihan tema 3 “Tugas Sehari-hari” Sub tema 4 “Tugasku  Sehari-hari  di  Lingkungan  Sosial”  karena  pada  Tema  3  ini  aspek  sikap  yang dikembangkan dalam pembelajarannya adalah sikap disiplin sesuai dengan aspek sikap yang akan dikembangkan oleh peneliti. Penelitian ini berfokus pada pengembangan sikap disiplin seperti yang terdapat pada Kompetensi Inti 2 (KI-2). Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan oleh  peneliti  adalah  Kompetensi  Dasar  2  (KD-2),  KD  2.1  yaitu  “Bersikap  bekerja sama,disiplin,dan  peduli  sesuai  dengan  sila-sila  Pancasila  dalam  lambang  Negara  “Garuda Pancasila”dalam kehidupan sehari-hari.” Dari KD di atas maka dapat dikembangkan beberapa indikator  pembelajaran.  Dari  indikator  kemudian  dapat  dikembangkan  tujuan  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Berikut adalah kisi-kisi instrumen penilaian sikap untuk  mengukur sikap  kedisiplinan siswa kelas 2 SD pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Insrumen Penilian Sikap
Komponen indikator obyek sikap Komonen Sikap Jumlah (%) Kognisi Afeksi Konasi Hakikat disiplin sekolah 4 0 0 4 14 Tujuan disiplin sekolah 2 2 1 5 14 Seragam sekolah 1 2 2 5 16 Jam sekolah 1 2 2 5 16 Cara berperilaku 1 2 3 6 20 Etika belajar 1 2 2 5 16 Total 10 10 10 30 100
Tahap  ketiga  develop  preliminary  form  of product atau  pengembangan  draf  produk awal. Pada tahap ini menyusun materi yaitu materi dari Tema 3 “Tugas Sehari-hari” Sub tema 4 “Tugasku Sehari-hari di Lingkungan Sosial” pada pembelajaran ke-4. Mata Pelajaran yang ada  pada  pembelajaran  ini  adalah  Bahasa  Indonesia,  PPKn,  dan  Matematika.  Tahap  ketiga preliminary  field  testing atau  uji  coba  lapangan  awal.  Pada  tahap  ini  pembuatan  instrumen penilaian  sikap  berupa  butir-butir  pernyataan  mengenai  kedisiplinan  dengan  Skala  Likert berdasarkan obyek sikap, batasan dan tujuan, serta indikator yang sudah ditentukan. Peneliti menyusun  30  butir  pernyataan  untuk  mengukur  sikap  kedisiplinan  siswa  kelas  2  SD.  10 pernyataan  kognisi,  10  pernyataan  afeksi,  dan  10  pernyataan  konasi.  Selanjutnya  penelii melaksanakan uji kelayakan kepada tiga ahli, yaitu ahli bahasa, ahli penilaia sikap, dan ahli pembelajaran. Hasil uji validasi dari ketiga aspek pada Tabel 2.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  aspek  bahasa  memperoleh  presentase kelayakan sebesar 72% dengan kategori tinggi dan layak untuk digunakan.  Hasil dari validasi ahli bahasa mendapatkan skors 75%, dari skors tersebut maka termasuk dalam interval 61-81% sehingga dikategorikan dalam kategori “Tinggi” setelah melalui proses perbaikan. Hasil dari
validasi ahli penilaian sikap mendapatkan skor 80%, dari skor tersebut maka termasuk dalam interval  61-81  %  sehingga  dikategorikan  dalam  kategori  “Tinggi”.  Hasil  uji  validasi  aspek pembelajaran  mendapatkan  skor  72,94%,  dari  skor  tersebut  termasuk  ke  dalam  interval  61- 80% sehingga dikategorikan ke dalam kategori “Tinggi”. Instrumen ini sudah melalui proses parbaikan, oleh karena itu produk ini sudah layak untuk digunakan. Pada tahap pengujian ini seharusnya dilakukan kegiatan pre test sebelum produk diberikan kepada siswa dan post test setelah  produk  diberikan  kepada  siswa  untuk  analisis  statistikuji  perbedaan.  Namun  karena situasi pandemi Covid-19 maka pengujian tidak dapat dilaksanakan. Valid berarti instrumen dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Berdasarkan beberapa masukan saran yang diberikan oleh tim ahli terhadap instrumen penilaian sikap disiplin tersebut telah lolos penilaian kelayakannya.

## Tabel 2. Hasil uji Validasi Aspek Bahasa
Aspek Persentase Kelayakan Kategori Aspek Bahasa 72 % Tinggi Aspek Penilaian Sikap 80 % Tinggi Aspek Desain Pembelajaran 75,38% Tinggi

## Discussion
Berdasarkan hasil penelitian, instrument penilaian untuk mengukur sikap kedisiplinan siswa  kelas  dua  sekolah  dasar  layak  diterapka  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa aspek. Pertama, validasi  instrument  ini didasarkan pada rambu-rambu  penyusunan pernyataan sikap. Pernyataan yang dimaksud pernyataan tidak mengandung unsur masalalu, pernyataan  tidak  mengandung  unsur  fakta  atau  dapat  diterjemahkan  menjadi  sebuah  fakta, pernyataan  tidak  memiliki  penafsiran  lebih  dari  satu,  pernyataan  tidak  keluar  dari  objek psikologis yang hendak diukur, pernyataan tidak mengundang reaksi persetujuan dari semua pihak atau sebaliknya, memilih pernyataan yang mencakup rentang afektif yang diinginkan, pernyataan ditulis menggunakan bahasa yang sederhana, jelas, dan langsung. Pengembangan tes yang baik memerlukan beberapa persyaratan. Tes yang baik harus memenuhi setidaknya dua karakteristik, yaitu: validitas dan reliabilitas (Andriani et al., 2019; Pratiwi & Fasha, 2015) . Kedua aspek bahasa, pada instrument menggunakan bahasa yang ringkas dan tidak lebih dari 20 kata, pernyataan hanya mengandung satu ide atau gagasan, pernyataan tidak mengandung unsur universal, pernyataan menghindari penggunaan kata hanya, sekedar, semata-mata, dan kata  lain  sebagainya  yang  memiliki  arti  yang  sama  dengan  kata  tersebut,  pernyataan  sebisa mungkin  disusun  menggunakan  kata-kata  yang  sederhana,  pernyataan  tidak  menggunakan kata-kata yang sulit untuk dipahami, pernyataan tidak menggunakan kata-kata negatif ganda. Bahasa yang sederhana akan memudahkan siswa untuk memahami pernyataan dari instrument (Pratiwi  &  Fasha,  2015;  Wicaksono  et  al.,  2016a) .  oleh  karena  itu  instrument  penilaian  ini layak digunakan untuk mengukur sikap disiplin siswa. Ketiga, desain pembelajaran dari produk instrumen penilaian sikap untuk mengukur sikap kedisiplinan siswa kelas 2 SD. Validasi ahli desain pembelajaran ini sesuai dengan Permendikbud No. 22 tahun 2016. Kelayakan desain pembelakaran  dilihar  dari  aspek  komponen  pembelajaran  dan  prinsip  pembelajaran. Komponen pembelajaran diantaranya adalah identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas dan semester, materi pokok pembelajaran, alokasi waktu pembelajaran, tujuan pembelajaran, kompetensi  dasar  dan  indikator,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Prinsip  pembelajaran  diantaranya  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, keterlibatan siswa dalam pembelajaran, kejelasan umpan balik, dan keterpaduan pembelajaran
(Jiemsak & Jiemsak, 2020) . Instrumen ini sudah melalui prroses perbaikan yang dilakukan oleh peneliti, oleh karena itu instrumen ini “layak digunakan”.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya menyatakan instrument penilaian sikar penting untuk dikembangkan (Candra et al., 2018; Simarmata et al., 2019) . Instrument penilaian  sikap  layak  digunakan  pada  pembelajaran  karena  sudah  melalui  uji  validitas (Dessiane & Kristin, 2021; Wulandari & Radia, 2021) . Instrumen penilaian sikap disiplin layak diterapkan  pada  proses  pembelajaran (Pratiwi  &  Fasha,  2015) .  Dari  pembahasan  tersebut instrumen  penilaian  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  mengukur  kemampuan  perserta didik.  Evaluasi  merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Evaluasi  tidak  hanya  dilakukan  dengan  cara  tes,  karena  evaluasi  dengan  menggunakan  tes hanya dapat digunakan untuk mengukur ranah kognitif saja. Sedangkan dalam pembelajaran harus  dilakukan  penilaian  ranah  afektif  dan  psikomotorik (Krissandi  &  Rusmawan,  2015; Utami & Wardani, 2020; Widiana, 2016) . Pada pembelajaran di SD, penilaian yang dilakukan oleh  guru  adalah  dari  aspek  kognitif  dan  afektif.  Di  SDNKapuhan  1  dan  SDN  Kapuhan  2, penilaian kognitif dilakukan dengan menggunakan tes, sedangkan penilaian afektif dilakukan dengan  pengamatan  sehari-hari.  Cara  penilaian  dengan  melakukan  pengamatan  sebenarnya tidak salah, akan tetapi  cara ini kurang relevan untuk menilai afektif. Dengan cara ini, guru hanya  akan  menggeneralisasikan  penilaiannya  terhadap  semua  siswa,  jadi  setiap  siswa memiliki  nilai  afektif  yang  sama.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  nilai  afektif  yang sebenarnya  dari  siswa,  peneliti  melakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  sikap khususnya  sikap  disiplin  untuk  siswa  SD  dengan  teknik  non  tes  menggunakan Skala  Likert sebagai alat untuk menilai afektif siswa. Penilaian menggunakan penilaian non-tes dirasa lebih relevan.

## 4. CONCLUSION
Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  disiplin  dalam  pembelajaran  tematik  kelas dua SD menggunakan Skala Lickert layak digunakan untuk menilai sikap disiplin siswa kelas dua  SD  pada    tema  tiga  “Tugas  Sehari-hari”  Sub  tema  empat  “Tugasku  Sehari-hari  di Lingkungan  Sosial”..Produk  instrumen  penilaian  sikap  menggunakan  skala Likert dalam pembelajaran  tematik  kelas  dua  SD  sangat  layak  digunakan.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa  dalam  mengukur  kemampuan  afektif khususnya sikap disiplin agar tujuan pendidikan lebih mudah tercapai.

## 5. REFERENCES
Agustina, R. L. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan Model STAD dan NHT. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 1 (3) . https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801.
Amma,  T.,  As,  E.,  Syaikhoni,  Y.,  &  Karakter,  I.  (2020).  Implementasi  Karakter  Disiplin Peserta Didik Melalui Kerjasama Sekolah Dan Orang Tua. QUDWATUNA , 3 (2), 101– 123. http://ejournal.alkhoziny.ac.id/index.php/qudwatuna/article/view/99.
Andriani , A., Dewi, I., & Sagala, P. N. (2019). Development of blended learning media using the mentimeter application to improve mathematics creative thinking skills. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1), 12112. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012112.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Dessiane,  S.  T.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Sosialpembelajaran Tematik Kelas 4 SD. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 6 (1), 21–26. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v6i1.2310.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Hanida,  Neviyarni,  &  Fahrudin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Model Discovery Learning Di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurna Basicedu , 3 (2), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.60.
Haryanti, Y. D., & Saputra, D. S. (2019). Instrumen Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350. Irwan,  A.,  Arsyad,  M.,  &  Arafah,  K.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Praktikum  Fisika  Dasar  I  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  Uin  Alauddin Makassar. JPFT  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 4 (2),  168  –  175. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.763.
Jiemsak, N., & Jiemsak, R. (2020). The effectiveness of the quizizz interactive quiz media as an  online  self-assessment  of  undergraduate  students  to  improve  students’  learning outcomes. 2020  5th  International  STEM  Education  Conference,  ISTEM-Ed  2020 , 1567 (2), 51–54. https://doi.org/10.1109/iSTEM-Ed50324.2020.9332675.
Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan,  R.  (2015).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3),  457–467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409 .
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nufus, S. H., Gani, A., & Suhendrayatna, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Berbasis  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Kimia  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 44–51. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8406.
Oktavia, N., & Mulabbiyah, M. (2019). Gawai Dan Kompetensi Sikap Sosial Siswa Mi (Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  V  Min  2  Kota  Mataram). El  Midad , 11 (1),  19–40. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i1.1903.
Prasetya,  T.  I.  (2012).  Meningkkatkan  Keterampilan  Menyusun  Instrumen  Hasil  Belajar Berbasis  Modul  Interaktif  Bagi  Guru-guru  IPA  SMP  N  Kota  Malang. Journal  of Educational Research and Evaluation , 1 (2).
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 1 (1), 123 – 142. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/330/230. Purnomo, H., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan bahan ajar dan instrumen penilaian IPA tema Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67–78. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Saputro,  S.  T.,  &  Pardiman,  P.  (2012).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  Dan  Lingkungan  Teman Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi Angkatan 2009 Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 78–97. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.923.
Simarmata, N. N., Wardani, N. S., & Prasetyo, T. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap  Toleransi  dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Basicedu , 3 (1), 194 – 199. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.101.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan
Kurikulum 2013. JPI (Jurnal
Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39–54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293.
Sugiono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendididkan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Suryani, I. (2016). Pengembangan instrumen penilaian sikap ilmiah pada pembelajaran dengan model  latihan  penelitian  di  sekolah  dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 217–227.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/5152.
Utami, D. A. P., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 20 (2),  1–18. https://doi.org/10.12345/lentera.v12i2.463.
Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016a). Pengembangan penilaian sikap dengan teknik  observasi  ,  self  assessment  ,  dan  peer  assessment  pada  pembelajaran  tematik kelas  V  SDN  Arjowinangun  02  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (1), 45–51. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214. Wicaksono, T. P., Muhardjito, & Harsiati, T. (2016b). Pengembangan Penilaian Sikap dengan Teknik Observasi Self Assessment, dan Peer Assessment pada Pembelajaran Tematik Kelas V SD N Arjowinangun 02 Malang. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 45 – 51. https://doi.org/10.17977/jp.v1i2.5214.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Wulandari, A. I., & Radia, E. H. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.