## Pengintegrasian Karakter pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar
Muhammadi 1) , Zainudin Abu Bakar 2)
1) Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia 2)University Tekhnologi Malaysia, Johon, Malaysia
Email: muhammadi@fip.unp.ac.id 1 ) , p-zain@utm.my 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pengintegrasian  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar  Indonesia  yang  valid, praktis  dan  efektif.  Disamping  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan karakter  siswa  antara  kelas  control  dan  kelas  eksperimen.  Penelitian  imi  merupakan penelitian  campuran  (mix  method)  dan  penelitian  pengembangan    (R&D)  dengan menggunakan  langkah-langkah  4-D.  Untuk  penelitian  digunakan  disain  penelitian eksperimental time series one-group pretes dan pos tes. Subjek penelitian adalah siswa kelas dua sekolah dasar di Gadut Padang sebanyak 2 kelas (IIB dan IID). Hasil penelitian menunjukan  bahwa  model  integrasi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  tematik terpadu yang telah dikembangkan atau dibina, serta uji coba lapangan melalui eksperimen telah  valid,  praktis,  dan  efektif.  Secara  spesifik  atau  khas  terdapat  perbedaan  karakter secara signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen ketika menggunakan model pengintegrasian pendidikan karakter. Secara kualitatif ke 4 karakter yang di kembangkan terlihat sudah membudaya dari pengaplikasian selama proses pembelajaran.
Kata Kunci : Integrasi Karakter, Pembelajaran Tematik, Sekolah Dasar

## Integrating Character in Integrated Thematic Learning in elementary school

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  model  for  integrating  character  education  in  integrated thematic learning in Indonesian elementary schools that is valid, practical and effective. Besides this research aims to see the differences in student characters between the control class  and  the  experimental  class.  This  research  is  a  mixed  method  and  development research (R&D) using 4-D steps. For this study, the one-group pretest and post-test one- group experimental time series design was used. The subject of the research was the second grade students of elementary  school in Gadut Padang with 2 classes (IIB and IID). The results  showed  that  the  integration  model  of character  education  in  integrated  thematic learning that had been developed or fostered, as well as field trials through experiments were  valid,  practical,  and  effective.  Specifically  or  specifically  there  is  a  significant difference in character between the control class and the experimental class when using the  integration  model  of  character  education.  Qualitatively  the  4  characters  that  were developed look already entrenched from the application during the learning process.
Keywords: Integrating Character; Thematic Learning; Elementary School

## PENDAHULUAN
Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945 sebagai  dasar  mengatasi  masalah  kemerosotan karakter dalam kalangan siswa (Indonesia, 2002). Namun  persoalan  menurunnya  karakter  siswa pada  masa  sekarang  ini  menjadi  sorotan  tajam dikalangan  masyarakat.  Menurut  Nur  (2018); Purwanto,  Susanto,  &  Pahalawidi  (2014); Setiawan  (2013),  kemerosotan  karakter  siswa tersebut disebabkan oleh globalisasi: (1) kekerasan meningkatnya dikalangan masyarakat, (2)  pengaruh  per  kumpulan  (geng)  yang  kuat dalam  tindakan  kekerasan,  (3)  peningkatan perilaku  merosakkan  diri,  seperti  penggunaan dadah,  alkohol,  dan  seks  bebas,  (4)  semakin kaburnya  pedoman  karakter  baik  dan  buruk,  (5) semakin rendahnya rasa hormat kepada ibu bapa dan  guru,  (6)  menurunnya  etos  kerja,  (7) rendahnya  rasa  tanggung  jawab  individu  dan warga negara, (8) membudayanya ketidakjujuran, dan (9) adanya saling curiga dan kebencian antara saru sama lain.
Perilaku siswa di atas telah bergeser jauh dalam  hal  penglibatan  diri  mereka  sebagai sebahagian  daripada  masyarakat  (Taufiqrianto Dako, 2004). Perubahan-perubahan tersebut juga tidak  hanya di  lakukan  oleh  remaja  di  Indonesia saja,  tetapi  juga  terlihat  dari  berbagai  bentuk ucapan dan tindakan yang tidak sopan yang juga di lakukan oleh siswa. Sebagai contoh, di Jepang, seorang  siswa  SMP  memasukan  obat  pencahar dalam  makanan  gurunya,  karena  siswa  tersebut
merasa  tidak  suka  akan  perlakuan  guru  tersebut (Japanese Stasion, 2017).
Detik.com  (2019)  melaporkan  pada  20 Febuari  2019  seorang  siswi  SMP  di  Kendal didapati  merokok  dan mencium  teman  lelakinya di tempat umum. Dalam kejadian yang lain pada tanggal 11 Febuari 2019 beberapa siswa SMP di Jakarta  mengoroyok  seorang cleaning  service karena  kesal  telah  berlaku  kasar  kepada  seorang siswa  (Detik.com,  2019).  Selanjutnya  hal  yang paling  sering  terjadi  terkait  kenakalan  remaja adalah  tawuran,  pada  tanggal  2  Febuari  2019 terjadi  tawuran  antar  siswa  di  dua  SMK  di Magelang  yang  menewaskan  seorang  siswa akibat  di  bacok  oleh  sekolah  lain,  hal  ini  terjadi karena  siswa  saling  mengejek  antar  sekolah (Okezone.com, 2019).
Kemerosotan karakter di kalangan remaja yang  masih  berstatus  siswa  merupakan  bukti kegagalan sekolah dan keluarga dalam mendidik. Faktanya sekolah dan keluarga adalah lingkungan yang paling dekat dengan siswa. Bagus tidaknya keluarga  dan  pembelajaran  akan  mempengaruhi karakter  siswa.  Beberapa  suasana  pembelajaran yang  menyebabkan  penurunan  karakter  adalah: (1) Tidak terciptanya suasana penuh kasih sayang antara guru dan siswa; Hubungan guru dan siswa hanya  sebagai  pengajar  dan  peserta  ajar.  Guru tidak  mampu  menghargai  potensi  anak,  jarang memberikan  rangsangan-rangsangan  yang  baik untuk perkembangan anak. (2) Guru tidak mampu memberikan pengertian betapa pentingnya “cinta”  dalam  melakukan  sesuatu,  tidak  semata-
mata  karena  prinsip  timbal  balik.  (3)  Tidak terdapat  program pembiasaan  yang  mengajarkan siswa  melakukan  kegiatan  bermanfaat  secara terus-menerus, sehingga kegiatan tersebut melekat  pada  dirinya  dan  menjadi  kebiasaan hidup.  (4)  Kurangnya  metode  keteladan  yang memberikan  model  yang  menjadikan  anak meniru  dengan  bangga;  keteladanan  memang menjadi  salah  satu  hal  klasik  bagi  berhasilnya tujuan  pendidikan.  (5)  Penggunaan  metode pembelajaran  karakter  yang  masih  minim.  Agar kemerosotan  karakter  siswa  dapat  teratasi,  maka suasana pembelajaran seperti di atas harus diubah ke pembelajaran berbasis pendidikan karakter.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti terhadap guru di SDN 15 Gadut  Padang Indonesia  mengenai  karakter  siswa  diperoleh beberapa hal, antara lain; (1) Proses pembelajaran yang  diterapkan  selama  ini  belum  menunjukan karakter  yang  baik  bagi  siswa.  (2)  Dalam pembelajaran  yang  merujuk  kepada  pendidikan karakter,  pembelajaran  hendaknya  termasuk aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Namun ketiga  aspek  ini,  dalam  pembelajaran  hanya tertumpu kepada askpek kognitif saja. (3) Proses pembelajaran yang selama ini hanya berorientasi kepada  kemampuan  kognitif,  memberi  kesan kepada kemampuan psikomotor yang rendah dan afektif  yang  tidak  baik.  (4)  Rendahnya psikomotor  siswa  menyebabkan  kurangnya kemahiran  yang  boleh  diwujudkan  dalam kehidupannya sehari-hari. (5) Aspek afektif yang tidak  baik  memberi  kesan  pada  karakter  siswa,
terutama merosotnya karakter siswa, hal ini tentu akan membentuk karakter yang tidak baik kepada siswa  (6)  Dalam  merancang  pelaksanaan pembelajaran,  guru  amat  kesukaran  dalam membuatnya.  (7)  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru masih terpisah secara berasingan, bukan tematik bersepadu seperti yang diharapkan.
Berdasarkan  beberapa  hal  tersebut  di atas, perlu dikembangkan Model pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik bersepadu  berdasarkan  pendekatan  saintifik  di SDN 15 Gadut  Padang Indonesia. Untuk itu perlu dibangunkan  panduan  pembelajaran  teori  dan aplikatif  yang  dapat  dimanfaatkan  guru  dalam usaha pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran  tematik    bersepadu  berdasarkan pendekatan  saintifik  di  SDN  15  Gadut    Padang Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  15 Gadut    Padang  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Alasan peneliti  memilih  SDN  15  Gadut   Padang  karena data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  tersedia dan keterbukaan pihak sekolah dalam memberikan informasi yang membantu pelaksanaan penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  kaedah pendekatan  gabungan  kualitatif  dan  kuantitatif ( mixed method ). Pendekatan kualitatif digunakan bagi menerka masalah “pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik bersepadu  berdasarkan  pendekatan  saintifik  di
Sekolah dasar di kelas IIB dan IID". Pendekatan kualitatif yang digunakan adalah bentuk pendekatan Research and Development (R & D), yakni  mengembangkan  model  pengitegrasian (Borg & Gall 2007). Alasan pengkaji penggunaan kaedah  ini  antara  lain:  (1)  hasil  penyelidikan pendidikan  pada  amnya  belum  dikemas  siap pakai,  sehingga  belum  dapat  diamalkan  secara dalam  pembelajaran.  Oleh  itu  perlu  dilakukan pembinaan  produk  (model)  supaya  dapat digunakan secara berkesan, (2) R & D bertujuan untuk  mengembangkan  penggunaan  produk melalui  tahapan  proses  dan  pengesahan,  agar dapat diamalkan secara berkesan di sekolah.
Pendekatan  kuantitatif  pula  digunakan menguji keberkesanan pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik bersepadu  di  Sekolah  dasar  15  gadut  Padang
Indonesia.  Dalam  hal  ini  telah  ditetapkan  satu model keadaan belajar yang berbeza, dimana satu kelas  tidak  diberikan  perlakuan  atau  hanya menggunakan pembelajaran biasa dan satu kelas lagi  menggunakan  pendidikan  karakter.  Ukuran pemboleh  ubah  terikat  bagi  kedua  kumpulan tersebut  dibandingkan  guna  menetapkan  sejauh mana  pengaruh  pengintegrasian  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  tematik  bersepadu dengan menggunakan saintifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas,Praktikalitas, Efektivitas Model 1. Validitas Model
Data  hasil  validasi  Model  dari validator  ahli  disajikan  pada  tabel  1  Hasil pengolahan data validasi Model.

## Tabel 1. Hasil Validitas Model oleh Validator Ahli
No Aspek yang Dinilai Nilai Validasi Kategori A. Identitas 4,00 Sangat Valid B. Perumusan Tujuan Pembelajaran 3,70 Sangat Valid C. Pemilihan Materi Pembelajaran 3,50 Sangat Valid D. Metode  dan  Kerincian  Langkah- langkah Pembelajaran 3,80 Valid E. Pemilihan Sumber Belajar 4,00 Sangat Valid F. Penilaian 4,00 Sangat Valid Rata-rata 3,83 Sangat Valid
Hasil  validasi  Model  yang  dinilai oleh  para  ahli  seperti  pada  tabel  yang dijabarkan  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata hasil validasi secara umum adalah 3,83 dengan kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  aspek- aspek yang dinilai diperoleh bahwa
pencantuman identitas adalah 4,00, perumusan tujuan  pembelajaran  3,70,  pemilihan  materi pembelajaran  3,50,  metode  dan  kerincian langkah-langkah
pembelajaran 3,80,
pemilihan  sumber  belajar  4,00,  dan  penilaian 4,00.
Melihat  paparan  penilaian  di  atas, diperoleh bahwa Model sudah baik digunakan sebagai panduan pelaksanaan proses pembelajaran. Langkah-langkah yang disusun dapat  menuntun  guru  untuk  memfasilitasi peserta  didik  melakukan  berbagai  aktivitas belajar.

## 2. Praktikalitas Model
Model  yang  telah  dinyatakan  valid kemudian diuji cobakan untuk melihat tingkat
kepraktisan dalam penggunaannya. Pelaksanaan uji coba telah dilaksanakan pada tanggal 13 April 2015 hingga 11 Mei 2015 di kelas IIB SD 15 Ulu Gadut.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan Model diperoleh rata- rata nilai dengan kategori sangat praktis.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Model
No Aspek yang Diamati Penilaian Pengamat Kategori A. Pendahuluan 3,42 Praktis B. Kegiatan Inti 3,50 Sangat Praktis C. Penutup 3,60 Sangat Praktis Rata-rata 3,50 Sangat Praktis Tabel 2 menunjukkan rata-rata
kemampuan guru dalam melaksanakan Model yang  digunakan  dikategorikan  sangat  praktis yang ditunjukkan dengan penilaian keterlaksanaan Model oleh dua orang observer sebagai  pengamat  yaitu  guru  dan  peneliti sendiri.

## 3. Efektivitas Model
Efektivitas  dapat  dilakukan  apabila Model  sudah  dinyatakan  valid  dan  praktis. Efektivitas  Model  pembelajaran  tematik menggunakan  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan dapat dilihat dari perbandingan
karakter positif siswa yang dimuncul di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penilaian  sikap  (karakter)  merupakan penilaian perilaku peserta didik ketika proses pembelajaran berlangsung.  Ada empat aspek sikap  yang  dapat  diamati,  yaitu  disiplin, komunikatif,  cinta  damai,  dan  peduli  sosial. Melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan diharapkan peserta didik mampu menunjukkan  keempat  sikap  yang  telah diungkapkan.  Dengan  demikian,  penilaian keefektifan  proses  pembelajaran  tidak  hanya pada  aspek  aktivitas  dan  hasil,  akan  tetapi dapat menunjukkan sikap yang lebih baik.
47

## 1) Hasil efektivitas kelas eksperimen (IIB)
Grafik  1. Karakter siswa 2B Subtema 1 Grafik  2. Karakter siswa 2B Subtema 2 Grafik  3. Karakter siswa 2B Subtema 3 Grafik  4. Karakter siswa 2B Subtema 4

## 2) Hasil efektivitas kelas control (II D)
Grafik  5. Karakter siswa 2D Subtema 1 Grafik  6. Karakter siswa 2D Subtema 2
0 20 40 60 80 100 BT MT MB SM 0 20 40 60 80 100 BT MT MB SM 0 10 20 30 40 50 60 70 BT MT MB SM 0 20 40 60 80 100 BT MT MB SM 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB SM 0 10 20 30 40 50 60 70 BT MT MB SM
Grafik  6. Karakter siswa 2D Subtema 3
Grafik  7. Karakter siswa 2D Subtema 4

## PEMBAHASAN
Validitas
Model yang telah dikembangkan dikatakan  valid  apabila  memenuhi  kriteria tertentu. Karakteristik dari produk yang dikatakan valid  apabila  ia  merefleksikan  jiwa  pengetahuan ( state of the art knowledge ) (Sugiono, 2007). Hal inilah yang dikatakan dengan validasi isi ( content validiy ). Selanjutnya, komponen-komponen produk  tersebut  harus  konsisten  satu  sama  lain (validitas konstruk). Oleh sebab itu, validasi yang dilakukan  terhadap  Model  pada  penelitian  ini menekankan  pada  validitas  isi  ( content  validity ) dan  validitas  konstruksi  ( construct  validity ).
Validitas isi telah dinyatakan valid oleh validator. Berdasarkan analisis data penilaian validasi oleh validator,  maka  Model  yang  dikembangkan tergolong  sangat  valid.  Berikut  ini  akan dipaparkan  secara  jelas  uraian  setiap  perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Hasil  analisis  data  validasi  Model menunjukkan nilai  rata-rata  96.25  oleh validator ahli  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan
kategori yang telah ditetapkan, maka Model yang telah  dikembangkan  masuk  ke  dalam  kategori sangat  valid.  Model  yang  telah  dikembangkan menggambarkan  kesesuaian  seluruh  komponen dan  kegiatan  serta  konsep  yang  terkandung  di dalamnya.  Kesesuaian  itu  terlihat  dari  indikator dan tujuan pembelajaran yang dirumuskan, materi yang  dipilih,  jabaran  strategi  yang  digunakan, langkah-langkah pembelajaran, media dan sumber  belajar,  serta  penilaian  yang  dilakukan. Artinya, secara menyeluruh telah dapat menggambarkan  komponen  Model  yang  sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 tahun 2007.

## Praktikalitas
Tingkat praktikalitas melihat sejauh mana guru dapat menggunakan Model dalam pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan saintifik dengan baik. Menurut Plomp (2007:127) sebuah perangkat pembelajaran dikatakan praktis apabila  perangkat  pembelajaran  tersebut  dapat digunakan  dengan  mudah  oleh  guru  dan  peserta didik dalam pembelajaran. Untuk melihat apakah
0 10 20 30 40 50 BT MT MB SM 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB SM
perangkat
pembelajaran yang telah
dikembangkan  praktis  atau  tidak,  dilakukan  uji coba  pada  peserta  didik  kelas  IIB  SD  15  Ulu Gadut.
Hasil  observasi  keterlaksanaan  Model menunjukkan  bahwa  pembelajaran  terlaksana sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Hal ini  dapat  dilihat  dari  data  hasil  pengamatan keterlaksanaan Model sudah sangat baik. Data ini menunjukkan bahwa Model yang dikembangkan sangat  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran. Selama  uji  coba,  tidak  ditemukan  kendala  yang berarti  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  walaupun  sedikit  kekurangan waktu, namun dapat diatasi dengan pengondisian kelas yang lebih optimal.
Hasil  analisis  terhadap  angket  respon guru menunjukkan bahwa Model yang dikembangkan  sangat  praktis  digunakan  dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari sebaran jawaban  guru  yang  diminta  jawabannya  tentang perangkat pembelajaran yang digunakan.
Hasilnya,  guru  menyatakan  bahwa  Model  yang dikembangkan berbeda dengan Model sebelumnya dan mudah digunakan dalam proses pembelajaran  serta  memunculkan  karakter  yang kuat bagi siswa. Selain itu, lembar kegiatan yang disediakan  pada  bahan  ajar  sangat  membantu peserta  didik  dalam  memahami  pemeblajaran secara  utuh.  Dengan demikian,  berdasarkan  data yang  diperoleh,  Model  yang  dikembangkan sangat praktis digunakan dalam proses pembelajaran tematik di SD.

## Efektivitas
Kualitas produk atau hasil pengembangan
dapat ditentukan berdasarkan validitas, praktikalitas, dan efektivitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Aspek efektivitas  dapat  dilakukan  apabila  produk tersebut  telah  valid  dan  praktis.  Keefektifan program  pembelajaran  ditandai  dengan  ciri-ciri sebagai  berikut:  (a)  berhasil  mengantarkan peserta didik mencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan, (b) memberikan  pengalaman  belajar  yang  atraktif, melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  sehingga menunjang  pencapaian  tujuan  instruksional,  (c) memiliki  sarana-sarana  yang  menunjang  proses pembelajaran (Rusminto, 2017).
Efektivitas  Model  yang  dikembangkan dapat dilihat melalui penilaian aktivitas dan hasil keterampilan  membaca  peserta  didik.  Perangkat pembelajaran dikatakan efektif apabila hasil yang diperoleh  peserta  didik  sesuai  dengan  yang diharapkan.

## SIMPULAN
Model  yang  dikembangkan  sesuai dengan  tuntunan  kurikulum,  indikator  yang dirumuskan  untuk  menentukan  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa. Selain itu penggunaan bahasa Model menggunakan  kalimat  yang  sederhana,  singkat, dan  jelas  sehingga  memudahkan  siswa  untuk memahami  pembelajaran.  Kemudian,  Model juga  telah  diintergrasikan  muatan  pendidikan
karakter. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Model  yang  dikembangkan  sudah dinyatakan sangat valid  dengan perolehan  rata- rata  96,25  dan  dapat  digunakan  dalam  proses
pembelajaran khususnya pembelajaran tematik di kelas 2 SD.
Model pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran tematik menggunakan pendekatan saintifik yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis digunakan  dikelas  2  SDN.  Artinya  guru  sangat terbantu dalam menanmkan pendidikan karakter bagi  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji praktikalitas  dengan  menggunakan  angket  guru diperoleh  rata-rata  95  dengan  kategori  sangat praktis.
Model pengintegrasian pendidikan karakter dalam
pembelajaran tematik
menggunakan pendekatan saintifik yang dikembangkan dinyatakan sangat efektif,  hal ini ditunjukkan oleh rata-rata karakter disiplin siswa yaitu  3.00    kategori  tinggi.  Rata-rata  karakter komunikatif  siswa  yaitu  3.00    kategori  tinggi, oleh  rata-rata  karakter  cinta  damai  siswa  yaitu 3.00    kategori  tinggi  dan oleh  rata-rata  karakter peduli sosial siswa yaitu 3.00  kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar 15Ulu Gadut bersama Universitas Negeri Padang, Sumber dana penelitian ini berasal dari penelitian disertasi.  Penelitian  ini  diselesaikan  selama  2 tahun  sesuai  pengajuan  proposal  yang  telah diajukan  untuk  membuat  disertasi.  Terima  kasih kepada  Universitas  Negeri  Padang  dan  Sekolah Dasar  15  Ulu  Gadut  yang  telah  membantu penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Batista, G. M. T., Urata, M., & Yasuda, T. (2013). Version  management  of  the  dynamic teaching  materials. Procedia  Computer Science , 22 , 430–439. doi:10.1016/j.procs.2013.09.121 Indonesia,  R.  (2002).  Undang-Undang  Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-Undang Dasar 1945 . doi:10.1007/s13398-014-0173-7.2
Nur,  L.  (2018).  The  Implementation  Of  The Strengthening  Character  Education  In Sdn  09  Mataram  City,  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1),
17–28.
Purwanto,  S.,  Susanto,  E.,  &  Pahalawidi,  C.
(2014).  Pendidikan  Karakter  Dengan
Pendekatan  Sport  Education  Dalam Perkuliahan  Di  Jurusan  Pendidikan Olahraga  UNY. Jurnal  Pendidikan Karakter , 4 (1), 48–60.
Rusminto,  N.  E.  (2017).  Pengembangan  LKPD Berbasis  Think  Talk  Write  Dalam Menulis Deskripsi Kelas IV SD, 1–12.
Setiawan,  D.  (2013). Peran  Pendidikan Karakter Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Moral. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 53–63.
Sugiono.  (2007). Metode  Penelitian  Kuantitatif, and  Pendekatan  Kuantitatif.  ‘kualitatif dan R&D.’ Bandung: Alfabeta.
Taufiqrianto  Dako,  R.  (2004).  Kenakalan Remaja. Jurnal Inovasi .