Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi ...
*) Naskah masuk: 5 Maret 2017. Penyunting: Nurul Masfufah, M.Pd.. Suntingan I: 3 April 2017. Suntingan II: 10 April 2017

## PENINGKATAN MOTIVASI DAN KETERAMPILAN MENULIS NARASI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) SISWA KELAS X JASA BOGA 2 SMK NEGERI 3 SAMARINDA TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017

## THE IMPROVEMENT OF MOTIVATION AND NARRATIVE WRITING SKILL USING THINK PAIR SHARE (TPS) COOPERATIVE LEARNING MODEL IN GRADE X OF CATERING SERVICE 2 SMK NEGERI 3 SAMARINDA IN ACADEMIC YEAR 2016/2017

## Slamet
SMK Negeri 3 Samarinda Posel: slametpravaneo@gmail.com
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan menulis narasi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) siswa kelas X Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda tahun pembelajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, tes, analisis dokumen, dan angket. Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara trianggulasi, yaitu dengan menggunakan trianggulasi sumber data dan trianggulasi metode pengumpulan data. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data kuantitatif menggunakan teknik statistik deskriptif. Teknik analisis data kualitatif menggunakan deskriptif komparatif. Hasil penelitian dikemukakan sebagai berikut. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) semakin meningkatkan motivasi menulis narasi siswa. Pada siklus I motivasi menulis narasi siswa mencapai 70, pada siklus II mencapai 78% dan pada siklus III mencapai 90%. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi. Pada kegiatan pratindakan siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 8 siswa (25%), siklus I sebanyak 19 siswa (63%), siklus II sebanyak 21 siswa (70%), siklus III sebanyak 23 siswa (77%). Nilai rerata keterampilan menulis narasi siswa pada kegiatan pratindakan adalah 64, pada Siklus I mencapai 66, Siklus II mencapai 71, dan Siklus III mencapai 76.
Kata kunci : peningkatan motivasi, keterampilan menulis narasi, think pair share

## Abstract
This research was a classroom action research. The data collection included observation, interviews, tests, document analysis, and questionnaires. The validity of the data was measured using triangulation of the data sources and data collection methods. It was quantitative and qualitative research which applied descriptive statistical and descriptive comparative techniques. The results revealed that learning process using think pair share (TPS) cooperative learning model improved students’ motivation and skill to write narrative texts. From
2 Vol. 12, Nomor 1, Juni 2017
yang menjadi penyebab kesulitan siswa dalam menulis adalah dari siswa sendiri karena mereka jarang menulis, kurangnya motivasi pada siswa, dan guru kurang mem- fasilitasi siswa dengan metode pembelajar- annya. Bagaimanapun, guru sangat ber- peran penting dalam proses belajar meng- ajar, memberi motivasi, dan membangkit- kan motivasi siswa dalam pencapaian kete- rampilan menulis.
Dengan mempertimbangkan masalah di atas, penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dalam upaya untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas X Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda.
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti perlu untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi Menggunakan Model Pembelajaran Koope- ratif Tipe Think Pair Share (TPS) Siswa Kelas X Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
Adapun masalah yang akan dikaji da- lam penelitian ini penelitian ini, yaitu (1) bagaimana meningkatkan motivasi menulis narasi menggunaan model pembe- lajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) pada siswa kelas X Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda dan (2) bagaimanakah mening- katkan keterampilan menulis narasi meng- gunakan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) pada siswa kelas X Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda tahun pembelajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti, pelaksanaan kegiat- an pembelajaran di SMK Negeri 3 Samarinda pada siswa kelas X Jasa Boga 2, khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia yang masih menghadapi masalah, salah satunya masih kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam proses pembelajaran perhatian siswa masih rendah. Hal ini terlihat saat guru menjelas- kan materi, siswa lebih senang bermain hp daripada memperhatikan penjelasan dari guru. Pada saat guru memberikan tugas untuk dipecahkan dengan diskusi kelom- pok, ternyata masih ada siswa yang hanya menggantungkan hasil diskusi kelompok pada teman sekelompoknya dan ada siswa yang mengerjakan sendiri atau tidak dengan berdiskusi kelompok.
Beberapa keprihatinan mengenai ke- tidakmampuan siswa pada tingkat SLTA terhadap keterampilan menulis juga terjadi pada siswa kelas X Jurusan Jasa Boga 2 SMK Negeri 3 Samarinda. Nilai yang diperoleh siswa pada kompetensi dasar menulis seba- gian besar masih jauh dari nilai kriteria ke- tuntasan minimal(KKM) yang ditargetkan, yaitu 70. Dari tes pratindakan yang dilaku- kan guru mengenai keterampilan menulis narasi, baru 25% siswa yang memenuhi KKM, sedangkan 75% siswa belum meme- nuhi KKM. Salah satu masalah pokok dalam proses pembelajaran adalah masih rendah- nya daya serap dan motivasi belajar siswa ter- utama pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang salah satunya pada pokok bahasan ke- terampilan menulis narasi. Beberapa faktor
the first cycle, students’ motivation to write narrative texts reached 70. The second cycle reached 78%. And, the third cycle reached 90%. In pre-action, 8 students (25%) reached the mastery standard. Nineteen students (63%) succeeded in cycle I, 21 students (70%) succeeded in cycle II, and 23 students (77%) succeeded in cycle III. The average score of students’ narrative text writing skills on pre-action was 64, on cycle I was 66, on cycle II was 71, and on cycle III was 76.
Keywords: motivation improvement, narrative text writing skill, think pair share
Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi ...

## TEORI
Menulis Narasi
Jenis tulisan yang menjadi acuan pene- litian ini adalah wacana narasi. Menurut Muslich (2007: 3), narasi adalah mengarang atau menceritakan kembali. Jenis tulisan ini digunakan setiap hari untuk menjelaskan kegiatan, yang sedang terjadi maupun yang sudah berlalu, dan tujuan dari penulisan narasi adalah untuk menghibur pembaca- nya. Tidak jauh berbeda dengan pendapat tersebut Slamet (2009:103) mendefinisikan narasi (penceritaan atau pengisahan) adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu peristiwa. Menurut Sunarno (2007:2), narasi dapat berisi fakta atau fiksi. Contoh narasi yang berisi fakta, antara lain biografi, autobiografi, atau kisah peng- alaman.

## Motivasi Menulis
Pengertian motivasi menurut Nasution (1995:73) adalah segala daya yang mendo- rong seseorang untuk melakukan sesuatu. Diperkuat oleh pendapat Ngalim Purwanto, ia menjelaskan bahwa motivasi adalah apa saja yang diperbuat manusia, yang penting maupun kurang penting, yang berbahaya maupun yang tidak mengandung risiko (2004:64--65). Kemudian Hamalik, (2001:158) mendefinisikan motivasi adalah perubahan energi dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya reaksi untuk mencapai tujuan. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bah- wa motivasi adalah sesuatu kekuatan atau energi yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan, baik tujuan positif maupun tujuan negatif.
Motivasi menulis adalah sesuatu ke- kuatan atau energi yang mendorong sese- orang untuk melakukan kegiatan menulis untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi tumbuh karena ada kebutuhan. Secara garis besar, menurut Sudrajat (2008:1 ) Adapun
faktor yang memotivasi, antara lain (1) pekerjaan yang menarik, (2) upah yang baik, (3) penuh apresiasi kerja, (4) keamanan pekerjaan, (5) kondisi kerja yang baik, (6) pertumbuhan dan promosi di organisasi, (7) rasa yang dalam, (8) loyalitas pribadi kepa- da karyawan, (9) disiplin yang bijaksana, dan (10) bersimpati dengan membantu masalah-masalah pribadi).
Motivasi belajar tidak hanya memberi- kan kekuatan pada daya-daya belajar, tetapi juga memberi arah yang jelas. Motivasi belajar bertalian erat dengan tujuan belajar. Terkait dengan hal tersebut Suprijono (2009:163) yang didukung oleh Hamalik (2001:161) menyatakan fungsi motivasi adalah (1) mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, (2) motivasi berfungsi sebagai pengarah perbuatan mencapai tujuan yang diinginkan, (3) motivasi berfungsi sebagai penggerak.
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Think pair share (TPS) memperkenalkan ide “waktu berfikir atau waktu tunggu” yang banyak menjadi faktor kuat dalam me- ningkatkan kemampuan siswa merespon pertanyaan. Nama think pair share berasal dari tiga tahap kegiatan siswa yang mene- kankan pada apa yang dikerjakan siswa pada setiap tahap (Jones dalam Susilo, 2005:3).
Menurut Trianto (dalam Saefudin, 2012:126) Strategi think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. TPS dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi.
Menurut Susilo (2005:3) metode think pair share mempunyai beberapa keuntungan keuntungan, yaitu membantu menstruk- turkan diskusi, meningkatkan partisipasi
siswa dan meningkatkan banyaknya infor- masi yang dapat diingat siswa. Dalam think pair share mereka juga merasakan, (a) saling ketergantungan positif karena mereka belajar dari satu sama lain, (b) menjunjung akuntabilitas individu karena mau tidak mau mereka harus saling berbagi ide dan wakil kelompok harus berbagi pasangannya ke pasangan lain atau seluruh kelas, (c) pu- nya kesempatan yang sama untuk berpar- tisipsi karena seyogyanya tidak boleh ada siswa yang mencoba mendominasi, dan (d) interaksi
Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS ) dalam Pem ‐ belajaran Menulis Narasi
Model pembelajaran think pair and share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan. Prosedur yang digunakan dalam think pair and share dapat memberi murid lebih banyak waktu berfikir, untuk merespon dan saling membantu, termasuk dalam pembelajaran menulis narasi.
Dalam metode pembelajaran menulis ada empat metode yang bagus, yaitu
(1) community language learning , (2) metode suggestopedy , (3) metode total physical response , dan (4) metode the silent way (Koermen, 1997:6--7).
Berkaitan dengan evaluasi pembelajar- an menulis, Nurgiyantoro (1988:3) menga- takan bahwa pada hakikatnya kegiatan pe- nilaian yang dilakukan tidak semata-mata untuk menilai hasil belajar siswa. Kegiatan tersebut juga digunakan untuk melakukan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran itu sendiri.
Langkah-langkah pembelajaran koo- peratif tipe think pair share , menurut pen-
dapat Shoimin (2014:211) adalah bahwa langkah-langkah model pembelajaran TPS sebagai berikut.
a. Think (berpikir)
Pada tahap ini guru memberikan perta- nyaan yang terkait dengan materi pelajaran. Pertanyaan ini akan merangsang siswa untuk berpikir.
b. Pair (berpasangan)
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk berpasangan dan mulai memikirkan pertanyaan atau masalah yang diberikan guru
c. Share (berbagi)
Pada tahap ini siswa melaporkan hasil diskusinya di depan kelas.
Menurut Huda (2015: 206) menyatakan kelebihan/manfaat tipe think pair share , antara lain (a) memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain, (b) mengoptimalkan partisipasi siswa, dan (c) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisi-
Menurut Fadholi (dalam Husaini. 2012) mengemukakan lima kelebihan pembela- jaran tipe think pair and share, yaitu (a) memberi murid waktu lebih banyak untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain; (b) lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya; (c) murid lebih aktif dalam pembelajaran karena menye- lesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari dua orang; (d) Murid memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh murid sehingga ide yang ada me- merumuskan dan mengajukan pertanyaan- pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memi- kirkan materi yang diajarkan.
Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi ...
Adapun kekurangan dalam pelaksana- an tipe think pair share menurut Lie (dalam Ningsih (2011)) menyatakan bahwa keku- rangan tipe ini, antara lain (a) banyak kelom- pok yang melaporkan dan perlu dimonitor, (b) lebih sedikit ide yang muncul, dan (c) jika ada perselisihan, tidak ada penengah.
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut ini. (1) Penggunaan model pembelajaran koope- ratif tipe think pair share (TPS) dapat mening- katkan motivasi menulis narasi siswa Kelas X Jasa Boga 2 Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3 Samarinda tahun pem- belajaran 2016/2017.
(2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa Kelas X Jasa Boga 2 Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 3 Samarinda tahun pembelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ) karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pem- belajaran di kelas. Penelitian ini juga terma- suk penelitian deskriptif, sebab menggam- barkan bagaimana suatu model pembelajar- an diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMK Negeri 3 Samarinda tahun pembelajaran 2016/2017 dan waktu penelitian selama enam bulan yaitu sejak Desember 2016 sampai dengan Mei 2017. Subjek penelitian adalah siswa sebanyak 32 orang terdiri dari 8 anak laki- laki dan 24 anak perempuan. Dalam penelitian ini dibantu oleh satu orang guru senior sebagai pengamat penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam pene- litian ini menggunakan observasi, wawan-
cara, tes, analisis dokumen,dan angket. Pengujian validitas data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara trianggulasi, yaitu dengan menggunakan trianggulasi sumber data dan trianggulasi metode pengumpulan data. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data kuantitatif mengguna- kan teknik statistik deskriptif. Teknik ana- lisis data kualitatif menggunakan deskriptif komparatif.
Adapun prosedur penelitian dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaiki/ meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan pe- nyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000:5).
Dalam penelitian ini observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, yang masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing- masing siklus. Dibuat dalam tiga siklus dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Instrumen yang digunakan dalam pene- litian ini adalah Lembar observasi atau peng- amatan, Lembar kuesioner (angket) motivasi belajar siswa, Dokumentasi, Tes prestasi belajar, dan Lembar catatan lapangan.
Adapun teknik pengumpulan data da- lam penelitian adalah ini adalah menentu- kan metode atau cara yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Data peneli- tian dikumpulkan melalui beberapa meto- de, antara lain melalui observasi atau pengamatan, kuesioner (angket) motivasi belajar siswa , dokumentasi, tes prestasi belajar, catatan lapangan, dan wawancara,
Pengujian validitas data dalam pene- litian ini dilakukan dengan cara trianggu- lasi. Peneliti akan menggunakan trianggu-
lasi sumber data dan trianggulasi metode pengumpulan data. Trianggulasi sumber data dengan pengecekan informasi di antara informan. Informasi yang diperoleh dari satu orang dicek silang dengan informasi serupa dari informan lain. Trianggulasi metode adalah dengan membandingkan informasi-informasi yang diperoleh melalui wawancara, observasi, studi dokumentasi, dan hasil tes. Dalam pengujian ini diharap- kan memperoleh data yang benar-benar valid.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan kualitatif. Tek- nik analisis data kuantitatif menggunakan teknik statistik deskriptif. Teknik analisis data kualitatif menggunakan deskriptif komparatif, kemudian dibuat kesimpulan yang diambil dari pola yang muncul ber- dasarkan analisis data dan fakta yang di- peroleh.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) di mana keberhasilan ditandai dengan adanya perubahan dan peningkatan ke arah perbaikan pada pres- tasi dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pokok ba- hasan menulis narasi dengan model pem- belajaram kooperatif tipe think pair share ( PTK ).
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas pada penelitian ini, yaitu (1) perenca- naan ( planning ), (2) tindakan ( action ), (3) observasi ( observation ), dan (4) reflek- si( reflektion ) dalam setiap siklusnya.

## PEMBAHASAN
Peningkatan Motivasi Belajar Narasi dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share
Setelah digunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS) siswa lebih termo- tivasi untuk mengikuti kegiatan menulis. Munculnya motivasi bermuara dari keter-
libatan siswa secara aktif dalam kegiatan menulis. Hal itu terlihat ketika mengikuti langkah-langkah proses belajar mengajar dengan menggunakan Model kooperatif tipe think pair share (TPS), siswa mengikuti- nya dengan baik, dan ketika guru mem- bangkitkan skemata melalui tanya jawab, siswa dengan aktif menjawab pertanyaan- pertanyaan dari guru. Ketika proses penge- drafan pun siswa aktif melaksanakan tugas mereka. Selanjutnya ketika melakukan pengeditan secara kelompok, siswa sudah antusias untuk menyelesaikan proses peng- editan. Keaktivan siswa semakin terlihat ketika pengeditan secara kelompok.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Motivasi Menulis
Narasi
Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS) semakin meningkatkan motivasi menulis narasi siswa. Hasil pengamatan pada siklus I 70% naik pada siklus II 78% dan 90% pada siklus III.
Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share ( TPS )
Pada Siklus I Keberhasilan siswa pada tahap pengeditan ini dapat dirinci sebagai berikut. (a) Penulisan tanda baca (tanda titik, tanda koma) dari 32 orang siswa 20 orang(63 %) mendapat nilai 70 dan 12 orang(37%) mendapat nilai 60. (b) Penulisan huruf kapital (penulisan judul karangan dan huruf awal kalimat) dari 32 orang siswa 23
Kegiatan Persentase
Siklus I Siklus II Siklus III 70 78
90
Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi ...
orang(72%) mendapat nilai 70 dan 9 orang(28%) mendapat nilai 60. (c) Penulisan kosakata dari 32 orang siswa 7 orang (22%) mendapat nilai 80, 13 orang(41%) mendapat nilai 70, dan 12 orang (38%) mendapat nilai 60, (d) Penulisan struktur kalimat dari 32 orang siswa 7 orang (22%) mendapat nilai 80, 14 orang (44%) mendapat nilai 70, dan 11 orang(34%) mendapat nilai 60. Hal ini disebabkan guru dalam menjelaskan ten- tang mengedit terlalu cepat sehingga seba- gian siswa kurang memahami tetapi tidak mau bertanya.
Tabel 2. Skor Penulisan Tanda Baca
Berdasarkan sajian data skor penulisan tanda baca (tanda titik, tanda koma) pada tabel tersebut, diperoleh informasi bahwa skor terendah adalah 60 sebanyak 12 siswa, sedangkan skor tertinggi adalah 70 se- banyak 20 siswa. Skor yang paling banyak diperoleh siswa adalah 70 sebanyak 20 siswa, dan skor yang paling sedikit diper- oleh siswa adalah 60 sebanyak 12 siswa.
Tabel 3. Skor Penulisan Huruf Kapital
Berdasarkan sajian data skor penulisan huruf kapital (penulisan judul karangan dan huruf awal kalimat) pada tabel tersebut, diperoleh informasi bahwa skor terendah adalah 60 sebanyak 9 siswa, sedangkan skor tertinggi adalah 70 sebanyak 23 siswa. Skor yang paling banyak diperoleh siswa adalah 70 sebanyak 23 siswa, dan skor yang paling sedikit diperoleh siswa adalah 60 sebanyak 9 siswa.
Tabel 4. Skor Ketepatan Penulisan Kosa Kata
Berdasarkan sajian data skor ketepatan penulisan kosa kata pada tabel tersebut, diperoleh informasi bahwa skor terendah adalah 60 sebanyak 12 siswa, sedangkan skor tertinggi adalah 80 sebanyak 7 siswa. Skor yang paling banyak diperoleh siswa adalah 70 sebanyak 13 siswa, dan skor yang paling sedikit diperoleh siswa adalah 80 sebanyak 7 siswa.
Tabel 5. Skor Penulisan Struktur Kalimat No Skor Frekuensi 1 70 20 2 60 12
Jumlah 32 No Skor Frekuensi 1 70 23 2 60 9 Jumlah 32 No Skor Frekuensi 1 80 7 2 70 13 3 60 12 Jumlah
32
No Skor Frekuensi 1 80 7 2 70 14 3 60 11 Jumlah 32
Berdasarkan sajian data skor penulisan struktur kalimat pada tabel tersebut, diper- oleh informasi bahwa skor terendah adalah 60 sebanyak 11 siswa, sedangkan skor ter- tinggi adalah 80 sebanyak 7 siswa. Skor yang paling banyak diperoleh siswa adalah 70 sebanyak 14 siswa, dan skor yang paling se- dikit diperoleh siswa adalah 80 sebanyak 7 siswa.
Berdasarkan nilai rerata dapat diketa- hui bahwa 11 anak(34%) belum mencapai KKM (70) dan 21 anak (66%) sudah mencapai KKM. Pada Siklus I jumlah siswa yang mencapai KKM masih belum mencapai 75%. Namun ada peningkatan dari hasil pratin- dakan 8 siswa(25%) meningkat menjadi 21 siswa(66%) kenaikan baru mencapai 41%. Pada Siklus I nilai rerata 66. Berdasarkan hasil Siklus I nilai rerata belum memenuhi KKM(70), dan ketuntasan klasikal juga belum mencapai 75%.
Pencapaian yang belum maksimal se- suai dengan target kurikulum tersbut faktor penyebabnya adalah penggunaan model kooperatif tipe think pair share (TPS) belum berjalan sebagaimana mestinya. Pada siklus II siswa diberikan pembelajaran keterampil- an menulis narasi dengan menggunakan Model kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan melakukan perbaikan.
Setelah dilaksanakan uji kompetensi Siklus II, siswa yang tuntas belajar berjum- lah 21 siswa (66%). Sebelumnya pada Siklus I berjumlah 11 siswa(34%) mengalami ke- naikan 10 siswa(31%). Adapun nilai rerata yang dicapai pada Siklus II ini juga meng- alami kenaikan menjadi 71 Sebelumnya pada Siklus I nilai rerata 66. Berdasarkan hasil Siklus II sebelumnya nilai rerata sudah memenuhi KKM (70), namun ketuntasan klasikal belum mencapai 75%.
Pada siklus III pembelajaran keteram- pilan menulis narasi dengan model koope- ratif tipe think pair share (TPS) diterapkan dengan melakukan peningkatan pada peng-
gunaan model kooperatif tipe think pair share (TPS). Hasilnya setelah diadakan uji kompe- tensi siklus III siswa yang tuntas bertambah menjadi 23 siswa(72%). Sebelumnya ber- jumlah 21 siswa(66%). Mengalami pening- katan sejumlah 2 siswa(6%). Adapun nilai rerata yang dicapai 76. Mengalami pening- katan sebesar 5 dari sebelumnya yakni 71. Pada siklus III ini pencapaian ketuntasan klasikal sebesar 75% dan KKM 70 telah tercapai sehingga penelitian tindakan kelas telah dinyatakan selesai.
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siswa
Sementara itu, untuk melihat persentase ketuntasan belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Keterampilan menulis narasi siswa juga semakin meningkat, terbukti dengan mening- katnya nilai rerata keterampilan menulis na- rasi.
Kegiatan Banyak Siswa Pratindakan 8
Siklus I 11
Siklus II 21 Siklus III 23
Kegiatan Persentase PRATINDAKAN 64 SIKLUS I 66 SIKLUS II 71 SIKLUS III 76
Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Narasi ...
Tabel 8. Nilai Rerata Keterampilan Menulis
Narasi
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di atas, tampak jelas bahwa secara teo- retis maupun empiris hasil penelitiaan ter- sebut cukup bermanfaat dalam meningkat- kan keterampilan menulis narasi. Secara teoretis, tindakan-tindakan yang dilakukan didukung oleh teori-teori yang relevan de- ngan masalah yang sedang dihadapi. Secara empiris, tindakan-tindakan yang dilakukan memiliki dampak yang bermanfaat bagi peningkatan keterampilan menulis narasi. Apabila sebelum penelitian ini dilaksana- kan, para siswa belum memiliki keteram- pilan menulis narasi yang maksimal atau masih rendah. Namun, setelah dilakukan pembelajaran keterampilan menulis narasi dengan menggunakan model kooperatif tipe thing pair share ( TPS ) ada peningkatan secara memadai dari siklus I hingga siklus III.

## PENUTUP
Berdasarkan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukandalam penelitian ini, dapat ditarik simpulan sebagai berikut.(1) Peng- gunaan model kooperatif tipe think pair share ( TPS ) dapat meningkatkan motivasi me- nulis narasi siswa. Hal ini terlihat pada hasil pengamatan motivasi menulis narasi. Pada siklus I motivasi menulis narasi siswa mencapai 70%, pada siklus II mencapai 78% dan pada siklus III mencapai 90%. (2) Dengan digunakannya model kooperatif tipe think
pair share ( TPS ) dapat meningkatkan kete- rampilan menulis narasi siswa. Hal ini ter- lihat adanya peningkatan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar dari Siklus I hingga Siklus III.
Di samping itu, juga adanya peningkat- an nilai rerata keterampilan menulis narasi dari siklus I hingga siklus III. Pada kegiatan pratindakan siswa yang mengalami ketun- tasan belajar sebanyak 8 siswa (25%), pada siklus I sebanyak 19 siswa (63%), pada siklus II sebanyak 21 siswa (70%), dan pada siklus III sebanyak 23 siswa (77%). Adapun nilai rerata keterampilan menulis narasi siswa pada kegiatan pratindakan adalah 64, pada siklus I sejumlah 66, siklus II sejumlah 71, dan siklus III sejumlah 76.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizi, Irsyad. 2010. “Menulis Karya Tulis Ilmiah Populer”. Dalam http://Irsyad multiply.com/journal/item/24, 1/05/2010 . Diunduh 6 Maret 2017 pukul 10. 11 Wita.
Fuady, Amir. 2005. “Kontribusi Kemampu- an Linguistik dan Penguasaan Diksi terhadap Kemampuan Menulis Argu- mentasi Mahasiswa Bahasa Indonesia FKIP Universitas Sebelas Maret Sura- karta”. Dalam Jurnal Pendidikan Bahasa dan Seni. Vol. 1, No. 1, Februari. Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
————. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Huda, Miftahul. 2015. Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Koermen, Iman. 1997. Pembelajaran Keteram- pilan Menulis dalam Pembelajaran Kete- rampilan Berbahasa. Jakarta: Deddikbud. Dirjen Dikti.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. “Penelitian Tindakan Kelas”. Dalam makalah
Kegiatan Nilai Rerata PRATINDAKAN 64 SIKLUS I 66 SIKLUS II 71 SIKLUS III 76

## Panitia Pelatihan Penulisan Karya
Ilmiah untuk Guru-Guru Se-Kabupaten Tuban.
Muslich, Masnur. 2007. “Jenis-jenis Ka- rangan dan Langkah-Langkah Menga- rang”. Dalam http://muslich-m.blogspot. com/2007/08/jenis-karangan- danlangkah- langkah.html. Diunduh 8 Maret 2017 pukul 10.40 Wita .
Nasution. 1995. Asas-asas Kurikulum . Ban- dung: Jenmars.
————. 2002. Dedaktik Asas-asas Mengajar . Bandung: Jenmars.
Nurgiantoro, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pe- ngembangan Kurikulum Sekolah . Yogya- karta: BPFE. Purwanto, Ngalim. 2004. Psikologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Karya. Saefudin, A.Aziz. 2012. “ Meningkatkan Profe- sionalisme Guru dengan PTK ”. Yogya- karta: PT Citra Aji Parama.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Sleman: Ar-Ruz Media. Slamet, St. Y. 2009. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: UNS Press.
Sunarno. 2007. “Jenis Karangan”. Dalam ttp:/ /sunarno5.wordpress.com/2007/12/ 06/ jenis-karangan/ . Diunduh pukul 09.00 Wita. Suprijono, Agus. 2009. “Cooperative Leraning Teori & Aplikasi Paikem” Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susilo. (2005). Penelitian Tindakan Kelas .
Yogyakarta: Pustaka Book Publisher .
Tarigan, Henry Guntur. 1993. Teknik Peng- ajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung:
Angkasa