https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/

## POLA PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK BERBAKAT
Ahmad Masrur Firosad

## Email: afirosad@gmail.com
IAIN Bukittinggi
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  Anak  berbakat  merasa  bahwa  minat  dan gagasan  mereka  seiring  berbeda  dari  teman  sebaya,  hal  ini  dapat  membuat  Anak  berbakat terisolasi,  merasa dirinya “lain dari pada  yang lain”, sehingga tidak jarang Anak berbakat membentuk  konsep  diri  yang  negatif.  Bagaimanapun  anak  berbakat  adalah  pertama-tama seorang  anak,  dan  baru  pada  tempat  kedua  Anak  adalah  berbakat.  Jika  kebutuhan  anak berbakat di pertimbangkan, dan dirancang program untuk memenuhi kebutuhan pendidikan sejak  awal,  maka  akan  menunjukkan    peningkatan  yang  nyata  dalam  prestasi,  sehingga tumbuh rasa kompetensi dan ras harga diri. Dengan program khusus Anak berbakat belajar untuk  bekerja  lebih  efesien,  dapat  mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah dengan  baik  dan  mampu  melihat  solusi  dari  berbagi  sudut  pandang.  Anak  berbakat  dapat menggunakan pengetahuan mereka sebagai latar belakang untuk belajar tanpa batas.
Kata Kunci : Pendidikan, Anak Berbakat

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang  sangat  menentukan  bagi  perkem- bangan  dan  perwujudan  diri  individu,  ter- utama  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara.  Kemajuan  suatu  kebudayaan  ber- gantung  pada  cara  kebudayaan  tersebut mengenali,  menghargai,  dan  memanfaat- kan  sumber  daya  manusia  dan  hal  ini berkaiatan erat dengan kualitas pendidikan yang  diberikan  kepada  anggota  masya- rakat: kepada peserta didik.
Tujuan  pendidikan  pada  umumnya ialah  menyediakan  lingkungan  yang  me- mungkinkan  anak  didik  untuk  mengem- bangkan  bakat  dan  kemampuannya  secara optimal, sehingga anak dapat mewujudkan dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya,  sesuai dengan  kebutuhan  pribadinya  dan  ke- butuhan  masyarakat.  Setiap  orang  mem- punyai  bakat  dan  kemampuan  yang  ber- beda-beda  dan  karena  itu  membutuhkan pendidikan yang berbeda-beda pula.
Ditinjau  dari  aspek  kehidupan  mana pun,  kebutuhan  akan  kreativitas  sangatlah terasa.  Kita  menghadapi  bermacam  - macam tantangan, baik dalam bidang eko- nomi,  kesehatan,  politik,  maupun  dalam bidang budaya dan sosial. Gambaran yang
sama  tampak  dalam  bidang  pendidikan. Penekanannya  lebih  pada  hafalan  dan mencari satu jawaban yang benar terhadap soal-soal  yang  diberikan.  Proses-proses pemikiran  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif jarang dilatih.
Salah satu kendala konseptual utama terhadap  studi  kreativitas  adalah  pengerti- an  tentang  kreativitas  sebagai  sifat  yang diwarisi  oleh  orang  yang  berbakat  luar biasa atau  genius. Kreativitas diasumsikan sebagai  sesuatu  yang  dimiliki  atau  tidak dimiliki,  dan  tidak  banyak  yang  dapat  di- lakukan  melalui  pendidikan  untuk  mem- pengaruhinya.
Kendala konseptual lainnya terhadap gerakan  kreativitas  terletak  pada  alat-alat ukur  (tes)  yang  biasanya  dipakai  di sekolah-sekolah,  yaitu  tes  intelegensi tradisional  yang  mengukur  kemampuan siswa untuk belajar, dan tes prestasi belajar untuk  memulai  kemajuan  siswa  selama program pendidikan.
Salah satu masalah yang selalu me- narik perhatian para pakar dan masyarakat pada  umumnya  ialah  hubungan  antara inteligensi dan kreativitas.
Sehubungan dengan  masalah dimen- sionalitas intelegensi kreativitas, dalam pe-
nelitian Utami Munandar (1997) dari hasil studi  korelasi  dan  analisis  faktor  mem- buktikan  tes  kreativitas  sebagai  dimensi fungsi  kognitif  yang  relatif  bersatu  yang dapat  dibedakan  dari  tes  inteligensi  tetapi berpikir divergen (kreativitas) juga menun- jukkan  hubungan  yang  bermak-na  dengan berpikir konvergen.
Masalah  dimensionalitas  kreativitas dan  inteligensi  adalah  masalah  peranan kreativitas dan inteligensi dalam prestasi di sekolah.  Semakin  banyak  peneliti  yang bersibuk diri  dengan masalah tersebut  dan bagai  mana  implikasinya  terhadap  pen- didikan.
Menurut  cropley  (1994)  true  gifted- ness (keberbakatan yang sungguh- sungguh) merupakan gabu-ngan antara ke- mampuan  konversisonal  (ingatan  baik, berpikir logis, pengeta-huan faktual, kecer- matan, dan sebagainnya) dan melihat kom- binasi  yang  tidak  diduga,  memiliki  ke- beranian  untuk  mencoba  sesuatu  yang tidak lazim dan sebagainnya.
Bidang  perhatian  yang  lebih  lanjut menyangkut  masalah  non-aptitude  tarit dari  kreativitas  dan  sejauh  mana  sum- bangannya  terhadap  kinerja  (performance) kreatif.  Secara  umum  dapat  diterima bahwa  produktivitas  kreatif  merupakan perubahan  yang  majemuk  meliputi  faktor sikap, motivasi dan tempramen di samping kemampuan  kognitif.  Pentingnya  atribut kepribadian  tertentu  yang  menjadikan seseorang  unggul  telah  menjadi  objek pembahasan macam-macam studi.
Tidak  seorangpun  mengingkari  bah- wa  kemampuan-kemampuan  dan  ciri-ciri kepribadian  sampai  tingkat  tertentu  di- pengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  seperti keluarga  dan  sekolah.  Kedua  lingkungan pendidikan  ini  dapat  ber-fungsi  sebagai pendorong  (press)  dalam  pengembangan kreativitas anak.
Dalam  masa  sekarang  dengan  ke- majuan  dan  perubahan  yang  begitu  cepat dalam  bidang  teknologi  dan  ilmu  penge- tahuan, pendidik tidak mungkin dapat me- ramalkan  dengan  tepat  macam  penge-
tahuan  apa  yang  dibutuhkan  seorang  anak lewat  sepuluh  tahun  atau  lebih    dapat menghadapi  masalah-masalah  kehidupan apabila ia dewasa.

## B. METODE PENELITIAN
Untuk mempermudah penelitian dalam  pengumpulan  dan  analisis  data, maka  penulis  memilih  pendekatan  kuali- tatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif yaitu  dengan  penyajian  gambaran  tentang situasi  secara  rinci  dan  akurat  mengenai pengembangan  kreativitas  anak  berbakat, faktor  pemdukung  dan  penghambat  dalam menmgembangankan kreativitas anak berbakat.
Penelitian kualitatif menurut Moloeng  (2009:6)  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan,  dan  persoalan  tentang manusia  atau  subjek  penelitian  yang  di- teliti.

## C. PEMBAHASAN
Salah satu konsep yang amat penting dalam  bidang  kreativitas  adalah  hubungan antara  kreativitas  dan  aktualisasi  diri. Menurut  psikolog  humanistik  seperti Abraham  maslow  dan  Carl  Rogers,  aktua- lisasi  diri  ialah  apabila  seseorang  meng- gunakan  bakat  dan  talentanya  untuk  men- jadi  apa  yang  ia  mampu  menjadi  meng- aktualisasikan  atau  mewujudkan  potensi- nya.
1. Konsep Kreativitas dengan Pen- dekatan Empat P
a. Defenisi pribadi
Inteligensi  meliputi  terutama  ke- mampuan  verbal,  pemikiran  lancar, pengetahuan,  perencanaan,  perumusan masalah,  penyusunan  strategi,  re-pre- sentasi  mental,  keterampilan  pengam- bilan keputusan, dan keseimbangan se- cara integrasi intelektual secara umum.
b. Defenisi proses
Definisi  proses yang  terkenal adalah  definisi  torrance  (1988)  tentang
kreativitas  yang  pada  dasarnya  menye- rupai  langkah-langkah  dalam  metode ilmiah,  yaitu  meliputi  seluruh  proses kreatif  menurut  Wallas  (1926)  yang sampai sekarang masih  banyak diterap- kan  dalam  pengembangan  kreativitas, meliputi  tahap  persiapan,  inkubasi, iluminasi, dan verifikasi.
c. Definisi produk Definisi yang berfokus pada produk
kreatif  menekankan  orisinalitas,  seperti defenisi  dari  Barron  (1969)  yang meny- atakan bahwa kreativitas adalah kemam- puan  untuk  menghasilkan  atau  men- ciptakan sesuatu yang baru
d. Definisi press Kategori  ke empat dari  definisi dan pendekatan  terhadap  kreativitas  me- nekankan  faktor  press  atau  do-rongan, baik  dorongan  internal  (dari  diri  sendiri berupa  keinginan  dan  hasrat  secara kreatif)  maupuan  dorongan  eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis.
2. Konsep  anak  berbakat  dan  keber- bakatan
Dalam  kepustakaan  di  temukan  ber- bagai  istilah    dan  definisi  mengenai  anak berbakat dan keberbakatan. Istilah ini yang menunjukkan  suatu  perkembangan  dari pendekatan  uni-demensional  (seperti  defe- nisi  dari  dari  Terman  yang  menggunakan inteligensi  sebagai  kriteria  tunggal  untuk mengidentifikasi  anak  berbakat,  yaitu  IQ 140) ke pendekatan multi-dimensional. Dalam  seminar  nasional  mengenai alternatif  program  pendidikan  bagi  anak berbakat  yang diselenggarakan oleh badan penelitian  dan  pengembangan  pendidikan dan  kebudayaan,  pusat  pengembangan kurikulum  dan  sarana  pendidikan  bekerja sama  dengan  yayasan  penembangan  krea- tivitas pada tanggal  12-14 november 1981 di  jakarta  (utami  munandar,  1982),  di sepakati  bahwa:    Anak  berbakat  adalah mereka  yang oleh orang-orang profesional diidentifikasi  sebagai  anak  yang  mampu menacapai  preastasi  yang  tinggi  kareana mempunyai kemampuan-kamampuan yang unggul.
Anak-anak tersebut memerlukan program  pendidikan  yang  berdiferensiasi dan  pelayanan  di  luar  jangkauan  program sekolah  biasa  agar  dapat  merealisasikan sumbangan  mereka  terhadap  masyarakat maupun untuk pengembangan diri sendiri.
Kemampuan-kemaampuan  tersebut, baik  secara  potensial  maupun  yang  telah nyata, meliputi:
a. Kemampuan intelektual umum
b. Kamampuan akademik khusus
c. Kemampuan berpikir kreatif-
produktif
d. Kemampuan memimpin
e. Kemampuan dalam salah satu bidang seni
f. Kamampuan psikomotor Suatu defenisi tentang keberba-katan mempunyai  dampak  terhadap  kebijakan dan peraturan  yang di  bentuk,  oleh karena itu  harus  memenuhi  kriteria  berdasarkan riset  tentang  karakteristik  orang  berbakat, memberi  arah  dalam  prosedur  seleksi  dan identifikasi,  dan  memberi  arah  pada  prak- tek program anak berbakat.
Beberapa  pertimbangan  atau  alasan
(rasional)  mengapa  pelayanan  pendidikan khusus bagi yang berbakat perlu, yaitu : 1. Keberkatan tumbuh dari proses interaktif  antara  lingkungan  yang merangsang  dan  kemampuan  pem- bawaan dan prosesnya. Pengem- bangan  potensi  pembawaan  ini  akan paling mudah dan paling efektif jika di mulai  dari  usia  dini,  yaitu  tahun pertama  dari  kehidupan,  dan  me- merlukan  perangsangan  serta  tan- tangan  seumur  hidup  agar  dapat mencapai perwujudan (aktualisasi) pada tingkat tinggi. Dengan per-kataan lain,  anak  berbakat  memerlu-kan program yang sesuai dengan perkembangannya.
2. Pendidikan  atau  sekolah  hendaknya dapat  memberikan  kesempatan  pen- didikan yang sama kepada semua anak untuk mengembangan potensinya (bakat  -  bakatnya)  sepenuhnya.  Di- tinjau  dari  segi  ini  adalah  tanggung
jawab dari pendidikan yang demokratis untuk  memberikan  pelayanan  pen- didikan  khusus  bagi  mereka  ber- kemampuan unggul, atau berbakat isti- mewa,  agar  dapat  mewujudkan  diri sepenuhnya.  Kiranya  ini  merupakan hak kemanusiaan mereka. Memberikan perlakuan  pendidikan  yang  sama  rata kepada  orang-orang  yang  tidak  berke- mampuan  sama,  justru  tidak  men- cerminkan  kesamaan  kesempatan  pen- didikan dalam arti kata sesungguhnya.
3. Jika  anak  berbakat  dibatasi  dan  di- hambat  dalam  perkembangannya,  jika mereka  tidak  di  mungkinkan  untuk maju  lebih  cepat  dan  mem-peroleh materi  pengajaran  sesuai  dengan  ke- mampuannya,  seiring  mereka  menjadi bosan,  jengkel,  atau  acuh  tak  acuh. Cukup  banyak  anak  yang  putus sekolah sebetulnya termasuk anak ber- bakat.  Karna  tidak  memperoleh  pe- ngalaman  pendidi-kan  yang  sesuai, anak  berbakat  dapat  menjadi:  “under- achiever”  (yaitu  berprestasi  di  bawah taraf  kemampuan  yang  di  miliki) dalam pendidikan.
4. Terhadap  kekhawatiran  bahwa  pela- yanan  pendidikan  khusus  bagi  anak berbakat  akan  membentuk  kelompok “elite”,  perlu  di  pertanyakan  apa  yang di  maksud  dengan  kelompok  elite. Apabila  dengan  elite  di  maksud “golongan  atas”  maka  memang  di tinjau  dari  keunggulan  bakat  dan  ke- mampuan  mereka  tergolong  elite. Agak  nya  saat  ini  keunggulan  dalam bidang  olahraga  dan  seni  dapat  di terima  dan  dihargai  oleh  masyarakat. Semuanya  setuju  bahwa  olahra-gawan dan  seniman  yang  berbakat  mendapat pendidikan  dan  pelatihan  khusus,  jika menjadi  juara  dalam  kompetisi  nasi- onal  apalagi  internasional  mereka  me- nerima penghargaan yang luar biasa.
5. Anak  dan  remaja  berbakat  merasa bahwa  minat  dan  gagasan  mereka seiring  berbeda  dari  teman  sebaya,  hal ini  dapat  membuat  mereka  terisolasi,
merasa  dirinya  “lain  dari  pada  yang lain”,  sehingga  tidak  jarang  mereka membentuk  konsep  diri  yang  negatif (yaumil  achir,  1990).  Bagaimanapun anak  berbakat  adalah  pertama-tama seorang  anak,  dan  baru  pada  tempat kedua  ia  adalah  berbakat.  Menghadapi anak  berbakat,  kita  tidak  boleh melupakan  bahwa  ia  tetap  seorang anak.
6. Jika  kebutuhan  anak  berbakat  di pertimbangkan,  dan  di  rancang  pro- gram  untuk  memenuhi  kebutuhan pendidikan  mereka  sejak  awal,  maka mereka menunjukkan peningkatan yang  nyata  dalam  prestasi,  sehingga tumbuh rasa kompetensi dan ras harga diri.  Dengan  program  khusus  mereka belajar  untuk  bekerja  lebih  efesien; mereka  mengembangkan  keterampilan memecahkan masalah dengan baik dan mampu  melihat  solusi  dari  berbagi sudut  pandang.  Mereka  dapat  meng- gunakan  penge-tahuan  mereka  sebagai latar  belakang  untuk  belajar  tanpa batas.
7. Mereka  yang  berbakat  jika  di  beri kesempatan  dan  pelayanan  pendidikan yang  sesuai  akan  dapat  memberikan sumbangan  yang  bermakna  kepada masyarakat dalam semua bidang usaha manusia.  Masyarakat  membutuhkan orang-orang yang ber-kemampuan luar biasa  untuk  meng-hadapi  tuntutan masa  depan  secara  inovatif  (Clark, 1983).
8. Dari  sejarah  tokoh-tokoh  yang  unggul dalam  bidang  tertentu  ternyata  me- mang  ada  di  antara  mereka  yang  se- masa kecil atau sewaktu di bangku se- kolah  tidak  di  kenal  sebagai  seorang yang menonjol dalam prestasi sekolah, namun mereka ber-hasil dalam hidup.
Jadi  tidak  benar  bahwa  anak  yang berbakat  akan  dapat  mencapai  prestasi tinggi  dengan  sendirinya  dan  tidak  me- merlukan  perhatian  dan  pelayanan  pen- didikan khusus. (Utami Munandar, 1983).

## Alasan untuk Mengenali Bakat Kreatif
Dari  berbagai  alasan  yang  dike- mukakan  untuk  mengukur  potensi  kreatif, lima alasan paling penting menurut  Dacey (1989)  yaitu  untuk  tujuan  pengayaan, remedial,  bimbingan  kejuruan,  penilaian program pendidikan, dan mengkaji perkembangan  kreativitas  pada  ber-bagai tahap kehidupan.
1. Pengayaan Tinjauan  utama  dari  tes  kreativitas ialah  untuk  mengi-dentivikasi  potensi kreatif  anak  berbakat.  Karena  kreativitas begitu bermakna dalam  hidup,  masyarakat terutama  orang  tua  dan  guru  ingin  mem- berikan  pengala-man  pengayaan  kepad mereka yang berbakat kreatif.
2. Perbaikan (remedial) Alasan  kedua  untuk  melakukan pengukuran  ialah  untuk  menemu-kenali mereka yang kreativitasnya sangat rendah.
Karena macam-macam sebab, anak-ank ini sangat  miskin  dalam  imajinasi.  Padahal imajinasi  penting  untuk  pemecahan  ma- salah,  oleh  kareana  itu  anak-anak  tersebut memerlukan  vantuan  dalam  bidang  ini, seperti  halnya  seseorang  memerlukan bantuan dalam matemetika atau membaca.
3. Bimbingan kejuruan Penggunaan  tes  kreativitas  untuk membantu siswa memilih jurusan pendidi- kan dan karir masih pada tahap awal.
4. Evaluasi pendidikan Kurangnya evaluasi hasil pendidikan menyulitkan  untuk  menentu-kan  apakah programnya  efektif.  Jelas  bahwa  diperlu- kan  evaluasi  pendidikan  secara  menye- luruh dan bekelanjutan.
5. Pola perkembangan  kreativitas Davis  (1992)  melihat  tiga  penggu-
naan  utama  tes  kreativitas,  yaitu  untuk mengidentivikasi  siswa  berbakat  kreatif untuk program anak berbakat, untuk tujuan penelitian, dan untuk tujuan konseling.
a. Identifikasi  anak  berbakat  kreatif, dalam  seleksi  siswa  kreatif,  untuk dapat  tingkat  kepercayaan  yang  tinggi sebaiknya  meng-gunakan  dua  kriteria untuk krea-tivitas. Misalnya di
samping  tes  kreativitas  juga  di  minta penilaian guru mengenai tingkat kreati- vitas  anak  jika  anak  mencapai  skor tinggi pada kedua kriteria tersebut, kita dapat yakin bahwa anak itu betul-betul kratif.
b. Penelitian,  Penggunaan  kedua  tes kreativitas  adalah  untuk  pene-litian. Penelitian  membantu  kita  memahani konsep kreativitas, orang-orang kreatif, dan mem-bantu kita memahami perkem-bangan kreativitas.
c. Konseling,  Tes  kreativitas  dapat    juga dapat membantu konselor, guru, orangtua  dan  siawa  sendiri  untuk  me- ngenali  dan  memahami  bakat  kreatif siawa  yang  terpendam.  Infor-masi  ini memungkinkan guru untuk meran-cang kegiatan  yang menantang dan menarik bagi siawa kreatif.

## Pendekatan  persimpangan kreativitas
Dalam  modelnya  tentang  persim- pangan  kreativitas,  Amabile  menekankan bahwa  keberhasilan  dalam  perwujudan kreativitas  di  tentukan  oleh  tiga  faktor inilah yang menentukan keunggulan kreatif,  yaitu  pertama  keterampilan  dalam bidang  tertentu,  keterampilan  berpikir  dan bekerja  kreatif,  dan  motivasi  instrinsik.  Ia mencontohkan  ciri-ciri  motivasi  instrinsik dan ciri-ciri motivasi ekstrinsik.
Motivasi instrinsik untuk menulis adalah:
1. Jika anak mempunyai  keinginan dan prakarsa  sendiri  melakukan  suatu kegiatan
2. Jika  anak  senang  melakukan  kegiat- tan tanpa di suruh
3. Jika  anak  mengalami  kepuasan  de- ngan melakukan kegiatan
4. Keuntungan  materil  tidak  menjadi alasan utama untuk menulis
Motivasi ekstrinsik untuk menulis adalah:
1. Jika  anak  menulis  karena  di  dorong atau di suruh orang tua dan guru
2. Jika  anak  menginginkan  pengharga- an untuk karyanya
3. Jika  tanpa  dorongan  dan  pengharga- an,  anak  tidak  senang  melakukan kegiatan itu
4. Jika  anak  menulis  terutama  karena mencari  keuntunagn  materi  atau finansial.

## Karakteristik keluarga yang kreatif
1. Penelitian Dacay penelitian  dacay  (1989)  memban- dingkan  karekteristik  keluarga  yang  anak remajanya  biasa  saja.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  paran  besar  dari  lingkungan keluarga,  dalam  kelurga  dengan  remaja kreatif,  tidak  banyak  aturan  diberlakukan dalam  keluarga  dibandingkan  keluarga yang  biasa.  Banyak  di  antara  remaja  yang kreatif  pernah  mengalami  masa  kritis  atau trauma dalam hidup  mereka.  Data  yang di gunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari studi ini ialah:
a. Korelasi  antara  tes  kreativitas  dan penilaian karya kreatif.
b. Perbedaan  nilai  rata-rata  antara sampel  yang  kreatif  dan  sampel yang tidak dinilai kreatif.
c. Jawaban  terhadap  42  pertanyaan wawancara  di  analisis  secara  kua- litatif.
d. Orang  tua  dari  25  remaja  yang paling  kreatif  diminta  untuk  men- diskusikan  berbagai  topik  berkena- an  dengan  apa  yang  menghasilkan anak yang kreatif.
2. Hubungan  antara  latar  belakang keluarga dan kinerja anak Beberapa  penelitian    di  Indonesia mengenai  hubungan  antara  latar  belakang keluarga,  tingkat  pendidikan  orang  tua, nilai-nilai  yang  di  pentingkan  orang  tua dalam  mengasuh  dan  mendidik  anak,  baik pada  jenjang  pendidikan  dasar  (utami munandar,  1977)  maupun  pada  jenjang pendidikan  menengah  dan  tinggi  pada faktor  penentu  dalam  memupuk  dan  me- ningkatkan bakat dan kinerja kreatif anak.
3. Studi tentang keluarga anak berbakat di indonesia
Hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa
orangtua  anak  berbakat  mempunyai  ting- kat  pendidikan,  jabatan  profesional,  dan penghasilan  yang  lebih  tinggi.  Lebih banyak dari mereka yang mempunyai hobi
membaca,  walaupun  secara  umum  ke- biasaan  membaca  semua  orang  tua  belum tinggi.  Taraf  aspirasi  orang  tua  anak  ber- bakat sehubungan dengan pendidikan anak lebih tinggi.
4. Penelitian  tentang  latar  belakang keluarga finalis LKIR atau LPIR Dedi  supriadi  (1994)  telah  melaku- kan  penelitian  tentang  perubahan  pribadi dan  lingkungan  keluarga  para  finalis lomba  karya  ilmiah  Remaja  (LKIR)  dan lomba  penelitian  ilmiah  Remaja.  Sebagai pembanding  di  pilih  120  siswa  kelas  III SMA  Negeri  yang  prestasi  akademik  para siswanya termasuk menonjol.
Mengutip Dedi supriadi (1944), hasil studi  ini  menemukan  bahwa  sebagian besar  finalis  LKIR  dan  LPIR  adalah  laki- laki, anak pertama dan kedua, mempunyai orang  tua  berpendidikan  dan  berpeng- hasilan  baik,  menempuh  pendidikan  di kota,berasal  dari  keluarga  dengan  iklim kehidupan  yang  baik,  dan  memiliki  pe- ngalaman  bermakna  yang  kaya  dalam hidupnya. Secara umum, mereka memiliki latar  belakang  kehidupan  dan  lingkungan yang  lebih  unggul  dari  pada  kelompok pembanding.
Ada  beberapa  faktor  menentukan kreativitas  anak  menurut  Amabile  ialah:
(1) Kebebasan, (2) Respek, (3) Kedudukan emosional, (4) Prestasi, (5) Orang tua aktif dan mandiri serta Menghargai kreatifitas
Dari  berbagai  penelitian  di  peroleh hasil,  bahwa  orang  tua  yang  dapat  me- mupuk  kreativitas  anak  adalah  orangtua yang mempunyai sikap
a. Menghargai  pendapat  anak  dan mendorongnya  untuk  mengungkap- kannya.
b. Membiarkan  anak  mengambil  kepu- tusan sendiri
c. Memberi  pujian  yang  sungguh- sungguh kepada anak.
Sedangkan  sikap  orang  tua  yang tidak  menunjang  pengembangan  kreativi- tas anak ialah:
a. Mengatakan  kepada  anak  bahwa  ia dihukum jika berbuat salah.
b. Orang tua tidak sabar dengan anak
c. Orang  tua  ketat  mengawasi  kegiatan anak.
Orang  tua  sebagai  pendukung  pro- gram  anak  berbakat.  Penting  pula  peranan kelompok orang tua anak berbakat sebagai pendukung  program  anak  berbakat  di  se- kolah,  misalnya  dalam  mencari  mentor, membantu pelaksanaan program anak ber- bakat,  dan  dapat  membantu  mengajar  jika memiliki keahlian tertentu.

## Peran  sekolah  dalam  pengembangan kreativitas anak berbakat
1. Karakteristik guru anak berbakat Semua  anak  di  sekolah  memerlukan guru yang baik, tidak hanya  anak ber- bakat.  Guru  menentukan  tujuan  dan sasaran  belajar,  membantu  dalam pembentukan  nilai  pada  anak  (nilai hidup,  nilai  moral,  nilai  sosial),  me- milih  pengalaman  belajar,  menentu- kan  metode  atau  strategi  mengajar  , dan  yang  paling  penting,  menjadi model dari prilaku bagi siswa.
2. Persiapan guru anak berbakat
a. Program bergelar
1. Mengetahui  tentang  sifat  dan kebutuhan anak berbakat
2. Mempunyai  keterampilan  da- lam  pengembangan  kemam- puan berfikir tingkat tinggi
3. Mengetahui  tentang  kebutuh- an  afektif  dan  kognitif  dari anak berbakat
4. Mempunyai kemampuan untuk mengembangkan  anak  ber- bakat
5. Mempunyai kemampuan untuk melakukan penelitian.
b. Pelatihan dalam jabatan Pelatihan  dalam  jabatan  dapat  di berikan  oleh  sekolah,  yayasan,  dan sebagainya  dan  berbeda  dari  pro- gram bergelar dalam hal bahwa pe- latihan  dalam  jabatan  lebih  mem- berikan pengalaman dengan tujuan- tujuan khusus.
3. Siapa  saja  yang  dapat  mengembang- kan kreativitas berbakat
Dalam  program  pendidikan  keber- bakatan  yang  komprehensif  dipertim- bangkan  macam-macam  tokoh  yang dapat menjadi guru anak berbakat dan mereka  memainkan  peran  yang  pen- ting dalam program anak berbakat. a. Mentor pada anak berbakat
Mentor  adalah  orang  yang  dika- gumi anak dan yang menjadi model peran  dalam  salah  satu  atau  bebe- rapa  bidang  kegiatan  serta  sese- orang yang merangsang dan meng- hargai  anak.  Mentor  berperan  me- ningkatkan  keterampilan  dan  per- kembangan  intelektual  anak.  Se- kolah  dapat  menunjuk  salah  se- orang  guru  sebagai  mentor  pribadi ataupun  menunjuk  mentor  sebagai nara  sumber  untuk  melengkapi pendidikan  anak berbakat. Seorang mentor  haruslah  Mempunyai  ke- terampilan,  minat,  atau  kegiatan khusus  yang  menarik  minat  siswa dan mampu  membina siswa ke pe- ngalaman pribadi yang bermakna. Boston  (di  kutip  oleh  sisk,  1987) menganalisis hubungan antara mentor dan siswa berbakat dan me- nyimpulkan program mentor dalam pendidikan  anak  barbakat  haruslah berakar  dalam  belajar  eksperimen- tal dan melibatkan orang tua
b. Psikolog
Psikplog  dapat  membantu  dalam mengembangkan  kesempatan  pela- tihan intensif untuk  guru anak ber- bakat,  dengan  membantu  guru  le- bih memahami sifat dan kebutuhan anak berbakat.
c. Konselor Konselor  dapat  membantu  siswa berbakat  untuk  belajar  lebih  me- mahami  diri  sendiri  dan  untuk  pe- ngambilan  keputusan  yang  bijak, baik dalam menentukan mata pela- jaran pilihan maupun dalam bidang pilihan karir.
4. Membangkitkan kreativitas di sekolah a. Sikap guru
Cara  yang  paling  baik  bagi  guru untuk  mengembangkan  kreati-vitas siswa,  adalah  dengan  mendorong motivasi instrinsik.
b. Falsafah mengajar Belajar  adalah  sangat  penting  dan sangat menyenangkan.
c. Anak patut di hargai dan di sayangi sebagai pribadi yang unik
5. Pengaturan ruang kelas Manfaat  yang  penting  dari  kelas  ter- buka adalah penekanannya pada pem- belajaran  yang  individualizet.  Anak akan  belajar  lebih  baik  jika  tingkat dan  kecepatan  kurikulum  di  sesuikan dengan kekuatan dan kelemahan anak.
6. Strategi mengajar Sedapat  mungkin,  berilah  kesempatan kepada anak untuk memilih.
Peranan  Masyarakat  dalam  Pengem- bangan Kreativitas Anak Berbakat
1. Kebudayaan yang kreativogenik. Sejarah  kebudayaan  menunjuk-kan bahwa  dalam  kurun  waktu  tertentu lebih banyak tampil orang-orang yang unggul  (apakah  itu  seniman,  ilmuan, atau  tokoh-tokoh  dalam  bidang  lain) dari pada dalam kurun waktu lain. Arieti mengemukakan beberapa faktor sosiokultural yang kreativogenik:
a. Tersedianya sarana kebudayaan
b. Kebudayaan  kreativogenik  adalah keterbukaan  terhadap    ransangan kebudayaan
c. Penekanan pada becoming (menjadi tumbuh)
d. Memberikan kesempatan bebas terhadap  media  kebudayaan  bagi semua  warga  negara,  tanpa  dis- kriminasi
e. Timbulnya  kebebasan  atau  paling tidak  hanya  ada  diskriminasi  yang ringan  setelah  pengalaman  tekanan dan  tindasan  yang  keras,  merupa- kan insentif atau tantangan terhadap pertumbuhan kreatifitas.
f. Keterbukaan  terhadap  ransangan kebudayaan  yang  berbeda,  bahkan yang kontras.
g. Toleransi dan minat terhadap pandangan yang difergen.
h. Adanya  interaksi  antara  pribadi- pribadi yang berarti
i. Adanya  insentif,  penghargaan  atau hadiah.
2. Kebudayaan, kreativitas, dan keunggulan.
Simonton  (1978)  memusatkan  per- hatian  pada  kondisi  kebudayan  yang menunjang atau menghambat muncul- nya tokoh-tokoh unggul kreatif.
3. Kebudayaan  Indonesia  dan  pengem- bangan  kreativitas
Takdir  Alisjahbana  menyimpulkan, bahwa kebudayaan indonesi yang baru adalah  suatu  penjelmaan  dari  kebuda- yaan dunia yang sedang tumbuh, yang lebih  nyata  menjelmakan  kesatuan umat budi manusia di bumi, kemajuan ilmu  teknologi  yang  melahirkan  alat- alat  komunikasi  dan  lalu  lintas  yang cepat  hingga  semua  manusia  menjadi tetangga yang sebasip dan seharapan.
4. Bentuk kerja sama dengan masyarakat Kelompok  peminat  di  dalam  masya- rakat merupakan unsrur yang kuat da- lam  pengadaan  program  untuk  siswa berbakat,  terutama  di  negara-negara yang  sistem  sekolahnya  belum  me- layani keebutuhan anak berbakat.
5. Memanfaatkan  sumber  daya  masya- rakat
Program  untuk  anak  berbakat  dapat memanfaatkan  sumber-sumber  yang ada  di  dalam  masyarakat  sebagai  ba- gian bagian dari proses belajar.
6. Beberapa contoh program luar sekolah Program  luar sekolah untuk  anak ber- bakat  dan  bertalenta  perlu  memper- timbngakan  ketiga  jenis  kebutuhan tersendiri. Riset  terhadap orang-orang yang  mencapai  prestasi  luar  biasa  ke- tika dewasa menunjukkan bahwa pada usia  dini  mereka  telah  memperoleh pengalaman  yang  beragam  dan  me- rangsang,  dan  mulai  memusat-kan perhatian pada bidang-bidang khusus.
7. Peran serta masyarakat di indonesia
Akhir-akhir  ini  makin  tampak  peran serta  masyarakat  untuk  memupuk bakat  dan  talenta  siswa  berbakat dalam berbagai bidang dengan menyelenggarakan  kursus,  pelatihan, sanggar,  dan  sebagainya.  Namun masih  perlu  lebih  digalak-kan  ialah kerja sama tiga lingkungan pendidikan (sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat) dalam  pengadaan  berbagai  alternatif program pendidikan ank berbakat.

## Kurikulum Berdiferensiasi Untuk Siswa Berbakat
1. Kurikulum berdiferensiasi. Kurikulum  secara  umum  menca-kup semua  pengalaman  yang  di  peroleh  siswa di  sekolah, di  rumah dan di  dalam masya- rakat  dan  membantunya  mewujudkan  po- tensi-potensinya.  Bagaimana  kurikulum dapat di diferensiasi untuk siswa berbakat? Beberapa  unsur  pokok  yang  perlu  di perhatikan ialah:
a. Materi atau konten yang di percepat atau yang lebih maju.
b. Bekerja  konsep  dan  proses  pemiki- ran yang abstrak
c. Mencipta  informasi  atau  produk baru
d. Kemandirian dalam berpikir dan be- lajar
2. Modifikasi kurikulum Maker  (1982)  menekankan  bahwa kurikulum anak berbakat memerlukan mo- difikasi  dalam  empat  bidang,  yaitu  materi (konten)  yang  di  berikan,  proses  atau  me- tode  pembelajaran,  produk  yang  di  harap- kan dari siswa, dan lingkungan belajar.
a. Modifikasi konten kurikulum Siswa  berbakat  di  dalam  kelas  mung- kin  sudah  menguasai  materi  pokok bahasan  sebelum  di  berikan.  Mereka memiliki  kemampuan  untuk  belajar keterampilan  dan  konsep  yang  lebih maju.
b. Modifikasi proses atau metode pembelajaran
Proses  atau  metode  penyampaian  ma- teri  adalah  cara  kedua  untuk  mendi- ferensiasi kurikulum bagai siswa  yang
memiliki  kemampuan  atau  kecerdasan luar biasa.
Siswa  ini  sering  menunjukkan  ke- melitan yang tidak dapat di bendung.
c. Modifikasi produk belajar Produk  belajar  siswa  merupakan  bi- dang  lain  yang  di  ferensiasi  untuk siswa berbakat di dalam kelas.
d. Memilih modifikasi yang sesuai Melakukan  modifikasi  dalam  konten, proses, dan produk di dalam kelas me- nurut persiapan sebelumnya agaar ber- hasil.
e. Modifikasi lingkungan belajar Lingkungan  belajar  amat  menentukan keberhasilan belajar. Siswa akan lebih banyak  mengajukan  pertanyaan  di dalam  lingkungan  di  mana  mereka merasa aman.
Lingkungan yang berpusat pada siswa, menunjukkan ciri-ciri sebagai berikut.
1) Siswa  menjadi  mitra  dalam  mem- buat keputusan tentang kurikulum.
2) Pola  duduk  yang  memudahkan belajar.
3) Kegitan  dan  kesibukan  di  dalam kelas.
4) Rencana  belajar  yang  diindivi- dualkan
5) Keputusan  di  buat  bersama  oleh guru dan siswa jika mungkin.
f. Rencana kurikuler Banyak  cara  yang  dapat  di  lakukan  di dalam  menyusun  rencana  kurikuler yang  memungkinkan  semua  siswa memperoleh pembelajaran yang sesuai dengan  kemampuan  dan  ke-butuhan mereka.
g. Makna dari kurikulum berdiferen-siasi Dengan  mendiferensiasi  kurikulum siswa  memperoleh  pembelajaran  yang bermakna.hal  ini  mempunyai  dampak terhadap  perkembangan  intelektual dan kesehatan emosional siswa.
3. Ilmu  pengetahuan  alam  untuk  siswa berbakat
Kebudayaan dalam era globalisasi dan teknologi  ini  haruslah  di  dukung  oleh sistem  pendidikan  yang  menekankan
sains  dan  matematika.  Kebanyakan siswa  berbakat  menyukai  sains  (IPA), karena  merupakan  tantangan  untuk kemelitan mereka.
a. Karakteristik  siswa  berbakat  ber- bakat sains
Peneliti  berpendapat  bahwa  bakat sains  tidak  merupakan  trait  ter- sendiri tetapi merupakan aspek dari inteligensi  umum  yang  tinggi  yang muncul  karena  perangsangan  dari lingkungan  dan  kesempatan  yang tersedia untuk  berkembang.
b. Guru  sebagai  fasilitator    dalam sains
Salah  satu  peran  esensial  dari  guru sebagai  fasilitator  dalam  sains adalah  membina  belajar  mandiri. Langkah-langkah  yang  haris  di perhatikan adalah:
1) Mengases minat siswa
2) Memperkenalkan  kepada  siswa berbagai bidang minat
3) Melakukan  wawancara  pribadi terhadap siswa
4) Mengembngkan rencana tertulis
5) Menentukan  arah  dan  waktu dengan siswa berbajat
6) Membantu  siswa  dalam  mencari macam-macam sumber.
c. Sasaran-sasaran  pembelajaran  sains (IPA)
Dalam  suatu  lokakarya  mengenai pendidikan  siswa  berbakat,  guru- guru  mengidentifikasai  keterampilan dan  kegiatan  yang  perlu  di  lakukan oleh  siswa  berbakat  dalam  sains yaitu:
1) Melalui  membaca  dan  menaksir tulisan  ilmiah  membngun  latar belakang informasi ilmiah
2) Menemukan  sumber  untuk  mem- peroleh informasi ilmiah
3) Menguasai dan menggunakan tek- nik dan alat ilmiah
4) Menyeleksi  data  yang  berkaitan dengan masalah yang di teliti.
4. Matematika untuk siswa berbakat
Sisk(1987)  menekankan  bahwa  hanya sedikit  mata  pelajaran  yang  diajarkan dengan  cara  yang  begitu  kaku  berda- sarkan  buku  tes,  tanpa  dad  imajinasi. Terutama  pda  tingkat  sekolah  dasar, seperti  matematika,  padahal  matema- tika  begitu  penting  bagi  siswa  ber- bakat a. Karakteristik  siswa  berbakat  mate- matika Greenes  mengemukakan  enam  ka- rakteristik  siswa  berbakat  matema- tika yaitu:
1) Fleksibelitas  dalam  mengolah data
2) Kemampuan  luar  biasa  untuk menyusun data
3) Ketangkasan mental
4) Penaksiran yang orisinal
5) Kemampuan  luar  biasa  untuk mengalihkan gagasan
6) Kemampuan  luar  biasa  untuk generalisasi.
b. Guru sebagai fasilitator matematika Guru  sering  mengalami  frustasi menghadapi  komentar  dari  siswa berbakat.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  borenson mengusulkan  bahwa  guru  sebagai fasilitator  matematika  mengelom- pokkan siswa sehingga  mereka da- pat berbagi ide.
c. Saran-saran  pembelajaran  matema- tika
Beberapa  gagsan  untuk  mengajar matematika  kepada  siswa  berbakat ialah:
1) Hindari  pengotak-ngotakan  dari pembelajaran matematika
2) Padukan  dan  pusatkan  pemi- kiran  matematis  melalui  studi sejarah matematik.
3) Beri tugas masalah yang menan- tang dan luar biasa.
5. Pengajaran  bahasa  untuk  siswa  ber- bakat
a. Karakter  siswa  berbakat  bahasa. Yang  dapat  di  gunakan  untuk  me-
ngidentifikasi  keberbakatan  dalam seni bahasa yaitu:
1) Mempunyai  ingatan  yang  luar biasa
2) Belajar bahasa sebdiri  pada usia dini
3) Bicara terus-menerus
4) Mempunyai  jangka  perhatian yang luas
5) Terus mengajukan pertanyaan
6) Dapat memecahkan masalah de- ngan cara majemuk.
b. Guru sebagai fasilitator bahasa. Pe- ran guru dalam bahasa di rumuskan oleh  sellin  dan  Birch  sebagai  be- rikut:
1) Memaksimalkan  ciri-ciri  kunci dan bahasa
2) Membantu siswa memahami ba- hasa sebagai alat komunikasi.
c. Saran-saran  untuk  pembelajaran bahasa.
Saran-saran  untuk  program  untuk sekolah dasar meliputi:
1) Memadukan  membaca  dan  me- nulis
2) Memberikan  bahan  membaca yang bergam untuk setiap subjek
3) Mendorong  membaca  kritis  dan membaca kreatoif.
6. Ilmu  pengetahuan  sosial  untuk  anak berbakat Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  mem- beri  bnyak  kemungkinan  pengayaan bagi siswa berbakat.
a. Karakteristik siswa berbakat  dalam IPS
1) Konseptualnya lebih maju untuk umurnya
2) Menyukai  tugas  yang  sulit  atu majemuk
3) Dapat  menceritajkan  atau  me- nulis cerita imajinatif
b. Guru sebagai fasilitator dalam IPS Sebagi  fasilitator,  guru  hendaknya mendorong  belajar  mandiri  se- banyak  mungkin.  Menurut  Gold
(1982)  bagi  guru  anak  berbakat dalam  ips  penting  untuk  memiliki
kemampuan  menangani  masalah atau  materi  yang  sensitif  dan kontroversial.
c. Saran-saran  untuk  pembelajaran IPS
a) Menggunakan sumber daya alam secara bijak
b) Memahami  dan  mengakui  saing ketergantunagan global
c) Mengakui  harkat  dan  martabat individu
d) Menggunakan  kecerdasan  untuk memperbaiki kehidupan.
Model Belajar Mengajar Yang Kreatf
1. Peranan  model  dan  taksonomi  dalam perencanaan kurikulum
Beberapa dari model tersebut khusus di rancang  untuk  anak  berbakat,  beberapa lainnya  dapat  di  gunakan  untuk  me- ngembangkan  keterampilan  atau  proses dari semua anak.
2. Taksonomi blooom untuk sasaran ranah kognitif
Taksomi  bloom banyak  di  gunakan un- tuk  merencanakan  dan  mengevaluasi kegiatan  belajar  sedemikian  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  kemam- puan kognitif mereka sepenuhnya.
a. Model
Taksonomi  bloom  tersiri  dari  enam tingkat  perilaku  kognitif,  yaitu  pe- ngetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis  sintesis  dan  evaluasi  tingkat pengetahuan  menyangkut  kemam- puan siswa untuk mengingat.
b. Modifikasi  konten,  proses,  produk, dan lingkungan Taksonomi  bloom  merupakan  cara yang memungkinkan mengubah pro- ses pembelajaran
c. Manfaat penggunaan taksonomi bloom
Taksonomi  bloom  digunakan  seba- gai  cara  untuk  mengembangkan  dan mengevaluasi  pertanyaan  yang  di ajukan guru kepada siswa.
3. Model struktur intelek dari Guilford a. Model
Pada  model  struktur  intelek  dari Guilford,  melalui  kategori  berpikir divergen,  aspek-aspek  seperti  ke- lancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi  dalam  berfikir  dapat  di- latih.
b. Modivikasi  konten,  proses,  produk, dan lingkungan Model  striktur  intelek  memungkin- kan  modifikasi  baik  konten,  proses, maupun produk belajar.
c. Manfaat penggunaan struktur intelek Model  struktur  intelek  mempunyai banyak  keguaan  untuk  pendidikan anak  berbakat.  Di  samping  meluas- kan  dan  mendalami  sasaran-sasaran belajar  berdasarkan  gabungan  dari tuga matra operasi, materi.
4. Model multiple talents dari taylor a. Pada  model  talenta  berganda  dari taylor  terutama  bidang  kreatif  pro- duktif  dapat  mengembangkan  kete- rampilan berpikir kreatif.
b. Modifikasi  konten,  proses,  produk, dan lingkungan.
Anak  yang  tinggi  dalam  talenta  ter- tentu ditempatkan pada posisi bawah di tiang totem.
5. Model  treffinger  untuk  mendorong belajar  kreatif.  Model  triffenger  untuk mendorong  belajar  kreatif,  merupakan salah  satu  model  yang  menangani  ma- salah kreativitas secara langsung.
6. Model enrich triad dari renzulli. Model  enrichhment  triad  dari  renzulli dapat  digunakan  untuk  program  penga- yaan  anak  berbakat,  mencakup  banyak kesempatan untuk  mengembangkan ke- terampilan.
7. Model williams untuk perilaku kognitif- afektif di dalam kelas.
Model  williams  menampilkan  secara tiga dimensional bagaimana kurikulum, strategi  mengajar,  dan  perilaku  siswa berintekrasi dalam meningkatkan pemi- kiran.

## Teknik  dan  Pemecahan  Masalah  Secara
Kreatif
1. Teknik kreatif tingkat 1 a. Memberikan  stimulus.  Teknik  ting- kat  satu  dimaksudkan  untuk  me- rangsang berpikir divergen, menum- buhkan  rasa  ingin  tahu,  dan  keter- bukaan  terhadap  gagasan  baru  serta kepekaan terhadap masalah.
b. Sumbang saran Teknik  sumbang  saran  mempersya-
ratkan empat aturan dasar yaitu:
1) Kritik  tidak  di  benarkan  atau  di tangguhkan
2) Kebenasan  dalam  memberikan gagasan
3) Gagasan sebanyak mungkin
4) Kombinasi  dan  peningkatan  ga- gasan
2. Teknik kreatif tingkat II Teknik-teknik  tingkat  II  melatih  pro- ses-proses  pemikiran  yang  lebih  maje- muk.
a. Synectis
Pada  teknik  synectis  yang  melatih siswa  untuk  berpikir  berdasarkan analogi dalam pemecahan masalah, siswa diperkenalkan dalam penggu- naan analogi  fantasi,  analogi,  lang- sung dan analogi pribadi.
b. Futuristics Teknik  futuristics  membantu  siswa untuk  menganti  sipasi  dan  men- cipta  masa  depannya,  antara  lain dengan menggambarkan garis wak- tu yang mencakup, masa lalu, masa kini, masa depan.
3. Teknik kreatif tingkat III Teknik  III  menghadapkan  siswa  tan- tangan  dan  masalah  nyata.  Pendekatan pertama ialah:
a. Pemecaham masalah secara kreatif Pemecahan  masalah  secara  kreatif di kembangkan oleh parnes, proses ini  meliputu  lima  langkah:  mene- mukan fakta, menemukan masalah, menemukan  gagasan,  menemukan solusi,  dan  menemukan  peneri- maan.
b. Proses lima tahap Teknik  pemecahan  masalah  secara kreatif  yang  di  kemukakan  oleh shallcross, meliputi  lima tahap,  ya- itu,  orientasi,  persiapan,  penggaga- san, penilaian, dan pelaksanaan.
Kendala dalam  Pengembangan  Kreati- vitas
1. Sumber kendala Shalles  (1995) menggolongkan kendala atau  rintangan  dalam  menggunakan potensi kreatif ke dalam kendalam ken- dala  historis,  biologis,  fisiologis,  dan sosiologis.
a. Kendala hisroris Bahwa di  tinjau secara historis  ada kurun waktu tertentu yang merupa- kan puncak kejayaan kretivitas. Se- baliknya  pula  kurun  waktu  yang tidak  menunjang  bahkan  meng- hambat  pengembangan  kreativitas perorangan maupun kelompok.
b. Kendala biologis Dari sudut tinjau biologis, beberapa beberapa pakar menekankan bahwa kreative  merupakan  ciri  herediter, sementara  pakar  lainnya  percaya bahwa  lingkunganlah  menjadi  fak- tor penentu utama.
c. Kendala fisiologis Seseorang dapat mengalami kenda- la  faali  karena  terjadi  kerusakan otak  karena  penyakit  atau  karena kecelakaan.
d. Kendala sosiologis Lingkungan sosial mempunyai dampak  terhadap  ungkapan  kreatif kita.
e. Kendala psikologos Kendala  dapat  dirumuskan  sebagai factor  atau  keadaan  yang  mem- batasi, menghalangi, atau pencegah pencapaian sasaran.
2. Kendala dalam mengembangkan kreati- vitas anak Masalahnya  ialah,  bahwa  dalam  upaya membantu anak merealisasikan potensi- nya, sering kita menggunakan cara pak- saan agar mereka belajar.
a. Evaluasi Rogers  menekankan  salah  satu syarat  untuk  memupuk  kreativitas konstruktif  ialah  bahwa  pendidik tidak memberikan evaluasi.
b. Hadiah Kebanyakan  orang  percaya  bahwa memberi  hadiah  akan  memperbaiki atau  meningkatkan  perilaku  terse- but.
c. Persaingan Kompetensi  lebih  kompleks  dari pada  pemberian  evaluasi  atau  ha- diah  secara  tersendiri  karena  kom- petisi meliputi kedua nya.
d. Lingkungan yang membatasi Alber yakin bahwa belajar dan krea- tivitas  tidak  dapat  di  tingkatkan  de- ngan paksaan.
3. Kendala dari psikologis Kendala  psikologis  terhadap  prilaku kreatif  merupakan  kendala  utama  yang perlu  mendapat  perhatian  pendidik, khususnya faktor-faktor internal.

## D. KESIMPULAN
Pengembangan  kreativitas  anak  ber- bakat  memang  sebuah  keharusan  yang mesti  dijalankan.  Banyak  tantangan  yang akan  dihadapi  oleh  orang  tua,  guru  di sekolah  dan  pemegang  kebijakan  terkait penyesuaian  kurikulum  yang  menunjang terhadap  pola  pengembangan  anak  ber- bakat.  Selain  itu  dibutuhkan  kerjasama berbagai stakeholder untuk pengembangan kratifitas anak berbakat. Faktor pendukung yang  memajukan  kreativitas  anak  agar dapat  selalu  di  pertahankan  sementara faktor  penghambat  agar  selalu  dimini- malisir sehingga dapathilang.
Bagaimanapun anak berbakat  adalah anugrah dari Tuhan yang mesti di arahkan dan  dikembangkan  kepada  kebaikan.  Jika kebutuhan  anak  berbakat  di  pertimbang- kan,  dan  di  rancang  program  untuk  me- menuhi  kebutuhan  pendidikan  sejak  awal, maka  akan  menunjukkan    peningkatan yang  nyata  dalam  prestasi,  sehingga tumbuh rasa kompetensi dan ras harga diri.
Dengan  program  khusus  Anak  berbakat belajar  untuk  bekerja  lebih  efesien,  dapat mengembangkan  keterampilan  memecah- kan  masalah  dengan  baik  dan  mampu melihat solusi dari berbagi sudut pandang.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arienti,  S..  (1976).  Creativity,  the  Magic Synthesis. New York: Basic books. Borgens,  s.&  Treffinger,  D.J.  (1979). ”Creative  Talent:  implications  or coun-selors.”  Dalam  Colangelo  &
Zaffran (Eds.). New voice Counselling the gifted. Lowa:
kendall & Hunt. Davis,  G.A.  &  Rimm,  S..  (1979). “identification  and  conselingof  the creatively Gifted.” Dalam Colangelo, N & Zaffran , R,T.(Eds.) New voices in Conseling the Gifted. Dep p & k. (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar, Landasan Program dan
Pengembangan. Jakarta: Departemen
pendidikan dan kebudayaan.
Khatena,  j.(1992).  Gifted:  Challenge  and Responses  for  Education.  Linois: Peacock publ. Inc. Milgram,  R.M..(1991).  conselling  Gifted and  Talented  children:  A  Guide  For teachers,  counselors,  and  parents. New Jersey: Ablex publ. Co. Prayitno.  (1979).  Pelayanan  Bimbingan  di Sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia. Silverman, l.k. (1990). “family
counselling.”  Dalam  N.  Colangelo &G.A.  Davis  .Handbook  of  Giffted Education. Boston: Allyn &Bacon. Simonton,D.K.  (1978).  “The  Eminet Genius in History : The Critical Role of  Creative  Development.  “Giffed Child Quarterly, 22 (2), 187-195.
Supriadi, D. (1994). Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan
IPTEK. Bandung: Alfabeta. Van  Tassel-Baska,  J.  (1991).  “Teachhers as  Counselor  for  Gifted  Students.” Dalam  R.  M.  Milgram,  Counseling Giffted  and  Talented  :A  Guide  For
Teachers,  Counselor,  and  Parents, New Jersey: Ablex publ. Co.
Winkel,  W..S.  (1981).  Bimbingan  dan Penyuluhan  di  Sekolah  Menengah. Jakarta: Gramedia.