Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com
Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Sekolah Dasar di Kota Sigli

## INFO PENULIS
Yulia Ekawati* Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh yulia_eka77@yahoo.co.id*
Akmaluddin Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh
Syarfuni
Universitas Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307 Vol. 4, No. 1, April 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Ekawati,  Y., Akmaluddin,  &  Syarfuni.  (2024).  Implementasi Kurikulum  Merdeka untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Sekolah Dasar di Kota Sigli. Arus Jurnal Sosial Dan Humaniora, 4 (1), 330-338.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  penyusunan  KOSP  oleh  kepala  sekolah  berdasarkan  PMM, pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi oleh guru berdasarkan PMM dan pelaksanaan P5  oleh guru  berdasarkan  PMM  di  SD  Kota  Sigli.  Metode  penelitian  bersifat  kualitatif  dengan  jenis deskripsi. Informan kepala sekolah, wakil kurikulum, guru dan guru penggerak. Pengumpulan data menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penyusunan  KOSP  oleh  kepala  sekolah  di  SD  Kota  Sigli  sudah  sesuai  dengan  PMM  dengan berorientasi  pada  peserta  didik  dalam  hal  lietrasi  dan  P5  serta  didasari  dengan  pertimbangan lingkungan sekitar siswa. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi oleh guru berdasarkan PMM di  SD  Kota  Sigli  dilakukan  dengan  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  melalui  asesmen diagnostic,  merancang  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pemetaan  dengan  menuliskannya  pada modul  ajar,  menjalankan  strategi  diferensiasi  proses  serta  mengevaluasi  dan  merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung serta melakukan evaluasi dengan sistem asesmen formatif dan  sumatif.  Pelaksanaan  P5  oleh  guru  berdasarkan  PMM  terlihat  kedalam  enam  dimensi  yaitu beriman dan bertakwa, berkebinnekaan global, mandiri, bergotong royong dan bernalar kritis.
Kata kunci : Kurikulum Merdeka, Mutu pendidikan, Asesment Formatif, Profil Pancasila

## Abstract
The aim of this research is to analyze the preparation of KOSP by school principals based on PMM, the implementation of differentiated learning by teachers based on PMM and the implementation of P5 by teachers based on PMM at Sigli City Elementary School. The research method is qualitative with a descriptive type. Informants are school principals, curriculum representatives, teachers and driving teachers. Data collection uses interviews, observation and documentation. The results of the research show that the preparation of KOSP by the principal at Sigli City Elementary School is  in accordance  with  PMM,  oriented  towards  students  in  terms  of  literacy  and  P5  and  is  based  on considerations  of  the  environment  around  the  students.  The  implementation  of  differentiated learning  by  teachers  based  on  PMM  at  Sigli  City  Elementary  School  is  carried  out  by  mapping students' learning needs through diagnostic assessments, designing learning based on the mapping results  by  writing  them  in  teaching  modules,  implementing  process  differentiation  strategies  as well as evaluating and reflecting on learning that has taken place and conducting evaluations with the system. formative and summative assessments. The implementation of P5 by teachers based on PMM  is  seen  in  six  dimensions,  namely  faith  and  piety,  global  diversity,  independence,  mutual cooperation and critical reasoning
Keywords : Independent Curriculum, Quality of Education, Formative Assessment, Pancasila Profile

## A. Pendahuluan
Kepala sekolah memiliki peranan penting dalam mewujudkan Pendidikan yang bermutu di sekolah  yang  dipimpinya.  Hal  ini  dikarenakan  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  pihak  yang merumuskan tujuan dan kebijakan sekolah, mengatur tata kerja sekolah, termasuk pembagian tugas  dan  pelaksanaan  kegiatan,  serta  melakukan  supervisi  kegiatan  sekolah,  meliputi pengaturan,  arahan,  evaluasi,  dan  pembinaan  kemampuan  pelaksana  (Daryanto,  2018:122). Oleh  karena  itu,  kepela  sekolah  dituntut  untuk  mampu  dalam  berbagai  bidang  termasuk kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menyusun  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan (KOSP).
Seorang kepala sekolah dalam menjadikan KOSP yang bermakna hendaknya dikembangkan sesuai  dengan  konteks  dan  kebutuhan  peserta  didik  dan  satuan  pendidikan.  Adapun  prinsip pengembangan KOSP adalah berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik.  Profil  Pelajar  Pancasila  selalu  menjadi  rujukan  semua  tahapan  dalam  penyusunan kurikulum  operasional  di  satuan  pendidikan.  Kontekstual,  yaitu  menunjukkan  kekhasan  dan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami. Akuntabel, yaitu dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual. Serta melibatkan berbagai pemangku kepentingan, yaitu melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi dan sebagainya.
Namun,  fakta  di  lapangan  sering  dijumpai  bahwa  sebagian  kepala  sekolah  minim  dalam pengetahuan  merancang  KOSP  tersebut.  Hal  ini  sebagai  mana  terlihat  pada  beberapa  kepala sekolah yang ada di Kota Sigli sebagai lokasi diadakannya penelitian ini. Hasil pengematan awal yang peneliti lakukan di beberapa sekolah dasar yang ada di Kota Sigli terlihat bahwa sebagian kepala sekolah dalam menjelankan peran dan fungsinya tidak memiliki pedoman dasar berupa KOSP sehingga dalam menjelankan tugasnya tidak didasari standar operasional khusus, padahal perkembangan  dunia  Pendidikan  nasional  saat  ini  menuntut  kepala  sekolah  dan  guru  agar bekerja  secara  profesional  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  dipekuat  oleh temuan  penelitian  Bailah  (2021)  bahwa  kendala  utama  yang  menjadi  hambatan  dalam implementasi pembelajaran paradigma baru adalah penyusunan kurikulum operasional satuan Pendidikan (KOSP) oleh kepala sekolah.
Kemendikbud  meluncurkan  Kurikulum  Merdeka  untuk  mereformasi  pendidikan  yang berfokus pada transformasi budaya sekolah. Menurut Sumarsih, et. al. (2022) budaya sekolah yang berfokus pada budaya administrasi tidak baik, budaya yang baik harus berorientasi pada inovasi  dan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik,  dengan  harapan  akan  tercipta lulusan  dengan  profil  pelajar  Pancasila.  Struktur  kurikulum  SD/MI  merdeka  belajar  terbagi menjadi tiga fase, fase A untuk kelas I dan II, fase B kelas III dan IV, dan fase C kelas V dan VI.
Dengan  mengorganisasikan  muatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  mata  pelajaran  atau tematik.  Dengan  proporsi  beban  belajar  yang  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  pembelajaran intrakurikuler, dan projek penguatan profil pelajar pancasila (Menteri Pendidikan, Kebudayaan, 2022).
Selain kepala sekolah, dalam rangka implementasi Kurikulum Merdeka (KM) juga tidak bisa dilepaskan dari Platform Merdeka Mengajar (PMM). PMM dianggap penting dalam menghadapi Kurikulum  Merdeka  menurut  Sofyan,  et.al,  (2023)  dikarenakan  dalam  implemetasi  KM  masih banyak  guru  yang  belum  memahami  unsur-unsur  perubahan  dari  kurikulum  sebelumnya kekurikulum Merdeka. Guru di sekolah tersebut terkadang masih suka bingung dengan istilah- istilah  baru  pada  kurikulum  merdeka.  Mereka  harus  mencari  tahu  sendiri  mengenai  hal-hal yang  ada  pada  kurikulum  merdeka.  Salah  satu  contohnya  yaitu  pembelajaran  yang  biasanya menggunakan  RPP  sekarang  sudah  di  ganti  dengan  Modul  Ajar.  Dari  hal  itu  saja,  guru  masih banyak yang kurang mengerti kurikulum merdeka.
PMM  diharapkan  mampu  mengoptimalkan  performa  guru  melalui  kreativitas  yang dikembangkan oleh dirinya sendiri. Platform menyediakan workshop serta seminar agar guru dapat  belajar  sendiri  dan  melihat  sumber  dan  bahan  ajar.  Selain  itu,  guru  juga  mampu membagikan  karyanya  untuk  menginspirasi  banyak  orang.  Yalianti,  et.al,  (2022)  mengatakan bahwa  platform  ini  memiliki  visi  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang berkolaboratif untuk memajukan efektivitas pembelajaran serta menciptakan iklim kerja yang positif.
Lebih lanjut, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi juga mengatakan untuk  tindak  lanjut  Kurikulum  Merdeka,  pelaksanaan  yang  dilakukan  akan  berpusat  kepada murid  dan  membantu  guru  untuk  menjalankan  aktivitas  mengajar.  PMM  memberikan keleluasaan bagi tenaga pendidik untuk belajar dan memajukan kemampuan serta keterampilan yang dimilikinya dalam keadaan kapanpun dan juga dimanapun. Platform ini juga menyediakan fitur “Pembelajaran” yang di dalamnya terdapat fasilitas pelatihan mandiri bagi tenaga pendidik maupun  tenaga  kependidikan  untuk  mengakses  berbagai  sumber  atau  bahan  pelatihan  yang berkualitas dan bermutu, dan mereka juga bisa mempelajarinya secara mandiri (Kemendikbud Ristek, 2021).
Platform ini juga membantu guru dalam meningkatkan performa diri dengan akses tanpa limit melalui fitur video inspirasional. Sesuai sumber, terdapat lebih dari 2000 referensi yang bisa digunakan para pendidik dan para tenaga kependidikan dalam mengembangkan diri. Fitur yang  tersedia  dalam  PMM  diharapkan  mampu  membuat  para  pendidik  untuk  dapat  saling bertukar pendapat serta berbagi pengalaman untuk menciptakan pembelajaran yang berwarna dan tidak monoton.
Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  PMM  di  kalangan  sebagian guru sekolah dasar yang ada di Kota Sigli masih terlihat sangat minim, di mana sebagian guru dalam  memanfaatkan  PMM  belum  begitu  maksimal,  padahal  pemanfaatan  PMM  tersebut memberikan kontribusi besar bagi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dianjurkan dalam Kurikulum Merdeka terutama terkait pencapaian P5. Tidak hanya pada aspek penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5),  pemanfaatan  PMM  juga  dapat  mempengaruhi  pemahaman  guru dalam  memahami  pembelajaran  berdiferensiasi.  Sugiyanto  (2022)  mengemukakan pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  teknik  instruksional  atau  pembelajaran  di  mana  guru menggunakan berbagai metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan individual setiap siswa sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Kebutuhan  tersebut  dapat  berupa  pengetahuan  yang  ada, gaya belajar, minat, dan pemahaman terhadap mata pelajaran.
Pada  dasarnya,  pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  setiap  guru  untuk  bertemu dan  berinteraksi  dengan  siswa  pada  tingkat  yang  sebanding  dengan  tingkat  pengetahuan mereka  untuk  kemudian  menyiapkan  preferensi  belajar  mereka.  Untuk  itulah  maka pembelajaran  berdiferensiasi  ini  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  kesetaraan  belajar  bagi semua siswa dan menjembatani kesenjangan belajar antara yang berprestasi dengan yang tidak berprestasi. Singkatnya, pembelajaran berdiferensiasi adalah proses pembelajaran yang dibuat sedemikian rupa sehingga siswa merasa tertantang untuk belajar.
Terkait  peranan  kepala  sekolah  dan platform merdeka  mengajar  dalam  menghadapi kurikulum merdeka di tingkat sekolah dasar serta berbagai kendalanya sudah gambarkan oleh beberapa  kajian-kajian  sebelumnya,  seperti  hasil  penelitian  Wahyu  dan  Siska  (2023) menyebutkan  bahwa  dalam  implementasinya  kurikulum  merdeka  kepala  sekolah  mengambil peran yang sangat penting bagi kelancaran implementasi kurikulum Merdeka, baik perencana, kepala  sekolah  sebagai  pelaksana,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  dan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor.  Penelitian  Miftahul,  et,  al.  (2023)
menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  sekolah  harus  mampu  menggerakan, mengarahkan,  serta  menginspirasi  guru  untuk mau  berubah  menuju  kearah  pendidikan  lebih baik. Selain itu perlu kerjasama yang baik antara guru, kepala sekolah, komite, masyarakat desa setempat, dinas, orang tua dan pihak-pihak yang terkait agar pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah penggerak dapat terealisasi secara maksimal.
Hasil  penelitian  Agga  dan  Iskandar  (2022)  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  menjadi  penentu  arah  kebijakan  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  sekolah. Kepemimpinan  kepala  sekolah  memiliki  peran  dan  kedudukan  penting  dalam  pencapaian sekolah, yaitu mewujudkan Merdeka Belajar dengan tujuannya adalah terciptanya peserta didik yang  beriman  dan  bertakwa,  mandiri,  kritis,  kreatif,  bergotong-royong,  serta  berkebhinekaan global. Penelitian Hidayat, et, al, (2023) menyebutkan kepala sekolah adalah pimpinan tertinggi di  sekolah  yang  berperan  sebagai  manajer  yang  memberikan  arah  serta  pengatur  sekolah. Dalam  implementasi  merdeka  belajar,  kepala  sekolah  berperan  sebagai  penggerak  proses pembelajaran yang terpusat pada siswa dan memberikan kebebasan seluas-luasnya bagi guru untuk merancang kegiatan belajar mengajar yang tepat guna sesuai dengan kebutuhan siswa, dan  memberikan  ruang  bagi  tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan  potensi  diri  dalam kualitas bekerja sehingga tujuan pendidikan secara mutlak dapat terpenuhi.
Begitu  pula  penelitian  Fitria  dan  Honest  (2022)  menyebutkan  kepala  sekolah  berperan sebagai  pemimpin  dalam  pelaksanaan  program,  manager  dalam  mengatur  dan  betanggung jawab  akan  kolaborasi  program  yang  akan  dijalankan  baik  dari  aspek  pembelajaran  maupun project  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Kepala  sekolah  juga  berperan  sebagai  motivator terbesar  yang  dapat  mempengaruhi  dan  mendorong  guru  beserta  peserta  didik  dalam meningkatkan  intelektualitas  dan  skill  yang  dimiliki  melalui  teladan  yang  baik  demi mewujudkan kesuksesan implementasi kurikulum merdeka.
Pentingnya  peran  kepala  sekolah  dan  platform  merdeka  mengajar  dalam  menghadapi implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah tingkat dasar juga menarik dilakukan penelitian di SD yang ada di Kota Sigli. Hal ini dikarenakan terdapat berbagai keluhan guru dan siswa dalam menghadapi diterapkannya Kurikulum Merdeka lantaran masih  terbatasnya pengetahuan dan sosialisasi  tentang,  kurikulum  tersebut.  Sehingga  kepala  sekolah  dan  platform  sebagai  bagian yang  berperan  dalam  mengatasi  masalah  penerapan  Kurikulum  Merkeka  tersebut  perting dikatahui  sejauh  mana  peranannya  dalam  menghadapi  kurikulum  tersebut,  khususnya  di  SD Kota Sigli.

## B. Metodologi
Metode  penelitian  bersifat  kualitatif  dengan  jenis deskriptif.  Moleong  (2018:4)  penelitian kualitatif  adalah  tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental bergantungdari  pengamatan  pada  manusia  baik  dalam  kawasannya  maupun  dalam peristilahannya. Adapun jenis penelitian ini bersifat deskriptif. Mariana (2023:3) mendefiniskan penelitian  deskriptif  adalah  metode  dalam  meneliti  status  sekeompok  manusia,  suatu  objek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Informan  penelitian  terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  kurikulum,  guru  dan  guru  penggerak. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi dan analisis bersifat deskriptif kualitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini dipaparkan hasil analisis terhadap temuan penelitian terkait penyusunan KOSP  oleh  kepala  sekolah  berdasarkan  PMM  di  SD  Kota  Sigli,  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  oleh  guru  berdasarkan  PMM  di  SD  Kota  Sigli  dan  pelaksanaan  P5  oleh  guru berdasarkan PMM di SD Kota Sigli yang dikaitkan dengan teori serta kajian-kajian yang relevan sebelumnya.
1. Penyusunan KOSP oleh Kepala Sekolah Berdasarkan PMM di SD Kota Sigli KOSP merupakan realisasi dari tujuan pendidikan nasional Indonesia yang bertujuan untuk membentuk profil pelajar dengan seimbang antara kemampuan kognitif dan nilai-nilai yang bersumber dari Pancasila (Wardhani et al., 2023). Kartini, et.al (2023) mengemukakan kegiatan  pengabdian  kepala  sekolah  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  referensi  oleh  satuan  pendidikan  dalam  mengembangkan  kurikulum operasional  satuan  pendidikan  (KOSP)  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  perencanaan
pembelajaran  dan  sehingga  diharapkan  dapat  mencerminkan  pembelajaran  dalam mewujudkan pengembangan kompetensi peserta didik mencapai profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan hasil analisis terhadap temuan penelitian di atas, maka dapat dijelaskan bahwa  kepala  sekolah  menjalankan  peran  sebagai  supervisor  sekaligus  pemimpin perubahan  dalam  lembaga  pendidikannya.  Kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  untuk membantu  pendidik  dan  tenaga  kependidikanya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah.  Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar,  kepala  sekolah  memiliki  peran untuk  menggerakkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  dan  memberikan kemerdekaan bekerja pada pendidik dan tenaga kependidikannya.

## 2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  oleh  Guru  Berdasarkan  PMM  di  SD Kota Sigli
Pembelajaran  berdiferensiasi,  sebagai  pendekatan  pedagogis,  memiliki  potensi  untuk mengatasi  beragam    kebutuhan    akademis    siswa    dalam    kurikulum    “Merdeka  Belajar”. Dengan  menyesuaikan  pengalaman  belajar  untuk  memenuhi  kebutuhan  individual  siswa, seperti  gaya  belajar,  kemampuan,  dan  minat  mereka,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat berkontribusi dalam menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan efektif. Dengan adanya  pendidikan  yang  bermutu  maka  akan  terlahir  generasi  atau  sumber  daya  manusia yang unggul dalam segala aspek kehidupan (Baro’ah, 2020).
Hal  ini  dapat  menghasilkan  peningkatan  capaian  belajar  dan  pengembangan  holistic siswa    di    tingkat  sekolah  dasar.Keberhasilan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  kurikulum  Merdeka  Belajar  memerlukan  pemahaman    komprehensif    terhadap beragam    strategi    dan    pertimbangan    yang    terlibat.  Guru  memegang  peran  kunci  dalam proses  ini,  karena  mereka  perlu  dilengkapi  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk mengkategorikan kebutuhan belajar siswa berdasarkan kesiapan, minat, dan profil akademik mereka.
Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  juga  mempunyai  pengaruh positif yaitu, siswa dapat dengan mudahmemahami materi yang telah dipelajari, suasana kelas tidak lagi monotonmelainkan  menjadi  aktif,  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  masing- masingsiswa  semakin    baik,    siswa    yang    tidak    memperhatikan    saat    proses    belajar mengajarberlangsung    telah  mengalami    perubahan    dengan    berkurangnya    sikap    siswa yangtidak  memperhatikan  dan  bermain sendiri (Ningtiyas  et  al.,  2023).
Selain itu, mereka harus mampu memberikan tugas yang  sesuai dengan  keterampilan dan  pemahaman  siswa,  merangsang  rasa  ingin  tahu  atau  minat  mereka dan memberi mereka  kesempatan  untuk  bekerja  sesuai  dengan  preferensi  individual  mereka.  Dalam konteks  kurikulum Merdeka Belajar,  integrasi strategi  pembelajaran berdiferensiasi dapat berkontribusi  pada  pengembangan    pendekatan  pendidikan    yang    lebih    dinamis    dan berpusat pada siswa di tingkat sekolah dasar.
Pelaksanaan pembelajaran Berdiferensiasi di SD Kota Sigli, ada beberapa tahapan yang dilakukan  guru  agar  pembelajaran  bisa  berjalan  efektif  dan  optimal.  Pertama,  guru melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  melalui  asesmen  diagnostik.  Kedua, guru  merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  hasil  pemetaan  dengan menuliskannya  pada  modul  ajar.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Boli  (2024)  yang menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi di SD telah diterapkan dengan tiga  strategi  diferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  produk  dan  diferensiasi lingkungan belajar.
Guru  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  strategi  diferensiasi  proses. Ketiga,  guru  mengevaluasi  dan  merefleksi  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  sebagai hasil observasi yang nantinya akan dievaluasi oleh guru. Pembelajaran Berdiferensiasi pada mata  pelajaran  yang  diterapkan  di  SDN  Kota  Sigli  memberikan  dampak  yang  positif  bagi peserta  didik.  Peserta  didik  menjadi  lebih  semangat  dan  antusias  untuk  belajar  karena mereka belajar sesuai dengan kesiapan belajarnya. Hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaranpun cukup memuaskan terlihat dari perolehan nilai pada LKPD dan asesmen formatif.
Temuan  penelitian  di  atas  didukung  oleh  kajian  Bahauddin,  et.al  (2023)  yang menyatakan bahwa terdapat empat aspek diferensiasi yang dapat diatur oleh guru, yaitu isi materi,  proses  pembelajaran,  produk  akhir,  dan  lingkungan  kelas  atau  iklim  belajar.  Guru memiliki  kemampuan  untuk  mengkategorikan  kebutuhan  belajar  siswa  berdasarkan kesiapan  belajar,  minat,  dan  profil  akademis.  Dengan  memberikan  tugas  sesuai  dengan keterampilan dan pemahaman siswa, merangsang rasa ingin tahu atau minat mereka, serta
memberi  kesempatan  untuk  bekerja  sesuai  keinginan  individu,  pembelajaran  diferensiasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.

## 3. Pelaksanaan P5 oleh Guru Berdasarkan PMM di SD Kota Sigli.
Amiruudin  (2019)  mengemukakan  dalam  pendidikan,  seorang  guru  mungkin  dapat menemukan  suatu  sistem  dengan  mempertimbangkan  berbagai  hal  yang  terkait  dalam proses  pendidikan  dengan  harapan  agar  tujuan  pendidikan  berhasil  secara  maksimal. Namun,  semua  ini  masih  memerlukan  realisasi  edukatif  yang  dilaksanakan  oleh  seorang pendidik.  Pelaksanaannya  itu  memerlukan  seperangkat  model  dan  tindakan  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  itu.  Ini  semua  hendaknya  ditata  dalam  sistem  pendidikan  yang menyeluruh  dan  terbaca  dalam  perencanaan  serta  dapat  diterapkan  dalam  perilaku  yang kongkrit.
Pelaksanaan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  diterapkan  kedalam  dimensi. Dimensi  beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia  Pelajar Indonesia  yang  beriman, bertakwa  kepada Tuhan YME,  dan  berakhlak muliaadalah  pelajar yang  berakhlak  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Ia  memahami  ajaran agama  dan  kepercayaannya  serta  menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam  kehidupannya sehari-hari.  Ada  lima  elemen  kunci  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak mulia  baik  akhlak  beragama,  akhlak  pribadi,  akhlak  kepada  manusia,  akhlak  kepada  alam; dan akhlak bernegara.
Pada  dimensi  Berkebinnekaan  Global  pihak  sekolah  SD  Kota  Sigli  menuntut  siswa mempertahankan  budaya  luhur,  lokalitas  dan  identitasnya,  dan  tetap  berpikiran  terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan  terbentuknya  dengan  budaya  luhur  yang  positif  dan  tidak  bertentangan dengan  budaya  luhur  bangsa.  Elemen  dan  kunci  kebinekaan  global  meliputi:  (a)  mengenal dan  menghargai  budaya;  (b)  kemampuan  komunikasi  intercultural  dalam  berinteraksi dengan sesama; dan (c) refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
Pelaksanan P5 di SD Kota Sigli dalam dimensi mandiri yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari: (a) kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi; serta (b) regulasi diri. Dalam aspek dimensi bergotong royong  guru  SD  Kota  Sigli  menuntut  siswa  memiliki  kemampuan  bergotong-royong,  yaitu kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  dengan  suka  rela  agar kegiatan  yang  dikerjakan  dapat  berjalan  lancar,  mudah  dan  ringan.  Elemen-elemen  dari bergotong royong adalah: (a) kolaborasi, (b) kepedulian, dan (c) berbagi.
Selain  itu,  dalam  aspek  bernalar  kritis  guru  SD  Kota  Sigli  meneladani  agar  siswa mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi,  mengevaluasi  dan menyimpulkannya.  Elemen-elemen  dari  bernalar  kritis  adalah:  (a)  memperoleh  dan memproses  informasi  dan  gagasan,  (b)  menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  (c) merefleksikan  pemikiran  dan  proses  berpikir,  dan  (e)  mengambil  keputusan.  Sedangkan pada  aspek  pelajar  yang  kreatif  mampu  memodifikasi  dan  menghasilkan  sesuatu  yang orisinal, bermakna, bermanfaat,  dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari: (a) menghasilkan  gagasan  yang  orisinal,  serta  (b)  menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang orisinal dikalangan siswa SD Kota Sigli.
Bertolak  dari  model  keteladanan  yang  diterapkan  guru  dalam  mewujudkan  Profil Pelajar  Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  sejalan  dengan  pendapatn  Gunawan,  (2018:60)  yang menyatakan  bahwa  guru  hendaklah  menjadi  gambaran  konkret  dari  konsep  moral  dan akhlak,  yang  tumbuh  dari  nilai-nilai  keimanan  yang  dimanisfestasikan  pada  peserta  didik dalam  setiap  tindakan  dan  kebijakan.  Guru  hendaknya  menjadi  model  dari  karakter  ideal seorang  individu  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial,  baik  di  sekolah  atau dimasyarakat  dan  menunjukan  kompetensinya  sebagai  contoh  yang  dikagumi  dengan demikian siswa akan mendapatkan gambaran tantang akhlak mulia.
Begitu  pula  pendapat  Hasanah,  (2016:288)  yang  mejelaskan  bahwa  metode keteladanan  dan  pembiasaan  inti  pendidikan  yang  sebenarnya  adalah  pendidikan  akhlak yang baik. Akhlak yang baik itu dicapai dengan keberagamaan yang baik, keberagamaan yang baik  itu  dicapai  dengan  antara  lain  dengan  pembiasaan.  Pembiasaan  merupakan  upaya praktis  dalam  pembinaan  dan  pembentukan  peserta  didik.  Upaya  ini  dilakukan  mengingat manusia mempunyai sifat lupa dan lemah.
Keimanan  dalam  hati  bersifat  dinamis  dalam  arti  bahwa  senantiasa  mengalami fluktuasi  yang  sejalan  dengan  pengaruh-pengaruh  dari  luar  maupun  dari  dalam  dirinya.
Keteladanan  merupakan  upaya  untuk  melakukan  stabilitasi  dan  pelembagaan  nilai-nilai keimanan  dalam  peserta  didik  yang  diawali  dengan  aksi  ruhani  (shalat,  puasa)  dan  aksi jasmani. Orang yang terbiasa melakukan perbuatan-perbuatan tertentu ia tidak akan merasa terbebani lagi. Pada awalnya memang sulit untuk membiasakan perbuatan baik tetapi lama kelamaan  bila  dilakoni  dengan  ketekunan  dan  kesabaran  ia  akan  dengan  senang  hati  dan penuh kecintaan melakukan hal itu (Amiruudin, 2019).
Pihak sekolah dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila di SD Kota Sigli menjadikan dirinya  sebagai  agen  perubahan  berprerilaku  sidiq,  amanah,  tablik  dan  fatanah  serata mempunyai lima pilar yaitu orang tidur dibangunkan, orang lupa diingatkan, saf yang kosong segera diisi, tidak mencari kelemahan orang lain dan membantu orang lain tidak mengharap balasan.  Pelaksanaan  p5  ini  dilakukan  menjadikan  guru  sebagai  agen  perubahan  dalam mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  dilakukan  dengan  mengutakan  sifat antusiasme,  rasa  kasih  sayang  dan  kemampuan  berpikir  merdeka  dan  mandiri.  Bekerka tanpa  menunggu  instruksi  dan  perintah,  tetapi  inovatif,  bersemangat,  kasih  sayang  pada siswa akan membuat ia tahu mana yang paling baik untuk siswanya dan berani mengambil risiko.  Guru  SD  Kota  Sigli  juga  terus  berupaya  menguasai  teknologi,  bukan  untuk  menjadi guru yang ahli komputer, tetapi guru perlu mengetahui dan mempelajari teknologi agar bisa maksimal dalam membantu siswa belajar melalui modalitas belajar yang siswa punyai.
Guru  yang  berperan  sebagai  agen  perubahan  dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  juga  dengan  kesediaan  dan  kemauan  untuk  berkolaborasi  dan mengatakan  dirinya  orang  yang  tidak  tahu  segala.  Tidak  ada  orang  yang  ahli  dalam  segala hal.  Tetapi  karena  itulah  guru  menjadi  mau  berubah  dan  bersedia  bekerja  sama  dengan pihak mana saja demi menghasilkan pembelajaran yang terbaik di kelas. Guru juga bersedia menjadi contoh pembelajar seumur hidup dengan bersedia untuk mengakui bahwa dirinya ‘tidak  tahu  segalanya.  Guru  yang  hebat  bahkan  bersedia  mengakui  batas-batas pengetahuannya  sebagai  guru.  Pendidikan  diperlukan  untuk  membekali  anak-anak  untuk hidup  di  masa  depan.  Jika  diamati  dunia  dewasa  ini,  di  mana  kerja  tim  dan  berkolaborasi adalah  penting.  Hal  lain  yang  tidak  kalah  penting  keterampilan  komunikasi  antarpribadi, atau  keterampilan  personal.  Siswa  melihat  dan  mengamati  guru-guru  mereka.  Sebagai teladan, guru perlu menunjukkan contoh dalam bekerja sama untuk mencapai hal-hal besar.
Dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SD  Kota  Sigli  juga  siap  untuk berkomunikasi  secara  efektif  dengan  siswa.  Berusaha  menanggapi  ketakutan,  kegelisahan dan  kekhawatiran  siswa  dalam  perjalanan  mereka  sebagai  pembelajar  dengan  cara  yang baik.  Berusaha  untuk  menjadi  guru  yang  fleksibel  dalam  hubungan  pribadi  dengan  siswa, tetapi  kaku  pada  tugas  dan  standar  yang  terbaik  untuk  siswa.  Punya  hati  yang  seluas samudera untuk siswanya, cukup lebar untuk menutupi seluruh masalah pribadi, sosial, dan aspek-aspek akademik dari setiap siswanya dikelas.
Tidak  hanya  itu  kebiasaan  guru  sebagai  agen  perubahan  dalam  mewujudkan  Profil Pelajar Pancasila di SD Kota Sigli juga dijalankan dengan sikap bersedia belajar kepada siswa. Guru menjadikan siswanya yang lebih tahu kepada satu hal sebagai mentor nya, karena guru beranggapan  tidak  ada  manusia  yang  sempurna.  Tidak  mudah  menyerah  pada  siswa  yang tidak punya motivasi.  Kemampuan untuk memotivasi siswa sudah sepantasnyalah dimiliki oleh  setiap  guru  karena  guru  yang  baik  akan  berhenti mengajar  dan  lebih  fokus mendidik siswanya apabila mereka punya masalah yang membuatnya tidak termotivasi dalam belajar.
Guru juga selalu mengajarkan siswanya agar memberi kemudahan kepada orang lain, karena siapapun, dimanapun dan kapanpun seseorang memudahkan orang lain, Allah akan memudahkan  dirinya  lewat  yang  lain  serta  menanamkan  empat  nilai  dalam  kehidupan sehari-hari  kepada  siswanya  yaitu  nilai  agama  menjadi  hidup  lebih  terarah,  nilai  seni menjadi  hidup  lebih  indah,  nilai  ilmu  menjadi  hidup  lebih  mudah  dan  nilai  cinta  menjadi hidup  lebih  bergairah  (ASIC).  Selalu  menganjur  siswanya  untuk  menjauhi  penyakit  AIDS (angkuh,  iri,  dengki  dan  sombong),  karena  itu  adalah  sifat  Iblis  atau  syaithan  yang  selalu menggoda manusia untuk menjadi temannya di neraka nanti.

## D. Kesimpulan
Penyusunan KOSP oleh kepala sekolah di SD Kota Sigli sudah sesuai dengan PMM dengan berorientasi pada peserta didik dalam hal lietrasi dan P5 serta didasari dengan pertimbangan lingkungan  sekitar  siswa,  baik  kondisi  alam  maupun  sosial  budaya  yang  dalam  penyusunan KOSP  tersebut  melibatkan  elemen  sekolah  seperti  guru,  kepala  bagian  kurikulum,  kemite sekolah dan tenaga kependidikan lainnya. Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi oleh guru
berdasarkan PMM di SD Kota Sigli dilakukan dengan pemetaan kebutuhan belajar peserta didik melalui  asesmen  diagnostic,  merancang  pembelajaran  berdasarkan  hasil  pemetaan  dengan menuliskannya  pada  modul  ajar,  menjalankan  strategi  diferensiasi  proses serta mengevaluasi dan merefleksi pembelajaran yang sudah berlangsung serta melakukan evaluasi dengan sistem asesmen formatif dan sumatif.
Pelaksanaan  P5  oleh  guru  berdasarkan  PMM  di  SD  Kota  Sigli  terlihat  kedalam  enam dimensi. Pertama, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME. Kedua,  berkebinnekaan  global  dengan  menuntut  siswa  mempertahankan  budaya  luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain. Ketiga,  mandiri  dengan  berupaya  melahirkan  siswa  yang  bertanggung  jawab  atas  proses  dan hasil  belajarnya.  Keempat,  bergotong  royong  dengan  menuntut  siswa  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  dengan  suka  rela  agar  kegiatan  yang dikerjakan  dapat  berjalan  lancar,  mudah  dan  ringan.  Kelima,  bernalar  kritis  yang  menuntut siswa  mampu  membangun  keterkaitan  antara  berbagai  informasi,  menganalisis  informasi, mengevaluasi  dan  menyimpulkannya.  Keenam,  pelajar  yang  kreatif  dengan  menuntun  siswa agar mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.

## Saran
Agar  pelnellitian  ini  dapat  telrelalisasikan,  maka  pelnelliti  melngajulkan  saran  agar  guru hendaknya  terus  meningkatkan  kompetensi  profesionalnya  dalam  mengajar.  Serta  terus mempelajari  dan  mengikuti  perkembangan  kurikulum  yang  ada  agar  guru  bisa  menjalankan kurikulum merdeka khususnya dalam pembelajaran dengan lebih baik lagi. Tujuan dari adanya perubahan  kurikulum  tentunya  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu diharapkan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  mindset,  demikian  pula  dengan  siswa  dalam pengimplementasian kurikulum merdeka belajar. Peningkatan kompetensi guru bisa dilakukan dengan  cara  meningkatkan  intensitas  pengiriman  guru-guru  mengikuti  pelatihan,  seminar, workshop, sehingga persiapan mengajar, konsep pembelajaran maupun konsep penilaian sesuai dengan rambu-rambu implementasi kurikulum Merdeka belajar.

## E. Referensi
Agga  dan  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mewujudkan  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (3), pp. 5295 – 5301.
Amiruudin.  (2019).  Implementasi    Profil  Pelajar    Pancasila  Melalui    Keteladanan,  Kebiasaan Guru Sebagai Agen Perubahan Abad 21. Jurnal Pendidikan, 4 (2).
Bahauddin,  et.al  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di Sekolah Dasar. Jurnla Guru Pendidikan Dasar, 7 (2). Bailah.  (2021).  Tantangan  Kepala  Sekolah  Penggerak  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Paradugma Baru. Jurnal Prajayswara, 2(2). Baro’ah,  S.  (2020).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4(1), 1063–1073.
Boli. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Peserta  Didik  Kelas  VIIIB  SMP  Santa  Angela  Atambua  Tahun 2023/2024. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) , 1 (4), 61-71. Daryanto. (2018). Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Fitria  Desy  Dwi  Kisardi  Putri  dan  Honest  Ummi  Kaltsum.  (2022).  The  Principal's  Leadership Role in Implementation of the Independent Curriculum in Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 6 (4), pp. 680-688.
Gunawan. (2018). Genius Learning Strategi . Jakarta: Pustaka Utama Gramedia Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  observasi  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan  Data Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial). At-Taqaddum, 8 (1), 21–46.
Hidayat,  A.  P.,  &  Zulkarnaen,  I.  (2023).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 6 (1).
Iskandar,  S.,  Rosmana,  P.  S.,  Nisa,  F.  F.,  Nisrina,  F.  A.,  Oktaviani,  &  Realistiya,  R.  (2023). Penggunaan  Platform  Merdeka  Mengajar  Sebagai  Sarana  Guru  Dalam  Pemahaman Kurikulum Merdeka. Journal Of Social Science Research, 3, (2), pp. 1301-1306.
Kartini,  et.al  (2023).  Peran  Guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Seni  di  Kelas  V  SDN  044  Cicadas  Awigombong. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan Humaniora, 2 (1) DOI: 10.26418/jdn.v2i1.75020 Kemdikbud RI. (2022). Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka . Jakarta: Kemdikbud. Mariana (2023). Metode Penelitian . Semarang: Pustaka STIMAR Amni
Miftahul, C, et.al, (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Mengajar Pada Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Teknologi Pembelajaran, 1 (2), pp. 328-332
Moleong. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi. Revisi). Bandung: Remaja Rosda Karya. Ningtiyas,  I.,  Santoso,  K.,  &  Setiawan,  E.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di Smp Ma’Arif Kota Batu.  In Vicratina: Jurnal Ilmiah http://jim.unisma.ac.id /index.php/fai/article/view/21392
Sugiyanto. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi: Antara Manfaat dan Tantangannya. Balai Guru Penggerak.
Sumarsih, (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia. 8248 – 8258.
Wahyu  Arief  Adha  dan  Siska  Fadhila.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 3 (1).
Wardhani, W. D. L., Mubaroq, S., & Misyana, M. (2023). Increasing Teacher Knowledge And Skills In  Learning  To  Play  Projects  In  Paud. Jati  Emas  (Jurnal  Aplikasi  Teknik  Dan  Pengabdian Masyarakat), 7 (2), 57–62. Yulianti, S. Y., Rahmatulloh, I. T., & Suratman, S. (2022). Penggunaan Platform Merdeka Mengajar (PMM) pada Guru Sekolah Dasar .