https://doi.org / 10.52060/mp.v8i2.1508

## PENGGUNAAN MEDIA FLANNEL BOARD DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGENAL HURUF PADA ANAK
Titin Kusayang 1 , Mhd. Rasidin 2 , Winda Oktaviana 3
1,3 Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Institut Agama Islam Negeri Kerinci
2 Jurusan Hukun Keluarga Islam Institut Agama Islam Negeri Kerinci Email: * 1 titinkusayang93@gmail.com, 2 mhd.rasidin02@gmail.com,
3 windaoktaviana2993@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  rendahnya  kemampuan  pengenalan  huruf  pada  anak-anak  yang  disebabkan  oleh ketidaktertarikan mereka  untuk  terlibat  dalam  kegiatan pengenalan  huruf adalah  fokus  pertama  dari penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  pengenalan  huruf anak  berkembang.  Teknik  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengobservasi  serta  refleksi  yang dipakai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yang  didasarkan  pada  model  Kemmis  dan  McTaggart. Sebanyak  13  anak  berusia  5  sampai  6  tahun  yang  terdaftar  di  kelompok  B  di  RA  At-Taqwa  Kumun menjadi  populasi  penelitian  ini.  Tiga  metode  digunakan  untuk  mengumpulkan  data:  observasi, dokumentasi  serta  wawancara.  Dari  penelitian  menampakkan  bahwa  media flannel  board dapat menolong  anak  menjadi  lebih  mahir  dalam  mengenal  huruf  di  RA.  At-Taqwa  Kumun  Kota  Sungai Penuh. Hal ini tampak dari hasil prasiklus, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Prasiklus skor yang didapat anak adalah 47,5%, Siklus I 66,53% serta siklus II 89,62%. Kesimpulannya penggunaan media flannel board dapat mengembangkan kemampuan mengenal huruf anak.

## Kata Kunci: Flannel Board, Mengenal Huruf, anak usia dini

## ABSTRACT
The problem of low letter recognition skills in children caused by their disinterest in engaging in letter recognition  activities  is  the  first  focus  of  this  study.  This  study  aims  to  find  out  how  children's  letter recognition skills develop. The planning, implementation observation, and reflection techniques used in this classroom action research are based on the Kemmis and McTaggart model. A total of 13 children aged 5 to 6 years old enrolled in group B at RA At-Taqwa Kumun became the population of this study. Three  methods  were  used  to  collect  data:  observation,  documentation,  and  interviews.  The  study revealed that flannel board media can help children become more proficient in recognizing letters in RA. At-Taqwa Kumun Kota Sungai Penuh. This can be seen from the results of the pre-cycle, cycle I and cycle II have increased. The pre-cycle score obtained by children was 47.5%, cycle I 66.53%, and cycle II 89.62%. In conclusion, the use of flannel board media can develop children's letter recognition skills.

## Keywords: Flannel Board, Letter Recognition, early childhood

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  individu  pada  masa yang akan  datang ditentukan  pada pendidikannya sewaktu usia dini.
Pentingnya  usia  dini  dalam  membentuk pertumbuhan dan perkembangan seseorang  tidak  dapat  diabaikan.  Kualitas generasi  penerus  suatu  bangsa  amat tergantung pada pendidikan yang diperoleh oleh  anak-anak  sejak  usia  dini  (Kusayang et al., 2023). Raudhatul Athfal (RA) adalah salah satu dari berbagai program pendidikan  formal  yang  tersedia  untuk pendidikan anak usia dini yang melaksanakan  kegiatan  pendidikan  sejak anak  berusia  empat  hingga  enam  tahun (Peraturan Menteri Pendidikan Dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor
146  Tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan Anak Usia Dini, 2015). Satu dari beberapa aspek perkembangan  yang  perlu  dikembangkan di  RA/TK  ialah  keterampilan  berbahasa. Keterampilan  berbahasa  meliputi  kegiatan membaca, mendengarkan, menulis hingga berbicara.  Aspek  perkembangan  bahasa adalah bagian dari keterampilan membaca karena  sangat  menentukan  pertumbuhan kecerdasannya,  sehingga  pengetahuan dapat diperoleh terutama melalui membaca.
Membaca  adalah  kegiatan  terpadu yang  meliputi  kegiatan  yang  berbeda diantaranya  mengetahui  huruf  dan  kata, menyambungkannya  dengan  bunyi  dan artinya serta mengambil kesimpulan
tentang  tujuan  membaca  (Astuti  et  al., 2021).  RA  memberikan  ruang  bagi  anak untuk  belajar  sambil  bermain  sehingga tidak  ada  pelajaran  membaca  melainkan mempersiapkan kegiatan membaca permulaan  (Patmonodewo,  2008).  Untuk menyiapkan  keterampilan  anak,  pertama- tama anak harus dikenalkan tentang huruf.
Menurut KKBI dalam (Saputry, 2015) huruf  merupakan  tanda  dalam  sistem tulisan yang disebut dengan anggota abjad yang menandakan bunyi Bahasa. Keterampilan  dalam  mengetahui  huruf adalah  komponen  pada  aspek  kemajuan bahasa  dari  anak  yang  sangat  diperlukan untuk  dikembangkan  yaitu  dengan  cara membagikan  rangsangan  yang  optimal pada  anak,  karena  itu  pembelajaran  huruf merupakan landasan dalam kurikulum RA. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  kita dapat  mengatakan  bahwa  huruf  adalah simbol  bunyi.  Sedangkan  keterampilan merupakan kecakapan yang dicapai melalui pembelajaran dan latihan.
Trisniwati  menjelaskan keterampilan mengetahui  huruf  dapat  disebut  bahwa anak mampu mengidentifikasikan huruf dan membuat  huruf  itu  sendiri  (Amalia  & Patiung,  2021).  Rangsangan  pemahaman huruf  berfungsi  untuk  merangsang  anak mengenal, menekuni dan memakai simbol tertulis yang digunakan dalam berkomunikasi.  Ketika  belajar  huruf,  anak biasanya
mengikuti tahapan perkembangan,  dengan  mengenal  huruf, bunyi  huruf,  serta  mempelajari  asosiasi bunyi-huruf (Seefeldt & Wasik, 2008). Dari pendapat  yang  dijelaskan  tersebut,  yang dimaksud  dengan  keterampilan  dalam mengetahui  huruf  pada  penelitian  ini  ialah anak bisa mengetahui bunyi huruf,
mengetahui simbol huruf, serta mengetahui asosiasi bunyi dan simbol huruf.
Menurut
Montessori untuk memperkenalkan  huruf  pada  anak  harus menggunakan  kata-kata  yang  bermakna. Berlandaskan  teori  psikologi  Montessori, membagikan  penjelasan  suatu  unsur (misalkan  unsur  huruf)  akan  memiliki  arti bila unsurnya dihubungkan atau diasosiasikan  (dikaitkan)  melalui  unsur yang  lain  sehingga  terbentuk  sebuah makna  (Panca  wahyu,  Kusumaningrum; Sjamsir,  Hasbi;  Arbayah,  2021).  Pendapat ini bisa dipahami bahwa dalam pengenalan
huruf kepada anak sebaiknya diperkenalkan melalui kata-kata yang utuh dan penuh makna.
Selama  dilakukan  dengan  benar, Anak-anak  cenderung  lebih  menyukai pengenalan  huruf  dari  kata-kata  yang memiliki  makna  dan  keseluruhan.  Dari  itu amat  krusial  untuk  pendidik  merancang aktivitas belajar dan menghadirkan penataan lingkungan yang menyenangkan serta  mendukung.  Hal  ini  dapat  dicapai dengan menyediakan sarana untuk aktivitas  belajar yang berlandaskan   minat anak-anak hingga akhirnya bisa meningkatkan  kemampuan  huruf  mereka. Untuk  meningkatkan  motivasi  anak  untuk belajar  diperlukan  media,  karena  media dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak (Latif  et  al.,  2013).  Dengan  penggunaan media  yang  tepat  maka  lebih  mudah menyampaikan pesan pada anak sehingga keterampilan  anak  mengetahui  huruf  bisa berkembang lebih tepat.
Pada  jenjang  akhir  Taman  Kanak- kanak, anak-anak mestinya dapat mengenali  serta  melafalkan  seluruh  huruf, banyak  mempelajari  keseimbangan  bunyi dari satu huruf ke huruf lainnya (Seefeldt & Wasik,  2008).  Di  penghujung  tahun  TK, anak-anak secara spesifik bisa memahami bunyi  seluruh  alfabet,  mengenalinya  dan menamai  huruf-hurufnya  (Dyer,  2009). Oleh  karena  itu,  diharapkan  anak-anak telah berumur antara 5 hinga 6 tahun dapat mengenali huruf dengan benar.
Berdasarkan  observasi  pada  bulan Agustus  2022  di  RA  At-Taqwa  Kumun didapatkan bahwa  kemampuan anak-anak untuk  memahami  huruf  masih  belum berkembang. Anak-anak mengalami dalam kesulitan  memahami  bunyi  huruf,  symbol huruf,  dan  hubungan  antara  bunyi  dan symbol.
Hasilnya  dijelaskan  sebagai  berikut:
1) Tiga belas anak tergolong dalam kategori mulai  berkembang;  tidak  ada  anak  yang dapat  mengenali  simbol  huruf.  Anak-anak masih mengalami kesulitan saat mengidentifikasi symbol huruf yang diketahui,  mengucapkan  huruf  vokall  dan konsonan, dan membedakan antara kelompok  gambar  yang  memiliki  simbol huruf  akhir  yang  sama  dengan  kelompok gambar  yang  memiliki  simbol  huruf  yang berbeda  di  awal.  2)  Seorang  anak  belum
mengembangkan kemampuan untuk mengenali  bunyi  huruf,  sementara  dua belas  anak  mulai  melakukannya.  Hal  ini terlihat  dari  fakta  bahwa  anak  masih mengalami  kesulitan  menyebutkan  huruf awal dan akhir dari nama-nama benda yang dekat  dengannya  dan  membedakan  huruf yang  berbunyi  sama.  3)  Dari  anak-anak tersebut,  11  anak  baru  mulai  berkembang sementara  2  anak  belum  menguasai hubungan antara simbol suara dan huruf.
Sesuai  dengan  penjelasan  diatas bisa  dijelaskan  bahwa  keterampilan  anak dalam  mengenali  huruf  rata-rata  dalam katagori  mulai  berkembang.  Data  yang disajikan  di  atas  menunjukkan  bahwa media pengenalan huruf yang dipakai guru kurang  menarik  dan  tidak  beragam,  serta kecenderungan  guru  untuk  memanfaatkan papan  tulis,  berkontribusi  pada  rendahnya pemahaman anak.
Aktivitas  mempelajari  huruf  yang dilaksanakan guru dengan cara menuliskan huruf satu persatu di papan tulis, seperti: a- b-c-d-e dan selanjutnya. Guru mengenalkan  huruf  dengan  menyebutkan (mengucapkan)  huruf  yang  dimaksud  dan melafalkan  huruf  dengan  benar.  Kegiatan pengenalan huruf ini membuat anak cepat bosan  karena  bersifat  rutin  dan  tidak menyenangkan  dan  kurang  dikemasnya aktivitas belajar dalam merangsang perkembangan  keterampilan  mengenal huruf anak melalui bermain. Disamping itu, kekurangan lainnya ialah pengenalan huruf di  papan  tulis  belum  dibarengi  tulisan bergambar  yang  berwarna  dan  menarik, sehingga  mengurangi  minat  anak  untuk mengikuti kegiatan.
Kurang variasinya media yang dipakai  untuk  mengenalkan  huruf  dalam kegiatan  belajar  mengajar  menyebabkan anak tidak tertarik untuk mengambil bagian dalam  kegiatan  pengenalan  huruf.  Ini adalah  masalah  utama  yang  diangkat. Penjelasan-penjelasan  yang  dijelaskan menunjukkan masih rendahnya pemahaman anak dalam mengenal huruf.
Masalah  tersebut  perlu  diatasi  agar dapat  memperoleh  solusi  yang  dapat mengembangkan kemampuan pengenalan huruf  dengan  cara  yang  menyenangkan dan  efektif.  Karena  itu,  pernyataan  yang dikehendaki  mesti  dilaksanakan  melalui riset ilmiah. Untuk memperoleh jawaban itu,
penelitian  ini  mempedomani  penelitian tindakan  kelas.  Oleh  sebab  itu,  peneliti menggunakan media flannel board sebagai media  untuk  menyelesaikan  masalah  di atas.
Media flannel board adalah  media yang  tepat  dalam  membantu  anak-anak belajar  mengenal  huruf.  Papan  flanel merupakan  alat  grafis  yang  amat  tepat untuk  menyampaikan  pesan  khusus  untuk tujuan  khusus  (Meliawati  et  al.,  2021). Papan  yang  dilapisi  kain  flanel  ini  dapat dilipat  dengan  efektif.  Papan  flanel  yang digunakan  untuk  merekatkan  huruf  juga dapat digunakan berulang kali di kelas satu SD  atau  TK  karena  mudah  dipasang  dan dilepas. Penggunaan papan flanel ini dapat membuat  presentasi  menjadi  lebih  efektif karena  menarik  minat  anak  (Rokhadi, 2019).
Berdasarkan  presentasi  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  yang disebutkan  di  atas.  Riset  ini  membahas "Penggunaan  Media Flannel  Board Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Mengenal Huruf Pada Anak di RA At-Taqwa Kumun"

## METODE
Classroom  action  research ,  juga dikenal  sebagai  PTK  kolaboratif,  adalah jenis penelitian yang digunakan. Pendekatan riset tindakan kelas atau PTK kolaboratif  juga  mencerminkan  bahwa peneliti dan guru kelas berkolaborasi dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran (Aqib, 2006). Penelitian tindakan kelas ialah investigasi  pada  proses  belajar  yang dengan  laksanakan  dan  berlangsung  di dalam  kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas ialah  bagian  dari  metode  meningkatkan kualitas program sekolah secara menyeluruh  dan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang perlu dilakukan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung (Yufiarti & Chandrawari, 2010).
Penelitian  tindakan  ini  menerapkan model  Kemmis  dan  McTaggart  yang dimulai merencana, diikuti oleh melaksanakan dan mengamati serta merefklesi sebagaimana yang terlihat pada bagan berikut ini:
Bagan 1. Siklus penelitian
Populasi  pada  riset  ini  yakni  anak- anak kelompok B di RA At-Taqwa Kumun, dengan usia  5-6  tahun  sejumlah  13  orang anak. Peneliti menentukan seluruh populasi anak  dengan  alasan  seluruh  anak  akan dilihat  peningkatan kemampuan  mengenal huruf.  Dalam  penelitian  ini,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Data  didapat dari  aktivitas  pembelajaran  kemudian dianalisa menggunakan teknik analisa yaitu Analisis  Data  Kuantitatif  dan  Analisis Kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  mengikuti pendekatan  Miles  dan  Huberman  dengan tiga tahap analisis, yaitu 1) Reduksi data, 2) Penyajian data, dan 3) Penarikan simpulan. Sementara itu, analisis kuantitatif menggunakan  metode  statistik  deskriptif dengan  tujuan  untuk  mengevaluasi  rata- rata  skor  yang  diperoleh  dari  pra-siklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  analisis kuantitatif disajikan dalam bentuk tabel dan diagram.

## HASIL PENELITIAN
1.  Hasil Pengamatan Prasiklus
Sebelum  riset  tindakan  kelas  ini dimulai, peneliti memantau aktivitas belajar mengajar yang dilaksanakan guru.
Observasi  tersebut  dilakukan  pada  3  Mei 2023. Hasil penelitian menunjukkan beberapa persoalan; salah satunya adalah kemampuan  anak  untuk  mengenali  huruf yang  tidak  berkembang  dengan  baik. Anak-anak  masih  mengalami  kesulitan saat mengenali simbol huruf dan memahami bunyinya. Tabel berikut menunjukkan  perkembangan  kemampuan huruf:
Tabel 1. Hasil Data Prasiklus
2.  Siklus I siklus II terdapat 3 kali pertemuan,  setiap  pertemuan  sudah melalui tahapan-tahapan sesuai dengan tahapan PTK yang sudah ada. Hasil  dari  setiap  tahapan  kemudian dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil kemampuan  mengenal  huruf  anak seperti tabel berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Data Siklus I
3.  Siklus II
Siklus II terdapat 3 kali pertemuan, setiap  pertemuan  sudah  melalui tahapan-tahapan sesuai dengan tahapan  PTK  yang  sudah  ada.  Hasil dari setiap tahapan kemudian dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil kemampuan  mengenal  huruf  anak seperti tabel dibawah ini.
No Nama Anak Kemampuan Mengenal Huruf Persentase 1 AR 1,3 32.5% 2 AAA 2 50% 3 AKR 2 50% 4 AS 2 50% 5 AAL 2 50% 6 AZ 2 50% 7. AGI 1,4 35% 8 ARA 2 50% 9 MFS 2 50% 10 NF 2 50% 11 NR 2 50% 12 QFD 2 50% 13 SHA 2 50% Jumlah 24,7 Persentase 47,5% No  Nama Anak Kemampuan Mengenal Huruf Persentase 1 AR 2,1 53% 2 AAA 2,57 64% 3 AKR 2,63 66% 4 AS 2,57 64% 5 AAL 2,9 73% 6 AZ 2,7 68% 7. AGI 2,37 59% 8 ARA 2,9 73% 9 MFS 2,57 64% 10 NF 2,9 73% 11 NR 2,73 68% 12 QFD 2,83 71% 13 SHA 2,83 71% Jumlah 34,6 Persentase 66,53%
Tabel 3. Hasil Data Siklus II

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  mengenai pemanfaatan  media flannel  board untuk
meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf anak  di  RA  At-Taqwa  Kumun  Kelompok  B pada  Tahun  Pelajaran  2022/2023  telah dilaksanakan  hingga  mencapai  siklus  II. Menurut  skor  yang  diterima  anak-anak, pembelajaran  flannel  board  yang  membantu mereka belajar mengenal huruf sangat efektif. Hal  ini  juga  sesuai  dengan  konsep  yang disampaikan oleh Nopayana, Deti dan Ismail dalam  (Permata  &  Nugrahani,  2020). Media flannel  board ,  yang  dapat  digunakan  untuk mentrasnferkan  informasi/data,  didesain dari triplek  atau  duplek  yang  beri  lapisan  kain flanel  yang  memungkinkan  siswa  sangat mudah  memahami  akan  informasi-informasi yang disampaikan oleh guru. Tabel dibawah ini  menjelaskan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan mengenal huruf anak di RA At- Taqwa Kumun Kota sungai Penuh mengalami peningkatan yang pesat.
Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Perkembangan Kemampuan
Mengenal Huruf Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Hasil Pengamatan Rata-rata Nilai Kriteria Prasiklus 47,5% S (Sedang) Siklus I 66,53% T (Tinggi) Siklus II 89,62% ST (Sangat Tinggi)
Diagram 1. Data Hasil Observasi  Perkembangan Kemampuan    Mengenal Huruf Anak di RA At- Taqwa Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan diagram 1 menampakkan bahwa  kompetensi  mengenal  huruf  anak mengalami perkembangan yang positif ketika
diimplementasikan  dengan  metode  dan strategi  yang  efektif.  Fakta  ini  terkonfirmasi melalui  hasil  riset  yang  dikerjakan  bersama dengan kerjasama pendidik di kelas tindakan. Temuannya  menampakkan  bahwa  terdapat peningkatan  positif  setelah  implementasi tindakan pada siklus I dan siklus II. Data yang diperolah  pada  saat  prasiklus  rata-rata  anak mendapat  skor  47,50%.  Setelah  siklus  I ternyata meningkat dan terus meningkat pada siklus II. Keterampilan mengenal huruf mencakup kemampuan anak untuk mengaitkan suara
dengan huruf,
membedakan  berbagai  huruf,  dan  mampu membuat  huruf  sendiri.  Sementara  itu, stimulasi  pengenalan  huruf  bertujuan  untuk membantu anak mengenali, memahami, dan menggunakan  simbol-simbol  tulisan  dalam berinteraksi (Musfiroh, 2009).
Adapun perbandingan persentase peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf anak disajikan pada tabel 5.
47.50% 66.53% 89.62% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Prasiklus siklus 1 Siklus 2
No Nama Anak Kemampuan Mengenal Huruf Persentase 1 AR 3,1 78% 2 AAA 3,7 93% 3 AKR 3,5 88% 4 AS 3,6 90% 5 AAL 3,8 95% 6 AZ 3,7 93% 7 AGI 3,1 78% 8 ARA 3,8 95% 9 MFS 3,3 83% 10 NF 3,8 95% 11 NR 3,7 93% 12 QFD 3,7 93% 13 SHA 3,6 90% Jumlah 46,4 Persentase 89,62%
Tabel  5.  Perbandingan  tingkat  perkembangan kemampuan mengenal huruf pada anak antara Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.
No Nama Anak Pra siklus Siklus I Siklus II 1 AR 32,5% 53% 78% 2 AAA 50% 64% 93% 3 AKR 50% 66% 88% 4 AS 50% 64% 90% 5 AAL 50% 73% 95% 6 AZ 50% 68% 93% 7 AGI 35% 59% 78% 8 ARA 50% 73% 95% 9 MFS 50% 64% 83% 10 NF 50% 73% 95% 11 NR 50% 68% 93% 12 QFD 50% 71% 93% 13 SHA 50% 71% 90%
Adapun  peningkatan  kemampuan mengenal  huruf  anak  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pda tabel di bawah ini.
Tabel  6.    Hasil  Pengamatan  Perkembangan Kemampuan Mengenal Huruf Anak Siklus I Siklus II Peningkatan 66,53% 89,62% 23,09%
Hasil penelitian tindakan kelas tentang penggunaan  media flannel board dalam mengembangkan  kemampuan  mengenal huruf  anak  di  RA  At-Taqwa  Kumun  Kota Sungai  Penuh  tahun  pelajaran  2022/2023 adalah sebagai berikut:
Pertama,  kemampuan  anak  dalam mengenali huruf tidak mencapai perkembangan optimal sebelum mendapatkan  tindakan,  terlihat  dari  jumlah anak  yang  belum  mampu  mengenali  huruf karena  kurangnya  penyajian  pembelajaran oleh guru. Pemanfaatan media pembelajaran di  RA  At-Taqwa  Kumun  Kota  Sungai  Penuh belum mencapai tingkat maksimal, tercermin dari  skor  yang  diperoleh,  yakni  sebesar 47,5%. Papan  flanel  merupakan  alat  grafis yang  amat  efektif  dalam  mentransferkan pesan-pesan khusus guna mencapai maksud terrtentu. (Meliawati et al., 2021). Papan yang telah diberi lapisan kain flanel ini dapat di lipat untuk meningkatkan efisiensi serta efektivitas. Papan yang dilapisi kain flanel ini dapat  dilipat  dengan  efektif.  Papan  flanel yang digunakan untuk merekatkan huruf juga dapat  digunakan  berulang  kali  di  kelas  satu SD  atau  TK  karena  mudah  dipasang  dan dilepas.  Penggunaan  papan  flanel  ini  dapat
membuat  presentasi  menjadi  lebih  efektif karena menarik minat anak (Rokhadi, 2019).
Kedua, setelah  melalui  penelitian tindakan kelas mulai dari siklus I hingga siklus II, terlihat bahwa perkembangan kemampuan anak  dalam  mengenal  huruf  mengalami perkembangan  yang  signifikan.  Pendekatan peningkatan ini dilakukan melalui penggunaan  media  papan  flanel  dengan berbagai strategi, termasuk kolaborasi antara peneliti dan pendidik, berkolaborasi merancang rencana pelaksanaan pembelajaran,  menciptakan  kegiatan  yang menarik  agar  anak-anak  terlibat  aktif  dalam bermain  dan  belajar.  Media  pembelajaran merupakan salah satu alat bantu pokok yang menolong  pendidik  untuk  mengkonkretkan materi pembelajaran dikelas. Dalam konteks pendidikan  usia  dini,  keberadaan  media pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  kemampuan anak  untuk  menyerap dan  memahami  materi  Pelajaran  (Mery, 2020).  Penggunaan  media yang  tepat  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak-anak tentang pembelajaran, dan mengunakan cara yang  tepat  dalam  bentuk  desain  permainan yang  menarik  (Kusayang  &  Amin,  2019). Demikian  pula  dengan  para  pendidik  yang imajinatif  yang  dapat  menghasilkan  media dan permainan yang menarik untuk membantu  anak-anak  mencapai  potensi penuh mereka.
Ketiga,  Setelah  menerapkan  tindakan menggunakan  media flannel board ,  terlihat peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf anak,  hal  ini  termanifestasi  dalam  hasil prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yang menunjukkan perkembangan secara signifikan.  Pada  tahap  prasiklus,  anak-anak memperoleh skor sebesar 47,5%. Pada siklus I,  skornya  meningkat  menjadi  66,53%,  dan pada siklus II, terjadi peningkatan lebih lanjut dengan  skor  mencapai  89,62%.  faktor  yang memegang  peran  krusial  dalam  proses pendidikan anak usia dini adalah penggunaan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  anak  (Ayu  Sukreni  Ni Nyoman,  Made  Sulastri,  2014).    Media pembelajaran berperan sebagai alat komunikasi  yang  dapat  berfungsi  sebagai perantara atau penyampai pesan.

## KESIMPULAN
1.  Sebelum mendapatkan tindakan, perkembangan  kemampuan  mengenal
huruf pada anak belum mencapai tingkat maksimal. Hal ini dapat dilihat berdasarkan  jumlah  anak  yang  masih belum bisa mengenal huruf, kemungkinan disebabkan oleh kurangnya pengemasan pembelajaran  oleh  guru.  Penggunaan media  pembelajaran  di  RA  At-Taqwa Kumun  Kota  Sungai  Penuh  belum mencapai  tingkat  maksimal,  terindikasi oleh skor yang diperoleh sebesar 47,5%.
2.  Setelah  melalui  riset  tindakan  kelas  dari siklus  I  hingga  siklus  II,  terjadinya peningkatan yang signifikan kemampuan mengenal  huruf  anak.  Pendekatan  untuk meningkatkan  kemampuan  ini  dilakukan melalui pemanfaatan media flannel board dengan  berbagai  strategi,  termasuk kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru. Bekerja sama dalam mempersiapkan dan menyusun rencana kegiatan pembelajaran,  serta  mendesain  aktivitas yang  menarik  agar  anak-anak  tertarik untuk ikut bermain dan belajar.
3.  Setelah  melalui  tindakan  menggunakan papan flanel, terlihat peningkatan kemampuan anak dalam mengenal huruf di  RA  At-Taqwa  Kumun  Kota  Sungai Penuh.  Perkembangan  ini  dapat  terlihat dari hasil evaluasi pada prasiklus, siklus I, dan siklus II yang menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pada prasiklus,  anak-anak  memperoleh  skor sebesar  47,5%.  Pada  siklus  I,  terjadi peningkatan  skor  menjadi  66,53%,  dan pada siklus II, terdapat peningkatan lebih lanjut dengan skor mencapai 89,62%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  S.,  &  Patiung,  D.  (2021).
Pengembangan  Media  Puzzle  Untuk
Menumbuhkan
Kemampuan
Mengenal Huruf Latin Anak Usia Dini. NANAEKE:  Indonesian  Journal  of
Early  Childhood  Education , 4 (1),  53. https://doi.org/10.24252/nananeke.v4 i1.21598
Aqib, Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Bagi  Pengembangan  Profesi  Guru . Yrahma Widya.
Astuti, A. W., Drupadi, R., & Syafrudin, U.
(2021). Hubungan Penggunaan Media Kartu Huruf dengan Kemampuan  Membaca  Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic
Early Childhood Education , 4 (1), 73 – 81.
Ayu Sukreni Ni Nyoman, Made Sulastri, M.
M. (2014). Penerapan Metode Pemberian Tugas Berbantuan Media. E-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1 –10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/article/view/3336/2738 Dyer, L. (2009). Meningkatkan Kemampuan  Bicara  Anak .  Bhuana Ilmu Populer. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  146  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pub.  L. No.  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2015).
Kusayang,  T.,  &  Amin,  R.  (2019).
Penggunaan  Media  Papan  Flanel dalam Mengembangkan Kemampuan Berhitung  Anak  di  TK  Mutiara  Al-
Madani Kota Sungai Penuh. INNOVATIO:  Journal  for  Religious
Innovation  Studies , 17 (2),  189 –206. https://doi.org/10.30631/innovatio.v17
i2.55
Kusayang, T., Reni, R. P., Qadariah, N., &
Rois,  M.  (2023).  Pengembangan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  5-6 Tahun  Melalui  Pendekatan  Scientific Di  Taman  Kanak-Kanak  Al-Azhar Kota Jambi. Jurnal Muara Pendidikan ,
8 (1), 141 –151.
https://doi.org/10.52060/mp.v8i1.111
8
Latif,  M.,  Zukhairina,  Zubaidah,  R.,  & Afandi,  M.  (2013). Orientasi  Baru Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Kencana Prenada Media Group.
Meliawati, M., Heryana, N., & Sutrisno, S.
(2021). Pengaruh Penggunaan Media Papan  Flanel  Terhadap  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini  Di  Paud Sentosa  Pontianak. Eksistensi , 3 (1),
1 –7.
Mery,  M.  M.  (2020).  Penggunaan  Media Papan  Flanel  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Vokal dan  Konsonan  pada  Anak  Kelompok B  di  TKK  Rherhedja  2. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 116 –124.
https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.357 Musfiroh,  T.  (2009). Bermain  Sambil
Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan . Departemen Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Panca  wahyu,  Kusumaningrum;  Sjamsir,
Hasbi; Arbayah, A. (2021). Peningkatan  Kemampuan  Mengenal
Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  5-6
Tahun Melalui Media Kotak Pintar Di
TK  Islam  Terpadu  Asiah  Kecamatan Mentawa  Baru  Ketapang  Kabupaten
Kotawaringin  Timur. BeduManageRs Journal , 2 (2), 30 –41.
https://doi.org/https://doi.org/10.3087
2/bedu.v2i2.1599
Patmonodewo, S. (2008). Pendidikan Anak Prasekolah . Rieneka Cipta.
Permata,  R.  D.,  &  Nugrahani,  R.  (2020).
Implementasi  Kemampuan  Berpikir Simbolik  Melalui  Penggunaan  Media
Flannel  Board  pada  Anak  Usia  5-6
Tahun. SENASTER" Seminar Nasional  Riset  Teknologi  Terapan" , 1 (1). Rokhadi. (2019). Peningkatan Kemampuan Mengenal Konsep Angka Kepada Anak Usia Dini Melalui Bermain Papan Flanel. Jurnal Pendidikan  Indonesia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 116 –127. Saputry,  D.  (2015).  Permainan  Bahasa pada Plat Nomor Kendaraan Bermotor ( Suatu Kajian Sosiolinguistik ). Jurnal Kreasi , 15 (1),
1 –14. Seefeldt,  C.,  &  Wasik,  A.  B.  (2008). Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  PT. Indeks.
Yufiarti,  &  Chandrawari,  T.  (2010). Profesionalitas Guru PAUD . Universitas Terbuka.