Volume 28 Nomor 1 Maret 2023

## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER SEBAGAI UPAYA MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SEKOLAH DASAR

## STRENGTHENING CHARACTER EDUCATION AS AN EFFORT TO DEVELOP ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS' EMOTIONAL INTELLIGENCE

## Ni Ketut Erna Muliastrini, Ni Nyoman Lisna Handayani
STKIP Agama Hindu Amlapura , STAH N Mpu Kuturan Singaraja ernamuliastrini@gmail.com, lisnahandayani@yahoo.com

## ABSTRAK
Selama  ini  pelaksanaan  pendidikan  hanya  berorientasi  pada  aspek  koginitif (kecerdasan  intelektual)  siswa,  sehingga  kecerdasan  emosional  siswa  tidak  berkembang dengan baik yang berimplikasi terhadap degradasi moral siswa. kecerdasan emosional adalah kemampuan  siswa  dalam  mengelola  emosi  yang  dimiliki  yang  dapat  mengarahkan  siswa untuk  bersikap  dan  berprilaku  dengan  tepat  sesuai  dengan  kondisi-kondisi  tertentu.  Ada beberapa  aspek  kecerdasan  emosional  yaitu  mengenali  emosi  diri,  menglola  emosi, memotivasi  diri  sendiri,  mengenal  emosi  orang  lain  (empati)  dan  membina  hunungan. Kecerdasan emosional penting untuk di pupuk dan dikembangkan pada siswa di sekolah dasar karena  pada  usia  sekolah  dasar  emosi  anak  mudah  dibentuk.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa  adalah  dengan  menerapkan pendidkan karakter. Dengan pendidkan karakter siswa di sekolah dasar akan cerdas emosinya serta hasil belajarnya akan semakin meningkat.

## Kata kunci: Kecerdasan Emosional, Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
During  this  time  the  implementation  of  education  is  only  oriented  to  the  cognitive aspects (intellectual intelligence) of students, so that the emotional intelligence of students is not well developed which has implications for the moral degradation of students. Emotional intelligence  is  the  ability  of  students  to  manage  their  emotions  that  can  direct  students  to demeanor  and  behave  appropriately  according  to  certain  conditions.    There  are  several aspects of emotional intelligence, namely recognizing self emotions, managing emotions,  self motivating,  recognizing  the  emotions  of  others  (empathy)  and  building  a  relationship Emotional  intelligence  is  important  to  be  nurtured  and  developed  in  students  in  elementary school because at elementary school age children's emotions are easily formed. One way that can  be  done  to  develop  students'  emotional  intelligence is  by  applying character  education. By  educating  the  character  of  students  in  elementary  schools,  their  emotions  will  be intelligent and their learning outcomes will be more and more increased.

## Keywords : Emotional Intelligence, Character Education

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  humanisasi  (memanusiakan  manusia).  Artinya  pendidikan seyogyanya dapat membantu siswa untuk mencapai kematangan dan kedewasaan jasmani dan rohani, sehingga siswa dapat menjadi manusia yang paripurna (manusia seutuhnya) baik dari aspek kecerdasan intelektual, emosional, spiritual, dan sikap (Sumantri, 2015). Mendidik anak adalah  dunia  yang  penuh  dengan  keunikan.  Itulah  sebabnya  ada  pepatah  yang  mengatakan “Mendidik  Anak  Bagaikan  Mengukir  di  atas  Batu”.  Dengan  kata  lain  dalam  memberikan pendidikan dalam dunia anak dipenuhi dengan tantangan. Pada masa anak-anak ajaran sangat mudah  terserap  oleh  anak  dan  selamanya  akan  berperilaku  sesuai  dengan  ajaran  yang  telah diterimanya  (Mujirah,  Gatot  Wibowo,  2021).  Hal  ini  berarti,  fungsi  pendidikan  tidak  hanya meningkatkan  kecerdasan  intelektual  saja  namun  kecerdasan  emosional  siswa  juga  harus dikembangkan.  Kecerdasan  emosional  memiliki  dua  unsur  penting  yaitu  empati  dan  kontrol diri  (Khodijah,  2014:  146)  empati  artinya  dapat  merasakan  perasaan  orang  lain  terutama ketika  orang  lain  dalam  keadaan  malang,  sedangkan  kontrol  diri  adalah  kemampuan mengendalikan  emosi  diri  sehingga  seseorang  dapat  bersikap  dan  berprilaku  yang  dapat diterima  oleh  orang  lain.  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  akan  dapat  diterima dalam lingkungan  sosialnya,  baik  di lingkungan  sekolah,  masyarakat  maupun  rumah.  Selain itu, siswa mampu untuk beradaptasi dan memposisikan dirinya di berbagai lingkungan karena mereka  akan  mampu  mengatur  dan  mengontrol  emosinya  pada  kondisi-kondisi  tertentu (Indaayu, 2017: 344).
Namun  dalam  praktik  pendidikan  dewasa  ini  peristiwa  murid  menganiaya  guru, bullying ,  tawuran  antar  pelajar,  seks  bebas  ( free  sex) ,  penggunaan  narkoba  masih  menjadi fenomena  yang  sering  kali  menjadi  perbincangan  masyarakat.  Melihat  fakta  tersebut, nampaknya  ada  sesuatu  yang  tidak  sejalan  dengan  fungsi  pendidikan  yang  telah  disebutkan diatas.  Bertolak  pada  berbagai  fenomena  tersebut,  maka  perlu  diadakan  pembenahan pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan perguruan tinggi. Selama ini pelaksanaan  pendidikan  hanya  berorientasi  pada  aspek  koginitif  (kecerdasan  intelektual) siswa,  sehingga  kecerdasan  emosional  siswa  tidak  berkembang  dengan  baik  yang berimplikasi  terhadap  degradasi  moral  siswa.  Keberhasilan  seseorang  dalam  segala  aspek kehidupan  tidak  semata-mata  ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual,  tetapi  juga  ketekunan, optimisme,  disiplin,  motivasi,  kemampuan  berempati,  berinteraksi  serta  berintegrasi.  Unsur- unsur  tersebut  dikemas  oleh  Daniel  Goleman  (1995)  ke  dalam  konsep  yang  disebutnya dengan emotional intelligence (kecerdasan emosional).
Emotional  intelligence (kecerdasan  emosional)  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat diwariskan  tetapi  dapat  dilatih  dan  dikembangkan  pada  diri  seseorang  melalui  pendidikan (Shapiro,  1997)  Untuk  itu,  sekolah  perlu  mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa. karena  kecerdasan  emosional  memiliki  kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap  keberhasilan belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Kurniawan,  2013:  32)  yang  mengatakan  bahwa kecerdasan  emosional  merupakan  modal  dasar  bagi  siswa  untuk  menyongsong  masa  depan karena  dengan  kecerdasan  emosional  seseorang  akan  berhasil  dalam  menghadapi  berbagai tantangan  termasuk  tantangan  untuk  berhasil  secara  akademik.  Besarnya  kontribusi kecerdasan  emosional  terhadap  kesuksesan  seseorang  dalam  hidup  juga  diakui  oleh  Daniel Goleman (dalam Khodijah, 2014: 145) yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual hanya berpengaruh  sebanyak  20%  terhadap  keberhasilan  hidup  seseorang  sedang  80%  nya dipengaruhi oleh apa yang disebutnya emotional intelligence (kecerdasan emosional).
Berdasarkan  paparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  menyiapkan  siswa menghadapi  tantangan  masa  depan  dunia  pendidikan  perlu  melakukan  berbagai  upaya  salah satunya  dengan  mengembangkan  kecerdasan  emosi  siswa  melalui  pendidikan  karakter.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Agus  Prasetyo  dan  Emusti  Rivasintha (dalam  Kurniawan,  2013:  32)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  pendidikan  karakter  seorang
anak akan menjadi cerdas emosinya. Pendidikan karakter merupakan pendidikan budi pekerti, pendidikan  moral,  pendidikan  watak  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam mengambil keputusan, mencintai kebaikan dan menerapkan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari  dengan  tulus  (Indaayu,  2017:  345).  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kecerdasan emosional siswa dapat dilakukan melalui pendidikan karakter.

## I. PEMBAHASAN

## 1. Kecerdasan Emosional.
Salovey  dan  Mayer  (dalam  Khodijah,  2014:  145)  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengenal  emosi  dirinya,  mengelola  dan mengekspresikan dirinya dengan tepat mengenali orang lain dan membina hubungan baik dengan  orang  lain.  (Muslich,  2014:  152)  mendefinisikan  kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan seseorang dalam mengendalikan diri. Dengan kata lain kecerdasan emosional adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengekspresikan  emosi  yang  tepat  dalam menghadapi berbagai situasi.  Lebih lanjut Fitriastuti (dalam Barriyyah dan Latifah, 2019: 69)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  suatu  kecerdasan  sosial  yang berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  mengenal  dengan  baik  emosi  dirinya maupun  emosi  orang  lain  dan  kemampuan  dirinya  dalam  membedakan  emosi  dirinya dengan  orang  lain  yang  mana  kemampuan  ini  digunakan  untuk  mengatur  pola  pikir  dan prilakunya.  Dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  menjadi  penentu  sikap  dan prilaku seseorang.
Kecerdasan  emosional  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa yang  memiliki  kontribusi  cukup  besar  terhadap  hasil  belajarnya.  Seorang  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  berarti  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik (Indriawati,  2018:  1-2),  karena  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  akan mampu mengekspresikan  emosi  untuk  bersikap  dan  bertindak  efektif,  memotivasi  diri,  disiplin dan  memiliki  kontrol  diri  yang  kuat.  Sebaliknya  jika  siswa  tidak  memiliki  kecerdasan emosional  yang  baik  akan  bersikap  dan  bertindak  diluar  pemikirannya.  Anak  yang keinginannnya  tidak  tercapai  biasanya  akan  berubah  sikap  menjadi  negasi  dari  sikap sebelumnya hal ini terjadi karena anak tersebut tidak dengan cerdas mengelola emosinya (Lestari dkk, 2019: 12).
Kecerdasan  emosional  dapat  menjadi  dasar  yang  kuat  dalam  pendidikan  secara ilmiah. Dengan kecerdasan emosional anak akan memiliki kemampuan untuk mengontrol diri  dalam  artian  anak  memahami  kelemahan  dan  kelebihannya.  Anak  yang  memahami kelemannya  dengan  baik  akan  berusaha  untuk  mengatasi  kelemahannya  dengan  mandiri maupun dengan bantuan orang lain dan kelebihan yang dimiliki menjadi motivasi dalam dirinya untuk terus berusaha menjadi lebih baik. Sehingga dengan kecerdasan emosional yang dimiliki anak tidak akan terbebani ketika belajar dan tidak pula merasa cemas dalam menghadapi kesulitan (Pamungkas dalam Lestari dkk, 2019: 13).

## 2. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional
Adapun  aspek-aspek  kecerdasan  emosi  menurut  Salovey  (dalan  Goleman, 2007:57-59)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mengenali  emosi  diri:  kesadaran  diri  dalam mengenali perasaan sewaktu perasaan itu terjadi merupakan dasar kecerdasan emosional. Pada tahap ini diperlukan adanya pemantauan perasaan dari waktu ke waktu agar timbul wawasan  psikologi  danpemahamantentangdiri  (2)  mengelola  emosi:  mengelola  emosi berarti  menangani  perasaan  agar  perasaan  dapat  terungkap  dengan  tepat,  hal  ini merupakan  kecakapan  yang  sangat  bergantung  pada  kesadaran  diri.  Emosi  dikatakan berhasil dikelola apabila: mampu menghibur diri ketika ditimpa kesedihan, dapat melepas
kecemasan,  kemurungan  atau  ketersinggungan  dan  bangkit  kembali  dengan  cepat  dari semua  itu  (3)  memotivasi  diri  sendiri:  dengan  kemampuan  memotivasi  diri  yang dimilikinya  maka  seseorang  akan  cenderung  memiliki  pandangan  yang  positif  dalam menilai segala sesuatu yang terjadi dalam dirinya (4) mengenal emosi orang lain: empati atau mengenal emosi orang lain dibangun berdasarkan pada kesadaran diri. Jika seseorang terbuka  pada  emosi  sendiri,  maka  dapat  dipastikan  bahwa  ia  akan  terampil  membaca perasaan  orang  lain.  Sebaliknya  orang  yang  tidak  mampu  menyesuaikan  diri  dengan emosinya sendiri dapat dipastikan tidak akan mampu menghormati perasaan oranglain (5) membina  hubungan:  seni  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  lain  merupakan keterampilan  sosial  yang  mendukung  keberhasilan  dalam  pergaulan  dengan  orang  lain. Tanpa  memiliki  keterampilan  seseorang  akan  mengalami  kesulitan  dalam  pergaulan sosial. Sesungguhnya karena tidak dimilikinya keterampilan-keterampilan semacam inilah yang  menyebabkan  seseorang  seringkali  dianggap  angkuh,  mengganggu  atau  tidak berperasaan.

## 3. Perkembangan Emosional Anak Sekolah Dasar
Emosi berperan besar dalam perkembangan anak, baik pada masa bayi, prasekolah bahkan pada tahap-tahap perkembangan selanjutnya karena berpengaruh terhadap prilaku anak.  Setiap  anak  memiliki  kebutuhan  emosional  diantaranya  kebutuhan  untuk  dicintai, dihargai,  merasa  aman,merasa  kompeten  serta  kebutuhan  untuk  mengembangkan kompetensi  secara  optimal.  Jika  kebutuhan  tersebut  dapat  dipenuhi  kemampuan  anak dalam mengelola emosi akan meningkat terutama emosi yang sifatnya negatif (Labudasari dan Sriastria, 2018: 285).
(Labudasari  dan  Sriastria,  2018:  286-287)  mengemukakan  ada  beberapa  fase perkembangan emosi pada anak usia sekolah dasar yaitu:
Pada  usia  5-6  tahun.  Pada  usia  ini,  anak  mulai  mempelajari  kaidah  serta  aturan yang berlaku. Anak mempelajari konsep keadilan dan rahasia. Dalam hal ini anak mulai memiliki  kemampuan  menjaga  rahasia  yang  berarti  anak  dituntut  memiliki  keterampilan menyembunyikan informasi. Pada usia 6 tahun, pemahaman anak mengenai konsep emosi lebih  kompleks,  seperti  kecemburuan,  kebanggaan  kesedihan  serta  kehilangan.  Namun anak  masih  kesulitan  dalam  menginterpretasi  emosi  orang  lain.  Pada  tahap  ini,  anak memerlukan  pengalaman  cara  mengatur  emosi  yang  memiliki  kapasitas  mengontrol  dan mengarahkan ekspresi emosional ketika munculnya emosi=emosi yang kuat.
Pada usia 7-8 tahun, perkembangan emosi anak telah terinternalisasi rasa malu dan bangga.  Anak  sudah  mampu  mengungkapkan  konflik  emosi  yang  dialaminya.  Semakin bertambah  usia  anak  semakin  bertambah  pula  kepekaan  terhadap  diri  dan  orang  lain. Dalam  hal  ini  anak  sudah  belajar  memahami  perasaan  yang  dialami  orang  lain  di sekelilingnya.
Pada  usia  9-10  tahun, anak  sudah  mampu  mengatur ekspresi  emosi  dalam  situasi sosial  dan  mampu  merespon distress emosional  yang  dialami  oleh  orang  lain.  selain  itu anak sudah mampu mengontrol emosi negatif seperti takut dan sedih. Anak mempelajari penyebab  kesedihan  dan  ketakutannya  sehingga  anak  belajar  beradaptasi  untuk mengontrol  emosi  (rasa  takut  dan  sedih)  yang  dialaminya.  Dalam  hal  ini  anak mempelajari  cara  meredam  emosi  negatif  yang  muncul  dan  mencari  cara  untuk menghentikan hal tersebut.
Pada  usia  11-12  tahun,  pemahaman  anak  tentang  baik-  buruk,  tentang  norma- norma serta aturan yang berlaku dilingkungannya semakin bertambah dan lebih fleksibel tidak  sekaku  sebelumnya.  Dalam  hal  ini  anak  sudah  mulai  memahami  bahwa  penilaian baik-buruk  atau  aturan-aturan  dapat  diubah  tergantung  pada  situasi  dan  kondisi munculnya suatu prilaku. Pada usia ini juga nuansa emosi anak semakin bervariasi.

## 4. Ekspresi Emosional Anak Sekolah Dasar
Emosi tidak hanya tentang kemarahan tetapi juga perasaan yang umum dirasakan ketika  mengalami  atau  melakukan  seseuatu.    (Labudasari  dan  Sriastra,  2018:  287) menyatakan  bahwa  Pola  Emosi  pada  anak  meliputi  rasa  takut,  malu,  khawatir,  cemas, marah,  cemburu,  duka  cita,  keingintahuan  dan  kegembiraan.  Pada  anak  sekolah  dasar, emosi yang sering dirasakan adalah rasa takut, khawatir, marah, cemburu, merasa bersalah dan sedih, ingin tahu, gembira, cinta dan kasih sayang.
Rasa  takut  yaitu  perasaan  terancam  oleh  suatu  objek  yang  membahayakan.  Rasa takut terhadap sesuatu berlangsung melalui beberapa tahapan. Tahap pertama yaitu tidak takut,  karena  anak  belum  dapat  melihat  kemungkinan  bahaya  yang  terdapat  pada  objek. Kedua,  timbulnya  rasa  takut  setelah  mengetahui  bahaya  pada.  Rasa  takut  akan  kembali hilang setelah mengetahui cara-cara menghindari bahaya.
Rasa  malu.  Rasa  malu  merupakan  bentuk  ketakutan  yang  ditandai  dengan menghindari  diri  untuk    berhubungan  dengan  orang  lain  yang  tidak  dikenal  atau  jarang dijumpai.  Seperti  halnya  rasa  malu,  rasa  canggung  adalah  reaksi  takut  pada  manusia, bukan pada objek atau situasi. Rasa canggung berbeda dengan rasa malu. Kecanggungan tidak disebabkan oleh adanya orang yang tidak dikenal atau orang yang jarang dijumpai, tetapi lebih disebabkan oleh keraguan  tentang penilaian orang lain ter hadap prilaku atau diri  seseorang.  Oleh  karena  itu,  rasa  canggung  merupakan  keadaan  khawatir  yang menyangkut kesadaran-diri ( selfconscious distress ).
Rasa  khawatir  biasandidefinisakn  sebagai  imajinasi  ketakutan  atau  gelisah  tanpa sebab. Tidak seperti ketakutan yang nyata, rasa khawatir tidak langsung ditimbulkan oleh rangsangan  dalam  lingkungan  tetapi  merupakan  produk  pikiran  anak  itu  sendiri.  Rasa khawatir  timbul  karena  membayangkan  situasi  berbahaya  yang  mungkin  akan  terjadi. Kekhawatiran  adalah  normal  pada  masa  kanak-kanak,  bahkan  pada  anak-anak  yang kemampuan adaptasinya paling baik sekalipun.
Rasa cemas ialah keadaan mental yang tidak nyaman berkenaan dengan rasa sakit yang  mengancam  atau  yang  dibayangkan.  Rasa  cemas  ditandai  oleh  kekhawatiran, ketidaknyamanan,  dan  merasa  sesuatu  yang  buruk  tidak  dapat  dihindari  oleh  seseorang; disertai dengan perasaan tidak berdaya karena merasa berada di jalan buntu; dan di sertai pula dengan ketidakmampuan menemukan pemecahan terhadap suatu masalah.
Rasa  marah  adalah  ekspresi  emosi  yang  lebih  sering  diungkapkan  pada  masa kanak-kanak  dibandingkan  dengan  rasa  takut.  Hal  ini  di  sebabkan  oleh  rangsangan  yang menimbulkan  rasa  marah  lebih  banyak,  dan  pada  usia  ini  anak-anak  mengetahui  bahwa kemarahan  merupakan  cara  yang  efektif  untuk  memperoleh  perhatian  atau  memenuhi keinginan mereka.
Rasa  cemburu  adalah  reaksi  normal    yang  dialami  anak  ketika  kehilangan  kasih sayang yang nyata, dibayangkan, atau ancaman kehilangan kasih sayang. Duka cita adalah trauma  psikis,  suatu  kesengsaraan  emosional  yang  disebabkan  oleh  hilangnya  sesuatu yang dicintai.
Rasa  ingin  tahu adalah  keinginginan anak  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang suatu  objek.  Rangsangan  yang  menimbulkan  keingintahuan  anak-anak  sangat  banyak. Anak-anak  menaruh  minat  terhadap  segala  sesuatu  di  lingkungan  mereka,  termasuk  diri sendiri.
Rasa  gembira  adalah  emosi  yang  menyenangkan  yang  juga  dikenal  dengan keriangan,  kesenangan,  atau  kebahagian.  Setiap  anak  memiliki  intensitas  dan  jumlah kegembiraannya  yang  berbeda  serta  cara  mengepresikannya  sampai  batas-batas  tertentu dapat diramalkan. Sebagai contoh ada kecenderungan umur yang dapat diramalkan, yaitu
anak-anak yang lebih muda merasa gembira dalam bentuk yang lebih mencolok dari pada anak-anak yang lebih tua.

## 5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi
Perkembangan  emosi  anak  secara  individu  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  namun  juga  eksternal.  (Labudasari  dan  Sriastra,  2018:  289-290)  menyatakan bahwa    Faktor  pertama  yang  mempengaruhi  perkembangan  emosi  anak  adalah  kondisi anak  secara  individu.  Perkembangan  emosi  anak  secara  individu  dapat  terpengaruh  oleh adanya  ketidaksempurnaan  fisik  atau  kekurangan  pada  diri  anak  itu  sendiri.  Jika  terjadi hal  seperti  ini,  bukan  tidak  mungkin  anak  akan  merasa  rendah  diri,  mudah  tersinggung, atau  menarik  diri  dari  lingkungannya.  Anak  akan  merasa  tidak  nyaman  dengan ketidaksempurnaan  yang  dimilikinya.  Mereka  cenderung  mengindari  pergaulan    dengan teman sebaya yang juga akan mempengaruhi perkembangan sosial.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  perkembangan emosi  anak  adalah  pengalaman belajar.  pengalaman  belajar  anak  akan  menentukan  reaksi  potensial  mana  yang  mereka gunakan  untuk  mrngrkspresikan  emosinya.  Pengalaman  belajar  yang  menunjang perkembangan  emosi  antara  lain  belajar  dengan  coba-coba.  Pada  pengalaman  belajar seperti ini anak belajar dengan coba-coba untuk mengekspresikan emosinya dalam bentuk perilaku  yang  memberi  pemuasan  sedikit  atau  sama  sekali  tidak  memberi  kepuasan. Belajar  dengan  meniru.  Dengan  cara  seperti  ini  anak  akan  bereaksi  dengan  emosi  dan metode  yang  sama  dengan  orang-orang  yang  diamati.  Belajar  dengan  mempersamakan diri. Anak meniru reaksi emosional orang lain (sebagai objek yang diamati) yang tergugah oleh  rangsangan  yang  sama  dengan  rangsangan  yang  telah  membangkitkan  emosi  orang yang  ditiru.  Disini  anak  hanya  meniru  orang  yang  dikagumi  dan  mempunyai  ikatan emosional yang kuat dengannya. Belajar melalui pengondisian. Dengan metode ini objek situasi yang mulanya gagal memancing reaksi emosional kemudian berhasil dengan cara asosiasi. Pengondisian terjadi dengan mudah dan cepat pada awal kehidupan karena anak kecil  kurang  menalar,  mengenal  betapa  tidak  rasionalnya  reaksi  mereka.  Belajar melalui bimbingan dan pengawasan. Anak diajarkan cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu emosi terangsang. Dengan pelatihan, anak dirangsang untuk bereaksi terhadap rangsangan yang  biasanya  membangkitkan  emosi  yang  menyenangkan  dan  dicegah  agar  tidak bereaksi  secara  emosional  terhadap  rangsangan  yang  membangkitkan  emosi  yang  tidak menyenangkan.

## 6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi
Perkembangan  emosi  anak  secara  individu  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor internal  namun  juga  eksternal.  (Labudasari,    2018:  289-290)  Faktor  pertama  yang mempengaruhi  perkembangan  emosi  anak  adalah  kondisi  anak  secara  individu. Perkembangan  emosi  anak  secara  individu  dapat  terpengaruh  oleh  adanya ketidaksempurnaan fisik atau kekurangan pada diri anak itu sendiri. Jika terjadi hal seperti ini, bukan tidak mungkin anak akan merasa rendah diri, mudah tersinggung, atau menarik diri  dari  lingkungannya.  Anak  akan  merasa  tidak  nyaman  dengan  ketidaksempurnaan yang  dimilikinya.  Mereka  cenderung  mengindari  pergaulan    dengan  teman  sebaya  yang juga akan mempengaruhi perkembangan sosial.
Faktor  kedua  yang  mempengaruhi  perkembangan emosi  anak  adalah  pengalaman belajar.  pengalaman  belajar  anak  akan  menentukan  reaksi  potensial  mana  yang  mereka gunakan  untuk  mrngrkspresikan  emosinya.  Pengalaman  belajar  yang  menunjang perkembangan  emosi  antara  lain  belajar  dengan  coba-coba.  Pada  pengalaman  belajar seperti ini anak belajar dengan coba-coba untuk mengekspresikan emosinya dalam bentuk perilaku  yang  memberi  pemuasan  sedikit  atau  sama  sekali  tidak  memberi  kepuasan.
Belajar  dengan  meniru.  Dengan  cara  seperti  ini  anak  akan  bereaksi  dengan  emosi  dan metode  yang  sama  dengan  orang-orang  yang  diamati.  Belajar  dengan  mempersamakan diri. Anak meniru reaksi emosional orang lain (sebagai objek yang diamati) yang tergugah oleh  rangsangan  yang  sama  dengan  rangsangan  yang  telah  membangkitkan  emosi  orang yang  ditiru.  Disini  anak  hanya  meniru  orang  yang  dikagumi  dan  mempunyai  ikatan emosional yang kuat dengannya. Belajar melalui pengondisian. Dengan metode ini objek situasi yang mulanya gagal memancing reaksi emosional kemudian berhasil dengan cara asosiasi. Pengondisian terjadi dengan mudah dan cepat pada awal kehidupan karena anak kecil  kurang  menalar,  mengenal  betapa  tidak  rasionalnya  reaksi  mereka.  Belajar melalui bimbingan dan pengawasan. Anak diajarkan cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu emosi terangsang. Dengan pelatihan, anak dirangsang untuk bereaksi terhadap rangsangan yang  biasanya  membangkitkan  emosi  yang  menyenangkan  dan  dicegah  agar  tidak bereaksi  secara  emosional  terhadap  rangsangan  yang  membangkitkan  emosi  yang  tidak menyenangkan.
Faktor  ketiga  adalah  konflik-konflik  dalam  proses  perkembangan.  Setiap  anak pasti  pernah  mengalami  konflik  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Setiap  anak  melalui berbagai  konflik  dalam  menjalani  fase-fase  perkembangan  yang  pada  umumnya  dapat dilalui  dengan  sukses.  Namun  jika  anak  tidak  dapat  melewati  atau  gagal  menyelesaikan konflik,  biasanya  mengalami  gangguangangguan  emosi.  Pada  usia  aktif  sekolah,  bukan tidak mungkin mereka akan meluapkan emosi dengan menggunakan fisik.

## 7. Penguatan Pendidikan Karakter
Karakter  merupakan  pondasi  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Oleh karena itu, karakter harus dibentuk sedini mungkin (Ramadhanti, 2019: 9).    Ini  berarti  kegagalan  pembentukan  karakter  pada  siswa  di  sekolah  dasar  harus dihindari karena akan berpengaruh terhadap pribadi siswa yang bermasalah di masa yang akan  datang.  Lickona  dalam  (Ramadhanti,  2019:  9)  mengatakan  bahwa  karakter  adalah kepemilikan seseorang akan hal-hal yang baik. Hal baik yang dimaksud meliputi spiritual, intelektual,  emosional,  dan  sosial.  Karakter  membahas  tentang  kualitas  ketakwaan seseorang pada Tuhannya, kecerdasan seseorang dalam mengatasi berbagai masalah yang dihadapi dan yang paling utama tentang sikap dan prilaku seseorang terhadap sesamanya. Karakter juga menjadi tolak ukur penilaian baik buruk nya seseorang. Artinya baik buruk seseorang  tidak  di  lihat  dari  harta,  jabatan  atau  kecerdasan  yang  dimiliki  tetapi  yang paling  utama  bagaimana  sikapnya.  Masalah  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah rendahnya moral siswa.
Salah satu upaya untuk mengatasi masalah pendidikan di Indonesia saat ini adalah pendidikan  karakter  agar  siswa  memiliki  karakter  yang  kuat  yang  dapat  mengantarkan mereka  kearah  yang  positif  dan  tidak  mudah  terpengaruh  kepada  arah  yang  negatif mengingat perkembangan zaman yang semakin pesat dalam segala aspek kehidupan oleh karena itu sebagai masyarakat Indonesia sudah seharusnya mampu untuk memilah hal- hal yang baik untuk diikuti dan hal yang buruk untuk ditinggalkan (Indaayu, 2017: 345).
Melalui  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat mengubah pola pikir dan tingkah laku siswa yang sudah seharusnya dibina dari awal. Hal ini  juga  merupakan  amanat  dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  pasal  3  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  berbunyi  “pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Menurut  Yetri  (dalam  Zulaikah,  2019:  85)  pendidikan  karakter  adalah  upaya mendidik  anak  agar  dapat  mengambil  keputusan  dan  menerapkan  keputusan  tersebut dengan  bijaksana  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mereka  mampu  berkontribusi
positif  terhadap  lingkunan  mereka.  Komara  (dalam  Primasari  dkk,  2019:  1108) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana yang dilakukan secara  berkesinambungan  oleh  sekolah  yang  didukung  pemerintah  guna  menanamkan nilai  –nilai  etika  seperti  keadilan,  kejujuran,  kepedulian,  tanggung  jawab,  serta menghargai  orang  lain.  Lickona  (dalam  Utami,  2019:  64)  mendefinisikan  pendidikan karakter sebagai upaya yang di desain dengan sengaja untuk memperbaiki karakter siswa. Kristiawan  (dalam  Primasari  dkk,  2019:  1113)    menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter bertujuan untuk membentuk karakter dan ahlak mulia siswa secara utuh, terintegrasi dan seimbang sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Oleh karena itu, melalui pendidikan karakter  siswa  diharapakan  untuk  mampu  meningkatkan  serta  menggunakan pengetahuannya,  mengkaji  dan  menginternalisasi,  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai karakter  dan  akhlak  mulia  secara  mandiri,  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  sehari  hari dan menjadi budaya.
Nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter  dalam  kemendiknas yang  dikutip  oleh  (Ramadhanti  dkk,  2019:  10)  ada  18  karakter  diantarnya:  karakter  (1) religius:  taat  dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap pelksanaan  ibadah  agama  lain  (2)  jujur:  prilaku  yang  didasarkan  pada  upaya  menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan (3) disiplin: prilaku tertib dan patuh terhadap berbagai aturan (4) toleransi: sikap serta tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda  dari  dirinya  (5)  kerja  keras:  prilaku  yang  menunjukkan  kesungguhan  dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas dengan baik (6) kreatif: berpikir dan melakukan berbagai hal untuk menghasilkan sesuatu yang baru dari sesuatu  yang  telah  dimiliki  (7)  mandiri:  sikap  dan  prilaku  tidak  bergantung  pada  orang lain  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  (8)  demokratis:  cara  berpikir,  bersikap  dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dengan orang lain (9) rasa ingin tahu:  sikap  dan  prilaku  yang  selalu  berupaya  ingin  mengetahui  sesuatu  yang  dipelajari, dilihat  dan  didengar  secara  mendalam  dan  meluas  (10)  semangat  kebangsaan:  cara berpikir,  bertindak  dan  berpandangan  bahwa  (11)  cinta tanah air: cara  berpikir,  bersikap dan  berbuat  yang  menunjukkan  loyalitas  dan  apresiasi  yang  tinggi  terhadap  bangsa, lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik  bangsa  (12)  menghargai  prestasi: sikap  dan    tindakan  yang  memotivasi  dirinya  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang  lain (13)  bersahabat/Komunikatif:  tindakan  yang  menunjukkan  rasa  senang  berinteraksi  dan bekerja  sama  dengan  orang  lain  (14)  cinta  damai:  sikap,  perkataan,  dan  tindakan  yang meembuat  orang  lain  merasa  senang  dan  aman  atas  kehadiran  dirinya  (15)  gemar membaca:  kebiasaan  meluangkan  waktu  untuk  membaca  berbagai  bahan  bacaan  yang memberikan manfaat bagi dirinya (16) peduli lingkungan: sikap dan tindakan yang selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  dan  di  sekitarnya,  dan  berupaya untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi  (17)  peduli  sosial:  sikap  dan tindakan yang selalu ingin membantu orang lain dan masyarakat yang membutuhkan (18) tanggung jawab: sikap dan perilaku seseorang  untuk melaksanakan tugas dan kewajiban, yang  seharusnya  dilakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
Berikut  prinsip-prinsip  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  pendidikan karakter  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  (2010:  11-14): (1) berkelanjutan. Artinya pendidikan karakter sebagai proses pembentukan karakter harus dilakukan mulai dari awal sampai dengan akhir proses pendidikan di sekolah. Mulai dari tingkat  TK  sampai  dengan  SMA.  Di  tingkat  perguruan  tinggi  pendidikan  karakter  lebih fokus  pada  pemberdayaan  (2)  melalui  semua  muatan  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan
budaya  pendidikan.  Artinya  proses  pengembangan  karakter  dilakukan  melalui  setiap muatan  pelajaran  di  sekolah,  setiap  program  ekstrakurikuler,  dan  program  co-kurikuler berdasarkan Standar Isi Kurikulum. Dalam hal ini setiap muatan pelajaran yang dipelajari siswa  di  sekolah  harus  terinternalisasi  nilai-nilai  karakter  (3)  nilai  tidak  tertangkap  atau diajarkan, hal itu dipelajari. Ini berarti nilai karakternya bukan bahan ajar, tetapi ini adalah sesuatu  yang  bisa  dipelajari  oleh  siswa.  Siswa    adalah  subjek  belajar.  Oleh  karena  itu, guru  tidak  perlu  mengubah  materi  ajar  namun  memberi  kesempatan  dan  kemungkinan kepada belajar untuk belajar dan menginternalisasi pendidikan karakter (4) proses belajar yang aktif dan menarik. Artinya, proses pendidikan karakter memposisikan siswa sebagai subjek pembelajaran. Suasana belajar seharusnya hidup, aktif, dan menarik.

## 8. Pengembangan Kecerdasan Emosional Melalui Pendidikan Karakter
Goleman  (dalam  Khodijah,  2014:  145)  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan intelektual  hanya  berpengaruh  sebanyak  20%  terhadap  keberhasilan  hidup  seseorang sedang 80% nya dipengaruhi oleh apa yang disebutnya emotional intelligence (kecerdasan emosional). sejalan dengan pendapat sebelumnya (Kurniawan, 2013: 32) juga menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  modal  dasar  bagi  siswa  untuk  menyongsong masa  depan  karena  dengan  kecerdasan  emosional  seseorang  akan  berhasil  dalam menghadapi berbagai tantangan termasuk tantangan untuk berhasil secara akademik. Oleh karena itu, kecerdasan emosional siswa harus dipupuk dan dikembangkan sedini mungkin sehingga dapat menjadi pondasi yang kuat bagi dirinya di masa yang akan datang. Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa adalah  dengan  menerapkan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang disampaikan  oleh  Agus  Prasetyo  dan  Emusti  Rivasintha  (dalam  Kurniawan,  2013:  32) yang  menyatakan  bahwa  melalui  pendidikan  karakter  seorang  anak akan  menjadi  cerdas emosinyan

## II. PENUTUP
Karakter  adalah  suatu  kebiasaan  ( habit) yang  didalamnya  terdapat  cara  berpikir  dan berprilaku  yang  mengarahkan  seseorang  untuk  bersikap  dan  bertindak  di  berbagai  kondisi. Karakter  dapat  dibentuk  melalui  pendidikan.  Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada diri siswa. Nilai-nilai tersebut adalah  nilai religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung  jawab.    Pendidikan  karakter  harus  dilakukan  dengan  berkelanjutan,  nilai-nilai karakter  terinternalisasi  dalam  setiap  muatan  pelajaran  yang  dipelajari  siswa,  nilai-nilai karakter  tidak  bisa  ditangkap  dengan  sendirinya  oleh  siswa  atau  hanya  sekedar  diajarkan melainkan  siswa  harus  mempelajari  sendiri  (siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran) dan proses pelaksanaan pendidikan karakter harus melibatkan siswa secara aktif.
Karakter  memiliki  korelasi  dengan  emosi.  Emosi  diartikan  sebagai  perasaan  yang yang disertai dengan perubahan serta prilaku fisik. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang  dalam  mengelola  emosinya  sehingga  dapat  diekspresikan  dengan  tepat  pada kondisi-kondisi  tertentu.    Berikut  aspek-aspek  kecerdasan  emosional  mengenali  emosi  diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenal emosi orang lain (empati) dan membina hubungan.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  di  paparkan  pada  sub  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  siswa  sekolah  dasar  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan  karakter  karena  penerapan  pendidikan  karakter  akan  menghasilkan  siswa  yang
memiliki  kecerdasan  emosional  yaitu  siswa  yang  mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik, memotivasi diri, memiliki rasa empati dan membina hubungan baik dengan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Bariyyah,  K  &  Latifah,  L.  2019.  Kecerdasan  Emosi  Siswa  Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin  dan Jenjang Kelas. Jurnal Penelitian Guru Indonesia . 4 (2). 68-75. Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence . New York: Bantam Books.
Goleman, D. 2007. Emotional Intelligence, Kecerdasan emosional Mengapa EI Lebih Penting dari IQ. Alih bahasa: T Hermaya. Jakarta: PT Gramedia PustakaUtama.
Indaayu,  P.  2017.  Peran  Pendidikan  Karakter  Dalam  Kecerdasan Emosional    Siswa  Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan . 1 (1). 344-347.
Indriawati,  P.  2018.  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Balikpapan. Jurnal Pendidikan Edutama . 5 (2). 1-9. Kemko Kesra RI. (2010). Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa. Jakarta. Khodijah, Nyanyu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Arruzmedia. Labudasari,  E.  &  Sriastria,  W.  Perkembangan  Emosi  Pada  Anak  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon.
Lestari,  P  dkk.  Tingkat  Kecerdasan  Emosi  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  15  Palembang.
Jurnal Konseling Koperhensif . 6 (1). 11-20. Muslich, Masnur. 2014. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.Jakarta:Bumi Aksara.
Mujirah, Gatot Wibowo, I. N. S. (2021). Pengaruh Ajaran Tri Guna Dalam Meningkatkan Budhi Pekerti Anak Di Tk Sari Mekar Banguntapan Bantul Yogyakarta . Jawa Dwipa ,
2 (1), 34–49. https://doi.org/https://doi.org/10.54714/jd.v2i1.36
Primasari,  G,  dkk.  2019.  Pendidikan  Karakter  Bagi  Generasi  Masa  Kini.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Ramdhanti,  M,  dkk.  2019.  Pembentukan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  BCCT  (Beyond Center And Circle Time). Jurnal Educate . 4 (1). 10-17. Shapiro, Lawrence E. 1997. Menagajarkan Emotional Intellegence Pada Anak (Alih Bahasa Alex Tri Kantjono). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sumantri,  S.  M.  2015. Pengantar  Pendidikan. Hakikat  Manusia  dan  Pendidikan. MKDK4001/MODUL 1.
Utami,  W.  S.  2019.  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Kedisiplinan  Siswa. Jurnal Pendidikan. 4 (1). 63-66.
Zulaikah,  S.  2019.  Penguatan  Pendidikan  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  3  Bandar Lampung. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam . 10 (1). 83-93.