Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Solving dengan Teknik Mind Mapping pada Pokok Bahasan Redoks sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Silvia Syeptiani 1
1 Politeknik Raflesia – syeptianisilvia@gmail.com
Abstrak —  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dan  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan  teknik mind  mapping .  Penelitian  yang  dilakukan  dengan  subjek  37  orang  siswa  ini merupakan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  dimana  tiap siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  tes  serta  angket.  Berdasarkan  hasil analisis data dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok  bahasan  redoks,  serta.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  5,62 dengan  daya  serap  56,20%  serta  ketuntasan  belajar  sebesar  32,44%.  Pada  siklus  II  nilai  rata- rata  siswa  adalah  7  dengan  daya  serap  70%  serta  ketuntasan  belajar  sebesar  64,80%. Sedangkan pada silus III nilai rata-rata siswa naik menjadi 8,18 dengan daya serap 81,89% serta ketuntasan  belajar  sebesar  89,18%.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan teknik mind mapping ini juga memperoleh respon positif dari siswa. Respon positif siswa dilihat  dari  hasil  analisis  angket  yang  menunjukkan  sebanyak  19  siswa  merespon  sangat  baik sedangkan 18 siswa memberi respon baik.
Kata Kunci —  Kooperatif, Problem Solving, Mind Mapping, Hasil Belajar
—————————— ◆ ——————————

## 1.  P ENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  berlangsung  sangat  pesat.  Seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut,  setiap  Negara  dituntut  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  manusia  yang  mempunyai  kesiapan mental dan kemampuan berpartisipasi mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dapat meningkatkan kualitas bangsa itu sendiri.
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi perannya dimasa yang akan datang (UUPN No.  2  1989,  pasal  1).  Sehingga  dalam  mengemban  tugasnya  guru  dituntut  dapat  mendidik, mengajar, dan melatih agar penguasaan konsep lebih tertanam.
Menurut Sudjana (2006) keberhasilan belajar siswa dapat dilihat dalam hal:
(a)  Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran,
(b)  Semangat siswa untuk melakukan tugas-tugas belajarnya,
(c)  Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya,
(d)  Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang diberikan guru,
(e)  Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Seorang guru yang baik harus dapat menggunakan metode mengajar yang tepat dan bervariasi serta  pengajaran  yang  efektif  dan  efisien  agar  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  lebih aktif dalam KBM sehingga akan terjadi proses belajar mengajar (PBM) yang sesuai dengan tujuan dan  bermanfaat.  Dari  kondisi  yang  mendukung  ini  akan  dapat  memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar siswa.
Pada  tahap  observasi  awal,  selain  melakukan  wawancara,  peneliti  juga  menyebarkan  angket yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  kimia.  Berdasarkan penyebaran angket yang diisi oleh siswa diperoleh data bahwa siswa menganggap mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang sulit. Siswa merasa lebih suka belajar dalam kelompok kecil dan  diskusi,  selain  itu  siswa  juga  merasa  tertarik  apabila  belajar  dengan  menemukan  sendiri jawaban dari permasalahan. Berdasarkan observasi awal yaitu dengan mewawancarai guru mata
pelajaran  kimia  kelas  X,  diketahui  bahwa  siswa-siswa  yang  diajarnya  umumnya  tidak  mencatat materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan data hasil observasi awal didapatkan nilai rata-rata ujian blok pada materi kimia di kelas X seperti terlihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1.1
Daftar nilai rata-rata ujian blok siswa kelas X tahun ajaran 2018/2019 dan 2019/2020
No Materi Pelajaran Tahun 2018/2019 Tahun 2019/2020 X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 1 Struktur Atom 69, 8 74, 0 72, 2 70, 5 70, 3 73, 1 70, 8 68, 9 70, 1 69, 7 70, 5 69, 2 2 SPU 71, 3 72, 1 70, 8 69, 2 69, 7 70, 1 71, 1 69, 8 70, 2 68, 4 71, 4 69, 5 3 Ikatan Kimia 68, 6 70, 2 70, 1 69, 7 68, 9 69, 9 69, 6 69, 1 71, 0 69, 7 71, 2 69, 8 4 Stoikiometri 67, 7 69, 3 69, 1 67, 8 68, 6 70, 1 68, 4 67, 5 68, 3 69, 7 68, 2 66, 1 5 Larutan Elektrolit 68, 4 70, 1 69, 0 68, 4 67, 5 70, 1 69, 6 68, 7 66, 9 69, 0 70, 4 69. 7 6 Redoks 69, 0 69, 7 67, 3 67, 9 66, 1 68, 2 66, 1 67, 2 68, 8 65, 9 66, 3 67, 5 7 Hidrokarbon 68, 3 71, 8 67, 2 70, 7 67, 5 69, 3 68, 6 67, 9 68, 4 67, 2 69, 4 70, 1
Tabel di atas merupakan tabel nilai hasil ujian blok di kelas X SMA N 1 Curup. Dari data pada tabel 1 di atas terlihat bahwa pokok bahasan yang ketuntasannya masih rendah yaitu pada pokok bahasan stoikiometri dan redoks. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada pokok bahasan redoks karena pokok bahasan ini belum mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Pokok  bahasan  redoks  merupakan  suatu  pokok  bahasan  yang  berupa  hitungan  dan pemahaman,  yang  secara  tidak  langsung  menuntut  siswa  untuk  mengingat.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  kemampuan  siswa untuk  memahami  konsep.  Salah  satu  cara yang  dapat membantu agar  siswa  lebih  mudah  mengingat  yaitu  dengan  cara  belajar  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang diberikan dan mendiskusikannya dalam kelompok kecil, sehingga siswa dapat bekerjasama, saling memotivasi dan berkreasi seperti halnya dalam membuat catatan yang rapi, efektif dan kreatif agar lebih mudah diingat. Salah satu permasalahan yang dihadapi siswa-siswa di SMA N 1 Curup yaitu masih menerapkan gaya mencatat yang sederhana.
Dari  permasalahan  yang  diuraikan  diatas,  maka  perlu  adanya  usaha  guru  untuk  mencoba menerapkan  metode  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  peneliti  dan guru mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving (Pemecahan Masalah) melalui   Mind   Mapping (pemetaan   pikiran). Menurut Sugiyanto (2010), pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Pembelajaran kooperatif      tipe      Problem      Solving  menitikberatkan  pada  keaktifan  siswa  dan  memerlukan kemampuan  interaksi  sosial  yang  baik  antara  semua  komponen  pengajaran  (Dananjaya,  2010: 130). Caroline, Edward (2009: 64), menjelaskan Mind Mapping adalah metode yang sangat efektif serta efisien untuk menyimpan dan mengeluarkan kembali data atau informasi dari atau ke otak. Sistem  ini  bekerja  sesuai  cara  kerja  alami  otak  manusia,  sehingga  potensi  dan  kapasitas  otak pada manusia dapat optimal. Peta pikiran dapat membantu siswa dalam pemahaman konsep pada pokok bahasan redoks sehingga lebih mudah untuk meningat dan menghafal materi.

## 2.  M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Peneliltian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelas dengan tindakan secara berulang melalui refleksi diri yang bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran sehingga hasil belajar menjadi lebih
baik. Subyek penelitian yaitu siswa kelas X 5 semester 2 SMA N 1 Curup tahun ajaran 2019/2020 berjumlah 37 orang.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  beberapa  siklus  dan  tiap  siklus  dijadikan  untuk perbaikan pengajaran, tiap siklus terdiri dari beberapa tahap, yaitu: tahap perencanaan ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  ( observation )  dan  refleksi  ( reflection ).  Rancangan  dari penelitian  ini  adalah  refleksi  awal,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pada pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini, mengacu pada skenario pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pelaksanaan  tindakan  adalah  berupa  pembelajaran  di  kelas. Kegiatan  di  kelas  ini  merupakan  kegiatan  inti  dari  PTK.  Tindakan  dilaksanakan  sebagaimana sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dirancang, adapun dapat dilihat pada tabel 2.1.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  empat  macam  yaitu wawancara,  lembar  observasi,  tes  dan  angket.  Wawancara  dilaksanakan  sebelum  dilakukan penelitian  untuk  mengetahu  kesiapan  serta  kemampuan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari serta  masalah  dan  kendala  apa  saja  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar mengajar di kelas.
Lembar  observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Observasi  dilakukan  peneliti untuk  mengamati  proses  pembelajaran  mengenai  segala  sesuatu  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran tersebut. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari lembar observasi guru (peneliti) dan lembar observasi aktivitas siswa.
Observasi  dapat  mengukur  atau  menilai  hasil  dan  proses  belajar  misalnya  tingkah  laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku guru pada waktu mengajar, kegiatan diskusi siswa. Melalui pengamatan  dapat  diketahui  bagaimana  sikap  dan  prilaku  siswa,  kegiatan  yang  dilakukannya, kemampuan bahkan hasil yang diperoleh dari kegiatannya.
Tes  adalah  alat  ukur  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  jawaban.  Tes  yang diakukan  adalah  tes  setiap  siklus  digunakan  untuk  melihat  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran  tiap  siklus.  Tes  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pretes  dan  postes. Postes dilakukan setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving dengan teknik Mind Mapping.
Lembar  angket  diberikan  kepada  siswa-siswi  di  kelas  x5  sma  n  1  curup  kota  yang pembelajarannya  pada  materi  redoks  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan teknik mind mapping . Dengan adanya angket yang diberikan kepada siswa maka peneliti dapat  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan teknik mind mapping .

## Tabel 2.1
Kegiatan Belajar Mengajar Dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Solving dengan teknik Mind Mapping Fase Kegiatan Guru Kegiatan siswa Pendahuluan Fase 1: Menyampaikan  tujuan dan memotivasi siswa 1.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memberikan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk belajar 2.  Guru memberikan informasi awal jalannya pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Problem Solving melalui Mind Mapping 1. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru dan menjawab pertanyaan motivasi dari guru 2. Siswa mendengarkan informasi yang diberikan guru. Kegiatan inti Fase 2 : Menyajikan informasi 1.  Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari kepada siswa secara berurutan/teratur sesuai tujuan pembelajaran. 1.  Siswa memperhatikan dan menyimak penjelasan dari guru
Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar 1.  Guru membagi siswa dalam kelompok yang heterogen, tiap kelompok terdiri dari 4-5 anak. Dalam pembagian kelompok dilakukan oleh peneliti dengan pertimbangan nilai kimia siswa sebelum pelaksanaan penelitian. 2.  Guru meminta siswa untuk duduk dalam kelompoknya masing- masing 3.  Guru membagikan LDS/LKS yang berisi permasalahan/pertanyaan kepada siswa 1. Siswa duduk dalam kelompok heterogen yang telah dibagi oleh guru 2. Siswa menerima LDS/LKS yang diberikan guru Fase 4: Membimbing memecahkan masalah 1.  Guru menyuruh siswa memecahkan masalah yang ada pada LDS secara berkelompok 1.  Siswa melakukan diskusi dan berfikir bersama dengan anggota kelompoknya Fase 5: Membimbing diskusi 1.  Guru meminta perwakilan tiap kelompok menyampaikan hasil diskusi kelompoknya untuk dibahas/dikoreksi bersama-sama 1.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 1.  Masing-masing perwakilan anggota kelompok menyampaikan hasil diskusinya 2.  Siswa bersama dengan guru mengoreksi jawaban dari masing-masing kelompok Fase 6: Membuat catatan dengan  teknik mind mapping 1.  Guru membimbing siswa membuat mind mapping 1.  Siswa membuat mind mapping seperti yang telah diarahkan oleh guru Penutup Fase 7 : Evaluasi 1.  Guru memberikan penilaian terhadap hasil diskusi dan pembuatan mind mapping 2.  Guru memberikan penghargaan kelompok 3.  Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran 4.  Guru memberikan tes akhir siklus untuk melihat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan 1. Siswa mendengarkan penjelasan guru 2. Siswa mendengarkan 3. Siswa menyimpulkan materi pelajaran 4. Siswa mengerjakan soal postest secara individu untuk menguji pemahaman

## 3.  H ASIL DAN P EMBAHASAN
Berdasarkan analisa hasil belajar (posttest) yang diperoleh dengan menerapkan Pembelajaran Kooperatif  Tipe Problem  Solving dengan  Teknik Mind  Mapping pada  pokok  bahasan  redoks diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  setiap  siklus.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata- rata  maupun  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dari hasil penelitian, ketuntasan belajar yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III Uraian Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah seluruh siswa 37 Siswa 37 Siswa 37 Siswa Jumlah siswa yang mengikuti tes 37 Siswa 37 Siswa 37 Siswa Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar 12 Siswa 24 Siswa 33 siswa Nilai rata-rata siswa 5,62 7,0 8,18
Daya serap klasikal 56,2% 70% 81,89% Ketuntasan belajar klasikal 32,44% 64,8% 89,18% Kesimpulan Belum Tuntas Belum Tuntas Tuntas
Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe problem solving dapat dilihat pada grafik dibawah ini:
Gambar 3.1
Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Problem Solving Dengan Teknik Mind Mapping
Gambar 3.2. Grafik Peningkatan Daya Serap Klasikal 5.62 7 8.18 0 2 4 6 8 10 Siklus I Siklus II Siklus III N ilai R ata -r ata Siklus I Siklus II Siklus III 56.20% 70% 81.89% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Siklus I Siklus II Siklus III 32.44% 64.80% 89.18% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Siklus I Siklus II Siklus III

## Gambar 3.3

## Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Klasikal
Grafik-grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem solving dengan teknik mind mapping khususnya pada pokok bahasan redoks dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  dalam  gambar  2  yang  menunjukkan kenaikan  pada  tiap  siklusnya.  Adanya  perbedaan  individual  antara  satu  siswa  dengan  siswa lainnya merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Menurut  Hamalik  (2008  :  92)  pada  dasarnya  tiap  individu  merupakan  satu  kesatuan,  yang berbeda antara satu sama lainnya. Faktor perbedaan individual disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor  keturunan  atau  bawaan  kelahiran  dan  faktor  lingkungan.  Siswa  yang  kurang  cerdas menunjukkan ciri-ciri belajar lebih lamban, banyak latihan, membutuhkan waktu yang relatif lama untuk maju.  Siswa yang  memiliki  kecerdasan  yang  lebih tinggi  umumnya  belajar  lebih cepat  dan mampu  menyelesaikan  pekerjaan  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  singkat.  Sehingga  dalam menerima suatu konsep siswa yang mempunyai kemampuan rendah tersebut memerlukan waktu relatif  lama  dibandingkan  dengan  siswa  berkemampuan  tinggi  untuk  dapat  memahami  apa  yang dipelajari. Akan tetapi bukan berarti siswa tersebut tidak mengalami kemajuan dalam belajar.
Hasil belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind  mapping yang  meningkat  pada  tiap  siklusnya  tidak  terlepas  dari  aktivitas  guru  dan siswa dalam proses belajar mengajar dikelas. Adanya lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi  aktivitas  siswa  ini  dapat  membantu  guru  dalam  mengetahui  kekurangan  yang  dialami pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem solving dengan teknik mind mapping sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan untuk refleksi  dan  dapat  diperbaiki  serta  ditingkatkan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil  Analisis  lembar observasi aktivitas guru pada siklus I, II dan III dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 3.2
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I,II dan III Siklus I Siklus II Siklus III Pengamat I 36 42 45 Pengamat II 39 43 48 Rata-rata Skor  37,5 42,5 46,5 Kategori Baik Baik Baik
Selain  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  juga  diamati  pada  proses  belajar  mengajar  yang menerapkan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind mapping , aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar juga mengalami peningkatan, hal tersebut dapat dilihat dari tabel dibawah ini :

## Tabel 3.3
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, II dan III Siklus I Siklus II Siklus III Pengamat I 28 36 37 Pengamat II 30 36 38 Rata-rata Skor  29 36 37,5 Kategori Baik Baik Baik
Dari hasil analisis angket diperoleh persentase respon siswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind mapping pada pokok bahasan redoks antara lain  sebanyak  19  siswa  dengan  persentase  51,35%  merespon  sangat  baik  sedangkan  sisanya yaitu  sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  48,64%  memberi  respon  baik.  Dari  hasil  yang diperoleh  dapat  dilihat  bahwa  seluruh  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan  teknik mind  mapping pada  pokok  bahasan redoks.  Hal  ini  berarti  siswa  menyukai  pembelajaran  pada  materi  redoks  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind mapping .

## 4.  K ESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe problem solving dengan teknik mind mapping pada pokok bahasan redoks dikelas X5 SMA N 1 Curup, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan, yaitu:
1.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan  teknik mind  mapping pada  pokok  bahasan  redoks  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa siklus I menunjukkan nilai rata-rata 5,62 dengan daya serap 56,2% dan ketuntasan belajar sebesar 32,4%. Pada siklus II nilai rata-rata 7,0 dengan daya serap 70% serta ketuntasan belajar  64,8%.  Sedangkan  pada  siklus  III,  nilai  rata-rata  8,18  dengan  daya  serap  81,89% serta ketuntasan belajar sebesar 89,18%.
2.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  solving dengan teknik mind  mapping pada  pokok  bahasan  redoks  yaitu,  sebanyak  19  siswa  (51,35%) memiliki respon sangat baik dan sebanyak 18 siswa (48,64%) memiliki respon baik.

## D AFTAR P USTAKA
Dananjaya, Utomo. 2010. Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarrta: Bumi Aksara
Edward, Caroline. 2009. Mind Mapping untuk Anak Sehat dan Cerdas .Yogyakarta: Sakti Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya