Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## BAGAIMANAKAH PENGUASAAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS DESKRIPTIF SEDERHANA SISWA MELALUI  DISCOVERY LEARNING TERBIMBING BERBANTUAN APLIKASI WEMOJI UNTUK BASIC?
Siti Khodijah Nasution
SMP Negeri 4 Depok Jawa Barat, Jalan Merdeka Raya Depok II Tengah, Mekar Jaya, Kec. Sukmajaya, Kota Depok, Jawa Barat 16411, sitikn@gmail.com
Diterima 20  Februari 2020, disetujui 16 April 2020, diterbitkan 30 April 2020 Pengutipan:      Nasution,  S.  K.  (2020). Bagaimanakah  Pengusaan  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif Sederhana  Siswa  Melalui  Discovery  Learning  Terbimbing  Berbaantuan  Aplikasi  Wemoji untuk Basic? . Gema Wiralodra , Vol 11, No 1, Hal 59-73, April 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan penguasaan kemampuan menulis teks deskriptif sederhana siswa melalui discovery learning terbimbing berbantuan aplikasi wemoji untuk basic .  Sedangkan  tujuan  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  peningkatan kemampuan  menulis  siswa;  (2)  menstimulus  siswa  menulis  kreatif  yang  menyenangkan  melalui aplikasi  wemoji  untuk  basic;  (3)  melatih  siswa  berpikir  HOTS  melalui  pembelajaran  berbantuan aplikasi  wemoji  untuk  basic.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  desain penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  yang  digunakan  yakni  dengan discovery  learning terbimbing berbantuan aplikasi wemoji untuk basic . Partisipan yang terlibat berjumlah 35 siswa kelas VII-B di Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  yang  ada di  Depok,  Jawa  Barat  pada  Tahun  Pelajaran 2019/2020 semester ganjil. Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatakan kemampuan menulis teks deskriptif sederhana siswa. Hal tersebut terlihat dari adanya penguasaan kemampuan menulis teks deskriptif sederhana baik melalui tes maupun non tes, yakni adanya peningkatan kemampuan menulis siswa sebesar 76,4% dalam hasil tes serta ketuntasan 80%, dikatagorikan hasilnya baik.
Kata  Kunci :  Aplikasi Wemoji, Kemampuan  Menulis  Teks  Deskriptif  Sederhana, discovery- learning terbimbing

## ABSTRACT
This  study  generally  aims  to  describe  the  mastery  of  students'  ability  to  write  simple  descriptive texts through guided discovery learning assisted by the application of Wemoji for Basic. While the specific objectives of this study aim to (1) describe the improvement of students' writing skills; (2) stimulating  fun  creative  writing  students  through  the  wemoji  application  for  basic;  (3)  train students  to  think  HOTS  through  learning  assisted  by  the  Wemoji  application  for  basic.  The research  design  used  in  this  study  is  classroom  action  research  design. The  action  used  is  guided learning  assisted  with  Wemoji  for  basic  applications.  Participants  involved  were  35  students  of class VII-B in the Public Middle School (SMP) in Depok, West Java in the 2019/2020 Academic Year  odd  semester.  The  results  showed  there  was  an  increase  in  students'  ability  to  write  simple descriptive texts. This can be seen from the mastery of the ability to write simple descriptive text through  tests  and  non-tests,  namely  an  increase  in  students'  writing  ability  by  76.4%  in  the  test results and 80% completeness, categorized as good results.
Keywords: Wemoji  Application,  Simple  Descriptive  Text  Writing  Capability,  guided discovery learning
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Belajar  konstruktivisme  menekankan  sekali  bahwa  belajar  adalah  siswa  harus menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan  informasi  kompleks,  mengecek  infromasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi (Slavin, 2013). Guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan akan tetapi siswa harus membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  benaknya  dan  guru  memberikan  kemudahan untuk  mencapai  pengetahuan  tersebut  sehingga  siswa  dapat  menemukan  dan  menerapkan sendiri  ide-ide  mereka  sendiri  (Chin  &  Osborne,  2008).  Salah  satu  pembelajaran  yang berbasis  konstruktivisme  yakni discovery  learning . Discovery  learning merupakan  salah satu pembelajaran yang direkomendasikan dalam kurikulum 2013.
Pada  konteks  penelitian  ini,  penggunaan discovery  learning bisa  digunakan  untuk membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis.  Idalia  Cardoso  (2018) Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  menyimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam  menulis  narasi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai  menulis narasi  yang  diperoleh  siswa  melalui  lima  aspek  penilaian  dengan  skor  1%  untuk  tanda baca, skor 2% untuk ejaan, 3% untuk diksi dan kosakata, skor 4% untuk penataan kalimat, dan  5%  untuk  pengembangan  paragraf. Sarpika,  E.,  Hambali,  H.,  &  Arief,  T.  (2017) ada pengaruh penggunaan pembelajaran konstruktivisme pada mata pelajaran bahasa Indonesia di  kelas  V  SD  Negeri  Mangasa  I  Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa.  Sari,  V.  N. (2014)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Discovery  Learning berlangsung  dengan  baik.  Pada  siklus  1,  aktivitas  pembelajaran mencapai 88,94% dan siklus II sebesar 91,045%, mengalami peningkatan sebesar 2,105% dengan nilai ketercapaian ≥80. Pada siklus I rata-rata ketuntasan hasil belajar menulis teks cerita  petualangan  mencapai  79,36  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai 73,07%. Pada siklus  II rata-rata ketuntasan mencapai 84,09 dengan persentase ketuntasan klasikal  mencapai  84,61%,  mengalami  peningkatan  sebesar  11,54%.  Kendala-  kendala yang  dihadapi,  dalam  siklus  I  maupun  siklus  II  telah  dapat  diatasi  dengan  baik.  Hasil penelitian  yang lain menyatakan bahwa dengan  menggunakan model Discovery Learning hasil kemampuan koneksi matematis siswa lebik baik daripada hasil kemampuan koneksi matematis siswa dengan menggunakan metode konvensional (Ismunandar, 2018)
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan discovery learning dapat meningkatkan kemampuan menulis. Namun, penelitian tersebut belum ada yang berbantuan dengan teknologi tertentu.  Pada konteks penelitian ini discovery learning berbantuan dengan aplikasi wemoji. Aplikasi wemoji menekankan pada pemaduan gambar dan  grafis  untuk  mengungkapkan  keinginan  dalam  bentuk  tertulis  satu  kalimat. Penggunaan  aplikasi  tersebut  karena  siswa  kelas  VII  baru  lepas  dari  SD,  masih  kental sekali  sifat  bermain.  Bermain  sambil  belajar  untuk  mencintai  menulis  dapat  distimulus dengan  cara  sederhana.  Oleh  karenanya  pemanfaatan  aplikasi wemoji sebagai  teknik pembelajaran  di  kelas,  akan  mengarahkan  siswa  pada  kemanfaatan  gawai  android  untuk pembelajaran yang positif. Pembelajaran awal teks deskriptif mengenalkan dahulu kalimat sederhana. Selama ini sticker yang mereka tahu hanya dari salin tempel  ( copy-paste ) dan juga hanya untuk bersenang-senang. Siswa belum banyak yang tahu cara membuat sticker - nya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  siswa  diajak  bermain  membuat sticker sederhana sekaligus  menyisipkan  tulisan  berciri  teks  deskriptif  materi building .  Jadi  penjalaran critical thinking dan transfer knowledge sebagai ciri kurikulum 2013 berlangsung dengan sendirinya  atau  secara  inheren  dalam  pemelajaran  yang  dibingkai  melalui  pembelajaran berbantuan digital dengan aplikasi wemoji .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  tindakan  kelas.    Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  tindakan  cerdas  yang  dilakukan  guru  atau  berprinsip smart , maksudnya  dari  kata smart mengandung  pengertian specific (khusus), managable (dapat dilaksanakan), acceptable  ( dapat  dicapai), realisti c  (kegiatan  nyata)  dan time-bound (dalam  batas  tertentu)  menurut  Arikunto  (2011:11).  Tindakan  yang  dilakukan  berupa discovery  learning terbimbing  berbantuan  aplikasi wemoji untuk basic. Penelitian  ini dilakukan  di  salah  satu  SMP  Negeri  yang  ada  di  Depok  pada  siswa  kelas  VII-B. Partisipipan yang terlibat berjumlah 35 siswa di semester ganjil. Terdiri dari 18 siswa laki- laki  dan  17  siswa  perempuan.  Prosedur  yang  diterapkan  adalah  meminta  siswa  untuk mengunduh terlebih dahulu aplikasi wemoji dari play store gawai pintar. Guru menjelaskan cara  mengoperasikan  aplikasi wemoji dari  mengunduh  foto  baik  memotret  sendiri  atau
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
mengambil  dari  album  foto  di  gawai  pintar  atau  berselancar  dari  internet google. Dan selanjutnya meminta siswa menyelaraskan tulisan dengan pilihan building yang diinginkan dalam  bentuk  kalimat.  Adapun  aturan  dalam  menulis  guru  menjelaskan  secara  singkat dalam  unsur  kebahasaan this atau that,  to  be, pemakaian article dan noun , singular atau plural seperti  contoh  sederhana  berikut: This  is  a  hotel .  Kalimat  yang  sudah  terbangun bersama  gambar building dikirim  melalui whatsapp ke  guru  dan  meminta  siswa  untuk bercakap-cakap  sederhana  secara  tertulis    dalam  Bahasa  Inggris  yang  direspon  guru sebagai bentuk apresiasi atas pemelajaran siswa di kelas.
Selanjutnya diambil data tes tertulis uraian singkat di pertemuan 3 pada dua siklus  yang  berlangsung,  data  tes  awal  sebagai  acuan  untuk  mengaplikasikan  model pembelajaran ini berhasil atau tidak dalam menelisik kemampuan menulis siswa pada teks deskriptif, data lembar observasi dan kuesioner. Adapun data penelitiaan dianalisis secara deskriptif  yang  dihitung  menggunakan  rumus  cara  menghitung  skor  setiap  aspek  dengan rumus menurut Arikunto (2003:57):
% 100 x n f P 
Keterangan : P   = Persentase f  = Fekuensi yang ada pada katagori tertentu n  = Jumlah total atau keseluruhan jumlah subjek Selanjutnya dibuatkan penskoran seperti pada tabel berikut:
Tabel 1 Kriteria Penskoran Lembar Observasi Siswa
Huruf Kriteria Persentase A Sangat Baik 81%-100% B Baik 61%-80% C Cukup 41%-60% D Kurang 21%-40% E Kurang sekali 0%-20%
Indikator keberhasilan bahwa siswa telah menguasai kemampuan menulis melalui pengejawantahan  model  pembelajaran  ini  berhasil  adalah  melalui  penghitungan  skor sebagai berikut :
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
NA = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100%
KKM  yang  ditentukan  yakni  70  untuk  KKM  sekolah.  Oleh  karenanya  penerapan model  pembelajaran  berbantuan  digital  melalui  teknik  pemanfaatan  aplikasi wemoji dikatakan  berhasil  jika  persentase  keaktifan  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan  70%, dikatakan tidak berhasil jika persentase keaktifan kurang dari 70%, demikian juga dengan guru dikatakan berhasil bila skor perolehan mencapai lebih besar atau sama dengan 70%.

## TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian

## 1. Deskripsi Awal Data
Kondisi awal kemampuan siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris masih belum memadai dan kurang menantang siswa karena minimnya fasilitas sekolah yang mendukung pembelajaran,  meskipun  sekolah  berada  di  kota  dan  rata-rata  siswa  berasal  dari  keluarga berpendidikan.  Oleh  karenanya  peneliti  menganggap  harus  ada  inovasi  baru  yang menyenangkan  dan  dapat  dengan  mudah  diakses  siswa  secara  langsung  dan  efektif menunjang basic kemampuan  menulis  teks desktiptif. Terlebih  peneliti  sedang  mengikuti PKP  saat  itu.    Banyak  faktor  yang  memengaruhi  siswa  sehingga  pembelajaran  kurang memadai selain minimnya fasilitas sekolah yakni suasana kelas yang monoton, kejenuhan karena teknik pembelajaran yang tidak variatif, pembelajaran yang dianggap siswa sulit tak memiliki  waktu  untuk  menggali  pembelajaran,  tidak  berinisiatif  bertanya  maupun  berani berpendapat,  dan  yang  masih  melekat  adalah  kebiasaan  membaca-menulis  masih rendah.Tak mampu menuangkan ide dalam bentuk tertulis. Belum mengenal pembelajaran secara baik dan koheren.
Sedangkan  hasil  awal  angket  yang  disebarkan  pada  siswa  menunjukkan  bahwa siswa suka terhadap pelajaran Bahasa Inggris, hanya siswa malas membaca wacana. Tidak mengerti  sama  sekali  karena  bukan  bahasa  ibunya.  Siswa  memiliki  kejenuhan  dengan suasana  kelas  yang  kurang  variatif  dan  metode  yang  monoton.  Ada  anggapan  Bahasa Inggris  sulit  untuk  dipahami  karena  bacaan  yang  panjang  dan  tak  menarik  minat  bagi siswa.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  tak  menantang  bagi  siswa  karena  kelesuan  terhadap
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
barisan  kata-kata  yang  terlalu  serius.  Sukar  dalam  menelisik  isi  dari  wacana  karena hilangnya perhatian dan malu bertanya pada guru dan tak tahu artinya karena bahasa orang lain. Namun demikian yang paling penting adalah kebiasaan membaca belum membudaya di  masyarakat  kita  terlebih  pada  siswa.  Sehingga  menulis  sebagai  saudara  kandung membaca dianggap sulit, karena terbatasnya ide untuk menuangkan pikiran.
Kegiatan  menulis  belum  dianggap  sebagai  kegiatan  kreatif  sehingga  menjumpai kesulitan  di  dalamnya.  Dalam  benak  siswa  menulis  hanyalah  yang  serius  dan  berbentuk wacana  atau  paragrap  yang  banyak  lebih-lebih  berbahasa  Inggris.  Menulis  dipandang semakin membuat  siswa alergi  dan lesu karena seperti membaca peta buta akibat ketidak tahuan kosa kata dan khawatir salah membangun tulisan. Oleh karenanya pengejawantahan aplikasi wemoji adalah  upaya  dasar  untuk  memantik  minat  menulis  teks  deskriptif berbahasa  Inggris  pada  siswa  di  kelas.  Dengan  pembelajaran  berbantuan  digital  baik aplikasi wemoji,  whatsapp dan power  point, siswa  tertarik  untuk  memampukan keterampilannya  menulis  secara  menyenangkan  dan  langsung  sesuai  jamannya  atau pembelajaran berciri PAIKEM GEMBROT.
2. Hasil Tes

## a. Hasil Tes Awal
Sebelum mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  berbantuan  digital  melalui  aplikasi  wemoji  pada  kompetensi  dasar  menulis teks  deskriptif    diberikan  tes  uraian  singkat  sebanyak  5  soal  dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Pre Test Siklus I Pertemuan 1 Nilai rata-rata Daya  Serap (%) KKM Ketuntasan (%) 67,33 65,53 70 68,57
Melihat  hasil  tindakan  pada  pertemuan  1  ini  siswa  masih  belum  menunjukkan penguasaan  kemampuan  menulis  yang  berarti  dari  pembelajarannya  pada  menulis  teks deskriptif  yakni  ketuntasan  masih  di  bawah  KKM  yakni  hanya  berkisar  24  orang  dengan
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
persentase  68,57%.  Dapat  kita  lihat  dari  pembacaan  grafik  di  bawah  ini  masih  belum memuaskan karena masih di bawah KKM yang diharapkan yakni 70.
Gambar 1. Grafik Pencapaian Pre Test Siklus I

## b. Hasil Tes Akhir
Setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbantuan  digital  melalui  aplikasi wemoji pada  kompetensi  dasar  menulis teks  deskriptif  diberikan  tes  uraian  singkat  sebanyak  10  soal  dan  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Post Test SiklusII Pertemuan 3 Nilai rata-rata Daya  Serap (%) KKM Ketuntasan (%) 76,4 76,4 70 80
Akhir  dari  penelitian  tindakan  yakni  pertemuan  3  siklus  II  sudah  tampak peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup  signifikan  dari  siswa  yakni  76,4%  dan    mengalami kenaikan  persentase  ketuntasan  sebesar  80%.  Artinya  ada  sekitar  28  siswa  yang  sudah tuntas  belajarnya  dalam  kelas  menulis  teks  deskriptif  sederhana.  Hal  ini  berimplikasi bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbantuan  digital  melalui  aplikasi wemoji cukup berhasil  menaikan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII-B  pada  kompetensi  dasar  menulis  teks
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata- rata Daya serap (%)
KKM Ketuntasan (%)
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
deskriptif  sederhana  di  SMP  Negeri  4  Depok.  Bisa  dilihat  juga  dari  grafik  berikut peningkatannya:

## Gambar 2.Grafik Pencapaian Post Test SiklusII Pertemuan 3
Selain  dari  tabel  juga  dapat  kita  lihat  dari  beberapa  foto  percakapan  di whatsapp tulisan  berupa sticker berisi  teks  deskriptif  sederhana  yang  dibuat  siswa  kelas  VII-B  di salah  satu  SMP  Negeri  di  Depok  yang  dikirimkan  kepada  guru  Bahasa  Inggris  di  grup kelas, sebagai berikut:
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata- rata Daya serap (%)
KKM Ketuntasan (%)
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 3. Hasil Tulisan Teks Deskriptif Siswa Berupa Sticker
Berdasarkan  foto-foto  tersebut  dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa  siswa  dapat melatih  dirinya  dan  memperbaiki  tulisan  yang  sudah  dibuatnya  bilamana  terdapat kesalahan karena adanya transfer ilmu yang diamati siswa secara inheren terbangun. Siswa saling  berkolaborasi  dan  mengkritisi  sendiri  atas  tulisan  bergambar  atau sticker yang dibuatnya dan terbentuk pemahaman yang terstimulus secara baik dan signifikan.

## c. Hasil Penelitian Non Tes
Hasil  penelitian  non  tes  dari  model  pembelajaran  berbantuan  digital  melalui  aplikasi wemoji diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4  Penguasaan Piranti Pembelajaranpada Siklus II Pertemuan 3
No. Komponen Yang Diamati  Jumlah Persentase 1 Isi Tulisan Teks Deskriptif 30 85,71 2 Penulisan Kalimat 29 82,86 3 Unsur Kebahasaan 31 88,57 4 Kreativitas 33 94,29 5 Design Sticker 32 91,43
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Pada akhir dari siklus II, pada penelitian non tes tampak penguasaan keterampilan menulis  teks  dsekriptif  sederhana  melalui  model  pembelajaran  berbantuan  digital  dengan aplikasi wemoji mencapai  peningkatan  yang  sangat  baik  yakni  sebesar  88,57%.  Siswa mengalami aktivits pemelajaran yang saling mendukung terjadi kolaborasi di kelas dengan rekan  sejawat  dalam  berselancar  dan  saling  melihat  hasil  temannya  di  grup whatsapp , sehingga pencapaian keberhasilan belajar sangat baik terlihat.
Hal ini juga dapat dilihat dari grafik di bawah ini keaktifan  siswa sangat baik dan menggembirakan baik bagi siswa sendiri juga guru:

## Gambar 3.Grafik Penguasaan Piranti Pembelajaransiklus II pertemuan 3
Keaktifan siswa berselancar dan membangun pemelajarannya dapat kita perhatikan dari foto-foto berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
Gambar 4. Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran Berbantuan Digital dengan Aplikasi Wemoji
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Tampak  kegiatan  non  tes,  siswa  dalam  keadaan  melakukan  4C  ( communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving  dan  creative  and  innovative ). Pembelajaran  dirasakan  siswa  menjadi  menyenangkan  yang  ditampakkan  dalam antusiasme menyerap pembelajaran berupa tulisan teks deskriptif sederhana.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  adanya  peningkatan  kemampuan  menulis teks  sederhana.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitiannya Rahayu  (2017) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  LSB  dapat  meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Inggris pada monolog teks ( Recount Text dan Narrative Text ) pada  peserta  didik  kelas  VIII-B  MTs  Negeri  Gondowulung.  Hasil  nilai  rata–rata  menulis mengalami peningkatan yaitu 75,48 pada siklus I dan  76,94 pada siklus II. Hasil ini sudah mencapai nilai target yang ditentukan dalam penelitian yaitu 75. Jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan mengalami kenaikan yaitu 71% pada siklus I dan 80,6% pada siklus II. Jumlah peserta didik yang mencapai nilai ketuntasan sudah mencapai target yaitu 80%. Tingkat partisipasi aktif peserta didik mencapai 83,9% pada siklus I dan 87,1% pada siklus II. Hasil ini menunjukan partisipasi aktif sudah melampaui target yaitu 85%. Yusnidar, Y. (2016)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Gallery  Walk  dapat  meningkatkan kemampuan siswa menulis teks analytical exposition bahasa Inggris. Maryani, S., Nengah, M.,  &  Gede,  A.  (2013) Hasil  yang  diperoleh:  (1)  langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan media gambar, antara lain; Menjelaskan materi tentang menulis teks berita, memperkenalkan  media  gambar,  membagikan  media  gambar,  menjelaskan  penggunaan media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita,  memberikan  contoh  menulis  teks berita,  menugaskan  siswa  mengamati  gambar  yang  telah  dibagikan,  menugaskan  siswa untuk  menulis  teks  berita,  mengumpulkan  hasil  menulis  teks  berita  siswa,  mengadakan refleksi  dan  menyimpulkan  pelajaran  yang  telah  dilakukan.  (2)  terjadi  peningkatan kemampuan menulis teks berita pada siswa, dari skor rata-rata kemampuan siswa sebelum tindakan 60,12 meningkat  menjadi  63,24 pada siklus  I dan meningkat  lagi menjadi  73,91 pada  siklus  II.  (3)  93,94%  siswa  memberikan  respon  sangat  positif  terhadap  penggunaan media gambar dalam pembelajaran menulis teks berita.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Hal ini memenuhi kriteria ciri pembelajaran 2013 yakni 4C: (1) Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving , dan (4) Creative and lnnovative. Siswa  membangun  tulisan  kalimat  yang  kreatif  tidak  sama  satu  sama  lain  memenuhi kriteria  penilaian  seperti  yang  termasuk  dalam  tabel  di  atas.  Siswa  mengkomunikasikan gambar  yang  ingin  dibuat sticker (unsur communication )  lalu  siswa  berkolaborasi bagaimana membuat tulisan yang kreatif baik isi tulisan atau pun warna dan bentuk tuisan dari sticker (unsur collaboration ).  Siswa  membaca  hasil  teman  yang  sudah  mengirim  di whatspp grup  jika  kurang  baik  direspon  guru,  siswa  dengan  cepat  membuat  lagi  dan membenahi  kesalahan  yang  dibuat  (tampak  siswa  antusias  dan  senang  melakukannya dengan kata lain terjadi unsur ketiga yakni critical thinking dan problem solving oleh siswa itu  sendiri).  Serta  hasil  yang  dibuat  menunjukkan  tingkat  kreativitas  yang  baik  dalam pembuatan sticker yang  positif.  Kombinasi  tulisan  dengan  gambar  dibuat  secara  inovasi dan siswa lancar menggunakan digitalnya, dengan artian siswa sangat senang belajar dalam teknik yang dibingkai guru di kelas (unsur C keempat yakni creative dan innovative ).
Pembingkaian  pembelajaran  berbantuan  digital  dengan  aplikasi wemoji mampu mengajak  serta  menstimulus  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan  terlibat  di  dalam mengkonstruk  sendiri  pembelajarannya  atau  merdeka  belajar  sesuai  arahan  Menteri Pendidikan  Nadiem  Makarim.  Siswa  aktif  serta  bekerja  secara  terintegrasi  penalaran kreatifnya di dalam model pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil analisis penelitiaan baik dari tes maupun non tes beberapa simpulan yang dapat ditarik adalah: Pertama, adanya penguasaan kemampuan menulis teks deskriptif  sederhana  baik  melalui  tes  maupun  non  tes,  yakni  adanya  peningkatan kemampuan  menulis  siswa  sebesar  76,4%  dalam  hasil  tes  serta  ketuntasan  80%, dikatagorikan hasilnya baik. Artinya 28 siswa tuntas serta mampu menguasai teks deskripsi sederhana dalam satu kalimat yang tertuang dan aktivitas penguasaan pembelajaran dicapai sebesar  88,57%.  Hal  ini  berkatagori  sangat  baik.  Kedua,  melalui  model  pembelajaran berbantuan digital dengan aplikasi wemoji dapat menstimulus siswa untuk mampu menulis teks  deskriptif  sederhana  secara  kreatif.  Pembelajaran  yang  terkelola  dengan  baik  pada
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
kelas  rendah  di  sekolah  menengah  mampu  menghantarkan  siswa  mengembangkan penalaran lateralnya menjadi penalaran imajinatif-aplikatif menuju penalaran kreatif  yang berimbas pada hasil belajar yang baik yakni hanya 7 siswa yang masih ada di bawah KKM serta memenuhi unsur 4C sebagai ciri pembelajaran kurikulum 2013  dan merdeka belajar seperti  yang  disinggung  menteri  Nadiem  Makarim  sesuai  jamannya.  Keitga,    melalui pembelajaran  berbantuan  digital  dengan  aplikasi wemoji dapat  melatih  siswa  berpikir HOTS. Karena ciri manusia pada dasarnya adalah ada rasa tidak puas dan bersaing bila ada yang lebih bagus sticker -nya. Apalagi dengan memegang gawai pintar siswa terpenuhi rasa ketidak  puasannya  terhadap sticker yang  kurang  baik  dalam  gambar  maupun  tulisan  dan berusaha  untuk  memperbaikinya  dengan  cepat  dan  efektif.  Terjadilah  Amati  Tiru Modifikasi  (ATM)  pada  siswa  di  kelas.  Ditambah  apresiasi  siswa  sendiri  terhadap temannya  atau  guru  yang  mendorong  untuk  membuat  lebih  baik  lagi,  jika  dirasa  belum memenuhi  aturan  kepenulisan  teks  deskriptif.  Sehingga  berpikir  HOTS  terjadi  secara inheren dalam pemelajaran yang terpola di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Slavin,  R.  E.  "Student-centered  and  constructivist  approaches  to  instruction" Educational Psychology: Theory and Practice (2006): 241.
Chin,  C  &  Osborne,  J.  (2008).  Students'  questions:  a  potential  resource  for  teaching  and learning  science. Studies  in  Science  Education ,  Vol  44,  No  1,  1-39,  DOI: 10.1080/03057260701828101
Idalia  Cardoso.  (2017).  Penerapan  Metode  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  VII  SMPN  Satap  Heut’utan. Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , Vol 3, No 2, Agustus 2018.
Ismunandar, D. (2018). Pembelajaran Menggunakan Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik. Prosiding SNMPM II , 193-201.
Sarpika,  E.,  Hambali,  H.,  &  Arief,  T.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Konstruktivisme terhadap Kemampuan Menulis Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD  Negeri  Mangasa  I  Kecamatan  Somba  Opu  Kabupaten  Gowa. JKPD  (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , Vol 2 , No 1, 204-218.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Sari,  V.  N.  (2014).  Penerapan  model discovery  learning sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  cerita  petualangan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol 2 , No 2, 1-10.
Rahayu,  E.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris dengan  Menggunakan  LSB  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII-B  MTsN  Gondowulung Bantul. Jurnal Pendidikan Madrasah , Vol 2 , No 1, 197-208.
Yusnidar,  Y.  (2016).  Penerapan  Metode  Gallery  Walk  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Teks  Analytical  Exposition  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XI  IPA-1  MAN Model Banda Aceh. Getsempena English Education Journal , Vol 1, No 2.
Maryani,  S.,  Nengah,  M.,  &  Gede,  A.  (2013).  Penggunaan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  4 Soromadi  Kabupaten  Bima  NTB. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia , 2 .
Arikunto,  S.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2004).  Evaluasi  program  pendidikan  pedoman  teoritis praktis bagi praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara .