## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## PENGGUNAAN CONCEPTUAL CHANGE TEXT DENGAN MODEL PEMBELAJARAN 5E UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI ASAM BASA DI SMAN 4 TAMBUN SELATAN
Dyah Budi Utami 1 , Yuli Rahmawati 2 , dan Riskiono Slamet 3
1 SMAN 4 Tambun Selatan Perum Griya Asri 2 Blok F, Jawa Barat, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia, 3 Program Sudi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding Author : dyahbu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan conceptual change text (CCT) dengan model pembelajaran 5E untuk  mengatasi  miskonsepsi  siswa pada  materi  asam  dan basa  di  SMAN  4  Tambun  Selatan.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  CCT,  wawancara,  observasi  dan  reflektif  jurnal  untuk  mengidentifikasi  miskonsepsi  dan perubahan konsep siswa. Penelitian menemukan miskonsepsi siswa pada konsep asam basa, sifat-sifat larutan asam basa, indikator asam basa, reaksi ionisasi larutan asam basa kuat dan asam basa lemah, nilai pH dan persamaan reaksi antara larutan asam dan basa. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus pertama 90% siswa masuk ke dalam kategori partial understanding, siklus kedua terdapat 83% siswa masuk ke dalam kategori sound understanding dan pada siklus ketiga terdapat 88% siswa yang masuk ke dalam kategori sound understanding. Dengan demikian model pembelajaran  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  mengatasi  miskonsepsi  siswa  dan  melakukan  perubahan  konsep siswa. Implikasi lain dari penggunaan CCT dalam proses pembelajaran yaitu siswa dibiasakan untuk memahami konsep dengan menggambarkan model mental yang mereka miliki.

## Kata kunci:  Asam  dan  Basa,  Conceptual  Change  Text,  Model  Pembelajaran  5E,  Miskonsepsi  Siswa,  Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
This study aimed for exploring the integration of conceptual change text with 5E learning model to overcome students misconceptions  about  acids  and  bases  in  SMAN  4  Tambun  Selatan.  The  research  employed  qualitative  research approach  with  classroom  action  research  conducted  in  XI  IPA  3.  Data  are  collected  through  CCT,  interview, observation dan reflective journal to indetification students misconceptions and conceptual change. In this research students misconceptions in acid base concept, characteristic of acid base solutions, acid base indicators, ionization of strong and weak acids, ionization of strong and weak base, pH value and reaction between acid solution with base solution. The data analysis and interpretation indicates that in the first cycle there’s 90% students that have partial understanding category, in the second cycle there’s 83% students that have sound understanding category and in the third cycle there’s 88% students that have sound understanding category. The findings lead to recommendation to use  conceptual  change  text  with  5E  model  to  overcome  student  misconception  and  fostering  conceptual  change. Other implication of this research is students should understanding concept by drawing their own mental models.
Keywords:  Acids and Bases, Classroom Action Research, Conceptual Change Text, 5E Learning Model, Student Misconception

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Kimia  sebagai  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  mempelajari  materi  yang  ada di  alam  serta  gejala-gejala  di  alam  yang  ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari.  Larutan  asam  dan basa merupakan bagian dari pembelajaran kimia di tingkat SMA. Konsep larutan asam dan basa pada kelas  XI  IPA  di  tingkat  SMA    mempelajari mengenai  sifat-sifat  larutan  asam  basa,  indikator untuk  pengenalan  sifat  larutan,  derajat  keasaman asam kuat dan lemah, derajat dissosiasi asam dan basa  serta  reaksi  antara  larutan  asam  dengan larutan basa. Berdasarkan uraian mengenai konsep asam  dan  basa  tersebut,  tampak  jelas  bahwa konsep asam dan basa pada pada dasarnya ditemui juga  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Gejala- gejala  alam  seperti  perubahan  warna  bunga berdasarkan  media  tanam  merupakan  salah  satu contoh penerapan asam basa.
Seorang siswa pada hakikatnya merupakan manusia yang tidak terisolasi dari lingkungannya. Ini  menyebabkan  setiap  siswa  datang  ke  kelas dengan  membawa  konsep  awal  mengenai  gejala- gejala alam yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Konsep awal tersebut terbentuk karena siswa  menggunakan  nalar  intuitifnya  dalam upayanya  menafsirkan  fenomena  alam.  Konsep awal  atau  yang  biasa  disebut  prakonsep  yang dimiliki  siswa  terkadang  tidak  sama  dengan konsep  yang  digunakan  ilmuwan  [1].  Namun konsep awal yang sudah terbentuk di dalam benak siswa  biasanya  sulit  untuk  mengalami  perubahan setelah  proses  pembelajaran  di  kelas.  Berbagai penelitian menunjukkan siswa lebih mempertahankan konsep awal mereka dibandingkan menerima konsep baru yang mereka terima  setelah  belajar  [2].  Kecenderungan  siswa mempertahankan  konsep  awal  yang  tidak  sesuai dengan konsep para ilmuwan dalam literatur sains diberi nama miskonsepsi [3].
Miskonsepsi  yang  dimiliki  para  siswa dapat  diatasi  jika  sebelum  proses  pembelajaran Ilmu Kimia  guru terlebih dahulu mengidentifikasi konsep-konsep awal apa saja yang sudah dimiliki para  pelajar  tersebut.  Kemudian  konsep  awal tersebut  dipergunakan  sebagai  landasan  untuk masuknya  konsep-konsep  ilmu  kimia  sesuai dengan konsep yang dipegang oleh para ilmuwan.
Terintegrasinya  konsep-konsep  baru  ke dalam  benak  siswa  menggantikan  konsep  awal siswa biasa disebut sebagai conceptual change [1]. Dibutuhkan perlakuan khusus supaya konsep baru bisa  diterima  dan  menggantikan  konsep  awal siswa. Conceptual  change (perubahan  konsep) siswa  hanya  dapat  terjadi  jika  siswa  mau menerima  perubahan  yang  dipaparkan  selama proses  belajar,  karena  pelajar  merupakan  satu- satunya  orang  yang  menentukan  apakah  proses belajar dapat berlangsung atau tidak. Posner et al dan Hewson (1992) menekankan bahwa itu adalah siswa,  bukan  guru,  yang  membuat  keputusan mengenai status konseptual dan perubahan konsep [4].  Posisi  ini  selaras  dengan  teori  belajar konstruktivisme dan sifat yang sangat pribadi dari konsep sebagai model mental [5].
Berdasarkan  teori  belajar  konstruktivisme di  atas,  maka  dibutuhkan  metode  pembelajaran yang dapat mendukung pembangunan konsep dan teori  di  dalam  benak  siswa.  Terlebih  dengan keyakinan  bahwa  siswa  masuk  ke  dalam  kelas dengan membawa konsep awal yang dibentuk oleh nalar  intuitif  mereka  dalam  memaknai  dan menafsirkan  gejala-gejala  alam.  Pembelajaran menggunakan  model  siklus  ( Learning  Cycle ) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan metode konstruktivisme.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan model siklus (learning cycle) adalah model  pembelajaran  5E.  Menurut  Gabel  (2002), penelitian-penelitian  pendidikan  kimia  terfokus pada  segala  usaha  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  kimia,  khususnya  membantu  siswa memahami konsep-konsep kimia dan menciptakan pembelajaran kimia yang bermakna [6]. Sehingga, penelitian-penelitian di  bidang pendidikan kimia, umumnya terfokus pada metode-metode pembelajaran, memahami cara belajar siswa, serta aspek  pembelajaran  lain  seperti  kurikulum  dan penilaian.
Penggunaan  Conceptual  Change  Text (selanjutnya  ditulis  CCT)  merupakan  salah  satu cara yang dapat digunakan untuk merubah konsep siswa  [7].  Hal  ini  menyebabkan  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penggunaan  CCT  untuk  mengatasi  miskonsepsi siswa.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi miskonsepsi  siswa  terhadap  konsep  asam  basa dengan  penerapan  model  pembelajaran  5E menggunakan  metode  CCT.  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  action research. Penelitian action research ini dirancang menjadi  3  siklus.  Pembagian  siklus  dilakukan berdasarkan  sub  topik  materi  asam  basa  dengan mempertimbangkan  hasil  refleksi  dari  siklus pertama.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  interview  siswa,  obsevasi  kelas  dan reflektif  jurnal  dan  penilaian  miskonsepsi menggunakan  CCT.  Data  yang  diperoleh  akan dianalisa berdasarkan indikator keberhasilan yang akan  dicapai yang  terfokus  pada  model pembelajaran 5E, miskonsepsi siswa dan perubahan konsep siswa [8]. Penelitian dilaksanakan  di  SMAN  4  Tambun  Selatan  pada kelas  XI  IPA  3  tahun  pelajaran  2013/2014. Penelitian  dilakukan  dengan quality  standards yaitu trustworthiness . Trustworthiness merupakan kriteria  yang  sama  dengan  valid,  reliable,  dan objektifitas  dalam  penelitian  kuatitatif  .  Menurut Guba &  Lincoln  (1989), reliabilitas  dan validitas penelitian  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara credibility melalui member checking , transferability melalui thick description , dependability melalui emergence , dan confirmability melalui data audit trail [9].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  pada  artikel  ini dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  pelaksanaan model  pembelajaran  5E  dengan  menggunakan metode  CCT  dan  pembahasan  hasil  analisis miskonsepsi  dan  perubahan  konsep  siswa  serta analisis  perbandingan  perubahan  konsep  siswa pada setiap sub topik dalam materi asam basa.

## A. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  5E  dan Metode CCT
Model  pembelajaran  5E  adalah  model pembelajaran  menggunakan  5  tahap  dimana masing-masing  tahap  diberi  nama  dengan  kata berawalan  huruf  E,  berikut  tahapan  dalam  5E, E ngagement, Exploration, Explanation,
Elaboration dan Evaluation [10]. Model pembelajaran  5E  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan metode CCT.
CCT  merupakan  teks yang  berisi pertanyaan  awal  untuk  mengidentifikasi  konsep awal  siswa,  miskonsepsi  yang  biasa  terjadi  pada konsep  tersebut,  teori  yang  menjelaskan  setiap konsep dan pertanyaan akhir untuk mengevaluasi perubahan  konsep  siswa.  CCT  digunakan  sesuai dengan tujuan setiap tahap dalam model 5E. untuk tahap engagement akan  digunakan  pertanyaan awal  dalam  CCT  untuk  mengidentifikasi  konsep awal  siswa,  untuk  tahap exploration dan explanation akan  digunakan  tugas  yang  ada  di dalam CCT, tahapan elaboration akan menggunakan  bagian  dari  CCT  yang  berisi miskonsepsi  siswa  dan  teori  yang  menjelaskan materi  dan  terakhir  pada  tahap evaluation akan digunakan pertanyaan akhir dari CCT.
Pelaksanaan pembelajaran 5E menggunakan  CCT  terbagi  menjadi  3  siklus pembelajaran  berdasarkan  topik  sub  materi  yang ada,  yaitu  teori  asam  dan  basa,  sifat  larutan  dan indikator  asam  basa  serta  sub  bab  pada  siklus terakhir  kekuatan  asam  basa  dan  reaksi  antara larutan asam dengan basa. Setiap sub topik materi memiliki ciri khas atau karakteristik materi, untuk teori asam basa memiliki karakteristik membandingkan  perkembangan  teori  asam  basa, karakteristik  sub  topik  indikator  asam  basa  dan sifat larutan adalah melakukan praktek untuk dapat melihat fungsi indikator dan membandingkan sifat larutan  sedangkan  karakteristik  kekuatan  asam basa dan reaksi antara larutan adalah kemampuan siswa  memahami  reaksi  disosiasi  atau  ionisasi pada taraf model mental siswa. Karakteristik yang berbeda  dari  masing-masing  sub  topik  materi tersebut  yang  menjadi  alasan  penambahan  atau perubahan bentuk soal yang digunakan pada CCT.
B. Analisis Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Siswa
Konsep  awal  siswa  yang  diperoleh  pada tahap engagement akan  dipaparkan  pada  bagian ini.  Hasil  perbandingan  konsep  awal  siswa sebelum  pembelajaran  menggunakan  model  5E dengan konsep akhir siswa pada tahap evaluation
merupakan digunakan untuk menentukan perubahan konsep siswa.

## 1) Miskonsepsi Siswa
Konsep  awal  siswa  dalam  materi  asam basa  diperoleh  melalui  lembar  CCT  yang dikerjakan  oleh  siswa  pada  tahap engagement . Berikut  ini  konsep  awal  siswa  dari  seluruh  sub topik dalam materi asam basa:
di lingkungan sehari-hari, asam tentang rasa

## makanan
(Wawancara dilakukan pada hari Rabu, 12 Februari 2014)
Hasil wawancara tersebut memperlihatkan bahwa  siswa  sudah  memiliki  konsep  awal mengenai  konsep  asam,  di  dalam  benak  mereka asam  berhubungan  dengan  rasa  pada  makanan, fungsi pada tubuh dan untuk siswa yang menderita sakit maag, mereka mengasosiasikan asam dengan penyebab rasa sakit pada perutnya. Konsep asam yang  berhubungan  dengan  rasa  masam  dapat menyebabkan  terjadinya  miskonsep  pada  siswa karena  rasa  masam  merupakan  bagian  dari  sifat larutan asam dan bukan merupakan konsep tentang asam [11].
Basa sangat membantu dalam kehidupan sehari- hari, seperti sabun untuk mencuci, obat maag, basa juga terasa licin apabila disentuh kulit, namun tidak menyebabkan iritasi seperti larutan asam (Konsep awal CCT 2 siswa 30, 25 Februari 2014)

## Jika asam kuat warnanya akan menjadi lebih jelas setelah ditetesi indikator
(Konsep Awal CCT 3 siswa 31, 4 Maret 2014)
Karena gelembung merupakan tanda yang bisa menentukan kekuatan asam kuat atau asam lemah dan basa kuat dan lemah, seperti suatu larutan basa yang mempunyai basa lemah ditandai dengan gelembung jika tidak menyala
lampu
(Konsep Awal CCT 4 siswa 26, 1 April 2014)
Beberapa
kesalahan konsep siswa menggambarkan ionisasi HCOOH sebagai larutan
bersifat  basa  yang  melepas  OH - ,  namun  tetap terlihat bahwa siswa bahkan benar-benar mengalami kesulitan memahami bagaimana suatu senyawa  mengion.  Perhatikan  model  mental jawaban  siswa  pada  saat  harus  membuat  reaksi ionisasi larutan asam kuat, asam lemah, basa kuat dan basa lemah berikut ini:
Gambar 1 Model  Mental  Siswa  untuk  Reaksi Ionisasi Asam Lemah dan Asam Kuat
Gambar 2 Model Mental Siswa untuk Reaksi Ionisasi Basa Lemah dan Basa Kuat
Pada  saat  membuat  reaksi  ionisasi Ba(OH) 2 selain  siswa  yang  belum  memahami makna  reaksi  ionisasi,  juga  terdapat  kesalahan konsep dimana sebagian besar siswa menentukan biloks ion Ba adalah +1.

## Karena asam dan basa tercampur sehingga
meninggalkan pH (pH=0)
(Konsep awal CCT 5 siswa 21, 21 April 2014)
Karena jika HCl dan NaOH direaksikan akan terbentuk endapan NaCl
(Konsep awal CCT 6 siswa 16, 29 April 2014)
Gambar 3 Model Mental Siswa pada Reaksi Larutan
Asam dengan Larutan Basa

## 2) Perubahan Konsep Siswa
Pengujian  terjadinya  perubahan  konsep menggunakan  soal  evaluasi  pada  lembar  CCT merupakan  tahap  terakhir  dari  siklus  5E,  yaitu evaluation. Pada siklus 1 terlihat bahwa 25 orang siswa  atau  sekitar  81%  siswa  memberikan jawaban  konsep  asam  menggunakan  teori Arrhenius.  Penjelasan  konsep  asam  hanya menggunakan teori Arrhenius merupakan miskonsep.
Senyawa yang memberikan H + kepada senyawa lain
(konsep akhir CCT 1 siswa 18, 19 Februari 2014)
Hasil perubahan konsep siswa pada siklus 1 menjadi  dasar refleksi  peneliti untuk  masuk ke dalam  siklus  2.  Berikut  ini  beberapa  perubahan konsep siswa hasil dari siklus 2 dan 3.
pada awalnya saya berpikir kalau basa tidak bisa menghantarkan listrik tetapi setelah dicoba dengan NaOH (basa kuat) ternyata basa juga
bisa menghantarkan listrik
(Konsep Akhir CCT 2 siswa 13, 28 Februari 2014)

## Percobaan HCl dan cuka dicampurkan dengan
(indikator) pp menghasilkan warna yang sama (Konsep Akhir CCT 3 siswa 12, 5 Maret 2014)
Pada saat pengujian tidak dapat dibedakan mana asam kuat dan asam lemah
(Konsep Akhir CCT 3 siswa 28, 5 Maret 2014)
Gambar 4 Model Mental Siswa pada Reaksi Ionisasi Asam Lemah dan Kuat

## Gambar 5 Model Mental Siswa pada Reaksi Ionisasi Basa Lemah dan Basa Kuat
Hasil  jawaban  siswa  mengenai  perbedaan asam  kuat  dengan  asam  lemah  mengalami perubahan  konsep,  berikut  jawaban  beberapa siswa pada lembar soal evaluasi.
H 2 S (asam lemah) karena tidak semuanya menghasilkan ion-ion tetapi masih ada yang masih menjadi senyawa HNO 3 (asam kuat) karena terionisasi sempurna dan menghasilkan ion-ion H + dan NO 3 -
(Konsep akhir CCT 4 siswa 26, 8 April 2014)
Larutan H 2 S yaitu asam lemah dilihat dari ionisasinya. Pada larutan H 2 S tidak terionisasi sempurna masih terlihat senyawa-senyawa di dalamnya. Larutan HNO 3 yaitu asam kuat dilihat dari ionisasinya. Pada larutan HNO 3 terionisasi sempurna dilihat dari ion-ionnya yang tersebar merata
(Konsep akhir CCT 4 siswa 16, 8 April 2014)
Larutan yang memiliki nilai pH 0 merupakan

## larutan asam
(Konsep akhir CCT 5 siswa 3, 28 April 2014)
Definisi pH yaitu logaritma negatif dari konsentrasi ion H +
(Konsep akhir CCT 5 siswa 28, 28 April 2014)
Tabel 1 Analisis Perbandingan Perubahan Konsep Siswa per-Siklus
NO SIKLUS MATERI

## KATEGORI KONSEP SISWA
SU %
PU % SM % 1 1 Teori Asam  Basa 0 0% 28 90% 0 0% Rerata 0% 28 90% 0 0% 2 2 Sifat-Sifat Laru tan Asam Basa
21 68% 9 29% 1 3% 3 Indikator Lrutan Asam Basa 30.3 98% 0 0% 0.67 2% Rerata 13.2 83% 2.32 15% 0.43 3% 4 2 Kekuatan Sifat Lrutan Asam  Basa 28.3 89%
0 0% 3.67 11% 5 pH larutan 27.7 89% 0.84 3% 1.96 6% 6 Reaksi Antara Lrutan Asam dngan Lrutan Basa 27.2 85% 0 0% 5.4 17% Rerata 27.7 88% 0.28 1% 3.68 12%
Karena larutan HCl dengan larutan NaOH akan terbentuk ion Na + dan ion Cl - , tidak terbentuk endapan karena terionisasi sempurna dan larutannya bersifat netral karena asam kuat dengan basa kuat (Konsep awal CCT 6 siswa 2, 13 Mei 2014)
Asam kuat dengan basa lemah menghasilkan garam bersifat asam disebabkan karena dalam reaksi tersebut yang kuat adalah asam, jadi garam bersifat asam (Konsep awal CCT 6 siswa 23, 13 Mei 2014)
Berikut  model  mental  reaksi  antara larutan  asam  dengan  larutan  basa  yang  dibuat siswa:
Gambar 6 Model Mental Siswa pada Reaksi Larutan Asam dengan Larutan Basa
3) Analisis  Perbandingan  Perubahan  Konsep Siswa Setiap Sub Topik Materi
Perubahan  konsep  siswa  mengalami perbedaan  antara  hasil  perlakuan  pada  siklus  1 dengan hasil perlakuan pada siklus 2.  Dan siklus 3. Tabel 1 di bawah ini memperlihatkan perbedaan tersebut.
Data  pada  tabel  1  memperlihatkan kenaikan perubahan konsep siswa ke arah kategori SU antara sub topik teori asam basa dengan teori indikator  asam  basa  dan  sifat  larutan  asam  basa. Grafik  berikut  dapat  memberikan  gambaran kenaikan tersebut.
Data pada grafik 4.7 memperlihatkan bahwa konsep  siswa  pada  kategori  SU  mengalami peningkatan, pada sub topik materi teori asam basa siswa  yang masuk ke  dalam kategori SU sebesar 0% sedangkan pada sub topik indikator asam basa dan sub topik sifat larutan asam basa  terdapat 83% siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori  SU meningkat  lagi  pada  siklus  3  menjadi  88%. Kategori SU ( sound understanding ) sebagaimana dipaparkan di awal bab menunjukkan bahwa siswa sudah memahami konsep.
Siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori  PU mengalami  penurunan  pada  sub  topik  teori  asam basa sebanyak 90%, pada sub topik indikator dan
sifat  larutan  asam  basa  menjadi  hanya  15% sedangkan pada sub topik kekuatan asam basa dan reaksi antara larutan asam dan basa sebanyak 1%. Kategori PU ( partial understanding ) menunjukkan  bahwa  jawaban  siswa  setidaknya memiliki  satu  komponen  yang  benar  tetapi  tidak seluruhnya.

## Grafik 7 Analisis  Perubahan  Konsep  Setiap  Sub Topik Materi
Data  pada  kategori  SM  menunjukkan  hasil sebaliknya, pada sub topik teori asam basa terdapat 0% siswa yang masuk ke dalam kategori ini, pada sub  topik  indikator  dan  sifat  larutan  asam  basa sebanyak 3% sedangkan pada sub topik kekuatan dan  reaksi  antara  larutan  asam  dengan  basa terdapat 12% siswa yang masuk ke dalam kategori ini.  Kategori  SM  ( specific  misconception ) memiliki  makna  jawaban  mengandung  informasi yang tidak masuk akal dan tidak benar.

## 4. Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran 5E dengan metode CCT dapat mengatasi miskonsepsi siswa kelas XI IPA 3 pada materi Asam dan Basa. Hal ini harus ditingkatkan  untuk  mengatasi  miskonsepsi  dan mendorong  terjadinya  perubahan  konsep  pada siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah perlunya  menangani  konsep  awal  siswa  untuk mengatasi  miskonsepsi,  untuk  siswa  perlu dibiasakan  untuk  menggambarkan  model  mental konsep  yang  mereka  pelajari,  terutama  untuk konsep-konsep yang bersifat abstrak.

## Daftar Pustaka
[1] Treagust DF, Duit R. Conceptual change: a discussion of theoretical, methodological and practical challenges for science education. Cult Stud Sci Educ 2008; 3: 297–328.
[2] Barke H-D, Hazari A, Yitbarek S. Misconceptions in Chemistry . Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg. Epub ahead of print 2009. DOI: 10.1007/978-3-540-70989-3.
[3] DEMİRCİOĞLU G. Comparison of the effects of conceptual change texts implemented after and before instruction on secondary school students’ understanding of acid-base concepts. Asia-Pacific Forum Sci Learn Teach 2009; 10: 1–29.
[4] Posner GJ, Strike KA, Hewson PW, et al. Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Sci Educ 1982; 66: 211–227.
[5] Glynn SM. Making science concepts meaningful to students: Teaching with analogies. Four Decad Res Sci Educ From Curric Dev to Qual Improv 2008; 113–125.
[6] Gabel D. Foreword. In: Gilbert JK, Jong O De, Justi R, et al. (eds) Chemical education: Towards research-based practice . United States of America: Kluwer Academic Publisher, 2002, p. xv.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SU PU PUMS SM NU MISKONSEPSI 0% 90% 0% 0% 0% 83% 15% 0% 3% 0% 88% 1% 0% 12% 0% J um la h Sis w a Kategori Konsep Siswa siklus 1 siklus 2 siklus 3
[7] Cetingul I, Geban O. Using Conceptual Change Texts with Analogies for Misconceptions in Acids and Bases. Hacettepe Univ J Educ 2011; 112–123.
[8] Cresswell JW. Educational Research Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research . 4th ed. Lincoln: Pearson, 2011.
[9] Guba E, Lincoln Y. Fourth Generation Evaluation . United States of America: Sage Publications, 1989.
[10]   Bybee RW, Taylor J a, Gardner  a, et al. The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications. Bscs 2006; 1–19.
[11]   Chang R. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti (Jilid 2) . 3rd ed. Jakarta: Erlangga, 2003.