## Journal of Educational Learning and Innovation
p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 2 Number 1 Maret 2022, Halaman 42-72 DOI: 10.46229/elia.v2i1

## PENGARUH PEMAHAMAN LITERASI DIGITAL DAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU ERA DIGITAL LEARNING
Winda Sulistyarini 1 , Siti Fatonah 2 1 Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta-Indonesia Email: windasulistyarini@gmail.com 2 Dosen Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta-Indonesia Email: siti.fatonah@uin-suka.ac.id
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License
Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci: Literasi digital;
Media Pembelajaran; Kompetensi Pedagogik; Guru. Abstrak. Era digital merupakan era di mana semua aspek dalam kehidupan, termasuk  proses  pembelajaran  lebih  banyak  memanfaatkan  media  digital. Era  digital  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kemampuan  literasi,  literasi digital  merupakan  kunci  dan  fondasi  utama  yang  harus  dimiliki.  Untuk mendukung  aktifitas  literasi  digital  dari  peserta  didik,  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  inovatif.  Kedua  hal  tersebut  merupakan  modal  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  pada  era digital  learning .
Kompetensi  pedagogik  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran.  Kompetesi  pedagogik  juga  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif, penelitian ini dimaksudkan untuk mencari adakah pengaruh literasi digital guru terhadap pemanfaatan media pembelajaran dan kompetensi pedagogik guru di SMP Negeri 2 Nusawungu. Subjek pada penelitian ini ialah guru di SMPN  2  Nusawungu,  Cilacap.  Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan analisis  SPSS.  Hasil  penelitian  ini  yakni  pemahaman  literasi  digital  guru, serta  pemanfaatan  media  pembelajaran  berpengaruh  positif  dan  signifikan secara simultan terhadap kompetensi pedagogik guru era digital learning di
SMP  Negeri  2  Nusawungu.  Dari  hasil  pengujian  menunjukkan coefficient hasil  regresi  X1,  X2,  terhadap  Y  yaitu  R  sebesar  0,765>0,05,  sehingga terdapat  pengaruh  pemahaman  literasi  digital  guru,  pemanfaatan  media pembelajaran terhadap kompetensi pedagogik guru. Dan pada hasil output model summary nilai R 2 sebesar 0,585, sehingga dapat disimpulkan bahwa pemahaman  literasi  digital  guru  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran mampu  meningkatkan  nilai  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar 58,5%.  Adapun,  sisanya  41,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  di  luar regresi.
Abstract. The digital era is an era in which all aspects of life, including the learning  process,  use  digital  media.  The  digital  era  cannot  be  separated
( Received : 26 Desember 2021; Reviewed: 27 February 2022; Accepted: 02 Maret 2022; Available online :  Maret-2022; Published: Maret-2022)
from literacy skills, digital literacy is the key and the main foundation that must be owned. To support digital literacy activities for students, innovative learning media are needed. These two things are the capital in improving the  pedagogic  competence  of  teachers  in  the  era  of  digital  learning. Pedagogic  competence  can  be  understood  as  the  ability  of  teachers  to manage learning. Pedagogic competence also determines the success of the learning process. This research is quantitative, this research is intended to find out whether there is an influence of teacher digital literacy on the use of  learning  media  and  the  pedagogic  competence  of  teachers  at  SMP
Negeri 2 Nusawungu. The subjects in this study were teachers at SMPN 2 Nusawungu,  Cilacap.  The  data  analysis  of  this  research  used  SPSS analysis. The results of this study are the understanding of teacher digital literacy, and the use of learning media have a positive and significant effect simultaneously  on  the  pedagogic  competence  of  teachers  in  the  digital learning era at SMP Negeri 2 Nusawungu. From the test results show the coefficient  of  regression  results  X1,  X2,  against  Y,  namely  R  of  0.765> 0.05, so that there is an influence on understanding teacher digital literacy, the  use  of  learning  media  on  teacher  pedagogic  competence.  And  in  the output summary model, the R 2 value is 0.585, so it can be concluded that the understanding of teacher digital literacy and the use of learning media can increase the value of the teacher's pedagogic competence variable by 58.5%.  Meanwhile,  the  remaining  41.5%  is  influenced  by  other  factors outside the regression.

## PENDAHULUAN
Sejak  awal  tahun  2020  telah terjadi  perubahan  drastis  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  sebagai  efek  dari pandemi covid-19 yang melanda lebih dari satu  tahun  (Sadewo  &  Purnasari,  2021). Dinamika  perubahan  tersebut  tentunya memunculkan beberapa kebijakan pemerintah agar proses pembelajaran tetap dilakukan salah satunya yaitu
diselenggarakan secara online.
Perubahan  tersebut  tentu  memicu beberapa problem yang diantara salah satu yang utama ialah baik guru maupun siswa harus  dapat  mengontrol  penyesuaian terhadap  penggunaan  teknologi  dalam proses pembelajaran agar berjalan
kondusif  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai (Sinta, 2021).
Standar sekolah abad 21 atau bisa disebut  dengan  abad  digital  ini  dimana semua kegiatan kehidupan selalu berkaitan dengan teknologi digital, maka diperlukan juga  penerapan  teknologi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (Somantri,  2021).  Abad digital  ini  dicirikan  dengan  adanya pengaruh  teknologi  dan  penggabungan antara  TIK  atau  digital,  internet,  industri konvensional  serta  didukung  dengan munculnya smartphone ,  laptop,  internet provider, dan lain sebagainya (Landa dkk., 2021).
Pada abad digital ini menjadi masa dimana  proses  pembelajaran  dan  pada
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
semua  aspek  kehidupan  saat  ini  selalu berhubungan  dengan  media  digital. Sebagaimana  halnya  pada  pendidikan  era digital  ini  menuntut  pendidik  memiliki keterampilan  dalam  mengoperasikan  dan mengolah  teknologi  dalam  aspek  pem- belajaran  (Purnasari  &  Sadewo,  2021). Dituntut  memiliki  kemampuan  tersebut karena  pada  era  ini  tentu  memerlu  kan kesiapan pendidik dan peserta didik untuk siap  berkomunikasi  dengan  cara  interaktif memanfaatkan kemajuan teknologi seperti komputer  atau  laptop  dengan  internet, smartphone dan dengan dukungan aplikasi,  dan  lain  sebagainya.  Oleh  sebab itu,  kehadiran  teknologi  diharapkan  dapat dimanfaatkan sebagai teknik dalam proses pembelajaran pada era digital (Taufiq Nur Azis, 2019).
Kemajuan  teknologi  digital  yang begitu  pesat  tentunya  tidak  mudah  untuk dibendung,  namun  tetap  membutuhkan waktu  untuk  beradaptasi  terutama  pada proses  pembelajaran  jarak  jauh  (Sinta, 2021).  Penggunaan  teknologi  pendidikan harus  dimanifestasikan  sebagai  teknik guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan saat  kemajuan  seperti  ini  (Fredlina  dkk., 2021).  Pembelajaran  era  digital  menjadi hal  yang  harus  mendapatkan  perhatian lebih  dari  para  reformis  atau  ahli pendidikan.  Adapun,  secara  fundamental era  pembelajaran  digital  tentu  berbeda,
karena pembelajaran digital dalam implementasinya  membutuhkan  potensi- potensi yang lebih besar. Oleh karena itu, reformasi  pendidikan  disini    dibutuhkan sehingga  mendukung  pembelajaran  pada era  digital  ini,  serta  dapat  memberikan solusi  terhadap  berbagai  tantangan  yang muncul  dalam  pendidikan  (Finn  & Fairchild, 2012).
Menyikapi  pemaparan  tersebut, maka  literasi  digital  adalah  kunci  utama yang  harus  individu  era  ini  miliki (Fredlina  dkk.,  2021).  Karena,  dengan kemajuan  teknologi  seperti  ini  tidaklah bisa  dipisahkan  dengan  keterampilan literasi  yang  senantiasa  berhubungan dengan cara memperoleh segala informasi yang seharusnya dapat individu manfaatkan secara bijaksana juga beretika (Muslimin  &  Rahmatan  Idul,  2020). Literasi  digital  tersebut  sepadan  urgensi- nya  dengan  kemampuan  keilmuan  penge- tahuan  lainnya.  Adapun,  generasi  yang tumbuh dan berkembang masa kini mereka memiliki  pola  berfikir  yang  semakin kreatif  dan  juga  kritis.  Melalui  teknologi, proses  pembelajaran  menggunakan  media digital  akan  semakin  mudah  (Hani’  Atus Suroya, 2021).
Tour  (dalam  Harjono,  2018), dikutip  dalam  syarifah  dkk.  menyatakan bahwa  literasi  digital  yang  diperlukan adalah  kemampuan  memproses  informasi,

## Digital Learning
keterampilan menyebarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki, memanfaatkan media  digital  dalam  upaya  produktifias, dan mengasah kreativitas dalam koneksi di media sosial secara profesional, dalam hal ini  literasi  digital  bukan  hanya  persoalan mengoperasikan komputer untuk membaca atau  menulis  seperti  konteks  literasi  pada umumnya.
Seseorang yang bisa
berkomunikasi  secara  efektif,  mengolah informasi,  serta  menangkap  pesan  dalam bentuk yang bermacam-macam merupakan arti  dari  literati  digital  tersebut  (Syarifah dkk., 2021).
Literasi  digital  yakni  pengetahuan dan keterampilan seseorang dalam
penggunaan  media  berbasis  digital  seperti peralatan komunikasi dan sistem jaringan, dalam  mengelola,  memakai,  maupun mengevaluasi,  dan  memanfaatkan  secara baik  dan  sehat,  bijak,  cermat,  tepat  serta mematuhi  aturan  hukum  sebagai  upaya pembinaan terhadap interaksi dan komunikasi  pada  kehidupan  sehari-hari (Rulie  Nasrullah  dkk.,  2017).  Sedangkan, menurut  Paul  Glister  dikutip  dalam  Rulie Nasrullah, dkk mengartikan literasi digital sebagai  suatu  keterampilan  seseorang mendayagunakan  informasi  dan  teknologi dalam  beragam  bentuk  dari  bermacam sumber  yang  bisa  diakses  dimanapun  dan kapanpun  melalui  bantuan  alat  piranti komputer (Rulie Nasrullah dkk., 2017).
Literasi  digital  merupakan  salah satu  dari life  skills manusia  dengan keterampilan  yang  tidak  hanya  sebagai bagian dari mampu menggunakan perangkat  TIK,  namun  juga  kemampuan dalam  bersosialisasi,  memanfaatkan  guna proses  pembelajaran  serta  memiliki  sikap yang  mampu  berpikir  secara  kritis  dan kreative,  serta  inspiratif  (Febliza  & Okatariani, 2020).
Menurut Moria, S dan Anthony, B dalam  bukunya  dijelaskan  bahwa  literasi digital  atau  sebagaimana  disebut  dalam kurikulum  bertujuan  untuk  memastikan peserta  didik  dapat  mengevaluasi  dan menerapkan teknologi informasi, termasuk dalam  hal  penyerapan  teknologi  baru  dan asing, dapat menganalisis dalam memecahkan  masalah  sehingga  peserta didik dapat menjadi bagian dari pengguna teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang bertanggung  jawab,  kompeten,  percaya diri, dan kreatif (Savage & Barnett, 2015). Literasi  digital  mendorong  pemikiran inovasi  pendidikan  bagi  para  guru.  Selain memutuskan  konten  pembelajaran  yang efektif,  guru  juga  harus  mempunyai beberapa strategi komunikasi. Hal tersebut menuntut  guru  untuk  memiliki  tingkat kompetensi  yang  mumpuni,  guru  juga harus mau berkembang dalam
meningkatkan  pemahamannya  tentang kemampuan literasi digital. Disamping itu,
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
guru pada abad ini tentunya akan memiliki pemahaman  tentang  bagaimana  modal literasi digital dalam memperkaya keilmuan belajar mengajar. Dengan literasi digital  dan  teknologi  tentunya  dapat menjadi  salah  satu  pendekatan  dalam menciptakan  lingkungan  yang  mendorong atau  dapat  merangsang  peserta  didik (Savage & Barnett, 2015).
Selanjutnya,  dikutip  dalam  Hague dan  Payton  dalam  Kharisma,  dkk; mengemukakan  bahwa  komponen  literasi digital  menurutnya  dikategorikan  menjadi 8,  diantaranya:  1) Functional  Skill  and Beyond ;  menjadi  komponen  pertama
berhubungan dengan operasional teknologi bahwa  penggunaan  operasional  ada relasinya terhadap teknologi, keterjangkauan alat, penggunaan teknologi,  kesadaran copyright serta menghasilkan produk dengan
memanfaatkan  teknologi;  2) Creativity ; yakni  tentang  cara  berpikir  serta membagikan  pengetahuan  dalam  ide-ide. Dalam  hal  ini  mencakup  kreasi  produk dengan  beragam  format  dan  model,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  meliputi perencanaan, merumuskan konten, eksplorasi  pemikiran  dan  proses  kreatif dalam  memanfaatkan  teknologi  digital tersebut;  3) Collaboration ;  merupakan komponen teknologi digital yang
menyediakan  peluang  bekerjasama  dalam
tim,  sehingga  terdapat  proses  dialog, diskusi  dan  membangun  gagasan  tertentu; 4) Communication ;  media  digital  menjadi wadah  orang-orang  dapat  berinteraksi dengan  teknologi.  Adapun,  komunikasi yang  efektif  adalah  kemampuan  dalam membagikan  pemikiran  dan  pemahaman;
5) The  ability  to  find  and  select information ,  yakni  suatu  komponen sebagai kemampuan mencari serta menyeleksi informasi teknologi digital; 6) Critical Thinking and Evaluation , komponen  yang  mengindikasikan  bahwa seseorang  dalam  menerima  dan  memakai informasi sebaiknya juga dapat
menganalisis,  dan  berkontribusi  berpikir kritis  dalam  memaknai  informasi;  7) Cultural and social understanding ; praktik literasi  digital  sejalan  dengan  pemahaman sosial  dan  budaya;  dan  8) e-safety yakni keamanan  saat  mengeksplorasi  informasi dalam  memanfaatkan  teknologi  digital (Nasionalita & Nugroho, 2020).
Mengingat pentingnya hal tersebut literasi digital dapat mengandung subjektivitas pengetahan memastikan bahwa  penggunaan  teknologi  individu (peserta  didik)  mampu  meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  bukan  hanya sebagai pelengkap pada proses pengajaran (Kajin, 2018).
Pendidik  atau  guru  menjadi komponen  penting  guna  meningkatkan

## Digital Learning
kualitas pendidikan yang ada (Purnasari & Sadewo, 2021). Pasalnya, guru merupakan seseorang  yang  dapat  dengan  cara langsung  maupun  tidak  berinteraksi dengan  siswa  dalam  proses  pengajaran. Berkaitan  dengan  fenomena  pandemi covid 19 ini, seorang guru dituntut mampu menghidupkan suasana pembelajaran daring  agar  anak-anak  didik  mampu menampilkan  spirit  belajar  yang  optimal seperti  saat  belajar  di  kelas.  Kendatipun pembelajaran  mandiri  didukung  dengan kecanggihan  teknologi  digital,  namun peran  guru  tidak  bisa  dihilangkan  begitu saja.  Guru  meskipun  kini  bukan  lagi sumber  pengetahuan  siswa,  namun  guru bertanggungjawab  mengajarkan  literasi digital,  agar  proses  belajar  mandiri dijalankan  sebagaimana  mestinya  (Rifai, 2021).
Meskipun  pembelajaran  pandemi ini  dengan  proses  daring-luring,  namun guru setidaknya tetap
berusaha memberikan  kualitas  pembelajaran  yang baik yakni dengan ide proses pembelajaran melalui  bantuan  media  pembelajaran. Media yang digunakan dapat diinovasikan dengan  berbasis  digital.  Akan  tetapi, beberapa  permasalahan  mulai  muncul, bukan  hanya  dari  problem  guru  yang merasa  kesulitan  menggunakan  media pembelajaran  dengan  digital  tetapi  juga siswa  yang  dimasalah-kan  pada  akses
internet  mereka,  sehingga  hal  tersebut menjadi  salah  satu  penyebab  kekurangan informasi  dan  pemahaman  literasi  digital siswa dan guru saat ini. Oleh sebab itu, era ini  dikatakan  era  digital  karena  manusia selalu  terikat  dengan  teknologi  informasi. Dari  sini  dapat  difahami  bahwa  literasi digital era kini sangatlah penting terutama supaya  dapat  dikuasai  oleh  guru  dalam proses  menghadapi  pembelajaran  pada masa  pandemi  dimana  mengharuskan seluruh  kegiatan  pendidikan  dengan  alat teknologi  (Gilang  Maulana  jamaludin dkk., 2021).
Seorang  guru  dituntut  memiliki kemampuan  dalam  menguasai  kelas dengan  baik,  menggunakan  metode pembelajaran,  menguasai  setiap  teknik pembelajaran  supaya  siswa  dapat  lebih mudah  dalam  memahami  dan  memiliki minat  yang  tinggi  terhadap  pelajaran supaya  dapat  meningkatkan  prestasi peserta didik, mengembangkan kreativitas, dan menciptakan suasana belajar menyenangkan (Rijal & Idris, 2020). Untuk mendukung aktivitas literasi  digital  siswa,  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  inovatif.  Dalam menentukan  media  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran, karena  hal  tersebut  berkaitan  dengan memilih jenis media yang sesuai.
Fungsi utama media pembelajaran
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
yaitu  sebagai  media  dalam  membantu belajar  mengajar  dan  memberikan  hasil positif  terhadap  kondisi  dan  lingkungan pembelajaran  yang  diciptakan  pada pembelajaran  tersebut  (Purbosari,  dkk, 2021).  Penggunaan  media  pembelajaran menjadi penting sebagai alat penyampaian pesan  atau  materi  dari  pendidik  kepada partisipan penerima (Rijal & Idris, 2020).
Selanjutnya,  media  pembelajaran. Secara  etimologi,  kata  “media”  berasal dari  bahasa  latin  yakni  kata  “medium” berarti  perantara  atau  pengantar  (Riyana, 2012).  Secara  terminologi  media  dapat diartikan sebagai wadah pesan dari sumber dan  yang  akan  diteruskan  kepada  sasaran pesan  tersebut,  sebagaimana  materi  yang diterima berupa pesan instruksional. Sama halnya,  dikutip  menurut  Heinich  1982; mengistilahkan “medium”: perantara yang mengantar  informasi  antara  pemesan  dan subjek  sasaran  (Kustandi  &  Darmawan, 2020).
Dalam
perspektif belajar mengajar,  media  menjadi  perantara informasi  materi  dari  pendidik  kepada terdidik  guna  memperoleh  pembelajaran secara  efektif  (Naz  &  Akbar,  2008). Karena,  di  dalam  proses  pembelajaran pada  dasarnya  juga  terdapat  proses komunikasi, sehingga media yang digunakan  dalam  proses  tersebut  disebut media  pembelajaran  (Mustofa  Abi  Hamid
dkk., 2020). Adapun, menurut
Sehingga, media pendidikan menjadi  bagian  integral  dari  proses pendidikan, serta menjadi salah satu aspek yang  seharusnya  dikuasi  setiap  pengajar dalam menjalankan fungsi keprofesionalan nya.  Media  pembelajaran  memiliki  dua unsur  yakni  perangkat  keras  ( hardware )
dan
software . Sehingga,
media pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  a)  media  pembelajaran  adalah wadah  dari  pesan,  b)  materi  yang  ingin disampaikan  berupa  pesan  pembelajaran, dan  c)  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah proses pembelajaran (Riyana, 2012).
Sebagaimana  diketahui  umumnya, media  berguna  sebagai  (1)  memperjelas pesan  supaya  tidak  monoton  atau  hanya verbalistis saja, (2) mengatasi keterbatasan ruang  waktu  dan  tenaga  yang  digunakan atau  lebih  efisien,  (3)  menumbuhkan belajar  yang  semangat,  memungkinkan adanya  interaksi  secara  antara  siswa  dan guru  serta  sumber  belajar,  (4)  siswa menjadi  belajar  secara  mandiri,  (5) memberi rangsangan yang sama, dan dapat membuat  siswa  maupun  guru  memiliki pengalaman  belajar  yang  sama  (Riyana, 2012).
Keterkaitannya dengan hal tersebut,  materi  media  pembelajaran  juga harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis  dilihat  dari  segi  prinsip-prinsip

## Digital Learning
belajar  agar  dapat  menyiapkan  instruksi yang  efektif.  (Kustandi  &  Darmawan, 2020).  Selanjutnya,  dalam  memilih  media dapat  mempertimbangkan  beberapa  faktor dibawah ini:
a. Hambatan  dalam pengembangan pembelajaran,  seperti  faktor  dana, sarpras  sekolah,  waktu,  dan  sumber daya manusia dan materilnya.
b. Persyaratan  isi,  tugas  dan  jenis pembelajaran.  Isi  pelajaran  (materi dan  sisi  tugas)  yang  akan  dilakukan oleh  siswa.  Dan  pada  setiap  kategori pembelajaran, membutuhkan perilaku atau penyajian media dan teknik yang berbeda juga.
c. Memperhatikan hambatan yang berasal dari siswa dengan pertimbangan  keterampilan  yang
dimiliki oleh siswa.
d. Pertimbangan  dalam  memilih  media ditinjau dari segi keefektifannya.
e. Pemilihan  media  juga  sebaiknya memperhatikan  penyajian  stimulus dan  respon  secara  tepat;  dan kemampuan  umpan  balik,  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  faktor-faktor  di  atas, berikut beberapa hal yang harus diperhatikan  dalam  menentukan  dan menggunakan  media,  sebagai  berikut,
(Kustandi & Darmawan, 2020):
a. Selaras  dengan  tujuan  pembelajaran
yang  akan  dcapai.  Media  tentunya harus  mengacu  pada  perkembangan keterampilan ranah kognitif siswa.
b. Dapat  secara  tepat  mendukung  isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip atau generalisasi.
c. Praktis,  dan  luwes.  Dalam  memilih dan memanfaatkan media yang sudah ada  dengan  mengolah  kreativitas guru.
d. Guru  terampil  menggunakannya, karena  nilai  serta  manfaat  akan diproses  oleh  guru  yang  mengolah dan menggunakannya.
e. Menentukan  sasaran.  Sebagaimana misalnya  media  pembelajaran  yang digunakan  pada  kelompok  skala besar  belum  tentu  hasilnya  sama efektif  apabila  digunakan  pada  skala kecil.
f. Mutu  teknis;  media  pembelajaran harus  memenuhi  persyaratan  teknis tertentu seperti pengembangan visual memperhatikan visual gambar, objek dsb.
Media pembelajaran
dapat
diklasifikasikan dalam beberapa jenis atau kategori.  Media  pembelajaran  di  dalam buku  Muhammad  Hasan  dkk.  dijelaskan dengan  pengklasifikasian  sebagai  berikut (Muhammad Hasan dkk., 2021):
a. Media berbasis manusia
Manusia juga menjadi bagian penting
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
dalam merancang media pembelajaran  dan  pelajaran  secara interaktif. Interaktif disini dimaksudkan  supaya  dapat  membuat peserta  didik  dapat  berpartisipasi dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Media berbasis manusia juga berguna dalam  menjadikan  peserta  didik dapat  terlibat  dan  bersikap  aktif secara  langsung  dengan  memantau pembelajaran yang dilakukan.
b. Media berbasis cetakan Media berbasis cetak dapat berbentuk seperti  bermacam-macam  buku  baik lks, buku paket, majalah, journal , dan
sebagainya.  Terdapat  cara  dalam memainkan perhatian
pada penggunaan  media  cetakan  yaitu terletak  pada  konsistensi  tulisan, format  tulisan,  pengorganisasian kalimat,  daya  tarik  buku  tersebut, warna,  aturan  font,  aturan  halaman dan sebagainya.
c. Media berbasis audio-visual
Media  tersebut  merupakan  media dengan  teknik  penggabungan  antara suara  dan  visual  yang  diperlukan pekerjaan  tambahan  dalam  proses produksinya. Diantara kegiatan dalam  penyusunan  media  berbasis audio  visual  tersebut  yakni  adanya tahapan  rumusan  penulisan  naskah
terlebih  dahulu.  Naskah  menjadi suatu bahan narasi yang diambil dari bahan materi dan diringkas. Kemudian,  naskah  ini  nantinya menjadi  pedoman  tim  pembuatnya untuk merumuskan bagaimana materi pembelajaran  yang  akan  disajikan. Adapun,  pada  pelaksanaannya  harus dapat  membuat  media  yang  dapat menarik perhatian semua siswa.
d. Media berbasis komputer
Piranti komputer juga disebut sebagai suatu  tambahan  alat  bantu  belajar yang  pemanfaatannya  untuk  menya- jikan  serangkaian  informasi  bahan pelajaran,  latihan  dll.  Model  media ini  disebut Computer  assisted instruction  (CAI) .  Dimana  komputer berguna dalam menyajikan informasi proses  pembelajaran  dengan  dibantu media  komputer,  dan  sebagainya yang serupa dengan media tersebut.
Kemudian, dikutip M. Hasan dkk. dalam  Arif  Sadiman  dipaparkan  bahwa menurut Gagne mengklasifikasikan ragam media  yakni  (1)  media  adalah  alat  yang digunakan untuk mendemontrasikan sesuatu;  (2)  media  informasi  lisan;  (3) cetakan  media  tertentu;  (4)  visualisasi diam; (5) visualisasi yang dapat bergerak; (6)  sejenis  film  yang  bisa  mengeluarkan suara;  (7)  alat/mesin  yang  digunakan untuk  mendukung  belajar.  Berdasarkan

## Digital Learning
klasifikasi tersebut, selanjutnya dilakukan pengelompokkan sesuai pemenuhan tingkat  hierarki  pembelajaran  yang  akan dikembangkan,  seperti  stimulus,  daya tarik, perilaku belajar, mendorong kognitif siswa, memberikan nilai dan prestasi, dan melakukan  timbal  balik  (Muhammad Hasan dkk., 2021).
Kemudian,  untuk  mendukung pemanfaatan  teknologi  era  ini,  sudah sudah  keharusan  wajib  bahwa  media pembelajaran  penting  direncanakan  dan peran  literasi  juga  sangat  dibutuhkan. Artinya, kedua komponen tersebut
merupakan  modal  utama  mewujudkan pembelajaran  yang  berkualitas  pada kemajuan dewasa ini.
Pada era digital kini, dalam rangka menaikkan  kualitas  pendidikan  dan  juga pengajar,  sebenarnya  menjadi  terbantu dengan hadirnya teknologi digital.
Signifikansi  kemudahan  yang  ada  saat  ini pun  masih  ditemukan  tantangan  dan peluang  bagi  pendidik.  Peluang  disini dimaknai  sebagai  manfaatnya  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran,  adapun  tantangan  seperti guru  dituntut  mengaktualisasikan  mereka supaya memiliki keterampilan penguasaan teknologi dan untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  (Hani’  Atus Suroya, 2021).
Kompetensi  pedagogik  menjadi
ciri  khas  yang  menunjukkan  bahwa  guru atau  pendidik  berbeda  dengan  pekerjaan lainnya  (Purnasari  &  Sadewo,  2020). Kompetensi pedagogik ini dapat menentukan  keberhasilan  pembelajaran. Inti  dari  kompetensi  ini  ialah  keterampil- an  untuk  mengolah  dan  mengelola  pem- belajaran.  Sebagaimana  diketahui  guru adalah sosok manajerial pada pembelajaran.  Namun,  tidak  semua  guru memiliki  keterampilan  demikian,  masih terdapat guru yang belum mampu memilih strategi dan metode, media, maupun model pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik  bagi peserta didik (Ahmad, 2020).
Sebagaimana  dijelaskan  sebelum- nya,  pendidik  dapat  meningkatkan kemampuan pedagogiknya dengan merumuskan  pembelajaran  yang  menarik melalui  media  pembelajaran.  Adapun, secara  etimologi,  istilah  “kompetensi”
dalam bahasa Inggris disebut “ competence ” diartkan
sebagai “kemampuan”  atau  “kecakapan”  yang dimiliki seseorang (Jejen Musfah, 2012).
Menurut pendapat Mulyasa dalam bukunya,  istilah  kompetensi  yaitu  suatu perpaduan  dari  unsur-unsur  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  merefleksi- kan  kebiasaan  belajar,  berpikir  dan  juga bertindak  individu  manusia  (E.  Mulyasa, 2004).  Kompetensi  dapat  juga  dimaknai bahwa kompetensi menggambarkan
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
kemampuan  baik  secara  kuantitatif  dan kualitatif,  dan  dapat  diartikan  sebagai suatu  kewenangan  (Sulfemi,  2019).  Dari penjabaran  singkat  tersebut  sehingga kompetensi dimaknai sebagai kemampuan yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap maupun  keterampilan  seseorang  yang kemudian  dimanifestasikan  pada  kerja nyata  yang  dapat  bermanfaat  untuk dirinya  serta  lingkungan  sekitar  (seperti lembaga, subjek terdidik, dsb).
Sedangkan,  kata  Pedagogik  yakni  sebuah kajian  atau  teori  kritis,  dan  objektif  yang mengembangkan konsep mengenai hakikat  sesuatu  (hakikat  pendidikan, tujuan, proses, dan sebagainya). Pedagogik  dapat  juga  dimaknai  sebagai sebuah  hasil  pengetahuan  atau  pemikiran
terkait proses
pendidikan dan pelaksanannya  sesuai  dengan  hakikat  dan kaidah  mendidik  yang  harus  dimiliki pendidik  dalam  rangka  untuk  melaksana- kan  pembelajaran  yang  dapat  mendidik secara tepat dan dialogis di suatu lembaga.
Adapun menurut peraturan PP No. 74  Tahun  2008,  kompetensi  pedagogik yaitu kemampuan pendidik dalam mengelola  pembelajaran.  Diantara  bagian dari aspek kompetensi pedagogik tersebut adalah  pentingnya  membangun  suatu pemahaman  terhadap  individu  (siswa). Membangun  pemahaman  pada  siswa menjadi tugas pendidik yang bahkan harus
diperhatikan  sebelum  menyusun  rancang- an pembelajaran. Adapun, keputusan yang diambil  pada  proses  merancang  pem- belajaran  tersebut  didasari  pada  kondisi individu  siswa  serta  kesediaan  fasilitas pembelajaran  yang  ada  (Rifma,  2016). Dalam konteks ini, guru ideal adalah guru yang mampu melaksanakan pembelajaran, melakukan  evaluasi  hasil  belajar,  dan mampu melaksanakan tindak lanjut.
Menurut BSNP 2006 dalam Jejen
M, kompetensi pedagogik yaitu kemampuan  dalam  hal  pengelolaan peserta  didik  sebagaimana  pemahaman terhadap wawasan dan landasan pendidikan;  pemahaman  terkait  siswa; pengembangan kurikulum/silabus; perancangan  pembelajaran;  pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; evaluasi  hasil  belajar;  serta  pengem- bangan untuk mengaktualisasikan
berbagai  potensi  dan  bakat  siswanya. Beberapa hal dalam kompetensi
pedagogik  tersebut  diantaranya  (Jejen Musfah, 2012):
a) Pemahaman  wawasan  atau  landasan kependidikan
Guru  harus  memahami  hakikat pendidikan  maupun  konsep  dan  teori dalam  bidang  pendidikan.  Pemahaman yang  benar  tersebut  akan  membuat  guru sadar pada perananannya dalam
mencerdaskan generasi bangsa. Guru juga

## Digital Learning
harus  mengetahui  sistem  pendidikan nasional,  fungsi  dan  peran  lembaga pendidikan,  inovasi  pendidikan,  dsb.  Hal tersebut  karena  pendidikan  merupakan upaya  penanaman  pengetahuan  kepada peserta  didik,  oleh  sebab  itu  kesadaran tersebut  juga  harus  diimplementasikan dalam  bersikap  dan  peranannya  dalam lingkup keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam pendidikan.
b) Pemahaman tentang peserta didik
Guru  harus  bisa  mengenal  dan memahami peserta didik dengan baik, dan tahap-tahap  perkembangan  yang  telah dicapainya  seperti  tahap  fisik-psikologis,
kemampuannya,
kelebihan dan kekurangan,  faktor-faktor  hambatan  yang mempengaruhinya dan sebagainya. Dalam hal ini, tugas guru juga membantu peserta didik  mengetahui  beragam  pemahaman tersebut,  karena  setelah  lulus  nanti diharapkan siswa mampu
mengaplikasikan pengetahuannya tersebut dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Guru juga harus memahami bahwa semua siswa dalam  konteks  pendidikan  itu  unik, maksudnya setiap siswa memiliki karakter yang  berbeda-beda.  Sehingga,  guru  harus belajar  dalam  perihal  karakter-karakter individu  serta  berlatih  bagaimana  cara menghadapi  karakter  yang  berbeda-beda tersebut.
c) Pengembangan kurikulum/silabus
Sebagaimana  diketahui  mestinya,
pendidik  harus  memahami  terkait  hakikat kurikulum serta pengembangannya.
Terdapat  beberapa  hal  dalam  melakukan pengembangan kurikulum menurut Miller dalam  buku  Jejen  M;  meliputi  (1) menyusun  tujuan  umum  dan  tujuan khusus.  Tujuan  tersebut  merefleksikan posisi  kurikulum  secara  keseluruhan;  (2) mengidentifikasi  materi  yang  tepat.
Pengembang
kurikulum dalam memutuskan  materi  yang  tepat  juga mengidentifikasi  kriteria  apa  yang  akan digunakan  pada  orientasi  kurikulum tersebut.  Orientasi  kurikulum  meliputi orientasi  sosial,  psikologis,  filosofis, minat,  maupun  kegunaan  merupakan beberapa  kriteria  yang  dapat  digunakan; (3)  memilih  strategi  belajar  mengajar. Adapun,  strategi  belajar  mengajar  harus terstruktur dan spesifik. Strategi mengajar juga  harus  disesuaikan  dalam  membantu siswa  meningkatkan  kompetensi  dan minatnya,  serta  dapat  meningkatkan keahlian guru dalam mengajar.
d) Perancangan pembelajaran Dengan guru melakukan
perancangan  pembelajaran  dengan  baik, akan  menimbulkan  beberapa  implikasi positif  diantaranya  peserta  didik  menjadi memiliki  pengetahuan  baru,  dapat  me- numbuhkan kepercayaan kepada pendidik, siswa  akan  senang  dalam  belajar,  serta
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
dapat  mengembangkan  motivasi  dan meningkatkan  hasil  belajarnya.  Dalam melakukan  perencanaan  pembelajaran, guru  harus  menguasai  dan  memahami metode pembelajaran yang akan digunakan dengan tepat. e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis
Pendidik  harus  bisa  merumuskan pembelajaran  yang  dapat  menarik  tingkat pengetahuan  peserta  didik  seperti  pem- belajaran yang menarik, dialogis dan tidak monoton.  Sehingga,  pendidik  dapat memahami perkembangan siswanya secara  efektif,  dan  memberi  kesempatan untuk berpartisipasi aktif seperti bertanya, guru  juga  memberikan  beberapa  umpan balik atas pertanyaan siswa dan mengklarifikasi pemahaman
siswa.
Karena,  mengajar  merupakan  proses kegiatan  komunikasi  dua  arah.  Siswa berkomunikasi  secara  langsung  dengan guru,  dan  pendidik  memberikan  umpan balik. Namun, guru juga harus memahami beberapa  karakter  siswa,  guru  harus melihat  hidup  mereka  sebagai  momen yang  menakjubkan,  guru  juga  harus menunjukkan  sikap  menyayangi  semua siswa tanpa memandang keadaan kepribadian dan fisik mereka. f) Pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan potensinya Pendidik harus
memiliki
komptensi sebagai learning agent , karena pendidik  berperan  sebagai  fasilitator, maupun  motivator  bagi  peserta  didik sehingga  potensi  peserta  didik  dapat berkembang  maksimal.  Sebagaimana diketahui,  belajar  merupakan  proses kognitif,  sosial  dan  perilaku.  Pengajaran juga  memiliki  fokus  dimana  dapat membuat  siswa  memiliki  pengetahuan, konsep,  keterampilan  dan  perilaku  yang diperoleh, diterapkan serta dikembangkan. Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangatlah besar dan berpengaruh dalam membimbing masa depan peserta didik.
Diantara  kompetensi  inti  dalam sub  kompetensi  pedagogik  dikutip  dari Habibullah yang semestinya dimiliki guru adalah sebagai berikut (Habibullah, 2012): (1)  Menguasai  karakteristik  peserta  didik dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual,  sosial, kultural,  emosional,  dan  intelektual;  (2) Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  mendidik;  (3) Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu;  (4) Menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik;  (5)  Memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran; (6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimiliki;  (7) Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,
dan  santun  dengan  peserta  didik;  (8) Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar; (9) Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran; dan  (10)  Melakukan  tindakan  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Sebagai  alternative,  dalam  hal pelaksanaannya untuk merangsang ketertarikan  minat  siswa  dalam  belajar ialah  memanfaatkan  teknologi  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun,  pada peraturan  Permendiknas  No.  16  Tahun 2007  dipaparkan  yang  intinya  pemanfaat- an  perangkat  teknologi  informasi  dan komunikasi  atau  digital  menjadi  suatu  hal yang  penting  bagi  pembelajaran  serta sebagai bagian dari kemampuan pedagogic yang  harus  dimiliki  guru  (Landa  dkk., 2021).  Hal  tersebut  dilakukan  sebagai upaya  menanamkan  kemampuan  peserta didik untuk menguasai teknologi pada era digital.
Selain  itu,  guru  bersama  dengan sekolah,  kepala  sekolah  dan  ahli pendidikan  hendaknya  saling  bekerjasama dalam meningkatkan kualitas guru mengikuti  perubahan  kemajuan  zaman, seperti  mengikuti  dan  mengadakan  ber- bagai  pelatihan,  seminar, workshop ,  dan lain sebagainya sebagai upaya meningkat- kan kompetensi pedagogik pendidik.
Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini
penting  dalam  rangka  mengetahui  apakah literasi  digital  dan  media  pembelajaran berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  pada  era digital  di  SMP  Negeri  2  Nusawungu, sehingga  setelah  diadakan  penelitian  ini dapat  ditindak  lanjuti  dengan  adanya pengembangan terhadap kompetensi guru, keterampilan terutama
wawasan kompetensi pedagogi tersebut yang sangat diperlukan  sebagai  langkah  meningkatkan kompetensi dalam memberikan kreativitas guru pada proses pembelajaran dan secara signifikan memperkuat kompetensi literasi digital.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mencari  adakah  pengaruh  literasi digital  guru  terhadap  pemanfaatan  media pembelajaran  dan  kompetensi  pedagogik guru di SMP Negeri 2 Nusawungu. Subjek pada  penelitian  ini  ialah  guru  di  SMPN  2 Nusawungu, Cilacap. Teknik pengambilan subjek  yang  digunakan  yakni random sampling , dengan total sampel koresponden  sebanyak  31  guru.  Adapun, instrumen pengumpulan data menggunakan  skala likert dengan  cara
guru mengisi angket yang telah disediakan, kemudian peneliti menganalisis angket tersebut. Selanjutnya,
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
Analisis data penelitian ini dibantu dengan program  analisis  SPSS,  sehingga  dapat diketahui hubungan antar variabel dan atau mencari  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari variabel.
Kerangka  konseptual  pada  penelitian ini yakni sebagai berikut :
Gambar 1. Pola konsep penelitian
Berdasarkan  kerangka  pola  tersebut, maka  rancangan  hipotesis  penelitian  ini yakni:
1) Terdapat pengaruh yang signifikan dan positif  antara  pemahaman  literasi digital  guru  (X1)  dan  pemanfaatan media  pembelajaran  (X2)  terhadap Kompetensi Pedagogik Guru.
2) Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  pemahaman  literasi  digital  guru
(X1) dan pemanfaatan media pembelajaran (X2) terhadap Kompetensi Pedagogik Guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Uji Validitas Instrumen
Uji  validitas  instrument  dilakukan dalam  rangka  mencari  apakah  instrument angket  yang  diteliti  tersebut  valid. Validitas  Instrumen  dilakukan  untuk
mengukur validitas angket layak diteruskan  sebagai  pengukuran  lanjutan dengan program SPSS.
Berikut  disajikan  hasil  uji  validitas instrument  angket  pemahaman  literasi digital guru:
Tabel 1.0 Validitas Angket Literasi Digital Interval Validit as Nomor Item Ket. Tindak lanjut 0,80<rxy £ 1,00 Sangat Tinggi 4, 11 r hitung > r tabel = valid Dapat diguna- kan 0,60<rxy £ 0,80 Tinggi 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 16, 20, 21, 22 valid Dapat diguna- kan 0,40<rxy £ 0,60 Sedang 1, 3, 4, 9, 14, 17, 18, 19, 23, 24 valid Dapat diguna- kan 0,20<rxy £ 0,40 Rendah - - - 0,00<rxy £ 0,20 Sangat rendah - - - rxy £ 0,00 Tidak valid - - -
Berdasarkan hasil uji validitas angket X1 (pemahaman literasi digital guru) pada tabel  1.0  di  atas  dapat  diketahui  bahwa dari 1-24 item soal tersebut memiliki nilai R hitung lebih  besar  daripada  R tabel dengan kriteria (R hitung > 0, 355) dengan tingkatan kevalidan  item  sedang  sampai  sangat tinggi.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  dari  hasil  uji  validitas  X1  tersebut yang  terdiri  dari  24  item  pertanyaan

## Digital Learning
dinyatakan  24  item  valid  semuanya, sehingga  dapat  dilakukan  pengujian selanjutnya.
Selanjutnya, disajikan hasil pengujian
validitas untuk angket X2 atau pemanfaatan  media  pembelajaran  sebagai berikut: Tabel 1.1 Validitas Angke t Media Pembelajaran Interval Validitas Nomor Item Ket. Tindak lanjut 0,80<rxy £ 1,00 Sangat Tinggi 18 r hitung > r tabel = valid Dapat diguna- kan 0,60<rxy £ 0,80 Tinggi 2, 3, 4, 5, 8, 11, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 22, valid Dapat diguna- kan 0,40<rxy £ 0,60 Sedang 6, 7, 9, 10, 12, 17, 23 valid Dapat diguna- kan 0,20<rxy £ 0,40 Rendah 1 Tidak valid Tidak dapat diguna- kan 0,00<rxy £ 0,20 Sangat rendah - - - rxy £ 0,00 Tidak valid - - - Berdasarkan hasil uji validitas angket pemanfaatan  media  pembelajaran  (X2) pada tabel 1.1 diperoleh hasil bahwa item 2-23  tersebut  memiliki  nilai  R hitung lebih besar  daripada  R tabel (R hitung >  0,355), kecuali  item  soal  nomor  1  memiliki  nilai R hitung lebih  kecil  daripada  R tabel (R hitung <
0,355)  dengan  nilai  validitas  sedang sampai  sangat  tinggi.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  uji validitas  angket  X2  tersebut  yang  terdiri dari  22  item  pertanyaan  dari  total  dapat dinyatakan  valid  dan  item  soal  nomor  1 dinyatakan tidak valid sehingga pertanyaan nomor 1 dihapus. Dan 22 item selanjutnya dapat dilanjutkan pada pengujian berikutnya. Selanjutnya, disajikan hasil pengujian validitas untuk angket dependen
kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  sebagai berikut:

## Tabel 1.2 Validitas Angket Kompetensi Pedagogik
Interval Validitas Nomor Item Ket. Tindak lanjut 0,80<rxy £ 1,00 Sangat Tinggi 14, 16, 19, 20 r hitung > r tabel = valid Dapat digunakan 0,60<rxy £ 0,80 Tinggi 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15,  17, 18, 21, 22, 23 valid Dapat digunakan 0,40<rxy £ 0,60 Sedang 4 valid Dapat digunakan 0,20<rxy £ 0,40 Rendah - - - 0,00<rxy £ 0,20 Sangat rendah - - - rxy £ 0,00 Tidak valid - - -
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
Berdasarkan hasil uji validitas angket variabel terikat atau kompetensi pedagogik (Y)  pada  tabel  1.2  diperoleh  hasil  bahwa item  1-23  tersebut  memiliki  nilai  R hitung lebih besar daripada R tabel (R hitung > 0,355), dengan  nilai  validitas  sedang  sampai sangat tinggi. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  uji  validitas angket  (Y)  tersebut  yang  terdiri  dari  23 item pertanyaan dari total dapat dinyatakan valid semuanya sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian berikutnya.
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Pengujian reliablitas instrument
diguna-kan  sebagai  proses  mengetahui apakah  indikator  yang  digunakan  pada item  dapat  dipercaya  atau  dinyatakan reliable .  Berikut  disajikan  tabel  mengenai hasil  uji  reliabilitas  untuk  instrument  X1, X2,  dan  Y  dengan  peng-ujian  melalui program SPSS sebagai berikut:

## Tabel 2.0 Hasil Uji Reliabilitas Angket
Angket/Item Reliabilitas Kriteria Reliabilitas Literasi digital guru (X1) 0,755 tinggi Pemanfaatan Media Pembelajaran (X2) 0, 754 tinggi Kompetensi Pedagogik (Y) 0, 758 tinggi Berdasarkan hasil pengujian reliabilitas ketiga instrument di atas, dapat disimpulkan  bahwa  item  instrument angket  pemahaman  literasi  digital  guru
(X1), pemanfaatan media digital (X2), dan kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  sudah reliable atau  layak,  dikarenakan  nilai cronbach’s alpha  lebih  besar  dari  nilai signifikansi  sebesar  0,355.  Dengan demikian  angket  dapat  dilanjukan  dengan ke-perluan pengujian selanjutnya.

## 3. Uji Asumsi Dasar
(Uji Normalitas)
Uji  normalitas  dilakukan  dalam rangka  mengetahui  apakah  data  atau variabel  yang  diuji  tersebut  berdistribusi normal atau tidak. Adapun, untuk menguji normalitas  melalui  pengujian  dengan program  SPSS One  sample  Kolmogorov- Smirnov Test dengan taraf signifikansi 5%.
Berikut  hasil  pengujian  normalitas  untuk variabel  pemahaman  literasi  digital  guru
(X1) terhadap variabel dependen kompetensi pedagogik guru (Y):
Tabel 3.0 Hasil Uji Normalitas X1-Y One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1 terhadap Y N 31 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.87437494 Most Extreme Differences Absolute .102 Positive .087 Negative -.102 Test Statistic .102 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d

## Digital Learning
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan pada tabel hasil
pengujian normalitas variabel X1 terhadap Y  tersebut  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  variabel  pemahaman  literasi digital  guru  (X1)  dengan  variabel kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  yakni sebesar 0, 200 lebih besar dari 0,05. Oleh sebab  itu,  data  variabel  X1-Y  di  atas  ber- distribusi normal.
Selanjutnya,  disajikan  hasil  uji normalitas variabel X2 terhadap Y sebagai berikut:
Tabel 3.1 Hasil Uji Normalitas X2-Y One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X2 terhadap Y N 31 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.00610950 Most Extreme Differences Absolute .121 Positive .119 Negative -.121 Test Statistic .121 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  uji norma-litas  variabel  X2-Y  tersebut diketahui bahwa nilai signifikansi variabel
pemanfaatan  media  pembelajaran  (X2)- kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  yakni sebesar  0,200  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  data  variabel X2-Y berdistribusi normal.
(Uji Linearitas)
Setelah diketahui bahwa data tersebut berdistribusi  normal,  maka  data  dapat dilanjut-kan  dengan  pengujian  analisis linearitas.  Uji  linearitas  dilakukan  guna mengetahui  apakah  masing-masing  data variabel tersebut memiliki hubungan yang linear  atau  tidak  terhadap  variabel dependennya.
Pengujian tersebut
dikatakan  berdistribusi  linear  apabila memiliki  nilai  signifikansi  Sign.  lebih besar dari 0,05. Berikut hasil uji linearitas variabel X1-Y:

## Tabel 3.2 Hasil Uji Linearitas X1-Y
ANOVA Table
Sum of Square s d f Mean Square F Si g. Kompe tensi Pedago gik * Literasi Digital Betwee n Groups (Combin ed) 1687.7 15 2 0 84.386  1.10 2 .45 6 Linearity  1035.8 37 1  1035.8 37 13.5 26 .00 4 Deviatio n from Linearity 651.87 8 1 9 34.309  .448  .93 7 Within Groups 765.83 3 1 0 76.583 Total 2453.5 48 3 0
Berdasarkan  pada  tabel  hasil  uji linearitas  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  sign.  (signifikansi)  antara
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
variabel  pemahaman  literasi  digital  guru (X1) terhadap kompetensi pedagogik guru (Y)  sebesar  0,  937  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  data  variabel  X1-Y  tersebut mempunyai hubungan linear yang signifikan  antara  pemahaman  literasi digital  guru  (X1)  dengan  kompetensi pedagogik guru (Y).
Selanjutnya,  disajikan  hasil  uji linearitas data variabel pemanfaatan media pembelajaran  (X2)  terhadap  kompetensi pedagogik guru (Y) sebagai berikut:

## Tabel 3.3 Hasil Uji Linearitas X2-Y
ANOVA Table
Sum of Square s d f Mean Square F Si g. Kompete nsi Pedagogi k * Media Pembelaj aran Betwe en Group s (Combin ed) 2101.2 98 2 2 95.514  2.16 9 .1 30 Linearit y 1371.3 48 1  1371.3 48 31.1 45 .0 01 Deviatio n from Linearit y 729.95 1 2 1 34.760  .789 .6 88 Within Groups 352.25 0 8  44.031 Total 2453.5 48 3 0
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut diketahui  bahwa  hasil  uji  linearitas variabel  X2  terhadap  Y  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,688 lebih besar dari 0,05  sehingga  data  variabel  tersebut menunjukkan  terdapat  hubungan  linear yang signifikan antara variabel pemanfaatan  media  pembelajaran  atau
(X2) terhadap kompetensi pedagogik guru (Y).

## (Uji Heteroskedastisitas)
Uji heteroskedastistas merupakan per- syaratan yang harus dipenuhi apabila akan me-lakukan  pengujian  model  regresi. Analisis  regresi  yang  baik  ialah  apabila tidak ditemukan adanya gejala heteroskedastisitas. Heteros-kedastistas sendiri  diartikan  sebagai  sebuah  keadaan pada  model  regresi  timbul  adanya ketidaksamaan  varian  dan  residual  pada suatu pengamatan. Adapun, uji
heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan cara glejser,  scatter-plots  regression, atau korelasi spearman’s rho .
Pada  pengujian  data  penelitian  ini dilakukan  dengan  melihat scatterplots , yakni  melihat  grafik  antara standardized predict value (ZPRED) dengan studentized residual  (SRESID) adalah  sumbu  Y predisksi  se-sungguhnya.  Berikut  hasil pengujian  heteros-kedastitas  pada  data penelitian:

## Digital Learning

## Gambar 2.0
Dasar  pengambilan  keputusan  pada uji  heteroskedastitas  yakni  (1)  apabila terdapat  pola  tertentu  seperti  titik-titik membentuk sebuah pola yang teratur maka terjadi heteros-kedastisitas .  (2)  namun, apabila  tidak  ditemu-kan  pola  yang  jelas seperti  titik-titik  menyebar  di  atas  dan  di bawah angka 0 pada sumbu Y maka tidak terjadi heteroskedastisitas .
Berdasarkan  titik  penyebaran  data pada  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa penyebaran  terjadi  di  atas  dan  di  bawah atau  pada  sekitar  angka  0,  dan  titik-titik tidak  hanya  berkumpul  dibagian  atas  atau di  bawah  saja,  penyebaran  data  tersebut
juga tidak menunjukkan pola bergelombang, melebar kemudian menyempit dan melebar kembali.
Penyebaran  titik  data  tidak  berpola, sehingga  kesimpulan  dari  semua  ciri-ciri uji  heteroskedasititas  terpenuhi  dan  dapat dilanjutkan dengan pengujian regresi.
Berdasarkan beberapa pengujian asumsi klasik yang telah dilakukan sebagai persyarat-an  untuk  menguji  regresi  dalam penelitian  ini,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Uji  normalitas  pada variabel  dalam  penelitian  ini  telah memenuhi asumsi bahwa data berdistribusi normal; (2) Uji linearitas juga menunjukkan  nilai  sign.  lebih  besar  dari
0,05 sehingga lolos model regresi; dan (3)
Uji  heteroskedastisitas  menunjukkan  ciri-
ciri  terpenuhi.  Dari  beberapa  kesimpulan tersebut,  maka  dapat  dilakukan  pengujian selanjutnya.
4. Uji Regresi
(Regresi Sederhana) Uji regresi variabel pengaruh
pemahaman  literasi  digital  guru  (X1) terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  (Y) di  SMP  Negeri  2  Nusawungu;  dengan hasil sebagai berikut:

## Model Summary
Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .650 a .422 .402 6.992 a. Predictors: (Constant), Literasi Digital ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 1035.83 7 1 1035.83 7 21.18 9 .000 b Residual 1417.71 1 2 9 48.887 Total 2453.54 8 3 0 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik b. Predictors: (Constant), Literasi Digital
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era

## Digital Learning
Berdasarkan  hasil  dari  uji  regresi pada  variabel  X1  terhadap  Y  tersebut  di atas dapat disimpulkan yakni:
1) Dilihat  pada  tabel  Summary  tersebut, diperoleh  nilai  R 2 =  0,422  artinya variabel  pemahaman  literasi  digital guru  dapat  me-ningkatkan  variabel kompetensi  pedagogik  guru  sebesar 42,2%, sisanya 57,8% disebab kan oleh faktor-faktor  lain  di  luar  regresi. Kemudian berdasarkan output coefisien diperoleh  nilai  R  sebesar  0,650, sehingga dapat diketahui bahwa terjadi hubungan  yang  kuat  antara  variabel literasi  digital  terhadap  kompetensi pedagogik guru.
2) Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah  Y  =  a  +  bX  maka  Y  =
33.486+0,535X, sehingga dapat disimpulkan  pada  tiap  pe-nambahan  1 unit  variabel  bebas  literasi  digital  guru akan  meningkatkan  nilai  variabel terikat  kompetensi  pedagogik  guru sebesar  0,535.  Dan  koefisien  regresi
tersebut  bernilai  positif,  maka  arah pengaruh  variabel  X  terhadap  Y adalah positif.
3) Berdasarkan  pengujian  hipotesis  nilai
T  hitung  4.603>  T  table  1,699  dan dengan  nilai  sign.  0,000  <  0,05 sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa variabel  pemahaman  literasi  digital guru (X1) berpengaruh positif terhadap variabel kompetensi pedagogik guru (Y). Selanjutnya, disajikan hasil pengukuran  regresi  variabel  pemanfaatan media pembelajaran (X2) terhadap kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  sebagai berikut:
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .748 a .559 .544 6.109
a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1371.348 1  1371.348 36.748 .000 b Residual  1082.201 29 37.317 Total 2453.548 30 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constan t) 33.486 9.661 3.46 6 .002 Literasi Digital .535 .116 .650 4.60 3 .000 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik

## Digital Learning
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) 25.418  8.675 2.93 0 .007 Media Pembelajaran .718 .119 .748 6.06 2 .000 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik
Dengan  mencermati  tabel  di  atas, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Dari  tabel  model  Summary,  diperoleh nilai  R 2 =  0,559,  yang  artinya  bahwa variabel pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan nilai variabel  kompetensi  pedagogik  guru sebesar 55,9%, sisanya 44,1%
ditingkatkan  oleh  faktor-faktor  di  luar regresi.  Pada  output  coefficient  diatas juga  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,748 sehingga  dapat  disimpulkan  terjadi hubungan  yang  kuat  antara  variabel media  pembelajaran  (X2)  terhadap kompetensi pedagogik (Y).
2) Persamaan regresinya Y= 25.418+0,718X, sehingga setiap
penambahan  1  unit  variabel  bebas pemanfaatan  media  pembelajaran  akan meningkatkan  variabel  kompetensi pedagogik  sebesar  0,718.  Dan  setiap 1%  nilai  media  pembelajaran  maka nilai  kompetensi  pedagogik  bertambah sebesar  0,718  dan  bernilai  positif.
Sehingga  arah  pengaruh  variabel  X2 terhadap Y adalah positif.
3) Berdasarkan  hipotesis  nilai  T  hitung
6.062  >  T  tabel  1,699  dan  nilai  sign. 0,000< 0,05, sehingga variabel pemanfaatan  media  pembelajaran  (X2)
berpengaruh  positif  terhadap  variabel kompetensi pedagogik guru (Y).
Selanjutnya, untuk mengetahui adakah  pengaruh  variabel  regresi  yang kuat  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru pada  era  digital.  Dan  untuk  memperkuat hasil  regresi,  maka  terlebih  dahulu dilakukan pengujian korelasi, dengan hasil sebagai berikut:

## Correlations
Kompete nsi Pedagogi k Litera si Digita l Media Pembelajar an Kompetens i Pedagogik Pearson Correlati on 1 .650 ** .748 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 31 31 31 Literasi Digital Pearson Correlati on .650 ** 1 .720 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 N 31 31 31 Media Pembelajar an Pearson Correlati on .748 ** .720 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 N 31 31 31 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
Hasil pengujian
menunjukkan koefisien  variabel  pemahaman  literasi digital  guru  (X1)  sebesar  0,650,  dan variabel  pemanfaatan  media  pembelajaran (X2) sebesar 0,748. Berdasarkan koefisien tersebut  mengindikasikan  bahwa  variabel pemanfaatan  media  pembelajaran  menjadi variabel  yang  sangat  berpengaruh  atau dominan  terhadap  kompetensi  pedagogik guru di SMP Negeri 2 Nusawungu.
Setelah  diketahui  nilai  koefisien tersebut,  selanjutnya  untuk  mengetahui adakah  pengaruh  pemahaman  literasi digital  guru  (X1),  pemanfaatan  media pembelajaran  (X2)  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  (Y)  maka  dilakukan  uji regresi dengan hasil sebagai berikut:
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .765 a .585 .555 6.032 a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran, Literasi Digital ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  1434.699  2  717.350  19.714  .000 b
Residual  1018.849  28  36.387
Total 2453.548  30 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik
b. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran, Literasi
Digital
Coefficients a Model Unstandardiz ed Coefficients Standardiz ed Coefficient s t Sig . B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.33 5 9.107 2.34 3 .02 6 Literasi Digital .191 .144 .232 1.31 9 .19 8 Media Pembelajar an .558 .169 .581 3.31 1 .00 3 a. Dependent Variable: Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  hasil output di  atas, dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
1. Dilihat  dari  hasil output model Summary,  diketahui  nilai  R 2 =  0,585, artinya  variabel  bebas  pemahaman literasi digital guru (X1) , pemanfaatan media  pembelajaran  (X2)  mampu meningkatkan variabel dependen kompetensi pedagogik guru (Y) sebesar 58,5%. Adapun, sisanya 41,5%
dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain  di luar regresi. Dan berdasarkan output di
atas  juga  diketahui  bahwa  angka  R sebesar 0,765. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  hubungan yang  kuat  antara  X1,  X2,  terhadap variabel Y tersebut.
2. Persamaan  regresi  yang  diperoleh adalah Y= 21.335+0,191 X1+0,558 X2.
Dari  persamaan  tersebut  bahwa  setiap penam-bahan  1  unit  variabel  bebas pemahaman  literasi  digital  guru  akan

## Digital Learning
meningkatkan nilai variabel
kompetensi  pedagogik  guru  sebesar 0,558.  Konstanta  sebesar  21.335 artinya  jika  X1,  X2  =  0,  maka  Y  = 21.335.

## 5. Uji Koefisien Determinasi
Uji  Koefisien  determinasi  dilakukan dengan  maksud  untuk  mengetahui  R 2
sehingga dapat diketahui besarnya sumbangan  pengaruh  variabel  independen dalam waktu bersamaan terhadap variabel dependen. Berikut hasil pengujian koefisien determinasi penelitian: Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .765 a .585 .555 6.032 a. Predictors: (Constant), Media Pembelajaran, Literasi
Digital
Berdasarkan  hasil  tersebut,  nilai  R square  menunjukkan  angka  koefisien determinasi.  Besar  nilai  R  square  tersebut adalah  0,585.  Hal  tersebut  menunjukkan 58,5%  perubahan  variabel  dependen  (Y) disebabkan  oleh  perubahan  variabel  X1, X2  secara  bersamaan.  Sisanya  41,5% disebabkan oleh faktor luar perubahan dari variabel  peneliti.  Adapun  tingkatan pengaruhnya  dapat  dipahami  dari  tabel berikut ini:
Nilai Ket. < 0 Tidak ada pengaruh > 0 – 0,25 Pengaruh sangat lemah > 0,25 – 0,50 Pengaruh cukup kuat > 0,50 – 0,75 Pengaruh kuat > 0,75 – 0,99 Pengaruh sangat kuat 1 Sempurna
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat ditemu-kan  hasil  bahwa  nilai  R  square 0,585  tadi  memiliki  maksud  yaitu pengaruh  variabel  pemahaman  literasi digital  guru  (X1),  peman-faatan  media pembelajaran  (X2)  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  (Y)  pada  era digital learning berpengaruh kuat.

## Pembahasan
1) Kemampuan  guru  dalam  penguasaan akses digital di  SMP  Negeri  2 Nusawungu
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  dengan  mengacu kepada sample yang telah diteliti, dapat diketahui bahwa guru di SMP Negeri 2 Nusawungu  pada  era digital  learning ini  hampir  keseluruhannya  telah memiliki  handphone  maupun  laptop. Selain  itu,  guru-guru  juga  sebagian besar telah bisa mengakses handphone, dan laptop masing-masing, hal tersebut menun-jukkan  bahwa  guru  memiliki modal dasar dalam mengikuti perkembangan era digital learning saat
ini.  Kemudian,  apabila  ditinjau  dari
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era

## Digital Learning
segi pemakaiannya,
guru-guru mengakui  bahwa  mereka  biasanya meng-akses  internet  ( google,  chrome ) sebanyak  lebih  dari  5  kali  sehari, mengakses  media  sosial  (seperti
whatsApp, Instagram , dll) juga sebanyak  lebih  dari  5  kali  seharinya. Dalam daya mengakses dengan internet,  guru-guru  tidak  hanya  bisa mengakses  melalui  handphone  android saja,  melainkan  sebagian  besar  sudah dapat  juga  mengakses  internet  melalui laptop/komputer.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  di SMP  Negeri  2  Nusawungu  telah memiliki keterampilan dasar yang baik dalam  penguasaan  teknologi  pada  era digital  learning saat  ini.  Dengan demikian,  sudah  seharusnya  guru-guru dapat  mengembang-kan  lebih  lanjut kemampuannya terutama dalam
pengembangan  proses  pembelajaran yang  menarik  pada  era  saat  ini  dan
sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh pendidik, sehingga guru dapat beradaptasi  mengikuti  perkembangan
zaman  dalam  menyikapi  dinamika  era digital learning .
2) Pengaruh  pemahaman  literasi  digital guru (X1) terhadap kompetensi
pedagogik  guru  pada  era digital learning di SMP Negeri 2 Nusawungu Setelah dilakukan pengujian, hasil data  yang  telah  diujikan  secara  parsial tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh positif yang signifikan antara variabel  pemahaman  literasi  digital guru (X1) terhadap kompetensi pedagogik guru (Y). Pengujian tersebut membuktikkan  bahwa  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan,  bahwa secara  parsial  pemahaman  literasi digital  guru  berpengaruh  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  pada  era digital  learning di  SMP  Negeri  2 Nusawungu.
Sebagaimana  diketahui,  bahwa literasi  digital  merupakan  pemahaman dalam  menggunakan  media  digital, alat-alat  teknologi,  dalam  mecari, mengevaluasi, dan memanfaatkan secara bijak dan cerdas.  Dari pendapat tersebut  dapat  ditarik  pemahaman bahwa  penerapan  literasi  digital  di sekolah  memiliki  kedudukan  yang penting  terutama  bagi  guru  pada  era pembelajaran  serba  digital  saat  ini. Adanya  pemahaman  terhadap  literasi digital  bagi  guru  dapat  memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dan mendalam sehingga dapat meningkatkan  wawasan  yang  dimiliki oleh  guru  serta  memiliki  strategi
mengajarkan  peserta  didik  pada perolehan  pengetahuan  digital  dan sebagai  langkah  mempermudah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.
Selain  itu,  keterampilan  tersebut juga akan dapat meningkatkan kualitas guru terutama pada kompetensi pedagogik  guru.  Karena,  hal  tersebut dapat  mendukung  pembelajaran  yang baik.  Sehingga,  guru  dapat  merancang pembelajaran yang menarik bagi siswa. Adanya  kompetensi  tersebut  juga menuntut  guru  tetap  berperan  sebagai motivator  dan  fasilitator,  yang  artinya guru  pada  era  ini  tidak  hanya  cukup menguasai literasi digital saja melainkan perlu disiapkan dan dilakukan  tindak  lanjut  supaya  guru dapat  menguasai  kedua  kompetensi tersebut  (kompetensi  digital  dan pedagogik). 3) Pengaruh pemanfaatan media pembelajaran  (X2)  oleh  guru  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  pada  era
digital  learning di  SMP  Negeri  2 Nusawungu
Hasil uji data yang telah dilakukan secara  parsial,  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  variabel  pemanfaatan  media pembelajaran (X2) terhadap
kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  pada
era  digital  learning.  Pengujian  tersebut juga  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima, sehingga dapat disimpulkan pemanfaatan media pembelajaran berpengaruh terhadap kompetensi pedagogik  guru  pada  era digital learning di SMP Negeri 2 Nusawungu.
Pada  era digital  learning ,  guru hendak nya mengambangkan
keterampilannya.  Salah  satu  diantara keterampilan  yang  difokuskan  pada kemampuan  mengelola  pembelajaran adalah kompetensi pedagogik. Kompetensi  pedagogik  merupakan proses  pemahaman  guru  terhadap perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran.  Pada  proses  mengelola pembelajaran, penggunaan media pembelajaran  tentu  tidak  boleh  asal- asalan.  Media  pembelajaran  sendiri dapat meningkatkan proses
pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif,  serta  media  pembelajaran dijadikan  sebagai  pedoman  guru  yang mengarahkan  seluruh  aktivitas  dalam proses pembelajaran (Hidayat, 2015).
Media  yang  digunakan  pada proses pembelajaran tidak harus mahal, tetapi  guru  dapat  mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran  yang  murah  dan  efisien. Meskipun  murah,  tetapi  hal  itu merupakan  keharusan  sebagai  usaha
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
men-capai  tujuan  pengajaran  yang diharapkan  mampu  merangsan  minat dan  interaksi  siswa  dalam  belajar sehingga mempercepat proses pemahaman (Made Wena, 2009). Oleh karena  itu,  penggunaan  media  tentu sesuatu  yang  urgent  dan  memerlukan upaya  kompetensi  pedagogik  seorang guru  terutama  pada  era  pembelajaran berbasis  digital  ini  dan  menjadi  PR bagaimana membuat media pembelajaran yang menarik menyesuaikan  situasi  dan  kondisi pendidikan  di  sekolah,  dan  siswa tersebut.
4) Pengaruh  pemahaman  literasi  digital guru dan pemanfaatan media pembelajaran  terhadap  kompetensi
pedagogik  guru  pada  era digital
learning di SMP Negeri 2 Nusawungu Berdasarkan pengujian data secara parsial
yang telah dilakukan sebelumnya,  menunjukkan  variabel pemahaman  literasi  digital  guru  (X1),
pemanfaatan  media  pembelajaran  (X2) berpengaruh terhadap kompetensi pedagogik  guru  secara  simultan  yang menunjukkan  berpengaruh  positif  dan signifikan sehingga Ha diterima.
Guru pada era digital learning saat ini, sudah seharusnya mampu mengembangkan  kualitas  diri  dalam menyesuaikan  perkembangan  zaman yang semakin maju. Dengan pemahaman  literasi  digital  yang  baik dapat memudahkan guru dalam menentukan  media  pembelajaran  yang tepat serta dapat mengevaluasi kemajuan  digital  dengan  berusaha mengembangkan kreativitasnya. Adapun, dengan memahami pemanfaatan  media  pembelajaran  yang baik  dapat  meningkatkan  keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran yang menarik, menyenangkan  dan  efisien  pada  era digital.  Hal  ini  berarti  perlu  diketahui bagi  guru  bahwa  mengombinasi-kan antara  kemampuan  literasi  digital  dan media
pembelajaran dapat
meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru.  Adapun,  pada  pembelajaran  di masa pandemi covid-19 seperti saat ini, media pembelajaran dan literasi digital menjadi  hal  yang  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  daring  ditengah wabah  seperti  ini.  Hadirnya  literasi digital  juga  dapat  membantu  media pembelajaran  berbasis  digital  dalam proses  belajar  mengajar  di  satuan pendidikan.
Dalam upaya tersebut, dibutuhkan kerjasama  antara  guru,  kepala  sekolah, dan sekolah/instansi pendidikan supaya dapat  meningkatkan  kompetensi  guru secara  maksimal.  Sehubungan  dengan

## Digital Learning
hal tersebut, pemerintah telah menerbitkan  Permendikbud  No.37
Tahun  2018  untuk  memasukan  mata pelajaran  TIK  di  tingkat  SMP  dan SMA sebagai upaya membekali peserta didik  dengan  kemampuan  untuk menguasai  literasi  digital.  Selain  itu,
guru juga perlu meningkatkan kualitasnya dengan mengikuti berbagai pelatihan  maupun  seminar-seminar yang dapat meningkatkan keterampilan dan berbagai kompetensi pendidik yang dibutuhkan pada era digital learning .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  peneliti  paparkan, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pemahaman  literasi  digital  guru  secara
parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi pedagogik  guru  era digital  learning di SMP  Negeri  2  Nusawungu.  Hal tersebut menunjukkan bahwa
keterampilan  pada  era digital  learning yang  dibutuhkan  oleh  guru  adalah pemahaman  literasi  digital.  Dengan adanya  kecakapan  tersebut  akan meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru. Sehingga, guru dapat meningkatkan  wawasannya  supaya dapat  mengelola  pembelajaran  dengan
baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pemahaman literasi digital guru mampu meningkatkan nilai kompetensi pedagogik guru sebesar 42,2%, sisanya 57,8%  ditingkatkan  oleh  faktor-faktor lain di luar regresi.
2. Pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh guru secara parsial berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  kompetensi pedagogik  guru era  digital  learning di SMP  Negeri  2  Nusawungu.  Hal  ini berarti  untuk  me-nunjang  kemampuan pedagogik  guru  dalam  mengelola pembelajaran  diperlukan  keterampilan memanfaatkan  media  pembelajaran secara  tepat,  dan  efisien.  Berdasarkan hasil  penelitian,  pemanfaatan  media pembelajaran  mampu  meningkatkan nilai  variabel  kompetensi  pedagogik guru  sebesar  sebesar  55,9%,  sisanya 44,1%  ditingkatkan  oleh  faktor-faktor di luar regresi.
3. Pemahaman  literasi  digital  guru,  serta pemanfaatan media pembelajaran berpengaruh  positif  dan  signifikan secara  simultan  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  era digital  learning di SMP  Negeri  2  Nusawungu.  Hal tersebut dapat diartikan bahwa pada era digital  learning saat  ini,  untuk menunjang kompetensi pedagogik guru diperlukan pemahaman mengenai literasi  digital  dan  pemanfaatan  media
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning
pembelajaran  dengan  baik.  Karena, kedua hal tersebut dapat meningkatkan kualitas  proses  belajar  dan  mengajar pendidik  dan  merupakan  keterampilan yang  diperlukan  pada  perkembangan kemajuan  teknologi  dan  infomasi sekarang  ini.  Adapun,  berdasarkan hasil  penelitian  pemahaman  literasi digital  guru  dan  pemanfaatan  media pembelajaran  mampu  meningkatkan nilai  variabel  kompetensi  pedagogik guru  sebesar  58,5%.  Adapun,  sisanya 41,5%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain di luar regresi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada segenap reviewer dan pemangku  kepentingan  Jurnal  ELIa  yang telah  membantu  peneliti  dalam  menulis dan mengembangkan artikel penelitian ini. Atas  kekurangannya,  peneliti  meminta maaf yang sebesar-besarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, A. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh
Melalui  Pendampingan  Sistem Daring,  Luring,  atau  Kombinasi pada  Masa  New  Normal  Covid- 19. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  258.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2 803
Finn, E. C. E., & Fairchild, D. R. (2012).
Education  Reform  for  the  Digital Era . 143.
Fredlina,  K.  Q.,  Werthi,  K.  T.,  &  Astuti,
H. W. (2021). Literasi Digital bagi Pendidik Indonesia dan Implementasinya  dalam  Proses Pembelajaran  Pasca  Pandemi.
Jurnal  Abdi  Masyarakat  Saburai
(JAMS) , 2 (2), 108–114.
https://doi.org/10.24967/jams.v2i2 .1359
Gilang  Maulana  jamaludin,  Nuruddin
Aranir,  &  syafaatun  Nahriyah. (2021).  Meningkatkan  Literasi Digital Bagi Guru Dalam Menghadapi  Pembelajaran  Daring di  Masa  Covid  19. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (3), 714–718.
Habibullah,  A.  (2012).  Kompetensi
Pedagogik Guru. EDUKASI: Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Agama  dan  Keagamaan , 10 (3). https://doi.org/10.32729/edukasi.v 10i3.169
Hani’  Atus  Suroya.  (2021). Pengaruh Literasi Informasi, Literasi Media Dan  Literasi  Digital  Terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI
SMAN Se-Kabupaten Blitar
[Tesis].  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Hidayat, A. (2015). Diseminasi Kesadaran Hukum  Guna  Penguatan  Daya Tangkal Mandiri terhadap Penyalahgunaan  Narkoba  dan Perilaku  Seks  Bebas  di  Kalangan Remaja  Kecamatan  Bandungan Kabupaten Semarang. Jurnal Abdimas , 19 (2). Kajin,  S.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Literasi Digital Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  di  MTs  N Mojosari  dan  MTs  N  Sooko Mojokerto . 2 (1), 10.
Kustandi,  C.,  &  Darmawan,  D.  (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran: Konsep & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran  Bagi  Pendidik  di Sekolah dan Masyarakat . Kencana.
Landa, Z. R., Sunaryo, T., & Tampubolon, H.  (2021).  Pengaruh  Literasi Digital  Guru  dan  Manajemen Pembelajaran  Terhadap  Minat Belajar  Peserta  Didik  di  SMA Pelita Rantepao. Jurnal Cendekia:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 718–734. https://doi.org/10.31004/cendekia. v5i1.529 Made Wena. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . PT Bumi Aksara.
Muhammad  Hasan,  Milawati,  Darodjat, Tuti  Khairani  Harahap,  Tasdin Tahrim,  Ahmad  Mufit  Anwar, Azwar  Rahmat,  Masdiana,  &  I Made  Indra  P.  (2021). Media Pembelajaran (1  ed.).  Tahta Media Group.
Muslimin,  M.,  &  Idul,  R.  (2020).
Pengaruh  Budaya  Literasi  Digital terhadap  Pembentukan  Sikap  dan
Karakter Masyarakat dalam Pembatasan Sosial Akibat Pandemi Covid-19. Jurnal Bahasa, Sastra, dan Budaya , 10 (3), 21-36.
Mustofa  Abi  Hamid,  Rahmi  Ramahani, Masrul  Juliana,  Meilani  Safitri, Muhammad  Munsarif  J,  &  Janner
Simarmata. (2020). Media Pembelajaran . Yayasan kita
menulis.
Purbosari, P., & Sutrisno, T. (2021). Studi Korelasi  Intensitas  Menonton Youtube  Terhadap  Minat  Belajar Mahasiswa  PGSD  Universitas
2022  | Sulistyarini,  W.,  Fatonah,  S.,  Pengaruh  Pemahaman  Literasi  Digital  dan Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era

## Digital Learning
Veteran Bangun Nusantara. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 1 (2), 117-128.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020).
Pemanfaatan  Teknologi  Dalam Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kompetesnsi Pedagogik. Publikasi Pendidikan , 10 (3), 189-196.
Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2021). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Dasar  di  Perbatasan  Pada  Era
Digital. Jurnal Basicedu , 5 (5),
3089-3100.
Rifai,  A.  (2021).  Urgensi  Literasi  Digital
Bagi  Guru  Smp  Yabujah  di  Masa Pandemi Covid-19. SINAU: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan Humaniora , 7 (2), 58–70. https://doi.org/10.37842/sinau.v7i 2.68 Rijal,  F.,  &  Idris,  T.  (2020).  Teachers’ Pedagogic Competence in Utilizing  Learning  Media  of Islamic  Religious  Education  at State  Junior  High  Schools  in Lhoksuemawe. Cendekia:  Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 18 (1),  101–116. https://doi.org/10.21154/cendekia. v1i1.1818
Riyana,  C.  (2012). Media  Pembelajaran . Direktorat  Jenderal  Pendidikan Islam Kementrian Agama Republik Indonesia. Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sinta,  T.  (2021). Economic  Education Analysis Journal . 11.
Somantri, D. (2021). Abad 21 Pentingnya
Kompetensi Pedagogik Guru. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Ekonomi , 18 (2), 188-195.
Syarifah,  I.  L.,  Hidayah,  F.  N.,  Raharani,
F.  A.-N.,  Izzah,  N.,  Mukarromah,
S.,  &  Yulianti,  Y.  (2021).
Pentingnya Literasi Digital di Era Pandemi . 1 (2), 7.
Taufiq  Nur  Azis.  (2019).  Strategi
Pembelajaran Era Digital. Islamisasi  Ilmu  Pengetahuan  Di
Era  Revolusi  Industri  4.0 , 1 . http://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/ACIEDSS/a rticle/view/512