IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 SAWAN TAHUN PELAJARAN
2012/2013
I Made Edi Darmawan
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  Terpadu  serta mengetahui  respons  siswa melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sawan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru mata pelajaran IPS Terpadu. Subjek penelitian ini adalah 26 siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Sawan tahun pelajaran 2012/2013. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan metode  observasi,  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar,  dan  data  mengenai respons siswa dikumpulkan melalui angket.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa, pertama ,  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan perbedaan skor yang tidak signifikan yang ditunjukkan oleh hasil penelitian pada siklus I dengan rata-rata skor aktivitas sebesar 45,04 yang berada pada  kategori  aktif  selanjutnya  menjadi  46,4  yang  berada  pada  kategori  aktif  pada  siklus  II. Kedua , implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan perbedaan  nilai  siswa  yang  tidak  signifikan,  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  75,9 selanjutnya  meningkat  menjadi  76,92  pada  siklus  II.  Adapun  respons  siswa  terhadap  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berada  pada  kategori  positif  dengan  skor  rata-rata  respons siswa sebesar 38,7.
Kata Kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, model pembelajaran kooperatif , dan respons siswa.

## ABSTRACT
This  research  was  intented  to  increase  student`s  learning  activities  and  student`s  learning achievement  on  social  studies  and  knows  student`s  response  through  implementation  of  cooperative learning  model  on  STAD's  type  especially  for  students  at  grade  VIII  Junior  High  School  3  Sawan.  This research  is  a  classroom  action  research  that  executed  in  collaboratively  with  the  teacher  of  social science. The Subject of this research consists of 26 students at grade VIII Junior High School 3 Sawan in academic years 2012/2013. Data that relate on learning activities gathered by observation method, Data that relate on student`s learning achievement on social studies gathered through learning result test, and data that relate on student` response be gathered through questionnaire.
This  observational  result  points  out  that, first, Implementation  of  cooperative  learning  model especially  STAD`s  type  can  increase  student`s  learning  activities  which  the  distinctive  of  score  is  not significant  that  pointed  out  by  research  result  on  cycle  I  Averagely  it  score  as  big  as  45,04  that  lie  on active  category  become  46,4    that  lie  on  active  category  too  on  cycle  II. Second, implementation  of cooperative learning model especially STAD`s type can increase learning achievement on social studies which the distinctive of score is not significant on cycle I averagely student`s learning achievement as big as 75,9 that lie on good category increase become 76,92 on cycle II that lie on good category too. There
is  even  student`s  response  for  cooperative  learning  model  especially  on  STAD`s  type  lie  on  positive category, averagely student`s response as big as 38,7.
Key word: learning activities, learning achievement, cooperative learning model, and student`s response

## 1.  PENDAHULUAN
Pemerintah  selalu  berupaya  untuk meningkatkan kecerdasan kehidupan bangsa melalui peningkatan mutu pendidikan dengan cara melakukan berbagai  upaya  dalam  memperbaiki  mutu pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  upaya yang dilakukan pemerintah adalah pembaharuan
kurikulum. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
KTSP  dikembangkan  dan  dirancang berdasarkan prinsip-prinsip: Pertama, berpusat  pada  kebutuhan  dan  kepentingan peserta  didik  serta  lingkungan, kedua, memperhatikan  keragaman  karakteristik peserta  didik  serta  menghargai  dan  tidak diskriminatif  dengan  melibatkan  pemangku kepentingan  untuk  menjamin  relevansi pendidikan  dengan  kebutuhan  kehidupan termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, ketiga, keseluruhan dimensi  kompetensi  itu  disajikan  secara berkesinambungan, keempat, diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan,  dan  pemberdayaan  peserta didik  agar  mampu  dan  mau  belajar sepanjang ayat, dan prinsip lainnya adalah, bahwa  kurikulum    dikembangkan  dengan memperhatikan  kepentingan  nasional  dan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara (BNSP, 2007: 19).
Membahas  tentang  mutu  pendidikan erat kaitannya dengan UURI No 14 Th 2005 Tentang  Guru  dan  Dosen,  bahwasannya guru  harus  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan mutu pendidikan. Oleh karena  itu,  guru  dalam  upaya  mewujudkan komitmen  tersebut  dituntut  agar  dapat mengimplementasikan  prinsip-prinsip  pada permendiknas  No  41  Tahun  2007,  yaitu guru  harus  memperhatikan  perbedaan individu  peserta  didik  yang  sesungguhnya mereka dapat saling membelajarkan, kemudian  harus  terdapat  keterkaitan  dan keterpaduan  dalam  proses  pembelajaran
yang diterapkan oleh guru, serta guru harus melaksanakan proses pembelajaran kooperatif dan kolaboratif. Dengan demikian,  strategi  mengajar  akan  lebih inovatif serta dapat mengoptimalkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran yang didasarkan pada permendiknas No 41 Tahun  2007  yang  menuntut  bahwa  untuk meningkatkan kualitas pendidikan
semestinya  siswa  harus  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran
dan dapat menciptakan kerjasama dalam belajar.
Mengacu pada tingkat kualitas pendidikan  dapat  dilihat  dari  standar nasional  yang  dikeluarkan  Kemdiknas dalam  pelaksanaan  Ujian  Nasional  (UN) tahun  pelajaran  2010/2011,  yaitu  sebesar 5,5.  Nilai  5,5  dari  nilai  maksimum  10 tersebut  masih  rendah.  Ternyata  dengan penerapan  nilai  standar  yang  rendah tersebut  masih  ada  siswa  yang  tidak  lulus. Ujian  Nasional  (UN)  yang  diikuti  oleh 56.690  siswa  peserta  UN  SMP    tahun pelajaran  2010/2011  di  Bali,  masih  ada  38 siswa  yang  dinyatakan  tidak  lulus  di antaranya 1 siswa di Kabupaten Klungkung, 2 siswa di Kabupaten Karangasem, 2 siswa di  Kabupaten  Badung  dan  33  siswa  di Kabupaten Buleleng. (Anom, 2011: 3).
Tingkat kelulusan tersebut tidak terlepas  dari  tingkat  kualitas  pembelajaran yang dilaksanakan pada sekolah menengah pertama khususnya di Kabupaten Buleleng. Melalui observasi yang dilakukan khususnya  di  SMP  Negeri  3  Sawan  dapat dinyatakan  beberapa  siswa  masih  memiliki kualitas belajar yang belum  optimal ditinjau dari  segi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Masalah  ini  dapat  dilihat  dari  persentase aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  peneliti peroleh  pada  saat  observasi  awal  pada siswa  kelas  VIII  A4  yang  berjumlah  26 orang.  Aktivitas  siswa  saat  menerima pelajaran  tergolong  rendah  dapat  dilihat dari  persentase  aktivitas  belajar  IPS Terpadu  dimana  siswa  terbagi  menjadi  5 kategori, yaitu siswa dalam kategori sangat
aktif sebanyak 2 orang (7,7%), kategori aktif sebanyak  6  orang  (23,1%),  kategori  cukup aktif  sebanyak  7  orang  (26,9%),  kategori kurang  aktif  sebanyak  11  orang  (42,4%), dan  siswa  dalam  kategori  sangat    kurang aktif  tidak  ada.  Aktivitas  belajar  siswa dikatakan  berhasil  minimal  berada  pada kategori  aktif,  dilihat  dari  data  hasil persentase  di  atas  secara  klasikal  adalah 30,8  %  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar IPS  Terpadu  secara  kalsikal  tergolong kurang  aktif.  Dari  hasil  aktivitas  belajar tersebut,  maka  aktivitas  belajar  perlu ditingkatkan serta perlu dilakukan perbaikan di  dalam  penggunaan  model  pembelajaran yang  inovatif,  efektif,  dan  relevan  dengan tujuan  pembelajaran,  sehingga  aktivitas belajar siswa akan lebih meningkat.
Kemudian  dari  hasil  belajar  siswa pada  saat  pelaksanaan  tes  ulangan  harian IPS  Terpadu  sub  materi  Ekonomi.  Hasil belajar siswa yang tergolong kategori tuntas sebesar  38,5%  (10  orang)  dan  siswa  yang tidak  tuntas  sebesar  61,4%  (16  0rang). Tingkat  ketuntasan  belajar  IPS  Terpadu secara kalsikal adalah 38,5% berada dalam kategori  kurang.  Jadi,  persentase  hasil belajar  secara  klasikal  sebesar  38,5% belum memenuhi ketuntasan belajar
sebesar
73%, sehingga proses pembelajaran dapat dikatakan belum tuntas. Hal ini disebabkan karena kurangnya kemampuan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  IPS  Terpadu. Dengan demikian, berdasarkan pada tuntutan profesionalisme guru untuk meningkatkan mutu  pendidikan, maka guru perlu mengadakan perbaikan seperti penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan Permendiknas No 41 Tahun 2007  yang  mengacu  pada  perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  atau kualitas pendidikan terutama di kelas selain pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat, yaitu dengan meningkatkan interaksi edukatif  untuk  mengoptimalisasi  aktivitas maupun  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Interaksi edukatif didefinisikan sebagai hubungan timbal balik antara  guru  dengan  peserta  didik  dan peserta didik dengan peserta didik yang lain selama proses pembelajaran
(Suryosubroto, 2009: 147). Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa interaksi  edukatif  akan  memberikan  ruang bagi  siswa  untuk  berbagi  ide  antar pembelajar,  sehingga  proses  pembelajaran mengacu pada kebersamaan yang mencerminkan partisipasi aktif siswa sebagai inovasi dalam proses pembelajaran sekaligus sebagai alternatif terhadap paradigma pembelajaran lama, yaitu cenderung  terpusat  pada  guru  ( teacher oriented )  menjadi  terpusat  pada  siswa ( student  oriented ),  sehingga  hal  tersebut diharapkan  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  sebagai  cerminan  daripada kualitas pendidikan.
Kualitas pendidikan dapat dilihat salah satunya  melalui  hasil  belajar  pada  ilmu pengetahuan  sosial.  Ilmu  pengetahuan sosial merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  memegang  peranan penting  dalam  masyarakat  agar  mampu bersaing  dengan  bangsa  lain  mengingat ilmu  pengetahuan  sosial  yang  juga  dikenal dengan  nama social  studies adalah  kajian mengenai manusia dengan segala aspeknya dalam sistem kehidupan bermasyarakat.
Ilmu  pengetahuan  sosial  mengkaji hubungan  manusia  dengan  sesamanya  di lingkungan  sendiri,  dengan  tetangga  yang dekat  sampai  jauh,  dan  ilmu  pengetahuan sosial  juga  mengkaji  bagaimana  manusia bergerak dan memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan demikian, ilmu pengetahuan sosial mengkaji tentang keseluruhan kegiatan manusia. Jadi, Perananan  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam pendidikan adalah bagaimana menciptakan peserta didik yang mampu menjalin hubungan  antar  individu  yang  satu  dengan individu  yang  lain,  sehingga  individu- individu  bersangkutan  mampu  berbagi pengetahuan  serta  memiliki  kemampuan membelajarkan  apa  yang  diketahuinya terhadap rekannya berdasarkan pada materi  yang  dipelajari,  sehingga  kelak diharapkan  mampu  menjalankan  perannya sebagai  bagian  dari  masyarakat  terlebih bagi  bangsa  dan  negara  yang  menganut sistem pemerintahan yang demokratis.
Dengan  demikian,  sesuai  dengan pandangan  Amri  dan  Ahmadi  (2011:  106) hendaknya proses pelaksanaan
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di SMP/MTS  harus  sesuai  dengan  tujuan Mata Pelajaran IPS, yaitu: pertama, mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan, kedua, memiliki  kemampuan dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial, dan ketiga, memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk,  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global.  Berdasarkan  tujuan  pada  mata pelajaran  IPS  dan  prinsip-prinsip  pada  PP No  41  Th  2007,  maka    guru  IPS  dalam praktik pembelajaran dituntut  untuk mampu dalam  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial di SMP/MTS, sehingga diharapkan dapat mengoptimalisasi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Disamping model  pembelajaran  kooperatif  juga  sesuai dengan prinsip-prinsip Permendiknas No 41 Tahun  2007  dan  Sisdiknas.  Berdasarkan penelitian  dan  kajian  teoritis  bahwa  model pembelajaran kooperatif memiliki efektivitas dalam  mengembangkan  orientasi  tim  dan kemampuan  kolaboratif,  hal  ini  dinyatakan oleh Reuman (2011: 4) ”We should promote effective  cooperative  learning  strategies that  are  grounded  in  theory  and  research. These  pedagogical  strategies  can  improve the team-orientation and collaborative skills of  all  students  in  college  settings” , sedangkan  menurut  Shihab  (2011:  119) “Cooperative  learning  is  grouping  students together  to accomplish  shared  learning” . Jadi,  pembelajaran  kooperatif  akan  dapat mengoptimalkan partisipasi aktif dari semua siswa  yang  berorientasi  pada  kerjasama siswa  di  dalam  tim  dan  membantu hubungan  diantara  anggota  tim  dalam membelajarkan  anggota  tim  yang  lainnya, sehingga hasil belajar  siswa dapat tercapai secara  optimal  baik  secara  kelompok  dan individual.
Menurut  Slavin  (2009:  41)  terdapat dasar  teoritis  yang kuat untuk  memprediksi bahwa metode-metode pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan
kelompok  dan  tanggung  jawab  individual akan  meningkatkan  pencapaian  prestasi atau  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut didukung  oleh  Shihab  (2011:  204)  dalam penelitiannya dinyatakan bahwa,
pembelajaran kooperatif memiliki kecenderungan untuk
mengurangi persaingan dan pengisolasian secara individu  dan  mendorong  prestasi  akademik dan keterkaitan atau hubungan yang positif, serta pembelajaran kooperatif menyediakan solusi  bagi  siswa  yang  kurang  memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran.
Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang banyak diteliti adalah Student Teams Achievement Divisions (STAD)  yang  dikembangkan  oleh Robert E Slavin dan kawan-kawannya pada tahun  1995  di  Universitas  John  Hopkins. Tipe STAD dipandang sebagai tipe pembelajaran kooperatif yang dapat menciptakan  interaksi  dan  aktivitas  karena siswa belajar dalam kelompok yang heterogen dari segi kemampuan akademik, ras,  umur,  dan  jenis  kelamin.  Selain pandangan  tersebut,  terdapat  beberapa alasan  bagi  peneliti  kenapa  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  mengoptimalisasi  hasil  belajar  dalam hal meningkatkan kualitas pendidikan.
Menurut Slavin (2009: 12) STAD telah digunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran yang  ada,  mulai  dari  matematika,  bahasa, seni,  sampai  dengan  ilmu  sosial  dan  ilmu pengetahuan lain, dan telah digunakan dari siswa  sekolah  dasar  kelas  dua  sampai perguruan tinggi. STAD dapat menciptakan hubungan  yang  baik  diantara  siswa, pengembangan  sikap  yang  positif  terhadap pembelajaran, kekagumam pada diri sendiri,  dan  meningkatkan  hubangan  antar pribadi.  STAD  juga  memberikan  tambahan pembelajaran  terutama  dalam  kelompok karena  beberapa  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  tinggi  bertindak  sebagai  tutor, sehingga  dapat  mengoptimalisasi  hasil belajar  siswa  yang  lain  (Khan  dan Innamulah, 2011: 212). Alasan lain menyatakan  bahwa,  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan prestasi akademik di sekolah menengah  pertama  pada  pembelajaran ilmu sosial (Es lage, 2009: 45).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan identifikasi masalah yang telah diuraikan  tersebut,  terdapat  tiga  masalah yang  akan  diupayakan  pemecahannya melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Ketiga masalah  tersebut  adalah  sebagai  berikut. Pertama, apakah  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa? Kedua, apakah implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  Terpadu? Ketiga, bagaimanakah respons siswa terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD?
Untuk  memecahkan  tiga  masalah tersebut,  digunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model STAD memiliki lima  tahapan  yaitu,  presentasi  kelas,  tim, kuis,  dan  perhitungan  skor  individu,  serta rekognisi  tim.  Model  STAD  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  hasil belajar  siswa,  dan  menumbuhkan  respons positif  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS Terpadu melalui Implementasi model pembeljaran kooperatif tipe STAD.

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di SMP  Negeri  3  Sawan  Kecamatan  Sawan. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  Kelas  VIII  A4  SMP  Negeri  3  Sawan Tahun  Pelajaran  2012/2013,  sedangkan objek  penelitian  adalah:  model  STAD, aktivitas  belajar,  hasil  belajar,  dan  respon siswa.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  menetapkan  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  dilaksanakan  melalui  empat tahapan, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi, refleksi.
Perencanaan tindakan meliputi: pertama, rencana  kolaborasi  dengan  guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu, kedua, menganlisis masalah yang ditemukan dalam observasi, ketiga, merencakan penerapan  model  STAD  untuk  mengatasi masalah  yang  muncul, ketiga menyiapkan instrumen aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan tindakan dilakukan secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan guru  mata  pelajaran  IPS  Terpadu.  Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sedangkan  guru  mata  pelajaran  IPS
Terpadu  mengamati  proses  pelaksanaan pembelajaran  sekaligus  segai observer terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan tahapan-tahapan: Pertama, mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD. Kedua, melakukan presentasi  kelas,  presentasi  dilakukan melalui  dua  cara,  yaitu  melalui  diskusi  dan pengajaran  langsung,  diskusi  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman siswa  dan  pengajaran  langsung  dilakukan untuk memberikan pemahaman- pemahaman berupa konsep karena sebagian besar materi pada ilmu pengetahuan  sosial  kebanyakan  berupa konsep-konsep. Ketiga, melakukan kegiatan  tim,  bahan  ajar  yang  didapatkan siswa  pada  kegiatan  tim  berupa  Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Pelaksaaan pembelajaran  dalam  tim  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman siswa berdasarkan  pada  materi  yang  dibahas, dimana  masing-masing  anggota  tim  teridiri dari  individu  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah,  sehingga mereka  diharapkan  akan  dapat  saling membelajarkan  dan  tim  terdiri  dari  4-5 orang  siswa. Keempat, mengerjakan  kuis, setelah  kegiatan  tim,  maka  kegiatan selanjutnya adalah memberikan kuis kepada siswa yang bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa secara  individu  setelah  melaksanakan kegiatan  tim  dan  sebagai  standar  ukur terhadap  tanggung  jawab  individual  di dalam  tim. Kelima, rekognisi  tim,  rekognisi dilakukan dalam upaya menghargai sekaligus  sebagai  refleksi  terhadap  kinerja dari  pada  masing-masing  individu  di  dalam tim  dan  rekognisi  tim  ini  diharapkan  akan dapat  memotivasi  siswa  pada  proses pembelajaran berikutnya.
Observasi  dilakukan  melalui  tiga  hal, pertama  observasi  atas  aktivitas  belajar siswa  melalui  instrumen  aktivitas  belajar siswa  (skala  likert).  Kedua,  observasi  atas hasil belajar siswa melalui lembar observasi kuis.  Ketiga,  observasi  atas  respons  siswa dengan  menggunakan  angket  respons siswa (skala likert).
Refleksi  dilakukan  pada  tiap  akhir siklus, dasar refleksi adalah hasil observasi aktivitas  dan  hasil  belajar.  Hasil  refleksi
siklus pertama ini, digunakan sebagai dasar untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan perencanaan  dan  pelakasanaan  pada siklus  kedua.  Pada  penelitian  ini  terdapat tiga  jenis  instrumen  yang  digunakan  yaitu: Pertama, instrumen aktivitas untuk mengambil  data  aktivitas  belajar  siswa, kedua, kuis  untuk  mengambil  data  hasil belajar  siswa, ketiga, angket  untuk  menilai respons  siswa  terhadap  penerapan  model STAD.
Analisis  data  terhadap  aktivitas  dan hasil  belajar  dianalisis  secara  deskriptif dengan  cara  mengkonversi  skor  rerata masing-masing  ke  pedoman  konversi  nilai absolut  skala  lima,  kemudian  data  tentang respons  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS Terpadu  dengan  model  STAD  dianalisis secara  deskriptif  dan  penyimpulannya didasarkan atas persentase, dengan kriteria keberhasilan tindakan berada pada kategori positif.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil Penelitian
Hasil perolehan data aktivitas belajar  dalam  penelitian  tindakan  kelas pertemuan pertama dan kedua pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Siklus  I  Pertemuan Pertama dan Kedua
Kategori Aktivitas Belajar Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Sangat Aktif 3 11,54% 4 15,39% Aktif 12 46,14% 15 57,69% Cukup Aktif 8 30,77% 7 26,92% Kurang Aktif 2 7,69% 0 0% Sangat Kurang Aktif 1 3,85% 0 0% Total 26 100% 26 100% Berdasarkan  data  aktivitas  belajar siswa pertemuan pertama dan kedua, maka kategori penggolongan rata-rata persentase
aktivitas  belajar  IPS  Terpadu  siswa  pada siklus I tertuang dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kategori Penggolongan Rata-rata Persentase Aktivitas Belajar IPS Terpadu  Siklus I
No Kategori Persentase (%) 1 Sangat Aktif 13,46% 2 Aktif 51,91 % 3 Cukup Aktif 28,84% 4 Kurang Aktif 3,84% 5 Sangat Kurang Aktif 1,92%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  siswa  yang  berada pada kategori sangat aktif 13,46%, kategori aktif  51,91%,  kategori  cukup  aktif  28,84%, kategori  kurang  aktif  3,84%  dan  kategori
sangat  kurang  aktif  1,92%.  Berdasarkan analisis data penelitian tindakan kelas pada siklus  I,  diketahui  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  pertemuan  pertama  adalah  43,24 dengan  kategori  cukup  aktif  dan  rata-rata
aktivitas  belajar  siswa  pertemuan  kedua adalah 46,85 dengan kategori aktif. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  45,04.  Bila  dikonversikan  ke  dalam penggolongan aktivitas belajar siswa berada  pada  rentang 44  ≤  <  52  atau berada dalam kategori aktif. Tetapi, ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  65,37
masih  belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  73  yang  diterapkan  SMP Negeri  3  Sawan  khususnya  pada  mata pelajaran IPS Terpadu, sehingga penelitian dilanjutkan kesiklus II.
Hasil perolehan data aktivitas belajar  dalam  penelitian  tindakan  kelas pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3   Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Siklus  II  Pertemuan Pertama dan Kedua
Kategori Aktivitas Belajar Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Sangat Aktif 7 26,92% 3 11,54% Aktif 15 57,69% 18 69,24% Cukup Aktif 2 7,69% 5 19,24% Kurang Aktif 0 0% 0 0% Sangat Kurang Aktif 2 7,69% 0 0% Total 26 100% 26 100% Berdasarkan  data  aktivitas  belajar pertemuan  pertama  dan  kedua,  maka kategori  penggolongan  rata-rata  aktivitas
belajar  siswa  siklus  II  tertuang  dalam  tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kategori Penggolongan Rata-rata Persentase Aktivitas Belajar IPS Terpadu Siklus II
No Kategori Persentase (%) 1 Sangat Aktif 19,23% 2 Aktif 63,46% 3 Cukup Aktif 13,46% 4 Kurang Aktif 0% 5 Sangat Kurang Aktif 3,84%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  siswa  yang  berada pada kategori sangat aktif 19,23%, kategori aktif  63,46%,  kategori  cukup  aktif  13,46%, kategori  kurang  aktif  0%  dan  kategori sangat  kurang  aktif  3,84%.  Berdasarkan analisis data pada penelitian tindakan kelas siklus II, diketahui rata-rata aktivitas belajar siswa  pertemuan  pertama  adalah  45,92 dengan kategori aktif dan rata-rata aktivitas belajar  siswa  pertemuan  kedua  adalah 46,88  dengan  kategori  aktif.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-
rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II adalah  46,4.  Bila  dikonversikan  ke  dalam penggolongan aktivitas belajar siswa berada  pada  rentang 44  ≤  <  52  atau berada  dalam  kategori  aktif,  kemudian ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  82,69 telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar IPS Terpadu yang ditetapkan sebesar 73.
Hasil  perolehan  data  hasil  belajar dalam  penelitian  tindakan  kelas  pertemuan pertama  dan  kedua  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel  5  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Siklus  I  Pertemuan  Pertama dan Kedua
Kategori Hasil Belajar Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 4 15,39% 4 15,39% Baik 12 46,16% 14 53,85% Cukup 4 15,38% 8 30,77% Kurang 5 19,23% 0 0% Sangat Kurang 1 3,85% 0 0% Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar  siswa  siklus  I,  maka  kategori
ketuntasan hasil belajar IPS Terpadu siswa pada siklus I tertuang dalam tabel 6 berikut.
Tabel 6 Kategori Ketuntasan Hasil Belajar IPS Terpadu Siklus I
No Tingkat Penguasaan Kategori Persentase Persentase Tingkat Ketuntasan 1 83 % - 100 % Sangat Baik 15,39% Siswa tuntas 65,39% 34,61% Siswa Tidak Tuntas 2 73 % - 82% Baik 50% 3 63 % - 72 % Cukup 23,07% 4 53% -  62 % Kurang 9,61% 5 0 % - 52 % Sangat Kurang 1,92% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  baik 15,39% dengan keterangan tuntas, kategori baik  50%  dengan  keterangan  tuntas, kategori  cukup  23,07%  dengan  keterangan tidak tuntas, kategori kurang 9,61% dengan keterangan  tidak  tuntas,  dan  kategori sangat  kurang  1,92%  dengan  keterangan tidak tuntas.
Berdasarkan analisis data pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  I.  Maka, rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  berada  pada kategori  baik,  yaitu  75,9  dengan  rincian pertemuan  pertama  rata-rata  hasil  belajar sebesar  74  dan  pertemuan  kedua 77,80. Rata-rata  hasil  belajar  sebesar  75,9  telah memenuhi KKM  yang ditetapkan oleh SMP Negeri  3  Sawan  sebesar  73.  Namun, ketuntasan  siswa  secara  klasikal  terhadap materi  pembelajaran  IPS  Terpadu  adalah 65,39%.  Bila  dikonversikan  ke  dalam
tingkat penguasaan kompetensi yang berlaku di SMP Negeri 3 Sawan untuk mata pelajaran  IPS  Terpadu  berada  pada rentang  63%  -  72%  berada  dalam  kategori cukup  baik.  Penelitian  pada  siklus  I  belum berhasil  secara  klasikal  karena  belum memenuhi tingkat ketuntasan secara klasikal,  yaitu  73%  yang  berlaku  di  SMP Negeri  3  Sawan,  sehingga  penelitian  ini dilanjutkan ke siklus II.
Hasil  perolehan  data  hasil  belajar dalam  penelitian  tindakan  kelas  pertemuan pertama  dan  kedua  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel  7  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Siklus  II  Pertemuan  Pertama dan Kedua
Kategori Hasil Belajar Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Sangat Baik 8 30,77% 4 15,39% Baik 13 50% 17 65,39% Cukup 3 11,54% 5 19,24% Kurang 0 0% 0 0% Sangat Kurang 2 7,69% 0 0% Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  II,  maka  kategori ketuntasan hasil belajar IPS Terpadu siswa pada  siklus  II  tertuang  dalam  tabel  8 berikut.
Tabel 8 Kategori Ketuntasan Hasil Belajar IPS Terpadu Siklus II
No Tingkat Penguasaan Kategori Persentase Presentase Tingkat Ketuntasan 1 83 % - 100 % Sangat Baik 23,08% 80,77% Tuntas 19,23% Tidak Tuntas 2 73 % - 82% Baik 57,69% 3 63 % - 72 % Cukup 15,39% 4 53% -  62 % Kurang 0% 5 0 % - 52 % Sangat Kurang 3,84% Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar  siswa yang  berada  pada  kategori  sangat  baik 23,08% dengan keterangan tuntas, kategori baik  57,69%  dengan  keterangan  tuntas, kategori  cukup  15,39%  dengan  keterangan tidak tuntas, kategori kurang tidak ada (0%) dan  kategori  sangat  kurang  3,84%  dengan keterangan tidak tuntas.
Berdasarkan  analisis  data  pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  II.  Maka, rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  berada  pada kategori  baik,  yaitu  76,92  dengan  rincian pertemuan  pertama  rata-rata  hasil  belajar sebesar 75,52 dan pertemuan kedua 78,32. Rata-rata  hasil  belajar  sebesar  76,92  pada siklus  II  telah  memenuhi  KKM  yang ditetapkan di SMP Negeri 3 Sawan sebesar 73  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu.
Penelitian siklus II menunjukkan 80,77%  dikatakan  tuntas  dan  19,23% dikatakan  belum  tuntas.  Dengan  demikian, pada  siklus  II  ketuntasan  siswa  secara klasikal  terhadap  materi  pembelajaran  IPS Terpadu  mencapai  80,77%.  Ketuntasan tersebut bila dikonversikan ke dalam tingkat penguasaan  kompetensi  yang  berlaku  di SMP  Negeri 3 Sawan pada mata pelajaran IPS  Terpadu  berada  pada  rentang  73%  - 82% dengan kategori baik. Penelitian siklus II  berhasil  karena  sudah  memenuhi  KKM dan tingkat ketuntasan secara klasikal yaitu 73% yang berlaku di SMP Negeri 3 Sawan
Respons siswa terhadap implementasi model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  pembelajaran IPS Terpadu tertuang dalam tabel 9 berikut.

## Tabel 9 Kategori Penggolongan Respons Siswa
No Kriteria Jumlah Siswa Persentase Kategori 1   40,05 9 34,62% Sangat positif 2 33,35 ≤  < 40,05 13 50% Positif 3 26,65 ≤  < 33,35 4 15,38% Cukup positif 4 19,95 ≤  < 26,65 0 0% Kurang Positif 5  < 19,95 0 0% Sangat Kurang Positif Jumlah 26 100% Berdasarkan  tabel  9  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  respons  siswa  yang berada pada kategori sangat positif sebanyak 9 orang (34,62%), kategori positif sebanyak  13  orang  (50%),  kategori  cukup positif sebanyak 4 orang (15,38%), kategori kurang  positif  tidak  ada  (0%)  dan  sangat kurang positif tidak ada (0%).
Berdasarkan analisis data, diketahui rata-rata  skor  respons  siswa  adalah  38,7. Dengan  demikian,  rata-rata  skor  sebesar 38,7  bila  dikonversikan  ke  dalam  kategori penggolongan  respons  siswa  berada  pada rentang 33,35  ≤  <  40,05  atau  berada dalam kategori positif.

## 3.2 Pembahasan
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa,  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dilakukan  pada siswa  kelas  VIII  A4  SMP  Negeri  3  Sawan pada siklus I menunjukkan bahwa, ketuntasan  secara  klasikal  untuk  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  belum  tercapai. Ketuntasan klasikal yang ditetapkan sebesar  73  baru  terpenuhi  sebesar  65,37 dari  segi  aktivitas  belajar  siswa  dan  65,39 dari  segi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena: Pertama, kurangnya kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, hal  ini  terlihat  ketika  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa,  beberapa  dari mereka  terlihat  pasif,  kuat  dugaan  bahwa, hal  ini  dikarenakan  siswa  bersangkutan belum  menguasai materi. Kedua, beberapa siswa  masih  terlihat  pasif  dan  kurang bekerjasama  dalam  kelompoknya  seperti, mengungkapkan  pendapat,  memberikan saran,  mendiskusikan  lembar  kegiatan siswa serta mencocokan hasil jawaban. hal tersebut disebabkan karena model pembelajaran yang digunakan masih dianggap  baru  oleh  siswa,  sehingga mereka  perlu  waktu  dalam  menyesuaikan diri. Ketiga, pada saat pembahasan LKS di dalam  kelompok,  terlihat  beberapa  siswa mengandalkan  teman  kelompoknya  untuk membahas LKS dan Begitupula pembahasan LKS cenderung belum selesai
dengan  batas  waktu  yang  ditentukan, sehingga hal ini menjadi kendala bagi siswa untuk  menjawab  kuis  yang  diberikan sebagai dasar hasil belajar.
Hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa,  ketuntasan  klasikal baik  dari  segi  aktivitas  dan  hasil  belajar sudah  tercapai.  Hasil  analisis  terhadap aktivitas  belajar  pada  tindakan  siklus  II dapat dideskripsikan sebagai berikut: aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 3,19% dari siklus  I.  Pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  sebesar  45,04  dengan kategori  baik  menjadi  46,4  di  siklus  II dengan kategori baik dan rata-rata aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  sebesar 45,72  dengan  kategori  aktif.  Kemudian, hasil belajar siswa pada siklus II meningkat sebesar 1,34% dari siklus I.  Rata-rata hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  75,9 dengan  kategori  baik  menjadi  76,92  di siklus  II  dengan  kategori  baik.  Rata-rata hasil belajar siswa baik pada siklus I dan II, yaitu  76,41.  Serta  respon  siswa  pada pelaksanaan  penelitian  ini  positif  terhadap pembelajaran IPS Terpadu melalui implementasi
model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  skor  respons siswa sebesar 38,7.
Bukti  Empiris  dari  penelitian  tersebut di  atas  sejalan  dengan  pandangan  Slavin
(2009:  41)  yang  menyatakan  bahwa, terdapat  dasar  teoritis  yang  kuat  untuk memprediksi bahwa metode-metode
pembelajaran
kooperatif yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan  pencapaian  prestasi  atau hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  didukung oleh  pandangan  Shihab  (2011:  204)  yaitu, pembelajaran kooperatif memiliki kecenderungan untuk mengurangi persaingan dan pengisolasian secara individu  dan  mendorong  prestasi  akademik dan keterkaitan atau hubungan yang positif, serta pembelajaran kooperatif menyediakan solusi  bagi  siswa  yang  kurang  memiliki kemampuan  dalam  proses  pembelajaran. Selain  pandangan  tersebut  Es  lage  (2009: 45) juga berpandangan bahwa, implementasi model pembelajaran kooperatif  khususnya  tipe  STAD  dapat meningkatkan prestasi akademik di sekolah menengah  pertama  pada  pembelajaran ilmu sosial.
Jadi,  berdasarkan  pada  teori  di  atas dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif,  khususnya  tipe STAD  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Efektifitas  model pembelajaran kooperatif tipe STAD tersebut dapat  dilihat  melalui  pandangan  Slavin (2009: 12) yang menyatakan bahwa, STAD telah  digunakan  dalam  berbagai  mata pelajaran yang ada, mulai dari matematika, bahasa,  seni,  sampai  dengan  ilmu  sosial dan  ilmu  pengetahuan  lain,  dan  telah digunakan  dari  siswa  sekolah  dasar  kelas dua  sampai  perguruan  tinggi.  Berdasarkan pandangan teoritis dan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, secara umum implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  serta  menumbuhkan  respons  yang positif  terhadap  proses  pembelajaran  IPS Terpadu.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil-hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan beberapa hal  yaitu: Pertama, implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  siswa kelas  VIII.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa secara klasikal pada siklus I sebesar 45,04 yang berada dalam kategori aktif mengalami  peningkatan  sebesar  3,19% pada  siklus  II  menjadi  46,4  yang  berada pada  kategori  aktif.  Rata-rata  tingkat aktivitas siklus I dan siklus II sebesar 45,72 dengan kategori aktif. Kedua, implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas  VIII.  Ketuntaan  hasil  belajar  IPS Terpadu  secara  klasikal  pada  siklus  I mencapai  65,37%  yang  berada  pada kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  75,9  yang  berada pada kategori baik. Pada siklus II ketuntasan  hasil  belajar  IPS  Terpadu secara klasikal adalah 82,69% berada pada kategori  baik  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  76,92  yang  berada  pada kategori  baik. Ketiga, implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat menumbuhkan  respons  positif  pada  siswa kelas  VIII  dengan  skor  rata-rata  respons siswa sebesar 38,7.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh maka, dapat dikemukakan beberapa  saran  yang  berkaitan  dengan penelitian ini, yaitu sebagai berikut. Pertama, kepada  guru  mata  pelajaran  IPS Terpadu  agar  dapat  mengimplementasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  proses  pembelajaran,  karena  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Kedua, kepada  siswa-siswi  yang dijadikan subjek penelitian selanjutnya lebih memperhatikan
dan memahami
pembelajaran  yang  diberikan,  agar  dapat menambah wawasan
pengetahuan khususnya dalam pembelajaran IPS Terpadu  maupun  pada  pembelajaran  yang lain. Ketiga, calon  peneliti  yang  berminat untuk meneliti lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD hendaknya mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang mungkin  mempengaruhi  penelitian,  seperti ketersedian waktu dan jenis materi.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  dalam  hal  ini  menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian  ini,  oleh  karenanya  penelitian  ini dapat  terselesaikan. Pertama, Bapak  Prof. Dr.  Naswan  Suharsono,  M.Pd  selaku pembimbing I yang dengan sabar memberikan  bimbingan,  saran,  masukan, dan  motivasi  dalam  proses  penelitian  ini. Kedua, Ibu Made Ary Meitriana, S.Pd, M.Pd selaku  pembimbing  II  dan  pembimbing akademik yang dengan sabar pula memberikan  bimbingan,  saran,  masukan, serta  motivasi  dalam  proses  penelitian  ini dan  dengan  penuh  tanggung  jawab  dalam memberikan  bimbingan  akademik. Ketiga, Bapak  Drs.  Putu  Budayana,  M.Pd  selaku kepala  SMP  Negeri  3  Sawan  yang  telah memberikan  izin  kepada  peneliti  untuk melaksanakan  penelitian  di  sekolah  yang dipimpin. Keempat, Ibu  Nyoman  Suryani, S.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran  IPS Terpadu  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sawan yang  telah  banyak  membantu  peneliti dalam  menentukan  validitas  isi  tes  dan ketersediaanya  sebagai  observer  dalam penelitian  ini. Kelima, Bapak  Wayan Sulistra,  S.Pd  selaku  guru  mata  pelajaran IPS  Terpadu  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sawan  yang  telah  meluangkan  waktunya untuk membimbing peneliti selama menentukan  validitas  isi  tes. Keenam, Bapak Drs. Gde Sardana selaku guru mata pelajaan  IPS  Terpadu  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sawan  yang  telah  meluangkan waktunya untuk membimbing peneliti selama menentukan validitas isi tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  dan  Lif  Khoiru  Ahmadi.
2011. Konstruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya Terhadap
Mekanisme Dan Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Anom,  Bagus.  2011.  “Bali  Terbaik Secara Nasional”. Tersedia pada http://nasional.vivanews.com/news/read/22 4558-bali-juara-nasional-un-smp (Diakses 25 Maret 2011).
BNSP. 2007. Peraturan menteri pendidikan  nasional  republik  Indonesia  no 41  tahun  2007  tentang  standar  proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
El  slage,  Daniel.  2009.  “The  Use  of The  Cooperative  Learning  Strategy  STAD to  Promote  Academic  Achievement  In  a High  School  Social  Studies  Class.  Project Research. The  requirements for the degree of Masters  of  Arts  in  Education  2009”. Journal  Defiance  College  2009 .  Tersedia padahttp://etd.ohiolink.edu/sendpdf.cgi/Slag le%20Daniel%20R.pdf?def1281640160&dl =y (Diakses 27 Maret 2012).
Khan,  Nasir  Gul  dan  Muhammad Hafiz Innamulah. 2011. “Effect of Student’s Team  Achievement  Division  (STAD)  on Academic  Achievement  of  Students”. Journal  University  of  Peshawar,  Pakistan Vol.7  No.12 .  University  of  Peshawar  2011.
Tersedia
pada http://ccsenet.org/journal/index.php/ass/arti cle/viewFile/13435/9341  (Diakses  27  Maret 2012).
Reuman,  David  A.  2011.  “Millennial Students  and  the  Social  Organization  of College  Education. Presentation  for  the Conference on  “Teaching  Millennials  in the New Millennium” . Department of Psychology  Trinity  College.  Trinity  College 2011. Tersedia pada http://digitalrepository.trincoll.edu/cgi/viewco ntent.cgi?article=1001&context=millennials (Diakses 28 Maret 2012 ).
Shihab,  Ibrahim.  2011.  “The  Effect  of Using  Cooperative  Learning  on  Jordanian Students with Learning Disabilities'
Performance  in Mathematics” .  European Journal  of  Social  Sciences.  Volume  25, Number  2  (2011).  Journal. Irbid  National University 2011 . Tersedia pada
http://www.eurojournals.com/EJSS_25_2_1 2.pdf ( Diakses 20 Maret 2012).
Suryosubroto,  2009. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin.  Robert  E,  2009.  Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik.
Terjemahan  Lita._ Cooperative  Learning: Theory, Research, Practice . 2005. Cetakan ke-3. Bandung: Nusa Media.
Permendiknas  No  41  Tahun  2007 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan .  2007. Tersedia
pada http://lugtyasyonos3ip.staff.fkip.uns.ac.id/file s/2011/12/10.-permendiknas-41-tahn-2007-
standar-proses.pdf  (Diakses 28 Maret 2012).