## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP DENGAN MENERAPKAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN SIMULASI PhET

## INCREASING CONCEPT MASTERY BY APPLYING PROBLEM BASED LEARNING (PBL) ASSISTED TO PHET SIMULATION
Aprilita Ekasari
1 Universitas Musamus Merauke Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke, Papua Selatan corresponding author:  aprilita@unmus.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 2 Januari 2023 Direvisi: 9 Mei 2023 Dipublikasi: 14 Juni 2023 Pembelajaran  IPA  merupakan  Pembelajaran  yang  abstrak  sehingga menjadikan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  konsep  IPA.
Penguasaan  konsep  sangat  penting  bagi  siswa,  dikarenakan  penguasaan konsep menjadi kunci utama bagi siswa untuk dapat mentransfer apa yang dia  pelajari  di  dalam  kelas  pada  situasi.  Selain  itu  penguasaan  konsep membantu siswa dalam menggunakan konsep yang benar dan tepat untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  fokus  penelitian  ini  untuk  mengetahui Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media  simulasi  Phetmampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas (PTK)telah  dilakukan  pada  Bulan Maret-April  tahun  2020  di MTSS  Darul Hikmah  Tawangsari  Tulungagung.  Pada  penelitian  terdapat  tiga  kegiatan yaitu,  perencanaan  (plan),  tindakan  dan  observasi  (Do),  Refleksi  (See).
Teknis  analisis  data  berupa  deskriptif  kuantitatifdan  deskriptif  kualitatif. Hasil  dari  penelitian  nenunjukan  perubahan  yang  positif.  Pembelajaran inirata-rata pada siklus I berkaitan dengan keaktifan sebesar 67.55556 yang masuk  dalam  kategori  cukup  aktif  dan  dalam  siklus  II  menjadi  78.66667 yang  masuk  dalam  kategori  aktif.  Data  penguasaan  konsep  menunjukan mengalami kenaikan rata – rata penguasaan konsep sebesar77.33 pada siklus I menjadi 84.22 pada siklus II. Guru juga menunjukan keaktifan pada siklus II sehingga pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tebih terlihat pada siklus ini.
Kata kunci:
Problem based Learning (PBL), Penguasaan Konsep,  Simulasi Phet
ABSTRACT

## Keywords:
Problem based Learning, Concept Mastery, Phet Simulation Science learning is an abstract learning that makes students have difficulty understanding science  concepts.  Mastery of concepts  is  very  important  for  students,  because  mastery  of concepts is the main key for students to be able to transfer what they learn in class to situations.  In  addition,  mastery  of  the  concept  helps  students  in  using  the  correct  and appropriate  concepts  to  solve  a  problem.  the  focus  of  this  research  is  to  find  out  that Problem Based Learning (PBL) assisted by Phet simulation media is able to improve students'  mastery  of  concepts.  Class  action  research  (PTK)  was  conducted  in  March- April 2020 at MTSS Darul Hikmah Tawangsari Tulungagung. In research there are three  activities  namely,  planning  (plan),  action  and  observation  (Do),  Reflection (See). Data  analysis  techniques  were  in  the  form  of  quantitative  descriptive  and  qualitative descriptive.  The  results  of  the  research  show  positive  changes.  This  learning  average  in cycle I is related to activeness of 67.55556 which is included in the quite active category and  in  cycle  II  it  becomes  78.66667  which  is  included  in the  active category.  Concept

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mastery data shows an average increase in concept mastery of 77.33 in cycle I to 84.22 in cycle II. The teacher also shows activeness in cycle II so that Problem Based Learning (PBL) learning is more visible in this cycle.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  sistem  sekolah  berkelanjutan  adalah  untuk  menciptakan  dan  secara signifikan  mempengaruhi  cara  siswa  belajar.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  untuk menggabungkan  keterampilan  sosial  seperti  berkomunikasi,  membangun  dan  memelihara kepercayaan,  memimpin  orang  lain,  dan  melatih  pengendalian  diri  saat  menghadapi  tantangan (Vegetari  et  al.,  2021).  Siswa  dan  guru  akan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  interaktif ketika  pembelajaran  kooperatif  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Pelaporan  kepada  siswa  yang  aktif belajar  adalah  pembelajaran  interaktif.  Pembelajaran  yang  dinamis  mengharapkan  siswa  dapat mengontrol kemajuannya dengan membangun wawasannya sendiri (Marioara, 2015)
Model pembelajaran yang berpusat pada guru masih sering digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Pendidik masih sering menggunakan strategi pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  (Vegetari  et  al.,  2021).  Siswa  kehilangan  kesempatan  untuk  menemukan pengetahuan mereka sendiri sebagai akibat dari guru yang terus-menerus menggunakan metode konvensional,  yaitu  transfer  pengetahuan  dalam  satu  arah.  Pembelajaran  juga  sering  dilakukan secara  terpisah,  tidak  ada  komunikasi  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  sehingga kemampuan  interaktif  siswa  untuk  bergaul  dengan  teman-temannya  kurang.  Hal  ini  dapat berdampak  buruk,  khususnya  kemampuan  interaktif  siswa  yang  rendah.  Banyak  siswa  yang kurang memiliki keterampilan sosial takut berbicara dengan lawan bicaranya—teman atau guru— saat bermain atau mengungkapkan pendapatnya (Petek, 2013).
Pendahuluan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  disekolah  tidak  bisa  lepas  dari hakikat  IPA  sebagai  sains  yang  merupakan  ―both  body  of  knowledge  and  a  process‖  (Nur Khofiyah et al., 2019). Pembelajaran IPA harus dapat memfasilitasi siswa untuk mempelajari IPA sebagai sebuah produk (body of knowledge) dan proses (process) sekaligus. Sebagai produk, IPA merupakan  serangkaian  pengetahuan  (Jinks,  2019)  sedangkan  untuk  proses  IPA  merupakan sebuah  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  para  ilmuwan  untuk  mengembangkan  sebuah pengetahuan. Oleh sebab itu tujuan utama pembelajaran IPA adalah membelajarkan konsep IPA sekaligus melatihkan kemampuan seperti yang dilakukan oleh ilmuwan.
Penguasaan konsep sangat penting bagi siswa. Pembelajaran menempatkan penekanan kuat pada  pemahaman  konseptual,  khususnya  dalam  fisika  (Hill  et  al.,  2015).  Siswa  lebih  mampu menganalisis  fenomena  dan  memecahkan  masalah  dengan  memiliki  pemahaman  konsep  yang kuat.  Siswa  yang  memahami  konsep  dengan  baik  akan  benar-benar  mampu  mengenali  dan menangani beberapa masalah secara akurat. Selain itu, miskonsepsi akan terminimalisir jika siswa memahami konsep dengan baik (Eraikhuemen et al., 2014; Ergin, 2016). Penguasaan konsep juga dapat  membantu  siswa  dalam  menggunakan  konsep  yang  benar  dan  tepat  untuk  memecahkan suatu  permasalahan  (Sajadi  et  al.,  2013).  Penguasaan  konsep  membantu  siswa  untuk

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
mengungkapkan  ide-ide  yang  muncul  secara  ilmiah  dan  menghubungkan  ide-ide  tersebut sehingga bisa menjadi bermakna (Tolga, 2015).
Pembelajaran  IPA  merupakan  Pembelajaran  yang  abstrak,  hal  ini  menjadikan  siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami  konsep  IPA(Deliany  et  al.,  2019).  Penguasaan  konsep yang rendah menyulitkan siswa untuk memahami materi pembelajaran selanjutnya(Astuti, 2017; Deliany et al., 2019; Iskandar, 2021; Kurniawan et al., 2020; Nugraha, 2018; Nur Khofiyah et al., 2019;  Ramdani  et  al.,  2020;  Sadiqin  et  al.,  2017;  Salim  Nahdi  et  al.,  2018;  Ulfah,  2021). Pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada matapelajaran  IPA  (Halim  et  al.,  2017;  Ramadani  &  Nana,  2020;  Saharsa  et  al.,  2018).  Fokus penelitian  pada  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  VII  E  MTsS  Darul  Hikmah Tawangsari  terkait  materi  bahasan  tatasurya.  Penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran berupa simulasi phet sebagai laboratoriun virtual, guna mempermudah siswa memahami konsep tatasurya.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  E  MTsS  Darul  Hikmah Tawangsari Tulungagung di semester genap tahuan ajaran 2019/2021. Data kualitatif berasal dari lembar  observasi  pembelajaran  guru  dan  siswa  yang  selanjunya  dilakukan  analisis  deskriptif kualitatif.  Serta  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  soal  pemahaman  konsep  siswa  yang selanjutnya dilakukan analisis deskriptif kuantitatif. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  PTK,  siklus  dimulai  dengan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  refleksi,  dan  seterusnya  untuk  mencapai  perbaikan  yang diinginkan  (Zuhroh  et  al.,  2021).  Model  Kemmis  &  Taggart  digunakan  baik  dalam  desain maupun  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Model  siklus  eksplorasi  yang  digunakan diperkenalkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Flowchart Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Zuhroh et al., 2021)
Dalam  penelitian  ini,  metode  pengumpulan  data  adalah  observasi,  yang  melibatkan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Proses observasi diikuti oleh dua orang pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran  sebagai  pengamat  kedua  dan  wali  kelas  VII  E  sebagai

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pengamat  pertama.  Kedua  observer  melihat  kemampuan  interaktif  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  dengan  mengisi  lembar  observasi  siswa  kelas  VII  E,  selain  itu  observer  juga melakukan  observasi  pada  aktivitas  guru  selama  mengajar.  Ada  lima  skor  yang  akan  diberikan oleh observer, yaitu umumnya sangat baik, baik, cukup, tidak baik dan sangat tidak baik. Sebuah siklus  pengulangan  digunakan  untuk  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksplorasi  yang  mengacu  pada alur  spiral  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  &  McTaggart  (Zuhroh  et  al.,  2021). Ada  empat  fase  penting  dalam  siklus  ini: perencanaan, pengambilan tindakan, observasi, dan refleksi.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  VII  E  MTsS  Darul  Hikmah  Tawangsari Tulungagung  sebanyak  45  anak.  Pemilihan  kelas  VII  E  dilakukan  berdasarkan  hasil  prestasi belajar siswa yang masih rendah dalam penilaian harian.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  berupa  soal  pemahaman  konsep  berupa soal  uraian  yang  berjumlah  10  soal.  Lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  observasi aktivitas  guru  mengajar  digunakan  untuk  mengetahui  mengetahuan  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  mengajar  guru  yang  dilalukan  pengamatan  oleh  guru  pembantu.  Angket  terkait penggunaan media pembelajaran diberikan kepada siswa untuk mengetahui tanggapan siswa.

## Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian pada Bulan  Maret-April tahun 2020 yang dilakukan di MTsS Darul Hikmah Tawangsari Tulungagung. Penelitian terdiri dari dua siklus yang masing – masing terdiri dari  2  kali  pertemuan.  Dalam  satu  minggu  untuk  mata  pelajaran  IPA  terdapat  5  jam  pelajaran yang masing masing berkisar 40 menit. Pada penelitian terdapat tiga kegiatan yaitu, perencanaan, tindakan dan observasi, Refleksi.
Kegiatan  yang  pertama  adalah  perencanaan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  merencanakan  dan mempersiapkan  segala  sesuatu  terkait  penelitian  diantaranya  membuat  serta  lembar  observasi pembelajaran  untuk  guru  dan  siswa,  lembar  kegiatan  peserta  didik  danrencana  pelaksanaan pembelajaran.  Kegiatan  yang  kedua  yang  merupakan  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Kegiatan  yang  ketiga  merupakan  kegiatan  refleksi  yang merupakan  kegiatan  terakhir.  Kegiatan  ini  mengkaji  seluruh  kegiatan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  yang  digunakan  untuk  memperbaiki  rencana  kegiatan  pembelajaran pertemuan selanjutnya.

## Teknik Analisis Data
Penggunaan teknis analisis data berupa deskriptif kualitatif dari data kualitaif yang diperoleh dari lembar observasi yang menggambarkan keterampilan proses sains pada penerapan simulasi Phet.  Analisis  data  secara  deskriptif  kuantitatif  berasal  dari  instrumen  penilaian  berupa  soal pemahaman  konsep  yang  mengukur  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  tata surya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  berupa  data  disajikan  dalam  3  tabel  dan  dijabarkan  sebagai  berikut. Tabel 1. mempresentasikan data aktivitas siswa. Tabel 2. mempresentasikan penguasaan konsep siswa. Tabel 3 mempresentasikan keaktifan guru dalam mengajar.

## Tabel 1. Data Aktivitas Siswa
Kriteria Ketercapaian Siklus I Siklus II Sangat baik 6.666667 % 22.22222 % Baik 15.55556 % 35.55556 % Cukup Baik 64.44444 % 42.22222 % Tidak Baik - - Sangat Tidak Baik 13.33333 % - Jumlah 100 % 100 % Rata-rata 67.55556 78.66667
Tabel  1  menunjukan  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Untuk  kategori  sangat  baik  meningkat  sebesar  15,55%,  kategori  baik mengalami peningkatan sebesar 20%, kategori cukup baik mengalami penurunan sebesar 22,22%, sedangkan kategori tdak baik 0%, serta kategori sangat tidak baik menurun menjadi 0%.

## Tabel 2. Penguasaan Konsep Siswa
Kriteria Ketercapaian Siklus I Siklus II Tuntas KKM 57.77778 % 84.44444 % Belum Tuntas KKM 42.22222 % 15.55556 % Rata-rata 77.33333 84.22222 Kategori Baik Baik
Tabel  2  menunjukan  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  penguasaan  konsep  siswa.  Untuk kategori tuntas  KKM mengalami peningkatan 26,66%. Sedangkan kategori belum tuntas KKM mengalami penurunan menjadi 15,56%

## Tabel 3. Aktivitas Mengajar Guru
Kriteria Ketercapaian Siklus I Siklus II Baik 72.221% 88.87 % Cukup 22.222 % 11.13 % Kurang 5.55 % - Jumlah 100 % 100 %
Tabel 3 menunjukan hasil observasi yang diperoleh dari aktivitas mengajar guru. Untuk kategori baik  mengalami  peningkatan  sebesar  16,66%.  Untuk  kategori  cukup  mengalami  penurunan sebesar 11,09%. Sedangkan untuk kategori kurang mengalami penurunan menjadi 0%.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang ditunjukan pada tabel 1 terkait data aktivitas siswa, pada siklus I kriteria ketercapaian  menunjukan  sangat  baik mengalami  peningkatan  sebasar  15.555553  %  dari  siklus  I

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sebanyak  6.666667  %  dan  siklus  II  sebanyak22.22222  %.  Untuk  kriteria  ketercapaian  baik  mengalami peningkatan  20  %  dari  siklus  I  didapatkan  sebanyak  15.55556  %  dan  siklus  II  sebanyak  35.55556  %. Untuk kriteria cukup baik juga mengalami peningkatan 22% dari siklus I didapatkan sebesar 64.44444 % dan  siklus  II  sebesar  42.22222  %.  Sedangkan untuk  kriteria  ketercapaian  tidak  baik  tidak  mendapatkan hasil konstan dari siklus I dan siklus II sebanyak 0 %. Kriteria ketercapian sangat tidak baik memperoleh hasil yang berbeda yaitu mengalami penurunan sebanyak 13.33333 % dari siklus I dan II.
Tabel 2 terkait penguasaan konsep siswa terhadap materi IPA khususnya tata surya dijabarkan sebagai berikut. dari tabel 2 menunjukan siswa yang memperoleh tuntas KKM mengalami kenaikan sebesar 26,6 % dari Siklus I sebanyak 57.77778 % dan siklus II sebanyak 84.44444 %. Sedangkan Siswa yang belum tuntas KKM mengalami penurunan sebesar 26,6% dari siklus I mendapatkan sebanyak  42.22222 % dan siklus II sebanyak 15.55556 %. Untuk rata-rata kelas mengalami kenaikan menjadi 84.22222 yang masuk dalam kategori baik.
Tabel  3  menunjukan  keaktifan  guru  dalam  mengajar  yang  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  untuk kriteria  ketercaian  baik  meningkat  sebesar  16.649  %  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  72.221%  dan siklus II sebesar 88.87 %. untuk kriteria ketercapaian cukup mengalami penurunan sebesar 11,098 % dari siklus  I  sebesar  22.222  %  dan  siklus  II  sebesar  11.13  %.  Sedangkan  untuk  kriteria  kurang  mengalami penurunan sebesar 5.55 %.
Peningkatan  penguasaan  konsep  pada  siswa  yang  disajikan  pada  tabel  2,  menunjukan  bahwa penguasaan  konsep  (Halim  et  al.,  2017;  Ramadani  &  Nana,  2020;  Saharsa  et  al.,  2018)  mampu ditingkatkan  dengan  metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  (Kurniawan  et  al.,  2020;  Nugraha,  2018; Sadiqin  et  al.,  2017)  dengan  media  simulasi  phet(Ulfah,  2021)  siswa  MTsS  Darul  Hikmah  Tawangsari Tulungagung pada materi IPA yaitu tatasurya.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  penguasaan  konsep  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Problem  Based Learning (PBL) dengan media simulasi phet yang dilakukan pada siswa kelas VII E MTsS Darul Hikmah  Tawangsari  Tulungagung    pengalami  perubahan  yang  positif.  Dapat  dilihat  pada  saat pembelajaran siswa memiliki rata-rata keaktifan pada siklus I sebesar 67.55556 yang masuk dalam kategori cukup aktif dan dalamsiklus II menjadi 78.66667 yang masuk dalam kategori aktif. Data penguasaan konsep siswa menunjukan siswa mengalami kenaikan rata – rata penguasaan konsep, dimulai dari siklus I sebesar 77.33 menjadi 84.22 pada siklus II. Guru juga menunjukan keaktifan pada  siklus  II  sehingga  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  tebih  terlihat  pada  siklus ini.

## REFERENSI
Astuti, L. S. (2017). Penguasaan Konsep IPA Ditinjau dari Konsep Diri dan Minat Belajar Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (1), 40–48. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1293
Deliany, N., Hidayat, A., & Nurhayati, Y. (2019). Penerapan Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Peserta Didik di Sekolah Dasar. Educare , 17 (2), 90–97. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/educare/article/view/247
Eraikhuemen, L., Ogumogu, A. E., Studies, C., & State, E. (2014). an Assessment of Secondary School Physics Teachers Conceptual Understanding of Force and Motion in Edo . 5 (1), 253–262.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Ergin, S. (2016). The Effect of Group Work on Misconceptions of 9th Grade Students about Newton’s Laws. Journal of Education and Training Studies , 4 (6), 127–136. https://doi.org/10.11114/jets.v4i6.1390
Halim, A., Suriana, S., & Mursal, M. (2017). Dampak Problem Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.21009/1.03101
Hill, M., Sharma, M. D., & Johnston, H. (2015). How online learning modules can improve the representational fluency and conceptual understanding of university physics students. European Journal of Physics , 36 (4), 45019. https://doi.org/10.1088/0143-0807/36/4/045019
Iskandar, J. I. (2021). Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep IPA melalui Penggunaan Media Audio Visual. Al Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1 (2), 89. https://doi.org/10.32332/al- jahiz.v1i2.3144
Jinks, A. M. (2019). Theories of learning and teaching. Caring for Patients, Caring for Student Nurses , July , 4–31. https://doi.org/10.4324/9780429459610-2
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959
Marioara, L. (2015). The Education Change for in Need Student-centred Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 2342–2345. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.562
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep Ipa Siswa Sd Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10 (2), 115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Nur Khofiyah, H., Santoso, A., & Akbar, S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Benda Nyata terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857
Petek, E. (2013). Teacher’s Beliefs about Classroom Interaction and their Actual Practices: A Qualitative Case Study of a Native and a Non-native English Teacher’s In-class Applications. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 70 , 1195–1199. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.176
Ramadani, E. M., & Nana. (2020). Penerapan Problem Based Learning Berbantuan Virtual Lab Phet pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA : Literature Review. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT) , 8 (1), 87–92.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Setiadi, D. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Dasar IPA Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 119. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.388
Sadiqin, I. K., Santoso, U. T., & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman konsep IPA siswa SMP melalui pembelajaran problem solving pada topik perubahan benda-benda di sekitar kita. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 52. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.12554

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 4 No. 1 Juni 2023
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Saharsa, U., Qaddafi, M., & Baharuddin. (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 57–64. http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Sajadi, M., Amiripour, P., & Rostamy-Malkhalifeh, M. (2013). The Examinig Mathematical Word Problems Solving Ability under Efficient Representation Aspect. Mathematics Education Trends and Research , 2013 , 1–11. https://doi.org/10.5899/2013/metr-00007
Salim Nahdi, D., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050
Tolga, G. (2015). An investigation of students’ performance after peer instruction with stepwise problem-solving strategies. International Journal of Science and Mathematics Education , 13 (3), 561–582.
Ulfah, Y. (2021). Penerapan Pembelajaran Berbasis Inkuiri dengan Media Simulasi Phet untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep IPA. Al Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1 (2), 80. https://doi.org/10.32332/al-jahiz.v1i2.3148
Vegetari, A. G., Widiati, U., & Soetjipto, B. E. (2021). Peningkatan Keterampilan Sosial melalui Penerapan Model Fan N Pick dan Inside Outside Circle di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (10), 1446. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i10.14113
Zuhroh, L. F., Sa’dijah, C., & Akbar, S. (2021). Penggunaan Kotak Pintar Berbasis PjBL untuk Meningkatkan Kreativitas dan Keterlibatan Orangtua pada Materi Kubus dan Balok Siswa Kelas V di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (2), 309. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i2.14530