## Journal of Scientech Research and Development
Volume 6, Issue 1, June 2024
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846 Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR

## PENGARUH  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  DAN  PROFESIONAL  GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 2 SUNGAI LIMAU

## THE  INFLUENCE  OF  TEACHERS'  PEDAGOGICAL  AND  PROFESSIONAL COMPETENCE  ON  STUDENTS'  LEARNING  MOTIVATION  AT  STATE  HIGH SCHOOL 2 SUNGAI LIMAU
Lona Maulida 1 , Hadeli 2 , Muhammad Zalnur 3 1,2,3 UIN Imam Bonjol, Padang, Indonesia Email: maulidalauna@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional, Motivasi. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pencapaian hasil belajar siswa, salah satunya berkaitan dengan upaya menumbuhkan motivasi belajar siswa. Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa diperlukan  guru  yang  memiliki  kompetensi  yaitu  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik dan profesional guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  2  Sungai Limau.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner. Populasi penelitian adalah seluruh siswa SMA Negeri 2
Sungai Limau tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 442 orang. Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  proporsional stratified  random  sampling  yang  berjumlah  210  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  independen  dalam penelitian  ini  mempunyai  pengaruh  terhadap  variabel  dependen. Terdapat  pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  motivasi dengan  kontribusi  sebesar  32%.  Terdapat  pengaruh  kompetensi profesional  terhadap  motivasi  dengan  kontribusi  sebesar  43,10%.
Terdapat pengaruh antara kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  guru  secara  bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar dengan kontribusi sebesar 46,40%. Jika nilai kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru meningkat, maka motivasi belajar siswa juga akan meningkat. Guru disarankan untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guna meningkatkan  motivasi  belajar  yang  pada  akhirnya  berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Copyright © 2024 JSR. All rights reserved .

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Pedagogical Competence, Professional Competence, Motivation. Teachers have a big influence on achieving student learning outcomes, one of  which  is  related  to  efforts  to  foster  student  learning  motivation.  To increase  student  learning  motivation,  teachers  are  needed  who  have competencies,  namely  pedagogical  competence  and  professional competence.  This  research  aims  to  determine  the  influence  of  teacher pedagogical and professional competence on student learning motivation at Sungai Limau 2 State High School. This research was conducted using quantitative  research  methods.  Data  collection  techniques  using questionnaires. The research population is all students of Sungai Limau State High School 2 in 2022/2023, totaling 442 people. The sample in this study used a proportional stratified random sampling technique, totaling 210 people. The research results show that the independent variables in this study have an influence on the dependent variable. There is an influence of pedagogical competence on motivation with a contribution of 32%. There is  an  influence  of  professional  competence  on  motivation  with  a contribution  of  43.10%.  There  is  an  influence  between  pedagogical competence  and  teacher  professional  competence  together  on  learning motivation  with  a  contribution  of  46.40%.  If  the  value  of  pedagogical competence  and  professional  competence  of  teachers  increases,  then students' learning motivation will also increase. Teachers are advised to improve pedagogical competence and professional competence in order to increase learning motivation which ultimately has an impact on increasing student learning outcomes.
Copyright © 2024 JSR. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Aspek  terpenting  yang  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  adalah  guru.  Guru menjadi  pengawal  terdepan  dalam  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Guru berinteraksi dengan siswa dan bertatap muka di dalam kelas selama rangkaian berakhirnya  belajar  mengajar.  Di  genggaman  gurulah  siswa  yang cerdas menjadi  dewasa  secara  teoritis,  baik  itu  terampil,  intelektual,  serta berperilaku  dan religious (Kunandar, 2010). Peranan guru sangat krusial dalam mengupayakan serta memajukan keunggulan pendidikan. Oleh sebab itu peran guru sebagai distributor pembelajaran didorong untuk ahli dalam menyediakan rangkaian belajar seoptimal mungkin, dalam skema pembaharuan pendidikan.
Motivasi merupakan aspek dinamis yang sangat urgen bagi kesuksesan belajar ketika siswa  semangat  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar,  peranan  guru  yaitu merangsang  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  yaitu  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik bagi siswa pada saat belajar untuk melaksanakan transformasi tingkah laku (Uno & Muhammad, 2013). Untuk menggapai perolehan belajar yang terunggul, guru harus inovatif dan imajinatif dalam menginspirasi  siswa untuk selalu belajar. Guru berkualitas  bisa  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa,  karena  motivasi  atau semangat belajar dapat mengatasi perolehan hasil akhir belajar bagi siswa.
Kompetensi yaitu kepaduan pendalaman kebijaksanaan, kecakapan, dan tingkah laku yang  ditunjukkan  melalui  performance  seseorang.  Kepmendiknas  No.  045/U/2002 menjelaskan  kompetensi  sebagai  kesatuan  perbuatan  arif  dan  integritas  dalam menjalankan  pekerjaannya  (Taniredja,  Sumedi,  &  Abduh  2016).  Kompetensi  guru
merupakan  hasil  perpaduan  berbagai  jenis  keterampilan,  yang  dapat  berupa perpaduan  kebijaksanaan,  kecakapan,  dan  tingkah  laku  yang  perlu  dipunyai, dimaknai, dan didalami guru dalam rangka memenuhi pekerjaan profesinya. bahwa konsensus kebijaksanaan, kecakapan dan tingkah laku, yang menjadi konkrit melalui perbuatan intelektual dan bertanggung jawab dalam pelaksanaan pekerjaan sebagai pendidik atau guru.
Kompetensi pedagogik adalah keahlian guru untuk mengarahkan rangkaian belajar siswa  berdasarkan  informasi  pedagogik  (Taniredja  et  al.  2016).  Seorang  guru  yang sudah  memiliki  keahlian  pedagogik  sekurang-kurangnya  telah  memahami kemampuan  dasar  mengajar  disamping  menguasai  mata  pelajaran  tertentu, menguasai metode dan pendekatan pembelajaran (Tim Nasional Dosen Kependidikan 2016). Agar guru selalu memenuhi peranannya dalam memimpin proses belajar, agar proses  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal,  diperlukan  keterampilan  dasar  untuk mengajar atau keterampilan pedagogik pada diri guru. Pengetahuan dasar merupakan syarat  wajib  bagi  guru  untuk  menerapkan  berbagai  strategi  dan  teknik  serta pendekatan dalam proses pembelajaran.
Kompetensi  profesional  guru  mengacu  pada  keahlian  yang  menghendaki  guru menjadi cakap dan terampil di ranah pendidikan sebagai dasar untuk mempraktekkan pekerjaannya sebagai guru profesional. Guru memerlukan pengetahuan dasar tentang belajar  dan  perilaku  manusia,  tentang  topik  yang  akan  dipromosikan,  sikap  yang benar  terhadap  lingkungan  belajar  mengajar  dan  pengetahuan  tentang  teknik mengajar (Taniredja et al., 2016).
Guru sebagai motivator bagi peserta didik berperan untuk membangkitkan semangat belajar  siswa.  Motivasi  belajar  dapat  ditumbuhkan  dari  diri  peserta  didik  melalui perantara motivator, karena peranan guru sebagai motivator dalam mengajar maka, dibutuhkan  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik.  Seorang  guru  harus mempunyai kompetensi yang baik akan dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa untuk dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah  Atas  Negeri  2  Sungai  Limau,  ditemukan  permasalahan  bahwa:  Guru Pendidikan Agama Islam kurang kreatif dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan guru hanya mendownload rencana pelaksanaan pembelajaran di internet, sehingga terdapat perbedaan antara apa yang dituliskan dalam rancangan atau rencana pembelajaran dengan apa yang dilaksanakan didalam kelas, guru belum sepenuhnya menggunakan media pembelajaran dikelas sehinga proses pembelajaran kurang  menarik  bagi  siswa,  guru  belum  memanfaatkan  ragam  metode  dan  model dalam  belajar  sehingga  proses  pembelajaran  masih  bersifat  monoton,  kurangnya kreatifitas guru dalam mengembangkan substansi pelajaran sehingga menyebabkan siswa  mengantuk  dan  bosan  dalam  kelas,  pada  saat  guru  mentransfer  materi pembelajaran,  siswa  hanya  mengacuhkan  materi  yang  diberikan  guru  tanpa memahaminya  sehingga  jika  siswa  disuruh  mengulangi  apa  yang  dijelaskan  oleh guru,  siswa  tidak  mampu  menjelaskannya  Kembali,  guru  kurang  kreatif  dalam memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan serta kurang terlatihnya siswa untuk berpendapat dan berargumentasi ilmiah sehingga interaksi edukatif antara guru dan siswa belum beroperasi dengan optimal, guru kurang memotivasi siswa dalam proses pembelajaran sehinga dalam suatu tanya jawab, siswa hanya mempercayai siswa yang
cerdas  sehingga  siswa  yang  lain  hanya  duduk  dan  diam  saja  tanpa  menanggapi terhadap apa yang disampaikan oleh siswa tersebut.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  keahlian  yang  memperbedakan  guru  dengan pekerjaan lainnya. Keahlian pedagogik harus dikuasai guru karena berkaitan dengan pengelolaan kelas.  Guru harus mempersiapkan proses pembelajaran secara matang dari  pemrograman  sampai  implementasi  dan  evaluasi  agar  pembelajaran  dapat berjalan secara maksimal. Pengelolaan kompetensi  pedagogik dan profesional guru akan memajukan motivasi belajar siswa yang pada akhirnya menetapkan kesuksesan rangkaian dan perolehan akhir dari belajar siswa tersebut. Guru mendalami apa yang dikehendaki  siswa  dalam  belajar.  Guru  juga  mengetahui  keluasan  dan  kedalaman substansi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  cocok  dengan  kemajuan  dan  tahapan kognitifnya.  Kualifikasi  profesional  berarti  kemampuan  dan  kompetensi  untuk mengimplementasikan profesi guru. Guru yang berpengalaman dan kompeten dalam menjalankan tugasnya bisa dikatakan sebagai guru yang berkualitas dan profesional.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Metode kuantitatif  adalah  jenis  data  yang  dapat  dikuantitatifkan  dan  diolah  dengan menggunakan  teknik  statistic  (Anonim  2014).  Penelitian  ini  juga  termasuk  kepada penelitian ex post facto . Penelitian ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi tanpa ada manipulasi langsung terhadap variabel bebas (Riduwan 2015). penelitian dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau. penelitian dilakukan di awal semester ganjil  pada bulan juli  tahun  pelajaran  2022/2023.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta didik dari kelas kelas XI, dan kelas XII Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau  Tahun  Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  442  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  proportional  stratified  random  sampling yang  berjumlah  210  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah angket. Teknik analisis data untuk penelitian ini adalah uji deskriptif, uji asumsi klasik dan uji hipotesis (uji t dan uji F).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data

## Variabel Kompetensi Pedagogik

## Tabel 1. Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru SMA 2 Sungai Limau
Variabel N Skor TCR Ket Terendah Tertinggi Ideal  Total Rata-Rata Kompetensi Pedagogik 120 74 125 125 22264 106.02 84.82 B
Hasil analisis deskriptif diatas menunjukkan bahwa distribusi skor jawaban menyebar dari skor terendah 74 ke skor tertinggi 125 dengan skor total jawaban angket sebesar 22.264.  berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  dari  rata-rata  (mean)  sebesar 106,02  dengan  tingkat  capaian  responden  sebesar  84,82%.  Menurut  sugiyono  jika tingkat pencapaian responden berada antara interval 66%-84%, hal ini menunjukkan
variabel  kompetensi  pedagogik  dikategorikan  baik  dengan  demikian  kompetensi pedagogik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau dapat katakan baik.

## Variabel Kompetensi Profesional
Tabel 2. Deskripsi Kompetensi Profesional Guru SMA 2 Sungai Limau
Varabel N Skor TCR Ket Terendah Tertinggi Ideal Total Rata-Rata Kompetensi Profesional 120 79 110 110 21248 101.18 84,61 B
Hasil analisis deskriptif diatas menunjukkan bahwa distribusi skor jawaban menyebar dari skor terendah 79 ke skor tertinggi 110 dengan skor total jawaban angket sebesar 21.248.  berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  dari  rata-rata  (mean)  sebesar 101,18  dengan  tingkat  capaian  responden  sebesar  84,61%.  Menurut  sugiyono  jika tingkat pencapaian responden berada antara interval 66%-84%, hal ini menunjukkan variabel  kompetensi  profesional  dikategorikan  baik  dengan  demikian  kompetensi profesional di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau dikatakan baik.

## Variabel Motivasi Belajar
Tabel 3. Deskripsi Motivasi Belajar Peserta Didik SMA Negeri 2 Sungai Limau
Varabel N Skor Indeks TCR Ket Terendah Tertinggi  Ideal Total Rata-Rata Motivasi Belajar 120 91 142 145 25763 122,68 84,61 B
Hasil analisis deskriptif diatas menunjukkan bahwa distribusi skor jawaban menyebar dari skor terendah 91 ke skor tertinggi 142 dengan skor total jawaban angket sebesar 25.763.  berdasarkan  distribusi  skor  tersebut  didapat  dari  rata-rata  (mean)  sebesar 122,68  dengan  tingkat  capaian  responden  sebesar  84,61%.  Menurut  sugiyono  jika tingkat pencapaian responden berada antara interval 66%-84%, hal ini menunjukkan variabel  motivasi  belajar  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  2  Sungai Limau dikategorikan baik dengan demikian motivasi belajar dikatakan baik.

## Analisis Hasil Penelitian

## Uji Normalitas Data

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 210 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 10,33037658 Most Extreme Differences Absolute ,056 Positive ,056 Negative -,022 Test Statistic ,056 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  table  4  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansinya  melalui Asymp.Sig. (2-Tailed) sebesar 0,200 > 0.05, maka sesuai  dengan dasar pengambilan keputusan  dalam  uji  normalitas kolmogorov-smirnov diatas  dapat  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Tabel 5. Hasil Uji Linieritas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Motivasi Belajar
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar* Kompetensi Pedagogik Between Groups (Combined) 20326,887 43 472,718 3,687 ,000 Linearity 13298,042 1  13298,042 103,711 ,000 Deviation from Linearity 7028,845 42 167,353 1,305 ,122 Within Groups 21284,808 166 128,222 Total 41611,695 209
Pada tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa nilai F adalah 1,305 dengan taraf signifikansi sebesar  0,122  >  0,05.  Dengan  demikian,  pengaruh  antara  kompetensi  pedagogik terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah  menengah  atas  negeri  2  sungai limau bersifat linier.

## Tabel 6. Hasil Uji Linieritas Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi
Belajar ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar* Kompetensi Profesional Between Groups (Combined) 22437,639 44 509,946 4,388 ,000 Linearity 17914,001 1 17914,001  154,157 ,000 Deviation from Linearity 4523,638 43 105,201 ,905 ,640 Within Groups 19174,057 165 116,206 Total 41611,695 209
Pada  tabel  6  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  F  adalah  0,905  dengan  signifikansi sebesar  0,640  >  0,05.  Dengan  demikian,  pengaruh  antara  kompetensi  profesional terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah  menengah  atas  negeri  2  sungai limau bersifat linier.

## Uji Multikolinieritas
Tabel 7. Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Kompetensi Pedagogik guru  dan Kompetensi Profesional Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 22,017 7,560 2,912 ,004 Kompetensi Pedagogik ,331 ,092 ,241  3,597 ,000 ,578  1,730 Kompetensi Profesional ,747 ,100 ,500  7,468 ,000 ,578  1,730
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari  tabel  7  Nilai  VIF  untuk  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar  0,578  dengan  tingkat tolerance sebesar 1,730. Sehingga nilai VIF ( variance inflation factor) kedua variabel bebas <  10 dan berada disekitar angka 1.  Dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
masalah multikolinieritas atau tidak ada hubungan antara sesama variabel bebas yaitu kompetensi pedagogik guru dan kompetensi profesional guru.

## Uji Hipotesis

## Uji Hipotesis Pertama
Table 8. Hasil Analisis Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) Terhadap Motivasi Belajar (Y) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,565 a ,320 ,316 11,667 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik b. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari  tabel 8 tersebut  di atas juga dapat diketahui nilai R square yaitu 0,320. Hal  ini menunjukkan  bahwa  persentase  kontribusi  kompetensi  pedagogik  terhadap kompetensi guru adalah 32%. Sisanya 68% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) terhadap
Motivasi Belajar (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 41,440 7,978 5,194 ,000 Kompetensi Pedagogik ,778 ,079 ,565  9,884 ,000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari tabel 9 di tersebut dapat diketahui bahwa nilai constant (a) atau intercept adalah 41,440 dan nilai  koefisien regresi (b 1 ) atau slope adalah 0,778. Persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut: Ŷ = a + b 1 X 1 = 41,440 + 0,778. X 1 . Arti dari persamaan regresi di atas adalah jika tanpa kompetensi  pedagogik maka nilai motivasi belajar hanya  41,440.  Jika  skor  kompetensi  pedagogik  naik  satu  poin  maka  nilai  motivasi belajar  dapat  diprediksi  akan  meningkat  sebesar  0,778.  Dapat  disimpulkan  bahwa semakin  baik  dan  meningkat  kompetensi  pedagogik  guru  maka  motivasi  belajar peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau akan semakin baik dan meningkat juga.
Table 10 Hasil Analysis of Variance (ANOVA) Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) terhadap Motivasi Belajar (Y) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 13298,042 1 13298,042 97,691 ,000 b Residual 28313,653 208 136,123 Total 41611,695 209 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik
Dari tabel 10 tersebut dapat diketahui nilai F hitung sebesar 97,691, kemudian dilihat nilai F tabel dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05) untuk df pembilang = 1 (df = k -1) dan dk penyebut = 208 (n-2) yaitu 3,890. Setelah dibandingkan nilai F hitung dengan
nilai F tabel, dapat diketahui nilai F hitung (97,691) lebih besar dari nilai F tabel (3.890). Dari tabel di atas juga dapat dilihat nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari α= 0,05. Artinya, ada pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau.

## Uji Hipotesis Kedua
Table 11 Hasil Analisis Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi Variabel Kompetensi Profesional Guru (X 2 ) Terhadap Motivasi Belajar (Y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,656 a ,431 ,428 10,674 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
Berdasarkan tabel 11 tersebut juga dapat diketahui nilai R square sebesar 0,431 atau 43,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase  kontribusi  kompetensi  profesional guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar  43,10%.  Sisanya  56,90% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Tabel 12. Hasil Analisis Regresi Variabel Kompetensi Profesional Guru (X 2 )
terhadap Motivasi Belajar (Y) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35,256 6,790 5,192 ,000 Kompetensi Profesional ,981 ,078 ,656  12,539 ,000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari  tabel  12  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai constant (a)  atau intercept adalah 35,256 dan nilai  koefisien regresi (b 2 ) atau slope adalah 0,981. Persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut: Ŷ = a + b 2 X 2 = 35,256 + 0,981. X 2 . Arti dari persamaan regresi  di  atas  adalah  jika  tanpa  kompetensi  profesional  guru  maka  nilai  motivasi belajar  hanya  35,256.  Jika  skor  kompetensi  profesional  naik  satu  poin  maka  nilai motivasi belajar peserta didik dapat diprediksi akan meningkat sebesar 0,981. Dapat disimpulkan bahwa semakin baik dan meningkat pelaksanaan kompetensi profesional guru maka motivasi belajar peserta didik di sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau akan semakin baik dan meningkat juga.
Tabel 13. Hasil Analysis of Variance (ANOVA) Variabel Kompetensi Profesional (X 2 ) terhadap Motivasi Belajar (Y) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 17914,001 1 17914,001 157,235 ,000 b Residual 23697,694 208 113,931 Total 41611,695 209 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
Dari tabel 13 di atas dapat diketahui nilai F hitung sebesar 157,235, kemudian dilihat nilai F tabel dengan  taraf  signifikan  0,05  untuk  df  pembilang  =  1  (k – 1)  dan  dk penyebut =  208 (n-2) yaitu 4,02.  Setelah dibandingkan nilai F hitung dengan nilai F tabel, dapat diketahui nilai F hitung (157,235) lebih besar dari nilai F tabel (3,890). Dari
tabel di atas juga dapat dilihat nilai signifikansi sebesar 0,000. Nilai signifikansi 0,000 lebih kecil  dari  α=  0,05.  Artinya,  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi  profesional  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau.

## Uji Hipotesis Ketiga
Tabel 14. Hasil Analisis Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Kompetensi Profesional (X 2 ) Secara Simultan terhadap Motivasi Belajar (Y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,681 a ,464 ,459 10,380 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik
Dari tabel 14 di atas juga dapat diketahui nilai R square sebesar 0,464 atau 46,40%. Hal ini menunjukkan bahwa persentase kontribusi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional secara bersama-sama (simultan) terhadap motivasi belajar sebesar 46,40%. Sisanya 53,60% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Tabel 15. Hasil Analisis Regresi Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Kompetensi Profesional (X 2 ) Secara Simultan terhadap Motivasi Belajar (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22,017 7,560 2,912 ,004 Kompetensi Pedagogik ,331 ,092 ,241 3,597 ,000 Kompetensi Profesional ,747 ,100 ,500 7,468 ,000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Dari tabel 15 di atas terlihat bahwa nilai constant (a) atau intercept adalah 22,017, nilai koefisien regresi (b 1 ) atau slope adalah 0,331 dan nilai koefisien regresi (b 2 ) atau slope adalah 0,747. Persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut: Ŷ = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 = 22,017 + 0,331.X 1 + 0,747.X 2 . Arti dari persamaan regresi di atas adalah jika tanpa kompetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  maka  nilai  motivasi belajar  hanya  22,017.  Jika  skor  kompetensi  pedagogik  naik  satu  poin  dan  skor kompetensi  profesional  tetap,  maka  nilai  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat diprediksi akan meningkat sebesar 0,331. Begitu juga jika skor kompetensi profesional guru naik satu poin dan skor kompetensi pedagogik tetap, maka nilai motivasi belajar peserta  didik  dapat  diprediksi  akan  meningkat  sebesar  0,747. Jika  skor  kompetensi pedagogik  guru  dan  skor  kompetensi  profesional  guru  secara  bersama-sama (simultan) naik satu poin, maka nilai motivasi belajar peserta didik dapat diprediksi akan meningkat sebesar 0,331 + 0,747 = 1,078. Dapat disimpulkan bahwa semakin baik dan meningkat pelaksanaan kompetensi pedagogik guru dan kompetensi profesional guru maka motivasi belajar peserta didik di sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau akan semakin baik dan meningkat juga.
Tabel 16. Hasil Analysis of Variance (ANOVA) Variabel Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Kompetensi Profesional (X 2 ) Secara Simultan terhadap Motivasi Belajar
(Y) ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 19307,909 2 9653,955 89,598 ,000 b Residual 22303,786 207 107,748 Total 41611,695 209 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar b. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik
Dari tabel 16 di atas dapat diketahui nilai F hitung sebesar 89,598, kemudian dilihat F tabel dengan taraf signifikan sebesar 5% (α = 0,05) untuk df pembilang = 2 (jumlah variabel bebas) dan df penyebut = 207 (n-m-1) yaitu 3,040. Setelah dibandingkan F hitung dengan F tabel , maka dapat diketahui nilai F hitung (89,598) lebih besar dari nilai F tabel (3,040). Dari tabel di atas juga dapat dilihat nilai signifikansi sebesar 0,011. Nilai signifikansi 0,000 lebih  kecil  dari  α=  0,05.  Artinya,  ada  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara variabel  kompetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  Sekolah  Atas Negeri 2 Sungai Limau.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau
Koefisien  regresi  variabel  kompetensi  pedagogik  sebesar  0,565,  berarti  kompetensi pedagogik guru memiliki pengaruh positif terhadap motivasi belajar peserta didik. jika kompetensi pedagogik meningkat, maka motivasi belajar juga akan meningkat. Uji  R 2 (R  square)  didapatkan  hasil  sebesar  0,320  atau  320%  yang  berarti  kontribusi pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  motivasi  belajar  sebesar  32%  sedangkan sisanya  sebesar  68%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dijelaskan  dalam penelitian ini. Motivasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh kompetensi pedagogik saja,  akan  tetapi  ada  faktor  lain  yang  juga  memiliki  pengaruh  untuk  tercapainya motivasi  belajar  yang  baik.  selain  kompetensi  pedagogik,  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan faktor lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian ini.  Berdasarkan  hasil  analisa  uji  F  diketahui  nilai  F  hitung  variabel  kompetensi pedagogik guru terhadap motivasi belajar peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau sebesar 97,691 dengan signifikansi Sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini berarti  nilai  F  hitung  sebesar  97,691  >  nilai  tabel  sebesar  3.040.  sehingga  hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak. Berarti kompetensi pedagogik berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  hasil penelitian  ini  dapat  membuktikan  hipotesis  pertama  yang  berbunyi:  kompetensi pedagogik berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru berkenaan dengan penguasaan teoritis  dan  proses  aplikasinya  dalam  pembelajaran.  Kompetensi  tersebut berhubungan  dengan,  yaitu: pertama ,  menguasai  karakteristik  peserta  didik; kedua , menguasai menguasai teori dan prinsip-prinsip pembelajaran ; ketiga , mengembangkan kurikulum dan merancang pembelajaran; keempat,
menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  memanfaatkan  Tujuan Instruksional  Khusus  (TIK)  untuk  kepentingan  pembelajaran, kedua ,  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik; keenam , berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik; ketujuh, menyelenggarakan evaluasi dan penilaian proses  dan  hasil  belajar;  dan kesembilan ,  melakukan  tindakan  reflektif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kemampuan  ini  sangat  menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.(Irwantoro and Suryana 2016).

## Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau
Koefisien  regresi  variabel  kompetensi  profesional  sebesar  0,656  berarti  kompetensi profesional  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar.  jika  kompetensi profesional tinggi, maka motivasi belajar juga akan meningkat. Uji R 2 atau (R square) didapatkan  hasil  sebesar  0,431  atau  43,10%,  yang  berarti  kontribusi  pengaruh kompetensi  profesional  sebesar  43,10%  sedangkan  sisanya  sebesar  56,90% dipengaruhi oleh variabel lain. Berdasarkan hasil analisis uji F diketahui nilai F hitung variabel  kompetensi  profesional  guru  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau sebesar 157,235 dengan signifikansi Sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini berarti nilai F hitung 157,235 > nilai F tabel 3.040. sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima dan Hipotesis nol (Ho) ditolak. Berarti kompetensi profesional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik.  hasil  penelitian  ini  dapat  membuktikan  hipotesis  pertama  yang  berbunyi: kompetensi  profesional  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau.
Kompetensi profesional, menurut samana terdiri dari: pertama , menguasai bahan ajar; kedua , mampu mengelola program belajar mengajar; ketiga , mampu mengelola kelas; keempat , mampu menggunakan media dan sumber pengajarannya; kelima, menguasai landasan-landasan  kependidikan; keenam ,  mampu  mengelola  interaksi  belajar mengajar; ketujuh , mampu menilai prestasi belajar peserta didik untuk kepentingan pengajaran; kedelapan ,  mengenal  fungsi  dan  program  pelayanan  bimbingan  dan penyuluhan; kesembilan, mengenal dan mampu ikut menyelenggarakan administrasi sekolah; kesepuluh, memahami  prinsip-prinsip  penelitian  pendidikan  dan  mampu menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  untuk  kepentingan  pengajaran. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.(Taniredja et al. 2016:h. 73.) Oleh sebab itu kompetensi profesional sangat penting untuk dikuasai oleh guru dalam tugas utama guru yaitu mendidik, membimbing, mengarahkan dan melatih peserta didik. keterampilan peserta didik tersebut akan sangat berpengaruh pada sasaran tujuan belajar mengajar yang telah ditentukan. Guru yang profesional tidak  hanya  mengetahui  tetapi  benar-benar  mengimplementasikan  hal-hal  yang menjadi  tugas  dan  peranannya  dan  akan  meningkatkan  performancenya  di  depan kelas.  Dengan  menguasai  kompetensi  profesional,  maka  seorang  akan  menjadi profesional  yang mempunyai  kemahiran dalam bidang keguruan sehingga mampu menjalankan tugas dan fungsinya sebagai guru.

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Sungai Limau
Hasil  pengujian  dengan  statistik  menunjukkan  nilai  R  square  sebesar  0,681,  yang berarti bahwa variabel-variabel independen mampu menjelaskan variabel dependen sebesar  46,40%  sementara  sisanya  yaitu  53,60%  dijelaskan  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan dalam model ini. Nilai F hitung sebesar 89,598 dengan nilai p value (sig) sebesar 0,000 yang berada di bawah alpha 5% (0,05). sehingga hipotesis alternatif (Ha) diterima  dan  Hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan secara simultan atau bersama-sama antara variabel independen terhadap variabel  dependen.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat  membuktikan hipotesis  ketiga  yang  berbunyi  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional secara Bersama-sama berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik di sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau.
Motivasi belajar peserta didik menggambarkan apa yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan  tugasnya  dari  penerapan  kompetensi-kompetensi  yang  dimilikinya. selain  itu,  guru  yang  memiliki  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional akan berusaha yang terbaik dalam meningkatkan kualitas atau kinerjanya sehingga akan  berdampak  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  gairah  serta  semangat belajar peserta didik. Kompetensi guru berkaitan erat dengan motivasi belajar peserta didik, artinya agar peserta didik memiliki motivasi belajar yang baik maka guru harus memiliki kompetensi yang baik pula. Tanpa adanya kompetensi yang baik bagi guru, maka  seorang  guru  tidak  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik.  Karena  Kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional adalah dua kemahiran dari empat kompetensi yang  harus  dipunyai  dan  dijiwai  oleh  guru  dalam  tugas  mengajarnya.  kompetensi pedagogik  guru  sangat  krusial  untuk  didalami  oleh  guru  dalam  kaitannya  dengan tugas mengajar guru yaitu mendidik, membimbing, melatih dan mengarahkan proses belajar  peserta  didik.  Kompetensi  profesional  merupakan  pendalaman  materi pembelajaran yang dikuasai secara luas dan mendalam, yang mencakup pendalaman materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan pendalaman dari esensi dan isi yang menaungi  materinya,  serta  pendalaman  terhadap  metodologi  keilmuannya.  Dalam kaitannya  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik,  maka  kompetensi mereka  dapat  terefleksi  dalam  pekerjaan  sebagai  seorang  pengajar,  pendidik,  dan sebagai seorang pelaksana administrator pada aktivitas belajar dan mengajar.

## KESIMPULAN
Kompetensi Pedagogik berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap motivasi belajar  peserta  didik  di  sekolah  menengah  atas  negeri  2  sungai  limau.  Dari  hasil analisis data dapat diketahui nilai koefisien regresi (b 1 ) atau slope sebesar 0,778 serta nilai F hitung (97,691) lebih besar dari F tabel (3,890) dan nilai signifikan (0,000) lebih kecil dari nilai α= 0,05. Berdasarkan hasil hitungan ini dapat disimpulkan bahwa rumusan Ho ditolak dan Ha diterima. Kompetensi profesional guru berpengaruh secara positif dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  sekolah  menengah  atas negeri 2 sungai limau. Dari hasil analisis data dapat diketahui nilai koefisien regresi (b 2 ) atau slope sebesar 0,981 serta nilai F hitung (157,235) lebih besar dari F tabel (3,89) dan nilai  signifikan (0,036 )  lebih  kecil  dari  nilai  α=  0,05.  Berdasarkan hasil  hitungan ini dapat  disimpulkan  bahwa  rumusan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kompetensi pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  secara  bersama-sama  (simultan)
berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik di sekolah menengah atas negeri 2 sungai limau. Dari hasil analisis data dapat diketahui nilai koefisien regresi (b 1 ) atau slope sebesar 0,331 dan nilai koefisien regresi (b 2 ) atau slope sebesar  0,747  serta  nilai F hitung (89,589)  lebih  besar  dari F tabel (3,04)  dan  nilai signifikan (0,000 ) lebih kecil dari nilai α= 0,05. Berdasarkan hasil hitungan ini dapat disimpulkan bahwa rumusan Ho ditolak dan Ha diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Tugas Akhir, Skripsi, Tesis & Disertasi . Padang: IAIN Imam Bonjol.
Irwantoro,  N.,  &  Suryana,  Y.  (2016). Kompetensi  Pedagogik .  Sidoarjo:  Genta  Group Production.
Kunandar. 2010. Guru Profesional . Cet. ke-6. Jakarta: Rajawali Pers.
Riduwan.  (2015). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
Taniredja,  T.,  Sumedi,  P.,  &  Abduh,  M.  (2016). Guru  Yang  Profesional .  Purwokerto: Alfabeta.
Tim Nasional Dosen Kependidikan. (2016). Guru Yang Porfesional . Bandung: Alfabeta.
Uno,  H.  B.,  &  Muhammad,  N.  (2013). Belajar  Dengan  Pendekatan  Aktif,  Inovatif, Lingkungan Kreatif, Kreatif Efektif dan Menarik . Jakarta.