## PENGARUH MODEL QUANTUM TEACHING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS VII KECAMATAN BULELENG
I Gd Kawit Sugandika 1, , Ni Ngh Madri Antari 2 , I Gd Margunayasa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sugandika_kawit@yahoo.com 1 , flower_bali@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada kelas IV di Gugus VII Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah kelas IV di Gugus VII Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  123  orang.  Sampel penelitian  ini  yaitu kelas  IV  SD  No.  1  Banjar  Bali  yang  berjumlah  37  orang dan  kelas  IV SD  No.  1  Kampung  Kajanan  yang  berjumlah  35  orang.  Data  pemahaman  konsep  IPA siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  uraian.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  kelas  IV  di  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Perbandingan hasil perhitungan rata-rata pemahaman konsep IPA siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  model quantum  teaching adalah  34,97  lebih  besar  dari  rata-rata pemahaman konsep IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional adalah 26,37.
Kata kunci: model pembelajaran quantum teaching , pemahaman konsep IPA

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  difference  of  the  understanding  science  concept between  students  who  were  taught  by  using  quantum  teaching  model  and  the  students who  were  taught  by  using  conventional  way  in  fourth  grade  students  at  Gugus  VII Buleleng  District  in  the  academic  year  2012/2013.  The  study  was  the  quasi  experiment. The  populations  in  this  study  were  the  fourth  grade  students  at  Gugus  VII  Buleleng District in the academic  year 2012/2013 who consisted of 123 students. The samples of this study were fourth grade at SD No. 1 Banjar Bali which consisted of 37 students and fourth grade students at SD No. 1 Kampung Kajanan which consisted of 35 students. The data  of  students’  understanding  science  concept  was  collected  by  essay  test.  The collected data was analyzed by using descriptive statistic and inferential statistic analysis (t-test). The result of the study shows that there is significant difference of understanding science concept between students who are taught by using quantum teaching model and students who are taught by using conventional way in fourth grade at Gugus VIII Buleleng District in the academic year 2012/2013. The mean comparison of understanding science concept  in  quantum  teaching  model  was  significantly  higher  than  in  conventional  (34,97 vs 26,37).
Keywords: quantum teaching models, understanding of science concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Pendidikan nasional harus mampu meningkatkan  mutu  dan  relevansi  serta efisiensi  pendidikan.  Peningkatan  mutu pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya melalui  olahhati,  olahrasa,  olahpikir,  dan olahraga  agar  memiliki  daya  saing  dalam menghadapi tantangan global. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang  pesat  memunculkan  tuntutan baru  dalam  segala  aspek  kehidupan termasuk  dalam  sistem  pendidikan.  Salah satu  tuntutan  dalam  sistem  pendidikan adalah perubahan paradigma atau reorientasi terhadap proses pembelajaran.
Sepanjang  perkembangan  sejarah pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  sudah beberapa  kali  mengadakan  usaha-usaha pembaharuan  kurikulum  antara  lain:  Pada tahun  1994  disebut  Kurikulum  1994. Kurikulum 1994 sebenarnya sudah mengalami perubahan yaitu disempurnakan pada  tahun  1997  dilengkapi  suplemen materi  ajar.  Karena  tuntutan  kemajuan zaman  maka  kurikulum  pendidikan  tahun 1994  telah  digantikan  dengan  kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang diluncurkan  ke  masyarakat  pada  tahun 2004, yang disebut dengan kurikulum 2004. ”Kehadiran KBK diharapkan dapat membekali peserta didik untuk menghadapi tantangan kehidupan secara mandiri, cerdas, kritis rasional dan kreatif ” (Rudiyanto, 2003:62). Setelah KBK
diberlakukan,  kemudian  diperbaharui  lagi dengan  kurikulum  baru  pada  tahun  2006, yang  disebut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP).
Dengan diberlakukannya KTSP maka  diperlukan  perubahan  pola  pikir dalam  pembelajaran.  Mulyasa  (2006:162) mengemukakan  beberapa  perubahan  pola pikir  dalam  pembelajaran  yang  diperlukan adalah: (1)  dari peran guru sebagai tenaga pengajar,  berubah  dari  petransfer  ilmu pengetahuan menjadi fasilitator, pembimbing,  dan  konsultan;  (2)  dari  peran guru sebagai sumber pengetahuan berubah
menjadi kawan belajar; (3) dari belajar yang dijadwal  secara  ketat  menjadi  terbuka fleksibel sesuai keperluan; (6) dari kebiasaan  mengulang  dan  latihan  menuju perancangan  dan  penyelidikan;  (7)  dari kompetitif menuju kolaboratif; (8) dari fokus kelas  menjadi  fokus  masyarakat;  (9)  dari pembelajaran yang mengikuti norma menjadi keanekaragaman yang kreatif; (10) dari  presensi  media  yang  statis  menjadi presensi  media  yang  dinamis;  (11)  dari komunikasi  yang  sebatas  ruang  yang terbatas  menjadi  komunikasi  yang  tidak terbatas;  dan  (12)  dari  penilaian  hasil belajar  yang  normatif  menuju  unjuk  kerja yang komprehensif.
Tuntutan pembelajaran KTSP ditujukan  kepada  semua  mata  pelajaran termasuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Menurut  (Djojosoediro,  2010) berdasarkan karakterisktiknya, IPA berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Pemahaman
tentang
karakteristik  IPA  ini  berdampak  pada proses belajar IPA di sekolah.
Pembelajaran IPA sesuai dengan peraturan Menteri    Pendidikan  Nasional  Nomor  22
Tahun 2006 (dalam Suastra, 2009)
menyatakan  tujuan  pembelajaran  IPA  SD adalah agar peserta didik memiliki kemampuan  sebagai  berikut,  yaitu  1). memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan alam ciptaan-Nya, 2). mengembangkan dan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, 3). mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif dan hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan
masyarakat,
4). mengembangkan keterampilan proses untuk
menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,  5).  meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam,  6).  meningkatkan  kesadaran  untuk
menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan, 7). memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs.
Sesuai dengan tujuan tersebut ”IPA di SD diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari- hari ” (Djojosoediro, 2010:8). Proses pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar dapat  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.
Dalam  implikasinya,  pembelajaran IPA  di  SD  sebaiknya  dilaksanakan  secara inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. ”Oleh karena itu, pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah ”  (Devi,  2010:2).  Pembelajaran IPA  di  kelas  harus  dirancang    sedemikian rupa  sehingga  siswa  terlibat  langsung dalam proses mentalnya melalui
pengamatan (observasi),
bertanya, merumuskan hipotesis, eksperimen, demontrasi,  diskusi  dan  menyimpulkan Abbas  (dalam  Metriasih,  2009).  Secara implisit, hakikat IPA mengisyaratkan bahwa pembelajaran  di  kelas  harus  dikemas menjadi proses mengkontruksi pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa  membangun  pengetahuan  sendiri melalui pengetahuan/pemahaman terdahulu (asimilasi).
Namun  dalam  kenyataannya,  proses pembelajaran IPA di SD masih berorientasi produk  dengan  kegiatan  yang  didominasi oleh  guru.  Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran masih terbatas pada penerimaan materi yang disampaikan dengan metode ceramah. Dalam pembelajaran,  siswa  masih  pasif  dan menunggu  informasi,  catatan  maupun pertanyaan-pertanyaan  dari  guru.  Hal  ini
berdampak  pada  pemahaman  konsep siswa.  Secara  umum  nilai  rata-rata  siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di gugus VII  Kecamatan  Buleleng  pada  ulangan umum  tengah  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013 adalah 59,42 sedangkan kriteria ketuntasan  minimal  untuk  mata  pelajaran IPA  adalah  66.  Berdasarkan  hasil  ulangan tersebut,  tampak  bahwa  rata-rata  nilai siswa  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  yang  harus  dicapai.  Rendahnya rata-rata  nilai  IPA  siswa  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memperoleh nilai  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa  guru  IPA  dan  siswa,  terdapat beberapa  permasalahan  yang  diidentifikasi sebagai  penyebab  rendahnya  pemahaman konsep  IPA  siswa.  Pertama,  pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher centered ).  Kedua,  kurangnya  aktivitas  fisik siswa  dalam  belajar,  siswa  hanya  datang dan  duduk  di  kelas  sehingga  tidak  jarang siswa mengantuk saat pembelajaran berlangsung.  Siswa  yang  seperti  ini  saat pembelajaran  kurang  mendapat  perhatian dari guru. Ketiga, saat proses pembelajaran, siswa jarang melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan  dengan  materi  yang  dibahas. Sebagian  besar  materi  dan  penyampaian materi  bersifat book  oriented ,  siswa  jarang diajak untuk melihat langsung kejadian atau fenomena  yang  nyata,  ataupun  media- media yang representatif dengan fenomena yang berkaitan tersebut. Hal ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah dikarenakan pemahaman konsep IPA siswa yang rendah.
Rendahnya  pemahaman  konsep  IPA tersebut  perlu  dicarikan  suatu  solusi  agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan hasil belajar sekaligus motivasi  belajar  siswa.  Salah  satunya dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  mampu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata  siswa  dan  memotivasi  siswa  untuk ikut  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah rendahnya pemahaman konsep IPA siswa adalah dengan
penggunaan  model Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  IPA.  Deporter  (2000) mengemukakan  Model Quantum Teaching merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  terlibat  dalam berbagai  aktivitas  belajar,  sehingga  siswa tidak  hanya  menjadi  objek  pembelajaran, tetapi  juga  sebagai  subjek  yang  dapat mengalami, menemukan, mengkonstruksikan, dan memahami konsep. Hal ini sesuai dengan pembelajaran  IPA  yang  banyak  terdapat konsep-konsep  esensial  sebagai  awal  dari pemecahan  masalah  yang  sering  dihadapi dalam  hidup.  Pemahaman  konsep  dalam IPA  tersebut  memberi  arti  bahwa  konsep- konsep yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hapalan saja. Tetapi konsep tersebut  dikuasai  dan  dipahami  sehingga dapat  memecahkan  suatu  masalah.  Oleh karena  itu,  model Quantum  Teaching merupakan salah satu model pembelajaran kontekstual  yang  memberikan  ruang  gerak kepada siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri.  Model  ini  terdiri dari  enam  tahapan  yang  dikenal  dengan istilah  TANDUR  yaitu  Tumbuhkan,  Alami, Namai, Demontrasikan, Ulangi dan Rayakan (Deporter dkk, 2000).
Penerapan  model Quantum  Teaching dalam  pembelajaran  memungkinkan  siswa untuk  tahu  manfaat  dari  materi  yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep-konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus selalu  tergantung  pada  guru,  mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Dengan
demikian,  siswa  menjadi  lebih  tertantang untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan semua permasalahan IPA yang ditemui.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  model Quantum  Teaching sangat berbeda dengan model pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru-guru  di  sekolah.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  sintaks  dan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Dengan perbedaan-perbedaan antara model
Quantum Teaching dan model pembelajaran
konvensional diyakini memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap pemahaman konsep IPA. Dengan demikian tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui perbedaan  pemahaman konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model Quantum  Teaching dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus VII  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Dalam
penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Dalam  eksperimen  semu,  penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan  tidak  dilakukan  secara  acak. Individu subjek sudah ada dalam kelompok yang  dibandingkan  sebelum  diadakannya penelitian. Desain Penelitian yang digunakan  adalah non  equivalent  post-test only  control  group  design. Desain  ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Non Equivalent Post-test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol – O 2 ( dimodifikasi dari Gribbons, 1997).
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O1 = post –test terhadap kelompok eksperimen, O2 = post–test terhadap kelompok kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  IV  di  gugus  VI  Kecamatan  Buleleng.
Dari 4 SD  yang ada di  gugus VII dilakukan uji  kesetaraan  untuk  menentukan  sampel
setara  atau  tidak.  Hasil  dari  uji  kesetaraan pada  populasi  didapatkan  3  sekolah  yang setara yaitu SD No 1 Banjar Bali, SD No. 1 Kampung  Kajanan  dan  MI/Mts  At-Toufiq. Kemudian, dari tiga SD yang ada di Gugus VII Kecamatan Buleleng dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  subjek  penelitian.  Dari  dua  kelas tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  sampel yaitu  siswa  kelas  IV  SD  No.  1  Banjar  Bali sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas IV  SD  No.  1  Kampung  Kajanan  sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model Quantum  Teaching dan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model quantum teaching dan model pembelajaran
konvensional sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman konsep IPA.
Penelitian  ini  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  tes. Jenis  instrumen  berupa  tes  uraian.  Tes tersebut  kemudian  diuji  coba  lapangan untuk  mencari  validitas,  reabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  bedanya.  Hasil  tes  uji lapangan  akan  diberikan  kepada  siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial melalui Uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  penelitian  ini  adalah  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  sebagai akibat  dari  penerapan  model Quantum Teaching pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan data  hasil  penelitian  tentang  pemahaman konsep  IPA  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Pemahaman Konsep IPA Siswa
Data Statistik Pemahaman Konsep IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 34,97 26,37 Median 35,37 26 Modus 36,90 23,22 Berdasarkan Tabel 2, diketahui
bahwa mean data pemahaman konsep IPA kelompok  eksperimen  =  34,97  lebih  besar daripada kelompok kontrol = 26,37. Kemudian  data  pemahaman  konsep  IPA kelompok eksperimen tersebut dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Pemahaman Konsep IPA Kelompok eksperimen
Berdasarkan poligon diatas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Sedangkan  Data  hasil pemahaman  konsep  IPA  kelompok  kontrol dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon seperti pada Gambar 2.
Mo = 23,22 Md = 26 M = 26,37 Gambar 2. Poligon Data Hasil
Pemahaman Konsep IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  diatas,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah
kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui pangaruh  dari  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Namun  sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Berdasarkan hasil uji prasyarat  analisis  diperoleh  bahwa  data hasil  pemahaman  konsep  IPA  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal tetapi  varians  kedua  kelompok  tidak homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)
dengan rumus separated varians.
Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Pemahaman Konsep Eksperimen 37 34,97 8,91 10,11 2,042 Kontrol 35 26,37 18,18
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan uji-t  di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 10,11.  Sedangkan  nilai  t tabel adalah  2,042. Hal ini berarti nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model quantum teaching dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus VII Kecamatan Buleleng.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model quantum teaching memiliki pemahaman konsep yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  didasarkan pada  rata-rata  skor
pemahaman  konsep  siswa.  Rata-rata  skor pemahaman  konsep  IPA  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model quantum teaching adalah  34,97  dan  rata-rata  skor pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  adalah  26,37. Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  diketahui nilai t hitung = 10,11 dan nilai t tabel dengan taraf signifikansi  5%=  2,021.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model quantum teaching dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model quantum  teaching dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional disebabkan
karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model quantum  teaching menekankan aktivitas  siswa  dan  guru  melalui  langkah- langkah,  yaitu:  Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demontrasikan, Ulangi dan Rayakan (Sugiyanto,  2009).  Pada  tahap  tumbuhkan, guru membuat pertanyaan tentang kemampuan  siswa  dengan  memanfaatkan pengalaman siswa dan mencari tanggapan, manfaat  serta  komitmen  siswa.  Guru membuat strategi dengan melakukan aplikasi  ataupun  cerita  tentang  pelajaran yang bersangkutan manfaat yang didapatkan  dari  kegiatan  ini  adalah  siswa menjadi lebih aktif dalam menggali pengetahuanya.  Pada  tahap  alami,  guru memanfaatkan pengetahuan dan keingintahuan siswa berdasarkan pengalaman  siswa  dan  mampu  mengasah otak  siswa  agar  dapat  menyelesaikan masalah. Siswa dapat memahami informasi ataupun  kegiatan  serta  memanfaatkan fasilitas yang ada sesuai dengan kebutuhan siswa  dan  manfaat  dari  kegiatan  ini  adalah siswa  diberikan  kesempatan  menggali pengetahuannya melalui pengamatan secara  langsung  pada  lingkungan  sekitar siswa. Pada tahap namai, siswa memberikan  nama  (simbol-simbol)  ataupun identitas dan mendefinisikan suatu pertanyaan manfaat dari kegiatan namai ini yaitu  memberikan  siswa  aktif  mencari jawaban tentang suatu masalah berdasarkan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  siswa  melalui  pengamatan  lingkungan sekitar.
Pada  tahap  demontrasikan,  siswa dapat memperagakan atau mengaplikasikan tingkat kecakapannya dalam pelajaran melalui kegiatan demontrasi  manfaat  yang  didapatkan  yaitu siswa diberikan
mempraktekkan pengetahuan yang telah didapatkan melalui  kegiatan  praktikum.  Pada  tahap ulangi,  guru  mengulangi  hal-hal  yang kurang  jelas  bagi  siswa,  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  dan mengetahui  pelajaran  tersebut  dan  guru juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengajarkan  pengetahuan  kepada siswa  yang  lain  manfaat  dari  kegiatan  ini siswa menjadi lebih mengerti dengan materi
yang  telah  diajarkan  dan  guru  bisa mengetahui  sejauh  mana  siswa  mengerti dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada  tahap rayakan,  guru  mengadakan  perayaan  bagi siswa  yang  mendorong  siswa  memperkuat rasa  tanggung  jawab  dan  mengamati proses  belajar  sendiri.  Perayaan  tersebut bermanfaat untuk mengajarkan siswa mengenai  motivasi  belajar,  kesuksesan, langkah  menuju  kemenangan.  Pujian  yang didapatkan  mendorong  siswa  tetap  dalam keadaan bersemangat dalam proses belajar mengajar.  Pembelajaran  dengan  model quantum teaching “sesuai dengan karakteristik IPA dimana IPA selalu berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA    bukan  hanya  penguasaan    kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi    juga    merupakan  suatu  proses penemuan. Pemahaman tentang karakteristik  IPA  ini  berdampak  pada proses belajar IPA di sekolah ” (Djojosoediro,  2010:7).  Di  dalam quantum teaching peran  guru  dalam  pembelajaran hanya  sebagai  fasilitator  dan  moderator yang  memberikan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  memperoleh  sendiri  konsep- konsep  yang  diperlukan  melalui  interaksi dengan  anggota  kelompoknya.  Sehingga kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  dan  berlangsung  dalam kelompok kecil.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  “Model pembelajaran  konvensional  berlandaskan pandangan  behavioristik.  Oleh  sebab  itu, dalam  implementasi  model  pembelajaran konvensional,  peran  guru  sebagai  pemberi stimulus  merupakan  faktor  yang  sangat penting ”  Sanjaya  (2009:55).  Di  dalam pembelajaran konvensional siswa cenderung  lebih  pasif  karena  hanya mendengarkan  ceramah  yang  diberikan oleh  guru.  Siswa  menunggu  sampai  guru selesai  menjelaskan  kemudian  mencatat apa  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memaknai  konsep-konsep  yang  diberikan. Dimana  siswa  dalam  belajar  terpisah dengan  dunia  nyata  (tidak  kontekstual) sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang
bermakna.  Melalui  model  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  menjadi objek  belajar,  sedangkan  yang  menjadi subjek belajar adalah guru.  Kemudian guru berusaha memindahkan pengetahuan yang guru  miliki  kepada  siswa.  Keadaan  ini cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  peajaran  dari  guru.  Selain  itu, pada  pembelajaran  konvensional  masih menggunakan penilaian yang bersifat konvensional  juga.  Penilaian  ini  hanya menilai  hasil  akhir  dari  tes  atau  ulangan saja tanpa memperhatikan proses belajarnya  sehingga  siswa  menjadi  tidak memiliki  kesempatan  untuk  berbuat  yang terbaik, karena siswa tidak memiliki kesempatan untuk  melakukan refleksi terhadap  pekerjaannya.  Hal  ini  tentunya tidak mampu membangkitkan semua potensi yang dimilikinya secara optimal.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model quantum teaching dan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap pemahaman konsep siswa. Penerapan  model quantum  teaching dalam pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  IPA  yang  ditemui  sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih diingat  oleh  siswa.  Dengan  demikian, pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  diajar dengan model quantum teaching lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan model quantum teaching. Yohani (2012) melakukan penelitian mengenai  model  pembelajaran Quantum teknik TANDUR. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran Quantum teknik  TANDUR
dalam pembelajaran
IPA mampu memberikan kontribusi yang cukup signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Sunardiana (2011) juga melakukan penelitian  mengenai  model  pembelajaran Ouantum  teaching ,  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Quantum teaching dalam pembelajaran IPA mampu  memberikan  peningkatan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Dalam  Penelitian  ini  meskipun  rata-rata pemahaman  konsep  IPA  model quantum teaching lebih  besar  daripada  model pembelajaran konvensional akan tetapi nilai pemahaman konsep IPA belum maksimal.
Ada  beberapa  hal  yang  diduga menjadi penyebab mengapa model quantum  teaching secara  optimal  belum mampu  membantu  siswa  untuk  mencapai pemahaman  konsep  yang  secara  deskriptif dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Pertama, siswa  belum  memahami  dan  terbiasa belajar dengan menerapkan model quantum teaching . Penelitian yang dilakukan selama satu bulan ternyata belum cukup  untuk  membuat  siswa  bekerja  tanpa harus  menunggu  perintah  guru.  Masih  ada memori yang terekam dalam pikiran mereka karena telah terbiasa belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Dimana  dalam pembelajaran guru lebih banyak memberikan  konsep-konsep  penting  tanpa memaparkan bagaimana konsep-konsep itu dirumuskan  dan  bagaimana  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena itu  diperlukan  proses  untuk  memberikan pemahaman  dan  membiasakannya.  Siswa belum  terbisa  belajar  dari  masalah  yang ada  di  sekitarnya,  karena  siswa  cenderung menganggap belajar hanya disekolah saja.
Kedua,  menyita  waktu  yang  cukup banyak untuk membiasakan siswa menggunakan  model quantum  teaching . Dimana dalam penelitian ini hanya dilakukan  selama  satu  bulan,  waktu  yang relatif  singkat  untuk  menerapkan  sebuah model pembelajaran yang baru. Hal ini juga tidak didukung oleh partisipasi yang optimal dari  siswa  pada  jam-jam  luar  sekolah, dimana siswa tidak terbiasa memanfaatkan jam-jam  tersebut  untuk  belajar.    Ketiga siswa  belum  terbiasa  dengan  bentuk  tes yang  digunakan.  Dalam  evaluasi  yang sering digunakan disekolah, mereka
terbiasa  menggunakan  tes  objektif  yang hanya  menuntut  satu  jawaban  tanpa menyertakan alas an terhadap jawabannya. Kemudian  siswa  juga  dapat  berspekulasi dalam  menjawab,  yaitu  hanya  dengan menerka. Bentuk tes uraian yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  menuntut siswa  mengemukakan  konsep  atau  prinsip dan bukti perhitungan sebagai alasan dasar pemikiran  mereka  dan  tentunya  hal  ini membuat siswa terbebani dalam mengerjakan tes. Implikasi yang ditimbulkan  pada  pembelajaran  dikelas akibat  penerapan  model quantum  teaching adalah  pertama,  temuan  dalam  penelitian ini  membuktikan  bahwa  secara  umum model quantum teaching lebih baik daripada model pembelajaran konvensional dalam memahami konsep IPA. Hal ini dapat dilihat  dari  pembelajaran  model quantum teaching lebih banyak menekankan keterlibatan siswa dalam menemukan sendiri  konsep-konsep  IPA  yang  dipelajari melalui  penemuan.  Guru  hanya  bertugas sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran. Kedua,  siswa  menjadi  termotivasi  belajar dikelas karena guru memberikan kesempatan  lebih  banyak  ke  siswa  dalam melakukan  percobaan  tentang  IPA  dan guru  sering  memberikan  motivasi  kepada siswa  melalui  pemberian  hadiah  kepada siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran dikelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut simpulan penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  IPA  yang  signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Quantum  Teaching dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Kualifikasi  pemahaman  konsep  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Quantum  Teaching berada  pada  kategori sangat tinggi sedangkan pemahaman konsep siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional berada  pada  kategori  tinggi.  Perbandingan hasil  perhitungan  rata-rata  pemahaman konsep IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Quantum Teachin g  adalah  34,97  lebih  besar  dari rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  sebesar 26,37.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu pertama ,  bagi  guru-guru  model quantum teaching dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif  pembelajaran  di  kelas  dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran IPA. Kedua , untuk menciptakan siswa lebih aktif dalam belajar hendaknya pihak sekolah dan guru memperhatikan  tiga  hal  pokok  yaitu  materi atau  sumber  pendukung  pembelajaran, aktivitas  atau  kegiatan  pembelajaran,  dan pelaksanaan  evaluasinya  melalui  autentik assesmen.  Semuanya  ini  dapat  dituangkan dalam  teks  ajar  yang  pengembangannya mengacu  pada  prinsip –prinsip  peningkatan kekomplekan  isi  dan  tugas,  dan  pemberian penyediaan  materi  pendukung  yang  tepat. Ketiga ,  dalam  menerapkan  model quantum teaching ,  guru  sebaiknya  memberikan penekanan  pada  konsep –konsep  penting dalam  materi  pelajaran  agar  tidak  terjadi miskonsepsi  pada  pemahaman  siswa. Keempat, terkait  dengan  variabel  terikat dalam penelitian ini yang hanya menekankan pada kognitif, untuk pelaksanaan  penelitian  lebih  lanjut  sangat memungkinkan  menguji  pengaruh  model quantum  teaching terhadap  perolehan belajar yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
DePorter, B. dkk. 2000. Quantum Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning di  Ruang-Ruang    Kelas .  Bandung: Kaifa
Devi,  Poppy  Kamalia.  2010. Keterampilan Proses  Dalam  Pembelajaran  IPA . Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Djojosoediro,  Wasih.  2010. Hakikat  IPA Dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997.
“ True and Quasi Experimental Designs” . Tersedia pada
http://PAREonline.net/getvn.asp?v=5 &n=14 (diakses tanggal 10 Desember 2012).
Metriasih,  Luh.  2009. Pemanfaatan  Alat Peraga Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA
Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  NO.  1 Tejakula .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan:  Suatu  Panduan
Praktis . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Rudiyanto,  R.  2003.  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  Berpendekatan Kontekstual  dan  Kecakapan  Hidup. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran Edisi Khusus XXXVI . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta:
Yuma Pustaka.