## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA PELAJARAN IPA
Mursilah SDN 51/IX SETIRIS MUARO JAMBI Email: silamur76@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  using the contextual teaching and learning model (CTL), in natural science lessons on the sub-theme of plants as a source of life, design research of Classroom Action Research  (CAR), two  cycles  and  four  stages  each;  plans,  actions,  observations and  reflections.  The  research  subject  were  class  VI  elementary  school  number 51/IX Setiris Muaro Jambi, consisting of 22 students. Data collection techniques used  observation  and  formative  tests,  Data  analysis  used  simple  tabulation calculations, the success criteria  are  ≥73 individually and 100% classical, the results  showed  that,  learning  success  score  18%  increased  to  64%  in  the  first cycle and increased again to 100% in the second cycle, with the highest score of 84, the lowest score of 73 and an average score of 79.71, teacher observation by 70%  increased  to  88%,  student  observation  by  65%  increased  to  85%. Therefore, it can be concluded that the CTL learning model can improve student learning outcomes in natural  science on the sub-theme of plants as a source of life  in  class  VI  students  of  elementary  school  number  51  /  IX  Setiris  Muaro Jambi district.
Keywords : learning outcomes, CTL learning model, natural sciences

## Abstrak
Tujuan penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  mata  pelajaran IPA  sub  tema  tumbuhan  sumber  kehidupan.  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas meliputi dua siklus masing-masing empat tahap; rencana, tindakan, pengamatan dan  refleksi.  Subjek  penelitian  kelas  VI  SDN  51/IX  Setiris  Muaro  Jambi beranggotakan 22 peserta didik, Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes formatif. Analisis data menggunakan tabulasi dengan persentase senderhana, kriteria  keberhasilan  yaitu  ≥73  secara  individu  dan  100%  klasikal.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari ketuntasan  belajar 18%  meningkat menjadi 64% pada siklus I dan kembali meningkat menjadi 100% pada siklus II dengan nilai  tertinggi  84,  terendah  73  dan  rata-rata  skor  79,71,  lembar  observasi  guru dari 70% meningkat menjadi 88%, observasi peserta didik dari 65%  meningkat menjadi  85%.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  sub  tema  tumbuhan  sumber  kehidupan peserta didik kelas VI SDN 51/IX Setiris Muaro Jambi.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran CTL, IPA

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  IPA  dapat dilakukan dengan berbagai cara, metode, Teknik, dan pendekatan namun kenyataan dilapangan masih saja ditemukan  proses  pembelajaran  tidak sesuai  dengan  harapan  yang  berujung rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Fenomena  tersebut  sangat  dekat  dengan pemandangan ditempat peneliti bertugas, Rumusan  kompetensi  dalam  K13  yang dipadu  dan  dikemas  dalam  bentuk  tema yang  diperinci  kedalam  sub  tema tumbuhan sumber kehidupan yang didalamnya  dipetakan  pelajaran  IPA, ternyata  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  agar  peserta  didik memiliki kemampuan menjelaskan dengan  percaya  diri  tentang  struktur tumbuhan  dan  perkembangbiakkan  jenis generatifnya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  dengan  pengamatan  dan wawancara  bersama  beberapa  peserta didik kelas VI SDN 51/IX Setiris Muaro Jambi  yang  juga  merupakan  kelas dimana  peneliti  sendiri  menjadi  guru kelasnya terungkap bahwa banyak peserta  didik  yang  mengeluh  terhadap materi IPA khususnya sub tema tumbuhan  sumber  kehidupan.  Tema
yang diaplikasikan pada awal semester  I (Ganjil)  tahun  ajaran  2019/  2020 tepatnya  pada  bulan  ke  2  yaitu  agustus 2019, terungkap bahwa  sebagian  peserta didik  menganggap  materi  sulit  untuk dicerna,  sebagian  menganggap  pelajaran IPA bukan pelajaran yang menyenangkan,  sebagian  peserta  didik merasa  sulit  dalam  penerapan  materinya baik sebagai anggota keluarga, masyarakat dan peserta didik di sekolah, kondisi tersebut semakin lengkap setelah akhirnya  peneliti  menemukan  hasil ulangan harian peserta didik menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar    65, 57%  dengan  ketuntasan  klasikal  18% dengan  kata  lain  dari  22  peserta  didik hanya terdapat  empat peserta didik yang tuntas sedangkan 18 lainya belum tuntas, fenomena  kesenjangan  yang  terjadi menjadi  umpan  balik  tersendiri  bagi peneliti  untuk  mengambil  langkah  yang tepat  dalam  upaya  memperbaiki  proses dan  hasil  belajar  disamping  pembinaan kompetensi  sebagai  tenaga  pendidik yang professional sehingga peserta didik dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran baik ouput maupun outcome .
Permendikbud  No  53  tahun  2015 tentang  penilaian  hasil  belajar  Pasal  1 ayat  (6)  menyatakan  kriteria  ketuntasan minimal yang kemudian disingkat KKM
ditetapkan oleh sekolah dengan memperhatikan  kompetensi  lulusan  dan mempertimbangkan  karakteristik  peserta didik,  karakteristik  mata  pelajaran  dan kondisi sekolah.
Bertolak  dari  pernyataan  di  atas maka, yang dijadikan frekuensi ketuntasan  belajar  peserta  didik  yaitu KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah SDN  51/IX  Setiris  Muaro  Jambi  yaitu untuk  pelajaran  IPA  kelas  VI  sebesar ≥73 secara perorangan dengan
ketuntasan klasikal 100%. Setelah peneliti menempuh tahapan kajian literatur  dalam  upaya  memperkaya khasanah pengetahuan sekaligus menemukan  langkah  yang  tepat  untuk merespon kesenjangan yang ada, peneliti temukan  begitu  banyak  alternatif  solusi yang  ditawarkan  para  ahli  ataupun researcher namun justru disinilah tantangan  tersendiri  bagi  peneliti  dalam memilih alternatif solusi yang tepat guna dan tepat sasaran yang cocok dan sesuai untuk  diterapkan  pada  peserta  didik peneliti, setelah  menyocokkan  dan melakukan penyesuaian, peneliti mempunyai  dugaan  kuat  bahwa  dengan memperbaiki  proses  pembelajaran  lebih tepatnya menggunakan model pembelajaran Cotextual  Teaching  and learning yang  kemudian  disingkat  CTL
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pelajaran  IPA  sub  tema  tumbuhan sumber kehidupan.
Pemilihan  model  pembelajaran CTL  dianggap  sangat  sesuai  dengan karakteristik pemetaan kompetensi dasar IPA  yaitu  bagaimana  materi  pelajaran dapat  dihubungkan  dengan  kegiatan  dan atau  aktivitas  sehari  hari  peserta  didik, dimana penghubungan tersebut merupakan eksistensi
model pembelajaran  CTL,  sejalan  dengan  itu penelitian  berjenis  penelitian  Tindakan kelas  (PTK)  oleh  Wulandari,  L,  A  dan Koesdyantho  (2018)  dengan  tujuan meningkatkan sikap peserta didik menggunakan strategi pembelajaran contextual teaching and learning (CTL), hasil  penelitian  menemukan  bahwa penerapan  strategi  pembelajaran  CTL dapat  meningkatkan  sikap  peserta  didik kelas V SDN Prawit 1 No. 69  Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018. Selanjutnya Sofiah,  (2018)  melakukan  penelitian berjenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  pada  semester  I  tahun ajaran 2017/2018, dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pelajaran  IPA  kelas  II,  hasil  penelitian menunjukkan
bahwa
model pembelajaran contextual  teaching  and learning (CTL)  dapat  meningkatkan
hasil  belajar  peserta  didik  kelas  II  mata pelajaran IPA SDN 111/IX Muhajirin.
Tujuan penelitian untuk mengetahui  model  pembelajaran  CTL dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA sub  tema  tumbuhan  sumber  kehidupan pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  51/IX Setiris Muaro Jambi.
Mulyasa  (Daryanto,  2018:  141) mengemukakan pembelajaran kontekstual  yang  akrab  dengan  istilah contextual Teaching and learning (CTL) merupakan  konsep  pembelajaran  yang penekanannya  bagaimana  keterkaitan materi pembelajaran yang diikuti dengan dunia  kehidupan  peserta  didik  secara nyata.  Dengan  strategi  menghubungkan materi  terhadap  kegiatan  nyata  peserta didik kecenderungan peserta didik memahami pelajaran
secara komprehenshif dengan sendirinya terbina  sehingga  tujuan  pembelajaran sesuai  harapan  baik  bagi  guru  maupun siswa sebagai outcome .
Lebih  lanjut  Alwasilah  (Tukiran Tuniredja,  dkk,  2017:  54)  menyatakan bahwa  terdapat  tujuh  ayat  pendidikan kontekstual,  yaitu:  (1)  problem  yang menjadi  basis  dalam  pembelajaran;  (2) keberagaman  konteks;  (3)  kebhinekaan peserta  didik;  (4)  peserta  didik  yang senantiasa belajar mandiri; (5)
mendapatkan pembelajaran dengan kolaborasi;  (6)  penelitian  autentik;  dan (7) memiliki standar tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagaimana Daryanto,  (2018:  3)  menyatakan  bahwa penelitian Tindakan kelas (PTK)
merupakan  terjemahan  dari Classroom Action  Research yaitu  suatu Action Research yang  dilakukan  oleh  guru untuk memecahkan
masalah pembelajaran  di  kelasnya.  Pada  setiap siklus  menempuh  empat  tahapan  yaitu rencana, Tindakan, observasi/ pengamatan  dan  refleksi,  setiap  siklus dilakukan  dua  kali  pertemuan  masing- masing  pertemuan  3  x  45  menit,  diakhir siklus  diberikan  tes  formatif  untuk mengukur  keterandalan  model  CTL sekaligus  melihat  keberhasilan  dan ketuntasan belajar peserta didik.
Lokasi penelitian yaitu SDN 51/IX Setiris Muaro Jambi tepatnya desa setiris kecamatan  maro  sebo  kabupaten  muaro jambi,  dilakukan  pada  awal  semester  I (Ganjil)  Tahun  Ajaran  2019/  2020 dengan  subjek  kelas  VI    beranggotakan 22 peserta didik yaitu 11 laki-laki dan 11 perempuan,  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  lembar  observasi  skala
likert  1  –  4,  aktivitas  guru  meliputi  10 item  dan  lembar  observasi  kegiatan peserta  didik  terdiri  dari  10  item,  dan soal tes formatif, pada prosesnya peneliti dibantu dua kolaborator penelitian sebagai  pengamat/  observer  yaitu  satu orang kepala sekolah SDN 51/IX Setiris Muaro Jambi dan satu orang guru senior SDN 51/IX Setiri Muaro Jambi.
Adapun  analisis  data  dilakukan dengan  menganalisis  perhitungan  yang ditabulasi  dalam  bentuk  persentase sederhana  yaitu:  untuk  menganalisis hasil observasi menggunakan rumus:
Presentase nilai rata-rata (NR)=
Sedangkan  rumus  yang  digunakan untuk  menentukan  ketuntasan  belajar peserta didik secara klasikal
menggunakan rumus: KK=
Keterangan:
KK : Ketuntasan klasikal N : Jumlah peserta didik yang tuntas ST
: Jumlah peserta didik seluruhnya.
Hamdi, M (2018: 148) Agar  data  yang  dihimpun  dari penjaringan  Teknik  pengumpulan  data berupa  lembar  observasi  dan  ketuntasan belajar peserta didik dapat dimaknai dan diinterpretasikan maka, semua hasil yang
diperoleh selanjutnya dikonversikan kedalam kategori seperti pada tabel 1
Tabel 1 . Konversi Interpretasi Skor Kategori (%) Interpretasi 90 – 100 Sangat Tinggi 75 – 89,99 Tinggi 55 – 74,99 Cukup 30 – 54,00 Rendah 0 Sangat Rendah Kriteria keberhasilan yaitu:
Penelitian  dikatakan  berhasil  manakala hasil  belajar  peserta  didik  secara individul  mencapai  skor  ≥73  dan ketuntasan klasikal 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum akhirnya peneliti melaksanakan  tindakan,  kegiatan  di awali penjaringan pre test dengan tujuan untuk  mengetahui  kondisi  awal  yang kemudian  disebut  pra  siklus,  diketahui bahwa  nilai  terendah  yaitu  60,  nilai tertinggi  73,  rata-rata  skor  65,57  dan ketuntasan  klasikal  sebesar  18%  atau masih terdapat 82% lainnya belum tuntas yang  berada  pada  kategori  sangat rendah.
Siklus I
Perencanaan ( Planning )
Tahapan  perencanaan  disebut  juga dengan  tahapan  merencanakan  tindakan, Adapun  kegiatan  yang  peneliti  lakukan diantaranya:  (1)  melakukan  perizinan kepada  kepala  sekolah  51/IX  Setiri
muaro  jambi  menyampaikan  maksud peneliti  yaitu  ingin  melakukan  PTK  di kelas peneliti sendiri sekaligus memohon berkenannya  untuk  menjadi  pengamat/ observer/  kolaborator  penelitian;  (2) Mensolidkan  dan  menyesuaikan  waktu pelaksanaan  dengan  kegiatan  sekolah; (3)  melakukan  konsolidasi  sekaligus memastikan satu orang guru senior SDN 51/IX  Setiris  muaro  jambi  berkenan menjadi pengamat/ observer/ kolaborator penelitian;  (4)  mempersiapkan  skenario atau Langkah-langkah pembelajaran dengan  melibatkan  model  pembelajaran CTL pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP); (5) mempersiapkan alat  pengumpulan  data  yaitu  lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi  kegiatan  peserta  didik  dan menyiapkan tes formatif;
(6)
Memastikan  tegangan  arus  listrik  dapat beroperasi  dengan  stabil.  Item  yang ditetapkan pada lembar observasi aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas Guru
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Memotivasi peserta didik/merumuskan masalah
Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi pelajaran yang dikorelasikan  dengan  aktivitas  keseharian/ menyampaikan langkah-langkah dan metode pelajaran dengan model CTL Menjelaskan  materi  yang  dianggap  sulit dikaitkan dengan aktivitas keseharian
Aktivitas Guru
peserta didik
Mendorong peserta didik mengaitkan situasi/  keadaan  di  dunia  nyata  dengan pelajaran yang tengah berlangsung Memicu peserta didik untuk saling menunjang dalam kelompok Mengamati dan membimbing peserta didik Penguasaan kelas
Manajemen waktu
Selanjutnya item observasi kegiatan peserta didik dapat dilihat  pada tabel 3
Tabel 3. Observasi Kegiatan Peserta Didik
Kegiatan peserta didik
Mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan guru Pelajaran diterima dengan gembira
Kegigihan  bertanya  tentang  pelajaran  yang dihubungkan  dengan  aktivitas  sehari  hari peserta didik
Antusias merespon pelajaran yang berkaitan dengan aktivitas keseharian peserta didik Memberikan  contoh  kongkrit  aktivitas sehari-hari  peserta  didik  yang  berhubungan dan pelajaran
Keaktifan  bekerjasama  dengan  intensif bersama anggota kelompok
Menyajikan  hasil  kelompok  dengan  percaya diri
Menerima  masukan  dari  anggota  kelompok dan kelompok lain Menyimpulkan dan merangkum pelajaran Mengerjakan tes formatif
Tindakan ( Acting )
Tahap tindakan merupakan tahapan lanjutan dari tahapan sebelumnya  pada  tahap  ini  peneliti melakukan  tindakan  nyata  melakukan proses pembelajaran berhadapan langsung  dengan  peserta  didik  kelas  VI mempedomani Langkah-langkah
pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Tindakan siklus I dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  masing- masing berlangsung selama 3 x 45 menit pelajaran,  pertemuan  pertama  pada tanggal 09 September 2019 dan pertemuan  kedua  pada  tanggal  23 september  2019.  Kegiatan  pada  siklus  I diakhiri  dengan  pemberian  tes  formatif yang  terdiri  dari  10  pertanyaan  meliputi tujuh  berjenis  pilihan  ganda  dan  tiga berjenis esay
Pengamatan ( Observing )
Tahapan  pengamatan  dan  atau observasi  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan pembelajaran pada prosesnya  peneliti  dibantu  dua  orang kolaborator penelitian yang telah disepakati  sebelumnya  yaitu  satu  orang kepala sekolah SDN 51/IX Setiris Muaro Jambi  dan  satu  orang  guru  senior  SDN 51/IX  Setiris  Muaro  Jambi,  masing- masing  kolaborator  bertindak  menjadi pengamat/ observer yang bertugas merekam  kegiatan  pembelajaran  melalui lembar observasi sesuai dengan apa yang terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hasil  belajar  peserta  didik siklus I dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar peserta didik siklus I
Siklus Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal (%) Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata2 Skor Pra 60 73 65,57 18% I 68 78 73,21 64% Berdasarkan hasil belajar
sebagaimana  terlihat  pada  Tabel  4 diketahui  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  secara  signifikan ketuntasan  klasikal  yang  semula  18% meningkat  menjadi  64%  pada  siklus  I. Kendatipun hasil menunjukkan peningkatan  namun  belum  mencapai ketuntasan  klasikal  100%  sebagaimana yang  ditetapkan  sekolah,  dengan  kata lain  masih  terdapat  36%  peserta  didik belum  tuntas  atau  terdapat  14  peserta didik  yang  tuntas  sedangkan  sisahnya delapan peserta didik belum tuntas. Hasil tersebut  menjadi  kajian  pada  tahap refleksi siklus I.
Sedangkan penjaringan data melalui observasi aktivitas guru mununjukkan skor sebesar 70% kategori Cukup,  item  yang  dominan  yaitu manajemen  waktu,  sedangkan  tiga  item lainnya  dianggap  perlu  mendapatkan perhatian
lebih
diantaranya
menyampaikan  materi  pelajaran  yang dikorelasikan dengan aktivitas keseharian/ menyampaikan langkah-
langkah  dan  metode  pelajaran  dengan
model  CTL;  menjelaskan  materi  yang dianggap sulit dikaitkan dengan aktivitas keseharian  peserta  didik;  dan  item mendorong  peserta  didik  mengaitkan situasi/  keadaan  di  dunia  nyata  dengan pelajaran  yang  tengah  berlangsung. Selanjutnya penjaringan observasi kegiatan  peserta  didik  menunjukkan sebesar  65%  kategori  Cukup,  item  yang dominan yaitu mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, sedangkan  lima  item  lainnya  dianggap perlu mendapatkan perhatian lebih untuk dijadikan  bahan  pengkajian  pada  tahap refleksi  siklus  1  diantaranya:  kegigihan bertanya tentang pelajaran yang dihubungkan dengan aktivitas sehari hari peserta didik; antusias merespon pelajaran yang berkaitan dengan aktivitas keseharian peserta didik; memberikan  contoh  kongkrit  aktivitas sehari-hari peserta didik yang berhubungan dan pelajaran; menyimpulkan dan
merangkum pelajaran; mengerjakan tes formatif. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama kolaborator penelitian melakukan pertemuan  dengan  tujuan  melakukan refleksi hasil yang didapat dari pelaksanaan  Tindakan  siklus  I  dengan memperhatikan  hasil  lembar  observasi
dan hasil ketuntasan belajar peserta didik serta  hal-hal  yang  dianggap  perlu dibicarakan serta penetapan tindak lanjut tindakan.
Kajian  pertama  ketuntasan  belajar peserta  didik  siklus  I  menunjukkan peningkatan dari kondisi hasil sebelumnya  yaitu  dari  18%  ketuntasan klasikal  yang  dicapai  pada  pra  siklus meningkat  menjadi  64%  pada  siklus  I dengan  kategori  Cukup,  kendatipun pelaksanaan siklus I meunjukkan peningkatan hasil namun belum mencapai  kriteria  keberhasilan  klasikal 100% dengan skor individu sebesar ≥73, dengan  demikian  penelitian  dilanjut siklus  II    dengan  menempuh  tahapan yang  cenderung  sama  yaitu  rencana, Tindakan,  pengamatan  dan  refleksi namun  dengan  memerhatikan  hal-hal yang direvisi.
Kajian  kedua  yaitu  hasil  observasi aktivitas  guru  siklus  I  menunjukkan persentase  skor  sebesar  70  atau  dalam kategori  Cukup,  hal-hal  yang  perlu direvisi  dan  diperbaiki  untuk  dilakukan Kembali  pada  siklus  II  diantaranya:  (1) Menyampaikan  materi  pelajaran  yang dikorelasikan dengan aktivitas keseharian/ menyampaikan langkah- langkah  dan  metode  pelajaran  dengan model  CTL  perlu  ditingkatkan  lagi
dengan menampilkan contoh-contoh kongkrit  dengan  mempertimbangkan kompleksitas  keseharian  peserta  didik; (2)  Menjelaskan  materi  yang  dianggap sulit dikaitkan dengan aktivitas keseharian peserta didik perlu
ditingkatkan dengan penguasaan terhadap  ciri  khas  model  CTL  dan penambahan pembendaharaan
pengalaman yang nantinya akan ditampilkan  kepada  peserta  didik;  (3) Mendorong  peserta  didik  mengaitkan situasi/  keadaan  di  dunia  nyata  dengan pelajaran yang tengah berlangsung perlu ditingkatkan,  dalam  penyelenggaraan model  CTL  ternyata  tidak  cukup  hanya memaparkan model-model sesuai Langkah-langkah yang dilakukan, kemampuan  guru  dalam  mendorong peserta  didik  untuk  siap  menerima pelajaran  baru  merupakan  hal  penting lainnya,  karenanya  pada  siklus  II  perlu ditingkatkan  dengan  memaksimalkan perlibatan  masing-masing  peserta  didik dalam  kegiatan  di  dalam  kelompok masing-masing  yang  berujung  pada  rasa percaya  diri  untuk  mendiseminasikan hasil kerja ditengah kelompok lainnya.
Kajian ketiga yaitu hasil penjaringan  lembar  observasi  kegiatan peserta didik siklus I yang menunjukkan skor  sebesar  65  kategori  Cukup,  hasil
tersebut mengindikasikan bahwa diperlukannya  revisi  atas  lima  item untuk  dilakukan  kembali  pada  siklus  II diantaranya:  kegigihan  bertanya  tentang pelajaran  yang  dihubungkan  dengan aktivitas  sehari  hari  peserta  didik  perlu mendapatkan  perhatian  lebih  dengan cara  mendorong  rasa  ingin  tahu  peserta didik;  antusias  merespon  pelajaran  yang berkaitan  dengan  aktivitas  keseharian peserta  didik  perlu  ditingkatkan  dengan cara  lebih  memahami  karakteristik peserta didik dengan berbagai keunggulan dan kelemahannya;
memberikan  contoh  kongkrit  aktivitas sehari-hari peserta didik yang berhubungan  dengan  pelajaran  perlu diperkuat  lagi  dengan  cara  menciptakan ciri khas model CTL dengan mempedomani  Langkah-langkahnya  dan kesiapan dalam
menggunakanya; menyimpulkan dan merangkum pelajaran  perlu  direvisi  dengan  cara memberikan  peluang  dan  kesempatan yang sama dalam mengeksplorasi realitas keseharian dengan reinforcement dan stimulus yang tepat; mengerjakan tes formatif  perlu  direvisi  agar  pada  siklus berikutnya, fenomena mengganggu teman, tidak dapat berkonsentrasi dengan  baik,  dan  sibuk  dengan  aktivitas sendiri tidak terulang kembali.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  merupakan lanjutan  dari  tahapan  refleksi  siklus  I dengan melakukan tahapan yang cenderung  sama  pada  siklus  I  yaitu perencanaan, Tindakan, pengamatan dan refleksi, pelaksanaan siklus II mempedomani  uraian  revisi  pada  siklus I.  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dua pertemuan  pertama  pada  tanggal  07 oktober  2019  dan  pertemuan  kedua  14 oktober  2019.  Hasil  belajar  siklus  II dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 . Hasil belajar peserta didik Siklus II Siklus Hasil Belajar Ketuntasan Klasikal (%) Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata2 Skor I 68 78 73,21 64% II 73 84 79,71 100%
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta didik siklus II sebagaimana terlihat pada Tabel  5  terlihat  mengalami  peningkatan dengan  signifikan,  nilai  terandah  yang tadinya  68  pada  siklus  I  meningkat menjadi  73,  nilai  tertinggi  yang  semula 78  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  84 pada siklus II rata-rata skor yang semula 73,21  meningkat  menjadi  79,71  pada siklus  II,  ketuntasan  klasikal  semula 64%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 100%  pada  siklus  II.  Hasil  yang  didapat dari pelaksanaan siklus II
mengindikasikan bahwa ketuntasan
belajar  peserta  didik  sebagaimana  yang dikehendaki  sekolah  sudah  tercapai dengan  kata  lain  seluruh  peserta  didik kelas  VI  sudah  mencapai  KKM  ≥73. Hasil tersebut menjadi bahan kajian pada tahap refleksi siklus II untuk
menentukan tindak lanjut tindakan. Selanjutnya hasil observasi aktivitas guru menunjukkan skor sebesar 88%,  kendatipun  masih  terdapat  lima item  yang  belum  mendapatkan  skor maksimum  namun  aktivitas  guru  sudah dinyatakan  berhasil  karena  skor  88% berada  pada  kategori  Tinggi,  hasil observasi kegiatan peserta didik menunjukkan  sebesar  85%,  kendatipun hasil  observasi  menunjukkan  masih terdapat enam item yang belum memperoleh  skor  maksimum  namun perolehan  skor  85%  diinterpretasikan kategori tinggi.

## Refleksi siklus II
Setelah melihat hasil yang diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  semula  64%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  100%  pada siklus  II  dengan  nilai  tertinggi  84  dan nilai  terendah  73,  ketercapaian  tersebut sesuai  dengan  KKM  sekolah  yang menetapkan  100%  tuntas  secara  klasikal
dengan  KKM  sebesar  ≥73  secara individu.
Hasil yang diperoleh dari pengamatan  aktivitas  guru  siklus  II  juga menunjukkan peningkatan dengan signifikan,  skor  yang  tadinya  70%  atau berada  pada  rentang  interpretasi  Cukup meningkat  menjadi  88%  atau  berada pada rentang interpretasi Tinggi, begitupula  dengan  hasil  yang  diperoleh dari  pengamatan  kegiatan  peserta  didik siklus  II  menunjukkan  peningkatan  skor yang  tadinya  diperoleh  65%  pada  siklus I  atau  berada  pada  rentang  interprasi Cukup  meningkat  menjadi  85%  pada siklus  II  atau  berada  pada  interpretasi Tinggi.
Dengan  perolehan  yang  didapat dari  pelaksanaan  siklus  II,  menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai dengan kata lain  model  pembelajaran  CTL  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik,  keberhasilan  tersebut  selaras dengan  pernyataan  Johnson  (2014:182) menyatakan  bahwa  manusia  dianugerahi Nurani  oleh  Maha  Pencipta  untuk senantiasa  membina  keingintahuan  yang berujung  pada  pemaknaan  berbagai fenomena  maka  model  CTL  hadir  di tengah  kebutuhan  yang  memungkinkan berhasil  diterapkan  karena  memiliki
penyesuaian  yang  amat  dekat  dengan kebiasaan peserta didik. Kebiasaan  yang dimaksud  merupakan  aktivitas  yang cenderung dilakukan peserta didik sebagai anggota keluarga, anggota masyarakat  dan  masyarakat  sekolah. Pernyataan yang tidak jauh berbeda juga dikemukakan oleh Rosalin, E (2015:127) menyatakan  bahwa  penerapan  model CTL  cenderung  akan  berhasil  karena peserta  didik  didorong  untuk  terlibat langsung atas pengalaman yang dilakukannya dalam kegiatan sehari hari.
Setelah dilakukannya tahapan refleksi  siklus  II  dengan  memerhatikan temuan hasil bahwa secara keseluruhana/ klasikal  peserta  didik  sudah  mencapai KKM  ≥73  yang  juga  menjadi  kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini  maka, dengan  demikian  penelitian  diakhiri pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya dapat disimpulkan bahwa  melalui  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA sub tema tumbuhan sumber kehidupan  peserta  didik  kelas  VI  SDN 51/IX  Setiris  Muaro  Jambi,  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil
belajar  peserta  didik  dari  pelaksanaan siklus  I,  dan  siklus  II.  Saran  yang  dapat peneliti berikan diantaranya: Bagi sekolah,  hasil  penelitian  dapat  dijadikan referensi  untuk  meningkatkan  mutu  dan kualitas  Pendidikan  sekolah;  Bagi  guru menjadi alternatif solusi dalam memecahkan  isu-isu  rendahnya  hasil belajar peserta didik khususnya pelajaran IPA  kelas  VI  sub-tema  tumbuhan sumber kehidupan; Bagi
Peneliti,
menjadi referensi dan bahan
perbandingan  mengadakan  penelitian sejenis dan penelitian lanjutan

## DAFTAR PUSTAKA
Arsip,  N.  2019. Nilai  Harian  IPA  Kelas VI. Arsip.
Daryanto.  2018. Penelitian  Tindakan
Kelas  dan  Penelitian  Tindakan
Sekolah. Yogyakarta: GAVA MEDIA. Hamdi,  M.  2018. Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) Teaori dan Praksis  dalam  Pendidikan  . Jambi: UNJA Press. Johnson,  E.  B.  2014. Contextual Teaching & Learning Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasikkan dan Bermakna. Bandung: MLC.
Kemdikbud. 2015. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema 7 Kepemimpinan (Buku Guru SD/MI  Kelas  VI). Jakarta:  Pusat
Kurikulum dan
Pembukuan,
Balitbang, Kemdikbud.
Kemdikbud. 2015. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Tema 7 Kepemimpinan (Buku Siswa SD/MI  Kelas  VI). Jakarta:  Pusat Kurikum dan Pembukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Permendikbud  No  53  Tahun  2015
Tentang Penilaian Hasil Belajar. Rosalin,  E.  2015. Gagasan  Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung:  PT  Karsa  Mandiri Persada. Sofiah. 2018. Model CTL untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pelajaran  IPA  Kelas  II  SDN 111/IX Muhajirin. Jurnal SINEKTIK, Volume 1 (no 1), Juni p:13-25. Taniredja, T.,  Faridli,  M.,  &  Harmianto, S. 2017. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta. Wulandari, L. A., & Koesdyantho, A. R. 2018. Upaya Meningkatkan Ranah  Afektif  Peserta  Didik dalam  Pembelajaran  Pendidikan Karakter. Journal  SINEKTIK, Volume 1 (no 1), 165-177.