DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v13i22020p84 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780

## Pengembangan Buku Scientific Approach Berbasis Qr Code Berintegrasi Kahoot
Hanit Nikmahtul Kusumaningtyas 1 , Luqman Hakim 2
1,2 Economic Education Program, Faculty of Economics, Universitas Negeri Surabaya hanitkusumaningtyas16080304005@mhs.unesa.ac.id , luqmanhakim@unesa.ac.id

## Abstract
The development research produced a scientific approach textbook on the subject of Sharia Financial Instution Services based on QR Code and integrated kahoot for student XI class in semester I of sharia banking expertise. The purpose of study is to determine the development process of textbook, the feasibility of textbook dnd students  responses  of  textbook  wich  is  using  BSNP  standard.  The  4-D  model (Define,  Design,  Develope,  Disseminate)  from  Thiagarajan  was  used  as  a development model of textbook. The results of the feasibility of islamic financial instution service textbook show an average material, language and graphic worth of 86,72% with very valid criteria. The result of product trial showed a precentage of  95,6%  with  veriy  valid  criteria.  Thus,  Sharia  Financial  Instution  Service textbook is declared to be very valid and can be used in the learning process. Keywords : Textbook, Scientific Approach, Sharia Financial Instution Services
History of Article:
Received : (27-05-2020), Accepted : (10-06-2020), Publised : (29-10-2020) Citation:
Kusumaningtyas,  HN &  Hakim, L  (2020).  Pengembangan Buku Scientific Approach Berbasis Qr Code Berintegrasi Kahoot, Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13(2), 84-93

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  merupakan  aspek  terpenting  yang  diperlukan  dalam pembangunan  suatu  negara  untuk  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  sesuai  dengan  tuntutan  pembangunan.  Oleh  karenanya,  pemerintah  senantiasa melakukan pembaharuan tatanan dan sistem pendidikan nasional. Kurikulum adalah bagian penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  sistem  pendidikan  dan  sangat  menentukan keberhasilan  pendidikan  (Mulyasa,  2018).  Berdasarkan  Undang-  Undang  Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 19, kurikulum merupakan keseluruhan rencana perangkat maupun pengaturan yang dijadikan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran untuk tercapainya tujuan pendidikan. Pembaharuan kurikulum terus dilakukan agar tercipta kurikulum yang sesuai dengan era revolusi industri 4.0. Kurikulum 2013 Revisi merupakan kurikulum berbasis karakter serta kompetensi yang telah ditetapkan sejak tahun pelajaran 2017/2018 di Indonesia.
Diterapkannya  Kurikulum  2013  Revisi  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) yang mana adanya penetapan tersebut, Kompetensi Dasar (KD) juga harus disesuaikan, salah satunya  adalah  muncul  mata  pelajaran  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  di  SMK tepatnya  Kompetensi  Keahlian  Perbankan  Syariah  dengan  jumlah  19  Kompetensi  Dasar (KD).  Hasil  dari  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  di  SMKN  2  Kota  Mojokerto  maupun  di SMKN  1  Lamongan  diperoleh  informasi  bahwa  belum  terdapat  buku  mata  pelajaran Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  yang  memuat  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013 Revisi,  referensi  yang  digunakan    berupa  fotokopi  buku  umum  yang  belum  memuat keseluruhan  Kompetensi  Dasar,  peserta  didik  hanya  belajar  dari  penjelasan  guru  dan handout yang  memuat  ringkasan  materi,  belum  tersedianya  buku  ajar  layanan  lembaga keuangan syariah dari pemerintah serta dari penerbit. Sehingga proses pembelajaran kurang efektif  pada penerapannya karena belum tersedianya bahan ajar layanan lembaga keuangan syariah yang memenuhi kurikulum 2013 revisi.  Menurut Nasution (dalam Prastowo, 2015) bahan ajar yang sering digunakan dibandingkan dengan jenis bahan ajar lain adalah buku ajar.  Buku  ajar  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  berupa  lembaran-lembaran  yang  berisi materi dan disusun secara sistematis serta dijilid dengan sampul yang menarik (Prastowo, 2015).  Bahkan  buku  ajar  merupakan  kunci  sukses  implementasi  dari  Kurikulum  2013 (Mulyasa, 2018). Adanya kondisi tersebut peneliti ingin mengembangkan buku pada mata pelajaran  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang ditekankan  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Revisi  yaitu  melalui  tahap  5M yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Sesuai  dengan  Permendikbud  No  103  Tahun  2014  bahwa  pendekatan  saintifik digunakan  dijenjang  pendidikan  menengah  karena  memiliki  proses  pengorganisasian pembelajaran  yang  urut  secara  logis.  Pendekatan scientific atau  lebih  umum  dikatakan pendekatan saintifik merupakan pendekatan dalam Kurikulum 2013 yang diyakini sebagai titik emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik (Novianto & Mustadi, 2015). Buku ajar yang mengintegrasikan pendekatan saintifik akan menjadi efektif karena mendorong peserta didik berpikir secara kritis dan analitis pada setiap langkah belajarnya (Indriyani & Hakim, 2019). Dwijayanti, Marlena & Edwar (2018) menyatakan bahwa pendidik bukan satu-satunya sumber belajar untuk peserta didik ( teacher center), akan  tetapi  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam  pembelajaran  ( student  center). Pembelajaran berbasis scientific approach dapat digunakan sebagai salah satu pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap materi pelajaran (Yustyan, Widodo,  &  Pantiwati,  2015).  Saat  ini  adalah  era  revolusi  industri  4.0  yang  mana  adanya tuntutan dalam memanfaatkan tekonologi di dunia pendidikan.
Buku  Layanan  Lembaga  Keuangan  Syariah  yang  dikembangkan  oleh  peneliti berbasis teknologi QR code. QR code adalah image dua dimensi yang merepresentasikan suatu  data  (Nugraha  &  Munir,  2011).  Firmansyah  (2019)  menyatakan  bahwa  adanya teknologi  baru  yaitu  berupa  QR code yang  dipadukan dalam  buku  pelajaran  dapat menunjang  proses  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan Quick  Response  Code (QR Code) pada  pembelajaran  lebih  memberdayakan  siswa  agar  dapat  berperan  aktif  dalam  proses belajar mengajar di sekolah (Mustakim, Walanda & Gonggo, 2013).
Buku  juga  berintegrasi  dengan platform kahoot.  Sartika  &  Octafianti  (2017) berpendapat untuk menciptakan proses kegiatan pembelajaran yang tidak membosankan di dalam  kelas  serta  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  perlu  diberlakukan  suatu metode baru. Kahoot adalah permainan online yang dikembangkan untuk menjawab segala tantangan dalam proses belajar (Irwan, Luthfi & Waldi, 2019). Didukung dengan pernyataan Putri & Muzzaki (2019) bahwa kahoot memiliki banyak manfaat dengan cara yang mudah untuk mendukung proses pembelajaran dan pelatihan baik sebagai media evaluasi peserta didik, sekedar hiburan saat proses kegiatan pembelajaran maupun pemberian tugas belajar saat  di  rumah.    Alamat  website  kahoot ada  dua  yaitu  https://kahoot.com/  ditujukan  untuk akses  pendidik  kemudian  https://kahoot.it/  ditujukan  untuk  akses  peserta  didik.  Oleh karenanya kahoot dalam bentuk soal kuis dapat dikatakan salah satu inovasi teknologi yang interaktif, kondusif, menarik serta dapat membantu pendidik dalam memahami materi.
Selain  itu  adanya  soal  evaluasi  yang  berorientasi  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skill) pada  buku  layanan  lembaga  keuangan  syariah  dapat  meningkatkan  keterampilan peserta didik, didukung dengan pernyataan Margana & Widyantoro (2017) bahwa soal yang memiliki kriteria Higher Order Thinking Skill dapat memberikan dampak positif kepada para peserta  didik  yaitu  dapat  melatih  cara  pikir  kritis  yang  mengarah  pada  kreativitas  dan pembelajaran secara mandiri.
Penelitian  ini  mempunyai  relevansi  dengan  beberapa  penelitian  diantaranya penelitian  oleh  Fatihasari  (2019)  dengan  judul  “Pengembangan  Buku  Ajar  Layanan Lembaga Keuangan Syariah Berbasis Scientific Approach dengan Integrasi Teknologi QR Code ” yakni dengan skor validitas sebesar 85,65% dan hasil kusioner respon peserta didik memperoleh  rata-rata  sebesar  93%,  serta  penelitian  oleh  Rafnis  (2018)  dengan  judul “Pemanfaatan Kahoot Sebagai Media Pembelajaran Interaktif” yakni diperoleh rata-rata skor 85%.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  buku  ajar  dengan  judul  “Pengembangan  Buku Scientific  Approach Layanan Lembaga Keuangan Syariah Berbasis QR Code Berintegrasi Kahoot”.

## METODE
Penelitian  pengembangan  ( research  &  Development) adalah  jenis  penelitian  ini, dengan  hasil  produk  pengembangan  berupa  buku  mata  pelajaran  Layanan  Lembaga Keuangan  Syariah  kelas  XI  Semester  I.  Model  pengembangan  yakni  model  4D  dari Thiagarajan, Semmel dan Semmel (dalam Trainto, 2015) terdiri dari empat tahap yaitu tahap pendefisian  ( Define), tahap  perencanaan (Design), tahap  pengembangan (Develop), dan tahap  penyebaran (Disseminate). Didukung  dengan  pernyataan  Rochmad  (2012)  bahwa adanya  penekanan  penggunaan  4D  terhadap  pengembangan  bahan  ajar.  Berikut  prosedur penelitiannya:
Gambar 1. Prosedur Penelitian 4-D Thiagarajan, dkk dan dimodifikasi peneliti (2020)
Subjek penelitian adalah ahli materi dua orang, ahli grafis, ahli bahasa dan 20 peserta didik  kelas  XI  kompetensi  keahlian  Perbankan  Syariah.  Instrumen  yang  dipakai  dalam pengumpulan data diantaranya lembar telaah dan validasi para ahli serta kuisioner respon peserta  didik.  Lembar  telaah  para  ahli  yang  memuat  arahan  perbaikan  dari  para  ahli dipergunakan peneliti untuk menyempurnakan prototipe 1. Kemudian peneliti melakukkan proses revisi berdasarkan  arahan perbaikan  dari para ahli yang  menghasilkan prototipe 2. Selanjutnya prototipe 2  akan  diukur  tingkat  validitasnya  dengan  menggunakan  lembar validasi para ahli yang disusun mengacu dengan kriteria kelayakan buku ajar dalam BSNP.
Teknik analisis data untuk validasi para ahli yaitu mengunakan penilaian skala Likert berupa data kuantitatif kemudian dihitung dengan kriteria skor sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian Skala Likert Buku Ajar
Keterangan Pernyataan Skor Sangat Layak 5 Layak 4 Sedang 3 Tidak Layak 2 Sangat Tidak Layak 1 Sumber : Riduwan (2016)
Sedangkan  untuk  lembar  kuisioner  respon  peserta  didik  terhadap  buku  Layanan Lembaga  Keuangan  Syariah  dihitung  berdasarkan  penilaian  skala  Guttman  berupa  data kuantitatif kemudian dihitung dengan kriteria skor sebagai berikut.
Tabel 2. Penilaian Skala Guttman Buku Ajar
Keterangan Pernyataan Skor Ya 1 Tidak 0 Sumber : Riduwan (2016)
Data presentase yang didapat dari analisis data validasi para ahli dan kuisioner respon peserta didik selanjutnya akan dikonversi menggunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor Kelayakan Buku Ajar
Presentase Kriteria Interpretasi 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Sedang 21% - 40% Tidak Layak 0% - 20% Sangat Tidak Layak
Sumber : Riduwan (2016)
Melihat  kriteria  pada  skala  di  atas,  pengembangan  buku  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan layak apabila mendapatkan presentase ≥ 61% (Riduwan, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan buku ajar scientific approach pada mata pelajaran layanan lembaga keuangan syariah berbasis QR code berintegrasi kahoot ini menggunakan model pengembangan  4D  meliputi  empat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define), perancangan ( design), pengembangan ( develope), dan penyebaran ( disseminate). Tahap pertama adalah tahap pendefinisian ( define ), berangkat dari analisis awal yaitu analisis kurikulum yang digunakan di pendidikan Indonesia yakni Kurikulum 2013 Revisi yang telah berjalan sejak tahun pelajaran 2017/2018. Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti  di  SMKN  1  Lamongan  dan  SMKN  2  Mojokerto  kelas  XI  kompetensi keahlian Perbankan Syariah, bahwa kedua sekolah tersebut telah menggunakan Kurikulum 2013 Revisi. Adanya penetapan Kurikulum 2013 Revisi mengharuskan tersedianya bahan ajar  yang  sesuai  namun  nyatanya  belum  terdapat  buku  ajar  layanan  lembaga  keuangan syariah  baik  dari  pemerintah  maupun  penerbit.  Pada  proses  pembelajaran,  peserta  didik hanya belajar dari penjelasan power point yang dibuat oleh guru dan handout yang memuat ringkasan materi. Guru mengambil materi terkait mata pelajaran layanan lembaga keuangan syariah dari referensi buku-buku untuk mahasiswa.
Tahapan analisis selanjutnya yakni analisis peserta didik. Peneliti melakukan analisis terhadap  karakteristik  peserta  didik  kelas  XI  Perbankan  Syariah  bahwa  mereka  merasa kesulitan dalam belajar mata pelajaran layanan lembaga keuangan syariah secara mandiri dikarenakan  belum  tersedianya  bahan  ajar.  Peserta  didik  hanya  mendapatkan  materi  dari power point yang dibuat oleh guru dan mencatat poin-poin pentingnya saja.
Kemudian analisis tugas yaitu menganalisis serangkaian intruksi yang akan disajikan dalam  buku  ajar  dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi. Buku  ajar  memuat  pendekatan  saintifik  yang  mengharuskan  peserta  didik  melakukan serangkaian  kegiatan  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar dan  mengkomunikasikan  serta  disusun  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi.
Setelah  analisis  tugas  tersusun  maka  selanjutnya adalah  melakukan  analisis  konsep  yakni konsepsi  utama  terkait  materi  yang  diajarkan  dalam  mata  pelajaran  layanan  lembaga keuangan syariah pada semester 1, dikarenakan pengembangan buku ajar ini hanya memuat semester 1 saja, yang terdiri dari 5 kompetensi dasar. Setelah itu disusunlah secara sistematis bersumber  pada  analisis  tugas  dan  analisis  konsep  dengan  memformulasikN  tujuan pembelajaran  buku  ajar  yang  dijadikan  acuan  dalam  penyusunan  materi  dan  tugas  pada pengembangan buku ajar ini.
Tahap kedua adalah tahap perancangan ( design ). Ditahap ini memiliki tujuan untuk menghasilkan  rancangan  buku  ajar.  Dimulai  dengan  melakukan  penyusunan  format  buku ajar  yang  bersumber  pada  BSNP  dengan  pemanfaatan    teknologi  QR code dan platform kahoot. Perancangan buku ajar memiliki tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, bagian isi dan bagian akhir. Bagian isi buku ajar dikembangkan sesuai tahapan 5M dengan dibekali fitur-fitur  yang  dapat menunjang  pembelajaran  yaitu  fitur  QR Code dan platform kahoot. Adanya  tahap  perancangan  ini  menciptakan prototipe 1  yang  akan  diujicobakan  dan disempurnakan pada tahap pengembangan.
Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan  ( develope ).  Buku  ajar  layanan  lembaga keuangan  syariah  berupa prototipe 1  pada  tahap  pengembangan  akan  melalui  beberapa tahapan yaitu telaah oleh para ahli (ahli materi, ahli bahasa, ahli grafis).  Setelah itu buku ajar melalui tahap revisi oleh peneliti atas saran dan masukan yang diberikan para ahli dan menghasilkan prototipe 2.  Buku  layanan lembaga  keuangan  syariah  setelah  revisi  berupa prototipe 2 selanjutnya akan diberi dinilai atas kelayakan atau validitas oleh para ahli. Tahap  keempat  adalah  penyebaran  ( disseminate ).  Dalam  konteks  pengembangan bahan  ajar,  penyebaran  adalah  tindakan  terakhir  peneliti  dengan  melakukan  pengemasan (packaging),  difusi  ( diffusion) dan  adopsi  ( adoption). Kegiatan  tersebut  diterapkan  agar dapat dimanfaatkan oleh pihak yang membutuhkakan. Pengemasan buku Layanan Lembaga Keuangan Syariah dilakukan dengan sistem cetak. Selepas itu buku didistribusikan secara terbatas kepada beberapa guru mata pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah di SMK. Penyebaran  dilakukan  dengan  tujuan  memperoleh  respon,  apabila  diperoleh  respon  baik dalam penggunaan buku ajar maka baru dilakukan pencetakan buku dalam jumlah banyak.

## Kelayakan Buku Ajar
Kelayakan  buku  ajar scientific  approach pada  mata  pelajaran  layanan  lembaga keuangan syariah  berbasis QR code dan berintegrasi kahoot dapat dilihat dari penilaian para ahli  pada  lembar  validasi  para  ahli  yakni  dari  segi  kelayakan  isi,  penyajian,  bahasa  dan kegrafikan  yang  berpedoman  pada  BSNP.  Lembar  validasi  oleh  para  ahli  dinilai  dengan memakai skala likert. Kemudian hasil dari penilaian tersebut diinterpretasikan dalam bentuk presentase. Buku dikatakan layak apabila memperoleh presentase yakni ≥ 61%.
Gambar 2. Grafik Validasi Para Ahli (Sumber: Data primer peneliti, 2020)
95,29% 74,29% 90,57% 86,72% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Isi dan Penyajian Kebahasaan Kegrafikan Rata-Rata Validasi
Grafik Validasi Para Ahli
Melihat  grafik  validasi  para  ahli  di  atas,  untuk  isi  dan  penyajian  diperoleh  hasil presentase  sebesar  95,29%  dengan  kriteria  interpretasi  sangat  layak  (Riduwan,  2015). Perihal  tersebut  mengartikan  bahwa  komponen  kelayakan  isi  pada  buku  ajar  meliputi kesesuaian  materi  dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar,  keakuratan  materi, kumutakhiran materi (Yoto, 2015). Penyajian dalam buku ajar dengan adanya teknologi QR code, menurut  Mustakim,  dkk  (2013)  QR code memiliki  potensi  untuk  memperbanyak materi    dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  kertas.  Adapun  fitur  kahoot  yang digunakan untuk me- review materi setiap bab pada akhir pembelajaran. Menurut Irwan, dkk (2019)  adanya  kahoot  menciptakan  suasana  menyenangkan  pada  proses  pembelajaran adalah tolak ukur peserta didik untuk memotivasi dirinya dalam meningkatkan pengetahuan serta  keterampilan  pada  mata  pelajaran.  Didukung  pendapat  dari  Dwijayati  dkk  (2018) bahwa memanfaatkan sumber belajar dengan tepat akan tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada soal evaluasi setiap bab beorientasi pada HOTS. Pratiwi, Hidayah &  Martiana  (2017)  menyatakan  bahwa  soal-soal  yang  berorientasi  pada  HOTS  termasuk dalam  soal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tinggi. Didukung dengan pernyataan Andriani, dkk (2019) bahwa adanya HOTS membantu peserta didik memahami materi pembelajaran.
Kelayakan  kebahasaan  diperoleh  hasil  presentase  sebesar  74,29%  dengan  kriteria interpretasi layak (Riduwan, 2015). Komponen kelayakan penyajian dalam pengembangan buku  ajar  meliputi  lugas,  komunikatif,  dalogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan perkembangan siswa, kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia, dan penggunaan istilah, simbol  atau  icon  (Yoto,  2015).  Kelayakan  kegrafikan  diperoleh  hasil  presentase  90,57% dengan  kriterian  interpretasi  sangat  layak  (Riduwan,  2015).  Komponen  aspek  kelayakan meliputi ukuran buku ajar, desain kulit buku ajar, dan desain isi buku ajar (Yoto, 2015).
Bahwa  diperoleh  rata-rata  presentase  validasi  para  ahli  dengan  presentase  86,72% dengan kriteria sangat layak, didukung dengan pendapat Riduwan (2015) bahwa buku ajar dapat dikatakan sangat layak apabila memiliki presentase 81%-100% dan untuk presentase minimal  suatu  buku  ajar  dikatakan  layak  digunakan  adalah  61%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar scientific  approach pada  mata  pelajaran  layanan  lembaga keuangan  syariah  berbasis  QR code berintegrasi  kahoot  kelas  XI  Semester  1  kompetensi keahlian  Perbankan  Syariah  dinyatakan  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.

## Respon Peserta Didik Terhadap Buku Ajar
Buku  ajar  selepas  melalui  proses  telaah maupun  validasi,  selanjutnya  diuji  cobakan secara  terbatas  kepada  20  peserta  didik.  Uji  coba  dilakukan  dengan  membagikan  lembar kuisioner kepada peserta didik dengan tujuan memperoleh respon dari peserta didik.
Gambar 3. Grafik Kuisioner Respon Peserta Didik (Sumber: Data primer peneliti, 2020)
Melihat  grafik  respon  peserta  didik  di  atas,  untuk  isi  dan  penyajian  mencapai presentase sebesar 97,31% dengan kriteria interpretasi sangat layak (Riduwan, 2015). Hal tersebut  mengartikan  bahwa  setelah  belajar  menggunakan  buku  ajar  yang  dikembangkan, siswa tertarik dengan kegiatan pembelajaran dengan penggunaan QR code (Mustakim dkk., 2013) serta  pelaksanaan  kuis  kahoot  dengan  adanya  inovasi,  tampilan  yang  menarik sehingga  membuat  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  (Irwan  dkk.,  2019).  Kebahasaan mencapau  presentase  sebesar  94,23%  dengan  kriteria  interpretasi  sangat  layak  (Riduwan, 2015). Kesesuaian dengan scientific approach mencapai presentase sebesar 93,13% dengan kriteria interpretasi sangat layak (Riduwan, 2015).
Maka diperoleh hasil presentase untuk respon peserta didik adalah 95,60% dengan kriteria interpretasi sangat layak (Riduwan, 2015). Sehingga kesimpulannya, Pengembangan Buku Ajar Scientific Approach Pada Mata Pelajaran Layanan Lembaga Keuangan Syariah Kelas  XI  Semester  1  di  SMK  sangat  layak  digunakan  dalam  menunjang  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  buku scientific  approach mata  pelajaran  layanan  lembaga keuangan syariah berbasis QR code berintegrasi kahoot menggunakan model pengembangan 4-D  dari  Thiagarajan  yang  terdiri  atas  tahap Define,  Design,  Develope,  Disseminate. Kelayakan buku scientific approach pada mata pelajaran layanan lembaga keuangan syariah berbasis  QR code berintegrasi  kahoot  yang  mana  telah  berpedoman  pada  BSNP  sebesar 86,72%  dengan  kriteria  interpretasi  sangat  layak. Sedangkan  untuk  respon  peserta  didik terhadap  pengembangan  buku scientific  approach pada  mata  pelajaran  layanan  lembaga keuangan syariah berbasis QR code berintegrasi kahoot yang mana telah berpedoman pada BSNP  sebesar  95,60%  dengan  kriteria  interpretasi  sangat  layak.  Sehingga  buku  layanan lembaga keuangan syariah dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
96,92% 94,23% 93,13% 95,60% 91,00% 92,00% 93,00% 94,00% 95,00% 96,00% 97,00% 98,00% Isi dan Penyajian Kebahasaan Kesesuaian dengan Scientific Approach
Rata-Rata Validasi Grafik Kuisioner Respon Peserta Didik

## REFERENSI
Andriani,  D.,  Lubis,  P.  K.  D.,  &  Triono,  M.  A.  A.  (2019). Pengembangan  Modul  Mata Kuliah Metedologi Penelitian Pendidikan Berbasis High Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Pendidikan Ekonomi, 12 (1), 27-36. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Dwijayanti,  R.,  Marlena,  N.,  &  Edwar,  M.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia Interaktif Ber- basis Flash untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa . Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis , 6 (1), 46–51.
Fatihasari,  K.  A.,  &  Hakim,  L.  (2019). Pengembangan  Buku  Ajar  Layanan  Lembaga Keuangan Syariah Berbasis Scientific Approach dengan Integrasi Teknologi QR Code. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi,  Manajemen  Dan  Keuangan , 3 (2),  125–134. https://doi.org/10.26740/jpeka.v3n2.p125-134
Firmansyah,  G.  (2019). Penggunaan  QR  Code  pada  Dunia  Pendidikan :  Penelitian Pengembangan Bahan Ajar The Use of QR Code on Educational Domain : A Research and Development on Teaching Material . 5 , 265–278. Indriyani, S., & Hakim, L. (2019). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah  Kelas  XII  Semester  II  SMK  Negeri  2  Kota Mojokerto. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 7 (2), 310–314.
Irwan,  I.,  Luthfi,  Z.  F.,  &  Waldi,  A.  (2019). Efektifitas  Penggunaan  Kahoot !  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  [  Effectiveness  of  Using  Kahoot !  to  Improve
Student Learning Outcomes ] . 8 (1), 95–104.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i1.1866
Margana,  &  Widyantoro,  A.  (2017). Developing  English  Textbooks  Oriented  to  Higher Order Thinking Skills for Students of Vocational High Schools in Yogyakarta . 8 (1), 26– 38. https://doi.org/10.17507/jltr.0801.04 Mulyasa, E. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 Revisi . Jakarta: Bumi Aksara. Mustakim,  S.,  Walanda,  D.,  &  Gonggo,  S.  (2013). Penggunaan  Qr  Code  Dalam Pembelajaran Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur Pada Kelas X SMA Labschool Untad. Jurnal Akademika Kimia , 2 (4), 215–221. Novianto, A., & Mustadi, A. (2013). The Analysis of Integrative Thematic Content, Scientific Approach, and Authentic Assessment in Elementary School Textbooks . 1–15. Nugraha, M. P., & Munir, R. (2011). Pengembangan Aplikasi QR Code Generator dan QR Code Reader dari Data Berbentuk Image . 144–155. Permendikbud. (2014). Permendikbud Nomor 103 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Pratiwi,  P.  H.,  Hidayah,  N.,  &  Martiana,  A.  (2013). Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi Berorientasi HOTS . 201–209. Putri, A. R., & Muzakki, M. A. (2019). Implementasi Kahoot Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Digital Game Based Learning dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional.
Rafnis. (2019) Pemanfaatan Platform Kahoot Sebagai Media Pembelajaran Interaktif.  E-
Tech :
Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , Vol. 6.
https://doi.org/10.24036/ET.V2I2.101336.
Riduwan. (2015). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rochmad.  (2012). Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Kreano , 3 (1), 57–72.
Sartika,  &  Octafianti,  M.  (2017). Pemanfaatan  Kahoot  untuk  Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas X Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel . 1 (3), 373–385. Trianto.  (2015). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Yoto. (2015). Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan Melalui Pengembangan Bahan Ajar . 484–497. Yustyan, S., Widodo, N., & Pantiwati, Y. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dengan  Pembelajaran  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  Kelas  X  SMA  Panjura Malang . 1 , 240–254.