Increase Reading Interest Through The PQ4R Strategy
Sakap Martua Napitupulu
SDN Padurenan VI sakapmartuanapitupulu@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
As  a  result  of  the  Covid  19  pandemic,  the  learning  process  both  at  school  and  in  a  good  and correct  home  environment  has  been  hampered,  including  a  decrease  and  low  interest  in students'  interest  in  reading  books,  so  that  the  ability  of  students  to  read  is  not  followed  by understanding and the ability of students to get the correct information in books. Therefore, after the  pandemic  subsides,  in  the  learning  process  the  teacher  uses  the  implementation  of  the PQ4R literacy strategy, namely preview (read at a glance), Q is a question (ask), and 4R stands for  read  (read),  reflect  (reflection),  recite  (question  and  answer).  ),  and  review  (repeat thoroughly) to students. The purpose of this article is to review the available literature to see the results  of  the  strategy  of  implementing  the  PQ4R  strategy  in  increasing  students'  reading interest  as  well  as  students'  ability  to  understand,  explore,  relate,  write,  explain  and  draw conclusions from reading can be carried out properly.
Keywords: Reading interest, PQ4R, Strategy

## Abstrak
Akibat terjadinya pandemi Covid 19, proses pembelajaran baik disekolah dan lingkungan rumah yang baik dan benar menjadi terhambat, termasuk menurun dan rendahnya minat peserta didik untuk membaca buku bacaan, sehingga kemampuan peserta didik dalam membaca tidak diikuti oleh  pemahaman  serta  kemampuan  peserta  didik  mendapatkan  informasi  yang  benar  dalam buku  bacaan.  Oleh  karena  itu  setelah  masa  pandemi  mereda,  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  minat  membaca  peserta  didik,  guru  melaksanakan  kegiatan mengembalikan  dan  membiasakan  kembali  literasi  yaitu  membaca  dengan  menggunakan penerapan  strategi  literasi  PQ4R  yaitu  preview  (membaca  selintas),  Q  adalah  question (bertanya), dan 4R singkatan dari read (membaca ), reflect (refleksi), recite (tanya-jawab), dan review (mengulang secara menyeluruh) terhadap proses membaca peserta didik. Tujuan artikel ini  adalah  melalui  kajian-kajian  literatur  yang  tersedia  serta  pelaksanaannya  disekolah  untuk melihat  hasil  strategi  penerapan  strategi  PQ4R  dalam  meningkatkan  kembali  minat  membaca siswa  sekaligus  kemampuan  siswa  untuk  memahami,  menggali,  mengaitkan,  menuliskan, memaparkan dan menarik kesimpulan terhadap bacaan.
Kata kunci: Minat baca, PQ4R, Strategi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid    19  yang  terjadi  mulai  akhir  tahun  2019  dan  juga  mewabah  di negara Indonesia menyebabkan sebagian besar proses kehidupan manusia terhambat termasuk dalam dunia pendidikan Indonesia. Proses Pembelajaran jarak jauh (daring) yang  diterapkan  tidak  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  belum  mengakomodir proses  pembelajaran  siswa  dirumah.  Salah  satu  masalah  yang  terjadi  adalah menurunnya  minat  baca  siswa  terhadap  buku  bacaan  baik  buku  pelajaran  maupun buku  cerita.  Hal  ini  berdampak  terhadap  pembelajaran  siswa  itu  sendiri,  akibat menurunnya minat baca siswa membuat pemahaman terhadap materi pelajaran siswa rendah.  Kegiatan  literasi  siswa  yang  sudah  berjalan  baik  disekolah  sebelum  terjadi pandemi  yang  berkurang  menyebabkan  siswa  tidak  berminat  dan  berkurang motivasinya untuk membaca secara baik dan benar. Bimbingan saat daring dari guru dalam  proses  literasi  belum  terlaksana  dengan  baik  karena  siswa  lebih  tertarik menggunakan  peralatan  teknologi  informasinya  dengan  bermain  games,  bermedsos, menonton  televisi  dan  peran  orangtua  tidak  maksimal  dalam  mendampingi  dan membimbing  siswa  karena  pekerjaan,  keterbatasan  pedagogi  akademis dan  masalah ekonomi.
Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  membaca  yang  baik  dan  benar  akan berpengaruh  kepada  hasil  belajar  serta  perkembangan  kecerdasannya.  Kemampuan siswa dalam berliterasi bahkan bernumerasi dapat menjadi pondasi yang kokoh dalam proses pembelajaran mereka.  Dengan mengalami proses membaca yang baik, benar dan menyenangkan, siswa memiliki kebiasaan dan budaya yang mendukung manfaat pengalaman belajarnya secara menyeluruh.
Untuk meningkatkan kembali minat membaca tersebut, membutuhkan dorongan motivasi.  Motivasi  adalah  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu.  Jika  seseorang  tidak punya motivasi maka dia tidak mempunyai tujuan dirinya sehingga apa yang dikerjakan atau  dilakukan  pun  tidak  akan  maksimal.  Salah  satu  faktor  internal  yang  dialami  dan dihayati  oleh  siswa  yang  berpengaruh  pada  proses  belajarnya  yaitu  motivasi  belajar (Lestari el al, 2012:13).
Selain itu, menurut Pendapat Subyanto (Iskandar Wassid dan Dadang Sunendar, Strategi  Pembelajaran  bahasa,  2013).hal.11-12    yang  mana  salah  satunya  adalah elaborasi  (penggarapan  yang  dilakukan  secara  tekun  dan  cermat)  merujuk  kepada strategi  PQ4R  bahwa  elaborasi  PQ4R  dapat  membantu  pemindahan  informasi  baru dari  memori  di  otak  yang  bersifat  jangka  pendek  ke  jangka  panjang  dengan menciptakan  hubungan  dan  gabungan  antara  informasi  baru  dengan  informasi  yang telah ada. Jadi, peserta didik dapat menghafal atau mengingat dengan pasti informasi yang telah dibacanya.
Setelah  masa  pandemi  mengalami  penurunan  dan  memasuki  masa  adaptasi baru, sekolah kembali membuka diri untuk proses pembelajaran dilingkungan sekolah. Guru  membuka  kembali  perannya  untuk  berkolaborasi  bersama  seluruh  perangkat sekolah,  komite  sekolah,  orangtua  siswa  dan  siswa  itu  sendiri  dalam  mengembalikan dan memulihkan proses pembelajaran.
Guru kembali melakukan rencana dan kegiatan pembiasaan membaca dengan memotivasi  minat  baca  siswa  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  strategi  untuk pemecahan masalah yang dapat diterapkan guru adalah melalui model  pembelajaran dengan  metode  PQ4R  (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  dan  Review). Alasannya  karena  pada  tahapan  strategi  ini  terdapat  kegiatan  membaca  yang berulang,  menggali  informasi  bacaan,  diskusi  antara  siswa  dengan  siswa  serta  siswa dengan  guru  dapat  membuat  siswa  lebih  mendalami  serta  mengalami  suatu  bacaan dengan menyenangkan, kemudian terdapatnya penguatan ketika siswa setelah selesai melakukan tahap review (menyajikan isi bacaan) baik individu atau kelompok menjadi salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan  membuat  siswa  mengetahui fungsi sekaligus memahami suatu teks bacaan.
Strategi  PQ4R  ini  diterapkan  kembali  oleh  guru  dalam  saat  pembelajaran berkaitan  tema  dan  bacaan  seperti  bahasa  Indonesia,  kegiatan  literasi  dikelas membaca  15  menit  dan  kunjungan  ke  perpustakan  dan  kolaborasi  dengan  orangtua dalam pelaksanaan penugasan kepada siswa dirumah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  meningkatkan  kembali  minat  membaca  dan  pembiasan literasi  siswa  disekolah  menggunakan  strategi  PQ4R  dapat  dilaksanakan  oleh  guru dengan melibatkan kepala sekolah sebagai penanggung jawab, diketahui oleh komite sekolah,  kolaborasi  bersama  orangtua.  Guru  pertingkatan  kelas  membuat  jadwal pelaksanaan untuk pelaksanaan serta dapat melakukan refleksi, evaluasi dan rencana tindak lanjut untuk mengoptimalkan kegiatan ini.
Hal-hal  yang  mendasari  penggunaan  strategi  PQ4R  dalam  memulihkan  minat membaca siswa baik dalam proses pembelajaran baik dikelas maupun diperpustakaan yaitu:
Pertama  adalah  manfaat  dari  membaca  itu  sendiri  untuk  membantu  siswa memahami  pengetahuan  dalam  bacaan  dengan  baik,  terutama  melalui  kegiatan membaca  pemahaman.  Membaca  pemahaman  adalah  kegiatan  membaca  yang bertujuan  untuk  memahami  isi  tulisan  (Dalman,  2014:  87).  Membaca  pemahaman merupakan lanjutan dari membaca permulaan yang juga menuntut siswa untuk mampu membaca  sekaligus  memahami  isi  bacaan,  oleh  karena  itu,  perlu  diajarkan  kepada siswa  mengenai  membaca  pemahaman  secara  lebih  lanjut  agar  siswa  mudah memahami suatu pengetahuan melalui bacaan dimana strategi PQ4R dapat memenuhi peranan itu.
Kedua,  menurut  Suprijono  (2013:  122)  melalui  strategi  PQ4R  ini  siswa  selain dapat  mengingat atau menghafal, terpenting adalah mereka mencoba memahami apa yang  telah  dibacanya  sehingga  dapat  menghubungkannya  antara  pengetahuan dengan pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya, kemudian siswa diminta untuk merenungkan kembali informasi yang telah dipelajari dan terakhir terakhir adalah siswa dapat  membuat  kesimpulan  atau  intisari  dari  teks  bacaan.  Dengan  demikian  siswa benar-benar mengalami suatu proses membaca yang dapat menambah pengetahuan serta meningkatkan minat baca karena proses yang dialami tersebut.
Masih menurut Suprijono (2012: 103) Pengalaman awal bisa dibangun melalui aktifitas  membaca,  sehingga  peserta  didik  akan  memiliki  cadangan  pengetahuan (stock  of  knowledge),  salah  satu  metode  membaca  yang  efektif  digunakan  terdapat dalam  strategi  PQ4R.  Melalui  pengalaman  dalam  beraktifitas  membaca  yang menyenangkan, dibimbing oleh guru dan berdiskusi dengan siswa lain membuat minat siswa untuk menggali dan mendapatkan informasi sangat tinggi.
Sementara menurut pendapat Yulianti (2013), strategi PQ4R merupakan suatu strategi  membaca  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  berpikir  kritis  dengan memanfaatkan  daya  ingat  siswa  sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami  suatu bacaan.  Melalui  sikap  berpikir  kritis  ini  dalam  pengalaman  membaca  siswa  terhadap suatu  bacaan,  siswa  dapat  menemukan  dan  mengembangkan  pertanyaan  dan jawaban  yang  mereka  susun  berdasarkan  bacaan  untuk  menjadi  informasi  yang berguna.
Ketiga,  merujuk  dari  Thomas  dan  Robinson  (dalam  Abidin,  2012:  100), mengungkapkan  bahwa  suatu  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi PQ4R  akan  meningkatkan  kemampuan  membaca  yang  tinggi  yang  dilandasi konsentrasi  pada  saat  membaca,  dan  mampu  digunakan  dalam  jangka  waktu  yang cukup  lama,  karena  itu  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  fokus  pada  kebermaknaan pengumpulan  informasi  dan  mereka  bisa  melibatkan  diri  dalam  menciptakan pertanyaan  ,  menjelaskan  ,  dan  menyajikan  ulang  informasi  terhadap  bacaan. Kemampuan  siswa  untuk  berkonsentrasi  terhadap  bacaan  ini  dibutuhkan  dalam
mengeksplorasi  keterampilan  membacanya  dan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  siswa untuk berliterasi.
Keempat,  lebih  lanjut  Trianto  (2013:150)  mengungkapkan  bahwa  PQ4R merupakan  rangkaian  inovasi  dari  pendekatan  konstruktivis  dalam  belajar.  Siswa diminta  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya  membuat  struktur  berpikir  sebelum membaca  dengan  menyusun  pertanyaan  yang  menjadi  acuan  bagi  siswa  untuk menggali  informasi  yang  dibutuhkan  dari  teks  bacaan  lalu  siswa  secara  mandiri membaca teks sembari mencari jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya. Hasil yang  siswa  dapatkan  membuat  minat  membaca  semakin  tergali  karena  mempunyai tujuan dan manfaat dari kegiatan  membaca.
Kelima,  dalam  pelaksanaan  kegiatan  literasi  dengan  PQ4R,  menurut  Fanany (2012: 19) terbagi atas: a) membaca bersuara ;b) membaca tidak bersuara. Membaca  bersuara  terdiri  atas:  membaca  nyaring,  membaca  Teknik  (menggunakan aspek  kata  tanya  sekaligus  menjawab  pertanyaan  dan  membaca  indah  (dengan memperhatikan intonasi, lafal dan tanda baca).
Sementara itu, membaca tidak bersuara terdiri atas: membaca teliti, membaca ide  (pokok),  membaca  kritis  (dengan  pertanyaan  dan  jawaban),  membaca  cepat, membaca  pemahaman  terhadap  isi  bacaan  keseluruhan.  Kedua  teknik  membaca  ini mendorong  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  literasinya  dengan optimal.
Tahap-tahap  yang  dilaksanakan  dalam  strategi  PQ4R  merujuk  kepada  Abidin (2012: 100) terbagi dalam enam tahap yaitu:
1) Tahap prabaca
a)  Mempersiapkan  bahan  bacaan:  Guru  mempersiapkan  dan  memperkenalkan bahan/wacana  yang  akan  dibaca,  memperkenalkan  strategi  PQ4R  melalui penjelasan atau selebaran langkah-langkah PQ4R kepada siswa.
b) Membaca sekilas bahan/ wacana.
c)  Menyusun  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  membaca  sekilas,  siswa  menyusun pertanyaan-pertanyaan yang akan dicari jawabannya melalui proses membaca.
2) Tahap membaca
a)  Membaca  sekilas  dalam  hati:  siswa  membaca  sekilas  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukannya  dengan  membaca  cepat.  Jika  siswa  menemukan jawaban, siswa membaca lambat serta menulis jawaban dari pertanyaan.
b)  Refleksi:  siswa  membandingkan  penggalian  informasi  yang  telah  diperoleh dengan informasi baru yang didapatkan.
c)  Menceritakan  kembali:  siswa  menyusun  jawaban  dari  pertanyaaan,  membuat perpaduan  antara  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  membaca,  lalu menceritakan kembali tanpa melihat wacana.
3) Tahap pascabaca
Meninjau ulang kembali: siswa menceritakan kembali isi dari wacana dan untuk meyakinkan siswa membaca sekilas kembali wacana yang diberikan guru.
Melalui  pelaksanaan  kegiatan  literasi  menggunakan  strategi  PQ4R  disekolah, tergambar proses, tujuan dan hasilnya, yaitu:
1)  Mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa  dalam  mengawali  proses  pembuatan hubungan  antara  informasi  baru  dengan  apa  yang  belum  atau  sudah  diketahui oleh siswa sebelumnya.
2)  Membantu  siswa  untuk  mengingat  apa  yang  telah  dibaca  dari  bacaan  sekaligus menghafal informasi bacaan tersebut.
3)  Membantu  siswa  memahami  bacaan  melalui  pengalaman  dan  penggalian informasi yang terdapat dalam bacaan,
4)  Memotivasi siswa untuk belajar mandiri.
5)  Membantu siswa berpikir kritis terhadap isi bacaan.
6)  Meningkatkan konsentrasi siswa terhadap isi bacaan,  dengan hal ini siswa dapat fokus menyelesaikan bacaan.
7)  Karena  mudah  diterapkan  disemua  jenjang  pendidikan,  maka  guru  dapat melaksanakan strategi ini untuk meningkatkan minat membaca, memotivasi siswa dalam belajar dan mendukung hasil belajar yang mereka laksanakan.
8)  Membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan  proses  bertanya,  menjawab  dan mengkomunikasikan pengetahuannya.
9)  Dapat menjangkau cakupan materi pelajaran yang luas baik  dalam pembelajaran tema maupun mata pelajaran.
10)  Proses  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R  dengan  dukungan  sumber  daya materi  seperti  buku  paket,  buku  cerita  dan  buku  komik  pelajaran,  kemudian ruangan  kelas  serta  perpustakaan  yang  nyaman  dan  mengakomodir  kebutuhan siswa  dan  bimbingan  kreatif  inovatif  guru  terhadap  siswa  membuat  proses  ini dapat berjalan baik.

## SIMPULAN
Melaksanakan  kegiatan  literasi  dalam  memulihkan  dan  meningkatkan  minat baca  siswa  terhadap  bacaan  menggunakan  strategi  PQ4R  menunjukkan  hasil diantaranya:  siswa  termotivasi  untuk  membaca  karena  mengalami  proses  membaca yang  menyenangkan  karena  buku  yang  dibaca  bervariasi,  guru  memberikan pendampingan dan bimbingan dalam menyelesaikan proses literasi siswa baik secara individu  maupun  kelompok,  strategi  ini  membuat  terlibat  dalam  proses  literasi  yang aktif, partisipatif dan relevan dengan kebutuhan siswa di Sekolah Dasar sesuai dengan tingkatan kelasnya.
Minat  baca  siswa  yang  sudah  termotivasi  untuk  melaksanakan  kegiatan membaca  tuntas  akan  berimplikasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  siswa  memiliki kemampuan untuk melaksanakan kegiatan membaca baik dalam proses pembelajaran disekolah maupun lanjutannya dirumah.
Sebagai  rekomendasi,  peran  guru  yang  sudah  didukung  oleh  sumber  daya sekolah  dalam  menindaklanjuti  kegiatan  ini  dapat  berkreasi  untuk  melengkapi  isi proses  kegiatan  seperti  menggunakan  media  menarik  interaktif,  memberikan feedback/reward dan berkolaborasi dengan orangtua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Lestari, S., Dini Amaliah, Ani Interdiana CS, dan Nur Amega S. (2012). Strategi belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Unindra Press.
Mashudi,  dkk.  (2013). Desain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Konstruktivisme (Kajian Teori dan Praktis). Tulungagung: STAIN Tulungagung Press Tarigan,  H.G.  (2015). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Iskandar  Wassid  dan  Dadang  Sunendar.  (2013). Strategi  Pembelajaran  bahasa. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA
Abidin,  Y.  (2012).  Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  Bandung: PT Refika Aditama.
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fanany,  Burhan  El.  (2012). Teknik  Baca  Cepat  Trik  Efektif  Membaca  2  Detik  1 Halaman. Yogyakarta: Araska Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: Grafindo Persada Suprijono,  Agus.  (2012). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yulianti,  L.  Eva.  (2013).  Penerapan  Metode  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite and  Review  (PQ4R)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD. Skripsi .  Bandung:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia.