## MANAJEMEN PENGEMBANGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN LEADERSHIP GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
(Studi Multisitus di SMAN 3 Malang dan MAN 1 Ngawi)
M. Hanif Satria Budi 1
Email: budisatria1992@gmail.com

## Abstract
The management of teacher competence development is a fundamental requirement  in  educational  institutions.  The  aspects  that  are  related  to teachers  are  still  a  problem  and  should  be  addressed.  One  of  them  is  the personality and leadership competence of Islamic Education (PAI) / Religious teacher,  namely  professional,  pedagogical,  and  social  competence. Personality  competence  becomes  a  very  important  issue  because  this competence becomes the basis for every teacher in performing the duties, as well as the leadership competence becomes the basis of PAI / Religious teacher in implementing learning and developing Islamic culture in the school
This research aims at analyzing the management of teacher personality and leadership competency development more broadly and deeply at SMAN 3 Malang and MAN 1 Ngawi, with coverage: (1) the orientation of personality and  teacher  leadership  development  of  PAI  /  Religious  teacher,  (2)  the management  of  Personality  competency  development  planning  and  teacher leadership of PAI / Religious teacher, (3) the management of implementation of  personality  and  leadership  competence  development  of  teacher  of  PAI  / Religious  teacher,  and  (4)  the  evaluation  and  sustainable  of  personality competence and leadership development of teacher of PAI / Religious teacher. The research was conducted in SMAN 3 Malang and MAN 1 Ngawi and used qualitative  approach  with  multisite  types.  Data  collection  was  done  using interviews,  observation,  and  documentation.  Data  analysis  techniques included data reduction, data presentation, and data verification. To check the data  validity  of  the  researcher  used  data  triangulation  technique.  The informants in this research were principals, vice principals, general teachers, and teacher of PAI / religious
The  results  of  this  research  indicated  that:  (1)  the  orientation  of  the development of teacher personality and leadership competencies at SMAN 3
1 Dosen Tetap Fakultas Tarbiyah Sekolah Tinggi Ilmu Syari’ah Faqih Asy’ari Kediri
Malang and MAN 1 Ngawi is based on the sub indicators in each competence; (2) the management of development planning of personality competency and teacher leadership at SMAN 3 Malang and MAN 1 Ngawi is the involvement of  school  principal,  vice  chairman,  UPM  chairman,  and  head  of  field.  The planning  stage  is  the  identification  of  problems,  determining  the  needs  of evelopment program dplanning, program implementation, and evaluation. The last  of  the  planning  is  done  in  3  lines  namely  short-term,  long-term,  and incidental  planning;  (3)  the  developments  of  personality  competence  and teacher leadership at SMAN 3 Malang and MAN 1 Ngawi are 2 stages, there are  routine  and  incidental.  The  sources  of  development  implementation  are from  the  internal  that  is  done  by  the  school,  and  externally  is  done  by  the government and related ministries. the form of development included training, training, workshops, advanced studies, reading, spiritual religious activities, rewards,  and  motivation;  (4)  the  evaluation  and  sustainable  of  the development  of  teacher  personality  and  leadership  competency  at  SMAN  3 Malang  and  MAN  1  Ngawi  is  done  by  school  principal  with  the  teacher performance  evaluation,  teacher  diary,  motivation,  and  guidance  of  school principal.
Keywords:  Development  Management,  Personality  Competence,  Leadership Competence.

## Pendahuluan
Kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional tidak dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Seperti  kompetensi  kepribadian  dan leadership . Mengapa kompetensi kepribadian dan leadership penting bagi guru? Karena guru sebagai teladan peserta didiknya. Dengan kompetensi ini diharapkan guru merasa bahwa dirinya sebagai pemimpin dan memberikan teladan bagi peserta didik dan orang lain. Selain itu guru diharapkan mampu membuat perubahan kepada peserta didik dari yang kurang baik menjadi baik.
Namun  dalam  praktiknya,  masih  banyak  guru  yang  belum  bisa mengimplementasikan  kompetensi  kepribadian  dan leadership yang seharusnya ada pada pribadi guru tersebut. Seperti yang terjadi di Jeneponto Sulawesi  Selatan (10/09/2016), seorang Guru Bahasa  Inggris di  laporkan ke polisi karena menganiaya empat siswa. Mereka mengaku dipukul gurunya di bagian leher menggunakan tangan dan batang sapu.
Menanggapi peristiwa-peristiwa tersebut Sekjen Komnas Pendidikan, Andreas  Tambah  mengatakan,  ''Oknum  guru  tersebut  sudah  melanggar Undang-  undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  melarang  penggunaan kekerasan dalam mengajar. Selain itu dia juga melanggar HAM.'' 2 Tentunya peristiwa-peristiwa tersebut  di  atas  sangat  jauh  dari  guru  yang  diharapkan. Menurut  Isjoni  (2008),  guru  adalah  orang  yang  identik  dengan  pihak  yang memiliki tugas dan tanggung jawab membentuk karakter generasi bangsa. Di tangan  gurulah  tunas-  tunas  bangsa  ini  terbentuk  sikap  dan  moralitasnya, sehingga mampu memberikan yang terbaik untuk anak negeri ini di masa yang akan datang. 3
Hal-hal  tersebut  juga  tentunya  sangat  jauh  melenceng  dari  tujuan pendidikan  yang telah dicanangkan oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) melalui  lembaga  UNESCO (United  Nations,  Educational,  Scientific  and Cultural Organization) yakni: learning to think, learning to life, learning to be oneself,  learning  to  do,  learning  to  know,  learning  to  be,  learning  to  live together. 4 Ini artinya  pendidikan masa  depan   menurut  UNESCO haruslah mengacu  pada    ke  tujuh  dasar  tersebut.  Atau  dapat  dikatakan,  jika  tidak mengacu  pada  keempat  dasar  tersebut  maka  pendidikan  tidak  akan  sesuai dengan tantangan kehidupan saat ini dan masa depan.
Menurut  Azra  dalam  pengamatannya  menemukan  bahwa  komitmen dan disiplin guru khususnya dilembaga pendidikan Islam swasta masih minim sekali,  sehingga  profesi  sebagai  guru  bukanlah  dianggap  sebagai  panggilan hidup.  Hal  ini  mengakibatkan  pengelolaan  pengajaran  tidak  maksimal. Demikian  juga  kesejahteraan  yang  diberikan  kepada  guru  dilembaga pendidikan  Islam  masih  belum  maksimal,  karena  lebih  banyak  memikirkan ekonomi  keluarga  dari  pada  mengembangkan  dan  meningkatkan profesionalismenya. 5
Peningkatan  mutu  pendidikan  berati  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia. Sementara mutu pendidikan masih belum baik, hal ini karena masih rendahnya sumber daya manusianya. Apabila sumber daya rendah bagaimana
2 http://www.republika.co.id/berita/koran/news-update/14/03/05/n1yw2e  -guru-pukul-murid  - langgar-uu-sisdiknas. Diakses pada tanggal 5 November2016.
3 Isjoni, Guru Sebagai Motifator Perubahan. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 47
4 Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia , (Jakarta; Kencana, 2004), h. 10.
5 Azra,  Azyumardi .  Pendidikan  Islam:    Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium  Baru . (Jakarta: Logos, 1999).
akan memberikan pendidikan yang baik dan berkualitas kepada peserta didik. Karena guru merupakan faktor terpenting dalam pendidikan. Guru juga harus mampu  menguasai  kompetensinya.  Di  antaranya  adalah  kompetensi kepribadian dan leadership . Di samping guru, faktor central dalam pendidikan ini adalah kepala sekolah. Karena segala wewenang ada dikepala sekolah, baik untuk  mengembangkan  SDM,  kompetensi  guru  dan  lainnya.  Dengan kemampuan kepala sekolah sebagai manajer dapat memberi pengaruh kepada perkembangan guru.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  pengembangan  sumber  daya manusia  guru  di  Madrasah  Aliyah  dan  SMA  sangat  penting  dalam pengembangan  kompetensi  guru  khususnya  kompetensi  kepribadian  dan leadership .  Apalagi  kenyataannya  di  lapangan  tantangan  yang  dihadapi madrasah sangat kompleks, tampak sebagian besar madrasah belum dikelola secara memadai, untuk mengadakan perbaikan atau profesionalisme umumnya masih  sangat  rendah.  Menurut  Mulyasa  krisis  lembaga  pendidikan  terjadi sebenarnya bersumber dari rendahnya kualitas, profesionalisme dan semangat sumber  daya  manusia 6 .  Ketika  mengamati  madrasah  mencatat,  bahwa tantangan yang dihadapi terkait kualifikasi akademik. 7
Lembaga  pendidikan  yang  dijadikan  referensi  dalam  pengembangan kompetensi guru adalah SMA 3 Malang dan MAN 1 Ngawi. Kedua sekolah ini dikatakan berhasil dalam mengembangkan pengembangan guru. SMAN 3 Malang  yang  notabenenya  sebagai  sekolah  unggulan  di  kota  Malang  pada tahun 2016 memperoleh prestasi yang luar biasa dari Kemendikbud RI. SMAN 3 Malang menjadi sekolah terbaik ke-7 dalam skala nasional. Prestasi tersebut tidak lepas dari mutu pendidikan dan pengajaran yang salah satunya melalui pengembangan  guru  khususnya  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership . Karena apabila guru memiliki kepribadian yang baik, maka akan berdampak  baik  pula  kepada  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Begitu  juga dengan leadership guru akan berpengaruh kepada kegiatan belajar mengajar dan lingkungan sekitar. SMAN 3 Malang juga memiliki unit penjaminan mutu dalam mengembangkan kualitas pendidikan di sekolah tersebut. Sesuai dengan tugasnya,  unit  penjaminan  mutu  ini  bertugas  meningkatkan  kualitas  layanan
6 E. Mulyasa. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi . ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 3
7 Fajar Malik. Madrasah dan Tantangan Modernitas . (Bandung: Mizan, 1998), h. 42
pendidikan  dan  pengembangan  sekolah.  pengembangan  sekolah  ini  berupa pengembangan guru, tenaga pendidik, sarana prasarana, dan mutu.
Begitu  juga  dengan  MAN  1  Ngawi,  madrasah  unggulan  di  lingkup Kementerian  Agama  Kabupaten  Ngawi  ini  sekaligus  madrasah  percontohan mendapat  banyak  prestasi  baik  tingkat  Nasional  maupun  Regional Provinsi/Kabupaten. Berbagai prestasi ini tidak lepas dari kerja  keras kepala madrasah dan segenap civitas sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan yang  baik.  Salah  satunya  melalui  pengembangan  kompetensi  guru.  Setiap tahunnya, dari segi peserta didik mengalami kenaikan yang cukup signifikan.
Berdasarkan  konteks  penelitian  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk:  (1)  Menganalisis  secara  lebih  luas  dan  mendalam  tentang  orientasi pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI di SMAN 3 Malang dan guru Agama di MAN 1 Ngawi; (2) Menganalisis secara lebih luas dan  mendalam  tentang  perencanaan  pengembangan  kompetensi  kepribadian dan leadership guru  PAI  di  SMAN  3  Malang  dan  guru  Agama  di  MAN  1 Ngawi; (3) Menganalisis secara lebih luas dan mendalam tentang pelaksanaan pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI di SMAN 3 Malang dan guru Agama di MAN 1 Ngawi; (4) Menganalisis secara lebih luas dan mendalam tentang evaluasi dan tindak lanjut pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI di SMAN 3 Malang dan guru Agama di MAN 1 Ngawi.

## Metode Penelitian
- Pendekatan dan jenis penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  sebab  peneliti  ingin  mengetahui  fenomena  yang  berkembang sebagai  kesatuan  yang  diketahui  secara  utuh  tanpa  terkait  oleh  suatu variabel atau hipotesis tertentu. Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriftif analitis , yang mana  peneliti  memp2unyai  keinginan untuk mengetahui berdasarkan data empiris dengan metode penelitian ini tentu  dapat  memudahkan  peneliti  agar  lebih  dekat  dengan  subjek  yang sedang  diteliti  oleh  peneliti  dan  lebih  peka  terhadap  berbagai  fenomena yang terjadi di lapangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian kasus (case study) dengan multisitus yang  sifat  utamanya  adalah  mempertahankan keutuhan dari subyek. Studi kasus/situs adalah penelitian yang bertujuan
untuk  mempelajari  secara  intensif  mengenai  unit  sosial  tertentu,  yang meliputi individu, kelompok, lembaga dan masyarakat. 8
- Kehadiran peneliti
Dalam penelitian kualitatif, posisi peneliti menjadi instrument kunci ( the  key  istrumen ). 9 Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang menekankan  pada  hasil  pengamatan  peneliti,  sehingga  peneliti  menyatu dengan situasi dan fenomena yang diteliti. 10
- Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain: (a) wawancara, dan ,(b) dokumentasi.
- Teknik Analisis Data
Analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokan, sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena  memiliki  nilai  sosial,  akademis,  dan  ilmiah. 11 Analisis  data untuk  penelitian  kualitatif  dimulai  sudah  sejak  di  lapangan. 12 Data-data yang  dianalisis  melalui  beberapa  tahapan-tahapan,  sebagaimana  yang dikemukakan  Miles  &  Huberman  (1984)  bahwa  aktivitas  dalam  analisa data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.
- Pengecekan Keabsahan Data
Keabsahan  data  penelitian  adalah  kegiatan  penting  bagi  peneliti dalam upaya jaminan dan meyakinkan pihak lain bahwa temuan penelitian tersebut benar-benar valid. Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik  pemeriksaan.  Pelaksanaan  teknis  pemeriksaan  atas  sejumlah kriteria  tertentu.  Ada  empat  kriteria  yang  digunakan,  yaitu  derajat kepercayaan  ( credibility ),  keteralihan  ( transferability ),  ketergantungan
( dependability ), dan kepastian ( confirmability ). 13
8 Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta; SIC, 2001), h. 24
9 Sugiono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 223.
10 Nana Syaudih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 95.
11 Rulam Ahmadi, Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif . h. 114.
12 Imam Suprayogo dan Tobroni, Metodologi Penelitian Sosial Agama . h. 191.
13 Lexy J. Moleong. Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 324.

## Hasil dan Pembahasan
Orientasi Pengembangan Kompetensi Kepribadian dan Leadership Guru PAI
Kompetensi adalah kecakapan, kemampuan, dan memiliki wewenang. Guru  yang  dinyatakan  kompeten  dibidang  tertentu  adalah  guru  yang menguasai  kecakapan  dan  keahlian.  Menurut  Charles,  kompetensi merupakan  perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. 14 Sedangkan menurut Inch  dan  Crunkilton  yang  dikutip  Mulyasa  mendefinisikan  kompetensi adalah  penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  ketrampilan,  sikap,  dan  apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. 15
Mengutip dari jurnal Warsiyah bahwa kompetensi tidak dapat dimiliki seorang  guru  dengan  begitu  saja  tanpa  adanya  proses  pembentukan  dan pemerolehan  kompetensi  yang  cukup  lama.  Hal  ini  karena  untuk  memiliki kompetensi  guru,  seorang  guru  harus  memiliki  berbagai  pengetahuan  dan ketrampilan  untuk  mendukung  tugasnya  sebagai  guru.  Pengetahuan  dan ketrampilan  tersebut  tidak  bisa  dimiliki  tanpa  adanya  proses  belajar  dan latihan yang membutuhkan waktu tertentu. 16
Orientasi  pengembangan  kompetensi  guru  disekolah  meliputi kompetensi  profesional,  pedagogik,  sosial,  dan  kepribadian.  Namun  untuk guru  Pai  ditambah  satu  yaitu  kompetensi leadership atau  kepemimpinan.
Dalam  penelitian  ini  hanya  ada  dua  pembahasan  kompetensi  antara  lain kompetensi  kepribadian  dan leadership .  Peneliti  menemukan  orientasi pengembangan  kompetensi  kepribadian  berorientasi  pada  sub  indikator kompetensi  kepribadian  yakni  memiliki  akhlak  mulia,  bertanggung  jawab, disiplin, mantap dan stabil, arif dan bijaksana, berwibawa, dan jujur.
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan Sudarwan  Danim,  menyatakan  bahwa  orientasi  pembinaan  dan pengembangan  kompetensi  kepribadian  adalah  terdiri  dari  lima subkompetensi,  yaitu  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  dewasa,  arif,
14 Mulyasa,  E. Standart  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008), h. 5.
15 Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasi  Kompetensi;  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 38.
16 Warsiyah.  “Manajemen  Mutu  Dalam  Pengembangan  Kompetensi  Guru  (Studi  pada Madrasah Aliyah Negeri di Kota Sragen) ” . Jurnal Wahana Akademika . Volume 3 Nomor 1,
(April 2016), h. 82.
berwibawa, dan berakhlak mulia. Subkompetensi kepribadian yang mantap dan  stabil  memiliki  indikator  yaitu  bertindak  sesuai  norma  hukum,  sosial, bangga  menjadi  guru,  dan  memiliki  konsistensi  dalam  bertindak  sesuai dengan norma. Subkompetensi kepribadian yang dewasa memiliki indikator yaitu  menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak  sebagai  pendidik  dan memiliki etos kerja sebagai guru. subkompetensi yang arif memiliki indikator yaitu  menampilkan  tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta didik, sekolah/madrasah, masyarakat serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak. Subkompetensi berwibawa memiliki indikator yaitu memiliki  perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta  didik  dan memiliki  perilaku  yang  disegani.  Subkompetensi  akhlak  mulia  dan  dapat menjadikan teladan memiliki indikator yaitu bertindak sesuai dengan norma religius  (iman dan takwa, jujur, ikhlas, suka menolong), memiliki perilaku yang  diteladani  peserta  didik.  Kepribadian  guru  akan  sangat  mewarnai kinerjanya dalam mengelola kelas dan berinteraksi dengan peserta didik. 17
Diperkuat lagi dengan tesis penelitian Munji Jakfar sekaligus sebagai orisinalitas  dalam  penelitian  ini  memaparkan  bahwa  pengembangan kompetensi  kepemimpinan  guru  agama  Islam  di  Madrasah  Aliyah  Negeri sek-Kulon  Progo  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  agama  Islam  dalam pengembangan  kompetensi  yang  telah  dilakukan  oleh  pihak  madrasah berdasarkan  indikator-indikator  pengembangan  kompetensi  yang  telah ditentukan, secara umum dalam kategori baik. 18
Sedangkan  hasil  temuan  dari  orientasi  pengembangan  kompetensi leadership guru pai yaitu mampu mengembangkan budaya Islam disekolah, mampu  mengorganisasikan  potensi  sekolah,  sebagai  inovator,  motivator, fasilitator, pembimbing dan konselor, dan mampu menjaga, mengendalikan dan mengarahkan budaya islami disekolah

## Indikator kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI
Pengembangan SDM sangat diperlukan dalam dunia pendidikan. Dalam ilmu  manajemen semua  itu harus adanya perencanaan  yang matang.  Namun sebelum  itu,  harus  adanya  orientasi  dan  tujuan  dari  perencanaan  tersebut.
17 Sudarwan Danim. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru (Bandung: Alfabeta, 2010), h.
23.
18 Munji Jakfar. “ Kompetensi Kepemimpinan Guru Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri Se-Kulon Progo .” (Yogyakarta: Tesis Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014), h. 110.
Orientasi  dari  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership guru PAI  ini  adalah  berorientasi  pada  indikator  dari  kompetensi  kepribadian  dan leadership .  Indikator  dari  kompetensi  kepribadian  antara  lain  akhlak  mulia, bertanggung jawab, disiplin, berwibawa, arif dan bijaksana. Sedangkan dalam kompetensi leadership adalah  mampu  mengembangkan  budaya  islami disekolah.
Seperti  yang dipaparkan Surwan Danim, menyatakan bahwa orientasi pembinaan dan pengembangan kompetensi kepribadian adalah terdiri dari lima subkompetensi,  yaitu  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  dewasa,  arif, berwibawa,  dan  berakhlak  mulia. 19 Diperkuat  lagi  dengan  tesis  penelitian Munji Jakfar sekaligus sebagai orisinalitas dalam penelitian ini memaparkan bahwa  pengembangan  kompetensi  kepemimpinan  guru  agama  Islam  di Madrasah  Aliyah  Negeri  sek-Kulon  Progo  yang  telah  dilakukan  oleh  guru agama  Islam  dalam  pengembangan  kompetensi  yang  telah  dilakukan  oleh pihak  madrasah  berdasarkan  indikator-indikator  pengembangan  kompetensi yang telah ditentukan, secara umum dalam kategori baik. 20
Tujuan  orientasi  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan  leadership guru PAI
Sedangkan tujuan dari orientasi pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI di SMAN 3 Malang dan MAN 1 Ngawi ini adalah untuk  Tujuan  dari  orientasi  pengembangan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  guru.  Kualitas  guru  sendiri  salah  satunya  adalah  kompetensi. Kompetensi yang baik harus dimiliki oleh seorang guru. Dalam penelitian ini tujuan dari pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI adalah untuk memberikan keteladanan bagi siswa, guru menjadi idola siswa, dan  guru  mampu  menjadi  pemimpin  yang  baik.  Sesuai  dengan  tujuan pengembangan  sumber  daya  manusia  adalah  untuk  memastikan  bahwa lembaga  pendidikan  memiliki  orang-orang  yang  berkualitas  untuk  mencapai tujuan  lembaga  pendidikan  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  pertumbuhan. Secara  lebih  rinci,  tujuan  pengembangan  SDM  dapat  dijabarkan  antara  lain: (1)  meningkatkan  kemampuan  individual,  (2)  meningkatkan  kompetensi
19 Danim. Profesionalisasi , h. 23.
20 Jakfar. “ Kompetensi , h. 110.
secara tidak langsung, (3) meningkatkan kualitas hasil, dan (4) meningkatkan produktivitas organisasi. 21

## Orientasi  pelaksanaan  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership guru PAI
Pembinaan dan pengembangan guru dilakukan secara demokratis untuk memberikan keteladanan dan dilaksanakan secara ilmiah, fleksibel, dan terus konsisten.  Selain  itu  peneliti  juga  menemukan  program  orientasi  dalam pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership guru  yaitu:  program internal  dan  program  eksternal.  Sedangkan  untuk  tujuan  dari  orientasinya sendiri antara lain: guru mampu memberikan keteladanan bagi siswa, menjadi idola siswa dan memiliki jiwa kepemimpinan yang baik

## Perencanaan  Pengembangan  Kompetensi  Kepribadian  dan  Leadership Guru PAI
Perencanaan  adalah  langkah  awal  merumuskan  strategi  dengan mempertimbangkan  kemampuan  sumber  daya  organisasi  untuk  meramalkan kesuksesan dimasa mendatang. Perencanaan pada dasarnya dipahami sebagai gerbang  bagi  setiap  organisasi  untuk  menganalisis  berbagai  kekuatan, kelemahan, ancaman dan peluang yang dapat mempengaruhi organisasi dalam mencapai tujuan yang ditetapkan 22 .
Dalam  proses  perencanaan  terhadap  program  pendidikan  yang  akan dilaksanakan,  khususnya  dalam  lembaga  pendidikan  Islam,  maka  prinsip perencanaan harus mencerminkan terhadap nilai-nilai islami yang bersumber pada  Al-Qur’an  dan  al-Hadis.  Dalam  perencanaan  ini  Allah  mengajarkan kepada manusia:
                                                                                                          
           
21 Michael Armstrong, The Art Of HRD; Strategic Human Resource Management, A guide to action; Manajemen Sumber Daya amnnusia Strategik, Panduan Praktis Untuk Bertindak . Jakarta: PT. Gramedia, 2003), h. 507.
22 Onisimus  Amtu. Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otinomi  Daerah;  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 30.
Artinya: Hai  orang-orang  yang  beriman,  ruku'lah  kamu,  sujudlah  kamu, sembahlah  Tuhanmu  dan  perbuatlah  kebajikan,  supaya  kamu mendapat kemenangan . (Q.S. Al-Hajj: 77)
Ayat  tersebut  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  prinsipil  yang  tidak boleh ditawar dalam  proses  perencanaan pendidikan, agar tujuan  yang ingin dicapai  dapat  tercapai  dengan  sempurna.  Di  samping  itu  pula,  inti  sari  ayat tersebut  merupakan  suatu  pembeda  antara  manajemen  secara  umum  dengan manajemen dalam perspektif Islam yang sarat dengan nilai.

## Keterlibatan pihak terkait
Dalam perencanaan ada beberapa pihak yang terlibat antara lain Peneliti juga  menemukan  pihak  yang  terlibat  di  dalamnya,  bahwa  perencanaan dipimpin langsung oleh 1) kepala sekolah, 2) wakil kepala sekolah, 3) ketua UPM,  4)  ketua  bidang,  dan  5)  Bendahara.  Sudah  jelas  bahwa  dalam melaksanakan perencanaan tidak lepas dari peran seorang kepala sekolah dan jajarannya.    Hal  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  teori  yang  di  paparkan Made  Pidarta  bahwa  dalam  mengembangkan  profesi  tenaga  pendidik, adakalanya  tenaga  pendidik  dibantu supervisior ,  baik supervisior dari dalam/pimpinan lembaga maupun supervisi dari luar.  Pengembangan ini boleh atas inisiatif pendidik sendiri, boleh juga atas prakarsa supervisior , tergantung pada  kebutuhan  pendidik  dan  situasi  pendidikan 23 .  Selain  itu  di  tuntut  pula adanya  pemahaman  terhadap  kepribadian  tenaga  pendidik  mengingat  setiap pendidik membutuhkan teknik pembinaan sesuai dengan karakteristiknya.

## Tahap perencanaan
Selanjutnya  tahapan  perencanaan  dalam  pengembangan  kompetensi kepribadian dan leadership guru PAI antara lain 1) identifikasi masalah, untuk mengetahui permasalahan yang ada di sekolah/madrasah, dilakukan sebelum menentukan  kebutuhan,  2)  penentuan  kebutuhan,  ditentukan  berdasarkan identifikasi  masalah  di  lapangan,  3)  perencanaan  program  pengembangan, menentukan program yang tepat untuk pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru,  4)  pelaksanaan  program  pengembangan,  dilaksanakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat, 5) evaluasi, dilakukan di akhir program untuk melihat sejauh mana perubahan yang terjadi.
23 Made Pidarta, Landasan Kependidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 295.
Hal  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Sondang P. Siagian mengatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan para guru  termasuk  di  dalamnya  kompetensi  kepribadian  dan leadership perlu dilakukan tujuh langkah pengembangan antara lain, 1) penentuan kebutuhan, 2) penentuan sasaran, 3) penetapan isi program, 4) identifikasi prinsip-prinsip belajar,  5)  pelaksanaan  program,  6)  identifikasi  manfaat,  7)  penilaian pelaksanaan program 24 .
Pendapat  lain  dari  Anwar  Prabu  Mangkunegara  mengatakan  bahwa tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  penyusunan  program  pengembangan sumber daya manusia yang termasuk di dalamnya pengembangan kompetensi kepribadian,  adalah  1)  mengidentifikasikan  kebutuhan  dan  sasaran pengembangan,  2)  menetapkan  tujuan  dan  sasaran  pengembangan,  3) menetapkan  kriteria  keberhasilan  dengan  alat  ukurnya,  4)  mengadakan percobaan dan revisi, 5) mengimpletasikan dan mengevaluasi. 25
Dalam teori pengembangan SDM, ada beberapa proses atau tahapan dalam pengembangan SDM antara lain (1) menentukan kebutuhan, (2) menentukan sasaran,  (3)  menetapkan  isi  program,  (4)  mengidentifikasi  prinsip-prinsip belajar, (5) melaksanakan program, (6) menilai keberhasilan program. 26
Menurut Sjabri Mangkuprawira, Model atau pola pelatihan pengembangan harus didasarkan pada misi, tujuan, strategi dan program lembaga pendidikan. Selain  itu  perlu  didasarkan  pada  kebutuhan,  lembaga  pendidikan,  tugas pekerjaan, dan kebutuhan tenaga pendidik sebagai peserta pelatihan itu sendiri. Semuanya dilakukan secara terintegrasi. Prinsip-prinsip yang digunakan dalam pelatihan  dan  pengembangan  meliputi  partisipasi,  pendalaman,  relevansi, pengalihan, umpan balik dan suasana nyaman. 27
Dalam  perencanaan  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leaidership  teori  di  atas  yang  disampaikan  Sondang  P.  Siagian  dan  Anwar Prabu  Mangkunegara  tepat  untuk  melihat  permasalahan  dan  bagaimana memenuhi  kebutuhan/program  yang  direncanakan  untuk  mengembangkan kompetensi kepribadian dan leadership guru.
24 Sondang P. Siagian. Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 185-186.
25 A. A. Anwar Prabu Mangkunegara. Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia (Bandung: Refika Aditama, 2011), h. 1.
26 Nurul  Ulfatin  dan  Teguh  Triwiyanto, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Bidang Pendidikan.. h. 143.
27 Sjabri  Mangkuprawira. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Strategik .  (Jakarta:  Ghalia Indonesia, 2003), h. 157.

## Pelaksanaan pengembangan kompetensi  kepribadian dan leadership  guru PAI
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  mengembangkan  Dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  mengembangkan  kompetensi kepribadian  dan leadership guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  amat penting.  Kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai guru dalam melaksanakan tugas  profesional.  Menurut  Spencer  kompetensi  adalah  suatu  sifat  yang berhubungan dengan kriteria keefektifan dan kinerja yang sangat baik dalam suatu  pekerjaan.  Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. 28
Setelah melakukan perencanaan pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru, maka ke tahap selanjutnya yaitu pelaksanaan program yang  telah  direncanakan.  Pelaksanaan  adalah  usaha  untuk  menggerakkan orang-orang  yang  telah  diserahi  tugas  atau  tanggung  jawab  terhadap  suatu pekerjaan.
- tahap pelaksanaan pengembangan
Pelaksanaan pengembangan dilaksanakan ada 2 tahap  yaitu 1) secara rutin,  yaitu  setiap  pagi,  setiap  akhir  semester,  dan  tahunan,  2)  secara insidental,  tergantung  kebutuhan  sesuai  perencanaan.  Pelaksanaan pengembangan kepribadian dan leadership guru setiap pagi berupa kegiatan keagamaan  mengaji  bersama.  Mengaji  sangat  berpengaruh  terhadap kepribadian guru, karena memiliki nilai spiritual yang tinggi.
Berdasarkan  orientasi  pengembangan  kepribadian  dan leadership , sekolah lebih menekankan kepada akhlak mulia guru, karena guru sebagai contoh dan teladan bagi  siswa. Guru memiliki peran dan tanggung jawab yang  besar  terhadap  keberhasilan  siswa.  Kompetensi  kepribadian  guru dalam al-Qur’an sebagai berikut dalam al-Qur’an Surat Ali-Imran ayat 79 :
28 Uus Ruswandi, Pengembangan Kepribadian Guru, (Bandung: CV. Insan Mandiri, 2010), h. 45.
                                                                                                 
     
                
                                                             
          
Artinya: “  Tidak  wajar  bagi  seseorang  manusia  yang  Allah  berikan kepadanya  Al  Kitab,  Hikmah  dan  kenabian,  lalu  Dia  berkata kepada  manusia:  "Hendaklah  kamu  menjadi  penyembah- penyembahku bukan penyembah Allah." akan tetapi (dia berkata): "Hendaklah  kamu  menjadi  orang-orang  rabbani,  karena  kamu selalu  mengajarkan  Al  kitab  dan  disebabkan  kamu  tetap mempelajarinya”.
Dari ayat di atas seorang guru harus memiliki sifat yang Rabbani yaitu orang yang sempurna ilmunya dan takwanya kepada Allah. Karena seorang guru  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik,  maka  dituntut  untuk  memiliki akhlak yang baik, ilmu yang luas, dan bertakwa kepada Allah SWT.
- Sumber pelaksanaan pengembangan
Sumber  pelaksanaan  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership dari  1) internal ,  bersumber  dari  sekolah  sendiri,  sekolah mengadakan pelatihan, training, workshop, kegiatan
kerohanian/keagamaan,  dan  memberikan  beasiswa  study  lanjut.  2) eksternal ,  dari  pemerintah  baik  Kemendiknas,  Kemenag,  atau  pihak  lain juga memberikan pelatihan.
Adapun bentuk pengembangan kompetensi kepribadian dan leadership guru berupa 1) pelatihan, 2) training , 3) workshop , 4) study lanjut, 5) ngaji , 6) kegiatan keagamaan/spiritual, 7) reward , 8) motivasi. Tidak jauh berbeda dengan  teori  yang  disampaikan  Udin  Syaefudin  Saud  tentang  model pengembangan  guru  ada  5,  1)  pengembangan  guru  yang  dipadu  secara individual, yaitu guru dapat menilai kebutuhan belajar mereka dan mampu belajar aktif serta mengarahkan diri sendiri. Para guru harus dimotivasi saat menyeleksi  tujuan  belajar  berdasarkan  penilaian  personil  dari  kebutuhan mereka. 2) observasi/penilaian, yaitu Observasi dan penilaian dari instruksi menyediakan  guru  dengan  data  yang  dapat  direfleksikan  dan  dianalisis untuk tujuan peningkatan belajar siswa. Refleksi oleh guru pada praktiknya dapat  ditingkatkan  oleh  observasi  lainnya.  3)  keterlibatan  dalam  suatu
proses pengembangan/peningkatan, yaitu Pembelajaran orang dewasa lebih efektif  ketika  mereka  perlu  mengetahui  atau  perlu  memecahkan  suatu masalah.  Guru  perlu  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  ketrampilan melalui keterlibatan pada proses peningkatan sekolah atau pengembangan kurikulum. 4) Training /pelatihan yaitu perilaku-perilaku yang pantas untuk ditiru guru dalam kelas.  Guru-guru dapat  mengubah perilaku mereka dan belajar  meniru  perilaku  dalam  kelas  mereka.  5)  pemeriksaan,  yaitu Pengembangan profesional adalah studi kerja sama oleh para guru sendiri untuk permasalahan dan isu yang timbul dari usaha untuk membuat praktik mereka konsisten dengan nilai-nilai bidang pendidikan. 29
Pengembangan model training merupakan model pengembangan yang banyak dilakukan oleh lembaga pendidikan. Pada lembaga pendidikan, cara yang  populer  untuk  pengembangan  profesional  guru  adalah  dengan melakukan penataran baik dalam rangka penyegaran maupun peningkatan kemampuan.  Cara  lain  baik  dilakukan  sendiri-sendiri  ( infornal )  atau bersama-sama  seperti  : on  the  job  training , workshop ,  seminar,  diskusi panel, rapat-rapat, simposium, konferensi, dan sebagainya. 30
Dalam pengembangan kepribadian dan leadership guru ini, guru juga lebih  dimatangkan  kegiatan  keagamaan  seperti  mengaji,  pengajian, halaqah , dan kegiatan keagamaan lainnya supaya lebih dekat dengan Allah swt. Kegiatan seperti ini akan memunculkan kepribadian yang baik. Guru mengadakan kegiatan keagamaan dilaksanakan setiap pagi dengan mengaji bareng  siswa-siswa  dan  setiap  minggu  mengadakan  semacam halaqah sendiri dan mengundang ustadz untuk memberikan ceramah.
Seperti  yang  disampaikan  KH.  Hasyim  Asy’ari  bahwa  guru  harus memiliki  dua  kepribadian  yaitu  kepribadian  yang  terkait  dirinya  sendiri (kepribadian  internal)  dan  kepribadian  berinteraksi  dengan  murid (kepribadian  eksternal).  Kepribadian  internal  guru  meliputi,  1)  selalu mendekatkan diri kepada Allah dalam  setiap situasi  dan kondisi,  2) tidak materialisme,  3)  menghindari  tempat  yang  dapat  menimbulkan  fitnah,  4) selalu  berusaha  mempertajam  ilmu  pengetahuan,  5)  tidak  merasa  segan dalam  mengambil  faedah  dari  orang  lain  atas  apa  pun  yang  belum dimengerti.  Sedangkan  kepribadian  berinteraksi  dengan  murid  dalam pembelajaran  antara  lain,  1)  mendatangi  kelas  dengan  keadaan  suci,
29 Saud, Udin Syaefudin. Pengembangan Profesi Guru .( Bandung: Alfabeta, 2011),hlm. 103
30 Udin Syaefudin Saud. Pengembangan Profesi Guru . h. 103.
memakai parfum, dan menggunakan pakaian yang layak, 2) menyapa murid dengan  sapaan  yang  penuh  kasih  sayang,  3)  menghadapi  murid  dengan penuh  perhatian  dan  menjaga  kelas  dari  keramaian  dan  kegaduhan,  4) membaca  al-Qur’an  atau  doa  sebelum  memulai  dan  mengakhiri pembelajaran, 5) memulai dengan materi yang lebih penting, 6) mengatur volume suara sehingga tidak terlalu keras atau pelan, 7) memberi peringatan terhadap  siswa  yang  melampaui  batas  atau  melanggar  peraturan,  8) mengakui  ketidaktahuannya  terhadap  permasalahan  yang  tidak  bisa dijelaskan, 9) mengajar secara profesional sesuai dengan bidangnya. 31
Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  tesis  yang  dilakukan  Sandi  Aji Wahyu  Utomo  yang  juga  sebagai  orisinalitas  dalam  penelitian  ini memaparkan  bahwa  peran  strategi  manajemen  yang  diterapkan  kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di SMA 6 Muhammadiyah 7 Yogyakarta antara lain 1) mengikutsertakan para  guru untuk  mengikuti pelatihan, 2) melaksanakan model pembelajaran yang menarik, 3) membina mental  guru tentang hal-hal  yang berkaitan dengan etos kerja, komitmen, dan  tanggung  jawab  tugas  pendidik,  4)  menerapkan  waktu  belajar  secara efektif  dan  efisien  bahwa  guru  harus  berada  disekolah  baik  mengajar maupun tidak, 5) melakukan penilaian kinerja guru, 6) memberikan reward . Lanjut hasil penelitian dalam kompetensi kepribadian dan leadership guru memaparkan bahwa keberhasilan, 1) kompetensi kepribadian yang dicapai adalah  para  guru  berkepribadian  santun,  berbudi  luhur  serta  bersikap sebagai suri tauladan yang baik terhadap peserta didik maupun masyarakat, 2)  kompetensi  kepemimpinan/ leadership keagamaan  yang  dicapai  adalah bahwa  guru selain  mengajarkan ilmu  pengetahuan umum, para  guru juga membimbing  dan  mengedepankan  ilmu  keagamaan  sebagai  dasar  akhlak mulia bagi peserta didik. 32
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  bahwa  para  guru  memiliki kompetensi  kepribadian  yang  baik  seperti  disiplin,  bertanggungjawab, berwibawa sebagai guru, bijaksana, sabar, rapi dalam berpakaian, mampu menjadi  teladan  bagi  peserta  didik.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  Zakiah Drajat  dalam  bukunya  Syaiful  Sagala  disebut  bahwa  kepribadian  sesuatu yang  abstrak,  sukar  dilihat  secara  nyata,  hanya  dapat  diketahui  lewat
31 Hasyim Asy’ari. Etika Pendidikan Islam. Terj, h. 55-70.
32 Sandi Aji Wahyu Utomo, “ Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetsni Guru  Di  SMA  Muhammadiyah  7  Yogyakarta. ”  (Yogyakarta:  Program  Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2015), h. 129-131.
penampilan, tindakan, dan ucapan ketika menghadapi suatu persoalan atau melalui atasannya. 33
Diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Haidir  bahwa  peran  strategis  guru dalam  melahirkan  siswa  yang  memiliki  karakter  yang  baik  diperlukan pembiasaan  dan  contoh  teladan  yang  dilakukan  guru.  dengan  demikian dapat dimaklumi bahwa peran dan tugas guru dalam pembelajaran  sangat strategis, dan mungkin tidak tergantikan oleh apa pun. 34
Tidak  jauh  berbeda  dengan  yang  disampaikan  oleh  Al-Ghazali mengemukakan kepribadian yang harus dimiliki seorang guru antara lain, 1) bersikap lemah lembut, 2) tidak menuntut upah pada murid-muridnya, 3) tidak menyembunyikan ilmu yang dimilikinya sedikit pun, 4) menjauhkan muridnya dari akhlak yang tercela, 5) tidak mewajibkan kepada pelajar agar mengikuti guru tertentu dan kecenderungannya, 6) memperlakukan murid sesuai dengan kesanggupannya, 7) kerja sama dengan para pelajar di dalam membahasa dan menjelaskan suatu pelajaran, 8) guru harus mengingatkan muridnya, agar tujuannya dalam menuntut  ilmu bukan untuk  kebanggaan dirinya  atau  mencari  keuntungan  pribadi  tapi  untuk  mendekatkan  diri kepada Allah. 35

## Evaluasi  dan Tindak Lanjut Pengembangan Kompetensi Kepribadian dan Leadership Guru PAI
Pelaksanaan evaluasi dan tindak lanjut di sekolah, bukan hanya untuk mengetahui  hasil  akhir  dari  sebuah  kegiatan  akan  tetapi  kegiatan  tersebut berlangsung,  guna  untuk  menghindari  terjadinya  penyimpangan,  kesalahan, dan lain sebagainya. Evaluasi dilaksanakan semua unsur yang berkaitan, mulai dari wakil kepala madrasah dan para guru dalam rangka mencapai tujuan yang di inginkan.
Evaluasi yang dilakukan sekolah lebih kepada pembinaan langsung dan monitoring  kepala  sekolah/madrasah.  seperti  yang  disampaikan  kepala sekolah/madrasah bahwa kita sebagai kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi kepribadian dan leadership tidak hanya memberikan pelatihan tapi juga memberi contoh, maka dari itu pembinaan dan mentoring dirasa penting.
33 Syaiful Sagala. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . h. 39.
34 Haidir.  “Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Dalam  Pendidikan (Instrumen Untuk Menjawab Salah Satu Persoalan Guru di Indonesia)”. Jurnal  ةيبرعلا ءايحا . Vol. II Januari-Juni (2012), h. 55.
35 Al-Ghazali. Ihya’ Ulumuddin , Terj. Ismail Yakub. (Semarang: C.V. Faizan, 1979), h. 55-58
Tidak jauh berbeda dengan teori dari Mulyani Sumantri berpendapat bahwa, keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah/madrasah  sangat  tergantung pada  kualifikasi,  kecakapan,  serta  kemampuan  kepala  sekolah/madrasah  dalam membina,  memimpin,  dan  mengarahkan  setiap  personil  yang  terlibat  dalam  usaha penyelenggaraan pendidikan di sekolah/madrasah.
Menurut  Hendyat  Soetopo  bahwa  tanpa  evaluasi  terus  menerus  oleh lembaga  yang  bersangkutan,  tidak  akan  diperoleh  informasi  yang  berguna untuk  memastikan  titik  berangkat  dan  titik  akhir  yang  dituju  dalam pengembangannya. 36 Menekankan  pada  pemberian  bantuan  kepada manajemen  dalam  mengidentifikasi  sekaligus  merekomendasikan  masalah inefesiensi  maupun  potensi  kegagalan  sistem  dan  program.  Pengawasan dilakukan kepala sekolah/madrasah. 37
Evaluasi  juga  dilakukan  dengan  adanya  penilaian  kinerja  guru  dan  buku harian. Penilaian kinerja guru ini dilakukan oleh kepala sekolah/madrasah, sedangkan buku harian diisi sendiri oleh guru apa yang di lakukan pada hari itu, kemudian di setor untuk dilihat kepala sekolah.
Setelah adanya evaluasi maka kepala sekolah/madrasah berhak memutuskan apa  kegiatan  pengembangan  ini  akan  dilanjutkan  apa  tidak.  Tindak  lanjut  yang dilakukan  sekolah/madrasah  untuk  terus  meningkatkan  pengembangan  kompetensi kepribadian dan leadership , terutama banyak sekali program keagamaan yang dibuat, karena  dengan  kegiatan  keagamaan  itu  kepribadian  guru  terbentuk.  Dan  dengan banyaknya kegiatan keagamaan disekolah/madrasah maka guru agama/pai di sekolah lebih berperan aktif sehingga menjadi contoh juga bagi guru lainnya.
36 Hendyat  Soetopo  Dan  Wasty  Sumanto. Pengantar  Operasional  Administrasi  Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 2002), h. 40.
37 Ibid.

## Kesimpulan
Orientasi  dari  pengembangan  kompetensi  kepribadian  dan leadership Guru PAI  adalah  berdasarkan  pada  indikator  kompetensi  kepribadian  dan leadership . Sedangkan tujuan dari orientasi pengembangan ini untuk memberikan teladan kepada siswa. Karena bagaimanapun juga tugas guru adalah memberi contoh dengan akhlak yang baik. Pelaksanaan orientasi ini dilakukan secara demokratis dan objektif.
Selanjutnya perencanaan pengembangan ini melibatkan; 1) kepala sekolah, 2) wakil kepala sekolah, 3) Ketua UPM/bidang unit. 4) Bendahara. Strategi perencanaan yang  digunakan  meliputi  1)  perencanaan  jangka  pendek,  2)  jangka  panjang,  3) indsidental.  Proses  yang  digunakan  antara  lain;  1)  identifikasi  masalah,  2)  analisis kebutuhan,  3)  program  pengembangan,  4)  pelaksanaan  program  pengembangan,  5) evaluasi.
Setelah perencanaan, maka dilaksanakan program yang sudah direncanakan, yaitu  program  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Pelaksanaan  kegiatan pengembangannya meliputi program seperti pelatihan, workshop , training , program keagamaan, ngaji ,  motivasi  dan  pemberian reward .    Pelaksanaan  tersebut dilaksanakan oleh pihak internal dan eksternal sekolah
Setelah  dilaksanakan  program,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  evaluasi. Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  ini  antara  lain;  1)  rapat  setiap seminggu sekali, 2) pembinaan dari kepala sekolah, 3) mentoring, 4) supervisi rutin kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam. 2005. Memahami Metodologi Penelitian Kualitatif . Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim..
Al-Ghazali. 1979. Ihya’ Ulumuddin , Terj. Ismail Yakub. Semarang: C.V. Faizan
Amtu, Onisimus. 2011. ManajemenPendidikan di Era Otinomi Daerah; Konsep,
Strategi, danImplementasi. Bandung: Alfabeta
Armstrong, Michael.  2003. The Art Of HRD; Strategic Human Resource Management, A guide to action; Manajemen Sumber Daya amnnusia Strategik, Panduan Praktis Untuk Bertindak . Jakarta: PT. Gramedia
Asy’ari , Hasyim. 2007. Etika Pendidikan Islam. Terj . Yogyakarta:Penerbit Titian
Azra, Azyumardi . 1999 . Pendidikan Islam:  Tradisi dan Modernisasi Menuju
Milenium Baru . Jakarta: Logos
Danim, Sudarwan. 2020 Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Danim, Sudarwan. 2010. ProfesionalisasidanEtikaProfesi Guru . Bandung: Alfabeta
Daulay, Haidar Putra. 2004. Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia . Jakarta; Kencana
Fajar, Malik. Madrasah dan Tantangan Modernitas . Bandung: Mizan, 1998.
Haidir. “Standar Kompetensi dan Kompetensi Kepribadian Guru Dalam Pendidikan (Instrumen Untuk Menjawab Salah Satu Persoalan Guru di Indonesia)” .
Jurnal  ةيبرعلا ءايحا . Vol. II Januari-Juni (2012)
Isjoni . 2008. Guru Sebagai Motifator Perubahan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Jakfar, Munji. 2014. “ KompetensiKepemimpinan Guru Agama Islam di Madrasah AliyahNegeri Se-KulonProgo .” Yogyakarta: Tesis Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Manajemen Sumber Daya amnnusia Strategik, Panduan Praktis Untuk Bertindak . Jakarta: PT. Gramedia
Mangkuprawira. Sjabri. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia Strategi . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Moleong.  Lexy  J.  2011 Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. .
Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
___________.2008. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pidarta, Made. 2007. Landasan Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Saud, Udin Syaefudin.  2011. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Siagian, Sondang P. 2011. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Soetopo, Hendyat Dan Wasty Sumanto. 2002. Pengantar Operasional Administrasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Sugiono, 2008. Metode Penelitian Kualitatif-Kuantitatif dan R & D . Bandung: alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaudih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suprayogo, Imam dan Tobroni. 2001. Metodologi Penelitian Sosial Agama .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ulfatin, Nurul. dan Teguh Triwiyanto. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia Bidang Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Utomo, Sandi Aji Wahyu. 2015. “ Manajemen Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetsni  Guru  Di  SMA  Muhammadiyah  7  Yogyakarta. ”  Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Ruswandi, Uus. 2010. Pengembangan Kepribadian Guru , Bandung: CV. Insan Mandiri, 2010.
Warsiyah. 2016. “Manajemen Mutu Dalam Pengembangan Kompetensi Guru (Studi pada Madrasah Aliyah Negeri di Kota Sragen)” . Jurnal Wahana Akademika. Volume 3 Nomor 1, (April 2016)