Edumatica |Jurnal Pendidikan Matematika Volume   11  Nomor  02 Agustus 2021

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi SPLDV Menggunakan Soal-soal Berbasis Taksonomi SOLO
Dede Fathonah 1 , Trusti Hapsari 2 , Siska Firmasari 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati, Indonesia E-mail: dedefathonah17@gmail.com 1 , hapsaritrusti@gmail.com 2 , siska.fs27@gmail.com 3

## Abstrak
Soal  cerita  memiliki  tingkat  karakteristik  abstraksi  yang  tinggi.  Pada  soal  cerita  dapat  dilihat level  extended  abstrak  siswa  dengan  mengubah  pola  soal  sesuai indikator  berfikir  matematis  tingkat tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  materi  SPLDV  menggunakan  soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO  dan  respon  siswa  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Pada  saat  peneliti  melakukan  praktek  mengajar  disalah  satu  SMK  di kabupaten  Cirebon  menemukan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah  hal  ini dipertegas  dari  wawancara  dengan  siswa  bahwa  mereka  kurang  memahami  soal-soal  SPLDV khususnya dalam  membuat model matematika dari sebuah soal cerita. Penelitian ini bertempat disalah satu Sekolah Menengah Kejuruan dikabupaten cirebon. Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas X yang  berjumlah  21  orang.  Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif dikarenakan peneliti ingin mencari tahu lebih dalam bagaimana pemahaman konsep matematis siswa pada  materi  SPLDV  menggunakan  soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada Materi SPLDV Menggunakan Soal-soal berbasis Taksonomi SOLO masih sangat rendah yakni 37,10% dan Respon yang diberikan siswa yaitu positif terhadap penggunaan soal-soal berbasis penggunaan soal-soal berbasis Taksonomi SOLO.
Kata Kunci: kemampuan pemahaman konsep matematis, taksonomi SOLO

## Ability to Understand Student Mathematic Concepts in SPLDV Materials Using SOLO Taksonomi Based Problems

## Abstract
Story  questions  have  level  of  abstraction  characteristics.  In  the  story  question,  it  can  be  seen that  the  students’  abstract  extended  level  by  changing  the  pattern  questions  according  to  the indicators of high –level mathematical thinking. This study aims to determine the ability of students to understand  mathematical  concepts  in  the  SPLDV  material  using  SOLO  Taxonomy-based  questions and student responses in working on these questions. When researchers did a teaching practice at a vocational high school in Cirebon district, they found that the students' ability to understand concepts was  still  low,  this  was  confirmed  by  interviews  with  students  that  they  did  not  understand  SPLDV questions, especially in making mathematical models of a story problem. This research is located in one  of  the  Vocational  High  Schools  in  Cirebon  Regency.  The  subjects  of  this  study  were  21  class  X students. The  researcher  used  a  descriptive  method  with  a  qualitative  approach  because  the researcher  wanted  to  find  out  more  about  how  students  understood  mathematical  concepts  in  the SPLDV material using SOLO Taxonomy-based questions. The results of this study were the students' ability  to  understand  mathematical  concepts  in  the  SPLDV  Material  Using  SOLO  Taxonomy-based questions was still very low, namely 37.10% and the responses given by students were positive for the use of questions based on the use of SOLO Taxonomy-based questions.
Keywords : ability to understand mathematical concepts, SOLO taxonomy

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  yang  penting  dalam proses  suatu  pembelajaran,  dimana  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  sebagai  hafalan  saja tetapi  siswa  juga  perlu  memahami  akan  konsep  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian  Firmasari & Aminah (2016) siswa akan berkembang kejenjang kognitif yang lebih tinggi, jika ia memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik. Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa apabila sudah memahami sebuah konsep matematika.  Penelitian  Kilpatrick,  Swafford,  &  Findell    (2001)  menyatakan  bahwa  pemahaman konsep matematis sebagai kemampuan dalam memahami konsep, operasi dan relasi dalam matematika dengan  indikator  (1)  Menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep  yang  telah  dipelajari;  (2) Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  dan  tidaknya  persyaratan  untuk  membentuk konsep  tersebut;  (3)  Menerapkan  konsep  secara  algoritma;  (4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai macam  bentuk  representasi  matematika;  (5)  Mengaitkan  berbagai  konsep  (internal  dan  eksternal). Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  dilihat  dari  kualitas  respon  siswa  dalam menyelesaikan soal tersebut (Maryulianty, 2019).
Respon  siswa  merupakan  tanggapan  atau  pendapat  seorang  siswa  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika  yang  diberikan  oleh  seorang  guru.    Ekawati  (2013),  Pengetahuan  tentang  tingkat respon siswa penting diketahui sebagai upaya pengembangan proses berpikir matematis siswa. Biggs & Collis (1982) menjelaskan bahwa tiap kognitif terdapat respon yang sama dan makin meningkat dari yang sederhana sampai ke dalam bentuk yang abstrak. Teori tersebut dikenal dengan  teori Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO). Pembahasan teori tersebut terdapat dalam buku yang ditulis oleh  Biggs  &  Collis  (1982).  Mereka  menemukan  bahwa  siswa  belajar  materi  yang  cukup  beragam dalam tahapan kompleksitas struktural naik yang menampilkan urutan yang sama diseluruh tugas yang menyebabkan  perumusan  taksonomi  SOLO.  Berdasarkan  kualitas  respon  siswanya,  struktur  hasil belajar  taksonomi  SOLO  pada  siswa  tersebut  diklasifikasikan  pada  lima  tahapan.  Kelima  tahap tersebut adalah prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan abstrak (Wells, 2015).
Siklus taksonomi SOLO yang terjadi adalah sebagai berikut: (a) Prastructural, pertanyaan yang memiliki  kriteria  membutuhkan  sebuah  informasi  yang  jelas  dan  langsung  dari  teks  soal;  (b) Unistructural ,  pertanyaan  yang  memiliki    kriteria  menggunakan  sebuah  informasi  yang  jelas  dan langsung  dari  tes  soal;    (c) Multistructural ,  pertanyaan  yang  memiliki    kriteria  menggunakan  dua informasi  atau  lebih  dan  terpisah  yang  termuat  dalam  teks  soal;  (d) Relational ,  pertanyaan  yang memiliki  kriteria menggunakan suatu pemahaman dari dua informasi atau lebih yang ada pada soal, tetapi  belum  bisa  digunakan  untuk  mendapat  penyelesaian;  (e) Extended  Abstract ,  Pertanyaan  yang memiliki  kriteria menggunakan prinsip umum yang abstrak.
Penelitian  pemahaman  konsep  matematis  pernah dilakukan  oleh Evijayanti  &  Sutiarto  (2019) , dalam  menyelesaikan  soal  SPLDV  ini  memahami  sebuah  konsep  ini  masih  rendah.  Dari  beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, pada penelitian ini tidak hanya dibatasi analisis mengenai kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  saja  tetapi  lebih  fokus  pada  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dilihat  dari  penyelesaian  soal-soal  berbasis  berbasis  taksonomi  SOLO.  Hal  ini dilakukan karena soal-soal berbasis taksonomi SOLO mempermudah siswa dalam menyelesaikan soal dari yang sederhana sampai abstrak.
Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  bagi  siswa  diantaranya  dapat  melatih kemampuan pemahaman konsep dalam menyelesaikan soal berbasis taksonomi SOLO materi SPLDV serta  dapat  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  dimiliki  pada materi  SPLDV  sedangkan  bagi  guru  diharapkan  dapat  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  yang  dimiliki  oleh  siswa  serta  guru  dapat  menyiapkan    evaluasi  pembelajaran  yang  tepat untuk  pembelajaran  berikutnya  sehingga  dapat  menguatkan  pemahaman  siswa  mengenai  konsep- konsep matematika.
Berdasarkan  hasil  uraian  sebelumnya  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengamati  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV) yang dibuat dalam judul “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Menggunakan Soal-soal berbasis  Taksonomi  SOLO  (Structure  of  the  Observed  Learning  Outcome)”.  Materi  SPLDV  dipilih
karena merupakan materi prasyarat untuk materi matematika berikutnya. Dengan adanya penelitian ini diharapkan  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  pemahaman  siswa  tersebut  sehingga  dapat menyiapkan  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran  berikutnya  sehingga  dapat  menguatkan pemahaman siswa mengenai konsep-konsep matematika.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dikarenakan  untuk mencari tahu lebih dalam bagaimana kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO  dan  mengidentifikasi  bagaimana  respon  siswa  terhadap penggunaan  soal-soal  berbasis Taksonomi  SOLO.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa Kelas X disalah satu Sekolah Menengah Kejuruan di Kabupaten Cirebon yang dikelompokan berdasarkan hasil tes kemampuan siswa untuk berada pada kelompok tinggi, sedang dan rendah. Adapun instrumen yang digunakan peneliti berupa Tes materi SPLDV, Lembar wawancara dan Angket Respon siswa.
Langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  melakukan  kajian  teori  terkait  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  materi  SPLDV  dengan  soal  berbasis  Taksonomi  SOLO;  penyusunan Instrumen penelitian; melakukan uji coba soal dengan Menganalisis Validitas, Kesahihan, Reliabilitas, Daya  Pembeda  dan  Indeks  Kesukaran  Soal;  melaksanakan  tes  materi  SPLDV;  Pengambilan  subjek penelitian 21 orang; Menyebar angket Respon; melakukan wawancara terhadap subjek; menganalisis hasil  materi  SPLDV  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep;  mengolah  Angket Respon  siswa;  Analisis  hasil  Wawancara  dan  menghubungan  terhadap  hasil  tes  subjek  kemudian menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini melalui tes, pemberian angket dan wawancara. Tes ini diberikan kepada kelas X TKR1 disalah satu SMK Negeri di Kabupaten  Cirebon. Soal yang diberikan sebanyak  5  butir  soal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  menggunakan  soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO.  Adapun  wawancara  digunakan  untuk mendukung  jawaban  siswa  tersebut.  Soal  ini  diberikan  kepada  21  siswa  SMK  yang  kemudian  oleh peneliti  diambil  9  siswa  berdasarkan  level  kognitif  tinggi,  level  kognitif  sedang  dan  level  kognitif rendah. Dalam hal ini siswa dengan level kognitif tinggi diberi nama subjek 1, 2 dan 3, level kognitif sedang diberi nama subjek 4, 5 dan 6 sedangkan level kognitif rendah diberi  nama subjek 7,8 dan 9. Skor minimal untuk setiap soal yaitu 0 dan skor maksimal yaitu 20.
Gambar 1 Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Siswa Menggunakan Soal Berbasis Taksonomi SOLO
Berdasarkan hasil penelitian diatas setiap indikatornya soal nomor 1  memiliki presentase yang lebih tinggi yaitu 30%  dengan indikator pemahaman konsep matematisnya adalah menyatakan ulang konsep  yang  telah  dipelajari  sedangkan  tahapan  Taksonomi  SOLO  nya  yaitu  tahapan Prastructural dimana  pertanyaan  materi  SPLDV  memliki  kriteria  membutuhkan  sebuah  informasi  yang  jelas  dan
30% 25% 24% 13% 8% Rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan soal berbasis Taksonomi Prastructural Unistructural Multistructural Relational Extended Abstract
langsung dari teks soal. Dalam hal ini sebagian siswa sudah mampu mengerjakan soal dengan tahapan Taksonomi SOLO dengan baik. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Ekawati, Junaedi,  & Nugroho (2013), dimana Tahapan Prastructural adalah tahapan SOLO yang mrmiliki presentase tertinggi. Hal ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian Kaharuddin  &  Hajeniati  (2020) dimana  hasil  belajar  siswa  yang berada pada tingkat pra-structural diidentifikasi sebagai kurang aktif dan memiliki hasil belajar yang rendah.
Pada  soal  2  memiliki  Tahapan  SOLO  yaitu Unistructura l  dimana  pertanyaan  materi  SPLDV yang  memiliki    kriteria  menggunakan  sebuah  informasi  yang  jelas  dan  langsung  dari  tes  soal  dan Indikator Pemahaman Konsep matematisnya yaitu Mengklarifikasi objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut.  Rata-rata  skor  pada  soal  ini  berkisar  25%. sebagian  siswa  sudah  mampu  mengerjakan  soal  dengan  baik.  Penelitian  Hasan  (2017),  dimana  pada level unisructural ini siswa sudah mampu mengerjakan soal dengan baik. Hal ini tidak sejalan dengan penelitian Widyawati,  Afifah,  &  Resbiantoro  (2018) dimana  pada  level  ini  siswa  cenderung melakukan  kesalahan  dalam  memahami  soal,  membuat  rencana,  kesalahan  dalam  konsep,  dan kesalahan dalam prinsip.
Pada  soal  3  ini  memiliki  Tahapan  SOLO  yaitu Multiistructural dimana  Pertanyaan  materi SPLDV  yang  memiliki  kriteria  menggunakan  dua  informasi  atau  lebih  dan  terpisah  yang  termuat dalam  teks  soal  dan  Indikator  Pemahaman  Konsep  matematisnya  yaitu  Menerapkan  konsep  secara logis. Rata-rata skor pada soal ini berkisar 24%. sebagian siswa sudah mampu mengerjakan soal yang diberikan  namun  masih  terdapat  beberapa  siswa  kesalahan  karna  tidak  melajutkan  jawaban  dengan benar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Marisa,  Syaiful,  &  Hariyadi  (2020),  bahwa  pada  tahap multistructural ini siswa melakukan kesalahan karna siswa tidak bisa melanjutkan jawaban yang telah dimulai.
Pada  soal  4  ini  memiliki  Tahapan  SOLO  yaitu Relational dimana  Pertanyaan  materi  SPLDV yang memiliki  kriteria menggunakan suatu pemahaman dari dua informasi atau lebih yang ada pada soal,  tetapi  belum  bisa  digunakan  untuk  mendapat  penyelesaian  dan  Indikator  Pemahaman  Konsep matematisnya yaitu Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis. Rata- rata  skor  pada  soal  ini  berkisar  13%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Pratiwi  (2015),  dimana kemampuan pada soal dengan tahapan relational ini masih tergolong rendah dengan mempunyai rata- rata sebesar 27,16%.
Sedangkan  soal  nomor  5  memiliki  presentase  yang  lebih  rendah  yaitu  8%  dengan  indikator pemahaman  konsep  matematisnya  adalah  mengaitkan  berbagai  konsep  dalam  matematika  maupun diluar  matematika  sedangkan  dalam  tahapan  SOLOnya  yaitu  tahapan Extended  Abstract dimana Pertanyaan materi SPLDV yang memiliki  kriteria menggunakan prinsip umum yang abstrak. Hal ini sejalan  dengan  penelitian Marlyana  (2017),  dimana  pada  level extended  abstract yang  masih  rendah dengan memiliki rata-rata sekitar 17,24%. Hal ini tidak sejalan dengan penelitian Claudia, Kusmayadi, &  Fitriana  (2020)  pada  level  extended  abstrak  ini  siswa  dapat  memahami  konsep  dengan  baik. Soal dengan Level Extended abstract ini sangat penting diberikan kepada siswa agar siswa mampu beripikir secara  abstrak.  Asikin  (2002),  pada  level  abstrak  jika  diperluas  akan  mampu  membuat  peserta  didik berpikir  secara  induktif  dan  deduktif,  mampu  membuat  hipotesis,  menarik  kesimpulan  dan menerapkannya pada situasi lain.
Secara  keseluruhan  siswa  belum  mampu  mengerjakan  setiap  butir  soal  dengan  jawaban sempurna terlihat hanya ada beberapa subjek yang sudah mampu  memahami soal. Berdasarkan hasil wawancara  terdapat  siswa  yang  sudah  memahami  soal  dan  siswa  yang  belum  memahami  soal. Dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring,  maka  ada  beberapa  faktor  kemungkinan  yang terjadi  seperti  terdapat  siswa  lebih  menyukai  pembelajaran  secara  daring  karena  mempunyai  waktu yang  lebih  untuk  diskusi  dan  belajar  dari  sumber  mana  saja,  ada  pula  siswa  yang  tidak  menyukai pembelajaran daring karena materi yang mereka dapat dari guru sedikit dan tanpa penjelasan, kurang teliti  dalam  mengerjakan  soal,  siswa  kurang  paham  materi  yang  diberikan  guru,  tidak  mengerjakan soal serta siswa melakukan sharing jawaban melalui WhatsApp dan sebagainya.
Gambar 2. Respon Siswa Terhadap Penggunaan Soal-Soal Berbasis Taksonomi SOLO Materi

## SPLDV
Keterangan: 1. P1  :Soal-soal yang diberikan ada kaitannya dengan bidang lainnya
2. P2  : Soal-soal yang diberikan ada kaitannya dengan pokok bahasan matematika lainnya
3. P3  :Soal-soal yang diberikan menambah wawasan saya akan manfaat matematika
4. P4  : Soal-soal yang diberikan membuat saya bosan
5. P5  :Soal-soal yang diberikan terlalu sukar
6. P6  :Permasalahan yang ada pada soal memuat saya tertantang untuk menyelesaikannya
7. P7  :Soal-soal dapat diselesaikan dengan berbagai cara
8. P8  :Soal-soal yang diberikan mendorong saya berpikir lebih kreatif
9. P9  :Soal-soal yang sukar dibiarkan dan tidak diselesaikan
10. P10  :Saya tidak tertarik dalam mengerjakan Soal-soal yang telah diberikan Berdasarkan hasil kesepuluh pernyataan  yang diberikan oleh peneliti pada  siswa kelas X TKR 1  maka  dapat  diperoleh  rata-rata  respon  siswa  terhadap  penggunaan  soal-soal  berbasis  Taksonomi SOLO materi SPLDV secara keseluruhan adalah 79,46%. Hal ini dapat peneliti dapat dikatakan siswa memiliki respon yang positif terhadap penggunaan soal-soal berbasis Taksonomi SOLO. Berdasarkan hasil angket yang sudah disebar oleh peneliti pada siswa kelas X TKR 1 maka dapat diperoleh rata- rata  respon  siswa  terhadap  penggunaan  soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO  materi  SPLDV  secara keseluruhan  adalah  79,46%.  Berdasarkan  pada  bab  3  dapat  peneliti  katakan  bahwa  siswa  memiliki respon  yang  positif  terhadap  penggunaan  penggunaan  soal-soal  berbasis  Taksonomi  SOLO.  Setelah dilakukan wawancara siswa lebih menyukai soal yang diberikan oleh peneliti dikarenakan soal terdiri dari  yang  sederhana  sampai  yang  abstrak.  Yunarti  (2014),  disarankan  agar  guru  lebih  sering memberikan soal dengan level mulai dari tingkat rendah sampai yang sederhana.

## SIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  Materi  SPLDV  Menggunakan  Soal-soal  berbasis Taksonomi SOLO berdasarkan setiap indikatornya soal Prastructural memiliki presentase yang lebih tinggi  yaitu  30%    dengan  indikator  pemahaman  konsep  matematisnya  adalah  menyatakan  ulang konsep  yang  telah  dipelajari  sedangkan  tahapan  Taksonomi  SOLO  nya  yaitu  tahapan Prastructural dimana  pertanyaan  materi  SPLDV  memliki  kriteria  membutuhkan  sebuah  informasi  yang  jelas  dan langsung  dari  teks  soal.  Indikator  soal  nomor Extended  Abstract memiliki  presentase  yang  lebih rendah  yaitu  8%  dengan  indikator  pemahaman  konsep  matematisnya  adalah  mengaitkan  berbagai konsep dalam matematika maupun diluar matematika sedangkan dalam tahapan SOLO yaitu tahapan
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 79.64 38 38 40 40 41 39 41 41 44 20
respon siswa terhadap penggunaan soal-soal berbasis Taksonomi SOLO materi SPLDV
Extended Abstract. Respon yang diberikan siswa yaitu positif terhadap penggunaan soal-soal berbasis penggunaan soal-soal berbasis Taksonomi SOLO.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  M.  (2002).  Pengembangan  Item  dan  Interpretasi  Respon  Mahasiswa  dalam  pembelajaran Geometri  Analit  Berpandu  pada  Taksonomi  SOLO. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja . 36(04)
Biggs,J,B  &  Collis,K,F.(1982). Evaluating  the  Quality  of  Learning .  Australia:  Academy  Press.
Retrieved from retrieved from
https://books.google.co.id/books?hl=id&id=xUO0BQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq =info:HGagMPunKd8J:scholar.google.com/&ots=appyhXOnPe&sig=KsWFtgs6408jH DakGc0kXUZeK9s&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Claudia,  L.  F.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Fitriana,  L.  (2020).  The  SOLO  taxonomy:  classify  students’ responses  in  solving  linear  program  problems.  In Journal  of  Physics:  Conference Series 1538(1). 012107
Evijayanti, W., & Sutiarto, S. (2019). Analysis Of Vocational High School Students About Difficulty In Completing  The  Spldv  Problem  Viewed  From  Mathematic  Communication  Ability (2132). EasyChair. Retrieved From https://easychair.org/publications/preprint_download/qnqT
Pratiwi,  N.  D.,  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Berbasis  Taksonomi  Structure  of  the Observed  Learning  Outcome  (SOLO)  Untuk  Menentukan  Profil  Kemampuan  Siswa  dalam Memecahkan Masalah Fluida Statis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (3).
Ekawati,  R.,  Junaedi,  I.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2013).  Studi  respon  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan masalah matematika berdasarkan taksonomi SOLO. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (2).
Firmasari, S., & Aminah, N. (2016). Analisis Pemahaman dan Penalaran Matematis pada Perkuliahan Teori  Bilangan  menggunakan Teknik  Superitem.  Prosiding  Seminar  Nasional  dan  Pendidikan Matematika (pp.1013). Retrieved From http://fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/repository/article/viewFile/343/306
Hasan,  B.  (2017).  Karakteristik  Respon  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Berdasarkan Taksonomi SOLO. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 449-458.
Kaharuddin,  A.,  &  Hajeniati,  N.  (2020).  An  Identification  of  Students’  Responses  Based  on  Solo Taxonomy in Mathematics Learning Toward Learning Activities and Learning Outcomes. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 191-200 .
Kholidah, I. R., & Sujadi, A. A. (2018). Analisis pemahaman konsep matematika siswa kelas V dalam menyelesaikan  soal  di  SD  Negeri  Gunturan  Pandak  Bantul  tahun  ajaran  2016/2017. Jurnal Trihayu , 4 (3), 259074.
Kilpatrick,  J.,  Swafford,  J.,  &  Findell,  B.  (2001). Adding  it  up:  Helping  children  learn mathematics (2101).  National  research  council  (Ed.).  Washington,  DC:  National  Academy Press.
Maryulianty, L. (2019). Analisis Tingkat Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Berdasarkan Taksonomi SOLO. Numeracy Journal , 6 (1), 153- 165
Marisa, G., Syaiful, S., & Hariyadi, B. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Aljabar Berdasarkan Taksonomi SOLO. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 77-88.
Widyawati,  A.,  Afifah,  D.  S.  N.,  &  Resbiantoro,  G.  (2018).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam memecahkan  masalah  lingkaran  berdasarkan  taksonomi  solo  pada  kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 6 (1), 1-9.
Wells,C (2015). The structure observed learning outcomes (SOLO) taxonomy model: How effective is it?. Journal of Initial Teacher Inquiry. 1. 37-39.
Yunarti, T. (2014). Desain didaktis teori peluang SMA. Jurnal Pendidikan MIPA (Old) , 15 (1).