## HUBUNGAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MAHASISWA STKIP ROKANIA
Oleh
Jufri
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Rokania ,
jufrirokan@gmail.com Article History Abstract Received  : 19-09-2021 This  research  intends  to  determine  whether  there  is  a relationship  between  two  variables,  namely  motivation  and mathematics learning outcomes for STKIP Rokania students for  the  2020/2021  academic  year.  This  research  is  survey research,  namely  research  that  only  requires  a  survey  to obtain the data. The subjects in this research were students of the  Information  Technology  Education  Study  Program  and students  of  the  STKIP  Rokania  Elementary  School  Teacher Education  Study  Program  in  the  even  semester  of  the 2020/2021  academic  year,  where  all  the  students  were  130 students and in this research the entire population was taken as  a  sample.  Collecting  data  in  this  research  in  two  ways, namely  by  questionnaires  and  documentation.  The  data analysis method used in this research is a serial correlation technique,  which  is  to  determine  whether  or  not  there  is  a significant  relationship  between  two  variables,  and  a descriptive  percentage  to  determine  the  state  of  students' motivation to learn mathematics at STKIP Rokania. From the data  analysis,  it  is  obtained  that  the  calculated  r  value (Pearson Correlations): It is known that the calculated r value for  the  relationship  between  Learning  Motivation  (X)  and Mathematics Learning Outcomes (Y) is 0.369 > 0.174, so it can  be  concluded  that  there  is  a  relationship  or  correlation between  the  variables  of  Learning  Motivation  (X)  with  the variable Mathematics Learning Outcomes (Y). This means that ha is accepted and ho is rejected. Accepted : 31-10-2021
Published  : 16-01-2022

## Keywords
Motivation, Learning
Outcome

## Abstrak
Riset  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  terdapat  tidaknya hubungan antar dua variabel, yaitu motivasi dan hasil belajar matematika  pada  mahasiswa  STKIP  Rokania  tahun  ajaran 2020/2021. Riset ini merupakan riset survey, yaitu riset yang hanya memerlukan survey untuk memperoleh datanya. Subjek dalam riset ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknoligi  Informasi  dan  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  STKIP  Rokania  pada semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021,  dimana  semua mahasiswanya  berjumlah  130  mahasiswa  dan  pada  riset  ini diambil  seluruh  populasi  untuk  dijadikan  sampelnya.
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
435
Pengumpulan data pada riset ini dengan dua cara, yaitu dengan angket dan dokumentasi. Metode analisa data yang digunakan pada  riset  ini  adalah  teknik  korelasi  serial,  yaitu  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  hubungan  yang  signifikan antara  dua  variabel,  dan  deskriptif  persentase  untuk mengetahui keadaan motivasi belajar matematika mahasiswa STKIP  Rokania.  Dari  analisis  data  yang  dilakukan  maka didapat Nilai r hitung (Pearson Correlations): Diketahui nilai r hitung  untuk  hubungan  Motivasi  Belajar  (X)  dengan  Hasil Belajar  Matematika  (Y)  adalah  sebesar  0.369  >  0,174  maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan atau korelasi antara variabel  Motivasi  Belajar  (X)  dengan  variabel  Hasil  Belajar matematika(Y).  Ini berarti ha diterima dan ho ditolak.

## A. Pendahuluan
Komponen utama proses pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  adalah interaksi antara dosen dan mahasiswa baik di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Dosen
merupakan motivator utama bagi mahasiswa dalam menempuh studinya. Jadi seorang  dosen  harus  mampu  memberikan motivasi  kepada  mahasiswanya  dengan baik  sehingga  dapat  menciptakan  suato kondisi atau proses belajar yang mengarahkan mahasiswa untuk melakukan aktivitas belajar.
Motivasi  dianggap  sebagai  alasan atau  tujuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk berperilaku  dengan  cara  tertentu  dalam situasi  tertentu.  Ini  adalah  bagian  dari tujuan dan keyakinan seseorang tentang apa yang  penting  atau  tidak  (Ames,  1992). Motivasi  dikonseptualisasikan  sebagai keadaan  internal  yang  membangkitkan,
mengarahkan, dan menopang perilaku yang berorientasi  pada  tujuan  (Bandura,  2006). Ini  didefinisikan  sebagai  "proses  di  mana aktivitas  yang  diarahkan  pada  tujuan dihasut dan dipertahankan" (Schunk, D. H., Meece,  J.  R.,  &  Pintrich,  2008).  Ini menentukan  apakah  seseorang  akan memiliki minat tertentu atau terlibat dalam aktivitas  tertentu.  Dalam  konteks  belajar, motivasi  dikonseptualisasikan  sebagai sumber  internal  yang  meningkatkan, memelihara,
atau menengahi perkembangan  kognitif  (Brophy,  2004; Slavin, 1987). Hal ini juga dikonseptualisasikan  sebagai  integrasi komponen  kognitif  dan  afektif  yang menghasilkan  perilaku  yang  disengaja
(Slavin, 1987).
(Brophy, 2004)
mendefinisikan  'motivasi  untuk  belajar' sebagai  kecenderungan  untuk  menemukan kegiatan  akademik  yang  relevan  dan
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
memperoleh  manfaat  yang  diinginkan darinya. Beberapa peneliti melihat motivasi sebagai ciri kepribadian; Namun, pendekatan  ini  mengabaikan  fakta  bahwa pelajar  dapat  termotivasi,  tergantung  pada waktu atau konteks (Schunk, D. H., Meece, J. R., & Pintrich, 2008).
Glynn  dan  rekan  menunjukkan beberapa komponen motivasi yang mempengaruhi pembelajaran (Glynn et al., 2011). Diantaranya: motivasi intrinsik dan ekstrinsik,  relevansi  pribadi,  efikasi  diri, dan  penentuan  nasib  sendiri.intrinsik  ' motivasi untuk belajar 'melibatkan kepuasan  yang  melekat  didorong  oleh perasaan  bahwa  belajar  itu  menarik  dan menyenangkan  (Duda  &  Nicholls,  1992; Glynn  et  al.,  2011).  Di  samping  itu, motivasi  ekstrinsik  melibatkan  insentif eksternal untuk belajar, seperti memperoleh hadiah  atau  menghindari  hukuman  (Black &  Deci,  2000;  Glynn  et  al.,  2011). Komponen lainnya adalah relevansi pribadi yang  menunjukkan  pentingnya  belajar untuk tujuan pembelajar (Duda & Nicholls, 1992).  Efikasi  Diri  mengacu  pada keyakinan  peserta  didik  bahwa  mereka dapat mencapai hasil yang tinggi (Bandura, 2006),  dan  penentuan  nasib  sendiri mengacu  pada  kontrol  yang  diyakini pembelajar  mereka  miliki  atas  proses belajar mereka (Black & Deci, 2000).
Salah  satu  masalah  manusia  adalah Masalah  belajar,  untuk  memperoleh
keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah  sikap  dan  bertambahlah  ilmu pengetahuan didapat melalui proses belajar. Jadi hasil  belajar itu  adalah  suatu  hasil akhir  yang  nyata  yang  diraih  oleh  siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan  rohani  di  satuan  pendidikan  yang diwujudkan  dalam  bentuk  laporan  hasil belajar pada setiap semester.
Untuk  mengetahui  kemajuan  atau perkembangan  hasil  belajar    yang  telah dicapai  oleh  seseorang,  maka  dilakukan evaluasi. Dengan evaluasi dapat ditentukan kriteria  capaian  hasil  belajar  seseorang sehingga  dapat  diketahui  seberapa  besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar seseorang.
Hasil belajar adalah perubahan perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik (Purwanto, 1997).  Pada domain kognitif hasil belajar diklasifikasikan menjadi kemampuan hapalan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis, dan evaluasi.  Pada domain afektif hasil belajar meliputi tingkatan penerimaan, partisipasi, penilaian,
organisasi,  dan  karakterisasi.   Sedang domain  psikomotorik  hasil  belajar  terdiri dari  tingkatan  persepsi,  kesiapan,  gerakan terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks dan kreativititas. Hasil belajar (Arsyad, 2005) juga dapat diartikan
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang yang disebabkan oleh terjadinya perubahan  pada  level  pengetahuan, keterampilan,  atau  sikapnya.   Perubahan dilakukan  pada  diri  peserta  didik  secara terencana, yaitu dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Definisi  lain  hasil  belajar (Aqib, 2010) adalah perubahan perilaku, baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, maupun  afektif.  Sedangkan  (Dimyati, 2006) mendefinisikan bahwa hasil belajar merupakan  suatu  akhir  proses  dari belajar.   Hasil  belajar  tersebut  tercipta terutama  berkat  evaluasi  guru.   Hasil belajar  dapat  berupa  dampak  pengajaran dan dampak pengiring. Dampak pengajaran  adalah  hasil  belajar  peserta didik yang dapat diukur dengan segera.   Dampak  pengiring  adalah  hasil belajar  peserta  didik  yang  tampak  secara tidak  langsung.   Dampak  pengajaran  dan dampak pengiring tersebut bermanfaat bagi guru dan peserta didik.
Definisi  lain  hasil  belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2009). Hasil  belajar  terbagi  menjadi  tiga  domain yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif  dan domain  psikomotorik.   Ketiga  domain tersebut  menjadi  obyek  penilaian  hasil belajar.   Di  antara  ketiga  domain  itu, domain  kognitiflah  yang  paling  banyak
dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan dengan kemampuan para peserta didik  dalam  menguasai  isi  bahan pengajaran.
Dari  beberapa  pendapat  yang dipaparkan  para  ahli  di  atas  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  yang  terjadi setelah mengikuti
pembelajaran.  Perubahan tersebut meliputi aspek  kognitif  (kemampuan  hapalan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis, dan evaluasi), afektif (penerimaan, partisipasi,  penilaian,  organisasi,  dan karakterisasi)  dan  psikomotorik  (persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativititas).   Hasilnya  dituangkan  dalam bentuk  laporan  angka  atau  nilai.  Dari definisi  di  atas,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa hasil  belajar adalah prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang.
Sejalan teori-teori yang telah dikemukakan  maka  penulis  melakukan penelitian  tentang  hubungan  motivasi belajar  matematika  mahasiswa  STKIP Rokania.  Rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  apakah  terdapat  hubungan  positif antara motivasi dan hasil belajar mahasiswa STKIP  Rokania.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  memberikan  gambaran
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
hubungan positif antara motivasi dan hasil belajar  matematika  mahasiswa  STKIP Rokania.

## B. Metode Penelitian
Metode  dalam  peneltian  ini  adalah metode  survei  kuantitatif.  Rancangan penelitian  survei  adalah  prosedur  dalam penelitian  kuantitatif  di  mana  peneliti mengadministrasikan  survei  pada  suatu sampel  atau  pada  seluruh  populasi  orang untuk  mendeskripsikan  sikap,  pendapat, perilaku, atau ciri khusus populasi (John W. Creswell, 2012). Data dikumpulkan dengan menyebarkan  angket  motivasi  belajar mahasiswa  serta  data  hasil  belajar mahasiswa.
Subjek  riset  ini  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Teknologi Infomasi dan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  STKIP  Rokania  tahun akademik  2020/2021  dengan  jumlah  130 mahasiwa.  Penelitian  dilakukan  pada semester genap tahun akademik 2020/2021.

## C. Hasil Riset dan Pembahasan

## 1. Hasil Riset
Berdasarkan  data  yang  didapatkan dari  angket  tentang  motivasi  belajar  dapat
diketahui  bahwa  jumlah  skor  jawaban tentang motivasi belajar mahasiswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Jawaban Mahasiswa  Tentang  Motivasi Belajar Matematika Klasifikasi Jumlah Jawaban Keterangan Jawaban 0,7 – 0,96 0,43 – 0,69 0,16 – 0,42 67 53 10 Tinggi Sedang Rendah Dari  keterangan  Tabel  1,  dapat
disimpulkan bahwa rata-rata mahasiswa di STKIP Rokania memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Sedangkan  untuk  klasifikasi  hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel  2. Klasifikasi  Hasil  Belajar Matematika Mahasiswa Klasifikasi Jumlah jawaban Keterangan jawaban 80 – 100 60 – 79 < 60 58 72 0 Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  rata-rata  mahasiswa STKIP Rokania mendapatkan hasil belajar pada  kategori  sedang  yaitu  antara  dan termasuk 60 – 79.
Selanjutnya untuk mengetahui normalitas  data  dilakukan  perhitungan menggunakan SPSS 16. Hasil perhitungannya adalah sebagai berikut:

## Hubungan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Mahasiswa Stkip Rokania
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic  df  Sig. Stati stic  df  Sig. Motivasi_Ma hasiswa .152  130  .000  .940  130  .000 Hasil_Belaja r_Matematik a .071  130  .189  .973  130  .011 a. Lilliefors Significance

## Correction
Berdasarkan  perhitungan  SPSS  16  di atas  diperoleh  bahwa  variabel  motivasi mahasiswa dengan signifikan 0,000 < 0,05, hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data motivasi  mahasiswa  berdistribusi  tidak normal.  Sebaliknya  variabel  hasil  belajar matematika signifikan 0,189 > 0,005 berarti sebaran  data  hasil  belajar  mahasiswa berdistribusi normal.

## 2. Pembahasan
Selanjutnya  hitung  korelasi  antara variabel  motivasi  mahasiswa  dengan  hasil belajar matematika menggunakan SPSS 16. Deskripsi datanya adalah sebagai berikut:

## Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N Motivasi_Mahasisw a .6676 .13508 130 Hasil_Belajar_Mate matika 78.59 10.626 130 Sedangkan untuk uji korelasi
adalah sebagai berikut:

## Correlations
Motivasi
_Mahasi swa Hasil_Be lajar_Mat ematika Motivasi_Mahas iswa Pearson Correlation 1 .369 ** Sig. (2- tailed) .000 N 130 130 Hasil_Belajar_ Matematika Pearson Correlation .369 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 N 130 130
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  perhitungan  SPSS  16 diperolah  bahwa  nilai  Sig.  (2  –  tailed) antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar matematika yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara variabel Motivasi Belajar (X) dengan hasil belajar Matematika(Y).
Berdasarkan  Nilai  r  hitung  (Pearson Correlations):  Diketahui  nilai  r  hitung untuk  hubungan  Motivasi  Belajar  (X) dengan  Hasil  Belajar  Matematika  (Y) adalah  sebesar  0.369  >  0,174  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  atau korelasi  antara  variabel  Motivasi  Belajar (X)  dengan  variabel  Hasil  Belajar matematika(Y).
Berdasarkan tanda bintang (*) SPSS diketahui  bahwa  nilai  Pearson  Correlation antara  masing  –  masing  variabel  yang
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
dihubungkan mempunyai dua tanda bintang (**)  maka  berarti  terdapat  korelasi  antara variabel  yang  dihubungkan  dengan  taraf signifikansi 1%.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  maka  disimpulkan  bahwa:  1) Motivasi  mahasiswa  dalam  mempelajari mata  pelajaran  matematika  di  STKIP Rokania  menunjukkan  bahwa  mahasiswa mampunyai motivasi belajar yang tinggi. 2) Hasil  belajar  matematika  mahasiswa  di STKIP  Rokania  tergolong  sedang.  3) Terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara motivasi  dan  hasil  belajar  matematika mahasiswa.  Hal  ini  berarti  Ha  yang menyatakan  ada  korelasi  yang  signifikan diterima  dan  sedangkan  H0  yang menyatakan  tidak  ada  korelasi  yang signifikan ditolak.
Disarankan kepada dosen pengampu mata  kuliah  bidang  matematika  untuk memvariasikan strategi dan metode dalam mengajar untuk lebih memotivasi mahasiswa dalam
mempelajari matematika.
Terima kasih kepada STKIP Rokania dan  semua  pihak  yang  terlibat  yang  telah memberikan dukungan sehingga penelitian ini terselenggara dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ames,  C.  (1992).  Classrooms:  goals, structures,  and  student  motivation. Journal  of  Educational  Psychology ,
84 , 261–271.
Aqib,  Z.  (2010). Profesionalisme  Guru dalam  Pembelajaran .  Penerbit  Insan Cendekia.
Arsyad,  A.  (2005). Media  Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada.
Bandura,  A.  (2006).  Microsoft  Word  - Going  Global  With  Social  Cognitive Theory - From Prospect to Paydirt.doc. Lawrence Erlbaum Associates Publishers , 53–79.
Black,  A.  E.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).  The effects  of  instructors’  autonomy support  and  students’  autonomous motivation  on  learning  organic chemistry: A self-determination theory perspective. Science Education , 84 (6), 740–756. https://doi.org/10.1002/1098-
237X(200011)84:6<740::AID- SCE4>3.0.CO;2-3
Brophy,  J.  (2004). Motivating  students  to learn (2nd ed.) . Mahwah, NJ.
Dimyati,    dan  M.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Duda,  J.  L.,  &  Nicholls,  J.  G.  (1992).
Dimensions of achievement motivation  in  schoolwork  and  sport.
Journal  of  Educational  Psychology , 84 (3),
290–299. https://doi.org/10.1037//0022- 0663.84.3.290 Glynn, S. M., Brickman, P., Armstrong, N., & Taasoobshirazi, G. (2011). Science motivation questionnaire II: Validation  with  science  majors  and nonscience  majors. Journal  of Research in Science Teaching , 48 (10),
1159–1176.

## Hubungan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Pada Mahasiswa Stkip Rokania
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 November  2021  I  434– 441 |
441
https://doi.org/10.1002/tea.20442
John  W.  Creswell.  (2012). Educational research :  planning,  conducting,  and evaluating quantitative and qualitative  research  4th  ed .  Prentice Hall Upper Saddle River, NJ.
Purwanto,  M.  N.  (1997). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Schunk, D. H., Meece, J. R., & Pintrich, P. R.  (2008). Motivation  in  education: Theory,  research,  and  applications.
Pearson Higher Ed.
Slavin,  R.  E.  (1987). Developmental  and Motivational Perspectives on Cooperative Learning : A Reconciliation Author ( s ): Robert E .
Slavin  Source :  Child  Development  , Vol  .  58  ,  No  .  5  ,  Special  Issue  on Schools  and  Development  (  Oct  ., Published by : Wiley on behalf of the . 58 (5), 1161–1167.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  PT  Remaja Rosdakarya.