ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING YANG DIPADU SURVEY LAPANGAN DENGAN MEMANFAATKAN POTENSI LOKAL PADA MATERI FUNGI SMA KELAS X KURIKULUM 2013
Diyar Maflukha 1 , Sajidan 2 , Maridi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia difkhamnz@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1)  Mengetahui  Karakteristik  Modul  Pembelajaran  Discovery  Learning  Yang Dipadu  Survey  Lapangan Dengan  Memanfaatkan  Potensi  Lokal  Pada  Materi  Fungi  Biologi  SMA  Kurikulum 2013. 2) Mengetahui Keefektifan Pengembangan Modul Pembelajaran Discovery Learning Yang Dipadu Survey Lapangan Dengan  Memanfaatkan  Potensi  Lokal  Pada  Materi  Fungi  Biologi  SMA  Kurikulum  2013.  3) Mengetahui  Kelayakan  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Discovery  Learning  Yang  Dipadu  Survey Lapangan Dengan  Memanfaatkan  Potensi  Lokal  Pada  Materi  Fungi  Biologi  SMA  Kurikulum  2013.  Penelitian ini  menggunakan  metode Research  And  Development (R  &  D)  mengacu  pada  model  Borg  &Gall  yang dimodifikasi  menjadi  9.  Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  dengan  rincian  23 research  and  information  collection ,  15  siswa  untuk  tahap main  field  testing dan  36  siswa  untuk  tahap operasional field testing . Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket, lembar observasi, dan tes. Data penelitian dianalisis dengan metode deskriptif kualitatif dan hasil belajar kognitif dianalisis dengan uji t ( t test ). Hasil penilaian oleh validator media diperoleh nilai 81,9%. Hasil penilaian oleh validator materi  diperoleh persentase 80%. Modul biologi discovery learning yang dipadu survey lapangan dengan memanfaatkan potensi lokal efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan rerata nilai postest sebesar 87 dengan nilai  maksimum  96,67  dan  nilai  minimum  70  untuk kelas  modul , sedangkan  untuk existing  class sebesar  78 dengan  nilai  maksimum  90  dan  nilai  minimum  60,00.  Dilihat  dari  KKM  di  SMA  Negeri  1  Jogorogo  Ngawi sebesar  75  maka  dari  ketuntasan maksimal  siswa  untuk  kelas  modul  sebanyak  33  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  3  dari  36  siswa,  sedangkan  untuk kelas  biasa  siswa  yang  tuntas  sebanyak  27  siswa  dan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa dari 36 siswa. Rata-rata posttest kelas biasa lebih rendah dibanding dengan rata-rata posttest kelas modul dengan selisih nilai 9,00. Proses pengembangan modul biologi discovery learning yang dipadu survey lapangan dengan memanfaatkan potensi lokal dilakukan dengan mengacu10 tahapan metode Research and Development oleh Borg dan Gall yang kemudian dimodifikasi oleh peneliti sampai pada tahap ke 9, meliputi: penelitian pendahuluan, perencanaan, mengembangkan bentuk produk awal, uji coba lapangan tahap awal, revisi produk utama, uji lapangan utama, revisi produk operasional, uji lapangan operasional, revisi produk akhir.
Kata Kunci: discovery learning, survey lapangan, modul.

## Pendahuluan
Hasil  analisis  skor  pemenuhan  8 komponenStandar  Nasional  PendidikanSMA
Negeri  1  Jogorogo  Ngawi  masih  memiliki beberapa  kendala,salah  satunya  adalah  standar proses  yang  masih  jauh  dari  yang  diharapkan, maka untuk itu standar prosesperlu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mendapatkan perhatian untuk dilakukan pengembangan. Pengembangan yang dilakukan  adalah  dengan  mengembangkan modul pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan,  nilai  peserta  didik dalam pembelajaran Biologi  di SMA Negeri 1 Jogorogo  Ngawi  tahun  2011/2012  masih banyak  yang  di  bawah  KKM,sehingga  sering dilakukan remedial kepada peserta didik  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.Sebagian  peserta didik    merasakan  kesulitan  dalam  memahami materi-materi  yang  menggunakan  nama-nama ilmiah, peserta didik  juga jarang sekali di ajak untuk  melakukan  praktikum  di  laboratorium. Kegiatan  Belajar  mengajar  di  SMA  belum menggunakan  pendekatan  ilmiah  /  scientific approach (Data Kurikulum SMA N 1 Jogorogo Ngawi, 2014).
Kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran Biologi    SMA  menekankan  penilaian  pada sikap  spiritual,  ketrampilan  dan  pengetahuan. Dimana  guru  Biologi  hendaknya  mampu mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga peserta didik   merasa nyaman  dalam  belajar.  Guru  hendaknya  juga mengoptimalkan fasilitas  sekolah  seperti laboratorium,  dimana  peserta  didik    diarahkan untuk  menemukan  konsep,  pengetahuan  dan informasi  melalui  kegiatan  praktikum  Biologi (Kementrian Pendidikan, 2013).
Hasil  Ujian  Nasional  2011/2012  di SMA  Negeri  1  Jogorogo  materi  fungi  masih rendah  dan  buku  ajar  belum  mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Modul dengan Discovery  Learning yang  dipadu survey diprediksi dapat menumbuhkan kemampuan  siswa  secara  maksimal,  karena siswa  dapat  menghubungkan  materi  yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  (Data  Kurikulum SMA N 1 Jogorogo Ngawi, 2014).
Upaya  untuk  membelajarkan  biologi kepada siswa agar kontekstual dapat dilakukan dengan cara mengkaji konsep dengan menunjukkan  fenomena  dalam  kehidupan sehari.  Melalui  modul Discovery  Learning yang  dipadu  survey  mampu  memberikan bantuan  dalam  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata.
Discovery  Learning adalah  teori  belajar  yang didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran yang terjadi dimana pembelajar tidak disajikan dengan  pelajaran  atau  konsep  dalam  bentuk final,  tetapi  diharapkan  pembelajar  dapat mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner (2007:  78),  bahwa:  “ Discovery Learning  can  be  defined  as  the  learning  that takes  place  when  the  student  is  not  presented with subject matter in the final form, but rather is  required  to  organize  it  him  self ” (Lefancois dalam Emetembun, 1986:103).
Indikator    keberhasilan    kompetensi dasar  pada  materi  jamur  antara  lain:    siswa dapat  menjelaskan    ciri-ciri    umum  divisio dalam  kingdom  fungi,  kemampuan  siswa dalam menggolongkan jamur berdasarkan ciri- ciri  morfologinya,      kemampuan      siswa dalam      membandingkan      reproduksi      pada jamur,  kemampuan  siswa  dalam  membuat laporan  tertulis  hasil  pengamatan  jenis-jenis jamur di lingkungan sekitar, kemampuan siswa dalam  menyajikan  data  contoh  peran  jamur dalam  kehidupan,  dan  kemampuan  siswa dalam membandingkan jamur dengan tumbuhan  tinggi.  Berdasarkan  kompetensi dasar dan tuntutan pengalaman belajar tersebut,  maka  perlu dibutuhkan sebuah bahan ajar yang dapat membantu tercapainya kompetensi  tersebut  (Kementrian  Pendidikan Nasional, 2013). Berdasarkan hasil survey yang dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  informasi bahwa  di  sekitar  lingkungan  sekolah  terdapat beberapa  petani  jamur  yang  dapat  dijadikan narasumber  bagi  siswa.  Keberadaan  para petani  jamur atau pembudidaya jamur tersebut merupakan  potensi  lokal  yang  hanya  ada  di daerah  Ngawi,  dimana  tidak  semua  daerah mampu  membudidayakan  jamur.  Penggunaan survey  lapangan  yang  dilakukan  oleh  siswa nantinya diharapkan akan memberikan pengalaman belajar secara langsung, serta akan dapat  membantu  siswa  memahami  materi tentang  jamur,  baik  struktur  morfologi, reproduksi  bahkan  cara  membudidayakan jamur.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengalaman  belajar  yang  terencana  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik. Pengembangan  modul  diharapkan  proses belajar  siswa  teroganisir  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  yang  diberikan melalui  pengembangan  modul  dan  akan diperoleh  modul  pembelajarn  yang  mampu menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam  memahami  materi  fungi  (Daryanto, 2013: 87).
Pembelajaran Discovery Learning
Yang  Dipadu  Survey  Lapangan    merupakan satu jalan bagaimana guru dapat meningkatkan kapasitas  belajar  siswa.  Siswa  akan  dapat belajar  secara  lebih  mendalam  melalui  objek- objek yang dihadapi secara langsung dari pada jika  belajar  di  dalam  kelas  yang  memiliki banyak  keterbatasan.  Lebih  lanjut,  melalui Survey Lapangan yang dilakukan  di  luar kelas dapat  menolong  anak  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki. Selain itu, pembelajaran  di  luar  kelas  lebih  menantang bagi  siswa    dan  menjembatani  antara  teori  di dalam  buku  dan  kenyataan  yang  ada  di lapangan.  Kualitas  pembelajaran  dalam  situasi yang  nyata  akan  memberikan  peningkatan kapasitas  pencapaian  belajar  melalui  objek yang  dipelajari  serta  dapat  membangun ketrampilan  sosial,  kreatifitas  dan    personal yang    lebih    baik  (Sund  dalam  Malik,  2001: 219).
Penggunaan modul pembelajaran discovery  learning yang  dipadu  survey lapangan  diharapkan  akan  dapat  mengajak siswa  aktif  mengeksplorasi lingkungan sekitarnya      untuk      mencapai      kecakapan kognitif   afektif,  dan psikomotornya  sehingga memiliki  penguasaan  ilmu  dan  keterampilan. Di  dalam  Modul  juga  dikembangkan  kegiatan y a n g berupa peramalan (prediksi), pengamatan,  dan  penjelasan.  Siwa  juga diwajibkan  untuk  membuat  laporan  yang  akan dikomunikasikan  baik  secara  lisan,  tulisan, gambar,  foto  atau  audiovisual  dirancang dengan  mudah  dan  menyenangkan    sehingga menimbulkan   minat untuk belajar lebih lanjut (Brunner, 2007: 89).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka perlu  dilakukan penelitian yang berjudul
Pengembangan
Modul
Pembelajaran
Discovery  Learning Yang  Dipadu  Survey Lapangan  Dengan  Memanfaatkan  Potensi Lokal  Pada  Materi  Fungi  Biologi  SMA Kurikulum 2013.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA  Negeri  Jogorogo,  Kabupaten  Ngawi, Provinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  dilakukan di tempat tersebut dengan pertimbangan karena memudahkan  proses  penelitian  dilakukan. Waktu  penelitian  adalah  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
dan pengembangan ( Research and Development/ R&D). Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian
pengembangan  (Research  and  Development) yaitu  pengembangan  modul  pembelajaran discovery  learning yang  dipadu  survey lapangan  dengan  menafaatkan  potensi  lokal. Pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan model  prosedural  dengan  mengadaptasi  model pengembangan Borg dan Gall.
Prosedur pengembangan menurut Borg dan  Gall  terdiri  dari  sepuluh  langkah diantaranya:  1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi  termasuk  kajian  literatur,  observasi kelas, dan  membuat kerangka  kerja penelitian, 2) melakukan perencanaan termasuk keterampilan mendefinisikan, menyatakan tujuan,  menentukan  urutan  untuk  penelitian dan  menguji  kelayakan  skala  kecil  ,  3) mengembangkan  bentuk  produk  awal  (  draft awal produk), 4)  melakukan uji coba lapangan permulaan,  5)  melakukan  revisi  terhadap produk  utama,  6)  melakukan  uji  lapangan utama, 7) melakukan revisi produk operasional,  8)  melakukan  uji  lapangan operasional, 9) melakukan revisi produk akhir, 10)  melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk  (Borg  dan  Gall,  1983).  Prosedur pengembangan dilakukan dengan memodifikasi tahapan menjadi sembilan langkah  dengan  tidak  melakukan  langkah kesepuluh  karena  pertimbangan  waktu  dan biaya.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode
dokumentasi,  metode  angket,  tes  dan  metode observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam kegiatan  pembelajaran,  ujicoba  I  dan  Ujicoba II
Sumber  data  dalam  penelitian  ini yaitu:  data  penilaian  kelayakan  modul  oleh pakar  menggunakan  instrumen  berupa  angket yang  berisi  penilaian  terhadap  kelayakan modul  yang  dikembangkan,  data  tanggapan penggunaan modul oleh guru dan siswa berupa angket, dan data hasil belajar siswa

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Pengembangan Produk Awal
Hasil analisis  kebutuhan siswa, angket pendapat  siswa  mengenai  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SMA  Negeri  1  Jogorogo  Ngawi  tahun  ajaran 2014/  2015  menunjukkan  bahwa:  1)  80% siswa  menyatakan  buku  yang  ada  tidak memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  konsep sendiri. 2) 70%
menyatakan tidak memfasilitasi  siswa  mengungkapkan  ide-  ide baru:  3)  90%  siswa  sulit  menyesuaikan  diri dengan  cara  belajar  kurikulum  2013:  4)  80% siswa  menyatakan  buku  pembelajaran  tidak memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  secara aktif: 5) isi buku sulit dipahami.

## Hasil Pengembangan Produk Awal
Discovery  Learning.  Sintaks  tersebut terdiri  dari  lima  tahap  yaitu:  1)  survey  potensi lokal,  dilakukan  dengan  memberi  penugasan kepada siswa tentang potensi lokal yang terkait dengan  materi  yang  diajarkan  yaitu  materi fungi, 2) stimulation, bertujuan untuk meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  pada  tahap  ini  guru menghadapkan  siswa  pada  sesuatu  yang menarik perhatian siswa, 3) problem statement, dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan berkaitan  dengan  stimulasi  yang  diberikan guru,  4)  data  collecting,  aktivitas  menjaring dan mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan, 5) data Processing,  merupakan  kegiatan  mengolah data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para siswa  baik  melalui  wawancara,  observasi,  dan
sebagainya,  lalu  ditafsirkan,  6)  verification (pembuktian),   peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis yang ditetapkan tadi  dengan temuan alternatif, dihubungkan  dengan  hasil  data  processing,  7) recite,  merupakan  latihan  untuk  meningkatkan kembali  pemahaman  tentang  materi  pelajaran dengan  memberi  penekanan  pada  butir-butir penting yang dapat dilakukan dengan mendengarkan sendiri, menanyakan dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan,  8)  Review, kegiatan yang dilakukan siswa untuk memudahkan  siswa  mengingat  konsep  yang telah  diperoleh,  9)  Generalisasi,  proses menarik  sebuah  kesimpulan  yang  dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku  untuk semua  kejadian  atau  masalah  yang  sama, dengan  memperhatikan  hasil verifikasi. Modul yang  disusun  sebaiknya  berbagai  aspek kehidupan;  mulai  dari  lingkungan  keluarga, masyarakat,  dan  lingkungan  sekitar  yang  sifat uraiannya berangsur-angsur meluas ke regional,
nasional dan internasional
(Thoharudin, 2011: 205 – 213).

## Hasil Validasi Produk dan Revisi Produk I
Hasil  keseluruhan  validasi  oleh  ahli materi diperoleh  skor  rata-rata  94,05% kategori  sangat  baik.  Hasil  penilaian  oleh validator  media  diperoleh  nilai  81,9%  yang artinya  moduspasil  sangat  layak  digunakan sebagai bahan ajar. Hasil penilaian dari praktisi diperoleh  persentase  80%.  Hasil  validasi  dari ahli  materi,  ahli  media,  ahli  pembelajaran kemudian dirata-rata untuk mengetahui kelebihan  dari  modul  biologi  discovery learning  yang  dipadu  survey  lapangan  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  yang  peneliti kembangan.

## Uji Coba Skala Kecil dan revisi produk II
Uji  coba  lapangan  awal  produk pengembangan  melibatkan  15  orang  siswa dengan  instrumen  berupa  angket  terkait tanggapan  siswa  terhadap  modul.  Hasil  uji coba skala kecil di kedua sekolah memperoleh skor  rata-rata  yaitu  sebesar  80,  28%  kategori baik.  Selain  uji  coba  skala  kecil  yang melibatkan  15  orang  siswa,  modul  juga
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
divalidasi  oleh  tiga  orang  praktisi  pendidikan SMA  dengan  instrumen  berupa  angket  terkait tanggapan  guru.Validasi  oleh  tiga  orang praktisi  memperoleh  hasil  skor  rata-rata 89,03% dengan kategori sangat baik.
Tabel 4.1. Hasil Validasi Produk oleh Praktisi
Modul  mampu  membelajarkan  diri sendiri  atau  dapat  digunakan  untuk  belajar secara mandiri. Siswa diberi kesempatan untuk berlatih, memberikan rangkuman, dan melakukan tes sendiri. Modul merupakan suatu unit  yang  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan terdiri  atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah  tujuan  dan  merupakan  satuan program  belajar  mengajar  yang  terkecil  yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan (Winkel, 2007:472).
Tabel 4.2 Hasil Uji Coba Lapangan Kelompok Kecil
Pada revisi produk modul tahap II
dilaksanakan  berdasarkan  masukan  dan  saran yang  telah  diberikan  oleh  siswa  sebagai pengguna  produk  dan  juga  tiga  orang  praktisi. Masukan  dan  saran  yang  diberikan  misalnya kertas  yang  digunakan  terlalu  tipis,  gambar kurang  jelas  dan  kurang  tajam,  kumpulan  soal latihan  kurang,  materi  masih  kurang  serta banyak  bagian  yang  kosong  saat  penyajian gambar.  .  Praktisi  pendidikan  memberikan saran  berupa  materi  fungi  modern  perlu ditambah Semua masukan dan saran dari siswa
dan  praktisi  sebagai  pengguna  produk  sudah diperbaiki.

## Uji Coba Lapangan Operasional
Uji  coba  lapangan  dilakukan  di    SMA Negeri  1  Jogorogo  Ngawi    kelas  X-1  yang terdiri atas 36 siswa sebagai kelas modul (kelas perlakuan) yang diajarkan menggunakan modul berbasis discovery learning yang dipadu survey lapangan dengan memanfaatkan potensi lokal pada materi fungi yang telah dikembangkan.  Untuk  kelas pembanding  yaitu kelas  X-3  yang  terdiri  dari  36  siswa  sebagai kelas biasa yang diajarkan dengan pembelajaran  seperti  biasa.  pada  setiap  kali pertemuan  keterlaksanaan  sintaks  mengalami peningkatan.  Pada  pertemuan  I  rerata  yang diperoleh  dari  aktivitas  guru  adalah  80,5%, pertemuan II sebesar 84,9% dan pertemuan III sebesar  92,4%.  pada  setiap  kali  pertemuan keterlaksanaan  sintaks  oleh  siswa  mengalami peningkatan.  Pada  pertemuan  I  rerata  yang diperoleh  dari  aktivitas  siswa  adalah  77,2%, pertemuan II sebesar 84,3% dan pertemuan III sebesar 92,1%.
Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuaan postest  kelas  modul  dankelas  biasa.  Dari  data di  atas  diketahui  bahwa  rerata  nilai  postest sebesar  87  dengan  nilai  maksimum  96,67  dan nilai  minimum  70  untuk  kelas  modul, sedangkan untuk kelas biasasebesar 78 dengan nilai  maksimum  90  dan  nilai  minimum 60,00.,00.
Data hasil belajar aspek sikap spiritual kelas  modul  dan  kelas  biasa.  Dari  data  di  atas diketahui  bahwa  rerata  nilai  sebesar  79,43% dengan  nilai  maksimum  100  dan  nilai minimum  80  untuk  kelas  modul,  sedangkan untuk  existing  class  sebesar  70  dengan  nilai maksimum 80 dan nilai minimum 75.
Persentase penilaian aspek sikap sosial pada  kelas  modul  pertemuan  pertama  (I) sebesar  82,94%,  pertemuan  kedua  (II)  sebesar 83,07%  dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar 91,15%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek  sikap sosial  siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan sebesar  85,72%.  Persentase  penilaian  aspek sikap  sosial  pada  kelas  biasa  pertemuan pertama  (I)  sebesar  70,05%,  pertemuan  kedua (II) sebesar 73,57% dan pertemuan ketiga (III)
No Praktisi Aspek Penilaian Nilai (%) Kategori 1 Prakrtisi I Penyajian Modul, materi, bahasa keterbacaan 90 Sangat baik 2 Prakttisi II Penyajian Modul, materi, bahasa keterbacaan 86,4 Sangat baik Rata-rata 88,2 Sangat baik
No Aspek Penilaian Nilai (%)
Kategori 1 Isi Modul 80 Baik 2 Penyajian 85 Sangat Baik 3 Bahasan/keterbacaan 80 Baik Rata-rata 81,7 Sangat Baik
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sebesar  75,78%.  Secara  keseluruhan  hasil aspek  sikap  siswa  selama  3  (tiga)  kali pertemuan  sebesar  sebesar  73,13%.  Berikut adalah  histogram  hasil  belajar  sikap  sosial siswa kelas modul dan kelas biasa.
Penilaian  aspek  keterampilan  pada kelas  modul  pertemuan  pertama  (I)  sebesar 81,03%, pertemuan  kedua (II) sebesar 82,38% dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar  85,58%. Secara  keseluruhan  hasil  aspek  keterampilan siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan  sebesar sebesar  82,32%.  Persentase  penilaian  aspek sikap  sosial  pada  kelas  biasa  pertemuan pertama  (I)  sebesar  42,53%,  pertemuan  kedua (II)  sebesar  25%  dan  pertemuan  ketiga  (III) sebesar  25%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek sikap  siswa  selama  3  (tiga)  kali  pertemuan sebesar sebesar 30,84%.
Berdasarkan  angket  tanggapan  siswa hanya didapatkan saran perbaikan dari beberapa  siswa  dan  sudah  diperbaiki  sesuai dengan  saran.  Selain  saran,  siswa  juga memberi  komentar  yang  berkaitan  dengan daya  tarik  modul  seperti:  1)  modul  sudah sangat  bagus  untuk  menunjang  pembelajaran; 2)  modul  sangat  menarik  karena  bergambar dan  berwarna;  3)  materi  manarik  dan  mudah dipahami.
Keterlaksanaan
sintaks secara keseluruhan di sajikan dalam Gambar 4.8.
Gambar 4.1. Grafik Keseluruhan Keterlaksanaan Sintaks
Gambar 4.1. menunjukkan bahwa pada setiap  pertemuan  keterlaksanaan  sintaks  yang dilakukan guru mengalami peningkatan, begitu juga dengan keterlaksanaan sintaks oleh siswa.
Modul  sebagai  bahan  ajar  sains dipelajari oleh peserta didik agar peserta didik menguasai  produk  sains,  seperti  seperti konsep-konsep,  menggunakan  metode  ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah sains dan nilai  yang  berkaitan  dengan  masalah  sikap
setelah  terbiasa  mempelajari  dan  menguasai produk  dan  proses  sains.  (Thoharudin,  2011:
193). Kelayakan Prototipe Modul Biologi discovery  learning  yang  dipadu  survey lapangan  dengan  memanfaatkan  potensi lokal pada Materi Fungi
Hasil validasi ahli menunjukkan bahwa  modul  sudah  sesuia  tujuan  yang dikembangkan  karena  berkualifikasi  sangat baik,  namun  memerlukan  beberapa  perbaikan sesuai saran dari beberapa ahli. Hasil penilaian praktisi  guru  SMA  dan  siswa  sebagai  uji kelompok kecil pengguna menunjukkan bahwa modul  sudah  layak  diterapkan  pada  uji  coba lapangan operasional dengan kualifikasi sangat baik.  Hasil  penelitian  Ashg  Hussains  et  al (2011)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  inquiry  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  secara  signifikan dibandingkan  dengan  metode  tradisional. . Ciri-ciri  modul  yang  dianggap  layak  menurut antara  lain:  1)  Didahului  oleh  pernyataan sasaran  belajar;  2)  Pengetahuan  disusun sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  menggiring partisipasi  siswa  secara  aktif;  3)  Memuat sistem  penilaian  berdasarkan  penguasaan;  4) Memuat  semua  unsur  bahan  pelajaran  dan semua  tugas  pelajaran;  5)  Memberi  peluang bagi  perbedaan  antar  individu  siswa;  dan  6) Mengarah  pada  suatu  tujuan  belajar  tuntas (Santyasa, 2009: 89).
Keefektifan Modul Biologi Discovery learning  yang  dipadu  survey  lapangan dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  pada Materi  Fungi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  sebagai  salah  satu indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran meliputi  3  aspek,  yaitu:  aspek  pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan.
Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan digambarkan  dalam  bentuk  histrogam  dapat dilihat seperti gambar 4.2.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Gambar 4.2 Hasil belajar aspek pengetahuan
Tabel  4.2  menyajikan  data  hasil belajar  aspek  pengetahuaan  postest  kelas modul  dan  kelas  biasa.  Dari  data  di  atas diketahui bahwa rerata nilai postest sebesar 87 dengan  nilai  maksimum  96,67  dan  nilai minimum  70  untuk  kelas  modul,  sedangkan untuk  kelas  biasa  sebesar  78  dengan  nilai maksimum  90  dan  nilai  minimum  60,00. Dilihat  dari  KKM  di  SMA  Negeri  1  Jogorogo Ngawi    sebesar  75  maka  dari  ketuntasan maksimal  siswa  untuk  kelas  modul  sebanyak 33 siswa dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 3  dari  36  siswa,  sedangkan  untuk  kelas  biasa siswa yang tuntas sebanyak 27 siswa dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  dari  36 siswa. Rata-rata posttest kelas kelas biasa lebih rendah  dibanding  dengan  rata-rata  posttest kelas modul dengan selisih nilai 9,00.
Berikut adalah histogram hasil belajar sikap  spiritual  siswa  kelas  modul  dan  kelas biasa.
Gambar 4.3. Hasil belajar aspek sikap spiritual
Ketiga, hasil belajar aspek keterampilan.
Gambar 4.4. Hasil belajar aspek sikap social Wenno  (2008:  186),  mengemukakan  bahwa melakukan pembelajaran dengan modul membuat  siswa  lebih  mudah  memahami konsep/materi  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa tentang ide/gagasan yang dimiliki. Proses pembelajaran  tersebut  akan  mendorong  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dan  membangun pengetahuan,  sikap,  serta  perilaku. Nugraha (2005:135), mengemukakan bahwa pembelajaran  dengan  modul  lebih  efektif dalam proses belajar mengajar biologi dibandingkan  pengajaran  secara  konvensional, karena dengan modul siswa diberikan kesempatan  untuk  belajar  sesuai  dengan langkah, kemampuan, dan kebutuhan siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Setelah  dilakukan  penelitian,  analisis data dan pembahasan  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengembangan  modul  biologi  discovery learning  yang  dipadu  survey  lapangan dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  pada materi fungi dilakukan dengan memperhatikan  karakteristik  dari  modul pembelajaran  yaitu  survey  potensi  local, stimulation, problem statement, data collecting,  data  processing,  verification,
recite, review, dan generalization.
2. Kelayakan prototipe modul biologi
discovery  learning  yang  dipadu  survey lapangan  dengan  memanfaatkan  potensi lokal  ditunjukkan  melalui  hasil  validasi
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dan  ujicoba  skala  kecil.  validasi  oleh  ahli materi  diperoleh  skor  rata-rata  94,05% kategori  sangat  baik.  Hasil  penilaian  oleh validator  media  diperoleh  nilai  81,9%. Hasil  penilaian  oleh  validator  materi  yang berjumlah empat orang diperoleh persentase 80%. 3. Modul  biologi  discovery  learning  yang dipadu survey lapangan dengan
memanfaatkan  potensi  lokal    efektif meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rerata  nilai  postest sebesar  87  dengan  nilai  maksimum  96,67 dan  nilai  minimum  70  untuk  kelas  modul, sedangkan  untuk  kelas  biasa  sebesar  78 dengan  nilai  maksimum  90  dan  nilai minimum  60,00.  Dilihat  dari  KKM  di SMA  Negeri  1  Jogorogo  Ngawi    sebesar 75  maka  dari  ketuntasan  maksimal  siswa untuk  kelas  modul  sebanyak  33  siswa  dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 dari 36 siswa,  sedangkan  untuk  kelas  biasa  siswa yang  tuntas  sebanyak  27  siswa  dan  siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa dari 36 siswa.  Rata-rata  posttest  kelas  kelas  biasa lebih  rendah  dibanding  dengan  rata-rata posttest  kelas  modul  dengan  selisih  nilai 9,00.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  perlu dilakukan perbaikan dan saran dalam pemanfaatan produk lebih lanjut antara lain: 1. Modul yang dikembangkan dapat
dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru  yang memerlukan  keterampilan,  serta  validasi dari  yang  kompeten  sehingga  dapat dihasikan produk modul yang lebih baik.
2. Modul  discovery  learning  menekankan pada proses penemuan sehingga diperlikan sarana dan prasarana yang  memadai untuk menunjang kegiatan praktikum.
3. Penerapan  modul  discovery  learning  yang dipadu survey lapangan dengan
memanfaatkan  potensi  lokal    hanya terbatas  pada  satu    sekolah  yaitu  SMA Negeri  1  Jogorogo  Ngawi  .  Oleh karenanya,  perlu  adanya  penelitian  lebih luas mengenai hal tersebut.
4. Modul  biologi  discovery  learning  yang dipadu survey lapangan dengan memanfaatkan  potensi  lokal    pada  materi fungi  memerlukan  pengujian  lebih  luas (desiminasi  dan  implementasi)  untuk menyempurnaan tahap penelitian pengembangan yang dilakukan. 5. Modul  biologi  discovery  learning  yang dipadu survey lapangan dengan
memanfaatkan  potensi  lokal    mungkin dapat  dikembangkan  untuk  materi  lain yang sesuai.

## Daftar Pustaka
Anderson,  O.W.,  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy Learning, Teaching, and
Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  Educational  Objectives .  New York: Longman.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul .  Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas. 2006. Pedoman Memilih dan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta: BSNP.
Istamah,  S.  2010. Discovery  dalam  Pembelajaran. Jakarta: Gramedia
Mirasi.  2013. Comparing  Guided  Discovery  and Exposition-with-Interaction  Methods  In Teaching  Biology  in  Secondary  Schools. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences MCSER Publishing, Rome-Italy Vol 4 No 14 November 2013
Budiningsih.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Oghenevwede.  2010. Effects  Of  Discovery  And Inquiry  Approaches  In  Teaching  And Learning  Of  Biology  On  Secondary Schools  Students’  Performance  In  Delta State,  Nigeria .  Journal  of  Research  in Education  and  Society  Vol.1  No.1,  April 2010
Patrick,  Ojaja.  2013. Which  way  do  we  go  in  the teaching  of  biology?Concept  mapping, cooperative  learning  or  learning  cycle? . Journal  of  Science  and  Technology Education Research Vol. 4(2), pp.18  - 29, February 2013
Sund,  R.B.  &  Trowbridge,  L.W.  2003. Teaching Science  by  Inquiry  in  the  Secondary
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
School,  3 rd Ed .  Columbus:  Charles  E. Merrill Publishing Company.
Toharudin,  U.  2011. Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Varughese Kuzhumannil. 2007. Students’ Approaches To Learning: A Case Study Of Learning  Biology  In  Foundation  Studies At  The  Royal  Melbourne  Institute  Of Technology University . International Journal of Biology Education Vol. 3, Issue 1, May 2013
Wenning.  2004.  A  generic  model  for  inquiry- oriented  lab  inpostsecondary  introductory physics.  Journal  of  Physics  Teacher Education  Online.  3(3).  24-33.  Available at: http://www.phy.ilstu. edu/jpteo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 147-156) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri