ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## ANALISIS ASESMEN DIAGNOSTIK TENTANG GAYA BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH DASAR
WAHDA RIZKA AZKIYA 1* , FINE REFFIANE 2 , KURNIA SELUNAWATI 3 , QORIATI MUSHAFANAH 4
1)2) Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, 3) SD Negeri Palebon 01 e-mail: wahdaazkya09@gmail.com, finereffiane@upgris.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah cara dalam menerapkan konsep merdeka belajar yang berpusat pada peserta didik sesuai dengan kurikulum merdeka. Pembelajaran matematika berdiferensiasi  dapat  memfasilitasi  setiap  gaya  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  betujuan untuk menganalisis dan medeskripsikan data berupa angket tentang gaya belajar peserta didik serta  menyusun  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi  pada  materi  diagram  batang. Penelitian  kualitatif  ini  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  melalui  wawancara,  angket,  dan observasi. Subjek penelitian adalah 28 peserta didik kelas VA SD Negeri Palebon 01 Semarang. Teknik  analisis  data  terdiri  dari  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya belajar peserta didik menunjukkan 50 persen visual, 29  persen  auditori,  dan  21  persen  kinestetik.  Rancangan  pembelajaran  matematika berdiferensiasi adalah pembelajaran dengan pendekatan CRT berbantu LKPD berdiferensiasi. Rancangan  pembelajaran  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi materi diagram batang. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi membuat peserta didik dapat belajar melalui berbagai kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan sesuai gaya belajarnya. Kata Kunci: Asesmen, Gaya Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi

## ABSTRACT
Differentiated learning is one way of implementing the concept of learner-centered independent learning in accordance with the independent curriculum. Differentiated mathematics learning can facilitate each learning style of students. This research aims to analyze and describe data in the  form  of  questionnaires  about  students'  learning  styles  and  develop  differentiated mathematics  learning  on  bar  chart  material.  This  qualitative  research  uses  descriptive qualitative methods through interviews, questionnaires, and observations. The research subjects were 28 VA class students of SD Negeri Palebon 01 Semarang. Data analysis techniques consist of reducing data, presenting data, and drawing conclusions. The results showed that the learning styles of students showed 50 percent visual, 29 percent  auditory, and 21 percent kinesthetic. Differentiated  mathematics  learning  design  is  learning  with  CRT  approach  assisted  by differentiated LKPD. The learning design can be applied to differentiated mathematics learning of bar chart material. The application of differentiated learning allows students to learn through various learning activities that vary and suit their learning styles.
Keywords : Assessment, Learning Style, Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam kehidupannya. Menurut UU Nomor 20 tahun 2023, tujuan dari  pendidikan  nasional  Indonesia  yaitu  untuk  mengembangkan  bakat  peserta  didik  agar menjadi individu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  (Depdiknas,  2003).  Pendidikan  yang  maju  yaitu  pendidikan  yang  dapat memberikan dan memfasilitasi kebutuhan dari masing-masing peserta didik.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Upaya Indonesia untuk mewujudkan pendidikan yang maju dan memfasilitasi masing- masing kebutuhan peserta didik adalah dengan menerapkan merdeka belajar sesuai konsep dari Kurikulum  Merdeka.  Merdeka  belajar  adalah  kebijakan  untuk  mengembalikan  sistem pendidikan nasional ke esensi UU tujuan pendidikan nasional dengan memberikan keleluasaan kepada pihak sekolah, guru, dan peserta didik untuk leluasa dalam berinovasi, berkreasi, dan bebas belajar secara mandiri serta kreatif (Sherly, Dharma, & Sihombing, 2021). Program ini sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  menurut  Ki  Hadjar  Dewantara,  yaitu  membimbing  segala potensi yang ada pada peserta didik untuk dapat mencapai tingkat keselamatan dan kebahagiaan yang  optimal,  baik  sebagai  individu  maupun  anggota  masyarakat  (Marwah,  Syafe’i,  & Sumarna, 2018).
Salah satu cara menerapkan konsep merdeka belajar yang berpihak pada peserta didik yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  memenuhi  kebutuhan  individual  masing-masing  peserta didik sesuai dengan kebutuhan mereka dalam belajar, sehingga dapat mengembangkan potensi dirinya. Kebutuhan tersebut dapat meliputi gaya belajar, tingkat kemampuan akademik, minat dan  bakat  peserta  didik.  Guru  dapat  menerapkan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk memberikan keleluasaan belajar kepada peserta didik, sehingga mereka tidak diharuskan sama dalam segala hal, tetapi bisa mengekspresikan diri sesuai dengan keunikannya masing-masing (Andajani, 2022).
Tahapan yang harus dilakukan dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi adalah dengan  melakukan  tes  diagnostik  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Asesmen diagnostik bisa mencakup diagnostik kognitif dan non kognitif. Asesmen diagnostik kognitif biasanya dilaksanakan di awal pembelajaran untuk mengidentifikasi kemampuan awal peserta  didik.  Adapun  asesmen  diganostik  non  kognitif  dilakukan  untuk  mengetahui karakteristik termasuk di dalamnya gaya belajar peserta didik (Antika, Sasomo, & Rahmawati, 2023). Analisis gaya belajar peserta didik digunakan untuk bekal guru ketika menyusun proses pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi peserta didik dan kebutuhan belajar peserta didik (Latifah,  2023).  Pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  gaya  belajar  berpengaruh  positif terhadap motivasi dan persepsi peserta didik (Topu, 2024).
Mata  pelajaran  matematika  memainkan  peran  utama  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran matematika membantu peserta didik berpikir analitis dan memiliki kemampuan penalaran yang baik. Secara akademik, matematika merupakan mata pelajaran yang disenangi atau  dibenci  oleh  banyak  peserta  didik.  Matematika  dibenci  oleh  peserta  didik  yang menganggap matematika tidak menarik, terutama bagi peserta didik yang lebih suka mendalami ilmu-ilmu sosial. Sebagian besar peserta didik memberikan persepsi yang negatif terhadap mata pelajaran matematika karena rumus dan aturan yang ada dalam pembelajaran tersebut. Banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  ketika  belajar  matematika  pada  keadaan  tertentu (Prayoga & Abraham, 2017; Ulya & Reffiane, 2024).
Berdasarkan  literatur,  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik  dalam matematika, guru harus memulainya dengan mengidentifikasi gaya belajar peserta didik karena hal tersebut dapat mempermudah guru dalam merancang dan menentukan strategi pembelajaran yang cocok dengan peserta didik (Cardino and Ortega-Dela Cruz, 2020; Reffiane et al., 2021) Menurut  Keefe  (1979  dalam  Cardino  &  Ortega-Dela  Cruz,  2020)  Gaya  belajar  merupakan kombinasi karakteristik faktor kognitif, afektif, dan psikologis yang bertidak sebagai indikator yang  relatif  stabil  mengenai  cara  peserta  didik  mempersepsi,  berinteraksi,  dan  merespon lingkungan belajar. Gaya belajar tidak hanya memperhatikan apa yang butuh dipelajari peserta didik, melainkan bagaimana mereka ingin belajar dengan cara paling efektif. Menurut Bire et al (dalam Sari et al., 2023) gaya belajar secara umum dibagi menjadi tiga yaitu gaya belajar bersifat visual, auditori, dan kinestetik. Hasil penelitian menunjukkan gaya belajar dan strategi
mengajar berpengaruh terhadap prestasi akademik peserta didik (Cardino & Ortega-Dela Cruz, 2020). Oleh karena itu, peserta didik harus mencoba dengan cara belajar yang berbeda dalam belajar matematika.
Hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  VA  SD  Negeri  Palebon  01 menjelaskan bahwa proses pembelajaran di kelas belum dilakukan secara berdiferensiasi sesuai tingkat  kemampuan  maupun  gaya  belajar  peserta  didik.  Guru  kelas  belum  pernah  menyebar angket  terkait  gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  proses  pembelajaran  masih  berlangsung menggunakan  metode  ceramah.  Guru  kelas  mengajar  sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  terdapat  dalam  buku  peserta  didik  yang  diterbitkan  Pemerintah,  tanpa  melakukan penyesuaia terhadap gaya belajar peserta didik.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang bertujuan  untuk  menganalisis  dan  medeskripsikan  data  berupa  angket  tentang  gaya  belajar peserta  didik  SD  Negeri  Palebon  01  Semarang  serta  menyusun  pembelajaran  matematika berdiferensiasi pada materi diagram batang. Terdapat dua rumusan masalah dalam penelitian ini yakni 1) Bagaimana karakteristik gaya belajar peserta didik kelas VA SD Negeri Palebon 01 Semarang tahun pelajaran 2023/2024. 2) Bagaimana rancangan pembalajaran matematika berdiferensiasi pada materi diagram batang berdasarkan hasil analisis gaya belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan pendekatan kualitatif ini menggunakan metode deskriptif kualitatif degan  subjek  penelitian  sebanyak  28  peserta  didik  kelas  VA  SD  Negeri  Palebon  01  Kota Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  wawancara,  angket,  dan observasi kegiatan pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa angket asesmen diagnostik non-kognitif menggunakan skala Guttman, yang terdiri dari pernyataan dengan opsi jawaban “ya” dan “tidak”.
Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Huberman & Michael, 2014). Reduksi data dilakukan setelah semua data terkumpul dan dipilih berdasarkan kebutuhan penelitian. Penyajian data dilakukan dengan menganalisis angket setiap responden untuk mengkategorikan gaya belajar peserta didik. Kemudian dibuat rekapitulasi dan penarikan kesimpulan tentang masing-masing gaya belajar peserta didik untuk menjadi acuan dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu pada semester genap tahun 2024 saat peneliti melaksanakan PPL 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  wawacara  tidak  terstruktur  dengan  guru kelas, hasil angket tetang gaya belajar, dan hasil observasi. Hasil wawancara tidak terstruktur dengan  guru  kelas  VA  SD  Negeri  Palebon  01  terkait  gaya  belajar  peserta  didik,  Ibu  KS menjelaskan  bahwa  “Pada  proses  pembelajaran  tingkat  kemampuan  dan  kefokusan  anak berbeda-beda. Ada yang fokus mendengarkan ketika saya menjelaskan, ada yang asik bermain sendiri, dan ada yang suka mencoret-coret bukunya ketika dijelaskan. Hal ini dapat disebabkan karena perbedaan gaya belajar peserta didik. Sebagian besar peserta didik kelas VA cenderung menunjukkan gaya belajar bersifat visual. Adapun Peserta didik yang sangat aktif cenderung menunjukkan gaya belajar bersifat kinestetik. Sebagian peserta didik juga menunjukkan senang dengan  cara  belajar  bersifat  auditori”.  Akan  tetapi,  guru  kelas  tidak  mempunyai  data  pasti terkait  gaya  belajar  peserta  didik  karena  belum  pernah  menyebarkan  angket  gaya  belajar. Penjelasan guru kelas tersebut didapatkan dari hasil observasi selama pembelajaran di kelas.
Hasil analisis angket asesmen diagnostik non-kognitif terkait gaya belajar peserta didik kelas VA SD Negeri Palebon 01 Semarang didapatkan data pada Tabel 1 dan Gambar 1.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Tabel 1. Hasil Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Kelas VA
Jenis Gaya Belajaar Frekuensi Persentase Visual 14 50% Auditori 8 29% Kinestetik 6 21% Total 28 100%

## Gambar 1. Persentase Gaya Belajar
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  gaya  belajar  yang  mendominasi  peserta  didik kelas VA SD Negeri Palebon 01 adalah gaya belajar bersifat visual, yang mencapai 50% dari total  jumlah  peserta  didik,  sementara  jenis  gaya  belajar  yang  bersifat  kinestetik  memiliki persentase terendah yaitu 21%.
Hasil  analisis  gaya  beajar  dan  pemahaman  karakteristik  setiap  jenis  gaya  belajar diperlukan untuk menyusun pembelajaran matematika berdiferensiasi. Karakterisik setiap gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Karakteristik gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik
Karakteristik Gaya Belajar Visual Karakteristik Gaya Belajar Auditori Karakteristik Gaya Belajar Kinestetik a) Bicara sedikit cepat
b) Tidak mudah terdistraksi
c) Belajar dengan cara membaca karena lebih
mudah mengingat informasi yang dilihat daripada didengar d) Pembaca dengan kecepatan tinggi dan tekun serta membayangkan konten yang sedang dibaca e) Mencatat semua hal yang perlu dikerjakan a) Suka bicara pada diri sendiri saat melakukan sesuatu b) Cepat terpegaruh oleh kebisingan
c) Belajar dengan cara mendengarkan karena lebih mudah mengingat informasi yang didengar daripada apa yang dilihat d) Suka membaca dengan lantang dan mendengarkan a) Bicara perlahan b) Tidak terlalu mudah terdistraksi
c) Belajar dengan cara praktek langsung atau
percobaan karena lebih mudah megingat
dengan cara berjalan
dan melihat. d) Mengalami kesulitan dalam menulis tetapi memiliki kemaampuan
luar biasa dalam bercerita.
Visual 50% Auditori 29% Kinestetik 21% Visual Auditori Kinestetik
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
e) Ketika memaca,
mereka menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan yang ada dibuku e) Menyukai buku-buku dan mengekspresikan cerita dengan gerakan tubuh saat membaca f) Banyak gerak
Sumber: (Zagoto, Yarni, & Dakhi, 2019)
Perbedaan  karakteristik  gaya  belajar  menyebabkan  setiap  individu  mempunyai preferensi  belajar  yang  unik.  Sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  guru  perlu  memahami setiap  gaya  belajar  peserta  didik.  Pemahaman  terhadap  cara  belajar  ini  dapat  menciptakan strategi pembelajaran yang efektif (Kurniawan & Hartono, 2020).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  ciri-ciri  dari  setiap  gaya  belajar  peserta  didik,  guru menyusun  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi  dengan  melakukan  asesmen  formatif menggunakan LKPD dengan pendekatan CRT ( Culturally Responsive Teaching ) yang dapat memenuhi  masing-masing  gaya  belajar  peserta  didik.  Rancangan  LKPD  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar 2. LKPD Gaya Belajar Visual
Gambar 3. LKPD Gaya Belajar Auditori
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 4. LKPD Gaya Belajar Kinestetik

## Pembahasan
Guru dalam merancang kegiatan pembelajaran tidak boleh melupakan perbedaan setiap peserta  didik  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Perbedaan  individu  yang penting  dan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta  didik  salah  satunya  adalah  gaya belajar.  Perbedaan  proses  kehidupan  sosial  budaya  setiap  peserta  didik  membedakan  proses perkembangannya, sedangkan suasana hatinya, fisik, dan mental membuat berbeda dan unik. Hasilnya mereka memiliki karakteristik yang unik. Cara belajar paling efisien dan efektif dari setiap  peserta  didik  menentukan  gaya  belajarnya.  Pada  konteks  ini,  setiap  peserta  didik hendaknya  memperoleh  pendidikan  yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  dalam  proses memperoleh  informasi.  Banyak  peneliti  menekankan  bahwa  guru  harus  menemukan  gaya belajar  peserta  didik  dan  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  dalam  konteks  ini (Türkmen & Zencİroğlu, 2023).
Pada  penelitian  ini,  guru  melakukan  asesmen  diagnostik  non-kognitif  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  peserta  didik  dalam  belajar  salah  satunya  gaya  belajar.  Setelah pengisian  angket  asesmen  diagnostik  non-kognitif  terkait  gaya  belajar  oleh  28  peserta  didik kelas  VA  SD  Negeri  Palebon  01  Kota  Semarang,  kemudian  dilakukan  analisis  atau penghitungan  berdasarkan  jumlah  pilihan  pernyataan  tertinggi  dari  setiap  subjek  penelitian pada setiap kolom jenis gaya belajar. Jumlah opsi yang paling banyak dipilih pada kolom gaya belajar tersebut digunakan untuk menentukan kecenderungan gaya belajar peserta didik yang meliputi gaya belajar bersifat visual, auditori, dan kinestetik. Dalam penilitian ini, gaya belajar diklasifikasikan  berdasarkan  teori  Bobbi  De  Porter  &  Mike  Hernacki  yang  membagi  gaya belajar menjadi tiga yaitu, gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik (Zagoto, Yarni, & Dakhi, 2019).  Ciri-ciri  dari  setiap  jenis  gaya  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa gaya belajar visual lebih memfokuskan pada penglihatan dalam mengingat, gaya belajar auditori lebih memfokuskan pada pendengaran dalam mengingat, dan gaya belajar kinestetik memfokuskan pada menyentuh/menjamah sesuatu dalam mengingat.
Hasil  analisis  pada  Tabel  1.  memperlihatkan  bahwa  50%  peserta  didik  kelas  VA  SD Negeri  Palebon  01  memiliki  preferensi  gaya  belajar  visual,  29%  memiliki  preferensi  gaya belajar auditori, dan 21% memiliki preferensi gaya belajar kinestetik. Pernyataan Ibu KS dan hasil analisis angket, terdapat kesamaan saat peneliti melakukan observasi di kelas. Beberapa peserta  didik  yang  aktif  bergerak  dan  banyak  tingkah  pada  saat  proses  pembelajaran,  yang merupakan merupakan salah satu karakteristik dari anak yang memiliki gaya belajar kinestetik.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Peserta didik yang suka  menggambar dan menulis memiliki gaya belajar  visual, dan peserta didik yang suka mendengarkan memiliki gaya belajar auditori.
Gaya  belajar  yang  paling  mendominasi  pada  peserta  didik  kelas  VA  adalah  visual. Peemuan  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latifah  (2023),  yang memperlihatkan bahwa gaya belajar visual yang paling mendominasi di sekolah dasar. Peserta didik dengan gaya belajar tersebut lebih memfokuskan pada penglihatan dalam mengingat. Hal yang dapat dilakukan untuk memaksimalkan gaya belajar ini adalah dengan mengajak peserta didik  sering  membaca  atau  memberikan  bahan  bacaan  terkait  materi  pembelajaran, menggunakan  lebih  banyak  diagram,  peta  konsep,  dan  flowchart  untuk  menjelaskan  materi kepada  peserta  didik,  serta  mengajak  peserta  didik  untuk  menyampaikan  idenya  ke  melalui sketsa (Zagoto, Yarni, & Dakhi, 2019).
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori  cenderung  lebih  fokus  pada  pendengaran dalam  mengingat,  sedangkan  mereka  yang  memiliki  gaya  gaya  belajar  kinestetik  cenderung lebih fokus pada sentuhan atau interaksi fisik dalam mengingat informasi. Strategi yang dapat dilakukan  untuk  memanfaatkan  gaya  belajar  auditori  adalah  dengan  memaksimalkan penggunaan audio, mengizinkan peserta didik membaca keras saat belajar, sering mengajukan pertanyaan  sederhana  dari  apa  yang  dijelaskan.  Adapun  untuk  memaksimalkan  gaya  belajar kinestetik adalah dengan merancang pembelajaran yang peserta didik dapat praktik langsung di lapangan, melakukan kegiatan demonstrasi, dan role playing (Zagoto, Yarni, & Dakhi, 2019).
Terkait  gaya  belajar  yang  beragam  di  dalam  satu  kelas,  guru  dapat  menggunakan pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  gaya  belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif  dan mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan ini tidak hanya fokus pada pencapaian hasil belajar, tetapi  juga  membangun  lingkungan  belajar  yang  mengakomodasi  kebutuhan  fisik  dan psikologis  peserta  didik,  serta  menciptakan  rasa  aman  dan  nyaman  (Latifah,  2023). Pengimplementasian pendekatan ini dapat membua  peserta didik dalam proses pembelajaran akan terpenuhi sesuai kompetensi dan kegiatan yang variatif. Dalam hal ini, guru merancang pembelajaran berdiferensiasi mata pelajaran matematika materi diagram batang
Mata  pelajaran  matematika  umumnya  dipandang  oleh  peserta  didik  sebagai  mata pelajaran  yang  tidak  menarik  dan  sering  kali  mendapatkan  pandangan  yang  negatif  karena banyak yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika pada keadaan tertentu (Prayoga & Abraham,  2017).  Sebagai  contoh,  apabila  pendekatan  pembelajaran  di  kelas  VA  didominasi oleh aspek visual, hanya 50% peserta didik yang mungkin akan terbantu. Namun, tidak semua dari mereka di dalam 50% tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Oleh karena  itu,  penting  untuk  menyusun  pembelajaran  matematika  yang  berdiferensiasi,  salah satunya  dalam  konteks  materi  diagram  batang  yaitu:  1)  mengelompokkan  peserta  didik berdasarkan gaya belajar; 2) menentukan pendekatan pembelajaran; 3) menyusun alur LKPD pembelajaran.
1) Mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar
Pemetaan  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  adalah  langkah  awal  yang  harus dilaksnakan  untuk  menyusun  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  efektif.  Peneliti  melakukan pengelompokan dengan cara melakukan wawancara dengan guru kelas VA SD Negeri Palebon 01  Kota  Semarang,  menyebarkan  angket  diagnostik  non  kognitif  tentang  gaya  belajar,  dan observasi pembelajaran di kelas. Setelah mendapatkan data hasil wawancara tidak terstruktur, angket,  serta  observasi,  kemudian  peneliti  melakukan  analisis  data-data  tersebut  untuk mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajarnya yaitu gaya belajar bersifat visual, auditori,  dan  kinestetik.  Hasil  analisis  angket  gaya  belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Guru dapat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  melalui  beberapa  strategi,  seperti  menyusun konten  yang  berbeda,  memvariasikan  proses  pembelajaran,  dan  menghasilkan  produk pembelajaran yang beragam.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## 2) Menentukan pendekatan pembelajaran
Langkah kedua yang dilakukan adalah memilih pendekatan yang akan digunakan dalam pembelajatan.  Pendekatan  yang  dipilih  untuk  menyusun  LKPD  pembelajaran  berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika materi diagram batang sesuai dengan gaya belajar adalah CRT ( Culturally  Responsive  Teaching ).  CRT  artinya  menggunakan  kebiasaan,  karakteristik, pengalaman dan sudut pandang siswa sebagai alat untuk pengajaran di kelas yang lebih baik. Fokus  utamanya  adalah  membantu  siswa  mengakui,  menerima  dan  memperkuat  identitas budaya mereka, bukan hanya sekadar meningkatkan prestasi belajar (Siregar, Batubara, & Jalil, 2023;  Durrotunnisa  &  Nur,  2020).  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  Eka, Mardiyanti,  &  Sanjaya  (2024)  bahwa  pendekatan  CRT  telah  terbukti  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  pendekatan CRT  dalam  menyusun  LKPD  matematika  berdiferensiasi  pada  materi  diagram  batang. Pendekatan CRT mengangkat makanan khas dari daerah tempat peserta didik, tempat wisata yang ada di daerah tempat tinggal peserta didik, dan tarian-tarian khas dari daerah peserta didik. 3) Menyusun alur LKPD pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik merupakan  penerapan  dari  Kurikulum  Merdeka  yang  berpihak  dan  memerdekakan  peserta didik dalam pembelajaran sesuai dengan gaya belajar mereka. Untuk menerapkan pembelajaran matematika  berdiferensiasi  pada  materi  diagram  batang  dengan  pendekatan  CRT,  peneliti merancang pembelajaran berdiferensiasi produk yang terletak pada Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD). Rancangan alur LKPD matematika berdiferensiasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Pada  rancangan  LKPD  gaya  belajar  visual,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan mengajak peserta didik untuk berfokus pada penglihatan dalam mengingat. Rancangan LKPD gaya belajar auditori, kegiatan pembelajaran dilakukan dengan mengajak peserta didik untuk berfokus  pada  pendengaran  dalam  mengingat.  Peserta  didik  mendengarkan  audio  materi pembelajaran yang disediakan oleh guru dan menuliskan data yang didapatkan ke dalam LKPD. Adapun  untuk  rancangan  LKPD  gaya  belajar  kinestetik,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan dengan mengajak peserta didik untuk berfokus pada praktik langsung. Peserta didik melakukan wawancara terhadap warga sekolah dan menuliskan data yang didapatkan ke dalam LKPD.

## KESIMPULAN
Hasil asesmen diagnostik non-kognitif terkait gaya belajar dari 28 peserta didik kelas VA  SD  Negeri  Palebon  01  Semarang  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik menunjukkan  50  persen  visual,  29  persen  auditori,  dan  21  persen  kinestetik.  Rancangan pembelajaran  matematika  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  CRT berbantu LKPD berdiferensiasi. Rancangan pembelajaran dapat diterapkan pada pembelajaran matematika  berdiferensiasi  materi  diagram  batang.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi membuat peserta didik dapat belajar melalui berbagai kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan  sesuai  gaya  belajarnya.  Untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran  matematika berdiferensiasi  pada  materi  diagram  batang  menggunakan  tiga  langkah,  yaitu  1) mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar;  2)  menentukan  pendekatan pembelajaran; dan 3) menyusun alur LKPD pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andajani,  K.  (2022).  Modul  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Mata  Kuliah  Inti  Seminar Pendidikan Profesi Guru , 2 .
Antika, W., Sasomo, B., & Rahmawati, A. D. (2023). Analisis Asesmen Diagnostik Pada Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  di  Kurikulum  Merdeka  SMPN  3  Sine.
Pedagogy:Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 253. doi:
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/pedagogy.v8i1.2512 Cardino,  J.  M.,  &  Ortega-Dela  Cruz,  R.  A.  (2020).  Understanding  of  learning  styles  and teaching  strategies  towards  improving the  teaching  and  learning  of  mathematics. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education , 8 (1), 19–43. doi: https://doi.org/10.31129/LUMAT.8.1.1348
Depdiknas.  (2003).  Introduction  and  Aim  of  the  Study. Acta  Pædiatrica , 71 ,  6–6.  doi: https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.1982.tb08455.x
Durrotunnisa, & Nur, H. R. (2020). Implementasi Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532. doi: https://journal.uii.ac.id/ajie/article/view/971
Eka,  N.,  Mardiyanti,  A.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.  (2024).  Implementasi  Pendekatan  CRT  untuk
Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMPN  13 Madiun. Journal of Science Education , 8 (2), 126–130. doi: https://doi.org/10.33369/pendipa.8.2.126-130
Himmatul  Ulya,  F.  R.  (2024).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based LearningTerhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  I  SDN  Sawah  Besar  01. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research , 4 ,  595–601.  doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v4i2.9361
Huberman, M. B. M., & Michael, A. (2014). Qualitative Data Analysis . Jakarta: UI Press.
Kurniawan,  A.  P.,  &  Hartono,  S.  (2020).  The  Effect  of  Learning  Style  on  Academic Achievement  of  Prospective  Teachers  in  Mathematics  Education. Journal  of Mathematical Pedagogy , 2(1), 26. doi: https://doi.org/10.26740/jomp.v2n1.p26-31 Latifah,  D.  N.  (2023).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di Sekolah  Dasar. LEARNING :  Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 68–75. doi: https://doi.org/10.51878/learning.v3i1.2067 Marwah, S. S., Syafe’i, M., & Sumarna, E. (2018). Relevansi Konsep Pendidikan Menurut Ki
Hadjar Dewantara Dengan Pendidikan Islam. TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 5 (1), 14. doi: https://doi.org/10.17509/t.v5i1.13336 Prayoga, T., &  Abraham,  J.  (2017). A psychological  model explaining  why we love or hate statistics. Kasetsart Journal of Social Sciences , 38 (1), 1–8. doi: https://doi.org/10.1016/j.kjss.2016.08.013
Reffiane, F., Sudarmin, Wiyanto, & Saptono, S. (2021). Developing an Instrument to Assess Students’ Problem-Solving Ability on Hybrid Learning Model Using Ethno-STEM Approach through Quest Program. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 11 (4), 1–8. doi: https://doi.org/10.47750/pegegog.11.04.01
Sari, R. D., Saputra, H. J., Kusumaningsih, W., & ... (2023). Analisis Gaya Belajar Siswa Kelas 2 Ditinjau Dari Prestasi Belajar Di SDN Kalicari 01. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 , 113–124. http://j-
innovative.org/index.php/Innovative/article/view/298
Sherly, Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2021). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library .
Siregar,  L.,  Batubara,  A.  R.,  &  Jalil,  A.  (2023).  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Culturally Responsive  Teaching  Sebagai  Upaya  Modifikasi  Perilaku  Siswa. Jurnal  Hamka Ilmu Pendidikan , 2 (1), 28–43. doi: https://doi.org/10.5195/ehe.2010.13
Topu, F. B. (2024). Role of the Students’ Learning Styles on Motivation and Perception towards Gamified Learning Process. Journal of Learning and Teaching in Digital Age , 9 (1), 61–79. doi: https://doi.org/10.53850/joltida.1293970
Türkmen, H., & Zencİroğlu, F. (2023). Investigation of the Effect of Learning Styles of 7th- Grade Students on Scientific Process Skills. Bulletin of Education and Research ,
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 3, Juli 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
45 (2), 107–126.
Ulya,  H.,  &  Reffiane,  F.  (2024).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based LearningTerhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  I  SDN  Sawah  Besar  01. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research , 4 ,  595–601.  doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v4i2.9361
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 (2), 259–265. doi: https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481