## Pengembangan Program Perkuliahan Zoologi Invertebrata (P3ZI) Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
Adun Rusyana a , Nuryani  Y. Rustaman b a Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, Email: adunrusyana@gmail.com b Sekolah Pascasarjana UPI Bandung, Email: nuryani_rustaman@yahoo.com
Diterima 07 Juni 2011, disetujui 21 Juli 2011
ABSTRACT- A study deals with critical thinking based model for Invertebrate Zoology instruction conducted in Biology Education of Teachers Training College was aimed to improve  critical  thinking    of  the  biology  prospective  teachers.    This  study  employed research  and  development  design.  This  study  was  intended  to  mainly  provide  the prospective  teachers  with:  a  developed  model  of  critical  thinking  based  instructial program,  and  its  evaluation.  The  study  resulted  in  a  model  of  critical  thinking-based instructional program used for teaching Invertebrate Zoology. The proposed model has it strength in improving students’ both deductive and inductive thinking skills. In addition, this model is also effective to improve critical thinking in the teaching practice of certain subject  covering  structural  morphology  and  anatomy.  Yet,  the  developed  model  has  it limitation in terms of enhancing/promoting students’/trainees’of making assumptions and arguments.
Key Words: instructional program of Invertebrate Zoology, critical thinking skill, model of teaching

## Pendahuluan
Ilmu  sains  memiliki  peran  yang penting  dalam    mengembangkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga pengembangannya tidak boleh diabaikan. Namun  demikian  pendidikan  sains cenderung  kurang  berkembang  dengan baik  (Anonim,  2009).  Rendahnya  kuali- tas  pendidikan  sains  tersebut  mengaki- batkan rendahnya penguasaan materi IPA yang  diduga  disebabkan  karena  masalah dalam  pembelajaran  IPA.  Menurut Wartono  (1996),  beberapa  permasalahan permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA diantaranya  guru  yang  kurang  dapat mengajak  siswa  menemukan  konsep  dan
pembelajaran  yang  cenderung  dilaksana- kan  secara  konvensional.  Faktor  lain yang  dapat  menyebabkan  rendahnya mutu  pendidikan  sains  adalah  kurang dikembangkannya  keterampilan  berpikir kritis  di  sekolah  dasar  sampai  dengan perguruan  tinggi  (Schafersman,  1991; Klimoviene,  2006;  Castle,  2006  ;  Ewie, 2010)  yang    disebabkan    karena  kompe- tensi  guru  dalam  bidang  tersebut  masih kurang (Hashim, 2010).
Di Indonesia, keterampilan berpikir  kritis  belum  dikembangkan  dan menjadi  agenda  utama  dalam  mening- katkan mutu pendidikan sains. Di Negara maju  keterampilan  berpikir  kritis    justru dijadikan  dasar  meningkatkan  mutu
pendidikan  sains  bahkan  dijadikan outcome pendidikan  (Reed,  1998).  Hal tersebut disebabkan beberapa nilai positif yang muncul dari berpikir kritis misalnya kemampuan  membuat  pertanyaan  dan jawaban  yang  baik,  mengefektifkan proses  pembelajaran  dan  dapat  mening- katkan kemampuan  berkomunikasi, rasa ingin  tahu  serta  membentuk  kemampuan kerja  sama.  Dalam  Rustaman  (2002), minimnya perangkat soal yang mengukur pencapaian  hasil  belajar  sains  dalam  hal berpikir  menjadi  salah  satu  penyebab kurang  diberdayakannya  pengembangan proses berpikir dalam pendidikan  sains.
Berbagai  upaya  meningkatan mutu pendidikan IPA di negara kita telah banyak dilakukan. Upaya tersebut  antara lain  sebagai  dengan  peningkatan  mutu tenaga pengajar (melalui program pendi- dikan, pelatihan, seminar, lokakarya, dan MGMP) dan pembangunan Upaya-upaya tersebut  ternyata  belum  menghasilkan perubahan  nyata,  terutama  dalam  hal kemampuan  berpikir  siswa  (Liliasari, 1996).
Berdasarkan  kajian  pendahuluan yang dilakukan tahun 2009 di Kabupaten Ciamis  Jawa  Barat,  ditemukan  berbagai kendala  dalam  pembelajaran  pendidikan biologi.  Kendala-kendala  tersebut  antara lain sebagai berikut. (1) Para guru biologi di  SMA  dan  SMP  mengalami  kesulitan dalam  mengajarkan  materi  genetika
(30%),  klasifikasi  tumbuhan  (32%)  dan kesulitan tertinggi pada klasifikasi hewan invertebrata  (38%).  (2)  Sebagian  besar mahasiswa  calon  guru  biologi  memiliki kemampuan  rendah  dalam  menggolong- golongkan  berdasarkan  adanya  persa- maan  dan  perbedaan  ciri  (rata-rata 24,5%)  dan  menentukan  hubungan perkerabatan  (rata-rata 25 %). (3) Kete- rampilan  berpikir  para  mahasiswa  calon guru  biologi  berkategori  A  (berskor  2) (Rusyana,  2009).  Menurut  Piaw  (2004), jika      keterampilan  berpikir  berskor  2, maka mereka termasuk tingkatan superior berpikir kreatif. Seseorang yang memiliki  superior  berpikir  kreatif  men- gindikasikan  bahwa    dia  memerlukan kerja keras untuk bisa memiliki keteram- pilan  berpikir  kritis.  Ditemukan  pula bahwa keterampilan berpikir kritis maha- siswa  calon  guru  biologi  masih  rendah, yaitu:  kemampuan  berasumsi  47%, kemampuan  berpikir  deduktif  47%,  dan berargumen 20% (Rusyana, 2009).
Lemahnya kemampuan para mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam menggolong-golongkan  dan  menentukan hubungan  kekerabatan,  serta  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis,  menjadi  isu penting  kajian  akademik  yang  harus segera  dilakukan  oleh  pembina  mata kuliah  terkait  di  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan  (LPTK).    Upaya tersebut  sangat  penting  karena  berpikir
kritis merupakan  alat untuk menumbuh- kan gagasan yang original, meningkatkan rasa  ingin  tahu,  meningkatkan  fleksibili- tas,  dan  meningkatkan    kemampuan mengidentifikasi  hubungan  antar  konsep atau  gagasan  sehingga  sangat  membantu para  guru  dalam  mendesain  program pembelajaran  (Lombard  &  Grosser, 2008;  cf.Lombard  &  Grosser,  2004;  da- lam Meintjes, & Groser, 2010).

## Metode Penelitian
Objek  penelitian  adalah  mahasis- wa  calon  guru  biologi  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Fakulas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  salah  satu  PTS  di Priangan  Timur.  Objek  uji  coba  skala kecil  draf  program  perkuliahan  yang dikembangkan  adalah  mahasiswa  calon guru biologi yang telah lulus mata kuliah Zoologi  Invertebrata  (n=20),  sedangkan objek  uji coba skala lebih luas draf revisi program  perkuliahan  adalah    mahasiswa calon  guru  biologi  yang  sedang  menem- puh  perkuliahan  Zoologi  Invetebrata (n=  34).  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengem- bangan.  Metode  penelitian  pengemban- gan  merupakan  model  pengembangan teoritis  yang  menggambarkan  kerangka berpikir  yang didasarkan pada teori-teori yang  relevan  dan  didukung  oleh  data empirik.  Penelitian  ini  dirancang  dalam tiga    tahap.  Ketiga  tahap  tersebut  meru-
pakan  adaptasi  dari  10  tahap  penelitian pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Gall, et  al .  (2003),  yaitu:  (1)  tahap pendahuluan, terdiri  atas:  studi pendahu- luan,  kajian  teoritis  dan  validasi  oleh penimbang  ahli  ( expert  judgment ),  (2) uji coba dalam skala kecil (uji coba  draf program  perkuliahan  yang  dikembang- kan, meliputi: draf satuan acara perkulia- han,  bahan  ajar  teori  dan  praktikum, instrumen  tes  keterampilan  berpikir kritis), dan (3) uji coba dalam skala lebih luas  (uji  draf  program  perkuliahan  yang telah  direvisi  berdasarkan  hasil  uji  coba skala kecil). Tahap 2 dan 3 disebut tahap pengembangan  program  perkuliahan. Hasil uji coba skla lebih luas menghasil- kan  program  hipotetik  perkuliahan Zoologi  Invertebrata  yang  dikembang- kan.
Tahap  pendahuluan  bertujuan untuk  menyusun  draf  program  perkulia- han  yang  dikembangkan  yang  didukung oleh  kajian  empirik  dan  teoritis.  Kajian empirik  berfungsi  untuk  menjelaskan beberapa alasan, mengapa peneliti memi- lih  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata sebagai  wahana  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Kajian pustaka  bertujuan  untuk:  (1)  mencari landasan  teoritis  bagaimana  menyusun draf  program  perkuliahan  Zoologi Invertebrata berbasis keterampilan berpi- kir  kritis  (meliputi:  satuan  acara  perku-
liahan,  bahan  ajar  teori,  petunjuk  prakti- kum, syntak  model pembelajaran, rubrik dan  instrumen  tes  berbasis  keterampilan berpikir  kritis).  Draf    program  perkulia- han  yang  telah  disusun  berdasarkan kajian  empirik  dan  teoritik  kemudian divalidasi  oleh  penimbang  ahli  ( expert judgment ) untuk direvisi.
Pada  tahap  uji  coba  skala  kecil, data  dikumpulkan  melalui  wawancara dan  tes  tertulis.  Wawancara  digunakan untuk  memperoleh  masukan  atau  saran tentang:  (1)  draf  satuan  acara  perkulia- han,  dan  (2)  draf  bahan  ajar  teori  dan praktikum.  Informasi  yang  diperlukan dari  draf  bahan  ajar  teori  dan  praktikum adalah  tanggapan  mahasiswa  terhadap: (1)  ketepatan  pengelompokan  filum dalam  setiap  unit,  (2)  kejelasan  kompe- tensi dasar, kompetensi standar, indikator dan  petunjuk  pembelajaran,  (3)  keruntu- tutan  dalam  pemaparan  materi  kuliah, kesesuaian  antara  ilustrasi  dengan pemaparan  materi,  (4)  kesesuaian  materi praktikum  dengan  materi  pembelajaran dalam  setiap  unit,  (5)  keruntutan  petun- juk  praktikum,  dan  (6)  kejelasan  format yang harus diisi  oleh mahasiswa sebagai hasil  pengamatan.  Sedangkan  informasi yang  diperlukan  untuk  draf  satuan  acara perkuliahan adalah tanggapan mahasiswa calon guru Biologi terhadap: (7) kecuku- pan  waktu  pembahasan  teori  dan  pelak- sanaan  praktikum  dalam  setiap  unit;  (8)
kecukupan  waktu pretest dan posttest; dan  (9)  kecukupan  waktu  tatap  muka secara keseluruhan. Informasi yang dipe- roleh (1-9) digunakan untuk memperbai- ki:  (1)  draf  bahan  ajar  teori  dan  prakti- kum  perkuliahan,  dan  (2)  draf  satuan acara  perkuliahan.  Prosentase  terbesar dan  negatif    dijadikan  dasar  perbaikan pada  ketiga  draf  tersebut.  Tes  tertulis digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang:  (1)  daya  pembeda,  (2)  tingkat kesukaran,  (3)  pengecoh,  dan  reliabilitas tes. Data hasil tes tertulis diolah  dengan menggunakan  program  anates  (Karno, 1996),  dan  hasilnya  dijadikan  pedoman dalam menentukan  item soal yang dapat diterima,  diperbaiki,  dan    diganti.  Selain dari  itu,  uji  coba  skla  kecil  diperlukan untuk  mengetahui  reliabilitas  tes  kete- rampilan berpikir kritis.
Pada  tahap  uji  coba  dalam  skala lebih  luas,  data  yang  dikumpulkan adalah:  (1)  data  validitas  tes,  (2)    data pretest, posttes, dan data gain ,  dan  (3)
data  tanggapan  mahasiswa  calon  guru biologi  terhadap  draf  revisi  program perkuliahan  yang  dikembangkan.  Data dikumpulkan  per  unit,  dan  digabungkan menjadi  data  rata-rata pretest,  posttest, dan data gain dalam satu unit perkuliahan zoologi  invertebrata.  Data pretest, dan posttest dari  setiap  unit,  diolah  dengan menggunakan  uji  normalisasi gain (N g ) dan  dihitung  dengan  menggunakan
rumus dari Meltzer (2002). Data normali- sasi gain (N g )  ditransformasi  menjadi data persentase gain ternormalisasi (% g ).
Rumus  persentase  gain  ternomalisasi (% g )  merupakan  modifikasi  dari  rumus yang  diturunkan  oleh  Hake  (Savinainem & Scott, 2002). Data (3) yang dikumpul- kan  (melalui  26  item),  meliputi  tangga- pan terhadap:  (a) persiapan, (b) perenca- naan,  dan  (c)  pelaksanaan,  dan  (d) evaluasi  program  perkuliahan  yang dikembangkan.  Data  (3)  dikumpulkan melalui  angket  dengan  skala  lima (5=sangat  setuju,  4=setuju,  3=kurang setuju,  2=tidak  setuju,  1=sangat  tidak setuju).  Data-data  tersebut  ditabulasi, jumlah  skor  masing-masing  item  dihi- tung,      kemudian  dikategorisasi  menjadi item sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju, dan item sangat tidak setuju berdasarkan ketentuan Tabel 1.

## Tabel 1. Rentang Skor dan Kategori Data   (3)
No Rentang Jumlah Skor Kategori 1 X > (Xi + 1,8 Si) X>130,26 Sagat Setuju 2 (Xi+0,6Si) < X ≤(Xi+1,8Si) 104,42< X ≤130,26 Setuju 3 (Xi-0,6Si) < X ≤(Xi+0,6Si) 80,58< X ≤104,42 Kurang Setuju 4 (Xi-1,8Si) < X ≤(Xi-0,6Si) 55,74< X ≤80,58 Tidak Setuju 5 X ≤(Xi-1,8Si) 55,74 Sangat  Tidak Setuju
Keterangan: Xi = ½ (skor ideal maksimum+ skor minimum) Si = 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimum)

## Pembahasan
Beberapa fakta empiris dan kajian teoritis  yang  ditemukan  dan  mendukung terhadap  pentingnya  penelitian  pengem- bangan    program  perkuliahan  Zoologi Invertebrata berbasis keterampilan berpikir  kritis  adalah:  (1)  klasifikasi hewan  Invertebrata  merupakan  materi tersulit  yang  dialami  oleh  guru-guru SMP/SMA, rendahnya kemampuan mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam menggolong-golongkan berdasarkan
adanya  persamaan  dan  perbedaan  ciri (rata-rata  24,5%)  dan  menentukan hubungan  kekerabatan  (rata-rata  25  %), serta  masih  rendahnya    keterampilan berpikir  kritis  calon  mahasiswa  guru biologi  (Rusyana,  2009),  (2)  prinsip dasar materi pembelajaran Zoologi Inver- tebrata  adalah  mempelajari  tentang adanya  persamaan/  perbedaan,  dan menentukan  hirarki  takson  berdasarkan persamaan/perbedaan  (Sukmawati, 2010; Iskandar,  2005).  Berdasarkan  kajian teoritis dan validasi penimbang diperoleh draf  program  perkuliahan  yang  dikem- bangkan,  yaitu  meliputi:  (1)  draf  silabi perkuliahan,  (2)  draf  bahan  ajar  (teori dan praktikum), (3) draf rubrik  dan kisi- kisi tes keterampilan berpikir kritis.
Draf  program  perkuliahan  yang dikembangkan  sebagai  hasil  dari  kajian pustaka dan hasil validasi penimbang ahli
( expert judgemen ) adalah  sebagai berikut.
1) Draf  Satuan  Acara  Perkuliahan  Zoo- logi Invertebrata
Satuan  acara  perkuliahan  (hasil kajian teoritik) terdiri atas empat bagian, yaitu: (1) jumlah tatap muka, (2) alokasi pre  test dan post  test ,  dan  (3)    tahap- tahap    pembelajaran.  Jumlah  tatap  muka keseluruhan  12  kali  pertemuan  (perte- muan  pertama  digunakan  memberikan penjelasan  tentang  prinsip-prinsip  dasar klasifikasi  Zoologi  Invertebrata,  penge- lompokan  materi/unit,  petunjuk  penggu- naan  bahan  ajar  teori/praktikum,  latihan pengelompokan hewan berdasarkan persamaan  dan  perbedaan  ciri,  penyusu- nan  tabel  kladistik  dan  kladogram,  serta tahapan  proses  pembelajaran,  pertemuan kedua  sampai  dengan  pertemuan  ke  12 digunakan  untuk  pembahasan  teori/
praktikum dengan alokasi waktu
2sks/1sks. Pre  test dan post  test diberi- kan  pada  awal  dan  akhir  unit  materi dengan  alokasi  waktu  15  menit.  Metode yang digunakan dalam pembahasan teori adalah  metode  diskusi  dan  praktikum.
Metode  diskusi    terdiri  atas  dua  tahap, yaitu  tahap  satu  (membangun  kategori) dan tahap dua (tukar pikiran), sedangkan metode  praktikum  terdiri  atas  tahap  tiga (menemukan  masalah)  dan  tahap  empat (menarik kesimpulan).
2) Draf Bahan Ajar Perkuliahan
Draf bahan ajar (teori dan prakti- kum)  disusun  menjadi  empat  unit.  Unit- unit  tersebut  adalah:  (1)  unit  satu  terdiri dari Filum Protozoa,  Filum Porifera, dan Filum  Coelenterta,  (2)    unit    dua  terdiri atas  Filum  Platyhelminthes,  Filum Nemathelminthes,  dan  Filum  Annelida., (3) unit tiga  terdiri atas Filum Mollusca dan  Filum  Echinodermata,  dan  unit empat  terdiri  atas  Filum  Arthropoda. Pengelompokan unit-unit tersebut dimak- sudkan  untuk  memudahkan  mahasiswa calon guru biologi dalam membuat suatu hirarki  (urutan  yang  sistematik  berdasar- kan ciri-ciri morfologi).
Rubrik  dan  Kisi-kisi  Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Rubrik  instrumen  tes  keterampi- lan  berpikir  kritis  dijelaskan  pada  Tabel
2. Tabel 2. Deskripsi  Keterampilan Berpikir Kritis (Diadaptasi dari Piaw, 2004) No Sub Tes Deskripsi 1 Inferensi membuat deduksi dan menilai deduksi; membuat induksi dan menilai induksi; Tes diawali dengan beberapa pernyataan tentang karak-teristik umum dari kelas/filum,  testee  diminta  untuk  menyebutkan  persamaan  &  perbedaan ciri dari spesies yang termasuk ke dalam kelas atau filum yang sama; Tes diawali dengan pernyataan tentang ciri-ciri khusus yang dimiliki oleh beberapa  spesies,  testee  diminta  menyebutkan  ciri-ciri  umum  sehingga beberapa spesies tersebut dimasukkan ke dalam kelas/filum yg berbeda;
Kisi-kisi instrumen tes keterampi- lan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Tes

## Keterampilan Berpikir Kritis (Unit 1-4)
No  Sub Tes No Soal 1 Inferensi  (5 soal) a. membuat deduksi dan menilai deduksi; b. membuat induksi dan menilai induksi. 1-5 2 Asumsi  (3 soal) mengidentifikasi  dan  memberikan  alasan tentang asumsi yang benar 6-8 3 Integrasi  Masalah  (Problem  Integration) (8 soal) bertindak  berdasarkan  pemahaman  untuk memvalidasi satu pernyataan 9-16

## Hasil Uji Coba Skala Kecil
Berdasarkan  hasil  wawancara (n=20),  enam  item  pertanyaan  dijawab positif  (tidak  perlu  perbaikan)  dan  tiga item pertanyaan dinyatakan negatif (perlu diperbaiki).  Keenam  pertanyaan  yang dijawab positif adalah: (1) 98 %  respon- den  menyatakan  pengelompokan  filum/ unit  sudah  tepat,  (2)  95  %  responden menyatakan  kompetensi  dasar,  standar, dan  indikator  pembelajaran,  serta  petun- juk pembelajaran dapat  dipahami, (3) 99 %  responden  menyatakan  materi  yang dipaparkan    sudah  runtun,  (4)  100  % responden  menyatakan  materi  praktikum dengan pembahasan materi ketika kuliah/ unit  sudah  sesuai,  (5)  100  %  responden
menyatakan  bahwa  teori  dan  praktikum sudah  sesuai,  (6)  100%  responden menyatakan  petunjuk  praktikum  sudah runtun.  Pertanyaan  yang  dijawab  negatif adalah: (1)  30 % responden menyatakan tentang    perlunya  penjelasan  ulang tentang  pengisian  tabel  kladisik  dan kladogram,  (2)  70  %  responden  menya- takan  waktu  pelaksanaan  pembahasan teori  dan  praktikum  tidak  cukup  (perlu tambahan  waktu),  (3)  80  %  responden menyatakan  alokasi  waktu pretest dan posttest tidak  cukup  (perlu  tambahan waktu), (4)  90 % responden menyatakan waktu  tatap  muka  tidak  cukup  (perlu penambahan tatap muka menjadi  16 kali pertemuan).
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  (n=20)  dengan  menggunakan  pro- gram  anates  (Karno,  1996)  dari  64  butir soal  yang  diuji  coba  diputuskan  bahwa: 34  (53  %)  butir  soal  diterima,  21  (33%) butir soal direvisi, dan 9 (14%) butir soal diganti.  Keputusan  butir  soal  yang diterima,  direvisi,  dan  butir  soal    yang harus  diganti  dari  setiap  unit  tes  dije- laskan pada Tabel 4.
2 Asumsi (mengiden-tifikasi dan memberi  alasan tentang asum- si yang benar Tes diawali dengan tabel karakteristik umum dari filum /sub fi- lum/kelas/sub kelas/ordo/sub ordo,  testee diminta untuk memberikan ala- san sehingga asumsi yang dinyatakan dalam soal benar 3 Integrasi  Masalah  (Problem Integration) (bertindak  berdasar-kan  pema- haman  untuk  memvalidasi  se- buah pernyataan) Interpretasi Tes diawali dengan beberapa pernyataan/tabel,  testee diminta untuk me- milih pernyataan yang paling benar berdasarkan tabel  tersebut. Evaluasi argumen
Tes diawali dengan beberapa pernyataan/ tabel,  testee diminta untuk me- milih argumen yang paling benar berdasarkan pernyataan/tabel  tersebut.
Tabel 4. Rekapitulasi Keputusan Butir Soal Hasil Uji-coba Skala Kecil
No Keputusan/ Butir Soal Tes Unit/Nomor Soal Jumlah (%) 1 2 3 4 1 Diterima 3,4,5,7,9, 14, 15,16 1,5,6,7,9,11, 13 1,4,7,11, 13,15, 16 2,3,5,6,7,10,11,  12,13,14,15,16 34(53%) 2 Direvisi 1,2,10,11,12 3,8,10,12,14, 15,16 5,6,8,9,12,14 1,4,9 21(33%) 3 Diganti 6,8,13 2,4 2,3,10 8 9(14%) Jumlah 64(100%) Selain  itu,  diperoleh  reliabilitas tes  unit  1  (0,237),  unit  2  (0,620),  unit  3 (0,248),  dan  unit  4  (0,417).  Reliabilitas
tes dari setiap unit dijelaskan pada Tabel 5.

## Tabel 5 . Rekapitulasi Reliabilitas Tes/Unit
Uji coba skala luas menghasilkan tiga    data,  yaitu:    (1)  validitas  tes  kete- rampilan  berpikir  kritis/unit,    (2)  data gain /unit,  data  ini  kemudian  diolah menjadi  data  normalisasi gain (N g )  dan ditransformasi  menjadi  data  prosentasi
gain ternormalisasi  (% g ),  dan  (3)  data tanggapan mahasiswa calon guru Biologi terhadap  program  perkuliahan  yang dikembangkan.  Data  validitas  tes/unit dijelaskan  pada  Tabel  6,  sedangkan  data N g dan % g dijelaskan pada Tabel 7.
Tabel 6. Validitas Tes Keterampilan Berpikir Kritis /Unit
Nilai r/ Kriteria/Kategori Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 r hitung 0,45 0,79 0,41 0,66 r tabel (α=5%) 0,339 Kriteria Valid valid valid valid Kategori sedang tinggi sedang tinggi r  rata-rata 0,58 (sedang)
Tabel 7 . Rekapitulasi N g dan % g/ Unit
Keterampilan Berpikir Kritis Ng/Unit Rata-rata 1 2 3 4 Ng %g Inferensi(deduktif/induktif) 0,78 0,39 0,41 0,30 0,47 47 % Asumsi 0,30 0,3 0,38 0,19 0,293 29,3% Integrasi Masalah   (Berargumentasi) 0,20 0,33 0,30 0,36 0,298 29,8% Rata-rata 0,427 0,37 0,35 0,52 0,433 43,3%
Berdasarkan  tanggapan    maha- siswa  calon  guru  Biologi,  ditemukan bahwa    dari  26  item  program  yang dikembangkan  terdapat  delapan  item
(item 2, 7, 12, 14, 15, 16, 17, 18, dan 20)
harus direvisi, karena berdasarkan keten- tuan  Tabel  1  item-item  tersebut  berkate-
No Statistik Unit1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Rata-rata 1 Objek (n) 20 20 20 20 2 Rata-rata skor 6,750 7,850 7,66 6,650 3 Simpangan Baku 2,3592 3,0136 2,1126 2,5189 4 Korelasi  XY 0,134 0,450 0,142 0,417 5 Reliabilitas Tes 0,237 0,620 0,248 0,589 0,4235
gori  setuju  sedangkan  item  lainnya berkategori sangat setuju.
Uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba skala  luas  pada  prinsipnya  bertujuan untuk mengembangkan draf awal program  perkuliahan  yang  telah  disusun berdasarkan  kajian  teoritik.  Hasil  Uji coba  skala  kecil  (n=20),  memberikan data empirik tentang perlunya revisi pada beberapa  bagian  yaitu:  (1)  penjelasan tentang  pengisian  tabel  kladistik  dan kladogram,  (2)  waktu  tatap  muka,  pem- bahasan  teori/praktikum,  dan  waktu  tes (perlu  ditambah),  21  (33%)  butir  soal direvisi,  dan  9  (14%)  butir  soal  diganti. Revisi (1) dengan memberikan tambahan tabel  pemandu  (tabel  kosong  tetapi jumlah  karakteristiknya  sudah  disesuai- kan)  dan  bagan  kladogram  kosong  yang harus dilengkapi  oleh mahasiswa. Revisi (2) dengan menambah waktu tatap muka (dari 12 kali tatap muka menjadi 16 kali tatap  muka),  menambah  waktu pre  tes/ post  test dari  15  menit  menjadi  30. Instrumen  tes  yang  harus  direvisi  terdiri atas  item  tes  yang  option  pengecohnya (distractor) tidak berfungsi dan item soal yang diganti dikarenakan item soal terse- but terlalu sulit/terlalu mudah. Selain dari itu juga uji coba skla kecil menunjukkan reliabilitas  tes  unit  1  (0,237;  berkategori rendah),  unit  2  (0,620;  berkategori  ting- gi),  unit  3  (0,248),  dan  unit  4  (0,589; berkategori  cukup).  Rata-rata  reliabilitas
tes unit 1-4 adalah 0,42, sehingga reliabi- litas  tes  keterampilan  berpikir  kritis secara keseluruhan berkategori sedang.
Hasil  uji  coba  skala  luas  (n=32) memberikan informasi bahwa  semua tes keterampilan  berpikir  kritis  (hasil  revisi uji coba skla kecil)/unit  valid secara sig- nifikan ( α=5%), yaitu: unit 1 (r=0,45, ber- kategori sedang), unit 2 (r=0,79, berkate- gori  tinggi),  unit  3  (r=0,41,  berkategori sedang),  dan  unit  4  (r=0,66,  berkategori tinggi),  sehingga  rata-rata  validitas  tes secara  keseluruhan  berkategori  sedang (r=0,58).  Berdasarkan  hasil  perhitungan normalisasi gain (N g )  diperoleh:  N g masing-masing  unit  (unit  1=  0,353;  unit 2=  0,355;  unit  3=  0,347;  unit  4=  0,52) dan  rata-rata  N g =  0,393).  Data-data tersebut  menunjukan  bahwa  program perkuliahan  yang  dikembangkan  ber- dampak  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  penguasaan  materi  Zoologi Invertebrata  dengan  tingkat  pengaruh berkategori  sedang  (N g= 0,393).  Penga- ruh  program  perkuliahan  yang  dikem- bangkan  terhadap  penguasaan  materi pembelajaran  secara  berurut  mulai  dari yang  paling  besar  adalah:  unit  4  (N g= 0,52),  unit  2  (N g =  0,355),  unit  1  (N g = 0,353  dan  unit  3  (N g =  0,347).  Besarnya pengaruh  program  perkulihan  yang dikembangkan  terhadap  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  ternyata bertalian  dengan  kerunutan  pembahasan
materi  pembelajaran,  semakin  berurut semakin besar N g. N g unit 3 menduduki kedudukan   terakhir karena unit 3 mem- bahas tentang Filum Mollusca dan Filum Echinodermata  yang  memiliki  struktur morfologi/anatomi yang kurang berkaitan dan  susah  diurutkan,  kecuali  struktur morfologi/anatomi  dari  masing-masing kelas. N g unit 4 menduduki urutan  yang paling  besar,  karena  unit  4  membahas Filum Arthropoda yang memiliki spesies terbanyak  dan  berdasarkan  urutan perkembangan    struktur  morfologi  dan anatomi  relatif  mudah  diurutkan.  Hasil- hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dijadikan dasar bahwa penyajian materi pembelaja- ran  yang  sistematik  turut  serta  dalam menentukan keberhasilan program perku- liahan yang dikembangkan. Keterampilan berpikir yang diukur adalah keterampilan berpikir  kritis  Keterampilan  berpikir kritis  meliputi:  (1)  inferens  (berpikir deduktif/induktif),  (2)  Asumsi,  dan  (3) Integrasi Masalah (berargumentasi).
Berdasarkan hasil perhitungan persentase gain ternomalisasi diperoleh data berikut:
(1)  inferensi  (47%),  (2)  asumsi  (29%),
(3)  integrasi  masalah  (berargumentasi) (30%), (4) rata-rata keterampilan berpikir kritis  35%.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa program perkuliahan yang dikem- bangkan memberi pengaruh positif terha- dap  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa calon guru biologi den-
gan  kategori  sedang  (% g =  35%).
Program  perkuliahan  yang  dikembang- kan  ternyata  memberikan  dampak  yang paling  besar  terhadap  peningkatan  kete- rampilan  berpikir  inferensi  (berpikir deduktif/induktif),  sedangkan  kemam- puan berargumentasi dan berasumsi pen- garuhnya  kecil  sekali.  Beberapa  bagian yang harus direvisi sebagai hasil uji coba skala luas adalah: (1) uraian  materi yang harus  disesuaikan  dengan  SK,  KD,  dan indikator,  (2)  petunjuk  praktikum,  (3) syntak pembelajaran pada saat pembaha- san materi, (4) kegiatan praktikum (kese- suaian/keterpaduan    materi  praktikum dengan  pembahasan  teori,  media  prakti- kum,  waktu  praktikum),  (5)  waktu tes/unit).

## Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil kajian pustaka, vali- dasi penimbang ahli, uji-coba (skala kecil dan sekala lebih luas)  diperoleh karakte- ristik program  perkuliahan   yang dikem- bangkan sebagai berikut; 2. Hasil belajar yang diharapkan adalah mahasiswa calon guru  biologi  dapat  menyusun  tabel kladistik  dan  kladogram  sesuai  dengan takson yang sedang dipelajari; 3. Tingkah laku  yang  diharapkan  adalah  mahasiswa calon guru biologi memiliki keterampilan berpikir kritis (inferensi, asumsi, integra- si  masalah);  4.  Pembelajaran  berpusat pada  mahasiswa,  peran  dosen  berubah
dari  pemberi  informasi  menjadi  pemberi intruksi;  5.  Proses  belajar  mengajar  ber- langsung dalam dua tahap, yaitu: pemba- hasan  materi,  dan  kegiatan  praktikum (kedua tahap tersebut dilaksanakan seca- ra terintegrasi dan berkesinambungan); 6. Memiliki syntax model  pembelajaran yang sistematik, yaitu: a. Fase satu: For- mulasi,  dalam  fase  ini  mahasiswa  calon guru  biologi  mengetahui  apa  yang  harus dipelajari  dan  dikerjakan  ketika  sedang membahas  teori  dan  praktikum  (dalam hal  ini hand-out perkuliahan  dan  pedo- man  praktikum disusun per unit dan di- lengkapi  petunjuk  yang  sistematik);  b. Fase dua: Membangun kategori (building category) ,  dalam  fase  ini  mahasiswa  ca- lon  guru  biologi  menyusun  tabel  persa- maan,  perbedaan,    karakteristik  umum; dan  tabel  kladistik  dari    takson  yang  se- dang dipelajari (kegiatan ini dilaksanakan pada saat pembahasan teori dan kegiatan praktikum);  c.  Fase  tiga:  Belajar  mene- mukan  solusi  dari  masalah (problem based learning) , dalam fase ini mahasis- wa  calon  guru  biologi  secara  berkelom- pok  mendiskusikan  dan  menyusun  kla- dogram  dengan  cara  menganalisis  tabel kladistik  dari  setiap  unit  yang  dipelajari; d.  Fase  empat:  Menarik  kesimpulan,  da- lam fase ini mahasiswa calon guru biolo- gi,  menyimpulkan  dan  melaporkan  kla- dogram dari setiap unit berdasarkan hasil tukar  pikiran  baik  dalam  kelompok,
maupun  tukar  pikiran  dengan  kelompok yang lain.
P3ZI  unggul  dalam    mening- katkan  keterampilan  berpikir  deduk- tif/induktif  (N g =0,47),  sedangkan  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  be- rasumsi  (N g =0,293)  dan  berargumentasi (N g = 0, 298) lemah.

## Daftar Pustaka
Anonim  (2009). Program  Revitalisasi Pendidikan MIPA . Jakarta:
Ditjen. P.T. Depdiknas.
Castle,  A.  (2006).  “Assesment  of  the Critical Thinking Skill of Student Radiographers” Radiography . 12: 88-95.
Ewie, Charles Owu (2010). “Developing Critical  Thinking  Skill  of  Preser- vice  Teacher  in  Ghana”. Aca- demic  Leadership  The  Online Journal . 8(4): 2-10.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R. (2003). Educational  Research  an
Introduc-tion .  Seventh    Edition. Washington D.C.: Pearson
Education Inc.
Hadi, S. (2011). Statistika I . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Hashim,  Rosnani  (2010).  “Investigation on The Teaching of Crotocal and Creative  Thinking  in  Malaysia”. Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1). Iskandar,  Dj.T.  (2005).  Biosistematik, Senter  Perkembangan  Biologi [Online]. http://v4.its.ac.id/berita.php?nome r=1519 [ diakses 22 Juni 2011]. Klimoviene,  G.U.J  &  Barzdziukiene,  R. (2006).  “Developing Critical Thinking  Through  Cooperative Learning” Studi  about  Language.
9: 77-84.
Liliasari. (1996). Beberapa Pola Berpikir dalam  Pembentukan  Pengetahuan Kimia  oleh  Siswa .  Disertasi
Doktor pada PPS IKIP Bandung: tidak diterbitkan.
Meintjes,  H.&  Groser,  M  (2010). “Creative Thinking in Prospective Teachers: The Status Quo and the Impact  of  Contextual  Factors”. South  African  Journal  of  Educa- tion . 30 (3)
Paul,  R.W.    (1995).  “How  to  Prepare Students  for  a  rapidly  Changing World”. http://www.criticalthinking.org.1 9/08/2008 Reed,  J.H.  (1998). Effect  of  a  Model  for Critical  Thinking  on  Student Achievement  in  Primary  Source Document  Analysis  and  Interpre- tation,  Argumentative  Reasoning, Critical  Thinking  Dispositions, and  History  Content  in  a  Com- munity  College  History  Course.
Dissertation. http://www.criticalthinking.org.1 8/08/2008 Rustaman,  N.Y.  (2002).  Pandangan Biologi  terhadap  Proses  Berpikir dan  Implikasinya  dalam  Pendidi- kan  Sains  (Pidato  Pengukuhan Jabatan  Guru  Besar  Tetap  dalam Ilmu  Pendidikan  Biologi  pada Fakultas  Pendidikan  Matematika
dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas  Pendidikan  Indoesia Tanggal  17  Oktober  2002.  Ban- dung: UPI).
Rusyana, A. (2009). Analisis Keterampi- lan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis Mahasiswa  Program    Studi Pendidikan    Biologi    FKIP Unigal,  Makalah.  Tidak  Diter- bitkan.
Schafersman,  S.D.  (1991).  An  Introduc-
tion to Critical Thinking. http://www.freeinquiry.com/critic al-thinking.html.1/09/2008 Sukmawati,  F.  (2010).  Paleontologi. Social Network. http://blog.uns.ac.id/members/suk manotes/blogs/recent-posts.
[22/06/2011 Tola,  B.  (2006). Sekitar  Ujian  Nasional .
Jakarta: Puspendik.
Wartono.  (1996).  Pengembangan  Model
Pembelajaran Inkuiri Akrab
Lingkungan  untuk  Mengembang- kan  Keterampilan  Berpikir  dan Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa dalam Bidang Sains di Se- kolah  Dasar.  (Disertasi  Doktor pada PPs IKIP Bandung: tidak di- terbitkan)