Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 4  April 2019

## BAHASA  INGGRIS  KOMUNIKATIF  DALAM UNIT  6  BUKU  KE  3
COMMUNICATIVE & INTERACTIVE ENGLISH UNTUK SMA (PENDEKATAN TEORI LINGUISTIK TERAPAN)
Satria Raditiyanto Universitas Kebangsaan Emai: satriaraditiyanto@gmail.com

## Abstrak
Penulis  akan  menggunakan  teori  Linguistik  terapan  untuk  menganalisis  jurnal Linguistik. Penulis mencoba menjelaskan tentang Bahasa Inggris Komunikatif atau dalam bahasa Indonesia yang berarti Bahasa Inggris Komunikatif. Yang dimaksud dengan  Bahasa  Inggris  Komunikatif  adalah  cara  untuk  belajar  bahasa  Inggris secara  komunikatif  dan  detail,  atau  dengan  kata  lain  belajar  bahasa  Inggris dengan  bisa  belajar  lebih  mudah  dan  menerapkannya  dengan  menggunakan berbagai  metode  pengajaran  yang  mudah  diterapkan  dan  dipelajari  oleh  semua orang  dan  kelompok.  Teori  Linguistik  terapan  adalah  salah  satu  cabang  ilmu bahasa  yang  berkaitan  dengan  penerapan  atau  penggunaan  bahasa.  Linguistik terapan (applied linguistics) menjadi konsentrasi dalam jurusan bahasa dan sastra yakni minat penerjemahan, medis, forensik, leksikografi, sosiolinguistik, grafologi, mekanolinguistik,  medikolinguistik,  pembinaan  bahasa,  fonetik  terapan,  dan pengajaran  bahasa.  Tentu  saja  metode  dan  teknik  yang  digunakan  dalam  belajar Bahasa  Inggris  Komunikatif  harus  memiliki  metode  dan  teknik  pengajaran  yang sangat  baik  dan  mudah  dipelajari  serta  diterapkan  pada  semua  orang.  Metode untuk  pelatihan  dalam  mengajar  Bahasa  Inggris  Komunikatif  juga  harus  efektif dan  mudah  diterapkan  dalam  praktik  dalam  kehidupan  masyarakat  dan  harus sesuai dengan aturan Bahasa Komunikatif yang berlaku .
Kata Kunci : Theory Linguistik Terapan, Buku Communicative and Interactive English

## Pendahuluan
Linguistik terapan adalah salah satu cabang ilmu bahasa yang berkaitan dengan penerapan  atau  penggunaan  bahasa.  Linguistik  terapan  ( applied  linguistics )  menjadi konsentrasi dalam jurusan bahasa dan sastra yakni minat penerjemahan, medis, forensik, leksikografi,  sosiolinguistik,  grafologi,  mekanolinguistik,  medikolinguistik,  pembinaan bahasa, fonetik terapan, dan pengajaran bahasa.
Linguistik terapan ( applied linguistics ) adalah satu cabang ilmu linguistik makro yang diterapkan pada disiplin ilmu lain yang berkaitan dengan linguistik.
Definisi  dari  Linguistik  terapan  yang  ditawarkan  oleh  para  ahli  adalah  sebagai berikut:
1. Richards  dan  Schmidt  (2002:  320)  di  dalam kamus  pengajaran  bahasa  & Linguistik terapan mendefinisikan linguistik terapan sebagai berikut:
a) Linguistik  terapan  adalah  studi  tentang pembelajaran  dan  pengajaran bahasa kedua dan bahasa asing.
b) Linguistik terapan adalah studi tentang bahasa dan linguistik yang berkaitan dengan  masalah-masalah  praktis,  seperti  perkamusan,  terjemahan,  patologi wicara,  dll.  Linguistik  terapan  menggunakan  informasi  dari  Sosiologi, Psikologi,  Antropologi,  dan  teori  informasi  serta  ilmu  linguistik  untuk mengembangkan  model-model  teoritis  bahasa  dan  penggunaan  bahasa, kemudian  menggunakan  informasi  dan  teori  ini  di  bidang  praktis  seperti desain silabus, terapi bicara, bahasa perencanaan, gaya bahasa, dan lain-lain.
2. Monoton  Davies  (2004:  3)  menyatakan  bahwa  linguistik  terapan  adalah penyelidikan  teoritik  dan  empirik  yang  menempatkan  bahasa  sebagai  pokok pembahasan.
3. Schmit dan Celce-Muria di Davies (2004: 4) mendefinisikan Linguistik terapan sebagai aplikasi atau penggunaan tentang apa yang kita ketahui tentang bahasa, bagaimana ia dipelajari, bagaimana itu digunakan, dalam rangka untuk mencapai beberapa tujuan atau memecahkan beberapa masalah di dunia nyata.
4. Grabe  di  Davies  (2004:  5)  mengatakan  bahwa  fokus  dari  Linguistik  terapan adalah  usaha  untuk  menyelesaikan  masalah  berbasis  bahasa  yang  dihadapi  di dunia nyata, baik mereka sebagai pelajar, guru, pengawas, akademisi, pengacara, dan  penyedia  layanan,  mereka  yang  terjun  di  bidang  sosial,  pengambil  tes, pemegang  kebijakan,  pembuat  kamus,  penerjemah,  atau  berbagai  macam  klien bisnis.  Grabe  di  Davies  (2004:  11)  menyimpulkan  bahwa  definisi  Linguistik terapan  adalah  kegiatan  yang  koheren  secara  teoritis  serta  dibuktikan  melalui penyelidikan spekulatif dan empiris terhadap masalah di dunia nyata.
a. Ruang Lingkup Linguistik Terapan
Tabel berikut menunjukkan beberapa kegiatan yang telah dimasukkan di bawah payung  Linguistik  terapan  (berdasarkan  komisi  ilmiah  AILA)  yang  dinyatakan oleh Liddicoat (2010:145):
1) Pembelajaran bahasa dewasa
2) Bahasa anak
3) Komunikasi dalam profesi
4) Linguistik kontrastif dan analisis kesalahan
5) Analisis Wacana
6) Teknologi pendidikan dan pembelajaran bahasa
7) Evaluasi, penilaian dan pengujian
8) Bahasa dan media
9) Kontak dan perubahan bahasa
10) Bahasa untuk tujuan khusus
11) Perencanaan bahasa
12) Otonomi pembelajar dalam belajar bahasa
13) Perkamusan dan Leksilogi
14) Aksara (huruf)
15) Pendidikan bahasa ibu
Telah  kita  ketahui  bahwa  dalam  mempelajari  Bahasa  Inggris  banyak berbagai  macam  cara  dan  teknik  dalam  mempelajarinya.  Penulis  berusaha menjelaskan tentang Communicative English atau dalam Bahasa Indonesia yang artinya adalah Bahasa Inggris Komunikatif.
Menurut  penulis,  yang  dimaksud  dengan  Bahasa  Inggris  Komunikatif adalah  suatu  cara  untuk  mempelajari  Bahasa  Inggris  secara  komunikatif  dan mendetail,  atau  dengan  kata  lain  mempelajari  Bahasa  Inggris  dengan  bisa menjadi  lebih  mudah  mempelajari  dan  menerapkannya  dengan  cara menggunakan  berbagai  metode  pengajaran  yang  mudah  untuk  diterapkan  dan dipelajari oleh semua orang maupun kalangan.
Tentunya  metode  dan  teknik-teknik  yang  digunakan  dalam  mempelajari Bahasa  Inggris  Komunikatif  ini  seharusnya  mempunyai  metode  dan  teknik pengajaran  yang sangat  baik  dan mudah untuk  dipelajari  dan diterapkan  semua orang.    Hendaknya  cara-cara  pelatihannya  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris Komunikatif  ini  juga  harus  bersifat  efektif  dan  mudah  diterapkan  dalam prakteknya dalam kehidupan masyarakat dan harus sesuai dengan aturan Bahasa Inggris Komunikatif yang berlaku.
Pada  zaman  sekarang  ini  sangat  banyak  sekali  buku–  buku  Bahasa Inggris  yang  mengajarkan  secara  komunikatif  dan  interaktif,  baik  untuk  siswa playgroup /  TK,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  maupun  Sekolah Menengah Atas, maupun mahasiswa. Akan tetapi sudahkah buku-buku tersebut mengajarkan  tentang  Bahasa  Inggris  Komunikatifnya  apakah  sudah  sesuai dengan  kajian  yang  bersifat  mempermudah  mereka  untuk  mempelajari  Bahasa inggris  secara  baik  dan  benar  serta  mempermudah  para  siswa  dan  mahasiswa untuk mempelajari teori-teori Bahasa Inggris di dalam buku tersebut?
Setelah  buku  tersebut  penulis  pelajari  dan  dikaji  secara  menyeluruh, ternyata  masih  banyak  sekali  terdapat  buku–buku  untuk  mempelajari  Bahasa Inggris  secara  interaktif  dan  komunikatif,  akan  tetapi  setelah  dikaji  lebih  lanjut ternyata  dalam  pembahasan  dan  isinya  dalam  buku-buku  yang  mempelajari Bahasa Inggris secara komunikatif tersebut ternyata soal-soal yang disajikan dan teori-teori  yang  disajikan  sangatlah  sulit  untuk  dicerna  dan  dipelajari  oleh  para siswa yang mempelajarinya. Pada akhirnya, buku tersebut tidak menjadi sebuah buku yang bersifat komunikatif lagi, bahkan banyak guru-guru yang mempunyai buku pedoman tersendiri dalam mengajar Bahasa Inggris secara komunikatif.
b. Tujuan Mempelajari Bahasa Inggris secara Komunikatif
Tujuan mempelajari Bahasa Inggris secara komunikatif adalah:
1) Agar  menambah  keahlian  seseorang  dalam  berbahasa  Inggris  dan mempunyai suatu skill yang baik dan bagus serta dapat diterapkan di dalam kehidupan sehari-hari.
2) Agar orang-orang/masyarakat kalangan umum atau siswa yang mempelajarinya  dapat  menjadi  lebih  mudah  dalam  mempelajari  Bahasa Inggris,  mengingat  sampai  saat  ini  Bahasa  Inggris  masih  menjadi  momok yang menakutkan bagi orang yang takut mempelajari Bahasa Inggris.
3) Agar dapat mempermudah sistem pengajaran  tata Bahasa Inggris bagi  para guru.
4) Agar  para  siswa  SMA  menjadi  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  dalam menguasai Bahasa Inggris.
5) Agar para  siswa  SMA  menjadi  lebih aktif, dan  mempunyai  semangat  yang tinggi dalam mempelajari Bahasa Inggris.
6) Agar mata pelajaran Bahasa Inggris menjadi semakin terlihat menarik untuk dipelajari oleh semua kalangan orang.
7) Agar  kalangan  umum  atau  siswa  dapat  mengerti  cara  menggunakan  tata bahasa Inggris yang baik dan benar sesuai dengan artinya.
Kira–kira  itulah  beberapa  poin  tujuan  mempelajari  Bahasa  Inggris komunikatif  menurut  pendapat  penulis,  kajian-kajian  lebih  lanjut  akan  dibahas dalam pembahasan berikutnya.

## Metode Penelitian
1. Teori Mengajar Bahasa Inggris Terpadu
Pengajaran Bahasa Inggris tidak dapat dilakukan secara baik kecuali dengan memperhatikan faktor pendukung, seperti metode dan lingkungan kebahasaan yang kondusif.  Metode  meliputi  tiga  komponen  pengajaran  yang  terkait,  yakni pendekatan  desain  dan  prosedur.  Pendekatan  merupakan  separangkat  teori  bahasa dan belajar bahasa yang mendasari suatu program pengajaran Bahasa (Richard dan Rogers 1986:15) . Model pengajaran yang akan dikembangkan oleh para guru-guru banyak  dipengaruhi  oleh  pendekatan  yang  dipedomankan.  Berbeda  dengan pendekatan yang berhubungan dengan aspek teoritis dan filosofis,
Desain  pengajaran  lebih  banyak  berkaitan  dengan  aspek  perencanaan pengajaran  bahasa.  Desain  dapat  didefinisikan  sebagai  seluruh  perencanaan pengajaran  yang  meliputi  yang  meliputi  perumusan  tujuan,  pengembangan  silabus dan  penyusunan  bahan  pengajaran,  peran  siswa,  peran  guru  dan  peran  bahan pelajaran (Huda, 1829 : 26) . Desain inilah yang membantu guru untuk melakukan langkah  –  langkah  kongkret  dalam  pengajaran  kebahasaan  yang  biasanya  disebut sebagai  prosedur.  Dengan  kata  lain,  prosedur  merupakan  suatu  tindakan implementatif  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  guru dan  siswa,  baik  di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas  untuk  mencapai  tujuan pengajaran yang diharapkan.
Selain  metode  aspek  lain  yang  mengambil  andil  dan  peran  besar  dalam keberhasilan pengajaran bahasa Inggris adalah lingkungan kebahasaan. Lingkungan kebahasaan  berkaitan  erat  dengan  peran  dan  latar  suatu  bahasa  berkenaan  dengan status bahasa-bahasa lain dalam suatu kelompok masyarakat.
2. Metode L1
a. Dasar-dasar menggunakan L1
Metode L1 adalah metode komunikatif yang paling berguna pada awal dan  tingkat  rendah.  Jika  para  siswa  hanya  memiliki  sedikit  atau  tanpa pengetahuan tentang bahasa target,  L1 dapat digunakan untuk memperkenalkan perbedaan  utama  antara  L1  dan  L2,  dan  karakteristik  tata  bahasa  utama  L2 bahwa  mereka  harus  sadar.  Ini  memberi  mereka  kepala  awal  dan  menghemat banyak  menebak.  Belakangan,  analisis  perbandingan  L1  dan  L2  dapat menggambarkan  bagaimana  ucapan-ucapan  dasar  seperti  "apa?".  tidak  dapat secara  langsung  diterjemahkan  (Weschler,  1997).  Dalam  bukunya,  Prof. Weschler  (1997)  menunjukkan  bagaimana,  dalam  kegiatan  kesenjangan informasi  kreatif,  siswa  dapat  belajar  banyak  dari  ucapan-ucapan  yang menyampaikan ide-ide yang berguna bagi mereka. Siswa di kelas bahasa umum sering  memiliki  L1  pelatihan  yang  mungkin  bermanfaat  bagi  mereka  dalam mempelajari bahasa baru.. Seorang guru dapat  memanfaatkan siswa mereka  L1 sebelumnya  pengalaman  belajar  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  L2. Sebagai  contoh,  jika  siswa  mengerti  konsep  kata  benda,  itu  jauh  lebih  mudah untuk menerjemahkan kata "kata benda" daripada untuk menggambarkan dalam L2.  Seorang  guru,  tanpa  pengetahuan  (dari  siswa  mereka  pengalaman  belajar) lebih  cenderung  untuk  mengajarkan  para  siswa  apa  yang  mereka  sudah  tahu tentang  bahasa.  CLT  tidak  harus  memperhitungkan  siswa  pelatihan  di  L1  atau L2  karena  itu,  dapat  digunakan  sebagai  sebuah  metode,  tidak  memanfaatkan kemampuan mereka untuk menganalisis bahasa yang baru.
Yamamoto-Wilson  (1997)  melihat  dari  dekat  di  Jepang  dan  tata  bahasa Inggris  dan  menjelaskan  bagaimana  dua  bahasa  dapat  memiliki  percabangan utama  arah  yang  berbeda,  yang  dapat  membuat  akuisisi  salah  satu  dari  mereka sebagai  bahasa  kedua  lebih  menantang.  Dia  menunjuk  pada  kegagalan  guru untuk  membuat  hubungan  bermakna  antara  L1  dan  L2  sebagai  kontributor kemungkinan  tingkat  kegagalan  yang  tinggi  dari  pelajar  L2  kontras  dengan keberhasilan anak-anak memperoleh bahasa ibu mereka.
Lee (1965) telah menunjukkan bagaimana beberapa pengetahuan guru L1 juga  berharga  untuk  memahami  kesalahan  pembelajar  L1  disebabkan  oleh gangguan.." Misalnya, pengetahuan bahwa Jepang merupakan suku kata bahasa
jepang akan menjelaskan mengapa pembelajar mengembangkan gugus konsonan menjadi  suku  kata  penuh,  mengubah  " McDonalds "  menjadi  "Makudonarudo.". Guru yang mengetahui kemudian dapat menyesuaikan silabus untuk fokus pada gugus  konsonan.   Pertanyaan  yang perlu dipertimbangkan dalam menggunakan L1  pada  tingkat  rendah  adalah  kegiatan  apakah  harus  dibatasi  dalam  L1 kompleksitas  sehingga  tidak  diperlukan  untuk  instruksi,  atau  apakah  beberapa kegiatan  membenarkan  penggunaan  karena  komunikatif  /  nilai  menyenangkan. Kelas besar atau multi-level class , logistik dan persiapan instruksi untuk kegiatan dapat  sangat  memakan  waktu.    Hal  ini  tentunya  sangat  mengejutkan  seberapa jauh  sedikit  L1  bisa  masuk  ke  arah  situasi  ini  membuat  tugas  yang  mungkin menyenangkan.  Kelas  besar  meletakkan  beban  yang  lebih  besar  pada komunikasi karena ada sedikit kesempatan untuk umpan balik. Kelas-kelas kecil ada  kurang  pembenaran  untuk  menggunakan  L1.  Willis  (1981)  pendukung pendekatan liberal menggunakan L1.
Ada  saat-saat  yang  lebih  baik  dan  lebih  ekonomis  sejauh  waktu  yang bersangkutan  untuk  menjatuhkan  Bahasa  Inggris  selama  beberapa  detik. Misalnya  :  untuk  menjelaskan  makna  atau  penggunaan  kata  baru.  Sebagai mahasiswa  kita  memeriksa  tentang  pemahaman.  dan  untuk  mendiskusikan  ide- ide  utama  setelah  membaca.  Weschler  (1997)  menyarankan  menggunakan  L1 untuk  pemanasan brainstorming .  Kata-kata  atau  ungkapan-ungkapan  abstrak sulit  dijelaskan  (atau  menunjukkan  menggunakan Total  Physical  Response )  di L2  yang  lebih  baik  diterjemahkan.  Pada  tingkat  lanjut,  apalagi  ada kecenderungan  untuk  "jatuh  kembali"  ke  L1  dan  terjemahan  dapat  menghemat waktu.  Kadang-kadang  diskusi  dalam  pelajaran  L1  daerah  tujuan  dan  kesulitan untuk memotivasi siswa dalam menggunakan metode L1 ini.

## b. Metode Bahasa Inggris Komunikatif
Metode Bahasa Inggris Komunikatif terdapat berbagai macam metode yaitu:
1) Metode Grammar Translation
Metode grammar  translation atau  metode  terjemahan structure adalah  suatu  metode  bahasa  Inggris  komunikatif  yang  mempunyai pendekatan  yang  bersumber  dari  pandangan  kita  terhadap  bahasa  Inggris dan  bahasa  adalah  merupakan  suatu  sistem.  Contohnya:  Bayi  tidak
mempunyai  sistem  seperti  dalam  bahasa  bayi,  dan  sangat    sulit  untuk dipahami.  Sedangkan  metode  yang  diterapkan  dalam  metode grammar translation ini  yaitu  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  komunikatif  yang pertama kali harus diterapkan adalah mengajarkan sistem grammar bahasa Inggris  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  tata  grammar  bahasa  Inggris yang  baik  dan  benar.  Misalnya:  Kata  benda  lebih  dari  satu  ditambah akhiran –s/-es,books diungkapkan  pada  tahun  1840an-1940an.  Metode grammar translation ini sangat penting dan sangat berperan dalam Bahasa Inggris Komunikatif. Karena apabila metode ini tidak digunakan maka tata grammar bahasa  Inggris  akan  menjadi  kacau  dan  sangat  tidak enak untuk dibaca.
2) Metode direct / langsung
Metode  langsung  ini  adalah  metode  yang  bersifat  kebalikan  dari metode grammar  translation prinsipnya,  bahasa  diucapkan  tanpa  sistem hal ini dapat dilihat dari anak kecil yang masih belajar berbicara. Di dalam metode  langsung  ini  tidak  boleh  menerjemahkan  kata  melainkan  harus didemonstrasikan. Misalnya: Pada waktu orang tua mengajarkan berbicara kepada anaknya tanpa penjelasan, sebaiknya harus langsung membenarkan dengan ungkapan yang benar dan tidak boleh menirukan kesalahan ucapan yang  dilakukan  oleh  si  anak  dan  harus  sabar  dalam  mengajari  si  anak untuk latihan berbicara.
3) Metode Drill
Metode drill adalah  suatu  metode  dalam  Bahasa  Inggris  komunikatif yang dikemas dengan cara mengembangkan sebuah permainan komunikata Misalnya: are you comedian?, are you boy? dan lain- lain. Metode Drill ini dalam prosesnya dapat menggunakan teknik apa saja asalkan komunikatif.

## Hasil dan Pembahasan
1. Komentar Penulis Mengenai UNIT 6 “ THIS TERM MEAN “ Dalam Buku Ke 3
Communicative & Interactive English Untuk Tingkat SMA ( Pendekatan Teori Linguistik Terapan)
Dalam  buku  ke  3  untuk  tingkat  SMA  ini  menurut  pendapat  penulis  masih banyak  terdapat  kekurangan  dan  masih  belum  memenuhi  kategori  buku  pedoman untuk pengajaran Bahasa Inggris komunikatif di tingkat SMA. Penulis mengunakan acuan  teori  Linguistik  Terapan  menurut  pendapat  ahli  Linguistik  Richards  dan Schmidt (2002: 320), Monoton Davies (2004: 3), dan Grabe di Davies (2004: 5).
Dalam  keterangan  penjelasan  standar  kompetensi  dan  standar  isi  Unit  6 pada  halaman  187  Buku  ini  standar  materi  untuk  tingkat  pembelajaran  menurut bagan standard  competence,  Basic  competence,  achievement  indicator dan core materialnya  dalam  unit  6  ini  menurut  penulis  masih  terlampau  sulit  untuk diterapkan  untuk  siswa  SMA,  karena  beberapa  pedoman  materinya  seperti  untuk Listening,  Grammar,  Reading  dan  Writing terdapat  cara  pembelajaran  Bahasa Inggris komunikatif untuk tingkat Kuliah jurusan Bahasa dan Sastra Inggris. Dalam arti  definisi  „ ways  to say’ pada  halaman  188  penjelasan  dari  definisinya  kurang mendetail  dan  kurang  diberikan  contoh  soal–soal  latihan  yang  bersifat mempermudah  agar  siswa  SMA  dapat  dengan  mudah  dan  cepat  mengerti  tentang materinya. Selanjutnya pada halaman 191 sampai dengan halaman 195 pada unit 6 ini pada bagian Analogies di halaman 191 dan bagian Reading Comprehension dari halaman 191 sampai dengan halaman 195 masih terlalu banyak pertanyaan tentang „ compare  to’ dan  bacaan readingnya terdapat  banyak  kosakata  yang  menurut penulis masih terlampau sulit untuk dipelajari bagi para siswa SMA.
Selanjutnya,  di  dalam  buku “Communicative  & Interactive English” Untuk SMA  tersebut  pada  halaman  196  tentang  penjelasan Grammar  review tentang Relative  Pronouns ,  menurut  penulis  dalam  penjelasannya  sudah  bagus  dan  cukup lengkap,  tetapi  sebaiknya  agar  menjadi  lebih  komunikatif  masih  harus  ditambah lagi  penjelasannya  agar  siswa  SMA  dapat  lebih  cepat  mengerti  tentang Relative Pronouns .  Kemudian  dalam  buku  tersebut,  sebaiknya  dalam  penjelasan Relative Pronouns agar  menjadi  lebih  komunikatif  sebaiknya  diberikan  lebih  banyak  lagi contoh-contoh  soalnya  agar  para  siswa  SMA  menjadi  semakin  mudah  untuk memahami  tentang  pembahasan  dan  pemahaman  tentang  pembahasan Relative Pronouns .  Selanjutnya,  pada Exercise  3 tentang Relative  Pronouns pada  halaman 201 menurut penulis soal – soal pada exercise ini sebaiknya dikaji ulang lagi, dan diganti dengan soal–soal yang relatif lebih mudah. Berikutnya, yaitu pada exercise
5 pada halaman 202 sampai dengan halaman 205 pada unit 6 ini menurut pendapat penulis soal–soal pilihan gandanya sebaiknya  agar menjadi komunikatif sebaiknya diberikan soal–soal pilihan ganda yang lebih sedikit singkat, lebih mudah dipahami agar menjadi semakin komunikatif lagi bagi para siswa SMA.
Pada  bagian  soal-soal  Latihan Reading dimulai  dari  halaman  206  bagian latihan a sampai dengan latihan c halaman 218 sebaiknya soal–soal latihan Reading pilihan ganda ini diberikan tambahan contoh–contoh cara pengerjaan soal – soalnya dan  soal–soal  yang  diberikan  agar  diganti  dengan  soal  –  soal  yang  sedikit  lebih mudah dan sebagian dicampur dengan soal yang lebih sedikit sulit agar para siswa SMA bisa lebih untuk berpikir kreatif dan komunikatif lagi, dan tentunya agar para siswa SMA lebih bersemangat dalam mengerjakan soal – soal pada unit 6 di dalam buku  tersebut.  Pada  halaman  211  sampai  dengan  halaman  218  ini  sebaiknya  yang tentang Idioms atau  sesuai  konteks clue ditambahkan  lagi  contoh  cara–cara pengerjaannya dalam setiap latihannya, jangan hanya diberikan 1 contoh  saja agar para siswa SMA nantinya akan lebih mudah dalam memahaminya.
Soal-soal latihan berikutnya, pada Reading exercise bagian 3 sampai dengan latihan dalam halaman 218, konteks kata-kata Idiomsnya seharusnya diganti dengan kata-kata Idiom s  yang  lebih  sering  digunakan  dalam  kehidupan  sehari–hari  yang sering diucapkan, Kemudian di dalam soal-soal Writing pada halaman 218 sampai dengan  soal–soal  akhir  dari  latihan  unit  6  ini  digabungkan  dengan  soal–soal  dari tingkat mudah sampai tingkat sedikit sulit.
Penjelasan  tentang  materi writing ini  sebaiknya  disisipkan  penjelasan tentang Idioms Bahasa  Inggris,  dan  dalam  setiap  latihan Writing sebaiknya diberikan  contoh-contoh  cara  pengerjaan  soalnya  karena  di  dalam  unit  6  tersebut contoh soal yang diberikan hanya 1 soal saja dan sangat mungkin sekali para siswa SMA  akan  semakin  bingung  dalam  mengerjakan  soal–soal  latihan  unit  6  tersebut. Semua  soal-soal  dalam  unit  6  ini  sangat  bagus,  akan  tetapi  dari  keseluruhan  unit sebagian besar soalnya agak sulit untuk dimengerti oleh para siswa dan siswi SMA.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  bisa  penulis  ambil  yaitu  sebaiknya  apabila  seseorang  akan menerbitkan  buku  tentang  “ Communicative  and  Interactive  English” seharusnya dipikirkan lebih matang dan dipersiapkan dengan lebih baik  dalam menyusun soal-soal latihan Structure/Grammar,  Reading,  Writing,  Listening ,  dan  lainnya,  sebaiknya diberikan  soal-soal  yang  sesuai  dengan  tingkat  silabus  pengajarannyadi  tingkat  SMA agar  buku  tersebut  bisa  lebih  bersifat  komunikatif  dan  inovatif  serta  tidak  membuat siswa  menjadi  semakin  malas  untuk  membaca  bukunya  dan  mengerjakan  soal  –  soal latihannya.
Dalam  Unit  6  “ This  Term  Mean ”  Buku third  grade Communicative  and Interactive  English untuk  tingkat  SMA  ini  seharusnya  diberikan  soal–soal  yang  lebih mudah dan semua materinya seharusnya diberikan contoh – contoh simulasi penjelasan yang lebih terperinci lagi agar mudah dipahami oleh semua siswa SMA, dan agar lebih bersifat  komunikatif  dan  agar  semua  siswa  SMA  yang  menggunakan  buku  ini  juga dapat  memahami  dan  akan  semakin  senang  untuk  belajar  memahami  Bahasa  Inggris Komunikatif dengan menggunakan buku tersebut.

## BLIBIOGRAFI

## Sumber Buku:
Benson,  Carol.  2005. The  Importance  of  Mother  Tongue-based  Schooling  for Educational Quality . Stockholm University Press: Stockholm.
Brown, H.D. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. Hemel Hempstead: Prentice Hall.
Brumfit,  C.J.  2001. Individual  Freedom  in  Language  Teaching .  Oxford:  Oxford University  Press.  Cole,  Simon,  JALT  Journal, Penggunaan  L1  di  Bahasa Inggris Komunikatif Ruang Kelas. Communicative & Interactive English Book for the Third Grade of Senior High School.
Davies,  Alan.,  Catherine  Elder  [editor].  2004. The  Handbook  of  Applied  Linguistics.
Blackwell Publishing: Victoria.
Davies,  Alan.  2007. An  Introduction  to  Applied  Linguistics .  Edinburgh:  Edinburgh University  Press  Ltd.  Journal  of  Anshan  Normal  University, Teaching  Of Writing English .
Liddicoat,  Anthony  J.  2010. Applied  Linguistics  in  Its  Disciplinary  Context .  Monash University Express: Monash.
Malmkjær,  Kirsten.  2002. The  Linguistics  Encyclopedia .  Taylor  &  Francis  e-Library:
New York.
Raditiyanto,  Satria.  2010. Bahasa  Inggris  Komunikatif  Dalam  Unit  6  Buku  ke  3 Communicative & Interactive English Untuk SMA, Makalah Penelitian / Paper Applied Linguistics, Fakultas Ilmu Budaya, Program Studi Sastra Inggris Strata 1, Universitas Diponegoro: Semarang.
Richards,  Jack  C.  and  Richard  Schmidt.  2002. Dictionary  of  Language  Teaching  and Applied Linguistics. Longman: London.
Rogers, Everett M., 1986. Communication Technology The New Media In Society, Free Press.
Setiawan Dj, Otong dan Nina Nartalina. Communicative & Interactive English Book for the Third Grade of Senior High School. Yrama Widya.
Spolsky, B. 1974. The Navajo reading study: An illustration of the scope and nature of educational  linguistics .  In  J.  Quistgaard,  H.  Schwarz,  &  H.  Spong-Hanseen
(ends.), Applied Linguistics: Problems and Solutions: Proceedings of the Third Congress  on  Applied  Linguistics,  Copenhagen ,  1972  (vol.  3,  pp.  553-565). Julius Gros Verlag: Heidelberg.
Spolsky,  B.  and  Hult,  F.M.  2008. The  Handbook  of  Educational  Linguistics .  Victoria: Blackwell Publishing. Weschler,  Lawrence,  July  2017. Everything  That  Rises . A  Book  of  Convergences , McSweeney‟s: First Trade Paper Edition, England.
Wilson, John Yamamoto. 1997. Can a Knowledge of Japanese help our EFL teaching, Language Teacher Kyoto JALT journal.
Zhou,  Gang  and  Xiaochun  Niu,  July  2015. Approaches  to  Language  Teaching  and Learning, Journal of Language Teaching and Research, Vol 6 No.4.
Sumber Internet: http//www.Google  search.com  /  Wikipedia,  the  free  encyclopedia,  Communicative Language teaching.
http//www.Google.com / Scrbd.com, Pengajaran terpadu Bahasa Inggris. http//www.Google.com / TESL-EJ.com, Conception Of Grammar Teaching .
http//www.Google.com  /  My  English  Page, Communicative  Language  Teaching , Pendekatan komunikatif.
http//www.Google.com  /  Arusmedia.com, Cara  asyik  Belajar  Bahasa  Inggris ,  oleh Dian Ara. English Comunicative, Oleh Jeremy Harmer.