Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 136 – 145
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8105
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH REGULASI DIRI SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN IPS

## Chientya Annisa Rahman Putrie
Universitas Panca Sakti, Bekasi, Indonesia Chientya2725@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 12 Desember 2020 19 Januari 2021 13 Maret 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Regulasi  Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata Pelajaran IPS. Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif  .  Populasi  targetnya  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  233  siswa.  Metode  dalam penelitian ini adalah survey. Teknik pengambilan sampel  yang digunakan adalah  Slovin  sebanyak  147  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah angket dan wawancara untuk mengetahui kemampuan regulasi diri siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  regulasi  diri  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa regulasi  diri  siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  yang  didapatkan oelh  masing-masing  siswa  dalam  pembelajran.  Uji  persyaratan  data  yang digunakan adalah Uji Normalitas dengan metode Uji Kolmogrov Smirnov
dan  Uji  regresi  yang  digunakan  adalah  Uji  t.  Uji  yang  digunakan memperolah hasil analisis t hit = 64,461 dan p-value = 0,000/2 = 0,000 < 0,05 atau Ho ditolak. Maka terdapat pengaruh positif regulasi diri terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS.
Keywords: Regulasi Diri; Prestasi Belajar
(*) Corresponding Author: Putrie, chientya2725@gmail.com, +62 813 2467 9391.
How to Cite: Putrie, C. A. R. (2021). Pengaruh Regulasi Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata Pelajaran IPS. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 136-145.

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mendasar  untuk  meningkatkan  suatu  negara, bahkan suatu kehidupan tidak dapat dipisahkan dengan pendidikan, kualitas suatu bangsa, ditentukan oleh kualitas pendidikan di negara tersebut. Indonesia merupakan negara yang sedang  berkembang  dimana  negara  ini  membutuhkan  sumber  daya  yang  berkualitas, dengan adanya sumber daya yang berkualitas manusia diharapkan memiliki keterampilan dan  kemampuan  untuk  menciptakan  hal  baru  demi  majunya  kualitas  pendidikan. Pendidikan  dipercaya  sebagai  sarana  pencetak  perubahan,  dan  dari  pendidikanlah sebagian  perilaku  manusia,  baik  maupun  buruk  itu  berasal.  Bangsa  Indonesia  menaruh harapan  yang  sangat  besar  terhadap  tenaga  pendidik  dalam  perkembangan  bangsa  ini. Tenaga pendidik diharapkan mampu untuk membentuk generasi yang cerdas dan mampu memajukan  bangsa,  berbagai  upaya  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah, antara lain dengan memperbaiki kualitas belajar mengajar.
Belajar mengajar disekolah merupakan serangkaian kegiatan yang sudah terencana dan dilakukan secara sadar, dengan adanya perencanaan proses pembelajaran diharapkan akan memberikan perubahan besar dalam pola hidup manusia, perubahan itu tidak hanya dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan, sikap,  minat,  dan  penyesuaian  diri.  Guru  sebagai  pendidik  mampu  memenuhi  harapan dalam  membawa  materi  dan  siswa  sebagai  peserta  didik  yang  menerima  ilmu
pengetahuan,  salah  satu  upaya  untuk  memenuhi  harapan  tersebut  adalah  melalui  proses pembelajaran yang dilakukan disekolah.
Proses  pembelajaran  disekolah  dapat  dikatakan  berhasil  jika  dilihat  dari  prestasi belajar  yang  didapatkan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  (Vhalery,  2019), keberhasilan  tersebut  dapat  dinilai  dengan  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  secara berkelanjutan. Tentunya sebagai pendidik, orang tua maupun sekolah pun berharap setiap peserta didiknya memperoleh prestasi yang baik dan tinggi. Remaja awal sebagai peserta didik  seharusnya  meraih  prestasi  yang  setinggi-tingginya,  ia  harus  mampu  meregulasi dirinya  untuk  mengarah  ke  hal  yang  positif  demi  cita-cita  yang  mereka  impikan  dan menjadi  pribadi  yang  baik.  Motivasi  yyang  timbul  dari  dalam  dirinya  untuk  meraih prestasi  gemilang  dan  tidak  mudah  menyerah  dengan  hal  yang  tidak  sesuai  dengan  apa yang  ingin  dicapainya,  karena  ketuntasan  dari  prestasi  belajar  ditentukan  jika  siswa berhasil  mencapai  nilai  minimum  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang berdasarkan  kebijakan  sekolah,  apabila  prestasi  belajar  siswa  rendah  ini  bisa  menjadi penghambat dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan  pada  bulan  Februari  –  Maret  2020, diketahui  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  dari  tiga  tahun  terakhir  belum optimal,  dalam  artian  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  untuk  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang di tentukan oleh sekolah yaitu 74, seperti yang dipaparkan di dalam tabel di bawah ini.

## Tabel. 1
Nilai Rata – rata Semester II Mata Pelajaran IPS Kelas VIII
Tahun Jumlah Siswa Nilai Rata- rata IPS KETUNTASAN Siswa Yang Tuntas % Siswa Yang Belum Tuntas % 2016-2017 72 62,21 40 55% 32 45% 2017-2018 93 66,67 48 51% 45 49% 2018-2019 216 63,02 102 50% 114 50%
Sumber: Waka Kurikulum
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  masih  banyak  siswa  kelas  VIII  yang mendapatkan  prestasi  belajar  dibawah  74,  dalam  artian  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah di tentukan oleh sekolah. Siswa dapat dikatakan tuntas secara individu jika memenuhi KKM yang telah di tentukan oleh sekolah. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) menyatakan bahwa suatu kelas dapat disebut tuntas  jika  presentase  ketuntasan  siswa  itu  minimum  75%.  Pada  tahun  pelajaran  2018- 2019  dapat  kita  lihat  bahwa  dari  216  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  nilai ketuntasan  minimal  (KKM)  ada  sebanyak  50%  berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa tingkat prestasi belajar IPS siswa kelas VIII tergolong belum mencapai KKM.
Jika  dilihat  dari  hasil  presentase  di  atas  menimbulkan  faktor  yang  dapat mempengaruhi, baik dari internal (dalam diri) siswa ataupun eksternal (di luar diri) siswa. Faktor  internal  yaitu  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  yaitu  dari  kecerdasan,  intelegensi, perhatian,  minat,  bakat  motivasi,  kematangan,  kesiapan  dan  kelelahan.  Faktor  eksternal (luar  diri)  siswa  terdiri  dari  faktor  lingkungan  sosial,  yaitu  interaksi  dengan  guru,  staff sekolah, organisasi, teman sebaya, keluarga dan masyarakat sekitar serta lingkungan non sosial, seperti sarana dan prasarana sekolah, alat-alat belajar, dan juga waktu belajar yang tersedia di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  penulis  lakukan  pada  bulan  Februari  –  Maret 2020  dengan  beberapa  orang  siswa  kelas  VIII,  bahwa  salah  satu  faktor  internal  yang  di duga menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa kelas VIII. Seperti halnya beberapa siswa yang sering menunda untuk mengerjakan tugas, siswa tidak memperhatikan ketika
pembelajaran  dikelas.  Siswa  cenderung  lebih  banyak  bermain  gadget  ketika  di  luar lingkungan  sekolah  dan  bermain  dengan  teman  sebayanya  sehingga  setelah  melakukan aktifitas  tersebut  siswa  merasa  lelah,  dan  akibatnya  timbullah  rasa  malas  untuk melakukan  kewajiban  sebagai  siswa  yaitu belajar.  Hal itu  membuat  waktu terbuang  sia- sia sehingga berdampak pada nilai akademik yang di peroleh siswa oleh karena itu dapat di lihat dari masalah di atas kemampuan siswa untuk mengontrol prilaku mereka sendiri belum maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  peneliti  jelaskan  diatas,  maka  peneliti mengambil  judul  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Regulasi  Diri Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII Pada Mata Pelajaran IPS”.

## LITERATURE REVIEW

## Regulasi Diri
a. Pengertian Regulasi Diri
Zimmerman dan Schunk (Annisa, 2017:4) mengatakan bahwa regulasi diri ( self-regulation )  merupakan  proses  dimana  individu  secara  sistematis mengarahkan  pikiran-  pikiran,  perasaan-  perasaan,  dan  tindakan-tindakan  untuk pencapaian tujuan. Untuk mencapai tujuan yang diinginkan setiap siswa mereka harus  mengarahkan  pikiran  –  pikiran,  dan  melakukan  tindakan  yang  mereka inginkan.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  regulasi  diri adalah kemampuan seseorang dalam mengendalikan diri mereka sendiri apa yang ingin mereka capai disekolah tergantung diri mereka masing– masing karena ini memerlukan  tindakan  –  tindakan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  selama disekolah  yang  ingin  mereka  capai,  siswa  yang  dapat  dikatakan  berhasil  jika seseorang  siswa  itu  sendiri  memiliki  prestasi  belajar  disekolah  yang  terus meningkat.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi Regulasi Diri
Menurut Bandura (Rizqiyah, 2016:23) terdapat faktor yang mempengaruhi regulasi diri, yaitu :
1) Faktor eksternal
Memberi  standar  untuk  mengontrol  tingkah  laku.  Kondisi  tersebut mempengaruhi masing-masing diri untuk berinteraksi pada lingkunan sekitar, membentuk  standar  evaluasi  diri  seseorang  melalui  orang  tua  dan  guru,  dan baik  buruk  perilaku  mereka  ketika  mereka  berada  disekolah  maupun  diluar sekolah.
2) Faktor Internal
Observasi  diri  ( self-observation ).  seseorang  harus  mampu  memonitor  diri mereka  sendiri  baik  atau  tidaknya  seseorang  dilihat  dari  bagaimana  dia berperilaku  dan  berpenampilan  karena  seseorang  cenderung  memilih  sendiri bagaimana mereka berperilaku.
c. Karakteristik Regulasi Diri
Menurut  Montalvo  (Risa  2017:24)  mengemukakan  karakteristik  siswa yang memiliki keterampilan regulasi diri antara lain yaitu :
1) Terbiasa dalam strategi kognitif (pengulangan, elaborasi, dan organisasi) yang membantu mereka dalam berkomunikasi.
2) Mengetahui  bagaimana  perencanaan,  pengontrol,  dan  pengarahan  proses dalam memcapai tujuan yang diinginkan.
3) Melihat dari kemapuan yang tinggi dalam ruang lingkup motivasi dan emosi, seperti  percaya  diri  yang  tinggi,  memiliki  kemampuan  untuk  terus  belajar, berfikir positif dan kemuan untuk mengembangkan kemampuan akademik.
4) Mampu  memanfaatkan  kondisi  lingkungan  dan  berfikir  untuk  penyelesaian tugas belajar.
5) Menunjukan  kemampuan  dalam  penyelesaan  tugas  akademik,  dan  struktur kelas.
d. Komponen Regulasi Diri
Baumeister  dan  Heatherton  (Nugroho,  2018:28)  mengemukakan  bahwa regulasi diri memiliki 4 komponen, yaitu
1) Standar  Kondisi  ideal,  cita-cita,  tujuan  maupun  keadaan-keadaan  yang  ingin dicapai Tanpa  adanya  standar  yang  jelas  dan  terarah pada  diri  seorang  siswa untuk  mencapai  sesuatu  yang  mereka  inginkan,  konsisten  belajar  akan berdampak pada terhambatnya pengembangan regulasi diri.
2) Monitoring, Perbandingan antara diri sendiri dengan standar yang ada. Untuk itu  seseorang  harus  dapat  mengontrol  perilakunya.  Kemampuan  sesorang siswa  dalam  belajar  dikelas  dan  menjaga  atau  mengontrol  perilakunya  agar tetap pada jalurnya. Kegagalan seseorang siswa untuk memonitor diri sendiri dapat menghambat regulasi diri.
3) Kekuatan regulasi diri Kekuatan regulasi diri atau tekad, kekuatan regulasi diri tidaklah  mudah,  maka  dari  itu  seseorang  siswa  membutuhkan  energi  dan kekuatan.  Proses  regulasi  diri  bergantung  pada  kapasitas  sumber  daya  atau energi di tiap seseorang dan sumber daya atau energi tersebut.
4) Motivasi,  Motivasi  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  atau  standar  yang diinginkan.  Dimana  dalam  prakteknya  motivasi  tersebut  berperan  untuk memotivasi seseorang agar dapat meregulasi dirinya demi tercapainya tujuan yang  mereka  inginkan,  tanpa  adanya  motivasi  dari  dalam  diri  seseorang maupun dari luar diri siswa.

## e. Indikator Regulasi Diri
Regulasi  diri  menurut  Pintrich  dalam  Rachmah  (Nurjana,  2019:17) memiliki  3  aspek.  Masing-masing  dari  aspek  tersebut  memiliki  indikator berdasarkan ciri-cirinya sebagai berikut:
1) Kemampuan metakognitif
2) Kemampuan mengontrol emoasional
3) Kemampuan mengatur perilaku
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  indikator  regulasi  diri  dapat  dilihat dari  masing-masing  aspek  regulasi  diri.  Dimana  aspek  regulasi  diri  meliputi metakognisi,  motivasi,  dan  perilaku.  Kemudian,  pada  masing-masing  aspek tersebut  memiliki  indikator  yang  dapat  diukur  untuk  mencapai  keberhasilan regulasi diri dalam belajar peserta didik atau siswa.

## Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (Agustina, 2018:4) Prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa belajar siswa. Kemajuan siswa
disekolah setelah melakukan kegiatan belajar dapat dilihat dari hasil penilaian di sekolah berupa prestasi yang didapatkannya.
Menurut  Sudjana  (Ramadhan,  2016:156)  Prestasi  belajar  adalah mencerminkan tujuan pada tingkat tertentu yang berhasil dicapai oleh anak didik (siswa)  yang  dinyatakan  dengan  angka  atau  huruf.  Keberhasilan  peserta  didik, dalam  kegiatan  belajar  dapat  dilihat  dengan  angka  atau  huruf  yang  diberikan guru.
Menurut  Purwodarminta  (Hendro,  2020:50)  prestasi  belajar  berarti penguasaan pengetahuan atau keteramplan tertentu yang dikembangkan dari suat mata pelajaran yang umumnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang lebih diberikan oleh guru.
Menurut  Syaodih  (Fiqhan,  2019:  79)  prestasi  belajar  merupakan  segala perilaku yang dimiliki siswa sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuhnya, meliputi semua akibat dari proses belajar yang berlangsung di sekolah atau di luar sekolah yang bersifat kognitif, afektif, maupun psikomotorik baik yang di sengaja ataupun  yang  tidak  disengaja.  Dimyati  dan  Mudjiono  (Lutfi,  2018:62),  prestasi belajar  siswa  berarti  "tercapainya  tujuan  belajar  siswa".  Dengan  demikian tercapainya  tujuan  intruksional,  dan  sekaligus  tujuan  belajar  "perantara"  bagi siswa.  Prestasi  belajar  matematika  siswa  berarti  tercapainya  tujuan  belajar matematika siswa.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut  Slameto  (Arifayani,  2015:17)  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
1. Faktor internal, terdiri dari:
a) Kesehatan seseorang dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka di sekolah,  sehat  berarti  mereka  yang  berada  dalam  keadaan  baik.  Kegiatan pembelajaran  akan  terganggu  pada  kondisi  badan  yang  baik  dimana mereka akan merasa lelah dalam belajar, mudah pusing, mudah mengantuk ataupun  lainnya.  Agar  seseorang  dapat  belajar  dengan  baik  mereka  harus menjamin  diri  mereka  sehat  agar  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik dan fokus.
b) Kelelahan  Jasmani  disebabkan  karena  berlangsungnya  suatu  aktifitas  atau pekerjaan  dan  timbullah  kecenderungan  untuk  membaringkan  tubuh, kelelahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sedang  siswa  lakukan  akan berpengaruh  kepada  tujuan  yang  akan  mereka  capai,  siswa  yang  mudah lelah dan merasa tubuhnya lelah akan kurang maksimal dalam berpikir dan mengganggu proses belajar mengajar.
c) Kelelahan  rohani  disebabkan  oleh  terlalu  banyaknya  apa  yang  difikirkan dalam  pikiran.  Misal  seorang  siswa  yang  sedang  mengikuti  proses pembelajaran  menjadi  tidak  fokus  ke  pembelajaran  yang  mereka  sedang pelajari itu dikarenakan banyak pikiran yang mengganggu yang akibatnya menjadi tidak fokus dalam belajar ini akan berdampak pada prestasi yang didapat siswa nantinya.
d) Cacat  tubuh  adalah  kondisi  seseorang  yang  mempunyai  keterbatasan bagian  tubuh  atau  badan,  keadaan  ini  akan  mengganggu  proses  belajar mengajar. Siswa yang mengalami cacat tubuh ini akan mengganggu proses belajar  nya.  Misal  kurangnya  percaya  diri  dalam  dirinya,  menjadi  minder dengan teman teman sebayanya. Jika hal ini terjadi pada seseorang mereka harus  belajar  pada  lembaga  pendidikan  yang  khusus  dan  harus  ada  alat
yang  membantu  mereka  agar  mereka  dapat  belajar  dengan  baik  sama dengan teman lainnya.
2. Faktor eksternal, terdiri dari:
a) Keluarga
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang utama dan pertama. Cara orang  tua  mendidik  anak  berpengaruh  terhadap  prestasi  anak.  Tidak memperhatikan anaknya dalam mendidik menyebabkan anak tidak berhasil dalam  berprestasi  disekolah.  Relasi  antar  keluarga  adalah  pola  hubungan sedarah,  relasi  antar  keluarga  ini  perlu  dilakukan  karena  seorang  siswa perlu  adanya  perhatian  dari  keluarganya  baik  itu  cara  mereka  berpakaian, berpenampilan.
b) Sekolah
Metode  mengajar  adalah  strategi  yang  akan  dipakai  dalam  proses pembelajaran, metode belajar yang tidak menarik dan membosankan akan membuat  anak  kurang  semangat  untuk  mau  mempelajari  sesuatu  ini  akan berdampak  pada  prestasi  belajar.  Proses  belajar  mengajar  akan  dapat efektif  jika  adanya  hubungan  baik  antara  guru  dengan  siswa,  kurangnya relasi  antara  guru  dengan  siswa  akan  menyebabkan  belajar  siswa  kurang optimal.  Misal  takutnya  siswa  ketika  bertanya  dikelas  dikarenakan  relasi antara gurunya kurang baik ini menyebabkan kesulitan belajar bagi siswa.
Relasi siswa dengan siswa terhadap displin sekolah perlu dilakukan, dengan  adanya  disiplin  sekolah  antar  siswa  ini  akan  membuat  hubungan baik.  Misalnya  siswa  menjaga  kebersihan  kelas  yang  menjadi  ruangan mereka  untuk  belajar,  dengan  begitu  ini  akan  membuat  proses  belajar menjadi  lebih  nyaman.  Alat  pelajaran  sangat  berhubungan  erat  dengan proses  belajar  disekolah  dengan  adanya  alat  pelajaran  yang  dimiliki  guru dan siswa ini akan memudahkan dalam proses belajar mengajar.
Waktu  sekolah  adalah  waktu  terjadinya  proses  pembelajaran disekolah, waktu sekolah dapat mempengaruhi proses pembelajaran siswa. Siswa yang malas untuk bangun pagi akan membuat kurangnya konsentrasi dalam  belajar,  ini  sangat  mempengaruhi  siswa  dalam  mendapatkan  ilmu pengetahuan  disekolah.  Standar  pelajaran  di  atas  ukuran  siswa  dalam proses belajar akan menyulitkan jika apa yang seharusnya mereka pelajari mereka  melebihi  standar  ukuran  yang  telah  ditetapkan,  ini  menyulitkan siswa dalam memecahkan masalah dalam proses pembelajaran.

## METHODS
Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  Mata  Pelajaran  IPS.  Penelitian dilakukan  pada  bulan  februari-maret  2020.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan metode survey. Populasi dari objek yang diteliti yaitu seluruh siswa kelas VIII sebanyak 233  siswa.  Teknik  penarikkan  sampel  yang  menggunakan  rumus  Slovin  sebanyak  147 siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  atau  kuesioner  untuk  mengetahui kemampuan  regulasi  diri  siswa.  Variable  independen  yang  diteliti  adalah  variable  X (Regulasi  Diri)  dan  variabel  dependen  Y  (Prestasi  Belajar).  Teknik  analisa  data  yang dilakukan  adalah  Uji Validitas  dan  Reabilitas  data  menggunakan  rumus  korelasi  Person Product  Moment dan alpha  Cronbach. selain  itu  peneliti  juga  menggunakan  rumus
Regresi  Linier  sederhana,  Koefisien  Korelasi Product  Moment, serta  Koefisien Determinan.

## RESULTS & DISCUSSION

## Pengolahan Data Hasil Penelitian
Hasil  tes  regulasi  diri  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  pada  siswa  diperoleh dari sampel sebanyak 147 siswa, melalui tes yang berupa tes angket, wawancara. Tes yang diberikan untuk siswa sebanyak 26 butir pernyataan skala likert dengan rentang teoritik, perolehan skor responden telah diolah menjadi skor nilai dengan rentang skor dari 1 sampai dengan 5 setelah data terkumpul selanjutnya dilakukan pengolahan data menggunakan  statistika  deskriptif.  Pada  bagian  ini  penelitian  mendeskripsikan  hasil kuesioner 147 siswa, untuk memudahkan analisis data maka peneliti menyajikan hasil skor antar variabel.
Tabel. 2 Skor Regulasi Diri No. Ukuran Deskriptif Nilai 1 Mode 62 2 Median 66,00 3 Mean 66,16 4 Simpangan Baku 6,508 5 Varians 42,357 Sumber: Peneliti (2020)
Berdasarkan  skor  regulasi  diri  147  responden  siswa  kelas  VIII,  diperoleh  skor empirik  terendah  52  dan  skor  empirik  tertinggi  84,  rentang  skor  32,  jumlah  kelas  7, rata-rata skor ( mean ) sebesar 66,16 simpangan baku 6,508, modus 62, median 66,00.
Tabel. 3
Skor Prestasi Belajar No. Ukuran Deskriptif Nilai 1 Mode 56 2 Median 56,00 3 Mean 56,14 4 Simpangan Baku 6,451 5 Varians 41,616 Sumber: Peneliti (2020)
Berikut  data  hasil  analisis  dengan  berdasarkan  skor  prestasi  belajar  IPS  147 responden  siswa  kelas  VIII,  diperoleh  skor  empirik  terendah  42  dan  skor  empirik tertinggi  74.  Rentang  skor  32,  rata-rata  skor  ( mean )  sebesar  56,14,  simpangan  baku 6,451, modus 56, median 56,00.

## Analisis Data
1. Uji Normalitas
Dari data dibawah, diperoleh kolmogorov-smimovZ sebesar 0,987, angka ini sama  dengan  hasil  secara  manual  dan  nilai Asymp .  Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,284 atau  dapat  ditulis  sebagai  nilai  probabilitas  ( p-value )  =  0,284  >  0,05  atau  Ho diterima. Dengan demikian, data regulasi diri berdistribusi Normal.

## Tabel. 4
Uji Normalitas Regulasi Diri
Regulasi Diri
N
Normal                              Mean Parameters a Std. Deviation Most                                  Absolute Extreme                             Positive Differences                        Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) 147 66.16 6.508 .081 .081 -.056 .987 .284
Sumber: Peneliti (2020)
Dari data dibawah, diperoleh kolmogrov-smimov Z sebesar 1,056, angka ini sama  dengan  hasil  secara  manual  dan  nilai Asymp .  Sig.  (2- tailed )  sebesar  0,215 atau  dapat  ditulis  nilai  probabilitas  ( p-value )  =  0,215  >  0,05  atau  HO  diterima. Dengan demikian, data prestasi belajar IPS berdistribusi Normal.

## Tabel. 5
Uji Normalitas Prestasi Belajar
Prestasi Belajar N Normal                              Mean Parameters a Std. Deviation Most                                  Absolute Extreme                             Positive Differences                        Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) 147 56.14 6.451 .087 .087 -.055 1.056 .215
Sumber: Peneliti (2020)

## 2. Uji t
Diperoleh  persamaan  regresi:  Y  =  -8,325  +  0,974  X.  Dari  hasil  analisis diperoleh  t hit =  64,461  dan p-value =  0,000/2  =  0,000  <  0,05  atau  Ho  ditolak.
Dengan demikian, “regulasi diri berpengaruh positif terhadap prestasi belajar”.
3. Uji Hipotesis
a. Hasil Analisis Uji Koefisiensi Korelasi dan Determinan (R 2 ) Tabel. 6 Model Summary Model R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .983 .966 .966 1.189 .966 4.155263 1 145 .000 Sumber: Peneliti (2020)
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  tabel  model  summary. Terlihat  pada  baris  pertama  koefisien  korelasi  (r  xy)  =  0,983  dan  F  hit  (F change ) = 4,155,263, dengan p-value = 0,000 < 0,05. Hal ini berarti Ho ditolak. Dengan  demikian,  koefisien  korelasi  X  dan  Y  adalah  berarti  atau  signifikan. Sedangkan koefisien determinasi dari tabel diatas terlihat pada baris ke-2, yaitu
R Square =  0,966  yang  mengandung  makna  bahwa  96,6%  variasi  variabel prestasi belajar IPS dapat dipengaruhi oleh regulasi diri.
b. Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana
Tabel. 7 Anova Tabel

## Sumber: Peneliti (2020)
Uji linearitas persamaan garis regresi diperoleh dari baris Deviation from linearity ,  yaitu  f hit (TC)  =  1,226,  dengan p-value =  0,0843  >  0,05.  Jadi  Ho diterima atau persamaan regresi Y atas X adalah linear atau berupa garis linear.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  “Pengaruh  Regulasi  Diri  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Mata  Pelajaran  IPS,  maka  penelitian  ini disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil penelitian diketahui bahawa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh regulasi diri siswa, hal tersebut dapat dilihat dari perhitungan anova sederhana didapat nilai p-value lebih kecil dari 0,05 dengan demikina Ho ditolah, regresi Y atau X adalah signifikan atau  regulasi  diri  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dengan persamaan  Y  =  -8,325  +  0,974  X,  demikian  hipotesis  penelitian  didukung  oleh  data empiris.
Berdasarkan  hasil  uji  persyarat  data  diperoleh  hasil  analisis  t hit =  64,461  dan  p- value = 0,000/2 = 0,000 < 0,05 atau Ho ditolak. Maka terdapat pengaruh positif regulasi diri terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS.

## REFERENCES
Agustina, Yenni dan Yuliana. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Minat Belajar l.Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Di  Smp  Negeri  1  Peusangan  Kabupaten  Bireuen .  JSEE  – Vol. VI, No. I, April 2018 ISSN:2354-6719 Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi. Annisa, Anggrayani N. (2017). Hubungan Regulasi Diri (Self Regulation) Dalam Belajar Dengan  Perencanaan  Karir  Pada  Siswa  Kelas  XI  Sma  Negeri  1  Seputih  Agung lampung .
Arifayani,  Yuli.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan Teman  Sebaya,  Dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa Kelas X Smk Ypkk 1 Sleman .
Fiqhan,  Ibnu  Muslim.  (2019). Pengaruh Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Research  and  Development  Journal  Of Education. Vol. 5 No. 2 April 2019.
Hendro, Prasetyo. (2020). Peninkatan Konse Diri Terhadap Pestasi Belajar . ISSN 2657- 1056. Research and Development Journal Of Education
Lutfi, Mohamad Nugraha. (2018). Pengaruh Persisntensi Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Di  SMP  Al-Qalam .  Research  and  Development  Journal  Of Education. Vol. 5 No. 1 Oktober 2018.
Nugroho,  Rega  Wibiyakto.  (2018). Pengaruh  Regulasi  Diri  Terhadap  Ego  Depletion Pada Mahasiswa.
Nurjanah, Siti. (2019). Hubungan Antara Regulasi Diri Dengan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Mts N 2 Boyolali . Rahayu,  Risa.  (2017) .  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  Dengan  Prestasi  Belajar  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Seputih  Raman  Lampung  Tengah  Tahun  Ajaran 2016/2017 .
Ramadhan,  Restu  Pangersa  dan  Hendri  Winata.  (2016). Prokrastinasi  akademik menurunkan prestasi belajar siswa. Vol. 1 No. 1 Agustus 2016. Rizqyah,  Ni’matur.  (2016). Pengaruh  Strategi  Regulasi  Diri  Dalam  Belajar  Dan Dukungan  Sosial  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa-Siswi  Smp Hasanuddin Sepanjang Gondanglegi .
Vhalery,  R.  (2019).  Pengaruh  Komitmen  Belajar  dan  Lingkungan  Kampus  Terhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 48 (1), 18-22.