## THE INFLUENCE OF UTILIZING BIOLOGICAL MODULE INTEGRATED ISLAMIC SPIRITUAL VALUES BASED ON ARIAS EXCRETION SYSTEM MATERIAL ON THE LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS XI CLASS AT SMA NEGERI 6 METRO
1). Siti fatimah, 2), Mulyani , 3), Agil Lepiyanto FMIPA/Biology Education Departement
1) sitifatimah32296@gmail.com
2) hramulyani@gmail.com
3) Lepi22evolusi@gmail.com
Abstract: Module is a teaching material in its presentation systematically arranged. Teaching materials that have  characteristics  like  this  are  intended  so  that  students  can  understand  the  contents  of  the  material independently so that they do not have to depend on a teacher. That is, the module is used to replace a teacher when the teacher is not in the class. The objective of this research is to determine the influence of the use of integrated biology module based on ARIAS Islamic spiritual values. The research was conducted at SMA N 6 Metro  with 25  students  who  had previously been  validated  by material  experts.  This  type  of  research  is  an experiment  using  the  posttest  only  control  design  method.  This  design  uses  two  groups  to  be  studied.  The sample  used  for  experiments  as  well  as  control  groups were  taken  randomly  from  certain  populations.  The technique of collecting data through posttest. Based on the results of the research, the results of the normality test in the experimental class X 2 hit <X 2 daf -3.38 <7.81, the control class X 2 hit <X 2 daf -5.93<7.81 which means H 0 is accepted and comes from a population that is normally distributed. F hit homogeneity test results <Fdaf  1.81  <1.98  H 0 accepted  means  that  both  populations  have  homogeneous  variances.  Hypothesis  test results, namely the similarity test two average t hit > t table , 2.02>1.68 H 0 rejected and H 1 accept means that there are differences in the average learning outcomes of students using modules and printed books. The test of the difference of two averages t hit > t table 2.09> 1.68 H 0 is rejected and H 1 is accepted, meaning there are differences in  average  learning outcomes using  biological  modules  integrated  with  Islamic  values  based  on  arias  using books. It can be concluded that there is an influence of the utilization of biological modules integrated with Islamic values based on ARIAS on student learning outcomes.
Keywords : Module, ARIAS Learning Models, Islamic Value Integration, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  dimaknai  secara  mikro  dan makro.  Secara  mikro  pembelajaran  adalah  suatu proses  yang  diupayakan  agar  peserta  didik  dapat mengoptimalkan potensi yang dapat dimiliki baik kognitif maupun sosio emosional secara efektif dan efesien  untuk  mencapai  perubahan  perilaku  yang diharapkan.  Sedangkan  pembelajaran  secara makro terkait dengan dua jalur, yaitu individu yang belajar  dan  penataan  komponen  eksternal  agar
terjadi  proses  belajar  pada  individu  yang  belajar (Karwono, 2011:20).
Berdasarkan pernyataan Karwono (2011:20)  Pembelajaran  dapat  dimaknai  dari  dua sudut  pandang  yaitu  secara  makro  dan  mikro apabila  dilihat  secara  mikro  pembelajaran  yang dilaksanakan  untuk  mengupayakan  pserta  didik untuk  dapat  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  secara  kognitif  dan  efisien  sehingga menimbulkan  perubahan  prilaku.  Dilihat  secara makro  hal  ini  berkaitan  dengan  penataan komponen eksternal sehingga terjadi suatu peoses
belajar  pada  diri  peserta  didik.  Pembelajaran adalah  suatu  proses,  cara  dan  perbuatan  belajar yang  menjadikan  seseorang  agar  mampu  belajar dan konsisten terhadap belajar (Wiyani:2013:19). Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  sekolah SMA  Negeri  6  Metro    pada  tanggal  19  Februari 2018  yaitu  kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menuntut peserta didik lebih mandiri dan aktif dalam  belajar sehingga    peserta    didik    tidak    hanya bergantunkepada  guru  di  SMA  Negeri  6  Metro pembelajaran yang diterapkan yaitu pembelajaran diskusi,  ceramah  tanya  jawab  dan  mencatat. peserta  didik    kesulitan  untuk  memahami  materi karena  sumber  belajar  yang  digunakan  masih terbatas  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik menurun.  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang belum  mencapai    nilai  KKM  yaitu  55%  peserta didik  dalam  satu  kelas  dan  nilai  KKM  yang ditentukan yaitu 77.
Proses  pembelajaran  menjadi  efisien  dan  lebih bermakna apabila guru tidak hanya menggunakan buku  sebagai  sumber  belajar,  tetapi  juga menggunakan  bahan  ajar  modul.  Modul  tersebut dapat  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran sehingga  dalam  proses  pembelajaran  terdapat interaksi  anatara  peserta  didik  dengan  bahan  ajar serta lingkungan.
Modul  berbasis  ARIAS  dipilih  karena  dapat membuat peserta didik lebih percaya diri, memiliki motivasi belajar, rasa bangga terhadap hasil belajar yang  dicapai.  Modul  ini  dilengkapi  dengan  nilai- nilai spiritual keislaman, diterapkan pembelajaran menggunakan modul yang di dalam nya dilengkapi dengan  kajian  keislaman  memberikan  informasi
kepada  peserta  didik  bahwa  ilmu  pengetahuan bersumber dari Al- qur’an dan diharapkan peserta didik menjadi pribadi lebih baik dari sebelum nya. Modul  berbasis  ARIAS  cocok  untuk  diterapkan dalam materi sistem ekskresi karena peserta didik dapat mengetahui bahwa ilmu pengetahuan sudah banyak  di  jelaskan  melalui  Al-Qur’an  dengan terintegrasi  nya  nilai-nilai  spiritual  keislaman  di dalam modul tersebut.
Keunggulan  model  pembelajaran  ARIAS  adalah membuat  pembelajaran  lebih  terstruktur  dan bervariatif,  mampu  membangkitkan  asa  percaya diri  peseta  didik,  peserta  didik  dapat  mengetahui hal kecil dalam lingkungan sekolah dan lingkungan rumah untuk mengembangkan kepedulian terhadap lingkungan.  Meningkatkan  minat  belajar  peserta didik dan memiliki motivasi dalam belajar. Mampu mengevaluasi  diri  peserta  didik  secara  berkala setiap akhir pembelajaran (Piktoriawan, 2014:14). Berdasarkan  uraian  di  atas  maka,  peneliti  perlu melakukan penelitian berjudul pengaruh pemanfaatan  modul biologi  terintegrasi  nilai-nilai spiritual keislaman berbasis ARIAS materi sistem ekskresi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 6 Metro. Rumusan tujuan penelitian ini adalah: Adakah  pengaruh pemanfaatan modul biologi  terintegrasi  nilai-nilai  spiritual  keislaman berbasis  ARIAS  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  SMA  Negeri  6  Metro?.  Sesuai  rumusan masalah  yang  diambil  maka  tujuan  penelitian  ini adalah:  Untuk  mengetahui  pengaruh pemanfaatan modul  biologi  terintegrasi  nilai-nilai  spiritual keislaman  berbasis  ARIAS  terhadap  hasil  belajar peserta didik SMA Negeri 6 Metro.

## METODE PENELITIAN
populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA SMA Negeri 6 Metro. Populasi terdiri dari 4  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sampai  XI  IPA  4. pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random sampling . Desain eksperimen yang digunakan  adalah posttest-only  control  design dimana  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dipilih dengan cara random. Desain ini menggunakan dua kelompok  di  mana  modul  dilengkapi  model pembelajaran  ARIAS pada  kelompok  eksperimen sedangkan  model  konvensional  pada  kelompok kontrol,  rancangan  yang  digunakan  sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian R 1 X  O 1 R 2 c O 2
Sumber: Sugiyono (2011:75)
Keterangan: R 1 = Kelompok 1 R 2   : =Kelompok 2 X   = Pemberian Perlakuan C   = Pengontrol O1 = Postes Kelompok 1 O2 = Postes Kelompok 2
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dengan metode tes yaitu dengan cara memberikan tes  diakhir  pembelajaran  atau posttest setelah dilaksanakannya pembelajaran. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif. Teknik analisis  data  yang  digunakan untuk  mengukur  uji hipotesis yaitu dengan uji-t.

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 6 Metro pada tanggal 8–17 November 2018  mengenai  pengaruh  pemanfaatan  modul
biologi  terintegrasi  nilai-nilai  siritual  keislaman berbasis  arias  terhadap  “hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  ekskresi  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Metro. Penelitian dilakukan pada dua kelas,  yaitu XI IPA 1 dan XI IPA 4 dimana setiap kelas terdiri dari 25 orang peserta didik. Kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran ARIAS. Kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan metode konvensional. Pelaksanan penelitian dilakukan dua kali pertemuan untuk setiap kelasnya. Hasil  belajar peserta didik diukur melalui kegiatan  memberikan soal posttest .
a. Distribusi frekuensi
Berikut  adalah  tabel  distribusi  frekuensi  hasil belajar dari kedua kelas Tabel 2. Hasil belajar kelas eksperimen Nilai Ulangan F 43-50 3 51-58 2 59-66 6 67-74 4 75-82 9 83-90 1 Jumlah 25 Tabel 3. Hasil belajar kelas kontrol Nilai Ulangan F 48-54 3 55-61 5 62-68 8 69-75 7 76-82 1 83-89 1 Jumlah 25 b. Histogram Rata-rata
Gambar 1. Grafik Rata- rata Hasil Belajar Kognitif antara Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan dengan  perhitungan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dapat  diringkas  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata (Uji  Dua  Pihak)  dalam  bentuk  tabel.  Ringkasan hasil uji kesamaan dua rata-rata sebagai berikut. Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
No   Kelomp ok Eksperi men Kelom pok Kontro l Hasil Uji Keteranga n
1. 2. n 1 =25 𝑋̅ 1 =67,9 4 n 2 = 25 𝑋̅ 2 =65, 28 𝑡 ℎ𝑖𝑡= 2,09 **> 𝑡(0,975)(48)
= 2,02 t tabel = 1,68
Tolak 𝐻 0 yang berarti terima 𝐻 1 (
Ada perbedaan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperime n dan kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  dilihat antara  taraf  signifikansi  5%  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  2,02>1,68  sehingga  menghasilkan  data tersebut  ditolak,  tolak  H 0 atau  adanya  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  antara
pembelajaran  menggunakan  model  berbasis  arias dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  perhitungan analisis  hasil  uji perbedaan  dua  rata-rata  dalam  bentuk  tabel. Ringkasan hasil uji perbedaan dua rata-rata sebagai berikut.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Perbedaan Dua Rata- Rata
No   Kelompo k Eksperi men Kelomp ok Kontrol Hasil Uji Keterangan 1. 2. n 1 =25 𝑋̅ 1 =67,94 n 2 = 25 𝑋̅ 2 =65,2 8 𝑡 ℎ𝑖𝑡= 2,09
**>
𝑡(0,975)(48) = 2,09
t tabel = 1,68 Tolak 𝐻 0 yang berarti terima 𝐻 1 ( Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  antara  taraf signifikansi 5% menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , 2,09>1,68 sehingga data tersebut ditolak, tolak H 0 dan  terima  H 1 berarti  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai spiritual  keislaman  berbasis  arias  lebih  tinggi daripada pembelajaran konvensional yang menggunakan buku cetak.
Hasil uji hipotesis di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  menggunakan  modul dilengkapi  model  pembelajaran  berbasis arias lebih besar dari pada rata-rata hasil belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pemanfaatan  modul  biologi  terintegrasi nilai-nilai  spiritual  keislaman  berbasis  ARIAS
61 62 63 64 65 66 67 68 69 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 63 67,7
terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 6 Metro materi sistem ekskresi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  digunakan yaitu uji kesamaan dua rata-rata atau uji dua pihak dan uji perbedaan rata-rata. Kelas eksperimen dan kontrol rata-rata hasil belajar siswa menggunakan modul  dilengkapi  model  pembelajaran  berbasis arias lebih  tinggi  dengan  hasil  belajar  siswa dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  bahwa t hit >t daf atau hipotesis  menunjukkan  bahwa  H o ditolak  dan  H 1 diterima sehingga terdapat pengaruh modul biologi terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  berbasis arias terhadap hasil belajar siswa. Sulistyaningrum (2015) mengenai model pembelajaran berbasis arias modul  berbasis  model  pembelajaran ARIAS terdapat suatu tahapan yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sebelum memulai pelajaran. Tahap tersebut adalah Assurance .
Berkaitan  dengan  motivasi  terdapat  teori  yang dikemukakan oleh Yusuf  (2009) motivasi adalah dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  adalah  dorongan  yang  mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan sikap  dan  perilaku  seseorang  untuk  mencapai tujuan yan diinginkan.  Adanya  motivasi  di  dalam pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik  untuk memiliki  minat  dalam  belajar,  jika  peserta  didik antusias  dalam  belajar  maka  akan  mempengaruhi perilaku belajarnya dan berpengaruh terhadap hasil
belajar.  Model  pembelajaran  ARIAS  memiliki lima  komponen  yaitu Assurance,  Relevance, Interest, Assessment, dan Satisfaction .
Komponen  pertama  model  pembelajaran arias adalah assurance berhubungan  dengan  sikap percaya,  keyakinan  akan  keberhasilan  dan berhubungan  dengan  harapan  untuk  sebuah keberhasilan. Sikap percaya diri akan mempengaruhi tingkah laku siswa untuk mencapai keberhasilan. Peserta didik diberikan motivasi agar memiliki sikap percaya diri.
Rustan  (2018)  mengemukakan  kepercayaan  diri adalah  keyakinan  keyakinan  seseorang  yang diperoleh melalui monolog dengan dirinya sendiri yang bersifat internal, keyakinan yang mendukung pencapaian  berbagai  tujuan  hidupnya  untuk  tidak berputus asa walaupun menemui kegagalan.
Berkaitan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Hamdu  (2011)  mengenai  motivasi  belajar, motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil belajar  sebaik  mungkin.  Motivasi  dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar,  dalam  motivasi  terkandung  adanya keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan  mengarahkan  sikap  serta  perilaku pada  individu  belajar.  Contohnya  pada  saat kegiatan penelitian sebelum memulai pembelajaran  menyampaikan  motivasi  dan  kata- kata  mutiara  kepada  peserta  didik  tujuan  nya adalah  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri peserta  didik  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Komponen  kedua  model  pembelajaran arias adalah relevance pembelajaran  yang  diberikan berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik atau pengalaman nyata peserta didik yang didapat dari lingkungan peserta didik tinggal,seperti halnya pembelajaran  konstektual  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari    sehingga  peserta  didik menemukan untuk menemukan makna. Penyampaian  materi  sistem  ekskresi  dalam kegiatan  penelitian  dapat  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  guru  dapat  memberikan penjelasan  pada  materi  ginjal  dapat  di  contohkan bahwa bentuk dari ginjal seperti biji buah kacang merah.  Peserta  didik  dapat  melihat  di  lingkungan sekitar baik lingkungan sekolah maupaun lingkungan  rumah  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  makna  yang  terkandung  di  dalam materi,  peserta  didik  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  maka  peserta  didik memiliki hasil belajar yang baik.
Berkaitan dengan penjelasan di atas terdapat teori yang dikemukakan oleh Suyanto (2016) pembelajaran kontekstual dianggap sebagai strategi  instruksi  yang  dapat  membantu  siswa memiliki  kontak  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  kerja.  Lepiyanto  (2015)  pembelajaran konstektual  konsep  belajar  dan  mengajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dengan  kehidupan  mereka  sebagai anggota keluarga, warga negara dan pekerja.
Komponen  ketiga  model  pembelajaran arias adalah interest dalam  pembelajaran  minat  untuk belajar sangat penting bagi peserta didik, berkaitan dengan  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Aritonang (2008)  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif adalah  adanya  minat  dan  perhatian  siswa  dalam belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif menetap  pada  diri  seseorang,  minat  besar  sekali pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.  Sebaliknya  tanpa  minat  seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu pembelajaran. Siagian  (2014)  menyatakan  bahwa  minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati  siswa,  diperhatikan  terus-menerus  yang disertai  rasa  senang  dan  diperoleh  rasa  kepuasan. Nurhasanah  (2016)  menyatakan  bahwa  minat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran akademik, domain pengetahuan dan bidang studi tertentu bagi individu.
Komponen  keempat  model  pembelajaran arias adalah assessment hal  ini  berkaitan  denagn penilaian  atau  evaluasi.  evaluasi    dilakukan  pada setiap akhir pembelajaran diberikan dalam bentuk postest, hal tersbut menimbulkan kebiasaan peserta didik untuk mempersiapkan diri sehingga pada saat evaluasi  memiliki  hasil  yang  bagus,  setelah membahas  mengenai  ginjal  maka  akan  diberikan evaluasi  dalam  bentuk  postest  seperti  itu seterusnya.
Pembelajran arias evaluasi “tidak hanya dilakukan oleh  guru  tetapi  peserta  didik  juga  dapat mengevaluasi  diriya  sendiri  melalui  hasil  belajar yang telah didapat selama proses
pembelajaran.Berkaitan dengan teori yang dikemukaka  oleh  Mardapi  (2003:12)  evaluasi memiliki  dua  makna,    pertama  adalah  manfaat yang  dicapai  dari  evaluasi.  Manfaat  utama  dari evaluasi adalah meningkatkan kualitas pembelajaran  dan  selanjutnya  akan  terjadi peningkatan kualitas pendidikan.
Fatchurrochman  (2011)  kesiapan  untuk  belajar jangan hanya diterjemahkan seiap dalam arti fisik, tetapi  juga  diartikan  dalam  arti  psikis  dan  materi. Kesiapan fisik misalnya kondisi badan yang sehat dan bugar. Kesiapan psikis misalnya hasrat untuk belajar,  dapat  berkonsentrasi,  dan  ada  motivasi intrinsik.  Kesiapan  materil  misalnya  ada  bahan yang  dipelajari  atau  dikerjakan  berupa  buku bacaan,  catatan  pelajaran,  dan  modul.  Kesiapan siswa dalam belajar merupakan kondisi diri siswa yang  telah  dipersiapkan  untuk  melakukan  sutu kegiatan belajar.
Berkaitan  dengan  penjelasan  di  atas  dalam pembelajaran arias terdapat  evaluasi  yang dilakukan di setiap akhir pembelajaran.
Diadakannya  evaluasi  yang  dilakukan  disetiap akhir  pembelakaran  menimbulkan  kebiasaan peserta  didik  untuk  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi  evaluasi,  serta  terdapat  kesiapan peserta didik dalam belajar terdapat kesiapan fisik, psikis, dan kesiapan materil sehingga berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  peserta  didik dapat mengetahui hasil belajarnya, mempertahankan  prestasi  yang  telah  di  capai  dan meningkatkan hasil belajarnya.
Komponen  kelima  dalam  model  pembelajaran arias adalah satisfaction berkaitan  dengan penguatan yang diberikan oleh guru kepada peserta
didik, tujuan di berikannya penguatan adalah agar peserta didik termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar  nya  dan  mempertahankan  prestasi  yang telah di dapat selama proses pembelajaran. Guru memberikan penghargaan baik secara verbal maupun non verbal kepada peserta didik.
Teori  yang  di  kemukakan  oleh  Usman  (2006:80) yang  mendefinisikan  penguatan (reinforcement) sebagai  segala  bentuk  respon,  baik  itu  bersifat verbal  maupu  nonverbal,  yang merupakan bagian tingkah  laku  guru  terhadap  tingkah  laku  siswa. Penguatan bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi siswa sebagai suatu tindak dorongan ataupun koreksi.
modul  merupakan  suatu  unit  program  pengajaran yang  disusun  dalam  bentuk  tertentu  untuk keperluan  mengajar.  Modul  bisa  dipandang sebagai  paket  program  pengajaran  yang  yang terdiri  dari  komponen-komponen  yang  berisi tujuan  pembelajaran,  metode  belajar,  alat  atau media, serta sumber belajar dan sistem evaluasinya (Lepiyanto:2016).
Kelebihan  belajar  menggunakan  modul  yaitu peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  pada  saat proses  pembelajaran,  lebih  memahami  materi pembelajaran kemudian dalam pembelajaran tidak hanya  aspek  kognitif  yang  terpenuhi  tetapi  juga aspek  afektif  karena  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  tanpa  harus  bergantung  kepada guru.  Kelemahan  belajar  menggunakan  modul. Pelaksanaan  penelitian  modul  tidak  dibagikan kepada  satu  persatu  peserta  didik,  melainkan dibagi    satu  modul  untuk  dua  peserta  didik dikarenakan  keterbatasan  peneliti  kemudian
kegiatan praktikum tidak dilakukan hanya sebatas penyampaian materi saja.
Pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis  arias perlu  diterapkan  karena  mengingat  guru  belum pernah  menggunakan  bahan  ajar  berupa  modul sebelumnya.  Keunggulan  model  pembelajaran arias yaitu pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan  barvariatif,  mampu  membangkitkan  rasa percaya  diri  peserta  didik  dalam  belajar,  mampu meningkatkan  minat  dalam  belajar,  dan  mampu mengevaluasi  diri  sendiri  secara  berkala  pada setiap akhir pembelajaran (Piktoriawan:2014).
Hasil  tersebut  diperoleh  dengan  adanya  diskusi dengan guru bidang studi. Didapat solusi dari hasil diskusi  tersebut  mengenai  pembelajaran  yang digunakan dan tepat untuk diterapkan yaitu dengan menggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai spiritual  keislaman  berbasis  arias  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi. Hal  tersebut  berkaitan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh (Sani 2014:183)  bahwa tujuan pengajaran modul adalah:
1) Membuka  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk  belajar  menurut  kecepatannya  masing- masing.
2) Memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk belajar menurut cara masing-masing karena mungkin menggunakan teknik yang berbeda-beda dalam  memecahkan  maslah  tertentu  berdasarkan latar belakang pengetahuan dan  kebiasaan masing- masing.
3) Memberi  pilihan  sejumlah  besar  topik dalam  suatu  mata  pelajaran,  mata  kuliah,  atau bidang  studi  jika  dianggap  bahwa  peserta  didik
tidak  mempunyai  pola  minat  yang  sama  atau motivasi  yang  sama  untuk  mencapai  tujuan  yang sama.
4) Memberi  kesepatan  kepada  peserta  didik untuk mengenal kelebihan dan kekurangannya dan memperbaiki kelemahannya.
Lepiyanto  (2012)  menyatakan  bahwa  karakter adalah  kualitas  atau  kekuatan  mental  dan  moral, akhlak atau budi pekerti individu yang merupakan kepribadian  khusus  yang  menjadi  pendorong  dan penggerak, serta membedakan degan individu lain. Sejalan  dengan  pendapat  Lepiyanto  karakter menjadi salah satu hal yang harus diperhatikan dari peserta  didik  untuk  membentuk  karakter  peserta didik  yang  baik  dengan  menggunakan  modul biologi  terintegrasi  nilai-nilai  spiritual  keislaman berbasis  arias  terdapat  motivasi  yang  diberikan kepada  peserta  didik  sebelum  kegiatn  belajar dimulai,
Integrasi  nilai-nilai  keislaman  yang  disampaikan melalui ayat Al-Qur’an serta Hadits yang berkaitan dengan  materi  sistem  ekskresi  dan  terdapat informasi menarik berkaitan dengan materi sistem ekskresi.  terdapat  masalah  yang  dipaparkan  di dalam  modul  kemudian  peserta  didik  mengamati dan  mencari  penyelesaian  untuk  pemecahan masalah.  Kegiatan  kedua  yaitu  mengorganisasi peserta didik untuk belajar.
Peserta  didik  dibagi  kedalam    lima  kelompok, peserta  didik  yaitu  mendiskusikan  masalah    yang terdapat  di  dalam  modul  serta  memberikan  solusi tentang  organ  yang  berperan  sebagai  sistem ekskresi  serta  proses  bagaimana  ekskresi  tersebut dapat  terjadi  dan  membahas  mengenai  penyakit atau  gangguan  yang  dapat  terjadi  pada  sistem
ekskresi  manusia.  Peserta  didik  menyelesaian dengan  tepat,  dimana  peserta  didik  menghasilkan berbagai  macam  ide  dan  gagasan  pada  masalah yang dipaparkan.
Peserta  didik  melakukan  kegiatan  selanjutnya mengenai    sistem  ekskresi  pada  hewan.  Proses pembelajaran  menggunakan  modul,  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  dalam  belajar karena  modul  tersebut  dilengkapi  dengan  model pembelajaran berbasis arias yang dapat memberikan  motivasi  serta  kepercayaan  diri peserta didik dalam belajar, modul dapat menarik perhatian  peserta  didik  karena  modul  dikemas secara  menarik  agar  dapat  menarik  perhatian peserta didik.
Materi  yang  dipelajari  memiliki  relevansi  atau keterkaitan  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik bisa  jadi  dalam  bentuk  pengalaman  peserta  didik sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami materi pembelajaran, terdapat Ayat Al- Qur’an serta hadits sebagai bentuk pengintegrasian nilai-nilai  spiritual  keislaman  sehingga  peserta didik  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya, kemudian  terdapat  informasi  menarik  yang berkaitan dengan materi sistem ekskresi. Kegiatan  di  atas  berkaitan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh (Fatonah 2006:56-57) menyatakan  bahwa:  Integrasi  nilai-nilai  ajaran islam dalam pembelajaran mode pembangunan dan pengembangan  budaya  di    barat  telah  menjadi trend  dan  banyak  ditiru  oleh  sebaguan  besar negara-negara  di  dunia  termasuk  Indonesia. Sebagai negara yang sedang berkembang dan rata- rata  penduduknya  adalah  muslim  tidak  bisa melepaskan  diri  dari  arus  tersebut  terutama
pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknoogi. Menurut  Fatonah,  diperlukan  nilai-niai  ajaran Islam sebagai filter dampak ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kegiatan  selanjutnya    yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung.  Evaluasi  tersebut  selain  dilakukan oleh guru juga dapat dilakukan oleh peserta didik melalui  hasil  belajar  yang  telah  di  capai  selama proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik memahami prestasi yang telah dicapai oleh dirinya serta  akan  berusaha  untuk  mempertahankan  dan terus meningkatkan kualitas di dalam belajarnya. Berdasarakan grafik di atas menunjukkan perbandingan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  nilai hasil  belajar  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  67,2  sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 63,8 dari  perbandingan  nilai  tersebut  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  pemanfaatan  modul biologi  terintegrasi  nilai-nilai  spiritual  keislaman berbasis arias terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  yang didapatkan  menggunakan  metode  konvensional tidak  lebih  besar  dari  pada  hasil  belajar menggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai spiritual keislaman berbasis arias.
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa pembelajaran menggunakan modul biologi terintegrasi nilai-nilai spiritual keislaman berbasis arias berpengaruh    terhadap  hasil  belajar  siswa. modul  biologi  terintegrasi  nilai-nilai  spiritual keislaman  berbasis arias meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  peserta  didik  memiliki
motivasi dalam belajar, kemudian di dalam modul terdapat  integrasi  nilai-nilai  keislaman  ayat  Al- Qur’an serta hadits memberikan informasi kepada peserta didik bahwa ilmu pengetahuan berasal dari Al-Qur’an.  Peserta  didik  memiliki  rasa  bangga terhadap  hassil  belajar  yang  telah  dicapai,  serta mampu mengevaluasi diri dalam proses belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pemanfaatan  modul biologi  terintegrasi  nilai-nilai spiritual  keislaman  berbasis arias materi  sistem ekskresi  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 6 Metro.

## DAFTAR PUSTAKA
Aritonang, Keke. 2008. Minat dan motivasi dalam hasil  belajar  siswa. Jurnal  pendidikan penabur No.10 Tahun 2008.
Fatonah.  2006.  Integrasi  Nilai-Nilai  Ajaran  Islam Dalam  Pembelajaran. Vol.3.No.I. Pabelan Magelang.
Fatchurrrochman, Rudy. 2011. Pengaruh Motivasi Berprestasi  Tehadap  Kesiapan  Belajar,
Pelaksanaan  Prakerin  Dan  Pencapaian
Kompetensi  Mata  Pelajaran  Prosuktif.
Jurnal  Invotec,  Volum VII,  No.2,  Agustus 2011 .
Hamdu,  Ghullam.  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Ipa  Di
Sekolah Dasar (Studi Kasus Terhadap Siswa  Kelas  VI  SDN  Tarumanegara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal Penelitian Pendidikan  Vol.12  No.1,April  2011 Universitas Pendidikan Indonesia .
Karwono dan Mularsih  Herni . 2011. Belajar Dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan Sumber Belajar . Jakarta: Pustaka Belajar.
Lepiyanto,  Agil.  2016.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Biologi  Berorientasi  Siklus
Belajar  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Sma Teladan
Metro. Jurnal Bioedukasi Pendidikan Biologi Vol.7.No 2. Nov 2016.
Lepiyanto, Agil. 2012. Implementasi Lesson Study
Pada  Metode  Numbered  Heads  Together
Dipadu Dengan Team Games Tournament Untuk  Pengembangan  Karakter  Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kepanjen. Jurnal
Bioedukasi Vol 3.no.2.nov 2012.
Lepiyanto, Agil. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis  Konstektual  Pada  Matakuliah
Biologi Umum. Jurnal Bioedukasi
Pendidikan Biologi vol.6.no.1 Mei 2015.
Mardapi,  Djemari.  2000. Evaluasi  Pendidikan . Makalah  Disampaikan  Pada  Konvensi Pendidikan  Nasional  Tanggal  19-23 September  2000  Di  Universitas  Negeri Jakarta.
Nurhasanah,  Siti.  2016.  Minat  belajar  sebagai determinasi  hasil  belajar  siswa. Jurnal pendidikan  management  perkantoran.
Vol.1.no 1 Agustus 2016.
Piktoriawan,  Erwik.  2014.  Implementasi  model pembelajaran ARIAS untuk meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VI semester  1  di  sekolah  dasar  negeri  3 kecamatan  gerongkak  tahun  pelajaran 3013/2014. Jurnal  mimbar  PGSD  Vol.  2 No.1  tahun  2014 .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Rustan,  Edhy.  2018.  Penguatan  Self  Confidence Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Metode Seggestopedia. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. Vol.6.No.1. Sani, Ridwan Abdulah. 2014. Inovasi
Pembelajaran . Jakarta: Pt Bumi Aksara.
Sugiyono.  2011. Metode  penelitian .  Bndung:
Alfabeta.
Siagian,  Flora.  2014.  Pengaruh  Minat  Dan
Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif.Vol.2.No.2.
Sulistyaningrum.  2015.  Pengembangan  Modul Berbasis  Model  Pembelajaran ARIAS Untuk  Memberdayakan  Motivasi  Dan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Ekosistem. Jurnal  Inkuiri.  Vol  4.  No.  I. Tahun.  2015.  Hal  104-116.  Pendidikan Sains.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret.
Suyanto.2016.  Pengaruh  Strtegi  Pembelajatan Konstektual  Dan  Strategi  Pembelajaran Langsung Serta Bakat Mekanik Terhadap Hasil  Belajar  Keterampilan  Psikomotorik Teknik di SMK. JUPEDASMEN, Volum 2, No.1 April 2016 .
Usman,  Moh  (2006). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2013. Menumbuhkan Pendidikan Karakter . Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media.
Yusuf,  Muh.  2009.  Pengaruh  Cara  Dan  Motivasi
Belajar Terhadap Hasl Belajar Progammable  Logic  Controller (PLC) Siswa  Kelas  III  Jurusan  Listrik  SMK Negeri  5  Makasar. Jurnal  MEDTEK, volum 1. No.2. Oktober 2009.