## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS IV SD NEGERI 101740 TANJUNG SELAMAT

## Lamhot Munthe

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  tujuan  1)Untuk  mengetahui  aktivitas belajar siswa saat  menerapkan model pembelajaran tutor sebaya berbantuan LKS  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  IV-C  SD  Negeri  101740 Tanjung  Selamat  T.P  2014/2015.  2)Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah  belajar  dalam  kelompok  dengan  menerapkan  model  pembelajaran tutor  sebaya  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  IV-C  SD  Negeri 101740  Tanjung  Selamat  T.P  2014/2015.Data  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IV SDN 101740 dengan menerapkan model pembelajaran Tutor Sebaya  yaitu;  Siklus  I  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  69,0  dengan  tuntas klasikal  sebesar  76,7%  dan  Pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  76,3 dengan  tuntas  klasikal  sebesar  93,3%,  ini  menunjukkan  tuntas  secara individu dan kelas sesuai KKM Matematika.
Kata Kunci: Model pembelajaran Tutor Sebaya, Aktivitas Belajar, Matematika Hasil Belajar ,

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan pembelajaran.  Guru  sebagai  salah satu  komponen  dalam  proses  belajar mengajar merupakan pemegang peran  yang  sangat  penting.  Guru bukan  hanya  sekedar  penyampai materi saja, tetapi  lebih  dari itu guru dapat  dikatakan  sebagai  sentral pembelajaran.
Sebagai  pengatur  sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.
Karena itu guru harus dapat membuat  suatu  pengajaran  menjadi
lebeh  efektif  juga  menarik  sehingga bahan  pelajaran  yang  disampaikan akan  membuat  siswa  merasa  senang dan  merasa  perlu  untuk  mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Secara  teori  KTSP  telah dilaksanakan  di  sekolah  SD  Negeri 101740  Tanjung  Selamat  nilai  rata- rata  siswa  masih  sangat  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  Matematika hanya  mencapai  ketuntasan  klasikal sebesar  63%  pada  ulangan  harian bulan  Agustus  2014.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Siswa beranggapan Matematika menawarkan persoalan-persoalan yang sulit, ditambah dengan
kurangnya  kerjasama  antar  siswa
mengakibatkan semakin menurunnya gairah  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran Matematika.
Metode  pembelajaran  yang
belum membangkitkan aktivitas belajar  siswa  menempatkan  guru menjadi pusat pembelajaran. Pengalaman belajar yang tidak melibatkan  langsung  pada  diri  siswa akan  melemahkan  daya  nalar  siswa di  pembelajaran  berikutnya.  Maka kerap  kali  peneliti  menemukan  kelas tidak  mampu  menjawab  pertanyaan tentang  materi  yang  telah  dipelajari minggu lalu.
Untuk  mengatasi  masalah  ini guru diharapkan mampu memberikan formula  ampuh.  Salah  satu  usaha yang  dapat  dilakukan  guru  untuk membangkitkan gairah belajar adalah melalui penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  sehingga peserta  didik  belajar  dengan  suasana yang menyenangkan.
Model  pembelajaran  totor
sebaya merupakan  usaha  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dan mendekatkan  jarak  antar  siswa  yang disebabkan adanya perbedaan individu  dan  tuntutan  untuk  bekerja dan  belajar  secara  bersama-sama dalam  suatu  kelompok.  Pengajaran dengan  model  tutor  sebaya  yaitu siswa dibagi dalam kelompok- kelompok  kemudian  melaksanakan investigasi  materi  bersama  tutor sebaya  yang  telah  ditentukan  dan mempresentasikan hasil investigasi.
Untuk  mengatasi  masalah tersebut  di  atas,  perlu  diupayakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membuat
pembelajaran  lebih  aktif  dan  kreatif.
Salah satunya adalah dengan ” Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa  Dengan  Menerapan  Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Di Kelas IV SD Negeri 101740 Tanjung Selamat ”.
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan-rumusan  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah  aktivitas  belajar siswa saat belajar dalam kelompok  dengan  menerapkan model pembelajaran tutor sebaya berbantuan  LKS pada  mata pelajaran  Matematika  di  kelas IV-C SD Negeri 101740 Tanjung Selamat T.P 2014/2015? 2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran tutor sebaya berbantuan  LKS pada  mata pelajaran  Matematika  di  kelas IV-C SD Negeri 101740 Tanjung Selamat T.P 2014/2015? Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain:
1. Untuk mengetahui aktivitas belajar  siswa  saat    menerapkan model pembelajaran tutor sebaya berbantuan  LKS pada  mata pelajaran  Matematika  di  kelas
IV-C SD Negeri 101740
Tanjung Selamat T.P 2014/2015.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  belajar  dalam
kelompok  dengan  menerapkan model pembelajaran tutor sebaya pada mata pelajaran  Matematika di kelas IV-C SD Negeri 101740 Tanjung Selamat T.P 2014/2015.
Hasil  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan oleh:
1. Guru-guru  SD  Negeri  101740
Tanjung  Selamat  dan  guru-guru yang  lain  untuk  menambah wawasan    dalam  pengembangan profesi guru.
2. Memberikan  informasi  tentang model pembelajaran  yang sesuai dengan materi Matematika.
3. Meningkatkan motivasi dan aktivitas  siswa  pada  pelajaran Matematika.
4. Khususnya  bagi  Kepala  Sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk menerapkan model tersebut  untuk-guru-guru  yang lain.

## METODE PENELITIAN
Pengambilan data untuk penelitian tindakan kelas ini dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri 101740 Tanjung Selamat yang beralamat  di  Jalan  Pendidikan  No.  2 Tanjung  Selamat  Kec.  Sunggal  Kab. Deli  Serdang.  Waktu  penelitian  ini direncanakan  selama  4  bulan    mulai bulan September 2014 sampai dengan Desember 2014. Subjek  penelitian  ini  adalah
salah satu kelas IV, yaitu kelas  IV-C SD  Negeri  101740  Tanjung  Selamat yang berjumlah 30 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini antara lain:
a. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  tutor sebaya . Tes  hasil  belajar  disusun dalam  bentuk  pilihan  berganda  yang mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk kelas IV SD bidang studi Matematika.  Tes  hasil  belajar  siswa yang digunakan sebanyak 4 opsi.
b. Lembar Aktivitas Belajar Siswa Lembar aktivitas belajar siswa  digunakan  oleh  pengamat.
Pengamat  adalah  guru-guru  teman sejawat  peneliti  yaitu  1.  Faridah Hanum,  S.Pd  dan  2.  Suprapti,  S.Pd. Waktu  bekerja  dalam  kelompok peneliti/guru yang sedang melaksanakan kegiatan belajar mengajar  (KBM)  memberi  isyarat pada  ke  dua  pengamat,  kelompok mana  yang  diamati  oleh  ke  dua pengamt.  Ke  dua    pengamat  tidak boleh  duduk  berdekatan  agar  data yang  direkam  tidak  bias.  Satu  kali kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  peneliti,  maka  ada dua  kelompok  yang  diamati  oleh pengamat.
Instrumen  aktivitas  belajar siswa  terdiri  dari  5  aktivitas  antara lain; menulis/membaca,
Mengerjakan  LKS,  bertanya  sesama siswa, bertanya sama guru, dan yang tidak  relevan  denga  KBM.  Waktu siswa  belajar  sesuai  dengan  di  RPP berkelompok selama 20 menit ditentukan  oleh  peneliti/guru    maka ada  10  ceklis  yang  dilakukan  oleh
pengamat  dalam  lembar  aktivitas belajar siswa.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  informasi  yang penulis dapatkan, bahwa hasil belajar siswa pada Matematika masih rendah,  maka  prosedur  penelitian yang  penulis  rencanakan  dalam menuntaskan  hasil  belajar  tersebut adalah sebagai berikut :

## Tahap Perencanaan
1. Melakukan konsultasi
2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
3. Menyusun soal tes formatif
4. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran  dan  menentukan sampel penelitian Tahap Tindakan 1. Melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Dalam  tahap  ini,  sebelum  guru memulai  materi  pembelajaran, maka  guru  menciptakan  suasana yang kondusif. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran,
yaitu  dengan  cara  memberikan soal yang sama pada tes formatif untuk mengetahui hasil belajar.
2. Melakukan  pengolahan  tes  hasil belajar.  Ini  dilakukan  untuk melihat  hasil  belajar  siswa  dan sebagai  informasi  atau  referensi jika terjadi kesalahan.
Tahap Observasi
Selama  proses  pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  peneliti juga melakukan pengamatan
(observasi)  terhadap  perilaku  siswa
yang dibantu oleh dua orang
pengamat

## Tahap Refleksi
1. Mengadakan  refleksi.  Dari  hasil analisis  siklus  1,  bahwa  masih terdapat  beberapa  siswa  yang memperoleh hasil belajar dibawah nilai ketuntasan.
2. Melakukan  siklus  II.  Adapun sub materi pokok yang dipelajari adalah  sub  materi  pokok  yang belum dipahami. Dalam pembelajaran ini dibarengi dengan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat terhadap  aktivitas  belajar  siswa.
Setelah  selesai,  maka  dilakukan evaluasi hasil pembelajaran pada siklus II.
3. Melakukan  refleksi.  Dari  hasil analisis  siklus  II  ternyata  hasil belajar    siswa  telah  mencapai ketuntasan  dan  begitu  juga dengan penguasaan siswa terhadap  tiap  sub  materi  pokok maka  diperoleh  hasil  belajar siswa minimal mencapai KKM.
Adapun  desain  pelaksanaan PTK  yang penulis rencanakan dalam penelitian  adalah  dalam  dua  siklus PTK seperti gambar berikut:
Secara ringkas skenario kegiatan  belajar  mengajar  disajikan sebagai berikut (Gambar 3.1) Pertemuan Pertama dilakukan pre tes (ujiawal)  untuk  melihat  kemampuan awal  siswa  sebagai  bahan  masukan bagi peneliti/guru. Pertemuan berikutnya  dilakukan  KBM  dua  kali disebut  Siklus  I  dan  diakhiri  dengan Formatif I. Kegiatan belajar dilanjutkan  hari  berikutnya  selama
dua  kali  (Siklus  II)  dan  akhir pembelajaran dilakukan  Formatif II.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan aktivitas belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut: 1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes
akhir siklus I dan siklus II 2) Menghitung  nilai  rerata  atau
persentase  hasil  belajar  siswa
sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan  siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian a. Data nilai hasil belajar (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus: 100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai
berikut:
Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul  sesuai  dengan  jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut  disusun  kemudian  data tersebut dirubah menjadi data prosntase. Untuk  menganalisis data- data  tersebut  kemudian  dianalisis dengan proporsi aktivitas.
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase
ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dar  hasil  tes,
jika  hasil  belajar  siswa  mencapai nilai  ≥  70  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥ 70 disebut tuntas kelas.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil identifikasi dapat  diketahui  bahwa  kelas  yang memiliki  permasalahan  dan  kendala- kendala  adalah  kelas  IV-C.  Hal  ini ditunjukkan  dari  banyaknya  siswa kelas  IV  yang  belum  mencapai standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh pihak  sekolah,  yaitu  70  untuk  mata
pelajaran  Matematika.  Pada  saat diadakan  ulangan  harian,  kelas  IV-C selalu  memiliki  nilai  rata-rata  relatif rendah. Sebelum memasukan dilakukan  Pretes  pada  tanggal  8 Oktober 2014. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata- rata adalah 27,17, hal ini menunjukan  bahwa  rata-rata  siswa belum ada persiapan sebelum belajar di sekolah.
Data Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1
dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.
a. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada pertemuan I hari Kamis tanggal 9  Oktober  2014  dan  pertemuan  II pada  Hari  Rabu  tanggal  15  Oktober 2014  di  kelas  IV-C  dengan  jumlah siswa  30  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. a. Data  Aktivitas  Pada  Siklus I Setelah guru selesai menyajikan  materi  pembelajaran, maka siswa disuruh bekerja
berkelompok untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument  aktivitas  siswa  kepada pengamat.  Untuk  merekam  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  dua  pengamat sesuai dengan instruksi oleh peneliti.
Kedua pengamat melakukan pengamatan selama 4 kali atau Siklus I  dan  Siklus  II.  Hasil  rekaman  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa  dari  kedua  pengamat  selama  4 kali dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor aktivitas belajar siswa
Siklus I No Aktivitas Jumlah  Proporsi 1 Menulis,membaca 106 44.17% 2 Mengerjakan LKS 63 26.25% 3 Bertanya pada teman 35 14.58% 4 Bertanya pada guru 23 9.58% 5 Yang tidak relevan 13 5.42% Jumlah 240 100,0%
Data  pada  Tabel  1  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram sesuai Gambar 1
Gambar 1. Grafik aktivitas siswa Siklus I Siklus 1 44.17 26.25 14.58 9.58% 5.42% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Grafik Aktivitas siklus I Siklus 1
Keterangan:  1. Menulis,membaca 2. Mengerjakan LKS 3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru 5.  Yang  tidak  relevan dengan KBM
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, tes  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  16 Oktober  2014  dengan  data  dapat dilihat Pada Tabel 4.1. Merujuk pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  Tutor  Sebaya.  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  Siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Freku ensi Tunta s Indivi du Tunta s Kelas Nilai rata- rata 60 7 - - 69,0 70 20 20 66,7% 80 2 2 6,7% 90 1 1 3,3% Jumlah 30 23 76,7 %
Pada  Tabel  2  tersebut,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  60 sebanyak  7  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  90  sebanyak  1  orang,  dengan 23  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 76,7%.
Dengan nilai KMM sebesar 70. Nilai ini  berada  sedikit  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  Siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas siswa  tidak  tuntas  menurut  KKM
Matematika  yaitu  69,0.  Data  hasil Formatif  I  ini  dapat  disajikan kembali  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:
Gambar 2 Grafik data hasil Formatif

## I

## b. Refleksi
Berdasarkan  data  Tabel  4.3
diperoleh  bahwa    rata-rata  Formatif 69,0 pada Siklus I dengan persentase adalah 76,7%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar
50%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  Tentang  siswa  masih  belum aktif  dalam  melakukan  praktikum. Ketika siswa mempresentasikan hasil diskusinya,  ada  beberapa  kelompok yang masih vakum.
Ketuntasan  secara  klasikal belum tercapai karena masing- masing  masih  di  bawah  KKM  dan ketuntasan klasikal 85% tidak terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa.  Merujuk  pada  Tabel 60 70 80 90 Frekuensi 7 20 2 1 0 5 10 15 20 25 Grafik Formatif I
4.4, pada Siklus I rata-rata aktivitas I yakni menulis dan membaca memperoleh proporsi 44,17%. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi mencapai 26,25%. Aktivitas bertanya pada teman sebesar 14,58%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru 9,58%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 5,42%. Aktivitas membaca memperoleh proporsi  lebih  besar  dibandingkan aktivitas mengerjakan. Hal ini berarti
siswa belum mempersiapkan diri dari rumah,  sehingga  pada  saat  diskusi siswa  masih  banyak  yang  membaca dibandingkan mengerjakan LKS.
Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan  hal-hal    yang  perlu mendapatkan  perhatian  berkaitan dengan  penelitian  tindakan  kelas yaitu : 1. Kepercayaan  diri  tutor  sebaya masih kurang dalam memberikan penjelasan menyebabkan  siswa menjadi pasif didalam kelompok.
2. Sebagian  siswa  aktif  melakukan kegiatan  dan  sebagian  lagi  ada yang kurang aktif. Artinya masih ada siswa yang tidak berpartisipasi dalam kelompoknya.  Hal  ini  didukung dengan  data  aktivitas  yang  tidak relavan  dengan  KBM  sebesar
5,42%.
3. Pengelolaan  waktu  yang  belum terlaksana sesuai proporsi  waktu yang  telah  ditentukan  dalam RPP.
4. Respon siswa, saat guru bertanya,  beberapa  siswa  aktif menjawab  dan  beberapa  siswa
ada  yang  vakum.  Siswa  kurang begitu antusias selama pembelajaran  berlangsung  siswa tersebut  hanya  berdiam  diri, seolah-olah  tidak  mau  tahu  dan hanya melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun  ada  beberapa  siswa yang aktif dalam berargumen.
5. Siswa  belum  percaya  diri  dalam menyelesaikan soal dipapan tulis. b. Revisi Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II, beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
1. Kepercayaan  diri  tutor  sebaya masih kurang menyebabkan siswa menjadi pasif, oleh karena itu  perlu  dilakukan  pembenahan yaitu dengan memberikan motivasi pada siswa yang ditunujuk  menjadai  tutor  agar mampu  aktif  terlibat  dalam proses  belajar  mengajar.  Cara yang  dilakukan  yaitu  dengan memberikan  semangat  kepada siswa yang belum mengeluarkan pendapat dalam diskusi kelompok  dengan  memanggil namanya,  menumbuhkan  rasa percaya  diri  bahwa  setiap  siswa mempunyai kemampuan
masing-masing  agar  siswa  tidak malu  dan  takut  mengeluarkan pendapat.
2. Guru  menampilkan  media  chart yang dapat mempermudah siswa memahami  uraian  materi  dan keterkaitanya satu sama lain.
3. Guru  harus  dapat  mengatur waktu  dengan  baik,  sehingga semua kelompok dapat mempresentasikan hasil investigasi mereka. Siswa benar- benar sudah siap mempresentasikan jawaban mereka kedepan kelas agar tidak terjadi penguluran waktu. 4. Guru  membagi kelompok secara  adil,  pada  siklus  I kelompok  dibagi  berdasarkan absensi.  Untuk  siklus  II pembagian kelompok berdasarkan nilai secara heterogen,  jadi  untuk  yang mendapat nilai tertinggi menjadi ketua kelompok agar dapat membimbing anggotanya. 5. Perolehan nilai secara individu  adalah  nilai  yang didapat  dari  kelompok,  ini akan  memaksa  siswa  yang mampu membantu yang lemah  dan  siswa  yang  lemah berusaha semaksimal mungkin  dalam  menjawab tugas.. 6. Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan pada kesimpulan  sehingga  siswa dapat melakukan pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis. Data Siklus II a. Tahap Perencanaan Sebelum  peneliti  melakukan penelitian lanjutan siklus II dilaksanakan,  peneliti  melakukan refleksi  tanggal  16  Oktober  2014 dilakukan refleksi. Refleksi bertujuan untuk:
(1) Memecahkan masalah dan kendala-kendala pada siklus I,
(2) Membuat  rancangan  tindakan  di siklus II,
(3) Melakukan evaluasi terpadu terhadap peningkatan hasil belajar ranah kognitif dan afektif. Pertemuan ini menghasilkan  langkah-langkah sebagai berikut adalah: a) Melakukan persiapan dan menyusun pembuatan  rancangan pengajaran yang lebih komprehensif pada siklus II.
b) Penelitian  tindakan  kelas  siklus II tetap membutuhkan kerjasama rumpun mengingat penelitian ini tidak dapat berjalan dengan baik tanpa  adanya  dukungan  dan kerjasama dari anggota rumpun.
c) Persiapan  media  dan  sumber belajar  juga  dilakukan  di  siklus II misalnya buku paket,
visualisasi  gambar  dan  lain-lain. Pada siklus II penelitian tindakan  kelas  tetap  memakai observer (pengamat), maka dibuat  juga  format  observasi untuk  memudahkan  pengamat melakukan penilaian dan refleksi.
d) Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari
rencana  pelajaran  3  dan  4,  LKS 3 dan 4, soal tes formatif II, dan alat-alat pembelajaran dan media untuk mendukung kegiatan
belajar mengajar. b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pertemuan 3 pada Rabu tanggal  22  Oktober  2014  dan pertemuan  keempat  Hari  Kamis tanggal 23 Oktober 2014 di kelas IV- C  dengan  jumlah  siswa  30  orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru.
c. Data  Aktivitas  Pada  Siklus
II Berdasarkan  analisis  data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran Matematika pada materi pelajaran Pemuaian yang paling  dominan  adalah  aktivitas mengerjakan,  bertanya  kepada  guru, dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Penskoran dilakukan dan dijabarkan dalam data berupa Tabel aktivitas oleh pengamat I  dan  II  untuk  Siklus  II  sebagai berikut: Tabel 3 Skor aktivitas belajar siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah  Proporsi 1 Menulis,membaca 63 26.25% 2 Mengerjakan LKS 101 42.08% 3 Bertanya pada teman 43 17.92% 4 Bertanya pada 29 12.08% guru 5  Yang tidak relevan 4 1.67% Jumlah 240 100,0%
Data  pada  Tabel  3  dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram batang atau histogram sesuai Gambar 4.4.
Gambar 3. Grafik aktivitas siswa Siklus II Keterangan:
1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan LKS
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan dengan
KBM
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II pada  tanggal  29  Oktober  2014 dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
Instrument yang
digunakan  adalah  tes  formatif  II.
Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  datanya  dapat  dilihat  pada Tabel 4. adalah sebagai berikut:
Siklus 1 26.25 42.08 17.92 12.08 1.67% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Grafik Aktivitas siklus II

## Tabel 4.  Distribusi Hasil Formatif II
Nilai  Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 2 - - 76,3 70 11 11 36,7% 80 13 13 43,3% 90 4 4 13,3% Jumlah 30 28 93,3% Merujuk pada Tabel 4.7, nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 sebanyak  2  orang  dan  tertinggi adalah 90 sebanyak 4 orang. Dengan 2  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  adalah  sebesar  93,3%.  Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 76,3. Data hasil Formatif II ini dapat disajikan  kembali  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 4 Grafik data hasil Formatif
II d. Refleksi Pembelajaran Siklus II relative lebih baik dari pada Siklus I. Siwa mulai antusias mengikuti pembelajaran,  beberapa  kelompok mengajukan  diri  dalam  presentase, tidak  ada  kegaduhan  dalam  diskusi, namun  masih  ada  kelompok  yang salah menarik kesimpulan.
Kemampuan  siswa  dalam  menggali informasi secara mandiri cukup baik, ini terlihat dari hasil tugas yang baik. Hal  ini  sesuai  dengan  data  aktivitas siswa  yang  mengalami  peningkatan dan didukung pula oleh dokumentasi penelitian. Peningkatan kualitas aktivitas  belajar  siswa  disajikan dalam Gambar 5.
Gambar; 5. Peningkatan Kualitas Aktivitas Belajar Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  93,3%,  yang  berarti  hampir seluruh siswa telah memperoleh nilai tuntas  dengan  2  orang  siswa  yang belum  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan  pada  Siklus  II  telah berhasil  memberikan  perbaikan  hasil belajar pada siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Nilai Formatif I 60 70 80 90 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 40.00 45.00 50.00 Siklus I Sikluis II Menulis/M embaca Mengerjak an LKS Bertanya Pada Teman
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran Tutor Sebaya dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan    tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran Tutor  Sebaya  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan maksimal.

## Pembahasan
Sebelum melaksanakan silkus I  terlebih  dahulu  dilakukan  pretes untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa. diperolah nilai rata-rata sebesar  27,17  belum  tuntas  dan semua  siswa  tidak  memperoleh  nilai tuntas  atau  ketuntasan  klasikal  0%.
Berdasarkan hasil data yang dikumpulkan,  dapat  dikemukakan dua  hal  pokok  yang  perlu  diatasi, yaitu  meningkatkan  aktivitas  siswa dan hasil belajar  Matematika  dengan cara  mengaktifkan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Tutor Sebaya . Untuk  pertemuan  pertama, guru mulai menerapkan model pembelajaran kooperatif Tutor Sebaya.  Untuk  diskusi  pada  siklus  I setiap  kelompok  diberikan  soal  yang
sama.  Hal  ini  bertujuan  agar  pada saat dipresentasikan salah satu kelompok  kedepan,  kelompok  yang lain dapat memperhatikan dan meinvestigasi  jawaban  yang  benar.
Setiap  kelompok  berdiskusi  dan memecahkan masalah jawaban masing-masing. Pertemuan  kedua,  dimulai
dengan  fase  yang  sama  seperti pertemuan sebelumnya. Sebelum berakhirnya  pertemuan  kedua,  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  bertanya  apabila  ada  hal-hal yang  masih  belum  paham  mengenai pelajaran yang didiskusikan kemarin. Setelah  sudah  tidak  ada  yang bertanya,  guru  melakunan  formatif  I setelah dilakukan proses
pembelajaran  dengan  model  Tutor Sebaya.  Tes  yang  diberikan  adalah sebagian  dari  pretes  yang  yang indikatornya  telah  dipelajari  pada siklus  I.  Alokasi  waktu  untuk melaksanakan kegiatan ini  adalah 20 menit  dengan  soal  pilihan  berganda. Setelah  waktu  tes  selesai,  guru menginstruksikan siswa untuk mengumpulkan lembar jawaban. Pembelajaran  pada  pertemuan  kedua diakhiri dengan refleksi yang bertujuan untuk memberikan penguatan  kepada  siswa  didalam memahami materi.
Merujuk pada Tabel 4.3, nilai rata-rata  formatif  I  adalah  69,0 dengan  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  76,7%.  Kriteria  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  adalah  85% siswa  memperoleh  nilai  dibawah KKM Matematika. Sehingga nilai ini berada  di  atas  kriteria  keberhasilan
sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  belum  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Hasil  observasi  dan  analisis data siklus I, masih terdapat beberapa kekurangan yaitu siswa dalam melaksanakan investigasi belum maksimal  terlihat  dari  Tanya  jawab antar  siswa  yang  belum  begitu menonjol  (14,58%).  Dalam  segi penyampaian  kurang  jelas  karena rasa  kepercayaan  diri  yang  rendah, hal  ini  membuat  teman  yang  lain kurang  memperhatikan  terlihat  dari dokumentasi  penelitian  dan  kurang memahami  tugas  kerja  terlihat  dari aktivitas menulis dan membaca yang cukup  menonjol  (44,17%),  sehingga mempengaruhi  tingkat  penguasaan materi  dan  proses  pembelajaran kurang optimal. Kondisi kelas kurang  kondusif  dengan  aktivitas tidak  relevan  yang  cukup  tinggi
(5,42%).  Ini  dapat  dilihat  dari pencapaian indikator dan hasil observasi  yang  belum  mencapai batas minimal. Upaya yang dilakukan adalah mengadakan perbaikan  pada  siklus  II  agar pembelajaran lebih optimal. Berdasarkan  hasil  refleksi pasca  siklus  I  dan  diskusi  bersama pembimbing penelitian dan pendamping  penelitian,  maka  revisi tindakan  yang  dapat  dilakukan  pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Kepercayaan  diri  tutor  sebaya masih kurang dalam memberikan penjelasan menyebabkan  siswa menjadi pasif,  oleh  karena  itu  perlu dilakukan  pembenahan yaitu
dengan  memberikan  motivasi pada  siswa  agar  mampu  aktif terlibat  dalam  proses  belajar mengajar.  Cara  yang  dilakukan yaitu dengan memberikan semangat  kepada  siswa  yang belum  mengeluarkan  pendapat dalam  diskusi  kelompok  dengan memanggil namanya,
menumbuhkan  rasa  percaya  diri bahwa  setiap  siswa  mempunyai kemampuan masing-masing agar siswa  tidak  malu  dan  takut mengeluarkan pendapat.
2. Guru  menampilkan  media  chart yang dapat mempermudah siswa memahami  uraian  materi  dan keterkaitanya satu sama lain.
3. Guru  harus  dapat  mengatur waktu  dengan  baik,  sehingga semua kelompok dapat mempresentasikan hasil investigasi mereka. Siswa benar- benar sudah siap mempresentasikan jawaban mereka kedepan kelas agar tidak terjadi penguluran waktu.
4. Guru membagi  kelompok secara adil,  pada  siklus  I  kelompok dibagi berdasarkan absensi. Untuk  siklus  II  pembagian kelompok berdasarkan nilai secara  heterogen,  jadi  untuk yang  mendapat  nilai  tertinggi menjadi  ketua  kelompok  agar dapat membimbing anggotanya.
5. Perolehan  nilai  secara  individu adalah  nilai  yang  didapat  dari kelompok,  ini  akan  memaksa siswa  yang  mampu  membantu yang  lemah  dan  siswa  yang
lemah berusaha semaksimal mungkin dalam menjawab tugas.
Siklus  II  juga  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan,  setelah berakhirnya  siklus  II  dilakukan  tes hasil belajar sebagai formatif II. Nilai rata-rata  yang diperoleh sebesar 76,3 nilai  ini  meningkat  dibandingkaan formatif I dan telah tuntas, ketuntasan  klasikal  telah  mencapai 93,3%. Mengacu pada Kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar 85%  maka  nilai  ini  telah  berada  di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas.
Hal  ini  didukung  oleh  data aktivitas  belajar  yang  membaik dimana  aktivitas  individual  menulis dan  membaca  menurun  (26,25%) yang  berarti  siswa  mulai  memahami tugasnya  dalam  diskusi  yang  aktif.
Sejalan pula dengan aktivitas mengerjakan  dalam  diskusi  yang meningkat  (42,08%)  menandakan siswa  mulai  ada  bahan  pembahasan masalah untuk diselesaikan. Sehingga  meningkat  pula  aktivitas bertanya sesama teman (17,92%) dan menurunya  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM (1,67%).
Secara keseluruhan hasil
belajar  siswa  meningkat  dari  pretes, formatif  I,  sampai  formatif  II. Namun peningkatan yang terjadi baik pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II masih  meninggalkan  beberapa  siswa yang  belum  tuntas  hasil  belajarnya. Kodisi  ini  muncul  karena  berbagai kendala  yang  muncul  dari  beberapa siswa tersebut dalam pembelajaran.

## PENUTUP Kesimpulan
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga  dapat  disimpulkan  antara lain: 1. Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain menulis/membaca (44,17%), Mengerjakan  LKS  (26,25%), bertanya sesama teman (14,68%),  bertanya  kepada  guru (9,58%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (5,42%).  Data aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II antara  lain  Menulis/membaca (26,25%),  Mengerjakan  LKS (42,08%), bertanya sesama teman (17,92%), bertanya kepada guru (12,08%), dan yang tidak  relevan  dengan  KBM (1,67%).
2. Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran Tutor  Sebaya  Pada  Siklus  I sebesar  69,0  dengan  tuntas klasikal sebesar 76,7% dan Pada Siklus  II  sebesar  76,3  dengan tuntas  klasikal  sebesar  93,3%, ini  menunjukkan  tuntas  secara individu  dan  kelas  sesuai  KKM Matematika.

## Saran
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  Siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan LKS di sekolah
benar-benar bermanfaat sesuai dengn tujuan penelitian.
1. Lembar kerja siswa alat/bahan atau materi sesuaikan kondisi daerah masing-masing.
2. Selama kerja kelompok agar pemanfaatan LKS benar-benar di arahkan agar tujuan pembelajaran tercapai.
3. Pemanfaatan LKS dapat digunakan guru-guru agar siswa termotivasi selama bekerja dalam kelompok.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, W, dkk. Sri. 2002. Strategi
Pembelajaran di SD . Malang:
Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara,  1999. unurrahman, (2009), Belajar dan Pembelajaran , Bandung : Alfabeta
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung:
Yrama Widya Munthe,L. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya Berbantuan LKS Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Di  Kelas  IV  SD Negeri 101740 Tanjung Selamat. Medan
Lie, A. (2004). Cooperatif Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang
Kelas . Penerbit PT Grasindo.
Jakarta. Mulyasa. (2006). Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan . Penerbit
PT Remaja Resdakarya. Bandung. Ridwan dan Sudiran. (2012).
Meningkatkan Profesional Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas . Bandung Penerbit Cita Pustaka Media
Perintis.
Sagala. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.
Bandung. Sardiman, A. M., (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : Penerbit Raja Grafindo Persada
Slameto, (2003), Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Penerbit Rineka Cipta Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset,dan Praktik. Bandung : Nusa
Media.
Tarigan, Simson. (2010). Pengantar Metode Penelitian Ilmiah.
Unimed. Medan. Trianto.,(2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Jakarta : Prestasi Pustaka. Wahyono, B dan Nurachmadani, S.
(2008), Matematika SD Kelas IV , Jakarta: Pusat Perbukuan