## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN TERINTEGRASI
SOFT SKILL DAN HARD SKILL DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI WARGA

## BELAJARPADA LEMBAGA KURSUS KECANTIKAN
Wiwin Herwina, Ajid Madjid 2 , Adang Danial 3 wiwinherwina@unsil. ac. id 1 , ajidmadjid@unsil. ac. id 2 , adangdanial@unsil. ac. id 3 Jurusan Pendidikan Masyarakat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi
Abstrak: Penelitian bertolak dari permasalahan bagaimana kondisi awal pembelajaran pada lembaga kursus  kecantikan,bagaimana  model  konseptual  pembelajaran  terintegrasi softskill dan hard skill ,bagaimana  implementasi  model  pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard  skill ,  bagaimana efektivitas  model  pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard  skill yang  dapat  meningkatkan kompetensi  warga  belajar.Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  model  pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill dalam  meningkatkan  kompetensi  warga  belajar.Penelitian dilaksanakan  di    LKP  Yuwita  kota  Tasikmalaya,  tahun  2017.  Teori  yang  melandasi  penelitian  ini adalah teori pendidikan luar sekolah, modelpembelajaran, terintegrasi,  dan kompetensi.Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kualitatif,pendekatan  penelitian  & pengembangan  ( Research  and  Development ;  R  &  D).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  deskripsi  dan  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitianterdiri  dari  1  orang  pengelola,  2  orang instruktur, dan 20 orangwarga belajar. Teknik analisis data menggunakan  wawancara,observasi,dan dokumentasi.Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  kondisi  awal  pembelajaran  pada  lembaga  kursus kecantikan,  masih  didominasi  oleh  tutor,  warga  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran,  (2)  validasi ahli  telah  menghasilkan  model  pembelajaran  terintegrasi  dalam  meningkatkan  kompetensi  warga belajar,  (3)  implementasi  model  dapat  menghasilkan  model  pembelajaran  terintegrasi soft skill dan hard  skill untuk  meningkatkan  kompetensi  warga  belajar,  dan  (4)  model  pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil analisis  kualitatif  maupun  kuantitatif  dari  hasil  pengujian  telah  efektif  meningkatkan  kompetensi warga belajar pada lembaga kursus kecantikan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard  skill yang  dikembangkan  ternyata  telah  efektif  dalam meningkatkan kompetensi warga belajar pada lembaga kursus kecantikan .
Kata-kata kunci:model terintegrasi, soft skill , hard skill , kompetensi
Abstract: The research is based on the problem of how the initial condition of learning in the beauty course  institute,  how  the  conceptual  model  of  integrated  learning  softskill  and  hard  skills,  how  the implementation  of  integrated  learning  model  soft  skill  and  hard  skill,  how  the  effectiveness  of integrated  learning  model  soft  skill  and  hard  skill  that  can  improve  the  competence  residents  learn. The  purpose  of  research  to  find  the  learning  model  integrated  soft  skill  and  hard  skill  in  improving competence  of  studying  citizen.  The  research  conducted  at  LKP  Yuwita  city  of  Tasikmalaya,  2017. The  theory  underlying  the  research  is  the  theory  of  education  outside  school,  learning  model, integrated, and competence.The approach used in this research is qualitative  approach, research & development  (R  &  D)  approach,  research  method  used  is  description  and  experiment  method.  The sample in this research consist of 1 person manager, 2 person instructor, 20 people studying citizen. Data  analysis  technique  using  interview,  observation,  and  documentation.The  results  of  the  study showed: (1) the initial condition of learning in the beauty course institute, still dominated by the tutor, the  residents  were  less  involved  in  the  learning,  (2)  expert  validation  has  resulted  in  int egrated learning model in  improving the competence  of studying citizens, (3) learning  of integrated soft skill and  hard  skill  to  improve  the  competence  of  studying  citizens,  and  (4)  integrated  learning  model  of soft  skill  and  hard  skill  developed  in  this  research  according  to  the  result  of  qualitative  and quantitative  analysis  from  test  result  has  effectively  increase  the  competence  of  studying  citizen  at beauty course institute . The conclusion of this research is that the integrated learning model of soft skill and hard skill developed has been effective in improving the competence of studying citizens at beauty course institute.
Keywords: integrated model, soft skill, hard skills, competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya terencana  dan  berkesinambungan  yang dilakukan untuk
mengembangkan
kemampuan manusia agar menjadi
manusia yang berkualitas. Proses
pendidikan yang dilakukan secara
terencana  dan  berkesinambungan  oleh lembaga pendidikan menghasilkan berbagai lulusan untuk setiap jenjangnya. Sesuai dengan tujuan pendidikan di atas, maka  lulusan  yang  dihasilkannya  harus berkualitas  atau  bermutu.Tuntutan  akan lulusan lembaga pendidikan yang bermutu  sangat  diperlukan  dewasa  ini karena  semakin  ketatnya  persaingan dalam  lapangan  kerja.  Mengantisipasi perubahan-perubahan  yang  begitu  cepat serta  tantangan  yang  semakin  besar  dan kompleks,  tidak  ada  jalan  lain  bagi lembaga pendidikan untuk
mengupayakan segala cara dalam meningkatkan  daya  saing  lulusan  serta produk-produk  akademik  lainnya,  antara lain  dicapai  melalui  perbaikan  sistem pendidikan.  Upaya  ini  diharapkan  dapat melahirkan manusia-manusia yang berkualitas  sebagai  bagian  dari  suatu masyarakat  yang  terus  belajar  ( learning society). Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Anwar  (2004:  5)  bahwa  “Memasuki  era globalisasi di abad ke-21 diperlukan suatu paradigma  baru  dalam  sistem  pendidikan
dunia, dalam rangka mencerdaskan umat manusia dan memelihara persaudaraan”.
Menurut Delor (1996) dalam Anwar  (2004:  5),  pemikiran  mengenai paradigma  sistem  pendidikan  tersebut telah  disadari  oleh  UNESCO  yang merekomendasikan “empat pilar pembelajaran”  untuk  memasuki  era globalisasi,  yaitu  program  pembelajaran yang diberikan hendaknya mampu memberikan kesadaran kepada
masyarakat  sehingga  mau  dan  mampu belajar.  Bahan  belajar yang  dipilih hendaknya  mampu  memberikan  suatu pekerjaan alternatif kepada warga belajarnya,  dan  mampu  memberikan motivasi untuk hidup dalam era sekarang dan  memiliki  orientasi  hidup  ke  masa depan.    Pembelajaran  tidak  cukup  hanya diberikan  dalam  bentuk  keterampilan untuk dirinya sendiri, tetapi juga keterampilan  untuk  hidup  bertetangga, bermasyarakat,  berbangsa  dan  hidup dalam  pergaulan  antar  bangsa-bangsa dengan semangat kesamaan dan kesejajaran.
Keempat  pilar  yang  dikemukakan UNESCO  tidak  bisa  dilihat  sebagai  suatu yang berdiri sendiri, melainkan
keempatnya merupakan suatu garis kontinum  dalam  proses  pencapaiannya. Oleh  karena  keempat  pilar  ini  harus menjadi  acuan  bagi  lembaga-lembaga pendidikan dalam
melaksanakan
fungsinya.Salah satu lembaga pendidikan yang  memiliki  perhatian  penuh  terhadap pengembangan  manusia  atau  lulusan yang  berkualitas  adalah  pendidikan  luar sekolah.  Trisnamansyah  S  dalam  Kamil (2010  :  30)  menyatakan  bahwa  ilmu pendidikan luar sekolah diartikan sebagai ilmu  yang  secara  sistematik  mempelajari interaksi  sosial-budaya  antara  warga belajar  sebagai  objek  dengan  sumber belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan- tujuan pendidikan yang diinginkan, dengan  menekankan  pada  pembentukan kemandirian, dalam rangka belajar sepanjang hayat.
Sementara  itu  Phillips  H.  Combs dalam  Joesoef  (1986;  50)  menyatakan bahwa “Pendidikan  luar  sekolah  adalah setiap kegiatan pendidikan yang terorganisir  yang  diselenggarakan  di  luar sistem  formal,  baik  tersendiri  maupun merupakan  bagian  dari  suatu  kegiatan yang  luas  yang  dimaksudkan  untuk memberikan  layanan  kepada  sasaran didik  tertentu  dalam  rangka  mencapai tujuan  belajar”.  Definisi  ini  menjelaskan bahwa  pendidikan  non  formal  atau pendidikan luar sekolah merupakan kegiatan yang dilaksanakan di luar sistem pendidikan  formal  yang  memberikan layanan  kepada  warga  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Terdapat  empat  hal  yang  menjadi pilar  pengembangan  Pendidikan  luar
sekolah  sebagaimana  dikemukakan  oleh
Sihombing (2000 :13), yaitu (1) memperluas pelayanan kesempatan memperoleh  pendidikan  bagi  masyarakat yang tidak dibelajarkan pada jalur pendidikan  sekolah,  (2)  meningkatkan relevansi,  keterkaitan  dan  kesepadanan program-program pendidikan luar sekolah dengan kebutuhan masyarakat,
kebutuhan pembangunan, kebutuhan dunia  kerja,  pengembangan  industri  dan ekonomi masyarakat  dan  pengembangan sumber daya alam, (3)  peningkatan mutu penyelengggaraan  dan  hasil  pendidikan luar  sekolah,  serta  (4)  meningkatkan efisiensi  dan  efektifitas  penyelenggaraan pendidikan luar sekolah.
Empat pilar sebagaimana disebutkan di atas bila dicermati sebenarnya  mengandung  arti  bahwa pendidikan luar sekolah turut mengemban upaya  pemerintah  dalam  menuntaskan masalah pembangunan pendidikan dewasa  ini  berkenaan  dengan  mutu, pemerataan,  relevansi,  efektifitas  dan efisiensi. Untuk menyikapi masalah pendidikan yang dihadapi, pendidikan luar sekolah menyelenggarakan berbagai program  antara  lain  sebagai  berikut  (1)
Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD), (2) Program Keaksaraan Fungsional,  (3)  Program  Pendidikan Dasar, (4) Program Pendidikan
Kewanitaan, (5) Program Pendidikan Luar
Commented [B1]: Tidak perlu ditulis cukup nama belakang saja Commented [B2]: Upayakan bentuk penulisan merupakan parafrase bukan kutipan langsung
Sekolah yang diselenggarakan oleh masyarakat  (DIKLUSEMAS),  dan  (6) Program  PLS  lainnya  seperti  Program Pendidikan  dan  Pembelajaran,  Program Magang,  serta  Pendidikan  Kecakapan Hidup (LifeSkills).
Program-program  pendidikan  luar sekolah  merupakan  program  yang  dapat dilaksanakan  antar  lintas  sektor,  karena itu  program-program  ini  dapat  dilakukan oleh  siapa  saja  dan  lembaga  mana  saja sepanjang  para stakeholder di  maksud mempunyai  niat  yang  tulus  dan  ikhlas untuk membantu upaya pendidikan
secara merata, berkualitas
dan berkesinambungan.
Untuk  merealisasikan  maksud  di
atas, lembaga kursus kecantikan menyelenggarakan kegiatan pembelajaran bagi warga belajar. Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan yang  tersusun  atas  tiga  bagian  yaitu proses,  belajar  dan  mengajar.  Ketiga bagian  tersebut  memiliki  makna  yang berbeda. Proses merupakan suatu rangkaian  kejadian  atau  peristiwa  dalam suatu  kegiatan.  Selain  itu  juga  proses dapat diartikan sebagai rangkaian interaksi  semua  unsur  yang  terdapat  di dalam  belajar  mengajar,  yang  satu  sama lain  berhubungan  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Selanjutnya  mengenai  belajar Rusyan,  dkk,  (1994:8)  mendefinisikan bahwa  belajar  dalam  arti  yang  luas  yaitu
proses  perubahan  tingkah  laku  yang dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai, pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat dalam berbagai bidang studi.
Belajar  menurut  Hapin  dalam
Syah (1995:89) adalah perolehan
perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman.  Sementara  itu  pengertian belajar menurut
Sudjana (1987:29) adalah  proses  berubahnya  tingkah  laku warga belajar melalui
berbagai
pengalaman  yang  diperolehnya.Belajar sebagai suatu proses tidak dapat dipisahkan dari kegiatan mengajar. Sementara itu pengertian mengajar menurut  Hamalik  (1986:1)  adalah  usaha pemberian  bimbingan  kepada  warga belajar  untuk  belajar.  Pendapat  Hamalik sejalan dengan pandangan William HBurthon  dalam  Rusyan,  dkk,  (1994:26) menyatakan  bahwa  mengajar  adalah upaya  dalam  memberikan  perangsang (stimulus) ,  bimbingan,  pengarahan,  dan dorongan  kepada  warga  belajar  agar terjadi proses belajar.
Tutor, sebagai salah satu komponen  yang  penting  dalam  sistem pendidikan,  sangat  berperan  sebagai pengajar  yang  baik.  Tutor  adalah  tutor pribadi,  tenaga  pengajar  ekstra  atau memberi  les/pengajaran.  Dimana  tutor
Commented [B3]: Ini juga kutipan langsung dan tanpa menyebutkan sumber
Commented [B4]: Tidak perlu ditulis lengkap cukup nama belakang
merupakan  sebutan  bagi  orang  yang mengajar  dalam  pendidikan  non-formal, walaupun  yang  menjadi  tutor  adalah seorang  tutor  dalam  pendidikan  formal. Tutor  adalah  warga  masyarakat  yang mempunyai
kelebihan (keahlian, kecakapan, kemampuan) dibidang pengetahuan dan keterampilan, khususnya dibidang mengajar dan mengelola  mata  pencaharian,  serta  yang berminat  dan  bersedia  menjadi  tutor, memiliki  semangat  pengabdian  yang tinggi  dalam  membimbing  warga  belajar dalam kelompok belajar
untuk meningkatkan  pengetahuan  keterampilan sesamanya.
Peranan  tutor  sangat  penting dalam  peningkatan  mutu  pembelajaran pendidikan  kesetaraan.  Berikut  kendala yang dihadapi adalah (a) sulit mendapatkan  tutor  yang  memiliki  latar belakang  ketutoran,  (b)  honorarium  yang diterima  tutor  tidak  memadai,  dan  (c) usaha  peningkatan  kemampuan  tutor tidak  merata,  banyak  tutor  yang  tidak pernah  ditatar  dan  tempat  tinggal  tutor jauh dari warga belajar.
Untuk memperoleh hasil yang baik dalam  proses  pembelajaran,  seorang tutor  hendaknya  mampu  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  dan  seharusnya dilengkapi  dengan  kebiasaan  seperti:  (a) kemampuan  mengidentifikasi  kebutuhan belajar, (b) kemampuan menyusun
program  pembelajaran  yang  berorientasi pada  tujuan  yang  diinginkan  warga belajar,  (c)  kemampuan  berkomunikasi agar mampu menggunakan berbagai cara alam  pembelajaran,  (d)  kemampuan menjalankan program dalam arti kemampuan  mengorganisir  program,  (e) kemampuan menilai hasil program.
Dengan demikian Tutor harus mengalami standar  yang  harus  dicapai  pada  setiap kurunwaktu, dan (f) kemampuan menggunakan  hasil  penilaian  dalam usaha  memperbaiki  program  di  masa mendatang.
Dalam  proses  belajar  mengajar, sudah  menjadi  harapan  setiap  tutor  agar warga  belajar  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  sebaik-baiknya.  Namun kenyataannya  tidak  selalu  menunjukkan apa  yang  diharapkan  itu.  Banyak  warga belajar  yang  menunjukkan  tidak  dapat mencapai hasil belajar sebagaimana yang diharapkan.  Dalam kegiatan  belajar,  tutor sering  menghadapi  warga  belajar  yang mendapatkan permasalahan dalam
belajar, diantaranya terjadinya komunikasi satu  arah,  sehingga  warga  belajar cenderung pasif (hanya mengikuti ceramah  tutor),  serta  menimbulkan  rasa jenuh  pada  diri  warga  belajar  dalam mengikuti  pembelajaran,  hal  ini  tak ubahnya dengan kegiatan belajar mengajar  yang  meliputi  datang,  duduk mengikuti  ceramah  tutor,  melihat  tutor
menulis  di  papan  tulis,  mendengarkan, lalu  mengingat  atau  mengkopi  apa adanya informasi yangdisampaikan tutor.
Permasalahan
lain yang ditemukan  dalam  pembelajaran  adalah perubahan  sikap  serta  perilaku  yang diakibatkan  oleh  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Djahiri (2008) dalam  Trisnahada  (2011:  1)  menyatakan bahwa  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi yang memungkinkan penyebaran  informasi  secara  menyeluruh dapat memberikan pengaruh besar terhadap  perubahan  sikap  serta  perilaku yang  akan  mengakibatkan  terjadinya krisis erosi nilai-moral-norma
dan dehumanisasi. Selanjutnya Sanusi (1998) dalam Trisnahada (2011: 1-2) menyatakan  bahwa  secara  perlahan- lahan  akan  diakui  bahwa  peningkatan informasi yang menyeluruh dapat menimbulkan konflik
yang membingungkan  pada  setiap  individu. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  semuanya itu  akan  menciptakan  keraguan  tentang dirinya,  kepercayaan  yang  selama  ini dianutnya,  dan  nilai-nilai  yang  menjadi tuntunan dalam hidupnya.
Permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  yang  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  (interelasi).  Sebenarnya  terlalu banyak  faktor  yang  dapat  diketahui  yang mempengaruhi  proses  belajar.  Faktor
yang  banyak  ini  dapat  dikelompokkan menjadi beberapa kelompok faktor, umumnya  dapat  dikelompokkan  menjadi enam  kelompok,  yaitu  faktor  warga belajar,  faktor  tutor,  faktor  interaksi  tutor- warga  belajar,  faktor  warga  belajar sebagai  kelompok,  faktor  lingkungan  fisik dan faktor pendorong dari luar.
Menghadapi berbagai permasalahan dalam pelaksanaan
pembelajaran,  tutor  harus  menyadari bahwa  pembelajaran  memiliki  sifatyang sangat  kompleks  karena  melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktissecara
bersamaan. Aspek pedagogis  menunjuk  pada  kenyataan bahwa  pembelajaranberlangsung  dalam suatu  lingkungan  pendidikan.  Karena  itu, tutor  harus  mendampingiwarga  belajar menuju
kesuksesan belajar atau penguasaan
sejumlah kompetensi tertentu.Aspek  psikologis  menunjuk  pada kenyataan  bahwa  warga  belajar  pada umumnyamemiliki  taraf  perkembangan yang  berbeda,  yang  menuntut  materi yang  berbeda  pula.Selain  itu,  aspek psikologis  menunjuk  pada  kenyataan bahwa proses belajar itu sendirimengandung variasi, seperti belajar  keterampilan  motorik,  belajar konsep,
belajar sikap,dan lain sebagainya.  Perbedaan  itu  menuntut pembelajaran yang berbeda pula, sesuaidengan  jenis-jenis  belajar  yang
sedang berlangsung.Aspek didaktis menunjuk  padapengaturan  belajar  warga belajar  oleh  tutor.  Dalam  hal  ini,  tutor harus  menentukan  secaratepat  jenis belajar  manakah  yang  paling  berperan dalam proses
pembelajaran tertentu,dengan  mengingat  kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  (Mulyasa, 2006:189).
Akhir  dari  proses  pendidikan  dan pengajaran  ini  adalah  kemampuan  warga belajar memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian
diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini berarti proses pendidikan  atau  pengajaran  berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan dan
intelektual, serta
pengembangan keterampilan  warga  belajar  sesuai dengan  kebutuhan.  Aspek-aspek  inilah arah dan tujuan pendidikan dan pengajaran yang harus diupayakan (Trisnahada,  2011:  8).Kenyataan  yang ditemukan di lapangan, praktik pendidikan dan pengajaran di lembaga kursus selama ini lebih banyak menekankan pada aspek- aspek  kognitif,  yang  bersifat  akademik, keterampilan,  dan  IPTEK.Padahal  jauh 1ebih  penting  di  lapangan  pendidikan  dan pengajaran , itudilakukan
untuk menekankan pada aspek-aspek afektif. Pembelajaran terintegrasi ( integratedlearning ) dapat membantu menciptakan  struktur  kognitif  yang  dapat menjembatani  antara  pengetahuan  awal warga belajar dengan pengalaman belajar yang terkait, sehingga pemahaman warga belajar menjadi terorganisasi dan
mendalam,  dapat  memudahkan  warga belajar  memahami  hubungan  materi  dari satu  konteks  ke  konteks  lain  (Depdiknas, 2007;202). Dengan pembelajaran terpadu, warga belajar dapat memperoleh pengalaman  belajar  secara  nyata.Warga belajarakan  terlatih  untuk  menemukan konsep  yang  dipelajari  secara  otentik, bermakna, dan aktif.Pembelajaran
terintegrasi  dapat  dilakukan  dengan  cara memadukan dua/tiga keterampilan berbahasa dalam satu pembelajaran/mata  pelajaran  yang  satu dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Misal, memadukan  pembelajaran  keterampilan menulis
dengan
keterampilan mendengarkan atau keterampilan menulis dengan  keterampilan  membaca  dan  atau ilmu  pengetahuan  alam  dengan  ilmu pengetahuan sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan prosedur Research  and  Development yang  pokok-pokok  kegiatannya  diambil dari Borg danGall (2003).Tahapan
tersebut dimodifikasi dan disederhanakan. Penelitian dan pengembangan mempunyai sepuluh langkah  namun  dapat  disederhanakan menjadi enam tahap yang saling berkaitan,  yaitu:  (1)  studi  pendahuluan yang  bersifat  evaluatif  dan  eksploratif, terhadap model pembelajaran
sebelumnya, (2) penyusunan model konseptual, (3) validasi model konseptual, (4)  ujicoba  model  konseptual,  (5)  revisi hasil  ujicoba  untuk  mendapatkan  model akhir,  dan  (6)  penyusunan  laporan penelitian.
Penelitian dan pengembangan bertujuan  untuk  menghasilkan  model pembelajaran  terpadu,  dalam  proses pelaksanaannya  melalui  empat  tahap yaitu:  (1)  studi  pendahuluan  mencakup studi  literatur  dan  studi  lapangan  untuk mengetahui  kondisi  awal  dan  kebutuhan pembelajaran,  (2)  penyusunan  model konseptual yang ditujukan untuk menghasilkan rumusan model pembelajaran yang diprediksi dapat diimplementasikan dan meningkatkan kompetensi warga, (3) uji coba model/implementasi model yang ditujukan untuk  menghasilkan  model  pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill yang akomodatif,  (4)  uji  efektifitas  model pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard skill dalam meningkatkan
kompetensi  warga  belajar  pada  lembaga kursus kecantikan .
Penelitian ini dilakukan di Lembaga KursusYuwita Kota
Tasikmalaya  Provinsi  Jawa  Barat  dan diselenggarakan  pada  tahun  2017.Teknik pengumpulan  data  penelitian  melalui observasi,  wawancara,  tes  dan  studi dokumentasi,  sementara  teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif  yang  diperkuat  dengan  teknik analisis  statistik  kuantitatif  melalui  uji  T. Pengolahan  data  penelitian  yang  sudah diperoleh  dimaksudkan  sebagai  suatu cara mengorganisasikan data sedemikian rupa  sehingga  dapat  dibaca  ( readable ) dan  ditafsirkan  ( interpretable )  serta  dapat menjawab  pertanyaan  penelitian.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  dan Ibrahim  (2001:  126)  bahwa: “Data  yang diperoleh  dari  sampel  melalui  instrumen yang  dipilih  akan  digunakan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Oleh sebab  itu  data  perlu  diolah  dan  dianalisis agar mempunyai
makna guna pemecahan masalah”. Pada dasarnya kegiatan pengolahan data dan analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif dan kuantitatif. Pengolahan secara kualitatif  dimulai  sejak  pengumpulan  data dilakukan, namun analisis tersebut bersifat  parsial,  sedangkan  analisis  yang diharapkan  adalah  analisis  yang  bersifat
Commented [B5]: Tidak ada informasi mengenai sasaran dari program ini (populasi)
konstektual.Untuk  memperoleh  analisis yang  bersifat  konstektual,  maka  harus dianalisis  setelah  semua  data  terkumpul secara  utuh.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  maka  langkah-langkah  analisis data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut (1) mengumpulkan catatan- catatan  lapangan  yang  berasal  dari  hasil wawancara, observasi, dan studi dokumentasi, serta triangulasi; (2)
mengumpulkan  data  yang  sejenis;  (3) menyusun
data sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  penelitian;  (4) menganalisis  hubungan  data  yang  satu dengan  yang  lain;  (5)  memberikan komentar berupa tanggapan, dan tafsiran terhadap  data  secara  konstektual;  (6) mendeskripsikan  data  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan  umum,  sekaligus menyusun temuan-temuan penelitian, baik yang berhubungan dengan permasalahan  penelitian  maupun  tidak; (7)  menyusun  temuan  yang  berupa gagasan  yang  bersifat  inovasi;  dan  (8) menyimpulkan  laporan  penelitian  secara umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi Awal Pembelajaran pada Lembaga Kursus Kecantikan .
Sesuai  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  umumnya tutor/fasilitas belajar masih menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Artinya tutor/fasilitas belajar dalam
pembelajaran  sebagian  besar  masih menggunakan  metode  ceramah,  yang menekankan
pada materi, tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada warga  belajar  untuk  merefleksi  materi- materi yang disajikan, pembelajaran yang berpusat  pada  satu  arah,  interaksi  di antara  warga  belajar  kurang,  tidak  ada kelompok-kelompok  untuk  bekerja  sama apalagi hasil belajar dari warga belajarpun  sesuai  dengan  studi  dokumen skornya rata-rata menengah ke bawah.
Umumnya  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  bentuk  ceramah, kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh tutor,  sementara  warga  belajar  sebagai pendengar setia, kurang diberikan peluang  dalam  memberikan  tanggapan atau  komentar,  kurang  melibatkan  warga belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran, kurangnya  kerjasama  antara  tutor  dan warga.Jadi yang sangat aktif adalah tutor, sehingga  kondisi  seperti  ini  kurang memberikan  motivasi  kepada  warga untuk  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya.
Model pembelajaran yang diterapkan  oleh  para  tutor  dan  pamong belajar di sanggar ini belum berlandaskan konsep  dan  acuan  yang  jelas  tentang model  pembelajaran  kolaboratif  yang sesuai  dengan  kebutuhan  nyata  di
lapangan yang menjadi kelompok sasaran  program.  Model  pembelajaran masih  bersifat  monoton,  berpusat  pada tutor  dan  pamong  belajar  sementara warga  belajar  sifatnya  menunggu  dan mendengarkan  materi  yang  disampaikan, mereka  kurang  dilibatkan  dalam  proses pembelajaran sifatnya ( teacher centered ). Model  pembelajaran  seperti  ini  tentunya kurang  memberdayakan  atau  melibatkan warga  belajar  sehingga  mereka  kurang bergairah,  kurang termotivasi  dalam belajar.
Model Konseptual Pembelajaran
Terintegrasi Soft  Skill dan Hard  Skill
untuk Meningkatkan
Kompetensi
Warga  Belajar  pada  Lembaga  Kursus Kecantikan Istilah Pembelajaran Integratif
berasal dari kata “integrated teaching and learning” atau “integrated  curriculum approach ” . Konsep ini telah lama dikemukakan  oleh  John  Dewey  sebagai usaha untuk mengintegrasikan perkembangan  dan  pertumbuhan  warga belajar dan
kemampuan pengetahuannya.Pada  perspektif  bahasa, pembelajaran  integratif  sering  diartikan sebagai  pendekatan  tematik (thematic approach).
Pembelajaran
integratif didefinisikan  sebagai  proses  dan  strategi yang mengintegrasikan isi bahasa (membaca, menulis, berbicara dan
mendengar) dan mengkaitkannya dengan
mata pelajaran lain. Konsep ini mengintegrasikan  bahasa (language  arts content) sebagai  pusat  pembelajaran yang dihubungkan dengan berbagai tema atau topik pembelajaran.
Pembelajaran integratif juga sering disebut pembelajaran
koheren (a coherent  curriculum  approach) yang memandang
bahwa
pembelajaran integratif  merupakan  pendekatan  untuk mengembangkan  program  pembelajaran yang  menyatukan  dan  menghubungkan berbagai program pendidikan. Keterhubungan  dalam  kurikulum  bukan hanya antara mata pelajaran dan kebutuhan  serta  minat  dan  bakat  anak, tetapi juga menghubungkan antara tujuan dan  kegiatan,  serta  kondisi  masyarakat pada umumnya.
Definisi  lain  tentang  pembelajaran integratif  adalah  pendekatan  holistik (a holitic approach) yang mengkombinasikan aspek  efistemologi,  sosial,  psikologi  dan pendekatan  pedagogi  untuk  pendidikan anak,  yaitu  menghubungkan  antara  otak dan  otot,  antara  individu  dan  individu, antara individu dan komunitas, dan antara domain-domain pengetahuan (Saud, 2006 ).
Menurut  para  pakar  pendidikan pembelajaran  integratif  sangat  tepat diterapkan  pada  warga  belajar  kursus Tata  Kecantikan  Kulit  level  11  karena
Commented [B6]: Pembahasan mengenai definisi terlalu panjangl lebih fokus kepada konten utama dari konsep teori yang digunakan
pada  jenjang  keterampilan    dasar  warga belajar memahami dan menghayati pengalamannya  masih  secara  totalitas serta  masih  sulit  menghadapi  pemilahan dan pemisahan yang artificial . Keintegratifan  dalam  pembelajaran  ini dapat  dilihat  dari  aspek  proses  atau waktu,  aspek  bahan  ajar  dan  aspek kegiatan belajar mengajar.
Model pembelajaran integratif pada  dasarnya  merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang memungkinkan warga belajar  baik  secara  individual  maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan secara  holistik  bermakna  dan  otentik, sedangkan pembelajaran integratif menurut  Prabowo  (2000:  1)  adalah  suatu proses  pembelajaran  dengan  melibatkan berbagai bidang studi. Pendekatan pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  akan dapat  memberikan  pengalaman  yang bermakna  kepada  warga  belajar.  Arti bermakna di sini adalah dalam pembelajaran  integratif  anak  diharapkan dapat  memperoleh  pemahaman  terhadap konsep-konsep  yang  mereka  pelajari dengan  melalui  pengalaman  langsung dan  menghubungkannya  dengan  konsep lain yang sudah mereka pahami.
Jadi model pembelajaran integratif adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang memadukan  bebagai  macam  konsep pelajaran,  dalam  hal  ini  melibatkan
bebagai macam bidang
studi. Pembelajaran  integratif  sangat  penting dalam kegiatan belajar mengajar, misalnya  seperti  kesesuaian    yang merupakan
dunia nyata, proses pemahaman  warga  belajar  terhadap suatu  konsep  dalam  suatu  peristiwa  atau objek  lebih  terorganisir,  pembelajaran akan  lebih  bermakna,  memberi  peluang warga  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan diri,
memperkuat kemampuan  yang  diperoleh  dan  efisien waktu. Di  bawah  ini  akan  dijelaskan beberapa alasan pentingnya
pembelajaran integratif, antara lain : 1.  Dunia  warga  belajar  adalah  dunia nyata Tingkat  perkembangan  mental  warga belajar  selalu  dimulai  dengan  tahap berpikir nyata.Dalam kehidupan sehari- hari,  mereka  tidak  melihat  mata pelajaran berdiri
sendiri.Mereka melihat  obyek  atau  peristiwa  yang  di dalamnya memuat sejumlah konsep/materi beberapa mata
pelajaran.
2.  Proses  pemahaman  warga  belajar terhadap  suatu  konsep  dalam  suatu peristiwa/obyek lebih teroganisir. Proses  pemahaman  warga  belajar terhadap  suatu  konsep  dalam  suatu obyek sangat
bergantung pada
pengetahuan yang sudah dimiliki
warga  belajar  sebelumnya.  Masing- masing warga belajar selalu membangun sendiri pemahaman terhadap  konsep  baru    menjadi “arsitek”  pembangun  gagasan  baru.
Tutor hanya  sebagai  “fasilitator”  atau mempermudah sehingga peristiwa belajar  dapat  berlangsung.  Warga belajar  mendapat  gagasan  baru  jika pengetahuan  yang  disajikan  selalu berkaitan  dengan  pengetahuan  yang sudah dimilikinya.
3.  Pembelajaran akan lebih bermakna
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna jika  pelajaran  yang  sudah  dipelajari oleh warga belajar dapat dimanfaatkan untuk  mempelajari  materi  berikutnya. Pembelajaran integratif sangat berpeluan untuk memanfaatkan
pengetahuan sebelumnya.
4.  Memberi  peluang  warga  belajar  untuk mengembangkan kemampuan diri Pengajaran integratif memberi peluang warga  belajar  untuk  mengembangkan tiga  ranah  sasaran  pendidikan  secara bersamaan.  Ketiga  ranah  sasaran pendidikan  ini  meliputi  sikap  (jujur, teliti,tekun,  terbuka  terhadap  gagasan ilmiah),  keterampilan  (memperoleh, memanfaatkan  dan  memilih  informasi, menggunakan  alat,  bekerja  sama,  dan kepemimpinan),  dan  ranah  kognitif (pengetahuan).
5.  Memperkuat
kemampuan
yang diperoleh Kemampuan  yang  diperoleh  dari  satu mata pelajaran akan saling memperkuat kemampuan yang
diperoleh dari mata pelajaran lain.
6.  Efisiensi Waktu
Tutor  dapat  lebih  menghemat  waktu dalam  menyusun  persiapan  mengajar. Tidak hanya warga belajar, tutor  dapat belajar lebih bermakna terhadap konsep-konsep sulit yang akan
diajarkan. Implementasi Model Pembelajaran Terintegrasi Soft  Skill dan Hard  Skill untuk Meningkatkan Kompetensi Warga  Belajar  pada  Lembaga  Kursus Kecantikan di Kota Tasikmalaya. Proses pembelajaran yang dilakukan  pada  pengembangan  model pembelajaran ini
menggunakan pendekatan  pembelajaran  terintegrasi. Model Pembelajaran Integratif merupakan salah  satu  model  implementasi  kurikulum yang  dapat  diaplikasikan  pada  semua jenjang  pendidikan.Model  Pembelajaran Integratif  pada  hakikatnya  merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang memungkinkan warga belajar baik secara individual maupun kelompok aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  secara  holistik  dan otentik.Melalui pembelajaran integratif
Commented [B7]: Di bagian ini tidak terlihat adanya model konseptual yang dikembangkan, karena hanya membahas mengenai definisi dan pentingnya belajarnya integratif
warga belajar dapat memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  memproduksi  kesan- kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya.Dengan  demikian,  warga belajar  terlatih  untuk  dapat  menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari secara  holistik,  bermakna,  otentik,  dan aktif.
Teknik pembelajaran integratif dilaksanakan  dengan  mengembangkan suatu  topik  pada  suatu  mata  pelajaran, kemudian topik tersebut dikaitkan dengan mata  pelajaran  lain  yang  memiliki  tema sama.  Cara  pengemasan  pengalaman belajar  yang  dirancang  tutor  sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman  bagi  para  warga  belajar. Pengalaman  belajar  lebih  menunjukkan kaitan unsur-unsur
konseptual menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Kaitan  konseptual  yang  dipelajari dengan  sisi  bidang  kajian  yang  relevan akan membentuk skema (konsep), sehingga warga belajar akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.
Pengembangan model pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard skill bertujuan untuk (1) mendapatkan masukan dari dunia industri berupa  komponen-komponen  apa  yang harus  ada  dalam  pengembangan  model pembelajaran pada lembaga kursus
kecantikan;  (2)  menghasilkan  rancangan pengembangan model pembelajaran pada  lembaga  kursus  kecantikan;  (3) menghasilkan perangkat yang dibutuhkan untuk  pelaksanaan  model  pembelajaran pada  lembaga  kursus  kecantikan;  serta (4)  menghasilkan  model  pembelajaran pada  lembaga  kursus  kecantikan  yang efektif untukdigunakan.
Berdasarkan hal tersebut,
diperlukan kegiatan pengembangan model  pembelajaran  yang  mengarah pada  upaya  perbaikan.  Upaya  tersebut dilakukan  melalui  pengembangan  model pembelajaran kursus kewirausahaan sehingga warga belajar dapat mengaplikasikan pengetahuan ( knowledge), keterampilan (skill), sikap- sikap, dan perilaku bekerja ( employability). Pelatihan/diklat atau kursus adalah suatu proses yang sistematis
untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dari sikap yang  diperlukan  dalam  melaksanakan tugas  seseorang  serta  diharapkan  akan dapat  mempengaruhi  penampilan  kerja, baik  oleh  orang  yang  bersangkutan maupun organisasi tempat bekerja.
Pembelajaran  integratif  memiliki tiga  variasi  pembelajaran  integratif  yang berkenaan dengan proses pendidikan dan pembelajaran, yaitu (1) kurikulum integratif  ( integrated  curriculum) ,  (2)  hari integratif ( integrated day) , dan (2)
pembelajaran
integratif
( integrated learning) .  Model  pembelajaran  integratif yang  mungkin  dapat  diadaptasi  sebagai berikut:  (1) fragmentasi. Dalam model ini, suatu  disiplin  yang  berbeda  dan  terpisah dikembangkan merupakan suatu kawasan  dari  suatu  mata  pelajaran;  (2) koneksi.  Setiap  topik  ke  topik,  tema  ke tema,  atau  konsep  ke  konsep  isi  mata pelajaran  dihubungkan  secara  tegas;   (3) sarang. Tutor menargetkan variasi keterampilan (sosial, berpikir, dan keterampilan  khusus)  dari  setiap  mata pelajaran;  (4)  rangkaian/urutan.  Topik atau  unit  pembelajaran  disusun  dan diurutkan  selaras  dengan  yang  lain.  Ide yang  sama  diberikan  dalam  kegiatan yang sama sambil mengingatkan konsep- konsep  yang  berbeda;  (5)  patungan. Perencanaan  dan  pembelajaran  menyatu dalam
dua disiplin yang konsep/gagasannya muncul saling
mengisi  sebagai  suatu  sistem;  (6)  jala- jala. Tema/topik yang bercabang ditautkan  ke  dalam  kurikulum.  Dengan menggunakan  tema  itu,  pembelajaran mencari  konsep/gagasan  yang  tepat.  (7) untaian simpul. Pendekatan metakurikuler menjalin  keterampilan  berpikir,  sosial, intelegensi,  teknik,  dan  keterampilan belajar melalui variasi disiplin. (8) integrasi. Pendekatan interdisipliner memasangkan  antar  mata  pelajaran untuk  saling  mengisi  dalam  topik  dan
konsep dengan beberapa tim tutor dalam model  integrasi  riil;  (9)  peleburan.  Suatu disiplin menjadi bagian yang tak terpisahkan dari keahliannya, para pembelajar  menjaring  semua  isi  melalui keahlian dan meramu ke dalam pengalamannya; dan (10) jaringan. Pembelajar menjaring semua pembelajaran melalui pandangan keahliannya dan membuat jaringan hubungan  internal  mengarah  ke  jaringan eksternal dari keahliannya yang berkaitan dengan lapangan.
Pada  dasarnya  langkah-langkah pembelajaran integratif meliputi tiga
tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi.  Tahap  evaluasi  hendaknya memperhatikan prinsip evaluasi pembelajaran integratif, yaitu (1)
menentukan  jenis  mata  pelajaran  yang dipadukan;  (2)  memilih  kajian  materi, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar dan indikator. Langkah ini akan mengarahkan  guru  untuk  menentukan sub-keterampilan dari masing-masing keterampilan  dalam  satu  unit  pelajaran; (3)  menentukan  sub-keterampilan  yang dipadukan.  Secara  umum,  keterampilan- keterampilan yang harus dikuasai meliputi keterampilan berpikir ( thinking skill ), keterampilan  sosial  ( social  skill ),  dan keterampilan  mengorganisasi  ( organizing skill ) yang masing-masing terdiri atas sub- sub keterampilan; (4) merumuskan
indikator hasil belajar. Berdasarkan kompetensi  dasar  dan  sub-keterampilan yang  telah  dipilih,  dirumuskan  indikator. Setiap  indikator  dirumuskan  berdasarkan kaidah penulisan yang meliputi: audience , behaviour , condition , dan degree ; dan (5) menentukan
langkah-langkah pembelajaran.  Langkah  ini  diperlukan sebagai  strategi  guru  untuk  memadukan setiap sub-keterampilan yang telah dipilih pada setiap langkah pembelajaran.Dalam merancang pembelajaran integratif
setidaknya  ada  empat  hal  yang  perlu diperhatikan sebagai berikut: (1) menentukan  tujuan,  (2)  menentukan materi/media,  (3)  menyusun  skenario KBM, dan (4) menentukan evaluasi.
Untuk
menerapkan konsep pembelajaran,  tutor  perlu  (a)  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran,
yakni program penyajian
materi pembelajaran perstandar kompetensi (pokok  bahasan)  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar  warga  belajar  dalam upaya mencapai kompetensi dasar.  Tutor berkewajiban
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi warga belajar untuk berperan aktif serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, perkembangan  fisik  dan  psikologis,  serta lingkungan warga belajar. Rencana pelaksanaan
pembelajaran
dapat diberikan untuk satu pertemuan atau lebih tergantung  pada  kompetensi  dasar  (sub pokok  bahasan)  yang  ada.  Di  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran diuraikan  langkah-langkah  operasional pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan metoda, media dan evaluasi  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. (b) menyiapkan bahan/media belajar dan alat peraga  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diberikan.   Bahan/media belajar dan alat peraga dapat dibuat oleh tutor sendiri dengan memanfaatkan sumber  daya  yang  tersedia  atau  dengan menghimpun/membelinya,  atau  bermitra dengan  satuan  pendidikan  lainnya.  (c) melaksanakan pembelajaran, yakni melakukan  proses  interaksi  antara  warga belajar  dengan  lingkungannya  sehingga terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih  baik.  Proses  pembelajaran  perlu dilakukan dengan tenang dan menyenangkan. Hal ini menuntut aktivitas dan  kreativitas  tutor  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Salah  satu  kondisi  pembelajaran yang dapat mendukung pencapaian
kompetensi adalah mengembangkan proses  pembelajaran  berbasis  aktivitas warga belajar dengan latar kegiatan dunia
kerja. Pembelajaran yang perlu dikembangkan dalam rangka pembentukan kompetensi adalah interaksi yang memungkinkan para warga belajar mampu
membangun pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilannya melalui  berbagai  modus  transformasi pengalaman belajar. Pembentukan kompetensi merupakan
proses pendidikan yang memerlukan keterlibatan dari  berbagai  pihak  terkait  di  luar lembaga,  seperti  sekolah  latihan,  dunia kerja/industri,  pemerintah  daerah  (dalam hal  ini  dinas  pendidikan  setempat,  dan berbagai  asosiasi  profesi.  Untuk  itu, diperlukan  terpeliharanya  jaringan  kerja sama/ kemitraan antara lembaga pendidikan dengan semua unsur tersebut. Kemitraan  dengan  dunia  industri  sangat diperlukan  sebagai  wahana  pengenalan terhadap  dunia  kerja,  standar  kerja,  dan perkembangan teknologi mutakhir.
Jaringan kerja dengan industri atau dunia kerja perlu dikembangkan untuk membantu  kelancaran  dan  keuntungan akademik  yang  optimal,  sedangkan  kerja sama meliputi resources sharing, problem solving , dan consortium.
Efektivitas Model Pembelajaran Terintegrasi Soft  Skill dan Hard  Skill untuk Meningkatkan Kompetensi Warga  Belajar  pada  Lembaga  Kursus Kecantikan Paradigma lama sistem
pendidikan  bermutu  yang  mengacu  pada sistem broad  based  education yang berorientasi  pada  peningkatan life  skill masyarakat dengan mengakomodasi
kebutuhan masyarakat yang dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan  tinggi  diubah  ke  dalam paradigma menjadi sistem focused based education yang  berorientasi  pada peningkatan life  skill dari  potensi  diri dengan mengakomodasi kebutuhan dunia usaha, dunia industri, dan kewirausahaan sudah  menjadi  suatu  kebutuhan  yang dirasakan  dan  perlu  menjadi  skala prioritas untuk mengurangi pengangguran intelektual.
Beberapa  manfaat  yang  dapat dicapai  adalah  keluaran  yang  dihasilkan siap pakai, siap kerja, dan siap latih.Artinya,
setiap lulusan yang dihasilkan  lembaga  pendidikan  dapat terserap  dan  mampu  diterima  oleh  pasar kerja  serta  mampu  mengaktualisasikan dirinya  sendiri  menjadi  kreator  dan inovator.Pendidikan  siap  pakai  tersebut harus  ditandai  oleh  penguasaan  materi enterpreneur dan  penggalian  potensi  diri yang dipadukan dengan pendidikan vokasi  yang  didasari  kurikulum  berbasis life skill .
Proses  pembelajaran  dikatakan efektif  jika  seluruh  warga  belajar  terlibat secara  aktif  baik  mental,  fisik,  maupun
sosialnya. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan berkualitas jika setidaknya 75% warga  belajar  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Dari  segi  hasil, pembelajaran  dikatakan  berkualitas  jika setidaknya  75%  terjadi  perubahan  yang positif  pada  diri  warga  belajar.  (d) melaksanakan  penilaian  dalam  bentuk pemberian  tugas,  observasi,  inquiri,  dan bertanya  langsung  kepada  warga  belajar tentang  materi  yang  telah  disajikan. Dengan  demikian  tutor  dapat  mendeteksi bagian-bagian  yang  belum  dipahami warga  belajar  dan  yang  kurang  efektif atau sulit untuk dilaksanakan.
Model  pembelajaran  terintegrasi soft  skill dan hard  skill cukup  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  warga  belajar pada  lembaga  kursus  kecantikan  di  Kota Tasikmalaya.  Berdasarkan  hasil  uji  beda atau uji t model pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill ,  diperoleh  nilai  F berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS
sebesar 14,727 dengan tingkat signifikansi sebesar 0.000 karena probabilitas  jauh  di  bawah  0.05  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  warga belajar  pada  lembaga  kursus  kecantikan di Kota Tasikmalaya. Selanjutnya berdasarkan  pengujian  menggunakan  uji dua  sisi  dengan  tingkat  siginifikansi  α  = 5%  diperoleh  nilai  signifikansi  adalah
0,000.  Nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil dari 0,005, artinya ada pengaruh penerapan model pembelajaran terintegrasi soft  skill dan hard  skill terhadap  peningkatan  kompetensi  warga belajar  pada  lembaga  kursus  kecantikan di Kota Tasikmalaya.Keefektifan model ini pun  dapat  dilihat  dari  respons  warga belajar terhadap penerapan pembelajaran kewirausahaan  kerja  sama  dunia  usaha dan  dunia  industri  memenuhi  kriteria sangat  efektif.  Tingkat  keefektifan  model terlihat  dari  respons  peserta  terhadap pembelajaran yang diterapkan mencakup: (1)  kejelasan  skenario  pembelajaran,  (2) minat  peserta  kursus,  (3)  kesesuaian metode pembelajaran dengan usia peserta  kursus,  (4)  kemampuan  metode memotivasi peserta pelatihan untuk berwirausaha,  (5) kemampuan membawa perubahan karir masa depan peserta, dan (6)  penilaian  umum  terhadapmetode pembelajaran.

## PENUTUP Kesimpulan
Kondisi  awal  pembelajaran  pada
lembaga kursus kecantikan, masih menggunakan model pembelajaran
konvensional, kegiatan pembelajaran didominasi  oleh  tutor,  sementara  warga belajar  sebagai  pendengar  setia,  kurang diberikan  peluang  dalam  memberikan tanggapan atau komentar, kurang
melibatkan  warga  belajar  dalam  kegiatan pembelajaran, kurangnya kerjasama antara tutor dan warga. Model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  para tutor  dan  pamong  belajar  di  Sanggar  ini belum  berlandaskan  konsep  dan  acuan yang  jelas  tentang  model  pembelajaran terintegrasi yang sesuai dengan kebutuhan  nyata  di  lapangan  yang menjadi  kelompok  sasaran  program. Model pembelajaran masih bersifat menoton,  berpusat  pada  tutor  dan pamong  belajar  sementara  warga  belajar sifatnya  menunggu  dan  mendengarkan materi  yang disampaikan, mereka kurang dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran sifatnya ( teacher centered ). Model pembelajaran terintegrasimerupakan suatu
sistem pembelajaran yang memungkinkan warga belajar  baik  secara  individual  maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan secara  holistik  bermakna  dan  otentik. Pembelajaran  integratif  adalah  suatu proses  pembelajaran  dengan  melibatkan berbagai bidang studi. Pendekatan pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  akan dapat  memberikan  pengalaman  yang bermakna  kepada  warga  belajar.  Jadi model  pembelajaran  integratif  adalah suatu sistem pembelajaran yang
memadukan  bebagai  macam  konsep pelajaran,  dalam  hal  ini  melibatkan
bebagai macam bidang
studi. Pembelajaran  integratif  sangat  penting dalam kegiatan belajar mengajar, misalnya  seperti  kesesuaian  dunia  anak yang  merupakan  dunia  nyata,  proses pemahaman anak terhadap suatu konsep dalam  suatu  peristiwa  atau  objek  lebih terorganisir,  pembelajaran  akan  lebih bermakna, memberi peluang warga belajar untuk mengembangkan kemampuan diri, memperkuat
kemampuan  yang  diperoleh  dan  efisien waktu.
Implementasi model  pembelajaran terintegrasi soft skill dan hard skill meliputi tiga tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Dalam merancang pembelajaran integratif setidaknya  ada  empat  hal  yang  perlu diperhatikan
sebagai berikut: (1) menentukan  tujuan,  (2)  menentukan materi/media,  (3)  menyusun  scenario KBM,  dan  (4)  menentukan  evaluasi. Untuk menerapkan konsep pembelajaran, tutor  perlu:   (a)  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran, yakni program  penyajian  materi  pembelajaran perstandar  kompetensi  (pokok  bahasan) untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar warga  belajar  dalam  upaya  mencapai kompetensi dasar; (b) menyiapkan bahan/media  belajar  dan  alat  peraga yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang diberikan.  Bahan/media belajar dan
alat peraga dapat dibuat oleh tutor sendiri dengan  memanfaatkan  sumber  daya yang tersedia
atau dengan menghimpun/membelinya,  atau  bermitra dengan  satuan  pendidikan  lainnya;  dan (c)  melaksanakan  pembelajaran,  yakni melakukan  proses  interaksi  antara  warga belajar  dengan  lingkungannya  sehingga terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang lebih baik.

## Saran
Beberapa  saran  yang  diajukan berdasarkan  hasil  penelitian    yakni sebagai berikut (1) dalam rangka
pengembangan  keilmuan  PLS  dalam proses  pelayanan  kebutuhan  belajar sepanjang hayat dan pendidikan sepanjang  hayat  perlu  dirancang  suatu paket  model  pelatihan  dalam  upaya menyebarluaskan  model  pembelajaran integratif  yang  lebih  aplikatif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran;  (2) bagi  pengelola  SKB  disarankan  agar keberlanjutan penerapan model pembelajaran  ini  dapat  dikembangkan sesuai dengan karakteristik warga belajar.
Disarankan kepada para tutor agar dapat menerima inovasi-inovasi
dalam penerapan  model  pembelajaran  agar hasil
belajar warga mengalami peningkatan dan (3) untuk penelitian lebih lanjut  dari  hasil  kajian  teoritis  tentang variabel-variabel dalam pembelajaran integratif dapat dimungkinkan untuk diteliti
lebih lanjut secara mendalam dalam topik yang  berbeda  dan  lokasi  yang  berbeda. Dengan penelitian lanjutan tentang pembelajaran  integratif  dapat  dijadikan pembanding dalam
mengkaji pembelajaran yang berada dalam lingkup pendidikan luar sekolah. Untuk itu terbuka dikaji  secara  empiris  karena  kehandalan dan  kefektifan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  meningkatkan  hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Delors, Jacques. (1996). “Learning” : The
Treasure Within, Report to UNESCO of the International
Commision  on  Education  for  the Twenty-First Century. Paris: UNESCO Publishing.
Depdiknas.  (2007). Konsep  dan  Strategi Pengembangan  Pusat  Kegiatan
Belajar Masyarakat (PKBM). Jakarta: Depdiknas. Hamalik. (1986). Proses Belajar Mengajar .Jakarta  :  PT  Bumi Aksara. Joesoef. (1986).Konsep Dasar Pendidikan Luar Sekolah. Surabaya: Bumi Aksara. Mulyasa. (2006).Kurikulum yang Disempurnakan.Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Prabowo.  (2000). Pembelajaran  Terpadu di  Sekolah  Dasar. Unesa:  LPM  Unesa Syah.
Rusyan,  dkk.  (1994). Pendekatan  Dalam
Proses Belajar
Mengajar .Bandung : Remaja Rosdakarya. Saud, Udin Syaefudin (2006). Perencanaan  Pendidikan  Suatu Pendekatan Komprehensif. Bandung: Rosdakarya. Sihombing.(2000). Pendidikan Luar Sekolah,  Managemen  Strategi: Konsep,  Kiat  dan  Pelaksanaan.
Jakarta: PD. Mahkota.
Syah, Muhibbin. (1995). Psikologi
Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung : PT
Remaja Rosda Karya. Trisnahada.(2011).Pengembangan Strategi  Penanaman  Nilai-Nilai Kejujuran Dalam Upaya Membina Disiplin dan Kemandirian Siswa Melalui Pembelajaran  IPA  Di  Sekolah (Studi  pada  MTs  Negeri  di Kabupaten Sumedang yang Telah Mengembangkan Integrasi IPTEK dan IMTAQ). Disertasi. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Commented [B8]: Sumber rujukan umumnya sudah cukup lama dan tidak ada jurnal satupun