PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE NHT ( NUMBERED HEAD TOGETHER ) DENGAN MEDIA POWER POINT DAN MEDIA KARTU KERJA PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
COMPARISON OF STUDENT LEARNING OUTCOMES WITH THE COOPERATIVE LEARNING MODEL OF NHT (NUMBERED HEAD TOGETHER) TYPE WITH POWER POINT MEDIA AND WORK CARD MEDIA IN THE SUBSTANCE OF ATOM STRUCTURE

## Nurliana Padang*, Jasmidi, Wilda Wani Siregar
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatra, 20217, Indonesia
*Corresponding author, nurlianapadang@gmail.com

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Heads Together ) dengan media power point dan tipe NHT dengan  media  kartu  kerja  pada  materi  pokok  Struktur  Atom  di  mana  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point dan  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja  pada  materi  pokok  Struktur  Atom  di  kelas  X  SMA  Tamansiswa Medan. Sampel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2 kelas yang masing-masing terdiri dari 30 siswa. Di mana X A menjadi kelas eksperimen I dan X B menjadi kelas eksperimen II. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen I adalah 78,67 sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen II adalah 73,67. Dari hasil perhitungan statistik yang menggunakan uji t dua pihak pada taraf signifikansi α = 0,05 diperoleh
⁄ ⁄ yaitu .  Hasil  yang  diperoleh  menyatakan
bahwa Ha ditolak dan Ho diterima atau tidak ada perbedaan hasil belajar.
Kata kunci: Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Heads Together ), Media Power Point , Media Kartu Kerja, Struktur Atom.

## ABSTRACT
Research  on  the  comparison  of  learning  outcomes  of  students  taught  with  NHT  (Numbered Heads Together) cooperative learning model with power point and NHT types with work card media in  the  Atomic  Structure  subject  matter  where  this  study  aims  to  determine  whether  there  are differences in student learning outcomes taught with NHT type cooperative learning model with power point media and those taught with NHT type cooperative learning model with work card media on the Atomic Structure subject matter in class X of Tamansiswa Medan High School. The research sample used  in  this  study  were  2  classes,  each  consisting  of  30  students.  Where  XA  becomes  experimental class I and XB becomes experimental class II. The average learning outcomes of experimental class I is  78.67  while  the  average  value  of  learning  outcomes  of  experimental  class  II  is  73.67.  From  the results  of  statistical  calculations  using  two-party  t  test  at  a  significance  level  α  =  0,05  obtained
⁄
⁄ ) which is
. The results obtained indicate that Ha is
rejected and Ho is accepted or there is no difference in learning outcomes.
Keywords: Cooperative  NHT  (Numbered Heads Together) Type, Media Power Point, Media Card Work, Atomic Structure.

## 1. PENDAHULUAN
Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini  tampak  dari  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang  masih bersifat konvensional dan tidak  menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana  sebenarnya  belajar  itu  (belajar  untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  substansial,  bahwa  proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya  (Trianto, 2009: 5).
Penyebabnya  adalah  kualitas  rencana  pengajaran  kimia  yang  disajikan.  Pengajaran  yang disajikan dalam kegiatan pembelajaran kurang menarik dan terkesan sangat sulit dipahami. Hal sama penulis temukan ketika PPLT (Program Pengalaman Lapangan Terpadu) dan pada saat mengisi waktu guru  yang  kosong  (cuti).  Bahwa  tidak  semua  peserta  didik  mampu  menguasai  pelajaran  kimia  yang diajarkan  karena  keterbatasan  fasilitas  dan  proses  belajar  yang  tidak  berorientasi  pada  kompetensi sehingga siswa merasa bosan dan jenuh terlebih dahulu sebelum mempelajari pembelajaran kimia.
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan upaya untuk memperbaiki pembelajaran kimia menjadi menarik dan menghasilkan hasil belajar siswa yang maksimal. Salah satu diantaranya adalah keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  didorong  untuk  menyelesaikan masalah konsep nyata melalui penerapan konsep-konsep dan fakta-fakta yang mereka pelajari. Siswa diarahkan  kedalam  suasana  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  sesuai  dengan  amanah  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pengembangan  KTSP  perlu  didukung  iklim  yang  kondusif  bagi terciptanya  suasana  yang  aman,  nyaman  dan  tertib  yang  akan  mendorong  terwujudnya  proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan bermakna (Mulyasa, 2010: 33).
Menurut  Slavin  dalam  Isjoni  (2009:  15)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Hans dalam Isjoni (2009) model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau  serangkaian  strategi  yang khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran.  Selanjutnya  Stahl  dalam  Isjoni  (2009)  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan siswa tolong-menolong dalam perilaku sosial.
Banyak  cara  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah menggunakan  model  yang  tepat  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Tentu  saja  model  yang  digunakan cenderung mengarah kepada Model Pembelajaran Kreatif. Ada beberapa Model Pembelajaran Kreatif. Salah  satunya  diantaranya  adalah Number  Head  Together (NHT).  NHT  adalah  suatu  metode  belajar dimana  setiap  siswa  diberi  nomor  kemudian  dibuat  suatu  kelompok  kemudian  secara  acak  guru memanggil nomor dari siswa.
Menurut Hamalik dalam Arsyad (1996: 15-16) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  tahab  orientasi  pembelajaran  akan  sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran pada saat itu. Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  ialah  media  kartu  kerja.  Kartu  kerja  adalah  media pembelajaran  yang  didalamnya  memuat  soal-soal  latihan  dalam  tingkatan-tingkatan  tertentu,  serta melayani  siswa  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  tingkat  intelektualnya.  Kartu  kerja  terdiri  dari pertanyaan dan juga jawaban sehingga siswa akan lebih tertarik dan meningkatkan pemahamannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered Heads Together) dengan Media Power point dan Media Kartu Kerja pada Pokok Bahasan Struktur Atom”. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja.  2)  Hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media power point .
3)  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  tipe  NHT  dengan  media kartu kerja dan media power point .

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas yang  keduanya  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelompok  kelas  eksperimen  pertama menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Heads Together ) dengan media power  point dan  kelas  eksperimen  kedua  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT dengan  media  kartu  kerja  pada  materi  struktur  atom  untuk  kedua  kelas eksperimen tersebut.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan September 2013 di SMA  Tamansiswa  Medan  T.P  2013/2014.  Penelitian  ini  diaksanakan  berkisar  2  minggu. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Tamansiswa Medan.

## 2.3   Target/ Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Tamansiswa  Medan T.P  2013/2014  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  secara  random sampling dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas pada kelas X A yaitu kelas eksperimen I yang mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT  dengan  media power  point dan  kelas  X B sebagai  kelas  eksperimen  II  yang  mendapat pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media kartu kerja.

## 2.4   Prosedur
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan membuat  suatu  perlakuan  dalam  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) dengan  Media Power point pada kelas  eksperimen  1  dan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Heads  Together) dengan  Media  Kartu  Kerja pada  kelas  eksperimen  2.Untuk  rancangan  penelitian  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rancangan   Penelitian
Kelas Pretest Hasil yang Diharapkan Karakter Posttest E 1 T 1 K T 2 E 2 T 1 K T 2
Keterangan:
E 1, E 2 : Kelas eksperimen 1 dan 2 T 1 : Pretest siswa sebelum diberikan perlakuan T 2 : Posttest siswa sesudah diberikan perlakuan X 1 :  Pembelajaran    dengan    model      pembelajaran    Kooperatif    Tipe    NHT (Numbered Heads Together) dengan  Media Power point
X 2 :  Pembelajaran      dengan      model  pembelajaran    Kooperatif    Tipe    NHT (Numbered Heads Together) dengan Media Kartu Kerja

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  RPP  dan Instrumen  Tes.  Rencana  pembelajaran  terdiri  dari  rencana  pembelajaran  kelas  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point dan  kartu  kerja.  Instrumen  tes  sudah dianalisis komponen utamanya yaitu validitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, distraktor, dan reliabilitas.

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  perbedaan  dengan menggunakan  rumus  uji  t.  Namun  sebelum  itu,  terlebih  dahulu  menghitung  standar  deviasi  atau simpangan baku. Langkah-langkahnya yaitu :
1. Menghitung rata-rata skor masing-masing kelompok sampel dengan menggunakan rumus :

## ̅ ∑
Keterangan : ̅ = Rata-rata skor ∑ = Jumlah aljabar dari data x n = Jumlah sampel
2. Menghitung standar deviasi atau simpangan baku dengan rumus :
∑ ∑

## √
Keterangan :
n = Jumlah sampel S = Standar deviasi atau simpangan baku sampel
S 2 = Varians sampel

## 2.6.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian normalitas data menggunakan rumus uji Liliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menyusun skor siswa dari skor yang terendah ke skor yang tertinggi.
b. Data x 1 , x 2 ,…. x n dijadikan bilangan baku, Z 1 ,….Z 2 dengan rumus ̅
( ̅ dan S adalah rata-rata skor dan simpangan baku sampel)
c. Untuk  setiap  bilangan  baku  ini  menggunakan  tabel  wilayah  luas  dibawah  kurva  normal, kemudian menghitung peluang
.
d. Menghitung  proporsi  Z 1 ,  Z 2 ,…Z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  Z i ,  jika  proporsi  ini dinyatakan oleh S(Z i ), maka :
e. Menghitung selisih yang diambil harga mutlaknya.
f. Mengambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, yang disebut Lo atau . Bandingkan dengan (lampiran 30) dengan α = 0,05. Kriteria penguji data distribusi normal jika harga
dengan taraf signifikansi  α = 0,05;
berarti  data  berdistribusi  normal.  Dan  jika
,  berarti  data  tidak  berdistribusi
normal (Sudjana, 2005:466).
Nilai  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  nilai  kritis  L  untuk  uji  Liliefors  pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat  bebas  ( dk  =  k  –  1 ),  dimana k adalah  banyaknya  kelas.  Jika , maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## 2.6.2 Uji Homogenitas
Untuk  menguji  apakah  varians  kedua  sampel  homogen,  digunakan  uji  homogenitas  dengan menggunakan rumus :
Kriteria Pengujian : Ho diterima jika ⁄ (kedua sampel memiliki varians yang sama) Ho ditolak jika ⁄ (kedua sampel tidak memiliki varians yang sama)
Dengan peluang ⁄ , sedangkan dk pembilang = n – 1 , pada taraf signifikansi α = 0,05.

## 2.6.3 Uji  Hipotesis
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan uji kesamaan dua rata-rata (uji t dua pihak), dengan rumus sebagai berikut :
̅ ̅
√
Dengan :
(Sudjana, 2005:239)
Keterangan : = Jumlah sampel kelas eksperimen I = Jumlah sampel kelas eksperimen II ̅ = Rata-rata skor kelas eksperimen I ̅ = Rata-rata skor kelas eksperimen II
= Varians gabungan
= Varians kelas eksperimen I = Varians kelas eksperimen II
Menentukan taraf kepercayaan pada tingkat α = 5%
Dengan kriteria pengujian yaitu : Ho  diterima  jika ⁄ ⁄ dengan ⁄ atau didapat  dari  daftar distribusi t (lampiran 22) dengan peluang ( ⁄  ) dan
.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Penelitian
3.1.1 Analisis Data Instrumen Penelitian
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  coba  instrumen  tes penelitian yang bertujuan untuk mengetahui tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda test. Uji coba tes dilakukan  kepada siswa di SMA Tamansiswa Medan, dari uji coba instrumen diperoleh data sebagai berikut :
1. Uji Validitas
Menghitung uji validitas dilakukan dengan cara membandingkan harga r xy dengan t tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 untuk n = 30, yaitu 0,361, soal dikatakan valid apabila r xy > r tabel .  Dari  perhitungan  validitas  pada  soal  no.  6,  10  dan  13  diperoleh  harga  r xy = ;
dan ,  kemudian  dibandingkan  dengan  r tabel =  0,361,  dapat  disimpulkan  bahwa r xy >  r tabel ,  maka  soal  no.  6,  10  dan  13  dinyatakan  valid.  Dengan  cara  yang  sama  diperoleh harga r xy sampai soal no. 40, dan diperoleh 23 soal yang valid.
2. Uji Reliabilitas
Dari  perhitungan  reliabilitas  tes  diperoleh  nilai  r hitung = sedangkan  nilai  r tabel pada taraf signifikan 0,05 untuk N = 30 adalah 0,361. Hal ini berarti soal yang dipergunakan sebagai instrumen pada penelitian ini adalah reliabel .
3. Tingkat Kesukaran
Dari  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal  yang  sudah  dilakukan  diperoleh  32  soal termasuk ke dalam kategori sedang, 17 soal termasuk ke dalam kategori mudah, dan 1 soal termasuk ke dalam kategori sukar.
4. Daya Beda
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  yang  dilakukan,  diperoleh  1  soal  kategori  jelek sekali,  9  soal  kategori  jelek,  20  soal  kategori  cukup,  dan  10  soal  kategori  baik.  Setelah dilakukan  analisis  daya  beda,  diambil  sebanyak  20  soal  yang  akan  digunakan  sebagai instrumen penelitian yaitu 10 soal dari kategori cukup, 6 soal dari kategori baik dan 4 soal dari kategori jelek.

## 3.1.2. Deskripsi Hasil Penelitian
Dari hasil penelitian yang dilakukan diperoleh data mengenai pengajaran yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  TPS.  Melalui  rumus  yang  telah  ditentukan  diperoleh rata-rata,  varians  dan  simpangan  baku  untuk pre-test dan post-tes t  pada  kelas  eksperimen  I  dan eksperimen II yaitu sebagai berikut :

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa
Kelas Eksperimen I (Kooperatif Tipe NHT Dengan Media Power point ) Kelas Eksperimen II (Kooperatif Tipe NHT Dengan Media Kartu Kerja) Pre-test Post-tes t Pre-test Post-tes t Rata-rata ( ̅ ) SD Rata-rata ( ̅ ) SD Rata-rata ( ̅ ) SD Rata-rata ( ̅ ) SD 31 11,17 78,5 131,29 27,5 11,43 73,67 9,7

## 3.1.3 Analisis Data Hasil Penelitian
Sebelum diterapkan kooperatif tipe NHT dengan media power point pada kelas eksperimen I dan  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja  pada  kelas  eksperimen  II,  terlebih  dahulu  kedua kelas diberikan pre-test . Hasil pemberian pre-test pada kelas eksperimen I diperoleh nilai terendah 10, tertinggi  50,  nilai  rata-rata  31  dengan  simpangan  baku  11,17,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II diperoleh nilai terendah 10, tertinggi 45, nilai rata-rata 27,5 dengan simpangan baku 11,43.
Setelah  kelas  eksperimen  I  diterapkan  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point dan kelas  eksperimen  II  diterapkan  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja,  pada  kedua  kelas diberikan post-tes t.  Hasil  pemberian post-tes t  pada  kelas  eksperimen  I  diperoleh  nilai  terendah  55, tertinggi 95, nilai rata-rata 78,5 dengan simpangan baku 131,29. Sedangkan pada kelas eksperimen II diperoleh nilai terendah 60, tertinggi 95, nilai rata-rata 73,67 dengan simpangan baku 9,7.
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  siswa  yang diajar  melalui  kooperatif  tipe  NHT  dan  TPS.  Hal  tersebut  berarti,  kedua  model  pembelajaran
kooperatif ini dapat digunakan sebagai model pengajaran, untuk membuat siswa lebih aktif lagi dalam berdiskusi,  meskipun  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  media power  point lebih  tinggi  dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  kartu kerja, akan tetapi secara statistik tidak terbukti ada perbedaan.

## 3.1.4 Uji Hipotesis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka data hasil penelitian harus memenuhi beberapa persyaratan  pengujian.  Ada  dua  syarat  yang  harus  dipenuhi sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas data.

## 1) Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  data pre-test dan post-tes t  kedua  kelas  eksperimen  terdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji Liliefors pada taraf nyata α = 0,05.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-tes t No Sumber Data Kelas L hitung /L o L tabel /L t (α = 0,05) Kesimpulan 1. 2. 3. 4. Pre-test Pre-test Post-tes t Post-tes t Eksperimen I Eksperimen II Eksperimen I Eksperimen II 0,1026 0,0954 0,1094 0,0813 0,161 0,161 0,161 0,161 Normal Normal Normal Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  maka  diperoleh  harga  L hitung untuk  masing-masing  kelompok kemudian  dikonsultasikan  dengan  L tabel dimana  jika  L hitung <  L tabel berarti  sampel  kedua  kelompok berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data pre-test dan post-tes t  kedua  kelas  dinyatakan  dalam Tabel 3.
Dari tabel diatas, untuk kelas eksperimen I diperoleh harga L o = 0,1026 untuk data pre-test dan L o = 0,1094 untuk data post-tes t, pada taraf signifikan α = 0,05 dan n = 30 diperoleh harga L t = 0,161, maka L tabel > L hitung . Sedangkan untuk kelas eksperimen II diperoleh harga L o = 0,0954 untuk data pre- test dan  L o =  0,0813  untuk  data post-tes t,  pada taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  n  =  30  diperoleh  L t = 0,161,  maka  L tabel >  L hitung .  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  sampel berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  dalam peenelitian  homogen  atau  tidak,  artinya  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  mewakili seluruh populasi yang ada. Pengujian homogenitas data dilakukan dengan uji F dengan rumus :
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kemudian  dikonsultasikan  pada  F tabel, maka  dapat disimpulkan bahwa jika F hitung < F tabel berarti sampel yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan homogen  atau  data  yang  diperoleh  dapat  mewakili  seluruh  populasi  yang  ada.  Ringkasan  hasil  uji homogenitas data pre-test dan post-tes t kedua kelas dinyatakan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-tes t Sumber Data Kelas Varians ( ) F hitung F tabel Keterangan Pre-test Eksperimen I 130,60 1,046 1,86 Homogen Eksperimen II 142,83 Post-tes t Eksperimen I 131,29 1,39 1,86 Homogen Eksperimen II 94,713
Dari tabel diatas diperoleh harga F hitung = 1,046 untuk data pre-test kedua kelas eksperimen dan F hitung = 1,39 untuk data post-tes t kedua kelas eksperimen,  pada taraf signifikan α = 0,05 dan n = 30 diperoleh  harga  F tabel =  1,86  dengan  interpolasi.  Karena  F hitung <  F tabel (1,046  dan  1,39  <  1,86)  maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel homogen.
Setelah diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka tahap selanjutnya adalah pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  (uji  dua  pihak).  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Kriteria  pengujian  jika ⁄
⁄ maka hipotesis alternatif (H a ) ditolak dan hipotesis nihil atau hipotesis nol (H o ) diterima. Data hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5.  Uji Hipotesis Data Post-tes t Sumber Data Kelas Nilai rata- rata ( ̅ ) Varians ( ) t hitung t tabel Kesimpulan Post-tes t Eksperimen I 78,5 131,29 1,752 2,002 (Ho) diterima Eksperimen II 73,7 94,713
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis, diperoleh harga t hitung = 1,752 pada taraf signifikansi α = 0,05, dk = 58 dan harga t tabel = 2,002 dengan interpolasi. Kemudian dibandingkan antara t hitung dengan t tabel , diperoleh
⁄ ⁄ yaitu . Sehingga dapat disimpulkan
Ho  diterima  yang  berarti  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja  pada  materi  pokok  Struktur  Atom  di  kelas  X  SMA Tamansiswa Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.

## 3.2 Pembahasan
Dalam penelitian ini penulis menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) denga media power point dan NHT dengan media kartu kerja di kelas X pada materi pokok Struktur Atom yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media power point dan media kartu kerja.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini  tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan  secara  asal-asalan,  diantaranya  unsur  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok. Dalam menggunakan model  belajar Cooperatif  Learning di  dalam  kelas,  ada  beberapa  konsep  mendasar  yang  perlu diperhatikan dan diupayakan oleh pengajar. Adapun konsep dasar tersebut adalah  perumusan tujuan belajar  siswa  harus  jelas.  Hal  ini  telah  dicantumkan  oleh  peneliti  didalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat, yang kemudian dikomunikasikan ke siswa, sehingga mereka tahu apa yang harus mereka capai.
Dalam  pembagian  kelompok,  peneliti  menentukan  beberapa  hal  yang  mendukung  agar terjalinnya diskusi dengan baik. Diantaranya dilihat dari hasil nilai pre-test yang beragam, dari tinggi hingga ke rendah. Kemudian jenis kelamin yang perbandingannya sama disetiap kelompok antara laki- laki dengan perempuan.
Dalam  pelaksanaannya,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power point dan media kartu kerja ini membantu siswa untuk saling membagi pengetahuannya kepada timnya.  Selain  itu  juga  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pelaksanaan pembelajarannya, karena waktu yang tersedia terbatas untuk mereka ketika berdiskusi. Diskusi ini juga dapat  melatih  kemandirian  mereka,  dimana  para  siswa  harus  bisa  mempersiapkan  diri  ketika  guru bertanya kepadanya. Karena proses menjawab pertanyaan adalah bersifat individu.
Pada  tipe  NHT,  terlebih  dahulu  masing-masing  siswa  diberi  nomor  yang  berbeda  dalam  satu kelompok.  Pembagian  kelompok  ini  sudah  disampaikan  sebelumnya  oleh  peneliti  agar  waktu  yang digunakan ketika proses pembelajarannya dapat lebih efisien. Dalam proses diskusi kelompok, peneliti mengupayakan agar siswa dapat saling bertukar pendapat, sehingga siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat membagi ilmu pengetahuannya dengan siswa lain dalam satu kelompoknya yang memiliki kemampuan  sedikit  rendah.  Dengan  demikian  siswa  yang  kemampuannya  sedikit  rendah  dapat memahami materi struktur atom karena berdiskusi dengan siswa lain, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan lebih tinggi dapat mengasah kemampuannya pada materi struktur atom.
Selain  itu,  pada  tipe  ini  siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  jawaban  dari  pertanyaan  yang diberikan  guru.  Pada  prosesnya,  siswa  dipanggil  oleh  guru  dengan  menyebutkan  nomor  yang  telah dibagikan  guru  sebelumnya.  Jadi,  siswa  harus  bisa  menguasai  semua  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan yang diberikan, karena guru bisa kapan saja memanggil siswa dan dengan pertanyaan yang sebelumnya tidak ditentukan guru.
Aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan  siswa  ketika  proses  diskusi  yaitu,  mereka  saling  bertukar pendapat satu sama lain, dan membagi tugas diantara mereka. Yakni ada yang menjadi notulen untuk menuliskan jawaban dari soal-soal  diskusi,  ada juga  siswa  yang  bertanya terkait soal  yang  diberikan guru,  serta  siswa  yang  langsung  menjawab  pertanyaannya  di  kertasnya  terlebih  dahulu.  Dari  proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT ini, peneliti mendapatkan beberapa hal baru terkait dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Jika  dibandingkan  pembelajaran  model  NHT  dengan media power point , siswa yang  berdiskusi  dengan  pembelajaran tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja lebih aktif dan antusias. Setiap siswa sebaiknya diperlakukan sama, peneliti tidak membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan lebih tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan lebih rendah. Ini  dapat  menimbulkan  kecemburuan  sosial  diantara  siswa.  Selain  itu,  ketika  siswa  bertanya, sebaiknya  peneliti  memberikan  respon  yang  positif  pada  siswa,  dengan  cara  menanggapi  apa  yang ditanyakan.  Hal  ini  ternyata  dapat  mendorong  semangat  belajar  siswa  untuk  terus  berusaha  dapat menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan.  Ada  juga  tantangan  yang  dialami  peneliti, seperti  mengatur  mereka  ketika  membentuk  kelompok  yang  sedikit  memakan  waktu,  serta  peneliti terus  berusaha  memberikan  penjelasan  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  sampai  siswa  paham dengan apa yang dipelajari, sehingga sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  kelebihan  yang  dapat  diuraikan  dari  model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah bahwa dalam proses pembelajarannya, siswa dituntut untuk dapat  memahami  secara  keseluruhan  materi  dan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  peneliti, kemudian siswa dapat saling bertukar pendapat dalam menyelesaikan pertanyaan, serta siswa memiliki kesempatan  yang  luas  untuk  dapat  bertanya  pada  peneliti  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  diskusi kelompok. Bukan hanya kelebihan yang dimiliki, tetapi model pembelajaran kooperatif  tipe NHT ini juga memiliki kekurangan. Kendala yang dihadapi peneliti dalam menerapkan model pembelajaran ini adalah  adanya  siswa  dalam  setiap  kelompok  yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  hal  ini  mungkin dikarenakan  siswa  yang  kemampuannya  kurang  cenderung  diam  dan  lebih  menyerahkan  pertanyaan pada  siswa  yang  kemampuannya  lebih  baik.  Selain  itu,  kendala  yang  dihadapi  adalah  waktu  yang tersedia,  karena  model  pembelajaran  kooperatif  ini  membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak.  Maka dari  itu,  peneliti  atau  seorang  pengajar  harus  mempersiapkan  diri  secara  maksimal  agar  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa ketika proses diskusi tidak jauh berbeda dengan yang dilakukan pada tipe NHT diatas. Yaitu, mereka saling bertukar pendapat satu sama lain dan membagi
tugas  diantara  mereka.  Yakni  ada  yang  menjadi  notulen  untuk  menuliskan  jawaban  dari  soal-soal diskusi,  ada  juga  siswa  yang  bertanya  terkait  soal  yang  di  berikan  guru,  serta  siswa  yang  langsung menjawab pertanyaannya di kertas terlebih dahulu.
Sama  halnya  dengan  tipe  NHT  setiap  siswa  sebaiknya  diperlakukan  sama,  peneliti  tidak membeda-bedakan antara siswa yang memiliki kemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan kurang. Ini dapat menimbulkan kecemburuan sosial diantara siswa. Selain itu, ketika siswa bertanya, sebaiknya  peneliti  memberikan  respon  yang  positif  pada  siswa  dengan  cara  menanggapi  apa  yang ditanyakan.  Hal  ini  ternyata  dapat  mendorong  semangat  belajar  siswa  untuk  terus  berusaha  dapat menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  penelitian  didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  ( post- tes t)  siswa  yang  diberikan  pengajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point (kelas eksperimen  I)  sebesar  78,5  dengan  standar  deviasi  131,29  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  ( post-tes t) siswa yang diberikan pengajaran kooperatif tipe NHT dengan media kartu kerja (kelas eksperimen II) sebesar  73,67  dengan  standar  deviasi  9,7  (lampiran  24).  Adapun  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  Mata  Pelajaran  Kimia  yaitu  65.  Maka  jelas  terlihat  bahwa  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  media power  point dan  tipe  NHT  dengan  media  kartu  kerja  dapat  menghasilkan  nilai  yang  lebih  dari  nilai  KKM  nya. Dengan demikian nilai rata-rata kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas eksperimen II dengan peningkatan  hasil  belajar  rata-rata  sebesar  47,5  untuk  kelas  eksperimen  I  dan  46,17untuk  kelas eksperimen II. Berdasarkan analisa uji t dua pihak diperoleh ⁄ ⁄ yaitu,
dengan taraf signifikansi α = 0,05, sehingga Ho diterima dan Ha ditolak yang berarti tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media power point dan tipe NHT dengan media kartu kerja pada materi pokok Struktur Atom di kelas X SMA Tamansiswa Medan.
Hal tersebut berarti, model pembelajaran kooperatif dan kedua media tersebut  dapat digunakan sebagai  model  dan  media  pengajaran,  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  lagi  dalam  berdiskusi, meskipun hasil belajar yang diperoleh dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan media power point lebih tinggi daripada tipe NHT dengan media kartu kerja, akan tetapi secara statistik tidak terbukti ada perbedaan.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 6. 1   Simpulan
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  ( post-test )  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  dengan  media power  point pada  materi pokok Struktur Atom di kelas X SMA Tamansiswa Medan adalah sebesar 73.7.
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  ( post-test )  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  dengan  media  kartu  kerja  pada  materi pokok struktur atom di kelas X SMA Tamansiswa Medan adalah sebesar 70,16.
3. Hasil  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  dengan  nilai ⁄ ⁄ yaitu .  Maka  dari  hasil  analisa  terhadap
rumusan hipotesis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT deangan media power point dan tipe NHT dengan  media  kartu  kerja  pada  materi  pokok  struktur  atom  di  kelas  X  SMA  Tamansiswa Medan.

## 6. 2   Saran
Berdasarkan pembahasan yang telah dikemukakan maka penulis menyarankan hal-hal berikut :
1. Bagi guru bidang studi kimia hendaknya dapat menerapkan model dan media pembelajaran yang  bervariasi  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  media power  point / media kartu kerja dalam pengajaran kimia terutama pada materi pokok struktur atom untuk lebih meningkatkan prestasi belajar kimia siswa pada khususnya.
2. Disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  meneliti  lebih  lanjut  pada  model  dan  media pembelajaran  ini  pada  materi  pokok  yang  lain,  agar  dapat  dijadikan  sebagai  studi perbandingan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan khususnya pelajaran kimia.
3. Guru  sebaiknya  tidak  menjadikan  metode  ceramah  sebagai  pilihan  utama  dalam  proses pembelajaran  agar  konsep-konsep  kimia  khususnya  struktur  atom  lebih  mudah  dipahami oleh siswa.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah, guru,  serta  siswa  SMA Tamansiswa  Medan dan semua  pihak  yang  berperan  dan  mendukung  selama proses penelitian sehingga dapat menyelesaikannya dengan baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Omar. (1996). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sudjana. (2005). Metode Statistik . Bandung: Penerbit Tarsito.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.