Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 3 No. 2 Februari 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MENGGU NAKAN TAKSONOMI PENDIDIKAN SAINS PADA MATERI ELASTISITAS
Sisda Ferlianti 1* , Vitoria Venisia Pereira 2 , Ida Kaniawati 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Email: sisdaferlianti@upi.edu 1 , vitoriavenisiapereira@gmail.com 2 , kaniawati@upi.edu 3 *Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 24-01-2022 Diterima 03-02-2022 Diterbitkan 21-02-2022 Latar  Belakang: Berdasarkan  hasil  kajian  di  lapangan, sebagian  besar  pembelajaran  menuntut  hasil  belajar  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sesuai dengan taksonomi bloom. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran berbasis ranah bloom tidak seimbang karena lebih menitikberatkan  pada  ranah  kognitif  siswa.  Ranah  afektif  dan psikomotorik  yang  juga  sangat  penting  bagi  perkembagan intelektual  dan  keterampilan  peserta  didik  diabaikan  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Oleh  karenanya,  dengan munculnya  new  taxonomy  of  science  education,  yang mempunyai lima domain ini merupakan perluasan, pengembangan,  dan  pendalaman  tiga  domain  bloom  yang mampu  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran Sains khususnya pelajaran  fisika  di  kelas  dan  mengembangkan  sikap  positif terhadap mata pelajaran fisika. Temuan penelitian terdahulu pun mengungkapkan  bahwa  pengajaran  fisika  menggunakan Taksonomi  Mc  Cormack  dan  Yager  membantu  meningkatkan prestasi fisika siswa sekolah menengah. Tujuan: Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) menggunakan  Taksonomi  Pendidikan Sains pada  materi elastisitas. Metode: Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan model  ADDIE  yang  memiliki  lima  langkah  yaitu  Analyze,
Design, Develop, Implement, and Evaluate.
Hasil: Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) menggunakan  Taksonomi  Pendidikan Sains pada  materi elastisitas yang layak digunakan dan diimplementasikan . Kesimpulan: Produk yang dihasilkan, yaitu RPP menggunakan  taksonomi  Pendidikan Sains pada  materi elastisitas  dinyatakan  efektif  berdasarkan  post-test  yang memenuhi KKM pada kelas XI sebanyak 21 siswa di salah satu
SMA Swasta di Kabupaten Bandung.

## ABSTRACT
Background: Based on the results of studies in the field, most
Kata kunci : elastisitas; fisika;
pendidikan Sains ; RPP taksonomi.
Keywords: elasticity;  physics;  science education; taxonomy RPP.
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)
learning  requires  learning  outcomes  that  include  the  cognitive, affective  and  psychomotor  domains  according  to  Bloom's taxonomy.  In  practice,  bloom-based  learning  is  not  balanced because  it  focuses  more  on  the  cognitive  domain  of  students. The  affective  and  psychomotor  domains  which  are  also  very important for the intellectual development and skills of students are neglected in the learning process at school. Therefore, with the emergence of the new taxonomy of science education, which has  five  domains,  namely  the  expansion,  development,  and deepening of the three bloom domains that are able to increase science  learning  activities,  especially  physics  lessons  in  class and  develop  positive  attitudes  towards  physics  subjects.  The findings  of  previous  research  also  revealed  that  teaching physics  using  McCormack  and  Yager's  Taxonomy  helped improve physics achievement of high school students. Objective: This  development  research  aims  to  produce  a Lesson  Plan  (RPP)  using  the  Science  Education  Taxonomy  on elasticity material.
Methods: This  research  method  uses  the  ADDIE  model approach  which  has  five  steps,  namely  Analyze,  Design,
Develop, Implement, and Evaluate.
Results: The  research  and  development  that  has  been  carried out has resulted in a Learning Implementation Plan (RPP) using the Science Education Taxonomy on elasticity materials that are feasible to use and implement .
Conslusion: The resulting product, namely lesson plans using a  taxonomy  of  science  education  on  elasticity  material  was declared  effective  based  on  a  post-test  that  met  the  KKM  in class  XI  as  many  as  21  students  in  a  private  high  school  in Bandung regency.

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  konsep  pembelajaran  mengenai fenomena-fenomena  alam  yang  tercatat  dalam  kurikulum  pendidikan  ( Asmaul ,  2015). Pembelajaran  Fisika  memiliki  peran  yang  sangat  penting,  bagi  perkembangan  dan kemajuan teknologi ( Susanti et al. , 2019). Seperti yang kita ketahui bahwa tujuan dalam pembelajaran  fisika  tidak  hanya  untuk  memberikan  pemahaman  teoritis  kepada  siswa, tapi  juga  dapat  melatihkan  proses  berpikir  dan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan kreativitas,  serta  memberikan  wawasan  dari  proses  ilmiah  sehingga  mengembangkan kejujuran intelektual, sikap positif, keterampilan sosial, dll.
Indikator  keberhasilan  pembelajaran  Fisika  di  sekolah,  dapat  dilihat  dari ketercapaian  ranah-ranah  pada  taksonomi  dalam  pendidikan  ( Fatmawati ,  2013). Penelitian-penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  di  sekolah yang menggunakan Taksonomi Bloom , lebih menitikberatkan pada domain pengetahuan ( kognitif ) saja. Kedua domain lainnya dalam Taksonomi Bloom yaitu domain afektif dan domain psikomotor yang juga sangat mempengaruhi hasil pembelajaran diabaikan. Hal
ini  menyebabkan  skill  para  siswa  di  bidang  ilmu  pengetahuan  alam  rendah,  sehingga diperlukan pembaharuan terhadap taksonomi pendidikan yang digunakan.
Pada  tahun  1989  tokoh  pendidikan Sains Mc  Cormack  dan  Yager memperkenalkan  taksonomi  Pendidikan  baru  yang  dikenal  sebagai Taksonomi Pendidikan Sains . Taksonomi ini merupakan perluasan, pengembangan dan pendalaman dari Taksonomi Bloom . Menurut ( Prasida , 2016) fisika adalah dasar dari semua mata pelajaran Sains dan fisikawan  ingin  memahami  bagaimana  segala  sesuatu  bekerja  di  tingkat  terdalam  dan terperinci.  Namun  biasanya  siswa  kurang  paham  dan  tidak  didorong  untuk  memahami struktur  koheren  fisika.  Kurangnya  pemahaman  inilah  yang  membuat  fisika  secara tradisional sulit dan menurunkan tingkat kepercayaan diri siswa. Fisika hanya dipelajari melalui  pendekatan  yang  disiplin  dan  sistematis.  Pengajaran  fisika  tidak  boleh  hanya dilakukan  melalui  diskusi,  ceramah,  dan  demonstrasi,  tetapi  harus  dilakukan  dalam lingkungan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan ( Muslikhah et al ., 2018).
Melalui Taksonomi Pendidikan Sains ini  diharapkan  menjadi  sebuah  acuan pembelajaran  dalam  pendidikan  fisika  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas pembelajaran di kelas dan mengembangkan sikap positif terhadap mata pelajaran itu .
Adapun  domain-domain  yang  terdapat  dalam Taksonomi pendidikan Sains ,  yaitu domain kognitif, domain proses, domain kreatifitas, domain sikap, dan domain aplikasi. Mc Cormack dan Yager hanya menambahkan dua domain baru yaitu domain proses dan domain  kreatifitas,  sedangkan  ketiga  domain  lainnya  sama  seperti  yang  tertera  pada Taksonomi Bloom .
Pada  domain  pengetahuan  ( kognitif ),  siswa  dikonstruksi  untuk  dapat  mengetahui dan memahami pengetahuan fisika yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. Pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum  dan  teori  dalam pendidikan fisika diperoleh melalui suatu proses fisika yaitu dengan metode ilmiah yang merupakan  domain  proses.  Selanjutnya  pada  domain  kreatifitas,  berfokus  pada kemampuan  menginterpretasi  produk  pengetahuan  fisika.  Keterampilan  ini  harus dikuasai agar dapat memahami secara utuh pengetahuan fisika ( Dwijananti & Yulianti, 2010).  Setelah  mengetahui  produk,  siswa  juga  diharapkan  untuk  mengaktualisasi nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya.  Ini  merupakan  bagian  dari  domain  sikap.  Pada domain yang terakhir yaitu domain aplikasi, berfokus pada penerapan dari pengetahuan yang  telah  diperoleh.  Dengan  mengembangkan  keterampilan  ranah  domain  ini diharapkan siswa terbiasa untuk menghasilkan sebuah karya sebagai bentuk pemahaman dari pengetahuan fisika.
Agar  kelima  domain  dalam Taksonomi Pendidikan Sains diaplikasikan  dengan baik  dalam  pembelajaran  fisika,  maka  perlu  dikembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  menggunakan  taksonomi  Pendidikan Sains sebagai  pedoman  bagi guru di sekolah.
RPP merupakan rencana jangka  pendek untuk  memperkirakan  atau memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran  ( Gunawan et al ., 2014). Sementara  itu  paling  tidak  ada  dua  fungsi  utama  RPP  dalam  kegiatan  pembelajaran,
yaitu  fungsi  perencanaan  dan  pelaksanaan.  Menurut  ( Vidiarti  et  al. ,  2019)  Fungsi perencanaan  adalah  rencana  pelaksanaan  hendaknya  dapat  mendorong  guru  lebih  siap melakukan proses pembelajaran dengan perencanaan yang matang.  Fungsi pelaksanaan memiliki  arti  bahwa  RPP  akan  berfungsi  mengefektifkan  proses  pembelajaran  sesuai dengan apa yang direncanakan ( Prastowo , 2017).
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan Taksonomi Pendidikan Sains pada materi elastisitas.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (R&D) dengan  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE.  ADDIE  adalah akronim  dari Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation .  Model ADDIE ini memiliki lima tahapan :
1. Analyze, yaitu melakukan analisis kebutuhan, dan mengidentifikasi masalah.
2. Design , atau  lebih  dikenal  dengan  tahap  rancangan:  pada  tahap  ini  dilakukan perumusan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan  instrumen,  penentuan  strategi pembelajaran yang tepat.
3. Development , dalam tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah merancang RPP yang dilengkapi dengan lembar kerja serta instrument penilaian.
4. Implementation , tahap  ini  merupakan  tindakan  nyata  untuk  pemakaian  RPP  yang telah dirancang.
5. Evaluation , Evaluasi  atau  penilaian  yang  mencakup;  tujuan,  perancangan  dan pengembangan  instrumen,  pengumpulan  data,  analisis  dan  penafsiran  untuk menentukan  suatu  nilai  dengan  standar  penilaian  yang  telah  ditentukan.  Untuk melihat  apakah  terdapat  berbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  yang diinginkan/direncanakan  dengan  dengan  kenyataan  dilapangan  maka  dilakukan evaluasi/penilaian ( Khasanah & Rusman , 2021).
Adapun penelitian dan pengembangan RPP dilakukan di salah satu sekolah swasta di kabupaten Bandung, siswa kelas XI sebangak 21 siswa. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan beberapa instrumen :
1. Instrumen  Post-test berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal, yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain kognitif.
2. Lembar Observasi  Aspek  Psikomotor ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pada domain proses.
3. Instrumen  Post-test berupa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebagai  2  soal,  yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain kreativitas.
4. Lembar Observasi  Aspek  Afektif ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pada domain sikap.
5. Instrumen  Post-test berupa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebagai  4  soal,  yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain aplikasi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  utama  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  RPP  yang  menggunakan Taksonomi Pendidikan Sains pada materi Elastisitas. Kegiatan penelitian pengembangan diawali dengan analisis kebutuhan.
1. Analyze
Kegiatan  analisis  kurikulum  dikaji  KD  yang  terdapat  di  kelas  XI,  kemudian dirumuskan  menjadi  IPK  dari  KD  tersebut  ( Muttaqin  &  Suarni ,  2021).  Berdasarkan analisis  kurikulum  yang  dilakukan,  materi  yang  dipilih  untuk  dijadikan  objek pengembangan  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  materi  elastisitas.  Hal ini  berdasarkan  observasi  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  pada  materi  ini  guru lebih  menitikberatkan  peningkatan  domain  kognitif  saja,  yaitu  melalui  prestasi belajar.
2. Design
Pada  tahap  design  dilakukan  perumusan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan instrumen,  penentuan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Pada  tahap  ini,  instrumen yang  telah  disusun  dilakukan  uji  validasi  ahli  yang  bertujukan  pada  praktisi pembelajaran  fisika,  yaitu  dosen.  Uji  ahli  dilakukan  oleh  dosen  Pendidikan  Fisika Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
3. Development
Tahap development merupakan tahap merancang RPP yang dilengkapi dengan lembar  kerja  serta  instrumen  penilaian  ( Setiawan  et  al .,  2019).  Pengembangan  RPP memuat  kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian kompetensi  (IPK),  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  sumber belajar, langkah pembelajaran, serta penilaian.
4. Implementation
Untuk  tahap  implementation,  penerapan  dari  RPP  dilakukan  selama  3  kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan yang tertera dalam RPP. Selama  pembelajaran,  siswa  diberikan  lembar  kerja  yang  dapat  mendukung terlaksananya pembelajaran menggunakan Taksonomi Pendidikan Sains ( Widianingtiyas  et  al .,  2015).  Setelah  pembelajaran  selesai,  siswa  melaksanakan postest untuk mengukur domain kognitif, kreativitas dan aplikasi. Selain itu, selama pembelajaran  guru  mengisi  lembar  observasi  untuk  mengukur  domain  proses  dan sikap.
Adapun  hasil  penilaian  dari postest dan  lembar  observasi  adalah  sebagai berikut:
1. Instrumen Post-test berupa tes tertulis berbentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal, yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain kognitif.
Tabel 1
Hasil Tes Tertulis untuk Domain Kognitif KKM Jumlah Siswa  Persentase  Keterangan ≥ 75,00 17 81% Tuntas < 75,00 4 19% Tidak Tuntas Total 21 100% Sumber : Sulistiana, S. (2012)
2. Lembar Observasi  Aspek  Psikomotor ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil pada domain proses.

## Sisda Ferlianti, Vitoria Venisia Pereira, Ida Kaniawati

## Tabel 2
Hasil Lembar Observasi untuk Domain Proses Skor Kategori Jumlah Siswa  Persentase 86-100 A (Sangat Baik) 4 19% 71-85 B (Baik) 6 29% 56-70 C (Cukup) 11 52% <55 D (Kurang) - - Total 21 100% Sumber : Sulistiana, S. (2012) 3. Instrumen  Post-test berupa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebagai  2  soal,  yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain kreativitas.
Tabel 3
Hasil Tes Tertulis untuk Domain Kreativitas KKM Jumlah Siswa  Persentase  Keterangan ≥ 75,00 16 76% Tuntas < 75,00 5 24% Tidak Tuntas Total 21 100% Sumber : Sulistiana, S. (2012)
4. Lembar Observasi  Aspek  Afektif ,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pada domain sikap.
Tabel 4 Hasil Lembar Observasi untuk Domain Sikap Skor Kategori Jumlah Siswa  Persentase 86-100 A (Sangat Baik) 11 52% 71-85 B (Baik) 5 24% 56-70 C (Cukup) 5 24% <55 D (Kurang) - - Total 21 100% Sumber : Sulistiana, S. (2012)
5. Instrumen  Post-test berupa  tes  tertulis  berbentuk  uraian  sebagai  4  soal,  yang bertujuan untuk mengetahui hasil pada domain aplikasi.
Tabel 5
Hasil Tes Tertulis untuk Domain Aplikasi KKM Jumlah Siswa  Persentase  Keterangan ≥ 75,00 16 76% Tuntas < 75,00 5 24% Tidak Tuntas Total 21 100% Sumber : Sulistiana, S. (2012)
Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen  terhadap  kelima  domain  tersebut,  secara keseluruhan setiap domain memperoleh hasil yang baik. Hal ini ditunjukkan pada hasil perolehan  sebagai  berikut,  pada  domain  kognitif  dengan  KKM  ≥  75,00  diberikan  tes
tertulis berupa soal pilihan ganda dan diperoleh ketuntatas sebesar 81 %. Pada domain proses  diberikan  lembar  observasi  dan  hasilnya  menunjukan  bahwa  19%  dengan kategori  sangat  baik,  29%  berkategori  baik,  dan  52%  kategori  cukup.  Untuk  domain kreativitas,  diberikan  tes  tertulis  berupa  soal  uraian  dan  diperoleh  hasil  76%  tuntas dengan  KKM  ≥  75,00.  Selanjutnya  domain  sikap  diukur  melalui  lembar  observasi dengan perolehan hasil 52% untuk kategori sangat baik, serta kategori baik dan cukup masing-masing  sebesar  24%.  Yang  terakhir  adalah  domain  aplikasi,  di  mana  siswa diberikan tes tertulis berbentuk uraian dan diperoleh hasil 76% tuntas.
Keefektifan  perangkat  pembelajaran,  keberhasilan  pembelajaran  salah  satunya ditentukan  oleh  hasil  belajar  yang  berupa  nilai  hasil post-test .  Berdasarkan  teori  dari Plomp  perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  75%  siswa  tuntas  secara klasikal.  Menurut  ( Jannah ,  2012)  Dengan  demikina,  RPP  yang  dikembangkan menunjukkan presentasi diatas 75% siswa tuntas, sehingga layak untuk digunakan.
Khusus untuk domain proses dan domain sikap yang diukur menggunakan lembar observasi,  untuk  kategori  kurang  diperoleh  presentase  0%.  Pada  domain  kognitif, domain kreativitas, dan domain aplikasi tuntas dari KKM yang ditetapkan ( Alfiriani & Hutabri, 2017).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan Taksonomi pendidikan Sains pada  materi elastisitas pada penelitian  ini  efektif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  penelitian  ini  bisa  menjadi acuan  bagi  para  pengajar  untuk  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.

## Kesimpulan
Simpulan penelitian pengembangan ini adalah produk yang dihasilkan, yaitu RPP menggunakan Taksonomi Pendidikan Sains pada  materi elastisitas dinyatakan  efektif berdasarkan post-test yang memenuhi KKM pada kelas XI sebanyak 21 siswa di salah satu SMA Swasta di Kabupaten Bandung.

## Sisda Ferlianti, Vitoria Venisia Pereira, Ida Kaniawati

## Bibliografi
Alfiriani,  A.,  &  Hutabri,  E.  (2017).  Kepraktisan  dan  keefektifan  modul  pembelajaran bilingual berbasis komputer. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 12–13.
Asmaul,  K.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  MI  Raudlatut Tholabah Kranding Mojo Kediri .
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  melalui  pembelajaran  problem  based  instruction  pada  mata  kuliah fisika lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (2).
Fatmawati,  S.  (2013).  Perumusan  tujuan  pembelajaran  dan  soal  kognitif  berorientasi pada  revisi  taksonomi  bloom  dalam  pembelajaran  fisika. Edu  Sains:  Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.23971/eds.v1i2.13
Gunawan,  H.,  Syafitri,  Y.,  &  Kardinal,  K.  (2014). Analisis  Pengaruh  Cash  Position, Debt  To  Equity  Ratio,  Dan  Return  On  Assets  Terhadap  Dividend  Payout  Ratio Pada Perusahaan Manufaktur Yang Terdaftar Di BEI .
Jannah, H. (2012). Bentuk pola asuh orang tua dalam menanamkan perilaku moral pada anak usia di kecamatan ampek angkek. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD , 1 (2).
Khasanah, K., & Rusman, R. (2021). Development of Learning Media Based on Smart
Apps Creator. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 1006–1016. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.549
Muslikhah, A., Sumaryoto, S., & Mutakin, T. Z. (2018). Pengaruh metode pembelajaran dan  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika. Quantum: Seminar Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika , 358–368.
Muttaqin,  H.  P.  S.,  &  Suarni,  N.  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Pokok  Bahasan Perkembangbiakan  Hewan  Untuk  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 1–15. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.613
Prasida,  M.  (2016).  Tingkat  Kepuasan  Masyarakat  terhadap  Layanan  Drive  Thru  di Sistem Manunggal Satu Atap Kabupaten Bantul. Adinegara , 5 (9).
Prastowo,  A.  (2017). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu: Implementasi Kurikulum 2018 Untuk SD/MI . Kencana.
Setiawan, A. R., Puspaningrum, M., & Umam, K. (2019). Pembelajaran fiqh mu’āmalāt berorientasi  literasi  finansial. Tarbawy:  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 6 (2), 187–192. https://doi.org/10.17509/t.v6i2.20887
Susanti, E., Maulidah, R., & Makiyah, Y. S. (2019). Peran Guru Fisika Di Era Revolusi Industri 4.0. Diffraction , 1 (1). https://doi.org/10.37058/diffraction.v1i1.810
Vidiarti, E., Zulhaini, Z., & Andrizal, A. (2019). Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp) Kurikulum 2013. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (2). https://doi.org/10.18860/jpai.v5i2.5858
Widianingtiyas,  L.,  Siswoyo,  S.,  &  Bakri,  F.  (2015).  Pengaruh  pendekatan  multi representasi dalam pembelajaran fisika terhadap kemampuan kognitif siswa SMA. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 1 (1),  31–38. https://doi.org/10.21009/1.01105