## Analisis Pengaruh Sifat Prokrastinasi pada Siswa SMA hingga Jenjang Universitas di Indonesia
Muhammad Rafi Kuntjoro
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Email: mrafikuntjoro.1801216@students.um.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  artikel  telaah  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  sifat  prokrastinasi  atau  bisa  disebut sebagai  penundaan  dalam  artian  menunda  belajar  atau  mengerjakan  tugas  rumah  siswa  berpengaruh terhadap  proses  berlangsungnya  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menelaah  jurnal  nasional  maupun  internasional  yang  berhubungan  dengan  topik  yang  dibahas.  Dengan mengetahui  dampak  dan  penyebab  dari  sifat  prokrastinasi  ini  maka  siswa  dapat  lebih  efisien  dalam melakukan manajemen waktu.
Kata kunci: Siswa, Prokrastinasi, Sekolah Menengah Atas

## Analysis of the Effects of Procrastination on High School Students to University Levels in Indonesia

## Muhammad Rafi Kuntjoro
Department of Educational Technology, Faculty of Education, Universitas Negeri Malang Email: mrafikuntjoro.1801216@students.um.ac.id

## Abstract
The purpose of this review article is to find out the influence of the nature of procrastination or can be called a delay in the sense of delaying learning or doing student homework affect the process of ongoing learning activities. Data collection is done by examining national and international journals that relate to the topics discussed. By knowing the impact and causes of the nature of this procrastination, students can be more efficient in managing time.
Keywords : Students, Procrastination, High School

## PENDAHULUAN
Artikel  telaah  ini  berjudul  “analisis  sistem  prokrastinasi  pada  siswa  SMA  di Indonesia  dalam  kegiatan  belajar”.  Belajar  merupakan  tugas  utama  seorang  siswa, namun tidak semua siswa memiliki pengelolaan belajar yang baik. Pengelolaan belajar dapat  memengaruhi  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  sendiri  diartikan sebagai  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  melalui  proses  belajar  mengajar (Muflihah,  S  &  Lepith,  H,  2019:49).  Masalah  pengelolaan  belajar  yang  sering  dialami oleh siswa sekolah ialah penundaan dalam mengerjakan tugas. Perilaku menunda-nunda tugas  akademik  disebut  dengan  prokrastinasi  akademik.  Prokrastinasi  menurut  Ferrari (Ghufron,  2003:17)  dapat  dipandang  dari  berbagai  batasan  tertentu,  diantaranya  ialah prokrastinasi  hanya  sebagai  perilaku  penundaan,  prokrastinasi  sebagai  suatu  kebiasaan atau pola perilaku dan prokrastinasi sebagai suatu trait kepribadian.
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  menunda  atau prokarastinasi  akademik  dapat  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor  internal.  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  terdapat  dari  luar  diri  individu meliputi: gaya pengasuhan orang tua dan kondisi lingkungan. Sedangkan faktor internal yaitu  faktor  yang  ada  pada  diri  individu  yang  melakukan  prokrastinasi,  yaitu  unsur struktur kepribadian. Menurut Bandura dalam Alwisol (2009:284) struktur kepribadian saling determinis menempatkan semua hal saling berinteraksi, pusatnya ialah sistem self yang  mengacu  ke  struktur  kognitif  kemudian  memberi  pedoman  mekanisme  dan seperangkat fungsi-fungsi persepsi, evaluasi dan pengaturan tingkah laku. Sehingga jika fungsi-fungsi  persepsi  dan  evaluasi  baik,  maka  tingkah  laku  yang  nampak,  khususnya prokrastinasi akademik tidak akan terjadi.
Konsep  diri  akademik  adalah  gambaran  individu  terhadap  kemampuan akademiknya,  yang  meliputi  kemampuan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, kemampuan meraih prestasi di bidang akademik, serta aktivitas di sekolah atau di kelas yang  berkaitan  dengan  persepsi,  pikiran,  perasaan  dan  penilaian  seseorang  terhadap kemampuan  akademiknya  (Atmasari,  2009).  Efikasi  diri  akademik  diartikan  sebagai keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya,  semakin  individu  yakin  terhadap kemampuannya,  maka  semakin  besar  usaha  yang  dilakukannya  dan  makin  aktif  ia karena  ia  yakin  kemampuannya  tersebut  dapat  membantu  dalam  mengerjakan  suatu tugas  dan  membantu  menghadapi  hambatan/rintangan  untuk  mencapai  prestasi
akademik  yang  tinggi.  Sedangkan  self-esteem  ialah  penilaian  mengenai  individu mengenai hal-hal yang berkaitan dengan dirinya, baik dari pengalaman yang dialaminya maupun  pengalaman  yang  dipelajari  dari  orang  lain  berkaitan  pencapaian  prestasi akademik. Menurut Worchel dalam Dayakisni (2009) selfesteem merupakan komponen evaluatif  dari  konsep  diri,  yang  terdiri  dari  evaluasi  positif  dan  negatif  tentang  diri sendiri.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lampert  (2007)  mengenai  hubungan  antara self-efficacy  akademik,  konsep  diri  akademik  dan  prestasi  akademik  menunjukkan bahwa  self-efficacy  akademik  adalah  prediktor  yang  signifikan  yang  dapat  digunakan dalam  memprediksi  prestasi  akademik  dibandingkan  dengan  konsep  diri  akademik. Sementara  prestasi  akademik  individu  dipengaruhi  juga  oleh  kebiasaan  menunda  atau tidak  tugas-tugas  akademik  seperti  yang  telah  disampaikan  sebelumnya.  Erma  (2013) dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  memang  terdapat  hubungan  negatif  yang sangat  signifikan  antara  harga  diri  dengan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa,  artinya semakin  tinggi  harga  diri  semakin  rendah  prokrastinasi  akademik  dan  berlaku sebaliknya. Penelitian dengan variabel lain juga menemukan bahwa terdapat hubungan kebalikan  antara  tingkat  prokrastinasi  dan  self-efficacy.  Dengan  kata  lain,  tingkat prokrastinasi akademik bertambah jika self-efficacy menurun (Martyana, 2013).
Ketika peserta didik tidak dapat memanfaatkan waktu belajar dengan baik, sering mengulur  waktu  dengan  melakukan  kegiatan  yang  tidak  bermanfaat  sehingga  waktu terbuang  dengan  sia-sia.  Tugas  akademik  terbengkalai  dan  penyelesaian  tugas  tidak maksimal  pada  akhinya  menjadikan  kegagalan  atau  terhambatnya  seorang peserta didik  meraih    kesuksesan.    Kegagalan    atau    kesuksesan    individu    sebenarnya  bukan karena  faktor  intelegensi  semata  namun  salah  satunya  adalah  kebiasaan  melakukan penundaan  terutama  dalam  penyelesaian  tugas  akademik  yang      disebut  dengan prokrastinasi akademik. (Savira F dan Suharsono Y, 2013:66).
Solomon  &  Rothblum  (1984:  503)  mengatakan  “Procrastination,  the  act  of needlessly  delaying  tasks  to  the  point  of  experiencing  subjective  discomfort,  is  an  all- too-familiar  problem”.  Pernyataan  ini  menjelaskan  bahwa  suatu  penundaan  dikatakan sebagai  prokrastinasi  apabila  penundaan  itu  dilakukan  pada  tugas  yang  penting, dilakukan  berulang-ulang  secara  sengaja,  menimbulkan  perasaan  tidak  nyaman,  serta secara  subyektif  dirasakan  oleh  seorang  prokrastinator.  Dalam  kaitannya  dengan
lingkup  akademik,  prokrastinasi  dijelaskan  sebagai  perilaku  menunda  tugas-tugas akademis  (seperti:  mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR),  mempersiapkan  diri untuk ujian, atau mengerjakan tugas makalah) sampai batas akhir waktu yang tersedia.
Prokrastinasi akademik merupakan tindakan yang tidak baik jika terus dibiarkan. Prokrastinasi  adalah  menunda  dengan  sengaja  kegiatan  yang  diinginkan  walaupun individu mengetahui bahwa perilaku penundaanya tersebut dapat menghasilkan dampak buruk. Sirois (2004: 269-286) mengatakan bahwa “A variety of negative outcomes have been  linked  to  procrastination  including  poor  academic  performance,  higher  stress, increased illness, and higher anxiety when recalling procrastinating behavior.” Dampak negatif  dari  prokrastinasi  jelas  tidak  menguntungkan  bagi  siapapun,  jika  performa akademik  rendah  bisa  jadi  seseorang  tidak  naik  kelas.  Jika  memiliki  stress  tinggi, bagaimana  seseorang  dapat  menjalani  kehidupan  sehari-  hari  dengan  wajar. Mengakibatkan  penyakit,  jelas  sekali  merupakan  hal  buruk.  Dan  memiliki  kecemasan yang tinggi, kehidupan tidak akan benar-benar dijalani dengan kebahagiaan.
Permasalahan  prokrastinasi  akademik  yang  dimiliki  oleh  siswa  SMA  ini  tidak hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru  bidang  studi  maupun  wali  kelas  saja,  akan  tetapi juga menjadi tanggung jawab guru BK (konselor). Bimbingan dan  Konseling memiliki tanggung  jawab  untuk  memberikan  pelayanan  agar  siswa  memperoleh  kesejahteraan lahir dan batin dalam proses pendidikan yang ditempuh. BK mempunyai posisi kunci di dalam  kemajuan  atau  kemunduran  pendidikan,  tidak  hanya  terbatas  pada  bimbingan yang  bersifat  akademik  tetapi  juga  pribadi,  sosial,  dan  karier.  Wardati  &  Jauhar (2011:53) berpendapat bahwa dengan adanya BK di sekolah maka integrasi dari seluruh potensi  ini  dapat  dimunculkan  sehingga  keseluruhan  aspek  yang  muncul  bukan  hanya kognitif atau akademis saja tetapi juga seluruh komponen dirinya baik itu kepribadian, hubungan sosial serta memiliki nilai-nilai yang dapat dijadikan pegangan.

## KAJIAN LITERATUR
Pada  saat  mencari  kata  kunci  prokrasinasi,  pertama  saya  mencari  kepopuleran salah  satu    kata  kunci  yaitu  prokrasinasi  di  google  trend.  Disana  mendapatkan  hasil kepopuleran  pencarian  kata  kunci  prokarsinasi.  Maka  dari  itu  akan  disajikan  data tersebut melalui tabel di bawah ini.
Sekolah  menengah  atas  (SMA)  dikatakan  sebagai  langkah  lanjutan  setelah  lulus sekolah  menengah  pertama  (SMP).  Dalam  perjalanan  pendidikan  negara  Indonesia, SMA  merupakan  tempat  siswa  untuk  lebih  dewasa.  Maksud  dari  lebih  dewasa  yaitu tanggung  jawab  yang  diemban  oleh  siswa  SMA  mulai  bertambah.  Selain  itu, perkembangannya harus diseimbangi dengan perkembangan emosional dan mental.
Siswa SMA dalam proses belajar diharapkan dapat lebih efektif dalam pengerjaan maupun  pengumpulan  tugas.  Namun  dalam  hasil  lapangan  masih  banyak  siswa  yang menerapkan  Sistem  Kebut  Semalam.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  ditemukan data bahwa  siswa  masih  menggunakan  “Sistem  Kebut  Semalam  (SKS)”  untuk  belajar, mengerjakan  tugas  satu  hari  sebelum  dikumpulkan,  mengerjakan  tugas  di  sekolah sebelum  bel  masuk  dibunyikan,  mengobrol  saat  mengerjakan  tugas  dan  keterlambatan mengumpulkan tugas(Alvira, 2014; Khotimah et al., 2016).
Fenomena    SKS    atau    Sistem    Kebut    Semalam    masih  menjadi    primadona dalam  cara  belajar  siswa. Disiplin belajar  dapat  tumbuh  dan  dibina  melalui  latihan, pendidikan  atau penanaman  kebiasaan  yang  harus  dimulai  sejak  dalam  lingkungan keluarga,  mulai  pada  masa  kanak-kanak  dan  terus  tumbuh  berkembang. Dengan disiplin    belajar    seharusnya    siswa    tidak    terlalu    berat    untuk  menghadapi    ujian sehingga    mendapatkan    hasil    yang    maksimal.  Namun  beberapa  siswa  masih  belum bisa menerapkan disiplin belajar(Istidiana, 2018).
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  menunda  atau prokarastinasi  akademik  dapat  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor  internal.  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  terdapat  dari  luar  diri  individu meliputi: gaya pengasuhan orang tua dan kondisi lingkungan. Sedangkan faktor internal yaitu  faktor  yang  ada  pada  diri  individu  yang  melakukan  prokrastinasi,  yaitu  unsur struktur kepribadian.
Selain  itu  banyak  peserta  didik  yang  belajarnya  hanya  SKS  (sistem  kebut semalam), sehingga hasil yang mereka peroleh kurang maksimal (Legi et al., 2016). Hal tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  efikasi  diri  peserta  didik  yang  rendah  karena  dirinya tidak yakin atas kemampuannya dalam mengerjakan tugas tersebut, akhirnya menunda- nunda  dalam  mengerjakan  tugas  dan  terkadang  cenderung  untuk  menyontek  teman (Nurhasanah  et  al.,  2018)  .  Menurut  dunia  psikologis,  perilaku  menunda-nunda mengerjakan  tugas  ini  disebut  dengan  istilah  prokrastinasi.  Sementara  itu  dalam  dunia
psikologi  pendidikan,  perilaku  menunda-nunda  mengerjakan  tugas  disebut  dengan istilah  prokrastinasi    akademik  (Kurniawan,  2017).  Banyak  siswa  SMA  yang  masih belum memiliki kemampuan dalam mengelola waktu, di antaranya yaitu jadwal belajar yang  tidak  menentu,  menggunakan  Sistem  Kebut  Semalam  (SKS)  dalam  menghadapi pembelajaran di kelas, serta terlambat dalam mengumpulkan tugas.  Kebanyakan siswa melakukan  aktivitas  belajar  secara  santai,  hanya  tampak  sibuk  menjelang  waktu  ujian dan belajar secara “SKS” (sistem kebut semalam)(SULASTRI & FIVENTI, n.d.). Pada waktu-waktu  jam  yang  kosong  umumnya  mereka  berkumpul  dan  mengobrol  dengan teman-temannya  dikelas    dan  tidak  terlihat  bersemangat  untuk  membaca  buku sebanyakbanyaknya  dan  berusaha  memperluas  pengetahuan.  Perilaku-perilaku  diatas tentu  tidak  efektif  dan  menghambat  keberhasilan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran di sekolah dan menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa (Rahayu et al.,  2017).  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sari  (2019)  yang menyatakan  bahwa  Tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Bisa  dibilang  bahwa  sistem  kebut  semalam  merupakan taktik  yang  paling  sering digunakan oleh peserta didik,dimana taktik ini cenderung memaksa peserta didik untuk menyelesaikan tugas semalam sebelum tugas tersebut dikumpulkan (Artikadyar, 2017). Siswa  lebih  sering  menghafal  materi  bukannya  memahami  materi,  sehingga  mereka hanya ingat pada saat ulangan saja, setelah ulangan kebanyakan apa yang telah dihafal lupa begitu saja. Selain itu, pada saat pembelajaran jika guru memberikan tugas atau PR kebanyakan  siswa  tidak  mengerjakan  sendiri  tugas/PR  tersebut,  mereka  lebih  sering mencontek  pekerjaan  milik  temannya.  Kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik  ini  karena siswa banyak siswa yang lebih memprioritaskan bermain dan berkumpul bersama teman dibandingkan  dengan  belajar.  Waktu  mereka  lebih  banyak  dihabiskan  untuk  bermain dan berkumpul dibandingkan belajar (Paramita et al., 2013).
Adapun  cara  yang  dibuat  oleh  guru  untuk  mengatasi  siswa  yang  sering menggunakan  sistem  kebut  semalam  (SKS).  Evaluasi  yang  dilakukan  di  School  of Human dalam aspek kognitif diberikan dalam bentuk HOTS atau  High Order Thinking Skill  agar  siswa  bisa  berlatih  berfikir  tingkat  tinggi,  namun  dengan  sistem  open  book agar  siswa  bisa  melatih  berfikir  kritis,  analitis  dan  kreatif  dalam  menggali  informasi untuk jawaban soal tersebut. system ujian open book siswa diberi peluang untuk tidak
mengandalkan pada pengetahuan yang diingat sesaat sebagai hasil belajar dengan cara sistem kebut semalam (SKS) (Hakim et al., 2019).
Namun  masih  banyak  siswa  mengaku  lebih  senang  menggunakan  sistem  kebut semalam  (SKS)  ini.  Padahal  ada  mata  pelajaran  yang  tidak  semua  bersifat  hapalan seperti matematika yang membutuhkan penerapan. Oleh karena itu masih banyak siswa hanya mengulang materi pelajaran pada satu malam sebelum masuk ke kelas dan mulai masuk  dalam  pembelajaran.  Padahal  proses  belajar  matematika  tidak  cukup  hanya diulang satu kali menjelang tes hasil belajar (Saadah, 2017).
Sistem  kebut  semalam  (SKS)  ini  juga  dipengaruhi  oleh  meningkatnya  kompetisi dan perubahan gaya hidup, siswa telah membalikkan jam tidur mereka saat ini, karena mereka  lebih  suka  belajar  larut  malam  daripada  bangun  pagi-pagi.  Ini  tidak  hanya mengganggu siklus tidur mereka tetapi juga memiliki efek buruk pada mata dan tubuh (Gillen ‐ O’Neel  et  al.,  2013).  Menurut  data  dari  (Matar  Boumosleh  &  Jaalouk,  2017) Tingkat  prevalensi  perilaku  kompulsif  terkait  smartphone,  penurunan  fungsi,  toleransi dan  gejala  penarikan  adalah  substansial.  35,9%  dari  sampel  kami  melaporkan  bahwa mereka  merasa  lelah  pada  siang  hari  karena  penggunaan  smartphone  larut  malam, 38,1%  dari  mereka  mengakui  bahwa  kualitas  tidur  mereka  menurun,  dan  35,8% mengakui  bahwa  mereka  tidur  kurang  dari  empat  jam  karena  penggunaan  smartphone lebih dari satu kali. Dengan kata lain banyak siswa yang menggunakan hp larut malam untuk mencari materi yang akan dipelajari esok hari.
Sistem  kebut  semalam  ini  memiliki  dampak  yang  tidak  baik  bagi  siswa  SMA. Namun hal ini akan menjadi hal biasa bila siswa sudah menjadi mahasiswa dikarenakan tanggung  jawab  dan  beban  studi  yang  jauh  lebih  berat  daripada  saat  SMA.  Hal  itu menjadi  alasan  konkrit  atas  perbedaan  antara  siswa  SMA  dan  mahasiswa  (Milsted, 2010).
Pada  dasarnya  sistem  kebut  semalam  lebih  mengarah  pada  penundaan. Penundaaan  disini  memiliki maksud  Penundaan,  sebagai  perilaku  menunda  yang  tidak perlu memulai atau menyelesaikan tugas apa pun, menghasilkan emosi yang tidak sehat seperti kecemasan, depresi, rasa malu dan menyalahkan, dan itu adalah masalah umum di  kalangan  siswa  (Balkis,  2013).  Namun  Penundaan  dianggap  sebagai  salah  satu masalah  paling  serius  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  latar  pendidikan  di  masyarakat modern.  Didefinisikan  sebagai  penundaan  penyelesaian  tugas  yang  biasanya
mengakibatkan  ketidakbahagiaan  atau  ketidaknyamanan  subyektif.  Secara  khusus, prokrastinasi akademik adalah perilaku yang meresap dan berpotensi maladaptif (Azar, 2013).
Ada hubungan negatif yang signifikan antara efikasi diri akademik dan akademik penundaan.  Siswa  yang  memiliki  tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tinggi  juga memiliki  akademik  yang  lebih  rendah  Efikasi  Diri.  Tingkat  prokrastinasi  akademik menghasilkan  negatif  signifikan  secara  statistik  hubungan  dengan  prestasi  akademik. Siswa  yang memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang lebih tinggi tidak berkinerja baik  di  kelas  akhir  kursus.  Keterampilan  akademik  sebelum,  diprediksi  oleh  Tes Penempatan Keterampilan Menulis KOMPAS, menghasilkan hubungan yang signifikan secara  statistik  dengan  prestasi  akademik.  Siswa  dengan  skor  COMPASS  yang  lebih tinggi mencapai akhir kursus yang lebih tinggi nilainya(Jackson, 2012).
Siswa dan pria yang lebih tua memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang lebih tinggi.  Siswa  kemungkinan  besar  menunda-nunda  belajar  untuk  ujian,  tugas  membaca mingguan,  dan  menyelesaikan  tugas  menulis.  Keengganan  tugas  adalah  alasan terpenting yang diberikan siswa menunda-nunda. Siswa dan pria yang lebih muda lebih banyak  menolak  tugas.  Ketakutan  akan  faktor  kegagalan  adalah  tidak  sepenting keengganan tugas sebagai penjelasan untuk prokrastinasi akademik(Kim et al., 2017).
Salah satu perilaku pengaturan diri yang telah dipelajari secara luas dalam literatur adalah  akademik  prokrastinasi  dan  pengaruhnya  terhadap  prestasi  siswa.  Siswa  yang menunda-nunda  mungkin  memilikinya  pikiran  atau  perilaku  yang  menghambat kemampuan mereka untuk mengatur diri sendiri, misalnya, perkiraan salah waktu yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas  belajar  dan  efikasi  diri  yang  rendah. Prokrastinasi  akademik  adalah  konstruksi  multidimensi  dengan  perilaku,  komponen kognitif, dan afektif. Prokrastinasi akademik pada mahasiswa menunjukkan kurangnya kontrol  diri  dan,  ketika  dikombinasikan  dengan  self-efficacy  yang  lebih  rendah  untuk akademisi, dapat menyebabkan prestasi akademik yang lebih rendah(Haghani, 2014).
Prokrastinasi  akademik  cukup  umum  di  kalangan  mahasiswa  dan  dapat berdampak  negatif  terhadap  prestasi  akademik.  Prokrastinasi  akademik  didefinisikan sebagai  kegagalan  untuk  melakukan  kegiatan  akademik  dalam  jangka  waktu  yang diinginkan  atau  menunda  sampai  aktivitas  menit  terakhir  yang  perlu  diselesaikan. Prokrastinasi  akademik  didefinisikan  sebagai  kegagalan  untuk  melakukan  kegiatan
akademik  dalam  jangka  waktu  yang  diinginkan  atau  menunda  sampai  aktivitas  menit terakhir yang perlu diselesaikan(Klassen et al., 2010).
Penelitian  ini  menguji  hubungan  antara  keyakinan  self-efficacy  akademik, akademik  menunda-nunda,  dan  keterampilan  akademis  sebelumnya  untuk  siswa mengambil  pendidikan  perkembangan  kursus.  Pemahaman  tentang  hubungan  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  membantu  guru,  konselor,  dan  penasihat  lebih memahami aspek perilaku mahasiswa. Interaksi dan hubungan antara variabel-variabel seperti  prokrastinasi  akademik,  self-efficacy  akademik,  dan  keterampilan  akademik sebelumnya  membantu  mengidentifikasi  faktor-faktor  penting  yang  berkontribusi terhadap  keberhasilan  siswa  mengambil  kursus  pengembangan.  Ini,  pada  gilirannya, akan  membantu  dalam  pengembangan  akademik  strategi  untuk  mengurangi kemungkinan  bahwa  siswa  akan  gagal  ketika  terdaftar  dalam  pengembangan  kursus (Seo, 2012).
Prokrastinasi  akademik  sering  terjadi  di  kalangan  siswa  dan  mungkin  memiliki dampak  negatif  pada  prestasi  akademik.  Prokrastinasi  akademik  didefinisikan  sebagai gagal melakukan kegiatan akademik dalam jangka waktu yang diinginkan atau menunda sampai  kegiatan  menit  terakhir  seseorang  perlu  menyelesaikan(Kennedy  &  Tuckman, 2013).  Dalam  penelitian  ini,  kompleks  perilaku  prokrastinasi  siswa  diperiksa  melalui teori kognitif sosial dan pengaturan diri. Teori kognitif sosial mempertimbangkan faktor motivasi  dan  kognitif  bersama-sama  untuk  memahami  perilaku  siswa  dalam  konteks akademik. Siswa yang suka menunda adalah tidak belajar mandiri karena mereka gagal untuk  memantau  dan  mengontrol  aspek-aspek  penting  dari  perilaku  belajar  mereka (Glick  &  Orsillo,  2015).  Ciri-ciri  penting  pengaturan  diri  dalam  lingkungan  belajar termasuk pengarahan tujuan, manajemen waktu akademik, praktik yang bermakna dan terarah, penggunaan strategi kognitif dan metakognitif yang tepat, dan rasa kemanjuran diri  (Grunschel  et  al.,  2013).  Studi  ini  mendefinisikan  dan  mengeksplorasi  hubungan prokrastinasi akademik dan self-efficacy akademik pada tingkat pencapaian siswa yang terdaftar  dalam  kursus  pengembangan.  Prokrastinasi  dan  prokrastinasi  akademik  sifat diukur dengan Skala Penilaian Penundaan-Siswa (Seo, 2012)(Seo, 2011).
Pendidik,  penasihat,  penasihat,  dan  psikolog  semuanya  berkontribusi  pada penelitian  dan  literatur  tentang  perilaku  siswa  seperti  prokrastinasi  akademik.  Mereka ditantang  di  dalam  bidang  praktik  mereka  untuk  menerapkan  pendekatan  intervensi
yang  sehat  untuk  perilaku  kompleks  ini  (Özer  &  Saçkes,  2011).  Pengetahuan  dari penelitian yang dilakukan sejak 1980-an telah dikonfirmasi bahwa komponen perilaku, kognitif, dan emosional, berkontribusi pada penundaan siswa kecenderungan (Balkis & Duru, 2016). Pendidik terus menafsirkan berbagai penyebab prokrastinasi akademik dan menerapkan teknik intervensi khusus seperti konseling dan lokakarya untuk membantu siswa  mencapai  kesuksesan.  Karena  ada  banyak  penyebab  penundaan  akademik, pendidik harus melakukannya menyadari faktor utama dan mengakui pendekatan yang berbeda untuk mendukung upaya siswa perubahan (Iskender, 2011).
Sampai  saat  ini,  penelitian  belum  meneliti  hubungan  prokrastinasi  akademik kecenderungan  dan  keyakinan  self-efficacy  akademik  untuk  siswa  yang  mengambil kursus  pengembangan.  Intervensi  terkoordinasi  untuk  siswa  dalam  pendidikan perkembangan secara historis berfokus pada tiga bidang: (a) kurikulum restrukturisasi, (b)  mengembangkan  struktur  kelembagaan  baru,  dan  (c)  menggunakan  strategi  atau teknologi  pengajaran  khusus  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pembelajaran (Klassen et al., 2010). Tren dalam pendidikan memaksa perguruan tinggi untuk melihat lebih  dekat  pendidikan  perkembangan  termasuk  (a)  sejumlah  besar  siswa  non- tradisional  masukperguruan  tinggi,  (b)  institusi  yang  menyuarakan  masalah  moral  dan keuangan tentang retensi, dan (c) legislator dan wajib pajak yang membutuhkan tingkat akuntabilitas  yang  lebih  tinggi  (Karatas,  2015).  Termasuk  dalam  pemeriksaan  ulang pendidikan  pembangunan  harus  dukungan  akademik  program  dan  intervensi  yang ditawarkan  oleh  pendidik,  penasihat,  dan  konselor  yang  menyaksikan  secara  spesifik perilaku  negatif  siswa  seperti  menunda-nunda.  Temuan  dari  penelitian  ini  dapat berkontribusi  untuk  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  siswa  dalam  kursus pendidikan  perkembangan  dengan  memberikan  wawasan  yang  bermanfaat  untuk mengembangkan  strategi  intervensi  bertarget  yang  dirancang  untuk  mengurangi perilaku menunda-nunda, mengatur belajar, dan meningkatkan prestasi akademik.
Dalam kurun waktu 10 tahun, korelasinya 0,77, indikasi bahwa penundaan cukup stabil untuk menjadi suatu sifat. Akademik prokrastinasi terjadi karena faktor perbedaan individu  dan  paling  sering  terkait  dengan  Faktor  hati  nurani  dalam  model  kepribadian Lima Besar, yang meliputi faktor Extraversion, Agreeableness, Nurani, Neurotisme, dan Keterbukaan.  Faktor  Kesadaran  meliputi  aspek  ketertiban,  kepatuhan,  disiplin  diri, pencapaian  prestasi,  kompetensi,  dan  musyawarah.  Penyebab  dan  korelasi  dari
penundaan  telah  dipelajari  secara  luas.  Steel  melaporkan  dalam  meta-analisis  bahwa penyebab  dan  korelasi  untuk  penundaan  dibagi  menjadi  empat  bidang:  karakteristik tugas,  perbedaan  individu,  hasil,  dan  demografi.  Penelitian  melihat  karakteristik  tugas menguji  penundaan  dengan  pemahaman  bahwa  orang  yang  menunda-nunda  secara sukarela  memilih  satu  perilaku  atau  tugas  daripada  yang  lain.  Faktor  yang  terkait dengan tugas karakteristik prokrastinasi (keengganan tugas) termasuk waktu pemberian dan hukuman.
Seiring  waktu,  ide-ide  tentang  prokrastinasi  akademik  telah  berkembang  untuk memasukkan  kognitif  komponen  dan  penjelasan  perilaku  kognitif.  Penjelasan  pertama tentang penundaan dari perspektif kognitif-perilaku datang dari Ellis dan Knaus (1977), yang  terkait  kecenderungan  menunda-nunda  untuk  ketakutan  irasional  dan  kritik  diri (Ferrari  et  al.,  1995).  Kognisi  yang  berhubungan  dengan  perilaku  prokrastinasi akademik  pada  siswa  termasuk  perkiraan  waktu  yang  salah  diperlukan  untuk menyelesaikan  tugas  belajar,  kesalahpahaman  tentang  pengaruh  diskon  pada  studi motivasi, dan self-efficacy yang rendah. Perilaku ini mungkin bertanggung jawab untuk berkontribusi  melanjutkan  penundaan.  Konselor  yang  mengadopsi  pandangan  ini percaya  bahwa  intervensi  ditujukan  mengubah  kognisi  siswa  dapat  mematahkan  efek penguatan  ini  (Schouwenburg  et  al.,  2004).  Sebagian  besar  metode  intervensi prokrastinasi  akademik  yang  digunakan  di  perguruan  tinggi  saat  ini  memiliki  dasar dalam psikoterapi dan mengandalkan perspektif kognitif-perilaku.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik simpulan bahwa: (1) terdapat hubungan negatif  antara  konsep  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMA Negeri di Indonesia. Artinya, semakin tinggi tingkat konsep diri akademik siswa maka semakin rendah prokrastinasi akademik siswa, begitu sebaliknya, (2) terdapat hubungan negatif  antara  efikasi  diri  akademik  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMA Negeri di Indonesia.  Artinya, semakin tinggi tingkat efikasi diri akademik siswa maka semakin rendah prokrastinasi akademik siswa, begitu sebaliknya, (3) terdapat hubungan negatif  antara  self-esteem  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMA  Negeri  di Indonesia.  Artinya,  semakin  tinggi  tingkat  selfesteem  siswa  maka  semakin  rendah prokrastinasi akademik siswa, begitu sebaliknya, (4) konsep diri akademik, efikasi diri
akademik,  self-esteem  secara  serentak  (simultan)  berpengaruh  negatif  terhadap perubahan  prokrastinasi  akademik,  dari  data  analisis  diantara  ketiga  variabel  tersebut yang paling besar mempengaruhi prokrastinasi akademik ialah self-esteem.

## DAFTAR REFERENSI
Alvira,  M.  (2014).  Keefektifan  teknik  self  management  untuk  mereduksi  prokrastinasi  akademik  siswa
SMP. Universitas Negeri Malang.
Artikadyar,  N.  (2017).  Makna  tugas  menurut  peserta  didik  (Suatu  kajian  penelitian  mengenai  tugas menurut peserta didik SMA Batik 1 Surakarta). SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant, 8(1).
Azar,  F. S. (2013). Self-efficacy, achievement  motivation and academic procrastination as predictors of academic achievement in pre-college students. Proceeding of the Global Summit on Education, 173– 178.
Balkis,  M.  (2013).  Academic  procrastination,  academic  life  satisfaction  and  academic  achievement:  the mediation  role  of  rational  beliefs  about  studying.  Journal  of  Cognitive  &  Behavioral Psychotherapies, 13(1).
Balkis,  M.,  &  Duru,  E.  (2016).  Procrastination,  self-regulation  failure,  academic  life  satisfaction,  and affective  well-being:  underregulation  or  misregulation  form.  European  Journal  of  Psychology  of Education, 31(3), 439–459.
Gillen ‐ O’Neel, C., Huynh, V. W., & Fuligni, A. J. (2013). To study or to sleep? The academic costs of extra studying at the expense of sleep. Child Development, 84(1), 133–142.
Glick,  D.  M.,  &  Orsillo,  S.  M.  (2015).  An  investigation  of  the  efficacy  of  acceptance-based  behavioral therapy for academic procrastination. Journal of Experimental Psychology: General, 144(2), 400.
Grunschel,  C.,  Patrzek,  J.,  &  Fries,  S.  (2013).  Exploring  reasons  and  consequences  of  academic procrastination: An interview study. European Journal of Psychology of Education, 28(3), 841–861. Haghani, H. (2014). The relationship between academic procrastination, academic achievement, and self- efficacy  in  nursing students of Tehran University of  Medical Sciences. Iranian Journal of  Medical Education, 14(1), 32–40.
Hakim,  A.  A.,  Lathifah,  S.  S.,  &  Kurniasih,  S.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  biologi  berbasis multiple  intellegence  di  SMA  Inkusi  School  of  Human  Jatisampurna-Bekasi.  PEDAGONAL| JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN, 3(2), 56–69.
Iskender,  M.  (2011).  The  influence  of  self-compassion  on  academic  procrastination  and  dysfunctional attitudes. Educational Research and Reviews, 6(2), 230.
Istidiana, L. F. (2018). Pengaruh pendidikan  formal orang tua dan disiplin  belajar terhadap hasil  belajar ekonomi siswa kelas  xi  ipsSMA Negeri 1 Bantar Bolang tahun 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi, 7(3), 279–287.
Jackson,  D.  M.  H.  (2012).  Role  of  academic  procrastination,  academic  self-efficacy  beliefs,  and  prior academic skills on course outcomes for college students in developmental education. University of Georgia.
Karatas,  H.  (2015).  Correlation  among  academic  procrastination,  personality  traits,  and  academic achievement. Anthropologist, 20(1), 2.
Kennedy,  G.  J.,  &  Tuckman,  B.  W.  (2013).  An  exploration  into  the  influence  of  academic  and  social values,  procrastination,  and  perceived  school  belongingness  on  academic  performance.  Social Psychology of Education, 16(3), 435–470.
Khotimah,  R.  H.,  Radjah,  C.  L.,  &  Handarini,  D.  M.  (2016).  Hubungan  antara  konsep  diri  akademik, efikasi  diri  akademik,  harga  diri  dan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMP  Negeri  di  kota Malang. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling, 1(2), 60–67.
Kim,  S.,  Fernandez,  S.,  &  Terrier,  L.  (2017).  Procrastination,  personality  traits,  and  academic performance:  When  active  and  passive  procrastination  tell  a  different  story.  Personality  and Individual Differences, 108, 154–157.
Klassen, R. M., Ang, R. P., Chong, W. H., Krawchuk, L. L., Huan, V. S., Wong, I. Y. F., & Yeo, L. S. (2010).  Academic  procrastination  in  two  settings:  Motivation  correlates,  behavioral  patterns,  and negative impact of procrastination in Canada and Singapore. Applied Psychology, 59(3), 361–379. Kurniawan,  A.  (2017).  Hubungan  antara  minat  belajar  sejarah  dengan  prokrasinasi  akademikpada  mata pelajaran sejarah siswa kelas xi SMA Negeri 1 Ngimbang. Avatara, 5(1).
Legi,  W.  K.,  Asrowi,  A.,  &  Djannah,  W.  (2016).  Modul  Bimbingan  Belajar  untuk  Mereduksi  Perilaku Prokrastinasi  Akademik  Peserta  Didik  SMP.  Consilium:  Jurnal  Program  Studi  Bimbingan  Dan Konseling, 4(2).
Matar Boumosleh, J., & Jaalouk, D. (2017). Depression, anxiety, and smartphone addiction in university students-A cross sectional study. PLoS One, 12(8).
Milsted, B. (2010). A study of the  impact of  late night programming on student  involvement at Rowan University.
Muflihah,  S  &  Lepith,  H.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi Luas dan  Keliling Bangun Datar. Indonesian Journal of Instructional Media and Model, 1(1), 35-45.
Nurhasanah,  N.,  Purwati,  P.,  &  Ahmad,  H.  (2018).  Pengaruh  Sistem  Seleksi  Masuk  Perguruan  Tinggi Terhadap Indeks Prestasi  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Papua (UNIPA). Prosiding, 3(1).
Özer,  B.  U.,  &  Saçkes,  M.  (2011).  Effects  of  academic  procrastination  on  college  students’  life satisfaction. Procedia Social and Behavioral Sciences, 12(1), 512–519.
Paramita,  E.,  Zakso,  A.,  &  Ulfah,  M.  (2013).  Lingkungan  sosial  budaya  sekolah  (Pengaruh  pada pembelajaran  sosiologi  di  SMA  Islamiyah  Pontianak).  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 2(3).
Rahayu,  R.,  Yusmansyah,  Y.,  &  Utaminingsih,  D.  (2017).  Hubungan  Antara  Regulasi  Diri  Dengan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas X. ALIBKIN (Jurnal Bimbingan Konseling), 5(5).
Saadah,  F.  N.  (2017).  Analisis  persiapan  siswa  kelas  xi  ips  SMA  Negeri  1  Cangkringan  dalam menghadapi tes hasil belajar pelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika-S1, 6(2), 55–66.
Sari, A. Y. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Think-Pair-Share. Indonesian Journal of Instructional Media and Model, 1(1),1-9.
Seo, E. H. (2011). The relationships among procrastination, flow, and academic achievement. Social hasil belaBehavior and Personality: An International Journal, 39(2), 209–217.
Seo,  E.  H.  (2012).  Cramming,  active  procrastination,  and  academic  achievement.  Social  Behavior  and Personality: An International Journal, 40(8), 1333–1340.
SULASTRI, S., & FIVENTI, A. D. (n.d.). Pengaruh Kecemasan, Motivasi Belajar, dan Disiplin Belajar Siswa Dalam Menghadapi Ujian Nasional Terhadap Hasil Ujian Nasional Pada Siswa Kelas XII.