## Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa
Resdiana Safithri, Syaiful 2 , Nizlel Huda 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasarjana, Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia resdianasafithri@gmail.com

## Abstract
Pandemic  Covid-19  has  made  learning  process  become  online  learning.  Teachers  must  keep  develop  their student’s  problem’s  solving  ability.  PBL  and  PjBL  with  Zoom  Cloud  Meeting  application  make  students construct their ideas to solve mathematics problems. This study aimed to see differences of student’s problem’s solving  ability  that  taught  by  PBL  and  PjBL  based  on  self  efficacy.  The  research  design  used  was  quasi experimental non-equivalent control group design, population are the students in class XI SMA N 5 Jambi and simple  random  sampling  as  a  sampling  technique  that  obtained  2  experiment  class,  1  control  class.  The instruments  used  was  test,  questionnaires,  observation  sheets.  From  the  result  of  the  study  with  two  way’s ANOVA test, it was concluded that there are differences of student’s problem’s solving ability that taught PBL and PjBL, but there is no interaction between PBL and PjBL with self efficacy on student’s problem’s solving ability.  This  is  because,  something  that  is  owned  by  each  individual  student before  being  given  treatment  and learning  methods  by  the  teacher  has  no  interaction  with  students'  mathematical  problem’s  solving  abilities, because  students  already  have  confidence  (self-efficacy)  in  each  of  them  to  solve  a  problem  before  given teaching material with a learning method.
Keywords: Online Learning, PBL, PjBL, Problem Solving Ability, Self Efficacy

## Abstrak
Pandemi  COVID-19  mengakibatkan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring,  guru  tetap  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  PBL  dan  PjBL  dilaksanakan  dengan  aplikasi  Zoom  Cloud  Meeting membuat  siswa  dapat  mengkonstruksi  ide  penyelesaian  masalah.  Tujuan  penelitian  untuk  melihat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  PBL  dan  PjBL  secara  daring  berdasarkan self efficacy ,  melihat  interaksi  antara  pembelajaran  PBL,  PjBL, self  efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Desain  penelitian  menggunakan quasi  experimental  non-equivalent  control  group  design , dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  5  Kota  Jambi,  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu simple random sampling didapat 2 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Instrumen penelitian yaitu tes, angket, dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  diuji  dengan ANOVA dua  arah,  menunjukan  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, rendah yang diajarkan dengan PBL  dan  PjBL,  namun  tidak  terdapat  iteraksi  antara  pembelajaran  PBL  dan  PjBL  dengan self  efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan, sesuatu yang telah dimiliki oleh setiap individu siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  metode  pembelajaran  oleh  guru  tidak  ada  interaksi  nya  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  karena  siswa  sudah  memiliki  keyakinan  ( self  efficacy ) didalam  dirinya  masing-masing  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  sebelum  diberi  materi  ajar  dengan  suatu metode pembelajaran.
Kata kunci: Pembelajaram Daring, PBL, PjBL, Kemampuan Pemecahan Masalah, Self Efficacy
Copyright (c) 2021 Resdiana Safithri, Syaiful, Nizlel Huda
 Corresponding author: Resdiana Safithri Email Address: resdianasafithri@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 03 Maret 2021, Accepted 05 Maret 2021, Published 06 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Tanpa disadari semua aktivitas manusia berhubungan erat dengan pendidikan. Bangsa yang maju adalah bangsa yang memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  baik  dari  segi  spiritualitas,  kecerdasan,  juga keterampilan.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  dapat  mencapai  tujuan  tersebut  yaitu
pembaharuan  secara  terus  menerus  dalam  bidang  pendidikan,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika. Matematika merupakan ilmu dasar yang digunakan untuk mengembangkan cabang ilmu lain.
Pembelajaran  matematika  sudah  mulai  diajarkan  sejak  pendidikan  dasar  hingga  ke  perguruan tinggi,  hal  tersebut  dilakukan  agar  mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  siap  untuk menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang  dengan  sangat cepat, sehingga akan menghasilkan individu yang memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan juga  memanfaatkan  informasi  dan  teknologi  yang  akan  digunakan  untuk  bertahan  hidup  ditengah perkembangan zaman saat ini. Salah satu visi pembelajaran matematika Indonesia adalah pendidikan matematika  untuk  memahami  konsep  dan  gagasan  matematika  yang  nantinya  akan  diterapkan  ke dalam  pemecahan  masalah  rutin  dan  non-rutin  melalui  penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi  dalam matematika dan juga diluar matematika itu sendiri (Fitriani et al., 2017).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika  dengan  mengamati  proses  dalam  menemukan  jawaban  berdasarkan  langkah-langkah pemecahan  masalah,  yakni  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  memecahkan masalah,  dan  mengecek  ulang  (Havill  &  Havill,  2020).  Meskipun  matematika  merupakan  mata pelajaran yang sangat penting dalam dunia pendidikan dan sangat banyak kaitannya dalam kehidupan sehari-hari,  namun  matematika  masih  saja  dianggap  sebagai  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa. Siswa  cenderung  takut  dan  merasa  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  umumnya  pada  masalah matematika yang dibuat sedemikan kompleks, sehingga siswa kesulitan untuk memecahkan masalah matematika,  yang  berakibat  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  adapun rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  disebabkan  oleh  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  masalah  matematika  yang  mempengaruhi  proses  pemecahan  masalah (Bayuningsih et al., 2017).
Meskipun  saat  ini,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  agar  dapat  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  Covid-19,  guru  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring. Pembelajaran daring yaitu proses belajar mengajar yang dilaksanakan dengan menggunakan jaringan internet  dari  jarak  jauh  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk menimbulkan interaksi pembelajaran yang dilaksanakan dari jarak jauh (Nadeak, 2020).
Salah satu strategi yang dapat dilakukan guru untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring adalah model pembelajaran.  Siswa  dipandang  sebagai  makhluk  yang  aktif  dan  mempunyai  kemampuan  untuk mengembangkan  dirinya,  dengan  model  pembelajaran  konstruktivisme. Problem  Based  Learning (PBL) adalah salah satu model pembelajaran berbasis konstruktivisme (Nurlaeli et al., 2018).
PBL merupakan model pembelajaran yang mengutamakan penggunaan masalah actual sebagai konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta memperoleh  konsep  dan  pengetahuan  esensial  dari  pelajaran  lain  (Suharini  &  Handoyo,  2020).
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa , Resdiana Safithri, Syaiful , Nizlel Huda
Dengan menerapkan PBL secara daring pada dalam pembelajaran matematika berbantu media akan memperkuat  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  mandiri  siswa,  sehingga  siswa  mampu merumuskan,  menyelesaikan  dan  menafsirkan  mateatika  dalam  berbagai  konteks  (Tambunan  et  al., 2018). Selain problem based learning (PBL), pembelajaran project based learning (PjBL) juga dapat menjadi salah satu solusi bagi guru untuk mendukung kemampuan pemecahan masalah siswa. PjBL adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  melibatkan  siswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya dengan eksplorasi masalah otentik dan melakukan tugas yang dirancang dengan baik (Serin, 2019).
Terdapat keterkaitan antara PBL dengan PjBL dalam memecahkan masalah matematika, yakni PBL berfokus pada solving real world sedangkan PjBL berfokus pada membangun atau menciptakan sebuah konsep dari sebuah masalah otentik (Mahendra, 2017). Kesuksesan pelaksanaan suatu model pembelajaran juga dapat dipengaruhi oleh karakteristik siswa, salah satunya adalah self efficacy.
Salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki  individu  setiap  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah matematika adalah kondisi mental siswa, kepercayaan diri siswa ( self efficacy ) terhadap kemampuan yang  dimiliki  terutama  tentang  matematika  dan  pemecahan  masalah  matematika  menentukan keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah matematika (Ulandari et al., 2019). Menurut Bandura (1997), Self  efficacy merupakan  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  kemampuannya  yang  dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dalam  pembelajaran matematika, self efficacy diartikan sebagai kepercayaan diri individu tentang menyelesaikan berbagai tugas, dari memahami konsep hingga memecahkan masalah matematika (Masitoh & Fitriyani, 2018).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang diajarkan dengan PBL dan PjBL, dan untuk mengetahui apakah terdapat interaksi antara pembelajaran PBL, PjBL, dan self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi-experiment research . Penelitian quasi- experimental adalah  desain  penelitian  dimana  individu  tidak  ditempatkan  dalam  kelompok sepenuhnya  secara  acak  (Creswell,  2012).  Desain  dalam  penelitian  ini  yaitu nonequivalent  control group  design ,  dimana  terdapat  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  akan  diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  tiap  kelompok  yang  diberi  perlakuan  adapun  desain  penelitian  akan ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen I (PBL) O 1A X A O 2A Eksperimen II (PjBL) O 1B X B O 2B Kontrol (Konvensional) O 1C X C O 2C
Ket :
O 1A = Tes awal ( Pretest ) pada kelas eksperimen I
O 1B = Tes awal ( Pretest ) pada kelas eksperimen II
O 1C = Tes awal ( Pretest ) pada kelas kontrol
O 2A = Tes akhir ( Posttest ) pada kelas eksperimen I
O 1B = Tes akhir ( Posttest ) pada kelas eksperimen II
O 1C = Tes akhir ( Posttest ) pada kelas kontrol
X A = Perlakuan pembelajaran PBL secara daring
X B = Perlakuan pembelajaran PjBL secara daring
X C = Perlakuan pembelajaran konvensional secara daring
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 11 januari – 11 februari di SMA N 5 Kota Jambi. Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA N 5 Kota Jambi dengan sampel kelas XI IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  I,  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  XI  IPA  4 sebagai kelas kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  instrument  angket self  efficacy ,  pretest dan  posttest  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  siswa  dan  guru.  Siswa  diberikang  angket self efficacy sebelum  memluai  pembelajaran dan sebelum dilaksanakan pretest, setelah diberikan angket self efficacy , siswa diberikan soal pretest yang berisi materi prasyarat dari materi yang akan diajarkan.
Setelah  diberikan pretest ,  siswa  diberi  perlakuan  dengan  Kelas  eksperimen  I  akan  diberikan pembelajaran dengan metode PBL, kelas eksperimen II diberikan pembelajaran dengan metode PjBL, sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional,  adapun  semua  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  dengan  aplikasi Zoom  Cloud  Meeting .  Setelah  itu,  masing-masing  kelas diberi posttest kemampuan pemecahan masalah terkait materi barisan dan deret yang telah diajarkan. Kemudian data diuji dengan uji ANOVA dua arah yang digunakan untuk mengetahui apakah terdapat interaksi  antara  penerapan  pembelajaran  PBL  dan  PjBL  dengan self  efficacy siswa  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  setelah  itu  dilakukan  uji  lanjut Tukey untuk  melihat  berapa besar perbedaan perlakuan dan self efficacy terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  PBL  dan  PjBL,  siswa  diberi  angket self  efficacy untuk melihat  kategori self  efficacy masing-masing  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah dilakukan analisis terhadap angket self efficacy siswa, didapat bahwa pada kelas eksperimen I terdapat 4 orang siswa dengan kategori self efficacy tinggi, 24 siswa dengan self efficacy kategori sedang, dan
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa , Resdiana Safithri, Syaiful , Nizlel Huda
3  orang  siswa  dengan  kategori  rendah.  Pada  kelas  eksperimen  II  terdapat  10  orang  siswa  dengan kategori self  efficacy tinggi,  19  siswa  dengan  kategori self  efficacy sedang,  dan  2  siswa  dengan kategori self efficacy rendah, sedangkan pada kelas kontrol terdapat 5 siswa dengan kategori tinggi, 15 siswa kategori sedang, dan 12 siswa dengan self efficacy kategori rendah.
Setelah  diberikan  angket,  siswa  diberi pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa.  Setelah dilakukan analisis pada hasil pretest siswa. Untuk analisis lebih lanjut, dilakukan uji normalitas dan homogenitas  pada  hasil pretest siswa.  Adapun  hasil  uji  normalitas  data pretest siswa  dapat  dilihat pada tabel 2, dan uji homogenitas data pretest siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 2. Uji normalitas data pretest siswa Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Kelas Eksperimen I 0.97 31 0.73 Kelas Eksperimen II 0.96 31 .0.33 Kelas Kontrol 0.95 31 0.26 Tabel 3. Uji homogenitas data pretest siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 140 2 91 0.86
Pada  tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  untuk  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol, nilai signifikansi nya lebih dari 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest untuk kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  pada tabel  3.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansinya  lebih  dari 0.05 maka  data  nilai pretest siswa memiliki variansi yang sama atau homogen.
Setelah dilakukan pretest, masing-masing kelas diberikan perlakuan berupa pembelajaran PBL secara  daring pada  kelas  eksperimen  I,  pembelajaran  PjBL  secara  daring  pada  kelas  eksperimen  II, dan  pembelajaran  konvensional  secara  daring  pada  kelas  kontrol.  Siswa  diberikan  perlakuan  yang sama (tidak terdapat perbedaan perlakuan antara siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, dan rendah).  Keterlaksanaan  aktivitas  peneliti  dan  siswa  diamati  oleh  guru  menggunakan  lembar observasi.
Setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, siswa diberi posttest sesuai indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Tes  yang  diberikan  pun  sama  (tidak  terdapat  perbedaan perlakuan  antara  siswa  yang  memiliki self      efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Dilakukan  uji normalitas dan homogenitas pada hasil posttest siswa. Adapun hasil uji normalitas data posttest siswa dapat dilihat pada tabel 4, dan uji homogenitas data pretest siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 4. Uji normalitas data posttest siswa
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Kelas Eksperimen I 0.95 31 0.17 Kelas Eksperimen II 0.95 31 0.25 Kelas Kontrol 0.95 31 0.17 Tabel 5. Uji homogenitas data posttest siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.43 2 91 0.64
Pada  tabel  4.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen  I  (pembelajaran  PBL),  kelas eksperimen II (pembelajaran PjBL), dan kelas kontrol (pembelajaran konvensional) memperoleh nilai signifikansi  yang  lebih  dari  0.05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest untuk  kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, pada tabel 5. Dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansinya  yakni  lebih  dari 0.05 maka  data  nilai posttest siswa memiliki variansi yang sama atau homogen.
Setelah dipenuhi asumsi untuk uji hipotesis, dilakukan uji hipotesis. Hipotesis diuji dengan uji Two Way ANOVA serta uji lanjut tukey untuk melihat perbedaan yang signifkan pada masing-masing variabel, yakni metode pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dan self efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji Two Way ANOVA dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Uji Two Way ANOVA
Source Type III Sum of Squares F Sig. Corrected Model 15325.800 a 26.608  .000 Intercept 278675.825 3870.53 2 .000 Metode 3604.021 25.028  .000 SE 3116.874 21.645  .000 Metode * SE 495.225 1.720  .153 Error 6119.945 Total 547200.000 Corrected Total 21445.745  93
Pada  tabel  6.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  metode  pembelajaran  adalah  0.00 yakni  kurang  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran PBL dan PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Dapat dilihat juga juga bahwa nilai signifikansi  untuk self  efficacy siswa  adalah  0.00  yakni  kurang  dari  0.05,  maka  dapat  disimpulkan juga bahwa terdapat pengaruh self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa , Resdiana Safithri, Syaiful , Nizlel Huda
Selanjutnya  dapat  dilihat  pada  nilai  signifikansi  untuk  metode  dan self  efficacy adalah  0.153 yakni lebih dari 0.05, maka dapat disimpulkan tidak terdapat interaksi penerapan pembelajaran PBL dan PjBL serta self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Untuk  melihat  besarnya  perbedaan  perlakuan  dan self  efficacy siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dilakukan  uji  lanjut  ( tukey ).  Hasil  uji  lanjut tukey untuk  variabel  metode pembelajaran dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Uji lanjut Tukey variabel metode pembelajaran (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound PBL PjBL -3.55 2.155 .232 -8.69 1.59 Konvensional 19.70 * 2.138 .000 14.60 24.80 PjBL PBL 3.55 2.155 .232 -1.59 8.69 Konvensional 23.25 * 2.138 .000 18.15 28.35 Konvensional PBL -19.70 * 2.138 .000 -24.80  -14.60 PjBL -23.25 * 2.138 .000 -28.35  -18.15
Pada  tabel  7.  Dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  PjBL  lebih  besar  3,55  poin  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran PBL . Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran PBL lebih besar 19,70 poin daripada kemampuan berpikir pemecahan masalah siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Serta  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  PjBL  lebih  besar  23.25  poin  daripada  kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  dilakukan  uji  lanjut Tukey untuk  variabel self  efficacy terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa, hasil uji lanjut Tukey dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8. Uji lanjut Tukey variabel self efficacy
(I) Kemampunan Awal (J) Kemampunan Awal Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 11.77 * 2.243  .00 6.42 17.12 Rendah 32.31 * 2.833  .00 25.55 39.06 Sedang Tinggi -11.77 * 2.243  .00 -17.12 -6.42 Rendah 20.53 * 2.340  .00 14.95 26.11 Rendah Tinggi -32.31 * 2.833  .00 -39.06 -25.55 Sedang -20.53 * 2.340  .00 -26.11 -14.95
Pada tabel 8. Dapat dilihat bahwa kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan self efficacy tinggi  lebih  besar  11.77  poin  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan self  efficacy
sedang.  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan self  efficacy tinggi  lebih  besar  32.31  poin daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan self  efficacy rendah.  Serta  kemampuan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan self  efficacy sedang  lebih  besar  20.53  poin  daripada kemampuan pemecahan masalah siswa dengan self efficacy rendah.

## Diskusi

## Pengaruh Pembelajaran Online PBL dan PjBL Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil  ANOVA  dua  jalur  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil posttes kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  MIA1,  XI  MIA  2,  dan  XI  MIA  4  setelah  diajarkan  dengan pembelajaran  PBL,  PjBL,  dan  pembelajaran  konvensional  secara  daring  didapatkan  hasil  bahwa H 0 diterima.  Nilai  signifikansinya  adalah  0,00  (<  0,05),  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  penerapan pembelajaran  PBL  dan  PjBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Dengan  demikian penerapan  model  PBL  dan  model  PjBL  sama  sama  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Hal ini sesuai dengan pendapat Siregar et al (2018), yang menyatakan bahwa penerapan model PBL  dapat  memperbaiki  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menilai kemampuan nya sendiri dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik karena pada model PBL ini siswa  harus  mencari  solusi  dan  mereka  juga  akan  dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  dimana masalah  yang  dihadirkan  dalam  proses  pembelajaran  mencerminkan  masalah  nyata  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Serin  (2019),  penerapan  PjBL  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  siswa kesempatan  untuk  membangun  pengetahuan  dalam  konteks  nyata,  dimana  ide  utama  dalam  PjBL adalah  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  menyelidiki  masalah  dalam  dunia  nyata  yang  akan memungkinkan  siswa  memperoleh  pengetahuan  baru,  PjBL  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengeksplor  kemampuannya  dalam  hal  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  juga  kerja  mandiri. Oleh  karena  itu,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sangatlah  penting  dalam pembelajaran matematika agar tercapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Penelitian  terdahulu  terkait  kemampuan  pemecahan  masalah  telah  banyak  dilakukan, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ulva  et  al  (2020)  terkait  penerapan  PBL  terhadap kemampuan pemecahan masalah, hasil penelitiannya adalah kemampuan pemecaahan masalah siswa yang  diajarkan  dengan  model  PBL  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masri  et  al  (2018)  mendapatkan  hasil  bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan PBL lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fiana  et  al  (2019)  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dari  pembelajaran  PjBL  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut tukey terhadap  pembelajaran  PBL,  PjBL,  dan  konvensional  pada
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa , Resdiana Safithri, Syaiful , Nizlel Huda
penelitian  ini  didapat  bahwa,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  PjBL lebih  besar  3,55  poin  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  PBL. Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran  PjBL  siswa  mampu  merekonstruksi  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah  sendiri  dari  proyek  yang  diberikan  guru  berupa  soal  pemecahan  masalah sehingga mereka dapat menemukan sendiri konsep dari materi yang diajarkan.
Berdasarkan hasil uji lanjut tukey juga didapat bahwa, kemampuan pemecahan masalah siswa yang  diajarkan  dengan  PBL  lebih  besar  19,70  poin  daripada  kemampuan  pemecahan masalah  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.    Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa yang diajarkan dengan PjBL lebih besar 23,25 poin daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan Konvensional.

## Pengaruh Self Efficacy Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  hasil  ANOVA  dua  jalur  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil posttes kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  MIA1,  XI  MIA  2,  dan  XI  MIA  4  setelah  diajarkan  dengan pembelajaran  PBL,  PjBL,  dan  pembelajaran  konvensional  secara  daring  didapatkan  hasil  bahwa H 0 diterima.  Nilai  signifikansinya  adalah  0,00  (<  0,05),  maka  maka H 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  ditinjau  dari  siswa  yang  memiliki self efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan  perhitungan  statistika  deskriptif  untuk  masing- masing  kelompok,  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  lebih  baik  dibanding  siswa  dengan self  efficacy sedang  dan  rendah.  Dengan  demikian, self efficacy memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Somawati  (2018)  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan antara self efficacy terhadap pemecahan masalah matematika, yang artinya dalam menyelesaikan masalah matematika,  semakin  tinggi self  efficacy siswa  maka  semakin  mudah menyelesaikan  masalah  matematika.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Utami  & Wutsqa (2017), siswa dengan self efficacy yang tinggi akan berhubungan dengan prestasi matematika yang tinggi pula, baik dari segi berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Berdasarkan hasil uji lanjut tukey didapat bahwa  kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki self efficacy tinggi lebih  besar  11,77  poin  daripada  kemampuan  pemecahan masalah siswa dengan self efficacy sedang. Untuk kemampuan pemecahan masalah siswa yang memiliki self efficacy tinggi  lebih  besar  32,31  poin  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan self  efficacy rendah,  sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  memiliki self  efficacy sedang  lebih besar 20,53 poin daripada kemampuan pemecahan masalah siswa dengan self efficacy rendah. Hal ini didukung  oleh  pernyataan  Pajares  &  Kranzler  (1995)  bahwa self  efficacy memberikan  dasar  untuk memotivasi, bertindak baik, dan berprestasi dalam semua bidang kehidupan.
Interaksi  Antara  Pembelajaran  Online  PBL  dab  PjBL  serta  Self  Efficacy  Siswa  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan hasil ANOVA dua jalur yang telah dilakukan terhadap hasil posttest kemampuan pemecahan masalah siswa dan hasil self efficacy siswa pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan  juga  kelas  kontrol,  didapat  hasil  bahwa H 0 diterima,  yakni  tidak  terdapat  interaksi  antara penerapan pembelajaran PBL dan PjBL dengan self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal ini dikarenakan self efficacy merupakan faktor internal dalam yang sudah dimiliki siswa sebelum diberikan perlakuan dalam menyelesaikan segala hambatan yang ada dalam dirinya.
Hal  ini  sama  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Endah  et  al  (2019)  yang  hasil penelitiannya  adalah  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  LAPS- heuristic dan konvensional  dan  juga self  efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.
Selanjutnya  dalam  penelitian  Destiniar  et  al  (2019)  yang  hasil  penelitiannya  yaitu  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan self  efficacy siswa  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  N  20  Palembang.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Hasyim  &  Eldiana  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  hal  yang  dimiliki  oleh masing-masing siswa sebelum diberi perlakuan dan model pembelajaran tidak ada interaksi terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) terdapat pengaruh penerapan pembelajaran PBL dan PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, (2) terdapat pengaruh self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, dan (3) tidak terdapat interaksi antara penerapan pembelajaran PBL, PjBL dan pembelajaran konvensional secara  daring  dengan self  efficacy siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini dikarenakan  sesuatu  yang  telah  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  didalam  diri  nya  sebelum diberikan  perlakuan  dan  metode  pembelajaran  oleh  guru  tidak  ada  interaksi  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  merekomendasikan  agar  guru  menggunakan  pembelajaran  PBL  dan  PjBL untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  pembelajaran  daring di  masa pandemi saat ini. Namun, guru juga harus memastikan sarana dan prasarana yang akan digunakan saat pembelajaran  secara  daring  tersedia  dengan  baik  dan  stabil  baik  untuk  siswa  maupun  untuk  guru sendiri.  Serta  guru  juga  harus  memperhatikan  kondisi  kelas  pada  saat  pembelajaran,  seperti  siswa harus mengaktifkan mode video pada saat pembelajaran dengan Zoom Cloud Meeting .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT.karena  selalu  diberikan  kelancaran dalam menyelesaikan artikel ini. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada orangtua, suami dan
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy Siswa , Resdiana Safithri, Syaiful , Nizlel Huda
anak,  serta  keluarga  yang  telah  memberi  dukungan  penuh  kepada  peneliti.  Rasa  terima  kasih  juga peneliti  ucapkan  kepada  pembimbing  saya  yakni  Dr.  Syaiful,  M.Pd.  dan  Dr.  Nizlel  Huda,  M.  Kes. yang telah memberi bimbingan dan arahan dalam menyelesaikan penelitian dan artikel ini. Terakhir, rasa  terima  kasih  ini  peneliti  ucapkan  kepada  sahabat-sahabat  saya  yang  selalu  memberi  dukungan dan semangat.

## REFERENSI
Bandura,  A.  (1997).  Theoretical  Perspectives:  the  nature  of  human  agency.  In Self-efficacy:  The exercise of control (p. 3).
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=9703260522&site=ehost-live
Bayuningsih,  A.  S.,  Usodo,  B.,  &  Subanti,  S.  (2017).  Analysis  of  Junior  High  School  Students’
Problem-solving  Ability  Reviewed  from  Self-regulated  Learning. International  Journal  of Science
and Applied Science: Conference Series , 2 (1), 51.
https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i1.16678
Creswell. (2012). Educational Research . Pearson Education Inc.
Destiniar, D., Jumroh, J., & Sari, D. M. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari  Self  Efficacy  Siswa  Dan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Di  Smp  Negeri  20 Palembang.
Jurnal
Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika , 12 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4859
Endah,  D.  R.  J.,  Kesumawati,  N.,  &  Andinasari,  A.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Berdasarkan Self Efficacy Siswa Melalui Logan Avenue Problem Solving-Heuristic.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (2), 207. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i2.2331
Fiana, R. O., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Perbedaan Penerapan Model Project Based Learning Dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas 4 Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157–162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.108
Fitriani,  Surya,  E.,  &  Saragih,  S.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP  Negeri  Langkat  Yang  Diajarkan  Model  Problem  Centered Learning . 10 (2),
150–164.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/paradikma/article/view/8696/7502
Hasyim,  M.,  &  Eldiana,  N.  F.  (2020).  Eksperimentasi  model  PBL  dan  PjBL  berbasis  schoology terhadap  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  self-efficacy. JP2M  (Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 6 (2), 87. https://doi.org/10.29100/jp2m.v6i2.1751
Havill,  J.,  &  Havill,  J.  (2020).  How  to  Solve  It.  In Discovering  Computer  Science . https://doi.org/10.1201/9781003037149-1
Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  Dalam  Pembelajar Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106–114.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257
Masitoh,  L.  F.,  &  Fitriyani,  H.  (2018).  Improving  students’  mathematics  self-efficacy  through problem  based  learning. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 1 (1),  26. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.679
Masri, M. F., Suyono, S., & Deniyanti, P. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Self-Efficacy  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari
Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa  Sma. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2990
Nadeak,  B.  (2020).  The  effectiveness  of  distance  learning  using  social  media  during  the  pandemic period  of  covid-19:  A case  in  universitas  kristen indonesia. International  Journal  of  Advanced Science and Technology , 29 (7), 1764–1772.
https://www.scopus.com/inward/record.uri?partnerID=HzOxMe3b&scp=85085285142&origin= inward
Nurlaeli,  N.,  Noornia,  A.,  &  Wiraningsih,  E.  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Ditinjau Dari Adversity Quotient. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 4 (2),  145. https://doi.org/10.24853/fbc.4.2.145-154
Pajares,  F.,  &  Kranzler,  J.  (1995).  Role  of  self-efficacy  and  general  mental  ability  in  mathematical problem  solving:  A  path  analysis. Annual  Meeting  of  the  American  Educational  Research Association , 1986 , 3–33.
Serin,  H.  (2019).  Project  Based  Learning  in  Mathematics  Context. International  Journal  of  Social Sciences & Educational Studies , 5 (3), 232–236. https://doi.org/10.23918/ijsses.v5i3p232
Siregar, N., Asmin, D., & Fauzi, K. M. A. (2018). The Effect of Problem Based Learning Model on Problem Solving Ability Student . January . https://doi.org/10.2991/aisteel-18.2018.100
Somawati,  S.  (2018).  Peran  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 6 (1), 39. https://doi.org/10.29210/118800
Suharini,  E.,  &  Handoyo,  E.  (2020). Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  Model  Assisted  by Pocket Book toward Student Self-Efficacy . 29 (10), 1199–1204.
Tambunan,  L.,  Rusdi,  R., & Miarsyah,  M.  (2018).  Efectiveness  of  Problem  Based  Learning  Models by Using E-Learning and Learning Motivation Toward Students Learning Outcomes on Subject Circullation  Systems. Indonesian  Journal  of  Science  and  Education , 2 (1),  96. https://doi.org/10.31002/ijose.v2i1.598
Ulandari, L., Amry, Z., & Saragih, S. (2019). Development of Learning Materials Based on Realistic Mathematics Education Approach to Improve Students’ Mathematical Problem Solving Ability and Self-Efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 375–383. https://doi.org/10.29333/iejme/5721
Ulva,  E.,  Maimunah,  &  Murni,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMPN  Se-Kabupaten  Kuantan Singingi Pada Materi Aritmetika Sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1230–1238.
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan self-efficacy siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2),
166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897