P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1748-1762
Pengembangan LKPD Berbasis Discovery learning Konten Luas Permukaan dan Volume Bangun Ruang Sisi Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D
Elju Nesa Mawaddah 1  , Armis 2 , Maimunah 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kampus Bina Widya Km 12,5 Simpang Baru, Pekanbaru, Riau, Indonesia elju.nesa3683@student.unri.ac.id

## Abstract
The purpose of the research is to develop discovery learning-based LKPD content of surface area and volume of  flat-sided  spaces  to  facilitate  KPMM.  KPMM  is  an  important  basic  ability  in  the  learning  progress, especially in finding solutions to mathematical problems and in the daily lives of students. However, teaching materials that are able to facilitate KPMM are still very minimal, as a result it is very important to develop a teaching material, one of which is LKPD. The development model used is Thiangarajan's adaptation or 4-D "Define,  Design,  Develop,  Disseminate"  which  is  useful  for  creating  valid  and  practical  LKPD.  The  test subjects  involved  in  this  study  were  students  of  SMPN  19  Pekanbaru  class  VIII.  The  research  instruments used were validation sheets, interviews, student response questionnaires, and observations. The validity of the LKPD was found through the validation process to assess the aspects of LKPD appearance, content/material, conformity  with  discovery  learning,  conformity  with  KPMM,  conformity  with  technical,  construction,  and didactical  requirements.  Meanwhile,  the  practicality  is  obtained  from  the  trial  to  evaluate  the  aspects  of appearance, content/material, and ease of use of the LKPD.  The data from the validation sheets and learner response  questionnaires  were  analyzed.  The  analysis  revealed  that  the  LKPD  the  LKPD  had  a  validity  of 90.71% and was classified as "very valid". Small and large group trials also showed the practicality of LKPD with  a  percentage  of  87.51%  and  87.34%,  which  is  classified  as  "practical".  Data  analysis  shows  that  the LKPD created has reached the standards of validity and practicality, so it is eligible to be used in teaching and learning activities.
Keywords: Development  of  LKPD, Discovery  learning ,  Mathematical  Problem-Solving  Abilities,  Surface Area and Volume of Soli Fiigures.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berbasis discovery learning konten luas permukaan dan volume  bangun  ruang  sisi  datar  guna memfasilitasi  KPMM.  KPMM  sebagai  kemampuan  dasar  yang penting pada  proses  pembelajaran  terutama  dalam  mencari  selesaian  persoalan  matematis  maupun  dalam  keseharian peserta  didik.  Akan  tetapi,  bahan  ajar  yang  mampu  memfasilitasi  KPMM  masih  sangat  minim,  akibatnya sangat  butuh  mengembangkan  suatu  bahan  ajar,  satu  diantaranya  LKPD.  Model  pengembangan  yang dimanfaatkan  adalah  adptasi  Thiangarajan  atau  4-D  “Define,  Design,  Develop,  Disseminate”  yang  berguna menciptakan LKPD yang valid dan praktis. Subjek pengujian yang terlibat dalam penelitian ini yakni peserta didik  SMPN  19  Pekanbaru  kelas  VIII.  Instrumen  penelitian  yang  dimanfaatkan  adalah  lembar  validasi, wawancara, angket respon peserta didik, dan observasi. Kevalidan LKPD didapat melalui proses validasi untuk menilai  aspek  tampilan  LKPD,  isi/materi,  kesesuaian  dengan discovery  learning ,  KPMM,  syarat  teknis, konstruksi, dan didaktis. Sementara itu, kepraktisan didapat dari ujicoba untuk mengevaluasi aspek tampilan, isi/materi,  dan  kemudahan penggunaan  LKPD.  Analisis  data  dilaksanakan  terhadap hasil  validasi  dan  angket respon  peserta  didik.  Temuan  analisis  memperlihatkan  bahwa  LKPD  mempunyai  validitas  90,71%  dan tergolong “sangat valid”. Uji coba kelompok kecil dan besar juga memperlihatkan kepraktisan LKPD dengan persentase  87,51%  dan 87,34%,  yang  tergolong  “praktis”. Analisis  data  memperlihatkan  bahwa  LKPD  yang diciptakan sudah mencapai standar validitas dan praktikalitas, sehingga memenuhi syarat untuk dimanfaatkan dalam aktivitas belajar mengajar.
Kata kunci: Discovery learning , KPMM, Luas Permukaan Bangun Ruang Sisi Datar, Pengembangan LKPD
Copyright (c) 2024 Elju Nesa Mawaddah, Armis, Maimunah  Corresponding author: Elju Nesa Mawaddah Email Address: elju.nesa3683@student.unri.ac.id (Km 12,5 Simpang Baru, Pekanbaru, Riau,) Received 20 June 2024, Accepted 29 July 2024, Published 29 July 2024s DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3316
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis, Maimunah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  terus  berkembang  serta  hendaknya mampu  menjawab  tuntutan  zaman.  Sebagai  program  pendidikan,  kurikulum  hendaknya  bisa menjawab tuntutan masyarakat dan tantangan yang ada, satu diantaranya adalah kurikulum merdeka. Kehadiran  kurikulum  merdeka  menjadi  bukti  nyata  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  bangsa.  Kurikulum  merdeka  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  di setiap  fase  yang  bertujuan  untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan, bermakna,  dan  mendalam  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Menghadapi  situasi  ini,  guru  dituntut untuk  berinovasi  dalam  mengembangkan  pembelajarannya  yaitu  mempersiapkan  peserta  didik dengan  beragam  kecakapan  guna  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Kecakapan  yang  dimaksud  satu diantaranya yakni kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM).
Menurut  Nunokawa  (dalam  Yapatang  &  Polyiem,  2022)  kemampuan  dapat  didefinisikan sebagai  proses  transformasi  masalah  dunia  nyata  ke  dalam  perspektif  sehingga  peserta  didik  dapat menerapkan  pengetahuan  matematika  untuk  menemukan  solusi.  Dengan  prinsip  ini,  pemecahan masalah  dapat  mengolah  permasalahan  dan  menerapkan  metode  matematika.  KPMM  adalah kecakapan  dalam  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  guna  mencari  penyelesaian  atas  persoalan matematis yang dihadapi (Davita & Pujiastuti, 2020). Hal ini selaras dengan penjelasan dari Ariawan dan Nufus (dalam Sarman et al., 2023) kemampuan memecahkan masalah matematis melibatkan dua langkah utama: memahami masalah dan mencari solusi yang tepat. Menurut Hendriana et al (2018), kemampuan ini sangat penting bagi peserta didik dalam belajar matematika dan termasuk satu dari beberapa  keterampilan  matematika  esensial  yang  mesti  dikuasai.  Senada  dengan  penjelasan Ruseffendi (dalam  Nafisah  et  al.,  2022)  bahwa  sangat  penting  untuk mempunyai  KPMM, terutama bagi individu yang ingin menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  PISA  2022  memperlihatkan  bahwa  KPMM  peserta  didik  Indonesia  bisa  dibilang tertinggal  dari  negara-negara  lain  yang  juga  mengikuti  PISA.  Meskipun  ada  peningkatan  sedikit, nilai rataan masih dibawah rataan internasional dan bahkan turun 13 poin dari PISA 2018  (OECD, 2023).  Hal  ini  memperlihatkan  perlunya  peningkatan  KPMM  peserta  didik.  Meningkatkan  KPMM pada  peserta  didik  membutuhkan  perubahan  dalam  sistem  pendidikan.  Sekolah  tidak  boleh  hanya fokus pada pengajaran dan evaluasi prosedur matematika standar. Melainkan, mesti mempersiapkan peserta  didik  dengan  kecakapan  guna  menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  yang  kompleks  dengan menerapkan  konsep  matematika  secara  inovatif.  Rendahnya  KPMM  juga  dapat  dilihat  pada penelitian (Sumarsono et al., 2022),  peserta didik belum dapat menganalisis masalah dengan tepat sehingga  tidak  dapat  menyusun  rencana  yang  dimanfaatkan.  Selaras  dengan  (Yustiara  et  al.,  2021) bahwa  peserta  didik  mengalami  kesukaran  saat  menyusun,  melaksanakan,  dan  memeriksa  kembali solusi.
Peningkatan  KPMM  pada  peserta  didik  bisa  dicapai  dengan  optimal  melalui  model
pembelajaran discovery  learning ,  atau  DL  yang  mana  peserta  didik  bisa  aktif  berkontribusi  dalam aktivitas belajar mengajar melalui kegiatan eksplorasi ide-ide mereka sendiri. Model ini mendorong peserta  didik  untuk  menemukan  konsep,  prinsip,  atau  solusi  atas  suatu  masalah  secara  mandiri melalui  proses  penemuan  (Arili  &  Jazwinarti,  2018).  Penelitian  (Nwoko  et  al.,  2023)  mengatakan bahwa DL merupakan pendekatan pendidikan yang menekankan eksplorasi dan eksperimen peserta didik  untuk mempelajari  konsep  dan  keterampilan  baru.  Hal  tersebut  berlandaskan  pada  ide  bahwa partisipasi  dalam  proses  pembelajaran  lebih  baik  daripada  secara  pasif,  sebab  dapat  menyerap pengetahuan  dari  guru  atau  buku  teks  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  baik  bagi peserta didik. Menurut (Aldalur & Perez, 2023), DL dianggap sebagai model atau teknik belajar yang menjanjikan sebab beberapa alasan, yang utama adalah bahwa keterlibatan aktif peserta didik dengan domain tersebut akan menghasilkan dasar pengetahuan yang terstruktur lebih baik bagi peserta didik dibandingkan  dengan  cara  belajar  yang  lebih  tradisional  dimana  pengetahuan  dikatakan  sekedar ditransfer kepada pembelajar.
Efektivitas model discovery learning dalam meningkatkan KPMM peserta didik dapat terbukti dari  penelitian  (Jan’nah  &  Suherman,  2021)  yang  menemukan  bahwa  pengimplementasian  model discovery  learning dalam  belajar  matematika  terbukti  mampu  meningkatkan  KPMM  peserta  didik dengan  struktur  model  yang  secara  signifikan  menunjang  aspek-aspek  penting  dalam  proses pemecahan masalah. Model DL  terstruktur dalam enam langkah berikut: 1) Stimulasi, guru memicu minat dan rasa keingintahuan peserta didik terhadap suatu persoalan; 2) Identifikasi masalah, peserta didik mengenali  dan  merumuskan masalah yang  akan  dipecahkan;  3)  Pengumpulan  data,  informasi dan data yang relevan dengan masalah; 4) Pengolahan data, dilaksanakan analisis dan olah data yang telah dikumpulkan; 5) Verifikasi, peserta didik memverifikasi hasil analisis dan pengolahan data; dan 6) Generalisasi, peserta didik menarik kesimpulan dan generalisasi dari hasil analisis dan pengolahan data.
Kurikulum  merdeka  menjadikan  LKPD  sebagai  elemen  penting  dalam  modul  ajar.  Menurut Astuti  (2022),  LKPD  termasuk  bahan  ajar  yang  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  peserta didik,  mendorong  interaksi  dan  pembentukan  pengetahuan  mandiri.  Prastowo  (2015), mengemukakan bahwa LKPD sebagai lembar kerja yang memuat petunjuk tugas belajar, materi ajar, serta  ringkasan  yang  dirancang  untuk  peserta  didik.  Perancangan  LKPD  yang  baik  seperti  yang diteliti oleh (Husna et al., 2022) terbukti meningkatkan KPMM peserta didik, sehingga mendukung pencapaian target belajar yang telah ditetapkan. Penggunaan LKPD dalam aktivitas belajar mengajar dapat membangun kontribusi aktif peserta didik, dengan harapan bisa meningkatkan KPMM mereka.
Melalui  wawancara  guru  matematika  SMP  Negeri  19  Pekanbaru,  didapat  informasi  bahwa guru  membutuhkan  LKPD  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  KPMM.  Saat  ini, pembelajaran  masih  didominasi  oleh  buku  paket  dan  LKPD  belum  dimanfaatkan  secara  maksimal. Merancang LKPD menjadi tantangan bagi guru sebab keterbatasan waktu dan sumber daya.  LKPD yang  akan  dirancang  terdapat  keterkaitan  antara  model  pembelajaran  DL dengan  KPMM  yaitu
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
melalui indikator KPMM itu sendiri. Pada tahap stimulasi dan identifikasi masalah, sesuai indikator KPMM peserta didik memahami masalah yang diberikan. Kemudian pada tahap pengumpulan data, peserta  didik  merencanakan  penyelesaian  dari  permasalahan.  Pada  tahap  pengolahan  data,  peserta didik  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  permasalahan  tersebut.  Selanjutnya  pada  tahap verifikasi dan generalisasi, peserta didik menafsirkan hasil jawaban yang diperoleh dengan menarik kesimpulan  dari  permasalahan  yang  telah  dipecahkan.  Kesimpulan  ini  digunakan  menjadi  hasil penemuan pengetahuan yang ditemukan peserta didik. Selain itu, matematika dianggap oleh peserta didik sebagai mata pelajaran yang kurang menarik, sehingga mereka mudah teralihkan perhatiannya selama aktivitas belajar mengajar. Akibatnya, pembelajaran menjadi kurang partisipatif dan kurang kondusif.  Oleh  sebab  itu,  pengembangan  LKPD  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  KPMM  peserta  didik.  Penelitian  ini  berguna  untuk  menciptakan LKPD  berbasis discovery  learning konten  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar.
Melalui  LKPD,  diharapkan  peserta  didik  fase-D  dapat  mengembangkan  KPMM  secara  valid  dan praktis yang dapat dimanfaatkan dalam keseharian.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  adalah Research  and  Development  (R&D). Model  pengembangan berlandaskan  pada  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (Sugiyono,  2019)  dengan  4 langkah  pengembangan  yaitu  “ Define,  Design,  Develop, dan Disseminate” .  Pada  tahap  awal  yaitu Define ,  fokus  utama  adalah  mengidentifikasi  dan  menentukan  dengan  jelas  semua  kebutuhan  dan persyaratan  yang  mendasari  pengembangan.  Tahap  ini  meliputi  serangkaian  analisis  mendalam seperti  analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  spesifikasi tujuan  pembelajaran.  Kemudian,  dalam  tahap Design ,  fokus  utama  adalah  mendesain  dan mendefinisikan  produk  awal  yang  akan  diwujudkan  dalam  bentuk draft  I. Tahap  ini  meliputi berbagai  kegiatan  penting,  seperti  merancang  tes  kriteria  dengan  menyusun  angket  respon  peserta didik dan lembar validasi, memilih media pembelajaran yang tepat, menentukan format yang sesuai, dan  membuat  desain  awal  produk.  Pada  tahap Develop ,  fokus  utama  adalah  mewujudkan  produk yang  telah  dirancang  pada  tahap  sebelumnya,  dengan  melakukan  kegiatan  pengembangan  yang terstruktur dan terukur. Tahap ini melibatkan serangkaian proses untuk memastikan kualitas produk, dimulai dengan validasi oleh para ahli, di mana produk dievaluasi dan diperbaiki berdasarkan saran mereka.  Selanjutnya,  produk  diuji  coba  secara  bertahap,  mulai  dari  uji one-to-one ,  kelompok  kecil hingga  besar  untuk  mendapatkan  masukan  dan  umpan  balik  yang  komprehensif.  Pada  tahap Disseminate ,  fokus  utama  adalah  menyebarkan  informasi  dan  mempromosikan  produk  akhir  yang telah  dikembangkan  kepada  target audience yang  sesuai.  Tahap  ini  berfokus  pada  persiapan  dan distribusi produk untuk menjangkau khalayak yang lebih luas.
Subjek  yang  terlibat  adalah  peserta  didik  SMPN  19  Pekanbaru  kelas  VIII.  Pengujian
dilaksanakan  melalui  3  tiga  alur,  yaitu one-to-one (3  peserta  didik),  uji  kelompok  kecil  (6  peserta didik), dan uji kelompok besar (30 peserta didik). Pengujian ini menghasilkan dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Penelitian ini memperoleh data kualitatif melalui berbagai metode seperti  wawancara,  observasi,  dan  pengumpulan  saran/komentar  dari  peserta  didik  dan  validator. Sementara  itu,  data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui  lembar  validasi  dan  angket  respon  yang kemudian  dianalisis.  Angket  respon  peserta  didik  dan  lembar  validasi  dimanfaatkan  sebagai  alat untuk mengukur dan mengevaluasi produk yang dikembangkan. Lembar validasi dalam penelitian ini menilai  aspek  tampilan  LKPD,  isi  LKPD,  kesesuaian  LKPD  dengan  DL,  KPMM,  syarat  didaktis, konstruksi,  dan  teknis.    Angket  respon  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk mengevaluasi  tiga  aspek  utama:  tampilan,  isi/materi,  dan  kemudahan  penggunaan.  Dalam menganalisis  data,  memanfaatkan  teknik  analisis  validitas  dan  analisis  hasil  praktikalitas  dengan memanfaatkan  penilaian  skala Likert yang  diberi  skor  (1,2,3,4).  Perhitungan  validitas  dan praktikalitas dilaksanakan melalui beberapa tahap, yang dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengisian skor menggunakan skala likert dengan indikator yang terukur.
2. Menentukan skor tertinggi
"Skor tertinggi = jumlah responden 𝑥 jumlah indikator 𝑥 skor maksimum"
3. Menghitung total skor setiap responden dengan cara semua skor dari setiap indikator ditotalkan.
4. Mengakumulasi skor individual dari seluruh responden untuk menghasilkan skor total
5. Pengukuran nilai validitas dan praktikalitas dilaksanakan seperti berikut.
Nilai validitas/praktikalitas = jumlah skor yang didapat jumlah skor tertinggi 𝑥 100%
Interpretasi data validitas dan praktikalitas produk dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Data Validitas dan Praktikalitas Produk Rentang Nilai Kategori Validitas Kategori Praktikalitas “ 89,01% − 100,00% ” Sangat Valid Sangat Praktis “ 79,01%  −  89,00% ” Valid Praktis “ 59,01% − 79,00% ” Kurang Valid Kurang Praktis “ 00,00% −  59,00% ” Tidak Valid Tidak Praktis
Sumber: dimodifikasi dari (Lestari et al., 2018)
Suatu LKPD dinyatakan valid dan praktis apabila memperoleh nilai validitas atau praktikalitas >79% dan apabila LKPD dinilai “kurang valid” atau “kurang praktis”, bahkan tidak valid atau tidak praktis  sama sekali,  maka perlu  dilaksanakan  perbaikan  atau  revisi hingga mencapai kategori  valid atau praktis.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  menciptakan  LKPD  matematika  yang  berkualitas.  Melalui penelitian  ini,  dikembangkan  LKPD discovery  learning (DL)  konten  luas  permukaan  dan  volume
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
bangun  ruang  sisi  datar  untuk  memfasilitasi  KPMM.  Empat  tahap  model  pengembangan  4-D diterapkan dalam penelitian ini.

## Tahap Define (Pendefinisian)
Pada  tahap  ini  menentukan  masalah  yang  mendasar  dalam  pembelajaran  matematika,  dan menjadi alasan utama dikembangkannya LKPD. Dilaksanakan pengumpulan data berupa wawancara kepada guru matematika SMP Negeri 19 Pekanbaru, MTs Darel Hikmah, dan SMP Negeri 4 Rengat Barat.  Dari  kegiatan  tersebut  ditemukan  informasi  bahwa  sekolah  sudah  menerapkan  kurikulum merdeka,  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  guru  masih  mengandalkan  buku  paket  serta LKPD  yang  berasal  dari  suatu  penerbit.  Dilaksanakan  juga  kegiatan  observasi  di  SMP  Negeri  19 Pekanbaru.  Analisis  hasil  observasi  memperlihatkan  beberapa  kelemahan  dalam  pembelajaran matematika, yaitu kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam aktivitas belajar mengajar di kelas, penggunaan  rumus  yang  dimanfaatkan  peserta  didik  masih  dengan  metode  hafalan,  sehingga  dapat disimpulkan  pembelajaran  pasif  terbukti  tidak  efektif  dalam  mengembangkan  KPMM.  Selanjutnya dilaksanakan  analisis  karakteristik  peserta  didik.  Peserta  didik  fase-D  mencakup  anak-anak  yang berusia  13-15  tahun.  Mengingat  kemampuan  masing-masing  peseta  didik  tidak  ada  yang  sama, pengimplementasian LKPD dengan model DL pada peserta didik fase-D dipandang tepat dan efektif. Pada  tahap  ini,  konten  LKPD  diidentifikasi,  dirinci,  dan  disusun  secara  sistematis.  Konten pembelajaran  pada  LKPD  terbagi  menjadi  6  subkonten  dengan  alokasi  waktu  2JP  untuk  setiap subkonten.  Penyusunan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  didasarkan  pada  analisis  capaian pembelajaran fase-D dengan menggunakan elemen pengukuran sebagai acuan. Setelah menganalisis capaian  pembelajaran  fase-D  dan  elemen  pengukurannya,  dilaksanakan  spesifikasi  tujuan pembelajaran dengan merumuskan tujuan unit pembelajaran.

## Tahap Design (Perancangan)
Tahap  ini  difokuskan  pada  penyusunan  instrumen  untuk  menguji  validitas  dan  kepraktisan LKPD,  meliputi  pembuatan  alat  ukur  berupa  lembar  validasi  untuk  ahli  dan  lembar  angket  respon untuk peserta didik. Pengembangan lembar validasi LKPD berpusat pada dua aspek validitas, yaitu validitas  isi  dan  validitas  konstruk.  Kemudiann  dilaksanakan  pemilihan  media  yang  disesuaikan dengan materi dan karakter peserta didik. Pemilihan media cetak LKPD memungkinkan guru untuk menggunakannya  sebagai  panduan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tahap  selanjutnya  adalah menentukan  format  LKPD  yang  akan  dikembangkan,  meliputi  bagian  pendahuluan,  isi,  dan  akhir LKPD.  Berdasarkan  format  yang  telah  dipilih,  desain  awal  LKPD  disusun  dengan  menyelaraskan alur  tahapan discovery  learning dan  indikator  KPMM.  LKPD  dirancang  terdiri  dari  6  pertemuan dengan lingkup materi yaitu: 1) Luas Permukaan Prisma Segitiga dan Segiempat; 2) Luas Permukaan Prisma  Segi-n  Beraturan  dengan  n ≥ 5;  3)  Luas  Permukaan  Limas;  4)  Volume  Prisma  Segitiga  dan Segiempat;  5)  Volume  Prisma  Segi-n  Beraturan  dengan  n ≥ 5;  dan  6)  Volume  Limas.  Desain  awal LKPD tertera dalam Gambar 1.
Gambar 1. Beberapa tampilan desain awal LKPD

## Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap  ini  melibatkan  tiga  orang  validator  dalam  kegiatan  uji  validasi  LKPD  yang  hasilnya tertera dalam Tabel 2.
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
Tabel 2. Rekap Hasil Analisis Validitas LKPD Kriteria Penilaian Rataan Nilai Ketiga Validator LKPD Pertemuan Ke- Nilai Validitas (%) Kategori 1 2 3 4 5 6 Tampilan LKPD 100 95,83 95,83 95,83 100 95,83 97,22 Sangat Valid Isi LKPD 89,58 85,42 89,58 85,42 92,71 88,54 88,54 Valid Kesesuaian LKPD dengan Model DL 90,28 88,89 90,28 94,44 90,28 94,44 91,44 Sangat Valid Kesesuaian LKPD dengan KPMM 85,42 81,25 83,33 83,33 83,33 85,42 83,68 Valid Kesesuaian dengan Syarat Didaktis 87,50 87,50 88,89 90,28 88,89 87,50 88,43 Valid Kesesuaian dengan Syarat Konstruksi 93,52 90,74 89,81 90,74 89,81 92,59 91,20 Sangat Valid Kesesuaian dengan Syarat Teknis 96,30 93,52 91,67 97,22 95,37 92,59 94,45 Sangat Valid Rataan 91,80 89,02 89,91 91,04 91,48 90,99 90,71 Sangat Valid
Tabel  2  menginformasikan  bahwa  rataan  hasil  validasi  adalah  90,71%  yang  berarti  LKPD dikategorikan  sangat  valid.  Persentase  rataan  skor  validasi  pada  aspek  tampilan  LKPD  sebesar 97,22%,  aspek  “isi  LKPD”  sebesar  88,54%,  aspek  “kesesuaian  LKPD  dengan  model  DL”  sebesar 91,44%,  aspek  “kesesuaian  LKPD  dengan  KPMM”  sebesar  83,68%,  aspek  “kesesuaian  dengan syarat didaktis” sebesar 88,43%, aspek “kesesuaian dengan syarat konstruksi” sebesar 91,20%, dan aspek  “kesesuaian  dengan  syarat  teknis”  sebesar  94,55%.  Validator  memberikan  saran  terhadap LKPD yang dikembangkan sebagai berikut.
a. Memperbaiki tampilan identitas peserta didik yang awalnya hanya “kelompok” dan “anggota” menjadi “nama” dan “kelas” serta menambah identitas seperti “mata pelajaran” dan “jenjang sekolah”.
b. Menambahkan  tujuan  unit  pembelajaran  pada  pada  LKPD  di  setiap  sub-konten  dan memperjelas  kalimat  seperti  contoh  pada  LKPD-1  “menyelesaikannya  dalam  kehidupan sehari-hari”  menjadi “menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan luas  permukaan  prisma segitiga dan segiempat”.
c. Menambah  susunan  poin  pada  bagian  petunjuk  pengisian  LKPD  yaitu  waktu  pengerjaan LKPD adalah 40 menit.
d. Memperbaiki kesalahan pengetikan pada beberapa suatu contoh permasalahan seperti “biang” menjadi “bidang”, “diberikan” menjadi “memberikan”, “pemiliki” menjadi “pemilik”.
e. Memperbaiki gambar yang disajikan secara visual kurang terlihat seperti pada gambar limas. Setelah  validasi  dan  revisi,  tahapan  selanjutnya  adalah  melakukan  uji one-to-one untuk mengevaluasi tingkat keterbacaan LKPD. Pengujian ini melibatkan 3 peserta didik kelas VIII dengan kemampuan  heterogen  berdasarkan  rekomendasi  guru  matematika.  Berdasarkan  uji one-to-one
didapat  komentar  dan  saran  dari  peserta  didik  diantaranya  penamaan  bangun  datar  tidak  konsisten sehingga peserta didik sulit untuk menamakan suatu bangun datar. Kemudian ruang jawaban kurang besar  untuk  peserta  didik  dalam  menuangkan  hasil  jawaban  dari  permasalahan  yang  ada.  Setelah direvisi berdasarkan masukan dari uji one-to-one , LKPD diuji lagi dalam ruang lingkup kecil dengan melibatkan 6 peserta didik SMPN 19 Pekanbaru kelas VIII 4. Ada beberapa saran perbaikan LKPD dari  peserta  didik,  mencakup  memperbesar  lembar  jawaban  untuk  evaluasi  "ayo  berlatih"  atau menyediakan  lembar  kosong  untuk  satu  soal,  agar  peserta  didik  mempunyai  ruang  yang  lebih  luas untuk  menuliskan  jawabannya.  Berikut  hasil  praktikalitas  LKPD  pada  pengujian  dalam  ruang lingkup yang kecil yang disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Analisis Praktikalitas (Kelompok Kecil)
Kriteria Penilaian LKPD Ke- Nilai Praktikalitas (%) Kategori 1 2 3 4 5 6 Tampilan 85,71 89,88 87,50 85,71 85,71 88,10 87,10 Praktis Isi/Materi 90,83 89,17 89,58 89,17 89,58 89,58 89,65 Sangat Praktis Kemudahan Penggunaan 86,46 87,50 86,46 85,42 86,46 82,29 85,77 Praktis Rataan 87,67 88,85 87,85 86,77 87,25 86,66 87,51 Praktis
Tabel 3 memberi informasi yaitu dalam pengujian kelompok kecil didapat rataan 87,51% yang berarti  LKPD  dikategorikan  praktis.  Persentase  rataan  skor  praktikalitas  pada  aspek  “tampilan” sebesar  87,10%,  aspek  “isi/materi”  sebesar  89,65%,  dan  aspek  “kemudahan  penggunaan”  sebesar 85,77%. LKPD yang diciptakan dalam penelitian ini juga memperlihatkan hasil yang sama. Hal ini dibuktikan  melalui  pengujian  LKPD  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  besar,  yakni  melibatkan  30 peserta didik SMPN 19 Pekanbaru kelas VIII 3. Kegiatan uji coba dalam ruang lingkup yang lebih besar  ini  tidak  jauh  berbeda  pada  percobaan  skala  kecil  sebelumnya.  Adapun  hasil  praktikalitas angket respon tertera dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rekap Analisis Praktikalitas (Kelompok Besar) Aspek Yang Dinilai LKPD Ke- Nilai Praktikalitas (%) Kategori 1 2 3 4 5 6 Tampilan 85,95  89,05  86,55  82,98  89,05  90,12 87,28 Praktis Isi/Materi 87,00  86,33  85,92  82,00  89,83  92,58 87,28 Praktis Kemudahan Penggunaan 84,38  85,42  87,08  86,25  89,79  91,88 87,47 Praktis Rataan 85,78  86,93  86,52  83,74  89,56  91,53 87,34 Praktis
Berdasarkan Tabel 4 didapat rataan hasil uji coba kelompok besar adalah 87,34% yang berarti LKPD  yang  dimanfaatkan  dikategorikan  praktis.  Persentase  rataan  skor  praktikalitas  aspek “tampilan” sebesar 87,28%, aspek “isi/materi” sebesar 87,28%, dan aspek “kemudahan penggunaan”
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
sebesar 87,34%. Tidak terdapat perbaikan dalam uji coba kelompok besar. Kemudian dilanjutkan ke tahap akhir yaitu disseminate .

## Tahap Disseminate (Penyebaran)
Tahap  akhir  dari  proses  ini  adalah  mengemas  LKPD  dalam  bentuk  buku  dan mendistribusikannya kepada pihak sekolah. LKPD yang dikemas diharapkan dapat menjadi referensi bagi pihak sekola dalam mengembangkan LKPD secara mandiri dan diterapkan di sekolah tersebut. LKPD  didistribusikan  kepada  pihak  sekolah  SMP  Negeri  19  Pekanbaru.  LKPD  disusun  dalam bentuk buku seperti di bawah ini.

## Gambar 2. Tampilan Sampul Depan dan Belakang LKPD

## Diskusi
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis DL.  Produk  ini  diharapkan  dapat  memfasilitasi  KPMM  peserta  didik  fase-D.  LKPD  yang dikembangkan  haruslah  valid  dan  praktis  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pengembangan LKPD memakai model 4-D yang memuat 4 tahap.
Tahap define peneliti melakukan kegiatan analisis awal-akhir dan analisis karakteristik peserta didik dengan menetapkan masalah dasar. Dari hasil analisis, peneliti menemukan beberapa informasi penting  yaitu,  beberapa  sekolah  yang  diteliti  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka,  pemebelajaran matematika  di  sekolah-sekolah  tersebut  masih  berpusat  pada  guru,  peserta  didik  masih  banyak menghafal rumus tanpa memahami maknanya. Akibatnya, peserta didik menemukan kendala dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  dan  memformulasikan  model  matematika  dari  soal-soal tersebut.  Temuan  pada  tahap  ini  menunjukkan  masih  terdapat  kekurangan  dalam  pembelajaran
matematika di beberapa sekolah terkait pengembangan KPMM. Hal ini menjadi dasar bagi peneliti untuk mengembangkan LKPD berbasis DL untuk konten luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. Menurut penelitian  Putri (2023), salah satu kesukaran utama yang dihadapi peserta didik dalam  belajar  matematika  adalah  memahami  masalah.  Kesalahan  yang  dibuat  peserta  didik  adalah dalam  menulis  hal-hal  yang  diketahui  serta  ketidaktepatan  saat  menyusun  rencana  penyelesaian persoalan  sehingga  hasil  jawaban  yang  didapat  belum  tepat.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Sumarsono et al (2022), menemukan bahwa peserta didik mengalami kesukaran saat menyelesaikan masalah  matematika  sebab  mereka  belum  terampil  dalam  menganalisis  masalah  dan  menyusun rencana penyelesaian.
Meningkatkan  KPMM  peserta  didik  harus  dilakukan  dengan  strategi  yang  mendorong partisipasi  aktif  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mendorong mereka  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  dan  gagasan  mereka  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Peserta  didik  fase-D  memperlihatkan  ciri-ciri  pemikiran  abstrak  dan  logis,  sesuai dengan tahap operasional formal dalam teori Piaget. Pendekatan DL menawarkan strategi yang tepat untuk  membangun  KPMM.  Temuan  penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  (Jan’nah  & Suherman, 2021; Jana & Fahmawati, 2020) yang memperlihatkan bahwa model DL terbukti efektif dalam  meningkatkan  KPMM  peserta  didik. Namun,  penelitian  ini  juga  menemukan  keterbatasan LKPD  yang  dikembangkan  pada  konten  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar. Keterbatasan  ini  menyebabkan  LKPD  belum  dapat  memfasilitasi  KPMM  secara  optimal.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Satiti  et  al  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan dengan model DL belum mengarahkan peserta didik untuk mencapai KPMM
Peneliti  melakukan  analisis  konsep  terkait  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi datar.  Enam  subkonten  diidentifikasi  dan  diuraikan,  meliputi:  luas  permukaan  prisma  segitiga  dan segiempat,  luas  permukaan  prisma  segi-n  beraturan  dengan  n≥5,  luas  permukaan  limas,  volume prisma  segitiga  dan  segiempat,  volume  prisma  segi-n  beraturan  dengan  n≥5,  dan  volume  limas. Berdasarkan  capaian  pembelajaran  fase-D  dan    BSKAP  No.033/H/KR/2022,  peneliti  merumuskan ATP  dan  menganalisis  tujuan  pembelajaran  terkait  kompetensi  dan  lingkup  konten.  Analisis  ini menjadi dasar pengembangan LKPD untuk mengukur perubahan perilaku belajar peserta didik.
Tahap selanjutnya yaitu tahap design. Peneliti membuat dua instrumen, yaitu lembar validasi untuk  menilai  LKPD  dan  angket  untuk  mengukur  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD.  Lembar validasi  dibagikan  kepada  para  validator  untuk  menilai  berbagai  aspek  LKPD  meliputi  tampilan LKPD,  isi  LKPD,  kesesuaian  LKPD  dengan  model  DL,  kesesuaian  LKPD  dengan  KPMM, kesesuaian  dengan  syarat  didaktis,  konstruksi,  dan  teknis.  Aspek-aspek  validasi  ini  sejalan  dengan penelitian Syafitri et al (2022), namun dengan perbedaan pada aspek kesesuaian dengan model dan kemampuan. Sedangkan angket diberikan kepas peserta didik untuk menilai aspek tampilan LKPD, isi/materi LKPD, dan kemudahan penggunaan. Aspek-aspek ini serupa dengan penelitian Syafitri et al  (2022).  Peneliti  memilih  media  cetak  LKPD  berbasis discovery  learning atau  DL.  Peneliti  juga
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
memilih  format  yang  sesuai  dengan  sintaks  model  DL dan  indicator  KPMM  seta  memuat  unsur- unsur  LKPD.  Peneliti  merancang  LKPD  yang  disesuaikan  dengan  langkah  pada  model discovery learning . Hasil rancangan ini disebut dengan draft I LKPD.
Pada tahap develop (pengembangan) dilakukannya kegiatan mengembangkan rancangan awal LKPD  berdasarkan  validasi  dan  uji  coba  produk.  Hasil  validasi  dianalisis  untuk mendapatkan  nilai rata-rata validasi LKPD. Hasil analisis menunjukkan bahwa LKPD tergolong “sangat valid” dengan rata-rata  nilai  90,71%.  Rata-rata  nilai  validasi  untuk  masing-masing  LKPD  yakni  91,80%  untuk LKPD-1,  89,02%  untuk  LKPD-2,  89,91%  untuk  LKPD-3,  91,04%  untuk  LKPD-4,  91,48%  untuk LKPD-5, dan 90,99% untuk LKPD-6. Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian  Syafitri et al (2022)  juga  mendapatkan  kategori  “sangat  valid”  dengan  rata-rata  nilai  validitas  sebesar  90,5%. Setelah  melalui  proses  validasi,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah memenuhi  syarat  valid  dan  layak  untuk  diujicoba.  Untuk  menguji  coba  LKPD,  peneliti  melakukan uji one-to-one terhadap  3  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  19  Pekanbaru.  Tujuannya  untuk mengetahui  tingkat  keterbacaan  LKPD  dan  mengidentifikasi  kekurangan  desain  awal  berdasarkan komentar dan saran peserta didik. Dari uji ini, peneliti mendapatkan saran untuk memperluas ruang jawaban agar peserta didik dapat menuliskan kegiatan mereka dengan lebih leluasa. Setelah melalui proses validasi oleh para ahli dan uji coba one-to-one , peneliti melakukan penyempurnaan terhadap LKPD  dan  menghasilkan draft  II . Draft  II LKPD  ini  kemudian  diujicoba  kembali  pada  dua kelompok, yaitu kelompok kecil dan kelompok besar.
Uji  coba  dibagi  menjadi  dua  bagian.  Pertama,  dilakukan  uji  coba  pada  6  peserta  didik  kelas VIII  4  SMPN  19  Pekanbaru  dalam  kelompok  kecil  dengan  kemampuan  berbeda  atas  rekomendasi guru  matematika.  Tujuannya  untuk  mengetahui  kepraktisan  LKPD  dalam  skala  kecil.  Berdasarkan pengujian  yang  dilakukan,  LKPD  yang  dikembangkan  terbukti  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang baik.  Dibuktikan  dengan  persentase  rata-rata  nilai  praktikalitas  yang  mencapai  87,51%,  LKPD  ini terbukti  memiliki  tingkat  kepraktisan  yang  tinggi.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba skala besar terhadap LKPD yang telah dikembangkan. Uji coba ini dilakukan pada 30 peserta didik kelas  VIII  3  SMPN  19  Pekanbaru  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  beragam  (heterogen). Melalui  uji  coba,  peneliti  ingin  melihat  seberapa  praktis  LKPD  ini  ketika  digunakan  oleh  banyak peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba, LKPD yang dikembangkan tergolong praktis dengan nilai rata-rata  87,34%.  Penilaian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Syafitri  et  al  (2022)  yang  menyatakan bahwa  LKPD  yang  mereka  kembangkan  tergolong  sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata  93,45%. Meskipun nilai kepraktisan LKPD dalam penelitian ini lebih rendah dibandingkan penelitian Syafitri et al (2022) hasilnya menunjukkan bahwa LKPD ini dimanfaatkan secara optimal untuk mendukung proses pembelajaran matematika.
Pada tahap disseminate atau penyebaran, peneliti mengemas LKPD yang telah dikembangkan dalam  bentuk  buku.  Buku  ini  diharapkan  menjadi  bahan  rujukan  bagi  para  pendidik  dalam
mengembangkan  LKPD  secara  mandiri  dan  dapat  diadopsi  oleh  pihak  sekolah.  Peneliti  juga menyerahkan  buku  LKPD  ini  kepada  pihak  sekolah.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  LKPD  yang dirancang berbasis DL untuk membantu peserta didik memahami konten luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. fase-D telah teruji valid dan praktis serta dapat memfasilitasi KPMM.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasikan  LKPD  berkualitas  dan  membantu  memfasilitasi KPMM  pada  peserta  didik  fase-D.  LKPD  ini  dirancang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran DL  untuk  mempelajari  konten  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini mengikuti  model  pengembangan  4-D.  Melalui  empat  tahap  tersebut,  peneliti  berhasil mengembangkan  LKPD  yang  valid,  dan  praktis  dalam  memfasilitasi  KPMM  peserta  didik  fase-D. Keberhasil ini dibuktikan melalui melalui validasi ahli dan uji coba pada peserta didik. Hasil validasi menunjukkan  bahwa  LKPD  sesuai  dengan  standar  pendidikan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Uji  coba  pada  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  LKPD  membantu meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  materi  dan  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Meskipun  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  positif,  peneliti merekomendasikan  beberapa  penelitian  lanjutan.  Pertama,  peneliti  menyarankan  untuk  meneliti aspek  keefektifan  LKPD  secara  lebih  mendalam.  Kedua,  peneliti  menyarankan  untuk mengembangkan LKPD dengan konten dan jenjang tingkat lain menggunakan model pembelajaran DL atau model pembelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa terima kasih diucapkan kepada Dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau, guru matematika, para validator, dan subjek penelitian yakni peserta didik SMPN 19 Pekanbaru yang sudah berkenan membantu keberlangsungan penelitian.

## REFERENSI
Aldalur,  I.,  &  Perez,  A.  (2023).  Gamification  and  discovery  learning:  Motivating  and  involving students in the learning process.
Heliyon , 9 (1), e13135. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13135
Arili,  N.  Z.,  &  Jazwinarti.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII. Jurnal  Edukasi  Dan  Penelitian Matematika , 7 (4), 88–95.
Astuti, P. D. (2022). Pengembangan Lkpd Berbasis Model Discovery Learning Pada Masa Pandemi Materi Kelas VII . Universitas Islam Riau.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1),  110–117.
Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  learning  Konten  Luas  Permukaan  dan  Volume  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Fase-D, Elju Nesa Mawaddah, Armis,
Maimunah
https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarno, U. (2018). Hard Skill dan Soft Skill . Bandung: PT Refika Aditama.
Husna,  N.  H.,  Marzal,  J.,  &  Yantoro.  (2022).  Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2085–2095.
Jan’nah,  M.,  &  Suherman.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matemaatis Peserta  Dididk  Melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Edukasi  Dan  Penelitian  Matematika , 10 (1), 63–70.
Jana,  P.,  &  Fahmawati,  A.  A.  N.  (2020).  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 213. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2157
Lestari,  L.,  Alberida,  H., &  Rahmi,  Y.  L. (2018).  Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Peserta  Didik Kelas X SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (2), 170–177. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/245
Nafisah,  K.,  Muh.  Turmuzi,  Wahyu  Triutami,  T.,  &  Azmi,  S.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Berdasarkan Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2 (3), 719–731. https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.213
Nwoko, O. O., Atteng, C. J., & Wonu, N. (2023). Discovery learning model and the remediation of developmental dyscalculia in number and numeration. FNAS Journal of Scientific Innovations , 4 (1), 8–15. www.fnasjournals.com
OECD.  (2023).  In PISA  2022  Results  (Volume  I):  The  State  of  Learning  and  Equity  in  education (Vol. 1). Paris: OECD Publishing.
Peraturan  Pemerintah  RI.  (2022). Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan  Kemendikbudristek  No  033/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  pada PAUD, Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka .
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Putri,  D.  M.  (2023). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pda  Materi Bangun Ruang Sisi Datar SMP Negeri 4 Metro . IAIN METRO.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka  Belajar  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https;//jbasic.org/index.php/basicedu
Sarman,  A.  A.,  Suastika,  I.  K.,  &  Murniasih,  T.  R.  (2023).  Pengembangan  E-LKPD  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung. Jurnal Tadris Matematika , 6 (1), 49–66.
https://doi.org/10.21274/jtm.2023.6.1.49-66
Satiti,  W.  S.,  Istiqomah,  I.  N.,  &  Khotimah,  K.  (2022).  LKPD  Berbasis  Discovery-Learning  Pada Materi  Luas  Permukaan  dan  Volume  Prisma  dan  Limas. JoEMS  (Journal  of  Education  and Management Studies) , 5 (3), 15–21. https://doi.org/10.32764/joems.v5i3.712 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA, cv.
Sumarsono,  L.  S.  P.,  Shalihah,  A.,  Ummah,  S.  R.,  &  Hamidah,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Berbasis Etnomatematika  pada  Jajanan  Tradisional. MARISEKOLA:  Jurnal  Matematika  Riset  Edukasi Dan Kolaborasi , 3 (1), 65–70. https://doi.org/10.53682/marisekola.v3i1.3902
Syafitri, N., Maimunah, & Suanto, E. (2022). Pengembangan Lkpd Materi Garis Dan Sudut Berbasis Sq3R  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Pi:  Mathematics  Education Journal , 5 (2), 59–71. https://doi.org/10.21067/pmej.v5i2.7153
Yapatang,  L.,  &  Polyiem,  T.  (2022).  Development  of  the  Mathematical  Problem-Solving  Ability Using  Applied  Cooperative  Learning  and  Polya’s  Problem-Solving  Process  for  Grade  9
Students. Journal of Education and Learning , 11 (3), 40. https://doi.org/10.5539/jel.v11n3p40
Yustiara,  R.  I.,  Siagian,  T.  A.,  &  Susanto,  E.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Smp  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains) , 9 (2), 313–326. https://doi.org/DOI: 10.25273/jems.v9i2.10420