## THE IMPLEMENTATION OF DIRECT LEARNING MODEL USING PROPS BEADS AT THE MATERIAL OPERATIONS ADDITION AND SUBTRACTION OF INTEGERS IN SD NEGERI 002
Mathematics  is  a  very  important  lesson  so  that math  needs  to  be  given  to  all  learners  starting from elementary school. It aims to equip learners with  the  ability  to  think  logically,  analytically, systematically, critically and creatively as well as the  ability  to  work  together. required  for  learners  have  the  ability  to  obtain, manage and utilize information. of  the  goals  of  mathematics  in  the  Education Unit  Level  Curriculum  (SBC)  that  have properties appreciate the usefulness of mathematics  in  life  is  curiosity,  concern  and interest  in  studying  mathematics,  as  well  as resilient and confident in solving
The  researchers  interested  in  improving the  learning  process  in  order  to  achieve maximum  mathematics  learning  results  with  the application  of  direct  learning  models  that  use beads props in the material of addition operation and reduction of integers in class IVA SD Negeri 002  Tualang,  the  researcher  hopes  that improve student learning outcomes Better. on  the  background  stated  above,  the  authors formulate  the  problem  that  is: application  of  direct  learning  model  by  using beads  props  can  improve  mathematics  learning outcomes  in  the  material  of  addition  operation and reduction of integers in class IVA SD Negeri
Keywords: beads props

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MANIK OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN
BULAT DI KELAS IVA SD NEGERI 002 TUALANG

## IMPLEMENTATION OF DIRECT LEARNING MODEL PROPS BEADS AT THE MATERIAL OPERATIONS ADDITION AND SUBTRACTION OF INTEGERS AT THE
IN SD NEGERI 002 TUALANG

## ELITA
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Mathematics  is  a  very  important  lesson  so  that math  needs  to  be  given  to  all  learners  starting It aims to equip learners with  the  ability  to  think  logically,  analytically, systematically, critically and creatively as well as
Competence  is required  for  learners  have  the  ability  to  obtain,
In line with one of  the  goals  of  mathematics  in  the  Education iculum  (SBC)  that  have properties appreciate the usefulness of mathematics  in  life  is  curiosity,  concern  and interest  in  studying  mathematics,  as  well  as resilient and confident in solving problems.
esearchers  interested  in  improving cess  in  order  to  achieve maximum  mathematics  learning  results  with  the application  of  direct  learning  models  that  use beads props in the material of addition operation and reduction of integers in class IVA SD Negeri ,  the  researcher  hopes  that  it  can improve student learning outcomes Better. Based on  the  background  stated  above,  the  authors formulate  the  problem  that  is:  does  the application  of  direct  learning  model  by  using beads  props  can  improve  mathematics  learning f  addition  operation and reduction of integers in class IVA SD Negeri
002  Tualang  in  the  even  semester  of  the  school year 20 14/20 15?
This  research  took  place  at  SD  Negeri 002  Tualang.  Implemented  in  the  second semester  of  the  school  year  2014/2015. form  of  research  is  collaborative  classroom action  research.  Classroom  action  research  aims to  improve  or  improve  the  quality  of  classroom teaching  practice  (Arikunto  et  al,  2006). Collaborative  classroom  action  research  on  this research  was  carried  out  b grade  IVA  teacher  SD  Negeri  002  Tualang  in  a team  that  simultaneously  with  the  aim  of improving  the  practice  of  learning. relationships  are  partnerships,  so  that  the teacher's position with the rest of the team is the same  to  think  about  the  issues  to  be  studied  in classroom action research.
Based  on  the  results  of  research  and discussion  is  a  fact  that  the  Application  of Learning  Model  Directly  on  material  Operation Count  Integer  can  improve  learning  outcomes math  class  student  IVA  Elementary  School  002 Tualang  in  the  second  semester  of  the  school year 2014/2015, especially on the subject matter surgery  Calculate the integers  of  the lesson  year 2008/2009.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG YANG MENGGUNAKAN ALAT PERAGA MANIK-MANIK PADA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN
BULAT DI KELAS IVA SD NEGERI 002 TUALANG

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPLEMENTATION OF DIRECT LEARNING MODEL BY PROPS BEADS AT THE MATERIAL OPERATIONS IN AT THE IVA CLASS
002  Tualang  in  the  even  semester  of  the  school
This  research  took  place  at  SD  Negeri Implemented  in  the  second semester  of  the  school  year  2014/2015.  This form  of  research  is  collaborative  classroom
Classroom  action  research  aims to  improve  or  improve  the  quality  of  classroom teaching  practice  (Arikunto  et  al,  2006). Collaborative  classroom  action  research  on  this research  was  carried  out  by  researchers  with grade  IVA  teacher  SD  Negeri  002  Tualang  in  a team  that  simultaneously  with  the  aim  of improving  the  practice  of  learning.  Team relationships  are  partnerships,  so  that  the teacher's position with the rest of the team is the about  the  issues  to  be  studied  in
Based  on  the  results  of  research  and discussion  is  a  fact  that  the  Application  of Learning  Model  Directly  on  material  Operation Count  Integer  can  improve  learning  outcomes Elementary  School  002 Tualang  in  the  second  semester  of  the  school , especially on the subject matter surgery  Calculate the integers  of  the lesson  year

## LANGSUNG YANG
MANIK PADA MATERI OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT DI KELAS IVA SD NEGERI 002 TUALANG

## ABSTRAK
Matematika  merupakan  pelajaran  yang sangat  penting  sehingga  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  dimulai dari  sekolah  dasar.  Hal  ini  bertujuanuntuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi. Sejalan dengan  salah  satu  tujuan  matematika  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yaitu  memiliki  sifat  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  ulet  dan  percaya diri dalam pemecahan masalah.
Untuk  itu  peneliti  tertarik  melakukan perbaikan  proses  pembelajaran  agar  dapat mencapai hasil belajar matematika yang maksimal dengan penerapan model pembelajaran langsung  yang  menggunakan  alat  peraga  manik- manik  pada  materi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  di  kelas  IVA  SD Negeri  002  Tualang  dengan  harapan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  lebih baik.    Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan  di  atas  maka  penulis  merumuskan masalah  yaitu:  Apakah  penerapan  model pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan alat  peraga  manik-manik  dapat  meningkatkan
hasil  belajar  matematika  pada  materi  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  di kelas IVA SD Negeri 002 Tualang pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015?
Penelitian ini  bertempat  di  SD  Negeri  002 Tualang.  Dilaksanakan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2014/2015. Bentuk penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif. Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktek pembelajaran  dikelasnya  (Arikunto  dkk,  2006). Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  pada penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan guru  kelas  IVA  SD  Negeri  002  Tualang  dalam satu tim yang serentak dengan tujuan meningkatkan  praktek  pembelajaran.  Hubungan dalam tim bersifat kemitraan, sehingga kedudukan  guru  dengan  anggota  tim  yang  lain sama  untuk  memikirkan  persoalan-persoalan yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  tindakan kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  fakta  bahwa  Penerapan Model  Pembelajaran  Langsung  pada  materi Operasi Hitung Bilangan Bulat dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IVA SD Negeri 002 Tualang pada semester genap  tahun  pelajaran  2014  /  2015  SD  Negeri 002 Tualang, terutama pada materi pokok operasi hitung  bilangan  bulat  tahun  pelajaran  2008/ 2009.

## Kata Kunci : alat peraga manik-manik

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang,  matematika  merupakan  ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern dan  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  serta  mengembangkan  daya  pikir manusia.  Matematika  membekali  siswa  untuk mempunyai  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan bekerjasama. Oleh sebab itu, pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat penting  dalam  berbagai  situasi  baik  dalam jenjang  pendidikan  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  menjadikan  siswa mempunyai  kemampuan  berfikir  kritis  dan kerjasama yang baik.
Matematika  merupakan  pelajaran  yang sangat  penting  sehingga  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  dimulai dari  sekolah  dasar.  Hal  ini  bertujuan  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi. Sejalan dengan  salah  satu  tujuan  matematika  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yaitu  memiliki  sifat  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa
ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari  matematika,  serta  ulet  dan  percaya diri  dalam  pemecahan  masalah  (Depdiknas, 2006)
Keberhasilan siswa belajar sangat tergantung pada proses pembelajaran matematika itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  matematika tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  dalam menguasai  konsep  dan  terampil  menerapkan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan kemampuan ini diharapkan guru dapat menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan  dan  mudah  dipahami  oleh siswa. Dengan pemahaman konsep awal yang baik akan memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep selanjutnya.
Dari  pengamatan  penulis  di  kelas  IVA SD  Negeri  002  Tualang,  masih  terlihat  bahwa banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep dasar dan cenderung menghapal contoh saja. Hal ini  tampak  dalam  penyelesaian  soal,  saat  di sekolah atau materi pembelajaran baru dijelaskan siswa  dapat  mengerjakan  dengan  baik,  tetapi apabila  siswa  mengerjakan  di  rumah  atau  pada saat  ulangan  yang  waktunya  berjauhan  dengan waktu pemberian materi pembelajaran, hasil nilai ulangan  harian  siswa  kurang  baik  karena cenderung  asal  jawab.  Keadaan  seperti  ini menyebabkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa kurang memuaskan.
Fakta yang ditemukan di SD Negeri 002 Tualang  khususnya  di  kelas  IVA  pada  materi sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditentukan  sekolah yaitu  60  seperti  ditunjukkan  pada  tabel  berikut ini.
Berdasarkan  kondisi  pembelajaran  yang diuraikan  di  atas,  maka  guru  perlu  memahami bahwa  pola  berpikir  siswa  diusia  sekolah  dasar bergerak  dari  hal-hal  yang  bersifat  kongkrit  ke hal-hal yang bersifat semi konkrit sehingga siswa memiliki pemahaman yang cukup terhadap suatu konsep.  Usaha  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika materi  sebelumnya  hanya    sebatas  pemberian latihan, penyelesaian soal, remedial dan pengayaan.  Guru  perlu  memikirkan  cara-cara penyampaian materi pelajaran secara efektif agar
mudah  diterima  dan  melibatkan  siswa  secara aktif sehingga suasana belajar menjadi menyenangkan  dan  bermakna  yaitu  dengan menggunakan alat peraga dan model pembelajaran langsung yang berakibat nilai hasil belajar siswa meningkat.
Dengan menggunakan alat peraga diharapkan penanaman konsep dengan eksperimen pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  di  kelas  IVA  SD Negeri  002  Tualang  lebih  mudah  dipahami siswa,  karena  siswa  tidak  hanya  mendengarkan konsep  saja  tetapi  terlibat  langsung.  Dalam pembelajaran  langsung  ini  guru  bersama  siswa melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan cara mendemonstrasikan  operasi  tersebut  melalui  alat peraga  manik-manik.  Dengan  menggunakan  alat peraga  ini  guru  dapat  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan karena siswa terlibat aktif  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk  itu  peneliti  tertarik  melakukan perbaikan  proses  pembelajaran  agar  dapat mencapai hasil belajar matematika yang maksimal dengan penerapan model pembelajaran langsung  yang  menggunakan  alat  peraga  manik- manik  pada  materi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat  di  kelas  IVA  SD Negeri  002  Tualang  dengan  harapan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  lebih baik.
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan  di  atas  maka  penulis  merumuskan masalah  yaitu:  Apakah  penerapan  model pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan alat  peraga  manik-manik  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  materi  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  bulat  di kelas IVA SD Negeri 002 Tualang pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015?
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa melalui penerapan model pembelajaran langsung dengan  menggunakan  alat  peraga  manik-manik pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan  bilangan  bulat  di  kelas  IVA  SD Negeri  002  Tualang  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian ini  bertempat  di  SD  Negeri  002 Tualang.  Dilaksanakan  pada  semester  genap tahun pelajaran 2014/2015.
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  kolaboratif.  Penelitian  tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu praktek pembelajaran dikelasnya  (Arikunto  dkk,  2006).  Penelitian tindakan  kelas  kolaboratif  pada  penelitian  ini dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  IVA SD  Negeri  002  Tualang  dalam  satu  tim  yang serentak  dengan  tujuan  meningkatkan  praktek pembelajaran.  Hubungan  dalam  tim  bersifat kemitraan,  sehingga  kedudukan  guru  dengan anggota  tim  yang  lain  sama  untuk  memikirkan persoalan-persoalan  yang  akan  diteliti  dalam penelitian tindakan kelas.
Dalam  hal  ini  peneliti  berperan  sebagai guru sedangkan guru kelas IVA berperan sebagai pengamat selama proses pembelajaran. Tindakan yang  akan  dilakukan  adalah  penerapan  model pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan alat  peraga  manik-manik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVA  SD Negeri 002 Tualang.
Dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Siklus  pertama  dilakukan  mulai  dari  pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga, pada pertemuan  keempat  dilakukan  ulangan  harian  I. Siklus kedua dilaksanakan dari pertemuan kelima sampai  pertemuan  ketujuh,  sedangkan  pada pertemuan  ke  delapan  dilakukan  ulangan  harian II.  Selanjutnya  masing-masing  komponen  pada setiap siklus dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Perencanaan Menyusun  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa,
mempersiapkan  tes  hasil  belajar  dan  lembar pengamatan.
2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi dari perencanaan. Kegiatan yang dilakukan oleh guru atau peneliti adalah dalam upaya  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pembelajaran kearah yang diinginkan. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pada  proses pembelajaran  secara  terstruktur  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan memberikan LKS dengan menerapkan pembelajaran  langsung  dengan  menggunakan
alat  peraga  manik-manik.  Selama  proses pembelajaran siswa bekerja berpasangan dengan  teman  sebangkunya/  berpasangan sesuai pembelajaran yang diterapkan.
3. Pengamatan (Observasi) Dalam  tahap  ini  yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  guru.  Pengamatan  dilakukan terhadap  aktivitas,  interaksi  dan  kemajuan belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan atau observasi dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Pelaksanaan  observasi  dilakukan guru yang bekerja sama dengan peneliti dengan menggunakan lembar pengamatan yang disediakan. Pengamatan bertujuan untuk mengamati  semua  aktivitas  guru  dan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi Refleksi dilakukan setelah tindakan berakhir  yang  merupakan  perenungan  bagi guru  atau  peneliti  atas  dampak  dari  proses pembelajaran yang dilakukan. Kegiatan refleksi  akan  menimbulkan  pertanyaan  yang bisa  dijadikan  sebagai  acuan  keberhasilan misalnya  apakah  hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  ketuntasan  secara  individual serta  bagaimana  aktivitas  dan  interaksi  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Hasil  dari  refleksi  ini  dapat  dijadikan  sebagai langkah  untuk  merencanakan  tindakan  baru pada  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya. Karena  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus maka  tahap  ini  bertujuan  untuk  mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan. Kelemahan dan kekurangan pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.
Penelitian ini diadakan di SD Negeri 002 Tualang semester genap tahun pelajaran 2014/2015.  Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  002  Tualang dengan  jumlah  36  orang,  yang  terdiri  dari  laki- laki  16  orang  dan  perempuan  20  orang. Kemampuan siswa pada mata pelajaran matematika  khususnya  siswa  kelas  IVA  SD Negeri  002  Tualang  dikategorikan  masih dibawah standar KKM yang ditetapkan sekolah.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pada  penelitian  ini  terdiri  dari:  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, buku siswa dan LKS.
Silabus  disusun  berdasarkan  prinsip  yang berorientasi pada pencapaian kompetensi. Sesuai
dengan  prinsip  tersebut  maka  silabus  pelajaran matematika  memuat  indentitas  sekolah,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pokok, kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian, alokasi  waktu,  sumber  belajar.  Silabus  berguna untuk  memberikan  pedoman  bagi  guru  dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, model  dan  metode  pembelajaran,  langkah- langkah  pembelajaran  yang  memuat  kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, alat/bahan/sumber  belajar,  dan  penilaian.  Bagi guru  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  RPP  dipersiapkan sebanyak enam buah masing-masingnya memuat indikator  ketercapaian  yang  dikembangkan  dari kompetensi  dasar.  RPP-1  (lampiran  B 1 )  memuat dua indikator yaitu operasi penjumlahan bilangan bulat  positif  dengan  bilangan  bulat  positif  dan penjumlahan  bilangan  bulat  negatif  dengan bilangan  bulat  negatif,  RPP-2  (lampiran  B 2 ) penjumlahan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  negatif,  RPP-3  (lampiran  B 3 ) memuat  indikator  mengurangkan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  positif,  RPP-4 (lampiran  B 4 )  mengurangkan  bilangan  bulat negatif  dengan  bilangan  bulat  negatif,  RPP-5 (lampiran  B 5 )  mengurangkan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  negatif  dan sebaliknya, dan RPP-6 (lampiran B 6 ) melakukan operasi hitung campuran.
Buku  siswa  yang  digunakan  adalah  buku sekolah  dengan  judul  Terampil  Berhitung Matematika  untuk  SD  kelas  IV,  karangan  Tim Bina  Karya  Guru  terbitan  Erlangga  tahun  terbit 2006.  Buku  ini  sebagai  panduan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  latihan,  serta  panduan guru dalam menyusun soal-soal latihan.
Lembar  Kerja  Siswa  memuat  soal-soal latihan yang terdiri dari enam buah yang masing- masing  digunakan  untuk  setiap  kali  pertemuan. Masing-masing  LKS  terdiri  dari  tiga  lembar. Lembar  kerja  siswa  memuat  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah yang harus dikerjakan dalam menyelesaikan  masalah  yang  dikembangkan dalam  membangun  pengalamannya  serta  tugas
yang  harus  dikerjakan.  Dalam  LKS  terdapat Lembar  Latihan  Terbimbing  yang  memuat  soal- soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dengan bimbingan guru.
Lembar  Latihan  Lanjutan  dibagikan  kepada siswa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran bertujuan  untuk  mengecek  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sudah  disajikan. Lembar Latihan Lanjutan ini disediakan sebanyak enam buah untuk enam kali pertemuan dan  dibagikan  kepada  setiap  siswa.  Lembar Latihan  Lanjutan  ini  tidak  dinilai  melainkan diberi  penguatan  bagi  yang  berhasil  dan bimbingan bagi yang mengalami kesulitan.
Instrumen pengumpul data yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar pengamatan  dan  tes  hasil  belajar.  Lembar pengamatan  yang  digunakan  adalah  lembar pengamatan  terbuka  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Lembar pengamatan  (lampiran  E)  dibuat  berdasarkan fase-fase  pembelajaran  langsung.  Tes  hasil belajar  mengacu pada kisi-kisi soal (lampiran F) yang  telah  dibuat  dan  digunakan  untuk memperoleh  data  setelah  berlangsung  proses pembelajaran.  Tes  hasil  belajar  dilakukan  dua kali  yaitu  Ulangan  Harian  I  (lampiran  G 1 )  dan Ulangan Harian II (lampiran G 2 ).
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan  lembar  pengamatan  dan  tes  hasil belajar  matematika.  Pengamatan  dilakukan terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  dengan mengisi lembar pengamatan yang sudah disediakan pada tiap pertemuan.
Data  tentang  hasil  belajar  matematika siswa  dilakukan  dengan  melakukan  ulangan harian  pada  materi  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  bulat.  Ulangan  harian dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  Ulangan Harian  I  dan  Ulangan  Harian  II.  Soal-soal  pada ulangan harian dibuat berdasarkan indikator yang ingin  dicapai  pada  materi  operasi  penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.
Data  yang  sudah  diperoleh  melalui lembar pengamatan kemudian dianalisis. Analisis data  yang  dilakukan  adalah  analisis  deskriptif. Analisis deskiptif bertujuan untuk menggambarkan  data  tentang  aktivitas  guru  dan siswa selama proses pembelajaran.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran langsung dengan menggunakan media manik-manik pada penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap yaitu:
Pada  tahap  ini,  peneliti  mempersiapkan instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data. Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus (lampiran A), rencana pelaksanaan pembelajaran (lampiran  B),  lembar  kerja  siswa  (lampiran  C), lembar latihan lanjutan (lampiran D) untuk setiap pertemuan.  Kemudian  peneliti  mempersiapkan media manik-manik, paku kecil dan papan panel untuk  guru.  Untuk  siswa  guru  mempersiapkan manik-manik  sebanyak  10  manik  biru  dan  10 manik  kuning  untuk  setiap  meja  yang  akan digunakan oleh dua  orang siswa untuk melakukan pembelajaran.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  (lampiran E)  dan  perangkat  tes  hasil  belajar  matematika ulangan  harian  I  dan  ulangan  harian  II  yang terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan  soal  (F),  soal ulangan  (G)  dan  alternatif  jawaban  serta  bobot dari setiap soal (H). Skor nilai sebelum tindakan siswa  diambil  dari  nilai  ulangan  pada  materi pembelajaran  menentukan  Keliling  dan  Luas Bangun Datar.
Pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan  model  pembelajaran  langsung  dengan menggunakan  media  manik-manik,  dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan dengan rincian, 6 kali pertemuan  menyajikan  materi  dan  2  kali pertemuan  mengadakan  tes  (UH  I  dan  UH  II). Selanjutnya proses pembelajaran selama penelitian diuraikan sebagai berikut: Siklus Pertama
Untuk  siklus  pertama  dilakukan  sebanyak tiga kali pertemuan dengan satu kali tes (ulangan harian I).
a.  Pertemuan Pertama ( Senin, 30 Maret 20014) Pada  pertemuan  ini  kegiatan  pembelajaran membahas  tentang  penjumlahan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  positif  dan penjumlahan  bilangan  bulat  negatif  dengan bilangan  bulat  negatif  yang  berpedoman  pada RPP  1  (lampiran  B 1 ),  lembar  kerja  siswa  1 (lampiran  C 1 )  dan  lembar  latihan  lanjutan  1 (lampiran D 1 ).
Proses pembelajaran diawali dengan membuka  pelajaran  dan  menyampaikan  tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Kemudian peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan  mengaitkan  materi  dalam  kehidupan sehari-hari yaitu menghitung kenaikan suhu yang terjadi pada siang hari.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menjelaskan prinsip  kerja  alat  peraga  manik-manik  untuk menentukan bilangan bernilai nol. Pada tahap ini siswa  banyak  yang  bingung  dengan  bilangan netral (nol). Kemudian peneliti mendemonstrasikan  cara  penjumlahan  bilangan bulat  positif  dengan  bilangan  bulat  positif  dan penjumlahan  bilangan  negatif  dengan  bilangan bulat  negatif  menggunakan  alat  peraga  manik- manik.
Dalam  mendemonstrasikan  penjumlahan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan  bulat positif  dan  penjumlahan  bilangan  bulat  negatif dengan bilangan bulat negatif siswa tidak banyak mengalami kesulitan apalagi dengan menggunakan  alat  peraga  manik-manik.  Setelah itu  peneliti  membagikan  manik-manik  dan  LKS pada siswa. LKS dikerjakan oleh masing-masing siswa  dengan  menggunakan  manik-manik  yang telah  dibagikan  oleh  peneliti  pada  tiap  meja  dan dipakai secara berpasangan. Peneliti membimbing  siswa  menyelesaikan  LKS  dengan cara  berkeliling.  Peneliti  memeriksa  LKS  dan memberi  umpan  balik  dengan  tanya  jawab mengenai  operasi  penjumlahan  bilangan  bulat positif  dengan  positif  dan  penjumlahan  bilangan bulat  negatif  dengan  negatif.  Kemudian  peneliti memberikan  lembar  latihan  lanjutan  pada  siswa untuk dikerjakan siswa secara individu.
Peneliti  mengakhiri  pembelajaran  pada pertemuan  ini  dengan  memberi  penilaian  dan penguatan  atas  hasil  keja  siswa.  Kemudian peneliti  bersama  siswa  menyimpulkan  materi operasi  penjumlahan  bilangan  bulat  positif dengan  bilangan  bulat  positif  dan  penjumlahan bilangan  bulat  negatif  dengan  bilangan  bulat negatif yang baru dipelajari. Siswa menuliskan  kesimpulan  dan  PR  yang  diberikan peneliti. Kesimpulan yang didapatkan siswa pada pertemuan pertama ini adalah jika bilangan bulat positif dijumlahkan dengan bilangan bulat positif maka  hasilnya  adalah  bilangan  bulat  positif  dan jika  bilangan  bulat  negatif  dijumlahkan  dengan bilangan  bulat  negatif  maka  hasilnya  adalah bilanganbulat negatif.
Pada  pertemuan  ini,  aktivitas  guru  dan siswa  berdasarkan  lembar  pengamatan  pertama (lampiran  E 1 )  tidak  mengalami  kesulitan  dalam operasi  penjumlahan  bilangan  bulat  positif dengan  bilangan  bulat  positif  dan  penjumlahan bilangan  bulat  negatif  dengan  bilangan  bulat negatif.  Namun  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami    prinsip  kerja  manik-manik terutama  dalam  memahami  konsep  bilangan netral atau  nol  dalam  prinsip  kerja  manik-manik sehingga peneliti harus berulang kali menjelaskan  mengenai  bilangan  netral  atau bilangan  yang  bernilai  nol.  Peneliti  telah berusaha  agar  siswa  dapat  memahami  prinsip kerja  manik-manik  terutama  tentang  bilangan netral  atau  nol  dalam  penggunaan  alat  peraga manik-manik.
b.  Pertemuan Kedua ( Selasa, 31 Maret 2014) Pada  pertemuan  kedua  ini  kegiatan pembelajaran membahas tentang operasi penjumlahan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  negatif  yang  berpedoman  pada RPP  2  (lampiran  B 2 ),  lembar  kerja  siswa  2 (lampiran  C 2 )  dan  lembar  latihan  lanjutan  2 (lampiran D 2 ).
Proses pembelajaran diawali peneliti dengan  tanya  jawab  mengenai  pelajaran  lalu yang  belum  dipahami  siswa,  dilanjutkan  dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dan  menjelaskan  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Kemudian  peneliti  mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran  seperti  manik-manik  dan  papan panel yang dibutuhkan
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menjelaskan cara  mengerjakan  penjumlahan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  negatif  yang hasilnya  positif  dengan  menggunakan  manik- manik  Kemudian  peneliti  mendemonstrasikan cara  penjumlahan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  negatif  yang  hasilnya  positif. Setelah  itu  peneliti  juga  menjelaskan  dan mendemonstrasikan  penjumlahan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  negatif  yang hasilnya  negatif  menggunakan  alat  peraga manik-manik.
Dalam  mendemonstrasikan  penjumlahan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan  bulat negatif  baik  yang  hasilnya  positif  maupun  yang hasilnya negatif, siswa mengalami kesulitan yang apalagi dengan menggunakan alat peraga manik- manik.  Peneliti  tidak  lupa  menanyakan  pada siswa  jika  masih  ada  bagian  yang  belum  jelas dan  mengerti.  Setelah  itu  peneliti  membagikan
manik-manik  dan  LKS  pada  siswa.  LKS dikerjakan  oleh  siswa  dengan  menggunakan manik-manik  yang  telah  dibagikan  oleh  peneliti pada  tiap  meja  dan  dipakai  secara  berpasangan. Peneliti  membimbing  siswa  menyelesaikan  LKS dengan cara berkeliling. Peneliti memeriksa LKS dan  memberi  umpan  balik  dengan  tanya  jawab mengenai  operasi  hitung  penjumlahan  bilangan bulat  positif  dengan  bilangan  bulat  negatif  baik yang  hasilnya  positif  maupun  yang  hasilnya negatif.  Kemudian  peneliti  memberikan  lembar latihan  lanjutan  pada  siswa  untuk  dikerjakan siswa secara individu.
Peneliti  mengakhiri  pembelajaran  pada pertemuan  ini  dengan  memberi  penilaian  dan penguatan  atas  hasil  keja  siswa.  Kemudian peneliti  bersama  siswa  menyimpulkan  materi operasi  penjumlahan  bilangan  bulat  positif dengan  bilangan  bulat  negatif  yang  hasilnya positif dan hasilnya negatif yang baru dipelajari. Siswa  menuliskan  kesimpulan  materi  yaitu  jika bilangan  bulat  positif  lebih  besar  di  jumlahkan dengan  bilangan  bulat  negatif  yang  lebih  kecil nilainya  maka  hasilnya  adalah  bilangan  bulat positif dan jika bilangan bulat negatif lebih besar dijumlahkan  bilangan bulat positif yang nilainya lebih  kecil  maka  hasilnya  adalah  bilangan  bulat negatif.  Kemudian  siswa  menuliskan  PR  yang diberikan peneliti.
Berdasarkan lembar pengamatan 2 (lampiran  E 2 )  pada  pertemuan  ini,  aktivitas  guru sudah  terlaksana  dengan  baik.  Sedangkan  pada lembar aktivitas siswa, terdapat kelemahan yaitu dalam  pengerjaan  LKS  2  ada  siswa  yang bertanya  pada  teman  yang  di  kiri  dan  di kanannya  sehingga  mengganggu  konsentrasi temannya  yang  lain.  Sedangkan  pada  kegiatan lainnya  aktivitas  siswa  sudah  berjalan  dengan baik  begitu  juga  dengan  pengerjaan  Lembar Latihan Lanjutan.
c.  Pertemuan Ketiga ( Rabu, 1 April 2014) Pada  pertemuan  ketiga  ini  kegiatan pembelajaran membahas tentang operasi pengurangan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  positif  yang  berpedoman  pada RPP  3  (lampiran  B 3 ),  lembar  kerja  siswa  3 (lampiran  C 3 )  dan  lembar  latihan  lanjutan  3 (lampiran D 3 ).
Pada  pertemuan  ini  proses  pembelajaran diawali  peneliti  dengan  tanya  jawab  mengenai pelajaran  lalu  yang  belum  dipahami  siswa, dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  tentang  operasi pengurangan  bilangan  bulat  positif  dengan
bilangan  bulat  positif  dan  menjelaskan  kegiatan yang akan dilakukan. Kemudian peneliti memotivasi  siswa  dengan  mengaitkan  materi dalam kehidupan
sehari-hari. Contoh: mengurangkan apel dalam keranjang dengan apel yang busuk dalam keranjang itu.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti,  peneliti menjelaskan  prinsip  kerja  kerja  alat  peraga manik-manik pada operasi pengurangan bilangan bulat.  Kemudian  peneliti  mendemonstrasikan cara  pengurangan  bilangan  bulat  positif  dengan bilangan  bulat  positif  yang  hasilnya  positif  yang hasilnya  positif  dengan  menggunakan  manik- manik.  Siswa  mengikuti  petunjuk  guru  dan bekerja berpasangan.
Setelah  itu  peneliti  juga  menjelaskan  dan mendemonstrasikan  pengurangan  bilangan  bulat positif  dengan  bilangan  bulat  positif  yang hasilnya  negatif  menggunakan  alat  peraga manik-manik.
Dalam  mendemonstrasikan  pengurangan bilangan  bulat  positif  dengan  bilangan  bulat positif  baik  yang  hasilnya  positif  maupun  yang hasilnya  negatif,  peneliti  menyuruh  beberapa siswa  secara  bergiliran  maju  ke  depan  kelas untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan guru dengan menggunakan manik-manik yang tersedia dengan tujuan agar siswa lebih mengerti. Setelah  itu  peneliti  membagikan  manik-manik dan  LKS  pada  siswa.  Siswa  mengerjakan  LKS mengikuti  petunjuk  yang  telah  didemonstrasikan dengan bimbingan peneliti. Peneliti membimbing siswa menyelesaikan LKS dengan cara berkeliling.  Peneliti  memeriksa  LKS  dan memberi  umpan  balik  dengan  tanya  jawab mengenai  operasi  hitung  pengurangan  bilangan bulat  positif  dengan  bilangan  bulat  positif  baik yang  hasilnya  positif  maupun  yang  hasilnya negatif.  Kemudian  peneliti  memberikan  lembar latihan  lanjutan  pada  siswa  untuk  dikerjakan siswa secara individu.
Peneliti  mengakhiri  pembelajaran  pada pertemuan  ini  dengan  memberi  penilaian  dan penguatan  atas  hasil  keja  siswa.  Kemudian peneliti  bersama  siswa  menyimpulkan  materi operasi  pengurangan  bilangan  bulat  positif dengan  bilangan  bulat  positif  yang  hasilnya positif dan hasilnya negatif yang baru dipelajari. Siswa  menuliskan  kesimpulan  materi  tersebut dan menuliskan PR yang diberikan peneliti.
Berdasarkan lembar pengamatan 3 (lampiran  E 3 )  pada  pertemuan  ketiga  ini, aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan
perencanaan pada RPP 3. Sehingga peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada pertemuan  ketiga  ini  sudah  lebih  baik  daripada dua pertemuan selanjutnya.
d.  Pertemuan Keempat ( Senin, 6 April 2014) Pada pertemuan keempat, peneliti mengadakan ulangan harian I. Sebelum ulangan, peneliti  menanyakan  pekerjaan  rumah  yang belum  dimengerti  siswa,  kemudian  melakukan ulangan harian I yang dilaksanakan 2 x 35 menit. Soal  ulangan  harian  I  disediakan  oleh  peneliti yaitu lampiran G 1 . Refleksi siklus pertama:
Dalam pelaksanaan siklus I dari pertemuan 1 sampai pertemuan 3 peneliti dapat menyimpulkan  masih  ada  beberapa  kekurangan yang dilakukan guru dan siswa yaitu;
a. Bimbingan  dari  peneliti  terhadap  siswa yang lemah masih kurang optimal.
b. Pada  pengerjaan  lembar  kerja  siswa  masih ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan sehingga  waktu  mengerjakan  LKS-nya siswa masih ada yang bekerja tidak mandiri yang  ditunjukkan  dengan  adanya  siswa yang melihat pekerjaan teman di kiri dan di kanannya.
Rencana  yang  dilakukan  peneliti  untuk memperbaiki tindakan ini adalah;
1. Memantau  dan  membimbing  siswa secara  optimal  terutama  terhadap  siswa yang  lemah  dengan  cara  memberikan bimbingan  khusus  kepada  siswa  yang lemah.
2. Peneliti  lebih  cermat  memperhatikan kegiatan  siswa  agar  terfokus  dalam mengerjakan LKS-nya dengan baik.
Siklus Kedua:
Untuk siklus kedua dilakukan sebanyak tiga kali  petemuan  dengan  satu  kali  tes  (ulangan harian  II).  Pada  siklus  kedua  ini  peneliti  masih tetap menerapkan tahap-tahap pembelajaran pada siklus  pertama.  Selanjutnya  peneliti  berusaha melakukan  perbaikan-perbaikan  yang  telah direncanakan sebagai refleksi dari siklus pertama.
Untuk  siklus  kedua  siswa  mengalami beberapa  kesulitan  karena  tingkat  kesulitan materi yang disampaikan pada siklus kedua lebih tinggi kerumitannya dibandingkan dengan materi yang  disampaikan  pada  siklus  pertama.  Siswa tampak lebih berani mengungkapkan ide ataupun kesulitan yang mereka hadapi mengenai pembelajaran  Dalam  hal  ini  peneliti  berusaha selalu membimbing siswa dengan cara
mendemonstrasikan  dan  menjelaskan  kembali kepada  siswa  dengan  harapan  siswa  dapat memahami  materi  yang  dipelajari.  Dari  refleksi siklus  kedua  ini  peneliti  tidak  melakukan perencanaan  untuk  siklus  selanjutnya  karena pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sebanyak dua siklus.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini adalah  data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar matematika.
Untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  maka  diperoleh  fakta tentang  kesesuaian  antara  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan aktivitas yang dituntut dalam RPP.
Dari hasil analisis data, diperoleh kesimpulan  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan
pertama  belum  sepenuhnya  sesuai.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  baru  pertama  kali belajar dengan menggunakan model pembelajaran ini.
Pertemuan kedua, ketiga, keempat, kelima, keenam  dan  ketujuh  aktivitas  guru  dan  siswa pada  lembar  pengamatan  telah  memperlihatkan perubahan  yang  semakin  baik  walaupun  sampai pada  pertemuan  terakhir  belum  seluruhnya seperti  yang  diharapkan.  Artinya  setiap  kali pertemuan  kesesuaian  aktivitas  guru  dan  siswa semakin  mendekati  yang  diharapkan  dalam pembelajaran.  Adanya  peningkatan  tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kualitas pembelajaran pada setiap peremuan.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa semakin  memahami  dan  mampu  melakukan aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan  yang ditentukan dalam RPP. Untuk keseluruhan siswa masih  perlu  waktu  yang  cukup  agar  benar-benar mampu mengikuti pembelajaran yang baik.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh fakta bahwa Penerapan Model Pembelajaran  Langsung  pada  materi  Operasi Hitung Bilangan Bulat dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri 002  Tualang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2014  /  2015  SD  Negeri  002  Tualang, terutama  pada  materi  pokok  operasi  hitung bilangan bulat tahun pelajaran 2008/ 2009.
Memperhatikan kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian di atas maka peneliti menyatakan; 1) Guru dapat menggunakan model pembelajaran  langsung  sebagai  salah  satu pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas
proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri 002 Tualang pada materi operasi bilangan bulat.  2)  Kepada  peneliti  yang  berminat menindaklanjuti  penelitian  ini  diharapkan  untuk mensosialisasikan  lembar  pengamatan  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  juga  peneliti  dapat memilih salah satu alternatif model pembelajaran langsung yang disesuaikan dengan kondisi siswa dan  sekolah.  3)  Bagi  sekolah  melalui  model pembelajaran  ini  hendaknya  dapat  diterapkan  di SD  Negeri  002  Tualang  sehingga  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  ke  arah  yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunnto, dkk 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta.
Arsyad,  Azhar,  2002.  Media  Pembelajaran, Rajawali Pers, Jakarta.
Depdiknas,  2006.  Pedoman  penyusunan  KTSP. Sekolah Dasar.
FKIP.  UNRI,  2005.  Panduan  Penulisan  Karya
Ilmiah jurusan FMIPA. UNRI. Pekanbaru.
Hakim,  T,  2002.  Belajar  Secara  Efektif,  Puspa
Swara, Jakarta.
Hamalik,  O,  2003.  Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem,  Bumi
Aksara, Jakarta. Heleni  dan  Zulkarnain,  2006.  Pembelajaran Matematika I, Cendikia Insani, Pekanbaru. Kardi  dan  Nur,  2000.  Pengajaran  Langsung. UNESA-UNIVERSITI
PRESS.Surabaya.
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati,  2002.  Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta; Depdikbud. Russefendi,1991.  Materi  Pokok  Pendidikan Matematika 3 PPGM, Yokyakarta.
Rohani,  A,  1997.  Media  Instruksional  Edukatif, Rineka Cipta. Jakarta.
Sadiman,  Arif,  dkk,  1996.  Media  Pendidikan,
Raja Grafindo Persada, Jakarta. Slameto,  2003.  Belajar  dan  Faktor  Faktor  yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta. Sudjana,  N,  2000.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo, Bandung. Sudjana,  N,  2004.  Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya, Bandung. Subroto, Suryo.1997. Proses Belajar Mengajar.Rineka Cipta. Jakarta