Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XV Nomor 1
Maret 2014 Hal. 16-27

## THE DEVELOPMENT OF CULTURAL AND CHARACTER EDUCATION THROUGH

## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN BUDAYA
Kampus UNP Air Tawar Padang
Since  the  implementation  of  Curriculum  2013, National  Character  and  Culture  Education  Program,  which  was  started from 2011, has been at the program’s fundamentals shows that it is indeed relevant with the newly  curriculum  since  topics  on  national education are inherent parts of the subject of Indonesian Language, one of compulsory subjects taught at Indonesian schools. This how phases in texts which  comprises    of  t individual  composition  tasks,  are  effective  steps  in  teaching  national culture and national character to learners.
Keywords: National  culture  and  character,  Texts Indonesia Learning and Teaching
Sejak  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  Karakter  Nasional  dan  Program Pendidikan  Kebudayaan,  yang  dimulai  dari  2011,  telah penurunan  pembahasannya dalam  pada  fundamental  program  menunjukkan  bahwa  memang relevan  dengan  kurikulum  baru

## THE DEVELOPMENT OF CULTURAL AND CHARACTER EDUCATION THROUGH BAHASA INDONESIA SUBJECT
PENGEMBANGAN PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA MELALUI

## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Emidar Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Universitas Negeri Padang
Kampus UNP Air Tawar Padang, 25131, Indonesia Email: emidar@fbs.unp.ac.id

## Abstract
Since  the  implementation  of  Curriculum  2013,  the  discussion  on National  Character  and  Culture  Education  Program,  which  was  started from 2011, has been seen to be decline lately. However, a deeper look at the program’s fundamentals shows that it is indeed relevant with the newly  curriculum  since  topics  on  national  character  and  culture education are inherent parts of the subject of Indonesian Language, one of compulsory subjects taught at Indonesian schools. This how phases in texts-based Indonesian Language teaching and learning, which  comprises    of  teacher  modeling,  group  composition  tasks,  and individual  composition  tasks,  are  effective  steps  in  teaching  national culture and national character to learners.

## National  culture  and  character,  Texts-based  Bahasa

## Indonesia Learning and Teaching

## Abstrak
Sejak  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  Karakter  Nasional  dan  Program Pendidikan  Kebudayaan,  yang  dimulai  dari  2011,  telah pembahasannya  akhir-akhir  ini.  Namun,  jika  di dalam  pada  fundamental  program  menunjukkan  bahwa  memang relevan  dengan  kurikulum  baru  karena  topik  pada  pendidikan
THE DEVELOPMENT OF CULTURAL AND CHARACTER SUBJECT

## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN BUDAYA
Indonesia
the  discussion  on  the National  Character  and  Culture  Education  Program,  which  was  started decline lately. However, a deeper look at the program’s fundamentals shows that it is indeed relevant with the character  and  culture education are inherent parts of the subject of Indonesian Language, one of compulsory subjects taught at Indonesian schools. This article shows
based Indonesian Language teaching and learning, eacher  modeling,  group  composition  tasks,  and individual  composition  tasks,  are  effective  steps  in  teaching  national

## based  Bahasa
Sejak  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  Karakter  Nasional  dan  Program Pendidikan  Kebudayaan,  yang  dimulai  dari  2011,  telah  terlihat jika  dilihat  lebih dalam  pada  fundamental  program  menunjukkan  bahwa  memang pendidikan  karakter
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
nasional dan pendidikan budaya merupakan bagian yang melekat dari pelajaran Bahasa  Indonesia,  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  sekolah- sekolah  Indonesia.  Artikel  ini  menunjukkan  bagaimana  tahapan-tahapan  dalam pembelajaran  dan  pengajaran  berbasis  teks-teks  Bahasa  Indonesia,  yang  terdiri dari  pemodelan  guru,  tugas  komposisi  kelompok,  dan  tugas  komposisi  individu, adalah  langkah-langkah  yang  efektif  dalam  mengajar  kebudayaan  nasional  dan karakter nasional untuk peserta didik.
Keywords: karakter  dan  budaya  nasional,  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks, belajar dan mengajar

## Pendahuluan
Topik  tentang pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa dalam  konteks pendidikan  di  Indonesia  yang gencar diperbincangkan  dan  disosialisasikan Pemerintah  RI  semenjak  2009  hingga  2011  seakan-akan  mulai  surut  sejalan dengan  pengimplementasian  Kurikulum  2013.  Namun,  sebenarnya  program pendidikan  karakter  bangsa  justru  merupakan soko  guru Kurikulum  2013.  Bukti atas  pernyataan  tersebut  dapat  dicermati  dari  ketegasan  rumusan-rumusan kompetensi  inti  atau  KI  Kurikulum  2013.  Dalam  Kurikulum  2013,  ditegaskan butir-butir  karakter  bangsa  dicantumkan  pada  KI  1  dan  KI  2  beserta  jabaran kompetensi-kompetensi  dasarnya  (KD).  Rumusan  kompetensi  dan  jabarannya pada  KI  1  diarahkan  pada  pembinaan  dan  pengembangan  keimanan  dan ketakwaan  (imtak),    sedangkan  rumusan  kompetensi  dan  jabarannya  pada  KI  2 diarahkan pada pembinaan dan pengembangan karakteristik sosial.
Topik  lain  yang  menarik  berkaitan  dengan  pengimplementasian Kurikulum  2013  dan  pendidikan  karakter  bangsa  adalah  eksistensi  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  baik  pada  satuan  pendidikan  dasar  maupun menengah.

## Pembahasan
Sejarah Singkat dan Konsep Dasar Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Program  ”Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa” merupakan  hasil  kerja  Kabinet  Indonesia  Bersatu  II  pada  tahun  2010  yang dicanangkan  berdasarkan  masukan  dari  masyarakat,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  (Balitbang),  dan  beberapa  Unit  Utama  di  lingkungan Kemendiknas  serta  kantor  Menteri  Koordinator  Kesejahteraan  Rakyat (Kemendiknas,  2010:  iii).  Program  tersebut  dilandasi  oleh Rencana  Strategis Kementerian  Pendidikan  Nasional  2010-14 yang  mengamanatkan  bahwa  visi pendidikan  nasional  2014  adalah  “Terselenggaranya  Layanan  Prima  Pendidikan Nasional untuk Membentuk Insan Indonesia Cerdas Komprehensif“
(Kemendiknas,  2009:  1).  Berdasarkan  dua  hal  itu,  dipublikasikan  pedoman pengimplementasian  program  tersebut  dituangkan  dalam  ”Pedoman  Sekolah” (Kemendiknas, 2010).  Pada tahun 2011, Kemendiknas akhirnya memublikasikan program yang dikenal dengan ”Pendidikan Karakter Bangsa”.
Menurut  Kemendiknas  (Kemendiknas,  2010:  8),  nilai-nilai  yang dikembangkan  dalam pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa diidentifikasi  dari empat sumber utama. Sumber-sumber  tersebut adalah: (1) agama: masyarakat Indonesia adalah masyarakat beragama, (2) Pancasila: negara kesatuan Republik Indonesia ditegakkan atas prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang  disebut  Pancasila,  (3)  budaya:sebagai  suatu  kebenaran  bahwa  tidak  ada manusia  yang  hidup  bermasyarakat  yang  tidak  didasari  oleh  nilai-nilai  budaya yang diakui masyarakat itu, dan (4) Tujuan Pendidikan Nasional: sebagai rumusan kualitas  yang  harus  dimiliki  setiap  warga  negara  Indonesia,  dikembangkan  oleh berbagai  satuan  pendidikan  di  berbagai  jenjang  dan  jalur.  Berdasarkan  empat sumber  tersebut,  ditabulasikan  butir  dan  deskripsi  nilai  budaya  dan  karakter bangsa Indonesia sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai dan Deskripsi Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa NILAI DESKRIPSI 1. Religius Sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan ajaran  agama  yang  dianutnya,  toleran  terhadap pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun dengan pemeluk agama lain.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
NILAI DESKRIPSI 2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. 3. Toleransi Sikap dan  tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. 4. Disiplin Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. 6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari  sesuatu yang telah dimiliki. 7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama  hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa Ingin Tahu Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. 10. Semangat Kebangsaan Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas kepentingan diri dan kelompoknya. 11. Cinta Tanah Air
Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan    yang  tinggi terhadap  bahasa,    lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonomi, dan politik bangsa. 12. Menghargai Prestasi Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat, dan  mengakui,  serta  menghormati  keberhasilan  orang lain.
13.Bersahabat/Kom Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
NILAI DESKRIPSI uniktif bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. 14. Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman ataskehadiran dirinya. 15. Gemar Membaca  Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  ber- bagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. 16. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. 17. Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung-jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan,
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

## Eksistensi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Konteks  Pengimplementasian Kurikulum 2013
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  selalu  ditempatkan  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  wajib  di  tingkat  pendidikan  dasar  maupun  menengah.  Sejarah perjalanan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  semenjak  Kurikulm  1947  hingga Kurikulum  2013,  membuktikan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  diujian-nasionalkan  (UN).  Meskipun demikian,  eksistensi  atau  keberadaan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara satu periode pemberlakuan kurikulum ke periode selajutnya tidak selalu sama.
Perubahan  mendasar  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebenarnya bukan  hanya  dalam  hal  orientasi  pembelajaran,  namun  juga  kedudukan  dan pendekatan yang dianjurkan  diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam  hal  kedudukan,  misalnya,  jelas-jelas  dimuat  moto  Kurikulum  2013,  yaitu “Bahasa  Indonesia  Penghela  dan  Pembawa  Pengetahuan”  (Depdikbud,
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
2013).Singkatnya,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan soko  guru bagi mata  pelajaran  lain.  Perubahan  lainnya,  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia dianjurkan  diterapkan  pendekatan  ilmiah  atau scientific serta  tiga  model pembelajaran  yaitu:  (1)pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  learning atau  disingkat  PBL),  (2)  pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning atau disingkat PjBL), dan (3) model pembelajaran penemuan ( discovery learning ).
Berdasarkan  sudut  pandang  internal  pembelajaran  bahasa,  juga  terdapat perubahan yang sifatnya mendasar. Pendekatan pembelajaran bahasa Indonesia dalam K 13 dikenal dengan Pembelajaran Bahasa Berbasis Genre Teks, ada juga yang  menyebut  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Teks.  Apa  pun  istilahnya, pendekatan  tersebut  diadopsi  dari Genre  Based  Aprroach atau GBA . Pengimplementasian GBA inilah yang akan dibahas pada uraian berikut dikaitkan dengan pendidikan budaya dan karakter bangsa (selanjutnya disingkat PBK ).

## Kaitan Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks dengan PBK
Istilah genre berasal  dari  bahasa  Perancis  dan  diserap  dari  bahasa Latin.Makna  dasar genre adalah  jenis  ( kind )  atau  kelas  ( class ).  Menurut  Lana (2009: 1), istilah GBA pertama kali digunakan oleh Elaine Tarone dalam laporan penelitian  di  jurnal English  for  Specific  Purposes atau  ESP.  Konsep  ini dikembangkan  terus  oleh  berbagai  pakar  pembelajaran  bahasa,  termasuk Mahwah  (dalam  Lana,  2009:1)  yang  menyatakan  bahwa  GBA  merupakan  alat untuk  menganalisis  teks  sehingga  lebih  mudah  terpahami  konsep  kebahasaan dan pragmatiknya.
Pola  umum  pembelajaran  GBA  ternyata  berkembang  dan  berbeda-beda. Pada  tahun  1988,  misalnya,  Callaghan  &  Rothery  (dalam  Payaprom,  2012:  34) menyatakan  bahwa  tahap-tahap  pembelajaran  dalam  GBA  ada  tiga,  yaitu:  (1) pemodelan, atau modeling, (2) penyusunan teks secara bersama-sama atau joint negotiation  of  text ,  dan  (3)  penyusunan  teks  secara  mandiri  atau independent construction  of  text .  Pakar  lain,  Dickinson  (2012:  4)  menyatakan  bahwa  tahap- tahap pembelajaran dalam GBA ada lima, yaitu: (1) pengembangan konteks atau building the context, (2) pemodelan dan pendeksonstruksian teks atau modeling and deconstructing the text, (3) penyusunan teks secara bersama-sama atau joint construction  of  the  text, (4)  penyusunan  teks  secara    mandiri  atau independent
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
construction of the text, dan (5) penghubungan dengan teks terkait atau linking related texts .
Pada  awal  pengimplementasian  K  13,  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  ditempuh  dalam  empat  tahap  utama  yaitu  tahap:  (1)  penyajian konteks,  (2)  penyajian    model,  (3)  penyusunan  teks  secara    bersama-sama,  dan (4)  penyusunan  teks  secara  mandiri.  Pada  pertengahan  2014,  empat  tahap tersebut  disederhanakan  menjadi  tiga  tahap  yaitu:  (1)  penyajian  konteks  dan pemodelan, (2) penyusunan teks secara bersama-sama, dan (3) penyusunan teks secara mandiri.

## Tahap Penyajian Konteks dan Pemodelan
Tahap  pertama  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  adalah  penyajian konteks.Makna penyajian dapat  dianalogikan  juga  dengan pembangunan atau pengembangan . Oleh karena itu, pada tahap ini guru dan siswa mengembangkan pengalaman  dan  wawasan  berkaitan  dengan  teks  yang  akan  dipelajari.  Sebagai contoh,  jika  yang  akan  dipelajari  adalah  teks  cerpen,  guru  dan  siswa mengembangkan  pemahaman  kapan  serta  di  mana  teks  tersebut  muncul  atau digunakan. Jika dianalisis, pelaksanaan tahap ini jelas sangat relevan dengan PBK siswa.
Pertama ,  lazimnya  penyajian  konteks  diawali  dengan  kegiatan  berdoa. Pembacaan  doa  dilaksanakan  sebelum  pembelajaran  (jika  merupakan pembelajaran  pertama  hari  itu)  atau  doa  pendek  agar  pembelajaran  diberkati Tuhan  dan  dijadikan-Nya  ibadah.  Jadi,  memungkinkan  pengembangan  nilai-nilai religius.
Kedua , konteks yang dikembangkan guru juga sangat sarat dengan muatan nilai  PBK.Misalnya,  dalam  pembelajaran  tentang  teks  eksposisi  (teks  yang digunakan untuk mengungkapkan argumen), guru dapat mengembangkan tanya- jawab  klasikal  argumentatif  tentang  mengapa  kita  harus  mengimani  keesaan Tuhan, tentang mengapa kita harus mengembangkan kehidupan bermasyarakat, berbudaya,  berbangsa,  dan  sebagainya  secara  ideal.Dengan  demikian,  pada tahap  ini  juga  dapat  dikembangkan  nilai-nilai  toleransi,  demokratis,  rasa  ingin tahu, semangat berkebangsaan, cinta tanah air, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Ketiga, guru  merupakan  unsur  utama  dalam  pengembangan  konteks. Kegiatan  tersebut,  selain  secara    tidak  langsung  mempersiapkan  siswa  untuk fokus  dan  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,    juga  membuka  cakrawala  siswa tentang nilai-nilai PBK seperti keteladanan, cermat, rapi, bersih, dan sebagainya. Jadi, guru ditempatkan sebagai aktor di depan kelas yang diharapkan diteladani para  siswa.  Keteladanan  jauh  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  ceramah tentang  kebersihan,  ketekunan,  dan  sebagainya.Nilai-nilai  PBK  yang  dapat dikembangkan  adalah  toleransi,  kreatif,  mandiri,  gemar  membaca,  dan bersahabat/komunikatif.
Keempat, penyajian  konteks  dan  pemodelan  pun    dapat  dikembangkan sebagai  wahana  PBK.  Misalnya,  teks-teks  yang  dijadikan  model  (baik  lisan maupun tertulis) memiliki muatan materi positif PBK seperti cinta tanah air, cinta lingkungan, cinta sesama, kemandirian, tanggung jawab, dan sebagainya.Tentunya,  guru  harus  cermat  dalam  memilih  teks-teks  model  agar tujuan  PBK  itu  tercapai.Teks-teks  yang  bermuatan  materi  sadistis,  misalnya pembunuhan,  perselingkuhan,  penculikan,  korupsi,  dan  sebagainya  hendaknya tidak dipakai untuk model teks untuk siswa sekolah menengah.Memang, hal-hal seperti merupakan realitas tetapi selayaknya tidak dijadikal model. Biarlah siswa memperoleh materi itu di luar jam pembelajaran.

## Tahap Penyusunan Teks secara Bersama-sama
Tahap  kedua  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  adalah  penyusunan  teks secara  bersama-sama.Tahap  ini  merupakan  lanjutan  tahap  penyajian  konteks dan  pemodelan.Untuk  menyusun  teks  bersama-sama,  guru  harus  mampu mengembangkan  aktivitas  siswa  secara  berkelompok  untuk  mendekonstruksi teks.Kelompok  yang  paling  kecil  adalah  kelompok  berpasangan,  satu  kelompok beranggotakan dua orang.
Pada  tahap  ini,  siswa  bukan  hanya  mencermati  model,  namun  juga mendekonstruksi teks.  Misalnya,  secara  berpasangan  siswa  mengisi  format, menuliskan  kembali  apa  judul  cerpen,  siapa  pengarang,  dan  dari  mana sumbernya  (jika  ada).  Setelah  itu,  siswa  mengisi  kolom-kolom  dalam  format, misalnya  mengisi  kolom  siapa  tokoh  cerpen,  latar,  apa  kejadian-kejadian  yang muncul,  dan  bagaimana  tindakan  tokoh.  Hasil  pengisian  format  secara berpasangan  itu  dilaporkan  atau  didiskusikan.Dengan  demikian,  guru  dapat
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
menggiring  pemahaman  siswa  tentang  unsur,  struktur,  sekaligus  karakteristik bahasa  yang digunakan dalam teks  cerpen.Selain  itu,  kegiatan  melaporkan  hasil pengisian  format,  dapat  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  menceritakan  atau mengungkapkan kembali teks yang telah didekonstruksi.Kegiatan mengungkapkan  atau  menceritakan  kembali  ini  juga  merupakan  contoh menyusun teks secara bersama-sama, setidak-tidak mereproduksi teks.Teknik ini disebut reproduksi teks.
Kegiatan  menyusun  teks  secara  besama-sama  bukan  hanya  berbentuk mereproduksi  teks,  namun  dapat  juga  berbentuk  melanjutkan  teks.Misalnya, secara  berpasangan  siswa  melanjutkan  teks  cerpen  model  yang  telah didekonstruksi.Teknik ini disebut teknik melanjutkan cerita.
Gambaran singkat kegiatan menyusun teks secara bersama-sama tersebut mengungkapkan  kemungkinan  nilai-nilai  PBK  yang  dapat  dikembangkan guru.Nilai-nilai tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama, dengan  adanya  kegiatan  berkelompok  atau  berpasangan,  guru dapat  mengembangkan  nilai-nilai  toleransi,  kreatif,  mandiri,    tanggung-jawab, peduli  sosial,  serta  bersahabat/komunikatif.  Tanpa  hal-hal  itu,tidak  mungkin kelompok  dapat  bekerja  dan  berhasil  secara  maksimal  dalam  menyusun  teks secara  bersama-sama.  Dengan  acuan  nilai-nilai  tersebut,  seluruh  kelompok dalam  kelas  bukan  hanya  terlibat  dalam  berkompetisi  sehat  namun  juga  saling menghargai, kerja sama, disiplin, dan tanggung jawab.
Kedua ,  dengan  kegiatan  menyusun  teks  secara  bersama-sama,  seluruh kelompok  juga  terlibat  dalam  kegiatan  kreatif.Kreativitas  merupakan  nilai  yang sangat diperlukan guna mengembangkan kompetensi pribadi menjadi sosok yang mandiri dan bertanggung jawab.
Ketiga, dengan  kegiatan  mengungkapkan  hasil  teks  yang  telah  disusun secara  bersama-sama,  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pengembangan  nilai bersahabat/komunikatif,  kerja  keras,  cinta  damai,  dan  menghargai  prestasi. Siswa,  baik  dalam  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  akan  saling  berbagi, menghargai pendapat siswa lain, dan juga menggugah rasa ingin tahu.

## Tahap Penyusunan Teks secara Mandiri
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Tahap  ketiga  penerapan  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  adalah penyusunan  teks  secara  mandiri.Pada  tahap  ini,  teks  diproduksi  secara mandiri.Tentu  saja,  diskusi  atau  pembahasan  teks  produk  mandiri  siswa  sangat diperlukan.Setelah  itu,  siswa  dapat dibimbing untuk  merevisi  kembali  teks  yang telah diproduksinya.
Teknik  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  pada  umumnya  berupa teknik  terbimbing.  Secara  mandiri,  siswa  dibimbing  guru  merencanakan    dan menetapkan  topik/tema  teks  yang  akan  ditulisnya,  membuat  kerangka, mengembangkan  kerangka  menjadi  teks  utuh,  dan  menampilkannya  untuk dibahas.  Setelah  dibahas  secara  klasikal  atau  melibatkan  siswa  seluruh  kelas, secara mandiri siswa merevisi teks hasil produksinya.
Gambaran  singkat  kegiatan  menyusun  teks  secara  mandiri  tersebut mengungkapkan  kemungkinan  nilai-nilai  PBK  yang  dapat  dikembangkan guru.Nilai-nilai tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama, dengan  adanya  kegiatan  mandiri,  guru  dapat  mengembangkan nilai-nilai  kejujuran.  Teks  adalah  gambaran  kepribadian:  ditetapkan  topiknya secara  pribadi,  dikembangkan  rancangan  secara  pribadi,  dan  akhirnya  disusun dan  direvisi  secara  pribadi  pula.  Oleh  sebab  itu,  hanya  dengan  kejujuran,  siswa akan dapat memproduksi teks yang sesuai dengan kepribadiannya.
Kedua, kegiatan  menyusun  teks  secara  mandiri  juga  mengembankan  nilai tangung  jawab.Dengan  tanggung  jawab,  siswa  harus  mampu  menyusun  teks secara  mandiri  sejak  merancang  hingga  mengembangkan  dan  merevisi  teks tersebut.Sebab,  tanpa  tanggung  jawab,  tidak  mungkin  siswa  dapat  menyusun teks yang baik.
Ketiga, kegiatan menyusun teks secara mandiri juga mengembangkan nilai rasa ingin tahu. Dengan bekal kegiatan sebelumnya yaitu menyusun teks secara bersama-sama, siswa secara mandiri dan kreatif akan mengembangkan rasa ingin tahunya bagaimana merancang dan menyusun teks secara mandiri.
Keempat , kegiatan menyusun teks secara mandiri tentunya berkaitan erat dengan  pengembangan  nilai-nilai  kemandirian.  Kemandirian  bukan  hanya didasarkan atas rasa percaya diri, tetapi juga diimbangi dengan pemahaman akan dirinya  berkaitan  dengan  kelemahan  dan  kekuatannya.  Dengan  demikian,  siswa akan  lebih  memahami  dirinya  sendiri.  Lebih  dari  itu, dengan  memahami  dirinya
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
sendiri  siswa  juga  akan  mengembangkan  pemahamannya  terhadap  orang  lain atau siswa lainnya.
Kelima ,  kegiatan  menyusun  teks  secara  mandiri  tidak  mungkin  terwujud tanpa  adanya  disiplin.    Dengan  waktu  yang  relatif  singkat  karena  dibatasi  oleh jam mata pelajaran, siswa harus mengatur waktu dan kegiatannya agar mampu merancang  dan  mengembangkan  teks.  Dengan  kata  lain,  siswa  harus  mampu mendisiplinkan dirinya sendiri.
Keenam,  kegiatan  menyusun  teks  secara  mandiri  juga  terkait  erat  dengan nilai-nilai  kerja  keras.  Tidak  mungkin,  tanpa  kerja  keras  siswa  akan  mampu merancang, menyusun, dan merevisi teks secara mandiri. Apa lagi, waktu untuk kegiatan tersebut juga relatif terbatas.
Berdasarkan deskripsi sebelumnya, dapat ditabulasi alternatif pengembangan  nilai  PBK  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks. Tabel  tersebut adalah sebagai berikut ini.

## Tabel 2
Alternatif Pengembangan Nilai PBK dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Berbasis Teks
No Tahap Kemungkinan Nilai PBK yang Dikembangkan 1 Membangun Konteks dan Pemodelan Religius,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta tanah air, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli social 2 Menyusun Teks secara Bersama- sama Toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  demokratis,  rasa ingin tahu, bersahabat/komunikatif, cinta damai 3 Menyusun Teks secara Mandiri Jujur,  mandiri,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, tanggung jawab

## Penutup
Dalam  ungkapan  tentang  keterkaitan  antara  karakter  atau  kepribadian dengan  bahasa,  dinyatakan,  “Bahasa  menunjukkan  bangsa”.Hal  itu  relevan dengan  realitas  bahwa  seluruh  aktivitas  membentuk,  mengembangkan,  dan merumuskan  nilai-nilai  karakter  secara  individual  pasti  menggunakan  bahasa. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa Indonesia, baik berbasis teks maupun tidak, akan  tetap  merefleksikan  bahasa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan wahana atau sarana pengembangan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.

## Rujukan
Dickinson,  P.  (2012). A  Genre-Based  Aprroach  to  Preparing  for  IELTS  and  TOEFL  Essay
Writing Class . http://www.nuis.ac.jp/ic/library/kiyou/16dickinson_1 .pdf.
(Diunduh 2 Februari 2014).
Kemendiknas.  (2009) . Pedoman  Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa. Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,
Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa:
Pedoman Sekolah . Jakarta: Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemendiknas.  (2011). Pendidikan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  &
Perbukuan, Balitbang.
Lana.  (2009).  ” Genre  Based  Approach ”. http://lana-cometorich.blogspot.com /2009/06/ genre-based-approach.html.(Diunduh 4 Desember 2013).
Payaprom,  S.  (2012). The  Impact  of  A  Genre-Based  Approach  on  English  Language Teaching  in  an  EFL  Tertiary  Context  in  Thailand .  http://ro.uow.edu.au/cgi/ viewcontent.cgi?article=4714&context=theses. (Diunduh 2 Februari 2014).