## PEMBELAJARAN PAI MENGGUNAKAN PEDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN LESSON STUDY
(Kemampuan Belajar Siswa MA. Mu’allimat NW Pancor)
Siti Nurul Fitriani IAI Hamzanwadi NW Pancor sitinurulfitriani91@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pendekatan contextual  teaching  and  learning  dalam  lesson  study  terhadap  kemampuan  belajar siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelititan  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research).  Dalam  penelitian  tindakan  ini,  peneliti  melakukan  suatu  tindakan, eksperimen,  yang  secara  khusus  diamati  terus  menerus,  dilihat  plus-minusnya, kemudian diadakan pengubahan terkontrol sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat. Dengan adanya perbaikan pada siklus II ini, hasil belajar peserta  didik  menjadi  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  pelaksanaan tindakan  PADA  SIKLUS  i  YANG  MEMiliki  persentase  ketuntasan  sebesar  24,5%. Pelaksanaan siklus II jumlah peserta didik yang memiliki kategori tuntas yaitu 28 orang atau 83.3 % dan jumlah peserta didik yang tidak tuntas yaitu 10 orang atau 16,7 % dari jumlah  peserta  didik  38  orang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terjadi  peningkatan kemampuan belajar  peserta  didik pada siklus  II. Hal ini berarti  pelaksanaan tindakan yang  menggunakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  dalam  lesson  study dapat meningkatkan kemampuan belajar Aqidah Akhlak peserta didik kelas X IPS
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Lesson Study , Kemampuan Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakekatnya  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dengan  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau pelatihan bagi masa depan. Sebagai negara berkembang,  tantangan  yang  dihadapi  jauh  lebih  berat  karena  di  satu  pihak  harus memberikan  pendidikan  yang  paling  dasar  sebagai  perwujudan  hak  asasi  manusia dan  di  pihak  lain  harus  mengejar  ketinggalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, oleh karena itu kebijaksanaan dalam bidang pendidikan diarahkan pada peningkatan kualitas dan pemerataan pendidikan.
Sebagaimana  yang  kita  ketahui  bahwa  sistem  pendidikan  di  Indonesia  masih terbilang  rendah  bahkan  paling  buruk  di  dunia,  terbukti  dengan  yang  dilansir  The Guardian  dan  diterbitkan  oleh  OECD  tahun  2016  lalu,  Indonesia  menempati  urutan ke  57  dari  total  65  negara.  Peringkat  pendidikan  dunia  atau World  Education Ranking yang  diterbitkan Organisation  for  Economic  Co-operation  and
Development (OECD)  menentukan  di  posisi  mana  suatu  negara  maju  dalam  segi pendidikan  (sumber:  edupost.id).  sedangkan  pada  tahun  2015,  OECD  mencetuskan peringkat  pendidikan  dunia  dan  Indonesia  menempati  urutan  69  dari  76  negara. Setidaknya  ada  peningkatan  kualitas/sistem  pendidikan  di  Indonesia  dari  tahun  ke tahun.  Namun  pemerintah  dan  semua  pelaku  pendidikan  melakukan  usaha  terbaik untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia, salah satunya dengan cara terus  mengembangan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  efektif  namun bisa membuat siswa lebih memahami materi dalam belajar.
Salah  satunya  dengan  pendekatan  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) yang  menurut  Nurhadi  dalam  Sugiyanto  (2007)  adalah  konsep  belajar  yang mendorong  guru  untuk  menghubungkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi nyata  siswa.  Dalam  hal  ini  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  yang  tentunya  tidak  bisa terlepas  dari  kehidupan  sehari-hari  kita  sebagai  manusia  yang  terdidik.  Dimana Aqidah  adalah  dasar-dasar  pokok  keyakinan  seorang  muslim  yang  bersumber  dari ajaran islam. Sedangkan Akhlak adalah sikap yang telah melekat pada diri seseorang dan secara spontan diwujudkan dalam tingkah  laku atau perbuatan sehari-hari. Dari penjelasan  ini  tentunya  pendekatan  CTL  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar siswa di MA Muallimat NW Pancor.
Disamping menggunakan pendekatan CTL, peneliti juga menggunakan Lesson Study untuk lebih mengefektifkan pembelajaran di dalam kelas. Lesson study muncul sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mengatasi  masalah  praktik  pembelajaran  yang selama  ini  dipandang  kurang  efektif. Lesson  study ini  merupakan  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanan  secara kolaboratif dan berkelanjutan oleh sekelompok guru.
II. Landasan Teori
A. Contextual Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  ang  Learning (CTL)  adalah  Suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswi  secara  penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswi untuk menerapkannya dalam kehidupan  mereka.Sedangkan  menurut  Mulyono, Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  adalah  konsep  pembelajaran  yang  menekankan  pada keterkaitanantara materi  pembelajaran dengan dunia kehidupan nyata, sehingga peserta didik mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari.
1. Kelebihan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki  beberapa kelebihan (dalam Febria, 2008: 10), yaitu sebagai berikut:
a. Guru dapat mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswi.
b. Siswi  lebih  termotivasi  karena  materi  yang  disajikan  terkait  dengan kehidupan sehari-hari.
c. Siswi mengalami sendiri apa yang dipelajarinya sehingga pembelajarannya lebih bermakna.
d. Siswi dapat bekerjasama dengan teman-temannya.
e. Dengan  mengembangkan  masyarakat  belajar  berarti  siswi  dapat bekerjasama dengan teman-temannya tanpa ada yang merasa tertekan.
f. Materi  yang  disajikan  lebih  lama  membekas  di  pikiran  siswi  karena siswi  dilibatkan aktif dalam pembelajaran.
g. Siswi  berpikir alternatif dalam membuat pemodelan.
h. Mendorong  siswi  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
i. Pembelajaran  berlangsung  alami  dalam  bentuk  kegiatan  siswi  bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswi.
j. Untuk  lebih  menyadarkan  guru  bahwa  strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan daripada hasil.
Jadi,  melalui  pembelajaran  kontekstual  guru  dapat  mengaitkan materi  yang  diajar  dengan  kehidupan  nyata  siswi  sehingga  dapat mendorong  siswi  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.
Pengetahuan  dan  keterampilan  siswi  diperoleh  dari  usaha  siswi menemukan  sendiri.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  akan  menjadi lebih  bermakna  sehingga  materi  yang  disajikan  membekas  lebih  lama dipikiran siswi.
2. Kekurangan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  memiliki  beberapa kekurangan Hadi, S (2004), yaitu:
a. Tidak  semua  topik  atau  pokok  bahasan  bisa  disajkan  dengan kontekstual,  atau mengalami kesulitan dalam mengaitkannya.
b. Membutuhkan waktu yang agak lama.
B. Lesson Study
1) Pengertian Lesson Study
Lesson Study adalah suatu proses kolaboratif dimana sekelompok guru mengidentifikasi  masalah-masalah  pembelajaran,  merencakan  suatu perbaikan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran (salah satu guru dalam kelompok  guru  mengajarkannya,  sementara  guru  lain  sebagai  pengamat), mengevaluasi  dan  merevisi  pembelajarannya,  mengajarkan  pembelajaran yang  telah  direvisi,  mengevaluasi  lagi,  dan  berbagi  (menyebarluaskan) hasilnya kepada guru-guru lain
2) Tahap-Tahap Lesson Study
Pada  pemikiran  Slamet  Mulyana  (2007)  dan  konsep Plan-Do-Check- Act (PDCA),  di  bawah  ini  akan  diuraikan  secara  ringkas  tentang  empat tahapan dalam penyelengggaraan Lesson Study .
a) Tahapan Perencanaan ( Plan )
Dalam tahap perencanaan, para guru yang tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi  untuk  menyusun  RPP  yang  mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswi.
b) Tahapan Pelaksanaan ( Do )
Pada  tahapan  yang  kedua,  terdapat  dua  kegiatan  utama  yaitu:  (1)
kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  salah  seorang guru yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk mempraktikkan RPP  yang  telah  disusun  bersama,  dan  (2)  kegiatan  pengamatan  atau observasi  yang  dilakukan  oleh  anggota  atau  komunitas Lesson  Study yang lainnya (baca:  guru, kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau undangan lainnya yang bertindak sebagai pengamat/observer).
c) Tahapan Refleksi ( Check )
Tahapan  ketiga  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting  karena upaya perbaikan proses pembelajaran selanjutnya akan bergantung dari ketajaman  analisis  para  perserta  berdasarkan  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Kegiatan  refleksi dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  yang  diikuti  seluruh  peserta  Lesson Study  yang  dipandu  oleh  kepala  sekolah  atau  peserta  lainnya  yang ditunjuk.  Diskusi  dimulai  dari  penyampaian  kesan-kesan  guru  yang telah  mempraktikkan  pembelajaran,  dengan  menyampaikan  komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya,  misalnya  mengenai  kesulitan  dan  permasalahan  yang dirasakan dalam menjalankan RPP yang telah disusun.
d) Tahapan Tindak Lanjut ( Act )
Dari  hasil  refleksi  dapat  diperoleh  sejumlah  pengetahuan  baru atau  keputusan-keputusan  penting  guna  perbaikan  dan  peningkatan proses  pembelajaran,  baik  pada  tataran  individual,  maupun  menajerial.
Adapun kelebihan Lesson Study adalah sebagai berikut:
1) Mengurangi  keterasingan  guru  (dari  komunitasnya)  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan perbaikannya
2) Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya
3) Memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan dan urutan kurikulum
4) Membantu  guru  memfokuskan  bantuannya  pada  seluruh  aktivitas belajar peserta didik
5) Meningkatkan kolaborasi antar sesama guru dalam pembelajaran
6) Meningkatkan  mutu  guru  dan  mutu  pembelajaran  yang  pada gilirannya berakibat pada peningkatan mutu lulusan
7) Memungkinkan guru memiliki banyak kesempatan untuk membuat bermakna  ide-ide  pendidikan  dalam  praktik  pembelajarannya
sehingga  dapat  mengubah  perspektif  tentang  pembelajaran,  dan belajar praktik pembelajaran dari perspektif peserta didik
8) Mempermudah  guru  berkonsultasi  kepada  pakar  dalam  hal pembelajaran atau kesulitan materi pelajaran
9) Memperbaiki praktik pembelajaran di kelas
10) Meningkatkan  keterampilan  menulis  karya  tulis  ilmiah  atau  buku aja. Adapun kelebihan Lesson Study adalah sebagai berikut:
1) Kurangnya  pemahaman  dan  komitmen  guru  mengenai  apa, mengapa, dan bagaimana melaksanakannya.
2) Faktor  budaya  dan  biaya.  Hambatan  budaya  dan  konteks merupakan salah satu hal yang harus diatasi dalam pelaksanaannya.
Hambatan  budaya  yang  berupa  kecendrungan  guru  yang  kurang memiliki  komitmen  dan  kesungguhan  hati  untuk  melakukan  yang terbaik,
3) Kurang  memiliki  sikap  “mau  belajar  sepanjang  hayat”,  dan  lebih tertarik melakukan sesuatu bila ada “biaya”nya.
4) Kurang  terbiasa  mengembangkan  budaya  saling  belajar  dan membelajarkan  secara  kolaboratif  dan  kurang  biasa  melakukan refleksi diri secara kritis.

## C. Kemampuan Belajar
Menurut Gagne belajar merupaka kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa  kapabilitas  atau  kemampuan.  Setelah  belajar  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai.  Timbulnya  kemampuan  tersebut berasal  dari:  stimulasi  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  proses  kognitif  yang dilakukan  oleh  siswa.  Sehingga  dengan  demikian  belajar  adalah  seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan melewati pengolahan informasi  menjadi  kemampuan  baru.  Kemampuan  diperoleh  dari  belajar  itu sendiri.
D. Pendekatan contextual  teaching  and  learning dalam lesson  study di MA.Mu’allimat  Nw Pancor Tahun Pelajaran 2016/2017.
Contextual  Teaching  ang  Learning (CTL)  adalah  Suatu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswi  secara  penuh untuk dapat menemukan materi yang di pelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswi untuk menerapkannya dalam kehidupan  mereka.  Sedangkan lesson  study merupakan  suatu  pendekatan peningkatan kualitas pembelajaran.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan,  bahwa  penelitin  tindakan  kelas  ini sesuai    dengan  tujuan  dan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemmpuan  belajar  siswas  khususnya
pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak.  Adapun  rincian  pelaksanan  penelitian  dan hasil diuraikan sebagai berikut:
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  beberapa  persiapansebelum  siklus tindakan dilaksanakan,persiapan meliputi perbuatan:
a. Membuat sknario pembelajaran
b. Lembar kerja siswa
c. Pedoman Observasi
d. Menyiapakan lembar observasi
e. So’al evaluasi
f. Kunci jawaban
2. Tahap PelaksanaanTindakan Kelas
Proses  belajar  mengajar  pda  siklus  I  dilaksanakan  dalam  4 pertemuan  pada  bulan  oktober  2016  dimana  setiap  pertemuan  berlangsung selama 2`x45 menit.
3. Hasil
Berdasarkan pengamatan guru bidang study (observer) pada tanggal; 26  oktober  2016  dengan  mengisi  lembar  observasi  untuk  melihat  kegitan pembelajaran yang sedang berlangsung. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1). Kegiatan guru
a). Guru  kurang  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai dari matri yang dipelajari.
b). Guru  kurang  m,empersiapkan  bahan  terkait  dalam  membangkitkan minat dan motivasi iswa tentang materi yang disampaikan.
c). Guiru  kurang  memberikan  contoh  tentang  materi  yang  disampaikan dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari  dan  tidak  mengusai materi.
d). Guru  membentuk  kelompok-kelompok  belajar  tapi  kurang membimbing siwa
e). Guru kurng antusias dalam kegitan belajar mengajar.
f). Guru  kurang  kurang  aktif  dalm  membimbing  dan  mengarahkan siswa dalam menjawab soal.
2). Kegiatan siswa
a). Siswa pasif dalam mengkonstruksikan pengetahuan dan menanyakann hal-hal yang belum dimengerti.
b). Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran.
4. Hasil  Evaluasi
Berdasarkan  tes  hasil  evaluasai  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada tanggal  16  oktober  2016  diperoleh  hasil  75,5%.  Hasil  ini  menunjukkan
bahwa  ketuntasan  siswa  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasanm belajar minimum sehingga perlu adanya perbaikan pada siklus selanjutnya.

## 5. Refleksi
Berdasarkan  data  hasil  kemampuan  belajar  siklus  I,  jika dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  maka pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  belum  mencapai  tingkat  yang  di harapkan. Pada tahap ini peneliti dan  guru mengkaji pelaksanaan dan hasil yang  di  peroleh  dalam  memberikan  tindakan  sebagai  acuan  dalam merefleksi  tindakan.  Ini  akan  di  jadikan  dasar  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan untuk siklus selanjutnya.
Tabel 1 .
Data Hasil Evaluasi Siklus I Ma.Mu’allimat NW Pancor Lombok Timur
No ANALISIS HASIL BELAJAR HASIL EVALUASI 1 Rata-rata Nilai 71,97 2 Nilai tertinggi 90 3 Nilai terendah 65 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas  21 5 Jumlah siswa yang tuntas 17 6 Prosentase siswa yang tuntas 24,5 % 7 Jumlah siswa 38

## SIKLUS II

## 1. Tahap Perencanaan
Berdasarkan hasil obsevasi dan evaluasi pada siklus I , masih banyak kekurangan    dan  hasil  belajar  siswa  sangat  rendah,  maka  pada  siklus  ini, penulis  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and  learning dalam lesson  study dan  dilakukan  beberapa  persiapan  sebelum  siklus  penelitian tindakan kelas dan lesson study dilaksanakan. Penelitian tindakan kelas dan lesson study dalam pelaksanaan pada dasarnya sama, oleh karena itu dalam tahap perncanaan atau persiapannya pun sama, yaitu meliputi:
a). Membuat skenario pembelajaran
b). Lembar kerja siswa
c). Pedoman Observasi
d). Menyiapakan lembar observasi
e). So’al evaluasi
f). Kunci jawaban
2. Pelaksanaan Tindakan Kelas dan Lesson study
Proses belajar mengajar siklus II dilaksanakan dalm tiga pertemuan dalam bulan  November  2016  tiap  pertemuan  berlangsung  selama  3x45  menit. Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk kelompok.

## 3. Hasil
Berdasarkan hasil pengamatan dan evaluasi pada siklus  II di peroleh data pada  tanggal  23,27,30  oktober  2016,  hasil  observasi  pada  siklus  ini  adalah menekankan pada kegiatan siswa,. Peneliti yang bertindak sebagai guru, praktis melihat bahwa dari 4 kelompok ,3 diantaranya sudah mampu berintraksi positif dengan sesama anggota kelompok mereka dan sudah mampu mengonstruksikan pengetahuan  yng  ada  sebelumnya,  kedalam  keadaan  sekitar  mereka  atau  lebih mampu  mengonstruksi8kan  materi  yang  mereka  peroleh.  Pembagian  tugas diantara  anggota  kelompiok  sudah  lebih  meningkat,siswa  juga  lebih  aktif bertanya  jika  mereka  mnemukan  kesulitan  baik  kepada  guru  maupun  kepada teman sesame kelompok, atau dengan anggota kelompok yang lain. Karena hasil evaluasi  ini  mengalami  ketuntasan  dan  sebagian  besar  mengalami  peningkatan, maka tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
4. Hasil evluasi tes kemampuan  belajar peserta didik pada  siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  setelah  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  pada  tanggal  3  november  2016  diperoleh  skor  hasil kemampuan  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS    MA  NW  Pancor  Tahun Pembelajaran  2016/2017  yaitu  83,3  %.hasil  ini  menun  jukkan  peningkatan  yang sangat tinggi dari ketuntasan klasikal. Siklus I 75,5% menjadi 83,3 % pada siklus II, ketuntasan belajar siswa tercapai, sesuai dengan ketuntasan belajar  yang telah ditetapkan kurikulum.
5. Refleksi
Dengan  adanya  perbaikan  pada  siklus  II  ini,  hasil  belajar  peserta  didik menjadi  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  pelaksanaan  tindakan. Pelaksanaan siklus II jumlah peserta didik yang memiliki kategori tuntas yaitu 28 orang atau 83.3 % dan jumlah peserta didik yang tidak tuntas yaitu 10 orang atau 16,7  %  dari  jumlah  peserta  didik  38  orang.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terjadi peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II.  Hal  ini  berarti pelaksanaan  tindakan  yang  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and learning dalam lesson  study dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  Aqidah Akhlak peserta didik kelas X IPS MA.Mu’allimat NW Pancor tahun Pembelajaran 2016/2017.
1). Kemampuan belajar siswa
Kemampuan  belajar  siswa  MA.Mu’allimat  NW  Pancor,  telah dibuktikan dengan penelitian tindakan kelas dalam lesson study, berdasarkan hasil  dari  tiap  siklus  terjadi  perubahan,  walaupun  peneliti  menghadapi hambatan  pada  saat  penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning dalam lesson study pada tiap-tiap siklus.
Kemampuan  belajar  siswa  dengan  pendekatan contextual  teaching and  learning dalam lesson  study mengalami  ketuntasan,  peningkatan kemampuan  belajar  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning
dalam lesson  study yang  tepat  memberikan  suatu  kemajuan  yang  tinggi. Sehingga  kemmpuan  belajar  merupakan  suatu  usaha  untuk  memperoleh keberhasilan  dan  pengetahuan  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dinyatakan dlam  bentuk  angka  ,huruf  maupu  symbol  pada  tiap  semester.  Kemampuan belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  and learning dalam lesson  study maupun  sesudahnya  dapat  dilihat  pada  tabel perkembangan prestasi tiap siklus sebagai beriku.
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi Siklus II Ma.Mu’allimat NW Pancor Lombok Timur No ANALISIS HASIL BELAJAR HASIL EVALUASI 1 Rata-rata Nilai 85,52 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai terendah 70 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 10 5 Jumlah siswa yang tuntas 28 6 Prosentase siswa yang tuntas 83,3 % 7 Jumlah siswa 38

## III. Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  implikasi  penerapan  pendekatan contextual  teaching and learning dalam lesson study dapat meningkatkan kemampuan  belajar siswa dengan  perolehan  prestasi  yang  dibuktikan  melalui  2  (dua)    siklus  yakni  pada Siklus  Pertama siswi memiliki persentase ketuntasan sebesar 24,5 %. Sedangkan pada siklus  II kemampuan belajar siswa meningkat dengan  persentasi ketuntasan sebesar 83,3 %.
Tercapainya  peningkatan  kemampuan  dengan  penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning dalam lesson  study berarti  upaya  mengarahkan siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  pengalaman yang dialami dalam kehidupan sehari-hari dapat tercapai. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pendekatan contextual teaching and learning dalam lesson study dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  kritis  serta  termotivasi  untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .    Rineka Cipta, Jakarta.
Herawati  Susilo, et.al ..  2009. Lesson  Study  Berbasis  Sekolah”  Guru  Konservatif Menuju Guru Inovatif” . Malang: Bayumedia Publishing. Hermana,  Dody.  2010. Menyusun  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Garut:Rahayasa.
Mulyono.  2012. Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektivitas  Pembelajaran  di  Abad Global . Malang: UIN Maliki Press.
Nisa.  2016.  “Pendidikan  Indonesia  Berada  di  Peringkat  ke  57  Dunia  Versi  OECD” dalam  http://edupost.id/internasional/pendidikan-indonesia-berada-di-peringkat- ke-57-dunia-versi-oecd/, diambil tanggal 12 Desember 2016 pukul 21.00 WITA.
Slamet  Mulyana,  ”Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran”  dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com,  diambil  tanggal  25  Juni  2016  pukul 03.35 WITA.
Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.