## Analisis Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan Refraktif Terhadap Kemampuan Literasi Matematika Sekolah Dasar
Nurul Fatimah Nurlan¹  , Agustan² & Sulfasyah³
Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
 E-mail: nurulfatimahn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  refraktif literasi matematika, serta untuk mengetahui hubungan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan refraktif terhadap  kemampuan  literasi  matematika  kelas  V  sekolah  dasar  di  Biringkanaya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain  korelasional  tanpa  terlebih  dahulu memberikan perlakuan apapun. Populasi dari penelitian ini yaitu peserta didik kelas V Sekolah Dasar yang  berakreditas  A  serta  melibatkan  41  peserta  didik  kelas  V  dari  dua  sekolah  terakreditasi  A  di Biringkanaya sebagai sampel penelitian. Teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan tes dan lembar  observasi.  Analisis  data  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan  mencari  hasil  dari  uji parsial, uji simultan, uji korelasi dan terakhir analisis koefisien korelasi simultan. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  refraktif  terhadap kemampuan  literasi  matematika  kelas  V  sekolah  dasar  di  Biringkanaya  dilihat  dari  nilai  signifikansi pada output Uji-t yaitu 0.000 < 0.05 yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima atau t hitung > t tabel . Serta  dilihat  dari  Uji-F  dengan  signifikansi  yaitu  0.000  <    0.05  dan  nilai  F hitung >  F tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya hubungan  kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  dan  Refraktif  Terhadap  Kemampuan  Literasi Matematika Sekolah Dasar Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar.
Kata kunci : Literasi Matematika; Berpikir Kritis; Berpikir Kreatif; Berpikir Refraktif.

## Abstrack
This  study  aims  to  describe  the  ability  to  think  critically,  creatively,  refractively  to  mathematical literacy,  and  to  determine  the  relationship  between  critically,  creatively,  and  refractively's  thinking abilities  to  the  mathematical  literacy  skills  of  class  V  elementary  school  in  Biringkanaya.  This research is a quantitative study using a correlational design without giving any treatment beforehand. The  population  of  this  study  were  fifth  grade  elementary  school  students  with  A  accreditation  and involved  41  fifth  grade  students  from  two  A  accredited  schools  in  Biringkanaya  as  the  research sample. Data collection techniques are by using tests and observation sheets. Data analysis using the SPSS application by looking for the results of the partial test, simultaneous test, correlation test and lastly the analysis of the simultaneous correlation coefficient. The results of the study also show that there  is  a  relationship  between  critical,  creative,  and  refractive  thinking  skills  towards  the mathematical  literacy  skills  of  fifth  grade  elementary  schools  in  Biringkanaya  seen  from  the significance value on the t-test output, which is 0.000 <0.05, which means that H0 is rejected and H1 is  accepted  or  tcount  >  ttable  . And  seen  from  the F-test  with  a  significance  of 0.000  <0.05  and  the value of Fcount > Ftable, it can be concluded that H0 is rejected and H1 is accepted. Thus it can be concluded that there is a relationship between the ability to think critically, creatively, and refractively towards the mathematical literacy skills of elementary schools in Biringkanaya district, Makassar city.
Keywords: Mathematical Literacy; Critical Thinking; Creative Thinking; Refractive Thinking.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan salah satu pembelajaran utama yang dipelajari  sejak  masa  pendidikan  dasar hingga  pendidikan  tinggi  (Ahmad,  2018). Karena itu, pembelajaran matematika menjadi sesuatu yang terus berkelanjutan dan merupakan  hal  penting  yang  sepatutnya dikuasai.
Menurut
Mansur (2017),
pembelajaran  matematika  menjadi  penting karena merupakan pembelajaran yang prinsipnya  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Prinsip  pembelajaran  matematika  ialah sebagai  pemecahan  suatu  masalah,  sebagai sebuah  penalaran,  sebagai  komunikasi,  dan juga  sebagai  hubungan  (Suherman,  2013). Ahmad  (2018)  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  matematika  merupakan  suatu pembelajaran bagi peserta didik yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir, mengkomunikasikan  suatu  masalah,  dan memecahkan sebuah masalah.
Rofiah  (2013),  keterampilan  berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi,
dan mentransformasi pengetahuan serta
pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan masalah  pada  situasi  baru.  Hal  ini  sejalan dengan  indikator  kemampuan  matematika yang mengacu pada HOT, yaitu kemampuan memahami  konsep,  komunikasi  matematika (Madu, 2017), kreativitas, pemecahan masalah (Setiawan, 2014; Wardhani, 2015).
Keterampilan berpikir yang baik mampu membuat  peserta  didik  memahami  suatu persoalan matematika serta mampu menerapkan sebuah konsep dalam menyelesaikan persoalan matematika
tersebut.  Peserta  didik  diharapkan  mampu membuat  suatu  kesimpulan  yang  baik sehingga  bukan  sekadar  menguasai  hal  yang dilakukan dalam mendapatkan sebuah jawaban  atau  permasalahan  yang  dihadapi, namun juga mendapatkan sebuah pengetahuan baru yang akan bermanfaat bagi mereka (Aulia, 2019).
Prayitno  (2015),  kebanyakan  peserta
didik  berpikir  sesuai  dengan  keahlian  serta wawasan  yang  telah  mereka  ketahui  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika.  Saat mendapati  suatu  persoalan,  peserta  didik akan  menggunakan  pengalaman  tersebut untuk menyelesaikannya. Dalam hal ini yang berjalan  adalah  kemampuan  berpikir  refleksi atau  berpikir  reflektif.  Dimana  Nasriadi (2016) menjelaskan bahwa berpikir Reflektif merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menyeleksi  pengetahuan  yang  diperolehnya, yang  relevan  dengan  tujuan  pemecahan masalah, dan  memanfaatkannya secara efektif dalam memecahkan suatu masalah.
Menyelesaikan suatu persoalan matematika  ialah  dengan  mengelola  sebuah informasi  dari  proses  berpikir  reflektif. Proses  dalam  mengelola  sebuah  informasi tersebut  merupakan  proses  berpikir  kritis. Tujuan  dari  proses  tersebut  ialah  untuk membandingkan sebuah informasi yang telah didapatkan. Peserta didik harus memperhitungkan  dari  berbagai  informasi yang  diperoleh,  mana  yang  akan  diambil dalam  tahap  berpikir  refleksi  (Prayitno, 2015).
Berpikir  refleksi  memiliki  kontribusi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan sebuah permasalahan. Berpikir  refleksi  mengarahkan  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  sehingga  menghasilkan pengetahuan  baru,  dan  berpikir  refleksi merupakan  bagian  dari  proses  berpikir  kritis secara khusus mengacu pada proses menganalisis dan membuat penilaian tentang apa yang terjadi. Komponen berpikir refleksi dan  berpikir  kritis  dapat  diiriskan  atau dikonstruksikan  menjadi  komponen  baru yang  disebut  dengan  berpikir  refraksi  atau yang dikenal dengan berpikir refraktif (Aulia, 2019).
Kemampuan  berpikir  refraktif  peserta didik  dapat  dikembangkan  dengan  cara pembiasaan atau  melakukan  berbagai  latihan dalam  menyelesaikan  soal  matematika  yang mampu  memacu  peserta  didik  dalam memulai  berpikir  secara  refleksi  dan  secara kritis.  Soal-soal  matematika  tersebut  dapat diperoleh  dari  soal  PISA  yang  signifikan dengan  pengukuran  kemampuan  literasi
matematika.
Kemampuan  literasi  matematika  sangat penting bagi peserta didik dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam kehidupannya. Peserta didik mampu menyelesaikan  suatu  persoalan  bila  peserta didik  tersebut  mampu  mengkaji  persoalan tersebut menggunakan pengetahuannya dalam situasi yang baru.
Namun kegiatan literasi dalam pembelajaran sering kali kurang menadapatkan  perhatian.  Padahal  untuk mengukur  pemahaman  siswa  sejauh  mana memahami  materi  matematika  perlu  adanya kegiatan literasi. Hal tersebut peneliti jumpai ketika  melakukan  observasi  kesekolah  yang berlatar  belakang  sekolah  berakreditasi  A yang  masih  rendah  dalam  melaksankan literasi dalam proses belajar.
Kurangnya  kegiatan  literasi  matematika dalam proses belajar menimbulkan ketidakmampuan peserta didik dalam
berpikir kritis sehingga rendahnya
kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal.  Jika hal  ini  terus  dibiarkan  maka  sekolah  yang berada  diwilayah  apapun  khususnya  di  Kota Makasssar  Kecamatan  Biringkanya  akan terus berada pada tingkat yang rendah.
Untuk  menarik  perhatian  peserta  didik kami menghubungkan analisis  berfikir kritis, kreatif  serta  refraktif  untuk  meningkatkan literasi  matematika  peserta  didik  khususnya dikelas  V  SD  sekecamatan  Biringkanaya Kota Makassar.
Kemampuan  ini  juga  dikenal  sebagai HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Dinni, 2018).  Berpikir  refraktif  juga  termasuk kategori  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi karena  bagian  yang  dilewati  ketika  proses berpikir refraktif terjadi ialah proses berpikir reflektif  dan  proses  berpikir  kritis  (Prayitno, 2014).  Kemudian  menurut  Rofiah  (2013), keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru.
Dari  pernyataan  tersebut,  berpikir  kritis, kreatif,  dan  refraktif  tergolong  dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dimana kemampuan  berpikir  tersebut  juga  terkait dengan kemampuan literasi matematika.
Dari  pemaparan  diatas,  peniliti  tertarik untuk  melakukan  penelitan  di  SD  yang berakreditas  A  di  kecamatan  Biringkanaya Kota  Makassar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  hubungan  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Kreatif,  dan  Refraktif  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematika  Kelas  V Sekolah Dasar di Biringkanaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain korelasional,  yaitu  suatu  penelitian  untuk mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  tanpa  ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variabel (Faenkel dan Wallen, 2008).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian ex-post  facto dengan  pendekatan penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang menggunakan  proses  data-data  yang  berupa angka sebagai alat menganalisis dan melakukan kajian penelitian, terutama mengenai  apa  yang  sudah  diteliti  (Kasiram, 2008).
Populasi dari penelitian ini yaitu peserta didik kelas V Sekolah Dasar Akreditasi A di Kecamatan  Biringkanaya  Kota  Makassar. Sebanyak  205  peserta  didik  kelas  V  yang tersebar  di  2  Sekolah  Dasar  Akreditasi  A  di Kecamatan  Biringkanaya.  Objek  yang  akan diteliti  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan berpikir  refraktif,  dan  kemampuan  literasi matematika  kelas  V  Sekolah  Dasar  di Biringkanaya.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dengan menggunakan  tes  dan  lembar  observasi. Analisis  data  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  dengan  mencari  hasil  dari  uji  parsial, uji simultan, uji korelasi dan terakhir analisis koefisien  korelasi  simultan.  Hasil  penelitian juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan refraktif terhadap kemampuan literasi
matematika  kelas  V  sekolah  dasar  di Biringkanaya  dilihat  dari  nilai  signifikansi pada  output  Uji-t yaitu  0.000  <  0.05  yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima atau t hitung >  t tabel .  Serta  dilihat  dari  Uji-F  dengan signifikansi  yaitu  0.000  <    0.05  dan  nilai F hitung > F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  data  pada  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  gambaran  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  refraktif,  serta kemampuan literasi matematika peserta didik kelas  V  sekolah  dasar  di  Biringkanaya. Selain  itu,  juga  untuk  mengetahui  hubungan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  refraktif terhadap  kemampuan  literasi  matematika peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  di Biringkanaya.  Untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis, kreatif, refraktif, dan kemampuan literasi matematika peserta didik dibutuhkan  alat  ukur  yaitu  tes.  Bentuk  tes yang  diberikan  peneliti  kepada  peserta  didik yaitu  soal  cerita  dengan  jumlah  soal sebanyak 14 pertanyaan dengan bobot soal 5 dan  skor  maksimal  yaitu  100.  Sehingga  bila peserta  didik  mampu  menjawab  semua pertanyaan  dengan  benar,  maka  jumlah  skor mereka  yaitu  100  (skor  maksimal).  Nilai pada tes yang diberikan dapat diakumulasikan dengan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 Tabel 1. Output Gambaran Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, Refraktif, dan Literasi Matematika Statistik Kemampuan Peserta Didik Berpikir Kritis Berpikir Kreatif Berpikir Refraktif Literasi Matematika Mean Median Mode Std.Deviation Variance Range Minimum Maximum 76,90 80 80 8,30001 68,890 27,00 60 87
73,95 73 80 8,43194 71,098 27,00 60 87 71,63 73 73 7,97106 63,538 27,00 60 87 72,78 76 80 8,81905 77,776 28,00 60 88
Berdasarkan Tabel 1 di atas skor rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  dari  41
peserta  didik  sebesar  76,90, Median (80), Mode (80), Std.  Deviation (8,30), Variance (68,89), Range (27), Nilai  Minimum (60), Nilai  Maksimum (87).  Untuk  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  73,95, Median (73), Mode (80), Std.  Deviation (8,43), Variance (71,09), Range (27),  Nilai Minimum (60), Nilai  Maksimum (87). Kemampuan berpikir refraktif memiliki rata- rata  71,63, Median (73), Mode (73), Std. Deviation (7,97), Variance (63,54), Range (27),  Nilai Minimum (60), Nilai  Maksimum (87). Kemampuan literasi Matematika memiliki rata-rata 72,78, Median (76), Mode (80), Std. Deviation (8,82), Variance (77,78), Range (28),  Nilai Minimum (60), Nilai Maksimum (88).  Dari  hasil  tersebut  dapat diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  refraktif,  dan  literasi  matematika saling  berhubungan.  Berikut  ini  disajikan grafik  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  refraktif,  dan  literasi  matematika peserta didik.
Diagram  1 .  Rata-rata  Kemampuan  Berpikir Kritis,  Kreatif,  Refraktif,  dan  Literasi Matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata nilai  peserta  didik  pada  tes  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  76,90.  Rata-rata  nilai pada  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu 73,95.  Rata-rata  nilai  pada  tes  kemampuan berpikir  refraktif  yaitu  71,63.  Rata-rata  pada tes  kemampuan  literasi  matematika  yaitu 72,78.  Berikut  data  hasil  perhitungan  (Uji Independet t).
Kemam puan Berpikir Kritis Kemam puan Berpikir Kreatif Kemam puan Berpikir Refraktif Kemam puan Literasi Matema tika Rata-rata 76,90 73,95 71,63 72,78 68,00 69,00 70,00 71,00 72,00 73,00 74,00 75,00 76,00 77,00 78,00 Rata-rata

## Tabel 2. Output Uji Parsial (Uji t)
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  hasil  t hitung pada  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki nilai sebesar 7,884, kreatif sebesar 7,466, dan refraktif  sebesar  9,748  dimana  df  39 diperoleh  nilai  t tabel (2,02269),  nilai  sig. sebesar 0,000. Sesuai dengan nilai output uji- t di atas nilai signifikansi yaitu 0.000 <  0.05 dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu  terdapat  hubungan  antara kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan  literasi  matematika,  terdapat hubungan kemampuan berpikir kreatif terhadap  kemampuan  literasi  matematika, dan  terdapat  hubungan  antara  kemampuan berpikir refraktif terhadap kemampuan literasi  matematika  peserta  didik  kelas  V Sekolah  Dasar  Kecamatan  Biringkanaya Kota Makassar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  yang  dapat  dibuktikan dari nilai signifikansi pada output Uji-t yaitu 0.000  <  0.05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  atau  t hitung >  t tabel yaitu terdapat hubungan antara kemampuan berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  literasi matematika,  terdapat  hubungan  kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan  literasi matematika,  dan  terdapat  hubungan  antara kemampuan berpikir refraktif terhadap kemampuan literasi matematika peserta didik kelas V Sekolah Dasar Kecamatan
Biringkanaya Kota Makassar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  S.,  Kenedi,  A.  K.,  &  Masniladevi, M.  (2018).  Instrumen  Hots  Matematika Bagi  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  PAJAR
(Pendidikan dan Pengajaran) , 2 (6), 905-912. Ahyan, S., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2014). Developing mathematics problem based on PISA level of change and  relationships  content. Journal  on Mathemathics Education, 5 (1), 47-56. Aliefworkshop.com. (2013, 26 Juli). Analisis Korelasi dengan SPSS. Diakses pada 23 November 2020, dari https://aliefworkshop.com/2013/07/26/a nalisis-korelasi-dengan-spss/ Anadiya,  Zakhir  Wikan.  (2002).  Bab  IV
Analisis  Hubungan  Buku  Penelitian Kuantitatif.  Diakses  pada  26  November 2020, dari
https://www.academia.edu/36319456/B
ab_iv_analisis_hubungan_buku_peneliti an_kuantitatif
Angraini,  G.  (2014). Analisis  kemampuan literasi  sains  dan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (hots–higher order thinking  skills)  siswa  SMAN  kelas  X  di kota solok pada konten biologi (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Aulia,  K.  (2019). Profil  berpikir  refraksi siswa  dalam  menyelesaikan  masalah Change  and  Relationship  soal  pisa ditinjau  dari  gaya  berpikir (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Cahyana,  U.,  Kadir,  A.,  &  Gherardini,  M. (2017).  Relasi  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kemampuan  literasi  sains pada siswa Kelas IV Sekolah
Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (1), 14-22. Casner-Lotto, J., & Barrington, L. (2006). Are  they  really  ready  to  work? Employers'  perspectives  on  the  basic knowledge  and  applied  skills  of  new entrants  to  the  21st  century  US workforce .  Partnership for  21st  Century Skills.  1  Massachusetts  Avenue  NW Suite 700, Washington, DC 20001.
Dinni,  H.  N.  (2018,  February).  HOTS  (High Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya dengan kemampuan literasi matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar
Nasional  Matematika (Vol.  1,  pp.  170- 176).
Fadillah,  A.  (2016).  Pengaruh  pembelajaran problem  solving  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2(1), 1-8. Faelasofi, R. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan Peluang. JURNAL e-DuMath , 3 (2).
Fraenkel, J.R dan Wellen, N.E. (2008). How to  Design  and  Evaluate  research  in Education . New York: McGraw-Hill. Gherardini,  M.  (2016).  Pengaruh  metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  kemampuan  literasi sains. Jurnal Pendidikan Dasar
UNJ , 7 (2), 253-264.
Heong,  Y.  M.,  Othman,  W.  B.,  Yunos,  J.  B. M.,  Kiong,  T.  T.,  Hassan,  R.  B.,  & Mohamad,  M.  M.  B.  (2011).  The  level of  marzano  higher  order  thinking  skills among technical education
students. International Journal of Social Science and Humanity , 1 (2), 121.
Janah,  F.  (2018) Hubungan  Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Hots) Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Kimia (Bachelor's thesis, Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah).
Jannah, I. M. (2019) Designing Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  assessment  for diverse  students:  trends  and  challenges (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan Ampel Surabaya).
Kadir  (2015).  Statistika  Terapan.  Jakarta  :
Raja Grafindo Persada.
Kasiram.  (2008).  Metodologi  Penelitian. Malang: UIN-Malang Pers.
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A. (2016).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  SMP  di  Kabupaten  Jember dalam  menyelesaikan  soal  berstandar PISA. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142-155.
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  W.,  &
Kartono, K. (2018, February). Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 588-595).
Madu,  A.  (2017).  Higher  Order  Tingking Skills  (Hots)  In  Math  Learning. IOSR
Journal of Mathematics (IOSR-
JM) , 13 (5), 70-75.
Mansur,  N.  (2018,  February).  Melatih Literasi  Matematika  Siswa  dengan  Soal PISA.  In Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika (Vol.  1,  pp.  140-
144). Marliani, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 5 (1).
Murdaningsih,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2016).
An Analysis on Eight Grade Mathematics Textbook of New Indonesian Curriculum (K-13) Based on Pisa’s Framework. JRAMathEdu
(Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics Education) , 1 (1), 14-27. Nasriadi,  A.  (2016).  Berpikir  reflektif  siswa smp dalam memecahkan masalah matematika ditinjau dari perbedaan gaya kognitif. Numeracy  Journal , 3 (1),  15-
26. NOVI  PRIHATI,  C.  (2017).  Profil  Berpikir Refraktif Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Geometri Ditinjau dari Tipe Kepribadian
Keirsey. MATHEdunesa , 6 (1).
OECD. (2016). Programme For International Student  Assessment  (PISA)  Results From PISA 2015. https://www.bps.go.id/linkTableDinamis /view/id/1054 .
Oktavia, Y. (2018). Analisis berpikir refraktif siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika pada kelas ix SMP Negeri 2 Taman (Doctoral dissertation, UIN SUNAN AMPEL SURABAYA).
Praptiningsih,  R.  S.,  &  Ningtyas,  E.  A.  E. (2020).  Pengaruh  metode  menggosok gigi  sebelum  makan  terhadap  kuantitas bakteri  dan  pH  saliva. Majalah  Ilmiah
Sultan Agung , 48 (123), 55-62.
Prasetyani,  I.,  &  Suparman,  S.  (2018).

## LITERASI MATEMATIKA DAN
KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT TINGGI  MAHASISWA  KAITANNYA
DENGAN  SOAL  PISA. PROSIDING
SENDIKA , 4 (1).
Prayitno, A. (2015). Proses Berpikir Refraksi Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Tentang Kesamaan. Likhitaprajna , 17 (1), 25-37.
Prayitno,  A.,  Sutawidjaja,  A.,  &  Makbul Muksar,  D.  (2014).  Proses  Berpikir Refraksi  Siswa  Menyelesaikan  Masalah Data Membuat Keputusan. In Prosiding Seminar Nasional TEQIP .
Prayitno,  Anton.  2014.  Konstruksi  Teoritik Tentang Berpikir Refraksi Dalam Matematika. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  Ke-2
27-28 , Nopember 2014.
Rofiah, E. (2013). Penyusunan Instrumen tes kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi fisika pada siswa SMP.
Rustam,  Ahmad,  Sari,  E.  D.  K.,  dan  Yunita, L.  (2018). Statistika  &  Pengukuran Pendidikan . Bogor : PT. Ilham Sejahtera Persada.
Santia,  I.  (2018).  Analisis  Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa. JIPMat , 3 (2).
Sari,  R.  H.  N.  (2015,  November).  Literasi Matematika: Apa, Mengapa, dan
Bagaimana. In Seminar
Nasional matematika  dan  pendidikan  matematika UNY (Vol. 8). Setiawan,  H.  (2014,  November).  Soal matematika  dalam  PISA  kaitannya dengan literasi matematika dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. In Prosiding Seminar Nasional Matematika, Universitas Jember. Suherman,  E.  (2003).  Evaluasi  pembelajaran matematika. Bandung: Jica UPI .
Sukmawati, R. (2018). Hubungan Kemampuan Literasi Matematika
Dengan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa.
Prosiding SEMPOA (Seminar Nasional, Pameran  Alat  Peraga,  dan  Olimpiade Matematika) 4 2018.
Sukowati, D., Rusilowati, A., & Sugianto, S.
(2017).  Analisis  kemampuan  literasi sains dan metakogntif peserta didik. Physics Communication , 1 (1), 16-
22.
Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis mahasiswa  dalam  menyelesaikan  akar pangkat persamaan kompleks berdasarkan tingkat kemampuan akademik. Pythagoras: Jurnal
Pendidikan  Matematika,  12 (2),  149-
160.
Tambunan,  H.  (2019).  The  Effectiveness  of the  Problem  Solving  Strategy  and  the
Scientific Approach to Students'
Mathematical  Capabilities  in  High Order  Thinking  Skills. International Electronic  Journal  of  Mathematics Education , 14 (2), 293-302. Tarjo. (2019). Metode Penelitian. Yogyakarta : Deepublish.
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra,
A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal  Cendekia:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 3 (2), 227-237.
Wardhani,  S.  (2015).  Pembelajaran  dan penilaian  aspek  pemahaman  konsep, penalaran  dan  komunikasi,  pemecahan masalah, Retrieved April 23, 2015.
Zetriuslita,  Z.,  Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H. (2016).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal  uraian  kalkulus integral  berdasarkan  level  kemampuan mahasiswa. Infinity  Journal , 5 (1),  56- 66.
Zulkardi,  Z.,  &  Santoso,  B.  (2015).  Kajian
Soal  Buku  Teks  Matematika  Kelas  X Kurikulum 2013 Menggunakan
Framework  PISA. Jurnal  Pendidikan Matematika  Sriwijaya,  9 (2),  188-206.