## Dewan Editor
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
E-ISSN: 2774-4094 (Online) DOI Prefix: 10.52110
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1.  Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2.  (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)
Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd. 2. Silvester, M.Pd. 3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS:
Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak:
Yosua Damas Sadewo, M.Pd.

## Mitra Bebestari:
1.  (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2.  Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3.  Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia 5.  (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6.  (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7.  Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8.  Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.

## DAFTAR ISI
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
ISSN: 2774-4094 (online)
DOI Prefix: 10.52110 Volume 1 Nomor 1, Maret 2021
Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Norbertus Labu 1-21 Upaya Meningkatkan Kinerja dan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik di Papua Donatus Wea 22-43 Pemanfaatan Media pada Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Tingkat Sekolah Dasar Suko; Thomas Kuslin; Martinus Marthin 44-65 Analisis Hubungan antara Iman kepada Tuhan Yesus Kristus, Putera Allah dan Penghayatan Hidup Doa Para Frater CSE Komunitas Studi Landak, Kalimantan – Barat Angelo Luciani Moa Dosi Woda 66-89 Evaluasi Pelaksanaan  Katekisasi  Sakramen  Penguatan  di  Rayon  I  Kota Semarang Hartutik; Markus Dwi Setiawan 90-109 Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Remaja
Kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama
Anselmus Yata Mones; Cresensius Paulus Boli Toba 110-124

## J P P A K ,   V O L U M E   0 1   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 1 JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
Web: https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn : 2774-4094
Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Norbertus Labu 1)
1) Sekolah Tinggi Pastoral Atma Reksa, Flores, Indonesia
Email: norlabu@yahoo.co.id
A R T I C L E   I N F O

## A B S T R A K
Article History Received 21-09-2020 Revised 10-10-2020 Accepted 01-12-2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  karekteristik gaya  belajar  VAK  (visual,  auditorial,  kinestetik)  siswa  atau peserta  didik  di  tingkat  SMA.  Gaya  belajar  merupakan modalitas  belajar  yang  sangat  penting.  Informasi  yang berhubungan  dengan  karakteristik  gaya  belajar  siswa  sangat penting  bagi  guru  sehingga  guru  dapat  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat,  yang  dengan  demikian  akan meningkatkan  kualitas  pembelajarannya.  Siswa  juga  akan lebih mudah memotivasi dirinya dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian non- ekspereimen dan tergolong dalam penelitian deskriptif analitis kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran  2019/2020.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket/kuesioner yang  diisi  oleh  subjek  penelitian.  Angket  gaya  belajar  ini  diisi 189  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran 2019/2020.  Hasil  analisis  gaya  belajar  siswa  kelas  Xa didominasi  oleh  gaya  belajar  auditorial  (50%).  Kelas  Xb didominasi  oleh  gaya  belajar  auditorial  (60,53%).  Kelas  Xc didominasi  oleh  gaya  belajar  auditorial  (68,42%).  Kelas  Xd didominasi  oleh  gaya  belajar  gabungan  visual  dan  auditorial (37,84%).  Kelas  Xe  didominasi  oleh  gaya  belajar  auditorial (55,27%).  Secara  keseluruhan  gaya  belajar  siswa  kelas  X SMAK  St.  Petrus  Ende  angkatan  2019/2020  didominasi  oleh gaya belajar auditorial, yaitu sebesar 52,91%.
Kata Kunci: Gaya belajar; Visual; Auditorial; Kinestetik

## A B S T R A C T
Keywords: Learning style; Visual;
Auditory; Kinesthetic
This research aims to describe the characteristics of the VAK (visual,  auditory,  kinesthetic)  learning  styles  of  students  or learners. Learning style is a very important learning modality. Information  relating  to  the  characteristics  of  student  learning styles is very important for the teacher so that the teacher can choose  a  fixed  learning  strategy,  which  will  thus  improve  the
quality  of  learning.  Students  will  also  more  easily  motivate themselves in learning. This research is non-experimental and classified  as  a  qualitative  analytical  descriptive  study.  The subjects of this research were all students of class X SMAK St. Petrus  Ende  2019/2020  school  year.  The  instrument  used  in this  research  was  a  questionnaire  filled  out  by  research subjects. This learning style questionnaire was filled out by 189 students of class X of SMAK St. Petrus Ende 2019/2020 school year. The results of the analysis of the learning styles of class Xa  students  are  dominated  by  auditory  learning  styles (50.00%).  Class  Xb  is  dominated  by  auditory  learning  styles (60.53%).  Class  Xc  is  dominated  by  auditory  learning  styles (68.42%).  Class  Xd  is  dominated  by  a  combined  visual  and auditory  learning  style  (37.84%).  Class  Xe  is  dominated  by auditory  learning  styles  (55.27%).  Overall  learning  styles  of class X students of SMAK St. Petrus Ende class of 2019/2020 is dominated by auditory learning style that is equal to 52.91%.

## I. PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  belajar-mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh dua subjek pembelajaran, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar bertugas untuk menciptakan suasana belajar siswa yang kondusif, yang dirancang secara sengaja dan berkesinambungan, sedangkan siswa sebagai subjek pembelajaran adalah pihak yang menikmati suasana belajar yang diciptakan oleh guru. Interaksi antar-kedua  subjek  pembelajaran  ini  harus  merupakan  interaksi  edukatif  yang hidup, yang syarat nilai dan bertujuan untuk mengembangkan semua potensi yang ada  dalam  diri  siswa.  Dalam  interaksi  ini,  menurut  Majid  (Talibo,  2013)  siswa bukanlah  objek  pembelajaran  dan  guru  subjek  pembelajaran  seperti  dalam rumusan  proses  belajar-mengajar  tradisional,  tetapi  siswa  adalah  subjek pembelajaran  dan  menjadi  inti  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Guru, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Gilakjani  &  Ahmadi  (Awla,  2014)  merupakan fasilitator yang membantu siswa untuk menemukan dan mengembangkan seluruh potensi dirinya.
Salah satu faktor yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran demi pengembangan  potensi  diri  siswa  adalah  gaya  belajar.  Menurut  Santrock (Papilaya & Huliselan, 2016) , “gaya belajar merupakan cara yang dipilih seseorang untuk  menggunakan  kemampuannya,  berhubung  dengan  cara  belajar  yang disukai”.  Gaya  belajar  memainkan  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran. Gaya belajar adalah cara termudah yang digunakan seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan, menyerap, mengatur dan mengolah informasi tersebut (Bire, Gerardus, & Bire, 2014). Dalam hal ini, gaya belajar merupakan cara yang
sifatnya individual untuk memperoleh dan menyerap informasi dari lingkungannya, termasuk  lingkungan  belajar.  Joko  (Wahyuni  Y.  ,  2017)  menandaskan  bahwa “Gaya belajar ( learning styles ) merupakan suatu proses gerak laku, penghayatan, serta  kecenderungan  seorang  pelajar  mempelajari  atau  memperoleh  suatu  ilmu dengan cara yang tersendiri”. Gaya belajar merupakan kombinasi antara aspek menangkap  atau  menyerap  informasi  melalui  melihat,  mendengar,  menulis, berkata  dan  menyentuh  dengan  aspek  pemrosesan  informasi;  mengatur  dan mengolah informasi. Kolb (Ghufron & Risnawita, 2013) mengatakan bahwa gaya belajar  adalah  metode  yang  dimiliki  individu  untuk  memperoleh  informasi,  yang pada prinsipnya gaya belajar merupakan bagian integral dari siklus belajar aktif. Gaya  belajar  merupakan  cara-cara  yang  lebih  disukai  oleh  individu  dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi.
Para  ahli  telah  melakukan  beragam  pendekatan  untuk  membuat pembagian jenis gaya belajar. Canfield mengembangkan Learning Style Inventory (Canfield  LSI).  Instrumen  pemetaan  gaya  belajar  ini  dalam  dunia  pendidikan dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  Kolb,  yang  dikenal  dengan Learning  Style Inventory (LSI)  (Kurniawan,  2017).  Howard  Gardner  (Kurniawan,  2017) mengembangkan  satu  gaya  belajar  lain  yang  komprehensif  mewakili  preferensi kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligence )  yang  dinamakan  gaya  belajar Memletics Styles Inventory dan sering disebut gaya belajar memletics . Dalam gaya belajar Memletics peserta didik dibagi dalam tujuh kelompok, yaitu: a) visual, b) aural, c) verbal, d) physical , e) logical , f) sosial, dan g) solitary .
Gaya  belajar  yang  lain  lagi  adalah  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik (VAK) yang dikembangkan oleh Dunn dan Dunn, atau dikenal dengan Dunn and Dunn’s VAK learning style model (Gantasala & Gantasal, 2009). Gaya belajar ini didasarkan pada preferensi sensori atau modalitas indra (Chania, Haviz, & Sasmita, 2016) dan sering menjadi rujukan. Dalam kenyataan tidak ada gaya belajar yang murni visual, atau murni auditorial, atau murni kinestetik. Yang ada hanyalah gaya belajar yang dominan visual, atau dominan auditorial, atau dominan kinestetik,  atau gaya  belajar  gabungan, yaitu  gabungan  gaya  belajar  visual  dan auditorial, gabungan gaya belajar visual dan kinestetik, dan gabungan gaya belajar auditorial dan kinestetik. Gaya belajar yang dominan tersebut mendefinisikan cara terbaik  seseorang  belajar  memproses  dan  menafsirkan  informasi  (Gantasala  & Gantasal, 2009).
Chatib (Sari, 2014) mengumpamakan gaya belajar seorang siswa sebagai pintu  pembuka.  Setiap  informasi  yang  masuk  melalui  pintu  tersebut  akan memudahkan siswa untuk memahami dan mengingatnya. Karena itu, guru perlu membuat pemetaan gaya belajar siswa. “Pemetaan gaya belajar akan membuka referensi keberagaman variasi tentang indra dan gerbang sensori mana yang lebih diminati  oleh  peserta  didik  saat  mereka belajar”  (Kurniawan,  2017).  Melalui pemetaan  gaya  belajar,  siswa  dibantu  untuk  lebih  mudah  menyerap  materi pembelajaran dan guru dipermudah untuk membuat pemilihan media, sumber dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Kesesuaian antara ketiga hal ini dengan gaya belajar siswa akan membangkitkan minat, motivasi dan kemudahan  siswa  dalam  belajar.  Sebaliknya,  menurut  Smaldino,  Lawther,  & Russel, guru yang kurang paham gaya belajar siswa akan merugikan siswa serta tidak  sanggup  menjalankan  tugas  utamanya  untuk  menjawab  kebutuhan  unik setiap siswa  dalam  usaha  mencapai  tingkat  belajar  yang  maksimal  (Kurniawan, 2017)  dan  proses  pembelajaran  tersebut  menjadi  tidak  efektif.  Menurut Sugihartono  (Papilaya  &  Huliselan,  2016)  pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran  yang  dapat  merespons  kebutuhan  siswa,  yang  berkaitan  dengan keunikan atau perbedaan antar siswa, di antaranya keunikan gaya belajar.
Setiap  gaya  belajar  memiliki  karakteristik  tertentu.  Karakteristik  diartikan sebagai  kualitas  atau  ciri-ciri  khas  (Reber  &  Reber,  2016).  Karakteristik  gaya belajar  berarti  ciri  khas  dari  gaya  belajar  tertentu.  Guru  yang  mengetahui karakteristik gaya belajar siswanya akan sanggup memahami mereka, dan mampu menerapkan media dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Bagi siswa yang mengetahui gaya belajarnya akan segera akrab dengan gaya  belajarnya  sendiri,  dan  dapat  menentukan  langkah-langkah penting  dalam belajar  yang  lebih  cepat,  tepat  dan  mudah . Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa karakteristik gaya belajar yang dimiliki siswa adalah salah satu modalitas yang  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  pemrosesan  informasi,  dan komunikasi.
Pemahaman akan karateristik gaya belajar tertentu sangat membantu guru untuk memilih strategi pembelajaran yang tepat. Strategi merupakan kata serapan dari  bahasa  Latin,  yaitu  kata strategia yang  berarti  seni  penggunaan  rencana dalam meraih suatu tujuan, istilah ini pada mulanya biasa digunakan dalam dunia militer  (Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  2008).  Namun  dalam  perkembangan selanjutnya, istilah ini sudah biasa dipakai pada berbagai bidang, termasuk dalam
pembelajaran.  Menurut  J.R.  David  (Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  2008), strategi dalam pendidikan diartikan sebagai “ a plan, method, or series of activities designed  to  achieves  a  particular  educational  goal” .  Sementara  pembelajaran dimengerti sebagai sebuah proses. Proses pembelajaran merupakan suatu usaha untuk  membuat  siswa  belajar,  dan  dalam  peristiwa  belajar  ( event  learning ) tersebut siswa mengalami terjadinya perubahan tingkah laku. Menurut Chauhan (Sunhaji, 2014), pembelajaran adalah upaya memberi rangsangan atau stimulus, bimbingan,  pengarahan dan dorongan  kepada siswa agar  dalam  proses belajar tersebut terjadi perubahan tingkah laku.
Strategi pembelajaran adalah rencana tindakan atau  rangkaian kegiatan, termasuk  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  pelbagai  sumber  daya  atau kekuatan dalam pembelajaran yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan, yakni  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  siswa.  Selain  itu,  yang dirumuskan secara rinci dalam strategi pembelajaran adalah pendekatan, model, metode  dan  teknik  pembelajaran  secara  spesifik.  Hal  ini  akan  memberikan manfaat bagi guru dan siswa. Guru mendapatkan gambaran yang tepat tentang siswa,  yang  selanjutnya  dapat  membantu  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran dan terpenuhi kebutuhan akan belajar.
Hal  yang perlu  diperhatikan  dalam strategi  pembelajaran  adalah  metode dan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Menurut  Sari (Sari,  2014)  penyerapan  informasi  dalam  proses  belajar-mengajar  bergantung pada  metode  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  karakteristik  gaya  belajar  siswa. Penyampaian  informasi  dengan  metode  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  gaya belajar siswa akan memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku dalam waktu yang relatif cepat dengan tingkat keberhasilan yang tinggi.
Para  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran  2019/2020 merupakan  siswa-siswi  yang  baru  masuk  untuk  menimba  ilmu  pada  Sekolah Menengah Atas Katolik (SMAK) Santo Petrus Ende. Mereka berasal dari pelbagai Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dengan  keanekaragaman  latar  belakang kepribadian yang belum dikenal oleh para guru di SMAK St. Petrus Ende. Hal ini dapat  menjadi  persoalan  tersendiri  bagi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar- mengajar dan menyerap materi pembelajaran, serta dapat menimbulkan kesulitan bagi  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran.  Beberapa  faktor  yang menyebabkan kesulitan dimaksud adalah pertama, gaya belajar siswa tidak sama
satu dengan yang lain. Kedua, strategi pembelajaran yang dipilih guru belum tentu sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  karena  para  guru  belum mengetahui gaya belajar yang dimiliki oleh para siswa. Penelitian Rochintaniawati, Wulan,  &  Sriyati  (Rochintaniawati,  Wulan,  &  Sriyati,  2009)  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  yang  tidak  mengetahui  gaya  belajar  siswa  masih  terus menggunakan media pembelajaran dalam satu rumpun, yakni visual dan verbal sehingga belum mampu mengakomodasi gaya belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  memandang  betapa  penting dan bermanfaat untuk melakukan penelitian tentang gaya belajar siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende. Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti karakteristik gaya  belajar  VAK  ( visual,  auditorial,  kinestetik )  pada  siswa  kelas  X  SMAK  St.
Petrus Ende. Adapun rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah bagaimana  karakteristik  gaya  belajar  VAK  ( visual,  auditorial,  kinestetik )  yang dimiliki  para  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  tahun  ajaran  2019/2020?  Adapun tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  pertama,  untuk mendeskripsikan karakteristik gaya belajar VAK ( visual, auditorial, kinestetik ) pada siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran  2019/2020.  Kedua, mendeskripsikan strategi pembelajaran yang sesuai dengan masing-masing gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik). Manfaat penelitian ini bagi guru adalah guru mendapat informasi tentang karakteristik gaya belajar siswa pada awal tahun ajaran sehingga guru dapat merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Bagi siswa, penelitian ini membantu siswa untuk mengetahui karakteristik  gaya  belajarnya  sehingga  mereka  dibantu  untuk  lebih  mudah mempelajari dan menyerap informasi yang sesuai dengan gaya belajarnya.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  non-eksperimental  dan  tergolong  dalam penelitian  deskriptif  analitis  kualitatif.  Sugiyono  (2015)  menjelaskan  bahwa penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui keberadaan variabel mandiri, tanpa membuat perbandingan atau menghubungkannya  dengan  variabel  lainnya.  Variabel  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  gaya  belajar  VAK  (visual,  auditorial,  kinestetik)  yang merupakan variabel mandiri. Dalam variabel mandiri ini dibahas tiga gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik.
Pertama,  gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  melihat, mengamati, memandang dan sejenisnya. Kekuatan gaya belajar ini terletak pada indra  penglihatan.  Dengan  kata  lain,  indikator  yang  menentukan  siswa  memiliki gaya belajar visual adalah siswa memahami sesuatu dengan asosiasi visual.
Kedua gaya belajar auditorial adalah gaya belajar dengan cara mendengar. Siswa dengan gaya belajar ini lebih dominan menggunakan indra pendengar untuk melakukan aktivitas belajar. Atau lebih tegasnya, gaya belajar ini menempatkan pendengaran  sebagai  alat  utama  dalam  menyerap  informasi  dan  pengetahuan (Uno,  2016).  Dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  ini sangat baik dalam hal aktivitas lisan. Indikator yang menentukan siswa memiliki gaya  belajar  auditorial  adalah  siswa  belajar  dengan  cara  mendengar  dan  baik dalam aktivitas lisan.
Ketiga, gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh atau mendapatkan sentuhan. Siswa yang memiliki gaya belajar ini, belajar dengan mengutamakan indra perasa dan gerakan-gerakan fisik. Individu kinestetik lebih suka belajar dengan cara terlibat langsung. Hal-hal yang sangat menonjol pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik adalah gerakan, koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional  dan  kenyamanan  fisik.  Singkatnya, indikator siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik adalah siswa belajar melalui aktivitas fisik, selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, serta menyukai kegiatan mencoba-coba.
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende tahun  ajaran  2019/2020,  yang  berjumlah  189  orang.  Sugiyono  (2014) menyarankan untuk mengurangi kesalahan generalisasi hasil penelitian sebaiknya jumlah  sampel  yang  diambil  makin  besar  dan  bahkan  sama  dengan  jumlah populasi itu sendiri. Dalam penelitian ini, jumlah sampel yang diambil sama dengan jumlah populasi.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan angket atau kuesioner sebagai instrumen  penelitian.  Angket berisikan  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  subjek  penelitian  (Supraktiknya, 2015)  dalam  hubungan  dengan  karakteristik  gaya  belajarnya.  Instrumen  angket tidak diuji coba tetapi hanya divalidasi oleh ahli bahasa untuk menghindari adanya pemaknaan  ganda  atau  ambigu  terhadap  pertanyaan  di  dalamnya.  Ditinjau  dari cara menjawab, angket yang digunakan merupakan angket tertutup, di mana telah disediakan  tiga  alternatif  jawaban.  Responden  diminta  untuk  memilih  jawaban
yang paling sesuai dengan dirinya (Supraktiknya, 2015). Ditinjau dari jawabannya, angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket langsung sebab subjek penelitian langsung menjawab pertanyaan tentang dirinya.
Instrumen angket digunakan dalam penelitian ini untuk memperoleh data tentang  karakteristik  gaya  belajar  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun ajaran 2019/2020. Sedangkan untuk mendapatkan data dan penjelasan tentang karakteristik gaya belajar VAK dan strategi pembelajaran, peneliti melakukan studi kepustakaan ( library research ). Sumber pustaka untuk mendeskripsikan strategi pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berupa  jurnal  penelitian,  laporan  penelitian, buku teks, dan terbitan resmi pemerintah atau lembaga-lembaga lain yang relevan. Dari  sumber  yang  diteliti  peneliti  berusaha  untuk  menemukan  ide  baru  dan menyajikannya secara baru.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  merekapitulasi  data  angket  yang diperoleh dari setiap responden berdasarkan masing-masing gaya belajar  (Sari, 2014). Sedangkan langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini adalah:
1.  Subjek  penelitian  menjawab  dua  puluh  (20)  pertanyaan  angket . Setiap pertanyaan memiliki 3 alternatif jawaban. Setiap jawaban mencerminkan gaya belajar tertentu yang kemudian akan dikelompokkan dalam kelompok A untuk gaya belajar visual, kelompok B untuk gaya belajar auditorial, dan kelompok C untuk gaya belajar kinestetik.
2.  Setiap jawaban atas pertanyaan tentang gaya belajar diberikan skor atau nilai 1.
3.  Penarikan  kesimpulan  kecenderungan  gaya  belajar  dilakukan  dengan  cara membandingkan jumlah nilai yang didapat oleh subjek penelitian. Penarikan kesimpulan didasarkan pada:
a.  Jika  terdapat  nilai  tertinggi  pada  suatu  kelompok  gaya  belajar,  maka disimpulkan  subjek  tersebut  cenderung  dominan  pada  gaya  belajar tersebut;
b.  Jika terdapat dua nilai tertinggi yang sama dari dua kelompok gaya belajar, maka  subjek  tersebut  digolon gkan  pada  “gabungan  kedua  gaya  belajar” tersebut;
c.  Jika  terdapat  dua  nilai  tertinggi  dari  dua  kelompok  gaya  belajar  yang berselisih satu (1) poin, maka subjek tersebut digolongkan pada “gabungan kedua gaya belajar” tersebut.
4.  Sesudah itu, akan dibuat rekapitulasi persentase kecenderungan gaya belajar secara keseluruhan dari siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020.

## III. HASIL PENELITIAN
Setelah  angket  gaya  belajar  diisi  oleh  189  subjek  penelitian,  peneliti melakukan  penghitungan  dan  menganalisis  skor  setiap  subjek  penelitian.  Dari analisis  skor  tersebut,  peneliti  menarik  kesimpulan  kecenderungan  gaya  belajar dari  setiap  subjek  lalu  mengelompokkannya.  Dalam  penelitian  ini  secara keseluruhan ditemukan 6 kelompok kecenderungan gaya belajar, yaitu:
1. Visual (disimbolkan “V”)
2. Auditorial (disimbolkan “A”)
3. Kinestetik (disimbolkan “K”)
4. Gabungan Visual dan Auditorial (disimbolkan “VA”)
5. Gabungan Visual dan Kinestetik (disimbolkan “VK”)
6. Gabungan Auditorial dan Kinestetik (disimbolkan “AK”)
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari (2014).  Namun  bila  ditelusuri  tiap  kelas  paralel,  pada  kelas  Xd  ditemukan  5 kelompok  gaya  belajar,  yakni  visual,  auditorial,  kinestetik,  gabungan  visual auditorial, dan gabungan auditorial kinestetik. Hasil penelitian ini diuraikan dalam dua poin berikut ini.

## A. Kecenderungan Gaya Belajar Tiap Kelas Paralel Pada Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 terdiri atas lima  (5)  kelas  paralel,  yaitu  kelas  Xa,  Xb,  Xc,  Xd  dan  Xe.  Hasil  analisis kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xa SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah visual 15,80%, auditorial 50,00%, kinestetik 2,63%, gabungan visual  dan  auditorial  18,42%,  gabungan  visual  dan  kinestetik  2,63%,  dan gabungan auditoral dan kinestetik 7,89%. Siswa yang mengisi angket namun tidak lengkap sebanyak 2,63%. Dengan demikian, kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xa adalah gaya belajar auditorial. Data lengkap kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xa dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas Xa SMAK St. Petrus Tahun Ajaran 2019/2020
No  Gaya Belajar Frekuensi  Persentase 1 V 6 15,80% 2 A 19 50,00% 3 K 1 2,63% 4 VA 7 18,42% 5 VK 1 2,63% 6 AK 3 7,89% 7 Angket yang diisi tidak lengkap  1 2,63% Total 38 100%
Hasil analisis kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xb SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah visual 15,80%, auditorial 60,53%, kinestetik 5,26%,  gabungan  visual  dan  auditorial  7,89%,  gabungan  visual  dan  kinestetik 7,89%,  dan  gabungan  auditorial  dan  kinestetik  2,63%.  Dengan  demikian, kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xb adalah gaya belajar auditorial. Data lengkap kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xb dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas Xb SMAK St. Petrus Tahun Ajaran
2019/2020 No  Gaya Belajar Frekuensi  Persentase 1 V 6 15,80% 2 A 23 60,53% 3 K 2 5,26% 4 VA 3 7,89% 5 VK 3 7,89% 6 AK 1 2,63% 7 Angket yang diisi tidak lengkap  - - Total 38 100%
Hasil analisis kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xc SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah visual 5,26%, auditorial 68,42%, kinestetik 2,63%,  gabungan  visual  dan  auditorial  15,80%,  dan  gabungan  auditorial  dan kinestetik  7,89%.  Ada  pun  gaya  belajar  gabungan  visual  dan  kinestetik  tidak ditemukan pada siswa kelas Xc. Dengan demikian, kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xc adalah gaya belajar auditorial. Data lengkap kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xc dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas Xc SMAK St. Petrus Tahun Ajaran
2019/2020 No  Gaya Belajar Frekuensi  Persentase 1 V 2 5,26% 2 A 26 68,42% 3 K 1 2,63% 4 VA 6 15,80% 5 VK - - 6 AK 3 7,89% 7 Angket yang diisi tidak lengkap  - - Total 38 100%
Hasil analisis kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xd SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah visual 2,70%, auditorial 29,73%, kinestetik 10,81%,  gabungan  visual  dan  auditorial  37,84%,  dan  gabungan  auditorial  dan kinestetik 13,51%. Sedangkan gaya belajar gabungan visual dan kinestetik tidak ditemukan pada siswa kelas Xd. Siswa yang mengisi angket namun tidak lengkap sebanyak 5,41%. Dengan demikian, kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xd adalah gaya belajar gabungan visual dan auditorial. Data lengkap kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xd dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa kelas Xd SMAK St. Petrus Tahun Ajaran
2019/2020 No  Gaya Belajar Frekuensi  Persentase 1 V 1 2,70% 2 A 11 29,73% 3 K 4 10,81% 4 VA 14 37,84% 5 VK - - 6 AK 5 13,51% 7 Angket yang diisi tidak lengkap  2 5,41% Total 37 100%
Hasil analisis kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xe SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah visual 7,89%, auditorial 55,27%, kinestetik 7,89%,  gabungan  visual  dan  auditorial  21,06%,  gabungan  visual  dan  kinestetik 2,63%,  dan  gabungan  auditorial  dan  kinestetik  5,26%.  Dengan  demikian, kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xe adalah gaya belajar auditorial. Data lengkap kecenderungan gaya belajar siswa kelas Xe dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas Xe SMAK St. Petrus Tahun Ajaran
2019/2020 No Gaya Belajar Frekuensi  Persentase 1 V 3 7,89% 2 A 21 55,27% 3 K 3 7,89% 4 VA 8 21,06% 5 VK 1 2,63% 6 AK 2 5,26% 7 Angket yang diisi tidak lengkap - - Total 38 100%

## B. Kecenderungan Gaya Belajar Secara Umum Pada Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Tahun Ajaran 2019/2020
Analisis kecenderungan gaya belajar keseluruhan siswa kelas X SMAK St. Petrus  tahun  ajaran  2019/2020  dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan  seluruh frekuensi siswa dari tiap kelas dengan kecenderungan gaya belajar yang sama. Hasil penjumlahannya adalah visual 9,52%, auditorial 52,91%, kinestetik 5,82%, gabungan  visual  dan  auditorial  20,11%,  gabungan  visual  dan  kinestetik  2,65%, dan gabungan auditorial dan kinestetik 7,41%. Siswa yang mengisi angket namun tidak lengkap sebanyak 1,58%. Rincian analisis data kecenderungan gaya belajar siswa kelas X SMAK St. Petrus tahun ajaran 2019/2020 dapat dilihat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Kecenderungan Gaya Belajar Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun
Ajaran 2019/2020 No Gaya Belajar Frekuensi Persentase Xa Xb Xc Xd Xe T 1 V 6 6 2 1 3 18 9,52% 2 A 19 23 26 11 21 100 52,91% 3 K 1 2 1 4 3 11 5,82% 4 VA 7 3 6 14 8 38 20,11% 5 VK 1 3 - - 1 5 2,65% 6 AK 3 1 3 5 2 14 7,41% 7 Angket yang diisi tidak lengkap 1 2 3 1,58% Total 38 38 38 37 38 189 100%
Keterangan Tabel 6: Xa : frekuensi masing-masing tipe gaya belajar kelas Xa
Xb :  frekuensi masing-masing tipe gaya belajar kelas Xb
Xc :  frekuensi masing-masing tipe gaya belajar kelas Xc Xd :  frekuensi masing-masing tipe gaya belajar kelas Xd Xe :  frekuensi masing-masing tipe gaya belajar kelas Xe T   :  total frekuensi masing-masing gaya belajar

## IV. DISKUSI

## A. Karakteristik Gaya Belajar VAK dan Strategi Pembelajaran VAK
Data  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  yang  terdapat pada siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah gaya belajar auditorial 52,91%, gaya belajar gabungan visual auditorial 20,11%, gaya belajar  visual  9,52%,  gaya  belajar  gabungan  auditorial  kinestetik  7,41%,  gaya belajar kinestetik 5,82% dan gaya belajar gabungan visual kinestetik 2,66%. Guru yang  menginginkan  agar  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  yang diampunya  dapat  diserap  dengan  baik  oleh  siswa,  tentu  membutuhkan  pilihan strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa. Di bawah ini hanya akan dijelaskan karakteristik gaya belajar visual, auditorial, kinestetik dan strategi pembelajaran yang cocok untuk masing-masing gaya belajar. Karakteristik gaya belajar gabungan merupakan paduan dari kedua gaya belajar tersebut dan strategi pembelajarannya juga merupakan gabungan dari keduanya.

## 1. Karakteristik  Gaya  Belajar  Auditorial  dan  Strategi  Pembelajaran  yang Cocok
Uno (2016) menjelaskan bahwa gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang menempatkan pendengaran sebagai alat utama dalam menyerap informasi dan pengetahuan. Dalam kehidupan sehari-hari siswa yang memiliki gaya belajar ini sangat baik dalam hal aktivitas lisan. Itu berarti 52,91% siswa  kelas X SMAK St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran  2019/2020  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial belajar  dengan  cara  mendengarkan  dan  dapat  berbicara  dengan  baik,  dapat bercerita dengan baik namun memiliki kesulitan dalam menulis. Mereka biasanya belajar  dengan  cara  membaca  keras,  sehingga  dapat  mengakibatkan  kelas menjadi rebut.
Rincian karakteristik siswa dengan gaya belajar auditorial dijelaskan oleh Gantasala dan Gantasal  (2009),  Hasrul  (2009),  De  Porter  dan  Hernacki  (2000), Wiyani  (2013),  dan  Uno  (2016)  sebagai berikut:  a)  semua  informasi  hanya  bisa diserap  melalui  pendengaran;  b)  kesulitan  menyerap  informasi  dalam  bentuk tulisan  secara  langsung;  c)  memiliki  kesulitan  untuk  menulis  atau  membaca;  d) berbicara dengan tempo yang teratur atau ritmis, dengan nada yang sedang, serta berbicara  kepada  diri  sendiri  saat  kerja;  e)  mudah  terganggu  oleh  keributan;  f) membaca  dengan  menggerakkan  bibir,  bahkan  membaca  dengan  keras  dan mendengarkan;  g)  seorang  pendengar  yang  baik;  h)  dapat  mengulangi  kembali
dan menirukan nada, birama, dan warna suara; i) merasa kesulitan untuk menulis tetapi  hebat  dalam  bercerita;  j)  biasanya  menyukai  musik;  k)  belajar  dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada apa yang dilihat, atau  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  didengarnya;  l)  suka  berbicara,  suka berdiskusi  dan  menjelaskan  sesuatu  secara  panjang  lebar;  m)  mempunyai masalah  dengan  pekerjaan-pekerjaan  yang  melibatkan  visualisasi,  seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain; n) lebih pandai mengeja dengan  keras  daripada  menuliskannya;  o)  lebih  suka  gurauan  lisan  daripada membaca komik; p) berdialog secara internal dan eksternal serta mereka adalah pembicara yang baik.
Strategi pembelajaran dan metode komunikasi efektif yang dapat dilakukan oleh  guru  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  adalah  dengan menggunakan teknik pengulangan. Hasrul (2009), Rahmawati (Chania, Haviz, & Sasmita,  2016),  dan  Sari  (2014)  menawarkan  beberapa  strategi  pembelajaran yang  cocok  bagi  siswa  yang  bergaya  auditorial  yang  dapat  dilakukan  guru  dan siswa.
Guru  dianjurkan  untuk  melakukan  hal-hal  berikut  dalam  proses pembelajaran:  a)  guru  memberikan  informasi  secara  berulang-ulang;  b)  guru meminta  siswa  untuk  menyebutkan  kembali  konsep  dan  petunjuk;  c)  guru menggunakan  variasi  vokal  (perubahan  nada,  kecepatan  dan  volume)  dalam presentasi;  d)  guru  menyanyikan  konsep  kunci  atau  meminta  siswa  untuk menciptakan  lagu  terkait  konsep  tersebut  atau  mengulangi  nyanyian  yang diajarkan  guru;  e)  guru  memberi  dorongan  kepada  siswa  untuk  membuat  atau memikirkan “jembatan keledai” agar mempermudahnya dalam menghafalkan atau mengingat  konsep-konsep  kunci;  f)  guru  menggunakan  metode  tanya  jawab, bermain peran, kerja kelompok; g) guru dapat menggunakan musik dalam proses pembelajaran.
Siswa auditorial dapat melakukan hal-hal berikut: a) menggunakan voice recorder atau perekam suara saat mendengarkan pelajaran dan mendengarkan kembali  pelajaran  melalui  rekaman  tersebut.  Bila  tidak  merekam,  siswa  dapat meminta  penjelasan  dari  teman  atau  orang  lain  tentang  pelajaran  tersebut;  b) menggunakan pengulangan dan menyebutkan kembali konsep-konsep kunci yang telah  didengar;  c)  membuat  suatu  konsep  kunci  menjadi  nyanyian  yang  mudah diingat  dan  dipahami  serta  dihafalkan,  dan  melagukan  apa  yang  dingat  dengan irama yang disukai serta menghindari “polusi suara” atau kebisingan; d) berpikir
dan mengingat sambil mengucapkannya kembali; e) menggunakan musik sebagai bagian dari kegiatan belajar.

## 2. Karakteristik Gaya Belajar Visual dan Strategi Pembelajaran yang Cocok
Siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende  tahun  ajaran  2019/2020  yang memiliki gaya belajar visual sebanyak 18 orang atau 9,52%. Itu berarti kedelapan belas  siswa  ini  belajar  dengan  cara  melihat,  mengamati,  memandang  dan sejenisnya. Indra yang mereka andalkan dalam belajar adalah indra penglihatan.
Menurut De Porter dan Hernacki (2000), Gantasala dan Gantasal (2009), Wiyani  (2013),  Hasrul  (2009)  dan  Uno  (2016)  siswa dengan  gaya  belajar  visual memiliki ciri-ciri berikut: a) kebutuhan melihat sesuatu (informasi atau penjelasan) secara  visual  untuk  mengetahuinya  atau  memahaminya;  b)  memiliki  kepekaan yang kuat terhadap warna; c) memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik;  d)  memiliki  kesulitan  dalam  berdialog  secara  langsung;  e)  terlalu  reaktif terhadap  suara;  f)  sulit  mengikuti  anjuran  secara  lisan;  g)  sering  salah menginterpretasikan kata atau ucapan; h) rapi dan teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan; i) berbicara dengan cepat dan dengan nada yang tinggi;  j)  berjalan  dengan  cepat,  seolah  terburu-buru;  k)  menjawab  pertanyaan dengan jawaban yang singkat; l) mayoritas tipe visual suka membaca, namun buku bacaan  yang  banyak  memiliki  gambar  ilustrasi  dan  warna  yang  menarik  lebih mudah dipahami daripada buku bacaan yang penuh dengan teks; m) mengingat apa  yang  dilihat  daripada  apa  yang  didengar;  n)  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan, pembaca cepat, teliti dan tekun; o) sering mengetahui apa yang harus dikatakan tetapi tidak pandai memilih kata-kata; p) mengingat asosiasi visual; dan r) perencana yang baik.
Strategi  pembelajaran  dan  metode  komunikasi  yang  efektif  yang  dapat dilakukan oleh para guru yang mengajar siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual adalah dengan  menggunakan alat bantu visual dan menjelaskan secara visual. Harsul (2009); Rahmawati (Chania, Haviz, & Sasmita, 2016) dan Sari (2014) menawarkan beberapa strategi pembelajaran yang cocok bagi siswa yang bergaya visual yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa.
Guru  dianjurkan  untuk  melakukan  hal-hal  berikut  dalam  proses pembelajaran: a) berdiri tenang saat menyajikan segmen informasi dan bergerak secara  perlahan  di  antara  segmen  tersebut;  b)  memberikan  dorongan  kepada siswa  untuk  menggambarkan  informasi  dengan  membuat  diagram,  simbol  atau
gambar  berwarna  dalam  catatan  siswa  visual;  c)  mengajak  siswa  untuk  coba mengilustrasikan  ide-idenya  ke  dalam  gambar;  d)  memberi  penjelasan  dengan menggunakan  tabel  dan  grafik  akan  memperdalam  pemahaman  siswa  visual terutama  pelajaran  matematika,  teknik,  atau  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA);  e) membuat peta pikiran atau peta konsep yang akan sangat membantu siswa visual dalam menggambarkan keseluruhan suatu konsep; f) menggunakan materi visual dalam presentasi  atau penjelasan yang mewakili  konsep  kunci,  seperti  gambar, diagram atau peta; g) membiasakan siswa untuk mencatat kembali informasi atau materi  dengan  menggunakan  aneka  warna  atau  gambar  yang  menarik;  h) memperhatikan  penerangan  atau  pencahayaan  ruangan  saat  belajar  atau pembelajaran  berlangsung;  i)  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  buku, majalah, poster, komputer atau LCD, kata kunci yang dipajang di sekeliling kelas, ditulis dengan tulisan berwarna yang menarik.
Siswa  visual  dapat  melakukan  hal-hal  berikut:  a)  menggunakan  variasi warna dalam melakukan pencatatan, seperti memberi garis bawah atau membuat grafik; b) memerhatikan penerangan saat belajar dan menghindari “polusi visual”; c)  saat  mengingat  sesuatu,  membayangkan  dan  membuat  tulisan  yang memudahkan; d) mencatat kembali pelajaran dengan warna dan gambar menarik; e)  menggunakan  simbol-simbol  untuk  mewakili  konsep,  f)  menggunakan  warna untuk meng -high-light hal-hal penting, g) menggunakan kertas tulis dengan tulisan berwarna;  h)  membuat  diagram,  peta  dan  mewarnainya  untuk  menggambarkan informasi yang ada; i) memahami konsep secara keseluruhan sebelum terjun ke bagian  detailnya;  j)  memberikan  kode  warna  untuk  bahan  pelajaran;  dan  k) menggunakan simbol-simbol untuk mewakili konsep.

## 3. Karakteristik  Gaya  Belajar  Kinestetik  dan  Strategi  Pembelajaran  yang Cocok
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat 11 siswa kelas X SMAK St. Petrus  Ende  atau  5,82%  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  yang memiliki gaya belajar ini belajar dengan mengutamakan indra perasa dan gerakan- gerakan fisik. Mereka belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh atau belajar dengan cara terlibat langsung.
Gantasala  dan  Gantasal  (2009),  Hasrul  (2009),  De  Porter  dan  Hernacki (2000),  Wiyani  (2013)  dan  Uno  (2016)  merincikan  karakteristik  gaya  belajar kinestetik  sebagai  berikut:  a)  menempatkan  tangan  sebagai  alat  penerima informasi  utama  agar  bisa  terus  mengingatnya;  b)  hanya  dengan  memegang,
orang yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat menyerap informasinya tanpa harus  membaca  penjelasannya;  c)  tidak  sanggup  duduk  terlalu  lama untuk mendengarkan  pelajaran;  d)  merasa  dapat  belajar  dengan  lebih  baik  apabila disertai dengan kegiatan fisik; e) memiliki kemampuan untuk mengkoordinasikan sebuah  tim  dan  kemampuan  mengendalikan  gerak  tubuh  ( atheletic  ability );  f) berbicara  dengan  perlahan,  dalam  tempo  yang  lambat,  banyak  jeda  dan  nada yang dalam; g) menanggapi perhatian fisik, berjalan dengan cukup lambat, seolah terlihat  malas  atau  tidak  bergairah;  h)  menyentuh  orang  untuk  mendapatkan perhatian  mereka,  terutama  pada  saat  berbicara;  i)  berdiri  dekat  dengan  lawan bicara ketika berbicara; j) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, lebih suka  menyentuh,  merasakan  dan  memegang  sesuatu;  k)  mempunyai perkembangan  awal  otot-otot  yang  besar;  l)  belajar  melalui  memanipulasi  dan praktik, mencoba secara langsung, dipraktikkan untuk mengetahui kesalahannya agar  dapat  diperbaiki  lagi,  serta  sangat  mudah  menguasai  sesuatu  hal  dengan cara  otodidak;  m)  konsentrasi  mudah  terganggu  oleh  suatu  keributan,  n) menghafal atau mengingat dengan cara berjalan dan melihat, menggunakan jari sebagai  penunjuk  ketika  membaca;  o)  banyak  menggunakan  isyarat  tubuh;  p) tidak dapat duduk diam untuk waktu yang lama, selalu ada anggota tubuhnya yang digerakkan  secara  kontinu,  misalnya  kaki;  q)  tidak  dapat  mengingat  geografi, kecuali jika mereka memang pernah berada di tempat tersebut; r) menggunakan kata-kata yang mengandung aksi; s) menyukai buku-buku yang berorientasi pada plot – mereka akan menunjukkan aksi dengan gerakan tubuh pada saat membaca; t) pada umumnya tulisan tangan mereka jelek; u) ingin melakukan segala sesuatu dan menyukai permainan yang menyibukkan.
Guru dapat menggunakan alat peraga atau alat bantu atau suatu subjek, untuk  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  sebagai  strategi  pembelajaran  dan  metode komunikasi yang efektif bagi siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik (Hasrul, 2009); Wulandari (Chania, Haviz, & Sasmita, 2016), dan (Sari, 2014) menawarkan beberapa strategi pembelajaran yang cocok bagi siswa yang bergaya kinestetik, yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dianjurkan untuk melakukan hal- hal  berikut  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  a)  menggunakan  media pembelajaran  atau  alat  bantu,  atau  alat  peraga  pada  saat  mengajar  untuk menimbulkan  rasa  ingin  tahu  dan  menekankan  konsep  kunci;  b)  memberikan tugas bagi siswa kinestetik berupa proyek terapan; c) mengizinkan siswa kinestetik berjalan-jalan  di  dalam  kelas;  d)  memperagakan  konsep  sambil  memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajarinya  langkah  demi  langkah;  e) menciptakan simulasi konsep agar siswa mengahaminya; f) membuat peta pikiran dengan melibatkan aktivitas fisik, yang mana hal ini akan sangat bermanfaat bagi siswa kinestetik.
Siswa  kinestetik  dapat  melakukan  hal-hal  berikut:  a)  menggunakan  alat bantu dalam belajar untuk membangkitkan atau menimbulkan rasa ingin tahu dan untuk  menekankan  konsep-konsep  kunci;  b)  menggunakan  gerakan  fisik  dalam belajar,  seperti  uji  coba  secara  langsung;  c)  melakukan  simulasi  konsep  agar mudah  dipahami;  d)  pada  saat  diberikan  bimbingan  oleh  guru,  siswa  duduk  di dekatnya  atau  di  sebelahnya;  e)  memperagakan  konsep  untuk  mempelajari langkah  demi  langkah,  atau  memperbanyak  praktik  yang  berkaitan  dengan pelajaran  (praktik  di  dalam  laboratorium)  dan  langsung  bisa  diaplikasikan;  f) melakukan  gerakan-gerakan  fisik  saat  belajar  untuk  mempermudah  proses mengingat;  g)  menghindari  cara  belajar  yang  terlalu  monoton,  seperti  terlalu banyak duduk; h) saat mengingat sesuatu, perlu dilakukan hal yang diingat dengan aktivitas gerakan; i) menulis di udara atau menggunakan gerakan imajinatif.

## B. Kelebihan  dan  Kelemahan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Gaya Belajar VAK
Pembelajaran dengan menggunakan gaya belajar VAK memiliki beberapa kelebihan  dan  kelemahan  (Janghyunita,  2012;  Wahyuni  &  Konadi,  2015). Kelebihan  pembelajaran  dengan  menggunakan  gaya  belajar  VAK adalah  a) dengan mengkombinasikan ketiga gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) membuat proses pembelajaran akan menjadi lebih efektif; b) potensi siswa yang telah dimilikinya secara pribadi dapat dikembangkan dengan lebih baik; c) suasana belajar  menjadi  lebih  baik,  menarik  dan  efektif;  d)  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa  dengan  melibatkan  siswa  melalui  kegiatan  fisik  seperti demonstrasi, percobaan, observasi, dan diskusi aktif; e) mampu menjangkau gaya belajar setiap siswa, sehingga siswa yang memiliki kemampuan lebih baik tidak terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam  belajar.  Kelemahan  pembelajaran dengan menggunakan gaya belajar VAK adalah tidak banyak orang yang sanggup mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar  tersebut  secara  seimbang.  Umumnya orang  lebih  cenderung  menggunakan  gaya  belajar  yang  dominan  dalam mempelajari sesuatu.
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil beserta pembahasan, maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan berikut:
1.  Gaya belajar yang dominan pada siswa kelas Xa SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran  2019/2020  adalah  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  50,00%  dari  total siswa pada kelas tersebut.
2.  Gaya belajar yang dominan pada siswa kelas Xb SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah gaya belajar auditorial 60,53% dari total siswa pada kelas tersebut.
3.  Gaya belajar yang dominan pada siswa kelas Xc SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran  2019/2020  adalah  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  68,42%  dari  total siswa pada kelas tersebut.
4.  Gaya belajar yang dominan pada siswa kelas Xd SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020 adalah gaya belajar gabungan visual dan auditorial sebanyak 37,84% dari total siswa pada kelas tersebut.
5.  Gaya belajar yang dominan pada siswa kelas Xe SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran  2019/2020  adalah  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  55,27%  dari  total siswa pada kelas tersebut.
6.  Secara  keseluruhan  gaya  belajar  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende angkatan  2019/2020  didominasi  oleh  gaya  belajar  auditorial,  yaitu  sebesar 52,91%.
Mencermati  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  maka  beberapa  saran penelitian  yang  dapat  diberikan  adalah  bagi  para  guru  diharapkan  dapat merancang  atau  mendesain  strategi  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan banyak  gaya  belajar  siswa  secara  bersamaan  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Untuk  siswa  diharapkan  setelah  mengetahui kecenderungan  gaya  belajarnya,  siswa  mampu  memanfaatkan  gaya  belajar tersebut  dalam  menyerap  informasi  dan  dalam  mempelajari  ilmu  pengetahuan sehingga  meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  ajar.  Sedangkan  bagi peneliti  selanjutnya,  disarankan  agar  dapat  mengembangkan  penelitian  ini, misalnya untuk meneliti hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAK).

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Penelitian ini didanai oleh Yayasan Persekolah St. Petrus Ende. Yayasan ini membawahi STIPAR Ende dan SMAK St. Petrus Ende.

## VII. PENUTUP
Penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  berkat  bantuan  Yayasan Persekolahan  St.  Petrus  Ende,  kepala  sekolah,  para  guru  dan  tenaga kependidikan SMAK St. Petrus Ende serta para siswa kelas X SMAK St. Petrus Ende tahun ajaran 2019/2020. Karena itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih berlimpah kepada semua pihak yang telah menolong peneliti selama proses penelitian ini.

## VIII. REFERENSI
Awla,  H.A.  (2014).  Learning  Styles  And  Their  Relation  To  Teaching  Styles.
International Journal of Language and Linguistics 2 (3), 241-245.
Bire, A.L. - Gerardus, U. - Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan 44 (2) , 168-174.
Chania, Y. - Haviz, M. - Sasmita, D. (2016). Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas X SMAN 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar. Journal of Sainstek 8 (1), 77- 84.
DePorter,  D.  &  M.  Hernacki  (2000). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kayfa.
Direktorat Tenaga Kependidikan (2008). Strategi Pembelajaran Dan Pemilihannya, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Gantasala,  P.V.  &  S.B.  Gantasala  (2009).  Influence  of  Learning  Styles. The International Journal of Learning 16 (9) .
Ghufron, M.N. & R. Risnawita (2013). Gaya Belajar Kajian Teoretik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hasrul (2009). Pemahaman Tentang Gaya Belajar. Journal Medtek 1 (2) .
Kurniawan,  M.R.  (2017).  Analisis  Karakter  Media  Pembelajaran  Berdasarkan
Gaya Belajar Peserta Didik. JInoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 3 (1).
Papilaya, J.O. & N. Huliselan (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip 15 (1), 56-63.
Reber, A.S. & E.S. Reber (2016). Kamus Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rochintaniawati,  D.  -  ulan,  A.R.  -  Sriyati,  S.  (2009).  Kebutuhan  Guru  Sekolah Dasar  di  Cimahi  dan  Kabupaten  Bandung  dalam  Melangsungkan Pembelajaran IPA. Jurnal Penelitian 2 (10) , 1-11.
Sari,  A.K.  (2014).  Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  VAK  (Visual,  Auditorial,
Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Jurnal Ilmiah Edutic 1 (1) .
Sugiyono  (2014). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sunhaji (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya dalam Pembelajaran.
Jurnal Kependidikan 2 (2) .
Supraktiknya,  A.  (2015). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dalam Psikologi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Talibo, I. (2013). Tipe-Tipe Belajar dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra 7 (2) .
Uno,  H.B.  (2016). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahyuni, & W. Konadi (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  dengan Menggunakan Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditori, Kinestetik) pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  dengan  Materi  Pasar  di  Kelas  VIII3  di  SMPN Jangka. Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi 3 (1) .
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta, JPPM 10 (2) . Wiyani,  N.A.  (2013). Manajemen  Kelas.  Teori  dan  Aplikasi  Untuk  Menciptakan Kelas Yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.