## POTENSI STRATEGI INTEGRASI PBL DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA
(The Potency of the Integration Strategy of PBL with Cooperative Learning Jigsaw in Improving The The Students’ Understanding of Concept)

## Muhiddin Palennari
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Makassar E-mai: din.biologi@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  potency  of  the  integration  strategy  of  PBL  with  cooperative learning  of  Jigsaw  in  mmproving  the  students  understanding  of  concept.  This  research  belongs  to  quasi- experimental  with  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design  factorial  2x2.  The  research  variables consist of independents variable A & B, the former is the integration strategy of PBL + Jigsaw and conventional learning strategy and the latest is low and high academic ability. While the dependent variable is understanding of  concept.  The  research  population  is  the  new  students  of  four  study  programs:  Biology,  Biology  Education, Chemistry,  and  Chemistry  Education  in  the  faculty  of  Math  and  Science  UNM  in  academic  years  2011/2012. Two classes were selected as the research samples, Chemistry Education (N=36) as the experimental class, and Biology class (N=30) as a control class (using conventional strategy). On those two classes, the students  with high and low academic ability are selected based on the result of grouping test. The instrument used is essay test on Fundamental Biology course. The research data were collected by giving test before and after treatment then analyzed using descriptive and inferential statistics.  Anacova is used to test the hypothesis of differences. The research  result  shows  that  (1)  the  strategy  of  learning  has  an  influence  on  the  concept  understanding  of  the students so that the integration strategy of PBL+Jigsaw has more potency to improve  concept understanding of the students rather than conventional one, (2) There is no differences of  understanding of concepts on high and low academic ability, (3) there is no influence of interaction between the learning strategy with academic ability toward concept understanding.
Key Words: Integration of PBL with Jigsaw, academic ability, concept understanding
PENDAHULUAN Dunia pendidikan kita dewasa ini diperhadapkan oleh era pengetahuan yang membutuhkan  berbagai  keterampilan  intelektual atau  modal  intelektual  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik.  Dimana  era  tersebut  menjadi pendorong  mencuatnya  isu  perbaikan  sektor pendidikan pada semua jalur dan jenjang pendidikan untuk mempersiapkan peserta didik dalam memasuki abad XXI. Abad ini lebih dikenal sebagai era  ekonomi  berbasis  pengetahuan  ( knowledge based  economic) yang  menuntut  adanya  paradigma baru  pedagogik  (Tan,  2003)  dan  membutuhkan kualitas manusia yang berpendidikan (Tilaar, 2009). Sidi (2001) menyebutnya bahwa paradigma pendidikan  berubah  dari teaching (mengajar)  ke learning (belajar)  atau    pembelajaran teacher centered ke  pembelajaran student  centered. Pada abad  ini,  pembelajaran  perlu  dirancang  dengan lingkungan  pembelajaran  aktif,  kolaborasi, self regulated , dan self directed learning (Tan, 2003). Peserta  didik  dipandang  sebagai  individu yang  unik  dan  berbeda  antara  satu  dengan  yang lainnya  memiliki  kemampuan  berbeda  seperti kemampuan  akademik,  minat,  dan  latar  belakang. Arikunto  (2003).  Sanjaya  (2008)  menyebutkan bahwa ada peserta didik yang memiliki kemampuan
tinggi,  sedang    dan  rendah.  Selain  itu  peserta  didik dapat digolongkan kedalam kategori pandai, sedang, dan  bodoh  Nasution  (2006).  Menurut  Sidi  (2001), perbedaan  kemampuan  akademik  sangat  penting diperhatikan  dalam  pembelajaran.  Kesenjangan antara peserta didik berkemampuan atas dan bawah harus  diperhatikan  dan  diharapkan  kesenjangan tersebut  semakin  diperkecil  baik  dalam  proses maupun hasil akhir pembelajaran (Corebima, 2009). Pembelajaran kooperatif berpengaruh pada keberhasilan  belajar  peserta  didik  berkemampuan akademik  rendah,  akademik  sedang,  dan  akademik tinggi (Amnah, 2009). Andayani (2008). Jamaluddin (2009)  menemukan  bahwa  ada  perbedaan  retensi antara peserta didik berkemampuan akademik tinggi dengan berkemampuan akademik rendah.
Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk menunjang pendekatan pembelajaran learner  centered adalah Problem Based  Learning (PBL).  PBL  dikembangkan  untuk membantu peserta didik mengembangkan keterampilan  intelektual  dan  belajar  berbagai  peran orang  dewasa  melalui  pelibatan  dalam  pengalaman nyata. Hasil-hasil penelitian tentang PBL berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  telah dilaporkan.  Perangkat  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Arnyana, 2004). Perangkat pembelajaran PBL+SM terbukti  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar dibandingkan dengan perangkat pembelajaran  PBL  (Paidi,  2008).  Demikian  juga yang  dilaporkan  oleh  Danial  (2009)  bahwa penguasaan konsep pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan PBL lebih tinggi daripada yang mengikuti  perkuliahan  GI  dan  konvensional. Pengaruh  strategi  PBL  lebih  tinggi  22,12%,  dari strategi konvensional terhadap hasil belajar kognitif biologi (Karmana, 2010).
Selain strategi PBL, pembelajaran kooperatif  juga  menjadi  pilihan  yang  tepat  untuk membantu peserta didik mengembangkan keterampilan  intelektual  dan  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur. Salah satu pembelajaran kooperatif yang dimaksud  adalah  pembelajaran  kooperatif  jigsaw. Hasil-hasil  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  telah  dilaporkan.  Koprowski  (2000) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat digunakan  sebagai  alat  untuk  mengajarkan  anatomi vertebrata  dan  menyebabkan  mahasiswa  berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  (Handayani  &  Sapir  2009;  Supriono, 2006). Arends (2008) menyatakan bahwa cooperatif learning misalnya  Jigsaw  dapat  menguntungkan bagi peserta didik berprestasi rendah maupun tinggi yang  mengerjakan  tugas  akademik  bersama-sama. Ini  disebabkan  karena  karakter  strategi pembelajaran kooperatif  Jigsaw  yang  menonjol  yaitu  intensitas kerjasama peserta didik yang tinggi.
Kedua  strategi  tersebut  diatas  dapat dintergrasikan  sehingga  lebih  berpotensi  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Sintaks  kedua  strategi  ini  memungkinkan  dapat disatukan  menjadi  strategi  pembelajaran  integrasi karena memiliki sintaks yang bisa saling mendukung  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dalam  PBL  peserta  didik  bekerja  secara  kooperatif untuk menyelesaikan suatu masalah. Kerja kooperatif  ini  dibuat  seperti  kerja  kooperatif  model Jigsaw  sehingga  peserta  didik  bertanggung  jawab pada  masalah  yang  ditanganinya.  Di  dalam kelompok  peserta  didik  menjalin  kerjasama  yang baik  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  setiap  anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang  berbeda. Jika  sintaks  Jigsaw  diintegrasikan  ke  dalam  PBL, maka  masalah  akan  dipertanggungjawabkan  oleh setiap  anggota  kelompok  asal.  Dengan  demikian peserta  didik  memiliki  tanggung  jawab  untuk memberikan  tutor  sebaya  kepada  sesama  anggota kelompoknya.
Integrasi  strategi  pembelajaran  Jigsaw  ke dalam PBL memungkinkan materi perkuliahan yang diselesaikan  menjadi  lebih  luas  sehingga  integrasi kelompok  model  Jigsaw  ke  dalam  PBL  diharapkan
dapat  mengatasi  kelemahan  PBL  yang  membahas masalah  terbatas.    Menurut  Allen  dkk . (2001),  jika ada beberapa masalah  yang akan diselesaikan  maka model  kelompok  Jigsaw  dapat  menjadi  cara  yang efektif  agar  pembelajaran  lebih  mendalam  sebelum sharing informasi  dengan  kelompok  permanennya (kelompok asal). Pada PBL dengan model kelompok Jigsaw, peserta didik memulai suatu masalah dalam kelompok permanen kemudian membentuk kelompok baru (kelompok ahli). Kemudian dilanjutkan dengan diskusi sesama anggota kelompok  lainnya  yang  berada  dalam  kelompok ahli.  Kegiatan  diskusi  dalam  PBL  tersebut berlangsung  seperti  model  kooperatif  Jigsaw sehingga  diharapkan  dapat  menjadi  lebih  efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan pretest-postest nonequivalent control group design pola faktorial  2 x  2  (Ary  dkk. , 1982;  Sukardi,  2008;  Sugiyono, 2009).  Variabel  bebas  sebagai  faktor  A  adalah integrasi  PBL  dengan  pembelajaran  kooperatif Jigsaw  dan  pembelajaran  konvensional,  sedangkan faktor  B  yaitu  kemampuan  akademik  atas  dan bawah.  Variabel  terikatnya  adalah  pemahaman konsep.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  baru  program  studi  Pendidikan  Biologi, program  studi  Biologi,  program  studi  Pendidikan Kimia,  dan  program  studi  Kimia  FMIPA  UNM semester  satu  tahun  akademik  2011/2012.  Sampel penelitian  yang  terpilih  adalah  program  studi Pendidikan  Kimia  (N  =  36)  sebagai  kelas eksperimen  dan  program  studi  Biologi  (N  =  30) sebagai  kelas  pembanding  (konvensional).  Setiap kelas perlakuan ditentukan mahasiswa berkemampuan akademik atas (N = 32) dan bawah ( N  =  34)  berdasarkan  tes  pengelompokan  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Pembelajaran  pada  kelas eksperiman  menggunakan  perangkat  pembelajaran integrasi  PBL  dengan  pembelajaran  kooperatif Jigsaw  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti Perangkat  tersebut  terdiri  atas  silabus,  rencana pelaksanaan perkuliahan (RPP), dan lembar kegiatan mahasiswa (LKM). Pembelajaran dilakukan  selama  13  kali  pertemuan  dengan  9 standar  kompetensi  dalam  mata    kuliah  Biologi Dasar.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes pemahaman  konsep  Biologi  Dasar  berbentuk essay terdiri  atas  24  item  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar 0,7553.  Pengumpulan  data  dilakukan  sebelum  dan setelah  pembelajaran.  Data  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial anakova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Pada  Tabel  1  ditunjukkan  bahwa  strategi pembelajaran yang memiliki rerata nilai pemahaman konsep  tertinggi  baik  pada pretest maupun posttest adalah  strategi  integrasi  PBL+Jigsaw  yaitu  masing- masing  sebesar  17,9117  dan  56,0894.  Kombinasi strategi  integrasi  PBL+Jigsaw  dengan  kemampuan akademik  atas  memiliki  rerata  nilai  pemahaman konsep  tertinggi  dibanding  kombinasi  lainnya  baik pada pretest maupun posttest yaitu  masing-masing sebesar  20,8917 dan  61,8767.  Demikian  pula  rerata nilai pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan akademik  atas  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rerata nilai pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan akademik  bawah  baik pretest maupun posttes yaitu masing-masing  sebesar  19,7916  dan  53,7388. Berdasarkan pada Tabel 1, terlihat bahwa peningkatan  pemahaman  konsep  tertinggi  adalah mahasiswa  berkemampuan  akademik  atas  yang dibelajarkan  melalui  integrasi  PBL+Jigsaw  yaitu sebesar  40,9850%  dan  terendah  adalah  mahasiswa berkemampuan  akademik  atas  yang  dibelajarkan melalui  strategi  pembelajaran  konvensional  yaitu sebesar 24,8986%. Berdasarkan kemampuan akademik,  peningkatan  pemahaman  konsep  pada mahasiswa  berkemampuan  akademik  atas  sebesar 33,9472% sedangkan pada mahasiswa berkemampuan akademik bawah sebesar 30,9618%.
Data-data  pada  Tabel  1  yang  meliputi rerata  dan  selisih  rerata  antara  pretest-posttest  pada
strategi  pembelajaran,  kemampuan  akademik,  dan kombinasi  strategi  dengan  kemampuan  akademik dapat ditunjukkan dengan grafik pada Gambar 1.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil  uji anakova pada strategi pembelajaran diperoleh nilai p =  0,000  <  0.01.  Hasil  ini  berarti  bahwa  strategi pembelajaran  berpengaruh  sangat  nyata  terhadap pemahaman  konsep,  sehingga  hipotesis  yang menyatakan  bahwa“ada  perbedaan  pemahaman konsep mahasiswa antara yang diberi integrasi PBL dengan  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  dengan yang  diberi  pembelajaran  konvensional”,  diterima. Dengan  demikian  disimpulkan  ada  pengaruh integrasi  PBL  dengan    pembelajaran  kooperatif Jigsaw terhadap pemahaman konsep.
Hasil  anakova  pada  kemampuan  akademik dan  interaksi  masing-masing  adalah  p  =  0,818  > 0,05  dan  p  =  0,171  >  0,05.  Ini  berarti  kemampuan akademik  atas  tidak  berbeda  nyata  dengan kemampuan  akademik  bawah  dan  interaksi  antara strategi  dengan  kemampuan  akademik  juga  tidak berbeda  nyata.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang menyatakan bahwa “tidak ada perbedaan pemahaman  konsep  peserta  didik  berkemampuan akademik  atas  dengan  peserta  didik  berkemampuan akademik  bawah”,  diterima.    Begitupula  hipotesis “tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  akibat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan akademik”, diterima.
Tabel 1. Persentase Rerata Nilai Pretest dan Posttest Pemahaman Konsep
Strategi Pembelajaran Kemampuan Akademik Rerata Selisih Pretest Posttest Integrasi KA 20,8917 61,8767 40,9850 KB 14,9317 50,3022 35,3706 Total 17,9117 56,0894 38,1778 Konvensional KA 18,3771 43,2757 24,8986 KB 12,3050 38,3069 26,0019 Total 15,1387 40,6257 25,4870 Total KA 19,7916 53,7388 33,9472 KB 13,6956 44,6574 30,9618 Total 16,6512 49,0605 32,4092 Keterangan:
KA: Kemampuan Akademik Atas;  KB: Kemampuan Akademik Bawah Integrasi: Integrasi PBL dengan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
Gambar 1. Profil Rerata dan Selisih Nilai Pemahaman Konsep pada Strategi Pembelajaran, Kemampuan Akademik dan Kombinasinya.
Tabel 2. Hasil Uji Anakova Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Akademik
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 12022.214 a 4 3005,554 31,090 0,000 Intercept 9028,868 1 9028,868 93,396 0,000 Pretest1 6719,146 1 6719,146 69,504 0,000 Strategi 2298,754 1 2298,754 23,779 0,000 K.A 5,163 1 5,163 0,053 0,818 Strategi * K.A 185,859 1 185,859 1,923 0,171 Error 5897,055 61 96,673 Total 176776,531 66 Corrected Total 17919,269 65
Tabel 3. Rerata Nilai Terkoreksi Pemahaman Konsep
Variabel Pembelajaran Mean Std. Error Integrasi 54.482 1,650 Konvensional 42.462 1,810 KA 48.773 1,810 KB 48.171 1,752 Kombinasi Integrasi-KA 56.470 2,407 Kombinasi Integrasi-KB 52.495 2,332 Kombinasi Konvensional-KA 41.075 2,641 Kombinasi Konvensional-KB 43.848 2,546
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 KA  KB  Total  KA  KB  Total  KA  KB  Total Integrasi Konvensional Total
R e rata Pem ah am an Kon sep Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Akademik Rerata Pretest Rerata Posttest
Rerata Selisih
Pada  Tabel  3  ditunjukkan  bahwa  rerata nilai  terkoreksi  pemahaman  konsep  pada  integrasi sebesar 54,482 dan strategi pembelajaran konvensional  sebesar  42,462.  Ini  berarti  rerata  nilai terkoreksi  strategi  integrasi  22,06%  lebih  tinggi dibanding  strategi  pembelajaran  konvensional. Rerata nilai terkoreksi pemahaman konsep kemampuan  akademik  atas  sebesar  48,773  dan kemampuan  akademik  bawah  sebesar  48,171.  Ini berarti  rerata  nilai  terkoreksi  peserta  didik berkemampuan  akademik  atas  1,23%  lebih  tinggi dibanding  peserta  didik  berkemampuan  akademik bawah.  Rerata  nilai  terkoreksi  pemahaman  konsep pada masing-masing kombinasi strategi pembelajaran  dengan  kemampuan  akademik  secara berurutan  adalah:  (1)  kombinasi  integrasi-KA 56,470;  (2)  kombinasi  integrasi-KB  52,492;  (3) kombinasi  konvensional-KA  41,075;  dan  (4) kombinasi  konvensional-KB  43,848.  Berdasarkan rerata  nilai  tersebut  terlihat  bahwa  kombinasi integrasi-KA  memiliki  rerata  nilai  pemahaman konsep  tertinggi  dan  kombinasi  konvensional-KB memiliki rerata nilai terendah.

## b. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  anakova  pada  taraf kepercayaan  95%  (α  =  0,05)  diperoleh  kesimpulan bahwa  ada  perbedaan  sangat  nyata  pemahaman konsep  mahasiswa  antara  yang  diberi  strategi integrasi  PBL+Jigsaw  dengan  yang  diberi  strategi pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  mahasiswa.  Selanjutnya  rerata nilai  pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  diberi strategi  integrasi  lebih  tinggi  dari  rerata  nilai pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  diberi  strategi pembelajaran konvesional. Dengan demikian disimpulkan  bahwa  strategi  integrasi  PBL+Jigsaw lebih  berpotensi  meningkatkan  pemahaman  konsep mahasiswa dibanding strategi pembelajaran konvensional.  Hasil-hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang telah dilaporkan bawah  strategi  pembelajaran  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  (Arnyana,  2004;  Paidi,  2008;  Danial, 2009; Karmana, 2010; Koprowski; 2000; Handayani
&  Sapir  2009;  Supriono,  2006;  Sepe,  2010). Peningkatan  hasil  belajar  sebagai  akibat  strategi pembelajaran kooperatif Jigsaw juga telah dilaporkan  oleh  peneliti  terdahulu  (Lila,  2007; Zuhri,  2007;  Handayani  &  Sapir  2009;  Supriono, 2006; Hayaton, 2010; Chusniyah, 2011; Indiartiningsih,  2011).  Lebih  lanjut  Amnah  (2009) melaporkan bahwa pembelajaran kooperatif berpengaruh pada keberhasilan belajar peserta didik berkemampuan akademik rendah, akademik sedang, dan akademik tinggi.
Adanya pengaruh strategi integrasi PBL+Jigsaw  disebabkan  karena  adanya  sintaks pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti.  Sintaks  tersebut  memadukan  sintaks  PBL
dengan sintaks Jigsaw. Kedua strategi pembelajaran tersebut  sudah  terbukti  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  sehingga  jika  sintaks  keduanya dipadu  akan  menjadikan  strategi  tersebut  lebih berpotensi  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Pola kerja  kelompok  dalam  strategi  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  yang  disisipkan  ke  dalam  sintaks PBL  menyebabkan  intensitas  kerjasama  tinggi  dan tanggung  jawab  individu  terbentuk.  Perpaduan tersebut  menjadikan  integrasi  PBL+Jigsaw  lebih unggul dibanding pembelajaran konvensional.
Pada strategi integrasi PBL+Jigsaw, mahasiswa  mendapatkan  permasalahan  yang  sama pada  saat  berada  dalam  kelompok  asal,  kemudian masing-masing anggota kelompok bergabung dengan  anggota  kelompok  lainnya  membentuk kelompok  ahli  untuk  membahas  permasalahan tersebut.  Selanjutnya  pada  tahap  terakhir  adalah tahap  penghargaan  kepada  kelompok.  Menurut Hulten  dan  DeVries  (1975)  dalam  (Slavin,  2010) bahwa  pemberian  penghargaan  kelompok  membuat peserta  didik  menyadari  diri  atas  tanggung  jawab yang dibebankan kepadanya sehingga setiap anggota kelompok  sadar  bahwa  teman  sekelompoknya menginginkan mereka belajar dan saling membelajarkan.  Dengan  demikian  setiap  anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab  individu  untuk menguasai  permasalahan  dan  mengajarkan  kepada sesama  anggota  kelompoknya.  Kegiatan  seperti  ini membuat  mahasiswa  untuk  dapat  mempelajari materi  dengan  serius  karena  kalau  tidak  berusaha belajar  keras  maka  mahasiswa  tidak  dapat menjalankan fungsinya sebagai tutor ketika kembali ke  kelompok  asal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Susilo  (2005)  bahwa  strategi  pembelajaran  Jigsaw memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjadi  “ahli”  sehingga  dalam  diri  peserta  didik terdapat  ciri  dan  proses  berpikir.  Adanya  keinginan mahasiswa menjadi “ahli” menyebabkan mahasiswa berusaha  untuk  menguasai  materi  yang  dibebankan kepadanya.
Tingginya  pemahaman  konsep  mahasiswa yang dibelajarkan  integrasi PBL+Jigsaw  tentu tidak lepas  dari  keunggulan  kedua  strategi  tersebut. Dimana  PBL  dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  membantu  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan  (Akcay,  2009).  PBL  memungkinkan peserta  didik  berpartisipasi  untuk  belajar  dan menghadapi situasi pemecahan dalam kerja kelompok  kecil  selama  proses  pembelajaran  (Yuan, 2008).  Menurut  Hmelo-Silverm  (2004)  adalah  PBL menjadi  kolaborator  efektif;  dan  menjadi  motivasi intrinsik  untuk  belajar.  Demikian  pula  Tan  (2004) menyebutkan  tujuan  PBL  adalah  untuk  membuat peserta  didik  belajar  sepanjang  hayat.    PBL mengutamakan  s elf-directed  learning ,  sehingga memiliki  tanggung  jawab  penuh  untuk  mencari informasi  dan  pengetahuan  (Tan,  2003).  PBL membantu  peserta  didik  menjadi  pebelajar  seumur
hidup,  sehingga  untuk  mencapai  tujuan  ini, keterampilan self-directed  learning adalah  suatu keharusan (Gassner, 2009).
Sedangkan  dalam  Jigsaw,  menurut  Arends (2008), masing-masing anggota kelompok bertanggung  jawab  untuk  menguasai  salah  satu bagian  materi  ajar  dan  kemudian  mengajarkan bagian  itu  kepada  anggota-anggota  lain  di  timnya. Hal  ini  menunjukkan  para  peserta  didik  harus mempunyai  keingintahuan  untuk  memahami  materi dengan  banyak  berpikir  agar  peserta  didik  dapat melakukan  tutor  sebaya.  Strategi  pembelajaran kooperatif dapat menambah motivasi dan meningkatkan  prestasi  akademik  (Sanjaya,  2008). Sintaks  kooperatif  Jigsaw  membantu  peserta  didik belajar saling membantu, berdiskusi, dan berargumentasi  untuk  memahami,  mengerti  dan mengetahui  suatu  topik  secara  bersama.  Kegiatan diskusi dan saling berargumentasi akan memunculkan  perluasan  dan  konflik  kognitif  pada peserta  didik,  akibatnya  peserta  didik  terbiasa berpikir  (Lie,  2008;  Slavin,  2010).  Perpaduan keunggulan-keunggulan  yang  dimiliki  PBL  dan Jigsaw  tersebut  akan  membuat  strategi  integrasi PBL+Jigsaw lebih berpotensi meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  dibanding  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep antara  mahasiswa  berkemampuan  akademik  atas dengan  kemampuan  akademik  bawah.  Begitupula dengan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kemampuan  akademik.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Kristiani  (2009)  bahwa kemampaun  akademik  tidak  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif  (pemahaman  konsep).  Artinya mahasiswa  yang  berkemampuan  akademik  atas  dan mahasiswa berkemampuan akademik bawah memiliki  nilai  pemahaman  konsep  yang  sama setelah  perlakuan.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena mahasiswa berkemampuan akademik bawah berusaha  dan  belajar  lebih  giat  untuk  bisa  menjadi tutor  dalam  kelompoknya.  Sebagaimana  disebutkan bawah  aktivitas  mahasiswa  yang  paling  penting pada  pembelajaran  integrasi  PBL+Jigsaw  adalah semua anggota kelompok  memiliki tanggung jawab individu  untuk  menjadi  ahli  sehingga  mereka  dapat menjadi  tutor  pada  sesama  anggota  kelompoknya. Selain itu strategi pembelajaran integrasi PBL+Jigsaw  yang  diterapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  berkemampuan akademik  bawah,  sehingga  dapat  menyamai pemahaman  konsep  mahasiswa  berkemampuan akademik  atas.  Sebagaimana  yang  disebutkan  oleh Sanjaya  (2008)  bahwa  strategi  pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menghendaki  seluruh  peserta  didik  memperoleh keberhasilan  dalam  belajar.  Artinya  pada  strategi integrai  PBL+Jigsaw,  bukan  hanya  mahasiswa berkemampuan  akademik  atas  yang  memperoleh
keberhasilan belajar tetapi juga mahasiswa berkemampuan  akademik  bawah. Hal  ini  terlihat pada  rerata  nilai  terkoreksi  pemahaman  konsep antara  mahasiswa  berkemampuan  akademik  bawah tidak  berbeda  dengan  rerata  nilai  pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan akademik atas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penilitan dan pembahasan,  hasil  penelitian  ini  menyipulkan bahwa  (1)  strategi  pembelajaran  berpengaruh terhadap pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan akademik berbeda, sehingga strategi integrasi PBL+Jigsaw lebih berpotensi meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa,  (2) Tidak ada perbedaan pemahaman konsep mahasiswa berkemampuan  akademik  atas  dengan  mahasiswa berkemampuan  akademik  bawan,  dan  (3)  tidak  ada pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran  dengan kemampuan akademik terhadap pemahaman konsep mahasiswa.  Dari  hasil  penelitian  ini  disarankan pengajar  dapat  menerapkan  pembelajaran  integrasi PBL+Jigsaw  agar  pemahaman  konsep  mahasiswa berkemampuan akademik bawah  dapat ditingkatkan menyamai  mahasiswa  berkemampuan  akademik atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education . Vol  6 (1): 26 -36.
Allen,  D.E.,  Duch,  B.J.,  and  Groh  S.E.  2001. Strategies for Using Groups. In  Duch. B.J et. (ed). The Power of Problem Based Learning: A  Practical  “How  To”  for  Teaching Undergraduate  Courses  in  Any  Discipline . Sterling: Stylus Publishing.
Amnah, S. 2009. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  TPS,  Jigsaw,  Kombinasi  dengan Strategi  Metakognitif    dan  Kemampuan Akademik terhadap Kesadaran Metakognitif, Keterampilan Metakognitif, dan Hasil
Belajar  Kognitif  Siswa  di  SMA  Negeri  Kota Pekan Baru Riau . Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Andayani.  2008. Pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran think pair share terhadap hasil belajar  kognitif,  ketrerampilan  metakognitif, kemampuan berpikir kritis, dan respon siswa kelas  XII  di  MAN  3  Malang. Tesis  Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Arends, R.I. 2008. Learning to Teaching . Terjemahan  oleh  Helly  P.S.  dan  Sri Mulyantini S. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arnyana,  I.B.P.  2004. Pengembangan  Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipadu
Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA pada  Pelajaran  Ekosistem .  Disertasi  Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C,  dan  Razavieh,  A.  1982.
Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan . Terjemahan  oleh  Arief  Furchan.  Surabaya: Usaha Nasional.
Chusniyah, U. 2011. Penerapan Model Jigsaw pada Pokok  Bahasan  Kalor  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas VII-H  SMP  Negeri  2  Pandaan  Tahun pelajaran 2009/2010 . Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Corebima,  A.D.  2009.  Jadikan  Peserta  Didik Pebelajar  Mandiri. Makalah. Disampaikan pada  Seminar  di  UNM  pada  tanggal  19 Desember 2009.
Danial,  M.  2010. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran
PBL  dan  GI  terhadap  Metakognisi  dan Penguasaan Konsep Kimia Dasar Mahasiswa  Jurusan  Biologi  FMIPA  UNM . Disertasi  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  PPS UM.
Handayani  S.,  dan  Sapir.  Efektivitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar,  Hasil  Belajar,  dan  Respon  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Malang. JPE. Vol. II (1) : 38  – 51, (Online), diakses tanggal  9 Nopember 2010. Hayaton.  2010. Penggunaan  Metode  Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil
Belajar  Siswa  pada  Materi  Struktur  Atom  di SMA  Negeri  I  Montasik  Aceh  Besar .  Tesis Tidak  Diterbitkan.  Malang:  PPS  Universitas Negeri Malang.
Hmelo-Silverm,  Cindy  E.  2004.    Problem-Based Learning:  What  and  How  Do  Students Learn? Educational Psychology Review , Vol. 16 (3): 235-266
Jamaluddin. 2009. Pengaruh pembelajaran pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan dipadukan strategi kooperatif dan kemampuan akademik terhadap keterampilan mtakognitif,  berpikir  kreatif,  hasil  belajar kognitif IPA-Biologi, dan retensi siswa SD di Mataram. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Karmana,  I.  W.  2010. Pengaruh  Strategi  PBL  dan Integrasinya dengan STAD terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah,
Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kesadaran Metakognitif  dan  Hasil  Belajar  Kognitif
Biologi pada Siswa SMA Negeri 4 Mataram . Tesis  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  PPS Universitas Negeri Malang.
Koprowski, J.L. and Nan Perigo. 2000. Cooperative Learning  as  a  Tool  to  Teach  Vertebrate Anatomy. The  American  Biology  Teacher. Vol. 62 (4): 282 – 284.
Kristiani,  N.  2009.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan Kemampuan Akademik serta Interaksinya terhadap Kemampuan Metakognisi  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Biologi. Volume 1 (1): 61 – 74.
Lie, A. 2002. Cooperative Learning:
Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo. Lila, M. 2007 . Penerapan Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Dipadu Problem Posing pada Konsep Animalia dan Ekosistem untuk Meningkatkan Proses,  Hasil  Belajar,  Sikap,  dan  Respons Siswa  Kelas  X  SMA  Wahid  Hasyim  Malang Tahun  Ajaran  2005/2006 .  Tesis  Tidak Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang.
Muhson,  A.  2009.  Peningkatan  Minat  Belajar  dan Pemahaman  Mahasiswa  Melalui  Penerapan
Problem-Based Learnin. Jurnal Kependidikan, Vol.39 (2): 171 – 182.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses
Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Paidi. 2008. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi yang Mengimplementasikan  PBL  dan  Strategi Metakognisi,  serta  Efektifitasnya  terhadap Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah,  dan  Penguasaan  Konsep  Biologi Siswa  SMA  di  Sleman  Yogyakarta. Disertasi tidak  diterbitkan.  Malang:  PPS  Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  2008. Startegi  Pembelajaran  Standar Berorientasi
Standar Proses. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Slavin,  R.E.  2010. Cooperative  Learning:  Teori, Riset  dan  Praktik. Terjemahan  Oleh  Narulta Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Sepe,  F.  Y.  2010. Pembelajaran  Metakognitif  pada Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Metakognitif,  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Sains  Biologi pada  Siswa  SMP  Swasta  di  Kota  Kupang . Tesis  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  PPS Universitas Negeri Malang.
Sidi,  I.D.    2001.  Menuju  Masyarakat  Belajar: Menggagas  Paradigma  Baru  Pendidikan. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan: Kompetensi  dan  Praktiknya.  Yogyakarta : Bumi Aksara.
Supriono.  2006.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Kooperative  Jigsaw  dalam  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Jurnal
Pendidikan  Inovatif. Vol  II  (1)  :  19-23. (Online), (http:// jurnaljpi.files.wordpress.com  /2009/09/vol-2- no-1-supriono.pdf),  diakses  tanggal    9 Nopember 2010.
Susilo,  H .  2005. Pembelajaran  Kooperatif  Jigsrnv  II sebagai  Strategi  Pemberdayaan  berpikir  dalam Pembelajaran  IP  A  Biologi. Makalah  disajikan dalam  rangka  Pelatihan  Pemberdayaan  Berpikir pada  Pembela jaran  IPA  Biologi  dalam  rangka RUKK VA di Malang, 25 Juli 2005. Tilaar, A.R. 2009. Membenahi Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Tan,  O.S.  2004. Cognition,  Metacognition,  and Problem Based Learning . In Tan, OOn Seng (Ed).  Enhancing  Thinking  through  Problem Based  Learning  Approaches.  Singapure: Thomson.
Tan, O.S. 2003. Problem Based Learning Innovation.  Using  Problem  to  Power Learning  in  the  21st  Century . Singapure: Cengage Learning Asia Pte. Ltd.
Yuan, H., Wipada Kunaviktikul,  Areewan Klunklin and  Beverly  A.  Williams.  2008.  Promoting Critical  Thinking  Skills  Through  Problem- Based  Learning. Journal  of  social  Science and humanities . Vol. 2(2): 85 – 100. Zuhri, M.H. 2007. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Jigsaw  dan  Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa  Kelas  XI  SMAN  2  Selong  Kabupaten Lombok  Timur .  Tesis  Tidak  Diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Malang