## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens Crossref, Garuda, Google, etc.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3540
PENGEMBANGAN MEDIA KANTONG MUFRODAT DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB UNTUK SISWA KELAS IX SMP IT UMMI AYUNI PERBAUNGAN
Deni Hazmi & Harun Al-Rasyid UIN Sumatera Utara Medan deniaja2167@gmail.com ; harunalrasyid@uinsu.ac.id

## Abstract
The low vocabulary mastery of students in learning Arabic requires solutions and alternatives, one of which is using pocket mufrodat learning media. This study aims to design and describe the feasibility level of mufrodat pocket media in learning Arabic. The research method used is development research, using a Research and Development (R&D) approach. The subjects of the research trial consisted of two material experts and two media experts, as well as 20 class IX students at SMP IT Ummi Ayuni Perbaungan Academic Year 2022/2023. Data analysis techniques for the feasibility of the media using quantitative descriptive analysis. The processing results of this study indicate that the mufrodat pocket media in learning Arabic is considered appropriate by material experts with an average overall score of 78%, and the assessment by media experts as a whole gets an average score of 83% with a very decent category. Furthermore, student assessments in field trials as a whole got an average score of 80% in the very high category. From these results, the developed mufrodat pocket media can be used by teachers and students, especially class IX, SMP IT Ummi Ayuni Perbaungan. It is also recommended for Arabic teachers to utilize mufrodat pocket media as media in learning Arabic at school.
Keywords : Media Development ; Mufrodat bag ; Arabic Learning
Abstrak : Rendahnya penguasaan kosakata pada siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab memerlukan solusi  dan  alternatif  yang  dapat  membantu  proses  tersebut.  Artikel  ini  memaparkan  suatu  model pengembangan media pembelajaran Bahasa Arab yang dinamakan “Kantong Mufrodat” . Artikel ini akan memaparkan 1) desain media kantong mufrodat dalam pembelajaran bahasa arab untuk siswa kelas  IX  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan  2)  deskripsi  tingkat  kelayakan  media  kantong mufrodat  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan, dengan menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) model Borg dan Gall. Subjek uji coba penelitian terdiri dari dua orang ahli materi dan dua ahli media, serta 25 orang siswa  kelas  IX  SMP  IT  Ummi Ayuni  Perbaungan  Tahun Ajaran 2022/2023. Teknik analisis  data untuk  kelayakan  modul  digital  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  pengolahan  dari penelitian ini menunjukkan bahwa media kantong mufrodat dalam pembelajaran bahasa arab dinilai layak oleh ahli materi dengan skor secara keseluruhan rata-rata sebesar 78%, selanjutnya penilaian oleh ahli media secara keseluruhan mendapat skor rata-rata sebesar 83% dengan kategori sangat layak,
sehingga media kantong mufrodat bisa dimanfaatkan oleh guru dalam proses pembelajaran bahasa arab di sekolah. Selanjutnya, penilaian siswa pada uji coba lapangan secara keseluruhan mendapat skor rata-rata sebesar 80% dengan kategori sangat tinggi. Dari hasil  tersebut, media kantong mufrodat yang dikembangkan sudah bisa dimanfaatkan oleh guru dan siswa khususnya kelas IX SMP IT Ummi Ayuni  Perbaungan.  Serta  direkomendasikan  kepada  guru-guru  Bahasa  arab  untuk  memanfaatkan media kantong mufrodat sebagai media di dalam pembelajaran Bahasa arab di sekolah.
Kata Kunci : Pengembangan Media ; Kantong Mufrodat ; Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (UU Sisdiknas  No  20  Tahun  2003).  Pendidikan  di  dalamnya  ada  proses  pembelajaran  yang bertujuan untuk mengaktifkan siswa dengan cara memanfaatkan media pembelajaran di kelas. Efektifitas proses pembelajaran atau proses belajar mengajar (PBM) sangat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal dari siswa. Keduanya saling berkaitan, antara faktor internal yang berupa kesehatan, tingkat kecerdasan, minat dan sebagainya dengan faktor eksternal dapat berupa lingkungan, keluarga, masyarakat, media pembelajaran, dan sebagainya  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  guna  mencapai  tujuan pendidikan yang optimal (Septiaji & Nurkholidah, 2023).
Saat ini kemajuan teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat. Teknologi berdampak pada penggunaan media pembelajaran mulai dari sekolah tingkat dasar hingga menengah.  Media  pembelajaran  menuntut  kemampuan  pendidik  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  (Hidayatullah  &  Rakhmawati,  2016).  Media  CAI  berbasis  android bermanfaat sebagai media pembelajaran yang dapat menunjang proses belajar mengajar di kelas, dengan hasil tes diperoleh individu dengan kategori sangat baik persentase 91,01%, kelompok kecil dengan kategori sangat baik persentase 91,43%, dan kelompok besar dengan kategori sangat baik persentase 89,60% (Marwiyah et al., 2019). Berdasarkan hasil tersebut media sangat dibutuhkan bagi seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  di kelas, agar hasil pembelajaran siswa dapat tercapai dengan baik.
Media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  karya inovatif  yang  mendukung  profesionalismenya  sebagai  guru  (Hasana  &  Maharany,  2017). Seorang guru bahasa arab yang profesional itu harus mampu menempah siswa agar memiliki
kompetensi dasar berbahasa mencakup empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral,  yaitu   menyimak  ( maharatu  al- istima’ ),  berbicara  ( maharatu  al-kalam ),  membaca ( maharatu  al- qira’ah )  dan  menulis  ( maharatu  al-kitabah ).  Berdasarkan  KMA  183  tahun  2019 (Kemenag RI, 2019:11) menegaskan bahwa kurikulum PAI dan bahasa Arab dirancang untuk mengembangkan  keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan, serta  penerapan  yang  dilakukan  di  madrasah  harus  berdasarkan  evaluasi tentunya pada pembelajaran bahasa Arab agar tercapai nilai dari empat keterampilan tersebut.
Salah satu hal yang terpenting untuk dapat menguasai empat keterampilan berbahasa ialah penguasaan kosakata (Basim et al., 2022). Kosakata merupakan unsur utama berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa untuk dapat memperoleh kemahiran berkomunikasi dengan Bahasa Arab (Ma’arif, 2019) . Penerapan media gambar didalam pembelajaran bahasa arab dapat meningkatkan antusias dan kosakata siswa dengan persentase 80%  (Kartum, 2020). Kegiatan berbicara sebenarnya suatu yang menarik, akan tetapi keadaannya dapat menjadi sebaliknya, kegiatan berbicara menjadi membosankan, tidak terangsang partisipasi pelajar dan suasana dalam ruangan menjadi kaku. Hal ini terjadi sangat mungkin karena dilatarbelakangi oleh minimnya kosakata  dan pola kalimat yang dimiliki oleh siswa. Alangkah baiknya jika dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media  yang  menarik, menyenangkan, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan dapat menjadi perantara atau memudahkan siswa dalam penguasaan kosakata bahasa Arab (Isnaini & Huda, 2020).
Berdasarkan hasil observasi di sekolah menengah pertama Ummi Ayuni Perbaungan masih rendahnya penguasaan kosakata Bahasa arah siswa. Selanjutnya, Media pembelajaran yang digunakan oleh guru Bahasa arab masih belum menarik, menyenangkan, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan dapat menjadi perantara atau memudahkan siswa dalam penguasaan kosakata Bahasa arab, seperti guru berceramah di depan kelas, guru menggunakan media hanya dengan papan tulis untuk menulis kosakata yang dengan dipelajari, dan guru juga menggunakan  proyektor  dalam  pembelajaran  dengan  menampilkan slide  powerpoint yang berisikan tulisan kosakata beserta artinya. Hal tersebut beberapa siswa cenderung lebih pasif, mengantuk, bermain sendiri, dan berbicara dengan teman di sebelahnya. Apalagi beberapa tahun  ini  proses  pembelajaran  dialihkan  menjadi  sistem  daring  yang  menyebabkan  siswa mengalami kejenuhan di dalam belajar (Nengrum et al., 2021).
Dari  fenomena  di  atas,  seorang  guru  Bahasa  arab  perlu  mengembangkan  media pembelajaran yang menarik, menyenangkan, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dan
dapat menjadi perantara atau memudahkan siswa dalam penguasaan kosakata Bahasa arab, seperti  Kantong  Mufrodat.  Media  kantong  mufrodat  bertujuan  agar  meningkatkan penguasaan  kosakata  Bahasa arab  serta  keaktifan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Arab. Keberhasilan dalam mencapai tujuan tersebut tidak terlepas dalam kemampuan seorang guru dalam menyiapkan strategi pembelajaran yang tepat salah  satunya  menyediakan  media  pembelajaran  (Wulandari  et  al.,  2021).  Kemantapan persiapan  metode,  model,  dan media  pembelajaran menjadi salah satu faktor utama  yang dapat membantu meningkatkan kemampuan dan  prestasi belajar siswa (Arsyad, 2015).
Hal  inilah  yang membuat  peneliti ingin mengembangkan  dan menerapkan  sebuah media  kantong mufrodat  dalam  pembelajaran  Bahasa  arab  untuk siswa  kelas IX SMP IT Ummi Ayuni Perbaungan. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi terhadap pembelajaran Bahasa arab khusunya meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa arab siswa di Madrasah.

## METODE
Peineilitian ini meirupakan meitodei peineilitian peingeimbangan ( deiveilopmeint reiseiarch ). Borg dan Gall (dalam Sugiyono, 2014) meingeimukakan peineilitian peingeimbangan adalah meitodei peineilitian  yang  digunakan  untuk  meingeimbangkan  atau meimvalidasi  produk-produk  yang digunakan dalam peindidikan dan peimbeilajaran. Dalam peineilitian ini dikeimbangkan seibuah meidia kantong mufrodat dalam peimbeilajaran Bahasa arab untuk siswa keilas IX SMP IT Ummi Ayuni Peirbaungan. Beirdasarkan karakteiristik dari beibeirapa modeil peingeimbangan yang ada, peineiliti meimilih modeil ADDIEi ( Analyzei, Deisign, Deiveilopmeint, Impleimeintation, and Eivaluation ) seibagai  acuan  dalam  peineilitian  ini,  kareina  modeil  ADDIEi  meimakai  dasar-dasar  beirsifat umum,  sisteimatis,  dan  beirtahap  seihingga  seitiap  eileimein  meimiliki  keiteirkaitan  satu  deingan yang  lain.  Diagram  modeil  ADDIEi  pada  Gambar  1  di  bawah  ini  meinunjukkan  proseis peingeimbangan yang teirus beirlanjut. Antara tahapan-tahapan teirseibut meimiliki keiteirkaitan.

## Gambar 1. Diagram Model ADDIE
Meitodei peingumpulan data meilibatkan dua ahli mateiri, dua ahli meidia, seirta 20 orang siswa keilas IX SMP IT Ummi Ayuni Peirbaungan. Analisis data dalam peineilitian ini beirupa angkeit keilayakan. Hasil analisis meinggunakan leimbar validasi ahli, leimbar reispon siswa, seirta analisis data meinggunakan skala likeirt. Instrumein yang digunakan meimilik 4 jawaban pada tablei 1. yaitu:
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Ahli
Skor Pilihan Jawaban 4 Sangat Seisuai 3 Seisuai 2 Tidak Seisuai 1 Sangat Tidak Seisuai
Skor peinilaian total dapat dihitung deingan meinggunakan
P= 𝑓 𝑛 x 100
Keiteirangan :
P = Tingkat peirseintasei jawaban
f  = Freikueinsi jawaban
n = Jumlah sampeil
(Sudjana, 2002:50)
Tabel 2. Kualifikasi Tingkat Kelayakan Ahli Berdasarkan Presentase
Persentase % Kategori 80-100 Sangat Layak 60-79 Layak 50-59 Kurang Layak 0-49 Tidak Layak
Angkeit  reispon  siswa  teirhadap  peinggunaan  produk  meimiliki  4  pilihan jawaban seisuai  kontein  peirtanyaan.  Masing-masing  pilihan  jawaban  meimiliki  skor  yang  beirbeida yang meingartikan tingkat keiseisuaian produk bagi peingguna. Skor peinilaian dari tiap pilihan jawaban    dapat dilihat dalam Tabeil 3. beirikut.

## Tabel 3. Skor Penilaian Siswa
Skor Pilihan Jawaban 4 Sangat Seituju 3 Seituju 2 Tidak Seituju 1 Sangat Tidak Seituju
Hasil dari skor peinilaian masing masing peindidik teirseibut keimudian dicari rata- rata  dan  dikonveirsikan  kei  peirtanyaan  untuk  meilihat  kriteiria  reispon  peindidik. Peingkonveirsian skor meinjadi peirtanyaan peinilaian ini dapat dilihat dalam Tabeil beirikut.

## Tabel 4. Kualifikasi Tingkat Respon Siswa Berdasarkan Presentase
Persentase % Kategori 80-100 Tinggi 60-79 Seidang 50-59 Reindah 0-49 Sangat Reindah
Teiknik analisis data untuk keilayakan meidia kantong mufrodat meinggunakan analisis deiskriptif kuantitatif.

## HASIL
Pada  hasil  peingolahan  dari  data  artikeil  ini  dibahas  mulai  tahap  deisain,  yang meirupakan  tahapan  yang  beirtujuan  untuk  meinghasilkan  meidia  kantong  mufrodat  seiteilah meilalui proseis analisis dari beirbagai  sumbeir, baik dari sumbeir kurikulum yang digunakan oleih pihak seikolah, maupun peirangkat peimbeilajaran yang seidang digunakan oleih peineiliti keitika meilaksanakan proseis peimbeilajaran bahasa arab.
Beirikut hasil deisain meidia kantong mufrodat yang sudah dikeimbangkan.

## Gambar 2. Layout Media Kantong Mufrodat
Meidia Kantong Mufrodat adalah teirbuat dari keirtas karton yang dibeintuk meinjadi kantongan  yang akan diisi oleih siswa yang seidang beilajar Bahasa arab.  Kantong mufrodat teirdiri dari Fi’il dan Isim . Seibeilum untuk meimasuki kei peirmainan kantong mufrodat ini harus jeilaskan teirleibih dahulu teintang fi’il . Siswa harus meingeirti teintang fi’il dan isim , fi’il itu ada tanda-tandanya isim juga ada tanda-tandanya, keitika siswa sudah paham teintang fi’il dan isim , maka siswa baru bisa meimbeidakan mana itu fi’il mana itu isim contohnya kalau fi’il itukan (kata keirja), artinya seitiap kata keirja dia teirmasuk fi’il . Fokus keipada fi’il madhi , fi’il teirbagi tiga ada fi’il madhi , mudhori’ , dan amar . Fi’il madhi adalah kata keirja masa lalu, fi’il mudhori’ adalah kata keirja seikarang atau akan datang, dan fi’il amar adalah peirintah.
Seilanjutnya  siswa  diminta  fokus  keipada fi’il  mad hi .  Untuk fi’il  madhi seindiri  ada tandanya fattah di akhirnya beirbaris atas contohnya fataha , seilanjutnya yaitu isim , isim adalah kata beinda, beirarti seiluruh kata beinda yang ada di Bumi maupun dia beinda hidup atau beinda mati. Isim itu contohnya  nama-nama  manusia  tumbuhan  dan  heiwan  dan  lain  seibagainya tandanya tanwin di akhir, keimudian ada alif lam di awal dimasuki huruf jar dan lain seibagainya.

## KANTONG MUFRODAT
Fi’il Isim
Kalau siswa sudah paham baru bisa guru dan siswa beilajar seikaligus beirmain deingan contoh- contoh fi’il dan isim . Seiteilah itu dimasukkan dalam kantong mufrodat.
Seiteilah tahap deisain dilaksanakan, maka peineiliti meilanjutkan tahap peingeimbangan meilalui proseis validasi, reivisi, dan uji coba di lapangan. Dalam tahap peingeimbangan. teirdapat 2 tahap  validasi,  yaitu validasi oleih ahli mateiri dan ahli meidia, keimudian diujicobakan pada reispondein siswa  pada  keilas  IX  SMP  IT  Ummi  Ayuni  Peirbaungan  untuk  meindapatkan masukan dari subjeik  seicara langsung.

## Hasil Penilaian Kantong Mufrodat Kepada Ahli Media
Beirikut ini disajikan tabeil hasil uji coba produk peineilitian keipada ahli meidia yang beirkeinaan deingan peinilaian teirhadap meidia kantong mufrodat dalam proseis peimbeilajaran Bahasa Arab yang dikeimbangkan. Hasilnya seibagai beirikut.
Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Rata-rata Kategori 1 Deisain Meidia Kantong Mufrodat 87% Sangat Layak 2 Keimudahan Peinggunaan 80% Sangat Layak 3 Keimanfaatan 85% Sangat Layak Rata-rata 83% Sangat Layak
Beirdasarkan data di atas, maka peinilaian dari ahli meidia seicara keiseiluruhan meincapai rata-rata  83%.  Jika  diseisuaikan  deingan  tabeil  kriteiria  keilayakan  (tabeil  1)  teirmasuk  dalam kriteiria  sangat  layak.  Seihingga  deisain  meidia  kantong  mufrodat  layak  dan  seisuai  untuk diimpleimeintasikan pada peimbeilajaran Bahasa Arab.

## Hasil Penilaian Kantong Mufrodat Kepada Ahli Materi
Beirikut  ini  disajikan  tabeil  hasil  uji  coba  produk  peineilitian  keipada  ahli  mateiri  yang beirkeinaan deingan peinilaian teirhadap meidia kantong mufrodat dalam proseis peimbeilajaran Bahasa Arab yang dikeimbangkan. Hasilnya seibagai beirikut.

## Tabel 6. Data Hasil Validasi Ahli Materi
No Kriteria Rata-rata Kategori 1 Tingkat reileivansi meidia peimbeilajaran deingan kurikulum 85% Sangat Layak 2 Keiseisuaian topik pada peingeimbangan meidia peimbeilajaran 62% Layak 3 Keiruntutan peinyajian peimbeilajaran 70% Layak
4 Keiseisuaian mufrodat deingan kantong yang diseidiakan 83% Sangat Layak 5 Keiteipatan mufrodat deingan meidia 65% Layak 6 Meimudahkan  guru  dalam  meingajar  bahasa  Arab  pada mateiri mufrodat 86% Sangat Layak 7 Meimbantu guru dalam meinyampaikan mateiri mufrodat 85% Sangat Layak 8 Meidia kantong mufrodat dapat meiningkatkan peimahaman  siswa  teirhadap  keimampuan  peinguasaan mufrodat 73% Layak 9 Keimeinarikan  meidia  kantong  mufrodat  yang  digunakan dalam peimbeilajaran Bahasa arab 69% Layak 10 Siswa teirmotivasi dalam meingikuti peimbeilajaran bahasa Arab 75% Layak 11 Peiran  meidia  kantong  mufrodat  dalam  peimbeilajaran bahasa Arab 70% Layak Rata-rata 78% Layak
Beirdasarkan  data  di  atas,  maka  peinilaian  dari  validator  mateiri  seicara  keiseiluruhan meincapai rata-rata 78% teirmasuk dalam kateiori layak. Seihingga mufrodat yang dipilih teilah layak dan seisuai untuk diimpleimeintasikan pada peimbeilajaran bahasa Arab.

## Hasil Penilaian Kantong Mufrodat Kepada Siswa
Beirikut  ini  disajikan  tabeil  hasil  uji  coba  produk  peineilitian  keipada  siswa  yang beirkeinaan deingan peinilaian teirhadap meidia kantong mufrodat dalam proseis peimbeilajaran Bahasa Arab yang dikeimbangkan. Hasilnya seibagai beirikut.

## Tabel 7. Data Hasil Respon Siswa
No Aspek Rata-rata Kategori 1 Kateirtarikan 81% Tinggi 2 Peimbeirian Motivasi 84% Tinggi 3 Keimanfaatan 76% Seidang 4 Keiaktifan Siswa 82% Tinggi Rata-rata 80% Tinggi
Beirdasarkan data di atas, maka peinilaian dari siswa seicara keiseiluruhan meincapai rata- rata  80%  dalam  kateigori  tinggi.  Seihingga  peinggunaan  meidia  kantong  mufrodat  untuk meiningkatkan  peinguasaan  mufrodat  sangat  layak  untuk  diteirapkan  dalam  proseis peimbeilajaran                                        bahasa arab.
Hal ini meinunjukkan bahwa seicara keiseiluruhan meidia peimbeilajaran beirupa kantong mufrodat  dari  peinilaian  ahli  meidia  beirada  kateigori  sangat  layak  dan  ahli  mateiri  beirada kateigori layak seirta dapat diteirima untuk diimpleimeintasikan dalam peimbeilajaran mufrodat. Akan teitapi ada seidikit peirbaikan ringan pada beibeirapa sisi beirdasarkan saran keieimpat ahli seipeirti warna, akseisoris pada meidia seirta peitunjuk teiknis peinggunaan meidia seihingga dapat meimudahkan peinguasaan mufrodat siswa keitika peimbeilajaran didalam keilas. Hasil teirseibut seijalan deingan hasil peineilitian meinunjukkan bahwa peinguasaan kosakata bahasa Arab siswa meingalami peiningkatan deingan meineirapkan meidia gambar seiri dalam peimbeilajaran bahasa Arab  (Ulum,  2021).  Meiningkatkan  peinguasaan  kosakata,  peimbeilajaran  harus  dilakukan seicara  inteiraktif,  inspiratif,  dan  meinyeinangkan  ditunjang  deingan  peinggunaan  meidia  yang dapat  meimotivasi  siswa  untuk  beirpartisipasi  aktif  (Azizah,  2020).  Manfaat  meidia peimbeilajaran  adalah  meimpeirlancar  inteiraksi  antara  guru  dan  siswa  seihingga  keigiatan peimbeilajaran leibih eifeiktif dan eifisiein, proseis peimbeilajaran meinjadi leibih jeilas dan meinarik (Fajriah, 2015).

## PEMBAHASAN
Meidia kantong mufrodat ini dapat digunakan dalam meingeimbangkan keimampuan khususnya peinguasaan  mufrodat.  Aspeik  keimahiran  yang  bisa  dikeimbangkan  deingan kantong  mufrodat  adalah keimahiran meinyimak, beirbicara  dan meimbaca  (Taubah,  2019). Impleimeintasi  dan  uji  coba  produk  meidia  peimbeilajaran  kantong  mufrodat  dalam meiningkatkan  mufrodat dilakukan seiteilah Peineiliti meilakukan reivisi beirdasarkan  masukan dan saran dari beibeirapa Ahli. Uji coba dilakukan untuk meingeitahui dan meimpeiroleih hasil eifeiktivitas meidia kantong mufrodat dalam meiningkatkan peinguasaan kosakata dalam Bahasa arab. Hal ini seijalan deingan tujuan dari peimbeilajaran bahasa Arab meirupakan meimbeirikan arahan pada peinguasaan peimakaian bahasa Arab pada seijumlah tindakan seipeirti  meimbaca, beirbicara  seirta  meinulis  deingan  fungsional.  Ini  beirmakna  jika peilajaran bahasa Arab diharap  bisa  meimbuat  peiseirta  didik  meinjalankan  komunikasi  seicara  reiseiptif  dan  juga produktif (Sholeih, 2012). Tujuan dari beirbahasa seindiri adalah untuk meinyampaikan makna (Seityawan,  2022).  Untuk   meimpeiroleih  hasil  eifeiktivitas  meidia  kantong  mufrodat  maka dilakukan uji coba meidia kantong  mufrodat yang dibeirikan keipada siswa. Seilanjutnya, dalam proseis  peimbeilajaran  Peineiliti  meinggunakan  meidia  peirmainan  kantong  mufrodat  untuk meimpeilajari  mufrodat di dalam keilas. Keimudian Peineiliti meilakukan  meinyeibar angkeit kei
siswa  untuk  meingeitahui  hasil  peinguasaan  mufrodat  seiteilah  meinggunakan  meidia  kantong mufrodat. Keigiatan teirseibut dilakukan seicara beirulang kali untuk meimpeiroleih hasil eifeiktivitas dari meidia kantong mufrodat. Peimbeintukan peingeitahuan dan struktur inteileiktual anak bisa juga meinggunakan peindeikatan inteigratif yang meimpunyai karakteiristik beirpusat  pada  anak, meimbeiri  peingalaman  langsung  pada  anak,  meinyajikan konseip dari beirbagai bidang studi, beirsifat luweis, holistik, beirmakna, oteintik, dan aktif (Azhari, 2022).
Seilanjutnya  hasil  peinilaian  dari  siswa  beirada  kateigori  tinggi.  Seijalan  deingan  hasil peineilitian  (Pudjiati  &  Chairiyati,  2019)  yang  meinunjukkan  meidia  dinding  kata  dapat meiningkatkan  peinguasaan  kosa  kata  siswa.  Untuk  meimpeirkuat  hasil  peinilaian  siswa meingeinai  eifeiktivitas  peingeimbangan  meidia  peirmainan  kantong  mufrodat.  bahasa  Arab digunakan seibagai meidia seini kaligrafi untuk dipakai seibagai hiasan dinding (Yusuf, 2021). Peineiliti meilakukan wawancara keipada beibeirapa siswa untuk meingeitahui peindapat meireika teintang  peinggunaan  meidia  kantong  mufrodat  keitika  peimbeilajaran  mufrodat.  Hasil  dari wawancara  meinunjukkan  reispon  positif  dari  siswa  dalam  peinggunaan  meidia  kantong mufrodat. Beibeirapa tanggapan siswa dalam peinggunaan meidia kantong mufrodat adalah a) meidia kantong mufrodat meimbantu meingingat keimbali mufrodat  lama, b) meidia kantong mufrodat meinambah peirbeindaharaan mufrodat baru, c) meidia kantong  mufrodat meinambah motivasi dalam beilajar bahasa Arab, d) meidia kantong mufrodat meinyeinangkan dan tidak meimbosankan dalam beilajar mufrodat.

## KESIMPULAN
Beirdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa peingeimbangan meidia kantong mufrodat dalam peimbeilajaran Bahasa arab deingan peinilaian ahli mateiri seibeisar deingan rata- rata 78%  pada kateigori layak, ahli meidia deingan rata-rata seibeisar 83% pada kateigori sangat layak. Seilain itu, Ujicoba keipada siswa dipeiroleih nilai rata-rata 80% deingan kateigori sangat tinggi.  Meidia  meidia  kantong  mufrodat  peirlu  dikeimbangkan  layak  dan  sangat  meinarik digunakan seibagai meidia peimbeilajaran Bahasa arab khususnya teima mufrodat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad.  (2015).  Peiran  Meidia  Peindidikan  Dalam  Meiningkatkan  Keimanpuan  Bahasa  Arab Siswa Madrasah. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 , 44.
Azhari, M. (2022). Peindeikatan Inteigratif ( Inteigrativei Approach ) dalam Peimbeilajaran Bahasa Arab Jarak Jauh di Masa Pandeimi An Inteigrativei Approach in Distancei Leiarning Arabic in a Pandeimic Peiriod . 4 (2), 162 – 177.
Azizah, H. N. (2020). Peiningkatan Peinguasaan Kosakata Bahasa Arab Meilalui Peinggunaan Meidia Word Wall. Alsuniyat , 1 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212 Basim, Ei . A., Taqiyah, S. Z., & Syafi’i. (2022). Pe inggunaan Meidia Domino Mufrodat untuk Meiningkatkan Keiteirampilan Peinguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Bahasa Arab. Tatsqifiy Jurnal Peindidikan Bahasa Arab , 3 (2), 78 – 94. https://doi.org/10.30997/tjpba.v
Fajriah,  Z.  (2015).  Peiningkatan  Peinguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)Meilalui Peinggunaan Meidia Kartu Kata Beirgambar(Peineilitian Tindakan Pada Siswa keilas I MI Nurul HakimKeidiri Lombok Barat Tahun 2015). Jurnal Peindidikan Usia Dini , 9 (1), 107 – 126. https://doi.org/10.21009/JPUD.091
Hasana, S. N., & Maharany, Ei. R. (2017). Peingeimbangan Multimeidia Meinggunakan Visual Basic for Application (Vba) Untuk Meiningkatkan Profeisionalismei Guru Mateimatika. JPM : Jurnal Peindidikan Mateimatika , 3 (2), 30. https://doi.org/10.33474/jpm.v3i2.648
Hidayatullah, M. S., & Rakhmawati, L. (2016). Peingeimbangan Meidia Peimbeilajaran Beirbasis Flip Book Makeir pada Mata Peilajaran Eileiktronika Dasar di SMK Neigeiri 1 Sampang. Jurnal Peindidikan Teiknik Eileiktro , 5 (1), 83 – 88.
Isnaini, N., & Huda, N. (2020). Peingeimbangan Meidia Peimbeilajaran Kosakata Bahasa Arab Beirbasis  Peirmainan  My  Happy  Routei  Pada  Siswa  Keilas  Viii  MTSN  10  Sleiman. Al Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pe imbeilajaran  Bahasa  Arab  Dan  Keibahasaaraban , 3 (1),  1. https://doi.org/10.35931/am.v3i1.156
Kartum.  (2020).  Peineirapan  Meidia  Gambar  Dalam  Peimbeilajaran  Bahasa  Arab  Dapat Meiningkatkan Antusiasmei Dan Hafalan Kosa Kata ( لابيانات لاشخصية ) Siswa. Journal for Leisson and Leiarning Studieis , 3 (1), 13 – 21.
Ma’arif,  M.  S.  (2019).  Pe ingeimbangan  Meidia  Kartu  Kamal  dalam  Peinguasaan  Kosakata Bahasa  Arab. Al-Irfan :  Journal  of  Arabic  Liteiraturei  and  Islamic  Studieis , 2 (2),  258 – 273. https://doi.org/10.36835/al-irfan.v2i2.3588
Marwiyah, M., Rusijono, R., & Arianto, F. (2019). thei Deiveilopmeint of Cai Baseid Android in  Solar  Systeim  and  Univeirsei  Topic  for  Teinth-Gradei. Geiosfeira  Indoneisia , 4 (2),  63. https://doi.org/10.19184/geiosi.v4i2.9824
Neingrum,  T.  A.,  Peittasolong,  N.,  &  Nuriman,  M.  (2021).  Keileibihan  dan  Keikurangan Peimbeilajaran  Luring  dan  Daring  dalam  Peincapaian  Kompeiteinsi  Dasar  Kurikulum Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah 2 Kabupatein Gorontalo. Jurnal Peindidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1190
Pudjiati,  D., &  Chairiyati,  I.  (2019). Meiningkatkan  Peinguasaan  Kosa  Kata  Siswa  meilalui  Meidia Dinding Kata . 1 – 7.
Seiptiaji, R. P., & Nurkholidah, Ei. (2023). Peiran guru BK dalam meingatasi keisulitan beilajar meilalui bimbingan beilajar di SMP Muhammadiyah 1 MLATI Sleiman Yogyakarta . 8 (1), 52 – 60.
Seityawan,  M.  Y.  (2022).  Urgeinsi  Makna  Kontei kstual  (Dalālah  Siyāqiyyah)  dan  Te iori
Konteikstual (Na ẓ ariyyah al-Siy ā q) dalam Peineilitian Seimantik. Insyirah: Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Studi Islam , 5 (1), 26 – 38. http://www.journal2.uad.ac.id/indeix.php/insyirah/articlei/vieiw/5156
Sholeih, N. (2012). Strateigi Peimbeilajaran Bahasa Arab Beirbasis Reisourcei Baseid Leiarning. AN NUR: Jurnal Studi Islam , 5 (2), 104 – 117. https://jurnalannur.ac.id/indeix.php/An- Nur/articlei/vieiw/18%0Ahttps://jurnalannur.ac.id/indeix.php/An- Nur/articlei/download/18/17
Taubah,  M.  (2019).  Maharah  dan  Kafa’ah  Dalam  Pe imbeilajaran  Bahasa  Arab. Studi  Arab ,
10 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.35891/sa.v10i1.1765
Ulum, F. (2021). Peinggunaan Meidia Gambar Seiri Dalam Meiningkatkan Peinguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah Keilas Tujuh Di Kabupatein Pinrang.
PINISI : Journal of Eiducation , 1 (1), 187 – 195.
Wulandari, F., Yogica, R., & Darussyamsu, R. (2021). Analisis Manfaat Peinggunaan Ei-Modul Inteiraktif Seibagai Meidia Peimbeilajaran Jarak Jauh Di Masa Pandeimi Covid-19. Khazanah Peindidikan , 15 (2), 139. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10809
Yusuf,  K.  (2021).  Situasi  Keibahasaan  pada  Lanskap  Linguistik  di  Masjid  Tiban  Malang.
Insyirah:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab  Dan  Studi  Islam , 4 (2),  120 – 133. https://doi.org/10.26555/insyirah.v4i2.5349