## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DAN PENGARUHNYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP
Tutut Rahayu Astuti 1 , Elvira Destiansari 2* , Gusmelia Testiana 3
1, 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
2* Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sriwijaya
*elviradestiansari@fkip.unsri.ac.id
Article Info                       Abstract Article history: Received: 08/05/2022 Accepted:15/06/2022 Published: 20/06/2022

## Key word:
Interpersonal communication, Learning motivation, Science learning
Kata Kunci: Komunikasi interpersonal, Motivasi belajar, Pembelajaran IPA
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  teacher's  interpersonal communication  and  its  effect  on  the  learning  motivation  of  seventh  grade students in science subjects VII at MTs 'Aisyiyah 1 Palembang. The method used in this research is descriptive quantitative with a sample of all students with  a  total  of  85  students.  The  teacher's  interpersonal  communication questionnaire and the students' learning motivation questionnaire were used as  a  data  collection  tool  and  then  analyzed.  The  average  percentage  of teacher  interpersonal  communication  is  80.91%  and  the  percentage  of students'  learning  motivation  is  83.60%  which  is  categorized  as  very  high. Interpersonal  communication  of  teachers  has  an  influence  on  students' learning  motivation.  Good  interpersonal  communication  by  the  teacher affects  the  learning  motivation  of  students.  Interpersonal  communication  of teachers is  very important and  needs  to  be  done to  students.  If  the  learning motivation  of  students  is  higher,  it  is  expected  that  in  the  end  the  learning achievement of students will also increase.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui komunikasi interpersonal guru dan pengaruhnya terhadap motivasi belajar peserta didik kelas VII pada mata pelajaran  IPA  VII  di  MTs  ‘Aisyiyah  1  Palembang.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  sampel seluruh  peserta  didik  dengan  jumlah  85  peserta  didik.  Angket  komunikasi interpersonal  guru  dan  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data  kemudian  dianalisis.  Persentase  rata-rata komunikasi  interpersonal  guru  sebesar  80,91%  dan  persentase  motivasi belajar  peserta  didik  sebesar  83,60%  yang  dikategorikan  sangat  tinggi. Komunikasi  interpersonal  guru  mempunyai  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik.  Komunikasi  interpersonal  yang  baik  yang  dilakukan oleh  guru  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Komunikasi interpersonal  guru  sangat  penting  dan  perlu  dilakukan  kepada  peserta  didik. Jika  motivasi  belajar  peserta  didik  semakin  tinggi  maka  diharapkan  pada akhirnya prestasi belajar peserta didik juga akan semakin meningkat.
Copyright © 2022 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan segala sesuatu yang berkaitan erat dengan perkembangan manusia mulai perkembangan fisik, kesehatan keterampilan, pikiran, perasaan, kemauan, sosial, sampai pada  perkembangan  iman.  Perkembangan  ini  membuat  manusia  menjadi  lebih  sempurna, membuat  manusia  meningkatkan  hidupnya,  dan  membuat  manusia  menjadi  berbudaya  serta bermoral.  Pendidikan  adalah  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Rusmaini, 2011).
Proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  tersebut  terjadi  melalui  proses  belajar. Badaruddin (2017) mengemukakan bahwa utama dalam belajar adalah individu sebagai peserta belajar, kebutuhan sebagai sumber pendorong, situasi belajar  yang memberikan kemungkinan terjadinya  kegiatan  belajar.  Ismail  (2016)  mengemukakan  belajar  adalah  suatu  proses perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia. Perubahan  yang terjadi karena belajar dapat berupa  perubahan-perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan,  atau  dalam  ketiga  aspek  yakni pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Komunikasi terjadi dalam setiap proses kegiatan, baik di lingkungan sekolah maupun di luar  lingkungan  sekolah  (Ritonga  &  Hasibuan,  2016).  Komunikasi  yang  baik  antara  pemberi pesan  dan  penerima  pesan  apabila  terjalin  persesuaian  di  antara  keduanya  seperti  pada  saat komunikasi interpersonal (komunikasi antar pribadi) (Kamaruzzaman, 2016).
Komunikasi  interpersonal  merupakan  komunikasi  antara  dua  orang  atau  lebih  secara tatap  muka,  yang  memungkinkan  setiap  pesertanya  menangkap  reaksi  orang  lain  secara langsung  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal.  Bentuk  khusus  dari  komunikasi  ini  yaitu hanya  melibatkan  dua  orang,  seperti  guru-murid  (Mulyana,  2008).  Komunikasi  interpersonal adalah  komunikasi  tatap  muka  antara  dua  orang  atau  lebih  (Liliweri,  2015).  Peranan  guru sebagai  motivator  diperlukan  untuk  meningkatkan  gairah  dan  semangat  belajar  peserta  didik. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk memiliki kemampuan komunikasi yang baik (Nurhidayah, 2013).
Berdasarkan  hasil  analisis  pembelajaran  di  MTs  Aisyiyah  1  Palembang  bahwa  peserta didik  peserta  didik  kurang  tekun  dalam  menghadapi  tugas,  kurang  ulet  dalam  menghadapi masalah, kurang menunjukkan minat, kurang senang bekerja mandiri, cepat tertarik pada tugas- tugas  rutin,  kurang  dalam  mempertahankan  pendapatnya,  mudah  melepas  hal  yang  diyakini, dan kurang senang dalam mencari dan memecahkan masalah soal-soal. Menurut Firdhaliana & Mulyana  (2021)  bahwa  guru  yang  mampu  menciptakan  komunkasi  yang  baik  akan menciptakan  kondisi  saling  membuka  diri,  mempercayai  diriny,membangun  konsep  diri  dan saling  mendukung  di  daam  pembelajaran.  Menurut  (Karisma  et  al.,  2021)  juga  bahwa komunikasi interpersonal memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
Pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  peserta  didik  dituntut  mampu  mengkomunikasikan yang menjadi permasalahan dalam suatu pembelajaran melalui diskusi. Selain itu peserta didik juga  harus  dapat  mengkomunikasikan  hasil  diskusi  suatu  masalah  tersebut  di  depan  guru  dan teman-temannya sehingga proses pembelajaran akan berjalan lebih aktif (Sari, 2016).  Saputri &  Ridlo  (2016)  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA,  komunikasi  interspersonal guru  akan  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pendekatan  saintifik  yang pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu,  berdasarkan  hal  tersebut perlu  diketahui  komunikasi  interpersonal  guru  dan  pengaruhnya  terhadap  motivasi  peserta didik dalam pembelajaran IPA materi klasifikasi makhluk hidup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  ‘Aisyiyah  1  Palembang.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  seluruh peserta didik kelas  VII  yang berjumlah 85 peserta didik.  Ini merupakan teknik sampel jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  apabila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel  (Sugiyono,  2015).  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  instrumen  angket  komunikasi  interpersonal  guru  kepada  peserta  didik  dan angket motivasi belajar peserta didik.
Data  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  Skala  Likert  dari  satu  sampai  dengan lima. Masing-masing pernyataan pernyataan dilengkapi dengan lima pilihan jawaban. Jawaban sangat setuju (SS) diberikan skor 5, setuju (S) diberikan skor 4, ragu-ragu (RG) diberikan skor 3, tidak setuju (TS) diberikan skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) diberikan skor 1. Hasil nilai yang  diperoleh  kemudian  diubah  dalam  bentuk  persen  dengan  cara  menggunakan  rumus presentase dan diukur berdasarkan kategori  (Riduwan, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Indikator komunikasi interpersonal guru menurut Maulana & Gumelar (2013) terdiri dari keterbukaaan,  empati,  sikap  mendukung,  sikap  positif,  dan  kesetaraan.  Hasil  dari  persentase indikator komunikasi interpersonal guru disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Indikator Komunikasi Interpersonal Guru
Berdasarkann  Gambar  1  diketahui  penilaian  peserta  didik  terhadap  komunikasi interpersonal  guru  pada  pembelajaran  IPA  materi  klasifikasi  makhluk  hidup.  Skor  tertinggi yang  diperoleh  dari  angket  komunikasi  interpersonal  yaitu  indikator  sikap  positif.  Ini  artinya bahwa  guru  di  sekolah  merupakan  sosok  guru  yang  baik  dalam  memotivasi  belajar  peserta didik  dan  menanggapi  jawaban  peserta  didik  pada  saat  diskusi.  Skor  terendah  diperoleh  pada kategori setuju yaitu indikator kesetaraan.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  penilaian  peserta  didik terhadap  komunikasi  interpersonal  guru  adalah  80,91%.  Persentase  indikator  komunikasi interpersonal  guru  antara  lain  keterbukaan  80%,  empati  79%,  sikap  mendukung  83%,  sikap
positif  84%,  kesetaraan  78,56%.  Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase tertinggi yang diperoleh dari angket komunikasi interpersonal yaitu indikator sikap positif. Ini artinya  guru  merupakan  sosok  guru  yang  baik  dalam  mengapresiasi  motivasi  peserta  didik dalam belajar dan juga menanggapi peserta didik pada saat diskusi. Persentase terendah dengan memperoleh kategori setuju yaitu indikator kesetaraan.  Ini artinya guru adalah guru  yang adil dalam memperlakukan peserta didiknya yang melanggar aturan di sekolah.
Persentase tersebut menunjukkan bahwa rata-rata komunikasi interpersonal guru dalam kategori  tinggi.  Kelas  &  Pesantren  (2015)  menyatakan  bahwa  komunikasi  interpersonal  guru pada umumnya masuk ke dalam kategori sedang dengan persentase skor sebesar 57%. Ini dapat dilihat  dari  deskripsi  tiap-tiap  indikator  komunikasi  interpersonal  guru  yang  terdiri keterbukaan,  empati,  sikap  mendukung,  sikap  positif,  dan  kesetaraan.  Devito  (2011) juga mengungkapkan  bahwa  agar  komunikasi  interpersonal  dapat  berjalan  efektif,  maka  harus memiliki  lima  aspek  efektifitas  komunikasi,  yaitu  keterbukaan,  empati,  sikap  mendukung, sikap positif, dan kesetaraan. Selain itu, komunikasi interpersonal antara guru dan peserta didik dapat  terjadi  dengan  berbagai  cara  dengan  tujuan  menciptakan  komunikasi  yang  efektif (Purandina, 2021).
Kemudian  dilakukan  juga  pengambilan  data  motivasi  belajar  peserta  didik.  Indikator motivasi menurut Sardiman (2007) antara lain belajar peserta didik antara lain 1) tekun dalam menghadapi  tugas,  2)  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  3)  menunjukkan  minat,  4)  senang bekerja mandiri, 5) tertarik pada tugas-tugas rutin, 6) dapat mempertahankan pendapatnya, 7) tidak mudah melepas hal yang diyakini, dan 8) senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal.  Hasil  dari  persentase  indikator  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Indikator Motivasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil persentase indikator motivasi belajar peserta didik dan didistribusikan dalam Gambar 2 diketahui bahwa peserta didik sangat setuju pada rata-rata 83,60%. Persentase tertinggi  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  indikator  ulet menghadapi kesulitan. Ini menunjukkan peserta didik di sekolah tidak lekas putus asa dan tidak lekas puas dengan prestasi yang dicapainya.
Berdasarkan Gambar 2 diketahui bahwa motivasi peserta didik pada pembelajaran IPA memiliki  nilai  rata-rata  83,60%  dengan  kategori  sangat  setuju.  Masing-masing  persentase indikator  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  tekun  dalam  menghadapi  tugas  87,67%,  ulet dalam  menghadapi  kesulitan  91,00%,  menunjukkan  minat  81,33%,  senang  bekerja  mandiri
82,50%, tertarik pada tugas-tugas rutin 83,00%, dapat mempertahankan pendapatnya 81,33%, tidak  mudah  melepas  hal  yang  diyakini  82,00%,  senang  mencari  dan  memecahkan  soal-soal 80,00%.  Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  tertinggi  yang  diperoleh dari  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  indikator  ulet  menghadapi  kesulitan.  Ini menunjukkan  peserta  didik  di  sekolah  tidak  lekas  putus  asa  dan  tidak  lekas  puas  dengan prestasi  yang  dicapainya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Akbar  et  al.,  (2017) menyatakan  bahwa sebanyak  86,24%  peserta  didik  yang  ulet  dalam  menghadapi  tugas  dengan  kriteria  sangat tinggi.  Ini  dibuktikan  ketika  ada  soal  IPA  yang  sulit  maka  peserta  didik  tetap  berusaha mengerjakannya  dan  peserta  didik  juga  dapat  menanyakan  kepada  teman  kalau  kesulitan menjawab  soal.  Hal  ini  karna  peserta  didik  berusaha  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik  karena  sikap  positif  guru  yang  memotivasi  mereka  menghadapi  dan  memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa persentase rata-rata komunikasi interpersonal  guru  sebesar  80,91%  dan  persentase  motivasi  belajar  peserta  didik  sebesar 83,60%  yang  dikategorikan  sangat  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  guru  telah  melaksanakan komunikasi interpersonal dengan baik sehingga peserta didik juga termotivasi oleh komunikasi guru. Ini artinya komunikasi interpersonal guru mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan  terima kasih kepada seluruh pihak yang telah mendukung dalam penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.,  Afifah,  N.,  &  Lestari,  R.  (2017). Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA Pada Mata Pelajaran Biologi di SMAN Rambah Hilir . 1–6.
Badaruddin, A. (2017). Pendidikan Motivasi Belajar Siswa . CU Kratifindo.
DeVito, J. . (2011). Komunikasi AntarManusia . Karisma Publishing.
Firdhaliana, L. T., & Mulyana, D. (2021). Hubungan antara Komunikasi Antarpribadi dengan Motivasi Belajar Siswa Baitul Ikhlas . 200–204.
Ismail, F. (2016). Penghantar Evaluasi Pendidikan . Karya Sukses Mandiri.
Kamaruzzaman.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  melalui Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Psikodrama pada Siswa Kelas X SMA Negeri 01 Ngabang. Jurnal Edukasi , 14 (1), 69–82.
Karisma,  W.,  Suarja,  S.,  &  Imelda  Usman,  C.  (2021).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Tanjung  Mutiara
Kabupaten Agam. Jurnal Wahana Konseling , 4 (2), 172.
https://doi.org/10.31851/juang.v4i2.6538
Kelas, S., & Pesantren, S. M. P. (2015). Pengaruh Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap Effect  of  Interpersonal  Communication  Teacher  of  Interest  Subject  To  Learn  Math Students Class Vii Smp Pesantren . 3 , 63–67.
Liliweri, A. (2015). Komunikasi Antarpersonal . Kencana.
Maulana, H., & Gumelar, G. (2013). Psikologi Komunikasi dan Persuasi . Akademi Permata.
Mulyana, D. (2008). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . PT. Remaja Rosdakarya.
Nurhidayah, A. M. S. (2013). Peran Komunikasi Interpersonal Wali Kelas Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas VI di MI Darul Huda Ngaglik Sleman .
Purandina,  I.  P.  Y.  (2021).  Strategi  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Kumarottama:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 1 (1), 19–35. https://doi.org/10.53977/kumarottama.v1i1.259
Riduwan. (2015). Skala pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta.
Ritonga,  S.  A.,  &  Hasibuan,  E.  J.  (2016).  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dan  Siswa  Dalam Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Autis  Di  Slb  Taman  Pendidikan  Islam (Tpi). JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and  Learning  in  Communication  Study , 2 (2). https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i2.1030
Rusmaini. (2011). Ilmu Pendidikan . Grafika Telindo Press.
Saputri,  A.  C.,  &  Ridlo,  S.  (2016).  Hubungan  Antara  Interaksi  Interpersonal  Guru  IPA.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) , 2012 , 55–62.
Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada.
Sari,  F.  N.  .  (2016). Rendahnya  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  pada  Mata Pelajaran PAI di SMP Negeri 5 Sungai Lilin.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi Mixed Methods . Alfabetha.