## MENGOPTIMALKAN PENGGUNAAN YOUTUBE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK
Warju 1 *, Sudirman Rizki Ariyanto 1 , Susi Tri Umaroh 1 , Muhammad Yandi Pratama 2 , Ata Syifa’Nugraha 3
1 Fakultas Vokasi, Universitas Negeri Surabaya 2 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
3 Fakultas Teknik, Universitas Billfath *Corresponding Author: warju@unesa.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  learning  media  and  mathematical  logic intelligence  on  student  learning  achievement.  This  research  was  a  quasi-experimental  type  with  a sample size of 68 students consisting of an experimental class and a control class of 34 students each. The  data  analysis  method  uses  two-way  Anova.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  are  (1) differences in learning achievement between students who study using YouTube compared to e-books; (2)  differences  in  learning  achievement  between  students  with  high  versus  low  mathematical  logical intelligence;  and  (3)  the  interaction  between  learning  media  and  mathematical  logic  intelligence  on student learning achievement.
Key  Words: Learning  media,  mathematical  logic  intelligence,  student  achievement,  YouTube,  valve mechanism.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas media pembelajaran dan kecerdasan logika matematis  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  berjenis  kuasi  eksperimen  dengan  jumlah sampel 68 siswa yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing 34 siswa. Metode analisis  data  menggunakan  Anava  dua  jalur.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  (1) perbedaan prestasi belajar antara siswa yang belajar menggunakan YouTube dibandingkan dengan e- book ;  (2)  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematis  tinggi dibandingkan rendah; dan (3) interaksi antara media pembelajaran dengan kecerdasan logika matematis terhadap prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci:  Media  pembelajaran,  Kecerdasan  logika  matematis,  Prestasi  belajar  siswa,  YouTube, mekanisme katup.

## PENDAHULUAN
Konsep  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan. Akibat pandemi Covid-19, sekolah yang awalnya dilakukan secara tatap muka saat ini mulai berubah menjadi pembelajaran jarak jauh. Hal ini tentunya memiliki dampak positif dan negatif bagi sistem pendidikan kita  (Cahyadi et al., 2022). Dampak positif yang dapat kita ambil adalah sejak dini siswa telah dikenalkan dengan teknologi yang dapat membantu proses pembelajaran. Pembelajaran yang semula bersifat monoton dan cenderung berpusat pada guru di kelas, saat ini telah berubah menjadi berpusat pada siswa dimana guru hanya memberikan stimulus saja dan siswa mulai mengesplorasi pengetahuannya melalui berbagai sumber belajar yang tersedia
secara online (Abidah et al., 2020). Selain itu, guru yang sebelumnya hanya mengajar secara monoton,  saat  ini  juga  harus  siap  untuk  terus  berinovasi  seperti  membuat  video  tutorial, mendesain  pembelajaran  berbasis  game,  ataupun  memberikan  pembelajaran  melalui teleconference. Hal tersebut tentunya dilakukan dengan tujuan agar meskipun dilakukan secara online, pembelajaran yang diberikan tetaplah berkualitas.
Jika ada dampak positif tentunya juga disertai dengan dampak negatif, baik dampak negatif dari sisi siswa maupun sisi guru. Dampak negatif dari sisi siswa yang paling umum dirasakan adalah tidak semua siswa memiliki smartphone atau beberapa siswa memiliki smartphone tapi mereka tidak memiliki paket data yang memadai (Biswas et al., 2020). Tidak hanya itu, akses jaringan  internet  di  beberapa  wilayah  juga  terbatas  bahkan  tidak  tersedia.  Hal  ini  tentunya berdampak  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga  tidak  sedikit  siswa  yang  tidak dapat mengikuti pelaksanaan pembelajaran online (Dong et al., 2020). Dari sisi guru dampak negatif  yang  dirasakan  adalah  banyak  guru  yang  tidak  familiar  dengan  teknologi,  sehingga mereka  bingung  saat  mulai  melakukan  pembelajaran  daring.  Rasmitadila  et  al.  (2020) menjelaskan  bahwa  dalam  kondisi  seperti  saat  ini  guru  harus  mampu  memanfaatkan keterbatasan waktu pembelajaran semaksimal mungkin. Hal tersebut dikarenakan terbatasnya waktu  pembelajaran  pasti  akan  mempengaruhi  kecepatan  pelaksanaan  pembelajaran, pencapaian tujuan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Beberapa platform baik seperti YouTube, Quizizz, maupun Kahoot! telah tersedia dan siap digunakan  secara  gratis  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Pemilihan platform yang  sesuai  tentunya  mengikuti  karakteristik  siswa  dan  kompetensi  yang  dijarkan (Mahayati  et  al.,  2023).  Dalam  hal  ini,  khusus  untuk  kompetensi  yang  berhubungan  dengan bidang  keahlian  otomotif  seperti  teknologi  mekanisme  katup, platform yang  disarankan digunakan adalah YouTube. YouTube sendiri berdiri di tahun 2005 dan sekarang berkembang sebagai situs berbagi video terbesar (Schwemmer & Ziewiecki, 2018), dimana sebelumnya situs ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  memasarkan  konten  video  music  (Park  et  al.,  2018). Kemudian,  saat  ini  potensi  YouTube  mulai  banyak  gunakan  untuk  mengembangkan  konten pembelajaran mulai dari Pendidikan dasar hingga Pendidikan tinggi (Umaroh et al., 2023), tak terkecuali  bidang  otomotif.  Chintalapati  &  Daruri  (2017)  melalui  risetnya  menemukan YouTube yang awalnya popular digunakan sebagai media hiburan, saat ini telah berkembang menjadi media pembelajaran yang sangat potensial dan dianggap sebagai solusi alternatif teks tertulis yang dihosting oleh berbagai situs web dan blog.
Kesuksekan penggunaan YouTube sebagai salah satu inovasi pembelajaran tentunya dapat kita  lihat  berdasarkan  beberapa  penelitian  sejenis.  Hal  tersebut  tentunya  dapat  kita  gunakan sebagai tolak ukur dalam menentukan apakah YouTube memang benar-benar efisien dan solutif
sebagai  alternatif alternatif pembelajan online dimasa Pandemi Covid-19.  (Alwehaibi, 2015) mengimplementasikan  YouTube  di  kelas english  as  a  foreign  language (EFL)  untuk meningkatkan pembelajaran konten. Hasilnya menunjukkan keuntungan positif bagi kelompok yang  mengintegrasikan  video  YouTube  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  disimpulkan bahwa  YouTube  merupakan  alat  pengajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pembelajaran konten dan menjadi sumber pengajaran penting di ruang kelas. Selanjutnya, Moghavvemi et al. (2018)  melakukan  penelitian  untuk  mengidentifikasi  penggunaan  YouTube  sebagai  alat pelengkap dalam belajar mengajar. Hasilnya menegaskan bahwa hiburan, mencari informasi, dan pembelajaran akademis menjadi beberapa alasan penggunaan YouTube. Oleh karena itu, melalui  penelitian  ini  dibuktikan  bahwa  YouTube  efektif  dalam  meningkatkan  pengalaman belajar  siswa,  dengan  catatan  video  yang  digunakan  benar-benar  relevan  dengan  topik pembelajaran (Hadi et al., 2022).
Penelitian lain juga dilakukan oleh Rangarajan et al. (2019), dimana YouTube digunakan dalam Digital  Clinical  Education (DCE).  Hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  DCE setelah  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  video  dan  popularitas platform media sosial.  Dalam  hal  ini,  YouTube  menawarkan  pendekatan  baru  untuk  streaming  pendidikan kedokteran  dalam  tujuan  pelatihan.  Selain  itu,  juga  dijelaskan  bahwa  pemanfaatan  konten YouTube  yang  berkualitas,  terstruktur,  dan  berkelanjutan  berpotensi  untuk  memenuhi persyaratan masa depan dari generasi pelajar baru. Sementara itu, Selvi et al. (2020) melakukan studi literatur untuk menganalisis keakuratan Video YouTube saat digunakan sebagai sumber belajar  atau  media  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  video  YouTube memiliki  kualitas  tinggi,  keandalan,  dan  konten  yang  kaya  dalam  hal  semua  langkah  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari oleh siswa. Merujuk dari uraian latar belakang dan hasil penelitian  relevan,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  dampak  penggunaan YouTube sebagai media pembelajaran dan kecerdasan logika matematis terhadap peningkatan prestasi belajar siswa SMK.

## METODE
Penelitian ini berjenis kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif yang menggunakan desain faktorial 2x2. Di dalam desain ini kelompok kontrol dan eksperimen ditentukan tanpa pemilihan  secara  acak.  Hal  yang  membedakan  dari  kedua  kelompok  ini  adalah  kelompok kontrol  belajar  menggunakan e-book dan  eksperimen  belajar  menggunakan  YouTube.  Lebih jelasnya desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Sesuai gambar di atas, O 1,2 menunjukkan adanya pre-test pada masing-masing kelompok. Selanjutnya,  O 3,4,5,6 menunjukkan  adanya  pelaksanaan post-test pada  akhir  pembelajaran. Kemudian,  X 1 menunjukkan  perlakukan  di  kelas  eksperimen,  dalam  hal  ini  adalah implementasi  YouTube  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara  itu,  X 2 menunjukkan implementasi e-book dalam  proses  pembelajaran.  Lalu,  Y 1 dan  Y 2 masing-masing menunjukkan  tingkat  kecerdasan  logika  matematis  tinggi  dan  rendah.  Prestasi  belajar  pada penelitian ini akan dianalisis berdasarkan media pembelajaran dan tingkat kecerdasan logika matematis siswa. Adapun penjelasan lebih detailnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Analisis Penelitian Kecerdasan Logika Matematis Media Pembelajaran YouTube (X1) E-book (X2) High (Y 1 ) Y 1 X 1 Y 1 X 2 Low (Y 2 ) Y 2 X 1 Y 2 X 2 Keterangan:
Y 1 X 1 : Prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  YouTube  pada  kelompok  kecerdasan  logika matematis tinggi.
Y 2 X 1 : Prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  YouTube  pada  kelompok  kecerdasan  logika matematis rendah.
Y 1 X 2 : Prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan e-book pada  kelompok  kecerdasan  logika matematis tinggi.
Y 2 X 2 : Prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan e-book pada  kelompok  kecerdasan  logika matematis rendah.
Sampel penelitian  yaitu seluruh siswa kelas  XI TKRO A dan TKRO B di SMK KAL-1 Surabaya sejumlah 34 siswa pada setiap kelasnya. Kelas XI TKRO A sebagai kelas eksperimen yang  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  YouTube  dan  kelas  XI  TKRO  B  sebagai  kelas kontrol  yang  menggunakan e-book .  Kompetensi  yang  dipelajari  pada  penelitian  ini  adalah teknologi  mekanisme  katup.  Pembagian  kelompok  dilakukan  berdasarkan  skor  nilai  tengah pada  setiap  kelas.  Pembagian  kelompok  ini  dilakukan  bersifat  semu  yang  berarti  tidak dipisahkan  secara  nyata  dilapangan.  Penentuan  kecerdasan  logika  matematis  juga  dilakukan berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  penelitian  berlangsung.  Sebelum  dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat analisis terdiri dari
uji normalitas distribusi yang analisis dengan uji Kolmogorof Smirnov (Sanaie et al., 2019) dan dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji  levene’s  (Gastwirth  et  al.,  2009).  Setelah memenuhi uji prasyarat analisis, maka dilanjutkan dengan uji statistik menggunakan Anava dua jalur dengan bantuan program SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas Distribusi
Uji  normalitas  distribusi  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kenormalan  data prestasi belajar siswa. Uji normalitas distribusi dengan analisis Kolmogorov-Smirnov memiliki kriteria terima H 0 apabila nilai signifikasi yang didapatkan lebih besar dari 0,05 (Drezner et al., 2010). Data hasil analisis Kolmogorov-Smirnov lebih detailnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Distribusi
Variabel Kelas Kolmogorov-Smirnov Keputusan Simpulan N KS-Z Asymp. Sig. (2-tailed) Prestasi Belajar Eksperimen 34 0,660 0,776 Terima H 0 Berdistribusi Normal Kontrol 34 0,494 0,968 Terima H 0 Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas distribusi pada Tabel 2, diketahui bahwa kelas eksperimen nilai signifikansi sebesar 0,776, sedangkan kelas kontrol mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,968.  Oleh  karena  nilai  signifikasi  lebih  dari  0,05,  maka  dinyatakan  terima  H 0 .  Dengan demikian disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa baik pada kelas eksperimen maupun kontrol pada kompetensi teknologi mekanisme katup berdistribusi normal. Dalam hal ini uji normalitas merupakan  hal  penting  yang  perlu  dilakukan  karena  data  akan  dianggap  dapat  mewakili populasi penelitian apabila telah terdistribusi normal (Mishra et al., 2019). Disamping itu, Frey (2018) menyebutkan bahwa dalam kasus dua sampel, analisis Kolmogorov-Smirnov dilakukan untuk menguji apakah dua sampel data memiliki distribusi dasar yang sama.

## Uji homogenitas variansi
Uji homogenitas varians dilakukan untuk memastikan bahwa varians dalam setiap populasi sama untuk semua populasi (Erjavec, 2011). Uji homogenitas varians dengan analisis levene memiliki  kriteria  terima  H 0 apabila  nilai  signifikasi  yang  didapatkan  lebih  besar  dari  0,05 (Chukwudi et al., 2019). Data hasil uji levene lebih detailnya dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Variansi
Variabel F df1  df2 Sig. Keputusan Simpulan Media Pembelajaran 0,534 1 66 0,467 Terima H 0 Homogen Kecerdasan Logika Matematis 3,284 1 66 0,074 Terima H 0 Homogen Media Pembelajaran * Kecerdasan Logika Matematis 1,859 3 64 0,145 Terima H 0 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  distribusi  pada  Tabel  3,  diketahui  bahwa  ketiga  hasil pengujian  menunjukkan  nilai  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena  nilai signifikasi lebih dari 0,05, maka dinyatakan terima H 0 . Dengan demikian disimpulkan bahwa prestasi belajar antara siswa yang belajar menggunakan YouTube dan e-book pada kompetensi teknologi  mekanisme  katup  memiliki  variansi  yang  homogen.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2010)  yang  menjelaskan  bahwa  uji  homogenitas digunakan oleh peneliti untuk  mengetahui homogen dan tidaknya varians data  yang dimiliki oleh kedua kelompok belajar.
Selain itu, prestasi belajar antara siswa dengan kecerdasan logika matematis juga memiliki variansi  yang  homogen.  Kemudian,  interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  kecerdasan logika matematis terhadap prestasi belajar pada kompetensi teknologi mekanisme katup juga menunjukkan  variansi  yang  homogen.  Penelitian  ini  telah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis, dimana sebelum melakukan uji hipotesis data harus terdistribusi secara normal dan independen, dan sampel harus berasal dari populasi dengan varian yang sama (Blanca et al., 2018). Untuk Uji  ANOVA,  asumsi  homogenitas  varian  jauh  lebih  penting  daripada  normalitas  dalam kelompok variabel. Hal tersebut dikarenakan, uji F atau levene tidak dapat bekerja dengan baik apabila data berasal dari kelompok yang heterogen (Kozak, 2009).

## Uji hipotesis
Tabel 4. Hasil Uji Anava Dua Jalur Dependent Variable: Student Achievement Variabel Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Keputusan a. Media Pembelajaran 63,285 1 63,285 5,604 0,021 Terima H 1 b. Kecerdasan Logika Matematis 49,471 1 49,471 4,381 0,040 Terima H 1 c. Media Pembelajaran * Kecerdasan Logika Matematis 89,930 1 89,930 7,963 0,006 Terima H 1
Uji  Anava  dua  jalur  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  media  pembelajaran  dan kecerdasan logika matematis  serta menganalisis ada dan tidaknya interaksi  terhadap prestasi belajar siswa. Lebih detailnya hasil pengujian Anava dua jalur menggunakan program SPSS 16 ditunjukkan Tabel 4.
Uji  hipotesis  pertama  dalam  perhitungan  Anova  (Tabel  4a)  diperoleh  F-statistik  5.604 dengan  Sig  0.021<0,05,  maka  disimpulkan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  YouTube  pada  kompetensi  teknologi mekanisme  katup  dibandingkan  dengan e-book .  Siswa  yang  belajar  menggunakan  YouTube prestasi belajarnya lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar menggunakan e-book . Hal ini dapat  dijelaskan  oleh  kemampuan  pembelajaran  melalui  YouTube  yang  mampu memvisualisasikan kondisi sebenarnya sebagaimana yang disajikan pada Gambar 1.
Sejalan dengan hasil tersebut D’Aquila et al. (2019) melalui artikel ilmiahnya menjelaskan bahwa penggunaan video yang tepat untuk proses pembelajaran terbukti dapat meningkatkan kinerja  siswa.  Raj  et  al.  (2019)  menemukan  bahwa  penggunaan  YouTube  sebagai platform pembelajaran terbukti efisien berdasarkan hasil post-test dan transkripsi wawancara. Disamping itu,  Penggunaan  video  otentik  dalam  proses  belajar  mengajar  tentunya  telah  meningkatkan minat  dan  kepercayaan  diri  siswa  (Olasina,  2017),  bahkan  untuk  video  pembelajaran  yang bersifat  praktikum  seperti  analisis  throubleshotting  kemauan  belajar  terus  meningkat  secara konsisten  (Arsana  et  al.,  2019).  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Warju  et  al.  (2020)  dan temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  video YouTube, prestasi belajar siswa terus meningkat secara konsisten dari pre-test , nilai siklus I, ke nilai siklus II.
Gambar 1. Video Tutorial Pembelajaran Mekanisme Katup
Uji  hipotesis  kedua  dalam  perhitungan  Anova  (Tabel  4b)  diperoleh  F-statistik  4.381 dengan  Sig  0.040<0,05,  maka  disimpulkan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  prestasi belajar antara siswa dengan  kecerdasan logika matematis tinggi dibandingkan rendah. Siswa dengan  kecerdasan  logika  matematis  tinggi  prestasi  belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kecerdasan logika matematis rendah. Sejalan dengan hasil tesebut, Arum et al. (2018) menjelaskan  bahwa  seseorang  yang  mampu  memecahkan  masalah  matematika  umumnya adalah  orang  yang  memiliki  kecerdasan  logis-matematis  baik.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  Thamrin  et  al.  (2019)  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  logis  matematika  dan  soft
skill  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kaharuddin  (2019) menyebutkan  bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  logika  matematis  rendah,  lebih unggul apabila menerapkan konsep pembelajaran konvensional begitu juga sebaliknya.
Uji  hipotesis  ketiga  dalam  perhitungan  Anova  (Tabel  4c)  diperoleh  F-statistik  7.963 dengan Sig 0.006> 0,05, maka disimpulkan H 1 diterima. Artinya terdapat interaksi antara media pembelajaran  dengan  kecerdasan  logika  matematis  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan demikian, terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada kedua media pembelajaran tersebut baik untuk siswa dengan kecerdasan logika matematis tinggi maupun rendah. Untuk melihat dan memastikan ada tidaknya pengaruh interaksi antara media pembelajaran dengan kecerdasan logika matematis terhadap prestasi siswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik interaksi antara media pembelajaran dengan kecerdasan logika matematis terhadap prestasi siswa
Hasil penelitian ini sejalan dengan Haetami et al. (2020), dimana telah dijelaskan bahwa prestasi belajar siswa akan meningkat apabila kualitas pembelajaran dapat dirancang dengan baik, terencana, ditetapkan menggunakan media dan model yang tepat, serta diimplementasikan kepada  siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  yang  memadai.  Media  pembelajaran  sendiri merupakan  bagian  penting  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  karena  melalui  media  guru  dapat mengajarkan hal-hal positif kepada generasi penerusnya  (Tafonao et al., 2019). Tidak hanya dari sisi pendidik, Surjanti et al. (2018) menunjukkan bahwa guru juga wajib utuk mendorong siswanya agar mampu mengoptimalkan pemanfaatan media dan metode yang digunakan dalam pembelajaran. Dari sini, saat penggunaan media pembelajaran telah dioptimalkan, maka guru
wajib  memberikan  kesempatan  pada  setiap  siswanya  untuk  mengembangkan  kecerdasannya sebagaimana  teori  yang  dikemukakan  oleh  Howard  Gardner  (Dinafitri  et  al.,  2016).  Šafranj (2016) menunjukkan bahwa orang dengan kecerdasan logika matematis tinggi umumnya lebih banyak  menggunakan  penalaran  dan  pengurutan  logis  untuk  menyerap  informasi.  Mereka memiliki kekuatan dalam matematika, logika, pola melihat, dan pemecahan masalah. Mereka suka  bekerja  dengan  angka,  menemukan  metode  logis  untuk  menjawab  pertanyaan, mengklasifikasikan,  dan  mengkategorikan.  Hal  penting  lain  dan  unik  adalah  mereka  merasa nyaman saat bekerja secara abstrak (Niroo et al., 2012). Apabila guru dapat menggabungkan pemanfaatan media dengan kecerdasan logika matematis yang dimiliki siswa secara maksimal, tentunya siswa tidaklah kesulitan untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik. Riswanto & Aryani  (2017)  menjelaskan  bahwa  sudah  menjadi  suatu  kepastian  saat  siswa  mampu melaksanakan  pembelajaran  dengan  maksimal,  maka  akan  berdampak  pada  peningkatan prestasi belajarnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang belajar menggunakan YouTube dibandingkan dengan e-book . Siswa yang  belajar  menggunakan  YouTube  pada  kompetensi  teknologi  mekanisme  katup  prestasi belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  belajar  menggunakan e-book .  Kemudian, terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematis  tinggi dibandingkan  rendah.  Siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematis  tinggi  prestasi  belajarnya lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kecerdasan  logika  matematis  rendah.  Selain  itu,  terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  kecerdasan  logika  matematis  terhadap  prestasi belajar siswa. Dengan demikian, terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada kedua media pembelajaran  tersebut  baik  untuk  siswa  dengan  kecerdasan  logika  matematis  tinggi  maupun rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The  Impact  of Covid-19 to  Indonesian Education and  Its Relation  to  the Philosophy of “Merdeka  Belajar.” Studies  in  Philosophy  of  Science  and  Education , 1 (1),  38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Alwehaibi, H. O. (2015). The Impact Of Using YouTube In EFL Classroom On Enhancing EFL Students’ Content Learning. Journal of College Teaching & Learning (TLC) , 12 (2), 121–
126. https://doi.org/10.19030/tlc.v12i2.9182
Arsana, I. M., Ariyanto, S. R., & Wibisono, H. G. (2019). Implementation of Problem-Based Learning  Models  Supported  by  Trainer  Radiator  Module  for  Heat  Transfer  Learning. Jurnal Taman Vokasi , 7 (2), 226–231.
Arum,  D.  P.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Pramudya,  I.  (2018).  Students’  logical-mathematical intelligence  profile. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1008 ,  012071. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1008/1/012071
Biswas,  B.,  Roy,  S.  K.,  &  Roy,  F.  (2020).  Students  Perception  of  Mobile  Learning  during COVID-19  in  Bangladesh:  University  Student  Perspective. Aquademia , 4 (2),  ep20023. https://doi.org/10.29333/aquademia/8443
Blanca, M. J., Alarcón, R., Arnau, J., Bono, R., & Bendayan, R. (2018). Effect of variance ratio on ANOVA robustness: Might 1.5 be the limit? Behavior Research Methods , 50 (3), 937– 962. https://doi.org/10.3758/s13428-017-0918-2
Cahyadi, W. R., Ariyanto, S. R., Hadi, B. S., Yandi, M., & Pratama. (2022). Pendidikan Jarak Jauh di SMK dan Kendalanya Selama Pandemi Covid-19. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 07 (1), 247–253.
Chintalapati,  N.,  &  Daruri,  V.  S.  K.  (2017).  Examining  the  use  of  YouTube  as  a  Learning Resource  in  higher  education:  Scale  development  and  validation  of  TAM  model. Telematics and Informatics , 34 (6), 853–860. https://doi.org/10.1016/j.tele.2016.08.008 Chukwudi, O., Idochi, O., & Sylvia, I. O. (2019). Effect Of Sample Sizes On The Empirical Power  Of  Some  Tests  Of  Homogeneity  Of  Variances. International  Journal  of Mathematics Trends and Technology , 65 (6), 119–134. https://doi.org/10.14445/22315373/ijmtt-v65i6p518
D’Aquila,  J.  M.,  Wang,  D.,  &  Mattia,  A.  (2019).  Are  instructor  generated  YouTube  videos effective in accounting classes? A study of student performance, engagement, motivation, and perception. Journal of Accounting Education , 47 , 63–74. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2019.02.002
Dinafitri,  H.,  Wiyono,  K.,  &  Pasaribu,  A.  (2016).  Development  Of  Interactive  Multimedia Based Multiple Intelligence On The Sound Waves For Students Of Class XII Senior High School. Proceedings of the 2nd SULE – IC 2016 , 6(13) , 493–508.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID-19 pandemic:  Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 , 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Drezner, Z., Turel, O., & Zerom, D. (2010). A modified kolmogorov-smirnov test for normality. Communications  in  Statistics:  Simulation  and  Computation , 39 (4),  693–704.
https://doi.org/10.1080/03610911003615816
Erjavec,  N.  (2011).  Tests  for  Homogeneity  of  Variance.  In International  Encyclopedia  of Statistical Science (pp. 1595–1596). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-04898-2_590
Frey, B.  B.  (2018).  Levene’s Homogeneity of Variance  Test.  In The SAGE Encyclopedia of Educational  Research,  Measurement,  and  Evaluation .  SAGE  Publications,  Inc. https://doi.org/10.4135/9781506326139.n392
Gastwirth, J. L., Gel, Y. R., & Miao, W. (2009). The Impact of Levene’s Test of Equality of Variances  on  Statistical  Theory  and  Practice. Statistical  Science , 24 (3),  343–360. https://doi.org/10.1214/09-STS301
Hadi, B. S., Azis, M. M., Ramadhana, C. A., Ilham, M. F., Ariyanto, S. R., & Pratama, M. Y. (2022).  Analisis  Penggunaan  Media  Online  Dalam  Mendukung  Keterlaksanaan Pembelajaran  Di  Universitas  Bhinneka  PGRI. JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan Pembelajaran Informatika) , 7 (2), 583–588. https://doi.org/10.29100/jipi.v7i2.2890
Haetami, A., Sumantri, M. S., & Priyono, P. (2020). The Effect of Instructional Models and Mathematical  Logic  Intelligence  toward  the  Basic  Chemistry  Learning  Outcomes  by Controlling  Student’s  Initial  Competence. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (3), 960–970. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080331
Kaharuddin, A. (2019). Effect of Problem Based Learning Model on Mathematical Learning Outcomes  of  6th  Grade  Students  of  Elementary  School  Accredited  B  in  Kendari  City. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education  Research , 1 (2). https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i2.14
Kozak,  M.  (2009).  Analyzing  one-way  experiments:  a  piece  of  cake  of  a  pain  in  the  neck?
Scientia Agricola , 66 (4), 556–562. https://doi.org/10.1590/S0103-90162009000400020 Mahayati, E., Firmansyah, F. A., Atok, K. K., Ariyanto, S. R., & Rozi, F. (2023). Efektivitas Video  Animasi  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 10 (1), 102–108.
Mishra,  P.,  Pandey,  C.,  Singh,  U.,  Gupta,  A.,  Sahu,  C.,  &  Keshri,  A.  (2019).  Descriptive statistics and normality tests for statistical data. Annals of Cardiac Anaesthesia , 22 (1), 67. https://doi.org/10.4103/aca.ACA_157_18
Moghavvemi,  S.,  Sulaiman,  A.,  Jaafar,  N.  I.,  &  Kasem,  N.  (2018).  Social  media  as  a complementary  learning  tool  for  teaching  and  learning:  The  case  of  youtube. The International Journal of Management Education , 16 (1), 37–42. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2017.12.001
Niroo, M., Nejhad, G. H. H., & Haghani, M. (2012). The Effect of Gardner Theory Application on  Mathematical/Logical  Intelligence  and  Student’s  Mathematical  Functioning Relationship. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 47 ,  2169–2175. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.967
Olasina,  G.  (2017).  An  evaluation  of  educational  values  of  YouTube  videos  for  academic writing. The African
Journal of Information Systems , 9 (4). https://digitalcommons.kennesaw.edu/ajis/vol9/iss4/2
Park, J., Park, J., & Park, J. (2018). The Effects of User Engagements for User and Company Generated  Videos  on  Music  Sales:  Empirical  Evidence  From  YouTube. Frontiers  in Psychology , 9 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01880
Raj, S. A. P. S., Ann, W. H. T., Subramaniam, P. A. L., & Yunus, M. M. (2019). Using YouTube as  a  Platform  to  Learn  Social  Expression. Creative  Education , 10 (02),  288–296. https://doi.org/10.4236/ce.2019.102023
Rangarajan,  K.,  Begg,  K.,  &  Somani,  B.  (2019).  Online  Digital  Media:  The  Uptake  of YouTube-based  Digital  Clinical  Education  (DCE). American  Journal  of  Distance Education , 33 (2), 142–150. https://doi.org/10.1080/08923647.2019.1582308
Rasmitadila, R., Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., &  Tambunan,  A.  R.  S.  (2020).  The  Perceptions  of  Primary  School  Teachers  of  Online Learning during the COVID-19 Pandemic Period: A Case Study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90. https://doi.org/10.29333/ejecs/388
Riswanto, A., & Aryani, S. (2017). Learning motivation and student achievement : description analysis and relationships both. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education , 2 (1), 42. https://doi.org/10.23916/002017026010
Šafranj,  J.  (2016).  Logical/Mathematical  Intelligence  in  Teaching  English  as  a  Second Language. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 232 , 75–82. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.019
Sanaie, N., Vasli, P., Sedighi, L., & Sadeghi, B. (2019). Comparing the effect of lecture and Jigsaw teaching strategies on the nursing students’ self-regulated learning and academic motivation:  A  quasi-experimental  study. Nurse  Education  Today , 79 ,  35–40. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2019.05.022
Schwemmer, C., & Ziewiecki, S. (2018). Social Media Sellout : The Increasing Role of Product Promotion  on  YouTube. Social  Media  +  Society , 4 (3),  205630511878672. https://doi.org/10.1177/2056305118786720
Selvi, I., Baydilli, N., & Akinsal, E. C. (2020). Can YouTube English Videos Be Recommended as  an  Accurate  Source  for  Learning  About  Testicular  Self-examination? Urology .
https://doi.org/10.1016/j.urology.2020.06.082
Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian (17th ed.). Alfabeta.
Surjanti, J., Seno, D. N., Hadi, H. K., Maroah, S., Siswanti, Y., Muafi, & Isfianadewi, D. (2018). The  role  of  M-learning  on  effective  learning  media  in  higher  education. International Journal of Civil Engineering and Technology , 9 (4), 77–85.
Tafonao,  T.,  Setinawati,  S.,  &  Tari,  E.  (2019).  The  Role  of  Teachers  in  Utilizing  Learning Media as A Learning Source for Millenial Students. Proceedings of the Proceedings of the 1st Asian Conference on Humanities, Industry, and Technology for Society, ACHITS 2019, 30-31 July 2019, Surabaya, Indonesia . https://doi.org/10.4108/eai.30-7-2019.2287549
Thamrin, T., Saragih, A. H., & Sibuea, A. M. (2019). The Influence of Logical Intelligence of Mathematics and Soft Skills on Students’ Learning Outcomes of Introductory Economics Course. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 2 (2), 407–412. https://doi.org/10.33258/birle.v2i2.322
Umaroh,  S.  T.,  Suwito,  D.,  Suprianto,  B.,  &  Ariyanto,  S.  R.  (2023).  Enhancing  Vocational Competency  Exam  Preparation:  The  Impact  of  YouTube  Channel  Videos. Indonesian Journal of Educational Research , 8 (3), 45–51.
Warju,  Ariyanto,  S.  R.,  Soeryanto,  Hidayatullah,  R.  S.,  &  Nurtanto,  M.  (2020).  Practical Learning Innovation : Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education. Journal of Educational Science and Technology , 6 (1), 79–91.