## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STRAY TWO STRAY (TSTS)
Oleh : Dr. Iin Nurbudiyani, M.Pd * dan Yean’s Virgi Handhayanie **

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui :  (1)  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray,  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPS  Madrasah  Aliyah  Miftahul  Jannah  Palangka Raya  sebanyak  20  orang  peserta  didik. Metode  yang  digunakan  peneliti  adalah menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan  bahwa: (1)  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  Madrasah  Aliyah Miftahul  Jannah  Palangka  Raya  lebih  aktif  pada  saat  pembelajaran  ekonomi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray. (2) Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan, pada siklus I ketuntasan secara klasikal mencapai 55%  (11  orang)  peserta  didik  tuntas.  Pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar  meningkat yaitu ketuntasan secara klasikal mencapai 95% (19 orang) peserta didik yang tuntas.

## Kata Kunci : Hasil  Belajar  Ekonomi,  Model  Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay
Two Stray

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan
pendidikan,  tidak  hanya  menjadi  tugas guru  saja,  melainkan  menjadi  peran orang tua, masyarakat, dan peserta didik itu  sendiri,  karena  pendidikan  erat kaitannya  dengan  belajar,  sebab  belajar merupakan  tindakan  perilaku  peserta didik yang kompleks.
Peserta  didik  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  suatu proses  belajar.  Peserta  didik  belajar tidak  hanya  di  sekolah,  melainkan dikeluarga dan masyarakat, itu sebabnya  orang  tua  dalam  ruang lingkup keluarga serta masyarakat dapat
menjadi  penentu  berhasilnya  proses belajar  mengajar  bagi  peserta  didik. Dalam proses kegiatan belajar mengajar,  banyak  sekali  masalah  yang dihadapi  oleh  seorang  guru,  terutama dalam  menghadapi  peserta  didik  yang kurang  memperhatikan  pelajaran  dan masalah  yang  ada  pada  diri  peserta didik  sehingga  dapat  menghambat keberhasilan  belajar.  Menurut  Daryanto (2010:2)  “Belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Untuk  melihat  keberhasilan  suatu kegiatan  pembelajaran,  ranah  yang dinilai  atau  ingin  diketahui  guru  tidak hanya pada ranah kognitifnya saja yang berhubungan dengan ingatan atau pengenalan  terhadap  pengetahuan  dan informasi, serta pengembangan
keterampilan intelektual, melainkan ranah afektif  yang berhubungan dengan hierarki perhatian, sikap, nilai, penghargaan, dan  emosi,  serta  ranah psikomotorik yang berhubungan dengan keterampilan motorik, manipulasi benda atau kegiatan yang memerlukan koordinasi syaraf. Guru dapat mengetahui  dengan  jelas  ketiga  ranah tersebut  baik  sebelum  maupun  sesudah melakukan evaluasi belajar. Menurut Oemar Hamalik
(2006:30) mengemukakan bahwa “Hasil belajar  adalah  bila  seseorang  telah belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti”.
Untuk meningkatkan minat belajar  pada  peserta  didik  yang  utama justru  menjadi  tanggung  jawab  semua pihak, termasuk guru. Guru mempunyai peran  yang  sangat  penting  terhadap peningkatan  minat  belajar  peserta  didik selama berada dalam pendidikan
formal. Dengan meningkatkan minat
belajar  peserta  didik  maka  diharapkan dapat membangkitkan keinginan belajar peserta  didik  sehingga  dapat  belajar lebih aktif. Menurut Sudirman (2007:39) “Faktor -faktor yang
mempengaruhi  hasil  belajar  adalah faktor intern (dari dalam) diri siswa dan faktor ekstern (dari luar) siswa”.
Dalam proses pembelajaran antara pendidik  dan  peserta  didik  harus  ada interaksi.  Pendidikan  pada  dasarnya merupakan  interaksi  antara  pendidik dengan  peserta  didik,  untuk  mencapai tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung dalam lingkungan  tertentu.  Interaksi belajar mengajar adalah kegiatan timbal balik  antara  guru  dengan  peserta  didik, dengan adanya suatu interaksi yang baik antara guru dan peserta didik maka akan membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih  baik  dan  membuat  peserta  didik lebih aktif.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  peserta didik  kelas  X  IPS  di  Madrasah  Aliyah Miftahul  Jannah  Palangka  Raya  yang menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran  ekonomi,  kegiatan  yang terjadi  adalah  komunikasi  satu  arah, yang  aktif  masih  didominasi  oleh pengajar.  Hal  ini  terlihat  jarangnya peserta  didik  yang  bertanya  kepada guru.  Peserta  didik  lebih  banyak  diam, dan mendengarkan apa yang
disampaikan oleh guru. Menurut Ruslikan (2011:33),
“Ilmu  ekonomi  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang kemampuan masyarakat  dalam  mengelola  SDA (Sumber  Daya  Alam)  untuk  memenuhi kebutuhan hidupnya”.
Banyak peserta didik yang kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran ekonomi. Saat kegiatan belajar mengajar  (KBM)  berlangsung  tidak sedikit  juga  siswa  yang  ribut  dan mengganggu  sesama  teman  di  dalam kelas. Setiap diberikan pekerjaan rumah (PR),  peserta  didik  kerap  sekali  tidak mengumpulkan  tugas  dengan  tepat
waktu,  dan  saat  diberikan  tugas  masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),  nilai  KKM  yang ditentukan  oleh  pihak  sekolah  adalah 75, dari 20 peserta didik hanya 8 orang yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  dan  nilai  ini  didapat dari  guru  mata  pelajaran  ekonomi  yaitu Ibu  Tri  Hutani  pada  Madrasah  Aliyah Miftahul Jannah Palangka Raya.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut dibutuhkan  suatu  strategi  dan  metode yang  tepat.  Maka  dari  itu  peneliti berusaha  untuk  memilih  strategi  dan model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  kondisi  yang  ada  di sekolah, yaitu  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray.
Miftahul Huda (2013:207) mengemukakan bahwa: Dua tinggal dua tamu (Two  Stay  Two  Stray) merupakan sistem  pembelajaran  kelompok  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerja sama, bertanggung jawab, saling membantu  memecahkan  masalah,  dan saling  mendorong  satu  sama  lain  untuk berprestasi.
Sedangkan
menurut Warsono  dan  Hariyanto  (2012:235) mengemukakan  bahwa  “Dua  tinggal dua  tamu (Two  Stay  Two  Stray) merupakan  sistem  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  berfikir  kreatif dan analitis dalam kelompok”.
Dengan penggunaan model pembelajaran  kooperatif Two  Stay  Two Stray (TSTS) ini, diharapkan
pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  menyenangkan,  akan  mengarahkan siswa  untuk  aktif,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  serta meningkatkan  aktivitas  dan  tanggung jawab  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan  yang  terjadi  peneliti tertarik untuk mengangkat judul penelitian  “ Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Ekonomi Dengan Menggunakan
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe
Two  Stray  Two  Stray (TSTS) ”.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS) dan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  ekonomi peserta  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two Stray (TSTS).

## METODE PENELITIAN
Dalam pelaksanaan peneliti menggunakan model Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas juga merupakan penelitian yang bersifat reparatif. Artinya,  penelitian  yang  dilakukan untuk memperbaiki proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat mencapai hasil maksimal.
Dalam  penelitian  ini  hal  utama yang  harus  diperhatikan  adalah  sikap, karena  dengan  sikap  yang  baik  dimiliki peneliti maka akan menciptakan sesuatu hal yang disenangi oleh para subjek atau para  pemberi  informasi.  Bukan  hanya sikap  tetapi  juga  dengan  pakaian  rapi, interaksi  yang  baik,  dan  lain-lain  demi terciptanya  hubungan  baik  dan  rasa persahabatan  dengan  para  semua  pihak sekolah.
Dari pendekatan  yang dilakukan peneliti  saat  observasi  di  Madrasah Aliyah Miftahul Jannah Palangka Raya, maka terciptalah hubungan baik terhadap  subjek  penelitian.  Sehingga
akan memudahkan langkah pada
penelitian selanjutnya,  untuk  mencari keterangan  yang  diperlukan  dalam menyusun penelitian. Peneliti adalah pihak  yang  merasakan  adanya  masalah yang  perlu  diselesaikan.  Peran  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai pengampu  kelas  atau  pelajaran  yang menjadi tempat penelitian.
Subjek  penelitian  yaitu,  peserta didik  kelas  X  IPS  Madrasah  Aliyah Miftahul  Jannah  Palangka  Raya  tahun pelajaran  2014/2015.  Dengan  jumlah peserta keseluruhan peserta didik sebanyak 20 peserta didik. Penelitian ini menggunakan  rancangan  PTK yang dicirikan  dengan  adanya  siklus-siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu: Pereancanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,
dan refleksi/evaluasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  dan  observasi  tes hasil  belajar. Instrument  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  instrument  tes  hasil  belajar. Instrument  tes  hasil  belajar  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pre-test (tes  awal)  dan post-test (tes akhir).
Data  yang  dikumpulkan  dari setiap  kegiatan  yang  dilakspeserta didikan  dalam  siklus  PTK  dianalisis secara  deskriftif  dengan  menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Data  yang  diperoleh melalui instrument yang telah
dikumpulkan sebelumnya diolah
menjadi dua  jenis  data  yaitu  kuantitatif dan kualitatif.
Indikator  keberhasilan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar peserta didik dianggap  berhasil  atau  baik  jika setiap  peserta  didik  memperoleh skor  di  atas  45  kriteria  individual, dengan kriteria baik.
2. Hasil belajar peserta didik dianggap tuntas  jika  memperoleh  skor  lebih besar  dari  nilai  KKM  yaitu  75, sedangkan  secara  klasikal  hasil belajar  peserta  didik  minimal  85% peserta  didik  memperoleh  skor  di atas nilai KKM yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS), aktivitas peserta didik pada saat proses  pembelajaran  ekonomi menjadi lebih  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari lembar observasi yang telah dicatat oleh  pengamat/observer  pada  siklus  I dan  siklus  II  yang  menunjukan  adanya peningkatan.
Pada proses pembelajaran ekonomi  yang  dilakspeserta  didikan oleh  peneliti  di  kelas  X  IPS  MA. Miftahul  Jannah  Palangka  Raya  Tahun Pelajaran  2014/2015  pada  aktivitas peserta  didik  menunjukkan  kemajuan dan  perkembangan  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dan siklus II mencapai kriteria baik.
Adanya  peningkatan  nilai  hasil belajar  peserta  didik  kelas  X  IPS  MA. Miftahul  Jannah  Palangka  Raya  Tahun Pelajaran  2014/2015  yang  menerapkan model  pembelajaran Two  Stay  Two Stray (TSTS) pada proses pembelajaran
ekonomi dengan materi Sistem
Pembayaran  dan  Alat  Pembayaran terlihat pada tabel beriku:
Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik siklus Tes awal, Siklus I dan Siklus II Siklus Post-tes Tes Awal 10 Siklus I 55 Siklus II 95 Terjadi peningkatan hasil belajar peserta  didik  ini  dibuktikan  dari  hasil pre  test sebesar  10%  atau  2  orang peserta  didik  yang  mecapai  di  atas KKM,  siklus  I  sebesar 55%  atau  11 orang peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM, dan siklus II sebesar 95% atau  19  orang  peserta  didik  yang mencapai di atas KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1. Aktivias belajar  peserta  didik  pada saat  pembelajaran  Ekonomi  dengan menggunakan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) menjadi lebih  aktif.  Aktivitas  pada  siklus  I dan siklus II mencapai kriteria baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar
Ekonomi  setelah  diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran
Two Stay Two Stray (TSTS). Hal ini terlihat  dari  persentase  hasil  belajar peserta didik pada siklus I
ketuntasan  secara  klasikal  mencapai 55% (11 orang) peserta didik tuntas. Pada  siklus  II  persentase  hasil belajar  meningkat  yaitu  ketuntasan secara  klasikal  mencapai  95%  (19 orang) peserta didik yang tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran, Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran.  Yogyakarta:  Gava Media. Miftahul  Huda.  (2013). Model-Model Pengajaran  Dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Oemar Hamalik. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Ruslikan.  (2011). Pengembangan  dan Pembelajaran IPS. Palangka Raya: Midada Rahmah Press. Sudirman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.