## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SAINS MENGGUNAKAN PA BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH DENGAN PA KONVENSIONAL
Malinda Riwi Anugrah Putri*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika, FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: malindaputri039@yahoo.co.id
Abstract: The comparison of student learning outcomes through using performance assessment (PA) based on scientific approach to the performance of conventional assessment. The research has been done to examine the differences and the higher learning outcomes of students knowledge using  performance  assessment  based  on  scientific  approach  to  the  performance  of  conventional assessment. The design in this study used The Static Group Comparison. The results showed that there were differences in learning outcomes of students knowledge using performance assessment based  on  scientific  approach to  the  performance  of  conventional  assessment  and  the  higher  was using performance assessment based on scientific approach.
Keywords : Performance assessment, Scientific Approach, learning outcomes.
Abstrak:  Perbandingan  hasil  belajar  sains  menggunakan performance  assessment ( PA ) berbasis scientific  approach dengan performance  assessment konvensional. Telah  dilakukan penelitian untuk mengetahui perbedaan hasil belajar sains menggunakan performance assessment berbasis scientific  approach dengan performance  assessment konvensional  dan  mengetahui manakah hasil belajar sains yang lebih tinggi antara  keduanya. Desain penelitian yang digunakan adalah The  Static  Group  Comparison. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  sains  menggunakan performance  assessment berbasis scientific  approach dengan performance  assessment konvensional  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi  menggunakan performance assessment berbasis scientific approach .
Kata kunci: Performance assessment, Scientific Approach , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Bloom  dalam  Sudjana  (2009:  22- 23)  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar siswa ditentukan oleh tiga aspek utama yaitu  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotor.  Peran  penting  dari  ketiga aspek  ini  akan  terlihat  jelas  jika seorang  guru  menggunakan  konsep pembelajaran  yang  tersusun  dengan baik dan menggunakan beberapa perangkat  penilaian  saat  melakukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Menurut Purwanto (2011: 46) hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku peserta  didik  akibat  belajar.  Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai  penguasaan  atas  sejumlah bahan  yang  diberikan  dalam  proses belajar  mengajar.  Lebih  lanjut  lagi  ia mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Menurut  Bundu  (2006:  19),  Hasil belajar  IPA  adalah  segenap  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  siswa dalam  bidang  IPA  sebagai  hasil mengikuti  proses  pembelajaran  IPA. Hasil  belajar  biasanya  dinyatakan dengan  skor  yang  diperoleh  dari  satu tes  hasil  belajar  yang  diadakan  setelah selesai mengikuti suatu program pembelajaran. Hasil belajar IPA (sains) akan lebih objektif jika dalam penilaiannya  menggunakan  penilaian yang sesuai seperti penilaian otentik. Menurut  Permendikbud  Nomor
104  Tahun  2014,  Penilaian  otentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik dapat menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  pembelajaran  dalam melakukan  tugas  pada  situasi  yang sesungguhnya.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 66  Tahun  2013  Tentang  Standar
Penilaian  Pendidikan,  aspek  penilaian otentik  meliputi  kompetensi  sikap  yng diukur melalui observasi, penilaian diri, penilaian  “teman  sejawat”  ( peer evaluation )  oleh  peserta  didik  dan jurnal,  kompetensi  pengetahuan  yang diukur  melalui  tes  tulis,  tes  lisan,  dan penugasan, dan kompetensi keterampilan  melalui  penilaian  kinerja ( performance assessment ) , yaitu penilaian  yang  menuntut  peserta  didik mendemonstrasikan  suatu  kompetensi tertentu  dengan  menggunakan  tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Menurut Majid (2011: 200), penilaian kinerja ( Performance Assessment )  adalah  suatu  penilaian yang meminta siswa untuk mendemonstrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam  berbagai  macam  konteks  sesuai dengan  kriteria  yang  diinginkan  serta dapat  memperbaiki  proses  belajar karena assessment tersebut dapat membantu  para  guru  dalam  membuat keputusan selama proses pembelajaran. Menurut Setyono (2005: 3), Performance  assessment merupakan penilaian berdasarkan hasil pengamatan  penilai  terhadap  aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi.
Penilaian  dilakukan  terhadap  unjuk kerja,  tingkah  laku,  atau  interaksi siswa. Performance assessment
digunakan  untuk  menilai  kemampuan siswa  melalui  penugasan.  Penugasan tersebut dirancang khusus untuk menghasilkan respon (lisan atau tertulis),  menghasilkan  karya  (produk), atau menunjukan penerapan pengetahuan. Performance assessment telah digunakan  di  Sekolah  untuk  mengukur keterampilan siswa. Performance assessment ini  disebut Performance assessment konvensional. Kamus besar
Bahasa Indonesia (1991: 523),
konvensional artinya berdasarkan kebiasaan atau tradisional. Maka konvensional  juga  merupakan  suatu yang  dilakukan  berdasarkan  kebiasaan atau  sesuatu  yang  sering  dilakukan (umum). Performance Assessment kovensional merupakan penilaian kinerja  yang  biasa  digunakan  di sekolah  sebagai  komponen  penilaian dengan  instrumen  penilaian  kinerja yang memang sudah tersedia dan biasa digunakan di sekolah. Bentuk instrumen Performance  assessment kovensional tergantung pada guru yang membuatnya  berdasarkan  pedoman pembuatan serta penggunaan Performance  assessment yang  telah ditentukan. Penilaian hasil belajar siswa merupakan bentuk evaluasi untuk mengindikasikan siswa terhadap pencapaian  kompetensi  belajar,  sehingga kualitas instrumen penilaian yang digunakan akan mempengaruhi hasil belajar.  Begitu  juga  pada  instrumen performance assessment , perbedaan penggunaan bentuk instrumen performance  assessment diyakini  akan mempengaruhi hasil belajar sains siswa. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan penelitian untuk mengetahui perbandingan hasil belajar sains menggunakan  instrumen performance
assessment berbasis scientific approach
dengan
performance assessment
konvensional pada siswa SMP . Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah dapat menjadi referensi dalam melakukan  penilaian  terhadap  hasil belajar  siswa,  selain  itu  juga  dapat menunjukkan bahwa hasil belajar sains siswa  juga  ditentukan  oleh  kualitas instrumen  penilaian  yang  digunakan dalam proses evaluasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling. Sampel  dalam
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  F dan  VII  J  SMP  Negeri  8    Bandar Lampung.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  dengan  desain The  Static  Group  Comparison .  Desain penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas, di  mana  kelas  pertama  menggunakan instrumen performance assessment
berbasis scientific  approach dan  kelas kedua menggunakan instrumen performance  assessment konvensional dengan  model  pembelajaran  yang digunakan pada kedua kelas sama yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Secara umum desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Pada  penelitian  ini  terdapat  empat bentuk  variabel  yaitu  dua  variabel bebas,  variabel  terikat  dan  variabel moderator.  Variabel bebas  dalam penelitian ini adalah instrumen performance assessment berbasis scientific approach (X 1 ) dan instrumen performance  assessment konvensional (X 2 ),      variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  sains  siswa  (Y)  dan  variabel moderatornya adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (M), Analisis pengujian instrumen dilakukan oleh  ahli.  Pengujian  instrumen  yang dilakukan berupa uji validitas.
Teknik  pengumpulan  data  hasil belajar  sains  aspek  kognitif  dan psikomotor  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes.  Tes  yang  dimaksud  adalah tes  keterampilan  kinerja  siswa  sebagai salah  satu  aspek  penentu  hasil  belajar pada materi pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  menggunakan instrumen performance  assessment dan tes tertulis pada akhir pembelajaran.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Instrumen Perlakuan Tes Akhir Eksperimen 1 X 1 M Y 1 Eksperimen 2 X 2 M Y 2 Data yang diperoleh dalam penelitian ini  adalah data  hasil belajar sains siswa ranah kognitif dan psikomotor  yang  ditunjukkan  selama proses pembelajaran. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji Mann  Whitney
Test.
Setelah  mengetahui  bahwa  data
tidak terdistribusi normal, maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis uji  non-parametrik  yaitu  uji Mann
Whitney  Test. Analisis  ini  digunakan untuk mengetahui diterima atau tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kriteria pengujiannya yaitu jika (Asymp.Sig)  <  0,05  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Jika  (Asymp.Sig)  > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  pada  hari Senin  tanggal  23  November  2015  di SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung.
Proses pembelajaran berlangsung
selama  2  kali  tatap  muka  pada  setiap kelas eksperimen dengan alokasi waktu 4 jam pelajaran dimana 1 jam pelajaran berlangsung  selama  1  x  40  menit. Kelas  yang  digunakan  sebagai  kelas eksperimen  1  yaitu  kelas  VII  J  dan kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  VII  F. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif (hasil belajar kognitif dan psikomotor) yang selanjutnya  diolah  menggunakan  SPSS versi 21.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen 1  dan  kelas  eksperimen  2  sama  yaitu menggunakan model inkuiri terbimbing ( guided  inquiry ), scientific  approach , metode eksperimen serta menggunakan instrumen  penilaian  tes  akhir,  namun menggunakan  instrumen performance assessment , yaitu pada kelas eksperimen  1  menggunakan  instrumen performance assessment berbasis scientific approach dan kelas
eksperimen  2  menggunakan  instrumen performance assessment konvensional.
Tabel 2. Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) dan Pengambilan Keputusan Uji Normalitas.
Hasil Belajar Nilai Asymp. Sig. (2-tailed) Kriteria Uji Keputusan Uji Pengetahuan 0,00 Nilai sig <  0,05 Tidak terdistibusi Normal Keterampilan 0,01 Nilai sig <  0,05 Tidak terdistibusi Normal
Pembelajaran diawali dengan memberikan  bekal  awal  kepada  siswa yaitu  dengan  memberikan  penjelasan mengenai  materi  wujud  zat  dan perubahannya. Kemudian siswa diarahkan  untuk  mengamati  peristiwa sehari-hari  yang  berhubungan  dengan perubahan wujud zat dan mengarahkan siswa untuk menganalisis jenis perubahan zat  yang terjadi berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Setelah itu,  siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanya  seputar  materi  yang  telah dijelaskan.
Setelah itu, guru memberikan  pertanyaan  masalah  yang dapat mendorong siswa untuk mengungkapkan  ide  atau  gagasannya. Setelah itu dilanjutkan dengan membagi  siswa  menjadi  4  kelompok dan  memberikan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  materi  Wujud  Zat  dan Perubahannya  dengan  percobaan  1 yaitu  “Menentukan  Jenis  Perubahan
Materi” kepada masing-masing kelompok. Pada  LKPD  terdapat  pertanyaan permasalahan  yang  harus  dijawab  oleh siswa dan untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut  siswa  harus melakukan  percobaan  terlebih  dahulu. Sebelum  melakukan  percobaan,  siswa harus  menuliskan  hipotesis  sementara berdasarkan pengetahuan siswa tentang permasalahan yang disajikan. Kemudian  masing-masing  kelompok melakukan percobaan berdasarkan prosedur percobaan yang terdapat pada LKPD. Saat proses percobaan berlangsung guru memberikan pengarahan/  bimbingan  kepada  siswa, selain  itu  juga  melakukan  penilaian kinerja menggunakan instrumen performance assessment berbasis scientific  approach dan performance assessment konvensional  pada  masing- masing  kelas.  Setelah  melakukan percobaan  dan  mencatat  data  hasil percobaan, siswa menjawab pertanyaan
yang  terdapat  pada  LKPD,  setelah  itu siswa menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan di depan kelas. Pertemuan  ke-2  siswa  melakukan percobaan tentang “Memahami Perubahan  Fisika”    dengan  langkah pembelajaran yang sama dengan pertemuan 1. Setelah selesai pembelajaran  siswa  diberikan  tes  akhir untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa  berdasarkan  pembelajaran  yang telah dilakukan.

## Hasil Uji Validitas
Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti melakukan uji validitas terlebih dahulu kepada validator untuk mengetahui apakah instrumen penelitian  telah  layak  dipakai  saat pelaksanaan penelitian. Adapun perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian  yang  diuji  kelayakan  isinya terdiri dari Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD) dan soal tes hasil belajar. Uji  kelayakan  isi  Silabus  dengan angket  penilaian  yang  terdiri  dari  10 pertanyaan  yang  diisi  oleh  dosen pendidikan fisika Unila yang berkompeten  dalam  ilmu  perancangan pembelajaran.  Uji  kelayakan  isi  RPP divalidasi  dengan  angket  penilaian yang  terdiri  dari  14  pernyataan  oleh dosen  pendidikan  fisika  Unila  yang berkompeten  dalam  ilmu  perancangan pembelajaran.  Uji  kelayakan  isi  LKPD divalidasi  dengan  angket  penilaian yang  terdiri  11  pernyataan  oleh  dosen pendidikan fisika Unila yang berkompeten dalam ilmu sains.
Sedangkan  uji  kelayakan  soal  tes  hasil belajar divalidasi dengan angket penilaian  yang  terdiri  10  pernyataan oleh dosen FKIP Unila yang berkompeten  dalam  ilmu  evaluasi pembelajaran .
Tabel 3. Nilai sig pada Levene Statistic dan Pengambilan Keputusan Uji Homogenitas Hasil Belajar Sains Siswa untuk Uji Independent Sampel t- test.
Hasil Belajar Nilai sig Kriteria Uji Keputusan Uji Pengetahuan 0,17 Nilai sig ≥  0,05 Homogen Keterampilan 0,15 Nilai sig ≥  0,05 Homogen Berdasarkan  uji  validitas  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  uji  validitas silabus  sebesar  90%  menunjukkan bahwa  silabus  sangat  valid,  hasil  uji validitas Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebesar  87,70%
menunjukkan bahwa RPP sangat valid, hasil  uji  validitas  LKPD  sebesar 95,45%  menunjukkan  bahwa  LKPD sangat  valid,  hasil  uji  validitas  soal  tes hasil belajar sebesar 85% menunjukkan bahwa  soal  tes  hasil  belajar  sangat valid.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Langkah  pertama  yang  dilakukan dalam  uji  statistik  hasil  belajar  sains siswa  adalah  menguji  data  nilai  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2  untuk  mengetahui apakah data dari kedua kelas berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam menganalisis  normalitas  data  tersebut digunakan  program  komputer  SPSS versi  21  dengan  metode One  Sampel Kolmogorov-Smirnov . Hasil uji normalitas  data  nilai  hasil  belajar ditampilkan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui bahwa  data  nilai  keterampilan tidak terdistribusi  normal,  di  mana sig. kurang  dari  0,05  yaitu  0,00.  Begitu juga  data  nilai  pengetahuan juga tidak terdistribusi  normal  di  mana sig. kurang dari 0,05 yaitu 0,01.
Setelah  melakukan  uji  normalitas, dilakukan uji homogenitas dengan uji F ( Levene Statistic ) untuk melihat apakah data  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji levene nilai  hasil  belajar  dapat  dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 terlibat bahwa  Nilai  sig.  ≥  0,05  untuk  masing- masing  hasil  belajar  sains  siswa. Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan  disimpulkan  bahwa  data sampel bervarians homogen. Kemudian  dilakukan  uji  beda dengan dua sampel bebas
menggunakan  uji  non-parametrik  yaitu Mann-Whitney  Test (uji  U)  untuk  uji beda  dua  sampel  bebas  jika  data  tidak terdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan pengolahan data, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Mann-Whitney Test
Hasil Belajar Nilai Sig. (2- tailed) Kriteria Uji Pengambilan Keputusan Pengetahuan 0,03 Nilai Sig. (2- tailed) < 0,05 Terdapat Perbedaan Keterampilan 0,00 Nilai Sig. (2- tailed) < 0,05 Terdapat Perbedaan
Tabel 5. Nilai Maksimum, Nilai Minimum, dan Rerata hasil belajar sains.
Ranah Belajar Kelas N Nilai Maks. Nilai Min. Rerata Keterampilan Eksperimen 1 (a 1) 21 88,12 73,22 82,11 Ekperimen 2 (a 2) 20 93,33 63,33 73,50 Pengetahuan Eksperimen 1 (a 1) 21 100,00 60,00 70,79 Ekperimen 2 (a 2) 20 80,00 53,33 63,33 Berdasarkan hasil uji Mann-
Whitney ,  nilai Sig.  (2-tailed) <  0,05 untuk  kedua  hasil  belajar,  ini  artinya tolak  H 0 untuk  hipotesis  hasil  belajar atau  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sains siswa antara menggunakan
instrumen performance assessment berbasis scientific  approach dengan
performance assessment konvensional. Kemudian  hasil  belajar  sains  yang
lebih  tinggi  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  hasil  belajar  pada  Tabel  5.  Dari hasil  pengolahan  data    untuk    masing- masing kelas, diperoleh nilai maksimum,  nilai  minimum,  dan  rerata nilai keterampilan dan nilai pengetahuan  seperti  terdapat  pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat bahwa  a 1 >  a 2 ,  sehingga  rata-rata  nilai hasil  belajar  keterampilan  sains  siswa lebih tinggi menggunakan performance assessment berbasis scientific approach dibandingkan  dengan  menggunakan performance  assessment konvensional. Pada  Tabel  5  juga  dapat  dilihat  bahwa a 1 >  a 2 ,  sehingga  rata-rata  nilai  hasil belajar  pengetahuan  sains  siswa  lebih tinggi menggunakan performance assessment berbasis scientific approach dibandingkan  dengan  menggunakan performance assessment konvensional. Berdasarkan kedua pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  sains  siswa  lebih tinggi menggunakan instrumen
performance assessment berbasis
scientific approach dibandingkan dengan menggunakan performance assessment konvensional.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  sampel  dipilih dengan  pertimbangan  tertentu,  yaitu dengan  melihat  rata-rata  nilai  hasil belajar pada materi sebelumnya dengan dibantu  oleh  guru  IPA  Terpadu  kelas VII  SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung terpilih kelas VII F dan VII J. Rata-rata nilai  hasil belajar siswa pada kelas VII F  dan  VII  J  tidak  memiliki  perbedaan yang  signifikan,  yaitu  61,5  dan  63,1 menunjukkan  bahwa  kedua  kelas memiliki  kemampuan  yang  sama  atau relatif sama.
Selain itu, motivasi belajar mereka juga cukup baik. Dikatakan cukup baik karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  fokus  dan  masih  bermain-main saat pembelajaran. Karena ada beberapa siswa yang motivasi belajarnya  kurang  baik,  maka  hasil belajar  sains  pada  kedua  kelas  tersebut tidak terlalu tinggi.
Adanya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar sains karena perbedaan penilaian yang digunakan yaitu menggunakan  instrumen performance assessment berbasis scientific approach pada  kelas  eksperimen  1  (kelas  J)  dan menggunakan  instrumen performance assessment konvensional  pada  kelas eksperimen 2 (kelas F).
Gambar 1. Grafik Rata-Rata Hasil Belajar Sains Siswa
Pada  kelas  VII  J  siswa  diarahkan untuk  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing yang  disesuaikan  dengan  langkah- langkah scientific  approach dan  dalam pengambilan  nilai  keterampilan  siswa menggunakan  instrumen performance assessment berbasis scientific approach. Sedangkan  pada  kelas  VII  F pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model inkuiri terbimbing namun  tidak  menggunakan scientific approach sehingga  pembelajaran  lebih seperti pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang biasa dilakukan  oleh  guru  IPA  Terpadu  di SMP  Negeri  8  Bandar  Lampung  dan pengambilan  nilai  keterampilan  yang digunakan juga menggunakan instrumen performance assessment yang  biasa  dipakai  di  SMP  Negeri  8
Bandar  Lampung.  Hasil  penelitian tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  bahwa kelas  eksperimen  1  yang  penilaiannya menggunakan instrumen performance
assessment berbasis scientific approach memiliki  hasil  belajar  sains  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  eksperimen  2 yang menggunakan instrumen performance  assessment konvensional. Hal  tersebut  dikarenakan  instrumen performance  assessment konvensional yang  digunakan  untuk  penilaian  di kelas  eksperimen  2  langsung  menilai pada tahap persiapan, pelaksanaan, dan kegiatan  akhir  namun  tidak  secara detail  menilai  setiap  proses  yang dilakukan  siswa  pada  ketiga  tahap tersebut sehingga penilaian yang diperoleh  hanya  tiga  nilai  pada  ketiga tahap tersebut. Sedangkan penilaian menggunakan instrumen performance assessment berbasis scientific  approach menilai secara detail setiap proses pembelajaran dari langkah-langkah scientific approach yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan  sehingga  seluruh proses  belajar  siswa  dapat  terukur secara rinci dan lebih jelas.
82,11 70,79 73,5 63,33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Keterampilan Pengetahuan Nila i Sis w a Ranah Hasil Belajar eksperimen 1 eksperimen 2
Gambar 2. Grafik Nilai Maksimum dan Minimum Keterampilan Siswa
Nilai keterampilan maksimum lebih  tinggi  kelas  eksperimen  2 daripada kelas eksperimen 1. Persebaran  nilai  keterampilan  siswa pada kedua kelas terlihat pada Gambar 2  nilai  maksimum  dan  minimum keterampilan siswa. Berdasarkan Gambar 2 nilai keterampilan  maksimum  lebih  tinggi kelas  eksperimen  2  daripada  kelas eksperimen 1. Kelas eksperimen 2 saat melakukan tugas kinerja 2 terdapat satu siswa  yang  melaksanakan  tugas  sesuai dengan prosedur yang diberikan, selain itu  siswa  tersebut  juga  merupakan siswa  paling  antusias  saat  melakukan percobaan  terutama  saat  melakukan tugas  kinerja  2  sehingga  pada  saat penilaian  menggunakan performance assessment konvensional siswa tersebut mendapatkan nilai maksimum. Pada  kelas  eksperimen  1  hampir semua siswa antusias melakukan percobaan  hanya  saja  siswa  tersebut belum  maksimal  melaksanakan  tugas kinerja  sesuai  dengan  prosedur  yang diberikan  sehingga  saat  penilaian menggunakan performance  assessment
berbasis scientific  approach siswa tersebut tidak mendapatkan nilai
maksimum  dan  menyebabkan  nilai maksimum dari siswa kelas eksperimen 2  menjadi  lebih  tinggi  daripada  siswa kelas eksperimen 1. Meskipun demikian,  nilai  rata-rata  hasil  belajar keterampilan  siswa  kelas  ekperimen  1 lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen 2.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Sujarwanto (2015)  bahwa  kinerja  siswa  terhadap penggunaan  instrumen performance assessment berpendekatan scientific pada  materi  kalor  dan  perpindahannya menunjukkan  bahwa  81,25%  siswa sangat  terampil  dan  18,75%  siswa terampil  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan performance  assessment untuk menilai kemampuan siswa memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  dalam  pembelajaran, sehingga  menjadikan  siswa  lebih  aktif. Keterlibatan  dan  keaktifan  dalam pembelajaran  akan  lebih  memotivasi siswa dalam memahami materi pembelajaran. Penelitian  yang  serupa,  yang dilakukan oleh Sari dan Wiyarsi (2011) tentang efektifitas
performance assessment dalam  pembelajaran  kimia.
88,12 73,22 93,33 63,33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 nilai maksimum nilai minimum nil a i k et er a m pil a n eksperimen 1 eksperimen 2
Hasil  penelitian  Sari  dan  Wiyarsi menyebutkan bahwa secara keseluruhan  skor  kinerja  siswa  dalam kategori  sangat  baik  dan  sangat terampil. Penerapan performance assessment memberi  pengaruh  yang positif  terhadap  motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran kimia . Selain pada pembelajaran  kimia,  penelitian  Idha (2008) tentang meningkatkan pemahaman  konsep  biologi  melalui performance  assessment ,  mendapatkan hasil  bahwa performance  assessment mampu meningkatkan pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep-konsep biologi.
Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dari pada  kelas  eksperimen  2.  Kelas eksperimen 1 juga menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang langkah  pembelajarannya  disesuaikan dengan scientific approach yang mampu mengeksplor kemampuan berpikir siswa melalui tahapan pembelajarannya.  Proses  pembelajaran dengan scientific  approach siswa  lebih aktif  belajar  karena  guru  sebagai fasilitator memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerjasama mengumpulkan informasi sehingga mampu  memahami  materi  yang  dapat meningkatkan  keseriusan  siswa  dalam belajar .
Selain  itu,  waktu  menjelaskan  di kelas  eksperimen  1  lebih  banyak sehingga  materi  tersampaikan  secara maksimal.
Meskipun saat guru menjelaskan masih terdapat siswa yang kurang  antusias  dan  gaduh  namun siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal  tes akhir  dengan  cukup  baik.  Oleh  karena itu,  hasil  belajar  sains  yang  diperoleh siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih tinggi daripada hasil belajar sains siswa pada kelas eksprimen 2.
Hasil  tes  akhir  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  2  lebih  rendah  dari
pada  kelas  eksperimen  1.  Meskipun kelas  eksperimen  2  juga  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, namun  tidak  menggunakan scientific approach yang  mampu  mengeksplor kemampuan  berpikir  siswa  melalui tahapan pembelajarannya. Saat
menjelaskan  di  kelas  eksperimen  2 kurang  maksimal  karena  terkendala hujan  menyebabkan  peneliti  terlambat masuk kelas. Selain itu, karena terdapat siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  membuat  kegaduhan sehingga  materi  tidak  tersampaikan secara  maksimal  dan  siswa  sedikit kesulitan  saat  mengerjakan  soal-soal tes akhir.  Oleh karena itu, hasil belajar sains  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  2  tidak  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  sains  siswa  pada kelas  eksprimen  1.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  sains menggunakan performance  assessment berbasis scientific  approach lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang menggunakan performance  assessment konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  disimpulkan;  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  sains  siswa  menggunakan instrumen performance assessment berbasis  scientific  approach  dengan performance  assessment  konvensional, serta Hasil belajar sains siswa menggunakan  instrumen performance assessment berbasis scientific approach lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  instrumen performance assessment konvensional,  yaitu  hasil belajar  ranah  kognitif  sebesar  73,50  > 63,33  dan  pada  ranah  psikomotor sebesar 82,11 > 70,79.

## DAFTAR RUJUKAN
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD .
Jakarta: Depdiknas. Idha,  C.  2008.  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Mata  Pelajaran Biologi Melalui Performance Assessment . Jurnal Pendidikan Inovatif , Volume 3 (2). Kemendikbud.  2013. Permendik- bud  Nomor  66  Tahun  2013  Standar Penilaian  Pendidikan .  Jakarta:  Badan
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia pendidikan dan Kebudayaan dan
Penjaminan Mutu Pendidikan.
___________.  2014. Lampiran
Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 T entang  Penilaian  Hasil  Belajar  o leh
Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  d an Pendidikan  Menengah .  Jakarta:  Badan
Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Kom- petensi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Majid,  Abdul.  2011. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Kom- petensi  Guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sari dan Wiyarsi. 2001. Efektivitas
Penerapan Performance  Assessment
Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Kimia Siswa SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasio- nal  Kimia  UNESA  2011. Surabaya: UNESA. Setyono,  Budi.  2005. Penilaian Otentik  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (dalam jurnal pengem- bangan pendidikan). Jember:  Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Pendidikan (LP3) Universitas Jember. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sujarwanto  dan  Rusilowati,  Ani. 2015. Pengembangan Instrumen Performance Assessment Berpendeka- tan Scientific pada  Tema  Kalor  dan Perpindahannya. Skripsi .  Semarang:
UNNES (Tidak Diterbitkan).
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  dan Pengembangan  Bahasa.  1991 .  Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.