## JEA (Jurnal Edukasi AUD)
Vol. 9, no. 2 (2023), pp. 113-121 DOI: 10.18592/jea.v9i2.10990 ISSN: 2443-2636; E-ISSN: 2615-5907 Homepage: https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/jurnalaud/index
==

## Studi Keefektifan Program Kemitraan Orang Tua di Lembaga PAUD Kabupaten Wonosobo
Nur Farida(1 st ); Pamungkas Stiya Mulyani(2 nd ) 1 PIAUD, UNSIQ Jawa Tengah di Wonosobo, Indonesia; 2 PGMI, UNSIQ Jawa Tengah di Wonosobo, Indonesia 1 nurfarida@unsiq.ac.id, 2 pamungkasstiyamulyani@gmail.com Coresponding Author: Nur Farida - nurfarida@unsiq.ac.id Submited: 26 08 23 / Accepted: 27 12 23 / Published: 28 12 23

## Abstract
This research article aims to look at the readiness and implementation of the parent partnership program that has been implemented at the Wonosobo district PAUD institution. The research was carried out using survey  methods  in  collecting  data/observation  information,  structured  interviews  and  documentation which were used to strengthen the information obtained from information sources. The samples used in this  research  were  9  (nine)  institutions  consisting  of  early  childhood  education  and  playgroup  with research subjects taken by purposive proportional sampling, namely 3 (three) accompanying teachers & 1  (one)  principal,  3  (three)  guardians  &  3  (Three)  Students  in  each  sample  and  using  data  analysis adopted  Miles  and  Huberman,  namely  1)  collecting  data/information,  2)  reducing  data/information,  3) presenting  data/information,  4)  drawing  conclusions.  The  findings  of  this  research  show  that  PAUD institutions are ready to organize partnership programs with parents, but there are obstacles/difficulties that come from some of the students' parents, thus disrupting the running of the program due to their busy work and profession. However, overall the implementation of the partnership program between parents and PAUD/KB institutions went well. So it can be concluded that the readiness and implementation of this program is going well
Keywords: Effectiveness Studie; Partnership Programs; PAUD and Parents

## Abstrak
Artikel penelitian ini bertujuan untuk melihat kesiapan dan pelaksanaan program kemitraan orang tua yang  telah  dijalankan  di  lembaga  PAUD  Kabupaten  Wonosobo.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode survei dalam pengambilan datanya/informasi observasi, wawancara terstruktur dan dokumentasi yang digunakan untuk memperkuat informasi yang diperoleh dari sumber informasi. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 9 (Sembilan) Lembaga yang terdiri atas PAUD dan KB dengan Subjek penelitian diambil dengan cara Purposive Proportional Sampling yaitu  3 (Tiga) Guru pendamping & 1 (Satu) Kepala Sekolah, 3 (Tiga)  Orang Tua & 3 (Tiga) Siswa di setiap sampel dan menggunakan analisis data mengadopsi Miles dan Huberman yaitu 1) pengumpulan data/informasi, 2) Reduksi data/informasi, 3) Penyajian data/informasi, 4) Penarikan Kesimpulan. Hasil Temuan penelitian ini menunjukan lembaga PAUD  telah  siap  dalam  menyelenggarakan  program  kemitraan  dengan  orang  tua,  namun  terjadi kendala/kesulitan yang berasal dari sebagian orang tua siswa, sehingga mengganggu jalannya program yang  dikarenakan  kesibukan  tugas  dan  profesi.  Namun  secara  keseluruhan  pelaksanaan  program
kemitraan  orang  tua  dan  Lembaga  PAUD/KB  berjalan  dengan  baik.  Sehingga  disimpulkan  bahwa kesiapan dan pelaksanaan program ini berjalan dengan baik
Kata kunci : Studi Keefektifan, Program Kemitraan, PAUD & Orang tua

## Pendahuluan
Salah  satu  elemen  PAUD  yang  berkualitas  adalah  adanya  kemitraan  dengan  orang  tua  (H. Muhammad, 2022), hal ini tertuang pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 30 tahun 2017 tentang Pelibatan Keluarga pada Penyelenggaraan Pendidikan (Warni & Yaswinda, 2022). Percepatan optimalisasi pendidikan tidak terlepas dari kolaborasi yang baik antara orang tua dan sekolah (Mulia & Kurniati, 2023). Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anaknya mempunyai dasar yang kokoh baik secara yuridis maupun kajian keilmuan. Landasan yuridis terdapat dalam beberapa Undang-undang dan Peraturan Pemerintah yang mewajibkan orang tua untuk terlibat aktif dalam pendidikan anaknya. Secara keilmuan, keterlibatan orang tua dalam program sekolah memiliki banyak manfaatnya baik bagi anaknya, orang tua sendiri, maupun bagi guru/sekolah (D. G. Fransiskus, 2019).
Permasalahan  di  lapangan  adalah  rendahnya  keterlibatan  orang  tua  siswa  di  PAUD  dapat mengakibatkan ketidaksesuaian antara program pendidikan di sekolah dan pola pengasuhan anak di rumah,  hal  ini  lebih  disebabkan  oleh  minimnya  pemahaman  mereka  akan  bentuk  dan  manfaat keterlibatannya  dalam  proses  dan  pengalaman  belajar  anaknya  di  PAUD  (  de  G.  Fransiskus,  2017). Hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam  menerapkan  kerjasama  antara  orang  tua  dan  guru  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu waktu, pandangan orang tua tentang guru, rasa percaya diri orang tua yang masih rendah dan masih terbatasnya kemampuan dan pemahaman guru dan orang tua terkait kerjasama antara guru dan orang tua (Ilfi & Heryanto, 2020). Padahal peran orang tua sangat penting  bagi  tumbuh  kembang  anak,  orang  tua  harusnya  lebih  banyak  memiliki  peluang  dalam berkembang anak dan melaksanakan perannya (Meilasari & Diana, 2022).
Idealnya setiap program PAUD itu membuat perencanaan partisipasi orang tua agar mempunyai kesiapan yang aktif. Kesiapan aktif pada program PAUD harus bisa mengarahkan bermacam-macam bentuk partisipasi orang tua sesuai dengan kelompok sosial orang tua, pendidikan, mata pencaharian walaupun dalam bentuk atau kesempatan yang berbeda, sehingga perencanaan partisipasi orang tua lebih  optimal  (Jamilah,  2019).  Perencanaan  kemitraan  yang  maksimal  diperlukan  strategi  yaitu:  1) Keterampilan komunikasi antara guru, keluarga, 2) Komitmen bersama untuk melakukan tanggung jawab dan peran dalam kemitraan, dan 3) Keterbukaan sekolah mengenai perkembangan belajar anak (Asiyani et al., 2023). Pendidikan anak pada priode emas (golden age) pada dasarnya harus benar-benar menjadi perhatian orang tua dan gurunya (Gozali, 2021).
Kerjasama  keluarga  dengan  PAUD  mutlak  diperlukan,  Lembaga  PAUD  wajib  mendorong kemitraan dan pelibatan keluarga dalam memajukan pendidikan anak mereka. Bentuk kemitraan antara sekolah dengan keluarga dapat dilakukan melalui: 1) kegiatan pertemuan orang tua, 2) keterlibatan orang tua orang tua di dalam kelas anak 3) keterlibatan orang tua dalam acara bersama, 4) Hari konsultasi anak (Hatimah, 2016). Pelaksanaan program kemitraan PAUD dengan keluarga di PAUD dilaksanakan dengan beberapa  kegiatan  seperti  kegiatan  pengembangan  kapasitas  warga  satuan  PAUD,  pertemuan  guru kelas dengan orang tua/wali, kelas orang tua/wali, pelibatan orang tua/wali sebagai motivator/inspirator bagi peserta didik, pelibatan orang tua/wali didalam kelas, dan pentas akhir tahun (Desi et al., 2018). Peran sekolah dalam kemitraan ialah merencanakan program kemitraan, memberikan informasi terkait program  dan  mengevaluasi  program  kemitraan  tersebut.  Adapun  peran  orang  tua  ialah  sebagai pendukung,  sebagai  guru  (magang  orang  tua),  sebagai  siswa  dan  sebagai  pemberi  informasi  terkait praktik pengasuhan di rumah dan juga sebagai duta yang menjalin kerjasama dengan pihak sekolah
maupun masyarakat untuk bersama mensukseskan pendidikan anak usia dini (Citra, 2019). Berdasar pertimbangan tersebut, maka perlu adanya sebuah studi terkait keefektifan program kemitraan orang tua di lembaga PAUD kabupaten Wonosobo.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan kualitatif untuk menerjemahkan informasi hasil penelitian (Sugiyono, 2021), berikut tahap pelaksanaan penelitian: 1) Penentuan masalah; 2) Penentuan Tujuan Penelitian; 3) Memilih bentuk survei; 4) mendesain sampel; 5) penentuan jumlah sampel;  6)  pembuatan  instrumen  penelitian;  7)  Menentukan  bentuk  “Data  Collection”  Sesuai  Definisi Konseptual  Alat  Penelitian;  8)  Memproses  Data;  9)  Melakukan  Analisis  Data;  10)  Pembahasan  Hasil (Maidiana,  2021).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  PAUD  dan  KB  di  Kabupaten  Wonosobo  dengan populasinya adalah seluruh PAUD dan KB di kecamatan Wonosobo, Mojotengah, dan Garung dengan jumlah 58 lembaga, sampel yang diambil berjumlah 9 Lembaga yang meliputi 1) PAUD Al Madina, 2) PAUD Takhassus Al-Qur’an, 3) KB Az Zahra, 4) KB Perwanida, 5) KB Hj Maryam, 6) KB Al Adzkiya, 7) An  Najah,  8)  PAUD  Al  Istiqomah,  9)  PAUD  Barokatul  Qur’an,  diambil  dengan  Teknik  Purposive Proportional Sampling dengan subjek Informasinya 3 (Tiga) Guru pendamping & 1 (Satu) Kepala Sekolah, 3  (Tiga)  Orang  tua  &  3  (Tiga)  Siswa  di  setiap  sampel.  Hal  ini  didasarkan  kriteria  dari  peneliti  dan keterbatasan waktu dan dana penelitian.  Instrumen penelitian ini adalah peneliti langsung dengan cara observasi dan wawancara terstruktur dan dokumentasi, Adapun kisi-kisi pertanyaan wawancara disajikan pada tabel 1, tabel 2, dan tabel 3. Analisis data merujuk pada Miles dan Huberman yaitu 1) pengumpulan data/informasi,  2)  Reduksi  data/informasi,  3)  Penyajian  data/informasi,  4)  Penarikan  Kesimpulan  (I. Muhammad, 2009).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berdasarkan hasil observasi pada Sembilan Lembaga PAUD dan KB diperoleh informasi bahwa seluruh KB dan PAUD sampel telah melaksanakan persiapan program kemitraan dengan baik, dimulai dengan rapat guru, mencari sumber referensi, membentuk jadwal dan evaluasi pada setiap awal bulan untuk perbaikan program berikutnya. Pelaksanaan program juga terlihat berjalan dengan baik, Sebagian besar  orang  tua  sudah  melaksanakan  tugasnya  sebagai  mitra  Lembaga  PAUD,  Adapun  salah  satu contohnya dapat dilihat pada gambar 1.
Hasil wawancara terstruktur dengan sumber informasi guru dan kepala sekolah lembaga PAUD yang berjumlah 36 orang yang terdiri atas 27 guru pendamping dan 9  kepala sekolah, diperoleh informasi bahwa seperti pada tabel 1.
Gambar 1. Salah satu Orang tua Mengajarkan cara Membatik kepada Siswa

## Tabel 1. Hasil Wawancara Kepada Guru Pendamping dan Kepala Sekolah
No Kisi Pertanyaan Informasi Yang Diperoleh 1 Lembaga PAUD mengetahui terkait Program Kemitraan Dengan orang tua adalah bagian dari Kurikulum Merdeka Seluruh subjek mengetahui 2 Lembaga PAUD memasukan Kemitraan Dengan orang Tua menjadi bagian pada program pembelajaran untuk satu semester kedepan Seluruh subjek melakasanakan 3 Lembaga PAUD menjelaskan secara terperinci kegiatan-kegiatan kemitraan dengan orang tua pada program pembelajarannya Seluruh subjek melaksanakan 4 Lembaga PAUD melakukan sosialisasi terkait program Kemitraan tersebut kepada orang tua siswa Seluruh subjek melaksanakan 5 Lembaga PAUD melakukan pendampingan dan pengawasan terkait jalannya program Seluruh subjek melaksanakan 6 Lembaga PAUD berhasil dalam melaksanakan program kemitraan dengan orang tua 24 subjek nyatakan berhasil dan 12 merasa belum berhasil yang dikarenakan ada beberapa orang tua tidak dapat mengikuti 7 Lembaga PAUD melakukan evaluasi program kemitraan secara berkala Seluruh subjek melaksanakan
Hasil  wawancara  pada  lembaga  PAUD  yang  ditampilkan  pada  tabel  1  menunjukan  kesiapan lembaga dalam mempersiapkan program kemitraan dengan orang tua. Hal ini diperoleh dengan informasi pentingnya program kemitraan dengan orang tua yang mereka peroleh dari sosialisasi kurikulum merdeka yang dilakukan oleh dinas terkait, Himpaudi dan Igra. Berdasar hasil wawancara banyak terobosan yang dilakukan  oleh  lembaga  dalam  menyiapkan  program  tersebut,  diantaranya:  1)  Orang  tua  Peduli Lingkungan Sekolah, program ini adalah kerjasama antara lembaga PAUD dengan orang tua untuk ikut merawat lingkungan sekolah yang bertujuan untuk mengajarkan dan memberikan contoh kepada anak- anaknya  dalam  menjaga  lingkungan  sekitar,  tanggap  terhadap  lingkungan  dan  berguna  untuk menumbuhkan  karakter  peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  2)  Orang  tua  Mendongeng,  program  ini dimaksudkan untuk membiasakan orang tua dapat lebih dekat dengan anak-anak. Membangun  pola komunikasi yang lebih kekeluargaan dan komunikatif dengan anak, dan tujuannya adalah pola ini dapat dibawa pada saat pendidikan anak di rumah. 3) Orang tua magang (Volunteer), kegiatan ini adalah orang tua ikut mengajar dan mengikuti kegiatan kelas selama seharian. Tujuannya adalah supaya orang tua mengetahui bagaimana mengajar dan pendekatan seperti apa yang dibutuhkan dalam mendidik anak di rumah, pembiasaan yang baik dan aktivitas apa yang dibutuhkan anak, serta bagaimana cara mengatasi anak yang rewel. Kegiatan ini anak menjadi semakin semangat dan mudah dikendalikan karena dia akan malu  jika  berbuat/bertindak  yang  tidak  baik  karena  orang  tua,  guru  dan  siswa  lain  menjadi mengetahuinya, begitu juga dengan Siswa lain yang akan malu jika melakukan kesalahan di depan orang tua temannya. 4) Kegiatan Berkunjung, kegiatan kunjungan rumah ada dua macam yang pertama hanya guru ke rumah siswa, dan yang kedua bersama siswa untuk melaksanakan aktivitas belajar dan bermain siswa  di  rumah  Siswa  dan  kegiatan  ini  bergiliran.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  untuk  mempererat  sikap silaturahmi  siswa  dan  orang  tua  siswa,  menunjukkan  aktivitas  siswa  jika  di  rumah  yang  bermanfaat sebagai bahan untuk meningkatkan karakter siswa, serta mengajarkan rasa percaya diri pada siswa dan saling menghargai serta menghormati sesama siswa.
Kegiatan tersebut sudah terjadwal rapi pada kalender akademik kegiatan pembelajaran PAUD serta pihak lembaga telah melakukan sosialisasi di awal pertemuan Orang tua dan melalui grup platform digital  Whatsapp.  Pihak  sekolah  juga  selalu  memantau  dan  mendampingi  jalannya  dan perkembangannya,  memberi  kabar  sebelum  hari  pelaksanaan  supaya  orang  tua  siap  dan
mengonfirmasikan kesediaannya serta menyiapkan hal-hal yang diperlukan. Serta menerima konsultasi dari orang tua siswa perihal yang akan di siapkan atau materi yang diberikan ke siswa-siswa. Namun kenyataanya tidak sedikit orang tua yang tidak dapat mengikuti program tersebut. Alasan dari mulai tidak adanya waktu yang dapat diluangkan untuk kegiatan dengan alasan karir atau pekerjaan yang tidak bisa di tinggal, kurang percaya diri dari orang tua khususnya pada program mendongeng dan volunteer, dan untuk  program  peduli  lingkungan  sekolah  orang  tua  sebagian  besar  menyuruh  ART  nya  untuk mengerjakan. Hal ini butuh perhatian serius dari berbagai pihak termasuk pemerintah melalui aturannya.
Kegiatan evaluasi program dilaksanakan pada awal bulan berikutnya setelah program kemitraan ini  dilaksanakan,  evaluasi  dilakukan  melalui  sharing  pada  grup  whatsapp  Orang  tua,  pihak  lembaga sekolah  memberikan  point-point  yang  perlu  wajib  dilakukan  evaluasi  dan  pembenahan  supaya kedepannya  menjadi  lebih  baik.  Orang  tua  siswa  juga  memberikan  masukan  serta  tanggapan  untuk perbaikan program. Harapannya orang tua yang aktif dan menjalankan kewajibannya juga ditiru oleh orang tua siswa yang lain. Karena perkembangan anak-anak bukan menjadi tanggung jawab lembaga sekolah saja, namun juga orang tua yang juga ikut andil dalam mendampingi perkembangannya.
Hasil  wawancara  dengan  27  orang  tua  siswa  diperoleh  informasi  terkait  program  kemitraan dengan orang tua seperti yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara Dengan Orang Tua Siswa
No Kisi Pertanyaan Informasi Yang Diperoleh 1 Orang  tua  mengetahui  informasi  tentang  kemitraan  orang  tua dengan lembaga PAUD dari pengelola PAUD 24 orang mengetahui 2 Orang tua menyadari pentingnya program kemitraan 25 orang menyadari 3 Orang tua Mendukung Penuh Program tersebut 25 orang mendukung 4 Orang  tua  ikut  berperan  aktif  merencanaan  Program  kemitraan orang tua 8 orang berperan aktif 5 Orang  tua  mempersiapkan  diri  untuk  mensukseskan  program kemitraan orang tua 12 orang memoersiapkan diri 6 Orang tua mengalami banyak kendala dalam mengikuti program kemitraan 19 orang mengalami kendala 7 Orang tua mengikuti evaluasi program dan menerima koreksi dari hasil evaluasi untuk kemajuan anak-anaknya 27 orang menerima hasil evaluasi dan sadar diri
Berdasarkan hasil observasi dan diperkuat dengan hasil wawancara dengan orang tua siswa pada tabel 2, dapat di analisis bahwa informasi terkait program kemitraan dengan orang tua sepenuhnya telah dijalankan lembaga PAUD baik persiapan, penyampaian informasi hingga sosialisasi kepada orang tua. Berdasarkan data sebanyak 24 orang tua mengetahuinya, dan 3 lainnya tidak mengetahui dengan alasan  kurang  menyimak  grup  platform  digital  whatsapp  orang  tua  yang  dikarenakan  kesibukannya, terlalu banyak grup dalam smartphone nya dan jarang/tidak pernah membuka smartphone. Orang tua menyadari  pentingnya  bahwa  program  kemitraan  yang  telah  dirumuskan  oleh  pihak  lembaga  PAUD sangat bermanfaat bagi tumbuh kembangnya para anak-anak dan proses pembentukan karakter dan mental  anak,  sementara  2  orang  tua  lainnya  memilih  untuk  mengikuti  saja  tanpa  dapat  menjelaskan kebermanfaatan program kemitraan. Orang tua pada dasarnya mendukung penuh kegiatan kemitraan, namun  para  orang  tua  juga  menyadari  terkait  waktu,  tenaga,  dan  pikiran  yang  harus  dibagi  dengan kegiatan  mereka  di  luar  lembaga  PAUD.  Sehingga  jika  bentuk  program  kemitraan  harus  melibatkan tenaga, waktu dan pikiran orang tua banyak orang tua yang tidak bisa memberikan namun jika itu hanya bersifat iuran mereka semua setuju untuk mendukung penuh.
Hasil wawancara menunjukan tidak seluruhnya para orang tua berperan aktif dan tanggap dalam pelaksanaan program kemitraan orang tua dan lembaga PAUD. Tabel 2 menunjukan hanya 8 orang yang tanggap dan sanggup berperan aktif dalam program ini, hal ini di dominasi oleh ibu-ibu yang tergolong
muda dan milenial. Mereka lebih banyak yang sangat antusias, membantu menyiapkan program dan berkoordinasi baik dengan lembaga PAUD. Ibu-ibu ini mayoritas ibu rumah tangga yang masih muda, kreatif, dan membentuk komunitas tersendiri seperti arisan, senam, atau pengajian bersama. Mereka kebanyakan  memiliki  usaha  yang  fleksibel  seperti  online  shop,  usaha  catering/kuliner  rumahan  atau usaha yang berbasis digital lainnya sehingga mereka memiliki waktu yang dapat mereka atur sendiri di samping penghasilan suami mereka sebenarnya sudah cukup untuk menghidupi mereka sekeluarga.
Kontribusi orang tua pada tahap pelaksanaan program lebih tinggi dari pada kontribusi orang tua saat merancang program yaitu sebanyak 12 orang dari total responden penelitian. Dari 12 orang tersebut 8 orang nya adalah  orang tua yang aktif pada proses perencanaan program kemitraan dan 4 orang lainnya adalah orang tua yang ditunjuk langsung untuk mengisi program kemitraan seperti profesi yang dapat  memberikan  inspirasi  cita-cita  pada  anak,  atau  harus  ikut  pada  kegiatan  volunteer  dan mendongeng  karena  keahliannya.  Orang  tua  harus  bersedia  sehingga  dipaksa  untuk  meluangkan waktu/mengatur jadwal dari kegiatan rutinitasnya atau harus meminta ijin dahulu pada tempat mereka bekerja  terlebih  dahulu  untuk  dapat  ikut  berpartisipasi  pelaksanaan  program  kemitraan.  Terdapat  15 orang lainnya menolak untuk ikut berpartisipasi aktif dengan alasan masalah tuntutan pekerjaan yang tidak bisa ditinggal atau kurang percaya diri untuk magang sehari sebagai guru atau mendongeng di depan siswa. Sebesar 19 orang tua mengalami kendala dalam keikutsertaanya program kemitraan baik dari permasalahan karena tidak ada waktu, masalah pekerjaan yang tidak bisa di tinggal, merasa repot jika harus mengikuti program kemitraan, atau bahkan merasa acuh dan menganggap program tersebut adalah kegiatan yang sia-sia dan menganggap ketika orang tua membayar sekolah untuk anaknya itu berarti urusan mengenai mendidik anak sepenuhnya adalah tugas lembaga sekolah dan sebagian kecil orang tua yang beranggapan seperti itu.
Evaluasi program melalui diskusi grup aplikasi whatsapp dari pihak lembaga menyampaikan hasil evaluasi,  saran  untuk  pengembangan  dan  keberlanjutan  program  dan  seluruh  orang  tua  menyimak dengan seksama dan sebagian yang mencermatinya. Memberikan masukan penguatan untuk perbaikan program kedepannya dan bersama sama mencari solusi terbaik untuk perbaikan program yang akan dilaksanakan  selanjutnya.  Orang  Tua  menyadari  akan  keterbatasan  akan  kemampuan,  tenaga  dan pikiran masing-masing, namun mereka juga menyadari bahwa program ini harus tetap berjalan karena sudah menjadi bagian kurikulum merdeka.
Hasi wawancara dengan 27 siswa dengan didampingi oleh orang tua diperoleh informasi dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Wawancara Dengan Siswa yang Didampingi Orang Tua No Kisi Pertanyaan Informasi Yang Diperoleh 1 Siswa merasa senang jika orang tua mereka ada di sekolah 27 siswa merasa senang 2 Siswa semakin semangat jika orang tua ikut dalam belajar mereka  27 siswa semakin semangat
3 Siswa merasa malu jika tidak membantu orang tua membereskan alat bermain dan membersihkan lingkungan sekolah 20 Siswa malu Jika Tidak membantu 4 Siswa  merasa  senang  jika  orang  tua  teman  menceritakan dongeng di depan kelas 27 siswa merasa senang 5 Siswa merasa senang jika ada kunjungan ke rumah teman atau teman berkunjung ke rumahnya 27 Siswa dengan program kunjungan rumah 6 Siswa  merasa  sedih  jika  orang  tuanya  tidak  bisa  hadir  seperti orang tua teman-teman yang lain 27 Siswa sedih jika orang tua tidak hadir 7 Siswa menjadi tahu dan ingat orang tua dari teman temannya 22 siswa ingat orang tua temannya
Berdasarkan hasil wawancara terstruktur tabel 3, diperoleh informasi bahwa kegiatan kemitraan orang tua dengan lembaga PAUD disambut sangat baik oleh anak-anak. Mereka sangat senang menjadi semangat dalam bermain sambil belajar. Bagi anak-anak yang lebih cepat tanggap, mereka akan menjadi lebih merespon mengenai kegiatan yang dilakukan orang tuanya. Hal ini dapat memberikan contoh baik kepada  anak-anak  lain  untuk  menirunya.  Karena  pada  dasarnya  usia  PAUD adalah usia  meniru  dan bertujuan untuk mendapat perhatian orang tua, dari segi orang tua juga sudah seharusnya mengapresiasi sikap tanggap anak dengan cara memujinya. Dalam kegiatanya anak menjadi lebih antusias dan mudah dikendalikan saat kegiatan volunteer atau orang tua mendongeng, hal ini dikarenakan anak merasa ini tidak seperti biasanya (bu guru) yang ada di depan kelas, sehingga anak menjadi memiliki rasa malu untuk “usil”, terlebih yang di depan adalah orang tua dari temannya.
Kebermanfaatan bagian program ini adalah saat kunjungan ke rumah bersama teman-teman. Anak-anak merasa senang selain mengetahui dimana rumah temannya tetapi mereka senang karena ada kegiatan jalan jalan menuju rumah temannya. Kegiatan ini juga mengajarkan kepada anak terkait perbedaan yang bukan menjadi alasan untuk berteman, mengajarkan anak untuk dapat mengembangkan sikap  tanggap  dan  adaptasi  terhadap  perbedaan  lingkungan  bermain  mereka.  Kegiatan  ini  juga bermanfaat melatih kemampuan mengingat anak, mereka setidaknya menjadi paham wajah orang tua teman teman mereka, bagi anak yang tanggap dan ramah mereka akan menyapa terlebih dahulu jika bertemu di jalan seperti kalimat “Ibue mas Lazuard” (Ibunya Kakak Lazuard). Ini dapat menjadi bekal pembentukan mental dan karakter anak, serta mewujudkan pola pembelajaran yang menyenangkan.

## Pembahasan
Permasalahan yang muncul di lapangan akibat kurang kesigapan dan pemahaman dari orang tua. Padahal keberhasilan program, orang tua memiliki andil yang besar, kelekatan anak usia dini dengan orang  tuannya  mempengaruhi  tujuan  perkembangan  yang  akan  dibentuk  di  sekolah  (Sitorus,  2021). Proses komunikasi yang terjalin antara orang tua dan anak akan lebih efektif, hal ini disebabkan oleh adanya interaksi yang terjalin antara orang tua, guru dan anak secara terus menerus dalam kegiatan sehari-hari (Jaelany & Purba, 2021). Kegiatan kemitraan orang tua dan lembaga PAUD memiliki dampak yang baik kepada orang tua sebagai pandangan mereka untuk mendidik anak di luar lembaga PAUD yang  disesuaikan  dengan  dunia  dan  tingkat  perkembangan  mentalnya  (Ariadna,  2020).  Secara kesuluruhan orang tua mungkin belum sepenuhnya memahami prinsip belajar  anak usia dini, namun orang tua telah berusaha untuk memberikan kenyaman pada anak usia dini dalam proses belajar (Dwi & Farida, 2021). Untuk itu perlu adanya koordinasi dua arah antara pendidik dan orang tua anak adalah kunci utama dalam mengenalkan dan membentuk perilaku moral baik anak (Saleh, 2022).
Anak usia PAUD cenderung meniru sehingga mereka membutuhkan sosok yang dapat untuk menjadi  panutannya.  Peran  guru  dan  orang  tua  dalam  mengembangkan  karakter  anak  adalah  role model/teladan  yang ditiru  oleh anak  dalam  bersikap  dan  berkepribadian,  mengarahkan  pembentukan moral dan karakter, pembiasaan hal-hal positif, penyisipan nilai moral dalam pembelajaran (Marsen et al.,  2021).  Seperti  halnya  kegiatan  orang  tua  magang  ( Volunteer), yang  memberikan  inspirasi  dan imajinasi siswa berkembang, mereka memiliki gambaran jika besar kelak akan menjadi apa dengan orang tua memberikan keteladanan pada anak sehingga perlu adanya pemberian contoh yang baik pada anak (Siti, 2019). Orang tua perlu melungkan waktu sebentar demi kepentingan anak adalah bagian dari solusi yang  efektif.  Sehingga  kerjasama  dan  kolaborasi  yang  terjalin  dengan  baik  antara  orang  tua  dengan lembaga PAUD dapat mengoptimalkan berbagai aspek perkembangan anak, menyelesaikan berbagai permasalahan yang ditemui orang tua dan guru serta mengambil keputusan bersama terhadap masalah tersebut yang mana akan berdampak positif pada kehidupan anak kedepannya (Rigena et al., 2023).
Orang  tua  memperlukan  kesadaran  dan  kepedulian  dalam  memperlancar  proses  belajar mengajar anak dan bekerja sama dengan kelompok bermain melalui kegiatan (Humairah & Azizah, 2021). Upaya sekolah mengatasi hambatan dalam bekerjasama dengan orang tua siswa dengan mencarikan variasi metode komunikasi dan mencarikan waktu yang tepat bagi orang tua agar bisa hadir dalam acara sekolah (Mumu et al., 2019). Karena pada dasarnya, meskipun pola kemitraan yang sifatnya sukarela tetapi  sekaligus  hak,  prinsip  yang  diterapkan  adalah  prinsip    egaliter.  Kesetaraan  dalam  kemitraan diimplikasikan dalam setiap orang dengan memiliki partisipasi sesuai dengan kemampuan satu sama lain bisa saling menerima yang bisa saling mengkomunikasi diri dan rencananya, direkatkan oleh rasa saling percaya  juga  kemauan  untuk  saling  berbagi  kemampuan  waktu  dan  harta  untuk  mencapai  tujuan bersama (Robingatin & Khadijah, 2019).

## Simpulan
Upaya pelaksanaan program kemitraan antara lembaga PAUD dengan orang tua siswa telah dilakukan oleh lembaga PAUD yang ada di Wonosobo mulai dari literasi program, persiapan program, tahap  sosialisasi  hingga  evaluasi  telah  tersusun  pada  agenda  akademik  lembaga.  Kendala  terbesar terjadi dari pihak orang tua siswa, mulai dari kurang siap, tidak percaya diri, tidak ada waktu karena harus bekerja dan juga sikap apatis terkait program yang dilakukan dari pihak lembaga.
Saran dari penelitian ini adalah 1) Pihak Sekolah untuk mencari variasi dan alternatif lain bentuk program kemitraan dengan orang dan juga pola komunikasi dengan orang tua yang semakin ditingkatkan dan lebih humanis, 2) pihak orang tua menambah wawasan dan literasinya terkait usaha pembangan karakter  anak,  3)  adanya  kesepakatan  dan  dukungan  bersama  baik  dari  lembaga  PAUD,  orang  tua, Pemerintah  dan  dinas  terkait  khususnya  dan  Juga  Pemilik  Perusahaan/tempat  kerja  untuk  membuat aturan/kesepakatan  bersama  secara  tertulis  supaya  memberikan  dispensasi  bagi  pegawainya  untuk dapat memberikan kontribusi pada program kemitraan orang tua dengan lembaga PAUD.

## Referensi
Ariadna, M. (2020). Pentingnya Pendidikan Dan Pola Asuh Orang Tua Dalam Penanaman Nilai Karakter Pada Anak Usia Dini. An Nisa’ , 13 (1), 759–768. https://doi.org/10.30863/annisa.v13i1.3980 Asiyani, G., Afandi, N. K., & Asiah, S. N. (2023). Perencanaan Komunikasi Kemitraan Untuk Mendukung Pelaksanaan Awal Pengembangan Anak Usia Dini Holistik IntegratiF. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif (AUDHI) , 6 (1), 37–46. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v6i1.1973
Citra, H. I. (2019). Kemitraan Antara orang tua Dengan Sekolah Di Tk Al I’dad An-Nuur Cahaya Umat
Triharjo SlemaN. Pendidikan Guru PAUD S-1 , 8 (7), 589–597. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgpaud/article/view/15266
Desi, S., Halida, H., & Desni, Y. (2018). Program Kemitraan Satuan Paud Dengan Keluarga Di Paud Al Fikri  Pontianak  Utara. Khatulistiwa:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (10),  1–10. https://doi.org/10.26418/jppk.v7i10.29163
Dwi, A. N. F., & Farida, M. (2021). Keterlibatan orang tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini pada Masa
Pandemik Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9758–9763. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2240 Fransiskus,  de G. (2017). Parental Guidance Service: Kiat Meningkatkan Keterlibatan Orang Tua Dalam PauD. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 9 (1), 21–34.
https://doi.org/10.36928/jpkm.v9i1.114 Fransiskus, D. G. (2019). Mengembangkan Paud Kolaboratif Melalui Program Parental Education . Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia DinI , 2 (1), 21–29.
https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jllpaud/article/view/345
Gozali,  A.  G.  (2021).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  Persfektif  Hadits. JEA  (Jurnal Edukasi AUD) , 7 (2), 45–60. https://doi.org/10.18592/jea.v7i2.5120
Hatimah,  I.  (2016).  Keterlibatan  Keluarga  Dalam  Kegiatan  Di  Sekolah  Dalam  Perspektif  Kemitraan. PEDAGOGIA , 14 (2), 290–297. https://doi.org/10.17509/pedagogia.v14i2.3878 Humairah, R. N., & Azizah, H. (2021). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak pada Kelompok Bermain. Journal  of  Nonformal  Education  and  Community  Empowerment , 5 (1),  1–8. https://doi.org/10.15294/jnece.v5i1.46635
Ilfi, N. D., & Heryanto, S. (2020). Kerjasama Orang Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta  Didik  Di  Kelompok  Bermain  Mambaul  Ulum. J+PLUS  UNESA  Jurnal  Mahasiswa Pendidikan  Luar  Sekolah , 9 (2),  87–93. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-luar-sekolah/article/view/42383
Jaelany,  A.  A.,  &  Purba,  V.  (2021).  Pola  Komunikasi  Antar  Pribadi  Orang  Tua  dan  Anak  dalam Meningkatkan Kemandirian Anak Usia 4-6 Tahun. JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 6 (2), 162–170. https://doi.org/10.18592/jea.v6i2.3864
Jamilah,  J.  (2019).  Kemitraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Sinergi  Tiga  Pilar  Pendidikan:  Keluarga, Sekolah dan Masyarakat). Simulacra , 2 (2), 181–194. https://doi.org/10.21107/sml.v2i2.6045 Maidiana,  M.  (2021).  Penelitian  Survey. ALACRITY :  Journal  of  Education , 1 (2),  20–29. https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i2.23
Marsen, Neviyarni, & Murni, I. (2021). Peran orang tua dan guru dalam mengembangkan moral peserta didik sekolah dasar di era revolusi industri 4.0. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (1), 49–52. https://doi.org/10.29210/02928jpgi0005
Meilasari, D., & Diana, R. R. (2022). Peran Orang Tua Dalam Mengembangkan Literasi Pada Anak Usia Dini. JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 8 (1), 41–55. https://doi.org/10.18592/jea.v8i1.6364 Muhammad,  H.  (2022).  Panduan  Penyelenggaraan  Paud  Berkualitas  Seri  Ke  2.  In  Wijayanti  (Ed.), Kemitraan Dengan Orang Tua (1st ed., Vol. 1, pp. 1–59). Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Muhammad, I. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial: Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif (S. yayat (ed.); 2nd ed., Vol. 2). Jakarta: Erlangga.
Mulia, P. S., & Kurniati, E. (2023). Partisipasi Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di Wilayah Pedesaan  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (3),  3663–3674. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4628
Mumu,  Majid,  &  Aang,  R.  (2019).  Hubungan  Kualitas  Kerja  Sama  Sekolah  Dan  Orang  Tua  Dengan Intensitas Usaha Belajar Siswa Di SMP Negeri Kota Tasikmalaya. Jurnal Metaedikasi , 1 (1), 37– 51. https://doi.org/10.37058/metaedukasi.v1i1.980
Rigena, M., Dadan, S., & Zulminiati. (2023). Program Parenting Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Golden Age, 7 (1), 1–14. https://doi.org/10.29408/goldenage.v7i1.12283 Robingatin, R., & Khadijah, K. (2019). Kemitraan orang tua dan Masyarakat Dalam Program Pendidikan Anak  Usia  dini. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  35–57. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i1.4621
Saleh,  R.  (2022).  Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai  Moral  Anak.
Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 24–33. https://doi.org/10.37985/murhum.v3i1.70 Siti, R. (2019). Peran Orang Tua terhadap Pendidikan Agama Islam pada Anak Usia Dini di Desa Sei Tatas  Kecamatan  Pulau  Petak  Kabupaten  Kapuas. JEA:  Jurnal  Edukasi  AUD , 5 (1),  55–65. https://doi.org/10.18592/jea.v5i1.3058
Sitorus, M. A. (2021). Involvement of Parents and Teachers in Managing Role Playing Learning. Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 138–148.
https://doi.org/10.29313/ga:jpaud.v5i2.8772
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kuaitatif, Dan R & D (2nd ed., Vol. 3). Bandung: CV Alfabeta.
Warni, H., & Yaswinda. (2022). Evaluasi  Kebijakan Paud  Permendikbud Nomor 30 Tahun 2017. JIP: Jurnal Inovasi Penelitian , 28 , 2547–2556. https://doi.org/10.47492/jip.v2i8.1129