PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 2 KASONGAN

## SAMULANI
SMAN 2 Kasongan e-mail: bsamulani@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  dengan  penerapan  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  And  Learning )  peserta  didik  kelas  X  SMAN  2 kasongan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Contextual Teaching and Learning . Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMAN-2 Kasongan kelas X sebanyak  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi, dokumentasi,  dan  hasil  tes.  Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dapat meningkatkan hasil belajar pada kegiatan pembelajaran. Hasil belajar peserta didik pada studi awal hanya 65,76 menjadi 72,00 dan 86,05 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 8 peserta didik atau 40%, siklus I ada 13 peserta didik atau 65%, dan pada siklus II ada 17 peserta didik atau 85%. Kata Kunci: Hasil Belajar, Contextual Teaching And Learning , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research aims to improve history learning outcomes by implementing the CTL (Contextual Teaching  And  Learning)  learning  model  for  class  X  students  at  SMAN  2  Kasongan.  This research is classroom action research with the application of Contextual Teaching and Learning. The subjects of this research were 20 students of SMAN-2 Kasongan class X. Data collection techniques  use  observation  sheets,  documentation  and  test  results.  Based  on  the  actions  that have been taken, implementing the CTL (Contextual Teaching and Learning) learning model can  improve  learning  outcomes  in  learning  activities.  The  student  learning  outcomes  in  the initial  study  were  only  65.76  to  72.00  and  86.05  in  the  second  cycle,  with  a  learning completeness level of 8 students or 40%, in the first cycle there were 13 students or 65%, and in the second cycle there were 17 students or 85%.
Keywords: Learning  Outcomes,  Contextual  Teaching  and  Learning,  Classroom  Action Research

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  merupakan  suatu  faktor  yang  amat  sangat  krusial  pada  dalam pendidikan, sebab tujuan pendidikan ini artinya arah yang hendak dicapai  atau yang hendak pada tujuan pendidikan. pada penyelenggaraannya pendidikan tidak bisa dilepaskan asal sebuah tujuan  yang  hendak  dicapai,  hal  ini  dapat  dibuktikan  menggunakan  penyelenggaraan pendidikan yang pada alami bangsa Indonesia. Tujuan pendidikan yang berlaku di masa Orde lama berbeda menggunakan tujuan pendidikan pada masa Orde Baru. sejak Orde Baru sampai sekarang,  rumusan  tentang  tujuan  pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  sesuai  dengan tuntutan  pembangunan  serta  perkembangan  kehidupan  masyarakat  dan  negara  Indonesia. Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu insan yang beriman serta bertaqwa terhadap yang kuasa yang  Maha  Esa  serta  berbudi  pekerti  luhur,  mempunyai  pengetahuan  serta  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  serta  berdikari  serta  rasa  tanggung jawab kemasyarakatan serta kebangsaan.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menjelaskan bahwa fungsi dan tujuan dari pendidikan nasional dituangkandi dalam pasal 3 yang mengatakan  bahwa:“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan Nadiem Anwar Makarim, dengan tujuan sebagai berikut.
Tujuan yang pertama, yaitu menciptakan pendidikan yang menyenangkan bagi peserta didik  dan  guru.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  menekankan  pendidikan  Indonesia  pada pengembangan  aspek  keterampilan  dan  karakter  sesuai  dengan  nilai-nilai  bangsa  Indonesia. Tujuang  yang  kedua  Kurikulum  Merdeka  diterapkan  untuk  mengejar  ketertinggalan pembelajaran yang disebabkan oleh Pandemi Covid-19. Kurikulum  ini dibuat  dengan tujuan agar pendidikan di Indonesia bisa seperti di negara maju, peserta didik diberi kebebasan dalam memilih apa yang diminatinya dalam pembelajaran. Tujuan yang ketiga Kurikulum ini dibuat sederhana  dan  fleksibel  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  mendalam.  Selain  itu,  Kurikulum Merdeka juga berfokus pada materi esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya.
Proses  belajar  mengajar  berlangsung  sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  saling mempengaruhi antara guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar (Sardiman, 2003: 13).  Guru  adalah  salah  satu  tenaga  kependidikan  yang  secara  profesional-pedagogis mempunyai  tanggung  jawab  besar  di  dalam  proses  pembelajaran  menuju  keberhasilan pendidikan dan  peserta  didik (Mufarokah, 2013:  2). Kualitas dan keberhasilan pembelajaran juga sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran. Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  kompetensi  profesional-pedagogis,  seorang  guru  dituntut  untuk  mampu mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  melalui  pemahaman  dan penguasaannya  terhadap  berbagai  metode  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran (Mufarokah, 2013: 2).
Bertitik  tolak  dari  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  maka  peran  guru  sangat dibutuhkan  di  dalam  kelas.  Guru  berperan  untuk  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  agar peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran baik secara fisik maupun mental. Pengkondisian peserta didik oleh guru sangat diperlukan karena peserta didik merupakan salah satu elemen yang penting di dalam menentukan pencapaian tujuan pendidikan. Partisipasi aktif peserta didik dalam proses belajar mengajar di kelas diharapkan memberikan kontribusi yang bermakna terhadap minat dan motivasi belajar peserta didik. Jika peserta didik tidak termotivasi dengan baik maka tujuan yang akan dicapai tidak akan terwujud.
Rendahnya  kualitas  pendidikan  yang  tercermin  pada  hasil  belajar  peserta  didik dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  faktor  internal,  maupun  eksternal.  Diantara  sejumlah faktor  yang  berpengaruh,  strategi/metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  selama proses  pembelajaran  menjadi  faktor  yang  menarik  untuk  dicermati.  Metode  atau  strategi pembelajaran  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik, akan ditentukan oleh relevansi penggunaan strategi/metode dengan karakteristik materi yang diajarkan. Selain itu penerapan metode/strategi  seharusnya  mengacupada  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Ini berarti bahwa tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan menggunakan metode/strategi yang tepat.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Di  SMAN  2  Kasongan  merupakan  salah  satu  institusi  pendidikan  yang  mengajarkan Sejarah sebagai salah satu bahan ajar yang sangat penting untuk diberikan kepada peserta didik. Sejarah  di  SMAN  2  Kasongan  ini  banyak  menemukan  permasalahan  yang  muncul  terkait dengan pembelajaran Sejarah. Pembelajaran Sejarah di kelas X masih didominasi oleh guru. Guru  memberikan  materi  dengan  metode  ceramah.  Pada  akhir  penyampaian  materi  guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang kepahaman peserta didik, sebagian besar peserta didik tidak menjawab. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya namun peserta didik diam.guru memberikan soal latihan kepada peserta didik dan peserta didik diminta mengerjakannya.
Sebagai tolak ukur dalam mengevaluasi keberhasilan pembelajaran Pendidikan Sejarah adalah  nilai  KKTP  mata  pelajaran  Sejarah  di  kelas  X  SMAN  2  Kasongan  yaitu  65  Setelah dilakukan  analisis  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  tes  studi  awal  ternyata  dari  6 peserta didik kelas X sebanyak 4 peserta didik atau sebesar 67% memperoleh nilai di bawah KKTP,  dan  hanya  sebanyak  2  peserta  didik  atau  sebesar  33%  saja  peserta  didik  yang memperoleh nilai ≥ KKTP (65) dengan perolehan nilai rata-rata secara klasikal mencapai angka 64,16.
Melihat  kondisi  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  berusaha  untuk  mengatasi  masalah- masalah yang timbul agar proses pembelajaran dapat berjalan denganbaik sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat dan tercapai sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan melalui penerapan model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) .CTL adalah model pembelajaran yang kontekstual yaitu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  konkret  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  perencanaan  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari  (Kesuma  Dharma,  2010:  73).  Proses  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL ini akan menumbuhkan kesadaran peserta didik, mengenai pelajaran yang dipelajarinya tersebut berguna untuk kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang dirumuskan di atas, penelitian ini dirancang untuk  menyelidiki  bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam pembelajaran Sejarah di Kelas X SMAN 2 Kasongan pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan Contextual Teaching  and  Learning .  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  mata  pelajaran  Sejarah SMAN-2  Kasongan  kelas  X  sebanyak  20  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi, dokumentasi, dan hasil tes. Analisis data yang diperoleh dari hasil  observasi  dan  wawancara  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Prosedur penelitian ini memiliki tahapan kegiatan yang terdiri dari dua siklus atau lebih tergantung dalam implementasinya. Setiap siklus dirancang dengan melalui tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Melihat analisis data hasil tes formatif dan observasi di atas (pra siklus, siklus I dan siklus II) dapat  dijelaskan bahwa pelaksanaan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and Learning )  pada  pembelajaran  Sejarah  di  kelas  X  SMAN  2  Kasongan  Tahun  Pelajaran 2023/2024  diketahui  perubahan-perubahan  baik  keaktifan  maupun  hasil  belajarnya sebagaimana dijelaskan di bawah ini:
1. Hasil Belajar
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  terbukti dapat  meningkatkan  belajar  peserta  didik  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  Sejarah  pada  peserta didik  kelas  X  SMAN  2  Kasongan  Tahun  Pelajaran  2023/2024  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.
Berdasarkan hasil analisis data pada hasil tes evaluasi, nampak terjadi peningkatan hasul belajar peserta didik dari kondisi awal, ke siklus I ke siklus II. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata kelas yang diperoleh dari tes kondisi  awal,  tes siklus  I dan siklus  II. Nilai  rata-rata kelas yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan di mana pada kondisi awal sebesar 61,66 pada akhir siklus I adalah 70,00 dan meningkat menjadi 80,05 pada siklus kedua. Sejalan dengan perolehan nilai rata-rata di atas, persentase ketuntasan belajar peserta didik dari kondisi awal, siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Peningkatan Nilai, dan Ketuntasan Belajar Peserta didik pada Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Ketuntasan Ket Tuntas % Belum Tuntas % Awal 65.76 8 40.00 12 60.00 Siklus I 72.00 13 65.00 7 35.00 Siklus II 86,05 17 85.00 3 15.00
Persentase  peningkatan  hasil  belajar  pembelajaran  Sejarah  melalui  penerapan  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada peserta didik kelas X SMAN 2 Kasongan Tahun Pelajaran 2023/2024 dari kondisi awal, siklus pertama ke siklus kedua Dari grafik dan tabel di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada pembelajaran Sejarah peserta didik kelas X SMAN 2 Kasongan dapat meningkatkan hasil belajar ini ditunjukkan dengan peningkatan ketuntasan hasil belajar per siklus nya dimana pada kondisi awal hanya 8 peserta didik atau 40,00%, siklus I ada 13 peserta didik atau 65,00%, dan pada siklus II ada 17 peserta didik atau 85%, hasil ini sesuai dengan indikator yang ditentukan yakni minimal peserta didik tuntas mencapai 85 % dari jumlah seluruh peserta didik. Rata-rata hasil belajar juga meningkat dari 65,76 menjadi 72,00 dan  86,05  pada  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  kedua  rata-rata  hasil belajar  juga  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yaitu  minimal  sama  dengan  KKM  sebesar 75,00.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian,  baik  pada  siklus  I  maupun  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan kualitas pembelajaran, baik menyangkut aspek-aspek kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  maupun  hasil  belajar.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  memberi dampak yang positif pada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas XI SMAN 2 Kasongan tahun pelajaran 2023/2024 pada pembelajaran Sejarah.
Peningkatan kualitas pembelajaran dan dampaknya terhadap hasil belajar peserta didik ini erat kaitannya dengan keaktifan guru menggunakan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) dalam pembelajaran materi tersebut. Meskipun kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan telah berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik, namun masih perlu  pengembangan  lebih  lanjut.  Demikian  pula  menyangkut  kegiatan  guru  pada  aspek meminta  peserta  didik  mempresentasikan  hipotesis  pemecahan  masalah  perlu  dioptimalkan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
karena  selama  pembelajaran  berlangsung  pengelolaan  waktu  untuk  presentase  masih  belum maksimal  dan  juga  menyangkut  hasil  belajar  pada  aspek  merumuskan  hipotesis  perlu ditingkatkan. Setelah melaksanakan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and Learning ) dalam penyajian materi perencanaan usaha pengolahan makanan, beberapa aspek hasil belajar, guru perlu melakukan hal-hal sebagai berikut:
1. Meminta peserta didik lebih memahami masalah,
2. Meminta peserta didik bekerja sama dalam kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada lembar kerja;
3. dipahami  dalam  langkah-langkah  pemecahan  terhadap  permasalahan  yang  diberikan dalam  lembar  kerja  agar  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan kembali di depan kelas;
4. Guru  lebih  mengoptimalkan  hasil  belajar  untuk  bertanya  terhadap  hal-hal  yang  belum dipahami peserta didik.
5. Ketua  kelompok  atau  peserta  didik  yang  memiliki  keaktifan  belajar  diminta  untuk membantu  teman  di  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Aspek-aspek sebagaimana  tersebut  di  atas  merupakan  temuan  peneliti  dalam  menerapkan  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) pada pembelajaran siklus I dan telah diperbaiki serta disempurnakan pada pembelajaran berikutnya (Siklus II).
Dari hasil observasi terhadap hasil belajar dalam kegiatan belajar mengajar pada akhir pembelajaran siklus I, kegiatan peserta didik hanya mencapai 65,76% atau 8 peserta didik yang dinyatakan tuntas. Ditinjau dari hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa 8 dari 20 peserta didik  yang  dikenakan  tindakan  atau  65,76%  memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM  dan dinyatakan  tuntas  belajar.  Akan  tetapi,  sesuai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah ditetapkan  yakni  ketuntasan  85%,  berarti  persentase  ketuntasan  pada  pembelajaran  siklus  I tersebut masih jauh dari harapan. Oleh karenanya, pada akhir pembelajaran siklus I peneliti dan pengamat sepakat untuk menyempurnakan tindakan pada pembelajaran berikutnya.
Dari hasil observasi terhadap hasil belajar dalam kegiatan belajar mengajar pada akhir pembelajaran siklus II, kegiatan peserta didik sudah mencapai 85% atau 17 peserta didik yang dinyatakan tuntas. Ditinjau dari hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa 17 peserta didik yang  dikenakan  tindakan  atau  85%  memperoleh  nilai  diatas  KKM  dan  dinyatakan  tuntas belajar.
Dari kedua siklus yang sudah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa kenaikan prestasi  belajar  peserta  didik  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  menunjukkan  kenaikan  yang signifikan. Peningkatan hasil belajar menunjukkan perolehan pada studi awal hanya 8 peserta didik atau 40,00%, siklus I ada 13 peserta didik atau 65,00%, dan pada siklus II ada 17 peserta didik atau 85%.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  (dalam  Amin,  2013:  5)  bahwa  peserta  didik dilatih untuk mencari data yang di peroleh sehingga mendorong  peserta didik untuk berpikir inisiatif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. Terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran serta dampaknya terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 2 Kasongan tahun  pelajaran  2023/2024  pada  materi  catur  warna  dalam  kehidupan  masyarakat  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  berarti  hipotesis  tindakan,  yaitu:  “Jika  dalam pembelajaran  materi  catur  warna  dalam  kehidupan  masyarakat  menggunakan  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ), maka hasil belajar peserta didik akan meningkat”  dapat  diterima.  Walaupun  hipotesis  telah  diterima  namun  masih  perlu  diadakan tindak lanjut kepada satu peserta didik yang belum mencapai kriteria yang ditetapkan, dengan cara memberikan bimbingan secara individual.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 3 September 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas X SMAN 2 Kasongan pada mata pembelajran Sejarah pada  semester  2  tahun  pelajaran  2022/2023mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Hasil belajar peserta didik pada studi awal hanya 65,76 menjadi 72,00 dan 86,05 pada siklus kedua, dengan tingkat ketuntasan belajar sebanyak 8 peserta didik atau 40,00%, siklus I ada 13 peserta didik atau 65,00%, dan pada siklus II ada 17 peserta didik atau 85%,semua kriteria keberhasilan proses pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua maka dinyatakan bahwa proses perbaikan pembelajaran selesai dan berhasil pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Muhammad Asri. 2013. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Nuansa Cendekia Dimyati dan Mudjiono . 2009 . Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
E.T Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan  Kompetensinya dalam  pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung:  Tarsito Bandung
Hamzah  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan.

## Jakarta: Bumi aksara
Ni Putu Ayu Tri Utami,(2021) Penerapan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Berbantuan Konsep Tri Kaya Parisudha dapat meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti pada Peserta didik Kelas X Multimedia SMK TI Bali Global Singaraja.
I Gusti Ayu Endrayani, 2020. Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Sdn 1 Besakih Tahun Pelajaran 2020/2021 .
Kusnandar . 2008 . Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar. Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Saiful Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Sanjaya, Wina. 2006.
Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Media Group. Sardiman A.M. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada Sri Subarinah. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas. Sudjana Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharsimi Arikunto, 2008 . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Trianto , 2011, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, Jakarta: PT Prestasi.