EFEKTIVITAS STATEGI PEMBELAJARAN “SEMANTIC MAPPING” DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS MAHASISWA
Fitri Senny Hapsari 1 , Natalia Tri Astuti 2 , Nurul Frijuniarsi 3 Program Studi Teknik Industri, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: fitrisennyhapsari@gmail.com 1

## Abstrak
Kosakata  memainkan  peran  penting  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris.  Mahasiswa  membutuhkan banyak  kosakata  untuk  menyampaikan  dan  mengekspresikan  ide  mereka  atau  untuk  memahami  teks bacaan. Para siswa yang memiliki penguasaan kosakata yang rendah akan menemukan kesulitan untuk memahami  bahasa  Inggris  baik  lisan  maupun  tulisan.  Teknik  yang  menarik  dan  yang  dapat memotivasi  diperlukan  dalam  mengajar  kosa  kata  untuk  merangsang  mahasiswa  agar  menjadi  lebih aktif.  Semantic  mapping  adalah  strategi  pembelajaran  visual  untuk  perluasan  kosakata  dan pengetahuan  dengan  menyajikan  kategori  kata-kata  yang  terkait  satu  sama  lain.  Stategi  ini  dapat membantu  siswa  menemukan  hubungan  antara  kata-kata  yang  telah  mereka  ketahui,  dan  merekapun dapat belajar kata-kata baru juga. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi semantic mapping  dapat  membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata    mereka.  Penelitian ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas,  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  mencakup tindakan  prosedur  penelitian  seperti  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasilnya secara  eksplisit  menunjukkan  bahwa  strategi  semantic  mapping  mampu  meningkatkan  penguasaan kosakata  mahasiswa  karena  hasilnya  menunjukkan  nilai  rata-rata  mahasiswa  meningkat  dari  60 menjadi 73 pada siklus pertama dan 78 pada siklus kedua.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Semantic Mapping, Penguasaan Kosakata Mahasiswa

## Abstract
Vocabulary plays an important role in learning English. Students need a lot of vocabulary to convey and express their idea or to comprehend the reading text. The students who have little knowledge of vocabulary will find difficulties to understand both written and spoken language. An interesting and motivating  technique  is  needed  in  teaching  vocabulary  to  stimulate  students  become  more  active. Semantic mapping technique is a visual strategy for vocabulary expansion and extension of knowledge by displaying in categories words related to one another. It can help student discover the relationship between the words which they have known, and they can learn new words also by using this strategy. This  research  is  aimed  to find  out  whether  semantic mapping  strategy  can  help  students  to  improve their  vocabularyy  mastery.  This  study  used  a  classroom  action  research  method,  conducted  in  two cycles  by  following  the  procedure  of  action  research,  planning,  implementing,  observing,  and reflecting.  The  result  explicitly  shows  that  semantic  mapping  strategy  indeed  improve  students’ vocabulary mastery because the results showed the average score increases from 60 to 73 in the first cycle and 78 in the second cycle.
Key Words : Learning Strategy, Semantic Mapping, Students’ Vocabulary Mastery

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  global  yang sangat  berperan  dalam  interaksi  dan komunikasi  ( lingua  franca )  global  seiring dengan kemajuan dan persaingan globalisasi.  Penguasaan  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  yang  resmi  digunakan  di lebih  dari  60  negara  di  dunia  sangat penting  karena  hampir  semua  sumber
informasi  global  dalam  berbagai  aspek kehidupan menggunakan Bahasa Inggris.
Mengingat  pentingnya  peranan  Bahasa Inggris pemerintah Indonesia telah menetapkan Bahasa Inggris sebagai bahasa asing  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah untuk tingkatan SMP dan SMA. Sementara di  jenjang  perguruan  tinggi  prodi  bahasa Inggris  sudah  banyak  berdiri  mengingat
banyaknya  peserta  didik  yang  berminat mengambil konsentrasi
bahasa internasional  ini.  Lebih  dari  itu  bahasa Inggris  pun  memiliki  tempat  dalam kurikulum  operasional  pendidikan  untuk jurusan di luar bahasa Inggris sebagai mata kuliah umum yang mendukung kompetensi peserta didik.
Peserta didik yang belajar di program studi selain bahasa Inggris tentulah beranggapan bahwa mata kuliah bahasa Inggris merupakan  bahasa  asing  yang  sulit  untuk dipelajari  karena  tidak  sering  digunakan dalam berkomunikasi pada konteks keseharian.  Hal  tersebut  berdampak  dalam kegiatan  perkuliahan  dan  dilakukan  antara dosen  dan  mahasiswa.  Dengan  kata  lain, sangatlah  tidak  mudah  dalam  mempelajari bahasa  asing  bagi  para  pembelajar  di Indonesia pada khususnya. Ada banyak hal yang  harus  disesuaikan  ketika  belajar bahasa  inggris  karena  terdapat  perbedaaan baik  dalam  kosakata  ataupun  struktur bahasa  jika  bandingkan  dengan  bahasa Indonesia  yang  merupakan  bahasa  utama mahasiswa (L1).
Kendala di atas tentunya menjadi perhatian bagi penyelenggara pendidikan di perguruan  tinggi.  Oleh  karena  itu  di  Prodi Teknik  Industri  Unindra  bahasa  inggris diberikan  porsi  yang  cukup  besar  untuk mata  kuliah  bahasa  Inggris.  Mahasiswa mendapatkan  mata  kuliah  bahasa  Inggris dalam  dua  tingkatan  yaitu  “English  for General  “  di  semester  pertama  dan kemudian  dilanjutkan  pada  semester  dua dengan “ English for Industrial Engineering” dengan masing-masing bobot 2  sks.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar mahasiswa  dapat  mempelajari  bahasa inggris  mulai  dari  tingkatan  dasar  (umum) hingga  spesifik  (khusus)  sehingga  dapat mendukung  kompetensi  mereka  sebagai mahasiswa teknik industri.
Penguasaan  bahasa  Inggirs  bukanlah sesuatu  yang  mudah  untuk  dipelajari sendiri  oleh  mahasiswa.  Seperti  bahasa Indonesia,  bahasa  Inggris  memiliki empat keterampilan yang harus dikuasai. Harmer (2007) mendeskrisikan bahasa Inggris memiliki empat keterampilan dasar yang meliputi reading, listening, writing dan speaking . Empat keterampilan ini memang terpisah-pisah  satu  sama  lain,  namun memiliki keterkaitan, bahkan bisa digabungkan  satu  sama  lain.  Brown (2007) mengatakan bahwa a course that deal  with  reading  skills,  then,  will  also deal withrelated listening, speaking and writing. Sebelum  mempelajari  empat keterampilan  ini,  hal  utama  yang  harus dimiliki  siswa  adalah  perbendaharaan kosakatanya.  McKeown  (2002) argue that  vocabulary  knowledge  is  the  heart of  a  language  comprehension  and  use . atau  kosakata  adalah  salah  satu  kunci dalam  pemahaman.  Penelitian  ini  akan fokus dalam pengajaran kosakata mengingat  pengalama  penulis  sebagai dosen di prodi teknik industri mengalami  kesulitan  dalam  proses mengajar dikarenakan penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  mahasiswa yang  masih  lemah.  Hal  tersebut  dapat dimengerti  mengingat  latar  belakang mahasiswa  yang  jarang  menggunakan bahasa Inggris dalam konteks keseharian  serta  minat  mahasiswa  yang tidak  terlalu  besar  dalam  pembelajaran bahasa  asing  .  Selain  itu    strategi  atau cara  pengajaran  kosakata  yang  kurang interaktif  dapat  menjadi  salah  satu faktor yang membuat rendahnya motivasi mahasiwa dalam mengembangkan
perbendaharaan kosakata  bahasa  Inggris  mahasiwa, seperti  juga  yang  dipaparkan  oleh Huyen (2003 ) the factors are: first, they consider  the  teacher’s  explanation  for meaning  or  definition,  pronunciation,
spelling,  and  grammatical  functions  as boring thing.
Sebagai pengajar tentulah dituntut memiliki  keterampilan  dan  kreatiftas dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada mahasiswa. Penggunaan  metode  yang  tepat  dalam pengajaran  kosakata  kepada  mahasiswa akan  berdampak  terhadap  perkembangan jumlah perbendaharaan kata bahasa Inggris  yang  mereka  kuasai  sehingga dapat merangsang mahasiwa menggunakan  kosakata  mereka  dalam keterampilan mendengar, berbicara, menulis maupun membaca.
Semantic  mapping merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan dengan untuk mengembangkan penguasaan  kosakata.  Huynh  (2002) menyatakan  bahwa semantic  mapping terdiri  dari  kategori  yang  sangat  luas  dari organisator  grafik  dan  dapat  digunakan dalam berbagai macam bidang pembahasan untuk membantu siswa memahami  hubungan  dan  membangun konsep tentang topik yang luas.
Dari  penjelasan  beberapa  ahli  di  ataskan bahwa  strategi  pembelajaran semantic mapping merupakan  suatu  pembelajaran yang  memiliki  visualisasi  berbentuk diagram,  grafik  yang  menjabarkan  suatu kata  yang  disebut subject (ide  pokok) melalui  penulisan  beberapa  sub-sub  ide yang  mendeskripsikan  subjek  tersebut. Sub-sub  ide  ini  dapat  berbentuk  kata  atau frasa  yang  tentunya  saling  berhubungan dengan  subjek.  Bentuk  dari  refresentas subjek  dan  sub-sub  ide  nya  dapat    dapat diletakkan  di  dalam  suatu  bentuk  seperti segitiga,  lingkaran  atau  kotak.  Atau dengan visual yang ebih menarik Semantic mapping ini dapat juga disajikan dalam  bentuk  pohon  yang  subjeknya sebagai  batang  sedangkan  sub-sub  ide
berada  pada  cabang.  Elaborasi  dari  sub- sub ide berada pada ranting-rantingnya.
Berikut  adalah  contoh  dari  representasi penerapan semantic  mapping untuk  salah satu  kata  bahasa  Inggris  yang  dipelajari mahasiswa teknik Industri.
Sumber : Fitri Senny Hapsari Gambar I. Semantic Mapping of Manufacturing
Berdasarkan  pada  tinjauan  latar  belakang yang  telah  dipaparkan  di  atas  ,  penulis menerapkan strategi pembelajaran
semantic mapping dalam upaya meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Inggris  Mahasiswa  di  Prodi  Teknik Industri Universitas Indraprasta PGRI.

## METODE
C lassroom  action  research atau  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  metode yang  digunakan  dalam  melaksanakan penelitian  ini.  Penelitian  dilaksanakn dalam  bentu  memberi  tindakan  dalam rangka  memperbaiki  kegiatan  maupun hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas,  hal  serupa  pun  mengacu  pada pendapat  dari  I.G.A.K  Wardani,  Kuswaya Wihardit;  Noehi  Nasution  (2006)  yang memaparkan  definisi  penelitian  tindakan kelas sebagai berikut : “penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.”  Menurut  Suhardjono  (2011)
Manufacturing Production
Product Labour
Chemical processing Machines aircraft authomobiles furniture s
Penelitian  ini  adalah  tindakan  yang  nyata yang  diyakini  lebih  baik  dari  yang  biasa dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
Subjek  yang  diteliti  pada  penelitian  ini adalah  mahasiswa  teknik  industri  kelas R.2A Universitas Indraprasta PGRI semester  dua  tahun  akademik  2018-2019 yang  berjumlah  33  mahasiswa.  Disisi  lain objek  penelitian  ini  adalah  penerapan strategi  pembelajaran semantic  maping untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata bahasa Inggris mahasiswa.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan peneliti melewati 2 siklus yang yang setiap siklusnya  terangkai  dari    4  tahap  yaitu perencanaan ( planning ), kemudian ditindaklanjuti  dengan  tindakan  ( acting ), kegiatan tindakan yang diberikan kemudian  diamati  secara  sistematis  dalam tahap  pengamatan  ( observating ),  dan direfleksikan
berdasarkan hasil pengamatan  ( reflecting ).  Hasil  refleksi ditiap  siklusnya  akan  digunakan  untuk merencanakan  dan  mengimpleentasikan tindakan  siklus  kedua,  dan  siklus-siklus berikutnya,  sebagai  bentuk  rencanapada tahap  selanjutnya  ( replanning) .    Setiap siklus dilakukan untuk dua kali pertemuan tatap muka di kelas. Berdasarkan pelaksanaan  PTK    ini,  penulis  sudah memperoleh  peningkatan  terkait  tujuan pelaksaan penelitian hanya dalam 2 siklus.
Waktu pelakaksanaan penelitian ini adalah dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun akademik  2018-2019  tepatnya  selama bulan  Maret  -  April  2019.  Siklus  satu dilakukan  di  minggu  ketiga  dan  keempat pada  bulan  April,  sedang  kan  siklus  dua adalah pada minggu ke pertama dan ke dua pada  bulan  April.                      Instrumen  yang digunakan  guna  menghimpun  data  terdiri dari  :  (1)  Pedoman  Observasi  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  mahasiwa selama proses pembelajaran yang
dilakukan  disetiap  siklus.  (2)  Penerapan dan pemberian tugas menggunakan strategi pembelajaran semantic  mapping dan  tes menulis  menggunakan  kosakata  bahasa Inggris  Bahasa  Inggris  dengan  istilah- istilah  teknik  industri  sesuai  dengan rencana pembelajaran semester (RPS) mata kuliah  Bahasa  Inggris  Teknik  ( English  for
Industrial Engineering Student ) (3)
Catatan  lapangan  yang  digunakan  untuk mencatat  semua  peristiwa  penting  yang terjadi  saat  penelitian  dilaksanakan  pada tahap awal hingga akhir.
Setelah  mengumpulkan  data  yang  didapat selama  penelitian,  selanjutnya  penulis melakukan analisis dengan teknik deskriptif kuantitatif.  selanjutnya  penulis akan  mendeskripsikan  apakah  data  yang telah  terkumpul  dapat  menjawab  dan memberikan bukti pembenaran atau ketidakbenaran dari pertanyaan penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan melawati  beberapa  tahap  yaitu  :  (1) pengecekan  data;  dalam  hal  ini  data  yang terkumpul  dikoreksi  kembali  mengecek kebenaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. (2)  seleksi  data;    data  yang  telah didapatkan  kemudian  dipilih,  dengan tujuan  memperoleh  data  yang  sesuai dengan tujuan penelitian, (3) menglasifikasikan  data,  yaitu  dengan  cara mengelompokan data untuk mempermudah proses penyimpulan, (4) Tabulasi
data;setelah  data  diklasifikasi,  kemudian ditabulasi  untuk  mendapatkan  data  yang empiris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini melewati dua siklus. Siklus I dan  II  dilakukan  melalui  4  tahap.  setiap siklus  memerlukan  dua  kali  pertemuan tatap  muka  di  kelas  dengan  bobot  2  sks setiap minggunya ( 2x 50 menit).

## Siklus I
a. Perencanaan Pada siklus I, peneliti memulai kegiatan dengan  menyiapkan    perangkat  ajar seperti  daftar  hadir  dan  daftar  penilaian mahasiswa,  serta  RPS  untuk  mata kuliah  Bahasa  Inggris  Teknik  .  Sebagai
upaya memaksimalisaikan
proses perencanaan, peneliti melakukan observasi  terkait  nilai  mata  kuliah bahasa  Inggris  dengan  menghimbun nilai mahasiwa pada pertemuan- pertemuan sebelum dilakukannya penelitian.  Peneliti  pun  mempersiapkan materi  dan  bahan  ajar  yang  didesign dengan penerapan strategi pembelajaran semantic mapping .
b. Pelaksanaan Pertemuan 1 Pada pertemuan pertama dosen memaparkan materi sesuai dengan RPS, yaitu  materi  pada  teks  “ Production Control” .  Selanjutnya  dosen  meminta
mahasiswa untuk bersama-sama menterjemahkan teks tersebut menggunakan alat bantu kamus, setelah mendiskusikannya bersama-sama,
dosen  menuliskan  satu  kata  dalam sebuah  lingkaran  di  papan  tulis  dan membuat mapping untuk  sub-sub  ide
berupa kata atau frasa
yang
berhubungan dengan kata utama (seperti pada  gambar  1  di  atas).  Kemudian dosenpun  meminta  mahasiwa  untuk memilih  satu  kata  dala  teks  yang  telah dibahas  untuk  dibuat  pokok  utama dalam bentuk semantic mapping . Untuk tinak  lanjut  dari  penerapaan  strategi tersebut, dosenpun memberikan
pekerjaan  rumah  dengan  membuat semanticmapping pada  dua  kata  pokok utama.
Pertemuan II Awal  pertemuan  II,  diawali  dengan memeriksa tugas mahasiwa dan meminta  beberapa  mahasiwa  membuat
mapping  untuk  ide  pokok  pada  tugas mahasiwa  yang  lain.  Selanjutnya  dosen pun  memberikan  tes  dengan  meminta mahasiwa  mengisi  kata  yang  tepat untuk kalimat  yang tidak utuh ( jumbled sentence question)
c. Refleksi
Hasil  dari  pengamatan  pada  pertemuan 1  dan  2,  penulis  merefleksikan  setiap temuan  sebagai  bahan  evaluasi  untuk kembali  melakukan  penelitian.  Pada pertemuan  pertama,  sebagian  mahasiwa tidak  membawa  kamus  bahasa  Inggris sehingga mereka kesulitan untuk membuat semantic  mapping pada  ide pokok  yang  diberikan.lebih  dari  itu terlihat  beberapa  mahasiwa  masih kebingungan  dengan  konsep  yang diajarkan  dosen  mereka  cenderung bingung  untuk  menemukan  perluasan makna  kata  yang  dicari.  Sedangkan untuk  tes    kosakata  berupa jumbled sentence question yang diperolah mahasiswa  pada  pertemuan  kedua  rata- rata  73.  Dengan  nilai  terendah  50  dan nilai tertinggi 76. Angka-angka tersebut belum  memenuhi  indikator  kesuksesan yang  peneliti  tetapkan  yaitu  dengan  75 untuk  nilai  rata-rata,  maka  penelitian dilanjutkan dengan siklus II.

## Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  hasil  tes  dan  refleksi  pada siklus  I,  peneliti  membuat  aturan  tegas bahwa setiap mahasiwa harus membawa kamus  bahasa  Inggris  dan  kembali meberikan  contoh  serta  arapan  terkait pembentuan semantic  mapping pada suatu kata ide pokok.
b. Pelaksanaan
Pertemuan 1 Pada pertemuan pertama siklus II dosen meberikan teks bacaan dengan judul” Management  Contol  System” .
Selanjutnya dosen kembali memberikan
contoh  kata  yang  sudah  diberikan  pada dua  pertemuan  selanjutnya,  sehingga sebagian  mahasiwa  merasa  mampu untuk  membuat mapping karena mereka pernah mempelajari kata tersebut. Mahasiwa pun semakin percaya  diri  untuk  membuat mapping pada kata-kata yang dijadikan ide pokok lainnya. Penelitipun memberikan arahan bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris mahasiwa diwajibkan membawa kamus  masing-masing  sehingga  dalam proses  pengerjaan mapping mahasiwa dapat  lebih  fokus  mencari  kata-kata terkait  lainnya.  Dosenpun  memberikan tugas membuat 5 semantic mapping dari kosakata  yang  terdapat  dari  teks  yang mereka pelajari.
Pertemuan II Pada
pertemuan kedua dosen memberikan kesempatan kepada mahasiwa  untuk  menuliskan  hasil semantic mapping di papan tulis. Dosen meminta  mahasiwa  yang  memaparkan mapping untuk  melakukan  komunikasi aktif  dengan  mahasiwa  lainnya  untuk mengisi  sub-sub  ide  pada  kata  pokok tersebut. Setelah  diskusi  dosen
memberikan tes yang menguji penguasaan  kosakata  mahasiwa  yaitu meminta  mahasiwa  menyusun semantic mapping pada  beberapa  kata  yang berkaitan  dengan  tema  “ Production and  Management  Control  System’’ dan mengisi jumbled  sentence  question dengan tema yang sama pada bagian tes menyusun semanic mapping .
c. Pengamatan Pada  tahap  pengamatan  di  siklus  ke  II peneliti merasakan antusia dan semangat yang meningkat pada pertemuan  pertama,  karen  pada  tahap tersebut  mahasiwa  telah  cukup  familiar dengan ide pokok  yang  dipelajari. Pada pertemuan  kedua  seluruh  mahasiwa sudah  membawa  kamus  bahasa  Inggis
sehingga  mereka  dapat  lebih  fokus mencari sub-sub ide yang relevan tanpa terganggu mahasiswa lain yang meminjam kamus seerti pada kejiaan di siklus  pertama.  Lebih  lanjut  setelah sering  menyusun semantic  mapping pada  suatu  ide  pokok,  perbendaharaan kata  mahasiswapun  meningkat  yang ditandai  dengan  pengerjaan  yang  lebih cepat dan tepat saat menyusun mapping untu pokok kata yang diberikan.
d. Refleksi
Hasil  dari  siklus  II  menunjukkan bahwa mahasiswa memperoleh kemajuan  yang  lebih  baik  dari  pada pada  siklus  I.  Semua  mahasiswa mampu menyusun semantic mapping tekait  ide  pokok  yang  diulas.  Hal terbut  member  dampat  terhadap meningkatnya  hasil  tes  berkaitan dengan  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris  mahasiwa  dengan  rata-rata nilai  78.  Dengan  nilai  terendah  60 dan nilai tertinggi 85. Oleh karena itu tindak  lanjut    (siklus)  berikutnya tidak  diperlukan  karena  indikator penelitian sudah tercapai.
Penerapan strategi pembelajaran semantic  mapping sebagai  upaya peningkatan  penguasaan  kosakata mahasiswa,  berdampak  positif  dan efektif  berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  sebelum  tindakan  hingga siklus terakhir. Di bawah ini merupakan table nilai tes penguasaan kosakata mahasiswa.
Tabel 1.1 Nilai Tes Mahasiswa Nilai Sebelum PTK Siklus I Siklus II Terendah 40 50 60 Tertinggi 70 79 85 Rata-rata 60 73 78
Setelah  mendapakan  nilai  yang  meningkat dari  tahap  sebelum  pelaksanaan  hingga setelah  melewati  2  siklus  penelitian,
strategi  pembelajaran  semantic  mapping merupakan  cara  yang  efektif  untuk diterapkan  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan  pengasaan  kosakata  bahasa Inggris  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Musfina  Rahma,  Muhammad  Sukirlan, Sudirman  (2015),  di  mana  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa semantic  mapping memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap pengingkatan penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa.
Melalui  penerapaan  strategi  pembelajaran semantic  mapping sangat  cocok  untuk mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik untuk mengolah informasi
yang sebelumnya dimiliki dengan cara
menambahkan  pengetahuan  baru  melalui tahap mapping melalui pencarian kata-kata baru yang berkaitan dengan ide pokok nya (subjek).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan, dapat disimpulkan  bahwa  penerapaan  strategi pembelajaran semantic  mapping efektif memberikan  dampak  yang  baik  terhadap peningkatan kosakata bahasa Inggris mahasiwa  teknik  industri.  Penerapaan strategi semantic  mapping menstimulus mahasiwa  untuk  kreatif  mengaikan  suatu ide pokok yang diperluas kedalam sub-sub ide melalui pencarian kosakata yang secara aktif  mereka  susun  secara  relevan  dan sistematis.  Hal  ini  berdampak  terhadap bertambahnya perbendaharaan kata mahasiwa  ketika  mempelajari  suatu  kata, sehingga  secara  otomatis  dalam  satu bahasan  mahasiwa  memperoleh  lebih  dari satu  kata  atau  frasa  yang  baru.  Untuk  itu penulis menyarankan kepada guru ataupun dosen  untuk  mengoptimalkan  pengajaran kosakata bahasa Inggris melalui penerapan strategi  pembelajaran semantic  mapping karena  akan  lebih  menstimulus  keaktifan mahasiwa  dalam  mengolah  kata-kata  baru
menjadi  lebih  bermakna  dan  bertambah secara kuantitinya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Harmer,  Jeremy. The  Practice  of English  Language  Teaching .  Essex,
England: Pearson Education Limited, 2007.
[2] Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language  Pedagogy  (3  rd  edn.) . New York: Longman, 2007.
[3] McKEOWN,  M.  G.,  L. Bringing words  to  life:  Robust  vocabulary instruction. New  York,  New  York:
Guilford, 2002. [4] Huyen. Learning Vocabulary through Games: The Effectiveness of Learning Vocabulary through Games . Asian EFL Journal. Retrieved  22nd  October,  2008  from http:/www.asian-efl-journal.com, 2003. [5] Huynf,  Uyen,  Linda  Lizaragga  dan Brenda  Wilkerson. How    do Semantic    Maps    Build  Vocabulary .
December ,2002. [6] I.G.A.K Wardani, Kuswaya Wihardit; Noehi Nasution, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2006), hal.1.4 [7] Suhardjono, Supardi. Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Adhi, 2011. [8] Musfina Rahma, Muhammad Sukirlan,  and  Sudirman  Sudirman. “Teaching Vocabulary through Semantic Mapping Technique at The Second  Year  of  Smp”. U-JET  Unila joural of english teaching , vol 4, no.
9, pp, 2015.