## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v3i1.173  16

## Pengaruh Media Pembelajaran Fisika Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Materi Tekanan Siswa SMAN 2 Sungai Penuh
Sandi Aswara 1 , Fleony Dea Amanda 2 , Riska Fitriani 3
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Jogjakarta, Indonesia
2,3 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK
Article history: Received Okt 20, 2021 Revised Nov 22, 2021
Accepted Des 11, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  minat belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis video , dan mendeskripsikan penguasaan konsep fisika peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis video.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional.  Penelitian korelasional  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat hubungan  antara  dua  variable.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  2  Kelas  yaitu  kelas  XI  MIA  4  dan kelas XI MIA 5. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI Mia SMAN 2 Sungai Penuh  terdiri dari 6 kelas , sedangkan sampel diambil dengan teknik pengacakan  kelas  sehingga  terpilih  kelas  XI  MIA  4  dan  kelas  XI  mia  5 dengan jumlah sampel masing-masing 30 orang.
Temuan  utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa.  (1)  Minat  belajar fisika  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  video  pada peserta didik dengan indikator kesukaan, ketertarikan, perhatian ,keterlibatan berada pada skor tinggi. (2) penguasaan konsep fisika yang diajarkan melalui pembelajaran  berbasis  video  berada  pada  kategori  yang  cukup  tinggi (sedang).
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  dari  penelitian  ini  yaitu  minat  belajar  siswa  dan  pemahaman konsep  siswa  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  dalam  pembelajaran sehingga  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  terhadap  kemajuan pembelajaran peserta didik maupun lingkungan sekolah.

## Keywords:
Minat Belajar Pemahaman Konsep
Pembelajaran Berbasis Video
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Fleony Dea Amanda Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia Jl. Jambi - Muara Bulian No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi Email: Fleonydeaamanda4@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yaitu  kurikulum  berbasis  kompetensi  dan  karakter  secara  terpadu  yang  merupakan penyempurnaan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) [1]. Tujuan dari kurikulum 2013 peserta didik  dituntut  aktif  tetapi  faktanya  peserta  didik  hanya  duduk,  diam,  mendengar,  mencatat,  dan  menghafal bahkan ada yang kurang memperhatikan materi saat proses pembelajaran berlangsung  [2]. Sistem  ini tentu
17
akan membosankan bagi peseta didik, selain itu ini juga akan tingkat penguasaan konsepnya . Mata pelajaran Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh  para  peserta  didik  [3].  Kecenderungan  ini  biasanya berawal dari pengalaman belajar yang memberikan kesan bahwa pelajaran Fisika adalah pelajaran berat dan serius  tidak  jauh  dari  persoalan  konsep,  pemahaman  konsep,  penyelesaian  soal  yang  rumit  cenderung membosankan [4].
Penguasaan konsep  merupakan penguasaan terhadap abstraksi  yang  memiliki satu kelas  atau objek- objek kejadian atau hubungan  yang  mempunyai atribut  yang  sama  [5]. Tujuan pembelajaran pada  dasarnya adalah  kemampuan  peserta  didik  memahami  isi,  maksud  dan  pesan  yang  diberikan  oleh  mata  pelajaran tersebut [6]. Penguasaan konsep adalah kemampuan yang berupa penguasaan sejumlah materi pembelajaran, dimana  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  (mengingat  sejumlah  konsep),  tetapi  mampu  mengungkapkannya kembali  dalam  bentuk  yang  lebih  mudah  dimengerti.  Kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  pembelajaran  hanya  sekedar  mengajak  disampaikan  [7].  Hakikat  IPA  sebagai  proses,  sikap,  dan aplikasi kurang tersentuh dalam pembelajaran. Sehingga siswa masih memandang IPA sebagai pengetahuan yang  kurang  kontekstual  dan  tidak  bermakna  [8].  Salah  satu  faktor  ketidaksukaan  yang  ditunjukkan  oleh peserta didik yakni kurangnya keterkaitan antara konten atau materi yang dibelajarkan, dengan hal-hal yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari [9].
Siswa  yang  menaruh  minat  pada  suatu  mata  pelajaran,  perhatiannya  akan  tinggi  dan  minatnya berfungsi  sebagai  pendorong  kuat  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  [10].  Dari pengamatan pada proses pembelajaran tampak bahwa motivasi peserta didik dalam mengikuti pelajaran perlu mendapat  perhatian.  Hal  ini  terlihat  dari  kurangnya    antusiasme,  kurangnya  kesadaran  dan  kemauan  kuat untuk  bertanya,  serta  kurang  mampu  mengutarakan  ide  yang  merupakan  bentuk  kreativitas  sebagai  upaya memahami materi masih rendah [11]. Fisika merupakan bagian dari sains yang memfokuskan kajiannya pada materi, energi, dan hubungan antara keduanya. Beberapa konsep dalam fisika termasuk konsep abstrak [12]. Faktanya, pembelajaran fisika yang terjadi biasanya cenderung didominasi guru (teacher center) hal ini yang menyebabkan siswa menjadi pasif [13].
Berdasarkan  hasil  studi  PISA  (Program  for  Internasional  Student  Assessment)  tahun  2012  yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika dan sains yang diselenggarakan terhadap anak-anak usia 15 tahun  menunjukkan  bahwa  kemampuan  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah  [14].  Kesan  nyata  memang diperlukan untuk lebih membantu peserta didik bersikap kritis dan berfikir logis dalam mata pelajaran fisika, dan untuk menunjang kesan nyata dalam pelajaran fisika sebaiknya guru menggunakan sebuah media bantu berupa  media  audio  dan  media  video  [15].  Pembelajaran  menggunakan  media  audiovisual  mempunyai beberapa kelebihan. Kelebihan tersebut antara lain pembelajaran yang dilakukan lebih inovatif dan interaktif, mampu menggabungkan antara teks, gambar, dan musik yang saling mendukung, mampu memvisualisasikan materi yang abstrak menjadi konkret.
Teknologi yang digunakan yaitu video sebagai alat pendukung model belajar akan membantu sebagai penunjang  tugas  dan  variasi  belajar  baru  bagi  siswa.  Media  pembelajaran  berbasis  video  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik,  terpercaya,  memudahkan penafsiran  serta  memperoleh  informasi  [16].  Video  efektif  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  secara masal,  individu  maupun  kelompok  [17].  Video  memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu  menciptakan kemandirian  belajar,  komunikatif  dan  dapat  diulang,  menampilkan  sesuatu  dengan  detail  dan  kompleks, dapat  diulang,  diperlambat,  bahkan  diperbesar  dan  membandingkan  antara  dua  atau  lebih  adegan  secara bersamaan [18].
Media pembelajaran berbentuk video yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menyalurkan pesan,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta  dapat  merangsang  pilihan,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  siswa  dalam  belajar  berdasarkan  tuntutan  kurikulum  2013  [19].  Video  pembelajaran  ini mengkombinasikan  beberapa  bentuk  media  seperti  audio,  video,  animasi,  dan  teks.  Konsep  abstrak  dalam pembelajaran biologi meliputi sistem organ dan bioprosesnya pada manusia, hewan dan tumbuhan [20]. Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan  media  visual  sehingga  pembelajaran  biologi menjadi lebih efektif [21]. Video merupakan jenis media audio visual, yang artinya media pembelajaran yang dapat  dilihat  dengan  menggunakan  indera  pengelihatan  dan  didengar  dengan  menggunakan  indera pendengaran [22]. Media video pembelajaran merupakan media yang digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan dan kemauan siswa untuk belajar melalui penayangan ide atau gagasan, pesan dan informasi secara audio visual [23].
Media  video  fisika  menjadi  salah  satu  pilihan  untuk  menunjang  proses  belajar  yang  menyenangkan sehingga dapat meningkatkan minat dan menanamkan pemahaman pada siswa tentang materi yang diajarkan [24]. Selain itu, media video dapat menarik minat dan perhatian siswa. Yang tidak kalah penting adalah video termasuk  media  yang relatif  murah  saat  ini,  baik  harga  maupun pengoperasiannya, serta alatnya tersedia di sekolah [25].
18

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional.  Penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  hubungan  antara  dua  variable.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  [26, 27]. Dalam hal ini, peneliti ingin mencari tahu ada tidaknya hubungan antara minat terhadap hasil belajar siswa di SMAN 2 Sungai Penuh terhadap  media pembelajaran fisika berbasis video.
Penelitian  ini dilakukan di SMAN 2 Sungai Penuh,  yang  beralamat di kota Sungai Penuh. Adapun mengenai pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 25 sepetember – 20 Oktober 2020. Variabel dalam penelitian  ini  meliputi dua  variabel  bebas  yang terdiri dari  minat belajar (X) dan satu variabel terikat yaitu hasil  belajar  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  XI  MIA4  ,XI  MIA  5  dan  XI  MIA  6 SMAN 2Sungai Penuh sebanyak 90 siswa.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  penelitian  langsung  yaitu  berupa  angket  yang  diberikan  kepada siswa  [28],  kemudian  siswa  diminta  untuk  menjawab  pernyataan-pernyataan  dalam  suatu  daftar  yang  telah disediakan. Instrumen penelitian ini berupa angket dan tes kemampuan peserta didik terhadap materi tekanan dengan  media  video.    Pada  instrumen  angket    kami  menggunakan  25  butir  soal  dengan  skala    pengukuran likert  dengan  empat  alternatif  jawaban,  dengan  bobot  nilai  1,  2,  3,  dan  4  [29].  Pemberian  skor  untuk pernyataan  positif  adalah  untuk  alternatif  jawaban  Sangat  Setuju  (SS)  skor  4,  alternatif  jawaban  Setuju  (S) skor 3, alternatif jawaban Tidak Setuju (TS) skor 2, dan alternatif jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) skor 1. Instrumen  penelitian  yang  berupa  tes  terdiri  dari  tes  hasil  belajar  menari  siswa.  Instrumen  penelitian  yang berupa tes terdiri dari tes hasil belajar fisika materi tekanan siswa. Tes hasil belajar siswa  dilakukan dengan pemberian soal materi tekanan sebanyak 25 butir soal pilihan ganda , soalnya dari C1 (mengingat) sampai C4 (menerapkan) dengan skor total 0 sampai dengan 25.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  variabel  minat  belajar  diperoleh  melalui  angket  yang  terdiri  dari  19  item  dengan  jumlah responden 91 siswa. Ada 4 alternatif jawaban dimana skor tertinggi 4 dan skor terendah 1. Berdasarkan data variable minat belajar yang dapat dilihat pada tabel 1, diperoleh skor tertinggi sebesar 100 dan skor terendah sebesar 25. Hasil analisis harga Mean (M) sebesar  68.83, Median (Me) sebesar 70.50, Modus (Mo) sebesar 70 a dan Standar Deviasi (SD) sebesar 16.049.
Tabel 1. Mean, median, modus, nilai maksimum, minimum, dan standar deviasi pada variable minat
Minat
Mean                                      68.83
Median                                   70.50 Mode                                         70 a Std. Deviation                      16.049 Minimum                                    25
Maximum                                  100
Untuk  menentukan  jumlah  kelas  interval  digunakan  rumus  yaitu:  jumlah  kelas  =  1  +  3,3  log  n. Dimana  n  adalah  jumlah  sampel  atau  responden.  Dari  perhitungan  diketahui  bahwa  n  =  90,  sehingga diperoleh  banyak  kelas  1  +  3.3  log  90  =  7,45  dibulatkan  menjadi  7  kelas  interval.  Rentang  data  dihitung dengan  rumus  nilai  maksimal  –  nilai  minimal,  sehingga  diperoleh  rentang  data  sebesar  100  –  25  =  75. Sedangkan panjang kelas diperoleh dari (rentang)/K = (75)/7 = 10.7 atau bisa dikatakan 11.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar interval F f% 25 – 35 3 3.3% 36 – 46 5 5.56% 47 – 57 10 11.11% 58 – 68 15 16.67% 69 – 79 43 47.78% 80 – 90 5 5.56% 91- 101 9 10%
Berdasarkan distribusi frekuensi variabel minat belajar di atas dapat digambarkan diagram  sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  batang  di  atas,  mayoritas  frekuensi  variabel  minat  belajar  terletak pada interval 69-79, sebanyak 43 siswa (47.78%) dan paling sedikit terletak pada interval 25-35 sebanyak 3 siswa (3,30%). Artinya kecenderungan  minat siswa dalam  mengikuti pembelajaran  fisika  sudah cukup baik yang ditunjukkan dengan pengelompokkan nilai dimana mayoritas nilai siswa cenderung berkelompok pada nilai yang memdekati nilai tengah (median) tapi masih perlu ditingkatkan masih banyak siswa mendapatkan skor dibawah median.
Data variabel hasil belajar diperoleh nilai rapor siswa. Berdasarkan data variabel hasil belajar siswa, diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  100  dan  skor  terendah  sebesar  0.  Hasil  analisis  harga  Mean  (M)  sebesar 57.56, Median (Me) sebesar 56.00, Modus (Mo) sebesar 60.00 dan Standar Deviasi (SD) sebesar 19.129.
Tabel 3. Median,modus,mean,standar deviasi nilai maksimum dan minum varibel hasil belajar
Hasil Belajar Mean 57.56 Median 56.00 Mode 60 Std. Deviation 19.129 Minimum 0 Maximum 100
Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus:  jumlah kelas = 1 + 3,3 log n. Dimana n adalah jumlah sampel atau responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n = 90, sehingga diperoleh banyak kelas 1 + 3.3  log 90  = 7,45 dibulatkan  menjadi 7 kelas  interval.  Rentang data dihitung dengan rumus  nilai maksimal – nilai minimal, sehingga diperoleh rentang data sebesar 100 – 0 = 100. Sedangkan panjang kelas (rentang)/K = (100)/7 = 14.28 dibulatkan menjadi 14.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Interval F f% 0 – 13 3 3.3% 14 – 27 0 0% 28 – 41 9 10% 42 - 55 20 22.22% 56 - 69 44 48.89% 70 - 83 4 4.44% 84 - 97 4 4.44% 98 - 111 6 6.67%
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  variabel  hasil  belajar  di  atas  dapat  digambarkan  diagram  batang sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram  Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar
Tujuan  uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat mempunyai pengaruh yang normal apa tidak. Kriteria pengujian normalitas adalah jika nilai lebih kecil dari pada  nilai  taraf  signifikansi  0,05,  maka  hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap  varibel  terikat  adalah normal. Hasil rangkuman uji normalitas disajikan berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Unstandardize d Residual N 90 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 12.48868997 Most Extreme Differences Absolute .105 Positive .054 Negative -.105 Kolmogorov-Smirnov Z 1.000 Asymp. Sig. (2-tailed) .270
Hasil uji normalitas di atas menunjukkan bahwa signifikansi sebesar 0,270>0,05; sehingga sebaran data penelitian pada ketiga variabel tersebut dapat dikatakan normal.
Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui apakah variabel bebas dan variabel terikat mempunyai pengaruh yang linier apa tidak. Kriteria pengujian linieritas adalah jika nilai lebih kecil dari pada nilai taraf signifikansi  0,05,  maka  hubungan  antara  variabel  bebas  terhadap  varibel  terikat  adalah  linier.  Hasil rangkuman uji linieritas disajikan berikut ini:
Tabel 6. Hasil Uji Linieritas variabel Df Sig. keterangan Minat*hasil belajar 36 0.084  Linear
Rangkuman hasil uji linearitas menggunakan spss di atas didapatkan signifikansi 0.084 yaitu dilihat dari signifikansi deviation  from  linearity pada tabel anova. Dikarenakan 0.084 >0.05 maka dapat dikatakan bahwa variable tersebut bersifat linear.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  korelasi Product Moment dari Karl Person. Hipotesis  dalam penelitian ini adalah “terdapat korelasi yang signifikan antara  minat  belajar  siswa  laki-laki  dalam  pembelajaran  seni  tari  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  2 Sungai  Penuh”.Dasar  pengambilan  keputusannya  adalah  jika  signifikansi(2-tailed)  <  0.05  maka  terdapat korelasi  antara  variabel  yang  dihubungkan.  Sebaliknya,  jika  nilai  sgnifikansi  (2-tailed)  >  0.05  maka  tidak terdapat korelasi.
21 Tabel 7. Hasil Uji Korelasi X.1 X.2 X.3 X.4 Y X.1 Pearson Correlation 1  .940 ** .666 ** .809 ** .693 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 .000 N 90 90 90 90 90 X.2 Pearson Correlation .940 ** 1  .667 ** .844 ** .746 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 .000 N 90 90 90 90 90
X.3 Pearson Correlation .666 ** .667 ** 1  .658 ** .580 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 .000 N 90 90 90 90 90 X.4
Pearson Correlation .809 ** .844 ** .658 ** 1  .670 ** Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 .000 N 90 90 90 90 90 Y
Pearson Correlation .693 ** .746 ** .580 ** .670 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 .000 .000 .000 N 90 90 90 90 90
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel  diatas  diperoleh  signifikansi  (2-tailed)  dari  varibel  X.1  (  hasrat),  X.2  (ketertarikan  dan kesenangan).  X.3  (ketekunan),  dan  X.4  (kebermanfaatan)  terhadap  variabel  Y  (  hasil  belajar)  yaitu  0.000 yang  mana  0.000  <  0.05  maka  dapat  dikatakan  berkorelasi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis pertama dalam penelitian ini diterima. Hasil analisis korelasi product moment menunjukkan terdapat korelasi yang  signifikan  antara  minat  belajar  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  2 Sungai Penuh Artinya, apabila kecenderungan minat belajar siswa semakin tinggi, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
Ditinjau  dari  hasil  kecenderungan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika  diketahui  bahwa  minat belajar siswa SMAN 2 Sungai Penuh berada pada kategori sedang (47.78%). Artinya, siswa SMAN 2 Sungai Penuh cenderung belum menunjukkan minat yang optimal pada saat pembelajaran fisika berlangsung. Hal ini dikarenakan  pembelajaran  fisika  monoton  pada  pemahaman  konsep    dan  kurang  menarik,  video  yang diberikan pada pembelajaran juga kurang menarik karena tidak disertai pembahasan lain seperti eksperimen dan sebagainya. Hal ini juga terlihat dari presentase hasil belajar berada pada kategori sedang juga.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data diatas  maka dapat disimpulkan  bahwa   minat sangat  mempengaruhi  hasil  belajar yang  terlihat  pada  kecenderungan  minat  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang  yaitu  (47.78%)  hal  ini juga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  juga  dan  dari  uji  korelasi  di ddapatkan bahwa terdapat korelasi antara minat dan hasil belajar artinya apabila kecenderungan minat belajar siswa  tinggi  maka  skor  hasil  belajar  siswa  dalam  pemahaman  konsep  juga  semakin  yinggi  dan  begitu  juga sebaliknya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimaksih kepada kepala SD Negeri 66/IVKota Jambi, siswa-siswi kelas V dan pihak-pihak yang membantu penelitian ini. Harapannya semoga penelitian ini dapat bermanfaat ke depannya.
22

## REFERENSI
[1]. Asniati,  Mansyur,  and  T.  Gani,  “Analisis  Kompetensi  Guru  Kimia  dalam  Mengimplementasikan  Model Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 di SMK SMAK Makassar,” Chem.  Educ.  Rev. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  30–42, 2018, doi: 10.16143/j.cnki.1001-9928.2018.01.002.
[2]. Y. Yelensi, K. Wiyono, and N. Andriani, “Efektivitas Penggunaan Video Pembelajaran Materi Usaha Dan Energi Berbasis Permainan Tradisional,” J. Pijar Mipa , vol. 15, no. 1, pp. 1–6, 2020, doi: 10.29303/jpm.v15i1.1119.
[3]. R.  Diani,  Y.  Yuberti,  and  S.  Syafitri,  “Uji  Effect  Size  Model  Pembelajaran  Scramble  dengan  Media  Video Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-Biruni , vol. 5, no. 2, pp. 265–275, 2016, doi: 10.24042/jpifalbiruni.v5i2.126.
[4]. T.  Rakhmawati,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Scramble  untuk  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  (Fisika) Pada Siswa SMPN 16 Purworejo,” Universitas Muhammadiyah Purworejo, 2017.
[5]. N.  Fatimah,  G.  Gunawan,  and  W.  Wahyudi,  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi  Konflik  Kognitif Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMKN  1  Lingsar  Tahun Pelajaran 2015/2016,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 2, no. 4, pp. 183–190, 2017, doi: 10.29303/jpft.v2i4.423.
[6]. L.  Lugiati,  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  Menggunakan  Audio  Video  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” J.  Educ.  Action  Res. ,  vol.  4,  no.  4,  p.  481,  2020,  doi: 10.23887/jear.v4i4.28645.
[7]. H. Hermansyah, G. Gunawan, and A. Harjono, “Pengaruh Penggunaan Laboratoium Virtual Dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Peserta Didik,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 3, no. 2, pp. 249–256, 2017, doi: 10.29303/jpft.v3i2.420.
[8]. S. Efwinda and W. Sopandi, “Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa Melalui Pembelajaran Ipa Terpadu Berbasis Masalah Berbantuan Mind Map,” Edusains , vol. 8, no. 1, pp. 27–35, 2016, doi: 10.15408/es.v8i1.1580.
[9]. D. S. Ningrum and N. Ngazizah, “Kaitan Antara Model Sains Teknologi Masyarakat (Stm) Dengan Literasi Sains,” Semin. Nas. … , vol. 2, pp. 139–152, 2021, [Online]. Available:
http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/semnaspgsd/article/view/1776.
[10]. N. Simbolon, “Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Peserta Didik,” Elem. Sch. J. Pgsd Fip Unimed , vol. 1, no. 2, pp. 14–19, 2014.
[11]. R.  R.  Ekasari,  G.  Gunawan,  and  H.  Sahidu,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Laboratorium Terhadap Kreatifitas Fisika Siswa SMA,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 2, no. 3, pp. 106–110, 2017, doi: 10.29303/jpft.v2i3.296.
[12]. G.  Gunawan,  A.  Harjono,  and  S.  Sutrio,  “Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Konsep  Listrik  bagi  Calon Guru,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 1, no. 1, pp. 9–14, 2017, doi: 10.29303/jpft.v1i1.230.
[13]. M. Ashad, M. Ali, and M. Pasaribu, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri 5 Palu,” J. Pendidik. Fis. Tadulako , vol. 1, no. 2, pp. 39–43, 2013.
[14]. A.  Fairuzabadi  and  T.  Prihandono,  “Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  video  berbasis kontekstual dalam pembelajaran IPA pada materi suhu dan pengukurannya di SMP,” J. Pembelajaran Fis. , vol. 6, no. 1, pp. 100–106, 2017.
[15]. Ismah, Perbandingan Penguasaan Konsep Fisika Antara Penerapan . Makassar: UIN Alauiddin, 2019.
[16]. Fatmawati, Erni, Karmin, and R. S. Sulistiyawati, “Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Cakrawala J. Pendidik. , vol. 12, no. 1, pp. 24–31, 2018.
[17]. Daryanto, Media Pembelajaran Perannya Sangat Penting dalam Mencapai Tujuan Pebelajaran . Yogyakarta: Gava Media, 2013.
[18]. Majid, Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
[19]. A. M. Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam dalam PAI,” al-Afkar J. Islam. Stud. , vol. 2, no. 1, pp. 64–86, 2019, doi: 10.5281/zenodo.3553865.
[20]. A. Çimer, “What makes biology learning difficult and effective : Students ’ views,” vol. 7, no. 3, pp. 61–71, 2012, doi: 10.5897/ERR11.205.
[21]. D.  L.  Utami,  Y.  Wibowo,  and  T.  Rahayu,  “Penyusunan  media  pembelajaran  video  animasi  sistem  saraf  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan Bantul,” J. Prodi Pendidik. Biol. , vol. 6, no. 2, pp. 39–46, 2017.
[22]. S.  E.  Yolanda,  Gunawan,  and  Sutrio,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Video Kontekstual Terhadap Penguasaan Konsep Fisika,” J. Pendidik. Fis. dan Teknol. , vol. 5, no. 2, pp. 274–282, 2020.
[23]. Mahadewi, Media Video Pembelajaran . Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan FIP, 2006.
[24]. Rahayu, “Minat dan Pemahaman Konsep Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Berbantuan Media Video,” J. Pendidik. IPA Veteran , vol. 4, no. 1, pp. 70–71, 2020.
[25]. J. Tarigan, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Bantuan Media Video untuk Meningkatkan
23
Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. , vol. 1, no. 2, pp. 123–133, 2018, doi: 10.23887/jppp.v1i2.12625.
[26]. R.  Fitriani et  al. ,  “Mendeskripsikan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui  Kegiatan  Praktikum  Viskositas  di SMAN 1 Muaro Jambi,” PENDIPA J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 173–179, 2021, doi: 10.33369/pendipa.5.2.173- 179.
[27]. R. Fitriani et al. , “Analisis Karakter Kerja Keras Siswa Kelas XI IPA di SMAN 1 Kota Jambi,” PENDIPA J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 188–194, 2021, doi: 10.33369/pendipa.5.2.188-194.
[28]. R.  Fitriani,  W.  A.  Putri,  E.  F.  S.  Rini,  N.  H.  Sehab,  and  M.  R.  Pratiwi,  “Pengaruh  Kerja  Keras  Terhadap  Hasil Belajar Siswa,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 5, no. 3, pp. 213–220, 2021.
[29]. R. Fitriani, Astalini, and D. A. Kurniawan, “Studi Ekploratif: Pengembangan Modul Elektronik pada Mata Kuliah Fisika Matematika 1,” Al Ulum Sains dan Teknol. , vol. 7, no. 1, pp. 1–9, 2020, doi: 10.31602/ajst.v7i1.5462.