Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index

## Penyelenggaraan Praktikum Pola Blok 1 X 10 dan 10 X 1 sebagai Acuan Kebijakan Praktikum Laboratorium IPA

## S. Suhirman
Program Studi Tadris IPA Biologi FTK UIN Mataram, Jln. Gajah Mada 100 Jempong Baru Mataram 83116 , Indonesia *Corresponding Author e-mail: suhirman@uinmataram.ac.id
Received: June 2020; Revised: June 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Salah  satu  rekomendasi  asesor  pada  visitasi  BAN  PT  dalam  rangka  Akreditasi  Jurusan  Tadris  IPA Biologi,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram  adalah  praktikum  Laboratorium  IPA dilakukan dengan pola 10x1, sementara penyelenggaraan praktikum yang umum dilaksanakan adalah pola  blok  1x10.  Tujuan  penelitian  eksperimental  ini  adalah  menguji  efektivitas  penyelenggaraan praktikum pola blok 1x10 dan 10x1 sebagai acuan kebijakan praktikum Laboratorium IPA. Efektivitas dilihat  dari  tiga  komponen,  yaitu:  nilai  tes  praktikum,  nilai  laporan  praktikum,  dan  preferensi praktikan dan co-asisten terhadap salah satu pola praktikum. Penelitian dilakukan pada mahasiswa Jurusan  S1  PGMI  Semester  II,  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  Semester  IV,  dan  Co-Asisten. Rancangan penelitian  adalah  quasi  eksperimental  dengan  tipe  Pre-test–postest  Non-Equivalen  pada  sampel  yang diambil secara cluster random sampling. Data dikumpulkan dengan teknik tes, angket, dan wawancara untuk  kemudian  dianalisis  dengan  statistik  inferensial  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian menunjukkan, bahwa nilai tes dan nilai laporan praktikum mahasiswa yang mengikuti praktikum pola blok 10 x 1 lebih tinggi dibanding 1 x 10, tetapi tidak berbeda secara signifikan. Berdasarkan analisis diperoleh 96% mahasiswa lebih menyukai pola praktikum 10 x 1. Dengan demikian, ditinjau dari hasil, salah satu pola praktikum tidak ada yang lebih efektif dibanding yang lain.
Kata Kunci: Efektivitas, praktikum, pola blok 1 x 10, pola 10 x 1, preferensi

## Organizing Practicum of 1 X 10 and 10 X 1 Block Patterns as a Reference for Science Laboratory Practicum Policy

## Abstract
One of the recommendations from BAN PT assessors during the visitation in the Accreditation of Department of Natural Sciences, Faculty of Education and Teacher Training is that practicum at Natural Science Laboratory should be administered in a 10x1 block pattern, while the general administration of practicum pattern is a 1x10 block pattern. This experiment aimed at investigating the effectiveness of the administration of the 1x10 and 10x1 block practicum patterns. The effectiveness was sought out by assessing three components, namely: practicum test scores, practicum report scores and the preferences of practicants and co-assistants to one of the practicum patterns.  The  participants  of  this  study  were  the second  year  undergraduate  students  of  elemetary  Education Department  and  the  fourh  year  undergraduate  students  of  Natural  Science  Education  Department,  and  co- sssistants. This study was of quasi-experiment using Non-Equivalent Pre-test-postest design and the sample was taken  using  cluster  random  sampling  technique.  The  data  were  collected  through  test,  questionnaire,  and interview and then they were analyzed using inferential statistics at the 0.05. significance level. The findings showed that the test and practicum report scores of the students who joined the 10 x 1 block practicum pattern were higher than those who joined 1 x 10 block practicum pattern, yet they did not differ significantly. Based on the analysis, 96% of the students obviously preferred the 10 x 1 block practicum pattern. Thus, based on the results, no one practicum pattern was more effective than the other.
Keywords: Effectiveness, practicum, 1 x 10 block pattern, 10 x 1 block pattern, preference
How to Cite: Suhirman, S. (2020). Penyelenggaraan Praktikum Pola Blok 1 X 10 dan 10 X 1 sebagai Acuan  Kebijakan  Praktikum  Laboratorium  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e- Saintika, 4(2), 211-222. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.251
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.251
Copyright© 2020, Suhirman This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk membentuk  pengembangan  dan  kesadaran  seseorang  (Rochmawati,  Wiyanto,  & Ridlo, 2019). IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang disusun secara sistematis, dirumuskan dan diperoleh dengan menggunakan metode ilmiah  (Istiana, Sarwi, & Masturi,  2016).  Salah  satu  kegiatan  yang  menerapkan  metode  ilmiah  dalam pembelajaran IPA biologi adalah kegiatan praktikum (Siburian, Sinambela, & Septie, 2014).  Pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  bermakna  manakala  dilakukan  melalui pengamatan,  bereksperimen,  mencoba,  atau  memproduksi  produk  untuk memberikan  pengalaman  belajar  (Trnova  &  Trna,  2015).  Para  ilmuwan  IPA  dalam mempelajari gejala alam menggunakan proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional dan sikap ilmiah seperti objektif dan jujur dalam mengumpulkan data (Vyjantimala, Lum, Mui, & Hong, 2002). Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah, para saintis memperoleh penemuan- penemuan  atau  produk  dan  pengetahuan.  IPA  sebagai  pengetahaun  mencakup keterampilan,  keingintahuan,  keteguhan  hati,  dan  keterampilan  dalam  hal melakukan penyelidikan ilmiah (Ali, 2018; Abruscato, 2014; Sudarisman, 2015; Ruse, 2012). IPA sebagai produk mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum, dan teori IPA (Carin, 1999; Susanti, Rusilxowati, & Susanto, 2015).
Hakikatnya IPA terdiri atas tiga komponen, yaitu sikap  ilmiah, proses ilmiah, dan  produk  ilmiah.  Hal  ini  berarti  bahwa  IPA  tidak  hanya  terdiri  atas  kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihafal, IPA juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan. IPA menggunakan apa yang telah diketahui sebagai batu loncatan untuk memahami apa yang belum diketahui. Suatu masalah IPA yang telah dirumuskan  dan  kemudian  berhasil  dipecahkan  akan  memungkinkan  IPA  untuk berkembang secara dinamis. Akibatnya kumpulan pengetahuan sebagai produk juga bertambah. Salah satu cara yang dilakukan untuk mempelajari gejala alam  melalui kegiatan  praktikum.  Kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  laboratorium merupakan  elemen  penting  dalam  pembelajaran  sains  (Hodson,  1996).  Shulman  & Tamir  (1973)  dalam  Trumper  (2002)  menyatakan  bahwa  pengalaman  laboratorium adalah  inti  (core)  dari  proses  pembelajaran  sains.  Pembelajaran  sains  yang dimaksudkan  seperti  mengamati  dan  memahami  fenomena  alam  (Mao  &  Chang, 1998). Pembelajaran sains menggunakan metode berbasis laboratorium relevan untuk mengembangkan  keterampilan  ilmiah,  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, termasuk juga untuk menumbuhkan sikap ilmiah sebagai bekal untuk masa depan seseorang (McDermott, 1990).
Laboratorium  merupakan  tempat  dilakukannya  percobaan  dan  penelitian (Marcella, Susanti, & Dani, 2018). Laboratorium dilengkapi sejumlah peralatan yang dapat digunakan siswa untuk melakukan eksperimen atau percobaan dalam sains, melakukan  pengujian  dan  analisis,  melangsungkan  penelitian  ilmiah,  ataupun paraktek  pembelajaran  dalam  sains.  Sains  di  laboratorium  dimaksudkan  untuk memberikan pengalaman memanipulasi berbagai peralatan dan bahan laboratorium dan juga membantu siswa untuk pengembangan pemahaman konseptual (Trumper, 2002). Secara  teoritis  keberadaan  laboratorium  diharapkan  mampu  menunjang kegiatan-kegiatan yang berpusat pada pengembangan keterampilan tertentu, antara lain  keterampilan  proses,  keterampilan  motorik  dan  pembentukan  sikap  ilmiah, khususnya  pengembangan  minat  untuk  melakukan  penyelidikan,  penelitian  dan minat mempelajari alam secara lebih mendalam (Hudha, 2011).
Sarana  dan  prasarana  laboratorium  yang  baik  diperlukan  untuk  menunjang kegiatan praktikum agar kegiatan praktikum dapat berjalan dengan lancar (Siburian et  al.,  2014).  Sains  di  laboratorium  dimaksudkan  untuk  memberikan  pengalaman memanipulasi berbagai peralatan dan bahan laboratorium dan juga membantu siswa untuk pengembangan pemahaman konseptual (Trumper, 2002). Tujuan pembelajaran berbasis  laboratorium  adalah  melakukan  kegiatan  mengamati  fenomena  alam, mengembangkan pemahaman tentang peristiwa yang diamati dan menghubungkan pengetahuan  ilmiah  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  juga  untuk  membuat siswa/mahasiswa  merasa  bahagia  dan  bersemangat  dalam  belajar  (Nugent,  Kunz, Levy, Harwood, & Carlson, 2008).
Pembelajaran sains menggunakan metode berbasis laboratorium relevan untuk mengembangkan  keterampilan  ilmiah,  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, termasuk juga untuk menumbuhkan sikap ilmiah sebagai bekal untuk masa depan guru (McDermott, 1990). Sementara itu, tujuan pembelajaran sains berbasis laboratorium adalah untuk melakukan kegiatan mengamati  fenomena  alam,  mengembangkan  pemahaman  tentang  peristiwa  yang diamati  dan  menghubungkan  pengetahuan  ilmiah  dengan  keterampilan  berpikir kritis dan juga untuk membuat siswa/mahasiswa merasa bahagia dan bersemangat dalam belajar (Nugent, Kunz, Levy, Harwood, & Carlson, 2008).
Kegiatan  praktikum  di  jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Mataram  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  inti  yang pelaksanaannya  dilakukan  di  Laboratorium  IPA  Biologi.  Selama  beroperasinya jurusan  Tadris  IPA  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram, penyelenggaraan kegiatan praktikum dilakukan dengan pola blok 1 x 10. Makna pola blok  1  x  10  adalah  setiap  mata  kuliah  memiliki  sejumlah  mata  acara  yang  harus dipraktikumkan,  setiap  mata  acara  memerlukan  waktu  1  hingga  2  jam. Penyelenggaraan  praktikum  pola  blok  1  x  10  adalah  semua  mata  acara  praktikum dalam satu mata kuliah dilaksanakan dalam satu waktu, biasanya dalam satu hari. Pola  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  di  antara  kelebihannya  adalah praktikum  bisa  selesai  dengan  cepat.  Sedangkan  kekurangan  pola  1  x  10  adalah mahasiswa  dipaksa  untuk  menyelesaikan  semua  mata  acara  dengan  mengabaikan kemampuannya  dalam  menyerap  sekian  banyak  informasi  dan  tidak mengedepankan keterampilan mahasiswa dalam menggunakan alat dan bahan. Salah satu  pola  penyelenggaraan  praktikum  yang  lain  adalah  pola  10  x  1.  Pola  10  x  1 maksudnya, bahwa setiap 1 mata acara praktikum dilaksanakan dalam 1 waktu atau dalam 1 minggu, sehingga misalnya satu mata kuliah memiliki maksimum 10 mata acara praktikum, berarti dapat dilaksanakan dalam waktu 10 minggu.
Pada saat visitasi BAN PT dalam rangka akreditasi Jurusan Tadris IPA Biologi, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram,  salah  satu  rekomendasi  yang diberikan  oleh  asesor  adalah  berkaitan  dengan  penyelenggaran  praktikum.  Asesor memberikan rekomendasi penyelenggaraan praktikum dilakukan dengan pola 10 x 1 agar penyelenggaraan praktikum memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memantapkan  keterampilan  dan  memberikan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk mendiskusikan hasil-hasil percobaan maupun pengamatan selama praktikum.
Sebagai pola baru yang ditawarkan adalah pola penyelenggaraan 10 x 1 yang belum diketahui kelebihan dan kekurangannya di lapangan. Di satu sisi pola blok 1 x 10  juga  belum  diketahui  apakah  tidak  lebih  baik  dibanding  pola  10  x  1.  Melalui penelitian eksperimental ini diharapkan dapat menemukan satu formulasi yang tepat
mengenai  penyelenggaraan  praktikum  pada  laboratorium  IPA  UIN  Mataram  dan dijadikan salah satu acuan kebijkan UIN Mataram dalam penyelenggaran praktikum.
Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana efektivitas penyelenggaraan praktikum pola blok 1 x 10 dan 10 x 1 sebagai acuan kebijakan praktikum jurusan Tadris IPA Biologi pada laboratorium IPA UIN Mataram. Rumusan masalah umum tersebut  dapat  dirinci  secara  operasional  yang  lebih  khusus,  sebagai  berikut:  (1) bagaimana nilai tes praktikum mahasiswa yang mengikuti praktikum pola blok 1 x 10  dengan  pola  10  x  1,  (2)  bagaimana  nilai  laporan  praktikum  mahasiswa  yang mengikuti praktikum pola blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1, (3) bagaimana preferensi kesukaan praktikan dan co-asisten terhadap praktikum pola blok 1 x 10 dengan pola 10  x  1,  dan  (4)  bagaimana  kelebihan  dan  kekurangan  penyelenggaraan  praktikum pola blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1.
Kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah  menemukan  satu  formulasi  yang  tepat dan efektif mengenai penyelenggaraan praktikum pada laboratorium IPA FTK UIN Mataram yang selanjutnya dijadikan sebagai salah satu acuan kebijkan UIN Mataram dalam penyelenggaran praktikum yang dilaksanakan di Laboratorium Terpadu IPA.

## METODE
Strategi penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Dikatakan penelitian eksperimen karena memberikan perlakuan pada sampel dan membandingkan efek perlakuan  dengan  kelompok  lain  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Dalam penelitian  ini,  satu  kelompok  (kelas)  mahasiswa  diberikan  perlakuan  praktikum dengan pola blok 1 x 10 dan kelompok lain sebagai pembanding diberikan perlakuan praktikum  dengan  pola  10  x  1.  Efek  yang  ditimbulkan  akibat  perlakuan  tersebut adalah efektivitas penyelenggaraan praktikum.
Jenis dan sumber data penelitian adalah mahasiswa Jurusan S1 PGMI Semester II,  Jurusan  Tadris  IPA  Biologi  semester  IV,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Mataram yang berjumlah 7 kelas dan co-asisten praktikum. Populasi dikelompokkan lagi ke dalam tiga sub populasi, yaitu: mahasiswa jurusan S1 PGMI semester II sebagai sub-populasi  1  yang  berjumlah  3  kelas,  mahasiswa  jurusan  Tadris  IPA  Biologi semester IV sebagai sub-populasi 2 yang berjumlah 4 kelas, dan co-asisten sebagai sub-populasi 3. Untuk tujuan membandingkan nilai tes dan nilai laporan mahasiswa, sampel diambil dari populasi 1. Sampel diambil 2 kelas dengan teknik Cluster Random Sampling, karena anggota populasi berada pada kelompok atau kelas-kelas (Tuckman, 1978). Satu kelas sampel diberikan perlakuan praktikum dengan pola blok 1 x 10 dan satu kelas yang lainya diberikan perlakuan praktikum dengan pola 10 x 1, sedangkan untuk menentukan preferensi (tingkat kesukaan) mahasiswa terhadap salah satu pola praktikum  dan  untuk  mendeskripsikan  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing pola  praktikum,  sampel  ditarik  dari  populasi  2  dan  3.  Dijadikannya  mahasiswa jurusan Tadris IPA Biologi semester IV yang mengikuti bersama-bersama dua pola praktikum  yang  dicobakan.  Jenjang  semester  dalam  populasi  penelitian  ini diasumsikan tidak memberikan efek yang berarti terhadap variabel bebas, sehingga dapat  diabaikan,  dan  pengambilan  sampel  tidak  dilakukan  secara  stratified  random sampling.
Desain penelitian  yang digunakan adalah desain eksperimental semu dengan tipe pre-test–postest non-equivalen (Tuckman, 1978).
0 1 X 1 0 2 0 3 X 2 0 4

## Keterangan:
X 1 = Kelas yang diberi perlakuan praktikum pola blok 1 x 10 X 2 = Kelas yang diberi perlakuan praktikum pola 10 x 1
0 1 & 0 3 = kondisi awal 02 & 0 4 = kondisi akhir setelah perlakuan
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, angket,  checklist, dan wawancara. Penggunaan tes dengan memberikan perangkat soal kepada mahasiswa setelah  selesai  rangkaian  kegiatan  praktikum  mata  kuliah  selesai.  Metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  nilai  praktikum  mahasiswa  yang mengikuti praktikum pola blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1. Tes diberikan sebelum dan sesudah  penyelenggaraan  praktikum.  Angket  merupakan  metode  yang  digunakan oleh peneliti dalam menjaring data  tentang: (1) preferensi praktikan dan co-asisten terhadap  dua  pola  praktikum  yang  berbeda,  (2)  kelebihan  dan  kekurangan penyelenggaraan  praktikum  pola  blok  10  x  1  dan  pola  1  x  10.  Metode  checklist merupakan metode tabulasi untuk  mendapatkan data tentang: (1) kualitas laporan praktikum mahasiswa dan (2) skor tingkat kemudahan penyiapan jadwal dan alat dan bahan praktikum. Wawancara merupakan metode tanya jawab dengan  responden. Metode  wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  kelebihan  dan kekurangan praktikum pola blok 1 x 10 dan pola 10 x 1. Wawancaran yang dilakukan bersifat tertutup dan terbuka. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  yaitu  menganalisis  sebagian  data untuk  kemudian  sampai  pada  peramalan  atau  penarikan  kesimpulan  mengenai seluruh data induknya atau populasi. Analisis data menggunakan; Statistik-t, statistik deskritptif, dan analisis deskriptif kualitatif.
Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan:  (1)  data  nilai praktikum mahasiswa dan (2) nilai  laporan praktikum mahasiswa yang  mengikuti praktikum pola blok 1 x 10 dan pola 10 x 1. Semua analisis data secara statistik dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  Versi  10.2  pada Windows  XP.  Penarikan  simpulan  pada  setiap  unit  analisis  dilakukan  pada  taraf nyata  (α)  0.05.  Efektivitas  suatu  pola  praktikum  akan  diindikasikan  melalui parameter-parameter  statistik  yang  berupa:  (1)  nilai  tes  praktikum  yang  tinggi;  (2) nilai  laporan  praktikum  mahasiswa  yang  tinggi;  dan  (3)  preferensi  kesukaan praktikan dan co-asisten terhadap salah satu pola praktikum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dua  sampel  penelitian memiliki varians yang sama atau memiliki kemampuan kognitif awal yang sama. Dua sampel  tersebut  yaitu  mahasiswa  jurusan  S1  PGMI  Semester  II  Kelas  A  yang berjumlah 34 orang sebagai kelas perlakuan pola 10 x 1, dan mahasiswa kelas B yang berjumlah 32 orang sebagai kelas perlakuan pola blok 1 x 10. Hasil uji homogenitas kemampuan awal mahasiswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji homogenitas kemampuan awal mahasiswa
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,302 2 89 0,740
Hasil pada Tabel 1 tampak bahwa nilai probabilitas yang didapat adalah 0,74 lebih  besar  dari  signifikansi  yang  diajukan  yaitu  0.05.  Ini  berarti  bahwa  H0  yang
menyatakan  bahwa  varians  kedua  sampel  sama,  diterima.  Dengan  demikian, kemampuan kognitif awal antara kelas IIA dengan IIB adalah homogen.
Setiap  kelas  sampel  diberi  perlakuan  praktikum  mata  kuliah  IPA1  dengan jumlah  mata  acara  9.  Kelas  IIA  dilakukan  praktikum  10  x  1  atau  setiap  minggu dilakukan kegiatan praktikum dengan mata acara yang berbeda, sehingga kegiatan praktikum berlangsung selama 9 minggu. Kelas IIB dilakukan praktikum dengan pola Blok 1 x 10 atau praktikum dilakukan sekaligus dalam satu minggu. Setelah selesai seluruh  rangkaian  kegiatan  praktikum,  kemudian  setiap  kelas  diberikan  tes  akhir. Pemberian tes akhir dilakukan untuk mengukur kemampuan mahasiswa menguasai materi praktikum, baik hasil maupun proses. Data hasil tes akhir mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan nilai tes akhir mahasiswa setelah praktikum
Parameter Kelas IIA (10 x 1) Kelas IIB (1x10) Jumlah mahasiswa 34 32 Nilai tertinggi 80 85 Nilai terendah 50 50 Rata-rata 63.90 66.64 Simpangan baku 8.73 8.81
Berdasarkan Tabel di atas, tampak bahwa setelah dilakukan kegiatan praktikum dengan  pola  yang  berbeda  menyebabkan  perbedaan  nilai  tes  yang  diperoleh mahasiswa. Rata-rata nilai mahasiswa kelas IIB lebih tinggi dibanding nilai rata-rata kelas  IIA.  Untuk  menentukan  apakah  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut  berbeda secara signifikan (nyata) atau tidak, dilakukan uji statistik dengan statistik-t pada taraf nyata 5%. Hasil analisis menunjukkan, bahwa nilai signifikansi perhitungan = 0.270, lebih besar dari nilai signifikansi yang diajukan, yaitu 0.05. Hal ini berarti bahwa H0 diterima,  dengan  demikian,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  tes mahasiswa yang mengikuti praktikum dengan pola blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1.
Di  samping  mengadakan  tes,  setelah  selesai  seluruh  rangkaian  kegiatan praktikum  juga  mahasiswa  diharuskan  untuk  membuat  laporan  akhir  praktikum untuk semua mata acara yang dipraktikumkan. Nilai laporan ini merupakan salah satu bagian dari penilaian praktikum, di samping nilai tes dan aktivitas yang lain. Data nilai laporan praktikum mahasiswa dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini. Tabel  3.  Perbandingan  nilai  laporan  praktikum  mahasiswa  setelah  dilakukan
praktikum Parameter Kelas IIA (10 x 1) Kelas IIB (1x10) Jumlah mahasiswa 34 32 Nilai tertinggi 90.67 85.67 Nilai terendah 60 33.33 Rata-rata 77.14 73.2 Simpangan baku 6.87 10.36
Tabel 3 menunjukkan bahwa setelah dilakukan kegiatan praktikum dengan pola yang berbeda, nilai laporan praktikum yang diperoleh mahasiswa berbeda pula. Rata- rata nilai mahasiswa kelas IIA lebih tinggi dibanding nilai rata-rata kelas IIB. Untuk menentukan  apakah  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  signifikan, dilakukan  uji  statistik  dengan  statistik-t  pada  taraf  nyata  5%.  Hasil  analisis menunjukkan,  bahwa  nilai  signifikansi  perhitungan  =  0.071,  lebih  besar  dari  nilai
signifikansi  yang  diajukan,  yaitu  0.05.  Hal  ini  berarti  bahwa  H0  diterima,  dengan demikian,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  laporan  praktikum mahasiswa yang mengikuti praktikum pola blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1.
Data mengenai kesukaan mahasiswa dan co-asisten terhadap salah salah satu pola praktikum yang diselenggarakan, dikumpulkan dengan menggunakan angket preferensi.  Angket  diberikan  secara  random  pada  mahasiswa  jurusan  Tadris  IPA Biologi semester IV. Subjek tersebut telah mengalami proses pelaksanaan praktikum sekaligus dengan dua pola yang diujikan dalam penelitian ini pada mata kuliah yang berbeda.  Sebagai  contoh,  mata  kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  dilakukan dengan pola 10 x 1 dan mata kuliah Morfologi Tumbuhan dilakukan dengan pola blok 1 x 10.
Hasil  analisis  data  angket  yang  dihimpun  dari  25  orang  sampel  mahasiswa jurusan Tadris IPA Biologi semester IV dan 10 orang co-asisten, diperoleh gambaran bahwa 33 orang (96%) mahasiswa dan co-asisten menyatakan lebih menyukai pola praktikum  10  x  1  atau  praktikum  yang  dilaksanakan  setiap  minggu.  Dua  orang mahasiswa  dan  co-asisten  (6%)  menyukai  praktikum  dengan  pola  1  x  10.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  pola  praktikum  10  x  1  lebih  disukai  mahasiswa dibanding  pola  1  x  10.  Gambaran  deskriptif  mengenai  perbandingan  prefereensi mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Rasio mahasiswa dan co-asisten yang memilih dua jenis pola praktikum yang diberlakukan
Setiap jenis pola praktikum yang diterapkan pada penyelenggaraan praktikum pada laboratorium memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Penelitian ini berhasil menghimpun data tentang kelebihan dan kekurangan masing-masing kedua pola  penyelenggaraan  praktikum  yang  dicobakan  pada  laboratorium  IPA  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Data tersebut diperoleh dengan melakukan wawancara  terbuka  terhadap  responden  mahasiswa  praktikan  dan  co-asisten pendamping praktikum. Data mengenai kelebihan dan kekurangan masing-masing pola praktikum seperti yang terlihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kelebihan dan kekurangan penyelenggaraan praktikum
Aspek Pola Blok 1 x 10 Pola 10 x 1 Kelebihan - Praktikum tidak membutuhkan banyak waktu - Praktikum lebih mudah diorganisir. - Dapat melakukan semua acara secara beruntun sehingga - Praktikan bisa lebih memahami materi
paraktikum karena tersedia waktu yang cukup untuk menelaah dan mencari kajian- kajian tambahan.
6% 94% Pola Blok 1 x 10 Pola 10 x 1
Aspek Pola Blok 1 x 10 Pola 10 x 1 pemahaman menjadi sinambung. - Praktikan bisa terfokus dengan satu materi praktikum - Tersedia waktu untuk mendiskusikan permasalahan yang ditemukan pada waktu praktikum dan menyusun laporan. Kekurangan - Ada tujuan acara praktikum yang tidak tercapai - Memerlukan persiapan alat dan bahan secara ketat. - Waktu penyelesaian laporan praktikum sangat singkat. - Praktikan terkadang merasa bosan karena setiap waktu luang digunakan untuk praktikum.
- Co-assisten yang membimbing praktikum juga tidak tersedia banyak waktu karena mereka juga kuliah
Pelaksanaan kegiatan praktikum memiliki peranan yang sangat penting untuk mendukung kualitas hasil dan proses pembelajaran. Kegiatan praktikum juga sangat efektif  untuk  meningkatkan  keahlian  mahasiswa  dalam  menggunakan  maupun memanfaatkan  alat  dan  bahan  laboratorium.  Kegiatan  praktikum  dapat mengembangkan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa,  menumbuhkan  keaktifan,  sikap kerjasama, ketelitian, toleran, serta menumbuhkan kejujuran ilmiah.
Praktikum  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  ilmiah  dalam  IPA.  Istilah praktikum dalam pendidikan IPA merujuk pada aktivitas-aktivitas laboratorium dan non-laboratorium  (lapangan)  untuk  membuktikan  kebenaran  atau  ketidakbenaran fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  diungkap  di  dalam  perkuliahan.  Praktikum tidak  hanya  semata-mata  membuktikan,  tetapi  juga  merupakan  kegiatan  dalam rangka membangun (mengkonstruksi) pengetahuan melalui interaksi dengan objek (alam), sebagaimana saintis bekerja dalam menemukan ilmu pengetahuan. Menurut Carin  (1999)  IPA  dikembangkan  sesuai  dengan  hakikat  pembelajarannya  yaitu  ke arah  pengembangan  scientific  processes,  scientific  products,  scientific  attitudes. Laboratorium merupakan tempat dilakukannya percobaan dan penelitian (Marcella, Susanti, & Dani, 2018).
Praktikum  sebagai  manifestasi  kegiatan  mempelajari  objek  alam  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  merupakan  bagian  yang  terintegrasi  dalam  suatu bidang  ilmu.  Dalam  melakukan  penyelidikan  m ahasiswa  secara  aktif  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan  (Machin,  2014). Keberadaan  laboratorium  diharapkan  mampu  menunjang  kegiatan-kegiatan  yang berpusat pada pengembangan keterampilan tertentu, antara lain keterampilan proses, keterampilan  motorik  dan  pembentukan  sikap  ilmiah,  khususnya  pengembangan minat untuk melakukan penyelidikan, penelitian dan minat mempelajari alam secara lebih mendalam (Hudha, 2011).
Mahasiswa jurusan Tadris IPA Biologi dibekali pengetahuan dan keterampilan tentang biologi sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam dan juga dibekali dengan pengetahuan  dan  keterampil a n  mengajarkan  biologi  kepada  siswa  di  sekolah
nantinya.  Oleh  sebab  itu,  penyelenggaraan  praktikum  dititikberatkan  pada membangun  tradisi  ilmiah  atau  tradisi  saintis  kepada  mahasiswa.  Harapannya  ke depan  para  mahasiswa  dapat  mewariskan  tradisi  tersebut  kepada  siswanya  di sekolah. Hal ini penting karena belajar IPA adalah belajar tentang fenomena alam. Menurut  Abruscato  (2014),  tugas  guru  IPA  adalah  membantu  siswa  mekonstruksi pengetahuannya  mengenai  objek  melalui  kegiatan  ilmiah  sebagaimana  saintis bekerja.  Kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  mahasiswa  melalui  kegiatan  praktikum mengasah dan mempertajam keterampilan proses intelektual dalam mempelajari dan membuktikan konsep-konsep biologi.
Penyelenggaraan  praktikum  di  dunia  pendidikan  termasuk  yang diselenggarakan pada Jurusan Tadris IPA Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Mataram  sangat  bergantung  pada  kondisi  kesiapan  sumber  daya  yang  ada. Ketersediaan ruang yang memadai, alat dan bahan praktikum, sumber daya manusia pengelola,  dan  dukungan  kebijakan  sangat  menentukan  pola  penyelenggaraan praktikum. Pelaksanaan praktikum tergantung pada materi dan ketersediaan waktu, ketersediaan alat dan bahan, dan pembiasaan mahasiswa dalam memanfaatkan alat- alat  laboratorium  untuk  membantu  memecahkan  masalah  masih  dinilai  kurang (Suryaningsih, 2017).
Adopsi atau inovasi suatu pola penyelenggaraan praktikum tertentu dilakukan dalam kerangka upaya untuk mencapai hasil yang maksimal dengan memanfaatkan sumber  daya  yang  ada.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  telah  berhasil  menguji efektivitas pola praktikum blok 1 x 10 sebagaimana yang biasa dilakukan selama ini dibandingkan dengan pola yang lain yaitu pola 10 x 1.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  laboratorium  IPA  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Mataram  telah  mengambil  subjek  mahasiswa  jurusan  Tadris  IPA Biologi semester 4 dan mahasiswa jurusan S1 PGMI Semester 2. Penelitian difokuskan untuk menguji efektivitas pola praktikum blok 1 x 10 dengan pola 10 x 1. Efektivitas yang dimaksud ditinjau dari tiga aspek, yaitu; hasil tes mahasiswa yang menempuh masing-masing pola praktikum, hasil/perolehan nilai laporan praktikum mahasiswa, dan  preferensi  mahasiswa  terhadap  salah  satu  pola  praktikum.  Di  samping  itu, peneliti  juga  menjaring  data  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  pola praktikum  sebagai  gambaran  alasan  mengapa  salah  satu  pola  praktikum  menjadi pilihan yang terbaik dalam pelaksanaan praktikum pada Laboratorium IPA Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram.
Data hasil penelitian dan analisis menunjukkan bahwa, nilai tes mahasiswa yang mengikuti pola praktikum 10 x 1 lebih tinggi (66.64) dibanding nilai tes mahasiswa yang mengikuti pola praktikum 1 x 10, yaitu 63.90. Secara deskriptif sangat tampak bahwa kemampuan mahasiswa yang mengikuti praktikum pola 10 x 1 lebih baik. Hal ini  disebabkan  pada  penyelenggaraan  praktikum  pola  10  x  1  mahasiswa  memiliki kesempatan  yang  lebih  untuk  melakukan  eksplorasi  pengetahuan,  mencerna informasi/data hasil pengamatan, dan memiliki waktu yang lama untuk menyimpan informasi yang didapat ke dalam memori jangka panjang.
Walaupun  secara deskriptif tampak  ada pebedaan nilai tes mahasiswa, tetapi secara statistik tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai tes mahasiswa yang mengikuti  pola  praktikum  blok  1  x  10  dengan  pola  10  x  1.  Dengan  demikian, kemampuan  kognitif  mahasiswa  setelah  praktikum  dengan  kedua  pola  praktikum tersebut  dianggap  sama  atau  setara.  Kenyataan  ini  menandakan  bahwa  pola praktikum  10  x  1  dengan  cara  praktikum  dilakukan  setiap  kali  seminggu  tidak merupakan  salah  satu  cara  praktikum  yang  sangat  baik  dibanding  dengan  pola
praktikum 1 x 10. Pilihan kebijakan penyelenggaraan praktikum dengan pola 1 x 10 selama ini masih bisa dipertahankan karena hasil yang ditampilkan dianggap sama dengan pola 10 x 1, sepanjang lembaga masih belum mampu memenuhi jumlah ruang praktikum, alat, dan bahan sesuai banyaknya mahasiswa (kelas) saat ini.
Persoalan  mendasar  mengapa  diterapkan  pola  praktikum  1  x  10  adalah kekurangan ruang praktikum, termasuk kekurangan alat dan bahan. Pada saat ini, Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Mataram  hanya  memiliki  satu  ruang praktikum untuk jurusan Tadris IPA yaitu Laboratorium IPA. Laboraotorium IPA ini di samping digunakan untuk praktikum mahasiswa jurusan Tadris IPA Biologi, juga digunakan  untuk  praktikum  mahasiswa  jurusan  Tadris  Matematika  dan  S1  PGMI pada  saat  menempuh  mata  kuliah-mata  kuliah  dasar,  seperti,  Fisika  Dasar,  Kimia Dasar,  IPA  1,  dan  mata  kuliah  IPA  2.  Jika  dihitung  jumlah  mata  kuliah  yang dipraktikumkan setiap semester rata-rata 3 mata kuliah dan jumlah kelas 15, maka terdapat  45  rombongan  praktikum  yang  harus  menggunakan  laboratorium  setiap minggunya, sehingga untuk menjadwalkan praktikum setiap minggu untuk setiap kelas  menjadi  sangat  sulit.  Faktor  lain  yang  menjadi  penghambat  adalah  benturan antara  jadwal  praktikum  dengan  jadwal  perkuliahan  mahasiswa,  karena  jadwal perkuliahan pada Fakultas Tarbiyah  dan Keguruan UIN Mataram mulai jam 07.30 hingga  18.00  WITA.  Oleh  sebab  itu  penyelenggaraan  praktikum  pola  1  x  10 merupakan pola yang sangat sesuai dengan kondisi yang ada di UIN saat ini.
Ditinjau  dari  aspek  data  nilai  laporan  praktikum  mahasiswa,  hasil  analisis menunjukkan  bahwa,  nilai  laporan  praktikum  mahsiswa  yang  mengikuti  pola praktikum 10 x 1 lebih tinggi (77.14) dibanding nilai laporan praktikum mahasiswa yang mengikuti pola praktikum 1 x 10, yaitu 73.2. Secara deskriptif sangat tampak bahwa kemampuan mahasiswa menyusun laporan praktikum pola 10 x 1 lebih baik. Hal ini disebabkan pada penyelenggaraan praktikum pola 10 x 1 mahasiswa memiliki waktu yang lama untuk mencari dan mempersiapkan materi yang diperlukan dalam menyusun  laporan  praktikum,  karena  isi  laporan  praktikum  memuat tulisan/deskripsi, gambar, tabel, grafik, perhitungan matematis, dan lain-lain. Dalam penyusunan  laporan  praktikum,  mahasiswa  memerlukan  literatur  yang  banyak untuk  digunakan  sebagai  dasar  teoritis  bagi  pelaksanaan  praktikum  tersebut.  Di samping itu, juga perlu waktu yang cukup bagi mahasiswa untuk menganalisis dan membahasakan  data  yang  diperoleh  dalam  percobaan  atau  pengamatan.  Pada umumnya  suatu  aktivitas  praktikum  diikuti  oleh  pembuatan  laporan  yang  berupa tulisan,  gambar,  tabel,  grafik,  hasil  koleksi,  jawaban  pertanyaan,  dan  sebagainya untuk membuktikan bahwa mahasiswa telah melakukan dan mempelajari praktikum yang ditugaskan (Parjatmo, Anna, & Krisna, 1997; Padmawinata, 1981).
Sebagaimana  nilai  tes  kemampuan  mahasiswa,  secara  deskriptif  tampak  ada perbedaan  nilai  laporan  praktikum  mahasiswa,  tetapi  secara  statistik  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara nilai laporan praktikum mahasiswa yang mengikuti pola  praktikum  blok  1  x  10  dengan  pola  10  x  1.  Dengan  demikian,  kemampuan mahasiswa  menyusun  laporan  praktikum  setelah  praktikum  dengan  kedua  pola praktikum tersebut dianggap sama atau setara. Kenyataan ini menandakan bahwa, ditinjau dari aspek penyusunan laporan praktikum pola praktikum 10 x 1 dengan cara praktikum  dilakukan  setiap  kali  seminggu  tidak  merupakan  salah  satu  cara praktikum yang sangat baik dibanding dengan pola praktikum 1 x 10.
Penelitian ini juga berhasil menghimpun data preferensi mahasiswa/praktikan dan co-asisten terhadap salah satu pola praktikum. Preferensi yang dimaksud adalah frekuensi mahasiswa yang paling banyak memilih salah satu pola praktikum. Hasil
analisis data angket, menunjukkan bahwa 33 orang (96%) mahasiswa dan co-asisten menyatakan lebih menyukai pola praktikum 10 x 1 atau praktikum yang dilaksanakan setiap  minggu.  Dua  orang  mahasiswa  dan  co-asisten  (6%)  menyukai  praktikum dengan pola 1 x 10. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pola praktikum 10 x 1 lebih  disukai  mahasiswa  dan  co-asisten  dibanding  pola  1  x  10.  Kenyataan  ini  bisa dimaklumi  karena  pelaksanaan  praktikum  yang  dilakukan  setiap  minggu memberikan ruang dan waktu yang cukup bagi mahasiswa dan co-asisten. Mereka bisa  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  praktikum,  misalnya mempersiapkan diri untuk mengikuti kegiatan respon awal (pretes). Mahasiswa juga dapat  merencanakan  pekerjaan  penulisan  laporan  secara  terencana,  tanpa  harus terburu-buru.
Dari  aspek  yang  ditinjau  di  atas,  menggambarkan  bahwa  secara  deskriptif pelaksanaan praktikum dengan pola 10 x 1 lebih efektif dibanding pola 1 x 10. Namun secara  statistik  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kedua  pola  praktikum  tersebut tidak menunjukkan hasil yang berbeda secara signifikan, atau sama saja. Oleh sebab itu  pelaksanaan  praktikum  pola  1  x  10  masih  dapat  direkomendasikan  menjadi kebijakan  pelaksanaan  praktikum  pada  Laboratorium  IPA  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Mataram.

## KESIMPULAN
Hasil studi menunjukkan bahwa tidak ada yang paling efektif penyelenggaraan praktikum antara pola blok 1 x 10 dan pola 10 x 1 ditinjau dari aspek kemampuan kognitif  mahasiswa  setelah  praktikum  dan  nilai  laporan  praktikum  mahasiswa. Walaupun  demikian,  secara  deskriptif  hasil  studi  ini  menunjukkan  bahwa penyelenggaraan praktikum pola 10 x 1 memberikan hasil yang lebih baik dan lebih disukai oleh mahasiswa dibanding pola blok 1 x 10.

## SARAN
Penelitian ini tidak meninjau perbedaan efektifitas pola praktikum berdasarkan preferensi  mahasiswa  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  terkait perbedaan  efektifitas  pola  praktikum  berdasarkan  preferensi  mahasiswa  tersebut, mengingat preferensi mahasiswa lebih condong pada salah-satu pola praktikum.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato. (2014). Teaching Children Science: A Discovery Approach. New York: Allyn and Bacon.
Ali, L. U. (2018). Pengelolaan pembelajaran IPA Ditinjau dari hakikat sains pada SMP di  Kabupaten  Lombok  Timur.  Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram, 6(2), 103. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1020
Carin. (1999). Teaching Modern Science. New York: Macmillan Publishing Company. Hodson,  D.  (1996).  Practical  work  in  school  science:  Exploring  some  directions  for change.  International  Journal  of  Science  Education,  18(7),  755–760. https://doi.org/10.1080/0950069960180702
Hudha, A. M. (2011). Analisis pengelolaan praktikum biologi di laboratorium biologi.
Jurnal Penelitian Dan Pemikiran Pendidikan, 1(1), 37–51.
Istiana,  N.,  Sarwi,  &  Masturi.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif STAD  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses Belajar Fisika. Unnes Physics Education Journal, 5(1).
Machin,  A.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman  karakter  dan konservasi  pada  pembelajaran  materi  pertumbuhan.  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 3(1), 28–35.
Mao, S.-L., & Chang, C.-Y. (1998). Impacts of an inquiry teaching method on earth science students’ learning outcomes and attitudes at the secondary school level. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC(D), 8(3), 93–101.
Marcella, Z., Susanti, N., & Dani, R. (2018). Analisis hambatan pelaksanaan praktikum IPA terpadu di SMPN 17 dan SMPN 19 Kota Jambi. Jurnal EduFisika, 3(2), 42–48. McDermott, L. C. (1990). A perspective on teacher preparation in physics and other sciences: The need for special science courses for teachers. American Journal of Physics, 58(8), 734–742. https://doi.org/10.1119/1.16395
Nugent, G., Kunz, G., Levy, R., Harwood, D., & Carlson, D. (2008). The impact of a field-based, inquiry-focused model of instruction on preservice teachers’ science learning and attitudes. Electronic Journal of Science Education, 12(2), 1–18.
Padmawinata. (1981). Manajemen Laboratorium IPA Sekolah. Bandung: Rosdakarya. Parjatmo, Anna, & Krisna. (1997). Panduan Praktikum Biologi Umum. Bandung: Penerbit Angkasa.
Rochmawati,  A.,  Wiyanto,  &  Ridlo,  S.  (2019).  Analysis  of  21  st  Century  Skills  of Student on Implementation Project Based Learning and Problem Posing Models in Science Learning. Journal of Primary Education, 9(1), 58–67.
Ruse, M. (2012). What the philosophy of biology is: essays dedicated to David Hull. Springer Science \& Business Media.
Siburian, F., Sinambela, M., & Septie. (2014). Analisis Pelaksanaan Praktikum pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pelita Pendidikan, 5(2), 21–31.
Sudarisman,  S. (2015). Memahami Hakikat  Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum  2013.  Florea :  Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya,  2(1),  29–35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  sebagai  Sarana  Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Bio Educatio, 2, 49–57.
Susanti,  M.,  Rusilowati,  A.,  &  Susanto,  H.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Listrik dalam Kehidupan unruk Kelas IX. Unnes Physics Education Journal, 4(3).
Trnova,  E.,  &  Trna,  J.  (2015).  Formation  of  Science  Concepts  in  Pre-school  Science Education.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  197(February),  2339–2346. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.264
Trumper,  R.  (2002).  What  do  we  expect  from  students’  physics  laboratory experiments?  Journal  of  Science  Education  and  Technology,  11(3),  221–228. https://doi.org/10.1023/A:1016016417872
Tuckman.  (1978).  Conducting  Educational  Research.  New  York:  Harcourt  Brace Jovanovich.
Vyjantimala,  Lum,  Mui,  &  Hong.  (2002).  Science  Exploration.  Singapura:  Oxford University Press.
Wijaya. (2002). Analisis SPSS: Statistik Parametrik. Bandung: Alfabeta.