## VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS BAHAN AJAR FISIKA MATERI KALOR DAN TEORI KINETIK GAS MENGINTEGRASIKAN LITERASI BARU DAN LITERASI BENCANA UNTUK KELAS XI SMA
Hafizah Rahmi Fitri 1) Fatni Mufit 2) Asrizal 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang hafizah.rf@gmail.com fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The 21 st century skills in  the  4.0 revolution era demanded  that students  have  new literacy and disaster literacy abilities.  The  solution  to  overcome  these  problems  is  to  develop  physics  teaching  materials  that  integrate  new literacy  and  disasters.  The  purpose  of  this  study  is  validity  and  practicality  of  the  use  of  teaching  materials integrating  new  literacy  and  disaster.  Step  of Research  &  Development  (R&D) conducted  until  the  product limited trial for the students in XI Senior High School. The data obtained in this study are the validation of the physics  lecturer  at  the  faculty  of  Mathematics  and  Natural  Sciences  UNP  and  the  practicality  of  student  in  XI grade SMA Pembangunan Laboratorium UNP. The instruments used are validation and practicality test sheets. Analysis of the data used is the analysis of validity and practicality analysis. The results of the study showed that validity of teaching materials integrating new literacy and disaster very well with a value of 86. 17. The second result  shows  that  teaching  material  has  an  excellent  practicality  of  88.  96.  So,  it  can  be  concluded  that  the physics teaching material is heat material and kinetic theory of gas integrating new literacy and diseaster is valid and practical use for students of class XI Senior High School.
Keywords : Teaching Materials, New Literacy, Disaster Literacy, Heat and Kinetic Theory of Gas.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  21  memungkinkan sumber daya manusia (SDM) mengurangi persaingan perkembangan  ilmu,  teknologi  dan  informasi. Diantara  keterampilan  tersebut  adalah  kemampuan berfikir  kritis  dalam  menganalisis,  mengevaluasi, serta  mencari  penyelesian  masalah.  Selain  itu kemampuan komparatif, inovatif dan kompetitif juga menjadi  mutu  yang  tinggi  bagi  SDM.  Disisi  lain dalam  dunia  pendidikan  keterampilan  abad  21 menunjang kemampuan
siswa dalam mengembangkan diri mencapai
sukses [1] . Kemampuan abad 21 yang tidak kalah penting adalah kemampuan  literasi.  Literasi  berkaitan  dengan kemampuan seseorang dalam menerima dan memahami  informasi  secara  kritis  dan  analitis [2] . Kemampuan literasi membantu siswa dalam mengelola  informasi  dunia  digital  yang  ditandai dengan era revolusi industri 4.0.
Era  revolusi  4.0  dalam  abad  21  menjadi suatu  acuan  dalam  kehidupan.  Untuk  menyongsong tatanan  kehidupan  pada  era  ini  diperlukan  literasi yang dituangkan dalam dunia pendidikan. Kemampuan  literasi  ini  mampu  membantu  siswa dalam  proses  pembelajaran,  mengingat  pentingnya literasi bagi seseorang dalam persaingan abad 21 dan era  revolusi  4.0.  Seiring  perkembangan  era  revolusi, siswa  dituntut  memiliki  kemampuan  literasi  baru.
Upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  ini  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  dan  juga  kurikulum  2013 revisi.
Kurikulum  2013  revisi  menuntut  siswa dalam  mengembangkan hard  and  soft  skill ,  seperti kemampuan  literasi  dalam  pembelajaran.  Literasi yang  diperlukan  dalam  era  revolusi  diantaranya adalah literasi baru dan literasi bencana. Literasi baru merupakan  usaha  untuk  mendapatkan  pengetahuan dan menjawab tantangan zaman dengan aspek literasi data,  teknologi  dan  manusia [3] .  Literasi  data merupakan  kemampuan  membaca,  menganalisis  dan memanfaatkan  data  dalam  dunia  digital [4] .  Literasi teknologi  merupakan  lanjutan  dari  literasi  digital yang  menekankan  pentingnya  media  sosial [5] .  Era literasi  digital  merupakan  kemampuan  dalam menentukan  dan  mengakses  berbagai  informasi dalam  teknologi  digital [6] .  Sedangkan  kemampuan literasi  manusia  terkait  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif.  Disisi  lain,  pembelajaran  juga menekankan  terhadap  konteks  dunia  nyata  untuk meningkatkan literasi bencana dalam proses pembelajaran  di  lingkungan  sekolah,  seperti  letak geografis Indonesia .
Indonesia secara geografis terletak di antara pulau,  gunung  dan  lautan.  Letak  geografis  ini memungkinkan  wilayah-wilayan  di  Indonesia  rawan terhadap  bencana.  Salah  satunya  kota  Padang  yang
dikelilingi  laut  dan  pegunungan.  Kondisi  tersebut bisa  dimanfaatkan  dalam  penerapan  literasi  bencana dalam  pembelajaran.  Banyaknya  penerapan  fisika dalam  kehidupan  membuat  pembelajaran  fisika disenangi  dan  digemari  oleh  siswa [7] .  Seperti menghubungkan kondisi geografis dengan peningkatan  kemampuan  literasi  bencana.  Literasi bencana  merupakan  kemampuan  individu  tentang bencana  yang  menfokuskan  pada  pengetahuan  untuk membangun kapasitas tentang bencana [8] . Kemampuan  berbagai  literasi  baru  dan  bencana cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kesiapan  siswa terhadap bencana.
Pembelajaran
fisika dikembangkan berdasarkan prinsip pembelajaran aktif yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  potensi.  Pengembangan  potensi dapat  meningkatkan  kemampuan  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Pembelajaran  fisika dilihat  dari  perkembangan  era  revolusi  menuntut siswa  memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik. Dengan adanya kemampuan literasi akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dan mengalami  pengembangan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  dengan  mengaitkan  gejala-gejala  alam yang ada disekitarnya.
Berdasarkan  pembelajaran  fisika  sesuai dengan  kurikulum  2013  revisi,  siswa  dituntut memiliki kompetensi sikap, pengetahun dan keterampilan.  menggunakan  salah  satu  komponen dasar  Untuk  menunjang  kompetensi  siswa  maka diperlukan  bahan  ajar  untuk  mencapai  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien.  Bahan  ajar  merupakan sarana  pendukung  dalam  komponen  dasar  model pembelajaran,  selain  alat  dan  lingkungan [9] .  Bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak [10] .  Bahan  ajar dijadikan  pedoman  dalam  meningkatkan  kompetensi siswa serta membantu guru dalam proses pembelajaran.  Selain  itu,  bahan  ajar  memberikan kemampuan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang membuat pembelajaran efektif [11] . Kenyataan di lapangan menunjukkan pembelajaran  fisika  di  sekolah  belum  sesuai  dengan yang diharapkan. Hal ini diketahui dengan melakukan  pengambilan  data  melalui  studi  awal dengan  tiga  instrumen.  Pertama,  observasi  guru dalam  mengintegrasikan  literasi  baru  dan  bencana pada  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan terhadap  enam  guru  mata  pelajaran  fisika  dari  tiga sekolah  yang  berbeda  di  kota  Padang.  Kedua,  tes pengetahuan awal siswa kelas XI terhadap kemampuan  literasi  baru  dan  bencana.  Instrumen yang digunakan adalah soal objektif yang terdiri dari 20 soal. Ketiga, analisis buku ajar yang digunakan di
sekolah.  Analisis  ini  digunakan  untuk  melihat integrasi  literasi  baru  dan  bencana  di  dalam  buku yang  digunakan.  Lima  buku  yang  dianalisis  diambil dari  buku-buku  yang  digunakan  guru  fisika  dalam pembelajaran,  yaitu buku BSE, Mediatama, Marthen Kanginan,  Sunardi  Paramitha  dan  Media  Pratama. Hasil Studi awal menunjukkan tiga kondisi nyata.
Kondisi  nyata pertama  menunjukkan bahwa guru  belum  menerapkan  literasi  data,  teknologi  dan manusia  serta  literasi  bencana  dalam  pembelajaran. Diantara indikator yang kurang seperti menggunakan data,  penggunaan  laboratorium,  berfikir  kreatif  dan inovatif,  serta  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  bencana  alam.  Hasil  analisis  menunjukkan penerapan  literasi  baru  dan  bencana  masih  kurang dalam  pembelajaran  dengan  persentase  54,18%. Kondisi nyata yang kedua adalah kemampuan literasi baru  dan  bencana  siswa  masih  rendah  dengan  rata- rata seluruh siswa adalah 47,72. Hal ini terjadi karena sulitnya  siswa  dalam  memahami  grafik  dan mengananlisis  masalah [12] .  Kondisi  nyata  yang terakhir menunjukkan buku pelajaran yang digunakan  di  sekolah  belum  mengintegrasikan literasi  baru  dan  bencana.  Rata-rata  integrasi  literasi pada buku siswa adalah 32,78%.
Hasil studi awal yang didapatkan menunjukkan  kesenjangan  antara  kondisi  nyata dengan  kondisi  ideal.  Solusi  yang  diberikan  peneliti adalah  mengembangkan  bahan  ajar  fisika  untuk meningkatkan  literasi  baru  dan  literasi  bencana. Bahan  ajar  ini  dikembangkan  secara  praktis  dan menarik  yang  membuat  proses  pembelajaran  fisika menjadi  lebih  mudah.  Selain  literasi  baru  juga diharapkan  siswa  mampu  tanggap  dalam  literasi bencana,  hal  ini  dikarenakan  Indonesia  terletak secara  geografis  pada  daerah  yang  rawan  bencana. Dengan  adanya  kemampuan  literasi  bencana  siswa mampu  mengatasi  dan  mengurangi  resiko  terjadinya bencana alam di Indonesia. Disisi lain, bahan ajar ini akan  memudahkan  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran kepada siswa.
Pengembangan bahan ajar fisika
mengintegrasikan  literasi  baru  dan  literasi  bencana ini memiliki beberapa kelebihan. Pertama, mendukung  pembelajaran  sesuai  abad  21  dan  era revolusi 4.0. Kedua, relevan dengan materi pelajaran fisika.  Ketika,  materi  fisika  yang  disajikan  mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  baru  siswa  dalam memahami  pelajaran  dan  dengan  adanya  literasi bencana  siswa  mampu  membaca,  mengerti  dan menggunakan  informasi  dalam  mengikuti  instruksi dalam  konteks  mitigasi,  persiapan,  tanggapn  dan pemulihan  dari  bencana [13] .  Keempat,  meningkatkan minat baca siswa.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  bahan  ajar fisika mengintegrasikan literasi. Literasi yang dimuat adalah  literasi  baru  yang  tercangkup  didalamnya literasi  data,  literasi  teknologi  dan  literasi  manusia dan  juga  mengintegrasikan  literasi  bencana.  Dengan adanya  bahan  ajar  ini  dapat  menarik  minat  baca  dan kemampuan  literasi  bagi  siswa  serta  meminimalisir dampak  dari  bencana  alam.  Maka  dari  itu,  judul penelitian  yang  diajukan  adalah “Validitas  dan Praktikalitas Bahan Ajar Fisika Materi Kalor dan Teori  Kinetik  Gas  Mengintegrasikan  Literasi Baru dan Bencana untuk Kelas XI SMA”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  sesuai dengan  masalah  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development/R&D) . Metode penelitian dan pengembangan  atau Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  seperti  bahan  ajar [14] . Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan  ajar  fisika  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas mengintegrasikan literasi baru dan bencana. Langkah penelitian yang dilakukan adalah mencari potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk,  validasi  produk,  revisi  produk  dan  uji  coba produk.
Potensi  dan  masalah  SMA  Pembangunan Laboratorium  UNP  diketahui  dengan  memberikan instrumen  berupa  angket  dan  analisis.  Instrumen yang  digunakan  adalah  angket  faktor  pendukung pembelajaran  dan  instrumen  analisis  buku  yang digunakan  di  sekolah.  Angket  faktor  pendukung pembelajaran  diisi  oleh  guru  fisika  pada  tempat penelitian.  Sedangkan  instrumen  analisis  buku  diisi oleh  peneliti  terhadap  buku  ajar  yang  digunakan  di sekolah.
Pengumpulan  informasi  dilakukan  setelah potensi  dan  masalah  di  SMA  Pembangunan  UNP diketahui.  Peneliti  mengumpulkan  informasi  dalam mengembangkan produk sumber belajar, yaitu bahan ajar.  Informasi  yang  dikumpulkan  terkait  dengan struktur  bahan  ajar,  literasi  baru,  literasi  bencana. Diantara  informasi  yang  kumpulkan  adalah,  format bahan  ajar  yang  benar,  pengertian  literasi  baru beserta  indikatornya  dan  pengertian  literasi  bencana beserta indikatornya.
Peneliti  akan  membuat  bahan  ajar  materi fisika  mengintegrasikan  literasi  baru  dan  literasi bencana yang menarik dan relevan dengan pembelajaran  siswa  kelas  XI  SMA.  Struktur  bahan ajar didapatkan dari pengumpulan informasi mengenai  bahan  ajar.  Selain  itu,  literasi  baru  dan bencana  yang  akan  diintegrasikan  pada  bahan  ajar juga didapatkan dari pengumpulan informasi.
Setelah  bahan  ajar  selesai,  maka  dilakukan uji  validitas  bahan.  Validasi  bahan  ajar  dilakukan oleh  lima  orang  dosen  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri  Padang.  Validator  yang  dipilih  memiliki pengetahuan tentang bahan ajar, literasi data, literasi teknologi,  literasi  manusia  dan  literasi  bencana. Setelah  produk  divalidasi  oleh  tenaga  ahli,  maka dapat  diketahui  kelemahan  dari  produk  yang  telah dirancang.  Peneliti  melakukan  revisi  produk  sesuai dengan  masukan  tenaga  ahli  dari  indikator  yang dibuat.  Hasil  dari  revisi  produk  ini  akan  diuji  coba kepraktisan ke siswa SMA Pembangunan Laboratorium UNP.
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk  mengetahui praktikalitas  penggunaan  bahan  ajar  bagi  siswa  Uji coba produk dilakukan setelah produk divalidasi oleh validator.  Uji  praktikalitas  bahan  ajar  dilakukan setelah siswa diperkenalkan dan menggunakan bahan ajar  dalam  pembelajaran.  Uji  praktikalitas  dilakukan dengan mengisi instrumen praktikalitas.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui  validitas  desain  produk  adalah  lembar validasi yang disusun berdasarkan indikator-indikator yang  terdapat  dalam  Depdiknas  (2008)  tentang Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Indikator tersebut  dijabarkan  menjadi  beberapa  pertanyaan untuk  memudahkan  dalam  menganalisis  keunggulan dan kelemahan desain yang telah dibuat.
Indikator  pertama  yaitu  kelayakan  isi. Kompenen  kelayakan  isi  diantaranya  mencakup:  1) kesuaian  dengan  SK  dan  KD,  2)  kesesuaian  dengan perkembangan anak, 3) kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar, 4) kebenaran substansi materi pembelajaran, 5) manfaat untuk menambah wawasan, 6)  kesesuaian  dengan  nilai  moral  dan  sosial.  Selain enam  komponen  diatas  juga  terdapat  komponen tambahan,  yaitu  literasi  data,  literasi  teknologi, literasi manusia dan literasi bencana.
Indikator
kedua yaitu kebahasaan.
Kompenen kebahasaan ini diantaranya: 1) keterbacaan,  2)  kejelasan  informasi,  3)  kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar,  4)  pemanfaatan  bahasa  secara  efektif  dan efisien.  Indikator  ketiga  yaitu  penyajian,  mencakup: 1)  kejelasan  tujuan  (indikator)  yang  dicapai,  2) urutan  sajian,  3)  pemberian  motivasi  dan  daya  tarik, 4)  interaksi  (pemberian  stimulus  dan  respon),  5) kelengkapan  informasi.  Indikator  terakhir  yaitu kegrafisan, mencakup: 1) penggunaan font , 2) layout atau  tata  letak,  3)  ilustrasi,  gambar,  foto,  4)  desain tampilan [15]
Instrumen  uji  kepraktisan  bahan  ajar menurut  siswa  memiliki  empat  komponen  penilaian. Diantara  komponen  tersebut  adalah  kemudahan penggunaan,  kemenarikan  sajian,  kejelasan  dan maanfaat  bahan  ajar  bagi  siswa.  Komponen  manfaat
bahan  ajar  dibagi  menjadi  lima  kriteria  diantaranya adalah  manfaat  secara  umum,  manfaat  literasi data,manfaat literasi teknologi,manfaat literasi manusia  dan manfat  litersi  bencana.  Setiap komponen dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan.  Siswa  bisa  mengisi  pertanyaan  dengan skor maksimal 4 dan skor minimal adalah 1.
Komponen yang pertama adalah kemudahan dalam  penggunaan.  Komponen  ini  terdiri  atas  enam indikator  yaitu,  1)  memudahkan  siswa  memahami pelajaran,
2)
Memudahkan siswa
dalam
melaksanakan percobaan/praktikum, 3) dapat digunakan berulang, 4) dapat digunakan dimana saja, 5)  Dapat  digunakan  kapan  saja,  6)  Eksperimen mudah  di  operasikan.  Komponen  kedua  yaitu kemenarikan  sajian  yang  juga  terdiri  atas  enam indikator.  Diantara  indikatornya  adalah  1)  Cover yang  menarik  2)  Ilustrasi,  gambar  dan  foto  yang disajikan  mendukung  materi,  3)  Gambar  pada kegiatan  praktikum  jelas  dan  memudahkan  kegiatan praktikum,  4)  Konteks  dalam  bahan  ajar  menarik untuk dibaca, 5) Templete isi bahan ajar menggunakan  kombinasi  warna  yang  pas,  6) Kombinasi warna pada cover sudah proposioanal.
Ketiga  adalah  komponen  kejelasan  yang terdiri  atas  tujuh  indikator  diantaranya  1)  Materi sesuai kurikulum 2013, 2) Tujuan dan indikator yang akan  dicapai  sudah  jelas,  3)  Bahan  ajar  menyajikan materi  secara  sistematis,  4)  Jenis  font  bahan  ajar terbaca  dengan  jelas,  5)  Informasi  yang  dijelaskan dalam  bahan  ajar  sudah  jelas,  6)  Materi  yang disajikan sudah jelas dan mudah pahami, 7) Kegiatan dan petunjuk kerja dalam bahan ajar jelas dan mudah dipahami saat eksperimen
Komponen terakhir pada instrumen praktikalitas  adalah  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa. Manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa  terdiri  atas  25 indikator  yang  terbagi  menjadi  sub  komponen.  Sub komponen  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa  ada  lima, yaitu manfaat secara umum, literasi teknologi, literasi data,  literasi  manusia  dan  literasi  bencana.  Pertama, manfaat  bahan  ajar  secara  umum  terdiri  atas  6 indikator.  Diantara  indikator  tersebut  yaitu  1)  Bahan ajar  dapan  menjadi  rujukan  dalam  belajar,  2)  Bahan ajar dapat mendukung  sesuai tuntutan K13, 3) Bahan ajar  dapat  memotivasi  dalam  belajar,  4)  Bahan  ajar dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  5) Bahan ajar mengefisiensi dalam belajar dan 6) Bahan ajar dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirian dalam belajar
Analisis  nilai  validitas  dan  praktikalitas bahan  ajar  didapatkan  dengan  mencari  rata-rata  dari semua  pertanyaan.  Penentuan  kriteria  validitas  dan praktikalitas  didipat  dari  interprestasi  nilai  rata-rata. Berikut  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan validitas dan praktikalitas bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan bencan:
Tabel  1.  Kriteria  Validitas  dan  Praktikalitas Produk [16] Interval Kategori 30 – 39 Gagal 40 – 55 Kurang 56 – 65 Cukup 66 – 79 Baik 81 – 100 Baik Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Hasil validasi bahan ajar fisika mengintegrasikan literasi baru dan bencana diperoleh dari  instrumen  validasi  yang  diisi  oleh  lima  orang validator yang dipilih dari dosen fisika FMIPA UNP. Validasi  produk  digunakan  untuk  menentukan kelayakan  dari  bahan  ajar  fisika  mengintegrasikan literasi baru dan bencana.
Setiap  indikator  dalam  instrumen  memiliki skor  tertinggi  4  dan  1  sebagai  skor  terendah.  Hasil rata-rata  skor  semua  indikator  dikonversi  dalam bentuk  nilai  0-100.  Hasil  pertama  adalah  kelayakan isi,  kompenen  kelayakan  isi  terdiri  atas  22  indikator dengan  empat  pembagian  sub  komponen,  yaitu kelayakan isi materi standar fisika, literasi teknologi, literasi  data,  literasi  manusia  dan  literasi  bencana. Hasil  secara  keseluruhan  komponen  kelayakan  isi bahan  ajar  fisika  mengintegrasikan  literasi  baru  dan bencana diperoleh dari rata-rata setiap sub komponen.  Hasil  rata-rata  indikator  diplot  dalam bentuk grafik bawah ini!
Gambar 1. Grafik Komponen Kelayakan Isi
Hasil  plot  analisis  sub  komponen  dari kelayakan isi menunjukkan nilai antara 80,83 sampai 87,50.  Hasil  penilaian  validasi  tertinggi  untuk kelayakan  isi  terdapat  pada  muatan  isi  bahan  ajar mengintegrasikan literasi  data. Sedangkan  kelayakan
80.83 81.25 87.50 85.00 86.25 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 Nila i Ind ik a to r Indikator Kelayakan Isi
isi  terendah  terdapat  pada  sub  komponen  literasi teknologi.  Hasil  rata-rata  nilai  kevalidan  kelayakan isi  bahan  ajar  mengintegrasikan  literasi  baru  dan bencana adalah 84,17. Hasil ini menunjukkan tingkat kevalidan kelayan isi bahan ajar tergolong baik sekali Komponen  dalam  validasi  yang  kedua adalah  penyajian.  Penyajian  terdiri  atas  lima indikator  menyangkut  kemenarikan  bahan  ajar digunakan  oleh  guru  dan  siswa.  Hasil  plot  nilai komponen penyajian seprti grafik di bawah ini!

## Gambar 2. Grafik Komponen Penyajian
Berdasarkan  indikator  komponen  penyajian yang  diberikan  nilai  oleh  validator,  didapatkan  nilai terendah  pada  indikator  1  tentang  tujuan  dan indikator pembelajaran yang dimuat pada bahan ajar. Sedangkan  untuk  nilai  tertinggi  diperoleh  nilai  90. Setelah  diratakan  nilai  penyajian  bahan  ajar mengintegrasikan  literasi  baru  dan  bencana  adalah 87.  Kategori  kevalidan  komponen  penyajian  ini berada pada kategori baik sekali.
Ketiga,  nilai  komponen  kebahasaan  dalam validasi  terdiri  atas  empat  indikator.  Komponen kebahasan bahan ajar mencakup penggunaan kalimat efektif  dan  tanda  baca  yang  tepat.  Hasil  analisis komponen  kebahasaan  di  plot  dalam  bentuk  grafik dibawah ini!
Gambar 3. Grafik Komponen Kebahasaan
Hasil  nilai  komponen  kebahasaan  berkisar pada  nilai  75  sebagai  nilai  terendah  dan  85  sebagai nilai  tertinggi.  Nilai  terendah  ini  didapatkan  pada indikator  penggunaan  kalimat  efektif  yang  benar. Sedangkan  untuk  nilai  tertinggi  pada  bahasa  yang
digunakan  dalam  bahan  ajar  sudah  efektif.  Setelah dirata-ratakan nilai komponen kebahasaan didapatkan  nilai  rata-rata  80.  Hasil  nilai  komponen kebahasaan  ini  dikategorikan  baik  sekali  pada  hasil validitas bahan ajar.
Komponen  terakhir  adalah  kegrafisan  yang terdiri  atas  lima  indikator.  Kegrafisan  bahan  ajar mengintegrasikan  literasi  baru  dan  bencana  sudah mencakup  gambar,  ilustrasi  yang  menjurus  pada litersi baru dan bencana. Selain gambar dan ilustrasi, komponen  kegrafisan  juga  memuat  penggunaan  font yang  proposional,  tata  letak  bahan  ajar  yang  benar, serta  perpaduan  warna  yang  cocok.  Hasil  rata-rata komponen  kegrafisan  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini!
Gambar 4. Grafik Komponen Kegrafisan
Berdasarkan  analisis  kegrafisan  dari  bahan ajar,  rata-rata  validator  memberikan  nilai  80  sampai 100.  Nilai  sempurna  didapatkan  pada  indikator  ke-5 yaitu  perpaduan  warna  pada  cover.  Semua  validator memberikan skor tertinggi  yaitu 4. Sedangkan  untuk nilai  terendah  terdapat  pada  indikator  1  yaitu  dalam penggunaan  fort  (ukuran  huruf).  Secara  keseluruhan kegrafisan  memiliki  rata-rata  nilai  92.  Nilai komponen kegrafisan dikategorikan baik sekali untuk kevalidan  bahan  ajar  mengintegrasikan  literasi  baru dan bencana.
Secara  keseluruhan  hasil  analisis  validasi produk bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan bencana  menunjukkan  kategori  baik  sekali.  Nilai komponen  kelayakan  isi  bahan  ajar  adalah  85,67. Nilai  komponen  penyajian  adalah  87.  Nilai komponen  kebahasaan  adalah  80.  Sedangkan komponen  terakhir  yaitu  kegrafisan  mendapatkan rata-rata  adalah  92.  Plot  hasil  validasi  setiap komponen dapat dilihat pada grafik di bawah ini!
80 85 90 85 80 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 Nila i Ind ik a to r Indikator Penyajian 85 80 70 75 0 20 40 60 80 100 B1 B2 B3 B4
Nila i Ind ik a to r
Indikator Kebahasaan
80 90 90 90 95 0 20 40 60 80 100 G1 G2 G3 G4 G5 Nila i Ind ik a to r Indikator Kegrafisan
Gambar 5. Hasil Validasi Bahan Ajar
Hasil  analisis  validasi  setiap  komponen yang  terlihat  pada  gambar  16  menyatakan  nilai terendah  terdapat  pada  komponen  kebahasaan  yaitu 77,5.  Sedangkan  nilai  tertinggi  terdapat  pada komponen  kegrafisan  dengan  nilai  89.  Hasil  nilai setiap komponen di rata-ratakan menjadi 83,33. Hasil kevalidan  bahan  ajar  fisika  mengintegrasikan  literasi baru dan bencana adalah baik sekali.
Hasil  uji  praktikalitas  siswa  didapat  dari instrumen angket praktikalitas siswa. Setiap komponen terbagi atas indikator-indikator yang akan diisi  oleh  27  siswa  dengan  skor  maksimal  4  dan minimal  1.  Hasil  akhir  dari  analisis  praktikalitas  di konversi  menjadi  nilai  0-100.  Komponen  yang pertama  adalah  kemudahan  dalam  penggunaan. Komponen  ini  terdiri atas enam indikator. Hasil plot grafik  komponen  kemudahan  dalam  penggunaan dapat dilihat pada grafik dibawah ini!
Gambar 7. Grafik Kemudahan Penggunaan
Kemudahan penggunaan bahan ajar mengintegrasikan  literasi  baru  dan  bencana  dengan nilai  komponen  berada  pada  rentangan  nilai  81,48 sampai  87,96.  Hasil  analisis  untuk  27  siswa  ini memiliki  nilai  tertinggi  pada  indikator  ketiga  yaitu bahan  ajar  dapat  digunakan  berulang.  Sedangkan untuk  nilai  terendah  pada  indikator  bahan  ajar memudahkan  dalam  kegiatan  eksperimen.  Setelah diratakan  didapatkan  nilai  kemudahan  penggunaan
bahan  ajar  mengintegrasikan  literasi  baru  dan bencana  adalah  83,64.  Hasil  nilai  ini  jika dikategorikan  dalam  bentuk  kalimat  menyatakan kepraktisan penggunaan bahan ajar ini baik sekali.
Komponen  kedua  yaitu  kemenarikan  sajian yang  juga  terdiri  atas  enam  indikator.  Kemenarikan sajian  ini  dilhat  dari  desain  dan  warna  bahan  ajar, serat  penggunaan  warna  yang  menarik  siswa  untuk membaca  bahan  ajar.  Hasil  analisis  komponen kemenarikan dapat dilihat dari grafik di  bawah ini!
Gambar 7. Grafik Kemenarikan Sajian
Kemenarikan
sajian bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan bencana memiliki nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  komponen  lainya. Rentangan  nilai  terendah  sampai  tertinggi  untuk komponen  ini  adalah  84,26  sampai  89,81.  Setelah diratakan didapatkan hasil nilai komponen kemenarikan  sajian  bahan  ajar  adalah  87,5.  Nilai  ini berada  pada  kategori  baik  sekali  untuk  tingkat kepraktisan bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan  bencana  bagi  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  siswa tertarik mengguanakn bahan ajar ini.
Ketiga  adalah  komponen  kejelasan  yang terdiri  atas  tujuh  indikator.  Berikut  hasil  analisis indikator  komponen  kejelasan  ini  dapat  dilihat  pada grafik dibawah ini!
84.17 84.00 77.50 89.00 0 20 40 60 80 100 KI P K M N ilai In d ikat o r Komponen Validitas Produk 81.48 82.41 84.26 83.33 82.41 87.96 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 Nila i Ind ik a to r Indikator Kemudahan Penggunaan 87.04 89.81 87.04 88.89 84.26 87.96 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 Nila i Ind ik a to r Indikator Kemenarikan Sajian 85.19 88.89 81.48 88.89 81.48 85.19 86.11 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 NIl a i Ind ik a to r Indikator Kejelasan
Berdasarkan grafik
plot di atas menunjukkan  nilai  dengan  rentangan  81,48  sampai 88,89.  Indikator  kejelasan  bahan  ajar  yang  paling rendah  terdapat  pada  indikator  ke-5  yaitu  informasi dalam  bahan  ajar  sudah  jelas.  Siswa  menilai informasi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  sudah berada pada kategori baik, namun belum terlalu jelas. Sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada  indikator empat  yaitu  tentang  ukuran  tulisan.  Siswa  bisa membaca bahan ajar dengan jelas dengan ukuran fort yang pas dan jelas dibaca. Hasil akhir analisis  untuk komponen  kejelasan  bahan  ajar  mengintegrasikan literasi  baru  dan  bencana  setelah  diratakan  adalah 85,32. Nilai ini dikategorikan kejelasan isi bahan ajar adalah baik sekali.
Komponen terakhir pada instrumen praktikalitas  adalah  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa. Manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa  terdiri  atas  25 indikator  yang  terbagi  menjadi  sub  komponen.  Sub komponen  manfaat  bahan  ajar  bagi  siswa  ada  lima, yaitu manfaat secara umum, literasi teknologi, literasi data, literasi manusia dan literasi bencana. Hasil plot menunjukkan!
Gambar 8. Grafik Manfaat Bahan Ajar
Analisis manfaat bahan ajar dalam mengintegrasikan  literasi  baru  dan  bencana  siswa terlihat  dalam  plot  grafik  di  atas  dengan  rentangan data  yaitu  84,94  sampai  86,73.  Literasi  teknologi memberikan  manfaat  yang  paling  tinggi  terhadap penggunaan  bahan  ajar.  Rata-rata  manfaat  literasi penggunaan  bahan  ajar  mengintegrasikan  literasi baru dan bencana adalah 85,75. Nilai ini dikategorikan baik sekali dalam analisis  kepraktisan. Dengan  adanya  bahan  ajar  megintegrasikan  literasi baru dan bencana, siswa mampu mengambil manfaat yang tinggi.
Hasil analisis secara keseluruhan komponen instrumen  praktikalitas  didapat  dari  rata-rata  nilai setiap indikator pendukungnya. Hasil nilai kepraktisan  bahan  ajar  menurut  siswa  didapat  dari rata-rata seluruh komponen. Berikut hasil plot grafik kepraktisan siswa terhadap bahan ajar mengintegrasikan  lietrasi  baru  dan  bencana  yang terdapat pada gambar di bawah ini!
Gambar 10. Grafik Kepraktisan Siswa
Hasil  analisis  setiap  komponen  kepraktisan penggunaan  bahan  ajar  mengintegrasikan  literasi baru  dan  bencana  bagi  siswa  terbagi  menjadi  empat komponen.  Komponen  kemudahan  penggunaan memiliki  rata-rata  nilai  83,64.  Untuk  kemenarikan sajian  setelah  diratakan  nilai  setiap  indikator didapatkan 87,50. Rata-rata nilai komponen kejelasan adalah  85,32  dan  komponen  manfaat  bagi  siswa setelah  diratakan  nilainya  didapatkan  85,75.  Semua komponen  dirata-ratakan  sehingga  mencapai  nilai kepraktisan bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan  bencana  adalah  85,55  Hasil  kepraktisan  bahan ajar menurut siswa berada pada kategori baik  sekali. Sehingga  bahan  ajar  ini  baik  sekali  digunakan  oleh siswa dalam membatu proses pembelajaran.

## B. Pembahasan
Validitas  bahan  ajar  mengintegrasikan literasi  baru  dan  bencana  berada  pada  kategori  baik sekali  dengan  nilai  83,33  karena  pada  bahan  ajar sudah  mengikuti  struktu  bahan  ajar  yaitu  petunjuk kerja, kompetensi yang dicapai, materi pembalajaran, informasi  pendukung,  latihan,  lembar  kerja  dan evaluasi [15] .  Bahan  ajar  terkategori  baik  sekali  dalam hal  kelayakan  isi,  peyajian  dan  kegrafisan  serta  baik untuk komponen kebahasaan. Kelayakan isi terkategori  baik  sekali  karena  materi  yang  terdapat dalam  bahan  ajar  sudah  sesuai  dengan  SK  dan  KD. Selain  itu  integrasi  literasi  data,  teknologi,  manusia dan  literasi  bencana  sudah  dimuat  sesuai  indikator setiap  literasi.  Komponen  penyajian  terkategori  baik sekali karena informasi yang terdapat pada bahan ajar sudah  lengap  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  juga  jelas.  Komponen  ketiga  adalah kebahasaan  dengan  kategori  baik,  karena  penilisan kalimat,  simbol  dan  bahasa  yang  digunakan  sudah baik  dan  efektif.  Sedangkan  komponen  kegrafisan memperoleh penilaian tertinggi dengan kategori baik sekali  karena  menggunakan  pilihan    warna,  gambar dan  ilustrasi  yang  cocok  sesuai  dengan  materi  kalor dan teori kinetik gas.
Uji kepraktisan bahan ajar mengintegrasikan literasi baru dan bencana menurut siswa dikategorikan  baik  sekali  dengan  interprestasi  nilai antara  81-100.  Hasil  rata-rata  kepraktisan  siswa
85.49 86.73 85.93 85.65 84.95 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 K5 Nila i Ind ik a to r
Indikator Manfaat Bagi Siswa
83.64 87.50 85.32 85.75 0 20 40 60 80 100 K1 K2 K3 K4 Nila i Ind ik a to r Komponen Kepraktisan Siswa
terhadap  penggunaan  bahan  ajar  menunjukkan  nilai 85,55  Bahan  ajar  praktis  dalam  hal  kemudahan penggunaan,  kemenarikan  sajian,  kejelasan  dan manfaat  bagi  siswa.  Hal  yang  sama  jugadidapatkan pada  penelitian  Zakiatin  (2018)  yang  menyatakan bahan  bermuatan  literasi  saintifik  praktis  untuk semua  komponen.  Kepraktisan  tertinggi  terdapat pada  komponen  kemenarikan  sajian,  dalam  artian siswa  tertarik  menggunakan  bahan  ajar  karena pilihan  warna,  font,  gambar  dan  ilustrasi  yang  tepat. Bahan ajar dimanfaatkan untuk membuat pembelajaran  lebih  menarik [10] .  Kemudahan  bahan ajar bagi siswa juga dikategorikan baik sekali karena bahan ajar mudah dibawa, digunakan kapan saja dan dimana  saja.  Selain  itu  kompone  kejelasan  juga memilki  kategori  kepraktisan  baik  sekali,  karena bahan  ajar  sudah  memuat  petunjuk  praktikum  yang jelas, dan
Komponen  terakhir  adalah  manfaat  bahan ajar baik sekali bagi siswa, karena didalam bahan ajar sudah diintegrasikan literasi data, teknologi, manusia dan  bencana  beserta  indikator  dari  setiap  literasi tersebut.  Bahan  ajar  dimanfaatkan  untuk  membuat pembelajaran  lebih  menarik.  Inilah  alasan  penulis merancang  bahan  ajar  menarik  untuk  dibaca  dan dipahami serta mengintegrasikan ilustrasi yang sesuai serta  berhubungan  lansung  dengan  peristiwa  sekitar siswa.    Kesimpulan  kepraktisan  siswa  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  baik  sekali digunakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  dan peningkatan penguasaan materi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  didapatkan  dua kesimpulan,  pertama  kevalidan  bahan  ajar  berada pada  kategori  baik  sekali  dalam  hal  kelayakan  isi, penyajian, dan kegrafisan serta baik dalam kebahasaan.  Kedua,  bahan  ajar  praktis  digunakan siswa pada kategori baik sekali dalam hal kemudahan penggunaan,  kemenarikan  sajian,  kejelasan  dan memberikan manfaat bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F. (2018). Effects of science student worksheet of  motion  in  daily  life  theme  in  adaptive contextual  teaching  model  on  academic achievement of students. Journal of Physics: Conf. Series1185 .
[2]  Yuliana,  R.,  Asrizal,  A.  (2019).  Pengaruh  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Keterampilan Literasi  Tema  Gerak  dalam  Kehidupan Sehari-Hari  terhadap  Kompetensi  Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Padang. Pillar  of Physics Education , 121-128.
[3]  Ibda,  H.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesi Berwawasan  Literasi  Baru  di  Perguruan
Tinggi  dalam  Menjawab  Tantangan  era Revolusi Industri 4.0. Jalabahasa , 48-64
[4] Aoum, J. (2017). Robot-Proof : Higher Education in  the  Age  if  Artifical  Intellegence. MIT Press .
[5]  Anggaira,  A.  (2019).  Literasi  Terkini  Dalam Pembelajaran  BIPA  pada  Era  Revolusi Digital. Proseding Seminar Nasional Pendidikan Program Pasca Sarjana
Universitas PGRI Palembang , 36.
[6]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed,  F. (2018). Development of adaptive contextual teaching  model  of  integrated  science  to improve  digital  age  literacy  on  grade  VIII students. IOP  Conf.  Series:  Journal  of Physics: Conf. Series 1116 .
[7]  Saputra,  I.,  Yulkifli,  Y.,  Mufit,  F.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Lks  Berorientasi Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X Sman 1 Rao  Pasaman. Pillar  of  Physic  Education , 153-160.
[8]  Mukhtaf,  Z.  (2017). Disaster  Literacy  in Comunication Perspective. Yogyakarta: Universitas Muhammadiyah.
[9]  Mufit,  F.,  Festiyed,  F.,  Fauzan,  A.,  Lufri,  L. (2018). Impact of Learning Model Based on Cognitive Conflict toward Student’s
Conceptual Understanding. IOP Conference Series:  Materials  Science  and  Engineering , 335.
[10]  Dwicahyono,  D.  (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
[11] Asrizal, A., Festiyed, F., Surmanmin, R. (2017). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  Ipa  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Digital  Untuk  Pembelajaran  Siswa  Smp Kelas Viii. Jurnal Eksata Pendidikan , 1.
[12]  Mufit,  F.,  Festiyed,  F.,  Fauzan,  A.,  Lufri,  L (2019).  The  application  of  real  experiments video  analysis  in  the  CCBL  model  to remediate the misconceptions about
motion’s concept. IOP Conf. Series: Journal
of Physics , 1317.
[13]  Sampurno,  Y.  (2015).  Integrating  STEM (Science, Technology,
Engineering, Mathematics) and Disaster Literacy. International  Journal  of  Learning  and Teaching , 73. [14] Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[15]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
[16]  Arikunto,  S.  (2015). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.