JURNAL IKA VOL 8 No. 2 DESEMBER 2020  JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 8 No. 2, Desember 2020                                                                 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN : 2338-3860
Upaya Meningkatkan Komunikasi Efektif dan Percaya Diri Peserta Didik Menggunakan Strategi Learning Start With A Question di Kelas IV SD Negeri 2 Pabuwaran
Fika Amyiatun Prastikawati¹, Badarudin², Dedy Irawan³
¹²³Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Purwokerto Indonesia
E-mail: fprastikawati@gmail.com ¹, badarudinbdg@gmail.com ²,
dedy.pgsd@gmail.com ³

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  di  latar  belakangi rendahnya  komunikasi  efektif  dan  rendahnya  sikap  percaya  diri  peserta  didik.  Rendahnya komunikasi efektif peserta didik didapat dilihat pada saat guru bertanya kepada peserta didik tetapi pesrta didik tidak dapat menyampaikan pendapatnya menggunakan bahasa yang sopan, jelas dan lancar. Percaya diri  yang dimiliki peserta didik juga cenderung masih kurang.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  kegiatan  presentasi  dilaksanakan,  peserta  didik  tidak  berani untuk  menyampaikan  pendapatnya,  peserta  didik  masih  malu-malu  dan  ragu  terhadap jawabannya  sehingga  peserta  didik  cenderung  diam.  Subjek  Penelitian  adalah  peserta  didik kelas  IV  SD  Neegeri  2  Pabuwaran  berjumlah  33  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  evaluas,  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas peserta didik, lembar observasi penilaian komunikasi efektif, lembar observasi sikap percaya diri  peserta  didik,  dan lembar angket  percaya  diri  peserta  didik.  Hasil  penilaian  komunikasi efektif  pada  siklus  I  memeproleh  rata-rata  46,5%  dengan  kriteria  cukup,  sedangkan  pada siklus  II  memperoleh  rata-rata  sebesar  78%  dengan  kriteria  baik.  Adapun  hasil  observasi sikap percaya diri peserta didik pada siklus I memperoleh rata-rata 2,2 dengan kriteria cukup, sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  rata-rata  3,1  dengan  kriteria  baik.  Peningkatan  ini didukung  dengan  hasil    hasil  angket  sikap  percaya  diri  peserta  didik  pada  siklus  I memperoleh  rata-rata  3,22  dengan  kriteria  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  rata- rata  3,30  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan strategi learning start with a question pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku mampu meningkatkan  komunikasi  efektif  dan  sikap  percaya  diri  peserta  didik  di  SD  Negeri  2 Pabuwaran.
Kata kunci : Komunikasi efektif, percaya diri, strategi learning start with a question

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR) which is due to the low level of effective communication and the low attitude of students' confidence. The lack of effective communication  obtained  by  students  seen  when  teachers  ask  students  but  students  can  not express  their  opinions  using  language  that  is  polite,  clear  and  smooth.  Self-confidence  of students  also  tends  to  be  still  lacking.  This  can  be  seen  when the  presentation activities  are carried out, students do not dare to express their opinions, students are still shy and doubtful of the answers so that students tend to be silent. Research subjects were grade IV students of SD  Neegeri  2  Pabuwaran  totaling  33  students.  The  research  instruments  used  were  evaluas tests,  teacher  activity  observation  sheets,  student  activity  observation  sheets,  effective communication  assessment  observation  sheets,  student  confidence  attitude  observation sheets, and student confidence questionnaire sheets. The results of the assessment of effective communication in the first cycle obtained an average of 46.5% with sufficient criteria, while in  the  second  cycle  an  average  of  78%  with  good  criteria.  The  results  of  observations  of students' self-confidence in the first cycle obtained an average of 2.2 with sufficient criteria, while in the second cycle an average of 3.1 with good criteria. This increase is supported by the results of the questionnaire of the students' self-confidence in the first cycle obtaining an average  of  3.22  with  good  criteria,  while  in  the  second  cycle  an  average  of  3.30  with  very good criteria. The results of this study indicate that the use of a learning strategy start with a question  on  the  theme  of  7  Beautiful  Diversity  in  My  Country  is  able  to  improve  effective communication and students' self-confidence in Pabuwaran State Elementary School 2. Keywords : Effective communication, confidence, learning strategy start with a question.

## Pendahuluan

## A. Latar Belakang
Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup seseorang.  Pendidikan  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Perkemendikbud,  2016).  Pendidikan  merupakan  wadah  bagi  manusia  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki. Melalui  pendidikan  seseorang dapat mengembangkan kemampuan, potensi dan keterampilan yang dimilikinya. Menurut Zubaidah (2016) keterampilan-keterampilan penting di abad ke-21 masih relevan dengan empat  pilar  kehidupan  yang  mencakup learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be dan learning to live together .
Keterampilan abad-21  tersebut  harus  dikembangkan  dengan  melihat  kemampuan peserta  didik,  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  yaitu  keterampilan berkomunikasi. Menurut Astuti (2016) komunikasi telah menjadi bagian tak terpisahkan dari  kehidupan  manusia  dimanapun  berada.  Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  pasti tidak  bisa  lepas  hubungannya  dengan  orang  lain.  Agar  hubungan  manusia  satu  dengan lainnya  berjalan  dengan  baik  dan  dapat  mencapai  tujuan  yang  selaras,  maka  diperlukan komunikasi  yang  efektif.  Komunikasi  yang  efektif  mempengaruhi  lancarnya  hubungan individu  satu  sama  lain,  salah  satunya  dalam  bekerja  untuk  memenuhi  kelangsungan hidupnya. Proses pembelajaran merupakan sebuah proses komunikasi.
Komunikasi  juga  sangat  erat  kaitannya  dengan  kepercayaan  diri  peserta  didik, apabila  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  efektif    maka  sikap  percaya  diri  akan meningkat  dan  berdampak  baik  terhadap  prestasi  belajar  yang  diperoleh.  Sikap  percaya diri  juga  diperlukan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  seperti  diskusi,  menyampaiakan ide/pendapatnya,  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  serta  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  agar  menyenangkan.  Mustari  (2014:  51)  percaya  diri  adalah keyakinan  bahwa  orang  mempunyai  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  dan  sikap  yakin  akan  kemampuan  diri  sendiri  terhadap pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya. Percaya diri dapat timbul dalam diri  seseorang  melalui  suatu  pembentukan  karakter  percaya  diri. Mulyasa  (2013:147) menjelaskan bahwa ciri-ciri percaya diri diantaranya pantang menyerah, berani bertanya, mengutamakan  usaha  sendiri,dan  berpenampilan  tenang.  Ciri-ciri  sikap  percaya  diri tersebut dapat dimunculkan oleh peran seorang guru dengan memberikan bantuan kepada siswa untuk menemukan kelebihan atau potensi yang dimiliki.
Berdasarkan observasi  yang peneliti lakukan  di SD Negeri 2 Pabuwaran, peneliti menemukan  permasalahan.  Permasalahan  tersebut  muncul  di  kelas  IV.  Peserta  didik
masih  ragu  untuk  bertanya,  peserta  didik  juga  belum  berani  untuk  mengemukakan pendapat  atau  idenya  didepan  kelas,  tidak  berani  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Permasalahan  tersebut  termasuk  kategori  rendahnya  sikap  percaya diri peserta didik. Permasalahan lain yang di temukan pada peserta didik yaitu kurangnya komunikasi antar  peserta  didik  dengan  peserta  didik maupun  antar  peserta  didik dengan guru.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  sangat  diperlukan  guru  agar  pembelajaran  menjadi  aktif  dan peserta didik dapat bertanya, menjawab, dan menyampaikan segala pendapatnya dengan percaya  diri.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  yang  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  strategi Learning  Start With  a  Question .  Menurut  Riswani  (2012:  5)  strategi Learning  Start  With  a  Question (pembelajaran dimulai dari pertanyaan) merupakan strategi yang dapat diaplikasikan pada situasi  sehari-hari  mengenai  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberikan  langkah  untuk berkomunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  mampu  menggugah peserta didik untuk mencapai kunci belajar yaitu bertanya. Penggunaan strategi Learning Start  With  a  Question diharapkan  dapat  meningkatkan  komunikasi  efektif  dan  percaya diri peserta didik.

## B. Rumusan Masalah
Bedasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah  penggunaan  strategi Learning  Start  With  a  Question dapat  meningkatkan komunikasi efektif peserta didik kelas IV di SD Negeri 2 Pabuwaran?
2. Apakah  penggunaan  strategi  pembelajaran Learning  Start  With  a  Question dapat meningkatkan percaya diri peserta didik kelas IV di SD Negeri 2 Pabuwaran?

## C. Tujuan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  di  SD  Negeri  2  Pabuwaran  ini  memiliki  beberapa tujuan yang ingin dicapai. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Learning  Start With a Question yang memfasilitasi proses komunikasi peserta didik pada tema 7 di kelas IV SD Negeri 2 Pabuwaran .
2. Mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  sikap  percaya  diri  peserta  didik  dengan strategi Learning Start With a Question .

## Strategi Learning Start With a Question
Strategi Learning Start With a Question merupakan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik, karena peserta didik membaca terlebih dahulu sebelum ada  penjelasan  dari  guru.  Menurut  Riswani  (2012:  5)  mengatakan  bahwa  strategi Learning Start With a Question (pembelajaran dimulai dari pertanyaan) merupakan strategi yang dapat diaplikasikan  pada  situasi  sehari-hari  mengenai  proses  pembelajaran  dan  dapat  memberikan langkah  untuk  berkomunikasi  dua  arah  antara  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  mampu menggugah peserta didik untuk mencapai kunci belajar yaitu bertanya.  Bertanya merupakan salah satu kemampuan dalam berkomunikasi dengan orang lain, cara untuk mengungkapkan rasa keingintahuan akan jawaban yang belum diketahui.
Strategi Learning  Start  With  a  Question merupakan  strategi  yang  tepat  digunakan guru  agar  peserta  didik  mempu  berkomunikasi  dengan  baik  melalui  sebuah  pertanyaan.
Menurut Syafrina (2012: 31) mengemukakan bahwa strategi Learning Start With a Question merupakan  suatu  strategi  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  aktif.  Strategi  ini  dituntut  untuk  aktif  dalam  bertanya  atau  berkomunikasi, karena pada prinsipnya strategi ini dimulai dengan aktivitas bertanya peserta didik mengenai materi yang akan disampaikan guru.
Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa  Strategi Learning Start With A Question adalah salah satu pembelajaran yang aktif dan dan dapat memberikan kesempatan  untuk  bertaya  secara  aktif  dalam  belajar,  melalui  bertanya  keterampilan berkomunikasi  peserta  didik  juga  akan  meningkatkan  rasa  dan  rasa  percaya  diri  karena peserta  didik  berani  untuk    mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Langkah-langkah learning start with a question menurut Suprijono (2013: 112), yaitu :
1) Pilih  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  kemudian  bagikan  kepada peserta didik. Bacaan tidak harus difotocopi, cara lain adalah dengan memilih salah satu topik  atau  beb  tertentu  dari  buku  teks.  Usahakan  bacaan  tersebut  memuat  informasi umum atau bacaan yang memberi peluang untuk ditafsirkan berbeda-beda.
2) Mintalah  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  bacaan  tersebut  secara  individu  atau dengan teman sebangku.
3) Mintalah  kepada  peserta  didik  untuk  memberi  tanda  pada  bagian  bacaan  yang  tidak dipahami.  Anjurkan  kepada  peserta  didik  untuk  memberi  tanda  sebanyak  mungkin.  Jika waktu  memungkinkan,  gabungkan  pasangan  belajar  (sebangku)  dengan  pasangan  lain, kemudian minta mereka untuk membahas poin-poin yang sudah diberi tanda tersebut.
4) Di dalam pasangan atau kelompok kecil (sebangku), mintalah kepada peserta didik untu menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka baca.
5) Kumpulkan materi pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
6) Sampaikan materi pelajaran dengan menjawab pertanyaan dari peserta didik tersebut.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Ali  dan  Ansori (2014: 185) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan aplikasi khusus riset tindakan yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan pembelajaran di kelas. PTK  merupakan  suatu  percermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. PTK ini direncanakan dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklusnya terdiri dari 2 pembelajaran. Teknik Pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini meliputi teknik tes, observasi dan angket.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Penelitian  Tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tema  7  “Indahnya Keragaman  di  Negeriku  subtema  2  “Indahnya  Keragaman  Budaya  Neegeriku”.  Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 18 Februari 2020 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 21  Februari 2020.  Guru menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran. Rencana tindakan pembelajaran diberikan waktu 6 x 35 menit.
Hasil observasi komunikasi efektif peserta didik dapat dijelaskan pada tabel 1 berikut ini :

## Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Komunikasi Efektif Siklus 1
No Pencapaian Skor Rata-rata P1 P2 1. Jumlah 329 459 1.534% 2. Rata-rata Siklus I 394 46,5% 3. Kriteria Cukup
Adapun hasil observasi sikap percaya diri peserta didik yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Observasi Sikap Percaya Diri Peserta Didik
No Pencapaian Skor Rata-rata P1 P2 1. Jumlah 380 387 71,4 2. Rata-rata Siklus I 384 2,2 3. Kriteria Cukup
Untuk  menilai  peningkatan  sikap  percaya  diri  peserta  didik  maka  digunakan  angket sebagai instrument penilaian di setiap siklus. Hasil angket tersebut yaitu :
Tabel 3. Hasil Angket Sikap Percaya Diri Peserta Didik Siklus I
No Pencapaian Jumlah Skor Siklus I 1. Jumlah 2.150 2. Rata-rata Siklus I 3,22 3. Kriteria Baik

## Siklus II
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Penelitian  Tindakan  kelas  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tema  7  “Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 3 “Indahnya Kesatuan dan Persatuan Negeriku”. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 25 Februari 2020 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Jumat, 28  Februari 2020.  Guru menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran. Rencana tindakan pembelajaran diberikan waktu 6 x 35 menit. Adapun hasil observasi komunikasi efektif peserta didik sebagai berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi Penilaian Komunikas Efektif
Siklus 1I No Pencapaian Skor Rata-rata P1 P2 1. Jumlah 598 685 2.568% 2. Rata-rata Siklus II 642 78% 3. Kriteria Baik
Adapun hasil observasi sikap percaya diri peserta didik yaitu sebagai berikut :
Tabel 5. Rekapituasi Observasi Sikap Percaya Diri Peserta Didik Siklus II
No Pencapaian Skor Rata-rata P1 P2 1. Jumlah 470 580 104,6 2. Rata-rata
Siklus I 525 3,1 3. Kriteria Baik
Untuk  menilai  peningkatan  sikap  percaya  diri  peserta  didik  maka  digunakan angket sebagai instrument penilaian di setiap siklus. Hasil angket tersebut yaitu :
Tabel 6. Hasil Angket Sikap Percaya Diri Peserta Didik Siklus II No Pencapaian Jumlah Skor Siklus II 1. Jumlah 2.173 2. Rata-rata Siklus I 3,30 3. Kriteria Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Proses  Komunikasi  efektif  peserta  didik dari  siklus  I  dan  siklus  II  selalu  mengalami peningkatan. Berikut tabel peningkatan komunikasi efektif peserta didik :
Tabel 7. Hasil Komunikasi Efektif Peserta didik Siklus I dan Siklus II
No Siklus Pertemuan Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1. Siklus I 1 329 46,5% Cukup 2 459 2. Siklus II 1 598 78% Baik 2 685
Hasil  komunikasi  efektif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi learning start with a question dari siklus I memperoleh rata-rata 46,5% dengan kriteria cukup sedangkan siklus II memperoleh rata-rata sebesar 78% dengan kriteria baik. Jika data tersebut disajikan  dalam  bentuk  histogram  maka  akan  tampak  peningkatannya.  Hal  ini  dapat  dilihat pada gambar 1 sebagai berikut :
46,5% 78% 0% 100% Siklus I Siklus II Hasil Peniliaian Komunikasi Efektif Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Histogram Rata-Rata Komunikasi Efektif Peserta Didik
Gambar  1.  tersebut  menunjukkan  bahwa  komunikasi  efektif  peserta  didik  dalam pembelajaran menggunakan strategi learning start with a question adanya peningkatan. Pada siklus I memperoleh rata-rata sebesar 46,5% dengan kriteria cukup sedangkan pada siklus II
memperoleh  rata-rata  78%  dengan  kriteria  baik.  Dari  hasil  yang  peserta  didik  peroleh  pada proses  komunikasi  efektif  peserta  didik  terlihat  adanya  peningkatan.  Adanya  kegiatan komunikasi pada saat diskusi kelompok membuat peserta didik terbiasa untuk menyampaikan pendapat,  mengetahui  bahasa  yang  baik  dan  benar  dalam  berkomunikasi  dan  kelancaran dalam komunikasi juga meningkat. Peserta didik juga mengalami peningkatan sikap percaya diri. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel 8. berikut ini:
Tabel 8. Hasil Percaya Diri Peserta didik Siklus I dan Siklus II
No Siklus Pertemuan   Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1. Siklus I 1 380 2,2 Cukup 2 387 2. Siklus II 1 470 3,1 Baik 2 580
Berdasarkan tabel 8. menunjukkan bahwa sikap percaya diri peserta didik pada siklus I  mengalami  peningkatan  di  siklus  II.    Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  histogram dibawah ini :
2.2 3.1 -1 4 Siklus I Siklus II Hasil Observasi Sikap Percaya Diri Siklus I Siklus II
Gambar  2. Histogram Hasil Observasi Sikap Percaya Diri Peserta Didik

## Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  2.  menunjukkan  histogram  peningkatan  hasil  observasi  sikap percaya diri peserta didik. Pada siklus I sikap percaya diri peserta didik memperoleh rata-rata 2,2 dengan kriteria cukup dan meningkat pada siklus II dengan perolehan rata-rata 3,1 dengan kriteria  baik.  Dari  hasil  tersebut  maka  penggunaan  strategi learning  start  with  a  question berhasil meningkatkan sikap percaya diri peserta didik.
Adapun hasil angket sikap percaya diri yang diperoleh dari setiap akhir siklus.  Hasil yang diperoleh pada angket percaya diri dapat dilihat pada tabel 9. dibawah ini :
Tabel 9. Hasil Angket Percaya Diri Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No Siklus Jumlah Skor Rata-rata Kriteria 1. Siklus I 2.150 3,22 Baik 2. Siklus II 2.173 3,30 Sangat Baik
Berdasarkan tabel 9. dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan sikap percaya diri peserta  didik  dari  siklus  I    ke  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  histogram dibawah ini :
3.22 3.3 0 1 2 3 4 Siklus I Siklus II Hasil Angket Sikap  Percaya Diri Siklus I Siklus II

## Gambar 3. Histogram Hasil Angket Sikap Percaya Diri Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  3.  menunjukkan  bahwa  hasil  angket  percaya  diri  mengalami peningkatan. Siklus I  memperoleh rata-rata sebesar 3,22 dengan kriteria baik. Pada siklus II angket percaya diri peserta didik memperoleh rata-rata 3,30 dengan kriteria sangat baik. Pada siklus  II  angket  percaya  diri  peserta  didik  memperoleh  rata-rata  3,30  dengan  kriteria  sangat baik.  Hasil  peningkatan  sikap  percaya  diri  membawa  dampak  baik  bagi  peserta  didik.  Dari indikator  percaya  diri  indikator  tersebut  seperti  pantang  menyerah,  berani  menyatakan pendapat,  berani  bertanya,  mengutamakan  usaha  sendiri  dari  pada  bantuan,  berpenampilan tenang,  peserta  didik  menjadi  berani  untuk  berani  dan  tidak  ragu-ragu  ketika  guru memberikan  pertanyaan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi learning  start  with  a  question  dapat  meningkatkan  sikap  percaya  diri  peserta  didik.  Hal tersebut  dibuktikan  pada  penilaian  sikap  percaya  diri  peserta  didik  pada  siklus  I  yang memperoleh rata-rata 3,22 dengan kriteria baik. Pada siklus II memperoleh rata-rata sebesar 3,30 dengan kriteria sangat baik.

## SIMPULAN
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2 Pabuwaran maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan  strategi learning  start  with  a  question dalam  pembelajaran  tematik  pada tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku dapat meningkatkan sikap percaya diri peserta didik.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  semakin  baiknya  sikap  percaya  diri  peserta  didik ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peningkatan  sikap  percaya  diri  tersebut  dapat dilihat dari hasil observasi sikap percaya diri peserta didik. Pada siklus I observasi sikap percaya  diri  peserta  didik  memperoleh  rata-rata  sebesar  2,2  dengan  krieria  cukup,  pada siklus II mengalami peningkatan sikap percaya diri dengan memperoleh rata-rata sebesar 3,1 dengan kriteria baik. Selain dilihat dari observasi sikap percaya diri, hasil angket juga mengalami peningkatan. Pada siklus I angket sikap percaya diri peserta didik memperoleh rata-rata sebesar 3,22 dengan kriteria baik, meningkast di siklus  II menjadi 3,30 dengan kriteria sangat baik. Dari hasil yang diperoleh maka pembelajaran menggunakan strategi learning start  with  a  question dapat  dikatakan  berhasil  dan  sesuai  dengan  indikator keberhasilan.
2. Penerapan strategi learning start with a question dalam pembelajaran tematik pada tema 7
Indahnya  Keragaman di Negeriku dapat meningkatkan komunikasi efektif peserta didik.
Peningkatan  komunikasi  peserta  didik  jiuga  dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dengan  teman  maupun  dengan  guru.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik lebih  aktif  dan  antusias  dengan  penggunaan  strategi learning  start  with  a  question.
Peningkatan  komunikasi  efektif  peserta  didik  juga  ditunjukkan  ketika  berdiskusi  dalam kelompok,  peserta  didik  mampu  menyampaikan  pendapatnya  dengan  bahasa  yang  baik. Pada saat presentasi, peserta didik juga mampu mengkomunikasikan dengan lacar. Hal ini ditunjukkan dari hasil penilaian komunikasi efektif pada siklus I yang memperoleh  nilai rata-rata 46,5% dengan kriteria cukup, meningkat pada siklus II dengan memperoleh nilai rata-rata sebesar 78% dengan kriteria baik.

## SARAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2 Pabuwaran,  maka  diajukan  saran  yang  dapat  dijadikan  masukan  dan  pertimbangan  untuk melakukan penelitian selanjutnya yang lebih baik lagi. Saran tersebut meliputi :
1. Penerapan  strategi  pembelajaran Learning  Start  With  A  Question dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  meningkatkan  komunikasi  efektif  peserta  didik  dalam  penggunaan bahasa,  kosakata,  kelancaran  pada  saat  berkomunikasi  dengan  teman  maupun  dengan
guru.  Peserta  didik  dapat  menyampaikan  pendapatnya  dengan  bahasa  yang  sopan,  jelas dan  lancar.  Penerapan  strategi  tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  guru menguasai strategi Learning Start With A Question.
2. Penerapan  strategi Learning  Start  With  A  Question memerlukan  kesiapan  peserta  didik untuk berani berbicara dalam menyampaikan pendapatnya dan memerlukan percaya diri untuk  berkomunikasi  langsung  dengan  teman  maupun  guru  saat  berdiskusi  dalam kelompok maupun kelas. Peserta didik diminta untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, untuk  berpendapat,  menyampaikan  hasil  diskusi  dan  aktif  pada  saat  kegiatan pembelajaran. Guru perlu memberikan motivasi kepada peserta didik agar mereka dapat aktif  dan  tidak  ragu  untuk  menyampaikan  pendapatnya  didepan  guru  maupun  teman- temannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad  &  Asrori.  2014. Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta; Bumi Aksara
Deed,  C.  (2016).  Strategi  Questions  :  A  Means  Of  Building  Metacognitve  Language. Internationl Journal Of Teaching And Learning In Higher Education. 20 (3) :48.
Elfiky. 2015. Terapi Berpikir Positif. Jakarta : PT Nusantara Lestari Ceria Pratama
Jamilah, P.  Mulyaningsih, N., & Bhakti,Y. 2020. The Effect of Learning Start Learning Strategy With A Question (LSQ) on the Mastery of Physics Concepts. Bulletin of Educational Science and Technology.  1 (1) : 20-26
Kurniawan, A. 2018. Peningkatan Keaktifan Bertanya Siswa Melalui Strategi Learning Start With a Question Pada Mata Pelajaran IPS Kelas III SDN No 80/I Muara Bulian . Jurnal Pendidikan.6 (2) 55-65.
Meldina,  T.  2019.  Implementasi  Model  Learning  Start  With  a  Question  Strategi Meningkatkan  Keterampilan  Bertanya  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar. 6 (2) : 211-220
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mustari,  M.  2014. Nilai  Karakter  :  Refleksi  Untuk  Pendidikan .  Depok  :  PT.  Rajagrafindo Persada
Noviyanti,  M.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  dan  Keterampilan  Berkomunikasi  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Tutorial  Online  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual Pada Mata Kuliah Statistika Pendidikan. Jurnal Pendidikan. 12 (2) : 35-45.
Wiranta,  W.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Menggunakan  Strategi Learning Start With a Question pada Peserta Didik Kelas IV SD Muhammadiyah Selat Kuala Kapuas. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 2 (1) : 31-40
Zubaidah,  S.  2016.  Keterampilan  Abad-21  :  Keterampilan  yang  di  ajarkan  melalui pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan  di  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang.
10 Desember.