Volume 5, No 1, March 2018 (20-29)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI DITINJAU DARI KETERPAAN MEDIA ELEKTRONIK SISWA SMA
Stefania Octaviana Meo 1 * , Muhsinatun Siasah Masruri 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: nonnyarry@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan keefektifan antara model Discovery Learning dan  model  Problem-Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  geografi  peserta  didik, ditinjau  dari  keterpaan  media  elektronik,  serta  mengetahui  interaksi  pengaruh  antara    model pembelajaran  dan  keterpaan  media  elektronik  terhadap  hasil  belajar  geografi.Penelitian    ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen. Analisis  data  dilakukan  menggunakan analisis deskripsi dan  inferensial.    Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Model  Discovery  Learning  lebih  efektif  jika dibandingkan  dengan  model  Problem-Based  Learning  dengan  nilai  rata-rata72>  63  dan tarafsignifikan 0.00. (2) Hasil belajar dengan keterpaan media elektonik tinggi lebih baik daripada hasil  belajar  dengan  ketepaan  media  elektronik  rendah,    nilai  rata-rata  71.99  >  65  dengan tarafsignifikan 0,00. (3) Hasil belajar peserta didik dengan keterpaan media massa elektronik tinggi pada model Discovery Learning lebih baik dari pada model Problem-Based Learningnilai rata-rata 77.59  >  63  dengan  tarafsignifikan  0,00.  (4)  Hasil  belajar  peserta  didik  dengan  keterpaan  media massa elektronik rendah pada model Discovery Learning lebih baik dari pada model Proble- Based Learningnilai rata-rata 67.59 > 62.77 dengan taraf signifikan 0,00. (5) Model Discovery Learning lebih efektif dari pada model Problem-Based Learning jika dilihat dari keterpaan media elektronik tinggi dan rendah.
Kata kunci: discovery learning,problem- based learning, media elektronik

## THE EFFECTIVENESS OF TEACHING MODEL IN IMPROVING GEOGRAPHY
LEARNING OUTCOMES BASED ON ELECTRONIC MEDIA EXPOSURE AT HIG SCHOOL

## Abstract
This study aims to compare the effectiveness between the Discovery Learning model and the model  of  Problem-Based  Learning    to  improving  the  geography  learning  outcomes  ,  based  on electronic  media  exposure,  and    analyzing  the  interaction  effect  between  models  of  learning  and electronic media exposure on the outcomes of the geography learning. This  study  was  a  quasi- experimental.    Data    analysis    was    performed    using    descriptive    analysis    and  inferential.The experiment data, was analized by Anava, and the result of this research are :  (1)  Discovery Learning is  more  effective  than  model  of  Problem-Based  Learning  (72>  62  and  significance  0.00);  (2) Learning  outcames  of student  with  high  electroncc  media  exposure  is  more than  the  outcames of student with low electronic media exposure ( 71.99 > 65 and significance 0.00); (3)  The Learning outcame  of students with high electrinic media exposure in Discovery Learning model is more than the  learning  outcame  of  students Problem  -Based  Learning  model ( 77.59  >  63 and  significance 0.00) ; (iv) Learning outcame  of students with low electrinic media exposure in  Discovery Learning model  is  more  than  the  learning  outcame    of  students Proble-  Based  Learning  model (6 7.59> 62.77 and significance 0.00 ; (5) From the perspectiveof the both of the high and low electronic media exposure,the model Discovery Learning model is more effective than the Problem-Based Learning . Keywords: Effectiveness, learning model, electronic media exposure.

## Pendahuluan
Perubahan  merupakan  sesuatu  yang harus terjadi di segala bidang, tidak terkecuali pada  bidang  pendidikan.Peningkatan  kualitas pendidikan  nasional  dilakukan  oleh  pemeri- ntah  melalui  pengembangan  dan  penyempur- naan  kurikulum,  pengembangan  materi  pem- belajaran,perbaikan  sistem  evaluasi,  pengada- an buku dan alat-alat pembelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, peningkatan kompetensi guru, serta peningkatan mutu pim- pinan sekolah (Depdiknas, 2001, p. 3). Pening- katan  kualitas pendidikan tersebut  belum  me- nunjukkan hasil sebagaimana yang diharapkan. Kualitas pendidikan dipengaruhi beberapa fak- tor, seperti: guru, siswa, pengelola sekolah (Ke- pala  Sekolah,  karyawan  dan  Dewan/Komite Sekolah),  lingkungan  (orangtua,  masyarakat, sekolah),  kualitas  pembelajaran,  dan  kuriku- lum (Suhartoyo, 2005,p. 2).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Ke- budayaan Nomor 65 Tahun 2013 (Mendikbud, 1023)  tentang  standar  proses  pendidikan  me- nyebutkan bahwa: Setiap pendidik pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara leng- kap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  me- nyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi kreativitas dan keman- dirian sesi bakat, minat dan perkembangan fi- sik serta psikologis peserta didik.
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  de- ngan  menggunakan  pendekatan  saintifik ( scientific approach ). Pendekatan saintifik me- rupakan pembelajaran yang berpusat pada pe- serta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan beberapa  peserta  didik  di  SMA  Negeri  I  dan SMA Negeri I Golewa, mereka dituntut untuk menguasai  semua  materi  pelajaran  sebanyak- banyaknya  sehingga  siswa  menjadi  terbebani untuk  menguasai pelajaran  yang dianggapnya tidak  menyenangkan.  Pelajaran  geografi  juga dapat membuat peserta didik terbebani karena merupakan pelajaran yang sarat materi. Peserta didik  menuntut kemudahan dalam belajar, rasa aman dan cepat dalam memahami dengan sua- sana  yang  menyenangkan  yang  tidak  mene- gangkan.  Guru  harus  pandai  memilih  pende- katan yang dapat menimbulkan semangat bel-
ajar  peserta  didik,  antara  lain  menggunakan pendekatan saintifik. Trianto (2009, p. 22)  me- ngemukakan bahwa: Model pembelajaran ada- lah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merenca- nakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perang- kat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di  da- lamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kuriku- lum, dan lain-lain.
Kabupaten  Ngada  Provinsi  Nusa Tenggara  Timur(NTT)  dipilih  sebagai  tempat penelitian  karena  berdasarkan  pengamatan yang  telah  dilakukan,  guru  sering  mengguna- kan metode ceramah dalam proses pembelajar- an.  Strategi  yang  digunakan  tidak  bervariasi dan  kurang  menarik.Tidak  terdapat  banyak interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Pendidik  terbiasa  menggunakan  media  cetak (modul, buku pelajaran dan LKS) dalam proses pembelajaran. Peserta didik menganggap mata pelajaran  geografi  sebagai  mata  pelajaran hafalan  namun  sulit  diingat  karena  materinya yang begitu banyak.
Model pembelajaran yang mudah dila- kukan dan belum pernah dilakukan di Kabupa- ten  Ngada  antara  lain  adalah  model  Pembel- ajaran  Penemuan  ( Discovery  Learning )  dan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem Based  Learning ).  Pembelajaran Discovery Learning adalah suatu model cara belajar siswa aktif untuk menemukan sendiri segala sesuatu yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  sehingga hasil  yang  diperoleh  dapat  dipahami  oleh siswa.  Model problem  based  learning adalah model pembelajaran yang menggunakan siswa pada  masalah-masalah  nyata  sehingga  siswa dapat menggunakan caranya sendiri dalam me- ngembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi dan mandiri (Hosnan, 2014, p. 296).
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru, peserta didik dan sumber belajar.  Pemanfaatan  internet  sebagai  media pembelajaran  mengkondisikan  peserta  didik untuk belajar secara mandiri. Internet merupa- kan perpustakaan online yang di dalamnya ter- dapat banyak informasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Peserta didik dapat meng- gunakan internet untuk memperoleh informasi yang  dapat  mendukung  hasil  belajar.  Media pembelajaran  harus  menarik,dan  dapat  mem- buat siswa interaktif ,agar siswa dapat belajar secara  menyenangkan  sehingga  membentuk suasana  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif;

## 22 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
untuk  itu  diperlukan  multimedia  interaktif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  (Candra, 2015, p 110).
Seiring  dengan  perkembangan  jaman, di  Kabupaten  Ngada  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur, setiap sekolah memiliki fasilitas media eletronik  yang  berupa  komputer  dan  internet yang  dapat  digunakan  sebagai    salah  satu sumber informasi.  Kenyataanya fasilitas yang telah  disiapkan  ini  tidak  dimanfaatkan  oleh sekolah  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memperoleh informasi dalam pembelajaran.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:  (1)  apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  geografi  antara  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  geografi  dengan model Discovery Learning dan Problem Based Learning ? (2). apakah terdapat perbedaan hasil belajar  geografi  antara  peserta  didik  dengan keterpaan  media  massa  elektronik  tinggi  dan peserta  didik  dengan  keterpaan  media  massa elektronik  rendah?;  (3)  apakah  terdapat  per- bedaan hasil belajar geografi pada peserta didik dengan  keterpaan  media  massa  tinggi  pada pembelajaran  geografi  dengan  model Disco- very  Learning dan Problem  Based  Learning (4).  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar belajar  pada  peserta  didik  dengan  keterpaan media  massa  rendah  pada  geografi  dengan model Discovery Learning dan Problem Based Learning ? (5) apakah model Discovery Learn- ing lebih  efektif  dari  pada  model Problem Based  Learning jika  dilihat  dari  keterpaan media elektronik tinggi dan rendah ?
Sesuai dengan rumusan masalah ada- pun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah: (1)  perbedaan  hasil  belajar  geografi  antara peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran geografi  dengan  model Discovery  Learning dan Problem  Based  Learning; (2)  perbedaan hasil  belajar  geografi  antara  peserta  didik  de- ngan keterpaan media massa elektronik tinggi dan keterpaan media massa elektronik rendah; (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  geografi pada  peserta  didik  dengan  keterpaan  media massa  tinggi  pada  pembelajaran  geografi dengan model Discovery Learing dan Problem Based  Learning ,  (4)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  belajar  pada  peserta  didik  dengan  ke- terpaan  media  massa  rendah  pada  geografi dengan model Discovery Learing dan Problem Based  Learning ,  (5)  Model Discovery  Learn- ing lebih  efektif  dari  pada  model Problem
Based  Learning jika  dilihat  dari  keterpaan media elektronik tinggi dan rendah.
Metode  saintifik  memiliki  karakteris- tik doing  science .  Metode  ini  memudahkan guru atau pengembang kurikulum untuk mem- perbaiki  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan memecah  proses  ke  dalam  langkah-langkah atau  tahapan-tahapan  secara  terperinci  yang memuat  instruksi  untuk  siswa  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  men- jadi dasar dari pengembangan Kurikulum 2013 di Indonesia.
Motode  saintifik  sangat  relevan  de- ngan  tiga  teori  belajar,  yaitu  Teori  Bruner, Teori Piaget, dan Teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut teori belajar penemuan. Peserta didik  dapat  memperoleh  kepuasan  intelektual dengan  melakukan  penemuan.  Teori  Piaget mengatakan  bahwa  belajar  berkaitan  dengan pembentukan  dan  perkembangan  skema. Vigotsky  dalam  teorinya  menyatakan  bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik bel- ajar menangani tugas-tugas yang belum dipel- ajari  namun  tugas-tugas  itu  masih  ada  dalam jangkauan kemampuan peserta didik (Hosnan, 2014, p. 35).
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  meng- ukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyim- pulkan. Proses tersebut membutuhkan bantuan guru,  akan  tetapi  bantuan  guru  tersebut  harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tinggi kelasnya. Kurikulum  2013  menekankan    pada   pembel- ajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Kemendikbud  (2013, p.9) menyatakan bahwa pendekatan ilmiah ( scientific approach ) adalah yang mendorong anak untuk  melakukan kete- rampilan-keterampilan  ilmiah  seperti  meng- amati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengorganisasi, dan  mengkomunikasikan.
Guru dapat mengunakan model-model pembelajaran  yang  tepat  dengan  pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran agar pem- belajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Ridwan (2014, p. 88) mengatakan ada 4 model pembel- ajaran yang menggunakan pendekatan saintifik yaitu:  pembelajaran  berbasis Inquiri,  Disco- very  Learning,  Problem  Based  Learning, dan Project Based Learning.
Penelitian  akan  dilakukan  pada  SMA di  Kabupaten  Ngada  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur, mengunakan model Discovery Learn-
ing dan Problem  Based  Learning. Peneliti menggunakan  kedua  model  ini  karena  selain dapat meningkatkan dan membangun  kreativi- tas peserta didik dalam mencari dan membahas permasalahan  tentang  pembelajaran,  model pembelajaran  ini  belum  pernah  digunakan  di sekolah yang akan diteliti.
Efektivitas  secara  umum  dapat  mem- perlihatkan sampai seberapa jauh suatu tujuan yang  terlebih  dahulu  dapat  ditentukan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pengertian  efektivitas menurut  Moore.  D  Kennet  yang  menjelaskan bahwa  efektivitas  adalah  suatu  ukuran  yang menyatakan  seberapa  jauh  target  (kuantitas, kualitas, dan waktu) telah tercapai, atau makin besar  target  yang  dicapai,  dan  makin  tinggi efektivitasnya (Sumantri, 2015, p.1)
Keefektifan pembelajaran dapat mem- perlihatkan perbedaan yang nyata pada peserta didik  setelahmengikuti  proses  pembelajaran dalam waktu yang relatif singkat,  prestasi pe- serta didik meningkat, menunjukan sikap posi- tif, dan peserta didik termotovasi untuk belajar. Menurut Jacobsen, Eggen, & Kauchak (1989, p. 213) effective Instruction is devoted to these variables  and  the  authors  conclude  that  if  a teacher  is  successful  in  immplenting  one  or more of these processes,there should be notice- able differences in students whithin a relatively short periode of time. Such differences include increased achievement, more positive attitudes, and greater interest in motivation for learning.
Kefektifan  dapat  menjawab  seberapa jauh siswa dapat mencapai sasaran belajar yang telah  ditentukan  tiap-tiap  unit.  “Pengukuran keefekifan  dapat  dipastikan  dari  nilai  ujian, nilai proyek dan kinerja, dan catatan dari peng- amatan  mengenai  tingkah  laku  peserta  didik” Kemp (1985, p. 20).
Model  pembelajaran  adalah  prosedur yang  sistematis  tentang  pola  belajar  untuk mencapai tujuan belajar serta sebagai pedoman bagi  pengajar  dalam  merencanakan  dan  me- laksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis da- lam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  da- lam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Joyce & Weil (2000, pp. 6-7) berpen- dapat  bahwa model  of  learning  is  the  most important role of teacher to teach student how to  learn  as  they:  acquire  information,  ideas,
skills,  values,  ways  of  thinking,  means  of expressing themselves”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  model pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  atau pola  yang  digunakan    oleh  guru  untuk  meng- ajarkan peserta didik untuk memperoleh infor- masi,  ide,  keterampilan,  nilai-nilai,  cara  ber- pikir, sarana mengekspresikan diri dalam pem- belajaran.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL) didasarkan  atas  teori  psikologi  kognitif,  teru- tama berlandaskan Teori Piaget dan Vigotsky (konstruktivisme).  Menurut  teori  konstrukti- visme,  peserta  didik  belajar  mengkonstruksi pe-ngetahuan  melalui  interaksi  dengan  ling- kungannya.  Pembelajaran  berbasis  masalah dapat  membuat  peserta  didik  belajar  melalui upaya penyelesaian permasalahan dunia nyata ( real  world  problem ).  Model Problem  Based Learning adalah  model  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  peserta  didik    pada masalah yang nyata sehingga peserta didik da- pat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  me- ningkatkan pengetahuan, dan kepercayaan diri sendiri  (Abbas,  2000,  p.13).  Gallagher  & Gallagher  (2013,  p.127)  berpendapat  bahwa Problem-based learning is a student-centered approach  that  supports  the  instructional  de- mands  of  the  reform  standards.  It  is  charac- terized as a teaching model consistent with the principles  of  constructivism,  driven  by  stimu- lating, openended questions and collaborative learning.
Ada 5 tahap dalam pembelajaran PBL menurut  Arend  (2015,  p.421),  yaitu:  (1)  Ori- entasi  peserta  didik    terhadap  masalah,  (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar, (3) membimbing  penyelidikan  individual  dan  ke- lompok,  (4)  mengembangkan  danmenyajikan hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Discovery  Learning adalah  teori  bel- ajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pem- belajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik  tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk final- nya tetapi peserta didik mengorganisasi sendiri pelajaran  tersebut.  Bruner (1961,  p.  31)  ber- pendapat bahwa Discovery learning is a tech- nique  of  inquiry-based  learning  and  is  con- sidered a constructivist based approach to edu- cation.  Practice  in  discovering  for  oneself teaches  one  to  acquire  information  in  a  way that  makes  that  information  more  readily viable in problem solving.

## 24 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Pengertian Discovery  Learning me- nurut  Jerome  Bruner  adalah  metode  belajar yang mendorong peserta didik untuk mengaju- kan  pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan  dari prinsip-prinsip  umum  praktis  contoh  peng- alaman. Hal ini yang menjadi dasar dari ide J. Bruner  ialah  pendapat  dari  Piaget  yang  me- nyatakan  bahwa  anak  harus  berperan  secara aktif dalam belajar di kelas. J.Bruner memakai cara  dengan  apa  yang  disebutnya Discovery learning, yaitu  peserta  didik  mengumpulkan bahan  yang  dipelajari  dengan  suatu  bentuk akhir (Hosan 2014, p. 281).
Model pembelajaran Discovery Learn- ing merupakan  teknik  pembelajaran  berbasis penyelidikan dan dianggap pendekatan berba- sis  konstruktivis  untuk  pendidikan.  Model pembelajaran Discovery  Learning mengajar- kan peserta didik untuk memperoleh informasi dengan  memperoleh  informasi  lebih  mudah layak dalam pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  ini  menekankan pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya tidak diketahui. Guru berperan se- bagai  pembimbing  dengan  memberikan  ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar secara aktif. Bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir tetapi peserta didik dituntut untuk melakukan  serangkaian  kegiatan  mulai  dari mengumpulkan  informasi  sampai  dengan membuat  kesimpulan  dari  materi  yang  disaji- kan.  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  men- ciptakan  situasi  yang  dapat  membuat  peserta didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahu- annya sendiri. Metode belajar ini sesuai dengan Teori J. Bruner yang menyarankan agar peserta didik  belajar  secara  aktif  untuk  menyusun konsep dan prinsip.
Ada  4  tahap  dalam  pembelajaran  pe- nemuan menurut Jacobsen, Eggen, & Kauchak, (2012, p. 137) yaitu: (1) pengenalan. (2) pem- buka dan penutup, (3) konvergen, (4) penutup dan Aplikasi.
Hasil  belajar  menurut  Gagne  dan Briggs  (Suprihatiningrum,  2013,  p.37)  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta didik sebagai akibat perbuatan belajar dan  dapat  diamati  melalui  penampilan  siswa ( learner’s performance )
Proses  pembelajaran  dikatakan  berh- asil apabila indikator pencapaian hasil belajar dapat  tercapai.  Pemberian  indikator  dalam pembelajaran mengacu pada hasil belajar siswa yang harus dikuasai siswa.  Sesuai dengan tak-
sonomi tujuan pembelajaran, hasil belajar dibe- dakan  dalam  tiga  aspek,  yaitu  hasil  belajar aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Suprihatiningrum, 2013, pp.38-47).
Internet,  atau International  Network- ing didefenisiskan  dua  komputer  atau  lebih yang memiliki konektivitas membentuk jaring- an komputer hingga meliputi jutaan komputer. Menurut  Rusman  (2013,  p.49)  internet  meru- pakan  jaringan  yang  luas  dari  jutaan  jaringan komputer  yang  menjangkau  jutaan  orang  di seluruh dunia. Jaringan internet juga didefeni- sikan sebagai jaringan komputer yang mampu menghubungkan  komputer  di  seluruh  dunia, sehingga  berbagai  jenis  dan  bentuk  informasi dapat  dikomunikasikan  antarbelahan  dunia secara  instan  dan  global  (www.jurnal- kopertis4.org).
Perkembangan teknologi yang disebut internet memberikan pengaruh yang demikian besar  bagi  masyarakat  untuk  memperoleh  in- formasi  yang  dibutuhkan.  Manfaat  internet menurut  Hardjito  (Rusman  2013,  p.52),  yaitu Manfaat internet lebih banyak disebabkan oleh kecepatan,  kemudahan,  murah,  dan  canggih. Bila saat ini berbicara internet, pemakai lebih cenderung menggunakannya untuk kebutuhan e-mail dan browsing padahal kemampuan dan fasilitas dari internet adalah lebih dari itu, tran- sfer  pengetahuan  yang  dimungkinkan  melalui internet justru bisa jauh lebih efektif sekaligus efisien  untuk  membentuk  intelektual  manusia muda dan masa depan”.
Pemanfaatan  internet  dalam  pembel- ajaran mengkondisikan para peserta didik un- tuk  belajar  mandiri. “  Through  independent study,  students  become  doers,  as  well  as thinkers” (Rusman, 2014, p. 340). Para siswa dapat  mengakses  secara  online  dari  berbagai perpustakaan,  museum,  data  base  dan  dapat memperoleh  sejumlah  informasi  tentang  ber- bagai peristiwa. Pemanfaatan internet ini, sis- wa  dapat  berperan  sebagai  seorang  peneliti, menjadi  seorang  analisis,  tidak  hanya  konsu- men informasi saja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental  semu  ( quasi-experimental  re- search ). Hal ini dikarenakan peneliti tidak me- mungkinkan untuk mengendalikan dan mema- nipulasi  semua  variabel  yang  relevan.  Pene- litian  menggunakan  2  kelompok  eksperimen
yaitu Discovery Learning dan Problem Based Learning yang  di  lihat  dari  keterpaan  media elektronik.
Penelitian quasi eksperimen ini meng- gunakan factorial desain 2x2 untuk memban- dingkan dua model pembelajaran PBL dan DL pada  siswa  SMA  Negeri  I  Bajawa  dan  SMA Negeri I Golewa.
Tabel 1. Desain Penelitian
Model pembelajaran Keterpaan Media Massa elektronik DL PBL  Total Tinggi A B AB Rendah C D CD Keterangan:
A    : Kelompok peserta didik yang
mengikuti model Discovery
Learning.
B : Kelompok peserta didik yang mengikuti model Problem Based Learning.
AB : Kelompok peserta didik yang mengikuti model Discovery
Learning dan Problem Based Learning dengan tingkat keterpaan media massa elektronik tinggi.
CD  : Kelompok peserta didik yang mengikuti model Discovery
Learning dan Problem Based Learning dengan tingkat keterpaan media massa elektronik rendah
A+C  : Kelompok peserta didik yang mengikuti model Discovery Learning dilihat dari keterpaan media elektronik tinggi dan rendah B+D  : Kelompok peserta didik yang
mengikuti model Problem Based Learning dilihat dari keterpaan media elektronik tinggi dan rendah
Tempat  Penelitian  ini  dilakukan  di SMA Negeri I Bajawa dan SMA Negeri I Go- lewa  Kabupaten  Ngada  Provinsi  Nusa  Teng- gara  Timur.  Penelitian  dilaksanakan  pada  se- mester genap tahun ajaran 2015/2016.
Pengambilan  sampel  dilakukan  de- ngan cara random sampling . Sugiyono (2004, p. 7) berpendapat bahwa random sampling ada- lah pengambilan sampel yang dilakukan secara
random terhadap unit-unit atau sub-sub popu- lasi. Populasi dari sampel random sampling ini adalah seluruh siswa kelas XI semester II SMA Negeri  di  Kabupaten  Ngada  tahun  ajaran 2015/2016.
Teknik  pengumpulan  data  digunakan dengan  cara:  (1)  Dokumentasi  dilakukan  un- tuk  mengambil  data  primer  berupa  nilai  UTS pada mata pelajaran geografi. Nilai UTS digu- nakan  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  setiap kelas  dan  perbandingan  antara  kedua  model,
(2)  Tes  berupa    pertanyaan-pertanyaan  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  ja- waban  pada  mata  pelajaran  geografi  kelas  XI IPS  SMAN  I  Bajawa  dan  XI  IPS  SMAN  I Golewa.  Standar  kompetensi  (SK)  3.2  Meng- analisis  Pemanfaatan  dan  Pelestarian  Ling- kungan  Hidup  sebanyak  30  soal,  (3)  Nontes (Angket) digunakan untuk mengumpulkan da- ta tentang keterpaan media elektronik. Angket diberikan  di  awal  pertemuan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  gaya  belajar siswa.  Angket gaya belajar berisikan 20 soal pertanyaan.
Analisis data pada bagian ini bertujuan untuk  mengkaji  kebenaran  hipotesis  yang  di- ajukan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  de- ngan  menggunakan  analisis  varian  dua  jalur. Dasar  pemikiran  teknik  ini  adalah  menguji perbedaan  variansi  total  dalam  suatu  eksperi- men yang dapat dianalisis menjadi dua sumber varian  antarkelompok  dan  varian  antarkelom- pok.  Anava  dua  jalur  dapat  digunakan  untuk menguji perbedaan dua mean atau lebih.
Uji  prasyarat  parametrik  dilakukan  terle- bih dahulu sebelum analisis data dilakukan. Uji parametrik  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.    Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui penggunan media eletronik dalam belajar  dan  hasil  belajar  geografi.  Pengujian hipotesis  menggunakan  anava  dua  jalur  dan data  hasil  penelitian  ini  akan  diolah  dengan menggunakan  program  SSPSS for  windows versi 19.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model belajar Discovery  Learning yang  merupakan teknik pembelajaran berbasis penyelidikan dan berbasis  konstruktivis  untuk  pendidikan.  Mo- del  pembelajaran Discovery  Learning meng- ajarkan peserta didik untuk memperoleh infor-

## 26 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
masi  agar  lebih  mudah  dalam  memecahkan masalah.
Wicox  (Hosnan  2014,  p.  281),  dalam pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learn- ing ), siswa didorong untuk belajar,dengan ter- libat aktif dengan konsep prinsip mereka sen- diri. Guru diharapkan dapat mendorong peserta didik  agar  memiliki  pengalaman  dan  melaku- kan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan ide-ide bagi diri mereka sendiri.
Hasil penelitian ini membuktikan bah- wa  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  geografi  dengan  mo- del Discovery  Learning lebih  baik  dari  pada peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Problem-Based  Learning de- ngan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p= 0.00<0,05.
Tabel 2. Hasil Belajar Terhadap Model
Belajar Model Belajar Perla- kuan Mean  n T Sig Ket DL 72,84  34  4,510  0,000 Sign PBL 63,11  30  4,523  0,000 Sign
Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat dari keterpan media tinggi dan rendah. Media elektronik khususnya internet  memiliki ribuan informasi yang dapat diperoleh oleh peserta di- dik untuk meningkatkan hasil belajar. Hardjito (Rusman 2013, p. 52) mengatakan manfaat in- ternet lebih banyak disebabkan oleh kecepatan, kemudahan, murah, dan canggih. Bila saat ini berbicara  internet,  pemakai  lebih  cenderung menggunakannya untuk kebutuhan e-mail dan browsing padahal  kemampuan  dan  fasilitas dari internet adalah lebih dari itu. Transfer pe- ngetahuan yang dimungkinkan melalui internet justru bisa jauh  lebih  efektif sekaligus efisien untuk  membentuk  intelektual  manusia  muda dan masa depan.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa hasil  belajar dengan  keterpaan  media  elektro- nik  tinggi  memilki  rata-rata  (71)  dengan  nilai signifikan (0,004) dan hasil belajar dengan ke- terpaan media elektronik rendah memiliki rata- rata (65,00) dengan nilai signifikan (0,005).
Tabel 3. Hasil Belajar Terhadap Keterpaan
Media Elektronik Hasil Belajar Perlakuan N  Mean  Sig Ket Keterpaan Media ElektonikTinggi 30  71.99  0,004  Sign Keterpaan Media ElektonikRendah 34  65,00 0,005  Sign
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa hasil belajar  model belajar Discoveri Learning dengan keterpaan media eletronik tinggi lebih baik dibanding Problem Based learning.  Hasil analilis  perhitungan  menunjukan  hasil  belajar dengan keterpaan media eletronik tinggi pada model Discovery Learning memiliki nilai rata- rata (77,5) dengan nilai signifikan (0,000) dan hasil  belajar Problem  Based  Learning memi- liki nilai rata-rata (63,6) dengan nilai signifikan (0,000).  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang benar-benar nyata pada kedua model belajar ini membuktikan  bahwa  model Discoveri  Learn- ing dengan  keterpaan  media  elektronik  tinggi lebih baik dari  model Problem based learning .
Tabel 4. Hasil Belajar Terhadap Model
Belajar Pada Keterpaan Media Elektronik Tinggi Hasil Belajar Dengan Keterpaan Media Tinggi Perlakuan N Mean Sig DL 18  77,59 0,00 PBL 12  63,61 0,00
Peneliti juga ingin membuktikan bah- wa hasil  belajar peserta didik dengan keterpa- an  media  massa  elektronik  rendah  pada  pem- belajaran  geografi  dengan  model Discovery Learning lebih tinggi dari pembelajaran Pro- blem-Based  Learning .  Hasil  penelitian  mem- buktikan bahwa hasil belajar pada model Dis- covery  Learing dengan  keterpaan  media  ren- dah memiliki nilai rata-rata (67,5) dengan nilai signifikan (0,074) dan model Problem Based Learning memiliki  nilai  rata-rata  (62,77)  de- ngan nilai signifikan (0,072). Hal ini membuk- tikan  bahwa  pada  penelitian  ini  model Dis- covery  Learning lebih  baik  dari    model Pro- blem-Based Learning. Model Discovery Learn- ing dengan  keterpaan  media  eletronik  yang tinggi dan rendah memiliki nilai rata-rata yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  model Proble-Based Learning . Ini membuktikan bah- wa  peserta  didik  dengan  model Discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar, ke-
terampilan-keterampilan  dan  proses-proses kognitif  yang  dapat  mengarahkan  kegiatan belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya
Tabel 5. Hasil Belajar Terhadap Model
Belajar Pada Keterpaan Media Elektronik Rendah Hasil Belajar DenganKeter paan Media Rendah Perlakuan  N  Mean Sig Ket DL 16  65.59  0,074  Sign PBL 18  62.77 0,072  Sign
Penelitian ini bertujuan untuk menge- tahui  bahwa  model Discovery  Learning lebih efektif dari pada model Problem Based Learn- ing jika dilihat dari keterpaan media elektronik tinggi  dan  rendah.  Hasil  penelitian  ini  juga membuktikan bahwa dengan model Discovery Learning peserta  didik  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  baik  keterpaan  media  elek- tronik tinggi maupun rendah
Hasil uji anava 2 faktor untuk variabel dengan  model  pembelajaran  dan  media  elek- tronik  terhadap  hasil  belajar  dinyatakan  sig- nifikan apabila nilai p < 0,005 dan F hitung > F tabel. Artinya, memang ada perbedaan hasil belajar  dengan  model  belajar  dan  keterpaan media.
Tabel 6. Interaksi Model Pembelajaran dan Media Elektronik Terhadap Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model  2376,687 a 3 792,229 12,732  ,000 Intercept 286843,860  1  286843,86 4610,008  ,000 Metode 1361,208 1  1361,208  21,877  ,000 Media 464,419 1 464,419 7,464 ,008 Metode * Media 333,595 1 333,595 5,361 ,024 Error 3733,319  60 62,222 Total 304501,800  64 Corrected Total 6110,007  63
Berdasarkan hasil uji anava dua faktor untuk model belajar terhadap hasil belajar di- peroleh  F=  21,877  dengan  nilai  signifikan 0,000.  Keterpaan  media  elektronik  terhadap hasil belajar diperoleh F= 7,464 dan α= 0.008. Model  Pembelajaran  dan  Keterpaan  media elektronik terhadap hasil belajar diperoleh F= 5,361  dan  α=  0,024.  Ini  berarti  terdapat  per- bedaan yang nyata antara hasil belajar dengan
model pembelajaran dan keterpaan media elek- tronik yang dapat mempengaruhi hasil belajar geografi peserta didik.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Anava Dua Jalur
Model Pembelajaran Keterpaan Media Elektronik DL PBL Tinggi 77,59 63,61 Rendah 67,50 62,77
Berdasarkan tabel rangkuman hasil uji anava  dua  jalur,  membuktikan  bahwa  model Discovery Learning lebih efektif  dibanding- kan dengan Problem-Based Learning jika dili- hat dari keterpaan media elektronik tinggi dan rendah. Hasil belajar peserta didik pada model Discovery  Learning dengan  keterpaan  media eletronik  tinggi  maupun  rendah  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  model Problem- Based Learnig.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pem- bahasan  serta  temuan-temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: (1) peserta didik yang mengikuti pembelajaran geografi  dengan model  belajar Discovery  Learning memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dari pada peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning, (2) hasil bel- ajar  geografi    peserta  didik  dengan  keterpaan media  massa  elektronik  tinggi  lebih  baik  dari pada  peserta  didik  dengan  keterpaan  media massa  elektronik  rendah,  (3)  hasil  belajar  pe- serta  didik  dengan  keterpaan  media  massa elektronik  tinggi  pada  pembelajaran  geografi dengan  model Discovery  Learning lebih  baik model Problem Based Learning , (4) hasil bel- ajar peserta didik dengan keterpaan media mas- sa  elektronik  rendah  pada  pembelajaran  geo- grafi dengan model Discovery Learning lebih baik model Problem Based Learning , (5) mo- del Discovery Learning lebih efektif dari pada model Problem  Based  Learning jika  dilihat dari  keterpaan  media  elektronik  tinggi  dan rendah.
Mengacu  pada  hasil-hasil  penelitian sebagaimana yang  diungkapkan di atas, maka implikasi dari hasil-hasil tersebut diuraikan se-

## 28 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
bagai berikut: (1). Penerapan model Discovery Learning dapat dijadikan sebagai alternatif se- bagai  model  belajar  dalam  upaya  meningkat- kan hasil belajar geografi, (2) penerapan model Discovery Learning direspon dengan baik oleh peserta  didik,  sehingga  dipandang  berpotensi untuk  mengubah  cara  pandang  peserta  didik bahwa belajar geografi bukan pelajaran hafalan materi tetapi memahami fenomena yang terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  belajar menemukan dari apa yang mereka alami dalam kehidupan  sehari-hari,  (3)  penerapan  model Discovery Learning yang dikelola dengan baik oleh  guru,  dapat  memberikan  nuansa  pedago- gik yang sangat kondusif  khususnya bagi pe- serta  didik  yang  memiliki  kemampuan  mene- ngah dalam mengembangkan kemampuan dan nilai-nilai afektif, (4) penggunaan media elek- tronik sebagai sumber informasi dalam proses pembelajaran geografi dinilai mampu mening- katkan hasil belajar geografi peserta didik.
Berdasarkan kesimpulan dan implika- si di atas  penelitian beberapa  beberapa saran sebagai berikut: (1) penerapan model Discove- ry Learning dapat dijadikan sebagai alternatif dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkat- kan  hasil  belajar  peserta  didik,  (2)  pengguna- kan  model Problem  Based  Learning mem- butuhkan waktu yang cukup untuk melakukan persiapan  sehingga  dapat  memperoleh  hasil yang  maksimal,  (3)  mengubah  cara  pandang peserta  didik  tentang  model  pembelajaran  di- mana  mereka  lebih  peran  dalam  proses  pem- belajaran,  sehingga  peserta  didik  lebih  meng- ingat apa yang telah dipelajari, (4) Guru dapat menggunakan  media  eletronik  (internet)  sela- ma  proses  pembelajaran  berlangsung  guna meningkatkan hasil bejajar peserta didik

## Daftar Pustaka
Abbas, N. (2000). Pengembangan perangkat pembelajaran Matematika berorientasi model pembelajaran berbasis masalah. Surabaya : Program Studi Pendidikan Matematika Pasca Sarjana- Universitas Negeri Surabaya.
Arend, R. (2015). Learning To Taech (10th Ed.). New York: 2 Penn Plaza.
Bruner , J.  (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review , 31 (1), 21–32.
Candra , A. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Pendekatan Saintifik untuk Pembelajaran Pkn SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS Volume 2, No 2, September 2015 (109-114). Eggnen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategies and  Models  for  Teachers : Teaching Content  and  Thinking  skills. Boston: Pearson
Gallagher, S.  & Gallagher, J.  (2013). Using problembased learning to explore unseen academic potential.
Interdisciplinary Journal of Problem- based Learning , 7 (1), http://dx.doi.org/10.7771/1541- 5015.1322
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. http://www.kopertis4.or.id/organisasi/sambuta n-koordinator-kopertis-wilayah-iv/
Kemendikbud. (2013). Konsep Pendekatan Saintifik. Disajikan dalam Pelatihan Kurikulum 2013. IKIP PGRI Semarang , 30 Juli 2013
Jacobsen, D. A., Eggen, P., & Kauchak, D. (1989). Method for Teaching: Promoting student learning in K-12 classroom. Paperback
Joyce, B., & Weil, M (2000). Model of teaching. Amerika: A. Person Education Compani
Kemp, J. E. (1985). Designing and producing instrructional media . New York: Macmillan College publishing
Ridwan. (2004). Metode Riset . Jakarta: Rineka Cipta .
Mendikbud RI. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (2013)
Rusman. (2013). Pembelajarn berbasis teknologi informasi dan komunikasi: mengembangkan profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman. (2014). Model–model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suhartoyo, E. (2005). Pengalaman Peningkatan Melalui Pengembangan Budaya Sekolah Di SMAN 1 Kasihan Bantul. Disajikan dalam Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan Melalui Pengembangan Budaya Sekolah , tanggal 23 November di Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sugiyono. (2007). Metode penelitian pendidikan, pendekatan kuantitaif dan kualitatif . Bandung: AlfaBeta.
Sumantri, M. (2015). Strategi pembelajaran: teori praktik di tingkat pendidikan dasar . Jakarta: Raja Grafindo.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaran: teori dan aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif : konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.