ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR VOLUME BANGUN RUANG MELALUI MODEL PBL BERBANTUAN MEDIA INTERAKTIF DI KELAS V SD

## RIDWAN
Universitas Muhammadiyah Purwokerto e-mail: riddwan60@email.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  materi  volume  bangun  ruang  kelas  V  SD  N  1  Kaliori.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 1 Kaliori yang berjumlah 17 orang terdiri atas 10 laki-laki dan 7 perempuan. Variabel bebas Model Problem Based  Learning (PBL),  variabel  terikat  prestasi  belajar  pada  pembelajaran matematika. Teknik pengumpulan data yang digunakan  soal tes, observasi dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  interaktif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal atau pra siklus ke siklus I dan ke siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan ketercapaian ketuntasan hasil belajar pada pra siklus yaitu 41,18 % siswa mendapat nilai tuntas dengan rata- rata kelas 50, kemudian pada siklus I meningkat mencapai 64,71% siswa mendapat nilai tuntas dengan  rata-rata  kelas  58,82,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat  mencapai  82,35%  siswa mendapat  nilai  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  71,18.  Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media interaktif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi volume bangun ruang. Kata Kunci: Bangun Ruang, Prestasi Belajar Siswa, Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  mathematics  learning  material  on building volumes in class V at SD N 1 Kaliori. The type of research used is Classroom Action Research. This subjects in this study were fifth grade students at SD N 1 Kaliori, totalling 17 people  consisting  of  10  boys  and  7  girls.  The  independent  variable  is  the  Problem  Based Learning  (PBL)  Model,  the  dependent  variable  is  learning  achievement  in  mathematics learning.  The  data  collection  techniques  used  were  test  questions,  observation  and documentation. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  assisted  by interactive media, it can improve student learning achievement. Student learning achievement has increased from initial or pre-cycle conditions to cycle I and cycle II. This can be proven by the achievement of complete learning outcomes in the pre-cycle, namely 41.18% of students got a complete score with a class average of 50, then in the first cycle it increased to 64.71% of students  got  a  complete  score  with  a  class  average  of  58.82,  then  in  cycle  II  it  increased  to 82.35% of students getting a passing grade with a class average of 71.18. The conclusion of this research shows that the use of the Problem Based Learning (PBL) learning model assisted by interactive media can improve student learning achievement in the volume of space material. Keywords : Building Space, Student Learning Achievement, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  bangsa  dan negara.  Masa  depan  bangsa  sangat  bergantung  pada  kualitas  pendidikan  masa  kini,  dan pendidikan berkualitas akan muncul ketika pendidikan di sekolah juga berkualitas. Pendidikan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
merupakan suatu proses usaha dari manusia dewasa dalam melatih, bimbingan, mengajar dan dasar-dasar pandangan hidup  kepada generasi  ke generasi,  agar nanti  menjadi manusia yang sadar  dan  bertanggung  jawab  akan  tugas-tugas  hidupnya  sebagai  manusia  pada  umumnya, sesuai dengan sifat hakiki dan ciri-ciri kemanusiaannya. Proses pendidikan merupakan usaha membimbing dan mengarahkan potensi hidup manusia yang berupa kemampuan dasar, serta kehidupan  pribadinya  sebagai  mahluk  individu  dan  mahluk  sosial  serta  bertanggung  jawab (Jalahudi, 2013).
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  pemerintah  telah  mengambil langkah-langkah,  salah  satunya  adalah  melakukan  perubahan  kurikulum.  Selain  itu,  dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  seorang  guru  yang  profesional  harus  memiliki  suatu keahlian  dan  keterampilan  dalam  mengelola  kelas.  Salah  satu  keahlian  dan  keterampilan tersebut yaitu guru dapat memilih model, teori ataupun langkah pembelajaran yang tepat agar siswa mampu menguasai dan memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Aktif, kreatif,  dan  inovatif  hendaknya  dijadikan  sebagai  landasan  dalam  proses  belajar  yang berlangsung di dalam kelas.
Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 bahwa “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.”
Maka  dari  itu  pendidikan  hendaknya  dikelola  dengan  baik,  baik  itu  secara  kualitas maupun  kuantitas  karena  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa diharapkan untuk lebih aktif sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator. Guru bertanggung jawab untuk menciptakan situasi yang mendorong aktivitas siswa dalam belajar. Pembelajaran akan lebih menarik apabila guru mampu membuat suasana belajar menjadi menyenangkan sehingga siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hasil belajar yang diinginkan juga dapat tercapai  untuk  semua  mata  pelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya  guru  belum  dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna dan menuntut siswa untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran. Pembelajaran lebih didominasi oleh guru sedangkan siswa hanya mendengarkan dan  menerima  yang  disampaikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru  menugaskan  siswa  untuk menjawab soal-soal yang ada di buku.
Permendikbud nomor 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, lampiran IV [1] Pedoman Umum Pembelajaran menyebutkan bahwa secara prinsip kegiatan pembelajaran merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk  hidup  dan untuk bermasyarakat,  berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup  umat manusia. Oleh karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi  siswa menjadi kompetensi yang diharapkan. Disebutkan pula bahwa strategi pembelajaran yang akan digunakan harus diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi pebelajar mandiri sepanjang hayat  dan  yang  pada  gilirannya  mereka  menjadi  komponen  penting  untuk  mewujudkan masyarakat belajar. Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum tersebut,  kegiatan  pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip  :(1)  berpusat  pada  siswa,  (2) mengembangkan kreativitas siswa, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5)  menyediakan  pengalaman
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Matematika  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, baik sebagai alat bantu dalam penerapan bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri yang dalam proses pembelajarannya  sangat  banyak terdapat  rumus, angka, dan simbol-simbol  matematis (Simanungkalit,  2016).  Matematika  diberikan  sejak  usia  sekolah  dasar  dengan  tujuan  untuk melatih daya pikir seseorang, yang membuatnya kreatif dalam memecahkan masalah-masalah, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa (Fadillah, 2016).
Pembelajaran Matematika untuk anak sekolah dasar tentu menjadi strategi khusus dalam melaksanakan pembelajaran yang didukung oleh kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  bersifat  PAIKEM  (Ari Pertiwi, 2018). Iklim lingkungan belajar siswa SD masih berada pada tahap konkret, sehingga sangat  diharapkan  pembelajaran  Matematika  dapat  menciptakan  suasana  yang  mampu memberikan alasan yang logis tentang peristiwa sehari-hari dan juga dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan jenisnya masing-masing untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Puspaningtyas, 2019). Pembelajaran matematika di SD sering ditakuti oleh siswa. Lemahnya penguasaan matematika  di  SD disebabkan oleh beberapa  faktor, diantaranya kesulitan siswa dalam pemahaman konsep-konsep matematika, tidak tersedianya alat peraga matematika, dan tidak  adanya  media  yang  mendukung  pembelajaran.  Selain  hal  tersebut,  penanaman  konsep yang kurang tepat juga merupakan salah satu penyebab lemahnya penguasaan Matematika.
Pada umumnya, siswa SD/MI di  Indonesia berusia 6 atau 7 tahun sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget, mereka berada pada fase operasional konkrit. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika,  tetapi  harus  tetap  terikat  dengan  objek  yang  bersifat  konkrit.  Dalam  tahap  berpikir konkrit,  anak  belum  mampu  melakukan  koordinasi  terhadap  operasi-operasi  penalaran.  Dari usia perkembangan kognitif, siswa SD/MI masih terikat dengan objek yang konkrit yang dapat ditangkap oleh panca indera.
Karakteristik  anak  usia  SD  pada  umumnya  senang  bermain,  senang  bergerak,  anak senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  merasakan  atau  melakukan  sesuatu  secara langsung.  Piaget  memandang,  bahwa  anak  memainkan  peran  aktif  dalam  menyusun pengetahuan  dan  pemahamannya  mengenai  realitas.  Anak  yang  lebih  berperan  aktif  dalam menginterpretasikan  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengalaman.  Piaget  percaya  bahwa pemikiran  anak-anak  berkembang  berdasarkan  periode-periode  yang  terus  bertambah kompleks.  Siswa  kelas  V  SD/MI  berusia  11-12  tahun.  Pada  usia  ini,  siswa  mampu menggunakan  logika  yang  memadai  karakteristik  anak  usia  11-12  tahun  pada  umumnya mempunyai minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkrit, amat realistis dan ingin tahu serta adanya minat terhadap hal-hal atau pelajaran khusus.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri  1  Kaliori,  proses pembelajaran matematika masih jauh dari yang diharapan. Pertama, siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, kemudian mencatat materi, dan mengerjakan soal-soal latihan. Kedua, siswa kesulitan  ketika  diminta  mengerjakan  soal  dari  pengembangan  materi.  Seperti  pada  materi bangun ruang, siswa tidak mampu menjelaskan pengertian bangun ruang serta masih kesulitan dalam mengerjakan soal  yang berkaitan dengan pemecahan masalah bilangan bangun ruang. Kesulitan tersebut menunjukkan bahwa pemahaman konsep bangun ruang, pengerjaan operasi hitung  bangun  ruang,  serta  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang  masih kurang.  Ketiga,  guru  masih  mendidik  dengan  metode teacher  centered. Guru  hanya menggunakan papan tulis dan buku sebagai media pembelajaran, sehingga pemahaman konsep tentang bangun ruang serta pengembangan materi yang berkaitan dengan bangun ruang kurang
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
tertanam  secara  maksimal.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  yang digunakan kurang inovatif dalam proses pembelajaran di SD Negeri 1 Kaliori.
Hasil temuan yang lain, dimana guru belum mampu memberikan pemahaman konsep, terlihat dari penggunaan model pembelajaran yang konvensional dan pemberian tugas individu sehingga  siswa  menjadi  bosan,  tidak  ada  kerjasama  dengan  siswa  lain  dan  rendahnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Kurangnya  penggunaan  media  dan pemberian materi yang hanya terfokus pada buku teks membuat siswa belum memahami materi pembelajaran dan membuat siswa tidak memperhatikan guru saat memberikan penjelasan. Hal ini mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika dengan cara seperti itu tetap dilanjutkan dipastikan banyak siswa yang pasif dan diam, tidak mau bertanya jika ada hal yang belum mereka pahami. Maka perubahan diperlukan sekali untuk mengubah cara belajar siswa di SD Negeri 1 Kaliori tersebut, dengan cara menjadikan anak aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran yang efektif, efisien  serta  menyenangkan  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga aktivitas siswa meningkat. Keterbatasan guru dalam menangani siswa satu persatu juga menjadi salah  satu  kendala.  Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  untuk  mengoptimalkan  proses  belajar mengajar  diperlukan  langkah  tepat  yang  dapat  diterapkan  secara  tepat  guna  mengatasi permasalahan tersebut. Agar nantinya diharapkan hasil belajar siswa mendapatkan nilai yang melebihi KKM.
Berdasarkan fakta-fakta yang telah di amati di lapangan, didapatkan bahwa hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 1 Kaliori pada mata pelajaran matematika masih rendah. Salahsatunya pada materi Bangun Ruang. Dari data yang diperoleh oleh peneliti, didapatkan hasil ulangan harian  matematika  siswa  kelas  V  semester  II  pada  tahun  pelajaran  2022/2023  pada  pokok bahasan menghitung volume bangun ruang masih rendah. Belum banyak siswa yang memenuhi Krtiteria  Ketuntasan  Mininal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  60.  Dari  17 siswa,  hanya  ada  7  siswa  yang  memenuhi  batas  tuntas.  Sedangkan  10  siswa  lainnya  masih memperoleh nilai kurang dari 60. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang sudah mampu memahami materi pelajaran sebesar 41,18% dan yang belum mampu sebesar 58,82%.
Menindak  lanjuti  hasil  observasi  dan  wawancara,  maka  peneliti  berupaya  melakukan penelitian dengan menerapkan pembelajaran kreatif dan inovatif dengan melibatkan siswa aktif belajar dan terlibat secara langsung. Salah satu yang dapat dilakukan guru dengan menerapkan pembelajaran kreatif dan inovatif adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning .  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  sebuah  model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Pembelajaran Problem  Based  Learning mengharuskan  siswa  bekerja  dalam  tim  untuk memecahkan masalah dunia nyata.
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang diawali dengan masalah untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  (Fathurrohman,  M,  2015). Dalam  usaha  memecahkan  masalah  tersebut  siswa  akan  mendapatkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  atas  masalah  tersebut.  Sehingga  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning akan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa.
Problem Based Learning membuat siswa belajar memecahkan suatu masalah sehingga siswa akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan baru yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Belajar dapat semakin bermakna dan  dapat  diperluas  ketika  siswa  berhadapan  dengan  situasi  di  mana  konsep  diterapkan. Problem  Based  Learning dapat  juga  menumbuhkan  inisiatif  siswa  dalam  bekerja,  motivasi internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan  hubungan  interpersonal  dalam  bekerja kelompok.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yenni  (2017),  bahwa  melalui
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika siswa pada materi menyelesaikan masalah.
Untuk memaksimalkan penerapan model PBL dalam pembelajaran tersebut, maka perlu juga penggunaan suatu  media yaitu berupa bantuan media interkatif. Adanya bantuan media interaktif  diharapkan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Media  interaktif  merupakan  sistem  media penyampaian yang menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada penonton yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respon yang aktif dan respon itu yang menentukan kecepatan dan konskuensi penyajian.
Menurut  Heinich,  dalam  Arsyad  (2013:3)  mengemukakan  istilah  medium  sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan  penerima.  Pendapat  itu  menekankan bahwa medium atau media merupakan alat bantu yang digunakan untuk mempermudah pesan yang disampaikan untuk diterima. Di sini media pembelajaran yang dipilih adalah berupa media PPT ( PowerPoint ). PowerPoint adalah suatu software yang akan membantu dalam menyusun sebuah  presentasi  yang  efektif,  professional,  dan  juga  mudah.  Media  powerpoint  bisa membantu  sebuah  gagasan  menjadi  lebih  menarik  dan  jelas  tujuannya  jika  dipresentasikan karena media powerpoint akan membantu dalam pembuatan slide, outline presentasi, presentasi elektronika, menampilkan slide yang dinamis, termasuk clipart yang menarik, yang semuanya itu mudah ditampilkan di layar monitor komputer.
Dengan  menggunakan  media PowerPoint ,  diharapkan  siswa  dapat  menyimak pembelajaran  yang  disajikan  guru  dengan  baik.  Dari  masalah  yang  ada  mendorong  peneliti untuk  melakasanakan  penelitan  tindakan  kelas  guna  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan media power point pada pembelajaran Matematika dengan materi Volume Bangun Ruang pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kaliori.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), di dalam pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terdapat tahap-tahap pembelajaran yang sudah terstruktur secara runtut yang harus dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Adapun  tahap-tahap  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL) ada 5 fase yang harus dilakukan oleh guru menurut Kemendikbud (2014: 28) yaitu a) Mengorientasikan siswa pada situasi masalah, b) Mengorganisasikan siswa untuk belajar atau penyelidikan,  c)  Memberikan  bimbingan  penyelidikan  individual  atau  kelompok,  d) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  e)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses penyelesaian masalah yang ada.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar volume bangun ruang dapat diupayakan melalui model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media interaktif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  1  Kaliori  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten  Purbalingga. Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023.
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melaksanakan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik pembelajaran guru di  kelas  dengan  lebih  professional.  Kegiatan  penelitian  dimulai  dari  permasalahan  yang  riil yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelas  dalam  proses  belajar  mengajar,  kemudian  direfleksikan pemecahan  masalah  tersebut.  Setelah  itu  masalah  tersebut  ditindak  lanjuti  dengan  tindakan- tindakan  terencana  dan  terstruktur  oleh  peneliti.  Pelaksanakan  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  dengan  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi/evaluasi,  dan refleksi.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Dalam Penelitian ini penulis menggunakan model PTK yang dikemukakan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart (Prayudi, Wasitohedi, Rahayu : 2018), yang akan dilaksanakan minimal 2 siklus, dengan langkah-langkah dalam masing-masing siklus terdiri dari 3 langkah yaitu planning (perencanaan), acting dan observation (tindakan dan observasi), dan reflecting (refleksi). Keseluruhan uraian tersebut diartikan sebagai satu siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdapat beberapa siklus. Banyaknya siklus yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  tidak  ditentukan.  Siklus  akan  selesai  jika  tujuannya  sudah  tercapai  sesuai dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  Pada  tahapan  prosedur  penelitian  ini  ditunjukkan  melalui gambar berikut ini.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Dengan Model Spiral dari Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK.  Model  ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari tiga kali pertemuan.
Hasil data penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan prestasi belajar siswa yaitu (a) hasil  data  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  interaktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung dari siklus I dan siklus II. (b) hasil data dari lembar observasi aktivitas siswa dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media interaktif selama mengikuti proses pembelajaran berlangsung dari siklus I dan siklus II. (c) data prestasi belajar siswa yang didapat dari tes evaluasi yang di berikan guru pada setiap akhir pembelajaran siklus I dan siklus II selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.
Kriteria keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti pada penelitian ini adalah penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  interaktif  dalam pembelajaran materi volume bangun ruang dikatakan berhasil bila mana indikator keberhasilan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukan  presentase  hasil  belajar  yaitu,  ketuntasan individu siswa mencapai ketuntasan KKM ≥ 60 dan ketentuan klasikal jika 80% dari siswa yang mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai KKM sebesar 60.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Aktivitas Guru
Hasil  dari  penelitian  observasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  lembar observasi  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  interaktif  dapat diperoleh hasil presentase aktivas guru pada siklus I dan siklus II yang tiap-tiap siklus dari 2 kali pertemuan. Aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukkan bahwa 76% dari tahap-tahap lembar observasi sudah dilakukan dengan baik. Hasil aktivitas guru pada siklus I sudah baik, tetapi masih perlu diperbaiki lagi pada siklus II supaya sesuai dengan  rencana  dan  susunan  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II pertemuan  1  dan  pertemuan  2  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  guru memperoleh angka presentase 92% dari tahap-tahap lembar observasi aktivitas guru sudah dilakukan  dengan  baik  sekali.  Aktivitas  guru  dari  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan dan masuk dalam kategori baik sekali.
2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung  di  kelas  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbantuan  media interaktif dapat  diperoleh hasil presentase aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II yang tiap-tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukkan bahwa 75% dari tahap-tahap lembar observasi sudah dilakukan dengan baik. Hasil aktivitas siswa pada siklus I sudah baik, tetapi masih perlu diperbaiki lagi pada siklus II supaya pada kegiatan proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana dan  susunan  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Kemudian  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan  1  dan  pertemuan  2  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  siswa memperoleh  angka  presentase  91%  dari  tahap-tahap  lembar  observasi  sudah  dilakukan dengan baik. Aktivitas siswa dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan dan masuk dalam kategori sangat baik.
3. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Hasil dari tindakan penelitian dengan membandingkan data pada pra siklus, siklus I dan siklus II, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan ketuntasan prestasi belajar siswa materi volume  bangun  ruang  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaliori  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Perbandingan hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II dapat di sajikan pada tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 1. Perbandingan Prestasi Belajar pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Ketentusan Pra Siklus Siklus I Siklus II f % f % f % 1. Tuntas 7 41,18% 11 64,71% 14 82,35% 2. Tidak Tuntas 10 58,82% 6 35,29% 3 17,65% Jumlah 17 100% 17 100% 17 100% Rata-rata 50 58,82 71,18 Nilai Tertinggi 80 90 100 Nilai Rendah 20 30 40
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri
1 Kaliori Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, data yang disajikan pada tabel dan gambar di atas dapat dilihat bahwa prestasi belajar siswa pada pembelajaran materi volume bangun ruang kelas V SD N 1 Kaliori yang memiliki Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 60 yang sudah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbantuan media interaktif dari pra siklus sampai siklus II menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada  pra  siklus  siswa  yang mencapai nilai KKM berjumlah 7 siswa dengan presentase 41,18%, sedangkan siswa yang tidak  atau  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  10  siswa  dengan  presentase  58,82%. Dengan  nilai  rata-rata  adalah  50.  Dengan  perolehan  nilai  tertinggi  pada  kondisi  awal  ini adalah 80 dan perolehan nilai terendah adalah 20. Sedangkan pada siklus I prestasi belajar siswa  mengalami  peningkatan,  yaitu  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  adalah  11  dengan presentase  64,71%  dan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  6  siswa  dengan presentase  35,29%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  ini  adalah  58,82,  dengan  perolehan  nilai tertinggi adalah 90 dan perolehan nilai siswa terendah adalah 30. Selnjutnya pada tindakan siklus  II  ini  diperoleh  data  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  berjumlah  14  siswa  dengan presentase 82,35% dari  17 siswa dan siswa yang belum tuntas atau belum mencapai nilai KKM adalah 3 siswa dengan presentase 17,65% dari jumlah keseluruhan 17 siswa. Dengan nilai rata-rata yang dipeoleh siswa pada siklus II adalah 71,18, dengan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus II ini adalah 40.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh  peneliti  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil data penelitian yang menunjukkan kenaikan hasil belajar siswa, hal ini  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media interaktif pada materi volume bangun ruang siswa kelas 5 SD Negeri 1 Kaliori Semester 2 Tahun Pelajaran 2022/2023 dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa SD Negeri 1  Kaliori  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Meningkatnya hasil  belajar  siswa  ini  di  pengaruhi  oleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning ini  menggunakan  sebuah  permasalahan  sebagai  fokus  utama  dalam pembelajaran,  siswa  dapat  melakukan  penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah  yang disampaikan  oleh  guru,  dengan  mengikuti  Langkah-langkah Problem  Based  Learning (PBL)
41,18% 64,71% 82,35% 58,82% 35,29% 17,65% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
yaitu (a) mengorientasikan siswa pada sebuah masalah bisa menggunakan media interaktif yaitu Powerpoint (PPT),  (b)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  atau  penyelidikan,  (c) membimbing  siswa  untuk  penyelidikan  individual  atau  kelompok,  (d)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  yang  telah  dibuat,  (e)  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  dari pemecahan masalah.
Berdasarkan prestasi belajar siswa pada kondisi awal atau kondisi pra sikus pada siswa kelas  5  SD  Negeri  1  Kaliori  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten  Purbalingga  dengan  subjek penelitian  sebanyak  17  siswa  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan. Terdapat sebanyak 7 siswa dengan presentase 41,18% yang sudah memenuhi kriteria KKM ≥ 60, sedangkan sebanyak 10 siswa dengan presentase 58,82% masih belum memenuhi kriteria atau dibawah KKM < 60 yang sudah ditetapkan oleh sekolahan dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) pada mata pelajaran matematika. Permasalahan ini dikarenakan dalam proses pembelajaran didalam kelas guru masih menggunakan metode yang masih konvensional yaitu dengan  ceramah  dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  kepada  siswa.  Hal  ini  tidak  sesuai dengan karakteristik pembelajaran matematika yang menyenangkan. Dari kondisi permasalahan yang  terjadi  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran matematika untuk menimbulkan rasa ingin tau siswa salah satunya dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Peneliti  ingin  mecoba  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  untuk menarik  minat,  perhatian  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan,  dan  penelitian  ini  didasari  dengan permasalahan yang ada pada kondisi awal. Penelitian tindakan ini dibantu oleh guru kelas dan rekan mahasiswa sebagai observer sehingga bisa berjalan dengan baik.
Setelah  peneliti  melakukan  tindakan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada proses pembelajaran siklus I, dapat dilihat meningkatnya hasil  belajar  siswa  dari  kondisi  awal  /  pra  siklus  ke  siklus  I  adalah  sebesar  11  siswa  dengan presentase 64,71% sudah mencapai KKM ≥ 60, sedangkan 6 siswa dengan presentase 35,29% masih  di  bawah  KKM  <  60  dan  nilai  rata-rata  materi  volume  bangun  ruang  yang  di  peroleh sebesar 58,82. Hasil observasi ini menunjukan bahwa penelitian tindakan yang dilakukan pada siklus I dalam proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik tetapi dikatakan belum berhasil dikarenakan masih terdapat kekurangan yang terjadi yaitu siswa masih mengalami kebingungan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan, dalam memberikan orientasi kepada siswa terhadap sebuah  masalah  guru  belum  memberikan  permasalahan  secara  kontektual,  kemudian  dalam membimbing  diskusi  kelompok  guru  masih  belum  maksimal  dalam  memberikan  bimbingan sehingga  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  dan  dalam  menyajikan  hasil karya  banyak  siswa  yang  lebih  asik  sibuk  sendiri  dengan  kelompoknya  dan  kurang memperhatikan temannya saat menyampaikan hasil karyanya di depan kelas. Setelah dilakukan evaluasi pada siklus I, maka peneliti merancang solusi dari permasalahan yang ada pada siklus I yaitu diantaranya guru perlu lebih memahami tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  terlaksana  dengan  baik,  dalam proses  pembelajaran  guru  harus  memberikan  sebuah  permasalahan  yang  kontekstual  dalam kehidupan sehari-hari kepada siswa, dalam diskusi kelompok guru harus lebih sering berkeliling untuk memberikan bimbingan kepada setiap kelompok secara bergantian, dalam menyampaikan hasil  karya  supaya  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  menyajikan  hasil  karya  guru  harus memberikan  sebuah  apresiasi  kepada  setiap  kelompok  setelah  mempresentasikan  hasil pekerjaannya di depan kelas dan guru perlu menanamkam sikap menghargai orang lain kepada siswa supaya siswa selalu memperhatikan jika ada orang yang sedang berbicara didepannya.
Hasil  penelitian  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan yang baik terhadap guru maupun siswa, hal ini membuktikan bahwa pembelajaran
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
yang  dilakukan  oleh  guru,  telah  dapat  melaksanakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan baik sesuai dengan langkah-langkahnya dan ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan.
Penelitian pada tindakan siklus II menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu, sebesar 14 siswa dengan presentase 82,35% siswa sudah mencapai KKM ≥ 60, sedangkan 3 siswa dengan presentase 17,65% masih di bawah KKM < 60 dan nilai rata-rata  materi  volume  bangun  ruang  yang  di  peroleh  sebesar  71,18.  Hal  ini  membuktikan bahwa  tindakan  penelitian  siklus  II  untuk  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dikatakan  sudah  berhasil karena telah melampaui indikator keberhasilan yang sudah ditentukan oleh peneliti yaitu 80% dari jumlah siswa yang mendapat nilai mencapai KKM (60). Hal ini dapat dilihat sebanyak 96% dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  telah  mencapai KKM  (60).  Berdasarkan  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media interaktif yaitu salah satu model yang memiliki suatu keunggulan untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang  kelas  V  SD  Negeri  1  Kaliori  Kecamatan Karanganyar Kabupaten Purbalingga Tahun Pelajaran 2022/2023.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian-penelitian  lain  dengan  model Problem Based Learning (PBL) yang dilakukan oleh, Hadist Awalia Fauzia (2018) dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  SD)”  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) atau berbasis masalah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  terbukti  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  yang terendah 5 % sampai yang tertinggi 40%, dengan rata-rata 22,9 %. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh,  Yenni  Fitria  Surya  (2017:  38)  dengan  judul  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 016 Langgini Kabupaten Kampar” hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa  pemeblajaran  dengan  menggunkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika kelas IV SDN 016 Langgini Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  dari  kondisi  awal  ke siklus I dan ke siklus II, sebelum dilakukan tindakan hasil belajar siswa yang mencapai KKM sebesar  13  siswa  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  sebesar  48%.  Pada  tindakan  siklus  I  yang mencapai KKM sebesar 19 siswa dengan nilai rata-rata klasikal sebesar 70%. Kemudian pada tindakan siklus II yang mencapai KKM sebesar 25 siswa dengan nilai ratarata klasikal sebesar 92%.  Jadi,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatakan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh,  Anastasia Nandhita Asriningtyas, Firosalia Kristin,  Indri  Anugraheni (2018), PGSD  FKIP  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  dengan  judul  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem based learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar dalam menyelesaikan soal cerita pada mata pelajaran matematika di kelas 4 SD Negeri Suruh 01. Hal tersebut dapat dibuktikan dari meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa dari kondisi awal (pra siklus) yaitu 60,82 (tidak kritis) menjadi 74,21 (cukup kritis) pada kondisi akhir siklus II. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar siswa dari nilai rata-rata hasil belajar pada kondisi awal 61,85 meningkat pada siklus I menjadi 69 dan pada siklus II menjadi 80.  Persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat  dari  kondisi  awal  44,84%, meningkat menjadi 69,44% pada evaluasi siklus I dan menjadi 88,89% pada evaluasi siklus II.
Hasil  dari  tindakan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  ini  telah  menjawab  indikator keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti adalah hasil belajar siswa dapat dikatakan berhasil apabila 80% dari 17 siswa telah berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM yang  ditentukan  oleh  SD  Negeri  1  Kaliori  untuk  materi  volume  bangun  ruang  adalah  60. Didalam penelitian yang sudah dilakukan dapat di lihat bahwa ketuntasan siswa pada siklus II telah  mencapai  82,35%  yang  artinya  ketuntasan  pada  siklus  II  telah  menjawab  indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media interaktif terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi volume bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kaliori Kecamatan Karanganyar Kabupaten Purbalingga Tahun Pelajaran 2022/2023. Efek yang terjadi setelah menerapkan penelitian tindakan kelas ini yaitu guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenagkan (PAIKEM) untuk merubah mutu dalam proses pembelajaran. Pengetahuan dan keterampilan  yang  dimiliki  guru  semakin  berkembang  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Model pembelajaran ini juga bisa digunakan sebagai upaya perbaikan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan profesionalisme kerja guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  penelitian  dan  pembahasan  pada  BAB  IV,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang  Kelas  V  SD  Negeri  1  Kaliori  Kecamatan Karanganyar  Kabupaten  Purbalingga  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  telah dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa pada materi volume bangun ruang dari setiap tindakan siklus.
Setelah dilakukan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas V SD Negeri 1 Kaliori telah mengalami peningkatan hasil belajar pada muatan IPA. Dimana pada persentase ketuntasan secara klasikal telah meningkat dari kondisi awal pra siklus sebanyak 7 siswa dengan presentase 41,18% telah mencapai nilai KKM dan 10 siswa dengan presentase  58,82%  belum  mencapai  nilai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh siswa  sebesar  50.  Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran pada siklus I ketuntasan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan yaitu sebesar 11 siswa dengan presentase 64,71% telah mencapai nilai KKM, dan 6 siswa dengan presentase 35,29% belum  mencapai  nilai  KKM,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I sebesar  58,82.  Sedangkan  tindakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II prestasi  belajar  siswa  pada  materi  volume  bangun  ruang  kembali  mengalami  peningkatan dengan perolehan hasil sebesar 14 siswa dengan presentase 82,35% siswa telah mencapai nilai KKM, dan 3 siswa dengan presentase 17,65% belum mencapai nilai KKM, dengan nilai ratarata kelas  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  sbesar  71,18.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan proses pembelajaran dengan baik, sehingga guru lebih kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran dan siswa menjadi lebih aktif dan termotifasi dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran yang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasia Nandhita Asriningtyas, Firosalia Kristin, Indri Anugraheni (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD.  JIPMat.  doi  : 10.2877/jipmatv3i1.2226
Ari  Pertiwi,  N.  L.  S.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Interaktif  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 1(1), 331– 339.
Azhar Arsyad . 2013. Media Pembelajaran. Jakarta:  Rajagrafindo Persada. Budiyono.  (2009).
Statistika Untuk Penelitian. Solo: UPT Penerbitan dan Percetakan.
Fadillah,  A.  (2016).  Analisis  Minat  Belajar  dan  Bakat  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. M A T H L I N E : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(2), 113–122. https://doi.org/10.31943/mathline.v1i2.23.
Fathurrohman M. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rinneka Cipta Fauzia, Hadist Awalia. (2018). penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  sd.  Jurnal  Primary  Program  Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Riau, 7(1)
Jalahudi.  (2013).  Filsafat  Pendidikan  Manusia,  Filsafat,  dan  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Kemendikbud. (2014). Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta : Kemendikbud. Permendikbud nomor 81 A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema Journal, 1(1), 24–30.
Simanungkalit,  N.  A.  dan  H.  T.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam. Jurnal Pythagoras, 2(1), 32–37.
Surya,  Yenni  Fitra.  2017.  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas iv sdn 016 langgini kabupaten kampar. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1)
Prayudi, S.W., Wasitohedi, dan Rahayu, T.S. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Muatan IPA Melalui  Model  Pembelajaran  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio Visual  dan  Gambar  Pada  Siswa  Kelas  4  SDN  Bringin  01. Jurnal  Sains  dan Teknologi , 1 (1), 3-4