## MODEL PARTICIPATORY MULTIPLE INTELLIGENCES

## (PARMI) UNTUK PEMBELAJARAN MENULIS KARYA ILMIAH 1

## Khabib Sholeh
Universitas Muhammadiyah Purworejo Khabibsholeh93 @yahoo.co.id

## Abstract
Writing skills into a final charge of the most important master learners. Writing skills should be practiced and focused on higher education is to write scientific papers. In the meantime, until now there is no learning model appropriate to write scientific papers in order to improve the literacy skills of learners as may be necessary, especially in supporting their studies. Model of learning to write scientific papers should encourage learners to high literacy skills are supported by critical and creative thinking skills, and the ability to solve problems.  The  purpose  of  this  study  is  (1)  a  description  keterterapan  level  model  of multiple  intelligences  oriented  substantasi  participation  of  students  in  the  content  and structure  of  the  model  design  flexibility;  and  (2)  description  of  the  effectiveness  model  of multiple  intelligences  oriented  learners  participation  resulting  in  an  increase  in  learners' achievements  in  writing  scientific  papers.  The  criteria  used  as  a  basis  to  determine  the validity  of  the  instrument  is  to  consider  the  value  of  lambda  (λ)  the  provisions,  if  the lambda (λ)> 0.3 means the item number to be valid. The test is done in addition to the learning  model  is  also  equipped  with  a  qualitative  test  quantitatively  using  equetion structural modeling (SEM) with Lisrel program. Effectiveness of the test design used was quasi  experimental  method  (Quasi-Experimental  design),  the  model  Nonequivalent Control  Group,  carried  out  three  times  with  t-test  test.  Analysis  of  the  suitability  test hypothetical models parmi model evaluation with field data based on the implementation of the test data, the results obtained following a) all seem to have the value of the  variable load  factor  (λ)>  0.3;  b)  Chi-Square  =  0.61,  df  =  1,  ρ-value  =  0.43  (>  0.05);  c) RMSEA of 0.00 (<0.08); and d) GFI = 0.99 (> 0.90). The results of this analysis indicate  the  suitability  parmi  models  with  field  data.  In  other  words,  the  model  is consistent with the data, so it can be used as a model of learning to write scientific papers in college. The average value of the critical-creative thinking skills in experiment 3 for the control  group  was  68.31,  while  the  experimental  group  was  74.88.  That  is,  treatment with parmi models affect the learning process. The results of the t test = 15,066> t table
1 Artikel ini ditulis berdasarkan hasil penelitian  hibah doktor  yang dibiayai Dirjen Dikti  tahun  2014  dan  diseminarkan  pada  seminar  internasional  tanggal  4  –  6  November 2014 di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

## Khabib Sholeh
= 1.98. The difference in the average value was significant and proven to be effective in improving the ability of writing articles.
Keywords : multiple intelligences, participatory, scientific work

## Abstrak
Keterampilan  menulis  dalam  tugas  akhir  dari  peserta  didik  adalah kemahiran  yang  harus  dimiliki.  Keterampilan  menulis  karya  ilmiah  harus dilakukan dan difokuskan pada pendidikan tinggi. Sementara itu, hingga saat ini  belum  ada  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menulis  karya  ilmiah dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan  keaksaraan  peserta  didik  yang dianggap  perlu,  terutama  dalam  mendukung  studi  mereka.  Model pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  harus  mendorong  peserta  didik  untuk terampil  dalam  keaksaraan  yang  didukung  oleh  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif,  dan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  (1)  deskripsi  model  tingkat  keterterapan  kecerdasan ganda  berorientasi  partisipasi  substantasi  siswa  pada  isi  dan  struktur fleksibilitas  model  desain;  dan  (2)  deskripsi  model  efektivitas  kecerdasan ganda berorientasi partisipasi peserta didik yang mengakibatkan peningkatan prestasi peserta didik dalam penulisan karya ilmiah. Kriteria yang digunakan sebagai  dasar  untuk  menentukan  validitas  dari  instrumen  yang mempertimbangkan  nilai  lambda  (λ),  jika  lambda  (λ)  >  0,3  berarti  jumlah item yang valid. Tes ini dilakukan di samping model pembelajaran yang juga dilengkapi  dengan  tes  kualitatif    yang  bersifat  kuantitatif  dengan menggunakan equetion pemodelan  struktural  (SEM)  dengan  program Lisrel.Efektivitas desain uji yang digunakan adalah metode eksperimen kuasi (desain  Quasi-Eksperimental),  model  Nonequivalent  Kontrol  Group  yang dilakukan  tiga  kali  dengan  uji  t-test.Analisis  evaluasi  uji  kesesuaian  model hipotetis  model  Parmi  dengan  data  lapangan  yang berdasarkan  pelaksanaan data  uji,  hasil  yang  diperoleh  a)  semua  tampaknya  memiliki  nilai  faktor variabel (λ)> 0,3; b) Chi-Square = 0,61, df = 1, ρ-value = 0,43 (> 0,05); c) RMSEA  dari  0.00  (<0,08);  dan  d)  GFI  =  0,99  (>  0,90).Hasil  analisis  ini menunjukkan  kesesuaian  model  Parmi  dengan  data  lapangan.  Dengan  kata lain,  model  ini  konsisten  dengan  data,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai model pembelajaran menulis karya ilmiah di perguruan tinggi. Nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  dalam  percobaan  3  untuk  kelompok kontrol  adalah  68,31,  sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah  74,88. Artinya, perlakuan dengan model Parmi mempengaruhi proses belajar. Hasil
dari uji t = 15066> t tabel = 1,98. Perbedaan nilai rata-rata terlihat signifikan dan terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel.
Keywords: multiple intelligences, partisipasi, karya ilmiah.

## Pendahuluan
Setidaknya  ada  tiga  faktor  penyebab  rendahnya  partisipasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran, yakni peserta didik kurang memiliki kemampuan untuk  merumuskan  gagasan  sendiri,  kurang  memiliki  keberanian  untuk menyampaikan  pendapat  kepada  orang  lain,  belum  terbiasa  bersaing menyampaikan pendapat dengan teman yang lain (Abimanyu 1995:8-9).
Rendahnya  partisipasi  peserta  didik  itu    tentunya  menjadi  tanggung jawab pendidik. Pendidik kadang-kadang secara sadar atau tidak menerapkan sifat otoriter, menghindari pertanyaan dari peserta didik, menyampaikan ilmu pengetahuan  secara  searah,  menganggap  peserta  didik  sebagai  penerima, pencatat,  dan  pengingat.  Oleh  karena  itu,  pendidik  hendaknya  memiliki pemahaman  yang  memadai  tentang  peserta  didik  yang  menjadi  sasaran tugasnya.  Pemahaman  ini  mencakup  kesiapan,  kemampuan,  serta  latar belakang  peserta  didik,  yang  semua  itu  akan  membantu  pendidik  dalam melaksanakan tugasnya dengan baik.
Berdasarkan  permasalahan  itu,  perlu  diberikan  respons  positif  dan objektif  upaya  membangkitkan  partisipasi  peserta  didik  baik  dalam  bentuk kontributif  maupun  inisiatif.  Partisipasi  kontributif  meliputi  keberanian menyampaikan  refleksi  kepada  pendidik  baik  dalam  bentuk  menyampaikan pertanyaan,  pendapat,  usul,  sanggahan,  atau  jawaban,  termasuk  partisipasi mengikuti pembelajaran, mengerjakan tugas terstruktur di kelas dan di rumah dengan  baik.  Partisipasi  inisiatif,  yaitu  inisiatif  peserta  didik  secara  spontan dalam  mengerjakan  tugas  mandiri  dan  terstruktur,  inisiatif  untuk  minta ulangan  atau  ujian,  inisiatif  mempelajari  dan  mengerjakan  materi pembelajaran  yang  belum  dan  akan  diajarkan,  inisiatif  membuat  catatan ringkas.  Bentuk  partisipasi  kontributif  dan  inisiatif  ini  akan  mampu membentuk  peserta  didik  untuk  selalu  aktif  dan  kreatif  sehingga  mereka

## Khabib Sholeh
sadar  bahwa  ilmu  itu  hanya  bisa  diperoleh  melalui  usaha  keras,  sekaligus menyadari makna dan arti penting belajar.
Pendidik  tidak  lagi  menjadi  orang  yang  mengajar,  tetapi  orang  yang mengajar  dirinya  melalui  dialog  dengan  peserta  didik  yang  pada  gilirannya selain dia belajar juga mengajar. Pendidik tidak lagi menerapkan pendidikan gaya  bank ,  yaitu  peserta  didik  hanya  terbatas  siap  menerima,  mencatat, menghafal,  menyimpan,  tanpa  mempunyai  daya  cipta,  inisiatif  dan  kreatif. Usaha  itu  berhasil  apabila  pendidik  mampu  menempatkan  diri  sebagai pengabdi  untuk  kepentingan  humanisasi  dengan  mencurahkan  segala perhatiannya kepada keaktifan peserta didik dalam mengikuti pendidikan di kelas maupun di rumah.
Peserta didik dan proses pembelajaran merupakan dua dimensi yang berbeda  yang  perlu  disinkronisasikan  secara  holistik  dan  terpadu. Penyelarasan antara aspek pembelajaran dengan perkembangan peserta didik akan  membangkitkan  motivasi  dan  gairah  belajarnya.  Menurut  Gardner (2003:36--48) kecerdasan seseorang mempunyai sembilan aspek yang disebut dengan  istilah  kecerdasan  majemuk  ( multiple  intelligences ).  Kesembilan  aspek itu  adalah  kecerdasan  verbal-linguistik,  matematis-logis,  ruang-visual, kinestetik-badani,  musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  lingkungan,  dan eksistensional.  Setiap  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  majemuk,  tetapi pada diri  mereka ada aspek-aspek yang paling dominan.
Selama  ini,  yang  dianggap  kecerdasan  adalah  kecerdasan  verbal- linguistik  dan  kecerdasan  matematis-logis,  sedangkan  yang  lain  dianggap tidak berhubungan langsung dengan masalah kecerdasan. Menurut Gardner (2003)  proses  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  pelibatan  semua  elemen saraf  dan  potensi  yang  ada  dalam  jiwa  peserta  didik.  Proses  pembelajaran bukanlah  hanya  masalah  cara  belajar,  melainkan  menyangkut  cara  terbaik bagi seseorang untuk menerima dan memahami informasi. Pada umumnya, orang belajar dengan membaca, tetapi orang-orang tertentu dapat memahami informasi  lebih  baik  dengan  mendengar  atau  mengamati.  Ada  juga  yang senang berdiskusi dengan orang lain, melihat gambar atau bagan.
Dengan  cara  seperti  itu  berarti  tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak berbakat, semua pasti mempunyai bakat, meskipun bakat setiap peserta didik berbeda-beda.  Gardner  (2003:57)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  ternyata lebih mudah belajar atau menangkap bahan yang diajarkan pendidik apabila bahan  itu  disajikan  sesuai  dengan    kecerdasan  yang  menonjol  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Misalnya,  bila  peserta  didik  menonjol  dalam  hal kecerdasan  musik,  pembelajaran  menulis  dijelaskan  dengan  bentuk  musik, ritme, atau nyanyian. Sementara itu, apabila peserta didik menonjol dalam hal kinestetik  bahan  menulis  disajikan  lebih  banyak  menggunakan  gerakan, dramatisasi, role  playing .  Sangat  jelas  bahwa  dalam  pendekatan  ini,  keadaan peserta  didik  lebih  diperhatikan  daripada  keadaan  pendidik.  Hal  ini didasarkan pada kenyataan bahwa peserta didik sebagai subjek belajar.
Pembelajaran  berbasis multiple  intelligences diharapkan  dapat mengkondisikan peserta didik menjadi seorang literat. Demikian juga dengan pembelajaran  yang  berorientasi  partisipasi  peserta  didik  diharapkan  dapat mengkondisikan  siswa  pada  kegiatan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Pemaduan dari dua konsep penting ini diharapkan dapat mendorong pencapaian sosok peserta    didik  literat    yang  memiliki  kualitas  berpikir  kritis-kreatif,  terutama dalam  menghadapi  berbagai  persoalan  yang  memerlukan  pemecahan masalah.  Berbekal  kemampuan  literasi  tersebut,  diharapkan  proses pengembangan  kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  dilaksanakan  dengan cara  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  analisis,  sintesis,  evaluasi,  dan kreasi  melalui  suatu  kajian  langsung  terhadap  kondisi  sosial  dengan menggunakan kemampuan berpikir cermat, kritis, dan kreatif.
Kualitas  berbahasa  seseorang  mencerminkan  kualitas  berpikirnya. Artinya,  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat  antara  kemampuan  berbahasa dengan kemampuan berpikir/bernalar. Olson (1977) lebih jauh menyatakan bahwa berbahasa (khususnya menulis) dan berpikir merupakan suatu proses yang  saling  bergantung  dalam  melahirkan  makna.  Dari  hasil  penelitian Suherli  (2002)  dapat  diinformasikan  bahwa  pengembangan  model  literasi dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik,  khususnya kemampuan  menulis  karangan  ilmiah.  Demikian  juga  dengan  temuan

## Khabib Sholeh
Gipayana (2002) tentang ”Pengajaran Literasi dan Penilaian Portofolio dalam Pembelajaran  Menulis  di  SD” . Model  tersebut  ternyata  dapat mengembangkan  wawasan,  sikap,  dan  kemampuan  guru,  serta  cara  siswa belajar dan kemampuan menulisnya.
Dari  hasil  riset  dapat  diinformasikan  bahwa  kemampuan  menulis peserta  didik,  terutama  dalam  menulis  ilmiah  masih  tergolong  rendah (Suriamiharja  1987dan  Moeliono  1991).  Bagi  peserta  didik,  umumnya menuangkan  gagasan  secara  tertulis  jauh  lebih  sulit  dibandingkan  dengan menuangkannya  secara  lisan.  Mulyati  (2010)  melalui  survei  mengemukakan bahwa tingkat kebutuhan peserta didik MKU Bahasa Indonesia lebih tertuju pada  materi  dan  kompetensi  menulis.  Oleh  karena  itu,    perlu  dipikirkan pelatihan  menulis  yang  disinergikan  dengan  pembelajaran  literasi  dengan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  peserta  didik  sebagai pembelajar dewasa. Penekanan pembelajaran berbasis multiple intelligences yang berorintasi partisipasi peserta didik dimaksudkan sebagai upaya pelatihan dan pembinaan  kemampuan  berpikir/bernalar  tingkat  tinggi,  berpikir  kritis  dan kreatif  melalui  kegiatan  membaca  dan  menulis  dengan  bantuan  rangsang permasalahan yang perlu dicarikan pemecahannya. Berpikir  tingkat tinggi itu diawali oleh kemampuan berpikir analitis.
Proses  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  di  kelas  masih  berjalan monoton,  pendidik  memiliki  kebiasaan  mengajar  yang  mudah  ditebak  oleh anak  didiknya.  Terkadang  ada  beberapa  paragraf  yang  selalu  diulang-ulang. Perhatiannya hanya tertuju pada satu sudut kelas dan mengajar sambil duduk dari  awal  sampai  akhir.  Pendidik  belum  terbiasa  menjelaskan  kegunaan materi  untuk  aplikasi  kegiatan  sehari-hari,  seharusnya  asas  benefiditas  ilmu atau kemanfaatan ilmu dalam kegiatan sehari-hari yang dijelaskan pada awal pembelajaran oleh pendidik.
Beberapa  model  pembelajaran  baru  sudah  banyak  dimunculkan dalam  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  karya ilmiah,  tetapi  belum  sepenuhnya  meningkatkan  prestasi  dan  memenuhi kebutuhan peserta didik. Dengan merancang pembelajaran multiple intelligences yang  mempertimbangkan  kecerdasan  dan  gaya  belajar  peserta  didik,  serta
berorientasi  pada  partisipasi  peserta  didik  diharapkan  proses  pembelajaran akan berlangsung lebih interaktif, menyenangkan dan membuat peserta didik lebih termotivasi untuk belajar.
Selanjutnya,  konsep  model  pembelajaran  parmi  dikembangkan dengan cara mendeskripsi (1) tingkat keterapan model dari aspek: substantasi isi  dan  fleksibilitas  struktur  desain;  dan  (2)  keefektifan    model  yang dihasilkan terhadap aspek: peningkatan prestasi peserta didik dalam menulis karya ilmiah.

## Hakikat Karya Ilmiah
Pada  dasarnya  karya  ilmiah  adalah  karya  tulis  yang  di  dalamnya  disajikan gagasan deskripsi atau pemecahan masalah secara sistematis, disajikan secara jujur, objektif dengan menggunakan bahasa baku, serta didukung oleh fakta, teori  dan  atau  bukti-bukti  empirik  (Wardani  2007:16).  Sementara  itu, Ambary  (1983:1)  mendefinisikan  karya  ilmiah  adalah  karangan  yang  di dalamnya  diungkapkan  buah  pikiran  hasil  pengamatan,  tinjauan,  penelitian dalam bidang tertentu, disusun menurut metode tertentu dengan sistematika, bahasa yang santun, yang isi maupun kebenarannya dapat dipertanggungjawabkan.  Kedua  pendapat  itu  menekankan  pada  unsur penting  dalam  karya  ilmiah  yaitu  adanya  gagasan,  kebenaran  dan  cara menyajikannya dengan metode tertentu.
Dalam  karya  ilmiah  disajikan  gagasan  atau  argumen  keilmuan berdasasarkan fakta. Gagasan ilmiah itu harus dapat dipercaya kebenarannya, sehingga  perlu  kriteria  penyajian  secara  benar.  Gagasan  dalam  karya  ilmiah seharusnya  disajikan  dengan  tidak  membuat  pihak  lain  atau  pembaca  ragu untuk  menerimanya.    Berdasarkan  kajian  tersebut  dapat  diungkapkan beberapa  karakteristik  karya  ilmiah  sebagaimana  diungkapkan    Suherli (2002:43) juga memberikan lima ciri-ciri karya ilmiah sebagai berikut.
(1)  Fakta  disajikan  secara  objektif  dan  sitematis  dan  cermat.  (2)  Judul,  permasalahan atau  peristilahan  pada  karya  ilmiah  diberikan  pengertian  dan  definisi  yang  dilakukan secara  deskriptif,  analitis,  ilustratif,  perbandingan,  eliminatif,  dan  etimologis.  (3) Penguraian  masalah  dalam  karya  ilmiah  dilakukan  secara  ringkas,  bernalar,  dan konseptual.  (4)  Dalam  karya  ilmiah  digunakan  teori-teori  yang  relevan  untuk memecahkan  masalah  secara  faktual  dan  spesifik.  (5)  Pembahasan  dan  pemecahan

## Khabib Sholeh
masalah  dapat  memberikan  jawaban  terhadap  permasalahan  yang  dapat  diungkapkan baik secara induktif maupun deduktif.

## Kecerdasan Majemuk dan Pembelajaran Partisipatif
Dalam  teori Multiple  Intelligences dinyatakan  bahwa  kecerdasan  meliputi sembilan kemampuan intelektual. Teori tersebut didasarkan pada pemikiran bahwa kemampuan intelektual yang diukur melalui tes IQ sangatlah terbatas karena tes IQ hanya menekankan pada kemampuan logika (matematika) dan bahasa  (Gardner,  2003).  Senada  dengan  Gardner,  Brown  dan  Duguid
(1989:32) melalui penelitiannya menyimpulkan “The authors argue that konoeledgw is situated, being in part a product of the activity, contex,  and  culturein  wich  it  is  developed  and  used.  They  discuss  how  this  view  of konowledge  affects  our  understanding  of  learning,  and  they  mote  that  conventional schooling  too  often  ignores  the  influence  of  school  culture  on  what  is  learned  in shcool.  As  an  alternative  to  conventional  practces,  they  propose  cognitive apprenticeship, which honors the situated nature of knowledge”.
Pengetahuan yang terbentuk pada seseorang merupakan produk dari konteks,  aktivitas,  dan  budaya  yang  dikembangkan  dan  digunakan. Kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk melihat  suatu  masalah,  lalu  menyelesaikan  masalah  tersebut  atau  membuat sesuatu yang dapat berguna bagi orang lain.
Objek  formal  yang  dikaji  dalam  pembelajaran  partisipatif  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  hakikat  peserta  didik  dalam proses  dan  pengembangan  sikap  dan  perilakunya  yang  harus  dan  dapat berpartisipasi  dalam  aktivitas  bersama.  Sementara  itu,  objek  material pembelajaran partisipatif  berhubungan dengan hakikat proses pembelajaran itu  sendiri  yang  terjadi  interaksi  antara  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pembelajaran, khususnya interaksi edukasi antara pendidik dan peserta didik. Pendidik    menitikberatkan    perannya  untuk  membantu  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  belajar,  sedangkan  peserta  didik  adalah  pelaku  utama untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Berhubungan  dengan  kajian  tersebut, prinsip-prinsip  pembelajaran  partisipatif  antara  lain  berdasarkan  kebutuhan belajar,  berorientasi  pada  tujuan  kegiatan  pembelajaran,  berpusat  pada peserta didik, dan berangkat dari pengalaman belajar (Sudjana 2000:172-174).
Jurnal Dialektika Vol. 1 No. 2 Desember 2014 | 285

## Participatory Multiple Intelligences (Parmi)
Melalui partisipatory  multiple  intelligences diharapkan  para  pendidikan  dapat memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  yang  sudah  disebutkan, sehingga  mereka  dapat  mencari  cara  untuk  membantu  peserta  didik mengenali  dan  mengembangkan  kekuatan  dirinya,  dan  dalam  prosesnya, pendidik  mendapatkan  cara  mengajar  baru  yang  lebih  efektif.  Beberapa komponen  model  pembelajaran partisipatory  multiple  intelligences adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  mempertimbangkan modalitas belajar, pengaitan materi dengan kehidupan, emosi , dan partisipasi peserta didik.
Proses  transfer  pengetahuan  dalam  pembelajaran  akan  berhasil apabila  waktu  yang  tersedia  difokuskan  pada  kondisi  peserta  didik beraktivitas,  bukan  pada  kondisi  pendidik  mengajar.  Bagi  pendidik, penggunaan  model  parmi    dengan  waktu  presentasi  atau  mengajar  hanya 30%, sedangkan 70% digunakan untuk peserta didik beraktivitas. Modalitas belajar  adalah  cara  informasi  masuk  ke  dalam  otak  melalui  indra  yang dimiliki  manusia.  Pada  saat  informasi  itu  disampaikan  (modalitas) berpengaruh  pada  kecepatan  otak  menangkap  dan  menyimpan  informasi tersebut  dalam  ingatan  atau  memori.  Terdapat  tiga  macam  modalitas  yaitu visual, auditorial, dan  kinestetik.
Pengaitan  materi  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dengan kehidupan  sehari-hari  dilakukan  dengan  penciptaan  masyarakat  belajar ( learning community ) melalui kegiatan belajar secara berkelompok dalam bentuk diskusi kelompok kecil dan diskusi kelompok besar.  Pelibatan emosi peserta didik  dalam  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dilakukan  dengan mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  stimulus  penyajian  materi yang  bermuatan  masalah  dan  dikemas  dalam  pembelajaran  yang  bersifat integratif, komunikatif, dan kolaboratif.
Kegiatan belajar partisipatif adalah keikutsertaan peserta didik  dalam kegiatan belajar sejak dari kegiatan merencanakan, melaksanakan dan menilai kegiatan  belajar  membelajarkan.  Sudjana  (2001:66-70)    mengemukakan

## Khabib Sholeh

## beberapa  aspek  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran partisipatif
(1)  Faktor  utama  dalam  strategi  pembelajaran  partisipatif  adalah  faktor  manusia, tujuan,  bahan  ajar,  fasilitas  waktu  dan  fasilitas  sarana  belajar.  (2)  Tahapan  kegiatan pembelajaran  terdiri  atas  tahap  pembinaan  keakraban,  identifikasi  kebutuhan,  sumber dan kemungkinan hambatan, perumusan tujuan belajar,  penyusunan program kegiatan belajar, pelaksanaan kegiatan belajar, dan tahap evaluasi hasil yang dapat dicapai dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya,  langkah-langkah  pembelajaran  model  parmi    dilakukan dengan (1) membentuk kelompok-kelompok kecil; (2) membaca artikel/teks yang disiapkan pendidik secara individual; (3) mendiskusikan isi artikel sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan
pemandu yang disediakan
pendidik/instruktur;  (4)  mencatat  butir-butir  penting  hasil  diskusi  kecil untuk  dibawa  ke  forum  diskusi  kelas;  (5)  berbekal  hasil  diskusi  kelompok kecil  dan  kelompok  besar,  di  luar  kelas  dan  di  luar  jam  perkuliahan,  secara individual peserta didik berburu dan mencari sumber dan referensi lain; dan (6)  menulis  artikel  (tugas  individual)  mengenai  topik  terkait.  Langkah pelaksanaan pembelajaran tersebut dilakukan secara berulang dengan bahan artikel/bacaan yang berbeda-beda.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan model penelitian dan pengembangan (research &  development) yang  bertujuan  menghasilkan  produk  berupa  model pembelajaran menulis karya ilmiah. Penelitian pendidikan dan
pengembangan  merupakan  jenis  penelitian  yang  banyak  digunakan  untuk memecahkan  masalah  praktis  di  lingkungan  pendidikan.  Hal  itu  sesuai dengan pendapat Borg dan Gall (1983:772) ” educational research and development (R&D)  is  a  process  used  to  develop  and  validate  educational  product” .  Penelitian pendidikan dan pengembangan adalah suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan.
Responden yang terlibat dalam penelitian ini terdiri dari peserta didik dan  pendidik.  Pemilihan  subjek  uji  coba  pada  masing-masing  tahap didasarkan  karakteristik  dan  jumlah  subjek  uji  coba.  Artinya,    penentuan subjek  uji  coba  pada  tahap  pertama  ke  tahap  berikutnya,  memperhatikan
aspek  karakteristik  dan  jumlahnya  semakin  meningkat.  Adapun  sasaran  uji coba ketiga tahap pengembangan tersebut disajikan sebagai berikut.
Uji  coba  tahap  I  melibatkan  105  orang,  yang  terdiri  dari  2  orang dosen dan 103 mahasiswa dari Universitas Muhammadiyah Surakarta (UMS). Dalam uji coba tahap II berjumlah 120 orang, yang terdiri dari 2 orang dosen dan 118 mahasiwa Universitas Muhammadiyah Purwokerto
(UMPurwokerto).  Sasaran    uji  coba  tahap  III  berjumlah  184  orang,  yang terdiri  dari  4  orang  dosen  dan  120  mahasiwa  Umuhammadiyah  Purworejo (UMPurworejo), 60 mahasiswa Universitas Tidar Magelang (Untid).
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  uji  coba produk  digunakan  untuk  melihat  kelayakan  produk  berupa  model  parmi. Data  tersebut  berwujud  pernyataan  subjek  uji  produk  secara  lisan  maupun tertulis  yang  menggambarkan  derajad  atau  taraf  kelayakan  model pengembangan.  Pernyataan  subjek  uji  coba  dapat  berupa  informasi, komentar, kritik saran, pandangan, hasil penelaahan, dan penilaian produk.
Secara terperinci, jenis data uji coba adalah semua pernyataan subjek uji  coba  tentang  (1)  deskripsi  pengembangan  model  yang  meliputi  data proses  dan  hasil  pembelajaran,  data  model  dan  panduan  pembelajaran;  dan (2)  deskripsi  tentang  keefektifan  model multiple  intelligences yang  berorientasi pada partisipasi peserta didik.
Untuk menguji kesesuaian antara model teoretis dengan data empiris, baik  model  pengkuran  maupun  model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  empat  indikator  (Fernandes  1984:28),  yaitu:  1)  Chi-Square 2) Signifocance Probability, 3) Root Mean Square Error of Approcimation (RMSEA),
4) Goodnes of Fit Indices (GFI). Adapun standar besarnya nilai indikator dapat
dilihat dalam tabel 1 sebagai berikut.

## Khabib Sholeh

## Tabel 1 Goodness of fit index
Goodness of fit index Cut-of Value Keterangan Chi-Square Diharapkan kecil Untuk n = 100 – 200; model baik bilamana Chi-Square dengan derajad bebasnya tidak jauh berbeda Significance probability ≥ 0,05 RMSE ≤ 0,08 Digunakan untuk n besar GFI ≥ 0,90 Mirip r dalam regresi
Konversi  data  kuantitatif  menjadi  data  kualitatif  dengan  skala  5 menggunakan  aturan  yang  merupakan  modifikasi  dari  aturan  yang dikembangkan  oleh  Sudijono  (2003:  329-339).  Aturan  tersebut  dipaparkan sebagai berikut.

## Tabel 2 Klasifikasi Hasil Penilaian
Rumus Rerata Skor Klasifikasi X > Xi + 1,8 x sbi >     4,2 Sangat baik Xi + 0,6 x sbi < X ≤ Xi + 1,8 x sbi >     3,4 – 4,2 Baik X – 0,6 x sbi < X ≤ Xi  + 0,6 x sbi >     2,6 – 3,4 Cukup Xi – 1,8 x sbi < X ≤ Xi – 0,6 x sbi >    1,8 – 2,6 Kurang X ≤ Xi – 1,8 x sbi ≤      1,8 Sangat kurang Keterangan: Xi (Rerata ideal) =  ½  (skor  maksimal  ideal  +  skor  minimum ideal) Sbi (Simpangan baku ideal) =  1/6  (skor  maksimum  ideal  –  skor minimum ideal) X = Skor empiris
Instrumen pengumpulan data tentang keefektifan model
pembelajaran dilakukan dengan teknik tes dan portofolio. Kisi-kisi materi tes menyesuaikan  indikator  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik. Instrumen  tes  tidak  dibuat  oleh  peneliti    tetapi  disusun  oleh  kelompok
pendidik  yang  mengajar  mata  kuliah  menulis  karya  ilmiah  yang  terdiri  dari pendidik  di  perguruan  tinggi    yang  menjadi  tempat  subjek  uji  coba  uji implementasi  model.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  ketentuan  sebagai berikut.  Aspek  hasil  yang  dievaluasi  meliputi  tingkat  kekritisan  dan kekreatifan peserta didik dalam artikel (produk tulisan), meliputi aspek 1) isi tulisan, 2) organisasi tulisan, 3) aspek judul, dan 4) penggunaan bahasa atau aspek mekanik.
Untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  instrumen  tes  dan portofolio  setelah  eksperimen quasi ( Quasi  Experimental  design ),    model Nonequivalent Control Group digunakan. Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat keefektifan  dan  signifikansi  hasil  tes  akhir  kedua  kelompok  tersebut dievaluasi dengan uji t student dan dianalisis menggunakan program SPSS.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  model  parmi  untuk  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah melalui  tahap  deskriptif,  evaluasi,  dan  eksperimen.  Pada  tahap  deskriptif dilakukan  kegiatan  penelitian  menetapan  kebutuhan  model  pembelajaran menulis  karya  ilmiah,  kajian  literatur  tentang  model  pembelajaran,  dan menetapkan karakteristik model parmi.
Tahap  evaluatif  dimulai  dengan  kegiatan  penelitian  pengembangan prototipe  perangkat  model  pembelajaran  model,  penyusunan  instrumen penilaian  prototipe  model.  Tahap  eksperimen  dilakukan  dalam  kegiatan  uji coba  dan  implementasi  model  melalui  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah berdasarkan prototipe model yang digunakan.

## Keterterapan Model Pembelajaran
Pengembangan  model  parmi  dengan  penerapan problem  based  learning dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  uji  coba  tahap  pertama,  kedua,  dan ketiga  (implementasi).  Data  uji  coba  untuk  model  pembelajaran  dilakukan melalui uji kejelasan instrumen dan uji pengukuran.

## Khabib Sholeh

## Kejelasan Model Pembelajaran
Berdasarkan  data  uji  coba,  ketiga  uji  kejelasan  instrumen  model pembelajaran  menghasilkan  skor  yang  berubah-ubah.  Walaupun  rata-rata total  skor  mengalami  pasang  surut,  apabila  dikonsultasikan  dengan  standar penilaian, tetap berada pada klasifikasi yang sama, yaitu klasifikasi instrumen yang baik dilihat dari aspek kejelasan.
Model  pembelajaran  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  didahului dengan  deskripsi  hasil  penilaian  para  ahli  ( expert )  dan  pemakai  model pembelajaran  yaitu  praktisi  yang  memberikan  masukan  dalam  rangka perbaikan model pembelajaran. Analisis kuantitatif didasarkan pada data dari hasil implementasi untuk menguji kesesuaian antara model hipotetik dengan data empiris yang dianalisis menggunakan Lisrel .
Model  parmi  dinilai  dari  segi  kekomprehensipan  atau  keluasan cakupan  pembelajaran,  kepraktisan  dan  keekonomisan  penggunaan  model. Adapun hasil penilaian model parmi dipaparkan sebagai berikut.
Penilaian  pertama    rata-rata  skor  keluasan  cakupan  pembelajaran; kepraktisan  panduan;  efisiensi  penggunaan  waktu;    efisiensi  penggunaan biaya;  efsiensi  penggunaan  tenaga;  diperoleh  rata-rata    skor  total  =    3,93. Apabila  rerata  skor  tersebut  dikonsultasikan  dengan  tabel  2  rata-rata  skor berada pada interval (3,4–4,2) dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran termasuk  klasifikasi  yang baik.  Penilaian  kedua  dengan  indikator  yang  sama diperoleh    rata-rata  skor  total  =  3,99.    Apabila  rerata  skor  tersebut dikonsultasikan  dengan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran termasuk klasifikasi yang baik.
Penilaian  ketiga  rata-rata  skor  juga  dihitung  dengan  indikator  yang sama  diperoleh  rata-rata  skor  total  =  4,02.  Apabila  rerata  skor  tersebut dikonsultasikan  dengan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  termasuk  klasifikasi  yang  baik  (3,4–4,2)  dari  aspek kekomprehensipan,  kepraktisan,  dan  keekonomisan  penggunaan  model sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran menulis karya ilmiah.
Berdasarkan  ketiga  hasil  penilian  terhadap  model  parmi  tersebut terlihat  adanya  konsistensi  hasil.  Walaupun  rata-rata  skor  mengalami
perubahan  namun  tidak  mengubah  status  klasifikasi  hasil  penilaian,  yakni bahwa  model  parmi  dinilai  sebagai  model  yang  baik  dilihat  dari  aspek kekomprehensipan,  kepraktisan,  dan  keekonomisan  penggunaan  model sehingga dapat digunakan untuk pembelajaran menulis karya ilmiah.

## Data Empiris Model Pembelajaran Parmi
Secara  hipotetik  evaluasi  model  parmi  disusun  berdasarkan  asumsi  bahwa pembelajaran  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran.  Evaluasi program pembelajaran tidak cukup hanya didasarkan pada data hasil belajar semata tetapi data tentang interaksi pembelajaran meliputi penilaian terhadap penggunaan  waktu,  modalitas  belajar,  keterkaitan  materi  dengan  aplikasi kehidupan, pelibatan emosi, dan penilaian terhadap partisipasi peserta didik. Penilaian  terhadap  hasil  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  dibedakan menjadi tiga, yaitu penilaian terhadap kecakapan kecakapan personal, sosial, dan kecakapan akademik.
Untuk  membuktikan  asumsi  bahwa  model  parmi  dianggap  sebagai model  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  menulis  karya  ilmiah  apabila didukung  oleh  data  empiris.  Untuk  menguji  kesesuaian  model  hipotetik model  pembelajaran  parmi  dengan  data  empiris,  didasarkan  pada  empat indikator,  yaitu  1) Chi-Square ,  2) Significance  Probability ,  3) Root  Mean  Square Error  of  Approximation (RMSEA),  dan  4) Goodness  of  Fit  Index (GFI). Berdasarkan  data  uji  implementasi  model  parmi  di  sejumlah  kelas  yag dianalisis menggunakan Lisrel diperoleh hasil berikut ini.
Variabel tampak memiliki nilai muatan faktor (λ) bervariasi  ada yang dapat  memenuhi  sebagai  batas  minimal  validitas  butir  instrumen  (>  0,3), tetapi  ada  juga  yang    memiliki  (λ)  kurang  dari  0,3.  Namun  demikian, berdasarkan  hasil  uji  t  muatan  faktor  komponen  model  dinyatakan  valid. Derajad  bebas  (df)  =  1;  Chi-Square  =  0,61;  P-  value    =    0.433  (  >  0,5); RMSEA = 0,00 (< 0,08); dan GFI =  0,998 (> 0,90).
Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  parmi  secara empiris  memiliki  kesesuaian  model  (fit  model),  baik  model  pengukuran maupun kejelasan model pembelajaran. Sebuah model dikatakan baik apabila model  hipotetik  secara  konseptual  dan  teoretis  didukung  oleh  data  empiris

## Khabib Sholeh
(Solimun  2002:80).  Dengan  kata  lain,  model  sudah  sesuai  dengan  data, sehingga dapat digunakan untuk program pembelajaran menulis karya ilmiah di perguruan tinggi.

## Keefektifan Model PARMI  Melalui Uji Eksperimen
Untuk pengujian keefektifan model pada eksperimen 1 ditunjukkan dengan nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  menulis  artikel  pada kelompok kontrol sebesar 66,56,  sedangkan kelompok eksperimen sebesar 72,44. Artinya, perlakuan model memberikan pengaruh dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung  = 14,420 > t tabel  = 1,98.  Dengan  demikian,    perbedaan  itu  dinyatakan  signifikan  dan  terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel.
Hasil nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis-kreatif menulis artikel pada  eksperimen  2  adalah  73,64  (kelompok  eksperimen)  dan  67,33 (kelompok  kontrol).  Artinya  adanya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  menulis  artikel.  Hasil  perhitungan  uji  t diperoleh    t  hitung  =    16,026  >  t  tabel  =  1,98.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  antara  skor  nilai  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan dan dinyatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis-kreatif dalam menulis artikel.
Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  pada  eksperimen  3 untuk  kelompok  kontrol  adalah  68,31,  sedangkan  kelompok  eksperimen sebesar 74,88. Artinya, perlakuan dengan model parmi berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Hasil uji t hitung = 15,066 > t tabel = 1,98. Perbedaan nilai  rata-rata  itu  dinyatakan  signifikan  dan  terbukti  efektif  dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel.
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  uji  keefektifan  model    pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang ditunjukkan pada tabel 3  di bawah ini.
Jurnal Dialektika Vol. 1 No. 2 Desember 2014 | 293

## Tabel 3 Data Hasil Validasi Model Pembelajaran Parmi
Kegiatan N Rerata Standar deviasi Nilai t hitung df t-tabel Kel Eksperimen 1 Kel Kontrol 1 108 108 72,44 66,56 3,184 2,796 14,420 214 1,98 Kel Eksperimen 2 Kel Kontrol 2 108 108 73,64 67,33 3,098 2,669 16,026 214 1,98 Kel Eksperimen 3 Kel Kontrol 3 108 108 74,88 68,31 3,425 2,972 15,066 214 1,98
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam isi  artikel  secara  umum  tergolong  baik  (12,3).  Peningkatan  kemampuan menulis  artikel  pada  aspek  isi  cenderung  konstan.  Kemampuan  awal  pada tindakan  1  menunjukkan  kategori  cukup  (12),  bergerak  pada  kategori  baik (12) pada Tindakan 2, dan  meningkat lagi walaupun masih dalam  kategori baik  (13)  pada  Tindakan  3.  Artinya,  model  parmi  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  kemampuan  berpikir  krtis-kreatif  aspek  isi  artikel.  Dengan demikian,  dari  segi  isi  artikel  mahasiswa  sudah  menunjukkan  kemampuan dalam  hal  (a)  menemukan  dan  menyodorkan  masalah  yang  memerlukan pemecahan, (b) menyajikan fakta dan gagasan yang lengkap, (c) memiliki dan menunjukkan  sikap  yan  jelas  terhadap  masalah  yang  diajukannya  yang didukung  oleh  bukti,  alasan,  dan  referensi,  (d)  menawarkan  berbagai kemungkinan solusi atas masalah yang disosorkannya itu. Sementara itu, dari segi  pengorganisasi  artikel  mahasiswa  sudah  menunjukkan  kemampuan dalam hal (a) membulatkan kebutuhan ide yang didukung oleh kemampuan menggunakan  sarana  kohesi  dan  koherensi,  (b)  menunjukkan  bagian pembuka, isi, penutup, (c) penyajian urutan ide yang bernilai komunikatif, (d) penyajian tulisan yang memiliki daya tarik.
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam penggunaan  bahasa  artikel  umumnya  menunjukkan  fenomena  berikut  (a) bahasa  mengandung  kebenaran  dari  sudut  morfologis,  sintaksis,  dan semantis, (b) bahasa mengandung kebenaran dari sudut logika, (c) memiliki tingkat  keterpahaman  yang  tinggi,  (d)  memiliki  keindahan  dan  pesona,  baik dari  segi  bunyi,  makna,  irama,  maupun  kreativitas  berbahasa.  Kemampuan

## Khabib Sholeh
berpikir kritis-kreatif mahasiswa yang tercermin dalam pembuatan judul yang dibuat  mahasiswa  menunjukkan  fenomena  berikut:  (a)  terdapat  kesesuaian antara  judul  dengan  isi  dan  nada  artikel,  (b)  judul  menunjukkan  orisinalitas penciptanya, (c) judul memiliki daya tarik dari isi sehingga menimbulkan rasa penasaran  pembacanya,  (d)  judul  menarik  dari  segi  bahasa  (rima,  irama, makna, padat).
Kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  mahasiswa  yang  tercermin  dalam mekanik artikel tergolong baik. Aspek mekanik yang tercermin dalam artikel mahasiswa menunjukkan fenomena berikut(a) menunjukkan keapikan dalam menerapkan  kaidah  ejaan,  (b)  menunjukkan  keapikan  dalam  menerapkan kaidah  tanda  baca,  (c)  menunjukkan  kecermatan  dan  keapikan  dalam pengetikan,  (d)  menunjukkan  keapikan  dalam  menerapkan  kaidah  tatatulis ilmiah (huruf miring, tebal, tanda kutip, dan lain-lain.).

## Simpulan
1) Dalam  uji  implementasi  dikemukakan  rerata  skor  keluasan  cakupan pembelajaran  rata-rata  skor  kepraktisan  panduan;  skor  efisiensi
penggunaan  waktu;  rerata  skor  efisiensi  penggunaan  biaya;  rerata  skor efsiensi penggunaan tenaga;  dan rerata skor total  = 4,02.  Berdasarkan rerata skor tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran parmi termasuk klasifikasi yang baik dari aspek kekomprehensipan, kepraktisan, dan  keekonomisan    sehingga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran menulis karya ilmiah.
2) Berdasarkan data uji implementasi, diperoleh hasil bahwa semua variabel tampak memiliki nilai muatan faktor (λ)  > 0,3; c hi-Square = 0,61, df = 1, ρ-value = 0,43 (> 0,05); RMSEA sebesar 0,00 (< 0,08); dan GFI = 0,99 (> 0,90). Hasil analisis tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan model parmi  dengan  data  lapangan.  Dengan  kata  lain,  model  sudah  sesuai dengan  data,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  program pembelajaran menulis karya ilmiah di perguruan tinggi.
3) Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif  pada  eksperimen  3
untuk kelompok kontrol adalah 68,31, sedangkan kelompok eksperimen sebesar  74,88.  Artinya,  perlakuan  dengan  model  PARMI  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran.  Hasil  uji  t  hitung  =  15,066  >  t  tabel  = 1,98.  Perbedaan  nilai  rata-rata  itu  dinyatakan  signifikan  dan  terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel.

## Daftar Pustaka
Abimanyu,  Soli.  1995.  Penelitian  Praktis  untuk  Perbaikan  Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Brown,  John  Selly,  Collins,  Allan.  And  Duguid,  Paul.  1989.  ”Situated Cognition  and  the  Culture  of  Learning”.    Dalam Educational Researche r, Vol 18, No.1 (Jan.-Feb.) 1989. Hal 32-42.
Borg  W.Robert.  and  Gall  M.D.  1983. Educational  Research:  An  Introduction ,  4
Edition. London: Longman Inc.
Fernandes, H.J.X. 1984. Testing and Measurement . Jakarta: National Education
Planing, Evaluation and Curricuoum Development.
Gardner,  Howard.  2003. Multiple  Intelligences:  The  Theory  in  Practic . (Terjemahan  Alexander  Sindoro)  New  York.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 1983).
Gipayana,  Muhayana.  2002.  ”Pengajaran  Literasi  dan  Penilaian  Portofolio dalam  Pembelajaran  Menulis”. Disertasi. Bandung:    Universitas
Pendidikan Indonesia.
Mulyadi.  2008.  ”Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Multiple Intelligences  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa” Skripsi . UPI Bandung.
Mulyati, Y. 2010. ”Analisis Kebutuhan terhadap MKU Bahasa Indonesia di Lingkungan UPI”. Laporan Penelitian UPI .
Moeliono,  Anton  M.  1991.  ”Pengajaran  Bahasa  Indonesia”. Berita  ILDEP . No.  4  Tahun  1991.  Jakarta:  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa.

## Khabib Sholeh
Olson, D. 1977. ”From Uterance to Text: The Basis of Language in Speech and Writing”. Harvard Educational Riview,47. Hal 257
Sudjana, Djudju. 2000. Strategi Pembelajaran . Bandung: Falah Production.
Sudjana,  Djudju.  2001. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung: Falah Production.
Suriamiharja,  Agus.  1987.  ”Kemampuan  dan  Keterampilan  Menulis Mahasiswa  IKIP  Bandung”. Tesis .  Bandung:  Program  Pascasarjana IKIP.
Suherli. 2002. ”Pengembangan Model Literasi dalam Pembelajaran Menulis”.
Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Wardani. 2007. Karangan Ilmiah . Jakarta:  Universitas Terbuka.