## PENERAPAN METODE BERMAIN DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN SAINS DI TAMAN KANAK-KANAK

## Rosleiner Pohan dan Ibrahim Gultom
Taman Kanak-Kanak (TK) Aisyiyah Medan dan FIP Universitas Negeri Medan rosleinerpohan@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  metode  bermain  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis.  Secara  umum  analisis  data  penelitian  yang  digunakan  menggunakan  pendekatan  analisis kualitatif  yaitu  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  dilaksanakan  di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah Medan, sedangkan secara khusus untuk mengukur perbedaan hasil siklus pertama dan siklus kedua digunakan analisis statistik t-tes pada taraf signifikansi  = 0,05. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  sains  yang  dilakukan  melalui metode  bermain  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  anak  dalam  pembelajaran  sains. Hal ini terlihat dari meningkatnya persentase anak pada siklus pertama yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  tinggi  yaitu  54,16%  maka  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  83,33%.  Fakta tersebut didukung hasil pengujian statistik t-test dengan  harga t hitung =  3,54 dan harga t tabel = 1,71.
Kata Kunci: metode bermain dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sains
Abstract: This  research  is  a  class  action that  aims  to  determine  the  application of  the  method  to play in teaching science to improve critical thinking skills. In general, the analysis of the data used in  this  research  uses  a  qualitative  analysis  approach  is  to  describe  the  implementation  of  the thematic  study  conducted  in  Kindergarten  Aisyiyah  Medan,  while  specifically  to  measure  the differences  in  the  results  of  the  first  cycle  and  second  cycle  used  statistical  analysis  t-test  at  a through a method of playing can improve children's critical thinking skills in science learning. This is evident from the increasing percentage of children in the first cycle that has the ability to think critically is 54.16% higher then in the second cycle increased to 83.33%. The fact is supported by the results of the test statistic t-test with a price t = 3.54 and t price table = 1.71.
Keywords: play method can improve critical thinking skills in learning science

## PENDAHULUAN
Program  pendidikan  di  Taman  Kanak- Kanak  mengalami  pergeseran  yang  semestinya Taman  Kanak-Kanak  diharapkan  menjadi taman  bermain,  taman  yang  indah,  taman  yang menyenangkan,  taman  tempat  bersosialisasi telah  berubah  menjadi  “sekolah  dini”.  Hal  ini mungkin  disebabkan  adanya  kesalahan  dalam menerjemahkan  program  Taman  Kanak-Kanak ditambah  dengan  “tuntutan”  orang  tua  dan masyarakat sehingga seolah-olah Taman
Kanak-Kanak
dipaksakan untuk mempersiapkan  anak  untuk  memasuki  sekolah dasar.  Padahal  tujuan  program  pendidikan  di Taman  Kanak-Kanak  sebagaimana  dijelaskan Rachmawati  dan  Kurniati  (2010)  bahwa  tujuan
pendidikan Taman Kanak-Kanak  adalah untuk membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan  dan  daya  cipta  yang  diperlukan anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  selanjutnya.  Dengan  demikian orientasi  belajar  anak  hanya  ditekankan  pada pencapaian  prestasi  akademik  mungkin  anak dapat  mencapai  kemampuan  sesuai  dengan harapan guru, namun hal ini dapat menimbulkan dampak negatif bagi perkembangan anak selanjutnya.
Pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak adalah  bentuk  pendidikan  pra  sekolah  yang menyelenggarakan pendidikan anak-anak usia 4
–  6  tahun.  Kurikulum  berbasis  kompetensi TK/RA  tahun  2004  menyebutkan  Taman Kanak-Kanak  adalah  satuan  pendidikan  anak usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi anak  usia  empat  sampai  enam  tahun.  Materi program  pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak dipadukan  dalam  program  pembelajaran  yang mencakup:  (1)  bidang  pembentukan  prilaku yang  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan secara  terus  menerus  dan  ada  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  menjadi  kebiasaan  yang baik.  Bidang  pengembangan  ini  meliputi lingkup  perkembangan  nilai-nilai  agama  dan moral  serta  pengembangan  sosial,  emosional dan kemandirian, dan (2) bidang pengembangan kemampuan  dasar  yang  merupakan  kegiatan yang dipersiapkan oleh guru untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak. Bidang  kemampuan  dasar  meliputi  lingkup perkembangan  berbahasa,  fisik  motorik  dan kognitif.  Salah  satu  lingkup  perkembangan kognitif adalah perkembangan anak usia Taman Kanak-Kanak  terhadap  pembelajaran  sains meliputi  mengenal  benda  berdasarkan  fungsi, menggunakan  benda-benda  sebagai  permainan simbolik,  mengenal  gejala  sebab  akibat  terkait dengan  dirinya,  memasangkan  benda  sesuai dengan pasangannya dan mencoba menceritakan apabila warna dicampur.
Kenyataan  yang  ada  menunjukkan bahwa kegiatan di taman kanak-kanak umumnya  tidak  menarik  dan  berlebihan  karena pada usia yang masih dini, anak sudah dituntut untuk mengerjakan tugas yang bersifat akademik  bahkan  terdapat  taman  kanak-kanak yang  memberikan  pekerjaan  rumah  untuk  anak didiknya.  Anak  dipaksa  mengerjakan  tugas- tugas  membaca,  menulis,  berhitung  di  rumah. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Fuad  Hasan sebagaimana    dikutip  Tedjasputra  (2003) menyatakan ketidaksetujuan dengan mengatakan:  ada  pemaksaaan  anak  untuk dilibatkan  ke  dalam  proses  belajar  sedini mungkin.  Kelompok  bermain,  taman  kanak- kanak  semestinya  tidak  lantas  beralih  fungsi atau  menyerupai  sekolah,  semata-mata  karena terbawa anggapan bahwa sebaiknya anak mulai bersekolah  sedini  mungkin.  Kedua  bentuk program  itu  tidak  seharusnya  berubah  menjadi lembaga pendidikan yang melancarkan kegiatan skolastik  dan  bersifat  prestatif  dengan  akibat menyusutnya  kesempatan  anak  melibatkan  diri dalam kegiatan bermain yang bisa dinikmatinya sebagai suasana rekreatif.
Yulianti (2010) menjelaskan kemampuan  berpikir  adalah  kecakapan  atau kemampuan  menggunakan  akal  budi  untuk mempertimbangkan, memutuskan, menganalisis,  mengkritik  untuk  melakukan sesuatu  dengan  baik  dan  cermat  berdasarkan pertimbangan  atau  referensi.    Hal  senada diungkapkan Nur (2002) bahwa berpikir adalah proses  yang  melibatkan  operasi  mental  seperti induksi,  klasifikasi,  deduksi,  dan  penalaran. Sedangkan kemampuan berpikir adalah kemampuan  seseorang  untuk  menghubungkan beberapa  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan dapat mengembangkannya. Kemampuan berpikir menentukan tingkat kecerdasan seseorang dalam mengembangkan ilmu pengetahuan yang dimilikinya.
Pentingnya melatih kemampuan berpikir  kritis    adalah  agar  anak  terbina  proses kritisnya sejak dini. Dengan cara terus menerus dilatih dengan menggunakan sarana pembelajaran berupa permainan edukatif, maka anak  Taman  Kanak-Kanak  akan  mencapai kemampuan  dalam  pemecahan  masalah.  Selain itu,  anak  yang  terbiasa  berpikir  kritis  akan penuh  ide,  memiliki  visi,  serta  wawasan  dalam mengembangkan pribadinya di kelak kemudian hari.
Langerh (1999) menjelaskan
kemampuan  berpikir  kritis  meliputi:  (1) mempertimbangkan
konsekuensi, (2) membedakan  antara  fakta  dan  opini,  (3) membedakan  kesimpulan  yang  pasti  dan  yang belum  pasti,  (4)  mengidentifikasi  makna,  (5) mempertimbangkan  sudut  pandang  alternatif, (6)  menunjukkan  penyebab  atau  bukti,  (7) membedakan  faktor  relevan  dan  tidak  relevan, (8) mengambil keputusan, (9) menguji reliabilitas  suatu  pernyataan  yang  dibuat,  dan (10)  mengajukan  pertanyaan.  Hal  senada dingkapkan Harsanto (2005) bahwa kemampuan  berpikir  kritis  meliputi:  (1) membedakan  antara  fakta  dan  non  fakta,  (2) membedakan  antara  kesimpulan  sementara  dan definisi,  (3)  menguji  tingkat  kepercayaan,  (4) membedakan informasi relevan dan tak relevan, (5)  berpikir  kritis  terhadap  yang  dibaca,  (6) membuat keputusan, (7) mengidentifikasi sebab akibat,  (8)  mempertimbangkan  wawasan  lain, dan (9) menguji pertanyaan yang dimiliki.
Anak  usia  Taman  Kanak-Kanak  dapat dilatih kemampuan berpikir kritisnya sebagaimana  dijelaskan  Yulianti  (2010)  bahwa kemampuan  berpikir  kritis    yang  dapat dilatihkan  kepada  anak  Taman  Kanak-Kanak diantaranya:  (1)  membuat  kombinasi  baru,  (2)
membandingkan,  (3)  memilih  alternatif,  (4) berpikir  kreatif,  (5)  berpikir  membalik,  dan  (6) menganalisis desain/rancangan.
Yus (2011) mempertegaskan pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  dilakukan dengan prinisip berikut: (1) berorientasi kepada kebutuhan  anak,  (2)  belajar  melalui  bermain, (3)  kegiatan  belajar  mengembangkan  dimensi kecerdasan  secara  terpadu,  (4)  menggunakan pendekatan  klasikal,  kelompok,  dan  individual, (5)  lingkungan  kondusif,  (6)  menggunakan berbagai model pembelajaran, (7) mengembangkan keterampilan hidup dan hidup beragama, (8) menggunakan media dan sumber belajar,  dan  (9)  pembelajaran  berorientasi kepada prinsip perkembangan dan belajar anak.
Trianto  (2011)  menjelaskan  bahwa dalam  melaksanakan  pendidikan  anak  usia  dini hendaknya menggunakan prinsip-prinsip berikut:  (1)  berorientasi  kepada  kebutuhan anak,  (2)  belajar  melalui  bermain,  (3) lingkungan  yang  kondusif,  (4)  menggunakan pembelajaran  terpadu,  (5)  mengembangkan berbagai  kecakapan  hidup,  (6)  menggunakan berbagai  media  edukatif,  dan  sumber  belajar, (7) dilaksanakan  secara bertahap  dan  berulang- ulang,  (8)  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif  dan menyenangkan,  dan  (9)  pemanfaatan  teknologi informasi.
Riyanto dan Handoko (2004) menjelaskan bahwa bermain dan bernyanyi dan berkegiatan merupakan tiga ciri pendidikan usia dini  yang  paling  tepat.  Fungsi  bermain  pada anak  adalah  untuk  merangsang  perkembangan motorik,  emosi,  dan  nalar  anak.    Kegiatan bermain  adalah  kegiatan  apa  saja  asal  dalam suasana  yang  menyenangkan  sehingga  dalam bermain kata kuncinya adalah menyenangkan.
Musfiroh  (2008)  menjelaskan  bermain adalah  kegiatan  yang  dilakukan  atas  dasar kesenangan dan tanpa mempertimbangkan hasil akhir.  Kegiatan    tersebut  dilakukan  secara sukarela tanpa  paksaan atau  tekanan  dari  pihak luar.  Selanjutnya  Musfiroh  (2008)  menjelaskan bermain  bagi  anak  berkaitan  dengan  peristiwa, situasi,  interaksi  dan  aksi  yang  mengacu  pada aktivitas  seperti  berlaku  pura-pura  dengan benda,  sosiodrama,  dan  permainan  yang beraturan.  Dalam  hal  ini  bermain  berkaitan dengan  tiga  hal  yaitu  keikutsertaan  dalam kegiatan  bermain,  aspek  afektif,  dan  oritentasi tujuan.
Hilderbrand sebagaimana dikutip Isjoni  (2010)  menjelaskan  bahwa    bermain bermakna berlatih, mengeksploitasi, merekayasa,  mengulang  latihan  apapun  yang
dapat  dilakukan  untuk  mentransformasi  secara imajinasi hal-hal yang sama dengan dunia orang dewasa.  Selanjuntnya  Groos  sebagaimana dikutip Yus (2011) menjelaskan bahwa bermain merupakan  proses  penyiapan  diri  untuk menyandang  peran  sebagai  orang  dewasa. Yamin  dan  Sanan  (2010)  menjelaskan  terdapat lima  pengertian  sehubungan  dengan  bermain yaitu:  (1)  sesuatu  yang  menyenangkan  dan memiliki  nilai  positif  bagi  anak,  (2)  tidak memiliki  tujuan  ekstrinsik,  namun  motivasinya lebih bersifat instrinsik, (3) bersifat spontan dan sukarela, (4)  melibatkan  peran  serta  aktif  anak, dan  (5)  memiliki  hubungan  sistematik  yang khusus  dengan  sesuatu  yang  bukan  bermain seperti  kemampuan  kreativitas,  kemampuan memecahkan masalah, belajar bahasa, perkembangan  sosial,  displin,  mengendalikan emosi dan sebagainya.
Isjoni  (2010)  menjelaskan  terdapat  14 nilai  yang  terkandung  dalam  kegiatan  bermain, yaitu:  (1)  membantu  pettumbuhan  anak,  (2) kegiatan  yang  dilakukan  secara  sukarela,  (3) memberi  kebebasan  anak  untuk  bertindak,  (4) memberikan  dunia  khayal  yang  dapat  dikuasai, (5) mempunyai unsur petualangan di dalamnya, (6) meletakkan dasar pengembangan bahasa, (7) mempunyai pengaruh yang unik dalam hubungan antar pribadi, (8) memberi kesempatan  untuk  menguasai  diri  secara  baik, (9) mempeluas minat dan pemusatan perhatian, (10)  merupakan  cara  anak  untuk  menyelidikan sesuatu,  (11)  merupakan  cara  anak  untuk mempelajari peran orang dewasa, (12) merupakan  cara  dinamis  untuk  belajar,  (13) menjernihkan  petimbangan  anak,  dan  (14) bermain dapat distruktur secara akademis.
Beberapa  ciri  dari  kegiatan  bermain dijelaskan  Tedjasaputra (2003) sebagai berikut: (1)  dilakukan  berdasarkan  motivasi  intrinsik, maksudnya muncul atas keinginan pribadi serta untuk  kepentingan  sendiri,  (2)  perasaan  dari orang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  bermain diwarnai emosi-emosi yang positif, (3) fleksibilitas  yang  ditandai  mudahnya  kegiatan beralih  dari  satu  aktivitas  ke  aktivitas  lain,  (4) lebih menekankan pada proses yang berlangsung dibandingkan hasil akhir, (5) bebas memilih  jenis  dan  bentuk  bermain  yang digunakan, (6) mempunyai kualitas pura-pura.
Bermain  merupakan ciri aktivitas anak taman kanak-kanak yang khas. Pada kurun usia ini  dinamakan  juga  sebagai  periode  keemasan ( golden  age )  dalam  proses  perkembangan seorang  anak,  yang  pada  akhirnya  anak  akan mengalami  lompatan  kemajuan  secara  fisik,
sosial  dan  emosional.  Kegiatan  bermain merupakan  latihan  untuk  mengkonsolidasikan berbagai pengetahuan dan keterampilan kognitif yang  baru  dikuasai  sehingga  dapat  berfungsi secara efektif. Tedjasaputra (2003) menjelaskan melalui  bermain  anak  diharapkan  berkembang pribadinya,  sosial  dan  emosional,  melalui bermain  anak  merasakan  pengalaman,  emosi, sedih,  senang,  bergairah,  kecewa,  bangga  dan marah,  serta  memahami  kaitan  dirinya  dan lingkungannya. Jadi bermain merupakan cermin perkembangan anak.
Moeslichatoen  (2004)  memberi  uraian tentang  bermain  yaitu  anak  dapat  melakukan aktivitas yang positif dalam memenuhi kebutuhan perkembangan dimensi fisik, motorik,  kognitif,  kreativitas,  bahasa,  emosi, sosial, nilai dan sikap hidup. Dari pengertian di atas selanjutnya Moeslichatoen (2004) menguraikan  sebagai  berikut:  (1)  melalui bermain dapat melakukan koordinasi otot kasar, bermacam  cara  dan  teknik  dapat  dipergunakan dalam  kegiatan  ini  seperti  berjalan,  berlari, meloncat, melempar, menendang dan sebagainya,  (2)  melalui  kegiatan  bermain  anak dapat melatih menggunakan kemampuan kognitifnya untuk memecahkan berbagai masalah seperti kegitan mengukur isi, mengukur  berat,  membandingkan,  mencari jawaban  yang  berbeda  dan  sebagainya,  (3) melalui kegitan bermain anak dapat mengembangkan kreativitasnya yaitu melakukan kegiatan yang mengandung kelenturan, memanfaatkan imajinasi atau ekspresi  diri.  Kegiatan  ini  dapat  berupa pemecahan  masalah,  mencari  cara  baru  dan sebagainya,  (4)  melalui  kegiatan  bermain  anak juga  dapat  melatih  kemampuan  bahasanya dengan  cara  mendengarkan  beraneka  bunyi, mengucapkan  suku  kata  atau  kata,  memperluas kosa  kata,  berbicara  dengan  bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar, (5) melalui bermain anak dapat meningkatkan kepekaan emosinya dengan cara  mengenalkan  bermacam-macam  perasaan, mengenalkan  perubahan  perasaan,  membuat pertimbangan  dan  menumbuhkan  percaya  diri, dan (6) melalui bermain anak dapat mengembangkan kemampuan sosialnya, seperti membina hubungan dengan anak lain, bertingkah laku sesuai dengan tuntutan masyarakat,  menyesuaikan  diri  dengan  teman sebaya,  dapat  memahami  tingkah  lakunya sendiri  dan  faham  bahwa  setiap  perbuatan  ada konsekuensinya.
Selanjutnya Moeslichatoen (2004) menjelaskan langkah-langkah kegiatan bermain
melalui  urutan:  (1)  kegiatan  pra  bermain,  (2) kegiatan  bermain,  dan  (3)  kegiatan  penutup. Kegiatan  pra  bermain  merupakan  kegiatan penyiapan  anak  dalam  melaksanakan  kegiatan bermain.  Kegiatan  pra  bermain  yaitu:  (1) kegiatan  penyiapan  anak  dalam  melaksanakan kegiatan bermain meliputi: (a) guru mengkomunikasi  kepada  anak  tujuan  kegiatan bermain, (b) guru mengkomunikasikan batasan- batasan  yang  harus  dipatuhi  anak,  (c)  guru menawarkan peran kepada masing-masing anak untuk  disepakati,  dan  (d)  guru  memperjelas peran  apa  yang  harus  dilakukan,  dan  (2) kegiatan  penyiapan  bahan  dan  peralatan  yang diperlukan  dalam  bermain.  Kegiatan  bermain dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  anak bermaian  sesuai  dengan  peran  yang  telah ditentukan  sebelumnya,  dan  (2)  ketika  proses bermain berlangsung guru memberi bimbingan. Kegiatan  penutup  dilakukan  guru  dengan:  (1) menarik  perhatian  dan  membangkitkan  minat anak  tentang  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam kegiatan  bermain,  dan  (2)  menghubungkan pengalaman  anak  dengan  situasi  di  rumah  atau di tempat umum lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  yang dimaksud  dengan    metode  belajar  sambil bermain  merupakan  teknik  atau  cara  dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui aktivitas bermain,  dengan  menitikberatkan  berbagai kegiatannya  dalam  bentuk  keterampilan  dan permainan, memanfaatkan alat-alat permainan,    dapat  menumbuhkan  rasa  senang, tidak  ada  paksaan,  kegiatannya  bersifat  lentur dan  anak    bebas  untuk  memilih  aktivitas  yang disukainya.  Melalui  kegiatan  ini  diharapkan dapat  merangsang  perkembangan  motorik, kognitif,  kreativitas,  bahasa,  emosi  dan  sosial.
Berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran sains  yang  diberikan  kepada  anak  Taman Kanak-Kanak dijelaskan Nugraha (2008) adalah: (1) membantu pemahaman anak tentang konsep  sains  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan sehari-hari, (2) membantu melekatkan  aspek-aspek  yang  terkait  dengan keterampilan proses sains, sehingga pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar dalam  diri  anak  menjadi  berkembang,  (3) membantu  menumbuhkan  minat  pada  anak untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda-benda serta  kejadian  di  luar  lingkungannya,  (4) memfasilitasi  dan  mengembangkan  sikap  ingin tahu,  tekun,  terbuka,  kritis,  mawas  diri, bertanggungjawab,  bekerjasama  dan  mandiri dalam  kehidupannya,  (5)  membantu  anak  agar
mampu menggunakan teknologi sederhana yang dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  (6)  membantu  anak  untuk  dapat  mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga  menyadari  kebesaran  dan  keagungan Tuhan.
Ruang lingkup program pengembangan pembelajaran  sains  apabila  ditinjau  dari bidang pengembangan  atau  kemampuan  yang  harus dicapai  maka  terdapat  tiga  dimensi  yang semestinya  dikembangkan  bagi  anak  yaitu meliputi kemampuan terkait dengan penguasaan produk  sains,  penguasaan  proses  sains  dan penguasaan sikap-sikap sains.
Materi ajar sains yang diberikan kepada anak  Taman  Kanak-Kanak  sesuai  dengan kurikulum  Tahun  2004  dijelaskan  sebagai berikut:  (1)  mengenali  benda  di  sekitarnya menurut  ukuran  (pengukuran)  termasuk  dalam topik  ini  adalah  menimbang,  mengukur  dan menakar, (2) balon ditiup lalu dilepaskan, udara bergerak,  (3)  benda-benda  dimasukkan  ke dalam  air  (terapung,  melayang,  tenggelam,  (4) benda-benda  yang  dijatuhkan  (gravitasi),  (5) percobaan  dengan  magnet,  (6)  mengamati dengan  kaca  pembesar,  (7)  mencoba  dan membedakan  bermacam-macam  rasa,  bau  dan suara,  (8)  pencampuran  warna,  dan  (9)  proses pertumbuhan tanaman.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  (1)  apakah  melalui  penerapan  metode bermain  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  anak  dalampembelajaran  sains siswa  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  Medan?, dan  (2)  bagaimanakah  aktivitas  anak  dalam mengikuti pembelajaran sains?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak-Kanak (TK) Aisyiyah Medan. Penelitian dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  bulan Pebruari  - Maret 2012. Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pemilihan metode ini didasari sebagai upaya peningkatan kemampuan berpikir  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran mtode  bermain  dalam  pembelajaran  sains  yang berlangsung dalam tahapan siklus yang bermula dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi dan  kembali  pada  perencanaan  untuk  tindakan. Untuk  mewujudkan  harapan  tersebut  maka, penelitian tindakan itu dirancang dengan proses pengkajian bersiklus ( cyclical ) yang terdiri dari 4  (empat)  fase  kegiatan  yaitu:  merencanakan, melakukan tindakan, mengamati dan merefleksi.  Dalam  penelitian  tindakan  ini peneliti  sebagai  pelaku  utama  dan  sekaligus juga kolaborator sedangkan guru sebagai pelaku tindakan (mitra peneliti) yang akan melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Penerapan rencana tindakan berdasarkan permasalahan yang ada, pemilihan kemungkinan
pemecahan masalahnya,
implementasinya  di  lapangan  sampai  pada tahap evaluasi dan  perumusan tindakan berikutnya.  Proses  penelitian  tindakan  ini  akan dilaksanakan dalam rangkaian siklus, dan setiap siklus akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.
Apabila digambarkan rancangan penelitian tindakan sebagaimana tertera berikut:
Siklus I      Perencanaan Tindakan Observasi Refleksi
Siklus II     Revisi Rencana Tindakan Perbaikan Observasi Refleksi Siklus Selanjutnya
Gambar 1.  Model rancangan penelitian tindakan yang dilaksanakan
Analisis  terhadap  temuan  dalam  proses meningkatkan kemampuan berpikir kritis dilakukan  sesuai  dengan  fokus  masalah  dan tujuan penelitian. Diharapkan diperoleh temuan penelitian yang representatif dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  tidak
menghilangkan  konsep  belajar  sambil  bermain. Data yang dianalisis adalah data kuantitatif dan data  kualitatif  yang  terdiri  dari  hasil  kegiatan anak,  rencana  kegiatan,  data  hasil  observasi terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Data  kuantitatif  akan  dilakukan    uji  beda
berdasarkan  hasil  tes  siklus  pertama  dan  hasil tes  siklus  kedua.  Indikator    keberhasilan penelitian    tindakan    ini    adalah    anak    telah berkembang  kemampuan  berpikir  kritis    anak. Tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini berhenti  apabila  lebih  dari  80%  anak  dalam kelas  telah  telah  menunjukkan  kemampuan berpikir kritis  tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pencapaian  ketuntasan  belajar  pada siklus pertama ini belum tercapai sesuai dengan kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya yaitu 80% anak secara keseluruhan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel  1. Data Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus I
Interval Skor f absolut f relatif Kategori 9 – 15 3 12,50 Rendah 16 – 21 4 16,67 Kurang 22 – 28 4 16,67 Sedang ≥ 29 13 54,16 Tinggi

## Persentese
60 - 54,16
50 -
40 - 30 -
20 – 16,67     16,67 12,50
10 -

## 0                  Rendah     Kurang   Sedang    Tinggi Kategori
Gambar 2.   Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
Berdasarkan kendala yang ditemui pada siklus  pertama  dan  hasil  diskusi    guru  dan peneliti,  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan pada siklus kedua sebagai tahapan lanjutan dari siklus  pertama.  Beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  untuk  siklus  lanjutan  (siklus  kedua) meliputi  peralatan  dan  waktu.  Tindakan- tindakan  yang  direncanakan  pada  siklus  kedua yang  direncanakan  guru  dan  peneliti  adalah pada aktivitas pembelajaran sains: (1) pemilihan peralatan pembelajaran sains disesuaikan  dengan  kriteria  yaitu  mulai  dari percobaan  yang  mudah  bertahap  ke  percobaan yang  lebi  sulit,  dan  (2)  penambahan  waktu disesuaikan dengan materi yang akan diberikan, (3) penghargaan ( reward ) bukan hanya diberikan pada anak yang berhasil melaksanakan  tugas/perintah  atau  anak  yang
berprestasi  saja  tetapi  juga  untuk  menghargai hasil  karya,  di  mana  setiap  anak  diberikan penghargaan  berupa  pujian  dan  hadiah  kecil (pinsil,  rautan  dan  penghapus),  (4)  melibatkan keseluruhan  anak  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sains, (5) memvariasikan peralatan  percobaan  sehingga  anak  lebih berkembang kemampuan berpikir kritis  karena informasi  yang  akan  disampaikan  cukup banyak.

## Rencana Tindakan
Pada  siklus  kedua  ini  materi  yang diusung adalah materi warna dan materi magnet yang  dilaksanakan  selama  2  (dua)  minggu. Fokus utama pembelajaran adalah meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui  kegiatan  pembelajaran  sains.  Tujuan
tindakan  pada  siklus  kedua  ini  secara  umum adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Peningkatan kemampuan berpikir  kritis    ditandai  dengan  ciri-ciri meliputi:  (1)  memperkirakan  penyebab,  (2) membuat  keputusan  (3)  membuat  kombinasi, dan  (4) membuat alternatif.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  kedua, lebih  ditekankan  pada  keaktifan  anak  yang dilakukan  melalui  penerapan  pembelajaran sains. Melalui percobaan yang dilakukan dalam kegiatan  pembelajaran  anak  dirangsang  untuk aktif  bertanya  apa  saja  yang  dilihatnya  dan menjawab beberapa pertanyaan guru  walaupun jawabannya  masih  salah  sehingga  dengan demikian  bukan  hanya  guru    yang  aktif. Berdasarkan atas kelemahan yang terdapat pada siklus  pertama,  maka  percobaan  sains  pada siklus  kedua  diperbaiki  dengan  cara  guru mengelompokkan    sesuai  dengan  materi sehingga  anak  lebih  mudah  mengingatnya sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Penambahan  waktu  percobaan  disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan.
Kegiatan  awal  dilakukan  sebelum  anak masuk  ke  kelas  seperti  berbaris,  dilanjutkan dengan menyalami tangan guru. Di dalam  guru mengabsen  kehadiran  anak.  Absen  kehadiran anak dilaksanakan dengan cara guru mengabsen  satu  persatu  kemudian  anak mengangkat  tangan  atau  telunjuk  dengan mengatakan  ”hadir  bu”,  setelah  selesai dilakukan do’a bersama.
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan melalui kegiatan  bercerita  yang  disampaikan  guru kemudian dilanjutkan dengan percobaan- percobaan sains melalui kegiatan yang menyenangkan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  anak. Pelaksanaan  pembelajaran    dilakukan  di  dalam ruang  dan  di  luar  ruang.  Permainan  di  luar ruang dilakukan terutama jika anak mendemonstrasikan  beberapa  percobaan  yang memerlukan ruang luas untuk pelaksanaannya.
Pembelajaran  sains    pada  siklus  kedua dilakukan  guru    dengan  kegiatan  eksplorasi  ke lingkungan sekolah karena materi yang diusung memang signifikan untuk itu yaitu “warna” dan “magnet”.   Kegiatan pembelajaran pada materi warna  memanfaatkan  alat  berbagai  media belajar  yang  bervariasi  seperti  botol,  air, minyak  tanah,  mimyak  makan,  berbagai  warna cat air. Sedangkan  pada materi magnet,  media belajar  yang  digunakan  antara  lain  magnet, gunting,  pensil,  peniti,  paku  kecil,  klip  kertas,
penghapus,  permen,  kertas,  pengaris,  jarum, peta  petualangan  lebah,  lebah  mainan  yang diberi klip, lebah mainan yang diberi peniti dan lebah mainan tanpa klip/peniti.

## Pelaksanaan Tindakan
Sesuai  dengan  rencana  tindakan  yang telah  disusun  dalam  rencana  kegiatan  harian maka pelaksanaan tindakan mengikuti alur dari rencana tindakan. Dalam hal ini kegiatan dalam pelaksanaan  tindakan  materi  warna  dimulai haris Senin 5 Maret 2012 sebagai berikut:
Pertama , guru  dan  peneliti  masuk  ke kelas. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sedangkan,  guru  lainnya  dan peneliti  bertindak  sebagai  pengamat. Kedua , kelas  telah  didesain  sesuai  dengan  materi “warna”  yang  ditampilkan  demikian  juga dengan posisi tempat duduk anak. Ketiga , sesuai  dengan  rencana  kegiatan  pembelajaran maka  kegiatan  pembelajaran  di  bagi  atas  tiga tahapan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan akhir dengan perincian pelaksanaannya sebagai berikut:
Kegiatan  awal dimulai  dengan  kegiatan berbaris  sebelum  masuk  kelas,  sebelum  masuk kelas guru  menanyakan nama-nama benda atau kata-kata yang sesuai dengan materi yang akan dipelajari.  Siapa  yang  bisa  menjawab  maka anak  tersebut  akan  masuk  terlebih  dahulu  ke dalam  kelas  seraya  menyalami  tangan  guru.  Di dalam  kelas  guru    akan  mengabsen  kehadiran anak.  Absen  kehadiran  anak  dilaksanakan dengan  cara  guru    mengabsen  satu  persatu kemudian  anak  mengangkat  tangan  atau telunjuk  dengan  mengatakan  ”hadir  bu”. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  berdo’a  bersama sebelum pelajaran, selanjutnya guru menyanyikan lagu anak-anak, lagu yang dipilih sesuai  dengan  materi  warna.  Pelaksanaan kegiatan  awal  ini  dilaksanakan  sehari-hari, dengan dipimpin oleh anak secara bergantian.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru bersama  siswa  menyanyikan  lagu  pelangi. Selanjutnya guru bertanya: “Apakah kalian mau bermain-main  dengan  warna?  Siswa  kemudian dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Kemudian masing-masing kelompok diminta untuk mengambil alat/bahan percobaan yang disiapkan.
Kemudian  guru  memberi  petunjuk kepada siswa untuk melakukan kegiatan dengan memberi  perintah  “Sekarang  kalian  letakkan kertas  HVS  di  atas  meja  dan  tempelkan  mika kuning  di  atas  kertas  HVS.  Kemudian  di  atas
mika  kuning  ditempelkan  mika  biru,  amati perubahan warna yang terjadi.
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan melakukan percobaan dengan meletakkan  3  topless  yang  berisi  cairan  yang warnanya  sama.  Kemudian  dimasukkan  air jeruk  dan  air  sabun.  Guru  menanyakan perubahan  warna  yang  terjadi.  Selanjutnya siswa  diminta  untuk  mengambil  alat/bahan yang  telah  disiapkan  guru,  kemudian  guru memberikan petunjuk untuk melakukan kegiatan  yaitu  anak-anak  diminta  untuk mewarnai tisu yang ada padanya dengan warna hijau  kemudian  jepitkan  pada  batang  dan ujungnya  kemudian  dicelupkan  pada  air. Perhatikan  pada  warna  yang  terdapat  pada  tisu tersebut.
Kegiatan  akhir,  guru  mengajak  anak untuk  menyimpulkan  kembali  hasil  percobaan yang  telah  dilakukan,  dan  meminta  anak memgumpulkan  alat-alat  yang  digunakan. Selanjutnya guru melakukan penilaian.
Pertama , guru  dan  peneliti  masuk  ke kelas. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sedangkan,  guru  lainnya  dan peneliti  bertindak  sebagai  pengamat. Kedua , kelas  telah  didesain  sesuai  dengan  materi magnet yang ditampilkan demikian juga dengan posisi tempat duduk anak. Ketiga ,  sesuai dengan  rencana  kegiatan  pembelajaran  maka kegiatan pembelajaran di bagi atas tiga tahapan yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir dengan perincian pelaksanaannya sebagai berikut:
Kegiatan  awal dimulai  dengan  kegiatan berbaris  sebelum  masuk  kelas,  sebelum  masuk kelas guru  menanyakan nama-nama benda atau kata-kata  yang  sesuai  dengan  materi  “magnet” yang  dipelajari.  Siapa  yang  bisa  menjawab maka anak tersebut akan masuk terlebih dahulu ke  dalam  kelas  seraya  menyalami  tangan  guru. Di  dalam  kelas  guru    akan  mengabsen kehadiran anak. Absen kehadiran anak dilaksanakan dengan cara guru  mengabsen satu persatu kemudian anak mengangkat tangan atau telunjuk  dengan  mengatakan  ”hadir  bu”. Kegiatan  dilanjutkan  dengan  berdo’a  bersama sebelum pelajaran, selanjutnya guru menyanyikan lagu anak-anak, lagu yang dipilih sesuai  dengan  materi  “magnet”.  Pelaksanaan kegiatan  awal  ini  dilaksanakan  sehari-hari, dengan dipimpin oleh anak secara bergantian.
Kegiatan  inti dilakukan  guru    dengan menerapkan  kegiatan  bercerita  dan  percobaan bervariasi  sesuai  dengan  materi  magnet. Kegiatan  permainan  bervariasi  ini  sebelumnya
telah  direncanakan  bersama  guru  dan  peneliti pada  setiap  tatap  muka.  Pada  kegiatan  ini dimulai  dengan  guru  membuka  pembelajaran dengan  bercerita  tentang  “Penjahit  dan  Si Ajaib”. Setelah kegiatan bercerita selesai maka guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  anak  “ Apakah  kalian  mau  membantu  ibu  penjahit untuk menemukan jarumnya? “Bagaimana cara menemukan jarum ibu penjahit tersebut?. Anak- anak  menjawab  bahwa  untuk  menemukan jarum  ibu  penjahit  digunakan  Si  Ajaib (besi/magnet)  yang  dapat  menarik  jarum  ibu penjahit.
Anak-anak diminta untuk mempraktikkan  hal  yang  sama  secara  sendiri- sendiri  di  dalam  kelompoknya  dengan  mencari benda  yang  ada  di  dalam  kelas  dan  mencatat benda-benda apa saja yang dapat ditarik magnet dan  benda-benda  yang  tidak  dapat  ditarik magnet. Guru mengajak siswa untuk memyimpulkan  bahwa  benda  ajaib  yang  dapat menarik  benda  lain  disebut  “magnet”.  Magnet dapat  menarik  benda  lain  yang  bersifat  logam seperti jarum, peniti dan paku kecil.
Selanjutnya  guru  membagikan  peta petualangan  lebah  dan  magnet    kepada  setiap kelompok.  Anak-anak  diminta  untuk  mencoba petualangan  lebah.  Setelah  selesai  kegiatan petualangan  lebah  dilakukan  anak-anak,  maka guru mengajak anak-anak untuk menyimpulkan bahwa  klip  dapat  ditarik  oleh  magnet. Sedangkan  lebah  yang  tidak  ada  klipnya  maka tidak  dapat  berjalan  sesuai  dengan  gerakan magnet karena tidak dapat ditarik oleh magnet.
Kegiatan  akhir,  guru  mengajak  anak untuk  menyimpulkan  kembali  hasil  percobaan yang  telah  dilakukan,  dan  meminta  anak memgumpulkan  alat-alat  yang  digunakan. Selanjutnya guru melakukan penilaian.

## Pengamatan
Peneliti melaksanakan pengamatan terhadap  proses  pelaksanaan  tindakan  selama berlangsungnya  siklus  kedua.  Pengamatan dibatasi pada fokus penelitian yang ada meliputi pembelajaran  sains  yang  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  anak. Selama proses tindakan, peneliti dan kolaborator  mengamati  reaksi  yang  timbul ketika proses kegiatan tersebut berlangsung dan guru  memberikan penilaian terhadap portofolio dan tes akhir yang dilakukan.
Penekanan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis    telah  dilakukan  sebelum tindakan diterapkan dan didukung pula keinginan  dari  orang  tua  agar  anak  mereka
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Oktober 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
memiliki kemampuan berpikir kritis . Pelaksanaan tindakan yang berlangsung dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan pembelajaran sebelumnya, penerapan pembelajaran didesain sedemikian rupa sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  sambil bermain  yang  membawa  anak  ke  suasana  yang menyenangkan. Percobaan sains yang diterapkan  adalah  percobaan  bervariasi  yang didalamnya  terdapat  kegiatan  anak  untuk berpikir secara kritis .
Guru    menerapkan  berbagai  percobaan sains sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, seperti percobaan sains warna dan magnet.  Pelaksanaannya    bervariasi  sehingga anak  tidak  jenuh  menghadapi  situasi  yang monoton.  Beberapa  hal  yang  diamati  pada pelaksanaannya,  seperti  permainan  tersebut, guru    tidak  hanya  mencontohkan  saja  tetapi juga  melibatkan  anak  untuk  terlibat  secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  kemampuan berpikir kritis .
. Refleksi
Berdasarkan pengamatan bahwa
pembelajaran sains yang ditelah diterapkan oleh guru berperan dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  ,    hal  ini  dapat terlihat dari ciri-ciri antara lain: (1) memperkirakan penyebab, (2) membuat keputusan,  (3)  membuat  kombinasi,  dan  (4) membuat alternatif. Hal ini didukung data yang dihimpun  di  lapangan  dan  juga  berdasarkan hasil  evaluasi  yang  dilakukan  kolaborator  dan peneliti maka tingkat kemampuan berpikir kritis anak  semakin  meningkat  jika  dibandingkan dengan siklus pertama.
Selanjutnya  hasil  observasi  pada  9 (sembilan)  aspek  kemampuan  berpikir  kritis
yaitu:  (1)  menentukan  benda  yang  bermanfaat untuk mengukur panjang diperoleh total skor 66 dengan  rata-ratanya  2,75,  (2)  menentukan  alat ukur  lain  untuk  mengukur  panjang  diperoleh total  skor  66  dengan  rata-rata  2,75,  (3) membuat  kombinas  dalam  mengukur  panjang diperoleh  total  skor  67  dengan  rata-ratanya 2,79,  (4)  mengukur  panjang  dengan  langkah diperoleh  total  skor  68  dengan  rata-ratanya 2,83,  (5)  menentukan  benda  yang  lebih bermanfaat  untuk  menimbang  diperoleh  total skor 73 dengan rata-ratanya 3,04, (6) membandingkan  dua  benda  dalam  kegiatan menimbang diperoleh total skor 76 dengan rata- ratanya  3,16,  (7)  menentukan  kesalahan  dalam menimbang diperoleh total skor 80 dengan rata- ratanya 3,33, (8) menentukan alternatif alat lain untuk  menimbang  diperoleh  skor  total  88 dengan  rata-ratanya  3,66,  dan  (9)  membuat kombinasi  dalam  menimbang  dipeorleh  total skor  88  dengan  rata-ratanya  3,66.    Hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada aspek membuat membandingkan  dua  benda  dalam  kegiatan bermain dengan magnet dan aspek menentukan kesalahan dalam menggunakan magnet memperoleh hasil yang paling tinggi sedangkan aspek menyebutkan warna dari hasil pencampuran  warna  dan  membuat  kombinasi dalam  percampuran  warna      memperoleh  hasil yang paling rendah.
Berdasarkan catatan lapangan dan hasil diskusi  guru  dan  peneliti,  maka  penelitian  ini telah  mencapai  target  ideal  yang  ingin  dicapai yaitu  80%  anak  dalam  kelas  telah  mencapai tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi. Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:

## Tabel  2. Data Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siklus II
Interval Skor f absolut f relatif Kategori 9 – 15 1 4,17 Rendah 16 – 21 1 4,17 Kurang 22 – 28 2 8,33 Sedang ≥ 29 20 83,33 Tinggi
Selanjutnya  diagram  histogram  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  dapat  dilihat berikut:

## Persentese
90 -
83,33
80 -
70 - 60 - 50 -
40 -
30 -
20 – 8,33 10 -                   4,17       4,17

## 0                  Rendah     Kurang   Sedang    Tinggi Kategori
Gambar 3.   Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II

## Pembahasan
Kegiatan  awal  pembelajaran  yang dilakukan  sedemikian  rupa  dengan  melibatkan anak  ternyata  mendorong  anak  untuk  percaya diri  dan  lebih  bersemangat    belajar.  Kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  melalui  kegiatan percobaan-percobaan  sains  yang  dilakukan dengan  melibatkan  keaktifan  anak  sehingga memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk berkreasi,  berinisiatif  dan  mengekspresikan idenya  melalui  percobaan  sains  sesuai  dengan karakter  anak.  Pengajaran  seperti  ini  mernurut Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009)  merupakan model  belajar  yang  sangat  bermanfaat  dalam membantu  memperoleh  informasi,  ide-ide, keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir  dan mengangkat potens yang ada pada diri anak.
Kegiatan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis , guru melakukannya dengan pembelajaran sains yang dikemas  dengan  percobaan-percobaan  sains yang  bervariasi,  karena  melalui  cara  ini  tanpa disadari  kemampuan  berpikir  kritis    anak dirangsang. Pelaksanaan percobaan saina bervariasi  meliputi:  (1)  percobaan  sains  pada materi  pengukuran,  (2)  percobaan  sains  pada materi  menimbangi,  (3)  percobaan  sains  pada materi  warna,  dan  (4)  percobaan  sains  pada materi  magnet.  Alat  dan  peralatan  percobaan
sains yang digunakan guru  disesuaikan dengan materi yang diusung.
Pada  bagian  kajian  teoritis  penelitian ini  telah  digambarkan  bahwa  kemampuan berpikir kritis   anak yang dikaji adalah ditandai dengan  karakteristik  sebagai  berikut:  (1) menentukan  benda  yang  bermanfaat,  (2) menentukan  alat  ukur  lain,  (3)  membuat kombinasi dalam mengukur, (4) membandingkan  dua  benda,  (5)  menemukan kesalahan,  (6)  menentukan  alternatif/alat  lain untuk  menimbang,  (7)  membuat  kombinasi dalam menimbang, (8) memperkirakan penyebab, dan (9) membuat keputusan.
Peningkatan kemampuan  berpikir kritis anak  dilakukan  guru    dengan  mendesain  kelas sesuai dengan materi yang diusung, kartu-kartu kata dan gambar di gantung di dalam kelas dan di  tempelkan  di  papan  panel.  Kemampuan berpikir kritis  anak meningkat manakala  anak dapat turut aktif, anak tidak hanya melihat yang disajikan  guru  saja  tetapi  dapat  mengamati, memegang,  bermain  dan  bekerja  bersama  alat- alat  atau  benda-benda  yang  digunakan  dalam percobaan sains. Anak terlihat antusias mengamati, bermain dan bekerja dengan benda tersebut  dan  menanyakan  kepada  guru    dan berdiskusi  dengan  materinnya  tentang  benda- benda  yang  diamatinya.  Kemudian  anak
diminta bercerita atau memberikan pendapatnya mengenai  percobaannya  tersebut  dan  mungkin saja terdapat diantara anak mempunyai pengalaman  langsung  yang  berkaitan  dengan benda tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis    anak terbentuk  dan  meningkat  dari  siklus  ke  siklus terlihat  dari  penguasaan  anak  terhadap  lembar evaluasi  pada  siklus  pertama  meningkatkan pada  siklus  kedua  pada  siklus  kedua.  Pada siklus  pertama,  hasil  pengolahan  data  yang tertera  pada  lembar  evaluasi  yang  dikerjakan anak  terdapat  54,16%  anak  menunjukkan tingkat  kemampuan    berpikir  kritis    yang  baik, meningkat  pada  siklus  kedua  sebesar  83,33% anak menunjukkan tingkat kemampuan berpikir  kritis.    Demikian  juga  halnya  dengan rata-rata  secara  klasikal  kemampuan  berpikir kritis    pada  siklus  I  sebesar  25,12  meningkat menjadi rata-rata  28,70 pada siklus II.
Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengukuran  dengan  menerapkan  penilaian setelah  siklus  pertama  dan  penilaian  setelah siklus  kedua  dengan  menggunakan  lembar evaluasi.  Pengujian  perbedaan  nilai  pada kemampuan berpikir kritis  pada siklus pertama dan siklus kedua diperoleh harga t hitung = 3,54 dan  harga  t  tabel  =  1,71.  Secara  keseluruhan apabila  diperhatikan  nilai  siklus  pertama  dan siklus  kedua  menunjukkan  peningkatan  dengan demikian  hipotesis  tindakan  yang  peneliti ajukan terbukti secara empirik.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  kegiatan  pembelajaran  sains yang  dilaksanakan    disajikan  melalui  kegiatan percobaan sains yang bervariasi dapat meningkatkan    kemampuan  berpikir  kritis anak.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  dalam pembelajaran  sains  yang  dilakukan  dengan menyenangkan  melalui  percobaan  sainsyang dikemas  dalam  bermain  sambil  belajar,  anak tidak  terbebani  hal-hal  yang  bersifat  akademis karena  sesungguhnya  hakikat  pembelajaran  di taman kanak-kanak lebih menekankan aktivitas pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga konsep bermain sangat kental.
Kedua , pada siklus pertama berdasarkan  catatan lapangan dan hasil diskusi, guru  dan  peneliti  diperoleh  data  dari  24  anak terdapat 13 anak atau 54,16% yang
menunjukkan tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi, sedangkan pada siklus kedua berdasarkan  catatan lapangan dan hasil diskusi,
guru  peneliti  diperoleh  data  dari  23  anak terdapat  20    anak  atau  83,33%  yang menunjukkan tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi.

## Saran
1 Kepada  guru    untuk  selalu  berupaya mengembangkan kemampuan dirinya dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran khususnya pada pembelajaran sains dengan menggunakan metode bermain yang variatif.
2 Kepada  pihak  penyelenggara  pendidikan taman  kanak-kanak  agar  semaksimal mungkin  melengkapi  sarana  dan  media pembelajaran  sains  sehingga  pembelajaran sains dapat dilaksanakan lebih variatif dan menyenangkan.
3 Kepada  Dinas  Pendidikan  Kota  Medan hendaknya  melakukan  pelatihan  mengenai metode pembelajaran khususnya mengenai pelatihan  pendekatan  pembelajaran  sains yang  saat  ini  belum  tersosialisasi  secara luas  dan  juga  melengkapi  media  yang digunakan dalam pembelajaran sains.
4 Kepada  peneliti  lain  dapat  meneliti variabel  diluar  kajian  penelitian  ini  yang turut  memberikan  konstribusi  kepada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Hapidin  dan  Gunardi  (1999). Pedoman  Praktis Perencanaan  Pengelolaan  dan  Evaluasi Pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: Ghiyat Alfian Press Harsanto,  R.  (2005). Melatih  Anak  Berpikir Analitis,  Kritis  dan  Kreatif. Jakarta: Grasindo Hartono, B. (2000). Anak Anda di TK. Jakarta : Gunung Mulia Hawadi, R.A. ( 2004). Psikologi Perkembangan Anak , Jakarta: Grasindo Isjoni.  (2010). Model  Pembelajaran  Anak  Usia Dini . Bandung: Alfabeta Jamaris,  M.  (2006). Perkembangan  dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Grasindo
Langerh,  E.  (1999), Mindful  Learning ,  Jakarta:
Gelora Aksara Pratama
Musfiroh,  T.  (2008). Cerdas  Melalui  Bermain . Jakarta: Grasindo
Mutiah,  D.  (2010). Psikologi  Bermain  Anak
Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group
Nugraha, A. (2008).
Pengembangan Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia
Dini . Jakarta: JILSI Foundation Nur,  M.  (2002). Pembelajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa Patmonodewo,  S.  (2003). Pendidikan  Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta Pratisti,  W.D.  (2008). Psikologi  Anak  Usia Dini . Jakarta: Indeks Rachmawati,  Y.  Dan  Kurniati,  E.  (2010).
Strategi Pengembangfan Kreativitas Anak  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Rahman, S.H. (2005). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Grafindo Litera Media
Riyanto,  T.  dan  Handoko,  M.  (2004).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta;
Grasindo
Seto,  M.  (2004). Bermain  dan  Kreativitas. Upaya Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain . Jakarta: Papas Sinar Sinanti
Sobur,  A.  (2009). Psikologi  Umum .  Bandung: Pustaka Setia
Sukadji,  S.  (2000). Psikologi  Pendidikan  dan Psikologi  Sekolah. Depok:  Fakultas
Psikologi UI
Suyanto,  S.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing Tangyong,  A.F.  (1999). Pengembangan  Anak Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Gramedia Tedjasaputra,  M.S.  (2003). Bermain,  Mainan dan  Permainan  Untuk  Pendidikan  Usia Dini .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia Trianto, (2011). Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia  Kelas  Awal SD/MI .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Bumi Aksara
Wiriaatmadja,  R.  (2005). Metode  Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung: Remaja
Rosdakarya
Yamin,  M.  dan  Sanan,  J.S.  (2010). Panduan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Gaung Persada Press
Yulianti,  D.  (2010). Bermain  Sambil  Belajar Sains  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:
Indeks
Yus,  A.  (2011). Model  Pendidikan  Anak  Usia
Dini .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group