Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1693 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## STRATEGI PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DALAM PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MEMBACA MATERI PANTUN
Muhammad Majdi
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan Muhammadmajdi755@gmail.com
Nur Faizatina
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Quran (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan faizatinanur@gmail.com

## Abstrak
Membaca pada hakikatnya merupakan kegiatan kompleks yang melibatkan banyak hal, tidak hanya hafalan atau  berbicara  dengan  hati,  tetapi  juga  kegiatan visual,  penalaran,  psikolinguistik  dan  metakognitif  yang mana dalam fungsi visual adalah proses memahami huruf sebagai simbol tertulis yang harus diterjemahkan ke  dalam  kata-kata  lisan.  Dan  dalam  kegiatan  berpikir  ini,  kata-kata  yang  diucapkan  oleh  lisan  diproses menjadi akal sehingga dapat dipahami dan ditafsirkan di dalam otak. Dikolaborasikan dengan strategi make a match dengan materi pantun.  Metode penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan induktif.  Subjek penelitian adalah peserta didik dari kelas IV SDN Banua Hanyar 1 kabupaten Hulu Sungai Utara. Sedangkan objek adalah Strategi Pembelajaran Make a Match  dalam Pengembangan Keterampilan Membaca Materi Pantun.  Hasil  penelitian  implementasi  strategi  make  a  match  berjalan  dengan  baik  sesuai  langkah- langkahnya yang terdiri dari bagian kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Keterampilan membaca  yang  terdapat  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  peserta  didik  membaca  pantun. Strategi ini mempunyai kelebihan dan kekurangan.
Kata kunci: Strategi Pembelajaran Make a Match , Keterampilan Membaca, Materi Pantun.

## Abstract
Reading is essentially a complex activity that involves many things, not only memorizing or speaking by heart, but  also  visual,  reasoning,  psycholinguistic  and  metacognitive  activities  which  in  visual  function  is  the process of understanding letters as written symbols which must be translated into spoken words. . And in this thinking activity, the words spoken by the mouth are processed to make sense so that they can be understood and interpreted in the brain. Collaborated with a make a match strategy with pantun material. Descriptive qualitative research method with an inductive approach. The research subjects were students from class IV of SDN Banua Hanyar 1, Hulu Sungai Utara district. While the object is the Make a Match Learning Strategy in Developing Reading Skills in Pantun Material. The results of the research on the implementation of the make  a  match  strategy  went  well  according  to  the  steps  which  consisted  of  the  opening  activities,  core activities and closing activities. The reading skills contained in these learning activities are students reading rhymes. This strategy has advantages and disadvantages.
Keywords: Make a Match Learning Strategy, Reading Skills, Pantun Material.

## PENDAHULUAN
Di Indonesia, masyarakat belum terbiasa dengan budaya literasi, sehingga minat baca yang dimiliki oleh masyarakat masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dan dibuktikan pada masa sekarang  yang  mana  peserta  didik  lebih  memilih  bermain  dengan smartphone ,  komputer  atau
permainan lain yang lebih menyenangkan daripada mengunjungi perpustakaan dan membaca buku diwaktu  senggang  mereka.  Hal  ini  juga  yang  memicu  kurangnya  minat  baca  yang  dimiliki  oleh peserta didik dimasa sekarang ini.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Programme    for International    Student    Assesment    (PISSA)  menerangkan  bahwa  posisi  minat  membaca  siswa Indonesia berada di urutan ke 57 dari 65 negara yang diteliti oleh mereka. Dan dari data  statistic UNESCO  tahun  2012  juga  menyebutkan  indeks  minat  baca  di Indonesia  mencapai  0,001 yang berarti dalam setiap  1.000  penduduk masyarakat Indonesia,  hanya  ada  satu  orang  yang memiliki minat dalam membaca. 1
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, membaca diartikan sebagai aktivitas melihat yang disertakan juga aktivitas berpikir untuk memahami isi dari dari apa yang ditulis dengan cara melisankan ataupun hanya didalam hati. Finochiaro dan Bonomo juga menyatakan secara singkat bahwa “reading  is bringing  meaning  to and  getting  meaning  from printed  or  written  material” yang berarti bahwa membaca itu merupakan membawa makna serta mendapatkan makna atau arti dari bahan cetak ataupun tertulis. 2
Crawley dan Mountain juga mengemukakan bahwa membaca hakikatnya merupakan suatu aktivitas  rumit  yang  melibatkan  banyak  hal,  bukan  hanya  sekedar  melafalkan  ataupun mengucapkannya  di  dalam  hati,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir,  psikolinguistik, dan metakognitif. 3 Yang mana dalam aktivitas visual itu terdapat proses pemahaman huruf sebagai simbol tulis untuk diterjemahkan kedalam kata-kata lisan.  Dan dalam aktivitas berpikir inilah kata- kata yang disebutkan oleh lisan tadi diproses didalam nalar dan institusi seseorang untuk dipahami dan ditafsirkan didalam otak. 4
Dari  penjelasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  merupakan  aktivitas berpikir yang termasuk didalamnya memahami, menceritakan, dan menafsirkan makna dari simbol tulis yang melibatkan penglihatan, pembicaraan batin, dan ingatan.
Anderson menyatakan bahwa ciri-ciri membaca itu ada lima yaitu membaca adalah proses yang membangun, membaca itu harus lancar, membaca itu harus dilakukan dengan strategi yang tepat, membaca itu memerlukan motivasi dan membaca itu harus diakukan setiap saat dan dan harus
1 Agustin Rinawati, Lilik Binti Mirnawati, dan Fajar Setiawan, “Analisis Hubungan Keterampilan Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar,” Education Journal : Journal Educational Research and Development 4, no. 2 (27 Agustus 2020): 85–96, https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343.
2 Ade  Hendrayani,  “Peningkatan  Minat  Baca  Dan  Kemampuan  Membaca  Peserta  Didik  Kelas Rendah Melalui Penggunaan Reading Corner,” Jurnal  Penelitian Pendidikan 17, no. 3 (16 Januari 2018): 235–48, https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9617.
3 Arifin  Ahmad,  “Penerapan  Permainan  Bahasa  (Katarsis)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Siswa Kelas IVA SD Negeri 01 Metro Pusat,” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 9, no. 2 (13 Juli 2017): 75, https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7024.
4 Erwin  Harianto,  “Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  |  Didaktika:  Jurnal Kependidikan,” 9 Februari 2020, https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/2.
dikembangkan  secara  bertahap.  Adapun  tujuan  utama  dari  keterampilan  membaca  ini  adalah keterampilan membaca pemahaman. 5 Karena membaca pemaham sangat dibutuhkan dalam segala aktivitas  belajar  mengajar,  yang  dimana  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pemahaman  peserta didiklah yang menjadi tujuan utama.
Strategi make a match merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang mengelola kelas secara  berpasangan,  kemudian  dibagi  menjadi  empat  siswa  untuk  melakukan  diskusi  mengenai materi  yang  telah  disampaikan  berdasarkan  pemahaman  masing-masing.  Dalam  strategi pembelajaran make  a  match ini,  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  persoalan  dan  jawaban mengenai  materi  yang  disampaikan,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mencari  pasangan jawaban atau soal yang cocok, sehingga seluruh peserta didik turut berpartisipasi langsung dalam proses belajar mengajar.
Frank Lyman menjelaskan bahwa strategi make a match merupakan strategi pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  mandiri,  mencari pasangan jawaban dan soal yang sesuai, kemudian berdiskusi dengan pasangan lain dengan tujuan yang sama yaitu untuk menemukan konsep yang sesuai. 6
Adapun langkah langkah dalam pembelajaran terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan pembuka biasanya diawali dengan (1) salam (2) bedoa bersama sebelum memulai pembelajaran (3) menanyakan kabar kepada peserta didik (4) melakukan  absensi  kehadiran  (5)  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  (6)  menyampaikan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya yaitu kegiatan inti yang mana disinilah kegiatan belajar mengajar berlangsung, adapun  langkah-langkahnya  yaitu  :  (1)  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta didik,  dan  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  materi  pembelajaran  yang  disampaikan sebelumnya  (2)  peserta  didik  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  A  dan kelompok B (3) guru membagikan kartu yang berisi soal kepada kelompok A dan kartu yang berisi jawaban  kepada  kelompok  B  (4)  guru  meminta  peserta  didik  untuk  mencocokkan  kartu  yang dimilikinya  dengan  kartu  temannya  yang  lain,  sebelum  peserta  didik  mencari  pasangannya  guru perlu  untuk  menyampaikan  batasan  waktu  yang  diberikan  (5)  guru  meminta  peserta  didik  untuk mulai mencari pasangannya, bagi peserta didik yang sudah menemukan pasangannya maka wajib untuk  melaporkannya  kepada  guru  (6)  jika  waktu  yang  diberikan  sudah  habis,  guru memberitahukan kepada peserta didik bahwa mereka telah kehabisan waktu. Siswa yang tidak dapat
5 Ina  Magdalena,  Saskia  Ramadanti,  dan  Epriliani  Rahmita  Siregar,  “Strategi  Keterampilan Membaca Dalam Tujuan Instruksional Khusus Kelas 3 Di Sekolah Dasar Negeri Buaran Jati 2 Kecamatan Sukadiri,” ARZUSIN 1, no. 1 (30 Desember 2021): 164–75.
6 Fuji Nengsih, “Penerapan Strategi Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Kelas Iv Sdn 005 Koto Sentajo Kecamatan Sentajo Raya,” Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau Vol. 2, no. 2 (2018).
menemukan  pasangannya  akan  diminta  untuk  berkumpul  terlebih  dahulu  dan  akan  diberikan hukuman sesuai dengan kesepakatan yang telah disepakati sebelumnya. (7) guru memanggil satu persatu  pasangan  untuk  mempresentasikan  jawabannya.  Teman-teman  yang  lain  memberikan tanggapan mengenai pasangan kartu tersebut, apakah cocok atau tidak. (8) pada langkah langkah selanjutnya  guru  memberikan  konfirmasi  mengenai  kebenaran  dan  kecocokan  jawaban  dari pasangan yang presentasi sebelumnya (9) setelah melakukan satu babak, kartu kembali diacak agar peserta didik mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya (10) jumlah babak yang dimainkan menyesuaikan dengan kebutuhan. 7
Dan dikegiatan terakhir atau kegiatan penutup diakhiri dengan : (1) guru menyampaikan kesimpulan yang interaktif kepada peserta didik (2) guru memberikan motivasi kepada peserta didik untuk  lebih  semangat  lagi  dalam  belajar  (3)  guru  mengajak  siswa  untuk  membaca  doa  setelah belajar secara bersama-sama dan (4) guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Pantun merupakan puisi lama yang terdiri dari empat baris dengan rima a-b a-b. andriani menjelaskan  bahwa  pantun  ialah  tradisi  lisan  melayu  tradisional  yang  terdiri  empat  baris  dan mempunyai rima a-b-a-b. Pantun mempunyai empat ciri, yaitu : (1) satu bait terdiri dari empat baris (2) mempunyai rima a-b a-b (3) setiap bait terdiri dari 8 sampai 12 suku kata (4) baris kesatu dan kedua berisi sampiran dan baris ketiga dan keempat berisi isi dari pantun tersebut. 8
Urgensi  penelitian  ini  adalah  strategi make  a  match untuk  meningkatkan  keterampilan membaca dengan cara menerapkan kelas yang aktif dan menyenangkan bagi peserta didik. Yang mana  melalui  strategi  ini  bukan  hanya  keterampilan  membaca  saja  yang  diasah  tetapi  juga keterampilan berbicara peserta didik juga ikut dikembangkan. Dan melalui materi membaca pantun peneliti harap ini dapat mengasah dua keterampilan tersebut. Dari uraian di atas, penulis tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul:    Strategi  Pembelajaran make  a  match dalam Pengembangan Keterampilan Membaca Materi Pantun.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian menggunakan penelitian lapangan ( field research ), yaitu penelitian yang dilakukan dengan langsung terjun ke lapangan untuk meneliti Strategi Pembelajaran make a match dalam  Pengembangan  Keterampilan  Membaca  Materi  Pantun.  Pendekatan  dengan menggunakan penelitian  kualitatif,  yaitu  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  melalui
7 Djarijah Djarijah, “Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Tentang Kemampuan Membaca Menggunakan Metode  Make A Match Siswa Kelas IV Mi  Ma’arif Sangon Kulon Progo Tahun Pelajaran 2021/2022,” PEDIR: Journal of Elementary Education 2, no. 1 (26 Mei 2022): 50–65.
8 Agung Ali Wafa, Dadan Djuanda, dan Cucun Sunaengsih, “Penerapan Permainan ‘Pantun Cerdas’ Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  IV-A  SDN  Padasuka  I  Pada  Materi  Membuat Pantun,” Jurnal Pena Ilmiah 2, no. 1 (17 Desember 2017): 41–50, https://doi.org/10.23819/jpi.v2i1.9442.
pengungkapan  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang,  peristiwa  tertentu  secara  rinci  dan mendalam serta perilaku yang diamati. 9
Subjekyang  peneliti  pilih yaitu  peserta  didik dari  kelas  IV  SDN  Banua  Hanyar  1,  dalam satu kelas terdiri dari lima peserta didik yaitu M. Railan Huda, M. Yazid Pahmi, Aliyannor, Imam Syafi’i, dan Alya Safitri. Akan tetapi ketika peneliti melakukan penelitian kesekolah tersebut satu orang  peserta  didik  tidak  berhadir    kesekolah,  satu  peserta  didik  tersebut  adalah  Alya  Safitri, berdasarkan keterangan teman temannya peserta didik ini sudah tidak berhadir kesekolah sejak tiga hari yang lalu, akan tetapi tidak ada yang tahu alasan yang pasti mengenai liburnya.
Metode analisis data menggunakan teori Cresswell dengan langkah-langkah: 1). Koordinasi dan  persiapan  data  yang  dianalisis,  2).  Membaca,  memahami,  dan  melihat  semua  data  terkait Strategi  Pembelajaran Make  a  Match dalam  Pengembangan  Keterampilan  Membaca  Materi Pantun, 3). Pengumpulan data, 4). Gambaran lanjutan, 5). Korelasi antar tema yang terkait, dan 6). Interpretasi tentang tema dalam penelitian. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Implementasi Strategi Make a Match
Guru  memasuki  kelas  dan  mengucapkan  salam  kepada  peserta  didik  kelas  V  SDN Banua Hanyar 1. Setelah itu guru meminta kepada satu peserta didik untuk memimpin berdoa sebelum  memulai  pembelajaran.  Lalu  guru  menanyakan  kabar  kepada  peserta  didik  dan melakukan  absensi  kehadiran  dengan  cara  menanyakan  kepada  peserta  didik  apakah  ada temannya yang tidak berhadir, dan peserta didik menginformasikan bahwa Alya Safitri tidak berhadir dikelas, guru menyakan alasan Alya Safitri tidak berhadir dan teman temannya tidak ada  yang  tahu  alasan  mengenai  liburnya  Alya  Safitri  ini.  Setelah  melakukan  absensi  guru menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  hari  ini,  disini  guru  menanyakan  kepada  peserta didik apakah ada yang mengetahui apa itu pantun sebelum memasuki kegiatan inti. Setelah itu salah  satu  peserta  didik  mengucapkan  bahwa  pantun  itu  adalah  sebuah  puisi  lama,  guru  pun mengapresiasi  keberaniannya  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  memberikan  acungan jempol  dan  mengatakan  “bagus,  benar  sekali”.  Setelah  itu  guru  memberitahukan  tujuan pembelajaran yang diharapkan setelah mempelajari pantun ini.
Memasuki kegiatan inti guru meminta peserta didik membuka bukunya masing-masing pada halaman 13 dan menyuruh peserta didik untuk membaca informasi mengenai pengertian,
9 Moh Nazir, Metodologi Penelitian , (Bogor : Gralia Indonesia,  2011), h. 54.
10 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif untuk Penelitian yang Bersifat: Eksploratif Interaktif dan Konstruktif ( Bandung: Alfabeta, 2017), h. 162-163.
ciri-ciri, jenis-jenis dan contoh pantun yang ada dibuku tersebut dengan suara nyaring, setelah itu guru menambahkan informasi yang lain mengenai materi pantun dengan cara memberikan contoh-contoh  pantun  berdasarkan  jenisnya  dan  menjelaskan  makna  dari  pantun  yang dibacakan tersebut. Setelah menyampaikan materi tersebut guru bertanya apakah mereka sudah paham  dengan  materi  yang  disampaikan  hari  ini  dan  meminta  peserta  didik  untuk  menutup kembali bukunya dan menunjuk satu persatu siswa untuk menyebutkan pengertian, ciri-ciri, dan jenis-jenis pantun. Setelah peserta didik mengenal pengertian, ciri-ciri, dan jenis jenis pantun melalui buku dan penjelasan guru, guru membagi siswa menjadi dua kelompok yang terdiri dari dua  orang,  yaitu  kelompok  hijau  dan  kelompok  kuning,  guru  menjelaskan  mengenai  aturan permainan.  Guru  menyampaikan  bahwa  kelompok  kuning  mempunyai  kartu  yang  berisi sampiran  pantun  dan kelompok  kuning  mempunyai  kartu  yang berisi  isi  pantun,  jadi  peserta didik harus mencari pasangan yang cocok dari sampiran dan isi pantun tersebut dalam hitungan 30  detik.  Setelah  itu  guru  membagikan  kartu  kepada  masing  masing  kelompok,  sebelumnya guru  meminta  untuk  menutup  mata  sebelum  melihat  dan  mencari  pasangan  kartu  yang dibagikan  tersebut.  Setelah  itu  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  membuka  mata  dan menyuruh  peserta  didik  untuk  membaca  kartu  masing  masing  dalam  hati,  setelah  itu  guru mempersilahkan  peserta  didik  untuk  mulai  mencari  pasangan  kartu  yang  mereka  miliki  dan guru mulai menghitung waktu selama 30 detik. Setelah 30 detik terlihat semua peserta didik sudah menemukan pasangan masing-masing setelah itu guru menunjuk pasangan pertama yang terdiri dari M. Railan Huda dan Aliyannor untuk membacakan pantun yang mereka pasangkan, guru  menanyakan  kecocokan  antara  sampiran  dan  isi  pantun  yang  mereka  cocokkan  kepada peserta didik yang lain, dan mereka mengucapkan bahwa pasangan kartu tersebut cocok. Guru mengkonfirmasi  kecocokan  kartu  tersebut,  lalu  meminta  kepada  mereka  untuk  menjelaskan makna  dan  jenis  pantun  tersebut.  Aliyannor  menjelaskan  bahwa  makna  dari  pantun  tersebut adalah jika ingin cita-cita tercapai maka harus rajin belajar dan M. Railan Huda menjelaskan bahwa  jenis  pantun  tersebut  termasuk  kedalam  jenis  pantun  nasehat.  Setelah  itu  guru memberikan  apresiasi  berupa  tepuk  tangan  atas  keberanian  mereka  telah  membacakan  dan mempresentasikan  pantun  tersebut  didepan  kelas.  Setelahnya  guru  mempersilahkan  kepada kelompok kedua yang terdiri dari M. Yazid Pahmi dan Imam Syafi’i untuk membacakan dan mempresentasikan  kartu  mereka,  guru  kembali  menanyakan  kecocokan  katu  mereka  kepada peserta didik yang lain dan mereka menyebutkan bahwa kartu tersebut merupakan kartu yang cocok. Guru membenarkan hasil tanggapan mereka mengenai kartu kelompok dua tersebut dan meminta mereka untuk membacakan pantun tersebut dan menjelaskan makna dan jenis pantun tersebut. Setelah membacakan pantun tersebut,   M. Yazid Pahmi menjelaskan bahwa pantun yang mereka bacakan itu merupakan jenis pantun nasehat dan Imam Syafi’i menjelaskan makna
dari pantun itu adalah jika ingin menjadi orang yang pintar maka harus belajar dengan tekun. Guru mengucapkan “bagus, terimakasih karena sudah berani maju kedepan dan menjelaskan makna  dan  jenis  dari  puisi  yang kalian  cocokkan”.  Kegiatan  ini  berlangsung  selma  3 babak dengan kartu yang berisi pantun yang berbeda dari sebelumnya. Dan sebelum mengakhiri kelas guru mempersilahkan peserta didik untuk duduk kembali kebangku mereka masing masing, dan guru mengajak seluruh peserta didik untuk bertepuk tangan untuk mengapresiasi usaha mereka yang  telah  berusaha  menemukan  pasangan  dari  kartu  yang  mereka  miliki  dan  telah  berani melakukan presentasi didepan kelas dengan benar.
Pada kegiatan penutup guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran hari ini bersama-sama dari menyebutkan pengertian, ciri-ciri, dan jenis-jenis pantun yang mereka ketahui sebelumnya. Setelah itu guru memberikan motivasi kepada peserta didik untuk rajin- rajin belajar, dan karena sudah dekat dengan hari pembagian rapor guru juga memberikan pesan kepada peserta didik untuk terus mempertahankan prestasinya dan yang terus belajar lebih giat lagi. Setelah memberikan motivasi guru mengajak siswa untuk berdoa setelah belajar bersama- sama  yang  dipimpin oleh  Imam  Syafi’i.  Setelah  berdoa  guru  mengucapkan  terimakasih  dan mengucapkan salam kepada peserta didik.

## B. Analisis
1. Keterampilan
Keterampilan membaca yang ada pada strategi ini antara lain yaitu pada kegiatan memberikan materi, peserta disuruh membaca pengertian, ciri-ciri, jenis-jenis dan contoh puisi  dengan  suara  nyaring.  Lalu  pada  kegiatan  pembagian  kartu  peserta  didik  disuruh membaca  pantun  yang  berisi  sampiran  atau  berisi  isi  pada  kartu  yang  mereka  dapatkan masing masing didalam hati. Dan pada kegiatan mempresentasikan kartu yang telah mereka cocokkan, mereka disuruh untuk membacakan kartu mereka masing-masing dengan suara yang keras.
Selain itu keterampilan yang mendukung adalah keterampilan menyimak yang ada pada  strategi  ini  antara  lain  yaitu  pada  kegiatan  penyampaian  materi  dan  ketika  guru menambahkan penjelasan mengenai pantun dan membacakan contoh-contoh pantun. Dan keterampilan menyimak peserta didik juga terdapat ketika guru menjelaskan mengenai cara dan peraturan sebelum permainan dimulai.
Keterampilan berbicara yang ada pada strategi ini antara lain yaitu pada kegiatan melakukan presentasi mengenai kecocokan kartu yang mereka pasangkan dan menjelaskan makna dan jenis dari pantun didalamya.
Adapun  keterampilan  dasar  mengajar  yang  guru  lakukan  pada  startegi  ini  yaitu keterampilan  bertanya,  keterampilan  ini  terdapat  pada  kegiatan  pembukaan  yaitu  ketika
melakukan abesensi dan penyampaian materi yang dilihat dari kegiatan guru menanyakan kepada peserta didik apakah ada yang mengetahui apa itu pantun sebelum guru memberikan materi. Lalu pada akhir kegiatan penyampaian materi guru menayakan kepada peseta didik apakah sudah paham mengenai materi hari ini.
Lalu ada keterampilan memberikan penguatan yang ada pada praktik ini antara lain yaitu pada kegiatan pembuka ketika peserta didik dapat menjawab pengertian pantun secara singkat, guru memberikan apresiasi dengan cara mengucapkan “bagus, benar sekali” dan mengacungkan  jempol.  Lalu  pada  kegiatan  inti  ketika  peserta  didik  dapat  melakukan presentasi  didepan  kelas  dihadapan  teman-temannya  guru  mengucapkan  “bagus, terimakasih karena sudah berani maju kedepan dan menjelaskan makna dan jenis dari puisi yang kalian cocokkan” dan mengajak tepuk tangan bersama.
Selanjutnya  ada  keterampilan  menjelaskan  yang  ada  pada  kegiatan  ini  ada  pada kegiatan penyampaian materi, ketika guru menambahkan penjelasan mengenai pantun dan membacakan  contoh-contoh  pantun.  Dan  keterampilan  dasar  mengajar  ini  ada  terdapat ketika guru menjelaskan mengenai cara dan peraturan sebelum permainan dimulai.
Keterampilan  dasar  mengajar  selanjutnya  yang  ada  dikegiatan  ini  adalah keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, guru mengawali pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama-sama dan menutup dengan memberikan motivasi kepada peserta didik dan berdoa bersama-sama.
2. Kelebihan dan kekurangan (dari praktik)
Kelebihan  dari  praktik  ini  adalah  peserta  didik  senang  dan  antusias  ketika melakukan kegiatan  pembelajaran  ini,  dan  juga  guru berhasil  menciptakan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Adapaun  kekurangan  dari  praktek  ini adalah kurangnya peserta didik didalam kelas sehingga pelaksaan praktik ini juga kurang maksimal,  dan  terdapat  juga  kekurangan  dari  materi  yang  dipilih  oleh  peneliti,  peneliti merasa  bahwa  keterampilan  yang dipilih  kurang  tepat  digunakan  untuk  materi  membaca pantun karena hasil yang didapatkan kurang sesuai dengan harapan.

## KESIMPULAN
Implementasi  kegiatan  ini  terbagi  menjadi  tiga  sesi  kegiatan,  di  kegiatan  pertama  ada kegiatan  pembuka,  dikegiatan  kedua  ada  kegiatan  inti,  dan  dikegiatan  ketiga  atau  terakhir  ada kegiatan penutup. Pada kegiatan pembuka guru memasuki kelas dan mengucapkan salam, dilanjut dengan  menanyakan  kabar  kepada  peserta  didik  dan  melakukan  absensi  kehadiran,  lalu  guru menyampaikan  pembelajaran  hari  ini  dan  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran  ini.  Pada
kegiatan  inti  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  yaitu  materi  pantun  setelah  itu  guru memberikan  permainan  dengan  media  kartu, dikegiatan  ini  kemampuan  membaca  didepan  kelas dan  kemampuan  berbicara  didepan  kelas  lebih  dikembangkan.  Pada  kegiatan  penutup  guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran secara bersama-sama dan memberikan motivasi dan pesan kepada peserta didik agar lebih giat lagi dalam belajar, setelah itu guru mengajak peserta  didik  untuk  berdoa  bersama-sama  yang  dipimpin  oleh  salah  satu  peserta  didik,  setelah berdoa guru mengucapkan terimakasih dan mengucapkan salam kepada peserta didik.
Keterampilan yang terdapat dalam praktik yang dilakukan adalah keterampilan membaca, berbicara,  dan  menyimak  peserta  didik.  Adapun  keterampilan  dasar  mengajar  yang  ada  didalam praktik tersebut adalah keterampilan bertanya, memberikan penguatan, menjelaskan, membuka dan menutup pembelajaran. Adapun kelebihan dari praktik ini adalah antusiasnya peserta didik ketika melakukan  praktik  dan  guru  berhasil  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan. Dan kekurangan yang terdapat dari praktik ini adalah kurangnya peserta didik dan ada sedikit ketidak cocokan materi dengan keterampilan yang dipilih oleh peneliti sehingga hasil kurang sesuai dengan yang dharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Arifin.  “Penerapan  Permainan  Bahasa  (Katarsis)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  01  Metro  Pusat.” EduHumaniora  |  Jurnal
Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 9, no. 2 (13 Juli 2017): 75. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7024.
Djarijah, Djarijah. “Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Tentang Kemampuan Membaca Menggunakan Metode Make A Match Siswa Kelas IV Mi Ma’arif Sangon Kulon Progo Tahun Pelajaran 2021/2022.” PEDIR: Journal of Elementary Education 2, no. 1 (26 Mei 2022): 50–65.
Harianto,  Erwin.  “Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  |  Didaktika:  Jurnal Kependidikan,” 9 Februari 2020. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/2.
Hendrayani,  Ade.  “Peningkatan  Minat  Baca  Dan  Kemampuan  Membaca  Peserta  Didik  Kelas Rendah Melalui Penggunaan Reading Corner.” Jurnal Penelitian Pendidikan 17, no. 3 (16 Januari 2018): 235–48. https://doi.org/10.17509/jpp.v17i3.9617.
Magdalena,  Ina,  Saskia  Ramadanti,  dan  Epriliani  Rahmita  Siregar.  “Strategi  Keterampilan
Membaca Dalam Tujuan Instruksional Khusus Kelas 3 Di Sekolah Dasar Negeri Buaran Jati 2 Kecamatan Sukadiri.” ARZUSIN 1, no. 1 (30 Desember 2021): 164–75.
Nengsih, Fuji. “Penerapan Strategi Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Kelas Iv Sdn  005  Koto  Sentajo  Kecamatan  Sentajo  Raya.” Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan
Pengajaran) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau Vol. 2, no. 2 (2018).
Rinawati, Agustin, Lilik Binti Mirnawati, dan Fajar Setiawan. “Analisis Hubungan Keterampilan Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar.” Education  Journal :
Journal  Educational  Research  and  Development 4,  no.  2  (27  Agustus  2020):  85–96. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343.
Wafa, Agung Ali, Dadan Djuanda, dan Cucun Sunaengsih. “Penerapan Permainan ‘Pantun Cerdas’
Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Kelas  IV-A  SDN  Padasuka  I  Pada Materi  Membuat  Pantun.” Jurnal  Pena  Ilmiah 2,  no.  1  (17  Desember  2017):  41–50. https://doi.org/10.23819/jpi.v2i1.9442.