## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII.4 SMP NEGERI 40

## PALEMBANG

## Piryanti
Guru SMP Negeri 40 Palembang Surel:piryanti@gmail.com
Abstract:  Application  Of  Problem  Based  Learning  Learning  Models  In Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  Of  Class  VIII.4  Smp  State  40 Palembang Students . The problem in this study is that most of the students of class VIII.4  SMP  Negeri  40  Palembang  do  not  understand  the  material  in  the  Cartesian field. Starting from the description above, the problem in this study is formulated is how  to  improve  mathematics  learning  outcomes  after  the  implementation  of  the Problem Based Learning learning model for grade VIII.4 students of SMP Negeri 40 Palembang? ”. The expected objectives of this study were: to determine the increase in  mathematics  learning  outcomes  after  the  implementation  of  the  Problem  Based Learning learning model for class VIII.4 students of SMP Negeri 40 Palembang. The subjects  in  this  study  were  38  students  of  class  VIII.4  SMP  Negeri  40  Palembang. This research will be carried out in odd semesters in class VIII.4 of the 2018/2019 academic  year  from  September  to  November 2018.  This  classroom  action  research has been said to be complete with evidence  of an increase in Mathematics learning outcomes using the Problem Based Learning learning model for grade VIII.4 students. SMP Negeri 40 Palembang. Completeness of learning increased from pre-cycle, cycle I to cycle II, namely 47.37%, 71.05% and 92.11% respectively. In cycle II classical student  learning  completeness  has  been  achieved  and  has  increased  very  well.  The conclusion is that the Problem Based Learning learning model can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning  Outcomes,  Mathematics,  Problem  Based  Learning  Learning Model
Abstrak: Penerapan    Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40 Palembang. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  siswa  kelas VIII.4 SMP Negeri 40 Palembang  kurang memahami tentang materi Bidang Kartesius. Bertitik  tolak  dari  uraian  di  atas,  maka  dirumuskan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana peningkatan hasil belajar Matematika setelah diterapkannya Model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40 Palembang?”. Tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah: untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Matematika  setelah  diterapkannya  Model  pembelajaran Problem Based Learning siswa kelas VIII.4 SMP Negeri 40 Palembang. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.4 SMP Negeri 40 Palembang yang berjumlah 38 siswa. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil di kelas VIII.4 tahun ajaran  2018/2019  pada  bulan  September  sampai  dengan  November  tahun  2018. Penelitian tindakan kelas ini telah dikatakan tuntas dengan dibuktikannya peningkatan hasil  belajar  Matematika  menggunakan  Model  pembelajaran Problem  Based Learning siswa  kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40  Palembang.  Ketuntasan  belajar meningkat dari Pra siklus, siklus I ke siklus II yaitu masing-masing 47,37%, 71,05% dan 92,11% Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai dan mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Kesimpulan  bahwa  Model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata  Kunci :  Hasil  Belajar,Matematika,  Model  pembelajaran Problem  Based Learning

## PENDAHULUAN
Menurut undang-undang Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokrasi  serta  bertanggung  jawab (Trianto, 2011:1).
Siswa  merupakan  suatu  komponen masukan  dalam  sistem  pendidikan,  yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan,  sehingga  menjadi  manusia yang  berkualitas  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional. Perkembangan siswa seutuhnya  menggambarkan  adanya  suatu perubahan  dalam  diri  seseorang,  baik  itu perkembangan  fisik,  emosional,  sosial,
intelegensi maupun perkembangan
spiritual  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lainnya.  Pendidikan  di sekolah  lebih  dikenal  dengan  belajar mengajar.  Proses  belajar  mengajar  ini terjadi  dengan  melibatkan  banyak  faktor, baik  pendidik,  siswa,  bahan  atau  materi,
fasilitas maupun lingkungan. Masalah utama dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal adalah masih rendahnya daya serap siswa. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar siswa yang belum mendapatkan nilai yang optimal.  Hal  ini  merupakan  hasil  dari kondisi pembelajaran yang masih umum,tidak  fokus  dan  tidak  menyentuh ranah dimensi siswa itu sendiri, selain itu proses  pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru  dan  tidak  memberikan  akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri  dengan  cara  memanfaatkan berbagai sumber informasi dan linkungan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti,  Dalam  proses pembelajaran  Matematika  siswa  kelas VIII.4  di  SMP  Negeri  40  Palembang, peneliti telah melakukan dengan berbagai
model  dan  metode  pembelajaran,  namun pada  kenyataannya  hasil  belajar  siswa umumnya  masih  berada  dibawah  KKM yang  diharapkan  dan  motivasi  belajar siswa  pun  rendah.  Hal  ini  terlihat dari jumlah  siswa yang mengikuti post tes pada  memecahkan  masalah  hanya  18 orang  yang  dapat  dinyatakan  lulus  yaitu sebesar 47,37 %. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar
Matematika pada kelas VIII.4 pada materi pola  bilangan  dapat  dinyatakan  belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  analisa  peneliti terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa yang disebabkan dominannya proses guru menyampaikan materi belum menggunakan metode yang kurnang baik. Pada pembelajaran ini suasana kelas,guru lebih  banyak  bicara sehingga  siswa menjadi  pasif.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak diajarkan  dapat  memahami  bagaimana belajar,  berfikir  dan  memotivasi  diri sendiri,  padahal  aspek-aspek  tersebut merupakan  kunci  keberhasilan  dalam suatu  pembelajaran.  Masalah  ini  banyak dijumpai  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  di  kelas,  oleh  karena  itu  perlu menerapkan model pembelajaran sehingga dapat  membantu  siswa  untuk  memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Trianto, 2011:5-6).
Terkait dengan hasil belajar di kelas VIII.4  SMP  Negeri  40  Palembang, terkhusus  mata  pelajaran  Matematika belum  sesuai  dengan  harapan  ..  Siswa masih merasa kesulitan, takut dan kurang berani  bertanya  terhadap  hal-hal  yang belum  dipahami,  sementara  itu  peneliti kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran. Keadaan ini jika  dibiarkan maka  nilai  pelajaran  Matematika  akan semakin  menurun  dan  gagal  dalam memperoleh  nilai  ketuntasan  minimal yang telah ditentukan. Hal ini di karenakan peserta  didik  tidak  semangat  dan  tidak focus  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  upaya  yang  diberikan  salah  satunya adalah menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, misalnya Model pembelajaran Problem Based Learning .
Model  pembelajaran  PBL  adalah cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan masalah untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Permasalahan dapat diajukan atau diberikan guru kepada siswa,  dari  siswa  bersama guru,  atau dari siswa  sendiri,  yang  kemudian  dijadikan pembahasan  dan  dicari  pemecahannya sebagai  kegiatan  belajar  siswa.  Dengan demikian, Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) adalah sebuah model  pembelajaran  yang    memfokuskan pada pelacakan akar  masalah dan memecahkan  masalah  tersebut  (Abbudin,
2011:243)
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah sebagai  berikut  :  bagaimana  peningkatan hasil belajar Matematika setelah diterapkannya Model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  kelas
VIII.4 SMP Negeri 40 Palembang?. Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui peningkatan hasil  belajar  Matematika  setelah  Model pembelajaran Problem  Based  Learning siswa  kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40
Palembang. Munandir (2000:255) Pembelajaran  adalah  hal  membelajarkan, yang  artinya  mengacu  ke  segala  daya upaya  bagaimana  membuat  seseorang belajar, bagaimana menghasilkan peristiwa  belajar  di  dalam  diri  orang tersebut.  Selanjuntnya  Gagne  dalam
Munandir (2000:256) menjelaskan bahwa pembelajaran  tersusun  atas  seperangkat peristiwa  (event)  yang  ada  di  luar  diri  si belajar,  diatur  untuk  maksud  mendukung proses  belajar  yang  terjadi  dalam  diri  si belajar tadi. Peristiwa-peristiwa pembelajaran  itu  adalah:  (i)  menarik (membangkitkan) perhatian, (ii) memberitahukan  tujuan  belajar,  (iii) mengingat kembali hasil belajar prasyarat
(apa  yang  dipelajari),  (iv)  menyajikan stimulus,  (v)  memberikan  bimbingan belajar,  (vi)  memunculkan  perbuatan (kinerja) belajar, (vii) memberikan balikan ( feedback ),  (viii)  menilai  kinerja  belajar, dan meningkatkan retensi dan transfer.
Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003 (dalam  Sagala  2010:62)  menyatakan pembelajaran  adalah  proses  interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. “Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran” (Hamalik 2001 : 57). Menurut Djamarah dan Zain (2002:11),  belajar  adalah  proses  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan latihan.  Dari  pengertian  tersebut  jika seorang  yang  belajar  akan  mengalami perubahan dari tidak bisa menjadi bisa dan dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Slameto (2003:2)  mengatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  yang baru  sebagai  hasil  dari pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku  tersebut  mempunyai  ciri-ciri:  (1) perubahan terjadi secara sadar, (2) bersifat kontinue  dan  fungsional,  (3)  berssifat positif  dan  aktif,  (4)  bukan  bersifat sementara,  (5)  mempunyai  tujuan  dan terarah,  (6)  mencakup  seluruh  aspek perilaku.
Menurut  Piaget  (dalam  Sagala, 2010:29)  belajar  mengandung  makna sebagai  perubahan  struktural  yang  saling melengkapi antara asimilasi dan akomodasi dalam proses menyusun kembali  dan  mengubah  apa  yang  telah diketahui melalui belajar.
Hasil  belajar  pada  hakekatnya merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang mencakup bidang kognitif (pengetahuan), afektif  (sikap),  psikomotorik  (bertindak). Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan pemahaman, kecakapan, pengetahuan,  atau  perubahan  aspek  lain yang  ada  pada  siswa.  Disamping  itu juga perubahan dapat dilihat dengan  terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih baik dari sebelumnya.
Adapun hasil belajar siswa dipengaruhi  juga  oleh  faktor  yang  ada
pada  siswa  itu  sendiri  (internal)  atau  dari lingkungannya (eksternal). Faktor internal dapat meliputi : 1) kondisi fisik siswa, 2). Kondisi psikis/kejiwaan, 3) kondisi sosial (lingungan  sosialnya).  Apabila  semua kondisi  diatas  mendukung  siswa  kearah yang  positif  maka  kesiapan  belajar  akan berpengaruh baik bagi siswa tersebut.
Sedang  faktor  eksternal  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa diantaranya  variasi  dan  tingkat  kesulitan materi  yang  dipelajari,  lokasi    belajar, suasana  lingkungan  sekitarnya,  atau budaya  belajar  setempat.  Kedua  faktor tersebut saling mendukung satu sama lain dalam menunjang hasil bekajar siswa.
Matematika  berasal  dari  bahasa latin  “ mathein ”  atau  “ manthenein ”  atau “ mathema ”  yang  berarti  belajar  atau  hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti,
yang  kesemuaannya  berkaitan  dengan penalaran (Depdiknas, 2003:5). Hudojo (2008:5) menyatakan bahwa mata pelajaran matematika merupakan ilmu dasar untuk mempelajari ilmu-ilmu lain.  Ada  ungkapan  lama  yang menyebutkan mathematics is the queen of knowledge . Ini menjelaskan bahwa matematika bisa dikatakan sebagai pelajaran  yang    melandasi  pelajaran lainnya. Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4- 6  orang  dengan  struktur  kelompok  yang berisfat heterogen (Rusman, 2010:202).
Schmidt  (dalam  Hartono,  2003) mendefinisikan Problem-Based  Learning (PBL)  atau  belajar  berdasar  masalah sebagai  suatu  masalah  yang  diubah menjadi  serangkaian  kegiatan  belajar dengan  prosedur  kerja  yang  sistematik,
dalam arti sebelum
mahasiswa
mempelajari suatu hal, mahasiswa diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun  telaah  kasus  atau  skenario. Problem-Based Learning (PBL) merupakan  suatu  pembelajaran  yang menggunakan permasalahan secara
kontekstual  yang  terjadi  di  lingkungan dengan  PBL  dapat  menggali  kemampuan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh    pengetahuan  dan  konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran, melatih berpikir tingkat tinggi termasuk di dalamnya  belajar  bagaimana  belajar (metakognitif) dan melatih siswa menjadi belajar mandiri dan self-regulated.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas , karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54) ada   4 macam  bentuk  penelitian tindakan yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan
simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan  sosial  eksperimental.  Keempat bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada persamaan  dan  perbedaannya.  Menurtut Oja  dan  yang  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk. 2002  :  55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung pada : (1) tujuan utamanya atau pada  tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi antara  pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari luar,  (3)  proses  yang  digunakan  dalam melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan antar proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat  berperan  sekali  dalm  proses penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini guru terlibat langsung  secara penuh dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  perananya  tidak  dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Tagart
(1988  :14)  menyatakan  bahwa  model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu    siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40  Palembang. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Agustus    s/d Oktober  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.  Subjek  penelitian  adalah siswa-siswi  kelas  VIII.4  SMP  Negeri  40 Palembang  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  jumlah  siswa  38  pada  materi Bidang Kartesius. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah meningkatnya pemahaman belajar siswa yang ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa  dibandingkan  dengan  tahun sebelumnya yaitu minimal siswa memperoleh  nilai  77.  Hal  tersebut didasarkan pada teori belajar tuntas, maka seorang siswa   dipandang   tuntas   belajar jika      ia      mampu      menyelesaikan, menguasai  kompetensi  atau  mencapai tujuan  pembelajaran  minimal  77  dari seluruh  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan untuk  keberhasilan  klasikal  ditepakan dengan target 85% .
Menurut  pengertiannya  penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau
sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto, 2002:  82).  Ciri  atau  karakteristik  utama dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dengan anggota kelompok sasaran.
Penelitian  tindakan  adalah  satu  strategi pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil jalan dalam mendeteksi
memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan teersebut dapat mendukung satu sama lain.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan    dari  Kemmis  dan Taggart (dalam Arikunto, 2002: 83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Kegiatan  pengambilan  data  Pra siklus dilakukan pada tanggal 6 September 2018    di  kelas  VIII.4  dengan  jumlah  38 siswa.  Pra  siklus  di  lakukan  peneliti dengan  cara  melaksanakan  kegiatan pembelajaran Matematika
dengan menggunakan  metode  tanya  jawab  yang diakhiri  dengan  pelaksanaan  tes.  Hasil proses pembelajaran terlihat monoton dan berpusat  pada  guru,  tingkat  partisipasi siswa  dalam  belajar  rendah,  kurang termotivasi  dalam  belajar,  banyak    siswa yang  tidak  memperhatikan  ketika  guru menerangkan pelajaran di depan kelas, dan mengobrol bersama
temannya.
Dampaknya  hasil  belajar  siswa  juga rendah,  ini  dibuktikan  dari  hasil  ulangan harian  terakhir  sebelum  model  yang diterapkan  dengan  nilai  tertinggi  data selengkapnya,  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus No. Uraian Hasil Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 75,66 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 18 3. Persentase ketuntasan belajar 47,37 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan Model Problem-Based Learning di peroleh rata –  rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  75,66 dengan presentase 47,37 % atau 18 siswa
dari  38  Siswa  yang  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra siklus  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  hanya  18  siswa  yang memperoleh nilai ≥77 atau hanya sebesar 47,37% yang mencapai kriteria ketuntasan minimum  (KKM).  Sehingga,  masih terdapat  20  dari  38  Siswa  yang  belum tuntas belajar atau sebanyak 52,63%. hasil tersebut  lebih  kecil  dari  presentase ketuntasan klasikal dalam proses pembelajaran Matematika yang dikehendaki sebesar 85%.

## Siklus I
Guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam pada siswa. Guru lalu mengabsen dan menanyakan kondisi siswa apakah  kesehatan  siswa  baik-baik  saja pada siang itu. Kemudian, guru melakukan apersepsi  materi  yang  akan  di  ajarkan. Selanjutnya  guru  menanyakan  informasi yang  berhubungan  dengan  materi    secara umum.  Terakhir,  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran.
Guru memulai kegiatan inti pembelajaran dengan menjelaskan kepada siswa  tentang  teknik  pembelajaran  PBL.
Selanjutnya  guru  melakukan  eksplorasi terhadap  siswa  dengan  cara  membagi siswa menjadi 4 kelompok dan menyebutkan nama anggota setiap kelompok sesuai dengan pedoman pembagian kelompok pada tahap perencanaan  tindakan.  Kelompok  dibagi berdasarkan  nilai  kognitif  Matematika siswa pada semester ganjil. Kegiatan selanjutnya adalah elaborasi. Kegiatan pertama dalam elaborasi adalah memfasilitasi siswa untuk belajar  dengan  model  PBL.  Langkah pertama, guru memberikan LKS 1 tentang materi  untuk  setiap  siswa  pada  masing- masing  kelompok  dan  menyampaikan tujuan  dari    LKS  1  serta  penilaian  hasil belajar. Langkah kedua, guru memberikan penjelasan  pada  siswa  mengenai  cara pengerjaan  tugas  pada  LKS  1  dan penilaiannya.
Proses  pembelajaran  berikutnya adalah  konfirmasi.  Pada  tahap  ini  guru meminta beberapa kelompok peserta didik untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi
kelompoknya  dan  menjawab  pertanyaan kelompok  lain.  Kemudian  peserta  didik mengkomunikasikan  hasil  diskusi  dan kesimpulannya baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Guru memberikan refleksi/evaluasi terhadap hasil diskusi dan presentasi  kelompok  siswa.  Guru  juga membimbing siswa untuk melihat kelemahan-kelemahan  atau  kesalahan- kesalahan  yang  mungkin  terjadi  selama proses  pembelajaran  dan  memberikan pembenarannya.
Kegiatan terakhir dalam pertemuan pertama  adalah  guru  menyuruh  peserta didik  menyelesaikan  tugas  dalam  LKS  1 jika  masih  ada  yang  belum  terselesaikan. Kemudian  guru  bersama-sama  dengan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.  Guru    melakukan  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  dilaksanakan  dan  menginformasi rencana  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya . Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 79,87 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 27 3. Persentase ketuntasan belajar 71,05
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran dengan  Model Problem-Based  Learning
diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah  79,87  dan  ketuntasan  belajar mencapai 71,05% atau baru ada 27 siswa dari  38  siswa  yang  telah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang
memperoleh  nilai  ≥  77  hanya  sebesar 71,05%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih belum bisa menyesuaian diri dengan model  pembelajaran  yang  baru  tersebut dan  guru  kurang  melatih  keterampilan kooperatif siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut: Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  karena  pada  kegiatan memberikan  evaluasi  waktunya  hampir habis  dan  kurang  antusias.  Siswa  kurang antusias selama pembelajaran berlangsung karena  terlihat  dari  siswa  sulit  untuk mempersentasikan  atau  menyajikan  ke depan kelas.

## Siklus II
Guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam pada siswa. Guru lalu mengabsen dan menanyakan kondisi siswa apakah  kesehatan  siswa  baik-baik  saja pada siang itu. Kemudian, guru melakukan apersepsi  materi  yang  akan  di  ajarkan. Selanjutnya  guru  menanyakan  informasi yang  berhubungan  dengan  materi    secara umum.  Terakhir,  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran.
Guru memulai kegiatan inti pembelajaran dengan menjelaskan kepada siswa  tentang  teknik  pembelajaran  PBL. Selanjutnya  guru  melakukan  eksplorasi terhadap  siswa  dengan  cara  membagi siswa menjadi 4 kelompok dan
menyebutkan nama anggota setiap kelompok sesuai dengan pedoman pembagian kelompok pada tahap perencanaan  tindakan.  Kelompok  dibagi berdasarkan  nilai  kognitif  Matematika siswa pada semester ganjil. Kegiatan selanjutnya adalah elaborasi. Kegiatan pertama dalam
elaborasi adalah memfasilitasi siswa untuk belajar  dengan  model  PBL.  Langkah
pertama, guru memberikan LKS 1 tentang materi  untuk  setiap  siswa  pada  masing- masing  kelompok  dan  menyampaikan tujuan  dari    LKS  1  serta  penilaian  hasil belajar. Langkah kedua, guru memberikan penjelasan  pada  siswa  mengenai  cara pengerjaan  tugas  pada  LKS  1  dan penilaiannya.
Proses  pembelajaran  berikutnya adalah  konfirmasi.  Pada  tahap  ini  guru meminta beberapa kelompok peserta didik untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  dan  menjawab  pertanyaan kelompok  lain.  Kemudian  peserta  didik mengkomunikasikan  hasil  diskusi  dan kesimpulannya baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Guru memberikan refleksi/evaluasi terhadap hasil diskusi dan presentasi  kelompok  siswa.  Guru  juga membimbing siswa untuk melihat kelemahan-kelemahan  atau  kesalahan- kesalahan  yang  mungkin  terjadi  selama proses  pembelajaran  dan  memberikan pembenarannya.
Kegiatan terakhir dalam pertemuan pertama  adalah  guru  menyuruh  peserta didik  menyelesaikan  tugas  dalam  LKS  1 jika  masih  ada  yang  belum  terselesaikan. Kemudian  guru  bersama-sama  dengan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.  Guru    melakukan  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  dilaksanakan  dan  menginformasi rencana  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya . Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Pada Siklus II No.  Uraian Hasil Siklus II
1. Nilai rata-rata tes formatif 84,21 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 35 3. Persentase ketuntasan belajar 92,11 Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  84,21 dan  dari  38  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  35  siswa  dan  3  siswa  belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai sebesar 92,11% (termasuk kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah diterapkan selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar  selama  kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar mengajar dengan penerapan belajar aktif.  Dari  data-data  yang telah  diperoleh dapat duraikan sebagai
berikut:
Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar  berlangsung.  Kekurangan  pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik. Pada siklus II guru telah menerapkan  belajar  aktif  dan  mandiri dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan belajar aktif dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai. Pembahasan Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pembelajaran Model Problem-Based Learning memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman dan penguasaan siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar meningkat dar prai siklus , siklus I dan II yaitu  masing-masing  47,37%,  71,05%, dan  92,11%  .  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai dan  mengalami  peningkatan  yang  sangat baik.

## Grafik 1 Pencapaian KKM Klasikal

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:Pembelajaran  Model Problem- Based  Learning memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu Pra siklus (47,37%,), siklus I (71,05%,),  siklus  II  (92,11%).  Penerapan pembelajaran Model Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil observasi  yang  guru  pengamat  lihat,  dan siswa  tertarik  terhadap  Model Problem- Based Learning sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Series1; Pra Siklus; 47,37 Series1; Siklus I; 71,05 Series1; Siklus II; 92,11

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata.2011.  Perspektif  Islam Tentang  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Arikunto, S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional.2003. Pedoman Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan  Djamarah,  Syaiful Bahri  dan  Answan  Zain.  2002. Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Answan
Zain.  2002. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA . Jakarta: Sinar Baru Algensindo. Hartono, Jogiyanto. (2003). Teori Portofollio dan Analisis Investasi, Edisi kelima. Yogyakarta: BPEE
Hudoyo,  H.  2008. Strategi  Belajar Mengajar  Matematika .  Malang:
IKIP Malang.
Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria Dearcin University Press. Munandir. 2000. Ensiklopedia Pendidikan . Malang: UM Press. Rusman. 2010. Model – Model
Pembelajaran .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  : Remaja Rosdakarya. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.