JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7 (3), 2022, pp. 168-181 P-ISSN: 2964-7251, E-ISSN: 2614-5658 DOI: https://doi.org/10.24815/jIMPS.v7i3.21828
Penerapan Pendekatan Contextual Learning dalam Mempelajari Tempat Hidup Makhluk Hidup Dapat Meningkatkan Nilai Belajar Siswa kelas II SDN 15 Teupah Selatan

## Zaili
Guru Sekolah Dasar Negeri 14 Teupah Selatan Kabupaten Simeulue. Indonesia;

## ABSTRACT
Contextual  approach  can  increase  students'  value  in material  changes  to  objects.  The  purpose  of  this classroom  action  research  is  to  find  out  that  the application  of  a  contextual  approach  can  increase students'  grades  in  studying  material  for  studying various places of living things in class II. The subjects of  the  class  action  research  were  the  second  grade students  of  SDN  15  Teupah  Selatan  totalling  22 students  with  details  of  12  male  students  and  10 female  students.  and  reflection.  The  results  showed that:  Cycle  I  meeting  1  above  showed  the  average value on the affective aspect of C, the cognitive aspect of  6.73 and the  psychomotor  aspect  of  6.73.  For  the classical completeness score, it reached 40.91% in the second  meeting,  the  average  value  was  affective  C, cognitive  6.95  and  psychomotor  6.95.  The  classical completeness value reached 63.64%. In Cycle II, the average score of the students showed that the affective aspect  was  B, the  cognitive  aspect  was  7.23 and  the psychomotor aspect was 7.23. The value of learning completeness  reached  77.27%.  The  second  meeting changes with the average value of the affective aspect of  B,  the  cognitive  aspect  of  7.42,  the  psychomotor aspect  of  7.41.  The  value  of  classical  learning completeness reaches 86.36%.
Keywords: Contextual  Approach  and  Improving Student Learning Value.

## ABSTRAK
Pendekatan kontekstual dapat  meningkatkan  nilai siswa  pada  materi  perubahan  pada  benda.  Tujuan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  mengetahui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  nilai  siswa  dalam  mempelajari  materi mempelajari berbagai tempat mahluk hidup  di kelas II.    Subjek  penelitian  tindakan  kelas  adalah  siswa- siswi  kelas  II  SDN 15 Teupah Selatan  berjumlah 22 orang  siswa  dengan  rincian  12  orang  siswa  laki-laki dan  10  orang  siswa  perempuan  Prosedur  penelitian tindakan kelas ini yaitu menerapkan II siklus  yaitu di awali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  Siklus  I pertemuan 1 di atas menunjukan nilai rata-rata pada aspek afektif C, Aspek kognitif 6,73 dan aspek psikomotor 6,73. Untuk nilai ketuntasan secara klasikal mencapai 40,91%  pertemuan ke 2 nilai rata- rata afektif  C, kognitif 6,95dan psikomotor 6,95. Nilai ketuntasan secara klasikal mencapai 63,64 %.  Siklus II  ini  nilai rata-rata siswa menunjukkan bahwa aspek afektif  B,  aspek  kognitif  7,23  dan  aspek  psikomotor 7,23.  Nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  77,27%. Pertemuan ke 2 perubahan dengan nilai rata-rata aspek afektif  B, aspek kognitif 7,42 aspek psikomotor 7,41. Nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai 86,36%.
Kata  Kunci: Pendekatan  Kontekstual  dan        Nilai Belajar Siswa.

## Author correspondence
Email: zaili.simel@gmail.com
Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan
proses pembelajaran memerlukan keahlian bagi tenaga pendidik untuk dapat  meningkatkan  taraf  proses  pembelajaran yang lebih mengarah pada kualitas pembelajaran. Proses  pembelajaran  perlu  memahami  strategi pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  dijadikan  sebagai pola  pembelajaran  yang  efektif.    Strategi pembelajaran biasanya digunakan sebagai aturan dalam  proses  belajar  mengajar  yang  mencakupi kemampuan  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran,  menentukan  model  pembelajaran dan  penerapan  pendekatan  dalam  pembelajaran. penerapan pendekatan kontekstual learning tidak terlepas penggunaan model pembelajaran seperti penerapan model pembelajaran kooperatif learning.
Depdiknas  2003,  menetapkan  bahwa “ tugas  guru  adalah  membuat  agar  proses pembelajaran  pada  siswa  berlangsung  secara aktif, efektif, kreatif, menarik dan menyenangkan, dengan memperhatikan pendekatan sains, serta “ Learning to do, Learning to  know,  Learning  to  be  and  Learning  to  live together ” . Penetapan tersebut di atas memberikan pandangan    bahwa  guru  dalam  memberikan pembelajaran  harus  dapat  menentukan  aktifnya siswa dalam belajar kemudian pada proses belajar mengajar  untuk  mata  pelajaran  IPA  terfokus pada  siswa.  Akibat    kegiatan  belajar  mengajar lebih  ditekankan  pada  pengajaran  dari  pada pembelajaran.    pembelajaran    dapat  diartikan sebagai perubahan yang terjadi dalam kemampuan, sikap, atau perubahan tingkah  laku siswa  yang  relatif  permanen  sebagai  akibat  dari pengalaman atau latihan.  Perubahan kemampuan yang  hanya  sebentar  dan  kembali  ke  perilaku semula  menunjukkan  belum  terjadi  peristiwa pembelajaran, walaupun mungkin terjadi pengajaran.
Usaha  dalam  memberikan  jawaban  pada peningkatan  nilai  belajar  siswa  pada  hakikatnya siswa  menuai  permasalahan  dalam  proses
pembelajaran    seperti  siswa  belum  dapat mengenal  jenis  mahluk  hidup  kemudian  siswa tidak  fokus  dalam  belajar  apalagi  siswa  belum begitu memahami dalam membaca.
Permasalahan  lainnya  siswa  tidak  dibiasakan mengenal apa saja ang ada disekeliling sehingga sulit  baginya  untuk  mengenali  jenis  mahluk hidup. Selain permasalahan di atas maka penulis juga  menemukan  kendala  bagi  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu  siswa  tidak  banyak mengenal  bentuk  mahluk  hidup  seperti  binatang dan  tumbuhan, kendala lainnya bagi siswa adalah tidak dibiasakan di rumah untuk mengetahui jenis mahluk hidup dan juga tempat hidupnya mahluk hidup.
Untuk memberikan jawaban dalam peningkatan nilai belajar siswa melalui pendekatan contextual    learning penulis  juga melihat  ada  hambatan  bagi  peserta  didik  dalam mengenali  tempat  hidup  mahluk  hidup  keadaan siswa semacam ini diakibatkan proses pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dan  tidak  dibiasakan menggunakan  media  pembelajaran  tentang tempat  hidupnya mahluk hidup.  Kondisi pembelajaran  IPA  tentang    mengidentifikasi berbagai  tempat  hidup  makhluk  hidup  yang demikian  akan  menimbulkan  dampak kurang menggembirakan terhadap  hasil  belajar  siswa, dan  lebih  jauh  lagi  dapat  menimbulkan  kesan tidak  baik  terhadap  pembelajaran  IPA  seperti pengetahuan  IPA  hanyalah  bersifat  teoretis semata.  Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau kenyataan  tersebut  di  atas,  mendorong  penulis untuk  melakukan  penelitian  guna  mengkaji peningkatan hasil belajar  siswa.  Solusi  yang peneliti  laksanakan  untuk  mengatasi  masalah tersebut dengan menerapkan pendekatan kontekstual.
Berbagai  permasalahan,  kendala  dan hambatan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini maka penulis mencoba menemukan solusi dalam peningkatan nilai belajar siswa dengan menetapkan strategi pembelajaran menggunakan
pendekatan  contextual  learning . Pembelajaran
Kontekstual (Contextual
Teaching and Learning/CTL) adalah sebuah proses pembelajaran  yang  bersifat  menyeluruh  atau holistik.  Pembelajaran    kontekstual,  siswa dimotivasi  sehingga      dapat  memahami  makna bahan pelajaran sesuai konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural). Dengan  pendekatan  kontekstual,   siswa  akan mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan yang   dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan   atau  konteks  ke  permasalahan  ke konteks lainnya.
Pada pendekatan kontekstual, guru mencoba  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam kelas. Siswa diajak untuk menemukan dan membentuk hubungan-hubungan antar pengetahuan, kemudian juga bagaimana penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Ada  lima strategi  pembelajaran  kontekstual  ( contextual teaching and learning ), yaitu relating (menghubungkan),  experiencing  (mengalami), applying (menerapkan),  cooperating  (bekerja sama),  dan  transferring  (mentransfer).  Melalui kelima  strategi  ini  nantinya  diharapkan  siswa akan mencapai standar kompetensi ang diharapkan  secara  maksimal.  Pendekatan  dan pembelajaran  kontekstual  terkait  erat  dengan pembelajaran  aktif  (active  learning).  Dalam pembelajaran  kontekstual,  dalam  hubungannya dengan  pembelajaran  aktif,  maka  siswa  harus dapat diajak untuk membangun sendiri pengetahuannya (constructivism atau constructivism),  aktif  bertanya  (questioning), aktif  untuk  menemukan  pengetahuannya  atau konsep-konsep  yang  sedang  dipelajari  (inquiry), bekerja bersama dan belajar bersama dalam suatu masyarakat belajar (learning community),
melakukan Pemodelan (modelling), dan menerapkan penilaian otentik (authentic assessment),    kegiatan  pembelajaran,  guru  mata pelajaran  IPA  menggunakan  berbagai  strategi yang  menghendaki  keterlibatan  dan  peran  aktif
siswa  dalam melakukan  pengamatan,  meramal, menerapkan  konsep  dan komunikasi    Aktivitas dan keterlibatan siswa secara utuh  agar kegiatan pembelajaran mencapai tujuan. Adanya aktivitas belajar  siswa  secara  optimal  akan  menentukan tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa.Suprijono  (2009),  menyatakan  bahwa: pembelajaran kontekstual atau contextual teaching  and  learning  (CTL)  merupakan  konsep yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan    dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Alasan memilih pendekatan contextual learning sebagai alternatif untuk memecahkan masalah  bertujuan membantu  siswa  memahami  bahan  pelajaran yang  di pelajari dengan cara menghubungkannya dengan  konteks  kehidupan  siswa  itu  sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat.
Berdasarkan latar belakang di atas penulis dapat mengidentifikasikan masalah dalam beberapa hal yaitu:
a) Pembelajaran yang digunakan  masih monoton yang bersifat satu arah.
b) Siswa masih kurang aktif dan materi yang diterima oleh siswa belum terpenuhi.
c) Proses pembelajaran belum menggunakan model pembelajaran yang sesuai untuk mencapai ketuntasan belajar siswa.
Pemecahan  masalah  dalam  penelitian  tin- dakan  kelas  ini  guna  meningkatkan  nilai  belajar siswa yaitu penulis menggiring siswa untuk bela- jar  secara kooperatif dengan pendekatan kontekstual  atau  contextual  teaching  and  learn- ing yaitu  dapat  memberikan  dampak  perubahan pengetahuan  ,  sikap  dan  keterampilan  belajar siswa  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Ma- salah  dalam  penelitian  ini  dapat  dijadikan  pola perubahan dalam peningkatan kesiapan siswa da- lam proses pembelajaran.
Isu  yang  berkembang  luas  tentang  kualitas pendidikan  saat  ini  adalah  ketidakmampuan siswa  dalam  memecahkan  persoalan  (masalah) dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  ini  sangat penting  karena  berorientasi  jangka  panjang, bukan  semata  selesai  pada  saat  mereka  berada dalam  lingkungan  sekolah.  Setiap  siswa  yang memperoleh  pengetahuan  di  bangku  sekolah sudah  seharusnya  dapat  menerapkan  apa  yang diperolehnya  tersebut  dalam  kehidupan  nyata mereka sehari-hari. Pengetahuan harusnya menjadi  bekal  hidup  bagi  mereka  saat  terjun  di tengah-tengah  masyarakat  sebagai  bagian  dari masyarakat  itu.  Sejak  ada  peradaban  manusia, orang  lebih  dapat  mengadakan  upaya  untuk mendapatkan  sesuatu  dari  alam  sekitarnya. Mereka  telah  dapat  membedakan  hewan  atau tumbuhan  mana  yang  dapat  dimakan.  Mereka telah  dapat  menggunakan  alat  untuk  mencapai kebutuhannya.  Dengan menggunakan  alat, mereka  telah  merasakan  manfaat  kemudahan- kemudahan untuk mencapai suatu tujuan.  Secara menandakan bahwa mereka memperoleh pengetahuan dari pengalaman dan atas dorongan untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan.  Berkat pengalaman  pula,  mereka  mengenal  beberapa macam tumbuhan yang dapat dijadikan obat dan bagaimana  cara  pengobatannya.  Mereka  telah mampu pula untuk mengadakan pengamatan dan melakukan  abstraksi.  Dari  pengamatan  bahwa dengan  cara  menggosokkan  tangan  timbul kehangatan, maka timbul gagasan untuk menggosokkan  bambu  sehingga  ditemukan  api. Mulai  pengamatan  terhadap  objek  di  sekitar  , kemudian  mereka  mengarahkan  pandangan  ke objek  yang  lebih  jauh  seperti  bulan,  bintang, matahari.  Akibatnya,  pengetahuan  mereka  lebih meluas. Tetapi  pengetahuan  mereka  tetap  dalam bentuk  yang  sederhana,  diperoleh  dengan  cara berfikir sederhana pula.
Muncullah  kemudian  sebuah  paradigma baru dalam kegiatan pembelajaran di mana siswa diajak  untuk  berada  dalam  situasi  alamiah. Menurut paradigma ini proses belajar siswa akan
lebih bermakna jika mereka berada dalam situasi alamiah  tersebut,  tidak  sekedar  mengetahuinya saja,  tetapi  harus  mengalami  dan  mempunyai pengalaman  nyata  akan  proses  belajarnya. Dorongan ingin tahu yang telah terbentuk secara kodrati, telah mendorong mereka untuk mengagumi dan mempercayai adanya keteraturan di  alam.  Hal  ini  telah  mendorong  munculnya orang ahli berfikir kemudian disebut ahli filsafat. Berkat  mereka,  pola  berpikir  manusia  lebih sempurna  dan  penciptaan  alat  sudah  menjadi kebutuhan. Pemikiran dilakukan secara ter polah sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Dorongan  tidak  hanya  karena  ingin  tahu  tetapi telah  meningkat  untuk  mencari  kepuasan  dan penggunaannya.
Suwarno  (2010)  menjelaskan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diarahkan untuk  inquiry  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Berdasarkan gambaran mengenai perkembangan  ilmu  pengetahuan,  khususnya
Ilmu Pengetahuan Alam, maka dapat disimpulkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala alam.  Perkembangan  IPA  telah  melaju  dengan cepat.  Hal  ini  erat  hubungannya  dengan perkembangan  teknologi.  Perkembangan  IPA memungkinkan teknologi berkembang.
Perkembangan  teknologi  memberikan  wahana yang  memungkinkan  IPA  berkembang  dengan pesat pula. Inilah salah satu ciri dari abad modern, dan pada abad modern kita sedang berada. Tujuan Pendidikan  IPA,  ialah  hanya  untuk  memahami pengetahuan  tentang  fakta-fakta,  konsep  IPA, tetapi untuk mengembangkan keterampilan, sikap
dan  nilai-nilai  yang  diperlukan  untuk  mencapai pengetahuan  itu.  Dengan  lain  perkataan,  hasil belajar  IPA  bukan  hanya  sebagai  produk,  tetapi juga  pengembangan  proses.  Keterampilan  yang diharapkan ialah dinamakan keterampilan intelektual,  atau  disebut  juga  keterampilan proses.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  itu, maka  belajar  mempunyai  makna  sebagai  proses yang menimbulkan suatu perubahan tingkah laku atau  kecakapan  mental  yang  bukan  disebabkan oleh  pertumbuhan  fisiologis  atau  pengaruh  lain yang bersifat sementara. Dari sinilah sebenarnya sumber pengembangan berbagai metode mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan IPA.  Bagaimapun  pendekatan  yang  digunakan dan  ataupun  metode  mengajar  yang  digunakan, kita  harus  tetap  memperhatikan  pola  berfikir sesuai  dengan  metode  ilmah,  agar  berkembang juga  sikap  ilmiah.  Untuk  lebih  jelasnya perhatikan  kembali  langkah-langkah  metode ilmiah  seperti  yang  digambarkan  pada  diagram, beserta  keterampilan  intelektual  apa  yang dikembangkan,  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Sesuai dengan prinsip cara belajar siswa aktif,  maka  pemilihan  metode  itu  harus berdasarkan pilihan  metode  mengajar yang akan meningkatkan derajat keaktifan siswa. Persoalan keterbatasan  sumber  belajar  antara  lain  adalah lingkungan,  perpustakaan,  alat  bantu  mengajar, TV,  radio,  film,  dan  lain-lain.  Sumber  belajar- sumber  belajar  tersebut  dapat  digunakan  siswa untuk  belajar  aktif,  didorong  oleh  motivasi keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, dan oleh minat. Penggunaan alat-alat pendidikan untuk  membantu  proses  belajar-mengajar  sesuai dengan perkembangan teknik komunikasi, dinamakan teknologi pengajaran.
Penggunaan  teknologi  pengajaran  tetap memerlukan  keterlibatan  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  mulai  dari  perencanaan memberi  motivasi,  penggunaan  sumber  belajar, memberi  bantuan  dan  memperbaiki  kesalahan yang dilakukan siswa. Guru harus berusaha agar
terdapat  keseimbangan  antara  waktu  belajar mandiri,  belajar  kelompok,  berdiskusi,  dan memberikan  informasi  dengan  menggunakan metode ceramah, ataupun melakukan demonstrasi. Kegiatan kelompok dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan demonstrasi. Perlu diingat pula  bahwa  suatu  metode  mengajar  yang  baik tidak  selalu  memberikan  hasil  belajar  yang  baik untuk  tiap  anak.  Hasil  belajar  seorang  siswa masih tergantung pada bakat dan minatnya. Sikap dan  minat  terhadap  pelajaran  menentukan ketekunan siswa untuk belajar. Ketekunan inilah yang sebenarnya dapat menentukan keberhasilan belajar  dalam  waktu  yang  relatif  singkat.  Jadi faktor waktu dapat diperhitungkan dan digunakan secara  efisien  setelah  kita  dapat  membiasakan belajar secara tekun. Sedangkan faktor minat dan sikap ini dapat dikembangkan kalau siswa diberi kesempatan  untuk  belajar  secara  aktif,  disertai rasa gembira, dan tidak membosankan. Kebosanan  ini  dapat  dihindari  dengan  cara menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang bervariasi,  dan  digunakan  metode    yang  cocok, atau  bervariasi  pula.  Hasil  belajar  yang  kurang baik,  tentu  saja  akan  mengakibatkan  nilai  yang diperoleh  siswa  tidak  memuaskan.  Perolehan nilai  kurang  ini  akan  menimbulkan  perasaan bahwa  pelajaran  itu  sulit.  Ketidakpuasan  yang berlebihan menimbulkan rada frustrasi yang pada akhirnya menimbulkan kebencian terhadap mata pelajaran  tersebut.  Tetapi  di  lain  pihak  timbul anggapan  bahwa  pelajaran  yang  sulit  itu  adalah lebih  berharga.  Siswa  yang  berhasil  dalam pelajaran tersebut dianggap mempunyai kelebihan  dari  lainnya.  Sebaliknya  bagi  siswa yang  tidak  berhasil  akan  menimbulkan  rendah diri dari perasaan bodoh.
Sesuai  dengan  prisip  pengajaran  yang telah  kita  tentukan  kita  tetap  harus  berpegang pada metode ilmiah. Tiap langkah metode ilmiah harus  dikuasai  siswa.  Melalui  latihan  secara bertahap siswa akan memperoleh dan mengembangkan setiap keterampilan intelektual. Melalui pendekatan konsep, para siswa
berkesempatan
untuk berlatih dart mengembangkan  keterampilan  intelektual.  Tiap pendekatan  selalu  berpangkal  pada  adanya masalah,  untuk  dan  dengan  memecahkan masalah.  Karena  itu  ada  yang  menemukan metode  pemecahan  masalah  (problem  solving). Dilihat  dari  tujuannya  maka  hasil  belajar  harus merupakan  suatu  penemuan-penemuan  konsep atau prisip, yang dilakukan siswa.
Demikianlah  usaha  para  pendidik  untuk menyempurnakan  proses  belajar  mengajar  IPA, menyesuaikan diri dengan tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi, serta mempertimbangkan kebutuhan masyarakat.  hasil belajar  akhirnya  tidak  hanya  ditentukan  oleh sejumlah  pengetahuan  yang  banyak,  tetapi  hasil belajar  yang  lebih  bermakna,  dilihat  dari perkembangan struktur, kognitif, struktur efektif, dan  nilai-nilai  ilmiah.  Nilai-nilai  ilmiah  menjadi sangat berperan dalam perkembangan kebudayaan  bangsa,  dalam  Zaman    modernisasi sebagai  akibat  dari  perkembangan  ilmu  dan teknologi yang maju dengan sangat cepat.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat berkesinambungan dengan menentukan pendekatan  dalam  pembelajaran,    paradigma inilah  yang  kemudian  melahirkan  pendekatan kontekstual  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam bahasa aslinya, pembelajaran kontekstual disingkat dengan CTL (Contextual Teaching and Learning).  Pada  pendekatan  ini,  fasilitator pembelajaran dalam hal ini guru harus membantu siswa untuk menghubungkan antara pengetahuan yang sedang  dipelajarinya dengan penerapan  di dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran yang dilakukan di kelas- kelas  menjadi  bermakna  dan  bermanfaat  bagi siswa  kelak.  Jadi  menurut  pembelajaran  yang mengakomodasi  pendekatan  kontekstual,  guru bukan sekedar mentransfer pengetahuan. Bukan, guru  bukan  satu-satunya  sumber  informasi  dan pengetahuan.  Justru  pengetahuan  itu  sebaiknya didapatkan dari beragam sumber yang difasilitasi oleh guru dalam KBMnya.  Proses pembelajaran
menjadi suatu bagian penting, tidak semata pada hasil  belajar  saja.  Nurhadi  (2004)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kontekstual  (contextual teaching and learning CTL) adalah konsep belajar yang  mendorong  guru  untuk  menghubungkan antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi  dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa diperoleh dari usaha siswa men konstruksi sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ketika  ia belajar.
Proses  belajar  dalam  konteks  CTL  tidak mengharapkan  agar  siswa  hanya  menerima pelajaran,  akan  tetapi  proses  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran.  Kedua, CTL  mendorong  agar  siswa  dapat  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan situasi  kehidupan  nyata,  artinya  siswa  dituntut untuk  menangkap  hubungan  antara  pengalaman belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata.  Hal ini sangat penting, sebab dengan mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan  saja  bagi  materi  yang  dipelajarinya  akan tertanam  erat  dalam  memori  siswa,  sehingga tidak  akan  mudah  dilupakan.  Ketiga,  CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan  siswa  dapat  memahami  materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran  itu  dapat  mewarnai  perilakunya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Materi  pelajaran  dalam konteks CTL bukan untuk ditumpuk di otak dan kemudian  dilupakan,  akan  tetapi  sebagai  bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.
Materi  pembelajaran  yang  disajikan  ini menuturkan  cerita-cerita  tentang  tempat  hidupnya mahluk hidupa yang jabaran sebagai berikut: Kakek Budiman memelihara ikan. Ikan hidup di air. Kakek Budiman membuat kolam ikan. Ayahnya Andi juga memelihara  ikan.  Ikan  dimasukkan  ke  dalam akuarium. Ada ikan yang hidup di sungai. Ada juga ikan yang hidup di laut. Ikan berenang di dalam air.
Ikan mencari makanan di air. Selain ikan, hewan apa yang hidup di air? Kepiting, udang, cumi-cumi hidup di  air.  Kakek  Budiman  juga  memelihara  ayam kambing,  kucing,  dan  burung.  Hewan  itu  hidup  di darat. Coba kalian sebutkan. Hewan lain yang hidup di  darat.  Pernahkah  kalian  melihat  rombongan semut?  Semut  hidup  di  darat.  Semut  hidup berkelompok.  Mereka  suka  sekali  mengumpulkan makanan.  Makanan  disimpan  di  dalam  sarangnya. Sarang semut berada di dalam tanah. Ada juga yang berada di pohon.

## Burung
Kakek Budiman memelihara burung. Burung dimasukkan ke dalam sangkar. Kebanyakan burung dapat  terbang.  Burung  hidup  di  darat.  Burung membuat  sarang  di  atas  pohon  Bebek  termasuk burung.  Bebek  hidup  di  darat.  Bebek  tidur  di kandangnya. Kandang bebek berada di darat. Bebek suka berenang di air. Bebek berenang untuk mencari makanan.  Bebek  suka  makan  cacing.  Bebek  juga mencari makan di dalam lumpur.
Mengenal Lingkungan
Sekitar Kita
memberikan dampak perubahan dalam  mengetahui bentuk  mahluk  hidup  sebagai  ciptaan  tuhan  yang Maha Esa. Siswa diharuskan memahami bentuk dari mahluk hidup.

## Kelinci
Paman  Jati  memelihara  kelinci. Kelinci  Paman Jati  ada  empat.  Kelinci  hidup  di  darat.  Paman  Jati membuat kandang untuk kelinci. Setiap hari Paman memberi makan kelinci. Kelinci suka makan wortel. Kelinci juga makan makanan lain. Misalnya rumput, kobis, dan bayam. Apakah kalian punya kelinci?

## Katak
Apakah  di  lingkungan  kalian  ada  katak?  Di manakah katak hidup?
Katak  hidup  di  darat.  Katak  juga  hidup  di  air. Katak suka melompat jika di darat. Jika di air katak berenang.  Katak  memakan  nyamuk  di  darat.  Katak memakan hewan kecil di air. Katak tidur berada di darat. Katak bertelur di dalam air.

## Tempat Hidup Tumbuhan
Kebun  kakek  Budiman  sangat  luas.  Kebun kakek  ditanami banyak tumbuhan. Ada mangga,
jambu,  dan  pisang.  Di  halaman  rumah  banyak tumbuh  bunga.  Ada  mawar,  melati,  dan  dahlia. Ada  juga  yang  ditanam  di  pot.  Sawah  kakek Budiman  ditanami  padi  Jagung  dan  kacang panjang  juga ada.  Semua  tumbuhan  itu  hidup  di darat.  Tanaman  ada  yang  hidup  di  air.  Tahukah kalian? Tumbuhan apa yang hidup di air? Teratai hidup di air tawar. Daun teratai lebar dan bundar. Daunnya  mengapung  di  permukaan  air.  Teratai memiliki  bunga  yang  indah.  Akar  teratai  ada  di dalam  air.  Begitu  juga  dengan  batang  teratai. Teratai banyak tumbuh di danau.  Eceng gondok juga hidup di air. Eceng gondok banyak tumbuh di sungai. Eceng gondok juga mengapung di air. Akarnya  ada  di  dalam  air.  Daun,  batang,  dan bunganya  berada  di  atas  permukaan  air. Pernahkah kalian melihat bunga anggrek? Bunga anggrek  bunga  yang  indah.  Anggrek  menempel pada  batang  pohon  lain.  Tumbuhan  paku  juga menempel  pada  pohon.  Benalu  juga  menempel pada  pohon  lain.  Pohon  yang  ditempeli  benalu disebut  inang.  Benalu  merugikan  inangnya. Benalu  mengambil  makanan  inangnya.  Lama- kelamaan  inang  itu  akan  layu.  Kemudian  kering dan mati.

## METODO PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada      kelas    II  SDN  15  Teupah  Selatan  tahun pelajaran    2021/2022.  Bertepatan  pada  tahun ajaran baru semester 1 Penelitian tindakan  kelas ini  dilaksanakan  selama  3    bulan  yaitu  dimulai dari    tanggal  16  Juli  sampai  dengan    30 September 2021/2022.  Subjek penelitian Siswa- siswi    kelas    II  SDN  15  Teupah  Selatan berjumlah  22  orang  siswa  dengan  rincian  12 orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan. Subjek lainnya adalah guru-guru yang mengajar  pada  kelas  tersebut  hasil  belajar  dapat dijadikan perbandingan dalam menentukan peningkatan  nilai  belajar  siswa.  Sumber  data dalam penelitian tindakan  kelas ini adalah siswa kelas II terhadap hasil pembelajaran pada siklus I dan  II    22  orang  siswa  dengan  rincian  12  orang siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.
Sumber data yang dapat dinyatakan sebagai hasil kegiatan  pembelajaran  berupa  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor
Validasi  data  dilakukan  dalam  penelitian tindakan kelas ini dengan cara memasukkan nilai- nilai  tes  siswa  ke  dalam  daftar  nilai  yang  telah disiapkan  sebelumnya.  Sedangkan  validasi  data untuk  lembar  observasi  yang  telah  disediakan sebelumnya  berupa  contrengan-contrengan  se- hingga  terlihat  hasil  berupa  kegagalan  maupun keberhasilan  pada  pembelajaran  yang  telah  dil- aksanakan.
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  ke- las ini adalah  penulis melaksanakan kegiatan se- bagai berikut:
1. Hasil tes dapat dilakukan dengan menggunakan  rumus  menurut  Depdiknas (2003),  menyatakan  butir  soal  di  analisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai = B N x 100 … (1)
Keterangan:
B = Banyaknya butir jawaban yang benar N = Banyaknya butir soal, dianalisis 100 = Skor maksimum pada soal 2. Analisis data aktivitas siswa dengan menggunakan  statistik  deskriptif  persentase, yaitu  Sudijono, (2005), menyatakan bahwa:
% 100 x N f P 
Keterangan:
P = Angka persentase
f = Frekuensi jawaban aktivitas siswa
N = Jumlah aktivitas guru dan siswa

## Prosedur Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  , adapun  secara  singkat  tindakan  akan  dibagi tahapan  atau  siklus  yang  setiap  siklus  berisi empat  langkah  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap
pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi skenario, yaitu:
1. Pra Penelitian
(a) Meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dan menetapkan kelas  II  sebagai  kelas penelitian.
(b) Memberitahukan  kepada  siswa  bahwa minggu  depan  akan  diadakan  penelitian tindakan kelas di kelas II
(c) Melakukan pre  test untuk  kelas  yang  di adakan penelitian.
2. Perencanaan
a. Menyusun  silabus  untuk  4x  tatap  muka yang merupakan salah satu perangkat pem- belajaran yang wajib dilaksanakan oleh se- tiap guru.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelaja- ran RPP untuk digunakan pada pembelaja- ran.
c. Menyusun  instrument tes untuk penelitian pada akhir pembelajaran.
d. Menyiapkan  lembar  observasi,  dan  mem- ilih  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi untuk mencapai ketuntasan belajar.
e. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun dan  didesain  sedemikian  rupa  dalam  RPP sesuai  dengan  langkah-langkah  model artikulasi.
a) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan Tindakan kelas ini dilaksanakan      Pembelajaran    IPA  dengan  di desain  skenario  RPP  yang    sesuai  dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  penulis laksanakan.
(1). Kegiatan Pendahuluan ( 15 menit)
a. Guru memberikan salam
b. Membaca doa
c. Guru mengabsen siswa
d. Melakukan apersepsi
e. Memberikan motivasi
f. Menulis KD dan indikator
g. pembelajaran
(2) Kegiatan Inti ( 65 Menit)
a) Eksplorasi (Mencerminkan karakter siswa  dalam  menggali  ilmu  Penge- tahuan).
b) Elaborasi      (  Mencerminkan  karakter siswa dalam kebersamaan).
a) guru  mengorganisir  siswa  ke  dalam  ke- lompok  yang  telah  dibentuk  dalam perencanaan.
b) guru  memberitahukan  kepada  siswa langkah-langkah  dalam  model  pembela- jaran yang telah diterapkan.
c) Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan kepada para siswa .
d) Para siswa berpikir bersama untuk meng- gambarkan  dan  meyakinkan  bahwa  ke- lompok mengetahui jawaban yang diper- tanyakan.
e) Guru  menyebut  salah  satu  teman  ke- lompoknya  untuk    persentase  makna ungkapan yang telah diberikan.
(3)  Kegiatan Penutup ( 15 Menit)
a) Guru  menyimpulkan  hasil  pembahasan dan refleksi
b) Melakukan evaluasi
c) Guru memberikan penugasan di rumah.
b) Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  yaitu  guru  memperhatikan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang diamati  oleh  teman  sejawat.  Pengamatan dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar
berlangsung dengan memberi tanda cek (√) yang sesuai  dengan  kolom  yang  tersedia,  adapun unsur-unsur  yang  dinilai  pada  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  dan  aktivitas siswa.

## c) Refleksi
Pada  tahap  refleksi  penulis  memberikan umpan balik secara objektif yang di deskripsi dari hasil  pembelajaran  berupa  keberhasilan  maupun kegagalan  dalam  pembelajaran  yang  telah berlangsung  maka perlu dibuat siklus ke II yang meliputi  :  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.

## Hasil Penelitian
Pengamatan  awal  penulis  terhadap  siswa ini  masih kurang percaya diri dan belum kreatif dalam  menggali  arti  penting  pembelajaran  IPA materi  konsep  perubahan  benda.  Sebelum diadakan tindakan, siswa yang memperoleh nilai ≥ 65.00 atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan    ditinjau dari aspek afektif, kognitif dan aspek psikomotor hanya  31  %    yang  tuntas  dari  22  orang  siswa. Keadaan  ini  disebabkan  siswa  merasa  bosan dengan pembelajaran yang bersifat konvensional sehingga  sangat  perlu  menerapkan  strategi pembelajaran  dengan  menggunakan  model pendekatan  kontekstual.  Hasil  pengamatan penulis  terhadap  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotor dapat di perhatikan dalam tabel 1
Tabel 1. Rekapitulasi Awal Evaluasi Hasil Belajar Siswa
No Aspek yang di amati Jumlah Siswa Tuntas Tidak Persen (tuntas ) 1 Afektif 7 orang 15 orang 31,81% 2 Kognetif 7 orang 15 orang 31,81% 3 Psikomotor 7 orang 15 orang 31,81%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti dalam keadaan awal hasil pembelajaran IPA pada kelas  II  SDN  15  Teupah  Selatan  belum  dapat
dinyatakan  tuntas  mencapai  75  %  masih  dalam keadaan  sangat  kurang  secara  klasikal.  Hasil pengamatan  awal  menunjukkan  bahwa  aspek
afektif  hanya  mencapai  nilai  31,81%nilai  aspek kognitif  mencapai  31,81%  sedangkan  nilai psikomotor hanya mencapai 31,81%.
Siklus I
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari hasil  tes  pada  siklus  I  dengan  pengamatan  pad aspek  kognitif,  aspek  psikomotor  dan  aspek afektif yang hasil  dapat dilihat pada tabel 2 beri- kut ini:
Tabel 2 . Nilai Hasil Test Siswa Pada Siklus I Pertemuan 1 No Nama Siswa L/K Aspek Yang di Amati Persen Tuntas Afektif   Kogenetif Psikomotor 1 Afrinur L C 6 6 TIDAK 2 Andika Mulia L B 8 8 Tuntas 3 Aurel Mulia L C 6 6 TIDAK 4 Fadlan Ansari L C 6 6 TIDAK 5 Fadlan Amilin L B 8 8 Tuntas 6 Gita Fadara P C 6 6 TIDAK 7 Ica Arda P C 6 6 TIDAK 8 Ica Olivia P C 6 6 TIDAK 9 Ica Studi R P B 8 8 Tuntas 10 M Hasanudi L C 6 6 TIDAK 11 M Al Ziqri L B 8 8 Tuntas 12 M. Faqil Rizkulla L C 6 6 TIDAK 13 Olivia Puspita P B 8 8 Tuntas 14 Rahmad Fauzi L C 6 6 TIDAK 15 Rahmad Nur L C 6 6 TIDAK 16 Ririn Andani P C 6 6 TIDAK 17 Rizki Putra L B 8 8 Tuntas 18 Saviar Ginayuka P C 6 6 TIDAK 19 Sofia Rizki P B 8 8 Tuntas 20 Syarifatu mirda P C 6 6 TIDAK 21 Ummi Arifa P B 8 8 Tuntas 22 Wahyu Ade L C 6 6 TIDAK Jumlah 148 148 40,91% Rata-rata C 6,73 6,73 Tuntas (%)
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I pertemuan 1 di atas menunjukan nilai rata-rata pada  aspek  afektif  C,  Aspek  kognitif  6,73  dan aspek  psikomotor  6,73.  Untuk  nilai  ketuntasan secara  klasikal  mencapai  40,91%.Nilai    tersebut belum  dapat  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal,
maka  penulis  berusaha  melanjutkan  tindakan pertemuan ke 2  mencoba meningkatkan kegiatan pembelajaran  dengan  meningkatkan  motivasi belajar.  Hasil    pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan ke 2 siswa telah ada perubahan siswa telah memahami cara belajar dengan pendekatan
kontekstual hasil pengamatan pada pertemuan ke 2 sebagai berikut:
Tabel 3 . Nilai Hasil Test Siswa Pada Siklus I Pertemuan 2 No Nama Siswa L/K Aspek Yang di Amati Persen Tuntas Afektif   Kogenitif Psikomotor 1 Afrinur L C 6 6 Tidak 2 Andika Mulia L B 8 8 Tuntas 3 Aurel Mulia L C 6 6 Tidak 4 Fadlan Ansari L C 6 6 Tidak 5 Fadlan Amilin L B 8 8 Tuntas 6 Gita Fadara P C 6 6 Tidak 7 Ica Arda P B 7 7 Tuntas 8 Ica Olivia P B 7 7 Tuntas 9 Ica Studi R P B 8 8 Tuntas 10 M Hasanudi L C 6 6 Tidak 11 M Al Ziqri L B 8 8 Tuntas 12 M. Faqil Rizkulla L B 7 7 Tuntas 13 Olivia Puspita P B 8 8 Tuntas 14 Rahmad Fauzi L B 7 7 Tuntas 15 Rahmad Nur L C 6 6 Tidak 16 Ririn Andani P B 7 7 Tuntas 17 Rizki Putra L B 8 8 Tuntas 18 Saviar Ginayuka P C 6 6 Tidak 19 Sofia Rizki P B 8 8 Tuntas 20 Syarifatu mirda P C 6 6 Tidak 21 Ummi Arifa P B 8 8 Tuntas 22 Wahyu Ade L C 6 6 Tidak Jumlah 153 153 63,64 % Rata-rata C 6,95 6,95 Tuntas (%)
Hasil pengamatan pada pertemuan ke 2 ini nilai  rata-rata  afektif    C,  kognitif  6,95dan psikomotor 6,95. Nilai ketuntasan secara klasikal mencapai  63,64  %.    Nilai    ini  sudah  dapat memberikan  gambaran  siswa  kreatif  dalam proses  pembelajaran  dan  siswa  telah  mengerti cara  menyampaikan  materi  pelajaran  dan memiliki keterampilan dalam belajar.
Refleksi
Setelah selesai dilaksanakan beserta penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa,  aktifitas siswa perlu tindakan perbaikan nilai  mengajar di siklus I pertemuan ke 2 Tindakan tersebut antara lain :
1) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  dengan  lebih  jelas  pada siswa.
2) Memotivasi  siswa  yang  tidak  aktif  dalam kelompoknya,  membimbing  siswa  dalam
tugas  kelompok  dengan  cara  mendekati tempat duduk siswa untuk melihat aktifitas siswa lebih dekat serta membimbing siswa dalam kegiatan tugas kelas.
3) Pengelolaan waktu lebih efektif.
Siklus II
Hasil Observasi pada siklus II pertemuan ke-1, siswa menunjukkan respon yang baik dalam mengikuti  pembelajaran  namun  siswa  belum mencapai  nilai  indikator  yang  telah  ditentukan hasil pengamatan sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Hasil Test Siswa Pada Siklus II Pertemuan1 No Nama Siswa L/K Aspek Yang di Amati Persen Tuntas Afektif Kognitif Psikomotor 1 Afrinur L C 6 6 tidak 2 Andika Mulia L B 8 8 tuntas 3 Aurel Mulia L C 6 6 tidak 4 Fadlan Ansari L C 6 6 tidak 5 Fadlan Amilin L B 8 8 tuntas 6 Gita Fadara P C 6 6 tidak 7 Ica Arda P B 7 7 tuntas 8 Ica Olivia P B 7 7 tuntas 9 Ica Studi R P B 8 8 tuntas 10 M Hasanudi L C 6 6 tidak 11 M Al Ziqri L B 8 8 tuntas 12 M. Faqil Rizkulla L B 7 7 tuntas 13 Olivia Puspita P B 8 8 tuntas 14 Rahmad Fauzi L B 7 7 tuntas 15 Rahmad Nur L B 8 8 tuntas 16 Ririn Andani P B 7 7 tuntas 17 Rizki Putra L B 8 8 tuntas 18 Saviar Ginayuka P B 8 8 tuntas 19 Sofia Rizki P B 8 8 tuntas 20 Syarifatu mirda P C 6 6 tidak 21 Ummi Arifa P B 8 8 tuntas 22 Wahyu Ade L B 8 8 tuntas Jumlah 159 159 77,27% Rata-rata B 7,23 7,23 Tuntas (%)
Hasil pengamatan pada pertemuan 1 siklus II ini nilai  rata-rata  siswa  menunjukkan  bahwa  ada kemajuan  terhadap  pengamatan  pada    aspek afektif    B,  aspek  kognitif  7,23  dan  aspek psikomotor  7,23.  Nilai  ketuntasan  belajar
mencapai 77,27%  Nilai  ini telah mencapai tuntas secara  klasikal.  Untuk  memastikan  bahwa metode  pendekatan  kontekstual  ini  dapat meningkatkan nilai belajar siswa. untuk memberikan  ketuntasan  belaj    maka  penulis
melanjutkan  pada  pertemuan  ke-2  dengan meningkatkan proses pembelajaran dan pengawasan  dalam  kelas  siswa  dapat  di  giring
untuk  kreatif  belajar  sesuai  dengan  pola pembelajaran  kooperatif.  Hasil  tindakan  pada pengamatan ke 2  sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Hasil Test Siswa Pada Siklus II Pertemuan2 No Nama Siswa L/K Aspek Yang di Amati Persen Tuntas Afektif Kognitif Psikomotor 1 Afrinur L B 8 8 Tuntas 2 Andika Mulia L B 8 8 Tuntas 3 Aurel Mulia L C 6 6 TIDAK 4 Fadlan Ansari L C 6 6 TIDAK 5 Fadlan Amilin L B 8 8 Tuntas 6 Gita Fadara P C 6 6 TIDAK 7 Ica Arda P B 7 7 TUNTAS 8 Ica Olivia P B 7 7 TUNTAS 9 Ica Studi R P B 8 8 Tuntas 10 M Hasanudi L C 6 6 TIDAK 11 M Al Ziqri L B 8 8 Tuntas 12 M. Faqil Rizkulla L B 7 7 TUNTAS 13 Olivia Puspita P B 8 8 Tuntas 14 Rahmad Fauzi L B 7 7 TUNTAS 15 Rahmad Nur L B 8 8 Tuntas 16 Ririn Andani P B 7 7 TUNTAS 17 Rizki Putra L B 8 8 Tuntas 18 Saviar Ginayuka P B 8 8 Tuntas 19 Sofia Rizki P B 8 8 Tuntas 20 Syarifatu mirda P B 8 8 Tuntas 21 Ummi Arifa P B 8 8 Tuntas 22 Wahyu Ade L B 8 8 Tuntas Jumlah 163 163 Rata-rata C 7,41 7,41 Tuntas (%) 86,36
Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  ke  2 dalam siklus II ini telah terjadi perubahan dengan nilai rata-rata aspek afektif B, aspek kognitif 7,42 aspek psikomotor 7,41.  Nilai ketuntasan belajar secara  klasikal  mencapai  86,36%.  Hasil  belajar ini  telah  mencapai  ketuntasan  melebih  standar 70%.

## Refleksi
Refleksi  keseluruhan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan,  hal  ini  disebabkan
karena  setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam  setiap tahapan yang ada dalam pembelajaran kooperatif metode  pendekatan  kontekstual  dimana  setiap siswa dalam kelompok belajar  diberi kesempatan yang sama dalam memberikan ide atau pendapat dengan teman dalam kelompoknya, mempelajari dan  memahami  konsep-konsep  materi  pelajaran, sehingga  diperoleh  jawaban  yang  merupakan hasil dari kesepakatan siswa baik secara individu maupun kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini    dimana  proses    pembelajaran  siswa  mampu memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  yang telah  dipelajari  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan belajar   yang disajikan.  Perubahan ini terjadi  disebabkan adanya pola pembelajaran yang terukur  dan menunjukan keseriusan  dalam proses pembelajaran.

## 1) Siklus I
Siklus  I pertemuan 1 di atas menunjukan nilai  rata-rata  pada  aspek  afektif  C,  Aspek kognitif  6,73  dan  aspek  psikomotor  6,73.  Untuk nilai ketuntasan secara klasikal mencapai 40,91% pertemuan ke 2 nilai rata-rata afektif  C, kognitif 6,95dan psikomotor 6,95. Nilai ketuntasan secara klasikal  mencapai  63,64  %.      Nilai  tersebut menjadi  suatu  alat  pencapaian  ketuntasan  bagi peneliti  dalam  mempertimbangkan  kegiatan penelitian  tindakan  kelas,  dimana  siswa  belum memahami  pembelajaran  dengan    menggunakan pendekatan  kontekstual . Telah  ada  gambaran bahwa siswa  mulai  mengenal  model pendekatan kontekstual  peneliti  menjadi  lebih  efektif  dalam mempersiapkan media pembelajaran hasil tersebut  juga    ada  kaitannya  dengan  persiapan peneliti  dalam  melakukan  tindakan  terutama persiapan  pembelajaran.  Usaha  guru  dalam proses  pembelajaran  memang  harus  efektif  baik dalam  merencanakan  pembelajaran  penggunaan metode  pembelajaran  kegiatan  tersebut  agar dapat  memperbaharui  proses  pembelajaran  yang dapat meningkatkan  nilai belajar siswa
2) Siklus II
Siklus  II  ini    nilai  rata-rata  siswa menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  B,  aspek kognitif  7,23  dan  aspek  psikomotor  7,23.  Nilai ketuntasan belajar mencapai 77,27%. Pertemuan ke  2  perubahan  dengan  nilai  rata-rata  aspek afektif  B, aspek kognitif 7,42 aspek psikomotor 7,41.    Nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal mencapai  86,36%.  Hasil  belajar  ini  telah mencapai  ketuntasan  melebih  standar  70%. Demikian dengan adanya pembelajaran
kooperatif  memungkinkan  siswa  dapat  kreatif dalam menyampaikan ide atau pendapatnya, dan mengatasi kesalahan konsepsi yang dihadapi oleh siswa.  Kegiatan  guru  merupakan  faktor  yang mempengaruhi proses dan prestasi belajar, karena di dalamnya guru pendekatan kontekstual dalam mengajar. Secara  keseluruhan,  pelaksanaan penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perubahan aktivitas  belajar  yang  positif  yaitu  semakin beragamnya  aktivitas  siswa  kelas  II    pada  saat pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sangat dipengaruhi oleh metode atau model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  selain sarana dan prasarana serta motivasi siswa.
Pidarta  (2004:55),  menyatakan  bahwa masalah-masalah pengelolaan kelas yang berhubungan dengan perilaku siswa adalah:
1. Kurang kesatuan, dengan adanya kelompok-kelompok,  dan  pertentangan jenis kelamin.
2. Tidak  ada  standar  perilaku  dalam  bekerja kelompok,  misalnya  rebut,  bercakap- cakap, pergi kesana kemari, dan
sebagainya.
3. Reaksi negative terhadap anggota kelompok  misalnya  ribut,  kerusuhan, mengucilkan,  merendahkan,  kelompok bodoh dan sebagainya.
4. Kelas  men  toleransi  temannya,  yakni mereka menerima dan mendorong perilaku yang keliru.
5. Mudah mereaksi negatif/terganggu, misalnya  bila  didatangi  monitor,  tamu- tamu, iklim yang berubah, dan sebagainya.
6. Moral rendah, permusuhan, agresif, misalnya  dalam  lembaga  dengan  alat-alat belajar  kurang,  kekurangan  uang,  dan sebagainya.
7. Tidak  mampu  menyesuaikan  dengan lingkungan  yang  berubah,  seperti  tugas- tugas  tambahan,  anggota  kelas  yang  baru, situasi yang baru dan sebagainya.
Proses  pembelajaran  berlangsung  tetap ada  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  tetapi
dengan  adanya  pola  pembelajaran  maka  siswa mengalami  reaksi  terhadap  proses  pembelajaran yaitu  dapat  membangun  kerja  sama  kelompok dalam pembelajaran sehingga mengalami
perubahan nilai dalam mempelajari Mengidentifikasi berbagai tempat hidup makhluk hidup (air, tanah dan tempat lainnya)

## KESIMPULAN
1. Menggunakan  pendekatan  kontekstual  learn- ing  dan  Model  pembelajaran  kooperatif Artikulasi dipandang efektif untuk meningkat- kan  kemampuan  siswa  dalam  memperbaiki nilai  kriteria  ketuntasan  minimal    (KKM). Model pendekatan kontekstual sebagai upaya guru  dalam  meningkatkan  nilai  afektif, kognetif  dan  psikomotor  siswa  dalam mempelajari  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  pada  materi  Perubahan  Benda.  Pem- belajaran  kooperatif  dalam  pelaksanaannya lebih  efektif  jika  terlebih  dahulu  merencana- kan  perangkat  pembelajaran,  menentukan strategi  pembelajaran  dan  teknik  penilaian yang lebih akurat.
2. Siklus  I pertemuan 1 di atas menunjukan nilai rata-rata pada aspek afektif C, Aspek kognitif 6,73  dan  aspek  psikomotor  6,73.  Untuk  nilai ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  40,91% pertemuan ke 2 nilai rata-rata afektif  C, kog- nitif  6,95dan  psikomotor  6,95.  Nilai  ketunta- san secara klasikal mencapai 63,64 %.
3. Siklus  II  ini  nilai rata-rata siswa menunjuk- kan bahwa aspek afektif B, aspek kognitif 7,23 dan  aspek  psikomotor  7,23.  Nilai  ketuntasan belajar mencapai 77,27%. Pertemuan ke 2 pe- rubahan dengan nilai rata-rata aspek afektif  B, aspek  kognitif  7,42  aspek  psikomotor  7,41. Nilai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  men- capai  86,36%.  yang  berarti  telah  mencapai nilai  klasikal  yang  diharapkan  yaitu  75%. Dengan  demikian  pengetahuan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  meningkatkan kreatifitas  belajar  siswa  melalui  model  pen- dekatan kontekstual.
SARAN
a) Siswa  agar  lebih  kreatif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkat- kan nilai belajar siswa.
b) Guru  sebagai  pola  penerapan  model  pem- belajaran  kooperatif  dalam  mengajar  di sekolah
c) Sekolah  sebagai  pola  pemberdayaan  guru dalam menerapkan model-model pembela- jaran kooperatif.
d) Dinas  pendidikan  agar  dapat  memberikan perhatian  kepada  guru  dalam  menguasai desain  pembelajaran kooperatif
e) Diharapkan  setelah  adanya  penelitian  tin- dakan  kelas ini adanya penelitian lanjutan untuk  membuktikan  pentingnya  model pembelajaran  agar  meningkatnya  nilai siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, (2003) Himpunan Kepmen
Pendidikan  Nasional, Jakarta  :  Balai Pustaka
Pidarta.  Made.  (2004). Manajemen  Pendidikan Indonesi. Jakarta:Rineka Cipta. Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual Teaching and Learning/CTL) dan penerapannya . Malang : UM Press Suwarno.  (2010). Pengetahuan  Dasar .  Bogor  : Ghalim Indonesia Suprijono,A.  (2009). Cooperative  Learning, Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta  : Pustaka Belajar.