DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023

## PENGEMBANGAN KURIKULUM KELOMPOK BELAJAR ABA 48 ALAM BUKIT RAYA KEBOMAS GRESIK
Slamet Asari 1 , Yudhi Arifani 2
1,2 Dosen Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Gresik E-Mail: asari70@umg.ac.id

## ABSTRAK
Pengembangan Kurikulum merupakan aktifitas akademik yang sangat elementer dalam menentukan arah dan gambaran  Pendidikan  dalam  tingkat  satuan  Pendidikan.  Kelompok  Belajar  ABA  48  ABR  merupakan institusi  berbasis  Pendidikan  anak  usia  dini  yang  masih  memerlukan  pengembangan  kurikulum  yang menyesuaikan dengan kondisi serta tantangan yang diperlukan sekarang. Pada tingkat Kelompok Bermain (KB)  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  yang  sekarang  disebut  dengan  Capaian  Pembelajaran  (CP) menjadi  acuan  untuk  pembelajaran  intrakurikuler  pada  pengembangan  kurikulumnya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan kurikulum  KB  agar  dihasilkan  dokumen  kurikulum  yang  sesuai  untuk perencanaan  pembelajaran. Perancangan  pembelajaran  ini  digunakan  oleh  KB  dalam  rangka  mencapai Standar  Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak.  Analisa  kebutuhan  serta  input  kebijakan  pemerintah merupakan indikator dan referensi yang dijadikan acuan dalam pengembangan kurikulum di KB ABA 48 ABR ini  yang  didukung  dengan  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  dari  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Berdasarkan hasil Analisa kebutuhan dikembangkanlah produk dokumen kurikulum KB ABA 48 sesuai dengan kondisi yang diperlukan dalam konteks sekarang yaitu dokumen yang berisi struktur dan muatan kurikulum, beban belajar dan kalender Pengajaran, Silabus Mata Pelajaran, dan RPP.
Kata Kunci: Kurikulum, Struktur Kurikulum, Kompetensi Inti, Kelompok Bermain, Analisa Kebutuhan

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  bahan pelajaran,  dan  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (UU.Sisdiknas  no.20  tahun  2003).  Kurikulum  memaparkan  apa yang  akan  dilakukan  dan  dicapai  dalam  jangka  waktu  tertentu  (Visi)  serta  bagaimana melakukannya (Misi) dengan mengedepankan tujuan pendidikan dari sebuah Lembaga Pendidikan yang perlu dikatalisasikan kepada peserta didik dalam tingkatan satuan Pendidikan sebagai refleksi pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  memiliki  arah  yang  jelas  tanpa  keberadaan  kurikulum demikian juga sebaliknya kurikulum tidak akan bermakna jika tidak diimplementasikan. Trianto (2011:27)  memaknai  kurikulum  sebagai  sekumpulan  rencana  yang  dibuat  untuk  membantu pembelajaran  berjalan  lebih  cepat.  Ini  berarti  bahwa  kurikulum  mencakup  apa  yang  harus

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
diajarkan, dan pembelajaran adalah aktivitas akademik tentang cara menyajikannya.
Pengembangan kurikulum pada kelompok bermain pada anak usia dini menjadi landasan atau  dasar  untuk  melangkah  pada  tahapan  perkembangan  berikutnya  Menurut NAEYC  Early Childhood  Program  Standar terdapat  2  hal  penting  tentang  kurikulum  bagi  anak  kelompok bermain, yaitu (1) Pengembangan kurikulum berpusat pada anak dengan mengedepankan kegiatan bermain guna mendukung aktifitas pembelajaran serta perkembangan anak didik seperti estetika, kognitif, emosional, bahasa, fisik dan sosial. (2) Pengembangan kurikulum yang dilakukan harus berorientasi atau mengarah pada hasil dan mengaitkan berbagai konsep dan perkembangan. Dari paparan  diatas  dapat  dipaparkan  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan  harus  mampu mengakomodasi  peluang  dan  kesempatan  anak  untuk  berkembang  secara  individu  maupun kelompok yang mendasarkan pada kebutuhan dan minat mereka. Sehingga, nantinya akan dapat membantu  perkembangan  anak  karena  substansi  aktifitas  didalam  kurikulum  menyediakan pengalaman-pengalaman adaftif yang membantu anak untuk berkembang.
Pengembangan kurikulum begitu penting untuk dilakukan dalam menjamin keterlaksanaan visi, misi dan tujuan dari sebuah Lembaga Pendidikan. Oleh karenanya, aktifitas ini memerlukan usaha yang menyeluruh dan penuh pertanggungjawaban agar nantinya bisa dihasilkan seperangkat dokumen  kurikulum  yang  selaras  dengan  kebutuhan  nyata  serta  situasi  yang  diperlukan  dalam sebuah Lembaga Pendidikan. Penyesuaian dengan kondisi nyata merupakan kondisi yang dinamis yang  selalu  berubah  sesuai  dengan  masa  dan  perkembangannya.  Menurut  Dakir,  dalam  Zaini (2009:6)  menyampaikan  bahwa  pengembangan  kurikulum  adalah  merupakan  arah  acuan  yang sekarang  berjalan  sesuai  dengan  rencana  atau  tujuan  yang  diharapkan  sebagai  respon  atas terjadinya dinamika perubahan yang positif dan kontributif baik pengaruh dari luar maupun dalam sebagai input substantif kandungan kurikulum. Dengan begitu, sebagai konsekuensi dari kondisi dan situasi tersebut tumbuh kembangnya peserta didik akan terarah, terpantau, dan terpenuhi lebih baik.
Atas dasar pemikiran itu maka perlu kiranya dikembangkan apa yang dinamakan dengan Kurikulum. Oleh karenanya kegiatan PKM ini bertujuan untuk menghasilkan dokumen kurikulum pada tingkat Pendidikan dasar kelompok bermain pada KB ABA 48 ABR Gresik yang memang kurikulum yang dipergunakan sebelumnya perlu mendapatkan penyesuaian sesuai kebutuhan dan dinamika yang berkembang saat ini. Didalam penyususunan kurikulum tingkat satuan pendidikan di taman kanak-kanak 48 ABR mendasarkan kepada landasan pengembangan kurikulum sebagai

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
starting point dalam mengembangkannya. Adapun landasan yang dimaksud adalah 1) Landasan Filosofis  dimana  kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  akar  budaya  bangsa  yang beragam  dimana  nantinya  peserta  didik  menjadi  pewaris  budaya  tersebut.  Oleh  karenanya, pengalaman  belajar  dengan  menyajikan  konsep  bermain  menjadi  aktifitas  pembelajaran  dalam kelompok belajar. 2) Landasan Sosiologis yang mana pengembangkan kurikulum menyesuaikan atau mengacu pada norma yang berlaku di mana kurikulum tersebut diterapkan agar menciptakan produk  yang  mengakomodasi  kesetaraan  dan  saling  menghargai.  3)  Landasan  Teoritis  dimana kurikulum  2013  dikembangkan  berbasis  kompetensi  pada  standar  PAUD  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  yakni  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak, standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  4)  Landasan  Pedagogis  yaitu pengembangan kurikulum diarahkan pada potensi dan penyesuaian terhadap perkembangan anak. Sehingga, pendekatan pembelajaran diorientasikan pada tahapan perkembangan anak dan potensi yang dimiliki. 5) Landasan Yuridis, bahwa kurikulum yang dikembangkan atau disusun mengacu pada perundangan perlindungan anak.
Selain  dari  landasan-landasan  tersebut  dijadikan  sebagai  acuan  fundamental, pengembangan dan penyususunan kurikulum ini di dasarkan pada beberapa prinsip, agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Prinsip-prinsip dalam pengembangan tersebut diantaranya;  a)  Mengacu  pada  prinsip  dasar  perkembangan  anak,  b)  Mengacu  pada  kebutuhan anak, c) Berorientasi pada ‘Learning by doing’, d) Mengacu pada ‘thematic approach’, e) Kreatif, inovatif  dan  ditopang  dengan  lingkungan  yang  berterima  dan  f)  Mengacu  pada  pengembangan kecakapan hidup.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  pengembangan  dimana  dihasilkan  sebuah dokumen kurikulum yang didasarkan atas Analisa kebutuhan yang dikembangkan lewat Teknik pengambilan  data  dengan  menggunakan  instrumen  pengambilan  data  yang  relevan,  valid  dan reliabel.  Dari  paparan  tersebut  diharapkan  pengembangan  kurikulum  pada  KB  ABA  48  ABR dihasilkan  dokumen  kurikulum  yang  komprehensif,  akurat,  adaftif,  objektif  yang  bisa  menjadi referensi  dalam  pengembangan  pembelajaran  di  KB  ABA  48  ABR.  Sebagai  hasilnya,  nantinya akan  memberikan  dampak  pada  ketepatan  dalam  memberikan  pembelajaran  pada  anak  sesuai dengan tingkatan dalam satuan Pendidikan dan kebutuhan anak.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dimana produk yang dihasilkan adalah

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
seperangkat dokumen kurikulum. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi, Analisa dokumen, serta wawancara. Adapun subjek dari penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru  KB  ABA  48  ABR.  Hasil  wawancara  dituangkan  secara  deskriptif  kualitatif  merujuk  pada hasil  dari  respon  yang  diberikan  oleh  responden  atau  subjek  dari  penelitian  yang  dimaksud. Wawancara dilakukan untuk melakukan sinkronisasi dan konsistensi respon dari subjek dari hasil Analisa dokumen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan Analisa dokumen dan Analisa kebutuhan dari hasil wawancara dengan memperhatikan Visi dan Misi dari KB ABA 48 ABR ditemukan bahwa diskripsi kurikulum atau dokumen kurikulum adalah sebagai berikut:

## STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

## A. Struktur Kurikulum
Struktur  kurikulum  disini  mengandung  pola  dan  susunan  mata  pelajaran  yang  harus ditempuh oleh peserta didik. Setiap mata pelajaran memiliki kedalaman yang dituangkan dalam kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  (standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar)  yang disesuaikan  dengan  standar  isi  sesuai  dengan  beban  belajar  yang  tercantum  dalam  struktur kurikulum. Kompetensi Inti merupakan operasionalisasi dari STPP dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki anak dengan berbagai kegiatan pembelajaran melalui bermain yang dilakukan di satuan PAUD. Kompetensi inti merupakan campaian pembelajaran yang memang menjadi rujukan atau patokan dalam menentukan arah pembelajaran secara umum. Dari hasil Analisa ditemukan bahwa struktur kurikulum  diperlukan  3  hal  yaitu  Cakupan  Substansi  atau  Aspek  Struktur  Kurikulum, Pengembangan Diri Peserta Didik, dan Efektifitas Jam Pembelajaran. Pada aspek struktur kurikulum pembelajaran ditempuh dalam satu jenjang pendidikan usia anak 4-6 tahun. Struktur ini disusun berdasarkan standar kompetensi  lintas kurikulum dan standar  kompetensi  TK/RA  yang meliputi aspek pengembangan pembiasaan dan pengembangan kemampuan dasar. Pembiasaan ini nantinya akan menjadi pondasi kuat dalam mengembangkan kedisiplinan anak yang memang harus ditumbuhkan  sejak  dini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ihsani  et  al.,  2018)  bahwa  terdapat hubungan  yang signifikan antara metode pembiasaan dengan disiplin anak usia dini. Sementara dalam  unsur  pengembangan  diri  peserta  didik  dilakukan  melalui  kegiatan  pelayanan  konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pegembangan karir

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
peserta  didik  termasuk  didalamnya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  mengekpresikan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan,  bakat,  dan  minat  setiap peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  sekolah.berkenaan dengan Jam pelajaran efektif ditetapkan perhari 2,5 jam seperti yang tertera dalam struktur kurikulum. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 30 menit. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34 minggu, tiap semester terdiri dari 17 minggu. Gambar 1 dan 2 dibawah ini merupakan gambaran dari paparan struktur kurikulum yang dimaksud.

## B. Muatan Kurikulum
Adapun muatan kurikulum yang diperlukan terdiri dari 2 Pengembangan dengan masing- masing  pengembangan  tersebut  memiliki  aspek-aspek  khusus.  Pengembangan  yang  dimaksud ialah  Pengembangan  Pembiasaan dan  Pengembangan  kemampuan  dasar.  Pengembangan Pembiasaan meliputi aspek khusus berupa Moral dan nilai-nilai agama serta Sosial, Emosional dan Kemandirian. Sementara itu, Pengembangan Kemampuan Dasar mencakup 3 kemampuan khusus yaitu  Kemampuan  Berbahasa,  Kemampuan  Kognitif,  Kemampuan  Fisik/Motorik,  dan Kemampuan Seni.

## C. Muatan Lokal
Dari hasil Analisa dokumen dan wawancara di perlukan muatan kurikulum yang berorientasi local  yang  terdiri  atas  Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa,  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris,  serta  sebagai tambahan yaitu Aktifitas Pengembangan Diri yang meliputi mengembangkan kegiatan keagamaan sesuai  dengan  keyakinan ,  m engenalkan  sempoa  junior ,  serta  kegiatan  kesenian.  Seperti  yang diuangkap oleh (Anisa et al., 2022) mengatakan bahwa tujuan pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain adalah untuk membantu anak usia 2 hingga 4 tahun. Tujuannya adalah untuk membantu anak belajar berbahasa sehingga mereka dapat berkomunikasi secara aktif dan pasif dengan orang lain, membangun moral dan budi pekerti yang luhur, dan membangun keterampilan motorik halus. Muatan lokal dalam struktur kurikulum ini sangat relevan dengan apa yang disampaikan oleh Arifin (2014) dimana  Program  pendidikan  yang  disebut  "muatan  lokal"  berfokus  pada  lingkungan  lokal,  termasuk lingkungan alam, sosial, dan budaya, serta kebutuhan lokal yang harus dipelajari oleh siswa yang tinggal di daerah tersebut. Muatan lokal dalam kurikulum KB ABA 48 telah mengakomodasi potensi ini dan juga telah menganut prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum seperti; kreatif, inovatif dan ditopang dengan lingkungan yang berterima dan mengacu pada pengembangan kecakapan hidup dan perkembangan anak.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023

## D. Mekanisme Pelaksanaan Pengembangan Diri
Kegiatan  Pengembangan  diri  dilaksanakan  di  luar  jam  pembelajaran  melalui Ektrakurikuler yang dibina oleh guru, pelatih, yang memiliki kualitas yang baik. Pengembangan diri yang berhubungan dengan bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karier dilaksanakan dalam program  Bimbingan  Konseling  yang  pelaksanaanya  terpadu  dan  diluar  proses  pembelajaran. Aspek-aspek yang ada dalam pengembangan diri ini salah satu dan yang utama adalah melakukan kegiatan berbasis social sambal belajar. Oleh karenanya, bermain menjadi kegiatan pembelajaran yang  diperlukan  dalam  masa  anak  usia  dini  ini.  Menurut  (Ihsani  et  al.,  2018)  Bermain  dapat digunakan  sebagai  strategi  pengembangan  diri  anak.  Menggabungkan  aktivitas  belajar  yang diharapkan anak untuk melakukan ke dalam satu kegiatan bermain akan lebih mudah bagi anak untuk  memperoleh  informasi  dan  pengalaman  baru.  Namun  begitu  permaianan  harus  sudah menekankan  pada  segi  komunikasi  social  agar  terbangun  bubungan  Kerjasama  dan  toleransi dengan temannya. (Munisah, 2020) bahwa Proses belajar melalui bermain dengan menggunakan alat peraga yang berbeda yang disesuaikan dengan karakteristik unik setiap anak memungkinkan proses belajar untuk dikondisikan. Anak-anak dapat memilih sudut bermain yang sesuai dengan minat dan pilihan mereka dan bermain dengan bimbingan dan arah sehingga proses bermain bebas dan konstruktif. Kutipan tersebut secara jelas menyampaikan bahwa diperlukan sebuah aktifitas yang mampu mendasari sekaligus mengembangkan secara kuat potensi yang ada pada anak demi apa  yang  dihadapi  di  masa  kedepan.  Pengembangan  diri  tersebut  juga  mencakup  jadwal  dan alokasi waktu pelaksanaan.

## E. Metode Dan Model Pembelajaran
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dan  dan  diakomodasi  yaitu;  Bercerita, Bercakap-cakap, Tanya Jawab, Karya Wisata, Demonstrasi, Sosiodrama, Eksperimen, Proyek, dan Pemberian  tugas.  Model  ini  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  perkembangan  dan pertumbuhan anak. Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian yang dilakukan oleh (Werdiningsih, 2022)  model  pembelajaran  sentra memungkinkan  anak-anak  untuk  mengambil  bagian  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  berbeda  di  setiap  kelas  sentra.  Model  pembelajaran  ini sebagai pilihan karena memberikan kebebasan serta peluang bagi anak didik untuk berkembang sesuai  dengan  keinginan  dan  kesukaannya  dengan  mengakomodasi  keunikan  dari  setiap  anak. Lebih  lanjut  (Werdiningsih,  2022)  menyampaikan  bahwa  dalam  model pembelajaran  sentra, kegiatan  di  setiap  sentra  memberi  anak  kesempatan  untuk  belajar  lebih  banyak. Setiap  sentra

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
menawarkan  pengalaman  bermain  dan  belajar  yang  berbeda-beda.  Selain  itu, setiap  pelajaran memiliki empat pijakan yang terdiri  dari berbagai  kegiatan  yang selalu dilakukan oleh guru dan siswa.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  (Rakhmalia,  2014)  yang  mengungkapkan  bahwa Model pembelajaran Sentra dan Lingkaran menggunakan pendekatan bermain yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak dan memberi siswa kesempatan untuk membuat keputusan tentang apa yang mereka pelajari melalui bermain dan menentukan pilihan yang tersedia. Ini membuat siswa lebih terlibat dalam pembelajaran.

## F. Penilaian
Dalam  melaksanakan  penilaian,  alat  dan  cara  yang  digunakan  bervariasi  dengan menyesuaikan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Adapun  instrumen  penilaian berdasarkan Analisa yang diperlukan adalah Observasi, Catatan anekdot, Percakapan, Penugasan, Unjuk kerja dan Hasil karya. Penilaian dengan berbagai instrumen ini akan dikemas dalam bentuk Portofolio untuk memperoleh penilaian yang menyeluruh dan objektif. Kedua prinsip penilaian ini sangat penting. Wahyuni et al., (2018) menyampaikan bahwasanya penilaian objektif mencakup semua  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  termasuk  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Ini didasarkan pada standar yang jelas dan tidak dipengaruhi oleh pendapat penilai, sehingga menggambarkan data atau informasi yang sebenarnya.Penilaian mengakomodasi seluruh keragaman budaya, bahasa, sosial ekonomi, termasuk anak yang berkebutuhan khusus.
Data  penilaian  dengan  berbagai  alat  dan  cara  tersebut  diatas  dikumpulkan  dan didokumentasikan  dalam  bentuk  portofolio.  Berdasarkan  data  tersebut  guru  melakukan  analisis untuk memperoleh kesimpulan tentang  gambaran akhir perkembangan anak berdasarkan semua indikator  yang  telah  ditetapkan  setiap  semester.  Wahyuni  et  al.,  (2018)  menyampaikan  bahwa Semua  data  dan  informasi  tentang  anak  yang  terkumpul  dalam  portofolio  harus  diolah  sebelum digunakan untuk analisis. Pengolahan harus dilakukan secara berkala; evaluasi bulanan diperlukan agar guru dapat melakukan evaluasi bulanan. Hasil evaluasi bulanan akan digunakan sebagai dasar untuk evaluasi semester.

## G. Pengaturan-Pengaturan
Dalam  struktur  kurikulum  ini  ditemukan  bahwa  ada  hal-ahal  atau  aspek  lain  yang  perlu ditata ataupun diatur dalam pengaturan-pengaturan yang sesuai. Berdasarkan hasil wawancara dan

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
kebutuhan  dari  hasil  Analisa  dokumen  dutemukan  bahwa  Pengaturan-pengaturan  tambahan diperlukan  untuk  melengkapi  aspek-aspek  dalam  struktur  kurikulum  diantaranya  adalah Pengaturan  Beban  Belajar,  Perpindahan  Kelompok,  Perpindahan  Sekolah,  Kriteria  Kelulusan, Pendidikan kecakapan Hidup, dan Ketuntasan Belajar. Komponen-komponen tersebut perlu diatur untuk melengkapi aspek yang tidak terakomodasi dalam komponen lainnya. Membahas kualitas pembelajaran  PAUD  tentu  tidak  terlepas  dari  kegiatan  utamanya,  yaitu  proses  pengelolaan pembelajaran  (perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian)  yang  berlangsung  atau  dilaksanakan  di lembaga PAUD yang bersangkutan. (Pratiwi & Ustman, 2022) menyatakan bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan pembelajaran di tingkat pendidikan anak usia dini dimulai setiap awal semester. Pada awal semester, pendidik PAUD membuat program semester yang mencakup tema  untuk  setiap  semester,  pembagian  tema  menjadi  subtema,  alokasi  waktu,  dan  kompetensi dasar untuk setiap subtemaSelanjutnya, rencana pelaksa mingguan menetapkan kegiatan apa yang akan  dilakukan  selama  satu  semester.  Oleh  karena  itu,  pendidik  paud  membuat  rencana pembelajaran yang mencakup program semester, rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan, dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Rencana  tersebut  mencakup  materi  yang  mencakup enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  dan juga  kegiatan  pembelajaran  secara  keseluruhan. Proses  pengelolaan  pembelajaran  yang  tepat  dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pengaturan  tambahan  ini  sebagai  sebuah  pedoman  dalam  penyelenggaraan pembelajaran  di  KB  ABA  48  ABR.  Ini  dimaksudkan  agar  kualitas  pemeblajaran  serta  standar pelaksanaan pembelajaran bisa terjaga dengan mutu yang tepat. Pengaturan-pengaturan ini bersifat teknis untuk memberikan jaminan adanya pengelolaan pembelajaran yang terstandar. Anisa et al., (2022) mengatakan bahwa Jika kita berbicara tentang kualitas pembelajaran di PAUD, kita tidak boleh  mengabaikan  kegiatan  utamanya,  yaitu  proses  pengelolaan  pembelajaran  (perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian).  Proses  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dapat  menghasilkan sumber daya manusia yang baik.
Selain  temuan  dari  kebutuhan  struktur  kurikulum  tersebut  diatas,  pengembangan  kurikulum  ini juga  mengembangkan  sampel  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilengkapi  dengan instrument rencana penilaian pengembangan peserta didik 10.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan paparan dari hasil temuan dan pembahasan bisa disimpulkan bahwa pengembangan

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
kurikulum  pada  KB  ABA  48  ABR  masih  menekankan  pada  penggunaan  kurikulum  13  dengan acuan  kompetensi  isi  serta  visi  dan  misi  dari  Lembaga  yang  dimaksud.  Ini  sangat  beralasan mengingat  himbauan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dimana  dalam  rangka pemulihan ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) yang terjadi dalam kondisi khusus, Satuan Pendidikan  PAUD,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  dapat  mengembangkan kurikulum dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan kondisi Satuan Pendidikan, potensi daerah, dan  Peserta  Didik  yang  mengacu  kepada  Kurikulum  2013  dengan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  yang  disederhanakan  (kurikulum  darurat).  Dokumen  kurikulum  yang dihasilkan  memang  masih  sederhana  mengingat  Lembaga  Pendidikan  ini  masih  terbilang  baru yaitu  kurang  lebih  4  tahun  yang  lalu.  Oleh  karenanya  kurikulum  yang  telah  dikembangkan  ini menjadi pelengkap dari dokumen kurikulum sebelumnya yang memang masih sangat sederhana (draft) dengan aspek-aspek atau komponen didalamnya yang memang belum komprehensif sesuai dengan  idealitas  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum.  Namun  begitu,  pelaksanaan  dan pengelolaan  pembelajaran  sudah  memiliki  arah  dan  pedoman  yang  jelas.  Sehingga,  keberadaan kurikulum yang baru ini menjadi pelengkap dan penyempurna dari dokumen sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, R. (2019). Bimbingan Konseling Anak Usia Dini Edisi ke-1 . https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=sJRyEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA20&dq=anak+a nak&ots=e9IE4_DkZB&sig=3oEH0sKMN5qlCQ_e0ezDZ6WYEiE
Anisa,  I.,  Monicha,  W.,  &  Wulandari,  R.  (2022).  Pengelolaan  Pembelajaran  KB  Itu  sangat  Penting  ,  ini berfungsi Menyusun tujuan pembelajaran yang diramcang sebelumnya . Selanjutnya tujuan dari. Jurnal Multidisipliner , 01 (01), 175–187.
Husein, S. (2020). The Curriculum of Early Childhood Education: Indonesia and United Kingdom.
Progresiva : Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 9 (1), 62.
https://doi.org/10.22219/progresiva.v9i1.12522
Ihsani, N., Kurniah, N., & Suprapti, A. (2018). Hubungan Metode Pembiasaan Dalam Pembelajaran Dengan Disiplin. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 3 (1), 50–55.
Munisah, E. (2020). Proses Pembelajaran Anak Usia Dini. Elsa , 18 (2), 11.
Pratiwi, E. S., & Ustman, A. F. (2022). PERENCANAAN PEMBELAJARAN DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI. ABATA , 2 (2), 232–240. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.32665/abata.v2i1.881
Putri, O. M., & Novitawati. (2017). Mengembangkan Kemampuan Anak Usia Dini Dalam Memahami

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 5, Nomor 3 September 2023
Perilaku Mulia ( Jujur , Penolong ) Menggunakan Kombinasi Metode Bercerita , Metode Tanya Jawab  Dan  Model  Examples  Non  Examples. J-PPras:  Jurnal  Program  Pendidikan  Guru  Pra Sekolah  Dasar , 1 (1),  29–34.  http://eprints.ulm.ac.id/8450/1/2017  Mengembangkan Kemampuan Anak  Usia  Dini  Dalam  Memahami  Perilaku  Mulia  %28Jujur%2C  Penolong%29  Menggunakan Kombinasi Metode Bercerita%2C Metode Tanya Jawab Dan Model Examples Non Examples.pdf Rakhmalia, M. (2014). Penggunaan Model Pembelajaran Sentra Dan Lingkaran Dalam Meningkatkan Keterlibatan Siswa Di Pos Paud Terpadu. Modeling , 1 (1), 36–46. https://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/33/33
Wahyuni,  M.,  Yuliantina,  I.,  &  Ritayanti,  U.  (2018).  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran :
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan , 021 , 30.
Werdiningsih, W. (2022). Analisis Model Pembelajaran Paud Berbasis Sentra Dan Lingkaran (Bcct) Dalam Peningkatan Multiple Intelligences Anak (Studi …. Jurnal Ibriez: Jurnal Kependidikan Dasar … , 7 . https://ibriez.iainponorogo.ac.id/index.php/ibriez/article/view/285 Zaini, M. (2009). Pengembangan kurikulum: Konsep implementasi evaluasi dan inovasi . Yogjakarta: Teras.