JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran),                                   http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop Volume 6, Nomor 1, Mei 2020      Hal. 41-49                      DOI: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.5014 P-ISSN 2443-1591 E-ISSN 2460-0873

## KOMPETENSI MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN GEOMETER’S SKETCHPAD DENGAN AUTHENTIC ASSESSMENT
Mohammad Syaifuddin*, Reni Dwi Susanti, Rizal Dian Azmi FKIP Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia Email: drm.syaifuddin@gmail.com *Corresponden Author

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kompetensi  matematika  mahasiswa  pada pembelajaran  menggunakan Geometer’s  Sketchpad dengan authentic  assessment baik  dari aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan . Jenis  penelitian  ini  adalah  kombinasi  penelitian kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian adalah 92 mahasiswa yang  mengambil mata kuliah geometri transformasi, dengan 48 dan 44 mahasiswa dari kelas eksperiman dan kontrol. Metode pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  angket.  Metode  kualitatif  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  sikap  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menggunakan Geometer’s  Sketchpad ,  dan  uji  t  berbantuan  SPSS  digunakan  untuk  menganalisis  perbedaan pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap, respon, dan keterampilan mahasiswa pada pembelajaran menggunakan Geometer’s Sketchpad berkategori baik, dimana Geometer’s Sketchpad sangat membantu mahasiswa dalam memahami mata kuliah gemoetri transformasi dan terampil menggunakannya. Kompetensi mahasiswa yang menggunakan Geometer’s Sketchpad dengan authentic assesssment lebih baik dari kompetensi mahasiswa yang tidak menggunakan Geometer’s Sketchpad . Diharapkan Geometer’s Sketchpad dapat digunakan pada penelitian lainnya sehingga kompetensi mahasiswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Authentic Assessment ; Geometer’s Sketchpad ; Keterampilan; Pengetahuan; Sikap.

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  analyze  the  mathematical  competence  of  students  in  learning using Geometer’s Sketchpad with authentic assessment both in aspects of attitudes, knowledge, and  skills.  This  type  of  research  employed  a  combination  of  qualitative  and  quantitative research  on  The  One-Shot  Case  Study.  The  research  subjects  were  92  students  undergoing analytic geometry transformation courses, with 48 and 44 students formed the experimental and control  classes  respectively.  The  data  collection  methods  employed  test,  observation  and questionnaire.  Descriptive  qualitative  methods  were  used  to  analyze  student  attitude  and  skill data in using Geometer’s Sketchpad, and SPSS-assisted t-tests were used to analyze differences in students' mathematical understanding of concepts. The results showed that students' attitudes, responses, and skills in learning using Geometer’s Sketchpad were categorized as good, where Geometer’s Sketchpad really helped students to understand geometry of transformation and use them  skillfully.  The  competencies  of  students  who  use  Geometer’s  Sketchpad  with  authentic assessment  were  better  than  the  competencies  of  students  who  are  not  using  Geometer’s Sketchpad.  It  is  purposed  that  the  Geometer’s  Sketchpad  can  be  used  in  other  studies  so  that student competencies become better.
Keywords : Authentic Assessment; Geometer’s Sketchpad; Skills; Knowledge; Attitude.
Copyright (c) 2020 Syaifuddin et al This is an open access article under the CC–BY license
How  to  cite : Syaifuddin,  M.,  Susanti,  R.,  &  Azmi,  R.  (2020).  Kompetensi  Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic  Assessment . JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran),  6 (1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.5014

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  berbagai perubahan di kehidupan sehari-hari. Banyak pula pembicaraan yang telah di ungkapkan terkait dengan penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi terutama dalam dunia pendidikan  (Bakar,  Tarmizi,  Ayub,  &  Yunus,  2009).  Berbagai  aplikasi  untuk  ilmu pengetahuan dan teknologi telah tersedia dan dapat digunakan sebagai penunjang dalam memenuhi  kebutuhan  sehari-hari.  Keadaan  seperti  ini  menunjukkan  bahwa  betapa pentingnya  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tidak  hanya  itu,  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  juga  mendorong  manusia  agar  mampu berkontribusi dan memiliki kesempatan  yang lebih baik dalam menghadapi persaingan di kehidupan nyata.
Salah satu bidang ilmu pengetahuan yang berkembang sangat pesat adalah dalam bidang  pendidikan,  misalnya  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  atau penggunaan  software  dalam  membantu  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran memiliki kontribusi dalam meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran (Kintoko,  Sujadi,  &  Saputro,  2015).  Teknologi  Informasi  dapat  digunakan  untuk mengajar, memfasilitasi belajar, membantu mahasiswa belajar, dan untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaan tugas akademik (Becker, 1991).
Matematika  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  bidang  ilmu  yang  banyak menggunakan  software  sebagai  visualisasi  untuk  media  pembelajaran.  Salah  satu software  yang  bisa  digunakan  yaitu Geometer’s  Sketchpad . Geometer’s  Sketchpad adalah salah satu perangkat lunak matematika yang memberi kesempatan bagi pendidik dan  peserta  didik  untuk  menggunakan,  mengakses,  memvisualisasikan,  dan menciptakan  representasi  grafis  (Khairiree,  1994).  Inilah  salah  satu  alasan  mengapa diperlukan  suatu  cara  mengubah  sistem  pembelajaran  matematika  (Eu,  2013). Penggunaan Geometer’s  Sketchpad tersebut  misalnya  dalam  hal  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  matematika.  Karena  matematika  sangat  teknis,  item  penilaian menjadi  hal  yang  mendasar  dalam  proses  penilaian  (Wu,  2012).  Syamsuduha  (2011) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif berbantuan  program Geometer’s  Sketchpad terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematik.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  ahli  bahwa  penggunaan  software dapat berpengaruh baik pada kegiatan pembelajaran terutama dalam bidang matematika (Dimakos & Zarani, 2010).
Penilaian  adalah  kegiatan  yang  terintegrasi  dengan  pembelajaran.  Ini  juga merupakan  proses,  yang  membantu  dalam  mengembangkan  pembelajaran  mahasiswa (Azim  &  Khan,  2012).  Terkait  dengan  proses  penilaian,  evaluasi  pembelajaran diterapkan  untuk  mengetahui  prestasi  peserta  didik  dan  mendiagnosis  hasil pembelajaran,  dan  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Jahanian,  2012).  Apabila  peserta  didik  dapat  mengetahui  kemajuan  dan perkembangan  dirinya,  maka  peserta  didik  tersebut  dapat  mengatur  belajarnya  dengan menentukan langkah-langkah kegiatan belajar. Namun kenyataan di lapangan, penilaian hasil  belajar  yang  dilakukan  hanya  dari  segi  pengetahuan.  Pendidik  mengukur keberhasilan  belajar  mahasiswa  dengan  tes  tertulis.  Penilaian  hanya  terfokus  pada kompetensi  pengetahuan,  sedangkan  sikap  dan  keterampilan  selama  proses pembelajaran tidak dilihat.
Penilaian  yang  dianjurkan  untuk  digunakan  adalah  penilaian  autentik  (Frey, Schmitt,  &  Allen,  2012).  Kurikulum  2013  juga  menyatakan  bahwa  penilaian  yang sebaiknya  digunakan  adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  tersebut  mencakup
kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan selama proses pembelajaran. Penilaian otentik  sering  dianggap  sebagai  alat  yang  produktif  untuk  meningkatkan  keterlibatan, pembelajaran,  dan  kepercayaan  pada  mahasiswa  (Hodgman,  2014).  Section  &  Alam (2010)  meneliti  tentang  pelaksanaan  penilaian  otentik  pada  pendidikan  tinggi  melalui metodologi  kualitatif  termasuk  wawancara,  analisis  dokumen,  dan  observasi  kelas. Mereka menemukan strategi bahwa penilaian harus terkait  erat dengan pengajaran dan pembelajaran  serta  menyimpulkan  bahwa  penilaian  otentik  lebih  baik  digunakan. Pendidik  harus  merancang  instrumen  penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai dari mata pelajaran dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  terkait  dengan  penggunaan Geometer’s  Sketchpad pada  pembelajaran lebih  banyak  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan,  sedangkan  pengukuran kompetensi  sikap  dan  keterampilan  utamanya  mengukur  kinerja  mahasiswa  dalam menggunakan  media Geometer’s  Sketchpad masih  jarang  dilakukan.  Sepeti  penelitian yang  dilakukan  oleh  Idris  (2007,  2009)  menemukan  bahwa  penggunaan Geometer’s Sketchpad dan model Van Hiele sangat berguna bagi guru matematika, utamanya dalam perencanaan  pembelajaran  Geometri.  Penggunaan  Geometer's  Sketchpad  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  pembelajaran  Fungsi  Graph,  dan  sikap  terhadap  pembelajaran Fungsi  Graph  meningkat  (Eu,  2013).  Hasil  penelitian  Tieng  &  Eu  (2014)  menemukan bahwa tidak ada korelasi antara literasi siswa dalam menggunakan ICT dan kemampuan berpikir geometri Van Hiele setelah menggunakan Geometer’s Sketchpad . Pada  penelitian  ini  menekankan  pada  penggunaan authentic  assessment yang membedakan  dengan  penelitian  sebelumnya.  Oleh  sebab  itu  penelitian  tentang penggunaan Geometer’s  Sketchpad dengan authentic  assessment perlu  dilakukan. Penerapan authentic  assessment pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  kompetensi mahasiswa secara menyeluruh yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  kompetensi  sikap  dan  keterampilan  mahasiswa  pada  pembelajaran matematika  menggunakan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic  Assessment, dan menganalis  adakah  perbedaan  pemahaman  konsep  geometeri  transformasi  mahasiswa antara  penggunaan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic  Assessment dengan tanpa menggunakan Geometer’s Sketchpad dengan Authentic Assessment.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  beberapa  penelitian  yang  relevan,  maka  hipotesis penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  geometri  transformasi  mahasiswa  pada pembelajaran menggunakan Geometer’s Sketchpad dengan Authentic Assessment lebih baik  dari  pemahaman  konsep  geometri  transformasi  mahasiswa  yang  tidak menggunakannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  kombinasi  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif. Kelompok  subjek  diberikan  suatu  perlakuan  tertentu  dan  kemudian  dilakukan pengukuran  hasilnya.  Subjek  penelitian  adalah  92  mahasiswa  yang    mengambil  mata kuliah geometri transformasi,  dengan 48 dan 44  mahasiswa dari kelas  eksperiman dan kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes, observasi, dan angket. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes  berbentuk  uraian  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  baik  untuk  kelas  control maupun  kelas  eksperimen.  Angket  digunakan  untuk  mengukur  sikap  mahasiswa,  dan
lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  mahasiswa  dalam menggunakan Geometer’s Sketchpad .
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  metode,  yaitu  metode  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  kualitatif,  digunakan  untuk  menganalisis  penilaian  sikap  dan keterampilan yang dilakukan dengan beberapa tahap reduksi data, menyajikan data, dan penarikan  kesimpulan. Independent  sampel  t-test dengan  interval  kepercayaan  95% digunakan  untuk  menguji  perbedaan  pemahaman  konsep  geometri  transformasi  antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan Geometer’s  sketchpad dengan authentic assessment dan  kelas  control  yang  tidak  menggunakan Geometer’s  sketchpad dengan authentic assessment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan Geometer’s  Sketchpad pada  pemahaman  konsep  matematika  dengan menggunakan Authentic Assessment.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  terhadap  dua  kelas,  yaitu  kelas  A  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas  A  mendapatkan  pembelajaran tanpa  menggunakan Geometer’s  Sketchpad .  Pembelajaran  dilakukan  dengan pembelajaran  langsung  melalui  pemberian  penjelasan  materi  dengan  menggunakan gambar  pada whiteboard .  Sedangkan  kelas  B  mendapatkan  pembelajaran  dengan Geometer’s  Sketchpad .  Pada  kelas  ini  dilakukan  pembelajaran  melalui  pemberian penjelasan materi yang dikombinasikan dengan menggunakan Geometer’s Sketchpad . Pada  kelas  dengan  menggunakan Geometer’s  Sketchpad ,  kompetensi  mahasiswa diukur  menggunakan authentic assessment meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Pada aspek pengetahuan, kompetensi mahasiswa dilihat dari pemahaman konsep geometri transformasi.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  ketika  pendidik menyampaikan  materi  tentang  geometri  transformasi,  para  peserta  yang  dalam  hal  ini adalah  mahasiswa  banyak  yang  masih  tidak  merespon  apa  yang  dijelaskan  oleh pendidik.  Akan  tetapi  setelah  pendidik  memberikan  tutorial  tentang Geometer’s Sketchpad terlihat  sebagian  besar  mahasiswa  sangat  memperhatikan.  Demikian  pula ketika pendidik memberikan materi dengan media pembelajaran geometri transformasi yang telah dibuat menggunakan Geometer’s Sketchpad .  Ini  mencerminkan bahwa para pendidik  lebih  antusias  dengan  media  yang  dapat  menjelaskan  materi  geometri transformasi  dari  pada  memperhatikan  pendidik  yang  hanya  menjelaskan  teori  saja tanpa menggunakan suatu media.

## Penilaian Pemahaman Konsep
Penilaian  pemahaman  konsep  ini  dilakukan  dengan  cara  memberikan  4  soal uraian. Hasil untuk penilaian kognitif mahasiswa ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata nilai Geometri Transformasi kelas eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  soal  3  dan  4  lebih  sulit  dari  soal  1 dan  2  baik  pada  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dan  control.  Nilai  mahasiswa  dari kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  kelas  control  untuk  setiap  soal.  Ini menunjukkan  bahwa  penggunaan Geometer’s  Sketchpad memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa untuk memahami konsep lebih baik.
Hasil analisis menggunakan Independent Sampel t-test disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis Independent Sampel t-test.
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower  Upper Equal variances assumed .751 .388  3.057 90 .003 9.578 3.133 3.353  15.802 Equal variances not assumed 3.049 88.117  .003 9.578 3.141 3.335  15.820
Tabel  1 menunjukkan bahwa nilai  sig. pada  uji  t  untuk  nilai  dengan varian  yang diasumsikan sama dan tidak sama kurang dari 5%. Oleh karena itu hipotesis nol ditolak dan  menerima  hipotesis  alternatif.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai geometri  transformasi  mahasiswa  yang  mendapatkan Geometer’s  Sketchpad dan  yang tidak mendapatkannya dengan tingkat kepercayaan 95%.
Berdasarkan  nilai  kedua  kelompok  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  geometri tranformasi mahasiswa  yang menggunakan Geometer’s Sketchpad lebih baik dari  nilai
mahasiswa yang tidak menggunakannya. Hasil ini menggambarkan bahwa penggunaan Geometer’s  Sketchpad sangat  membantu  mahasiswa  memahami  materi  geometri transformasi.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hodianto  & Danar (2019) yaitu pembelajaran dengan menggunakan Geometer’s Sketchpad memberi pengaruh  yang  significant  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam  belajar. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asmawati  (2019)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  Geometr’s  Sketchpad  dapat meningkatkan  keterampilan  pemahaman  konseptual  dalam transformasi  materi,  dan dapat meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran.

## Penilaian Afektif
Penilaian  sikap  dilakukan  ketika  kegiatan  observasi  berlangsung  dan  juga penilaian  diri  terkait  dengan  penerapan Geometer’s  Sketchpad .  Sikap  yang  ditujukkan mahasiswa  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  adalah  dengan Geometer’s Sketchpad mahasiswa lebih bersemangat dalam mengikuti perkuliahan dan lebih mudah dalam  memahami  konsep  yang  dimaksud  dalam  materi  tersebut.  Selain  itu  dalam memahami konsep dot product dan cross product menggunakan Geometer’s Sketchpad mahasiswa  lebih  mudah  memahami.  Mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi geometri  jika  visualisasi  langsung  menggunakan  gambar.  Dengan Geometer’s Sketchpad visualisasi  dapat  langsung  dilakukan  dengan  tiga  dimensi  sehingga pergerakan sudut bisa langsung dipahami dan diketahui oleh mahasiswa.
Dalam  hal  ini  digunakan  penilaian  diri  untuk  afektif  assesment.  Penilaian  diri digunakan  untuk  melihat  sikap  mahaiswa  mulai  dari  pemberian  soal  sampai  pada penggunaan Geometer’s  Sketchpad .  Penilaian  diri  ini  digunakan  guna  melihat  sikap mahasiswa terkait dengan penggunaan media pembelajaran Geometer’s Sketchpad pada materi Geometri transformasi. Adapun hasil dari  penilaian diri dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Sikap Mahasiswa
No Aspek Penilaian % Kategori 1 Pembelajaran geometri transformasi menggunakan Geometer’s Sketchpad menyenangkan 83,33 Baik 2 Media pembelajaran Geometer’s Sketchpad dapat membantu saya dalam mempelajari geometri transformasi 78,2 Sangat baik 3 Selalu berusaha untuk mempelajari konsep-konsep dalam geometri transformasi 83,33 Baik 4 Mampu mengerjakan soal yang diberikan 75 Baik 5 Dengan bantuan Geometer’s Sketchpad saya mampu mengerjakan soal yang diberikan
73,8 Baik 6 Bersemangat dalam mengerjakan soal yang diberikan 85 Baik 7 Soal yang diberikan menarik sehingga menambah keinginan saya untuk menemukan konsep dasarnya 77,3 Baik 8 Selalu ingin bertanya selama pembelajaran berlangsung 82 Sangat baik 9 Dengan pembelajaran seperti ini, saya dituntut untuk aktif dalam kelas 87,4 Sangat baik 10 Dengan pembelajaran seperti ini membuat saya bersemangat untuk belajar geometri transformasi 80 Sangat baik 11 Dosen selalu membimbing dan mengarahkan saya selama proses pembelajaran 77,3 Baik 12 Bersemangat untuk mengikuti pembelajaran di kelas geometri transformasi dengan media Geometer’s Sketchpad 83,33 Sangat baik
Analisis sikap yang diperoleh dari respon penilaian diri dapat dilihat pada Tabel 1. Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  bahwa  mahasiswa  merasa  sangat  bersemangat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  interaktif maka menuntut mahasiswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan media pembelajaran Geometer’s  Sketchpad sangat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami mata  kuliah  gemoetri  transformasi,  dimana  prosentase  yang  didapatkan  berdasarkan penilaian diri  mahasiswa adalah 78,2% untuk  penggunaan media pembelajaran, 87,4% untuk  keaktifan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  80%  untuk  respon  baik dari mahasiswa dan bersemangat dalam mempelajari geometri transformasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  mahasiswa  pada  pembelajaran geometri  transformasi  menggunakan Geometer’s  Sketchpad sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  sangat  baik  pada  semangat  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar. Hasil ini sejalan dengan penelitian Phonguttha, Tayraukham, dan Nuangchalerm (2008) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  berkelompok  dengan menggunakan Geometer’s  Sketchpad sebagai  media  memiliki  sikap  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  melakukan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal yang  sama  dikemukakan  Leong  Kwan  Eu  (2013)  bahwa  siswa  lebih  bersikap  positif pada  saat  pelajaran  yang  menggunakan    Geometer’s  Sketchpad,  dikarenakan  mereka merasa  senang  mempelajari  grafik  fungsi  yang  diinterpretasikan  dengan  sangat  baik pada Geometer’s Sketchpad .

## Penilaian Keterampilan
Data hasil  penelitian keterampilan mahasiswa dalam menggunakan Geometer’s Sketchpad disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Penilaian Keterampilan Indikator Rata-rata Kejelasan bahasa 82 Penguasaaan materi 78 Pemahaman 75 Kemampuan menjawab pertanyaan 83 Kepercayaan diri 87 Rata-rata Keseluruhan 81
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi keterampilan  mahasiswa  menggunakan Geometer’s  Sketchpad pada  pembelajaran Geometri  Transformasi  sebesar  81  dan  berkategori  sangat  baik.  Pada  aspek  bahasa menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dalam  menjelaskan  meteri  menggunakan Geometer’s Sketchpad sudah  menggunakan  bahasa  yang  sangat  jelas  dan  dapat  menjangkau  ruang kelas dengan rata-rata sebesar 82. Sedangkan pada aspek penguasaan materi, mahasiswa mampu menguasai  materi  dan  mempresentasikannya  secara  baik  dengan  rata-rata  skor 78.
Kemudian  pada  aspek  pemahaman,  mahasiswa  mampu  menggunakan  alur pemikiran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  geometri transformasi  dengan  sangat  baik  dengan  rata-rata  75.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan penjelasan yang tidak bermakna ganda atau penjelasan yang tidak membingungkan baik pada  saat  menyampaikan  materi  maupun  menjawab  pertanyaan  mahasiswa  lainnya. Namun  demikian,  penggunaan Geometer’s  Sketchpad perlu  lebih  dilatih  lagi  sehingga
mahasiswa  menjadi  lebih  terampil  dalam  menggunakannya.  Phonguttha  (2008)  juga mengemukakan  bahwa  untuk  menerapkan Geometer’s  Sketchpad diperlukan  waktu yang  lebih  lama  dari  pembelajaran  konvensional.  Pada  aspek  kemampuan  menjawab pertanyaan,  ketika  ada  mahasiswa  lain  yang  bertanya  terkait  dengan  apa  yang dijelaskan,  mahasiswa  dapat  menjawab  dan  menjelaskan  apa  yang  ditanyakan  dengan baik  dan  bisa  diterima  penjelasannya  oleh  penanya.  Selanjutnya  untuk  aspek kepercayaan diri, mahasiswa  yang melakukan presentasi juga sangat menguasai materi tersebut  sehingga  merasa  sangat  percaya  diri  akan  apa  yang  dijelaskan.  Ini  juga dijelaskan  oleh  Phonguttha  (2008)  bahwa  siswa  dapat  membuat  visualisasi  dari  apa yang dipelajari dan berinteraksi dengan lingkungan belajarnya, yang artinya Geometer’s Sketchpad dapat membuat siswa mengerti matematika dengan efisien.

## SIMPULAN
Penggunaan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic  Assessment sangat membantu  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  baik  dalam  aspek  sikap,  pemahaman konsep,  dan  keterampilan.  Sikap  dan  respon  mahasiswa  baik  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic  Assessment . Demikian  pula  pada  kompetensi  keterampilan  dalam  menggunakan  media  tersebut sehingga  pemahaman  konsep  mahasiswa  menjadi  lebih  baik.  Pemahaman  konsep matematika  mahasiswa  yang  menggunakan Geometer’s  Sketchpad dengan Authentic Assessment lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  tanpa  digunakan  media Geometer’s  Sketchpad dan Authentic  Assessment. Oleh  karena  itu,  diharapkan Geometer’s  Sketchpad dan  penilaian Authentic  Assessment dapat  digunakan  dalam pembelajaran  pada  materi  yang  bersesuaian  dengan  media  tersebut  agar  kompetensi mahasiswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati.  (2019).  Penggunaan  Aplikasi  Software  Geometer’s  Sketchpad  pada Pembelajaran  Matematika  untuk  Memahamkan  Konsep  Transformasi  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education . Volume 2, Nomor 1 Azim,  S.,  &  Khan,  M.  (2012).  Authentic  assessment:  An  instructional  tool  to  enhance students learning. Academic Research International , 2 (May), 314–320.
Bakar,  K.  A.,  Tarmizi,  R.  A.,  Ayub,  A.  F.  M.,  &  Yunus,  A.  S.  M.  (2009).  Effect  of utilizing  Geometer  ’  s  Sketchpad  on  performance  and  mathematical  thinking  of secondary  mathematics  learners :  An  initial  exploration. International  Journal  of Education and Information Technologies , 3 (1), 20–27.
Becker, H. (1991). How Computers are Used in United States Schools: Basic Data from the  1989  I.E.A.  Computers  in  Education  Survey. Journal  of  Educational Computing  Research , 7 (4),  385–406.  https://doi.org/10.2190/P2UT-R3U3-FK1L- B89L
Dimakos, G., & Zarani, N. (2010). The Influence Of The Geometer’s Sketchpad On The Geometry  Achievement  Of  Greek  School  Students  G.  Dimakos,  N.  Zaranis. The Teaching of Mathematics , XIII (2), 113–124.
Eu,  L.  K.  (2013).  Impact  Of  Geometer  ’  s  Sketchpad  On  Students  Achievement  In Graph Functions, 1 .
Frey,  B.  B.,  Schmitt,  V.  L.,  &  Allen,  J.  P.  (2012).  Defining  Authentic  Classroom Assessment  -  Practical  Assessment,  Research  &amp;  Evaluation. Practical Assessment, Research & Evaluation , 17 (2), 1–18. https://doi.org/10.1002/tl.7401
Hodgman,  M.  R.  (2014).  Using  Authentic  Assessments  to  Better  Facilitate  Teaching and Learning : The Case for Student Portfolios, 4 (3), 59–65. https://doi.org/10.5296/jse.v4i3.6149
Idris, N. (2007). The effect of geometers’ sketchpad on the performance in geometry of Malaysian  students’  achievement  and  their  van  Hiele  geometric  thinking. Malaysian Journal of Mathematical Sciences , 1 (2), 169–180.
Idris,  N.  (2009).  The  Impact  of  Using  Geometers’  Sketchpad  on  Malaysian  Students’ Achievement  and  Van  Hiele  Geometric  Thinking. Journal  of  Mathematics Education , 2 (2), 94–107.
Jahanian,  R.  (2012).  Educational  Evaluation :  Functions  and  Applications  in Educational  Contexts. International  Journal  of  Academic  Research  in  Economics and Management Sciences , 1 (2), 253–257.
Khairiree, K. (1994). Connecting Geometry , Algebra and Calculus with The Geometer ’ s Sketchpad ( GSP ): Thailand Perspective.
Kintoko,  Sujadi,  I.,  &  Saputro,  D.  R.  S.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  Komputer  Dengan  Lectora  Authoring  Tools  Pada  Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP / MTs. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (2), 167–178.
Phonguttha,  R.,  Tayraukham,  S.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2008).  Comparisons  of mathematics  achievement,  attitude  towards  mathematics  and  analytical  thinking between  using  the  geometer’s  sketchpad  program  as  media  and  conventional learning  activities.  In IMSCI  2008  -  2nd  International  Multi-Conference  on Society, Cybernetics and Informatics, Proceedings .
https://doi.org/10.2139/ssrn.1285446
Section,  C.,  &  Alam,  S.  (2010).  Authentic  Assessment  and  Pedagogical  Strategies  in Higher Education Chan Yuen Fook and Gurnam Kaur Sidhu Faculty of Education , University Technology MARA ,. Social Sciences , 6 (2), 153–161. https://doi.org/10.3844/jssp.2010.153.161
Syamsuduha,  D.  (2011).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Program Geometer  ’  s  Sketchpad  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  (3), 978–979.
Tieng, P.  G., &  Eu,  L.  K. (2014).  Improving Students’ Van  Hiele  Level of Geometric Thinking  Using  Geometer’s  Sketchpad. Malaysia  Online  Journal  of  Educational Techology , 2 (3), 20–31.
Wu,  H.-H.  (2012).  The  Journal  of  Mathematics  Education  at  Teachers  College  is  a publication  of  the  Program  in  Mathematics  and  Education  at  Teachers  College Columbia University in the City of New York . Journal of Mathematics Education at Teachers College , 3 , 6–18.