INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6424-6436 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar
Pilhan Botutihe 1 🖂 , Abd. Kadim Masaong 2 , Besse Marhawati 3
Program Studi Administrasi Pendidikkan, Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Email: pilhanb3@gmail.com 1 🖂
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui komponen kepemimpinan transformasional  yang  dimiliki  oleh  Kepala  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Tolinggula  yang  meliputi kepemimpinan  kharismatik,  motivasi  inspirasional,  stimulasi  intelektual,  dan  perhatian  individual. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan jenis eksplanatori ( explanatory research). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi melalui sebaran kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut. (1) Idealized influence yang dimiliki  kepala  sekolah  yaitu  kepala  sekolah  melibatkan  guru,  karyawan,  pengawas  pembina,  komite sekolah dan tokoh masyarakat baik dalam penyusunan visi, misi, tujuan, dan program kegiatan sekolah, selalu mengadakan rapat rutin terkait dengan kendala yang dihadapi dalam program kegiatan sekolah. (2) Inspirational motivation yang dimiliki kepala sekolah  yaitu kepala sekolah tidak hanya memakai satu gaya kepemimpinan tapi selalu melihat situasi dan kondisi yang dihadapi.  (3) Intellectual stimulation yang dimiliki kepala sekolah yaitu kepala sekolah menanamkan penyelesaian kerja secara cekatan, tepat waktu, dan kepala sekolah juga menghindari menggurui  para  guru  dan  karyawan  tetapi  mengajak  untuk  saling  bekerjasama.  (4) Individualized  consideration  yang  dimiliki  kepala  sekolah  yaitu  kepala  sekolah  selalu  menindaklanjuti kebutuhan guru, karyawan maupun siswa.
Kata Kunci: Kepemimpinan, Kepemimpinan Transformasional, Kepala Sekolah

## Abstract
This study aims to determine the components of leadership transformational leadership possessed by the Principal  of  the  Elementary  School  in  Tolinggula  District  which  includes  charismatic  leadership, inspirational motivation, intellectual stimulation, and individual attention. This research was conducted using a quantitative descriptive approach with explanatory research. Data collection techniques used are observation techniques through distributing questionnaires, interviews, and documentation. The results of the research show as follows. (1) The idealized influence of the school principal is that the principal involves teachers, employees, supervising supervisors, school committees and community leaders both in preparing the vision, mission, objectives and school activity programs, always holding regular meetings related to the obstacles encountered in the program school activity. (2) Inspirational motivation that the principal has, namely the principal does not only use one leadership style but always looks at the situation and conditions faced. (3) Intellectual stimulation that is owned by the principal, namely the principal instills a solution work deftly, on time, and the principal also avoids patronize the teachers and employees but invites  to  cooperate  with  each  other.  (4)  The  individualized  consideration  of  the  principal  is  that  the principal always follows up on the needs of teachers, employees and students.
Keywords: Leadership, Transformational Leadership, Principal

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  bukanlah  tugas  yang  ringan  karena  tidak  hanya berkaitan dengan permasalahan teknis, tetapi mencakup berbagai persoalan yang sangat rumit dan  kompleks,  baik  yang  menyangkut  perencanaan,  pendanaan,  maupun  efisiensi  dan efektivitas  penyelenggaraan  sistem  sekolah.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  juga  menuntut manajemen pendidikan pada berbagai tingkat dan satuan pendidikan yang belum mendapat perhatian yang serius sehingga seluruh komponen sistem pendidikan kurang berfungsi dengan baik. Lemahnya manajemen pendidikan juga memberikan dampak terhadap efisiensi internal pendidikan yang terlihat dari jumlah peserta didik yang mengulang kelas dan putus sekolah. Hal itu pun dapat tergantung pada gaya kepemimpinan seorang kepala sekolah yang memimpin warga sekolahnya. Karena setiap kepala sekolah tentunya akan menjalankan kepemimpinannya sesuai dengan kebijakan dalam mewujudkan keberhasilan untuk capaian pendidikan. Hal ini pun sejalan  dengan  pendapat  Masaong  (2022)  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  mampu mengidentifikasi  berbagai  masalah,  mengubah  masalah  menjadi  peluang  yang  dituangkan dalam  visi  dan  misi,  mengartikulasikan  visi  dan  misi  kepada  pemangku  kepentingan  dan memotivasi staf untuk beradaptasi dengan perubahan yang terjadi melalui strategi tertentu.
Untuk itu, kebijakan kepala sekolah sejalan dengan implementasi gaya kepemimpinannya dalam memimpin sekolah. Gaya kepemimpinan inilah yang nantinya akan menentukan kualitas kinerja  guru  di  sekolah.  Dalam  implementasinya,  gaya  kepmimpinan  kepala  sekolah  dapat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  melalui  tugasnya  sebagai  supervisor  dan pemimpin di sekolah. Untuk itu, kepala sekolah perlu melakukan evaluasi secara terus-menerus terhadap kepemimpinan yang telah dijalani dan kebijakan yang diterapkan. Atas dasar inilah, gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  menentukan  kebijakan  apa  yang  dibutuhkan  dan diharapkan oleh bawahan, terutama guru, sehingga tidak menimbulkan stigma negatif terhadap kepemimpinan kepala sekolah.
Kurikulum merdeka  menyertakan peran kepala sekolah tidak hanya sebatas memimpin sekolah  tetapi  juga  diperlukan  fungsi educator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader, inovator, dan motivator (Zahra & Putri, 2016). Peran kepala sekolah inilah yang mengindikasikan peranannya terhadap pelaksanaan pendidikan dan supervisi.
Seperti  halnya  di  Kecanmatan  Tolinggula,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  di  SD Negeri  di  Kecamatan  Tolinggula  dinilai  mampu  menjalankan  gaya  kepemimpinannya  yang dapat dilihat dari perubahan kurikulum yang diterapkan saat ini bukan lagi menggunakan KTSP tetapi sudah menggunakan kurtilas. Bahkan saat ini perubahan kurikulum telah mengarah pada Kurikulum  Merdeka. Hal ini dibuktikan dengan dari 15 Sekolah Dasar Negeri di Tolinggula yang sudah melaksanakan kurikulum merdeda adalah sebanyak 13 sekolah.
Terkait dengan program kurikulum merdeka inilah muncul program  sekolah penggerak yang  mengintervensi  beberapa  hal  diantaranya:  1)  kegiatan  pendampingan  konsultatif  dan asimetris program kemitraan yang diatur oleh Kemendikbud dan Pemerintah Daerah dimana Kemendikbud  memberikan  pendampingan  dalam  implementasi  sekolah  penggerak.  2) Memberikan  penguatan  SDM  sekolah,  penguatan  kepala  sekolah,  penguatan  pengawas sekolah, kepada tendik atau penilik, dan kepada guru melalui kegiatan pelatihan dan coaching atau pendampingan secara intensif dengan pelatih dari Kemdikbud. 3) Kegiatan pembelajaran melalui  paradigma  baru  dengan  pengertian  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penguatan kompetensi  dan  menumbuhkembangkan  karakter  sesuai  dengan  nilai  Pancasila,  melalui kegiatan di dalam dan di luar kelas dalam sebuah pembelajaran.
Untuk memenuhi kebijakan mutu  pendidikan  yang  diberlakukan  oleh  pemerintah, SD Negeri di Kecamatan Tolinggula yang telah dibagi dalam beberapa gugus telah menerapkan kurikulum merdeka belajar. Seperti halnya SD Negeri 7 Tolinggula dan SD Negeri 8 Tolinggula dari gugus Wiyata Bakti, SD Negeri 5 Tolinggula dari gugus Handayani, SD Negeri 1 dan SD
Negeri 15 Tolinggula dari gugus Mutiara juga merupakan sekolah yang melaksanakan kurikulum merdeka secara mandiri dengan menggunakan aplikasi Platform Merdeka Mengajar (PMM). Kita ketahui bahwa kegiatan sekolah penggerak bertujuan untuk mewujudkan visi pendidikan yang ada  di  Indonesia  dalam  wujud  kedaulatan,  kemandirian,  dan  kepribadian  tericptanya  Pelajar Pancasila  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Asumsi  ini  menggambarkan  bahwa  kegiatan  sekolah penggerak berorientasi pada pengembangan holistik siswa yang meliputi kompetensi (literasi dan numerasi) dan karakter yang diawali dengan SDM yang unggul yaitu kepala sekolah dan guru.
Namun  dalam  implementasinya,  berdasarkan  hasil  observasi  awal  menunjukkan pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar  di  beberapa  sekolah  yang  telah  disebutkan  di  atas mengalami permasalahan, diantaranya: 1) terbatasnya kompetensi guru terhadap implementasi kurikulum merdeka belajar, 2) kurang maksimalnya pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi sesuai  tujuan  kurikulum  merdeka  belajar,  3)  kurangnya  penggunaan  IT  dalam  pembelajaran implementasi  kurikulum  merdeka  belajar.  Dalam  penelitian  Suryadi,  &  Abubakar  (2020:210) bahwa  faktor  kemajuan  sekolah  terletak  pada  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  untuk memberikan kontribusi yang besar bagi sekolah. Hal ini yang dinilai oleh Poniman, Sumadi, & Hariri  (2017)  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  menentukan  kinerja  sekolah.
Terkait dengan permasalahan di atas, peran kepemimpinan kepala sekolah belum secara maksimal mampu mengontrol kinerja guru di sekolah. Kepala sekolah kurang memahami setiap karakteristik kinerja guru di sekolah sehingga beberapa guru yang tidak memahami IT dan tidak memahami konsep diferensiasi belum terdeteksi dengan baik. Selain itu, fenomena di lapangan yang ditunjukkan oleh kepala sekolah sebagai seorang pemimpin masih belum optimal. Hal ini dapat  terlihat  dari  beberapa  temuan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  observasi  awal  sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  masih  belum  optimal  dalam  memberikan  perhatian  terhadap  warga sekolahnya. Hal ini terlihat dari masih  kurangnya  kepedulian kepala sekolah  terhadap guru dimana masih minimnya teguran yang diberikan kepada kepala sekolah kepada guru yang indisipliner.
2. Komunikasi  antara  kepala  sekolah  dan  guru  cenderung  menggunakan  instruksi  atau perintah.
3. Kepala sekolah masih kurang  optimal  mendengarkan keluhan guru, misalnya keluhan tentang sarana pembelajaran yang kurang memadai
4. Masih  minimnya  kreativitas  guru  karena  minimnya  bimbingan  dan  pelatihan  yang diberikan kepada guru
Sejatinya, seorang kepala sekolah harusnya mampu memberikan penguatan konsep dan kompetensi terhadap guru yang kurang memahami IT dan konsep differensiasi tersebut.
Perubahan  peranan  guru  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  inilah  yang  akhirnya berpengaruh  pada  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang diasumsikan  oleh  Megayanti  &  Asri  (2022)  bahwa  perubahan  guru  dapat  mengubah  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  memperhatikan  koridor  visi  dan  misi  sekolah  saat esensial  merdeka  belajar  diimplikasikan.  Atas  dasar  inilah,  penelitian  ini  diarahkan  pada transformasi  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka SD di Kecamatan Tolinggula, Kabupaten Gorontalo Utara.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan deskriptif kuantitatif dengan jenis eksplanatori ( explanatory research) (Kuncoro, 2007). Penelitian eksplanatori deskriptif merupakan penelitian yang menggambarkan lingkup penelitian secara deskriptif.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  deskriptif ( descriptive  approach)  dan  pendekatan  eksplanatori  (explanatory  approach).  Pendekatan deskriptif bertujuan untuk menggambarkan lingkup penelitian kepemimpinan transformasional kepala  sekolah  secara  sistematis  berdasarkan  pengelompokkan  dimensi  kepemimpinan transformasional.  Sugiyono  (2020)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  deskriptif  dalam  sebuah penelitian merupakan tahapan penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata dan angka tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Disisi lain, pendekatan deskriptif  menekankan  pada  keutuhan  dan  kemurnian  data,  serta  tidak  ada  usaha  untuk memverifikasi  atau  mengembangkan  teori  tertentu.  Jenis  pendekatan  eksplanatori  dalam penelitian ini  digunakan untuk menjelaskan tipe-tipe  kepemimpinan transformasional kepala sekolah. Dalam kaitannya, jenis pendekatan ini tidak hanya menggambarkan apa adanya data, tetapi  juga  menjelaskannya  dan  melihat  korelasinya  dengan  variabel-variabel  lainnya.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  metode  survei,  karena  melakukan  pengukuran terhadap  hal-hal  yang  nyata  dan  terhadap  pengertian  yang  abstrak.  Penelitian  ini  dianalisis dengan metode kualitatif, yang menjabarkan hasil penelitian berdasarkan instrumen kuesioner yang telah disebarkan kepada responden dan wawancara. Lingkup penelitian ini mengacu pada teknik korelasional yang mengungkapkan antara variabel satu dengan variabel yang lainnya.
Prosedur penelitian yang digunakan berorientasi pada penelitian yang bersifat menangani kasus. Oleh karena itu, Indrawan & Yuniawati (2014) menjabarkan bahwa proses pengumpulan data  bersifat  kasus  akan  sejalan  dengan  prosedur  penelitian.  Dengan  demikian,  diharapkan penelitian ini akan mendapatkan data dan informasi yang mendalam sehingga penelitian dapat tercapai, yang mana dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana implementasi kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  pada  pelaksanaan  merdeka  belajar  di  SD Kecamatan Tolinggula.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  suatu  kelompok  atau  organisasi,  terdapat  tujuan  yang  ingin  dicapai secara  bersama.  Pencapaian  tujuan  tersebut  dapat  efektif  apabila  melibatkan semua  elemen  yang  ada  di  dalamnya,  untuk  menggerakkan  orang-orang  yang  ada di dalam organisasi tersebut, diperlukan seorang pemimpin yang akan membimbing  dan  mengarahkan.  Seorang  pemimpin  diangkat  karena  memiliki kemampuan  lebih  dalam  mengatur  dan  mengarahkan  orang  lain  dan  mampu menjadi  representatif  dari  kebutuhan  organisasi  untuk  mencapai  tujuannya. Kepemimpinan pendidikan merupakan kemampuan seorang pemimpin dalam  mempengaruhi  komponen-komponen  sekolah  agar  dapat  bekerja  dalam mencapai  tujuan  bersama.  Kepala  sekolah  merupakan  pimpinan  tunggal  di  sekolah  yang mempunyai tanggung jawab
dan wewenang untuk mengatur, mengelola,  dan  menyelenggarakan  kegiatan  di  sekolah,  agar  apa  yang  menjadi tujuan sekolah dapat tercapai secara optimal.
Kepala sekolah sebagai
pemimpin harus mampu menggerakkan bawahannya  (guru  dan  karyawan)  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  juga  harus  dapat  membimbing  dan memberikan  motivasi  kepada  bawahannya  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara maksimal.  Kepala  sekolah  juga  sebagai  teladan  bagi  semua  warga  sekolah  baik  itu  guru, karyawan maupun siswa. Sehingga apa yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai contoh atau role model dalam mengembangkan sumber daya, potensi, dan kegiatan yang ada di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SD  Negeri  Tolinggula  mengenai  kepemimpinan transformasional, kepala sekolah memiliki empat komponen kepemimpinan transformasional.
1. Kepemimpinan kharismatik diimplementasikan dalam penerapan kurikulum sekolah dasat di Kecamatan Tolinggula
Kepala SD Negeri di Tolinggula melibatkan semua warga sekolah yang ada, baik guru, komite sekolah, dan wakil dari orang tua peserta didik dalam penyusunan visi, misi, tujuan, dan program
kegiatan sekolah.
Kepala  sekolah  bersama  mereka  membuat  draft  yang  nantinya  akan  di  floorkan kepada  guru  dan  karyawan,  apakah  ada  perbaikan  atau  tidak.  Selain  guru  dan karyawan  yang  dilibatkan,  kepala  sekolah  juga  melibatkan  pengawas  pembina, komite  sekolah,  dan  tokoh  masyarakat  sekitar  sekolah.  Semua  yang  dilibatkan dalam  penyusunan  visi,  misi,  tujuan,  program  kegiatan  sekolah  diberikan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat
mereka
mengenai visi, misi, tujuan, dan  program  kegiatan  sekolah,  penyampaian  pendapat  ini  meliputi  isi,  maksud, dan  bahasa  yang  digunakan  dapat  dimengerti  atau  tidak.  Keterlibatan  guru  dan karyawan  dalam  penyusunan  visi,  misi,  tujuan,  dan  program  kegiatan  sekolah tidak  ada  kendala,  tetapi  dalam  pencapaian  visi,  misi,  tujuan,  dan  program kegiatan sekolah masih ada kendala yaitu kurangnya koordinasi.
Menurut  Barnawi  &  Arifin  (2014:  78)  bahwa  dalam  perspektif  tanggung jawab  kepemimpinan  pendidikan,  kepala  sekolah  dituntut  untuk  memaksimalkan seluruh  potensinya  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  untuk  mewujudkan sekolah  menjadi  efektif,  produktif,  mandiri,  dan  akuntabel.  Keberhasilan  sekolah menjadi  dambaan  bagi  semua  warga  sekolah,  oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  secara  khusus  oleh  kepala  sekolah  dalam mengembangkan  sekolah  menjadi  efektif,  efisien,  produktif,  dan  akuntabel  yaitu antara lain mengomunikasikan visi sekolah secara utuh.
Visi  suatu  sekolah  menjadi  sangat  penting  untuk  menentukan  masa  depan sekolah  ke  mana  akan  diorientasikan,  maka  perlu  ada  keterlibatan  dari  semua warga  sekolah  untuk  menyampaikan  pendapatnya  dalam  penyusunan  visi,  yang disusul  dengan  misi,  tujuan,  dan  program  kegiatan  sekolah  karena  pada  akhirnya semua  warga  sekolah  akan  bekerja  sesuai  dengan  visi  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Penyusunan  visi,  misi,  tujuan,  dan  program  kegiatan  sekolah  tidak  hanya melibatkan  warga  sekolah  yaitu  para  guru  dan  karyawan,  tetapi  juga  orang  tua  dan masyarakat, hal ini sudah dilakukan oleh kepala sekolah yang selalu menghadirkan orang tua siswa dan tokoh masyarakat. Menurut Andang (2014: 84-87) dalam mengembangkan sekolah, keterlibatan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat  sangat  dibutuhkan  karena  mereka
juga merupakan komponen
pendidikan. Kepala sekolah sebisa mungkin memanfaatkan  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  siswa  dan  msayarakat untuk  bisa  berpartisipasi  dalam  pengembangan  sekolah.  Kepala  sekolah  harus menjaga  hubungan  yang  harmonis  dengan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat,  karena hubungan  yang  harmonis  akan  membentuk  saling  pengertian  antara  sekolah dengan  orang  tua  dan  masyarakat,  saling  membantu,  dan  saling  bekerjasama dalam ikut bertanggung jawab atas suksesnya pendidikan di sekolah.

## 2. Motivasi  inspirasional  diimplementasikan  dalam  penerapan  kurikulum  sekolah  dasar  di Kecamatan Tolinggula
Kepala  sekolah  dasar  negeri  di  Tolinggula  sudah  memiliki  Inspirational Motivation,  hal  ini  dibuktikan  dengan  kepala  sekolah  tidak  hanya  menerapkan satu  kepemimpinan  tetapi  kepemimpinan  demokratis,  partisipatif,  kolegial  juga diterapkan dalam sekolah, selain itu kepala sekolah juga menerapkan kepemimpinan  otoriter,  kepemimpinan  tersebut  diterapkan  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi  yang  dihadapi.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  oleh  kepala  sekolah  antara  lain  nilai karakter yang positif seperti salam, sapa, dan senyum,
selain itu nilai kekeluargaan juga ditanamkan oleh kepala sekolah.
Pemilihan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  oleh  kepala  sekolah  dapat mendorong guru dan karyawan untuk bersemangat dalam memperbaiki kompetensinya,  selain  itu  penanaman  nilai-nilai  positif  dan  kondusif  dalam lingkungan kerja akan mudah tertanam dan dibiasakan. Kepala sekolah sudah dapat memilih dan  menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  dilakukan.  Pemilihan  dan  penerapan  gaya kepemimpinan tersebut dilakukan dengan disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang tepat, ada kalanya kepala sekolah menerapkan kepemimpinan demokratis, partisipatif, kolegial, tetapi juga menerapkan kepemimpinan otoriter, sehingga tidak hanya satu gaya kepemimpinan saja yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Andang (2014: 45) bahwa sebenarnya tidak ada gaya kepemimpinan yang paling baik dari setiap gaya kepemimpinan yang ada, akan tetapi adanya adalah kepemimpinan yang efektif. Kepemimpinan yang efektif adalah kepemimpinan yang mampu mempengaruhi dan menggerakkan bawahan agar mencapai tujuan bersama yang ditetapkan.
Kepemimpinan  menjadi  efektif  apabila  gaya  atau  tipe  kepemimpinan  tersebut
mampu  digunakan  dengan  baik  pada  saat  dan  tempat  yang  tepat,  dengan mengintegrasikan  secara  maksimal  antara  produktivitas,  kepuasan,  pertumbuhan, dan pengembangan manusia.
3. Stimulasi intelektual diimplementasikan dalam penerapan kurikulum merdeka sekolah dasar di Kecamatan Tolinggula
Kepala  sekolah  dasar  negeri  di  Tolinggula  memiliki  Intellectual  stimulation  hal  ini dibuktikan  dengan  mengembangkan  budaya  kerja  positif  dengan  cara  lebih mendekati  para  guru  untuk  menciptakan  suasana  yang  dekat  dan  kekeluargaan, kepala  sekolah  juga  menghindari  menggurui  para  guru  dan  karyawan  tetapi mengajak  untuk  saling  bekerjasama.  Kepala  sekolah  juga  tidak  hanya  memberi contoh,  tetapi  juga  melaksanakan  apa  yang  dicontohkan  olehnya.  Kepala  sekolah juga  bisa  menjadi  teman,  pemimpin,  dan  ibu  yang  ngemong  kepada  guru, karyawan,  dan  juga  siswa  sehingga  suasana  kekeluargaan  yang  diciptakan semakin erat.
Merujuk  kepada  salah  satu  peran  kepala  sekolah  yaitu  sebagai  pencipta iklim  kerja,  Andang  (2014:  171)  berpendapat  bahwa  budaya  dan  iklim  kerja  yang positif  dan  kondusif  akan  memungkinkan  setiap  guru  dan  karyawan  lebih termotivasi  untuk  menunjukkan  kinerjanya  secara  unggul,  yang  disertai  dengan usaha untuk meningkatkan kompetensinya. Kepala sekolah sudah menciptakan iklim lingkungan kerja yang kondusif dan positif,
kepala sekolah  memperlakukan  guru  dan  karyawan  sebagai  teman  dan  tidak  menggurui apabila  ada  guru  atau  karyawan  yang  merasa  kesulitan  dengan  salah  satu  tugasnya dan  menginginkan  bantuan  dari  kepala  sekolah.  Guru  dan  karyawan  merasa  di- uwongke  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  selalu  menciptakan  hubungan  yang harmonis  dengan  guru  dan  karyawan  serta  setiap  ada  waktu  luang  selalu menyempatkan  diri  untuk  berkumpul  mendekatkan  diri  dengan  para  guru  dan karyawan.
4. Perhatian individual diimplementasikan dalam penerapan kurikulum merdeka sekolah dasar di Kecamatan Tolinggula
Komponen Individualized consideration dimiliki oleh kepala sekolah negeri di Tolinggula yaitu kepala sekolah
mengembangkan profesionalisme guru dan karyawan  dengan  cara  mengadakan  atau  mengikutkan  guru  dan  karyawan pelatihan,  workshop,  dan  juga  studi  banding.  Pengembangan  profesionalisme
yang  dilakukan  atau  diikuti  guru  dan  karyawan  disesuaikan  dengan  need assessment yang telah disusun.
Kepemimpinan  yang  kuat  mengisyaratkan  kepada  kepala  sekolah  agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya terutama dalam
mengembangkan kompetensi guru dan karyawannya. Buku Kerja Kepala Sekolah (Kemendiknas,
2011: 7-10), disebutkan TUPOKSI yang
harus dilaksanakan oleh kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yaitu  merumuskan  dan  menjabarkan  visi,  misi dan  tujuan  sekolah,  melakukan  dan  bertanggung  jawab  dalam  pengambilan keputusan,  memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  menjalin komunikasi  dan  kerja  sama  dengan  masyarakat  sekolah,  melakukan  analisis kebutuhan guru, memantau dan menilai kinerja guru dan staf.
Berdasarkan
TUPOKSI kepala sekolah, kepala sekolah harus dapat melakukan  analisis  kebutuhan  guru  dan  memantau  serta  menilai  kinerja  guru  dan stafnya.  Analisis  kebutuhan  atau  need  assessment  ini  sudah  dilakukan  oleh  kepala sekolah,  need  assesment  ini  didasarkan  oleh  hasil  kerja  yang  diperoleh  oleh  guru dan  karyawan,  apakah  hasil  kerja  yang  dimiliki  sudah  baik  atau  belum,  dengan adanya  need  assessment  yang  dilakukan,  kepala  sekolah  mengetahui  kebutuhan apa  saja  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru  dan  karyawannya,  sehingga  guru  dan karyawan yang harus dipenuhi kebutuhannya baik ketrampilan dan kompetensinya  maka  akan  diikutkan  dalam  kegiatan  pendidikan,  pelatihan  atau pembinaan yang dilakukan baik secara formal maupun informal.
Kegiatan  pengembangan  yang  ditujukan  kepada  guru  dan  karyawan tentunya  harus  didukung  oleh  kepala  sekolah.  Nurkholis  (2006:  121)  bahwa kepala  sekolah  harus  selalu  memberikan  motivasi  kepada  guru  dan  tenaga kependidikan  dan  administratif  sehingga  mereka  bersemangat  dalam  menjalankan tugas  dan  tanggungjawabnya  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan. Motivasi  diberikan  dalam  wujud  hadiah  atau  hukuman  fisik  maupun  nonfisik.  Pemberian motivasi oleh kepala sekolah harus mempertimbangkan keadilan dan kelayakan.
Peran Kepala Sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan berkaitan dengan adanya pelaksanakan  supervisi  akademik.  Dalam  kaitannya  dengan  kurikulum,  melalui  supervisi akademik Kepala Sekolah akan terlibat aktif dalam proses pengembangan kurikulum supaya dapat menggerakkan tenaga pendidik dan kependidikannya dalam rangka menciptakan proses
pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid.  Menurut  Swearingen  dalam  Maunah  mengatakan bahwa ada 8 fungsi supervisi, yaitu:

## 1. Mengkoordinir semua usaha sekolah
2. Memperlengkapi kepala sekolah
3. Memperluas pengalaman guru-guru
4. Menstimulir usaha-usaha yang kreatif
5. Memberikan fasilitas dan penilaian yang terus menerus
6. Menganalisis situasi belajar dan mengajar
7. Memberikan pengetahuan dan skill kepada setiap anggota staf
8. Mengintegrasi tujuan pendidikan dan  membantu meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru
Seorang  pemimpin  pendidikan  (Kepala  Sekolah)  yang  berperan  sebagai supervisor  nampak  dengan  jelas  peranannya.  Sesuai  dengan  pengertian  hakiki  dari supervisi  itu  sendiri,  maka  peranan  supervisor  ialah  memberi  support  (supporting) membantu  (assisting)  dan  mengikut  sertakan  (sharing).  Peranan  seorang  supervisor ialah  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  guru-guru  merasa  aman  dan bebas,  dalam  mengembangkan  potensi  dan  daya  kreasi  mereka  dengan  penuh tanggungjawab. Suasana yang demikian hanya dapat terjadi bila kepemimpinan dari supervisor itu  bercorak  demokratis  bukan  otokratis  atau  laissez  faire.  Kebanyakan  guru  seolah-olah mengalami kelumpuhan tanpa  inisiatif dan daya kreatif karena  supervisor  dalam meletakkan interaksi dan interelasi, yang bersifat mematikan kemungkinan- kemungkinan perkembangan ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka penelitian ini dapat disimpulkan:
1. Kepemimpinan  kharismatik  diimplementasikan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka sekolah  dasar  di  Kecamatan  Tolinggula,  yaitu  kepala  sekolah  selalu  melibatkan  guru, karyawan,  pengawas  pembina,  komite  sekolah  dan  tokoh  masyarakat  baik  dalam penyusunan visi, misi, tujuan, dan program kegiatan sekolah, selalu mengadakan rapat rutin terkait dengan kendala yang dihadapi dalam program kegiatan sekolah.
2. Motivasi inspirasional diimplementasikan dalam penerapan kurikulum merdeka sekolah dasar di Kecamatan Tolinggula yaitu kepala sekolah tidak hanya menggunakan satu gaya kepemimpinan,  tetapi  selalu  melihat  situasi  dan  kondisi  yang  dihadapi.  Nilai  yang
ditanamkan oleh kepala sekolah antara lain saling salam, sapa, senyum. Kepala sekolah selalu bergabung dengan guru dan karyawan lainnya pada saat jam istirahat, saat tidak ada tugas, atau kewajiban yang harus diselesaikan.
3. Stimulasi intelektual  diimplementasikan dalam  penerapan kurikulum merdeka sekolah dasar di Kecamatan Tolinggula  yaitu kepala sekolah menanamkan penyelesaian kerja secara cekatan, tepat waktu, dan kepala sekolah juga menghindari menggurui para guru dan karyawan tetapi mengajak untuk saling bekerjasama.
4. Perhatian  individual  diimplementasikan  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  sekolah dasar di Kecamatan Tolinggula  yaitu kepala sekolah selalu menindaklanjuti kebutuhan guru,  karyawan  maupun  siswa,  selalu  mengadakan  workshop,  pelatihan  seperti  KKG internal maupun KKG ekternal, dan studi banding.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang.  (2014).  Manajemen  &  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Yogyakarta:  Arruz Media
Anoraga, P. (1992). Psikologi kerja. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azzam  &  Natyada.  2011.  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional,  Iklim
Sekolah, Kinerja Mengajar Guru terhadap Produktivitas Sekolah. Jurusan Administrasi Pendidikan, fakultas Ilmu Pendidikan, UPI.
Barnawi &Arifin. (2014). Kinerja guru profesional. Yogyakarta: Arruz Media
Bass, B.M., & Avolio, B.J. (1994). Develoving Tranformational Leadership; And Beyond. Journal of European Industrial Training, 14(5): 21-27
Carudin. (2011). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap kinerja guru . Jurnal Administrasi Pendidikan.
Danim, S. (2004). Motivasi kepemimpinan dan efektivitas kelompok. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Danim, S. (2005). Motivasi kepemimpinan dan efektivitas kelompok. Jakarta: PT. Rineka Cipta Daryanto. (2005). Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. (2008). Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Fadhilah, M.L, Suryadi, dan Abubakar. (2020). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional
Kepala  Sekolah  terhadap  Etos  Kerja  dan  Staf.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan.  Vol.  2 Number 2, October 2020
Hastika, D.V.P, Hidayati, D.S., dan Syakarofath, N.A. (2022). Kepemimpinan Transformasiinal dan
Kolektif Karyawan selama Pandemi Covid-19. Psychopolytan: Jurnal Psikologi. Vol. 5 No. 2(2022)
Heriyanti ,  D.  2007 .  “Analisis  Pengaruh  Budaya  Organisasi,  Kepuasan  Kerja,.  Dan  Gaya Kepemimpinan Terhadap Kinerja Karyawan Dengan Komitmen Organisasional
Kouni, Z., Koutsoukos, M., & Panta, D. 2018. Transformational Leadership and Job Satisfaction: The Case of Secondary Education Teachers in Greece. Journal of Education and Training Studies, 6(10). DOI: https://doi.org/10.11114/jets.v6I10.3451
Machumu, H. J., & Kaitila, M.M. 2014. Influence of Leadership styles on Teachers job satisfaction: A case of selected Primary in Songea and Morogoro Districts, Tanzania. International
Journal of Educational Administration and Policy Studies, 6 (4) p. 53-61. DOI: https://doi.org/10.5897/IJEAPS12.036 .
Masaong,  A.K.  2014.  Kepemimpinan  Pendidikan  Berbasis  Multiple  Intelligence .  Bandung: Alfabeta
Masaong,  A.K.  2022.  Sekapur  Sirih  Pemimpinan  Transformasional  Berfikir  Out  of  The  Box. Bandung: Alfabeta
Mayang Yulinarti, Sulastri, Nellitawati, Hanif Al Kadri. (2021). Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Profesional Guru di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri Padang Panjang. Journal of Educational Administration and Leadership, 1(4), 87 – 92
Megayanti, W, dan Asri, K.H. (2022). Transformasi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Penerapan Merdeka Belajar. Research  and Development Journal of Education. Vol.8. No.2. Oktober 2022
Muliati,  A.  (2022).  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Motivasi  dan  Kinerja
Guru yang Dimoderasi oleh Iklim Sekolah di MTSN 1 Medan. Jurnal Islamic Education Vol. 2, No.1
Munawaroh. 2011. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional dan Transaksional terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 16 (2), p. 136-144.
Nasir , M. (2003). Metode Penelitian, Jakarta, Ghalia Indonesia.
Ng,  T.  W.,  Lam,  S.  S.,  &  Feldman,  D.  C.  (2016).  Organizational  citizenship  behavior  and counterproductive work behavior: Do males and females differ?. Journal of Vocational Behavior, 93, 11-32