PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS V  MI RADEN INTAN WONODADI KECAMATAN GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2015/2016
IDA FITERIANI Email: idafiteriani@yahoo.co.id ISWATUN SOLEKHA Email: iswatun.solekha@yahoo.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Permasalahan  yang  melatar  belakangi  penelitian  ini  yaitu  minimnya  aktivitas belajar  peserta  didik  yang  mendorong  siswa  memahami  konsep  dan  melakukan uji  coba-eksperimen  IPA  (sains)  secara  berkelompok  sehingga  berdampak signifikan  terhadap  ketidakmerataan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dalam pelaksanaan  penelitian  digunakan  PTK  dengan  model  spiral  tindakan  yang dikembangkan oleh Hopkins. Proses tindakan dimulai dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan  sekaligus  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  yang  diteliti  adalah siswa  kelas  V  MI  Raden  Intan  Wonodadi  yang  berjumlah  25  orang  siswa  yang terdiri  dari  12  siswa  perempuan  dan  13  siswa  laki-laki.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  observasi  peran  serta,  tes  tertulis  berbentuk  essay  dan pilihan  ganda,  wawancara  semi  terstruktur,  dan  analisis  terhadap  dokumentasi sekolah.  Analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil penelitian.  Data  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dianalisis  secara kualitatif,  sedangkan  data  hasil  tes  dianalisis  secara  kuantitatif.  Analisis  tes  ini bertujuan  mengetahui  ketuntasan  secara  individual  dan  ketuntasan  secara klasikal  dengan mengacu pada kriteria  ketuntasan minimal  ≥ 75 dan ketuntasan klasikal ≥ 85%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA  sub  materi  “Daur  Air”  pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  (mean)  siswa  terjadi peningkatan  sebesar  77,6  dibandingkan  sebelumnya  pada  saat  pra  survey. Ketuntasan  secara  klasikal  juga  meningkat  menjadi  18  orang  siswa  (72  %). Besaran  persentase  ini  mengindikasikan  bahwa  terjadi  penurunan  jumlah  siswa yang belum berhasil meraih nilai KKM yang ditetapkan yaitu hanya 7 orang (28 %). Begitu pula pada Siklus II grafik peningkatan semakin terlihat dimana rata- rata  nilai  (mean)  siswa  menjadi  sebesar  81,48  dan  ketuntasan  secara  klasikal mencapai 22 orang (88 %), sehingga persentase siswa yang masih belum berhasil mencapai  nilai  KKM  ≥  75  hanya  tersisa  3  orang  siswa  (12  %).  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) berhasil efektif meningkatkan hasil belajar kognitif IPA pada siswa kelas V MI Raden Intan Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu
Kata kunci : Contextual Teaching and Learning. hasil belajar. IPA, Model pembelajaran.

## A. PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  memegang  peran  yang  sangat  penting,  sebab dengan  adanya  pendidikan  sumber  daya  manusia  dapat  berkembang  menuju  ke arah  yang  lebih  baik.  Dalam  pengertiannya,  pendidikan  diartikan  sebagai  proses mendewasakan peserta didik, baik itu dalam segi berfikir maupun bertindak, agar pembentukan  kepribadian,  keterampilan  dan  perkembangan  intelektual  peserta didik dapat berkembang dengan sebaik-baiknya.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  pendidikan  memiliki  dua  fungsi  yaitu memberikan arah kepada kegiatan pendidikan dan merupakan sesuatu yang ingin dicapai  oleh  pendidikan,  yaitu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  sesuai dengan tujuan intruksional yang diharapkan. Berkenaan dengan itu, guru memiliki peran  yang  sangat  besar  dalam  proses  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang menempatkan siswa sebagai pelaku (subjek) belajar.
Berkaitan dengan itu dalam Al-Qur’an surah An-Nahl: 43 dijelaskan:
َلَّ ْمُتْنُك  ْنِإ  ِرْكِّذلا َلْهَأ ا ْوُلَأْساَف ْمِهْيَلِإ ْي ِح ْوُّن  الَّاَج ِر  الَِّإ  َكِلْبَق  ْنِم اَنْلَس ْرَأ اَم َو َن ْوُمَلْعَت
Artinya: “Dan  Kami  tidak  mengutus  sebelum  engkau  (Muhammad),  melainkan orang laki-laki yang Kami beri wahyu kepada mereka; maka bertanyalah kepada orang  yang  mempunyai  pengetahuan  jika  kamu  tidak  mengetahui.” (Al-Qur’an, An-Nahl: 43).
Dari ayat  di  atas,  guru  merupakan faktor utama  yang sangat  urgen dalam pelaksanaan  pendidikan  dan  karenanya  kemampuan  mengajar  bagi  seorang  guru sangatlah  penting.  Sebagai  pengajar  seorang  guru  harus  dapat  merangsang terjadinya  proses  berpikir  dan  dapat  membantu  tumbuhnya  sikap  kritis  serta mampu  mengubah  pandangan  para  siswa  bahwa  guru  hanya  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar.
Sebelum  era  globalisasi  dan  pesatnya  perkembangan  teknologi,  motode pengajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah dan media papan tulis dan kapur masih relevan digunakan. Namun  seiring dengan berkembangnya
inovasi  pembelajaran  yang  menghadirkan  banyak  model  dan  media  yang bervariasi,  maka  praktik  mengajar  guru  juga  harus  disesuaikan  dengan  kondisi zaman dan karakteristik mata pelajaran yang diajarkan.
Karakteristik  pembelajaran  IPA  adalah  faktual  dan  eskperimental. Maksudnya  pemberian  bekal  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  tentang  alam sekitar dilakukan melalui proses kegiatan eksperimen ilmiah. Dalam kurikulum di Indonesia,  IPA  termasuk  mata  pelajaran  yang  mulai  diberikan  pada  jenjang SD/MI, bahkan mulai sejak PAUD/TK. Sebegitu pentingnya, maka dalam konteks pembelajaran IPA ini, pembelajaran dikatakan efektif menurut Trianto Ibnu Badar Al-Tabany,  “jika  memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  dengan  pengalaman sesungguhnya”.(Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, 2014 : 139).
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran IPA, Agus Suprijono menyatakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  menghubungkan  kegiatan dan  bahan  ajar  dengan  situasi  dan  pengalaman  nyata  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.(Agus  Suprijono,  2009  :  79).  Dengan  pola  pembelajaran  ini,  peserta didik  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan hasil observasi pada saat pra survey terhadap kegiatan proses belajar  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  MI  Raden  Intan  Wonodadi  Kecamatan Gadingrejo  Kabupaten  Pringsewu  diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA  masih didominasi dengan kegiatan berceramah, bertanya jawab dengan memberi latihan- latihan soal, dan sumber rujukan buku yang digunakan hanya mengacu pada satu buku  teks  IPA  yang  disediakan  sekolah,  sehingga  materi  pembelajaran  yang diberikan  pada  siswa  tidak  kaya  sumber  bacaan  buku  (referensi).  Cara  mengajar seperti ini bukan berarti salah, namun kurang tepat untuk mata pelajaran IPA yang sangat  menghendaki  proses  belajar  mengajarnya  dilakukan  dengan  cara  praktek, eksperimen,  dan  tentunya  bertumpu  pada  keaktifan  siswa  sendiri  untuk menemukan,  menyelidiki,  dan  mengujicobakan  secara  mandiri  materi  yang dipelajarinya.
Dampak  secara  kuantitas,  nilai  perolehan  siswa  dari  hasil  ujian  formatif IPA  peserta  didik  kelas  V  MI  Raden  Intan  Wonodadi  Kecamatan  Gadingrejo
Kabupaten  Pringsewu  keberhasilannya  tidak  merata  dicapai  oleh  siswa.  Dilihat dari  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  hanya  sebesar  66,84.  Kemudian,  dari  sejumlah 25  orang  siswa,  siswa  yang  belum  tuntas  mencapai  KKM  yaitu  60  %  atau  15 peserta  didik,  dan  yang  tuntas  hanya  sebanyak  40  %  atau  10  peserta  didik. Kesimpulan  umumnya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  target  KKM yang telah ditentukan.
Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti  memilih  model  pembelajaran  CTL sebagai kajian dalam penelitian ini dengan harapan dapat membantu siswa untuk lebih  mudah  memahami  pelajaran  IPA,  serta  mendorong  keikutsertaan  siswa secara langsung sebagai suatu proses mendapatkan pembelajaran yang bermakna, sehingga daripada itu hakikat peserta didik sebagai  subjek (pelaku) belajar dapat terwujud secara nyata.

## B. KAJIAN TEORI
1. Konsep Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Menurut  Hamruni,  model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  perencanaan yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial  dan  bertujuan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan lain-lain.  (Hamruni,  2012  :  5-6).  Dari  pengertian  ini,  model  pembelajaran didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  yang sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pelajar dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar.
Ada  kencenderungan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah.Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya.Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi  terbukti berhasil  dalam  kompetensi  mengingat  jangka  pendek  tetapi  gagal  dalam membekali  anak  memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan  jangka  panjang. Pendekatan  konstektual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan
mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapanya  dalam  kehidupan  sehari-hari  .Dengan  konsep  itu,hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran alamiah berlangsung dalam bentuk kegiatan siswa  bekerja dan mengalami,bukan mentrasfer  pengetahuan  dari  guru  kesiswa  .Strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan dari pada hasil.
Sehubungan  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL),  Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany  memberikan  penjelasan  bahwa model  ini  merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan  konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan memotivasi siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka.( (Trianto  Ibnu  Badar  Al-Tabany,  2014  :  138).  Dalam  bentuk  komparasi,  berikut penjelasan pola pembelajaran tradisional dan kontekstual. (Agus Suprijono, 2009 : 83)
Tabel 1 Perbandingan Pola Pembelajaran Tradisional dan CTL Pembelajaran Tradisional Pembelajaran CTL Menyadarkan pada pola hafalan Menyadarkan pada memori spasial Berfokus pada satu bidang (disiplin) Mengintegrasikan berbagai bidang (disiplin) atau multidisiplin Nilai informasi bergantung pada guru Nilai informasi berdasarkan kebutuhan peserta didik Memberikan informasi kepada peserta didik sampai pada saatnya dibutuhkan Menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik Penilaian hanya untuk akademik formal berupa ujian Penilaian autentik melalui penerapan praktis pemecahan problem nyata
Dalam proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran CTL terdapat lima karakteristik penting, yaitu :
a. Pembelajaran  CTL  merupakan  proses  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah ada ( activing knowledge ).
b. Pembelajaran  CTL  merupakan  proses  untuk  memperoleh  dan  menambah pengetahuan baru ( acquiring knowledge ) secara deduktif.
c. Pembelajaran  CTL  merupakan  proses  untuk  memperoleh  pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge ).
d. Pembelajaran CTL merupakan proses untuk mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman ( applying knowledge ).
e. Pembelajaran  CTL  merupakan  proses  untuk  melakukan  refleksi  ( reflecting knowledge )  terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan.  Hal  ini  dilakukan sebagai  umpan  balik  untuk  proses  perbaikan  dan  penyempurnaan  strategi. (Wina Sanjaya, 2013:256)
Keunggulan model pembelajaran CTL, yaitu:
a. Dapat  mendorong  peserta  didik  menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata. Untuk itu, siswa dikondisikan agar mampu  menggali,  berdiskusi,  berfikir  dan  memecahkan  masalah  nyata  yang dihadapinya secara bersama.
b. Pembelajaran  CTL  lebih  menekankan  pada  proses  keterlibatan  langsung peserta didik untuk menemukan sendiri materi yang dipelajarinya. Karenanya dalam  proses  belajar  CTL  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  menerima materi  pelajaran  melainkan  juga  memahami  proses  bagaimana  mencari  dan menemukan sendiri materi pelajaran tersebut.
Sementara itu kelemahannya model pembelajaran CTL, yaitu:
a. Pelaksanaan pembelajaran CTL membutuhkan waktu yang lama bagi peserta didik untuk bisa memahami semua materi (Suyadi, 2013:95).
b. Upaya untuk menghubungkan antara materi di kelas dengan realitas di dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  rentan  terjadi  kesalahan,  sehingga  perlu dilakukan  berulang-ulang  hingga  berhasil  atau  mencapai  tujuan/target  yang diharapkan (Suyadi, 2013:95).
Berasas  pada  keunggulan  model  pembelajaran  CTL  di  atas,  maka pelaksanaan pembelajaran ini menanamkan nilai-nilai karakter berikut dalam diri siswa sebagai subjek belajar, diantaranya nilai sikap kerja keras, mengembangkan rasa ingin tahu, berfikir dan bertindak kreatif, belajar percaya kepada kemampuan diri  sendiri,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi,  dan  peduli  terhadap lingkungan sosial.
Terkait  dengan  pelaksanaanya,  model  pembelajaran  CTL  memiliki  tujuh komponen yang harus dikembangkan oleh guru, yaitu:
a. Konstruktivisme  ( Contructivisme ),  yaitu  proses  membangun  atau  menyusun pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  berdasarkan pengalaman pribadinya. Pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting yaitu: objek  yang  menjadi  pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk menginterpretasi  objek  tersebut.  Dengan  demikian,  pengetahuan  tersebut tidak bersifat statis, tetapi bersifat dinamis, tergantung individu yang melihat dan mengkontruknya.
b. Inkuiri ( Inquiry ) yaitu proses pembelajaran yang berdasarkan pada pencarian dan  penemuan  melalui  proses  berfikir  secara  sistematis.  Pengetahuan bukanlah  fakta  hasil  dari  mengingat  tetapi  hasil  dari  proses  menemukan sendiri.  Secara  umum  proses  inkuiri  memiliki  beberapa  langkah  yaitu merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan, dan membuat kesimpulan.
c. Bertanya (Questioning). Belajar  pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  bertanya  bukan  berarti  tidak  tahu,  demikian  pula dengan  menjawab  bukan  berarti  telah  paham.  Sebab  bertanya  dapat dipandang  sebagai  refleksi  keingintahuan  setiap  individu,  sedangkan menjawab  pertanyaan  dapat  dipandang  sebagai  cerminan  kemampuan seseorang dalam berfikir.
Oleh  karena  itu,  upaya  guru  memancing  peserta  didik,  misalnya  menggali informasi  tentang  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari, membangkitkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  merangsang keingintahuan siswa tentang sesuatu, menfokuskan peserta didik pada sesuatu yang  diinginkan,  dan  membimbing  peserta  didik  untuk  menemukan  atau menyimpulkan, sangat penting dimiliki guru agar siswa mampu menemukan sendiri jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan.
d. Masyarakat  belajar  ( Learning  Community )  adalah  belajar  bersama  dalam sebuah  masyarakat  atau  kelas-kelompok.  Bentuknya,  secara  formal  maupun secara  alamiah.  Hasil  belajar  yang  diperoleh,  berupa sharing dengan  orang lain, antar teman dan antar kelompok. Inilah hakikat masyarakat belajar, yaitu
masyarakat  yang  saling  berbagi  pengalaman,  informasi  dan  pengetahuan. Pembelajaran dengan model CTL ini menekankan arti penting proses belajar sebagai proses sosial melalui interaksi alam komunitas belajar.
e. Pemodelan (Modelling). Asas  pemodelan  merupakan  proses  pembelajaran dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap peserta  didik,  misalnya  guru  memberikan  contoh  bagaimana  cara mencangkok  tanaman  dan  seterusnya.  Proses  pemodelan  tidak  terbatas  pada guru  saja,  tetapi  dapat  juga  memanfaatkan  peserta  didik  yang  dianggap memiliki kemampuan.
f. Refleksi (Reflection). Refleksi  adalah  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  kembali  kejadian  atau  peristiwa pembelajaran yang telah diprosesnya. Melalui proses refleksi ini, pengalaman belajar  akan  dimasukkan  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik  yang  pada akhirnya menjadi bagian dari pengetahuan. Tidak menutup kemungkinan pula melalui  proses  refleksi  tersebut,  peserta  didik  akan  belajar  memperbaharui pengetahuan yang telah dibentuknya, sehingga pemahamannya menjadi lebih mendalam dan utuh
g. Penilaian  nyata (Authentic  Asessment) yaitu proses  yang  dilakukan  guru untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan  dan  kemajuan ( progres )  belajar yang dicapai peserta didik, baik secara intelektual maupun mental.  Penilaian  yang  autentik  dilakukan  secara  kontinu  selama  proses pembelajaran  langsung.  Oleh  karena  itu,  penilaian  difokuskan  pada  proses belajar bukan hasil belajar. (Wina Sanjaya, 2013 : 145-151)
Sehubungan  dengan  tujuh  komponen  pembelajaran  CTL  tersebut  di  atas, maka dalam proses  pelaksanaan pembelajaran di kelas juga harus mengacu pada tujuh komponen tersebut. Berikut Trianto mengemukakan langkah-langkah dalam pengaplikasian model pembelajaran CTL.
a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya
b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk topik
c. Kembangkan rasa ingin tahu peserta didik dengan bertanya
d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar kelompok)
e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan
g. Lakukan  penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara.  (Trianto  Ibnu Badar Al-Tabany, 2014:144)
2. Konsep Hasil Belajar IPA di SD/MI
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Menurut Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, belajar diartikan sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar dalam idealisme  berarti  kegiatan  menuju  keperkembangan  pribadi  seutuhnya,  belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan.
Terkait  dengan  pembelajaran  IPA,  maka  tujuan  belajar  IPA  di  SD/MI, yaitu:
1. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
2. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  adanya hubungan  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat
3. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan
4. Berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam
5. Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, dan
6. Memiliki  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya (Amalia Sapriati, 2009:24) Untuk  itu,  proses  belajar-mengajar  IPA  SD/MI  untuk  kelas  rendah didesain  lebih  bersifat  konkret  dan  secara  interaktif.  Proses  pembelajaran dirancang lebih  mengacu pada kemampuan siswa, bahan ajar, proses belajar dan sistem  penilaian  yang  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  siswa  SD  untuk  kelas
rendah.  Sedangkan,  desain  pembelajaran  di  kelas  tinggi  disesuaikan  dengan perkembangan  kognitif  siswa,  yang  mana  telah  mampu  berfikir  secara  logis  dan sistematis  guna  membelajarkan  siswa  tentang  konsep  dan  generalisasi  sehingga penerapannya mampu berimplikasi nyata bagi siswa.
Daripada  itu,  proses  pembelajarannya  IPA  di  SD/MI  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  agar memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  IPA  diharapkan  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dengan  demikian,  hasil belajar  IPA  di  SD/MI  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam penerapannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Merujuk  pada  teori  taksonomi  Bloom,  maka  hasil  belajar  IPA  pun mencakup  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian IPA. Ranah afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai-nilai  IPA.  Ranah  afektif  meliputi  lima aspek  kemampuan  yaitu  menerima,  menjawab,  menilai,  organisasi  dan karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau  kompleks  nilai.  Sedangkan,  ranah psikomotorik  IPA  meliputi  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Data hasil belajar IPA di atas mempunyai peranan penting bagi  guru  IPA sebab  dapat  menjadi  ukuran  atau  kriteria  dalam  menilai  tingkat  kemajuan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA.  Namun  demikian,  pencapaian  hasil belajar IPA yang maksimal rentan dipengaruhi oleh banyak faktor. Secara umum terbagi faktor internal dan faktor eksternal . Faktor internal merupakan faktor yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan akademiknya,  seperti  faktor  fisiologis  yaitu  faktor  yang  berhubungan  dengan kesehatan  badan  dan  panca  indera,  dan  faktor  psikologis  yaitu  faktor  yang berhubungan  dengan  inteligensi  (kecerdasan)  intelektual  maupun  kecerdasan emosional (cara menata diri agar selalu berfikiran dan bersikap positif). Sementara itu, faktor eksternal merupakan faktor di luar diri siswa yang turut berkonstribusi
mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa,  seperti  kondisi  lingkungan  keluarga. Bagaimana  tingkat  sosial  ekonomi  keluarga,  tingkat  pendidikan  orang  tua, perhatian  orangtua  dan  suasana  hubungan  antara  anggota  keluarga  sangat mempengaruhi.
Begitu  juga,  suasana  lingkungan  sekolah.  Kelengkapan  sarana  dan prasarana  sekolah,  kompetensi  guru  yang  tinggi,  kurikulum  yang  tidak  terlalu padat,  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  interaktif  juga  dapat mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  mengajar.  Selain  itu  pula,  yang  perlu diperhatikan  adalah  suasana  lingkungan  masyarakat.  Pandangan  masyarakat tentang  pentingnya  pendidikan  akan  mempengaruhi  kesungguhan  sekolah  dalam melakukan  proses  pendidikan.  Masyarakat  yang  memegang  tinggi  pendidikan akan ikut serta-berpartisipasi tinggi dalam pelaksanaan pendidikan anak-anaknya. Intinya,  semua  elemen  terkait  saling  bekerjasama  mendukung  kegiatan pendidikan, mulai dari pemerintah (berupa kebijakan dan anggaran) sampai pada masyarakat  paling  bawah,  setiap  orang  memiliki  perasaan  saling  menjunjung tinggi  pendidikan  dan  berusaha  memajukan  pendidikan,  ilmu  dan  pengetahuan. (Nana Sudjana, 2013 : 39)

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pra Siklus
Sebelum melaksanakan penelitian dilihat bahwa guru kurang meningkatkan  aktifitas  peserta  didik  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  selalu  didominasi  oleh  guru, disebabkan  guru  IPA  dalam  menyampaikan  materi  masih  menggunakan  metode konvensional  seperti  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Proses pembelajaran  guru  masih  terpaku  pada  teks  yang  ada  dalam  buku  sebagai  satu- satunya  sumber  mengajar,  sehingga  proses  pembelajaran  hanya  diarahkan  untuk menghafal  informasi  tanpa  dituntut  memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Pada  prasiklus  ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hitung  (mean)  siswa hanya  sebesar  66,84.  Kemudian  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  masih  banyak
terdapat  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  ≥  75.  Pada  daftar  nilai  peserta  didik  terdapat  15 peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dan  10  peserta  didik  yang  tuntas.  Ini  berarti ketuntasan klasikal hanya mencapai 40 %. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Prasiklus
Tahapan Nilai Rata-rata Hitung (Mean) Ketuntasan Klasikal Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas Prasiklus 66,84. 40 % 10 orang 15 orang
2. Siklus I
a. Perencanaan
Pada  siklus  I  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  CTL  yang ditujukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  daur  air, yang  implikasinya  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  materi  pembahasan,  media  atau  alat  peraga  pembelajaran yang  diperlukan,  dan  lembar  kerja  siswa  untuk  aktivitas  di  kelas.  Selain  itu, peneliti juga menyiapkan lembar observasi dan evaluasi belajar.
b. Pelaksanaan sekaligus Observasi Tindakan
Tindakan  dilaksanakan  di  kelas  V  sesuai  perencanaan  yang  telah disiapkan. Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pada pelaksanaan tindakan ini peneliti langsung terjun ke lapangan sebagai peneliti dan observer. Pada siklus I terlihat bahwa dengan model CTL ini peserta didik masih belum sepenuhnya memahami materi yang dikaitkannya dengan kehidupan nyata siswa.  Mereka  baru  hanya  bisa  memahami  dari  penjelasan  yang  ketika  peneliti menjelaskan  materi,  namun  masih  sulit  untuk  menalar.  Mereka  masih  terlihat malu  saat  bertanya  maupun  mengeluarkan  pendapat  saat  pelajaran  berlangsung. Dari  hasil  belajar  siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  dapat menyesuaikan  diri  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah- langkah  CTL,  jadi  pelaksanaan  pembelajaran  model  CTL  ini  belum  bisa
sepenuhnya  diaplikasikan.  Selain  itu,  peserta  didik  belum  bisa  memaksimalkan waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas.
Namun  demikian,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yang menggunakan metode CTL ini mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil  belajar  IPA  pada  pra  siklus  yang  sebelumnya  menggunakan  metode konvensional.  Data  nilai  rata-rata  kelas  (mean)  pada  Siklus  I  ini  yaitu  sebesar 77,6,  meningkat  sebesar  10,76  point  dibandingkan  pada  pra  siklus.  Prosentase ketuntasan klasikal sebesar 72 %, meningkat sebesar 32 %  dibandingkan pada pra siklus  dan  yang  belum  tuntas  belajar  sebesar  28  %.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Evaluasi  Siklus I Tahapan Nilai Rata- rata Hitung (Mean) Ketuntasan Klasikal Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas Siklus I 77,6 72 % 18 orang 7 orang
Mencermati  pencapaian  pada  tabel  di  atas  berarti  ketuntasan  klasikal belum  memenuhi  indikator  pencapaian  yaitu  85%.  Ketidak  berhasilan  siklus  I terjadi  karena  adanya  beberapa  faktor,  misalnya  peserta  didik  belum  terbiasa belajar  secara  kelompok,  sehingga  ketika  berdiskusi  dalam  kelompok  belum terlihat  hidup  sebagaimana  harapan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran    dengan CTL.
c. Refleksi Tindakan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  dan  hasil  diskusi  peneliti dengan  guru  dalam  pelaksanaan  tindakan  diketahui  ada  beberapa  hal  yang  harus dilakukan  pada  siklus  II  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  materi  daur  air  dengan  model pembelajaran  CTL  ini,  diantaranya  peneliti  harus  lebih  memberikan  rangsangan, kesempatan  dan  motivasi  kepada  siswa  agar  berani  bertanya,  menjawab pertanyaan atau mengungkapkan pendapat atau kesulitan yang dihadapi mengenai materi  yang  diajarkan  dan  lebih  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  siswa  atau
lingkungan  sekitar.  Dalam  proses  pembelajaran,  materi  yang  sulit  dipahami  oleh siswa harus dijelaskan lebih detail lagi agar siswa lebih mudah dalam memahami materi.
Selain itu, berusaha lebih baik dalam memotivasi peserta didik untuk aktif dalam  mengerjakan  tugas  bersama  dengan  kelompoknya  dalam  diskusi. Menertibkan  dan  mengarahkan  siswa,  agar  suasana  kelas  tidak  terlalu  gaduh sehingga  pengelolaan  waktu  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  efesien.  Peneliti  juga  perlu  memberikan  arahan  agar  siswa bergabung dengan siswa manapun dalam kelompok (tidak terlalu memilih teman, karena  anak-anak  cenderung  hanya  ingin  berkelompok  dengan  teman  yang mereka sudah nyaman dengannya)
3. Siklus II
a. Perencanaan
Dengan  melihat  hasil  yang  terjadi  pada  siklus  I  maka  peneliti  melakukan perencanaan siklus II, peneliti mencari kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus  I,  sehingga  pada  siklus  II  tidak  diulangi  kembali  kekurangan  pada  siklus sebelumnya. Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  materi  pembahasan,  media  atau  alat  peraga pembelajaran  yang  diperlukan,  dan  lembar  kerja  siswa  untuk  aktivitas  di  kelas. Selain itu, peneliti juga menyiapkan lembar observasi dan evaluasi belajar.
b. Pelaksanaan sekaligus Observasi Tindakan
Pada pembelajaran siklus II peserta didik sudah terlihat aktif dibandingkan pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini  peserta  didik  sudah  berani  menyampaikan pendapat  terhadap  suatu  pembahasan  materi  yang  sudah  dipelajari,  bertanya tentang  materi  yang  belum  dipahami  maupun  memberikan  tanggapan  terhadap hasil  pekerjaan  temannya  yang  sedang  mempresentasikan  di  depan  yang  terasa masih kurang tepat. Pada siklus II ini peserta didik mulai sudah mulai memahami materi yang disampaikan dan mereka mengerti jika dikaitkan dengan dunia nyata siswa.  Selanjutnya  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas kelompok maupun diskusi, berkelompok di sini peserta didik mengerjakan  lembar  kerja  siswa  secara  berkelompok.  Peserta  didik  terlihat  lebih semangat dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh peneliti.
Pada  siklus  II  ini  pula,  kekurangan  pada  siklus  I  menjadi  bahan pertimbangan yang penting bagi peneliti dan guru pada saat penyusunan siklus II, sebab pada siklus II ini merupakan penyempurnaan dari siklus I. Pada siklus II ini peneliti sudah lebih memperhatikan dan memberikan bimbingan yang lebih baik, khususnya pada peserta didik yang belum tuntas pada siklus I. Berdasarkan hasil penilaian pada Siklus II grafik peningkatan semakin terlihat dimana rata-rata nilai (mean) siswa menjadi  sebesar 81,48 dan ketuntasan secara klasikal mencapai  22 orang  (88  %),  sehingga  persentase  siswa  yang  masih  belum  berhasil  mencapai nilai KKM ≥ 75 hanya tersisa 3 orang siswa (12 %). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Evaluasi Siklus II Tahapan Nilai Rata- rata Hitung (Mean) Ketuntasan Klasikal Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas Siklus II 81,48 88 % 22 orang 3 orang
Dalam bentuk rekapitulasi peningkatan hasil belajar dari pra siklus, siklus
I, dan siklus II, ditunjukkan dalam grafik berikut ini.
Gambar 1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar 40% 72% 88% 60% 28% 12% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas
Pada  grafik  di  atas,  untuk  persentase  siswa  yang  tuntas  menunjukkan grafik  peningkatan  karena  arahnya  dari  kiri  bawah  ke  kanan  atas,  namun  untuk persentase  siswa  yang  belum  tuntas  menunjukkan  grafik  penurunan  karena arahnya  dari  kiri  atas  ke  kanan  bawah.  Ini  berarti  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dan  mampu  mencapai  bahkan  melampaui  target ketuntasan  klasikal  sebesar  85  %.  Oleh  karena  itu,  siklus  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus berikutnya, cukup hingga siklus II saja.
c. Refleksi Tindakan
Hasil  refleksi  pada  siklus  II  ini,  yaitu  a)  Peneliti  telah  memotivasi  siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih menarik dan siswa lebih antusias,  b)  Peneliti  telah  mengembangkan  model  CTL  dengan  praktik  atau percobaan  secara  langsung,  c)  Peneliti  telah  merangsang  peserta  didik  supaya berani bertanya atau mengemukakan pendapat dari hasil pemahaman materi, dan d)  Peneliti  membuat  kesimpulan  atas  pelaksanaan  pembelajaran  model  CTL dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Ulasannya,  mengapa  model  pembelajaran  CTL  dapat  mendorong  peserta didik  menemukan  hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi kehidupan  nyata  sebab  peserta  didik  secara  langsung  dituntut  untuk  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan  kehidupan  nyata  di lingkungan  masyarakat  sehingga  mampu  menggali,  berdiskusi,  berfikir  dan memecahkan masalah nyata yang dihadapinya dengan bersama. Selain itu, mereka juga diminta mampu untuk  menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan nyata, artinya  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  memahami  materi  yang  dipelajarinya tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai  perilaku  dalam  kehidupan sehari-hari.  Intinya  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CTL  menekankan pada  proses  keterlibatan  peserta  didik  untuk  menemukan  materi,  artinya  proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung.
Proses belajar dalam CTL tidak diharapkan peserta didik hanya menerima materi  pelajaran  melainkan  dengan  cara  proses  mencari  dan  menemukan  sendiri materi  pelajaran.  Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena peserta  didik  dilibatkan  secara  langsung  melalui  praktek  atau  percobaan  yang lebih  memudahkan  untuk  bisa  mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata
siswa.  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  ini  mampu meningkatkan hasil belajar siswa, karena itu hipotesis tindakan dapat tercapai.
Model  pembelajaran  CTL  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar karena  strategi  CTL  ini  lebih  memfokuskan  pada  pemahaman  serta  menekankan pada pengembangan minat pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari bukan hanya  sekedar  hafalan  saja.  Sehingga  dengan  strategi  CTL  ini  siswa  diharapkan dapat  berfikir  kritis  dan  terampil  dalam  memproses  pengetahuan  agar  dapat menemukan  dan  menciptakan  sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan orang  lain.Sehinnga  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  CTL  ini pembelajaran akan lebih produktif dan bermakna.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa dalam penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching  and Learning (CTL) pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas V MI Raden Intan Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu.  Hal ini  terbukti  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  meningkat  secara  signifikan. Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  66,84  meningkat  menjadi  77,6  pada  siklus  I,  dan semakin  meningkat  pada  siklus  II  yakni  menjadi  81,48.  Ketuntasan  belajar klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  yang  semula  sebesar  40%, menjadi meningkat sebesar 72% pada siklus I, dan semakin meningkat lagi pada siklus II menjadi sebesar 88 %.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung.
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Insan Madani. Jogjakarta.
Haryanto. 2007. Sains Untuk SD Kelas V. Erlangga. Jakarta.
Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Rajawali Pers. Jakarta.
Margono, S. 2004 Metodologi Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta. Jakarta.
Mulyasa,  E.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Sanjaya.  Wina.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Kencana. Jakarta.
Sapriati, Amalia. 2009. Pembelajaran IPA di SD . Universitas Terbuka. Jakarta.
Sudijono , Anas.  2010. Pengantar    Statistik  Pendidikan. Raja  Grafindo  Persada.
Jakarta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pedidikan . Alfabeta. Bandung.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning Teori  dan Aplikasi  Paikem .  Pelajar. Jakarta.
Suyadi.  2013. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan Karakter.  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif.  Progresif  dan Kontekstual . Prenada Media Group. Jakarta.
Wahyudin,  Hotimah dan  Suwarno.  2008. Buku Pintar IPA untuk Sekolah Dasar . Tugu Publisher. Yogyakarta.