Pengembangan Asesmen Formatif Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis: Need Assessment Study
Jam’an Fahmi 1*) , Nahadi 2 , dan Hernani 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
*) E-mail: jamanfahmi23@upi.edu

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received October 2023
Revised form December 2023 Accepted Desember 2023 Published online Desember 2023
Abstract: Curriculum,  learning,  and  assessment  are  the  main keys  to  educational  success.  Formative  assessment  is  an interactive strategy to identify what must be learned and how teaching  is  formulated  according  to  educational  needs.  The questionnaire  results  show  that  chemistry  teachers  in  schools still  do  not  utilize  formative  assessments  to  measure  the progress  of  the  educational  process.  This  research  aims  to collect  information  regarding  the  need  for  developing formative assessments for problem-based learning to improve students'  critical  thinking  skills  in  the  sub-material  of  vapor pressure  reduction.  A  qualitative  method  was  used  in  this research,  involving  40  chemistry  teacher  participants  in  the province of North Sumatra, Indonesia. Participants were asked questions  regarding  their  views  on  the  need  for  assessment development  through  a  questionnaire.  Several  of  them  were interviewed semi-structured to gain more in-depth information from the questionnaire answers. Data were analyzed using the Miles  and  Huberman  model  which  consists  of  the  steps: collection,  reduction,  display,  and  conclusion.  The  research results  show  that  teachers  agree  that  PBL-based  formative assessments  are  needed  to  measure  students'  critical  thinking skills.  They  suggest  researchers  choose  Ennis's  version  of critical thinking indicators because they have good detail and warn  researchers  to  practice  Problem-Based  Learning  syntax correctly. Apart from that, it is hoped that successful learning in the classroom can be achieved through the use of products from  the  development  of  this  formative  assessment,  namely test instruments and observation sheets.
Keywords: critical thinking, formative assessment, problem- based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  investasi  paling  penting  bagi  generasi  bangsa  yang diharapkan  dapat  memimpin  negara  menjadi  lebih  baik  di  masa  depan.  Kegiatan pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  kemampuan  berpikir,  mengingat, berperilaku  dan  bersikap  manusia  demi  mencapai  kehidupan  yang  lebih  baik. Menurut Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  menciptakan  aktivias  kegiatan  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik dan tenaga pendidik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kemampuan  dan  keahlian  yang  diperlukan  agar berguna  bagi  dirinya,  masyarakat,  dan  negara  (Widiastuti,  Amin,  and  Hasbullah 2022).  Latar  belakang  pendidikan  yang  ditempuh  kerapkali  dijadikan  dasar sebagai penilaian seberapa berkualitas suatu sumber daya manusia. Demikian juga dalam  dunia  industri,  pendidikan  juga  menjadi  landasan  utama  dalam pengembangan  SDM.  Kemampuan  menyelesaikan  masalah,  kritis  dan  kreatif yang  ada  pada  SDM  diharapkan  dapat  diakomodir  oleh  dunia  pendidikan  (Roza and Siregar 2022).
Seiring  berkembangnya  tuntutan  revolusi  industri  4.0,  kurikulum  merdeka diperkenalkan  untuk  menjawab  permasalahan  persaingan  sumber  daya  manusia yang  semakin  ketat  di  abad  ke-21  ini.  Indarta  et  al.,  (2022) menyatakan  bahwa
Abstrak: Kurikulum,  pembelajaran,  dan  asesmen  merupakan tiga kunci utama yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan.  Asesmen  formatif  merupakan  strategi  penilaian interaktif untuk mengidentifikasi apa yang harus dipelajari dan bagaimana pengajaran diformulasikan sesuai dengan kebutuhan  pendidikan.  Hasil  kuisioner  menunjukkan  guru- guru  kimia  di  sekolah  masih  belum  memanfaatkan  asesmen formatif  untuk  mengukur  kemajuan  proses  pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghimpun  informasi mengenai  kebutuhan  pengembangan  asesmen  formatif berbasis PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta  didik pada  submateri penurunan  tekanan  uap. Metode kualitatif digunakan pada penelitian ini dengan melibatkan 40 partisipan  guru  kimia  di  provinsi  Sumatera  Utara,  Indonesia. Partisipan  diberi  pertanyaan  seputar  pandangan  terhadap kebutuhan  pengembangan  asesmen  melalui  kuisioner  dan beberapa dari mereka diwawancarai secara semistruktur untuk menggali  informasi  lebih  mendalam  dari  jawaban  kuisioner.
Data  dianalisis  menggunakan  model Miles  and  Huberman yang  terdiri  dari  langkah: collection,  reduction,  display,  and conclusions. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  guru menyepakati  dibutuhkannya  asesmen  formatif  berbasis  PBL untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Responden menyarankan  untuk  memilih  indikator  berpikir  kritis  versi
Ennis karena memiliki kedetailan yang baik dan memperingatkan  peneliti  mempraktikkan  sintaks Problem Based  Learning dengan  benar.  Selain  itu,  keberhasilan pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat  tercapai  melalui pemanfaatan produk dari pengembangan asesmen formatif ini yaitu instrumen tes dan lembar observasi.
Kata Kunci: asesmen formatif, berpikir kritis . problem based learning
kurikulum  merdeka  dikembangkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  bermakna demi  mencetak  generasi  milenial  yang  mampu  beradaptasi  terhadap perkembangan zaman. Peserta didik diharapkan mampu memanfaatkan teknologi dan menerapkan ilmu pada kehidupan nyata sehingga mereka memiliki peran aktif dalam lingkungan sosialnya yang didasari pendekatan saintifik ( Ningrum & Arty, 2018) . Adapun keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik pada abad 21 yaitu  keterampilan  4C  ( critical  thinking,  communication,  collaboration,  and creativity )  atau  keterampilan  berpikir  kritis,  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan kreativitas  (Jufriadi  et  al.  2022).  Pencapaian  keterampilan  tersebut  dapat diwujudkan melalui proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang  berbasis  kepada  keterampilan  abad  21.  Selain  Model  pembelajaran, instrumen penilaian yang digunakan juga perlu diperhatikan untuk memaksimalkan pembelajaran (Sari et al., 2020 ; Indarta et al., 2022). Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimuat  dalam Keterampilan  abad  ke-21,  dibutuhkan  penerapan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran yang berpusat pada aktivitas siswa, seperti Problem Based Learning (Nafiah  &  Suyanto,  2014 ;  Indarta  et  al.,  2022) .  Problem  Based  Learning atau Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  kolaboratif  yang digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  lebih  kompleks  untuk  memecahkan masalah  dunia  nyata.  Pembelajaran  harus  berinovasi  pada  basis  permasalahan kepada  peserta  didik  yang  harus  dipecahkan  dengan  mempelajari  konsep  atau materi yang berkaitan dengan permasalahan tersebut (Cahyani and Gusman 2023). Proses  yang  bermakna  ini  melibatkan  pembelajaran  demi  keterampilan  baru  dan mengeksplorasi  perspektif  dan  ide-ide  baru  yang  dapat  diterapkan  untuk pengalaman  individu  di  masa  depan  (Hindriyani,  Kusairi,  and  Yuliati  2020) melalui  berpikir  kritis  (Birgili  2015).  Hasil  penelitian  menyatakan  bawah  model PBL mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis (  Setyorini, dan Sukiswo*, 2011  ;(Martyn  et  al.  2014)  ;  Birgili,  2015  ;  Lestari  et  al.,  2017  ;  Satwika  et  al., 2018),  pemecahan  masalah  (Gautama  and  Emirensia  2018),  dan  prestasi  serta motivasi  peserta  didik  (Nargundkar  and  Samaddar  2014)  dalam  pembelajaran kimia  (Cowden  &  Santiago,  2016  ;  Pusparini  et  al,  2018  ;  Astuti,  et  al,  2018  ; Dakabesi et al., 2019). Keterampilan berpikir kritis ini dapat diukur menggunakan asesmen formatif (Rosnawati et al., 2015 ; Nurhijah et al., 2020). Hasil penelitian Problem  Based  Learning yang  dikaitkan  dengan  asesmen  formatif  juga memberikan  pengaruh  yang  kuat  dan  hasil  yang  positif  berupa  peningkatan kemampuan memecahkan masalah peserta didik (Hindriyani, Kusairi, and Yuliati 2020).
Asesmen  tidak  terimplementasi  dengan  baik  karena  peserta  didik  belum memahami  dengan  benar  dan  seksama  mengenai  asesmen  formatif  tersebut.  Hal ini menghambat pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, peserta didik kurang mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  baik  berupa  pengetahuan,  keterampilan, maupun sikap dalam kehidupan sehari-hari (Noviati 2020).
Pembelajaran  kimia  membutuhkan  penguasaan  konten  yang  mendalam (Zaroh,  Muntholib,  and  Joharmawan  2022). Fenomena  penurunan  tekanan  uap merupakan salah satu  contoh submateri dari sifat koligatif larutan yang memiliki karakteristik  abstrak  dimana  ukuran  partikel  zat  terlarut  dan  pelarut  tidak  dapat
diamati  secara  langsung.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  membutuhkan  imajinasi dalam rangka memahami submateri ini (Hidayanti, Rosilawati, and Suyono 2018). Di  sisi  lain,  penurunan  tekanan  uap  jenuh  berpotensi  memunculkan  miskonsepsi pada  peserta  didik  jika  tidak  difasilitasi  oleh  pendidik  dengan  benar  (Mairisiska, Sutrisno,  and Asrial 2014). Selain memahami konsep secara benar, peserta didik juga merasa kesulitan menyelesaikan soal  terkait perhitungan  (Siregar and Lubis 2022).
Tujuan  dari  penelitian  pendahuluan  ini  yaitu  menjelaskan  kebutuhan pengembangan  asesmen  formatif  berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  submateri  Penurunan  Tekanan Uap . Selain  itu,  informasi  mengenai  kendala  yang  dihadapi  saat  pembelajaran mengenai  submateri  tersebut,  cara  mengatasinya,  serta  cara  mengembangkan asesmen formatif terkait dapat diperoleh dari penelitian ini.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dengan  metode  naratif.  Penelitian  ini  memanfaatkan  pendekatan  yang  digunakan untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  makna  dari  individu  atau  suatu  kelompok tertentu yang berkaitan  dengan  kebutuhan pengembangan asesmen formatif pada pembelajaran kimia untuk mengukur keterampilan berpikir kritis.

## Sasaran Penelitian
Sebanyak  40  guru  kimia,  dengan  kriteria  sudah  berpengalaman  mengajar lebih dari 2 tahun di provinsi Sumatera Utara, Indonesia, menjadi partisipan dalam penelitian  ini.   Partisipan  juga  pernah  mengajar  subtopik  penurunan  tekanan  uap jenuh larutan.

## Data Penelitian
Data  dikumpulkan  dari  hasil  jawaban  partisipan  atas  pertanyaan  melalui kuisioner  dan  hasil  menggali  informasi  lebih  mendalam  mengenai  kebutuhan pengembangan  asesmen  formatif  berbasis Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  subtopik  penurunan  tekanan  uap larutan berdasarkan wawancara beberapa dari mereka.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kualitatif  ini  yaitu Kuisioner  dan  pedoman-wawancara  semi  struktur.  Kuisioner  merupakan isntrumen yang memuat serangkaian pertanyaan tertulis untuk dijawab responden. Sedangkan  wawancara  semi  struktur  merupakan  teknik  wawancara  dimana responden  dapat  memberikan  pernyataan  yang  bebas  selama  masih  dalam  ruang lingkup  pembahasan  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  juga  memanfaatkan  media pendukung berupa Whatsapp sebagai sarana untuk berkomunikasi , Zoom meeting untuk  wawancara  semi  struktur , dan Google  form untuk  memuat  pertanyaan- pertanyaan untuk responden .

## Analisis Data
Data  dianalisis  menggunakan  model Miles  and  Huberman yang  terdiri  dari langkah: collection, reduction, display, and conclusions (Sugiyono, 2019) . Setelah melalui  proses  ini,  informasi  yang  diperoleh  dibahas  sehingga  memperoleh kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  kuisioner  kepada guru  untuk  mengetahui  kebutuhan  pengembangan  asesmen  formatif  dan  analisis Kompentensi  Dasar  pada  submateri  penurunan  tekanan  uap  jenuh.  Hasil kebutuhan  pengembangan  asesmen  formatif  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  submateri  Penurunan  Tekanan  Uap  pada  Model Problem Based Learning disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Kuisioner Guru Kimia No. Aspek Hasil (%) 1 Guru kimia bersertifikat pendidik 95 2 Tingkat kesulitan subtopik-sedang 77,5 3 PBL efektif untuk subtopik terpilih 57,5 4 Penerapan keterampilan abad 21 87,5 5 Keterampilan berpikir kritis sebagai keterampilan abad 21 70 6 Asesmen/penilaian formatif yang diterapkan 72,5 7 Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  dapat  digali dalam  proses  pembelajaran  kimia  pada  subtopik penurunan tekanan uap 97,5 8 Dibutuhkan  asesmen  formatif  berbasis  PBL  untuk mengukur keterampilan berpikir kritis 100 9 Instrumen  tes  cocok  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  berpikir  kritis  pada  subtopik  penurunan tekanan uap 27,5 10 Ketidakpuasan hasil pembelajaran penurunan tekanan uap 47,5
Dari tabel 1 hasil kuisioner para partisipan, diperoleh beberapa poin yang perlu  disoroti,  antara  lain  tingkat  kesulitan  submateri,  kesesuaian  model pembelajaran  yang  digunakan,  seberapa  jauh  penerapan  keterampilan  abad  21, jenis  keterampilan  abad  21  yang  diukur,  jenis  asesmen  yang  digunakan,  jenis instrumen  yang  sesuai,  kendala  dan  cara  menanggulanginya,  hingga  kepuasan pendidik dalam membelajarkan submateri terkait.
Tingkat  kesulitan  submateri  penurunan  tekanan  uap  jenuh  umumnya dianggap  sedang.  Namun,  hal  ini  bertolak  belakang  dengan  hasil  penelitian (Siregar  and  Lubis  2022)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  menganggap submateri  ini  sulit  karena  diminta  harus  mampu  menyelesaikan  soal  perhitungan selain  memahami  konsep  secara  benar.  Untuk  menjembatani  antara  kebutuhan pembelajaran dengan tingkat kesukaran ini, peneliti menguraikan beberapa model pembelajaran yang sesuai untuk membelajarkan submateri penurunan tekanan uap jenuh. Menurut Semua partisipan, submateri penurunan tekanan uap jenuh efektif dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) . Model  PBL memungkinkan  siswa  untuk  belajar  tentang  bagaimana  memecahkan  masalah melalui diskusi kelompok. Hal yang perlu diperhatikan adalah pelaksanaan sintaks
dalam  PBL  harus  dilakukan  secara  berurutan  dan  teliti,  terutama  dalam  tahap orientasi pada masalah. Banyak pendidik yang belum berhasil dalam menentukan masalah  sebagai  pembuka  jalan  sehingga  peserta  didik  belum  maksimal  untuk mengajukan solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Di  sisi  lain,  sebagian  kecil  kalangan  pendidik  ini  belum  menerapkan keterampilan abad 21 dalam pembelajaran kimia. Jenis keterampilan abad 21 yang paling  banyak  diterapkan  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sesuai  dengan karateristik  penurunan  tekanan  uap  jenuh. Meskipun,  masih  ada  banyak  pula pendidik  yang  belum  mencoba  menggali  informasi  ini  dari  peserta  didik.
Penurunan  tekanan  uap  jenuh  merupakan  salah  satu  submateri  yang  abstrak dimana  butuh  imajinasi  yang  tinggi  untuk  membantu  peningkatan  pemahaman peserta  didik.  Submateri  ini  juga  berpotensi  memunculkan  miskonsepsi  pada peserta didik (Mairisiska, Sutrisno, and Asrial 2014).
Sebagian  kalangan  guru  juga  belum  menerapkan  asesmen  dalam pembelajaran  atau  belum  maksimal  dalam  penggunaanya.  Mereka  masih  fokus pada  penggunaan  asesmen  sumatif  yang  hanya  dilaksanakan  di  akhir  semester pembelajaran  kimia  berlangsung.  Hasilnya,  banyak  aspek-aspek  pada  peserta didik yang terlewatkan oleh pendidik untuk dinilai. Apalagi asesmen sumatif tidak dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  kekurangan  dalam  pembelajaran  per  topik pembahasan  materi  kimia.  Selain  memilih  asesmen  formatif  yang  lebih  efektif digunakan  dalam  menilai  submateri  penurunan  tekanan  uap  jenuh,  beberapa pendidik  juga  sudah  menerapkan  asesmen  portofolio  dan  asesmen  diagnostik. Merujuk pada definisi, asesmen formatif adalah proses yang digunakan oleh guru dan  siswa  untuk  mengenali  dan  menanggapi  pembelajaran  siswa  untuk meningkatkan  pembelajaran  itu,  selama  pembelajaran  berlangsung.  Asesmen portofolio  ini  diperuntukkan  menghimpun  berbagai masterpiece karya  yang dihasilkan peserta didik dalam kurun waktu tertentu yang dapat dijadikan sebagai feedback .  Sementara  itu,  asesmen  diagnostik  lebih  sesuai  dimanfaatkan  sebagai pertimbangan  dalam  mengklasifikasikan  peserta  didik  berdasarkan  kemampuan kognitif dan psikomotornya.
Para guru menyepakati bahwa dibutuhkan asesmen formatif berbasis PBL untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  keterukuran keterampilan  berpikir  kritis,  peserta  didik  juga  akan  mengalami  peningkatan kemampuan  menyelesaikan  masalah  melalui  pembelajaran  di  kelas  untuk selanjutnya  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mereka  menyarankan peneliti  memilih  indikator  berpikir  kritis  versi  Ennis  karena  memiliki  kedetailan yang  baik  dan  memperingatkan  peneliti  mempraktikkan  sintaks Problem  Based Learning dengan benar. Selain itu, keberhasilan pembelajaran di kelas diharapkan dapat tercapai melalui pemanfaatan produk dari pengembangan asesmen formatif ini yaitu instrumen tes dan lembar observasi.
Untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis,  partisipan menjawab  ada  beberapa  instrumen  yang  baik  dalam  asesmen  formatif  pada subtopik penurunan tekanan uap jenuh, yaitu tes objektif, lembar observasi, tugas portofolio,  dan  tugas  proyek.  Tes  objektif  dapat  mengukur  kemampuan  peserta didik  pada  aspek  kognitif.  Sementara  lembar  observasi  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan informasi mengenai kemampuan psikomotor peserta didik.
Berdasarkan  hasil  kuisioner  dan  diperkuat  dengan  wawancara,  para pendidik  merasa  belum  puas  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  subtopik penurunan  tekanan  uap  jenuh.  Banyak  kendala  yang  mereka  hadapi  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, misalnya model atau metode yang digunakan monoton,  waktu  yang  tersedia  tidak  cukup,  fasilitas  kurang  memadai,  hingga kurangnya  motivasi  peserta  didik.  Padahal,  semua  kendala  ini  seharusnya  sudah dapat  ditangani  oleh  guru  profesional  dan  berpengalaman.  Apalagi,  banyak kalangan  guru  yang  sudah  mendapatkan  sertifikat  sebagai  pendidik  (lulus sertifikasi).  Artinya,  adanya  gelar  guru  bersertifikasi  belum  tentu  telah menggunakan asesmen dan keterampilan abad 21 yang sesuai dengan karakteristik subtopik  dalam  pembelajaran  kimia.  Gelar  sertifikasi  seharusnya  berimbang dengan  peningkatan  kinerja  (termasuk  menggunakan  asesmen)  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Azwar, Yusrizal, and Murniati 2015)
Penggunaan model atau metode sebaiknya bervariasi untuk meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Waktu  yang  tersedia juga sebaiknya diuraikan pendidik dengan teliti  dan bijaksana untuk  memastikan pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Pendidik  perlu  mengikuti berbagai pelatihan dan workshop untuk tetap belajar dan meng upgrade ilmu agar mampu  menfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  meskipun  sebagian  besar partisipan  sudah  memiliki  sertifikat  pendidik.  Pemanfaatan  fasilitas  juga  dapat dilakukan  secara  bijak  mengingat  tidak  semua  sekolah  di  pelosok  negeri  sudah dilengkapi secara baik.
Pendidik  juga  dapat  melaksanakan  evaluasi  dengan  menampung  keluhan dari semua peserta  didik mengenai kendala yang ditemukan dalam  pembelajaran sekaligus  menerima  masukan-masukan  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran  di kelas.  Pendidik  juga  sebaiknya  melakukan  refleksi  diri  untuk  menyadari  segera apa  saja  bagian  pembelajaran  yang  perlu  ditingkatkan  yang  selama  ini kekurangannya  berasal  dari  pendidik  sendiri.  Pendidik  harus  terbuka  mengikuti perkembangan informasi yang masif selama berperan sebagai guru di depan kelas. Selanjutnya  dilakukan  kajian  literatur  dengan  meninjau  isi  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  37  tahun  2018  tentang  perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 24 tahun 2016 tentang kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pelajaran  dari  kurikulum  2013  pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.  Dari  kompetensi  dasar  tersebut, indikator-indikator Penurunan Tekanan Uap diturunkan dan dihubungkan dengan indikator dari keterampilan berpikir kritis versi Ennis.  Berikut contoh  tabel  yang memuat hubungan antara materi ajar, kompetensi dasar, jenis penilaian, indikator penurunan  tekanan  uap,  dan  indikator  berpikir  kritis  versi  Ennis  yang direncanakan akan diberikan kepada peserta didik.
Tabel 2. Penurunan Indikator dari Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Sintak PBL Penilaian 3.1 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan (penurunan tekanan uap jenuh, kenaikan titik didih, penurunan titik beku, dan tekanan osmosis). 3.1.1 Menganalisis fenomena sifat koligatif larutan pada penurunan tekanan uap. 3.1.2 Menghitung penurunan tekanan uap larutan nonelektrolit. 3.1.3 Menghitung penurunan tekanan uap larutan elektrolit 1. Orientasi pada masalah 2. Mengorganisasi siswa untuk belajar 3. Membimbing penyelidikan individu 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses Asesmen Formatif 1.Kuis Peserta didik menyelesaikan 25 soal tentang fenomena penurunan tekanan uap dan perhitungan penurunan tekanan uap larutan nonelektrolit dan elektrolit. 2.Lembar Observasi Peserta didik diamati saat bertanya, menjawab, berargumen, dan mempresentasikan hasil karya mengenai fenomena penurunan tekanan uap dan perhitungan penurunan tekanan uap larutan nonelektrolit dan elektrolit.
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang diturunkan  dari  kompetensi  dasar.  Selain  itu,  penentuan  instrumen  penilaian didasarkan  atas  kebutuhan  pengukuran  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK) terhadap  materi  penurunan  tekanan  uap  larutan.  Sintaks  PBL  kemudian dihubungkan  dengan  IPK  dan  instrumen  Asesmen  Formatif  (AF)  seperti  tabel berikut ini.
Tabel 3. Hubungan penurunan indikator , Sintaks PBL, dan Instrumen AF Aspek Indikator Sub Indikator Indikator Pencapaian Kompetensi IPK dan Sub Indikator Berpikir Kritis Sintaks PBL Instrumen AF 1.Memberikan Penjelasan Sederhana 1. Memfokuskan pertanyaan a) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan di dalam laboratorium dan merumuskan pertanyaan Orientasi pada masalah Kuis 2. Menganalisis argument (d) Mencari atau menemukan persamaan dan perbedaan Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Mencari atau menemukan persamaan dan atau perbedaan dari fenomena penurunan tekanan uap larutan pada larutan elektrolit dan nonelektrolit. Membimbing penyelidikan individu Kuis 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan menantang (a) Mengapa? (b) Apa Intinya? (c) Apa artinya? (d) Apa contohnya? (f) Bagaimana prinsip kerjanya? Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Menyusun pertanyaan dan jawaban berdasarkan penerapan penurunan tekanan uap larutan  pada fenomena sehari-hari Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Kuis
Aspek Indikator Sub Indikator Indikator Pencapaian Kompetensi IPK dan Sub Indikator Berpikir Kritis Sintaks PBL Instrumen AF 2.Membangun Keterampilan Dasar 4.Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber (c)Kesepakatan antar sumber (d) Reputasi (f) Mengetahui resiko terhadap reputasi Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Menganalisis reputasi sumber rujukan materi penurunan tekanan uap larutan yang kredibel Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Kuis 5. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi (a) Melibatkan sedikit dugaan Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Melibatkan sedikit dugaan dalam menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan yang diamati Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Kuis 3. Kesimpulan 6. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi (c) Interpretasi pernyataan / menyatakan tafsiran Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Interpretasi pernyataan / menyatakan tafsiran dari grafik tekanan uap larutan yang berbeda pada larutan elektrolit dan nonelektrolit Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Kuis 7. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi (b) Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Mengemukakan kesimpulan dan atau hipotesis dari fenomena penurunan tekanan uap larutan Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Kuis 8. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan (c) Penerapan prinsip-prinsip Menghitung penurunan tekanan uap larutan nonelektrolit dan larutan elektrolit Menerapkan prinsip-prinsip penurunan tekanan uap larutan Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Kuis 4. Membuat penjelasan lebih lanjut 9. Mendefinisikan istilah,
memepertimbangkan suatu definisi
(a) Membuat bentuk definisi: sinonim, klasifikasi, rentang, ekspresi yang sama, operasional, contoh dan bukan contoh. Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Membuat klasifikasi contoh dan bukan contoh dari fenomena penurunan tekanan uap larutan Mengorganisa si siswa untuk belajar Kuis 10. Mengidentifikasi asumsi-asumsi (b) Asumsi yang dibutuhkan, mengkonstruksi argumen Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Mengkonstruksi argumen berdasarkan asumsi mengenai hal-hal terkait penurunan tekanan uap larutan yang belum dijelaskan dari sumber rujukan Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Kuis 5. Strategi dan taktik 11. Memutuskan suatu tindakan (d) Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan secara tentatif. Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan secara tentatif selama presentasi mengenai penurunan tekanan uap larutan Mengembang kan dan menyajikan hasil Lembar observasi 12. Berinteraksi dengan orang lain (d) Presentasi Menganalisis fenomena penurunan tekanan uap larutan Menghitung penurunan tekanan uap larutan pada larutan elektrolit dan nonelektrolit
Melakukan Presentasi mengenai hasil diskusi terhadap fenomena penurunan tekanan uap larutan serta perhitungan penurunan tekanan uap larutan elektrolit dan nonelektrolit Mengembang kan dan menyajikan hasil Lembar observasi
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  versi  Ennis  memiliki  5  aspek  indikator  dan  12  indikator  turunan. Subindikator yang tertera merupakan subindikator pilihan yang telah disesuaikan dengan  IPK  dari  materi  penurunan  tekanan  uap  larutan.  Pada  kolom  gabungan IPK  dan  subindikator  merupakan  perpaduan  atau  hasil  sintesis  hubungan  antara keterampilan  berpikir  kritis  dengan  submateri  ajar  kimia  dengan  memperhatikan kata kerja operasional yang sesuai dengan ranah kognitif (Komariyah et al., 2018). Perlu  diketahui  bahwa  ranah  kognitif  yang  terkandung  pada  kompetensi  dasar perlu  dijabarkan  untuk  mengukur  pengetahuan  peserta  didik  melalui  indikator- indikator  pembelajaran  sehingga  penilaian  dan  tolak  ukur  perkembangan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  terlihat  dari  capaian  pada  indikator tersebut (Ni’mah, 2022). Pada tahap akhir, terdapat 2 instrumen asesmen formatif, yaitu  kuis,  dan  lembar  observasi  yang  disesuaikan  pelaksanaannya  pada  masing- masing sintaks PBL.
Untuk  melengkapi  asesmen  formatif,  ketiga  instrumen  di  atas  perlu ditambahkan aktivitas pemberian umpan balik ( feedback ). Pemberian umpan balik ini disesuaikan dengan bentuk intrumen tes berupa pilihan ganda (kuis) dan nontes berupa lembar observasi. Umpan balik dapat diterapkan baik secara lisan maupun tulisan.  Namun,  kedua  umpan  balik  ini  memiliki  kelemahan  masing-masing. Umpan balik secara lisan tidak sesuai digunakan bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar visual dan kinestetik. Ditambah lagi jika pemaparan materi ajar yang banyak  oleh  guru  tidak  diimbangi  dengan  inisiatif  peserta  didik  untuk  mencatat (Nurdini, 2016; Nurhijah, et al., 2020). Demikian pula untuk umpan balik secara tulisan,  cara  ini  tidak  cocok  digunakan  untuk  peserta  didik  dengan  gaya  belajar audio  dan  kinestetik.  Cara  ini  terkesan  kurang  menarik  bagi  peserta  didik (Nurhijah, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Analisis kebutuhan pengembangan asesmen formatif berbasis problem based learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  perlu dilakukan  sebagai  langkah  awal  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut.  Hasil analisis kebutuhan ini dapat  dijadikan landasan untuk  mendesain  penelitian yang lebih  efektif  dan  menghimpun  semua  informasi  yang  dibutuhkan  dalam memperbaiki prosedur penelitian. Para pendidik menyepakati bahwa pengembangan  asesmen  formatif  berbasis Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Untuk  mencapai  target pembelajaran  yang  tuntas,  para  pendidik  menyarankan  agar:  (1)  pengembangan asesmen  formatif  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis harus  dilakukan  secara  terstruktur  dimulai  dari  penurunan  kompetensi  dasar, penentuan  indikator  pencapaian  kompetensi,  analisis  indikator  berpikir  kritis, penyesuaian sintaks PBL, dan penentuan instrumen asesmen formatif ; (2) peneliti menyesuaikan  kurikulum  terbaru  yang  diterapkan  di  sekolah  responden  ;  (3) peneliti  menggunakan  instrumen  berupa  tes  (kuis)  dan  lembar  observasi  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  ;  (4)  para  pendidik  dapat melakukan  refleksi  diri  dan  evaluasi  menyeluruh  setelah  pembelajaran  selesai sehingga  penyempurnaan  pembelajaran  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  (sebagai
upaya perbaikan) dan ; (5) para peserta didik juga perlu diberi kesempatan untuk memberi  masukan  yang  membangun  mengenai  kekurangan  penyelenggaraan pembelajaran di kelas demi mencapai target pembelajaran yang diharapkan
Saran  untuk  pelaksanaan  penelitian  pendahuluan  di  masa  mendatang  yaitu sebaiknya  peneliti  menambah  instrumen  pengumpul  data  berupa  dokumentasi untuk  memanfaatkan  pendekatan  triangulasi  agar  hasil  analisis  penelitian kualitatif dapat memberikan data yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Sry.  Danial,  Muhammad.  Anwar,  Muhammad.  (2018).  Pengembangan LKPD  Berbasis  PBL  (Problem  Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia. Chemistry Education Review (CER) 1 (2): 90–114. Azwar,  Khairul,  Yusrizal,  and  AR  Murniati.  (2015).  “pengaruh  sertifikasi  dan kinerja  guru  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.” Jurnal  Administrasi Pendidikan 3 (2): 138–47.
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based Learning  Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2), 71–80. https://doi.org/10.18200/JGEDC.2015214253
Cahyani, D. Mutiara, and A. Tania Gusman. (2023). “Desain Dan Uji Validitas E- Modul Perkuliahan Kimia Fisika Berbasis Problem Based Learning.” Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia 7 (1): 117–25.
Cowden,  Chapel  D,  and  Manuel  F  Santiago.  (2016).  “Interdisciplinary Explorations: Promoting Critical Thinking via Problem-Based Learning in an Advanced Biochemistry Class.” Journal of Chemical Education 3 (93): 464– 69. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00378.
Creswell,  JW.  (2013).  Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches-Third  Edition,  Terjemahan  Achmad  Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dakabesi,  D.,  Supiah,  I.  and,  &  Luoise,  Y.  (2019).  The  effect  of  problem  based learning model on critical  thinking  skills  in the context of chemical  reaction rate. 13(3), 395–401. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i3.13887
Gautama,  M.,  &  Emirensia,  J.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan Masalah  melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 2(1), 1–10.
Hidayanti, U., Rosilawati, I., & Suyono. (2018). Pengembangan E-book Interaktif Berbasis  Representasi  Kimia  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (1), 1–12.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022). edukatif :  jurnal  ilmu  pendidikan  Relevansi  Kurikulum  Merdeka  Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5 . 0 . 4 (2), 3011–3024.
Jufriadi,  A.,  Huda,  C.,  Aji,  S.  D.,  Pratiwi,  H.  Y.,  &  Ayu,  H.  D.  (2022). Analisis Keterampilan  Abad  21  melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka 21 st Century Skills Analysis through The Implementation of Merdeka Belajar Kampus Merdeka Curriculum. 7, 39–53.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v7i1.2482 Komariyah,  S.,  Fatmala,  A.,  &  Laili,  N.  (2018).  Pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 55–60.
Laksono,  P.  J.  (2019).  Pengembangan  Dan  Penggunaan  Instrumen  Two-Tier Multiple  Choice  Pada  Materi  Termokimia  Untuk  Mengukur  Kemampuan Berpikir  Kritis. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 2 (2),  80–92. https://doi.org/10.19109/ojpk.v2i2.2646
Mairisiska,  T.,  Sutrisno,  S.,  &  Asrial,  A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  TPACK  pada  Materi  Sifat  Koligatif  Larutan  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Edu-Sains:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 3(1).
https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764
Martyn, J., Terwijn, R., Kek, M. Y. C. A., & Huijser, H. (2014). Nurse Education Today Exploring the relationships between teaching , approaches to learning and  critical  thinking  in  a  problem-based  learning  foundation  nursing  course. YNEDT , 34 (5), 829–835. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.04.023
Nafiah,  Y.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk  Meningkatkan Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma.  Jurnal  Pendidikan Vokasi, 4(1), 125–143. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Nargundkar, Satish, and Subhashish Samaddar. 2014. “A Guided Problem-Based Learning  (  PBL  )  Approach :  Impact  on  Critical  Thinking.” Journal  of Innovative Education 12 (2): 91–108.
Ni’mah, N. (2022). Analisis Indikator Berpikir Kritis Terhadap Karakter Rasa Igin Tahu dalam Kurikulum 2013 Analysis of Critical Thinking Indicators on The Character  of  Curiosity  in  2013  Curriculum  Abstrak. Anterior  Jurnal, 22(Special-1), 118–125.
Ningrum,  P.  W.,  &  Arty,  S.  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berpusat Siswa  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemecahan
Masalah Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (1), 28–36. https://core.ac.uk/download/pdf/267946784.pdf
Noviati, W. (2020). Pengembangan Assessment  Formatif Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran Biologi SMA Negeri 4 Sumbawa Besar . 615–621.
Nurdini,  Y.  (2016)  Penerapan  Asesmen  Formatif  Formal  dengan Oral  Feedback untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  tentang  Pencemaran  dan Pelestarian Lingkungan Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Nurhijah,  S.  S.,  Wulan,  A.  R.,  &  Diana,  S.  (2020).  Implementation  of  formative assessment  through  oral  feedback  to  develop  21st  century  critical  thinking skills  of  student  on  plantae  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042021
Nurhijah,    S.  S.,  (2016).  Penerapan  Asesmen  Formatif  Formal  dengan  Written Feedback  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  Tentang Ekosisitem  pada  Model  Pembelajaran  Predict-Observe-Explain  (POE), Universitas Pendidikan Indonesia repository.upi.edu
Pusparini,  Septiwi.  T,  Feronika,  Tonih,  and  Bahriah,  E.  S.  (2018).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Koloid. Jurnal  Riset  Pendidikan Kimia ARTICLE , 8 (1), 35–42.
Rosnawati,  R.,  Kartowagiran,  B.,  &  Jailani.  (2015).  A  formative  assessment model  of  critical  thinking  in  mathematics  learning  in  junior  high  school. Research and Evaluation in Education Journal , 1 (2), 186–198. Roza,  S.,  &  Siregar,  A.  P.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Case  Method dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Mata  Kuliah Pemasaran  Jasa. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 22 (3),  1795– 1799. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i3.3022
Sari, S. Y., Sundari, P. D., &  Jhora, F. U. (2020). Studi Hasil Bimbingan Teknis Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Abad-21 dalam  Rangka  Penerapan  Program  Merdeka  Belajar  JEP  |  Volume  4  | Nomor 2 | November 2020 | Page 189-196 . 4 (November). Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Penerapan Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12 Siregar,  W.,  &  Lubis,  A.  W.  (2022).  Penggunaan  E  –  Modul  Problem  Based Learning  (  Pbl  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat  Koligatif Larutan  the  Use  of  Problem  Based  Learning  (  Pbl  )  E  –  Modul  on  Student Learning  Outcomes  in  Colligative. Journal  of  Chemistry,  Education,  and Science , 1 (6), 60–65. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R&D, dan Penelitian Tindakan Kelas) . Bandung: Alfabeta. Tracy,  S.  (2013).  Qualitative  Research  Methods:  Collecting  Evidence,  Crafting Analysis,  Communicating  Impact.  Chichester:  Wiley-Blackwell  A  John Wiley & Sons, Ltd, Publications.
Setyorini dan Sukiswo. (2011). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Sd. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 35 (1), 52–56.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p33-41
Widiastuti,  F.,  Amin,  S.,  &  Hasbullah,  H.  (2022).  Efektivitas  Metode
Pembelajaran  Case  Method  dalam  Upaya  Peningkatan  Partisipasi  dan  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Perubahan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 728–731.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3034.
Zaroh,  I.,  Muntholib,  M.,  &  Joharmawan,  R.  (2022).  Implementasi  Instrumen Asesmen  Argumentasi  Ilmiah  Materi  Laju  Reaksi. Orbital:  Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (1), 78–90.