PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK MODELING UNTUK MENINGKATKAN PROAKTIF SISWA KELAS X BB SMA NEGERI 2 SINGARAJA
Ni Luh Gede Menda Marta Yani, I Ketut Dharsana, Kadek Suranata Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: luhgedemenda@gmail.com, profdarsana@yahoo.com, sura@konselor.org

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  Bimbingan  Konseling  ( Action Research  In  Counseling) yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  proaktif siswa  kelas X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja  setelah  dilaksanakan  penerapan konseling  behavioral  dengan  teknik  modeling.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  30 orang  siswa  kelas X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja. Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus dimana  masing-masing  siklus  melalui  tahap identifikasi,  diagnosa,  prognosa, konseling,  evaluasi/follow  up,  dan  refleksi. Proses  pengambilan  data  dalam penelitian ini menggunakan kuesioner proaktif pola skala linkert dan dianalisis secara deskriptif  serta  menggunakan  buku  harian. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  proaktif  siswa  kelas X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja  melalui pemberian  layanan  bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu.  Dari  hasil  penelitian  siklus  I  siswa  yang  proaktifnya  berada pada  kategori  rendah  meningkat  menjadi  kategori  sedang  dan  setelah  pemberian layanan  pada  siklus  II  proaktif  siswa  meningkat  dari  kategori  sedang  menjadi  tinggi dan  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  konseling  behavioral  dengan  teknik  modeling  dapat  meningkatkan proaktif siswa kelas X BB SMA Negeri 2 Singaraja.
Kata-kata kunci: konseling behavioral, teknik modeling, proaktif.

## Abstract
The study consist of action reseach in counseling which aims to determine proactive enhancement  students  of  X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja  after  the  application  of behavioral counseling conducted by the modeling techniques. The research subjects were  students  of  X  BB  SMA  Negeri 2  Singaraja. This  study  consisted  of  two  cycles which  each  cycle  through  the  identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling  / treatment,  evaluation  /  follow-up,  and  reflection.  Process  of  data  collection  in  this study used a questionnaire proactive linkert scale patterns and analyzed descriptively and  using  a  diary.  The  results  of  the  reseacrh  showed  proactive  improvement students  of  X  BB  SMA  N  2  Singaraja  through  giving  classical  guidance  services, group  guidance,  group  counseling  and  individual  counseling.  In cycle  I  the  students with  low  proactive  category  increase  to  moderate  category  and  after  cycle  II  was conducted  the  students’  proactive  increase  from  the  moderate  category  becomes high and very high. Based on the result of the research, it can be concluded that the implementation  of  behavioral  counseling  with  modeling  technique  can  improve  the proactive students of X BB SMA N 2 Singaraja.
Key words: behavioral counseling, modeling techniques, proactive.

## Pendahuluan
Pengamatan  peneliti  di  kelas  X  BB SMA  Negeri  2  Singaraja,  peneliti  melihat beberapa siswa yang menunjukkan perilaku seperti siswa sangat aktif
bertanya maupun menjawab dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas,  tidak  pernah  mengeluh  selalu berusaha  dalam  mengerjakan  tugas, memiliki  tanggung  jawab  yang  tinggi
seperti  selalu  mengumpulkan  tugas  tepat waktu,  memiliki  sikap  mandiri  dalam membuat  tugas  atau  pekerjaan  rumah tidak  pernah  mengandalkan  orang  lain atau  menyontek  pekerjaan  orang  lain, memiliki  keinginan  untuk  mengevaluasi diri,  dan  memiliki  pandangan  yang  positif terhadap masa depannya.
Disisi  lain  ada  beberapa  siswa  yang menunjukkan  sikap  seperti  kurang  aktif bertanya maupun menjawab dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di dalam kelas,  cenderung  lebih  suka  mengeluh, mudah  menyerah  dan  mudah  berputus asa  dalam  mengerjakan  tugas,  tidak memiliki  keinginan  untuk  bertanggung jawab dalam mengumpulkan tugas seperti tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, tidak memiliki sikap mandiri selalu mengandalkan dan menyontek hasil pekerjaan  orang  lain,  tidak  memiliki keinginan untuk mengevaluasi diri, menyalahkan  orang  lain  atas  apa  yang terjadi  pada  dirinya  dan  tidak  memiliki pandangan  yang  positif  terhadap  masa depannya.  Berdasarkan  perilaku  yang ditunjukkan  oleh  siswa  tersebut  diatas, maka siswa tersebut dapat dikatakan tidak memiliki proaktif.
“Proaktif  adalah  berupa  keyakinan bahwa  sumber  atau  penyebab  tingkah laku  berada  dalam  diri  manusia  sendiri ”, (E. Koswara, 1986: 24).
Menurut pendapat Stephen R.
Covey (1997: 61) “Proaktif adalah sebagai manusia  kita  bertanggung  jawab  atas hidup  kita  sendiri.  Perilaku  kita  adalah fungsi  dari  keputusan  kita,  bukan  kondisi kita. Kita mempunyai inisiatif dan tanggung  jawab  untuk  membuat  segala sesuatunya terjadi ”.
Pendapat lain menurut Suharli (2009:  37),  “proaktif  adalah  orang  yang berinisiatif  membentuk  dirinya  sendiri menuju tujuan hidup”.
Berdasarkan  atas  beberapa  definisi tersebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  proaktif  adalah  sikap  manusia yang  bersumber  atau  berada  dalam  diri manusia  sendiri  yang  meliputi  memiliki keinginan untuk bertanggung jawab, memiliki keinginan untuk melakukan evaluasi  diri,  keinginan  untuk  mandiri, berinisiatif  untuk  membentuk  diri  sendiri dan  memiliki  pandangan  yang  positif
terhadap  masa  depan.  Maka  dari  definisi tersebut dalam hal ini proaktif mengandung  4  aspek  yaitu:  1)  Tanggung jawab;  (2)  Mandiri;  (3)  Berinisiatif  dan  (4) Berpandangan  positif  terhadap  masa depan.
Untuk  meningkatkan  proaktif  siswa, ada  berbagai  teori  konseling  yang  dapat digunakan  atau  diterapkan  yaitu  “Teori Psikoanalitik Sigmund Freud; Teori
Konseling  Self  Adler;  Teori  Konseling Kelompok  Psikodinamika  dalam  Teori Asumsi  Melanie  Klein;  Teori  Konseling yang  Berpusat  pada  Pribadi  oleh  Calr Roger; Teori Konseling Gestalt Fritz Perls; Teori  Analisis  Transaksional  Eric  Berne;
TeorI Reality Counselling (William Glasser); Teori Motivasi Manusia “Maslow’s”;  Teori  Logo  Konseling  Victor Frakl;  Teori  Konseling  Kognitif  (Aaron Beck);  Teori  Melatih  Konseling  Tingkah Laku  (Oleh  Krumboltz);  Teori Behavioral (Teori  Tingkah  laku);  Teori  Kognitif  Sosial (Albert  Bandura);  Teori  Rasional  Emotive Behavioral Counselling  Alberrt  Ellis;  Teori Konsepsi George Kelly; Teori Eklecticism; Teori Personologi Murray; Teori Pemilihan
Jabatan John L.Holland;
Teori
Perkembangan  Karir  dan  Perkembangan Hidup  (Super);  Teori  Pemilihan  Jabatan atau  Karir  menurut  Anne  Roe;  Teori Perkembangan  Karir  oleh  Ginzberg  dan Konseling  Karir  Trait  dan  Faktor”, (Dharsana, 2010).
Berdasarkan teori yang telah disebutkan  di  atas  maka  dalam  penelitian ini,  peneliti  lebih  menekankan  pada perubahan  tingkah  laku.  Salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah perilaku  negatif  menjadi  perilaku  yang lebih  positif  yaitu  dengan  pendekatan Teori Behavioral (Teori  Tingkah  laku).
Karena  seperti  yang  telah  diketahui bahwa  “konseling  Behavioral  adalah  teori konseling yang menekankan pada tingkah laku  manusia  yang  pada  dasarnya dibentuk  dan  ditentukan  oleh  lingkungan dan segenap tingkah lakunya itu dipelajari atau  diperoleh  karena  proses  latihan”, (Corey (dalam E. Koswara, 1988: 198)).
Teori  Konseling  Behavioral  memiliki kelebihan dan juga kekurangan. Kelebihan  dari  teori  konseling  behavioral yaitu pendekatan behavior therapy merupakan suatu pendekatan terapi
tingkah  laku  yang  berkembang  pesat sangat  populer.  Dikarenakan  memenuhi prinsip-prinsip kesederhanaan, kepraktisan,  kelogisan,  mudah  dipahami dan  diterapkan,  dapat  didemontrasikan, menempatkan  penghargaan  khusus  pada kebutuhan anak, serta adanya penekanan perhatian  pada  perilaku  yang  positif, sedangkan kekurangan dari teori konseling  behavioral  ini  yaitu  konseling atau terapi behavior bersifat dingin (kaku), kurang  menyentuh  aspek  pribadi,  bersifat manipulatif,  dan  mengabaikan  hubungan antar  pribadi,  lebih  terkonsentari  pada teknik,  meskipun  konseling  atau  terapi behavior  sering  menyatakan  persetujuan pada  tujuan  klien,  akan  tetapi  pemilihan tujuan  lebih  sering  ditentukan  oleh konselor  atau  terapis,  meskipun  konselor atau terapis behavior menegaskan bahwa setiap  klien  adalah  unik  dan  menuntut perilaku yang unik dan spesifik akan tetapi masalah  salah  satu  klien  sama  dengan klien  lainnya  dan  oleh  karena  tidak menuntut  suatu  strategi  konseling  atau terapi  yang  unik,  perubahan  klien  hanya berupa  gejala  yang  dapat  berpindah kepada bentuk perilaku yang lain.
Konseling behavioral memiliki berbagai  teknik  diantaranya  desensitisasi sistematik,  relaksasi,  modeling,  terapi implosif  dan  pembanjiran,  latihan  asertif, terapi  aversi,  dan  pengkondisian  operan. Pengkondisian operan mencangkup beberapa  teknik  yakni  perkuatan  positif, pembentukan respon, perkuatan intermitten,  penghapusan,  percontohan, dan token  economy .  Berdasarkan  teknik- teknik tersebut, peneliti memilih menggunakan  teknik  modeling  untuk meningkatkan  proaktif  siswa.  Konseling behavioral menekankan
pada pencontohan (modeling) .
Menurut  Bandura  (dalam  Corey, 1988 :  221)  “teknik  modeling  merupakan observasi  permodelan,  mengobservasi seseorang  lainnya  sehingga  seseorang tersebut membentuk ide dan tingkah laku, kemudian  dijelaskan  sebagai  panduan untuk bertindak”.
Berdasarkan pemikiran tersebut serta  fakta  yang  ditemukan  di  lapangan, penelitian  ini  mengangkat  tema  proaktif dan  konseling behavioral teknik modeling sebagai  bidang  kajian,  dengan  judul
Penerapan  Konseling  Behavioral  dengan Teknik  Modeling  untuk  Meningkatkan Proaktif Siswa Kelas X BB di SMA Negeri 2 Singaraja.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Bimbingan  Konseling (Action Research  in  Counseling) yang  sering disingkat  dengan  PTBK,  yaitu  “bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan,  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  rasional  serta tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek- praktek pembelajaran tersebut dilaksanakan” (Dharsana, 2007: 5).
Rancangan  penelitian  bimbingan konseling  terdiri  dari  langkah-langkah yaitu langkah identifikasi, langkah diagnosa,  langkah  prognosa,  langkah konseling/treatment/training, langkah evaluasi  dan  langkah  refleksi.  Pengertian masing-masing  langkah  diuraikan  pada rancangan penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X BB yang bertempat di SMA Negeri  2  Singaraja,  yang  berjumlah sebanyak  30  siswa.  Ditetapkan  kelas  X BB  sebagai  subjek  penelitian  karena  dari pengamatan  langsung  peniliti  didalam kelas  bahwa  siswa  sulit  mandiri  dalam belajarnya,  tidak  mengumpulkan  tugas tepat  waktu,  cenderung  lebih  suka mengeluh,  mudah  menyerah  dan  mudah berputus  asa  dalam  mengerjakan  tugas, tidak memiliki keinginan untuk bertanggung jawab dalam mengumpulkan tugas  seperti  tidak  mengumpulkan  tugas tepat  waktu,  tidak  memiliki  sikap  mandiri selalu  mengandalkan  dan  menyontek hasil  pekerjaan  orang  lain,  tidak  memiliki inisiatif untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan  dari  guru,  dan  tidak  memiliki pandangan  yang  positif  terhadap  masa depannya.  Dalam  penelitian  ini  subjek yang  diteliti  hanya  sebatas  siswa  yang proaktifnya rendah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  yang  masing-masing  siklus terdiri dari beberapa tahap. Pertama tahap perencanaan terdiri dari (tahap
identifikasi,  tahap  diagnosis,  dan  tahap prognosis).  Kedua  tahap  pelaksanaan (tahap konseling/treatment/treaning). Ketiga  tahap  observasi  (tahap  evaluasi). Keempat  tahap  refleksi  (follow  up).  Untuk mengetahui  tingkat  pengembangan  sikap empati siswa, digunakan teknik pengumpulan  data  dengan  memakai metode  kuesioner  dan  buku  harian.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan microsoft  office  exel  2007. Sedangkan untuk  menguji  kelayakan  instrumen  maka dilaksanakan  pengujian  validitas  dan pengujian  reliabilitas.  Untuk  mengetahui persentase  perubahan  perilaku  berupa peningkatan proaktif siswa dipantau dengan  kuesioner  proaktif  serta  hasil pengisian  buku  harian,  sehingga  dapat diketahui seberapa besar manfaat konseling behavioran dengan teknik modeling  untuk  meningkatkan  proaktif siswa.  Untuk itulah skor hasil penyebaran kuesioner  serta  skor  dari  buku  harian setelah  teknik  modeling  dilaksanakan akan  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu analisis  data  dengan  membandingkan persentase yang dicapai.

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil pengujian validitas dengan menggunakan  30  butir  pernyataan  yang diujicobakan  kepada  100  orang  siswa, dari  hasil  analisis  maka  ke  30  butir pernyataan  dinyatakan  valid.  Hal  ini disebabkan nilai r hitung dari setiap pernyataan  bergerak  dari 0,197-0,674 dan  lebih  besar  dari  nilai  r tabel = 0,195 di
dapat  dari  N=100  dengan  taraf  signifikan 5%.  Jadi  30  butir  pernyataan  tersebut dapat dijadikan instrumen dalam penelitian. Setelah mendapatkan hasil dari uji validitas, kemudian dilanjutkan melakukan  uji  reliabilitas  dari  pernyataan- pernyataan  proaktif  yang  berjumlah  30 butir.  Bahwa  hasil  uji  reliabilitas  dari  30 pernyataan  proaktif  tersebut  dinyatakan memiliki kualifikasi sangat tinggi.
Hasil  dari  uji  validitas,  kemudian dilanjutkan ke uji reliabilitas. Uji reliabilitas ini  menggunakan  metode  kofesien  Alpha (a)  atau  r  Alpha.  Dari  hasil  pengujian reliabilitas menggunakan program Microsoft Excell instrument tersebut dinyatakan  reliabel  karena  r  Alpha=0,862 lebih besar dari r tabel =0,195 diperoleh dari N=100  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jadi instrument  tersebut  layak  dan  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data dalam penelitian.
Penetapan  siswa  sebagai  subjek yang  dikenai  tindakan  adalah  yang menunjukkan  prosentase  jawaban  kurang dari  70%  atau  berkisar  dari  0%-39%, 40%-54%  dan  55%-69%  yaitu  sangat rendah,  rendah  dan  sedang.  Dengan mengacu pada ketentuan tersebut, didapatkan  9  orang  siswa  berada  dalam katagori  memiliki  proaktif  yang  rendah, dan  1  orang  siswa  yang  memiliki  proaktif yang sangat rendah. Berikut akan disajikan secara ringkas mengenai persentase  proaktif  siswa  pada  tabel  1. berikut ini.
Tabel 1. Skor, Persentase dan Kategori Awal Proaktif Siswa Yang Rendah
No. Absen Nama Siswa Ket. Skor Persentase (%) Kategori 6 AKP L 66 44% Rendah 8 AC P 62 41% Rendah 14 DRYK P 60 40% Rendah 15 ESP L 68 45% Rendah 18 IFP P 62 41% Rendah 19 MYK L 60 40% Rendah 21 RK L 65 43% Rendah 23 RRNP P 52 35% Sangat Rendah 24 RSIG L 62 41% Rendah 28 SK P 62 41% Rendah
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  dari  30  jumlah  siswa  kelas  X  BB SMA Negeri 2 Singaraja, terdapat 9 orang siswa memiliki proaktif yang rendah dan 1 orang siswa memiliki proaktif yang sangat rendah.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa masih banyak siswa yang kurang memiliki proaktif  dan  belum  mencapai  katagori tinggi ke atas.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, diberikan  layanan  bimbingan  klasikal dengan  alasan  1)  Dari  hasil  analisis kuesioner,  9  orang  siswa  berada  pada kategori rendah dan 1 orang siswa berada pada  kategori  sangat  rendah,  sehingga belum mencapai katagori tinggi ke atas. 2) Skor  siswa  dirasa  belum  optimal.  Oleh karena itu, perlu diberikan layanan secara keseluruhan  dengan  tujuan  agar  siswa mampu  meningkatkan  proaktifnya.  3) Memberikan  informasi yang relevan yang berhubungan  dengan  upaya-upaya  dalam mempertahankan  proaktif  siswa  bagi siswa  yang  telah  memperoleh  skor  yang tinggi/baik  dan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  proaktif  siswa  bagi  siswa yang  memiliki  skor  rendah  dan  sangat rendah.
Siklus  I  dilakukan  sebanyak  enam tahap  kegiatan.  Adapun  tahap-tahap tersebut  antara  lain  identifikasi,  diagnosa, prognosa, konseling/traitment/training, evaluasi,  follow  up,  dan  refleksi.  Siklus  I dilaksanakan dalam empat kali pertemuan dengan  rincian  pertemuan  1  untuk memberikan  layanan  bimbingan  klasikal, pertemuan  ke  2  untuk  memberikan layanan  bimbingan  kelompok,  pertemuan 3  untuk  memberikan  layanan  konseling kelompok, pertemuan ke 4 untuk memberikan  layanan  konseling  individu setelah itu dilaksanakan untuk mengadakan  tes  akhir  di  setiap  akhir kegiatan pemberian layanan siklus I untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan
pemberian
layanan konseling behavioral dengan teknik modeling.
Pemberian  layanan  secara  klasikal pertemuan  pertama  berlangsung  pada hari Kamis tanggal 3 April 2014, pertemuan  kedua  berlangsung  pada  hari Kamis  tanggal  10  April  2014,  dan pertemuan  ketiga  berlangsung  pada  hari Kamis  tanggal  17  April  2014,  serta
pertemuan  keempat  berlangsung  pada hari Kamis tanggal 24 April 2014.
Tindakan siklus I dilaksanakan dalam  empat  kali  pertemuan  dengan rincian satu kali pertemuan untuk memberikan layanan secara klasikal, satu kali pertemuan untuk memberikan layanan bimbingan kelompok,  satu  kali  pertemuan untuk  memberikan  layanan  konseling kelompok  dan  satu  kali  pertemuan  untuk memberikan layanan konseling individu.
Untuk  layanan  konseling  kelompok dan konseling individu dikhususkan diberikan  kepada  siswa  yang  proaktifnya masih  dalam  kategori  rendah.  Di  setiap akhir pertemuan pemberian layanan konseling,  dilaksanakan  tes  akhir  untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan
pemberian layanan
konseling behavioral dengan teknik modeling,  kemudian  setelah  diberikan  tes di  masing-masing  pertemuan,  setelah  itu direkapitulasi menjadi skor akhir siklus I. Sebelum dilakukan konseling,
terlebih  dahulu  siswa  diberikan  informasi tentang  pelaksanaan  konseling  termasuk tujuan mereka mendapat konseling behavioral dengan teknik modeling. Hal ini dilakukan  agar  siswa  merasa  siap  dan tahu maksud pemberian konseling tersebut.  Langkah  selanjutnya  mereka diajak  untuk  melihat  permasalahan  dari masing-masing  individu  dan  menganalisis kemungkinan  faktor-faktor  penyebabnya. Setelah  itu  setiap  siswa  diminta  untuk menceritakan permasalahan- permasalahan yang dihadapi dan kemungkinan  jalan  keluar  yang  dapat ditempuh untuk dapat lepas dari permasalahan yang dihadapinya.
Setelah  mengetahui  permasalahan yang dialami oleh siswa langkah selanjutnya adalah melaksanakan konseling/ treatment /tindakan selama  dua kali  pertemuan  terhadap  siswa,  dalam pelaksanaan  konseling/ treatment /tindakan siswa  diberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  terkait  dalam  permasalahan  yang dialami dan memberikan layanan konseling behavioral dengan teknik modeling  serta  merencanakan  hal-hal yang akan dilakukan siswa untuk mengentaskan permasalahan yang dialaminya  selain  itu  siswa  juga  diberikan contoh-contoh  atau  model  yang  sesuai
untuk  peningkatan  proaktifnya  dan  juga berupa penguatan positif berupa dukungan, pujian dan reinforcement terhadap rencana yang dilakukannya.
Setelah melaksanakan konseling/ treatment /tindakan , langkah selanjutnya  adalah  melakukan  evaluasi terhadap  hasil  tindakan  ini  dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh pemberian  tindakan  konseling  individual mampu  untuk  meningkatkan  proaktif siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah
dan  sangat  rendah.  Dari  hasil  evaluasi siklus  I  dapat  dikatakan  bahwa,  telah terjadi  peningkatan  proaktif  siswa  kelas  X BB  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Untuk mendapatkan  hasil  dari  pelaksanaan layanan konseling pada siklus I, digunakan  kuesioner  proaktif  serta  buku harian.  Di  bawah  ini  disajikan  evaluasi persentase  skor  kuesioner  proaktif  siswa hasil  pertemuan  siklus  I  pada  tabel  2. sebagai berikut.

## Tabel 2. Persentase Skor Akhir Proaktif Siswa pada Siklus I
No. Absen Nama Siswa Persentase Skor Akhir Siklus I (%) Kategori 6 AKP 70% Tinggi 8 AC 70% Tinggi 14 DRYK 46% Rendah 15 ESP 71% Tinggi 18 IFP 71% Tinggi 19 MYK 46% Rendah 21 RK 70% Tinggi 23 RRNP 41% Rendah 24 RSIG 46% Rendah 28 SK 46% Rendah
Dari hasil pemantauan siklus I, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan proaktif pada kesepuluh  siswa  yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Peningkatan  proaktif  yang ditunjukkan tersebut dapat disajikan pada tabel 3. berikut ini.

## Tabel 3. Peningkatan Persentase Skor Akhir Proaktif Siswa dari Data Awal ke Siklus I
No. Absen Nama Siswa Persentase Skor Awal (%) Persentase Skor Akhir Siklus I (%) Persentase Peningkatan (%) 6 AKP 44% 70% 26% 8 AC 41% 70% 29% 14 DRYK 40% 46% 6% 15 ESP 45% 71% 26% 18 IFP 41% 71% 30% 19 MYK 40% 46% 6% 21 RK 43% 70% 27% 23 RRNP 35% 41% 6% 24 RSIG 41% 46% 5% 28 SK 41% 46% 5%
Dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  I  ini  menggunakan  kuesioner  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dan perubahan  perilaku  siswa.  Jika  dilihat secara  klasikal  proaktif  siswa  kelas  X  BB SMA  Negeri  2  Singaraja  pada  siklus  I masih  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki proaktif  yang  belum  mencapai  katagori tinggi  ke  atas  yaitu  kategori  rendah  5
orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belum mencapai kriteria keberhasilan penerapan konseling behavioral dengan teknik modeling  untuk  meningkatkan  proaktif siswa  dari  kriteria  dan  kategori  yang diharapkan  yaitu  kriteria  baik  dengan katagori tinggi ke atas.
Kegiatan  pelayanan  konseling  pada siklus  I  yang  terbagi  menjadi  empat  kali
pertemuan  sudah  berlangsung  dengan cukup  baik.  Namun  masih  ditemukan beberapa  permasalahan  dalam  proses pelayanan  konseling  yang  masih  perlu dijadikan  refleksi  untuk  perbaikan  pada siklus selanjutnya.
Secara  umum  permasalahan  yang muncul  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.  Cara  yang  digunakan  untuk mengatasi  hal  tersebut  pada  pelayanan konseling siklus II adalah dengan melakukan  konseling  secara  individu kepada beberapa siswa yang terindentifikasi  mengalami  masalah,  yang dilihat  dari  hasil  kuesioner  belum  berada dalam  katagori  tinggi  ke  atas  sehingga belum mampu mencapai taraf peningkatan proaktif.
Alasan  dilaksanakannya  konseling individu  pada  siklus  II  yaitu:  1)  Untuk mengoptimalkan  konseling  dan  teknik kepada  siswa  yang  bermasalah  pada kegiatan  konseling  individu.  Jadi,  dengan pemberian  layanan  konseling  individual tersebut dapat memberikan layanan secara optimal, khusus bagi kelima orang siswa  tersebut  yang  proaktifnya  masih berada  pada  kategori  rendah,  2)  Namun kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok dan konseling kelompok  tetap  diberikan  bag  siswa  yang proaktifnya  sudah  beradda  pada  kategori tinggi keatas, hal ini dilakukan untuk tetap memberikan pemantauan terhadap mereka  yang  proaktifnya  sudah  berada pada  kategori  tinggi  keatas  agar  tetap mempertahankannya dan tidak menurun.
Pemberian layanan konseling pertemuan  pertama  berlangsung  pada hari Jumat tanggal 2 Mei 2014, pertemuan kedua  berlangsung  Kamis  tanggal  8  Mei 2014, pertemuan ketiga berlangsung pada hari Rabu 14 Mei 2014 dan pertemuan ke empat  berlangsung  pada  hari  Sabtu  17 Mei  2014.  Pada  siklus  II  ini  siswa diberikan teknik pemodelan sebagai media  penerapan  latihan  tingkah  laku dengan  sasaran  membantu  individu- individu  dalam  mengembangkan  cara- cara  berhubungan  yang  lebih  langsung dalam situasi interpersonal.
Fokusnya adalah menampilkan model-model  yang  memiliki  kemampuan lebih  dalam  rangka  merubah  proaktif siswa sehingga siswa-siswa dapat
mengerti  dan  memahami  pentingnya proaktif. Disamping itu juga, siswa diharapkan mampu mengatasi ketidakmemadaiannya dan belajar bagaimana  mengungkapkan  perasaan- perasaan  dan  pikiran-pikiran  mereka secara  lebih  terbuka  disertai  keyakinan bahwa  mereka  berhak  untuk  mengambil keputusan  sesuai  dengan  kemampuan yang dimiliki dalam kaitannya pemanfaatan model konseling behavioral.
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan  sebanyak  enam  tahap, adapun tahap tersebut antara lain identifikasi, diagnosa, prognosa,
konseling/treatment/training, evaluasi/
Follow  Up  dan  Refleksi.  Siklus  II dilaksanakan dalam empat kali pertemuan dengan  rincian  satu  kali  pertemuan  untuk memberikan layanan secara klasikal, satu kali pertemuan untuk memberikan layanan bimbingan kelompok,  satu  kali  pertemuan untuk  memberikan  layanan  konseling kelompok  dan  satu  kali  pertemuan  untuk memberikan layanan konseling individu.
Di setiap akhir pertemuan
pemberian layanan konseling, dilaksanakan  tes  akhir  untuk  mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan pemberian  layanan  konseling  behavioral dengan teknik modeling, kemudian setelah  diberikan  tes  di  masing-masing pertemuan, setelah itu direkapitulasi menjadi skor akhir siklus II. Pelaksanaan
tindakan konseling/ treatment pada  siklus  II,  lebih menekankan  pada  penanganan  khusus yang  masih  menunjukkan  proaktif  rendah pada siklus I. Dalam pemberian konseling pada siklus II, peneliti lebih memperhatikan  upaya  dalam  perbaikan siklus I terhadap siswa. Siswa yang belum ada  peningkatan  proaktifnya  harus  lebih serius  diberikan  konseling  dan  betul-betul dilaksanakan,  dimengerti  sehingga  siswa dapat memperoleh peningkatan hasil yang maksimal.
Pelaksanaan proses konseling/ treatment pada  siklus  II  sudah berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan, para  siswa  tidak  lagi  menunjukkan keraguan  terhadap  peneliti  karena  sudah terbiasa  melaksanakan  konseling  pada siklus  I,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menyampaikan  penyebab  masalah
yang dihadapinya, sehingga lebih melancarkan  proses  pemberian  layanan konseling.
Hal  ini  juga  diketahui  dari  hasil penilaian  konseli  (siswa)  terhadap  proses konseling  sangat  positif.  Siswa  senang bekerjasama dengan peneliti dalam mendiskusikan masalah dan merasa puas pada  awal  dan  selama  wawancara konseling berlangsung. Penilaian terhadap hasil tindakan konseling/ treatment /tindakan pada  siklus II, dilakukan oleh peneliti melalui penyebaran  kuesioner  proaktif  siswa. Sedangkan  hasil  perkembangan  atau perubahan  perilaku  yang  dialami  oleh siswa dapat dilihat melalui hasil pengisian buku harian yang diisi oleh siswa tersebut sendiri.
Dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum siswa  yang masih memiliki  proaktif rendah pada siklus I menunjukkan bahwa
terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  dan mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu 70%  ke  atas.  Hal  ini  terlihat  dari  perilaku siswa  ketika  mengikuti  pelajaran  di  kelas. Siswa  menunjukkan  peningkatan  proaktif seperti  mengumpulkan  tugas  lebih  tepat waktu,  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas maupun  ulangan,  inisiatif  tinggi  dalam bertanya  maupun  menjawab  didalam kelas.
Dari hasil evaluasi siklus II menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan proaktif pada siswa yang belum memenuhi  kriteria  70%  ke  atas  pada siklus  I.  Prosedur  yang  dilakukan  sama dengan  evaluasi  yang  dilakukan  pada siklus I yaitu menggunakan rumus statistik deskriptif. Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya  pelaksanaan  layanan  bimbingan konseling  pada  siklus  II,  maka  berikut  ini akan disajikan perbandingan hasil siklus I dan siklus II, sebagai berikut.

## Tabel 4. Perbandingan Persentase Skor Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
No. Absen Nama Siswa Persentase Skor Siklus I (%) Persentase Skor Siklus II (%) Persentase Peningkatan (%) 14 DRYK 46% 73% 27% 19 MYK 46% 73% 27% 23 RRNP 41% 73% 32% 24 RSIG 46% 73% 27% 28 SK 46% 73% 27%
Hasil analisis kuesioner siswa kelas X BB dilihat dari perolehan skor awal, siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan proaktif siswa pada tabel 5. sebagai berikut.

## Tabel 5. Peningkatan Persentase Skor Awal, Skor Siklus I dan Skor Siklus II
No. Abs. Nama Siswa Persentase Skor Awal (%) Persentase Skor Siklus I (%) Persentase Skor Siklus II (%) 14 DRYK 40% 46% 73% 19 MYK 40% 46% 73% 23 RRNP 33% 41% 73% 24 RSIG 41% 46% 73% 28 SK 41% 46% 73%
Berdasarkan  data  awal  dan  proses  tindakan  bimbingan  konseling  pada  siklus  I  dan siklus  II  dari  pertemuan  1,  2,  3,  dan  4  secara  lebih  rinci  peningkatan  proaktif  siswa  pada skor  awal,  skor  siklus  I  dan  skor  siklus  II,  disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada  gambar  1. sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Skor Akhir Hasil Analisis Kuesioner Proaktif Siswa Kelas X BB Pada Skor Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  jenis live  models dan symbolic models dapat meningkatkan  proaktif  siswa.  Semua  itu tidak  terlepas  dari  rancangan  pemberian layanan  konseling  yang  memberikan kesempatan  dan  peluang  pada  siswa untuk berani mengemukakan masalahnya, berani memberikan pemecahan, komitmen  diri  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  diri  ke  arah  yang  lebih baik,  melatih  diri  untuk  meningkatkan proaktifnya  dengan  mengikuti  kegiatan layanan  bimbingan  klasikal,  bimbingan kelompok, konseling kelompok dan konseling individu.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  telah  sesuai  dan  didukung teori  yang  ada.  Dengan  demikian,  hasil penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  dapat  meningkatkan proaktif  siswa  kelas  X  BB  SMA  Negeri  2 Singaraja.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tersebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Proaktif  siswa  kelas  X  BB  SMA Negeri  2  Singaraja  pada  skor  awal sebelum  siklus  I  dan  II  tergolong  rendah. Setelah  diberikan  treatment  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  pada
siklus  I  (melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu),  proaktif  siswa kelas  X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja meningkat  menjadi  sedang.    Kemudian diberikan  kembali  treatment  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  pada siklus  II  (melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu),  proaktif  siswa kelas  X  BB  SMA  Negeri  2  Singaraja meningkat menjadi tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I dan siklus II pemberian treatment konseling behavioral dengan teknik modeling  (melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu)  dapat  dilihat  dari peningkatan tingkat proaktif siswa kelas X BB  SMA  Negeri  2  Singaraja  dari  kategori sedang menjadi tinggi dan sangat tinggi.
Dari simpulan diatas dapat disampaikan  beberapa  saran  mengenai bimbingan kelompok untuk menumbuhkan proaktif siswa: (1) Kepada guru pembimbing,  disarankan  untuk  dapat menerapkan konseling  behavioral  dengan teknik  modeling  secara  berkelanjutan untuk  mengetahui  perkembangan  peserta didik  atau  siswa,  baik  yang  memiliki masalah  ataupun  yang  tidak  memiliki masalah.
Selain itu, guru pembimbing hendaknya dapat lebih memahami karakteristik kepribadian siswa serta DRYK MYK RRNP RSIG SK
40% 40% 33% 41%
41%
46% 46% 41% 46% 46% 73%
73% 73%
73%
73%

## Peningkatan Skor Akhir Hasil Analisis Kuesioner Proaktif Siswa Kelas X BB Pada Skor Awal, Siklus I dan Siklus II
Skor Awal Siklus I Siklus II
permasalahan yang dialami siswa sehingga  dapat  memberikan  perhatian dan  penanganan  yang  tepat.  (2)  Kepada wali  kelas  dapat  disarankan  agar  terus memantau perkembangan siswa, baik dari segi pergaulannya maupun aktifitas belajarnya dan selalu berkoordinasi dengan  guru  BK  di  sekolah  dengan melakukan kerjasama agar dapat memberikan penanganan secara dini atau memberikan  bimbingan  jika  ada  siswa yang  memiliki  proaktif  yang  kurang, rendah  atau  sedang.  (3)  Kepada  siswa, diharapkan  agar  lebih  meningkatkan proaktifnya  dan  dapat  memanfaatkan layanan  yang  diberikan  seperti  konseling kelompok  maupun  konseling  individu dimana sebagai wadah untuk meningkatkan  proktifnya.  (4)  Kepada peneliti  agar  dapat  menerapkan  hasil penelitian  ini  ditempat  dimana  dia  akan ditugaskan  dan  untuk  peneliti  berikutnya yang  mungkin  tertarik  dengan  penelitian ini diharapkan bisa lebih mengembangkan kajian  yang  lebih  luas  dan  mendalam  lagi yang  terkait  dengan  masalah-masalah  di dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Corey, Gerald (E. Koswara. Penerjemah).
1988. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Covey, Stephen R. 1997. The 7 Habits Of Highly  Effective  People .  Jakarta: Binapura Aksara.
Dharsana,  I  Ketut.  2010. Diktat  Konseling Karir  dan  Problematik  Konseling . Singaraja:  Jurusan  Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Koswara, E. 1986. Teori-Teori Kepribadian . Bandung: PT Eresco.
Suharli,  Michell.  2009. Habit  Delapan Kebiasaan yang Mengubah Nasib Anda . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.