## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN PROYEK TERHADAP KEAKTIFAN DAN KREATIFITAS MAHASISWA MATA KULIAH MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF IPA MATERI KIMIA SMP

## THE EFFECTIVENESS OF LEARNING PROJECTS ON STUDENT ACTIVITY AND CREATIVITY IN INNOVATIVE LEARNING MODELS OF JUNIOR HIGH SCHOOL OF CHEMICAL MATERIALS
Oktaffi Arinna Manasikana 1* , Andri Wahyu Wijayadi 2 , Andhika Mayasari 3
1,2,3 Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang Jl Irian Jaya 55 Tebuireng Jombang 61471
*e-mail korespondensi: changemaker.salatiga@gmail.com

## Abstrak
Peristiwa  pandemi  Covid-19  di  dunia  termasuk  Indonesia,  menyebabkan  perubahan  sistem pembelajaran yang signifikan, biasanya tatap muka di kelas, kegiatan praktek di laboratorium berubah menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  atau  daring . Pembelajaran  proyek  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Mata kuliah model pembelajaran inovatif IPA adalah mata  kuliah  wajib  dalam  fakultas  ilmu  pendidikan  yang  menuntut  mahasiswa  dalam  keaktifan  dan kreatifitas  menguasai  materi tersebut sehingga  lebih aplikatif dimanfaatkan saat kelak  menjadi guru. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimental  dengan  teknik  pengumpulan  data  secara observasi  dan  angket.  Model  Pembelajaran  IPA  SMP  pada  materi  kimia  mempunyai  karakteristik pengetahuan  yang  abstrak  bagi  siswa  SMP  sehingga  dibutuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas  saat mengajar.  Berdasarkan  hasil  angket    didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  persepsi  mahasiswa  terhadap mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif  76,8;  motivasi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah model pembelajaran  inovatif  78,40;  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  model  pembelajaran inovatif 87,6; aktifitas dan kreatifitas mahasiswa dalam  pembelajaran proyek 88,7; Kesan mahasiswa terhadap  pembelajaran  proyek  adalah  84,6.  Dari  hasil  rerata  diatas  75,0  hal  ini  menunjukkan pembelajaran  proyek  efektif  diterapkan  pada  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif  IPA  materi kimia SMP.
Kata kunci: Aktifitas, Kreatifitas, Proyek

## Abstract
The  events  of  the  COVID-19  pandemic  in  the  world,  including  Indonesia,  have  caused  significant changes  in  the  learning  system,  usually  face-to-face  in  class,  practical  activities  in  the  laboratory turning into online or online learning. Project learning uses problems as the first step in collecting and integrating  new  knowledge  based  on  experiences  in  real  activities.  The  subject  of  the  innovative science learning model is a compulsory subject in the faculty of education that requires students to be active and creative in mastering the material so that it is more applicable when they become teachers. This  study  uses  an  experimental  approach  with  data  collection  techniques  by  observation  and questionnaires.  The  SMP  science  learning  model  on  chemistry  has  the  characteristics  of  abstract knowledge for junior high school students so that activeness and creativity are needed when teaching. Based on the results of the questionnaire, the following results were obtained: student perceptions of innovative  learning  model  courses  76,8;  student  motivation  towards  innovative  learning  model courses  78,40;  students'  understanding  of  innovative  learning  model  courses  87,6;  student  activities and  creativity  in  project  learning  88.7;  Students'  impression  of  project  learning  is  84.6.  From  the average  results  above  75,0;  this  shows  that  project  learning  is  effectively  applied  to  the  innovative science learning model of junior high school chemistry.
Keywords: Activity, Creativity, Project

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  proyek  dipilih karena  model  ini  menuntut  mahasiswa  untuk berpikir  kreatif  dan  bertindak  aktif.  Sedangkan pengajar  bertugas  sebagai  motivator,  fasilitator dengan mengarahkan dan membimbing mahasiswa  dalam  menyelesaikan  proyek  yang ditentukan.  Langkah  awal  dalam  model pembelajaran  proyek mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam  aktivitas secara nyata.  Mahasiswa  akan  diberi  permasalahan awal,  kemudian  membuat  desain  proyek, menyusun  penjadwalan,  memonitor  kemajuan proyek,  penilaian  hasil,  dan  pelaksanaan evaluasi  pengalaman.  Mahasiswa  tidak  hanya belajar  teori  namun  juga  belajar  secara  praktek dalam  kehidupan  nyata.  Kelebihan  model proyek  ini  mahasiswa  akan  menemukan informasi baru, dan mendapat pengalaman yang akan selalu diingat.
Mata  kuliah  model  pembelajran  inovatif mempunyai  karakteristik  materi  yang  aplikatif dalam dunia kependidikan. Merupakan matakuliah  dasar  guru  saat  mengajar  dikelas. Diharapkan saat menggunakan model pembelajaran proyek mahasiswa dapat mengaplikasikan  teori  yang  didapat    sehingga pembelajaran  akan  kreatif  dan  aktif.  Dan  yang terpenting  dari  model  proyek  ini  adalah pengalaman yang diperoleh dari proses pembelajaran sehingga aplikatif.
Pembelajaran  proyek  akan  menciptakan proses  interaksi  yang  baik  dengan  lingkungan sosialnya, mahasiswa dapat membangun ide-ide baru  dari  informasi  yang  didapatnya  untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  dan berfikirnya  lebih  kreatif  dan  aktif.  Sesuai dengan teori  belajar Vygotsky bahwa, interaksi sosial  dengan  orang  yang  ada  di  sekitar  akan membangun  ide  baru  dan  mempercepat perkembangan intelektual. Vygotsky memfokuskan pada hubungan dialektika individu  dan  masyarakat  sekitarnya,  dimana interaksi  sosial  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Menurut  teori  belajar  dari  Vygotsky, selama  berinteraksi  di  kelas  mahasiswa  dapat mengembangkan  konsep  ilmiahnya  melalui proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Sedangkan konsep  spontan  diperoleh  dari  kehidupan sehari-harinya. Pembelajaran  dilakukan  dengan kolaborasi berupa tugas kelompok, pembelajaran  proyek secara  teoritis  yang bersumber dari konstruktivisme sosial vygotsky yang  memberikan  landasan  kognitif  melalui
peningkatan  intensitas      interaksi      antar personal.    Melalui    peluang      untuk menyampaikan  ide,  mendengarkan  ide  orang lain,  dan  merefleksikan  ide  sendiri  pada  orang lain  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  kemampuan berpikir kreatifnya.
Proses pendidikan mempunyai output pada pembentukan  sikap,  pengembangan  kecerdasan atau intelektual, serta pengembangan ketrampilan  sesuai  dengan  kompetensi  yang dibutuhkan.  Pengajar  merupakan  pendorong belajar  mahasiswa  yang  mempunyai  peranan besar  dalam  menumbuhkan  semangat  untuk belajar. Dengan menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  maka  mahasiswa akan lebih mudah dalam memahami pembelajaran dan mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif  dan  bersikap  aktif  dalam pembelajaran.
Keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran akan merangsang dan mengembangkan bakat yang dimiliki, kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sehingga keaktifan akan menunjang proses pembelajaran  efektif  dan  efisien.  Komponen berikut adalah indikator untuk mengukur tingkat keaktifan  mahasiswa  yaitu  mengikuti  semua tahapan  pembelajaran,  ikut  dalam  pemecahan masalah, menanyakan  pada pengajar atau teman lain  saat  kesulitan,mencari  berbagai  informasi yang  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah, diskusi  kelompok  sesuai  petunjuk,  menerapkan teori yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau proyek yang dihadapinya.
Kreatifitas  merupakan  kemampuan  untuk menciptakan  suatu  produk  baru,  baik  yang benar-benar  baru  sama  sekali  maupun  yang merupakan  modifikasi  atau  perubahan  dengan mengembangkan  hal-hal  yang  sudah ada.  Yang dimaksud  kreativitas         disini  adalah  mahasiswa mampu  mempraktekkan  model  belajar  yang dioperolehnya  secara  teori  untuk  dipraktekkan dalam kelas saat mengajar materi kimia SMP.
Karakteristik  dari  materi  kimia  di  SMP adalah materi yang abstrak dan baru bagi siswa SMP  karena  belum  diajarkan    saat  di  Sekolah Dasar.  Materi  kimia  SMP  diantaranya  adalah asam, basa dan garam; unsur dan cara penulisan lambing;  rumus  kimia  senyawa;  campurandan beberapa  sifat  larutan;  perubahan  kimia; partikel-partikel materi; dan bahan kimia rumah
68 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
tangga.  Materi  kimia  SMP  ini  terdapat  di  kelas 7,8 dan 9.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dengan pendekatan eksperimental  dan  teknik  pengumpulan  data secara observasi dan angket. Desain eksperimen dipilih  untuk  menguji  dampak  perlakuan terhadap  hasil  dengan  mengendalikan  semua faktor  lain  yang  mungkin  mempengaruhi  hasil tersebut.  Salah  satu  kontrol,  peneliti  secara acak  menetapkan  individu  untuk  kelompok. Penelitian  dilakukan  kepada  mahasiswa  Prodi Pendidikan  IPA  Universitas  Hasyim  Asy’ari pada  mata  kuliah  yang  diambil  model pembelajaran  inovatif  materi  kimia  SMP. Jumlah  mahasiswa  yang  dipakai  adalah  satu kelas mahasiswa semester 3 yang berjumlah 22 mahasiswa.
Data  yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi  persepsi  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  model  pembelajaran  inovatif,  motivasi mahasiswa terhadap mata kuliah  model pembelajaran  inovatif,  pemahaman  mahasiswa terhadap  mata  kuliah  model  pembelajaran inovatif,  aktifitas  dan  kreatifitas  mahasiswa dalam  pembelajaran  proyek,  kesan  mahasiswa terhadap  pembelajaran  proyek  dan  rerata  hasil pembelajaran.  Data  tersebut  dianalisis  dengan teknik  persentase  yang  dinyatakan  oleh  Sudijono (2005:43) sebagai berikut:
P = f_ x 100 %
N
Keterangan:
P = persentaseefektifitas, f = frekuensi ,
N = jumlah  mahasiswa
Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran, Dimyati (2006: 125) memberikan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Keberhasilan efektifitas pembelajaran Kriteria Tingkat Keberhasilan Ruang Persentase Sedikit Sekali Tidak Berhasil 1 – 25
Sedikit Kurang Berhasil 26 – 50 Banyak Berhasil 51 – 75 Banyak Sekali Sangat Berhasil 76 – 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model pembelajaran proyek
Model  pembelajaran  proyek  memiliki tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran.  Gambar tahapan dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar 1. Tahapan pembelajaran proyek
Tahap 1. Penentuan proyek.
Menentukan  proyek  yang  bermanfaat  dengan menyediakan informasi yang dibutuhkan. Untuk memperkaya informasi pengajar mencari sumber di buku referensi, website atau sumber lain yang dapat membantu mahasiswa dalam menyelesaikan  proyek.  Tahapan  ini  pengajar memberikan  materi  secara  teori,  study  kasus atau  masalah  sesuai  materi  yang  diajarkan. Pengajar  memberikan  materi  pembelajaran beserta  penjelasan  berupa  video  maupun  materi di  google  classroom,  video  conference. Tugas proyek yang diberikan kepada mahasiswa adalah praktek mengajar menggunakan model pembelajaran  inovatif  untuk  mengajar  materi kimia  SMP  secara  kelompok  dan  individu. Dipilih  topik  proyek  praktek  mengajar  karena diharapkan  matakuliah  model  pembelajaran inovatif  ini  tidak  hanya  teoritis  namun  juga aplikatif  sehingga  bermanfaat  saat  mahasiswa kelak menjadi guru.
Tahap 2. Membuat desain proyek.
Pada tahap ini pengajar memberikan kebebasan  kepada  mahasiswa  untuk  membuat
dan  memilih  topik  sesuai  materi.  Mahasiswa memperkaya  informasi  dan  referensi  selain yang  diberikan  pengajar.  Hal  ini  bertujuan untuk melihat keaktifan dan kreatifitas mahasiswa dalam memilih topik dan mengembangkanya.  Pada  tahap  ini  mahasiswa akan  belajar  mandiri  melaui  pengalamannya dengan  mencari  referensi  yang  sesuai.  Pada tahap  ini  pengajar  juga  menetapkan  batas waktu deadline dan beberapa aturan pelaksanaan  proyek  agar  berjalan  efektif  dan efisien.
Tahap 3. Menyusun penjadwalan
Pada  tahap  ini  mahasiswa  menyusun  jadwal proyek yang akan dibuat dengan membuat alur disertai  flowchart.  Pengajar  memantau  setiap tahapan dan menjadi fasilitator bagi mahasiswa untuk berkonsultasi.
Tahap 4. Monitoring kemajuan proyek,
Tahapan  ini  pengajar  melakukan  monitoring kemajuan  proyek  dengan  menekankan  pada aspek  keaktifan  dan  kreatifitas  proyek  dari mahasiswa. Mengecek apakah mahsiswa sudah menentukan materi kimia SMP yang disesuaikan  dengan  model  pembelajarannya, dengan  mempertimbangkan  karakter  materi dan kelebihan serta kekurangan model pembelajaran yang dipilih. Pengecekan selanjutnya  adalah  karakter  siswa  yang  akan diajar  atau  sekolah  tempat  praktek.  Pengajar memberikan  masukan,  saran  yang  nyata aplikatif  dan  terus  memantau  perkembangan kemajuan proyek.
Tahap 5. Penyusunan laporan dan presentasi.
Mahasiswa  menyusun  laporan  sesuai  aturan dan melakukan presentasi proyek. Sebelumnya video  praktek  mengajar  ini  telah  di  upload melalui media sosial youtube prodi.
Tahap  6.  Evaluasi  proses  dan  hasil  proyek. Pada  tahap  ini  pengajar  dan  mahasiswa bersama  mengevaluasi  kerja  proyek  dari  awal sampai  akhir.  Melalui  tahapan  ini  pengajar dapat  melihat  umpan  balik  dari  mahasiswa berupa  kesimpulan  dan  pertanyaan  yang diajukan.  Tahapan  ini  akan  memperlihatkan mahsiswa yang benar-benar melakukan proyek dengan  baik  atau  seadanya.  Keaktifan  dan kreatifitas  mahasiswa  juga  memjadi  bahan
evaluasi  pengajar  agar  mahasiswa  dapat mengupgrade kemampuanya dengan baik.
Berikut merupakan salah satu video mahasiswa saat  praktek  mengajar  yang  telah  diunggah  di laman media sosial prodi.
Gambar 2 . Hasil proyek oleh mahasiswa yang diunggah di akun media sosial
Dari seluruh tahapan pembelajaran proyek ini  semua  mahasiswa  dapat  mengikuti  dengan baik  terbukti  saat  tahap  terakhir  evaluasi  siswa sangat antusias dalam bertanya maupun menjawab umpan balik yang diberikan. Mahasiswa  juga  melakukan  setiap  tahapan proyek  sesuai  jadwal  yang  telah  disepakati Untuk  menumbuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas mahasiswa  pengajar  juga  melakukan  penilaian sebaya  yang  dilakukan  oleh  kelompok  lain  dan hasilnya sangat membantu.
2. Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran proyek
Hasil  respon  siswa  di  peroleh  melalui angket  yang  diisi    mahasiswa  melalui  google formulir.  Hasil  angket  seperti  tabel  1  dibawah ini.  Dengan  penghitungan  menggunakan  nilai rata-rata mahasiswa maksimal 100.
70 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Tabel 2. Hasil Rata-rata nilai respon mahasiswa terhadap pembelajaran proyek
Pada  angket  juga  dicantumkan  alasan pemilihan  sehingga  dapat  diambil  beberapa ulasan diantaranya :
1. Persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah model  pembelajaran  inovatif  76,8  hal  ini karena mahasiswa menganggap mata kuliah ini  merupakan  matakuliah  wajib  yang menjadi dasar ilmu saat kelak menjadi guru sehingga  menganggap  mata  kuliah  ini cukup penting.
2. Motivasi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah model  pembelajaran  inovatif  78,40  hal  ini karena  mahasiswa  merasa  banyak  teori didalam  matakuliah  ini  sehingga  melalui pembelajaran proyek akan menyenangkan.
3. Pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  model  pembelajaran  inovatif  87,6 hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  merasa dengan proyek praktek mengajar pemahaman  tentang  mata  kuliah  model pembelajaran inovatif menjadi baik.
4. Aktifitas  dan  kreatifitas  mahasiswa  dalam model  proyek  88,7  hal  ini  dikarenakan mahasiswa saat mengajar materi kimia IPA SMP  sangat  dibutuhkan  aktifitas  dan kreatifitas sehingga semakin terasah terutama  karena  penilaian  masukan  dari kelompok sebaya dan saran pengajar.
5. Kesan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran proyek adalah 84,6 dikarenakan mahasiswa sangat  antusias  merasa  cocok  apabila
pembelajaran  proyek  ini  diterapkan  pada mata kuliah model pembelajaran inovatif.
Keseluruhan  hasil  angket  dapat  dilihat  pada gambar 3 di bawah ini:

## Gambar 3. Grafik respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran proyek
Grafik  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran proyek  tiap indikator bisa dilihat pada  gambar  1.  Dari  hasil  gambar  terlihat melalui  pembelajaran  proyek mahasiswa menjadi  aktif  dan  kreatif  mengeksplore  diri dalam aspek pengetahuan, sikap serta ketrampilan  mereka.  Dari  grafik  terlihat  juga kelebihan pelaksanaan pembelajaran proyek ini dimana  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  ini  baik  dan  pembelajaran  daring menjadi lebih menyenangkan karena mahasiswa diberi kebebasan untuk
menuangkan  ide  sesuai  dengan  materi  yang  di sampaikan di setiap pertemuan. Aspek keaktifan  dan  kreatifitas  juga  terasah  melalui model pembelajaran proyek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  proyek  dapat  menjadi solusi  pembelajaran  daring  karena  membuat
No Kisi angket Rata-rata nilai 1  Persepsi mahasiswa terhadap mata kuliah  model pembelajaran inovatif 76,8 2  Motivasi mahasiswa terhadap mata kuliah model pembelajaran inovatif 78,40 3  Pemahaman mahasiswa terhadap mata kuliah  model pembelajaran inovatif 87,6 4  Aktifitas dan kratifitas mahasiswa dalam pembelajaran proyek 88,7 5  Kesan  mahasiswa terhadap pembelajaran proyek 84,60
pemahaman, aktifitas dan kreatifitas mahasiswa baik.
2. Salah  satu  bentuk  kegiatan  proyek mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif adalah  praktek  mengajar  yang  videonya  dapat diunggah melalui media sosial youtube.
3. Respon mahasiswa
terhadap pembelajaran  proyek  pada  mata  kuliah  model pembelajaran  inovatif  adalah  pada  kategori baik (rata-rata nilai diatas 75.0).
4. Pembelajaran proyek efektif diterapkan pada  mata  kuliah  model  pembelajaran  inovatif IPA materi kimia SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Adit,  A.  (2020). 12  Aplikasi  Pembelajaran Daring Kerjasama
Kemendikbud,
Gratis! . https://edukasi.kompas.com/read/2020/03/ 22/123204571/12-aplikasi-pembelajaran A  Indra  Noor.  (2010).  Pembelajaran Hibrida sebagai strategi model pembelajaran masa depan. https://www.neliti.com/id/publications/2
33731/pembelajaran-hibrida-sebagai- strategi-model-pembelajaran- masa- depan. Diakses 4 februari 2022
Chasanah,  ARU,  Khoiri,N.  &  Nuroso,  H.
(2016). Efektivitas  Model Project Based Learning  terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa pada Pokok  Bahasan  Kalor  Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran  2014/2015.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Fisika.  7  (1),  19-24. http://journal.upgris.ac.id/index.php/JP2 F/ article/view/1149
DOI: http://dx.doi.org/10.26877/jp2f.v7i1.114
9
Gunawan,  Suranti,  NMY.    &  Fathoroni
(2020).  Variations        of  Models  and Learning  Platforms  for  Prospective Teachers During the          COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal of Teacher Education.1 (2), 61- 70 https://journal.publication- center.com/index.php/ijte/article/view/95/
Hamzah  B.Uno.(2013).  Teori  motivasi  dan pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara
Hermann, M., Pentek, T. & Otto, B. (2016).
Design  Principles  for  Industrie  4.0
Scenarios. Presented at the 49th Hawaiian  International  Conference  on Systems Science.
Made  Wena.(2011).Strategi  Pembelajaran
Inovatif  Kontemporer.  Jakarta  :  Bumi
Aksara
Mulyani,    W.    (2013).        Pengaruh Pembelajaran Berbasis E Learning terhadapHasil  Belajar  Siswa    pada
Konsep Impuls dan Momentum. Skripsi. Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FTK UIB Syarif Hidaytullah Jakarta. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitst re am/123456789/26232/3/WIWI%20MUL YANI-FITK.pdf M.Hosnan. Pendeketan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 2. Bogor : Glalea Indonesia
Nisa,  LC.  (2002).  Pengaruh  Pembelajaran E-  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Mata Kuliah Statistics Mahasiswa Tadris Bahasa  Inggris  Fakultas  TarbiyahIAIN Walisongo.  Jurnal  Phenomenon  2(1),  7- 26.http://journal.walisongo.ac.id/index.p hp/Phenomenon/article/view/416 DOI: http://dx.doi.org/10.21580/phen.2 01 2.2.1.416
Noor,    ME.,      Hardyanto,    W    & Wibawanto,  H.  (2017).  Penggunaan  E- Learning  dalam  Pembelajaran  Berbasis Proyek  di  SMA  Negeri  1  Jepara. Innovative  Journal  of  Curriculumand Educational  Technology  6  (1),  17- 26.https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/u jet/article/view/15572
Sari,  IN.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan
Googleclassroom  terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Mahasiswa  Universitas Islam Indonesia.Skipsi. Fakultas
Ekonomi  Universitas  Islam  Indonesia Yogyakarta. https://dspace.uii.ac.id/handle/12345678
9/13733
Sucilestari,  R.&  Arizona,  K.  (2018). Peningkatan  Kecakapan  Hidup  melalui
72 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 1 (2022)
Pembelajaran  Sains  Berbasis  Proyek. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Biologi. 436-441.
Simarmata,  J.,  Hamid,  M.  A.,  Ramadhani, R.,  Chamidah,  D.,  Simanihuruk,  L., Safitri,  M.,  Napitupulu,  D.,  Iqbal,  M., (2020). Pendidikan Di Era Revolusi 4.0: Tuntutan,  Kompetensi  &  Tantangan. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Widiyanti  Sri  dan      Dyah  Rosna  (2021)  .
Efektifitas Pembelajaran
Berbasis
Proyek  Terhadap  Kreatifitas  Mahasiswa
Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  IT
CIDA  Vol  7  No  1  Juni  2021  hal35-47 https://journal.amikomsolo.ac.id/index.p hp/itcida/article/view/135