GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955
DOI 10.19105/ghancaran.vi.7591

## Implementasi MB-KM Melalui Metode Mengajar
Bahasa Model Pembelajaran Student Center Learning di SMP Gema 45 Surabaya
Ade Rizma Rashiva * , Yopi Lutfi Subargo ** , Fahyuni Baharuddin ***
* Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya
** Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya
*** Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya Alamat surel: rashivarizma00@gmail.com ; yopi.lutfi@univ45sby.ac.id
Abstrak
Kata Kunci:
MB-KM; OBE; SCL, Metode Diskusi Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  strategi  mengajar terhadap  siswa  SMP  kelas  8,  sehingga  transfer  ilmu  berorientasi pada  kreativitas  dan  kemandirian  siswa  atau Student  Center
Learning (SCL)  dapat  terimplikasikan  dengan  baik,  sesuai Permendikbud  No.  3,  2020  berkaitan  dengan  MB-KM.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  menggunakan  pendekatan Outcome Based Education (OBE). Fokus dalam penelitian ini adalah 1) Teknik mengajar yang berorientasi pada Student Center Learning (SCL);  2)  Kelebihan  dan  kekurangan  teknik  mengajar  yang berorientasi  pada  SCL;  3)  Pelaksanaan  metode  diskusi  dalam pembelajaran siswa kelas delapan SMP Gema 45 Surabaya. Subyek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  7,  Fakultas  Psikologi
Universitas 45 Surabaya, sedangkan objek penelitian adalah siswa
SMP Gema 45 Surabaya, kelas 8. Program MB-KM yang ditawarkan oleh Universitas 45 Surabaya dijadikan media dalam mengimplementasikan  praktek  mengajar  bahasa  Indonesia. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan.  Pertama,
observasi, 1) mahasiswa memetakan populasi sampel dengan cara berkoordinasi dengan pihak SMP Gema 45 Surabaya; 2) penentuan kelas mengajar; 3) pencatatan hasil observasi berupa dokumentasi tertulis tentang kegiatan yang dilakukan selama berinteraksi dengan siswa. Kedua; wawancara dengan 3 kelompok siswa kelas 8. Ketiga dokumentasi dan proses analisis data, yaitu mengoleksi, mereduksi, menyajikan, dan menyimpulkan data. Hasil penelitian menunjukkan subyek  mampu  mengaplikasikan  metode  pembelajaran  SCL menggunakan metode diskusi.
Abstract Keywords: MB-KM; OBE; SCL, Discussion Method
This  study  aims to  develop  teaching  strategies for  8th  grade junior high  school  students,  so  that  the  transfer  of  knowledge  oriented towards  creativity  and  student  independence  or  called  Student Center  Learning  (SCL)  can  be  well  implied,  according  to Permendikbud No. 3, 2020 pertains to MB-KM. This type of research is  descriptive  qualitative  using  Outcome  Based  Education  (OBE) approach.  The  focus  of  this  research  is  1)  Teaching  techniques oriented to Student Center Learning (SCL); 2) The advantages and disadvantages of SCL-oriented teaching techniques; 3)
Implementation  of  the  discussion  method  in  the  learning  of  eighth grade  students  of  SMP  Gema  45  Surabaya.  The  subjects  of  this research  are  seventh  semester  students,  Faculty  of  Psychology,
University of 45 Surabaya, while the object of research is students of SMP Gema 45 Surabaya, eighth grade. The MB-KM program offered by  the  University  of  45  Surabaya  is  used  as  a  medium  in
implementing  the  practice  of  teaching  Indonesian.  Data  collection was  carried  out  in  three  stages.  First,  observation,  1)  students mapped the sample population by coordinating with the SMP Gema 45  Surabaya;  2)  determination  of  teaching  class;  3)  recording  the results  of  observations  in  the  form  of  written  documentation  about the  activities  carried  out  during  interacting  with  students.  second stage; interviews with 3 groups of 8th grade students. The third stage is the documentation and data analysis process, namely collecting, reducing, presenting, and concluding data. The results showed that the subjects were able to apply the SCL learning method using the discussion method.
Terkirim : 10 Oktober 2022   ; Revisi: 28 Oktober 2022   ; Diterima: 30 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pesatnya perubahan dunia kerja dan industri merupakan fakta kondisi kontemporer dinamika  kebutuhan  sumber  daya  manusia.  Sejalan  dengan  perubahan-perubahan tersebut,  perlu  adanya  upaya  peningkatan  kompetensi  mahasiswa.  Dalam  hal  ini, pemerintah  berupaya  menghadapi  kemajuan  teknologi  dan  perubahan  sosial,  dengan cara  meningkatkan  kualitas  mahasiswa.  Institusi  pendidikan  setingkat  perguruan  tinggi diharapkan dapat melaksanakan dan merancang proses belajar-mengajar secara inovatif sehingga  mahasiswa  dapat  mendapatkan  capaian  pembelajaran  yang  meliputi  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara optimal. (Dirjen Dikti Kemendikbud, 2020). Jawaban  atas  tuntutan  tersebut,  dikeluarkan  kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  (MB-KM).  Kampus  Merdeka  adalah  model  pembelajaran  yang  fleksibel  dan otonom sehingga terwujud kultur belajar inovatif, kreatif, independen, dan searah dengan kebutuhan mahasiswa.
MB-KM  bertujuan  untuk  membekali  lulusan  perguruan  tinggi  agar  dapat berkompetisi dalam dunia kerja. Kegiatan Merdeka belajar mengakomodasi mahasiswa untuk belajar secara mandiri dan membentuk sikap bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri. Mahasiswa berhak mengikuti pembelajaran di luar prodi dalam dan luar kampus dalam  setiap  aktivitas  seperti:  pertukaran  pelajar,  riset,  proyek  kemanusiaan,  asistensi mengajar di satuan pendidikan, kegiatan wirausaha,  kuliah kerja nyata tematik (KKNT), dan  studi/proyek  independen,  (Susilawati,  2021)  Selain  itu,  MB-KM  memberikan kesempatan mahasiswa dalam mengembangkan kapasitas diri, kepribadian, kreativitas, dan  kebutuhan  mahasiswa,  serta  pengembangan  kemandirian  dalam  mendapatkan pengetahuan melalui proses dinamika lapangan seperti: manajemen diri, interaksi sosial, tuntutan  kinerja,  permasalahan  riil,  kolaborasi,  target  dan  pencapaiannya  (Dirjen  Dikti Kemendikbud, 2020).

## Ade Rizma Rashiva, Yopi Lutfi Subargo, & Fahyuni Baharuddin
Salah  satunya,  program  asistensi  mengajar  memiliki  tujuan  dalam  memberikan pengalaman mahasiswa melalui pembelajaran secara langsung di lapangan, di sekolah- sekolah  yang  bersedia  bekerja  sama  menjadi  mitra.  Saat  pelaksanaan  asistensi mengajar, mahasiswa akan memperoleh soft skills berupa: komunikasi, kerjasama, etika kerja, dan hard skills seperti: keterampilan, cara memecahkan masalah, dan kemampuan menganalisis.  (Dirjen  Dikti  Kemendikbud,  2020).  Mahasiswa  dipersiapkan  untuk memasuki  dunia  kerja  secara  nyata  dengan  pengalaman-pengalaman  yang  telah didapatkan selama pelaksanaan asistensi mengajar.
Pengalaman merupakan fenomena indrawi individu untuk mendapatkan fakta-fakta empiris  dari  peristiwa  yang  telah  dialami  (Adler  &  Adler,  1991).  Pelaksanaan  asistensi mengajar memberikan peluang kepada mahasiswa agar dapat melakukan upaya-upaya berupa  observasi  meliputi;  mengamati,  melihat  dan  menganalisis  dalam  institusi pendidikan.  Cara  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran,  dilakukan  pelaksanaan asistensi mengajar yaitu kegiatan empiris yang berdasarkan fakta lapangan, situasional kelas.
Kampus  Merdeka  memiliki  karakteristik,  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang terpusat  pada  mahasiswa  ( student  centered  learning ).  Rancangan  program  merdeka belajar  dapat  diimplementasikan  sesuai  dengan  panduan,  sehingga  capaian pembelajaran  berjalan  optimal.  Beberapa  bentuk  kegiatan  pembelajaran  termasuk asistensi mengajar merupakan bentuk pelatihan mengajar dalam institusi atau lembaga pendidikan.  Pengalaman  asistensi  mengajar  yang  dilaksanakan  selama  enam  bulan belum memenuhi untuk membentuk pengalaman dalam dunia pendidikan. Maka, program asistensi  mengajar  dilaksanakan  1-2  semester.  Harapannya,  mahasiswa  mendapatkan pengalaman  yang  cukup.  Melalui  pengalaman  belajar  secara  langsung  di  institusi pendidikan  ( experiential  learning ),  sehingga  soft  skills  (komunikasi,  etika  profesi/kerja, kerjasama)  dan  hardskills  (pemecahan  masalah,  keterampilan,  analisis  situasional,) dapat terbentuk. Sedangkan penyedia lapangan pekerjaan dapat membidik calon pekerja yang  memiliki  keterampilan..Melalui  kegiatan  ini,  permasalahan  SDM  dalam  ranah pendidikan akan teratasi, sehingga mahasiswa yang memiliki keinginan mengajar setelah lulus  kuliah  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  institusi  tempat  mahasiswa  tersebut mengajar.
Merdeka  Belajar  mendapatkan  banyak  dukungan  terutama  oleh  pemerintah  kota Surabaya.  Dalam  peningkatan  efisiensi  belajar,  siswa  tidak  diberikan  pekerjaan  rumah (PR).  Dilansir  dari  Jawa  Pos  (18/10/2022),  mulai  10  November,  Dispendik  menggagas siswa SD dan SMP tidak diperkenankan diberikan PR oleh pihak sekolah, harapannya,
siswa  dapat  bersosialisasi  terhadap  lingkungan  sosial.  Aturan  ini  bertolak  dari kemerdekaan  belajar  terhadap  siswa  agar  dapat  mengembangkan  diri  melalui pengembangan karakter di luar bangku sekolah (Sholahuddin, 2022)
Mahasiswa  sebagai  subyek,  mengimplementasikan  MB-KM  melalui  mengajar bahasa  Indonesia.  Bahasa  merupakan  alat  penghubung interaksional individu.  Peserta didik  dapat  menerima  pengetahuan  berawal dari  nalarisasi  secara  proposional  dengan kompetensi  bahasa  yang  dimiliki.  Pentingnya  pembelajaran  bahasa  sebagai  landasan fundamental  dalam  mengiringi  dan  membimbing  proses  berpikir  secara  logis.  Dalam proses  belajar,  peserta  dapat  mendapatkan  pengalaman  dan  peningkatan  kompetensi yang  ada  dalam  diri  peserta  didik.  Pembelajaran  berkontribusi  terhadap  proses penyesuaian  pengembangan  proses  yang  logis  yang  terakumulasi  dari  perkembangan tingkah laku Gagne, dalam (Warsita, 2018)
Universitas  45  Surabaya  merupakan  salah  satu  intitusi  pendidikan  yang mempersiapkan  mahasiswanya  untuk  menyambut  kebijakan  MB-KM  dengan  menjalin kemitraan  dengan  sekolah-sekolah,  salah  satunya  SMP  Gema  45  Surabaya. Berdasarkan  buku  pedoman  MB-KM  (2020),  menyatakan  bahwa,  kegiatan  asistensi mengajar  dilakukan  dengan  bimbingan  dosen  atau  dikenal  dengan  istilah  Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) dan Guru Pembimbing Magang (GPM) di SMP Gema 45 Surabaya  dengan  standard  yang telah  ditentukan.  Selain itu,  untuk  memenuhi  capaian pembelajaran, hasil observasi akan diadaptasikan dengan kriteria capaian pembelajaran Fakultas Psikologi Universitas 45 Surabaya.
Penguasaan  ilmu  oleh  mahasiswa  belum  optimal  dirasakan  kemanfaatannya  jika belum  terdistribusikan  kepada  masyarakat. Mahasiswa  diharapkan  memiliki  kecakapan dalam  transfer  keilmuan  kepada  individu  lain.  Hal  ini  yang  mendorong  mahasiswa psikologi  Universitas 45  Surabaya  untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  MB-KM  melalui program asistensi mengajar di  sekolah SMP Gema 45 Surabaya. Beberapa fokus kajian dalam penelitian ini meliputi: 1) Teknik mengajar yang berorientasi pada Student Center Learning (SCL);  2)  Kelebihan  dan  kekurangan  teknik  mengajar  yang  berorientasi  pada SCL;  3)  Pelaksanaan    metode    diskusi  dalam  pembelajaran  siswa  kelas delapan  SMP Gema 45 Surabaya.
Beberapa penelitian sejenis telah dilakukan oleh penulis sebelumnya, antara lain: 1) Peneliti an  yang  berjudul  “Model  Pembelajaran Student  Center  Learning pada  Siswa Lamban Belajar ( Slow Learner ) Sekolah Menengah Pertama”, oleh Alexius Andiwatir dkk. pada  2021.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  model  pembelajaran  SCL  berimplikasi dalam peningkatkan hasil belajar siswa slow learners melalui Model belajar Cooperative

## Ade Rizma Rashiva, Yopi Lutfi Subargo, & Fahyuni Baharuddin
Learning (Andiwatir  et  al.,  2021)  2)  Penelitian    dilakukan  pada  2020  oleh  Yusnita  dan Muqowim  dengan  judul  “Pendekatan Student  Centered  Learning dalam  Menanamkan Karakter Disiplin dan Mand iri Anak di TK Annur II”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui  model  pembelajaran student  centered  learning dapat  menanamkan  karakter mandiri  dan  disiplin  pada  peserta  didik  melalui  kerja  sama  antar  orang  tua  dan  guru (Yusnita & Muqowim, 2020); 3) pe nelitian 2020 berjudul “Efektifitas Implementasi Metode Ajar SCL Model Small Group Discussion ”, oleh (Gantino et al., 2020). Penelitian kuantitatif tersebut  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran ditunjukkan  melalui  hasil  nilai    belajar.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  terletak  pada  interaksi  dan  Tindakan  lapangan  yang  dilakukan  subyek terhadap siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan teknik mengajar yang sesuai untuk siswa  SMP  kelas  delapan,  sehingga  transfer  ilmu  berorientasi  pada  kreativitas  dan kemandirian siswa melalui metode Student Center Learning dapat terimplikasikan dengan baik,  sesuai  Permendikbud  No.  3,  2020  tentang  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka. Harapannya, lulusan mahasiswa Program Studi Psikologi Universitas 45 Surabaya dapat mengaplikasikan  ilmu  psikologi  melalui  proses  mengajar  pada  institusi  pendidikan, termasuk  melatih  kemampuan  beradaptasi  dalam  budaya  kerja  dan  interaksi  dengan lingkungan kerja.

## OBE ( Outcome Based Education )
Pendidikan  berbasis  capaian  pembelajaran  (OBE)  merupakan  sistem  pendidikan yang terfokus pada hasil penguasaan mahasiswa berkaitan dengan pengalaman belajar. OBE  merupakan  proses  perencanaan  ( planning ),  pengiriman  ( delivering ),  dan  evaluasi ( evaluating )  pembelajaran  yang  memusatkan  perhatian  pada  hasil  pembelajaran  yang diinginkan. Pendekatan tersebut tidak mengubah model pembelajaran yang sudah ada, melainkan bentuk penyempurnaan. Purwaningsih mengemukakan bahwa penyempurnaan gaya mengajar tunggal dielaborasikan penilaian bersama antarguru dan peserta  didik  membantu  tercapainya  hasil  yang  telah  ditentukan,  termasuk  kontribusi prodi dalam mengaadaptasi pendidik menjadi fasilitator dalam proses belajar-mengajar. (Purwaningsih, 2020).

## SCL ( Student Center Learning )
Kurdi  dalam  (Suarjani,  2019),  menyatakan  bahwa Student  Center  Learning merupakan  metode  pembelajaran  memfokuskan  pada  peserta  didik  sebagai  pebelajar
sekaligus  menjadi  pelaku  di  dalam  kelas,  sama  dengan  guru.  Peserta  didik  ikut  aktif dilibatkan dalam proses experiential learning. Bila peserta didik itu dapat dikategorikan ke dalam tipe-tipe pelaku ( activist ), pemberi rangsangan ( reflector ), penyaji teori ( theorist ), dan pelaku kontekstual (p ragmatist ). Sejalan dengan ungkapan  bahwa pendekatan SCL merupakan  metode  fasilitasi  keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  dan  tidak langsung dalam pembelajaran.
SCL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memosisikan  siswa  sebagai  individu yang  mandiri  dan  aktif,  bertanggung  jawab  sepenuhnya  terhadap  pembelajaran  yang diikuti.  Selain  itu,  para  pendidik  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan  mitra  pembelajaran, bukan sumber pengetahuan utama. Peserta didik berkebebasan dalam mengembangkan potensi yang dimiliki (cipta, karsa dan rasa) dalam menggali dan mengontruksi ilmu yang dibidangi. Dengan demikian, SCL mendorong peserta didik untuk dapat mengembangkan kompetensinya  melalui  proses  pembelajaran  mandiri,  kooperatif,  aktif,  kolaboratif,  dan kontekstual. (Harijanto et al., 2017)
Menurut  (Harijanto  et  al.,  2017)  memaparkan  bahwa  karakteristik  model pembelajaran SCL adalah pembelajaran dengan metode SCL menuntut siswa untuk aktif berdiskusi  dan  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  evaluator  siswa.  SCL  dapat meningkatkan  kreatifitas  saat  siswa  secara  aktif  mengembangkan  pengetahuan  dan karakter  siswa  menjadi life-long  learning .  SCL  lebih  memfokuskan  pada  proses pengembangan  pengetahuan  siswa  dan  kesalahan  justru  dapat  menjadi  salah  satu sumber  belajar,  berbeda  dengan  Teacher  Center  Learning  (TCL)  yang  memfokuskan pada  jawaban  yang  benar  saja.  Guru  pada  umumnya  hanya  memanfaatkan  media tunggal  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  siswa  tanpa  adanya  timbal balik.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  SCL  yang  dapat  memanfaatkan  banyak  media pembelajaran.

## Kerangka Berpikir
Kerangka  berpikir  merupakan  satuan  dari  struktur  rancangan  penelitian  tersusun berdasarkan variabel yang akan diteliti. Menurut Sugiyono (2017:60), kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang berbagai faktor dan teori yang telah diidentifikasi sebagai koherensi masalah utama. Berikut ilustrasi dari kerangka berpikir:

## Ade Rizma Rashiva, Yopi Lutfi Subargo, & Fahyuni Baharuddin
Bagan  1. Alur kerangka

## METODE
Berbasis penelitian deskriptif kualitatif, peneliti berpusat pada pemecahan masalah yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan. Penelitian ini menyajikan hasil data apa adanya,  tanpa  adanya  proses  manipulasi  atau  pengolahan  lainnya.  Subyek  dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 7, Fakultas Psikologi Universitas 45 Surabaya, sedangkan  obyek  penelitian  siswa  kelas  8,  SMP  Gema  45  Surabaya.  Penelitian  ini dilaksanakan selama satu semester, di sekolah tersebut dengan waktu optimal selama empat bulan pada jam sekolah, dua bulan digunakan untuk persiapan, validasi data, dan pembuatan artikel penelitian.
Bagan  2. Alur teknik pengumpulan data
Cara  pengumpulan  data  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan.  Pertama,  observasi, yaitu  1)  dilakukan  dengan  mahasiswa  memetakan  populasi  sampel  dengan  cara berkoordinasi  dengan  pihak  SMP  Gema  45  Surabaya;  2)  melakukan  penentuan  kelas mengajar dengan berkoordinasi dengan pihak SMP Gema 45 Surabaya; 3) pencatatan hasil  observasi  berupa  dokumentasi  tertulis  tentang  kegiatan  yang  dilakukan  selama berinteraksi dengan siswa. Tahap kedua; melakukan wawancara dengan seluruh siswa yang terbagi menjadi 3 kelompok kelas 8 yang merepresentasikan cara mengajar subyek dengan menggunakan SCL dan teknik mengajar dengan metode diskusi. Tahap ketiga
dokumentasi  dan  proses  analisis  data.  1)  mengoleksi,  mereduksi,  menyajikan,  dan menarik  simpulan.  Data  diperoleh  dari  dua  sumber,  yaitu,  sumber  data  primer  dan sekunder. Sumber data primer diperoleh langsung dari obyek yang terlibat saat di kelas, sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  praktek  mengajar,  subyek  telah  melakukan  observasi kondisi  sebagai  bahan  penentuan  kelas  mana  yang  akan  dijadikan  praktek  mengajar. Berdasarkan hasil observasi, kelas 8 SMP Gema 45 menjadi penetapan kelas mengajar. Kondisi kelas dipaparkan dalam bentuk table berikut ini
Komponen Guru Siswa metode TCL ( Teacher Center Learning ) hanya mendengar (pasif) argumentasi instruksional malu, takut berpendapat tindakan menekan siswa takut salah, tidak percaya diri materi monoton, normatif bosan, hanya melewati mapel komprehensi tidak mengikuti perkembangan iptek sulit dipahami
Table 1. Kondisi kelas 8 SMP Gema 45 Surabaya
Pada table tersebut, menggambarkan masalah utama kegiatan pembelajaran pada siswa SMP Gema 45 yang masih bersifat satu arah, yaitu menggunakan pendekatan yang berpusat  pada  guru  atau  TCL.  Metode  pembelajaran  tersebut  yang  membuat  siswa menjadi  pasif  dan  mudah  merasa  bosan.  Siswa  merasa  bahwa  metode  pembelajaran yang digunakan terlalu monoton dan menyebabkan mereka kehilangan semangat belajar. TCL lebih menekankan transfer pengetahuan guru sebagai penceramah tunggal. Model pembelajaran  yang  tepat  sangat  perlu  dilakukan  demi  tercapainya  kompetensi  yang diinginkan sehingga proses belajar mengajar juga menjadi efektif.

## Deskripsi Sekolah
SMP  Gema  45  Surabaya  didirikan  oleh  asosiasi  purnawirawan,  dengan  tujuan membangkitkan kembali perjuangan kemerdekaan. Oleh  sebab itu, ada beberapa mata pelajaran yang memiliki ciri khas Jiwa Semangat dan Nilai-nilai Juang 45. Terdapat  24 tenaga pendidik dan 9 staf kependidikan yang merupakan mitra pendukung terlaksananya program  asistensi  mengajar.  Berdasarkan  rapat  koordinasi  intern  yang  dilaksanakan pihak  sekolah  diputuskan  untuk  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  didistribusikan kebeberapa  kelas,  mulai  mengatur  jadwal  pertemuan  mengajar  dengan  cara menyesuaikan jam mengajar dan kelas yang akan diajar.

## Teknik Mengajar Berorientasi pada SCL
Dalam  metode  SCL  peran  guru  yang  mengajar  hanya  sebagai  fasilisator,  yakni hanya  sebagai  pengarah,  dan  pembimbing  saat  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  ada materi  yang  kurang  dimengerti.  Menurut  (Sihotang,  2020),  SCL  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Untuk  dapat  mempraktikkan  model pembelajaran  SCL  tersebut,  maka  siswa  SMP  Gema  45  dibimbing  agar  lebih  aktif, mandiri, memiliki rasa bertanggung jawab, dan memiliki inisiasi dalam memfokuskan diri untuk  kebutuhan  belajarnya.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  mampu  menggali  sumber referensi sehingga menemukan jawaban dari masalah yang dihadapi.
Sebelum pembelajaran, siswa dibagi menjadi tiga kelompok. Beberapa alur proses mengajar diimplementasikan oleh subyek dalam kelas. Pertama, siswa dibiasakan berdoa sebelum  dan  akhir  pertemuan.  Siswa  juga  diberikan  kegiatan ice  breaking untuk membantu  membangun  kondisi  kelas  yang  nyaman. Ice  breaking diterapkan  bertujuan untuk  membantu  menghilangkan  kebosanan  serta  membantu  siswa  menjadi  lebih bersemangat pada materi yang akan disampaikan.
Kedua,  pengajar  melontarkan  pertanyaan    kepada  kelompok  sesuai  materi. Interkelompok.  siswa  diberikan  waktu  untuk  bertukar  pendapat  tentang  topik  yang dibahas yaitu tentang membuat karangan. Siswa diberikan kebebasan mencari sumber referensi, baik dari buku bacaan maupun internet. Antarkelompok siswa diajak untuk aktif berdiskusi  serta  berbagi  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  topik  tersebut.  Subyek mulai  menggulirkan  rangsangan  berupa  pertanyaan  terhadap  kelompok  tentang penggunaan  kalimat  efektif,  penentuan  inti  kalimat  dalam  paragraf,  dan  bentuk-bentuk paragraf  sesuai  dengan  letak  ide  pokoknya.  Setelah  itu,  antarkelompok  siswa  diberi kesempatan dalam menyampaikan argumentasi masing-masing.
Ketiga,  subyek  memberikan  penekanan  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari bersama. Metode pembelajaran tersebut membantu siswa dalam menangkap inti materi mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Siswa  dapat  merasakan  Metode  SCL  memberikan kesempatan terhadap siswa untuk berpatisipasi aktif dalam proses pembelajaran melalui nalarisasi  dan  kesimpula-kesimpulan  yang  dibangun  atas  satuan-satuan  argumentasi yang tersusun dalam pikirannya.
Wawancara berupa pertanyaan responsif terhadap 22 siswa yang terbagi menjadi tiga kelompok menunjukkan bahwa
Aspek Siswa Metode subyek tidak menjadi tokoh utama, kolaboratif Tindakan memberikan rasa nyaman dengan cara berdiskusi umpan balik tanpa ada tekanan Materi Variatif, audio visual, memanfaatkan fasilitas internet Komprehensi Pemahaman siswa lebih meningkat Argumentasi argumen bebas yang berkaitan dengan materi Tabel 2. Hasil Wawancara
Berdasarkan tabel tersebut menggambarkan bahwa pembelajaran dengan metode diskusi  memberikan  dampak  positif  yaitu  subyek  tidak  menjadi  tokoh  utama  di  depan kelas, siswa atau perwakilan kelompok dijadikan pembicara sesuai dengan kapasitasnya. Proses partisipasi aktif siswa tersampaikan dalam bentuk argumen bebas yang berkaitan dengan  materi.  Tindakan  mengajar  oleh  guru  memberikan  rasa  nyaman  dengan  cara berdiskusi umpan balik tanpa ada tekanan. Variasi materi tersajikan dengan model yang berbeda,  sehingga  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pemahaman siswa lebih meningkat, terutama berkaitan dengan materi pembuatan paragrap berbentuk narasi.

## Kelebihan dan Kekurangan Metode SCL
Terdapat beberapa kelebihan dari metode SCL diantaranya siswa SMP Gema 45 menjadi mempunyai peluang untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Metode SCL membuat siswa menjadi lebih percaya diri serta termotivasi untuk melakukan diskusi serta bertukar pengetahuan dengan siswa lain. Metode SCL terhadap siswa membuat pengajar (subyek) dituntut untuk mengembangkan diri menyesuaikan konteks pembelajaran kelas. Proses  adaptasi  pengajar  membutuhkan  kecepatan  tinggi  dalam  merespon  setiap argumentasi  siswa.  Referensi  yang  didapatkan  oleh  siswa  dari  mesin  pencarian  daring dalam  berargumen  menambah  wawasan  guru  yang  mungkin  belum  pernah  diketahui sebelumnya.
Kekurangan SCL yakni, membutuhkan waktu yang lebih lama dalam pengondisian siswa  di  dalam  kelas.  Stimulus  berupa  pertanyaan-pertanyaan  ringan  agar  dapat merangsang siswa untuk berani terbiasa aktif dan mandiri berargumentasi di depan guru dan  siswa  lain.  SCL  tidak  cukup  efektif  untuk  diterapkan  pada  semua  bentuk  mata pelajaran. Metode SCL memerlukan keahlian guru dalam memenejemen kelas, sehingga aktivasi  siswa  yang  tidak  terkontrol  akan  menimbulkan  kegaduhan  dan  kelas  menjadi semakin  tidak  kondusif.  Hal  tersebut  terlihat  dari  mereka  yang  tidak  fokus  dan  sering berbicara sendiri di dalam kelas. SCL tidak berjalan optimal saat siswa tidak mempunyai fokus saat proses diskusi proses belajar-mengajar berlangsung.

## Ade Rizma Rashiva, Yopi Lutfi Subargo, & Fahyuni Baharuddin

## Metode dalam Mengajar
Variasi  kemampuan  siswa  SMP  Gema  45  yang  berbeda-beda  membuat  subyek berinisiatif  untuk  mengimplementasikan  metode  yang  sesuai  dalam  mengajar.  Fakta menujukkan  bahwa  siswa  hanya  mampu  berkonsentrasi  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru dalam waktu yang singkat. Kemampuan dalam menyerap materi juga  tidak  konsisten,  tergantung  ketertarikan  cara  pembawaan  guru  dalam  mengaji membungkus materi yang disajikan di depakn kelas. Selain itu, faktor intelgensi sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selain metode diskusi, terdapat metode-metode pembelajaran yang lain, misalnya, metode  tanya  jawab  dan  metode  bermain  peran.  Metode  tanya  jawab  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang perlu mendapatkan jawaban dari siswa atau sebaliknya. Metode ini melatih siswa dalam kecepatan merespon suatu pertanyaan
Beberapa metode sempat dipraktekkan dalam kelas, salah satunya metode bermain peran ( role playing ). Metode ini menuntut pengajar memiliki kreasi dalam berperan sesuai konteks  sosial  dalam  kelas.  Siswa  disajikan  sekaligus  berperan  dalam  memeragakan interaksi sosial berkaitan dengan materi yang akan dibahas. Para pelaku dituntut untuk mengembangkan  daya  imajinasinya  dalam  memecahkan  masalah  yang akan  dijadikan bahan  refleksi  dalam  memetik  nilai-nilai  tertentu.  Subyek  merasa  belum  cukup kemampuan untuk bermain peran, sehingga metode tersebut jika dipaksakan, tidak akan berjalan optimal.
Pemilihan  metode  diskusi  oleh  subyek  menjadi  landasan  utama  dalam mengimplementasikan praktek mengajar bahasa Indonesia cukup efektif, sebab metode ini  dapat  membantu  siswa  dalam  merangsang  proses  berpikirr  dan  berlatih  dalam mengungkapkan argumentasi. Selain itu, keberanian siswa dalam berpendapat di kelas dapat dijadikan sarana untuk melatih proses berbicara menggunakan bahasa Indonesia dengan  baik  dan  benar.  Model  berbicara  saling  merespon  pendapat  atau  diskusi merupakan  proses  percakapan  dua  arah  yang  melibatkan  beberapa  individu  secara bebas dan terbuka sehingga fokus permasalahan dapat terselesaikan. (Nafis et al., 2021)

## Metode Diskusi Saat Mengajar
Perubahan  kurikulum  dapat  berubah  setiap  tahun.  Sistem  pembelajaran mengarahkan  pengajar  untuk  lebih  kreatif,  tetapi  salah  satu  hal  yang  membuat  siswa bersemangat  belajar  di  sekolah  adalah  metode  pembelajaran  yang  mereka  miliki
menyenangkan  dan  menarik.  Subyek  mengimplementasikan  praktek  mengajar  dengan metode  diskusi.  Metode  ini  memiliki  peluang  dalam  peningkatkan  minat  belajar  siswa sesuai dengan intensitas interaksi di dalam kelas. Awalnya, respon dari siswa pada saat dijelaskan  aturan  main  dalam  pembelajaran  masih  kurang  tertarik.  Tetapi  saat  aplikasi TCL dilakukan, siswa makin tertarik dengan pembelajaran bahasa Indonesia. Penekanan diskusi  saat  pembelajaran  membuat  suara  yang  disampaikan  di  dalam  kelas  sangat dihargai.  Sehingga  kepercayaan  diri  mulai  timbul  dan  siswa  mulai  terbiasa  dan  berani berbicara tanpa harus ada penghakiman benar dan salah. Melalui metode diskusi, subyek dapat menangkap tingkat pemahaman siswa.
Agar kelas tidak menjadi ramai, subyek membentuk kelompok siswa dan kemudian menyajikan  topik  untuk  dicari  pemecahan  masalah  bersama.  Hanya  perwakilan perkelompok yang diberikan waktu untuk berbicara (tidak serempak berbicara). Pemilihan materi  paragraf  sebagai  topik  utama  yang  didiskusikan.  Setiap  kelompok  perlu  bekerja sama untuk memecahkan masalah, setiap kelompok harus menyampaikan pendapat dan pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Subyek  dapat  menanyakan  kepada  siswa  apakah mereka semua telah memahami materi pelajaran.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  proses  pemberian  materi  bukan  sekedar menjelaskan,  tetapi  memastikan  bahwa  siswa  yang  diajar  memahami  materi  tersebut. Metode  diskusi  dapat  digunakan  untuk  mendorong  siswa  berkreasi  dalam mengungkapkan  ide,  pendapat,  atau  gagasannya.  Metode  diskusi  yang  telah dipraktekkan berjalan dengan optimal. Siswa tidak merasa bosan terhadap materi yang tersampaikan  dan  cara  mengajar  guru  lebih  interaktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Argumentasi  antarkelompok  tentang  materi  paragraf  lebih  berkembang. Stimulus yang dilontarkan oleh pengajar berupa contoh kasus kesalahan-kesalahan yang sering dilakukan penulis dalam membuat paragraph membuka wacana baru bagi siswa melalui proses diskusi aktif.
Selain itu, metode diskusi juga sangat efektif dilakukan sebagai media pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini dilakukan ketika pandemi Covid-19 sedang berlangsung, namun siswa masih diperkenankan hadir dengan protokol kesehatan. Siswa yang konsisten hadir dalam  kelas  berjumlah  22,  terbagi  menjadi  3  kelompok.  Pembelajaran  tatap  muka dikombinasikan  dengan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  pada  kelas  8.  Beberapa aplikasi  telah  mendukung  pertemuan  daring,  seperti: google  classroom , google  meet . grup  WhatsApp dan zoom  meeting pertemuan  virtual  dilaksanakan  setelah  luring dilakaksanakan  dalam  pertemuan  sebelumnya,  sehingga  siswa  dapat  memahami penjelasan tentang konsep TCL yang berbeda dengan model mengajar sebelumnya.

## Ade Rizma Rashiva, Yopi Lutfi Subargo, & Fahyuni Baharuddin

## Umpan Balik
Siswa memberikan umpan balik yang positif saat subyek melakukan kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran SCL dengan metode diskusi. Siswa merasa terdorong  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Dari  beberapa  paparan masalah yang telah diuraikan dan didiskusikan bersama, siswa dalam skema kelompok terdorong  berkesimpulan  masing-masing.  Variasi  kesimpulan  dengan  gaya  bahasa berbeda  tetapi  memiliki  inti  makna  yang  sama.  Berikut  merupakan  hasil  capaian  yang didapatkan dalam implementasi pembelajaran
Aktor Metode Diskusi Siswa meningkatkan motivasi belajar, menyenangkan, memiliki kepercayaan diri, tingginya tingkat pemahaman materi Mahasiswa
menejemen kelas yang bagus, eksplorasi kompetensi diri, dekat dengan siswa, kreatif kolaboratif, pemecahan permasalahan kelas

## Tabel 3. Capaian Hasil Pembelajaran berbasis OBE
Metode  diskusi  berpengaruh  positif  dengan  menciptakan  siswa  yang  dapat mengungkapkan pendapatnya dengan percaya diri dan bertanggung jawab. Siswa secara sadar mengerahkan seluruh pengetahuannya untuk melindungi sudut pandangnya ketika menerima sanggahan atas argumentasinya dari pihak lain. Karena saat berdiskusi, setiap siswa  akan  mendapatkan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  berbeda-beda.  Siswa  dapat menemukan  berbagai  ide  dan  gagasan  baru  yang  dapat  memberi  wawasan  tentang sesuatu. Melalui diskusi, siswa mendapatkan pemahaman dengan sendirinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  1) subyek dapat mengaplikasikan metode pembelajaran SCL yang telah berhasil merubah paradigma bahwa guru sebagai pelaku utama di dalam kelas; 2) kelebihan SCL, siswa berpikir melalui proses partisipasi aktif di dalam kelas mengontruksi tentang telaah materi sebagai topik utama merupakan efektivitas penerapan pembelajaran SCL. Kekurangan, metode SCL  membutuhkan waktu yang lebih lama dalam pengondisian siswa di dalam kelas. 3) pelaksanaan metode diskusi dapat mengoptimalkan keaktifan siswa dalam hal efektifitas  dalam  peningkatan  kualitas  belajar  siswa.  Terlihat  dari  proses  interaktif antarkelompok  dalam  menyampaikan  pendapat  dengan  penuh  percaya  diri  tanpa  ada tekanan. Student  center  learning dikolaborasikan  dengan  metode  diskusi  menjadikan siswa  sebagai  bagian  utama  dalam  pembelajaran.  Aspek  metode  pembelajaran,
argumentasi, tindakan, materi, dan komprehensi oleh pengajar memiliki pengaruh penting dalam mengembangkan belajar siswa
.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler,  P.,  &  Adler,  P.  (1991). Experiencing  Fieldwork:  An  Inside  View  of  Qualitative Research . SAGE Publications, Inc. https://doi.org/10.4135/9781483325514 NV  - 124 Andiwatir, A., Nay, F. A., & Talan, R. (2021). Model Pembelajaran SCL ( Student Center Learning ) pada Siswa Lamban Belajar ( Slow Learner ) Sekolah Menengah Pertama. PEMBELAJAR : Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 05 (02), 117 – 122.
Dirjen  Dikti  Kemendikbud.  (2020).  Buku  Panduan  Pelayanan  Merdeka  Belajar  dan Kampus Merdeka. Merdeka Belajar-Kampus Merdeka , 1 –33. Gantino, R., Ruswanti, E., & Taufiqurrahman, T. (2020). Efektifitas Implementasi Metode Ajar Scl Model Small Group Discussion. Jurna l Ekonomi : Journal of Economic , 11 (2). https://doi.org/10.47007/jeko.v11i2.3645
Harijanto,  B.,  P,  D.  K.,  &  Nova,  B.  P.  (2017).  Pengembangan  Sistem  Informasi  Proses Belajar    Mengajar  Online  Dengan  Menggunakan  Metode    Pembelajaran  Student Centered Learning (Scl). Jurnal Informatika Polinema , 4 (1), 17. https://doi.org/10.33795/jip.v4i1.139
Nafis,  E.,  Studi,  P.,  Agama,  P.,  Islam,  F.  A.,  &  Surakarta,  U.  M.  (2021). Islam  Jenjang Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Masa Pandemi Covid-19 . Purwaningsih,  T.  (2020).  Penerapan  Outcome  Based  Education  &  Blended  Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Menghadapi Era Industri 4.0 Pada Mata Kuliah Teknik Sampling. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 2 (1), 233 –243. Sholahuddin, M. (2022). Mulai 10 November, Dispendik Surabaya Bebaskan Pelajar dari PR  Sekolah .  Jawapos.Com.  https://www.jawapos.com/surabaya/18/10/2022/mulai- 10-november-dispendik-surabaya-bebaskan-pelajar-dari-pr-sekolah/
Sihotang, H. (2020). STRATEGI PEMBELAJARAN MATEMATIKA . Suarjani, N. W. (2019). Student Centre Learning ( Scl) Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 40. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.928
Susilawati, N. (2021). Merdeka Belajar dan Kampus Merdeka Dalam Pandangan Filsafat Pendidikan Humanisme. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (3), 203 –219. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i3.108
Warsita,  B.  (2018). Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  Dan  Implikasinya  Pada  Pentingnya
Pusat Sumber Belajar. Jurnal Teknodik , XII (1), 064 –078. https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.421
Yusnita, N. cynthia, & Muqowim. (2020). Pendekatan Student Centered Learning dalam Menanamkan  Karakter  Disiplin  dan  Mandiri  Anak  di  TK  Annur  II. Jurnal  Ilmiah Potensia , 5 (2), 116 –126.