## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI BANGUN DATAR DI SMP NEGERI 8 JEMBER
Dwi Apriyanto dan Fani Aldilah Rosyadi dwiapriyanto1994@gmail.com dan aldilarosyadi@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  jenis  miskonsepsi  dan  penyebab miskonsepsi  terjadi  pada  siswa  pada  materi  bangun  datar  di  SMPN  8  Jember. Subjek  penelitian  berjumlah  20  siswa  kelas  9.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  soal  uraian  yang  disebarkan  secara  online.  Teknik  analisis  data menggunakan  kriteria  pengelompokan  pemahaman  konsep  dari  Renner  dan Brumby.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  melalui  analisis  hasil jawaban  siswa  dan  wawancara  yang  dilakukan  secara  daring.  Maka  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  SMPN  8  Jember  mengalami  miskonsepsi pada  materi  bangun  datar  meliputi:    kesalahan  dalam    menentukan    persegi termasuk    belah    ketupat,    kesalahan  menentukan    persegi  termasuk  persegi panjang,  kesalahan  menentukan  persegi  panjang  termasuk  jajargenjang,  dan kesalahan menentukan belah ketupat termasuk layang-layang.
Kata Kunci: miskonsepsi, bangun datar

## Abstract
The  study  aims  to  determine  the  type  of  misconception  and  the  cause  of misconception  to  occur  in  two-dimentional  figure  material  at  SMPN  8  Jember. The research subject amounted to 20 grade 9 students. Data collection techniques using description questions are disseminated online. Data analysis techniques use the grouping criteria of understanding concepts from Renner and Brumby. Based on  research  that  has  been  conducted  through  analysis  of  the  results  of  student answers  and  interviews  conducted  online.  Then  the  results  obtained  show  that students of SMPN 8 Jember experience misconceptions in two-dimentional figure material  of  Error  in  determining  the  square  including  rhombus,  error  in specifying  square  including  rectangular,  error  in  determining  rectangular including the, and error in determining rhombus including kite . Keywords: miskonsepsi, two-dimentional figure

## PENDAHULUAN
Para  pendidik  dalam  pembelajaran  di  sekolah  memiliki  tugas  untuk menuntut  siswa  agar  bisa  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Salah satunya  adalah  pada  pelajaran  matematika  yang  penting  dalam  menanamkan konsep  matematika  kepada  siswa.  Penanaman  konsep  di  anggap  penting  agar siswa  dapat  mengerti  makna  matematika  yang  sebenarnya,    supaya  dia  mampu bernalar  dan  dapat  memecahkan  masalah  dengan  berbagai  cara.  Konsep merupakan dasar berasumsi dalam memecahkan masalah (Layli, 2015).
Para  pendidik  kerap  kali  menjumpai  bahwa  para  siswa  memiliki  konsep awal  sebagai  pengetahuan  sebelum  siswa  memasuki  ruang  pembelajaran  yang mana konsep tersebut  belum sama atau berbeda dengan konsep ilmiah, konsepsi itulah yang dinamakan   prakonsepsi (Arifatul, 2015). Salah satu faktor rendahnya prestasi belajar siswa disebabkankarena  adanya  suatu  prakonsepsi  yang berbeda dengan  konsep  ilmiah. Jika  siswa  diajarkan  perkalian bukan  sekedar mencetak kemampuan    berhitung    perkalian    secara  cepat.  Namun,  pemahaman  tentang sesuatu    yang  disebut  perkalian  itu      sendiri.      Pemberian      rumus-rumus menghitung  cepat    tanpa  menanamkan    pemahaman  konsep  kepada      siswaakan menjadi bumerang bagi pendidik dikemudian hari (Hariwijaya, 2012). Kekacauan atau  ketidaksesuaian    dalam    pemahaman    konsep    yang    diakui    oleh    para  ahli inilah yang sering disebut dengan miskonsepsi.
Terjadinya  miskonsepsi  sebenarnya  dapat  dipengaruhi  atau bersumber dari  banyak  hal,  diantaranya;  dari  siswa  itu  sendiri  yang  mempunyai    pemikiran yang  berbeda,  cara  guru  menyampaikan pelajaran,  serta  sumber  belajar  atau buku    yang    dibaca    siswa  (Paul,  2013).  Miskonsepsi    yang    datang    dari    siswa adalah    konsep    awal    yang  dimiliki  sebelum      proses      pembelajaran      tentang konsep  tertentu.    Hal    ini    dapat    berakibat    munculnya    miskonsepsi,    karena ketidaksesuaian  konsep  awal  yang  dimiliki  siswa  dengan  konsep ilmiah.
Miskonsepsi    juga    dapat    disebabkan    dari    sumber    belajar  siswa    atau buku-buku    yang    mereka    pelajari.    Kesalahan    dari    buku  biasanya    dalam penyusunannya,    buku    pelajaran    disusun    berupa  buku    teks    yang    hanya mengarah    pada    tulisan,    tampilan    gambar,  atau    penjelasan    yang    keliru    dan kurang    tepat,    hal    ini    bisa    dapat  menjadi      faktor      penyebab      munculnya
miskonsepsi  pada  siswa.  Miskonsepsi    dapat    menjadi    penghalang    dalam memahami  materi, terutama pada pelajaran matematika.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rachmania didapatkan  bahwa siswa    mengalami  miskonsepsi    pada    definisi  bangun  datar  segiempat,  sebagian dari mereka menganggap bahwa segiempat  selalu  dalam  bentuk  beraturan  saja (Rahmania, 2016).  Hasil  penelitian Farida  juga  mengungkapkan  bahwa  siswa mengalami miskonsepsi   pada   simbol   dan   istilah   matematikapada   materi bangun datar segiempat  (Farida, 2016). Pemahaman konsep, prinsip, dan operasi dinilai  sangat  penting,  karena  konsep  ini  berkaitan  dengan  konsep geometri. Jika  konsep  bangun  datar  segiempat  siswa  mengalami miskonsepsi    bahkan belum  menguasai,  siswa  akan kesulitan dalam memahami konsep selanjutnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijabarkan  tentang miskonsepsi siswa   materi  bangun  datar  segiempat   maka  akan diadakan  penelitian  dengan judul “Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Bangun Datar Di SMP Negeri 8 Jember”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  jenis  miskonsepsi  dan penyebabnya pada materi bangun datar

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  berfokus  untuk  mendeskripsikan  terjadinya  miskonsepsi dan faktor penyebabkanya pada siswa SMP Negeri 8 Jember pada materi bangun datar  yang  dilakukan  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  dilakukan  secara daring di SMP Negeri 8 Jember dengan dengan jumlah subjek sebanyak 20 siswa pada  jenjang  kelas  9  SMP.  Penentuan  subjek  dilakukan  secara  random  tanpa melihat  tingkat  prestasi  siswa,  hal  ini  dilakukan  agar  hasil  penelitian  yang dihasilkan pada kondisi yang alamiah. Teknik pengumpulan data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah menggunakan tes miskonsepsi dalam bentuk tes uraian dan wawancara yang bertujuan mengetahui apakah siswa tidak memahami konsep atau  mengalami  miskonsepsi  pada  materi  bangun  datar.  Tes  ini  diberikan  secara daring  melalui  aplikasi whatsapp .  Metode  wawancara  dilakukan  secara  daring yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kenyakinan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  miskonsepsi.  Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  kualitatif  deskriptif  yang  dilakukan  untuk  memperoleh
gambaran umum dan menyeluruh tentang situasi sosial yang diteliti. Analisis data miskonsepsi  tidak  mencari  skor  dalam  analisis  data  karena  yang  dibutuhkan adalah mendeskripsikan miskonsepsi dan penyebabnya yang dialami oleh subjek. Namun  untuk  membedakan  jawaban  antara  siswa  yang  tidak  memahami  konsep dengan  siswa  yang  miskonsepsi  akan  menggunakan  kriteria  pengelompokan pemahaman konsep dari Renner dan Brumby (Eka, 2012). Berikut indikatornya:
Tabel 1. Indikator Miskonsepsi
No Kriteria Derajat Pemahaman Kategori 1 Tidak ada jawaban/kosong menjawab “saya tidak tahu” Tidak ada respon Tidak memahami 2 Mengulang  pertanyaan,  menjawab tapi  tidak  berhubungan  dengan pertanyaan atau tidak jelas Tidak memahami 3 Menjawab dengan penjelasan tidak logis Miskonsepsi Miskonsepsi 4 Jawaban menunjukkan konsep yang dikuasai tetapi ada pernyataan dalam  jawaban  yang  menunjukkan miskonsepsi Memahami sebagian 5 Jawaban menunjukkan hanya sebagian konsep dikuasai tanpa ada miskonsepsi Memahami sebagian Memahami

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dipilih  berdasarkan  temuan  miskonsepsi.  Deskripsi  dan analisis data dari masing-masing subjek disajikan secara lengkap dibawah ini.
1. Jawaban Soal Pertama
Gambar 1. Jawaban soal no 1.
Berdasarkan jawaban siswa pada gambar 1, pada poin A, memilih nomor 5 dan  7  dengan  alasan  bangun  datar  dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh  empat  buah masing-masing  sama  besar  dengan  sudut  dihadapannya.  Pada  poin  B,  siswa memilih nomor 2, 3 dan 6 dengan alasan bangun datar dua dimensi yang dibentuk oleh  dua  pasang  sisi  yang  masing-masing  sama  panjnag  dan  sejajar  dengan pasangannya  dan  memiliki  empat  buah  sudut  yang  kesemuannya  adalah  sudut siku-siku.  Pada  poin  C,  siswa  menjawab  bukan,  dengan  alasan  karena jajargenjang  memiliki  dua  dimensi  yang  dibentuk  oleh  dua  pasang  rusuk  yang masing-masing  sama  panjang  dan  sejajar  dengan  pasangannya.  Pada  poin  D, siswa  menjawab  Ya,  dengan  alasan  dibentuk  oleh  dua  pasang  sisi  yang  masing- masing pasangannya sama panjang dan saling membentuk sudut.
Setelah  diperoleh  jawaban  tertulis,  berdasarkan  hasil  wawancara  siswa tersebut mengungkapkan pada poin A, siswa yakin dengan jawabannya. Pada poin B,  siswa  mengungkapkan  bahwa  persegi  panjang  memiliki  panjang  sisi  yang berbeda  serta  saling  berpasangan.  Pada  poin  C,  siswa  menjelaskan  bahwa jajargenjang  memiliki  sisi  yang  sampingnya  miring.  Pada  poin  D,  siswa menjawab bahwa belah ketupat termasuk layang-layang.

## 2. Jawaban Soal Kedua

## Gambar 2. Jawaban soal no 2
Berdasarkan jawaban siswa memilih poin (C), (F), (G) dan (H), yaitu poin (C)  Sisi-sisi  yang  berhadapan  adalah  sejajar  dan  sama    panjang,    (F)    Sepasang sisinya  miring, (G) Kedua  diagonalnya  sama  panjang  dan  saling  berpotongan sehingga    membagi    diagonal-diagonal    tersebut    menjadi    dua  bagian  sama panjang,  dan  (H)  Jumlah  dua  besar  sudut  yang  berdekatan  adalah  180°. Sedangkan  berdasarkan  wawancara,  siswa  menjawab  bahwa  jajargenjang sepasang    sisinya    harus    miring    dan    itu  merupakan  sifat  paling  pokok  pada jajargenjang.

## 3. Jawaban Soal Ketiga

## Gambar 3. Jawaban soal nomor 3
Berdasarkan  jawaban  siswa  didapatkan  bahwa  luas  daerah  yang  diarsir adalah  48,  dan  keliling  diperoleh  nilai  64.  Sedangkan  saat  wawancara  siswa menjawab  saat  mencari  luas  daerah  yang  diarsir  siswa  tidak  merasa  kesulitan, namun  saat  mencari  keliling  siswa  mengalami  kesulitan  tentang  sisi  yang digunakan. Jadi siswa menjumlah semua sisi kedua bangun tersebut.

## Analisis Data Jawaban Siswa
Berdasarkan paparan di atas maka dapat ditentukan jenis miskonsepsi dan faktor penyebab miskonsepsi itu terjadi.
Hasil Analisis Keterangan Penyebab Miskonsepsi Memberikan pernyataan bahwa persegi bukanlah termasuk  belah  ketupat. Meski  sebenarnya  ia telah mampu menyebutkan sifat belah ketupat yang sebenarnya juga dimiliki oleh persegi Mengalami miskonsepsi  Miskonsepsidisebabkan oleh  siswa  yang  kurang pengalaman  dalam  belajar, sehingga tak mampu memberi alasan secara lengkap.  Serta  penjelasan dari  guru  yang  kurang dimengerti oleh siswa. memberikan  pernyataan bahwa  persegi  bukan termasuk persegi panjang,  dengan  alasan yang kurang tepat Mengalami miskonsepsi  Miskonsepsi disebabkan olehsiswa berdasarkan pengalaman belajarnya yang kurang memberikan  pernyataan bahwa  gambar  nomor  4 (persegi panjang) bukan termasuk  jajargenjang. Mengalami miskonsepsi  Miskonsepsi disebabkan oleh  guru  yang  kurang menekankan konsep materi
Alasannya  tidak  dapat diperkuat dengan konsep jajargenjang yang sebenarnya. Menyatakan bahwa persegi  panjang  bukan termasuk jajargenjang. Mengalami miskonsepsi  Miskonsepsi disebabkan oleh  guru  yang  kurang menekankan konsep materi Kesimpulan mengalami  miskonsepsi  yang  meliputi:  kesalahan dalam  menentukan  persegi  termasuk  belah  ketupat, kesalahan  dalam  menentukan  persegi  termasuk persegi panjang, kesalahan dalam menentukan persegi termasuk jajargenjang, dan kesalahan dalam menentukan belah ketupat termasuk layang-layang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  yang  terjadi  meliputi:  kesalahan  dalam menentukan    persegi  termasuk    belah    ketupat,    kesalahan    dalam    menentukan persegi  termasuk  persegi  panjang,  kesalahan  dalam  menentukan  persegi  panjang termasuk jajargenjang, dan kesalahan dalam menentukan belah ketupat  termasuk layang-layang.  Miskonsepsi  teoritikal  meliputi:  kesalahan  dalam    menyelesaikan soal yang berhubungan dengan segiempat dan kurang tepat dalam mendefinisikan jajargenjang. Penyebab miskonsepsi siswa berasal dari siswa meliputi:  pemikiran asosiatif siswa yang salah, bahasa sehari yang digunakan dan pengalaman belajar siswa  yang  kurang serta kurang adanya penekanan materi dari guru pada siswa.
Berpandangan  pada  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  inisaran yang  dapat  disampaikan  hendaknya  guru  sebagai  pengajar  tidak  hanya  sekedar menyampaikan  materi  dan  memberi  penilaian  akan  tetapi  juga  diperlukan kepedulian  terhadap  siswa  ketika  siswa  mengalami  kekurang  pahaman  terhadap materi  yang dipelajari.  Melaui  kepedulian tersebut  dapat  dilakukan analisis lebih lanjut terhadap pemahaman siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisatul    Farida.  2016.  Analisis    Miskonsepsi    Siswa    Terhadap    Simbol    dan Istilah  Matematika pada  Konsep  Hubungan  Bangun  Datar  Segiempat Melalui    Permainan    dengan    Alat  Peraga    (SD    Muhammadiyah    1 Surakarta). Prosiding    Konferensi    Nasional    Penelitian  Matematika  dan Pembelajarannya . hal. 286.
Arifatul      Ahla      Ainus      Salamah.  2015.  Analisis      Miskonsepsi    Siswa Menggunakan Pendekatan  Kognitif  Menurut  Teori  Piaget  pada  Materi Optik  Kelas  VIII  Mts  NU MU’ALLIMAT Kudus. Skripsi. Semarang: UIN Walisongo Semarang, hal.1.
Eka  Wahyu  Nurlaili.  2012.  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  16  Surakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012  pada  Pembelajaran Matematika  Materi  Pokok  Segitiga. Skripsi. Universitas  Sebelas  Maret, hal.17.
Hariwijaya–Sutan  Surya.  2012. Adventures    in    Math    Tes    IQ    Matematika . Jakarta: Oryza.
Laily   Istigfarin. 2015.   Profil  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Struktur  dan Fungsi    Jaringan  Tumbuhan. Bioedu  Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 4:3, hal, 991.
Paul Suparno. 2013. Miskonsepsi   dan   Perubahan   Konsep   dalam   Pendidikan Fisika . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rachmania    Widya    Ningrum.  2016.    Miskonsepsi    Siswa    SMP    pada    Materi Bangun   Datar Segiempat   dan  Alternatif  Mengatasinya. Jurnal   Ilmiah Pendidikan Matematika , 1: 5, hal. 59.
Tarmansyah. 2009. Prespektif Pendidikan Inklusif. Padang:UNP Press.
Tartono, Nissa. 2016. Permasalahan-Permasalahan yang Dihadapi Sekolah Inklusi Pada Tingkat SD. [Online], ISSN  1693-7236, Vol. 13 No. 1, http://karyailmiah.unisba.ac.id/index.php/psikologi/article/view [Diunduh 12-10-2019].