## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN DENGAN MEDIA VIDEOKLIP PADA SISWA KELAS IX F SMP NEGERI 2 KALITIDU BOJONEGORO

## Susiana
Alumni Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Islam Darul Ulum Lamongan Email : susianabojonegoro@gmail.com
Abstract:The  aim ofthe  research was  to  describe theimplementation  of  learning to write short story using video clips. The research sources of the data from the teachers and studentsactivities, students response, and the result of the studentsin writing short story in class IX-F SMP Negeri 2 Kalitidu Bojonegoro. Based on the research to collected data by using test and nontest.The research showed thatThe teacher  activity  increased  by 13.4%.Student  activity  increased  6.6%. Overall response to increased student learning to write short stories by using videoclips. The studentslearningoutcomes also increaseby19.8%. The average of class in the first  cycle value  of  62.5 and  for the  second  cycle has the  average classincrease 82.3.  Increasing  student  competence  in  writing  short  stories  also  followed  by  a behavioral  change  towards  the  better. The  students  become  more  focused  in  the following lesson.

## Keywords:writing short story, media videoclips
Abstrak: Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan pelaksanaanpembelajaranmenulis cerpen dengan menggunakan media
videoklip.Data  penelitian  ini  bersumber  dari aktivitas  guru  dan siswa,  respons siswa, serta hasil belajarsiswadalam menulis cerpen di kelas IXF SMP Negeri 2 Kalitidu  Bojonegoro.Data  dikumpulkan  dengan  teknik tes dan  nontes. Hasilpenelitian  menunjukkan  bahwaaktivitas guru meningkat  sebanyak  13,4  %, Aktivitas  siswa  meningkat  6,6  %.Secara  keseluruhan  respons  siswa  meningkat pada  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  media  videoklip.Hasil  belajar  siswa juga mengalami  peningkatansebesar  19,8%.    Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas 62.5 dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata kelas 82,3. Peningkatan  kompetensi  siswa  dalam  menulis  cerpen  juga  diikuti  dengan perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik.  Siswa  menjadi  lebih  fokus  dalam mengikuti pembelajaran.

## Kata-kata kunci: menulis cerpen, media videoklip

## PENDAHULUAN
Pembelajaranmenuliscerpen di
SMP  merupakansesuatu  yang  penting, karenasiswadapatmengungkapkankembal ipikiran,  perasaan,  maupunpengalaman- pengalaman yang
pernahdialaminyadalamceritapendek.
Padaumumnyaparasiswamasihmengalami kesulitanuntukmenuliskangagasan serta
ide-idenyadenganbaikdanbenar.
Hal inijugadialamiolehsebagianbesarsiswakel asIX  SMP  Negeri  2  KalitiduBojonegoro.
EDU-KATA, Vol. 1, No. 2, Agustus 2014: 111 — 118 112
Kesulitanmenuliscerpendisebabkanolehd ua  faktor  yaitu:faktor  guru  dan  faktor siswa.
Penyebabdaridalamdirisiswaadalahkemal asansiswakarenakurangnyamotivasiuntuk mulaimenulissertakesulitanuntukmenemu kantemadalampenulisancerpen. Hal initerjadikarenasiswakurangbisamengola hperistiwa yang terjadidalamkehidupansehari-hari yang bisadijadikan  ide  dalampenulisancerpen. Faktordari guru karenametodepembelajaran yang kurangmenarik, materi yang disampaikanteoritis,  jarangmenggunakan media pembelajaran, sertadominasi guru.
Tarigan  (2008:22) mengemukakan bahwa  menulis  ialah    menurunkan  atau melukiskan lambang-lambang grafik yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang- orang  lain    dapat    membaca    lambang- lambang grafik  tersebut  kalau    mereka mamahami bahasa dan gambaran grafikitu.Pengabadianbahasadenganlamb ang-lambanggrafiktersebut merupakan penuangan  pikiran  melalui  bahasa  tulis untuk  dibaca  atau  dimengerti  orang  lain. Menulis  bukan  sekedar  melukiskan lambang-lambang grafik melainkan menuangkan    pikiran    ke  dalam  bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai  secara utuh,  lengkap  dan  jelas, sehingga pikiran tersebut dapat dikomunikasikan    kepada    pembaca dengan  baik.
Cerpen  (cerita  pendek  sebagai genre  fiksi)  adalah  rangkaian  peristiwa yang  terjalin  menjadi  satu  yang  di dalamnya  terjadi  konflik  antartokoh  atau dalam  diri  tokoh  itu  sendiri  dalam  latar dan alur (Kurniawan, 2011:63).
Peristiwa  dalam  cerita  berwujud hubungan  antartokoh, tempat, dan waktu yang membentuk kesatuan. Cerpen merupakan  genre  fiksi  yang  rangkaian
peristiwanya  pendek  dan  menghadirkan satu konflik dalam satu persoalan.
Menulis cerpenmerupakankegiatanmenuangkan pikiran    ke  dalam  bahasa  tulis  melalui kalimat-kalimat
beruparangkaian
peristiwa yang terjalin menjadi satu yang di  dalamnya  terjadi  konflik  antartokoh atau  dalam  diri  tokoh  itu  sendiri  dalam latar dan alur yang membentuk kesatuan.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.
Dalam pembelajaran bahasa, media menunjuk  pengertian  sebagai  saluran yang    memberikan    stimulan    untuk berkomunikasi  (Nunan  dalam  Saddhono, 2012:134).    Media dalam  pembelajaran menulis  antara  lain  berupa  media audio/audio  visual,  gambar,  lingkungan. Media audio/audio visual dalam pembelajaran menulis dimaksudkan untuk menyediakan bahan yang mengandung pesan  dalam  bentuk  pesan suara/suara  dan  gambar  yang  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  menulis  siswa.  Media gambar  merupakan  media  visual  dua dimensi  di  atas  bidang  yang  tidak transparan  dan  jenisnya  bisa  berupa gambar  tunggal,  gambar  seri,  gambar hitam  putih,  gambar  berwarna,  gambar tanpa  pesan  tertulis,  gambar  dengan pesan  tertulis  (poster),  termasuk  tabel, grafik,  peta.  Yang  dimaksud  media lingkungan  di  sini  adalah  lingkungan belajar  yang  meliputi  lingkungan  sosial, personal, alam, dan lingkungan kultural.
MenurutMukodas (2011) Videoklip berasal  dari  dua  kata,  yaitu    video  yang berarti  suatu  perangkat  yang  berfungsi sebagai  penerima  gambar  (image)  dan suara  (voice)  serta  klip  yang  berarti  klip,
guntingan atau centelan. Maka video klip dapat  diartikan  potongan  gambar  dan suara  yang  digabung  ke  dalam  sebuah sajian,  dalam  hal  ini  berupa  musik  atau tembang.
Videoklip adalah kumpulan potongan-potongan visual yang dirangkai dengan  atau  tanpa  efek-efek  tertentu  dan disesuaikan berdasarkan ketukan-ketukan
pada irama lagu, nada, lirik, instrumennya  dan  penampilan  band, kelompok musik untuk mengenalkan dan memasarkan produk (lagu) agar masyarakat dapat mengenal yang selanjutnya  membeli  kaset,  CD,  dan DVD.
Videoklip  mengandung    kekuatan citra yang dapatmemberi sensasi tontonan yang memiliki kekuatan sentuhan pribadi (personal touch) dan
ingatan (memorable).
Pada pencitraan ini seseorang dapat dibuat
seperti mengalami  sendiri  apa  yang  dilihat, dengan  mengingat-ingat  kejadian yang sedang berlangsung.
Pengertian videoklip
lebih mengarah  pada  bidang  musik  atau  lagu. Unsur-unsur  yang  mendukung  videoklip antara lain sebagai berikut:

## Bahasa Ritme (Irama)
Videoklip memiliki  birama, apakah slow beat,  fast  beat,  middle  beat yang  dapat dirasakan  dengan  ketukan-ketukan  kaki untuk memperoleh  tempo yang pas.

## Bahasa Musikalisasi (Instrumen Musik)
Pembuat  videoklip  atau  biasa  disebut video clipper haruslah mempunyai sebuah wawasan  tentang  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan    musik    baik    itu jenis  musik,  alat  musik,  bahkan  juga profil band.

## Bahasa Nada
Aransemen    nada    dalam  videoklip  perlu didiskusikan  dengan  penata  musiknya selanjutnya  nada-nada  dirasakan  dengan hati.
Bahasa Lirik Seorang video clipper dituntut
mempunyai  sebuah  imajinasi  visual terhadap  lirik    dan    lagu    walaupun tidaklah harus secara verbal. Tidak semua lirik menggunakan kata-kata lugas, tetapi dapat  pula  ditunjukkan  dengan  simbol- simbol    tertentu    untuk  mengungkapkan makna.

## BahasaPerformance (Penampilan)
Unsur    ini    memuat    karakter  pemusik, penyanyi,  pemain  band  baik  dari    latar belakang  bermusiknya,  hingga  ke  profil fisiknya (hidung, mata, style, fashion dan gerak tubuh).
Dengan melihat unsur-unsur videoklip  di  atas,  sebuah  lirik  lagu mengalami proses  transformasi ke dalam bentuk gambar hidup yang dapat membahasakan  makna  lirik  lewat  lagu yang  dinyanyikan.  Unsur-unsur  tersebut saling    mendukung    proses  produksi videoklip. Berdasarkan unsur-unsur videoklip,  sebuah  lirik  lagu  berpotensi untuk  dijadikan  videoklip  sebagai  salah satu  bentuk  visualisasi  isi  sekaligus penggambaran    latar  untuk  membantu mempermudah imajinasi.
Media  videoklip  adalah  potongan gambar  dan    suara  yang  digabung  ke dalam sebuah sajian, dalam hal ini berupa musik  atau    tembang  untuk  menyalurkan pesan  yang    dapat  merangsang  pikiran, membangkitkan semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa. Penggunaan media videoklip dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan memunculkan ide yang sangat menarik di benak  siswa,  membangkitkan  motivasi dan    rangsangan    dalam  proses  belajar mengajar,  serta  dapat    mempengaruhi psikologi  siswa. Oleh  karena  itu  media videoklipdapatdigunakansecara tepat,
EDU-KATA, Vol. 1, No. 2, Agustus 2014: 111 — 118 114 secara nyata membantudanmempermudah proses belajarmengajar.
Pembelajaran    menulis  cerpen didahului    dengan  pemutaran  videoklip. Posisi  duduk  siswa  diatur  pada  posisi yang  nyaman  dan  enak,  guru    memberi penjelasan    tata  tertib  selama  pemutaran videoklip,    siswa  dapat  mencatat  hal-hal yang dianggap perlu.
Kemudian
pembelajaran  menulis  cerpen  dilakukan setelah  siswa  menyaksikan  pemutaran videoklip.  Guru  menugasi    siswa  untuk menulis  kerangka  karangan    sesuai  ide yang    didapat  setelah    menyaksikan pemutaran videoklip. Kerangkakaranganberfungsiuntukmenyus urijalancerita, sehinggatidakbanyak yangmenyimpang.Ketiga, setelahgarisbesarbiarkansiswabermainden ganimajinasinyauntukmengungkapkanap a yang adadalampikirannya,
kemudiansiswadiarahkanuntukmenentuka nsiapatokohutamanya, apamasalahnya, siapaantagonisnya, danbagaimanalatarbelakangceritanya, bagaimanawataktokohnya, bagaimanaplotnya,  di  manaklimaksnya. Langkahkeempat, guru
menjelaskanunsur-
unsurpembanguncerpen, danmenjelaskanlangkah-langkah yang
harusdilakukansebelummemulaimenulisc erpen, kemudiansiswadimintamembuatcerpende ngan media videoklip. Di saatsiswabekerja guru berkelilingmelihatpekerjaansiswasatupers atu, kesulitanperseorangansiswa, dibantuuntukperseorangandanjikakesalah an yang terjadisamapermasalahannyauntukseluruh
siswamaka
guruakanmembahasnyapadarefleksiakhir pembelajaran. Berdasarkan paparan di atas, perluadanya  penelitian  yang bertujuan untuk mendeskripsikan (1) aktivitas guru dansiswa ,  (2)  respons  siswa,  serta  (3) hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan media videoklip.

## METODE PENELITIAN
Penelitianinidilakukandalamduasikl us.Tiapsiklusterdiriatastahapperencanaan, tindakan,
observasi, danrefleksi.Subjekpenelitianiniadalahsis wakelas IX-F SMP Negeri 2 KalitiduBojonegoro  yang  berjumlah  30 siswa, sedangkan variabel penelitianterdiridarikemampuanmenulisc erpendan  media  videoklip.  Pengambilan data dilakukandengantesdannontes.Alatpenga mbilan data tes yang digunakanberupateskompetensimenulisce rpen,  sedangkanalatpengambilan  data nontes yang digunakanadalahlembarpengamatanaktivi tas guru dansiswasertaangketresponssiswa. Analisis data tesdilakukansecarakuantitatif, sedangkananalisis data nontesdilakukansecarakualitatif.

## HASIL PENELITIAN Pengamatan Aktivitas Guru
Hasilpenelitianterkaitdenganaktivit asguru
dalamkegiatanpembelajarandenganmeng gunakan  media  videoklippadasiklus  1 dansiklus  2  dapatdilihatdalamtabel  1.
Tabel 1  Data Gabungan Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran Siklus I dan Siklus 2
No. Aktivitas yang Diamati Siklus I Siklus II 1. Menyampaikan pendahuluan 100 100 2. Memberikan permainan untuk menyegarkan ingatan siswa 87,5 93,8 3. Menyampaikan materi pembelajaran 75 93,8 4. Mengelola KBM sesuai dengan metode yang digunakan 75 100 5. Menggunakan media dan sumber belajar 81,3 100 6. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 81,3 81,3 7. Menggunakan bahasa yang komunikatif 100 100 8. Memotivasi siswa dalam pembelajaran 75 93,8 9. Memberikan latihan terbimbing kepada siswa 75 93,8 10. Membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar 75 87,5 11. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya 75 81,3 12. Memberikan umpan balik kepada siswa yang bertanya 68,8 81,3 13. Memberikan penguatan kepada siswa 62,5 68,8 14. Bersama siswa merefleksikan hasil pembelajaran 75 87,5 Jumlah 1128 1316 Rata-rata 80,6 94

## Pengamatan Aktivitas Siswa
Data  yang  disajikan  berikut  ini merupakan  data  gabungan  dari  data
aktivitas siswa  selama  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan media  videoklip    pada  siklus  I  dan  II.
Tabel 2  Data Gabungan Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Kegiatan

## Pembelajaran Siklus I dan Siklus 2
No. Aktivitas yang Diamati Siklus I Siklus II 1. Memperhatikan penjelasan guru 100 100 2. Menyimak pemutaran media/memanfaatkan media pembelajaran 87,5 100 3. Mengerjakan tugas yang diberikan guru 62,5 87,5 4. Berdiskusi dengan guru 81,3 81,3 5. Berdiskusi antarsiswa 75 87,5 6. Mendemonstrasikan tugas yang telah dikerjakan 81,3 100 7. Mengajukan pertanyaan kepada guru 75 87,5 8. Bercanda dengan siswa lain saat pembelajaran 50 25 9. Berbicara dengan siswa lain saat pembelajaran 50 31,3 10. Bergantung/selalu menunggu jawaban teman 87,5 100 11. Bekerja secara individu dalam mengerjakan lembar evaluasi 87,5 100 12. Berpartisipasi aktif dalam pembelajaran 81,3 87,5 13. Menyunting lembar jawaban siswa lain 75 87,5 14. Siswa didampingi guru merefleksikan hasil pembelajaran 87,5 93,8 Jumlah 1112 1204 Rata-rata 79,4 86

## Pengamatan Respons Siswa
Data  yang  disajikan  berikut  ini merupakan  data  gabungan  dari  data
respons    siswa  selama  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan media  videoklip  pada  siklus  I  dan  II.
Tabel 3  Respons Siswa dalam Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Media VideoklipSiklus I dan Siklus II
EDU-KATA, Vol. 1, No. 2, Agustus 2014: 111 — 118
116
No. Aspek yang Dinilai
Siklus I Siklus II 4 3 2 1 4 3 2 1 1. Bagaimana  guru  memberikan  semangat untuk belajar? 10 15 5 - 11 17 2 - 2 Bagaimana  guru  memotivasi  dalam memahami materi ajar? 8 12 10 - 12 13 5 - 3 Bagaimana partisipasi Anda dalam pembelajaran? 7 10 8 5 12 15 3 - 4 Bagaimanakehadiran media pembelajaran audio dalampembelajaran? 13 10 7 - 14 11 5 - 5 Bagaimana  bentuk  media  audio  yang digunakan dalam  pembelajaran? 13 12 5 - 14 13 3 - 6 Apamanfaat media audio bagipembelajaran Anda? 18 10 2 - 18 11 1 - 7 Bagaimana guru  mengarahkan  Anda untuk mengerjakan tugas? 6 15 7 2 12 15 3 - 8 Bagaimana guru memotivasi siswa dalam mengerjakan tugas? 7 10 10 3 14 14 2 - Bagaimana  pembelajaran  yang  telah Anda lakukan? 10 10 5 5 11 12 6 1 10 Bagaimana manfaat dari materi pembelajaran yang telah Anda peroleh? 15 10 5 - 15 11 4 - Jumlah 104 114 64 18 133 132 34 1 Persentase (%) 34,7 38 21,3 6 44,3 44 11,3 0.3

## Data  Gabungan  Hasil  Belajar  Siswa Siklus I dan Siklus II
Data  yang    disajikan  berikut    ini merupakan    data    gabungan    dari    data hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran menulis  cerpen    dengan    menggunakan media  videoklip  pada  siklus  I  dan  II.
Kedua data ini disajikan untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran  dari  siklus  I  dan  II  setelah menerapkan pembelajaran menulis cerpen    dengan    menggunakan    media videoklip.
Tabel 4Data Gabungan Hasil Belajar  Siswa Siklus I dan II
No. Nama Siklus I Siklus II Keterangan 1. Ameilia Arinda S 75 90 Tuntas 2. Azanti Eka Putri 70 85 Tuntas 3. Endang Nur asiah 85 95 Tuntas 4. Fadhilatul L. M 80 95 Tuntas 5. Fendy Setyawan 50 75 Tuntas 6. Heru Subahtiar 50 70 Tuntas 7. Ifa Risma 65 80 Tuntas 8. Ika Rizky Amalia 80 90 Tuntas 9. Imam Riza Setiawan 55 75 Tuntas 10. Indah Sari 70 90 Tuntas 11. Jumrodi 45 75 Tuntas 12. Khoirul Anam 40 70 Tuntas 13. Lailatul Qoida 60 85 Tuntas 14. Lusiana 80 95 Tuntas 15. M. Fajar Agri Susanto 70 80 Tuntas 16. M. Ramdhan A 50 75 Tuntas 17. Misbachul Munir 65 80 Tuntas 18. Moch. Rizal Hazmi 50 80 Tuntas
19. Nikmatul Qoiriah 80 95 Tuntas 20. Nina Taufika 70 90 Tuntas 21. Prasetyo Utomo 45 70 Tuntas 22. Renno Yunastriya 50 85 Tuntas 23. Rochim Aditiyo 50 70 Tuntas 24. Saiun Nabela 70 90 Tuntas 25. Sulistyo Rini 55 80 Tuntas 26. Syafrie Yunan B 50 70 Tuntas 27. Vica Merinda 55 80 Tuntas 28. Wahyu Aji Pamungkas 70 80 Tuntas 29. Wida Saputra 70 90 Tuntas 30. Yy. Putry Enggy A 70 90 Tuntas Jumlah 1875 2470 Rata-rata 62,5 82,3

## PEMBAHASAN
Berdasarkan    tabel  1    dapat diketahui  bahwa  jumlah  rata-rata  nilai aktivitas    guru    berdasarkan    hasil pengamatan    observer    ialah  80,6  pada siklus  I.  Hal  ini    berarti    aktivitas guru pada  siklus  I  dalam    kategori  baik. Tampak    adanya  peningkatan    aktivitas guru  pada  saat  pembelajaran  menulis cerpen  pada  siklus  II  sebesar  13,4.  Rata- rata  nilai hasil observasi menjadi 94. Hal ini berarti dalam kategori baik sekali
Berdasarkan  tabel2 dapat diketahui bahwapadasaatpembelajaransiklus Isiswamasihseringbercandadanberbicaras ehinggamerekakurangfokusdalammenger jakantugas yang diberikanoleh guru.Padasiklus  II  jumlahsiswa  yang bercandadanberbicarapadasaatpembelajar anmengalamipenurunansehinggaterjadipe ningkatanjumlahsiswa yang mengerjakantugas  yang  diberikanoleh guru.  Jumlah  rata-rata  nilai  aktivitas siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan observer    ialah  79,4  pada  siklus  I. Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dalam kategori  baik.  Pada  siklus  II  tampak adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  pada saat  pembelajaran.    Aktivitas    siswa dalam    kategori    sangat  baik    yaitu dengan rata-rata 86.
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui respons  siswa  terhadap  pembelajaran cukup    positif.    Pada    siklus  II    terjadi peningkatan    respons  siswa  terhadap pembelajaran menulis
cerpen menggunakan    videoklip  dari  siklus  I. Hanya  1  anak  yang  merespon  ”kurang” pada  siklus  II.  Respons  sangat  baik terjadi    peningkatan    sebanyak  9,6  %, respons  baik  meningkat  sebanyak 6 %, sedangkan  respons  ”cukup”  pada  siklus kedua sudah berkurang. Secara
keseluruhan siswa merespons baik
terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen dengan menggunakan media videoklip.
Berdasarkan    tabel    4  dapat diketahui bahwahasil nilai menulis cerpen  siklus II    mengalami  peningkatan dari  siklus  I.  Siswa  yang  mendapat  nilai 85 -100  dengan  kategori  sangat  baik meningkat  43,6%,  siswa  yang  mendapat nilai  75 – 84  dengan  kategori  baik meningkat  sebanyak 19,7%, siswa  yang mendapat  nilai  60 – 74  dengan  kategori cukup menurun sebanyak 20,3 %. Pada siklus II tidak ada siswa yang memperoleh nilai kurang dari 60.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus I ialah 62,5 sedangkan pada siklus
II meningkat menjadi 82,3 atau meningkat  sebesar  19,  8%.    Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa
EDU-KATA, Vol. 1, No. 2, Agustus 2014: 111 — 118 118
meningkat  dan  melampaui  KKM  yang ditetapkan yakni 70.

## PENUTUP
Hasilpenelitianmenunjukkantampak adanya  peningkatan  aktivitas guru pada saat pembelajaran menulis cerpen dengan  menggunakan  media  videoklip. Rata-rata  nilai  hasil  observasi aktivitas guru meningkat sebanyak 13.4 %.
Aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan media videoklip meningkat sebesar  6,6  %.  Jumlah  rata-rata  aktivitas siswa  berdasarkan  hasil  pengamatan observer  ialah 79,4 pada siklus I menjadi 86 pada siklus II.
Secara keseluruhan siswa merespons  baik  terhadap  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan media  videoklip.    Pada    siklus  II    terjadi peningkatan    respons  siswa  terhadap pembelajaran menulis cerpen menggunakan    videoklip  dari  siklus  I.
Respons sangat baik terjadi  peningkatan sebanyak  9,6  %,    respons    baik meningkat sebanyak  6  %,  sedangkan respons  cukup  pada  siklus  kedua  sudah berkurang.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus I ialah 62,5 sedangkan pada siklus
II meningkat menjadi 82,3 atau meningkat  sebesar  19,  8%.    Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  melampaui  KKM  yang ditetapkan yakni 70.
Penelitiberharapagargurukhususnya guru  bahasa  dan  Sastra  Indonesia  agar siswa  lebih  berniat  mengikuti  proses pembelajaran  dan  tidak  merasa  jenuh. Guru  hendaknya  lebih  bervariasi    dalam memilih teknik dan media  pembelajaran. Pertimbangan  efektivitas,  kebermaknaan dan  motivasi  yang  ditimbulkan  media terhadap  siswa  dalam  belajar  hendaknya selalu  diperhatikan  guru    sebelum
menggunakan media pembelajaran tersebut.
Adanya  kreativitas  guru  dalam penggunaan    media  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  2  Kalitidu tahun  pelajaran  2012/2013  yang  diiringi dengan  peningkatan    prestasi  belajar siswa,  dapat  dijadikan  acuan  bagi peningkatan  profesional  guru  di  SMP
Negeri 2 Kalitidu Bojonegoro. Peneliti jugaberharapkepada peneliti lain agar memberikanperhatianterhadappenggunaa n  media  pembelajaran  lain  yang  lebih menarik,  kreatif,  dan  variatif    sehingga memperkaya  jenis  media  pembelajaran bahasa  Indonesia  dan  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Kurniawan,  Heru  dan  Sutardi.  2011.
Penulisan Sastra Kreatif. Lamongan: CV Pustaka Ilalang.
Keraf,  Gorys.  2010. Diksi  dan  Gaya Bahasa.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Saddhono,  Kundharu  dan  St.  Y.  Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa  Indonesia  (Teori  dan Aplikasi). Bandung:  Karya  Putra Darwati.

## Subekti,  Mukodas  Arif.  2011. Media
Videoklip. http://odazzander.blogspot.com/201 1/09/media-video-klip.html diakses 22 September 2012.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.