## UPAYA PENINGKATAN PERMAINAN DRAMA PADA PRODI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA MELALUI

## LESSON STUDY DENGAN METODE BRAINSTORMING PADA MATA KULIAH PENYUTRADARAAN DAN PEMENTASAN
Maria Endang Pudyastuti, Sujinah, R. Panji Hermoyo,
Ngatma’in, Insani Wahyu Mubarok

## ABSTRAK
Latar  belakang  diadakan Lesson  study (LS)  karena  adanya  keinginan  agar  para pendidik bisa inovatif dalam menyelesaikan masalah di kelas, dengan cara berkolaborasi dengan  teman  sejawat  agar  bisa  saling  mengisi,  saling  memperbarui  ilmunya.  Dalam pertemuan tersebut merupakan suatu kegiatan untuk menyelesaikan masalah dalam tugas memberi kuliah.
Berdasarkan UU no14 tahun 2005 tentang guru dan dosen PP 20, 32, 34 menyatakan bahwa  guru  dan  dosen  hendaknya  mendapatkan  peningkatan  kemampuan  dalam paedagogik, kepribadian, hubungan masyarakat, dan profesional oleh karena itu sangatlah positif atas diselenggarakan Lesson Study . Dari temuan dalam pelaksanaan Lesson Study ternyata memberi kuliah itu hendaknya diawali dari  pemahaman skemata  mahasiswa dulu  supaya efektif  dalam memberi  kuliah. Selain tersebut di atas mahasiswa ada yang belum bisa belajar mandiri. Maksudnya mau belajar jika dikondisikan oleh dosen.
Temuan  berikutnya  pada  pelaksanaan  kegiatan Lesson  Study dosen  menyiapkan perangkat  sangat  lengkap  mulai  dari  RPP,  deskripsi  materi,  media,  rubrik,  LKM  dan penguasaan  materi  sangat  positif.  Pengelolaan  kelas  dan  penggunaan  IT  sangat  positif. Tentu saja dengan  pemilihan metode brainstorming sangatlah  tepat untuk  memberi mata kuliah penyutradaraan dan pementasan. Sesudah melaksanakan Lesson Study dosen sudah mendapatkan masukan dari pakar /teman sejawat (dianggap pakar karena LS dilaksanakan di  kampus)  mendapatkan  gambaran  mahasiswa  mampu  mengusai  materi  yang  diberikan dosen dengan metode Brainstorming nampak bisa menyerap mata kuliah penyutradaraan dan pementasan terbukti mahasiswa makin peka perasaannya dan makin muda berekspresi dalam bermain drama secara total.
Setiap  siklus dilaksanakan  mahasiswa makin kuat  dalam penguasaan  karakter tokoh yang  dibawakan.  Setiap  tugas  dilaksanakan  dengan  penuh  tanggung  jawab  sehingga latihan out door maupun in door berjalan lancar, team work berjalan lancar seolah-olah mengalami terapi jiwa. Yang jelas karakter mulai membaik. Paling tidak ada harapan baik bagi  dunia  pendidikan.
Kata kunci : lesson study , brainstorming, penyutradaraan dan pementasan.
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889

## Pendahuluan
Lat ar  belakang  kegiatan lesson study sangat positif bagi dunia pendidikan. Sungguh bukan hanya sekedar pernyataan tetapi  bisa  diterapkan  di  lapangan  bagi pekerja  didik.  Pada  zaman  globalisasi pendidik (dosen) dituntut untuk inovatif dalam menyampaikan mata kuliah yang diampu. Terkadang pekerja didik mendapat tantangan dengan diberi tugas mata kuliah yang sangat sulit dipahami mahasiswa. Meski demikian masih tertantang lagi dengan materi yang mestinya sksnya 3 namun dibuat hanya 2 sks. Kondisi tersebut akan terjadi kurang waktu apalagi materi tersebut termasuk sulit. Dengan kondisi  tersebut  di  atas  maka  perlu  para dosen  untuk  mengadakan  pertemuan membahas  masalah-masalah  dunia pendidikan.  Saling  bertukar  pengalaman berbagi kompetensi dalam mengatasi masalah pendidikan.
Dengan kondisi tersebut di atas maka perlu diadakan lesson study untuk berdiskusi menyelesaikan masalah. Mata kuliah yang sulit untuk dipahami mahasiswa sementara dosen cara mengampunya masih klasik maka perlu disediakan media yang lengkap dan berdiskusi dengan teman sejawat agar saling bertukar strategi pendidikan dan pengalaman untuk memudahkan pemahaman mahasiswa saat mengampu agar tidak asbtrak.
Pekerjaan yang dilakukan secara rutine terkadang mengalami kejenuhan. Sangatlah
baik apabila dilakukan penyegaran. Dengan diadakan lesson study maka ada penyegaran.
Mengampu dilakukan secara rutinitas dengan mengampu dilakukan dengan tampilan dosen model maka akan terasa berbeda nuansanya. Saat menjadi dosen model perlengkapan alat peraga dan IT diupayakan lengkap. Apakah hal tersebut dilakukan terus menerus dalam kegiatan perkulihan atau hanya saat lesson study saja.  Jawabnya  ada  pada  realita. Namun  sesuatu  penyegaran  yang  sudah dilakukan dengan berkorban waktu, tenaga dan pikiran harapan hendaknya diteruskan dalam mendidik sehari-hari.
Kaum  pendidik  hendaknya  harus mendapat ilmu yang baru, maka hendaknya diberi kesempatan melanjutkan study. Hal tersebut disadari atau tidak disadari apabila pendidik berbekal ilmu yang sudah tertinggal maka ilmu yangg sudah tertinggal itulah yang diberikan  ke  mahasiswa.  Dengan  kondisi seperti tersebut di atas maka pendidik perlu adanya saling bertukar pengalaman diskusi untuk membicarakan tentang hal-hal yang positif untuk menunjang kegiatan perkuliahan. Sangatlah perlu diadakan lesson study.
Alasan Lesson Study :
– Lesson  Study merupakan  suatu  cara efektif yang dapatmeningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa, karena :
• Didasarkan  pada  hasil sharing pengetahuan profesional
• Penekanan  dasar Lesson  Study adalah siswa memiliki kualitas belajar
• Titik fokus dan titik perhatian utama adalah tujuan pembelajaran
• Didasarkan pada pengalaman real di kelas
• Menempatkan  dosen  sebagai  peneliti pembelajaran
– Lesson Study akan menghasilkan dosen yang profesional dan inovatif
Landasan Yuridis
Belajar  tidak  terbatas  usia  namun belajar sepanjang hayat (Hadis Rasullulah ) bahwa  mahluk  hidup  hendaknya  belajar tentang ilmu kehidupan alasannya karena or- ang hidup perlu belajar tentang ilmu kehidupan agar berjalan seiring dengan kehidupannya secara sinkron. Adapun dasaryuridis :
– UU nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen :
• Pasal  20  :  Dalam  melaksanakan  tugas keprofesio nalan,  guru  dan  dosen berkewajiban :
a. Merencanakan pembelajaran,
melaksanakan  proses  pembelajaran yang  bermutu,  serta  menilai  dan mengevaluasi hasil pembelajaran; b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi • Pasal 32 :
a. Pembinaan dan mengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karier
b. Pembinaan dan pengembangan profesi guru meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional
• Pasal 34 :
a. Pemerintah  dan  pemerintah  daerah wajib membina dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi guru  pada  satuan  pendidikan  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah, pemerintah, pemerintah daerah dan/ atau masyarakat.
– PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 19
– Setiap  Satuan  Pendidikan  melakukan perencaan,  pelaksanaan  proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan  pro ses  pembelajaran  unt uk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif
Rumusan  masalah  di  atas  adalah “Bagaimana  gambaran  pengaruh  metode Brain storming terhadap mahasiswa FKIP Bahasa dan Sastra Indonesia dalam mengikuti mata  kuliah  Penyutradaraan  Pementasan pada kegiatan lesson study ?”
Tujuan penelitian adalah mendapatkan gambaran pengaruh metode Brainstorming terhadap mahasiswa FKIP Bahasa dan Sastra Indonesia  dalam  mengikuti  mata  kuliah Penyutradaraan  dan  Pementasan  pada kegiatan lesson study .
Manfaatnya  untuk  mahasiswa  adalah meningkatkan  pemahaman  materi  kuliah
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
P e n y u t r a d a r a a n d a n P e m e n t a s a n , munculkepekaan rasa sehingga menimbulkan kemudahan dalam berekspresi saat bermain drama. Selain tersebut di atas kepekaan rasa memunculkan karakter positif, bisa terlihat dari rasa  tanggung  jawab  dengan  tugas  yang dibebankan, ada kepedulian, datang kuliah tepat waktu, hubungan sosial dengan teman lebih baik, kerja team work lancar baik in door atau out door Manfaatnya untuk dosen/guru adalah:
– Membant u guru/dosen unt uk mengobservasi  dan  mengkritisi pembelajarannya;
– Memperdalam pemahaman guru tentang materi  pelajaran,  cakupan  dan  urutan kurikulum;
– Membant u  do sen  memfokuskan bantuannya pada seluruh aktifitas belajar mahasiswa
– Mengurangi keterasingan guru/dosen dari komunitasnya;
– Menciptakan  terjadinya  pertukaran- pertukaran harapan untuk pemahaman berfikir dan belajar mahasiswa
– Meningkatkan kolaborasi pada sesama guru dalam pembelajaran;
– Peningkatan  mutu  dosen  dalam perkuliahantentu akan meningkatkan mutu lulusan;
– Dosen  memiliki  kesempatan  untuk membuat bermakna ide-ide pendidikan dalam praktek perkuliahan
– Dosen mudah berkonsultasi kepada para pakar  dalam  hal  pembelajaran  atau
kesulitan materi perkuliahan
– Perbaikan praktek perkuliahan di kelas – Peningkatan keterampilan menulis buku ajar dan karya ilmiah

## Kerangka Dasar Teori
Lesson Study
Lesson Study adalah suatu metode yang dikembangkan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah les- son study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida.  Lesson  Study  merupakan  suatu pro ses dalam mengembangkan profesionalitas dosen di Jepang dengan jalan menyelidiki/menguji  praktik  mengampu mereka agar menjadi lebih efektif. Adapun langkah-langkahnya  sebagai  berikut:1. Sejumlah dosen bekerjasama dalam suatu kelompok.  Kerjasama  ini  meliputi:a. Perencanaan;  b.  Praktek  mengajar;  c. Observasi;  d.Refleksi/kritikan  terha- dap pembelajaran; 2. Salah satu guru dalam kelompok  tersebut  melakukan  tahap perencanaan  yaitu  membuat  rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang;3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada  (2)  kemudian  mengajar  di  kelas sesungguhnya.  Berarti  tahap  praktek mengajar terlaksana; 4. Guru-guru lain dalam kelompok  tersebut  mengamati  proses pembelajaran sambilmencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
observasi  terlalui;  5.  Semua  guru  dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian  bersama-sama  mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap  refleksi.  Dalam  tahap  ini  juga didiskusikan  langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya; 6. Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran  berikutnya  dan  seterusnya kembali ke (2).
Lesson  Study pada  prinsipnya mempelajari tentang bagaimana guru praktek dalam penggunaan strategi pembelajaran dan penilaian.  Dengan  menyaksikan  kegiatan nyata dalam kelas  para guru  belajar untuk mengembangkan dan menstrasfer fakta itu sebagai objek belajar yang berguna untuk melakukan  perbaikan  kerja  dalam melaksanakan tugas masing-masing.
Praktik ini diarahkan untuk  mempelajari pendekatan  khusus  dalam  meningkatkan keterampilan siswa siswa belajar, menguasai materi  pelajaran,  ataumengembangkan keterampilan bekerja untuk menghasilkan produk belajar. Dalam proses Lesson Study kelompok dosen mengidentifikasi kebutuhan mahasiswa  belajar  dan  kemajuan  mereka dalam proses belajar di dalam kelas, serta kebutuhan melakukan perbaikan. Mereka kemudian menyelidiki perkembangan dalam mengajar yang mungkin berdampak pada
aspek  pembelajaran  siswa.  Dari  hasil penelitian  terhimpun  bawah  dalam  satu kelompok guru telah melakukan kerja sama dalam satu hingga tiga tahun. Dalam kegiatan tersebut para guru melakukan kegiatan. · Merencanakan  kegiatan study tentang kemungkinan siswa meningkatkan hasil belajar.
· Melakukan kegiatan pembelajaran dan melakukan  pengamatan  bersama-sama terhadap kegiatan pembelajaran.
· Melakukan  diskusi  secara  berhati-hati tentang hasil yang dapat dicapai.
· Mencatat berbagai peristiwa dalam kelas, termasuk kegagalan dan keberhasilan.
Dalam sembilan tahun terakhir (2005)
juga telah dikembangkan di sejumlah lokasi di Amerika melalui kegiatan International Quality  Education  Association (IQEA) yang juga proyek ini dilakukan di Hong Kong dan Inggris. Komponen lesson study yang dilakukan sebagai berikut:
1. Aturan  dasar  pelaksanaan  penelitian bersama.
2. Menggunakan kasus pada mahasiswa.
3. Mengidentifikasi “Apa yang akan diteliti?” dan  “Mengapa  hal  itu  perlu  diteliti?” sebagai fokus penelitian.
4. Menghubungkan fokus penelitian dengan “Apa  yang  sesungguhnya  sudah  anda ketahui tentang fokus penelitian?”
5. Mengembangkan perencanaan bersama.
6. Melaksanakan  pengamatan  bersama (menghimpun data).
7. Merekam apa yang telah siswa pelajari,
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
melaksanakan diskusi, menganalisis, dan mencatat yang telah peneliti pelajari.
8. Merekam  data,  menangkap  beberapa fokus utama dengan menggunakan video atau audio.
9. Merumuskan  cara-cara  yang  dapat membantu pihak lain dari “Apa yang telah
Anda pelajari, diinovasi, disempurnakan, dan dimodifikasi.
10. Membuat  artefak  untuk  bahan penyajian  dalam  bentuk  rapat  untuk menyusun  bahan  dalam  bentuk  power point, vedeo, panduan pembinaan
Belajar dari Pengalaman Hampir seluruh pendidik yang mengikuti kegiatan Leson Study menyatakan bahwa kegiatan  ini  menjadi  pembaharu  banyak pendidik. Mereka menyatakan bahwa jarang mereka dapatkan program pengembangan profesional khusus seperti ini.   Ini merupakan pendekatan yang memungkinkan dosen atau kelompok guru meneliti, mengembangkan, dan mempraktikkan  teknik  yang  berdampak langsung pada peserta didik.

## Metode Pembelajaran Brainstorming
Brainstorming adalah salah satu bentuk berpikir  kreatif  sehingga  pertimbangan memberikan jalan untuk berinisiatif kreatif. Peserta didorong untuk mencurahkan semua ide yang timbul dari pikirannya dalam jangka waktu tertentu berkenaan dengan beberapa masalah, dan tidak diminta untuk menilainya
selama curah pendapat berlangsung. Penilaian akan  dilakukan  pada  periode  berikutnya dimana  semua  ide  dipilih,  dievaluasi  dan mungkin diterapkan(Suprijanto, 2009:122).

## Sutradara
Sutradara memiliki tugas dan tanggung jawab  yang  berat.  Di  lapangan  seorang sutradara berperan sebagai manajer, kreator, dan sekaligus inspirator bagi anggota tim produksi  dan  para  pemeran.  Peran  yang sedemikian besar mengharuskan sutradara memahami benar konsep cerita, memahami situasi lingkungan maupun psikologis para pelibat produksi, dan juga harus memahami bagaimana  menjalin  hubungan  yang  baik dengan semua pelibat produksi. Ibarat tubuh manusia, sutradara adalah otaknya, dan yang lain  adalah  seluruh  anggota  badan.  Otak memerlukan  anggota  badan  untuk mewujudkan gagasan, badan memerlukan otak untuk mengendalikan.
Tugas  sutradara  adalah  pada  tahap produksi. Namun bukan berarti sutradara tidak perlu mengetahui aspek praproduksi dan pasca  produksi.  Pemahaman  praproduksi akan mencegah sikap arogan dan tutuntutan yang berlebih atas peralatan dan aspek-aspek penunjang  produksi  yang  no tabene merupakan tugas tim praproduksi. Misalnya, sutradara tidak terlalu menuntut disediakan pemeran  yang honornya  mahal apabila  ia
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
menyadari  bahwa  tim  budgeting  tidak menganggarkan dana berlebih untuk honor pemeran. Pemahaman pascaproduksi akan mencegah  sutradara  menginstruksikan pengambilan gambar dengan komposisi atau enggel  yang  penyambungannya  mustahil dilakukan oleh editor.

## Pementasan Drama
Wiyanto Asul mengatakan (2004) per- tunjukan  drama  atau  pementasan  drama merupakan kesenian yang sangat kompleks. Sebab  seni  drama  bukan  saja  melibatkan banyak seniman, melainkan juga mengandung banyak  unsur.  Unsur-unsur  dalam  drama adalah naskah, pemain, sutradara, tata rias, tata busana, tata lampu, tata panggung, tata suara, dan penonton. Jika salah satu dari unsur tesebut tidak ada maka pertunjukan drama tidak akan terjadi (gagal).

## Metode Penelitian Metode penelitian kulitatif
Metode penelitian kulitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme , digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal, teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitaif, dan hasil penelitian kualitatif
lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi. Dari beberapa teori-teori di atas, maka  dapat  kita  simpulkan  bahwa  yang dimaksud dengan penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah. Dengan  tujuan  untuk  memahami  suatu fenomena  dalam  konteks  social  secara alamiah  dengan  mengedepankan  proses interaksi komunikasi yang mendalam antara peneliti  dengan  fenomena  yang  diteliti (Sugiyono, 2011:15).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus 1
Lesson  Study sungguh  memberi  pem- baharuan banyak pendidik. Ketika melihat kegiatan  mahasiswa  belajar  dalam  kelas, banyak  aspek  pengembangan  profesional yang  dilakukan  di  luar  konten  kelas  dan praktek. Pendidik benar-benar perlu belajar untuk mengamati jalannya perkuliahan dan berbicara melalui aktivitas kolaboratif, pen- didik dapat saling belajar dan mendapatkan materi  perkuliahan  dan  keterampilan  pe- dagogis.
Pendidik juga bisa mendapatkan umpan balik langsung setelah melaksanakan ke- giatanpelajaran. ”Seluruh kegiatan berda- sarkan langkah-langkah yang direncanakan, ”Andamemiliki hipotesis tentang bagaimana pelajaran  akan  efektif,  maka  anda
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
mengumpulkan data, dan menentukan apakah Anda benaryaitu, jika belajar yang terjadi tidak  hanya  orang-orang  yang  mengajar- kannya belajar, tetapi orang yang mengamati dan terlibat dalam percakapan tentang pe- lajaran juga turut belajar.”
Bagian yang paling sulit dalam Lesson Study adalah belajar untuk menjadi pengamat yang baik. Biasanya, para guru/dosen mem- bicarakan hal-hal yang dangkal atau bagian permukaan setelah mereka mengamati pe- lajaran, seperti warna memanipulasi warna atau melihat keterlibatan mahasiswa dari yang tampak. Mahasiswa perlu belajar untuk me- ngamati secara efektif, dan menentukan apa- kah pelajaran memberikan kontribusi untuk mahasiswa belajar. Hal tersebut harus diamati bagaimana mahasiswa belajar, berapa banyak mereka belajar, dan apakah yang mereka pe- lajari sesuai dengan apa yang mereka pikir akan belajar.
Pada beberapa wilayah yang telah men- coba  melaksanakan kegiatan Lesson Study mengatakan  bahwa  kegiatan  ini  sangat menarik  bagi  pendidik,  meskipun memerlukan  beberapa  pekerjaan  untuk belajar melakukannya. Pendekatan ini amat populer, karena melibatkan pendidik yang berpartisipasi  dengan baik, selain itu bisa menghabiskan waktu untuk membahas ma- salah yang sebenarnya dan yang dibutuhkan, untuk data dari kelas.
Ini  telah  mengubah  hubungan  kerja pendidik  di kampus.  Lebih banyak  orang berbagi  sumber  daya.  Keindahan Lesson Study adalah pengembangan profesional di saat dibutuhkan oleh pendidik. Seperti pada kegiatan tahun ini, guru/dosen memfokuskan perhatian  pada   membedakan  strategi pembelajaran. Proses pembelajaran  menjadi bagian dari setiap orang dalam kelompok, kemudian mengamati mata kuliah dengan hal- hal tertentu sesuai dengan yang dipikirkan.
Pada sekolahan yang telah menggunakan studi pelajaran di beberapa sekolah selama lima tahun, hasilnya sangat menarik. Staf untuk sekolah tersebut menyatakan  bahwa pro- gram ini sangat membantu bagi guru baru dan menjadi alternatif dalam meraih sertifikasi.
Untuk berpikir secara mendalam tentang pengajaran  bisa  melihat  banyak  contoh pengajaran yang menjadi fokus kajian. Antara lain adalah (1) Respon siswa yang diharapkan, (2)Belajar  tentang  bagaimana  berurusan dengan kesalahan dalam perencanaan pem- belajaran (3) dan bagaimana mengubahnya untuk melakukan perbaikan.
Banyak hal kecil yang berpengaruh pada kegiatan pengajaran yang lebih dinamis. Mi- salnya, kelompok Lesson Study di sekolah memilih tema, dan mengembangkan pelajaran pada tema itu, membantu anak-anak belajar, berpikir secara mendalam. Pendidik benar- benar belajar, berpikir dengan hati-hati tentang melaksanakan kegiatan perkuliahan. Segala
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
sesuatu kegiatan, pendidik belajar bagaimana pendidik mengatur papan tulis, bagaimana melibatkan para mahasiswa, dan mengkaji bahan-bahan apa yang digunakan atau yang tidak digunakan.
Pendidik sedang berusaha  untuk me- ngondisikan semua mahasiswa untuk mema- hami  materi  kuliah  jika  mahasiswa  tidak memperolah  itu,  maka  apa  yang  bisa dilakukan pendidik untuk memperbaikinya? Pengalaman nyata diharapkan dapat mem- berikan gambaran tentang bagaimana para penyelenggara pendidikan di beberapa tempat mengadopsidan mengapreasi pelaksanaan Lesson Study serta mendeskripsikan manfaat yang dapat mereka petik untuk meningkatkan mutu mahasiswa .
Untuk menindaklanjuti pertemuan yang diselenggarakan pada tanggal 30 Maret 2014, melakukan langkah-langkah berikut :
1. Menyepakatidiadakan  kegiatan  tindak lanjut sebagai hasil pertemuan ini dengan menetapkan aturan pelaksanaan penelitian bersama.
2. Mengidentifikasi “Apa yang akan diteliti?” dan  “Mengapa  hal  itu  perlu  diteliti?”
sebagai fokus penelitian.
3. Membagi kelompok pada tiap mata kuliah untuk (1) Merencanakan kegiatan studi tentang  kemungkinan  mahasiswa meningkatkan  hasil  belajar.  (2)  tiap kelompok memilih topik penelitian dan menentukan  tujuan,  waktu,  tempat penelitian.  (3)  Melakukan  kegiatan
pembelajaran dan melakukan pengamatan bersama-sama  terhadap  kegiatan pembelajaran(4)Melakukan  diskusi secara berhati-hati tentang hasil yang dapat dicapai. (5)Mencatat berbagai peristiwa dalam  kelas,  termasuk  kegagalan  dan keberhasilan.
4. Menggunakan  kasus  pada  mahasiswa dalam proses perkuliahan dalam kelas.
5. Menghubungkan  fokus  penelit ian dengan”Apa yang sesungguhnya sudah Anda ketahui tentang fokus penelitian?”.
6. Melaksanakan  pengamatan  bersama (menghimpun data).
7. Merekam  apa  yang  telah  mahasiswa pelajari,  melaksanakan  diskusi,  meng- analisis, dan mencatat yang telah peneliti pelajari.
8. Merekam  data,  menangkap  beberapa fokus utama dengan menggunakan video (HP).
9. Merumuskan cara-cara yang dapat mem- bantu  pihak  lain  dari  apa  yang  telah dipelajari, diinovasi, disempurnakan, dan dimodifikasi.
10. Membuat artefak untuk bahan penyajian dalam bentuk rapat untuk menyusun bahan dalam bentuk power point, video.
Untuk keperluan itu setiap kelompok wajib menyediakan instrumen dan melaksa- nakan  kegiatan  sesuai  dengan  yang  telah disepakati. Kemudian membuat target waktu pelaksanaan dan ditentukan pula pelaksanaan presentasi  tiap  kelompok  dalam  kegiatan pertemuan berikutnya.
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
Praktek  lesson  studi  di  Indonesia dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu plan (merencanakan), do(melaksanakan /action ), dansee(merefleksi/ reflect )yangberkelanjutan.
Skema kegiatan lesson studi diperlihatkan pada Gambar 2. Pola siklik Plan, do and See menjadikan lesson studi sebagai suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ) .
Gambar Model Lesson Study yang dia- dopsi di Indonesia
Pada tahap kegiatan Plan , para guru/ dosen membuat RPP besama-sama termasuk mempersiapkan teacing material (Lembar Kerja  Mahasiswa)  yang  berbasis  aktifitas minds on dan hands on (Pembelajar aktif kreatif efektif menyenangkan/PAKEM).
Pada tahap Do ( Action and Observe ), dosen yang berkolaborasi dalam membuat RPP menentukan satu orang dosen model yang  akan  menerapkan  RPP,  dan  dosen lainnya menjadi observer. Hal yang paling penting  harus  diperhatikan  dalam  tahap DOadalah “peran dosen observer”. Berbeda dengan  model  observasi  praktek  mikro
teaching atau Praktek Pengalaman Lapangan dosen model, yang mana dosen model yang diamati oleh para observer, kemudian dikritisi kekurangan-kekurangannya, maka pada les- son  studi  ada  larangan  keras  untuk mengobservasi dosen model. Observasi pada lesson  study hanya difokuskan  pada aktifitas siswanya saja . Aktifitasmahasiswa yang ada di RPP itu diimplementasi dosen model kemudian diamati para observer.
Mahasiswa saat mengikuti Lesson Study sangat antusias,  diskusi kelompok  hidup. Dengan  demikian  dosen  model  memberi materi Geraklahir batin dan mental akting dengan metode Brainstorming sangatlah tepat dipergunakan rangsangan diskusi kelompok untuk  menyelesaikan  masalah  dalam menghantarkan bermain akting secara lahir batin dan bisa menjiwai perannya secara to- tal. Dalam melaksanakan kegiatan Lesson study mahasiswa diskusinya nampak optimal, dengan waktu yang relatif tidak lama sudah dapat  menguasai  naskah  drama  untuk dituangkan dalam permainan drama secara total.  Hal  tersebut  karena  mahasiswa kepekaan jiwanya tinggi karena tanpa terasa mata  kuliah  penyutradaraan  pementasan menuntun  jiwa  menjadi  peka  outomatis mempengaruhi karakter mahasiswa. Tentunya dengan mudah dosen mengarahkan hal yang positif.
Pada tahap See ( Reflect ), dosen model
dan para observer berkumpul kembali untuk berbagi informasi hasil pengamatan para ob- server. Moderator pada tahap ini harus arif memilih jangan sampai ada ungkapan yang memunculkan observasi pada dosen model, moderator harus tetap menjaga hasil obervasi hanya pada aktivitas mahasiswa selama pembelajaran  berlangsung .  Sehingga dosen model tidak akan merasa tersinggung dengan aktifitas lesson study , tetapi perbaikan pembelajaran tetap terjadi dan peningkatan profesionalisme guru/dosen pun berlangsung.
Ketika dosen model tampil dalam ke- giatan lesson study berupaya sekuat tenaga- nya untuk tampil sempurna karena menjadi objek pengamatan. Semua perangkat untuk memberi kuliah disiapkan lengkap. Bahkan saat memberi kuliah berupaya tampil prima. Sesudah  tampil  sebagi  dosen  model melanjutkan refleksi. Dari refleksi hal-halyang kurang dipikir bersama untuk disempurnakan.
Sesudah dosen melaksanakan LS tentu- nya makin inovatif strategi pembelajarannya dan  lebih  mantap  kemampuan  dalam menguasai  materi  kuliah  ->  jika  dosen berkarakter positif dan sadar akan kebutuhan masyarakat akan dosen yang profesional.

## Siklus II
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pada umumnya  mahasiswa  FKIP  Bahasa  dan Sastra Indonesia belum memiliki kemandirian
belajar walaupun setiap dosen telah meng- alokasikan waktu untuk menugaskan maha- siswa agar dapat menggunakan waktunya belajar mandiri. Secara teori ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan mahasiswa tidak dapat belajar mandiri. Salah satunya adalah kurangnya kesadaran mahasiswa akan keinginan belajar, faktor lain dapat berupa kebiasaan “santai” yang dimiliki dari masa SMU dahulu sehingga terbawa hingga dia kuliah.
Pengertian belajar mandiri adalah sebagai berikut:1)Setiap individu siswa berusaha me- ningkatkan tanggung jawab untuk mengambil berbagai keputusan dalam usaha belajarnya. 2)Belajar mandiri dipandang sebagai suatu si- fat yang sudah ada pada setiap orang dan situasi pembelajaran. 3)Belajar mandiri bukan berarti memisahkan diri dengan orang lain. 4)Dengan belajar mandiri, siswa dapat men- transfer  hasil  belajarnya  yang  berupa  pe- ngetahuan dan keterampilan ke dalam situasi yang lain. 5) Siswa yang melakukan belajar mandiri dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas, seperti: membaca sendiri, belajar kelompok, latihan-latihan, dialog elek- tronik, dan kegiatan korespondensi. 6)Peran efektif guru/dosen dalam belajar mandiri ma- sih  dimungkinkan,  seperti  dialog  dengan siswa, pencarian sumber, mengevaluasi hasil, dan memberi gagasan-gagasan kreatif. 7) Be- berapa  inst itusi  pendidikan  sedang
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
mengembangkan belajar mandiri menjadi pro- gram yang lebih terbuka (seperti Universitas Terbuka) sebagai alternatif pembelajaran yang bersifat  individual  dan  program-program inovatif lainnya.
Berdasarkan beberapa  pendapat para ahli dan beberapa pertimbangan di atas, maka belajar mandiri dapat diartikan sebagai usaha individu untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan or- ang lain. Berdasarkan motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materisutradara pada mata kuliahPenyutradaraan dan Pementasan. Sutradara memiliki tugas dan tanggung jawab yang berat. Di lapangan seorang sutradara berperan  sebagai  manajer,  kreator,  dan sekaligus inspirator bagi anggota tim produksi dan para pemeran. Peran yang sedemikian besar mengharuskan sutradara memahami benar konsep cerita, memahami situasi ling- kungan maupun psikologis para pelibat pro- duksi, dan juga harus memahami bagaimana menjalin hubungan yang baik dengan semua pelibat produksi. Dengan kompetensi tertentu yang terkandung pada materi sutradara dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata.
Dengan kegiatan Lesson Study siklus II mahasiswa antusias sekali untuk mempelajari tentang materi penyutradaraan dengan me- tode Brainstorming. Terbukti dengan diberi tugas menjadi sutradara, diskusi kelompok
dengan  cepat  mahasiswa  bisa  memahami tugasnya dan bisa mempraktekkan menjadi sutradara. Dalam tampilan  31 mahasiswa dijadikan 4 kelompok dengan naskah yang berbeda kemudian sutradaranya melakukan tanggung jawabnya untuk menugaskan para pemain membimbing dan mengamati pemain secara teliti dan detail untuk menghasilkan permainan drama yang sempurna.
Pada saat kegiatan See ( Reflect ), siklus II yang diamati mahasiswa. Kelompok ma- hasiswa melakukan dengan antusias dan ob- server mengamati dengan seksama kegiaan Lesson Study sikus II. Dalam pengamatan mahasiswa antusias namun ada sesuatu yanag harus dipikirkan bahwa dalam 31 mahasiswa hanya 4 mahasiswa saja yang bisa praktek menjadi sutradara. Tidak menutup kemung- kinan dalam pertemuan berikutnya bergantian yang bertugas menjadi sutradara sehingga do- sen  bisa  mengecek  kemampuan  semua mahasiswa menjadi sutradara.

## Siklus III
Pada siklus III kegiatan Lesson Study , melakukan open lesson dulu kemudian RPP, media, LKM maupun materi dikritisi bersama. Lesson Study dilaksanakan out door karena dosen model menghantarkan mata kuliah Pe- nyutradaraan Pementasan dengan materi Vo- kal.  Dalam menghantarkan  materi Vokal, dosen model menggunakan metode Brain-
storming dan ditampilkan di alam terbuka dengan harapan mahasiswa dalam berlatih vokal tidak ada hambatan dalam bersuara karena  dibutuhkan  diskusi  menyamakan persepsi agar bisa menampilkan vokal yang kuat dan berkarakter sesuai dengan tuntutan penokohan dan setting saat bermain drama.
Dalam pelaksanaan siklus III mahasiswa antusias berlatih di out door dan bersuara sesuai  dengan  tuntutan naskah  tentu  saja sesuai tanggung jawab tokoh dan karakter yang dibawakan. Selanjutnya dosen model memantau  kemampuan mahasiswa  dalam berlatih vokal. Latihan di out door dan in door sangat  berbeda. Melatih  vokal di  gedung dengan vokal yang kuat sesuai karakter yang dibawakan  dalam  bermain  drama,  audio mahasiswa menggema dan bisa menguasai ruangan, tetapi latihan di out door vokal sudah dibuat kuat sesuai dengan karakter namun tantangannya adalah angin. Mahasiswa ber- dialog dengan kuat sesuai dengan karakter yang dibawakan namun suaranya terbawa angin. Jadi tantangan lebih kuat jika berlatih di out door . Kelebihan berlatih di out door adalah1) dilihat orang secara langsung tentu saja mental harus kuat, 2)jika sewaktu-waktu pengeras suara trouble suara sudah biasa dilatih dengan kuat dan berkarakter maka drama tetap berjalan meskipun pengeras suara trauble. Dalam berlatih mahasiswa sangat antusias karena nampak menyenangi kegiatan
Lesson Study pada materi Vokal pada mata kuliah Penyutradaraan Pementasan
Dalam melaksanakan See ( Reflect) pada siklus  III  para  dosen  mengutarakan  hasil pengamatannya. Tampilan sudah aktif positif baik dosen model maupun mahasiswa. Satu demi satu kelompok menampilkan sangat antusias karena  mahasiswa senang  dalam membawakan  permainan  drama.  Dalam bermain peran vokal pemain terbawa angin namun mahasiswa berupaya untuk kuat dalam mengeluarkan suaranya. Materi perkuliahan vokal dalam bermain drama namun dosen model dalam kegiatan Lesson Study berputar- putar membicarakan fonologi. Hal tersebut tidak berpengaruh bagi kegiatan mahasiswa terbukti mahasiswa cenderung mempratikkan kemampuan vokal yang kuat dan berkarakter sesuai dengan penokohan yang dibawakan. Sangat bermanfaat dalam kegiatan Lesson Study kesalahan yang tidak disengaja oleh dosen  model  muncul  bisa  diperbaiki  saat berdiskusi bersama saling melengkapi antar seksama  dosen  dan  observer.  Semua  itu bertujuan agar kemampuan para dosen tetap ter-update.
Siklus IV
Pada open lesson siklus IV dosen model sudah mempersiapkan RPP, Media, Materi untuk  membawakan  mata  kuliah  dengan materi permainan bloking dan pengembangan
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
dialog pada permainan drama dengan metode Brainstorming. Semua perangkat dikritisi bersama agar tampilan sempurna.
Do pada siklus IV dilaksanakan di ge- dung atau in door sehingga vokal mahasiswa tidak hilang tertiup angin, namun sisi ke- lemahannya  mahasiswa  tidak  tertantang dengan situasi. Mahasiswa sejumlah 31 or- ang dibagi menjadi 3 kelompok membawakan naskah yang akan ditampilkan pada malam pentas  seni.  Mahasiswa  diberi  materi pengembangan dialog dan permainan bloking. Hal  tersebut  sangat  dibutuhkan  kemam- puannya  dalam  bermain  drama  di  pentas karena permainan bloking dan pengembangan dialog  yang  mengarah  improvisasi  untuk sukses dalam pementasan.
Blocking adalah kedudukan aktor pada saat di atas pentas. Blocking tersebut harus seimbang, utuh, bervariasi dan memiliki titik pusat perhatian serta wajar. Yang dimaksud dengan blocking adalah kedudukan tubuh pada saat diatas pentas. Dalam permainan drama, blocking yang baik sangat diperlukan, oleh karena itu pada waktu bermain kita harus selalu mengontrol tubuh kita agar tidak me- rusak blocking.
4M ( meniru, melihat, mengembangkan, mengkreasikan) dapat digunakan untuk model pelatihan  akting  dan  dialog  karena berdasarkan analisis proses dan hasil kreasi tersebut dapat disimpulkan bahwa aktor telah
mampu mengembangkan kemampuan akting dan dialog baik pada aspek gerak/lakuan yang mencakup  gesture,  motivasi,  movement, blocking, gerak bawah, gerak atas, gerak tengah, bussines, dan posisi tubuh serta aspek cara berdialog yang mencakup volume suara, artikulasi, intonasi nada, tempo suara, dan intensitas emosi.
Pada saat  Do  siklus  IV  mahasiswa setelah mendapat pencerahan langsung pratik bermain drama untuk mengetahui kemampuan pengembangan dialog permainan drama dan penguasaan bloking. Rata-rata permainannya sudah  baik  dialognya,  namun  masih  ada mahasiswa  yang  belum  bisa  mengatur permainan  didalam  mengelola  bloking panggung. Ada pula yang masih membelakangi penonton. Hal tersebut sesudah permainan selesai langsung diarahkan oleh dosen model cara mengatur bloking di panggung yang benar dan estetis.
Dalam  kegiatan  See  siklus  IV  dosen model melaksanakan 2 tugas. Tugas ke-1 membekali  mahasiswa  tentang  pengem- bangan dialog, dalam hal pengembangan dia- log  pemain  (mahasiswa)  ditekankan  taat dengan naskah dalam hal alur cerita tokoh dan karakternya. Kemudian bermain improvisasi disesuaikan settingnya. Dengan metode Brain- storming disepakati mahasiswa harus cerdas dalam bermain improvisasi sehingga cerita tidak  menyimpang  naskah  tetapi  dialog
dikembangkan sesuai intuisi dengan baik dan wajar. Tugas ke-2 mengarahkan mahasiswa agar mampu mengelola permainan bloking saat pementasan. Memang panggung harus di setting awal sehingga mahasiswa tidak bingung mengatur bloking permainannya. Dalam  permainan  bloking  di  panggung mahasiswa sebagian besar bisa menguasai namun  ada  pula  yang  belum  menguasai. Setelah  permainan  selesai  dosen  model membuat  diskusi  tanya  jawab  dengan mahasiswa akhirnya mahasiswa paham.

## Simpulan
Dalam  melaksanakan  LS  ditemukan bahwa  masih  ada  mahasiswa  yang kemandirian  dalam  belajar  belum  ada sehingga apabila diberi materi padat dengan waktu yang singkat belum mampu berpikir kritis dan belum mampu memahami materi dengan cepat . Dari kondisi tersebut maka langka untuk mengatasi masalah yang muncul kiranya perlu para pendidik memberi skemata yang  terkait  dengan  materi  pada  para mahasiswa kemudian didiskusikan agar tujuan perkuliahan tercapai dengan sukses.
Hasil dari LS mendapatkan gambaran bahwa  saat  kegiatan  LS  dosen  model berupaya sekuat tenaga untuk tampil prima. Maksud dari tampil prima adalah perangkat disiapkan lengkap mulai silabus, RPP, Materi, Instrumen, Media, Rubrik, LKM lengkap.
Penguasaan materi, metodeBrainstorming , penghitungan waktu agar efektif dan tepat dengan perencanaan.
Sesudah melakukan  kegiatan Lesson Study ada kemungkinan dosen yang sudah pernah  menjadi  dosen  model  selanjutnya apabila memberi kuliah kinerjanya lebih baik. Hal tersebut karena selalu menyediakan waktu untuk berdiskusi dengan dosen yang lain. Selain  tersebut  di  atas  membuat  semua perangkat yang dibutuhkan dalam melakukan tugasnya sebagai pendidik.

## Saran
Sesudah melaksanakan kegiatan Lesson Study hendaknya:
1) Setelah  melaksanakan  Lesson  Study hendaknya tetap memelihara kolaborasi dengan  temanseksamadosen  untuk peningkatan kinerja. Hal tersebut akan berdampak positif bagi mahasiswa dalam hal peningkatan mutunya.
2) Hendak melatih mahasiswa berpikir kritis dan cekatan dalam berpikir.
Memulai  perkuliahan  berdasarkan kemampuan pemahaman skemata mahasiswa yang  terkait  dengan  materi  kemudian didiskusikan.

## DaftarPustaka
Anitah,  Sri.  2006. Belajar  Mandiri . Surakarta: UNS
Aksara. http://banjarnegarambs. wordpress.
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
com/
UU 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 20, 32, 34

## PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, Pasal 19
Read more: http://desxripsi. blogspot. com/
2013/04/sutradara-dan-penyutradaraan.
Html #ixzz33sD5dpXc
Suprijanto.  (2009).  Pendidikan  Orang Dewasa. Jakarta: PT. Bumi
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaf, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Wiyanto  Asul.  2004. Terampil  Bermain Drama. Grasindo : Jakarta