p-ISSN 2086-6356 || e-ISSN 2614-3674 Vol. 9, No. 1, April 2018, Hal. 51-55

## PERANAN EKSPLORASI  PUSTAKA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN MENULIS PADA SISWA KELAS IV SDN GUNUNG AGUNG

## Resmiyati
Guru SDN Gunung Agung, resmiyati@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 20-02-2018 Disetujui: 21-03-2018 Abstrak: Penelitian  ini  untuk  mengungkapkan  peran  Bagaimana  Pendekatan Eksplorasi  Pustaka  dapat  meningkatkan  ketrampilan  menulis  pada  siswa  kelas  IV  di SDN  Gunung  Agung,    Kecamatan  Pringgarata,    Kabupaten  Lombok  Tengah  tahun 2014/2015.  Menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  jenis  penelitia  tindakan kelas  dua  siklus,  pengumpulan  data  dengan  metode  tes,  pustaka,  observasi,  dan dokumentasi.  Diperoleh  hasil,  yaitu:  Kategori  A  mengalami  kenaikan  4%.  Kategori  B mengalami kenaikan 35%. Kategori C mengalami kenaikan 10%. Kategori D mengalami penurunan  46%.  Kategori  E  mengalami  penurunan  4%.  Kesimpulan  bahwa  Kegiatan Eksplorasi  Pustaka  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  dalam  Peembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas IV SDN Gunung Agung Tahun 2014/2015.
Abstract: This research is to reveal the role of How Exploration Approach Pustaka can improve  writing  skills in  fourth  grade  students  in  Gunung  Agung  Elementary  School,
District  Pringgarata,  Central  Lombok  regency  2014/2015.  Using  a  qualitative descriptive  approach  type  of  second  class  action  research  cycle,  data  collection  by  test method,  library,  observation,  and  documentation.  The  results  obtained,  namely: Category A has increased 4%. Category B increased 35%. Category C has increased 10%. Category  D  has  decreased  by  46%.  Category  E  has  decreased  by  4%.  Conclusion  that Activity  Exploration  Pustaka  can  improve  writing  skill  in  Indonesian  Language Learning for grade 4 student of SDN Gunung Agung Year 2014/2015.
Kata Kunci:
Eksplorasi Pustaka, Kemampuan Menulis

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Ketrampilan  menulis  siswa  berkaitan  erat  dengan kegiatan membaca. Faktor yang mampu mendorong Minat Baca  antara  lain  :  1)  Rasa  ingin  tahu  atas  fakta,  teori, prinsip,  pengetahuan,  informasi  dan  lainnya.  2)  Fasilitas yang  memadai.  3)  Terciptanya  situasi  yang  kondusif  .  4) Membaca adalah suatu kebutuhan.
Dalam  mengatasi  permasalahan  ini,  penulis  ingin menerapkan  tentang  Eksplorasi  Pustaka  sebagai  wadah pengembangan  bidang    kebahasaan  dan  kesastraan. Dengan  menggunakan  fasilitas  perpustakaan  yang  ada  di sekolah, siswa dapat memanfaatkan perpustakaan sebagai sumber  belajar,  dengan  begitu  siswa  telah  melakukan pembelajaran eksplorasi terhadap  lingkungannya.
Guru  mengalami  kendala  dalam  menyampaikan pembelajaran mengarang(menulis cerita) maupun menulis sinopsis yang sering menjadi bahan untuk lomba. Melihat hasil  penulisan  siswa  dalam  bercerita  atau  membuat sinopsis, sangat banyak siswa yang menulis asal jadi saja, padahal  kita  sebagai  guru  telah  menyampaikan  cara-cara menulis sebuah cerita dengan  harapan siswa bisa menulis dengan lebih baik.
Sehingga  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana meningkatkan ketrampilan menulis pada siswa kelas IV di SDN  Gunung  Agung,    Kecamatan  Pringgarata,    Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2014/2015.

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Gunung  Agung pada  siswa  kelas  4  th.  Ajaran  2014-2015.  Penelitian tersebut  tentang  peranan  eksplorasi  pustaka  untuk meningkatkan keterampilan menulis dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  maupun pelajaran lainnya.
2. Rancangan Penelitian
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah prosedur penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan  kelas  secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  pengamatan  (observasi), dan  (4)  refleksi,  yang  merupakan  langkah  berurutan dalam  satu  siklus  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya.
a. Tahap Perencanaan
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
2) Menyiapkan  LKS  dan  soal-soal  diskusi kelompok.
3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru.
4) Menyusun kisi-kisi soal evaluasi.
5) Menyusun  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan ganda.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pendahuluan
2) Mensosialisasikan  pada  siswa  mengenai pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).
3) Menyampaikan indikator hasil belajar.
4) Guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok yang setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang anggota  yang  salah  satu  anggotanya  harus menjadi pemimpin/ketua kelompok.
5) Guru  memberikan  motivasi  dan  apersepsi yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.
c. Pengembangan
1) Guru   membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok yang heterogen.
2) Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan.
3) Guru   memanggil  ketua-ketua  kelompok untuk  memanggil   materi  tugas  secara kooperatif dalam kelompoknya.
4) Masing-masing kelompok membahas materi  tugas  secara   kooperatif  dalam kelompoknya.
5) Setelah  selesai,  masing-masing   kelompok yang  diwakili  ketua  kelompok   atau salah  satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya.
6) Kelompok lain dapat memberikan tanggapan  terhadap hasil pembahasannya.
7) Guru  memberikan  penjelasan  singkat (klarifikasi)  bila   terjadi  kesalahan   konsep dan memberikan kesimpulan.
d. Penerapan
1) Guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil kerja siswa.
2) Guru  memberikan  penguatan  terhadap hasil kerja kelompok.
3) Siswa dan guru bersama-sama mengevaluasi  (mengomentari,  memberi kritik  dan  saran)  terhadap  penampilan dan  materi  laporan  masing-masing kelompok.
4) Siswa bertanya pada guru tentang materi yang kurang jelas
5) Pemberian penguatan.
e. Penutup 1) Guru bersama siswa
membuat rangkuman/simpulan hasil pembelajaran.
2) Guru melakukan tanya jawab sebagai wujud umpan balik materi pembelajaran.
3) Guru menginformasikan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.
4) Guru melakukan evaluasi.
5) Siswa  dan  guru  bersama-sama  mengambil kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah dilalui.
6) Pemberian Tindak Lanjut.
f. Tahap Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar  observasi,  dimana  guru  dan  siswa  di observasi  tentang  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  serta  aktivitas  siswa  dalam  belajar, apakah  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI)  sudah  dilaksanakan  dengan optimal.  Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  akhir tiap  siklus  dengan  memberikan  tes  berbentuk pilihan ganda.
g. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dikumpulkan dan dianalisa pada tahap ini. Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  I guru mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan, menganalisis penyebab kekurangan dan merefleksi  diri  untuk  melakukan  persiapan menyusun tindakan perbaikan untuk melaksananakan  siklus  II.  Tindakan  yang  sama juga dilakukan untuk siklus II-III dan selanjutnya.
3. Teknik Pengambilan Data
1. Sumber data Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Gunung Agung Tahun 2014/2015.
2. Jenis-jenis data
a. Data hasil belajar
b. Data hasil observasi aktivitas siswa
c. Data hasil observasi aktivitas guru
d. Data skenario pembelajaran
3. Cara pengambilan data
a. Data hasil belajar yang diperoleh dari hasil evaluasi  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  yang  telah  disiapkan  pada  akhir siklus.
b. Data tentang aktivitas siswa di dalam kelas diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi pada tiap siswa.
c. Indikator perilaku siswa yang diamati pada penelitian ini adalah:
1) Kesiapan  siswa  dalam  menerima pelajaran.
2) Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI).
3) Interaksi siswa dengan guru.
4) Aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok.
5) Kerjasama  kelompok  dalam  kegiatan diskusi.
6) Kemampuan
siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
4. Teknik Analisis Data
a. Data Hasil Belajar Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Sedangkan  kualifikasi prestasi belajar siswa diperoleh dengan pedoman konversi seperti tabel 1 berikut:

## TABEL 1

## PEDOMAN KONVERSI SKOR HASIL BELAJAR
SISWA NO. SKOR KATEGORI 1. 85-100 Sangat Baik 2. 70-84 Baik 3. 55-69 Cukup 4. 40-54 Kurang 5. 0-39 Sangat Kurang
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika yang dicapai pada tiap siklus, digunakan rumus sebagai berikut:
1) Menentukan rata-rata
𝑿 ̅ = Jumlah Nilai Siswa Jumlah Siswa Yang Mengikuti Tes
2) Menentukan ketuntasan individual Setiap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individu terhadap  materi  pelajaran  yang  disajikan apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai    ≥ KKM.
3) Menghitung ketuntasan klasikal
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑁 𝑥100%
Dengan  KK  menyatakan  ketuntasan klasikal,  X  menyatakan  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  KKM,  dan  N menyatakan  jumlah  siswa  sesuai  dengan petunjuk  teknik  penilaian.  Kelas  dikatakan tuntas  secara  klasikal  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan  jika  ketuntasan klasikal mencapai 85 %.
b. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  melalui observasi  terhadap  perilaku  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan lembar observasi terdiri dari 6 indikator, tiap indikator terdiri dari 3  deskriptor.  Data  aktivitas  siswa  dianalisis dengan cara berikut:
1) Menentukan  skor  untuk  tiap  deskriptor aktivitas  siswa.  Menentukan  rata-rata  skor tiap  indikator  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  semua  skor  pada  tiap deskriptor dari indikator tersebut kemudian  dibagi  dengan  banyaknya deskriptor pada indikator tersebut.
2) Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan skor  skala  1-5,  sehingga  diperoleh  skor maksimal  ideal  (SMI)  adalah  skor maksimalnya  3  dikalikan  dengan  jumlah item aktivitas siswa yang dinilai.
Kualifikasi  belajar  siswa  ditentukan berdasarkan  pedoman  konversi  seperti pada tabel 2 berikut:
TABEL 2 PEDOMAN KONVERSI PENILAIAN SKALA 1- 5 AKTIVITAS BELAJAR SISWA.
SKOR KUALIFIKASI MI + 1,5 SDI ≤ 𝑋 Sangat Aktif
MI + 0,5 SDI ≤ 𝑋 < MI + 1,5 SDI
Aktif MI - 0,5 SDI ≤ 𝑋 <
MI + 0,5 SDI
Cukup Aktif
MI - 1,5 SDI ≤ 𝑋 <
MI - 0,5 SDI
Kurang Aktif 𝑋 < MI - 1,5 SDI
Sangat Kurang
Aktif

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Siklus I
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

## TABEL 2

## DATA HASIL PROSES KBM SISWA
NILAI JUMLAH SISWA A = 9.0-10 0 B = 8.0-8.9 1 C = 7.0-7.9 12 D = 6.0-6.9 14 E < 6.0 1 Jumlah Siswa 28
Pada  Siklus  I,  hasil  pembelajaran  kurang memuaskan karena masih banyak siswa yang memiliki nilai rata-rata 6,0-6,9, antara lain disebabkan:
a. Anak  hanya  terpaku  pada  bacaan  cerita yang ada pada bacaan buku pelajaran (tidak ada  alternatif  pilihan  yang  lain  yang menjadi kesukaan anak).
b. Anak  kurang  tertarik  karena  ceritanya membosankan  (tidak  ditunjang  dengan gambar yang menarik)
c. Metode pembelajaran yang berupa pemberian  tugas  dari  guru,  kurang  begitu menantang, karena dalam pemberian tugas, anak  hanya  terdoktrin  harus  mengerjakan tugas  tersebut  tanpa  dapat  menyalurkan semua  kemampuan  bakat  dan  minatnya dalam  membaca  dan  menulis  cerita sederhana.

## 2. Siklus II

## TABEL 3
DATA HASIL SIKLUS II NILAI JUMLAH SISWA A = 9.0-10 1 B = 8.0-8.9 11 C = 7.0-7.9 15 D = 6.0-6.9 1 E < 6.0 0 Jumlah Siswa 28 Tabel 4 PERSENTASE PENCAPAIAN TARGET NO KA TE GO RI
SIKLUS I
SIKLUS II KETERANG AN ORG PERS EN ORG PERS EN 1 A = 0 0 % 1 4 % Meningkat 2 B = 1 4 % 11 39% Meningkat 3 C = 12 42 % 15 53 % Meningkat 4 D = 14 50 % 1 4 % Menurun 5 E = 1 4 % 0 0% Menurun
Diskripsi hasil persentase:
a. Kategori  A  mengalami  kenaikan  jumlah  siswa sebanyak  1  orang  dan  mengalami  kenaikan prosentasi sebesar 4%.
b. Kategori  B  mengalami  kenaikan  jumlah  siswa sebanyak  10  orang  dan  mengalami  kenaikan prosentasi sebesar 35%.
c. Kategori  C  mengalami  kenaikan  jumlah  siswa sebanyak  3  orang  dan  mengalami  kenaikan prosentasi sebesar 10%.
d. Kategori D mengalami penurunan jumlah siswa sebanyak  13  orang  dan  mengalami  penurunan prosentasi sebesar 46%.
e. Kategori E mengalami penurunan jumlah siswa sebanyak  4  orang  dan  mengalami  penurunan prosentasi sebesar 4%.
Dari data diatas, tampak perkembangan nilai hasil belajar pada kategori A,B,C, meningkat jadi eksplorasi perpustakaan  memberikan  pengaruh  positif  dalam peningkatan hasil belajar. Juga pada kategori D dan E, terjadi  penurunan  jumlah  siswa,  yang  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  kategori  D  dan  E meningkat menjadi kategori A,B atau C.

## 3. Deskripsi Temuan
Namun  setelah  diadakan Siklus  II ,  dengan memakai  kegiatan  eksplorasi  pustaka,  siswa mengalami  perubahan  peningkatan,  terbukti  pada kenaikan  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  rata-rata 9,0-9,9 ; 8,0-8,9 ; 7,0-7,9 dan penurunan jumlah siswa yang  mempunyai  nilai  rata-rata    6,0-6,9  dan  kurang dari 6,0.
Kegiatan  eksplorasi  pustaka  sangat  membantu siswa  untuk  terjun  langsung  dengan  lingkungannya. Hal-hal yang dapat langsung diperoleh antara lain:
a. Pengalaman  tak  terlupakan  ketika  siswa menemukan  cerita  lalu    memahami  isi  bacaan yang disukainya.
b. Siswa dengan leluasa menikmati bacaan  dengan suasana tenang dan santai
c. Siswa  dapat  menemukan  nara  sumber  lain  bila menemukan  kesulitan,  ini  menunjukkan  bahwa siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar.
Dari beberapa kegiatan yang telah dilakukan oleh guru, ternyata kegiatan pembelajaran dengan metode eksplorasi sangat banyak manfaatnya, baik dilihat dari segi guru maupun siswa.
Dari  segi guru ,  kegiatan  eksplorasi  pustaka merupakan    ide  kreatif  dan  inovatif  dalam merencanakan  pelaksanaan    pembelajaran.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  siswalah  yang aktif melakukan kegiatan.
Dari  segi siswa ,  kegiatan  eksplorasi  pustaka banyak  membantu  siswa  mempelajari  karya  fiksi maupun  non  fiiksi,  guna  mengembangkan  dan meningkatkan minat membaca dan menulis. Selain itu suasana  kelas  tampak  lebih  aktif  karena  siswa  lebih responsif. Selain itu siswa akan mendapat pengalaman secara langsung dan tidak terlupakan. Minat dan bakat siswa  dapat  tergali  melalui  kegiatan  eksplorasi  yang secara  tidak  langsung  merangsang  siswa  untuk mempunyai rasa ingin tahu yang besar.  Sehingga akan tampak  perubahan  perkembangan  yang  sangat mencolok pada diri siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan Pembelajaran yang dilakukan guru bilamana belum  mencapai  batas  ketuntasan  menuntut  guru  untuk melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dipastikan  ketidakberhasilan  tersebut  karena  kurang optimalnya guru melibatkan instrumen pembelajaran dan kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan memberi pengalaman baru kepada siswa.
Secara  umum  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Keberhasilan  siswa  dapat  ditingkatkan  karena guru dapat merancang strategi pembelajarannya secara tepat.
2. Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran meningkat karena guru memilih dan menciptakan  metode  secara  kreatif  dan  inovatif sehingga tidak membosankan.
3. Kemampuan,  kreativitas  dan  profesionalitas guru  teruji  setelah  melakukan  kegiatan perbaikan  pembelajaran  dengan  hasil  yang memuaskan.
4. Kegiatan Eksplorasi
pustaka
dapat menumbuhkan  minat  pada  siswa  dalam membaca dan menulis.
5. Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan dapat tercipta.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  beberapa  hal sebaiknya  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran. Antara lain adalah :
1. Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran yang  tepat  dan  memuat  berbagai  instrumen pembelajaran yang dapat menunjang keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  secara maksimal dan memuaskan.
2. Menciptakan model
pembelajaran yang menyenangkan  dengan  menggunakan  metode secara  kreatif  dan  inovatif  serta  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan  siswa untuk  mencapai  nilai  batas  ketuntasan  dalam kegiatan pembelajarannya.
3. Menggunakan  strategi  pembelajaran  yang terencana  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk menemukan pengalamannya sendiri.
4. Guru  harus  dapat  bersikap  profesional  apabila dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajarannya kurang  berhasil  dengan  melakukan  kegiatan perbaikan pembelajaran yang lebih baik.
5. Mengangkat  Eksplorasi  Pustaka  sebagai  Mata pelajaran Mulok Sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
1. Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah  yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan penulis untk mengadakan penelitian hingga dapat terlaksana dengan baik.
2. Bapak Pengurus PGRI Kec. Pringgarata dan Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.
3. Bapak  Kepala  sekolah  yang  selalu  memberi dukungan  sejak  awal  hingga  terlaksananya penelitian ini dengan baik.
4. Rekan-rekan  guru  yang  telah  memberi  dukungan baik  secara  moral  maupun  tindakan  langsung dalam pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]. Suparno.  2003. Ketrampilan  Dasar  Menulis. Jakarta  : Universitas Terbuka
[2]. Wardani I.G.A.K. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka
[3]. Andayani Dkk. 2015. Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta : Universitas Terbuka [4]. Suprayekti  Dkk.  2005. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta : Universtas Terbuka
[5]. Joan Beck. 2003. Meningkatkan Kecerdasan Anak, hal 154- 155. Jakarta : Delapratasa
[6]. Nur, Moh. 2016. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
[7]. Soedjadi,  dkk.  2000. Pedoman  Penulisan  dan  Ujian  Skripsi . Surabaya; Unesa Universitas Press.
[8]. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
[9]. Usman,  Uzer.  2000. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
[10]. Widoko.  2002. Metode Pembelajaran Konsep .  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.