PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM SUPERVISI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

## DI SMA NEGERI BARENG JOMBANG

## Istibsjaroh
Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI), STIT  al - Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: prof.istibsyaroh@yahoo.co.id

## Peni Agustina
Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI), STIT  al - Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: hadiagustin0@gmail.com
Abstract: Supervision  is  a  supervisor  activity  to  improve  the  management  of  religious education in schools or madrasah so that the teaching and learning activities condition can be achieved. Supervision is not only done by supervisors, but also school principal. As a supervisor, the principal should be good at researching and determining the conditions are needed  for  the  progress  of  the  school  to  make  education  objectives  is  achieved.  SMAN Bareng  Jombang,  has  only  2  teachers  of  Islamic  Religious  Education  (PAI)  who  are teaching of 19 classes. Therefore, they need much time and guidance from supervisor  in developing  and  improving  the  quality  of  teaching  and  learning  process  they  have conducted.  The  result  shows  that  the  principal  role  in  supervising  Islamic  religious education  in  SMAN  Bareng  was  well  implemented.  The  evidence  is  the  principal  has done  suprvision  as  researchers,  consultants,  facilitators,  motivators  and  pioneers  of renewal.  Such  the  technique  used  is  observing    classroom  or  direct  observation techniques, and the approach used is a collaborative approach.
Keywords: principal, supervision, Islamic education, teaching, learning

## Pendahuluan
Sesuai dengan perkembangan masyarakat dan perkembangan pendidikan di Negara  Indonesia,  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  suatu  jenjang  pendidikan sangat  diperlukan  pelaksanaan  supervisi.  Kata  supervisi  berasal  dari  bahasa inggris  “ supervision ” yang terdiri dari dua perkataan “ super ” dan “ vision ”. Super berarti  atas  atau  lebih,  sedangkan vision berarti  melihat  atau  meninjau.  Oleh karena itu secara etimologi  supervisi adalah melihat atau meninjau dari atas atau menilik  dan  menilai  dari  atas  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan  (orang  yang memiliki kelebihan) terhadap perwujudan kegiatan dan hasil kerja bawahan. 1
1 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam (Yogyakarta: Teras, 2009), 223-224.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dari  pembangunan bangsa  Indonesia,  maka  pendidikan  mendapat  perhatian  yang  khusus.  Dalam Undang-Undang  nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 ditegaskan tentang tujuan Pendidikan Nasional.
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Pendidikan  merupakan  usaha  mengembangkan  potensi  individu  agar mampu  berdiri  sendiri.  Untuk  itu  individu  perlu  diberi  berbagai  kemampuan dalam pengembangan berbagai hal, seperti kognitif, afektif, psikomotorik. 3 Dalam mewujudkan perubahan suatu pendidikan harus bertolak dari visi misi yang jelas. Sekolah  yang  memiliki  visi  misi  yang  jelas  akan  mampu  memetakan  rencana- rencana  dan  tindakan  strategis  sehingga  suatu  perubahan  yang  ingin  diwujudkan dapat dilakukan secara efektif dan efisien. 4
Menurut  Zuhairini,  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  usaha  sadar  untuk membimbing  ke  arah  pembentukan  kepribadian  peserta  didik  secara  sistematis dan  pragmatis,  supaya  hidup  sesuai  dengan  ajaran  Islam,  sehingga  terjadinya kebahagiaan  dunia  akhirat. 5 Bagi  umat  Islam  menyiapkan  generasi  penerus  yang berkualitas  dan  bertanggungjawab  lewat  upaya  pendidikan  itu  merupakan  suatu tuntutan  dan  keharusan,  sesuai  dengan  firman  Allah  SWT  dalam  surah  an-Nisa’ ayat 9.
Pendidikan agama Islam pada masa sekarang ini harus banyak berbenah diri untuk  dapat  mengejar  berbagai  ketertinggalan  yang  ada  sesuai  dengan  lajunya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Adapun salah satu bentuk upaya
2 Undang-Undang  RI  No.  20    Tahun  2003, Tentang  Sistem    Pendidikan  Nasional (Jakarta: Cemerlang, 2003), 7.
3 Nanang Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 5.
4 Andang, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014), 210.
5 Zuhairi, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Malang: UIN Press, 2004), 11.
untuk  dapat  mengatasi  hal  tersebut  dengan  memperbanyak  informasi,  baik informasi teoritis maupun praktek terhadap pendidikan agama Islam. selanjutnya yang menjadi sasaran informasi tersebut adalah para guru, sedangkan upaya yang dilakukan  untuk  dapat  menyampaikan  informasi  dalam  peningkatan  mutu  guru adalah dengan cara melaksanakan supervisi.
Kegiatan  supervisi  atau  pengawasan  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah umum lebih ditekankan pada segi teknis kependidikan yang meliputi: kurikulum, proses  belajar  mengajar,  dan  evaluasi  yang  hanya  melibatkan  GPAI  dan  siswa. 6
Pendidikan  Agama  Islam  pada  sekolah  umum,  lebih  dilihat  sebagai  nilai  atau ajaran yang harus dipahami, dihayati, dan diamalkan dalam kehidupan, sehingga agama menjadi nilai religiusitas. 7
Kegiatan  men-supervisi  tidak  hanya  dilaksanakan  atau  dilakukan  oleh pengawas  saja,  namun  dilakukan  juga  oleh  kepala  sekolah  itu  sendiri.  Kepala sekolah  tersusun  dari  dua  kata,  yaitu  kepala  dan  sekolah.  Kepala  dapat  diartikan sebagai  ketua  atau  pemimpin  dalam  suatu  organisasi  atau  lembaga.  Sekolah merupakan sebuah lembaga tempat bernaungnya peserta didik untuk memperoleh pendidikan formal. Secara sederhana, Kepala Sekolah dapat didefisinikan sebagai tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  sekolah  tempat diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadinya interaksi antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  peerta  didik  yang  menerima  pelajaran. Maksud memimpin tersebut adalah leadership , yaitu kemampuan eksternal, dalam rangka mencapai tujuan sekolah dengan lebih optimal. 8
Tugas  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  berarti  bahwa  ia  hendaknya pandai  meneliti,  menari,  dan  menentukan  syarat-syarat  mana  sajakah  yang diperlukan  bagi  kemajuan  sekolahnya  sehingga  tujuan-tujuan  pendidikan  di sekolah  itu  semaksimal  mungkin  dapat  tercapai.  Ia  harus  dapat  meneliti  dan
6 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktik (Yogyakarta: Teras, 2009), 281.
7 Abuddin Nata, Sosiologi Pendidikan Islam (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), 152.
8 Donni Juni Priansa, Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepala Sekolah (Bandung: Alfabeta, 2014), 49.
menentukan syarat-syarat mana yang telah ada dan mencukupi, mana yang belum ada atau kurang mencukupi yang perlu diusahakan dan dipenuhi. 9
Fungsi  pengawasan  atau  supervisi  dalam  pendidikan  bukan  hanya  sekedar melihat kontrol apakah segala kegiatan telah dilaksanakan sesuai dengan rencana atau  program  yang  telah  digariskan,  tetapi  lebih  dari  itu.  Supervisi  dalam pendidikan  mengandung  arti  luas.  Kegiatan  supervisi  mencangkup  penentuan kondisi-kondisi  atau  syarat-syarat  personel  maupun  material  yang  diperlukan untuk  terciptanya  situasi  belajar-mengajar  yang  efektif,  dan  usaha-usaha memenuhi  syarat-syarat  itu. 10 Secara  garis  besar    tujuan  supervisi/pengawasan adalah membantu memperbaiki dan meningkatkan pengelolaan pendidikan agama di  sekolah/  madrasah  sehingga  tercapai  kondisi  kegiatan  belajar  mengajar  yang lebih baik. 11
SMA  Negeri  Bareng  misalnya,  adalah  salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) yang ada di Jombang. Tepatnya di Jalan Soekarno-Hatta Desa Mojotengah Provinsi Jawa Timur dan pada tahun 1999 SMA Negeri Bareng telah diresmikan. Sekolah  ini  mempunyai  2  orang  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  yang bertugas untuk mengajar 19 kelas. Dengan beban yang tanggung jawab mendidik anak  yang  berjumlah  tidak  sedikit  tersebut,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan sangat banyak, maka pastilah guru tersebut membutuhkan bimbingan dari seorang supervisor dalam mengembangkan dan meningkatkan kualitas pelaksanaan proses belajar mengajar yang mereka jalani.
SMA Negeri Bareng Jombang, walaupun sekolah ini adalah sekolah umum, akan  tetapi  sangat  memperhatikan  Pendidikan  Agama  Islamnya.  Hal  ini  terlihat dari  pelaksanaan  supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  telah  tertata  rapi  dan terlaksana  dengan  baik.  Supervisi  di  sini  tidak  hanya  dilakukan  oleh  pengawas dari  Kemenag  saja,  melainkan  juga  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  itu  sendiri. Dalam  melaksanakan  supervisi,  Kepala  Sekolah  sudah  terjadwal/  setiap  bulan,
9 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Rosdakarya, 2009), 115–116.
10 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Rosdakarya, 2009), 76.
11 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktik (Yogyakarta: Teras, 2009),  283.
sedangkan  pengawas  Kemenag  itu  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  dua  bulan sekali. 12 Berangkat  dari  deskripsi  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  dengan  judul:  “Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Supervisi Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  SMA  Negeri Bareng Jombang”.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang memanfaatkan wawancara yang terbuka untuk menelaah dan memahami sikap, pandangan, perasaan dan perilaku individu atau sekelompok orang.
Menurut  Denzin  dan  Lincoln  (dalam  Moleong)  menyatakan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan berbagai metode yang ada. 13
Sedangkan  menurut  Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Moleong)  mendefinisikan pendekatan kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku  yang diamati. Menurut  mereka,  pendekatan  ini,  diarahkan  pada  latar  dan  individu tersebut  secara  holistik  (utuh).  Jadi,  dalam  hal  ini  tidak  boleh  mengisolasikan individu  atau  oraganisasi  ke  dalam  variabel  atau  hipotetis,  tetapi  perlu memandangnya  sebagai  bagian  dari  sesuatu  keutuhan. 14 Adapun  tehnik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini    menggunakan  instrument  observasi, dokumentasi  dan  interview,  dan  untuk  menganalisis  data  peneliti  menggunakan triangulasi.
12 Masruroh, Guru PAI 1 SMA Negeri Bareng Jombang, Ruang Administrasi, Jombang, 09 Maret 2018.
13 Lexy j. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005),  5
14 Ibid, 4

## Pembahasan
Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  pada Kegiatan  Belajar  Mengajar,  Sasaran  utama  dalam  kepemimpinan  pendidikan adalah  mengenai  bagaimana  seorang  guru  di  bawah  kepemimpinan  dapat mengajar anak didiknya dengan baik, di sini dalam usahanya meningkatkan mutu pengajaran  yaitu  dengan  melaksanakan  supervisi  pendidikan. 15 Pembinaan profesional  dilakukan  karena  suatu  alasan  yaitu  pemberdayaan  akuntabilitas profesional  guru  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran.  Untuk  maksud  tersebut,  para  supervisor  melakukan  peranannya sebagai berikut: 16
1. Peneliti
Seorang  pengawas  dituntut  untuk  mengenal  dan  memahami  masalah- masalah  pengajaran.  Karena  itu  ia  perlu  mengidentifikasi  masalah-masalah pengajaran dan mempelajari faktor-faktor atau sebab-sebab yang memengaruhi.
2. Konsultan atau penasihat
Seorang  pengawas  hendaknya  dapat  membantu  guru  untuk  melakukan cara cara yang lebih baik dalam mengelola proses pembelajaran.
3. Fasilitator
Seorang pengawas harus mengusahakan agar sumber-sumber profesional, baik  materil  (seperti  buku,  alat  pengajaran)  maupun  sumber  manusia (narasumber  mudah  diperoleh  guru-guru)  dengan  kata  lain,  hendaknya menyediakan  kemudahan-kemudahan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas profesional.
4. Motivator
Seorang  pengawas  hendaknya  membangkitkan  dan  memelihara kegairahan  kerja  guru  untuk  mencapai  prestasi  kerja  yang  semakin  baik, mendorong  guru-guru  untuk  mempraktikan  gagasan-gagasan  baru  yang
15 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktek , (Yogyakarta: Teras, 2009), 37.
16 Jasmani  &  Syaiful,  Mustofa, Supervisi  Pendidikan (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2013),  132- 134.
dianggap  baik  bagi  penyembpurnaan  proses  belajar  mengajar,  bekerja  sama dengan guru untuk mewujudkan perubahan.
5. Pelopor pembaharuan
Para pengawas hendaknya jangan merasa puas dengan cara-cara dan hasil yang  dicapai,  memiliki  prakarsa  perbaikan  dan  meminta  guru  melakukan  hal serupa,  tidak  membiarkan  guru  mengalami  kejenuhan  dalam  pekerjaannya, membantu  guru-guru  untuk  menguasai  kecakapan-kecakapan  baru,  dan mengembangkan  program-program  latihan  dan  pengembangan  dengan  cara merencanakan  pertemuan  atau  penataran  sesuai  dengan  kebutuhan  setempat melalui forum MGBS, SPKG/PKG.
Hasil wawancara peneliti kepada Kepala Sekolah SMA Negeri Bareng yang mengatakan bahwa supervisi pendidikan agama Islam sudah berjalan dengan baik dan terprogram, baik yang dilakukan pengawas Kemenag maupun yang dilakukan Kepala  Sekolah  itu  sendiri  dalam  pelaksanaan  supervisi  pada  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  memiliki  peranan  yang cukup  penting  bagi  kemajuan/peningkatan  kualitas  proses  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Bisa  dilihat  dari  beberapa  peran  yang  dilakukan  Kepala Sekolah  yakni  sebagai  peneliti,  konsultan  atau  penasihat,  fasilitator,  motivator, dan pelopor pembaharuan yang kesemua itu sudah dilaksanakan dengan baik dan sistematis/terarah sesuai dengan langkah-langkah yang ada.
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  agama  Islam  perlu  diperlakukan  satu program yang memuat berbagai aktifitas atau kegiatan yang akan dikerjakan oleh supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi  demi  keefektifan  supervisi.  Kegiatan tersebut,  menurut  Depdikbud  (1994)  sekurang-kurangnya  menggambarkan  apa yang  akan  dilakukan,  cara  melakukan,  waktu  pelaksanaan,  fasilitas  yang dibutuhkan, dan cara mengukur keberhasilan pelaksanaannya. Tidak ada patokan baku  dalam  hal  ini,  namun  semakin  rinci  dan  operasional  suatu  program,  tentu akan  semakin  baik  karena  akan  membantu  dan  mempermudah  supervisor  dalam melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukannya.  Sebab  program supervisi tersebut berfungsi sebagai pedoman bagi supervisor di dalam melakukan
kegiatan supervisinya. 17 Adapun hasil wawancara peneliti dengan Kepala Sekolah SMA  Negeri  Bareng  tentang  program  supervisi  yakni  ada  14  point  yang  dinilai oleh Kepala Sekolah terhadap guru:
1. Penilaian untuk kompetensi 1: Mengenai karakteristik peserta didik
a. Guru  dapat  mengidentifikasi  karakteristik  belajar  setiap  peserta  didik  di kelasnya.
b. Guru  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
c. Guru  dapat  mengatur  kelas  untuk  memberikan  kesempatan  belajar  yang sama  pada  semua  peserta  didik  dengan  kelainan  fisik  dan  kemampuan belajar yang berbeda.
d. Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk  mencegah  agar  perilaku  tersebut  tidak  merugikan  peserta  didik lainnya.
e. Guru  membantu  mengembangkan  potensi  dan  mengatasi  kekurangan peserta didik.
f. Guru  memperhatikan  peserta  didik  dengan  kelemahan  fisik  tertentu  agar dapat  mengikuti  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tersebut tidak termarginalkan (tersisihkan, di olok olok, minder, dsb).
2. Penilaian  untuk  kompetensi  2:  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
a. Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menguasai  materi pembelajaran  sesuai  usia  dan  kemampuan  belajarnya  melalui  pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi.
b. Guru selalu memastikan tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran  tertentu  dan  menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut.
17 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 134.
c. Guru  dapat  menjelaskan  alasan  pelaksanaan  kegiatan/aktivitas  yang dilakukannya,  baik  yang  sesuai  maupun  yang  berbeda  dengan  rencana, terkait keberhasilan pembelajaran.
d. Guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk  memotivasi  kemauan  belajar peserta didik.
e. Guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  saling  terkait  satu  sama lain,  dengan  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  maupun  proses  belajar peserta didik.
f. Guru memperhatikan respon peserta didik  yang belum/kurang memahami materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dan  menggunakannya  untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya.
3. Penilaian untuk kompetensi 3: Pengembangan kurikulum
a. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum.
b. Guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  silabus  untuk membahas  materi  ajar  tertentu  agar  peserta  didik  dapat  mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
c. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran.
d. Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang:  a)  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  b)  tepat  dan  mutakhir,  c)  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan  belajar  peserta  didik,  d)  dapat  dilaksanakan  di  kelas,  dan sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
4. Penilaian untuk kompetensi 4: Kegiatan pembelajaran yang mendidik
a. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah  disusun  secara  lengkap  dan  pelaksanaan  aktivitas  terseebut mengindikasi bahwa guru mengerti tentang tujuannya.
b. Guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk membantu  proses  belajar  peserta  didik,  bukan  untuk  menguji  sehingga membuat peserta didik merasa tertekan.
c. Guru  mengkomunikasikan  informasi  baru  (misalnya  materi  tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik.
d. Guru  menikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  sebagai  tahapan proses  pembelajaran,  bukan  semata-semata  kesalahan  yang  harus dikoreksi. Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang  setuju  atau  tidak  setuju  dengan  jawaban  tersebut,  sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yang benar.
e. Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum  dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
f. Guru  melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dengan  waktu yang  cukup  untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan tingkat kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik.
g. Guru  mengelola  kelas  dengan  efektif  tanpa  mendominasi  atau  sibuk dengan kegiatannya sendiri agar semua waktu peserta didik termanfaatkan secara produktif.
h. Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas.
i. Guru  memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain.
j. Guru  mengatur  aktivitas  pembelajaran  secara  sistematis  untuk  membantu proses  belajar  peserta  didik.  Sebagai  contoh:  guru  menambah  informasi baru  setelah  mengevaluasi  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi sebelumnya.
k. Guru  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau  audiovisual  (termasuk TIK)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran.
5. Penilaian untuk kompetensi 5: Memahami dan mengembangkan potensi
a. Guru menanalisis segala bentuk belajar terhadap setiap peserta didik untuk mengetahui tingkat kemajuan masing-masing.
b. Guru  merancang  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing.
c. Guru  merancang  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  untuk memunculkan  daya  kreativitas  dan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik.
d. Guru  secara  aktif  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada setiap individu.
e. Guru dapat menidentifikasi dengan benar tentang bakat, minat, potensi dan kesulitan belajar masing-masing peserta didik.
f. Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing.
g. Guru  memusatkan  perhatian  pada  interaksi  dengan  peserta  didik  dan mendorongnya  untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi  yang disampaikan.
6. Penilaian untuk kompetensi 6: Komunikasi dan mengembangkan potensi
a. Guru  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  dan menjaga  partisipasi  peserta  didik,  termasuk  memberikan  pertanyaan terbuka  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  menjawab  dengan  ide  dan pengetahuan mereka.
b. Guru  memberikan  perhatian  perhatian  dan  mendengarkan  semua pertanyaan dan tanggapan peserta didik, tanpa menginterupsi, kecuali jika diperlukan  untuk  membantu  atau  mengklarifikasi  pertanyaan/  tanggapan tersebut.
c. Guru  menanggapinya  pertanyaan  peserta  didiksecara  tepat,  benar,  dan mutakhir  sesuai  tujuan  pembelajaran  da  nisi  kurikulum,  tanpa memperlakukannya.
d. Guru  menyajikan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan kerjasama yang baik antar peserta didik.
e. Guru  mendengarkan  dan  memberikan  perhatian  terhadap  semua  jawaban peserta  didik  baik  yang  benar  maupun  yang  dinaggap  salah  untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik.
f. Guru  memberikan  perhatian  terhadap  pertanyaan  peserta  didik  dan meresponnya  secara  lengkap  dan  relevan  untuk  menghilangkan kebigungan pada peserta didik.
7. Penilaian untuk kompetensi 7: Penilaian evaluasi
a. Guru  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis.
b. Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian, selain  penilaian  formal  yang  dilaksanakan  sekolah  dan  mengumumkan hasil  serta  implikasinya  kepada  peserta  didi,  tentang  tingkat  pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari.
c. Guru  menganalisis  hasil  penilaian  untuk  mengidentifikasi  topik/ kompetensi  dasar  yang  sulit  sehingga  diketahui  kekuatan  dan  kelemahan masing-masing peserta didik untuk kepentingan remedial dan pengayaan.
d. Guru  memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat membuktikannya  melalui  catatan,  jurnal  pembelajaran,  rancangan pembelajaran, materi tambahan dan sebagainya.
e. Guru memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya.
8. Penilaian  untuk  kompetensi  8:  Bertindak  sesuai  dengan  norma,  agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia
a. Guru  menghargai  dan  mempromosikan  prinsip-prinsip  Pancasila  sebagai dasar ideologi dan etika bagi semua warga Indonesia.
b. Guru  mengembangkan  kerjasama  dan  membina  kebersamaan  dengan teman sejawat tanpa memperhatikan perbedaan yang ada (misalnya: suku, agama dan gender).
c. Guru  saling  menghormati  dan  menghargai  teman  sejawat  sesuai  dengan kondisi dan keberadaan masing-masing.
d. Guru memiliki rasa persatuan dan kesatuan sebagai bangsa Indonesia.
e. Guru  mempunyai  pandangan  yang  luas  tentang  keberagaman  bangsa Indonesia (misalnya: budaya, suku, agama).
9. Penilaian untuk kompetensi 9: Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan a. Guru bertingkah laku sopan dalam berbicara, berpenampilan, dan berbuat terhadap semua peserta didik, orang tua dan teman sejawat.
b. Guru  mau  membagi  pengalamannya  dengan  teman  sejawat,  termasuk mengundang  mereka  untuk  mengobservasi  cara  mengajarnya  dan memberikan masukan.
c. Guru  mampu  mengelola  pembelajaran  yang  membuktikan  bahwa  guru dihormati  oleh  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik  selalu memperhatikan guru dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
d. Guru  bersikap  dewasa  dalam  menerima  masukan  dari  peserta  didik  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran.
e. Guru berperilaku baik untuk mencitrakan nama baik sekolah.
10. Penilaian  untuk  kompetensi  10:  Etos  kerja,  tanggung  jawab  yang  tinggi  dan rasa bangga
a. Guru mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan tepat waktu.
b. Jika  guru  harus  meninggalkan  kelas,  guru  mengaktifkan  siswa  dengan melakukan  hal-hal  produktif  terkait  dengan  mata  pelajaran,  dan  meminta guru piket atau guru lain untuk mengawasi kelas.
c. Guru  memenuhi  jam  mengajar  dan  dapat  melakukan  semua  kegiatan  lain di luar jam mengajar berdasarkan izin dan persetujuan pengelola sekolah.
d. Guru  meminta  izin  dan  memberitahu  lebih  awal,  dengan  memberikan alasan  dan  bukti  yang  sah  jika  tidak  menghadiri  kegiatan  yang  telah direncanakan, termasuk proses pembelajaran di kelas.
e. Guru  menyelesaikan  semua  tugas  administratif  dan  non-pembelajaran dengan tepat waktu sesuai standar yang ditetapkan.
f. Guru  memanfaatkan  waktu  luang  selain  mengajar  untuk  kegiatan  yang produktif terkait dengan tugasnya.
g. Guru  memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan  sekolah  dan mempunyai prestasi yang berdampak positif terhadap nama baik sekolah.
h. Guru merasa bangga dengan profesinya sebagai guru.
11. Penilaian  untuk  kompetensi  11:  Bersikap  inklusif,  bertindak  objektif,  serta tidak diskriminatif
a. Guru  memperlakukan  semua  peserta  didik  secara  adil,  memberikan perhatian  dan  bantuan  sesuai  kebutuhan  masing-masing  tanpa memperdulikan faktor personal.
b. Guru  menjaga  hubungan  baik  dan  peduli  dengan  teman  sejawat  (bersifat inklusif),  serta  berkontribusi  positif  terhadap  semua  diskusi  formal  dan informal terkait dengan pekerjannya.
c. Guru  sering  berinteraksi  dengan  peserta  didik  dan  tidak  membatasi perhatiannya hanya pada kelompok tertentu (misalnya: peserta didik yang pandai, kaya, berasal dari daerah yang sama engan guru).
12. Penilaian  untuk  kompetensi  12:  Komunikasi  dengan  sesama  guru,  tenaga kependidikan, orang tua peserta didik dan masyarakat
a. Guru  menyampaikan  informasi  tentang  kemajuan,  kesulitan,  dan  potensi peserta didik kepada orang tuanya, baik dalam pertemuan formal maupun tidak  formal  antara  guru  dan  orang  tua,  teman  sejawat,  dan  dapat menunjukkan buktinya.
b. Guru  ikut  berperan  aktif  dalam  kegiatan  di  luar  pembelajaran  yang diselenggarakan oleh sekolah dan masyarakat dan dapat memberikan bukti keikutsertannya.
c. Guru  memperhatikan  sekolah  sebagai  bagian  dari  masyarakat, berkomunikasi  dengan  masyarakat  sekitar,  serta  berperan  dalam  kegiatan sosial di masyarakat.
13. Penilaian untuk kompetensi 13: Penguasaan materi struktur konsep dan pola fikir keilmuwan yang mendukung mata pelajaran yang diampu
a. Guru  melakukan  pemetaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar untuk  mata  pelajaran  yang  diampunya,  untuk  mengidentifikasi  materi pembelajaran  yang  dianggap  sulit,  melakukan  perencanaan  dan memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan.
b. Guru  menyertakan  informasi  yang  tepat  dan  mutakhir  di  dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
c. Guru  menyusun  materi,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang berisi  informasi  yang  tepat,  mutakhir,  dan  yang  membantu  peserta  didik untuk memahami konsep materi pembelajaran.
14. Penilaian  untuk  kompetensi  14:  Mengembangkan  keprofesian  melalui tindakan reflektif
a. Guru  melakukan  evaluasi  diri  secara  spesifik,  lengkap,  dan  didukung dengan contoh pengalaman diri sendiri.
b. Guru memiliki jurnal pembelajaran, catatan masukan dati kolega atau hasil penilaian  proses  pembelajaran  sebagai  bukti  yang  menggambarkan kinerjanya.
c. Guru  memanfaatkan  bukti  gambaran  kinerjanya  untuk  mengembangkan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya  dalam  program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).
d. Guru  dapat  mengaplikasikan  pengalaman  PKB  dalam  perencanaan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran dan tindak lanjutnya.
e. Guru  melakukan  penelitian,  mengembangkan  karya  inovasi,  mengikuti kegiatan  ilmiah  (misalnya:  seminar,  konferensi),  dan  aktif  dalam melaksanakan PKB.
f. Guru  dapat  memanfaatkan  TIK  dalam  berkomunikasi  dalam  pelaksanaan PKB.
Sasaran  utama  dari  kegiatan  supervisi  adalah  guru  dengan  tugas  utamanya mengajar  atau  melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  (P.  P.  No.  38  Tahun 1992),  maka  pengetahuan  dan  pemahaman  supervisor  tentang  pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar menjadi suatu keharusan. Dengan kata lain, supervisor harus  pula  memiliki  kompetensi  keguruan.  Kompetensi  ini  menunjukkan  bahwa supervisor  juga  sebagai  agen  pembelajaran  yaitu  menguasai  teknik-teknik mengajar. 18
18 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 68.
Seorang  supervisor  dalam  menjalankan  tugasnya  secara  efektif,  supervisor pengajaran diharapkan dapat memilih teknik-teknik supervisi yang cocok dengan tujuan yang akan dicapai. Teknik supervisi diantaranya adalah:
1. Kunjungan atau observasi kelas
Kunjungan  kelas adalah kunjungan seorang supervisor ke kelas pada saat guru  sedang  mengajar  artinya  supervisor  menyaksikan  dan  mengamati  guru mengajar. Para pakar supervisi menggambarkan observasi kelas dan pertemuan ( conference )  antara  supervisor  dan  guru  sebagai  satu  kegiatan  yang  sangat penting dan bahkan sangat sentral dalam proses dalam proses supervisi.
Melalui  kunjungan  kelas  tersebut  supervisor  dapat  mengetahui  apa kelebihan  dan  apa  kekurangan  guru  terutama  dalam  konteks  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, hasil kunjungan kelas tersebut bisa dipengaruhi  dan  dianalasis  oleh  supervisor  bersama  guru  dalam  rangka menyusun suatu program yang cocok untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang ada. 19

## 2. Pembicaraan individual
Individual  conference adalah  percakapan  pribadi  antara  seorang supervisor dengan seorang guru. Hal ini pada umumnya merupakan rangkaian dari  kegiatan  kunjungan  kelas,  namun  pembicaraan  individual  bisa  pula dilakukan seandainya guru tertentu memerlukan bantuan supervisi (tidak harus didahului oleh kunjungan kelas).
3. Rapat guru (rapat supervisi)
Rapat supervisi bisa dilaksanakan bila guru-guru memiliki masalah yang sama.  Yang  dimaksud  rapat  supervisi  tersebut  adalah  rapat  yang diselenggarakan  oleh  supervisor  untuk  membahas  masalah-masalah  yang menyangkut usaha perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan pada umumnya dan mutu pengajaran pada khususnya. 20
19 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 74.
20 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 75-76.
Hasil wawancara peneliti kepada Kepala Sekolah SMA Negeri Bareng yang mengatakan  bahwa  teknik  yang  digunakan  yakni  observasi  kelas,  pengamatan langsung.  Teknik  supervisi  sudah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  hal  ini dibuktikan  dari pertama pertemuan  awal  yakni,  guru  menyerahkan  perangkat belajar  kemudian  dinilai  apakah  amat  baik,  baik,  cukup  dan  kurang.  Kemudian setiap yang mendapat penilaian cukup/kurang itu menjadi fokus untuk disupervisi individual. Kedua, observasi  kelas  dilakukan  untuk  mengetahui  sesuai  atau  tidak apa  yang  direncanakan  guru  dengan  yang  terjadi  di  lapangan.  Misalnya melaksanakan  pembelajaran  praktek  wudhu  deprogram  selama  40  menit,  tetapi kenyatannya  kurang/lebihan  jam. Ketiga ,  pertemuan  balikan/rapat  guru  yang dilakukan  Kepala  Sekolah  untuk  membahas  masalah-masalah  yang  menyangkut usaha  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  umumnya  dan  mutu pengajaran pada khususnya.
Berdasarkan  banyaknya  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  guru-guru maupun  para  karyawan  pendidikan  berpendapat  bahwa  supervisi  di  dalam  dunia pendidikan  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yakni  supervisi  umum  dan supervisi pendidikan, selain itu ada juga  istilah supervisi klinis. 21 Supervisi klinis termasuk  bagian  dari  supervisi  pengajaran.  Dikatakan  supervisi  klinis  Karena prosedur  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab  atas kelemahan  yang  terjadi  di  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  kemudian  secara langsung  pula  diusahakan  bagaimana  cara  memperbaiki  kelemahan  dan kekurangan tersebut. 22
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Bareng sudah dijelaskan tentang teknik supervisi yang digunakan. Pada teknik itu ada tiga tahapan yakni pertemuan awal, observasi kelas dan pertemuan balikan/rapat guru. Pada  tahap  tiga  supervisor  melakukan  pertemuan  balikan.  Dalam  pertemuan balikan  ini  peneliti  menganalisis  bahwa  secara  tidak  langsung  Kepala  Sekolah sudah menerapkan supervisi klinis, karena pada tahap ini Kepala Sekolah bersama
21 Jasmani, Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2013), 88.
22 Jasmani, Syaiful Mustofa, Supervisi Pendidikan (Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2013), 89.
guru  yang  telah  disupervisi  melakukan  diskusi  untuk  memperbaiki performance guru.
Tujuan  utama  supervisi  adalah  untuk  memperbaiki  pengajaran.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut  secara  efektif  bukan  saja  menyangkut  penggunaan metode  dan  teknik  supervisi  tetapi  juga  menyangkut  pilihan  pola  perilaku  yang tepat  yang  tergambar  dari  pendekatan  supervisi  yang  digunakan.  Sehubungan dengan  hal  tersebut  Glickman  mengemukakan  ada  tiga  pendekatan  (orientasi supervisi) yang diterapkan supervisor di dalam melakukan supervisi, yakni:
1. Pendekatan direktif
Pada  pendekatan  ini  perilaku  yang  menonjol  dari  supervisor  adalah “ demonstrating , directing , standizing dan reinforcing ”.  Tanggung  jawab supervisi lebih banyak pada supervisor, karena itu supervisor harus benar-benar mempersiapkan diri dengan cara membekali ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan  kegiatan  supervisi.  Supervisor  menganggap  bahwa  dengan tanggungjawab  itu  dapat  melakukan  perubahan  perilaku  mengajar  dengan memberikan pengarahan yang jelas terhadap setiap rencana kegiatan yang akan dievaluasi. 23
2. Pendekatan kolaboratif
Pada  pendekatan  ini  perilaku  supervisi  yang  menonjol  dari  supervisor adalah “ presenting , problem solving dan negotiating ”. Tugas supervisor adalah mendengarkan  dan  memperhatikan  secara  cermat  akan  keprihatinan  guru terhadap  masalah  perbaikan  mengajarnya  dan  juga  gagasan–gagasan  guru untuk mengatasi masalah itu. Selanjutnya supervisor dapat meminta penjelasan kepada  guru  apabila  ada  hal–hal  yang  diungkapkannya  kurang  difahami, kemudian  ia  mendorong  guru  untuk  mengaktualisasikan  inisiatif  yang difikirkannya untuk memecahkan masalah yang dihadapinya atau meningkatkan pengajarannya. 24
23 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 77.
24 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 78-79.
3. Pendekatan nondirektif
Pendekatan  ini  berangkat  dari  premis  bahwa  belajar  adalah  pengalaman pribadi,  sehingga  pada  akhirnya  individu  harus  mampu  memecahkan masalahnya  sendiri.  Peranan  supervisor  disini  adalah  mendengarkan, mendorong,  atau  membangkitkan  kesadaran  sendiri  dan  pengalaman– pengalaman guru diklasifikasikan. 25
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekata kolaboratif dan didiskusikan, yakni mendengarkan dan memperhatikan  masalah  yang  dihadapi  guru  khususnya  bidang  pengajaran. Selanjutnya supervisor dapat meminta penjelasan kepada guru apabila ada hal– hal  yang  diungkapkannya  kurang  difahami,  kemudian  Kepala  Sekolah mendorong  guru  untuk  mengaktualisasikan  inisiatif  yang  difikirkannya  untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  atau  meningkatkan  pengajarannya, semua  hal  itu  tentunya  didiskusikan/melakukan  musyawarah  Kepala  Sekolah terhadap guru-guru.
Ada  pula  hasil  wawancara  peneliti  kepada  waka  kurikulum  juga mengatakan  bahwa  teknik  dan  pendekatan  yang  digunakan  sudah  tepat. Kemudian  langkah-langkah  yang  dilakukan  juga  sudah  berjalan  sangat  baik, seperti  sebelum  melaksanakan  supervisi  Kepala  Sekolah  memberikan  arahan awal,  setelah  diberikan  arahan  Kepala  Sekolah  melakukan  observasi  kepada guru  PAI,  dan  setelah  melakukan  observasi  akan  dinilai/evaluasi,  hasil  dari observasi itulah yang dijadikan pedoman untuk melakukan perbaikan.
Supervisi  dalam  pendidikan  agama,  merupakan  suatu  bentuk  usaha pembinaan  dan  pengembangan  program  pendidikan  agama,  dengan  harapan pendidikan  dan  pengajaran  agama  di  madrasah  dan  sekolah-sekolah  sesuai dengan  program  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  oleh  madrasah  atau sekolah. 26
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  mengenai  pentingnya pembelajaran  agama  di  sekolah  dan  menjadi  seorang  guru  agama  yakni
25 Ibid., 80.
26 Abu  Bakar,  Supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  (Pembinaan  Guru  Agama  Madrasah/Sekolah), Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 01 , (Januari-Juni, 2011), 13.
pelajaran  PAI  sangat  foundamen  untuk  pendidikan,  harus  lebih  mendapat perhatian,  sesuai  dengan  visi  sekolah  yaitu  mencetak  siswa  yang  berkarakter, jadi kegiatan belajar mengajar Islam ini sangat penting secara khusus dan juga sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  Nasional  secara  umum  yakni Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pembelajaran  PAI  di  sekolah  juga  perlu ditingkatkan  sejalan  dengan  tujuan  Pemerintah  yakni  jam  pelajaran  PAI  yang awalnya hanya 2 jam ditambah menjadi 3 jam.
Tambahan  dari  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Bareng  Jombang  yakni menjadi  seorang  guru  PAI  Agama  ada  tiga  unsur:  akliah/pemikiran  (pintar), rukhiah  (benar),  jasadiah  (segar).  Jika  ketiga  unsur  itu  sudah  ada,  maka pendidikan  dikatakan  sempurna.  Kemudian  guru  agama  seharusnya  menjadi motivator,  tetapi  nyatanya  jarang,  ada  tetapi  masih  sedikit,  seharusnya  juga guru agama menjadi guru favorit, tetapi jarang karena jarang yang memahami teknik  pendidikan  itu  sendiri.  Satu  yang  harus  dijadikan  guru  sebagai  sumber pendidikan yakni al-Qur’an.
Agar pengajaran dilaksanakan sesuai dengan kaidah yang berlaku, maka Kepala Sekolah, sebagai supervisor perlu melakukan pembinaan langsung pada guru.  Kemudian  Kepala  Sekolah  dapat  meminta  bantuan  kepada  Pengawas Sekolah untuk membantu meningkatkan kemampuan teknis pengajaran. Untuk maksud  tersebut,  kunjungan  kelas  dan  pertemuan  supervisi  merupakan  teknis supervisi  yang  paling  kena  sasaran.  Namun  demikian  informasi  mengenai penerapan  teknik  tersebut  sangat  minim,  sebab  penelitian  yang  berkaitan dengan  observasi  kelas  dan  pertemuan  supervisi  sangat  terbatas.  Walaupun observasi  kelas  sebagai  salah  satu  teknik  supervisi  hal  itu  telah  dikenal  luas, bahkan  dipandang  cukup  efektif  dipergunakan  untuk  membantu  guru meningkatkan  kualitas  perfomansinya  di  kelas,  namun  tidak  banyak  Kepala
Sekolah  maupun  Pengawas  sekolah  yang  melakukannya.  Begitu  pula  halnya dengan  kajian  atau  penelitian  tentang  sikap  atau  reaksi  guru-guru  terhadap supervisi, terutama yang menyangkut observasi kelas dan pertemuan supervisi.
Bolla  dkk  menyatakan  bahwa  guru-guru  kebanyakan  tidak  suka disupervisi  walaupun  itu  merupakan  suatu  keharusan  serta  bagian  dari  proses pendidikan  dan  pekerjaan  mereka.  Sebenarnya  guru-guru  tidak  membenci supervisi,  tetapi  gaya  supervisi  yang  mereka  terima.  Mantja  dalam  kajiannya terhadap  beberapa  lapora  penelitian  menyimpulkan,  1)  supervisi  yang  efektif didasarkan  atas  prinsip-prinsip  yang  sesuai  dengan  perubahan  sosial  dan dinamika kelompok, 2) para guru menghendaki supervisi dari Kepala Sekolah sebagaimana yang seharusnya dikerjakan oleh tenaga personil yang berjabatan supervisor, 3) kepala Sekolah tidak melakukan supervisi dengan baik, 4) semua guru membutuhkan supervisi dan mengharapkan untuk disupervisi, 5) supervisi dianggap  bermanfaat  bila  direncanakan  dengan  baik,  6) memungkinkan  peran serta  guru  yang  cukup  tinggi  untuk  pengambilan  keputusan  dalam  pertemuan supervisi,  7)  diciptakannya  iklim  organisasi  yang  terbuka  dan  mampu mengkondusifkan  pemantapan  hubungan  yang  saling  menunjang.  Kajian  ini menggambarkan  bagaimana  sikap  atau  reaksi  guru-guru  ketika  menerima perlakuan  supervisi  dari  supervisor,  sekaligus  menjadi  isyarat  adanya kebutuhan  untuk  memperbaiki  dan  meingkatkan  keterampilan  supervisor (kepala  sekolah  maupun  pengawas  sekolah)  dalam  layanan  dan  bantuan  yang diberikan. 27
Adapun  hasil  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Bareng tentang  sikap  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  agama  Islam yakni sangat welcome dan tentunya siap untuk disupervisi demi kemajuan dan kualitas kegiatan belajar mengajar.
27 Sri  Banun  Muslim, Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme  Guru (Mataram: Alfabeta, 2013), 138.

## Kesimpulan
Peran  Kepala  Sekolah  dalam  supervisi  pendidikan  agama  Islam  dalam kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri Bareng sudah berjalan dengan sangat baik dan terprogram, hal itu terbukti dari peran yang dilakukan Kepala Sekolah sebagai  supervisor  yakni:  Kepala  Sekolah  sebagai  peneliti,  Kepala  Sekolah sebagai  konsultan  atau  penasihat,  Kepala  Sekolah  sebagai  fasilitator,  Kepala Sekolah sebagai motivator, dan Kepala Sekolah sebagai pelopor pembaharuan. Selain  itu  dalam  pelaksanaan  supervisi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  Kepala  Sekolah  tentunya  menggunakan  teknik  atau  metode  dan pendekatan.  Teknik  yang  digunakan  yakni  observasi  langsung/pengamatan langsung,  sedangkan  pola  pendekatan  yang  digunakan  adalah  kolaboratif  dan didiskusikan.  Kemudian  sikap  guru  PAI  terhadap  pelaksanaan  supervisi pendidikan  agama  Islam  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  yakni  sangat welcome dan tentunya siap untuk disupervisi demi kemajuan kualitas kegiatan belajar  mengajar  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yakni Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

## BIBLIOGRAPHY
Andang, Manajemen  &  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014.
Bakar,  Abu,  Supervisi  Pendidikan  Agama  Islam  (Pembinaan  Guru  Agama Madrasah/Sekolah), Jurnal  Sosial  Budaya,  Vol.  8  No.  01 ,  Januari-Juni, 2011.
Banun Muslim, Sri, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru , Mataram: Alfabeta, 2013.
Donni,  Juni  Priansa,  Rismi  Somad, Manajemen  Supervisi  dan  Kepala  Sekolah , Bandung: Alfabeta, 2014.
Fattah,  Nanang, Landasan  Manajemen  Pendidikan ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
Jasmani & Syaiful, Mustofa, Supervisi Pendidikan, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2013.
Masruroh,  Guru  PAI  1  SMA  Negeri  Bareng  Jombang,  Ruang  Administrasi, Jombang, 09 Maret  2018.
Maunah, Binti, Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktik, Yogyakarta: Teras, 2009.
Moleong,  Lexy  j.. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  , Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Nata, Abuddin, Sosiologi Pendidikan Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Purwanto  ,  M.  Ngalim, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2009.
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, Yogyakarta: Teras, 2009.
Undang-Undang  RI  No.  20    Tahun  2003, Tentang  Sistem    Pendidikan  Nasional, Jakarta: Cemerlang, 2003.
Zuhairi, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Malang: UIN Press, 2004.