Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS INKUIRI PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK SISWA SMA KELAS XI

## Merti Triyanti
Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 29 Oktober  2022 Revised:  15 November  2022
Available online: 11 Desember  2022
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  guru  masih  mengalami  kesulitan dalam memberikan pengalaman langsung dalam kegiatan pembelajaran di kelas.  Hal tersebut dikarenakan keterbatasan waktu yang  diperlukan  dalam  menyampaikan  materi  dan  sumber pencemaran yang berada di luar kelas sehingga pengalaman langsung mengenai  obyek  dan  persoalan  biologi  belum  diperoleh  siswa, padahal  belajar  akan  bermakna  ketika  siswa  dapat  berinteraksi langsung  dengan  obyek  dan  persoalan  biologi.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model pengembangan  4-D,  yaitu define,  design,  development. Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  ahli  Bahasa  yaitu 98,21%,  validasi  ahli  Materi  yaitu  81,66%  dan  validasi  ahli  Media yaitu 83,33% yang berkategori sangat layak. Sedangkan hasil analisis uji kepraktisan yaitu 83,21% yang berkategori praktis
K EYWORDS Modul,Inkuiri, Pencemaran Lingkungan

## C ORRESPONDENCE
E-mail: mertibiologi@gmail.com

## INTRODUCTION
Pembelajaran adalah aspek praksis dari pendidikan. Pembelajaran sebagai suatu sistem, pada prinsipnya  merupakan  kesatuan  yang  tidak  terpisahkan  antara  komponen-komponen: input (masukan siswa, masukan instrumental, masukan lingkungan) dan output (hasil keluaran). Keempat komponen tersebut mewujudkan sistem pembelajaran dengan proses berada di pusatnya. Komponen masukan  instrumental  yang  berupa  kurikulum,  guru,  sumber  belajar,  media,  metode,  sarana  dan prasarana  pembelajaran,  nampaknya  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran.  Maka  dari itu  pendidik  dituntut  untuk  dapat  melakukan  variasi  terhadap  komponen  instrumental  agar  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selain  itu,  perkembangan  yang  selalu  terjadi  ini  harus diimbangkan dengan peningkatan kualitas kemampuan dosen. Bahan ajar merupakan segala bahan (baik  informasi,  alat, maupun teks)  yang disusun secara sistematis,  yang  menampilkan sosok  utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran  (Prastowo,  2015:78).  Peran  dosen dalam  mempersiapkan  bahan  ajar  pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  aspek  yang  harus dikembangkan.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran. Pengembangan bahan ajar dapat meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pembelajaran  Biologi  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  yang berkaitan dengan memahami gejala alam dan makhluk hidup. Pengalaman langsung dapat diperoleh melalui  pengalaman  indrawi  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  informasi  dari  melihat, mendengar,  meraba/menjamah.  Beberapa  topik  mata  pelajaran  Biologi  tidak  mungkin  disediakan pengalaman  nyata,  maka  guru  dapat  menggantikannya  dengan  model  atau  situasi  buatan  dalam wujud simulasi, memberi pengalaman belajar dengan audio-visual atau mengembangkan bahan ajar yang  dapat  membantu  siswa  lebih  dekat  dengan  objek  dan  persoalan  biologi.  Biologi  merupakan salah  satu  ilmu  sains  yang  lebih  menonjolkan  makna  istilah  yang  memuat  banyak  kata-kata. Seringkali  keterampilan  kuantitatif  kurang  terasah  karena  dianggap  pembelajaran  biologi  terlepas dari unsur pengukuran dan berhitungan data.  Banyaknya istilah dan mekanisme pada ilmu  biologi menyebabkan  gaya  belajar  peserta  didik  dengan  cara  menghafal,  hingga  sekarang  masih  terdapat peserta  didik  kurang  mumpuni  dalam  membaca  grafik  atau  melakukan  konversi  satuan (Wahyuningsih, dkk. 2019: 33).
Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dapat diketahui bahwa guru masih mengalami kesulitan  dalam  memberikan  pengalaman  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Hal tersebut dikarenakan keterbatasan waktu yang diperlukan dalam menyampaikan materi dan sumber pencemaran  yang  berada  di  luar  kelas  sehingga  pengalaman  langsung  mengenai  obyek  dan persoalan  biologi  belum  diperoleh  siswa,  padahal  belajar  akan  bermakna  ketika  siswa  dapat berinteraksi  langsung  dengan  obyek  dan  persoalan  biologi.  Salah  satu  materi  yang  belum menyajikan  pengalaman  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  pencemaran lingkungan.
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan maka peneliti bermaksud untuk mengembangkan bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  berinteraksi  dengan  persoalan  lingkungan  dan mengembangkan  kemandirian  belajar  siswa.  Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  peneliti  adalah modul. Pencemaran lingkungan merupakan materi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar siswa dan  bersifat  kontekstual  sehingga  materi  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk  bahan  ajar  cetak salah satunya berupa modul. Modul adalah suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas  (Nasution,  2010:205).    Salah  satu  tujuan penyusunan  modul  adalah  mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  daya  indera,  baik  siswa  maupun
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
guru. Telah disampaikan sebelumnya bahwa masalah yang muncul dalam pembelajaran adalah guru mengalami  hambatan  dalam  menyajikan  persoalan  pencemaran  lingkungan  ke  dalam  kelas  karena waktu yang terbatas. Maka dari itu, penyusunan modul ini diharapkan dapat membantu menyajikan persoalan  pencemaran  ke  dalam  kelas  sehingga  siswa  dapat  lebih  dekat  dengan  persoalan  biologi selama pembelajaran berlangsung.

## RESEARCH METHOD
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research  and  Develompment) yang  digunakan  untuk  mengembangkan  suatu  produk.  Menurut Borg & Gall (2007:198) menyatakan model pengembangan berbasis penelitian ini digunakan untuk merancang  suatu  produk  baru  dengan  menggunakan  prosedur  yang  sistematis  dan  kemudian  diuji lapangan lalu dievaluasi kemudian disempurnakan sampai memenuhi kriteria yang telah ditentukan, atau  kualitas  dan  standar  yang  sama.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  Yuberti  (2014:64)  yang menyatakan  bahwa  penelitian  pengembangan  memiliki  tujuan  untuk  mencari,  memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan produk, menguji produk, sampai akhirnya akan menghasilkan suatu produk  yang  berstandar  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan,  dengan  nama  lain  sebagai metode  penelitian  yang  memiliki  tujuan  “menghasilkan  suatu  produk  unggulan”  yang  diawali dengan  “penelitian  pendahuluan”  sebelum  dikembangkan  menjadi  produk.  Produk  yang  akan dihasilkan dalam penelitian ini merupakan data hasil penelitian deskriptif kualitatif yang kemudian dikembangkan atau dijadikan modul dan akan di validasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  merupakan  sejumlah pertanyaan  yang  tertulis  dan  ditujukan  pada  responden  untuk  memperoleh  informasi  tentang  diri responden  atau  hal-hal  lain  yang  diketahui  responden  (Arikunto,  2010:43).  Angket  berisi  4  poin format  respon  dari  skala likert berupa  ceklist.  Lima  poin  jawaban  dari  butir  instrumen pengembangan mempunyai gradasi dari (1) sangat tidak baik, (2) tidak baik, (3) baik dan (4) sangat baik (Sugiyono, 2013:68).
Data  uji  coba  lapangan  pendahuluan  yang  beupa  angket  menggunakan  statistik  deskriptif dengan menjelaskan presentase penilaian. Keterbacaan di ukur melalui 1- 4 indikator penilaian yang masing-masing  dinilai  melalui  pemberian  centang  (√)  pada  tiap  skor  dengan  rentang  1-4.  Adapun
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
aspek yang diukur yaitu cakupan materi, penyajian, kebahasaan, dan desain grafik. Selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut (Syahmidi, 2015:57).
P = x 100% Keterangan:
P = Persentase Kevalidan ∑ x = Jumlah skor keseluruhan jawaban per item ∑ xi = Jumlah total skor maksimal per item
100 %  = Konstanta
Pengambilan  keputusan  atau  memberi  makna  tentang  kualitas  sebuah  produk  modul akan disesuaikan dengan tabel  3.1 tentang kriteria tingkat validasi (Sofiyana, dkk.2016:121).
Tabel 3.1 Pengambilan Keputusan Revisi Modul Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keputusan Uji 81-100 Sangat layak Tidak perlu revisi 61- 80 Layak Tidak perlu revisi 41- 60 Cukup layak Direvisi 21- 40 Kurang layak Direvisi 0 – 20 Sangat kurang layak Direvisi
(Sumber: Ridwan, 2007)
Uji  kepraktisan  dilakukan  untuk  mengetahui  keterpraktisan  dan  keterlaksanaan  bahan  ajar oleh  siswa.  Uji  kepraktisan  dilakukan  untuk  mengetahui  kemudahan  pengguna,  efisiensi  waktu pembelajaran  dan  manfaat  bahan  ajar.  Empat  poin  jawaban  dari  butir  instrumen  pengembangan mempunyai  gradasi  dari  (1)  sangat  tidak  setuju,  (2)  tidak  setuju,  (3)  setuju  dan  (4)  sangat  setuju (Hamzah,  2019).  Instrumen  angket  diadposi  dari  Azis  (2019:64).  Penentuan  nilai  kepraktisan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Pengambilan  keputusan  atau  memberi  makna  tentang  kepraktisan  modul  akan  disesuaikan dengan tabel 4 tentang kriteria tingkat kepraktisan.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Tingkat Pencapaian (persentase) Kualifikasi 90-100 Sangat Praktis 80-89 Praktis 60-79 Cakup Praktis 0-59 Tidak Praktis (Sumber: Syamsu, 2017)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESULTS ANDDISCUSSION
Pengembangan  modul  pembelajaran  biologi  dalam  penelitian  ini  meliputi    tiga  tahap pengembangan,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan),    dan develop (pngembangan). Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  mengenai  permasalahan  yang  diteliti,  analisis  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian,  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  materi  yang  akan  diajarkan. Pada  tahap  perancangan  dilakukan  perancangan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan,  yang terdiri  dari  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  rancangan  awal.  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  validasi  oleh  ahli  dan  pengguna  terhadap  media  pembelajaran  yang dikembangkan,  dan  uji  pengembangan. Pada  tahap  pendefinisian  dalam  hal  ini  adalah  untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Ada  lima langkah  langkah  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pra  penelitian,  analisis  siswa,  analisis  tugas, analisis konsep, dan analisis tujuan pembelajaran
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  mengenai  permasalahan  yang  diteliti,  analisis siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  dan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  materi  yang  akan diajarkan. Tahap kedua design (perancangan) terdiri dari pemilihan format modul dan desain awal modul. Format modul yang dikembangkan disesuaikan dengan kriteria buku teks yang dikeluarkan oleh BSNP. Adapun format dari modul ini terdiri atas: isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan. Pada tahap desain awal modul tema yang dipilih adalah “pencemaran lingkungan” dengan sub-sub tema meliputi: pencemaran lingkungan dan parameter pencemaran lingkungan. Modul pembelajaran yang  dikembangkan  terbagi  dalam  dua  kegiatan  belajar,  yaitu  kegiatan  belajar  1  (pencemaran lingkungan)  dan  kegiatan  belajar  2  (parameter  pencemaran  lingkungan).  Pada  tahap  perancangan dilakukan perancangan media pembelajaran yang dikembangkan, yang terdiri dari penyusunan tes, pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  rancangan  awal  ( Triyanti  &  Nulhakim,  2022 ).  Tahap  ketiga yang dilakukan adalah tahap develop (pengembangan), dalam penelitian ini meliputi hasil  validasi ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli  media  dan  respon  siswa.  Penilaian  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli media  dan  respon  siswa  dilakukan  untuk  mengevaluasi  modul  yang  dikembangakan  yaitu  berupa penilaian  dan  saran  maupun  masukan.  Para  ahli  dipilih  berdasarkan  kriteria  dan  sesuai  bidang masing-masing.  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  oleh  ahli  dan  pengguna  terhadap media pembelajaran yang dikembangkan, dan uji pengembangan (Triyanti & Nulhakim, 2018).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil  penilaian  ahli  bahasa,  materi  dan  media  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  /revisi pada  modul.  Revisi  tahap  pertama  dilakukan  setelah  produk  awal  divalidasi  oleh  ahli  bahasa,  ahli materi  dan  ahli  media.  Hasil  validasi  yang  berupa  penilaian,  saran  dan  kritikan  dijadikan  sebagai pedoman  dalam  merevisi  produk  awal.  Revisi  produk  awal  ini  menghasilkan  produk  yang  layak untuk digunakan.
Tabel 4.1. Hasil Validasi Ahli NO AHLI HASIL (%) KATEGORI 1 Bahasa 64,28 Layak 2 Materi 81,66 Sangat Layak 3 Media 83,33 Sangat Layak
Hasil validasi ahli materi menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sangat layak untuk digunakan.  Tetapi  terdapat  perbaikan  yang  diberikan  dalam  bentuk  komentar  yaitu  perlu mempertimbangkan  pemilihan  gambar  ilustrasi  dimodul  tersebut.  Sedangkan  hasil  validasi  ahli media  menunjukan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan  dan  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Selanjutnya,  hasil  validasi  ahli  bahasa  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan layak untuk digunakan tetapi perlu perbaikan diantaranya yaitu penggunaan gambar, keefektifan  kalimat  dan  penggunaan  simbol.  Berdasarkan  analisis  skor  validasi  ahli  bahasa,  maka hasil perbaikan modul perlu diberikan lagi lembar validasi  yang kedua. Perbaikan dari ahli bahasa diantaranya dapat dilihat pada Gambar 4.1.
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Respon siswa melalui angket  yang disebarkan oleh peneliti  diakhir pembelajaran pada kelas XI.  Respon  siswa  terhadap  modul  yang  disusun  meliputi  aspek  materi,  bahasa  dan  gambar, penyajian  dan  tampilan.  Data  hasil  respon  tersebut  berupa  skor  yang  kemudian  dikonversikan menjadi  nilai  skala  empat.  Penilaian  berdasarkan  respon  siswa  dilakukan  kepada  siswa  dengan jumlah  20  orang.  Menurut  Sadiman  (2005:183)  menjelaskan  tentang  jumlah  subjek  ujicoba  ang terdiri dari ujicoba satu-satu  adalah 3 siswa, ujicoba kelompok kecil  yaitu 9-20 siswa dan ujicoba kelompok besar adalahh 30 siswa, bahwa evaluasi formatif dapat dilakukan dengan tiga tahap yaitu evaluasi  satu-satu  pada  1-3  siswa,  evaluasi  kelompok  kecil  terdiri  dari  10-15  siswa  dan  ujicoba kelompok  besar  dengan  melibatkan  subjek  ujicoba  pada  skala  yang  lebih  luas.  Namun  pada penelitian  ini  tidak  melakukan  ujicoba  satu-satu  dengan  asumsi  bahwa  tahap  validasi  para  ahli cukup mewakili 2-3 orang siswa.
Pada  uji  coba  kelompok  kecil  (respon  siswa)  menggunakan  20  orang  siswa  dengan  teknik simple random sampling . Menurut Sugiyono  (2013:82) bawa simple random sampling merupakan pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut. Siswa yang terpilih diminta memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap produk (modul) yang dikembangkan.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  produk  hasil pengembangan  berupa  modul  pembelajaran  biologi  berbasis  inkuiri  pada  materi  pencemaran lingkungan mendapatkan hasil validasi  sebesar 81,66% termasuk dalam kategori  sangat  layak dari ahli materi, kemudian hasil  penilaian modul terhadap aspek bahasa dan gambar ini dilakukan oleh validator  ahli  bahasa  dan  mendapat  kategori  layak  dengan  nilai  64,28%  dan  penilaian  pada  aspek penyajian dan kegrafikan dilakukan ole ahli media dan menunjukkan hasil 83,33% dengan kategori sangat layak.

## REFERENCES
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Borg,  R.W.  &  Gall,  M.D.  (2007). Educational  Research:  An  Introduction .  The Eight Edition. Sydney: Pearson Education, Inc.
Nasution, S. (2010). Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar .
Jakarta: Bumi Akasara.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogjakarta: Diva press.
Rahmawati, D., Wahyuni, S., Yushardi. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook Pada Materi Gerak Benda di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika . 6 (4), 326-332 .
Ridwan. 2006. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru . Bandung : Alfabeta.
Sadiman, A.A (2006). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.

## Bandung: Alfabet
Sofiyana,  M,  dkk.  (2016).  Pengembangan  Buku  Refrensi  Bioekologi  Berdasarkan  Kajian  Struktur Komunitas  Lumut  Epifit  Di  Taman  Nasional  Bromo  Tengger  Semeru. Konstruktivisme . 8(2): 117-130.
Syahmidi,  E.  (2015).  Pengembangan  Media  E-Learning  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Untuk Kelas XI SMA. Jurnal IPTEKS Terapan 9(1).
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1912
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Syamsu,  F.D.  (2017).  Pengembangan  LKS  Biologi  berbasis  Kontekstual  Dilengkapi  dengan  Mind Map pada Materi Archaebacteria dan Eubacteria untuk Siswa SMA. Jurnal Bionatural , 4(1): 26-34.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Acilitator  And  Explaining. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (1), 43-51.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2022).  Keefektifan  Model  Guided  Inquiry  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  KelaS  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Lubuklinggau. Jurnal  Perspektif Pendidikan , 16 (1), 69-79.
Wahyuningsih,  W.,  Triyanti,  M.,  &  Sepriyaningsih,  S.  (2019).  Inventarisasi  Tumbuhan  Paku (Pteridophyta)  Di  Perkebunan  PT  Bina  Sains  Cemerlang  Kabupaten  Musi  Rawas. Jurnal Biosilampari: Jurnal Biologi , 2 (1), 29-35.
Yuberti,  Y.  (2014).  Penelitian  Dan  Pengembangan  Yang  Belum  Di  Minati  Dan  Perspektifnya. Jurnal Pendidikan Fisik Al-Biruni . 3(2),2, p-ISSN 2303-1832 e ISSN 2503-023x.