e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## Pengaruh Keterampilan Dasar Mengajar Guru Terhadap Perilaku Disiplin Pada Anak Usia Dini Kelompok B
Sri Karina Elprida 1 , I Wayan Sujana 2 , Luh Ayu Tirtayani 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: karinaelprida11@gmail.com 1 , iwayan.sujana@undiksha.ac.id 2 ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh keterampilan dasar mengajar guru terhadap perilaku disiplin anak. Penelitian ini menggunakan bentuk Pre-Experimental designs , dengan one-group pretest- posttest  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B1  TK  Ganesha  Denpasar berjumlah  20  orang.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh  sehigga  sampel  berjumlah sama  dengan  populasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  dianalisis  menggunakan analisis  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata post-test lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata pre-test (85,25 > 71,50). Selanjutnya, diperoleh nilai t hitung = 18,485, dan berdasarkan taraf sigifikansi 5% dengan (dk = 19), maka diperoleh t tabel = 2,093, ini menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel , hal ini berarti H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan penerapan keterampilan dasar mengajar guru terhadap  perilaku  disiplin  anak  kelompok  B1  di  TK  Ganesha  Denpasar  ditolak,  Dengan  demikian, disimpulkan bahwa penerapan keterampilan dasar mengajar guru berpengaruh terhadap perilaku disiplin anak Kelompok B1 TK Ganesha Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata-kata kunci : keterampilan dasar mengajar guru, perilaku disiplin, anak usia dini

## Abstract
The  research  is  aimed  to  perceive  the  influences  of  teacher  basic  teaching  skill  applications  to  child disciplinary  behavior.This  type  of  research  is  Pre-Experimental  designs,  and  used  with  one-group pretest-posttest  design.  The  population  in  this  research  is  all  children  of  B1  TK  Ganesha  Denpasar amounted to 20 people. The sample technique used is sampling jenuh so the sample is the same as the population. The data was collected by using with form of observation and analyzed using t-test analysis. The  results  showed  that  the  post-test  average  was  higher  than  the  average  pre-test  (85,25  >  71,50). Next, obtained t count = 25,18 and based on the level of significance of 5% with (dk = 19), then obtained t table = 2,093. This indicates that the value of t count > t table , this means H o which states there is no significant effect  of  teacher  basic  teaching  skill  applications  to  B1  children  disciplinary  behavior  in  TK  Ganesha Denpasar  is  rejected.Thus,  it  was  concluded  that  the  application  of  teacher  basic  teaching  skill applications  had  an  effect  on  the  discipline  behavior  of  B1  group  children  in  Ganesha  Denpasar Kindergarten academic year 2017/2018.
Keywords : teacher basic teaching skill, discipline behavior, early childhood
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  dimana semua  aspek  dalam  diri  manusia  sedang mengalami  perkembangan  sesuai  dengan pertumbuhannya.  Usia  dini  merupakan masa  dimana  semua  aspek  dalam  diri manusia sedang mengalami perkembangan sesuai  dengan  pertumbuhannya.  Dalam dunia  psikologi  disebutkan  bahwa  anak usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat cemerlang  untuk  dilakukannya  pendidikan. Para  ahli  psikologi  menyebutnya  dengan istilah usia emas (golden age) . “Lima puluh persen  keberagaman  kecerdasan  orang dewasa  sudah  terjadi  ketika  anak  berusia empat  tahun.  Peningkatan  tiga  puluh persen berikutnya terjadi pada usia delapan tahun, dan dua puluh persen sisanya pada pertengahan  atau  akhir  dasawarsa  kedua” (Fidesrinur 2015:10). Salah satu pendidikan yang  sangat  penting  dikenalkan  sejak  usia dini yaitu
pendidikan
yang mengembangkan  sosial  emosional  anak. rentang usia 0-6 tahun.
Menurut  Daniel  (Fidesrinur,  2015:10) “keberhasilan seseorang dimasyarakat sebagian besar ditentukan oleh kecerdasan emosi  (80%),  dan  kecerdasan  kognitif hanya  20%”.  Menurut  (Fidesrinur,  2015:3) memiliki  perilaku  hidup  sehat,  rasa  ingin tahu,  kreatif  dan  estetis,  percaya  diri, disiplin,  mandiri,  peduli,  mampu  bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, jujur, dan santun  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain  merupakan  cerminan  kecerdasan sosial-emosional sebagai sikap dan perilaku  yang  mengenal  perasaan  diri, orang lain, dan nilai-nilai sosial yang sesuai dengan  norma  serta  budaya  yang  berlaku. Pendapat  tersebut  berarti  bahwa  perilaku disiplin  merupakan  salah  satu  penunjang keberhasilan  seseorang  karena  perilaku disiplin  merupakan  salah  satu  contoh  dari kecerdasan  emosi.  Dengan  membiasakan anak berperilaku disiplin diharapkan bahwa ketika  anak  tumbuh  dewasa,  meraka  akan menjadi  manusia-manusia  yang  tidak  saja pandai  dan  berpengetahuan  luas,  namun juga  bermoral  tinggi,  dan  berakhlak  mulia, serta berbudi luhur.
Sikap  yang  mencerminkan  perilaku disiplin  yaitu  “sikap  taat  terhadap  aturan sehari-hari  serta  sikap  sabar”  Fidesrinur
(2015:6-7).  Sikap  taat  terhadap  aturan ditunjukkan  dengan  perilaku  anak  yang bersedia  mengikuti  aturan  secara  sadar tanpa  paksaan,  tidak  marah  ketika diingatkan  aturan  oleh  temannya,  dan mengingatkan  temanya  bila  bertindak  tidak sesuai aturan.
Sikap  sabar  terlihat  pada  perilaku anak yang menunjukkan kesedian diri untuk menahan  diri,  bersikap  tenang,  tidak  lekas marah dan dapat menunda keinginan, sikap mau menunggu giliran, mau mendengarkan ketika orang lain berbicara, tidak menangis saat  berpisah  dengan  ibunya,  tidak  mudah mengeluh,  tidak  tergesa-gesa,  selalu menyelesaikan  gagasannya  hingga  tuntas, dan  berusaha  tidak  menyakiti  atau membalas dengan kekerasan.
Perilaku disiplin dapat dikenalkan dan dibiasakan  dirumah  dan  sekolah,  oleh karena itu harus ada kerja sama yang baik antara  guru  dan  orang  tua.  Banyak  faktor yang dapat mempengaruhi perilaku disiplin. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Astiti (2017)  menyatakan  bahwa  rendahnya  nilai karakter yang dimiliki oleh anak disebabkan oleh  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  serta  sarana  dan prasarana  yang  terbatas.  Dari  pendapat tersebut  dapat  berarti  bahwa  guru  harus terampil dalam mengajar di dalam kelas.
Menurut
Saud (2010:55),
keterampilan  dasar  mengajar  guru  dalam proses  belajar  mengajar  antara  lain: keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan
bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan
membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas,
keterampilan
mengadakan variasi,
keterampilan  mengajar  perorangan  dan kelompok kecil. Dari pendapat diatas dapat diartikan bahwa keterampilan dasar mengajar  guru  memiliki  delapan  jenis keterampilan  yang  harus  diterapkan  guru dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan diterapkannya keterampilan dasar mengajar  yang  lebih  konsisten  diharapkan akan  berpengaruh  kepada  peningkatan perilaku  disiplin  yang  ditunjukkan  anak disekolah.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  TK  Ganesha  Denpasar  Tahun Pelajaran  2017/2018  menunjukkan  bahwa fakta  dilapangan  belum  sesuai  dengan harapan  yang  telah  disebutkan.  Beberapa anak  di  kelompok  B1  sering  menunjukkan perilaku  yang  kurang  disiplin  seperti  tidak tertib  dalam  mengerjakan  tugas  atau megikuti kegiatan di sekolah, tidak menaati aturan  disekolah,  mudah  marah  dan membalas  dengan  kekerasan,  tidak  sabar dalam menunggu giliran, mudah menangis, tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  tugas, dan  mudah  mengeluh  dalam  mengerjakan tugas.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru kelompok  B1  dapat  dikatakan  bahwa  guru kurang  memahami  tentang  keterampilan dasar  mengajar  serta  harus  diingatkan kembali  tentang  cara-cara  penerapannya. Selain itu nilai perilaku disiplin anak B1 juga masih  rendah,  dimana  dari  20  orang  anak 30%  diantaranya  mendapat  nilai  bintang  2 (**) dan 60% mendapat bintang 3 (***), dan 10%  mendapatkan  bintang  4  (****), sedangkan  harapan  ketuntasan  yang berkaitan  dengan  perilaku  disiplin  yaitu anak  mampu  memperoleh  bintang  4  (****) dengan  demikian  perilaku  disiplin  anak perlu ditingkatkan. Berdasarkan masalah di atas  diduga  bahwa  keterampilan  dasar mengajar  guru  berpengaruh  kepada  nilai perilaku  disiplin,  karena  keterampilan mengajar  seorang  guru  mempengaruhi banyak  hal  dalam  pembelajaran  disekolah salah satunya yaitu perilaku disiplin anak.
Keterampilan  dasar  mengajar  guru ( teaching skill )  yang  sering  disebut  juga dengan  keterampilan  mengajar  sangatlah penting dalam melaksanakan pembelajaran untuk  kelancaran  proses  belajar-mengajar. “ Teaching  skills  can  be  defined  as  discrete and  coherent  activities  by  teachers  which foster  pupil  learning ”  (Kriyacou  2007:4). Pendapat tersebut berarti bahwa keterampilan  mengajar  dapat  didefinisikan sebagai  aktivitas  yang  diskrit  dan  koheren yang dilakukan oleh guru untuk mendorong pembelajaran  anak.  Dari  pendapat  diatas dapat  kita  tau  bahwa  keterampilan mengajar  merupakan  beberapa  aktivitas atau  kegiatan  yang  berbeda  namun  masih
saling  berkaitan  yang  dilakukan  oleh  guru untuk mendorong pembelajaran anak.
selain itu, keterampilan dasar mengajar  juga  dapat  didefinisikan  sebagai “kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai oleh calon guru” (Suwarna, 2006:66).
Sedangkan,  guru  menurut  Undang- Undang  No.14  Tahun  2015  adalah “pendidik  profesional  denga  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada anak usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar dan pendidikan menengah”. Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan dasar mengajar guru merupakan kemampuan  minimal  dalam  kegiatan  atau aktivitas  yang  kompleks  namun  masih saling  berkaitan  yang  harus  dimiliki  tenaga pendidik profesional (guru) untuk menunjang pembelajaran anak.
Keterampilan  dasar  mengajar  guru yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  hanya sebatas pada menerapkan tiga keterampilan  dasar  mengajar  guru,  yang meliputi: keterampilan bertanya,
keterampilan memberi penguatan, keterampilan  mengelola  kelas.  Bertanya dalam  perspektif  pembelajaran  dapat didefinisikan “sebagai strategi yang digunakan  oleh  guru  untuk  membantu siswa dalam mengembangkan dan menggunakan berbagai keterampilan berpikir  “(Rasto  2015:92).  Keterampilan bertanya  merupakan  “keterampilan  yang digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban atau  balikan  dari  orang  lain”  (Barnawi, 2012:202).
Menurut Saud (2010:62) keterampilan bertanya  dibedakan  atas  keterampilan bertanya  tingkat  dasar  dan  keterampilan bertanya  tingkat  lanjut.  Keterampilan bertanya  tingkat  dasar  ialah  kemampuan guru  dalam  mengajukan  pertanyaan  untuk mengetahui  daya  ingat  peserta  didik. Sedangkan,  keterampilan  bertanya  tingkat lanjut  ialah  kemampuan  bertanya  seorang guru dalam pembelajaran untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  peserta didik yang lebih kompleks.
Keterampilan  memberi  penguatan merupakan keterampilan yang sama
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
pentingnya  dengan  keterampilan  bertanya yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dalam proses  pembelajaran.  Penguatan  adalah “respon  terhadap  suatu  tingkah  laku  yang dapat meningkatkan kemungkinan berulangnya  kembali  tingkah  laku  tersebut” (Saud,  2010:  65).  Menurut  Barnawi  (2012) penguatan  ialah  respon  positif  dalam pembelajaran yang diberikan guru terhadap perilaku  peserta  didik  yang  positif  dengan tujuan mempertahankan dan meningkatkan perilaku  tersebut.  Menurut  Skinner  (Rasto 2015:111)  penguatan  didefinisikan  sebagai pemberian stimulus dalam rangka meningkatkan kemungkinan
perilaku tertentu yang ditampilkan. Menurut Helmiati
(2013:74) penguatan bersifat verbal ataupun nonverbal.
Sedangkan, Pengelolaan kelas adalah  “keterampilan  guru  menciptakan dan  memelihara  kondisi  belajar  yang optimal  dan  mengembalikannya  apabila terjadi  gangguan  dalam  proses  belajar mengajar”  (Saud,  2010:69).  Menurut  Asril (2011:72-73) keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan guru unuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar  yang  optimal  dan  mengembalikan ke  kondisi  yang  optimal  jika  terjadi gangguan,
baik dengan cara mendisiplinkan
ataupun melakukan kegiatan remedial.
Menurut  (Fidesrinur,  2015:6)  dalam penanaman  perilaku  disiplin  diperlukan  5K, yaitu  (1)  Konsensus,  ada  kesepakatan bersama  antar  guru  dan  orang  tua  tentang karakter  yang  akan  dibangun  dan  cara membangunnya, (2) komitmen, ada ketaatan dan tanggung jawab bersama oleh guru  dan  orang  tua  dalam  melaksanakan kesepakatan  penerapan  karakter  pada anak  (3)  konsisten,  ada  keajegan  dalam proses penerapan karakter melalui kegiatan bermain, baik di lembaga PAUD maupun di keluarga,  (4)  kontinu,  dilakukan  secara terus  menerus  sepanjang  hari  sepanjang tahun  hingga  perilaku  tersebut  menjadi kebiasaan  selanjutnya  terpatri  dalam  jiwa dan  pikiran  anak  sehingga  membentuk karakter,  (5)  konsekuen    ada  konsekuensi yang  diterapkan  dan  harus  dipatuhi  baik oleh  guru,  orang  tua,  maupun  anak  bila terjadi  pelanggaran  terhadap  komitmen
pengembangan karakter anak. konsekuensi yang  diterapkan  untuk  anak  tidak  bersifat hukuman  fisik.  Bentuk  dan  caranya  dapat disepakati  dengan  anak,  misalnya  anak boleh  memilih  tidak  menonton  kartun kesukaannya  atau  membereskan  tempat tidur.
Menurut Aulina (2013:42) faktor yang perlu  diperhatikan  dalam  penanaman perilaku  disiplin,  salah  satunya  yaitu menghargai kebiasan baik dengan senyum, pelukan atau dengan menunjukkan ketertarikan  pada  apa  yang  anak  lakukan, dalam  hal  ini  keterampilan  guru  dalam memberi  pengutan  sangatlah  penting dalam  membangun  perilaku  disiplin.  Hasil penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuni  (2015).  Hasil  penilitian  yang dilakukan  menunjukkan  ada  hubungan yang  positif  antara  keterampilan  mengajar guru  dengan  minat  belajar  siswa  kelas  V SD  Negeri  Segugus  I  Kecamatan  Simpur Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan  Provinsi Kalimantan
Selatan
Tahun
Ajaran 2014/2015.  Semakin  tinggi  keterampilan mengajar  guru  maka  semakin  tinggi  pula minat belajar siswa. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Prastyaningarum (2014). Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa keterampilan bertanya guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anak kelompok  B  di  TK  AL-HIDAYAH.  Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis pada saat sesudah perlakuan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelompok B1 TK Ganesha Denpasar Tahun Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  pada dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh signifikansi penerapan keterampilan dasar mengajar guru terhadap perilaku  disiplin  anak  usia  dini  di  kelompok B1 TK Ganesha Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018.  Penelitian  yang  dilaksanakan ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian Pre-Experimental  Designs dengan  desain  penelitian  yaitu One-Group Pretest-Posttest Design.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
O 1 X          O 2
Rancangan One-Group Pretest-Posttest Design (Sumber: Sugiyono, 2017:111)
Keterangan: O 1 =  nilai  pretest  (sebelum  diberi perlakuan)
X =  perlakuan  (keterampilan  dasar mengajar guru)
O 2 =  nilai  posttest  (sesudah  diberi perlakuan)
Data  perilaku  disiplin  anak  dalam penelitian  ini  akan  diambil  dari  skor Post- test . Pre-test dilakukan  hanya  untuk mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki oleh  anak.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  kelompok  B1  di  TK Ganesha  Denpasar    pada  Semester  II Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa  sebanyak    20  orang  anak,  12  anak laki-laki dan 8 anak perempuan.
Faktor-faktor
yang dapat memengaruhi  validitas  internal,  yang merupakan  ancaman  terhadap  perlakuan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, meliputi  (1)  kematangan  atau  maturasi merujuk  pada  proses  perubahan  yang terjadi  dalam  diri  subjek  yang  dijadikan kelompok eksperimen” (Setyosari, 2015:183).  Untuk  mengontrol  validitas internal terkait kematangan dapat dilakukan melalui kelompok kontrol atau kendali yang terdiri atas subjek yang diharapkan memiliki kesamaan  pengalaman  kematangan  dan perkembangan  sehingga  memungkinkan peneliti dalam melaksanakan penelitian dan membuat  kesimpulan  tentang  perlakuan eksperiman  (Setyosari,  2015:184).  Pada penelitian  ini  sampel  yang  digunakan berada  pada  tingkatan  kelas  yang  sama yaitu  kelas  kelompok  B1  dan  umur  yang relatif  sama  sehingga  memiliki  tingkat perkembangan  yang  sama.  (2)  Pengujian sebelumnya  ( pretest )  dalam  penelitian eksperimen  dilakukan  tes  awal  sebelum melakukan  atau  memberikan  perlakuan ( treatment ).  Tema  yang  diterapkan  pada saat pretest dilakukan  ialah  alam  semesta dengan  subtema  benda  langit, pretest dan
posttest dianalisis untuk mengatahui pengaruh  keterampilan  dasar  mengajar guru  terhadap  perilaku  disiplin  anak.  (3) Instrumentasi  ( instrumentation )  atau  alat ukur dibutuhkan dalam melakukan penelitian.  “instrumen  adalah  pengukuran atau  prosedur  observasi  yang  dipakai selama pelaksanaan perlakuaan”
(Setyosari,  2015:186).  Instrumen  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  memperoleh data mengenai perilaku disiplin anak.
Beberapa  ancaman  yang  berkaitan dengan  validitas  eksternal  meliputi  (1) Interaksi  antara  perlakuan  dengan  orang merupakan  suatu  ancaman  bagi  validitas eksternal,  dalam  pengertian  bahwa  subjek yang terlibat dalam penelitian berbeda atau bertindak  berbeda  dari  subjek  yang  kita harapkan (Setyosari 2015:193). (2) Interaksi  antara  perlakuan  dengan  latar dapat  terjadi  dalam  beberapa  situasi, seperti  jika  subjek  mengetahui  bahwa mereka  menjadi  bagian  dari  penelitian, pengetahuan  ini  akan  menyebabkan  hasil yang  berbeda  (Setyosari  2015:192)/  (3) Interaksi  antara  perlakuan  dengan  waktu merupakan  suatu  faktor  penting  berkenaan dengan  situasi  atau  kondisi  yang  kita rancang  untuk  membuat  generalisasi  hasil penelitian. Validitas eksternal pada penelitian  dapat  dikontrol  dengan  cara melaksanakan pengamatan dan
wawancara secara kualitatif yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  orang-orang dan  latar  tertentu  atau  khusus  dan peristiwa-peristiwa  historis  yang  dapat menghambat  generalisasi  hasil  penelitian. Selain  itu  agar  lebih  mudah  mengontrol ancaman  validitas  eksternal  di  lakukan dengan membatasi populasi. Pada penelitian  ini  menggunakan  populasi  anak Kelompok B1 TK Ganesha Denpasar.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  variabel  bebas  (independen)  dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan dasar mengajar guru, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah perilaku disiplin.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data perilaku  disiplin  anak  kelompok  B1  di  TK Ganesha  Denpasar    Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Metode  yang  digunakan  untuk
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
mengumpulkan data perilaku disiplin dalam penelitian ini adalah metode non tes dalam bentuk observasi.
Data
observasi didapatkan  dari pre-test dan post-test sebelum  dan  sesudah  diterapkannya keterampilan  dasar  mengajar  guru  dalam proses  pembelajaran  anak  kelompok  B1  di TK  Ganesha  Denpasar    Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Data  observasi  pada  perilaku  disiplin anak  merupakan  jenis  data  yang  bersifat kuantitatif berupa angka-angka. Alat pegumpulan data dalam penelitia ini berupa lembar  observasi  yang  dilengkapi  rubrik penilaian perilaku disiplin.
Teknik  analisis  yag  digunakan  untuk menganalisis  data  perilaku  disipli  aak adalah statistik inferensial dengan menggunakan  uji-t  dengan  menggunakan rumus uji varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dalam hasil penelitian ini memaparkan tentang mean, uji
normalitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan data perilaku disiplin anak kelompok B1 TK Ganesha  Denpasar  yang  dibelajarakan melalui  penerepan  keterampilan  dasar mengajar  guru.  Untuk  data  observasi sebagai instrumen dalam penelitian perilaku  disiplin  anak  kelompok  B1  TK Ganesha Denpasar yang digunakan sebanyak 5 butir indikator. Banyaknya anak didik yang dianalisis data post-test perilaku disiplin  pada  kelompok  B1  TK  Ganesha Denpasar  sebanyak  20  peserta  didik,  yang terdiri  dari  12  anak  laki-laki  dan  8  anak perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam II  pekan,  penelitian  ini  dibagi  menjadi pre- test dan post-test .
Deskripsi  data  nilai  akhir  untuk perilaku  disiplin  anak  yang  memaparkan rata-rata  (mean), gain  score dan  uji normalitas  sebaran  data  ( Chi-kuadrat) ,  dan rentangan  disajikan  pada  tabel  1  sebagai berikut
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Deskripsi Nilai Perilaku Disiplin Kelompok B1 TK Ganesha
Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018 Hasil Analisis Pre-test Hasil Analisis Post-test Mean 71,8 Mean 85,9 Minimum 60 Minimum 75 Maksimum 83 Maksimum 97 Rentangan 24 Rentangan 23 Banyak Kelas 5 BanyakKelas 5 Panjang Kelas 5 PanjangKelas 5
Hasil pre-test perilaku  disiplin  anak diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,8  dan hasil post-test perilaku  disiplin  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  85,9.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  perilaku disiplin  anak  kelompok  B1  mengalami peningkatan  dari  sebelum  dan  sesudah diberikan  perlakuan  ( treatment )  melalui penerapan  keterampilan  dasar  mengajar guru.
Gambar  secara  lebih  jelas  mengenai distribusi  frekuensi  pengembangan  adanya pegaruh  perilaku  disiplin  anak  sebelum dibelajarkan dengan menerapkan keterampilan  dasar  mengajar  guru  pada anak  kelompok  B1  TK  Ganesha  Denpasar
dapat  dilihat  pada  gambar  1.  sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Histogram Perilaku Disiplin Anak Sebelum Diberikan Treatment 0 2 4 6 8 10 62 67 72 67 82 F R E K
U E N S I
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Pada  grafik  histogram  perilaku disiplin  anak  sebelum  diberikan  perlakuan ( treatment )  keterampilan  dasar  mengajar guru  dapat  dilihat  bahwa  anak  yang memiliki  rentangan  60-64  adalah  sebanyak 2 orang dengan nilai tengah 62. Rentangan 65-69  adalah  sebanyak  3  orang  dengan nilai  tengah  67.  Rentangan  70-74  adalah sebanyak  9  orang  dengan  nilai  tengah  72. Rentangan 75-79 adalah sebanyak 5 orang dengan  nilai  tengah  77.  Rentangan  80-84 adalah  sebanyak  1  orang  dengan  nilai tengah 83.
Gambar secara lebih jelas mengenai distribusi
frekuensi pengembangan  adanya  pegaruh  perilaku disiplin  anak  sesudah  dibelajarkan  dengan menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar guru pada anak kelompok B1 TK Ganesha Denpasar  dapat  dilihat  pada  gambar  2. sebagai berikut.
Gambar 2 Grafik Histogram Perilaku Disiplin Anak Sesudah Diberikan Treatment
Uji  normalitas  data  perilaku  disiplin anak  menggunakan  rumus Chi-kuadrat . Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kriteria pengujian jika X 2 hit < X 2 tabel, maka h 0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi  normal.  Sedangkan  taraf signifikansi  adalah  5%  dan  derajat kebebasannya n-1. Jadi hasil uji normalitas pada  pemberian post-test ,  diperoleh Chi Kuadrat hitung  ( 𝑋 "#$%&' ( =  1,621)  kemudian nilai  tersebut  dibandingkan  dengan Chi Kuadrat tabel ( 𝑋 $)*+, ( = 11,07).
Berdasarkan  hal  itu  maka  uji  statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t  dengan  menggunakan  rumus  uji varians. Setelah perhitungan selesai kemudian  dilakukan  uji  signifikansi  yaitu dengan  cara  membandingkan  antara  t hitung yag  diperoleh  dengan  t tabel .  Dengan  kriteria jika  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak, dan jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan  H a diterima  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk=n-1.
H 0 menyatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan penerapan keterampilan dasar mengajar guru terhadap perilaku  disiplin  anak  kelompok  B1  di  TK
Ganesha Denpasar tahun pelajaran 2017/2018. Sedangkan hipotesis alternative (H a) menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  penerapan  keterampilan dasar  mengajar  guru  terhadap  perilaku disiplin  anak  kelompok  B1  di  TK  Ganesha Denpasar tahun pelajaran 2017/2018.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 01 sebagai berikut. Tabel 01. Rekapitulasi analisis Uji-t No Populasi N t hitung t tabel Status 1 Kelompok B1 20 25,18 2,093 H 0 ditolak dan H a diterima Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung = 25,18  dan  t tabel =  2,093  pada  taraf signifikansi  5%  (α=  0,05)  dengan  dk  =  n- 1=20-1=19.  Oleh  karena  itu  t hitung =  25,18  > t tabel =  2,093  maka  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penerapan  keterampilan  dasar mengajar  guru  terhadap  perilaku  disiplin anak  kelompok  B1  di  TK  Ganesha
Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018 ditolak,  dan  berarti  (H a )  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penerapan  keterampilan  dasar  mengajar guru  terhadap  perilaku  disiplin  anak kelompok  B1  di  TK  Ganesha  Denpasar tahun  pelajaran  2017/2018  diterima.  Dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan  keterampilan  dasar  mengajar
0 2 4 6 8 10 12 77 82 87 92 97 F R
E K
U E N
S I
NILAI TENGAH
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
guru  terhadap  perilaku  disiplin  anak kelompok  B1  di  TK  Ganesha  Denpasar tahun pelajaran 2017/2018.
Usia  dini  sebagai  masa  yang  sangat cemerlang  untuk  dilakukannya  pendidikan. Pendidikan  yang  tepat  sangat  dibutuhkan khususnya untuk mengembangkan perkembangan  sosial  anak,  sangat  penting untuk  membiasakan  perilaku-perilaku  yang positif  sejak  usia  dini.  Melalui  penanaman perilaku disiplin anak dapat mengembangan  perkembangan  sosialnya, penanaman  perilaku  disiplin  dapat  dimulai dengan  hal-hal  sederhana  pada  kehidupan sehari-hari anak seperti mengingatkan anak untuk mengembalikan barang yang ia pakai jika  sudah  selesai  dipakai,  mengingatkan anak  untuk  tidak  membuang  sampah sembarangan, dengan mengingatkan secara  terus-menerus  maka  anak  akan terbiasa dan akan tertanam dalam diri anak untuk berperilaku disiplin. Menurut (Fidesrinur,  2015:6)  dalam  penanaman perilaku  disiplin  diperlukan  5K,  yaitu konsensus yang berarti adanya kerja sama antara  orang  tua  dan  guru  dalam membangun karakter anak, komitmen yang berarti  adanya  ketaatan  dan  tanggung jawab  orang  tua  dan  guru  dalam membagun karakter anak, konsisten berarti orang  tua  dan  guru  ajeg  dalam  proses penerapan  karakter,  kontinu  yang  berarti orang  tua  dan  guru  terus  menerus melakukan  kegiatan  untuk  membangun karakter  anak  sehingga  menjadi  kebiasaan dalam  diri  anak  dan  membentuk  suatu karakter,  konsekuensi  yang  berarti  adanya hukuman  bagi  orang  tua,  guru,  dan  anak apabila melanggar kesepakatan.
Seorang guru harus memiliki keterampilan  dasar  mengajar  yang  baik dalam  menanamkan  perilaku  disiplin  pada anak  seperti  dapat  mengelola  kelas  agar pembelajaran  menjadi  menarik  dan  anak fokus  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Astiti  (2017)  menyatakan  bahwa rendahnya  nilai  karakter  yang  dimiliki  oleh anak disebabkan oleh bagaimana pengelolaan  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru serta sarana dan prasarana yang terbatas.  Dari  pendapat  tersebut  dapat
berarti  bahwa  guru  harus  terampil  dalam mengajar di dalam kelas.
Keterampilan  bertanya  merupakan “keterampilan yang digunakan untuk mendapatkan  jawaban  atau  balikan  dari orang  lain”  (Barnawi,  2012:202).  Menurut Saud  (2010:62)  keterampilan  bertanya dibedakan  atas  keterampilan  bertanya tingkat  dasar  dan  keterampilan  bertanya tingkat lanjut. Keterampilan bertanya tingkat dasar  ialah  kemampuan  guru  dalam mengajukan  pertanyaan  untuk  mengetahui daya  ingat  peserta  didik.  Sedangkan, keterampilan  bertanya  tingkat  lanjut  ialah kemampuan  bertanya  seorang  guru  dalam pembelajaran untuk mengetahui kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang lebih  kompleks.  Dalam  penelitian  ini  salah satu  contoh  keterampilan  bertanya  guru yaitu  memberikan  pertanyaan  kepada seluruh anak didalam kelas terlebih dahulu, selanjutnya  guru  juga  bertanya  secara individu  kepada  anak  secara  bergantian. Dari  kegiatan  bertanya  tersebut  anak  akan lebih  fokus  dan  termotivasi  sehingga  anak tetap  tertib  dan  berada  didalam  kelas  saat proses  pembelajaran.  Menurut  Rasto (2015:94) kegunaan bertanya yaitu memotivasi  anak,  membangkitkan  minat dan  rasa  ingin  tahu  anak  tentang  suatu topik.
Selain  memiliki  keterampilan  untuk bertanya guru juga harus mampu memberikan  penguatan  kepada  anak-anak dalam  proses  pembelajaran.  Penguatan adalah “respon terhadap suatu tingkah laku yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan berulangnya  kembali  tingkah  laku  tersebut”
(Saud, 2010:65). Menurut Helmiati (2013:74) penguatan bersifat verbal
ataupun  non  verbal.  Penguatan  verbal contohnya seperti kata-kata pujian, penghargaan, persetujuan. Misalnya:
“pintar  sekali”,  “bagus”,  “betul”,  “seratus buat  nani”.  Sedangkan  penguatan  non verbal  contohnya  berupa  gerak  mimik badan, misalnya: acungan jempol, senyuman,  kerut  kening,  wajah  cerah. Dalam  penelitian  ini  guru  memberikan pujian  secara  verbal  setiap  kali  anak merapikan  barang-barang  ataupun  mainan pada tempatnya, dan guru juga memberikan  penguatan  ketika  anak  malu,
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
malas,  ataupun  tidak  mau  mengikuti pembelajaran  dengan  tertib  dan  disiplin. Dari  pemberian  penguatan  anak  menjadi lebih  taat  akan  peraturan  didalam  kelas, anak  menjadi  lebih  mengerti  hal  apa  yang baik  untuk  dilakukan  dan  hal-hal  apa  yang kurang  baik  untuk  dilakukan.  Menurut Rasto  (2015:112)  penguatan  yang  efektif dapat  memodifikasi  perilaku  anak  ke  arah yang diinginkan, penguatan adalah keterampilan  yang  digunakan  guru  untuk meningkatkan  frekuensi  perilaku  positif (diinginkan dari anak) atau untuk mengurangi perilaku negatif (tidak diinginkan dari anak).
Keterampilan terakhir yang diterapkan dalam  penelitian  ini  yaitu  keterampilan mengelola  kelas.  Menurut  Asril  (2011:72- 73) keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar  yang  optimal  dan  mengembalikan ke  kondisi  yang  optimal  jika  terjadi gangguan,
baik dengan cara
mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan  remedial.  Komponen-komponen keterampilan  mengelola  kelas  menurut Helmiati  (2013:79-81)  terdiri  dari  dua  yaitu keterampilan  yang  berhubungan  dengan penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal  (bersifat  preventif) seperti memusatkan perhatian anak, menunjukkan  sikap  tanggap,  membagi perhatian,  memberikan  petunjuk-petunjuk yang  jelas,  memberi  teguran  secara bijaksana,  memberi  penguatan  ketika diperlukan.  Dan  juga  keterampilan  yang berhubungan dengan pengembangan kondisi  belajar  yang  optimal,  seperti memodifikasi  tingkah  laku,  pengelolaan kelompok,  menemukan  dan  memecahkan tingkah  laku  yang  menimbulkan  masalah. Dalam  penelitian  ini  guru  mengajak  anak bermain  diluar  kelas  dan  menutup  pintu kelas agar anak bermain bersama dihalaman  sekolah  dan  anak  dari  kelas yang  berbeda  tetap  dapat  saling  mengenal dan  bermain  bersama,  selain  itu  guru  juga melakukan kegiatan secara bergantian dan dengan  melaksanakan  kegiatan  secara bergantian  anak  menjadi  lebih  sabar  dan mau mengantri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penerapan  keterampilan  dasar mengajar  guru  terhadap  perilaku  disiplin anak  kelompok  B1  di  TK  Ganesha Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018, dengan  nilai  t hitung =  25,18  dan  t tabel =  2,093 dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan 19. Dengan demikian penerapan  keterampilan  dasar  mengajar guru berpengaruh terhadap perilaku disiplin anak  kelompok  B1  di  TK  Ganesha Denpasar tahun pelajaran 2017/2018.
Dengan membiasakan anak berperilaku  disiplin  diharapkan  bahwa ketika  anak  tumbuh  dewasa,  meraka  akan menjadi  manusia-manusia  yang  tidak  saja pandai  dan  berpengetahuan  luas,  namun juga  bermoral  tinggi,  dan  berakhlak  mulia, serta  berbudi  luhur.  perilaku  disiplin  yaitu sikap taat terhadap aturan sehari-hari serta sikap sabar yang dapat ditunjukkan dengan melakukan  kegiatan  anak  tidak  di  dalam kelas  saat  jam  istirahat,  anak  berada  di kelas  selama  kegiatan  pembelajaran,  anak mau  membereskan  alat  tulis  ke  dalam loker,  anak  mau  mengantri  saat  kegiatan tertentu  (mencuci  tangan,  mengumpulkan tugas,  dan  bersalam  dengan  guru  untuk pulang),  serta  anak  tidak  ditunggu  orang tua  di  sekolah.  Perilaku  disiplin  dapat dikenalkan  dan  dibiasakan  dirumah  dan sekolah,  oleh  karena  itu  harus  ada  kerja sama yang baik antara guru dan orang tua. Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi perilaku disiplin, salah satu faktor rendahnya  perilaku  disiplin  yang  dimiliki oleh  anak  disebabkan  oleh  bagaimana pengelolaan  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru serta sarana dan prasarana yang terbatas.
Adapun saran yang ingin
disampaikan  melalui  penelitian  ini  adalah Keterampilan seorang guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  sangatlah penting  dalam  membiasakan  anak  untuk berperilaku  disiplin.  Keterampilan  yang dapat  diterapkan  guru  dalam  proses belajar-mengajar adalah keterampilan dasar  mengajar  bertanya,  keterampilan memberi  penguatan,  serta  keterampilan mengelola  kelas.  Dalam  menerapkan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
keterampilan dasar mengajar guru disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran, agar  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dapat  tercapai.  Salah  satu  cara agar  anak  memiliki  perilaku  disiplin  yaitu dengan mengelola kelas semenarik mungkin  seperti  membagi  anak  menjadi beberapa  kelompok.  Salah  satu  cara  lain untuk  menghadapi  anak  yang  kurang disiplin di kelas, yakni dengan bertanya apa yang  ia  ingini  atau  ia  rasakan,  dengan menunjukkan  perhatian  melalui  pertanyaan tersebut anak akan lebih memerhatikan apa yang dilakukan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Astiti, Ida Ayu Made Putri. 2017. Pengaruh Permainan  Tradisional  Hompimpa Berbantuan  Media  Ogoh-Ogoh Terhadap Nilai Karakter Anak Usia Dini  Kelompok  B1  TK  Saraswati Sukawati. Singaraja:  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/article/viewFile/113 49/7259.  (diakses  tanggal:  24 Januari 2018)
Aulina,  Choirun  Nisak.  2013. Penanaman Disiplin  Pada  Anak  Usia  Dini. Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Tersedia pada http://ojs.umsida.ac.id/index.php/p edagogia/article/viewFile/45/51. (diakses tanggal: 24 Januari 2018)
Barnawi,  dan  Mohammad  Arifin.  2012. Etika  Dan  Profesi  Kependidikan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Fidesrinur,
Dkk. 2015. Pedoman Penanaman Sikap Pendidikan Anak Usia Din i. Jakarta: Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia
Dini.
Helmiati. 2013. Micro Teaching.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Rasto.  2015. Pembelajaran  Mikro. Bandung: Alfabeta. Saud, Udin Syaefudin. 2010. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Setyosari, Punaji. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta. Wahyuni, Lisa. 2015. Hubungan Keterampilan Mengajar Guru Dengan Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Segugus I Kecamatan  Simpur  Kabupaten Hulu  Sungai  Selatan  Provinsi Kalimantan  Selatan  Tahun  Ajaran 2014/2015 . Skripsi Fakultas  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Tersedia pada
(diakses tanggal: 24 Januari 2018)