## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP HURUF PADA TK KELOMPOK B TUNAS MULIA
Ni Made Sri Artini 1 , I Nyoman Jampel 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,
2 & 3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 ni.made.sriartini@yahoo.com, 2 inyoman.jampel@yahoo.com,
3 igdewawans@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  anak  dalam  mengenal konsep huruf melalui metode pemberian tugas berbantuan media kartu huruf. Penelitian  tindakan kelas ini menggunakan metode  analisis deskriptif kuantitatif dengan subjek penelitian  adalah  anak didik pada kelompok B TK Tunas Mulia Sambangan Tahun Pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 27 siswa, dengan jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  12  siswa  dan  jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  15  siswa. Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi  untuk mengumpulkan  data kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  huruf  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan anak dalam mengenal konsep huruf. Kemampuan anak dalam  mengenal  konsep  huruf  anak  didik  pada  siklus  I  dengan  persentase klasikal 51%  ,  dan    pada siklus II  73% dengan peningkatan sebesar 22%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  kartu  huruf  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam mengenal konsep huruf pada kelompok B di TK Tunas Mulia Sambangan.
Kata kunci: metode pemberian tugas, media kartu huruf, konsep huruf.

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  investigate  the  development  of  children's  ability  to  recognize  the  concept  of letters  through  the  media-assisted  method  of  assignment  letter  cards.  This  study  uses  quantitative descriptive  analysis  with  research  subjects  were  students  in  group  B  TK  Tunas  Mulia  Sambangan Academic  Year  2012/2013,  amounting  to  27  students,  the  male  students  were  12  students  and  15 female  students  as  many  students.  Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  observation  to collect  data  in  the  child's  ability  to  know  the  concept  of  letters  in  the  learning  process.  The  results showed an increase in children's ability to recognize the concept of letters. Children's ability to recognize the  concept  of  letters  students  in  the  first  cycle  with  the  classical  percentage  of  51%,  and  73%  in  the second  cycle  with  an  increase  of  22%.  This  indicates  that  the  application  of  media-assisted  method  of assignment  letter  cards  is  proven  to  improve  children's  ability  to  recognize  letters  on  the  concept  of group in kindergarten Tunas Mulia Sambangan.
Keywords: Giving tasks, media card letters, the concept of letters.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mempengaruhi  kualitas  kehidupan  suatu bangsa  adalah  pendidikan.  Pendidikan sangat
berperan penting untuk menciptakan  kehidupan  bangsa  yang cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis. Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan hendaknya dilakukan pembaharuan
dalam bidang pendidikan. Dengan demikian, pendidikan akan mampu memberikan  sumbangan  yang  baik  bagi kemajuan bangsa. Di tengah
meningkatnya tuntutan sumber daya yang berkualitas  untuk  membangun  bangsa  di masa depan  secara tidak disadari pendidikan  anak  diabaikan  begitu  saja, hal ini dapat dilihat dari banyaknya anak– anak  usia  prasekolah  di  pagi  hari berkeliaran  di  jalan  atau  ikut  bekerja dengan  orang  tuanya.  Di  masyarakat sendiri bahkan banyak yang berpandangan bahwa anak usia
prasekolah  masih  terlalu  kecil  untuk diberikan  pendidikan. Masih  banyak orang  yang  keliru  tentang  kapan  anak mulai diberikan rangsangan pendidikan
Menurut  hasil  riset  para  ahli  di bidang  neorologi  bahwa  sekitar  50% kapasitas  kecerdasan  orang  dewasa terjadi  ketika  orang  tersebut  berumur  4 tahun, 80% terjadi ketika berumur 8 tahun dan mencapai 100% setelah anak berusia 18 tahun. Demikian pesat perkembangan yang  terjadi  pada  masa–masa  awal kehidupan  anak  menjadikan  usia  dini sebagai  salah  satu  periode  penting  bagi anak.  Karena  itulah  anak  dikatakan sebagai  masa  emas  perkembangan kecerdasan  anak  (Golden  Age)  yang hanya  terjadi  sekali  dalam  kehidupan manusia,  dan  masa  ini  pula  dapat menentukan  kualitas  anak  dimasa  yang akan  datang.  Jadi  pendidikan  yang diberikan secara tepat kepada anak sejak usia  dini  dapat  memeberikan  pengaruh positif yang berkepanjangan pada anak.
Maka  dari  itulah  pembaharuan pendidikan harusnya dilakukan dari jenjang pendidikan dasar yaitudari Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang lebih mengutamakan pada peletakan dasar kearah pembinaan tumbuh kembang anak dengan
mengembangkan seluruh aspek
perkembangan  anak  baik  fisik  maupun non  fisik  (Nuerca  2009:10).  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  usia  0–6  tahun yang  dilakukan  dengan  memberikan rangsangan  pendidikan  untuk  membantu mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangannya agar anak dapat memasuki pendidikan lebih lanjut. Upaya dalam membantu
mengoptimalkan perkembangan anak dapat  dilakukan  dengan  menggunakan metode–metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak haruslah memperhatikan usia anak, perkembangan psikologis serta
kebutuhan  spesifik  anak  sebagai  individu yang  unik.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  harus  sesuai  dengan tujuan kegiatan dan lebih banyak menekankan pada aktivitas anak dibandingkan dengan aktivitas guru.
Dalam pembelajaran terdapat berbagai  macam  metode  pembelajaran seperti metode bercakap–bercakap, metode  tanya  jawab,  metode  bercerita, metode  pemberian  tugas,  metode  karya wisata,  metode  demonstrasi,  metode sosiodrama,  metode  bermain,  metode eksperimen  dan  metode  proyek.  Metode- metode tersebut sangat sesuai diterapkan untuk  anak  usia  dini  dan  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki oleh  anak.  Selain  metode  pembelajaran, yang  sangat  berperan  penting  dalam proses pembelajaran pada anak usia dini adalah  dengan  menggunakan  media belajar yang sesuai dengan perkembangan anak, karena media merupakan  alat  komunikasi  yang  mampu berperan sebagai perantara atau pengirim pesan. Pemilihan media disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran agar tidak terjadi kekeliruan dalam proses penyampaian pesan.
Mengingat  bahwa  anak  berada pada  tahap  pra-operasional,  yang  belum bisa  berpikir  secara  abstrak,  untuk  itu peran  media  sangat  penting  dalam proses  penyampaian  pesan  agar  anak mampu memahami materi yang diberikan oleh  guru.  Jika  metode  dan  media pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan maka akan mampu
membantu  anak  untuk  mengembangkan kemampuan yang dimiliki anak.
Salah satu kemampuan anak yang bisa  dikembangkan  adalah  kemampuan membaca anak. Banyak peneliti membuktikan  bahwa  anak  dapat  diajar membaca  pada  usia  prasekolah  yaitu pada  Usia  Taman  Kanak–Kanak.  Dhien (2007)  mengatakan  bahwa  tidak  ada pengaruh  negatif  pada  anak–anak  dari membaca  dini.  Anak–anak  yang  telah diajarkan  membaca  sebelum  masuk  SD pada umumnya lebih maju di sekolah dari anak–anak yang belum pernah memperoleh membaca dini. Ahli lain yaitu Dhien  (2007)  telah  berhasil  dalam eksperimennya  tentang  membaca  dini untuk  anak–anak  berusia  antara  1–4 tahun.  Dhien  (2007)  juga  menemukan bahwa  anak–anak  yang  telah  mendapat pelajaran  membaca  pada  usia  dini umumnya lebih maju di sekolah dibandingkan  dengan  anak  yang  belum mendapatkan pengajaran membaca pada usia dini.
Pendapat yang sama juga dikemukakan  oleh  Leonhardt  (dalam Dhien,  2007)  bahwa  “membaca  sangat penting  bagi  anak.  Anak–anak  yang gemar membaca akan mempunyai kebahasaan  yang  tinggi.  Mereka  akan berbicara, menulis dan memahami gagasan–gagasan  yang  rumit  secara lebih baik”. Hal ini diperkuat lagi oleh Tom dan  Sobol  (dalam  Dhien,  2007)  bahwa “anak  yang  sudah  memiliki  kesiapan membaca  di  TK  akan  lebih  percaya  diri dan  penuh  kegembiraan”.  Proses  yang dialami  dalam  membaca  adalah  berupa penyajian  kembali  dan  penafsiran  suatu kegiatan  yang  dimulai  dari  mengenali huruf. Anak–anak harus mampu memahami  konsep  volume,  lompatan,
durasi, rangkaian, tekanan, tempo, pengulangan, dan kontras (suara) membedakan  suara–suara  dalam  alfabet (dalam Dhien, 2007).
Oleh  karena  itu,  berdasarkan pendapat  tersebut  bahwa  pengajaran membaca dengan memperkenalkan konsep huruf kepada anak dapat dikembangkan  di  Taman  Kanak–Kanak. Hal  ini  mengingat  bahwa  anak  harus memiliki  kemampuan  membaca  di  usia dini agar anak dapat memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Mengajarkan membaca  pada  anak  usia  dini  akan mempengaruhi seberapa siap anak memperoleh manfaat dari pelajaran membaca  formal  di  pendidikan  lebih lanjut.
Kenyataan  di  TK  Tunas  Mulia Sambangan  kemampuan  anak  dalam mengenal  konsep  huruf  sebagai  tahapan proses  membaca  awal  masih  rendah. Berdasarkan hasil observasi di TK Tunas Mulia  Sambangan  ditemukan  bahwa pengenalan  konsep  huruf  kepada  anak masih sangat minim. Hal ini karena dalam memperkenalkan  konsep  huruf  kepada anak  guru  lebih  banyak  menggunakan media–media yang kurang menarik minat anak  untuk  belajar,  sehingga  rasa  ingin tahu  anak  dalam  belajar  konsep  huruf tergolong rendah.
Untuk dapat meningkatkan kemampuan anak
mengenal  konsep  huruf,  anak  diberikan media  kartu  huruf.  Media  kartu  huruf adalah media yang mampu menarik minat anak untuk belajar mengenal huruf dari a s/d z. Cara pelaksanaan kegiatan tersebut  adalah  dengan  anak  diberikan tugas untuk menyusun huruf dari a s/d z, menyebutkan dan menyusun huruf sesuai dengan  kata  yang  telah  disediakan, mengelompokkan  huruf  yang  sama. Dengan diberikan kegiatan tersebut maka dapat  meningkatkan  minat  anak  untuk belajar  dan  pengenalan  konsep  huruf kepada  anak  akan  mudah  diterima  oleh anak.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan kemampuan anak dalam mengenal konsep  huruf  melalui  metode  pemberian
tugas berbantuan media kartu huruf pada kelompok  B TK Tunas Mulia  Sambangan Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Dengan penerapan metode pemberian tugas yang dibantu  dengan  media  kartu  huruf  dapat membantu anak mengenal huruf
sehingga membantu mempersiapkan anak–anak di TK Tunas
Mulia Sambangan  untuk  memasuki  pendidikan lebih lanjut. Mengajarkan membaca pada anak sudah dimulai sejak dini. Anak–anak diberi stimulasi berupa pengenalan huruf– huruf dalam alphabet. Menurut Sihombing (2003),  bahwa  huruf  adalah  bagian terkecil  dari  struktur  bagasa  tulis  dan merupakan elemen dasar untuk membangun  sebuah  kata  atau  kalimat. Rangkaian huruf dalam sebuah kata atau kalimat  bukan  saja  dapat  memberikan suatu  makna  yang  mengacu  kepada sebuah  objek  ataupun  gagasan,  tetapi juga memiliki kemampuan untuk menyuarakan  suatu  citra  ataupun  kesan secara visual. Huruf. Menurut Soejono (1983) memahami dan mengetahui huruf sekaligus membunyikan huruf dan
terampil  mengubah  huruf  menjadi  suara merupakan tujuan dari membaca permulaan. Oka (1983) juga memaparkan bahwa dalam proses membaca permulaan  anak  diberikan  dasar–dasar mekanisme membaca seperti
mengasosiasikan  huruf  dengan  bunyi bahasa yang diwakilinya.
Menurut  Dyah  (2010)  kartu  huruf adalah  merupakan  abjad–abjad  yang dituliskan pada potongan–potongan suatu media,  baik  karton,  kertas  maupun tripleks.  Menurut  Anggarini  (2011)  kartu huruf  adalah  media  yang  berfungsi  untuk mengenalkan  huruf–huruf.  Kartu  huruf adalah  media  yang  digunakan  untuk memperkenalkan huruf–huruf kepada anak  agar  anak  lebih  mudah  untuk memahami  konsep  huruf  sehingga  dapat merangkai  huruf  menjadi  kata.  Kartu huruf  digunakan  dengan  memanfaatkan kardus dan kertas yang dibuat membentuk  kartu–kartu  yang  ditulis  a–z untuk kegiatan membaca permulaan.
Potongan–potongan huruf ter sebut  dapat  dipindah–pindahkan  sesuai keinginan  pembuat  suku  kata,  kata maupun kalimat. Penggunaan kartu huruf ini sangat menarik bagi siswa dan sangat mudah  digunakan  dalam  pengajaran pengenalan  konsep  huruf.  Permainan kartu  huruf  dapat  memberikan  situasi belajar  yang  santai  dan  informal,  bebas dari  ketegangan  dan  kecemasan.  Selain kartu  huruf  juga  melatih  kreatif  siswa dalam menyusun kata–kata sesuai dengan keinginannya.
Permainan kartu huruf dpat memberikan  manfaat  bagi  anak  hal  ini sangat  berhubungan  dengan  teori  dan prinsip–prinsip  belajar  anak  sebagai berikut:  dapat  menimbulkan  perhatian dan  motivasi  anak  dalam  kegiatan belajar.  Perhatian  mempunyai  peranan penting dalam kegiatan belajar. Kerajinan tentang  teori  belajar  ini  dipaparkan  oleh Gagne  dan  Berlier,  (dalam  Dimyati  dan Mudjono,  1994:40).  Penggunaan  media kartu huruf dapat menarik perhatian siswa untuk  belajar,  keterlibatan  langsung  / pengalaman  langsung.  Belajar  haruslah dilakukan  dan  dialami  sendiri  oleh  siswa. Pentingnya  keterlibatan  langsung  dalam belajar  dikemukakan  oleh  Dewey  (dalam Dimyati  dan  Mudjono,  1994:43)  dengan teori Learning by doing. Belajar sebaiknya dialami  melalui  perbuatan  langsung. Pemberian kartu huruf dalam belajar, baik secara individu maupun kelompok menyebabkan  siswa  terlibat  langsung untuk  mengenal  huruf,  menyusun  huruf menjadi kata.
Moeslichatoen (2004), metode pemberian  tugas  merupakan  tugas  atau pekerjaan yang sengaja diberikan kepada anak  TK  yang  harus  dilaksanakan dengan baik. Menurut Gunarti, dkk (2008) menyatakan, pemberian
tugas
merupakan pekerjaan tertentu yang dengan  sengaja  dikerjakan  oleh  anak. Tugas yang diberikan kepada anak dapat memberikan  kesempatan  anak  dalam menyelesaikan  tugas  yang  didasarkan pada  petunjuk  langsung  dari  guru  yang sudah  dipersiapkan  sehingga  anak  dapat menjalani secara nyata dan
melaksanakan  tugas  dari  awal  sampai selesai.
Metode  pemberian  tugas  sangat tepat  diberikan  untuk  anak  karena metode pemberian tugas dalam penerapanya  tidak  ada  aturan  yang mengikat  tetapi  berdasarkan  petunjuk langsung dari guru. Jika metode pemberian tugas dapat dirancang dengan baik  maka  akan  mendapatkan  hasil  yang optimal  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang diinginkan.
Metode  pemberian  tugas  dapat digunakan  untuk  melatih  keterampilan berpikir.  Kemampuan  berpikir  tersebut meliputi kemampuan berpikir paling sederhana  sampai  yang  paling  kompleks yakni  dari  dari  kemampuan  mengingat sampai dengan kemampuan memecahkan masalah. Untuk kemampuan mengingat guru memberikan tugas untuk melatih menghafalkan sebuah  syair  atau  doa  sedangkan  untuk kemampuan  berpikir  berkaitan  dengan pengembangan kreativitas, bahasa,
berhitung,  music,  bermain,  dan  ilmu pengetahuan  alam.  Contoh  pemberian tugas yang terkait dengan
pengembangan  bahasa  yakni  dengan mengumpulkan  kata  benda  yang  dimulai dengan  huruf  A  akan  menghasilkan  kata api, angin, arang, asam, anjing. Demikian seterusnya  dapat  diteruskan  dengan pemberian  tugas  mengumpulkan  kata kerja,  sifat  dan  sebagainya  tidak  hanya dimulai  dengan  menggunakan  huruf hidup tetapi juga dengan huruf mati.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara untuk  melakukan  suatu  penelitian  dan usaha  yang  secara  sistematis  mencari pemecahan  terhadap  problem/masalah yang  dihadapi  dalam  suatu  penelitian. Dengan metode yang tepat dapat dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah, dan  akan  memperoleh  kebenaran  yang memiliki  nilai  ilmiah  yang  setinggi- tinginya.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan
penelitian yang dilakukan di kelas melalui pelaksanaan  tindakan  tertentu  dalam rangka memecahkan masalah yang sedang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran.
Terdapat  dua  variabel  yang menjadi  fokus  perhatian  dalam  penelitian ini  yaitu  variabel  penelitian  meliputi variabel  bebas  yaitu  penerapan  metode pemberian  tugas  dan  kartu  huruf,  serta variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep huruf.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester II tahun  pelajaran  2012/2013  di kelompok  B  pada  TK  Tunas  Mulia Sambangan, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Subjek penelitian ini adalah  27  orang  siswa  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013  di kelompok B pada TK  Tunas  Mulia  Sambangan.  Desain penelitian yang digunakan mengacu pada bentuk desain bercorak Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Research),  sehingga  model  penelitian yang  digunakan  adalah  model  daur (siklus) yang mencangkup empat komponen,  yaitu  :  rencana  (planning), tindakan  (action),  observasi  (observation) dan refleksi (reflection) dan siklus berikutnya.  Rancangan  penelitian  seperti tergambar dari bagan berikut ini.
Gambar  1  Alur  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan Kelas
Sesuai  dengan  variabel  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  digunakan metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  observasi.
Dalam penelitian ini metode Siklus 2 3 4 2 1 Siklus 1 3 2 1 4
pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi. Metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu  objek  tertentu  (Agung,  2010:68). Dalam penelitian ini yang menjadi observer  adalah  guru  kelas  kelompok  B pada  TK  Tunas  Mulia  Sambangan dengan rubrik penskoran yang disiapkan. Istrumen yang diperlukan untuk mengukur  pemahaman  konsep  huruf adalah  lembar  observasi.  Observasi dilakukan terhadap  kegiatan siswa dalam menggunakan  media  kartu  huruf    melalui metode pemberian tugas. Adapun lembar observasi yang digunakan terdapat indikator  mengurutkan  huruf  dari  a sampai  z,  memasangkan  huruf-huruf sesuai dengan kata yang telah disediakan oleh  guru,  mengelompokkan  huruf  yang sama. Metode observasi dalam penelitian ini dilakukan pada saat pelaksanaan  tindakan  pada  masing– masing  siklus  dengan  menggunakan instrumen  penilaian.  Penilaian  dalam penilitian
ini disesuaikan
dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Nomor  58  tentang  kurikulum  Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Setiap  kegiatan  yang diobservasi dikategorikan ke dalam kualitas  yang  sesuai  yaitu  bintang  *  anak belum  mampu  (selalu  dibantu  guru), bintang  **  anak  mulai  berkembang  (perlu bimbingan), bintang *** anak mampu, dan bintang  ****  anak  mampu  berkembang sesuai harapan.
Metode analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus analisis  deskriptif  kuantitaf  adalah  suatu cara atau analisis / pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyususn secara  sistematis  dalam  bentuk  angka– angka  dan  atau  persentase  mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  akhirnya  diperoleh  kesimpulan umum.  Tingkat  Kemampuan  Mengenal Konsep  huruf  yang  diperoleh  anak hasilnya  dikonversikan  dengan  cara, membandingkan  angka  rata–rata  persen
dengan  kriteria  penilaian  acuan  patokan (PAP)  skala  5.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  kemampuan anak  dalam  mengenal  konsep  huruf, maka  akan  terlihat  langsung  bagaimana kualitas  dari  masing–masing  kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak.  Penerapan metode  pemberian  tugas  berbantuan media kartu huruf untuk mengembangkan kemampuan  mengenal  konsep  huruf dikatakan berhasil apabila masing– masing kegiatan tersebut dilakukan dengan  baik  oleh  anak  serta  telah mencapai  kriteria  minimal  ketuntasan yaitu  70%  secara  klasikal  sesuai  dengan skala PAP.
Tabel 2 Pedoman PAP Skala 5
Persentase Kriteria Kemampuan Mengenal Konsep Huruf 86 – 100 Sangat Tinggi 70 – 85 Tinggi 55 – 69 Sedang 35 – 54 Rendah 0 – 34 Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil observasi  kemampuan  mengenai  konsep huruf  pada  kelompok  B  TK  Tunas  Mulia Sambangan.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  2  siklus  dengan  hasil  sebagai berikut.    Kemampuan  mengenal  konsep huruf  anak  kelompok  B  pada  siklus  I adalah 51% dikonversikan dengan kriteria Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala lima  berada  pada  rentangan  35–54% yaitu  pada  kriteria  rendah.  Hasil  tersebut menandakan  bahwa  penelitian  siklus  I belum  tercapainya  kreteria  keberhasilan yang ditetapkan yaitu tingkat keberhasilan kemampuan  mengenal  konsep  huruf dalam  penelitian  ini,  dianggap  berhasil masing–masing kegiatan tersebut dilakukan  dengan  baik  oleh  anak  serta telah mencapai kriteria minimal ketuntasan  yaitu  70%  secara  klasikal sesuai dengan skala PAP.
Berdasarkan hasil penelitian siklus I  di  atas  diperoleh  nilai  rata–rata kemampuan  mengenal  konsep  huruf anak  kelompok  B  sebesar  6,11  dan persentase  sebesar  51%  dengan  kriteria rendah.  Hasil  penelitian  dan  pengamatan peneliti  selama  pemberian  tindakan  pada siklus  I  menunjukkan  beberapa  masalah yang menyebabkan kemampuan mengenal  konsep  huruf  kelompok  B berada  pada  kriteria  rendah.  Hal  ini dijadikan  refleksi  untuk  perbaikan  proses pembelajaran berikutnya, yaitu: kurangnya  adaptasi  dengan  kegiatan belajar yang baru dan penggunaan media kartu  huruf.  Anak  masih  cenderung terbawa  oleh  kegiatan  belajar  lama  yaitu duduk  diam  mendengarkan  ceramah guru.
Kurangnya  keaktifan  anak  dalam bertanya  jika  tidak  mengerti  dengan penjelasan  guru, kurangnya  kepercayaan diri anak dalam menggunakan kartu huruf dengan baik, sehingga pada saat mengerjakan  tugas  anak  sering  dibantu oleh temanya yang sudah bias mengerjakan, rata–rata kemampuan mengenal konsep huruf anak kelompok B berada  pada  kriteria  kurang.  Kriteria  ini masih  dikatakan  belum  tuntas  karena ketuntasan  minimal  berada  pada  kriteria sangat tinggi. Sehingga ketuntasan belajar  anak  secara  keseluruhan  belum tercapai  sesuai  dengan  kriteria  yang direncanakan. Selain  beberapa  maslah  yang
telah diuraikan di atas, dalam pengamatan  peneliti  juga  menemukan beberapa  kelebihan  yang  ditunjukkan anak  selama  tindakan  pada  siklus  I, seperti  :  beberapa  anak  sudah  mau mendengarkan  penjelasan  dari  guru, sudah  ada  beberapa  anak  yang  sudah aktif bertanya jika tidak mengerti penjelasan  guru,  adanya  interaksi  saling membantu  antara  anak  yang  pintar dengan anak yang kurang mampu.
Mengacu  pada  masalah–masalah di  atas  maka  dilakukan  diskusi  dengan guru  kelompok  B  untuk  merancang perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Adapun  upaya
perbaikannya, sebagai berikut :  sebelum melaksanakan  tindakan  siklus  II  anak diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan atau  proses  pembelajaran  yang  akan diterapkan,  agar  anak  mengetahui  dan memiliki  kesiapan  dalam  melakukan kegiatan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  metode  pemberian  tugas berbantuan media kartu huruf, menjelaskan  kepada  anak  bahwa  setiap kegiatan  ada  penilaian,    guru  selalu mendampingi  anak  dalam  melaksanakan kegiatan  sehingga  jika  ada  anak  yang kurang  mampu  guru  dapat  mengarahkan dan  menjelaskan  kepada  anak  untuk mengerjakan  kegiatan  dengan  benar, Melakukan  penilaian  terhadap  hasil  kerja anak,  memberikan  refleksi  terhadap semua hasil kerja anak.
Siklus  II  dalam  penelitian  ini, kemampuan  mengenal  konsep  huruf anak  kelompok  B  pada  siklus  II  adalah 73% dikonversikan dengan kriteria Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala lima  berada  pada  rentangan  70  –  85% yaitu  pada  kriteria  tinggi.  Melalui  proses perbaikan pembelajaran dan pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  telah  tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang sangat signifikan dimana kemampuan  mengenal  konsep  huruf anak  kelompok  B  meningkat.  Adapun temuan–temuan  yang  diperoleh  selama tindakan  pelaksanaan  siklus  II  adalah sebagai  berikut  :  secara  garis  besar proses  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai  dengan  rencana  kegiatan  harian (RKH)  yang  telah  dipersiapkan,  sehingga kemampuan  mengenal  konsep  huruf anak  kelompok  B  yang  diharapkan  dapat tercapai dengan baik, anak yang awalnya kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran menjadi  sangat  aktif  dan  antusias  dalam belajar  hal  ini  karena  media  kartu  huruf disukai  oleh  anak,  dalam  penelitian  ini anak  selalu  diberikan  motivasi  dan fasilitas  agar  anak  lebih  memahami konsep huruf dengan baik.
Secara umum proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode pemberian tugas berbantuan media kartu
huruf  sudah  berjalan  dengan  baik  dan maksimal.  Hal  itu  terlihat  dari  adanya peningkatan  rata–rata  persentase  (M%) kemampuan  mengenal  konsep  huruf anak kelompok B dari siklus I ke siklus II. Hasil ini cukup sampai pada siklus II dan tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya. Penyajian hasil penelitian tersebut memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  metode  pemberian  tugas berbantuan  kartu  huruf,  ternyata  dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep  huruf  anak  kelompok  B  di  TK Tunas  Mulia  Sambangan.  Kemampuan mengenal konsep huruf anak kelompok B siklus  I  hanya  sebesar  51%  yang  berada pada kategori rendah. Hal itu dikarenakan,  pada  siklus  I  terdapat beberapa kendala – kendala yang dialami dalam  pembelajaran  yaitu  :  kurangnya adaptasi  dengan  kegiatan  belajar  yang baru  dan  penggunaan  media  kartu  huruf anak  masih  cenderung  terbawa  oleh kegiatan  belajar  lama  yaitu  duduk  diam mendengarkan  ceramah  guru,  beberapa anak  kurang  aktif  bertanya  ketika  anak belum memahami penjelasan guru, kurangnya  kepercayaan  diri  anak  dalam menggunakan  kartu  huruf  dengan  baik sehingga  anak  dibantu  oleh  anak  yang sudah  mampu.  Kendala  –  kendala  itulah yang mengakibatkan kemampuan mengenal konsep huruf anak kelompok B masih sangat rendah.
Mengacu pada kendala – kendala di  atas  maka  dilakukan  diskusi  dengan guru  kelas  kelompok  B  untuk  merancang perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Adapun  upaya perbaikannya,  sebagai  berikut  :  Sebelum melaksanakan  tindakan  siklus  II  anak diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan atau  proses  pembelajaran  yang  akan diterapkan  agar  anak  mengetahui  dan memiliki  kesiapan  dalam  melakukan kegiatan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  metode  pemberian  tugas berbantuan media kartu huruf, menjelaskan  kepada  anak  bahwa  setiap kegiatan  ada  penilaian  dan  guru  selalu mendampingi  anak  dalam  melaksanakan kegiatan  sehingga  jika  anak  yang  kurang
mampu  guru  dapat  mengarahkan  dan menjelaskan kepada anak untuk mengerjakan kegiatan  dengan  benar  dan guru  akan  melakukan  penilaian  tentang hasil  kerja  anak  serta  memberikan refleksi  semua  hasil  kerja  anak.  Pada siklus  II  kemampuan  mengenal  konsep huruf  anak  kelompok  B  menjadi  73% yang  menunjukkan  pada  kategori  tinggi. Jadi  terjadi  peningkatan  belajar  sebesar 22%.
Kenyataan ini menunjukkan bahwa  penerapan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  kartu  huruf ternyata sangat
efektif untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep huruf anak kelompok B, dan oleh karenanya  para  guru  sangat  perlu menerapkan  strategi  pembelajaran  yang efektif  secara  intensif  dan  berkelanjutan guna meningkatkan kemampuan mengenal konsep  huruf pada  anak.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dipublikasikan oleh
Pebriani  (2012)  dengan  penelitian  yang menyatakan melalui permainan
menguraikan  kata  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  mengenal  huruf  pada anak didik TK.  Hal tersebut menandakan bahwa kemampuan kemampuan mengenal  huruf  pada  anak  TK  sangat memiliki peranan penting untuk kelangsungan pembelajaran dalam konteks membaca. Hubungan yang
sangat  erat  dengan  penelitian  ini  adalah persamaan hasil penelitian yang menyatakan  peningkatan  kemampuan mengenal konsep huruf anak TK kelompok  B  melalui    media  kartu  huruf ternyata sangat efektif.
Hasil penelitian ini juga mendukung  hasil  penelitian  yang  telah diterapkan oleh Sari (2012). Metode yang digunakan  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pengenalan  huruf  anak  terlihat  aktif belajar mengenal huruf. Media kartu huruf memberikan kemudahan bagi anak untuk mengenal  bentuk  dan  bunyi  huruf. Tingkat keberhasilan pembelajaran pengenalan  huruf  abjad  dengan  media
kartu huruf pada anak kelompok B1 di TK Pertiwi  II  Pontianak  bila  dipresentasikan adalah 72.7% anak mengenal huruf abjad dan  27,7%  anak  belum  mengenal  huruf abjad.    Hubungan  dengan  penelitian  ini adalah  melalui  sarana  media  kartu  huruf dapat meningkatkan pembelajaran pengenalan huruf abjad TK. Berdasarkan beberapa  penelitian  yang  menunjang tersebut  maka  dapat  memberikan  kesan positif  pada  penelitian  ini.  Berdasarka fakta  tersebut  bahwa  penerapan  metode pemberian tugas berbantuan media kartu huruf  ternyata  sangat  efektif  untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep  huruf  anak  kelompok  B.  Para guru  sangat  perlu  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  efektif  secara  intensif dan  berkelanjutan  guna  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  huruf pada anak.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  pemberian tugas berbantuan media kartu huruf dapat meningkatkan  kemampuan  anak  dalam mengenal konsep huruf pada kelompok B di  TK  Tunas  Mulia  Sambangan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  adanya  perkembangan kemampuan anak dalam mengenal konsep  huruf  pada  siklus  II.  Hasil penelitian  siklus  I  menunjukkan  bahwa adanya peningkatan kemampuan mengenal  konsep  huruf  dari  siklus  I sebesar  51%  yang  berada  pada  kategori rendah kemudian penelitian pada siklus II rata – rata kemampuan mengenal konsep huruf  sebesar  73%  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan yang telah ditetapkan, maka pelaksanaan tindakan  ini  secara  keseluruhan  dapat dikatakan berhasil karena telah memenuhi  kriteria    keberhasilan  yaitu daya  serap  minimal  mencapai  kategori tinggi  dan  ketuntasan  klasikal  minimal mencapai 70%.
Bertolak  dari  simpulan  penelitian, diajukan  beberapa  saran  yaitu  bagi  para guru  pendidik  di  Taman  Kanak–Kanak,
metode  pemberian  tugas  berbantuan media kartu huruf dapat dijadikan alternative pembelajaran di Taman
Kanak–Kanak  agar  dapat  meningkatkan atau mengembangkan kemampuan mengenal  konsep  huruf  sebagai  tahap awal  dalam  membaca  permulaan,  perlu diberikan  kesempatan  pada  anak  untuk bermain  sambil  belajar  dan  pemberian rangsangan  seperti  membacakan  cerita, membaca  gambar  dan  melihat  buku– buku.  Guru  juga  senantiasa  selalu menggunakan media yang mampu menarik anak untuk belajar dan menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  tahap  perkembangan anak  sehingga  proses  penyampaian pesan dapat diterima baik oleh anak, bagi kepala sekolah, kepala sekolah
diharapkan mampu memberikan informasi  mengenai  metode  dan  media pembelajaran  yang  tepat  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif dan efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  Ni  Made.  2011.  Implementasi Metode  Drill  Berbantuan  Media Kartu Huruf dalam Pembelajaran
Berbahasa Bali untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menulis  aksara  Bali  Siswa  Kelas IV SD No.1 Baktiseraga Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Bulelleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Pendidikan Ganesha.
Daton,  Sihombing,  2003,  dalam  Admin
2010. Pengertian Tipografi. Tersedia pada http://karawang.blog.com/2010/0 5/24/pengertian-tipografi. diakses pada tanggal 24 Mei 2011. Dhien, Nurbiana, 2007. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka

## Dimyati  dan  Mudjiono.  1994.  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta
Dyah. 2010. Media Pembelajaran Berbasis  Animasi  untuk  Anak
Tuna  Rungu.  Tersedia  pada http://blog.elearning.unesa.ac.id/ dyahekasari/media- pembelajaran-berbasis-animasi- untuk-anak-tuna-rungu  Diakses tanggal 22 Maret 2012
Gunarti,
dkk. 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan  Dasar  anak  Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Muschalicatoen. 2004. Metode Pengajaran di TK. Jakarta: Rineka Cipta
Nuarca,  Ketut.  2009.  Paud  Sebagai Kebutuhan Mendasar. Denpasar: Udayana University Perss.
Oka,  I  Gusti  Ngurah.  1983.  Pengantar
Membaca  dan  Pengajarannya.
Surabaya:Usaha Nasional
Pebriani. 2012. “Peningkatan kemampuan anak mengenal huruf melalui permainan menguraikan  kata  di  taman kanak-kanak negeri pembina agama”.  Jurnal  UNP  Pesona PAUD, Vol.1, No.1.
Sinta  Sari,  Nunung  dkk.  2013  “Analisis Penggunaan  Media  Kartu  Huruf dalam Pembelajaran Pengenalan
Huruf Abjad TK Pertiwi Ii Pontianak”.  Jurnal  JIPP,  Vol  2, No 4.
Soejono,  Ag.  1983.  Metode  Khusus
Bahasa Indonesia. Bandung:
C.V. Ilmu.