LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN METODE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR IPS

## ANIK BIDAYATUL HIDAYAH
MTsN 5 Jombang e-mail : anikhidayah77@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  pengamatan  di  kelas  VIII-G MTsN  5  Jombang menunjukkan  bahwa  perhatian  siswa terhadap  guru  pasif.  Ketika  pembelajaran  25%  siswa  di  kelas  relatif  gaduh,  membaca  buku ketika guru menerangkan, dan berbicara sendiri dengan teman sebangkunya. Dalam kegiatan diskusi  siswa  kurang  konsentrasi,  tidak  segera  membentuk  kelompok  dan  perhatian  terpusat pada perlengkapannya. Keterlibatan siswa dalam diskusi kurang terlihat, ketika tanya jawab. Berdasarkan uraian latar masalah penelitian, tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  VIII-G MTsN  5  Jombang dalam  memahami Kedatangan bangsa barat ke Indonesia melalui pelaksanaan pembelajaran metode Jigsaw . Dari hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 75,2 dan sebanyak 17 siswa (56,67 %) sudah mencapai ketuntasan belajar sedangkan 13 siswa (43,33  %)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  mencapai  2,55 yang menunjukkan kategori cukup sedangkan skor rata-rata aktivitas guru mencapai 2,6 yang berkategori cukup. Sedangkan pada siklus II diperoleh hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata sebesar 83,5 dengan ketuntasan belajar mencapai 86,67 % atau sebanyak 26 siswa sedangkan 4  siswa  (  13,33  %)  tidak  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa mencapai  3,55  yang  menunjukkan  berkategori  baik  sedangkan  skor  rata-rata  aktivitas  guru mencapai  3,5  yang  berkategori  baik.  Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  adanya  peningkatan kualitas hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Jigsaw . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-G MTsN 5 Jombang , terbukti dengan hasil skor penilaian hasil belajar meningkat dari siklus I ke siklus II. Disamping itu pembelajaran ini ternyata dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa diukur  dari  keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Disarankan kepada guru agar menggunakan model pembelajaran jigsaw untuk meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS,  khususnya  kepada  guru  yang  memiliki karakteristik siswa dan materi sejenis.
Kata Kunci : Metode Jigsaw, Kualitas hasil belajar, Mata Pelajaran IPS

## ABSTRACT
Observations in class VIII-G MTsN 5 Jombang show that students' attention to the teacher is passive. When learning 25% of students in the class are relatively noisy, read books when the teacher  is  explaining,  and  talk  alone  with  their  peers.  In  discussion  activities  students  lack concentration, do not immediately form groups and attention is focused on equipment. Student involvement  in  discussion  is  less  visible,  when  questioning.  Based  on  the  description  of  the background of the research problem, the purpose of this research is to improve the quality of social studies learning outcomes in class VIII-G MTsN 5 Jombang in understanding the arrival of western nations to Indonesia through the implementation of the Jigsaw method of learning. The findings of this study indicate that in cycle I an average score of 75.2 was obtained and as many as 17 students (56.67%) had achieved mastery learning while 13 students (43.33%) had not achieved learning completeness. The average score of student activity reaches 2.55 which indicates an adequate category while the average score of teacher activity reaches 2.6 which is sufficient. Whereas in cycle II the student learning outcomes were obtained with an average
score of 83.5 with learning completeness reaching 86.67% or as many as 26 students while 4 students (13.33%) did not achieve learning mastery scores. The average score of student activity reached 3.55 which was in the good category while the average score of teacher activity reached 3.5 which was in the good category. This study explains that there is an increase in the quality of  student  learning  outcomes  by  using  the  Jigsaw  method.  The  results  showed  that  learning jigsaw  could  improve  the  quality  of  student  learning  outcomes  in  class  VIII-G  MTsN  5 Jombang,  as  evidenced  by  the  results  of  the  learning  outcomes  assessment  score  increasing from cycle I to cycle II. Besides that, this learning was able to increase the activeness of student learning, measured by the involvement of students in group discussions, which increased from cycle I to cycle II. It is suggested to teachers to use the jigsaw learning model to improve the quality of student learning outcomes in social studies learning, especially for teachers who have student characteristics and similar material.
Keywords: Jigsaw Method, Quality of learning outcomes, Social Studies Subject

## PENDAHULUAN
Perkembangan  jaman  yang  semakin  modern  terutama  pada  era  globalisasi  seperti sekarang ini menuntut adanya sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas tinggi. SDM yang berkualitas merupakan  modal dasar sekaligus kunci  dari keberhasilan pembangunan.  Hal  ini karena dalam segala bidang pembangunan membutuhkan SDM yang berkualitas agar mampu menguasai  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju.  Salah  satu sarana untuk meningkatkan kualitas SDM tersebut adalah melalui pendidikan (Sunadi, 2013: 3). Dengan pendidikan sehingga menjadikan guru yang profesional. Seorang guru profesional dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  sebagai  pengajar  dan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  diharapkan  terdapat hubungan timbal balik dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap, agar proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Para ilmuwan diharapkan agar mengembangkan berbagai  pengetahuan,  misalnya  metode,  media,  strategi  dalam  mengajar  dan  ilmu-ilmu  lain yang dapat menunjang proses pembelajaran tersebut. Menurut Ridwan (2013) IPS adalah salah satu mata pelajaran di tingkat sekolah menengah pada hakikatnya merupakan suatu integrasi utuh  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan  disiplin  ilmu  lain  yang  relevan  sebagai  tujuan pendidikan. Mata pelajaran IPS berperan untuk mengfungsionalkan dan merealisasikan ilmu- ilmu  yang  bersifat  teoritik  ke  dalam  dunia  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  dengan  kata  lain bahwa IPS secara general, mencakup upaya untuk mengembangkan kemampuan pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  sikap  siswa  secara  utuh.  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  IPS, diharapkan siswa memiliki kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan inovatif yang sangat  baik bagi  pengembangan  diri,  intelektual,  dan  sosialnya.  Dalam  mewujudkan  hal  tersebut,  maka diperlukan  pembaharuan  dalam  pembelajaran  IPS.  IPS  merupakan  bagian  dari  ilmu  sosial, keberadaan  IPS  dalam  struktur  program  pembelajaran  di  sekolah  menengah  sangat  penting untuk  diajarkan  karena  IPS  memberikan  pengetahuan,  pembentukan  nilai  dan  sikap  serta keterampilan  kepada  siswa  secara  langsung  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  ada  di sekitarnya. Seperti yang dikemukakan oleh Arta (2021) bahwa  ada kemungkinan kelemahan proses  pembelajaran  yang  terjadi  akibat  ketidak  tepatan  menggunakan  metode  dan  teknik- teknik dalam pembelajaran yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa dan pembelajaran yang menarik, maka guru dituntut untuk memilih salah satu desain atau strategi yang sesuai dengan kondisi di lapangan.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Michigan  University  dalam  Gafur  (2012:2) menyatakanbahwa  desain  pembelajaran  merupakan  proses  sistematis  pengembangan  paket pembelajaran menggunakan teori belajar dan teori pembelajaran untuk menjamin terwujudnya pembelajaran  yang  berkualitas.  Guru  menemukan  desain  maupun  metode  yang  tepat  bagi
siswanya  terutama  dalam  pembelajaran  IPS.  Metode  pembelajaran  Jigsaw  dipilih  sebagai alternatif  memiliki  beberapa  alasan:  1)  model  pembelajaran  Jigsaw  mendorong  siswa  untuk mampu  memecahkan  permasalahan  secara  kelompok  dengan  meningkatkan  peran  dan kerjasama  masing-masing  anggota  kelompok,  2)  memungkinkan  seorang  anggota  kelompok mengoptimalkan  perannya  secara  baik  dan  penuh  dalam  setiap  tahap  kegiatan,  3) memungkinkan  siswa  untuk  menggali  potensi  dan  motivasi  dalam  meningkatkan  belajar,  4) memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  serta  guru-guru,  dan  5) mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  menggunakan  konsep-konsep,  ide  dan  prinsip- prinsip  yang  dimiliki  ketika  melaksanakan  proses  diskusi.  Dijelaskan  bahwa  Hasil  belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Secara umum dapat didefenisikan bahwa hasil belajar  merupakan  penilaian  diri  siswa  dan  perubahan  yang  dapat  diamati,  dibuktikan,  dan terukur dalam kemampuan atau prestasi yang dialami oleh siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar  (Nemeth  &  Long,  2012).  Proits  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  dapat menggambarkan kemampuan siswa setelah apa yang mereka ketahui dan pelajari (Molstad & Karseth,  2016). Hasil belajar terkait dengan perubahan pada diri orang yang belajar. Bentuk perubahan  sebagai  hasil  dari  belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku, keterampilan dan kecakapan. Perubahan dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil belajar bersifat relatif menetap dan memiliki potensi untuk dapat berkembang (Lestari, 2015). Dalam  kenyataannya  tidak  mudah  bagi  siswa  memperoleh  hasil  belajar  materi  IPS  yang memuaskan  seperti  yang  diharapkan  (Chulsum,  2017:  5-20).  Hasil  belajar  ditandai  dengan perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  pada  kebanyakan  hal  merupakan  sesuatu perubahan yang dapat diamati (observable) (Prayuda, Thomas, Basri, 2014: 8). Menurut Jihad dkk  (2012:14),  hasil  belajar  adalah  pencapaian  bentuk  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara nyata  setelah  dilakukan  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Setelah melalui proses belajar maka siswa diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang disebut juga sebagai hasil belajar. Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan  belajar,  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap  yang  baru,  yang  diharapkan dapat  dicapai  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan  metode  jigsaw  untuk menyelesaikan  masalah  di  lapangan  agar  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  tercapai  dan  sesuai  yang  diharapkan.  Dengan  harapan siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  mampu mengkonstruksikan  materi  tersebut  sehingga  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif,efisien, dan menggairahkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas atau Class Action Research , karena dalam penelitian ini akan dilakukan tindakan ( Action ) menemukan dan memecahkan masalah, dan akan di ukur sampai dimana tingkat keoptimalan tindakan dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil. Penelitian ini dilakukan dalam konteks penelitian  tindakan  kelas  dan  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  IPS. Penelitian ini berdasarkan keadaan yang terjadi di  lapangan. Subyek penelitian adalah siswa kelas  VIII-G MTsN  5  Jombang sebanyak  30  siswa.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  bulan Maret Semester Genap 2022. Data penelitian diperoleh dengan menggunakan instrumen hasil belajar dan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa, dengan memaparkan data apa adanya yang  terjadi  di  kelas  pada  saat  proses  pembelajaran.  Tindakan  yang  diberikan  pada  subyek penelitian berupa  model pembelajaran jigsaw dengan menggunakan dua siklus yaitu siklus  I dan Siklus II. Setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan, masing-masing terdiri atas dua kali
empat puluh lima menit. Tahap penelitian meliputi tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi  tindakan,  dan  tahap  refleksi.  Sintak  pembelajaran  jigsaw  meliputi  pembentukan kelompok, pembagian materi kelompok, diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok pengajaran teman sebaya, presentasi hasil diskusi, kesimpulan dan refleksi. Indikator yang dapat dilakukan adalah melihat hasil pada lembar latihan peserta didik (jika hasilnya belum mencapai 75% maka akan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya dengan materi yang sama, dan jika hasilnya sudah  memuaskan  maka  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  jigsaw  sudah dianggap berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dari pertemuan  sebelumnya.  Diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  83,5  dan  telah  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 86,67 % atau sebanyak 26 siswa dari 30 siswa. Target peniliti sudah tercapai maka tindakan diberhentikan pada siklus ini.
Rekapitulasi  data  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar IPS Siswa No Data Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Tuntas secara individu 9 17 26 2 Tidak tuntas secara individu 21 13 4 3 Nilai Maksimum 80 88 97 4 Nilai Minimum 40 63 63 5 Jumlah Nilai 2070 2257 2505 6 Rata-rata 69 75,2 83,5 7 Ketuntasan secara klasikal 40% 56,67% 86,67%
Dari  tabel  di  atas,  dapat  terlihat  dengan  jelas  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  IPS siswa pada setiap pertemuan. Jumlah siswa yang tuntas belajar berawal  dari 9 orang setelah diberi  tindakan  I  diperoleh  jumlah  siswa  yang  tuntas  17  orang  hingga  dilanjutkan  dengan tindakan II dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 26 orang dari 30 orang siswa. Ketuntasan  hasil  belajar  ini  dengan  ketentuan  nilai  KKM  yaitu  75.  Siswa  yang  memperoleh hasil  tes  ≥  75  dinyatakan  mencapai  ketuntasan  belajar.  pada  tabel  diatas,  juga  terlihat  jelas peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  IPS  siswa  secara  klasikal.  Agar  lebih  jelas  perhatikan grafik berikut:
Tes Awal
Tes Siklus I Tes Siklus II
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan grafik di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar IPS siswa kelas VIII-G MTs Negeri 5 Jombang menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan pada setiap siklus.

## 1. Data Aktivitas Belajar siswa
Data  aktivitas  siswa  kelas  VIII-G  MTsN  5  Jombang  diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observasi  dengan  cara  memberikan  skor  pada  setiap  aspek  aktivitas  yang  dilakukan siswa-siswi sesuai  dengan ketentuan kriteria yang diuraikan pada saat  pembelajaran di  kelas dengan menggunakan metode Jigsaw.

## Tabel 2. Skor Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang dinilai Indikator yang dicapai Pertemuan I Pertemuan II Aspek berkategori sangat baik - - Aspek berkategori baik 2 6 Aspek berkategori sedang 8 4 Aspek berkategori kurang 1 1 Rata-rata 2,09 2,45
Pada tabel di atas, menunjukkan bahwa skor aktivitas siswa pada siklus I masih tergolong rendah. Namun, skor rata-rata aktivitas siswa 2,09 yang diperoleh pada pertemuan I meningkat menjadi  2,45  pada  pertemuan  II,  terlihat  juga  ada  aspek  aktivitas  siswa  yang  berhasil ditingkatkan  pada  pertemuan  II  dengan  banyaknya  aspek  berkategori  baik,  walau  demikian terlihat aspek berkategori kurang pada pertemuan I masih diperoleh pada pertemuan II.

## Tabel 3. Skor Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang dinilai Indikator yang dicapai Pertemuan I Pertemuan II Aspek berkategori sangat baik 3 4 Aspek berkategori baik 6 7 Aspek berkategori sedang 2 - Aspek berkategori kurang - - Rata-rata 3,09 3,36
Skor aktivitas siswa pada siklus II tergolong sedang. Pada pertemuan I diperoleh skor rata-rata aktivitas  siswa  3,09 meningkat  menjadi  3,36 pada pertemuan  II.  Terdapat  beberapa aspek  yang  berhasil  ditingkatkan  pada  pertemuan  II  dengan  memperoleh  dua  kategori  yaitu berkategori  sangat  baik  dan  berkategori  baik.  Dalam  pertemuan  II  ini  tidak  ada  aspek  yang diperoleh dengan kategori sedang maupun kategori kurang. Paparan skor aktivitas siswa setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Skor Aktivitas Siswa Setiap Siklus Aspek Yang Dinilai Siklus I Siklus II Pert I Pert II Pert I Pert II Siswa termotivasi untuk belajar 3 3 3 3 Memperhatikan instruksi guru 3 3 4 4 Menjawab pertanyaan guru 2 3 3 3 Memahami materi yang disajikan guru 2 3 3 3
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Melaksankan perintah guru dalam membentuk kelompok 2 2 4 4 Kesiapan dan kesungguhan siswa dalam belajar 2 3 4 4 Berpartisipasi Kelompok 2 2 3 4 Kemampuan mengeluarkan pendapat 2 2 2 3 Keberanian mengajukan pertanyaan serta berani menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru juga dari temannya. 1 2 2 3 Menyimpulkan materi 2 1 3 3 Menyelesaikan tes yang diberikan guru 2 3 3 3 Jumlah Skor 23 27 34 37 Rata-Rata 2,09 2,45 3,09 3,36
Berdasarkan tabel di atas, terlihat adanya aspek berkategori kurang yang hanya diperoleh pada  siklus  I  yaitu  aspek  tentang  keberanian  mengajukan  pertanyaan  serta  berani  menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru juga dari temannya. Namun, aspek ini berhasil ditingkatkan pada  pertemuan-pertemuan  berikutnya  sehingga  diakhir  pertemuan  diperoleh  aspek  tersebut dengan kategori baik. Dari tabel tersebut pula terlihat ada aspek yang mengalami penurunan skot perolehan yaitu aspek tentang menyimpulkan materi pada siklus I.
Peneliti juga membagikan angket mengenai respon siswa terhadap pembelajaran yang diakukan dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Respon Siswa Terhadap Proses Pembelajaran Aspek yang diamati Siklus I Siklus II A (%) B (%) A (%) B (%) Materi yang dipelajari 53 47 70 30 Model pembelajaran 60 40 77 23 Model pembelajaran Baru 100 - - 100 Suasana belajar di kelas 57 43 73 27 Keinginan menggunakan model pembelajaran baru pada materi lain 60 40 73 27
Dari tabel di atas, pada siklus 1 diketahui bahwa terdapat 53 % atau 16 orang siswa dari 30 siswa menyukai materi pada siklus ini dan 47 % atau 14 orang siswa yang tidak tertarik pada materi yang dipelajari. Namun, terjadi peningkatan pada siklus II bahwa ada 70 % atau 21 orang yang  menyukai  materi  dalam  pembelajaran  tersebut.  Demikian  pula  dengan  bertambahnya siswa yag menyukai metode Jigsaw begitu juga dengan siswa yang menyukai suasana belajar di  kelas  pada  setiap  siklus.  Pada  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  pada  siklus  1  semua  siswa mengakui bahwa model pembelajaran yang diterapkan merupakan model pembelajaran yang pertama  kali  mereka  ikuti  sehingga  mereka  mendapatkan  suasa  belajar  yang  baru  juga menyenangkan  bahkan  sebagian  siswa  juga  ingin  menerapkan  model  pembelajaran  ini  pada materi yang lainnya.

## Pembahasan
Pembelajaran  IPS  menggunakan  cara  guru  sebagai  teacher  centered  mengakibatkan kurangnya  aktif  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  untuk  memperbaiki  pembelajaran  tersebut  guru perlu  mengubah  cara  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  metode  Jigsaw  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPS.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan analisis data observasi bahwa aktifitas siswa pada siklus I rata-rata masih rendah berarti interaksi siswa belum berjalan maksimal karena masih banyak siswa yang tidak aktif pada saat diskusi kelompok. Disamping hanya beberapa saja dari siswa yang bertanya dan menanggapi pada saat diskusi. Pada saat diskusi kelompok, siswa dituntut untuk saling bekerja sama  dalam  memahami  materi.  Oleh  karena  itu  siswa  diharapkan  akan  memperhatikan penjelasan  temannya  dalam  kelompoknya.  Pada  tahap  memberikan  tanggapan  atas  pendapat dari temannya, sebagian besar siswa belum berani mengemukakan tanggapannya dan sisanya hanya menerima jawaban saja. Pada siklus I dilakukan tes hasil belajar siswa diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I mencapai 75,23 namun, belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal karena yang diperoleh hanya 56,67 %. Hal ini yang menunjukkan bahwa siswa yang tuntas belajar dan mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 17 orang sedangkan 13 orang siswa lainnya (43,33 %) belum mencapai ketuntasan belajar. Oleh karena itu upaya meningkatkan hasil belajar siswa harus dilanjutkan pada tindakan berikutnya yaitu pada Siklus II juga dengan menerapkan pembelajaran metode Jigsaw.
Sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dari pertemuan  sebelumnya.  Diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  83,5  dan  telah  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 86,67 % atau sebanyak 26 siswa dari 30 siswa. Target peniliti  sudah tercapai  maka tindakan sampai pada siklus  ini saja. Guru melakukan tindakan perbaikan untuk siklus II berdasarkan kelemahan yang diperoleh pada siklus I. Pada siklus II ini model pembelajaran yang digunakan sama dengan model pembelajaran pada siklus I yaitu metode Jigsaw, berarti guru menggunakan sintak yang sama. Berdasarkan analisa data lembar observasi,  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  tiap  kegiatan  mengalami  peningkatan dibandingkan pada siklus I, yaitu siswa sudah akatif bertanya walau masih ada yang malu untuk bertanya. Pada siklus II ini siswa sudah memperhatikan penjelasan guru, aktif saat diskusi kelas, sudah aktif memberikan tanggapan. Interaksi dengan siswa dalam kelompoknya pada siklus II ini juga meningkat, hal ini berarti pada saat diskusi siswa sudah berani memberikan tanggapan terhadap pernyataan temannya.
Penelitian yang senada dengan Hidayah (2023) pengaruh metode Jigsaw terhadap hasil belajar siswa MTsN 5 Jombang mengalami peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.  Pada  penelitian  Suryanita  (2019)  juga  menyatakan  bahwa  hasil  analisis  juga menunjukkan bahwa hasil belajar dengan metode Jigsaw lebih baik daripada hasil belajar siswa rata-rata yang menerapkan model pembelajaran lain. Hal ini juga didukung dengan penelitian Susilo (2020) bahwa hasil penelitian diatas semakin mempertegas hasil penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa penerapan metode Jigsaw efektif meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya siswa yang mengikuti pembelajaran. Hal ini senada dengan penelitian sebelumnya yang menyimpulkan bahwa metode Jigsaw sangat efektif membantu siswa memahami materi- materi  pelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  mengalami  peningkatan  atau  mencapai target pembelajaran yang diinginkan (Arta, 2021). Sedangkan menurut Suparta (2020) dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa serta dapat merubah suasana belajar lebih efektif,  menyebabkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  mencari  dan  menggali  informasi  mengenai materi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  penelitian  ini  berhasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan:
1) Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Jigsaw yang dilaksanakan dalam 2 siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPS  mampu meningkatkan hasil belajar dan dapat diterima dengan baik oleh siswa kelas VIII-G MTsN
5  Jombang.  Hal  ini  bisa  dilihat  dengan  respon  siswa  yang  antusias,  semangat  dalam mengikuti  pembelajaran  IPS  ditunjukkan  juga  dengan  terjadinya  kenaikan  hasil  belajar peserta didik dengan kategori baik sekali.
2) Hasil belajar pembelajaran IPS pada siswa kelas VIII-G MTsN 5 Jombang dapat meningkat dengan menggunaankan metode Jigsaw, dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan hasil  belajar  mencapai  kategori  nilai  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  mendapatkan  nilai ketuntasan yang sangat memuaskan sehingga pembelajaran ini dianggap berhasil.
Oleh karena itu penerapan metode Jigsaw untuk meningkatkan kualitas hasil belajar IPS ini sangat  efektif  dan  dianggap  memenuhi  standar  pembelajaran  dalam  memahami  materi  IPS, sehingga  bagi  guru  yang  ingin  menggunakan  metode  ini  bisa  diterapkan  dan  dikembangkan lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arta,  I.  M.  .  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 4 Tenganan Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 . ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 1 (1), 9-21. https://doi.org/10.51878/action.v1i1.283
Chulsum,  U.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Kedisiplinan  Siswa,  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Di SMA Negeri 7 Surabaya. Jurnal ekonomi pendidikan dan Kewirausahaan , 5 (1), 5-20.
Hidayah,  N.(2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Halmahera Utara. ACTION : Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas Dan Sekolah , 3 (1), 42- 47. https://doi.org/10.51878/action.v3i1.1983
Jihad dkk. 2012. Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2).
Molstad, C. E., &Karseth, B. (2016). National Curricula in Norway and Finland: The Role of Learning Outcomes. European Educational Research Journal , 15(3), 329-344. Nemeth,  J.,  &  Long,  J.  G.  (2012).  Assessing  Learning  Outcomes  in  U.S.  Planning  Studio Courses. Journal of Planning Education and Research , 32(4), 476-490. Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M.  (2014).  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (8).
Ridwan Abdullah Sani,. 2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta. PT Bumi Aksara
Sunadi, L. (2013). Pengaruh motivasi belajar dan pemanfaatan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 1 (3).
Suryanita SP, N. P., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 2 (3), 258–269. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14282 Suparta, I Gede, Astra Wesnawa & Siartha, I Putu. (2020). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Siswa  SMP Negeri 1 Kubu. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha . Vol. 8 No. 1 (2020) Susilo, A., & Asmara, Y. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPS. Yupa: Historical Studies Journal , 4 (1), 20-28. https://doi.org/10.30872/yupa.v4i1.214