Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## APLIKASI SPIDER WEB EXPANSION DALAM MENGEMBANGKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS PESERTA DIDIK

## Maemuna Muhayyang
Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Makassar Jl. Mallengkeri Raya, Parang Tambung, Kec. Tamalate Kota Makassar
Email: maemarasyid@unm.co.id
Abstrak:  Aplikasi  Spider  Web  Expansion  dalam  Mengembangkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa Inggris  Peserta didik  Kelas 7 MTsN Ma’rang, Pangkep. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pengembangan penguasaan  kosakata bahasa Inggris  peserta didik  MTsN Ma’rang, Pangkep yang meliputi kemampuan mereka melafalkan dan mengucapkan, mengetahui makna kata, membuat frase kata benda dan menggunakannya dalam konstruksi kalimat sederhana, serta memilih kata dan kalimat bahasa Inggris yang gramatikal  melalui  aplikasi      teknik Spider-Web  Expansion ,  dan  (2)  sikap  mereka  terhadap  implementasi teknik ini. Penelitian tindakan kelas yang terdiri dari  2 siklus dengan 4 fase, yaitu perencanaan, tindakan, refleksi,  dan  observasi  dengan  teknik  penyampelan  purposif  di  mana  satu  (1)  kelas  peserta  didik  kelas  7 MTsN Ma’rang, Pangkep yang terdiri atas 23 orang sebagai  subjek penelitian. Sumber data penelitian ini adalah tes kosakata, diari,  observasi, angket, dan wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa Spider Web  Expansion dapat  mengembangkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  7  MTsN, Ma’rang Pangkep yang meliputi penguasaan pengejaan dan makna kata, penyusunan frase kata benda dan penggunaannya dalam kalimat sederhana, serta pemilihan kata dan kalimat yang gramatikal dibuktikan oleh hasil  pra  dan  pasca  tes  (5.27  dan  6.26)  dan  data  frekuensi  dan  persentase  masing-masing  komponen tersebut; dan  peserta didik  memiliki sikap positif terhadap penerapan teknik Spider Web Expansion dalam belajar  kosakata  bahasa  Inggris  karena  tiga  alasan  yang  jelas,  yaitu (a)  Mengasah  pikiran,  menyenangkan dan  kolaboratif,  (b)  Menambah  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka,  pencarian  kata  demi  kata,  dan  (c) Mudah  dimengerti  dan  kritis.  Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  Disimpulkan  bahwa  Spider  Web Expansion bisa diaplikasikan dalam pengajaran kosakata bahasa Inggris.
Kata kunci : Penguasaan Kosakata, Spider Web Expansion, Aplikasi
Abstract:  Spider  Web  Expansion  to  Develop  the  Vocabulary  Mastery  of  Seven  Grade  Students  of MTsN Ma’rang, Pangkep. This research aimed at (1) developing the Vocabulary Mastery of Seven Grade Students of MTsN Ma’rang, Pangkep comprising their spelling and pronunciation, the meaning of words, noun phrases construction and its uses in simple sentences, word and grammatical sentence choices, and (2) the students’ attitude toward the use of Spider Web Expansion. This research employed classroom  action research  consisting  of  two  cycles  with  four  phases,  namely  planning,  action,  reflection,  and  observation within  the  frame  of  purposive  technique  sampling  taking  23  students  of  the  seventh  grade.  The  data resources were vocabulary test, diary, observation, questionnaire, and interview. The research result showed that  Spider  Web  Expansion  could  (1)  develop  the  vocabulary  mastery  of  seven  grade  students  of  MTsN Ma’rang,  Pangkep  covering  their  spelling  and  pronunciation,  the  meaning  of  words,  noun  phrases construction and its uses in simple sentences, word and grammatical sentence choices proved by the mean score of pre and posttest gained, that is 5.27 and 6.26 , and (2) the students had positive attitude toward the technique  indicated  by  three  obvious  reasons,  (1)  it  sharpened  their  thought,  was  enjoyable,  and collaborative,  (2)  it  broadened    their  English  knowledge,  and  (3)  it  was  understandable  and  critical technique. Based on these findings, it is concluded that the spider web expansion was applicable in teaching English vocabulary
Keywords: Vocabulary mastery, Spider Web Expansion, Application

## PENDAHULUAN
Kosakata  sebagai salah satu elemen bahasa  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa asing.  Dengan  kosakata,  peserta  didik  bisa
mengungkapkan  buah  pikiran,  keinginan, harapan,  dan  perasaan  secara  lisan  dan tulisan  dalam  berbagai  variasi  tugas  yang didesain  guru baik  di dalam  maupun  di  luar kelas.  Ini  berarti  bahwa  mereka  tanpa
perbendaharaan  kosakata  yang  memadai tidak  akan  pernah  bisa  berkomunikasi  atau berinteraksi  untuk  saling  bertukar  pikiran dan  rasa.  Dengan  demikian,  kosakata menjadi  dasar,  syarat  yang  sangat  prinsipil, atau  pondasi  utama  bagi  mereka  yang  ingin belajar  dan  menguasai  bahasa  khususnya bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Berkenaan dengan proses pengajaran bahasa khususnya bahasa Inggris sebagai  mata  pelajaran  wajib  pada  semua tingkat  pendidikan,  kosakata  adalah  unsur penentu  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami keempat keterampilan berbahasa, yakni  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Dalam  beberapa penelitian, banyak peserta didik menyatakan bahwa mereka tidak dapat menguasai bahasa Inggris yang mencakup keempat keterampilan  tersebut  di  atas  karena  mereka tidak  tahu  kosakata  apa  yang  mereka  harus diucapkan dan digunakan. Mereka, misalnya,  tidak  dapat  menyimak  dengan baik  apa  yang  diucapkan  oleh  penutur  asli dalam monolog atau dialog sederhana untuk mengerjakan  latihan-latihan  yang  sudah didesain oleh guru mereka. Dengan demikian,  pemahaman  peserta  didik  dalam keempat  keterampilan  ini  sangat  ditentukan oleh seberapa banyak kosakata yang mereka miliki dan kuasai. Keadaan ini menyebabkan peserta  didik  tentunya  merasa  takut  dan hampir tidak memiliki rasa percaya diri yang tinggi  untuk  menyatakan  ide,  perasaan, pertanyaan,  dan  lain  sebagainya.  Peserta didik,  pada  akhirnya,  cenderung  memilih diam  daripada  melontarkan  sesuatu  dalam proses  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa Inggris. Berdasarkan hasil wawancara penulis  dengan  salah  satu  guru  bahasa Inggris MTsN Ma’rang, Pangkep pada akhir tahun  2023,  ditemukan  bahwa  kondisi tersebut  di  atas  juga  dialami  oleh  peserta didik  khususnya  mereka  yang  berada  pada kelas  7.  Ini  dimungkinkan  karena  mereka masih pemula sehingga menemukan beberapa  kendala  dalam  menggunakan bahasa Inggris secara komunikatif khususnya  perbendaharaan  kosakata  mereka yang masih minim.
Berdasarkan  pokok  pikiran  di  atas, pengajaran  kosakata  harus  mendapat  ruang yang  cukup,  khususnya  di  sekolah  tingkat menengah pertama untuk membekali peserta didik  dalam  proses  akuisisi  bahasa  Inggris
sebagai bahasa asing. Tidak dapat disangkal bahwa  dengan  penerapan  dan  perubahan kurikulum  mulai  dari  kurikulum  1974 sampai pada pelaksanaan Kurikulum Merdeka,  kosakata  hanya  diajarkan  secara integratif  dengan  keterampilan-keterampilan berbahasa.  Diasumsikan  bahwa  pengajaran bahasa  Inggris  secara  integratif  memang memberi  peluang  yang  besar  bagi  peserta didik untuk  memperbanyak kosakatanya.  Di samping itu, tenaga pengajar Bahasa Inggris sebagai  elemen  yang  memegang  peran penting  dalam  keberhasilan  pengajaran bahasa  Inggris  harus  memiliki  motivasi, kreativitas,  dalam  mengupayakan  proses belajar  yang  dikemas  dalam  pengembangan perangkat pembelajaran khususnya bagaimana  materi  pembelajaran  tersebut disajikan  kepada  peserta  didik.  Oleh  karena itu, guru harus menemukan dan mengembangkan  teknik  yang  efektif  untuk memotivasi peserta didik dalam mempelajari dan  meningkatkan  kosakata  bahasa  Inggris. Salah satu teknik yang bisa digunakan dalam mengajarkan  kosakata  yaitu  ekspansi  jaring laba-laba  ( Spider-Web  Expansion) .  Masters, Mori,  dan  Mori  (1993)  menyatakan  bahwa teknik  ini  memiliki  beberapa  kelebihan- kelebihan,  yaitu  (1)  dapat  memotivasi peserta  didik  untuk  mengembangkan  ide yang  dituangkan  dalam  bahasa  lisan  atau tulisan,  (2)  meningkatkan  kosakata  peserta didik  karena  adanya  kemampuan  mereka menghubungkan  informasi  baru  dengan  apa yang mereka ketahui sebelumnya, (3) belajar mandiri  muncul  secara  spontan  karena adanya  kebebasan  dalam  membuat  jaring kosakata  yang  berhubungan  satu  sama  lain, dan  (4)  membuat  suasana  kelas  lebih interaktif  karena  peserta  didik  memerlukan kerjasama  secara  aktif  antara  satu  dengan yang  lain  dalam  mengembangkan  jaring kosakata tersebut.
Berkenaan dengan penggunaan teknik  ini, Zaid  (1993)  menyatakan  bahwa keefektifan teknik ini telah terbukti khususnya  bagi  pembelajar  bahasa  Inggris pada  semua  level  baik  bagi  peserta  didik yang memiliki kemampuan dalam mempelajari  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing    karena  interaktif,  negosiatif,  aktifitas penghilangan  informasi (Information-gap activity),  predikitif,  b erpusat  pada  peserta didik (student  centered),  k eramahan  guru (teacher-friendly), dan  integratif.  Dengan
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
demikian,  diasumsikan  teknik  ini  bisa memicu, menumbuhkembangkan, dan menguatkan  sikap  positif  peserta  didik  baik dari  segi  cara  pandang,  rasa,  dan  perilaku peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Berdasarkan  pemikiran  tersebut  di  atas, penulis  tertarik  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  proses  aplikasi  teknik “Spider- Web  Expansion” dalam  mengembangkan penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  peserta didik kelas 7 MTsN Ma’rang, Pangkep.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Konsep mengenai kosakata
Kosakata dalam Dictionary of
Education didefinisikan  sebagai  (a)  konten maupun  fungsi  kata  yang  membangun bahasa  yang  dipelajari  dan  menjadi  bagian dari pemahaman anak-anak, bahan pembicaranya, dan kemudian mereka gunakan  dalam  membaca  dan  menulis.  (b) kata-kata  yang  mempunyai  arti  ketika didengar  ataupun  dilihat  meskipun  tidak diproduksi  oleh  individu  itu  sendiri.    Pada Cambridge  learner’s  dictionary (2001:708) kosakata didefinisikan  sebagai  (a)  semua kata  yang  seseorang  ketahui  dalam  bahasa- bahasa  tertentu,  (b)  semua  kata  yang terdapat  dalam  suatu  bahasa  dan  digunakan ketika  mendiskusikan  sesuatu  dalam  bahasa tersebut,  (c)  suatu  daftar  kata-kata  beserta artinya.  Selanjutnya  Webster  (1983:304) mendefinisikan  kosakata  (a)  daftar  atau koleksi kata yang biasanya tersusun menurut abjad disertai dengan definisi dan penjelasan, (b) sejumlah kata yang digunakan  baik  oleh  individu,  masyarakat, etnis  maupun  sekelompok  profesi  tertentu, (c) sekumpulan daftar simbol nonverbal (d) bentuk ungkapan perasaan yang digunakan  dalam  seni,  dan  (e)  sekumpulan alat  dimana  seseorang  dapat  memahami suatu  pengalaman  dengan  mengekspresikan ide atau perasaannya.
Harmer  (1991:159)  membedakan dua  tipe  kosakata  yaitu  ,  (1)  Kosakata  aktif yaitu  kata-kata  yang  diketahui  oleh  peserta didik  dan  mereka  dapat  menggunakannya, dan  (2)  kosakata  pasif  yaitu  kata-kata  yang diketahui oleh peserta didik tetapi tidak bisa digunakan.  Sejalan  dengan  pembagian kosakata  ini,  Smith  (1998:236)  mengatakan kosakata  aktif  adalah  kata-kata  yang  dapat
digunakan  dalam  berbicara  dan  menulis sedangkan  kosakata  pasif  yaitu  kata-kata yang  digunakan  pada  saat  membaca  dan menyimak.  Selanjutnya,  Rasyid  (1997:107) mengklasifikasikan  kosakata  ke  dalam  dua (2)  bagian  juga,  yaitu  kosakata  pasif (receptive vocabulary): kata yang bisa peserta  didik  kenali  ketika  mereka  sedang membaca  atau  menyimak,  tetapi  mereka tidak mampu menggunakannya saat berbicara  atau  menulis,  sedangkan  kosakata aktif (productive  vocabulary) adalah  kata- kata  yang  mereka  bisa  identifikasi  ketika menulis  dan  membaca  dan  juga  mampu mereka  ucapkan  ketika  berbicara  atau menyimak.
Dalam  menyeleksi  kosakata  yang akan  diajarkan  sebagai  bahasa  asing,  ada beberapa kriteria yang bisa dipertimbangkan oleh  guru  yaitu,  (1)  frekuensi  penggunaan kata,  (2)  fungsinya  secara  lisan  dan  tulisan, (3)  sesuai  dengan  level  peserta  didik  dan berterima  dalam  memori  peserta  didik,  dan (4)  nilai  pedagogis  sesuai  dengan  kontrak pembelajaran  dan  pengajaran  dalam  silabus (Power, 2001:3).
Selanjutnya,  ada  delapan  (8)  prinsip pengajaran kosakata, yaitu (1) tujuan: tujuan akan mengarahkan guru menentukan  jumlah kosakata  yang  diajarkan  dan  diharapkan peserta didik kuasai; (2) kuantitas : kuantitas kosakata  yang  diajarkan  5  -  7  diantara  10  - 12  diharapkan  menjadi bagian dari  kosakata aktif  peserta  didik.  Secara  psikologis, kuantitas  kata  yang  terlalu  banyak diajarkan akan  membuat  peserta  didik  bingung,  tidak berminat  atau  termotivasi;  (3)  kebutuhan: kosakata  yang  akan  diajarkan  harus  sesuai dengan tuntutan silabus yang mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran dan rencana pelaksanaan  pembelajaran;  (4)  repetisi: pengulangan perlu dilakukan untuk menjembatani  penguasaan  kosakata  yang sedang dipelajari khususnya pengucapan dan makna sehingga bisa menjadi kosakata yang produktif  bagi  mereka;  (5)  presentasi:  guru harus  menyajikan  kosakata  yang  diajarkan yang  dibingkai  dengan penyajian  yang  tepat untuk  mengecek  pemahaman  peserta  didik dan  menghindari  makna  kata  yang  ambigu; (6)  situasi:  guru  harus  menciptakan  suasana kelas  menyenangkan  disesuaikan  waktu  dan metode  yang    tepat;  (7)  penyajian  yang
sesuai dengan konteks; dan (8) Kesimpulan:
guru mengarahkan peserta
didik menyimpulkan  sendiri  makna  kata  melalui proses menyimak atau membaca berdasarkan konteks dan situasi tertentu.

## 2. Konsep mengenai Spider-web
Beberapa definisi Spider-Web
Expansion yang  biasa  disebut cognitive network,  semantic  mapping, atau semantic network adalah sebagai berikut.
a. Pengelompokan kata yang saling berkaitan yang diawali dengan penentuan  ide  utama  yang    dibagi menjadi beberapa topik,
b. Suatu  proses  mengingat  kata-kata  dan menuliskannya  kembali    kata-kata  yang saling  berhubungan  dengan  topik  yang telah ditentukan,
c. Teknik  yang  digunakan  untuk  mencari kata-kata  yang  saling  berhubungan, yakni  peserta  didik  menemukan  sendiri kata  yang  berhubungan  dengan  topik yang  diberikan  yang  bertujuan  untuk mengecek  kelas  kata  yang  telah  mereka pelajari  dan  menyajikan  rangkaian  kata yang saling berhubungan,
d. Suatu    proses  membangun  jaring kosakata  yang  saling  berhubungan, yakni  setiap  jaring  mempunyai  satu pusat yang menandakan topik yang akan dibahas/diajarkan, dan
e. Proses mengorganisasikan dan membangun jaring kosa kata yang saling berhubungan (Ur, 1991:69).
Beberapa definisi
di atas disimpulkan  bahwa Spider-Web  Expansion sebagai  sebuah  teknik  pengajaran  kosakata yang  berbentuk  jaring  yang  membentuk dan memunculkan kata-kata yang saling berhubungan  antara  satu  dengan  yang  lain sesuai dengan topik yang diberikan guru dan menjembatani  peserta  didik  memperkaya perbendaharaan  kosakata  mereka  secara efektif  dan  efisien  dalam  belajar  bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Seperti  yang  diuraikan  pada  bagian latar  belakang,  Zaid  (1995)  menyatakan bahwa teknik Spider Web Expansion sebagai salah  satu  metode  pengajaran  kosakata memiliki  tujuh  (7)  keunggulan  sebagai berikut.
a. Interaktif:  untuk  membuat  jaring  laba- laba  kosakata,  peserta  didik  secara
kooperatif berbagi ide untuk mengembangkan jaringnya.
b. Negosiatif:  peserta  didik  melakukan negosiasi secara interpersonal dan intrapersonal pada saat mengembangkan jaring kosakata masing-masing.
c. Information-gap  activity: peserta  didik harus menginput kata-kata pada beberapa  bagian  yang  secara  sengaja dikosongkan pada jaring kosakata untuk mengembangkan pola pikir dan kreativitas peserta didik.
d. Prediktif : pemberian kegiatan pra membaca dan diskusikan untuk menstimulasi  minat  baca  peserta  didik dan memediasi pemahaman awal peserta didik mengenai materi yang akan dikaji. Dengan  demikian,  peserta  didik  akan mampu  memprediksi  kata-kata  yang berhubungan  dengan  kata  kunci  pada jaring  yang  telah  disediakan  dengan beberapa  bagian  kosong  yang  harus mereka isi.
e. Berpusat  pada  peserta  didik (student- centered): karena  kegiatan  ini  berpusat pada  peserta  didik  yang  memokuskan perhatian mereka mengembangkan jaring
kosakata berdasarkan
pengetahuan  yang  mereka  dapatkan melalui  kegiatan  pra  membaca  dan diskusi,  maka  guru  hanya  berperan mengontrol kegiatan yang sedang berlangsung.
f. Keramahan  guru: deskripsi  pada  bagian (e)  di  atas  menunjukkan  bahwa  guru memerankan  karakter  sebagai  seorang sahabat  bagi  peserta  didiknya  karena tidak  ada  proses  evaluasi  mengenai kesiapan  peserta  didik  mengerjakan tugas tapi evaluasi hasil seberapa banyak kata  yang  peserta  didik  bisa  input  pada jaring laba-laba tersebut.
g. Integratif: peserta didik bisa mengintegrasikan pengetahuan awal mereka  dengan  topik  yang  ada  pada jaring  kosakata  yang  diberikan  sebagai salah satu momen yang tepat mengembangkan wawasan mereka.
Ada  lima  tahap  penerapan  teknik
Spider-Web  Expansion dalam  proses  belajar mengajar yaitu:
a.  Memperkenalkan  topik  sesuai  dengan materi  yang  ada  dalam  silabus:  Guru selanjutnya  bisa  membuat  lingkaran besar  di  papan  tulis,  kertas  transparan,
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
atau  slide  untuk  menggugah  ide  peserta didik  mencari  kata  yang  berkaitan dengan topik,
b.  Curah  ide (Brainstorming) :  peserta  didik diminta mencari kata-kata yang berhubungan dengan topik yang
diberikan,
c. Pengelompokan kata berdasarkan kategori: peserta didik dimotivasi menganalisa  hubungan  antara  kata  yang satu dengan kata yang lain,
d.  Desain  jaring:  peserta  didik  menentukan kata yang akan dituliskan pada jaring,
e. Penilaian: guru mengecek dan mengoreksi pekerjaan  peserta  didik  pada  jaring kosakata yang berbentuk laba-laba.

## 3. Konsep mengenai Sikap
Allport dalam Chaer (1995:198-199) menyatakan bahwa sikap adalah kesiapan mental yang terbentuk melalui pengalaman  yang  menunjukkan  arah kepada  reaksi  seseorang  mengenai  objek atau keadaan. Lambert pada sumber yang sama  mengatakan  bahwa  sikap  itu mencakup  komponen  (1)  kognitif  yang berkaitan dengan pengetahuan, (2) afektif mengenai penilaian atau perasaan seseorang  terhadap  sesuatu,  dan  (3) konatif yang menyangkut perilaku seseorang.  Selanjutnya,  sikap  dalam proses  belajar  mengajar  diuraikan  oleh beberapa pakar bahasa sebagai berikut. a. Predisposisi  psikologis  untuk  bersikap dengan cara tertentu. Sikap positif peserta didik  memengaruhi  motivasi  integratif dan  instrumen  mereka  dalam  belajar bahasa  Inggris  dan  kedua  motivasi tersebut  pun  memengaruhi  sikap  mereka kepada  guru,  materi,  dan  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang guru.
b. Sikap  adalah  reaksi  seseorang  terhadap sesuatu.  Berkenaan  dengan  pembelajaran bahasa,  mereka  berasumsi  bahwa  reaksi positif  dan  negatif  terhadap  bahasa merefleksikan  kesulitan  atau  kemudahan yang  ditemui  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Di  samping  itu, sikap  terhadap  bahasa  juga  menunjukkan perasaan  seseorang  terhadap  penutur bahasa yang sedang dipelajarinya
(Richards, Platt, and Weber, 1985),
c. Sikap  merupakan  cara  yang  relatif permanen  mengenai  pikiran,  perasaan, dan  perilaku  terhadap  sesuatu  atau seseorang  yang  memiliki  implikasi  yang sangat  penting  terhadap  proses  belajar yang  sedang  berlangsung  (Elliot  et  al,
1996), dan
d. Sikap  adalah  dukungan  motivasi  yang ditandai oleh (a) komponen kognitif yang mengarah kepada keyakinan peserta didik mengenai  prestasi  belajar  bahasanya,  (b) komponen  afektif  yang  merujuk  pada perasaan  positif  dan  negatif,  dan  (c) komponen  konatif  yang  mengarah  pada perilaku  aktual  mereka  terhadap  bahasa asing yang sedang mereka pelajari.
Berdasarkan definisi-definisi
tersebut  di  atas,  disimpulkan  bahwa  sikap yang  menggambarkan  persepsi  mereka secara  kognitif,  afektif,  dan  konatif  adalah hal  yang  berperan  penting  dalam  proses belajar  mengajar  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  baik  sikap  mereka  kepada dirinya  sendiri,  guru,  materi,  dan  konteks waktu  serta  tempat  di  mana  mereka  proses tersebut berlangsung.

## METODE
Penelitian  ini  akan  menggunakan desain  penelitian  tindakan  kelas  untuk mengetahui  aplikasi  teknik Spider-Web Expansion dalam
mengembangkan penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  peserta didik kelas 7 MTsN Ma’rang, Pangkep yang mencakup  pengejaan  dan  pengucapan, makna  kata,  penyusunan  frase  kata  benda dan penggunaannya dalam konstruksi kalimat  sederhana,  pemilihan  kata  dan kalimat  yang  gramatikal,  dan  sikap  mereka sebagai salah satu indikator penentu keberhasilan aplikasi teknik ini dalam proses pembelajaran kosakata bahasa Inggris. Tes  kosakata,  diari,  dan  observasi,
angket,  dan  wawancara  adalah  sumber  data mengenai pengembangan penguasaan kosakata bahasa Inggris peserta didik kelas 7 MTsN  Ma’rang,  Pangkep  melalui  aplikasi teknik Spider  Web  Expansion dan  sikap mereka  terhadap  teknik  ini.    Tes  kosakata yang  didesain  dalam  pra  dan  pascates sejumlah 45 nomor terdiri atas tes pengejaan dan  pengucapan,  dan  tes  penggunaan  kata dalam  bentuk  menjodohkan,  membuat  frase
kata  benda  dan  kalimat  sederhana,  dan pilihan ganda. Tes yang dibagi kedalam dua jenis,  yaitu  prates    digunakan  untuk mengetahui  perbendaharaan  kosakata  awal peserta didik dan pascates untuk mengetahui  efek  positif  aplikasi  teknik Spider  Web  Expansion ;  Diari  dan  observasi digunakan  untuk  menemukan  data-data pendukung yang sangat menentukan evaluasi dan refleksi rancangan perencanaan pembelajaran  untuk  siklus  kedua;  Angket digunakan  untuk  mengetahui  sikap  mereka terhadap  teknik Spider  Web  Expansion ;  dan Wawancara  digunakan  untuk  mendukung data yang diperoleh melalui angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penguasaan  Kosakata  bahasa  Inggris Peserta Didik
Penerapan teknik Spider Web Expansion  berdampak  positif  terhadap improvisasi  penguasaan  kosakata  bahasa
Inggris  peserta  didik  kelas  7  MTsN
Ma’rang, Pangkep yang mencakup 4 (empat) elemen  penguasaan,  yaitu  pengejaan  dan pengucapan, arti kata, penyusunan frase kata benda  dan  penggunaannya  dalam  kalimat sederhana,  dan  pemilihan  kata  dan  kalimat yang gramatikal. Pengembangan penguasaan tersebut  berjalan  dengan  dinamika  aplikasi penelitian  tindakan  kelas  selama  2  (dua) siklus yang terdiri  atas 4 (empat) fase, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Keempat  fase  ini  yang  menjadi acuan peneliti dan timnya dalam menerapkan  teknik  tersebut  di  atas  agar tujuan penelitian tercapai.
Pada  bagian  temuan  dideskripsikan bahwa hasil pra tes menunjukkan ketidakpenguasaan  peserta  didik  mengenai soal-soal  yang  diberikan  sehingga  nilai capaian  mereka  berada  pada  kategori  rata- rata  dan  kurang  seperti  yang  terlihat  pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Frekuensi dan Persentase Hasil Pra dan Pasca Tes
Skor Kategori Pra Tes Pasca tes Frekuensi Persentase Frekuensi  Persentase 96 – 100 Terbaik 0 0 0 0 86 – 95 Sangat baik 0 0 0 0 76 – 85 Baik 0 0 0 0 66 – 75 Agak baik 0 0 3 13 56 – 65 Rata-rata 6 26.1 20 87 36 – 55 Kurang 17 73.9 0 0 0 – 35 Sangat kurang 0 0 0 0 Total 23 100 23 100 Selanjutnya,  komponen-komponen  kosakata yang  tersulit  dikuasai  oleh  mereka  berada pada bagian pengejaan dan pengucapan serta penyusunan  frase  yang  dikonstruksi  dalam
kalimat  sederhana  dan  2 komponen  lainnya, yaitu  arti  kata  dan  pilihan  kata/kalimat dengan  hasil  yang  memadai  seperti  yang terlihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pra dan Pasca Tes Komponen Kosakata
Hasil Pra tes Pasca tes Pengejaan/ Pengucapan Makna Kata Frase Pemilihan Kata/Kalimat Pengejaan/ Pengucapan Makna Kata Frase Pemilihan Kata/Kalimat Nilai rata-rata 5.87 7.87 0.13 7.23 7.43 8.00 2.22 7.30 Standar Deviasi 1.290 1.058 0.626 0.4736 0.590 0.603 0.902 0.4705
Kesulitan-kesulitan tersebut di atas mungkin disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  misalnya (1)  mereka  adalah  pemula  peserta  didik bahasa  Inggris  meski  sebagian  besar  dari mereka telah mendapatkan materi tersebut di sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  muatan
lokal;  guru  mereka  mungkin  tidak  berlatar belakang  pendidikan  bahasa  Inggris  dengan kompetensi  pedagogik  dan profesional  yang belum memadai sehingga guru tersebut tidak menutup  kemungkinan  adanya  kesalahan pengejaan  atau  pengucapan  kosakata  yang
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
diajarkan  dengan  aplikasi  metode  atau tehnik  yang  tidak  membelajarkan  peserta didik  secara  efektif  dan  efisien  untuk memiliki pondasi yang kuat atau mendukung proses pembelajaran pada jenjang berikutnya:  (2)  gambaran  kondisi  pertama memungkinkan peserta  didik  tidak memiliki perbendaharaan  kosakata  yang  bisa  menjadi dasar  pengetahuan  awal  mereka  belajar bahasa  Inggris  pada  level  dan  materi  yang lebih  kompleks:  (3)  aplikasi  metode  dan teknik  mengajar  yang  belum  variatif  oleh guru  di  sekolah  tersebut  tidak  memediasi pengetahuan dan performansi bahasa Inggris mereka,  misalnya  pengetahuan  akan  kelas kata  bahasa  Inggris;  kata  benda,  kerja,  sifat, dan  keterangan  waktu dan  tempat:  dan  lain- lain sebagainya yang memungkinkan menjadi  penyebab  ketidaktahuan  mereka sehingga  pencapaian  nilai  belum  maksimal. Deskripsi ketidaktahuan peserta didik tersebut akan diuraikan sebagai berikut.

## a. Pengejaan dan pengucapan
Pengejaan  dan  pengucapan  adalah kompetensi  dasar  yang  harus  ditahu, dipahami,  dan  diaplikasikan  peserta  didik pembelajar  bahasa  Inggris  termasuk  peserta didik  kelas  7  MTsN  Ma’rang,  Pangkep untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi yang baik. Pada kenyataannya, peserta didik menemukan kendala mengeja dan mengucapkan kosakata yang diberikan untuk menghindari  lebih  dini  fosilisasi  kesalahan yang  mungkin  akan menghambat  kebuntuan komunikasi  atau  interaksi  mereka  dalam bahasa  Inggris.  Kesalahan-kesalahan  bunyi- bunyi fonem bahasa Inggris yang mencakup bunyi  vokal;  monoftong,  diftong,  dan triftong  dan  bunyi-bunyi  konsonan  tersebut muncul  pada  saat  mengeja  huruf  dan berpengaruh  pada  ketepatan  pengucapan kata-kata  bahasa  Inggris.  Meski  demikian, kesalahan  pengucapan  tidak  terjadi  pada kosakata  yang  sudah  lazim  di  pendengaran dan  perbendaharaan  mereka,  misalnya  kata drink,  friend,  water,  garden,  bag, flower , dan lain-lain sebagainya. Kesalahan- kesalahan pengejaan dan pengucapan tersebut  dapat  dilihat  pada  contoh-contoh berikut. 1) Pengejaan
(a) Pemutarbalikan  bunyi:      /a/  menjadi
/ai/,  /i/ menjadi ei, /e/ menjadi /e/ 1. Land  /el, ai, en,  di/  seharusnya /el, ei, en, di:/
2. Drink  /di,  ar, ei, en,  kei/ seharusnya  /di:, a:r, ai, en, kei/
3. Medicine /em, e, di, ei, si, ei, en, e/ seharusnya /em, i:, di:, ai, si:, ai, en, i:/
(b) Penyamaan  bunyi  huruf  bahasa Indonesia:  /u/  menjadi  /u/,  /r/ menjadi  /er/,  /g/  menjadi  /ge/,  /y/ menjadi /ye/, /t/ menjadi /te/ 1. Disgusting  /di,  ai,  es, ge , u ,  es, te , ei, en, ge / seharusnya /di:, ai, es, ji: , y:u, es, ti: , ei, en, ji: /
2. Yard  / ye ,  ei, er ,  di/  seharusnya //wai, i:, a:r , di:/
(c) Produksi  bunyi  yang  lain:  /k/ menjadi /ki/
1. Bricklayer /bi, er, ai, si, ki , el, ei, ye ,  i, er /  seharusnya  /bi:,  a:r,  ai,
si:, kei , el, ei, wai , i, a:r/
2) Pengucapan (a) Pemunculan  ejaan  /i/  menjadi  /ai/,
/e/ menjadi /e/, /æ/ menjadi /e/
1. Examine  /eksemain/  seharusnya /igzæmən/ atau /egzæmən/ 2. English /englis/ seharusnya
/ɪηlɪʃ/
3. Land /len/ seharusnya /lænd
4. Grass /gres/ seharusnya /græs/
(b) Perubahan bunyi diftong /ei/ menjadi /e/, /ou/ menjadi /o/
1. Late /let/ seharusnya /leit/
2. Ashamed /asemed atau aseimed/ seharusnya /əʃeimd/
3. Cooperation/koperasen/ seharusnya /kəupəreʃn/
(c) Penyamaan  bunyi  konsonan  bahasa Indonesia yang tidak beraspirasi dan berdesis,  misalnya  pada  kata  pen, book, cupboard, television, dan lain- lain
(d) Pengunaan stres yang tidak tepat 1. Educator  /eꞌducator/  seharusnya /ꞌejuꞌkeitər/
2. Computer
/koꞌmputer/ seharusnya /ꞌkəmpju:tər/ Contoh-contoh  di  atas  menandakan bahwa peserta didik kelas 7 MTsN Ma’rang Pangkep memerlukan input yang komprehensif agar bisa menjembatani proses
pengembangan
pengetahuan dan performansi  bahasa  Inggris  mereka  lebih tepat,  berterima,  dan  komunikatif.  Hal  ini dimaksudkan,  input  yang  mereka  peroleh tidak  mengganggu  proses  pengembangan bahasa Inggris mereka pada level pendidikan berikutnya.  Oleh  karena  itu,  kesalahan- kesalahan  tersebut  di  atas  menjadi  bagian dari  fokus  peneliti  dan  timnya  dalam memberikan remedial pengejaan dan pengucapan  selama  penelitian  berlangsung. Peneliti menyisihkan waktu untuk mempermahir proses pengejaan dan pengucapan  tersebut  melalui Spider  Web Expansion ,  yaitu  setiap  kata  yang  dibangun oleh  peserta  didik  dalam  kelompok  kerja harus  mengeja  dan  ucapkan  kata-kata tersebut  sampai  bisa  meminimalisir  atau tidak ada kesalahan. Latihan-latihan tersebut berefek  positif  sehingga  hasil  pasca  tes mereka pada bagian ini mengalami perubahan yang signifikan.

## b. Makna kata
Elemen  ini  adalah  bagian  yang termudah dikerjakan oleh peserta didik kelas 7 MTsN Ma’rang, Pangkep ditandai dengan hasil  yang  rata-rata  berada  pada  kategori baik.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh bentuk  soal,  yakni  menjodohkan;  pilihan jawaban  telah  tersedia  dan  peserta  didik mungkin  memilih  secara  tidak  sengaja jawaban  yang  tepat  meski  mereka  pada dasarnya tidak mengetahui arti kata tersebut. Meskipun  demikian,  bagian  ini  tetap menjadi perhatian peneliti dan timnya untuk lebih  mengembangkan  penguasaan  arti kosakata bahasa Inggris mereka karena hasil refleksi  menunjukkan  bahwa  mereka  pada kenyataannya masih memiliki perbendaharaan  kosakata  yang  terbatas sehingga banyak kata-kata umum yang tidak diketahui  artinya,  misalnya  land,  sofa, officer, dan lain-lain. Olehnya itu, pengembangan  kata  yang  dibuat  melalui jarring  laba-laba  harus  diketahui  maknanya. Mereka  tidak  hanya  berkolaborasi  mencari kata yang berkaitan dengan anggota kelompoknya  tapi  mereka  juga  harus  tahu arti  kata  yang  hubungan  dengan  topik  yang diberikan.
Proses  pembelajaran  ini  berefek positif  secara  akademik  dan  sosial  karena kolaborasi  dengan  anggota  kelompok  dan kompetisi antar kelompok dalam
menyelesaikan  tugas  atau  latihan  yang diberikan. Secara akademik, kosakata mereka mengalami perkembangan khususnya pengetahuan akan arti kata meski hasil pasca tes tidak menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Pada  aspek sosial,  mereka  melakukan  interaksi  atau komunikasi yang efektif untuk mengembangkan  jaring  laba-laba  yang mereka  desain  melalui  pencarian  kata  yang berkaitan. Berkenaan dengan efek positif ini, Said  (1995)  menyatakan bahwa penggunaan jarring  laba-laba  memiliki  keunggulan- keunggulan,  yaitu  interaktif,  negosiatif, kesenjangan  informasi  yang  membutuhkan penelusuran,  kegiatan  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator,  dan  integratif.  Dengan  demikian, penelitian ini secara tidak sengaja mengembangkan  kemampuan  komunikasi dan  interaksi  peserta  didik  secara  sosial dalam  membangun  kerjasama  yang  efektif dan produktif.

## c. Penyusunan frase kata benda
Kesulitan  terberat  yang  dihadapi peserta  didik  kelas  7  MTsN  Ma’rang, Pangkep  dalam  mengerjakan  soal  adalah bagian  ini,  yaitu  membuat  frase  kata  benda dan  menggunakan  frase  tersebut  dalam kalimat  sederhana.  Kesulitan  ini  ditandai dengan hasil pra tes yang sangat kurang dan semua  peserta  didik  berada  pada  kategori tersebut  (Lihat  tabel  7:  26).  Ini  mungkin disebabkan oleh ketidaktahupahaman peserta  didik  apa  itu  frase,  bagaimana membuatnya,  dan  menggunakannya  dalam konstruksi  kalimat  sederhana  yang  menjadi faktor  utama  ketidakmampuan  mereka menuliskan  jawaban  yang  diminta.  Olehnya itu, peneliti dan timnya menjadikan komponen ini sebagai fokus perhatian utama dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menguasai  kosakata  bahasa Inggris.
Dalam fase tindakan, peneliti memberikan  penjelasan  apa  itu  frase  kata benda, cara membuatnya, dan menggunakannnya  dalam  kalimat  yang gramatikal.  Peserta  didik  dalam  kerja kelompok,  selanjutnya,  ditugaskan  mencari sejumlah kata benda yang berkenaan dengan topik yang diberikan untuk mengembangkan jaring laba-laba. Setelah terkumpul sejumlah kata  yang  terkait,  mereka  mencari  kata  sifat
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
yang  bisa  digunakan  untuk  kata-kata  benda yang  mereka  tuliskan  di  jarring  tersebut. Frase  kata  benda  dituliskan  dan  dirangkai dalam  kalimat  sederhana.  Pada  proses  ini, peserta didik mengalami kesulitan menyusun frase  karena  kurang  perbendaharaan  kata sifat  sehingga  proses  ini  memakan  waktu yang  cukup  lama  karena  mereka  harus mencari  kata-kata  yang  ingin  digunakan dalam  kamus.  Di  samping  itu,  mereka  juga menemui kendala dalam menggunakan frase tersebut  dalam  kalimat  sederhana  karena pemahaman  struktur  kalimat  yang  masih kurang.  Olehnya  itu,  banyak  kalimat  yang mereka  susun  tidak  sesuai  dengan  aturan gramatika bahasa Inggris. Kesalahan- kesalahan  tersebut  dicontohkan  sebagai berikut.
1) Penggunaan dan penempatan artikel yang tidak tepat a. Beautiful flower Flower this very beautiful seharusnya This  flower  is  very beautiful
b. Cool drink Drink this very cool seharusnya This drink is very cool.
2) Penempatan  dan pemilihan  ajektiva  yang tidak tepat
a. Medicine  good seharusnya good medicine
b. Police handsome seharusnya
handsome police
c. Student  smart seharusnya smart student
d. My  food  expired seharusnya my expired food
e. Clothes cupboard seharusnya eraser
3) Penghilangan ajektiva
a. Clean library I  am  reading  book  in  library seharusnya I  am  reading  book  in clean library
b. Clean room I  study  with  my  friends  in  the  room seharusnya I  study  with  my  friends in the clean room
c. Dirty clinic room My  friends  enter  clinic  room seharusnya My  friends  enter  dirty clinic room
4) Kalimat  tak  terpahami: I  put  my  clothes in clothes cupboard
Kesalahan-kesalahan tersebut di atas menunjukkan  bahwa  bahasa  Indonesia memengaruhi  konstruksi  frase  kata  benda dan kalimat bahasa Inggris yang dikonstruksi  oleh  peserta  didik  kelas  7 MTsN  Ma’rang.  Hukum menerangkan diterangkan (MD)  adalah  hal  yang  sulit terpahami  untuk  dijadikan  komparasi  dalam membuat  frase  kata  benda  dalam  bahasa Inggris.  Di  samping  itu,  artikel  ( a,  an,  dan the) dan artikel infinitif (this) merupakan hal yang  tidak  banyak  diketahui  peserta  didik atau  ada  dalam  pengetahuan  bahasa  Inggris mereka.  Karena  ketidaktahuan,  pemahaman dan  aplikasi  aturan  artikel  tersebut  di  atas sangat  menyulitkan  mereka  menyusunnya secara gramatikal. Olehnya itu, kalimat yang dihasilkan  seperti  susunan  kalimat  bahasa Indonesia  (lihat  contoh  di  atas).  Dampak negatif  dari  kesulitan  ini,  peserta  didik mengalami  improvisasi  pencapaian  nilai yang  sedikit  signifikan  pada  hasil  pasca  tes, yakni  peserta  didik  dengan  jumlah  yang hampir  sama  berada  pada  kategori  kurang dan sangat kurang.
d. Pemilihan kata/kalimat yang gramatikal Komponen  ini  adalah  bagian  yang juga tidak sulit dikerjakan oleh peserta didik kelas 7 MTsN Ma’rang, Pangkep dibuktikan dengan  pencapaian  kategori  hasil  pra  dan pasca  tes  yang  tidak  bergeser  pada  kategori rata-rata  dan  baik.  Kondisi  ini  kurang  lebih sama  dengan  pencapaian  hasil  komponen makna kata. Diasumsikan bahwa kemudahan itu  mungkin  didukung  oleh  bentuk  soal, yakni  pilihan  ganda;  pilihan  jawaban  telah tersedia  dan  peserta  didik  mungkin  memilih secara  tidak  sengaja  jawaban  yang  tepat meski mereka pada dasarnya tidak mengetahui  dan  memahami  kata  atau kalimat  yang  gramatikal.  Hal  ini  mungkin ada  benarnya  bilamana  disesuaikan  dengan kondisi  yang  terjadi  pada  saat  peserta  didik diminta  menyusun  frase  kata  benda  dan menyusunnya dalam kalimat yang gramatikal.  Mereka  pada  kenyataannya membuat  beberapa  kesalahan  yang  sangat mendasar ketika menyelesaikan tugas tersebut.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  di atas,  peneliti  dan  timnya  mengembangkan
tugas  peserta  didik  pada  proses  pencarian kata-kata  untuk  menghubungkan  kata  yang satu  dengan  yang  lain  dalam  satu  jaring laba-laba. Peserta didik tidak hanya ditugaskan membuat frase tapi juga menyusunnya dalam kalimat untuk menjembatani  pengetahuan  dan  pemahaman mereka  proses  terjadinya  sebuah  kalimat gramatikal  dalam  bahasa  Inggris.  Sehingga mereka  tahu  secara  detail  proses  awal sampai  akhir  lahirnya  sebuah  kalimat  yang benar  dan  tepat  dan  mereka  pun  bisa memahami  bahwa  kata  yang  dipilih  harus sesuai dengan konteks kalimat yang dibuat.
Gambaran  proses  kegiatan  yang dilakukan  peneliti  di  atas  menunjukkan bahwa  mereka  telah  berupaya  melakukan apa  yang  dikemukakan oleh  Wallace  (1989) mengenai prinsip pengajaran kosakata, yaitu tujuan pengajaran kosakata yang kuantitasnya berada pada kisaran   5 - 7 atau 10 – 12 harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta  didik  dan  tuntutan  silabus  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Olehnya  itu, kosakata  yang  diajarkan  harus  ada  repetisi
khususnya  pengucapan  dan  pengenalan makna  kata  yang  harus  dipresentasikan  oleh guru secara jelas untuk mengecek pemahaman  peserta  didik  yang  dibingkai oleh  metode,  situasi  dan  ruang  kelas  yang menyenangkan.  Argumentasi  ini  diperkuat oleh Nation  (1994:17)  bahwa  teknik pengajaran kosakata adalah penyajian kosakata  guru  yang  harus  menarik  bagi peserta  didik  untuk  bisa  diperhatikan mengenai bentuk, makna, atau penggunaannya  dalam  konstruksi  kalimat sederhana  dan  kompleks.  Meskipun  prinsip- prinsip  tersebut  di  atas  telah  mendapat perhatian  dan  diaplikasikan  oleh  peneliti, remedial  yang  diberikan  melalui  tehnik jaring  laba-laba  tidak  mampu  secara signifikan meningkatkan penguasaan peserta didik pada komponen ini.
Selanjutnya, perkembangan penguasaan  kosakata  peserta  didik  yang meliputi keseluruhan aspek kosakata sebagai efek  dari  penggunaan  Spider-  Web  dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3. Frekuensi dan Persentase Pencapaian Komponen Penguasaan Kosakata
Skor Kategori Pra tes Pasca tes PP MK FR PK PP MK FR PK F % F %
F %
F %
F % F % F % F % 9 – 10 Sangat Baik 0 0 2 8.7 0 0 0 0 0 0 1 4.34 0 0 0 0 7 – 8 Baik 8 34.7 18 78.3 0 0 22 96 22 96 21 91.3 0 0 22 96 5 – 6 Rata-rata 12 52.2 3 13 0 0 1 4.34 1 4.34 1 4.34 0 0 1 4.34 3 – 4 Kurang 3 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 52.2 0 0 0 – 2 Sangat kurang 0 0 0 0 23 100 0 0 0 0 0 0 11 47.8 0 0 Total 23 100 23
100 23 100 23 100 23 100 23 100 23 100 23 100
2. Sikap Peserta Didik terhadap Penggunaan Spider-Web
Pada  bagian  temuan  penelitian diuraikan  bahwa  sikap  peserta  didik  melalui hasil  angket  berada  pada  kategori  netral.  Ini berarti bahwa mereka tidak bisa menentukan sikap  apakah  mereka  memiliki  persepsi positif  yang  selaras  dengan perasaan  senang dan  tindakan  yang  aktif  belajar  bahasa Inggris  melalui Spider  Web  Expansion .  Hal ini  mungkin  disebabkan  oleh  ketidaktahuan mereka  mengisi  skala,  mereka  hanya mereka-reka dan memilih angka yang sesuai dengan  apa  yang  mereka  inginkan  atau menyontek  pengisian  yang  dilakukan  oleh teman  sebangkunya  atau  yang  lain.  Mereka memilih  sesuka  hati  tanpa  memperhatikan dan  mempertimbangkan  mengenai  sesuatu
yang  telah  mereka  pelajari  dan  kerjakan berdasarkan  prinsip-prinsip  belajar  kosakata bahasa Inggris melalui Spider Web Expansion. Olehnya  itu,  peneliti  dan  timnya memverifikasi  melalui  wawancara  untuk mendapatkan  data  yang  akurat  mengenai sikap  mereka  terhadap  aplikasi  Spider  Web Expansion  dalam  belajar  kosakata  bahasa Inggris.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  mereka  memiliki  sikap  positif mengenai  aplikasi  tehnik  tersebut  dan mereka  bahkan  menginginkan  kuantitas penerapan  tehnik  itu  dengan  intensitas  yang tinggi  karena  beberapa  alasan,  yaitu  (1) mengasah  pikiran,  menyenangkan,  dan kolaboratif,  (2)  menambah  kemampuan bahasa  Inggris  mereka  dan  pencarian  kata demi  kata,  dan  (3)  mudah  dimengerti  dan
Copyright©2024, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
kritis.  Alasan-alasan  tersebut  dapat  dilihat pada  kutipan  hasil  wawancara  sebagai berikut.
A. Mengasah  pikiran,  menyenangkan  dan kolaboratif
1. Pendapat  saya,  saya  sangat  setuju saat adanya spider web karena bias mengasah  pikiran  kami  dalam Bahasa  Inggris,  saya  dan  teman- teman  sangat  senang,  dan  tindakan yang  kami  lakukan  adalah  bekerja kelompok dengan teman-teman.
2. Perasaan  saya  senang  dan  semakin bisa  mempelajari  Bahasa  Inggris lebih mendalam.

## B. Menambah  kemampuan  bahasa  Inggris mereka, pencarian kata demi kata
1. Pendapat  saya  tentang  spider  web adalah  spider  web  ini  dapat menambah kemampuan Bahasa
Inggris saya.
2. Saya  sangat  setuju  karena  dapat menambah kemampuan Bahasa
Inggris  saya  dan  saya  selalu kesana-kemari  ke  perpus  untuk mencari kata demi kata. C. Mudah dimengerti dan kritis 1. Saya pada waktu belajar menggunakan  spider  web  saya sangat bingung namun lama
kelamaan  saya  senang  karena  saya sudah mengerti. 2. Saya bisa mengenali dan mengetahui lingkungan sekolah

## MTsN Ma’rang.
Deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kelas  7  MTsN  Ma’rang  pada dasarnya menyikapi secara positif penerapan Spider Web Expansion dalam belajar bahasa Inggris  karena  adanya  pengalaman  yang mereka  peroleh,  yaitu  belajar  kosakata bahasa  Inggris  melalui  aplikasi Spider  Web
Expansion. Karena  sikap  itu  diperoleh melalui  suatu  proses  maka  proses  tersebut secara  tidak  langsung  memengaruhi  3  (tiga) aspek  sikap  yang  saling  terkait  satu  dengan yang  lain,  yaitu  (1)  kognitif:  pengetahuan, (2)  afektif:  penilaian  atau  perasaan,  dan  (3) konatif:  perilaku  (Allport  dalam  Chaer, 1995:  198  -  199).  Selanjutnya,  ketiga  aspek ini akan berdampak pada kemunculan aspek- aspek  lain  yang  tidak  kalah  pentingnya dimiliki  dalam  belajar  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  asing,  yaitu  motivasi  yang menjadi  pemicu  dan  pemacu  dalam  belajar untuk  mencapai  target  atau  keinginan  yang dirancangbangun sendiri oleh peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan dan interpretasi hasil  penelitian  tersebut  di  atas,  kesimpulan diformulasikan sebagai berikut.
1. Aplikasi Spider  Web  Expansion dapat mengembangkan  penguasaan  kosakata bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  7 MTsN, Ma’rang Pangkep yang meliputi penguasaan  pengejaan  dan  makna  kata, penyusunan  frase  kata  benda  dan penggunaannya dalam kalimat
sederhana,  serta  pemilihan  kata  dan kalimat yang gramatikal dibuktikan oleh hasil  pra  dan  pasca  tes  dan  data frekuensi dan persentase masing-masing komponen tersebut di atas.
2. Peserta  didik  kelas  7  MTsN  Ma’rang, Pangkep memiliki sikap positif terhadap penerapan teknik Spider Web Expansion dalam  belajar  kosakata  bahasa  Inggris karena adanya pengalaman yang didukung  oleh  tiga  alasan  yang  jelas, yaitu (a) mengasah pikiran, menyenangkan  dan  kolaboratif,  (b) menambah  kemampuan  bahasa  inggris mereka,  pencarian  kata  demi  kata,  dan (c) mudah dimengerti dan kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, A.,  & Agustina,  L. (2004). Sosiolinguistik: perkenalan awal.
Gay,  L.  R.,  &  Airasian,  P.  (2006).
Educational  research:  Competencies for  analysis  and  application. New
York: Prentice Hall . Girlach,  P.  (2001). Cambridge  Learners’ Dictionary. Cambridge:  Cambridge University Press. Karunia, T. (2008). Metode Belajar
Kosakata melalui Jaring Laba-laba.
Masters,  M,  &  Mory.  (1993). Spider  Web
Strategy .
Muhayyang, M. (2011). Implementasi Enam Fase Kesuksesan dalam Mengembangkan  Kosakata  Bahasa Inggris Peserta didik MTsN Ma’rang Pangkep. Laporan Penelitian. FBS UNM Makassar Muhayyang,  M.,  &  Sakkir,  G.  (2022).  The Use  of  Weekly  Quizzes  in  EFL
Classroom. Journal  of Excellence  in English Language Education , 1 (1).
Muhayyang,  M.,  &  Sakkir,  G.  (2023).
Pelatihan Pengucapan Bunyi Venom Bahasa Inggris. Bakti: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 35-43.
Muhayyang,  M.,  Sakkir,  G.,  Ariyani,  A.,  & Nappu,  S.  (2023).  Lecturer  Eye Contact  on  the  Students’  English
Learning  Motivation:  Motivated  or Demotivated. EduLine:  Journal  of Education and Learning Innovation , 3 (1), 96-106.
Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi Guru  melalui  Pelatihan,  Sumber Belajar,  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Power,  T.  (2001).  Teaching  Contextual Vocabulary. Internet. http://www.btinternet.com/~ted.pow er/esl0224.html Purwoningsih, T. (2011). Improving Students’ Vocabulary Mastery
through Graphic Organizers. Unpublished Thesis. FKIP Universitas Sebelas Maret Solo.
Richards,  J.,  J.  Platt,  &  H.  Weber.  (1987).
Longman  Dictionary  of  Applied Linguistics .
Harlow,
Essex: Longman. Schmitt,  N.,  &  McCarthy,  M.  (Eds.). (1998). Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy . Cambridge university press. Schmitt,  N.,  &  Rodgers,  M.  P.  (Eds.).
(2002). An  introduction  to  applied linguistics . London: Arnold.
Travers,  J.  F.,  Elliott,  S.  N.,  &  Kratochwill,
T. R. (1993). Educational psychology: Effective teaching, effective learning . Brown &
Benchmark/Wm. C. Brown Publ.
Ur,  P.  (1999). A  course  in  language teaching:  Practice  and  theory . Cambridge University Press. WEBSTER’S,  E.  U.  D.  O.  (1989).  THE
ENGLISH LANGUAGE. New York: Portland House .
Zaid,  M.  A.  (1995).  Spider-Web  in
Communicative Language Teaching.  Diakses  dari  Internet http://exchanges.state.gov/forum/vol s/vol.33/No.3/p6.htm