Volume 7, Nomor 1 Halaman 44-50
Efektivitas Implementasi Model Problem Based Learning (PBL),
Blended Learning (BL), Serta Integrasinya Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Kemampuan Mengevaluasi Dan Kreativitas Siswa
The Effectiveness of Implementation of Problem Based Learning (PBL), Blended Learning (BL) Models, And Their Integrations toward the A chievement Viewed from Student’s Capability of Evaluating and Creativity
EDI PRANOTO 1* , SUCIATI 2 , WIDHA SUNARNO 3
1 SMA Negeri 1 Pati
2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
3 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sebelas Maret
*email: edbiosma1@yahoo.com
Manuscript received: 24 Oktober 2013 Revision accepted: 20 Januari 2014

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of Problem Based Learning (PBL), Blended Learning (BL) models, and the Integration of BL-PBL, capability of evaluating and creativity toward student’s achievement. This experimental research was carried out in September to December 2013. The populations of research were all students in grade XI of SMA Negeri l Pati Academic Year 2013/2014 that consists of 262 students divided into eight study groups. The sample of research was consisted of three study groups; they were XI-IPA2, XI-IPA4 and XI-IPA6 determined by random cluster sampling  technique. XI-IPA2  study  group  used  BL  model,  XI-IPA4  study  group  used PBL  model,  and  XI-IPA6  study group  used  the  Integration  of  BL-PBL  models.  The  data  was  collected  by  using  the  instrument  of  cognitive  test,  and questionnaires  of  affective,  psychomotor,  capability  of  evaluating  and  creativity.  The  data  then  was  analyzed  by  using three-ways ANAVA with 3x2x2 factorial design with signification 5%, and it then was continued by using Scheffe test if there was interaction. Based on the data analysis, it can be concluded that: 1) There was no difference of effect of BL, PBL,  and  the  Integration  of  BL-PBL  models  toward  student’s  cognitive,  affective  and  psychomotor  achievements;  2) There  was  difference  of  effect  of  capability  of  evaluating  toward  student’s  cognitive,  affective  and  psychomotor achievements; 3) There was effect of creativity toward student’s cognitive, affective and psychomotor achievements; 4) There  was  no  interaction  between  BL,  PBL,  and  the  Integration  of  BL-PBL  models  with  the  capability  of  evaluating toward student’s cognitive, affective and psychomotor achievements; 5) There was interaction between BL, PBL models, and the Integration of BL-PBL with the creativity toward student’s cognitive, affective and psychomotor achievements; 6)  There  was  interaction  between  capability  of  evaluating  and  creativity  toward  student’s  cognitive,  affective  and psychomotor  achievements;  7)  There  was  no  interaction  between  BL,  PBL  models,  and  the  Integration  of  BL-PBL, capability of evaluating and creativity toward student’s cognitive, affective and psychomotor achievements.
Keywords: blended learning, problem based learning models, capability of evaluating, and creativity

## LATAR BELAKANG
Tuntutan SDM era global adalah mempunyai kemampuan di  bidang ICT dan  memahami  sains  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  beragam  dan kompleks.  Guru  diharapkan  mampu  mengem-bangkan model  pembelajaran  sains  yang  berbasis ICT ,  mampu mengunggah  ( upload )  materi  pembelajaran,  mengadakan proses  pem-belajaran  secara online dan  interaktif  dengan siswa.  Pembelajaran  sains  seharusnya  mampu  membekali siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem solving ), agar mampu menga-tasi permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Guru perlu  menguasai  dan  dapat  menerapkan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  meliputi  pendekatan,  metode,  dan
teknik  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  berbasis problem solving . Suciati, 2013  mengatakan  bahwa  pembelajaran  sains (biologi)  meliputi  4  hal,  yaitu:  produk  ( content ),  proses, sikap  dan  teknologi.  Dengan  demikian,  jika  diajarkan sesuai  dengan  hakikat  pembelajarannya  maka  biologi merupa-kan  sarana  strategis  untuk  mengem-bangkan aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  merupakan dasar dalam membangun karakter peserta didik.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembe-lajaran belum banyak mencerminkan pembelajaran sains  yang  semestinya.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang terjadi  selama  ini  masih  didominasi  dengan  metode ceramah,  berorientasi  pada  buku  teks,  dan  power  point yang dibuat guru. Fasilitas-fasilitas pembelajaran berbasis ICT yang  ada  di  sekolah  belum  dimanfaatkan  secara
optimal,  demikian  juga  masih  rendahnya  kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Rendahnya kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  diakibatkan  oleh  proses pembelajaran  yang  kurang  membekali  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  data  yang diperoleh di SMA Negeri 1 Pati mengenai hasil nilai rata- rata  Tes  Akhir  Semester  (TAS)  Gasal  mata  pelajaran biologi  Tahun  Pelajaran  2010/2011  dan  Tahun  Pelajaran 2011/2012  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  77.  Hal  itu  disajikan  pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel  1. Nilai  Rata-rata  TAS  Gasal  Mata  Pelajaran  Biologi SMA Negeri 1 Pati
No  Tahun Pelajaran Kelas Nilai Rata-rata 1 2010 / 2011 XI-IPA 69 2 2011 / 2012 XI-IPA 72
Sumber: Dokumen SMA Nageri 1 Pati
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar biologi  yang  diperoleh  belum  maksimal  serta  masih  jauh dari  harapan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  guru menerapkan  model  dan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  dalam  pembelajaran  sains.  Metode  ceramah masih dominan digunakan guru dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukkan  adanya kesenjangan antara pembelajaran sains yang ideal dengan kenyataan  yang  ada  pada  proses  pembelajaran  sains  di sekolah.  Jika  tidak  segera  diatasi,  maka  kesenjangan tersebut akan menyebabkan ketidakmampuan siswa untuk tetap eksis menghadapi tantangan di era global yang harus melek  sains  dan ICT .  Implikasi  terpenting  dalam  proses pembelajaran sains, terutama biologi, adalah mewujudkan suatu bentuk pembelajaran alternatif yang dirancang untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam membangun  kognisi  mereka  sendiri  serta  mampu mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah berbasis ICT .
Model  yang  diimplementasikan  dalam  penelitian  ini adalah  model PBL , BL ,  serta  Integrasi BL-PBL .  Dasar utama diterapkannya ketiga model pembela-jaran tersebut adalah  karena  adanya  kebebasan  bagi  para  siswa  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan penguasaan ICT .
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal,  antara  lain  sarana  prasarana,  model  dan metode  pembelajaran,  tetapi  juga  faktor  internal  siswa. Berbagai  faktor  internal  yang  telah  diteliti,  meyakinkan bahwa  faktor-  faktor  tersebut  memberi  kontribusi  besar terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  namun  faktor- faktor  tersebut  belum  mendapat  perhatian  oleh  guru  pada saat  pembelajaran  di  kelas.  Faktor  internal,  misalnya kemampuan  mengevaluasi  dan  kreativitas.    Menurut Facione  (1990:8),  kemampuan  mengevaluasi  merupakan kemampuan  untuk  menilai  kredibilitas  pernyataan (gambaran  lain  yang  dapat  dipercaya  atau  deskripsi
persepsi  seseorang,  pengalaman,  situasi,  peni-laian, keyakinan,  atau  pendapat);  dan  untuk  menilai  argumen (menyimpulkan  hubungan  antar  kalimat,  deskripsi, pertanyaan,  atau  gambaran  bentuk  lain).  Kreativitas adalah  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah. Kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat  berperan dalam  kemampuan  kognitif  (Munandar,  2004:68), semakin  tinggi  kreativitas,  siswa  akan  mampu  untuk menjawab  permasalahan  pada  tingkat  aspek  kognitif (analisis-C4, sintesis-C5, maupun evaluasi-C6). Berdasarkan  pernyataan  diatas  dapat  dikatakan  bahwa siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dimungkinkan akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi  juga dikarenakan kemampuannya dalam menjawab permasalahan pada tingkat aspek kognitf analisis, sintesis dan  evaluasi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  pada kreativitas  rendah.  Kemampuan  mengevaluasi  dan  kreati- vitas  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor internal,  kemampuan  mengevaluasi  dan  kreativitas,  yang dimiliki  oleh  siswa  sangat  bervariasi,  sehingga  harus diperhatikan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan  penelitian ini untuk  mengetahui:  1)  perbedaan  pengaruh  model PBL , BL ,  dan  Integrasi BL - PBL terhadap  hasil  belajar  biologi; 2)  perbedaan  pengaruh  kemampuan  mengevaluasi terhadap  hasil  belajar  biologi;  3)  perbedaan  pengaruh kreativitas  terhadap  hasil  belajar  biologi;  4)  interaksi antara  model PBL , BL ,  dan  integrasi BL - PBL dengan kemampuan  mengevaluasi  terhadap  hasil  belajar  biologi; 5) interaksi antara  model PBL , BL , dan integrasi BL - PBL dengan  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  biologi;  6) interaksi  antara  kemampuan  menge-valuasi  dengan kreativitas terha-dap hasil belajar siswa; 7) interaksi antara model  PBL,  BL,  dan  integrasi BL - PBL ,  kemam-puan mengevaluasi  dan    kreativitas    ter-hadap  hasil  belajar biologi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Pati  yang beralamat  di  Jl.  P.  Sudirman  no.  24  Pati,  Provinsi  Jawa Tengah,  pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2013  sampai dengan  bulan  Maret  2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen. Kelompok eksperimen I menggunakan  model BL ,  kelompok  eksperimen  II menggunakan  model PBL ,  dan  kelompok  eksperimen  III menggu-nakan model Integrasi BL-PBL .
Rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini  disusun sesuai  dengan  variabel-variabel  yang  terkait,  yaitu variabel bebas berupa model pembelajaran ( BL , PBL , dan Integrasi BL-PBL ),  variabel  terikat  berupa  hasil  belajar biologi,  dan  variabel  moderator  berupa  faktor  internal siswa (kemampuan mengevaluasi dan kreativitas).
Teknik  pengambilan  sampel  menggu-nakan  teknik cluster  random  sampling, yang  sebelumnya  telah  diuji penyetaraan  dengan  uji  ANAVA. Sampel diperoleh  tiga
kelompok eksperimen yang akan diberi perlakuan dengan model pembelajaran yang berbeda.
Kelompok eksperimen pertama (XI-IPA2) sejumlah 32 siswa  diberikan  pembel-ajaran  menggunakan  model BL , kelompok eksperimen kedua (XI-IPA4) sejumlah 31 siswa diberikan  pembela-jaran  menggunakan  model  PBL,  dan kelompok  eksperimen  ketiga  (XI-IPA6)  sejumlah  31 siswa  diberikan  pembel-ajaran  menggunakan  model Integrasi BL - PBL .
Instrumen penelitian ini meliputi: instrumen pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa (LKS),  dan  instrumen  pengambilan  data  yang  terdiri angket  kemampuan  mengevaluasi,  angket  kreativitas, angket  afektif,  dan  angket  psikomotor,  lembar  observasi (LO), tes hasil belajar kognitif.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan sebelum perlakuan, saat perlakuan dan sesudah perlakuan dengan teknik nontes dan tes. Pengambilan data non-tes  menggunakan  angket  ( quesioner )  dan  lembar observasi (LO). Angket digunakan untuk mengukur faktor internal  siswa,  meliputi  kemam-puan  mengevaluasi  dan kreati-vitas,  serta  aspek  afektif,  dan  psikomotorik.  LO digunakan  untuk  menilai  aspek  afektif  dan  psikomotorik pada  saat  perlakuan  atau  selama  proses  pembelajaran. Penilaian  menggunakan  LO  menggu-nakan  rubrik  yang sudah  dibuat.  Pengambilan  data  tes  dilakukan  dengan mengadakan  tes  tertulis  yaitu  tes  hasil  belajar  kognitif, yang  diberikan  sesudah  perlakuan  atau  pada  akhir pembelajaran.
Uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov (K-S). Uji homogenitas menggunakan uji Levene Statistic .  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  ANAVA  dengan bantuan software SPSS18  pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji pasca  ANAVA  menggunakan  uji Scheffe jika  terjadi interaksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  2. Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor  pada  Kelas  dengan  Model BL , PBL ,  dan  Integrasi
BL-PBL Kemampuan Mengevalua si Jumla h Data Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif Afektif Psikomo tor BL 32 82,78 82,98 83,34 PBL 31 82,68 82,47 82,72 Integrasi BL - PBL 31 82,09 82,37 81,15 Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model BL , PBL dan Integrasi BL-PBL memiliki pengaruh yang seimbang terhadap hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  meskipun  jika dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  pada  kelas  dengan  meng-gunakan  model BL lebih  tinggi  dibanding  menggunakan  model PBL
maupun BL-PBL , tetapi perbedaan nilai rata-ratanya tidak signifikan  sehingga  dapat  dikatakan  tidak  ada  perbedaan pengaruh  model BL , PBL dan  Integrasi BL-PBL terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tabel  3. Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor  berdasarkan  Tinggi  Rendahnya  Kemampuan Mengevaluasi
Kelas Juml ah Data Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif Afektif Psikom otor Tinggi 32 86,68 85,29 86,01 Rendah 31 79,16 80,48 79,51
Berdasarkan Tabel 3 menun-jukkan bahwa siswa yang memiliki  kemampuan  mengevaluasi tinggi  memiliki  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengevaluasi rendah.  Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif, afektif, dan psikomotor siswa yang  memiliki kemampuan mengevaluasi  tinggi  lebih  cukup  signifikan  dibanding siswa  yang  memiliki  kemampuan  mengevaluasi  ren-dah, sehingga  dapat  dikatakan  ada  perbedaan  pengaruh kemampuan  menge-valuasi  terhadap hasil  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Tabel  4. Deskripsi  Data  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor berdasarkan Tinggi Rendahnya Kreativitas
Kreativi tas Jumla h Data Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif Afektif Psiko motor Tinggi 32 84,63 84,18 83,96 Rendah 31 80,31 80,97 80,79
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi memiliki hasil belajar kognitif, afektif,  dan  psikomotor  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki kreativitas rendah. Perbedaan nilai rata-rata hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  yang memiliki  kreativitas  tinggi  cukup  signifikan  dibanding siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah,  sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  pengaruh  kreativitas  terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hasil analisis  data  Tabel  3  dan  Tabel  4 membuktikan  bahwa siswa yang memiliki kemampuan mengevaluasi tinggi dan kreativitas  tinggi  lebih  mudah  menemukan,        dan memahami  konsep-konsep  biologi  diban-dingkan  siswa yang  mempunyai  kemam-puan  mengevaluasi  rendah  dan kreati-vitas rendah.
Tabel 5. Hasil Uji ANAVA Terhadap Hasil  Belajar Kognitif
N o Sumber Sig. Kognitif Keputusan Uji 1 Model Pembelajaran 0,707 H 0 diterima 2 Kemampuan Mengevaluasi 0,000 H 0 ditolak 3 Kreativitas 0,000 H 0 ditolak 4 Model* Kemampuan Mengevaluasi 0,880 H 0 diterima 5 Model* Kreativitas 0,005 H 0 ditolak 6 Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,044 H 0 ditolak 7 Model* Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,839 H 0 diterima
Tabel 6. Hasil Uji ANAVA Terhadap Hasil  Belajar Afektif
N o Sumber Sig. Kognitif Keputusan Uji 1 Model Pembelajaran 0,509 H 0 diterima 2 Kemampuan Mengevaluasi 0,000 H 0 ditolak 3 Kreativitas 0,000 H 0 ditolak 4 Model* Kemampuan Mengevaluasi 0,781 H 0 diterima 5 Model* Kreativitas 0,026 H 0 ditolak 6 Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,049 H 0 ditolak 7 Model*
Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,923 H 0 diterima
Tabel 7 . Hasil Uji ANAVA Terhadap Hasil  Belajar Psikomotor
N o Sumber Sig. Kognitif Keputusan Uji 1 Model Pembelajaran 0,225 H 0 diterima 2 Kemampuan Mengevaluasi 0,000 H 0 ditolak 3 Kreativitas 0,000 H 0 ditolak 4 Model*  Kemampuan Mengevaluasi 0,915 H 0 diterima 5 Model* Kreativitas 0,042 H 0 ditolak 6 Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,016 H 0 ditolak 7 Model*  Kemampuan Mengevaluasi* Kreativitas 0,818 H 0 diterima
Hasil  uji Scheffe pada  hipotesis  ke-5  dan  hipotesis-6 disajikan pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil Uji Scheffe Interaksi Model Pembelajaran dengan Kreativitas
Interak si I-J Interaksi I-J Hasil Belajar Kogniti f Afektif Psiko- motor Sig. Sig. Sig. BL- PBL_K RET BL _KRET 0,916 0,959 1,000 BL_KRER 0,516 0,593 0,964 PBL_KRET 0,739 0,822 0,985 PBL_KRER 0,684 0,437 0,972 BL+PBL_K RER 0,022* 0,033* 0,141 BL- PBL_K RER BL _KRET 0,320 0,301 0,207 BL_KRER 0,661 0,673 0,523 PBL_KRET 0,404 0,396 0,403 PBL_KRER 0,703 0,937 0,661 BL+PBL_K RET 0,022* 0,033* 0,141
Tabel  9. Hasil  Uji Scheffe Interaksi  Kemampuan  Mengevaluasi dengan Kreativitas
Interaksi I-J Interaksi I-J Hasil Belajar Kogniti f Afektif Psikomot or Sig. Sig. Sig. KEvT_KR ET KEvT_KR ER 0,523 0,379 0,900 KEvR_KR ET 0,042 * 0,068 0,144 KEvR_KR ER 0,000 * 0,000 * 0,000 * KEvT_KR ER KEvT_KR ET 0,523 0,379 0,900 KEvR_KR ET 0,538 0,826 0,403 KEvR_KR ER 0,000 * 0,000 * 0,000 * KEvR_KR ET KEvT_KR ET 0,042 * 0,068 0,144 KEvT_KE RR 0,538 0,826 0,403 KEvR_KR ER 0,000 * 0,000 * 0,000 * KEvR- KRER KEvT- KRET 0,000 * 0,000 * 0,000 * KEvT- KRER 0,000 * 0,000 * 0,000 * KEvR- KRET 0,000 * 0,000 * 0,000 *
Berdasarkan  Tabel  5,  Tabel  6,  Tabel  7,  dan  kriteria pengujian hipotesis pada uraian di atas, maka kesimpulan dari  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:

## Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  pengaruh  model BL , PBL ,  serta
Integrasi BL-PBL terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor. Seharusnya hasil penelitian ini menunjukkan  ada  perbedaan  pengaruh  model BL , PBL , serta  Integrasi BL-PBL terhadap  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor,  karena  proses  pembelajaran menggu-nakan  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL relevan dengan  teori  Vygotsky  yang  mengatakan  bahwa untuk  membentuk  pengetahuan,  siswa  mengkonstruk-si pengetahuan  dalam  pikirannya  dengan  mene-kankan interaksi  sosial.  Hal ini  ditunjukkan  pada  sintaks  model BL pada  langkah  ketujuh  ( Coach  me )  yaitu  siswa  yang sudah terampil akan mengajar temannya dalam kelompok yang  belum  terampil.  Kegiatan  ini  menunjukkan  adanya interaksi  siswa  dalam  pembelajaran.  Demikian  halnya pada sintaks model PBL pada langkah ketiga ( Investigating  the  case  /  Brainstorming )  yaitu  siswa menginvestigasi permasa-lahan dengan melakukan diskusi untuk  menyusun  rumusan  permasalahan.  Ke-giatan  ini juga  menunjukkan  adanya  interaksi  siswa  dalam pembelajaran. Demikian juga berdasar-kan hasil penelitian Melton , Graf  & Foss  ( 2009)  yang menyatakan bahwa siswa yang berparti-sipasi dalam pembelajaran BL menunjukkan hasil yang lebih baik.
Faktor  yang  menyebabkan  tidak  adanya  perbedaan pengaruh model BL , PBL , serta Integrasi BL-PBL terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam penelitian ini, dimungkinkan ketika  proses  pembela-jaran pada  kelas  dengan  model BL maupun  Integrasi BL-PBL , ada  permasalahan  pada server sehingga  sinyal  dari hot spot  area terlalu  lemah,  sehingga  proses  pembelajaran terganggu.  Siswa  tidak  dapat  mengunduh  materi pembelajaran  dari internet , log  in ke  Edi  Pranoto  LMS, mengunduh LKS serta tugas-tugas yang harus didiskusikan siswa dalam kelompok. Hal ini menyebabkan tidak  berlang-sungnya  interaksi  diantara  siswa  dalam kelompok  maupun  interaksi  antara  siswa  dengan  guru secara online .  Dengan  demikian  pembelajaran  menjadi tidak  efektif,  dan  pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  menjadi  tidak  maksimal  sebagaimana  yang diharapkan.
Sekalipun  hasil  pengujian  statis-tik  dalam  penelitian ini  menujukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  pengaruh model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL terhadap  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  tetapi  ketiga model  pembelajaran  ini  menunjukkan  pengaruh  yang sama  kuat  jika  ditinjau  dari  nilai  rata-rata  biologi  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  materi Sistem Perdaran Darah yang lebih tinggi dari KKM.

## Pengaruh Kemampuan Mengevaluasi Terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa ada perbedaan pengaruh kemampuan mengevaluasi tinggi dan rendah terhadap hasil belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Padmono  (2011)  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan menge-valuasi  merupakan  kemampuan  yang  muncul setelah  individu  mampu  melakukan  analisis  dan  sintesis. Aspek  kognitif  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  merupakan aspek  kognitif  tingkat  tinggi.  Siswa  dengan  kemampuan
mengevaluasi  tinggi  dimungkinkan  akan  mendapatkan hasil  belajar  yang  tinggi  juga,  karena  kemampuannya dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  pada tingkat  aspek  kognitf  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  kemampuan mengevaluasi  rendah,  demikian  halnya  permasalahan- permasalahan pada aspek afektif dan psikomotor.

## Pengaruh Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar
Hasil  pengujian  statistik  menun-jukkan  bahwa  ada perbedaan  pengaruh  kreativitas  siswa  tinggi  dan  rendah terhadap hasil belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian Munandar (2004) yang menyatakan bahwa semakin tinggi kreativitas,  siswa  akan  mampu  untuk  menjawab permasalahan  pada  tingkat  aspek  kognitif  (analisis, sintesis,  maupun  evaluasi).  Siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  dimungkinkan  akan  mendapatkan  hasil belajar  yang  tinggi  juga,  karena  kemampuannya  dalam menjawab  permasalahan  pada  tingkat  aspek  kognitf analisis,  sintesis  dan  evaluasi  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa pada kreativitas rendah.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa siswa  dengan  kreativitas  tinggi  setelah  proses  pembe- lajaran  akan  mendapat  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor tinggi pula pada materi biologi tentang Sistem Peredaran Darah.

## Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kemampuan Mengevaluasi Terhadap Hasil Belajar
Hasil analisis penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL dengan  kemampuan  mengeva-luasi  tinggi  dan  rendah terhadap hasil belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Pardjono  & Wardaya  (2009)  menyatakan  bah-wa  melalui PBL siswa meningkat kemampuan mengevaluasinya. Aktivitas pengulangan prosedur pemecahan masalah akan membentuk  kemampuan  mengevaluasi siswa. Seharusnya dalam  penelitian  ini  menunjukkan  ada  interaksi  antara model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL dengan kemampuan  mengeva-luasi  tinggi  dan  rendah  terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  tetapi kenyataannya  tidak  ada  interaksi  antara  model BL , PBL , serta Integrasi BL-PBL dengan kemampuan meng-evaluasi tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Hal  ini  dimungkinkan  karena kegiatan  pembe-lajaran  berbasis  pemecahan  masalah melalui  model PBL dan  Integrasi BL-PBL masih  terlalu singkat  bagi  siswa,  sehingga  belum  cukup  membentuk siswa  dengan  kemampuan  mengevaluasi  tinggi  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya  baik  kognitif,  afektif, maupun psikomotor.

## Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL dengan kreativitas tinggi dan rendah terhadap hasil belajar
kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Hasil  penelitian  ini relevan  dengan  penelitian  Juliantine  (2009)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  cara  untuk  memunculkan kreativitas  siswa  adalah  melalui  penerapan  model pembelajaran  inkuiri,  yang  dalam  hal  ini  guru  tidak mendominasi  pembelajaran.  Model BL , PBL ,  serta Integrasi BL-PBL dalam  penelitian  ini  merupakan  model pembelajaran inkuiri, sehingga melalui kegiatan pembelajaran  menggunakan  model BL , PBL ,  serta Integrasi BL-PBL sangat memberi peluang bagi anak yang kreativitasnya  tinggi  untuk  mencapai  hasil  belajar maksimal, baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  melalui  uji Scheffe sebagaimana  disajikan  pada  Tabel  8, terbukti  bahwa interaksi  antara  model  dengan  kreativitas  siswa  terjadi pada  model  Integrasi BL-PBL dengan  kreativitas  tinggi dan  rendah  pada  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif.  Hasil uji Scheefe pada hipotesis kelima  memiliki  makna bahwa model  Integrasi BL-PBL sangat  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah,  karena  siswa  dengan kreativitas rendah jika diberikan perlakuan dengan  model Integrasi BL-PBL ternyata  hasil  belajar  kognitif  dan afektifnya meningkat. Hal ini membuktikan bahwa  model Integrasi BL-PBL merupakan    model  pembela-jaran paling efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sistem Peredaran Darah.

## Interaksi Antara Kemampuan Mengevaluasi Dengan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar
Hasil  analisis  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada interaksi  antara  kemampuan  mengevaluasi  dengan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  Munandar  (2004)  yang  menyatakan  bahwa semakin  tinggi  kreativitas,  siswa  akan  mampu  untuk menjawab  permasalahan  pada  tingkat  aspek  kognitif (analisis,  sintesis,  maupun  evaluasi).  Siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  memiliki  kemampuan mengevaluasi  tinggi  juga,  sehingga  dengan  kreativitas tinggi dan kemampuan meng-evaluasi tinggi, dimungkinkan  hasil  belajar  koginif,  afektif,  maupun psikomotor juga tinggi.
Implementasi  model  Integrasi BL-PBL ini  relevan dengan  teori  belajar  Bruner  dan  Vygotsky  yang dintegrasikan.  Teori  belajar  Bruner  mengatakan  bahwa siswa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya untuk menghasilkan pengetahuan  baru  yang  lebih  mudah  diingat.  Tipe  ini sesuai  dengan  karakter  model PBL ,  karena  dalam pembelajaran biologi, siswa ditempatkan sebagai pemecah masalah  ( problem  solver ).  Teori  belajar  Vygotsky menekankan penting-nya interaksi sosial dan kebersamaan dalam membentuk pengetahuan. Imple-mentasi model BL dalam  penelitian  ini  menuntut  siswa  melakukan  interaksi secara online dalam belajar. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Yapici & Akbayin (2012) yang mengatakan bahwa  model BL memberikan  kontribusi  terhadap  hasil belajar biologi siswa. Demikian juga relevan dengan hasil penelitian  Sulaiman  (2013) yang menyatakan  bahwa
dengan  mengimple-mentasikan  model PBL secara online dapat meningkat-kan hasil belajar. Sebagaimana diuaraikan pada hipotesis pertama yang menyatakan tidak ada perbedaan pengaruh antara model dengan hasil belajar baik  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  tetapi  pada  uji Scheffe terbukti  ada  interaksi  antara  model  dengan kreativitas  siswa  yaitu  terjadi  pada  model  Integrasi BL- PBL dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah  pada  hasil belajar  kognitif  dan  afektif.  Hasil  uji Scheffe pada hipotesis  kelima  dan  hipotesis  keenam  menunjukkan bahwa  model  Integrasi BL-PBL memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikmotor.
Hasil uji Scheefe sebagaimana disajikan pada Tabel 9, membuktikan  bahwa  ada  interaksi  antara  kemampuan mengevaluasi  dengan  kreativitas  terha-dap  hasil  belajar, baik  koginif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Hasil  uji Scheefe pada  hipotesis  keenam  memiliki  makna  bahwa model  Integrasi BL-PBL sangat  cocok  bagi  siswa  yang memiliki kemampuan mengevaluasi rendah dan kreativitas  rendah  karena  siswa  dengan  kemampuan mengevaluasi  rendah  dan  kreativitas  rendah  ketika  diberi perlakuan  dengan  implementasi  model  Integrasi BL-PBL , ternyata hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotornya meningkat.
Hasil  uji Scheffe pada  hipotesis  kelima  dan  hipotesis keenam  menunjuk-kan  bahwa  model  Integrasi BL-PBL memiliki pengaruh terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan  psikmotor.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model Integrasi BL-PBL merupakan  model  pembelajaran  paling efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi Sistem Peredaran Darah.
Interaksi Antara Model Pembe-lajaran, Kemampuan Mengevaluasi Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar
Hasil analisis penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL , kemampuan  mengevaluasi  tinggi  dan  rendah,  dan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor. Proses pembelajaran  menggunakan  model BL , PBL ,  serta Integrasi BL-PBL relevan  dengan  teori  belajar  Vygotsky yaitu  menekankan  pentingnya  interaksi  sosial  dan kebersamaan dalam membentuk pengetahuan. Implementasi  model PBL dalam  penelitian  ini  menuntut siswa  melakukan  interaksi  dalam  belajar.  Hal  ini  juga relevan  dengan  hasil  penelitian Melton , Graf  & Foss ( 2009)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang berpartisipasi  dalam  pembelajaran BL menunjukkan hasil yang lebih baik. Hasil penelitian Sulaiman (2013) menunjukkan bahwa  dengan  mengimplementasikan model PBL secara online dapat meningkatkan hasil belajar para  siswa.  Hasil  penelitian  Nelson,  2010  (cit.  Brown, Lawless,  &  Boyer,  2013) menunjukkan bahwa  dengan mengim-plementasikan PBL , hasil belajar siswa meningkat. Hasil penelitian Gallagher & Gallagher (2013) menunjukkan bahwa  kurikulum  yang  melibatkan PBL yang  didisain  dengan  baik,  dapat  menciptakan  lebih banyak  siswa  untuk  meningkatkan  potensi  akademik. Hasil penelitian Pardjono & Wardaya (2009)
menunjukkan bahwa  melalui PBL siswa  meningkat kemampuan mengevaluasinya. Hasil penelitian Munandar (2004) menunjukkan bahwa  siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi,  memiliki  kemampuan  mengeva-luasi tinggi juga.
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian para ahli, seharusnya  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL , kemampuan  mengevaluasi  tinggi  dan  rendah,  dan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  tetapi  dalam penelitian  ini  tidak  ada  interaksi.  Hal  ini  dimungkinkan karena  banyaknya  faktor  yang  tidak  dapat  dikontrol  oleh peneliti, baik faktor eksternal, antara lain: fasilitas hot spot area ,  kegiatan  lomba  yang  diikuti  siswa,  kegiatan insidental  “Sabtu  Bersih”  yang  diselengarakan  sehingga mengurangi alokasi pembelajaran, maupun faktor internal siswa,  antara  lain:  gaya  belajar  siswa,  minat  siswa,  sikap ilmiah  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  sangat  menganggu proses  pembelajaran  serta  merusak  konsentrasi  siswa dalam belajar. Faktor-faktor inilah yang diduga memberikan pengaruh kuat terhadap hasil penelitian ini.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  model BL , PBL ,  serta Integrasi BL-PBL terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif dan psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.
Ada  perbedaan  pengaruh  kemampuan  mengevaluasi siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.
Ada  perbedaan  pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.
Tidak  ada  interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta Integrasi BL-PBL dengan kemampuan mengevaluasi siswa terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.
Ada  interaksi  antara  model BL , PBL ,  serta  Integrasi BL-PBL dengan  kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  pada  materi  Sistem Peredaran Darah.
Ada interaksi antara kemampuan mengevaluasi dengan kreativitas  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan psikomotor pada materi  Sistem Peredaran Darah. Tidak ada interaksi antara model BL , PBL , serta Integrasi BL-PBL kemampuan  mengevaluasi,  dan  kreativitas terhadap hasil belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor pada materi Sistem Peredaran Darah.

## DAFTAR PUSTAKA
Facione,  P.A.  (1990).  Critical  Thinking:  A  Statement  of  Expert Consensus  for  Purposes  of  Educational  Assessment  and Instruction.  The  Delphi  Report.  The  California  Academic Press.
Gallagher, S.A.,  &  Gallagher, J.J.  (2013). Using Problem-based Learning to Explore Unseen Academic Potential
[Electronic Version]. Interdisciplinary Journal of Problem- based Learning. Vol. 7(1)
Juliantine,  T.  (2009).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Pendidikan Jasmani. Prosiding jurnal [Electronic Version]. The  International  Conference  of  Physical  Education  and Sport . UPI. Vol. 1: 1-13
Melton,  B.,  Graf,  H.,  &  Foss,  J.  (2009).  Achievement  and Satisfaction  in  Blended  Learning  versus  Traditional General  Health  Course  Designs  [Electronic  Version]. International Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning. Vol. 3 (1): 1-13 . ISSN 1931-4744
Munandar,  U.  (2004). Pengembangan  Kreati-vitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta
Padmono,  Y.  (2011).  Hasil  Belajar  dan  Mengukurnya [Electronic  Version], Editorial  Jurnal  Edukasi-Berpikir Kritis.
Pardjono  &  Wardaya.  (2009).  Peningkatkan  Kemampuan Analisis,  Sintesis,  Dan  Evaluasi  Melalui  Pembelajaran Problem  Solving. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan.  3 :  257- 269.
Pratama,  P.  (2012).  Hubungan  Antara  Kecen-derungan  Berpikir Kritis Dengan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa Prodi  Dokter  FK  UNDIP  [Electronic  Version]. ( Laporan Hasil Penelitian Karya  Tulis Ilmiah Tidak Dipublikasikan. FK UNDIP 2012)
Sahin,  M.  (2011).  Opinions  Of  Trainers  On  Blended  Learning Model  In  Higher  Vocational  Education  And  Training. International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and Their Implications. 2 (3) Article: 4 ISSN 1309-62496249
Slavin,  R.E.  (1997). Educational  Psychology  Theory  and Practice . Fourth Edition. Boston: Allyn-Bacon Press
Suciati.  (2013).  Implementasi  Pendekatan  Kontekstual  Dengan Variasi  Metode  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. JPII 2 (1) : 23-30
Sulaiman, F. (2013). Physics students’ acceptance of PBL online in  terms  Of  learning  outcomes. International  Journal  of Humanities and Social Science Invention. 2(3) : 50-55
Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius
Suparno,  P.  (1997). Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget . Yogyakarta: Kanisius
Uzun, A. & Senturk, A. (2010). Blending Makes the Difference: Comparison  of  Blended  and  Traditional  Instruction  on Students’ Performance and Attitudes in Computer Literacy. Contemporary Educational Technology . Vol. 1(3) : 196.
Vesisenaho,  M.  (2010). Blended  learning  with  everyday technologies  to  activate  students’collaborative  learning . University  of  Eastern  Finland.  Finland:  Science  Education International.
Yapici,  I.U.  &  Akbayin,  H.  (2012). The  Effect  Of Blended  Learning  Model  On  High  School  Students’ Biology  Achievement  And  On  Their  Attitudes  Towards The  Internet. Turkey.  TOJET:  The  Turkish  Online  Journal of Educational Technology. Vol. 11(2) : 228-237.