PENINGKATAN HASIL BELAJAR SUBTEMA PERKEMBANGAN TEKNOLOGI  PRODUKSI SANDANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR)
Oleh: Rosnida Siregar, Roslian Lubis Institut Pendidikan Tapanuli Selatan E-mail: siregarnida25@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  subtema Perkembangan  teknologi  produksi  sandang  di  kelas  III  SD.  NEGERI  101230  SABABANGUN dengan  menggunakan  pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR).  Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  sistem  siklus  yang  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan  dan  menerapkan  Pendekatan  Matematika Realistik  (PMR).  Penilaian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  test  soal  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik,  lembar  observasi  pendidik,  penilaian  aktivitas  peserta didik  lembar  observasi  peserta  didik,  penilaian  sikap  dan  aktivitas  peserta  didik,  untuk mengetahui  kegiatan  pendidik  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukan  adanya  peningkatan  presentase  dari  penilaian  hasil  belajar,  sikap  dan  aktivitas peserta  didik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  SD.  NEGERI  101230 SABABANGUN yang berjumlah 19 orang. Peningkatkan hasil belajar peserta didik dapat diukur dari  evaluasi  siklus  I,  dan  siklus  II.  Dengan  nilai  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar  83,33%  dan  siklus  II  95,83%.  Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat diukur  dari  setiap  siklusnya,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  55%  dengan kategori “Rendah” Dan hasil belajar  peserta didik  pada siklus II sebesar 77% dengan kategori “Tinggi”.  Kesimpulan dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa Pendekatan Matematika Realistik (PMR)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  subtema  Perkembangan  teknologi produksi sandang di kelas III SD. NEGERI 101230 SABABANGUN.
Kata Kunci : Peningkatan, Matematika Realistik

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  pembentukan  pribadi  manusia.  Pendidikan bertujuan untuk membentuk potensi diri  siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohani, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  serta  menjadi  warga  Negara  demokratis  dan  mampu  bertanggung  jawab.  Sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  mampu  melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Dasar dan tujuan pendidikan merupakan suatu hal yang sangat perlu dilaksanakan dalam pendidikan,  karena  dari  dasar  pendidikan  itu  akan  menentukan  arah  pendidikan  dan  dari  tujuan pendidikan    akan  menentukan  kearah  mana  peserta  didik  itu  diarahkan.  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan jenjang pendidikan paling dasar pada sistem pendidikan formal di Indonesia. Ditempuh dalam  masa  pendidikan  6  Tahun  lamanya,  dimulai  dari  kelas  1  (satu)  sampai  dengan  kelas  6 (enam).
Sekolah Dasar (SD) /Madrasah Ibtidaiyah (MI) merupakan salah satu tingkat pendidikan di  indonesia  yang  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013  (K13).  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk  menggantikan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  2006.  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menggunakan  tematik  integratif, pendekatan  scientifik,  dan  juga  penilaian  autentik.  Tematik  integratif  merupakan  penggabungan dari  beberapa  mata  pelajaran  kedalam  satu  tema.  Pendekatan  scientifik  merupakan  pendekatan melalui menanya, mencoba, dan menalar, sedangkan penilaian autentik merupakan penilaian yang mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran dengan menggunakan sebuah tema dengan bertujuan memberikan pengalaman bermakna
kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar (SD)/Madrasah Ibtidaiyah (MI) diharapkan dapat membuat peserta didik untuk aktif dalam proses belajar  mengajar.  Pembelajaran  tematik  diharapkan  bisa  memberikan  pemahaman  secara  lebih mendalam bagi peserta didik, bermakna dan berkesan kepada peserta didik, memberi kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menjadi  pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas  yang menyenangkan,  serta  pendidik  menggunakan  media  yang  bervariasi  sebagai  alat  untuk memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  setiap  pembelajaran  yang  diterima.  Sehingga pembelajaran  yang  diberikan  terhadap  peserta  didik  untuk  memahami  setiap  pembelajaran  yang diberikan  terhadap  peserta  didik  dapat  memberikan  hasil  belajara  yang  baik  dan  sesuai  dengan yang diharapkan.
Pendidik dan sekolah SD. NEGERI 101230 SABABANGUN juga mempunyai tujuan dan harapan agar para peserta didik memiliki prestasi yang baik untuk masa depannya.Pendidik tidak hanya  dituntut  untuk  memiliki  pengalaman  secara  teori  tetapi  juga  harus  memiliki  pengalaman praktis. Apabila pendidik tidak tepat dalam menyampaikan materi kepada peserta didik maka akan menimbulkan  kesulitan  belajar  bagi  peserta  didik  dan  peserta  didik  tidak  paham  akan  apa  yang dijelaskan oleh pendidik sehingga mengakibatkan ketidak tuntasan belajarnya.
Berdasarkan wawancara    peneliti  dengan  pendidik  kelas  III  di  lapangan,  peneliti dapat  mengetahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik    SD.  NEGERI  101230  SABABANGUN terhadap  mata  pelajaran  matematika  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  pada  saat observasi yang dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 12 Juli 2021, pendidik belum menggunakan model  atau  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  melainkan  menggunakan model atau metode pembelajaran yang monoton sehingga penerapan pembelajaran yang selama ini dilakukan kurang menarik bagi peserta didik, peserta didik tampak kurang bersemangat mengikuti proses pembelajaran, dan sebagian besar peserta didik kurang aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Keadaan  ini  tentu  cukup  jauh  dari  kondisi  ideal  pembelajaran  bahwa peserta  didik    harus  aktif,  dan  proses  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan  kemampuan peserta didik. Penerapan metode selama ini juga kurang memperhatikan dan menerapkan standar proses  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  sehingga kemampuan dan hasil belajar peserta didik sangat rendah karena peserta didik tidak paham dengan apa  yang  dijelaskan  pendidik    dan  ketika  pendidik  menjelaskan  banyak  peserta  didik  yang  tidak fokus,    cendrung  malas  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar    kelas  III  yang  terdiri  dari  19 peserta  didik  menunjukkan  hasil  yang  kurang  maksimal  terlihat  dari  daftar  nilai  Ujian  Tengah Semester (UTS) dimana masih ada peserta didik yang belum mencapai ketetapan KKM  yaitu 11 orang  yang  tidak  tuntas  dan  8  orang  yang  tuntas  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  pada  mata pelajaran Matematika 66 dengan ketetapan KKM di kelas  III adalah 65.
Menurut  Gagne  dalam  Susanto  (2013:1)  “Belajar  dapat  didefinisiskan  sebagai  suatu proses  dimana  suatu  organisme  berubah  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman”. Menurut  Walker    dalam    Rianto  (2009:5)  “Belajar  adalah  suatu  perubahan  dalam  pelaksanaan tugas  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan  tidak  ada  sangkut  pautnya  dengan kematangan  rohaniah,  kelelahan,  motivasi,  perubahan  dalam  situasi  situmulus  atau  faktor-faktor samar-samar  yang  tidak  berhubungan  langsung  dengan  kegiatan  belajar”.  Menurut  Priansa (2019:53)  berpendapat  bahwa  “Belajar  merupakan  sebuah  peroses  yang  dialami  setiap  individu selama  ia  hidup.  Dengan  kata  lain,  setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  individu  tidak  akan terlepas  dari  makna  belajar”.Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006:38)  “Belajar  pada  hakikatnya adalah “Perubahan” yang terjadi di dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar”. Menurut Sabri (2010: 19) “Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan  pelatihan”.  Dari  beberapa  pengertian  belajar  menurut  ahli  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  dari  pengalaman  yang  didapatkan  untuk  lebih mampu dalam berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
Menurut  Susanto  (2013:5)  berpendapat  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar”.  Menurut  Djamarah  dalam  Maisaroh  dan Rosterieningsih  (2010 :161) menyatakan “Hasil belajar adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individu  maupun  tim”.  Menurut  Sabri  (2010:45)  “Hasil belajar  pada  hakikatnya  tersirat  dalam  tujuan  pengajaran,  oleh  sebab  itu  hasil  belajar  siswa disekolah  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pengajaran”.  Menurut  hutauruk  dan Simbolon  (2018:123)  “Hasil  Belajar  adalah  dicapai  dari  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan
tujuan pendidikan”. Menurut Rusman dalam Susanti (2018:496) menyatakan bahwa Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperolah siswa yang mencakup ranah kognitif.
Dari  beberapa  pengertian  belajar  menurut  ahli  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa Hasil belajar adalah suatu hal yang dihasilkan  dari  proses yang telah  dilakukan atau dikerjakan stelah melalui kegiatan.
Menurut  Wasliman  dalam  Susanto  (2013:12-13)  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta didikmerupakan  hasil  interaksi    antara  berbgai  fakor  yang  mempengaruh,  baik  faktor  internal maupun  eksternal.  Secara  perinci,  uraian  mengenai  faktor  internal  dan  eksternal.  Secara  perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut: 1. Faktor internal
Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang mempengaruhi  kemauan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi  :  kecerdasan,  minat  dan perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi  fisik  dan kesehatan.
2. Faktor eksternal
Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Keadaan  keluarga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keluarga  yang  morat-mirit  keadaan  ekonominya,  pertengkaran  suami  istri,  perhatian  orang  tua yang  kurang  terhadap  anaknya,  serta  kebiasaan  sehari-hari  berperilaku  yang  kurang  baik  dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema, dimana tema yang digunakan merupakan perpaduan dari berbagai mata pelajaran. Sesuai dengan pendapat  yang  dikemukakan oleh  Trianto  (2011:147)  mengatakan  bahwa  “Pembelajaran  tematik dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Lebih  luas  lagi,  tema  itu  dapat ditinjau  dari  bidang  studi  lain,  seperti  IPS,Bahasa,  dan  Seni.  Menurut  Depdiknas  dalam  Trianto (2011:147) berpendapat bahwa “Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik”.  Menurut  Pulungan  (2020:10)  berpendapat  bahwa “Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema  dalam  mengaitkan  materi- materi baik  antar pelajaran maupun intramata pelajaran sehingga peserta didik akan memperoleh pembelajaran yang bermakna”.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan pembelajaran yang dirancang dengan memadukan beberapa mata pelajaran pada suatu tema tertentu untuk memperoleh pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.
Menurut  Pulungan  (2020:11)  berpendapat  bahwa  “Prinsip  pembelajaran  tematik  ialah memiliki satu tema yang aktual dan kontekstual, bentuk belajar dirancang agar menemukan tema, memilih  materi  beberapa  mata  pelajaran  yang  mungkin  saling  terkait  tidak  boleh  bertentangan dengan  tujuan  kurikulum  yang  berlaku,  materi  pelajaran  yang  dapat  dipadukan  dalam  satu  tema selalu mempertimbangkan karakteristik peserta didik, dan tidak terlalu dipaksakan serta efisiens”.
Berdasarkan uraian diatas, untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka peneliti mencoba  menerapkan  Pendekatan  Matematika  Reaslistik  (PMR).  Menurut    Susanto  (2013:205) “PMR merupakan salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada siswa, bahwa  matematika  adalah  aktivitas  manusia  dan  matematika  harus  dihubungkan  secara  nyata terhadap  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa  ke  pengalaman  belajar  yang  berorientasi  pada  hal- hal yang real (nyata)”. Menurut Sumianto (2018:51) “Pendekatan matematika realistik merupakan suatu perancangan yang membelajarkan siswa secara rill, maksudnya dalam membelajarkan siswa dapat menggunakan media dan peraga secara nyata maupun masalah nyata. Dalam pembelajaran secara  PMR  ini  lebih  mengutamakan  keterampilanproses  melakukan  matematika,  berdiskusi, mengeluarkan pendapat, berkolaborasi, dengan rekan sekelasnya”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  matematika realistik (PMR) adalah pendekatan yang berorientasi kepada siswa dan lebih mengaitkan konteks nyata  dan  rill  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami pembelajaran.
Menurut Hapipi (2013:6) “Karakteristik PMR adalah sebagai berikut : 1. Menggunakan Masalah Kontekstual
2. Menggunakan model
3. Menggunakan kontribusi siswa
4. Interaktif
5. Terkait dengan topik lainnya ( interwining ) Menurut Treffers dalam Putra dan Nurfauziah (2015:11) “Karakreristik PMR, yaitu:
1. Penggunaan  konteks.  Konteks  atau  permasalahan  realistik  digunakan  sebagai  titik  awal pembelajaran matematika.
2. Penggunaan moel untik matematisasi progresif.
3. Pemanfaatan hasil kontruksi siswa.
4. Intrektivitas.
5. Keterkaitan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa karakteristik pendekatan matematika  realistik  (PMR)  yaitu:  menggunakan  konteks  yang  nyata,  menggunakan  model, adanya  interaksi  antar  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa,  kemudian  adanya  keterkaitan antara materi pembelajaran dengan konteks.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  guru  perlu  menyusun  langkah- langkah  untuk  pendekatan  matematika  realistik  (PMR).  Berdasarkan  karakteristik  pembelajaran matematika  realistik,  maka  langkah-langlah  yang  harus  dilakukan  dalam  kegiatan  ini  proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
Menurut  Holisin  (2007:47-48)  berpendapat  bahwa  langkah-langkah  pendekatan matematika realistik (PMR)  yaitu:
1. Memahami masalah kontekstual
2. Menjelaskan masalah kontekstual.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual.
4. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban.
5. Menyimpulkan.
Menurut  Murdani,  Johar  dan  Turmudi  (2013:26)  berpendapat  bahwa  langkah-langkah Pendekatan Matematika Realistik yaitu:
1. Memahami masalah kontekstual.
2. Menyelesaikan maslah kontekstual.
3. Membandingkan dan mendiskusikan jawaban.
4. Menyimpulkan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah Pendekatan  Matematika  Realistik  yaitu:  Memahami  kontekstual,  menjelaskan  kontekstual, menyelesaikan kontekstual, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, kemudian menyimpulkan  jawaban  yang  telah  didiskusikan.  Dan  langkah-langkah  pendekatan  matematika realistik yang sya gunakan yaitu menurut Holisin (2007: 47-48).
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan  pendekatan  matematika  realistik.  Menurut  Ariyanti dalam Pebriana (2017: 73-74) berpendapat bahwa keunggulan dan kelemahan PMRI yaitu: a.  Keunggulan
1. Suasana  dalam  proses  pembelajaran  menyenangkan  karena  menggunakan  realitas yang ada disekitar siswa.
2. Siswa membangun sendiri pengetahuan maka siswa tidak mudah lupa dengan materi.
3. Siswa merasa dihargai dan semakin terbuka karena setiap jawaban ada nilainya.
4. Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan berani mengemukakan pendapat.
5. Pendidikan  budi  pekerti,  missal  :  saling  kerjasama  dan  menghormati  teman  yang sedang berbicara.
b.   Kelemahan
1. Karena sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka siswa masih kesulitan dalam menemukan sendiri jawabnnya.
2. Membutuhkan  waktu  yang  lama,  terutama  bagi  siswa  yang  kemampuan  awalnya rendah.
3. Siswa yang pandai terkadang tidak sabar menanti temannya yang belum selesai.
4. Membutuhkan alat peraga yang sesuai dengan situasi.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan pendekatan matematika realistik  yaitu:  peserta  didik    dapt  lebih  aktif  dan  suasana  lebih  menyenangkan,  dapat mempengaruhi hasil belajar, dan kerjasama antara peserta didik lebih baik dan tercapai. Sedangkan
kekuranganya  peserta  didik  merasa  kesulitan  untuk  menemukan  jawaban  sendiri  karena  telah terbiasa  diberi  informasi  terlebih  dahulu  oleh  guru,  bagi  siswa  yang  pandai  tidak  sabaran  untuk menanti  temannya  yang  belum  selesai,  dan  membutuhkan  alat  peraga  yang  harus  sesuai  dengan situasi. Untuk itu peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul  “Peningkatan Hasil Belajar Subtema  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Sandang  Menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR) Pada Siswa Kelas III SD. NEGERI 101230 SABABANGUN”

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  Ini  di  SD.  NEGERI  101230  SABABANGUN  yang  berlokasi  di  Kecamatan Padang Bolak Kabupaten Padang Lawas Utara Provinsi Sumatera Utara.
Pelaksanaan penelitian ini untuk Siklus I dilaksanakan pada hari Senin dan Selasa tanggal 20 dan 21 September 2021 dan untuk Siklus II dilaksanakan pada hari Senin dan Selasa tanggal 27 dan  28  September  Tahun  2021  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  pelaksanaa  tindakan penelitian ini dilaksanakan dalam II Siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III SD. NEGERI 101230 SABABANGUN. Peserta didik kelas III berjumlah 19 orang yang terdiri dari  7  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar Subtema  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Sandang  pada  materi  simetri  Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Pada Kelas III  SD. NEGERI 101230 SABABANGUN. Instrument  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi aktivitas peserta didik dalam pembelajaran, dan Tes Lembaran Soal. Alur yang digunakan dalam penelitian  ini  sesuai  alur  yang  dikemukakan Hopkins  dalam  Sanjaya  (2009:53-54) pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  membentuk  spiral  yang  dimulai  dari merasakan  adanya  masalah,  menyusun  perencanaan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan observasi, mengadakan refleksi, melakukan rencana ulang melaksanakan tindakan, danseterusnya. Daur  ulang  dalam  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  kegiatan  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Hubungan antara keempat kegiatan  diatas  tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau  sistem  daur  ulang  sampai  akhirnya menunjukkan perubahan kearah yang lebih baik. Dibawah ini adalah penjelasan dari masing.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  data  penelitian  akan  dikumpulkan  dengan menggunakan  bebebrapa  cara  yaitu,  tes,  Observasi,  dan  dokumentasi.  Pada  penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini,  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  analisis kualitatif,  dimana  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahuai  hasil  belajar  yang  dicapai siswa, serta untuk mengatahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa. Maka  untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentasi  ketuntasan  belajar  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  tiap  siklusnya.dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes.
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa kelas tersebut diperoleh nilai rata-rata, Untuk menghitung nilai rata-rata kelas dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
X = ∑ X ∑ 𝑁 × 100%
Keterangan     : X : Nilai Rata-rata
∑ X : Jumlah semua nilai siswa
∑ N :  Jumlah siswa (dalam Zainal Aqib, dkk, 2016:  40)
Sedangkan  penilaian  untuk  tingkat  penguasaan  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran dengan rumus :
Adapun  kriteria  tingkat  kelulusan  belajar  siswa  dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut:
Tingkat  Penguasaan    = Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal
×
100%
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Peserta Didik dalam % Tingkat Keberhasilan % Keterangan 90-100 80-89 65-79 55-64 54 Sangat baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
Sedangkan  untuk  mengetahui  jumlah  nilai  akhir  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
Rumus :
Kriteria Tingkat Keberhasilan Aktivitas Pendidik dan Peserta Didik Tingkat keberhasilan Kategori 90-100 80-89 70-79 < 70 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sedangkan untuk Untuk  penilaian  ketuntasan  belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan 65, seorang siswa  dikatakan  berhasil   apabila jika  mencapai taraf   keberhasilan  minimal 70.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian setelah diberikan tindakan pada Siklus I dan Siklus II terlihat ada  peningkatan  Hasil  Belajar  Subtema  Perkembangan  Teknologi  Produksi  Sandang Menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  Pada  Kelas  III  SD.  NEGERI  101230 SABABANGUN.
Dimana siklus I setelah dilakuakan tes dengan memberi tes soal berbentuk pilihan ganda 10 soaL, terlihat bahwa hasil belajar siswa pada Siklus I menghasilkan nilai rata-rata peserta didik mencapai  67%. maka terdapat 10 peserta didik atau 55% yang mendapat nilai tuntas dan sebanyak 8 peserta didik atau 45% yang mendapat nilai tidak tuntas.
Untuk  lebih  jelas  perbandingan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut:
Tabel  Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Untuk  melihat  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  digambarkan melalui grafik di bawah ini :
No KKM Keteranga Jumlah Peserta didik Persentase Rata – rata Kelas 1 >65 Tuntas 10 55% 67 2 <65 Tidak Tuntas 8 45% Jumlah 18 100% Nilai = Skor perolehan 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022

## Grafik  Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  diperoleh  persentase  ketuntasan  masih  55%,  sehingga  peneliti perlu  untuk  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  cara  melakukan  siklus kedua.
Setelah  dilakukan perbaikan dari Siklus I maka dapat terlihat bahwa hasil belajar siswa pada  Siklus  II  menghasilkan  nilai  Rata-rata  yang  dicapai  siswa  pada  Siklus  II  mencapai  73%. Siklus  II  maka  terdapat    14  peserta  didik  atau  77%  yang  mendapat  nilai  tuntas  dan  sebanyak  4 peserta  didik  atau  23%  yang  mendapat  nilai  tidak  tuntas,  Siklus  II  menunjukan  bahwa  hasil pembelajaran sudah mencapai indikator ketuntasan klasikal yang telah ditotalkankan jumlah siswa memperoleh  nilai  ≥  65  (nilai  KKM).  Pembelajaran  Pada  Siklus  II  dianggap  berhasil  Sehingga penelitian  dihentikan  Pada  Siklus  II.  Untuk  melihat  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II dapat digambarkan melalui grafik di bawah ini :

## Grafik. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  pendekatan Matematika Realistik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  subtema  perkembangan  teknologi  sandang  dan  pangan  pada peserta  didik  kelas  III  SD.  NEGERI  101230  SABABANGUN  Peningkatan  peserta  didik  yang tuntas  belajar dari  siklus  I ke  siklus  II  22%.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  perolehan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  55%  peserta  didik  tuntas  belajar,  siklus  II  77%  peserta  didik tuntas  belajar.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada  siklus  II  akan  diberikan  tindakan  mandiri berupa  latihan-latihan  atau  remedial  yang  dipantau  oleh  pendidik  sehingga  diharapkan  semua peserta didik dapat tuntas belajar.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Tuntas Tidak Tuntas Data Ketuntasan Hasil Belajar 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Tuntas Tidak Tuntas
Data Ketuntasan Hasil Belajar
Data Ketuntasan Hasil Belajar

## REFERENSI
Arikunto Suharsimi dkk.2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Yuani  Dwi  Fasih.  2013.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendidikan Matematika Realistik Berbantuan Media Manipulatif Di Kelas IV SD Negeri Karangayu 02 Semarang. Skripsi . Universitas Negri Semarang.
Gimanjar Dimas. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Pada Siswa Kelas V SD N Ngluwar 1 Kecamatan Ngluwar Magelang . Skirpsi . Universitas Negri Yogyakarta.
Hapipi.  2011.  Pendidikan  Matematika  Realistik  (  PMR)  Sebagai  Basis  Pembelajran  Matematika. Pendidikan Matematika Realistik . Vol.4 No.1 Holisin Iis. 2007. Pembelajaran Matematika Realistik. Didaktis . Vol.5. No. 3.ISSN 1412-5889. Hutauruk  Pindo  dan  Simbolan  Rinci.  2018.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Alat Peraga  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  Nomor  14  Simbolon  Purba. School Education Journal . Vol.8. No 2. P-ISSN : 2355-1720, e- ISSN : 2407-4926.
Kamarulloh.  2017.  Pendidikan  Matematika  di  Sekoalah  Kita. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika . Vol. 1. No. 1. ISSN: 2549-3906. Murdani,  dkk.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajran  Matematika  Dengan  Pendekatan Realistik  Untuk  Meningkatkan  Penalaran  Geometri  Spasial  Siswa  di  SMP  NEGERI ARUN LHOSEUMAWE. Jurnal Peluang . Volume 1. Nomor 2. ISSN: 2302-5158.
Nuhung,  H.  Khaerunnisa.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistikpada  Materi Penjumlahan Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Julnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Vol. 1. No.1.
Rangkuti  Nizar  Ahmad.2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, PTK, Dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Citapustaka Media Riyanto  Yatim.  2009 .  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/  Pendiddik Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualiatas .  JAKARTA. KENCANA PRADANA MEDIA GRUP.
Suandito  Billy.  2017.  Bukti  Informal  dalam  Pembelajran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematiaka . Vol. 8. No. 1.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Adminidrasi . Alfabeta, Bandung. Susanti,  Prima  Danu  Astri.  2018.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Basid  Learning)  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Purwasari III Kabupaten Karawang. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar . ISSN : 2528-5564. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Riyanto  Yatim.  2009 .  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/  Pendiddik Dalam  Implementasi  Pembelajaran  Yang  Efektif  Dan  Berkualiatas .  JAKARTA. KENCANA PRADANA MEDIA GRUP.