## Penerapan Model Hands On Activity untuk

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran Fisika MTSN IV Koto Aur Malintang

## Murni Puji Erti
Jurusan  Tadris  IPA  Fisika,  Fakultas Tarbiyah  dan  KeguruanUIN  Imam Bonjol Padang
Abstract  - This research is motivated by the lack of critical thinking skills of learners in the learning process of physics in MTsN IV Koto Aur  Malintang. This  leads  to  physics  learning  outcomes  learners  are still  under  KKM  set  is  75.  Among  the  causes  is  the  lack  of  an opportunity  for  learners  to  develop  thinking  skills,  especially  critical thinking skills, students are less active in developing her potential, as well as the learning process used is more teacher-centered. Businesses that can be done to improve the critical thinking skills of learners is to implement a model of hands on activity. This study aims to determine the  increase  in  critical  thinking  skills  of  learners  by  applying  the model  of  hands  on  activity  on  learning  physics  MTsN  IV  Koto  Aur Malintang.This  study  is  a  quasi-experimental  research  (quasy- exsperimental research) research  design  is randomized  control group only  design.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class VII  MTsN  IV  Koto  Aur  Malintang  Academic  Year  2016/2017.  The sampling  in  this  class  using  cluster  random  sampling  technique. Retrieved  class  as  a  class  experiment  VII.1  and  VII.2  class  as  the control  class.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  test  of  learning outcomes in the form of an objective test to use traditional indicators of  critical  thinking.  The  technique  used  to  test  the  hypothesis  is  by using  t-test.  T  tests  were  performed  for  normal  distribution  of  data and  data  group  has  a  homogeneous  variance.Based  on  data  analysis averages  the  critical  thinking  skills  of  students  in  the  experimental class  was  69.15  and  in  control  group  was  62.89.  The  results  of  the analysis of data obtained through t test t = 2.63 and 1.66 t table, where t  count>  t  table  (2.63>  1.66).  His  decision  is  H0  and  H1  accepted. This  means  learning  model  application  hands  on  activity  in  the learning of physics can improve critical thinking skills of students in learning  physics  MTsN  IV  Koto  Aur  Malintang.  So  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  model  hands-on  activity  can improve critical thinking skills of students in learning physics MTsN IV Koto Aur Malintang at level of 95%.
Kata Kunci: Hands On Activity, critical think

## PENDAHULUAN
UU  No  20  tahun  2003  pasal  3 menjelaskan  tentang  sistem  pendidikan nasional, yaitu pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bemartabat,  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman dan bertakwa kepada Allah SWT (Depdiknas,  2003).  Pendidikan  menuntut manusia untuk dapat meningkatkan kualitas  diri,  mengembangkan  kompetensi
yang  dimiliki,  berpikir  secara  cerdas, berpikir secara kritis, kreatif dan inovatif.
Pembaharuan  di  bidang  pendidikan merupakan salah satu upaya meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satuyang berperan  penting  dalam  pendidikan  serta perlu diperbarui demi meningkatkan kualitas pendidikan yaitu kurikulum, kurikulum  memegang  kedudukan  kunci dalam pendidikan. Kurikulum memberikan pegangan  bagi  pelaksanaan  pengajaran  di kelas.  Namun,  dalam  penjelasan  dan penjabaraan  adalah  tugas  dan  tanggung jawab  seorang  pendidik.  Seorang  pendidik harus bisa menyusun perencanaan
pembelajaran  serta  menggunakan  strategi, metode, dan  model pembelajaran sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar serta  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Pembelajaran  merupakan  dampak dari  berpikir.  Retensi,  pemahaman  dan penggunaan aktif pengetahuan bisa tercipta hanya  dengan  pengalaman  pembelajaran dimana  peserta  didik  berpikir  tentang,  dan berpikir  dengan  apa  yang  mereka  pelajari (Perkins,  1993  dalam  Paull,  dkk  2012: 110).  Belajar  berpikir  menekankan  kepada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu dan lingkungan.
Sanjaya (2008: 219) Belajar adalah proses  berpikir.  Dalam  pembelajaran berpikir  proses  pendidikan  disekolah  tidak hanya  menekankan  kepada  akumulasi pengetahuan  materi  pelajaran,  akantetapi yang  diutamakan  adalah  kemampuan murid  untuk  memperoleh  pengetahuannya sendiri  (self  regulated).  Asumsi  yang mendasari  pembelajaran  berpikir  adalah bahwa  pengetahuan  itu  tidak  datang  dari luar, akan tetapi dibentuk oleh individu itu sendiri  dalam  struktur  kognitif  yang dimilikinya.  Atas  dasar  asumsi  itulah pembelajaran  berpikir  memandang  bahwa mengajar  itu  bukanlah  memindahkan pengetahuan dari pendidik ke peserta didik, melainkan suatu aktivitas yang memungkinkan peserta didik dapat membangun sendiri pengetahuannya. Semakin  berkembang  penuh  keterampilan berpikir  peserta  didik,  semakin  sering mereka  belajar. Kemudian, semakin sering mereka belajar  maka semakin  baik  mereka mampu  berpikir  kritis  tentang  materi  yang mereka pelajari.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang alam  semesta,  benda-  benda  yang  ada dipermukaan  bumi,  didalam  perut  bumi dan  diluar  angkasa,  baik  yang  diamati indera  maupun  yang  tidak  diamati  dengan indera.  IPA  merupakan  suatu  kumpulan teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara
umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin  tahu,  terbuka,  jujur  dan  sebagainya. Pada  hakikatnya  IPA  dibangun  atas  dasar produksi  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah (Trianto, 2012:136).
Secara  umum  IPA  meliputi  tiga bidang  ilmu dasar  yaitu biologi,  fisika dan kimia. Fisika merupakan salah satu cabang dari  IPA,  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir dan  berkembang  lewat  langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta  penemuan  teori  dan  konsep.  Dapat dikatakan  bahwa  hakikat fisika  merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang  berlaku  secara  universal  (Trianto, 2008:137-138).
Salah satu prinsip dasar fisika yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah  hukum  newton  tentang  gravitasi. Penerapan hukum newton tentang gravitasi ini dapat dilihat dari bagaimana pergerakan planet  yang  mengililingi  matahari  dengan perputaran dan mataharipun berotasi berputar  mengelilingi  sistem  yang  lebih besar  tata  surya  yaitu  galaksi  bimasakti dalam  lintasan  yang  berbentuk  lingkaran. Bulan  mengintari  bumi  dalam  lintasan yang menyerupai lingkaran pula. Sebagaimana firman Allah SWT dalam QS. Yasin  ayat  40  yang  artinya:  “Tidaklah mungkin bagi matahari mendapatkan bulan dan  malampun  tidak  dapat  mendahului siang.  dan  masing-masing  beredar  pada garis  edarnya.”  (Kementerian  Agama  RI: QS Yasin: 40).
Ayat  diatas  menjelaskan  bahwa matahari tidak mungkin akan mendapatkan bulan.  Demikian  juga  malam  tidak  akan dapat  mendahului  siang,  masing-masing
sudah ada garis edarnya tempat ia bergerak, sehingga  yang  satu  tidak  mengambil  garis edar  yang  lainnya. Karena,  masing-masing mengelilingi  pada  orbit-orbit  yang  jari- jarinya  berbeda-beda  dengan  waktu  edar yang  berbeda-beda  pula.  Kesesuaian  itu terdapat  pada  gerakan  kedua  benda  dan kecepatan  masing-masing.  Kesesuaian  ini mustahil terjadi, tanpa gaya tarik (gravitasi) yang menjadi penahannya sehingga masing-masingnya beredar menurut orbitnya (Baiquni, 1996: 89-90).
Dalam memahami
materi pembelajaran  terutama  materi  tentang fisika,  perlunya  bagi  peserta  didik  untuk berpikir  secara  kritis  bagaimana  hal  ini bisa terjadi tentang keajaiban planet, bukti- bukti  penciptaan  di  langit  beserta  bentuk- bentuk,  sifat-sifat,  ciri-ciri,  akibat  yang ditimbulkan serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  menyajikan  pembelajaran fisika  pendidik  dianjurkan  memadukan antara  pengalaman  proses  sains  dan pemahaman produk sains serta pembelajaran  yang  diterapkan  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif  serta  dapat  berargumen secara  benar  (Depdiknas  2003).Dalam suatu  pembelajaran  terutama  pembelajaran fisika  kemampuan  berpikir  kritis  sangat penting  karena  keterkaitan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  fisika adalah  menghubungkan  antara  apa  yang dipelajari dengan bagaimana memanfaatkannya dalam kehidupan sehari- hari,  seperti  kaitan  antara  individu  dengan lingkungannya sehingga pemahaman tentang  materi  lebih  dikuasai  dengan maksimal  maka  pembelajaran  fisika  yang dikatakan  sulit  dan  membosankan  akan terasa lebih menyenangkan.
Kenyataannya,  menurut  informasi dari pendidik fisika di MTsN IV Koto Aur Malintang ini peserta didik kurang semangat untuk belajar. Karena, minimnya pemberian  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  terutama  kemampuan  berpikir kritis. Faktor penyebab rendahnya
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pertama,  pendidikan  di  sekolah  ini  masih bersifat teacher centered. Kedua, pendidikannya bersifat menghafal, padahal dalam fisika kunci utama untuk menguasai pelajaran adalah memahami, bukan menghafal teorinya. Ketiga, kurang tersedianya  media  pembelajaran  fisika yang  seharusnya  dapat  dijadikan  sebagai suatu  bahan  untuk  memahamkan  konsep fisika  secara  langsung  kepada  peserta didik,ditambah  lagi  konsep  fisika  selama ini  lebih  sering disampaikan sebagai  fakta, bukan  dilihat  sebagai  suatu  peristiwa  alam yang diamati, diukur, didiskusikan dan bisa menarik  kesimpulan.  Akibatnya,  peserta didik  tidak  mengerti  akan  materi  dan otomatis  hasil  belajar  tidak  memuaskan dan peserta didiksulit menghadapi masalah-masalah yang menuntut pemikiran dan  pemecahan  masalah  yang  lebih kompleks.
Dalam  memahami  materi  fisika, perlu  kesabarandan  semangat  yang  timbul dari diri mereka. Dengan adanya semangat mereka  dalam  mempelajari  suatu  materi maka  akan  timbul  rasa  ingin  tahu  dan terbentuk yang namanya proses berpikir.
Berpikir  adalah  memanipulasi  atau mengelola  dan  mentransformasi  informasi dalam  memori. Ini  sering digunakan untuk membentuk  konsep,  bernalar  dan  berpikir secara  kritis,  membuat  keputusan,  berpikir kreatif, dan memecahkan masalah (Santrock, 2008: 357). Berpikir kritis dapat digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses pembelajaran untuk mencapai  hasil  belajar yang  diharapkan.  Semakin  berkembang penuh keterampilan berpikir murid, semakin  sering  mereka belajar. Kemudian, semakin  sering  mereka  belajar  maka semakin  baik  mereka  mampu  berpikir kritis  tentang  materi  yang  mereka  pelajari. Apabila  pemahaman  mendalam  tentang materi  (konten)  menjadi  tujuan,  maka penekanan  pada  berpikir  haruslah  juga demikian (Nasution
2008
dalam
Dwijananti 2010:111). Berdasarkan hasil wawancara pendidik  fisika  MTsN  IV  Koto  Aur
Malintang,  pada  tanggal  13  September 2016 diperoleh informasi bahwa banyaknya  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  fisika,  hal  ini terlihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  nilai  ujian  Semester  1 fisika  kelas  VII  MTsN  IV  Koto  Aur MalintangTahun Ajaran2016/2017.
Tabel 1.  Persentase  Ketuntasan  Ujian  Semester 1  Fisika Peserta
Didik Kelas VII MTsN IV Koto Aur Malintang Tahun Ajaran 2016/2017 Kelas Jumlah Peserta Didik KKM Peserta Didik Yang Tuntas Peserta Didik Yang Tidak Tuntas
Jumlah % Jumlah % VII-1 26 75 0 0 % 26 100 % VII-2 27 75 0 0 % 27 100 % VII-3 27 75 0 0 % 27 100 %
Sumber: Pendidik Fisika MTsN IV Koto Aur Malintang
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas MTsN  IV  Koto  Aur  Malintang  Tahun Ajaran  2016/2017  masih  rendah.  Tabel diatas  juga  menunjukkan  bahwa  80  orang peserta  didik  memperoleh  nilai  belum mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu  75.  Untuk  itu,  pendidik  perlu melakukan  berbagai  usaha  serta  memiliki kreatifitas yang tinggi dalam mengajar.
Oleh  sebab  itu,  perlu  diterapkan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya serta  berperan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga mampu mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik yaitudengan menggunakan model hands on activity. Pembelajaran fisika dengan model hands  on  activity  merupakan  suatu  model yang  dirancang  agar  dapat  membantu peserta  didik  untuk  belajarfisika  atau prinsip-prinsip fisika dengan melalui kreativitas membuat suatu benda, peralatan, atau hal yang didasari dengan prinsip fisika.
Model ini menekankan pembelajaran  yang  membiasakan  peserta didik  aktif  membuat  atau  menciptakan sesuatu  peralatan  yang  menggunakan prinsip fisika (Suparno, 2013:132). Melalui pembuatan  alat  tersebut  peserta  didik menjadi  lebih  paham  konsep  fisika  serta
dapat  menerapkan  konsep  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  fisika dengan model hands on activity inimemberikan  kebebasan  kepada  peserta didik  dalam  mengkonstruk  pemikiran  dan temuan selama melakukan aktivitas sehingga  peserta  didik  melakukan  sendiri tanpa  beban,  menyenangkan  dan  motivasi yang tinggi.
Melalui  pembelajaran  hands  on activity  peserta  didik  akan  dilibatkan dalam  pengalaman  belajar  yang  mampu meningkatkan kemampuan berpikir, memberikan  keterampilan  kepada  peserta didik menggunakan alat, merancang percobaan, berkomunikasi, bertanya, berhipotesis,  observasi  dan  berpendapat. Model  ini  sangat  baik  untuk  peserta  didik SD dan SMP.mereka dapat asyik melakukan  sesuatu  sehingga  fisika  sangat mengasyikkan dan menarik. Apalagi dengan  melakukan  sesuatu,  mereka  dapat melihat dengan mata dan inderanya bahwa yang  dilakukan  terjadi.  Hal  tersebut  akan lebih  menyakinkan  peserta  didik  dan pembelajaran fisika lebih bermakna.
Konsep-konsep  materi  pelajaran dalam  fisika  seharusnya  ditemukan  sendiri oleh peserta didik melalui kegiatan mereka dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan hands on activitypeserta didik mendapatkan
pengalaman dan penghayatanterhadap konsep-konsep
dalam pembelajaran. Selain untuk membuktikan  fakta  dan  konsep,  hands  on activity  juga  mendorong  rasa  ingin  tahu peserta  didik  secara  lebih  mendalam sehingga cenderung untuk membangkitkan peserta didik mengadakan penelitian untuk mendapatkan  pegamatan  dan  pengalaman melalui proses ilmiah.
Melalui  hands  on  activity  peserta didik  juga  dapat  memperoleh  manfaat antara  lain:  menambah  minat,  motivasi, menguatkan  ingatan,  dapat  mengatasi masalah  kesulitan  belajar,  menghindarkan salah  paham,  mendapatkan  umpan  balik dari  peserta  didik,  serta  menghubungkan yang  konkrit  dan  yang  abstrak  sehingga
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik terangsang.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah  diatas  peneliti  mengambil  fokus penelitian dengan  judul  “Penerapan Model Hands  On  Activity  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Fisika  MTsN  IV  Koto Aur Malintang”.

## METODE

## Penelitiandilaksanakandi  MTsN  IV
Koto Aur Malintang tahun ajaran 2016/2017.Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasy eksperimen dengan rancangan  penelitian Randomized  Control Group OnlyDesign .
Tabel 2. Rancangan Penelitian ( Random Control Group Only
Design ) Kelas Treatment
Postest Kelas Eksperimen X T
Kelas kontrol -
T
(Sumber: Suryabrata, 2006:104)
Keterangan: X: Model Pembelajaran Hands On Activity T : Tes kemampuan berpikir kritis
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  MTsN  IV Koto Aur Malintang tahun ajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari  3  kelas,yang berjumlah  80  orang  peserta  didik.  Dari populasi  yang  ada  diambil  dua  kelompok sampel sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Untuk  mendapatkan  dua  kelas sampel  ini  digunakan  teknik clusster random  sampling. Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui teshasil  belajar  dengan  menggunakan indikator berpikir kritis.
Bentuktesdalampenelitianini berupasoalobjektif. Teknik observasi dalampenelitianinidigunakanuntuk melihatketerlaksanaanmodelyang diterapkan di kelas. Tesujicobadilakukanuntuk mengetahuivaliditasdanreliabilitasinstrume
nt  penelitian.  Selain  dilakukan  uji  coba, instrumen  juga  divalidasi  oleh  ahli. Analisisdatapadapenelitianini meng- gunakan  uji  t.  Uji  prasyarat  meliputi ujinormalitasyangbertujuan  untuk  melihat apakah  data  sampel  berdistribusi  normal atau  tidak  dan  Uji  homogenitas  variansi dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  pada  sampel  mempunyai  varians yang homogen atau tidak.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas mempunyai variansi yang homogen. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah dengan menggunakan  uji t karena  data  ter- distribusi  normal  dan  kelompok  data mempunyai variansi yang homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasilpenelitian penerapan model Hands On Activity pada pembelajaran fisika meliputi aspek kompetensi pengetahuan.Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  diambil  selama  proses  pembelajaran dan  setelah  pembelajaran  berupa  hasil penilaian  dari  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  melalui  tes  akhir  berupa  soal tes  objektif  sebanyak  30  butir  soal.  Tes hasil  belajar pada kelas eksperimen diikuti oleh  26  orang  peserta  didik  dan  kelas kontrol 27 orang peserta didik pada pokok bahasan suhu dan perubahannya.
Tabel 3. Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta DidikKelas Sampel
NO Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol 1 51-60 7 11 2 61-70 7 8 3 71-80 7 5 4 81-90 5 3 5 91-100 - - N 26 27 Nilai Min 50 42
NO Interval Nilai Frekuensi Eksperimen Kontrol Nilai Max 85 83 KKM 75 75 % Jumlah Tuntas( ≥ 75) 11 (42,3%) 5 (18,5%) % Jumlah tidak Tuntas ( ≥ 75) 15 (57,6%) 22 (81,4%) 69,15 62,89 S 11,56 12,70 133,65 161,48
Tabel.3 memperlihatkan bahwa
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  eksperimen  dengan  menerapkan model hands on activity memiliki nilai rata- rata  69,15  dengan  nilai  tertinggi  85  dan nilai  terendahnya  adalah  50.  Pada  kelas eksperimen  11  orang  peserta  didiksudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  atau 42,3  %  peserta  didik  yang  telah  tuntas belajar.  Sedangkan  peserta  didik  yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal dengan persentase 57,6 % peserta didik  yang  belum  tuntas.  Simpangan  baku atau  standar  deviasi  (s)  adalah  11,56 beserta  ragamnya  adalah ( ) adalah 133,65.
Tabeldi  atas  juga  memberikan informasi  bahwa  pada  kelas  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  62,89  dengan  nilai tertinggi  83  dan  nilai  terendahnya  adalah 42.  Kemudian  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Pada  kelas kontrol  5  orang  peserta  didiksudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  atau 18,5  %  peserta  didik  yang  telah  tuntas belajar.  Sedangkan  22  orang  peserta  didik yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal dengan persentase 81,4 % peserta didik  yang  belum  tuntas.  Simpangan  baku atau  standar  deviasi  (s)  adalah  12,70 beserta  ragamnya  adalah ( ) adalah 161,48.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika kedua kelas sampel, terlihat kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol
atau  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didikdi  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Untuk melihat  perbedaan  yang  terdapat  pada kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik tersebut  dapat  dianalisa  melalui  gambar dibawah ini.
Gambar 1. Grafik Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik KelasSampel
Model  pembelajaran hands  on activity merupakan  model  pembelajaran yang direncanakan untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dalam artian bahwa selama  proses  pembelajaran  peserta  didik dilibatkan  secara  aktif  dan  mendorong kemampuan peserta didik untuk memahami  materi  yang  disampaikan  atau mereka  yang  akan  memikirkan  sendiri terhadap  apa  yang  telah  mereka  alami dalam  kehidupan  sehari-harinya,  sehingga kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik bisa meningkat.
Model hands  on  activity adalah suatu proses dalam berpikir yang berlangsung  dari  khusus  menuju  ke  yang umum.Menurut
Suparno (2013)
mengatakan  bahwa  Pembelajaran  fisika dengan model hands on activity merupakan suatu  model  yang  dirancang  agar  dapat membantu  peserta  didik  untuk  belajar fisika  atau  prinsip-prinsip  fisika  dengan melalui  kreativitas  membuat  suatu  benda, peralatan,  atau  hal  yang  didasari  dengan prinsip  fisika.  Kadang  peralatan  itu sungguh  alat  yang  dapat  digunakan  dalam kehidupan  nyata,  tetapi  kadang  lebih permainan,  atau  juga  penemuan  konsep fsika  sendiri.  Hasil  test  akhir  pada  kedua kelas  sampel  terlihat  bahwapada  kelas eksperimen dapat memberikan kemampuan
0 10 20 5 1 -6 0 6 1 -7 0 7 1 -8 0 8 1 -1 0 0 Eksperimen Kontrol F re kue n si Interval Nilai
berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami penigkatan  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Ini  berarti terdapat perbedaan dari hasil  belajar IPA  fisika antara  menerapkan model hands on activity dengan pembelajaran  konvensional  pada  peserta didik MTsN IV Koto Aur Malintang.
Analisis  data  yang  telah  dilakukan diperoleh data kedua kelas sampel terdistribusi  normal,  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  untuk  menguji  lebih tingginya kemampuan berpikir kritis peserta  didikyang  telah  dirumuskan  pada hipotesis  didapatkan  nilai  t (0,95)(51) =  1,66 sedangkan  dari  perhitungan  diperoleh  t  = 2,63. Jadi t hitung > t tabel = 2,63> 1,66 , Maka H 0 ditolak  dan  H i diterima,  berarti  t hitung > t tabel .
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model  pembelajaran hands  on activity dalam  pembelajaran  fisika  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika MTsN IV Koto Aur Malintang.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan pada bab sebelumnya didapatkan kesimpulan  bahwa,  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang memiliki  nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah 50,  dan  rata-ratanya  69,15,  sedangkan kelas  control  memiliki  nilai  tertinggi  83, nilai  terendah  42,  dan  rata-ratanya  62,89. Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dari uji  analisis  di  dapatkan  nilai  t tabel  (0,95)(51) = 1,66 sedangkan dari perhitungan diperoleh t hitung =  2,63.  Jadi  t hitung >t tabel =  2,63  >  1,66. Ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi dapat disimpulkan, penerapan model hands on activity dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  pembelajaran  fisika  MTsN  IV  Koto Aur Malintang.
Kesimpulan  penelitian  di  atas,  maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut
1. Model hands on activity dapat memberikan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada pembelajaran fisika.Ini  bisa  digunakan  sebagai  salah satu  alternatif  bagi  pendidik  dalam usahanya  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat tinggi  dan  berpikir  kritis  terhadap pembelajaran fisika.
2. Diharapkan  pada  penelitian  lebih  lanjut dilakukan  penilaian  terhadap  aspek lainnyayaituaspek psikomotor, danafektif.
3. Bagi calon peneliti untuk dapat mengembangkan  model  pembelajaran hands  on  activity dengan  menggunakan metode, mediapembelajaran yang sesuai dandikembangkan bidangilmu yang laindansoaltes
yang digunakanuntukmelihatpeningkatankem ampuanberpikirkritispesertadidiksebaik nyasoal essay.

## REFERENSI
Amin,  M.  2007. Pembelajaran  sains kontekstual melalui hands on activity .
Tersedia pada http://lubisgrafura.worsdpress.com/2 007/09/09
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi aksara.
Baiquni,  Achmad.  1997. Al-qur’an  dan Ilmu
Pengetahuan
Kealaman . Yogyakarta:  PT.  Dana  Bhakti  Prima Yasa
D.Yulianti  dkk.  2011.  “Pembelajaran Fisika  Berbasis  Hands  On  Activities untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Berfikir  Kritis  dan  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMP”.  Tersedia di http://journal.unnes.ac.id Dwijananti  Dkk.  2010.  “Pengembangan
Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran Problem  Based  Instruction pada Mata  Kuliah  Fisika  Lingkungan”. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id
Jufri Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran sains. Bandung : Reka Cipta Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodologi Penelitian . Jakarta: Grafinda Persada.
Sanjaya,  Wina.  2008. Kurikulum  dan
Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat
Satuan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Suparno,  Paul.  SJ.  2013. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan . Gejayan Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Paul  Eggen.  Dkk.  2012. Strategi  dan Model  Pembelajaran  Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan  Berfikir . Jakarta: Permata Puri Media