## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 3, Tahun 2022, pp. 439-446 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3

## Model Problem Based Learning dan Discovery Learning Ditinjau dari Hasil Belajar Kognitif Siswa
Ade 1 *, Wahyudi 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  proses  pembelajaran  di sekolah,  untuk  itu  seorang  guru  perlu  mengetahui  beberapa  model pembelajaran,  serta  dipraktekkan  pada  saat  mengajar.  Model  Problem  Based Learning  dan  Discovery  Learning  adalah  model  yang  disarankan  dalam kurikulum nasional. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektifitas model pembelajaran  Problem  Based Learning  dan Discovery Learning  terhadap hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran tematik. Sampel penelitian  ini  adalah kelas III SD yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan 31 orang sebagai kelas kontrol. Jenis penelitian adalah Desain Quasi Experiment. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang terdiri postest  dan  pretes  serta  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  terdiri dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas  serta  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan menggunakan uji independent sample T-test. Hasil yang diperoleh menunjukan data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  penelitian  menunjukan  nilai signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,001  <  0,05.  Hal  ini  berarti  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Sehinngga terdapat perbedaan keefektifan hasil belajar kognitif siswa menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning.  Perbedaan  nilai  rata-rata  postes  model  Problem  Based  Learning 71,33  sedangkan  nilai  rata-rata  model  Discovery  Learning  60,65.  Sehingga dapat  simpulkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran Discovery Learning.

## A B S T R A C T
Student learning outcomes are one of the goals of the learning process in schools, for that a teacher needs to know several learning models, and practice them when teaching. Problem Based Learning and Discovery Learning  models  are  suggested  models  in  the  national  curriculum.  This  study  aims  to  analyze  the effectiveness  of  Problem  Based  Learning  and  Discovery  Learning  learning  models  on  students'  cognitive learning  outcomes  in  thematic  learning.  The  sample  of  this  study  was  the  third  grade  elementary  school which  amounted  to  30  people  as  the  experimental  class  and  31  people  as  the  control  class.  The  type  of research  is  Quasi  Experiment  Design.  Before  the  research  was  conducted,  the  experimental  requirements were tested. The results obtained show that the data is normally distributed and homogeneous. The results showed  a  significance  value  (2-tailed)  of  0.001  <0.05.  This  means  H0  rejected  and  Ha  accepted.  So  that there  are  differences  in  the  effectiveness  of  students'  cognitive  learning  outcomes  using  Problem  Based Learning  and  Discovery  Learning  models.  The  difference  in  the  average  value  of  the  Post-test  Problem Based Learning model is 71.33 while the average value of the Discovery Learning model is 60.65. So that it can  be  concluded  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model  is  more  effective  than  the  Discovery Learning learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional abad 21 menghadapi tantangan dalam menyediakan kualitas sumber daya manusia  (SDM)  untuk  bersaing  di  era  global.  Hal  yang  harus  dilakukan  dalam  menyediakan  SDM  yang berkualitas  dan  bermutu  tinggi  adalah  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  hal  penting  dalam  kehidupan manusia (Hermawan et al., 2020; Lase, 2019; Mardhiyah et al., 2021) . Melalui pendidikan seorang memperoleh pengetahuan  yang  kompleks.  Suatu  bangsa  dapat  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik  untuk membangun bangsa menjadi lebih baik lagi. Salah satu upaya yang dilakukan dalam membangun sumber daya

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 09, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Problem Based Learning, Discovery Learning, Hasil belajar tematik
Keywords: Problem Based Learning, Discovery Learning, Thematic learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
manusia yang baik melalui peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia (Adibatin, 2016; Awaru, 2017; Safitri, 2020) .  Berdasarkan  Permedikbud  Nomor  64  Tahun  2013  menyatakan  bahwa  standar  isi  mencakup  lingkup materi  dan  tingkat  kompetensi  minimal  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan  minimal  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan  terentu (Arifa  &  Prayitno,  2019;  Muchtar  &  Suryani,  2019;  Sumini,  2018) .  Keberadaan  standar  isi dalam kurikulum 2013 sendiri dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang sesuai dengan kompetensi lulusan. Dari ketentuan pemerintah terlihat bahwa salah satu kompetensi yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  tematik  yaitu  tidak  mudah  menyerah  dalam  menyelesaikan  permasalahan (Arifa & Prayitno, 2019; Irwandi et al., 2022) .
Kurikulum dijabarkan sebagai seperangkat aturan yang berisi tujuan dan bahan agar sebagai pedoman dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2003  terkait  kurikulum  sebagai seperangkat rencana dan sebuah pengaturan berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar, dan cara yang digunakan sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Hazimah  &  Muhammadi,  2021;  Rilianti,  2019) . Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata  pelajaran  untuk  mendapatkan  pengalaman  bermakna  pada  siswa.  Melalui  pembelajaran  tematik diharapkan siswa dapat memperoleh pengetahuan secara langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengalaman holistik, bermakna  dan aktif (Mutiani, 2021; Purwani et al.,  2021;  Rilianti, 2019) . Peran guru  dalam  merancang  dan  mengemas  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  tematik  sangatlah penting. Diperlukan kejelian guru dalam memlilih model pembelajaran yang sesuai dalam pembelajaran tematik. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat dan  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  dalam  memperoleh  pengetahuan  secara  langsung  dan  terlatih  untuk dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengalaman  holistik,  bermakna,  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Hapidin et al., 2018; Rini Kristiantari, 2015; Rukayah, 2018) . Pada penerapan pembelajaran tematik khususnya pada  kelas  rendah (Apriyanti,  2017;  Dimara,  2022;  Hidayati,  2017) .  Guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan pembelajaran tematik, hal ini dikarenakan guru belum sepenuhnya menguasai model pembelajaran yang sesuai dengan proses pembelajaran yang dilakukan, sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru itu sendiri dan peserta  didik  belum  mampu  menggali  informasi  dalam  menganalisis  suatu  pembelajaran (Asiyah,  2020; Nasution, 2018; Suryana & Hijriani, 2022) . Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model Discovery  Learning merupakan  model  yang disarankan  untuk  pengimplementasian  kurikulum  2013.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah model pembelajaran berbasis masalah yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi serta memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan nyata (Lestari, 2018; Rostika & Junita, 2017; R. E. Simamora et al., 2017) . Sejalan dengan penelitian sebelumnya mendefinisikan Problem Based Learning sebagai model  pembelajaran  adalah  pembelajaram  yang  mengajak  peserta  didik  terlibat  dalam  proses  pembelajaran serta menggunakan masalah nyata di lingkungan sekitar sebagai landasan untuk mendapatkan pengetahuan dan konsep  dengan  mengggunakan  kemampuan  berpikir  krtitis  dan  memecahkan  permasalahan (Rofii,  2018) . Pendapat lainnya juga dikemukakan oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok yang mengutamakan permasalahan  nyata  sebagai  proses  dalam  pemecahan  masalah.  Sedangkan  Model Discovery  Learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengalaman  langung  dan  pentingnya  pemahaman  struktur atau  ide-ide  penting  terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran (Hazimah & Muhammadi, 2021; Mustikaningrum et al., 2021; Sutiani et al., 2021) . Hasil belajar siswa merupakan salah satu tujuan dari proses pembelajaran di sekolah, untuk itu seorang guru  perlu  mengetahui  beberapa  model  pembelajaran,  serta  dipraktekkan  pada  saat  mengajar.  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  didapatkan  oleh  siswa  setelah  belajar,  proses  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu kegiatan belajar, dan keduanya tidak dapat dipisahkan (Supiandi & Julung, 2016; Tri Pudji Astuti, 2019) . Setiap siswa tentunya berharap memperoleh prestasi akademik yang baik, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran, hasil  belajar  merupakan  perubahan  berupa  kecakapan  fisik,  mental,  intelektual  yang  berproses  dari  kegiatan belajar  baik  di  jenjang  pendidikan  formal  seperti  sekolah  dan  di  jenjang  pendidikan  nonformal  seperti  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari  baik  dalam  sekolah maupun  bermasyarakat (Dharma  &  Siregar,  2015;  Gani  et  al.,  2021;  Sukmasari  &  Rosana,  2017) .  Untuk menghasilkan  prestasi  (hasil)  belajar  siswa  tinggi,  guru  dituntut  untuk  mendidik  dan  mengajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pemilihan  model pembelajaran  guru  biasa  menggunakan  model Discovery  Learning yang  diawali  dengan  permasalahan  namun masih  belum  maksimal  dalam  pelaksanaannya.  Untuk  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan implementasi  pembelajaran  tematik  agar  membantu  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya  siswa (Rodiyana,  2015;  Widyaningrum,  2018) .  Permasalahan  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  terkait  dengan pembelajaran  tematik,  menunjukan  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran sehingga menyebabkan siswa berbicara sendiri dikelas dan mengantuk (Ariandi, 2016) . Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pendekatan  saintifik  yang  menjadi landasan  dalam  pembelajaran  tematik  yang  diharapkan  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  memperoleh
pengetahuan  seara  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengalaman  holistik, bermakna dan aktif dalam proses pembelajaran (Yuliyanto et al., 2018) . Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran  tematik.  Peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada pembelajaran tematik, hasil penelitian menunjukan terdapat peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II (Fricticarani & Maksum, 2020) . Penelitian lain yang dilakukan mengenai efektifitas model pembelajaran Discovery  Learning, hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  metode Discovery  Learning efektifitas dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional (Putri et al.,  2019) .  Sedangkan  penelitian  lain  mengenai  efektifitas  model  pembelajaran Problem  Based  Learning, hasil penelitian menunjukan bahwa rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional (Susanto,  2020) .  Dari  kedua  model  pembelajaran  sama-sama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersbut  tentang  efektifitas  model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa, maka penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu eksperimen dengan membandingkan model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning untuk meningkatkan hasi belajar siswa kelas III SD. Atas dasar tujuan model pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery  Learning di  duga  dapat  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  koneksi matematis  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Discovery  Learning menjadi  lebih  meningkat. Penelitian  ini  akan  dilakukan  untuk  menganalisis  pengaruh  model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas III SD .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  karena  dilakukan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  suatu  variable  pada  suatu  populasi  dengan  adanya  manipulasi  objek penelitian serta kelas kontrol. Tujuan penelitian eksperimen adalah untuk menyelidiki ada tidaknya hubungan sebab-akibat  yang  besarnya  dapat  dilihat  dengan  cara  memberikan  perlakuan-perlakuan (Miller  et  al.,  2020; Sugiyono,  2013) .  Sebagai  kelas  kontrol  akan  dilakukan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning, sedangkan pada kelas eksperimen akan dilakukan pembelajaran dengan model Problem Based Learning. Kedua kelas dipilih secara acak sehingga peneliti tidak dapat mengetahui masing-masing kondisi awal dari kedua kelas, untuk  itu  dipilih  desain  penelitian  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti.  Desain  eksperimen  dalam penelitian ini adalah desain Noneqivalent Control Group Design karena penelitian ini membandingkan dua kelas sampel yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dengan kondisi awal yang berbeda.
Sampel merupakan bagian dari karakteristik dan kuantitas yang dimiliki dalam populasi. Sekolah yang terpilih  terbagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan mendapatkan  penerapan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  sekolah  dasar  yang  berada  pada  Gugus  Joko  Tingkir  Salatiga  yang  terletak  di  Kecamatan Tingkir,  Kota Salatiga, Provinsi Jawa Tengah. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang terdiri postest dan pretes serta  observasi  yang  terdiri  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  kedua model  pembelajaran  pada  keles  eksperimen  dan  kontrol.  Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  teknik pengambilan sampel probabily sampling jenis cluster sampling.
Pengambilan sampel didasarkan pada karakteristik siswa dan lingkungan yang relatif sama. Penelitian ini  mengambil  sampel  secara  acak  dari  kelas  III  sekolah  yang  ada  pada  daerah  populasi  Gugus  Joko  Tingkir Salatiga. Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan teknik observasi dilaksanakan terhadap kedua kelas, dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning. Sedangkan  bentuk  tes  menyajikan  data  hasil  tes peningkatan hasil belajar tematik sebelum diberikan perlakukan sebagai data kemampuan awal siswa ( pretes ). Setelah  diberikan  perlakuan  maka  diperoleh  data  akhir  melalui  tes  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik ( postest ). Sedangkan teknik analisis data yang dilakukan sebagai uji prasyarat eksperimen adalah uji normalitas, uji  homogenitas  serta  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  independent  sample  T-test  atau beda mean. Semua uji prasyarat eksperimen dilakukan menggunakan bantuan SPSS for windows 25 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Analisis  deskriptif  ditampilkan  pada  tabel  deskriptif  staistik  yang  berisi  nilai  minimal  dan  maksimal pada  pretes  dan  postes  dari  kelas  ekperimen  maupun  kelas  kontrol.  Data  analisis  deskriptif  diolah  dengan bantuan SPSS 25 for windows. Analisis deskriptif bertujuan untuk melihat perbedaan dari hasil tes peningkatan
hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang  diberikan treatment dengan  model pembelajaran berbeda. Data yang disajikan adalah data pretes untuk mengukur kemampuan awal siswa. Setelah itu data postes yang diperoleh setelah treatment pembelajaran. Data yang diperoleh  dapa hasil pretes dan postest peningkatan hasil belajar kognitif siswa terdiri dari nilai yang terendah, nilai tertinggi, rata-rata, dan standar deviasi. Hasil analisis data menunjukan hasil perolehan yang  diketahui  yaitu  rata-rata (mean) nilai  pretes  kelas  eksperimen  sebelum  adanya treatment dengan  model Problem  Based  Learning sebesar  49,33  dengan standar  deviation 15,742.  Setelah  dilakukan treatment dengan model Problem  Based  Learning dapat  diperoleh  hasil  rata-rata (mean) nilai  mengalami  peningkatan  sebesar 71,33. Perolehan nilai maximum saat dilakukan pretes yaitu 70 dan nilai minimum 20. Sedangkan perolehan nilai maximum postes  setelah  diberikan  model Problem  Based  Learning yaitu  100  dan  nilai minimum 40.  Hal  ini menunjukan bahwa terdapat banyak perbedaan pada nilai rata-rata pretes dan postes pada kelas eksperimen.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pretes dan postest untuk  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang terdiri  dari  analisis  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  nilai  rata-rata,  dan  standar  deviasi.    hasil  perolehan  hasil belajar dikelas kontrol terlihat nilai rata-rata (mean) pretes kelas kontrol adalah 40,32 dengan standar deviation sebesar  14.48.  setelah  adanya treatment dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning nilai rata-rata (mean) menjadi  60,65.  Dari  perolehan  nilai  sebelum  dilakukan treatment menggunakan  model Discovery  Learning menunjukan  nilai maximum sebesar  70  dan  nilai minimum sebesar  20.  Sedangkan  nilai perolehan setelah dilakukan treatment dengan model Discovery Learning menunjukan nilai maximum sebesar 90 dan nilai minimum masih sama yaitu 20. Hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan pada rata-rata postes pada kelas kontrol dan eksperimen setelah dilakukan treatment pada masing-masing kelas.
Penelitian  ini  mempergunakan  analisis  data  deskriptif  untuk  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  prasyarat  dilakukan  sebagai  langkah  untuk  melakukan  uji  beda  (t).  Uji  beda mean atau uji independent Sampel T-test merupakan uji yang berguna untuk memperoleh perbedaan rata-rata serta efektifitas model pembelajaran antara Problem Based Learning dan Discovery Learning. Berikut merupakan hasil uji independent Sampel T-test. Untuk uji normalitas penelitian ini menggunakan SPSS 25 for windows dengan teknik  shapiro-wilk  dalam  uji  normalitas.  Tujuan  dari  uji  normalitas  digunakan  untuk  menentukan  data  yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Tabel hasil uji normalitas ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kotrol
Statistic Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig Statistic df Sig Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pretes eksperimen (PBL) 0.157 30 0.058 0.902 30 0.010 Postes eksperimen (PBL) 0.159 30 0.052 0.949 30 0.158 Pretes kontrol (Discovery) 0.167 31 0.027 0.923 31 0.028 Postes kontrol (Discovery) 0.130 31 0.195 0.961 31 0.311
Berdasarkan Tabel 1 menunjukan hasil uji normalitas pretes dan postes pada kelas eksperimen maupun kelas  kontrol  menunjukan  bahwa  perolehan  nilai  signifikasi  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal  dan namun  jika  nilai  signifikasi  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Pada  tabel  shapiro-wilk  menunjukan  nilai signifikasi > 0,05 dilihat dari hasil pretes maupun hasil postes kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sehingga disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Berdasarkan uji homogenitas penelitian ini menggunakan SPSS 25 for  windows untuk  melakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau  tidak kesamaan  variable  pada  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  dikatakan  homogen  jika nilaisignifikansi > 0,05 dan data dikatakan tidak homogenjika nilai signifikansi < 0,05. Berikut ini tabel hasil uji homogenitas ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Sebelum Treatment
Statistic Levene Statistic df1 df2 Sig Peningkatan Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0.511 1 59 0.478 Based on Median 0.469 1 59 0.496 Based on Median and with adjusted df 0.469 1 58.99 0.496 Based on trimmed mean 0.509 1 59 0.478
Berdasarkan Tabel  2 menunjukan  uji  homogenitas  sebelum treatment diperoleh  hasil  menggunalan metode Levene’s  Test dengan  memilih  salah  satu  interpretasi  statistic  berdasarkan  rata-rata (Based  on  Mean).
Terlihat pada tabel diatas bahwa hasil uji homogenitas sebelum adanya treatment mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0,478 dimana > 0,05 yang artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau homogen.    Hasil  uji  homogenitas  setelah treatment diperoleh  hasil  yang  menggunakan  metode Levene’s  Test. Hasil uji homogenitas setelah adanya treatment mendapatkan nilai signifikasi 0,853,  > 0,05 yang artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau homogen. Berdasarkan uji prasyarat diperluka kesimpulan antara data yang berdistribusi  normal dan pretes maupun postet data  bersifat homogen. Sehingga dapat  dilakukan  analisis  uji  beda  dengan Independent  Sampel  T-test dalam SPSS  for  windows yang  ditunjukan pada Table 3.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sampel T-test pada nilai Postest
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means t Df Sig (2-tailed) Mean Difference Std eror Difference F Sig 2.508 59 001 10.688 4.261 034 853 2.511 58.961 001 10.688 4.257 Berdasarkan Tabel  3, menunjukan  hasil uji  T-test  diatas  dapat  diketaui  bahwa  signifikansi  pada  F  tes sebesar 0,034 sedangkan nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,001. Hal ini berarti ditolak dan diterima hal ini karena nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,001 < dari 0,005 yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar sesudah dilakukan treatment pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

## Pembahasan
Penelitian ini bertujuan mencari keefektiFan hasil belajar siswa pada model Problem Based Learning dan Discovery  Learning yang  ditepakan  pada  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Menurut  penelitian  sebelumnya  menyatakan  kemampuan  yang  di  dapatkan  oleh  siswa  setelah  belajar,  proses belajar itu sendiri merupakan suatu  kegiatan  belajar, dan keduanya tidak dapat dipisahkan (Gani et al., 2021; Sukmasari & Rosana, 2017) . Penelitian diterapkan pada pembelajaran tematik pada tema 8 Praja Muda Karana, subtema 4 Aku Suka Berkarya, Pembelajaran 6. Kedua kelas diajarkan dengan materi yang sama tetapi dengan treatment yang  berbeda.  Setelah  melakukan  hasil  uji independent  sample  t-test yaitu  melakukan  uji  hipotesis penelitian.  Penelitian  ini  menunjukan  hasil  beda  rata-rata  pretes  nilai  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen yang mendapat treatment model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi dari pada kelas kontrol  yang  mendapat treatment model Discovery  Learning .  Penerapan  model Problem  Based  Learning lebih efektif,  dilihat  dari  hasil  tes  akhir  yang  menunjukan  nilai  rata-rata  kelas Problem  Based  Learning lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas yang menggunakan model lain. Sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa penerapan model Problem Based Learning efektif dalam pembelajaran tematik (Lawut et  al.,  2019). Dapat  dilihat  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas  setelah  dilakukan  penerapan  model Problem Based Learning.
Keberhasilan  penelitian  ini  juga  dipengaruhi  oleh  nilai  signifikan  dari  setiap  kelas  dari  sebelum  dan sesudah  dilakukan treatment dengan  model  pembelajaran  yang  berbeda. Treatment dengan  model Discovery learning yang dilakukan secara berkelompok dan diberikan permasalahan kontekstual untuk dianalisis (Jannah et  al.,  2020) .  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  untuk  mengumpulkan  informasi  untuk  menentukan  penyelesaian. Model Discovery  learning memberikan  pengalaman  langsung  untuk  siswa  mampu  mencari,  menganalisis permasalahan yang berkaitan dengan materi yang dipelajari (Novantri et al., 2020; Rustam E. Simamora et al., 2018) . Sedangkan untuk model Problem Based Learning siswa tidak hanya diberikan masalah kontekstual saja melainkan  diberikan  kesempatan  untuk  menggali  informasi  dari  permasalahan  yang  diketahuinya  untuk diselesaikan  bersama  kelompok.  Penelelitain  sebelumnya  menunjukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Problem  Based  Learning membantu  siswa  aktif  dan  antusias  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  dari materi yang di pelajarinya (Fauzan et al., 2017; Rostika & Junita, 2017) . Setiap kelompok berlomba-lomba untuk menyelesaikan soal dengan cepat dan benar.
Selanjutnya  dilakukan postest dan  analisis  hasil  data  untuk  melihat  adanya  peningkatan  setelah dilakukan treatment model Problem  Based  Learning dan Discovery  learning. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, diperoleh kesimpulan dari model pembelajaran Problem Based Learning lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif pada pembelajaran tematik siswa kelas III dibandingkan dengan model pembelajaran Discovery learning. Hasil ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning lebih efektif dalam pembelajaran tematik (Rilianti, 2019) . Pembelajaran dengan model Problem  Based  Learning dapat  menjadi  pedoman  dalam  penerapan  proses  pembelajaran  di  sekolah khususnya  di  kelas  III  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Budi  et  al.,  2020;  Hikmawati  &  Suryaningsih, 2020) .
Implikasi  dari  penelitian  ini  menyajikan  model Problem  Based  Learning yang dapat  menjadi  referensi bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang dirasa belum sesuai dari model sebelumnya. Limitasi dari penelitian ini terletak pada subjek penelitian yang hanya melibatkan satu sekolah saja yaitu  SD Negeri Tingkir Lor 01. Maka dari itu diharapkan penelitian yang akan datang mampu memperdalam dan memperluas cakupan penelitian terkait dengan  model Problem Based Learning . Saran tambahan dari penelitian ini, sebaiknya setiap guru  dapat  mencari  potensi,  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswanya  agar  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan dalam proses pembelajaran khususnya untuk peningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemeparan  pada  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diratik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  efektifitas  hasil  belajar  kognitif  siswa  terhadap  pembelajaran  tematik  pada  kelas  III  SD Negeri Tingkir Lor 01 dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan pada siswa kelas III SD Negeri Tingkir Tengah 02 dengan menggunakan model Discovery Learning. Berdasarkan hasil penelitian dan  uraian  yang  telah  di  jabarkan  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Discovery Learning sama-sama dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun untuk keefektifan model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efeftif  dibandingkan  model Discovery  Learning pada penelitian yang telah dilakukan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adibatin,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  PAKEM  Melalui  Permainan Cincin di Jempol Tangan (Karya Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar). Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p1-18.
Apriyanti,  H.  (2017).  Pemahaman  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Perencanaan  Pembelajaran
Tematik. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 111 – 117.
https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/artic.
Ariandi,  Y.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Aktivitas  Belajar  pada  Model Pembelajaran  PBL. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , X (1996),  579 – 585. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21561.
Arifa,  F.  N.,  &  Prayitno,  U.  S.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan:  Program  Pendidikan  Profesi  Guru Prajabatan  dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Guru  Profesional  di  Indonesia. Aspirasi:  Jurnal  Masalah- Masalah Sosial , 10 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.22212/aspirasi.v7il.1084.
Asiyah, N. (2020). Penerapan Pembelajaran Tematik Dalam Penanaman Moral Anak Usia Dini. Journal of Basic Education Research , 1 (2), 45 – 53. https://cahaya-ic.com/index.php/JBER/article/view/82.
Awaru,  A.  O.  T.  (2017).  Membangun  Karakter  Bangsa  Melalui  Pendidikan  Berbasis  Multikultural  Di  Sekolah.
Prosiding Seminar Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-Ilmu Sosial , 2 , 221 – 230. https://ojs.unm.ac.id/PSN- HSIS/article/view/2747.
Budi,  S.,  Darmawan,  H.,  &  Saputro,  M.  (2020).  Analysis  of  Mathematic  Communication  Ability  to  be  Reviewed From  Student  Learning  Creativity  In  Statistical  Materials. Daya  Matematis:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika , 8 (1), 105. https://doi.org/10.26858/jds.v8i1.13325.
Dharma,  S.,  &  Siregar,  R.  (2015).  Internalisasi  Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jupiis.v6i2.2293.
Dimara, B. (2022). Problematika Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu:
Studi  Kasus SD Inpres 48 Inggramui Manokwari. ELEMENTARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (1). https://doi.org/10.51878/elementary.v2i1.940. Fauzan, M., Gani, A., Syukri, M., Aceh, D. B., & Banda, D. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27 – 35. http://www.e- repository.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8404.
Fricticarani, A., & Maksum, H. (2020). Improving Student Activity and Learning Outcomes by Applying the Jigsaw Type  Learning  Model  in  PPHP  Skills  Study. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 4 (4),  296. https://doi.org/10.23887/jere.v4i4.30240.
Gani,  R.  A.,  Anwar,  W.  S.,  &  Aditiya,  S.  (2021).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Melalui  Model  Discovery  Learning  dan Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda) , 4 (1), 54 – 59. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3192.
Hapidin, H., Nurjannah, N., & Hartati, S. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Proyek Dalam Menerapkan Pendidikan Kelautan Pada Anak Di Kepulauan Seribu. Jurnal Pendidik Anak Usia Dini , 12 (1), 51 – 65. https://doi.org/10.21009//JPUD.121.05.
Hazimah, N., & Muhammadi, M. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV. Journal  of  Basic  Education  Studies , 10 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.35724/musjpe.v1i2.1465.
Hermawan,  I.,  Supiana,  S.,  &  Zakiah,  Q.  Y.  (2020).  Kebijakan  Pengembangan  Guru  di  Era  Society  5.0. JIEMAN: Journal of Islamic Educational Management , 2 (2), 117 – 136. https://doi.org/10.35719/jieman.v2i2.33. Hidayati, A. (2017). Merangsang Pertumbuhan dan Perkembangan Anak dengan Pembelajaran Tematik Terpadu.
Sawwa: Jurnal Studi Gender , 12 (1), 151 – 164.
https://103.19.37.186/index.php/sawwa/article/view/1473.
Hikmawati,  V.  Y.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2020).  Implementing  blended-problem  based  learning  through  Google classroom  in  biology  learning. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 6 (2),  217 – 224. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12112.
Irwandi, B., Roza, Y., & Maimunah, M. (2022). Analisis kemampuan literasi statistis peserta Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Jurnal Gantang , 6 (2), 177 – 183. https://doi.org/10.31629/jg.v6i2.3961.
Jannah, R., Zubainur, C. M., & Syahjuzar. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengajukan Dugaan dan Melakukan Manipulasi  Matematika  melalui  Model  Discovery  Learning. Jurnal  Ilmiah , 5 (1),  70 – 78. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-matematika/article/view/14108.
Lase,  D.  (2019).  Eksistensi  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0. SUNDERMANN:  Jurnal  Ilmiah  Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan, 12 (2), 28 – 43. https://doi.org/doi.org/10.36588/sundermann.v1i1.18.
Lawut, S. Y., Kurniawati, M., & Pratiwi, H. Y. (2019). Pengembangan Modul Ipa Fisika Berbasis Pbl Pada Pokok Bahasan  Gerak  Lurus  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. RAINSTEK :  Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (4), 73 – 79. https://doi.org/10.21067/jtst.v1i4.4119.
Lestari, N. D. (2018). Analisis Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ekonomi Di Sma Negeri Se-Kota Palembang. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1),
68 – 79. https://doi.org/10.31851/neraca.v2i1.2190. Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya keterampilan belajar di abad 21 sebagai tuntutan dalam pengembangan sumber daya manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Miller, C. J., Smith, S. N., & Pugatch, M. (2020). Experimental and quasi-experimental designs in implementation research. Psychiatry Research , 283 . https://doi.org/10.1016/j.psychres.2019.06.027. Muchtar,  D.,  &  Suryani,  A.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Menurut  Kemendikbud. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
3 (2), 50 – 57. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142.
Mustikaningrum, G., Widiyanto, W., & Mediatati, N. (2021). Application of The Discovery Learning Model Assisted by  Google  Meet  to  Improve  Students’  Critical  Thinking  Skills  and  Science  Learning  Outcomes. International Journal of Elementary Education , 5 (1), 30. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i1.34344. Mutiani.  (2021).  Pembinaan  Etika  Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran  Tematik  -  Integratif  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidika , 3 (3). https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.397.
Nasution, H. K. (2018). Implementasi Pembelajaran Tematik dalam perkembangan kecerdasan emosional anak usia dini kelompok B di TK IT Nurul ‘Ilmi Medan. Jurnal Raudhah , 6 (1). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah/article/view/280.
Novantri, W., Maison, M., Muslim, M., & Aftriyati, L. W. (2020). Are Discovery Learning and Independent Learning Effective  in  Improving  Students’  Cognitive  Skills? Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 3 (2), 144 – 152. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.6615. Purwani, E., Hasan,  K., & Alamsyah,  H. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  dengan  Menggunakan Model Problem
Based Learning Pendekatan SSTEAM Pada Siswa . 3 (3), 296 – 302.
https://doi.org/10.26858/tpj.v2i3.26764.
Putri, N. M. C. N. M., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 7 (2),  57 – 64. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471.
Rilianti,  A.  P.  (2019).  Inkuiri  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pena  Karakter , 1 (2),  41. https://core.ac.uk/download/pdf/228759449.pdf.
Rini Kristiantari, M. (2015). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik  Integratif  Menyongsong  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (2),  460 – 470. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v3i2.4462. Rodiyana, R. (2015). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SD. Jurnal Cakrawala Pendas , I (1), 55 – 64.
https://core.ac.uk/download/pdf/228882776.pdf.
Rofii,  A.  (2018).  Model  of  Problem-based  Learning  Module  on  Indonesian  Language  Affixation. KnE  Social Sciences , 3 (9), 108. https://doi.org/10.18502/kss.v3i9.2617.
Rostika,  D.,  &  Junita,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran
Matematika  dengan  Model  Diskursus  Multy  Representation  (DMR). EduHumaniora :  Jurnal  Pendidikan Dasar , 9 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.17509/eh.v9i1.6176.
Rukayah, R. (2018). Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran Tematik Melalui Supervisi Kelompok  Pendekatan  Kolaboratif. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (1),  37 – 46. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i1.p37-46.
Safitri,  K.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Menghadapi  Era Globalisasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (1). https://doi.org/10.31004/jptam.v4i1.456. Simamora, R. E., Rotua, D. S., & Surya, E. (2017). Improving Learning Activity and Students’ Problem Solving Skill through Problem Based Learning (PBL) in Junior High School. International Journal of Sciences: Basic and Applied  Research  (IJSBAR) , 33 (2),  321 – 331. https://www.researchgate.net/profile/Rustam-E- Simamora/publication/317416532_Improving_Learning_Activity_and_Students’_Problem_Solving_Skill_t hrough_Problem_Based_Learning_PBL_in_Junior_High_School/links/5939f2d0a6fdcc58aea6da21/Impro ving-Learning-Activit.
Simamora, Rustam E., Saragih, S., & Hasratuddin, H. (2018). Improving students’ mathematical problem solving ability  and  self-efficacy  through  guided  discovery  learning  in  local  culture  context. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.12973/iejme/3966. Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Discovery Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101 –
110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sumini. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Pelatihan di Balai Latihan
Kerja. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , April , 75 – 86. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/semnasmpd/article/view/3025.
Supiandi,  M.  I.,  &  Julung,  H.  (2016).  Pengaruh  model  problem-based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif siswa biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (2), 60 – 64. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/article/view/8183/3736. Suryana, D., & Hijriani, A. (2022). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  1077 – 1094. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/36835. Susanto,  S.  (2020).  Efektifitas  Small  Group  Discussion  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (1),  55 – 60. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i1.125.
Sutiani,  A.,  Situmorang,  M.,  &  Silalahi,  A.  (2021).  Implementation  of  an  Inquiry  Learning  Model  with  Science Literacy  to  Improve  Student  Critical  Thinking  Skills. International  Journal  of  Instruction , 14 (2). https://doi.org/10.29333/iji.2021.1428a.
Tri Pudji Astuti. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9.
Widyaningrum,  R.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Etnosains  Untuk Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Ipa Dan Menanamkan Nilai  Kearifan Lokal Siswa Sekolah  Dasar. Widya Wacana: Jurnal Ilmiah , 13 (2), 26 – 32. https://doi.org/10.33061/ww.v13i2.2257.
Yuliyanto,  A.,  Fadriyah,  A.,  Yeli,  K.  P.,  &  Wulandari,  H.  (2018).  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Mengembangkan Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik , 13 (2),  87 – 98. https://doi.org/10.17509/md.v13i2.9307.