## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DAN STAD DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA
Hanifah Kusumawati hanifahkusumawati91@gmail.com
Mawardi mawardi@staff.uksw.edu Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar matematika  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams Achivement Division (STAD)  pada  siswa  kelas 5 SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  Simo. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5B  SDIT  Al  Falaah  (SD  swasta)  dan  SDN  02 Simo (SD Imbas) sebagai kelompok eksperimen 1, dan 5A SDIT Al Falaah (SD Swasta) dan SDN Putri (SD Imbas) sebagai kelompok eksperimen 2. Variabel dalam penelitian ini terdiri  atas  model NHT dan STAD sebagai  variabel  bebas,  hasil  belajar  sebagai  variabel terikat,  dan pretest sebagai  variabel  kovariat.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  soal  tes  dan  lembar observasi.  Teknik  analisis  data  hasil penelitian  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  dan  teknik  statistik ANCOVA. Berdasarkan uji ANCOVA yang  telah  dilakukan  terhadap skor posttest kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  10,303,  pada  taraf signifikansi/probabilitas  0,002;  oleh  karena  nilai  probabilitas  tersebut  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  pada  siswa  kelas  5  SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  dalam  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran NHT dan STAD. Perbedaan  hasil  belajar  Matematika yang  signifikan  tersebut  didukung  oleh  perbedaan  rerata  dua  sampel  penelitian,  dimana rerata hasil belajar pada penerapan model pembelajaran NHT sebesar 81, sedangkan rerata hasil  belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran STAD sebesar  74.  Maknanya  adalah bahwa perlakuan pembelajaran dengan model NHT memberikan dampak pada hasil belajar yang  berbeda  dan  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran STAD. Saran  yang  penulis ajukan  berkenaan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  memilih  model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dalam  pembelajaran  Matematika  sebagai  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kata kunci: Numbered Head Together, Student Team Achievement Division, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 BAB III pasal 7 ayat 3 diatur  lebih lanjut dalam Lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, khususnya  tentang  muatan  matapelajaran  Matematika  SD/MI.  Matematika  merupakan  ilmu yang  menjadi  pondasi  perkembangan  teknologi  modern  dan  mempunyai  peran  penting  dalam memajukan  daya  pikir  manusia.  Pertumbuhan  teknologi  informasi  dan  komunikasi berlandaskan  pada  pertumbuhan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori peluang dan matematika diskrit; oleh sebab itu, penguasaan konsep matematika harus dibangun sedini  mungkin  dengan  cara  membelajarkan  matematika  kepada  semua  peserta  didik  sejak
Sekolah  Dasar  (SD). Menanamkan  konsep  matematika  sejak  SD  dapat  melatih  peserta  didik akan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.
Hakikat  pembelajaran  matematika  difokuskan  pada  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah. Dunia  matematika  mempunyai  masalah  yang  cara  penyelesaiannya  dapat  dilakukan hanya melalui satu solusi dan ada pula masalah yang solusinya bisa ditempuh melalui berbagai cara.  Melihat  karakter  matematika  yang  mempunyai  berbagai  macam  cara  penyelesaian  suatu masalah,  maka  diperlukan  kemampuan  memahami  masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan menemukan  solusinya;  jadi  pada  hakikatnya  pembelajaran  matematika  lebih  ditekankan  pada kemampuan berpikir.
Salah satu komponen yang turut serta memberikan pengaruh terhadap kesuksesan suatu proses pembelajaran adalah penerapan model pembelajaran yang relevan dengan bidang kajian yang  dibelajarkan.  Suprijono  (2011:  58)  menegaskan  pembelajaran  yang  dapat memacu  siswa berinteraksi dengan baik dengan siswa lainnya, dapat dilakukan guru dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  yang  berpotensi  dapat  diterapkan  dalam  membelajarkan  konsep- konsep  matematika  secara  kolaboratif  adalah  model NHT.  Huda  (2011:  203),  mengemukakan diskusi  kelompok  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe NHT dapat memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  pikiran  atau  pendapat  dan  mencari  jawaban  yang paling  tepat  secara  kolaboratif. Dalam  hal  ini,  siswa  aktif  dalam  memecahkan  soal  yang diberikan  guru. Model  pembelajaran  lain  yang  relevan  terhadap  pembelajaran  matematika adalah STAD. Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Slavin  ini  merupakan  salah  satu tipe model pembelajaran kooperatif dimana siswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok kecil secara  heterogen.  Guru  memaparkan  materi,  siswa  melakukan  kegiatan  dalam  kelompok/kuis, dan pemberian reward. Model pembelajaran ini adalah model untuk menanamkan konsep untuk berkolaborasi (Trianto, 2009: 213).
Dilihat dari sintaknya, model pembelajaran NHT & STAD memang tidak sama, namun mempunyai satu sisi persamaan, yaitu pembelajaran dititikberatkan pada aktivitas siswa untuk berkolaborasi atau bekerja sama. Mencermati berbagai potensi kedua model pembelajaran dan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  keampuhan  kedua  model secara  empirik,  tentu  saja membingungkan  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  karena  ke  dua  model  tersebut  sama-sama  mempunyai  potensi  dapat  diterapkan dalam  membelajarkan  konsep-konsep  matematika  secara  kolaboratif; oleh  karena  itu  perlu adanya pembuktian lebih lanjut model mana yang lebih ampuh diterapkan dalam pembelajaran matematika. Potensi yang sama-sama kuat yang dimiliki model pembelajaran NHT dan STAD, menimbulkan keragu-raguan bagi pengajar dalam menerapkan model yang relevan untuk mata pelajaran matematika.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan  ada  tidaknya perbedaan  hasil belajar  matematika  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achivement Division (STAD) pada siswa kelas 5 SD Gugus Singoprono 1 dan 3 Simo.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Matematika SD
Matematika  adalah  ilmu  menjadi  dasar  dalam  menentukan  nasib  perkembangan teknologi  di masa  mendatang,  karena  matematika  berperan  sebagai  suatu  hal  yang melatarbelakangi  kemajuan  daya  pikir  manusia. Perkembangan  teknologi  informasi  dan
komunikasi  berlandaskan  oleh  perkembangan  matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit; oleh sebab itu konsep-konsep matematika perlu ditanamkan  kepada  seluruh  peserta  didik  sejak  duduk  di  bangku  SD.  Kompetensi  penguasaan konsep-konsep  matematika  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  mampu  memperoleh, mengelola, dan  memanfaatkan  informasi  untuk  mempertahankan  hidup  pada  perkembangan jaman  yang  selalu  berubah  dari  masa  ke  masa  dan  tentu  saja  dengan  konsekuensi  persaingan semakin ketat.
Matematika merupakan ilmu universal meliputi ide, gagasan, dan konsep abstrak yang tidak  bisa  dilepaskan  dari  kehidupan  manusia  sehari-hari.  Perkembangan  matematika berbanding lurus dengan perkembangan sains dan teknologi (Wahyudi, 2012: 7). Tujuan utama pembelajaran  matematika  adalah  meningkatkan intelektualitas  peserta  didik.  Oleh  karena penekanan  pembelajaran  matematika  adalah  meningkatkan  ketajaman  berpikir  siswa,  maka dalam pelaksanaan pembelajarannya harus direncanakan secara matang sehingga hasilnya dapat mencapai target yang diharapkan.

## Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Slavin  (2011)  pembelajaran  kooperatif  adalah  cara  siswa  bekerjasama  dalam tim  dengan  anggota  yang  heterogen. Menurut  Trianto,  (2009:  56)  melalui    pembelajaran kooperatif  merupakan  langkah  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  konsep.  Melalui pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  berdiskusi  saling  membantu  dalam  memahami  konsep sehingga  tercapailah  suatu  ketuntasan  belajar.  Menurut  Depdiknas,  melalui  pembelajaran kooperatif  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  akademik,  menerima  segala  bentuk perbedaan teman-temannya,  mempunyai  jiwa  sosial  yang  tinggi.  Dari  tiga  pendapat  mengenai tujuan  pembelajaran  kooperatif,  dapat  dirumuskan  bahwa  pada  hakikatnya  pembelajaran kooperatif bertujuan meningkatkan kemampuan akademik siswa, menumbuhkan rasa toleransi, dan meningkatkan keterampilan sosial.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Numbered  Heads  Together  (NHT) atau  penomoran  berpikir  bersama  dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  (1992).  Model  pembelajaran NHT memberi  kesempatan  siswa  saling bertukar  gagasan  dan  menentukan  jawaban  yang  paling  tepat  (Miftahul  Huda,  2011:  138). Ridwan,  (2015:  44)  mengungkapkan NHT merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  bersama  kelompoknya.  Setiap anggota  kelompok  diberi nomor dan berkesempatan menjawab pertanyaan dari guru.
Unsur-unsur  yang  yang  terkandung  dalam  model NHT adalah  sebagai  berikut: 1) Sintagmatis. Menurut Trianto, (2009: 82) penerapan model NHT dilakukan melalui enam fase: a) Fase 1: Penomoran. b) Fase 2: Pengajuan pertanyaan. c) Fase 3: Berpikir bersama. d) Fase 4: Menjawab pertanyaan.  Fase  5:  Kesimpulan.  Fase  6: Reward. 2) Prinsip  Reaksi, menggambarkan pola tingkah laku guru dalam memperlakukan siswa ketika belajar. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai fasilitator yang terlibat langsung dalam pembelajaran.  Guru  juga  berperan  sebagai  pembimbing  setiap  kelompok  dengan  menciptakan suasana  yang  hangat  dan  menyenangkan.  Guru  menjelaskan  tentang  tata  cara/aturan pembelajaran  yang  akan  berlangsung  dengan jelas  sehingga  semua  siswa  dapat  memahami dengan baik. Guru memfasilitasi dan mengarahkan siswa dalam membentuk kelompok dengan transisi yang efisien. Setelah terbentuk kelompok-kelompok, guru  memberikan arahan tentang cara  diskusi  kelompok;  dimana  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  mempunyai kepala  bernomor  sama  secara  acak  kemudian  guru  mengamati  siswa  dalam  diskusi.  Setelah
siswa  memaparkan  jawabannya,  guru  melakukan  pemantapan  materi  dan  klarifikasi  apabila siswa mengalami miskonsepsi.
Unsur ke-3, Sistem Sosial, yaitu norma  yang  terdapat  dalam  model  ini  berlandaskan pada  proses  demokrasi  dan  keputusan  kelompok.  Guru  tidak  sepenuhnya  menjadi  pusat perhatian,  namun  ada  kalanya  perhatian  tersebut  tertuju  pada  siswa.  Sistem  sosial  dalam pembelajaran  ini  berupa  sikap  saling  membantu  antarteman  dalam  kelompok.  Siswa  saling bahu-membahu dalam mencari jawaban yang paling tepat atas pertanyaan yang diterima. Ketika berlangsungnya  diskusi  untuk  mencari  jawaban  yang  tepat,  setiap  anggota  kelompok  pasti mempunyai  jawaban  atau  gagasan  yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini  tentu  saja  harus  ada pendapat  yang  diterima  dan  ditolak.  Disinilah  siswa  akan  belajar  saling  menghargai  pendapat yang dikemukakan oleh  teman. Selain itu, ketika jawaban dari semua kelompok dibacakan dan dikoreksi,  akan  terlihat  kelompok  mana  yang  mempunyai  prestasi  tertinggi  dan  terendah. Kelompok  yang  mempunyai  prestasi  rendah,  akan  belajar  menerima  kekalahan  kelompok sendiri dan menghargai kemenangan kelompok lain.
Unsur  ke-4, Daya  Dukung, dalam  pembelajaran  kooperatif NHT salah  satunya  adalah kondisi  lingkungan  fisik  sesuai  kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran  seperti  kebersihan  dan kenyamanan  ruang  kelas,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang berupa  meja,  kursi,  papan tulis,  dll.  Selain  itu,  guru  harus mempersiapkan  bahan  ajar  yang  digunakan  yaitu  berupa  materi  pecahan  untuk  siswa  lengkap dengan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau  berupa  pertanyaan  yang  siap  diajukan  kepada  siswa dan sumber belajar (buku dan lingkungan sekitar siswa) yang berkaitan dengan materi pecahan. Tidak  lupa  guru  harus  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Unsur  ke-5, Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring. Dampak  instruksional merupakan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan-kemampuan  siswa setelah  menerima  atau  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Dampak  instruksional  setelah siswa  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT yaitu  proses  pembentukan  dan  pengelolaan  kelompok  dapat  dilakukan secara  efisien  sesuai  minat  siswa  namun  masih  dalam  kontrol  guru;  sehingga  proses pembelajaran  secara  berkelompok  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ini,  diharapkan  dapat membiasakan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  melalui  diskusi  kelompok,  sehingga siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Melalui  proses  kerjasama  dalam  kelompok,  siswa berlatih  untuk  disiplin  dan  tanggung  jawab  dari  masing-masing  anggota kelompok, sehingga semua anggota kelompok dapat berpartisipasi aktif dalam diskusi.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Slavin, (2011: 21) STAD merupakan penempatan siswa ke dalam tim-tim yang berbeda  jenis  kelamin,  tingkat  kinerja,  dan  suku  bangsa.  Penerapan  model STAD ini,  diawali dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi  oleh  guru,  kegiatan  menguasai materi  bersama  kelompok,  kuis,  dan  diakhiri  dengan  penghargaan  kelompok  (Trianto,  2009: 68). Kokom Komalasari, (2010: 63) mendefinisikan STAD sebagai sebuah model pembelajaran dengan  cara  mengelompokkan  siswa  secara  heterogen,  kemudian  siswa  yang  pandai menjelaskan pada anggota lain sampai mengerti.
Komponen-komponen  dari  model  pembelajaran STAD yaitu  sebagai  berikut:  1) Sintagmatis. Slavin (1990) membagi fase-fase yang harus ditempuh dalam menerapkan model kooperatif  tipe STAD.    Fase-fase  tersebut adalah Fase  1 (Penyajian  informasi), Fase  2 (Membagi siswa ke dalam tim-tim secara heterogen), Fase 3 (Kerja tim), Fase 4 Kuis/Evaluasi,
Fase  5 (reward).  2) Prinsip  Reaksi, menggambarkan  perilaku  guru  terhadap  siswa  ketika berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah  guru bertindak  sebagai  fasilitator;  menjelaskan  aturan  yang  berlaku dalam pembelajaran  dan mengelompokkan siswa berdasarkan tingkat prestasi, jenis kelamin, dan ras. Lebih dari seorang fasilitator,  guru  juga  berperan  sebagai  konselor  akademik  bagi  setiap  kelompok  sehingga terjalin hubungan yang akrab dan hangat antara siswa dan guru. Ketika proses diskusi berjalan, guru berkeliling memantau aktivitas siswa dalam kelompok, juga memberikan bimbingan jika diperlukan.  Guru  mengecek  kemampuan  siswa  dalam  kelompok  dengan  cara  memberikan pertanyaan/soal. Guru melakukan  klarifikasi  atas  hasil  diskusi/kerja  tim.  Dalam  rangka menguasai hasil belajar masing-masing siswa, guru memberikan kuis secara individual.
Unsur  ke-3, Sistem  Sosial. Sistem  sosial  yang  terdapat  dalam  model  ini  adalah kerjasama  dalam  kelompok.  Siswa  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan guru.  Perbedaan  tingkat  intelektual,  jenis  kelamin,  dan  ras  sangat  berpengaruh  dalam  melatih siswa menerima perbedaan di lingkungan sekitar. Terbentuk rasa tanggungjawab bersama-sama untuk  memperoleh  prestasi  kelompok  terbaik.  Ketika  siswa  mulai  bingung  dalam  berdiskusi, guru akan bersikap sebagai teman sebaya yang sedang memberikan tutor kepada anggotanya. 4) Daya  Dukung, ketersediaan  bahan  ajar (RPP, materi, maupun  soal  latihan), lingkungan fisik/ruang  kelas  yang  bersih  dan  nyaman,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  berupa  meja, kursi, papan tulis, dll. Selain itu, guru harus mempersiapkan instrumen kuis individual.
Unsur ke-5, Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring. Dampak instruksional yang ditimbulkan dari pembelajaran matematika dengan materi pecahan melalui model STAD adalah kemampuan  menentukan  pecahan-pecahan  yang  senilai  dan  menyederhanakan  pecahan. Dampak  pengiring  adalah  kemampuan  lain  yang  muncul  dari  suasana  pembelajaran  yang dialami  siswa  diluar  arahan  dari  guru. Dampak  pengiring  yang  timbul  dari  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah  siswa mampu berdiskusi bersama kelompoknya yang heterogen, siswa yang mempunyai kemampuan akademik  yang tinggi akan membantu (menjelaskan materi) kepada anggota yang  mempunyai kemampuan  akademik  rendah.  Model  pembelajaran  ini  akan  memacu  siswa  agar  saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Adanya rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan kepada kelompoknya.
Secara  khusus,  dampak  pengiring  yang  akan  didapatkan  siswa  melalui  pembelajaran menggunakan  model STAD adalah  melatih  ketekunan,  konsentrasi,  dan  keaktifan  siswa, menumbuhkan sikap disiplin, toleransi, kerjasama, tanggung jawab. Disamping itu, siswa akan berpikir  kritis  dan  percaya  diri  untuk  mengemukakan  pendapat  ketika  berdiskusi  maupun presentasi.
Berbagai  penelitian  tentang  keampuhan  model  pembelajaran NHT dan STAD dilaporkan  oleh  berbagai  peneliti,  diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirani,  W.  dan Bondan,  D.  (2012), menemukan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih  baik dibanding  tipe STAD dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Mendukung penelitian  Wirani,  W.  dan  Bondan,  D.  (2012),  Rofiq  Setyawan  (2008),  telah  membuktikan model  pembelajaran NHT lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  ceramah.  Begitu  pula  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farida  Esty  Purwasih  (2014),  yang  menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran NHT memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan dengan model STAD terhadap hasil belajar siswa.
Desi Imanuni (2013), juga telah berhasil membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran NHT dan STAD,  rata-rata  nilai siswa dengan menggunakan model NHT lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata siswa dengan menggunakan  model STAD.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Desi  Imanuni,  Rois  Anisatul
Azizah (2011), memperoleh hasil dalam penelitiannya yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  penerapan  model NHT dan STAD,  dimana  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model NHT lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran STAD.
Penelitian yang dilakukan oleh Misbahul Ibad (2013), juga telah membuktikan  bahwa model  pembelajaran NHT lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran STAD. Tidak  berbeda dengan  hasil  penelitian  Misbahul  Ibad,  Rossy  Noviasari  (2013)  telah  membuktikan  bahwa model pembelajaran NHT memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran STAD.
Di  sisi  lain,  penelitian  tentang  keampuhan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD juga dilaporkan oleh  beberapa peneliti.  Kuswoyo,  A.  (2009)  berhasil  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih  efektif  dibanding  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hasil  penelitian Kuswoyo,  A.  (2009),  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Magor,  Y.,  C.  (2010)  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif STAD lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif NHT.  Saraswati,  I.,  D.  (2010), berhasil  membuktikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Erik Danuharja (2010) juga memperoleh hasil penelitian yang menunjukkan perbedaan yang  signifikan  dalam  penerapan  model STAD dan NHT,  dimana  nilai  kelas  menggunakan model STAD lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  kelas  menggunakan  model NHT.  Penelitian Ropiatun  Nafisah  (2011),  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran STAD lebih  efektif meningkatkan keaktifan siswa dibandingkan dengan model pembelajaran NHT. Teresia Ari Dwi Utami  (2011),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif STAD lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe

## NHT.
Hasil  yang  berbeda  didapatkan  oleh  Yuziana,  D.  (2011),  yaitu  prestasi  belajar  siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT sama dengan prestasi belajar siswa yang  diajar  dengan  manggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ardian,  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  model  kooperatif  tipe STAD tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Rodi, Tsamarul Hizbi, dan Laxmi Zahara (2011) juga membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif NHT dan STAD tidak ada perbedaan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa.  I.  G.  M.  R.  Aryana  (2015),  juga  memberikan  hasil  penelitian yang  berbeda  dengan  hasil  penelitian  ini,  dimana  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  dalam penerapan  model  pembelajaran NHT dan STAD.  Begitu  pula  Dalila  (2010), yang  memperoleh  hasil  melalui    penelitiannya  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan dalam penerapan model STAD dan NHT.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  atau  dikenal  dengan eksperimen  kuasi.  Sugiyono,  (2014:  116)  berpandangan  eksperimen  kuasi  dapat  digunakan apabila  mengalami  kesulitan  dalam  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  benar-benar  dapat mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhinya. Desain  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design. Terdapat  dua  kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 (gambar 1) yang dipilih tidak secara random, tetapi matching only (Gay, 1987: 277).
Kelompok Sebelum Perlakuan Perlakuan Sesudah Perlakuan Kelompok Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2 Kelompok Eksperimen 2 O 3 X 2 O 4

## Gambar 1 Nonequivalent Control Group Design
Penelitian  dilakukan  di  SD  Gugus  Singoprono  1  dan  Singoprono  3  yang  terletak  di wilayah Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali, Jawa Tengah. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel,  yaitu  variabel  bebas  (X 1 ),  variabel  terikat  (Y),  dan  variabel  kovariat  (X 2 ).  Variabel bebas  (independent)  merupakan  tindakan  yang  mempunyai  pengaruh  terhadap  variabel  terikat (dependent).  Variabel  kovariat  adalah  variabel  yang  digunakan  untuk  mengontrol/memfilter semua  perlakuan  tidak  terkontrol  terhadap  variabel  terikat.Dalam  penelitian  ini  digunakan pretest sebagai  variabel  kovariat  (X 2 ).  Penerapan  model  pembelajaran NHT dan STAD merupakan variabel bebas (X 1 ), sedangkan hasil belajar matematika merupakan variabel terikat (Y).
Populasi dalam  penelitian  ini  meliputi siswa kelas  5  SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3, Simo, Boyolali sejumlah 323 orang. Sampel yang diambil adalah kelompok eksperimen 1 (45 siswa) dan eksperimen 2 (45 siswa) yang tersebar di SD Negeri 02 Simo, SD Al Falaah dan SD Negeri  Putri. Instrumen pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan instrumen tes sebanyak  20  soal, yang  telah  diuji reliabilitasnya sebesar  0.82.  Angka  koefisien  reliabilitas Alpha  ini  berada  pada  kategori  reliabel. Hasil  uji validitas  item  ke-20  soal  tersebut  bergerak antara 0,30 sd 0,538.
Teknik  analisis  data  hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  dan  teknik statistik inferensial ANCOVA. Teknik statistik ANCOVA dilakukan jika memenuhi uji prasyarat: a) uji normalitas, b)  uji homogenitas, dan c) uji linieritas data. Analisis of Covariance dapat digunakan  untuk  membandingkan  rerata  prestasi  belajar  antar kelompok  dengan  mengontrol pengaruh  variabel  kovariat.  Pada  analisis  kovariansi,  koefisien  korelasi  lebih  dari  0.60  sudah dianggap cukup tinggi (Budiyono, 2011: 299 - 300).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji ANCOVA Rerata Hasil Belajar
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui data berasal dari distribusi normal atau tidak.  Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  bantuan  uji Kolmogorov-Smirnov,  dengan dasar pengambilan keputusan; jika nilai signifikansi/probabilitas < 0,05, maka data berdistribusi tidak  normal. Apabila  nilai  signifikansi/probabilitas  >0,05,  maka  data  berdistribusi  normal. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) uji Kolmogorov-Smirnov Z hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  adalah  0,431  dan  0,511.    Sedangkan hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  2  adalah  0,617  dan  0,726.  Bila  dirumuskan  sebuah hipotesis  H 0 adalah  sebuah  sampel  yang  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  dan  H a adalah sampel yang tidak berasal dari populasi berdistribusi normal, maka dapat diputuskan jika probabilitas  < nilai  α  (0,05)  H 0 ditolak,  jika  sebaliknya  maka  H 0 diterima.  Oleh  karena  nilai signifikansi/probabilitas Asymp. Sig. (2-tailed) data-data tersebut berturut-turut 0,431; 0,511; 0,617 dan  0,726  >  0,05  maka  H 0 diterima,  artinya  dapat  disimpulkan  bahwa persebaran  data  hasil pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2 tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil Test  of    Homogeneity  of    Variances signifikansi/probabilitas  nilai pretest menunjukkan  angka  0,337.  Bila  dirumuskan  sebuah  hipotesis  H 0 adalah  variansi  data pada  tiap  kelompok  sama  (homogen)  dan  H a adalah  variansi  data  pada  tiap  kelompok  tidak sama (tidak homog en), maka dapat diputuskan jika probabilitas < nilai α (0,05) H 0 ditolak, jika sebaliknya maka H 0 diterima. Oleh karena nilai signifikansi/probabilitas data pretes dan postes kedua  kelompok  adalah  sebesar  0,337  dan  0,791  >  0,05  maka  H 0 diterima.  Artinya  dapat dikatakan  bahwa  skor pretest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2  adalah homogen.  Skor signifikansi/probabilitas posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2  adalah  0,791,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  nilai posttest kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 adalah homogen. Melihat skor signifikansi/probabilitas pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2, dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor pretest-posttest kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen 2 memiliki varian data yang homogen atau sama.
Setelah uji normalitas dan homogenitas terpenuhi dilanjutkan uji homogenitas koefisien regresi  linier  untuk  mengetahui  kehomogenitasan  koefisien  regresi  X 2 (variabel kovarian- pretest) dengan hasil belajar (Y). Paramenter yang digunakan untuk  menentukan homogenitas koefisien regresi adalah nilai koefisien beta (B) pada tabel output parameter estimates dan nilai t serta probabilitasnya. Syarat yang lain adalah bahwa nilai beta (B) haruslah lebih besar sama dengan  0,60  (Budiyono,  2009:  300).  Jika  probabilitas  lebih  kecil  dari  0,05  maka  koefisien regresi  linier  kedua  sampel  homogen. Berdasarkan  uji koefisien  regresi  linier pada  parameter estimates dapat dilihat nilai beta (B) sebesar 0,901 lebih besar dari 0,60, nilai t sebesar 17,049 berada  pada  signifikasni/probabilitas  0,000,  maka  koefisien  regresi  linier  kedua  sampel homogen dan model ANCOVA dapat digunakan.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  menunjukkan  data  berdistribusi  normal,  uji homogenitas  yang menunjukkan  varian  data  homogen,  dan  uji  homogenitas  koefisien  regresi linier yang menunjukkan kedua model beregresi linier maka dapat dikatakan uji prasyarat telah terpenuhi. Uji analisis berikutnya adalah ANCOVA (lihat tabel 1).

## Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji ANCOVA
Dependent Variable:   Hasil Belajar Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 18850,541 a 2 9425,271 154,368 ,000 Intercept 1030,935 1 1030,935 16,885 ,000 Pretes 17748,041 1 17748,041 290,680 ,000 Model Pembelajaran 629,095 1 629,095 10,303 ,002 Error 5311,959 87 61,057 Total 564725,000 90 Corrected Total 24162,500 89
Ringkasan  uji ANCOVA seperti  tertera  dalam  tabel 1 tersebut  memberikan  informasi besarnya  nilai  F  dan  sigifikansinya. Pada  sumber  varian corrected  model,  nampak  bahwa  F hitung sebesar 154,368 dengan  taraf signifikansi hitung 0,000. Oleh karena 0,000 < α= 0,050, maka  dampak  variabel  independen  secara  simultan  terhadap  variabel  dependen  signifikan.
Maknanya bahwa model pembelajaran NHT dan pretest secara simultan memiliki dampak yang berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dibandingkan  dengan  model pembelajaran STAD.
Pada varian intercept nampak bahwa F hitung sebesar 16,885 dengan  taraf signifikansi hitung  0,000.  Oleh  karena  0,000< α=  0,050,  maka  nilai intercept signifikan.  Nilai intercept merupakan  besaran  konstanta  perubahan  nilai  variabel  dependen  sebesar  nilai  tersebut meskipun  tanpa  dipengaruhi  keberadaan  kovariat  dan  variabel  independen.  Pada  kovarian pretest,  diperoleh  data  F  hitung 290,680, dengan  taraf  signifikansi  0,000.  Oleh  karena 0,000 < α=  0,050,  maka  nilai  dampak  kovariat  sign ifikan.    Artinya  ada  perbedaan  pengaruh pretest terhadap hasil belajar siswa.
Pada  varian  model  pembelajaran,  diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar 10,303 dengan signifikansi  hitung  0,002.  Oleh  karena  nilai  0,002  lebih  kecil  dari  α=  0,050,  maka  nilai  F signifikan. Artinya bahwa dampak pembelajaran NHT berbeda secara signifikan dengan STAD.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah:
H 0 :μ1 = μ2 Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang  signifikan  pada  siswa kelas 5 SD Gugus Singoprono 1 dan 3 dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD. H a :μ1 ≠ μ2 Terdapat perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan pada siswa kelas 5 SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran NHT dan STAD.
Berdasarkan  uji ANCOVA yang  telah  dilakukan  terhadap  nilai posttest kelompok eksperimen  1  dan  kelompok  eksperimen  2, diperoleh nilai probabilitas  0,002;  oleh  karena 0,0002 <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar matematika  yang  signifikan  pada  siswa  kelas  5  SD  Gugus  Singoprono  1  dan  3  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Signifikansi  perlakukan  dimana terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan pada siswa kelas 5 SD Gugus Singoprono 1 dan 3 dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD didukung oleh rerata dari dua sampel dimana rerata hasil belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran NHT sebesar  81,  sedangkan  rerata  hasil  belajar pada penerapan model pembelajaran sebesar 74. Maknanya adalah bahwa perbedaan rerata hasil belajar dan signifikansi perlakuan membuktikan bahwa model pembelajaran NHT memberikan dampak berbeda dan lebih tinggi daripada model pembelajaran STAD.
Keampuhan  model  pembelajaran NHT memberikan  dampak  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD. Temuan ini sesuai dengan teori yang  dikemukakan  oleh Trianto  (2009:  82),  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model kooperatif NHT melibatkan  banyak anggota  kelompokuntukmemahami materi  yang dipelajari dan mengecek tingkat pemahaman siswa terhadap materi tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirani,  W. dan Bondan, D. (2012), bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dibanding tipe STAD dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Mendukung  penelitian Wirani,  W. dan  Bondan,  D. (2012), Rofiq  Setyawan  (2008), telah  membuktikan model pembelajaran NHT lebih baik dibandingkan dengan model ceramah. Begitu pula hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Farida  Esty  Purwasih  (2014),  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan
model  pembelajaran NHT memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  model

## STAD terhadap hasil belajar siswa.
Tidak  hanya  Wirani,  W. dan  Bondan,  D.,  Rofiq  Setyawan,  &  Farida  Esti  Purwasih, keampuhan  model  pembelajaran NHT juga telah  dibuktikan  oleh  Sadiman  (2015),  hasil  studi komparasinya  menunjukkan  model NHT lebih  efektif  diterapkan  pembelajaran  matematika dibandingkan  model STAD.  Nurhalimah,  Titi  (2008)  juga  telah  membuktikan  bahwa  model NHT lebih  baik  daripada  model  STAD  pada  pembelajaran  matematika.  Begitu  pula  dengan penelitian  Normansyah,  Wahyu  (2013),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT lebih  baik  daripada prestasi siswa yang diajar menggunakan model STAD.
Desi Imanuni (2013), juga telah berhasil membuktikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  dalam  penerapan  model  pembelajaran NHT dan STAD,  rata-rata  nilai siswa dengan menggunakan model NHT lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata siswa dengan menggunakan  model STAD.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Desi  Imanuni,  Rois  Anisatul Azizah (2011), memperoleh hasil dalam penelitiannya yaitu terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  penerapan  model NHT dan STAD,  dimana  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model NHT lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran STAD.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Misbahul  Ibad  (2013), juga telah  membuktikan  bahwa model  pembelajaran NHT lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran STAD.  Tidak  berbeda dengan  hasil  penelitian  Misbahul  Ibad,  Rossy  Noviasari  (2013)  telah  membuktikan  bahwa model pembelajaran NHT memberikan pengaruh yang lebih besar terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran STAD.
Selain  mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wirani,  W.  dan  Bondan,  D., Rofiq  Setyawan, Farida  Esty  Purwasih,  Sadiman,  Wahyu  Normansyah,  Titi  Nurhalimah,  Desi Imanuni,  Rois  Anisatul  Azizah,  Misbahul  Ibad,  dan  Rossy  Noviasari,  hasil  penelitian  ini bertentangan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kuswoyo,  A. (2009),  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih  efektif dibanding model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika. Selain  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kuswoyo,  A.  (2009), hasil penelitian  ini  juga  bertentangan  dengan hasil  penelitian Magor,  Y.,  C. (2010)  yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif NHT.
Erik Danuharja (2010) juga memperoleh hasil penelitian yang menunjukkan perbedaan yang  signifikan  dalam  penerapan  model STAD dan NHT,  dimana hasil  belajar  siswa menggunakan  model STAD lebih  tinggi  dibandingkan  nilai siswa menggunakan  model NHT. Begitu  pula  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saraswati,  I.,  D. (2010),  yang menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  hasil belajar siswa, juga terbantahkan oleh hasil penelitian ini.
Penelitian  yang  juga  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  penelitian Ropiatun  Nafisah  (2011),  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran STAD lebih  efektif meningkatkan keaktifan siswa dibandingkan dengan model pembelajaran NHT. Hasil penelitian ini  juga  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jonet  Prasetya  (2013),  yang memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD lebih  baik,  daripada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT.  Hasil  penelitian  yang  tidak  sajalan dengan hasil penelitian ini, juga berlaku pada hasil penelitian yang dilakukan oleh Teresia Ari
Dwi Utami (2011), yang menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD lebih baik dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Hasil  penelitian  ini  juga  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardian, (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rodi, Tsamarul  Hizbi,  dan  Laxmi  Zahara (2011) juga  berbeda dengan hasil penelitian ini, dimana penerapan model pembelajaran kooperatif NHT dan STAD tidak  ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  tehadap  prestasi  belajar  siswa.  I.  G.  M.  R. Aryana  (2015),  juga  memberikan  hasil  penelitian  yang  berbeda  dengan  hasil penelitian  ini, dimana tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran NHT dan STAD.  Begitu  pula  Dalila  (2010),  yang  memperoleh  hasil  melalui    penelitiannya menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam penerapan model STAD dan NHT.
Hasil  penelitian  ini  dapat  memperkuat  hasil  penelitian  mengenai  keampuhan  model pembelajaran NHT seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  Sukarno  (2014),  simpulan  hasil penelitiannya adalah model pembelajaran kooperatif NHT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Rika  Pristianti  Setianingrum  (2013),  simpulan  hasil  penelitiannya  adalah  penggunaan model pembelajaran NHT mempunyai pengaruh terhadap  hasil belajar siswa.
Keampuhan  model  pembelajaran NHT dimungkinkan  karena  dilaksanakannya sintak/langkah-langkah NHT khususnya  pada  sintak  kedua,  ketiga,  dan  keempat.  Adapun  isi ketiga  sintak  tersebut  adalah  pemberian  pertanyaan  dari    guru  kepada  siswa,  kemudian  siswa mencari  jawaban  melalui  diskusi,  dan  siswa  memberikan  jawaban  secara  terbuka  sehingga seluruh siswa dapat mengetahui mana jawaban yang tepat dan bagaimana penyelesaiannya.
Selain itu, terdapat kelebihan model pembelajaran NHT seperti yang dikemukakan oleh Miftahul  Huda, (2011:  139)  bahwa  model NHT memudahkan  siswa  dalam  membagi  tugas anggota  kelompok,  memudahkan  siswa  melaksanakan  tanggugjawab  secara  individu  sebagai anggota  kelompok,  memudahkan  siswa  dalam  mencari  jawaban  yang  tepat,  selain  itu  dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Lebih dari itu, ketika siswa sedang menyatukan  kepala  untuk  berpikir,  siswa  akan  berlatih  mengemukakan  pendapat,  berlatih menghargai  pendapat  orang  lain,  belajar  menerima  ketika  pendapatnya  belum  diterima.  Siswa berlatih  menjadi  tutor  sebaya  kepada  anggota  yang  belum  paham. Meskipun  demikian,  disisi lain tetap terdapat kelemahan pada model NHT yaitu siswa yang kurang pandai cenderung tidak mau berusaha/berpendapat dan hanya mengandalkan kepada siswa yang pandai.
Keberhasilan  model  pembelajaran NHT sejalan  dengan  kerangka  pikir  yang  telah disusun  pada  BAB  II.  Melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  model NHT pada  mata pelajaran  matematika,  siswa  dapat  menjumlahkan  dan  mengurangkan  pecahan desimal, campuran, maupun  pecahan  biasa.  Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  proses pembelajaran menggunakan model NHT terdiri atas 5 langkah.
Langkah pertama yang dilakukan pada pembelajaran menggunakan model NHT adalah kegiatan  penomoran. Kegiatan  penomoran yang  mampu menghasilkan dampak  pengiring  bagi siswa, yaitu siswa belajar menerima anggota kelompok yang heterogen dan mungkin saja tidak sesuai  dengan  yang  diinginkan. Pada sesi pengajuan  pertanyaan  (questioning),  siswa  dituntut untuk konsentrasi tinggi memperhatikan guru memanggil nomor dan membacakan pertanyaan. Siswa  akan  menyatukan  kepala  dan  berpikir  menemukan  jawaban  yang  tepat  bersama kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tugas  masing-masing  yang  harus dipertanggungjawabkan. Pada tahap pemberian jawaban (answering), siswa dengan percaya diri dan  tekun  menuliskan  jawaban  dipapan  tulis  dan  siswa  lainnya  memperhatikan.  Langkah terakhir  yaitu  pemberian  penghargaan (reward) untuk  kelompok  berprestasi.  Pemberian
penghargaan  sangat  diperlukan  dalam  setiap  pembelajaran,  walau  hanya  sekedar  ucapan terimakasih atau dengan tepuk tangan dari seluruh siswa. Dalam hal ini, sportifitas siswa akan tumbuh dan nampak.

## PENUTUP

## Simpulan
Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan  pada  siswa  kelas  5  SD Gugus Singoprono 1 dan 3 dalam pembelajaran menggunakan model NHT dan STAD. Simpulan ini didasarkan temuan probabilitas uji ANCOVA 0,002 < 0,05, berarti H 0 ditolak, H a diterima. Signifikansi didukung juga oleh rerata dari dua sampel hasil postes pembelajaran NHT sebesar 81 dan STAD sebesar 74.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  terdapat  beberapa  saran  yang ditujukan.  Bagi guru  hasil  penelitian yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD pada mata pelajaran matematika, maka guru dapat menerapkan model pembelajaran NHT pada mata pelajaran matematika kelas 5 SD. Bagi Kepala  Sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  para  guru  mensosialisasikan  keampuhan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Bagi peneliti yang lain, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardian. 2014. Hasil Belajar Siswa Yang Diperoleh Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  NHT  Dengan  STAD  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana  di  Kelas  V  SD Negeri 62 Banda Aceh. Skripsi: Unsyiah.
Azwar, Saifuddin. 2011. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Depdiknas.  2006.  Lampiran  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang    Standar  Isi  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Desi  Imanuni.  2013. Perbedaan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Heads  Together  (NHT)  dan  Student  Team Achievement Division (STAD) Kelas XI IPS SMAN 4 Metro Tahun Pelajaran 2012-2013. Skripsi. Universitas Lampung. Tidak Diterbitkan.
Farida  Esty  Purwasih.  2014. Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Menggunakan Pembelajaran  Student  Team  Achivment  Division  (STAD)  Dan    Numbered  Head Together  (NHT)  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Plupuh  Sragen  Tahun  Ajaran 2013/2014. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tidak Diterbitkan.
Gay, L.R 1987. Educational Research. New York: Merrill and Macmillan Pub. and Co.
Huda,  M.  2011. Cooperative  Learning  Metode,  teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibad,  M.  2013. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Metode  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dan  Metode  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT) ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Kuswoyo,  Ali.  2009. Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi Pokok  Kubus dan Balok  Kelas VIII SMPN 4 Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Tidak diterbitkan.
Magor,  Cervatius,  Y.  2010. Perbandingan  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Dan  NHT  (Numbered  Heads Together)  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas  VII  pada  Pokok  Bahasan Kegiatan  Pokok  Ekonomi  Manusia  di  SMP  Negeri  I  Singosari. Skripsi.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Nafisah, R. 2011. Perbedaan Antara Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  Dengan  Model  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap  Keaktifan Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Sosiologi Materi Konflik Sosial Kelas XI SMA N 1 Subah. Skripsi. Semarang: UNNES.
Rodi, Hizbi, T., dan Zahara, L. 2011. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT terhadap Prestasi Belajar Siswa ditinjau dari Motivasi Berprestasi pada Pokok Bahasan Termodinamika. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Rofiq  Setyawan.  2008. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  Pada  Pokok Bahasan  Opearsi  Hitung  Campuran  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa.  Thesis. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tidak diterbitkan .
Saraswati,  I.,  D.  2010, Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (student  Team Achievement Division) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  manajemen  perkantoran  (studi  pada  siswa  kelas  X  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Muhammadiyah  2.  Malang:  Program  Studi Administrasi  Perkantoran – Universitas  negeri  Malang.  Tersedia  di http://library.um. ac.id/ ptk/index.php?mod=detail&id=41416
Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Risetdan Praktik.Bandung: Nusa Media.
Slavin, R.E. 2011. Cooperative Learning: Teori, Risetdan Praktik.Bandung: Nusa Media.
Slavin,R.E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice.  Second  Edition. Boston: Allyn and Bacon Publisher.
Sugiyono.    2014. Metode    Penelitian    Pendidikan    Pendekatan    Kuantitatif,  Kualitatif  Dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  A.  2011. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana.
Utami, T., A., D., 2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan NHT pada pembelajaran Matematika Siswa SMA. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Wahyudi. 2012. Pemecahan Masalah Matematika. Salatiga: Widya Sari Press.
Wirani, W. dan Bondan, D. 2012. Komparasi Kemampuan Komunikasi Matematis antara Siswa yang  diberi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Heads  Together) dengan Tipe STAD (Student Teams-Achievement Division) Kelas VII SMPN 5 Depok, Sleman, Yogyakarta. E-Journal Universitas Negeri Yogyakarta. 1 (1): 2.
Yuzianah,  Dita. 2011. Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT)    dan    Student    Team    Achievement    Division    (STAD)    pada  Prestasi  Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi. AdMathEdu1(1): 1-12.