Volume 6, Nomor 2, Oktober 2024
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gender
Tio Heriyana 1 , Uba Umbara 2 , Evan Farhan Wahyu Puadi 3
1, 2, 3 STKIP Muhammadiyah Kuningan, Indonesia
Email:    heriyanatio@upmk.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender pada siswa kelas VIII  MTs  Negeri  6  Kuningan  dengan  menggunakan  kriteria  inklusi  dan eksklusi.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian deskriptif dengan  pendekatan kualitatif. Pengambilan subjek dilakukan dengan memberikan tes kemampuan komunikasi  yang  kemudian  dari  hasil  tersebut  dipilih  6  subjek  penelitian berdasarkan  pengelompokan  kemampuan  yaitu  kemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes, wawancara,  dan  pengumpulan  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  perbedaan gender pada siswa kelas VIII MTs Negeri 6 Kuningan, baik itu siswa laki-laki maupun  perempuan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang hampir sama baiknya. Hanya saja yang membedakannya adalah siswa laki- laki lebih teliti dan cermat dalam proses pengerjaanya dibandingkan dengan siswa perempuan yang banyak mengalami kekeliruan.
Submitted : 09-07-2024 Revised : 20-07-2024 Accepted : 24-07-2024
Keywords:
Kemampuan Komunikasi Matematis; Perbedaan Gender;
This study aims to analyse and describe students' mathematical communication skills in terms of gender differences in class VIII students of MTs Negeri 6 Kuningan. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. Subjects were taken by giving a communication ability test and then from the results 6 research subjects were selected based on ability grouping, namely high, medium, and low ability. The data collection techniques used were tests, interviews, and document collection. The results showed that students' mathematical communication skills in terms of gender differences in class VIII students of MTs Negeri 6 Kuningan, both male and female students had almost equally good mathematical communication skills. It's just that the difference is that male students are more thorough and careful in the process of working compared to female students who experience many mistakes.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  besaran  dan  konsep – konsep  tersusun  sedemikian  rupa  sehingga  pengertian  terdahulu  lebih  mendasari  pengertian berikutnya, maka dari itu matematika bukan ilmu pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sehari – hari. Matematika tidak hanya merupakan alat berpikir  yang  membantu  kita  untuk  menemukan  pola,  memecahkan  masalah  dan  menarik kesimpulan, tetapi juga sebuah alat untuk mengomunikasikan pikiran kita tentang  berbagai ide dengan  jelas,  tepat  dan  ringkas.  Melakukan  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu pencapaian  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika  baik  secara  lisan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,
Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
maupun tulisan (Purnamasari & Afriansyah, 2021). Komunikasi matematis tersebut dapat berupa gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi.
Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran di sekolah, salah satunya adalah proses pembelajaran matematika. Hal ini terjadi karena  salah  satu  unsur  dari  matematika  adalah  ilmu  logika  yang  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  (Ali  Rasyid,  2019).  Dengan  demikian,  matematika  memiliki  peran penting terhadap perkembangan kemampuan komunikasi. Ide matematis melalui verbal maupun non verbal dan siswa mampu mendeskripsikannya secara visual merupakan salahsatu indikator keberhasilan  dalam  berkomunikasi  (Rianti  Rahmalia  et  al.,  2020).  Pada  akhirnya  komunikasi matematis dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika yang telah dipelajari (Hariati et al., 2022).
Penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikarenakan  kurangnya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga pembelajaran yang cenderung berpusat pada  guru  menyebabkan  rendahnya  respon  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  (Ismayanti  & Sofyan, 2021). Jusniani & Nurmasidah, (2021) mengatakan bahwa paling tidak ada dua alasan penting  mengapa  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  ditumbuh  kembangkan. Pertama,  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir,  alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan,  akan  tetapi  matematika  juga  merupakan suatu  alat  yang  tidak  ternilai  untuk  mengkomunikasikan  berbagai  ide  dengan  jelas,  tepat,  dan ringkas. Kedua, pembelajaran matematika merupakan aktivitas sosial dan juga sebagai wahana interaksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Komunikasi matematika yang berjalan dengan baik, tentunya diharapkan dapat membantu siswa untuk memiliki pandangan yang lebih luas tentang matematika dan memiliki sikap logis dan cermat dalam menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.
Faktor  lain  yang  juga  turut  mempengaruhi  pandangan  dan  sikap  siswa  terhadap matematika  itu  sendiri  adalah  faktor  gender. Gender  adalah  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan dari berbagai segi baik dari peran, sifat, dan kemampuan berfikir (Dzarian et al., 2021). Perbedaan jenis kelamin (gender) dapat mengakibatkan perbedaan psikologi dalam belajar siswa.  Sehingga  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tentu  akan  memiliki  banyak  perbedaan  dalam mempelajari  matematika.  Penyebabnya  ialah  perbedaan  emosional,  perilaku,  pola  pikir  serta kecerdasan dari masing-masing pria atau wanita (S. P. Dewi et al., 2021). Bagi masyarakat awam, pembedaan  berdasarkan  biologis  dan  gender  dipahami  secara  bercampur  dan  menimbulkan perdebatan. Konstruksi sosial dan kultural banyak dipercayai sebagai kodrat yang berarti ketentuan biologis atau ketentuan Tuhan (I. Dewi et al., 2017).
Berkaitan  dengan  beberapa  konsep  gender,  beberapa  penelitian  mengkaji  gender  sebagai pengaruh  terhadap  kemampuan  matematis  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan laki – laki dan perempuan, namun ada juga hasil penelitian yang menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  matematis  diantara  keduanya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pertiwi & Siswono (2021) menunjukkan bahwa komunikasi matematis siswa laki – laki lebih baik daripada  siswa  perempuan.  Lain  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Taqwa  &  Sutrisno (2019) yang mengungkapkan hasil bahwa kemampuan matematis siswa laki – laki lebih rendah dibandingkan dengan siswa perempuan. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pambudi et al. (2021) menyatakan bahwa siswa perempuan memiliki kemampuan matematis yang hampir
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,
Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
sama baiknya dengan siswa laki-laki. Dari beberapa hasil peletian tersebut dapat dikatakan bahwa perbedaan gender sedikit banyak memiliki pengaruh terhadap kemampuan matematis siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif secara deskriptif. Penelitian kualitatif digunakan untuk mendapatkan analisis data yang mendalam dan bermakna (Syafina & Pujiastuti, 2020). Dalam penelitian ini mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender dalam menyelesaikan permasalahan matematika, dimana dalam kemampuan komunikasi matematis mengacu pada indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri 6 Kuningan yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yaitu  peneliti  menentukan  subjek  yang  diambil  tidak  secara  acak  melainkan  dengan adanya pertimbangan tertentu.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  akhir  pembuatan  laporanbeberapa  tahapan  yaitu:  1)  tahap  persiapan, menyusun  instrumen,  melakukan  validasi  terhadap  instrumen  penelitian,  dan  melalukan perbaikan;  2)  tahap  pelaksanaan  yaitu  pemberian  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis kepada  siswa  penelitian  serta  melakukan  wawancara  kepada  siswa  yang  masing-masing memperoleh skor tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan gender; 3) tahap akhir yaitu pembuatan laporan hasil dengan mengolah data yang diperoleh, mendeskripsikan data yang telah diolah, dan membuat kesimpulan.
Instrumen  penelitian  memiliki  peran  yang  sangat  krusial  dalam  proses  penelitian  karena berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  (Fauziyah1  et  al.,  2023). Menyusun  instrumen  menjadi  suatu  tahapan  esensial  dalam  prosedur  penelitian  yang  saling terkait. Pada penenelitian ini instrumen tes yang digunakan adalah berupa soal uraian pada materi SPLDV sebanyak 4 butir soal dan untuk non tes berbentuk wawancara. Wawancara digunakan untuk menemukan permasalahan yang diteliti dan untuk mengetahui hal-hal dari subjek penelitian lebih  mendalam  dan  jumlah  subjeknya  sedikit.  Kemudian  untuk  teknik  pengumpulan  data diperoleh dari pemberian soal tes dan hasil wawancara kepada siswa serta pengumpulan dokumen.

## 1. Reduksi Data ( Data Reductions )
Pada tahap ini, peneliti mengklasifikasikan, mengarahkan, menyeleksi/membuang data yang  tidak  diperlukan,  dan  mengorganisasikan  data.  Adapun  tahap  reduksi  data  dalam penelitian ini meliputi:
a. Mengoreksi hasil pekerjaan siswa yang mengikuti tes yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan yang telah dipilih berdasarkan tingkat kategori nilai tinggi, sedang, dan rendah. Adapun tingkat ketegori nilai dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Nilai Siswa Nilai Kategori 0 - 59 Rendah 60 - 79 Sedang 80 - 100 Tinggi Sumber : (Irwin, 2022)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
b. Melakukan  wawancara  dengan  masing-masing  siswa  yang  telah  terpilih  berdasarkan kategori nilai siswa.
c. Hasil  wawancara  disederhanakan  menjadi  susunan  bahasa  yang  baik,  rapih,  dan sistematis kemudian ditransformasikan ke dalam catatan.
2. Penyajian Data ( Data Display )
Penyajian  data dalam  penelitian  ini meliputi;  penyajian  data analisis  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  yang  dipadukan  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa  (subjek penelitian). Pada tahap ini, data disajikan dalam bentuk teks naratif.

## 3. Penarikan Kesimpulan ( Conclutions )
Pada  tahap  ini  peneliti  menarik  kesimpulan  dengan  cara  membandingkan  hasil  tes  siswa dengan  hasil  wawancara  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai  kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian  4  butir  soal  yang  dikerjakan  oleh  siswa  yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Penelitian  melibatkan  20  orang  siswa  kelas  VIII  A  di MTs Negeri 6 Kuningan. Data pada penelitian ini diperoleh melalui dua tahap, yakni pertama dengan tes  tertulis  kemudian  dilanjutkan  dengan  wawancara.  Berikut  ini  hasil  dari  tes  kemampuan komunikasi matematis:
Tabel 2. Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
No  Kategori Kemampuan Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis 1 Tinggi (T) 5 2 Sedang (S) 6 3 Rendah (R) 9 Total 20
Setelah mengetahui kemampuan siswa, kemudian peneliti menentukan subjek penelitian untuk dilakukan analisis lanjutan. Subjek yang dipilih sebanyak 6 orang siswa, yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan yang masing-masing berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah.  Berdasarkan  hasil  pengelompokan  kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan gender, diperoleh data seperti tabel berikut:

## Tabel 3. Subjek penelitian
No Nilai Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Kategori Kemampuan Nilai Subjek Kode Subjek Gender 1 80 - 100 Tinggi 95 MKA Laki-laki 2 88 INK Perempuan 3 60 - 79 Sedang 72 HFA Laki-laki 4 77 NA Perempuan 5 0 - 59 Rendah 31 AMR Laki-laki 6 48 DRN Perempuan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Subjek  penelitian  dapat  dikatakan  mampu  untuk  tiap  indikator  di  atas  apabila  siswa mampu menuliskan dengan lengkap dan benar tentang hal-hal yang dapat menyatakan indikator di atas. Selanjutnya subjek penelitian dikatakan kurang mampu apabila siswa dapat menuliskan hal-hal  yang  dapat  menyatakan  indikator  tetapi  kurang  lengkap  atau  ada  beberapa  kesalahan. Sedangkan  subjek  penelitian  dikatakan  belum  mampu  untuk  tiap  indikator  apabila  siswa  tidak dapat menuliskan hal-hal yang dapat menyatakan indikator tersebut.

## 1. Kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan tinggi
Berikut ini adalah hasil jawaban dari subjek berkemampuan tinggi.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek INK
Pada  penelitian  ini,  untuk  subjek  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis dengan  pengelompokan  tinggi  adalah  MKA  (laki-laki)  dan  INK  (perempuan).  Secara  umum mereka  mampu  memenuhi  dari  keempat  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  yaitu indikator 1 sampai dengan indikator 4.
Pada  indikator  1,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan tinggi (MKA & INK) dapat menuliskan semua informasi yang terdapat dalam soal dan  mengubahnya  kedalam  bentuk  matematika,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan tinggi mampu menuliskan informasi yang ada dalam permasalahan yang diberikan, yaitu menuliskan diketahui dan ditanyakan dalam permasalahan menggunakan simbol-simbol dan istilah-istilah matematika secara lengkap.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Pada  indikator  2,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan tinggi (MKA & INK) dapat menuliskan operasi hitung yang sesuai dengan maksud soal,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan  kemampuan  tinggi  mampu  menentukan  operasi perhitungan yang sesuai dengan maksud permasalahan.
Pada  indikator  3,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan tinggi (MKA & INK) dapat menuliskan dan menggunakan metode penyelesaian yang sesuai dengan permasalahan disertai dengan hasil perhitungan yang benar, sehingga subjek dengan pengelompokan  kemampuan  tinggi  mampu  mengevaluasi  ide-ide  matematika  dalam menyelesaikan  permasalahan,  yaitu  siswa  dapat  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya.
Pada  indikator  4,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pengelompokan kemampuan  tinggi  (MKA  &  INK)  dapat  menyimpulkan  jawaban  yang  diperoleh  diakhir penyelesaian,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan  tinggi  mampu  menjelaskan  kesimpulan jawaban yang sesuai dengan permasalahan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pengelompokan  kemampuan  tinggi  (MKA  &  INK)  dapat  dikatakan  sama-sama  mampu  untuk setiap indikatornya. Namun yang membedakan antara subjek MKA (laki-laki) dan subjek INK (perempuan) adalah bahwa subjek MKA lebih teliti dalam proses pengerjaannya, sehingga subjek MKA bisa mendapatkan nilai yang lebih baik dibanding dengan subjek INK. Bisa kita lihat pada jawaban  nomor  3,  bahwa  subjek  INK  mengalami  kekeliruan  dalam  mengoperasikan  angka, sehingga hasil akhir yang didapat pun menjadi kurang tepat. Hal tersebut dikarenakan subjek INK kurang teliti dan tidak mengecek kembali hasil dari pengerjaannya.

## 2. Kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan sedang
Berikut ini adalah hasil jawaban dari subjek berkemampuan sedang.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek HFA
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek NA
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Pada  penelitian  ini,  untuk  subjek  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis dengan  pengelompokan  sedang  adalah  HFA  (laki-laki)  dan  NA  (perempuan).  Secara  umum mereka  sudah  mampu  memenuhi  dari  keempat  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Yaitu indikator 1 sampai dengan indikator 4.
Pada  indikator  1,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan sedang (HFA & NA) dapat menuliskan semua informasi yang terdapat dalam soal dan  mengubahnya  kedalam  bentuk  matematika,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan sedang mampu menuliskan informasi yang ada dalam permasalahan yang diberikan, yaitu menuliskan diketahui dan ditanyakan dalam permasalahan menggunakan simbol-simbol dan istilah-istilah matematika secara lengkap.
Pada  indikator  2,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan sedang (HFA & NA) dapat menuliskan operasi hitung yang sesuai dengan maksud soal, sehingga subjek dengan pengelompokan kemampuan sedang mampu menentukan operasi perhitungan yang sesuai dengan maksud permasalahan.
Pada  indikator  3,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan sedang (HFA & NA) dapat menuliskan dan menggunakan metode penyelesaian yang sesuai dengan permasalahan, sehingga subjek dengan pengelompokan kemampuan sedang mampu mengevaluasi  ide-ide  matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  yaitu  siswa  dapat menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya. Hanya saja subjek HFA masih merasa kebingungan pada indikator 3 ketika dihadapkan dengan soal yang berbeda. Sedangkan subjek NA mengalami kekeliruan perhitungan pada indikator 3 dalam 2 soal dari 4 soal yang diberikan.
Pada  indikator  4,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pengelompokan kemampuan  sedang  (HFA  &  NA)  dapat  menyimpulkan  jawaban  yang  diperoleh  diakhir penyelesaian,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan  sedang mampu  menjelaskan kesimpulan jawaban yang sesuai dengan permasalahan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pengelompokan  kemampuan  sedang  (HFA  &  NA)  dapat  dikatakan  sama-sama  sudah  mampu untuk setiap indikatornya. Namun yang membedakan antara subjek HFA (laki-laki) dan subjek NA (perempuan) adalah bahwa subjek HFA ketika dihadapkan dengan soal yang berbeda dengan apa yang telah dipahaminya, HFA kebingungan untuk menyelesaikannya. Contohnya bisa kita lihat hasil pengerjaan soal HFA nomor 4, HFA tidak bisa menyelesaikan soalnya dengan benar, hal ini disebabkan karena hfa merasa kebingungan yang disebabkan bentuk soalnya yang berbeda dari sebelumnya.  Sedangkan untuk subjek NA kurang dalam hal ketelitian. Dari ke 4 soal yang dikerjakan, 3 diantaranya mengalami kekeliruan sehingga hasil akhir yang didapat pun menjadi kurang tepat. Hal tersebut dikarenakan subjek NA kurang teliti dan tidak mengecek kembali hasil dari pengerjaannya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,
Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi

## 3. Kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan rendah
Berikut ini adalah hasil jawaban dari subjek berkemampuan rendah.
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek AMR
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Gambar 6. Hasil Jawaban Subjek DRN
Pada  penelitian  ini,  untuk  subjek  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis dengan  pengelompokan  rendah  adalah  AMR  (laki-laki)  dan  DRN  (perempuan).  Secara  umum merka sudah mampu memenuhi indikator 1, namun subjek pengelompokan kemampuan sedang tidak mampu pada indikator 2, 3, dan 4.
Pada  indikator  1,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan rendah (AMR & DRN) dapat menuliskan informasi yang terdapat dalam soal dan mengubahnya kedalam bentuk matematika, sehingga subjek dengan pengelompokan kemampuan rendah  mampu  menuliskan  informasi  yang  ada  dalam  permasalahan  yang  diberikan,  yaitu menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  permasalahan  menggunakan  simbol-simbol  dan istilah-istilah matematika secara lengkap.
Pada  indikator  2,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan rendah (AMR & DRN) sama-sama tidak dapat menuliskan operasi hitung yang sesuai dengan maksud soal, sehingga subjek dengan pengelompokan kemampuan rendah tidak mampu menentukan operasi perhitungan yang sesuai dengan maksud permasalahan.
Pada  indikator  3,  kemampuan  komunikasi  matematis  subjek  dengan  pengelompokan kemampuan  rendah  (AMR  &  DRN)  sama-sama  tidak  dapat  menuliskan  dan  menggunakan metode  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  permasalahan  disertai  dengan  hasil  perhitungan  yang benar, sehingga subjek dengan pengelompokan kemampuan rendah tidak mampu mengevaluasi ide-ide  matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  yaitu  siswa  dapat  menafsirkan  solusi yang diperoleh dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,

## Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
Pada  indikator  4,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  pengelompokan kemampuan rendah (AMR & DRN) tidak dapat menyimpulkan jawaban yang diperoleh diakhir penyelesaian,  sehingga  subjek  dengan  pengelompokan  rendah  tidak  mampu  menjelaskan kesimpulan jawaban yang sesuai dengan permasalahan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan pengelompokan  kemampuan  rendah  (AMR  &  DRN)  dapat  dikatakan  sudah  mampu  pada indikator 1, namun tidak mampu  pada inidkator 2, 3, dan 4. Dari ke 4 soal yang telah diberikan, bahwa subjek (AMR & DRN) sama-sama tidak mampu untuk menyelesaikan soal tersebut. Hal ini terjadi karena subjek (AMR & DRN) sama-sama tidak menguasai konsep dan materi spldv.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, mengenai analisis kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau dari perbedaan gender pada siswa kelas VIII  MTs  Negeri  6  Kuningan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  baik  itu  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang hampir sama baiknya. Hanya saja yang membedakannya adalah siswa laki-laki lebih teliti dan cermat dalam proses pengerjaanya dibandingkan dengan siswa perempuan yang banyak  mengalami  kekeliruan.  Berdasar  hasil  penelitian,  saran  bagi  guru  agar  lebih  sering memberikan  soal-soal  latihan  berbentuk  uraian  untuk  memperoleh  informasi  sejauh  mana kemampuan komunikasi matematis siswa. Saran kepada siswa agar lebih teliti dalam menjawab soal  dan  jangan  terburu-buru  agar  jawaban  ditulis  dengan  benar.  Untuk  penelitian  selanjutnya semoga  penelitian  ini  bisa  memberi  masukan  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa ditinjau dari perbedaan gender .

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Rasyid, M. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran. International Journal of Innovative Research in Computer Science and Technology , 5 N0.1 (1), 77 – 86.
Dewi, I., Saragih, S., & Khairani, D. (2017). Jurnal Didaktik Matematika Izwita Dewi, dkk ISSN. Jurnal Didaktik Matematika , 4 (2), 2548 – 8546.
Dewi, S. P., Maimunah, M., & Roza, Y. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  pada  Materi  Lingkaran  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (3), 699. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3687
Dzarian, W. O., Salam, M., & Anggo, M. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Gender (Analysis of Students’ Mathematical Communication Ability in terms of Gender). Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika , 6 (1), 61 – 67.
Fauziyah1, A., 2, Z. A. S., & , Mariyanto3, D. E. J. (2023). INSTRUMEN TES DAN NON TES PADA  PENELITIAN. Teknik  Pengumpulan  Data  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Pada  Metode Penelitian , 2 (6), 784 – 808.
Hariati,  M.  E.,  Sinaga,  B.,  &  Mukhtar,  M.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Komunikasi  Matematis Siswa  Dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 702 – 709. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1228 Irwin. (2022). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Ditinjau Dari Perspektif Gender Kelas
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 6 No. 2 Oktober 2024 hal. 171-184,
Tio Heriyana, Uba Umbara & Evan Farhan Wahyu Puadi
VII SMPS Amaliyah Bajo . Institut Agama Islam Negeri Palopo.
Ismayanti, S., & Sofyan, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII di  Kampung  Cigulawing. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  183 – 196. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1036
Jusniani,  N.,  &  Nurmasidah,  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 2 (2), 12 – 19. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i2.1404
Pambudi,  D.  S.,  Aini,  R.  Q.,  Oktavianingtyas,  E.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Hussen,  S.  (2021).
Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  dalam  Matematika  Nalaria  berdasarkan Jenis  Kelamin. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  136. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4206
Pertiwi,  R.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Menyelesaikan Soal Transformasi Geometri Ditinjau dari Gender. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 26. https://doi.org/10.26740/jppms.v5n1.p26-36
Purnamasari, A., & Afriansyah, E. A. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika ,
1 (2), 207 – 222. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i2.896
Rianti  Rahmalia,  Hajidin,  H.,  &  BI.  Ansari.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Model Problem Based Learning.
Numeracy , 7 (1), 137 – 149. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i1.1038
Syafina,  V.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswapada Materi Spldv. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 118 – 125.
Taqwa,  M.,  &  Sutrisno,  A.  B.  (2019).  Deskripsi  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Gender. Jurnal Gantang , 4 (2), 169 – 176. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1336