## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 143-151 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengembangan Butir Soal Esay Berbasis Critical Thinking Pada Mata Pelajaran Biologi Materi Perubahan Lingkungan Tingkat SMA Se-Sungai Bahar Kabupaten Muaro Jambi
(Development of Essay Items Based on Critical Thinking in Biology Subject Material on Environmental Change at the High School Level in Sungai Bahar, Muaro Jambi Regency)
Sukmawati Prabowo Putri * , Bambang Hariyadi, Evita Anggereini Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher, Rajawali Jambi Timur, Kota Jambi Provinsi Jambi-Indonesia
* Corresponding Author : sukmawti@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 12 – 2022 Diterima: 19 – 05 – 2023 Dipublikasikan: 21 – 06 – 2023 This  study  aims  to  produce  critical  thinking-based  essay  items  in  biology  subject  matter  of environmental change in class X SMA Se-Sungai Bahar, Muaro Jambi Regency. This study uses the RnD research method, with the ADDIE model used as a development model. (1) analysis, (2) design, (3) development,  (4)  implementation,  and  (5)  evaluation.  The  types  of  data  in  this study are quantitative data and qualitative data. Data collection techniques used essay test sheets,  needs  analysis,  expert  validation  and  practitioner  validation.  While  the  data  analysis technique was  carried out  using  qualitative  analysis to determine  the validity  of  the instrument items based on critical thinking from experts and quantitative analysis which included validity and reliability tests at each stage. Based on the results that  1) the process of developing critical  thinking-based  essay  item  products  has  been  carried  out  properly  by  following research procedures. 2) The teacher's perception of critical thinking-based essay items has a very good category and is feasible for testing. 3) students' perceptions of critical thinking-based essay questions have a good category and are feasible to try out. 4) the effectiveness of critical  thinking-based  essay  items  in  biology  subject  matter  of  environmental  change  in obtaining the average pretest score of class X students of SMA Negeri 9 Muaro Muaro Jambi,
namely  67.30. While  the acquisition  of students' posttest scores increased,  namely  77.63. Meanwhile,  the  average  pretest  score  for  class  X  students  of  SMA  Negeri  4  Muaro  Muaro Jambi was 56.63. While the acquisition of students' posttest scores increased, namely 70.17. These results indicate that there is a difference in the average value of the critical thinking ability of class X SMA Negeri 9 and X SMA Negeri 4 Jambi before the pretest  and  after the  posttest based on critical thinking items. Key words: Essay questions, critical thinking & biology Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  butir  soal  esay berbasis critical thinking pada mata pelajaran biologi materi perubahan lingkungan di kelas X SMA Negeri Se-
Sungai  Bahar  Kabupaten  Muaro Jambi.  Penelitian  ini  menggunakan  motede  penelitaian  RnD, dengan  model  ADDIE  digunakan  sebagai  model  pengembangan.  (1)  analisis,  (2)  desain, (3) pengembangan, (4) implementasi, dan (5) evaluasi. Jenis data dalam penelitian ini, yaitu data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  tes  essay,  analisis kebutuhan,  validasi  ahli  dan  validasi  praktisi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan analisis kualitatif untuk mengetahui validitas instrumen butir soal berbasis critical thinking dari pakar ahli  dan  analisis  kuantitatif  yang  mencakup  uji  validitas  dan  reliabilitas  pada  setiap  tahapnya. Berdasarkan hasil bahawa 1) proses  mengembangkan produk butir soal esay berbasis critical
thinking telah dilaksanakan dengan baik dengan memngikuti prosedur penelitian. 2) Persepsi guru  terhadap  butir  soal  esay  berbasis critical  thinking memiliki  kategori sangat baik  dan layak untuk  di  uji  cobakan.  3)  persepsi  siswa  terhadap  butir  soal  esay  berbasis critical  thinking memiliki kategori baik dan layak untuk di uji cobakan.  4) efektivitas butir soal esay berbasis critical thinking pada  mata pelajaran biologi  materi  perubahan  lingkungan  di perolehan rata-rata nilai pretest siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Muaro  Muaro  Jambi  yaitu  67,30.  Sedangkan perolehan nilai postest siswa mengalami peningkatan yaitu 77,63. Sedangkan perolehan rata-rata nilai pretest siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Muaro  Muaro  Jambi  yaitu  56,63.  Sedangkan perolehan  nilai postest siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  70,17.  Hasil  ini  menunjukkan terdapat perbedaan nilai rata-rata kemampuan critical thinking siswa kelas X SMA Negeri 9 dan X
SMA  Negeri  4  Jambi  sebelum  di  dilakukan  preetest  dan  setelah  dilakukan posttest butir  soal berbasis critical thinking.
Kata kunci: Butir soal esay, critical thinking & biologi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  konsep  universal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  setiap  wilayah  keberadaan  manusia, termasuk kehidupan pribadi, kehidupan keluarga, dan lingkungan. Anak-anak yang berkualitas akan berkembang sebagai hasil pendidikan,  seperti  yang  diantisipasi  oleh  pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan  merupakan  sarana  terpenting  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  2  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  2  pasal  3  yang  menyatakan:  “Pendidikan  Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi para  peserta  didik agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa,  dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan demokratis serta bertanggung jawab”. Jadi tujuan pendidikan yang tertuang dalam UUD pasal 3 di atas ialah untuk membentuk watak dan kepribadian anak berkualitas, berakhlak mulia dan bertaqwa kepada tuhan yang Maha Esa.
Pendidikan, seperti yang diharapkan, memiliki peran penting dalam membentuk dan membangun masyarakat. Dalam penerapan  ilmu  pengetahuan  alam,  khususnya  biologi.  Pengetahuan  yang  diterima  anak  di  sekolah  tercermin  dalam masyarakat.  Siswa  didorong  untuk  menemukan  lebih  banyak  makna  dalam  pemilihan  pendidik  dan  taktik  pembelajaran berdasarkan kesulitan sederhana yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari mereka. Pembelajaran di sekolah seharusnya mempersiapkan  siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang  mungkin  mereka  hadapi.  Akibatnya,  pendidik  harus  mampu merancang dan memilih strategi dan model pembelajaran yang tepat berdasarkan karakteristik siswa.
Tujuan keseluruhan dari pembaruan kurikulum sekolah dasar dan menengah 2013 adalah untuk memungkinkan siswa menghadapi kondisi kehidupan yang selalu berubah dengan berlatih bertindak atas dasar berpikir jernih, rasional, kritis, penuh pertimbangan, jujur, efisien,  dan  efektif.  Selanjutnya,  salah satu  kompetensi  dalam  kurikulum  2013  yang  dirancang  ulang adalah  pengembangan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan  mengajukan  pertanyaan  untuk  menghasilkan pemikiran kritis, yang semuanya diperlukan untuk kehidupan yang cerdas dan pembelajaran sepanjang hayat (Permendikbud, 2013). Perubahan terbaru pada Kurikulum 2013 difokuskan pada peningkatan dua aspek penting dari kurikulum: standar isi dan standar penilaian. Standar konten dibuat untuk membantu siswa berpikir kritis dan analitis, dan penilaian standar diselesaikan dengan  menerapkan  metodologi  penilaian  standar  dunia  secara  bertahap.  Evaluasi  hasil  belajar  lebih  menekankan  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  (Kemendikbud, 2017).  Akibatnya,  kurikulum  2013  yang  baru  bertujuan  untuk mengajarkan siswa bagaimana berpikir kritis dan analitis.
Berdasarkan  temuan  studi International  Program  for  International  Student  Assessment (PISA),  yang
mengungkapkan  bahwa  literasi  membaca,  literasi  matematika,  dan  literasi  sains  peserta  dalam pendidikan  Indonesia semuanya sangat rendah, perubahan kurikulum dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan siswa. keterampilan berpikir tingkat tinggi. Akibatnya, sangat penting untuk mengubah sistem pendidikan. (Kemendikbud, 2016). Sebagai konsekuensi dari  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  perubahan  kurikuler  berdasarkan  prestasi  siswa  Indonesia  dalam  literasi membaca, literasi matematika, dan literasi sains masih relatif buruk.
Guru  profesional  adalah  mereka  yang  memenuhi  persyaratan  akademik  dan  administrasi,  serta  mereka  yang menjalankan tanggung jawabnya sebagai guru dengan penuh tanggung jawab dan dedikasi yang besar, sesuai dengan bidang kompetensinya dan sesuai standar yang telah ditetapkan. Sebagaimana tercantum dalam Bab II Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008, Jo PP Nomor 19 Tahun 2017, yang dimaksud dengan profesional dalam konteks kompetensi guru adalah salah satu kompetensi, yaitu kemampuan guru untuk menguasai ranah ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya. Guru yang profesional, menurut Udin Saefudin Saud (2012) setidaknya memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) komitmen terhadap proses  belajar  siswa;  (2)  pemahaman  yang  menyeluruh  tentang  materi  pelajaran  dan  cara  mengajarkannya;  (3)  kemampuan berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  dari  pengalamannya;  dan  (4)  merupakan  bagian  dari komunitas belajar di lingkungan profesionalnya,  yang  memungkinkan mereka  untuk terus  meningkatkan  profesionalismenya. Akibatnya, guru yang berpengalaman dapat membantu siswa menemukan konsep pengetahuan dengan memfasilitasi dan menyediakan ruang bagi mereka untuk melakukannya.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kompetensi,  tujuan,  dan  sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh pendidikan Indonesia, menurut Zubaidah et al., (2015). Standar kompetensi lulusan berbasis kompetensi abad 21 telah ditetapkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 yang  memuat  persyaratan  muatan  pendidikan  dasar  dan menengah  untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  depan  dan menyambut  generasi  emas Indonesia tahun  2045. Peserta  didik  di abad  dua  puluh  satu  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang  fokus  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  64  Tahun  2013.  Ada  empat  aspek keterampilan  yang  harus  dikembangkan:  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan berpikir kritis merupakan syarat mutlak kompetensi yang diperlukan guna menyongsong dan menciptakan generasi masa depan yang cemerlang.
Validitas, reliabilitas, dan kepraktisan instrumen penilaian yang digunakan untuk menilai kemampuan berpikir kritis siswa  semuanya  harus  diuji.  Ketepatan  suatu  instrumen  penilaian  dapat berdampak  pada  status  hasil  belajar seorang siswa.  Instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  alat  evaluasi  mutakhir  yang  memungkinkan guru  dengan cepat  mengetahui  profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswanya  di  kelas.  Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 merupakan  bagian  dari mempersiapkan  anak  didik  Indonesia  menjadi  generasi  emas  yang  sering  disebut  dengan keterampilan  abad 21. Jadi dalam mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, maka diperlukan sebuah instrumen untuk mengetahui ketercapaian keterampilan berpikir kritis diperlukan sebuah instrumen berbasis HOTS. Peneliti mengamati siswa di SMA  Negeri Se-Sungai Bahar Kabupaten  Muaro  Jambi terlihat  bahwa masih  ditemukan  siswa  yang  kurang  terlibat  dalam bertanya,  mengungkapkan  pendapat,  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  tantangan  yang  disajikan oleh  guru.  Sehingga siswa  menjadi  pasif  dalam  proses pembelajaran,  dalam  pembelajaran  selain  itu  guru  mata  pelajaran  biologi  belum memaksimalkan  dalam  pembuatan  butir  soal  yang  mengarah  pada  HOTS.  Jadi  berdasarkan  fakta  di  atas  bahwa  soal-soal yang  dibuat  guru  masih  dinominasi  soal-soal  yang  mengukur  pemahaman  konsep  siswa,  sehingga  tidak  mendorong pengembangan kemampuan berfikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi, soal-soal yang dibuat seperti soal-soal yang terdapat dalam buku LKS atu buku paket pegangan siswa atau guru. Sedangkan soal- soal yang terdapat dalam buku-buku tersebut belum tentu sesuai dengan tingkat kemampuan dan karakteristik siswa. Tetapi pada umumnya soal-soal yang terdapat pada buku  LKS  ataupun  buku  paket  pegangan  siswa  hanya  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan  c4.  Sedangkan  untuk
mengetahui kemampuan  HOTS  siswa, tingkat kesulitan soal yang paling dominan terlatak pada  jenjang c4, c5 dan c6. Sebab kamampuan berpikir kritis siswa dapat terlihat jika siswa mampu menguraikan lebih rinci, dengan menghubungkan dengan kondisi sebenarnya yang mereka alami, dengan demikian siswa mampu membuat sebuah keputusan yang logis terstruktur dalam permasalahan tersebut, atau menjawab soal dan pertanyaan yang di berikan oleh guru. Dapat disimpulkan minimnya pengetahuan pendidik dalam memahami bentuk dan karakter soal HOTS.
Penilaian  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  adalah  tindakan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  untuk menentukan apakah siswa telah memenuhi tujuan pembelajarannya atau tidak. Guru memerlukan instrumen dalam bentuk soal-soal untuk menilai dan menguji pemahaman siswa. Menurut (Doganay & Bal, 2010), mengembangkan kemampuan siswa memerlukan  pengembangan  pendekatan  penilaian  yang  dapat  membantu  guru  dalam  pekerjaannya  sekaligus mengungkapkan  bakat  siswa.  Selanjutnya,  guru  harus  menggunakan  berbagai  metode  penilaian,  seperti  penilaian  berbasis kinerja,  dan  menghindari  penilaian  yang  menuntut  mengingat  kembali  pengetahuan,  seperti  observasi,  pertanyaan  tanggapan singkat,  dan  pertanyaan  pilihan  ganda,  yang  paling  umum  digunakan  oleh  guru  kelas.  Jadi mengingat evaluasi merupakan aspek  yang  melekat  dan  tidak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran, maka  pentingnya  penilaian  dalam  kegiatan  proses pembelajaran merupakan sesuatu yang memerlukan pertimbangan yang signifikan.
Guru sering mengalami kesulitan dalam memilih karakteristik pengukuran dan tingkat kesulitan pertanyaan selama proses penilaian, sehingga  instrumen tes yang dibuat hanya dalam  domain kognitif C1,  C2  dan C3. Sementara itu,  siswa tidak hanya  harus  memiliki  kemampuan  kognitif  untuk  menghafal  dan  memahami,  tetapi  juga  kemampuan  menganalisis, mensintesis, menilai, dan menerapkan untuk memecahkan suatu masalah. Oleh karena itu, diperlukan suatu instrumen yang dapat melatih dan membiasakan siswa dalam berpikir kritis, sehingga mereka terbiasa menggunakan berpikir kritis untuk memecahkan masalah.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan motede penelitaian RnD, dengan model ADDIE digunakan  sebagai model pengembangan. (1)  analisis,  (2)  desain,  (3)  pengembangan,  (4)  implementasi,  dan  (5)  evaluasi.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar tes essay, analisis kebutuhan, validasi ahli dan validasi praktisi. Sedangkan teknik analisis data dilakukan dengan analisis kualitatif untuk mengetahui validitas instrumen butir soal berbasis critical thinking dari pakar ahli dan analisis kuantitatif yang mencakup uji validitas dan reliabilitas pada setiap tahapnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui menghasilkan  produk  butir soal  esay  berbasis critical  thinking pada mata pelajaran biologi materi perubahan lingkungan di kelas X SMA Negeri Se-Sungai Bahar Kabupaten Muaro Jambi. Pada  bagian  ini  akan  membahas  tentang  produk  butir  soal  esay  berbasis critical  thinking pada  mata  pelajaran  biologi materi  perubahan  lingkungan  pada  siswa.  Selama  penelitian  di  SMA  Negeri  Muara  Jambi,  maka  diperoleh  hasil  dan pembahasan seperti:
1. Kajian produk akhir
Butir  soal berbasis critical thinking pada materi  perubahan lingkungan kelas X SMA Negeri Muaro Jambi  telah selesai  dikembangkan  oleh  peneliti.  Penelitian  pengembangan  produk  ini  dilakukan  dengan  melakukan  pengumpulan informasi, desain produk, uji validasi, dan uji lapangan.  Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam pengembangan produk ini yakni  menghasilkan  Instrument  butir  soal  berbasis critical  thinking yang  inovatif  dan  layak  digunakan  untuk pembelajaran.
Pengembangan  butir soal  berbasis critical thinking ini  disajikan dengan tampilan  yang  menarik  dan terkait dengan
materi,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam  belajar.  Produk  yang  dikembangkan  oleh  peneliti diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  membantu pendidik dalam melakukan proses Assessment (penilaian) khususnya dalam pelajaran biologi.
2. Penilaian Ahli Materi
Penilaian pengembangan butir soal berbasis critical thinking dilakukan oleh satu ahli materi yang ahli dalam bidangnya. Berdasarkan hasil penilaian dari tim validator terhadap aspek kelayakan materi  produk butir soal berbasis critical thinking . Hasil penilaian tahap pertama oleh validator 1 dengan nilai persentase 54,29% dengan kategori kurang layak. Sedangkan hasil penilaian dari validator 2 dengan persentase 68,57% dengan kategori kurang layak. Hasil penilaian tahap kedua setelah butir soal di revisi dengan mengikuti saran dan komentar dari tim validator, maka diperoleh nilai persentase dari validator 1 92.86% dengan kategori sangat layak. Serta hasil penilaian dari validator 2 dengan persentase 97.14% dengan kategori sangat layak. Jadi dapat disimpulkan produk butir soal berbasis critical thinking sudah dalam kategori sangat layak untuk terapkan dilapangan.
3. Penilaian Pendidik
Evaluasi  atau  penilaian  pengembangan  butir  soal  berbasis critical  thinking dilakukan  4  pendidik  dari 2 sekolah, yaitu dari SMA Negeri 9 Muaro Jambi dan SMA Negeri 4 Muaro Jambi. Berdasarkan skor nilai rata-rata total dari angket respon guru adalah  132,75  dengan  persentase  88,50%,  masuk  kategori  sangat  layak.  Maka  dapat  di  simpulkan  produk  butir  soal berbasis critical thinking sangat layak untuk di uji cobakan kepada siswa. Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan pendidik bahwa produk butir soal berbasis critical thinking yang dikembangkan dapat membantu meningkatkan kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  bagi  peserta  didik  dan  dapat  membantu  pendidik  dalam melakukan proses  penilaian.  Sehingga produk butir soal berbasis critical thinking yang dikembangkan telah layak diujicobakan dilapangan. Menurut pendapat guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  biologi  menyatakan  dengan  adanya  pengembangan  produk  butir  soal berbasis critical thinking dapat dapat berubah pandangan guru-guru tentang penyusunan pengembangan soal HOTS serta soal tes menjadi lebih mengarah atau berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini dirasa cukup berhasil mengingat dari SMA  Negeri  9  dan  SMA  Negeri  4  Muaro  Jambi  merupakan  sekolah  menengah  atas  yang  selalu  ingin  maju  dan meningkatkan kualitas guru.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Anggit  Grahito  Wicaksono,  (2019)  materi  pelatihan  pengembangan  soal  HOTS sangat diminati dan dibutuhkan guru dalam pengembangan pembelajaran abad 21 dan menunjang era  revolusi  industri 4.0.  Guru  merasakan  manfaat  dari  kegiatan  pengembangan  soal  HOTS  karena  dapat  menjadi  wawasan  keilmuan  baru dalam  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Hal  senada  juga  di  ungkapkan  oleh  Riza  Umami  (2021)  yang menyetujui  dengan adanya  instrumen tes ini karena  sebelumnya  mereka  jarang  bahkan  tidak  pernah menggunakannya  dalam  membahas  soal-soal  yang  lebih  luas,  melainkan  hanya  menggunakan  soal-soal  umum  sekitar mata  pelajaran  yang ada.  Dengan  adanya  instrumen  tes  ini dapat mengeksplore atau menjelajahi kemampuan berpikir peserta didik dan dapat membantu peserta didik untuk lebih mengenal soal-soal level tinggi .

## 4. Penilaian Uji Kelompok Kecil
Setelah  dilakukan  perbaikan,  selanjutnya  butir soal  yang  telah  dikembangkan  diuji  cobakan  pada skala  kecil.  Uji coba  skala  kecil  ini  dilakukan  untuk  menguji  kelayakan  dari  butir  soal  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan dengan melakukan uji kualitas butir tes yang meliputi uji validitas, dan uji reliabilitas. Pada uji coba skala kecil diperoleh hasil bahwa sebanyak 10 butir soal memenuhi  kriteria kualitas tes yang  baik sehingga  soal  dinayatakan  valid.  Adapun  kriteria  kualitas  butir  soal tersebut  meliputi  jika  nilai uji validitasnya lebih dari 5%, memiliki  nilai  reliabilitas  lebih  dari  5%.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Arifin  (2017)  menyebutkan  butir  soal  tersebut memenuhi  kriteria  kualitas  soal  yang  baik,  karena  pada  setiap butir soal yang  dikembangkan  memenuhi tiga dari empat kriteria kualitas soal yang baik. Instrumen tes yang baik dan layak digunakan harus memiliki dua syarat penting yaitu valid dan
reliabel.
Sejalan dengan hasil penelitian Farah Fadia, (2022) Instrumen Soal HOTS yang dinyatakan reliabel menunjukkan bahwa soal HOTS yang dikembangkan akan memiliki hasil pengukuran yang sama walaupun dikerjakan diwaktu yang berbeda, sehingga instrumen soal HOTS tersebut dapat digunakan dalam mengukur kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik berulang kali. Menurut Nasir, (2015) menyatakan pengambilan keputusan kualitas butir soal dikatakan baik apabila tiga dari empat kriteria butir soal dapat terpenuhi atau konsisten sedangkan keputusan kualitas butir soal diperlukan perbaikan atau revisi yaitu apabila tiga dari empat butir tes tidak memenuhi kualitas butir yang baik.
Berdasarkan hasil uji coba sampel kecil di peroleh nilai rata-rata pree-test 76,30 dan post-test 77,30. Hal ini menunjukan terdapat  perbedaan  kemampuan critical thinking siswa sebelum dilakukan  proses pembelajaran  dan  setelah  dilakukan pembelajaran. Sedangkan hasil angket respon siswa diperoleh nilai rata-rata skor 47,40 dengan nilai persentase 97,00%. Maka  dapat  disimpulkan  respon  siswa  pada  uji sampel  kecil  terhadap  butir  soal  berbasis critical  thinking memiliki kategori layak. Selain itu setelah pembelajaran selesai dengan menggunakan produk butir soal berbasis critical thinking , peserta didik diminta memberikan komentar terhadap produk yang dikembangkan dan tanggapan yang ditunjukan positif. Selain  itu  juga  ada  beberapa  siswa  merespon  terhadap  butir  soal  berbasis critical  thinking seperti  siswa  kesulitan  dalam memahami butir soal, sebab soal-soal yang berbasis critical thinking jarang mereka jumpai, selain itu dalam pengerjaan butir soal  berbasis critical  thinking membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama,  sebab  anggapan  siswa  soal  berbasis critical  thinking membutuhkan tingkat penalaran yang tinggi dalam menyelesaikan soal.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wandy  Suhady,  (2020)  menyatakan  dalam  mengerjakan  soal  HOTS membutuhkan waktu yang cukup lama, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir dalam menjawab soal, selain itu siswa juga merasakan kesulitan menjawab soal karena soal tersebut jarang dijumpai dan asing bagi siswa. Butuh banyak konsep untuk menyelesaikan soal sehingga butuh penalaran yang baik dalam menyelesaikan soal. Hal yang senada di ungkapakan oleh Farah Fadia, (2020) Faktor penyebab peserta didik kesusahan memahami istilah-istilah dalam soal adalah alokasi waktu yang diberikan tidak cukup sehingga peserta didik tergesah-gesah serta memahami soal dengan tidak teliti. Selain itu hasil penelitian Putri & Raharjo, (2017) Peserta didik yang tidak terbiasa  diberikan soal HOTS dengan tipe esai  akan  kesusahan  untuk  mengerjakan.  Faktor  yang  dapat  mempengaruhinya  adalah  peserta  didik  malas  membanca stimulus soal tipe esai yang panjang. Tidak hanya itu dengan mengerjakan soal tipe  pilihan ganda  peserta  didik  hanya tinggal memilih opsi pilihan jawaban yang telah disediakan berbeda dengan tipe soal esai yang hasil bahwa adanya perbedaan hasil  sangat  signifikan  antara  peserta  didik  yang  terbiasa  mengerjakan  soal  uraian  dengan  peserta  didik  yang  tidak terbiasa mengerjakan soal urain.
Sejalan dengan hasil penelitian Yunita Roza, (2020) Respon siswa terhadap uji coba one to one adalah perlu waktu yang cukup untuk mengerjakan soal HOTS berjumlah 30 soal. Siswa juga meminta agar dalam pengerjaan soal. Siswa juga merasakan  kesulitan  menjawab  soal  karena  soal  tersebut  jarang  dijumpai  dan  asing  bagi  siswa.  Butuh  banyak  konsep untuk menyelesaikan soal sehingga butuh penalaran yang baik dalam menyelesaikan soal.
5. Penilaian Uji Kelompok Besar
Tahapan penilaian terakhir terhadap penilaian butir soal berbasis critical thinking ini ialah uji coba kelompok besar yang melibatkan 30 peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Muaro Jambi, dan 30 peserta didik kelas X SMA Negeri 4 Muaro Jambi. Uji kelompok besar di kelas X SMA Negeri Muaro Jambi. Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  besar  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  9  Muaro  Jambi  di  peroleh nilai rata-rata pree-test 60,67 dan post-test 77,63. Sedangkan nilai rata- rata skor siswa kelas X SMA Negeri 4 Muaro Jambi yaitu rata-rata pree-test 5 6,63 dan post-test 70,17. Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan critical thinking siswa kelas X SMA Negeri 9 dan Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Muaro Jambi sebelum dilakukan proses pembelajaran dan setelah dilakukan pembelajaran .
Berdasarkan hasil angket respon siswa kelas X SMA Negeri 9 Muaro Jambi di peroleh nilai rata-rata skor 53,03 dengan
nilai persentase 88,39%. Sedangkan respon siswa kelas X SMA Negeri 4 Muaro Jambi diperoleh nilai rata-rata skor 53,03 dengan nilai persentase 85,61%. Maka dapat disimpulkan siswa memiliki kemampuan critical thinking yang sangat baik dalam  memecahkan  masalah (problem  solving) dan  mengambil  keputusan (desicion  making) berdasarkan  butir  soal critical thinking yang telah dikembangkan. Terlihat dari respon siswa kelas X SMA Negeri Muaro Jambi terhadap butir soal berbasis critical thinking yang memiliki kategori sangat baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Zohar dalam Anisah (2018) yang menyatakan bahwa dengan adanya HOTS seseorang dapat belajar (learning), dapat memberikan alasan dengan tepat (reasoning), berpikir  kreatif (creative  thinking), membuat  keputusan (desicion  making), dan  memecahkan  masalah (problem solving).
Senada dangan pendapat Sa’idah, (2019) salah satu cara untuk mendeteksi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa ialah  dengan  melakukan  tes  yang  berisikan  soal-soal  dengan  item  pertanyaan  yang  dapat  menguji  siswa  dalam  berpikir tingkat tinggi dan kritis. Menurut hasil penelitian yang dilakukan Khaldun, (2019) Soal – soal tes yang berbasis HOTS pada pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan siswa dalam memecahkan berbagai masalah yang kompleks.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  diatas dapat sisimpulkan bahwa: 1) proses mengembangkan  produk butir soal esay berbasis critical thinking telah dilaksanakan dengan baik dengan memngikuti prosedur penelitian. 2) Persepsi guru terhadap butir soal esay berbasis critical thinking memiliki kategori sangat baik dan layak untuk di uji cobakan. 3) persepsi siswa terhadap butir soal esay berbasis critical thinking memiliki kategori baik dan layak untuk di uji cobakan. 4) efektivitas butir soal esay berbasis critical thinking pada mata pelajaran biologi materi perubahan lingkungan di perolehan rata-rata nilai pretest siswa  kelas X SMA  Negeri  9 Muaro  Muaro  Jambi  yaitu  67,30. Sedangkan  perolehan  nilai postest siswa mengalami peningkatan yaitu 77,63. Sedangkan perolehan rata-rata nilai pretest siswa kelas X SMA Negeri 4 Muaro Muaro Jambi yaitu 56,63.  Sedangkan  perolehan  nilai postest siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  70,17.  Hasil  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan critical  thinking siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  dan  X  SMA  Negeri  4  Jambi  sebelum  di dilakukan preetest dan setelah dilakukan posttest butir soal berbasis critical thinking.

## RUJUKAN
Afrizona, R., Ratnawulan, & Fauzi, A. (2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Ix Mtsn Model Padang Pada Mata Pelajaran IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (22), 1 – 16.
Agustin, R., & Supardi, Z. A. I. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Melatihkan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMAN 1 Kalianget. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 03 (02), 14 – 19. Alatas,  F.  (2014).  Hubungan  Pemahaman  Konsep  Dengan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger Pada Mata Kuliah Fisika Dasar. EDUSAINS , 6 (1), 88 – 96.
Alwi, M., & Sholihat, Z.  (2019). Pengembangan Instrumen Evaluasi Pembelajaran Pada Karya Sastra  Berbasis Budaya Lokal Kelas  IV  MI  NW  Tebaban. Jurnal  DIDIKA:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  40. https://doi.org/10.29408/didika.v5i1.1778
Alwisol. 2006. Psikologi Kepribadian. Malang: UMM pres.
Annisa, N. (2019). Evaluasi Pelaksanaan Kota Layak Anak Dalam Penyediaan Infrastruktur (Sarana Dan Prasarana) Ramah Anak Di Kota Padang. Jurnal Ilmu Administrasi Publik , 2 (1), 68 – 74.
Arifin,  2013.  Evaluasi  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kemenag.  Asrul.  (2014). Evaluasi Pembelajaran . Citapustaka Media.
Arifin, Z., (2017). Kriteria Instrumen dalam suatu Penelitian, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ), 2 (1):
28-36
Anisah dan Sri Lastuti, (2018). Pengembangan Bahan Ajar  berbasis HOTS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa, Kreano , 9 (2): 191-197
Dewi, E. K. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ppkn Kelas X Di SMAN 22 Surabaya. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 02 (3), 936 – 950.
Doganay,  A.  and  Bal,  A.  P.  (2010).  The Measurement  of Students’ Achievement  in  Teaching  Primary School  Fifth  Year Mathematics Classes. Educational Science: Theory & Practice , 10(1), pp. 199- 215.
Davidson, B. W dan Dunham R, A. 1997. Assessing EFL Student Progress in Critical Thinking with the Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test. JALT Journal, 19(1), 43-57.
Ennis, R. H. (1985). A Logical Basis for  Measuring  Critical Thinking Skills (E.  Leadership  (ed.)). Facione, P. A. (2011). Critical Thinking: What It is and Why It Counts. California: California Academic
Press.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self-Confidence  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa  Sma  Di  Bogor  Timur. JPPM , 10 (2), 157 – 168.
Hardiyantari,  O.  (2017).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan  teknik  dinamis  pada  mata  pelajaran produktif  teknik  komputer  dan  jaringan  untuk  siswa  SMK  kelas  X. Jurnal  Inovasi Teknologi  Pendidikan , 4 (1),  77. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.13372
Karim, & Normaya.  (2015). Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan Model Jucama Di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 92 – 104. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Analisis  Materi  Ajar  Jenjang  SD/SMP/SMA:  Konsep  Pendekatan  Scientific. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud, 2017. Modul Penyusunan Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta: Direktort Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud  .(2016).  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dan  Menengah. Jakarta:
Kemendikbud
Khaldun, I.,  L. Hanum,  dan S. D. Utami, (1019).  Pengembangan Soal Kimia Higher  Order  Thinking Skills Berbasis Komputer Dengan  W ondershare  Quiz  Creator Materi  Hidrolisis  Garam  Dan  Larutan  Penyangga, Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, 7(2): 132-142.
L, Idrus. (2019). Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran. ADAARA : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 920 – 935.
Langley, A. 2007. Process Thinking in Strategic Organization. Journal of Strategic Organization. Vol. 5, No. 3, pp. 271-282. Maulidiansyah, D., Silitonga, haratua tiur maria, & Hamdani.  (n.d.). (2019) Pengembangan Tes Diagnostik Menggunakan Aplikasi Google Form Materi Momentum dan Impuls Untuk Siswa SMA. Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak . Ngafifah, S. (2020). Penggunaan Google Form Dalam Meningkatkan Efektivitas Evaluasi Pembelajaran Daring Siswa Pada Masa Covid19  Di  Sd  It  Baitul  Muslim  Way  Jepara. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan , 9 (2),  123 – 144. https://doi.org/10.51226/assalam.v9i2.186
Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo, 2013.
Nurizzati, Y. (2012). Upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa IPS.
Jurnal Edueksos , 1 (2), 93 – 108.
Nasir,  M.,  (2015).  Analisis  Empirik  Program  Analisis  Butir  Soal  Dalam  Rangka  Menghasilkan  Soal  Yang Baik Dan Bermutu Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran Fisika, Prosiding Semirata 2015 bidang MIPA BKS-PTN Barat Universitas Tanjungpura Pontianak , Pontianak 5-7 Mei 2015, Hal 336 – 347 Pemendikbud.  (2014). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 4 . Citra Umbara.
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmiyati, S. (2019). Pemanfaatan Aplikasi Google Form dalam Meningkatkan Pelaksanaan Supervisi Pendidikan Pengawas Madrasah. Jurnal Pendidikan Madrasah , 4 (2), 201 – 209. https://doi.org/10.14421/jpm.2019.42-08
Retnowati, D. (2016). Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Farmasi SMK Citra Medika Sragen Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (1), 105 – 116.
Reed, J. H. (1998). Effect of A Model for Critical Thinking on Student Achievement in Primary Source Document Analysis and  Interpretation,  Argumantetive  Reasoning,  Critical  Thinking  Dispositions, and  History  Content  in  A  Community College History Course. Dissertation. Florida: University of South Florida.
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan (Konseo, Prosedur dan Sintesis Pengetahuan Baru) (1st ed.). Rajawali Pers.
Sanjaya,  M. E., Asyhar, R.,  & Hariyadi, B.  (2015). Development, Evaluation Instrument, Catalase Enzyme  Experiment Test . 4 (2). Sudijono, A. (2011). Pengantar Statistik Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Menghadapi Tantangan MEA. Seminar Nasional Matematika X Universitas Semarang 2016 , 605 – 612. Saud, Udin Saefudin, (2012), Pengembangan Profesi Guru, Penerbit : CV. Alfabeta, Bandung. Sa’idah, N., Hayu Dian Yulistianti, dan Eka Megawati, (2019). Analisis Instrumen Tes Higher Order Thinking Matematika SMP, Jurnal Pendidikan Matematika , 13(1): 41-54
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145 Wahyuni, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan Fisika (SNFPF) Ke-6 , 6 (2012), 300 – 305.
Wahyuni,  S  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Asesmen  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung  :  PT  Refika  Aditama.  Widoyoko,  E.P.  (2012). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
W.S. Winkel, (2015). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta: Gramedia.
Yuliati,  L.  (2013).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9 , 53 – 57.
Zubaidah,  S.AD.  Corebima,  dan  Mistianah,  (2015).  Asesmen  Berpikir  Kritis  Terintegrasi  Tes  Essay ”, Symposium  on Biology Education.