## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN SMALL GROUP WORK TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA
Nanda Septiana IAIN Madura Email: nandaseptiana@iainmadura.ac.id

## ABSTRACT
This  study  focuses  on:  whether  there  is  an  effect  of  small  group  work  learning strategies  on  thematic  learning  outcomes  and  how  much  influence  small  group  work learning  strategies  have  on  thematic  learning  outcomes  of  class  V  SDNU  Bangil students.  This  research  method  uses  quantitative  correlation  with  data  collation techniques  through  questionnaires,  observations,  interviews,  and  documentation  and data analysis using product moment correlation statistics. From the results of this study indicate that the learning strategy of small group work on thematic learning outcomes of  class  V  SDNU  Bangil  students  has  no  effect  that  before  the  small  group  work learning strategy was carried out, 30% grade V students did not achieve the Minimum Completeness  Criteria  (KKM),  while  after  32%  implementation  of  small  group  work learning  strategies  that  did  not  reach  the  KKM.  As  the  results  of  the  data  analysis obtained that first, there is no effect of small group work learning strategies on thematic learning  outcomes  of  class  V  SDNU  Bangil  students,  this is  evidenced  by  the  value  of statistical  data  results  which  show  that  "r"  work  (ie  0.26)  is  more  the  size  of  the  "r" product moment table where N = 28 in the 95% confidence interval is 0.374 and in the 99%  confidence  interval  a  value  of  0.478  is  obtained,  it  can  be  said  that  there  is  no influence  between  variable  X  and  variable  Y.  Thus  the  working  hypothesis  the  writer used stated that there was no effect of small group work learning strategies on thematic learning  outcomes  of  class  V  SDNU  Bangil  students  "not  accepted".  Second,  the influence  of  small  group  work  learning  strategies  on  thematic  learning  outcomes  of class V SDNU Bangil students is low. This is evidenced by the results of statistical data analysis which shows that the "r" of work is 0.26 in the coefficient interval 0.20 - 0.399.

## Keywords: Learning Strategies, Small Group Work, Thematic Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini memfokuskan pada: ada tidaknya pengaruh strategi pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  dan  seberapa  besar  pengaruh  strategi pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU Bangil.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  kuantitatif  korelasi  dengan  teknik pengempulan data melalui  angket,  observasi,  interview (wawancara), dan  dokomentasi serta  analisis  datanya  menggunakan statistic korelasi product  moment .  Dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  tidak  memiliki  pengaruh  bahwa sebelum  dilakukan  strategi  pembelajaran small  group  work ,  siswa  kelas  V  30%  hasil belajar  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  setelah
penerapan  strategi  pembelajaran small  group  work 32%  yang  tidak  mencapai  KKM. Sebagaimana hasil dari analisis data yang diperoleh bahwa pertama , tidak ada pengaruh strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V SDNU  Bangil,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  data  statistik  yang  menunjukkan bahwa “r” kerja (yakni  0,26) lebih besar dari “r” tabel product  moment dimana  N=28 dalam  interval  kepercayaan  95%  diperoleh  sebesar  0,374  dan  di  dalam  interval kepercayaan 99% diperoleh nilai sebesar 0,478, maka dapat dikatakan bahwa tidak ada pengaruh  antara  variabel  X  dengan  variabel  Y.  Dengan  demikian  hipotesis  kerja  yang digunakan  penulis  menyatakan  tidak  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  “tidak  diterima”. Kedua ,  besar  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  adalah  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil analisis  data  statistik  yang  menunjukkan  bahwa  “r”  kerja  yakni  0,26  berada  pada interval koefisien 0,20 – 0,399.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Small Group Work, Hasil Belajar Tematik

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  adalah  cara-cara  yang  akan  dipilih  dan  digunakan  oleh seorang  pengajar  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  akan memudahkan  peserta  didik  menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran,  yang  pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat  dikuasainya  di  akhir kegiatan belajar 1 .” Pemilihan strategi  pembelajaran  sangat  penting,  karena  kegiatan  belajar  mengajar  sangat diperlukan suatu kegiatan yang terencana dan memiliki tujuan.
Proses  belajar  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam  belajar,  asensinya adalah rangkaian aktivitas yang dilakukan siswa dalam upaya mengubah perilaku yang dilakukan secara sadar melalui interaksi dengan lingkungan 2 . Proses belajar mengajar di sekolah sangat  dipengaruhi  oleh desain  pembelajaran maupun strategi  yang diterapkan oleh  guru  dalam  pembelajaran 3 .  Dan  dalam  proses  pembelajaran  sering  kita  temui
1 HAMZAH B. UNO, MODEL PEMBELAJARAN; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif (Jakarta: BUMI AKSARA, 2015).
2 Lutfi  Rohmawati,  “PENGARUH  METODE  DISCOVERY  LEARNING  DAN  METODE  PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS,” SINAU : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Humaniora 6, no.  2  (2020):  19–31,  https://doi.org/10.37842/sinau.v6i2.13;  Ika  Yuwanita,  Happy  Indira  Dewi,  dan  Dirgantara Wicaksono, “PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA,” Instruksional 1,  no.  2  (2020):  152–152,  https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.152-158;  Akis  Mayanto, Zulfikar Zulfikar, dan Ahmad Faisal, “Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Penjas,” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL 2,
no. 1 (2020): 69–78, https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i01.251;  La  Boy,  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Penilaian  Kinerja Berbasis Rubrik terhadap Hasil Belajar Siswa,” Al-TA’DIB 12, no. 2 (2020): 191–191, https://doi.org/10.31332/atdbwv12i2.1163;  ALPIDSYAH  PUTRA,  “PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN PROBLEM  SOLVING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SISWA  KELAS  V  SD,” Jurnal  Elementaria Edukasia 3, no. 2 (2020), https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2359.
3 Sri Anitah W., Strategi Pembelajaran di SD , 1 ed. (Universitas Terbuka, 2009).
peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  menerima  suatu pembelajaran.  Apalagi  strategi  dalam  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  itu  tidak bervariasi,  misalnya  ceramah  secara  terus  menerus  sehingga  membuat  peserta  didik merasakan kejenuhan, ngantuk, bosan, mengusik teman sebangkunya serta peserta didik tidak tertarik mengikuti pelajaran tersebut.
Dalam perencaaan program  pengajaran harus sesuai  dengan konsep pendidikan dan  pengajaran  yang  dianut  dalam  kurikulum.  Penyusunnan  program  pengajaran sebagai  sebuah  proses,  disiplin  ilmu  pengetahuan,  realitas,  sistem  dan  teknologi pembelajaran  bertujuan  agar  pelaksanaan  pengajaran  berjalan  dengan  efektif  dan efisien 4 . Memberikan pembelajaran pada anak berarti manifestasi wujud dari tanggung jawab mencerdaskan anak untuk mencapai anak yang berkualitas. Setiap orang tua perlu meningkatkan  dan  memberikan  pendidikan  terbaik  untuk  generasi  yang  berkualitas iman,  ilmu,  dan  amal.  Dalam  ajaran  agama  Islam,  metode  atau  cara  juga  menjadi perhatian untuk menyampaikan sesuatu, mengarahkan kepada tujuan yang akan dicapai. Seperti  dalam  firman  Allah  SWT  dalam  surat  An-Nahl  (16):  125.  yang  artinya:
“Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan  pelajaran  yang  baik dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang telah  mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk” . 5
Menurut  Poerwadarminta  dalam  buku  “Pembelajaran  Tematik  Terpadu” menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  murid 6 .  Pembelajaran  tematik  lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  atau pengarahan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kreativitas  dan  keterampilan  pengajar  dalam memilih  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan  melihat  karakteristik  peserta didik serta situasi  dan kondisi  yang dihadapai  agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai
4 Abdul, Majid, “Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru” (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), https://batupusaka.bantenprov.go.id/.
5 “Surah An-Nahl - 1-128,” Quran.com, t.t., https://quran.com/an-nahl.
6 Abdul  Majid,  “Pembelajaran  tematik  terpadu”  (Bandung :  Remaja  Rosdakarya,  2014,  t.t.), https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=873280.
secara  optimal 7 .  Dan  diantara  salah  satu  metode  yang  bisa  diterapkan  guru  adalah strategi pembelajaran small group work.
Penelitian ini dilakukan di kelas V SDNU Bangil dengan alasan bahwa kelas V adalah  salah  satu  kelas  tinggi  yang  standar  yang  bisa  dikondisikan  dan  diterapkan strategi  pembelajaran small  group  work dari  pada  kelas  rendah.  Meskipun  di  kelas tinggi  ada  kelas  IV  dan  VI,  namun  jika  memilih  kelas  IV  itu  menurut  peneliti pengkondisian  untuk  penerapan  strategi  ini  kurang  cocok.  Dan  jika  melakukan penelitian di kelas VI ini takut mengganggu aktivitas belajar karena untuk kelas VI ini lebih banyak dan fokus menghadapi ujian untuk kelulusan sekolah.
Setiap akhir pembelajaran tema selalu melakukan rollingan tempat duduk dan ini menjadi kegiatan rutinitas yang sudah disepakati bersama siswa dan paguyuban. Hal ini bertujuan  untuk  memberikan  suasana  baru,  teman  baru  sekaligus  sarana  kegiatan pembelajaran  sosial.  Selain  itu  untuk  mengetahui  peserta  didik  yang  mengalami keterlambatan  dalam  menerima  pembelajaran.  Dengan  melakukan  rollingan  tempat duduk  selain  tujuan  tersebut,  hal  ini  bisa  untuk  mengatasi  anak  yang  mengalami keterlambatan dengan cara menggunakan strategi pembelajaran small group work . Jadi untuk peserta didik yang mengalami keterlambatan menerima pembelajaran yang malu bertanya, dengan menggunakan strategi pembelajaran small group work semua peserta didik  bisa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  mengajarkan  peserta  didik  untuk menghargai  pendapat  orang  lain,  bebas  berinteraksi  dan  bertanya  kepada  sesama temannya hal yang belum mereka pahami, meningkatkan keterampilan berkomunikasi, mempertinggi  partisipasi  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok dan dengan demikian ini bisa meningkatkan hasil belajar tematik siswa.
7 Ratih  Rahmawati  dan  Edi  Suryadi,  “Kreativitas  Mengajar  Guru  dan  Komunikasi  Interaksional  Sebagai Determinan Terhadap Prestasi Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 2 (2019): 190–190, https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18014; Lutfi Alkhuzaefi, “Efektivitas Pembelajaran Bagi Siswa SDN 02 Cibarusah Kota Melalui Metode Online,” Komunika: Journal of Communication Science and Islamic Dakwah 4, no. 1 (2020): 57–57,  https://doi.org/10.32832/komunika.v4i1.4896;  SRI  MULIAH,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Modeling dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Siswa  V  Sekolah  Dasar,” Educreative :  Jurnal  Pendidikan Kreativitas  Anak 5,  no.  3  (2020):  374–80,  https://doi.org/10.37530/edu.v5i3.122;  Yani  Supriani,  “Pengaruh Experiential  Learning  dan  Kreativitas  Siswa  SDN  Pelamunan  Kabupaten  Serang  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika,” GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1 (2018): 74–74, https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.638;  Zulfa  Ainun  Naim  dan  Moh.  Djazari,  “PENGARUH  KREATIVITAS BELAJAR,  PERSEPSI  SISWA  TENTANG  METODE  MENGAJAR  GURU,  DAN  LINGKUNGAN  TEMAN SEBAYA  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  AKUNTANSI  DASAR  SISWA  KELAS  X  AKUNTANSI  DAN KEUANGAN  LEMBAGA  SMK  NEGERI  1  PENGASIH  TAHUN  AJARAN  2018/2019,” Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia 17, no. 1 (2019): 127–44, https://doi.org/10.21831/jpai.v17i1.26517.
Maka  dari  itu  atas  dasar  fenomena  yang  telah  diurai  di  atas,  maka  peneliti tertarik melakukan penelitian tentang pengaruh strategi pembelajaran small group work terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil.

## METODE PENELITIAN
Bagian  metode  minimal  berisi  jenis  metode  atau  jenis  pendekatan  yang digunakan,  subyek  penelitian,  teknik  pengumpulan  data,  dan  prosedur  analisis  data. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang menggunakan analisis  data  statistik  atau  angka-angka.  Sedangkan  sifat  penelitian  ini  adalah  mencari atau  menghubungkan  antara  variabel  yang  satu  dengan  variabel  yang  lainnya.  Karena termasuk penelitian kuantitatif korelasi maka variabel yang dilibatkan dalam penelitian ada  dua  macam  yaitu  variabel  X  dan  variabel  Y.  Yang  termasuk  variabel  X ( independent  variabel )  adalah  strategi  pembelajaran small  group  work ,  sedangkan variabel Y ( dependent variabel ) adalah hasil belajar tematik. Dengan subyek penelitian seluruh siswa kelas V SDNU Bangil
Teknik  dalam  pengempulan  data  melalui  angket,  observasi,  interview (wawancara),  dan  dokomentasi  serta  analisis  datanya  menggunakan statistic korelasi product moment .
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  dan statistic korelasi product moment , karena data yang diperoleh akan dianalisis adalah bentuk angka-angka. Alasan peneliti memilih  dan menggunakan teknik analisis statistic product  moment ini karena peneliti  ingin  mengetahui  hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Sedangkan rumus yang digunakan adalah 8 :
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ x 2 ) (∑ y 2 ) ............
Keterangan:
r xy = Angka indeks korelasi “r” product moment Σxy = Jumlah hasil kali sekor x dan y Σx 2 = Jumlah angka deviasi skor x setelah terlebih dahulu dikuadratkan
8 Suharsini ARIKUNTO, “Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktik” (Jakarta: Rineka cipta, 2006).
Σy 2 =  Jumlah  angka  deviasi  skor  setelah  y  setelah  terlebih  dahulu dikuadratkan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penyajian Data Angket
Dalam penelitian ini peneliti menyebarkan angket sebanyak 28 eksemplar yang diberikan kepada siswa SDNU Bangil karena ada 1 siswa yang tidak masuk dikarenakan sakit.  Sedangkan  pemberian  sekor  dari  masing-masing  diberi  tiga  alternatif  jawaban sebagai standarisasi penilaian dengan alternatif jawaban A=3, b=2, dan c=1.
Adapun  hasil  penyebaran  angket  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mendapatkan data mengenai ada tidaknya pengaruh strategi pembelajaran small group work terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil. Dari hasil data angket tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Konstribusi Jawaban Tentang Variabel X (Strategi Pembelajaran Small Group
Work )
No Resp onde n Butir Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a b c 1 a a a a a a a a a c a 10 0 1 2 a b a b a a a b a c a 7 3 1 3 a a a a c a a a a a a 10 0 1 4 a b a c a b a b a a a 7 3 1 5 a a a b a a a a a c a 9 1 1 6 a c a a a b a a b c a 7 2 2 7 a a b
a a a a a a b a 9 2 0 8 a a a a a a a a a c a 10 0 1
9 a a a a a a c a a b c 8 1 2
10 b b a a a a a a a b a 8 3 0
11 a a b
a a a a a b b a 8 3 0
12 a b b
a a b c a b b a 5 5 0
13 a b
a b a a b b a c a 4 4 1
14 a a a a a a a a a c a 10 0 1
15 a b a a a a b a a c a 9 2 1
16 a b a a b a a a b a a 9 3 0
17 a a b c b a a b a b b 5 5 1
18 a a b a a a a a a a b 9 2 0
19 a a b a a b a a b a c 7 3 1
20 a a b a a a b b a c a 7 3 1
21 a b a b a a b a b c a 6 4 1
22 a b b c a a a a b c a 6 3 2
23 a b a a a a a b a b a 8 3 0
24 a b b c a a a a a b a 7 3 1
25 a a b a a a a a a a a 10 1 0
26 a a b a a a b a a c a 8 2 1
27 a b a c a a a a a b a 8 2 1
28 a b a a a b a b a c a 7 3
1
Tabel 2. Konstribusi Jawaban Tentang Variabel Y (Hasil Belajar Tematik)
No Resp onde n Butir Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a b c 1 a a b
a a b c c c a 5 2 3 2 a a a
a a b c a b a 7 2 1 3 a a b
a b a c b b a 5 4 1 4 a a c
a a b b a b a 6 3 1 5 a a a
b a a b a a a 8 2 0 6 a a c
a b b c a c a 5 2 3 7 a a c
a a a c a a a 8 0 2 8 a a a
a a a a a a a 10 0 0 9 b a a
a a a c a a a 8 1 1 10 b b a
a a a b a a a 7 3 0 11 a a a
b a b c b a b 5 4 1 12 a a a
a b a c b a a 7 2 1 13 a a c
a a a c a a a 8 0 2 14 a a b
a a b c b a b 5 4 1 15 a a a
a a a c a a a 9 0 1 16 a a a
a a a b a a a 9 1 0 17 a a b
c b c c a b b 3 4 3 18 a a c
a a a a a a a 9 0 1 19 a a a
a a a c a a a 9 0 1 20 a a a
a b a b a b b 6 4 0 21 a a a
a a b b a a a 8 2 0 22 b b a
b a b c b b b 2 7 1 23 a a c
a a b b b b c 4 4 2 24 a a b
b a a c b a a 6 3 1 25 a a c
a a b b b b b 4 5 1 26 a a a
a a a c a a a 9 0 1 27 a a a
a a a c b a a 8 1 1 28 a a b
a a b c b c a 5 3 2
Tabel 3. Skor Jawaban Angket Variabel X (Strategi Pembelajaran Small Group Work ) No Alternatif Jawaban Skor Jawaban Jumlah A B C AX3 BX2 CX1 1 10 0 1 30 0 1 31 2 7 3 1 21 6 1 28 3 10 0 1 30 0 1 31 4 7 3 1 21 6 1 28 5 9 1 1 27 1 1 29 6 7 2 2 21 4 2 27 7 9 2 0 27 4 0 31 8 10 0 1 30 0 1 31 9 8 1 2 24 1 2 27 10 8 3 0 24 6 0 30 11 8 3 0 24 6 0 30 12 5 5 0 15 10 0 25 13 4 4 1 12 8 1 21 14 10 0 1 30 0 1 31 15 9 2 1 27 4 1 32 16 9 3 0 27 6 0 33 17 5 5 1 15 10 1 26 18 9 2 0 27 4 0 31 19 7 3 1 21 6 1 28 20 7 3 1 21 6 1 28 21 6 4 1 18 8 1 27 22 6 3 2 18 6 2 26 23 8 3 0 24 6 0 30 24 7 3 1 21 6 1 28 25 10 1 0 30 1 0 31 26 8 2 1 24 4 1 29 27 8 2 1 24 4 1 29 28 7 3 1 21 6 1 28
Tabel 4. Skor Jawaban Angket Variabel Y (Hasil Belajar Tematik)
No Alternatif Jawaban Skor Jawaban Jumlah A B C AX3 BX2 CX1 1 5 2 3 15 4 3 22 2 7 2 1 21 4 1 26 3 5 4 1 15 8 1 24 4 6 3 1 18 6 1 25 5 8 2 0 24 4 0 28 6 5 2 3 15 4 3 22 7 8 0 2 24 0 2 26 8 10 0 0 30 0 0 30 9 8 1 1 24 1 1 26 10 7 3 0 21 6 0 27 11 5 4 1 15 8 1 24 12 7 2 1 21 4 1 26 13 8 0 2 24 0 2 26 14 5 4 1 15 8 1 24 15 9 0 1 27 0 1 28 16 9 1 0 27 1 0 28 17 3 4 3 9 8 3 20 18 9 0 1 27 0 1 28 19 9 0 1 27 0 1 28 20 6 4 0 18 8 0 26 21 8 2 0 24 4 0 28 22 2 7 1 6 14 1 21 23 4 4 2 12 8 2 22 24 6 3 1 18 6 1 25 25 4 5 1 12 10 1 23 26 9 0 1 27 0 1 28 27 8 1 1 24 1 1 26 28 5 3 2 15 6 2 23

## 1. Data Observasi
Tabel 5. (Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran) No.  Uraian A B C 1 Keadaan fisik/bangunan sekolah SDNU Bangil √ 2 Keadaan referensi perpustakaan (bahan bacaan) yang digunakan √ 3 Media yang digunakan oleh guru: a. Buku paket √ b. Papan tulis √ c. Kamputer √ d. LCD proyektor √ 4 Cara  guru  mengelola  proses  kegiatan  belajar mengajar √ 5 Interaksi/kerja sama anatara guru dan murid √ 6 Kerja  sama  antara  siswa  dalam  proses  pembelajaran (sharing) √ 7 Pengadaan kelompok belajar (mesyarakat belajar) √ 8 Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas √ 9 Respon siswa terhadap penjelasan guru
√
Keterangan:
A  : Baik
B  : Cukup
C  : Kurang
SDNU  Bangil  yang  terletak  di  Jl.  Untung  Surapati  No.366,  Kidul  Dalem, Kec.  Bangil,  Pasuruan,  Jawa  Timur  67153.  Lokasi  SDNU  Bangil  sangat  strategis karena  mudah  di  akses,  baik  menggunakan  kendaraan  pribadi  maupun menggunakan  angkutan  umum.  SDNU  Bangil  merupakan  salah  satu  sekolah rujukan  yang  ada  di  Bangil  dan  mendapatkan  akreditasi  A  dari  Departemen Pendidikan Nasional dengan kondisi fisik/bangunan yang baik.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  fasilitas  pembelajaran  di  SDNU  Bangil sangat menunjang kegiatan belajar mengajar yang berjalan secara aktif dan efisien. Di  SDNU  Bangil  fasilitas  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  sekolah  antara  lain seperti papan tulis, spidol, penghapus, dan LCD Proyektor di masing-masing kelas yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  ada  juga  pembelajaran komputer.    Buku  mata  pelajaran  atau  tematik,  setiap  siswa  diberikan  buku  untuk panduan belajar.
Fasilitas penunjang lainnya yaitu dengan adanya musholla Ar-Rahman yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  spiritul,  shalat  dhuha,  shalat  dzuhur berjamaah, serta kegiatan keagamaan lainnya yang dilengkapai dengan seperengkat alat shalat seperti:  mukenah, kopiah, sajadah dan Al-Qur’an. Selain  itu, ada ruang kesenian  yang  digunakan  sebagai  sarana  latihan  dan  penyimpanan  berbagai peralatan kesenian seperti: alat-alat drumband , hadrah, asambel, pianika, angklung, dan lain sebagainya.
Dalam pengelolaan proses belajar mengajar guru membentuk siswa menjadi kelompok besar. Hal ini bertujuan  agar interaksi  guru dengan murid lebih mudah, siswa  lebih  aktif,  lebih  tanggap  dalam  merespon  pembelajaran  dan  menjalin  kerja sama  serta solidaritas  antar siswa dalam proses pembelajaran lebih erat.
2. Data wawancara
a. Hasil Wawancara dengan Guru
Dari hasil wawancara dengan guru kelas Bapak Arief Rakhmad Wahyudi bahwa  dalam  menyampaikan  materi  melalui  beberapa  metode  seperti  ceramah, diskusi, penugasan. Dalam penggunaan metode ini disesuaikan karena tidak ada metode  yang  unggul,  semua  ada  kelebihan  dan  kekurangannya.  Dan  metode yang dipakai dalam pembelajaran dengan cara menggabungkan beberapa metode sesuai  dengan  materinya.  Tetapi  yang  sering  digunakan  adalah  ceramah  dan diskusi  kelompok  besar  dan  disertai  dengan  media  pembelajaran  seperti proyektor LCD.
Menurut  Bapak  Arief  Rakhmad  Wahyudi  strategi  pembelajaran  dengan small  group  work lebih  mudah  pengkondisian  dan  arahannya  dibandingkan kelompok besar yang jumlah anggotanya sangat banyak karena untuk mengatasi anak  yang  tidak  paham  harus  menjelaskan  ulang  keseluruh  anggota kelompoknya.
Namun, dari pembentukan kelompok ini membuat siswa aktif, dan yang merasa  malu  untuk  bertanya  karena  tidak  paham  bisa  bertanya  kepeda  teman kelompoknya.
Dan untuk melakukan penilaian kepada siswa dilakukan secara kelompok dan individu. Supaya siswa paham maka memberikan kesempatan kepada siswa diakhir  penjelasan  untuk  bertanya  yang  tidak  dipahami.  Dan  untuk  mengatasi
siswa yang tidak sampai KKM, maka ada pembinaan khusus. Namun, jika masih saja tidak tuntas maka itu sudah menjadi kemampuan siswa. Karena setiap siswa kemampuannya itu berbeda-beda.
Untuk  sumber  informasi,  Bapak  Arief  Rakhmad  Wahyudi  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  diberbagai  sumber,  seperti perpustakaan, internet dan lingkungan sekitar. Dan selalu memberikan motivasi kepada siswa dalam setiap pembelajaran agar siswa tetap semangat  belajar dan jujur dalam pengerjaan tugas. Karena menurut Bapak Arief Rakhmad Wahyudi proses  lebih  penting  dari  pada  hasil,  dan  ini  yang  menjadi  hal  utama  dalam penilaian  dilakuakan  dalam  memberikan  tugas  (PR)  atas  tugas  diakhir pembelajaran selesai.
b. Hasil Wawancara dengan Siswa
Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa guru kelasnya menugaskan untuk mempraktikkan pengalaman atau materi yang diperoleh  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan  siswa  lebih  mudah  ketika memahami materi yang dipelajari setelah mempraktikkan materi.
Dalam  mencari  informasi  lain  gurunya  memberikan  kesempatan  untuk mencari  sumber  lain  (referensi  lain)  seperti  di  perpustakaan,  dan  internet.  Dan dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok  besar.  Dan gurunya  selalu  memberikan  motivasi  jika  ada  suatu  persoalan  mengenai pembelajaran,  kejujuran  dalam  mengerjakan  tugas  karena  diakhir  pembelajaran selalu diadakan evaluasi dalam bentuk tugas.

## Pembuktian Hipotesis
Setelah  hasil  angket  diklarifikasi  sebagaimana  sudah  disajikan  tabel  di  atas, maka  langkah  berikutnya  adalah  menganalisis  data  tersebut  dengan  menggunakan rumus statistic korelasi product  moment .  Namun,  sebelum  dianalisis  data  tersebut terlebih  dahulu  dimasukkan  ke  dalam  tabel  untuk  persiapan  menghitung  “r”  kerja sehingga  memudahkan  dalam  menganalisis,  hal  ini  dilakukan  sebab  data  diperoleh masih  belum  diolah.  Adapun  langkah-langkah  perhitungannya  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1. Menjumlahkan masing-masing nilai variabel X dan variabel Y.
2. Mencari  nilai  rata-rata  ( mean )  variabel  X  dan  variabel  Y  dengan  cara  menjumlah nilai  pada  masing-masing  variabel  X  dan  variabel  Y  dan  dibagi  dengan  banyaknya yang diteliti.
3. Mencari nilai x dan y kecil dengan cara variabel X dan variabel Y dikurangi dengan nilai rata-rata ( mean ) dari variabel X dan variabel Y.
4. Mencari nilai x 2 dan y 2 dengan cara mengkuadratkan nilai x kecil dan y kecil.
5. Mencari xy dengan cara mengalikan antara nilai x kecil dan y kecil.
6. Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  persiapan  menghitung  tabel  “r”  kerja  dapat  peneliti sajikan sebagai berikut:
Tabel 6. Persiapan untuk Mencari Koefisien antara Variabel X dan Y
No X Y x y x 2 y 2 xy 1 31 22 2,214 -3,357 4,902 11,269 -7,432 2 28 26 -0,786 0,643 0,618 0,413 -0,505 3 31 24 2,214 -1,357 4,902 1,841 -3,004 4 28 25 -0,786 -0,357 0,618 0,127 0,281 5 29 28 0,214 2,643 0,046 6,985 0,566 6 27 22 -1,786 -3,357 3,190 11,269 5,996 7 31 26 2,214 0,643 4,902 0,413 1,424 8 31 30 2,214 4,643 4,902 21,557 10,280 9 27 26 -1,786 0,643 3,190 0,413 -1,148 10 30 27 1,214 1,643 1,474 2,699 1,995 11 30 24 1,214 -1,357 1,474 1,841 -1,647 12 25 26 -3,786 0,643 14,334 0,413 -2,434 13 21 26 -7,786 0,643 60,622 0,413 -5,006 14 31 24 2,214 -1,357 4,902 1,841 -3,004 15 32 28 3,214 2,643 10,330 6,985 8,495 16 33 28 4,214 2,643 17,758 6,985 11,138 17 26 20 -2,786 -5,357 7,762 28,697 14,925 18 31 28 2,214 2,643 4,902 6,985 5,852 19 28 28 -0,786 2,643 0,618 6,985 -2,077 20 28 26 -0,786 0,643 0,618 0,413 -0,505 21 27 28 -1,786 2,643 3,190 6,985 -4,720 22 26 21 -2,786 -4,357 7,762 18,983 12,139 23 30 22 1,214 -3,357 1,474 11,269 -4,075 24 28 25 -0,786 -0,357 0,618 0,127 0,281 25 31 23 2,214 -2,357 4,902 5,555 -5,218 26 29 28 0,214 2,643 0,046 6,985 0,566 27 29 26 0,214 0,643 0,046 0,413 0,138 28 28 23 -0,786 -2,357 0,618 5,555 1,853 Jumlah 806 710 - - 107,72 174,416 35,154
Dari  tabel  persiapan  di  atas,  langkah  berikutnya  adalah  merumuskan  angka- angka  yang  diperlukan  ke  dalam  rumus statistic korelasi product  moment sebagai berikut:
ΣX = 806
ΣY = 710 Σx 2 = 107,72
Σy 2 = 174,416
Σxy = 35,154
X bar  = 28,786
Y bar  = 25,357
Setelah diketahui apa saja seperti di atas, maka selanjutnya dapat diuraikan penyelesaian seperti di bawah ini:
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ x 2 ) (∑ y 2 ) = 35,154 √(107,72) (174,416) = 35,154 137,069
=   0.256/0,26
Berdasarkan analisis data di atas diketahui bahwa nilai “r’ kerja yang diperoleh sebesar  0,26.  Dan  untuk  membuktikan  diterima  atau  tidaknya  hipotesis  yang  diajukan peneliti,  maka  nilai  “r”  kerja  tersebut  dikonsultasikan  dengan  harga  kritik  “r”  tabel product moment .
Untuk  mengetahui  “r”  kerja  maka  dapat  dilihat  harga  kritik  “r”  tabel product moment baik  dalam  interval  kepercayaan  95%  atau  99%  sehingga  akan  diketahui hubungan  kedua  variabel  tersebut.  Adapaun  tabel  harga  kritik product  moment adalah sebagai berikut:
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V maka nilai “r” kerja yang diperoleh dengan nilai  0,26 terlebih dahulu dapat  dikonsultasikan dengan tabel  interval  nilai  “r” product moment sebagai berikut:
Tabel 7. Harga Kritik dari “r” Product Moment 9
N
(1) Inter val Keperc ayaan N (1) Inter val Keperca yaan N (1) Inter val Keperca yaan 95% (2) 99% (3) 95% (2) 99% (3) 95% (2) 99% (3) 3 0,997 0,999 26 0,388 0,490 55 0,266 0,345 4 0,950 0,990 27 0,381 0,487 60 0,254 0,330 5 0,878 0,959 28 0,374 0,478 65 0,244 0,317 6 0,811 0,917 29 0,367 0,470 70 0,235 0,306 7 0,754 0,874 30 0,361 0,463 75 0,227 0,296 8 0,707 0,874 31 0,355 0,457 80 0,220 0,286 9 0,666 0,798 32 0,349 0,449 85 0,213 0,278 10 0,632 0,765 33 0,344 0,442 90 0,207 0,270 11 0,602 0,735 34 0,339 0,436 95 0,202 0,263 12 0,576 0,708 35 0,334 430 100 0,195 0,250 13 0,553 0,684 36 0,329 424 125 0,176 0,230 14 0,532 0,661 37 0,325 418 150 0,159 0,210 15 0,514 0,641 38 0,320 0,413 175 0,148 0,194 16 0,497 0,623 39 0,316 0,408 200 0,138 0,181 17 0,482 0,606 40 0,312 403 300 0,113 0,148 18 0,468 0,590 41 0,308 396 400 0,098 0,128 19 0,456 0,575 42 0,304 0,393 500 0,088 0,115 20 0,444 0,561 43 0,301 0,389 600 0,080 0,105 21 0,433 0,549 44 0,297 0,384 700 0,074 0,097 22 0,423 0,537 45 0,294 0,380 800 0,070 0,091 23 0,413 0,526 46 0,291 0,276 900 0,065 0,086 24 0,404 0,515 47 0,288 0,372 1000  0,062 0,081 25 0,396 0,505 48 0,284 0,368 49 0,281 0,364 50 0,297 0,361
Kemudian langkah berikutnya adalah membandingkan “r” kerja yang diperoleh (yakni  0,26)  dengan  “r”  tabel  harga  kritik product  moment .  Diketahui  “r”  tabel  harga kritik pada N=28 dalam interval kepercayaan 95% memperoleh nilai sebesar 0,374 dan interval kepercayaan 99% memperoleh nilai sebesar 0,478. Dengan demikian hipotesis alternatif  terarah  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  “ tidak diterima ”.
Jika “r” sebesar 0,26 dibandingkan dengan tabel product  moment baik  interval kepercayaan 95% maupun 99%. Maka nilai “r” kerja tersebut lebih kecil dari pada nilai “r” tabel product moment . Dan nilai “r” kerja adalah tidak signifikan.
9 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 402.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  strategi  pembelajaran small group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  maka  nilai  “r”  kerja  yang  diperoleh  dengan nilai sebesar 0,26 terlebih dahulu dapat dikonsultasikan dengan tabel interval nilai “r”
product moment adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi 10 Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000
Sangat rendah Rendah Sedang Kuat Sangat kuat
Berdasarkan tabel di atas interpretasi korelasi “r” product moment diketahui nilai “r”  kerja  0,26  berada  diantara  0,20  –  0,399  dengan  interpretasi  rendah.  Dengan demikian  hasil  penelitian  peneliti  “tidak  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran small group work terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil”

## Pembahasan
Analisis  data  diolah  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  ( Statistical Package for Sosial Science ) dengan hasil sebagai berikut:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  data terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  akan dianalisis menggunakan tes Kolmogorov-Sminov dengan bantuan SPSS ( Statistical Package for Sosial Science ) dengan tingkat signifikansi 0,05. Populasi data dikatan terdistribusi secara normal apabila hasil tes Kolmogorov-Sminov > 0,05. 11
Berikut hasil uji normalitas kolmogorav-smirnov:
10 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), hlm. 319.
11 Rojihah,  dkk.  Perbedaan  Political  Awareness  dilihat  dari  Peran  Gender  Pemilih  Pemula, Jurnal  Mediasi , Vol, 1 No. 1 (2015), hlm. 62.
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui  nilai  signifikansi  0, 724 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal. Karena normal, maka hasil analisis ini dapat berlanjut keanalisis regresi karena syarat dalam asumsi klasik dalam hal ini nilai resi duanya sudah dinyatakan berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  dan sampel  yang digunakan  dalam penelitian  adalah  homogen (sejenis)  atau tidak. Uji homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan Levene’s Test ,  alasan  menggunakan metode Levene’s test karena ini hanya membandingkan dua varians. Data dikatakan homogen jika signifikansi yang diperoleh > 0,05.
Berikut hasil tes homogenitas:
Berdasarkan hasil uji homogenitas diketahui nilai jika  signifikansi 0, 259 >
0,05,  maka  distribusi  data  adalah  homogen.  Jadi  dengan  melihat  nilai  signifikansi ini  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  SGW  untuk  distribusi  datanya adalah homogen. Sehingga bisa dilanjutkan ketahap selanjutnya.
Setelah  pembuktian  hipotesis  dilakukan  maka  selanjutnya  akan  membahas tentang  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil.
a. Pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil
Strategi pembelajaran small group work merupakan penyampaian materi ajar  dengan  berbentuk  kelompok  kecil  dimana  keberhasilan  pembelajaran ditentukan  oleh  kelompok  itu  sendiri.  Dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ini ternyata tidak mempengaruhi hasil belajar tematik siswa karena dengan  berbentuk  kelompok  kecil  siswa  lebih  cenderung  mengerjakan  sesuatu itu bergantung kepada temannya meskipun dalam penilaian pembelajaran itu ada penilaian kelompok dan individu.
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  sering  orang  yang sama  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Padahal  harapan  dengan  adanya strategi  pembelajaran small  group  work ini  dengan  pengkondisian  yang  lebih mudah  bisa  membuat  semua  siswa  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi,  serta  mempertinggi  partisipasi peserta didik baik secara kelompok atau individu.
Selain  menggunakan  intrumen  angket  sebagai  intrumen  primer  atau utama,  dari  hasil  instrumen  sekunder  atau  pendukung  lainnya  bahwa  hasil belajar  tematik  siswa  yang  awalnya  30%  tidak  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal),  setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran small  group work 32% hasil belajar tematik siswa tidak mencapai KKM. Dan ini lebih tinggi dari ketidak tuntasan belajar siswa dari yang sebelumnya.
b. Besar  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil
Berdasarkan data hasil penelitian tentang pengaruh strategi pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil adalah  “rendah”  hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  analisis  data  pada  tabel interpretasi product  moment yang  menunjukkan  bahwa  “r”  kerja  0,26  berada diantara 0,20 – 0,399. Dengan demikian karena lemah, maka tidak ada pengaruh strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa kelas V SDNU Bangil.
Pembahasan  tentang  pengaruh  pembelajaran small  group  work terhadap hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  setelah  dibandingkan  dan dipadukan  antara  kajian  teori  dengan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  “strategi  pembelajaran small  group  work tidak  ada  pengaruh  terhadap hasil belajar tematik siswa kelas V SDNU Bangil”.

## SIMPULAN
Tidak  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil belajar  tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis statistik  dengan  rumus product  moment yang  menunjukkan  bahwa  nilai  “r”  kerja  0,26 lebih  kecil  dari  nilai  “r”  tabel product  moment dimana  N=28  dalam  interval kepercayaan  95%  memperoleh  nilai  sebesar  0,374  dan  interval  kepercayaan  99% memperoleh nilai sebesar 0,478.
Besar  pengaruh  strategi  pembelajaran small  group  work terhadap  hasil  belajar tematik  siswa  kelas  V  SDNU  Bangil  adalah  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil analisis data statistik dengan rumus product moment yang menunjukkan bahwa “r” kerja 0,26 berada pada interval koefisien 0,20 – 0,399.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  Majid.  “Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi
Guru.” Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017. https://batupusaka.bantenprov.go.id/.
Alkhuzaefi,  Lutfi.  “Efektivitas  Pembelajaran  Bagi  Siswa  SDN  02  Cibarusah  Kota Melalui  Metode  Online.” Komunika:  Journal  of  Communication  Science  and
Islamic Dakwah 4, no. 1 (2020): 57–57.
https://doi.org/10.32832/komunika.v4i1.4896.
ARIKUNTO,  Suharsini.  “Prosedur  penelitian :  suatu  pendekatan  praktik.”  Jakarta: Rineka cipta, 2006.
Boy,  La.  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Penilaian  Kinerja  Berbasis  Rubrik terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Al-TA’DIB 12,  no.  2  (2020):  191–191. https://doi.org/10.31332/atdbwv12i2.1163.
HAMZAH  B.  UNO. MODEL  PEMBELAJARAN;  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: BUMI AKSARA, 2015. Majid,  Abdul.  “Pembelajaran  tematik  terpadu.”  Bandung :  Remaja  Rosdakarya,  2014,
t.t. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=873280.
Mayanto, Akis, Zulfikar Zulfikar, dan Ahmad Faisal. “Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Gaya Kognitif Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Penjas.” Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL 2, no. 1 (2020): 69–78. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i01.251.
MULIAH,  SRI.  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Modeling  dalam  Meningkatkan
Kemampuan Menulis Karangan Siswa V Sekolah Dasar.” Educreative : Jurnal Pendidikan Kreativitas Anak 5, no. 3 (2020): 374–80.
https://doi.org/10.37530/edu.v5i3.122.
Naim,  Zulfa  Ainun,  dan  Moh.  Djazari.  “PENGARUH  KREATIVITAS  BELAJAR,
PERSEPSI  SISWA  TENTANG  METODE  MENGAJAR  GURU,  DAN LINGKUNGAN  TEMAN  SEBAYA  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR AKUNTANSI  DASAR  SISWA  KELAS  X  AKUNTANSI  DAN  KEUANGAN LEMBAGA  SMK  NEGERI  1  PENGASIH  TAHUN  AJARAN  2018/2019.”
Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia 17,  no.  1  (2019):  127–44. https://doi.org/10.21831/jpai.v17i1.26517.
PUTRA,  ALPIDSYAH.  “PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  PROBLEM
SOLVING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  SISWA  KELAS  V SD.” Jurnal Elementaria Edukasia 3, no. 2 (2020).
https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2359.
Quran.com. “Surah An-Nahl - 1-128,” t.t. https://quran.com/an-nahl.
Rahmawati,  Ratih,  dan  Edi  Suryadi.  “Kreativitas  Mengajar  Guru  dan  Komunikasi Interaksional  Sebagai  Determinan  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.” Jurnal
Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 2 (2019): 190–190. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.18014.
Rohmawati,  Lutfi.  “PENGARUH  METODE  DISCOVERY  LEARNING  DAN METODE  PROBLEM  SOLVING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS.” SINAU : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Humaniora 6, no. 2 (2020): 19– 31. https://doi.org/10.37842/sinau.v6i2.13.
Supriani,  Yani.  “Pengaruh  Experiential  Learning  dan  Kreativitas  Siswa  SDN Pelamunan  Kabupaten  Serang  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.” GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1 (2018): 74–74. https://doi.org/10.30656/gauss.v1i1.638.
W., Sri Anitah. Strategi Pembelajaran di SD . 1 ed. Universitas Terbuka, 2009. Yuwanita,  Ika,  Happy  Indira  Dewi,  dan  Dirgantara  Wicaksono.  “PENGARUH
METODE  PEMBELAJARAN  DAN  GAYA  BELAJAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR IPA.” Instruksional
1, no. 2 (2020): 152–152. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.152-158.