## IMPLEMENTASI SANDWICH GRAPHIC ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ESEI MAHASISWA SEMESTER III
1) 2) 3) Lulus Irawati , Sri Lestari , Tri Wahyuni
1 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra , IKIP PGRI Madiun email: lulusirawati@gmail.com
2 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, IKIP PGRI Madiun email: lestari_1986@yahoo.co.id
2 Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra, IKIP PGRI Madiun email: lestari_1986@yahoo.co.id

## Abstract
Orientation:Using media is used to improve students' cerativity and ability in writing that help students in process of prewriting, especially outlining in brainstorming students' idea. There are some steps that must students do in using sandwich graphic organizer: (1) reading article that related with topic, (2) listing and clustering based on data, (3)  outlining by using sandwich graphic organizer map, (4)  writing  phase,  (5)  editing  phase,  (6)  revising  phase,  (7)  evaluating . Research purpose: This research is aimed at finding out whether: (1) using Sndwich Graphic Organizer improved students' ability  in  writing  essay,  (2)  The  strengthen  and  weaknesses  of  using  sandwich  graphic  organizer. Sandwich  graphic  organizer  is  a  media  to  help  students  in  writing  essay. Research design: The research method was action research. Technique of collecting data was kuantitative data; writing test result and quessionaire, and documentation of the writing process and learning. Technique of analisys of data were: Comparative Method and statistic descriptive. Main Finding: The research findings show that: (1) the ability of students in writing argumentative essay improve. It can be seen by students result score in postest of cycle 2 from 75 in cycle 1 to 79 in cycle 2;  (2) the strengthen of using sandwich graphic organizer were: (a) students were active in process of teaching and learning, (b)sandwich helped students in making outlining, (c) by using sandwich can support students to read many articles. In contrast, the weaknesses of using  Sandwich Graphic Organizer were; (a)  need much time , (b)some students  difficult to fill sandwich pattern.

## Keywords: essay writing, sandwich graphic organizer, classroom action research

## 1.   PENDAHULUAN
Kelas menulis memiliki peranan penting untuk  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  berlatih  menulis  dengan  beberapa kompetensi  dasar    didalamnya  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa,  yaitu:  penyusunan organisasi  yang  tepat,  isi  yang  koheren, pemilihan  grammar  atau  susunan  bahasa  yang sesuai,  pemilihan  kosakata  yang  tepat,  dan penggunaan  mekanik  atau  tanda  baca  yang sesuai  (Brown,  2001:  335).  Dengan  adanya latihan  menulis  yang  dilakukan  setiap pertemuan diharapkan mahasiswa dapat menulis esei  yang  berkualitas  yang  nantinya  dapat membantu mereka menulis berbagai esei dengan mudahnya,  dan  khususnya  membantu  mereka menulis skripsi sebagai tugas akhir perkuliahan.
Permasalahannya adalah bagaimana bisa mengoptimalkan  peran  proses  pembelajaran pada  kelas  tersebut  agar  mencapai  hasil  yang
diharapkan.  Ada  beberapa  hambatan  yang dihadapi di dalam kelas menulis program studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  semester  III  IKIP PGRI  Madiun.  Hambatan  di  sebabkan  oleh beberapa hal, khususnya dari dalam mahasiswa dan  luar  mahasiswa.  Masalah  dari  dalam mahasiswa,  adalah:  kurangnya  motivasi  dalam menulis, kurang banyak membaca dan menggali informasi  mengenai  topik-topik  terbaru  yang akan  berimbas  pada  kualitas  isi,  kurangnya kemauan untuk belajar grammar, dan kurangnya kebiasaan  menulis.  Sedangkan  hambatan  dari luar mahasiswa adalah; kondisi kelas yang berisi lebih dari 30 mahasiswa, sehingga  tidak efektif dalam  proses  teacher  feedback  atau  peer feedback  serta  kurangnya  kuantitas  pertemuan dosen dan mahasiswa untuk konsultasi masalah menulis.
Salah  satu  cara  mengoptimalkan  proses pembelajaran  menulis  dan  meningkatkan
motivasi mahasiswa adalah dengan memberikan variasi metode ataupun teknik mengajar didalam kelas.  Pemilihan  teknik  yang  bervariasi  dapat meningkatkan  kemauan  mahasiswa  untuk m e n u l i s   d a n   m e m p e r m u d a h   m e r e k a menghasilkan tulisan yang berkualitas. Menulis adalah  suatu  hal  yang  menyenangkan  ketika mahasiswa  memiliki  ide  yang  tepat  dan  sesuai dan  mengetahui  langkah  awal  untuk  memulai menulis.  Dengan  adanya  proses  menulis  yang teratur  dapat  membangun  kepercayaan  diri mahasiswa  (Roberts,  2004:5).  Proses  menulis tersebut adalah planning (prewriting), drafting, responding,  revising,  editing,  evaluating,  and post  writing  (Seow  in  Richard  and  Renandya (2002:  315).  Dalam  penerapan  proses  menulis yang  efektif,  dosen  memanfaatkan    teknik Sandwich  Graphic  Organizer . Sandwich Graphic organizer adalah salah satu tahap yang bisa dimanfaatkan dalam proses prewriting dan drafting  atau  menulis.  Dengan  memanfaatkan Sandwich Graphic Organizer , mahasiswa dapat menghasilkan  tulisan  yang  koheren  dan  tidak keluar  dari  topik  atau  ide  pokok  yang  telah dipilih.  Menurut  Mc  Knight  (2010:  1) Pemanfaaatan  sandwich  graphic  organizer penting dan efektif untuk mengorganisir isi dan ide  dan  dapat  memfasilitasi  pemahaman mahasiswa  dalam  menggali  informasi  baru. Sandwich  Graphic  Organizer  sebagai  alat pembelajaran  menulis  untuk  menghasilkan gambar visual sebagai media untuk merancang ide  dan  rencana  isi  tulisan,  sehingga  mereka dapat  menghubungkan  antara  fakta  dan informasi untuk mengembangkan ide.
Dalam tahap awal menulis menggunakan sandwich  graphic  organizer  mahasiswa diharapkan telah menyiapkan artikel atau semua informasi  yang  berhubungan  dengan  ide  topik yang  akan  mereka  kembangkan  dalam  esei mereka. Dengan adanya proses membaca artikel, diharapkan  dapat  membantu  mereka  dalam menentukan fakta-fakta yang bisa mereka ambil s e b a g a i   e v i d e n c e   d i d a l a m   p e n u l i s a n argumentative  essay.  Setelah  itu,  mahasiswa melaksanakan  tahap  prewriting  dengan  cara listing,  clustering  atau  mapping  untuk mengelompokkan  ide  berdasar  artikel. Selanjutnya  mahasiswa  membuat  outlining dengan cara memasukkan ide mereka dalam pola sandwich  graphic  organizer,  yaitu  dengan menuliskan thesis statement pada introduction, topic sentence pada setiap body dan conclusion. Di  dalam  sandwich  ini,  mahasiswa  bisa menambahkan  supporting  detail  yang  akan membantu  mereka  nanti  ketika  menulis  esei.
Jika  mahasiswa  telah  menyelesaikan  tahap  ini, mahasiswa  bisa  menulis  argumentative  essay. Aktivitas dikelas tidak hanya berupa pengisian sandwich  organizer,  tetapi  disertai  dengan konsultasi  kepada  dosen  mengenai  kesulitan yang mereka hadapi selama proses menulis esei.
Implementasi  pemanfaatan  media  ini dilaksanakan  pada  empat  kelas  esei  writing secara  serempak  dengan  harapan  luaran  kelas tersebut  bisa  memiliki  motivasi  yang  tinggi dalam  menulis,  terbiasa  menulis,  dan  dapat menggabungkan  ide  bacaan  artikel  untuk membantu  mereka  menulis.  Dengan  demikian, teknik  ini  memungkinkan  mahasiswa  bisa menulis secara koheren dan unity.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah  pemanfaatan    Sandwich  Graphic Organizer   pada   mata kuliah Essay Writing dapat  meningkatakan  kemampuan  menulis esei mahasiswa?
2. A p a k a h   k e l e b i h a n   d a n   k e k u r a n g a n kelemahan  dari  implementasi Sandwich Graphic  Organizer pada  mata  kuliah  Essay Writing?

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  apakah  penggunaan sandwich graphic  organizer dapat  meningkatkan kemampuan menulis esei mahasiswa?
2. Mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan pemanfaatan sandwich  graphic  organizer dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis mahasiswa?

## A. Argumentative Essay Writing
Argumentasi  adalah  suatu  bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap  dan  pendapat  orang  lain  (pembaca), agar  pembaca  percaya  dan  akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan penulis  atau  pembicara  (Keraf,  2007:  3). Dasar  sebuah  tulisan  yang    bersifat argumentatif adalah berpikir kritis dan logis. Untuk  itu  sebuah  tulisan  argumentasi  harus bertolak  dari  fakta-fakta  atau  evidensi- evidensi  yang  ada.  Melalui  argumentasi, penulis  berusaha  merangkaikan  fakta-fakta sehingga  penulis  mampu  menunjukkan apakah suatu pendapat atau suatu hal tertentu itu benar atau tidak.
Karangan  argumentasi  adalah  jenis
karangan yang mengungkapkan ide, gagasan, atau  pendapat  penulis  dengan  disertai  bukti dan  fakta  (benar-benar  terjadi).  Karangan Argumentasi  adalah  karangan  yang membuktikan  kebenaran  tentang  sesuatu. Untuk  memperkuat  ide  atau  pendapatnya, penulis  wacana  argumetasi  menyertakan data-data  pendukung  agar  pembaca  yakin atas  kebenaran  yang  disampaikan  penulis (Iskandar: 2008).

## B. Graphic Organizer dalam Menulis
1. Definisi Graphic Organizer Menurut Gregory dan Carolyn (2007:
101) graphic organizer adalah sebuah media yang  digunakan  untuk menyusun informasi dan membiarkan siswa memahami apa yang sedang  mereka  pikirkan.  Pernyataan  ini didukung oleh Hibbard and Elizabeth (2003: 117),  yang  menyatakan  bahwa  “sebuah diagram  yang  merepresentasikan  hubungan secara  langsung  oleh  kemampun  berfikir suatu  kata  kerja.”.  Sausa  (2005:  192) menambahkan  bahwa  “  graphic  organizer adalah sebuah media yang bermanfaat untuk m e n y u s u n   d a n   m e r e p r e s e n t a s i k a n pengetahuan dan juga untuk menggambarkan hubungan dari sebuah konsep.

## C. Sandwich Graphic Organizer
Sandwich  Graphic  Organizer adalah salah  satu  tipe  dari  graphic  organizer. Sandwich  graphic  organizer hampir  sama dengan  rencana  yang  disiapkan  seorang architect  untuk  membangun  rumah.  Seperti layaknya  seorang  arsitek,  seorang  penulis haruslah  merencanakan  terlebih  dahulu susunan paragraph yang akan di tulis untuk meyakinkan bahwa semua ide atau gagasan yang penulis miliki sesuai dengan apa yang akan ditulis.
Belajar  membuat  rancangan  (outline) mampu  meningkatkan  kemampuan  penulis untuk  menulis  dalam  tiga  hal.  Pertama, outline  akan  mampu  membantu  si  penulis untuk  mengorganisasikan  ide.  Khususnya, sebuah  outline  akan  membuat  si  penulis y a k i n   b a h w a   d i a   t i d a k   a k a n mengikutsertakan ide-ide yang tidak relevan, tidak  akan  melewatkan  poin-poin  penting, dan  kalimat-kalimat  pendukung  yang  akan penulis gunakan bisa tersusun sesuai dengan susunan yang tepat dan logis. Kedua, belajar membuat  outline  akan  membantu  penulis untuk menulis lebih cepat. Membuat outline berarti  telah  mempersiapkan  75%  dari  apa
yang  akan  penulis  tuliskan.  Hal  ini dikarenakan, apa yang akan dituliskan telah terencana  dengan  baik.  Terakhir,  proses  ini juga  akan  bisa  memperbaiki  grammar  yang dimiliki penulis karena mereka akan mampu terfokus pada grammar, bukan pada apa yang dipikirkan  atau  susunannya.  Memperbaiki susunan, kecepatan, dan grammar membuat usaha  dalam  proses  pembelajaran  dalam pembuatan outline bisa berhasil.
Ada  beberapa  bentuk  outline  yang dapat  digunakan.  Bentuk  outline  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “ sandwich ”  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  yang  belum  pernah  sama sekali membuat outline.
Tahapan  pembuatan  outline  dalam kegiatan menulis “writing”
1. Prewriting  adalah  proses  mencari  ide, dengan  cara:  membaca  artikel  yang berhubungan  dengan  topik  tulisan, kemudian  menggali  ide  dengan  cara listing  atau  clustering  (pengelompokan, mendiskusikan topik, dan menulis bebas (Brown, 2000: 348).
2. Setelah mahasiswa menggali ide mereka, tahap  selanjutnya  adalah  mahasiswa membuat  outlining  dengan  bantuan sandwich graphic organizer
3. Drafting  adalah  proses  menulis  itu sendiri. Di sini penulis fokus pada tulisan dan bisa mengabaikan susunan penulisan
kalimat  yang  benar,  maupun  mekanik (ejaan  dan  tanda  baca).  Pada  tahap drafting,  penulis  dapat  melakukan beberapa  strategi  agar  pembaca  tertarik pada  tulisan,  yaitu:  introduction (pendahuluan)  yang  menarik,  isi  yang sesuai  dengan  topik,  memberi  bukti  dan contoh,  dan  kesimpulan  pendek  yang sesuai  dengan  apa  yang  diceritakan  di bagian isi paragraf (Seow in Richard and Renandya, 2002: 17). 4.  Responding
Responding adalah proses respons yang diberikan oleh guru ataupun teman untuk  mengecek  hasil  tulisan  penulis. Merespon  dapat  dilakukan  secara  oral maupun tulisan. Menurut Harmer (2004: 108)Dalam  merespons  hasil  tulisan, responden  tidak  hanya  fokus  pada penulisan  kalimat  (grammar)  dan mekanik  (ejaan  dan  tanda  baca),  tetapi juga pada isi tulisan.
5. Revising (revisi)
Revising  adalah  proses  dimana penulis  merevisi  hasil  pekerjaan  mereka setelah dosen atau teman mereka memberi respons. Dengan melakukan revisi, maka penulis akan mengetahui dan memahami kesalahan  mereka,  jadi  selanjutnya mereka dapat menulis dengan baik (Seow in Richard and Renandya, 2002: 317) 6. Evaluating (evaluasi)
Evaluasi  adalah  proses  penilaian dengan mengecek tulisan dengan kelima indikator  dalam  menulis,  yaitu:  isi, organisasi,  penulisan  kalimat,  pemilihan kosakata,  dan  mekanik  (ejaan  dan  tanda baca).
Jadi,  dalam  penulisan  paragraf pada  dasarnya  meliputi  tahap-tahap pramenulis, menulis dan merevisi. Dalam tiap tahap tersebut ada proses yang lebih rinci  yaitu  persiapan,  menulis,  memberi respons,  dan  revisi  sampai  akhirnya tercipta  produk  final  berupa  tulisan. Evaluasi untuk menghasilkan tulisan yang bermutu juga perlu dilakukan lagi di akhir kegiatan menulis.

## 2. METODE PENELITIAN
a. Desain Penelitian Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  Kelas.  Peneliti  memilih penelitian tindakan kelas karena pertama, dalam  penelitian  ini  terdapat  beberapa langkah pada setiap siklus, yaitu planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan)  dan reflection (refleksi). Kedua, penelitian digunakan oleh peneliti sebagai  refleksi  untuk  meningkatkan profesionalitas  dalam  mengajar.  Ketiga, siklus  penelitian  akan  dilakukan b e r u l a n g - u l a n g   s a m p a i   t e r d a p a t peningkatan  hasil  penelitian.  Keempat, penelitian ini adalah salah satu cara untuk meningkatkan  kemampuan  menulis mahasiswa.
Dalam penelitian ini  peneliti  akan melakukan  serangkaian    kegiatan  dalam kelas  mulai  dari  pembagian  topik  text writing,  proses  brainstorming  idea, outlining, drafting, editing, and revising. Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua  data yang  akan  dikumpulkan,  yaitu:  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  yang dilakukan  pada  preliminary  study. Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari observasi, interview, dan kuesioner.
b. Populasi
Target  populasi  penelitian  ini adalah  Mahasiswa  semester  III  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  IKIP PGRI  Madiun  tahun  ajaran  2013-2014 yang terdiri dari 4 kelas.
c. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  IKIP PGRI  Madiun,  yang  bertempat  di  Jl. Setiabudi 85 Madiun.
Penelitian ini   dilaksanakan mulai bulan  Desember 2013 sampai Juni  2014. Pelaksanaan  penelitian  dimulai  dari o b s e r v a s i ,   p e n u l i s a n   p r o p o s a l , pelaksanaan  penelitian  dan  kegiatan akhir  dari  proses  ini    adalah  penulisan laporan  penelitian.
d. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan secara  langsung  di  kelas  yang  sudah ditentukan.    Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi.
Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  dan merekam  aktifitas  mahasiswa  selama proses pembelajaran.
2. Wawancara Dalam  melaksanakan  wawancara, peneliti  akan  mengajukan  beberapa p e r t a n y a a n   t e r k a i t   d e n g a n pemanfaatan  sandwich  graphic organizer  di  dalam  kelas  menulis. Kemudian  jawaban  dari  mahasiswa
tersebut  peneliti  rekam  dan  disalin kedalam bentuk tulisan.
3. Dokumentasi
Peneliti mengumpulkan hasil tugas mahasiswa dan merekam  proses pembelajaran di kelas.
4. Tes menulis essay
Hal  ini  bertujuan  untuk  mngetahui peningkatan kemampuan menulis esei mahasiswa.
e. Teknik Analisis Data
Data  kualitatif  dianalisis  dengan menggunakan  Constant  Comparative Method yang disarankan oleh Strauss and Glaser in Lincoln and Guba (1985: 339) yaitu; (1) membandingkan kejadian pada masing-  masing  kategori,  dilakukan dengan  cara  memberi  koding    untuk membandingkan  kejadian  sebelumnya padagrup  yang  sama  dan  berbeda  dan dikodingkan  pada  kategori  yang  sama. Peneliti  akan  mengkategorikan  semua data  penelitian  menjadi  dua  kategori yaitu: (a) kemampuan menulis mahasiswa dan  (b)  situasi  kelas  menulis,    (2) m e n g u m p u l k a n   s e m u a   k a t e g o r i , dilakukan  dengan  cara,  membandingkan kejadian  yang  berlangsung  yang diklasifikasikan pada kategori yang sama kemudian  mendiskripsikan  kategori,  (3) membatasi teori, dan  (4) menulis teori.
Sedangkan  data  kuantitatif, d i a n a l i s i s   d e n g a n   m e n g g u n a k a n deskriptif  statistik  dengan  menghitung nilai  tertingi,  terendah,  dan  mean  score pada test di siklus 1.
f.   Penafsiran dan Penarikan Kesimpulan Penelitian
Penelitian  ini  akan  memberi gagasan  berupa  informasi  penggunaan sandwich  graphic  organizer dalam  mata kuliah  essay  writing  yang  dapat digunakan untuk membantu meningktkan kemampuan  menulis  mahasiswa.  Hasil penelitian  ini  juga  akan  mampu m e m b e r i k a n   g a m b a r a n   b e n t u k pemanfaatan  teknik  sandwich  graphic organizer  yang  tepat  untuk  mata  kuliah e s s a y   w r i t i n g   s e h i n g g a   d a p a t dipergunakan oleh dosen secara aplikatif untuk menunjang proses pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Siklus Pertama
Siklus  Pertama  terbagi  dalam  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  dan  hasil  wawancara, peneliti  dapat  menyimpulkan  keunggulan dan  kelemahan  dari  penerapan  sandwich graphic organizer dalam mengajar writing.
Beberapa  keunggulan  penerapan sandwich  graphic  organizer  yaitu:  Pertama, mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  setiap kegiatan dikelas, mereka dapat bekerja secara individu  dan  secara  berkelompok,  situasi kelas menjadi lebih hidup. Kedua, membantu mahasiswa  dalam  menggali  ide  untuk memulai  menulis  dan  dapat  membantu mereka lebih terorganisir dalam menentukan ide.  Nilai  meningkat  dari  18  di  pre  test menjadi 22 di post test 1. Ketiga, membantu mahasiswa  dalam  menyusun  esei  dengan menggunakan  susunan  organisasi  penulisan esei argumentatif yang tepat. Nilai meningkat dari 13 di pre test menjadi 15   di post test 1. Keempat,  membantu  mahasiswa  dalam menggunakan  grammar  yang  tepat.  Nilai meningkat dari 15 di pre test menjadi 18   di post  test  1.  Kelima,  dapat  membantu mahasiswa  dalam  menggunakan  mekanik atau  penggunaan  ejaan  yang  tepat.  Nilai meningkat dari 2 di pre test menjadi 3 di post test 1. Keenam, dapat memabntu mahasiswa dalam  memilih  kosakata  yang  tepat.  Nilai meningkat  dari  12  menjadi  15  di  postest  1. Selengkapnya bisa dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 4.2 Data Peningkatan Nilai Writing di
Siklus 1
N o Indikator Nilai rata- rata pre- test
Nilai rata- rata Post- test 1 Maks imal
Nilai
1. Mahasiswa dapat
menggali ide dan menulis dengan isi yang berkualitas 18 22 30
2. Mahasiswa dapat menulis esei
argumentatif dengan susunan organisasi yang benar 13 15 20 3. Mahasiswa dapat menulis esei dengan menggunakan grammar yang tepat 15 18 25 4. Mahasiswa dapat menulis dengan tanda baca dan ejaan yang tepat 2 3 5
5. Mahasiswa dapat menulis esei dengan menggunakan kosakata yang tepat 12 15 20 Total 60 73 100
Implementasi Sandwich Graphic Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan  ....
Tabel 4.3 Peningkatan Nilai pre-test, post-test 1
Sedangkan kelemahannya yaitu: 1. Tahap  prewriting  :  mahasiswa  masih kesulitan menggali ide mereka, meskipun mereka  telah  mencari  sumber  dengan membaca berbagai artikel, tetapi mereka masih  sulit  mngembangkan  ide  autentik mereka.  Selanjutnya,  dalam  pembuatan outlining dengan menggunakan sandwich graphic  organizer,  beberapa  mahasiswa masih  merasa  kebingungan  untuk meletakkan  ide  mereka  kedalam  pola sandwich graphic organizer.
2. Tahap  drafting  :  pada  tahap  menulis, sebagian  mahasiswa  masih  salah  dalam menulis dengan menggunakan tatabahasa atau  grammar  yang  tepat.  Selanjutnya mahasiswa  mengalami  kendala  dalam pemilihan kosakata dan tanda baca, ejaan yang tepat.
3. Ta h a p   r e s p o n d i n g   :   p a d a   t a h a p responding,  mahasiswa  menukar  hasil tulisan  mereka  dengan  teman  atau  peer.
Beberapa  mahasiswa  masih  belum percaya  diri  dalam  memberi  respon  dan saran  terhadap  tulisan  teman  mereka.Ini disebabkan  kurangnya  pemahaman  baik tentang isi, maupun tata bahasa.
4. Tahap  revising  :  pada  tahap  revising, mahasiswa  telah  dapat  merevisi  tulisan mereka  terutama  pada  bagian  grammar dan mekanik. Sedang pada bagian isi atau content,  mereka  masih  belum  bisa merevisi dengan sempurna.
5. Tahap  evaluasi  :  pada  tahap  evaluasi kurangnya  waktu  untuk  mengecek  hasil tulisan mahasiswa menjadi kendala, jadi dosen hanya menyampaikan permaslahan mahasiswa secara umum di depan kelas.

## b. Siklus Kedua
Siklus  kedua  terbagi  dalam  empat tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  dan  hasil  wawancara, peneliti  dapat  menyimpulkan  keunggulan dan  kelemahan  dari  penerapan  sandwich graphic organizer dalam mengajar writing.
Beberapa  keunggulan  penerapan sandwich  graphic  organizer  yaitu:  Pertama, mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  setiap kegiatan dikelas, mereka dapat bekerja secara individu  dan  secara  berkelompok,  situasi kelas menjadi lebih hidup. Kedua, membantu mahasiswa  dalam  menggali  ide  untuk memulai  menulis  dan  dapat  membantu mereka lebih terorganisir dalam menentukan ide.  Nilai  meningkat  dari  22  di  siklus  1 menjadi  24  di  siklus  2.  Ketiga,  membantu mahasiswa  dalam  menyusun  esei  dengan menggunakan  susunan  organisasi  penulisan esei argumentatif yang tepat. Nilai meningkat dari  15  di  siklus  1  menjadi  18    di  siklus  2. Keempat,  membantu  mahasiswa  dalam menggunakan  grammar  yang  tepat.  Nilai meningkat dari 18 di siklus 1 menjadi 20   di siklus  2.  Kelima,  dapat  membantu mahasiswa  dalam  menggunakan  mekanik atau  penggunaan  ejaan  yang  tepat.  Nilai meningkat  dari  3  di  siklus1  menjadi  5  di siklus  2.  Keenam,  dapat  membantu mahasiswa  dalam  memilih  kosakata  yang tepat.  Nilai  meningkat  dari  15  di  siklus  1 menjadi 17 di siklus 2.   Selengkapnya bisa dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4.5 Data Peningkatan Nilai Writing di Siklus 2
No Indikator Nilai rata- rata pre- test Nilai rata-rata Post-test 1 Nilai rata- rata Postes t 2 Maksi mal Nilai 1. Mahasiswa dapat menggali ide dan menulis dengan isi yang berkualitas
18 22 24 30 2. Mahasiswa dapat menulis
esei argumentatif dengan susunan organisasi
yang benar 13
15
18 20

## JURNAL LPPM Vol. 2 No. 1 Januari 2014
Pre - test Post - test 1 Nilai Tertinggi 88 90 Nilai Terendah 60 64 Nilai rata-rata 62 75
3. Mahasiswa dapat menulis esei dengan mengguna kan grammar yang tepat 15 18 20 25 4. Mahasiswa dapat menulis dengan tanda baca dan ejaan yang tepat 2 3 5 5 5. Mahasiswa dapat menulis esei dengan mengguna kan kosakata yang tepat 12 15 17 20 Total 60 73 84 100
Tabel 4.6 Peningkatan Nilai pre-test, post-
test 1
c. Pembahasan 1. Penggunaan  Sandwich  Graphic organizer  dapat  Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa
Aplikasi  menggunakan  teknik sandwich    graphic  organizer    dalam P e m b e l a j a r a n   m e n u l i s   d a p a t meningkatkan kepercayaan diri, motivasi, d a n   k r e a t i f .   M a h a s i s w a   d a p a t bekerjasama, mereka belajar tidak hanya dari dosen, tapi juga dari teman sekelas. Selanjutnya,  dengan  menggunakan sandwich  graphic  organizer  mahasiswa dapat  menulis  teks  argumentatif  dengan lebih  baik  baik  dalam  hal  penyusunan organisasi,  isi  yang  berkualitas  dan koheren, pemilihan kosakata dan mekanik yang tepat, dan penggunaan bahasa yang sesuai.  Ini  disebabkan  karena,  dengan adanya sandwich graphic organizer, dapat membantu  mereka  dalam  menggali  ide sehingga  mempermudah  dalam  menulis.
Pre- test Post- test 1 Postest 2 Nilai Tertinggi 88 90 92 Nilai Terendah 60 64 70 Nilai rata-rata 62 75 79
P e r u b a h a n   p e n i n g k a t a n   k e a h l i a n mahasiswa terlihat dari kegiatan dan hasil yang ada di dalam kelas. Tabel 4.7 berikut menggambarkan  perbandingan  antara kondisi  sebelumnya  dan  kondisi  setelah perlakuan.
Tabel  4.7.  Perbandingan  anatara Kondisi  Sebelumnya  dan  Kondisi Pasca Perlakuan
Kondisi Sebelumnya Kondisi setelah Siklus 2
Indikator Kemampuan menulis mahasiswa sebelumnya: Kemampuan menulis mahasiswa sesudah pemberian perlakuan: a. Penulisan ide dan isi Mahasiswa dapat mengungka kan ide p dan isi, namun belum maksimal Mahasiswa dapat mengungkap kan ide dan isi dengan bantuan sandwich, membuat mereka lebih terarah dalam ide yang koheren b. Penyusunan organisasi Mahasiswa belum mampu menulis sesuai dengan organisasi teks argumentatif Mahasiswa mampu menulis sesuai dengan organisasi yang baik terkait paragraf argumentatif c. Penggunaan Bahasa Mahasiswa dapat menggunakan bahasa, namun ada beberapa mahasiswa yang belum tepat dalam Mahasiswa dapat menggunakan tata bahasa yang benar dan bahasa argumentatif untuk
Implementasi Sandwich Graphic Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan  ....
mekanik (eja, huruf besar-kecil, tanda baca)
yang sesuai mekanik yang tepat Adanya  peningkatan  kemampuan m a h a s i s w a   d a l a m   m e n u l i s   t e k s argumentatif disebabkan karena pada: 1. Tahap  Prewriting:  Pada  tahap prewriting,  dosen  tidak  hanya memfasilitasi artikel dari koran jakarta post  saja,  tetapi  mahasiswa  boleh menggali  ide  dengan  mencari  artikel dari internet atau sumber lain.
2. Tahap drafting : pada tahap drafting, dosen  membekali  mahasiswa  dengan m a t e r i   t a m b a h n   m e n g e n a i grammatikal,  mekanik,  maupun pemilihan kosakata yang tepat.
3. Tahap  responding  :  jika  mahasiswa telah  memahami  hal  yang  berkaitan dengan  grammar,  mekanik,  maupun kosakata,  maka  mahasiswa  tidak mengalami kesulitan dalam merespon tulisan teman mereka.
4. Tahap  revising  :  pada  tahap  revising mahasiswa  dapat  memperbaiki  isi tulisan  mereka  selain  grammar  dan mekanik dengan cara latihan mengedit tulisan
5. Tahap evaluating : pada tahap evaluasi, ada  jadwal  tambahan  di  luar perkuliahan  writing  agar  intensitas bertemunya  dosen  dan  mahasiswa lebih banyak untuk membahas esei.

## 2. K e l e b i h a n   d a n   K e k u r a n g a n Penggunaan  Sandwich  Graphic Organizer
a.  Kelebihan  Penggunaan  Sandwich
Graphic Organizer
1) Mempermudah  mahasiswa  dalam membuat outlining
2) Mempermudah  mahasiswa  dalam menggali ide
3) Dapat  mendorong  mahasiswa untuk  memebaca  artikel.  Karena menulis  tidak  dapat  dipisahkan dengan kegiatan membaca
b. Kekurangan  Penggunaan  Sandwich
Graphic Organizer
1) Membutuhkan  waktu  yang  lebih, dikarenakan  ada  proses  membaca artikel untuk penggalian ide
2) Mahasiswa  terkadang  mengalami kesulitan  karena  pola  sandwich yang detail

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait dengan  penggunaan  sandwich  graphic organizer  dalam  pembelajaran  menulis  esei writing  di  siklus  I  dan  2,  peneliti  telah mendapatkan  beberapa  kesimpulan  berikut: (1)  mahasiswa  dapat  berperan  aktif  dalam menulis  maupun  dalam  mengedit  tulisan, khususnya  esei  writing  (argumentatif);    (2) Saat mereka membuat pola sandwich dengan memasukkan ide dari apa yang telah mereka baca,  mereka  bisa  berdiskusi  mengenai masalah  organization,  content,  vocabulary, grammar,  mechanics,  and  vocabulary  dari paragraf.  Dengan  adanya  aktivitas  ini, kemampuan  menulis  mahasiswa  dapat meningkat;  (3)  Peneliti  mengamati  juga bahwa  mahasiswa  tertarik  dan  antusias melaksanakan  pembelajaran  karena  saat pembuatan  pola  sandwich,  mahasiswa sebelumnya  membaca  artikel  yang  terkait dengan  topik  yang  disajikan.  Hal  tersebut dapat  menambah  pengetahuan  mahasiswa dan  menggali  ide  lebih  kreatif  yang  akan dituangkan kedalam tulisan. Dengan adanya sandwich, dapat membantu membuat tulisan yang berbobot. Hal di atas dibuktikan dengan nilai  menulis  mahasiswa  meningkat  dari pretest ke posttest2, yaitu dengan rata-rata 62 menjadi 79.

## 5. REFERENSI
Brown,  H.Douglas.  2000. Teaching  by Principles : An Interactive Approach to Language  Pedagogy. New  York: Longman.
Brown,  Douglas.  2001. Teaching  by
memilih (grammar) yang sesuai memberi kesan kuat d. Pemilihan kosakata Mahasiswa mampu memilih kosakata dengan baik Mahasiswa mampu memilih kosakata dengan baik e. Pemilihan dan penggunaan mekanik Mahasiswa belum mampu memilih Mahasiswa mampu memilih dan menggunakan
Principles:  An  Interactive A p p r o a c h   t o   L a n g u a g e Pedagogy .  San  Fransisco  State University: Longman Harmer,
Hibbard, K. Michael and Elizabeth A. Warner. 2003. Assesing Teaching Reading  Comprehension  and Prewriting  K-3, New  York:  Eye on Education, Inc.
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial. Jakarta: GP Press.
Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Kemmis, S. 1982. Action Research in Restrospect  and  Prospect . Geelong: Deakin University
Lincoln  and  Guba.1985. Naturalistic
Theory . Clifornia: Sage Publication, Inc.
Mc. Knight, Katherine. 2010. The Teacher's Big  Book  of  Graphic  Organizer .  San Fransisco: Josey Bass
Roberts, Jane. 2004. 25 Prewriting Graphic Organizer  and  Planning  Sheet .  New York: Jane ME Roberts.
Richards,  J.C.,  &  Renandya,  W.A.  2002. Methodology in language teaching: An a n t h o l o g y   o f   c u r re n t   p r a c t i c e .
Cambridge:  Cambridge  University Press.
Sousa,  A.David.  2005. How  the  Brain Learns  to  Read .  California:  Corwin Press, Thousand Oaks.
Implementasi Sandwich Graphic Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan  ....