Jurnal Biologi Edukasi Edisi 21, Volume 10 Nomor 2, Des 2018, hal 12-16

## Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP Kota Yogyakarta dalam Pembelajaran IPA Biologi
Profile of Inquiry Ability of Yogyakarta Junior High School Student in  Biology Science Learning
Asri Widowati, Sukarni Hidayati Universitas Negeri Yogyakarta Email: asri_widowati@uny.ac.id

## Abstrak
Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA-Biologi  sangat  penting  dimiliki  siswa  SMP  melalui  inkuiri maka  pembelajaran  IPA  dapat  berorientasikan  kepada  proses  dan  produk.  Penelitian  ini  bertujuan untuk: mengetahui ketercapaian kemampuan  berinkuiri siswa SMP dalam pembelajaran IPA-biologi. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  untuk  menggambarkan  kemampuan berinkuiri  siswa  menurut  apa  adanya  saat  dilakukan  penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  SMP kelas  VII  dan  VIII.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  untuk  mengukur  kemampuan berinkuiri,    lembar  observasi  untuk  mengukur  kemampuan    berinkuiri  siswa  saat  pembelajaran,  dan angket sebagai data pendukung. Data dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketercapaian kemampuan  siswa secara umum untuk tiap aspek berinkuiri masih dalam kategori cukup baik.  Sebagian besar siswa (>60%) memiliki kemampuan mencatat hasil pengamatan dan kemampuan membuat  pertanyaan  dengan  baik.  Ketercapaian  kemampuan  siswa  berinkuiri  masih  belum  optimal karena  guru  mengalami  hambatan,  antara  lain:  memberi  perlakuan  untuk  memunculkan  gejala, menemukan  gejala  spesifik  dari  objek,  menemukan  persoalan,  merumuskan  persoalan,  menemukan hubungan  antar  gejala  alam,  melacak  jawaban  persoalan  berdasarkan  gejala  yang  teramati, mengorganisasi  data,  menganalisis  data,  memaknakan  data,  menemukan  dan  merumuskan  persoalan untuk diangkat dalam pembelajaran, merancang strategi pembelajaran inkuiri
Kata kunci: Kemampuan berinkuiri, Pembelajaran IPA-Biologi

## Abstract
Inquiry in science-Biology learning is very important for junior high school students because by inquiry, science learning can be oriented to processes and products. This study aims to: determine the achievement of the ability of  junior high school students in learning science-biology. This study uses descriptive research method to describe the inquiring ability of students based on the actual condition during  research.  The  research  subjects  were  junior  high  school  students  of  class  VII  and  VIII.  The research  instrument  used  was  a  test  to  measure  the  ability  of  individuals,  the  observation  sheet  in order to measure the inquiring ability of students, and a questionnaire as supporting data. Data were analyzed descriptively. The results of the study shown the achievement of students' abilities in general for  each  inquiring  aspect  of  the  students  which  is  still  in  a  fairly  good  category.  Most  students  (> 60%)  have  the  ability  to  record  the  observations  result  and  the  ability  to  make  questions  well.  The achievement  of  students’  inquiring  ability  have  not  been  optimum  because  the  teacher  experiences obstacles,  as  follow:  giving  treatment  to  emerge  symptoms,  finding  specific  symptoms  of  objects, finding  problems,  formulating  problems,  finding  relationships  among  natural  phenomena,  tracking answers to problems based on observed symptoms, organizing data, analyzig data, interpreting data, finding and formulating problems to be applied in learning, and designing inquiry learning strategies.
Keywords: Inquiry Ability, Science-Biology Learning
Asri Widowati dan Sukarni H: Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP…..

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan  bangsa  suatu  negara.  Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik,  diwujudkan  dengan adanya  interaksi  belajar  mengajar  atau  saat  ini lebih dikenal dengan istilah pembelajaran.
IPA  termasuk  biologi  didalamnya  tidak hanya  berupa  fakta,  konsep,  hukum,  teori, namun  juga  keterampilan  dan  sikap  yang  bisa digali melalui proses pembelajaran. Pembelajaran  biologi  tidak  hanya  mengajarkan tentang  produk  keilmuan  saja,  tetapi  juga mempelajari  bagaimana  suatu  pengetahuan diperoleh dengan meliputi beberapa tahap yakni merumuskan permasalahan, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, mengumpulkan  data,  interpretasi  data,  dan menyimpulkan.  Pembelajaran  biologi  idealnya juga  mencakup  semua  elemen-elemen  dalam IPA yakni proses, produk, dan sikap..
Rezba  (2006  :4)  menyatakan  bahwa tujuan  pembelajaran  IPA  dalam  era  baru menekankan  pada “science  as  a  ways  of thinking  and  investigating,  as  well  as  a  body knowledge” . Sejalan dengan pemikiran tersebut,  pembelajaran  sains  (IPA)  merupakan sesuatu  yang  harus  “dilakukan”  oleh  siswa bukan  sesuatu  yang  dilakukan  terhadap  siswa sebagaimana  yang  dikemukakan National Science Educational Standart (1996: 20) bahwa “ Learning  science  is  an  active  process. Learning  science  is  something  student  to  do, not  something  that  is  done  to  them ”.  Dengan demikian,  dalam  pembelajaran  sains  siswa dituntut untuk belajar aktif yang terimplikasikan  dalam  kegiatan  secara  fisik ataupun mental, tidak hanya mencakup aktivitas hands-on tetapi juga minds-on.
Salah satu model pembelajaran yang bisa mengembangkan proses dan produk serta sikap ilmiah  adalah  model  inkuiri.  Pembelajaran inkuiri menghadirkan situasi pembelajaran yang bercirikan open-ended yaitu  situasi-situasi tersebut tidak dimaksudkan untuk menghasilkan  satu  jawaban  benar.  Meskipun demikian, siswa bekerja di bawah standar yang jelas.  Mereka  belajar  mengamati  secara  teliti dan  mendalam  serta  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  dijawab,  sebagian  atau seutuhnya  melalui  beberapa  tes  atau  eksplorasi
yang  bermakna.  Mereka  terlibat  dalam  situasi trial  and  error ,  dan  mereka  belajar  untuk menganalisis dan menalar dengan seksama.
Seberapa  besar  kemampuan  berinkuiri siswa  dalam  pembelajaran  biologi  sampai  saat ini belum ada yang meneliti. Padahal salah satu tujuan dalam belajar biologi adalah Mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui percobaan,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan secara lisan dan tertulis. Berdasarkan penjelasan  tersebut  maka  perlu  dilakukan penelitian  ”Sejauh  mana  pembelajaran  biologi dapat  mengembangkan  kemampuan  berinkuiri siswa  SMP?”.  Ada  kesepakatan  secara  umum (konsensus)  bahwa  kemampuan  berinkuiri seharusnya  dinilai  sebagai  satu  kesatuan  yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  sains  di sekolah dasar dan  menengah (Ward et al. 2005; Harlen  2007;  Howe  et  al.  2009  dalam  Davies, Collier & Howe, 2012).

## Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  suatu  gejala  yang  ada  yaitu  gejala menurut  apa  adanya  pada  saat  penelitian dilakukan.  Metode  ini  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data,  klasifikasi,  analisis  dan pengolahan  data,  membuat  simpulan  atau laporan.
Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII dan VIII SMP Kota Yogyakarta.
Teknik Pengumpulan Data
a. Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  tes  kemampuan  berinkuiri,  yang mewakili  6  tahapan  inkuiri  yaitu  dengan rincian  soal  untuk  mengetes  kemampuan merumuskan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merancang
percobaan,
mengumpulkan  data,  menginterpretasikan data dan menyimpulkan data .
b. Observasi dilakukan terhadap aktivitas siswa pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  alam maupun di laboratorium.
c. Wawancara  adalah  daftar  pertanyaan  yang diajukan  kepada  guru  sebagai  pendukung data  utama  yaitu  hasil  tes  dan  observasi.
Asri Widowati dan Sukarni H: Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP…..
Dari  hasil  wawancara  diharapkan  dapat diketahui  hal  apa  saja  yang  menjadi  faktor penghambat  dan  pendukung  kemampuan berinkuiri siswa.
Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  yang  dilaakukan  pada pengolahan data adalah sebagai berikut: a. Kategorisasi  data  berdasarkan  sumber  data dan  jenis  instrument.  Data  utama  yaitu  data hasil observasi dan tes. Data hasil wawancara sebagai data pendukung.
b. Analisis  terhadap  hasil  tes  dan  observasi pembelajaran  berupa  skor  untuk  diolah menjadi nilai persentase kemampuan berinkuiri.
c. Hasil  wawancara  dengan  guru  dibuat transkripnya, diinterpretasi
dan
dikelompokkan  sesuai  dengan  kebutuhan. Data ini digunakan untuk mendapatkan data tentang  penerapan  pembelajaran  inkuiri  di sekolah.
d. Melakukan pengolahan data dan interpretasi data kemampuan siswa berinkuiri.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini
dilakukan dengan
menggunakan instrument berupa Lembar Kegiatan  Siswa  yang  didesain  dengan  inkuiri terbimbing.  Proyek inkuiri dalam penelitian ini menghubungkan  antara  air  dan  perkecambahan biji  pada  kacang  hijau.  Pemilihan  proyek  ini karena  kacang  hijau  dapat  tumbuh  dalam beberapa hari dalam media basah, bukan media kering.  Siswa  diajak  mengamati  beberapa fenomena  perkecambahan.  Air  dalam  hal  ini merupakan satu-satunya variabel dalam eksperimen.  Projek  ini  dibuat  sesederhana mungkin  agar  dapat  melatih  siswa  berinkuiri. Kemampuan  inkuiri  yang  didesain  muncul dalam  LKS  penelitian  ini  meliputi  kemampuan mengamati dan merumuskan pertanyaan.
Adapun kemampuan inkuiri yang didesain  muncul  dalam  LKS  penelitian  ini meliputi kemampuan mengamati dan merumuskan  pertanyaan.  Berdasarkan  data yang  diperoleh , rerata  skor  kemampuan  inkuiri siswa  tertinggi  sebesar  3,13  (kategori  baik) pada kemampuan membuat pertanyaan berdasarkan  hasil  pengamatan.  Adapun  data lengkap hasil rekapitulasi kemampuan berinkuiri siswa SMP dalam pembelajaran IPA- biologi (N=211) sebagaimana berikut
Gambar 1. Hasil Rekapitulasi Kemampuan
Berinkuiri Siswa SMP dalam
Pembelajaran IPA
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  secara umum,  maka  ketercapaian  kemampuan  inkuiri siswa  masih  dalam  kategori  cukup  baik. Adapun untuk hasil rekapitulasi secara keseluruhan tersebut dapat diuraikan berdasarkan  perolehan  skor  sebagaimana  Tabel 2.
Tabel 2.  Perolehan Skor Tiap Aspek Kemampuan  Berinkuiri
Keterangan: Skor 4=sangat baik; Skor 3=baik; Skor 2=cukup baik; Skor 1=kurang baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  (>  60%)  memiliki  kemampuan mencatat  hasil  pengamatan  dengan    baik, bahkan  2,84%  sudah  sangat  baik.  Demikian pula  untuk  kemampuan  membuat  pertanyaan berdasarkan  hasil  pengamatan.  Namun  untuk kemampuan  menentukan  rumusan  masalah yang  dapat  diselidiki  masih  memprihatinkan karena  sebagian  besar  (48,34%)  kurang memiliki kemampuan tersebut.
Sebagian  besar  siswa  mengemukakan pertanyaan sudah berdasarkan hasil pengamatan,  dan  hanya  sebagian  kecil  saja siswa mengemukakan pertanyaan yang menyimpang dari hasil pengamatan, contohnya: “ Apakah  lampu  juga  membantu  tumbuhan dalam berfotosintesis?”. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa mampu bertanya berdasarkan hasil pengamatan. Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  diberikan  bantuan untuk merumuskan pertanyaan yang membutuhkan investigasi dalam menjawabnya.
Asri Widowati dan Sukarni H: Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP…..
Perolehan  data  tersebut  didukung  dengan hasil angket guru tentang hambatan pelaksanaan inkuiri sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil  Angket  Guru  tentang  Hambatan
Melatih Siswa Berinkuiri  (N=17 guru) No Hambatan F % 1 Memberi perlakuan untuk memunculkan gejala 9 52,94 2 Menemukan  gejala  spesifik  dari objek 8 47,06 3 Menemukan persoalan 6 35,29 4 Merumuskan persoalan 8 47,06 5 Menemukan hubungan antar gejala alam 9 52,94 6 Melacak jawaban persoalan berdasarkan gejala yang teramati 3 17,65 7 Mengorganisasi data 3 17,65 8 Menganalisis data 7 41,17 9 Memaknakan data 3 17,65 10 Menemukan  dan  merumuskan persoalan  untuk  diangkat  dalam pembelajaran 8 47,06 11 Merancang  strategi  pembelajaran inkuiri 9 52,94
Hasil  angket  guru  sebagaimana  dalam Tabel  3  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  50% guru  yang  mengalami  hambatan  melatih  siswa berinkuiri  dalam  hal  memberikan  perlakuan untuk memunculkan gejala, menemukan hubungan antar gejala alam, merancang strategi pembelajaran inkuiri, menemukan gejala spesifik  dari  objek,  merumuskan  persoalan, menemukan  dan  merumuskan  persoalan  untuk diangkat dalam pembelajaran. Tentunya hambatan-hambatan  tersebutlah  turut  andil dalam  penguasaan  kemampuan  inkuiri  yang dimiliki siswa.
Berdasarkan
data ketercapaian kemampuan  inkuiri,  maka  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  inkuiri  siswa masih  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  angket  guru  tentang  hambatan yang  dialami  guru  dalam membelajarkan siswa dengan  berinkuiri.  Hasil  angket  menunjukkan bahwa  sebagian  guru  (50%  atau  lebih) mengalami  hambatan  dalam  hal  merancang strategi pembelajaran inkuiri, memberi perlakuan  untuk  memunculkan  gejala,  dan menemukan  hubungan  antar  gejala  alam. Keberhasilan pembelajaran IPA dengan berinkuiri tergantung pada guru, oleh karena itu keterampilan  guru  dalammemfasilitasi  siswa berinkuiri perlu ditingkatkan. Dalam pembelajaran  inkuiri,  guru  dan  siswa  berbagi tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  dan
berkolaborasi untuk mengkonstruk pengetahuan baru. Guru juga perlu memperhatikan beberapa variabel  dalam  membelajarkan  siswa  dengan inkuiri,  antara  lain:  keterampilan  mengajar guru, kesiapan, kematangan, kemampuan siswa, dan tujuan pembelajaran.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat  disimpulkan  bahwa;  (1)  Ketercapaian kemampuan  siswa  secara  umum  masih  dalam kategori cukup baik. (2) Ketercapaian kemampuan  siswa  berinkuiri  masih  belum optimal  karena  guru  mengalami  hambatan dalam  memfasilitasi  siswa  belajar  IPA-biologi dengan berinkuiri.
Saran
Adapun saran untuk penelitian selanjutnya  sebaiknya  melakukan  pemotretan secara  berkesinambungan  dan  tidak  hanya terbatas pada satu topik kegiatan.

## Daftar Pustaka
Carin Arthur A., and Robert B. Sund, Teaching science through discovery, Second Edition,  Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Publishing Co. 1970 (625 pages) Chiappetta  EL,  Adams  AD  (2004)  Inquiry- based  instruction:  understanding  how content and process go hand-in-hand with school science. Sci Teach 71(2):46–50
Davies,  Collier  &  Howe.    2012.  Assessing scientific and technological enquiry skills at  age  11  using  the  e-scape  system. International  Journal  of  Technol  Des Educ [Versi elektronik]. P 247. Djohar.  1987. Peningkatan  Prooses  Belajar- Mengajar  Sains  Melalui  Pemanfaatan Sumber Belajar . Jurnal Kependidikan no.
2 vol. 17. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Herawati  Susilo.  (1998). Kapita  Selekta Biologi .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen Perguruan Tinggi.
Hungerford  Volk,  &  Ramsey.  (1990). Science- Technologi-Society Investigating and Evaluating  STS  Issues  and  Solutions .
Champaign Publishing Company.
McBride, J. W., Bhatti, M.I., A Hannan, M.A., et  al.  (2004).  Using  an  inquiry  approach to  teach  science  to  secondary  school science  teachers  [Versi  Elektronik].
Asri Widowati dan Sukarni H: Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP…..
Journals  of  Physics  Education ,  39,  434- 439.
NSES.  (1996). National science education standards .  Washington,  DC:  National academic Press.