Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 94-102, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9823

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Gerak Harmonik
Trya Andayani Mirda* 1 , Adlim 2 , Mursal 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail:  trya92@mhs.ac.id
Abstrak. Peserta  didik  memiliki  beragam  kecerdasan  yang  dikenal  dengan multiple  intelligences (MI) . Kecerdasan  peserta  didik  meliputi  sembilan  jenis  kecerdasan  yang  dapat dioptimalkan  jika diasah  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar  kerja  berbasis  MI. Jenis penelitian ini adalah research and development dengan menggunakan model pengembangan 4D  ( four-D) yang  meliputi  empat  tahap  yaitu define,  design , develop dan disseminate. LKPD  ini telah diujicoba secara terbatas pada peserta didik SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 di Banda Aceh yang dipilih secara cluster sampling untuk mengetahui respon peserta didik terhadap LKPD. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar penilaian kualitas LKPD, respon peserta didik dan tes identifikasi  kecerdasan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  persentase  kelayakan  LKPD mencapai  87%  dan  respon  peserta  didik  mencapai  84%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengembangan  LKPD  berbasis  MI  sudah  berhasil  dilakukan  dan  sudah  layak  digunakan  sebagai bahan ajar fisika Kata Kunci: LKPD, MI, model Four-D
Abstract. Learners  have  a  variety  of  intelligences  known  as  multiple  intelligences  (MI).  The intelligence of learners includes nine types of intelligence that can be optimized if honed properly. This  study  aims  to  develop  a  worksheet  based  MI.  This  type  of  research  is  research  and development  using  4D  (four-D)  development  model  which  includes  define,  design,  develop  and disseminate stages. This LKPD has been applied to limited students of SMAN 3, SMAN 5 and SMAN 12  in  Banda  Aceh  selected  by  cluster  sampling  to  know  the  response  of  learners  to  LKPD.  Data were  collected  using  LKPD  quality  assessment  sheets,  learners'  responses  and  intelligence identification  tests.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  obtained  the  percentage  of  LKPD achievement  reached  85%  and  the  response  of  learners  reached  89%.  This  shows  that  the development  of  LKPD  based  MI  has  been  successfully  done  and  was  feasible  to  be  used  as  a teaching material.
Keywords : students worksheet, MI, Four-D model

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bahan  ajar  yang  mendukung  aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah  lembar kegiatan  peserta  didik.  Celikler  (2010)  berpendapat  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) menjadikan  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan meningkatkan  prestasi  peserta  didik.  LKPD  sangat  berguna  dan  diperlukan  para  guru  yang dilengkapi  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  hal  penyusunan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  yang  pada  dasarnya  suatu  proses pengembangan potensi setiap peserta didik senantiasa dapat berjalan dengan baik.
Guru  seharusnya  mempertimbangkan  kecerdasan  dan  gaya  belajar peserta  didik  dalam pembelajaran. Setiap peserta didik memiliki gaya belajar tersendiri (Pintrich, 2002;  Denig, 2004; Bas  dan  Beyhan,  2010).  Di  samping  itu,  gaya  belajar  merupakan  cara  seseorang  untuk memperoleh dan memelihara kecerdasan mereka (Bowles, 2008). Oleh karena itu, guru hendaknya mengajar  menggunakan  strategi  yang  dapat  mengakomodasi  gaya  belajar  peserta  didik  yang berbeda,  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  kemampuan  kognitif  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Fred  dan  Melody  (2014)  bahwa  ketika  kebanyakan  orang  berbicara  tentang kecerdasan, mereka umumnya mengacu pada kemampuan kognitif yang sering dikenal dengan IQ. Lebih  lanjut,  Chatib  (2013)  menyatakan  bahwa  cara  mengajar  guru  seharusnya  memperhatikan gaya belajar yang dipengaruhi oleh kecerdasan peserta didik. Pendapat serupa juga dikemukakan Ibnian  (2013)  bahwa  guru  seharusnya  menganggap  semua  kecerdasan  adalah  sama  pentingnya pada setiap peserta didik.
Kecerdasan majemuk  atau dikenal  dengan  istilah multiple  intelligences (MI)  merupakan kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Teori  ini  diperkenalkan  oleh  Gardner,  ia menyatakan  bahwa  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  orang  setidaknya  ada  sembilan  kecerdasan yaitu  kecerdasan  verbal-linguistik,  logis-matematis,  visual-spasial,  kinestetik-jasmani,  musikal, interpersonal,  intrapersonal,  naturalis  dan  eksistensialis  (Daulay,  2017).  Dengan  beragamnya
Vol. 05, No. 02, hlm 94-102, 2017
kecerdasan peserta didik tersebut, menjadikan peran guru amat penting untuk memberikan arahan agar  peserta  didik  mampu  mengoptimalkan  seluruh  kecerdasan  yang  dimilikinya.  Teori  MI  ini berpengaruh terhadap orientasi pembelajaran yang  berpusat pada peserta didik di mana mereka akan  lebih  mudah  memahami  materi  jika  guru  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  ragam kecerdasan  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Musfiroh  (2008)  bahwa  esensi teori  MI adalah  menghargai  keunikan  dan  keberagaman  setiap  individu,  berbagai  variasi  cara belajar dan mewujudkan sejumlah model untuk menilai mereka.
Keunggulan  dari  LKPD  MI  adalah  peserta  didik  dapat  mengembangkan  jawaban  yang bermakna terhadap suatu masalah yang akan membawa peserta didik untuk mampu memperoleh pemahaman  yang  lebih  dalam  belajar  (Rezki  dkk.,  2015).  Selanjutnya,  teori  MI  mengajar mengungkapkan  pengalaman  belajar  yang  lebih positif. Peserta  didik  menjadi  lebih  bertanggung jawab,  kooperatif  dan  disiplin  serta  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  apa  yang telah mereka pelajari (Leonardo, 2015). Beberapa penelitian yang dilakukan sebelumnya mengenai teori MI ini menunjukkan hasil yang positif dan baik terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Amir (2013) bahwa pembelajaran matematika mengalami hasil belajar yang optimal  dengan  menggunakan  MI.  Lebih  lanjut,  Wijayanti  dan  Arif  (2015)  menyimpulkan  bahwa pengembangan LKPD IPA berbasis MI disusun berdasarkan lima kecerdasan dominan peserta didik layak dan efektif digunakan sebagai bahan ajar. Penelitian serupa juga dilakukan Rizal dan Wasis (2015) bahwa pengembangan LKPD berbasis MI pada materi alat optik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Selanjutnya, penggunaan LKPD berorientasi model MI memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi siswa untuk ketiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Rezki dkk., 2015).
Penelitian  sebelumnya  mengenai  MI  ini  hanya  pada  beberapa  materi  fisika,  seperti rangkaian  listrik,  elastisitas,  tekanan,  perpindahan  kalor,  fluida  dan  sifat-sifat  gas  ideal monoatomik (Abdulkarim, 2012; Aryani dkk., 2014; Wardhani, 2014; Rezki dkk., 2015; Fransiska dkk.,  2016).  Oleh  karena  itu,  pada  penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  LKPD  materi  gerak harmonik  pada  ayunan  bandul  sederhana  karena  peserta  didik  mengalami  kesulitan  memahami materi  tersebut.  Peserta  didik  masih  banyak  mengalami  kesulitan  konsep  getaran  harmonik (Sugara  dkk.,  2016).  Ditambah  lagi,  pemahaman  yang  lemah  tentang  istilah  ilmiah  dan  kurang terampil mengidentifikasi parameter yang diperlukan untuk perhitungan, dan kurang percaya diri dalam memecahkan permasalahan gerak harmonik sederhana (Adolphus dkk.,  2013). Pada LKPD ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  dengan  menggunakan  kecerdasan yang mereka miliki.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah research and  development (R&D). R&D merupakan penelitian yang digunakan untuk menghasilkan sebuah produk baru atau mengembangkan produk  yang sudah ada demi  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik. Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  LKPD  fisika  berbasis  MI  materi  gerak  harmonik. Pengembangan  produk  yang  dilakukan  menggunakan  model  pengembangan  4D (four-D) yang meliputi  tahap  pendefinisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) ,  dan penyebarluasan (disseminate) .
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  beberapa  SMA  di  Banda  Aceh.  Teknik  pemilihan sampel dilakukan secara cluster sampling yaitu pemilihan sampel yang dilakukan secara berstrata atau bertingkat. Adapun kriteria sampel yang ditentukan berdasarkan rangking data nilai UN fisika 2015 dengan kriteria tinggi, sedang dan rendah. Maka peneliti memilih SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 dengan keseluruhan sampel berjumlah 79 peserta didik.
Tahap awal penelitian ini adalah define dengan  menganalisis tujuan dari batasan  materi yang dikembangkan. Tahap ini meliputi analisis awal, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep,  analisis/spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  analisis  distribusi  kecerdasan  peserta  didik. Tahap selanjutnya adalah design. Tujuan tahap ini adalah menyiapkan kerangka LKPD. Tahap ini terdiri beberapa langkah yaitu pemilihan media yaitu berupa LKPD , penyusunan instrumen yaitu berupa lembar penilaian kualitas produk, angket respon peserta didik dan tes kecerdasan peserta didik. Selanjutnya dilakukan pemilihan format dan desain awal. Tahap berikutnya adalah develop. Tujuan  tahap  ini  untuk  menghasilkan  LKPD  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  validator yaitu dosen pembimbing dan validator independen. Tahap ini meliputi peninjauan oleh validator, uji coba produk skala terbatas pada peserta didik SMAN 3 Banda Aceh sebanyak 15 orang. Tanggapan peserta  didik  digunakan  sebagai  acuan  untuk  merevisi  LKPD  MI  sehingga  dapat  diuji  coba  lebih lanjut.  Tahap  akhir  penelitian  ini  adalah disseminate, LKPD  berbasis  MI  yang  telah  direvisi  pada tahap ujicoba skala terbatas dilakukan uji coba lebih lanjut pada peserta didik SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 di Banda Aceh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap  pengembangan  LKPD  berbasis  MI  diawali  dengan  mengidentifikasi  permasalahan pada sekolah SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 Banda Aceh. Kendala yang ditemukan berupa fasilitas laboratorium yang kurang memadai sehingga kegiatan praktikum masih terbilang jarang dilakukan. Di  samping  itu,  peserta  didik  pada  ketiga  sekolah  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  beragam sehingga  perlu  diarahkan  dengan  bahan  ajar  yang  dapat  mengakomodir  seluruh  kecerdasan mereka.  Pada  tahap define ini  dilakukan  identifikasi  kecerdasan  peserta  didik  untuk  mengetahui distribusi kecerdasan yang mereka miliki. Distribusi kecerdasan peserta didik secara keseluruhan pada ketiga sekolah dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Distribusi Kecerdasan Peserta Didik
Gambar  1.  menunjukkan  hasil  identifikasi  kecerdasan  peserta  didik  dari  ketiga  sekolah tersebut,  ternyata  kecerdasan peserta  didik  terdistribusi secara merata. Semua  jenis  kecerdasan dimiliki  oleh  peserta  didik  meskipun  tingkat  persentasenya  berbeda.  Oleh  karena  itu,  peneliti merancang sebuah LKPD yang diharapkan mampu mengoptimalkan seluruh kecerdasan tersebut.
Tahap kedua model pengembangan 4D adalah design. Pada tahap ini peneliti merancang kerangka  suatu  produk  berupa  bahan  ajar.  Produk  yang  dirancang  sesuai  dengan  hasil  analisis pada tahap define . Dari hasil analisis tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa di SMAN 3, SMAN 5 dan  SMAN  12  Banda  Aceh  belum  memiliki  bahan  ajar  yang  mampu  mengarahkan  peserta  didik mengoptimalkan  kecerdasan  yang  mereka  miliki.  Tahap  ini  meliputi  beberapa  langkah  yaitu pemilihan  media dimana  peneliti  memilih  LKPD  sebagai  media  yang  sesuai  dengan  hasil  analisis dan identifikasi masalah. Selanjutnya, penyusunan instrumen berupa lembar validasi untuk menilai kualitas LKPD MI oleh pakar dan guru fisika, dan angket respon peserta didik. Langkah berikutnya adalah  pemilihan  format  unsur-unsur  berupa  judul,  petunjuk  menggunakan  LKPD,  kompetensi dasar, indikator, alat dan bahan, langkah  kerja pada kegiatan praktikum, tugas pasca praktikum, informasi  pendukung,  refleksi  peserta  didik  dan  isi  dari  LKPD  yang  berdasarkan  pada  sembilan kecerdasan  menurut  teori  Howard  Gardner.  Kemudian  peneliti  merancang  desain  awal  LKPD berbasis  MI.  Rancangan  LKPD  berbasis  MI  yang  sudah  dicetak  ditelaah  oleh  validator  dependen yaitu dosen pembimbing untuk menilai kesesuaiannya dengan kebutuhan yang telah diidentifikasi. Berdasarkan hasil evalusi dan masukan dari pakar pada tahap desain, selanjutnya rancangan LKPD direvisi dan dilanjutkan ke tahap pengembangan (develop). Develop merupakan  tahap  ketiga  pada  model  pengembangan four-D .  Pada  tahap  ini, peneliti  merevisi  LKPD  berbasis  MI  sesuai  penilaian  pakar  dan  guru  fisika.  LKPD  yang dikembangkan  diharapkan  mampu  menstimulasi,  melatih,  menarik  minat  belajar  peserta  didik, serta  mengoptimalkan  seluruh  kecerdasan  yang  dimiliki.  LKPD  berbasis  MI  dilengkapi  dengan gambar-gambar menarik dan bahasa yang mudah dipahami. Selain itu, LKPD juga disusun dengan beberapa aktivitas yang harus dilakukan peserta didik agar mengkonstruksikan kecerdasan mereka untuk menjawab LKPD tersebut. Materi pada LKPD disusun dari berbagai buku fisika. Selanjutnya LKPD  MI  divalidasi  oleh  pakar  dan  beberapa  guru  fisika  untuk  menilai  kualitas  dan  kesesuaian produk  dalam  pembelajaran  fisika.  Masukan  pakar  dan  beberapa  guru  fisika  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Ket: NT=Naturalis, MR=Musikal-Ritmis, LM=Logis-matematis, EK=Eksistensial, IE=Interpersonal, KN=Kinestetik, VL=Verbal-linguistik, IA=Intrapersonal, VS=Visual-spasial
Tabel 1. Hasil Evaluasi dan Masukan Pakar
No Desain LKPD Masukan Perbaikan 1. Materi Lengkapi sesuai dengan tujuan LKPD dan kurikulum yang digunakan di SMA. 2. Komponen MI Aktivitas peserta didik lebih jelas untuk setiap komponen MI
3. Penyajian Kegiatan dalam LKPD lebih terarah dan perintah yang jelas. 4. Kebahasaan
Gunakan bahasa yang mudah dimengerti, hindari istilah asing.
5. Penampilan Fisik  Sesuaikan  ukuran  dan  warna  huruf  dengan background agar  lebih menarik dan mudah dibaca. 6. Ilustrasi Gunakan gambar/ilustrasi yang sesuai dengan materi.
7. Kelengkapan Komponen LKPD  Lengkapi komponen yang harus disajikan pada LKPD berbasis MI.
Pada  tahap  ini  dihasilkan  LKPD  berbasis  MI  yang  telah  dinilai  kelayakannya  oleh  pakar dan guru fisika. Berdasarkan hasil penilaian tersebut LKPD berbasis MI dapat dilanjutkan ke tahap selanjutnya  yaitu  ujicoba  terhadap  15  peserta  didik  di  SMAN  3  Banda  Aceh  yang  dipilih  secara acak. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  respon mereka  terhadap  LKPD  berbasis MI  yang  telah dikembangkan.  Selanjutnya  peneliti  merevisi  LKPD  berbasis  MI  berdasarkan  tanggapan  peserta didik.
Tahap akhir proses pengembangan ini adalah tahap disseminate. Pada tahap ini peneliti menyebarkan LKPD berbasis MI yang telah direvisi sesuai tanggapan peserta didik pada tahap  uji coba  awal  kepada  peserta  didik  di  SMAN  3,  SMAN  5  dan  SMAN  12  Banda  Aceh.  Selanjutnya diberikan  angket  respon  untuk  mengetahui  tanggapan  mereka  terhadap  LKPD  berbasis  MI  yang dikembangkan.

## Penilaian Kelayakan LKPD Berbasis MI
Penilaian  LKPD  berbasis  MI  diberikan  kepada  3  orang  dosen  sebagai  pakar  yang memahami materi dan juga media. Di samping itu, LKPD juga dinilai oleh 9 orang guru fisika SMA di  Banda  Aceh.  Penilaian  ini  dilakukan  selain  untuk  melihat  kesesuaian  materi  terhadap  tujuan pembelajaran,  dilakukan  juga  untuk  menilai  materi,  komponen  MI,  penyajian,  kebahasaan, penampilan  fisik,  ilustrasi  dan  kelengkapan  komponen  LKPD.  Proses  penilaian  dilakukan  dengan cara memberikan  LKPD  untuk  ditelaah  lebih  lanjut. Adapun  hasil  penilaian  tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan Gambar 2, dapat diketahui bahwa rerata penilaian LKPD oleh pakar adalah 86,9%.  Sementara  itu,  rerata penilaian oleh guru  fisika  adalah  87,9%  yang  berarti  bahwa  LKPD berbasis MI termasuk kategori sangat layak. Salah satu bukti kelayakan ini bisa dilihat pada aspek komponen MI. Penilaian pakar terhadap komponen MI adalah 90% dan guru adalah 89%. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan memenuhi seluruh kecerdasan sesuai dengan Teori Howard  Gardner.  LKPD  berbasis  MI  tersebut  memiliki  arti  penting  terhadap  pembelajaran  fisika materi gerak harmonik pada ayunan bandul. Suatu produk pengembangan yang layak dan dapat diujicoba jika telah dinilai kualitas oleh para pakar memperoleh persentase kelayakan yang tinggi (Rofiah, 2014).
Penilaian  pakar dan guru fisika terhadap LKPD berbasis MI pada aspek penampilan fisik memperoleh skor rerata 87 dan 92%. Selain itu, aspek ilustrasi memperoleh penilaian yang sama antara  pakar  dan  guru  fisika  yaitu  87%.  Ilustrasi  atau  gambar  dalam  LKPD  yang  efektif  juga membantu peserta didik dalam memahami  materi (Sulistiyani, 2016). Hal ini berarti bahwa LKPD yang disajikan cukup menarik untuk digunakan oleh peserta didik.
Gambar 2. Grafik Penilaian Pakar dan Guru terhadap LKPD Berbasis MI
Gambar 2 juga menunjukkan bahwa aspek materi mendapat penilaian pakar sebesar 92% dan guru fisika 87%. Hal ini menunjukkan bahwa  LKPD tersebut sangat baik dalam hal cakupan materi.  Kesesuaian  materi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  penyusunan  LKS  yang dicantumkan  secara  detil  dalam  bentuk  mendeskripsikan  pada  isi  yang  akan  disusun  (Ladyana, 2014). Selanjutnya, aspek kelengkapan komponen LKPD mendapat rerata hasil penilaian sebesar 80  dan  86%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelengkapan  muatan  struktur  LKPD  yang  mencakup judul, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan petunjuk penggunaan LKPD sudah  baik  hanya  saja  diperlukan  perbaikan  sesuai  masukan  yang  diberikan.  Selanjutnya  LKPD akan direvisi sehingga dapat dicetak untuk diujicoba kepada peserta didik. Hasil validasi tersebut akan dinilai  sebagai bentuk  kelayakan  untuk  penggunaan  LKPD  berbasis  MI dalam pembelajaran fisika.

## Respon Peserta Didik Terhadap LKPD Berbasis MI
Pengumpulan data respon peserta didik dilakukan dengan melibatkan mereka dari kelas XII  pada  masing-masing  sekolah  dan  dipilih  satu  kelas.  Respon  peserta  didik  merupakan tanggapan dan aktivitas yang diberikan selama pengajaran sehingga memunculkan respon positif atau negatif (Zulhelmi, 2009). Berdasarkan analisis respon peserta didik terhadap LKPD berbasis MI, maka  respon peserta didik secara keseluruhan yang berjumlah 79 peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan Gambar 3,  respon peserta didik pada ketiga sekolah  mencapai  rerata 84% yang  berarti  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  MI  yang  dikembangkan  dapat digunakan pada ketiga sekolah yakni SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 Banda Aceh. LKPD berbasis MI  mampu  mengasah  kecerdasan  peserta  didik,  hal  ini  telah  terlihat  dari  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yang  dicapai.  Berdasarkan  LKPD  berbasis  MI  yang  dikembangkan  dan  menelaah jawaban  peserta  didik  diperoleh  kecenderungan  atau  dominan  pada  beberapa  jenis  kecerdasan. Kecerdasan tersebut berupa kecerdasan visual-spasial (87,7%), intrapersonal (85,9%) dan logis- matematis  (85,2%). Kecerdasan  visual-spasial  diperlukan  untuk  menyelesaikan  persoalan matematika  dan  IPA  sehingga  erat  hubungannya  dengan  aspek  kognitif  (Mustofa  dkk.,  2013). Kecerdasan intrapersonal perlu diperhatikan untuk menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Jika  tingkat  kecerdasan  intrapersonal  baik,  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  menguasai tujuan  pembelajaran  (Ladysa,  2016).  Mempelajari  fisika  dibutuhkan  berbagai  faktor  intern  yang kuat, salah satunya adalah  kemampuan  intelektual termasuk  di  dalamnya  kemampuan  abstraksi dan  kemampuan  numerik.  Kemampuan  ini  dalam  teori  kecerdasan  majemuk  termasuk  dalam kecerdasan  logis-matematis  (Fauziah  dkk.,  2015). Hal  serupa  juga  dikemukakan  Ormrod  (2008) bahwa  kecerdasan  logis-matematis  merupakan  kemampuan  bernalar  secara  logis,  khususnya dalam  bidang  matematika  dan  sains.  Namun,  kecerdasan  dapat  dibentuk  dan  diasah  melalui kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  kebiasaan,  termasuk  lingkungan.  Lingkungan  mempengaruhi tingkat  kecerdasan peserta didik  sehingga  dapat dioptimalkan    dengan  cara  menawarkan  variasi dalam  menyampaikan  pelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dengan  potensi  yang berbeda (Gupta, 2016).
Gambar 3. Respon Peserta Didik terhadap LKPD MI
Gambar 3 juga memperlihatkan bahwa respon peserta didik mengikuti pembelajaran fisika melalui LKPD berbasis MI ini baik sekali. Selain itu hasil tersebut menandakan bahwa minat mereka untuk  mempelajari  fisika  cukup  baik  dengan  adanya  lembar  kerja  berbasis  kecerdasan. Pembelajaran  melalui  bahan  ajar  berbasis  MI  mengungkapkan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  positif.  Peserta  didik  menjadi  lebih  bertanggung  jawab,  kooperatif  dan  disiplin.  Beberapa kecerdasan tidak bisa hanya disediakan guru melalui pemilihan metode pengajaran dan penilaian yang  umum,  namun  juga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menunjukkan  pemikiran  dan perasaan mereka sehingga membantu meningkatkan motivasi dan minat (Leonardo, 2015).
Permasalahan  peserta  didik  dalam  hal  kesulitan  memahami  konsep  fisika  dapat  diatasi melalui bimbingan dan arahan yang dikemas melalui lembar kerja yang menuntun mereka mampu bereksplorasi  dan  menemukan  konsep  secara  mandiri  tanpa  sepenuhnya  diajarkan  oleh  guru. Selain  itu, suasana  belajar  yang menyenangkan  juga  diperlukan agar peserta  didik  bersemangat dan tidak merasa  bosan  selama mengikuti pembelajaran.  Kecerdasan  yang  dimiliki  peserta didik mampu mengatasi permasalahan mereka dalam memahami pelajaran. Di samping itu guru sebagai fasilitator  diharapkan  mampu  merancang  suatu  media  agar  menciptakan  pengalaman  belajar peserta  didik  dan  menyesuaikannya  dengan  kurikulum  yang  digunakan  (Tai,  2014).  Pada  saat proses pembelajaran, peserta didik dapat mengeksplorasi kecerdasan yang mereka miliki melalui metode  pengajaran  MI  yang  diberikan  guru  (Xie  dan  Lin,  2009).  Proses  pembelajaran  yang dilakukan melalui  LKPD MI ini memiliki keunggulan yang berarti bagi peserta didik. Peserta didik dapat mengidentifikasi kemampuan pribadi mereka dan bisa memperkuat kepercayaan diri. Mereka bisa  memutuskan  kecerdasan  mana  yang  harus  digunakan  dan  menyadari  bahwa  belajar menggunakan  keseluruhan  otak  akan  menjadi  lebih  mudah.  Hasilnya  akan  terlihat  di  kelas  dan pengetahuan  yang  didapat  akan  begitu  berarti  dan  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang (Alviarez dkk., 2015).
Kecerdasan  peserta  didik  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh. Pendekatan MI memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika hasil belajar peserta didik (Yulianti, 2017). Di samping itu, berdasarkan hasil penelitian Huda dan Arief (2013) bahwa MI berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif, psikomotor dan afektif dengan koefisien korelasi sebesar 0,95 . Selain itu, penyusunan lembar kerja sesuai dengan bidang kecerdasan peserta didik yang berbeda berpengaruh secara positif terhadap prestasi akademik mereka (Inan dan Erkus, 2017). Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Sugiharti  (2005),  pembelajaran  berdasarkan  teori  MI  mampu  menciptakan  susana  belajar  fisika yang  menyenangkan  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik.  Rasa ketertarikan terhadap proses pembelajaran tidak hanya terjadi pada peserta didik saja. Jika guru mengajar dengan aktivitas berdasarkan teori MI, selain motivasi belajar peserta didik meningkat, proses belajar mengajar juga menjadi lebih menarik (Andronic dan Andronic, 2012). Motivasi yang lebih baik dapat memberikan dampak bagi hasil belajar kognitif siswa. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan  hasil  belajar.  Meskipun  taraf  peningkatannya  masih  dalam  kategori  sedang,
pembelajaran  dengan  teori  MI  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Probowening  dkk.,  2014).  Dengan  demikian,  terdapat  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk menggabungkan gaya belajar yang berbeda dengan mempertimbangkan semua modalitas peserta didik di kelas sehingga mereka termotivasi untuk belajar dengan keragaman tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa  pengembangan LKPD berbasis MI materi ayunan bandul layak digunakan sebagai bahan ajar peserta didik dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Kualitas  LKPD  berbasis  MI  ditinjau  berdasarkan  hasil  validasi  pakar dengan  perolehan  rerata  skor  87%  yang  berarti  bahwa  sangat  layak  digunakan,  serta  respon peserta didik 84%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  ini  Dr. Saminan,  M.Pd.  dan  Afriani,  S.Psi,  M.Sc.  sebagai  validator  LKPD  dan  validator  angket  respon peserta  didik  yang  telah  memberi  saran  perbaikan  dalam  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga disampaikan kepada guru-guru fisika di SMAN 3, SMAN 5 dan SMAN 12 yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulkarim, R. 2012. The effect of using cooperative learning and multiple intelligences theory on physical Concepts acquisition. British Journal of Arts and Social Sciences, 10(2):137-190.
Adolphus,  T.,  Alamina,  J.,  &  Aderonmu.  2013.  The  effects  of  collaborative  learning  on  problem solving abilities among senior secondary school physics students in simple harmonic motion. Journal Educations and Practice , 25(4):95-100.
Alviarez,  L.,  Romero,  L.,  &  Garcia,  K.  2014.  Implication  and  application  of  multiple  intelligences theory  in  second  language  education:  A  review. Sky  Journal  of  Educational  Research, 3(1):16-23.
Amir,  A.  2013.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Kecerdasan  Majemuk  ( Multiple Intelligences ). Logaritma, 1(1):67-74.
Andronic,  A.O.  &  Andronic,  R.L.  2012.  multiple  intelligences  and  learning  regarding  students–an experimental approach . Management and Socio-Humanities , 20(1):97-102. Arief, M. F.  2015. Pengembangan  lembar  kerja siswa  (LKS) pada pembelajaran  mekanika  teknik dengan  pendekatan  kontekstual  untuk  siswa  kelas  X  TGB  SMKN  2  Surabaya. Pendidikan Teknik Bangunan , 1(1):148-152. Aryani, A.D., Sudjito, D.N., & Sudarmi, M. 2014. Model pembelajaran berdasarkan teori multiple intelligence yang dominan dalam kelas pada materi tekanan. Edusains, 4(2):130-136.
Bas, G. & Beyhan, O. 2010.  Effects of multiple intelligences supported project-based learning on students’  achievement  levels  and  attitudes  towards  English  lesson. International  Electronic Journal of Elementary Education , 2(3):65–385.
Bowles,  T.  2008.  Self-rated  estimates  of  multiple  intelligences  based  on  approaches  to  learning. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 8(1):15-26.
Celikler, D. 2010.  The effect of worksheets developed for the subject of chemical compounds on student  achievement  and  permanent  learning. The  International  Journal  of  Research  in Teacher Education , 1(1):42-51.
Chatib, M. 2003. Gurunya Manusia:  Menjadikan Semua Anak Istimewa dan  Semua Anak Cerdas . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Daulay, N. 2015. Psikologi Kecerdasan Anak. Medan: Perdana Mulya Sarana.
Denig,  S.  J.  2004.  Multiple  intelligences  and  learning  styles:  Two  Complementary  Dimensions. Teachers College Record , 106(1):96–111.
Vol. 05, No. 02, hlm 94-102, 2017
Fauziah, K.R., Nurhayati, & Arsyad, M. 2015. Analisis hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan hasil belajar fisika peserta didik  kelas XI IPA SMA Negeri di Kabupaten Jeneponto. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 11(3):239-244.
Fransiska,  Y.,  Sardianto,  &  Muslim,  M.  2016.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Kecerdasan Majemuk untuk Pembelajaran Fisika SMA Kelas X Pada Materi Elastisitas. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 3(1): 1-7.
Fred, C.L. & Melody,  R.  L.  2014. Applying multiple  intelligences  in  the clasroom: a  fresh  look  at teaching writing. International Journal of Scholarly Academic Intellectual Diversity, 16(1):77- 81.
Gupta, S.K.M. 2016. Effect of family variable on multiple intelligences of secondary school students of gujarat state. The International Journal of Indian Psychology, 3(4):10-23.
Huda,  M.  &  Arief,  A.  2013.  Pengaruh  multiple  intelligences  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan listrik dinamis kelas X di SMAN 1 Porong. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2(3):34-37.
Ibnian, S. S. K. & Hadban, A. D. 2013. Implications of multiple intelligences theory in ELT field. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science, (Online),  vol.  3,  no.4, (http://www.ijhssnet.com., diakses pada 23 Januari 2017).
Inan, C. & Erkus, S. 2017. The effect of mathematical worksheet based on multiple intelligences theory  on  the  academic  achievement  of  the  students  in  the  4th  grade  primary  school. Universal Journal of Educational Research , 5(8):1372-1377. Ladyana,  B.  2014.  Kelayakan  teoritis  LKS Project  Based  Learning penggunaan  bahan  alternatif produk bioteknologi konvensional. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 3(3):396-403.
Ladysa,  D.  2016.  Upaya  meningkatkan  kecerdasan  intrapersonal  siswa  kelas  XI  IPS.1  SMAN  1 Gedongtataan Lampung melalui pembelajaran metacognitiveinner speech (MIS) . Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 3(5):341-348. Leonardo,  R.  R.  2015.  Multiple  intelligences  teaching  and  assessment:  its  influences  on  filipino college students’ mathematics performance and learning experiences. International Journal of Educational Science and Research (IJESR), 5(5):31-36.
Musfiroh, T. 2008. Cara Cerdas Belajar Sambil Bermain. Bandung: PT. Grasindo.
Mustofa,  Pikoli,  M.  &  Suleman,  N.  2013.  Hubungan  antara  kemampuan  berpikir  formal  dan kecerdasan visual-spasial dengan kemampuan menggambarkan bentuk molekul siswa kelas XI  MAN  Model  Gorontalo  Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal  Entropi  Inovasi  Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains, 8(1):264-268.
Ode,  E.  O.  2014.  Impact  of  audio-visual  resources  on  teaching  and  learning  in  some  selected private  secondary  school  in  makurdi .  IMPACT:  International  Journal  of  Research  in Humanities, Art and Literature , 2(5):195-202.
Ormrod, J. E. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Pintrich,  P.  R.  2002.  The  hole  of  metacognitive  knowledge  in  learning,  teaching,  and  assessing. College of Education, The Ohio State University , 41(4):219–225.
Probowening,  P.R.,  Sopyan,  A.,  &  Handayani,  L.  Pengembangan  strategi  pembelajaran  fisika berdasarkan teori kecerdasan majemuk untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SMP. Unnes Physics Education Journal , 3(4):66-71. Rezki,  Y.  D.,  Festiyed,  &  Asrizal.  2015.  Pengaruh  LKS  berorientasi  model  kecerdasan  majemuk terhadap kompetensi fisika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Padang. Pillar of Physics Education, 5(1):129-136.
Rofiah, N. H. 2014. Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis KIT untuk meningkatkan keterampilan proses dasar IPA di MI/SD. Al-Bidayah , 6(2):253-271.
Vol. 05, No. 02, hlm 94-102, 2017
Sugara, Y.D., Sutopo, & Latifah, E. 2016. Kesulitan Siswa SMA dalam Memahami Gerak Harmonis Sederhana. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM, 2016, vol. 1, hal. 506-512.
Sugiharti,  P.  2005.  Penerapan  teori Multiple  Intelligence dalam  pembelajaran  fisika. Jurnal Pendidikan Penabur , 5(4):29-45. Sulistyani, N. 2016. Pengembangan lembar kegiatan siswa (LKS) bangun ruang sisi datar berbasis PBL. Jurnal Matematika , 6(1):23-33.
Tai, F. 2014. Exploring multiple intelligences. The Journal of Human Resource and Adult Learning, 10(1):11-21.
Wardhani, G. K., Rondonuwu, F.S., & Sudarmi, M. 2014. Metode pembelajaran fisika berdasarkan teori multiple intelligence pada materi perpindahan kalor. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 10(3):215-222.
Yulianti.  2017.  Pengaruh  pendekatan multiple  intelligences terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  pada  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Bantaeng. Jurnal  Pendidikan Fisika , 5(2):215-234.
Xie,  J.C.  &  Lin,  R.L.  2009.  Research  on  multiple  intelligences  teaching  and  assesment. Asian Journal of Management and Humanity Sciences , 4(2):106-114.
Zulhelmi. 2009. Penilaian Psikomotor dan Respon Siswa dalam Pembelajaran Sains Fisika Melalui Penerapan Penemuan Terbimbing di SMP Negeri 20 Pekanbaru. Jurnal Geliga Sains , 3(2):8- 13.