## URGENCY LITERATION OF TECHNOLOGY INFORMATION FOR WIDYAISWARA OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION
BDK ACEH IN CENTURY 21

## URGENSI LITERASI TEKNOLOGI INFORMASI BAGI WIDYAISWARA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BDK ACEH
MENGHADAPI ABAD 21
Nurdin Nurdyn43@gmail.com Balai Diklat Keagamaan Aceh, Kementerian Agama

## ABSTRACT
Today,  mastery  of  technology  or  IT  among  educators  especially  in  this  case  is  the  Islamic  Education widyaiswara still looks low, this can be seen when the learning process in the classroom takes place,  they are still confused about this especially when there are problems about IT, and this is a problem which must have  a  solution.  This  study  aims  to  find  out  how  urgent  technology  literacy  is  for  widyaiswara  Islamic Education  in  the  Aceh  Education  and  Training  Center  in  the  21st  Century  and  to  know  the  efforts  to improve technology literacy. The sample in this study was all widyaisawara PAI Balai Diklat Aceh totaling 7 people. This research includes library research and field research with the nature of descriptive-analytical research.  Data  collection  techniques,  namely  observation  and  interviews,  then  after  the  required  data collected  is  analyzed  by  deductive-inductive  method.  The  research  findings  show  that  the  culture  of technology literacy among Islamic religious education lecturers is relatively low. Some efforts in increasing technology literacy for widyaiswara PAI in the 21st century are through love to read, write and research, love  in  the  field  of  technology,  instill  the  importance  of  technological  literacy,  encourage  them  to  have books  in  the  field  of  technology,  instill  that  literacy  to  all  sciences  is  God's  command  as  stated  in  the Qur'an, Al-'Alaq verse 1-5.
Keywords: Technology Information, Literacy, Islamic Religious Education Lecturer, 21st Century

## ABSTRAK
Dewasa ini, penguasaan teknologi atau IT dikalangan insan pendidik yang khususnya dalam hal ini adalah widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  masih  terlihat  rendah  hal ini  terlihat  ketika  berlangsungnya  proses pembelajaran di Kelas, mereka masih kalang kabut terhadap hal ini terutama ketika ada persoalan tentang IT,  dan  ini  problematika  yang  harus  ada  solusinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sebarapa urgennya literasi teknologi bagi widyaiswara Pendidikan Agama Islam Balai Diklat Keagamaan Aceh di Abad 21 dan mengetahui upaya peningkatan literasi teknologi. Sampel dalam peneltian ini seluruh widyaisawara PAI Balai Diklat Aceh yang berjumlah 7 orang. Penelitian ini termasuk penelitian pustaka ( library research) dan  field  research  (penelitian  lapangan)  dengan  sifat  peneltian  diskriptis-analitis.  Teknik  pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara, selanjutnya setelah data yang dibutuhkan terkumpul dianalisis dengan metode  deduktif-induktif.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya  literasi  teknologi  di  kalangan widyaiswara  pendidikan  agama  Islam  Balai Diklat  Keagamaan  tergolong  rendah.  Beberapa  upaya  dalam peningkatan  literasi teknologi  bagi widyaiswara PAI di abad 21 adalah melalui gemar membaca,  menulis dan  meneliti,  gemar  dalam  bidang  teknologi,  menanamkan  arti  pentingya  literasi  teknologi, menggiatkannya untuk memiliki buku-buku dibidang teknologi, menanamkan bahwa literasi kepada semua ilmu merupakan perintah Allah sebagaimana  dalam Al-Qur’an surat Al-‘Alaq ayat 1-5.
Kata Kunci: Literasi teknologi, widyaiswara Pendidikan Agama Islam, Abad 21

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Arus  globalisasi  dan  teknologi  terus meningkat  seiring  dengan  perkembangan  zaman sehingga  semua  informasi  dan  perkembangan  dunia baik  Nasional  maupun  Internasional  dapat  dijangkau oleh semua lapisan masyarakat, tak terkecuali apakah itu  pada  level  remaja  maupun  orang  dewasa  yang dalam hal ini adalah tenaga kependidikan widyaiswara dan guru.
Widyaiswara  pendidikan  Agama  Islam  yang disingkat  dengan  PAI  menjadi  faktor  penentu terwujudnya  keberhasilan  peserta  diklat.  Hal  ini menuntut  mereka  mempersiapkan  dirinya  dengan berbagai  pengetahuan  terlebih  dahulu  dibandingkan dengan  peserta  diklat.  Apabila  seorang  widyaiswara hanya  mengandalkan  kemampuan  yang  ada  ata  ilmu agama  Islam  tanpa  banyak  membaca  berbagai dimensi ilmu termasuk ilmu pengetahuan umum/teknologi,  maka  akan  berakibat  tidak  baik terhadap para generasi abad 21 yang mereka hadapi. Tak  hanya  giat  membaca  dan  menulis,  widyaiswara itu  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan pembelajaran agar peserta diklat mendapat kemampuan  yang  lebih  dibandimgkan  sebelum mengikuti diklat.
Memasuki  abad  21,  widyaiswara  menurut yang penulis pahami dari pendapatnya  (Sri Setyowati &  M.  Arifana,  2004)  bahwa  mereka  dituntut  harus mampu  mengubah  cara  berpikir  peserta  diklatnya menghadapi  segala  rintangan  yang  mereka  alami, tetapi  juga  punya  peran  heroik  yang  tidak  mudah digantikan; betapa pentingnya peran widyaisara bagi masa  depan  peserta  diklatnya.  Peran  widyaiswara abad  21  lebih  kompleks  daripada  era  sebelumnya. Dalam  perannya  sebagai  seorang  agen  perubahan,
widyaiswara  di  abad  21  setidaknya  memiliki karakteristik dan watak dasar atau kemampuan  yang selaras  dengan  tuntutan  tersebut.  Kemampuan  itu digambarkan  secara  indah  oleh  (Fullan:  1993), dengan  empat  kapasitas  dasar  yang  harus  melekat dalam  diri  seorang trainer  sebagai  agen  perubahan memasuki  abad  21.  4  kapasitas  dasar  watak  itu adalah:  pengembangan  visi  pribadi,  kebiasaan inquiry, pentingnya penguasaan dan kolaborasi.
Permasalahan  yang  terjadi  di  kalangan widyaiswara PAI BDK Aceh saat ini adalah rendahnya penguasaan teknologi, tidak semua mereka mengupdate  ilmunya  sejalan  dengan  perkembangan terkini,  bahkan  ada  yang  beranggapan  bahwa kemampuan  yang  dimilikinya  telah  mencukupi, belajar  pengetahuan  umum  termasuk  teknologi  (TIK) bukan  suatu  hal  yang  penting.  Padahal  ajaran  Islam itu  sendiri  telah  menjelaskan  bahwa,  tidak  ada batasan hal menuntut ilmu. Menurut (Hamzah: 217), widyaiswara dapat diidentikkan sebagai ujung tombak dari diklat yang dilaksanakan, sebab secara langsung berupaya memfasilitasi, membangun, memberdayakan, dan mempengaruhi peserta diklat.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  setiap  orang sangat  berkewajiban  untuk  mempelajari  ilmu  sampai kapanpun  dan  dimanapun  ia  berada  walaupun  ilmu pengetahuan  teknologi.  Salah  satu  bagian  daripada peningkatatan  kompetenesi  widyaiswara  pendidikan agama  Islam  adalah  dengan mengaplikasikan budaya literasi  teknologi.  Kondisi  minimnya  budaya  literasi teknologi  dikalangan  widyaiswara  agama  Islam  (PAI) saat ini mengharuskan mereka untuk berhijrah ke era perobahan.
Adanya implementasi budaya literasi teknologi  bagi  widyaiswara  PAI  merupakan  sesuatu hal  yang  diharapkan  dan  merupakan  bagian  yang
sangat  penting  dalam  meningkatkan  kompetensi pengetahuan  peserta  diklat.  Untuk  menguatkan penelitian  ini,  penulis  mengangkat  beberapa  kajian terdahulu yang pernah dilakukan peneliti sebelumnya sebagai berikut:
1. Penelitian  Hamzah,  dengan  judul    “Kompetensi
Widyaiswara Dan Kualitas Diklat”, Kesimpulannya:  Widyaiswara  harus  mencermati ketiga  kompetensi    widyaiswara  yang  meliputi Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran, Kompetensi Kepribadian, dan Kompetensi Substantif.
2. Penelitian,  Noor  Cholis  Madjid  :  Tantangan  Dan
Peran  Widyaiswara  Dalam  Menghasilkan  Diklat Yang  Berkualitas,  hasilnya  bahwa  :  Agar  mampu memenuhi  ekspektasi  pengguna  diklat  maka widyaiswara dituntut
untuk meningkatkan kompetensi pribadi,
membangun  kompetensi  peserta  diklat  sampai dengan level tertinggi.
3. Penelitian Slameto:
Pengembangan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Menuju Guru
Abad  21  Melalui  Pelatihan  Model Training  and Development  Personnel ‟ Beserta  Faktor  Penentu Keberhasilannya.  Hasilnya  bahwa  selama  ini workshop yang pernah diikuti para guru Sekolah Dasar dipersepsi belum efisien dan belum efektif serta belum sampai menyiapkan kompetensi guru abad 21.
4. Penelitian  Wendhie  Prayitno:  “Pemanfaatan  TIK
Dalam  Pembelajaran  Abad  21”.  Hasilnya  bahwa: Kemampuan yang harus dimiliki dan  terintegrasi dalam  satu  kecakapan  yaitu  kecakapan  abad  21 oleh  pendidik  adalah: Kecakapan  Pembelajaran dan Inovasi, Informasi, Media dan Teknologi, dan Kehidupan dan Karier.
5. Penelitian  Literatur  :  Rahman,  Wahyu  Sopandi, Rani  Nurcita  Widya,  Rasi  Yugafiati,  tentang: Literasi  Dalam  Konteks  Keterampilan  Komunikasi Abad  21  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Hasilnya  bahwa:  Penguasaan literasi menunjukkan kecakapan berbahasa setiap individu.
6. Penelitain  Halaluddin:  Aplikasi  Literasi  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)    sebagai  Inovasi dalam  Pendidikan”,  hasilnya  :  Penggunaan    TIK dalam    pembelajaran    berfungsi    untuk memudahkan    peserta    didik    dalam    mencapai tujuan  pembelajaran.
Berdasarkan  uraian latar belakang di atas dan hasil  penelitian  terdahulu,  maka  dalam  penelitian  ini dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  pelaksanaan urgensi literasi teknologi bagi widyaiswara BDK Aceh.
Mengingat  perkembangan  zaman    semakin canggih,  maka  dalam  ini  setiap  tenaga  pendidik terutama widyaiswara Pendidikan Agama Islam harus terus    selalu  memperkaya  teori,  menguasai  berbagai pengetahuan  termasuk  dalam  bidang  teknologi  yang dapat  mendukung  proses  pembelajarannya  dengan peserta  diklat,  maka  hendaknya  hal  tersebut  dapat dikuasai  oleh  widyaiswara.  Saat  ini,  peserta  diklat yang  dihadapi  oleh  widyaiswara  adalah  rata-rata menguasai  teknologi  dan  IT  terlebih-lebih  mereka yang  lahir  di  era  milenial.  Maka  mau  tidak  mau widyaiswara  itu    haru  memiliki  wawasan  yang  luas dalam mengadapi peserta diklat.
Sebagai salah satu solusinya adalah widyaiswara  harus  belajar  terus  menerus  tidak  hanya pada penguasaan subtansi ilmu agamanya saja tetapi lebih  dari  itu  yaitu  dapat  menguasai  teknologi/IT. Dalam  hal  ini  penulis  juga  selaku  widyaiswara Pendidikan  Agam  Islam  juga  harus  memperkaya  ilmu
dalam  bidang  IT,  termasuk  menyarankan  kepada kawan  widayaiswara  lainnya  agar  dapat  belajar  terus dimanapun waktunya dan kapanpun.
B. Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  penelitian  ini  dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Sebarapa  urgennya  literasi  teknologi  bagi widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  Balai Diklat Keagamaan Aceh di Abad 21?
2. Apa saja upaya yang dapat  dilakukan dalam meningkatkan literasi teknologi bagi widyaiswara Pendidikan Agama Islam di BDK Aceh?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  urgensinya  literasi teknologi  bagi  widyaiswara  Pendidikan Agama  Islam  Balai  Diklat  Keagamaan  Aceh di Abad 21.
2. Upaya  peningkatan  literasi  teknologi  bagi widyaiswara Pendidikan Agama Islam di BDK Aceh.
D. Manfaat Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini  ada  dua manfaat,  yaitu  secara  teoritis  dan  secara  praktis. Secara teoritis, hasil dari penelitian ini dapat menjadi landasan dalam pengembangan teknologi pembelajaran  atau  penerapan  pembelajaran  secara lebih  lanjut.  Selain  itu  juga  menjadi  sebuah  nilai tambah  khasanah  pengetahuan  ilmiah  dalam  bidang pendidikan di Indonesia.
Sedangkan  secara  praktis,  penelitia  ini dapat bermanfaat sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  penerapan  teknologi  dalam pembelajaran  dapat  memfasilitasi  siswa
dalam  belajar  dan  mempelajari  materi dengan mudah dan bermakna.
2. Bagi  Balai  Diklat,  hasil  dari  penelitian penerapan  teknologi    ini  memberikan referensi  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan dan proses belajar mengajar yang dilakukan  oleh  guru.  Serta  sekolah  dapat mendukung  guru  untuk  menciptakan  media yang lebih bervariasi lagi.
3. Bagi  peneliti,  peneliti  mampu  menerapkan teknologi  yang  sesuai  dalam  materi pembelajaran tertentu. Serta peneliti mempunyai  pengetahuan  dan  wawasan mengenai  materi  dan  media  pembelajaran yang sesuai.

## KAJIAN TEORI
A. Literasi Teknologi Dalam Pembelajaran
Secara  sederhana,  literasi  diartikan  sebagai kemampuan    membaca,    menulis,    dan    berbahasa dengan    baik. United    Nations    Educational, Scientific,    and    Cultural    Organization    (UNESCO) menyebutkan    bahwa  literasi    merupakan    bentuk integrasi    dari    kemampuan    menyimak,    berbicara, menulis, membaca,  dan   berpikir  kritis  (Baynham, 1995).  Pengertian  literasi  berdasarkan  konteks penggunaanya  dinyatakan  Baynham  (1995:9)  bahwa literasi  merupakan  integrasi keterampilan  menyimak, berbicara, menulis, membaca, dan  berpikir  kritis.  Dalam  konteks  sosial,  Robinson (1983:6)  menyatakan  bahwa  literasi  adalah kemampuan membaca dan menulis secara baik untuk berkompetisi ekonomis secara lengkap.
Sedangkan  literasi  teknologi  atau  Teknologi Imformasi  Komputer  (TIK)  merupakan  salah  satu literasi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik sebagai  bekal  dalam  hidupnya,  selain  literasi  baca
tulis,  literasi  finansial,  literasi  numerik,    literasi saintifik,    dan    literasi    budaya    dan    kewargaan. Literasi    TIK    bertujuan    untuk    mengenalkan  dan memberikan keterampilan kepada peserta didik dalam memahami  dan    mengaplikasikan  TIK  dalam kehidupan  sehai-hari.  Aplikasi  TIK  juga  diberlakukan dalam  proses    pembelajaran  (Halaluddin:  2018). Tenknologi    informasi    dan    komunikasi    pada hakikatnya    bertujuan    untuk    meningkatkan peradaban    kehidupan    manusia.    Hal    ini    semakin jelas    terlihat    dalam    memasuki    era    pasar    bebas termasuk  menyongsong Masyarakat  Ekonomi ASEAN (MEA).    Kondisi  ini    tentu    akan    mengubah paradigma    negara-negara  berkembang  dalam strategi pembangunannya, dari pembangunan industri  menuju era informasi (Juditha, 2011).
Salah    satu    konsep    baru    literasi    adalah literasi    digital    atau    literasi    Teknologi    Informasi dan    Komunikasi    (TIK).    Literasi    ini    diartikan sebagai    kemampuan    dalam    menggunakan    dan memanfaatkan  media  baru  seperti  internet  untuk mengakses,    menyebarkan,  dan  mengomunikasikan informasi  secara  efektif.  Literasi  TIK  dimaknai    juga sebagai  literasi  media  yang  memposisikan  manusia dalam  yang  memiliki kemampuan  untuk memahami dan  memanfaatkan    konten  media    massa (Syarifuddin,    2014).  Melalui  program  literasi  TIK, diharapkan    para  peserta    diklat  memiliki    beberapa keterampilan    TIK.    Teknologi informasi    juga    sangat    vital peranannya  dalam  kebutuhan  sosial peserta  didik,  seperti  interaksi  dalam media  sosial,    dan  menemukan informasi  yang  berkaitan    dengan pembelajaran (Ahmad et al., 2016). B. Gambaran Abad 21
Abad 21 merupakan abad pengetahuan, abad dimana  informasi  banyak  tersebar  dan  teknologi berkembang.  Karakteristik  abad  21  ditandai  dengan semakin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan, sehingga sinergi diantaranya menjadi semakin cepat. Dalam  konteks  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  dunia  pendidikan,  telah  terbukti dengan  semakin  menyempit  dan  meleburnya  faktor “ruang  dan  waktu”  yang  selama  ini  menjadi  aspek penentu kecepatan dan keberhasilan ilmu pengetahuan oleh umat manusia (BSNP, 2010).
Ciri  abad  21  menurut  Hernawan  (dalam Hidayat dan Patras) 2 adalah meningkatnya interaksi antar warga dunia baik secara langsung maupun tidak langsung,  banyaknya  informasi  yang  tersedia  dan dapat  diperoleh,  meluasnya  cakrawala  intelektual, munculnya arus keterbukaan dan demokkratisasi baik dalam  politik  maupun  ekonomi,  meningkatnya kepedulian akan perlunya dijaga keseimbangan dunia akhirat.  Kemdikbud  merumuskan  bahwa  paradigma pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber,  merumuskan  problem,  berpikir  analitis  dan kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam  menyelesaikan masalah  (Litbang  Kemdikbud,  2013).  Lebih  jelasnya dapat dilihat pada skema berikut:
Skema  1.  Pergeseran  Paradigm  Belajar Abad 21

## Gambar. 1- Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21
Menghadapi  pembelajaran  di  abad  21, widyaiswara  harus  memiliki  keterampilan  berpikir kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital, literasi  informasi,  literasi  media  dan  menguasai teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Frydenberg  & Andone, 2011). Bentuk-bentuk pemanfataan teknologi informasi lainnya yang berkontribusi dalam menyiapkan pembelajaran abad 21 adalah pemanfaatan MOOCs (Goto, Batchelor, & Lautenbach, 2015),  pembelajaran  berbasis  video  game  (Nino  & Evans,  2015),  pemanfaatan  e-learning  baik  itu menggunakan  LMS  ( learning  management  system) atau  aplikasi  pembelajaran  lainnya  (Tamimudin  H, 2013),  dan  pemanfaatan  mobile  learning  sebagai media  pembelajaran  dalam  5  komptensi  inti pembelajaran abad 21 (Lai & Hwang, 2014). C. Keterampilan Widyaiswara Abad Ke-21
Berbagai  organisasi  mencoba  merumuskan berbagai macam  kompetensi dan  keterampilan  yang diperlukan  dalam    menghadapi  abad  ke-21.  Namun, satu  hal  penting  yang  perlu  diperhatikan    adalah bahwa    mendidik    generasi    muda    di    abad    ke-21 tidak    bisa    hanya    dilakukan    melalui    satu pendekatan  saja. Beberapa  organisasi  tersebut  dan hasil    pengembangannya    disampaikan    sekilas sebagai berikut:
Wagner    (2010)  dan    Change    Leadership Group    dari    Universitas  Harvard    mengidentifikasi kompetensi  dan  keterampilan  bertahan  hidup  yang diperlukan    oleh    siswa    dalam    menghadapi kehidupan,  dunia  kerja,  dan  kewarganegaraan  di abad    ke-21    ditekankan    pada    tujuh    (7) keterampilan  berikut:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah,  (2)  kolaborasi  dan kepemimpinan,  (3)  ketangkasan  dan  kemampuan
beradaptasi,  (4)  inisiatif  dan  berjiwa  entrepeneur, (5)  mampu  berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral maupun    tertulis,    (6)    mampu    mengakses    dan menganalisis  informasi,  dan  (7)  memiliki  rasa  ingin dan  imajinasi.  US-based    Apollo    Education    Group mengidentifikasi    sepuluh    (10)    keterampilan    yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  bekerja  di  abad  ke-21, yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  komunikasi, kepemimpinan, kolaborasi, kemampuan beradaptasi,    produktifitas    dan    akuntabilitas, inovasi,  kewarganegaraan  global,  kemampuan  dan jiwa    entrepreneurship,    serta    kemampuan    untuk mengakses,    menganalisis,    dan  mensintesis informasi    (Barry,    2012).    Dalam  hal  ini  (Siti Zubaidah,.  2016)  menyatakan  bahwa  kehidupan manusia di abad 21 menuntut berbagai keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  seseorang,  sehingga pendidiikan  diharapkan    dapat  mempersiapkan seseorang  untuk  menguasai  berbagai  keterampilan tersebut  agar  menjadi  pribadi  yang  sukses  dalam hidup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  OECD  didapatkan  deskripsi  tiga  (3)  dimensi belajar    pada    abad  ke-21  yaitu    informasi, komunikasi,  dan  etika  dan  pengaruh  sosial (Ananiadou  &  Claro,  2009).  Kreativitas  juga merupakan  salah  satu  komponen  penting  agar  dapat sukses menghadapi kompleks (IBM, 2010).
Delors    Report    (1996)    dari    International Commission    on    Education    for    the    Twenty-first Century,  menjelaskan    tentang    kompetensi    dan keterampilan  yang harus dimiliki oleh insan pendidik di Abad 21 sebagai berikut:
a) Keterampilan berpikir kritis
Keterampilan    ini    merupakan    keterampilan fndamental    pada    pembelajaran    di    abad    ke-21.
Keterampilan  berpikir  kritis  mencakup  kemampuan mengakses,  menganalisis,  mensintesis  informasi yang  dapat  dibelajarkan,  dilatihkan  dan  dikuasai (P21,  2007a;  Redecker  et  al  2011).  Keterampilan berpikir    kritis    juga    menggambarkan    keterampilan lainnya    seperti    keterampilan    komunikasi    dan informasi,  serta  kemampuan  untuk  memeriksa, menganalisis,  menafsirkan,  dan  mengevaluasi  bukti. Pada era literasi digital dimana arus informasi sangat berlimpah,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan    untuk memilih    sumber    dan    informasi    yang    relevan, menemukan    sumber    yang    berkualitas    dan melakukan  penilaian  terhadap  sumber  dari  aspek objektivitas, reliabilitas, dan kemutahiran.
b) Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterampilan    memecahkan    masalah mencakup    keterampilan    lain    seperti    identifikasi dan    kemampuan    untuk    mencari,    memilih, mengevaluasi, mengorganisir, dan mempertimbangkan    berbagai  alternatif  dan menafsirkan  informasi.  Seseorang  harus  mampu mencari  berbagai  solusi  dari    sudut  pandang  yang berbeda-beda,  dalam  memecahkan  masalah  yang kompleks.  Pemecahan  masalah    memerlukan kerjasama  tim,  kolaborasi  efektif  dan  kreatif  dari guru  dan  siswa  untuk  dapat  melibatkan  teknologi, dan    menangani    berbagai    informasi    yang    sangat besar    jumlahnya,    dapat    mendefinisikan  dan memahami    elemen  yang  terdapat    pada  pokok permasalahan,  mengidentifikasi    sumber  informasi dan  strategi  yang  diperlukan  dalam  mengatasi masalah. Pemecahan masalah tidak  dapat  dilepaskan dari    keterampilan    berpikir  kritis    karena keterampilan berpikir  kritis  merupakan  keterampilan fundamental dalam memecahkan masalah. Siswa juga harus mampu menerapkan alat  dan teknik yang tepat
secara  efektif  dan  efisien  untuk  menyelesaikan permasalahan.
c) Komunikasi dan kolaborasi Kemampuan komunikasi yang baik merupakan  keterampilan  yang  sangat  berharga  di dunia    kerja    dan    kehidupan    sehari-hari. Kemampuan    komunikasi    mencakup    keterampilan dalam  menyampaikan  pemikiran  dengan  jelas  dan persuasif  secara  oral  maupun  tertulis,  kemampuan menyampaikan  opini    dengan  kalimat    yang  jelas, menyampaikan  perintah  dengan  jelas,    dan  dapat memotivasi    orang    lain    melalui    kemampuan berbicara.    Kolaborasi    dan    kerjasama    tim    dapat dikembangkan melalui pengalaman yang ada di dalam sekolah,  antar  sekolah,  dan  di  luar  sekolah    (P21, 2007a).  Siswa  dapat  bekerja  bersama-sama  secara kolaboratif pada tugas berbasis proyek yang  autentik dan  mengembangkan  keterampilannya  melalui pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok.
d) Kreativitas dan inovasi
Pencapaian  kesuksesan  profesional  dan personal,    memerlukan  keterampilan  berinovasi  dan semangat  berkreasi.  Kreativitas  dan  inovasi  akan semakin    berkembang    jika    siswa    memiliki kesempatan  untuk  berpikir  divergen.  Siswa  harus dipicu  untuk  berpikir  di  luar  kebiasaan  yang  ada, melibatkan  cara  berpikir  yang  baru,  memperoleh kesempatan    untuk    menyampaikan    ide-ide    dan solusi-solusi    baru,    mengajukan    pertanyaan    yang tidak    lazim,    dan    mencoba    mengajukan    dugaan jawaban.    Kesuksesan    individu    akan    didapatkan oleh    siswa    yang    memiliki    keterampilan    kreatif. Individu-individu    yang    sukses    akan    membuat dunia  ini  menjadi  tempat  yang  lebih  baik  bagi semuanya.
e) Literasi informasi, media, dan teknologi
Literasi informasi yang mencakup
kemampuan mengakses, mengevaluasi dan menggunakan    informasi  sangat  penting    dikuasai pada  saat  ini. Literasi  informasi memiliki  pengaruh yang besar  dalam perolehan  keterampilan lain  yang diperlukan  pada    kehidupan  abad    ke-21.  Seseorang yang    berkemampuan    literasi    media    adalah seseorang    yang    mampu    menggunakan keterampilan    proses    seperti  kesadaran,  analisis, refleksi  dan  aksi  untuk  memahami  pesan  alami  yang terdapat pada media.
Kerangka literasi media terdiri atas kemampuan untuk mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan  pesan  dalam  berbagai  bentuk  media, menciptakan  suatu  pemahaman  dari  peranan media pada masyarakat, dan membangun keterampilan penting dari informasi hasil penyelidikan dan ekspresi  diri.  Literasi  media  juga  mencakup kemampuan untuk  menyampaikan pesan dari diri dan untuk  memberikan  pengaruh  dan  informasi  kepada orang lain.
f) Literasi informasi, komunikasi, dan teknologi (ICT)
Kemampuan    literasi    ICT    mencakup kemampuan  mengakses,  mengatur,  mengintegrasi, mengevaluasi,  dan  menciptakan  informasi  melalui penggunaan  teknologi  komunikasi  digital.  Literasi ICT berpusat pada keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam  mempertimbangkan  informasi,  media,    dan teknologi    di    lingkungan    sekitar.    Setiap    negara hendaknya  menumbuhkan  secara  luas  keterampilan ICT  pada  masyarakatnya  karena  jika  tidak,  negara tersebut  dapat  tertinggal  dari  perkembangan  dan kemajuan    pengetahuan    ekonomi    berbasis teknologi.    Terdapat    beberapa    keterkaitan    antara
tiga    bentuk    literasi    yang    meliputi    literasi komunikasi    informasi,    media    dan    teknologi. Penguasaan    terhadap    keterampilan    tersebut memungkinkan  penguasaan  terhadap  keterampilan dan    kompetensi    lain    yang    diperlukan  untuk keberhasilan    kehidupan    di  abad    ke-21  (Trilling  & Fadel, 2009).

## METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian
Dalam menulis suatu karya ilmiah, penggunaan  metode  penelitian  yang  tepat  sangatlah menentukan  tercapainya  suatu  tujuan  secara  efektif karena  metode  yang  tepat  dan  sesuai  akan  sangat berpengaruh  terhadap  mutu  dan  kualitas  penulisan karya  ilmiah.  Untuk  penulisan  karya  tulis  ini,  penulis menggunakan metode “deskriftif” yaitu  menguraikan fakta  berdasarkan  realita  yang  ada  mengenai Pencatatan  Nikah  Di  Mesjid  Raya  Baiturrahman  Oleh PPN  luar  Kecamatan  Baiturrahman  Tahun  2017  S/D 2018  untuk  proses  analisa  lebih  lanjut  dan  dijadikan landasan  hipotesis  dalam  menguak  persoalan  yang sedang terjadi.
2. Populasi dan sampel
Secara  umum,  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  widyaiswara  yang  ada  di  Balai Pendidikan  dan  Pelatihan  Agama  Aceh  yang berjumlah 15 orang. Sedangkan sampel yang menjadi sasaran  penulis  dalam  penelitian  ini  khusunya widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dengan jumlah 7 orang.
Selanjutnya  untuk  kepentingan  penelitian juga  dilakukan  wawancara  dan  observasi  dengan widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  terkait  dengan urgensi  literasi  teknologi  dalam  peningkatan kompetensi mereka. Pemilihan widyaiswara
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  objek  penelitian dalam  karya  tulis  ini  mengingat  mereka  adalah widyaiwara  yang  paling banyak  terlibat  dalam  proses pembelajaran dengan peserta diklat yang diselenggarakan  di  BDK  Aceh  di  bandingkan  dengan widyaiswara sains lainnya.
3. Tekinik Pengumpulan Data
Untuk  mendapatkan  informasi  dan  data dalam  penelitian  ini,  maka  digunakanlah  beberapa teknik, sebagai berikut:
a) Observasi
Observasi atau pengamatan lapangan merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengamati  secara  langsung  terhadap  objek  yang akan diteliti, pengamatan diperlukan untuk data awal penulisan  skripsi  ini.  Pada  tahapan  ini  penulis mengamati  secara  langsung  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  oleh  widyaiswara  Pendidikan Agama  Islam    terutama  ketika    mereka melaksanakan proses pembelajaran dengan peserta diklat.
b) Wawancara
Wawancara    ( interview)  adalah salah  satu  cara  mengumpulkan  data melalui  proses  tanya  jawab  secara langsung dengan widyaiwara Pendidikan Agama Islam.
4. Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  akan dianalisis  dengan  menggunakan  instumen  teori  atau konsep  seperti  dalam  kerangka  pemikiran  untuk membahas  atau  memberikan  jawaban  terhadap masalah dalam penelitian ini. Mengingat sasaran data dalam  masalah  ini  bersifat yuridis  empirik,  maka analisis  data  dilakukan  dengan  menerapkan  analisis
kualitatif  karena  berhubungan  dengan  kejadian langsung dan terkini di lapangan.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan
1. Urgennya  Literasi  Teknologi  Bagi  Widyaiswara
Pendidikan Agama Islam Balai Diklat Keagamaan Aceh
Widyaiswara sebagai tenaga pendidik fungsional  mengharuskannya  mengimplementasikan budaya  literasi  teknologi.  Pentingnya  literasi teknologi  bagi  seorang  widyaiswara  tidak  terlepas dari  peserta  diklat  yang  dihadapinya  adalah kebanyakan dari generasi millennial. Dimana generasi tersebut  secacara  umum  sangat  update  dan  mahir terhadap  teknologi.    Jumlah  widyaiswara  BDK  Aceh sampai 30 Januari 2019 sebagaimana  Tabel 1:
Tabel  1  Jumlah  widyaiswara  PAI  Balai  Diklat Keagamaan Aceh.
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah tenaga pendidik atau widyaiswara Pendidikan Agama Islam (PAI) di Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan  Aceh  secara  keseluruhan  berjumlah  7 orang.    Sebelum  dipaparkan  temuan  khususu  terkait dengan  sejaihn  mana  tingkat  literasi  teknologi  bagi
No Jenis Pegawai Pangkat Jabatan Ket. 1. Drs. Abdul Wahab  Pembina Utama (IV/c) Widyaiswara Ahli Madya 2. Salmiah, S.Ag, M.Pd Pembina Tk.I (IV/a) Widyaiswara Ahli Madya 3 Nurjannah, S.Ag, M. HScl.ASL Pembina Tk.I (IV/a) Widyaiswara Ahli Muda 4 Zainal Arifin, S.Ag, MA Pembina Tk.I (IV/a) Widyaiswara Ahli Muda 5 Nirwani Jumala, S.Pd.I, M.Pd.I Penata Tk.I (III/d) Widyaiswara Ahli Muda 6 Nurdin, M.Pd.I Penata  (III/c) Widyaiswara Ahli Muda 7 Nurul Fajriah, MA  Penata Muda Tk.I (III/b) Widyaiswara Ahli Pertama Jumlah 7
widyaiwara  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  kirannya perlu  juga  penulis  jabarkan  secara  umum  terkait dengan gambaran literasi antar Negara saat ini, dapat diperhatikan pada tabel 2.
Tabel 2 Perbandingan literasi antara Indonesia dengan Negara lain
No Kondisi Perbandingan 1 Literasi, Indonesia urutan 64 dari 65 negara 2 Tingkat membaca siswa, Indonesia urutan 57  dari  65  negara (PISA, 2010) 3 Indeks minat baca 0,001  (setiap  1.000 penduduk  hanya  satu yang membaca) 4 Tingkat  melek  huruf orang dewasa 65,5 persen (UNESCO, 2012)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dipahami bahwa,  peringkat  literasi  orang  Indonesia  beradapa pada  urutan  64  dari  65  negara.  Tingkat  membaca siswa,  masyarakat  Indonesia  berada  pada  urutan  57 dari  65  negara,  Indeks  minat  membaca  orang Indonesia berada pada 0,001 (setiap 1.000 penduduk hanya satu yang membaca)  dan Tingkat melek huruf orang dewasa di Indonesia adalah 65,5 persen. Hal ini masih ketinggalan jauh dibandingkan dengan Negara- negara lainya.
Hasil  observasi  penulis  juga  menunjukkan bahwa  secara  umum  budaya  literasi  teknologi  bagi widyaiswara  pendidikan  agama  Islam  rendah.  Di samping observasi, penulis juga melakukan wawancara dengan beberapa widyaiswara PAI tentang literasi teknologi. Kegiatan waawancara ini dilakukan di  BDK  Aceh,  dan  hasil  wawancara  tersebut  penulis menuangkannya dalam  Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel  3  Budaya  literasi  teknologi  widyaiswara PAI Balai Diklat Keagamaan Aceh
No Identifikasi peminatan dan budaya literasi widyaiswara di bidang Teknologi Jumlah
1 Membaca buku bidang teknologi (IT)  1 orang 2 Mengunjungi toko buku 2 orang 3 Tingkat  buku  bidang  teknologi  (IT) yang dibeli 1 orang 4 Mengunjungi  perpustakaan  BDK Aceh 1 orang 5 Memanfaatkan  media online  untuk berliterasi Teknologi (IT) 2 orang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dipahami bahwa  budaya  literasi  membaca  buku  bidang teknologi berjumlah 1 orang, mengunjungi toko buku 2  orang,    Tingkat  buku  bidang  teknologi  (IT)  yang dibeli 1 orang, Mengunjungi perpustakaan BDK Aceh1 orang,  dan  Memanfaatkan  media online  untuk  untuk pendalaman  dibidang  teknologi  (IT)  hanya  2  oarng dari  total  7  orang  widyaiswara.  Sehingga  dapat diasumsikan bahwa literasi teknologi widyaiswara PAI tergolong rendah.
Dari  7  orang  jumlah  widyaiswara  Pendidikan Agama  Islam  yang  ada  di  Balai  Diklat  Keagamaan Aceh,  ternyata  rata-rata  mereka  lebih  banyak memanfaatkan  media  online  untuk  berliterasi teknologi  berjumlah  2  orang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  literasi  teknologi  di  kalangan  widyaiswara Pendidikan Agama Islam belum maksimal. Kebenaran data  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dari beberapa orang widyaiswara yang menyatakan bahwa minat  membaca  buku  bagian  teknologi  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran  dengan  peserta diklat  memang  berkurang  (Kesimpulan  Wawancara dengan  Widyaiswara  PAI  BDK  Aceh,  11  Januari 2019).
2. Upaya Peningkatan Literasi Teknologi Widyaiswara Pendidikan Agama Islam
Melihat  perkembangan  zaman  yang  terus melaju  dengan  cepat,  menuntut  widyaiswara Pendidikan  Agama  Islam  harus  selalu  meningkatkan kompetensi  mereka  di  bidang  teknologi  atau  IT
terutama  saat  melaksanakan  kegiatan  mengajar dengan  peserta  diklat.  Kemampuan  teknologi  bagi widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  sangat diperlukan  terutama  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Observasi  penulis  di  beberapa  ruang belajar,  terlihat  widyaiswara  ada  yang  masih  belum lancer  mengoperasikan  alat  infokus  dengan  benar, begitu  pula  power  point  yang  digunakan  masih dibawah standar.  (Observasi dengan Widyaiswara PAI tanggal, 4  Januari 2019).
Menyikapi  dari  masih  minimnya  komptensi widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  dan  budaya literasi  terknologi,  penulis  berupaya  memberikan beberapa uapaya dengan melakukan pendekatan bagi mereka,  paling  tidak  dapat  menjadi  suatu  motivasi agar mereka gemar dalam literasi teknologi. Diantara upaya tersebut yang dapat dilakukan sebagai berikut:
1. Mengutamakan Tugas Pokok Widyaiswara Selama  ini,  widyaisawara  terkadang  sibuk dengan  mengerjakan  tugas-tugas  yang  tidak berhubungan  dengan  tugasnya  di  kantor.  Ada sebagian  widyaiswara    yang  masih  mengejar  jam tayangnya  diluar  kantornya  sehingga  tidak  sempat mengembangkan  kemampuannya.  Hala  ini  sebenarya sangat  disayangkan  kalau  dilakukan  terus  menerus seperti ini.
Menghadapai  peserta  diklat  di  Abad  21  ini, kompetensi  widyaiswara  hendaknya  dapat  terus menerus  mengembangkan  kemampuannya,  maka  hal pertama yang harus diperhatikan widyaiswara adalah fokus  pada  tugas  dan  fungsinya.  Widyaiswara  harus mampu  menjalankan  tusi  dikjartih,  pengembangan diklat  dan  evaluasi  diklat  dengan  level  kompetensi yang tertinggi.
2. Mengutkan Kompetensi Widyaiswara Tidak hanya pada bidangnya
Amatan  penulis  di  Balai  Diklat  Keagamaan Aceh  bahwa,  peluang  pengembangan  kompetensi yang  diberikan  kepada  widyaiswara  hanya  terbatas pada  spesialisasi  dibidangnya  bahkan  dalam pengembangan  dibidangnyapun  sangat  jarang dianggarkan  biaya  oleh  pihak  balai,  sehingga  suatu kewajaran  bahwa  kompetensi  widyaiswara  saat  ini tergolong  biasa-biasa  saja.  Untuk  itu  saran  penulis kepada  pihak  BDK  Aceh  agar  dapat  meningkatkan kompetensi widyaiswara tidak hanya pada bidangnya saja  bahkan kepada bidang-bidang yang lain.
3. Memnafaatkan ICT/Teknologi dalam Pembelajaran Abad 21
Dalam  proses  pembelajaran  abad  21, teknologi  informasi  merupakan  alat  bantu  dalam upaya mencapai proses pembelajaran yang mengutamakan  kemampuan  keterampilan  kecakapan abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik. Banyak  perangkat-perangkat  teknologi  atau  aplikasi- aplikasi berbasis teknologi informasi yang menunjang aktivitas  peserta  diklat  dalam  proses  pembelajaran untuk  mencapai  kemampuan  kecakapan  abad  21 seperti  kecakapan  kreativitas,  inovasi,  komunikasi, kolaborasi, literasi informasi dan media.
Terkait dengan hal ini, (Means: 1993) dalam laporan  penelitian  mereka  menerangkan  bahwa kebutuhan masyarakat persekolahan untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran merupakan  bagian  dari  reformasi  pembelajaran. Kebutuhan  untuk  memanfaatkan  teknologi  itu  mula- mula  dipengaruhi  oleh  fakta-fakta  yang  terjadi  di komunitas  luar  sekolah  (bisnis,  pemerintahan,  dan masyarakat  umum)  yang  sudah  lazim  menggunakan teknologi  dalam  aktivitas  berkomunikasi,  mencari informasi, dan aktivitas komersial.
4. Menyemangati  bahwa  membaca  merupakan anjuran Yang Maha Kuasa Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  membaca  itu merupakan anjuran dan perintah agama Islam. Karena begitu  pentingnya  membaca  dalam  kehidupan manusia,  sehingga  perintah  pertama  yang  diberikan oleh  Allah  Swt  kepada  rasulullah  saw  lewat perantaraan Malaikat Jibril adalah perintah membaca. Alasan pentingnya membaca bagi ummat Islam adalah agar dapat mengetahui dan mengenal terlebih dahulu siapa  Sang  Pencipta-Nya.  Dengan  seseorang  telah mengenal  akan  Sang  Khalik-Nya  maka  ia  mengenal Nabinya, mengenal orangtuanya dan mengenal orang lain.  Dengan  membaca  pula  seseoarang  akan  lebih terasah dan menambah ilmu pengetahuannya.
5. Memanfaatkan apa yang ada di perpustakaan Walaupun tidak semua perpustkaan memiliki kelengakapan  buku,  tetapi  sebagai  rasa  cintanya seseorang  terhadap  rumah  ilmu,  hendaknya perpustakaan  tersebut  dapat  dimanfaatkan  apa adanya. Adanya kretifitas pemanfaatan perpustakaan dikalangan  widyaiswara  maka  menjadi  motor pendorong  bagi  peserta  diklat  untuk  mengikuti widyaiswara,  karena  hal  itu  merupakan  bagian  dari aplikasi nila-nilai keteladanan dalam hal  membaca di perpustakaan.
6. Memelihara dan menjaga minat baca
Menurut  penulis,  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  agar  terpeliharanya  minat  baca  seseorang adalah  mengamalkan  apa  saja  yang  telah  dibaca, menulis  point-point  penting  dari  apa  yang  telah dibacanya  serta  dilakukan  secara  terus  menerus terhadap  buku  bacaan  yang  pernah  dibacanya  walau tidak  semua  halaman.  Pengembangan  literasi membaca  buku,  selain  buku  teks  pelajaran  ini  dalam rangka  memberikan  fondasi  literasi  kepada  mereka,
agar  dapat  membekali  mereka  dengan  literasi  yang dibutuhkan  dalam  kehidupannya.  Memang  bukan target  pencapaian  jumlah  buku  yang  harus  dibaca, melainkan  membiasakan  mereka  membaca  dan membudayakan  mereka  untuk  berpikir  kritis berdasarkan  wawasan  yang  dapat  dikembangkan melalui kegiatan membaca (Suherli Kusmana: 2017).

## B. Pembahasan
Berdasarkan rumusan permasalahan sebelumnya  tentang  :  Urgennya  Literasi  Teknologi Bagi  Widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  Balai Diklat  Keagamaan  Aceh,  maka  disini  dapat  dibahas bahwa budaya literasi tentang teknologi atau IT bagi widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam    di  Balai  Diklat Keagamaan  Aceh  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  saat penulis melakukan observasi saat berlangsunya proses pembelajaran antara widyaiswara PAI dengan peserta diklat. Dimana widyaiswara PAI dalam memanfaatkan Teknologi  atau  IT  masih  sangat  minim,  terutama ketika  dalam  mengoperasikan  media  pembelajaran termasuk  infokus  dan  mereka  lemah  juga  dalam memanfaatkan media pembelajaran modern.
Padahal,  seorang  widyaiswara  merupakan bapaknya guru, dimana dia dituntut dapat menguasai berbagai  bidang  dimensi  ilmu  pengetahuan    dan teknologi.  Dalam  menghadapi  manusia  atau  peserta diklat di Abad 21 ini, maka kiprah widyaiswara sangat besar  dan  menuntut  ia  dapat  menguasai  Illmu Pengetahuan dan Teknologi dengan baik.
Sebagai  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan widyaiswara dalam meningkatkan kompetensinya  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi adalah mengarahkan mereka memanfaatkan media pembelajaran dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Agar  mereka
memiliki kemampuan di bidang teknologi pembelajaran maka dapat belajar baik secara mandiri maupun  dengan  teman  sejawat  atau  bahkan  dengan peserta diklat yang dianggap  mereka mampu. Hal ini adalah  bertujuan  untuk  mengejar  ketertinggalan mereka dengan peserta diklatnya.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Widyaiswara sebagai tenaga pendidik fungsional  mengharuskannya  melakukan  budaya literasi  teknologi  dalam  kehidupannnya.  Pentingnya literasi  teknologi  bagi  seorang  widyaiswara  tidak terlepas  dari  peserta  diklat  yang  dihadapinya  adalah kebanyakan  dari  generasi  millennial.  Menyongsong abad  ke-21,  kehadiran  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  bidang pendidikan memang  tidak dapat    dielakkan  lagi.    Kondisi  inilah  yang  menuntut widyaiswara  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  melek teknologi dan awam tentang teknologi.
Beberapa  upaya  yang  dapat  penulis  arahkan dalam  meningkatkan  literasi  minat  berliterasi teknologi/TIK  bagi  widyaiswara  pendidikan  agama
Islam  di  Balai  Diklat  Keagamaan  Aceh  antara  lain: Mengutamakan Tugas Pokok Widyaiswara, Mengutkan Kompetensi Widyaiswara Tidak hanya pada bidangnya,  Memnafaatkan  ICT/Teknologi  dalam Pembelajaran  Abad  21,  Menyemangati  bahwa membaca  merupakan  anjuran  Yang  Maha  Kuasa, Memanfaatkan  apa  yang  ada  di  perpustakaan, Memelihara dan menjaga minat baca B. Rekomendasi
Sebagai  rekomendasi.  1).  Kiranya  Pusdiklat Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan  Pelatihan  dapat memberikan  pelatihan  khusus  atau Training  Of Trainers    (ToT)    tentang  multi  media  pembelajaran dan  teknologi  pembelajaran  bagi  widyaiswara  agar kemampuan  mereka  lebih  meningkat  dibandingkan dengan  peserta  diklat.  2),  Kiranya  kepala  Balai Pendidikan  dan  Pelatihan  Keagamaan  dapat mengalokasikan  biaya  khusus  bagi  widyaiswara tentang pengadaan media-media dan teknologi untuk kepentingan mereka dalam mengembangkan kemampuannya  dalam  mengajar.  3),  Kiranya  karya tulis  ini  menjadi platform  untuk  menjadi  renungan, motivasi bagi setiap pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananiadou,  K.  and  Claro,  M.  2009. 21st  Century  Skills  and  Competences  for  New  Millennium  Learners  in OECD  Countries.  OECD  Education  Working  Papers,  No.  41.  Paris,  OECD Publishing Baynham, M. 1995. Literacy Practices: Investigation Literacy Social Context. United Kingdom: Longman Group.
Baynham, Mike. 1995. Literacy Practices: Investigating Literacy in Social Contexts. London: Longman
BSNP. 2010. Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI.
Delors, J., Al Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chiung, F., Geremek, B., Gorham, W., Kornhauser, A., Manley, M., Padrón Quero, M., Savané, M-A., Singh, K., Stavenhagen, R., Won Suhr, M. and  Nanzhao,  Z. 1996. Learning:  The  Treasure  Within:  Report  to  UNESCO  of  the International Commission on Education for the Twenty-First Century. Paris, UNESCO.
Fullan, M. G. 1993, Why Teachers Must Become Change Agent. Education Reform. Educational leadership Mar 1993,
50, 6
Frydenberg, M., & Andone, D. 2011. Learning for 21 st Century Skills, 314–318. Goto,  J.,  Batchelor,  J.,  &  Lautenbach,  G.  2015. MOOCs  for  Pre-Service  Teachers :  Their  Notions  of  21st  Century Learning Design. In IST-Africa Conference (pp. 1–9) Hidayat, R & Patras, Y. E. Pendidikan Abad 21 dan Kuri kulum 2013. Unpak
Halaluddin.  2018. Aplikasi  Literasi  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  (TIK)    sebagai  Inovasi  dalam  Pendidikan, https://www.researchgate.net/publication/326316966_Aplikasi_Literasi_Teknologi_Informasi_Komunika si_sebagai_Inovasi_dalam_Pendidikan
Hamzah. 2017. Kompetensi Widyaiswara Dan Kualitas Diklat”, Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, dan Pembelajaran Volume 1 Nomor 2 Oktober 2017, e-ISSN: 2549-9114 dan p-ISSN: 2549-9203: 111-118.
Juditha, C. 2011. Tingkat Literasi Teknologi Informasi Komunikasi pada Masyarakat  Kota Makassar. Jurnal Penelitian Komunikasi, 14(1), 41–52.
Litbang  Kemdikbud.  (2013).  Kurikulum  2013:  Pergeseran  Paradigma  Belajar  Abad-21.  Retrieved  September  29, 2015,  from  http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/index-berita-kurikulum/243-kurikulum-2013- pergeseran-paradigma-belajar-abad-21
Lai,  C.-L.,  &  Hwang,  G.-J.  2014. Effects  of  Mobile  Learning  Participation  Time  on  High  School  Students’  21st Century Core Competences. 2014 International Conference of Educational Innovation through Technology, 205–211. http://doi.org/10.1109/EITT.2014.40
Means, B. 1993. Using technology to support education reform. Amerika Serikat: US Government Printing Office. Nino,  M.,  &  Evans,  M.  2015). Fostering  21st-Century  Skills  in  Constructivist  Engineering  Classrooms  with  Digital Game-Based Learning. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias Del Aprendizaje , 8540 (c), 1–1. Noor  Cholis  Madjid  (Pusdiklat  Anggaran  dan  Perbendaharaan)  tentang: Tantangan  Dan  Peran  Widyaiswara  Dalam Menghasilkan  Diklat  Yang  Berkualitas,  https://bppk.kemenkeu.go.id/id/publikasi/artikel/418-artikel-soft- competency/24585-tantangan-dan-peran-peran-widyaiswara-dalam-menghasilkan-diklat-yang-berkualitas- 2
Rahman, dkk, Literasi Dalam Konteks Keterampilan Komunikasi Abad 21 Pada Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Robinson, Jay L. 1983. “ The Social Context of Literacy”. Essay dalam Patricia L. Stock Essays on Theory and Practice in the Teaching of Writing. USA: Boynton Cook Publisher Inc.
Siti  Zubaidah,.  2016. Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui  Pembelajaran.  Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan dengan tema  “Isu-isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad  21,  tanggal 10    Desember  2016   di Program    Studi   Pendidikan    Biologi STKIP   Persada   Khatulistiwa    -Kalimantan Barat
Syarifuddin. 2014. Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi.  Jurnal Penelitian  Komunikasi, 17(2), 153–164. Suherli Kusmana: 2017. Pengembangan Literasi Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar Dan Menengah. Diglosia - Jurnal Pendidikan, Kebahasaan, dan Kesusastraan Indonesia Vol. 1, No. 1, Februari 2017: 140-150.
Slameto, Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  Menuju  Guru  Abad  21  Melalui  Pelatihan  Model, Training  and  Development  Personnel ‟ Beserta  Faktor  Penentu  Keberhasilannya.  Makalah  pernah disampaikan  dalam  seminar  Nasional  “Politik  Pendidikan  Nasional  Dalam  Tantangan”  Program Pascasarjana UNY 5 Oktober 2013
Setyowati & M. Arifana. 2004. Studi Keefektifan Pengembangan Pendidikan Masa Depan. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 5 No 2 September 2004 http://dikdas.jurnal. unesa.ac.id.
Trilling, B. and Fadel, C. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco,  Calif., Jossey- Bass/John Wiley & Sons, Inc
Wagner, T. 2010. Overcoming The Global Achievement Gap  (online). Cambridge, Mass., Harvard University. Wendhie Prayitno. Pemanfaatan Tik Dalam Pembelajaran Abad 21, http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/pemanfaatan- tik-dalam-pembelajaran-abad-21/
Zulkefle, D. F. 2016. The application of 21st Century ICT Literacy Model Among  Teacher Trainees. Turkish Online Journal of Educational Technology, 15(3), 151–161