Accepted : 22 Desember 2019 Published :  31 Desember 2019
SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No. 4 Desember 2019
PENGEMBANGAN LKS  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN REALISTIK
Hanizar Sary
Surel: Hanizarsary21@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  validity  of  Student  Worksheet  developed  with realistic  learning.  This  research  is  a  development  research  based  on  the Thiagarajan 4-D model. The subjects in this study were students of class VIII at  MTs  Negeri  2  Medan.  While  the  object  in  this  study  is  the  Student Worksheet (LKS) with realistic learning in the material of the Two Variable Linear Equation System. The instruments used were the worksheets that had been  developed,  the  pre-test  mathematical  communication  skills  test consisted  of  5  Essay  questions  and  Posttest  5  Essay  questions,  the  student questionnaire  responses  amounted  to  30  questions.  Data  obtained  from research  instruments  were  analyzed  using  the  N-Gain  formula.  There  are research  results  showing  There  is  an  increase  in  students'  communication skills  through  worksheets  developed  with  realistic  learning.  The  results  of the pre trial I test is 62.03, an increase in the pre test II trial is 68.23, and the results of the post I trial test is 67.43, an increase in the post trial II is 77.9.  Furthermore,  the  N-Gain  trial I  0.14 increased  to  0.30,  meaning  that there  was  an  increase  in  students'  mathematical  communication  skills  after using the worksheet developed from the criteria of low to moderate.
Keywords : Realistic Learning, Students' Communication Ability

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  LKS  yang dikembangkan  dengan  pembelajaran  realistik  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  mengacu  pada  model  4-D  Thiagarajan.  Subjek pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Negeri  2  Medan. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  pembelajaran  realistik  dalam  materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  LKS  yang  telah  dikembangkan, tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pre  tes  berjumlah  5  soal  Essay  dan Postes berjumlas  5  soal  Essay,  angket  Respon  siswa  berjumlah  30 pertanyaan.  Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  di  analisis menggunakan rumus N-Gain. Terdapat hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  melalui  LKS  yang dikembangkan  dengan  pembelajaran  realistik.  Hasil  pre  tes  uji  coba  I  yaitu 62,03 meningkat pada pre tes uji coba II yaitu 68,23, dan pada hasil pos tes uji  coba  I  yaitu  67,43  meningkat  pada  pos  tes  uji  coba  II  yaitu  77,9. Selanjutnya  menunjukkan  N-Gain  uji  coba  I  0,14  meningkat  menjadi  0,30 artinya,  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa setelah menggunakan LKS yang dikembangkan dari kriteria rendah menjadi sedang. Berarti peningkatan yang terjadi berada pada kriteria sedang.
Kata Kunci : Pembelajaran Realistik, Kemampuan Komunikasi siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah usaha  yang  dilakukan  secara  sadar dan  terencana,  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, membangun kepribadian, pengendalian
diri,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara.
Matematika  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempunyai  peranan  penting  dalam mencerdaskan kehidupan bangsa baik perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta sebagai alat bantu dalam  penerapan-penerapan  bidang ilmu lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Hal  ini  mendukung  pendapat
Simmers (dalam  Surya,  2017) bahwa Matematika  adalah  salah  satu  ilmu pengetahuan yang penting dalam kehi dupan sehari hari, serta dalam mendu kung kemajuan ilmu pengetahuan dan tekhnologi.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran  Matematika  tersebut dibutuhkan  peranan  Guru.  Guru bertugas sebagai mediator dan fasilitator dalam proses belajar mengajar hendaknya memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang cukup tentang kegiatan pembelajaran. Guru  dituntut  untuk  selalu  berinovasi dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan memiliki penggunaan pendekatan pembelajaran bahan  ajar  yang  tepat.  Salah  satu bahan ajar yang tepat dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran adalah  pengadaan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).
Menurut  Prastowo  (2012:204) “LKS  adalah  suatu  bahan  cetak berupa  lembar-lembar  kertas  berisi materi,  ringkasan  dan  petunjuk- petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan oleh siswa mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai”. Selanjutnya  tujuan  pembuatan  LKS perlu  dipahami   oleh  guru.  Menurut Farid (dalam Susanti, 2013:28) tujuan pembuatan LKS adalah membantu  guru  dalam  menyalurkan informasi  yang  sulit  disampaikan secara lisan sehingga informasi disampaikan  melalui  LKS.  Informasi tersebut  berisi  tentang  pengetahuan  , sikap  dan  ketrampilan  yang  harus dimiliki  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu  LKS  juga berfungsi  untuk  mempercepat  proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam  menangkap  pengertian  yang diberikan  guru,  selanjutnya  sebagai alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi belajar  mengajar  yang  efektif  dan lebih menarik perhatian siswa.
Penyajian pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan LKS  menuntut  adanya  partisipasi aktif  dari  siswa.  Hasil  wawancara penulis  dengan  salah  seorang  guru Matematika MTsN 2 Medan yaitu Ibu Nurhidayati Nasution S,Pd. mengatakan bahwa LKS sudah digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk membimbing dan mengarahkan siswa dalam menangkap
pengertian
(konsep)  yang  diberikan  dan  sebagai alat  bantu  untuk  mewujudkan  situasi belajar  mengajar  menjadi  efektif  dan menarik perhatian siswa.
Pada Pembelajaran Matematika,
pendekatan yang sesuai dengan filosofi konstruktivisme dan kontekstual adalah pendekatan Pembelajaran Realistik. Pembelajaran
Realistik  ini  populer  di  Belanda, namun  banyak  negara  maju  telah menggunakan  pendidik  San  Realistik ini.
Realistic Mathematic Education adalah pendekatan pengajaran yang b ertitik  tolak  dari  hal-hal  yang  “real” bagi  siswa,  menekankan  ketrampilan “ procces  of  doing  mathematics”, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri (“student  inventing ”  sebagai kebalikan  dari “teacher  telling”) dan pada akhirnya menggunakan matematika  itu  untuk  menyelesaikan masalah baik secara individu maupun kelompok. Matematika realistik banyak  ditentukan  oleh  pandangan Freudenthal (1977) yaitu “ mathematics  must  be  connected  to reality  and  mathematics  as  human activity” Pertama,  matematika  harus dekat  terhadap  siswa  dan  harus relevan  dengan  situasi  kehidupan sehari-hari.  Kedua,  ia  menekankan bahwa  matematika  sebagai  aktifitas manusia,  sehingga  siswa  harus  diberi kesempatan  untuk  belajar  melakukan aktifitas semua topik dalam matematika. Lebih  lanjut  ibu  Nurhidayati
Nasution  S,Pd.  mengatakan  dalam
pengajarannya belum pernah menggunakan  pendekatan  realistik. Beliau menggunakan buku teks menjadi  sumber  informasi  utama  dan cenderung  menggunakan  pendekatan konvensional. Siswa diajarkan dengan gaya  berpikir  abstrak,  kurang  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa  hasil  siswa  menggunakan pendekatan  realistik  lebih  baik  dari pada hasil belajar yang menggunakan metode  konvensional  (Hasratuddin: 2002).  Jadi  melalui  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan
pembelajaran. Dari jawaban siswa menunjukkan bahwa kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  rendah.  Faktor  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan kemampuan komunikasi matematis di MTsN  2  Medan  dikarenakan  siswa kurang mampu menunjukkan pemahaman  masalah,  kurang  mampu mengorganisasikan  data  dan  kurang mampu  memilih  informasi  yang relevan,  serta  siswa  masih  lemah dalam menafsirkan model atau kalimat matematika. Kemudian dalam pembelajaran  siswa  kurang  dapat mengkomunikasikan ide dalam pemikirannya,  sehingga  kurang  dapat menganalisa dan mengevaluasi pemikiran  matematika.  Bahkan  cara lain  seperti  penggunaan  gambar  atau grafik belum digunakan untuk
menyelesaikan  masalah.  Akibatnya kondisi  belajar  mengajar  kurang
kondusif  dan    kurang  memunculkan ketrampilan  siswa  serta  nilai  yang diperoleh cenderung rendah.
Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan belajar diatas,  telah  direncanakan  dengan pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  melalui  pendekatan  realistik pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017-2018. Pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik memungkinkan  siswa  untuk  berfikir ilmiah, serta mampu mengkomunikasikan  ide  matematis, gagasan  serta  konsep  dengan  tepat, dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif sehingga dapat mengurangi
kebosanan    bahkan  meningkatkan hasil  belajar  matematika  yang  tidak terlepas  dari  pemahaman  komunikasi matematis itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Borg and Gill (dalam Sugiyono,  2013:  28)  “menggunakan nama Research  And  Development (R&D) yang  dapat  diterjemahkan menjadi penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan merupakan proses/metode  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan
pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  menurut
Seels  dan  Richey  (dalam  Setyosari, 2015:  277)  didefenisikan  sebagai “development  research,  as  opposed to  simple  instructional  development, has  been  defines  as  the  systematic study  of  designing,  developing  and evaluating, instructionalprograms,
processes  and  products  that  must need the criteria of internal consistency and effectiveness”. Berdasarkan defenisi ini penelitian pengembangan sebagaimana dibedakan dengan pengembangan  pembelajaran  yang sederhana, didefenisikan sebagai kajian secara sistematik untuk merancang, mengembangkan dan mengevaluasi program-program, proses  dan  hasil  pembelajaran  yang harus  memenuhi  kriteria  konsistensi dan keefektifan secara internal. Sugiyono (2015: 30) menyatakan  bahwa “Research  and Development yang diterjemahkan menjadi penelitian dan pengembangan merupakan cara ilmiah untuk meneliti/merancang, memproduksi  dan  menguji  validitas produk yang telah dihasilkan. Memvalidasi  produk  berarti  produk itu  telah  ada  dan  peneliti  hanya menguji  efektivitas  atau  validitas produk tersebut. Mengembangkan produk  dalam  arti  luas  dapat  berupa memperbaharui  produk  yang  telah ada  (sehingga  menjadi  lebih  praktis, efektif dan efisien) untuk menciptakan  produk  baru  (yang sebelumnya belum pernah ada).

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( developmental research ),  sehingga  produk  dari penelitian  ini  adalah  sebuah  produk yang memenuhi kriteria layak dengan kategori valid
dan efektif. Pengembangan yang dilakukan dalam
penelitian  ini  adalah  merupakan pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  untuk  siswa  kelas  VIII SMP/MTS.  Tujuan  utama  penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan hasil  pengembangan  LKS  berbasis
Pisa  berdasar  Pendekatan  Realistik pada pokok bahasan Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel.
Selain    itu,  juga  mendeskripsikan aktivitas siswa,  hasil tes kemampuan komunikasi  matematis  dan  respon siswa terhadap LKS.
Model  pengembangan  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah model  4-D  Thiagarajan.  Adapun model    pengembangan    dalam penelitian  ini  menggunakan  Tahap  I Define (Pendefinisian),  Tahap  II Design (Perancangan),  Tahap  III Develop (Pengembangan)  dan
Tahap IV Disseminate (Penyebaran). Berdasarkan  observasi  awal yang  peneliti  lakukan  di  MTSN  2 Medan,  bahwa  pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  guru  kurang mengaktifkan  siswa,  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  ( teacher- centred )  atau  masih  menggunakan pola pembelajaran konvensional,
yaitu   menjelaskan   konsep  atau prosedur dengan sedikit  tanya jawab, memberikan contoh soal dan memberikan  soal  latihan.  Kemudian buku  siswa  yang  diberikan  belum disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, guru hanya berpatokan pada buku dari percetakan.  Meskipun  buku  Lembar Kerja  Siswa  sudah  ada  pada  siswa namun  kurang  membantu  siswa dalam mengemukakan ide matematisnya.  Dalam RPP, langkah- langkah pembelajarannya tidak mengacu  pada  model  pembelajaran yang tercantum, tidak memuat alokasi waktu yang jelas pada setiap prosesnya.  Masalah  yang  diberikan untuk menilai hasil tes tidak mendukung pengembangan kemampuan  komunikasi  matematis siswa,  tidak  adanya  rubrik  penskoran pada  penilaian  hasil  tes,  dan  RPP yang  digunakan  masih  merupakan hasil copy dari  guru  lain  yang  masih bersifat umum.
LKS merupakan  tempat untuk menuliskan  jawaban  dari  masalah  . LKS  disusun  untuk  empat  kali pertemuan  yang  berisikan  masalah tentang Persamaan Linier Dua Variabel. Namun, LKS yang
digunakan  cenderung  isinya  lebih mengarah  pada  soal-soal  rutin  bukan kegiatan  siswa  dalam  menemukan pengetahuannya.
Kemudian,  dalam  pemilihan materi Sistem Persamaan Dua variabel dalam pengembangan perangkat  pembelajaran    diberikan sebagai  sebuah  konsep  yang  baku, seharusnya        siswa      dilatih      untuk mengkonstruk       pengetahuannya dan menemukan konsep materi tersebut. Akibatnya pembelajaran yang  diberikan  kurang  berarti  bagi siswa  apalagi  pendekatan  Realistik diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya sebagai dasar perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Analisis Siswa dilakukan untuk  dapat  mengembangkan  LKS berbasis    Pisa  dengan  Pendekatan
Realistik  dan  soal  tes  kemampuan
komunikasi  siswa,    sehingga  sesuai dengan    masalah  konstektual  dengan tujuan  agar  dipakai    disekolah  lain diluar lingkungan tempat penelitian.
Karakteristik  Siswa  MTSN  2 Medan  kelas  VIII  berdasar  hasil wawancara     dengan Ibu Nurhidayati Nasution S,Pd, rata-rata berusia 12-13 tahun  dengan    kemampuan  kognitif siswa  yang  heterogen.  Selanjutnya dari  kemampuan    akademik  belum pernah mengikuti pembelajaran
Realistik dan pengaturan siswa  dalam berkelompok  di  kelas  masih  jarang dilakukan.
Analisis  Konsep  ini  ditujukan untuk  mengidentifikasi,  merinci,  dan menyusun  secara    sistematis  konsep- konsep  yang  akan  dipelajari  siswa MTSN  2   Medan  kelas  VIII  pada
Kurikulum 2013. Peta konsep disesuaikan  dengan    pembelajaran Realistik  yang  akan  dihasilkan  pada buku Guru dan buku siswa. Hasil analisis tugas yang diperoleh  mengacu  pada  analisis konsep  dan  materi    merujuk  pada kompetensi inti dan kompetensi dasar. Hasil  analisis  tugas  dapat     diketahui bahwa  tugas  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  pembelajaran  yang terdapat  di  LKS  adalah  menemukan konsep atau pengetahuan, menyelesaikan  masalah  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  materi  Sistem Persamaan Linier  Dua Variabel
secara  bersama-sama  dalam  suatu kelompok  sekaligus  dapat  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik dari  bimbingan guru.
Hasil  dari  setiap  kegiatan  pada tahap  perancangan  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  tes  disusun  berdasarkan spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dan analisis  siswa,  selanjutnya  disusun kisi-kisi  tes  komunikasi  matematis siswa,  2)  tes  yang  diberikan  pada siswa  dikembangkan  dalam  bentuk uraian  dengan jenjang  kognitif  terdiri dari  5  butir.  Waktu  yang  disediakan untuk  menyelesaikan  soal  adalah  100 menit. Penyusunan tes meliputi:
perancangan kisi-kisi, butir tes,  kunci jawaban dan  pedoman penskoran. Pemilihan format untuk LKS yang diuraikan dengan prinsip, karakteristik  dan  langkah-langkah yang  digunakan  dengan  pendekatan Realistik.  Sedangkan  format  LKS dibuat  berwarna  sehingga  siswa tertarik dan termotivasi  belajar.
Pada tahap rancangan awal dihasilkan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk empat kali pertemuan    pada   Lembar   Kerja Siswa dan tes kemampuan komunikasi   siswa   beserta   alternatif penyelesaian dan  pedoman
penskoran.    Semua  hasil  pada  tahap perancangan ini disebut Draft Awal.
Draft  Awal yang  dihasilkan divalidasi oleh ahli. Validasi para ahli dilakukan  mencakup  bahan  ajar  LKS dan  Tes  Kemampuan  Komunikasi siswa.  Hasil  validasi  ahli  berupa koreksi, kritikan dan saran digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan  penyempurnaan  terhadap  LKS dan  Tes  Kemampuan  Komunikasi siswa disebut sebagai Draft-I.
Validator  yang  melakukan validasi  terhadap  LKS  dan  Tes
Kemampuan  Komunikasi siswa yang dikembangkan  (Draft  Awal)  terdiri dari  5  orang  yang  meliputi  2  orang dosen pendidikan
matematika
UNIMED,  2  orang  guru  MTsN  2
Medan  dan  1  orang  mahasiswa  S2 Dikdas UNIMED .
Tabel 1. Daftar Validator NO.  Validator Status 1. Validator 1 Dosen UNIMED 2. Validator 2 Dosen UNIMED Validator 3 Guru MTsN 4. Validator 4 Guru MTsN 5. Validator 5 Mahasiswa UNIMED Validasi  para  ahli  difokuskan pada    segi  materi,  media  dan  desain yang mencakup seluruh isi LKS yang
dikembangkan  berupa  koreksi,  kritik dan saran yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan terhadap LKS. Hasil  dari  validasi  ini  yang  menjadi Draf 2. Penilaian yang dilakukan validator  meliputi  aspek:  format,
bahasa  dan  isi  dari  Lembar  Kerja Siswa.  Dalam  melakukan  revisi, peneliti  mengacu  pada  hasil  diskusi dengan  mengikuti  saran-saran  serta petunjuk dari validator.
Dari  hasil  perhitungan  kelima validator  Lembar  Kerja  Siswa  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  total  skor penilaian  LKS  adalah  3,90  pada kriteria valid. Kelima validator menyimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja Siswa  dapat  dilaksanakan  dengan rekomendasi  revisi  kecil  atau  dengan kata  lain  sedikit  revisi.  Dengan demikian  Lembar  Kerja  Siswa  Valid direvisi    hanya  berdasarkan  saran validator.
Tabel 2. Hasil Validasi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Tes No Soal Validitas Isi Bahasa Penulisan soal Rekomendasi V CV KV TV
SDP DP KDP TDP TR RK RB PK Pretes 1 5 - - - 3 2 - - 5 - - - 2 5 - - - 3 2 - - 5 - - - 3 4 1 - - 2 3 - - 4 1 - - 4 4 1 - - 2 3 - - 4 1 - - 5 5 - - - 3 2 - - 5 - - - Postes 1 4 1 - - 3 2 - - 5 - - - 2 5 - - - 4 1 - - 5 - - - 3 5 - - - 4 1 - - 5 - - - 4 4 1 - - 3 2 - - 4 1 - - 5 4 1 - - 2 3 - - 5 - - -
Keterangan : 1. V = “ valid” 7. KDP = ” Kurang di pahami” 2. CV= “cukup valid” 8. TDP=” Tidak dapat di pahami” 3. KV=”kurang valid” 9.TR=”dapat digunakan tanpa revisi” 4. TV=”Tidak valid” 10.RK=”dapat digunakan revis kecil”
5. SDP=” Sangat  di pahami”                 11. RB=”revisi besar”
6. DP=”dapat di pahami”                        12. PK=”perbaiki kembali”

## Pembahasan
Berdasarkan hasil validasi tes kemampuan  komunikasi  siswa  dapat dilihat bahwa kelima validator memberikan penilaian terhadap komponen-komponen dalam tes kemampuan  komunikasi  matematis rata-rata  dengan  kriteria  valid  untuk validasi  isi,  dapat   dipahami    untuk penulisan  soal  dan  rekomendasi  dari tes  ini  adalah  dapat  digunakan dengan rekomendasi revisi kecil atau dengan  sedikit revisi  dan  tanpa
revisi.  Dari  hasil  perhitungan  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  validitas tes kemampuan komunikasi matematis  yang  telah  disusun  valid. Dan Revisi tes kemampuan komunikasi matematis supaya diberikan  soal  yang  nyata  dalam kehidupan  siswa.  Hasil  validasi  ini adalah Draft II.
Para  validator  memberikan koreksi,  kritik  dan  saran  sebagai bahan Pertimbangan dalam melakukan  revisi  tes  kemampuan komunikasi  matematis.  Untuk  saran perbaikan  beberapa  kesalahan  dapat dilihat pada tabel 3. berikut.
Tabel 3. Revisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa berdasarkan Hasil Validasi No. Validator Kesalahan setelah direvisi Sesudah direvisi 1. Validator 1 Alokasi waktu tidak tertera Alokasi waktu tertera 2. Validator 2 - - 3. Validator 3 Waktu untuk mengerjak an soal tidak dituliskan Menuliska n waktu dalam soal 4. Validator 4 - - 5. Validator 5 - -

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis dan  pembahasan  dalam  penelitian ini,  dikemukakan  beberapa  simpulan sebagai berikut:
a. Hasil Validasi dari kelima Validator berdasarkan aspek format,  isi  dan  bahasa  dalam kategori valid. Dengan kesimpulan  secara  keseluruhan dapat  dinyatakan  bahwa  LKS dengan pendekatan pembelajaran  Realistik  kategori Valid  dan  dapat  digunakan dengan sedikit revisi.
b. Keefektifan LKS dapat dilihat da ri (a) tingkat ketercapaian kema mpuan komunikasi matematis
siswa    terdapat  peningkatan. Hasil Pretes Uji  Coba  I  yaitu 62,03 meningkat pada Pretes Uji Coba  II  yaitu    68,23  ,  dan  pada hasil Postes Uji  Coba  I  yaitu 67,43 meningkat pada Postes Uji Coba II yaitu 77,9.
DAFTAR RUJUKAN Asyono, 2016. Matematika SMP/MTS  Kelas  VIII  Edisi Revisi , Jakarta: Bumi Aksara.
Amsah, 2014. Pengembangan Bahan
Ajar .  Yogyakarta.  Universitas
Negeri Yogyakarta. Amsah,  S.  2014. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik,  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  III  SDN  101670 Aek  Harunga  Desa  Lantosan Kec.  Portibi  Kab.  Paluta . Tesis. Medan: PPS Unimed. Ansari, 2012. Komunikasi Matematika  dan  Politik:  Suatu Perbandingan. Banda  Aceh:
Yayasan Pena.
Arifin.  2011. Penelitian  Pendidikan Metode  Dan  Paradigma  Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Daulay,  L.  A.  2011. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Koneksi Matematika Siswa SMP dengan Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis.
Fajri,  N.  dkk.  2013. Peningkatan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi  Matematis  Siswa dengan Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL), Jurnal  Pendidikan  Matematika Paradikma  Vol.6  No.2  Edisi Desember 2013. Hasratuddin,  2002. Pembelajaran Matematika Unit Geometri dengan Pendekatan Realistik di SLTP  6  Medan. Tesis  tidak  di terbitkan.  Surabaya:  Sekolah Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Hidayat.  T    2016. Penerapan  Model Pembelajaran Matematika Realistic dalam Proses Pembelajaran di SD. National  Council  Of  Teachers  of Mathematics  (NCPN),  1989. Curiculum and Evaluation Standard For School Mathematic , Reston. VA. NCTM.
Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Kreatif, Jakarta:  Diva  Remaja  Rosda Karya. \Sudjana, 2007. Tekhnologi Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo Sugyono,  2013. Metode  Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kwantitatif Kwalitatif dan RND. Bandung: Alfabeta. Sugiantara,  2013 .  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Realistik  Dengan Peta  Konsep  Pada  Materi Trigonometri di Kelas XI SMK .
E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program Studi  Matematika  Volume  2 Tahun 2013. Suherman,  E.  dkk,  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  UPI Bandung. Sulistyowati,  2015. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis  Mnemonic  Assosiasi Bergambar pada Operasi Hitung Perkalian Dasar SDI  T Al-Hijrah  2  Deli  serdang, Tesis.  Medan:  Pascasarjana Unimed. Susanti, 2013. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Ketrampilan  Generik Sains  (KGS)  Pada  materi Hukum  Ohm  dan  Hukum  I Kirchoff . Tesis. Bandar Lampung : UNILA. Surya,  E.  dkk.  2013. Improving  of Junior  High  School  Visual Thinking  Represetation  Ability in Mathematical Problem
Solving by CTL . Vol. 4, No. 1, pp. 113-126. Sinaga,  B.  2007. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak  (PBMB  3). Disertasi tidak  diterbitkan.  Surabaya:
PPs Unesa.