## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA
Wakijo 1) , Lilian Mega Puri 2)
Universitas Muhammadiyah Metro wakijo@yahoo.com 1) , lilianmega86@gmail.com 2)

## Abstract
Think  Pair  Share  model  is  one  of  the  cooperative  learning  method  with  syntax:  think,  pair, sharing answer and opinion that are able to change the assumption that the recitation method and the discussion that need to be organized in the setting of the whole group. This research aim to know the influence of using think pair share model for the student’s learning outcome of economic studies at SMA Negeri 1 Punggur that involved 126 students of 4 class at grade XI  year 2018/2019. There are 32 students from XI IPS 4 as sample and 31 students from XI IPS 3 as control class.  The instrument  data collection retrieved by multiple choice test of 20 questions with 4 alternative options a-b-c-d. The questions is given to the students who have been given the experiment treatment and within treatment by the X variable. The results are proven by the analyze of t hitung > t tabel , on the list of signification 5% i.e. 3.24 > 1.68 and at the significant  level  1% i.e. 3.24 > 2.42. The conclusion of the hypothesis:  there is  positive influence  by  using  cooperative  learning  think  pair  share  model  to  increase  the  student’s learning outcome of economic studies at SMA Negeri 1 Punggur class XI IPS. Students who were  declare  pass  with  KKM=75  after  being  given  the  treatment  as  many  as  26  and  the students  or  as  much  as  81.25%,  and  the  students  who  not  pass  as  many  as  6  peoples  or 18.75%. Well then, the learning process can be said to be successful.
Keyword : think pair share, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi pokok dalam kelangsungan hidup seseorang  untuk  mengembangan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  dalam menghadapi kehidupan, memiliki pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak mulia  serta  keterampilan  sosial  yang bermanfaat  bagi  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Tujuan  pendidikan secara umum adalah membentuk kedewasaan individu dalam berbagai aspek baik pengetahuan, sikap maupun keterampilannya.
Pendidik  adalah  seorang  dewasa dengan segala kemampuan yang dimilikinya  untuk  dapat  mengubah  psikis dan pola pikir anak didiknya dari tidak tau menjadi  tau.  Guru  adalah  pusat  tata  surya
dalam  system  pembelajaran  di  kelas. Namun,  pada  era  revolusi  industri  4.0  ini, guru bukan lagi center of class tetapi guru diharapkan mampu mengaplikasikan model  pembelajaran  yang  efektif  sesuai dengan  perkembangan  iptek  yang  bias membantu  anak  memahami  konsep  dan mengkonstruk  pengetahuannya  dengan baik.  Karena  tantangan  terbesar  bagi  guru adalah  bagaimana  menciptakan  suasana belajar  yang  efektif  dan  menyenangkan, sehingga  siswa  termotivasi  dan  dapat menikmati pelajaran.
Setiap siswa memiliki karakteristik yang  berbeda,  karenanya  guru  harus menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswanya. Model  pembelajaran  memiliki  peran  yang begitu vital dalam proses belajar mengajar.
Usaha-usaha  untuk  menerapkan  model pembelajaran yang tepat di SMA Negeri 1 Punggur  belum  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan. Hal ini terbukti dari rata- rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang belum  maksimal.  Sedangkan  keberhasilan pendidikan  di  SMA  tersebut  merupakan harapan  dari  setiap  orang  tua  khususnya, masyarakat dan pemerintah pada umumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi ekonomi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Punggur, peneliti menmukan permasalahan terkait  dengan  pembelajaran  siswa  dikelas terutama  pada  saat  guru  menerangkan materi  masih  banyak  siswa  yang  tidak
memperhatikan,  mendengarkan  bahkan tidur  didalam  kelas.  Dan  ketika  guru melakukan  evaluasi  dengan  memberikan pertanyaan  dengan  jawaban  singkat  pun, siswa  banyak  yang  tidak  bisa  menjawab. Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  memiliki semangat  dalam  proses  pembelajaran dikelas.  Ada  kalanya  guru  memberikan kesempatan  bertanya  pun,  tidak  ada  siswa yang bertanya seolah siswa sudah memahami  materi,  padahal  belum.  Proses bekajar  seperti  ini  tidaklah  efektif  karena terbukti  masih  banyak  hasil  belajar  siswa yang  tidak  memenuki  KKM.  Karena  pada hakekatnya  kegiatan  belajar  merupakan proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik antara guru dan siswa.
Tabel 1. Data hasil belajar tengah semester pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS 4 di SMA N 1 Punggur semester genap 2018/2019
No Nilai Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 ≥75 Tuntas 12 37,50 2 <75 Belum Tuntas  20 62,50 Jumlah 32 100
Sumber: data prasurvei buku daftar nilai mid semester mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS 4

## SMA Negeri 1 Punggur semester genap 2018/2019
Berdasarkan tabel diatas
menunjukkan bahwa masih banyak terdapat  siswa  yang  belum  mencapai KKM.  Dalam  mata  pelajaran  ekonomi  di SMA  Negeri  1  Punggur  memiliki  standar ketuntasan 75. Jumlah siswa yang mencapai  KKM  atau  tuntas  hanya  12 orang siswa atau hanya 37,5%. Sedangkan yang  belum  tuntas  sebanyak  20  orang siswa  atau  sebesar  62,5%.  Maka  peneliti berasumsi bahwa diperlukan adanya pembaharuan dalam proses belajar mengajar  terutama  perubahan  model pembelajaran.  Peneliti  ingin  menerapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  proses  pembelajaran  yatitu guru  menyampaikan  kompetensi  dasar, pada  kelas  kontrol  proses  pembelajaran menggunakan  model  ceramah  sedangkan pada  kelas  ekseprimen  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif think  pair
share. Siswa  diminta  untuk  berfikir tentang  materi  atau  permasalahan  yang disampaiakan  guru.  Kemudian  siswa diminta berpasangan dengan teman disebelahnya dari hasil  pemikiran masing- masing.  Siswa  membentuk  kelompok sebagai kolompok kecil yang terdiri dari 2 siswa, sehingga dalam satu kelas didapatkan  16  kelompok.  Kemudian  guru membentuk  kelompok  besar  yang  terdiri dari  8  siswa  yaitu  4  kelompok  yang berfungsi  sebagai  pembeda  soal  antara kelompopk  besar  satu  dengan  lainnya. Guru  meminta  dari  setiap  pasangan kelompok  kecil  membandingkan  jawaban dengan  teman  yang  ada  dalam  kelompok besar  mereka.  Guru  meminta  kepada pasangan  dari  semua  kelompok  agar berbagi  jawaban  ke  seluruh  kelas  tentang apa  yang  telah  mereka  diskusikan  dan kemudian guru memberikan kesimpulan.
Dengan diterapkan model
pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya  hasil  belajar  mata  pelajaran ekonomi.  Karena  model  pembelajaran  ini dipilih  berdasarkan  kecenderngan  siswa yang menyukai kerjasama dan memberdayakan  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik tinggi untu membantu  siswa  dengan  kemampuan akademik  tergolong  rendah.  Sehingga nantinya  pada  penerapan  pembelajaran  ini dapat  memungkinkan  siswa  untuk  lebih aktif  dan  dapat  membuat  variasi  suasana pola  diskusi  kelas  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  dan  siswa pun termotivasi untuk belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif dalam  pengertian  bahasa  indonesia  yaitu mengelompokkan  siswa  dikelas  kedalam kelompok  kecil  agar  siswa  dapat  bekerja sama  dengan  kemampuan  maksimal  yang mereka  miliki  dan  mempelajari  satu  sama lain  dalam  kelompok  tersebut.  Maka pembelajaran  kooperatif  dapat  dimaknai sebagai  pembelajaran  gotong  royong  atau bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas terstruktur  dalam  proses  pembelajaran. Sedang  model think  pair  share menurut Cholis  (2006:12)  adalah  suatu  model pembelajaran  kooperatif  yang  memberi siswa  waktu  untuk  berfikir  dan  merespon serta  saling  bantu  satu  sama  lain.  Model pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk berani  berpendapat  dan    menghargai pendapat  orang  lain.  Model  ini  pertama kali  dikembangkan  oleh  Frank  Lymann. Arends  (Trianto,  2010:61)  menyatakan bahwa think-pair-share merupakan  suatu cara efektif untuk membuat variasi suasana pola dikelas.
Ada  3  tahapan  dalam  model think pair  share adalah:  Tahap  (1)  Guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan  materi  pelajaran.  Kemudian  siswa diminta  untu  memikirkan  jawaban  selama beberapa  saat.  Dalam  tahap  ini  siswa dituntut  untuk  mandiri  dalam  mengolah Informasi  yang  dia  dapat;  Tahap  (2)  Guru
meminta siswa duduk berpasangan dengan siswa  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang telah  difikirkan  pada  tahap  pertama. Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  dapat membagi  jawaban  dengan  pasangannya. Biasanya  guru  memberikan  waktu  4-5 menit  untuk  berpasangan;  Tahap  (3)  Guru meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi jawaban  dengan  seluruh  kelas  tentang  apa yang  telah  mereka  diskusikan.  Ini  efektif dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan.
Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap, apresiasi dan keterampilan.  Hasil  belajar  adalah  suatu proses  yang  dilaksanakan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri, sebagai hasil perubahan dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2010:2).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian yang  meneliti  pengaruh  antara  dua variable. Model ekperimen yang digunakan  adalah quasi  experimental design (Arikunto,  2006).  Desain  ini mempunyai  kelompok  control  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable luar yang mempengaruhi ekperimen. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah tes  soal  dengan  opsi  pilihan  ganda.  Tes diberikan  pada  akhir  pembelajaran.  Hasil uji coba instrument penelitian menggunakan  rumus  KR-20.  Dalam  uji validitas,  dari  30  butir  soal  yang  diuji cobakan, diperoleh hasil sebanyak 20 butir soal  valid  dan  10  soal  tidak  valid. Sementara  dari  uji  reliabilitas  tes  untuk soal valid dipercaya dengan hasil reliabilitas  tes  tinggi.  Pada  uji  prasyarat, dilakukan  uji    normalitas  sebaran  data,  uji homogenits varian dan uji hipotesis.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA
Negeri  1  Punggur  pada  tahun  ajaran 2018/2019  semester  genap  dengan  subjek
penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPS dengan populasi sebanyak 4 kelas berjumlah  126  orang,  dan  sebagai  sampel penelitian siswa kelas XI IPS 4 sebanyak 32 siswa  sebagai  kelas  ekperimen  dan  kelas XI  IPS 3 sebanyak  31  orang  sebagai  kelas control, yang diambil menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  test  ( post- test,  pre-test ).  Hipotesis  dalam  penelitian ini adalah ‘ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran kooperatif think pair share (TPS) terhadap hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  IPS  di SMA Negeri 1 Punggur’.
HASIL
DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Uji Normalitas Hasil  uji pre-test untuk  taraf  nyata
0,05 ataupun 0,01 didapat bahwa
,  pada  taraf  nyata  0,05  yaitu
5,88 < 7,81 dan pada taraf nyata 0,01 yaitu
5,88 < 11,3. Berdasarkan kriteria pengujian  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 diterima,  yaitu  menunjukkan bahwa  distribusi  frekuensi  nilai pre-test pada siswa kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal. Sedangkan uji post-test pada  taraf  nyata  0,05  maupun
0,01  didapat  bahwa ,  untuk
taraf  nyata  0,05  adalah  5,71  <  7,81,  dan pada  taraf  nyata  0,01  adalah  5,71  <  11,3, yang  berarti  H 0 diterima.  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi nilai post-test pada  siswa  kelompok eksperimen mengikuti distribusi normal.
Uji Homogenitas Untuk  taraf  nyata  (α)  =  10% maupun  2%  ternyata yaitu
1,16 < 1,71 pada taraf nyata 10% dan 1,16
<  1,84  pada  taraf  nyata  2%.  Berdasarkan kriteria uji diatas, maka dapat disimpulkan bahwa  H 0 diterima.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kedua sampel berasal  dari populasi yang  memiliki  varian  yang  sama  atau kedua populasi dalam keadaan homogen.

## Uji Hipotesis
Dengan  analisis  perhitungan  nilai t hitung dan t tabel dapat diketahui bahwa t hitung >  t tabel (Sugiyono,  2010).  Pada  taraf signifikan 5% hasilnya adalah 3,24 > 1,68 dan  pada  taraf  signifikan  1%  hasilnya adalah  3,24  >  2,42.  maka  hipotesis  yang berbunyi ‘ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran
kooperatif think pair share (TPS) terhadap hasil  belajar  ekonomi  kelas  XI  IPS  di SMA  Negeri  1  Punggur’  diterima.
Berdasarkan  hasil  hipotesis  yang  telah diuraikan,  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  ekonomi  siswa  dari  evaluasi  uji pre-test ataupun post-test , sebelum ataupun setelah diberikan treatment model think  pair  share ,  hasilnya  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel  2.  Persentase  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS 4 SMA  Negeri  1  Punggur semester genap tahun ajaran 2018/2019
No  Nilai Kriteria Evaluasi KD 1 Evaluasi KD 2 Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 1 ≥75 Tuntas 5 15,62 26 81,25 2 <75 Belum Tuntas  27 84,38 6 18,75 Jumlah 32 100 32 100 Sumber : data penelitian
Berdasarkan  table  diatas  diketahui bahwa  pada  tahap  evaluasi pre-test ,  siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar ada
5  orang  atau  15,62%,  sedangkan  siswa yang  hasil  belajarnya  belum  tuntas berjumlah  27  orang  atau  84,38%.  Dengan
demikina    bisa  dikatakan  bahwa  siswa dengan  hasil  belajar  tuntas  masih  belum mencapai  standar  jumlah  ketuntasan  yaitu minimal  80%  dari  jumlah  32  orang  siswa. Berdasarkan  table  diatas  juga  dapat diketahui  bahwa  setelah  diberlakukan model  pembelajaran  kooperatif think  pair share , hasil belajar post-test siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Tahap evaluasi post-test berhasil meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa yaitu  sebanyak  26  siswa  atau  81,25% siswa  yang  hasil  belajarnya  tuntas  dan hanya  tertinggal  6  orang  siswa  atau 18,75%  dari  jumlah  32  orang  hasil belajarnya  masih  belum  tuntas.  Hal tersebut  sudah  menunjukkan  keberhasilan standar  ketuntasan  pada  hasil  belajar ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri 1 Punggur yang mencapai >80%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil pengolahan data dalam penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran  kooperatif think  pair  share (TPS)  terhadap  hasil  belajar  ekonoomi siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Punggur semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.
Data yang diperoleh dari hasil uji hipotesis terhadap  32  orang  siswa  menyatakan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif think  pair  share dalam pembelajaran,  jumlah siswa dengan kriteria hasil belajar tuntas  yaitu sebanyak 26 orang atau 81,25%.
Pada  pengujian  dengan  Regresi Linier Sederhana diperoleh α = 58,806, b = 0,395, sehingga pada Y = α + bX 1 adalah Y  =  58,806  +  0,395X 1 .  Maka  kemudian dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  terbukti bahwa  ada  pengaruh  positif  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif think  pair share (TPS) terhadap hasil belajar ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  N  1 Punggur  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019.  Hasil  ini  dibuktikan  dengan analisis  data  t hitung >  t tabel ,  pada  taraf
signifikan  5%  yaitu  3,24  >  1,68  dan  pada taraf signifikan 1% yaitu 3,24 > 2,42, atau dalam artian hipotesis diterima.
Berdasarkan kesimpulan hasil hipotesis  pada  penelitian  ini,  penulis memiliki beberapa saran yaitu:
1. Didalam  proses  pembelajaran  agar hasil belajar mengalami peningkatan, guru sebagai pendidik harus melaksanakan tugasnya dengan  baik,  banyak  berinovasi dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  lebih  memotivasi siswa demi menciptakan
pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif  seperti model Think Pair Share (TPS) atau model pembelajaran lainnya.
2. Guru diharapkan dapat menerapkan dan mengembangkan strategi pembelajaran kooperatif Think Pair
Share (TPS)  menghendaki  siswa harus aktif dalam proses pembelajaran.  Mendorong  siswa mengkonstruk  pengetahuanya  dan hasil  pemikiran  baru  dengan  cara berbagi  dan  bertukar  pemikiran dengan  siswa  lain.  Karena  model ini  sangat  baik  digunakan  dan dikembangkan  untuk  karakteristik siswa  yang  kurang  termotivasi dalam proses pembelajaran dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta:Rhineka Cipta. Cholis. 2006.  Cooperative Learning.
Bandung:Alfabeta. Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rhineka Cipta. Sugiyono. 2010. Statistika Untuk
Penelitian. Bandung:Alfabeta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif