## ANDRAGOGI 3 (01), 2021, 1-15.
P-ISSN: 2716-098X, E-ISSN: 2716-0971
Article Type :  Research Article Date Received :  13.02.2021 Date Accepted :  18.03.2021 Date Published :  29.04.2021

## LINGKUNGAN DAN INTERAKSI SOSIAL:  PENGARUH KEBERADAAN  KOMPONEN BELAJAR DALAM MENCERDASKAN EMOSIONAL SISWA

## Nofal Ardi Nasrum Minalloh

## Institut PTIQ Jakarta, Indonesia (novalardieardie2@gmail.com)
Kata Kunci : Abstrak Lingkungan Belajar, Interaksi Sosial dan Kecerdasan Emosional Siswa Penelitian  bertujuan  untuk  menguji  dan  mengetahui  data-data  empiris mengenai  pengaruh  lingkungan  belajar  dan  interaksi  sosial,  baik  secara sendiri-sendiri  (parsial)  maupun  secara  bersama-sama  (simultan)  terhadap peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  di  Pondok  Pesantren  Bina  Madani Kabupaten Bogor. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode survei dengan  pendekatan  korelasional.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah analisis deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh  positif dan signifikan antara  lingkungan belajar  terhadap kecerdasan  emosional  siswa  Pondok  Pesantren  Bina  Madani  Bogor  dengan koefisien  determinasinya  sebesar  38,6%; Kedua ,  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  interaksi  sosial  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa Pondok  Pesantren  Bina  Madani  Bogor  dengan  koefisien  determinasinya sebesar  36,9%; Ketiga ,  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara lingkungan  belajar  dan interaksi sosial secara simultan terhadap  kecerdasan emosional  siswa  Pondok  Pesantren  Bina  Madani  Bogor  dengan  koefisien determinasinya sebesar 45,1%.
Kata Kunci : Abstrak Learning Environment, Social Interaction and Students' Emotional Intelligence The research aims to test and find out empirical data about the influence of the  Learning  Environment  and  Social  Interaction,  either  individually (partially)  or  collectively  (simultaneously)  on  Students'  Emotional Intelligence.  In  this  study  the  authors  used  a  survey  method  with  a correlational approach. implemented at the Bina Madani Ponpes Bogor. The type of research used is quantitative descriptive analysis. Data collection was carried  out  by  observation,  interviews,  questionnaires,  and  documentation. Data analysis used quantitative descriptive analysis. The results of hypothesis testing  show  that  there  is  a  positive  and  significant  influence  between  the Learning Environment on the Emotional Intelligence of Bina Madani Islamic Boarding School Students in Bogor with a determination coefficient of 38.6%. Second,  there  is  a  positive  and  significant  influence  between  Social Interaction  on  the  Emotional  Intelligence  of  Bina  Madani  Bogor  Islamic Boarding  School  Students  with  a  determination  coefficient  of  36.9%.  Third, there  is  a  positive  and  significant  influence  between  the  Learning Environment  and  Social  Interaction  simultaneously  on  the  Emotional Intelligence of Bina Madani Islamic Boarding School Students in Bogor with a determination coefficient of 45.1%.

## A. PENDAHULUAN
Beberapa penelitian berpendapat bahwa untuk meraih prestasi belajar yang tinggi, maka  harus  memiliki  IQ  yang  tinggi.Sedangkan  penelitian  lain  berpendapat  bahwa  IQ hanya  menyumbang  sebesar  20%  dalam  mencapai  kesuksesan  seseorang,  sisanya dipengaruhi faktor kekuatan-kekuatan lain.Faktor tersebut antara lain faktor kecerdasan emosional, faktor lingkungan social, faktor biologis, bakat,dan sebagainya.Namun masih banyak para guru yang belum memahami masalah tersebut dikarenakan banyak hal.Salah satunya  faktor  kecerdasan  emosional  memang  masih  menjadi  hal  yang  jarang  dijadikan fokus  bagi  sekolah-sekolah  di  Indonesia.Mereka  lebih  mengenal  istilah Intelligence Quotient (IQ)  dari  pada Emotional  Quotient (EQ).  Hal  ini  terbukti  dengan  sering diadakannya kegiatan test IQ disekolah dan pesantren termasuk pesantren Bina Madani. Sehingga  menarik  untuk  dibahas  lebih  lanjut  tentang  kecerdasan  emosional  siswa Pesantren Bina Madani.
Tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia  menurut  UU  No.20  Tahun  2003  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. 1 Pendidikan  tidak hanya  sekedar  berfokus  pada  aspek  ilmu  pengetahuan  saja,  akan  tetapi  juga  tentang membangun  individu  yang  memiliki  aspek  kepribadian  baik.  Jadi,  tujuan  pendidikan adalah  pengembangan  berbagai  macam  potensi  peserta  didik  seperti  karakter, pengetahuan, keterampilan, sikap dan kepribadian peserta didik. Hakekatnya pendidikan adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  dan  mensejahterakan  taraf hidup.
Sebuah  negara  dikatakan  bermartabat  dan  memiliki  tingkat  kemajuan  dapat dilihat dari bidang pendidikan. Apabila dalam suatu negara memiliki mutu atau kualitas pendidikan  yang  unggul  negara  tersebut  dikatakan  sebagai  negara  yang  memiliki  masa depan  berada  pada  tahap  kemajuan.  Sebaliknya,  apabila  suatu  negara  memiliki  tingkat pendidikan yang rendah maka negara tersebut dikatakan sebagai negara terbelakang dan ketinggalan  zaman.  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  segala  aspek  kehidupan. Sifatnya  mutlak  dalam  kehidupan seseorang baik  di  dalam  lingkungan  keluarga, bangsa dan negara. Pada hakikatnya hidup dan kehidupan mengandung unsur pendidikan, oleh sebab itu adanya interaksi dengan lingkungan belajar.
Kegiatan  belajar    dapat  terjadi  di  manapun  baik  lembaga  formal  maupun  non formal.  Belajar  merupakan  aktifitas  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan perubahan  dalam  dirinya  melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman-pengalaman. 2 Sehingga belajar akan memberikan perubahan, baik itu perubahan tentang pengetahuan, sikap, ataupun keterampilan. Dengan perubahan hasil belajar tersebut membantu orang untuk  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam  hidupnya  serta  dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya,  perubahan-perubahan  hasil  belajar  tersebut tentunya  berubah  ke  arah  yang  positif.  Belajar  menunjukan  adanya  suatu  proses perubahan yang mempunyai energi dan sifatnya positif. Tanpa membedakan status sosial,
1 Sistem Pendidikan Nasional, UU no. 20/2003, Jakarta: Eko Jaya, 7.
2 Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan (Jakarta: Ar-ruzz Media, 2009), 162.
ekonomi,  politik,  ras,  suku,  agama  atau  kepercayaandan  sebagainya.  Serta  saling menghargai dan toleran sehingga hasil yangakan didapat dapat berupapengetahuan baru, keterampilan,  kecakapan  dan  lain-lain.  Di  dalam  pendidikan  siswa  dididik mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kepribadian  dan  kecerdasan. Kepribadian  secara  umum  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa  aspek,  intelektual, emosional,  social  dan  fisik-motorik.Sifat  manusia  sebagai  makhluk  sosial  mempunyai dorongan  untuk  menjalindan  membina  hubungan  dengan  orang  lain,  karena  manusia memiliki  aspek  sosial.  Dengan  adanya  dorongan  atau  aspek  sosial  pada  manusia,  maka manusia  akan  mencari  orang  lain  untuk  mengadakan  interaksi  dan  dengan  adanya interaksi sosial muncul kecerdasan emosional.
Kecerdasan  emosi  dapat  dicapai  melalui  proses  belajar.  Emosi  merupakan  salah satu pendorong untuk melakukan suatu tindakan, seperti halnya perasaan takut, amarah, bahagia,  cinta  dan  sedih,  simpati,  empati,  merupakan  cerminan  hasil  dinamika  emosi. Kecerdasan emosional mempunyai peran penting bagi kehidupan  yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  hidup  menjadi  lebih  baik,  membantu  untuk  menghadapi  serta memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  sosialnya, terutama  membantu  dalam  proses  interaksi  sosial.  Individu  yang  memiliki  kemampuan mengenali  keadaan  emosi  diri  sendiri  dan  emosi  orang  lainakan  lebih  mudah  untuk berhubungan dengan orang lain disekelilingnya.
Suparno menyebutkan sembilan kecerdasan yakni kecerdasan linguistik (linguistic intelligence), kecerdasan  logis-matematis (logical-mathematical  intelligence) ,  kecerdasan visual-spasial (spatial intelligence), kecerdasan musikal (musical intelligence) , kecerdasan gerak  tubuh (bodily-kinesthetic  intelligence) ,  kecerdasan  interpersonal (interpersonal intelligence) ,  kecerdasan  intrapersonal (intrapersonal  intelligence ,  kecerdasan  naturalis atau  lingkungan (naturalist  intelligence) dan  kecerdasan  eksistensial (existential intelligence) . 3
Kecerdasan  emosional  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  betapa banyak  dijumpai  siswa  yang  berprestasi  tetapi  dalam  berinteraksi  ia  kurang  karena  ia mudah marah, bersikap angkuh dan sombong, hal itu disebabkan ketidakmampuan siswa dalam  mengelola  emosinya.  Kecerdasan  emosional  penting  dimiliki  siswa  agar  mampu mengontrol tingkah lakunya dalam berinteraksi dengan orang lain maupun bertindak di dalam  kehidupan.  Selain  itu,  berbagai  macam  faktor  hal  yang  dapat  mempengaruhi kecerdasan  emosional  siswa  antara  lain  ialah  faktor  lingkungan.  Lingkungan  menjadi sangat  penting  karena  lingkungan  merupakan  hal  pertama  yang  berada  diluar  diri seorang  manusia  dan  sangat  berperan  aktif  terhadap  pembentukan  jiwa  raga  dan kecerdasan  emosional  siswa. 4 Lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang  ada  diluar  diri individu.  Lingkungan  merupakan  semua  kondisi-kondisi  dalam  dunia  ini  yang  dalam cara-cara tertentu mempengaruhi kelangsungan perilaku yang berada di luar diri individu
3 Paul  Suparno, Konsep  Inteligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah:  Cara  Menerapkan  Konsep Multiple Intelligences Howard Gardner (Yogyakarta: Kanisius, 2007), 5.
4 Saihu, “PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL (STUDI DI JEMBRANA BALI),” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 69 – 90.

## Nofal Ardi Nasrum Minallah
dan  kesejahteraan  manusia  serta  makhluk  hidup  lainnya  yang  berupa  nyata. 5 Kegiatan pembelajaran  yang  baik  menghasilkan  kecerdasan  emosional  yang  baik,  tidak  terlepas dari  kondisi  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  mendukung  terjadinya  proses belajar mengajar yang baik dan efektif. Kondisi lingkungan yang dimaksud adalah kondisi di  lingkungan  sekolah  itu  sendiri,  dan  kondisi  pendukung  yaitu  di  lingkungan  tempat tinggal/ rumah, serta di lingkungan sekitar sekolah.
Sekolah  diharapkan  menjadi  tempat  yang  nyaman  bagi  terjadinya  proses pembelajaran,  kondisi  ini  tidak  terlepas  dari  peran  kepala  sekolah,  guru  dan  warga sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Lingkungan  sekolah sangat  berperan  penting  dalam  proses  belajar  siswa. 6 Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolahpun sangat diperlukan untuk proses pembelajaran. Sarana dan prasarana tersebut berupa  ruang  kelas  yang  harus  mencukupi  jumlah  siswa  yang  ada,  kelengkapan  alat penunjang  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  sebagainya.  Lingkungan  belajar  bukan hanya  sekolah  namun  juga  terdapat  lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan keluarga.Dalam  hal  ini  peneliti  memfokuskan  analisisnya  dengan  mensurvei  dan mengamati,  mengobservasi  secara  langsung  siswa  di  pesantren  Bina  Madani  yang menjadi  obyek  sekaligus  tempat  penelitian.Dalam  gambaran  umum  kami  sampaikan bahwa  lingkungan  belajar  di  Pondok  Pesantren  Bina  Madani  sudah  dianggap  layak  dan sempurna.Hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya  bangunan-bangunan  baru  yang diperuntukkan  khusus  kegiatan-kegiatan  tertentu.Suasana  sangat  asri  berada  di  tengah banyaknya  pepohonan.  Peraturan  terakait  etika  akhlaq  dan  tata  cara  di  pesantren berjalan dengan sangat optimal. Sangat jarang kami menemukan siswa yang bermasalah dengan  lingkungan  belajarnya,  karena  secara  garis  besar  bahwa  lingkungan  belajar  di Pondok  Pesantren  Bina  Madani  Bogor  sangat  memadai  sehingga  membuat  kami  untuk meneruskan  meneliti  dan  menganalisa  keterkaitan  antara  lingkungan  belajar  dengan kecerdasan emosional siswa.
Kecerdasan  emosional  sangat  berkaitan  erat  dengan  interaksi  sosial.  Interaksi merupakan  faktor  terpenting  dalam  menjalin  dan  membina  sebuah  hubungan  dengan individu lain. Interaksi sosial ialah hubungan antara individu satu dengan individu yang lain,  individu  satu  dapat  mempengaruhi  kelompok  serta  komunitas  tertentu. 7 Interaksi pertama terjadidi lingkungan keluarga, kemudian mulai membentuk ikatan baru dengan teman  sebayanya,  setelah  itu  dapat  mulai  bekerjasama  dalam  mengerjakan  suatu pekerjaan/  tugas.  Interaksi  sosial  yang  terjalin  dengan  baik  akan  meningkatkan kemampuan untuk membina hubungan dan kemampuan dalam mengenali emosi orang lain.  Dalam  berinteraksi  sosial  ini  secara  sadar/  tanpa  disadari  akan  dapat  melihat berbagai  macam  reaksi  dan  emosi  yang  ditunjukan  orang  lain.Misalnya  ketika  melihat seorang menangis/ sedih, gelisah, gembira, bahagia, makaakan berpikir respon apa yang tepat untuk situasi tersebut.
5 Fuad Amsyari, Prinsip-Prinsip Masalah Pencemaran Lingkungan (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), 32.
6 Made  Saihu, Merawat  Pluralisme  Merawat  Indonesia  (Potret  Pendidikan  Pluralisme  Agama  di Jembrana-Bali) (Yogyakarta: Deepublish, 2019), 82.
7 Albin  Rochelle  Semmel, EMOSI:      Bagaimana      Mengenal,      Menerima      dan  Mengarahkannya (Yogyakarta: Kanisius, 1986), 12.
Interaksi antar siswa sebagai makna utama proses pengajaran memegang peranan penting  dalam  mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Sebab  bagaimanapun baiknya  materi  yang  disampaikan  dan  bagaimanapun  sempurnanya  metode  yang digunakan  jika  hubungan  antar  pendidik  dengan  siswa  dan siswa  dengan  siswa  di  kelas tidak  selaras  maka  proses  belajar  mengajar  akan  mustahil  berhasil  dan  tidak  mungkin dapat  dicapai  secara  optimal.  Pada  dasarnya  interaksi  yang  terjalin  dengan  baik  akan menciptakan  kenyamanan  dan  motivasi  bagi  siswa  maupun  pendidik  dalam  proses belajar mengajar.
Pada  Hakikatnya  hampir  seluruh  proses  kehidupan  akan  berhubungan  dengan orang  lain  pada  lingkungan  tertentu,  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat  luas.  Interaksi  sosial  juga  tidak  bisa  lepasdalam  dunia  pendidikan,  maka sangat  penting  interaksi  sosial  untuk  dikaji  dan  diperhatikan.  Sehingga  Peneliti  tertarik melakukan observasi terhadap siswa dipesantren Bina Madani Bogor dengan mengamati tingkah  laku  siswa  ketika  berinteraksi  baik  berada  di  dalam  pondok,  kelas  dan  di  luar kelas.  Menurut  pengamatan  peneliti,  siswa  di  Pondok  Pesantren  Bina  Madani  Bogor terdapat  kelompok-kelompok  teman  sebaya,  tiap  kelompok  umumnya  selalu  bersama baik  ketika  belajar,  bermain  atau  berkegiatan  lain  di  waktu  senggang,  namun  ada  juga siswa yang suka menyendiri. Berbagi makanan dengan temannya ketika temannya tidak membawa  bekal,  melakukan  persaingan  agar  mendapatkan  nilai  yang  bagus.  Namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara  kata-kata  kurang  baik,  menggoda/  menjahili, berselisih baik dengan teman, kakak atau adik kelasnya. Ada juga yang mudah marah dan menangis  ketika  tersinggung  atau  keinginannya  tidak  terpenuhi.  Melakukan  atau mematuhi  tuntutan  yang  tidak  sesuai  dengan  kehendaknya  karena  merasa  takut  dan tidak  bisa  melawan.  Umumnya  siswa  yang  tidak  mudah  marah,  menangis,  dan  tidak berkuasa terhadap temannya lebih memiliki banyak teman.
Pada  sesi  observasi  yang  lain  penulis  menemukan  bahwa  interaksi  siswa  dengan siswa  lainnya  kurang  harmonis,  hal  ini  dapat  terlihat  ketika  proses  balajar  mengajar maupun  di  luar  kelas,  Sebagian  siswa  kurang  menguasai  emosionalnya  dan  kurang memiliki kecerdasan emosional. Sebagian siswa malas dikarenakan hubungan antar siswa tidak  harmonis,  Siswa  kurang  menerapkan  perilaku  yang  sosialis,  penuh  empati  dan mudah  tergerak  kepada  kepentingan  umum  dari  pada  kepentingan  personal  maupun individu.  Oleh  karena  itu  kami  ingin  mengetahui  jika  interaksi  sosial  pun  dapat mempengaruhi kecerdasan emosional siswa tentunya akan dibahas lebih mendetail pada tesis ini.
Menjadi  sebuah  kajian  yang  menarik  untuk  diteliti  kecerdasan  emosional  siswa dalam  menempuh  pendidikan  untuk  bekal  hidupnya  mengerti  dan  memahami  tentang kondisi  psikologis  dan  kondisi  kecerdasan  masing-masing,  apakah  antara  lingkungan belajar  dan  intraksi  sosial  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  kecerdasan emosional  siswa?,  ataukah  sebaliknya  menjadikan  sebuah  kemunduran  dalam  meraih kecerdasan emosional yang maksimal.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  dimulai dengan  studi  eksploratif  terhadap  lingkungan  yang  diperkirakan  kondisinya  memiliki masalah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  untuk
memperoleh  signifikansi  hubungan  antar  variable  yang  diteliti.  Metode  survey  yang dilakukan  peneliti  adalah  dengan  mengambil  sampel  dari  populasi  dan  menggunakan kuesioner  atau  angket  sebagai  alat  pengumpul  data  yang  pokok.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  Ponpes  Bina  Madani  Bogor  sejumlah  250 siswa.Sedang sampel penelitian adalah 30% dari populasi sebesar 75 siswa. Pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  salah  satu  kriterianya  adalah pencapaian  target  hafalan  diatas  rata-rata  dari  target  hafalan  yang  sudah  ditentukan  di tiap tingkatan kelas.
Penelitian ini skala pengukuran yang akan digunakan adalah Skala Likert. Dengan skala  likert  responden  memilih  jawaban  dari  variabel  yang  dipecah  menjadi  bagian  dari indikator  variabel,  masing-masing  indikator  variabel  mempunyai  instrumen  yang dijadikan tolak ukur dalam sebuah pertanyaan atau pernyataan. Instrumen penelitian ini adalah  (1)  Kecerdasan  Emosional  yaitu  kemampuan  untuk  mengenali  diri  sendiri, kemampuan  mengelola  emosi  dan  mengekspresikan  emosi  diri  sendiri  dengan  tepat, kemampuan  memotivasi  diri,  kemampuan  mengenali  emosi  orang,  dan  kemampuan membina hubungan dengan orang lain. (2) Lingkungan Belajar adalah segala kondisi yang mempengaruhi  proses  kegiatan  pendidikan  atau  belajar  mengajar.  Lingkungan  Belajar memiliki dua arti, yang pertama menunjuk pada arti lingkungan yang bersifat fisik yang sering  digunakan  sebagai  tempat  terjadinya  proses  belajar  mengajar,  dan  yang  kedua menunjuk  pada  arti  lingkungan  non  fisik  atau  segala  sesuatu  yang  bersifat  suasana pembelajaran,  baik  yang  diciptakan  oleh  guru  melalui  penataan  tugas-tugas  gerak  yang harus  dilakukan  oleh  anak  maupun  melalui  pemilihan  strategi  serta  gaya  mengajar.  (3) Interaksi  Sosial  adalah  kunci  utama  dari  kehidupan  bersosial,  tanpa  adanya  interaksi sosial tidak mungkin ada kehidupan sosial yang berkesinambungan, beberapa faktor yang dapat  mendasari  interaksi  sosial,  diantaranya  faktor  imitasi,  faktor  sugesti,  faktor identifikasi, faktor simpati. Kisi-kisi disetiap  instrument  terdiri dari  40 butir pernyataan dari variable Kecerdasan Emosional, 40 butir pernyataan dari variable Lingkungan Belajar dan 40 butir pernyataan dari variable Interaksi Sosial.
Untuk memudahkan memahami alur dan kaitan tiap variabel tersebut, maka dapat digambarkan desain penelitian sebagai berikut:
Keterangan:
ε
: Faktor lain
Py. 1
: Regresi linier sederhana Y atas X 1
Py. 2
: Regresi linier sederhana Y atas X 2 Ry. 1.2 : Regresi linier berganda Y atas X 1 dan X 2 Ry. 1.2 Py. 1 ε Py. 2 X 1 Lingkungan Belajar X 2 Interaksi Sosial Y Kecerdasan Emosional

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Responden
Responden dalam penelitian ini berjumlah 75 siswa yang terdiri dari 35 siswa laki- laki (41,17%) dan 40 siswa perempuan (58,82%). Deskripsi data berdasarkan usia yaitu 33 siswa  rentang  usia  13-15  tahun  (39,2%)  dan  42  siswa  rentang  usia  16-18  tahun  (60,8%). Kemudian  berdasakan  kelasnya  terdiri  dari  10  siswa  (13,3%)    kelas  VII,  18  siswa  (24%) kelas VIII, 10 siswa (13,3%)  kelas IX, 10 siswa (13,3%)  kelas X, 17 siswa (22,6%)  kelas XI, dan 10 siswa (13,3%)  kelas XII.

## 2. Uji Validitas dan Reabilitas
Uji validitas digunakan untuk menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan dari suatu instrumen.Suatu instrumen dikatakan valid jika pernyataan pada kuesioner mampu mengungkapkan  sesuatu  yang  akan  diukur  oleh  kuesioner  tersebut.  Analisis  yang digunakan  dalam  pengujian  penelitian  ini  adalah  korelasi product  moment .  Setiap  item pernyataan kuesioner  untuk masing-masing variabel menunjukkan bahwa nilai  r hitung lebih  besar  dari  nilai  r  tabel  (0,227).  Dari  hasil  uji  validitas  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  dari  40butir  pernyataan  dari  jumlah  seluruh  variabel  Kecerdasan  Emosional terdapat 36 butir pernyataan valid dan  4 butirpernyataan dinyatakan tidak valid.  Untuk variable  Lingkungan  Belajar  yang  terdiri  dari  40  butir  penyataan  terdapat  33  butir pernyataan yang valid dan 7 butir pernyataan dinyatakan tidak valid. Kemudian variable Interaksi  Sosial  yang  terdiri  dari  40  butir  penyataan  terdapat  33  butir  pernyataan  yang valid  dan  7  butir  pernyataan  dinyatakan  tidak  valid.  Sehingga  iterm  yang  tidak  valid tersebut harus dibuang atau dikeluarkan.
Sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  menunjukkan  suatu  instrumen  dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Reliabel  artinya  dapat dipercaya,  sehingga  beberapa  kali  diulang  pun  hasilnya  akan  tetap  sama/ konsisten.Instrumen  yang  baik  tidak  akan  bersifat  tendensius,  yaitu  mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu.Uji reliabilitas  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha . Berdasarkan butir instrument yang  telah  diuji  validitas,  dan  kemudian  diuji  reabilitas  diperoleh  nilai  r  hitung  untuk instrument  variable  Kecerdasan  Emosional  sebesar  0,842,  variable  Lingkungan  Belajar sebesar  0,831,  dan  variable  Interaksi  Sosial  sebesar  0,813.  Sehingga  dapat  disimpulkan, bahwa  semua  Instrumen  dari  masing-masing  variabel  penelitian  tersebut  memiliki kriteria  koefisien  Reability  Gilford  yang  tinggi  maka  dapa  dijadikan  sebagai  alat pengumpul data.

## 3. Uji Prasyarat Analisis Data
Salah  satu  persyaratan  uji  prasyarat  analisis  ialah  uji  normalitas,  yang  bertujuan untuk  mengetahui  dan  memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.Ada  2  cara  untuk  mendeteksi  apakah  residual berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan analisis grafik dan uji  statistik. Uji statistik untuk menguji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji statistik non-parametik Kolmogorov-Smirnov (K-S).  Berdasarkan  hasil  pengujian Kolmogorov-Smirnov pada  uji normalitas  variable  Kecerdasan  Emosional  atas  variable  Lingkungan  Belajar  diperoleh nilai Asymp.  Sig.  (2  tailed) sebesar  0,591  yang  berarti  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05  (5%)
untuk  nilai  Z  hitung  sebesar  0,772  lebih  dari  Z  table  1,645.Kemudian  hasil  pengujian Kolmogorov-Smirnov pada  uji  normalitas  variable  Kecerdasan  Emosional  atas  variable Interaksi  Sosial  diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2  tailed) sebesar  0,281  yang  berarti  nilai  ini lebih besar dari 0,05 (5%)untuk nilai Z hitung sebesar 0,990 lebih dari Z table 1,645. Dan hasil pengujian Kolmogorov-Smirnov pada uji normalitas variable Kecerdasan Emosional atas variable Lingkungan Belajar dan Interaksi Sosial diperoleh nilai Asymp. Sig. (2 tailed) sebesar 0,401 yang berarti nilai ini lebih besar dari 0,05 (5%)untuk nilai Z hitung sebesar 0,894  lebih  dari  Z  table  1,645.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persamaan  regresi  untuk masing-masing model berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  selanjutnya  adalah  uji  linieritas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  dua  variabel  mempunyai  hubungan  yang  linier  atau  tidak  secara  signifikan. Pengujian ini menggunakan Test for linearity pada taraf signifikasi 0,05 (5%). Berdasarkan hasil pengujian untuk persamaan regresi variable Kecerdasan Emosional atas Lingkungan Belajar menunjukkan nilai Deviation from Linearity sebesar 0,739 yang berarti lebih besar dari  α = 0,05 (5%) dan nilai Fhitung sebesar 0,805 lebih kecil darinilai Ftable 1,726. Selain itu,  hasil  dari  gambar  diagram  menunjukkan  sebaran  data-data  observasi  yang  diwakili oleh  titik-titik  yang  tersebar  selalu  mendekati  garis  diagonal  yang  menunjukkan  bahwa persamaan  garis  regresi  adalah  linear.Dan  hasil  pengujian  untuk  persamaan  regresi variable  Kecerdasan  Emosional  atas  Interaksi  Sosial  menunjukkan  nilai Deviation  from Linearity sebesar  0,534 yang  berarti  lebih  besar  dari  α  =  0, 05  (5%)  dan  nilai  Fhitung sebesar  0,974  lebih  kecil  darinilai  Ftable  1,726.  Selain  itu,  hasil  dari  gambar  diagram menunjukkan  sebaran  data-data  observasi  yang  diwakili  oleh  titik-titik  yang  tersebar selalu mendekati garis diagonal yang menunjukkan bahwa persamaan garis regresi adalah linear.
Uji prasyarat terakhir sebelum pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah uji Heteroskedastisitas  atau  Homogenitas.  Uji  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui apakah beberapa varian populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat  dalam  analisis  independent  samples  T  test  dan  One  way  ANOVA.  Sebagai kriteria  pengujian.  Pada  analisis  regresi,  persyaratan  analisis  yang  dibutuhkan  adalah bahwa  galat  regresi  untuk  setiap  pengelompokan  berdasarkan  variabel  terikatnya memiliki  variansi  yang  sama.  Berdasarkan  gambar  hasil  uji Test  of  Homogenity  of Variance variabel  Kecerdasan  Emosional  atas  Lingkungan  Belajar,  menunjukkan  tidak terdapat pola yang jelas dan titik-titik menyebar di antara sumbu y (di atas dan di bawah angka 0), dengan demikian tidak terjadi heteroskedastisitas. Begitu juga dengan hasil uji Test  of  Homogenity  of  Variance variabel  Kecerdasan  Emosional  atas  Interaksi  Sosial, menunjukkan tidak terdapat pola yang jelas  dan titik-titik menyebar di antara sumbu y (di atas dan di bawah angka 0), maka tidak terjadi heteroskedastisitas. Kemudian untuk hasil uji Test of Homogenity of Variance variabel Kecerdasan Emosional atas Lingkungan Belajar  dan  Interaksi  Sosial,  menunjukkan  tidak  terdapat  pola  yang  jelas  dan  titik-titik menyebar  di  antara  sumbu  y  (di  atas  dan  di  bawah  angka  0),  maka  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Dengan  kata  lain  varians  persamaan  regresi  Kecerdasan  Emosional atas  Lingkungan  Belajar,  Kecerdasan  Emosional  atas  Interaksi  Sosial  dan  Kecerdasan Emosional  atas  Lingkungan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  adalah  homogen,  berarti  bahwa himpunan  data  yang  diteliti  memiliki  karakteristik  yang  sama.  Kesimpulannya berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji homogenitas telah terpenuhi.

## 4. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  persyaratan  ternyata  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan sebab sejumlah persyaratan yang ditentukan untuk pengujian hipotesis, seperti validitas, normalitas,  linearitas  dan  homogenitas  dari  data  yang  diperoleh  telah  dapat  dipenuhi. Maka  akan  dilanjutkan  untuk  menguji  tiga  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  yaitu:  (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Lingkungan Belajar terhadap Kecerdasan Emosional  Siswa  (2)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Interaksi  Sosial terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (3) Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Lingkungan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  Siswa  secara  simultan  terhadap  Kecerdasan Emosional  Siswa.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis korelasi dan regresi secara sederhana dan ganda.

## Uji T Parsial dalam Analisis Regresi Linier Berganda
Uji  T  parsial  merupakan  salah  satu  uji  hipotesis  penelitian  dalam  analisis  regresi linear berganda. Uji T parsial bertujuan untuk membuktikan apakah variabel bebas atau variabel  independen  (X1  dan  X2)  secara  parsial  (sendiri-sendiri)  berpengaruh  terhadap variabel terikat atau variabel dependen (Y). Dalam penelitian ini, hipotesis yang diajukan untuk dibuktikan kebenarannya dengan menggunakan Uji T Parsial dalam analisis regresi berganda yaitu sebagai berikut:
H0 :  ρy.1 = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan Belajar (X1) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
H1 :  ρy.1  >  0  artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Lingkungan  Belajar  (X1) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  regresi  linier  berganda,  dapat  diketahui  bahwa Lingkungan  Belajar  (X1)  mempunyai  nilai  T  hitung  =  3,282  >  T  tabel  =  1,993  dengan tingkat  signifikan  sebesar  0,002  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Sehingga Lingkungan  Belajar  berpengaruh  terhadap  Kecerdasan  Emosional.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambar kurva regresi linear X1 – Y, yang menunjukkan T hitung sebesar 3,282 terletak di area pengaruh positif.
Area Penerimaan H 0 (TidakadaPengaruh) 0 T tabel 1,993 T tabel -1,993 Thitung 3,282 3 -3 1 Area Pengaruh Positif
Area Pengaruh Negatif -1
Berdasarkan  hasil  koefisien  determinasi,  besarnya  R  Square  adalah  0,386.  Hasil perhitungan  statistik  ini  berarti  kemampuan  variabel  independen  (Lingkungan  Belajar) dalam  menerangkan  perubahan  variabel  dependen  (Kecerdasan  Emosional)  sebesar 38,6%  sisanya  61,4%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar  model  regresi  yang  dianalisis. Arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  sederhana,  yang  menunjukkan persamaan  regresi  linear  sederhana  Kecerdasan  Emosional  Siswa  atas  Lingkungan Belajar, adalah sebagai berikut:
Ŷ = 46,651 + 0,732X 1 + e Artinya  nilai  konstanta  sebesar  46,651,  menunjukan  apabila  variabel  Lingkungan Belajar,  jika  dianggap  konstan  (0),  maka  Kecerdasan  Emosional  sebsar  46,651.  Apabila terdapat  kenaikan  Lingkungan  Belajar  sebesar  1  satuan  maka  akan  menaikkan Kecerdasan Emosional sebesar 0,732 satuan.
H0 :  ρy.2 =  0  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Interaksi  Sosial (X2) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
H2 :  ρy.2  >  0  artinya  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  Interaksi  Sosial  (X2) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
Berdasarkan  hasil  uji  T  analisis  regresi  linier  berganda,  dapat  diketahui  bahwa Interaksi Sosial (X2) mempunyai nilai T hitung = 2,956 > T tabel = 1,993 dengan tingkat signifikan  sebesar  0,004  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  H2  diterima.  Sehingga  Interaksi Sosial  berpengaruh  terhadap  Kecerdasan  Emosional.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada  gambar  kurva  regresi  linear  X2 – Y,  yang  menunjukkan  T  hitung  sebesar  2,956 terletak di area pengaruh positif.
Berdasarkan  hasil  koefisien  determinasi,  besarnya  R  Square  adalah  0,369.  Hasil perhitungan  statistik  ini  berarti  kemampuan  variabel  independen  (Interaksi  Sosial) dalam  menerangkan  perubahan  variabel  dependen  (Kecerdasan  Emosional)  sebesar 36,9%  sisanya  63,1%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar  model  regresi  yang  dianalisis. Arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  sederhana,  yang  menunjukkan persamaan  regresi  linear  sederhana  Kecerdasan  Emosional  Siswa  atas  Interaksi  Sosial, adalah sebagai berikut:
Ŷ = 63,639 + 0,679 X 2 + e
Artinya  nilai  konstanta  sebesar  63,639,  menunjukan  apabila  variabel  Lingkungan Belajar,  jika  dianggap  konstan  (0),  maka  Kecerdasan  Emosional  sebsar  63,639.  Apabila
Area Penerimaan H 0 (TidakadaPengaruh) 0 -1 -3 3 1 T tabel 1,993 T tabel -1,993 Thitung 2,956 3 -3 1 Area Pengaruh Positif Area Pengaruh Negatif
-1
terdapat  kenaikan  Interaksi  Sosial  sebesar  1  satuan  maka  akan  menaikkan  Kecerdasan Emosional sebesar 0,679 satuan.

## Uji F Simultan dalam Analisis Regresi Linier Berganda
Uji  F  simultan  dalam  analisis  regresi  linear  berganda  bertujuan  untuk membuktikan  apakah  variabel  bebas  atau  variable  independen  (X1  dan  X2)  secara bersama-sama/  simultan  berpengaruh  terhadap  variabel  terikat  atau  variable  dependen (Y). Adapun langkah-langkah untuk mencari uji hipotesis ialah sebagai berikut:
H0  : Ry.1  = 0 artinya tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan Belajar (X1) dan Interaksi Sosial (X2) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y). H3  : Ry.1  > 0 artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan Belajar (X1) dan Interaksi Sosial (X2) terhadap Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
Berdasarkan hasil uji F analisis regresi linier berganda menunjukan nilai Fhitung 29,855 > Ftable 2,73 dan signifikan untuk Lingkungan Belajar dan Interaksi Sosial, adalah 0,000 atau kurang dari 0,05. Jadi model regresi Lingkungan Belajar dan Interaksi Sosial secara  simultan  berpengaruh  terhadap  Kecerdasan  Emosional.  Dengan  demikian, berdasarkan cara pengambilan keputusan untuk Uji F (Simultan) dalam analisis regresi linear berganda, maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H3 diterima.
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel bebas Lingkungan Belajar (X1) dan Interaksi Sosial (X2) jika diuji secara bersama-sama atau simultan terhadap Kecerdasan Emosional  Siswa  (Y)  dalam  prosentase  dapat  diketahui  dari  nilai  koefisien  determinasi dengan  nilai  R  square  sebesar  0,451.  Hasil  perhitungan  statistik  ini  berarti  kemampuan variabel  independen  (Lingkungan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial)  dalam  menerangkan perubahan  variabel  dependen  (Kecerdasan  Emosional)  sebesar  45,1%  sisanya  54,9% dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar  model  regresi  yang  dianalisis.  Arah  pengaruh  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  linier  berganda,  yang  menunjukkan  persamaan  regresi Kecerdasan Emosional Siswa atas Lingkungan Belajar dan Interaksi Sosial, adalah sebagai berikut:
Ŷ = 29,193 + 0,447 X1 + 0,381 X2 + e Artinya  nilai  konstanta  sebesar  29,193,  hal  ini  menunjukan  apabila  variabel Lingkungan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial,  jika  dianggap  konstan  (0),  maka  Kecerdasan Emosional  adalah  29,193.  Koefisien  regresi  variabel  Lingkungan  Belajar  (X1)  sebesar 0,447.  Hal  ini  berarti  setiap  kenaikan  Lingkungan  Belajarsebesar  1  satuan  sementara Interaksi  Sosial  dianggap  konstan  (0)  maka  akan  menaikkan  Kecerdasan  Emosional sebesar  0,447  satuan.  Dan  koefisien  regresi  variabel  Interaksi  Sosial  (X2)  sebesar  0,381. Hal  ini  berarti  setiap  kenaikan  Interaksi  Sosial  sebesar  1  satuan  sementara  Lingkungan Belajar dianggap konstan (0) maka akan menaikkan Kecerdasan Emosional sebesar 0,381 satuan.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  kesimpulan penelitian yang dapat peneliti  sampaikan  adalah  pertama  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Lingkungan  Belajar  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Ponpes  Bina  Madani  Bogor. Berdasarkan  hasil  uji  T  parsial  dalam  analisis  regresi  linier  sederhana,  menunjukkan bahwa  T  hitung  sebesar  3,282  >  T  table  sebesar  1,993  dan  nilai  signifikansinya  sebesar
0,002  <  dari  nilai  probabilitas  0,05  (5%)  yang  artinya  ada  pengaruh  variabel  bebas (Lingkungan Belajar) terhadap variabel terikat (Kecerdasan Emosional Siswa). Kemudian besarnya  pengaruh  antar  variabel  tersebut  ditunjukan  oleh  koefisien  determinasi  R2  (R square)  sebesar  0,386 yang  berarti  bahwa  Lingkungan  Belajar  memberikan  konstribusi/ pengaruh terhadap Kecerdasan Emosional Siswa sebesar 38,6%, dan sisanya yaitu 61,4% ditentukan  oleh  faktor  lainnya.  Sedangkan  arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  persamaan regresi  linier  sederhana  yaitu  Ŷ  =  46,651  +  0,732  X1  +  e,  menunjukkan  bahwa  setiap peningkatan  1  unit  skor  Lingkungan  Belajar  akan  memberikan  pengaruh  peningkatan 0,732 unit terhadap Kecerdasan Emosional Siswa.
Kedua  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  Interaksi  Sosial  terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Ponpes Bina Madani Bogor. Berdasarkan hasil uji T parsial dalam analisis regresi linier sederhana, menunjukkan bahwa T hitung sebesar 2,956 > T table  sebesar  1,993  dan  nilai  signifikansinya  sebesar  0,004  <  dari  nilai  probabilitas  0,05 (5%) yang artinya ada pengaruh variabel bebas (Interaksi Sosial) terhadap variabel terikat (Kecerdasan  Emosional  Siswa).  Kemudian  besarnya  pengaruh  antar  variabel  tersebut ditunjukan  oleh  koefisien  determinasi  R2  (R  square)  sebesar  0,369  yang  berarti  bahwa Interaksi  Sosial  memberikan  konstribusi/  pengaruh  terhadap  Kecerdasan  Emosional Siswa sebesar 36,9%, dan sisanya yaitu 63,1% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah  pengaruh  dapat  dilihat  dari  persamaan  regresi  linier  sederhana  yaitu  Ŷ  =  63,639  + 0,679  X2  +  e,  menunjukkan  bahwa  setiap  peningkatan  1  unit  skor  Interaksi  Sosial  akan memberikan pengaruh peningkatan 0,679 unit terhadap Kecerdasan Emosional Siswa.
Terakhir terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Lingkungan Belajar dan Interaksi  Sosial  secara  simultan  atau  bersama-sama  terhadap  Kecerdasan  Emosional Siswa Ponpes Bina Madani Bogor. Berdasarkan hasil uji F simultan dalam analisis regresi linier berganda, menunjukkan bahwa F hitung sebesar 29,885 > F table sebesar 2,73 dan nilai signifikansinya sebesar 0,000 < dari nilai probabilitas 0,05 (5%) yang artinya variabel bebas  (Lingkungan  Belajar  dan  Interaksi  Sosial)  secara  simultan  atau  bersama-sama memberikan  pengaruh  terhadap  variabel  terikat  (Kecerdasan  Emosional  Siswa). Kemudian  besarnya  pengaruh  antar  variabel  tersebut  ditunjukan  oleh  koefisien determinasi  R2  (R  square)  sebesar  0,451  yang  berarti  bahwa  Lingkungan  Belajar  dan Interaksi Sosial secara simultan memberikan konstribusi/ pengaruh terhadap Kecerdasan Emosional Siswa sebesar 45,1%, dan sisanya yaitu 54,9% ditentukan oleh faktor lainnya. Sedangkan arah pengaruh dapat dilihat dari persa maan regresi linier berganda yaitu Ŷ = 29,193  +  0,447  X1  +  0,381  X2  +  e,  menunjukkan  bahwa  setiap  peningkatan  skor  1  unit Lingkungan Belajar dan skor Interaksi Sosial konstan, maka akan memberikan pengaruh peningkatan  0,447  unit  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa.  Dan  apabila  terjadi peningkatan skor 1 unit Interaksi Sosial dan skor Lingkungan Belajar konstan, maka akan memberikan pengaruh peningkatan 0,381 unit terhadap Kecerdasan Emosional Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror, Abdurrohman . Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana, 2017. Akdon  dan  Riduwan. Rumus  dan  Data  untuk  Penelitian  (administrasi  pendidikan  Bisnis Pemerintahan  social  kebijakan  ekonomi  hokum  manajemen) .  Bandung:  Alfabeta, 2012.
Al-Abrasyi, Athiyah . Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam . Jakarta: Bulan Bintang, 2010. Alder, Harry. Boost Your Intelligence: Pacu EQ dan IQ Anda . Jakarta: Erlangga, 2001. Anggoro, M. Toha dkk. Metode Penelitian. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka,
2004.
Arikunto , Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Asf,  Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa. Supervisi  Pendidikan,  Terobosan  Baru  dalam Peningkatan Kinerja Pengawas Sekolah dan Guru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Azwar,  S. Tes  Prestasi  :  Fungsi  pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2002.
Baharuddin. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Arruzz Media, 2007.
Burhanuddin. Analisa  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara, 1994. Cet ke-1
Dalyono, M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997.
Daradjat, Zakiah . Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 1992. -------. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Dian, Amin Indra Kusuma. Pengantar Ilmu Pendidikan. Malang: IKIP, 1994. Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama  Islam. Wawasan  tugas  Guru  dan  Tenaga Kependidikan.
Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Djamarah, Saiful Bahri. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
------- . Guru Dan Anak Didik Dalam Interakdi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Durkheim, Emile. Pendidikan Moral; Suatu Studi Teori dan Aplikasi Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga, 1990.
G.Sevilla, Cosuelo dkk. Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Indonesia, 1993. Goleman, Daniel. Kecerdasan Emosional , terj. T. Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000.
Gordon,  Thomas.  diterjemahkan  Leman ,  Guru  Yang  Efektif:  Cara  Untuk  Mengatasi Kesulitan Dalam Kelas . Jakarta: Rajawali, 1990.
Gottman,  John  dan  Joan  De  Claire. Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki Kecerdasan Emosional, terj. T. Hermaya. Jakarta: Gramedia, 2001.
Gunarsa, Singgih D. Psikologi untuk Membimbing. Jakarta: Gunung Mulia, 1987. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2005. Jeanne Ellis Ormrod (Prof. Dr. Amitya Kumara). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Erlangga,
2008.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Nasir, Mohamad. Metode Penellitian . Bogor: Galia Indonesia, 2005.
Nata,  Abuddin. Prespektif  Islam  Tentang  Pola  Hubungan  Guru-Murid. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada , 2001.
Nawawi,  Hadawi  &Mimi  Martini. Penelitian  Terapan. Yogyakarta:  Gadjah  Mada, University Press, 1996.
Nggermanto, Agus. Quantum Quotient, Kecerdasan Quantum, Cara Cepat Melejitkan IQ, EQ, dan SQ secara Harmoni. Bandung: Nuansa Cendekia, 2001. Nursalam. Konsep  Penerapan  Metodologi  Penelitian  Ilmu .  (Edisi  Pertama),  Jakarta: Salemba Medica, 2003.
Permendiknas RI No. 16 Tahun 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Josep  A.  Devito, The  Interpersonal  Communication. New  York:  Harper  and  Row Publiser, 1968.
Priyatno,  Duwi .  Paham  Analisis  Statistik  Data  dengan  SPSS. Yogyakarta:  Media  Kom, 2010.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996. 2005.
Rasyad, Aminuddin . Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press, 2003. Rosyada, Dede. Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Prenada Media, 2004. Cet. Ke-
1.
Rusman. Model-model Pembelajaran; Menggembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012.
Rusyan,  Tabroni. Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remadja  Karya, 1989.
S. Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Sahertian,  Piet  A. Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Program  Inservis  Educational. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
Saihu. “PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL (STUDI DI JEMBRANA BALI).” Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam 8, no. 1 (2019): 69 – 90. Saihu,  Made. Merawat  Pluralisme  Merawat  Indonesia  (Potret  Pendidikan  Pluralisme Agama di Jembrana-Bali) . Yogyakarta: Deepublish, 2019.
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali, 1990.
Satori, Djam’an. Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka, 2010. Singarimbun, Masri dan Sofian Efendi. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES, 1983. Sistem Pendidikan Nasional. UU no. 20/2003. Jakarta: Eko Jaya, 2004.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Slavin, Robert E. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Indeks, 2011. Soegiyono. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2006. -------. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2008. Soetjipto dan Raflis Kosasi. Profesi Keguruan . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004. Suardi, Edi. Pedagogik . Bandung: Angkasa OFFSET, 1979. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000. Sudjana, Nana . Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. 1989. Sugiyono. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta, 2005. Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakaryaa, 2003. cet. Ke-1
Tafsir,  Ahmad .  Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1994.
Tim  Penyusun. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah,  Skripsi/Tesis  Institut  PTIQ  Jakarta. Jakarta: IPTIQ, 2016.
Tim UNY. Sistem Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Menengah Kejuruan. Yogyakarta: FT. UNY, 2002.
Uzer, Usman . Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995. V. Rivai, & Sagala, E. J. Manajemen Sumber daya Manusia Untuk Perusahaan: Dari Teori ke Praktik (Edisi II). Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa, 2009.