## IDENTIFIKASI  MISKONSEPSI IPA MENGGUNAKAN SOAL ESAI BAGI SISWA CERDAS ISTIMEWA DI SD MUHAMMADIYAH CONDONGCATUR  SLEMAN
Yunita Ariyastuti a & Fitri Yuliawati b, 1 a & b PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
1 fitriyulia50@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 21/10 : 16 : 28/12/2107 Miskonsepsi  atau  salah  konsep  merupakan  suatu  konsep  yang  tidak  sesuai dengan  pengertian  ilmiah  atau  pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam bidang  itu. Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  miskonsepsi apa saja  yang  terjadi  pada  mata   pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa
Cerdas Istimewa di SD Muhammadiyah Condongcatur.
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang dilakukan    dengan    cara    mengadakan    identifikasi    miskonsepsi    IPA menggunakan soal  esai  terhadap  siswa  kelas  Cerdas  Istimewa  IPA.  Data yang  diperoleh  dalam penelitian   ini      meliputi:   partisipasi   siswa   kelas Cerdas   Istimewa   IPA   dalam menjawab  soal esai, hasil  wawancara  dengan guru,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  miskonsepsi  IPA  yang  terjadi  pada    siswa Cerdas Istimewa  Di SD Muhammadiyah  Condongcatur  Sleman  pada  konsep bentuk dan   fungsi   bagian   tubuh   pada   hewan   dan   tumbuhan   dengan persentase    62,5%,  37,5%,  dan  37,5%,   miskonsepsi  pada  konsep  gaya sebesar  25%  dan  12,5%. Kata kunci: miskonsepsi, Ilmu Pengetahuan Alam, cerdas istimewa soal esai
ABSTRACT
Key word:
misconception, natural Sciences, Intelligence essay Misconceptions or misconceptions are concepts that are inconsistent with the  scientific  understanding  or  understanding  received  by  the  experts  in that field. The problems studied in this research are  misconception what happened  to  subject  of  Natural  Sciences  of  Intelligent  Student  in  SD
Muhammadiyah Condongcatur.
The type of this research is descriptive with quantitative approach which is done by identifying natural Sciences misconception using essay question to students  of  Intellectual  Intelligent  class  of  natural  Sciences.  The  data obtained  in  this  study  include:  the  participation  of  Intellectual  natural
Sciences  class  students  in answering  essays,  interviews  with  teachers,  and documentation. Data analysis used is quantitative descriptive analysis. The  result  of  the  research  shows  the  misconception  of  natural  Sciences that happened to the students of Intelligent Special In SD Muhammadiyah Condongcatur Sleman on the concept of shape and function of body parts in  animals  and  plants  with  percentage  62,5%,  37,5%,  and  37,5%, misconception on force concept equal to 25% and 12.5%.

## Pendahuluan
Miskonsepsi  atau  salah  konsep  menunjuk  pada  suatu  konsep  yang  tidak sesuai dengan pengertian  ilmiah atau  pengertian  yang  diterima  para  pakar  dalam bidang  itu.   Bentuknya   dapat   berupa   konsep   awal,
kesalahan,   hubungan  yang tidak  benar  antara  konsep-konsep,  gagasan  intuitif  atau  pandangan  yang  naif (Sumaji, 1998: 95).  Miskonsepsi    itu    terjadi    karena    siswa    sudah    membawa    pengetahuan      sendiri sebelum  ia  mendapatkannya  di  sekolah.   Jadi,   antara  pengetahuan  awam  dan konsep teori  yang  siswa terima  di sekolah  sering  kali tidak  singkron.
Banyak peneliti    menemukan bahwa   siswa   telah   mempunyai   miskonsepsi   atau   konsep   alternatif sebelum  mereka    memperoleh    pelajaran    formal  (Suparno,  2013:  6).  Konsep-konsep    yang    salah tersebut  akan  terbawa  atau  mempengaruhi  konsep  pada  tingkat  berikutnya,  sehingga  akan  terjadi  rantai kesalahan  konsep  yang  tidak  terputus  karena  konsep  awal  yang telah dimiliki siswa akan menjadi dasar belajar konsep berikutnya.  Maka miskonsepsi  itu  harus  diatasi.
Salah  pengertian  atau    konsep    alternatif  dapat  berasal  dari  siswa    sendiri  (konsep  awal  sebelum pelajaran,  pengalaman,    kemampuan  dan  minat)  dari  guru  yang  juga  punya  salah  pengertian  dan  salah mengajar,  serta  dari buku yang digunakan.  Secara  filosofis  adanya  konsep  alternatif  atau  salah  pengertian pada  siswa    dapat    dijelaskan    dengan    filsafat    konstruktivisme.    Filsafat    ini    menyatakan  bahwa pengetahuan    dibentuk    oleh    siswa    sendiri    dalam    kontak    dengan lingkungan,  tantangan,  dan bahan  yang  dihadapi.    Jadi,    siswa  sudah  mengkonstruksi    sendiri    pengetahuan  sesuai    pengalaman hidupnya,      sebelum  mereka  mendapatkan  pelajaran  formal  tentang  bahan  tersebut  (Sumaji,  1998:  102). Bahkan miskonsepsi itu menghinggapi semua level,  dari siswa sekolah dasar  sampai mahasiswa.  Oleh  sebab itu,  pembetulan  miskonsepsi  perlu  dilakukan  disemua level dan  sasaran tersebut.
Konsep  adalah  suatu  gugusan  atau  sekelompok  fakta/keterangan  yang  memiliki  makna  (Suyono  dan Haryanto, 2011: 145). Konsepsi  berasal  dari  kata to  conceive  yang  artinya  cara menerima (Samatowa, 2011: 53). Jadi,  konsepsi  itu  merupakan  cara  menerima  seseorang  terhadap suatu  hal  yang   memiliki makna.    Miskonsepsi    atau    salah    konsep    menunjuk  pada    sutu    konsep    yang    tidak    sesuai  dengan pengertian    ilmiah    para    pakar  dalam  bidang  itu.  Misalnya,  siswa  berpendapat  bahwa  ketika  seseorang mendorong  mobil  dan  mobil  belum  bergerak   tidak   ada   gaya   yang   bekerja pada  mobil.   Konsep tersebut  salah,  meskipun  mobil  tidak     bergerak,  telah terjadi  gaya  pada mobil  yang  diakibatkan  oleh dorongan (Suparno, 2013: 4).
Menurut  filsafat  konstruktivisme  pengetahuan  itu  adalah  bentukan  (konstruksi)    kita    sendirinya    yang sedang  menekuninya.   Pengetahuan merupakan akibat dari suatu kostruksi kognitif melalui kegiatan berpikir seseorang (Suparno, 2013: 4). Dalam proses  itu  siswa  menyesuaikan  konsep  dan  ide-ide  baru  yang mereka pelajari  dengan    kerangka    berpikir    yang    telah    mereka    miliki.    Siswa  biasanya      sudah      membawa konsep-konsep    sebelum    mereka     mengikuti pelajaran  formal  di  sekolah.  Kadang  konsep-konsep yang  mereka  bawa   itu tidak  tepat  dan  tidak  sesuai  dengan  pengertian  para  ahli,  itulah  yang  disebut miskonsepsi (Suparno, 2013: 19-20).
Secara  garis  besar,  penyebab   miskonsepsi  dapat  dibagi dalam lima  kelompok  yaitu:
a. Dari  siswa,   seperti  prakonsepsi  awal,   kemampuan,   tahap   perkembangan, minat,  cara  berpikir, dan teman  lain.
b. Dari  guru  berupa   ketidakmampuan  guru,   kurangnya   penguasaan   bahan, cara  mengajar  yang tidak  tepat  atau  sikap  guru  yang  kurang  baik  dalam berelasi  dengan  siswa.
c. Dari buku  teks,  berupa  penjelasan  atau  uraian  yang  salah  dalam  buku, tingkat kesulitan penulisan  buku    terlalu  tinggi  bagi  siswa,    buku  fiksi  sains  kadang-kadang      konsepnya menyimpang   demi  menarik   pembaca,   dan kartun sering membuat  miskonsepsi.
d. Dari konteks, seperti budaya, agama, bahasa sehari-hari dan konteks hidup siswa.
e. Metode  mengajar  yang  hanya  menekankan  kebenaran  satu  segi,  tidak mengungkapkan miskonsepsi  siswa,  hanya  berisi  ceramah  atau  menulis, tidak mengoreksi PR yang salah, model demonstrasi yang sempit dan non- multiple intelligences (Suparno, 2013: 53).
Untuk      mengetahui    terjadinya      miskonsepsi    maka      perlu      mengetahui  derajat  pemahaman  konsep peserta  didik.    Abraham  tahun  1992    (Das  Salirawati        dan    Antuni  Wiyarsi,  2012:  124) menggolongkan  derajat  pemahaman  peserta didik  menjadi  enam kategori  berdasarkan tes  yang diberikan padanya,  yaitu:
Tabel 1.  Derajat Pemahaman  Konsep Peserta Didik No Tingkat  Pemahaman Kriteria  untuk  Penilaian 1  Tidak ada res pon Tidak  menjawab  atau  menjawab  “s aya  tidak tahu” 2  Tidak memahami Mengulang      pertanyaan,        menjawab        tetapi  tidak berhubungan  dengan  pertanyaan  dan atau jawaban tidak jelas 3  Miskonsepsi Menjawab  tetapi  penjelas annya  tidak  benar atau tidak logis 4  Memahami sebagian dan terjadi miskonsepsi Jawaban    menunjukkan    ada   kons ep    yang dikuas ai,    namun ada    pernyataan     yang menunjukkan  mis kons eps i 5  Memahami  sebagian Jawaban        menunjukkan        hanya        s ebagian  kons ep  yang dipahami tanpa mis kons eps i 6  Memahami  konsep Menunjukkan  kons ep dikuas ai dengan benar
Lebih  lanjut  Abraham  mengkategorikan  derajat  pemahaman  1  dan  2 termasuk tidak memahami, 3 dan 4 termasuk  miskonsepsi,  5  dan 6  termasuk memahami.  Hal  ini  sesuai  yang  dikemukakan  Feldsine  (Das Salirawati  dan  Antuni  Wiyarsi,  2012:  125)  bahwa    miskonsepsi    sebagai    suatu    kesalahan    akibat hubungan   tidak   benar antar  konsep   dan  pendapat  Fowler   &  Jaoude  yang  menyatakan  salah  satu bentuk    miskonsepsi  adalah    adanya    hubungan    hirarkhis    konsep-konsep    yang  tidak      benar. Ketidakjelasan   dan    ketidaklogisan   jawaban   peserta    didik disebabkan   penguasaan   suatu   konsep yang   salah   yang   berakibat   pada   kesalahan  keseluruhan  konsep  yang  ada,  padahal  ada  keterkaitan yang  erat antar konsep dalam suatu  materi  ajar.
Setelah    mengetahui    derajat    pemahaman    konsep    peserta    didik    maka  perlu    mengetahui    alat    yang digunakan  untuk   mendeteksi  miskonsepsi.   Alat yang   dapat   digunakan   peneliti   dan   guru   untuk mendeteksi   miskonsepsi yaitu (Suparno, 2013: 121-128):
a. Peta  konsep,  sebagaimana   diungkapkan  Novak  dkk.,   dalam  buku  yang berjudul  Miskonsepsi &   Perubahan   Konsep   Dalam   Pendidikan   Fisika karya    Paul   Suparno    menjelaskan   bahwa peta    konsep    menekankan hubungan    antara    konsep-konsep    dan    menekankan    gagasan- gagasan pokok,  yang disusun hirarkis,  dengan jelas  dan dapat  mengungkap miskonsepsi  siswa  yang digambarkan  dalam  peta  konsep.    Untuk  mendapatkan  alasan  yang  lebih  baik  lagi,  peta  konsep digabungkan dengan wawancara  klinis.
b. Tes multiple  choice  dengan reasoning  terbuka,  sebagaimana  diungkapkan Amir  dkk  dalam  buku yang  berjudul  Miskonsepsi  &    Perubahan    Konsep  Dalam    Pendidikan    Fisika    karya    Paul Suparno,    bahwa    mereka  menggunakan  tes    pilihan  ganda    dengan  pertanyaan    terbuka  dimana siswa harus  menjawab  dan  menulis  mengapa  siswa  mempunyai  jawaban  seperti itu.
c. Tes   esai   tertulis,   peneliti  atau   guru   mempersiapkan  suatu   tes   esai   yang memuat   beberapa konsep    yang    hendak    diajarkan    atau    sudah    diajarkan.  Dari    tes    tersebut    dapat    diketahui miskonsepsi  yang  dibawa  siswa   dan dalam bidang  apa.
d. Wawancara   diagnosis,   yaitu   dilakukan   dengan   cara   guru   atau   peneliti memilih  beberapa konsep   yang  diperkirakan  sulit   dimengerti  siswa,   atau beberapa  konsep  pokok  dari bahan yang
hendak  diajarkan.  Dari konsep- konsep   tersebut   disusun   pertanyaan,   lalu   ditanyakan   langsung kepada siswa
e. Diskusi    dalam    kelas,    yaitu    dilakukan    dengan    cara    siswa    diminta mengungkapkan gagasan   mereka   tentang  konsep   yang   sudah   diajarkan atau  hendak   diajarkan,   dan   setiap siswa   dibantu   agar   berani   berbicara untuk  mengungkapkan  pikiran  mereka  tentang  persoalan yang  dibahas.
f. Praktikum  dengan  tanya   jawab,   yaitu   ketika   praktikum  berlangsung  guru atau peneliti  selalu bertanya  bagaimana  konsep  siswa  dan  bagaimana  siswa  menjelaskan    persoalan  dalam  praktikum tersebut.
Peneliti      membatasi      fokus  penelitian    yaitu    pada    kompetensi  inti  dan    kompetensi  dasar    Ilmu Pengetahuan Alam  SD/MI kelas  IV.
Kompetensi  Inti:
3.  Memahami   pengetahuan   faktual    dengan   cara    mengamati   dan    menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,  makhluk  ciptaan Tuhan dan kegiatannya,   dan  benda-benda   yang  dijumpainya   di rumah,  di  sekolah  dan tempat  bermain.
Kompetensi  Dasar:
3.1  Menganalisi  hubungan  antara  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  pada          hewan  dan  tumbuhan.  3.2 Membandingkan  siklus  hidup  beberapa  jenis  makhluk  hidup serta mengaitkan dengan upaya  pelestariannya. 3.3  Mengidentifikasi  macam-  macam  gaya,    antara  lain:  gaya  otot,    gaya  listrik,    gaya  magnet,    gaya gravitasi,  dan  gaya  gesekan.    3.4    Menghubungkan  gaya  dengan  gerak    pada  peristiwa  di  lingkungan sekitar.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian yang  digunakan adalah  penelitian deskriptif  dengan pendekatan   kuantitatif.. Adapun teknik pengumpulan  data yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu tes dan wawancara:

## 1. Tes
Tes adalah instrumen atau alat untuk mengumpulkan data tentang kemampuan   subjek    penelitian   dengan cara    pengukuran,    misalnya    untuk mengukur  kemampuan  subjek  penelitian  dalam  menguasai  materi pelajaran. Tes    yang    digunakan    dalam    penelitian   ini    adalah    tes    subyektif berbentuk  esai  atau uraian  yang  dilengkapi  dengan  skala  pengukuran.  Skala pengukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu skala  Guttman.  Skala Guttman  adalah  skala   yang  digunakan  untuk   jawaaban  yang  bersifat tegas  (jelas)  dan  konsisten.  Alternatif  jawaban  pada  jenis  skala  ini  hanya  terdiri  dari  dua    alternatif. Contoh:   Benar-salah,   ya-tidak,   yakin-tidak   yakin,   positif- negatif, sedangkan untuk  jawaban responden angka  tertinggi 1  dan angka terendah 0.   Pada penelitian  ini terdapat tiga  skala Guttman  yang digunakan yaitu  untuk    jawaban  ya/tidak,    menjawab    benar  1    menjawab    salah  0.    Untuk  jawaban    alasan menjawab    benar    nilai    1    menjawab    salah    nilai    0.      Untuk  perpaduan  jawaban    antara    jawaban ya/tidak   dan  jawaban  alasan  yaitu  jika jawaban  dan  alasan  sama  nilainya  diberi  nilai  0  dan  untuk jawaban  ya/tidak dan  alasan  jawaban  terdapat  perbedaan  nilainya  diberi  nilai  1.  Pada   skala Guttman yang    ketiga    jika    nilainya    1    berarti    terjadi    miskonsepsi    dan    jika  nilainya    0  berarti  tidak  terjadi miskonsepsi.

## 2. Wawancara
Pada  penelitian  ini menggunakan jenis  wawancara  formal,  karena  peneliti  menyusun terlebih  dahulu  daftar pertanyaan,  dan  juga  mengadakan  perjanjian  dengan  guru  yang  akan  menjadi  sumber  yang  akan diwawancarai untuk  mendapatkan data tentang  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  pada siswa.
Analisis   yang digunakan   dalam   penelitian   ini   adalah   analisis   statistik      deskriptif.   Teknik   analisis statistik      deskriptif  yang   dapat digunakan  antara  lain:
1. Penyajian data  dalam bentuk  tabel atau  distribusi frekuensi dan  tabulasi silang (crosstab).  Peneliti melakukan  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel.  Penyajian data dalam bentuk  tabel menggunakan alat  bantu yaitu Microsoft  Excel  2013 serta  tabel  distribusi  frekuensi  menggunakan  alat  bantu IBM  SPSS  Statistics 22.
2. Penyajian  data  dalam bentuk  visual  seperti histogram,  grafik,  diagram  batang, diagram   lingkaran, diagram   pastel   ( pie   chart),   line   chart   dan   diagram lambang.  Peneliti  melakukan  penyajian data   dalam  bentuk   visual  yaitu line chart dengan  bantuan  Microsoft Excel 2013.
3. Penghitungan    ukuran    tendensi  sentral  (mean,    median,    dan        modus).    Peneliti  melakukan penghitungan   tendensi   sentral   yaitu   menghitung   mean,   median, dan  modus  pada  data  yang ditemukan adanya miskonsepsi siswa dengan alat bantu IBM SPSS Statistics 22.
4. Penghitungan   ukuran   letak    (kuartil,    desil,    persen   dan   persentil).    Pada penelitian  ini peneliti      melakukan  perhitungan  ukuran  letak    yaitu  persen  pada  data  yang  ditemukan  adanya miskonsepsi siswa dengan alat bantu Microsoft Excel 2013.
5. Penghitungan  ukuran  penyebaran  data  (deviasi  standar,  varian,  range,  deviasi kuartil,      dan sebagainya).      Peneliti     melakukan     penghitungan     ukuran penyebaran data  yaitu  deviasi standar,  varian, range,  dan sum  pada  data  yang ditemukan  adanya  miskonsepsi siswa  dengan  alat bantu IBM  SPSS  Statistics 22.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  cek   pemahaman  bentuk  esai  peserta didik      dianalisis      dengan mengadopsi     kategori     miskonsepsi      Abraham sebagaimana   dalam   Das   Salirawati   dan  Antuni Wiyarsi.    Data    pola    jawaban  peserta    didik    selanjutnya    dimasukkan    ke    dalam    kategori    derajat pemahaman konsep sebagai berikut:
Tabel 3 Derajat Pemahaman  Konsep No Tingkat Pemahaman Kriteria  untuk  Penilaian Pola  Jawaban 1 Mis kons eps i Jawaban  menunjukkan  ada  konsep yang dikuasai, namun ada pernyataan  yang  menunjukkan mis kons eps i Jawaban    salah    alas  an  benar  dan jawaban benar alas an salah 2 Memahami Menunjukkan  kons  ep  dikuas  ai dengan benar Jawaban  benar  alas an benar 3 Tidak memahami  Tidak  menjawab,  menjawab  tidak berhubungan   dengan pertanyaan Jawaban  salah, alasan salah Jawaban benar tidak ada alasan Jawaban salah tidak ada alasan
Kisi-kisi soal yang digunakan untuk melakukan tes pemahaman konsep adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Kisi-Kisi Soal Tes Pemahaman Konsep Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal Klasifikasi Soal Soal 3.1 Menganalisis hubungan antara bentuk   dan fungsi bagian tubuh   pada hewan dan tumbuhan 3.1.1     Peserta didik mampu menentukan bentuk tubuh hewan berdasarkan fungsinya dengan benar 1 C3 Paruh burung pipit tajam dan kuat berfungsi untuk memecah  biji -bijian. 3.1.2     Peserta didik mampu menentukan bentuk tubuh tumbuhan berdasarkan fungsinya dengan benar 2 C3 Tumbuhan  enceng gondong dan teratai memiliki  bentuk daun yang sama untuk memperbesar proses  penguapan air dari dalam tubuhnya. 3.1.3     Peserta didik mampu menganalisis bentuk bagian tubuh beberapa hewan berdasarkan fungsinya dengan benar 3, 4 C4 Bentuk kaki kura-kura  dan penyu sama berfungsi untuk berenang karena habitatnya diperairan 3.1.4     Peserta didik mampu menjelaskan hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh pada tumbuhan dengan tepat 5 C2 Kupu-kupu  dan  nyamuk memiliki  bentuk  mulut sama  yaitu   panjang  dan runcing,  berfungsi  untuk menghisap  makanan. 3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1     Peserta didik mampu mengemukakan perbedaan siklus tumbuhan paku    dan lumut dengan benar 6 C2 Batang  kaktus  tebal    dan tersusun  oleh  jaringan spon  berfungsi  untuk menyimpan cadangan air. 3.2.2     Peserta didik mampu menganalisis siklus hidup suatu makhluk hidup dengan benar 7, 8 C4 Siklus  hidup  pohon mangga  yaitu  pohon mangga  berbunga - berbuah-biji ditanam- tumbuh akar dan tunas- pohon kecil. Siklus hidup capung berawal dari telur. 3.2.3     Peserta didik mampu mengaitkan siklus hidup    dengan upaya pelestariannya 9 C4 Tidak berburu ketika musim berkembang biak merupakan salah satu upaya pelestarian hewan.
Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal Klasifikasi Soal Soal 3.2.4     Peserta didik mampu mengemukakan persamaan siklus hidup hewan dengan benar 10 C2 Kecoa dan jangkrik memiliki siklus hidup yang sama pada fase nimfa yaitu metamorfosis tidak sempurna. 3.3 Mengidentifikasi macam-macam gaya,    antara lain: gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan 3.3.1     Peserta didik mampu menguraikan suatu gaya berdasarkan aktivitas yang terjadi dengan benar 11, 12, 13,17 C2 Terjadi gaya gesek ketika mengerem sepeda. Pemain  selancar   dapat meluncur  di atas permukaan  es karena adanya  satu gaya yaitu gaya gesekan Bola dapat melambung  ke atas ketika ditendang karena pengaruh  satu gaya yaitu gaya otot. Penggaris  mika  yang digosokkan  pada rambut yang kering  sehingga dapat menarik  potongan kertas yang kecil-kecil karena adanya gaya listik. 3.3.2     Peserta didik mampu membedakan macam gaya berdasarkan kegiatan yang tejadi dengan benar 14 C2 Orang   memanjat   pohon gaya   yang   timbul   yaitu gaya   otot   dan   saat melompat  karena adanya gaya gravitasi. 3.3.3     Peserta didik dapat   menentukan gaya yang terjadi pada jarum yang menempel pada ujung gunting dengan benar 15 C3 Jarum akan menempel pada ujung gunting yang mengandung  magnet 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada    peristiwa di lingkungan sekitar 3.4.1     Peserta didik mampu menyimpulkan hubungan gaya dan gerak dalam suatu peristiwa dengan benar 16 C5 Mendorong  mobil mogok mengakibatkan  mobil dapat bergerak.
Kompetensi Dasar Indikator Nomor Soal Klasifikasi Soal Soal 3.4.2     Peserta didik mampu mengaitkan hubungan gaya dan gerak pada suatu peristiwa dengan benar 18, 19, 20 C3 Meja didorong dapat bergerak Saat pemain bola menyundul bola, bola berubah arah Permainan jungkat-jungkit dapat digunakan karena adanya  gaya dan gerak
Data  hasil uji coba soal tes cek pemahaman   berbentuk esai sebagai berikut:
Tabel 4. Rincian  Jawaban Butir Soal Nomor  3 No Siswa Jawaban Ya/tidak Alas an 1 A Tidak Karena kura-kura  juga tinggal di daratan  dan bentuk kaki penyu lebih  panjang 2 B Tidak Karena  kura-kura  di darat dan air 3 C Tidak Kaki  kura-kura  s eperti kaki  dan kura-kura  bis a hidup di darat 4 D Ya Karena  kaki bers elaput  kura-kura  dan  penyu  dapat membantu mereka  berenang 5 E Ya Karena  bila  kaki  mereka  tidak  berbentuk   lebar  mereka akan kes ulitan berenang 6 F Ya Karena  kura-kura  dan penyu s ering menghabis kan waktu di air 7 G Ya Karena kaki ters ebut telah  dis es uaiakan dengan fungs inya yaitu berenang dan berjalan ( menopang cangkang yang berat) 8 H Tidak Penyu  lebih  s eperti  s irip  karena  tinggalnya  di lautan  dan s uka menjelajahi
Berdasarkan jawaban subjek uji coba dalam Tabel 4,  terdapat jawaban yang termasuk dalam kategori tingkat  miskonsepsi.  Jadi,  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepsi  pada  butir  soal  nomor  3. Terdapat 5 peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
Tabel 5. Rincian  Jawaban Butir Soal Nomor 4
No Sis wa Jawaban Ya/tidak Alasan 1 A Ya Karena  untuk mengurangi penguapan dan menyimpan air 2 B Ya Karena  kaktus  hidup  di tempat  yang  kurang  air  dan makanan  jadi harus menyimpan  di batangnya
3 C Ya Karena  kaktus  tinggal  di gurun  s ehingga  perlu  jaringan       s pon  agar memiliki    cadangan air 4 D Ya Karena  kaktus   hidup   di  daerah  kering  yang  jarang   ada air,  jadi mereka  harus mengurangi penguapan 5 E Ya Cadangan jair ters ebut harus  banyak ters impan  pada batang kaktus , karena  kaktus merupakan  tumbuhan xerofit  atau hidup di gurun 6 F Ya Karena  kaktus hidup di daerah kering 7 G Ya Karena kaktus hidup di gurun jadi jaringan s pon ini    s angat berfungs i, untuk mencegah kaktus kekurangan air 8 H Ya Hidup  di gurun yang s angat kering dan jarang hujan
Berdasarkan  jawaban  subjek  uji  coba  dalam  Tabel  5,  terdapat  jawaban yang termasuk  dalam kategori tingkat  miskonsepsi.  Jadi,  peserta  didik  masih mengalami miskonsepsi pada butir soal nomor 4. Terdapat 3 peserta didik yang mengalami  miskonsepsi.
Tabel 6. Rincian  Jawaban Butir Soal Nomor 5
No Sis wa  Jawaban Ya/tidak Alasan 1 A Ya Karena  mereka  tidak punya nectar 2 B Ya Karena  melalui  perkawinan 3 C Ya Karena  fas e s porofit untuk menghas ilkan  s pora 4 D Ya Karena  paku dan lumut  berkembangbiak  dengan s pora 5 E - Tidak ada jawaban 6 F Ya Karena  paku dan lumut  termas uk tumbuhan sporofit 7 G Ya Karena merupakan fase hidup yang perlu dilakukan agar tetap seimbang 8 H Tidak Karena  masih belum bisa berkembang biak
Berdasarkan jawaban subjek uji coba dalam Tabel 6,  terdapat jawaban yang termasuk dalam kategori tingkat  miskonsepsi.  Jadi,  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepsi  pada  butir  soal  nomor  5. Terdapat 3 peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
Tabel 7. Rincian  Jawaban Butir Soal Nomor  11
No Sis wa Jawaban Ya/tidak Alasan 1 A Ya Karena  rem itu menghasilkan  ges ekan  pada roda karena itu  sepeda berhenti 2 B Ya Karena  kita mengerem  roda bergesekan dengan jalan 3 C Ya Karena  ada karet  yang mengempit  ban s epeda 4 D Ya Karena  s aat  direm,  roda  dan  jalan  berges ekan  yang menimbulkan gaya gesek
5 E Ya Karena  mengerem  sepeda  berarti  memberhentikan,  dan s alah satu fungsi gaya gesek memberhentikan  benda 6 F Ya Karena yang  membuat sepeda benhenti adalah ges ekan antara  roda dengan rem sepeda 7 G Ya Karena rem ters ebut berus aha menahan  roda sepeda untuk tidak bisa bergerak dan terjadilah  gaya gesek 8 H Ya Karena  gesekan rem yang mengempit  sepeda
Berdasarkan jawaban subjek uji coba dalam Tabel 7, terdapat jawaban yang termasuk dalam kategori tingkat  miskonsepsi.  Jadi,  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepsi  pada  butir  soal  nomor  11. Terdapat 2 peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
Tabel 8. Rincian  Jawaban Butir Soal Nomor  12
No Sis wa Jawaban Ya/tidak Alasan 1 A Ya Karena  agar dapat meluncur 2 B Ya Bila  tidak ada gaya gesek pasti tidak bisa meluncur 3 C Tidak  Karena  memanfaatkan kelicinan es 4 D Tidak  Karena  papannya bergesekan dengan es 5 E Ya Karena  gayanya tidak hanya gaya gesek namun dibantu gaya gravitas i 6 F Tidak  Karena  para s elancar juga ditarik  gaya gravitasi 7 G Ya Karena gaya gesek terjadi oleh  tarikan  gravitasi 8 H Tidak Karena  pemain  selancar es  butuh  gaya gravitasi karena kalau  tidak ada gravitasi maka  akan  melayang
Berdasarkan  jawaban  subjek  uji  coba  dalam  Tabel  8,  terdapat  jawaban  yang  termasuk  dalam  kategori tingkat  miskonsepsi.  Jadi,  peserta  didik  masih mengalami miskonsepsi pada  butir  soal nomor 11.  Terdapat 1 peserta didik  yang mengalami  miskonsepsi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut, Miskonsepsi yang terjadi pada siswa Cerdas Istimewa antara lain pada bentuk dan fungsi bagian tubuh pada hewan, persentase    sebesar    37,5    yaitu    miskonsepsi  pada    bentuk    dan    fungsi  bagian    tubuh      pada tumbuhan,   serta   persentase   25%  dan   12,5%   yaitu miskonsepsi pada identifikasi macam-macam gaya.

## Referensi
Arikunto,   Suharsimi   2012. Dasar-Dasar   Evaluasi   Pendidikan.   Jakarta:   Bumi Aksara.
Salirawati,    Das,    dan    Wiyarsi,    Antuni,    ”Pengembangan   Instrumen    Pendeteksi Miskonsepsi    Materi    Ikatan Kimia    Untuk    Peserta    Didik”, Jurnal Kependidikan, Vol. 42, No. 2, November 2012, hlm. 120 di http://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/viewFile/1946/1597 diakses pada tanggal  4 Juni  2017 pukul 10.17 WIB.
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sumaji  dkk. 1998. Pendidikan Sains Yang Humanistis. Yogyakarta:  Kanisius.
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme  Dalam  Pendidikan.  Yogyakarta: Kanisius.
Suparno,   Paul.   2013. Metodologi   Pembelajaran   Fisika   Konstruktivistik    & Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas  Sanata Darma.
Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi & Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika, Jakarta: Grasindo.
Suyono dan Hariyanto.2011. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung:  Remaja  Rosdakarya.