## Tinjauan atas artikel penelitian dan pengembangan pendidikan di Jurnal Keolahragaan

## Hysa Ardiyanto *, Syarief Fajaruddin
Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: hysaardiyanto@gmail.com
Received: 25 May 2019; Revised: 29 July 2019; Accepted: 1 August 2019

## Abstrak
Relevansi penelitian pendidikan dengan praktik pendidikan masih sering dipandang secara skeptis. Padahal ada  jenis  penelitian  yang  dinilai  berpotensi  menjembatani  jurang  tersebut,  yaitu  penelitian  dan pengembangan  pendidikan.  Tampilan  kata  kunci  yang  paling  banyak  digunakan  di  Jurnal  Keolahragaan menunjukkan  jenis  penelitian  ini  banyak  dipublikasikan.  Namun  demikian,  tinjauan  pada  artikel  yang melaporkan  hasil  penelitian  ini  belum  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  studi  ini  menganalisis  artikel-artikel penelitian dan pengembangan di Jurnal Keolahragaan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi dokumen. Data dikumpulkan melalui penelusuran arsip di situs web Jurnal Keolahragaan. Hasilnya, metode penelitian dan pengembangan memang banyak digunakan dan dilaporkan di jurnal tersebut. Analisis dokumen berupa sampel artikel terpilih menghasilkan temuan berupa: penggunaan istilah ‘model’ yang dapat diperdebatkan, kekurangakuratan dalam penyajian referensi prosedur pengembangan dan prosedur evaluasi yang cenderung pada data-data kuantitatif.
Kata Kunci : Jurnal Keolahragaan; penelitian dan pengembangan; studi dokumen

## A review of the educational research and development articles in Jurnal Keolahragaan

## Abstract
Skeptical feelings about the value of educational research remained. Educational research and development (R&D) as applied research has the potential to bridges the gap between educational research and practice. The keywords tag cloud in the Jurnal Keolahragaan revealed that this type of research is widely conducted. Unfortunately, a review of the R & D articles in this journal had not been carried out. Therefore, this study aims to review R & D articles in Jurnal Keolahragaan. The method used in this research is a document study. Data collected from the journal archive. The result of this study confirmed that R&D was indeed widely used and reported in the journal. The findings from analytical reviews were as follow: the debatable use of the term 'model' which is frequently used, the inaccuracy of the reference used in developmental procedures, and the evaluation procedures dominated by quantitative data.
Keywords : document study; Jurnal Keolahragaan; research and development
How  to  Cite :  Ardiyanto,  H.,  &  Fajaruddin,  S.  (2019).  Tinjauan  atas  artikel  penelitian  dan  pengembangan pendidikan di Jurnal Keolahragaan. Jurnal Keolahragaan, 7 (1), 83-93. doi:https://doi.org/10.21831/jk.v7i1.26394 https://doi.org/10.21831/jk.v7i1.26394
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  kesehatan  ber- basis  riset  di  sekolah  dinilai  masih  dalam  tahap awal  dan  membutuhkan  pengembangan  lebih lanjut (Wijayanti & Wibowo, 2017). Isu menge- nai permasalahan penelitian lebih mengemuka di tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Hasil studi Noor  (2010)  tentang  implementasi  kebijakan program  penelitian  pada  perguruan  tinggi  me- nunjukkan adanya kendala yang disebabkan oleh masih  rendahnya  kemampuan  metodologi.  Jika
menengok  ke  lingkup  institusi,  Universitas Negeri  Yogyakarta  misalnya,  sejak  tahun  2016 terjadi  kecenderungan  peningkatan  skor  pene- litian  dan  skor  publikasi  ilmiah  oleh  92  dosen yang menjadi partisipan studi tersebut. Meskipun temuan  ini  menggembirakan,  namun  pemberian pelatihan tentang metodologi penelitian dan/atau cara  menulis  artikel  yang  layak  dipublikasikan tetap  menjadi  saran  yang  direkomendasikan (Darmalaksana,  2017;  Retnowati,  Mardapi,  & Kartowagiran, 2018). Penulisan karya ilmiah pun

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 84
disadari sebagai keterampilan penting yang harus dimiliki  oleh  para  akademisi  (Aisyah  & Mahanani, 2017).
Dalam menyoroti lemahnya literasi bidang keolahragaan, Winarno (2018) menilai hal terse- but disebabkan oleh rendahnya produktivitas kar- ya  bidang  keolahragaan.  Masalah  ini  berkaitan dengan terbatasnya referensi bidang keolahraga- an  di  Indonesia,  kurangnya  budaya  baca  tulis stakeholder keolahragaan  dan  budaya  prestasi olahraga yang dominan berwujud performa fisik, sehingga menulis karya masih menjadi masalah. Sarannya  adalah  mengubah  budaya:  prestasi olahraga berupa performa fisik perlu dokumenta- sikan serta ditulis sebagai karya akademik.
Salah  satu  bentuk  karya  akademik  adalah artikel  yang  dipublikasikan  dalam  prosiding maupun  jurnal  ilmiah.  Jurnal  yang  terkemuka dapat menjadi cerminan kondisi komunitas ilmu- wan  di  suatu  bidang.  Saat  ini,  peringkat  terbaik jurnal  ilmiah  bidang  ilmu  keolahragaan  di Science and Technology Index (SINTA) Kemen- terian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik  Indonesia  (Kemenristekdikti)  adalah peringkat  dua.  Jurnal  Keolahragaan  merupakan salah satu jurnal yang menempati posisi tersebut. Fokus  dan  cakupannya  meliputi  aspek  ilmu keolahragaan seperti pendidikan jasmani, kepela- tihan  olahraga  dan  kesehatan  olahraga.  Dalam tampilan keywords  tag  cloud di  Jurnal  Keolah- ragaan, muncul kata ‘model’ dan ‘pengembang- an’  sebagai  kata  kunci  yang  paling  banyak digunakan.  Temuan  awal  ini  dapat  dijadikan asumsi  bahwa  penelitian  dan  pengembangan merupakan metode yang banyak digunakan pada penelitian di bidang ilmu keolahragaan.
Penelitian  dan  pengembangan,  yang  ber- basis  pada  praktik  di  dunia  industri,  berpotensi besar  diterapkan  di  dunia  pendidikan  karena dapat  menjembatani  antara  penelitian  pendidik- an  dan  praktik  pendidikan  (Borg  &  Gall,  1983; Gall,  Gall,  &  Borg,  2003).  Jenis  penelitian  ini dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  terapan. Dalam  testimoninya  saat  mengenang  kepergian Borg,  Gall  (1991)  mengungkapkan  keyakinan Borg  pada  kekuatan  jenis  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Kini,  sekitar tiga  dekade  sejak  gagasan  itu  dikemukakan, penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  telah banyak dipraktikkan dan menghasilkan berbagai produk. Namun demikian, jurang antara peneliti- an  dan  praktik  pendidikan  diakui  masih menganga.  Hasil  studi  Vanderlinde  dan  van Braak  (2010)  menunjukkan  skeptisisme  guru pada  nilai  kegunaan  penelitian  pendidikan  dan
relevansinya  dengan  praktik  pendidikan.  Peran penelitian  dan  pengembangan  sebagai  jembatan menjadi semakin penting.
Kembali  ke  pembahasan  mengenai  Jurnal Keolahragaan.  Munculnya  kata  ‘model’  dan ‘pengembangan’ sebagai kata kunci yang paling banyak digunakan mengindikasikan kepopuleran penelitian dan pengembangan jika dibandingkan dengan jenis penelitian lain. Aspek pembahasan yang sudah banyak diketahui dari penelitian dan pengembangan  adalah  publikasi  hasil-hasil  pe- ngembangannya dan teori atau panduan melalui buku  yang  saat  ini  beredar,  contohnya  karya Setyosari (2013); Sutarti dan Irawan (2017) serta artikel jurnal seperti yang disajikan oleh Haryati (2012).  Sementara  itu,  studi  yang  memotret penelitian  dan  pengembangan  pendidikan  di Indonesia belum diketahui. Oleh karena itu, studi ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui gambaran  hasil  penelitian  dan  pengembangan yang  telah  dilakukan  di  bidang  keolahragaan melalui  tinjauan  analitis  terhadap  artikel-artikel di Jurnal Keolahragaan.
Untuk  mencapai  tujuan  dalam  penelitian ini, analisis dipandu oleh tiga pertanyaan, yaitu: (1)  Bagaimana  posisi  penelitian  dan  pengem- bangan dibandingkan dengan jenis penelitian lain dalam hal kuantitas artikel yang dipublikasikan? (2) Apa saja jenis-jenis pengembangan yang telah dihasilkan  dan  dilaporkan?  (3)  Apa  saja  isu-isu yang ditemukan melalui analisis terhadap artikel penelitian dan pengembangan di Jurnal Keolahragaan?

## METODE
Studi dokumen digunakan dalam peneliti- an ini. Studi dokumen banyak dimanfaatkan pada penelitian  kualitatif  karena  merupakan  sumber yang  stabil,  sifatnya  alamiah,  berguna  sebagai bukti  suatu  pengujian  dan  hasilnya  dapat  mem- buka  pemahaman  terhadap  sesuatu  yang  diseli- diki (Moleong, 2007). Data dalam studi dokumen dikumpulkan  dengan  cara  menghimpun  dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar, hasil karya, maupun elektronik dan  hasil  yang  dilaporkan  berupa  analisis terhadap dokumen-dokumen tersebut (Nilamsari, 2014).  Dokumen  dalam  penelitian  ini  adalah artikel-artikel  laporan  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dipublikasikan  di Jurnal Keolahragaan.
Data  dikumpulkan  melalui  penelusuran arsip  di  situs  web  Jurnal  Keolahragaan ( https://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/iss ue/archive ).  Tahun  publikasi  artikel  tidak  diba-

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 85
tasi, yaitu sejak jurnal tersebut diterbitkan sampai dengan edisi terakhir saat penelitian ini dilakukan (April 2013-September 2018). Langkah pertama dalam  tahap  ini  adalah  mengidentifikasi  judul artikel  di  setiap  volume  dan  nomor  penerbitan. Instrumen  yang digunakan adalah lembar daftar periksa (checklist) . Dengan melakukan verifikasi pada abstrak, judul-judul artikel yang merupakan hasil  penelitian  dan  pengembangan  ditandai. Langkah  ini  menghasilkan  daftar  judul  artikel penelitian dan pengembangan yang masih umum. Artinya, judul-judul artikel belum dibedakan an- tara penelitian dan pengembangan dalam konteks pendidikan dan non-pendidikan. Langkah selan- jutnya, judul artikel penelitian dan pengembang- an yang sudah terjaring kemudian diseleksi untuk menentukan judul artikel penelitian dan pengembangan pendidikan. Kriteria seleksi yang digunakan  dalam  studi  ini  adalah  berdasarkan subjek  penelitian,  jika  judul  dan  abstrak  tidak secara  eksplisit  menunjukkan  siswa  sekolah sebagai  subjek  penelitiannya,  maka  akan  dieks- klusikan. Dari seleksi ini didapatkan daftar judul artikel penelitian dan pengembangan pendidikan yang akan diproses pada tahap selanjutnya.
Judul  artikel  penelitian  dan  pengembang- an  pendidikan  yang  telah  terseleksi  kemudian diidentifikasi  jenis  hasil  pengembangannya  lalu dikelompokkan. Dari pengelompokan ini dihasil- kan sebaran jumlah artikel di setiap kategori jenis hasil pengembangan. Analisis lebih lanjut dilaku- kan dengan mengambil sampel artikel penuh dari kategori  jenis  hasil  pengembangan  yang  paling banyak  muncul.  Artikel-artikel  yang  terseleksi pada  tahap  ini  digunakan  sebagai  basis  untuk melakukan analisis sehingga menghasilkan tema- tema yang disajikan pada bagian pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  menghasilkan  infor- masi jumlah artikel penelitian dan pengembang- an  di  Jurnal  Keolahragaan.  Dari  total  116  judul artikel  yang  sudah  dipublikasikan,  56  judul (48%) diantaranya merupakan artikel hasil pene- litian dan pengembangan. Data ini membuktikan asumsi awal yang menyatakan bahwa penelitian dan  pengembangan  merupakan  jenis  penelitian yang  banyak  dilakukan  di  bidang  ilmu  keolah- ragaan.  Jumlah  artikel  penelitian  dan  pengem- bangan  beserta  sebaran  tahun  publikasinya  di Jurnal Keolahragaan dapat dilihat pada Tabel 1.
Pada tahun pertama penerbitan, empat dari 16  artikel  (25%)  yang  diterbitkan  merupakan artikel penelitian dan pengembangan. Tahun per- tama  penerbitan  Jurnal  Keolahragaan  memiliki
persentase  artikel  penelitian  dan  pengembangan terkecil. Pada tahun berikutnya persentase terse- but  melonjak  menjadi  yang  tertinggi.  Tercatat 70%  artikel  yang  diterbitkan  pada  tahun  2014 adalah  artikel  penelitian  dan  pengembangan. Bahkan  pada  volume  2  nomor  1  tahun  2014, sebanyak 80% artikel pada edisi tersebut merupa- kan artikel penelitian dan pengembangan. Jumlah artikel  penelitian  dan  pengembangan  yang dipublikasikan oleh Jurnal Keolahragaan sempat turun  secara  berturut-turut  pada  dua  tahun  beri- kutnya, namun kembali naik pada tahun 2017. Di tahun berikutnya, artikel penelitian dan pengem- bangan  masih  menguasai  30%  porsi  jumlah artikel yang diterbitkan.
Tabel 1. Jumlah Artikel Penelitian dan Pengembangan di Jurnal Keolahragaan
Volume (Nomor), Tahun Jumlah Artikel yang Diterbitkan Jumlah Artikel Penelitian dan Pengembangan 1 (1), 2013 8 1 1 (2), 2013 8 3 2 (1), 2014 10 8 2 (2), 2014 10 6 3 (1), 2015 10 5 3 (2), 2015 10 7 4 (1), 2016 10 6 4 (2), 2016 10 3 5 (1), 2017 10 6* 5 (2), 2017 10 5 6 (1), 2018 10 3 6 (2), 2018 10 3 Jumlah 116 56
*salah satunya berstatus retracted .
Jumlah  artikel  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  hampir  mencapai  setengah  dari keseluruhan jumlah artikel di Jurnal Keolahraga- an  menunjukkan  gejala  yang  bertolak  belakang dengan pandangan Borg dan Gall di tahun 1983 sampai dua dekade kemudian. Bagi peneliti yang berstatus mahasiswa, “It is highly unlikely that a graduate student will be able to find the financial and personnel support to complete a major R & D project” (Borg & Gall, 1983; Gall et al., 2003). Saat  melakukan  penelitian  dan  pengembangan yang besar (major), isu yang perlu dipertimbang- kan  oleh  peneliti  adalah  persoalan  dukungan finansial  dan  personel.  Jika  dilihat  dari  afiliasi institusi  para  penulis  pertama  artikel  penelitian dan  pengembangan  di  Jurnal  Keolahragaan, mereka berasal dari universitas. Apakah temuan ini  menunjukkan  isu-isu  yang  dianggap  sebagai keterbatasan  dalam  melakukan  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  sudah  relatif  dapat teratasi?  Media  instruksional  yang  dianggap

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 86

## Hysa Ardiyanto, Syarief Fajaruddin
mahal  dan  perlu  dihindari  saat  pernyataan tersebut pertama kali dikemukakan adalah 16mm film dan synchronized slidetape .
Generasi  pengguna  media  instruksional pembelajaran masa kini bahkan tidak lagi menge- nal  benda-benda  tersebut.  Saat  ini  pembuatan media  instruksional  dalam  format  audio  visual atau  multimedia  bukan  lagi  hal  yang  dianggap mahal.  Teknologi  telah  memudahkan  pengem- bangan  media  pembelajaran,  tetapi  penggunaan media  dan  teknologi  secara  efektif  masih tergantung  pada  desain  instruksional  yang  baik serta pelatihan dan dukungan bagi mereka yang menggunakan teknologi tersebut (Spector, 2017). Temuan  ini  juga  berbanding  terbalik  dengan anggapan  Tegeh,  Jampel,  dan  Pudjawan  (2015) yang  melihat  kurangnya  materi  perkuliahan metodologi  penelitian  dan  pengembangan  serta langkanya  buku  yang  membahas  model-model penelitian pengembangan di Indonesia. Keterba- tasan literatur ternyata tidak menurunkan popula- ritas metode penelitian dan pengembangan.
Pembahasan berikutnya dari hasil pengumpulan  data  adalah  pembagian  kategori penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan dalam pendidikan dan di luar lingkungan pendi- dikan.  Jumlah  artikel  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  dilakukan  di  sekolah  dan  di  luar sekolah  menunjukkan  proporsi  yang  seimbang. Dari 56 artikel penelitian dan pengembangan, 28 artikel  (50%)  dalam  judul  dan  atau  abstraknya menyebutkan  penelitian  dilakukan  pada  siswa sekolah. Jenjang pendidikan siswa yang menjadi subjek  penelitian  mulai  TK  hingga  SMA. Penelitian  dengan  subjek  siswa  SD  menempati jumlah terbanyak dengan 14 artikel (50%) diikuti siswa TK dengan 6 artikel (21%), SMP 5 artikel (5,18%) dan SMA/SMK 3 artikel (3,12%). Pene- litian  pada  siswa  SD  menempati  porsi  terbesar karena  satuan  pendidikan  ini  memiliki  jumlah unit sekolah terbanyak jika dibandingkan dengan jenis  satuan  pendidikan  formal  lainnya  pada jenjang  dasar  dan  menengah.  Berdasarkan  Data Master Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, jumlah  sekolah  SD/Sederajat  mencapai  174.606 sekolah.  Jumlah  ini  jauh  lebih  banyak  jika dibandingkan  dengan  jumlah  SMP/Sederajat sebanyak 58.201 sekolah, SMA/Sederajat 22.615 sekolah  dan  SMK/Sederajat  14.214  sekolah (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, n.d.).
Berdasarkan jenis pengembangannya, artikel  yang  termasuk  dalam  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  dapat  dikelompok- kan ke dalam lima kategori. Dari 28 judul artikel, Pengembangan Model Pembelajaran menempati
porsi terbanyak dengan 12 artikel (43%), disusul Pengembangan Model Permainan atau Aktivitas berjumlah  9  artikel  (32%),  kemudian  Pengem- bangan  Media  Pembelajaran  sebanyak  4  artikel (14%), Pengembangan Modul Pembelajaran ada 2  artikel  (7%),  dan  terdapat  1  artikel  (4%) Pengembangan  Alat  untuk  pembelajaran.  Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Langkah  selanjutnya,  peneliti  mengambil sampel  artikel  penuh  sebagai  basis  untuk melakukan  analisis.  Sampel  dipilih,  pertama- tama, mewakili tahun publikasi untuk mendapat- kan  gambaran  perkembangan  penelitian  dan pengembangan  dari  tahun  ke  tahun.  Kriteria pemilihan  berikutnya  adalah  keterwakilan  jenis satuan  pendidikan  subjek  penelitiannya.  Artikel tahun  2017  otomatis  terpilih  karena  merupakan satu-satunya  artikel  Pengembangan  Model Pembelajaran pada tahun tersebut. Di tahun 2016 terdapat dua artikel dengan dua jenis subjek yang berbeda, yaitu siswa TK dan siswa SMP. Untuk memilih  diantara  dua  artikel  tersebut,  peneliti terlebih  dahulu  beralih  ke  artikel  tahun  2014. Artikel  dengan  subjek  siswa  TK  bisa  dianggap sebagai sampel yang unik diantara ketiga artikel pada  tahun  tersebut.  Untuk  itu  sampel  yang dipilih  mewakili  tahun  2014  adalah  artikel dengan subjek siswa TK, sementara tahun 2016 diwakili  oleh  artikel  dengan  subjek  siswa  SMP. Artikel tahun 2015 dan 2013 menyisakan hanya subjek siswa SD. Sampel dari tahun 2015 dipilih dari siswa SD kelas bawah karena siswa SD kelas atas  telah  diwakili  oleh  artikel  tahun  2017. Sementara  itu  artikel  tahun  2013  dipilih  untuk melengkapi keterwakilan tahun dengan mempertimbangkan  materi  pengembangannya. Bola  voli tidak  dipilih  karena  materi  permainan dianggap telah terwakili oleh tenis meja.
Kelima  sampel  yang telah  terpilih kemudian  dianalisis  pada  bagian  judul,  metode penelitian  dan  hasil  pengembangannya.  Data diperoleh  dari  sampel  dengan  cara  menyalin secara  langsung  kalimat  di  dalam  artikel  yang dianalisis.  Tabel  3  menunjukkan  data  sampel artikel  yang  dianalisis.  Pembahasan  dari  hasil analisis  ini  disajikan  dalam  tiga  tema  seperti dapat dilihat pada bagian berikutnya.

## Penggunaan Kata ‘Model’ yang Dapat Diperdebatkan
Seluruh artikel yang dianalisis mengguna- kan  kata  ‘model’  di  judul  dan  atau  di  abstrak. Artikel “Gerak Multilateral …” tidak mencantumkan kata ‘model’ dalam judul, namun pada  kalimat  pertama  abstrak  menyebutkan,

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 87

## Hysa Ardiyanto, Syarief Fajaruddin
“Penelitian  ini  bertujuan  menghasikan  model pembelajaran…”  Penggunaan  kata  ‘model’  da- lam judul dan abstrak dapat dinilai sebagai upaya untuk  menunjukkan  tujuan  atau  sesuatu  yang ingin dihasilkan dari penelitian dan pengembang- an.  Namun  demikian,  tujuan  ini  menjadi  kabur karena  hasil-hasil  dari  pengembangan  adalah produk. Seluruh artikel yang dianalisis melapor- kan dalam hasil penelitian berupa buku panduan atau  buku  pedoman.  Antara  model  dan  produk dapat dilihat adanya perbedaan.
Meskipun ‘model’ dapat diartikan sebagai suatu  contoh  yang  sangat  baik  sehingga  bisa ditiru, “something  that  a  copy  can  be  based  on because  it  is  an  extremely  good  example  of  its type” (Walter,  2008),  namun  penggunaan  kata ‘model’ dalam sebuah artikel jurnal ilmiah bisa jadi  rancu  dengan  konsep  ‘model’  yang  telah
dipakai  dan  disepakati  penggunaannya  dalam bahasa sains. Istilah ‘model’ dalam pembahasan ilmiah  digunakan  untuk  gambar,  skema,  grafik atau  bentuk  lain  yang  merupakan  abstraksi  dari suatu  fenomena.  Model  hanya  menampilkan komponen-komponen  yang  dianggap  sebagai kunci  dengan  mengabaikan  komponen-kom- ponen lain dari yang kompleks dalam fenomena sesungguhnya.  Menurut  Cohen,  Manion,  dan Morrison (2007), kata ‘model’ sering kali diper- tukarkan  dengan  teori.  Keduanya  dapat  dilihat sebagai  perangkat  penjelas  atau  skema  yang memiliki  kerangka  kerja  konseptual  untuk memberikan representasi dari fenomena tertentu. Pada umumnya model digunakan untuk menjelaskan fenomena dalam ilmu pengetahuan (Bokulich, 2011).
Tabel 2. Pengelompokan Jenis Pengembangan Bidang Pendidikan di Jurnal Keolahragaan
Jenis pengembangan Materi Subjek Edisi Pengembangan Model Pembelajaran Teknik dasar tenis meja Siswa SD kelas atas 2017, 5 (2) Motorik kasar Siswa TK kelompok A 2016, 4 (2) Integratif (atletik dengan biologi) Siswa SMP 2016, 4 (1) Lempar lembing Siswa SMP 2015, 3 (2) Integratif berbasis aktivitas jasmani Siswa TK 2015, 3 (2) Gerak multiateral (melalui bola besar) Siswa SD kelas bawah 2015, 3 (2) Bola basket Siswa SD kelas atas 2015, 3 (1) Motorik (menggunakan agility ladder ) Siswa SD 2014, 2 (2) Pengenalan air Siswa TK 2014, 2 (2) Motorik (modifikasi permainan tradisional) Siswa SD kelas atas 2014, 2 (1) Bola voli Siswa SD kelas atas 2013, 1 (2) Penjas (melalui permainan) Siswa SD 2013, 1 (2) Pengembangan Model Permainan/Aktivitas Permainan tradisional Siswa SD kelas atas 2017, 5 (2) Perseptual motorik dan perilaku sosial Siswa SD kelas bawah 2017, 5 (2) Sepak takraw Siswa SD kelas atas 2017, 5 (1) Teknik dasar bola basket Siswa SMP 2017, 5 (1) Tarian bonet Siswa SD 2017, 5 (1) Bola tangan Siswa SD kelas atas 2016, 4 (1) Lompat jauh (pengenalan) Siswa SD kelas atas 2015, 3 (2) Tematik integratif Siswa TK 2014, 2 (2) Senam Si Buyung Siswa TK 2013, 1 (2) Pengembangan Media Pembelajaran Budaya hidup sehat (multimedia) Siswa SMA 2014, 2 (1) Penjasorkes (komputer) Siswa SMA 2014, 2 (1) Tenis lapangan (VCD) Siswa SD 2013, 1 (2) Teknik dasar bola voli Siswa SMP 2013, 1 (1) Pengembangan Modul Pembelajaran Pencak silat Siswa SMK 2018, 6 (2) Perilaku hidup bersih dan sehat Siswa TK 2017, 5 (1) Pengembangan Alat Target net bulu tangkis Siswa SMP 2015, 3 (1)

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 88

## Tabel 3. Sampel Artikel Pengembangan Model Pembelajaran yang Dianalisis
Judul (Tahun) Metode Penelitian Hasil Pengembangan Pengembangan Model Pembelajaran Pengenalan Teknik Dasar Tenis Meja untuk Siswa SD Kelas Atas (Purwanto & Suharjana, 2017) Penelitian ini mengadopsi dari tahapan pengembangan yang dikemukakan oleh (Gall, Gall, & Borg, 2007a, p. 569). Pada penelitian dan pengembangan ini, tahapan dimodifikasi (disederhanakan)
menjadi 2 tahap yaitu…
Hasil penelitian berupa pengembangan model pembelajaran pengenalan teknik dasar tenis meja terdiri atas:… Model disusun dalam buku panduan berjudul ”pengembangan model pembelajaran pengenalan teknik dasar tenis meja siswa SD kelas atas”.
Model Pembelajaran
Integratif Penjasorkes
Materi Atletik dengan Pendidikan IPA Materi Biologi untuk Siswa SMP
(Fitri & Winarni, 2016)
…mengikuti sepuluh langkah pelaksanaan penelitian (Gall et al., 2003, p. 784) dengan penyederhanaan. Langkah yang ditempuh:… Hasil penelitian ini berupa buku panduan yang berisikan syntax (langkah-langkah), bentuk penilaian, 6 permainan integratif, dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang layak dan efektif. Gerak Multilateral melalui Permainan Bola Besar untuk Anak SD Kelas Bawah (Wibawa & Sugiyanto, 2015) Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yang mengadaptasikan langkah- langkah pengembangan pendidikan oleh (Gall,
Gall, & Borg, 2007b, p. 590).
Hasil penelitian berupa pengembangan model pembelajaran gerak multilateral melalui permainan bola besar yang terdiri atas sembilan permainan, yaitu:… Pengembangan model pembelajaran gerak multilateral disusun dalam buku pedoman pembelajaran dan CD dengan judul “Bola Multi Gerak”.
Model Pengenalan Air bagi Siswa Taman Kanak- Kanak (Utami & Sukadiyanto, 2014) Prosedur pengembangan dan penelitian dalam penelitian ini mengadaptasikan langkah-langkah penelitian dan pengembangan pendidikan yang dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey (Gall et al., 2003, p. 571). Hasil penelitian berupa model pengenalan air bagi siswa TK yang terdiri dari 6 permainan, yaitu:… Model disusun dalam buku pedoman berjudul ”Jelajah Air”. Model Pembelajaran Penjas melalui Permainan untuk Pembentukan Karakter Kerja Sama, Tanggung Jawab dan Kejujuran Siswa SD (Rubiyatno & Suharjana, 2013) …menggunakan langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Borg dan Gall. Menurut (Borg & Gall, 1983, p. 775) dalam melakukan penelitian pengembangan terdapat 10 langkah yang harus ditempuh sebagai berikut:…
Hasil penelitian ini berupa buku panduan aktivitas permainan untuk pembentukan karakter kerja sama, tanggung jawab dan kejujuran siswa sekolah dasar kelas atas, yang berisikan enam jenis permainan, yaitu:…
Contoh  model  dalam  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  misalnya  adalah  model Health-based Physical Education (HBPE). Model ini memberi kerangka pada bagaimana cara guru memperoleh  manfaat  kesehatan  masyarakat (public  health) yang  signifikan  dari  pendidikan jasmani  yang  mereka  ajarkan  di  kelas.  HBPE dapat  dianggap  sebagai  model  pedagogis  yang penting  dalam  pendidikan  jasmani  untuk  men- dukung siswa mengembangkan gaya hidup sehat sepanjang  hayat  (Fernandez-Rio,  2016).  Model lain yang dikenal luas dalam pendidikan olahraga adalah  Teaching  Games  for  Understanding (TGfU).
Penelitian yang bertujuan untuk mengem- bangkan  suatu  model,  dalam  prosedurnya  dapat menggunakan  metode  kajian  pustaka  terseleksi
(selective  review) yang  berkaitan  dengan  teori dasar  suatu  model  untuk  menghasilkan  saran, kritik  atau  pernyataan  posisi  peneliti  terhadap model  tersebut,  bukan  sebuah  produk  (contoh: Haerens, Kirk, Cardon, & Bourdeaudhuij, 2011). Selain  itu,  pengembangan  sebuah  model  bisa memakan waktu yang lama, mengalami sanggah- an, bantahan, kritik, revisi, hingga dapat diterima sebagai  bentuk  representasi  yang  paling  baik yang mungkin. Model TGfU misalnya, model ini bertahun-tahun dibahas pada  Konferensi  khusus TGfU  yang  telah  diadakan  di  New  Hampshire (2001),  Melbourne,  Australia  (2003),  Hong Kong, Cina (2005), Vancouver, British Columbia,  Kanada  (2008),  dan  Loughborough, Inggris  (2012).    Konferensi  ini  masih  berlanjut. Tidak  hanya  itu,  sebuah  model  juga  memiliki

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 89
komunitas pendukungnya. Dalam mengembang- kan  model,  komunitas  TgfU  telah  menerbitkan jurnal peer-review yang prestisius seperti Journal of  Teaching  in  Physical  Education;  Sport, Education and Society; Physical Education and Sport Pedagogy; dan European Physical Educa- tion  Review (Memmert  et  al.,  2015).  Penelitian untuk  menghasilkan  model  dalam  waktu  yang singkat hampir dapat dikatakan mustahil.
Suatu  model  dapat  diposisikan  sebagai kerangka  yang  memberikan  basis  teori  dalam mengembangkan  produk  pendidikan.  Misalnya hasil  studi  Baran  (2014)  yang  menunjukkan perlunya  suatu  model  pedagogis dan  teoretis untuk  memandu  guru  dalam  mengembangkan pengalaman belajar melalui media telepon geng- gam.  Produk  pendidikan  tidak  hanya  mengacu pada  objek  material  seperti  buku  teks,  media instruksional  dan  lainnya,  namun  juga  dapat merujuk pada prosedur dan proses seperti metode mengajar.  Sebagai  contoh,  dari  model  HBPE dapat  diteliti  program  atau  aktivitas  apa  yang dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  teori  dasar model HBPE yang berangkat dari teori motivasi (lihat Fernandez-Rio, 2016).
Berdasarkan  argumen  tersebut,  ketika penelitian  dan  pengembangan  menghasilkan produk,  apakah  tidak  lebih  baik  menghilangkan kata ‘model’ pada judulnya? Jika hasil peneliti- an  bukan  merupakan  sebuah  model  berwujud skema,  grafik  atau  bentuk  lain  yang  dapat dianggap  sebagai  model,  mungkinkah  istilah ‘bentuk’,  ‘jenis’,  atau  ‘variasi’  pembelajaran lebih  tepat  digunakan?  Hal  ini  mungkin  mem- butuhkan diskusi yang lebih panjang.

## Penyajian Referensi pada Prosedur Pengembangan yang Kurang Akurat
Pada  bagian  metode  penelitian,  seluruh artikel  yang  dianalisis  merujuk  pada  buku “Educational  Research:  An  Introduction” dengan  tiga  variasi  edisi,  yaitu  edisi  ke-4  tahun 1983, edisi ke-7 tahun 2003 dan edisi ke-8 tahun 2007. Edisi pertama buku ini ditulis oleh Walter R.  Borg  pada  1963  dan  diterbitkan  oleh  David McKay, New York. Pada edisi berikutnya, tahun 1971,  muncul  nama  Meredith  D.  Gall  sebagai penulis  kedua.  Mengingat  Walter  R.  Borg meninggal dunia pada tahun 1990, maka di edisi setelah  tahun  tersebut  (edisi  ke-6  tahun  1996) nama Meredith D. Gall menjadi penulis pertama dan  mulai  edisi  ini  pula  Joyce  P.  Gall  ikut berkontribusi  sebagai  penulis.  Edisi  paling mutakhir  dari  buku  ini  adalah  edisi  ke-8  tahun 2007 dengan susunan penulis Meredith D. Gall,
Joyce  P.  Gall  dan  Walter R.  Borg.  Berdasarkan hasil temuan dalam studi ini, penulisan susunan nama  penulis  dan  edisi  buku  yang  dikutip  pada bagian  metode  kurang  dicermati.  Dua  artikel mencantumkan  sumber  ‘Borg  dan  Gall’  untuk edisi  tahun  2003  dan  2007,  padahal  seharusnya ‘Gall, Gall dan Borg’.
Masih dalam penyajian metode, salah satu artikel  mengutip  buku  Metode  Penelitian Pendidikan  karya  Sugiyono  edisi  2013.  Jika dibandingkan dengan cetakan (bukan edisi) yang lebih  baru,  misalnya  cetakan  ke-23  tahun  2016, di  dalam  buku  tersebut  penulis  buku  hanya menulis  ulang  definisi  tanpa  memberikan  infor- masi tambahan dan membandingkannya dengan sumber lain. Bahkan, dalam paragraf yang mem- berikan  ilustrasi  penelitian  dan  pengembangan dalam  industri  (halaman  408),  terdapat  indikasi kesalahan  pengutipan  karena  tidak  mencantum- kan  tahun  dan  tidak  menunjukkan  sumber  per- tama sebagaimana jelas tercantum dalam catatat kaki buku yang dirujuk (lihat Gall et al., 2003, p. 569). Untuk menghindari ketidakakuratan seperti ini, lebih baik mengutip dari sumber aslinya.
Pada  bagian  metode,  tiga  artikel  menye- butkan  prosedur  penelitian  dengan  (1)  ‘meng- adopsi  dari  tahapan  pengembangan  yang dikemukakan  oleh  Gall,  Gall,  &  Borg’,  (2) ‘mengadaptasikan  langkah-langkah  pengem- bangan  pendidikan  oleh  Borg  &  Gall’  dan  (3) sepuluh langkah pelaksanaan menurut Borg dan Gall.  Padahal,  di  edisi  ke-7 “Education Research:…” sangat  jelas  disebutkan  bahwa model  yang  diajukan  adalah  model  Dick  dan Carey, “One of the most widely used models of educational  research  and  development  is  the systems approach model designed by Walter Dick and Lou Carey” (Gall et al., 2003, p. 570). Dari kelima  artikel  yang  dianalisis,  hanya  satu  yang menyebutkan  model  Dick  dan  Carey  sebagai basis dalam prosedur pengembangan.
Model  Dick  dan  Carey  diakui  banyak digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan pendidikan  (Setyosari,  2013,  p.  276).  Model  ini dikembangkan  dari  model  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation ).  Model  ADDIE  sendiri  merupakan model  generik  yang  dapat  disesuaikan  dan dimodifikasi dalam banyak cara (Spector, 2017). Model Dick dan Carey banyak digunakan dalam pengembangan  desain  instruksional.  Hasilnya dinilai  membantu  dalam  meningkatkan  pembel- ajaran (Dick, Carey, & Carey, 2015). Model ini menyediakan proses langkah demi langkah yang dapat  diikuti  dengan  mudah  dan  sangat  mem-

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 90
bantu  peneliti  dan  perancang  pemula  dalam memahami  rincian  prinsip-prinsip  dalam  desain instruksional  (Khalil  &  Elkhider,  2016).  Model Dick  dan  Carey  telah  mengalami  revisi  dan pengembangan  sejak  edisi  buku  pertamanya terbit pada 1978.
Jika  pada  edisi  ke-7,  Gall  et  al.  (2003) menampilkan  model  Dick  dan  Carey  sebagai model  desain  instruksional  yang  digunakan dalam  prosedur  pengembangan,  pada  edisi  ke-4 yang ditulis 20 tahun sebelumnya, Borg dan Gall (1983)  mengajukan  sepuluh  tahapan  pengem- bangan  yang  dikembangkan  oleh  timnya  untuk mengembangkan mini course . Perbedaan konteks antara  pengembangan  prosedur  dan  pengem- bangan  produk  pendidikan  sebaiknya  tidak diabaikan.
Pada penelitian dan pengembangan, temu- an dari hasil penelitian digunakan untuk meran- cang produk  atau prosedur baru  yang kemudian secara sistematis diuji, dievaluasi, dan disempur- nakan  hingga  memenuhi  kriteria  efektivitas, kualitas,  atau  standar  tertentu,  “… which  the findings of the research are used to design new products and procedures…” (Gall et al., 2003, p. 569) . Hal  yang  mungkin  perlu  didiskusikan adalah:  apakah  yang  dimaksud  dengan  produk/ prosedur  baru  belum  diketahui  sampai  adanya hasil  penelitian  atau  peneliti  sudah  memiliki gambaran  tentang  produk/  prosedur  yang  akan dihasilkan kemudian divalidasi melalui peneliti- an? Pada artikel yang dianalisis, hasil sepertinya sudah  ditentukan  terlebih  dahulu  sebagai  tujuan penelitian seperti terlihat dalam kalimat pembuka abstrak:  “Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan ...".  Pandangan  lain,  bagaimana  jika  artikel penelitian  dan  pengembangan  mendeskripsikan proses yang telah dijalankan oleh peneliti seperti studi yang dilaporkan oleh  Simons et al. (2018) yang menyatakan: “The aim of this study was to describe  the  development,  usability,  accept- ability, and feasibility of a…” Dengan  mendes- kripsikan  temuan  dan  proses  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  dapat  memberikan informasi berharga bagi pengetahuan (Gall et al., 2003).  Pengalaman  peneliti  menempuh  proses penelitian  dan  pengembangan  dapat  membantu peneliti  selanjutnya,  diantaranya  dalam  menja- lankan  langkah  demi  langkah  pengembangan agar tidak mengulangi kesalahan yang sama (jika ada)  atau  memperbaiki  prosedur  agar  lebih efektif.

## Prosedur Evaluasi yang Menekankan pada Data Kuantitatif
Pada  bagian  metode  penelitian,  seluruh artikel  melaporkan  ada  dua  jenis  data  yang dikumpulkan, yaitu data kualitatif dan data kuan- titatif.  Tiga  artikel  menyebutkan  data  kualitatif didapatkan  dari  (1)  wawancara,  (2)  catatan lapangan dan (3) data saran perbaikan draf model awal  dan  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  uji coba  dengan  skala  kecil  dan  besar.  Dua  artikel lainnya  hanya  menyebutkan  dua  sumber  data kualitatif, tanpa menggunakan catatan lapangan. Seluruh  artikel  tidak  menjelaskan  hasil  data kualitatif  dalam  pembahasan.  Hasil  dan  pemba- hasan  cenderung  berisi  analisis  data  kuantitatif. Hasil data kualitatif, terutama wawancara, disam- paikan di bagian pendahuluan, namun tidak me- muat prosedur pengumpulan data kualitatifnya.
Temuan  tersebut  mengingatkan  pada pandangan reflektif Borg (1987), pakar peneliti- an  dan  pengembangan  pendidikan  yang  dirujuk oleh kelima artikel yang dianalisis. Menurutnya, “ People who develop instructional materials are for  the  most  part  doers.  They  are  people  who perceive gaps or deficiencies in the instructional process and are strongly motivated to fill in these gaps and overcome these deficiencies”. Peneliti- an  dan  pengembangan  pendidikan  banyak dilatarbelakangi  oleh  masalah  yang  dipersepsi oleh  peneliti  dan  keinginan  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  Hal  ini  tidak  lepas  dari karakteristiknya  sebagai  penelitian  terapan. Sepertinya  pandangan  Borg  ini  masih  berlaku sampai sekarang.
Kembali  pada  definisi  penelitian  dan  pe- ngembangan, prosedur perlakuan yang dianggap baku  pada  produk  yang  dikembangkan  dari penelitian adalah adanya uji lapangan secara sis- tematis,  evaluasi  dan  perbaikan (systematically field-tested,  evaluated,  and  refined). Teknik evaluasi,  dengan  demikian,  memainkan  peranan yang penting dalam penelitian dan pengembang- an.  Dalam  proses  penelitian  dan  pengembangan terdapat dua pokok aktivitas, yaitu mengembang- kan dan memvalidasi (Setyosari, 2013). Evaluasi pendidikan berkaitan erat dengan penelitian dan pengembangan pendidikan, “ The field of educa- tional evaluation is closely related to educational research and development. Evaluation technique play major role in R & D,… (Borg & Gall, 1983, p.  773).  Pada  edisi  1983,  penelitian  dan  pe- ngembangan pendidikan dibahas dalam satu bab khusus  sementara  di  edisi  2003,  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  dimasukkkan  dalam

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 91

## Hysa Ardiyanto, Syarief Fajaruddin
pembahasan penelitian evaluasi. Hal ini menun- jukkan eratnya evaluasi dan pengembangan.
Edisi 1983 buku “Educational Research:…” menjelaskan  proses  pengembang- an yang dialami oleh penulisnya, sedangkan pada edisi  2003  “sepuluh  tahapan  pegembang-an” diganti  dengan  model  desain  instruksional  yang dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carey  dengan menambahkan  formulasi  dari  Schriven  pada evaluasi  formatif  dan  sumatifnya.  Evaluasi formatif  dilakukan  sepanjang  proses  pengem- bangan.  Hasil  evaluasi  digunakan  sebagai  basis untuk  meningkatkan  efektivitas  produk,  dan dalam  situasi  tertentu  temuan  dalam  evaluasi formatif  dapat  berujung  pada  keputusan  untuk membatalkan  tahapan  pengembangan  selanjut- nya (Gall et al., 2003, p. 570). Prosedur ini jarang ditemui  pada  laporan  hasil  penelitian  dan pengembangan.
Dalam  mendesain  sebuah  pembelajaran, Durak  dan  Ataizi  (2016)  menganjurkan  agar menjaga  kesinambungan  antara  pengembangan dan  langkah  evaluasinya.  Untuk  setiap  masalah yang  dialami  oleh  peserta  didik,  proses/langkah pengembangan harus ditinjau kembali. Dalam hal ini,  proses  evaluasi  formatif  harus  dituntaskan. Dick  dan  Carey  merekomendasikan  tiga  tingkat evaluasi  formatif.  Pertama,  mencoba  prototipe material secara individu (one on one) yaitu eva- luator bekerja dengan satu orang siswa. Tingkat kedua,  ujicoba  terhadap  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  enam  sampai  delapan  siswa. Ketiga, uji  coba  lapangan  yang  melibatkan  seluruh anggota  kelas,  yang  masih  termasuk  kecil. Bagian  yang  sering  luput  dari  perhatian  adalah pada  penjelasan  berikutnya,  “ This  phase  of evaluation relies heavily on qualitative methods, for example, interviewing and observation by the developer” (Gall  et  al.,  2003,  p.  572).  Sesuai dengan saran pencetus model pengembangannya, sebaiknya  fase  evaluasi  formatif  menekankan pada  metode  kualitatif  seperti  wawancara  dan observasi  oleh  peneliti/pengembang.  Temuan dalam  studi  ini  menunjukkan  evaluasi  lebih banyak  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan bertumpu pada data-data statistik yang diperoleh dari angket dan rubrik penilaian.
Kurangnya  analisis  data  kualitatif  mem- buat peneliti/pengembang kehilangan kesempat- an untuk melakukan refleksi atas penelitian yang dilakukannya.  Penekanan  yang  kuat  pada  apa yang  dianggap  sebagai  objektivitas,  dengan mengandalkan penilaian ahli, pada satu sisi justru mengkerdilkan  potensi  penelitian  dan  pengem- bangan sebagai penelitian terapan untuk mengisi
celah  antara  penelitian  pendidikan  dan  praktik- nya. Hal ini sudah diperingatkan oleh  (Legrand, 1969)  setengah  abad  yang  lalu, “…applied educational  research  as  we  understand  it  does not mean merely recording the external aspect of a situation quantitatively and demonstrating how methods  work. Penelitian  terapan  tidak  sekedar merekam aspek eksternal dari suatu situasi secara kuantitatif  dan  mendemonstrasikan  bagaimana metode bekerja .

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dalam  studi  ini, penelitian  dan  pengembangan  merupakan  jenis penelitian  yang  paling  banyak  dilakukan  dan dilaporkan  di  Jurnal  Keolahragaan.  Jumlahnya mendekati setengah dari keseluruhan artikel yang telah  diterbitkan  di  jurnal  tersebut.  Hasil  ini membuktikan asumsi awal penelitian dan menun- jukkan  minat  yang  besar  dari  para  peneliti  di bidang  ilmu  keolahragaan  pada  penelitian  dan pengembangan.  Pengembangan  yang  dilakukan dapat  digolongkan  ke  dalam  dua  kategori: pendidikan dan non-pendidikan yang dibedakan berdasarkan subjek penelitiannya. Pengembang- an  model  pembelajaran  merupakan  jenis pengembangan  pendidikan  yang  paling  banyak dilakukan, disusul pengembangan model permainan  atau  aktivitas,  pengembangan  media pembelajaran, pengembangan modul pembelajar- an  dan  pengembangan  alat  untuk  pembelajaran. Analisis  pada  sampel  artikel  pengembangan model  pembelajaran  menghasilkan  pembahasan tema yang meliputi: kerancuan dalam pengguna- an  istilah  ‘model’,  kekurangakuratan  dalam menyajikan  referensi  yang  berkaitan  dengan prosedur  pengembangan  dan  prosedur  evaluasi yang  cenderung  menampilkan  analisis  data-data kuantitatif.  Secara  umum  isu-isu  yang  telah dibahas  dalam  studi  ini  diharapkan  menjadi pemantik  diskusi  lebih  lanjut  bagi  para  peneliti yang memiliki ketertarikan pada jenis penelitian dan pengembangan.
Studi  ini  mengalami  keterbatasan  pada metode  yang  digunakan.  Studi  dokumen  yang umumnya  digunakan  sebagai  metode  yang  ber- dampingan  dengan  metode  pengumpulan  data lain dalam penelitian kualitatif, dalam penelitian ini  digunakan  sebagai  metode  tunggal.  Area pengumpulan  datanya  pun  dipersempit  pada sebuah media penerbitan ilmiah berkala. Hal ini dilakukan  tidak  lepas  dari  tujuan  yang  memang dirancang  spesifik  untuk  melihat  dan  meng- analisis  dokumen  dari  satu  media  saja  yaitu Jurnal Keolahragaan.

## Jurnal Keolahragaan 7 (1), 2019 - 92

## Hysa Ardiyanto, Syarief Fajaruddin

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, E. N., & Mahanani, P. (2017). Pelatihan menulisan artikel ilmiah bagi guru sekolah dasar  dan  taman  kanak-kanak  Kecamatan Tajinan  Kabupaten  Malang. Abdimas Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1). Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/pedago gi/article/view/1947
Baran, E. (2014). A review of research on mobile learning in teacher education. Educational Technology  &  Society , 17 (4),  17–32.
https://doi.org/10.1007/s10639-011-9182-
8
Bokulich, A. (2011). How scientific models can explain. Synthese , 180 , 33–45.
https://doi.org/10.1007/s11229-009-9565- 1
Borg,  W.  R.  (1987).  The  educational  R  &  D process:  some  insights. The  Journal  of Experimental  Education , 55 (4),  181–188. https://doi.org/10.1080/00220973.1987.10 806452
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research:  An  introduction .  New  York: Longman.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  methods  in  education (6th  ed.). Abingdon: Routledge. https://doi.org/10.1080/19415257.2011.64 3130 Darmalaksana,  W.  (2017).  Panduan  publikasi ilmiah: Perangkat aplikasi, standar penulisan dan etika kepengarangan. Jurnal Riset Dan Inovasi , 2 , 24–42.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The systematic design  of instruction (8th ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Pearson.
Durak,  G.,  &  Ataizi,  M.  (2016). The  ABC’s  of online  course  design  according  to  Addie model. Universal  Journal  of  Educational
Research , 4 (9), 2084–2091. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040920
Fernandez-Rio, J. (2016). Health-based physical education: a model for educators. Journal of  Physical  Education,  Recreation  &
Dance , 87 (8), 5–7. https://doi.org/10.1080/07303084.2016.12 17123 Fitri,  A.  H.,  &  Winarni,  S.  (2016).  Model pembelajaran integratif penjasorkes materi atletik  dengan  pendidikan  IPA  materi
Biologi untuk siswa SMP. Jurnal
Keolahragaan , 4 (1), 1. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.8108
Gall,  M.  D.  (1991).  In  memoriam:  Walter  R. Borg. The  Journal  of  Experimental Education , 59 (2), 107–109.
Gall,  M.  D.,  Gall, J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2003). Educational  research:  an  introduction (7th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007a).
An  introduction  to  educational  design research . East . Retrieved from www.slo.nl/organisatie/international/publi cations
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007b). Educational  research:  An  introduction . Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
Haerens,  L.,  Kirk,  D.,  Cardon,  G.,  & Bourdeaudhuij,  I.  De.  (2011).  The development  of  a  pedagogical  model  for Health-Based  Physical  Education. Quest , 63 (3), 321–338.
Haryati,  S.  (2012).  Research  and  development (R&D) sebagai salah satu model penelitian dalam bidang pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika , 37 (1), 11–26.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (n.d.).
Data Referensi Pendidikan.
Khalil, M. K., & Elkhider, I. A. (2016). Applying learning  theories  and  instructional  design models for effective instruction. Advances in  Physiology  Education , 40 ,  147–156. https://doi.org/10.1152/advan.00138.2015
Legrand,  L.  (1969).  Educational  research  and development. Western European Education , 1 (4), 42–54. https://doi.org/10.2753/eue1056- 4934010442
Memmert,  D.,  Hillmann,  W.,  Huttermann,  S., Klein-Soetebier,  T.,  Konig,  S.,  Nopp,  S., …  Griffin,  L.  (2015).  Top  10  research questions  related  to  teaching  games  for understanding. Research  Quarterly  for Exercise  and  Sport , 86 (4),  347–359. https://doi.org/10.1080/02701367.2015.10 87294
Moleong,  L.  (2007). Metodologi  penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nilamsari, N. (2014). Memahami studi dokumen dalam  penelitian  kualitatif. Wacana: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Komunikasi , 13 (2),
177–181.

## Hysa Ardiyanto, Syarief Fajaruddin
https://doi.org/10.32509/wacana.v13i2.14 3
Noor,  I.  H.  (2010).  Penelitian  dan  pengabdian masyarakat pada perguruan tinggi. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (3), 285–
297.
https://doi.org/10.24832%2Fjpnk.v16i3.4
62
Purwanto,  D.  D.,  &  Suharjana,  S.  (2017).
Pengembangan model pembelajaran pengenalan  teknik  dasar  tenis  meja  untuk siswa SD kelas atas. Jurnal Keolahragaan , 5 (2),
133. https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.6419
Retnowati, T. H., Mardapi, D., & Kartowagiran, B.  (2018).  Kinerja  dosen  di  bidang penelitian  dan  publikasi  ilmiah. Jurnal
Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 6 (2), 215–225. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.21524
Rubiyatno,  R.,  &  Suharjana,  S.  (2013).  Model pembelajaran  penjas  melalui  permainan untuk  pembentukan  karakter  kerja  sama, tanggung  jawab  dan  kejujuran  siswa  SD. Jurnal  Keolahragaan , 1 (2),  166–175. https://doi.org/10.21831/jk.v1i2.2572
Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan  dan  pengembangan (4th  ed.). Jakarta: Prenadamedia Group.
Simons, D., De Bourdeaudhuij, I., Clarys, P., De Cocker, K., Vandelanotte, C., & Deforche, B.  (2018).  A  smartphone  app  to  promote an  active  lifestyle  in  lower-educated working  young  adults:  development, usability,  acceptability,  and  feasibility study. JMIR Mhealth and Uhealth , 6 (2), 1– 18. https://doi.org/10.2196/mhealth.8287
Spector, J. M. (2017). Reflections on educational technology  research  and  development. Educational  Technology  Research  and
Development , 65 , 1415–1423. https://doi.org/10.1007/s11423-017-9545-
y Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  sukses meraih  hibah  penelitian  pengembangan . Yogyakarta: Deepublish.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K. (2015).  Pengembangan  buku  ajar  model penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE.  In Seminar  Nasional  Riset Inovatif (Vol. 3).
Utami,  N.  S.,  &  Sukadiyanto,  S.  (2014).  Model pengenalan  air  bagi  siswa  taman  kanak- kanak. Jurnal  Keolahragaan , 2 (2),  204– 215. https://doi.org/10.21831/jk.v2i2.2626
Vanderlinde, R., & van Braak, J. (2010). The gap between educational research and practice: Views  of  teachers,  school  leaders, intermediaries  and  researchers. British Educational  Research  Journal , 36 (2), 299–316. https://doi.org/10.1080/014119209029192 57
Walter,  E.  (2008). Cambridge  advanced
learner’s dictionary . Cambridge University Press.
Wibawa, K. A., & Sugiyanto, F. X. (2015). Gerak multilateral melalui permainan bola besar untuk  anak  SD  kelas  bawah. Jurnal
Keolahragaan , 3 (2), 194–207. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.6244
Wijayanti,  K.  E.,  &  Wibowo,  R.  (2017).
Pembelajaran pendidikan kesehatan berbasis riset: Ulasan
dan implementasinya  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 9 (2),
14–20. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8174 Winarno, M. E. (2018). Mendorong pengembangan literasi keolahragaan nasional. In Seminar Nasional Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga (pp.  7–14). Jombang: STKIP PGRI Jombang.