Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA DALAM UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PROSES DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MTs

## AGUS SUSILO
MTs Al Falahiyah
SUPARDI U.S. Program Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII MTs melalui penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization .  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  sebanyak  tiga  sikulus.  Alur  pelaksanaan  setiap  siklus  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan  dilanjutkan  perencanaan  tindakan  berikutnya. Subyek  penelitian  terdiri  atas  30  siswa  kelas  VIII.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar pengamatan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  aktivitas  diskusi  kelompok,  kinerja guru,  serta  skala  penilaian  sikap  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dan  tes  hasil belajar  matematika.    Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization ,  diperoleh  temuan  tentang  kualitas  proses  dan  hasil  belajar matematika  siswa  sebagai  berikut:  (1)  Rata-rata  hasil  pengamatan  keterlibatan  siswa dalam belajar pada siklus I 52,5%, siklus II 65% dan siklus III 75%; (2) Rata-rata hasil pengamatan aktivitas diskusi kelompok pada siklus I 46.78%, siklus II 59,12% dan siklus III 60%; (3) Rata-rata hasil pengamatan kinerja  guru pada siklus I 41,87%, siklus II 60% dan  siklus  III  68,75%;  (4)  Rata-rata  sikap  siswa  pada  pembelajaran  matematika mengalami peningkatan yaitu pada siklus I 73%, siklus II 76% dan siklus III 73,67%; (5) Rata-rata  hasil  belajar  matematika  mengalami  peningkatan  yaitu  pada  siklus  I  51,5%, siklus  II  74,44%,  siklus  III  83,33%.  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa untuk materi aljabar.
Kata  Kunci:  matematika,  model  pembelajarna,  hasil  belajar,  teacm  assisted individualization

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan potensi  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi  dalam kehidupan. Upaya peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan untuk mendapatkan hasil pendidikan  yang  baik  serta  peningkatan  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu pendidikan  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam  penanganannya  baik  dari  pemerintah, masyarakat, dan pengelola pendidikan itu sendiri.
Peranan guru sangat penting dalam pendidikan. Seorang guru harus memiliki dan mampu  menerapkan  strategi  tertentu  supaya  siswa  dapat  belajar  secara  efektif.  Setiap siswa  memiliki  potensi  yang  perlu  dikembangkan.  Tindakan  atau  perilaku  belajar  dapat diatur  dan  berjalan  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  siswa.  Perbedaan  siswa inilah yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam menerapkan model pembelajaran yang sesuai, sehingga guru dapat  mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami materi pelajaran yang diberikan.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
Mata  pelajaran  yang  sukar,  biasanya  memerlukan  konsentrasi  yang  tinggi  dan untuk saat ini mata pelajaran yang dianggap sukar oleh sebagian siswa adalah pelajaran matematika. Saat ini masih banyak siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika, karena  matematika  masih  dianggap  suatu  pelajaran  yang  menakutkan,  penuh  angka  dan rumus. Selain itu, masih adanya sistem belajar yang menyamaratakan kemampuan siswa, saat siswa belum menguasai materi dasar, sudah ditambah dengan materi lain.
Dalam  pelajaran  matematika  terdapat  pokok  bahasan  faktorisasi  aljabar  yang dipelajari  di  kelas  VIII  semester  I.  Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapai  dalam pelaksanaan  proses  belajar-mengajar  pokok  bahasan  ini.  Beberapa  diantaranya  adalah siswa  kurang  memahami  konsep  materi  faktorisasi  aljabar  dan  suasana  pembelajaran yang  cenderung  kaku  karena  komunikasi  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru.  Adanya kendala  tersebut  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  tindakan  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dan diharapkan terjadinya peningkatan hasil belajar.
Salah  satu  usaha  guru  agar  keberhasilan  siswa  dapat  tercapai  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan  Lembar Kerja Siswa (LKS). Dalam Salim’s ninth Collegiate English-Indonesian Dictionary Team dalam  bahasa  Indonesia  adalah  kelompok, Assisted adalah  membantu,  sedangkan individual adalah  perseorangan.  Jadi Team  Assisted  Individualization artinya  bantuan terhadap individu atau perseorangan dalam pembelajaran kelompok.
Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization termasuk  dalam pembelajaran  kooperatif.  “Pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam metode  pengajaran  dimana  para  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling  membantu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran”(Slavin,  2010:4).  Salah  satu  ciri pembelajaran  kooperatif adalah  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil  yang  heterogen.  Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization merupakan model  pembelajaran  yang  mempunyai  strategi  pembelajaran  penerapan  bimbingan  antar teman. “Dasar pemikiran dalam pembelajaran ini adalah untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa”( Slavin, 2010:187). Melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization siswa diajak belajar mandiri,  dilatih  untuk  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam  menyerap  materi pelajaran,  dilatih  untuk  menjelaskan  temuannya  kepada  pihak  lain  dan  dilatih  untuk memecahkan  masalah.  Jadi  melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diajak  berpikir  dan memahami  materi  tidak  hanya  mendengar,  menerima  dan  mengingat-ingat  saja.  Namun dengan  model  pembelajaran  ini  keaktifan,  kemandirian  dan  keterampilan  siswa  dapat dikembangkan dan akhirnya pemahaman konsep yang diperoleh dapat berkembang secara efektif.
Berdasarkan  paparan  di  atas  sehingga  timbul  permasalahan:  Apakah  melalui penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization berbantuan lembar kerja siswa  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  matematika  untuk    pokok bahasan faktorisasi aljabar?
Selanjutnya, melalui pemecahan masalah tersebut  diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretik maupun praktik pendidikan. Secara teoretik diharapkan dapat memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  ilmu  yang  terkait  dengan  upaya-upaya peningkatan  kualitas  pendidikan,  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Secara praktik,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  memberikan  masukan  bagi  para  guru/pendidik atau pemerhati pendidikan lainnya dalam upaya melakukan inovasi-inovasi pembelajaran sehingga mengahaslkan proses pembelajaran matematika yang efektif.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Dimyati dan Mudjiono (2006:18) mengatakan “Belajar merupakan proses internal yang  kompleks,  yang  telibat  dalam  proses  tersebut adalah seluruh  mental  yang  meliputi ranah-ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.”  Djamarah  (2002:13)  menyimpulkan bahwa  Belajar  adalah  serangkaian  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dan pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.”  Hilgard  dan  Bower,  dalam  Purwanto  (2004:84) mengemukakan “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi  itu,  dimana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang.” Menurut  Syah  (2004:64)  “Belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif.”  Sedangkan  Yamin  (2005:99) mengemukakan  “Belajar  adalah  perubahan  perilaku  seseorang  akibat  pengalaman  yang didapat melalui pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru.” Oleh karenanya dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sudjana  (2009:  22)  mengemukakan,  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Selanjutnya, Syah, Supardi dan Muslihah (2009: 15–16) mengatakan ”Hasil belajar dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan perilaku, kecakapan, kebiasaan, dan perubahan-perubahan aspek lain yang ada pada individu  yang  belajar”.  Perubahan  tingkah  laku  yang  didapat  siswa  setelah  mengikuti proses  belajar  dapat  berbentuk  pengetahuan  (kognitif),  sikap,  perilaku  dan  kebiasaan (afektif) maupun keterampilan ( skill ).  Suryanto, dkk (2009: 4.3) mengatakan, aspek yang harus  diukur  dalam  penilaian  hasil  belajar  meliputi:  aspek  kognitif,  afektif  atau psikomotor.    Kirkpatrick  (2006:  46)  mengatakan  ” This  evaluation  of  learning  is important  for  two  reasons.  First,  it  measures  the  effectiveness  of  the  instructor  in increasing  knowledge  and/or  changing  attitudes.  It  shows  how  effective  he  or  she  is. ” Penilaian  hasil  belajar  ini  adalah  penting  untuk  dua  buah  alasan.  Pertama,  untuk mengukur  efektifitas  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  pengetahuan  (aspek kognitif),  dan  kedua,  untuk  mengukur  perubahan  sikap  (aspek  afektif).  Hal  ini menunjukkan keefektipan seseorang dalam belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan, hasil  belajar  adalah  pola-pola  perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  meliputi  aspek kognitif,  afektif  dan/atau  psikomotor  setelah  menempuh  kegiatan  belajar  tertentu  yang tingkat  kualitas  perubahannya  sangat  ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri siswa dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya. Perubahan tingkah laku merupakan wujud  hasil  belajar  seseorang  setelah  mempelajari  sesuatu  objek.  Jika  objeknya Matematika, maka perubahan tingkah laku tersebut yaitu perubahan pengetahuan, sikap, minat, kecenderungan atau  tindakan yang terkait dengan Matematika.
Secara  etimologis,  Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan adalah penyelesaian masalah menjadi bilangan.  Alwi  (2002:723)  menyatakan  “Matematika  didefinisikan  sebagai  ilmu  tentang bilangan,  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian  masalah  bilangan.”  Russefendi  (1990:149)  mengemukakan  bahwa “Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses,  dan  penalaran.”  Sedangkan  Hudoyo  (1988:74)  mengemukakan  bahwa
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
”Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  mengenai  kuantiti,  teori  logika  deduktif, penelaahan tentang struktur, ide-ide atau konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  bilangan  dan  opersional  bilangan  dalam penyelesaian  masalah  dengan  cara  penalaran  logis  yang  memiliki  nilai  praktis,  dengan obyek  berupa  ide  atau  konsep  abstrak  yang  tersusun  secara  hirarkis  yang  diwujudkan dalam bentuk simbol-simbol serta penalarannya yang bersifat deduktif.

## Proses Pembelajaran Matematika
a. Aktivitas belajar
Dalam belajar diperlukan aktivitas sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku jadi  melakukan  kegiatan. Tidak  ada  belajar  kalau tidak  ada  aktivitas.  Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting  di  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Montessori  dalam  Sardiman  (1986:95) mengatakan  “Yang  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  dalam  pembentukan  diri  adalah anak  itu  sendiri,  sedangkan  pendidik  memberikan  bimbingan  dan  merencanakan  segala kegiatan  yang  akan  diperbuat  oleh  anak  didik.”  Sardiman  (1986:98)  mengatakan “aktivitas belajar itu adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.” Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus selalu berkait. Sebagai contoh seseorang sedang belajar dengan  membaca,  secara  fisik  kelihatan  bahwa  dia  sedang  membaca  tetapi  mungkin pikiran  dan  sikap  mentalnya  tidak  tertuju  pada  buku  yang  dibaca.  Jenis-jenis  aktivitas belajar  menurut  Diedrich  dalam  Sardiman  (1986:99):  “(1) Visual  activities seperti membaca,  memperhatikan  gambar,  (2) oral  activities seperti  menyatakan,  merumuskan, bertanya,  mengeluarkan  pendapat  dan  diskusi,  (3) listening  activities seperti mendengarkan,    (4) writing  activities seperti  menulis,  membuat  lapaoran,  (5) drawing activities seperti  menggambar,  membuat  grafik,  dan  peta,  (6) motor  activities seperti melakuakan percobaan, mereparas,  (7) mental activities seperti mengingat, menganalisa, mengambil keputusan, dan (8) emotional activities seperti minat, gembira, bersemangat, berani, tenang dan gugup.” Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah  bentuk-bentuk  perbuatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik    untuk  mengubah tingkah laku yang bersifat fisik maupun mental dalam kegiatan belajar.

## b. Motivasi belajar
Menurut  Hamalik  (2010:158)  “Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan.” Eysenck dalam Slameto (2010:170) “merumuskan motivasi sebagai suatu proses yang  menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah  umum  dari tingkah laku manusia.” Sedangkan Maslow dalam Slameto (2010:171) “mengemukakan bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan yang memotivasi  tingkah  laku  seseorang.”  Motivasi  dapat  bersifat  intrinsik  yaitu  datang  dari diri sendiri dan ekstrinsik yaitu datang dari orang lain seperti guru, teman dan orang tua. Fungsi  motivasi  dapat  mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan, mengarahkan pada pencapaian tujuan dan menentukan cepat lambatnya suatu pekerjaan.
Didalam  kegiatan  peembelajaran  peranan  motivasi  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan aktivitas dan inisiatif siswa. Sardiman (1986:91) mengemukakan,  “Ada beberapa petunjuk dan cara untuk  menumbuhkan  motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar disekolah : (1) memberi angka, (2) memberi hadiah, (3) Saingan atau kompetisi antar  siswa,  (4)  menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  untuk  belajar,  (5)  memberi ulangan, (6) memberitahu hasil pekerjaannya, (7) memberi pujian, (8) memberi hukuman, (9) membangkitkan hasrat untuk belajar, (10) minat, (11) tujuan yang diakui dan diterima
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
baik  oleh  siswa.”  Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah perubahan energi dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan  reaksi  sebagai  suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas, konsistensi,  serta  arah  umum  yang  dibangkitkan  dan  diarahkan  oleh  kebutuhan- kebutuhan.
Model Pembelajaran Team Asissted Individualization
Soekamto  dalam  Trianto  (2010:22)  menyatakan  “Model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.”  Slavin dalam Trianto (2010:56) menyatakan, bahwa  dalam  belajar  kooperatif  siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri dari  4  atau  5  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  guru. Pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memaksimalkan  belajar  siswa dalam  upaya    peningkatan  prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu maupun  secara  kelompok.  Ada  beberapa  variasi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif, yaitu  diantaranya:  a)  STAD  ( Student  Teams  Achievement  Divisions ),  b)  TGT  ( Teams Games  Tournament ),  c)  TAI  ( Teams  Assisted  Individualization ),  d)  Jigsaw,  e)  CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ),  f)  TPS  ( Think  Pair  Share ),  dan  g) NHT ( Numbered Head Together ). Model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization termasuk  dalam pembelajaran  kooperatif.  Dalam  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization , siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang  heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh guru. Selanjutnya diikuti dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya. Keheterogenan  kelompok  mencakup  jenis  kelamin,  ras,  tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang,  rendah)  dan  sebagainya.  Slavin  (2010:195)  mengemukakan    bahwa  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization dirancang  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah teoritik dan praktik dari sistem pengajaran individual. Model pembelajaran Team Assisted Individualization memiliki 8 (delapan) unsur program, meliputi: 1) Teams yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa. 2) Placement Test yaitu pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui  kelemahan  siswa  pada  bidang  tertentu.  3) Student  Creative yaitu melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan  dimana  keberhasilan individu  ditentukan  oleh  keberhasilan  kelompoknya.  4) Team  Study yaitu  tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan  guru memberikan  bantuan secara  individual  kepada  siswa  yang  membutuhkan.  5) Team  Score  and  Team Recognition yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara  cemerlang  dan  kelompok  yang dipandang  kurang  berhasil  dalam  menyelesaikan  tugas.  6) Teaching  Group yaitu pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok. 7) Fact test yaitu  pelaksanaan  tes-tes  kecil  berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa.  8) Whole- Class  Units yaitu  pemberian  materi  oleh  guru  kembali  diakhiri  waktu  pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran Team Assisted Individualization sebagai  berikut.  1)  Guru  menyiapkan  materi  bahan  ajar  yang  akan  diselesaikan  oleh kelompok  siswa.  2)  Guru memberikan  pre-test  kepada  siswa  atau  melihat  rata-rata  nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu. (Mengadopsi komponen Placement  Test ).  3)  Guru  memberikan  materi  secara  singkat.  (Mengadopsi
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
komponen Teaching Group ). 4) Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis  berdasarkan  nilai  ulangan  harian  siswa,  setiap  kelompok  4  –  5  siswa. (Mengadopsi komponen Teams ). 5) Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS  yang  telah  dirancang  sendiri  sebelumnya,  dan  guru  memberikan  bantuan  secara individual  bagi  yang  memerlukannya.  (Mengadopsi  komponen Team Study ).  6)  Ketua kelompok  melaporkan  keberhasilan  kelompoknya  dengan  mempresentasikan  hasil kerjanya  dan  siap  untuk  diberi  ulangan  oleh  guru.  (Mengadopsi  komponen Student Creative ). 7) Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu. (Mengadopsi komponen Fact  Test ).  8)  Guru  menetapkan  kelompok  terbaik  sampai  kelompok  yang kurang berhasil (jika ada) berdasarkan hasil koreksi. (Mengadopsi komponen Team Score and Team Recognition ). 9) Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang ditentukan.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization adalah  model  pembelajaran  bantuan  terhadap  individu  dalam pembelajaran  kelompok  dan  dilakukan  dengan  cara  mengadaptasi  pengajaran  terhadap perbedaan  individu,  supaya  keaktifan,  kemandiriran  dan  ketrampilan  siswa  dapat dikembangkan dengan harapan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  A  sebanyak  30  siswa  pada  semester ganjil 2011/2012 di Madrasah Tsanawiyah Al-Falahiyah, di Desa Kemuning Kecamatan Kresek,  Kabupaten  Tangerang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research ,  sebanyak  3  (tiga) siklus.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu oleh guru yang bertindak sebagai pengajar dan pengamat.
Data yang dikumpulkan dan dianalisis dalam penelitian ini meliputi: (1) Aktivitas diskusi  kelompok,  (2)    Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  (3)  Sikap siswa  terhadap  pembelajaran  matematika,    (4)  Persepsi  Siswa  pada  kinerja  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran,  dan    (5)  hasil  belajar  matematika  yang  meliputi  pemahaman konsep,  penalaran  dan  komunikasi  serta  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi faktorisasi aljabar.
Analisis  data  dilakukan  dengan  pendekatan  deskriptif-naratif  untuk  data kualitatif, dan pendekatan statistika deskriptif untuk data kuantitatif. Pengujian hipotesis tindakan  dilakukan  melalui  pendekatan  evaluasi  dengan  kriteria  atau  indikator keberhasilan  sebagai  kerikut:  (1)  Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok  belajar matematika  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  siswa  yang  minimal  aktif  dalam  belajar mencapai  persentase  ≥  62,5%;  (2)  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dikatakan berhasil apabila rata-rata siswa yang memiliki kategori minimal baik mencapai ≥ 62,5%; (3)  Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata hasil  kuisioner  siswa  yang minimal  merasa  senang  terhadap  pembelajaran  menunjukkan nilai  ≥  70%;  (4)  Persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dalam  pengelolaan  kelas  dinilai berhasil, apabila rata-rata siswa yang menilai minimal baik dan  mencapai ≥ 62,5%; dan (5)    Hasil  belajar  matematika  siswa  dikatakan  berhasil  jika  hasil  tes  formatif  minimum 75% siswa mendapat nilai 60 atau lebih. Kriteria penilaian kualitas proses pembelajaran, yaitu: 1,00 <  Skor rata-rata  ≤  1,75   =  kurang 1,75 <  Skor rata-rata  ≤  2,50   =  cukup 2,50 <  Skor rata-rata  ≤  3,25   =  baik/aktif/senang 3,25 <  Skor rata-rata  ≤  4,00   =  sangat baik/aktif/senang.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian a. Siklus pertama
Pembelajaran dengan model Team Assisted Individualization pada siklus pertama dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Pada  siklus  ini  mempelajari  tentang  operasi  hitung bentuk aljabar dan pemfaktoran bentuk aljabar, dan diperoleh data seperti berikut.
1) Data Aktivitas Diskusi Kelompok Siswa
Pada siklus pertama pertemuan pertama diperoleh kelompok yang cukup aktif ada
4  kelompok,  dan  kelompok  yang  kurang  aktif  ada  3  kelompok.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  kelompok  yang  cukup  aktif  ada  5 kelompok  dan  2  kelompok  yang kurang  aktif.  Secara  keseluruhan  hasil  pengamatan  aktivitas  diskusi  kelompok  pada siklus pertama baru mencapai 46,78%. Aktivitas diskusi kelompok dikategorikan aktif apabila mencapai minimal 62,5%.
Ada beberapa hal yang perlu diperbaiki, yaitu: (1) Pemberian motivasi oleh guru mengenai  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  belajar  masih  kurang;  (2)  Pengelolaan waktu  yang  belum  efisien  oleh  guru,  waktu  untuk  pengerjaan  LKS  terlalu  lama sehingga  waktu  untuk  mengerjakan  LKS  di  depan  kelas  dan  pembahasannya  sedikit;
(3) Pemberian bimbingan oleh guru yang belum merata; (4)  Memotivasi siswa untuk aktif bertanya mengenai materi yang diajarkan; (5) Pengelolaan diskusi kelompok oleh guru  masih  kurang  kondusif;  dan  (6)  Pemberian  materi  yang  berupa  latihan pendalaman masih kurang.
2) Data Keterlibatan siswa Dalam Pembelajaran
Hasil  pengamatan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus pertama  mencapai  52,5%  dengan  kriteria  tergolong  cukup  baik.  Keterlibatan  siswa dalam pembelajaran dikategorikan baik apabila mencapai 62,5%.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  masalah  ini,  yaitu:  (1)  Kesiapan dan  perhatian  siswa  pada  saat  pemberian  materi  kurang;  (2)  Kerjasama  siswa  dalam kelompoknya  belum  aktif;  (3)  Keaktifan  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru  sewaktu siswa  mengerjakan  LKS  masih  kurang;  (4)  Dalam  pembahasan  LKS  pemberian tanggapan  atas  pertanyaan  siswa  lain  masih  kurang;  dan  (5)  Siswa  kurang  aktif sewaktu membuat rangkuman dengan bimbingan guru.
3) Data Persepsi Siswa pada Kinerja guru
Persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus pertama  secara  keseluruhan  masih  dikategorikan  kurang  baik  dengan  perolehan  skor hanya 41,87%. Persepsi siswa pada kinerja guru dikategorikan baik apabila mencapai minimal 62,5%.
4) Data sikap siswa pada pembelajaran Matematika
Hasil  kuisioner  tentang  sikap  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  10 pertanyaan  pada  siklus  pertama  dapat  dikategorikan,  bahwa  siswa  memiliki  sikap positif  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  dengan  skor  mencapai  73%. Pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization menyenangkan dan mudah diikuti. Hanya sebagian kecil siswa yang merasa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan  LKS  membuat  mereka  bingung.  Siswa  merasa  senang  belajar  secara kelompok.  Penerapan  pembelajaran  seperti  ini  membuat  mereka  lebih  berani  untuk bertanya apabila ada materi yang belum dipahami.
5) Data Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  pertama  diperoleh  memalui  tes  formatif dengan materi operasi hitung bentuk aljabar dan pemfaktoran bentuk aljabar. Hasil tes
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
pada  siklus  pertama  berdasarkan  tiga  aspek  penilaian  hasil  belajar  adalah  sebagai berikut: (1) Aspek pemahaman konsep diperoleh siswa yang telah tuntas sebesar 80%; (2) Aspek penalaran dan komunikasi diperoleh siswa yang telah tuntas  sebesar 30%; dan (3) Aspek pemecahan masalah diperoleh siswa yang telah tuntas sebesar 43,3%.

## b. Siklus Kedua
Pembelajaran  pada  siklus  kedua  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Pembelajaran pada  siklus  kedua  ini  mempelajari  tentang  operasi  hitung  pecahan  bentuk  aljabar,  dan diperoleh data sebagai berikut.
1) Data Aktivitas Diskusi Kelompok Siswa
Pada  siklus  kedua  pertemuan  pertama  diperoleh  kelompok  yang  aktif  ada  1 kelompok,  dan  kelompok  yang  cukup  aktif  ada  6  kelompok.  Sedangkan  pada pertemuan kedua kelompok yang aktif ada 2 kelompok dan 5 kelompok lainnya cukup aktif.  Secara  keseluruhan  hasil  pengamatan  aktivitas  diskusi  kelompok  pada  siklus kedua  mencapai  59,12%.  Aktivitas  diskusi  kelompok  dikategorikan  aktif  apabila mencapai minimal 62,5%.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  untuk  siklus  berikutnya,  yaitu:  (1) Pemberian  motivasi  oleh  guru  mengenai  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  belajar sudah baik namun harus ditingkatkan; (2) Pengelolaan waktu pembelajaran oleh guru mulai efisien, waktu untuk pengerjaan LKS dan mengerjakan LKS di depan kelas dan pembahasannya  cukup;  (3)  Pemberian  bimbingan  oleh  guru  cukup  merata  dan  harus ditingkatkan;  (4)  Pemberian  motivasi  kepada  siswa  untuk  bertanya  cukup  baik;  (5) Suasana diskusi kelompok belajar yang baik mulai tercipta; dan (6) Pemberian materi yang berupa latihan pendalaman masih kurang.
2) Data Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran
Hasil  pengamatan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  kedua mengalami peningkatan. Dengan perolehan skor pada siklus kedua secara keseluruhan mencapai 65% dengan kriteria termasuk ketegori baik.
Untuk  mengoptimalkan  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  diantaranya  yaitu:  (1)  Keberanian  siswa  untuk mengerjakan  hasil  kerjanya  didepan  kelas  perlu  ditingkatkan  yaitu  dengan  cara  guru lebih  memotivasi  siswa;  (2)  Keaktifan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok cukup  baik  namun  harus  terus  ditingkatkan;  (3)  Keberanian  siswa  untuk  bertanya kepada  guru  sewaktu  siswa  mengerjakan  LKS  cukup  baik  dan  guru  harus meningkatkan  pemberian  bimbingan  apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami  oleh siswa;  dan  (4)  Dalam  pembahasan  LKS  pemberian  tanggapan  atas  pertanyaan  siswa lain masih kurang.
3) Data Persepsi Siswa pada Kinerja Guru
Persepsi siswa pada kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran pada siklus kedua mengalami  peningkatan.  Secara  umum  pada  siklus  kedua  ini  dapat  disimpulkan kinerja  guru  mencapai  60%  dan  dapat  dikategorikan  tergolong  cukup  baik.  Kinerja guru berdasarkan persepsi siswa dikatakan baik apabila mencapai 62,5%.
4) Data Sikap siswa pada pembelajaran Matematika
Hasil  kuisioner  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  siklus  kedua  respon  siswa terhadap  pembelajaran  tergolong  baik.  Pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menarik dan menyenangkan melalui kerjasama belajar dalam kelompok. Ada beberapa peningkatan  dari  hasil  kuisioner  yang  diberikan  dan  mencapai  skor  rata-rata  76%. Pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization yang  diterapkan  sudah  mulai  mengarah  pada  model  pembelajaran yang diharapkan.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …

## 5) Data Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  kedua  diperoleh  memalui  tes  formatif dengan  materi  operasi  hitung  pecahan  dalam  bentuk  aljabar.  Hasil  tes  pada  siklus kedua  berdasarkan  tiga  aspek  penilaian  hasil  belajar  diperoleh  sebagai  berikut:  (1) pada  aspek  pemahaman  konsep,  siswa  yang  telah  tuntas  sebesar  56,  7%;  (2)  pada aspek  penalaran  dan  komunikasi,  siswa  yang  telah tuntas  sebesar  90%;  dan  (3) pada aspek Pemecahan Masalah, siswa yang telah tuntas sebesar 76.7%.

## c. Siklus Ketiga
Pembelajaran  pada  siklus  ketiga  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Pembelajaran pada  siklus  ketiga  ini  mempelajari  tentang  menyederhanakan  bentuk  aljabar  dan pemfaktoran bentuk aljabar, dan  diperoleh data seperti berikut.
1) Data Aktivitas Diskusi Kelompok Siswa
Pada  siklus  ketiga  pertemuan  pertama  diperoleh  kelompok  yang  aktif  ada  3 kelompok,  dan  kelompok  yang  cukup  aktif  ada  4  kelompok.  Sedangkan  pada pertemuan  kedua  kelompok  yang  aktif  ada  3  kelompok  dan  4  kelompok  yang  cukup aktif. Aktivitas diskusi kelompok pada siklus ketiga secara umum  diperoleh skor rata- rata  60%  dengan  kriteria  masih  termasuk  kategori  cukup  aktif.  Aktivitas  diskusi kelompok dikategorikan aktif apabila minmal mencapai 62,5%.
Ada  hal  yang  dapat  dicermati  dalam  siklus  ketiga  ini  yaitu:  (1)  Pemberian motivasi oleh guru mengenai kerjasama siswa dalam kelompok belajar cukup baik; (2) Pengelolaan  waktu  pembelajaran  oleh  guru  sudah  efisien;  (3)    Waktu  untuk pengerjaan  LKS,  dan  waktu  mempresentasikan  LKS  di  depan  kelas  serta pembahasannya  cukup:  (4)  Pemberian  bimbingan  oleh  guru  cukup  merata;  dan  (5) Pemberian materi yang berupa latihan pendalaman cukup.
2) Data Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran
Hasil  pengamatan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus ketiga mengalami peningkatan dari siklus-siklus sebelumnya. Dengan perolehan skor rata-rata mencapai 75% dengan kriteria tergolong baik.
Hal-hal  yang  dapat  dicermati  pada  siklus  ketiga,  yaitu:  (1)  Siswa  siap  dan antusias  untuk  mengikuti  pelajaran;  (2)  Keaktifan  siswa  untuk  bekerjasama  dalam kelompok baik; (3) Keberanian siswa untuk bertanya kepada guru dan maju ke depan kelas sewaktu siswa mengerjakan LKS cukup baik; dan (4) Suasana diskusi antarsiswa dalam kelompoknya berjalan dengan baik.
3) Data Persepsi Siswa Pada Kinerja Guru
Persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus ketiga  tergolong  baik.  Secara  umum    pada  siklus  ketiga  ini  kinerja  guru  mencapai 68,75% dan dapat disimpulkan tergolong kategori baik.
4) Data Sikap siswa pada pembelajaran Matematik a Hasil  kuisioner  tentang  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  pada  siklus  ketiga menunjukkan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tergolong  baik.  Pembelajaran matematika  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  melalui  kerjasama  belajar dalam  kelompok.  Hasil  kuisioner  siklus  ketiga  mengalami  sedikit  penurunan persentase  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  hanya  mencapai  rata-rata  73,67%. Pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Team Assisted Individualization sudah lebih mengarah pada model pembelajaran yang efektif.
5) Data Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  ketiga  diperoleh  memalui  tes  formatif dengan materi menyederhanakan bentuk aljabar. Hasil Tes Siklus  ketiga berdasarkan
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
tiga  aspek  penilaian  hasil  belajar  diperoleh  sebagai  berikut:  (1)  Aspek  pemahaman konsep  diperoleh  siswa  yang  telah  tuntas  sebesar  86.67%;  (2)  Aspek  penalaran  dan komunikasi diperoleh siswa yang telah tuntas sebesar 80%; dan (3) Aspek Pemecahan Masalah diperoleh siswa yang telah tuntas sebesar 83.33%.
2. Analisis Permasalahan
a. Aktivitas Belajar Siswa
Pembelajaran  matematika  dengan  model Team  Assisted  Individualization menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang memerlukannya.  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelompok  dapat  berjalan  dengan efektif jika siswa dalam kelompok aktif dan saling membantu.
Rata-rata  aktivitas  diskusi  kelompok  siswa  pada  pembelajaran  matematika  di siklus yang pertama secara umum hanya mencapai 46,78% dan  termasuk kategori cukup aktif.  Pada  pertemuan  pertama  aktivitas  diskusi  kelompok  kurang  aktif,  namun kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  pertemuan  pertama  dapat  diperbaiki  pada pembelajaran pertemuan kedua.
Pada  siklus  kedua  aktivitas  diskusi  kelompok  siswa  meningkat  dan  mencapai 59,12 % sedangkan pada  siklus ketiga aktivitas diskusi kelompok siswa  mencapai 60%. Aktivitas  diskusi  kelompok  siswa  secara  keseluruhan  dari  siklus  pertama  sampai  siklus ketiga dapat dilihat pada gambar berikut.
65% 60% 55% 60% 60% 60% 65% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% kelompok 1kelompok 2kelompok 3kelompok 4kelompok 5kelompok 6kelompok 7 sik. I pert. I sik. I pert.II sik. II pert. I sik. II pert II sik. III pert. I
sik. III pert. II
Gambar 1.
Aktivitas Belajar Siswa Dalam Diskusi Kelompok Siklus I, siklus II dan siklus III
Dari  gambar  aktivitas  diskusi  kelompok  siswa  dapat  dilihat  bahwa  dalam  pembelajaran pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  kelompok  yang  dapat  dikatagorikan  aktif  cukup sedikit. Kondisi ini dapat terjadi disebabkan oleh:
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
1) Pada  awal-awal  pembelajaran  matematika  dengan  model Team  Assisted individualization sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar berkelompok.
2) Sebagian  kelompok  belum  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  model Team Assisted  Individualization secara  utuh  dan  menyeluruh  sehingga  siswa  belum memahami peran dan tugasnya dalam bekerja kelompok.
3) Interaksi  antar  siswa  belum  berjalan  dengan  baik  karena  siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya  kepada  sesama  teman  lainnya  dalam  menyelesaikan masalah.
4) Dalam diskusi kelompok masih didominasi oleh siswa yang pandai sehingga sebagian siswa masih bertindak pasif dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
5) Guru  belum  bisa  mengorganisasikan  waktu  dengan  baik,  karena  waktu  untuk mengerjakan LKS terlalu lama sehingga waktu untuk presentasi hasil karya kelompok terbatas.
6) Guru  dalam  memberikan  bimbingan  belum  merata,  guru  hanya  memberikan bimbingan pada kelompok yang aktif bertanya saja.
Untuk mengatasi masalah diatas dilakukan upaya-upaya sebagai berikut :
1) Guru  dengan  intensif  memberi  pengertian  kepada  siswa  kondisi  dalam  pembelajaran berkelompok, kerjasama kelompok, dan keterlibatan siswa dalam kelompok.
2) Guru  membantu  kelompok  yang  belum  memahami  langkah-langkah  pembelajaran model Team Assisted Individualization .
3) Guru akan berusaha memberikan bimbingan secara merata kepada siswa.
4) Guru memberi teguran kepada siswa yang pasif dalam diskusi kelompok belajar.
5) Menjaga  agar  aktivitas  diskusi  kelompok  berjalan  dengan  baik  sehingga  tercipta kondisi belajar yang kondusif dan efektif.
6) Pengelolaan waktu pembelajaran akan dievaluasi untuk lebih mengefektifkan kegiatan belajar.
b. Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran
Keterlibatan  siswa  atau  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  model Team Assisted Individualization diambil dari lembar pengamatan yang dicatat oleh guru pengamat.  Keterlibatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaan  dapat  dikatakan  dengan baik bila mencapai persentase 62,5%.
Pada  siklus  yang  pertama  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tergolong  cukup  baik  dengan  perolehan  skor  pada  pertemuan  pertama  20  dan  pada pertemuan  kedua  22.  Secara  umum  persentase  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran pada  siklus  pertama  mencapai  52,5%  dengan  kriteria  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran cukup baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  kedua mengalami  peningkatan.  Dengan  perolehan  skor  pada  pertemuan  pertama  24  kinerja siswa  dapat  dikatakan  cukup  baik  dan  pada  pertemuan  kedua  28  kinerja  siswa  dapat dikatakan baik. Secara keseluruhan persentase kinerja siswa pada siklus II mencapai 65% dengan skor rata-rata 2,6 kriteria kinerja siswa dalam pembelajaran baik.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  ketiga mengalami  peningkatan  dari  siklus-siklus  sebelumnya.  Dengan  perolehan  skor  pada pertemuan  pertama  29  kriteria  kinerja  siswa  dapat  dikatakan  baik  dan  pada  pertemuan kedua  mendapat  skor  31  kinerja  siswa  dapat  dikatakan  baik.  Secara  umum  persentase kinerja  siswa  pada  siklus  III  mencapai  75%  dengan  skor  rata-rata  3,0  kriteria  kinerja siswa dalam pembelajaran baik.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
52.50% 65% 75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus I siklus II siklus III
Gambar 2.
Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus I, II, dan III
Dari gambar 2. keterlibatan atau aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus yang  pertama  belum  dapat  dikatagorikan  baik.  Kesiapan  dan  perhatian  siswa  pada  saat pemberian  materi  kurang,  kerjasama  siswa  dalam  kelompoknya  masih    belum  aktif, keaktifan  siswa  untuk  bertanya  kepada  guru  sewaktu  siswa  mengerjakan  LKS  masih kurang, dalam pembahasan LKS pemberian tanggapan atas pertanyaan siswa lain masih kurang,  siswa  kurang  aktif  sewaktu  membuat  rangkuman  dengan  bimbingan  guru. Kekurangan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  siklus  pertama  terus  diperbaiki  agar  siswa lebih aktif untuk belajar.
Pada siklus yang kedua dan siklus ketiga keterlibatan atau aktivitas siswa dalam pembelajaran  dapat  dikatagorikan  baik.  Siswa  siap  dan  antusias  untuk  mengikuti pelajaran, keaktifan siswa untuk bekerjasama dalam  kelompok baik. Siswa berani untuk bertanya  kepada  guru,  suasana  diskusi  antarsiswa  dalam  kelompoknya  berjalan  dengan baik.

## c. Persepsi Siswa Pada Kinerja Guru
Persepsi  siswa  terhadap  kinerja  guru  diambil  dari  lembar  pengamatan  yang dicatat  oleh  guru  pengamat.  Persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dikatakan  baik  bila mencapai  persentase  62,5%.  Hasil  pengamatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  siklus pertama  pertemuan  pertama  masih  tergolong  rendah.  dengan  skor  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  sebesar  28  kriteria  persepsi  siswa  pada  kinerja  guru kurang  baik.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua  terdapat  peningkatan,  dengan  skor  39 dengan kriteria kinerja guru cukup baik. Namun secara keseluruhan pada siklus pertama ini  kinerja  guru  masih  kurang  baik  dengan  persentase  kinerja  guru  hanya  mencapai 41,87%.
Pada  pembelajaran  siklus  yang  kedua  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki kekurangan  pada  pembelajaran  sebelumnya,  salah  satu  caranya  dengan  meningkatkan kinerja  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  persepsi  siswa  pada kinerja  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  yang  kedua  mengalami  peningkatan.  Pada pertemuan  pertama  mendapat skor  47  dengan  kriteria  kinerja  guru cukup  baik  dan  pada pertemuan kedua kinerja guru tergolong cukup baik dengan skor kemampuan guru dalam pengelolaan  pembelajaran  sebesar  49.  Secara  umum  pada  siklus  kedua  ini  dapat disimpulkan  kinerja  guru  cukup  baik  dengan  skor  rata-rata  2,4  persentase  kinerja  guru mencapai 60%.
Hasil  pengamatan  persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  pada siklus  yang  ketiga  tergolong  baik.  Pada  pertemuan  pertama  mendapat  skor  53  dan pertemuan kedua dengan skor kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran sebesar 57. Secara umum pada siklus ketiga ini dapat disimpulkan kinerja guru baik dengan skor rata-rata 2,75 dan persentase kinerja guru mencapai 68,75%.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
41.87% 60% 68.75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III Gambar 3
Persepsi Siswa Pada Kinerja Guru
Dari  gambar  3  dapat  dilihat  persepsi  siswa  terhadap  kinerja  guru  disiklus  yang pertama  kurang  baik.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  masih  beradaptasi  dengan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization .  Kinerja  guru  yang  teramati  dan  harus diperbaiki pada pembelajaran siklus yang pertama adalah sebagai berikut :
1) Guru  belum  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  ini  terlihat  dari  kurang semangatnya siswa dalam pembelajaran.
2) Ketrampilan  guru  dalam  cara  pengelolaan  kelas  kurang  baik,  banyak  siswa  yang bicara sendiri dan tidak mendengarkan penjelasan dari guru.
3) Cara  guru  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kelompok  kepada  siswa  kurang  baik, guru hanya memberikan bimbingan terhadap kelompok yang aktif saja.
4) Pemerataan perhatian guru dalam memberikan bimbingan kepada siswa selama proses belajar  mengajar  berlangsung  kurang  baik,  guru  hanya  memperhatikan  siswa  yang aktif saja.
5) Ketepatan  waktu  yang  diperlukan  guru  dalam  menyampaikan  materi  kurang  baik, waktu untuk mengerjakan LKS secara kelompok lebih lama sehingga untuk presentasi hasil karya kelompok hanya beberapa kelompok saja yang presentasi.
6) Guru  dalam  menyampaikan  refleksi  pembelajaran  kurang  baik,  guru  menyimpulkan sendiri tentang materi yang baru saja dijelaskan.
Pada  pembelajaran  siklus  yang  kedua  terjadi  peningkatan  kinerja  guru  yang mencapai 60% dengan kriteria persepsi siswa pada kinerja guru cukup baik, namun masih dibawah kriteria katagori baik yang diharapkan yaitu persentase harus mencapai 62,5%. Sedangkan  pada  pembelajaran  siklus  ketiga  persepsi  siswa  pada  kinerja  guru  dapat dikatakan baik dengan persentase mencapai 68,75%.

## d. Sikap Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  hasil  kuisioner  pada  siklus  yang  pertama  dari  10  pertanyaan  yang diberikan  dan telah  diisi  oleh  siswa ternyata rata-rata siswa  bersikap  positif pada  model pembelajaran  yang  diterapkan,  persentasenya  mencapai  73%.  Siswa  dikatakan  merasa senang  terhadap  pembelajaran  apabila  rata-rata  hasil  kuisioner  yang  diisi  siswa menunjukkan persentase 70% atau lebih.
Berdasarkan hasil kuisioner siswa terhadap pembelajaran pada siklus yang kedua respon siswa terhadap pembelajaran baik yaitu mencapai rata-rata 76%. Sedangkan hasil kuisioner  siswaterhadap  pembelajaran  disiklus  yang  ketiga  mengalami  penurunan persentase dari siklus sebelumnya yaitu hanya mencapai rata-rata 73,67%.
73% 76% 73.67% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 4.
Sikap Siswa Pada Pembelajaran Matematika
Pada  pembelajaran  siklus  yang  pertama  ada  sebagian  siswa  yang  merasa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan LKS  membuat  mereka  bingung.  Namun  banyak  juga  siswa  yang  beranggapan pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization menyenangkan  dan  mudah  diikuti.  Siswa  merasa  senang  belajar  secara  kelompok. Penerapan pembelajaran seperti ini membuat mereka lebih berani untuk bertanya apabila ada materi yang belum dipahami.
Pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization yang  diterapkan  pada  siklus  yang  kedua  sudah  mulai  mengarah  pada model  pembelajaran  yang  diharapkan.  Namun  masih  perlu  ada  perbaikan  dan  upaya untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Hasil  kuisioner  siswa  terhadap  pembelajaran pada  siklus  yang  ketiga  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  baik,  walaupun  terjadi penurunan  persentase  dari  siklus  sebelumnya.  Pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan  melalui  kerjasama  belajar  dalam  kelompok.  Pembelajaran matematika  melalui  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization sudah  lebih mengarah pada model pembelajaran. Namun masih perlu ada perbaikan dan upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## e. Analisis Hasil Belajar Matematika
Hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran Team Assisted Individualization diukur melalui tes formatif yang dilakukan pada  akhir  tiap  siklus . Hasil  belajar  matematika  siswa  dikatakan  berhasil  jika  hasil  tes formatif minimum 75% dari seluruh siswa mendapat nilai 60 atau lebih.
Hasil  tes  formatif  pada  siklus  pertama  dapat  disimpulkan  belum  berhasil  karena hanya  mencapai  rata-rata  51,5%  siswa  yang  telah  tuntas.  Dari  tiga  aspek  penilaian  baru aspek  pemahaman  konsep  dapat  dikatakan  berhasil  yaitu  persentase  siswa  yang  sudah tuntas  mencapai  80%,  sedangkan  aspek  penalaran  dan  komunikasi  belum  berhasil persentase  siswa  yang  telah  tuntas  hanya  mencapai  30%  dan  aspek  pemecahan  masalah persentase siswa yang telah tuntas adalah 43,3%.
Hasil tes formatif pada siklus yang kedua dapat dikatakan belum berhasil karena hanya mencapai rata-rata 74,4% siswa yang telah tuntas. Dari tiga aspek penilaian, aspek pemahaman  konsep  dikatakan  tidak  berhasil  karena  persentase  siswa  yang  sudah  tuntas hanya  mencapai  56,7%,  sedangkan  aspek  penalaran  dan  komunikasi  dikatakan  berhasil dengan persentase siswa yang telah tuntas mencapai 90% dan aspek pemecahan masalah persentase siswa yang telah tuntas adalah 76,7%
Hasil tes  formatif  pada  siklus  ketiga  mencapai  rata-rata  83,3%  siswa  yang  telah tuntas dan dapat dikatakan berhasil. Dari tiga aspek penilaian, aspek pemahaman konsep
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …
dapat  dikatakan  berhasil  yaitu  persentase  siswa  yang  sudah  tuntas  mencapai  86,7%, sedangkan aspek penalaran dan komunikasi berhasil dengan persentase siswa yang telah tuntas  mencapai  80%  dan  aspek  pemecahan  masalah  berhasil  dengan  persentase  siswa yang telah tuntas adalah 83,3%.
51.50% 74.44% 83.33% 0% 20% 40% 60% 80% 100% siklus I siklus II siklus III Hasil Tes
Gambar 5.
Hasil Belajar Matematika siklus I, II dan III

## Pembahasan Hasil Penelitian
Secara  umum  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization. Pembelajaran matematika dilakukan untuk materi aljabar pada siswa kelas VIII. Kualitas proses  pembelajaran  diwakili  dengan  beberapa  aspek  yaitu:  aktifitas  diskusi  kelompok siswa, keterlibatan siswa dalam pembelajaran persepsi siswa pada kinerja guru, dan sikap siswa pada pembelajaran matematika. Secara umum  model pembelajaran Team Assisted Individualization dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menggairahkan  siswa  dalam belajar.  Siswa  merasa  senang  dan  memeiliki  pandangan  positif  pada  pembelajaran matematika. Melalui model pembelajaran ini, siswa dapat berbagi dan saling mengisi satu sama  lain,  sehingga  masalah-masalah  yang  tidak  dapat  dipecahkan  sendirian  dapat dipecahkan  melalui  diskusi  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Slavin (2010:195)  yang  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dirancang  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  teoritik  dan  praktik dari sistem pengajaran individual.”
Hasil belajar  matematika  dalam  penelitian ini  ditinjau  dari 3  (tiga)  aspek,  yaitu: aspek  pemahaman  konsep,  aspek  penalaran  dan  komunikasi,  dan  aspek  pemecahan masalah  matematika.  Secara  umum  hasil  belajar  matematika  untuk  materi  aljabar mengalami peningkatan dari siklus pertama hingga siklus ketiga dengan persentase siswa yang tuntas pada siklus pertama 51,50%, siklus kedua 74,44%, dan siklus ketiga 83,33%. Hal  ini  terjadi  karena  melalui  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization hambatan-hambatan siswa dalam belajar dapat dieliminasi. Pembelajaran Team  Assisted  Individualization merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif. Trianto (2010:56) menyatakan,  bahwa pembelajaran kooperatif dilakukan dengan tujuan untuk memaksimalkan belajar siswa dalam upaya  peningkatan prestasi  akademik  dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok. Melalui  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization siswa  yang  belum  paham tidak  merasa  malu  untuk  bertanya  pada  tamannya,  dan  demikian  pun  keberanian  siswa untuk  tampil  memecahkan  masalah  semakin  berani  untuk  tamil  di  depan  kelas.  Siswa merasa  tertarik  dan  menikmati  belajar  matematika.  Sehingga  sangatlah  wajar  kalau akhirnya hasil belajar matematika pun menjadi meningkat.
Supardi U.S.  – Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted …

## PENUTUP
Kesimpulan
Hasil  penelitian  dapat  menyimpulkan,  bahwa:  (1)  Melalui  penggunaan  model pembelajaran Team  Assised  Individualization kualitas  proses  pembelajaran  matematika yang  meliputi  aktivitas  diskusi  kelompok,  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  persepsi siswa  pada  kinerja  guru,  dan  sikap  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dapat ditingkatkan. (2) Secara umum hasil belajar matematika untuk materi aljabar meningkat melalui enerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization .

## Saran
Model  pembelajaran Team  Assited  Individualization dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  proses  dan hasil belajar matematika untuk materi aljabar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  M.Cholik  dan  Sugijono.  2007. Matematika  Untuk  SMP/MTs  Kelas  8 . Jakarta, Erlangga.
Alwi, Hasan. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta, Balai Pustaka.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta,  PT.  Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta, PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta, PT. Bumi Aksara. Hudoyo, Herman. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta, Depdikbud.
Kirkpatrick,  Donald  L.  and  James  D.  Kirkpatrick.  2006. Evaluating  Training Programs . San Fransisco, Berrett-Koehler Publishers Inc. Purwanto, Ngalim.2004. Psikologi Pendidikan . Bandung, Remaja Rosda Karya. Purwodarminto. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta, Balai Pustaka.
Russefendi.  1990. Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Guru .  Bandung, Tarsito.
Sardiman.  1986. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta,  CV. Rajawali.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik . Bandung, Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  Mengajar . Bandung,  PT. Remaja Rosdakarya.
Suryanto,  Adi,  dan  Tedjo  Djatmiko.  2009. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD . Jakarta, Universitas Terbuka.
Syah,  Darwyan,  Supardi  dan  Eneng  Muslihah.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta, Diadit Media.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta, Kencana.
Yamin,  H.  Martinis.  2005. Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi . Jakarta, Gaung Persada.