## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| November 2020 | Volume 1 Nomor 2 | Hal. 41 – 45 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p41-45 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TERBALIK ( RECIPROCAL TEACHING ) DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Erni Erfiani 1* , La Moma 2 , Darma A Ngilawajan 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 ernierfiani5@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  terbalik  (reciprocal  teaching)  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi Persamaan Garis Lurus untuk siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Ambon. Tipe penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah post test only control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Ambon dengan jumlah siswa 230 siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah 48 siswa, dipilih menggunakan random sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik, yaitu uji-t dan hasil penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching)  dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  Persamaan  Garis  Lurus.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil perhitungan yang diperoleh, yaitu nilai t  hitung < t tabel yaitu 0,034 < 0,01.
Kata Kunci : model pembelajaran terbalik, model konvensional, hasil belajar

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences student learning outcomes wich by using taught (Reciprocal  Teaching)  and  conventional  learning  models    on  the  material  of  straight  line  equations  for students on grades the at  SMP Negeri 19 Ambon on grade the total number of population is 230 students the  instrumen of  wich used in this research is an essay test. The data is anlized by using t  test. The result shows  the  diference  between  the  results  of  these  two  models,  experiment  group  wich  used  Reciprocal Teaching and control group which used conventional model it can be shown on counting results, this is t- value ≤ t-table.
Keywords : reciprocal teaching, conventional learning model, students achievement

## 1. Pendahuluan
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa, dilakukan  evaluasi  hasil  belajar  yang  merupakan tindak  lanjut    atau  cara  untuk  mengukur  tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak  saja  diukur  dari  tingkat  penguasaan  ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  sikap  dan  ketrampilan. Dengan demikian hasil belajar siswa mencangkup segala  hal  yang  diperoleh  di  sekolah  baik  itu menyangkut pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.
Menurut  Rusman  (2012:  123)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Belajar  tidak
hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial, macam-macam  keterampilan,  cita-cita,  keinginan dan  harapan.sedangkan  menurut  Jihad  (2012:  14) hasil  belajar  merupakan  pencapaian  bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari ranah  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorid  dari proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.  Menurut  Susanto  (2013:  5)  hasil  belajar adalah  perubahan  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Sedangkan hasil belajar menurut Purwanto (2010: 22) hasil belajar adalah sesuatu yang digunakan untuk menilai hasil
pembelajaran  yang  telah  diberikan  kepada  siswa dalam waktu tertentu.
Pada  pembelajaran  matematika  salah  satu materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  yaitu persamaan  garis  lurus.  Kesulitan  yang  sering dialami  siswa  adalah  menghafalkan  rumus  yang terdapat pada persamaan garis lurus dan kurangnya pemahaman  konsep  tersebut.  Hal  ini  disebabkan karena, selama proses pembelajaran guru mengambil  alih  seluruh  aktivitas  di  dalam  kelas. Hal  seperti  ini  yang  membuat  siswa  tidak memahami materi yang diberikan, seharusnya guru memberikan bimbingan, serta tantangan agar siswa termotivasi  memahami  materi  pembelajaran  yang dipelajari.
Dari permasalahan di atas, penulis menggunakan salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dianggap  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi persamaan  garis  lurus.  Salah  satu  model  yang dianggap tepat adalah model pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching).    Penggunaan  model  ini karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya kelas VIII pada SMP Negeri 19 Ambon. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi persamaan garis lurus yang diberikan, disebabkan juga  karena  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  terbalik  (reciprocal teaching)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  belajar  mandiri,  kreatif  dan  lebih  aktif. Model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri yaitu menyusun pertanyaan, menjelaskan kembali pengetahuan  yang  diperolehnya,  memprediksi pertanyaan  apa  selanjutnya  dari  persoalan  yang diberikan kepada siswa dan menyimpulkan bahan ajar.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan adalah tipe eksperimen dengan menggunakan model Post test Only  Control  Group  Design  Contual  tabel. Menurut  Sugiyono  (2019:  76),  dalam  desain penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok.  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  yang  disebut  kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  lain  tidak  diberi perlakuan  yang  disebut  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP Negeri  19  Ambon.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  19 Ambon tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 10 kelas dengan jumlah siswa keseluruhan adalah 230 siswa.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini
dilakukan  dengan  teknik  random  sampling. Menurut  Sugiyono  (2012:  93)  random  sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. dua  kelas pada populasi di ambil dengan cara undian yaitu nama- nama  kelas  ditulis  dalam  kertas  dan  dimasukan kedalam  gelas.  Undian  tersebut  diambil  secara acak,  kertas  dalam  pengambilan  pertama  menjadi kelas  eksperimen  dan  kertas  pengambilan  kedua menjadi kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) (x1). Dan  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  moel pembelajaran  Konvensional  (X2)  pada  materi persamaan garis lurus. Adapun perangkat pembelajaran dalam penelitian ini berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa (LKS) dan Bahan Ajar (BA).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar siswa, analisis data yang dilakukan  dengan  uji  prasyarat  yaitu,  uji normalitas, uji homogenitas dan uji beda rata-rata atau  uji-t  untuk  mengetahui  perbedaan  antara model pembelajaran yang di ajarakan.

## 2.1. Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  12  Ambon  pada  semester  genap  tahun ajaran  2019/2020  dengan  total  jumlah  siswa sebanyak  31  siswa.  Namun  sampai  berakhirnya penelitian ini hanya 25 siswa yang mempunyai data yang lengkap.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen,  siswa  dibantu  dengan  perangkat pembelajaran  berupa  BA  (Bahan  Ajar)  dan  LKS (Lembar  Kerja  Siswa).  Sedangkan  pada  kelas kontrol,  guru  memberikan  materi  sesuai  dengan sintaks model pembelajaran yang digunakan.
Materi  pembelajaran  diajarkan  sebanyak empat  kali  pertemuan.  Setelah  materi  diajarkan sebanyak  empat  kali  pertemuan,  siswa  diberikan tes  akhir  untuk  melihat  kemampuan  hasil  belajar mereka.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari kedua kelas nampak pada tabel di bawah ini yang sesuai dengan acuan patokan.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
Kualifikasi Nilai Jumlah Siswa Kelas Eksperi men Kelas Kontrol Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 90 ≤ 𝑥 75 ≤ 𝑥 < 90 60 ≤ 𝑥 < 75 40 ≤ 𝑥 < 60 𝑥 < 40 1 2 6 6 11 0 2 0 6 14
(Ratumanan dkk, 2015:171)
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  yang memiliki kualifikasi nilai yang sangat tinggi untuk kelas  eksperimen  1  orang  dan  kelas  kontrol  0 orang,  kualifikasi  nilai  yang  tinggi  untuk  kelas eksperimen  2  orang  dan  kelas  kontrol  2  orang, kualifikasi nilai sedang untuk  kelas eksperimen 6 orang  dan  kelas  kontrol  0  orang,  kualifikasi  nilai rendah untuk kelas eksperimen 6 dan kelas kontrol 6 orang, dan kualifikasi nilai sangat rendah untuk kelas eksperimen 11 dan kelas kontrol 14.
Untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  tersebut berbeda secara signifikan pada taraf signifikan 5% dilakukan  uji  Uji  Normalitas  data  yang  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas (α=0,05)
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ,158 26 ,095 Kelas Kontrol ,154 22 ,190
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  kelas eksperimen nilai Sig. lebih besar dari nilai 𝛼 = 0,05 yaitu  0,095.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada  kelas kontrol,  nilai Sig. lebih  besar  dari  nilai 𝛼 =  0,05 yaitu  0,190,  ini  berarti  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa data penelitian yang diambil adalah sampel yang  berdistribusi normal. Dengan menggunakan taraf  signifikansi  5%  (α=  0,05)  maka  kriteria pengujiannya, Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ 0,05 maka H 0 diterima dan Jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 maka H 0 ditolak.
Dikarenakan  kelas  eksperimen,  dan  kelas kontrol berdistribusi normal, maka akan dilakukan uji  homogenitas.  Dengan  menggunakan  taraf signifikansi  5%  (α=  0,05)  maka  kriteria pengujiannya, Jika nilai  signifikansi (Sig.) ≥ 0,05 maka H 0 diterima dan jika nilai signifikansi (Sig.) <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas,  diperoleh  hasil  yang  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas (α=0,05)
Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Eksperimen 0,363 0,05 Terima H 0 Kontrol (diambil dari output SPSS 20.0)
Dari  atas  terlihat  bahwa  nilai Sig. dari  kedua kelas lebih besar dari nilai 𝛼  = 0,05 yaitu 0,363. Hal  ini  berarti  bahwa  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima, sehingga  dapat  dikatakkan  variansi  kedua  kelas adalah  homogen.  Dengan  demikian  analisis  data dengan  menggunakan  uji-t  dapat  digunakan. Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  (α= 0,05) maka kriteria pengujiannya, Jika signifikansi pada  output  SPSS  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan Jika signifikansi pada output SPSS < 0,05, maka H 0 ditolak.
Dengan menggunakan software SPSS 20.0 for Windows, untuk kelas eksperimen, kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Menggunakan Uji-t (α=0,05)
Kelas Sig.(2- tailed ) 𝜶 Kesimpulan Eksperimen dan kontrol 0,034 0,05 Tolak H 0
(diambil dari output SPSS 20.0)
Dari  hasil  di  atas  terlihat  bahwa  nilai Sig.(2- tailed) lebih kecil dari nilai 𝛼 = 0,05, yaitu 0,034. Hal ini menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 𝛼 =  5%  H 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  Eksperimen  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching dan kelas Kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional

## 3.2 Pembahasan
Pelaksanaan penelitian pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan dan ditambah 1 kali pertemuan untuk pemberian tes akhir (post test) bagi kedua kelas. Pada pertemuan-pertemuan kegiatan  pembelajaran,  kedua  kelas  diberikan perlakuan  yang  berbeda  yakni  kelas  eksperimen diajarkan  dengan  model  pembelajaran  terbalik (reciprocal  teaching)  sedangkan  untuk  kelas kontrol  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Pemberian perlakuan yang berbeda
ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  terbalik  (reciprocal teaching)  dan  model  pembelajaran  konvensional pada  materi  persamaan  garis  lurus  untuk  siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Ambon.
Berdasarkan  pemberian  perlakukan  yang berbeda  pada  kedua  kelas  tersebut  memberikan hasil akhir yang berbeda pula. Hal ini nampak pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa  yakni kelas yang diajarakan dengan model pembelajaran terbalik  (reciprocal  teaching)  memperoleh  nilai rata-rata 48,59 lebih tinggi dari kelas dengan model pembelajaran konvensial yang hanya memperoleh nilai  rata-rata  35,02.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa model pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching)  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran konvensional.
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  kelas eksperimen, guru menggunakan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching). pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) pertama  kali  dikembangkan  oleh  Palincsar  dan Brown  pada  tahun  1986.  pembelajaran  terbalik (reciprocal teaching) pertama dikembangkan untuk membantu guru menggunakan dialog-dialog yang bersifat kerja sama untuk mengajarkan pemahaman bacaan  secara  mandiri  (Triyanto,  2007:  96). Menurut Slavin (2011: 14), pembelajaran terbalik (reciprocal  teaching)  adalah  model  pembelajaran kelompok  kecil  yang  didasarkan  pada  prinsip perumusan  pertanyaan  melalui  pengajaran  dan pemberian conoth, guru menumbuhkan kemampuan metakognisi terutama untuk meningkatkan kinerja baca siswa yang mempunyai pemahaman buruk. Sedangkan Pattimukay (2006: 11)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terbalik (reciprocal teaching) ini merupakan pembelajaran mandiri  untuk  bahasa,  maka  siswa  diharapkan mempunyai ketrampilan untuk membuat pertanyaan yang berkaitan dengn materi, menjelaskan, memprediksi dan merangkum.
Pembelajaran ini dimulai dengan mengajak siswa  untuk  berpikir  tentang  materi  yang  akan disampaikan,  setelah  itu  guru  menjelaskan  model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) sesuai dengan  prosedur  penerapanya  menurut  (Suyatno, 2009:  64),  agar  siswa  memahami  tentang  model yang nantinya dipakai dalam proses pembelajaran. Pada  proses  pembelajaran  guru  membagi  siswa dalam  5  kelompok  yang  terdiri  dari  6  sampai  7 siswa,  dengan  mekanisme  pembagian  berdasakan kemampuan  rata-rata  siswa.  Kemudian  guru membagikan bahan ajar kepada setiap siswa yang ada dalam kelompok, setelah itu guru menyampaikan  bahwa  akan  ditunjukkan  seorang
siswa  yang  nantinya  menggantikan  guru  dalam menyampaikan materi dan siswa yang ditunjukkan dinamakan siswa guru.
Selanjutnya  siswa  guru  menjelaskan  materi yang telah dibaca dan dipahami kepada siswa yang lain. Setelah menjelaskan siswa guru menanyakan ulang  tentang  apa  yang  sudah  ia  jelaskan  dan pertanyanya  dilontarkan  kepada  kelompok,  ada beberapa  kelompok  yang  menjawab  pertanyaan yang dilontarkan, tetapi ada juga pertanyaan yang tidak bisa dijawab dalam kelompok dan siswa guru memberikan kesempatan untuk berdiskusi sebelum dilontarkan  kepada  kelompok  lain.  Pertanyaan yang  dilontarkan  dijawab  oleh  kelompok  yang ditunjukkan,  setelah  itu  siswa  guru  menunjukkan kelompok  lain  untuk  menaggapi  jawaban  yang disampaikan.
Ada  pertanyaan  berupa  masalah  atau  soal yang dibutuhkan pemecahasn, siswa guru menunjukan  kelompok-kelompok  tertentu  untuk maju  kedepan  agar  menyelesaikan  masalah  yang diberikan.  Setelah  itu  siswa  guru  menyuruh kelompok  lain  agar  menanggapi  jika  ada kesalahan.  Pertanyaan  yang  dilontarkan  sudah dijawab, maka siswa guru menugaskan kelompok lain untuk menyimpulkan jawaban dari pertanyaan yang disampaikan agar konsep dari jawaban yang disampaikan  diulang,  sehingga  siswa  dapat memahami  tentang  apa  yang  disampaikan  dalam pembelajaran.  Terkadang  dalam  penyampaian siswa  guru  bingung  untuk  menjelaskan  dan bingung  untuk  melontarkan  pertanyaan,  tetapi dengan adanya guru sebagai fasilitator semua bisa terarah dengan baik.
Pada kelas kontrol model yang dipakai yaitu model pembelajaran konvensional, guru menyampaikan seluruh materi yang akan dipelajari sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran. Menurut  (Ratumanan,  2015:  16),  pembelajaran konvensional pada umumnya menekankan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  yang  sudah dirumuskan  guru  sebelumnya.  Siswa  mengikuti penjelasan guru, mengerjakan tugas yang diberikan guru  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dijelaskan, selanjutnya menujukkan hasil kerjanya sebagai  ukuran  apakah  sudah  menguasai  materi yang  telah  dipelajari  ataukah  belum.  Sedangkan menurut  Sukandi  (Riyanti:  2012),  pembelajaran konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi  tujuannya  adalah  siswa  mengetahui sesuatu  bukan  mampu  untuk  melakukan  sesuatu, dan  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  lebih banyak mendengarkan.
Proses pembelajaran dilakukan seperti biasa, yaitu siswa hanya duduk mendengarkan penjelasan guru tanpa harus melakukan aktivitas yang berarti. Siswa  belajar  dengan  suasana  dan  kondisi  seperti biasa sehingga siswa tidak dapat pengalaman baru. Guru kurang memberikan perhatian pada penggunaan  strategi  yang  memungkinkan  siswa dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Tetapi sebaliknya  guru  terlalu  mendominasi  kegiatan pembelajaran di kelas.
Dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol.  Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  (Tabel  1) terlihat  jelas  bahwa  kualifikasi  nilai  untuk  kelas eksperimen lebih besar dari pada kelas kontrol atau di lihat pada perhitungan menggunakan uji t (Tabel 4) nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α = 0,05 yaitu  0,034.  Dari  hasil  statistik  ternyata  ada perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran terbalik  (reciprocal  teaching)  dengan  model pembelajaran kovensional
.
4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil serta pembahasan, sehingga kesimpulan dari penelitian ini adalah ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 19 Ambon pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran terbalik ( Reciprocal Teaching ) dan model pembelajaran Konvensional pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Hal  ini ditunjukan  dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh yaitu, nilai Sig. ( 2-tailed ) lebih kecil dari nilai ɑ = 0.05 yaitu 0.034. Hal ini menunjukkan bahwa pada
taraf  signifikansi  ɑ  =  5%  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga    dapat  disimpulkan  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal  Teaching) dan kelas  kontrol  model  pembelajaran  Konvensional pada materi persamaan garis lurus.

## Daftar Pustaka
Jihad, A. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika. Yogyakarta: : Multi Presindo.
Pattimukay, N. 2006. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang  Diajarkan  Dengan  Model  Pembelajaran Terbalik  (Reciprocal  Teaching)  Dan  Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Pada  Siswa Kelas I SMU Negeri 2 Ambon. Ambon: Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Unpatti.
Purwanto.  2009.  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Ratumanan, T. G. 2015. Belajar dan Pembelajaran serta faktor-faktor yang mampengaruhinya. Yogyakarta: Kavling Rewulu Wetan.
Rusman.  2012.  Belajar  dan  Pembelajara  Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarat: Bumi Aksara.
Slavin,  R.  E.  2011.  Psikolog  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik). Jakarta: Indeks.
Susanto,  A.  2013.  Teori  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Prananda Media Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jawa Timur. Masmedia Buana Pustaka.
Sukardi.  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.
Jakarat: Bumi Aksara.