## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS

## Tri Arnawest Santika
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha tri.arnawest.santika@undiksha.ac.id
I Wayan Sujana Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha iwayan.sujana@undiksha.ac.id

## Komang Ngurah Wiyasa
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Mengwi  pada  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian ex post facto. Populasi dari penelitian ini seluruh siswa kelas V SD  yang berada di  Gugus III Mengwi  Tahun Pelajaran 2018/2019 berjumlah 297 siswa. Penentuan sampel menggunakan teknik proporsional random sampling dengan taraf kesalahan 5% diperoleh sampel sejumlah 164 siswa. Data kecerdasan emosional dan minat belajar diperoleh melalui kuesioner  sedangkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Sebagai  uji  prasyarat, menggunakan uji normalitas, linieritas,  multikolinearitas dan heteroskesdastistas. Setelah seluruh uji prasyarat terpenuhi, analisis statistik yang digunakan pada penelitian ini adalah uji hipotesis menggunakan analisis uji regresi linier sederhana ,berganda  dan  uji  determinasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  maka  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  5,2%  dan  nilai F hitung sebesar 4,282 > F tabel sebesar 3,05 maka dapat diartikan bahwa H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas V SD Gugus III Mengwi pada tahun pelajaran 2018/2019 dengan arah korelasi positif  yang artinya semakin tinggi  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  semakin  meningkat  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa,  serta  hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  membentuk kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  siswa  serta  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  di  sekolah  sehingga  sekolah mampu menghasilkan siswa yang berkualitas.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Kompetensi Pengetahuan IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  emotional  intelligence  and  interest  in  learning  on  the  competency  of  social studies knowledge of fifth grade students of Elementary School III in Mengwi in the academic year 2018/2019. This type of research is ex post facto research. The population of this study were all fifth grade elementary school students who were in Group III of Mengwi 2018/2019 Academic Year totaling 297 students. Determination of the sample using proportional random  sampling  technique  with  a  5%  error  rate obtained  a  sample  of  164  students.  Data on  emotional  intelligence  and learning  interest  were  obtained  through  questionnaires  while  IPS  knowledge  competencies  were  obtained  through recording  documents.  As  a  prerequisite  test,  use normality,  linearity,  multicollinearity  and  heteroskesdastistas  test.  After all the prerequisite tests are fulfilled, the statistical analysis used in this study is hypothesis testing using simple, multiple linear regression test and determination test. Based on the results of the analysis, the coefficient of determination is 5.2% and Fcount is 4.282 > Ftable of 3.05, so that H 0 is rejected and Ha is accepted. Thus it can be concluded that there is an contribution of emotional intelligence and learning interest on the IPS knowledge competency of the fifth grade students of Elementary School III in Mengwi in the 2018/2019 school year with a positive correlation direction which means higher emotional intelligence and interest in learning increases students' social science competencies the results of this study as supporting teacher learning resources in improving the quality of learning by shaping emotional intelligence and student learning  interests  and  students'  social  science  knowledge  competencies  in  schools  so  that  schools  are  able  to  produce quality students.
Keywords : Emotional Intelligence, Interest in Learning, Social Science Competency

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan  sengaja,  teratur  dan  berencana dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan  perilaku  yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga  formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan  pendidikan. Melalui sekolah, siswa belajar berbagai macam hal. Dalam pendidikan formal, dari proses belajar siwa bisa menunjukkan suatu perubahan yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir siswa akan mendapatkan keterampilan, kecakapan dan pengetahuan baru yang didapat di sekolah sehingga siswa bisa mengembangkan diri di lingkunganya.
Dalam  pendidikan  tentunya  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  pengetahuan  yang  baik. Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks,  yang  didalamnya  mengandung  banyak  aspek  (ranah).  Pada Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SD/Madrasah  Ibtidayah menyebutkan  bahwa  kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan dan  bertindak.  Kompetensi  yang  penting  terutama  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS  karena  dalam  IPS membahas  tentang  interaksi  sosial  dalam  masyarakat.IPS  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  dapat  menjelajahi  dan  memahami kehidupan manusia dan sejumlah aktivitasnya.
Namun adanya kesenjangan sekolah dengan harapan masyarakat yang diciptakan oleh siswa ini didasari pada  kesenangan  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran.  Tidak  semua  mata  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum yang sudah dirancang sedemikian rupa dapat langsung disenangi dan diminati oleh siswa. Beberapa mata  pelajaran  terkesan  membosankan  di  mata  siswa.  Sangat  disadari  bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan mata  pelajaran  yang  membahas  mengenai  sejarah  Indonesia  atau  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat.  Kebanyakan  siswa  merasa  bosan  saat  mengikuti  pelajaran  IPS  yang menyebabkan kompetensi pengetahuan IPS perlu dioptimalkan.
Kompetensi pengetahuan  yang dicapai peserta didik tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  memengaruhi proses belajar tersebut.  Faktor yang memengaruhi hasil belajar dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Kompetensi  pengetahuan  yang  terletak  dalam  diri  peserta  didik  disebut  faktor internal sedangkan proses belajar yang dipengaruhi adanya kondisi lingkungan sekitar disebut faktor eksternal. Faktor  internal  yang  memengaruhi  proses  belajar  adalah  (1)  kondisi  fisik,  seperti  kesehatan  organ  tubuh,  (2) kondisi  psikis  seperti  kemampuan  intelektual,  emosional  dan  (3)  kondisi  sosial,  seperti  kemampuan bersosialisasi dengan lingkungannya. Sedangkan faktor eksternal  yang  memengaruhi hasil belajar yaitu adanya variasi  dan  tingkat  kesulitan  materi  belajar  yang  dipelajari,  tempat  belajar,  iklim,  suasana  lingkungan  belajar. Dengan demikian, salah satu faktor internal yang memengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu mengacu kepada kecerdasan emosional siswa itu sendiri.
Selain  kecerdasan  emosional,  minat  siswa  terhadap  pelajaran  juga  sangat  memengaruhi  proses  belajar siswa. Tanpa adanya minat untuk mengikuti pembelajaran maka materi yang dipelajari siswa hanya akan lewat begitu saja. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Suatu  minat diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan bahwa siswa lebih  menyukai suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Menurut Slameto (2010:180) menyatakan, “minat adalah ketertarikan yang besar terhadap suatu hal yang ada dalam diri masing-masing  individu”.  Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan  perhatian  agar  apa  yang  dipelajari  dapat dipahami,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  dapat  dilakukan,  maka  terjadilah suatu  perubahan  kelakuan.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat  yang  dimiliki seseorang.  Minat  terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  memengaruhi  belajar  selanjutnya  serta  memengaruhi penerimaan  minat-minat baru. Mengembangkan  minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah  membantu siswa melihat  bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajarinya  oleh  dirinya  sendiri  sebagai individu.  Proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan  tertentu memengaruhi  dirinya,  melayani  tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat untuk mempelajarinya.
Hasil  pengamatan  rata-rata  kompetensi  pengetahuannya  IPS  masih  perlu  dioptimalkan.  Permasalahan yang  ditemukan  merupakan  permasalahan  nyata  yaitu  berkaitan  dengan  permasalahan  perbedaan  emosional siswa serta minat belajar siswa pada kompetensi pengetahuan IPS. Berdasarkan pernyataan tersebut maka akan melakukan penelitian yang berjudul “Kontribusi Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019” Tujuan dalam penelitian ini untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa kelas V SD Gugus III  Mengwi tahun pelajaran 2018/2019. Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan  sarana  dalam  rangka  pencapaian  tujuan
pendidikan.  Melalui  sekolah,  siswa  belajar  berbagai  macam  hal.  Dalam  pendidikan  formal,  dari  proses  belajar siwa  bisa  menunjukkan  suatu  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga  pada  tahap  akhir  siswa  akan mendapatkan  keterampilan,  kecakapan  dan  pengetahuan  baru  yang  didapat  di  sekolah  sehingga  siswa  bisa mengembangkan diri di lingkunganya.
Dalam  pendidikan  tentunya  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  pengetahuan  yang  baik. Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  kompleks,  yang  didalamnya  mengandung  banyak  aspek  (ranah).  Pada Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SD/Madrasah  Ibtidayah menyebutkan  bahwa  kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan dan  bertindak.  Kompetensi  yang  penting  terutama  adalah  kompetensi  pengetahuan  IPS  karena  dalam  IPS membahas  tentang  interaksi  sosial  dalam  masyarakat.IPS  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  dapat  menjelajahi  dan  memahami kehidupan manusia dan sejumlah aktivitasnya.
Namun adanya kesenjangan sekolah dengan harapan masyarakat yang diciptakan oleh siswa ini didasari pada  kesenangan  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran.  Tidak  semua  mata  pelajaran  yang  ada  dalam kurikulum yang sudah dirancang sedemikian rupa dapat langsung disenangi dan diminati oleh siswa. Beberapa mata  pelajaran  terkesan  membosankan  di  mata  siswa.  Sangat  disadari  bahwa  mata  pelajaran  IPS  merupakan mata  pelajaran  yang  membahas  mengenai  sejarah  Indonesia  atau  yang  berhubungan  dengan  masalah-masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat.  Namun  kebanyakan  siswa  merasa  bosan  saat  mengikuti  pelajaran  IPS  yang menyebabkan kompetensi pengetahuan IPS perlu dioptimalkan.
Hal  tersebut  didukung  dengan  fakta  pada  saat  pengamatan  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  III Mengwi.Pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  di  kelas  V  berjalan  dengan  sangat  sepi.  Tidak  terdapat  aktivitas berarti yang ditunjukkan dari siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dapat dilihat pula minat belajar siswa  saat  belajar  IPS  tergolong  rendah  karena  beberapa  siswa  terlihat  mengantuk  pada  mata  pelajaran  IPS berada  pada  jam  pertama.  Usaha  yang  dilakukan  dalam  pemerataan  peningkatan  kompetensi  siswa  sulit dilakukan  karena  perbedaan  minat  belajar  siswa.Hal  itu  disebabkan  karena  siswa  belum  dapat  mengontrol kecerdasan  emosional  saat  proses  belajar  mengajar  sehingga  kecerdasan  emosional  siswa  masih  perlu ditingkatkan.  Penggunaan  satu  jenis  metode  dan  minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru menjadi  salah  satu  faktor  rendahnya  minat  belajar  siswa  yang  akan  berimbas  pada  kompetensi  pengetahuan siswa.
Kompetensi pengetahuan  yang dicapai peserta didik tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  memengaruhi proses belajar tersebut.  Faktor yang memengaruhi hasil belajar dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.Kompetensi  pengetahuan  yang  terletak  dalam  diri  peserta  didik  disebut  faktor internal sedangkan proses belajar yang dipengaruhi adanya kondisi lingkungan sekitar disebut faktor eksternal. Faktor  internal  yang  memengaruhiproses  belajar  adalah  (1)  kondisi  fisik,  seperti  kesehatan  organ  tubuh,  (2) kondisi  psikis  seperti  kemampuan  intelektual,  emosional  dan  (3)  kondisi  sosial,  seperti  kemampuan bersosialisasi dengan lingkungannya. Sedangkan faktor eksternal  yang  memengaruhi hasil belajar yaitu adanya variasi  dan  tingkat  kesulitan  materi  belajar  yang  dipelajari,  tempat  belajar,  iklim,  suasana  lingkungan  belajar. Dengan demikian, salah satu faktor internal yang memengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu mengacu kepada kecerdasan emosional siswa itu sendiri.
Pada masa kini kecerdasan emosional perlu dikembangkan pada diri siswa, karena tidak jarang dijumpai siswa  yang  begitu  cemerlang  prestasi  akademiknya  namun  tidak  dapat  mengelola  emosinya,  seperti  mudah marah,  angkuh  dan  sombong.  Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  kecerdasan  emosional  pada  dirinya, membuat  siswa tidak  mampu  mengendalikan emosinya dan  menyesuaikan  dirinya dengan situasi atau  masalah yang  sedang  dihadapinya.  Sehingga  siswa  yang  sulit  mengelola  emosinya  sendiri  dapat  dipastikan  tidak  akan mampu menghormati perasaan orang lain dan berhubungan baik dengan orang lain.
Kecerdasan  emosional  dalam  belajar  biasanya  berkaitan  dengan  kestabilan  emosi  untuk  bisa  tekun konsentrasi,  tenang,  teliti  dan  sabar  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari.Dalam  dunia  pendidikan,  gurulah yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan  kecerdasan  emosional  siswa  secara  optimal  sehingga  siswa cenderung memiliki kecerdasan emosional yang positif.Mendidik seseorang untuk bisa menjadi pintar mungkin terlalu mudah dan bisa dilakukan oleh siapapun, akantetapi mendidik seseorang untuk memiliki emosi yang baik dengan cara  mewujudkan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan tanpa ada perasaan tertekan, tidak semua orang bisa melakukannya.
”Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap  saat.  Untuk  itu  peranan  lingkungan  terutama  orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  sangat  memengaruhi dalam  pembentukan  kecerdasan  emosional”  (Umar  2014:1).  Selain  itu  kecerdasan  emosional  sangat memengaruhi  adanya  interaksi  sosial.  Dimana  berdasarkan  penjelasan  tersebut  kecerdasan  emosional  itu merujuk  pada  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang lain.  Sehingga  kemampuan  mengelola  emosi  dalam  hubungan  dengan  orang  lain  akan  memengaruhi  adanya interaksi sosial.
Selain  kecerdasan  emosional,  minat  siswa  terhadap  pelajaran  juga  sangat  memengaruhiproses  belajar siswa. Tanpa adanya minat untuk mengikuti pembelajaran maka materi yang dipelajari siswa hanya akan lewat begitu saja. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Suatu  minat diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan bahwa siswa lebih  menyukai suatu  hal  daripada  hal  lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan  melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas.  Menurut Slameto (2010:180) menyatakan, “minat adalah ketertarikan yang besar terhadap suatu hal yang ada dalam diri masing-masing  individu”.  Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pemusatan  perhatian  agar  apa  yang  dipelajari  dapat dipahami,  sehingga  siswa  dapat  melakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  dapat  dilakukan,  maka  terjadilah suatu  perubahan  kelakuan.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat  yang  dimiliki seseorang.  Minat  terhadap  sesuatu  dipelajari  dan  memengaruhi  belajar  selanjutnya  serta  memengaruhi penerimaan  minat-minat baru. Mengembangkan  minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah  membantu siswa melihat  bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajarinya  oleh  dirinya  sendiri  sebagai individu.  Proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan  tertentu memengaruhi  dirinya,  melayani  tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat untuk mempelajarinya.
Hasil  pengamatan  rata-rata  kompetensi  pengetahuannya  IPS  masih  perlu  dioptimalkan.Permasalahan yang  ditemukan  merupakan  permasalahan  nyata  yaitu  berkaitan  dengan  permasalahan  perbedaan  emosional siswa serta minat belajar siswa pada kompetensi pengetahuan IPS. Berdasarkan pernyataan tersebut maka akan melakukan penelitian yang berjudul “Kontribusi Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus III Mengwi Tahun Pelajaran 2018/2019”
Dalam  pembelajaran  dituntut  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  suatu  kompetensi  pengetahuan.Pada Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  SD/Madrasah  Ibtidayah menyebutkan  bahwa  kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya bagi peserta didikdalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan dan  bertindak.  Kurikilum  2013  berfokus  pada  pencapaian  kompetensi.Kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa perlu  dinyatakan  sedemikian  rupa  agar  dapat  dinilai,  sebagai  wujud  hasil  belajar  siswa  yang  mengacu  pada pengalaman langsung.Ashan (dalam Widnyana, 2017) kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, motorik dengan sebaik-baiknya.
Sedangkan  Depdiknas  (dalam  Kosasih,  2014:13)  menyatakan  bahwa  “kompetensi  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  merefleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak”.  Jadi  dapat disimpulkan  kompetensi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang dapat direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, motorik dengan sebaik-baiknya.
Dalam  kurikulum  2013  (dalam  Kosasih,  2014:14)  menyatakan,  kompetensi  itu  mencakup pengetahuan,sikapdan  keterampilan.  Pada  Kurikulum  2013,  ketiga  aspek  itu  dinyatakan  di  dalam  rumusan kompetensi inti dengan menggunakan notasi sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti 1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
2) Kompetensi Inti 2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
3) Kompetensi Inti 3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
4) Kompetensi Inti 4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi  inti  merupakan  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dalam  keseluruhan  mata pelajaran  dalam  satu  tingkatannya.  Kompetensi  inti  dirancang  seiring  dengan  meningkatnya  usia  peserta  didik pada kelas tertentu.
Menurut Muliono (dalam Setyosari, 2012:3) mengatakan pengetahuan dapat didefinisikan “sebagai segala sesuatu yang diketahui atau segala sesuatu yang berkenaan dengan hal. Berkenaan dengan hal yang dikenali atau diketahui,  seseorang  dapat  memahami  dan  mungkin  melakukan  atau  mengaplikasikan  tentang  pengetahuan tersebut dalam situasi tertentu” .
Menurut Taksonomi Bloom ranah  kompetensi dibagi  menjadi tiga  ranah  yaitu  “afektif (sikap), kognitif (pengetahuan) dan psikomotor (keterampilan)”. Ranah  kognitif  merupakan ranah hasil belajar yang berkenaan dengan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  memperoleh  pengetahuan,  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan pemerolehan pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Kompetensi pengetahuan yang berkenaan  dengan  hasil  belajar  yaitu  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi. Kemudian Taksonomi Bloom telah dirubah oleh Anderson agar sesuai dengan kemajuan zaman. Pada ranah pengetahuan terdiri dari enam kategori yakni, “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, menilai
dan  menciptakan”  (Kosasih,  2014:21).  Sering  digunakan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  sering dikenal dengan C1 dan C6.
Jadi  kompetensi  pengetahuan  adalah  sesuatu  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai dasar yang dikuasai oleh seseorang yang dapat direfleksikan dalam kebiasaan berpikir.
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP, 2006) dalam Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dinyatakan  bahwa  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  SD/MI/SDLB dimaksudkan  untuk  mengenal,  menyikapi  dan  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta menanamkan  kebiasaan  berpikir  dan  berperilaku  ilmiah  yang  kritis,  kreatif  dan  mandiri.  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial dan humaniora, yaitu: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan budaya.
Permendiknas  No.  24  Tahun  2006  menyatakan,  ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu sosial.Pada jenjang SD/MI  mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang- cabang ilmu sosial. Geografi, sejarah dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan kebulatan wawasan yang berkenaan dengan wilayah-wilayah, adapun sejarah memberikan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi  yang  berkenaan  dengan  nilai-nilai,  kepercayaan,  struktur  sosial,  aktivitas-aktivitas  ekonomi, organisasi  politik,  ekspresi-ekspresi    dan  spiritual,  teknologi  dan  benda-benda  budaya  dari  budaya-budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi dan Psikologi Sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti  konsep  peran,  kelompok,  institusi,  proses  interaksi,  dan  kontrol  sosial.  “Secara  intensif  konsep-konsep seperti  ini  digunakan  ilmu-ilmu  sosial  dan  studi-studi  sosial”  (Susanto,  2014:6).  Menurut  Gunawan  (2018:6) mengatakan  bahwa,  “Muatan  IPS  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  dapat  menjelajahi  dan  memahami  kehidupan  manusia  dan  sejumlah aktivitasnya”.
Pelajaran  IPS  di  SD  mengajarkan  konsep-konsep  ilmu  sosial  untuk  membentuk  subjek  didik  menjadi warga  negara  yang baik.Istilah IPS  mulai digunakan secara resmi di Indonesia sejak  tahun 1975 adalah intilah Indonesia  untuk Social  Studies di  Amerika.Kita  mengenal  beberapa  istilah  seperti  ilmu  sosial,  studi  sosial  dan ilmu  pengetahuan  sosial.Pertama,  ilmu  sosial  tekannya  kepada  keilmuan  yang  berkenaan  dengan  kehidupan masyarakat atau  kehidupan  sosial.Secara khusus dipelajari dan dikembangkan di tingkat pendidikan tinggi dan dikembangkan  di  beberapa  fakultas.  Ilmu  sosial  adalah  ilmu  yang  berkenaan  dengan  manusia  dalam  konteks sosial dengan kata lain semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat.
Tujuan  pendidikan  IPS  dikembangkan  atas  dasar  pemikiran  bahwa  pendidikan  IPS  merupakan  suatu disiplin ilmu.Oleh karena itu, pendidikan IPS harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional.Widnyana (2017) mengatakan tujuan utama pembelajaran IPS adalah untuk membuat dan mengembangkan pribadi warga Negara yang  baik  ( good  citizensip ).Dengan  demikian,  tujuan  pendidikan  IPS  adalah  mengembangkan  kemampuan peserta didik dalam menguasai disiplin ilmu-ilmu sosial untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Kecenderungan baru dalam pendidikan IPS juga ditunjukkan oleh adanya gugatan kembali oleh kalangan ilmuan sosial, terutama yang membela dirinya sebagai founding father dari disiplin ilmu tertentu, seperti Farino (dalam  Widnyana,  2017)  yang  menyatakan  bahwa, history  and  social  sciences  are  producers  of  knowledge, while social studies (IPS) is largely a consumer). Pernyataan tersebut menyatakan sejarah dan ilmu sosial adalah penghasil pengetahuan, sedangkan ilmu pengetahuan sosial sebagaian besar pengguna.Mereka mempertanyakan tentang  eksistensi  dan  substansi  materi  dan  pendekatan  IPS  dalam  membelajarkan  pengetahuan  dan keterampilan, khususnya dalam menyikapi kecenderungan global yang berkembang dewasa.
Sebagai  sebuah  laboratorium  pendidikan  warga  negara,  IPS  selayaknya  menekankan  pada  cara-cara membelajarkan pembelajar untuk berpartisifasi aktif dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan yang demokratis, sehingga  ketajaman  institusi  dan  prediktifnya  terlatih  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  ada  di sekelilingnya.  Selayaknya,  sebagai  seorang  guru  IPS,  mereka  tidak  harus  kehilangan  kesempatan  dalam membangun dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan minat dan bakatnya berdasarkan konsepsi  dan  pemahamannya  tentang  sejarah  dan  teori-teori  sosial.  Konsepsi  ini  merupakan  “satu  diantara kecenderungan  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  IPS  sebagai  dampak  langsung  dari  perkembangan  masyarakat global” (Lasmawan, 2010:110).
Setelah mengetahui apa itu kecerdasan (inteligensi) dan apa itu emosi, selanjutnya akan dibahas tentang Emotional  Intelligence (EI)  atau  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustrasi, mengendalikan dorongan hati dan
tidak  melebih-lebihkan  kesenangan,  mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban  stres  tidak  melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdoa.
Menurut Uno (2012:68) mengatakan, istilah kecerdasan emosi pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh  dua  orang  ahli,  yaitu  Peter  Salovey  dan  John  Mayer  untuk  menerangkan  jenis-jenis  kualitas  emosi  yang dianggap  penting  untuk  mencapai  keberhasilan.  Jenis-jenis  kualitas  emosi  yang  dimaksudkan  antara  lain:  (1) empati, (2) mengungkapkan dan memahami perasaan, (3) mengendalikan amarah, (4) kemampuan kemandirian, (5)  kemampuan  menyesuaikan  diri,  (6)  diskusi,  (7)  kemampuan  memecahkan  masalah  antarpribadi,  (8) ketekunan, (9)kesetiakawanan, (10) keramahan, dan (11) sikap hormat.
Goleman  (dalam  Kardi,  2013)  mengatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi  ( to  manage  our  emotional  life  with  intelligence );  menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the  appropriateness  of  emotion  and  its  expression )  melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Sedangkan  Shapiro  (dalam  Agustian,  2014:2)  menyatakan  bahwa  “kecerdasan  emosional  bukan didasarkan pada kepintaran seorang anak, melainkan pada sesuatu yang dahulu disebut karakteristik pribadi atau karakter.Adapun indikator dalam penilaian kecerdasan emosional adalah: (1) Kesadaran diri, (2) Pengaturan diri, (3) Turut merasakan (empati), dan (4) Keterampilan sosial”.
Dengan demikian, kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi  frustrasi,  mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan  kesenanganserta  kemampuan seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya  dengan  inteligensibukan  didasarkan  pada  kepintaran  seorang  anak. Kecerdasan  emosional  memiliki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan  emosional  seseorang.  Faktor- faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional yaitu:
1) Lingkungan keluarga
Lingkungan  keluarga  merupakan  sekolah  pertama  dalam  mempelajarai  emosi,  Orang  tua  adalah  subjek pertama yang perilakunnya diidentifikasi oleh anak kemudian diinternalisasi yang akhirnya akan menjadi bagian dari  kepribadian  anak.  Orang  tua  yang  memilki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan  mengerti  perasaan  anak dengan  baik.  Dengan  demikian  kepribadian  orang  tua,  baik  yang  menyangkut  sika,  kebiasaan  berperilaku  atau tata  bicara  hidupnya  merupakan  unsure-unsur  pendidikan  yang  tidak  langsung  memberikan  pengaruh  pada perkembangan anak.

## 2) Faktor non ligkungan keluarga
Lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan  pendidikan  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosional seseorang. Masyarakat merupakan factor dari luar yang mempengaruhi kecerdasan emosional. Karena kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  mengelola  emosi  dalam  membina  hubungan  sosial.  Sehingga  ketika berhubungan  sosial  dengan  masyarakat,  seseorang  akan  mampu  mengendalikan  dan  menangani  emosi  dengan baik  dan  seseorang  akan  mampu  menyesuaikan  dirinya  dengan  situasi  atau  masalah  yang  sedang  dihadapi dimasyarakat.  Pendidikan  dapat  menjadi  salah  satu  sarana  belajar  individu  untuk  mengembangkan  kecerdasan emosional.  Pendidkan  sangat  erat  kaitannya  dengan  lingkungan  sekolah.  Di  lingkungan  sekolah  anak mendapatkan  pendidikan  dari  guru.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  mengembangkan  potensi  anak melalui  beberapa  cara  diantaranya  melalui  teknik  atau  metode  mengajar  sehingga  kecerdasan  emosional  anak berkembang secara maksimal.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  factor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosional yaitu factor lingkungan keluarga dan factor non lingkungan keluarga. Dari factor tersebut kecerdasan emosional  dapat  membantu  individu  dalam  mengelola,  mengontrol,  mengendalikan,  dan  mengkoordinasikan keadaan emosi secara optimal baik dalam lingkungan keluarga maupun lingkungan non keluarga.
Keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  guru  juga dipengaruhi  oleh  faktor  siswa  itusendiri.  Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses  pembelajarandapat mengindikasikan  akan  ketertarikan  siswa  tersebut  terhadappembelajaran  itu  atau  sebaliknya,  ia  merasa  tidak tertarik denganpembelajaran tersebut. Ketertarikan siswa inilah yang sering dikenaldengan istilah minat.
Sardiman  (2011:76)  menyatakan,  minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang melihat  ciri-ciriatau  arti  sementara  situasi  yang  dhubungkan  dengan  keinginan-keinginan  atau  kebutuhannya sendiri. Oleh karena itu, apa yang dilihat seseorang sudah tentu akan membangkitkan minatnya sejauh apa yang dilihat  itu  mempunyai  hubungandengan  kepentingannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  minat  merupakan kecenderungan  jiwa  seseorang  kepada  seseorang  (bisanya  disertaidengan  perasaan  senang),  karena  merasa  ada kepentingan dengan sesuatuitu.
Pendapat  ini  memberikan  pengertian  bahwa,  minat  merupakansuatu  kondisi  yangmencerminkan  adanya hubungan  antara  sesuatu  yang  diamati  atau  dialami  dengan  keinginanatau  kebutuhan  sendiri,  dengan  kata  lain ada  kecenderungan  apa  yang  dilihat  dan  diamati  seseorang  merupakan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan keinginandan kebutuhannya.
Menurut  Darmadi  (2017:315)  menyatakan,  mendasarkan  sistem  pendidikannya  pada  pusat  minat  yang pada umumnya dimiliki oleh setiap orang, yaitu minat terhadap makanan, perlindungan terhadap pengaruh iklim
(pakaian  dan  rumah),  memperhatikan  diri  terhadap  macam-macam  bahaya  dan  musuh,bekerjasama  dalam olahraga.Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  setiap  anak  berminatterhadapbelajar  dan  guru  sendiri  hendaknya berusaha membangkitkan minatanak terhadap belajar.
Menurut  Usman  (2001:21)  “kondisi  belajar  mengajaryang  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian siswa dalam belajar. Kemudian ia juga menyatakan, bahwa minat ini besarpengaruhnya terhadap belajar, sebab dengan  minat  seseorangmelakukan  sesuatu  yangdiminatinya.  Sebaliknya  tanpa  minat  seseorang  tidak  mungkin melakukan sesuatu”.
Dari  pernyataan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  orangmempunyai  minat  terhadap  sesuatu,  ia  akan berusaha  lebih  keras  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  diminatinya  atau  dengan  kata  lain  dengan  adanya  minat dalam diri seseorang, maka ia akan termotivasi untuk mendapatkan sesuatu itu. Misalnya, seorang anak menaruh minat  terhadap  bidang  olahraga  sepak  bola,maka  iaakan  berusaha  untuk  mempelajari  dan  mengetahui  lebih banyak tentang olahraga sepak bola.
Darmadi  (2017:316)  menyatakan,  mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah membantu  siswa  melihat  bagaimana  hubungan  antara  materi  yangdiharapkan  untuk  dipelajari  dengan  dirinya sendiri  sebagai  individu,  proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan tertentu memengaruhi dirinya, melayani tujuan- tujuannya, dan memuaskan kebutuhannya.
Bila  siswa  menyadari  bahwa  belajar  merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai  tujuan  yang  dianggapnya penting dan jika siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar akan berminat.
Minat seseorang terhadap pelajaran dan proses pembelajaran tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak  faktor  yang  dapat  memengaruhimunculnya  minat.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  membangkitkan  dan merangsang  minat  adalah  faktor  bahan  pelajaran  yang  akandiajarkan  kepada  siswa.  Bahan  pembelajaran  yang menarik minat siswa, akan sering dipelajari oleh siswa yang bersangkutan. Sebaliknya bahan pembelajaran yang tidakminat  siswa  tentu  akan  dikesampingkan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknyakarena  tidak  ada  daya tarik baginya.
James  (dalam  Usman,  2001:95)  melihat  bahwa  minat  siswa  merupakan  faktorutama  yang  menentukan derajat  keaktifan  belajar  siswa.Jadi,  minatmerupakan  faktor  yang  menentukan  keterlibatan  siswa  secara aktifdalam belajar.
Darmadi (2017:317) menyebutkan bahwa,“minat akan timbul dari sesuatu yang telah diketahui, dan kita dapat mengetahui sesuatu dari belajar”. Jadi, apabila seseorang belum pernah mendengar tentang sesuatu maka iatidak akan menaruh minat terhadapnya. Minat muncul dari sesuatu yang telah diketahui dan untuk mengetahui minat tersebut adalah melalui belajar.
Faktor  lain  yangdapat  memengaruhi  timbulnya  minat  seseorang  adalah  adanya  kesempatan.  Hal  ini sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Mappeira  (dalam  Widnyana,  2017)  bahwa  minat  akan  muncul  jika  ada kesempatan  untuk  pemunculan  minat  tersebut.  Jadi,  dengan  adanya  kesempatan  yang  diberikan kepadanyaseseorang  yang  pada  awalnya  tidak  berminat  terhadap  pelajaran,  namun  karena  adanya  kesempatan dan faktor lainnya, kemungkinan sekali ia akan menjadi berminat untuk mempelajari pelajaran tersebut.
Selain itu faktor lain memengaruhi minat adalah cita cita, bakat dan hobi. Setiap manusia memiliki cita- cita  di  dalam  hidupnya,  termasuk  para  siswa.Cita-cita  juga  memengaruhi  minat  belajar  siswa,  bahkan  cita- citajuga dapat dikatakan sebagai perwujudan dari minat seseorang dalam prospek kehidupan di masa yang akan datang.  Cita-cita  senantiasa  dikejar  dan  diperjuangkan,  bahkan  tidak  jarang  meskipun  mendapat  rintangan, seseorang tetap berusaha untuk mencapainya.
Begitu pula dengan bakat, melalui bakat seseorang memiliki minat. Dapat dibuktikan dengan contoh: bila seseorang sejak kecil memiliki bakat menyanyi, secara tidak langsung ia akan memiliki minat dalam menyanyi. Jika ia dipaksakan untuk menyukai sesuatu yang lain, kemungkinan ia akan membencinya atau merupakan suatu beban bagi dirinya. Oleh karena itu, dalam memberikan pilihan baik sekolah maupun aktivitas lainnya sebaiknya disesuaikan dengan bakat dimiliki.
Selain bakat, hobi seseorang juga mempangaruhi minat. Bagi setiap orang hobi merupakan salah satu hal yang menyebabkan timbulnya minat. Sebagai contoh, seseorang yang memiliki hobi terhadap matematika maka secara  tidak  langsung  dalam  dirinya  timbul  minat  untuk  menekuni  ilmu  matematika,  begitupun  dengan  hobi yang lainnya. Dengan demikian, faktor hobi dipisahkan dari faktor minat.
Salah  satu  ciri  kondisi  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  ditandai adanya  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar.Usman  (2001:17)  juga  menyatakan  bahwa,  “minat  ini  besar sekali  pengaruhnya  terhadap  belajar,  sebabdengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya.Sebaliknya tanpa minat, seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu”.
Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat dikatakan bahwa orang yang mempunyai minat terhadap sesuatu, ia akan berusaha lebih keras  untuk  memperoleh sesuatu  yang diminatinya atau dengan  katalain dengan adanya minat  dalam  diri  seseorang,  maka  ia  akan  termotivasi  untuk  mendapatkan  sesuatu  itu.  Misalnya,  seorang  anak
menaruh minat terhadap pembelajaran, maka ia akan berusahauntuk mempelajari dan mengetahui lebih banyak tentang pembelajaran.

## Metode
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus III Mengwi. Metode pengumpulan data merupakan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Sugiyono  (2016:308)  menyatakan,  teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Oleh karena itu, maka perlu mengetahui dan memahami metode pengumpulan data yang digunakan agar bisa mendapatkan data yang akurat”. Metode pengumpulan data yang di gunakan dalam penenelitian ini adalah metode non tes. Non tes  dapat  didefinisikan  sebagai  teknik  kendala  untuk  memperoleh  gambaran  terutama  mengenai  karakteristik, sikap, atau kepribadian.
Metode  non  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  metode  angket/  kuesioner  dan  pencatatan dokumen. Metode angket/kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  kuesioner  dengan  harapan  responden  akan  dapat  langsung  menuangkan  jawaban  sesuai dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Untuk  memudahkan  responden  dalam  menjawab  item-item  kuesioner  maka dalam  penelitian  ini  digunakan  kuesioner  tipe  pilihan  dengan multiple  choice .  Menurut  Agung  (2014:100) mengatakan, “dalam multiple choice subyek penelitian memilih salah satu jawaban dari sejumlah jawaban yang telah disediakan”. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari guru wali kelas V SD Gugus III Mengwi.
Sebelum angket diberikan kepada responden/siswa, angket diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Data yang terkumpul dalam penelitian ini perlu dianalisis. Sebagai uji prasyarat, menggunakan uji normalitas, linieritas,  multikolinearitas dan  heteroskesdastistas. Setelah seluruh  uji prasyarat terpenuhi, analisis statistik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  uji  regresi  linier sederhana ,uji regresi linier berganda dan uji determinasi.
Pada analisis ini akan digunakan untuk menghitung regresinya. Persamaan regresi dapat digunakan untuk melakukan  prediksi  seberapa  tinggi  nilai  variabel  dependent  bila  nilai  variabel  independen  dimanipulasi (dirubah-rubah).  Secara  umum  persamaan  regresi  sederhan  dengan  satu  predikator  dapat  dirumuskan  sebagai berikut.
Rumus :
Ŷ = a + b x
(Supardi, 2013:229)
Keterangan Ŷ  = Variabel dependent / kriteria (yang di prediksikan) a   = Konstanta (harga Y untuk X = 0) b   = Angka arah (koefisien regresi) : bila b positif (+), arah regresi naik dan bila b negatif (-), arah regresi turun x = Variabel independent (prediktor)
Dalam  uji  regresi  ganda  ini  merupakan  model  regresi  linier  dengan  melibatkan  lebih  dari  satu  variabel bebas  atau  prediktor.  Jika  terdapat  dua  variabel  bebas  (X 1 )  dan  (X 2 )  serta  variabel  terikat  (Y)  Adapun  rumus perhitungan regresi linier berganda sebagai berikut.
Rumus :
(Supardi, 2013:241)
Keterangan:
=  Variabel kriterium (yang di prediksi)
=  Konstanta regresi (harga Y untuk X = 0)
=  Prediktor 1 (kecerdasan naturalis)
=  Prediktor 2 (interaksi sosial)
=  Koefisien regresi (angka arah) ; bila b positif (+) arah regresi naik, dan bila b negatif (-) arah regresi turun

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  uji  linearitas  dan  keberartian  regresi  kecerdasan  emosional  terhadap  kompetensi pengetahuan IPS adalah F hitung (tc) = 0,05 < F tabel (tc) =1,49 dan F hitung (Reg) = 5,33 > F tabel = 3,90. Sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ῠ = 13.696 + 0,395 X 1 linier dan berarti. Persamaan regresi menjelaskan bahwa  setiap  kenaikan  1  (satu)  skor  kecerdasan  emosional  akan  menyebabkan  kenaikan  sebesar  0,395 kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada  konstanta  13,696.  Untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  bebas  (X 1 ) terhadap variabel terikat (Y), nilai koefisien korelasinya di kuadratkan (r 2 ). Koefisien determinasi (r 2 ) = (0,17) 2 =0,032 atau 3,2%; ini berarti sumbangan atau kontribusi sikap peduli lingkungan terhadap prestasi belajar adalah sebesar 3,2%. Sehingga dapat disimpulkan H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh sikap peduli lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus III Mengwi tahun pelajaran 2018/2019 ditolak.
Selanjtnya  berdasarkan  uji  linearitas  dan  keberartian  regresi  minat  belajar  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  diketahui  F hitung (tc)  =  1,25  <  F tabel (tc)  =1,54  dan  F hitung (Reg)  =  6,35  >  F tabel =  3,90.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  Ῠ  =  20,753  +  0,331  X 2 linier  dan  berarti.  Persamaan  regresi menjelaskan  bahwa  setiap  kenaikan  1  (satu)  skor  minat  belajar  siswa  akan  menyebabkan  peningkatan  sebesar 0,331  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  pada  konstanta  20,753.  Untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  bebas (X 2 )  terhadap  variabel  terikat  (Y),  nilai  koefisien  korelasinya  di  kuadratkan  (r 2 ).  Koefisien  determinasi  (r 2 )  = (0,19) 2 = 0,038 atau 3,8 %; ini berarti sumbungan atau kontribusi minat belajar terhadap prestasi belajar adalah sebesar 3,8%. Sehingga dapat disimpulkan H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh minat belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus III Mengwi tahun pelajaran 2018/2019 ditolak.
Analisis regresi linier berganda diketahui persamaan regresi berganda dapat dituliskan yaitu: Ῠ =  0,145 + 0,282  X 1 +  0,257  X 2 .  Nilai  konstan  positif  menunjukkan  0,145,  pengaruh  positif  variabel  bebas  (kecerdasan emosional dan minat belajar) bila variabel bebas naik atau berpengaruh dalam satu satuan, maka vaiabel terikat (kompetensi pengetahuan IPS) akan  naik atau terpenuhi. Kecerdasan emosional (X 1 ) = 0,282  merupakan  nilai koefisien regresi kecerdasan emosional (X 1 ) terhadap kompetensi pengetahuan IPS (Y), artinya jika kecerdasan emosional mengalami kenaikan 1%, maka kompetensi pengetahuan IPS siswa (Y) akan mengalami peningkatan sebasar  0,282.  Minat  belajar  (X 2 )  =  0,257    merupakan  nilai  koefisien  minat  belajar  (X 2 )  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  (Y),  artinya  jika  minat  belajar  mengalami  kenaikan  1%,  maka  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa (Y) akan mengalami peningkatan sebasar 0,257. Jika kecerdasan emosional ditingkatkan menjadi 10, dan minat belajar menjadi 10, maka kompetensi pengetahuan IPS siswa menjadi: Ῠ = 0,145 + (0,282  x 10)+ (0,257 x  10).  Jadi  prediksi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  =  5,535.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  perhitungan diatas  diketahui  pengaruh  koefisien  secara  simultan  (bersama-sama)  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Mengwi  yaitu  4,282.  Nilai  kemudian  di bandingkan dengan F tabel 3,05 dengan perhitungan F tabel = (2,161) = 3,05 pada taraf signifikan atau probabilitas 5%(0,05).  Karena  nilai  F hitung =  4,282  >  F tabel =  3,05.  Selanjtnya  koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,052,  ini  artinya bahwa sebesar 5,2% kompetensi pengetahuan IPS dapat dijelaskan oleh variabel kecerdasan emosional (X 1 ) dan minat belajar (X 2 ). Maka dapat disimpulkan H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh kecerdasan emosional dan  minat  belajar  secara  simultan(bersama-sama)  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD Gugus III Mengwi tahun pelajaran 2018/2019 ditolak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan Microsoft  excel  2007 dan  Aplikasi  SPSS.  Berdasarkan hasil  pembahasan  di  atas  menjelaskan  kecerdasan  emosional  memberikan  kontribusi  pada  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  sebesar  3,2%,  dan  minat  belajar  memberikan  kontribusi  pada  kompetensi  pengetahuan IPS  siswa  sebesar  3,8%.  Selanjutnya  kecerdasan  emosionaldan  motivasi  belajar  secara  simultan  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  ditunjukkan  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  5,2%  dan  nilai  F hitung sebesar 4,282 lebih besar dari  F tabel sebesar 3,05. Kompetensi pengetahuan IPS siswa tidak luput dari faktor yang mempengaruhi komptensi pengetahuan siswa. Faktor tersebut bisa berasal dari dalam diri siswa maupun diluar diri  siswa.  Namun  faktor  yang  diduga  menjadi  penyebab  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa adalah kecerdasan emosional dan minat belajar.
Maka dapat disimpulkan H 0 yang  menyatakan tidak terdapat pengaruh  kecerdasan emosional dan  minat belajar  secara  simultan  (bersama-sama)  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Mengwi  tahun  pelajaran  2018/2019  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh kecerdasan emosional dan minat belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPS pada siswa kelas V SD Gugus III Mengwi tahun pelajaran 2018/2019.
Dengan  memiliki  arah  korelasi  yang  positif  karena  nilai  r  positif,  berarti  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  semakin  meningkatnya  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Berdasarkan  uraian tersebut  kita  mengemukakan  interprestasi,  maka  ini  berarti  bahwa  rata-rata  siswa  yang  tergolong  memiliki kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  dengan  kategori  tinggi  dan  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  IPS yang  tinggi  pula  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  rendah  tentu
mendapatkan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPS  rendah  pula.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional dan minat belajar berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS.
Berdasarkan temuan penelitian yang diperoleh, disarankan kepada siswa untuk menumbuhkan kecerdasan emosional  dan  minat  belajarnya  sehingga  memiliki  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa,  serta  siswa  dapat mengelola,  mengontrol,  dan  mengkoordinasikan  keadaan  emosi  secara  optimal  dilingkungan  sekitar  dan memiliki  kemauan  atau  keingginan  dalam  mencapai  sesuatu.  Selanjutnya  disarankan  kepada  guru  agar  lebih menumbuhkan dan membentuk kecerdasan emosional dan minat belajar siswa secara optimal pada siswa sejak dini  dalam  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPS  di  sekolah.  Kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  membentuk  dan  menumbuhkan  kecerdasan  emosional  minat  belajar  dan  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas. Kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi seluruh masyarakat yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Agustian,  Dimas.  2014. Kontribusi  Kebiasaan  Belajar  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Kelas IV SDN Di Gugus X Kecamatan Buleleng . Skripsi (TidakDiterbitkan). Jurusan PGSD, FIP UNDIKSHA.
Agustini,  Ketut.  2018  : Korelasi  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Interkasi  Sosial  Siswa  Kelas  V  SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi (TidakDiterbitkan). Jurusan PGSD, FIP UNDIKSHA.
Ahmadi, H.Abu.2009. Psikologi Sosial . Jakarta: RinekaCipta. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dantes,Nyoman. 2012. Metodelogi Penelitian . Yogyakarta: Andi. Darmadi.  2017. Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa .  Yogyakarta: Deepublish.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ekan, Wayan. 2012 : Korelasi Sikap Ilmiah dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPA SiswaKelas V SDN Banyuasri  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng. Skripsi  (TidakDiterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP UNDIKSHA.
Gardner, Hoard. 2013. Multiple Intelligences . Jakarta: Daras Books Ghozali, Imam. 2012. Aplikasi Analisis Multivariatedengan Program IBM SPSS 20 . Semarang : Badan Penerbit- Universitas Diponegoro.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosifi, Konsep, dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Hasan,  M.Iqbal.  2008. Pokok-Pokok  Materi  Statistika1  (Statistika  Deskriptif)  Edisi  Kedua .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Jannah,  Raudatul.  2017  : Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  SiswaKelas  V  SDN Gugus  1  Ampenan  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi  (TidakDiterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FKIP Universitas Mataram.
Kardi,  Wayan.  2012  : Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Kelurahan  Kintamani Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi (TidakDiterbitkan). Jurusan PGSD, FIP UNDIKSHA.
Lasmawan, Wayan. 2016. Pendidikan IPS . Bali: Mediakom Indonesia Press Bali.
Mahayanti,  A.A  Inten.  2018  : Korelasi  Antara  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus Ubud  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Skripsi  (TidakDiterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP UNDIKSHA.
Setiowati,  Heni.  2018  : Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Muham madiyah Metro Pusat. Skripsi (TidakDiterbitkan). FKIP Universitas Lampung. Setyosari, Punaji. 2012. Metode penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenamedia Group. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Siregar, Syofian. 2015. Statistik Terapan Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Pernadamedia Group. Sudiana, Nyoman. 2013. Interaksi Belajar Mengajar Bahasa dan Sastra Indonesia . Surabaya: Media Ilmu. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualikatif  dan  R&D ..  Bandung: Alfabeta.
Sunarto, B.Agung Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri
Uno, Hamzah.2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Usman dan Setiawati. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan BelajarMengajar . Bandung: Remaja Rostakarya
Widnyana,  Gede.  2017  : Pengaruh  Model  PembelajaranRole  Playing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  SiswaKelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Kecamatan  Denpasar  Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi (TidakDiterbitkan). Jurusan PGSD, FIP UNDIKSHA. Wiradana, Wayan. 2012 : Hubungan Antara Intensitas Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kelurahan  Yangapi. Skripsi  (TidakDiterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP UNDIKSHA.
Yusuf, A.Muri. 2017. Asesment dan Evaluasi . Jakarta : PT Fajar Interpratama Mandiri. Yusuf, Syamsu, dan Nami M. Sugandi. 2013. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rajawali Pers.