Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3, No. 1, Januari 2019, hal. 67-84 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## ANALISIS IMPLEMENTASI STANDAR PROSES PEMBELAJARAN GURU MATEMATIKA
1 Nunung Sobarningsih, 2 Hamdan Sugilar, 3 Rikrik Nurdiansyah 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, JL AH Nasution No. 105 Bandung e-mail: hamdansugilar@uinsgd.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui tingkat kesesuaian pelaksanaan pembelajaran matematika pada prodi pendidikan  matematika  dengan  kemampuan  guru  alumni  prodi  pendidikan  matematika  dalam  melaksanakan standar proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal utama yang didambakan dalam melaksanakan pendidikan di sekolah sebagai upaya meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Kemampuan menguasai materi dan strategi pembelajaran merupakan dua hal kemampuan guru yang tidak dapat ditawar lagi. Melalui penguasaan materi pelajaran akan menghasikan pemahaman dan penguasaan kognitif siswa dengan  baik,  siswa  memahami  dan  memaknai  belajar  matematika  dengan  bermakna  dan  menyenangkan.  Pada pembelajaran siswa merasa nyaman dan tertantang, mereka asyik dan enjoy dalam belajar dikarenakan ketepatan strategi,  model,  dan  metode  mengajar  yang  tepat  dan  baik.  Hal  ini  dapat  terwujud  salah  satunya  apabila  guru menyiapkan  standar  proses  pembelajaran  dengan  tepat,  baik  dan  terukur.  Diharapkan  alumni  pendidikan matematika  terampil  dan  mampu  melaksanakan  standar  proses  pembelajaran  dan  menerapakn  ilmu  yang  telah diperoleh waktu perkuliahan, sebagai feed back juga untuk peningkatan kualitas prodi pendidikan matematika. Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  umumnya  guru  matematika  (alumni  prodi  pendidikan  matematika)  mampu membuat RPP namun belum mampu mengembangkan pada kegiatan inti pembelajaran, penerapan model yang tercantum RPP belum sepenuhnya dilakukan bahkan belum sampai pada evaluasi dan guru kurang menekankan aspek pengembangan karakter atau akhlak mulia.
Kata Kunci: analisis impelementasi, standar proses, matematika

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  suitability  of  the  implementation  of  mathematics  learning  in mathematics  education  study  programs  with  the  ability  of  alumni  teachers  of  mathematics  education  study programs in implementing the standard learning process. The success of the learning process is the main thing that is coveted in implementing education in schools as an effort to increase success in mathematics learning. The ability to master the material and learning strategies are two things that the teacher's abilities are not negotiable anymore. Through mastering the subject matter will produce students' cognitive understanding and mastery well, students  understand  and  interpret  learning  mathematics  meaningfully  and  pleasantly.  In  learning  students  feel comfortable  and  challenged,  they  are  absorbed  and  enjoy  learning  because  of  the  precision  of  strategies  and models, and the right and good teaching methods. This can be realized, one of which is if the teacher prepares the standard learning process appropriately, well and measurably. It is expected that skilled mathematics education alumni and able to carry out the standard of the learning process and receive the knowledge gained during the lecture, as a feed back as well as to improve the quality of mathematics education study programs. The results showed that generally mathematics teachers (mathematics education study program alumni) were able to make lesson plans but had not been able to develop core learning activities, the implementation of the model listed in the lesson plan had not yet been fully implemented and had not even been evaluated and the teacher lacked the character development or noble character.
Keywords: implementation analysis, process standards, mathematics

## PENDAHULUAN
Kemampuan  matematis  yang  tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dan Kurikukum  2013 sejalan dengan kemampuan matematis  yang disusun oleh National of Council Teachers of Mathematics (NCTM) (2000: 402) yaitu:
68
“...ability to apply their knowledge to solve problems within mathematics and in other  disciplines,  ability  to  use  mathematical  language  to  communicate  ideas, ability  to  reason  and  analyze,  knowledge  and  understanding  of  concepts  and procedures,  disposition  toward  mathematics,  understanding  of  the  nature  of mathematics, integration of these aspects of mathematical knowledge” .
Pembelajaran matematika diharapkan berakhir dengan sebuah pemahaman siswa  yang komprehensif.  Pemahaman  siswa  yang  diharapkan  tidak  hanya  sekedar  memenuhi  tujuan pembelajaran  matematika  secara  substantif  saja  namun  juga  diharapkan  munculnya  efek iringan dari pembelajaran tersebut. Efek iringan dari pembelajaran matematika menurut TIM MKPBM (2001: 254) adalah: 1) Lebih memahami keterkaitan antar topik matematika; 2) Lebih menyadari  akan  pentingnya  matematika  bagi  bidang  lain;  3)  Lebih  memahami  peranan matematika dalam kehidupan; 4) Lebih mampu berpikir logis, kritis dan sistematis; 5) Lebih kreatif dan inovatif dalam  mencari solusi  pemecahan sebuah masalah; 6)  Lebih  peduli pada lingkungan sekitarnya.
Kemampuan matematika yang harus dimiliki oleh siswa, diharapkan muncul dan lahir melalui  proses  pembelajaran  yang  dikemas  oleh  guru  yang  berperan  sebagai  aktor  utama terjadinya  proses  pembelajaran.  Smith  (Juano:  2016:47)  menyatakan  “peran  guru  sebagai pengajar atau fasilitator, sedangkan peserta didik  merupakan  individu  yang  belajar,  sebab sebuah    pembelajaran    yang    efektif    akan    terjadi  apabila    seorang    guru    bisa    memanage proses  pembelajaran secara  efektif”.
Suwarsono (2013:22) mengungkapkan “model pembelajaran apapun baiknya  tidak akan berarti  jika  tidak  dengan  sentuhan kemampuan  dan  keyakinan  pendidik”. Sehingga peranan guru  dalam  menyusun  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh  keyakinan  dan pengetahun  terhadap  konsep.  Kualitas  pemahaman  dan  persepsi  siswa  terhadap  matematika sangat  bergantung  pada  guru.  Frengky  (2008:162)  menyebutkan  “…guru  yang  memberikan pembelajaran yang tepat, yang  sesuai dengan dunia anak ‐ anak, akan menciptakan  siswa yang senang  dengan pelajaran  matematika”. Penyataan tersebut bermakna bahwa selain penguasaan konsep tentang matematika guru juga perlu menguasai tentang faktor psikologi perkembangan siswa pada jenjang pendidikan. Sehingga Frengky merekomendasikan agar guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan proses perkembangan kognitif sebagaimana kosep dari Piaget.
Permendiknas  No  16  Tahun  2007,  menjelaskan  pengetahuan  guru  matematika  atau disebut dengan kompetensi guru yang meliputi empat hal yaitu kompetensi: 1). pedagogik yang meliputi kemampuan dan pengatahuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan metode  pembelajaran,  teori-teori  belajar  yang  bersifat  mendidik,  pengembangan  kurikulum
69 dan  potensi  peserta  didik  serta  pemanfaatan  media-media  pembelajaran.  Sehingga  jalannya pembelajaran menjadi lebih efektif dan potensi peserta didikpun bisa dimaksimalkan dengan baik,  2).  kepribadian  yang  meliputi  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  norma-norma  yang berlaku.  Sehingga  guru  menjadi  teladan  bagi  siswa,  3).  sosial  yang  meliputi  kemampuan berkomunikasi  dengan  lingkungan  pendidikan  maupun  luar  pendidikan,  dan  4).  profesional meliputi penguasaan terhadap materi, standar kompetensi, dan kompetensi dasar  matematika, penggunaan  teknologi  untuk  pembelajaran  matematika,  serta  selalu  mengembangkan kemampuan diri.
Menurut Juano (2016:47), keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal  utama yang didambakan    dalam    melaksanakan  pendidikan  di  sekolah.  Sebagai  upaya    meningkatkan keberhasilan    dalam    pembelajaran    matematika    pada    masa    sekarang,    telah    banyak dikembangkan  metode-metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Sehingga tercipta pembelajaran student centre . Kemampuan guru yang beragam dan karakteristik peserta didik  juga  berbeda  pada  tiap  daerah,  maka  untuk  menyamakan  persepsi  pelaksanaan pembelajaran  disusunlah  Permendikbud  No  65  Tahun  2013,  yaitu  Standar  Proses Pembelajaran.  Dalam Permendiknas tersebut diterangkan bahwa:
“Proses  Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  ketercapaian kompetensi lulusan.”
Mencetak  guru  matematika  yang  memiliki  berbagai  kemampuan  tersebut  di  atas merupakan tuntutan bagi Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). LPTK melaui program  studi pendidikan matematika sebagai  lembaga  yang mendidik,  mempersiapkan dan membina  mahasiswa  calon  guru  matematika  harus  menanamkan  prinsip  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  kepada  mahasiswa  yang  akan  menjadi  salah  satu aktor  utama  pembelajaran.  Melalui  berbagai  mata  kuliah  metodologi  pembelajaran,  praktik mengajar  ( Micro  Teaching )  kemudian  ditambah  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL), seharusnya  mahasiswa  calon  guru  matematika  sudah  siap  mengajarkan  matematika  dengan berbagai tantangan yang dihadapi baik dari pemerintah sebagai pemangku kebijakan maupun dari masyarakat sebagai pengguna lembaga pendidikan yang dikelola.
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  oleh  program  studi  belum  tercapai  sepenuhnya, berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui  observasi  dan  wawancara  dengan  mahasiswa  PPL,
70
mahasiswa  mendapatkan  kesulitan  untuk  mengaplikasikan  kemampuan  mengajar  mereka dikarenakan  kondisi,  situasi  dan  fasilitas  dari  masing-masing  sekolah  berbeda.  Sehingga mahasiswa  calon  guru  matematika  merasa  belum  optimal.  Sementara  itu  hasil  wawancara dengan dosen, mengungapkan bahwa saat mahasiswa melaksanakan praktik mengajar sudah terlihat  bahwa mahasiswa kurang maksimal  dalam  mengelola proses pembelajaran dari segi perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan penyampaian materi. Sehingga mahasiswa terjebak dalam  kegiatan  rutin  pembelajaran  yaitu  memeriksa  tugas,  memberi  materi  baru  kemudian memberi tugas lagi.
Sobel  dan  Maletsky  (2004:1)  menyatakan  bahwa  banyak  guru  matematika  yang mengawali pembelajaran dengan memeriksa/ membahas tugas yang lalu kemudian memberi materi baru diakhiri dengan memberi tugas. Pendekatan seperti ini terus dilakukan secara rutin yang pada akhirnya dapat dikatagorikan menjadi tiga M yaitu Membosankan, Membahayakan dan Merusak seluruh minat siswa . Jika terjadi kegiatan rutin seperti ini maka ditakutkan minat siswa terhadap matematika akan menurun.
Sebagai seorang calon guru, mahasiswa pendidikan matematika perlu mengasah berbagai keterampilan dalam mengajar, seperti yang diungkapkan oleh Diah (2015:393):
“keterampilan yang  perlu ditingkatkan  dalam  membuka  pelajaran  adalah menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan  mengadakan variasi  mengajar    adalah  menggunakan    variasi    alat    atau    media    yang    dapat  diraba  dan digerak-gerakkan (dimanipulasi) siswa dan keterampilan dalam mengadakan variasi gerakan badan (berupa gestures) untuk  memperjelas  pelajaran  matematika. Keterampilan  yang  perlu ditingkatkan  dalam  menjelaskan  adalah  menggunakan  bahasa yang  jelas  dan  berbicara lancar  (tidak  tersendat-sendat)”
Oleh karena itulah, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Implementasi Standar Proses Pembelajaran dalam Praktik Mengajar  Mahasiswa Pendidikan Matematika”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  dipilih karena  beberapa  pertimbangan  yaitu:  a).  penelitian  ini  berusaha  melihat  perilaku,  kebiasaan dan  kemampuan  mempraktekan  mengajar  mahasiswa  pendidikan  matematika.  b).  Penelitian ini lebih bersifat induktif, artinya peneliti berusaha mendeskripsikan permasalah berdasarkan pada data yang terbuka bagi penelitian lebih lanjut. c). Penelitian ini dilakukan dalam situasi yang  alamiah  dan  mengutamakan  data  yang  bersifat  kualitatif.  d).  Penelitian  ini  dilakukan tanpa adanya perlakuan khusus pada subjek.
Subjek  penelitian  adalah  alumni  pendidikan  matematika  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung  tahun  akademik    yang  menjadi  guru  matematika  di  wilayah  priangan  timur  Jawa Barat. Lembar observasi, video, RPP, wawancara dan dokumentasi.
Model  pengolahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan Model Interactive dari Miles and Huberman yaitu analisis data dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu.  Aktivitas  dalam analisis data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan verifikasi data seperti dilukiskan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengolahan data Model Interactive ( Miles and Huberman )

## a. Data Collection (Pengumpulan Data)
Data  dikumpulkan  dengan  berbagai  teknik  pengumpulan  data  (Trianggulasi),  yaitu merupakan  penggabungan  dari  berbagai  macam  teknik  pengumpulan  data  baik wawancara, observasi maupun dengan menggunakan dokumentasi. Semakin banyak data yang terkumpul, maka hasil penelitian yang didapat semakin bagus.
b. Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang diperoleh dari lapangan jumlahnya  cukup banyak, untuk  itu maka data perlu dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Kemudian  data  dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok, difokuskan pada hal-hal yang penting dan dicari tema serta polanya.
Data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencari data berikutnya jika diperlukan. Data-data yang tidak terpakai dibuang, sehingga peneliti lebih fokus pada data yang telah tereduksi.
c. Data display (Penyajian Data)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Display data dapat  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  chard  dan  sejenisnya.  Melalui  penyajian  data  dalam
72
bentuk display , maka data dapat terorganisir dan  disusun dalam pola hubungan. Sehingga akan semakin mudah dipahami oleh pihak lain selain peneliti.
Display data dalam penelitian ini dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar  kategori  dan  flowchart.  Penyajian  data  dengan  menggunakan  teks  yang  bersifat naratif.
d. Verifying (Verifikasi)
Langkah  berikutnya  dalam  analisis  data  adalah  verifikasi  yaitu  memverifikasi  data  dan menarik kesimpulan. Kesimpulan yang diambil harus didukung oleh data-data yang valid dan  konsisten,  sehingga  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan  kesimpulan  yang kredibel. Kesimpulan yang diperoleh merupakan jawaban dari fokus penelitian yang telah dirumuskan  sejak  awal  dan  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kondisi  yang  berada  di lapangan. Kesimpulan yang diperoleh juga dapat berupa temuan baru yang belum pernah ada sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Standar Proses
Sanjaya (2009:4) menekankan pada beberapa hal tentang pengertian standar proses yaitu:
a. Standar proses pendidikan adalah standar nasional pendidikan, yang berarti standar proses  pendidikan  berlaku  untuk  setiap  lembaga  pendidikan  formal  pada  jenjang pendidikan tertentu di mana pun lembaga pendidikan itu berada secara nasional.
b. Standar  proses  pendidikan  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  yang berarti  dalam  standar  proses  pendidikan  berisi  tantangan  bagaimana  seharusnya proses pembelajaran berlangsung. Dengan demikian standar proses dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam pengelolaan pembelajaran.
c. standar  proses  pendidikan  diarahkan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan (SKL).  Dengan  demikian,  standar  kompetensi  lulusan  merupakan  sumber  atau rujukan  utama  dalam  menentukan  standar  proses  pendidikan.  Maka  sebenarnya standar proses pendidikan bisa dirumuskan dan diterapkan manakala telah tersusun standar kompetensi lulusan.
Sanjaya  (2009:5),  mengatakan  bahwa  “lemahnya  proses  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  dewasa  ini,  merupakan  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan”.  Sebagai  contoh,  ada  guru  yang  dalam  melaksanakan  pengelolaan pembelajarannya  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  ada  juga  guru  yang  melaksanakannya secara  biasa.  Guru  yang  sungguh-sungguh  akan  dapat  menghasilkan  kualitas  lulusan    yang
lebih baik dibanding dengan guru yang melakukan pengelolaan pembelajarannya dengan asal- asalan.
Standar  proses  sebagai  standar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  dan berhubungan  dengan  standar-standar  lainnya  yaitu  standar  isi,  standar  kompetensi  lulusan, standar  penilaian,  standar  sarana  prasarana,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dan standar pembiayaan. Hubungan itu digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Hubungan antara Standar Proses dengan Standar Lainnya
Gambar  di  atas  menunjukan  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu;  (1).  Standar proses ditentukan oleh SKL dan SI, artinya standar proses dengan cara bagaimana, sehingga SKL dan SI dapat tercapai. Dengan kata lain standar proses adalah cara untuk mencapai SKL dan  SI.  (2).  Efektivitas  dan  kelancaran  standar  proses  dapat  dipengaruhi  atau  bergantung kepada tenaga pendidik dan kependidikan serta sarana dan prasarana, karena tenaga pendidik dan  kependidikan  berfungsi  sebagai  pelaksana  pendidikan,  sedangkan  sarana  dan  prasarana berfungsi  sebagai  alat  dan  media  penyampaian  pembelajaran.  (3).  Efektifitas  standar  proses akan di ukur oleh standar penilaian, dimana standar penilaian ini telah mengatur bagaimana mekanisme, prosedur dan instrument penilaian. (4). Keberhasilan pencapaian standar minimal pendidikan akan bergantung pada standar pengelolaan dan pembiayaan yang diatur oleh setiap jenjang  satuan  pendidikan,  oleh  karena  ini  maka  setiap  satuan  pendidikan  perlu  mengatur
STANDAR PROSES Standar Kompetensi Lulusan Standar Sarana dan Prasarana Standar Pembiayaan Standar Isi Standar Pengelolaan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Standar Penilaian
74
standar  pengelolaan  dan  standar  pembiayaan.  Dengan  kata  lain  satuan  pendidikan  harus mengatur bagaimana me- manage agar pembelajaran dapat  berlangsung dengan baik  disertai dengan kebutuhan biaya yang diperlukan.
Sehingga Sanjaya (2009:10), mengatakan bahwa “standar proses merupakan jantungnya dalam  sistem  pendidikan.  Bagaimanapun  bagus  dan  idealnya  standar  kompetensi  serta lengkapnya standar isi, namun jika tidak diimplementasikan kedalam proses, maka semuanya tidak  berarti”.  Jadi  proses  adalah action dari  perencanaan-perancanaan  yang  telah  buat berdasarkan SI, SKL dan KD.
a. Standar Proses KTSP
Pengimplikasian  standar  proses  ini  dilakukan  oleh  guru  yang  mempunyai  peran  yang amat  penting.  Hal  ini  karena  guru  merupakan  pihak  pertama  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  standar  proses  pembelajaran  dikelas.  Maka  dalam  penerapan  standar  proses setidaknya ada tiga hal yang harus dipahami oleh guru yang terdapat dalam Permendiknas No 41  Tahun  2007,  yaitu:  pemahaman  dalam  perencanaan  proses  pembelajaran,  pemahaman dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  pemahaman  dalam  proses  penilaian/evaluasi. Adapun isi dari standar proses bisa digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 3. Isi standar proses pembelajaran
Gambar diatas menjelaskan isi yang terkandung dalam standar proses pembelajaran yang tertera dalam permendiknas no 41 tahun 2007. Dari gambar tersebut terlihat bahwa satu sama lain saling melengkapi, dari mulai perencanaan, kemudian dituangkan menjadi sebuah tindakan pembelajaran,  untuk  mengukur  keberhasilan  dari  pembelajaran  dikelas  maka  berlanjut  pada proses penilaian, akhirya semua proses dari mulai perencanaan sampai pada penilaian harus diawasi agar tetap berjalan sebagaimana mestinya. Berikut ini akan dibahas proses yang harus difahami oleh guru dalam pembelajaran berdasarkan pada standar proses pembelajaran.
75

## 1) Perencanaan Proses Pembelajaran
Menurut Rosyada (Suwardi,2007:30), “Perencanaan pembelajaran itu meliputi rumusan tentang apa yang akan diajarkan, cara mengajar, dan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang  diajarkan”.  Secara  sederhana  perencanaan  pembelajaran  itu  memuat  materi  yang diajarkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran. Perencanaan proses pembelajaran dalam standar proses meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

## 2) Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Jiwani  (2012:  141)  mengemukakan  bahwa  “pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas tidak  selalu  sesuai    dengan  RPP  yang  telah  disusun”.  Dalam  kegiatan  pembelajaran matematika, dimungkinkan adanya perubahan RPP. Perubahan RPP disebabkan karena guru mencoba metode baru tanpa menyusun RPP terlebih dahulu.  Hal  ini senada dengan English (2007)  menyatakan  bahwa  pemikiran  yang  produktif  dihasilkan  bukan  dengan  memberikan langkah-langkah  penyelesaian  persoalan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  perlu diselingi dengan metode-metode baru.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  terbagi  pada  dua  komponen  yaitu,  Prasyarat pelaksanaan proses pembelajaran yang terdiri dari syarat-syarat yang harus dipenuhi sebelum pembelajaran dilaksanakan dan pelaksanaan pembelajaran  yang terdiri atas perwujudan atau implementasi dari RPP yang telah disusun pada saat proses perencanaan pembelajaran.
Prasyarat pelaksanaan proses pembelajaran yaitu: (1). Jumlah rombongan belajar untuk tingkat  SD/MI  28  orang/kelas,  SMP/MTs  32  siswa/kelas,  SMA/MA  32  siswa/kelas,  dan SMK/MAK  32  siswa/kelas.  (2).  Beban  kerja  pokok  guru  mecakup  kegiatan  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  membimbing  dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan, dilakukan minimal 24 (dua puluh empat)  jam  tatap  muka  dalam  1  (satu)  minggu.  (3).  Pengguaan  buku  paket  berdasarkan kesepakatan antara  guru  dengan komite sekolah  yang telah ditetapkan oleh menteri, dengan rasio antara peserta didik dengan buku paket adalah 1:1 per mata pelajaran. Selain buku paket yang telah ditentukan dan disepakati, guru juga diharapkan  menggunakan  buku sumber lain dan membiasakan siswa mencari sumber lain. (4). Pengelolaan kelas, disini guru dituntut untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan buat siswa dari mulai mengatur tepat
76
duduk,  intonasi  suara,  menghargai  pendapat  siswa,  menyesuaikan  kecepatan  penyampaian materi dengan kemampuan siswa, berpenampilan rapi, serta mengawali dan mengakhiri proses pembelajaran tepat pada waktunya.
Sedangkan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
a) Kegiatan pendahuluan, dalam kegiatan pendahuluan, guru:
i. Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Contohnya guru bertanya tentang kehadiran peserta didik, merapihkan tempat duduk siswa sehingga semuanya menjadi tertib.
ii. Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Misalnya  mengajukan  kuis  tetang  materi  pada pertemuan sebelumnya 2 – 3 menit untuk memancing ingatan peserta didik.
iii. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. Sehingga peserta didik tahu terget dari pertemuan saat itu.
iv. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## b) Kegiatan inti
Kegiatan inti ini merupakan kegiatan utama dari proses pembelajaran. Dimana kegiatan ini  bertujuan  untuk  mencapai  KD,  kegiatan  ini  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
b. Standar Proses Kurikulum 2013
Desain pembelajaran disajikan dalam bentuk  silabus rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), silabus dan RPP berpedoman pada standar isi dan standar kompetensi lulusan. Silabus dan RPP kemudian dilaksanakan pada proses pembelajaran atau disebut dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## 2. Praktik Mengajar ( Micro Teaching )
Tim (2015: 2) Praktik mengajar  yang selanjutnya akan disebut dengan micro teaching merupakan sebuah model pengajaran yang dikecilkan. Yakni jumlah peserta didiknya dibatasi antara 15 sampai 20 orang, ruang kelasnya kira-kira setengah dari ruangan kelas biasa. Waktu pelaksanaannya  antara  10  –  15  menit  ditambah  evaluasi  pembimbing  sekitar  5  menit  per mahasiswa.
77 Micro teaching menjadi mata kuliah wajib yang harus diikuti oleh mahasiswa calon guru. Mata kuliah ini berbobot dua SKS yang lebih bersifat praktis yakni mempraktikan teori-teori pengajaran.  Calon  guru  matematika  yang  diperbolehkan  mengambil  mata  kuliah micro teaching adalah  mahasiswa  yang  sudah  lulus  mata  kuliah  Perkembangan  peserta  didik, kurikulum  pembelajaran  matematika,  belajar  dan  pembelajaran  matematika,  perencanaan pembelajaran  matematika,  media  pembelajaran  matematika,  evaluasi  pembelajaran matematika dan pembelajaran matematika sekolah dasar dan menengah. Pada pelaksanaannya setiap 15 – 20 mahasiswa didampingi oleh satu orang dosen sebagai pembimbing yang bertugas mengarahkan mahasiswa.
Tim  (2015:2)  kuliah micro  teaching bertujuan  melatih  mahasiswa  agar  memiliki keterampilan dasar dan khusus dalam proses mengajar, melatih mahasiswa agar memiliki sikap dan  perilaku  sebagai  guru  ideal,  sebagai  persiapan  bagi  calon  guru  sebelum  benar-benar mengajar  di  depan  kelas.  Jika  dilihat  dari  waktu  pelaksanaan micro  teaching ,  kuliah  ini dijadikan  salah  satu  syarat  wajib  bagi  mahasiswa  yang  akan  mengikuti  praktik  mengajar  di sekolah  (Praktik  Pengalaman  Lapangan).  Karena  pada  semester  VII  mahasiswa  akan disebarkan ke berbagai sekolah untuk melaksanakan PPL.
Teknis  pelaksanaan micro  teaching dilaksanakan  selama  sembilan  pertemuan  dengan ketentuan pertemuan pertama adalah pendahuluan, empat pertemuan berikutnya adalah latihan dan  arahan  dari  pembimbing  dan  emapat  pertemuan  terakhir  adalah  ujian  praktik  mengajar. Adapun keterampilan yang dinilai adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan perencanaan program pengajaran
b. Keterampilan prosedur mengajar
c. Keterampilan-keterampilan khusus dalam mengajar
d. Keterampilan menggunakan sumber, alat dan media pengajaran
e. Keterampilan menggunakan metode-metode mengajar
f. Keterampilan mengevaluasi hasil belajar.
Berdasarkan ketampilan di atas, maka hal-hal yang utama yang menjadi tugas mahasiswa adalah: mempelajari buku pedoman, membuat desain pembelajaran matematika sesuai dengan metode dan materi yang dipilih, menyiapkan alat peraga pembelajaran, berperan sebagai siswa saat mahasiswa lain sedang praktik, mengikuti seluruh kegiatan dan bersikap serta bertindak sebagaimana seorang guru yang ideal.
3. Proses Pembelajaran Matematika
78
Tim (2005:723), matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah    mengenai    bilangan. Ditinjau    dari    struktur    dan    urutan    unsur-unsur    pembentuknya,    Purwoto    (2003:    12) mengemukakan    bahwa    “Matematika  adalah    pengetahuan    tentang    pola    keteraturan, pengetahuan  tentang  struktur yang  terorganisasikan  mulai  dari  unsur-unsur  yang  tidak didefinisikan  ke unsur-unsur  yang  didefinisikan  ke  aksioma  dan  postulat  dan  akhirnya ke dalil”.
Sedangkan  menurut    Suhendri  (2011:    32)  bahwa  “matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep,  dan  logika  dengan  menggunakan  bahasa lambang  atau  simbol  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari”. Hakekat  matematika  oleh  Ruseffendi  (1988:  261),  matematika  adalah  ilmu  tentang  pola keteraturan,  ilmu  tentang  struktur    yang  terorganisir,  mulai  dari    unsur    yang    tidak didefinisikan  ke  unsur  yang  didefinisikan  ke  aksioma atau  postulat  dan  akhirnya  ke  dalil dan    matematika    adalah    pelayan    ilmu.  Karena  matematika  timbul  dari  proses  pemikiran manusia, tentu setiap orang dapat mempelajarinya, sehingga akan terasa sangat dangkal jika pemahaman matematika hanya didapat melalui hafalan saja.
Matematika  berfungsi    mengembangkan    kemampuan    menghitung,  mengukur, menurunkan,  dan  menggunakan  rumus  matematika   yang  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  materi  pengukuran  dan geometri, aljabar,  dan   trigonometri.   Matematika juga   mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa  melalui model matematika  yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.
Mengingat pentingnya matematika, maka matematika perlu diajarkan disemua jenjang dan  jenis  sekolah.    Menurut    Runtukahu  &    Kandou  (Yuni  dkk,  2015:  2)    terdapat  suatu kesadaran  pada  negara-negara  maju  maupun  di    negara  berkembang  bahwa  pembelajaran matematika di sekolah belum  melayani siswa dengan sepenuhnya. Oleh  karena itu, salah satu upaya  untuk  mengembangkan  pembelajaran  matematika  adalah  dengan  pembenahan kurikulum. Upaya lain adalah mengembangkan kreatifitas guru dalam mengelola pembelajaran yang  dikemas  dengan  menggunakan  model,  metode  atau  strategi  tertentu  untuk  memotivasi siswa agar senang belajar matematika.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu tentang  bilangan- bilangan    yang    timbul    dari    pemikiran    manusia  yang  berhubungan  dengan  ide,  proses, pengkomunikasian  dan  penalaran.  Matematika  juga  merupakan  serangkaian    metode    untuk
79 menarik  kesimpulan  serta  mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa dan tata cara tertentu yang memiliki keteraturan yang terstruktur.
Soedjadi  (Windayana: 2007: 1) menyatakan bahwa pembelajaran matematika di sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang tidak hanya mengembangkan kemampuan dan  keterampilan  menerapkan  matematika,  melainkan  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah. Proses pembelajaran matematika melalui tiga tahapan, yakni tahapan perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan pembelajaran dan tahap pengevaluasian suatu tugas selama proses pembelajaran. Permedikbud nomor 65 tahun 2013 menyatakan:
“Proses    Pembelajaran    pada    satuan    pendidikan    diselenggarakan    secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran serta    penilaian    proses    pembelajaran    untuk    meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan”
Proses  pembelajaran  matematika  bisa  dikemas  menjadi  pembelajaran  yang  interaktif yakni pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjalin interaksi  yang bermakna  dengan  teman  atau  guru  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Menggunakan berbagai media pembelajaran yang kongkrit sampai media pembelajaran yang abstrak bisa menjadi alat bantu proses pembelajaran matematika yang interaktif. Sebagai salah satu  contoh  dikemukakan  oleh  Abidin  (2014:  74)  bahwa  setelah  menggunakan  media pembelajaran  matematika  interaktif  berbasis  android  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  menjadi lebih  termotivasi  dalam  melakukan  hal-hal  yang  baik,  termasuk  dalam  hal  belajar  dan  rasa percaya diri siswa  lebih meningkat.
Proses  pembelajaran  matematika  yang  menantang  bermakna  pembelajaran  yang  mana siswa  dihadapkan  pada  masalah,  kemungkinan  baru  dan  persoalan  matematika  yang melibatkan  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan  tingkat  usianya.  Sehingga  selain  siswa menyelesaikan  masalah  siswa  juga  bisa  merasakan  betapa  ertanya  matematika  dengan kehidupan  nyata.  Proses  pembelajaran  matematika  harus  memotivasi    peserta    didik  untuk berpartisipasi  aktif. Mendorong dan memberi semangat kepada siswa agar mampu mencapai prestasi dan berani mengekspresikan untuk berkompetisi. Menurut Siregar (2013:41)
“Guru mengajarkan ilmu dan kajian matematika bukan untuk menghasilkan peserta didik sebagai  ‘ perpustakaan  hidup ’  tentang  ilmu dan kajian  matematika  tetapi lebih ditujukan
80
untuk  memampukan  peserta  didik  berpikir  secara  rasional,  berabstraksi  dengan  ide-ide, menemukan  sendiri  berbagai  konsep  dan  prinsip  matematika  untuk  diri  mereka  sendiri, meneladani seperti apa yang  dilakukan  oleh  seorang sejarahwan, mereka turut mengambil bagian  dalam proses mendapatkan pengetahuan”
Hasil  penelitian  Efrida  (2012:139)  menyatakan  “kemampuan    pemecahan    masalah matematika siswa  yang belajar dengan pendekatan PMRI lebih baik secara signifikan dari pada siswa yang  belajar  dengan  pendekatan  konvensional”. Hasil  penelitian lain oleh Suhendri (2015:112)    menyatakan    “hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran problem solving  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar    dengan    metode  pembelajaran    konvensional”.    Mahmuzah  (2014:48),  “peningkatan kemampuan    berpikir    kritis    matematis    siswa    yang    memperoleh    pembelajaran  dengan pendekatan  problem  posing  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh pembelajaran    konvensional    baik    secara    keseluruhan    maupun    berdasarkan  level  siswa”. Demikian juga Wahyuni (2013:40) meyatakan “kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  dengan  pendekatan Open - ended lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional,  hal tersebut dilihat dari proses pembelajaran yang diawali pemberian masalah terbuka, membuat siswa lebih terbuka untuk menyelesaikan masalah matematika dari pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh sebelumnya”.
Hasil-hasil  penelitian  di  atas  begitu  jelas  menujukan  bahwa  mengemas  pembelajaran matematika dengan berbagai model, metode, pendekatan atau strategi akan mengembangkan berbagai  kemampuan  matemtika  siswa  yang  diharapkan.  Sehingga  penguasaan  proses pembelajaran  matematika  harus  dipupuk  mulai  dari  mahasiswa  calon  guru  matematika, sehingga pada saat menjadi guru tidak hanya menggunakan pendekatan konvensional saja. 4. Analisis Implementasi Standar Proses Pembelajaran Guru Matematika
Rencana pelaksanaan pembelajaran dalam rangka menganalisa kemampuan calon guru matematika  diperoleh  hasiil  sebagai  berikut:  (1)    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang disusun telah mengikuti format standar penyusunan RPP sesuai dengan kurikulumyang berlaku terdiri  dari  kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  sebagian  mahasiswa  kurang mengembangkan  proses  pembelajaran  atau  kegiatan  inti,  sampai  pada  penerapan  model pembelajaran  kurang  maksimal  ;  (2)  kemampuan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  guru  matematika  yang  dijadikan  objek  penelitian  sangat  sesuai  dengan format  RPP  yang  digunakan  atau  dengan  persentase  78,23  %;  (3)  kesesuaian  dengan pelaksanaan pembelajaran prosentase sebesar 77,67 % pada kategori baik namun belum sampai
pada tahap evaluasi yang dicantumkan pada RPP (4) 56, 45 % guru belum mengembangkan RPP  sebagian  besar  hanya  mencopy  paste  hanya  sebagai  syarat  administrasi  saja,  belum disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada  (4)  Guru  kurang  mengembangkan  aspek  sikap  baik penilaian  sikap  maupun  mengembangkan  atau  meningkatkan  akhlak  siswa.  Hal  ini  seiring dengan  hasil  penelitian  (Haerul,  M,  2016)  yang  dilakukan  kepada  guru  fisika  SMA  di kabupaten  Sinjai  diperoleh  sebagai  berikut:  kemampuan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  guru  bersertifikasi  bidang  studi  fisika  Sekolah  Menengah  Atas  di Kabupaten  Sinjai  sudah  sangat  sesuai  atau  dengan  persentase  86,75%;  kesesuaian  antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan implementasinya di kelas dengan persentase 85,33% pada kategori sangat sesuai. Pada hasil observasi ini terlihat pula bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  yang  baru  lulus  sertifikasi  masih  sesuai dibandingkan dengan guru yang telah lama menyandang guru bersertifikasi pendidik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  tingkat  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran matematika pada prodi pendidikan matematika dengan kemampuan guru alumni prodi pendidikan matematika dalam melaksanakan standar proses pembelajaran pada kategori baik hal ini diperoleh dari analisis kemampuan alumni sebagai guru matematika yang mampu membuat  RPP  dengan  baik,  sesuai  format  dan  mampu  melaksanakannya.  Adapun  belum sempurnanya pengembangan RPP pada aspek kegiatan inti disebabkan jam terbang mengajar atau  merasa  kebingungan  untuk  mengembangkannya,  diperlukan  adanya  pelatihan pengembangan  RPP.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kemampuan membuat  perencanaan  yang  baik,  ini  merupakan    hal    utama    yang    didambakan    dalam melaksanakan  pendidikan  di  sekolah  sebagai  upaya    meningkatkan    keberhasilan    dalam pembelajaran  matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  dkk  (2014). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif  Berbasis Android  Untuk  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak  Disleksia  pada  Materi Eksponensial di Kota Jambi . Jurnal Edumatica  Volume 04  Nomor 02.
Ali,  Mohammad.  (2010). Metodologi  dan  Aplikasi  Riset  Pendidikan .  Bandung:  Pustaka Cendekia Utama.
BSNP. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
82
BSNP. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
BSNP. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun  2013  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah :  Jakarta: Depdikbud.
BSNP. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdikbud Bungin, B. (2007). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Prenada Media Group Depdiknas. (2007). Undang-Undang No 16 Tahun 2007 Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas.
Diah,  Anita  Frasetyana  dkk.  (2015). Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  dalam  Pembelajaran  Mikro .  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika Vol.3, No.4. Hal 383-394.
Efrida,  Effie  Muchlis.  (2012). Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Perkembangan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas II SD Kartika 1.10 Padang . Jurnal Exacta, Vol. X. No. 2. English, L. D. (2007). Cognitive Psychology and Mathematics Education: Reflections on the Past and The Future . Journal The Montana Mathematics Enthusiast. Monograph 2. Hal 119-126
Frengky  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar .  Jurnal Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Volume 35, No. 2, 151 – 163.
Haerul, M (2016) Analisis Kemampuan Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bersertifikasi Bidang Studi Fisika Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Sinjai. S2 thesis, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR, http://eprints.unm.ac.id/7034/ diunduh pada tanggal 12 Oktober 2018
Irjayanti,  Runtyani  Putri  &  Heri,  Rusgianto  Santosa  (2015). Keefektifan  Strategi  REACT Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Penyelesaian Masalah, Koneksi Matematis, Self Efficacy . Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Volume 2 No 2. Hal 262 – 272 Jiwani,  R.  dkk.  (2012). Implementasi  Standar  Proses  dalam  Pembelajaran  Matematika dengan  Analisis  Context,  Input,  Process,  Product. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research 1 (2)
Juano,  Asterius  dan  Pardjono.  (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Kelas V SD . Jurnal Prima Edukasia Volume 4– Nomor 1. Hal 46 – 53.
Kinati, Dini Fardah. dkk. (2013). Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Pembelajaran Open-Ended . Unnes Journal of Mathematics Education Research 2 (2).
Lee, H. dan Hollebrands,  K.  (2008). Preparing to Teach Mathematics with  Technology: An Integrated  Approach  to  Developing  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge . Journal Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. Volume 8 No 4
83 Mahmuzah,  Rifaatul.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Posing .  Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1, No. 2. Hal 43–53.
Moleong, L. J. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyana , Endang. (2002). Pandangan Dan Penguasaan Guru Inti SLTP Terhadap Matematika (Studi  Kasus  Pada  Guru  Inti  Matematika  SLTP  di  Bandung) .  Tesis  pada  SPs  UPI Bandung: Tidak Dipublikasikan.
Mulyana , T. (2008). Pembelajaran Analitik Sintetik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas .  Disertasi  pada  SPs  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Mulyani, Sri. (2008). Pembelajaran Matematika dengan Alat Peraga Papan Berpasangan . E- Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya; Volume 5
National Council of Teachers of Mathematics. (1999). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics . Reston, VA: Authur.
National Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Pratinuari,  Karina.  (2013). Keefektifan  Pendekatan  Open-Ended  dengan  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif .  Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research 2 (1)
Purwoto . (2003). Strategi Pembelajaran Mengajar . Surakarta: UNS Press.
Ruseffendi  E.T.(1988). Dasar-dasar  Matematika  Modern  dan  Kompetensi  Untuk  Guru . Bandung: Tarsito.
Salamah.  (2006). Kemampuan  Mengajar  Guru  Ditinjau  dari  Sikap  Terhadap  Profesi  Guru, Pengalaman Mengajar, dan Konsep Diri Guru SD di Yogyakarta . Jurnal Skolar, Vol 7, No. 1, hal 61-72.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Siregar,  Yulinda.  (2013). Kompetensi  Guru  dalam  Bidang  Strategi  Perencanaan  dan Pembelajaran Matematika .  Jurnal Formatif 3(1): 39-48.
Sobel, Max A. dan Evan M. Maletsky. (2004). Mengajar matematika sebuah buku sumber alat peraga, aktivitas dan strategi untuk guru matematika SD, SMP, SMA. Jakarta: Erlangga. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suhendri,    Huri.  (2011). Pengaruh  Kecerdasan  matematis-logis  dan    kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Formatif, 1 (1): 29-39.
Suhendri,  Huri.  dan  Mardalena,  Tuti.  (2015). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar . Jurnal Formatif 3(2): hal 105-114.
Susilo,  Ahmadi  dkk.  (2015). Analisis  Kemampuan  Guru  Matematika  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  Di  Kota  Semarang .  Unnes  Journal  of Mathematics Education Research 4 (2).
Suwardi.  (2007). Manajemen  Pembelajaran  Menciptakan  Guru  Kreatif  dan  Berkompetensi . Surabaya: STAIN Salatiga Press.
84
Suwarsono.  (2013). Pengembangan  Kreativitas  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Kurikulum 2013 . Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret Volume 1 hal 1 – 24.
Tim MKBPM. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . UPI: JICA Tim. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Tim. (2015). Pedoman Kuliah Micro Teaching Fakultas Tarbiyah dan Keguruan . Bandung: UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Wahyuni, Desti. (2013). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Beliefs Siswa Pada Pembelajaran Open-Ended Dan Konvensional. Jurnal Edumatica Volume 03 Nomor 01. Hal 35 – 41.
Wang, A. Y. 2011. “ Contexts of Creative Thinking: A Comparison on Creative Performance of Student Teachers in Taiwan and the United States ”. Journal of International and Cross- Cultural Studies, Vol. 2, Issues I
Windayana,  Husen.  (2007). Pembelajaran  Matematika  Realistik  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Logis,  Kreatif,  dan  Kritis,  Serta  Komunikasi  Matematik Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar Nomor: 8 Yulio, Rudi Arindiono & Ramadhani, Nugrahadi. (2013). Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Matematika untuk siswa kelas 5 SD . Jurnal Sains dan Seni POMITS Vol. 2, No.1
Yuni, Ni Nym Darjiani. (2015). Analisis Kesulitan-Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se-Kabupaten  Gianyar  Tahun Pelajaran 2014/2015 . e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1.