## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS BUDAYA LOKAL DAN NILAI KEBHINNEKAAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PELAJARAN IPS DI SD NEGERI 067774 KECAMATAN MEDAN JOHOR
Tina Sheba Cornelia 1) , Juwita Tindaon 2)
1)2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Quality Email : domtinasitompul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Perbedaan  antara  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan  pendekatan  konvensional;  2)  Perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  nilai kebhinnekaan  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  nilai  kebhinekaan rendah; dan 3) Interaksi antara pendekatan pembelajaran dan nilai kebhinekaan terhadap hasil belajar IPS siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 067774 Kecamatan Medan Johor. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  terdiri  dari  50  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu angket nilai kebhinnekaan dan tes hasil belajar IPS. Metode yang digunakan yaitu quasi eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA  dua arah pada taraf signifikan  α  = 0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: (1) Terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  dengan  hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional (F hitung = 17,064; sig. = 0,000 < 0,05); (2) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki  nilai  kebhinnekaan  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar IPS siswa yang memiliki nilai kebhinekaan rendah (F hitung = 10,602; sig. = 0,002 < 0,05);  dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan  nilai  kebhinekaan  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS (F hitung = 22,115; sig. = 0,000 < 0,05). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran dan nilai kebhinekaan berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.

## Kata kunci:   Pembelajaran berbasis budaya lokal; Nilai Kebhinnekaan; Hasil belajar IPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out:  1)  The  difference  between  students  'social  studies  learning  outcomes taught by local cultural-based learning approaches and students' social learning outcomes taught by conventional  approaches;  2)  Differences  in  social  studies  learning  outcomes  of  students  who  have high diversity values compared to social studies learning outcomes of students who have low diversity values; and 3) Interaction between learning approaches and diversity values towards students' social studies learning outcomes. This research was conducted at 067774 Public Elementary School, Medan Johor District. The population in this study was fifth grade students consisting of 50 students. Data collection  techniques  in  this  study  were  the  diversity  of  questionnaires  and  social  studies  learning achievement  tests.  The  method  used  is  quasi  experiment  with  2x2  factorial  design.  Data  analysis techniques using two-way ANAVA at a significant level α = 0.05. The results showed that: (1) There was  a  difference  between  the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  with  the  approach  to learning  based  on  local  culture  and  the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  with conventional approaches (Fcount = 17.064; sig. = 0,000 <0.05); (2) There are differences in social studies  learning  outcomes  of  students  who  have  high  diversity  values  compared  with  social  studies learning outcomes of students who have low diversity values (Fcount = 10.602; sig. = 0.002 <0.05); and  (3)  There  is  an  interaction  between  learning  approaches  and  diversity  values  in  influencing social  studies  learning  outcomes  (Fcount  =  22.115;  sig.  =  0.000  <0.05).  The  results  of  this  study indicate that the learning approach and diversity values influence the students' social studies learning outcomes.
Keywords: Local culture based learning; Diversity Value; Social studies learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dari  suatu  pendidikan.  Dewasa ini  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  pada kenyataannya terjadi cenderung bersifat konvensional, pembelajaran yang terjadi masih didominasi  oleh  aktivitas  guru  (Ahmad,  dkk, 2017).  Tidak  banyak  guru  yang  kreatif menciptakan  pola  pembelajaran  yang  menarik bagi siswa padahal pemerintah selama ini telah berupaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  bidang  ini.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan maka akan berdampak pada hasil belajar siswa sehingga dalam jangka panjang akan menyebabkan menurunnya kualitas pendidikan di  suatu  negara.  Sebuah  peradaban  akan menurun  jika  terjadi  demoralisasi  pada masyarakatnya  selain  itu  kualitas  pendidikan juga  merupakan  faktor  penentu  kemajuan suatu  peradaban  di  suatu  daerah.  Indonesia saat ini sedang menghadapi krisis multidimensi  yang  berkepanjangan  yang berpengaruh  pada  segala  aspek  kehidupan termasuk  krisis  dalam  bidang  karakter  serta penanaman  nilai-nilai  luhur  dalam  kehidupan sehari-hari.  Megawangi  (2004:3)  mengatakan bahwa  ketika  negara  negara  lain  (Thailand, Malaysia,  Korea  Selatan,  dan  lain-lain)  telah bangkit  dengan  segera  setelah  mengalami krisis  moneter  yang  melanda  Asia  pada  tahun 1997  Indonesia  sampai  kini  masih  kelihatan suram  untuk  bangkit  dari  keterpurukan ekonomi.
Putra (2017)  menyebutkan  bahwa  arus globalisasi  telah  melahirkan  nilai-nilai  baru, gaya hidup baru dan pola interaksi sosial baru dengan  segala  akibatnya  antara  lain  tajamnya kesenjangan  sosial,  rusaknya  keharmonisan antar  sesama  dengan  maraknya  konflik  antar etnis,  perubahan  nilai  dan  fungsi  keluarga, individualisme  dan  rasa  tidak  peduli  terhadap sesama, tipisnya rasa solidaritas dan kebersamaan,  hilangnya  rasa  cinta  produk dalam  negeri,  menipisnya  rasa  cinta  dan penghargaan terhadap nilai-nilai budaya lokal. Hal tersebut didukung oleh hasil kajian Mubah (2011)  dan  Suneki  (2012)  yang  menunjukkan bahwa  pesatnya  perkembangan  zaman  dapat menimbulkan  berbagai  permasalahan  salah satunya  yaitu  bidang  kebudayaan.  Senada dengan  itu  Yusrizal  (2017)  mengatakan perkembangan globalisasi akan menghadapkan anak pada banyaknya pilihan tentang nilai baik
itu  nilai  yang  baik  untuk  dicontoh begitu juga sebaliknya.  Nilai-nilai  yang  dianggap  baik oleh  suatu  kelompok  masyarakat  bukan  suatu hal  yang  tak  mungkin  akan  luntur  dan digantikan  oleh  nilai-nilai  baru  yang  belum tentu sesuai dengan budaya masyarakat. Selain itu kearifan lokal dapat berfungsi sebagai salah satu  nilai-nilai  yang  luhur.  Dengan  kata  lain kearifan lokal dapat menjadi sumur yang tidak kunjung  kering  walaupun  pada  musim kemarau, nilai-nilai kebijaksanaan pagi perwujudan  cita-cita  yang  seimbang,  baik secara  lahiriah  maupun  batiniah  (Yusrizal, 2017).
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal adalah suatu pendekatan pembelajaran kontekstual  yang  mempelajari  isu-isu  budaya yang  ada  dilingkungan  sekitar  tempat  tinggal. Selain  nilai  kebudayaan  lokal,  nilai-nilai kebhinekaan juga perlu ditanamkan pada siswa sejak dini. Sebab nilai kebhinekaan merupakan nilai  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman untuk  menentukan  perilaku  yang  baik  atau tidak baik dalam kehidupan masyarakat. Amuk (2016)  menyebutkan  ada  beberapa  nilai kebhinnekaan  yang  harus  ditanamkan  kepada siswa  sejak  dini  diantaranya  yaitu:  1)  Nilai toleransi  merupakan  sikap  untuk  mengakui dan  menghormati  hak-hak  asasi  dalam  hidup bermasyarakat; 2) Nilai kesetaraan merupakan sikap  yang  menekankan  pada  kesederajatan dan  kesetaraan  terhadap  budaya  suku  lainnya; 3)  nilai  demokrasi  merupakan  sikap  yang mengakui  bahwa  setiap  orang  memiliki  hak dan  kewajiban  yang  sama,  serta  mengakui kebhinekaan  sebagai  hal  yang  wajar;  dan  4) keadilan merupakan tindakan yang memberikan  hak  yang  sama  pada  orang  yang memiliki status sama.
Arus  globalisasi  dapat  mengancam eksistensi  budaya  Indonesia,  misalnya  seperti hilangnya  budaya  silaturrahmi,  menurunnya rasa nasionalisme serta pudarnya sifat kekeluargaan  dan  kepercayaan  diri  sebagai bangsa.  Senada  dengan  itu,  Syam  (2015) melalui  hasil  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  media  di  era  global  dapat  berdampak pada perubahan nilai-nilai budaya di kalangan remaja yaitu sebanyak 46% remaja menyatakan bahwa budaya luar telah membuat perubahan  pada  diri  mereka.  Oleh  karena  itu tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat pengaruh  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal
Sumatera Utara dan  nilai kebhinekaan terhadap hasil belajar siswa di Kota Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen  dengan  membandingkan antara  pendekatan  pembelajaran  berbasis budaya lokal dengan pendekatan pembelajaran konvensional. Selain itu itu penelitian ini juga akan melihat perbedaan hasil belajar IPS siswa yang  memiliki  nilai  kebhinnekaan  tinggi dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  nilai kebhinnekaan rendah. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  masing- masing kelas V/a berjumlah 25 siswa dan V/b berjumlah  25  siswa.  Kedua  kelas  tersebut sekaligus  dijadikan  sampel  dalam  penelitian ini  dengan  ketentuan  satu  kelas  menerapkan pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya lokal  dan  satu  kelas  lainnya  menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data yaitu dengan angket nilai  kebhinnekaan  dan  tes  pilihan  ganda. Sebelum  instrument  tes  digunakan  dalam penelitian, sebelumnya dilakukan uji validitas, realibitas, tingkat kesukaran, dan daya beda.
Sebelum hipotesis diuji, maka dilakukan  terlebih  dahulu  uji  persyaratan.  Uji
persyaratan  analisis  data  yang  dibutuhkan untuk  menguji  hipotesis  yaitu  uji  normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan  Shapiro-Wilk  dan  uji  homogenitas dilakukan  dengan  uji  Levene  Test  (Ary  dkk., 2004). Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan  ANAVA  dua  arah  dengan rancangan  faktorial  2x2  dan  dengan  bantuan SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Distribusi Frekuensi
a) Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan  Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan

## Tinggi
Dari  perhitungan  statistik  diketahui bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis budaya lokal dan memiliki nilai kebhinnekaan tinggi  mendapatkan  skor  terendah  yaitu  70, dan  skor  tertinggi  yaitu  90,  dengan  rata-rata sebesar 79,79 varian sebesar 45,87 dan standar deviasi sebesar 6,77. Distribusi frekuensi hasil belajar  IPS  siswa  disajikan  dalam  histogram berikut ini.
Gambar 1 Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan Tinggi
b) Hasil  Belajar  IPS  Siswa  yang  Diajar  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis Budaya Lokal dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan Rendah
Dari  perhitungan  statistik  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar  dengan
0 1 2 3 4 5 6 70-73 74-77 78-81 82-85 86-89 90-93 6 3 3 5 0 4
pendekatan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  dan  memiliki  nilai  kebhinnekaan  rendah mendapatkan skor terendah yaitu 57, dan skor tertinggi yaitu 90, dengan rata-rata sebesar 74,44 varian sebesar  108,33  dan  standar  deviasi  sebesar  10,41.  Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPS  siswa disajikan dalam histogram berikut ini.
Gambar 2 Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Budaya Lokal dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan Rendah
c) Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan  Pendekatan  Konvensional dan  Memiliki  Nilai  Kebhinnekaan Tinggi
Dari  perhitungan  statistik  diketahui bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan pendekatan konvensional dan memiliki
nilai  kebhinnekaan  tinggi  mendapatkan  skor terendah  yaitu  57,  dan  skor  tertinggi  yaitu  83, dengan  rata-rata  sebesar  72,59  varian  sebesar 57,99  dan  standar  deviasi  sebesar  7,62. Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPS  siswa disajikan dalam histogram berikut ini.
Gambar 3 Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Konvensional dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan Tinggi
d) Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan  Pendekatan  Konvensional dan  Memiliki  Nilai  Kebhinnekaan Rendah
Dari  perhitungan  statistik  diketahui bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan pendekatan konvensional dan memiliki
nilai  kebhinnekaan  rendah  mendapatkan  skor terendah  yaitu  57,  dan  skor  tertinggi  yaitu  73, dengan  rata-rata  sebesar  64,72  varian  sebesar 33,25  dan  standar  deviasi  sebesar  5,77. Distribusi  frekuensi  hasil  belajar  IPS  siswa disajikan dalam histogram berikut ini.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91 2 2 1 3 1
0 2 4 6 8 57-62 63-68 69-74 75-80 81-86 2 3 4 8 1
Gambar 4 Hasil Belajar IPS Siswa yang Diajar dengan Pendekatan Konvensional dan Memiliki Nilai Kebhinnekaan Rendah
2. Uji Prasyarat
a) Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan  SPSS  23.  Uji  normalitas  data secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data Penelitian

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Standardized Residual for Hasil_Belajar ,105 60 ,097 ,980 60 ,434
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,097  >  0,05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data penelitian berdistribusi dengan normal.

## b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui sampel penelitian bersifat homogen  atau  tidak.  Ringkasan  perhitungan uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 2 Pengujian Homogenitas Data Penelitian
Levene's Test of Equality of Error Variances a Dependent Variable: Hasil Belajar F df1 df2 Sig. 1,738 3 56 ,170
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups. a. Design: Intercept + Perlakuan + Keterampilan_Sosial + Perlakuan * Keterampilan_Sosial
Berdasarkan  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,170  >  0,05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  data  penelitian  relatif  sama  atau bersifat homogen.
3. Uji Hipotesis Tabel 3 Output SPSS Hasil Perhitungan
ANAVA dua arah Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1756,052 a 3 585,351 10,546 ,000 Intercept 285747,784 1  285747,784 5148,142 ,000
0 1 2 3 4 57-61 62-66 67-71 72-75 4 2 4 2
Pendekatan Pembelajaran 947,162 1 947,162 17,064 ,000 Nilai Kebhinnekaan 588,478 1 588,478 10,602 ,002 Pendekatan Pembelajaran * Nilai Kebhinnekaan 238,095 1 1194,667 22,115 ,000 Error 3108,282 56 55,505 Total 331946,000 60 Corrected Total 4864,333 59
a. R Squared = ,361 (Adjusted R Squared = ,327)
 Hipotesis Pertama Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : µA 1 = µA 2 Ha : µA 1 ≠ µA 2 Berdasarkan  output  SPSS  diperoleh bahwa  nilai  F hitung pada  pendekatan  pembelajaran yaitu  17,064  dan  nilai  signifikan  yaitu  0,000 dengan α  = 0,05. Maka dapat  dilihat  bahwa nilai signifikan  0,000  <  0,05  sehingga  pengujian hipotesis  menolak  H o dan  menerima  H a .  Dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar  IPS  siswa  yang  yang  diajar menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis budaya lokal  dengan  hasil  belajar  IPS siswa  yang diajar dengan pendekatan konvensional.

##  Hipotesis Kedua
Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : µB 1 = µB 2 Ha : µB 1 ≠ µB 2 Berdasarkan  output  SPSS  diperoleh bahwa  nilai  F hitung pada  nilai  kebhinnekaan  yaitu 10,602 dan nilai signifikan yaitu 0,002 dengan α = 0,05.  Maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan 0,0002  <  0,05  sehingga  pengujian  hipotesis menolak  H o dan  menerima  H a .  Dengan  demikian terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar IPS siswa yang memiliki nilai kebhinnekaan  tinggi  dengan  hasil  belajar  siswa yang memiliki nilai kebhinnekaan rendah.
 Hipotesis Ketiga
Hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0 Berdasarkan  output  SPSS  diperoleh bahwa F hitung = 22,115 dan nilai signifikan sebesar 0,000 dengan α = 0,05. Maka dapat dilihat bahwa nilai sig. 0,000 < 0,05 sehingga pengujian hipotesis menolak  H o dan  menerima  H a .  Dengan  demikian terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran dan nilai kebhinnekaan dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa.
Pembelajaran  IPS  merupakan  muatan pembelajaran yang bersifat luas yang
mempelajari  tentang  kehidupan  sehari-hari siswa,  yang  meliputi,  keragaman  di  negeri, berbagai  bahasa,  berbagai  suku,  berbagai agama  dan  lainnya.  Penjelasan  ini  sejalan dengan  pernyataan  Saputra  (2017)  dalam penelitiannya yang mengatakan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  seperangkat, peristiwa, fakta, konsep dan  generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Untuk ketercapaian tujuan pemerintah dalam pendidikan karakter serta melestarikan budaya daerah  diharapkan  guru  lebih  kreatif  dalam memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat menghadirkan  budaya  lokal  sebagai  materi pembelajaran. Dengan demikian pada generasi muda  kedepan  senantiasa  dapat  melestarikan budaya yang telah diwariskan sejak dahulu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  diantaranya  sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan antara hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan pembelajaran berbasis budaya  lokal  dengan  hasil  belajar  IPS siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan konvensional  (F hitung =  17,064;  sig.  =
0,000 < 0,05)
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS siswa yang
memiliki nilai
kebhinnekaan tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki  nilai  kebhinekaan  rendah (F hitung = 10,602; sig. = 0,002 < 0,05)
3. Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  dan  nilai  kebhinekaan dalam mempengaruhi hasil belajar IPS (F hitung = 22,115; sig. = 0,000 < 0,05)

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald, dkk. 2004. Pengantar Penelitian Dalam  Pendidikan. Terjemahan  Arief Furchan Surabaya: Usaha Nasional.
M.  Amin.  2016.  Soft  Skills  Berbasis  Budaya Lokal  untuk  Pendidikan  Calon  Guru SMK, Jurnal Kependidikan, pp. 41-55. N.  Jananti  and  T.  Tarmudji.  2014.  Pengaruh Kepercayaan  Diri,  Budaya  Lokal  dan Pendidikan Agama  terhadap  Hasil
Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Demak  Tahun  Ajaran  2013/2014. Economic Education Analysis Journal, vol. 3 No 2.
Pi'i. 2017. Penanaman Nilai-nilai Kebhinekaan
Melalui  Pembelajaran  Sejarah  SMA. Sejarah dan Budaya, vol. 2
Suharianta,  N.  Syahruddin  and  T.  Renda, 2014.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Simulasi  Berbasis  Budaya  Lokal terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, vol. 2 No 1 W. Amuk, "Pembelajaran Nilai-nilai Multikulturalisme dalam Teks Sastra," 2016. [Online]. Available: https://dyanarsya.wordpress.com. [Accessed 15 April 2019].
Yusrizal,  2017.  Pendidikan  Karakter  Berbasis Kearifan  Lokal  pada  Pelajaran  IPS untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. in Prosiding  Seminar  Nasional  Tahunan Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Medan . Medan.