## Stimulasi Aspek Perkembangan Anak Melalui APE Bermuatan Kearifan Lokal di PAUD Madura
Dias Putri Yuniar Universitas Trunojoyo Madura dias.yuniar@trunojoyo.ac.id
Fajar Lukman Tri Arianto Universitas Trunojoyo Madura fajar.arianto@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
Masa usia emas pada anak usia dini perlu distimulasi dengan beragam media yang ada untuk membantu  enam  aspek  perkembangan  anak  secara  optimal.  Disisi  lain,  kemajuan  zaman  dan teknologi perlu diimbangi dengan pengenalan budaya agar tidak tergerus. Media pembelajaran berkearifan lokal yang berupa puzzle, serbuk jagung warna-warni dan kotak pintar digunakan sebagai  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  yang  diproses  dari  limbah  jonggol  jagung.  Alat permainan edukatif berupa puzzle, serbuk jagung warna-warni dan kotak pintar digunakan pada anak usia dini saat belajar di sekolah (luring) pada lima lembaga PAUD yang ada di Bangkalan Madura.  Penggunaan  alat  permainan  edukatif  digunakan  untuk  menstimulasi  enam  aspek perkembangan  anak  yang  meliputi  nilai  agama  moral,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif, motorik dan seni agar dapat terstimulasi dengan baik melalui media hasil limbah jagung.  Jenis penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan teknik  pengumpulan  data melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  kemudian  dianalisis  dengan  cara pengelompokan hasil, deskripsi atau menganalisis data, penyajian dan pengambilan kesimpulan. Hasil dari kegiatan penelitian ini didapatkan tiga macam jenis media pembelajaran yang dapat menstimulasi  enam aspek perkembangan  pada anak  usia dini  dengan melihat  tanggapan  yang diambil dari survei pada guru di lima lembaga PAUD di kota Bangkalan melalui google form yaitu dengan prosentase serbuk jagung warna-warni (sergunani) 78, 6%, kotak pintar 66, 7%, dan puzzle 78, 6%. Kata Kunci : Stimulasi, Perkembangan Anak, APE, Kearifan Lokal

## Abstract
The golden age of early childhood needs to be stimulated by a variety of existing media to help the  six  aspects  of  optimal  child  development.  On  the  other  hand,  the  progress  of  time  and technology needs to be balanced with the introduction of culture so that it is not eroded. Learning media with local wisdom in the form of puzzles, colorful corn powder and smart boxes are used as Educational Game Tools (APE) which are processed from corncob waste. Educational games in the form of puzzles, colorful corn powder and smart boxes are used in early childhood when studying  at  school  (offline)  at  five  PAUD  institutions  in  Bangkalan,  Madura.  The  use  of educational  game  tools  is  used  to  stimulate  six  aspects  of  child  development  which  include religious, moral, social emotional, language, cognitive, motoric and artistic values so that they can  be  stimulated  properly  through  the  media  of  corn  waste.  This  type  of  research  uses  a qualitative descriptive approach with data collection techniques through observation, interviews and  documentation  then  analyzed  by  grouping  the  results,  descriptions  or  analyzing  data, presenting and drawing conclusions. The results of this research activity obtained three types of learning media that can stimulate six aspects of development in early childhood by looking at the responses taken from a survey of teachers in five PAUD institutions in the city of Bangkalan via google form, namely the percentage of colorful corn powder ) 78, 6%, smart boxes 66, 7%, and puzzles 78, 6%.
Keywords : Stimulation, Child Development, APE, Local Wisdom

## PENDAHULUAN
Madura  adalah  pulau  yang  terletak  di  sisi utara  di  provinsi  Jawa  Timur.  Madura  selain terkenal  dengan  tradisi  dan  budaya  juga memiliki potensi di bidang pendidikan. Pendidikan di Madura meliputi pendidikan anak usia  dini  hingga  pendidikan  perguruan  tinggi. Pendidikan anak usia dini di Bangkalan Madura diketahui  sebanyak  108  lembaga  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD).  Diketahui  saat  ini kemajuan  teknologi  semakin  pesat  termasuk penggunaannya  di  bidang  pendidikan.  Seiring dengan kecanggihan jaman ini terjadi degradasi budaya  di  masyarakat.  Indonesia  terkenal dengan  adat  ketimuran  yang  menjunjung  nilai- nilai kesopanan dalam bersikap dan berperilaku. dengan  kecangguhan  teknologi  tersebut  yang mana  saat  ini  juga  telah  dengan massiv digunakan pula oleh anak-anak usia dini secara langsung  mempengaruhi  kebiasaan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan gadged sebagai  media  belajar  bagi  anak  saat  ini  sudah bukan  hal  yang  tabu,  melainkan  menjadi konsumsi umum. Ditambah pula dengan adanya Pandemi Covid-19 yang terjadi sejak awal tahun 2020 membuat perubahan pada sistem belajar di bidang  pendidikan  termasuk  proses  belajar  di PAUD.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah jenjang pendidikan prasekolah sebelum  jenjang pendidikan dasar, yang bertujuan sebagai upaya pembinaan yang bagi anak sejak lahir (0 tahun) sampai dengan usia enam tahun (6 tahun). Upaya pembinaan tersebut melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  anak  agar  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  jenjang  pendidikan  berikutnya  yaitu di  sekolah  dasar.  PAUD  dapat  diselenggarakan melalui  tiga  jalur  yaitu  pada  jalur  formal, nonformal,  dan  informal.  Penyelenggaraan pendidikan  anak  usia  dini  ditujukan  ke  arah pertumbuhan  dan  enam  aspek  perkembangan anak  yang  terdiri  dari  aspek  agama  dan  moral,
fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.
Pelaksanaan  PAUD  sesuai  dengan  tahap- tahap perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak usia dini seperti yang tercantum dalam  Permendikbud  137  tahun  2014  tentang Standar  Nasional  PAUD.  Terdapat  dua  tujuan diselenggarakannya  pendidikan  anak  usia  dini. Tujuan  pertama  adalah  anak  yang  tumbuh  dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya  sehingga  memiliki  kesiapan yang  optimal  di  dalam  memasuki  pendidikan dasar  serta  mengarungi  kehidupan  pada  masa dewasa  sehingga  membentuk  anak  Indonesia yang  berkualitas.    Tujuan  kedua  adalah  untuk membantu mempersipakan anak untuk belajar di sekolah,  sehingga  dapat  mengurangi  usia  putus sekolah  dan  mampu  bersaing  secara  sehat  di jenjang  pendidikan  berikutnya.  Rentangan  usia anak  usia  dini  di  Indonesia  dan  di  beberapa Negara  sedikit  berbeda.  Di  Indonesia,  merujuk pada  Pasal  28  Undang-Undang  Sisdiknas  No. 20/2003 ayat 1 adalah usia 0-6 tahun. Sedangkan merujuk  pada  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD dan penyelenggaraan di beberapa negara, PAUD dilaksanakan  sejak  usia  0-8 tahun  yang  disebut dengan masa emas atau golden age .
Mengembangkan
kreativitas dan
keterampilan  anak  penting  dilakukan  dalam pelaksanaan pendidikan anak usia dini. Pengembangan  kreativitas  adalah  kegiatan menstimulasi potensi anak sejak dini dilihat dari enam  aspek  perkembangan  anak.  Potensi kreativitas pada anak tersebut perlu dikembangkan  karena  pada  masa  emas  ini sedang  dalam  puncak  perkembangan  untuk diasah  dan  diarahkan.  Masa  emas  pada  anak terlihat  anak  memiliki  rasa  keingintahuan  yang tinggi,  terdapat  rasa  percaya  diri  dan  daya imajinasi yang ada pada diri anak. Pengembangan  kreativitas  anak  memerlukan stimulus  yang  optimal  dari  orang  tua  di  rumah atau pendamping anak dan pendidik atau guru di sekolah  agar  perkembangan  kreativitas  anak
berkembang secara optimal. Untuk mencapai hal tersebut  maka  orang  tua  dirumah  ataupun pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  membutuhkan  kegiatan  dan  media pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan kreativitas anak.
Kegiatan  belajar  pada  anak  usia  dini  saat disekolah  (PAUD)  sesuai  dengan  kurikulum yang dibuat oleh satuan lembaga. Di Bangkalan Madura merupakan daerah yang terkenal dengan kekentalan  kearifan  lokalnya,  sehingga  banyak lembaga memasukkan unsur-unsur muatan lokal kedalam  pembelajaran  anak  di  sekolah.  Hal tersebut  diupayakan  untuk  mengenalkan  anak mengenai  nilai-nilai  budaya  serta  melestarikan kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  tersebut  agar tidak  terdegradasi  seiring  kemajuan  jaman. Menurut  Sunaryo  (2015)  budaya  merupakan way of life atau cara hidup yang berkembang dan dimiliki  bersamaan  dengan  sekelompok  orang dan diwariskan secara turun temurun. Sedangkan kearifan lokal adalah nilai-nilai luhur yang berlaku dalam tatanan kehidupan masyarakat berupa gagasan-gagasan  lokal  yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai yang tertanam dan diikuti oleh warga masyarakatnya untuk  melindungi  dan  mengelola  lingkungan hidup secara lestari (Takiddin, 2014). Keanekaragaman  jenis  kearifan  lokal  dapat terwujud  dalam  beragam  wujud  yang  kongkrit maupun yang tidak kongkrit. Menurut Koentjaraningrat  (1990)  kearifan  lokal  dapat terwujud  kedalam  gagasan,  ide,  nilai,  norma, peraturan, pola perilaku, kompleks aktivitas dan artefak,  kebudayaan,  material  dan  benda  hasil budaya.  Kearifan  lokal  yang  bersifat  abstrak seperti norma-norma yang berlaku di masyarakat,  upacara  dan  ritual  keagamaan, kesenian  berupa  tarian  dan  permainan  serta peraturan  adat  yang  hanya  berlalu  di  satu wilayah tersebut. Berdasarkan penjelasan tersebut, jenis dari kearifan  lokal  berupa wujud fisik  dan  jenis  kearifan  lokal  yang  non  fisik. kaitannya  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini,
maka  dapat  direalisasikan  dalam  pembiasaan dalam  kehidupan  sehari  hari  seperti  sopan santun,  perilaku  terpuji,  dan  saling  menolong. penanman  nilai-nilai  kearifan  dapat  dilakukan dengan pembiasaan di sekolah maupun dirumah. Secara  konkrit  atau  wujud  yang  dapat menggunakan media sebagai alat bantu mengembangkan  dan  mengenalkan  kearifan lokal  pada  anak  dalam  pembelajaran  dikelas melalui bermain.
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  bisa digunakan sebagai perantara dalam menstimulasi  semua  aspek  perkembangan  pada anak usia dini yang terdiri dari aspek nilai moral dan  agama,  aspek  fisik  motorik,  aspek  bahasa, aspek  sosial  emosional,  aspek  kognitif  maupun aspek seni. Stimulasi aspek perkembangan anak usia  dini  harus  disesuaikan  dengan  usia  dan tahapan  perkembanganya,  sebab  setiap  anak kendatipun  memiliki usia  yang sama tapi dapat juga  memiliki  tahap  perkembangan  yang berbeda  tergantung  pada  pola  asuh,  kesehatan, lingkungan dan faktor genetik anak.
Merangsang  enam  aspek  perkembangan anak  usia  dini  tidak  bisa  lepas  dari  media pembelajaran, karena bagi anak usia dini belajar dilakukan melalui bermain dengan menggunakan  media  pembelajaran  baik  media nyata,  media  audio,  media  lingkungan  sekitar maupun media audio visual.  Contoh media yang digunakan  untuk  anak  usia  dini  dalam pembelajaran  dapat  berupa  alat  permainan edukatif  (APE).  Alat  permainan  edukatif merupakan  bagian  penting  yang  perlu  disipkan dalam  lembaga PAUD, karena  diperlukan pada setiap kegiatan belajar dan bermain untuk anak. Alat permainan edikatif sendiri terdiri dari APE dalam  dan  APE  luar.  APE  dalam  dimaksudkan adalah perangkat permainan  yang digunakan di dalam kelas dapat berupa puzzle, kartu huruf dan angka,  gambar,  miniatur,  boneka,  alat  musik, balok  dan  beda-benda  yang  bentuknya  tidak terlalu  besar  dan  dapat  dipindah.  Sedangkan APE  luar  yaitu  perangkat  main  yang  tidak
bentuknya  besar  dan  tidak  dapat  dipindahkan secara  fleksibel,  contohnya  adalah,  ayunan, jungkat jungkit dan perosotan.
Penggunaan  media  sebagai  alat  bermain dalam kegiatan pembelajaran pada anak usia dini dapat berjalan secara efektif. Media pembelajaran  adalah  semua  hal  yang  dapat digunakan sebagai penyalur pesan dari pengirim ke penerima untuk merangsang fikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat,  serta  perhatian anak  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Peran media dalam pembelajaran dapat memudahkan, memperjelas  dan  membantu  penyampaian materi  pembelajaran  dari  pendidik  di  sekolah, tidak  terkecuali  orang  tua  atau  wali  murid pendamping anak selama dirumah. Penggunaan media pembelajaran khususnya dalam pendidikan  anak  usia  dini  semakin  penting mengingat  perkembangan  anak  pada  saat  itu berada  pada  masa  berfikir  konkrit  atau nyata. Media  dalam  proses  pembelajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pembelajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Gagne dalam Sadiman (1993) yang menjelaskan bahwa media adalah berbagai jenis komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu penggunaan media pembelajaran sangat dianjurkan untuk mempertinggi kualitas pembelajaran pada anak usia dini.
Seiring  kemajuan  jaman  saat  ini  dimana semua  mengandalkan  teknologi  termasuk  di dunia pendidikan. Kemajuan teknologi tentu saja memiliki  dampak  yang  baik  namun  juga memiliki dampak yang kurang baik apabila tidak digunakan  dengan  tidak  tepat  dan  sesuai  porsi. Adanya  pandemi  Covid-19  sejak  awal  tahun 2020  di  Indonesia  juga  membuat  sektop pendidikan dilakukan secara daring (online) dan luring (tatap muka), termasuk pada pembelajaran  anak  usia  dini.  Diterapkannya belajar  dari  rumah  (BDR)  bagi  anak  usia  dini tentu memiliki tingkap kesulitan bagi para orang
tua  sehingga  pada  pertengahan  tahun  2020 dibuat  peraturan new  normal di  bidang pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar  oleh pemerintah  dengan  memperhatikan  kondisi keamanan  tiap  wilayah  dan  tetap  menerapkan protokol kesehatan dalam segala aktivitas.
BDR  menggunakan  media gadged seperti handphone dan laptop tentu saja membuat anak dapat  menjelajah  dunia  maya  yang  tidak terbatas. Generasi jaman sekarang terutama pada anak  usia  dini  perlu  difilterisasi  karena  mudah terpengaruh  oleh  budaya  luar.  Penggunaan  HP dengan  fasiltas  internet  dapat  digunakan  anak untuk  mencari,  melihat  informasi  yang  belum tentu  atau  tidak  baik  yang  akhirnya  ditiru  oleh anak. Misalnya anak melihat youtube, Instagram,  facebook  tanpa  pengawasan  dari orang  tua  sehingga  anak  meniru  apa  yang dilihatnya  di  jejaring  internet  terutama  sesuatu yang viral.
Berdasarkan  beragam  latar  belakang  diatas maka  perlunya  mengenalkan  budaya  kearifan lokal  pada  anak  usia  dini  agar  mereka  dapat mengetahui dan terbiasa  menerapkan nilai-nilai yang  terkandung  dalam  kearifan  budaya daerahnya  seiring  dengan  kemajuan  jaman. Pengenalan  kearifan  lokal  dilakukan  melalui media  pembelajaran  yang  dibuat  dari  limbah jonggol  jagung  yang  ada  di  Madura.  Jonggol jagung  dipilih  dengan  mempertimbangjan bahwa salah satu icon komoditi pertanian  lokal di  Madura  adalah  jagung.  Sehingga  bagaimana dapat  memanfaatkan  limbah  jagung  sebagai media pembelajaran bagi anak usia dini dengan unsur-unsur  muatan  lokal  di  dalamnya  serta bagaimana  media  pembelajaran  dari  limbah jagung dapat menstimulasi enam aspek perkembangan  pada  anak  usia  dini  yang dilakukan pada lima lembaga PAUD yang ada di Bangkalan Madura.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif yaitu pengamatan
dan  deskripsi  pengolahan  dokumen.  Metode deskriptif  kualitatif  ini  digunakan  karena beberapa  pertimbangan  yaitu  sesuai  dengan kajian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui penerapan  penggunaan  media  pembelajaran yang  dibuat  dari  jonggol  jagung  menjadi  APE untuk  anak  usia  dini  di  PAUD  Bangkalan Madura.
Penelitian deskriptif kualitatif dapat diartikan sebagai suatu penelitian yang mendeskripsikan  atau  memberi  gambaran terhadap  objek  yang  diteliti  secara  jelas (Suliyanto,  2017).    Penelitian  deskriptif dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai  keadaan  saat  ini  (Soendari,  2012). Sehingga dapat disimpulkan penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu fenomena atau peristiwa secara  sistematis  sesuai  dengan  apa  adanya. Berkaitan  dengan  hal  ini  objek  yang  diteliti adalah  media  dari  hasil  olahan  limbah  tongkol jagung  yang  digunakan  sebagai  alat  permainan edukatif atau APE di lima lembaga PAUD yang menerapkan  pembelajaran  secara  luring  di Bangkalan Madura.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan atau  observasi, dokumentasi, wawancara.  Observasi  dilakukan  saat  guru menggunakan  APE  dari  limbah  jonggol  jagung yang  terdiri  dari  puzzle,  serbuk  jagung  warna- warni  (sergunani)  dan  kotak  pintar  dalam kegiatan  pembelajaran  di  PAUD.  Dokumentasi dilakukan oleh tim peneliti saat proses kegiatan belajar  dan  saat  dilakukan  FGD  dengan  guru- guru di lembaga PAUD. Sedangkan wawancara dilakukan pada semua guru yang menggunakan APE dari  limbah  jagung  yang dilakukan secara langsung  dan  melalui  survei  menggunakan google form. Beberapa teknik pengumpulan data sebagai yang dipakai dalam penelitian ini terdiri dari metode observasi digunakan untuk mencari data  penggunaan  media  pembelajaran  yang sudah  dibuat  berdasarkan  hasil Focus  Grup Discussion (FGD) dengan melibatkan
perwakilan  guru-guru  PAUD  Kota  Bangkalan secara  random.  Observasi  dilakukan  di  lima sekolah  diantara  TK  Pembina  Bangkalan,  TK Anna Husada Bangkalan, TK YKK 1, TK YKK 2,  dan  TK  WIFA  Bangkalan.  Objek  yang diobservasi atau diamati ialah, aktivitas anak dan guru  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dari  limbah tongkol  jagung  dengan  seperti  media puzzle , serbuk  jagung  warna-warni  dan  kotak  pintar. Dokumentasi  yang  diperlukan  adalah  data mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa daftar  hasil  kegiatan  penggunaan  media pembelajaran,  dan  foto  langkah-langkah  atau SOP proses pembelajaran menggunakan ke tiga media  dari  limbah  tongkol  jagung,  demikian metode  dokumentasi  bermaksud  mencari  data dengan  mengklasifikasikan  yang  berhubungan dengan masalah penelitian.

## HASIL
Hasil penelitian difokuskan pada implementasi  penggunaan  media  dari  limbah jagung  pada  enam  aspek  perkembangan  anak. Uji  coba  media  hanya  menggunakan  tiga  jenis media  dari  hasil  kesepakatan  bersama  dalam acara Focus  Grup  Discussion (FGD)  dengan para pendidik PAUD di Bangkalan Madura. Tiga jenis media pembelajaran tersebut yang pertama adalah  kotak  pintar,  kedua puzzle ,  dan  ketiga serbuk jagung warna warni (Sergunani) sebagai bahan  kolase.  Media  tersebut  dipilih  dengan mempertimbangkan  segi  kearifan  lokal  dan kemampuan bersaing dengan permainan modern saat  ini  serta  keefektifan  penggunaan  dalam pembelajaran di masa pandemi covid-19.
Kajian difokuskan pada APE yang digunakan  selama  satu  bulan  pembelajaran  dan melihat  tanggapan  dari  guru  apakah  media tersebut  efektif  digunakan  untuk  menstimulasi perkembangan  anak  dan  mengevaluasi  dari media  tersebut.  Dilihat  dari  ketiga  media pembelajaran  berkearifan  lokal  yang  dibuat, diketahui  media  sergunani  dan puzzle yang
paling efektif digunakan di pendidikan anak usia dini.  80%  guru  PAUD  mengevaluasi  media sergunani  dan puzzle efektif  digunakan, sedangan  untuk  kotak  pintar  hanya  46,  7% dianggap efektif untuk digunakan pada anak usia dini.  hasil  tersebut  diperoleh  dari  angket  yang disebar  melalui google  form kepada  para pendidik yang ada di lima lembaga PAUD yang mengikuti FGD.
Fokus  ke  dua  dari  penelitian  ini  adalah aspek perkembangan yang dapat distimulasi dari ketiga  media  tersebut.  Aspek  perkembangan yang dapat dapat terstimulasi adalah aspek nilai agama  moral,  aspek  sosial  emosional,  aspek kognitif, aspek bahasa, aspek motorik, dan aspek seni.    Hal  tersebut  menunjukan  media  dapat diterima  oleh  anak  usia  dini  dan  mudah diterapkan dalam prosen pembelajaran anak usia dini.
Respon  untuk  dari  ketiga  media  tersebut dapat dilihat dari grafik dibawah ini.
Gambar 1: Prosentase Keefektifan Media untuk Stimulasi 6 Aspek Perkembangan Anak
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari wawancara  dan  pertanyaan  yang  diisi  melalui google  form oleh  pendidik  atau  guru  di  lima lembaga  PAUD  terpilih  di  kota  Bangkalan. pemilihan lembaga PAUD dengan mempertimbangakan  kondisi  daerah  dengan zona  hijau  yang  menerapkan  pembelajaran secara  luring.  meskipun  demikian  lembaga PAUD  terpilih  tidak  setiap  hari  menlakukan luring  melainkan  dengan  sistem  shift  yaitu  tiga
hari  luring  dengan  durasi  waktu  2  jam  setiap pembelajarannya.  Selain  itu  juga  dilihat  dari kurikulum  lembaga  yang  menerapkan  muatan lokal di dalam pembelajarannya sehingga dipilih lima  lembaga  di  kota  Bangkalan  Madura.  Dari hasil kajian diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran yang terpilih yaitu puzzle, serbuk jagung  warna  warni  dan  kotak  pintar  sebagai APE yang dapat digunakan suntuk menstimulasi enam  aspek  perkembangan  anak.    Stimulasi enam aspek pekembangan pada anak dilihat dari cara penggunaan atau SOP yang dibuat oleh guru sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang digunakan sesuai tema tertentu.

## PEMBAHASAN
Anak  usia  dini  merupakan  anak  di  masa pertumbuhan  dan  perkembangan  sesuai  dengan tahapan  usianya.  Pertumbuhan  merupakan perubahan pada fisik anak sedangkan perkembangan  adalah  perubahan  fisiologis sebagai  hasil  proses  pematangan  fungsi  dalam perjalanan  waktu  tertentu.  Menurut  anak  yang berada  pada  usia  0  –  6  tahun  ( the  golden  age ) membutuhkan  peran  orang  dewasa  dalam mengupayakan pertumbuhan dan perkembangannya.  Masa  pertumbuhan  dan perkembangan pada anak usia dini membutuhkan upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek
perkembangan baik perkembangan fisik maupun psikis  yang  meliputi perkembangan  intelektual, bahasa, motorik, dan sosial emosional  (Yulianti , 2010).
Aspek-aspek  perkembangan  yang  dapat dioptimalkan  meliputi  perkembangan  kognitif, bahasa,  nilai  agama  moral,  sosial  emosional, fisik  motorik,  dan  seni  (Trianto,  2011).  Aspek- aspek  perkembangan  anak  usia  dini  dapat berkembang  secara  optimal  apabila  anak diberikan  stimulasi  melalui  konsep  bermain sambil  belajar.  Stimulasi  pada  anak  melalui kegiatan bermain memerlukan alat bantu berupa media  pembelajaran  yang  menarik  dan  disukai
oleh anak. Hal ini karena karakteristik anak usia dini  beragam,  keragaman  anak  usia  dini  ini meliputi aktif, enerjik, memiliki rasa ingin tahu yang  tinggi,  daya  konsentrasi  yang  pendek, egosentris,  spontan,  suka  bertanya,  ingin mendapatkan  perhatian  dari  orang  yang  ada disekitarnya.
Menurut  Nina  (2019)  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap. Pada pembelajaran anak usia dini guru di sekolah  (PAUD)  dapat  menggunakan  media yang ada di lingkungan sekitar atau media yang dibuat  sendiri  oleh  guru  selain  buatan  pabrik. Media  pembelajaran  di  PAUD  berupa  APE sebagai  perantara  yang  dipergunakan  dalam proses  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Media  pembelajaran  sebagai  alat  yang berfungsi dan dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  kepada peserta didik. Penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa media pembelajaran merupakan  suatu  alat  atau  benda  yang  mampu mempermudah  guru  dalam  menyampaikan informasi  kepada  anak.  Media  pembelajaran sangat  berperan  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar karena dengan adanya media diharapkan  anak  mampu  menerima  informasi atau  ilmu  dengan  mudah  dan  menyenangkan (Nunuk, 2018).
Media  pembelajaran  di  lembaga  PAUD memilii  ragam  jenis  dan  bentuk.  Kajian  ini merujuk  pada  media  pembelajaran  dengan kearifan lokal budaya di dalamnya yaitu kearifan lokal  Madura. Menurut Sunaryo (2015) budaya merupakan the way of life atau cara hidup yang
berkembang  dan  dimiliki  bersamaan  dengan sekelompok orang  dan  diwariskan  secara  turun temurun. Sedangkan kearifan lokal adalah nilai- nilai  luhur  yang  berlaku  dalam  tatanan kehidupan  masyarakat  berupa  gagasan-gagasan lokal  yang  bersifat  bijaksana,  penuh  kearifan, bernilai  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  warga masyarakatnya untuk melindungi dan mengelola lingkungan  hidup  secara  lestari  (Takiddin, 2014).
Salah  satu  bentuk  kebudayaan  yang  ada  di Indonesia  adalah  kearifan  lokal  yang  beragam berdasarkan  dari  suku-suku  bangsa  yang tersebar di seluruh wilayah Indonesia. Akhmar, A.M,  &  Syarifudin  (2007)  menjelaskan  bahwa kearifan lokal merupakan tata nilai atau prilaku dalam  menjalani  kehidupan  masyarakat  lokal dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  tempat dimana  dia  tinggal  secara  arif.  Kearifan  lokal biasanya  di  ajarkan  secara  turun  temurun  dan diwariskan dari generasi ke generasi diwujudkan dalam bentuk bahasa, sastra, kesenian, upacara, adat istiadat dan sebagainya (Kemdikbud, 2016).
Undang-Undang  No  32  tahun  2009  tentang Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan Hidup,  kearifan  lokal  di  definisikan  sebagai nilai-nilai  luhur  yang  berlaku  dalam  tata kehidupan  masyarakat  untuk  antara  lain melindungi  dan  mengelola  lingkungan  hidup secara  lestari.  Berdasarkan  pengertian  tersebut, maka  kearifan  lokal  merupakan  suatu  landasan filosofis  atau  pandangan  hidup  masyarkat  yang terbingkai  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai tatanan  nilai  sosial,  ekonomi,  tata  lingkungan, bahkan  pedoman  hidup.  Contoh  dari  kearifan lokal  di  masyarakat  adalah  budaya  tradisi kepercayaan  di  setiap  daerah  seperti  sedekah bumi  yang  selalu  di  laksanakan  setiap  tahun. Sedangkan  contoh  dalam  pendidikan  anak  usia dini  adalah  melakukan  pembiasaan  seperti berdoa sebelum dan sesudah belajar, mengucapkan  permisi  sesuai  dengan  bahasa daerah masing-masing dan mengadakan festival
budaya  tahunan  seperti  karnaval  dengan  baju adat.
Madura  merupakan  pulau  yang  ada  di  Jawa Timur dan terkenal dengan potensi pertaniannya yaitu  jagung.  Jagung  sebagai  makanan  pokok mayoritas  orang  Madura  menginspirasi  untuk dimasukkan dalam dunia pendidikan khususnya Pendidikan  anak  usia  dini.  Bagaimana  cara memanfaatkan  limbah  jagung  yang  tidak terpakai menjadi media pembelajaran bagi anak usia  dini.  Pengolahan  limbah  jonggol  jagung menjadi media pembelajaran bagi anak usia dini muncul  didasarkan  pada  kearifan  lokal  yang diangkat.  Pertama  yaitu  kearifan  lokal  produk jagung,  yang  kedua  adalah  memasukkan  unsur budaya  pada  media  yang  dibuat  dan  ketiga penggunaan media berkearifan lokal menggunakan  standar  operasional  prosedur media  yang  dapat  menstimulasi  enam  aspek perkembangan anak usia dini.
Media  yang  dibuat  digunakan  menjadi  APE terdiri  dari  puzzle,  serbuk  jagung  warna-warni (sergunani)  dan  kotak  pintar.  Ketiga  media tersebut dibuat dari limbah jagung yaitu jonggol jagung  yang  digiling  hingga  menjadi  serbuk. Serbuk  jagung  digunakan  kemudian  diolah menjadi  media  dengan  dicampur  menggunakan lem hingga menjadi padatan dan dicetak menjadi padatan tipis seperti triplek. Setelah itu dibentuk dan  dibuat  menjadi  APE  (alat  permainan edukatif)  berupa  puzzle  dan  kotak  pintar. Sedangkan  untuk  serbuk  jagung  warna-warni (sergunani),  serbuk  jonggol  jagung  yang  telah diayak  diberi  warna-warni  dan  dikemas  dan diberi  kertas  untuk  media  kolase  pada  anak. Unsur  budaya  kearifan  lokal  yang  menjadi bagian penting dalam kajian ini bukan hanya dari bahan  baku  yang  berasal  dari  limbah  jagung yang  menjadi  salah  satu  makanan  pokok  di Madura  saja,  melainkan  juga  pada  media  yang dibuat  diselipkan  gambar-gambar  muatan  lokal yang ada di Madura. Sehingga melalui APE dan gambar yang ada pada media APE tersebut guru dapat  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak
dan dibantu dengan SOP yang disertakan dalam APE  tersebut.  Ketiga  media  ini  merupakan media yang dinyatakan efektif digunakan untuk menstimulasi  enam  aspek  perkembangan  anak setelah  dikaji  pada  subjek  yaitu  pendidik  atau guru  di  lima  lembaga  PAUD  di  Bangkalam Madura. Enam aspek perkembangan anak terdiri dari  perkembangan  kognitif,  perkembangan bahasa, perkembangan sosial emosional, perkembangan nilai agama moral, perkembangan motorik dan perkembangan seni. Berikut  ini  adalah  gambar  dari media pembelajaran bermuatan kearifan lokal Madura.

## Gambar 2: Media Pembelajaran

## Gambar 2. APE Berkearifan Lokal Madura
Gambar diatas adalah alat permainan edukatif (APE)  yang  terdiri  dari  puzzle  dengan  gambar kearifan  lokal  madura  seperti  karapan  sapi, sakera  marlena,  sate,  rumah  adat  Tanean,  baju adat  madura  dan  batik.  APE  kedua  yaitu  kotak pintar  yang  berbentuk  persegi  memiliki  empat sisi yang dilubangi dengan bentuk geometri dan diberi gambar, angka dan huruf pada tiap sisinya. APE ketiga adalah sergunani atau serbuk jagung warna-warni  sebagai  bahan  kolase  untuk  anak yang  disertai  dengan  gambar  kearifan  lokal Madura.  Stimulasi  enam  aspek  perkembangan anak  dilihat  dari  penggunaan  media  saat pembelajaran  luring  (luar  jaringan)  di  sekolah dengan  sistem  shift  atau  bergantian  secara terjadwal.  Lembaga  sekolah  yang  ditunjuk dalam  kajian  ini  adalah  lembaga  PAUD  yang menetapkan  pembelajaran  luring  secara  shift
saat  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  luring tetap  dilakukan  dengan  mematuhi  protokol kesehatan  yang ditetapkan oleh pemerintah dan dilakukan secara sistem shift (bergantian) untuk membatasi jumlah anak. Setiap media memiliki standar  operasional  prosedur  untuk  dimainkan berupa  buku  kecil  agar  mudah  dibaca  dan ditempelkan pada  APE  yang digunakan. Media ini digunakan sambil bermain agar anak mudah menyerap informasi dan tidak ada tekanan dalam belajar.  Berikut  ini  enam  aspek  perkembangan anak yang dapat terstimulasi melalui penggunaan  media  bermuatan  kearifan  lokal Madura.
Tabel  1.  Stimulasi  Enam  Aspek  Perkembangan  pada Media Puzzle
Media Aspek Yang Dikembangan Puzzle NAM 1. Berdoa sebelum dan sesudah bermain 2. Belajar jujur Bahasa 1. Bermain sambil bercerita sesuai topik yang ada pada gambar puzzle 2. Berkomunikasi dengan teman lain dan guru Kognitif 1. Menghitung jumlah potongan puzzle 2. Membaca suku kata dalam puzzle
3. mengenal warna, huruf dan bentuk Sosial Emosional 1. Bergantian menunggu giliran 2. Sabar Menyusun puzzle Motorik 1. Menyusun rangkaian puzzle 2. Mengurutkan gambar puzzle Seni 1. Menirukan gaya berpakaian atau bahasa daerah dari gambar sakera Marlena dan gambar sate yang khas Madura. 2. Menyanyi lagu daerah
3. Menggambar sesuai pola pada puzzle
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa permaina puzzle yang dibuat dari limbah jagung dengan  pola  gambar  yang  ada  pada  puzzle berupa gambar yang memuat kebudayaan daerah Madura  seperti  gambar  sate  yang  merupakan
makanan  khas  Madura,  gambar  Sakera  dan Marlena  yang  merupakan  ikon  dari  Madura, gambar  rumah  Tanean  yang  merupakan  rumah khas Madura dapat dikenalkan pada anak dengan bermain puzzle. Tabel 1 diatas memperlihatkan hasil  kegiatan  stimulasi  pada  anak  yang dikaitkan  dengan  enam  aspek  perkembangan anak  usia  dini.  Diketahui  bahwa  untuk  aspek nilai agama dan moral pada media puzzle dapat distimulasi dengan pembiasaan berdoa sebelum dan  sesuadah  bermain,  menanamkan  kejujuran pada  anak  saat  bergiliran  memainkan  puzzle. Aspek kedua yaitu perkembangan bahasa  dapat distimulasi  melalui  bercerita,  tanya  jawab  dan bernyanyi dengan mengaitkan gambar yang ada pada media puzzle. Aspek kognitif menggunakan puzzle bergambar dapat distimulasi  dengan  cara  menghitung  jumlah potongan  puzzle,  mengeja  suku  kata  pada puzzle, mengenal warna, huruf dan bentuk yang ada pada potongan puzzle. Pengembangan aspek sosial  emosional  dapat  distimulasi  dengan bermain sesuai antrian dan kesabaran anak saat menunggu  giliran  main.  Aspek  pengembangan motorik pada anak dapat distimulasi dengan cara menyusun  rangkaian  puzzle  dan  mengurutkan bagian-bagian  dari  puzzle.  Sedangkan  untuk aspek seni dikembangkan dengan cara menyanyikan lagu daerah dan menggambar baju adat sesuai pada gambar.
Pada  penerapannya  anak  bermain  puzzle disertai  dengan  cerita  dari  guru  untuk menstimulasi  enam  aspek  perkembangannya sesuai  SOP  yang  ada  pada  APE  dari  media tersebut yang disesuaikan dengan tema pembelajaran  di  sekolah.  Selain  dengan bercerita,  dapat  juga  melalui  lagu  atau bernyanyi.  Sehingga,  guru  memiliki  peran penting  untuk  mencapai  aspek  yang  hendak dikembangkan sesuai dengan tema pembelajaran hari  tersebut.  Diperlukan  kemampuan  guru untuk  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak melalui kegiatan bercerita, bernyanyi,
memberikan  contoh  dengan  gerakan  atau kegiatan lain yang mendukung.
Selanjutnya berikut ini tabel stimulasi untuk media serbuk jagung warna-warni (Sergunani).
Tabel  2.  Stimulasi  Enam  Aspek  Perkembangan  Pada Media Sergunani
Media
Aspek Yang Dikembangan
Sergunani
NAM 1. Berdoa sebelum dan sesudah bermain 2. Mengenal ciptaan Tuhan lewat warna dan gambar Bahasa 1. Bermain sambil bercerita sesuai topik yang ada pada gambar kolase 2. Berkomunikasi dengan teman lain dan guru menggunakan bahasa daerah Kognitif 1. Mengenal warna
2. Mengenal bentuk dan cerita dalam gambar kolase 3. Mengenal budaya daerah seperti makanan khas dan tokoh daerah Sosial Emosional 1. Bergantian menunggu giliran 2. Sabar Menabur serbuk jagung sesuai dengan pola gambar Motorik 1. Memoleskan lem sesuai pola 2. Menabur serbuk warna- warni pada gambar sesuai dengan contoh Seni 1. membuat hiasan berwana warni sekreatif atau sesuai keinginan anak 2. anak menabur serbuka sambil bernyanyi lagu daerah
Serbuk  jagung  warna-warni  (sergunani) yang  dimainkan  anak  berdasarkan  tabel stimulasi  diatas  dapat  mengembangkan  enam aspek perkembangan anak. Guru dapat mengkondisikan  situasi  belajar  dan  cara  kerja bermain  agar  aspek  perkembangan  yang  terdiri dari  nilai  agama  moral,  bahasa,  kognitif,  sosial emosional,  motorik  dan  seni  anak  dapat terstimulasi dengan baik. Selain itu memasukkan unsur muatan lokal daerah yang khas di Madura sebagai  pengenalan  pada  anak  misalnya
makanan  khas  Madura  sate  dan  jagung, mengenalkan batik pada pola gambar sergunani, dan  mengenalkan  tokoh  ikon  Madura  yaitu Sakera dan Marlena pada pola gambar. Kegiatan kolase dengan  menaburkan serbuk  jagung pada pola  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi anak.  Serbuk  jagung  yang  berwarna  dan  pola gambar  dengan  muatan  kearifan  lokal  secara langsung  dapat  diamati  oleh  anak  dan menjadikan  tanya  jawab  dengan  guru  saat implementasinya.  Sergunani  adalah  APE  yang paling  mudah  dalam  pembuatannya  sehingga guru dapat kreatif mengajarkan pada anak dalam mengkreasikan dalam bentuk apapun.
Tabel  2  diatas  memperlihatkan  hasil kegiatan  stimulasi  pada  anak  yang  dikaitkan dengan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia dini. Diketahui  bahwa untuk aspek  nilai agama dan  moral  pada  media  serbuk  jagung  warna warni  (sergunani)  dapat  distimulasi  dengan pembiasaan  berdoa  sebelum  dan  sesudah bermain, mengenal ciptaan Tuhan melalui warna dan  gambar.  Aspek  kedua  yaitu  perkembangan bahasa dapat distimulasi melalui bercerita, tanya jawab dengan teman lain dan guru menggunakan bahasa  daerah.  Aspek  kognitif  menggunakan media  sergunani  dapat  distimulasi  dengan  cara mengenal  warna,  mengenal  bentuk  dan  cerita pada pola gambar dan mengenal budaya daerah seperti  makanan  khas  dan  baju  adat  Madura. Pengembangan  aspek  sosial  emosional  dapat distimulasi  dengan  bergantian  menaburkan serbuk jagung pada pola dan kesabaran anak saat menunggu  giliran  main.  Aspek  pengembangan motorik pada anak dapat distimulasi dengan cara memoles lem pada pola dan menaburkan serbuk sesuai warna yang sesuai dengan contoh gambar. Sedangkan  untuk  aspek  seni  dikembangkan dengan  cara  menyanyikan  lagu  daerah  dan menaburkan  serbuk  jagung  warna-warni  sesuai keinginan anak.
Berikut  ini  tabel  stimulasi  enam  aspek perkembangan  anak  usia  dini  menggunakan media kotak pintar.
Tabel 3: Stimulasi Enam Aspek Perkembangan Pada
Media Kotak Pintar Media Aspek Yang Dikembangan Kotak Pintar NAM 1. Berdoa sebelum dan sesudah bermain 2. Belajar mengenal ciptaan Tuhan melalui bentuk Bahasa 1. Bermain sambil membaca huruf yang ada pada kotak pintar 2. Berkomunikasi dengan teman lain dan guru
Kognitif 1. Mengetahui bentuk geometri
2. Mengenal angka dan Huruf
3. Mengetahui kearifan lokal madura
4. Menghitung jumalah gambar
Sosial
Emosional 1. Bergantian menunggu
giliran 2. Sabar memasukkan potongan bentuk geometri pada lubang yang tepat Motorik 1. Memasukkan potongan bentuk geometri pada kotak 2. Mengangkat, membalik dan memutar kotak pintar Seni 1. Bernyanyi  sambil bermain
2. Menirukan gerak tari
Kotak  pintar  merupakan  media  belajar  bagi anak  usia  dini  yang  dibentuk  dari  lempengan serbuk  jonggol  jagung  yang  dipadatkan.  Kotak pintar  dibuat  menjadi  bentuk  geometri  antara lain  bentuk  lingkaran,  segitiga,  kotak,  persegi panjang dan segi empat. Pada bagian luar kotak pintar diberi gambar yang mengenalkan kearifan lokal  Madura  seperti  gambar  rumah  adat, gambar  batik,  gambar  makanan  khas,  gambar karapan  sapi  daan  lainnya  yang  mengandung unsur  budaya  setempat.  Selain  gambar  dengan tema budaya pada bagian luar kotak diberi angka dan  huruf  untuk  mestimulasi  kemampuan kognitf  anak  usia  dini.  Kotak  pintar  dapat melatih kognitif dan motorik pada anak dan juga mencapai aspek perkembangan yang lain sesuai dengan  stimulasi  guru  dalam  implementasinya. Stimulasi  yang  diberika  oleh  guru  dengan bantuan  media  kotak  pintar  dengan  melakukan
pembiasaan  berdoa  sebelum  dan  sesudah bermain yang masuk pda aspek nilai agama dan moral.  Aspek  bahasa  dapat  distimulasi  dengan mengeja  huruf dan berkomunikasi dengan guru atau teman sebaya saat bermain. Aspek kognitif yang  banyak  diperoleh  dengan  media  kotak pintar  dimana  anak  dapat  belajar  mengetahui bentuk-bentuk  geometri,  mengenal  huruf  dan angka,  mengenal  budaya daerahnya dan  belajar menghitung  gambar  yang  ada  pada  tepi  kotak pintar.  Aspek  sosial  emosional  distimulasi dengan  kemampuan  anak  untuk  bermain bergantian  dan  sabar  memasukkan  bentuk geometri pada lubang  yang sesuai. kemampuan tersebut  juga  masuk  pada  aspek  motorik  anak yang memasukkan potongan bentuk, mengangkat  kotak,  memutar  dan  membalikkan kotak. aspek seni sama dengan media yang lain yaitu  distimulasi  dengan  melakukan  bermain sambil bernyanyi dan menirukan gerak tari yang ada  pada  gambar  kotak  pintar  tersebut.    Hasil survei diperoleh hasil bahwa kotak pintar adalah APE  yang  paling  kokoh  namun  juga  memiliki kekurangan  yaitu berat kotak yang untuk anak- anak  usia  dini  perlu  bantuan  dari  guru  untuk memutar, membalik dan mengangkatnya. Berikut  adalah  gambar  ketika  anak  memainkan puzzle, kotak pintar dan sergunani saat sekolah luring.

## Gambar 3: Anak Memainkan APE
Ketiga  media  yang  dijadikan  APE  yaitu puzzle,  kotak  pintar  dan  sergunani  yang  dibuat oleh  tim  peneliti  diketahui  dapat  menjadi stimultan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia
dini.  Tata  cara  bermain  atau  SOP  yang  dimuat dalam  tiap  media  membantu  guru  untuk  aspek apa yang ingin dikembangkan pada anak. Selain menstimulasi  enam  aspek  perkembangan  anak, melalui  media  berkearifan  lokal  ini  dapat mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai budaya kearifan daerah Madura dan menumbuhkan  cinta  tanah  air  pada  anak  sejak dini  dimana  saat  ini  tergeradasi  oleh  kemajuan teknologi.

## SIMPULAN
Bangkalan Madura merupakan daerah yang terkenal  dengan  kekentalan  kearifan  lokalnya, sehingga  banyak  lembaga  PAUD  memasukkan unsur-unsur muatan lokal kedalam pembelajaran anak di sekolah. Hal tersebut diupayakan untuk mengenalkan  anak  mengenai  nilai-nilai  budaya serta  melestarikan  kearifan  lokal  yang  ada  di daerah  tersebut  agar  tidak  terdegradasi  seiring kemajuan  jaman.  Merangsang  enam  aspek perkembangan  anak  usia  dini  tidak  bisa  lepas dari media pembelajaran, karena bagi anak usia dini  belajar  dilakukan  melalui  bermain  dengan menggunakan  media  pembelajaran  baik  media nyata,  media  audio,  media  lingkungan  sekitar maupun  media  audio  visual.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  APE  dari  limbah  jagung tersebut  diantaranya  kotak  pintar,  puzzle,  dan serbuk  jagung  warna  warni  (Sergunani)  dapat digunakan sebagai media yang dapat menstimulasi  enam  aspek  perkembangan  pada anak usia dini yang terdisi dari aspek nilai agama moral,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional, motorik  dan  seni.  APE  tersebut  efektif digunakan  dalam  kondisi  pandemi  secara langsung (luring) di PAUD.. Stimulasi perkembangan anak melalui media puzzle, kotak pintar dan sergunani setelah diimplementasikan pada  pembelajaran  di  PAUD  Bangkalan Madura. Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk megetahui apakah media dari olahan limbah  jagung  yang  menjadi  kearifan  lokal  di pulai  Madura  ini  dapat  diterapkan  dalam
pembelajaran  pada  anak  secara  langsung  dan apakah  dapat  menstimulasi  enam  aspek perkembangan  anak,  maka  diperoleh  hasil bahwa aspek perkembangan anak usia dini dapat terstimulasi  dari  ketiga  jenis  media  ini  dengan baik  dan  efektif  Penggunaan  APE  perlu dukungan  dan  kreasi  dari  guru  agar  untuk menstimulasi anak pada aspek-aspek perkembangan  mana  yang  hendak  ditonjolkan. Tata cara bermain atau SOP yang dimuat dalam tiap media membantu guru untuk aspek apa yang ingin dikembangkan pada anak. Selain menstimulasi  enam  aspek  perkembangan  anak, melalui  media  berkearifan  lokal  ini  dapat mengenalkan  dan  menanamkan  nilai-nilai budaya kearifan daerah Madura dan menumbuhkan  cinta  tanah  air  pada  anak  sejak dini  dimana  saat  ini  tergeradasi  oleh  kemajuan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusta,  I.  (2003).  Teknik  Pengumpulan  dan Analisis  Data  Kualitatif. Pusat  Penelitian Sosial Ekonomi. Litbang Pertanian, Bogor ,
27 .
Akhmar, A.M. dan Syarifuddin. 2007. Mengungkap Kearifan Lingkungan Sulawesi Selatan . PPLH Regional Sulawesi, Maluku dan Papua,
Kementerian  Negara  Lingkungan  Hidup RI dan Masagena Press, Makasar.
Bunyamin,  Z.,  Efendi,  R.,  &  Andayani,  N.  N. (2013).  Pemanfaatan  limbah  jagung  untuk industri  pakan  ternak. Seminar  Nasional Inovasi Teknologi Pertanian , 153–166.
Fadillah, M. (2012). Desain Pembelajaran Paud: Tinjauan Teoritik & Praktik.Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan media dalam pembelajaran. Jurnal Lingkar
Widyaiswara , 1 (4), 104–117. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemdikbud). (2016). Revitalisasi Kearifan
Lokal sebagai Upaya Penguatan Indentitas
Keindonesiaan.  Jakarta:  Pusat  Data  dan Statistik Pendidikandan
Kebudayaan,
Kemendikbud. Koentjaraningrat. 1985. Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: PT. Gramedia Koentjaraningrat. 1990. Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta
Kustiawan,  U.  (2018).  Sumber  dan  Media
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Karya Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Mudjiati,  M.  (2015).  Pendampingan  Guru
SMPLB  Dalam  Memanfaatkan  Kulit
Jagung  Sebagai  Media  Kreasi  Khas  Kota Garut. Sarwahita , 12 (2), 97–101.
Nina,  Khayatul  2019,  Media  Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Duta Media Publishing.
Nunuk Suryani, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rustaman, N. (2001). Menjadi Guru Kreatif dan Inovatif. Bandung: FPMIPA UPI .
Sadiman,  Arief  S.  (1993).  Media  Pendidikan:
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta: Pustekkom Dikbud clan PT. Raja Grafindo Persada.
Soendari, T. (2012). Metode Penelitian Deskriptif. Bandung,
UPI. Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka , 17 .
Suda,  I.  K.  (2016).  Pentingnya  Media  dalam
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Siswa di Sekolah Dasar. Universitas Hindu
Indonesia .
Suliyanto,  S.  E.,  &  MM,  S.  (2017). Metode Penelitian Kuantitatif .
Sunaryo. (2015) Sosiologi Untuk Keperawatan.
Jakarta: Bumi Medika
Tafonao,
T. (2018). Peranan Media
Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat
Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Takiddin.  (2014).  Nilai-Nilai  Kearifan  Budaya Lokal  Orang  Rimba  (Studi  pada  Suku
Minoritas Rimba di  Kecamatan  Air Hitam Provinsi Jambi). Jurnal Sosio Didaktika . 1
(2). Pp 161-170.
Trianto.
2011. Desain Pengembangan
Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia Dini  TK/RA  &  Anak  Usia  Kelas  Awal SD/MI .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Umiyasih,  U.,  &  Wina,  E.  (2008).  Pengolahan Dan Nilai Nutrisi Limbah Tanaman Jagung Sebagai Pakan Ternak Ruminansia. Wartazoa , 18 (3), 127–136. Undang-Undang  No  32  tahun  2009  Tentang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup
Yulianti,  Dwi.  2010. Bermain  Sambil  Belajar Sains  Di  Taman  Kanak  –  Kanak .  Jakarta: PT Indeks.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81–96.