## Analisis Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Tematik Tema Cita-Citaku
Fifa Ariyanti 1 , Rustopo 2 , Anggun Dwi Setya Putri 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang e-mail: fifaari977@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  nilai  karakter  dalam  kegiatan  pembelajaran tematik  tema  cita-citaku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang.  Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Lamper Tengah 02 Semarang. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  pengecekan  keabsahan  data,  penelitian ini melakukan uji kredibilitas yaitu peningkatan ketekunan, triangulasi, dan menggunakan bahan referensi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  kegiatan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau  menarik  kesimpulan.    Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  nilai karakter dalam kegiatan pembelajaran tematik tema Cita-Citaku subtema Giat Berusaha Meraih Cita-Cita  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang  terdapat  14  nilai karakter yang ditemukan  yaitu Religius, Jujur, Toleransi, Disiplin, Kerja Keras, Kreatif, Mandiri, Semangat  Kebangsaan,  Cinta  Tanah  Air,  Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai,  Peduli Lingkungan,  Peduli  Sosial,  dan  Tanggung  Jawab.  Sedangkan  nilai  karakter  yang  tidak ditemukan  adalah  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Menghargai  Prestasi,  dan  Gemar  Membaca. Nilai karakter yang diteliti terdiri dari 18 nilai karakter dalam pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa oleh kemendikbud.
Kata Kunci : Nilai karakter, aktivitas belajar, tematik

## Abstract
This study aims to analyze the character values  in thematic learning activities the theme of my ideals in class IV of Lamper Tengah State Elementary School 02 Semarang.This type of research  is  qualitative  using  a  qualitative  descriptive  approach. The  data  sources  in  this  study were principals, class teachers and fourth grade students of Lamper Tengah State Elementary School 02 Semarang. Data collection techniques used in this study were observation, interviews and  documentation. In checking  the  validity  of the  data, this  study  conducted  a  credibility  test, namely  increasing  perseverance,  triangulation,  and  using  reference  materials.  Data  analysis techniques in this study consisted of data collection activities, data reduction, data presentation, and verification or drawing conclusions.Based on the results of the research and discussion that has  been  described,  it  can  be  concluded  that  the  character  values  in  the  thematic  learning activities the theme of my ideals 0f the substantial substance Trying to Achieve  Ideals in Class IV  of  Lamper  Tengah  State  Elementary  School  02  Semarang  there  are  14  character  values found  namely  Religious,  Honest  ,  Tolerance,  Discipline,  Hard  Work,  Creative,  Independent, Nationalism,  Love  of  the  Motherland,  Friendly  /  Communicative,  Love  of  Peace,  Care  for  the Environment,  Social  Care,  and  Responsibility.  While  the  value  of  characters  not  found  is Democratic,  Curiosity,  Respect  for  Achievement,  and  Reading  Joy.  The  character  values studied  consisted  of  18  character  values  in  the  development of cultural  and  national  character education by the Ministry of Education and Culture.
Keywords: Character Value, Learning Activity, Thematic

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pengaruh  lingkungan  atas  individu  untuk  menghasilkan  perubahan- perubahan  yang  tetap  (permanen)  di  dalam  kebiasaan-kebiasaan  tingkah  lakunya,  pikirannya, dan  sikapnya  (Thompson  dalam  Soegeng,  2018:  64).  Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  “Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara”  (Soegeng,  2018:  65).  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  mewujudkan pembelajaran  aktif kepada  peserta  didik melalui  kebiasaan  tingkah  laku, pikiran, dan  sikapnya untuk menghasilkan perubahan menjadi manusia yang berkarakter.
Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses transfer  ilmu,  transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang dicakupnya. Dengan  demikian pengajaran lebih  berorientasi pada  pembentukan  spesialis atau bidangbidang tertentu, oleh karena itu perhatian dan minatnya lebih bersifat teknis. Pendidikan merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih  cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  manusia  baik  sebagai  manusia  ataupun  sebagai  masyarakat  dengan sepenuhnya.  Pendidikan  dalam  bahasa  Yunani  berasal  dari  kata  padegogik  yaitu  ilmu menuntun  anak.Orang  Romawi  melihat  pendidikan  sebagai  educare,  yaitu  mengeluarkan  dan menuntun,  tindakan  merealisasikan  potensi  anak  yang  dibawa  waktu  dilahirkan  di  dunia. Bangsa  Jerman  melihat  pendidikan  sebagai  Erziehung  yang  setara  dengan  educare,  yakni: membangkitkan  kekuatan  terpendam  atau  mengaktifkan  kekuatan  atau  potensi  anak.  Dalam bahasa  Jawa,  pendidikan  berarti  panggulawentah  (pengolahan),  mengolah,  mengubah kejiwaan,  mematangkan  perasaan,  pikiran,  kemauan  dan  watak,  mengubah  kepribadian  sang anak (Nurkholis ,2013).
Berbicara  mengenai  pendidikan  karakter  tidak  jauh  berbeda  dengan  pembelajaran karakter.  Pendidikan  karakter  menjadi  sangat  populer  di  zaman  sekarang  karena  dalam kurikulum  2013  telah  diterapkannya  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Lickona  dalam Yaumi  (2014:  7)  menyatakan  bahwa  “ character  as  knowing  the  good,  desiring  the  good,  and doing the good (mengetahui kebaikan, menginginkan kebaikan, dan melakukan segala sesuatu yang baik)”. Penanaman karakter dalam diri anak dapat  dikembangkan  salah satunya melalui pendidikan pada anak usia tingkat sekolah dasar. Hal ini menjadi tugas seorang pendidik untuk bertanggung  jawab  menanamkan  keyakinan  yang  kuat  untuk  mencegah  terjadinya  pengaruh negatif dari lingkungan masyarakat.
Manusia  berkembang  secara  terus-menerus  melalui  tindakannya.  Seseorang  dianggap baik  atau  tidak  baik  dilihat  dari  tindakannya.  Manusia  yang  memiliki  tindakan  baik  berarti memiliki  karakter  yang  baik,  sebaliknya  manusia  yang  memiliki  tindakan  tidak  baik  berarti memiliki  karakter  yang  tidak  baik.  Sebagaimana  Parwez  dalam  Yaumi  (2014:  7)  menyatakan bahwa  karakter  adalah  sikap  manusia  terhadap  lingkungannya  yang  diekspresikan  dalam tindakan. Tindakan tersebut tumbuh melalui nilai-nilai  luhur  yang baik. Nilai-nilai luhur tersebut antara  lain:  kejujuran,  kemandirian,  sopan  santun,  kemuliaan  sosial,  kecerdasan  berpikir termasuk kepenasaran akan intelektual, dan berpikir logis (Zubaedi, 2011: 17).
Pendidikan  karakter  di  Indonesia  memang  sudah  dijalankan  sejak  dulu,  namun kenyataannya  pendidikan  karakter  khususnya  pada  anak  belum  berjalan  secara  maksimal. Masalahnya  adalah  banyak  terjadi  perilaku  menyimpang  seperti  tawuran  antar  pelajar  dan kekerasan  di  sekolah.  Misalnya  tawuran  yang  terjadi  di  kota  Semarang.  Tawuran  tersebut membuat  satu  siswa  dari  SMK  swasta  di  kota  Salatiga  mengalami  luka  dan  harus  menjalani perawatan  di  RS  Hermina  Banyumanik.  Kapolsek  Banyumanik  Kompol  Retno  Yuli membenarkan adanya  peristiwa tawuran tersebut (Tribunjateng.com, 28 Febuari 2018). Hal ini harus  disadari  bahwa  pendidikan  karakter  pada  anak  belum  berjalan  dengan  baik  dan  harus diperbaiki  agar  tidak  semakin  lemah.  Kegiatan  pembelajaran  tematik  dalam  kurikulum  2013
pada  tingkat  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  menanamkan  karakter  siswa. Pembelajaran tematik yaitu kegiatan mempelajari semua mata pelajaran dengan menggunakan tema-tema  kehidupan  yang  dialami  siswa  pada  kegiatan  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran tematik maka guru berperan penting untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa.
Pendidikan  karakter  bertujuan  agar  peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa  mempunyai akhak  dan  moral  yang  baik,  untuk  menciptakan  kehiupan  berbangsan  yang  adil,  aman  dan makmur.  Tujuan  Pendidikan  dalam  UndangUndang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Palupi ,2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bapak  Adri  Joko  Suyanto,  BA.  pada  tanggal  11 Desember  2018  selaku  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  mengatakan  bahwa penerapan  pendidikan  karakter  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  sulit karena  siswa  kurang  perhatian  oleh  kedua  orang  tuanya.  Persoalannya  adalah  banyak  siswa khususnya  siswa  kelas  IV  yang  tinggal  dengan  neneknya,  bukan  dengan  orang  tuanya. Mayoritas  orang  tua  siswa  kelas  IV  merantau  di  luar  kota.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi pendidikan  karakter  yang  terjadi  pada  anak  tersebut.  Maka  dari  itu,  peneliti  ingin  melakukan penelitian  mengenai  nilai  karakter  yang  diterapkan  melalui  pembelajaran  tematik  tema  Cita- Citaku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang.  Dengan  adanya pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran maka akan membentuk siswa yang bermoral, beretika, dan berkarakter.
Pendidikan karakter merupakan salah satu upaya mendasar dalam menciptakan situasi belajar  yang  memenuhi  kebutuhan  pengembangan  diri  siswa  pada  interaksi  belajar  yang dirancang  guna  membentuk  siswa  berkarakter.  Meskipun  pembentukan  dan  pengembangan karakter dapat dilakukan di rumah melalui bimbingan orang tua dan lingkungan sekitar. Namun, sekolah  juga  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa  (Suyadi,  2013:  3). Dengan  harapan,  bahwasannya  melalui  pendidikan  karakter  akan  menjadikan  siswa  sebagai sosok  yang  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  keimanan  yang  kuat  sehingga melahirkan  pribadi  yang  berbudi  luhur,  toleran  terhadap  sesama,  memiliki  motivasi  juang  dan mempu  bekerja  keras,  berprestasi  dan  disiplin,  sikap  menghargai  orang  lain  dan  demokratis, bertanggungjawab,  kreatif  dan  mandiri  (Majid,  2011:  11).  Tidak  dapat  dipungkiri,  pendidikan karakter  yang  mulai  ditanamkan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  memiliki  andil  yang sangat  besar  dan  esensial  sebagai  bagian  dalam  proses  pembentukan  akhlak.  Agar  dapat mengikuti  perkembangan  zaman,  sebuah  sistem  pendidikan  harus  memiliki  kurikulum  yang bersifat  dinamis  serta  mengalami  perubahan  yang  sistematis  dan  pengembangan  yang berkelanjutan dan terarah (Syarif, 2004: 17). (Syaiful ,2017).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  nilai  karakter  dalam  pembelajaran tematik  tema  Cita-Citaku  subtema  Giat  Berusaha  Meraih  Cita-Cita  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri Lamper Tengah 02 Semarang.
Menurut  Soegeng,  (2015:  50)  “nilai  adalah  sesuatu  yang  baik,  yang  berharga,  yang berguna,  yang  menarik,  yang  diinginkan  atau  dicita-citakan  setiap  orang,  bahkan diperjuangkan”. Sedangkan karakter menurut Yaumi, (2014: 7) “karakter merupakan kulminasi dari  kebiasaan  yang  dihasilkan  dari  pilihan  etik,  perilaku, dan  sikap  yang  dimiliki  individu  yang merupakan  moral  yang  prima  walaupun  ketika  tidak  seorang  pun  yang  melihatnya”. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  karakter  adalah  segala  sesuatu yang  bersifat  baik  yang  mengajarkan  tentang  perilaku  dan  sikap  yang  akan  menjadi  acuan manusia untuk berkembang di kehidupannya.
Kadir  dan  Asrohah,  (2014:  1)  mengatakan  pembelajaran  tematik  adalah  program pembelajaran yang berangkat dari satu tema atau topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai  aspek  atau  ditinjau  dari  berbagai  perspektif  mata  pelajaran  yang  biasa  diajarkan  di sekolah.  Menurut  Daryanto,  (2014:  3)  dengan  pembelajaran  tematik  akan  memperoleh beberapa keuntungan yaitu, sebagai berikut:
1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.
2) Siswa mampu mempelajari pengetahuan  dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar  mata  pelajaran  dalam  tema  yang  sama. Pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih mendalam  dan  berkesan.  Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.
3) Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  disajikan  dalam konteks tema yang jelas.
4) Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat  berkomunikasi  dalam  situasi  nyata  untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain.
5) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan dapat dipersiapkan sekaligus.
Tema  Cita-citaku  merupakan  salah  satu  tema  pembelajaran  dalam  buku  tematik kurkulum 2013 di kelas IV Sekolah Dasar. Di dalam tema Cita-Citaku terdapat 3 subtema yaitu subtema  Aku  dan  Cita-Citaku,  Hebatnya  Cita-Citaku,  dan  Giat  Berusaha  Meraih  Cita-Cita. Tema  Cita-Citaku  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  diantaranya  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA), Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Bahasa Indonesia, dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Secara garis besar tema Cita-Citaku ini mempelajari  tentang  berbagai  macam  cita-cita,  profesi,  dan  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang untuk meraih cita-cita tertentu.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  dilaksanakan  secara  sistematik  dimana  setiap komponen  saling  berpengaruh.  Pembelajaran  merupakan  seperangkat  peristiwa  yang memengaruhi  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  adalah  prosedur  yang sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.  Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  yang dilaksanakan secara terencanakan pada setiap tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan, dan penilaian  pembelajaran  serta  pembelajaran  tindak  lanjut  (Haling,  2012:  14-15).  Guru  sebagai pendidik  profesional  bertugas  untuk mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal  (Shabir,  2015).  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  konsep  yang  dapat  dikatakan sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk  memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Bermakna artinya, siswa akan memahami konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  itu  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya dengan  konsep  lain  yang  sudah  mereka  pahami  (Suko  Pratomo:  6).  Pembelajaran  tematik dimaknai  sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu.  Dalam pembahasannya,  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran  (Trianto,  2011:  147). Pembelajaran  tematik  juga  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  terpadu (integrated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan autentik (Rusman, 2012: 254)
Penggunaan  model  pembelajaran  tematik  berimplikasi  pada  proses  penciptaan  situasi belajar dan pembelajaran di mana siswa mempelajari beberapa mata pelajaran secara terpadu dalam  satu  tema  pemersatu.  Keterpaduan  tersebut  akan  membuat  konsep  atau  keterampilan yang  ada  dalam  mata  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Model  pembelajaran tematik  di  sekolah  dasar  juga  memberi  peluang  untuk  membangun  pengetahuan  secara  utuh, tidak terpecah-pecah dalam mata pelajaran (Hasrawati ,2016).
Menurut  beberapa  ahli  pembelajaran  model  tematik  (terpadu)  dianggap  sesuai  dengan karakteristik  perkembangan  anak  SD/MI.  Siswa-siswi  pada  madrasah  ibtidaiyah  atau  sekolah dasar  pada  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  termasuk  pada  rentangan  usia  dini  yang  seluruh  aspek perkembangan  kecerdasan  (IQ,  EQ,  dan  SQ)  tumbuh  dan  berkembang  sangat  luar  biasa, tergantung pada perkembangan siswa-siswi  yang sesuai dengan kemampuan yang ada. Pada umumnya  tingkat  perkembangannya  tersebut  masih  memandang  bahwa  segala  sesuatu  itu sebagai keutuhan (holistik) dan mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana dengan  penerapan  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  masih  tergantung  pada objek-objek  kongkrit  dan  pengalaman  yang  dialami  siswa-siswi  secara  langsung  dan  nyata untuk pengambilan pengalaman secara langsung.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan.  Dengan tema  diharapkan  akan  memberikan  banyak  keuntungan,  di  antaranya:  (1)  siswa  mudah memusatkan  perhatian  pada  suatu  tema  tertentu; (2)  siswa  mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama; (3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; (4) kompetensi dasar dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengkaitkan  mata  pelajaran  lain  dengan  pengalaman pribadi  siswa;  (5)  Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi
disajikan dalam konteks tema yang jelas; (6) Siswa mampu lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran  sekaligus  mempelajari  matapelajaran  lain;  (7)  guru  dapat  menghemat  waktu  karena mata  pelajaran  yang  disajikan  secara  tematik  dapat  dipersiapkaan  sekaligus  dan  diberikan dalam  dua  atau  tiga  pertemuan,  waktu  selebihnya  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  remedial, pemantapan, atau pengayaan (Widyaningrum ,2012).
Pembelajaran  tematik  sebagai  salah  satu  pendekatan  integrasi  secara  alami menghubungkan fakta-fakta dan ide-ide dalam upaya untuk memahami dunia. Melalui jaringan tema, siswa dapat menghubungkan ide-ide dengan pengalaman dan lingkungan tempat tinggal siswa. Menyadari pentingnya terintegrasi dalam menyongsong kebutuhan belajar ramaja muda pada  abad  ke-21  dan  mempersiapkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  diperlukan  di  era  dunia  semakin  global  (Davies,  2011).  Siswa  juga  harus mempelajari  keterampilan  pentinguntuk  sukses  di  dunia  saat  ini,  seperti  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi,  dan  kolaborasi  (Partnership  for  21  st  Century  Skill, 2009).Kelasyang  menggabungkanketerampilanabad  ke  21  untuk  siswa  SD  tidak  hanya mungkindilakukan di sekolah dasarsaat ini, tapi juga sangat penting untukdasarpembelajaranabad  ke-21  (McKenna,  2011).  Pembelajaran  tematik  memungkinkan siswa untuk mengembangkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi (Ain ,2013).

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Lamper  Tengah  02  Semarang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.    Teknik  keabsahan  data menggunakan  uji  kredibilitas  yaitu  peningkatan  ketekunan,  triangulasi,  dan  menggunakan bahan referensi. Teknik  analisis data dalam penelitian ini yaitu data reduction , data display dan conclusion drawing/verification.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
a.  Nilai karakter Religius
Nilai  karakter  religius  ditemukan  ketika  guru  mengajak  siswa  berdoa  sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melaksanakan ibadah.
b.  Jujur
Nilai  karakter  jujur  ditemukan  ketika  guru  melarang  siswa  menyontek  temannya ketika mengerjakan tugas.
c.  Toleransi
Nilai  karakter  toleransi  ditemukan  ketika  Guru  memberikan  pelayanan  yang  sama terhadap  seluruh  siswa  tanpa  membedakan  agama  dan  status  sosial  serta  memberikan kesempatan siswa untuk bekerja dengan kelompok yang berbeda.
d.  Disiplin
Nilai  karakter  disiplin  ditemukan  ketika  guru  mengecek  kehadiran  siswa  dan membiasakan  siswa  untuk  mematuhi  aturan  serta  membiasakan  siswa  untuk  hadir  tepat waktu.
e.  Kerja Keras Nilai karakter kerja keras ditemukan ketika guru menciptakan suasana belajar yang menumbuhkan  sikap  giat  bekerja  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  sungguh- sungguh.
f. Kreatif
Nilai  karakter  kreatif  ditemukan  ketika  guru  memberikan  tugas  yang  memunculkan ide kreatifitas dan memberi kesempatan kepada siswa untuk berkarya.
g.  Mandiri
Nilai  karakter  mandiri  ditemukan  ketika  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bekerja dan belajar mandiri.
h.  Semangat Kebangsaan
Nilai  karakter  semangat  kebangsaan  ditemukan  ketika  guru  membagi  siswa  ke dalam  kelompok  agar  bekerja  sama  dengan  teman  sekelas  dan  mendiskusikan  hari-hari besar Nasional yaitu hari Kartini.
i. Cinta Tanah Air
Nilai  karakter  cinta  tanah  air  ditemukan  bahwa  di  kelas  IV  terdapat  pajangan  foto presiden  dan  wakilnya.  Kemudian  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa  menggunakan bahasa  Indonesia  serta  menyanyikan  lagu-lagu  Nasional  salah  satunya  adalah  lagu Indonesia Raya yang di nyanyikan di kegiatan pendahuluan.
j. Bersahabat/Komunikatif
Nilai  karakter  bersahabat/  komunikatif  ditemukan  ketika  guru  mendengarkan keluhan  seluruh  siswa  tanpa  membeda-bedakan  antara  siswa  satu  dengan  siswa  lainnya dan tidak menjaga jarak dengan siswa serta menciptakan komunikasi yang dialogis. k.  Cinta Damai
Nilai karakter cinta damai ditemukan ketika guru menciptakan  suasana kelas yang damai  dan  membiasakan  perilaku  anti  kekerasan  serta    mengatur  kelas  tanpa membedakan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan.
l. Peduli Lingkungan
Nilai  karakter  peduli  lingkungan  ditemukan  ketika  guru  membiasakan  siswa  untuk menjaga kebersihan kelas dan membuang sampah pada tempatnya serta membuat jadwal piket kebersihan kelas.
m.  Peduli Sosial
Nilai  karakter  peduli  social  ditemukan  ketika  guru  menciptakan  kerukunan  warga kelas dan membiasakan siswa untuk saling menghormati sesama teman. n.  Tanggung Jawab
Nilai karakter tanggung jawab ditemukan ketika guru memeriksa pelaksanaan tugas piket kebersihan dan memberi tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Pendidikan karakter merupakan pendidikan  yang digunakan untuk menunjang kurikulum 2013.  Di  dalam  pendidikan  karakter  terdapat  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  kepada  diri siswa.  Menurut  Kesuma,  (2012:  9)  tujuan  pertama  pendidikan  karakter  adalah  memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah. pendidikan budaya dan karakter bangsa dipandang  sebagai  solusi  cerdas  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kepribadian unggul,  berakhlak  mulia,  dan  menunjang  tinggi  nilai-nilai  keindonesiaan  secara  menyeluruh (Yaumi, 2014: 120). Hal tersebut sejalan dengan pendapat Putri, (2018: 72)  yang mengatakan pembangunan  karakter  masyarakat  Indonesia  yang  berakhlak  mulia,  bermoral,  beretika, berbudaya,  dan  beradab  juga  menjadi  bagian  penting  guna  tercapainya  Indonesia  yang  maju, mandiri, dan adil.
Upaya  pengembangan  nilai-nilai  karakter  kepada  diri  siswa  harus  ditanamkan  sedini mungkin. Salah satu upaya untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa adalah melalui kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  mengaitkan  dua  atau  lebih  mata  pelajaran  menjadi  satu  tema. Melalui  pembelajaran  tematik  maka  dapat  diterapkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Ghufron  dalam  Zubaedi,  (2011:  263-264)  yang  mengatakan bahwa pengintegrasian nilai-nilai karakter ke dalam kegiatan pembelajaran berarti memadukan, memasukkan,  dan  menerapkan  nilai-nilai  yang  diyakini  baik  dan  benar  dalam  rangka membentuk,  mengembangkan,  dan  membina  tabiat  atau  kepribadian  peserta  didik  sesuai  jati diri bangsa tatkala kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  di  dalam  pembelajaran  tematik  tema  Cita-Citaku  yang berpedoman  pada    instrumen  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  sebagai  alat  untuk  mendapatkan data  penelitian,  sudah  terdapat  nilai-nilai  karakter  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Berdasarkan  hasil  observasi,  ternyata  dalam  pembelajaran  tematik  subtema  Giat  Berusaha Meraih  Cita-Cita  kelas  IV  terdapat  14  nilai  karakter  yang  ditemukan  yaitu  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, bersahabat/komunikatif, cinta damai, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Nilai tersebut  sesuai  dengan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  oleh  Kemendiknas  yang  perlu diinternalisasikan pada anak  yaitu religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,
demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat  dan  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial, dan tanggung jawab (Wibowo, 2012: 71-73). Nilai karakter yang tidak muncul yaitu Menghargai Prestasi, Demokratis, Rasa Ingin Tahu, dan Gemar Membaca.

## 3.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  dalam  pembahasan  yang  telah  diuraikan  oleh peneliti, dalam pembelajaran tematik tema Cita-Citaku subtema Giat Berusaha Meraih Cita-Cita maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mengacu  pada  18  nilai  karakter  yang  dikeluarkan  oleh kemendikbud, secara keseluruhan terdapat 14 nilai karakter yang muncul  dari 18 nilai karakter yang diamati dalam kegiatan pembelajaran. Nilai karakter tersebut antara lain: (1) Religius, (2) Jujur,  (3)  Toleransi,  (4)  Disiplin,  (5)  Kerja  Keras,  (6)  Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8)  Semangat Kebangsaan, (9) Cinta Tanah Air, (10) Bersahabat/ Komunikatif, (11) Cinta Damai, (12) Peduli Lingkungan, (13) Peduli Sosial, dan (14) Tanggung Jawab. Sedangkan nilai karakter yang tidak muncul  dalam  pembelajaran  tematik  subtema  Giat  Berusaha  Meraih  Cita-Cita  terdapat  4  nilai karakter.  Ke  empat  nilai  karakter  tersebut  adalah  (1)  Demokratis,  (2)  Rasa  Ingin  Tahu,  (3) Menghargai  Prestasi,  dan  (4)  Gemar  Membaca.  Penerapan  nilai  karakter  pada  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung sangat penting, karena dapat membentuk karakter, watak, dan sikap siswa  untuk  modal  dalam  berkembang  dan  berlangsungnya  kehidupan  siswa  baik  itu  di lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat  serta  menyiapkan  mental  untuk  menghadapi tantangan di masa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Ain  ,Nurul  (2013).  Implementasi  Kurikulum  KTSP:  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar  . Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang
Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013) .  Yogyakarta: Gava Media.
Hasrawati  (2016).  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Di  Sd  The  Learning  Media  Of  Tematik  In Primary School . Jurnal Pendidikan Dasar Islam Vol. 3 No. 1, June 2016
Gumilang, A. (28 Febuari 2018). Tawuran Pelajar di Banyumanik Satu Luka-luka dan 15 Siswa Ditangkap Polisi . Tribunjateng.com . retrieved from http://jateng.tribunnews.com .
Kadir & Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kesuma, D., dkk. 2012. Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noor,  R.M.  2012. Mengembangkan  Karakter  Anak  Secara  Efektif  di  Sekolah  dan  di  Rumah . Yogyakarta: Pedagogia.
Nurkholis (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Palupi  ,Dini  (2018).  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Era  Digital  .  Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018
Putri,  A.D.S.  2018. “Keefektifan  Modul  Pembelajaran  Menulis  Karangan  Berbasis  Pendidikan Karakter pada Peserta Didik Kelas IV Seolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar . Vol 6, No 2, Hal 72-76.
Soegeng, A.Y. 2015. Etika Pancasila . Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Soegeng, A.Y. 2018. Filsafat Pendidikan . Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Syaiful ,Islam (2017). Karakteristik Pendidikan Karakter; Menjawab Tantangan Multidimensional Melalui  Implementasi  Kurikulum  2013  .  Jurnal  Institut  Agama  Islam  Nurul  Jadid  Paiton Probolinggo Vol. 01 No. 01 Tahun 2017
Wibowo, A. 2012. Pendidikan Karakter Usia Dini (Strategi Membangun Karakter Di Usia Emas). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widyaningrum ,Retno (2012). Model Pembelajaran Tematik Di Mi/Sd . Jurnal Cendekia Vol. 10 No. 1 Juni 2012
Yaumi, M. 2014. Pendidikan Karakter . Jakarta: Prenada Media Group.
Zubaedi. 2011. Desain Pendidikan Karakter . Jakarta: Prenada Media Group.