P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2966-2976

## Penerapan Nearpod Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web
Putri Indri Aryani 1  , Hetty Patmawati 2 , Satya Santika 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No 24, Kota Tasikmalaya, Indonesia putriindriaryani63@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  evaluate  the  implementation  of  the  Nearpod  application  as  a  web-based interactive learning media on mathematical communication skills and to see its impact on learning motivation in  mathematics.  This  research  was  conducted  using  a  quantitative  approach,  using  mathematical communication  ability  tests  and  a  questionnaire  on  learning  motivation  in  mathematics  as  instruments  and involving 10th grade students from SMAN 1 Tasikmalaya as the research population, with the experimental class from X MIPA 2 and the control class from X MIPA 3 selected. Based on the analysis of research data, it can be concluded that the implementation of Nearpod as a web-based interactive learning media has been able to influence the mathematical communication skills of students and can significantly motivate students during mathematics learning.
Keywords: Mathematical  Communication  Skill,  Mathematics  Learning  Motivation,  Nearpod  and  Distance Learning

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  dari  penerapan  aplikasi  Nearpod  sebagai  media  pembelajaran interaktif  berbasis  web  pada  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  untuk  melihat  bagaimana pengaruhnya  pada  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan pendekatan kuantitatif, menggunakan  tes kemampuan komunikasi matematis dan kuesioner motivasi belajar matematika  sebagai  instrumennya  dan  melibatkan  peserta  didik  kelas  X  MIPA  dari  SMAN  1  Tasikmalaya sebagai  populasi  penelitian,  sehingga  terpilih  kelas  eksperimen  dari  kelas  X  MIPA  2  dan  kelas  kontrol dari kelas  X  MIPA  3.  Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Nearpod sebagai  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  web  telah  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dan  juga  dapat  dengan  secara  signifikan  memotivasi  peserta  didik  selama pembelajaran matematika.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Motivasi Belajar Matematika, Nearpod dan Pembelajaran Jarak Jauh
Copyright (c) 2023 Putri Indri Aryani, Hetty Patmawati, Satya Santika
 Corresponding author: Putri Indri Aryani
Email Address: putriindriaryani63@gmail.com (Jl. Siliwangi No 24, Kota Tasikmalaya, Indonesia) Received 03 April 2023, Accepted 11 September 2023, Published 12 September 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.1349

## PENDAHULUAN
Penyebaran Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) di Indonesia telah menyebabkan pandemi yang  berbahaya.  Semua  sektor,  termasuk  pendidikan,  telah  terpengaruh  oleh  pandemi  ini.  Menurut penelitian  sebelumnya,  pandemi  telah  mengubah  metode  pembelajaran  di  bidang  pendidikan  dari tatap  muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  atau  e-learning/online  learning  (Dewi  & Biladina, 2021; Napitupulu, 2020)
Banyak  peserta  didik  yang  mengeluh  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  kurang  interaktif, terutama  karena  terlalu  banyak  tugas  yang  harus  dikerjakan  dalam  waktu  singkat.  Bentuk  interaksi yang dilakukan hanyalah melalui pemberian tugas dan penagihan tugas melalui chat. Keluhan seperti ini  menyebabkan  ketidakpuasan  peserta  didik  terhadap  sistem  pembelajaran  jarak  jauh,  yang  dapat
mempengaruhi  motivasi  mereka  untuk  belajar.  Karena  motivasi  sangat  terkait  dengan  tujuan, aktivitas,  dan  kesabaran,  maka  peserta  didik  yang  termotivasi  akan  lebih  antusias  dalam menggunakan keterampilan mereka untuk mencapai tujuan (Susanti, 2020). Studi lain menunjukkan bahwa  motivasi  memainkan  peran  penting  dan  memiliki  dampak  positif  pada  kemampuan  peserta didik  dalam  berkomunikasi  matematika  (Abdi,  2018;  Silfitrah  &  Mailili,  2020).  Kemampuan komunikasi  matematika  dipandang  sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  penting  dan  dapat memberikan kekuatan utama untuk mengembangkan strategi dan konsep matematika sehingga wajib dimiliki  oleh  peserta  didik  (Hendriana  et  al.,  2017;  Nurhasanah  et  al.,  2019).  Berkomunikasi matematika  merupakan  aktivitas  sosial  yang  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan, dan  hasil  dalam  matematika  sehingga  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  pemahaman  matematis mereka secara lebih mendalam (Afifaha et al, 2020; Dewi & Biladina, 2021; Ramadhan et al., 2020; Purnamasari & Herman, 2017)
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  fokus  diberikan  pada  pembelajaran  mandiri  dan memisahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  dimensi  waktu  dan  tempat  yang  berbeda.  Karena  itu, media memiliki peran penting sebagai sarana komunikasi dan interaksi antara guru dan peserta didik (Munir,  2009).  Media  pembelajaran  memiliki  keistimewaan  dan  manfaat  yang  signifikan  dalam proses  pembelajaran  (Arsyad,  2018),  Dalam  segi  psikologis,  media  pembelajaran  dapat  berfungsi sebagai alat untuk menarik perhatian peserta didik, mempengaruhi emosi, membangun keterampilan motorik, membangun imajinasi peserta didik, dan menciptakan motivasi belajar.
Menurut Indriyani (2019), penerapan media pembelajaran oleh guru dapat membantu dalam menyampaikan  materi  dan  merangsang  kemampuan  berpikir  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini menghasilkan  interaksi  antara  guru,  media  pembelajaran,  dan  peserta  didik.  Selain  itu,  penerapan media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  membentuk  karakter  pemikiran  kognitif  peserta  didik, sehingga  memiliki  fungsi  kognitif  yang  penting  dalam  membantu  peserta  didik  memperoleh keterampilan dan kemampuan kognitif.
Google  Classroom  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  online  yang  banyak  digunakan oleh guru dan sekolah selama masa pandemi (Irfan Kamil, 2020), Oleh karena itu, interaksi selama pembelajaran  jarak  jauh  cenderung  hanya  terbatas  pada  pemberian  tugas  dan  pengecekan.  Hal  ini terjadi  karena  media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  berupa  teks  atau  video  YouTube,  yang tidak  memfasilitasi  interaksi  yang  memuaskan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Dalam  upaya meningkatkan  motivasi  peserta  didik  selama  belajar  matematika,  penerapan  media  pembelajaran interaktif  menjadi  sangat  penting.  Media  pembelajaran  ini  dapat  membantu  peserta  didik memperoleh  keterampilan  kognitif  atau  keterampilan  komunikasi  matematika.  Menurut  penelitian oleh Ringstaff, Sandholitz, dan Dwyer, motivasi peserta didik dalam belajar dapat ditingkatkan oleh penerapan  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  (Susanti,  2020).  mengungkapkan bahwa  penerapan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  matematika  mendorong  keterlibatan peserta didik dan meningkatkan keterampilan komunikasi matematika mereka.
Nearpod  adalah  sebuah  aplikasi  berbasis  web  dan  mobile  yang  dapat  digunakan  pada berbagai  platform  dan  menggunakan  sistem  teknologi  berbasis  cloud.  Aplikasi  ini  dirancang  untuk menyediakan  perangkat  lunak  pendidikan  yang  dapat  menarik  minat  peserta  didik  dan  membantu memfasilitasi pembelajaran interaktif (Google Play, n.d.; Sanmugam et al., 2019). Nearpod memiliki kemampuan  untuk  mendukung  berbagai  aktivitas  pembelajaran  baik synchronous maupun asynchronous , dan menyediakan berbagai fitur yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk secara real- time memantau proses pembelajaran peserta didik (Burton, 2019; Sanmugam et al., 2019).
Gambar 1. Fitur- Fitur Interaktif Pada Nearpod
Fitur-fitur interaktif yang disediakan oleh Nearpod, seperti papan kolaboratif, video, blanko, soal  terbuka,  dan  gambar,  dapat  membantu  guru  memberikan  materi  secara  interaktif  dan memungkinkan  dialog  yang  tidak  hanya  terbatas  pada  teks  dan  video.  Papan  kolaboratif memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  untuk  berdiskusi,  menjawab  pertanyaan,  dan  mengisi pertanyaan  terbuka  secara  bebas.  Fitur  soal  guru  memungkinkan  peserta  didik  mengekspresikan kreativitas  mereka  dengan  menggunakan  gambar  dan  tulisan  tangan,  yang  sangat  berguna  untuk pelajaran yang memerlukan jawaban dalam bentuk gambar. Selain itu, peserta didik dapat mengatur kecepatan  belajar  mereka  sendiri  untuk  mengakomodasi  semua  aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di Nearpod.  Dalam  menu  Report,  Nearpod  memberikan  laporan  kinerja  peserta  didik  secara  real-time yang  menunjukkan  persentase  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran,  dan  laporan  tersebut dapat diunduh dalam format PDF dan dibagikan kepada peserta didik.
Sanmugam  et  al.,  (2019)  dan  Mckay  &  Ravenna  (2016)  melakukan  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  Nearpod  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterlibatan,  partisipasi,  dan reputasi peserta didik dalam pembelajaran. Temuan ini sejalan dengan penemuan Mckay & Ravenna (2016) dan Yunita (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik akan termotivasi untuk terus belajar meskipun di luar jadwal pelajaran, serta peserta didik akan termotivasi dengan tersedianya beberapa fitur dalam Nearpod yang memungkinkan mereka untuk terlibat dalam pembelajaran daring.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengevaluasi  pengaruh  penerapan  Nearpod  sebagai  media interaktif berbasis web terhadap kemampuan komunikasi matematika, serta bagaimana penerapannya memotivasi peserta didik selama pembelajaran matematika. Dari sudut pandang teoritis, diharapkan hasilnya  dapat  memberikan  referensi  yang  berguna  untuk  penerapan  media  pembelajaran  interaktif dengan aplikasi Nearpod.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  desain post-test  only  control  group secara  kuantitatif untuk seluruh peserta didik kelas X MIPA di SMAN 1 Tasikmalaya. Sampel diambil menggunakan metode  metode cluster random sampling  untuk memilih  Kelas  X  MIPA  2 (kelas  eksperimen)  yang pembelajarannya menerapkan Nearpod dan Kelas X MIPA 3 (kelas kontrol) yang pembelajarannya tanpa  Nearpod.  Aplikasi  Nearpod  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  berbasis  web  interaktif khusus  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  dibelajarkan  melalui  dengan pembelajaran jarak jauh seperti biasa pada umumnya di sekolah selama masa pandemi.
Tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  menggunakan indikator menulis, menggambar, dan ekspresi matematik yang diadopsi dari Cai, Lane, dan Jacobsin. Sedangkan,  angket  motivasi  belajar  matematika  menggunakan  indikator  adanya  hasrat  atau keinginan  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan, penghargaan  dalam  belajar,  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  dan  lingkungan  belajar  yang kondusif, yang diambil dari Hamzah & Uno (Agustin et al., 2019; Hendriana et al., 2017). Sebelum digunakan  pada  populasi  penelitian,  kedua  instrumen  diuji  terlebih  dahulu  pada  kelompok  selain sampel  di  luar  populasi  untuk  mengukur  validaditas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  uji  tersebut menyatakan bahwa kedua instrumen dapat digunakan secara valid dan reliabel dalam penelitian ini. Setelah  kedua  kelas  sampel  diberikan  perlakuan  tertentu,  keduanya  diberikan  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis serta diminta untuk mengisi angket motivasi belajar yang sama sebagai post- test (Ahyar et.al, 2020; John W. Creswell, 2008; Sugiyono, 2019). Pengolahan data hasil postes dari kedua instrument tersebut dilakukan dengan klasifikasi menjadi tinggi tinggi-sedang-rendah melalui langkah-langkah berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis
No.  Kategori Pengolahan Nilai 1 Tinggi 𝑋 ≥ (𝑀 𝑖 + 1(𝑆𝐷 𝑖 )) 2 Sedang (𝑀 𝑖 − 1(𝑆𝐷 𝑖 )) ≤ 𝑋 < (𝑀 𝑖 + 1(𝑆𝐷 𝑖 )) 3 Rendah 𝑋 < (𝑀 𝑖 − 1(𝑆𝐷 𝑖 ))
Keterangan:
Mean ideal (𝑀 𝑖 ) = 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑚𝑔𝑔𝑖 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) (1)
Standar Deviasi ideal (𝑆𝐷 𝑖 ) = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) (2) Tabel 2. Klasifikasi Kategori Motivasi Belajar Matematika No  Kategori Kriteria Pengolahan Skor 1 Tinggi (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ + 2(𝐼) + 2) − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 2 Sedang (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ + 1 (𝐼) + 1) − (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ + 2(𝐼) + 1) 3 Rendah 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ − (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ + 1 (𝐼))
Dengan:
𝐼 = 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = ( 𝑅𝑎𝑛𝑔𝑒(𝑅)
𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖(𝐾) ) = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖
(3)
Setelah  itu,  nilai  yang  didapat  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase  dengan  menggunakan
rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐹(𝐹𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖) 𝑁(𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎) × 100% (4)
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dilakukan  analisis  statistik  inferensial  dengan menggunakan  uji  perbedaan  dua  sampel  tidak  berpasangan.  Karena  data  tidak  terdistribusi  normal, maka  digunakan  Uji  Mann-Whitney  dengan  bantuan perangkat  lunak  SPSS  24.  Pasangan  hipotesis yang diuji dalam penelitian ini:
𝐻 0 : 𝑀 𝐸 ≤ 𝑀 𝐾
𝐻 1 : 𝑀 𝐸 > 𝑀 𝐾
Keterangan:
𝑀 𝐸 = parameter untuk median dalam sampel kelas eksperimen
𝑀 𝐾 = parameter untuk median dalam sampel kelas kontrol
Untuk  uji  satu  arah,  digunakan  kriteria  pengujian:  tolak 𝐻 0 , jika  nilai (𝑠𝑖𝑔./2 ≤ 0,05) dan terima 𝐻 0 , jika nilai (𝑠𝑖𝑔./2 > 0,05)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  nilai  akhir  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  di  kelas  eksperimen  memiliki mean sebesar  7,69  dan median sebesar  8,  sedangkan  di  kelas kontrol  memiliki mean sebesar  5,14  dan median sebesar  3,5.  Tampak  bahwa  baik mean maupun median di kelas eksperimen ternyata melebihi kelas kontrol. Hasil pengolahan menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen terdiri dari 8% kategori tinggi, 50% kategori sedang, dan tersisa 42% kategori rendah. Lain halnya pada kelas kontrol yang hanya memiliki 44% kategori sedang dan 56% kategori rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan yang  signifikan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  mengalami  penurunan  yang signifikan.  Atau  dengan  kata  lain  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  terlihat melebihi kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Man Whitney pada hasil tes Kemampuan Komunikasi Metematis
Kemampuan Komunikasi Metamatis Mann-Whitney U 472.500 Z -1.991 Asymp. Sig. (2-tailed)  .047
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,047  sehingga  untuk  uji satu  arah  (0,047)/2  =  0,0235  < 𝛼 = 0,05  sehingga  diperoleh  penolakan  terhadap  hipotesis  nol.  Ini dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen,  yang  menggunakan  Nearpod  sebagai  media pembelajaran  interaktif,  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  lebih  baik  daripada kelas  kontrol,  yang  hanya  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  biasa  di  sekolah.  Dengan  demikian, penerapan  Nearpod  berbasis  web  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan
komunikasi matematis pada pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  motivasi  belajar,  diperoleh  nilai median untuk  kelas eksperimen  sebesar  52,  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  48,50.  Tampak  bahwa mean kelas eksperimen  melebihi  kelas  kontrol  pada  aspek  motivasi  belajar  matematika.  Hasil  pengolahan manunjukkan  bahwa  tidak  ditemukan  data  motivasi  belajar  kategori  rendah  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen cenderung tinggi  (78%  tinggi  dan  22%  sedang).  Namun  pada  kelas  kontrol  tidak  ditemukan  kecenderungan distribusi kategori motivasi belajarnya (50% tinggi dan 50% sedang). Hasil tersebut menggambarkan bahwa  motivasi  belajar  matematika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Tabel 4. Hasil Uji Man Whitney pada Motivasi Belajar Matematika
Motivasi Belajar Matematika Mann-Whitney U 455.500 Z -2.175 Asymp. Sig. (2-tailed) .030
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,030  sehingga  untuk  uji satu arah (0,030)/2 = 0,015 < 𝛼 = 0,05 sehingga diperoleh penolakan terhadap hipotesis nol. Dengan demikian,  dapat disimpulkan  bahwa motivasi belajar matematika pada kelas  eksperimen  lebih baik daripada  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  aplikasi  Nearpod  berbasis web memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar matematika.

## Diskusi
Nearpod  memberikan  peserta  didik  pengalaman  pembelajaran  interaktif  yang  menarik selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  kontrol  dan  navigasi  yang  diberikan  oleh  aplikasi  ini, peserta  didik  dapat  secara  aktif  berpartisipasi  dan  berkomunikasi  dengan  materi  pembelajaran melalui  alat-alat  seperti collaborate  board,  fill  in  the  blank,  open-ended  question ,  dan draw  it . Melalui  penerapan  fitur-fitur  tersebut,  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan  komunikasi matematika  mereka  dengan  lebih  baik.  Peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  selama  penerapan Nearpod  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis mereka.
Gambar 2. Fitur Video Dan Fill In The Blank
Gambar 3. Fitur Collaborate Board
Gambar 4. Fitur Open Ended Question Dan Draw It
Dengan menggunakan fitur-fitur interaktif yang dapat direspons secara real-time oleh peserta didik,  hasil  belajar  mereka  dapat  ditampilkan  dalam  menu  report  yang  dapat  membantu  guru memonitor aktivitas belajar peserta didik. Dengan adanya report ini, guru dapat memastikan bahwa peserta  didik  benar-benar  belajar  dari  rumah  mereka.  Report  ini  dapat  diunduh  oleh  guru  dalam format  pdf  dan  dibagikan  kepada  peserta  didik,  sehingga  mereka  merasa  dihargai  dalam pembelajaran.
Gambar 5. Report Peserta Didik Kelas Eksperimen Pada Nearpod
Nearpod  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  memfokuskan perhatian  peserta  didik  pada  pembelajaran  dengan  sistem  interaksi  yang  terbatas  pada  lingkungan
belajar. Dengan menggunakan Nearpod, peserta didik merasa termotivasi untuk terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  dengan  tanda-tanda  seperti  kehadiran  penuh,  mengikuti  seluruh  rangkaian pembelajaran,  dan  penyerahan  tugas  tepat  waktu  yang  dapat  dipantau  melalui  menu  report  secara real-time.  Adanya  menu  report  ini  memberikan  rasa  aman  dan  dukungan  dari  guru  sehingga meningkatkan semangat dan kegigihan peserta didik dalam belajar.
Di kelas yang tidak menggunakan Nearpod, materi pembelajaran disampaikan dalam bentuk video  tanpa  adanya  interaksi  dengan  media.  Hal  ini  menyebabkan  materi  pembelajaran  menjadi kurang menarik dan pembelajaran menjadi monoton. Pada kelas yang tidak menggunakan Nearpod, peserta didik tidak dapat mengetahui hasil pembelajarannya secara langsung sebelum penilaian oleh guru.  Di  samping  itu,  dalam  lingkungan  belajar  di  platform  Youtube,  peserta  didik  mudah terdistraksi  dengan  adanya  saran  untuk  menonton  video  lain  yang  tidak  relevan  dengan  materi pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan  beberapa  peserta didik menjadi pasif dan tidak menyelesaikan tugas mereka.
Menurut  (Munir,  2009),  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  efektif  jika  menggunakan pembelajaran  berbasis  web  yang  memfasilitasi  pola  interaksi  yang  aktif  dan  interaktif.  Studi  dari Sina  et  al.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  penerapan  multimedia  interaktif  meningkatkan  partisipasi peserta  didik  dan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Sanmugam  et  al.,  (2019)  dan  Mckay  & Ravenna  (2016)  juga  menemukan  bahwa  Nearpod  telah  meningkatkan  partisipasi  dan  penilaian selama  pembelajaran.  Media  memiliki  fungsi  psikomotorik  dan  kognitif  dalam  membantu  peserta didik mengembangkan keterampilan dan karakter berfikir kognitif (Arsyad, 2018; Indriyani, 2019). Selain itu, penelitian dari Mckay & Ravenna (2016) dan Yunita (2020) menunjukkan bahwa peserta didik  termotivasi  melanjutkan  pembelajaran  meskipun  di  luar  kelas  disebabkan  oleh  penerapan Nearpod.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  fitur  Nearpod  dapat  menarik  perhatian  dan  membantu membangkitkan motivasi belajar peserta didik (Arsyad, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  Nearpod  sebagai  media  pembelajaran  interaktif berbasis  web  dapat  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik,  serta  dapat memotivasi  peserta  didik  selama  belajar  matematika.  Dari  hasil  temuan  tersebut  dapat  diberikan saran  kepada  guru  matematika,  seperti  mencoba  menggunakan  Nearpod  dalam  pembelajaran matematika, meningkatkan literasi digital untuk mentransformasikan bahan pengajaran dalam bentuk web, dan memperhatikan ukuran file saat membuat bahan ajar pada Nearpod untuk mengoptimalkan jumlah  slide  materi.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  penelitian  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan penerapan  Nearpod  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  metode synchonous dan membandingkannya dengan proses pembelajaran tatap muka. Terkhusus tim pengembang Nearpod, disarankan  agar  segera  tersedia  akses  Nearpod  Teacher  melalui smartphone ,  penambahan  fitur persamaan matematika dapat ditingkatkan agar lebih mudah digunakan, dan kode kelas dapat dibuat
statis  walaupun  slide  diedit  beberapa  kali.  Selain  itu,  perlu  adanya  pembaruan  cara  log  in  peserta didik agar dapat dilakukan sehingga peserta didik yang melakukan pembelajaran lebih dari satu kali dapat  melanjutkan  pembelajaran  tanpa  harus  memulai  dari  awal.  Report  hasil  pembelajaran  dapat diunduh dalam format excel agar lebih efisien.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  responden  (peserta  didik  SMAN  1 Tasikmalaya)  dan  para  validator  (guru  matematika  SMAN  1  Tasikmalaya  dan  dosen Pendidikan  Matematika  Universitas  Siliwangi)  atas  bantuan  selama  pelaksanaan  penelitian ini. Tidak lupa kepada pihak Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, Penulis ucapkan  terima  kasih  atas  kesempatan  yang  diberikan  untuk  melakukan  penelitian  ini. Penulis  sangat  berharap  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  semua pihak yang terlibat

## REFERENSI
Abdi,  M.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 , 1687–1692. Retrieved
from https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/download/157/146
Afifaha,  U.  N.,  Waluyab,  S.  B.,  &  Adhi,  N.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa ditinjau  dari  Kebiasaan  Belajar  Matematika  pada  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Berbantuan  Google  Classroom. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana
UNNES , 252. Retrieved from
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/615/534
Agustin,  N.  A.,  Mirayanti,  M.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Tugas Problem Posing Serta Pengaruhnya Terhadap  Self  Confidence  Siswa  Smp. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (2), 65. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i2.p65-76
Ahyar, H., Andriani, H., Sukmana, D. J., & Mada, U. G. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif .
Arsyad, A. (2018). Media Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada.
Burton,  R.  (2019).  A  review  of  Nearpod  –  an  interactive  tool  for  student  engagement. Journal  of Applied Learning & Teaching , 2 (2), 95–97. https://doi.org/10.37074/jalt.2019.2.2.13
Dewi,  H.  L.,  &  Biladina,  S.  G.  (2021).  Komunikasi  matematis  dan  Blended  Learning :  Analisis kemampuan statistika mahasiswa di masa pandemi Covid-19. Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 2 (1), 221–228.
Fauzi Ramadhan, Murdiyanto, T., & Rohimah, S. R. (2020). Pengaruh Pendekatan Kontekstual pada
Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMA Negeri 1 Depok. Jurnal
Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (2), 9–17. https://doi.org/10.21009/jrpms.042.02
Google Play. (n.d.). Nearpod .
Hendriana,Heris;Rohaeti, Euis;Sumarmo, U. (2017). Hard skills dan soft skills matematik siswa (cet.
1). Bandung: Refika Aditama.
Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kognitif  Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa , 2 (1), 17–26.
Irfan  Kamil.  Survei:  Google  Classroom  Jadi  Platform  Belajar  Paling  Sering  Digunakan  Saat  PJJ Halaman all - Kompas.com. , Kompas.com (2020).
John W. Creswell. (2008). Educational Research .
Mckay, L., & Ravenna, G. (2016). Nearpod and the Impact on Progress Monitoring. CCNews , 27 (1),
23–27. Retrieved from http://news.nearpod.com/CCTE Nearpod Research.pdf
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) [Distance Learning based on Information and Communication Technology (ICT)] .
Napitupulu,  R. M.  (2020). Dampak  pandemi  Covid-19  terhadap  kepuasan  pembelajaran jarak  jauh.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23–33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771
Nurhasanah,  R.  A.,  Waluya,  &  Kharisudin,  I.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita. Seminar  Nasional  Pascasarjana  2019 ,  (2017),  769– 775.
Purnamasari,  S.,  &  Herman,  T.  (2017).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Dan  Komunikasi  Matematis,  Serta  Kemandirian  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 8 (2),  178. https://doi.org/10.17509/eh.v8i2.5140
Sanmugam, M., Selvarajoo, A., Ramayah, B., & Lee, K. W. (2019). Use of Nearpod As Interactive Learning Method. INTED2019 Proceedings , 1 (March 2020), 8908–8915. https://doi.org/10.21125/inted.2019.2219
Silfitrah, S., & Mailili, W. H. (2020). Pengaruh Minat Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 4 Sigi. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53–60. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.39
Sina, I., Farlina, E., Sukandar, S., & Kariadinata, R. (2019). Pengaruh Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.5081 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Susanti,  L.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Motivasi (  retno  Kristy,  Ed.).  elex  media komputindo.
Yunita,  N.  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Nearpod  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  Secara  Daring  di  SD  Petra  Berkat  Tahun Pelajaran 2020/2021. Ilmu Pendidikan , 3 .