## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA SMA BERBASIS KONTEKSTUAL MATERI HUKUM NEWTON
Kadek Ayu Astiti, Antonius S. Hali
Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Nusa Cendana, Jl. Adisucipto Penfui Kupang, 85001, Indonesia E-mail: kadekayuastiti88@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  fisika  SMA  berbasis kontektual.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  dick&carey dengan  beberapa  tahap  yaitu  analisis  kebutuhan,  perencanaan  media,  pengembangan  produk,  uji coba  perseorangan,  revisi,  uji  coba  kelompok  kecil,  revisi  dan  uji  coba  kelompok  besar,  revisi  dan penyebaran.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuisioner  yang  diberikan  kepada  ahli  materi,  ahli media, dan praktisi yakni guru dan siswa. Sampel sekolah yang digunakan adalah SMA N 2 Kupang dengan  menggunakan  15  orang  siswa  untuk  kelompok  kecil  dan  60  orang  siswa  untuk  kelompok besar. Hasil yang diperoleh adalah  bahan ajar berupa modul fisika SMA berbasis kontekstual pada materi  hukum  newton  yang  telah  diuji  validitasnya  pada  tim  ahli  serta  praktisi.  Hasil  uji  kelayakan oleh ahli materi mencapai 70%, ahli media 87%, kelompok kecil 84% dan kelompok besar 85%. Hal tersebut menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Kata kunci: Bahan ajar; kontekstual; fisika; hukum newton

## Abstract
This study aims to develop teaching materials that consist of contextual high school physics modules. This  research  is  a  research  development  that  uses  the  model  of  dick    carey  with  several  ways  of needs analysis, media planning, product development, individual trials, revisions, small group trials, revisions  and  large  group  trials,  revisions  and  distribution.  The  instrument  used  consisted  of questionnaires  given  to  material  experts,  media  experts,  and  supporting  teachers  and  students.  The school sample used was SMA N 2 Kupang by using 15 students for small groups and 60 students for large groups. The results obtained are teaching materials consisting of  high  school  physics modules based on contextuality in Newton's legal material that have obtained validity on the expert team and are accepted. The results of the feasibility test by material experts reached 70%, media experts 87%, small groups 84% and large groups 85%. This shows the developed teaching material is suitable for use.
Keywords: teaching material; contextual; physics; newton’s of law

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  ilmu  dasar  memiliki karakteristik  yang  mencakup  bangun  ilmu yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, hukum, postulat, dan teori serta metodologi keilmuan[4]. Tinggi rendahnya kualitas penguasaan fisika tergantung dengan bagaimana  proses  pendidikan  fisika  berjalan. Pada  kenyataannya  fisika  dianggap  kurang menarik  dan  tidak  mudah  dipahami.  Hal  ini disebabkan karena sering kali siswa dihadapkan  pada  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak,  dimensi  yang  terlalu  kecil/mikro maupun  terlalu  besar  makro  sehingga  sulit dilakukan  pengamatan  langsung.  Banyak
materi fisika yang sulit atau bahkan tidak dapat diamati  langsung  dalam  dunia  nyata.  Hasil penelitian yang mengkaji tentang permasalahan  siswa  SMA  dalam  mempelajari fisika  menunjukkan  bahwa  terdapat  dua  hal yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam  belajar  fisika  yakni  materi  fisika  yang padat,  menghafal  dan  menghitung  serta pembelajaran di kelas yang tidak kontekstual[6].  Hal  ini  menyebabkan  sebagian besar siswa merasa kesulitan dalam memahaminya,  minat  siswa  rendah  terhadap pelajaran  fisika  sehingga  berdampak  pada pemahaman  konsep  fisika  siswa  rendah. Salah satu contohnya seperti gaya yang bekerja pada
materi  Hukum  Newton,  dimana  gaya  yang diberikan  tidak  dapat  dilihat  sehingga  dapat dikatakan  abstrak.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  Putu  juga  menunjukkan  bahwa faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman  konsep  fisika  siswa  adalah  guru masih  memisahkan  pengetahuan  formal  fisika siswa dengan pengetahuan sehari-hari sehingga  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran fisika  tidak  memiliki  hubungan  dengan kehidupan mereka[5]. Hal ini berdampak pada rendahnya pemahaman konsep fisika siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk membantu dalam mengatasi
permasalahan tersebut adalah dengan melakukan pembelajaran yang bersifat konterkstual. Pendekatan pembelajaran kontekstual  atau  Contexstual  Teaching  and Learning  (CTL)  merupakan  konsep  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata,  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat[7]. Pendekatan  kontekstual  adalah  pembelajaran yang bertujuan menolong siswa melihat makna di  dalam  materi  akademik  dengan  konteks kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan konteks  keadaan  pribadi,  sosial,  dan  budaya mereka[2]. Hal ini berarti, bahwa pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa menghubungkan  isi  materi  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  untuk  menemukan makna.
Hal  ini  dapat  direalisasikan  melalui penyediaan  sumber  atau  media  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  pembelajaran kontekstual.  Salah  satu  sumber  belajar  di sekolah  adalah  bahan  ajar  berupa  buku  paket. Berdasarkan hasil observasi di sekolah didapat bahwa  buku-buku  kurikulum  K13  yang terdapat diperpustakan cukup banyak, tetapi isi dari  buku-buku  tersebut  menggunakan  bahasa yang  tinggi  dan  cukup  sulit  untuk  dimengerti ataupun  dipahami  oleh  siswa.  Contoh  yang digunakan  dalam  menjelaskan  materi  juga kurang berhubungan dengan kehidupan sehari- hari.  Bahan  ajar  cetak  tersebut  hanya  berisi ringkasan  materi  dan  contoh  soal  dalam pembelajaran Fisika. Strategi pengorganisasian dan  penyampaian  isi  di  dalam  bahan  ajar tersebut  tidak  terstruktur  dengan  baik  dan kemasannya sangat tidak menarik. Materi yang
disajikan  di  dalam  bahan  ajar  cetak  tersebut banyak  yang  bersifat  abstrak  dan  rumit sehingga  siswa  enggan  untuk  membacanya apalagi  mempelajarinya.  Dalam  pembelajaran konsep-konsep Fisika yang bersifat abstrak dan unvisible  (tidak  bisa  diamati  langsung)  dan mempunyai  dimensi  yang  mikro  maupun makro diperlukan sumber dan media pembelajaran yang memadai untuk memvisualisasikannya.  Salah  satu  pendukung pembelajaran yang perlu dikembangkan adalah bahan  ajar.  Pada  dasarnya  tidak  ada  teknologi yang  paling  tepat  untuk  mencapai  semua tujuan  pembelajaran,  akan  tetapi  disesuaikan dengan  kebutuhan  penyelenggara  itu  sendiri, sehingga  meskipun  kemampuan  teknologi yang  tinggi  sekarang  menjadi  pilihan,  namun siswa  tetap  menginginkan  dan  membutuhkan media  cetak  non  elektronik,  salah  satunya adalah bahan ajar[1]. Bahan ajar itu hendaknya menantang,  merangsang,  dan  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi nyata,  sehingga  dapat  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran.  Berdasarkan uraian  tersebut  salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  kontekstual.  Bahan  ajar  berbasis kontekstual  mampu  meningkatkan  penguasaan konsep fisika siswa[3].
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti tertarik  melakukan  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  pada  materi  hukum newton.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hasil  pengembangan  perangkat bahan ajar berbasis kontekstual dalam pembelajaran  fisika  dengan  materi  pokok Hukum  Newton  dan  untuk  mengetahui kelayakan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  pokok Hukum Newton yang dinilai  oleh  ahli  materi, ahli    media    dan    peserta    didik    kelas    X SMAN 2 Kupang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun ajaran 2019/2020 dengan subjek uji kelayakan adalah peserta didik kelas X SMAN 2 Kupang. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan tahapan prosedur mulai dari analisis kebutuhan, desain dan pengembangan,evaluasi,  revisi  dan  produk akhir.  Adapun  langkah-langkah  model  Dick and Carey adalah analisis kebutuhan, perencanaan media, pengembangan produk, uji
coba  perorangan  (ahli  materi  dan  ahli  media), revisi  1,  uji  coba  kelompok  kecil,  revis  2,  uji coba  lapangan  atau  kelompok besar  dan  revisi untuk  produk  akhir.  Uji  perorangan  dilakukan dengan  memberikan  instrumen  penilaian  pada ahli  materi  dan  dua  ahli  media.  Uji  kelompok
kecil  dilakukan  pada  15  orang  siswa  dan  uji kelompok besar dilakukan pada 60 orang siswa kelas  X  di  SMA  N  2  Kupang.  Berikut  adalah bagan  tahapan  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini.
Gambar 1 Bagan prosedur pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual dimodifikasi dari model pengembangan Dick and Carey (Wisnu Nugroho Ajit) Dalam Jurnal Kajian Linguistik dan Sastra, Vol. 1 No. 2, Desember 2016, 119-126
Data  yang  diperoleh  bersifat  kualitatif dan kuantitatif yang menggunakan angket yang yang  kemudian  dikonversi  kedalam  angka menggunakan  skala  likert.  Rerata  persentase
respon  ahli  materi,  ahli  media  dan  uji  pada kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  dikonversi menjadi kriteria sebagai berikut. Tabel 1. Rentang Skor Presentase Kevalidan Nn              Skor Kategori Rentang (%) 4 Sangat Layak 81-100 3 Layak 61- 80 2 Cukup Layak 41- 60 1 Tidak Layak 0 – 40 Sumber : Tafakur Khoirot, 2016

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bahan  ajar  berbasis  kotekstual  telah dikembangkan  dan  diuji  melalui  berapa  tahap yakni  uji  tim  ahli,  uji  kelompok  kecil  hingga uji  kelompok  besar.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  modul  yang  bersifat kontekstual. Setelah dilakukan pengembangan, dilanjutkan dengan uji kelayakan pada tim ahli dalam  hal  ini  satu  orang  ahli  materi  dan  dua orang  ahli  media.  Pada  ahli  materi  diberikan instrumen berupa angket yang terdiri dari tiga aspek  penilaian  dengan  sepuluh  indikator  dan pada  ahli  media  diberikan  angket  yang  terdiri dari dua aspek dengan delapan belas indikator. Hasil  penilaian  tim  ahli  baik  ahli  materi
maupun ahli media pada masing-masing aspek digambarkan seperti tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil uji ahli materi
Aspek Rata-rata skor persentase kevalidan (%) Kelayakan Kelayakan isi 5,4 68 Layak Kelayakan penyajian 5,9 74 layak kontekstual 5,4 68 layak Rata-rata 5,6 70 layak
Adapun  saran  yang  diberikan  oleh  ahli materi terhadap bahan ajar tersebut yaitu bahan ajar  yang  dibuat  harus  lebih  mengacu  pada hakikat  kontekstual  yang  mana  kalimat- kalimat yang digunakan pada materi harus bisa dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari, selanjutnya  benda,  gambar,  konsep  serta
peristiwa  yang  dipaparkan  dalam  materi  harus memiliki  contoh  maupun  tampilan  yang  lebih nyata  dan  penulisan  rumus  serta  satuan  pada materi harus lebih dijabarkan dan diperhatikan sehingga  bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan baik.
Tabel 3. Hasil uji ahli media
Aspek Rata-rata skor persentase kevalidan (%) Kelayakan Kegrafikan 3,4 85 Sangat layak Bahasa 3,6 90 Sangat layak Rata-rata 3,5 8,7 Sangat layak
Adapun  saran  atau  perbaikan  yang diberikan oleh ahli media sebagai bahan revisi yaitu  penulisan/huruf  harus  mengikuti  aturan normatif  secara  umum  seperti  huruf  yang digunakan  adalah  Times  New  Roman  atau Cambria    dengan  ukuran  huruf  11  dan selanjutnya  adalah  pemakaian  Bold  yang berlebihan  pada  huruf    sehingga  terlihat sangat  tebal  dan  tampak  tidak  bagus,maka disarankan  untuk  mengurangkan  pemakaian bold dan digunakan hanya pada judul ataupun subpokok tiap pembahasan.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pada  ahli materi  dan  ahli  media  untuk  memvalidasi bahan  ajar  yang  dikembangkan  tersebut terlihat bahwa bahan ajar yang dikembangkan
berada  pada  kategori  layak  dan  sangat  layak. Beberapa  catatan  yang  diberikan  ahli  materi dan  ahli  media  menjadi  bahan  dalam melakukan  revisi.  Selanjutnya  bahan  ajar yang  telah  direvisi  diuji  lagi  kelayakannya melalui  uji  kelompok  kecil  dan  kelompok besar.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  pada  15 orang siswa dan uji kelompok besar dilakukan pada  60  orang  siswa  kelas  X  di  SMA  N  2 Kupang.  Instrumen  yang  digunakan  berupa angket  yang  terdiri  dari  dua  aspek  yang mengandung  11  Indikator  dengan  19  Butir pernyataan.  Hasil  yang  diperoleh  pada masing-masing  aspek  digambarkan  pada grafik berikut.
Tabel 4. Hasil uji kelompok kecil
Aspek Rata-rata skor Persentase kelayakan (%) Kelayakan Kualitas tampilan 51 85 Sangat layak Penyajian materi 50 83 Sangat layak Rata-rata 50,5 84 Sangat layak Adapun beberapa perbaikan yang dilakukan  pada  kelompok  kecil  sebelum diujicobakan  pada  kelompok  besar.  Perbaikan yang  dilakukan  yaitu  gambar  yang  digunakan pada  materi  lebih  menarik  dan  mudah
dipahami  serta  contoh  soal  yang  diberikan lebih sederhana namun  tetap berkaitan dengan materi  dan  yang  terakhir  adalah  kemudahan dalam  memahami  materi  bagi  peserta  didik lebih  diperhatikan  dalam  penyusunan  materi.
Sehingga  tahap  revisi  ini  bisa  digunakan  lebih
lanjut pada uji kelompok besar.
Tabel 5. Hasil uji kelompok besar Aspek Rata-rata skor Persentase kelayakan (%) Kelayakan Kualitas tampilan 203 84,89 Sangat layak Penyajian materi 205 85,61 Sangat layak Rata-rata 204 85,25 Sangat layak Tabel 5. Hasil uji kelompok kecil dan kelompok besar pada masing-masing indikator No Indikator Persentase kelayakan (5) kelompok kecil kelompok besar 1 Kemenarikan desain bahan ajar kontekstual 90,56 90,42 2 Kejelasan gambar yang digunakan 85,00 84,17 3 Kesesuaian gambar dengan materi 78,33 80,83 4 Kemenarikan gambar dalam materi 85,00 84,17 5 Materi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 81,67 87,08 6 Kemudahan memahami materi 78,33 81,25 7 Ketepatan sistematika penyajian materi 88,33 85,63 8 Kejelasan kalimat 83,33 87,50 9 Kesesuaian contoh dengan materi 83,33 85,42 10 Ketertarikan menggunakan bahan ajar kontekstual 82,22 85,56 11 Meningkatkan motivasi belajar 85,83 86,88
Tabel  5  dan  grafik  di  atas  merupakan hasil  per  indikator  baik  uji  kelompok  kecil maupun uji  kelompok besar.  Berdasarkan  data tersebut,  ditunjukkan bahwa  indikator pertama yakni kemenarikan desain bahan ajar kontekstual yang telah dikembangkan memperoleh persentase yang paling tinggi dan didukung  dengan  data  yang  ditunjukkan  pada indikator  ke  sebelas  yakni  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  juga  memperoleh
70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Uji kelayakan kelompok kecil dan kelompok besar pada msing-
masing indikator
Persentase kelayakan (5) kelompok kecil
Persentase kelayakan (5) kelompok besar
persentasi  tinggi  yakni  85,8%  pada  uji kelompok kecil  dan  86,8%  pada uji  kelompok besar menunjukkan bahwa  bahan ajar berbasis kontekstual  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  rangkaian  evaluasi diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan ajar  berbasis  kontekstual  pada  materi  Hukum Newton dapat dikatakan layakan sebagai bahan ajar  yang  akan  digunakan.  Setelah  melakukan proses evaluasi, maka tahap selanjutnya adalah melakukan  revisi  terhadap  bahan  ajar.  Data yang  diperoleh  dari  evaluasi  formatif  yaitu masukan terhadap perbaikan kesesuaian antara indikator pencapaian dan materi yang disajikan,materi  yang  digunakan  lebih  bersifat kontekstual  baik  dari  segi  kalimat  maupun gambar  yang  digunakan.  Selanjutnya  adalah penggunaan  bold  yang  harus  dikurangi  dan penulisan menurut aturan normatif yang ada. Data  berupa  masukan  tersebut  kemudian digunakan  sebagai  acuan  dalam  merevisi bahan  ajar  tersebut.    Tahap  akhir  yaitu  tahap produk  akhir  yaitu  berupa  bahan  ajar  berbasis kontekstual  yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli materi,  ahli  media,  dan  sudah  diuji  pada kelompok  peserta  didik  dan  dinyatakan  layak sebagai  bahan  ajar  untuk  dipergunakan  dalam proses  pembelajaran  fisika  khususnya  pada materi hukum newton.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan diperoleh bahwa bahan ajar berbasis kontekstual  pada  materi  hukum  newton  yang dikembangkan telah valid dan layak digunakan.  Berdasarkan  hasil  uji  tim  ahli  dan uji lapangan diperoleh Hasil perentase kelayakan oleh  ahli  materi  70%,  ahli  media  87%,  kelompok kecil  84%  dan  kelompok  besar  85%.  Saran  dalam mengembangkan  bahan  ajar  khususnya  berbasis kontekstual hendaknya peneliti menguraikan terlebih  dahulu  materi  yang  diambil  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  benar kontekstual,  serta  bahan  ajar  diberikan  kepada siswa  sejak  awal  agar  dapat  dipelajari  terlebih dahulu  serta  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat dilakukan  uji  pengaruh  bahan  ajar  berbasis kontekstual  terhadap  penguasaan  konsep,  motivasi atau variabel terikat lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  ditujukan  kepada ahli materi dan ahli media serta siswa dan guru
SMA  N  2  kupang  yang  bersedia  membantu dalam penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA 1 Budingisih.  (2003). Desain  Teknologi
Pembelajaran  . Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
2 Jhonson.  (2006). Contextual  Teaching  Ans Learning. Bandung: Mizan Laerning Center
3 Oktaviani,  W.,  Gunawan  dan  Sutrisno. 2017.  Pengembangan  bahan  ajar  fisika kontekstual untuk meningkatkan penguasaan  konsep  siswa.  Jurnal  pendidian fisika dan teknologi Vol. 3(1)
4 Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta  :  Pusat  Pengembangan Instruksional Sains
5 Putu, S. 2012. Pengembangan  modul  fisika kontekstual  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik kelas X semester 2  di  SMK  N  3  singaraja.  Jurnal  penelitian pascasarjana undiksha. Vol 1(2)
6 Samudra,  G.  B.,  Suastra  I  W.,  Suma,  K. 2014.  Permasalahan-Permasalahan  yang
Dihadapi  Siswa  SMA  di  Kota  Singaraja dalam Mempelajari Fisika. Jurnal pendidikan dan pembelajaran IPA
Indonesia Vol. 4 (1)
(http://oldpasca.undiksha.ac.id/ejournal/ind ex.php/jurnal_ipa/article/view/1093/841)
7 Suprijono.  (2009). Cooperative  Learning
Teori. Surabaya: Pusataka Belajar.