Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 483-492 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i3.62361

## Model Project  Based  Learning dan  Dampaknya  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  sebagai  Calon  Guru Madrasah Ibtidaiyah
Kharisma Romadhon 1* , Fitri Yuliawati 2 , Siti Fatonah 3 , Ummi Atya Nurjanna 4 , Putri Jannati 5 , Rusdy Iskandar 6
1,3,4,5,6 Magister PGMI Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
2 PGMI Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Ilmu pengetahuan yang terus berkembang saat ini sangat berpengaruh besar terhadap dunia pendidikan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis penerapan model PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa  sebagai  calon  guru  atau  calon  pendidik  di  Madrasah Ibtidaiyah.  Jenis  penelitian  dengan  strategi  deskriptif,  penelitian  ini menggunakan metodologi kualitatif. Pengumpulan data ini menggunakan teknik observasi dan wawancara. Penelitian berperan sebagai instrumen utama dalam pendekatan penelitian kualitatif ini, yang dilakukan langsung di lapangan pada sumber data. Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  menerapkan pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, antara lain pemilihan proyek, penyiapan  proyek, penyiapan jadwal pelaksanaan proyek, penyelesaian proyek, penulisan laporan dan publikasi hasil proyek, dan evaluasi proses dan hasil proyek. Mahasiswa melakukan  refleksi  terhadap  hasil  produk  artikel  yang  telah  dirancang hingga di akhir semester setelah progresnya selesai akan dipublikasikan ke  jurnal-jurnal  nasional  bereputasi,  dan  nantinya  akan  menjadi  karya tulis ilmiah dalam bentuk artikel hasil dari kerja keras mahasiswa. Pada akhirnya  akan  terbentuklah  pembelajaran  project  based  learning  dalam bentuk  produk  artikel  yang  dapat  menambah  pengetahuan  serta kemampuan berpikir mahasiswa PGMI sebagai calon pendidik di tingkat pendidikan dasar.

## A B S T R A C T
Science that continues to develop today has a big influence on the world of education. The purpose of this study was to analyze the application of the PjBL model to the critical thinking skills of students as prospective  teachers  or  prospective  educators  in  Madrasah  Ibtidaiyah.  This  type  of  research  with descriptive strategy, this research uses qualitative methodology. This data collection uses observation and interview techniques. Research acts as the main instrument in this qualitative research approach, which  is  carried  out  directly  in  the  field  on  data  sources.  The  research  findings  show  that  there  are several steps that can be taken to implement project-based learning to improve students' critical thinking skills, including project selection, project preparation, preparation of project implementation schedule, project completion, report writing and publication of project results, and evaluation of project processes and results. Students reflect on the results of the article products that have been designed until at the end of the semester after the progress is complete, they will be published in reputable national journals, and later will become scientific papers in the form of articles as a result of students' hard work. In the end, project-based learning will be formed in the form of article products that can increase the knowledge and thinking skills of PGMI students as prospective educators at the basic education level.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  belajar  mahasiswa  harus  didukung  dengan  kuat  sehingga  mereka  dapat  secara  aktif menciptakan pengetahuannya sendiri dan merasa memiliki hasil belajarnya. Berpikir sangat penting untuk keberhasilan belajar, penalaran formal, prestasi belajar, dan kreativitas sejak berpikir yang merupakan inti pengatur dari tindakan mahasiswa. Mahasiswa yang termotivasi untuk belajar akan lebih mungkin terlibat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 30, 2023 Accepted August 23, 2023 Available online October 25, 2023
Kata Kunci : Penerapan, Project-Based Learning , Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: Application, Project-Based Learning, Critical Thinking Skill
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
dalam  kegiatan  belajar  dengan  memfokuskan  semua  sumber  daya  dan  upaya  mereka  untuk  mencapai tujuan  yang  akan  membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (Astiwi  et  al.,  2020; Zanthy, 2016) . Ketika peserta didik dan guru terlibat selama kegiatan belajar mengajar, pendidikan adalah sebuah proses pembelajaran. Guru/dosen yang bekerja di bidang pendidikan berfungsi sebagai pendidik, membimbing untuk menuju perolehan pengetahuan dan mengubah mereka dari yang tidak tahu menjadi mereka yang tahu (R. T. Sari & Angreni, 2018) .
Kenyataan saat ini, ilmu pengetahuan yang terus berkembang saat ini sangat berpengaruh besar terhadap  dunia  pendidikan.  Untuk  mendapatkan  materi  yang  berkaliber  tinggi,  para  pendidik  dituntut untuk  menyempurnakan  metodologi  belajar  mengajar  mereka.  Teknik  belajar  mengajar  yang  berhasil memungkinkan  dosen  untuk  terlibat  dengan  mahasiswa  secara  langsung,  menciptakan  beberapa kemungkinan  kedalaman  konten (Safrida  et  al.,  2018) .  Ini  dapat  membantu  mahasiswa  meningkatkan pengetahuan mereka dan menggunakan pemikiran kritis untuk memecahkan kesulitan selain metodologi pengajaran dan pembelajaran. Mayoritas pembelajaran sering terjadi terutama di pendidikan tinggi yang mengembangkan pengetahuan teori atau materi perkuliahan, namun pada kenyataannya penguatan teori tergantung  pada  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  menghadapi  masalah (Zamzam,  2016) . Berpandangan  kritis  bisa  didefinisikan  menjadi  metode  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mengetahui ide-ide, mempraktikkannya, menggabungkan pengetahuan, dan menilai informasi yang telah dihasilkan atau diperoleh. Agar seseorang dapat menangani berbagai masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan pribadi dan sosialnya, mereka harus memiliki kemampuan berpikir kritis. Setiap informasi yang diterima  dapat  dianalisis  dan  dievaluasi  oleh  seorang  pemikir  kritis.  Pemikiran  kritis  dapat  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  lintas  disiplin  dan  dapat  digunakan  untuk membantu siswa mempersiapkan panggilan dan situasi dunia nyata (Ariani, 2020; Pohan & Rambe, 2022). Daya kritis yang dibutuhkan untuk menyelesaikan inovasi dapat memberi keunggulan kompetitif di pasar global saat ini, para praktisi dan ahli pendidikan dunia sudah mulai berkonsentrasi pada metode pengajaran yang  mungkin  berhasil  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Untuk  mempersiapkan  lulusan universitas  menghadapi  tantangan  daya  saing  global,  kita  harus  menjamin  bahwa  mereka  memiliki kemampuan berpikir kritis yang kuat (Sulaiman & Azizah, 2020; Zainudin & Wijayanti, 2021) . Mahasiswa yang  dapat  berpikir  kritis  diharapkan  mampu  menghadapi  tantangan  secara  tertib,  menelaah  kesulitan secara  metodis,  dan  memberikan  jawaban  yang  dapat  diterima  atas  persoalan  yang  dihadapinya (Oktaviyanti & Novitasari, 2019).
Untuk mengatasi kompetensi abad ke-21, kapasitas berpikir kritis sangat penting, yaitu dengan mengkaji  sumber  penjelasan  yang  bisa  dipertanggungjawabkan,  membaca  kesimpulan  yang menggabungkan data dari berbagai sumber, dan melakukan pemikiran kritis dalam memperoleh informasi (Rezkillah & Haryanto, 2020) . Kemampuan berpikir kritis dan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah salah satu keterampilan yang diperlukan untuk menangani masalah yang akan datang. Ini membenarkan perlunya pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran dan proses berpikir yang lebih besar (Aliriad et  al.,  2023;  A.  M.  Sari  et  al.,  2023) .  Dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  pembelajaran berlandaskan  proyek  yang  dikenal juga dengan Project Based Learning (PjBL). Mereka menjadi pemikir yang berhati-hati, disiplin, dan kritis sebagai hasil dari proyek harus memiliki tujuan, langkah, dan tenggat waktu yang ditentukan untuk menghindari kesalahan yang mungkin menunda penyelesaian proyek. Proyek yang diterapkan dalam kursus ini dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Sutamrin & Khadijah, 2021; Yamin et al., 2020). Pembelajaran berbasis proyek atau PjBL, penekanannya terutama pada isu-isu  dunia  nyata  yang  penting  bagi  siswa;  tugas  guru  adalah  untuk  menyampaikan  masalah  ini, memberikan pertanyaan, dan membantu siswa dalam mencari solusi. Ini akan meningkatkan pemahaman dan kreativitas mereka saat mengembangkan proyek yang akan diselesaikan dalam waktu yang ditentukan dan  sejalan  dengan  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek dipandang  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa,  memungkinkan  mereka  menciptakan  produk yang dapat diterapkan pada masalah dunia nyata (Dewi et al., 2013; Mahendra, 2017) . mahasiswa harus mampu  memahami  konsep  sepenuhnya  dan  menghasilkan  barang-barang  yang  relevan  untuk menyelesaikan  tugas.  Mahasiswa  dapat  memilih  proyek  mereka  sendiri  untuk  dikerjakan  di  PjBL,  dan kegiatan pembelajaran tambahan direncanakan untuk pembelajaran aktif dan kerja sama (Fauzia & Kelana, 2021;  Purwaningsih  et  al.,  2020;  Susanto  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  berbasis  proyek  mencoba  untuk mengatasi masalah  dengan  menggambarkan situasi  dunia nyata  di  mana  mahasiswa dapat  menemukan informasi yang diperlukan.
Hal ini diperkuat dalam penelitian sebelumnya yang mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran berbasis  proyek  diharapkan  dapat  menggunakan  pengalaman  mereka  untuk  mengembangkan  solusi orisinal  terhadap  tantangan.  Pembelajaran  kolaboratif  diperlukan  untuk  pembelajaran  berbasis  proyek. Tentu  saja,  ini  merupakan  kesempatan  untuk  memajukan  persepsi  ideal  dan  kemahiran  teknis,  yang membutuhkan timbal balik intern yang bisa mengasah kemampuan berpikir (Pratama & Prastyaningrum,
2016) .  Dalam  penelitian  yang  lain  juga  diperkuat  bahwa  mayoritas  mahasiswa  mengatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  menginspirasi  dan  menumbuhkan  dorongan  untuk  berprestasi, menginginkan insentif untuk belajar, dan terlibat dalam kegiatan yang menarik serta memiliki lingkungan pendidikan yang kondusif (Nusa, 2021) . Penggunaan metode pembelajaran berbasis proyek berdampak pada  kemampuan  mahasiswa  dalam  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Pengaruh  tersebut  dapat menumbuhkan kemampuan mahasiswa untuk memecahkan masalah dan terlibat dalam pemikiran kritis dapat dibantu  dengan  penggunaan pembelajaran berbasis  proyek langkah  demi langkah (Susanto et al., 2020) . Penggunaan paradigma pembelajaran berbasis proyek menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa mengalami peningkatan. Penggunaan pembelajaran tersebut dapat membantu mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya (Sutamrin & Khadijah, 2021) . Sama halnya dalam hasil  riset  yang  dilakukan  sebelumnya  bahwa  model  pendidikan  yang  menekankan  pada  proyek  dapat menumbuhkan  kreativitas  mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  penerapan  model  PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa sebagai calon pendidik di Madrasah Ibtidaiyah.

## 2. METODE
Metodologi  deskriptif  dikombinasikan  dengan  metodologi  penelitian  kualitatif,  dimana  peneliti berfungsi sebagai instrumen utama untuk teknik penelitian kualitatif ini, yang dilakukan langsung pada sumber data dalam setting alami. (Anggito & Setiawan, 2018) . Pemilihan strategi kualitatif deskriptif ini karena  ingin  memberikan  gambaran  yang  lebih  menyeluruh,  mudah  dipahami  dan  mendalam  tentang situasi yang akan terlihat di lapangan. Oleh sebab itu, sebuah fenomena mungkin timbul dari mengadopsi pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  dieksplorasi  lebih  mendalam.  Tidak  ada  perlakuan,  tidak  ada perubahan variabel, dan tidak ada definisi operasional variabel dalam penelitian kualitatif ini (Rukin, 2021) . Metode kualitatif ini karena metode ini cocok untuk desain penelitian ini. Adapun objek dari penelitian ini yaitu di program studi PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang meliputi 5 orang mahasiswa semester 4. Adapun dari kelima mahasiswa tersebut dapat dijabarkan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Daftar Informan No. Nama
Katerangan 1 RS
Mahasiswa 2
KS 3 ADW
4 NR 5 LT
Selain  itu,  sumber  data  penelitian  ini  meliputi  data  primer  dan  data  sekunder.  Observasi  dan wawancara merupakan contoh data primer, sedangkan buku, artikel jurnal, prosiding seminar, dan sumber lainnya merupakan contoh data sekunder. Untuk penghimpunan data penggalian ini menggunakan teknik observasi dan wawancara. Kedua teknik ini dipakai untuk menggabungkan informasi dan data (Garaika & Darmanah,  2019) .  Observasi  adalah  tindakan  atau  proses  pengumpulan  informasi  di  lapangan  untuk mengamati benda-benda yang berhubungan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, waktu, serta peristiwa (Mamik, 2015) .  Sedangkan  metode wawancara termasuk wawancara  terorganisir  dan  wawancara tidak terstruktur, dua kelompok yang berbeda. Wawancara formal adalah petunjuk pelaksanaan yang disusun sedemikian rupa menyerupai checklist dan berurutan untuk memperoleh informasi lebih lanjut (Suyoto & Sodik, 2015) . Sedangkan wawancara tidak terstruktur, atau wawancara bentuk bebas ketika peneliti tidak mengikuti seperangkat standar  wawancara terorganisir. Panduan wawancara yang digunakan hanyalah daftar masalah yang akan diangkat (Sugiyono, 2022) . Berdasarkan metode untuk mengumpulkan data yang disebutkan  di  atas,  maka  peneliti  merumuskan  konsep  dan  indikator  PjBL  serta  indikator  kemampuan pemikiran  kritis  mahasiswa  PGMI  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Untuk  mengetahui  ketercapaian indikator tersebut, maka dapat dirumuskan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Indikator PjBL dan Kemampuan Berpikir Kritis
Langkah-Langkah PjBL Indikator PjBL Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Penentuan proyek Mahasiswa merencanakan tindakan yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek Mengidentifikasi dan merumuskan  masalah  dalam
Langkah-Langkah PjBL Indikator PjBL Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dari awal hingga akhir dan mengawasinya. penulisan artikel tentang kesulitan belajar Langkah-langkah penyusunan proyek Mahasiswa memilih subjek proyek serta menentukan tema sesuai dengan kriteria yang telah dosen tugaskan Menyesuaikan  dengan  sumber materi kesulitan belajar Penyusunan penjadwalan proyek Mahasiswa mengatur kegiatan terjadwal dengan  bantuan  instruktur  dosen pengampuh. Mengobservasi  dan  mempertim- bangkan  hasil  observasi  tentang kesulitan belajar Penyelesaian proyek Mahasiswa mengimplemen-tasikan rancangan proyek yang telah dibuat Menganalisis argument kesulitan belajar Penyusunan hasil dan publikasi proyek Mahasiswa  mempresentasi-kan  hasil kerjanya  berbentuk  produk  artikel  dan dipublikasikan  ke  jurnal-jurnal  nasional terakreditasi sinta Mengidentifikasi  alasan  yang dikemukakan  tentang  kesulitan belajar Menganalisis dan mengevaluasi hasil proyek Dosen dan Mahasiswa mempertimbangkan  pengalaman  dan hasil mereka berupa produk artikel Mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi kesulitan belajar
Setelah  dirumuskan  konsep  dan  indikator  PjBL  serta  indikator  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa, maka dapat dirumuskan instrumen wawancara pada Tabel 3 .
Tabel 3. Instrumen Wawancara No. Pertanyaan Informan 1 Bagaimana  mahasiswa  merancang  langkah-langkah  kegiatan penyelesaian proyek artikel tentang kesulitan belajar?
Mahasiswa  PGMI  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2 Bagaimana  mahasiswa  menentukan  tema  proyek  artikel  yang  telah diberikan tentang kesulitan belajar?
3 Bagaimana  mahasiswa  melakukan  penjadwalan  kegiatan  observasi tentang kesulitan belajar yang telah dirancang?
4 Bagaimana  mahasiswa  mengimplementasikan  rancangan  proyek artikel yang telah dibuat tentang kesulitan belajar?
5 Bagaimana mahasiswa mempresentasikan hasil proyek dalam bentuk produk artikel tentang kesulitan belajar?
6 Bagaimana  mahasiswa  melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan hasil produk artikel kesulitan belajar?
Pada  bagian  proses  penelitian  kualitatif,  metode  analisis  data  lebih  berorientasi  pada  tujuan. Langkah  pertama  dalam  metode  analisis  data  kualitatif  adalah  meninjau  semua  informasi  yang  saat  ini dapat diakses dari berbagai sumber, seperti wawancara, laporan tertulis dari pengamatan yang dilakukan di  lapangan,  publikasi,  dan  lain-lain.  Pendekatan  triangulasi  data  digunakan  untuk  melakukan  proses analisis data kualitatif yang meliputi reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dalam rangka menyusun pembelajaran berbasis  proyek, mahasiswa perlu  melakukan beberapa langkah.  Adapun  langkah-langkah  mahasiswa  untuk  melaksanakan  proyek  yang  dapat  mengasah kemampuan berpikir kritis. Pertama penentuan proyek, penentuan proyek merupakan langkah pertama bagi  mahasiswa  untuk  memulai  proyeknya.  Pada  level  ini,  mahasiswa  mulai  merencanakan  tugas-tugas yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek pangkal hingga akhir dan pengelolaannya. Berdasarkan hasil wawancara kepada kelima mahasiswa PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang dilaksanakan disajikan pada Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Wawancara pada Tahap Penentuan Proyek
Kegiatan Informan Deskripsi Hasil Wawancara Memulai Proyek LT Dalam  merancang  langkah-langkahnya  pertama  menentukan  judul  artikel, mencari  30  referensi,  menuliskan  pendahuluan  serta  diparafrase  dengan bahasa sendiri, dan menetukan metode penelitiannya. ADW Dalam merancang langkah-langkah kami mencari responden terlebih dahulu, kemudian responden diminta untuk membaca terlebih dahulu untuk melihat kesulitannya, dan mencari referensi. NR Pertama-tama melihat dulu jenis kesulitan belajarnya apa, misalnya kesulitan membaca, kemudian mendapat judul dan menulis pendahuluan apa saja yang ingin dibahas di pendahuluan dan referensi artikel. RS Diawali  dengan  mencari  responden,  menanyakan  kepada  keluarga terdekatnya untuk memastikan kembali kepada anaknya untuk  mengetahui kesulitan belajarnya, setelah itu sudah tahu kesulitannya lalu dituliskan sesuai dengan  template  jurnalnya,  mencari  10  artikel  kemudian  di  pertemuan berikutnya ditambah 20 artikel. KS Terkait  dengan  kesulitan  membaca  pertama  mencari  responden  terlebih dahulu dengan bertanya ke orang sekitar dan mengecek ke salah satu anak dan ditemukan kesulitan membaca, setelah itu mencari referensi tentang kesulitan belajar  membaca,  kemudian  menuliskan  pendahuluan  terus  metode penelitian.
Perancangan langkah-langkah pertama-tama mahasiswa diberi tugas untuk melakukan mini riset dengan  mencari  responden  kemudian  dilihat  kesulitan  belajar  yang  dialami  respondennya.  Setelah mendapatkan  responden  dan  sudah  mengetahui  kesulitan  belajarnya,  mahasiswa  ditugaskan  untuk mencari  30  artikel  dari  jurnal-jurnal  nasional  terakreditasi  sinta  serta  dari  jurnal  scopus.  Setelah  itu mahasiswa ditugaskan untuk menuliskan hasil reviewnya yang dimulai dari tema risetnya, pendahuluan, metode yang digunakan. Kedua, fase langkah-langkah penyusunan proyek ini mahasiswa ditugaskan untuk menentukan dan memperkuat terkait tema yang telah diambil berdasarkan tugas yang diberikan dosen. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  kelima  mahasiswa  PGMI  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang dilakukan untuk menentukan tema proyek artikel yang telah ditugaskan seperti pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Wawancara pada Tahap Langkah-Langkah Penyusunan Proyek
Kegiatan Informan Deskripsi Hasil Wawancara Mencari Responden LT Lebih  melihat ke responden itu sendiri masalahnya apa, seperti mengecek responden tersebut kesulitannya apa dan ketidakbisaannya apa dan dimana. ADW KS RS NR Dapat diketahui dari orang tuanya, jenis kesulitan belajar yang anak alami itu apa, misalnya disleksia, dan bisa juga kesulitan belajar itu ditimbulkan dari keturunan  orang  tuanya  yang  dulunya  juga  pernah  mengalami  kesulitan belajar.
Ketiga,  tahap  penyusunan  penjadwalan  proyek  di  sini  menggambarkan  bagaimana  mahasiswa melakukan  observasi  terhadap  responden,  serta  waktu  yang  diperlukan.  Berdasarkan  hasil  wawancara disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Wawancara pada Tahap Penyusunan Penjadwalan Proyek
Kegiatan Informan Deskripsi Hasil Wawancara Penjadwalan Observasi ADW Dalam  melakukan  penjadwalan  observasi  kadang  tidak  menentu  dan tidak berurutan, dalam satu minggu bisa 2-3 kali. NR Penjadwalan  dapat  dilakukan  dengan  berkomunikasi  dengan  orang terdekat jika jaraknya jauh, dan dapat dilihat kembali setelahnya apakah ada peningkatan atau tidak. LT Penjadwalan  observasi  dapat  juga  dilakukan  dengan  melakukan pendekatan terhadap anak.
Keempat penyelesaian proyek , p ada tahap penyelesaian proyek ini mahasiswa ditugaskan untuk mengimplementasikan proyek yang telah dibuat. Hasil wawancara disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Wawancara pada Tahap Penyelesaian Proyek
Kegiatan Informan Deskripsi Hasil Wawancara Implementasi Proyek KS Untuk dapat mengimplementasikan proyek di lapangan diawali dengan melihat  kesulitan  belajarnya  apa  agar  dapat  diperbaiki  dengan menggunakan beberapa metode, seperti metode SAS dan treatment”. ADW Untuk  mengimplementasikannya  cari  dulu  permasalahannya  apa, misalnya membaca, dalam kesulitan membaca itu kesulitan dimana, jadi anak cara membacanya dapat dibimbing dengan cara mengeja per kata ataupun dengan metode yang lain.
Melalui  tahap  ini  akan  dilihat  bagaimana  implementasi  yang  dilakukan  mahasiswa  di  lapangan serta dilihat juga metode yang ia gunakan. Hasil dari mini risetnya dapat dituliskan dalam bentuk produk artikel ilmiah. Pertama, penyusunan hasil dan publikasi proyek, mahasiswa ditugaskan untuk menyusun proyek  artikelnya  berdasarkan  hasil  riset  di  lapangan  serta  dipublikasikan  ke  jurnal-jurnal  bereputasi. Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  dikemukakan  bahwa  dalam  penyusunan  proyek  artikel  mahasiswa diminta untuk mempresentasikan dengan cara berprogres setiap pertemuannya, misalnya di pertemuan pertama pendahuluan kemudian di pertemuan berikutnya dilanjutkan dengan metode sampai seterusnya. Jadi dalam hal ini proyek mahasiswa setiap pertemuannya terus berkembang, dan jika ada kesulitan dapat langsung ditanyakan kepada dosen pembimbing tentang kendalanya. Dosen pembimbing berperan sebagai fasilitator dan setiap pertemuan terus memantau perkembangan progress penulisan artikelnya sampai di akhir  semester.  Setelah  selesai  dapat  diajukan  atau  disubmit  ke  jurnal-jurnal  bereputasi.  Dalam mempresentasikan  progresnya  mahasiswa  dapat  menyesuaikan  dengan  langkah-langkah  yang  telah disusun  di  awal.  Kedua,  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  proyek.  Setelah  mahasiswa  telah menyelesaikan semua progresnya, maka pada tahap ini atau tahap terakhir yaitu mengevaluasi proses dan hasil  proyeknya.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diungkapkan  bahwa  di  sini  mahasiswa  melakukan refleksi terhadap hasil produk artikel yang telah dirancang hingga di akhir semester  setelah progresnya selesai akan dipublikasikan ke jurnal-jurnal nasional bereputasi, dan nantinya akan menjadi karya  tulis ilmiah  dalam  bentuk  artikel  hasil  dari  kerja  keras  mahasiswa.  Pada  akhirnya  akan  terbentuklah pembelajaran project based learning dalam bentuk produk artikel yang dapat menambah pengetahuan serta kemampuan berpikir mahasiswa PGMI sebagai calon pendidik di tingkat pendidikan dasar.

## Pembahasan
Berlandaskan  pada  hasil  analisis  data  di  atas  dapat  peneliti  ketahui  bahwa,  pada  langkah  awal penentuan proyek mahasiswa PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta memilih tema proyek menurut perintah yang  dimandatkan  oleh  dosen.  Pemilihan  dan  penentuan  proyek  diserahkan  kepada  kebijaksanaan mahasiswa. Mengajukan banyak pertanyaan untuk membuat mahasiswa berpikir tentang proyek yang akan dibuat mungkin dapat membantu menentukan proyek untuk proyek jangka pendek (pertemuan satu kali) (Sari et al., 2019) . Jadi, pada tahap merancang penentuan proyek ini mahasiswa terlebih dahulu mencari responden  untuk  mendiagnosa  anak  tentang  kesulitan  belajarnya,  barulah  setelah  itu  mahasiswa  dapat menentukan tema  penelitiannya dengan  merujuk pada jurnal-jurnal bereputasi  terindeks sinta maupun scopus. Setelah mendapat hasil mini risetnya barulah mahasiswa mulai menuliskan hasil risetnya ke dalam bentuk  artikel  dan  nantinya  akan  dipublikasikan  sebagai  bentuk  karya  tulis  ilmiah  dari  mahasiswa. Langkah-langkah dalam penyusunan proyek, mahasiswa memilih aktivitas yang dapat mendukung tugas proyek,  merencanakan/menyiapkan  peralatan  dan  sumber  daya  yang  akan  digunakan,  dan  mengelola desain  tahapan  aktivitas  penyelesaian  proyek  dari  awal  hingga  akhir (Sari  et  al.,  2019) .  Pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  adalah bahan dasar pembelajaran. Selain itu,  mahasiswa memilih mata pelajaran yang relevan dengan kejadian terkini dan memulai dengan pemeriksaan menyeluruh (Hartono & Asiyah, 2018) . Untuk menentukan tema proyek artikel mahasiswa yang telah ditugaskan mengobservasi terlebih dahulu kepada responden masalah apa yang dialami dan apa kendalanya. Selain itu juga dapat langsung diketahui dari orang tuanya tentang kesulitan belajar yang dialami oleh anak.
Mahasiswa merencanakan semua tugas yang telah mereka buat dalam fase ini, bersama dengan jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  proyek  secara  bertahap.  Setelah  melakukan  ini, periksa jadwal acara yang telah dikirim ke dosen pembimbing, tidak perlu menghitung jadwal untuk setiap tahapan penyelesaian proyek, ini hanya menetapkan garis waktu dan tenggat waktu (Sari et al., 2019) . Pada
tahap penyusunan jadwal pelaksanaan proyek ini masing-masing dari semua mahasiswa tidak menentu kapan  saja.  Hal  ini  tergantung  dari  keadaan  dan  situasi  di  lapangan,  dapat  juga  dilakukan  dengan  cara pendekatan terhadap anak, berkomunikasi dengan orang terdekat, dan lain sebagainya. Untuk membuat produk atau menyelesaikan proyek, mahasiswa menggunakan desain proyek yang telah dibuat. Instruktur menerima pembaruan dari mahasiswa tentang proyek yang sedang mereka kerjakan. Penyelesaian proyek dapat  dilakukan  di  rumah  dalam  waktu  yang  lama  (satu  semester).  Sebaliknya,  mahasiswa  dapat menyerahkan hasil pekerjaan proyek mereka kepada pengawas setiap kali mereka bertemu di kelas untuk dipantau. Proyek jangka pendek diselesaikan di kelas atau di kampus di bawah arahan seorang dosen (Sari et al., 2019) . Pada tahap ini mahasiswa harus melihat dulu permasalahan yang ada di lapangan. Setelah mahasiswa mengetahui permasalahannya barulah mahasiswa dapat menentukan metode apa yang cocok untuk diterapkan sesuai dengan permasalahan yang ditemukan. Mahasiswa dapat membimbing anak baik dengan secara dibimbing ataupun melalui beberapa metode, yang mana di sini menggunakan metode SAS dan treatment.
Fase  penyusunan  hasil  dan  publikasi  proyek,  ini  melibatkan  penerbitan  dan  presentasi  kepada teman maupun dosen hasil berkenaan dengan proyek yang telah diselesaikan, walaupun itu menyerupai karya sastra, seni, atau kreasi teknologi. Mahasiswa akan diberi penilaian dan diberi masukan oleh dosen pengampuh (Sari et al., 2019) . Penyusunan laporan inilah yang disebut dengan produk artikel yang terus dipantau perkembangan di setiap pertemuannya, dimana dalam hal ini membahas tentang materi kesulitan belajar  anak,  baik  itu  kesulitan  belajar  kognitif,  kesulitan  belajar  bahasa,  membaca,  menulis,  ataupun berhitung. Namun berdasarkan hasil observasi yang ditemukan kebanyakan mahasiswa hanya menemukan kesulitan belajar membaca atau disebut dengan disleksia. Menjelang akhir semester, dosen dan mahasiswa mempertimbangkan proses dan hasil tugas proyek, mahasiswa dapat melalui proses merenungkan tugas proyeknya sendiri. Pada titik ini, umpan balik juga diberikan pada prosedur diikuti dan barang jadi dengan berbicara tentang hal yang dicapai maupun yang tidak, serta saran yang berbeda untuk penelitian di masa depan (Sari et al., 2019) . Dengan adanya pembelajaran project based learning inilah dapat melatih dan terus menggali kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Hal ini dapat menambah pengetahuan mahasiswa tentang karya tulis, dan tentunya akan bermanfaat bagi mahasiswa itu sendiri apabila nantinya akan menyelesaikan tugas  akhir.  Itulah  yang  menjadi  harapan  dari  adanya  proyek  ini  yaitu  dapat  menambah  wawasan mahasiswa terkait karya tulis ilmiah. Untuk mengembangkan pembelajaran berbasis proyek, kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  menggunakan  proyek  sebagai  metode  pembelajaran.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  dibuat  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  kognitif  mahasiswa, memungkinkan mereka melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan, tingkat kenyamanan, dan bidang minat belajarnya. Dengan model ini, mahasiswa memiliki kebebasan untuk memilih sendiri proyek yang akan dikerjakan, termasuk pertanyaan yang akan dijawab, topik yang akan diselidiki, dan tugas penelitian yang akan diselesaikan. Fokus dari strategi pembelajaran berbasis proyek ini adalah membuat mahasiswa menerapkan ide dan standar yang dimaksudkan untuk menghasilkan proyek yang selesai (Zega, 2021) . Konsep pembelajaran konstruktivis yang digunakan untuk membuat model pembelajaran berbasis proyek  dianggap  dapat  mendukung  pengembangan  soft  skill  yang  meliputi  kemampuan  kolaborasi, komunikasi,  dan  presentasi  serta  nilai (Sholihah  &  Pertiwi,  2019) .  Pembelajaran  yang  berasaskan  pada proyek  adalah  pendidikan  yang  menghasilkan  prosedur  pelatihan  berdasarkan  masalah  aktual  yang dipecahkan sendiri melalui tugas (proyek) tertentu (Agasi & Desyandri, 2022; Rochim et al., 2021) . Pada tahap pertama dalam memobilisasi dan menyatukan informasi terbaru berdasarkan keahlian, pekerjaan proyek  mencakup  penugasan  yang  menantang  berdasarkan  kesulitan.  Situasi  dunia  nyata  dapat menginspirasi  mahasiswa untuk terlibat dalam tugas yang memungkinkan mereka untuk  berpartisipasi dalam penciptaan, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan kegiatan penelitian, serta memberi mereka  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri.  Hasil  akhir  dari  pekerjaan  proyek  terdiri  dari  laporan, presentasi, atau saran yang dapat dibuat secara lisan atau tertulis (Wahyuni, 2019) . Konsep pembelajaran konstruktivis, yang berpendapat bahwa informasi diciptakan secara kognitif melalui aktivitas mahasiswa, dirujuk  oleh  model  PjBL  sebagai  cara  bagi  siswa  untuk  menciptakan  pengetahuan  mereka  sendiri  dan memberikan  makna  melalui  pengalaman  langsung.  Rahasia  belajar  yang  benar-benar  bermakna  adalah pengalaman langsung dan refleksi atas pengalaman itu. Metodologi PjBL ini memerlukan konsentrasi pada topik dan masalah penting, menangani masalah, membuat keputusan, melihat melalui berbagai sumber, memberi peserta kesempatan untuk bekerja sama, dan diakhiri dengan presentasi barang yang sebenarnya. Manfaat  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan kebiasaan berpikir (Antika & Nawawi, 2017; Tarigan, 2021; Wibowo et al., 2022) . Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah harus memiliki kemampuan berpikir kritis (Mulia & Mustadi, 2019) . Untuk menyelesaikan tugas selama perkuliahan, mahasiswa sangat perlu memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Mahasiswa  dapat  memperoleh  manfaat  dari  berpikir  dengan mengembangkan  kecerdasan  mereka,  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  lebih  cepat,  dan  mencari  solusi
alternatif  untuk  suatu  masalah.  Selain  itu,  mahasiswa  akan  dapat  tumbuh  sebagai  penulis  dengan menghasilkan  laporan  ilmiah.  Secara  alami,  karya  tulis  ilmiah  yang  dihasilkan  oleh  mahasiswa  yang menggunakan pemikiran kritis memiliki konten tulisan yang lebih unggul daripada mahasiswa yang tidak. Berpikir kritis akan mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis saat memperdebatkan suatu fenomena ataupun isu (Nurrohmi et al., 2017) . Oleh sebab itu, disarankan untuk penelitian selanjutnya diharapkan agar penelitian terkait model Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis ini dapat lebih menarik lagi. Penelitian menyadari masih terdapat banyak kelemahan dalam publikasi ini.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Secara  garis  besar,  langkah-langkah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa meliputi beberapa hal yaitu penentuan proyek, dimana pada tahap ini mahasiswa terlebih dahulu mencari responden untuk mendiagnosa anak tentang kesulitan belajarnya, barulah setelah itu mahasiswa dapat menentukan tema penelitiannya dengan merujuk pada jurnal-jurnal bereputasi terindeks sinta maupun scopus. Setelah mendapat hasil mini risetnya barulah mahasiswa  mulai  menuliskan  hasil  risetnya  ke  dalam  bentuk  artikel  dan  nantinya  akan  dipublikasikan sebagai  bentuk  karya  tulis  ilmiah  dari  mahasiswa.  Langkah-langkah  penyusunan  proyek,  dimana  pada tahap  ini  mahasiswa  ditugaskan  untuk  menentukan  dan  memperkuat  terkait  tema  yang  telah  diambil berdasarkan  tugas  yang  diberikan  dosen.  Dalam  menentukan  tema,  mahasiswa  ditugaskan  untuk mengobservasi  responden  masalah  apa  yang  dialami  dan  kendalanya.  Selain  itu  juga  dapat  langsung diketahui dari orang tuanya tentang kesulitan belajar yang dialami oleh anak. Penyusunan  penjadwalan proyek, masing-masing dari semua mahasiswa tidak menentu kapan saja. Hal ini tergantung dari keadaan dan  situasi  di  lapangan,  dapat  juga  dilakukan  dengan  cara  pendekatan  terhadap  anak,  berkomunikasi dengan  orang  terdekat,  dan  lain  sebagainya.  Penyelesaian  proyek,  pada  tahap  penyelesaian  proyek  ini mahasiswa ditugaskan untuk mengimplementasikan proyek yang telah dibuat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agasi, D., & Desyandri. (2022). Integrated Thematic Teaching Materials with PjBL Based on Book Creator Application  in  Grade  IV  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 6 (4),  575 – 583. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.52970.
Aliriad, H., Soegiyanto, S., Setijono, H., & Sulaiman, S. (2023). Effect of the Project-based Learning Model, Age, and Motor Educability on Fundamental Motor Skills in Early Children. Health Education and Health Promotion , 11 (1), 125 – 131. https://doi.org/10.58209/hehp.11.1.125. Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . CV Jejak.
Antika,  R.  N.,  &  Nawawi,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Pada  Mata  Kuliah  Seminar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 72 – 79.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Astiwi, K. P. T., Antara, P. A., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD pada Mata Pelajaran PPKn. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 461 – 469. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.
Dewi, N. K. N. A., Garminah, N. N., & Pudjawan, K. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis poyek (project based learning) terhadap hasil belajar ipa siswa kelas IV SDN 8 Banyuning. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.674.
Fauzia, N. L. U., & Kelana, J. B. (2021). Natural Science Problem Solving in Elementary School Students Using the  Project  Based  Learning  (PjBL)  Model. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (4),  596 – 603. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i4.28377.
Garaika, G., & Darmanah, D. (2019). Metodologi Penelitian . CV. Hira Tech.
Hartono,  D.  P.,  &  Asiyah,  S.  (2018).  PjBL  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa:  Sebuah  Kajian Deskriptif tentang Peran Model Pembelajaran PjBL dalam Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa.
Jurnal Dosen
Universitas PGRI Palembang , 2 (1). https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosiding/article/view/2694.
Mahendra,  I.  W.  E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  dalam  Pembelajar Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106 – 114. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257.
Mamik. (2015). Metodologi Kualitatif . Zifatama Publishing. Mulia, F., & Mustadi, A. (2019). Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pgsd
Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Ipa  Menggunakan  Model  Project-Based  Learning. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 22 (1),  52 – 63. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/7441.
Nurrohmi, Y., Utaya, S., & Utomo, D. H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (10), 1308 – 1314. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10062.
Nusa, J. G. N. (2021). Efektivitas Model Project Based Learning Pada Mata Kuliah Vulkanologi Terhadap Hasil
Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2).
https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.2041. Oktaviyanti,  I.,  &  Novitasari,  S.  (2019).  Analisis  Penerapan  Problem  Based  Learning  pada  Mata  Kuliah Pendidikan IPS. Musamus Journal of Primary
Education , 2 (1). https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i1.1945.
Pohan, R. F., & Rambe, M. R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Kimia  Teknik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Prodi  Teknik  Sipil Fakultas Teknik UGN Padangsidimpuan Tahun Akademik 2020/2021. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (1). https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i1.138.
Pratama,  H.,  &  Prastyaningrum,  I.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbantuan Media Pembelajaran Pembangkit Listrik Tenaga Mikrohidro  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal
Penelitian Fisika Dan
Aplikasinya (JPFA) , 6 (2). https://doi.org/10.26740/jpfa.v6n2.p44-50.
Purwaningsih, E., Sari, S. P., Sari, A. M., & Suryadi, A. (2020). The Effect Of Stem-Pjbl And Discovery Learning On  Improving  Students  ’  Problem -Solving  Skills  Of  The  Impulse  And  Momentum  Topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 465 – 476. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26432.
Rezkillah, I. I., & Haryanto, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terintegrasi High  Order  Thinking  Skill  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Percaya  Diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322.
Rochim, R. A., Prabowo, P., & Budiyanto, M. (2021). Analisis Kebutuhan Perangkat Pembelajaran Model PjBL Terintegrasi STEM Berbasis E-Learning di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5370 – 5378. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1655. Rukin. (2021). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . CV Jakad Media Publishing.
Safrida,  L.  N.,  Ambarwati,  R.,  Adawiyah,  R.,  &  Albirri,  E.  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v6i1.5095.
Sari, A. M., Suryana, D., Bentri, A., & Ridwan, R. (2023). Efektifitas Model Project Based Learning (PjBL) dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Basicedu , 7 (1), 432 – 440. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4390.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Upaya
Peningkatan Kreativitas Mahasiswa.
Jurnal
VARIDIKA ,
30 (1), 79 – 83. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548. Sari, S. P., Manzilatusifa, U., & Handoko, S. (2019). Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2). Sholihah, F. N., & Pertiwi, N. A. (2019). Penerapan Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa pada Matakuliah Dasar-Dasar Sains. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan ,
4 (02). https://doi.org/10.33503/ebio.v4i02.448.
Sugiyono, S. (2022). Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development . Alfabeta. Sulaiman, A., & Azizah, S. (2020). Problem-Based Learning to Improve Critical Thinking Ability in Indonesia: A Systematic Literature Review. Jurnal Pedagogik , 07 (01).
Susanto,  E.,  Susanta,  A.,  &  Rusdi.  (2020).  Efektivitas  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (1). https://doi.org/10.31949/th.v5i1.2219.
Sutamrin,  S.,  &  Khadijah,  K.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Project  Based  Learning Aljabar Elementer.
EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.46918/equals.v4i1.892.
Suyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Literasi Media Publishing.
Tarigan,  S.  (2021).  Meningkatkan  keterampilan  berbahasa  Indonesia  siswa  melalui  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 2 (1),  148 – 157. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781878.
Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan
Pemahaman Konsep Mahasiswa. EduTech , 5 (1), 84 – 88.
Wibowo, A., Armanto, D., & Lubis, W. (2022). Evaluasi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar Dengan Model CIPP. Journal of Educational Analytics , 1 (1), 27 – 40. https://doi.org/10.55927/jeda.v1i1.424.
Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S., & Sopandi, W. (2020). Project Based Learning to Enhance Creative Thinking Skills of Non-Science Students. JHSS (Journal Of Humanities And Social Studies) , 4 (2), 107 – 111. https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2450.
Zainudin, & Wijayanti, R. (2021). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika pada masa pandemi covid- 19  berbasis  keterampilan  berpikir. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 3 (1),  43 – 49.
http://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/eduproxima%0APENGEMBANGAN. Zamzam, K. F. (2016). Pendekatan Problem Based Learning untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.261. Zanthy,  L.  S.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Latar  Belakang  Pilihan  Jurusan  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Stkip Siliwangi Bandung. Teorema: Jurnal Teori Dan Riset Matematika , 1 (1), 47. https://doi.org/10.25157/.v1i1.540.
Zega, A. (2021). Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) dalam Mata Kuliah Konstruksi Bangunan Pada Mahasiswa Prodi Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 622 – 626. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.1884.