## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika Ditinjau dari Self-Regulated Learning
Mudrikah Khishaaluhussaniyyati 1  , Nuqthy Faiziyah 2 , Christina Kartika Sari 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta,
Jl Ahmad Yani Tromol Pos 1 Kartasura Sukoharjo Indonesia, 57162 a410190192@student.ums.ac.id

## Abstract
One of the 21st century learning demands in the field of communication, collaboration, and critical thinking is HOTS. There are many students who do not understand the steps to solving problems, especially in answering HOTS  questions  which  require  students  to  use  their  critical  thinking  skills.  This  study  aims  to  analyze  the critical  thinking  skills of Grade 10 Vocational  High School  students in  solving HOTS questions on arithmetic sequences  and  series  in  terms  of  Self-Regulated  Learning.  This  research  is  a  descriptive  research  with  a qualitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  10th  grade  students  of  SMK  Negeri  4  Klaten.  Data collection begins with filling out the Self-Regulated Learning questionnaire instrument and critical thinking test questions followed by interviews.  The results of this study  are the higher the level of  Self-Regulated Learning criteria of a subject, the more critical thinking indicators the subject can fulfill, which means the higher the level of understanding and ability to find mathematical solutions to a problem. The direct consequence of the results of this study is to provide an overview of the level of critical thinking in terms of Self-Regulated Learning as an evaluation in implementing HOTS questions in learning.
Keywords :  critical  thinking, arithmetic lines and series, HOTS, mathematics, problem solving,  Self-Regulated Learning

## Abstrak
Salah  satu  tuntutan  belajar  abad  ke-21  di  bidang  komunikasi,  kolaborasi,  dan  berpikir  kritis  adalah  HOTS. Terdapat  banyak  siswa  yang  belum  memahami  langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  terutama  dalam menjawab  soal-soal  HOTS  yang  menuntut  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMK  kelas  10  dalam menyelesaikan soal HOTS materi barisan dan deret aritmetika ditinjau dari Self-Regulated Learning. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 10 SMK Negeri 4 jurusan Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi. Pengambilan data dimulai dengan pengisian instrument angket  Self- Regulated Learning dan soal tes berpikir kritis kemudian wawancara. Hasil penelitian ini adalah semakin tinggi tingkat  kriteria  Self-Regulated  Learning  suatu  subjek,  maka  semakin  banyak  indikator  berpikir  kritis  yang dapat  subjek  penuhi,  yang  berarti  semakin  tinggi  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  menemukan  soalusi matematis  sebuah  permasalahan.  Akibat  langsung  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  memberikan  sebuah gambaran  mengenai  tingkat  berpikir  kritis  ditinjau  dari  Self-Regulated  Learning  sebagai  evaluasi  dalam mengimplementasikan soal HOTS dalam pembelajaran.
Kata  kunci: berpikir  kritis,  baris  dan  deret  aritmetika,  HOTS,  matematika,  pemecahan  masalah, Self- Regulated Learning
Copyright (c) 2023 Mudrikah Khishaaluhussaniyyati, Nuqthy Faiziyah, Christina Kartika Sari  Corresponding author: Mudrikah Khishaaluhussaniyyati Email Address: a410190192@student.ums.ac.id (Jl Ahmad Yani Tromol Pos 1 Kartasura Sukoharjo Indonesia) Received 20 January 2023, Accepted 02 March 2023, Published 31 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2170

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  perlu  memiliki  sikap  kompetitif  yang  dapat  membantu  menghadapi tuntutan  perkembangan  zaman  yang  serba  canggih  dan  semakin  modern.  Tantangan  dalam  dunia pendidikan  yang  semakin  kompleks  dituntut sesuai  dengan  adanya  era  kemajuan  integrasi  teknologi (Rizqi  &  Dewi,  2022).  Pendidikan  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  kualitas  sumber  daya  manusia
pada  suatu wilayah  negara,  termasuk  Indonesia.  Karena  pendidikan  adalah  wadah  untuk  memajukan dan  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  pendidikan  memainkan  fungsi  yang  signifikan, termasuk  peserta  didik  (Suryapuspitarini  et  al.,  2018).  Matematika  adalah  ilmu  yang  akurat  dan konkret,  yang  mana  matematika  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Bahkan ketika orang tidak menyadarinya, matematika sering digunakan untuk  melakukannya  (Rika  Juwita  Puspitawati,  Luluk  Faridah,  2021).  Oleh  sebab  itu,  matematika dikatakan  ilmu  yang  penting  karena  selain  dapat  digunakan  guna  menyelesaikan  permasalahan  di kehidupan nyata, matematika juga merupakan ilmu yang digunakan sebagai dasar untuk banyak ilmu atau  bidang  lain,  maka  matematika  sering  disebut  “ Queen  of  Science ”  yang  bermakna  matematika dijadikan tiang pondasi sekaligus membantu pengetahuian lain.
Matematika  saling  berkaitan  dan  tidak  banya  berbeda  dari  kemampuan  berpikir  kritis,  yang merupakan keterampilan  yang  dapat diterapkan  pada banyak  situasi  dan  kemungkinan yang berbeda dalam  upaya  memecahkan  atau  menyelesaikan  suatu  masalah.  Sehingga  berpikir  kritis  merupakan suatu  hal  yang  penting  untuk  diketahui,  dipelajari,  dan  dipahami  manusia  yang  dapat  diwujudkan melalui  proses  belajar.  dikatakan  penting  sebab  siswa  saat  ini  harus  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  untuk  menangani  kompleksitas  dan  ambiguitas  informasi  yang  sangat  besar  di  era  data  besar. Untuk  dapat  memecahkan  masalah  dengan  tepat,  siswa  harus  dibiasakan  untuk  berpikir  analitis, membandingkan  berbagai  keadaan,  dan  membuat  kesimpulan  (Gusmawan  et  al.,  2021).  Salah  satu penerapan yang dapat dijumpai dalam berpikir kritis adalah pengimplementasian soal HOTS ( Higher Order  Thinking  Skill ).  Salah  satu  tuntutan belajar  abad  ke-21 di  bidang komunikasi,  kolaborasi,  dan berpikir  kritis  adalah  HOTS  (Wardhani,  2018).  Melejitnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad kedua  puluh  satu  memiliki  tujuan  yang  lebih  dari  sekadar  menaikkan  peringkat  PISA  dan  TIMSS siswa Indonesia. Penelitian oleh International Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)  bertujuan  guna  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Rahayu  &  Dewi,  2022). Berdasarkan  data  statistik,  hasil  PISA  Indonesia  tahun  2018  mengalami  penurunan  dibandingkan tahun  2015,  yakti  menempati  peringkat  73  dari  79  negara  peserta  PISA  (Tohir,  2019).  Pada  tahun 2015 Indonesia menempati peringkat 45 dari 48 negara peserta TIMSS (Saraswati & Agustika, 2020). Tingkat  pemahaman  yang  rendah  tentang  subjek  dan  kesulitan  menalar  melalui  dan  menanggapi pertanyaan  merupakan  salah  satu  permasalahan  pendidikan  peserta  didik  Indonesia.  Kemampuan berpikir  kritis  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan  yang  memungkinkan  seseorang  untuk memahami konsep dan materi matematika dan kemudian menerapkannya untuk memecahkan situasi umum. Mengembangkan pemikiran kritis dalam kegiatan belajar-mengajar merupakan isu utama bagi lembaga pendidikan, dan pemberian intervensi model pembelajaran yang tepat tentunya memberikan jaminan untuk berhasil mengembangkan lulusan yang berdaya saing menghadapi tantangan zaman ini (Pursitasari  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  Indonesia  harus  siap  menghadapi  melejitnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  ini.  Siswa  yang  kemampuan  matematisnya didasarkan  pada  pemahaman  konseptual,  kompetensi  strategis,  penalaran  adaptif,  dan  pemecahan
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
masalah  harus  menguasai  keterampilan  kunci  kelancaran  prosedural  matematika.  Selain  itu, pengetahuan prosedural terkait dengan sifat-sifat kepribadian seperti pengendalian diri dalam belajar (Zebua  &  Waruwu,  2022).  Menurunnya  karakter  siswa  saat  ini  disebabkan  dampak  arus  globalisasi informasi dan teknologi seperti tidak semangat dalam belajar, ribut saat guru menjelaskan, rendahnya rasa percaya diri, kurangnya komitmen terhadap tugas yang diberikan oleh guru, dan cenderung pasif merupakan  permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam  dunia  pendidikan  (Amir,  2022).  Matematika sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  banyak  siswa  (Khanal,  2022).  Siswa  masih menganggap  matematika  sebagai  hal  yang  menantang,  terlihat  dari  rendahnya  tingkat  pencapaian siswa  pada  mata  pelajaran  ini  pada  jenjang  pendidikan  sehingga  minat  belajar  matematika  siswa rendah (Sembiring et al., 2022).
Menurut  Steven  (Schafersman,  1991),  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  secara  benar untuk mengumpulkan informasi yang akurat dan relevan. Berpikir kritis melibatkan penerapan logika, refleksi,  tanggung  jawab,  dan  keterampilan  berpikir  yang  unggul.  Mengelompokkan,  mengatur, mengingat,  dan  menganalisis  informasi  yang  diperlukan  serta  menguji,  menghubungkan,  dan mengevaluasi  secara  kritis  semua  bagian  dari  situasi  masalah  merupakan  pemahaman  berpikir (Abdullah,  2016).  Berpikir  kritis  adalah  proyek  interdisipliner  karena  penguasaan  keterampilan  ini membutuhkan  penggunaan  informasi  dari  berbagai  bidang  pengetahuan  (Nadurak,  2023).  Berpikir kritis  mengacu  pada  kemampuan  seseorang  untuk  memisahkan  informasi  terkait  dari  hal-hal  yang tidak  terkait,  menghubungkan  ide,  menyimpulkan  dan  membenarkan  apakah  asumsi  tertentu  cocok atau  tidak  diinginkan  (Jaswal  &  Behera,  2023).  dalam  menilai  sesuatu,  pemikiran  rasional  adalah pemikiran kritis. Penting untuk mengumpulkan sebanyak mungkin pengetahuan tentang suatu subjek sebelum  membuat  pilihan  atau  bertindak.  Secara  umum,  proses  berpikir  kritis  dan  tanda-tandanya sangat  bergantung  pada  kemampuan  berpikir  kritis.  Seseorang  dapat  dikatakan  memiliki  kapasitas berpikir kritis jika mereka menunjukkan ciri-ciri yang menjadi indikator berpikir kritis (Karim, 2015). Indikator kemampuan berpikir kritis peserta didik menggunakan adaptasi dari Facione 1994 (Facione, 2020)  antara  lain  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi.  Dengan  mengungkapkan  apa  yang dipahami dan dipelajari dari siswa atau masalah secara akurat, peserta menyimpulkan bahwa mereka mampu  memahami  masalah  yang  dihadapi.  Dengan  membuat  model  matematis  dan  justifikasi  yang sesuai,  analisis  siswa  dapat  menentukan  keterkaitan  antara  pertanyaan  dan  ide  yang disajikan  dalam masalah  yang  ditampilkan.,  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmetika  dapat  berupa  menuliskan  pola bilangan  atau  pola  barisan  aritmetika  berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan.  Evaluasi  adalah proses  penanganan  masalah  secara  benar,  lengkap,  dan  dengan  perhitungan  yang  akurat.  Sedangkan inferensi  mengasumsikan  bahwa  siswa  dapat  dengan  benar  mengekstrapolasi  kesimpulan  dari  solusi masalah (Kempirmase et al., 2019). Salah satu langkah nyata dalam menerapkan berpikir kritis yaitu melalui penyajian masalah dalam soal-soal dengan kategori HOTS ( Higher Order Thinking Skill )
Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS),  juga  dikenal  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  seperti  yang  didefinisikan  oleh  Gunawan  adalah  metode  berpikir  yang  meminta  siswa  untuk
memodifikasi  materi  dan  ide  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  untuk menghasilkan  pemahaman  dan pemahaman  baru.  Implikasi  (Fanani,  2018).  Menurut  Rosnawati,  ketika  seseorang  menghubungkan materi  yang  baru  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  sebelumnya  disimpan  dalam  ingatannya, keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi  mungkin  muncul,  kemudian  menghubungkan,  mengatur, dan/atau  membangun  dan  mendukung  data  untuk  mencapai  tujuan  penyelesaian  masalah  yang menantang (Fanani, 2018). HOTS dibagi ke dalam kategori berpikir logis dan kritis, berpikir reflektif, berpikir  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi,  level  kognitif indikator  HOTS  dalam  aspek  berpikir  kritis  meliputi  Menganalisis  (C4)  dan  Mengevaluasi  (C5). Level  C4  memiliki  indikator  antara  lain  membedakan,  yaitu  mampu  memilah  informasi, mengorganisasi berarti dengan mengidentifikasi informasi ke dalam kerangka kerja yang terorganisir dan mampu mengenali hubungan antara banyak komponen dari setiap struktur organisasi, maka dapat menghubungkan  informasi..  Level  C5  memiliki  indikator  yaitu  memeriksa  dan  mengkritik. Memeriksa  yaitu  kemampuan  untuk  menilai  keabsahan  suatu  pertanyaan,  memutuskan  apakah  akan menerimanya,  dan  menilai  informasi  dengan menggunakan  standar  yang  telah  ditentukan  (Saraswati & Agustika, 2020).
Barisan  dan  deret  aritmetika  merupakan  satu  dari  banyak  pokok  bahasan  yang  umunya dipelajari siswa di tingkat SMA/SMK. Barisan dan deret ditemukan oleh ilmuan sejarah yaitu Gopala dan  Hemachandra,  Leonardo  da  Pisa  atau  Fibonacci  dan  Johann  Carl  Friedrich  Gauss.  Berbeda dengan dua ilmuan lainnya yang berkaitan dengan penemuan barisan dan bilangan Fibonacci, Johann Carl  Friedrich  Gauss  atau  lebih  dikenal  dengan  Gauss  yang  merupakan  matematikawan,  astronom, dan fisikawan asal Jerman, diusia yang ke 10 tahun berhasil membuat kagum gurunya sebab mampu memberikan  rumus  penjumlahan  deret  yang  hingga  saat  ini  diperlajari  dan  dikenal  sebagai  rumus umum  deret  aritmetika.  Barisan  dan  deret  aritmetika  sering  dijumpai  pada  kehidupan  sehari-hari (Annisa & Kartini, 2021). Karena umum dijumpai, materi ini dianggap lebih mudah daripada materi lainnya.  Namun  tidak  sedikit  pula  siswa  yang  menganggap  materi  barisan  dan  deret  aritmetika merupakan  materi  yang  sulit  dipahami,  terlebih  apabila  diaplikasikan  pada  soal  cerita  HOTS  yang memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami  kalimat,  menemukan  informasi, memahami permasalahan, menyusun solusi hingga menarik kesimpulan. Menurut penelitian Winiari, Santyasa, dan Suswandi bahwa regulasi diri atau kemandirian belajar berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran dapat berdampak pada sikap dan persepsi siswa terhadap pengajaran yang dapat menimbulkan  emosi  gembira  dan  membangkitkan  semangat  peserta  didik  (Winiari  et  al.,  2019). Selain  itu,  regulasi  diri  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  proses  mencerna  sebuah  permasalahan yang menimbulkan sikap kritis. Dengan Self-Regulated Learning , peserta didik mampu meningkatkan kemampuan  menetapkan  strategi  dan  tujuan, mengendalikan  perilaku, dan  melakukan penilaian.  Hal ini sesuai dengan indikator berpikir kritis yang diterapkan dalam penelitian ini.
Dengan munculnya evolusi digital sebagai pendekatan baru untuk belajar mengajar saat ini di mana  siswa  diberikan  otonomi  yang  sangat  besar  selama  proses  pembelajaran  mereka,  kebutuhan
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika
Sari
siswa  untuk mengembangkan keterampilan  belajar  mandiri  (SRL)  sangatlah  penting  (Md Nen  et  al., 2023) . Self-Regulated Learning (SRL) adalah kemampuan siswa untuk merencanakan sendiri strategi belajar  mandiri  dan  menerapkannya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  sebesar-besarnya.  Self- regulated  learning  adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan  dan  mengendalikan  diri  sendiri  dalam berpikir  dan  bertindak  serta  tidak  merasa  tergantung  secara  emosional  pada orang  lain  (Khotimah  et al.,  2022). Self-Regulated  learning sangat  tergantung  pada  individu  karena  dibutuhkan  kemampuan penyesuaian  diri  (Surtika  Dewi  et  al.,  2022).  Dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  unsur  yang  dapat menentukan  keberhasilan  pembelajaran  adalah  belajar  mandiri  (Malau  et  al.,  2022).  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Filho  (Fasikhah  &  Fatimah,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  mandiri  adalah tindakan  belajar  adalah  tindakan  yang  terus-menerus  dilakukan  dalam  rangka  mengumpulkan informasi, memilih tujuan pembelajaran, merencanakan dan mengintegrasikan kegiatan pembelajaran, serta  mengatur  dan  mengelola  kognisi,  motivasi,  perilaku,  dan  lingkungan  untuk  mencapai  tujuan (Khoerunnisa  et  al.,  2021).  Kemampuan  belajar  mandiri  dan  belajar  mandiri  sangat  dibutuhkan manusia  sepanjang  hidupnya  (Khoirudin  &  Darminto,  2022).  Siswa  menggunakan  pembelajaran mandiri,  proses  mandiri,  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  mereka  saat  mereka  bekerja  menuju tujuan  akademik  (Marie  M  Coscos  et  al.,  2022).  Pembelajar  mandiri  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  mereka  sebab  mereka  menetapkan  tujuan,  memantau  kemajuan  mereka  melalui  refleksi diri  dan  evaluasi  konstan  dari  pendekatan  pembelajaran  mereka,  yang  memungkinkan  mereka menyesuaikan keterlibatan mereka dalam tugas terkait  akademik (Llacuna & Mason, 2022). Percaya diri merupakan salah satu sifat psikologis seseorang yang berhubungan dengan pengaturan diri (Irman et al., 2022). Self-Regulated Learning akan membantu peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dan pemahaman  mereka  tentang  konsep  matematika  secara  mandiri  (Ishartono  et  al.,  2022).  Penelitian oleh Gusmawan (Gusmawan et al., 2021) mengguankan indikator Weinstain, Palmer dan Acee antara lain Self-Testing (pengujian  diri), Using  Academic  Resources (meggunakan  sumber  akademik  atau pencarian  sumber  belajar), Concentration (konsentrasi),  dan Time  Management (pengaturan  waktu) (Weinstein,  Claire,  Palmer,  David  R.,  Acee,  2016).  Penelitian  oleh  Setiawan  (Setiawan,  2020) menggunakan  indikator  Zimmerman  meliputi  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku  (Zimmerman  & Martinez-pons,  2014).  Penelitian  oleh  Hadin,  Pauji,  dan  Arifin  (Hadin  et  al.,  2018)  menggunakan inisiatif  pembelajaran,  mendiagnosis  kebutuhan  pembelajaran,  memutuskan  target/tujuan pembelajaran,  memandang  tantangan  sebagai  hal  positif  dalam  mempergunakan  dan  mendapatkan sumber  yang  relevan,  menyeleksi  dan  menjalankan  strategi  pembelajaran,  serta  melakukan  evaluasi terhadap proses hasil merupakan contoh indikator kemandirian belajar dan percaya diri (kontrol diri) menurut  Haerudin  (Aminah  et  al.,  2018).  Sehingga  pada  penelitian  ini  menggunakan  indikator Weinstain,  Palmer  dan  Acee  (dalam  Grosjean  dan  Denis,  2002)  antara  lain  konsentrasi,  pengaturan waktu, pengujian diri, dan pencarian sumber belajar.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap kelas 10 SMK Negeri 4 Klaten, terdapat banyak peserta  didik  yang  belum  memahami  langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  khususnya  ketika
menjawab  soal-soal  HOTS  yang  menuntut  siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Kesalahan yang dialami peserta didik disebabkan oleh beberapa faktor, seperti kurangnya pemahaman konsep  dan  kurangnya  penerapan  soal-soal  HOTS  sehingga  peserta  didik  merasa  asing  apabila diberikan  soal  HOTS.  Kesalahan  tersebut  terlihat  dari  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  dan  mengidentifikasi  masalah  yang disajikan,  menerapkan  strategi  penyelesaian  masalah yang  tepat  dan  lengkap,  serta  menyimpulkan  hasil  penyelesaian  masalah.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  yaitu  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMK  kelas  10  dalam menyelesaikan soal HOTS materi barisan dan deret aritmetika ditinjau dari Self-Regulated Learning.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif.  Penelitian kualitatif berarti menelaah kualitas  hubungan,  aktivitas,  setting,  atau  materi  yang  memberikan  gambaran  rinci  tentang  aktivitas atau  situasi  yang  sedang  berlangsung  (Wahab,  2022).  Menurut  Creswell,  ada  lima  proses  untuk mengumpulkan  data  kualitatif,  antara  lain  mengidentifikasi  partisipan,  mendapatkan  akses, menentukan  jenis  data,  mengembangkan  perangkat  pengumpulan  data,  dan  mengelola  proses  secara etis.  Ini  melampaui  hanya  memilih  apakah  akan  mengamati  atau  mewawancarai  subjek  (Creswell, 2013). Berdasarkan pengertian tersebut maka penelitian ini akan menguraikan hasil penelitian melalui narasi maupun gambar.
Pemilihan  subjek  didapatkan  dengan  memberikan  angket Self-Regulated  Learning dan  soal tes berpikir kritis kepada siswa kelas 10 TJKT 1, kemudian berdasarkan skor nilai dan pengkategorian Self-Regulated Learning akan diambil subjek menggunakan teknik yang disebut purposive sampling, yang  melibatkan  pemilihan  subjek  setelah  memberikan  pertimbangan  tertentu  yang  mewakili keseluruhan kriteria. dalam penelitian ini, peneliti mengambil empat subjek yang akan dianalisis hasil pekerjaan tes berpikir kritis dari masing-masing kriteria Self-Regulated Learning . Kemudian keempat peserta didik tersebut akan melakukan wawancara bersama peneliti.
Tabel 1. Kriteria Subjek Penelitian Skor Angket Kriteria 1,00 - 1,49 Kurang Baik 1,50 – 2,49 Cukup Baik 2,50 – 3,49 Baik 3,50 – 4,00 Sangat Baik
(diadaptasi dari penentuan skor LASSI berdasarkan acuan Keller (1987)
(Keller-Schneider, 2014)
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  angket Self-Regulated  Learning yang sesuai dengan indikator pengukuran dan soal tes HOTS untuk menguji berpikir kritis tentang barisan dan  deret  aritmetika.  Siswa  diminta  untuk  memilih  satu  jawaban  untuk  masing-masing  dari  25
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
pernyataan yang membentuk instrumen angket Self-Regulated Learning. Instrumen penilaian berpikir kritis  adalah  tes  tertulis  yang  diberikan  kepada  setiap  siswa  kelas  10  dan  dilakukan  secara  mandiri. Pada  tahap  validasi,  peneliti  mendapatkan  beberapa  masukan  dari  kedua  validator  antara  lain penggunaan ilustrasi gambar yang lebih sesuai dengan permasalahan dalam soal, penggunaan kalimat yang  lebih  spesifik  agar  tidak  terjadi  pemahaman  yang  rancu  pada  peserta  didik,  dan  penyusunan kalimat  pada  angket.  Hasil  dari  validasi  akhir  adalah  instrumen  lulus  validasi  dand  apat  digunakan dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pengisian  angket  dan pengerjaan soal tes yang merupakan instrumen dalam penelitian ini. Pengambilan data dimulai dengan pengisian  angket Self-Regulated  Learning dan  soal  tes  berpikir  kritis  kepada  peserta  didik  kelas  10 TJKT  1  kemudian  melakukan  wawancara.Teknik  analisis  data  dimulai  dengan  menganalisis  data angket Self-Regulated  Learning kemudian  menganalisis  data  hasil  tes  berpikir  kritis  dan  diakhiri analisis  data  hasil  wawancara.  Karakterikstik  soal  berpikir  kritis  yang  digunakan  yaitu  soal  HOTS ( High Order  Thinking  Skills ) . Tes  berpikir kritis  terdiri  dari  tiga  soal  uraian.  Hasil  tes  berpikir  kritis dianalisis sesuai dengan indikator berpikir kritis adaptasi dari Facione.
Tabel 2. Indikator Bepikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal HOTS Matematika
Indikator Umum Indikator Menginterpretasi Memahami, mengkategorasi, mengklaridikasi makna masalah yang ditunjukkan dengan menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat Menganalisis Dengan membuat model matematika yang sesuai dan menawarkan solusi atau penjelasan yang tepat untuk masalah dalam masalah, dapat menunjukkan hubungan antara pertanyaan dan konsep yang disajikan dalam masalah. Mengevaluasi Menilai kredibilitas atau kebenaran dari pernyataan yang dapat berupa situasi, penilaian, opini diantara deskripsi atau pertanyaan dalam soal. Menginferensi Menarik kesimpulan berdasarkan solusi permasalahan dan menuliskannya dengan tepat.
(Facione 1994 (dalam Critical Thinking : What It Is and Why It Counts:2015))

## HASIL DAN DISKUSI
Melalui pengisian tes angket Self-Regulated Learning , diperoleh hasil dari 28 siswa kelas 10 TJKT  1  terdapat  7  siswa  dengan  kriteris  sangat  baik  (SB),  14  siswa  berkriteria  baik  (B),  3  siswa berkriteria cukup baik (CB), dan 4 siswa berkriteria kurang baik (KB). Peneliti memilih subjek yang secara  akurat  mencerminkan  setiap  kategori Self-Regulated  Learning yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup baik, maupun kurang baik. Dari 28 siswa calon subjek, yang terpilih menjadi subjek dalam penelitian
ini  adalah  4  siswa  kelas  10  TJKT  1  SMK  Negeri  4  Klaten  dengan  rincian  masing-masing  1  siswa setiap kategori Self-Regulated Learning . Adapaun keempat subjek dakam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel berikut :
Tabel 3. Daftar Subjek Penelitian
Kode Subjek Kriteria Self-Regulated Learning S1 Sangat Baik S2 Baik S3 Cukup Baik S4 Kurang Baik
Berikut  disajikan  data  berupa  hasil  pekerjaan  tes  berpikir  kritis  dari  keempat  subjek  untuk setiap nomor soal.
1. Subjek dengan Kriteria SRL Sangat Baik
Berikut adalah jawaban tes tertulis S1 untuk soal nomor 1 bagian a, b, c dan d disajikan pada gambar 1 dan gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Tahap Interpretasi dan Analisis Subjek S1
dalam Self-Regulated  Learning terdapat  empat  macam  kriteria  antara  lain  sangat  baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS dianalisis berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Subjek S1 merupakan subjek dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan  gambar  1  pada  indikator  interpretasi,  subjek  S1  memahami  maksud  dan  permasalahan
Gambar 2. Hasil Pekerjaan Tahap Evaluasi dan Inferensi Subjek S1
Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
dalam  soal  serta  mampu  menganalisis  informasi  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui.  Pada indikator  analisis,  subjek  S1  dapat  menuliskan  model  matematika  berupa  barisan  aritmetika  yang terbentuk  dalam  soal,  menjawab  pertanyaan  berupa  kapan  terjadinya  produksi  ke  9  serta  dapat menentukan banyak produksipada bulan tersebut menggunakan rumus umum Un dengan tepat. Pada indikator  evaluasi  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  2,  subjek  S1  mampu  menilai  penalaran  yang dibuatnya sendiri dengan memberikan argument yang tepat terhadap soal yang meminta subjek untuk mengecek  kebenaran  suatu  klaim  atau  opini  yang  tercantum  dalam  soal  beserta  menuliskan pembuktian  dengan  perhitungan  yang  benar  (Budiwiguna  et  al.,  2022).  Kemudian  pada  indikator inferensi,  subjek  S1  dapat  menuliskan  kesimpulan  sesuai  dengan permasalahan  pada  soal.  Sehingga, berdasarkan penjelasan tersebut, subjek S1 dengan kriteria Self-Regulated Learning sangat baik dapat memenuhi  keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan inferensi. Hal ini diperkuat melalui wawancara, subjek S1 mampu mengkonfirmasi dan menjelaskan alur  pekerjaannya  kepada  peneliti  dengan  tegas  dan  percaya  diri  (Kholid  et  al.,  2020).  Temuan  ini sejalan dengan penelitian Budiwiguna, Winarti dan Harnantyawati bahwa subjek dengan kriteria Self- Regulated Learning tinggi atau sangat baik mampu menganalisis informasi yang terdapat dalam soal, mengumpulkan  data,  merangkai  langkah  solusi  permasalahan  dan  menyimpulkan  hasil  dari  solusi yang telah dituliskan.
Berikut  disajikan  hasil  wawancara  mengenai  tahap  interpretasi  dan  analisis  oleh  peneliti kepada subjek S1. Pertanyaan yang diajukan peneliti diberi kode “P” sedangkan jawaban dari Subjek S1 diberi kode “S1”.
P : Sebelumnya pernahkan kamu mendapati soal seperti ini?
S1 : Ya saya pernah melihat soal cerita namun tidak mendapati pertanyaan seperti pada soal ini.
P : Jelaskan mengapa kamu menjawab seperti ini pada soal poin a!
S1: Saya  menuliskan  sesuai  dengan  perintah  pada  soal  untuk  menuliskan  apa  yang diketahui dari soal.
P : Jelaskan bagaimana kamu menuliskan jawaban soal poin b.
S1 : Pertama  saya  menulis  barisan  aritmetika  dengan  cara  mengurangi  110  selanjutnya juga dikurangi 110. Lalu saya mencari produksi bulan ke 9 dengan rumus Un seperti ini.
P : Kemudian dapatkah kamu memahami pertanyaan pada poin c?
S1 : Menurut saya soal c itu disuruh untuk mengecek salah atau benar.
P : Berdasarkan tulisan kamu, kamu menjawab klaim manager salah, kenapa?
S1 : Ya  karena  setengah  dari  produksi  pertama  kan  2.000  dibagi  2  jadi  1000  itu  lebih kecil daripada mencari U9 tadi 1120.
P : Bagaimana kamu menuliskan jawaban soal poin d?
S1 : Saya menulis kesimpulan dari jawaban-jawaban yang tadi.
P : Oke, baik. Terima kasih atas bantuan wawancaranya ya.

## 2. Subjek dengan Kriteria SRL Baik
Berikut adalah jawaban tes tertulis S2 untuk soal nomor 1 bagian a, b, c dan d disajikan pada gambar 3 dan gambar 4 sebagai berikut.
Berdasarkan  gambar  3,  subjek  S2  dengan  kriteria  baik  dapat  memahami  permasalahan  serta mengidentifikasi informasi dari soal dengan menuliskan yang diketahui dengan tepat dan benar. Pada indikator  analisis,  subjek  S2  dapat  menuliskan  model  matematika  berupa  barisan  aritemtika  yang terbentuk  dalam  soal,  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dalam  soal  berupa  jumlah  produksinya menggunakan  rumus  Un  namun  tidak  menuliskan  kapan  terjadinya  produksi  ke  9.  Pada  indikator evaluasi di gambar 4, subjek S2 menuliskan argumennya mengenai pembuktian klaim permasalahan dalam soal, namun dalam menuliskan jawabannya kurang tepat. Subjek S2 menuliskan kalimat yang kurang  sesuai  dengan  informasi  pada  soal  sehingga  membuat  makna  dari  kalimat  yang  dituliskan subjek  S2  berbeda  dengan  makna  seharusnya.  Selain  itu,  dalam  pembuktian  matematis,  subjek  S2 mengalami  kesalahan  dalam  operasi  hitung  perkalian  dan  penjumlahan  sehingga  memperoleh  hasil yang kurang tepat walaupun menggunakan rumus yang benar (Sianturi & Dewi, 2022). Pada indikator inferensi,  subjek  S2  dapat  menuliskan  kesimpulan  pada  soal  nomor  2  dan  3  namun  tidak menuliskannya  pada  soal  nomor  1  sehingga  pada  indikator  inferensi,  subjek  S2  tidak  memenuhi. Berdasarkan  penjabaran  tersebut,  subjek  S2  dengan  kriteria Self-Regulated  Learning baik  mampu
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Tahap Interpretasi dan Analisis Subjek S2
Gambar 4. Hasil Pekerjaan Tahap Evaluasi dan Inferensi Subjek S2 Inferensi Interpretasi Analisis Evaluasi
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
memenuhi tiga dari empat indikator berpikir kritis, yaitu indikator interpretasi, analisis, dan evaluasi. Melalui wawancara, subjek S2 menyatakan bahwa dapat menganalisis informasi dan membuat solusi dari permasalahan dalam soal namun kebingungan ketika membuat kesimpulan berdasarkan jawaban yang  mana,  subjek  S2  juga  menyatakan  bahwa  terburu-buru  ketika  mengerjakan.  Pembahasan mengenai  subjek  S2  dengan  kriteria  baik  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Budiwiguna,  Winarti  dan Harnantyawati bahwa subjek S2 hampir sama dengan subjek S1 (Budiwiguna et al., 2022), keduanya cukup aktif dan berani mengajukan pertanyaan saat pembelajaran.
Berikut  disajikan  hasil  wawancara  mengenai  tahap  interpretasi  dan  analisis  oleh  peneliti kepada subjek S2. Pertanyaan yang diajukan peneliti diberi kode “P” sedangkan jawaban dari Subjek S2 diberi kode “S2”
P : Sebelumnya pernahkan kamu mendapati soal seperti ini?
S2 : Pernah.
P : Jelaskan mengapa kamu menjawab seperti ini pada soal poin a!
S2: Karena perintahnya adalah menulis apa yang diketahui, ada a dan b.
P : Jelaskan bagaimana kamu menuliskan jawaban soal poin b.
S2 : Caranya  2000-110  hasilnya  1890  dikurangi  lagi  110  begitu.  Setelahnya  saya  pakai rumus yang pernah dicatatkan terus ketemunya 1120.
P : Kenapa kamu tidak menjawab soal bulan ke 9 produksi bulan apa?
S2 : Oh iya saya lupa.
P : Berdasarkan tulisan kamu, kamu menjawab klaim manager salah, kenapa?
S2 : Salah  karena  hasilnya  tadi  ikan  1120  terus  setengahnya  2000  itu  1000  jadi  lebih besar yang 1120.
P : Untuk poin d disini kamu tidak menjawab sama sekali, kenapa?
S2 : Saya bingung.
P : Jadi seharusnya kamu tinggal menulis kesimpulan saja dari jawaban kamu di poin b dan c, poin b hasilnya berapa bulan apa kemudian poin c manager salah atau benar kamu bisa tuliskan dengan kata-katamu sendiri di poin d ini.

## 3. Subjek dengan Kriteria SRL Cukup Baik
Berikut  adalah  jawaban  tes  tertulis  S3  untuk  soal  nomor  1  bagian  a,  b,  c  dan  d disajikan pada gambar 5 dan soal nomor 2 pada gambar 6 sebagai berikut.
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Soal Nomor 1 Subjek S3
Gambar 6. Hasil Pekerjaan Soal Nomor 2 Tahap Analisis Subjek S3
Subjek  S3  adalah  subjek  dengan  kriteria  cukup  baik,  pada  gambar  5  dalam  indikator interpretasi  mampu  memahami  informasi-informasi  yang  tercantum  dalam  soal  dengan  menuliskan apa yang diketahui namun tidak memperhatikan kalimat dalam soal yang menunjukkan pengurangan produksi yang menunjukkan bilangan negatif. dalam indikator analisis, subjek S3 mampu menuliskan model  matematika  berupa  barisan  aritmetika  yang  terbentuk  dalam  permasalahan,  menjawab pertanyaan berupa kapan terjadinya produksi ke 9 beserta jumlah produksinya dengan tepat walaupun menggunakan  rumus  yang  berbeda  dengan  subjek  S1  dan  S2.  dalam  indikator  evaluasi,  subjek  S3 menuliskan  argumennya  dengan  tepat  namun  mengalami  kesalahan  dalam  menghitung  operasi perkalian ketika menuliskan pembuktian matematis pada soal nomor 2 yang dapat dilihat pada gambar 6.  Pada  indikator  inferensi,  subjek  S3  tidak  dapat  menuliskan  kesimpulan  untuk  ketiga  soal berdasarkan  solusi  yang  telah  subjek  S3  berikan  (Pangestika  &  Faiziyah,  2022).  Berdasarkan penjelasan  tersebut,  subjek  S3  dengan  kriteria Self-Regulated  Learning cukup  baik  hanya  mampu memenuhi  dua  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  analisis  dan  evaluasi.  Penjelasan  ini  diperkuat  melalui wawancara  dengan  subjek  S3  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  mengubah  sebuah  pernyataan  ke dalam  bilangan  positif  atau  negatif.  Selain  itu,  subjek  S3  juga  menyampaikan  bahwa  tidak  dapat menuliskan  secara  tepat  kesimpulan  yang  dimaksud  dalam  soal  sehingga  subjek  S3  memilih  untuk mengosongi  jawabannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Budiwiguna,  Winarti  dan  Harnantyawati bahwa  subjek  dengan  kriteria Self-Regulated  Learning sedang  atau  cukup  baik  tidak  teliti  dalam
Inferensi Interpretasi Analisis Evaluasi Analisis
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
menuliskan informasi yang diketahui dalam soal dan menghitung operasi matematis sehingga jawaban yang diperoleh kurang tepat (Budiwiguna et al., 2022).
Berikut  disajikan  hasil  wawancara  mengenai  tahap  interpretasi  dan  analisis  oleh  peneliti kepada subjek S3. Pertanyaan yang diajukan peneliti diberi kode “P” sedangkan jawaban dari Subjek S3 diberi kode “S3”.
P : Sebelumnya pernahkan kamu mendapati soal seperti ini?
S3 : Pernah.
P : Jelaskan mengapa kamu menjawab seperti ini pada soal poin a!
S3: Saya menuliskan yang diketahui dari soal ini.
P : Jelaskan bagaimana kamu menuliskan jawaban soal poin b.
S3 : Saya  menghitung hasil  2000-110  ketemu  1890  dikurangi 110  lagi begitu. Kemudian saya menggunakan rumus a + 8b.
P : Tapi disini kamu menuliskan jumlah = bukan Un, kenapa?
S3 : Saya lupa simbolnya apa jadi saya tulis jumlah aja.
P : Berdasarkan tulisan kamu di poin c, kamu menjawab klaim manager salah, kenapa?
S3 : Salah karena lebih besar yang 1120 daripada 1000..
P : Untuk poin d disini kamu tidak menjawab sama sekali, kenapa?
S3 : Saya gatau gimana menuliskannya.
P : Pada nomor 2 disini, kamu menuliskan 30, menurut kamu benar?
S3 : Oh iya saya hitungnya 6x5 =30 harusnya 6x25 ya?
P : Iya, lain kali lebih teliti ya..
4. Subjek dengan Kriteria SRL Kurang Baik
Berikut adalah jawaban tes tertulis S3 untuk soal nomor 1 bagian a, b, c dan d disajikan pada gambar 7 sebagai berikut.
Gambar 7. Hasil Pekerjaan Subjek S4
Subjek  S4  merupakan  subjek  dengan  kriteria  kurang  baik.  Berdasarkan  gambar  7  pada indikator  interpretasi,  subjek  S4  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  namun  dalam peletakannya  tidak  sesuai  dengan  petunjuk  soal  serta  tidak  memperhatikan  penggunaan  kata  yang
Analisis Interpretasi Evaluasi Inferensi
menunjukkan  bilangan  negatif  yang  menunjukkan  subjek  S4  tidak  dapat  menghubungkan  data  yang diperoleh  dalam  soal  (Maharani  et  al.,  2019).  Pada  indikator  analisis,  subjek  S4  tidak  mampu mengatur  strategi  sehingga  tidak  menjawab  pertanyaan  apapun  dalam  soal  yang  diberikan.  Pada indikator  evaluasi,  subjek  S4  menuliskan  sedikit  argumennya  terhadap  klaim  yang  diberikan  dalam permasalahan  namun  argumen  yang  dituliskan  kurang  tepat  dan  sesuai  dengan  konteks  soal.  Selain itu,  subjek  S4  tidak  menuliskan  pembuktian  matematis  yang  mewakili  opininya.  Pada  indikator inferensi,  subjek  S4  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  hasil  sehingga  tidak  menuliskan kesimpulan pada ketiga soal (Pangestika & Faiziyah, 2022). Berdasarkan penjabaran tersebut, subjek S4  dengan  kriteria Self-Regulated  Learning kurang  baik  tidak  dapat  memenuhi  keempat  indikator kemampuan berpikir  kritis  atau  dapat  dikatakan  tidak  ada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang dapat  dipenuhi.  Hal  ini  diperkuat  melalui  wawancara  peneliti  dengan  subjek  S4  yang  menyatakan bahwa  subjek  S4  tidak  memahami  maksud  permasalahan  dalam  soal  terlebih  merupakan  soal  cerita HOTS, tidak hafal dengan rumus karena subjek S4 tidak belajar terlebih dahulu (Rokhimah & Rejeki, 2018). Pembahasan tersebut sejalan dengan penelitian Budiwiguna, Winarti dan Harnantyawati bahwa subjek dengan kriteria Self-Regulated Learning rendah atau kurang baik masih tidak memahami jelas mengenai  permasalahan  yang  disajikan  sehingga  memerlukan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru (Budiwiguna et al., 2022).
Berikut  disajikan  hasil  wawancara  mengenai  tahap  interpretasi  dan  analisis  oleh peneliti  kepada  subjek  S4.  Pertanyaan  yang  diajukan  peneliti  diberi  kode  “P”  sedangkan jawaban dari Subjek S4 diberi kode “S4”
Berdasarkan  data  dari  hasil  tes  berpikir  kritis  yang berbentuk  soal  uraian,  subjek S1 dengan kriteria  sangat  baik  paham  dan  mampu  menjawab  soal  dengan  baik  karena  memenuhi  keempat
P : Sebelumnya pernahkan kamu mendapati soal seperti ini?
S4 : Tidak… saya kurang mengerti.
P : Jelaskan  mengapa  kamu  menuliskan  diketahui  disini  sedangkan  pada  poin  a kosong?
S4: Saya  menuliskan  yang  diketahui  dari  soal  ini,  saya  tidak  mengerti  untuk menjelaskannya.
P : Pada poin b jawaban kamu juga kosong, kenapa?
S4 : Saya tidak tahu.
P : Kemudian untuk poin c disini kamu menulis benar, mengapa begitu?Apakah kamu mengerjakan coret-coretannya di kertas lain?
S4 : Tidak, saya tidak hafal rumusnya.
P : Untuk poin d disini kamu tidak menjawab sama sekali, apakah alasannya sama?
S4 : Iya, saya tidak paham.
P : Baik, terima kasih atas waktunya untuk wawancara ya
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika Sari
indikator  berpikir  kritis,  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  dengan  benar  (Rizza, 2020).  Subjek  S2  dengan  kriteria  baik  memenuhi  tiga  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  interpretasi, analisis,  dan  evaluasi  dengan  benar.  Subjek  S3  dengan  kriteria  cukup  baik  memenuhi  dua  indikator berpikir  kritis  dengan  benar  yaitu  pada  analisis  dan  evaluasi,  sedangkan  pada  indikator  interpretasi kurang  tepat.  Subjek  S4  dengan  kriteria  kurang  baik  tidak  emmenuhi  keempat  indikator  berpikikir kritis.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Bella  Sonia,  Endang  Retno  dan  Rini Harnantyawati  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kriteria Self-Regulated  Learning suatu  subjek,  maka semakin banyak indikator berpikir kritis yang dapat subjek penuhi, yang berarti semakin tinggi tingkat pemahaman dan kemampuan menemukan solusi matematis sebuah permasalahan.

## KESIMPULAN
Menurut  temuan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  diperoleh  kesimpulan mengenai kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal HOTS siswa SMK ditinjau dari Self- Regulated  Learning bahwa  subjek  dengan  kriteria Self-Regulated  Learning sangat  baik  dapat memenuhi keempat indikator berpikir kritis, yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Subjek dengan  kriteria Self-Regulated  Learning baik  cenderung  mampu  memenuhi  tiga  indikator  berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, dan evaluasi. Subjek dengan kriteria Self-Regulated Learning cukup baik cenderung hanya dapat memenuhi dua indikator berpikir kritis dan mengalami kesalahan dalam menentukan  solusi  matematis  suatu  permasalahan.  Sedangkan  subjek  berkriteria  kurang  baik cenderung lebih banyak melakukan kesalahan bahkan pada keempat indikator berpikir kritis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  dan  SMK Negeri 4 Klaten atas bantuannya dalam penyelesaian penelitian ini.

## REFERENSI
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  Kritis  Matematik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.33387/dpi.v2i1.100
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas VIII pada Materi Himpunan. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 15–22.
Amir,  A.  (2022).  Implementation  of  Character  Education  in  the  Mathematics  Learning  Process.
Logaritma : Jurnal
Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Sains , 10 (01), 49–66. https://doi.org/10.24952/logaritma.v10i01.5214
Annisa,  R.,  &  Kartini,  K.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Logaritma
Menggunakan  Tahapan  Kesalahan  Kastolan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 542–550. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.507
Budiwiguna, B. S., Winarti, E. R., & Harnantyawati, R. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Peserta  didik  SMP  Negeri  19  Semarang  Kelas  VIII  ditinjau  dari  Self-Regulation. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 311–319.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54193%0Ahttps://journal.unnes. ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/54193/21029
Creswell,  J.  W.  (2013). Qualitative  Inquiry  and  Research  Design  Third  Edition (3rd  ed.).  SAGE Publications, Inc.
Facione, P. A. (2011). The Holistic Critical Thinking Scoring Rubric - HCTSR . 650 .
Facione, P. A. (2020). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts . Measured Reasons LLC.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013. Edudeena , 2 (1), 57– 76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self-Regulated Learning. JIPT , 01 (01). https://doi.org/10.4135/9781412964012.n19
Gusmawan, D. M., Priatna, N., Matematika, P., Indonesia, U. P., No, J. S., Alam, I. P., Indonesia, U. P.,  &  No,  J.  S.  (2021). Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  ditinjau  dari self-regulated learning . 7 (1), 66–75.
Hadin,  Pauji,  H.  M.,  &  Arifin,  U.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  MTS ditinjau dari Self-Regulated Learning. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 11 (1), 657– 666. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2989
Irman,  R.  F.,  Amir,  Z.,  &  Risnawati.  (2022).  Hubungan  Rasa  Percaya  diri  dengan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (3),  483–489. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.49818
Ishartono,  N.,  Nurcahyo,  A.,  Waluyo,  M.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Hanifah,  M.  (2022).  Integrating GeoGebra  into  the  flipped  learning  approach  to  improve  students’  self-regulated  learning during  the  covid-19  pandemic. Journal  on  Mathematics  Education , 13 (1),  69–86. https://doi.org/10.22342/jme.v13i1.pp69-86
Jaswal,  P.,  &  Behera,  B.  (2023).  Blended  matters:  Nurturing  Critical  Thinking. E-Learning  and digital Media , 0 (February), 1–19. https://doi.org/10.1177/20427530231156184
Karim,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan  Model  JUCAMA  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (April), 92–104.
Keller-Schneider,  M.  (2014).  Self-Regulated  Learning  in  Teacher  Education  –  The  Significance  of Individual  Resources  and  Learning  Behavior. Australian  Journal  of  Education  & Development Psychology , 14 , 144–158. www.newcastle.edu.au /ajedp
Kempirmase, F., Ayal, C. S., & Ngilawajan, D. A. (2019). Kemampuan Berpikir  Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Higher Order Thinking Skill (Hots) Pada Materi Barisan  dan Deret Aritmatika  di  Kelas  Xi  Sma  Negeri  10  Ambon. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika
Sari 921 Matematika Universitas Pattimura , 1 ,
21–24. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/mathedu/article/view/1610
Khanal,  B.  (2022).  Approaches  for  Enhancing  Mathematics  Learning  of  Students  with  Learning difficulties. The Educator Journal , 10 (1), 88–92. https://doi.org/10.3126/tej.v10i1.46731
Khoerunnisa,  N., Rohaeti,  E.  E.,  &  Ningrum,  D.  S.  ayu.  (2021).  Gambaran  Self-Regulated  Learning
Siswa terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pendemi Covid 19. FOKUS , 4 (4), 298–308.
Khoirudin,  M.,  &  Darminto,  E.  (2022).  Teknik  Self-Regulated  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Self-Regulated  Learning  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Situasi  Belajar Online Covid 19. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Budaya , 8 (3). https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.897
Kholid,  M.  N.,  Hamida,  P.  S.,  Pradana,  L.  N.,  &  Maharani,  S.  (2020).  Students‘  critical  thinking depends on their cognitive style. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (1), 1045–1049.
Khotimah, H., Aini, L. N., & Sari, T. H. N. I. (2022). Profile of Self-Regulated Learning of Students on Online Mathematics Learning. Mathline : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 229–235. https://doi.org/10.31943/mathline.v7i2.271
Llacuna,  H.,  &  Mason,  G.  (2022).  Promoting  Self-Regulated  Learning  in  Higher  Education. Pacific Journal of Technology Enhanced Learning , 4 (1), 19–20.
https://doi.org/10.24135/pjtel.v4i1.143
Maharani,  R., Rasiman,  R.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2019).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  dalam
Menyelesaikan Soal Matematika Bentuk Cerita. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (4), 67–71. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i4.3883
Malau,  M.,  Indartono,  S.,  &  Tianawati,  A.  K.  A.  (2022).  Learning  Motivation  and  Authoritative Parenting  for  Self-Regulated  Learning:  The  Mediation  of  Self-Efficacy. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 11 (4), 676–684. https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v11i4.49822
Marie M Coscos, R., Ann D Doncillo, J., Sausal, J. M., Christine M, M., Tumana, S. R. S., & Ucang, J.  T.  (2022).  Ijasr  Self-Regulated  Learning  Strategies. International  Journal  of  Applied Science and Research , 5 (4 July-August).
Md  Nen, Z.,  Kamarunzaman,  N.  Z., Abdul Karim,  M. F.  Bin,  Vadeveloo,  T.,  &  Shanthi,  A.  (2023).
Exploring  the  Relationship  Between  Motivational  Beliefs  and  Self-Regulated  Learning. International
Journal
of Social
Science Research , 11 (1), 43. https://doi.org/10.5296/ijssr.v11i1.20318
Nadurak,  V.  (2023).  Critical  Thinking :  Concept  and  Practice. Filosofiya  Osvity  Philosophy  of Education , 28 (2), 129–147. www.newcastle.edu.au /ajedp
Pangestika, W. A., & Faiziyah, N. (2022). Students’ Mathematics Power Viewed from The Student’s Critical  Thinking  Skills. AKSIOMA :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (3),
1897–1908.
Pursitasari,  I.  D.,  Program,  S.  E.,  Rubini,  B.,  Program,  S.  E.,  &  Firdaus,  F.  Z.  (2022).  Critical Thinking Cycle Model to Promote Critical Thinking  disposition and Critical Thinking Skills of  Pre-service  Science  Teacher. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 17 (1),  120–133. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i6.7505
Rahayu,  B.  N.  A.,  &  Dewi,  N.  R.  (2022).  Kajian  Teori :  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis ditinjau  dari  Rasa  Ingin  Tahu  pada  Model  Pembelajaran  Preprospec  Berbantu  TIK. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 297–303.
Rika Juwita Puspitawati, Luluk Faridah, K. N. A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots  ditinjau  Dari  Kecerdasan  Logis  Matematis. Inspiramatika ,
7 (3), 16–26. http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/88422
Rizqi,  N.  R.,  &  Dewi,  I.  (2022).  Mathematics  Learning  in  the  Era  of  Society  5.0  in  Terms  of  the
Objectives  and  Ideology  Of  Mathematics  Education. EDUTEC :  Journal  of  Education  and Technology , 6 (2), 403–412. https://doi.org/10.29062/edu.v6i2.487
Rizza, H. M. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengerjakan soal matematika.
Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 2 (Tbk 0), 294–300.
Rokhimah, S., & Rejeki, S. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa berdasarkan Gaya Belajar pada Pembelajaran dengan Model 4K. Jurnal Penelitian didaktik Matematika , 2 (1), 1–13.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Schafersman, S. D. (1991). An Introduction to Critical Thinking . 1–13. https://doi.org/10.1097/01.NURSE.0000558090.23346.fb
Sembiring,  A.  F.,  Manurung,  S.,  &  Sidabutar,  R.  (2022).  The  Effect  of  Interest  in  Learning
Mathematics  on  Mathematics  Learning  Achievement  in  Class  X  SMK  Swasta  Persiapan Pematangsiantar T.A 2022/2023. EduMatika: Jurnal MIPA , 2 (4), 80–85. https://doi.org/10.56495/emju.v2i4.280
Setiawan, I. (2020). Penerapan Teknik  Self-Regulated Learning dalam Mereduksi Tingkat Academic Burnout  Siswa  di  Sekolah  MAN  1  Watansoppeng. Provitae:  Jurnal  Psikologi  Pendidikan ,
53 (9), 2–12. http://eprints.unm.ac.id/18995/1/JURNAL WANDI.pdf
Sianturi,  M.  M.,  &  Dewi,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri di Kelas Xi Sma Negeri 9 Medan T.a. 2021/2022.
Jurnal Ilmiah Multi
disiplin
Indonesia , 11 (1), 1683–1699.
https://katadata.co.id/berita/2020/01/06/baru-83-peserta-bpjs-kesehatan-per-akhir-2019-
Surtika  Dewi,  R.,  Lubis,  M.,  Wahidah,  N.,  &  Yuda  S,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Belajar Mahasiswa  ditinjau  dari  Self-Regulated  Learning. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 5 (2), 71–79.
Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Analisis  Soal-Soal  Matematika  Tipe  Higher
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 10 SMK dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Barisan dan Deret Aritmetika ditinjau  dari  Self  Regulated  Learning,  Mudrikah  Khishaaluhussaniyyati ,  Nuqthy Faiziyah,  Christina  Kartika
Sari 923 Order Thinking Skill ( HOTS ) pada Kurikulum 2013 untuk Mendukung Kemampuan Literasi Siswa. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 876–884. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20393
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun dibanding Tahun 2015 (Indonesia’s PISA Results  in  2018  are  Lower  than  2015). Open  Science  Framework , 2 (January),  1–2. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
Wahab, R. (2022). Metodologi penelitian kualitatif .
Wardhani,  D.  A. P.  (2018). Penggunaan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Berbasis  Warisan Budaya  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013  dalam  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  PGSD  UNIKAMA , 2 ,  32–39. https://semnas.unikama.ac.id/pgsd/unduhan/2018/314268948.pdf
Weinstein, Claire, Palmer, David R., Acee, T. W. (2016). Lassi Learning and Study Strategies Third Edition (3rd ed.). H&H Publishing Company.
Winiari,  L.  P.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Suswandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Seld  Regulated  Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI  MIA  di  SMA
Negeri 1 Tembuku. Jpff , 9 (1), 24–25.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPF/article/view/20646
Zebua,  S.,  &  Waruwu,  E.  (2022).  Students’  Mathematical  Procedural  Fluency  Based  on  Self- Regulated Learning. Journal of Innovation and Research in Primary Education , 1 (2), 56–62. https://doi.org/10.56916/jirpe.v1i2.179
Zimmerman, B. J., & Martinez-pons, M. (2014). Construct Validation of a Strategy Model of Student Self-Regulated Learning . September 1988 . https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.284