## PENDAHULUAN
Indonesia disebut negara maritim karena sebagian besar wilayahnya adalah laut (70%), dengan hanya sedikit daratan (30%). Faktor-faktor seperti posisi geografis unik, garis pantai panjang, populasi besar, dan budaya laut menjadi komponen penting dalam kekuatan maritim Indonesia. Sebagai negara kepulauan terbesar, Indonesia memiliki banyak pulau, luas wilayah laut yang besar, dan batas laut yang jelas.  Populasinya yang besar, sekitar 276 juta orang pada tahun 2023, banyak yang bergantung pada laut  dan  pesisir  untuk  mata  pencaharian.  Ini  mencakup  perdagangan,  perikanan,  pertambangan,

## Pembinaan dan Evaluasi Kursus Perwira Bagi Personel TNI Angkatan Laut pada Prodi Potensi Maritim
Dwi Saptono 1* , Romy Hermawan 1 , Adi Bandono 1
Program Magister Kajian Wawasan Nusantara dan Ketahanan Nasional Universitas Brawijaya
Jl. Veteran No.10-11 Ketawanggede Lowokwaru Kota Malang 65145 Jawa Timur *E-mail : dwisaptono@ub.ac.id DOI: https://doi.org/10.21107/pangabdhi.v9i2.22955
Article Submitted : July 21 st , 2023; Accepted : September 22 nd , 2023

## Abstrak
Suspapotmar merupakan rangkaian kegiatan pendidikan militer di  lingkungan TNI Angkatan Laut yang bertujuan untuk  menata  dan  mengolah  peralatan  operasional  pendidikan  (katopsdik)  yang  terdiri  dari  sepuluh  komponen: kurikulum,  paket  pengajaran,  tenaga  pengajar,  tenaga  kependidikan,  peserta  didik,  metode  pengajaran, alins/alongins , fasilitas pendidikan, evaluasi pendidikan, dan anggaran, untuk mencapai tujuan pendidikan. Seluruh tahapan penyampaian kursus harus dievaluasi untuk memastikan bahwa pendidikan dilaksanakan dengan benar dan efektif. Dimana setiap tindakan berjalan secara terpisah atau bersamaan. Penerapan Suspapotmar di Kodiklatal tidak terlepas dari Standar Mutu Pendidikan TNI Angkatan Laut yang merupakan komponen penting dalam peningkatan manajemen  pendidikan  dan  mutu  hasil  pendidikan,  sehingga  membantu  TNI  Angkatan  Laut  mencapai  visinya menjadi kelas dunia. Penting sekali bagi lembaga pendidikan Kodiklatal untuk menyelenggarakan program kursus Suspapotmar, karena selain kursus ini juga diperlukan untuk Serdik dan sesuai dengan kebutuhan organisasi dan prajurit  TNI  Angkatan  Laut.  Tak  jarang,  setelah  mahasiswa  menyelesaikan  mata  kuliah  dan  kembali  ke  tempat kerjanya,  mereka  bisa  mengalami  permasalahan.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  penelitian kualitatif dilakukan mulai dari tahap memasuki objek, saat berada di objek, dan di akhir objek. Sehingga hasilnya menunjukkan bahwa penentuan siswa Suspapotmar sudah sesuai dengan klasifikasi yang dipersyaratkan dan sudah berjalan  cukup  baik.  Dari  observasi  di  lapangan,  seluruh  tenaga  pengajar  telah  menempuh  pendidikan  yang dipersyaratkan. Dari hasil wawancara kepada siswa dan staf pengajar, peneliti mendapat masukan yang menyatakan bahwa fasilitas telah terpenuhi. Dan berdasarkan keterangan ahli, anggaran pendidikan terdukung dengan baik dan dilaksanakan sesuai mekanisme yang telah ditetapkan, termasuk pemenuhan hak-hak peserta didik .
Kata Kunci : pendidikan militer, TNI Angkatan Laut, standar mutu, metode pengajaran

## Abstract
Suspapotmar  is  a series  of  military  education  activities  in  the  Indonesian  Navy  which  aims  to organize  and  process educational operational equipment (katopsdik), which consists of ten components: curriculum, instruction packages, teaching staff, educational staff, students, teaching methods, alins/alongins, facilities education, educational evaluation, and budget, to achieve educational goals. All stages of course delivery must be evaluated to ensure that education is carried  out  correctly  and  effectively.  Where  each  action  runs  separately  or  simultaneously.  The  implementation  of Suspapotmar  in  Kodiklatal  is  inseparable  from  the  Indonesian  Navy's  Education  Quality  Standards,  which  are  an important component in improving educational management and the quality of educational outcomes, which helps the Indonesian Navy achieve its vision of becoming world class. It is very important for the Kodiklatal educational institution to  organize  the  Suspapotmar  course  program,  because  apart  from  this  course  it  is  also  needed  for  Serdik  and  is  in accordance with the needs of the organization and Indonesian Navy soldiers. Not infrequently, after students complete the course and return to their workplace, they can experience problems. Therefore, evaluation will determine whether the  learning  program  is  running  well.  Data  analysis  techniques  using  qualitative  research  analysis  are  carried  out starting from the stage of entering the object, while at the object and at the end of the object. So the results show that the determination of Suspapotmar students is in accordance with the required classification and has gone quite well. From observations in the field, all teaching staff have taken the required education. From the results of interviews with students and teaching staff, researchers received input stating that the facilities had been met. And based on expert information, the education budget is well supported and has been implemented according to established mechanisms, including fulfilling the rights of students.
Key Words : military education, Indonesian Navy, quality standard, teaching method
transportasi  laut,  dan  pariwisata.  Karakter  maritim  Indonesia  mempengaruhi  negara  untuk menggunakan laut sebagai sumber utama pembangunan. Potensi maritim termasuk industri kelautan, wisata bahari, energi kelautan, pertahanan, dan sektor lain yang mendukung pertumbuhan ekonomi dan pertahanan nasional.
Kekuatan  laut  suatu  negara  sangat  bergantung  pada  armada  laut,  termasuk  perkapalan  niaga, fasilitas pendukung, dan pelabuhan. Ir. Soekarno mengatakan bahwa kendali atas lautan penting untuk membangun  Indonesia  sebagai  negara  besar  dan  makmur.  Pada  tahun  2014,  Presiden  Joko  Widodo mendeklarasikan  Indonesia  sebagai  Poros  Maritim  Dunia  (PMD)  untuk  menjaga  jalur  perdagangan global, dengan TNI Angkatan Laut (TNI AL) memainkan peran penting dalam pertahanan laut melalui Strategi Pertahanan Laut Nusantara (SPLN). Untuk mencapai tujuan ini, TNI AL memiliki tugas dalam pembangunan dan pengembangan kekuatan laut serta pelaksanaan Pemberdayaan Wilayah Pertahanan Laut (Dawilhanla), yang terdokumentasikan dalam Doktrin Dawilhanla. Dawilhanla bertujuan untuk menciptakan Ruang, Alat, dan Kondisi (RAK) Juang yang kuat. Untuk mencapai hal ini, pembinaan Potensi  Maritim  (Binpotmar)  menjadi  kunci  dalam  merencanakan,  mengembangkan,  dan memanfaatkan sumber daya nasional di wilayah perairan dan laut untuk kepentingan pertahanan. Selain itu,  peran  Spotmar  TNI  AL  (Staf  Umum  Potensi  Maritim  TNI  AL)  adalah  membantu  Kepala  Staf Angkatan  Laut  dalam  mewujudkan  tujuan  Binpotmar,  termasuk  pembangunan  kemampuan  potensi maritim, ketahanan wilayah, komunikasi sosial, bantuan TNI AL, serta pembinaan perbatasan laut dan pulau-pulau terluar di sekitar Dawilhanla.
Untuk  mencapai  tujuan  pembinaan  ini,  TNI  AL  menyelenggarakan  pendidikan  spesialisasi perwira  (Dikspespa)  melalui  Lembaga  Pendidikan  Komando  Pembinaan  Doktrin,  Pendidikan,  dan Latihan  TNI  AL  (Kodiklatal).  Program  Suspapotmar  (Seri  Pelatihan  Potensi  Maritim)  merupakan bagian  dari  Dikspespa  yang  bertujuan  melatih  perwira  TNI  AL  agar  menjadi  pejuang  Sapta  Marga dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kesamaptaan  jasmani  di  bidang  potensi  maritim.  Kursus  ini mencakup berbagai materi, seperti perundangan bidang maritim, manajemen dan operasi, serta intelijen. Pentingnya evaluasi dalam program Suspapotmar terletak pada pengukuran efektivitas kursus dalam mencapai tujuan pendidikan. Evaluasi ini menggunakan model IPO ( Input, Process, Output/Outcome ) yang mencakup komponen input, proses, dan output atau hasil. Evaluasi ini penting untuk memastikan bahwa program pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai dengan standar mutu pendidikan TNI AL. Dengan adanya evaluasi, lembaga pendidikan seperti Kodiklatal dapat meningkatkan pengelolaan pendidikan dan kualitas hasil pendidikan, sesuai dengan visi TNI AL untuk menjadi kelas dunia.

## METODE
Pendampingan  sekaligus  penelitian  ini  dilakukan  di  Pusdikintelmar  Kodikopsla  Kodiklatal khususnya program pendidikan Suspapotmar dimana lembaga pendidikan ini terletak di Kota Surabaya dan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2023.  Jenis   penelitian   yang   digunakan   dalam penelitian   ini   adalah kuantitatif deskriptif yaitu penelitian yang menggambarkan objek penelitan pada saat  keadaan  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  sebagaimana  adanya,  kemudian  dianalisis  dan diinterpretasikan,  bentuknya  berupa  survei  dan  studi  perkembangan.    Metode  kuantitatif  merupakan data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono, 2007).
Fokus  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  permasalahan  dalam  kursus  perwira  potensi maritim yang diselenggarakan di Pusdikintelmar. Fokus permasalahan diperoleh dari berbagai sumber, termasuk saran informan, domain-domain terkait, nilai temuan untuk pengembangan iptek, dan teori- teori yang ada (Prastowo, 2014). Sumber data terdiri dari data primer (survei lapangan dan wawancara dengan Danpusdikintelmar) dan data sekunder (dokumen tertulis, rekaman video, foto)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Upaya Pemenuhan Trainee Qualification /Kualifikasi Peserta Kursus
Sesuai dengan persyaratan dalam penunjukan peserta didik Suspapotmar TA 2022 dan TA 2023 telah diperoleh data, Tabel 1 menunjukkan jumlah peserta penelitian Suspapotmar. Pada tahun 2022, dari 15 peserta, 10 (66,6%) laki-laki dan 5 (6,6%) perempuan. Pada tahun 2023, seluruh peserta (100%) adalah laki-laki. Dengan total selama dua tahun, terdapat 32 peserta laki-laki dan 5 peserta perempuan, menunjukkan jumlah peserta laki-laki lebih banyak daripada peserta perempuan.

## Tabel 1. Data Peserta Didik
Persyaratan kepangkatan peserta didik Suspapotmar yang dipersyaratkan adalah pangkat Letnan Satu hingga Kapten. Menurut persyaratan kepangkatan peserta didik, data untuk tahun 2022 mencapai 1 orang atau 7,6% dan data untuk tahun 2023 mencapai 2 orang atau 10% dan data untuk tahun 2023 mencapai 14 orang atau 92,4%. Dengan demikian, untuk kepangkatan tahun 2022 dan 2023,  Kapten berjumlah 3 orang atau 11% dan Letnan Satu berjumlah 34 orang atau 89%. Hasil Tabel 1 menunjukkan jumlah peserta didik Suspapotmar terbanyak berdasarkan korps, antara lain Marinir 12 orang (32,4%), kemudian  berturut-turut  Khusus  8  orang  (21,6%),  Teknik  6  orang  (16,2%),  Pelaut  4  orang  (10,8), Elektronika 2 orang (5,4%), Kesehatan 2 orang (5,4%), dan Pomal 2 orang (5,4%). Penulis mencatat bahwa selain masalah klasifikasi siswa, motivasi siswa untuk belajar juga merupakan perhatian utama. Penulis melakukan wawancara dengan peserta didik untuk memahami faktor-faktor yang mendorong mereka  dalam  menerima  materi  pembelajaran  Suspapotmar.  Hasil  wawancara  mengenai  motivasi peserta didik disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Wawancara dengan Peserta Didik
Hasil Tabel 2 di atas menunjukan bahwa dari 37 peserta didik terkait motivasi mengikuti Suspapotmar didominasi  untuk  kenaikan  pangkat  30  orang  (81%),  melaksanakan  perintah  2  orang  (5,5%), pengembangan karier 1 orang (2,7%), bekal kedinasan 1 orang (2,7%), menambah wawasan 1 orang (2,7%), kebanggaan keluarga 1 orang (2,7%) dan ora et labora 1 orang (2,7%).

## - Pemenuhan Kompetensi Instruktur
Tenaga  pendidik  bertanggung  jawab  memberikan  ilmu  pengetahuan,  kemampuan,  dan membentuk  kepribadian  siswa  serta  memberikan  bimbingan  pengasuhan.  Mereka  harus  memiliki pendidikan memadai, sertifikasi sebanding dengan lulusan institusi pendidikan, dan pengalaman yang sesuai  dengan  peraturan.  Dalam  kasus  tenaga  pendidik  Suspapotmar,  terdapat  25  orang  dengan kualifikasi  kesarjanaan  dan  sertifikasi  mengajar  sesuai  tabel.  Observasi  kualifikasi  tenaga  pendidik Suspapotmar menghasilkan hasil berikut:
Tabel 3. Kualifikasi dan Perspektif  Tenaga Pendidik
Hasil  Tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  25  tenaga  pendidik  memiliki  latar  belakang pendidikan kesarjanaan S3 1 orang, S2 3 orang, S1 9 orang dan D3 1 orang dan sisanya 11 orang tanpa gelar  kesarjanaan,  namun  telah  mengikuti  pelatihan  kualifikasi  tenaga  pendidik  seperti Applied Approach dan PEKERTI sebanyak 21 orang dari 25 orang, sedang 4 diantaranya mengikuti kualifikasi Micro Teaching . Hal ini menunjukkan bahwa seluruh tenaga pendidik telah memenuhi syarat mengajar Suspapotmar.  Tabel 3 di atas menunjukan bahwa dari 37 peserta didik perspektif terhadap instructor abilities diantaranya: Qualified 14 orang (37,8%), memenuhi persyaratan 11 orang (29,7%), memiliki kompetensi 5 orang (13,5%), menguasai materi 3 orang (8,1%), pengalaman 2 orang (5,5%), berbobot 1 orang (2,7%) dan kredibel 1 orang (2,7%).

## - Pemenuhan Bahan Ajar.
Bahan ajar dalam program pendidikan memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Bahan ajar berisi materi pembelajaran yang digunakan sebagai panduan oleh peserta didik dan tenaga pendidik. Dalam  program  Suspapotmar,  salah  satu  bagian  bahan  ajar  adalah  pembelajaran  Binpotmar.  Hasil wawancara  menunjukan  bahwa  dari  37  peserta  didik  perspektif  terhadap  instrutional  material diantaranya tenaga pendidik mempersiapkan materi 35 orang (37,8%), terdapat tenaga pendidik tidak mempersiapkan bahan ajar 1 orang (29,7%), dan menjawab tidak tahu 1 orang (13,5%).

## - Pemenuhan Fasilitas Pelatihan.
Fasilitas  pelatihan  bertujuan  menyediakan  fasilitas  instruksi,  akomodasi,  dan  layanan  sesuai dengan peraturan logistik TNI. Fasilitas disesuaikan dengan program pendidikan, alokasi siswa, dan kapasitas  pusat  pendidikan  yang  relevan.  Ini  mencakup  ruang  kelas,  laboratorium,  ruang  simulasi, lapangan olahraga, perpustakaan, dan ruang diskusi. Mess termasuk ruang tidur, ruang makan, dapur, dan  ruang  pertemuan.  Hasil  wawancara  peserta  didik  tentang  fasilitas  pelatihan  menunjukan  bahwa perspektif peserta didik terhadap fasilitas trainingl memberi pandangannya cukup  memadai 33 orang (89,2%), sedangkan sisanya berpandangan sangat memuaskan 1 orang (2,7%), cukup bagus 1 orang (2,7%),  perlu  peningkatan  1  orang  (2,7%)  dan  masih  menumpang  1  orang  (2,7%),  sehingga  dapat disimpulkan fasilitas pelatihan dalam kondisi siap.

## - Pemenuhan Biaya
Pembiayaan  pendidikan  adalah  total  biaya  yang  dikeluarkan  pemerintah  untuk  pendidikan  di institusi TNI AL. Anggaran disediakan oleh Kementerian Lembaga TNI AL sesuai dengan RKA KL bidang pendidikan selama satu tahun. Anggaran didasarkan pada program pendidikan, termasuk waktu, jumlah  siswa,  dan  biaya  pendidikan  perorang  perbulan  yang  ditetapkan  oleh  Satuan  Biaya Keluaran (SBK)  Kementerian  Keuangan.  Investasi  dalam  pendidikan  dianggap  strategis  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia TNI AL, meskipun memerlukan sumber daya yang terbatas. Oleh karena itu,  pengalokasian  anggaran  untuk  pendidikan  perlu  direncanakan  dengan  baik  dan  efektif.  Seluruh peserta  didik  baik  TA  2022  dan  TA  2023  seluruhnya  menjawab  hak-haknya  terpenuhi  atau  100%. Namun demikian pembiayaan operasional pendidikan tidak hanya sekedar hak-hak siswa tetapi juga termasuk operasionalnya diantaranya honor tenaga pendidik dan operasional kependidikan.

## Evaluasi Process
Proses  evaluasi  adalah  tahap  yang  berkaitan  dengan  tujuan  pendidikan,  desain  pendidikan, strategi pendidikan, dan bahan pendidikan yang akan digunakan selama proses pembelajaran program Suspapotmar. Tahap evaluasi ini digunakan untuk menentukan sikap terhadap cara siswa belajar. Untuk
mengetahui  evaluasi  proses  pada  Suspapotmar  di  Pusdikintelmar  Kodiklatal  ada  beberapa  faktor, diantaranya:

## - Pemenuhan Tujuan dan Desain Pendidikan
Perencanaan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai proses, disiplin ilmu, sistem, teknologi, dan  realitas  yang  bertujuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  yang  efektif  dan  efisien (Majid, 2005; Rusydi, 2019). Tabel 4 menunjukkan hasil wawancara tentang fasilitas plan pembelajaran dari sudut pandang peserta didik.
Tabel 4. Perspektif terhadao Tujuan dan Desain Pendidikan
Hasil dari tabel diatas menunjukkan bahwa dari 37 orang peserta didik yang memiliki perspektif terhadap desain, 35 orang (94,5%) sesuai jadwal dan 2 orang (5,5%) menambah waktu belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa dari sudut pandang peserta didik, desain pendidikan menghasilkan kesimpulan yang  sesuai  dengan  jadwal.  Pernyataan  Danpusdikintelmar  menekankan  pentingnya  produk  dari perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  pelaporan,  sesuai  dengan  permintaan  Kewasgiatan  Spotmaral. Desain pendidikan Suspapotmar menekankan kombinasi teori, praktek, dan simulasi agar peserta didik dapat  memahami  materi  dengan  baik,  dan  tenaga  pendidik  dapat  lebih  kreatif  dalam  penyampaian. Wawancara  dengan  tenaga  pendidik  menyoroti  pentingnya  keseimbangan  antara  teori  dan  praktek dalam  penyampaian  materi,  sehingga  desain  pembelajaran  dalam  kurikulum  Suspapotmar  harus berkoordinasi dengan Pusdik/Sekolah demi mencapai tujuan yang diinginkan.
Hasil wawancara dengan informan menyoroti perlunya mempersiapkan siswa untuk belajar dan memahami  konsep  potensi  maritim  yang  sebenarnya.  Untuk  melaksanakan  tugas  yang  lebih  besar dalam bidang maritim, diperlukan strategi baru yang mendukung kinerja satuan tugas TNI AL. Karena program  Suspapotmar  adalah  program  baru,  tenaga  pendidik  yang  memiliki  pemahaman  yang mendalam tentang potensi maritim sangat diperlukan. Selain itu, materi pendidikan dalam program ini juga  harus  mencakup  kemampuan  berkomunikasi,  karena  siswa  akan  berinteraksi  langsung  dengan pihak maritim. Dari 37 peserta didik yang memiliki perspektif terhadap penyampaian materi 21 orang (56,7%)  menyatakan  buku  panduan  belum  ada,  sedangkan  7  orang  (18,9%)  menyatakan  bahan  ajar tersedia. Hasil ini menunjukkan bahwa dari sudut pandang peserta didik, penyampaian materi masih belum didukung buku panduan atau Paket Instruksi (PI), sedangkan bahan ajar yang dimaksud adalah berupa slide presentasi dari tenaga pendidik dan senada dengan pendapat bahan ajar terbatas 5 orang (13,5%). Relevansi pembelajaran tergantung pada penyesuaian strategi pembelajaran dengan keahlian dan  karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  termasuk  memahami  tingkat  kemampuan,  gaya  kognitif, kebiasaan  belajar,  dan  atribut  lainnya.  Pengetahuan  ini  memungkinkan  tenaga  pendidik  untuk merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  profil  peserta  didik,  meningkatkan  motivasi belajar,  dan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Strategi  pembelajaran  harus  cocok  dengan karakter peserta didik dan materi pelajaran untuk memastikan pemahaman yang cepat.

## Evaluasi Output
Evaluasi output digunakan untuk mengukur efektivitas program pendidikan dalam  mencapai tujuan akhir. Output ini berasal dari sumber input dan telah melalui berbagai proses produksi dan pasca produksi.  Output  dalam  pendidikan  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  peningkatan  kinerja kerja.

## - Reaksi Terhadap Pelatihan.
Hasil obeservasi pada tanggal 31 Agustus 2023 bahwa salah satu pembelajaran Suspapotmar pada materi “Sistem Pelaporan Potensi Maritim” yang diampu oleh tenaga pendidik menggambarkan bahwa rekasi para peserta didik sangat antusias dan responsip terhadap materi pembelajaran tersebut, hasil observasi sebagai berikut:
Tabel 5. Perspektif terhadap Penyampaian Materi dan Manfaat yang Diperoleh
Pada tabel diatas terlihat bahwa dari 37 sudut pandang peserta didik terhadap trainee reaction, dengan tanggapan cukup menarik 10 orang (27%), antusias 9 orang (24,3%) sama dengan tanggapan belum ada keluhan 9 orang (24,3%), disusul sangat menarik 4 orang (10,8%). Hasil ini menunjukkan bahwa  dari  sudut  pandang  peserta  didik,  trainee  reaction  menghasilkan  kesimpulan  peserta  didik menarik  menerima  materi pelajaran dan menambah pengetahuan hanya 3 orang (8,2%). Wawancara dengan tenaga pendidik dan peserta didik menunjukkan hubungan positif dengan materi pembelajaran. Peserta  didik  menyukai  materi,  menganggapnya  menantang,  dan  tidak  ada  keluhan.  Materi  yang diajarkan dapat diterapkan di kehidupan nyata, dan peserta didik sangat tertarik dengan pembelajaran ini. Dari 37 peserta didik, 21 (56,7%) menyatakan bahwa buku panduan atau Paket Instruksi (PI) belum tersedia,  sedangkan  7  orang  (18,9%)  menyatakan  ada  bahan  ajar  berupa  slide  presentasi  dari tenaga pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa penyampaian materi, menurut perspektif peserta didik, masih belum didukung oleh buku panduan atau PI, dan bahan ajar terbatas, yang sebagian besar berupa slide presentasi dari tenaga pendidik.
Surat  Edaran  Kasal  nomor  4/2020  mengatur  mekanisme  penunjukan  personel  pendidikan sebagai  prasyarat  untuk  peserta  didik  TNI  AL.  Dalam  pengamatan  yang  dilakukan,  terlihat  bahwa penunjukan  peserta  didik  program  Suspapotmar  telah berjalan  sesuai  dengan  persyaratan  yang  telah ditetapkan dan sesuai dengan Surat Edaran Kasal nomor 7/2021. Artinya, penentuan peserta didik telah dilakukan oleh Disminpersal dan Disdikal berdasarkan kriteria yang telah ditentukan, dan proses ini berjalan dengan cukup baik.
Namun, perlu dicatat bahwa sebagian besar peserta didik Suspapotmar berasal dari satuan kerja lainnya di luar potensi maritim. Hanya sebagian kecil dari peserta didik yang sudah berdinas di potensi maritim, seperti Lantamal dan Lanal. Hal ini menunjukkan bahwa ada tantangan dalam  memastikan bahwa peserta didik memiliki latar belakang yang relevan dengan potensi maritim sebelum mengikuti program Suspapotmar. Oleh karena itu, penelitian ini mengusulkan pendirian Pusat Pendidikan Potensi Maritim  (Pusdikpotmar)  yang  khusus  fokus  pada  pendidikan  potensi  maritim.  Pusdikpotmar  dapat menjadi solusi untuk memastikan bahwa peserta didik Suspapotmar berasal dari penugasan di potensi maritim  Lantamal  dan  Lanal-Lanal  di  seluruh  wilayah  Indonesia.  Selain  itu,  fasilitas  pendidikan  di Pusdikintelmar,  tempat  penyelenggaraan  program  Suspapotmar,  terbilang  memadai.  Pusdikintelmar memiliki fasilitas yang mencakup gedung sekolah, kelas, perpustakaan, mess siswa, sarana olahraga, dan  tempat  ibadah.  Fasilitas  ini  sudah  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  dengan  baik.  Dalam  hal pembiayaan pendidikan, anggaran pendidikan telah tersedia melalui mekanisme yang telah ditetapkan. Anggaran ini digunakan untuk menyelenggarakan program pendidikan TNI AL sesuai dengan rencana program  dan  anggaran  bidang  pendidikan.  Hasil  wawancara  dengan  pakar  pendidikan  menunjukkan bahwa anggaran pendidikan telah terdukung dengan baik dan tidak ada permasalahan yang signifikan terkait pembiayaan pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penyelenggaraan  program  studi Suspapotmar telah memenuhi persyaratan input dengan baik, yaitu dalam hal penentuan peserta didik sesuai dengan persyaratan yang telah ditetapkan, dan proses seleksi peserta didik berjalan cukup baik sesuai dengan SE Kasal nomor 7/2021 tentang Tertib Administrasi Pendidikan, Kursus, dan Pelatihan di  Lingkungan  TNI  AL.  Kualifikasi  tenaga  pendidik  Suspapotmar  juga  memenuhi  standar  yang ditetapkan, di mana sebagian besar tenaga pendidik telah memiliki kualifikasi pendidikan yang sesuai, serta telah mengikuti pelatihan pendidikan seperti Applied Approach (AA) dan Pelatihan Peningkatan
Keterampilan  Dasar  Teknik  Instruksional  (PEKERTI).  Namun,  terkait  bahan  ajar,  masih  terdapat kekurangan dalam bentuk naskah sekolah sementara, dan materi pembelajaran lebih berpedoman pada Doktrin Dawilhanla yang melibatkan tiga kegiatan besar, yaitu Komsosmar, Bintahwilmar, dan bakti TNI AL.
Fasilitas pendidikan di Pusdikintelmar telah memadai, dengan tersedianya fasilitas instruksi, akomodasi, dan layanan lainnya yang sesuai. Meskipun demikian, terdapat usulan untuk mendirikan Pusat Pendidikan Potensi Maritim (Pusdikpotmar) guna mengoptimalkan pendidikan program potensi maritim  selain  Suspapotmar.  Dalam  hal  pembiayaan  pendidikan,  anggaran  pendidikan  terdukung dengan baik dan telah dijalankan sesuai dengan mekanisme yang telah ditetapkan, sehingga hak-hak peserta didik terpenuhi. Dalam proses pembelajaran, antusiasme peserta didik terhadap materi pelajaran Suspapotmar sangat tinggi, dengan sebagian besar peserta didik merespons materi dengan sangat baik dan antusias, menunjukkan adanya hubungan positif antara tenaga pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  M.  2006.  Menata  pulau-pulau  kecil  perbatasan:  belajar  dari  kasus  Sipadan,  Ligitan,  dan Sebatik. Penerbit Buku Kompas.
Agusven,  et.al.,  2018.  Analisis  Evaluasi  Program  Pelatihan  Pada  Karyawan  PT.  Sumber  Izumi  Mas Perkasa Dengan Menggunakan Model IPO. In Prosiding University Research Colloquium (pp. 182- 190).
Annas Sudijono, 2014. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada
Ahsan, M.T. 2014.  “Inclusive  Education:  A  Strategy  to  Address  Diversity  to  Ensure  Equal  Right to Education.  Editor  Asian  Journal  of  Inclusive  Education  (AJIE).  Vo.2,  No.  1,  April  2014,  1-3. Bangladesh: IEE, University of Dhaka
Arikunto, 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara
Aryanti,  T.,  Supriyono,  &  Ishaq  M.,  2015.  Evaluasi  Program  Pendidikan  dan  Pelatihan.  Jurnal Pendidikan Nonformal, 10(5), 1-13
Creswell, J. W. 2014. Ressearch Design: Pendekatan Kualitatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Darodjat dan Wahyudhiana, 2015. Model Evaluasi Program Pendidikan, Islamadina, Volume XIV, No. 1, Maret, Hal. 1-28, Purwokerto: Universitas Muhammadiyah
Daryanto, 2012. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta
Deni Ruchyat, 2009. Bahari Nusantara Untuk Kesejahteraan Masyarakat dan Ketahanan Nasional, The Media of Social and Cultural Communicatioan (MSCC), Jakarta: Ditjen SDA
Dispotmar, 2015. Rencana Garis Besar Pelaksanaan Kursus Perwira Dawilhanla, Jakarta: Mabesal Ditjenstrahan, 2011. Konsep Penetapan Batas Maritim Indonesia-Palau. Jakarta: Kemenhan
Faizal,  Sanapiah.  2010.  Pengumpulan  dan  Analisis  Data  dalam  Penelitian  Kualitatif.  Dalam  Burhan Bungin (editor). Analisis Data Penelitian Kuantitatif Pemahaman Filosofi dan Metodologis ke Arah Penguasaan Model Aplikasi (64-79). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Fajri Ismail, 2014. Evaluasi Pendidikan, Palembang: Tunas Gemilang
Hidayat & Romy, 2018. Evaluasi Program Pelatihan Berbasis Kompetensi (PPBK) Tahun Anggaran 2017 di Balai Latihan kerja Maritim (BLKM) Kota Sabang, Universitas Medan Area
Iriani. E. 2007. Handout Manajemen Perubahan dari Perspektif SDM, Bandung: STIA-LAN, Bandung Isabella, dkk. 2014. “Evaluasi Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di SDN-131/IV Kota Jambi”. Jurnal Tekno-Pedagogi.Vo.4, No.2, September 2014, 45-59. Jambi: Universitas Jambi
Kamal, et.al., 2021. Evaluation of Healthcare Science Student Learning Styles Based VARK Analysis Technique. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(1), 255-261.
Kusnadi, 2015. Membangun Desa Pesisir, Membangun Negara Maritim Indonesia, Jakarta Kusumoprojo, W. S. 2009. Indonesia negara maritim. PT Mizan Publika.
Muharika, D. 2019. Metodologi penelitian evaluasi program. Bandung: Alfabeta
Nwagboso,  C.  I.  (2012).  Public  policy  and  the  challenges  of  policy  evaluation  in  the  Third  World.
British Journal of Humanities and Social Sciences, 5(1), 59-77.
Otgonbaatar, K. 2021. Effectiveness of Anchoring Vignettes in Re-Evaluating Self-Rated Social and Emotional Skills in Mathematics. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(1), 237-244.
Tentara Nasional Indonesia, 2005. Keputusan Panglima TNI Nomor Kep/137/II/2017 tentang Petunjuk Induk Pendidikan Prajurit TNI. Mabes TNI: Jakarta
Tentara Nasional Indonesia Angkatan Laut, 1997. Surat Keputusan Kepala Staf Angkatan Laut Nomor Skep/84/IV/1997 tentang Penyelenggaraan Pembinaan Desa Pesisir. Mabesal: Jakarta
Mahan, 1898. The Influence of Sea Power Upon History 1660-1783. United States Navy. Edition 15. Boston: Little, Brown and Company. hal. 29-69
Mangindaan,  2010.  Meningkatkan  Peran  Diplomasi  Pertahanan:  Perspektif  NKRI,  Forum  Kajian Pertahanan dan Maritim. Jakarta:
Marsetio, 2014. Sea Power Indonesia, Universitas Pertahanan, Jakarta:
Martaningsih,  S.  T.,  &  Istiyono,  E.  2019.  Evaluation  Model  of  Career  Counseling  Program  in Vocational High School. International Journal of Evaluation and Research in Education, 8 (2), 318- 329.
Meirejeki, et. al., 2019. Evaluasi Program Pelatihan Pembuatan Souvenir Menggunakan Bahan Dasar Gula Aren Dengan Menggunakan ModeL IPO. Bhakti Persada Jurnal Aplikasi IPTEKS, 5 (2), 14- 29.
Miles, Mattew B. dan A. Michael Huberman. 1992. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Method.  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi.  Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber  tentang Metode-Metode baru. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia (UI-PRESS)
Rahabav,  P.,  &  Souisa,  T.  R.  2021.  Evaluation  of  Non-Formal  Education  Management  in  Maluku Province, Indonesia. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1395- 1408.
Pattaro  E.,  et.al.,  A  Treatise  of  Legal  Philosophy  and  General  Jurisprudence,  Vol.  4:  Scientia  Juris, Legal Doctrine as Knowledge of Law and as Source of Law, Dordrecht, 2005, h.1.
Ratnasari,  A.,  Dewanto,  I.  J.,  Praditia,  D.,  &  Santos,  A.  (2022).  Evaluation  of  the  Leadership Management Training Program Based on Kirkpatrick's Model of Lecturer Performance at Tangerang Raya University. The International Journal of Education Management and Sociology, 1(2), 34-40.
Rogayan Jr, D. V., & Corpuz, L. N. 2022. Evaluating the Research Productivity of a State University in  Central  Luzon,  Philippines:  Basis  for  Policy  Recommendations.  International  Journal  of Evaluation and Research in Education, 11(1), 128-135.
Ruky, A. S. 2014. Menjadi Eksekutif Manajemen SDM Profesional, Yogyakarta: CV. Andi Offset
Seminar  Nasional  Poros  Maritim  Dunia  (PMD),  2015.  Tantangan  dan  Peluang  Pembangunan  Poros Maritim Dunia, Dimensi Pilar Budaya, Surabaya
Seskoal, 2016. Perangkat Kendali Pendidikan Dikreg Sekoal Angkatan ke-54 TP 2016, Jakarta
Shcherbakov, K. A. 2023. Assessing the effectiveness of professional retraining programs. Educational Administration: Theory and Practice, 13(3), 235-246.
Shoaib,  et.  al.,  2022.  Performance  of  academic  staff  during  COVID-19  pandemic-induced  work transformations: An IPO model for stress management. Economies, 10(2), 51.
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, Alfabeta
Suhartono Agus, 2011. Membangun Budaya Maritim dan Kearifan Lokal di Indonesia: Perspektif TNI Angkatan Laut, Jakarta
Susilo Bambang Yudoyono, 2005. Geopolitik Kawasan Asia Tenggara Perspektif Maritim, Jakarta
Surat  Keputusan  Kepala  Staf  Angkatan  Darat  No.  Kep/49/X/2005  tanggal  6  Oktober  2005  tentang Organisasi dan Tugas Pusat Pendidikan Teritorial Kodiklatad
Undang-Undang RI No. 2 Tahun 2003 tentang Pertahanan Negara
Wahyono, 2007. Indonesia Negara Maritim, Yayasan Senapati Nusantara, Jakarta
Winaryati,  et  el.  2021.  Model-Model  Evaluasi  Aplikasi  dan  Kombinasinya:  Guna  Mengembangkan Model Evaluasi-Supervisi Pembelajaran Berbasis 4Cs/MESp 4Cs. Yogyakarta: KBM Indonesia
Yang,  G.  L.,  Fukuyama,  H.,  &  Song,  Y.  Y.  2018.  Measuring  the  inefficiency  of  Chinese  research universities based on a two-stage network DEA model. Journal of Informetrics, 12(1), 10-30.
Zainal  Arifin,  2019.  Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik  dan  Prosedur.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya