Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## IPS DI KELAS VI SDN 1 PUUNDOHO
Juheani 1) ,  Muhammad Abas 2)
1) SDN 1 Puundoho, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: juheanii.pjj@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa Materi Kenampakan Alam dan keadaan sosial Indonesia dan Negara-Negara Tetangga  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara  melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa. Faktor yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  faktor  hasil  belajar,  faktor  guru,  faktor  siswa.  Prosedur penelitian  ini  mengikuti  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis penelitian dan pembahasan diperoleh data hasil belajar siswa, rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  66,8  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  60% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  78,4  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  86,67%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  66,7% dan pertemuan kedua sebesar 77,8%, meningkat pada siklus II menjadi 88,9% pada pertemuan  pertama  dan  100%  pertemuan  kedua.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I pertemuan pertama sebesar 66,7% dan pertemuan kedua sebesar 77,8%, meningkat pada siklus II menjadi 88,9% pada pertemuan pertama dan 100% pertemuan kedua. Kata kunci: model pembelajaran Numbered Head Together ; hasil belajar

## THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL’S NUMBERED HEAD TYPE TOGETHER (NHT) IN IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN VI SDN 1 PUUNDOHO
Abstract : The  aim  of  the  study  was  to  improve  student  social  studies  learning outcomes  of  the  Material  Appearance  of  Nature  and  the  social  conditions  of Indonesia  and  neighboring  countries  in  grade  VI  SD  Negeri  1  Puundoho, Kolaka Utara Regency through the NHT type cooperative learning model. This research is a  classroom  action  research.  The  type  of  data  in  this  research  is  qualitative  data and quantitative  data.  The  data  sources  in  this  study  were  teachers  and  students. The  factors  examined  in  this  research  are  learning  outcomes  factors,  teacher factors,  student  factors.  This  research  procedure  follows  the  classroom  action research  procedure,  namely:  planning,  implementing  the  action,  observing, evaluating and reflecting. Based on the results of research analysis and discussion, it  was  obtained  data  on  student  learning  outcomes,  the  average  student  learning outcomes  in  cycle  I  was  66.8  with  classical  completeness  of  60%  increasing  in cycle  II  to  78.4  with  a  percentage  of  classical  completeness  of  86.67%.  Student activity in the first cycle of the first meeting was 66.7% and the second meeting was 77.8%,  increasing  in  the  second  cycle  to  88.9%  at  the  first  meeting  and  100%  of the  second  meeting.  Teacher  activity  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  was 66.7% and the second meeting was 77.8%, increasing in the second cycle to 88.9% at the first meeting and 100% of the second meeting.
Keywords : Numbered head together learning model; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  tempat  penyelenggaran  pendidikan  yang  memiliki  peranan dalam  menciptakan  manusia  yang  berkualitas,  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam mengembangkan  kemampuan  yang  telah  dimilikinya.  Guru  merupakan  ujung  tombak  yang cukup  berperan  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan  karena  guru  berinteraksi  langsung dengan siswa selama kegiatan proses pembelajaran. Penyelenggaran pembelajaran merupakan kunci  utama  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang berkualitas  dan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  penting  bagi  seorang  guru untuk  memiliki  atau  meningkatkan  kompetensi  yang  ada  pada  dirinya  sehingga  ilmu  yang disalurkan kepada siswa dapat diterima dengan baik dan bermakna. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memberikan pengetahuan dasar intelektual (kognitif), sikap (afektif), serta keterampilan (psikomotor). Ilmu yang diberikan pada tingkat sekolah dasar bersifat mendasar termaksud IPS. Konsep  yang diberikan di sekolah dasar akan menunjang keberhasil konsep- konsep yang akan dipelajari pada jenjang lebih tinggi.
Hasil belajar siswa merupakan indikator kualitas merupakan indikator kualitas proses pembelajaran  di  kelas.  Mulyasa  (2009,  p.172)  mengatakan,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setiap  guru  sebaiknya  memiliki  rasa  ingin  tahu, mengapa  dan  bagaimana  anak  belajar  dan  menyesuaikan  dirinya  dengan  kondisi-kondisi belajar  dalam  lingkungannya.  Hal  tersebut  akan  menamba  pemahaman  dan  wawasan  guru sehingga memungkinkan proses pembelajaran lebih efektif dan optimal. Selanjutnya Hamalik dalam  Suhardi,  dkk.  (2014:28)  “belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman  ( learning  is  defined  as  the  modification  strengtheining  of  bohavior thourgh experiencing )’’.
Guru  sebagai  pendidik  perlu  selalu  meningkat  kompetensi  melalui  inovasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  siswa  aktif  guru  kreatif.  Kurangnya  motivasi  guru dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  dan  jenuh  serta menganggap pelajaran IPS merupakan pelajaran yang tidak menyenangkan. Kenyataan umum yang  dijumpai  di  sekolah-sekolah  menunjukkan  bahwa  sebagai  besar  pembelajaran  IPS diberikan secara klasik melalui metode ceramah tanpa banyak melihat kemungkinan peranan metode lain yang sesuai dengan jenis materi, bahan dan alat yang tersedia. Padahal salah satu ciri khas dalam kerangka pembelajaran IPS adalah siswa harus dilibatkan secara mental, fisik dan  sosial  untuk  membuktikan  sendiri  tentang  kebenaran  dari  teori  atau  hukum-hukum  IPS melalui proses ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  tanggal  26  Juli  2015  di  kelas  VI  Negeri  1 Puundoho,  dalam  proses  pembelajaran  IPS  yaitu  kurangnya  inovasi  dalam  pembelajaran. Guru masih memakai metode ceramah sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru, hal itu  yang  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  mendukung  perkembangan  siswa yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  misalnya  bermain,  bercerita  dan  mengganggu temannya.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VI  SD  Negeri  1  Puundoho  terungkap bahwa  masalah  yang  timbul  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  kurangnya keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  yang  pasif  dari  pada  yang aktif. Siswa yang mempunyai kemampuan atau kecerdasan tinggi selalu mendominasi proses pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  rendah  menjadi pasif,  hal  ini  disebabkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  dengan mudah dijawab oleh siswa yang mempunyai kemampuan atau kecakapan lebih.
Dari  uraian  yang  di  atas,  mengakibatkan  hasil  belajar  IPS  pada  kenampakan  alam dan  keadaan  sosial  Indonesia  dan  negara-negara  tetangga  di  kelas  VI  SDN  1  Puundoho menjadi  rendah.  Terbukti  pada  ulangan  harian  semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016  yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
lain dari 20 siswa hanya 10 orang yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  65  dengan  nilai  rata-rata  63,9  atau  50%.  Sedangkan  10  atau 50%  siswa  lainnya  mendapat  nilai  di  bawah  65.  Selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran  IPS yang ada di kelas VI SDN 1 Puundoho masih monoton karena guru masih lebih mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Pada  umumnya  guru  masih  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran ceramah  yang  diselingi  tanya  jawab,  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkreasi,  pertanyaan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  berpusat  pada siswa. Akibatnya, siswa kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  maka  peneliti  menerapkan/memilih  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas VI SDN 1 Puundoho.
Menurut  Lie  dalam  Dewi,  (2016,  p.5)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat  serta  mendorong siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerjasama  mereka.  Model  ini  memungkinkan  siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran karena siswa akan terbentuk dalam satu kelompok yang terstruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran. Siswa dapat saling membantu satu sama  lain  dan  memiliki  tanggung  jawab  baik  secara  bersama-sama  maupun  secara  sendiri dalam  menuntaskan  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  diharapkan memberikan  suasana  baru  dalam  kinerja  guru  IPS,  mengoptimalkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga pada akhirnya hasil belajar IPS  siswa juga akan meningkat. Menurut Arsini (2015, p.3)  Pada  model  pembelajaran  NHT  ini  siswa  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok yang  beranggotakan  4-6  orang  secara  heterogen.  Sehingga,  model  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  untuk  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Kelebihan  dari  model  kooperatif    tipe  Numbered    Head Together  (NHT)    yaitu    setiap    siswa    menjadi    siap    semua,  dapat      melakukan      diskusi dengan      sungguh-sungguh,    serta    siswa    yang    pandai    mengajari  yang  kurang  pandai (Wijanarko, dkk, 2014, p.26). Metode NHT menuntut siswa untuk mampu bertanggungjawab baik  secara  individu  maupun  kelompok. Pembelajaran  dengan  metode  NHT  menuntut  siswa untuk bisa menjawab pertanyaan ketika nomornya dipanggil secara acak oleh peneliti, dimana hal ini dapat menjadi motivasi bagi siswa karena poin yang diperoleh tidak hanya untuk siswa itu sendiri tetapi sekaligus perolehan bagi kelompoknya (Permana, 2016, p.51).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  pelajaran  IPS  dengan  judul  penelitian  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VI SD Negeri 1 Puundoho Kabupaten Kolaka Utara”
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wa  Ode  Karmila  (2013)  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  17  Baruga Kendari”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa siklus I adalah 74,05 meningkat menjadi 84,81 pada siklus II. Persentase ketuntasan belajar siklus I adalah 56,75% meningkat menjadi 86,48% pada siklus II. Kesimpulan penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa  kelas  IV  SDN  17  Baruga  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Juharna (2013) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar    IPS  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  1  Lamokato”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
bahwa  rata-rata  nilai  siswa  siklus  I  adalah  70,56  meningkat  menjadi  92  pada  siklus  II. Persentase  ketuntasan  belajar  siklus  I  adalah  68%  meningkat  menjadi  92%  pada  siklus  II. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IVA  SDN  1  Lamokato  dapat ditingkatkan melalui metode NHT.
Model  pembelajaran Numbered  Head  Together dirancang  secara  matang  dan dilaksanakan  secara  tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan persiapan  dalam  menerima  pelajaran.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa Materi Kenampakan Alam dan keadaan sosial Indonesia dan Negara-negara Tetangga di kelas VI SD Negeri 1 Puundoho Kabupaten Kolaka  Utara?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  Materi Kenampakan  Alam  dan  keadaan  sosial  Indonesia  dan  Negara-Negara  Tetangga  di  kelas  VI SD Negeri 1 Puundoho Kabupaten Kolaka Utara melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru,  siswa,  sekolah  dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action research .  PTK  merupakan  bentuk  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  dalam rangka  memperbaiki  hasil  belajar.  Karakteristik  penelitian  ini  adalah  adanya  tindakan- tindakan tertentu untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas, guna meningkatkan hasil belajar siswa (I.G.K Wardani 2006, p.4). Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 1 Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI yang terdaftar dan aktif tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 15  siswa  dan  guru  kelas  VI  SD  Negeri  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Faktor  yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1)  faktor siswa, 2) Faktor guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun prosedur penelitian tindakan ini meliputi: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan  (4)  Refleksi  dalam  setiap  siklus.  Data  yang  didapatkan  dalam  penelitian ini  adalah  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar siswa sedangkan data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan hasil observasi dari observer. Sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif kuantitatif berdasarkan hasil tes  pada  setiap akhir  siklus  tindakan.  Untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  atau  ketuntasan belajar secara kuantitatif dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  1)  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dikatakan meningkat jika ketuntasan secara klasikal minimal 80%  siswa  telah  mencapai  kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65  (enam  puluh  lima) seperti yang ditetapkan oleh sekolah, 2) Skenario pembelajaran dikatakan terlaksana dengan baik jika minimal 80% aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru  terlaksana dengan baik.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  66,8 dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  60%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  78,4  dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 86,67%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Aktivitas Mengajar Guru
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama sebesar 66,7% dan pertemuan kedua sebesar 77,8%, meningkat pada siklus II  menjadi  88,9% pada pertemuan pertama dan  100% pertemuan kedua.

## Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama sebesar 66,7% dan pertemuan kedua sebesar 77,8%, meningkat pada siklus II  menjadi 88,9% pada pertemuan pertama dan  100% pertemuan kedua.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  Materi Kenampakan  Alam  dan  Keadaan  Sosial  Indonesia  dan  Negara-Negara  Tetangga  di  kelas  VI SDN  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa ketika  pola  mengajar  guru  masih  bersifat  konvensional  pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap siswa  kelas  VI  SDN  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara,  tahun  ajaran  2015/2016  dari  20 siswa  hanya    10  siswa  atau  50%  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sedangkan  10 siswa atau 50% berada di bawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 65.
Sebelum  melaksanakan  tindakan  pembelajaran,  guru  mengadakan  kegiatan pendahuluan yakni observasi awal dan wawancara pada guru kelas VI, unuk mengetahui hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam proses  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas.  Setelah  kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan, kemudian  dilakukan  tindakan  pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  siklus  yakni  siklus  I  dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  obsever  terdapat  beberapa kelemahan-kelemahan  yang  dilakukan  oleh  guru  ketika  menggunakan  model  pembelajaran koperatif tipe NHT yaitu seperti berikut:
1) siswa  masih  susah  menyesuaikan  diri  dalam  kelompok,  karena  pembagian  kelompok secara  heterogen  sehingga  mereka  harus  menyesuaikan  diri  dengan  sesama  anggota  yang ada  dalam  kelompok.  Kondisi  seperti  ini  kelihatannya  siswa  merasa  kaku  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
2) guru  masih  kurang  memberikan  bimbingan  yang  intensif  terhadap  kelompok  yang mengalami  kesulitan,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  dengan  baik  tugas  yang diberikan.
3) guru  tidak  melakukan  tes  awal.  Setelah  melakukan  apersesi  guru  langsung  masuk menyajikan materi pembelajaran. Seharusnya  guru melakukan tes awal untuk mengetahui peta kemampuan siswa.
4) guru  tidak  melakukan  tes  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  merasa tertantang untuk berpikir.
5) penghargaan yang diberikan oleh guru masih kurang mendorong siswa untuk belajar. Akibat kelemahan-kelemahan  yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran pada  siklus  I  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  1  Puundoho  Kabupaten Kolaka  Utara  pada  mata  pelajaran  IPS  Materi  Kenampakan  Alam  dan  Keadaan  Sosial Indonesia dan Negara-negara Tetangga  pada siklus I  yaitu dari 15 siswa hanya 9  siswa atau 60% dan yang belum mencapai KKM sebanyak 6 orang atau 40%. Namun demikian dari data tersebut  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  VI  SDN  1 Puundoho Kabupaten Kolaka Utara ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe NHT dalam proses pembelajaran IPS.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Setelah  dilakukan  diskusi  dengan  observer  dengan  memperlihatkan  hasil  observasi berupa  kelemahan-kelemahan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  I  ini  selanjutnya  guru kembali melanjutkan pada siklus II. Hal ini didasarkan pada indikator kinerja yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu, jika 80% siswa telah mencapai KKM, sementara pada siklus I ini baru 60% yang mencapai KKM.
Beranjak dari kelemahan-kelemahan tersebut maka, guru kembali melakukan proses pembelajaran  dengan  mengikuti  prosedur  seperti  pada  siklus  I  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi. Hasil yang diperoleh pada siklus II  sangat  positif,  karena  terjadi  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  telah mampu  meminimalisir  berbagai  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Dari  hasil observasi siklus II ini terjadi perubahan pola pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Karena beberapa  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  guru  sudah  mampu memperbaikinya. Namun demikian masih ada kelemahan yang dilakukan seperti yang tampak pada  lembar  observasi  di  atas  yaitu:  guru  tidak  melakukan  tes  dalam  proses  pembelajaran, sehingga siswa tidak merasa ditantang untuk berpikir. Hasil tes siklus tindakan pada siklus II menunjukkan peningkatan yang sangat berarti baik dari indikator ketercapaian KKM maupun segi prestasi (nilai rerata).
Pada siklus I dari 15 siswa hanya 9 siswa atau  60% yang mencapai KKM dan yang belum mencapai KKM sebanyak 6 atau 40% dengan nilai rata-rata 66,8. Pada siklus II siswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  13  siswa  atau  86,67%  dan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak  2  orang  atau  13,33%  dengan  nilai  rata-rata  78,4.  Semua  ini  merupakan  indikator bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  materi  Kenampakan  Alam  dan  Keadaan  Sosial  Indonesia  dan  Negara-Negara Tetangga pada Siswa kelas VI SDN 1 Puundoho Kabupaten Kolaka Utara.
Pada  penelitian  Selanjutnyan  siswa  dibentuk  dalam  beberapa  kelompok. Pembentukan  kelompok  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  model  pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Dengan  materi pelajaran  tentang  Kenampakan  Alam  dan  Keadaan  Sosial  Indonesia  dan  Negara-negara Tetangga dimana siswa dibagi dalam 4 kelompok tiap kelompok terdiri dari 3-4 orang siswa dimana masing-masing kelompok tersebut terbentuk secara heterogen dengan memperhatikan kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Menurut  Ibrahim  dalam  Santiana,  dkk  (2014,  p.3)  mengemukakan  tiga  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  NHT  yaitu:1)  Hasil  belajar akademik  stuktural:  Bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik.  2)  Pengakuan  adanya  keragaman:  Bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima temantemannya  yang  mempunyai  berbagai  latar  belakang.  3)  Pengembangan  keterampilan sosial: Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Siswa  dituntun  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan oleh  guru.  Setiap  pertemuan  guru  selalu  memberikan  soal  LKS  untuk  diselesaikan.  Hal  ini bertujuan  untuk  melatih  siswa  bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya  dalam menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  guru  dan  siswa  telah melakukan  sebagian  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Namun  demikian  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  antara  lain:  sebagian  siswa  masih  kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  masih  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  baik  dalam belajar  maupun  menyelesaikan  soal-soal  dan  siswa  belum  berani  menyampaikan  pendapat, bertanya  maupun  mengambil  hasil  pekerjaan  temannya.  Sedangkan  kelemahan  dan kekurangan  yang  dialami  guru  adalah  antara  lain:  pada  pertemuan  pertama  guru  kurang memotivasi siswa dalam belajar ataupun diskusi, dan guru juga belum dapat mengelola waktu dengan baik. Sehingga berdampak pada hasil belajar siswa. Dimana hanya 9 atau  60% siswa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
yang  mencapai  KKM  dengan  rata-rata  66,8.  Selain  itu  juga  hasil  belajar  yang  diharapkan belum mencapai indikator keberhasilan atau belum mencapai 80% siswa  yang mendapat 70, maka guru melanjutkan pada tindakan siklus II.
Selanjutnya  pada  siklus  II  dengan  tetap  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT, pada materi pelajaran Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial Indonesia dan Negara-negara Tetangga dimana menunjukkan aktivitas guru dalam proses pembelajaran sudah meningkat dimana kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah dapat diperbaiki dengan baik  sehingga  membuat  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  orang  atau  86,67%  dengan  nilai  rata-rata  78,4.  Dengan demikian hipotesis penelitian ini telah tercapai.

## Simpulan
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa pada materi Kenampakan Alam dan Keadaan Sosial Indonesia dan Negara- Negara  Tetangga  di  kelas  VI  SDN  1  Puundoho  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Peningkatan  ini dapat  dilihat  dari  sebelum  pelaksanaan  PTK,  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:
1. Aktivitas mengajar guru pada siklus I pertemuan pertama mencapai 66,7% dan pertemuan kedua mencapai 77,8% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama mencapai 88,9% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
2. Aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama mencapai 66,7% dan pertemuan kedua mencapai 77,8% sedangkan pada siklus II pertemuan pertama mencapai 88,9% dan pertemuan kedua mencapai 100%.
3. Sebelum  pelaksanaan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ketuntasan  siswa  sebesar  50%  sedangkan  pada  pelaksanaan  siklus  I  setelah  guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa tuntas mencapai 60% dan pada siklus II siswa tuntas mencapai 86,67%.

## Referensi
Arsini,  Ni  Nengah,  Desak  Putu  Parmiti,  &  Sumantri,  Made.  (2015). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Semester  II  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Kintamanitahun Pelajaran  2014/2015 .  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD Vol: 3 No: 1. 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/5811/4200
Fika  Dewi.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN 1 Raman Endra Tahun Pelajaran 2015/2016 . Skripsi.  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. http://digilib.unila.ac.id/23873/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASA
N.pdf
I.G.K Wardani W.K. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Juharna. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered Head Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  1 Lamokato . Skripsi. Kendari: Kendari. FKIP UHO.
Volume  2 Nomor 2 – Desember 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Professional . Bandung: PT. Remaja Rosdakrya.
Nasution, Noehi. (2007). Evaluasi Pengajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Karmila, Wa Ode. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IVA SD Negeri 17 Baruga Kendari . Skripsi. Kendari: Kendari. FKIP UHO.
Permana,  Erwin  Putera.  (2016). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Heads  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS SD . Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara Volume 1, Nomor 2. 49-58. http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/article/view/210
Santiana,  Ni  Luh  Putu  Murtita,  Dewa  Nyoman  Sudana  &  Garminah,  Ni  Nyoman.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Desa Alasangker . Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1. 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3232
Suhardi,  Marungkil  Pasaribu,  &  Nuryanti,  Siti.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri 3 Tondo . Elementary School of Education E-Journal, Media Publikasi Ilmiah Prodi PGSD Vol 2, Nomor 2. 26-33. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ESE/article/view/2824
Wijanarko,  PD,  Sukarjo  &  Purnomo.  (2014). Numbered  Head  Together Berbantuan  Media Visual Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  PKn . Joyful  Learning Journal 3 (1). 24-30. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj/article/view/5893/4602