## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905    E-ISSN 2775-409X Volume 13, No. 1, Januari 2024 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Pengembangan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan

## Mengecap Dengan Cat Air
Nur Aini Afiah Aziza 1 , Evy Fitria 2 , Dinda Afifah Salsabilla 3 , Wilda Tazqiyah 4
1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Tangerang; Jl. Perintis Kemerdekaan I No.33, RT.007/RW.003, Babakan, Cikokol, Kec. Tangerang, Kota
Tangerang, Banten
e-mail: * 1 nuraini.afiah@umt.ac.id ; 2 evy.fitria@umt.ac.id ; 3 dinda.afifah@umt.ac.id ; 4 wilda.tazqiyah@umt.ac.id

## Abstrak
Kreativitas  menjadi  aspek  penting  yang  perlu  distimulus  sejak  anak usia  dini.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  kreativitas anak  melalui  kegiatan  mengecap  menggunakan  cat  air.  Metode penelitian  yang  digunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  melalui teknik  pengumpulan  data  berbentuk  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  9  siswa  di  RA Fadlurrohman.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  program pengembangan  kreativitas  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan kebebasan  anak  berekspresi  dalam  mengkombinasikan  warna  sesuai kreativitasnya.  Adapun  kendala  yang  ditemui  berupa  kurangnya stimulasi, imajinasi anak yang belum maksimal serta keterbatasan alat. Untuk itu, program pengembangkan kreativitas ini perlu dipersiapkan dengan  matang  untuk  memperoleh  hasil  yang  optimal  dalam menunjang  kreativitas  anak.  Maka  diharapkan  guru  dapat  secara kontinu melatih pengembangan kreativitas melalui kegiatan bervariatif lainnya.
Kata kunci: Cat Air; Kreativitas, Mengecap

## Pengantar
Pendidikan  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa  ini  bisa berlangsung formal yang diawali dari pendidikan dasar, menengah dan tinggi. Terdapat juga pendidikan yang dilangsungkan prasekolah atau sebelum  menuju  bangku  sekolah  untuk  anak  dalam  rentang  usia  0-6 tahun  yaitu  melalui  bimbingan  PAUD  ataupun  TK  (Basri,  2019). Adapun  tingkatan  paling  awal  anak-anak  dalam  mengenyam pendidikan  ialah  pada  bangku  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) selanjutnya  berlanjut  pada  Taman  Kanak-Kanak  atau  TK/RA.  Pada bangku  sekolah  ini,  anak-anak  usia  dini  dapat  mulai  mempelajari banyak  hal  bersama  guru  sebagai  persiapan  menuju  jenjang  sekolah berikutnya.  Tak  heran  apabila  Basri  (2019)  menyebutkan  jika  saat  ini pendidikan prasekolah ialah tahap pendidikan dimana sangat esensial untuk membangun sumberdaya manusia yang berkualitas. Hal ini juga didukung  pada  padal  28  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan jika PAUD dan TK/RA memiliki tempat sejajar pada jenjang pendidikan lain.
Pendidikan anak yang diberikan pada usia dini baik pada jenjang PAUD  atau  TK/RA  merupakan  pendidikan  awal  yang  diperoleh seseorang pada awal masa kehidupannya (Lestari, dkk., 2021). Adanya pendidikan di usia dini ini tetap menjadi waktu emas dalam membina dan  mengajarkan  anak  banyak  hal  pada  usia-usia  awal  (0-6  tahun) dimana  anak  memang  sedang  aktif-aktifnya  mempelajari  banyak  hal (Rahman,  2002).  Anak  usia  ini  akan  mengalami  perkembangan  dan pertumbuhan  yang  terbilang  pesat  sehingga  bisa  mendapatkan
rangsangan  secara  cepat  apabila  melihat  sesuatu  secara  langsung. Dengan kata lain, anak usia dini termasuk masa keemasan sepanjang seluruh rentang usia pertumbuhan dan perkembangan anak. Masa usia ini ini termasuk sensitive periods dimana anak khususnya bisa dengan mudahnya memperoleh rangsangan dari lingkungan (Lestiawati, dkk., 2023).  Oleh karena itu, pada masa ini anak dapat diberikan stimulus dan  rangsangan  untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan  dan kecerdasan yang dimilikinya, termasuk pengembangan kreativitas.
Dalam  membentuk  anak  yang  dapat  bertahan  dan  mampu menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nantinya,  maka pengembangan kreativitas ini penting dalam menstimulus anak sejak usia  dini. Kreativitas  diartikan  sebagai  berpikir  suatu  yang  baru  atau kemampuan dalam pengembangan ide-ide baru serta penemuan cara baru  untuk  pemecahan  masalah  ketika  dihadapkan  pada  peluang (Hadiyati,  2012).  Kreativitas  juga  didefinisikan  sebagai  proses  mental oleh  seorang  anak  untuk  membentuk  gagasan,  produk  baru  atau kombinasi keduanya yang melekat dalam diri seseorang tersebut.
Temuan  di  lapangan  dapat  memperlihatkan  tingkat  kreativitas imajinasi  anak  dalam  suatu  konteks  tertentu.  Berdasarkan  observasi awal  yang  dilakukan  di  RA  Fadlurrohman,  diketahui  bahwa  terjadi kesenjangan  kreativitas  pada  anak-anak  dimana  dalam  proses pembelajaran anak masih terpaku untuk menirukan orang lain dalam pembuatan karya. Anak usia ini ini belum mampu mencari ide-ide baru untuk dikembangkan dengan kreativitasnya.
Anak  yang  kreatif  yaitu  anak  yang  bisa  menciptakan  hal  baru
yang bukan jiplakan atau tiruan karya orang lain dimana diwujudkan berupa  karya  sebagai  ciri  khas  anak  tersebut.  Melalui  kreativitas  ini, anak  mampu  menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri  dan memuaskan  (Widiyanto  &  Jatmikowati,  2020).  Adanya  esensi pengembangan  kreativitas  yang  esensial  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  di  usia  dini  inilah  yang  menjadikan  guru  harus memiliki  inovasi  dan  kreatifitas  dalam  melangsungkan  pembelajaran yang cocok bagi upaya meningkatkan kreativitas seseorang.
Program  pengembangan  kreativitas  pada  anak  usia  dini  bisa dilangsungkan  melalui  kegiatan  menyenangkan  sebab  karakteristik anak di usia tersebut  senang bermain. Dalam penelitian Widiyanto & Jatmikowati  (2020)  disebutkan  bahwa  kegiatan  melukis  mampu meningkatkan  kreativitas  anak.  Penelitian  Sartika,  dkk.  (2022) menyebutkan  jika  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  bisa dilangsungkan melalui aktivitas mengecap menggunakan bahan media alam.  Dari  berbagai  temuan  penelitian  terdahulu  tersebut  diketahui bahwa pengembangan kreativitas bisa dilakukan dengan kegiatan yang memantik kecerdasan spasial anak dan membangkitkan imajinasi anak. Adapun dalam penelitian ini akan mengdopsi program pengembangan kreativitas yang berbeda yaitu dengan kegiatan mengecap dengan cat air yang juga dapat mengasah kreativitas  anak.  Menurut  Sumantri, mengecap  merupakan  kegiatan  seni  rupa  berupa  membuat  cap dengan  alat  yang  telah  dibubuhi  tinta  cat  yaitu  cat  air  pada  media tertentu (Saleh, 2022).
Berbekal  permasalahan  dan  paparan  latar  belakang  tersebut,
maka penelitian ini berupaya mengembangkan kreativitas anak melalui kegiatan  mengecap  dengan  cat  air.  Penelitian  ini  juga  bertujuan mengetahui  kendala  yang  menghambat  proses  pengembangan kreativitas  pada  anak  usia  ini.  Hasil  temuan  harapannya  bisa berkontribusi  untuk  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  praktik pendidikan anak usia dini.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  dengan tujuan memahami fenomena atas suatu hal pada subjek penelitian  baik perilaku,  persepsi,  tindakan,  motivasi  dan  lainnya  dimana penyampaiannya  dilakukan  dengan  deskripsi  berupa  kata-kata  dan bahasa. Penelitian deskriptif mampu memaparkan kondisi secara nyata atas objek penelitian (Sugiyono, 2017). Penelitian ini dilangsungkan di RA Fadlurrohman yang beralamat di Perum. Taman Buah 2 BA 7 No.1 RT001/15,  Kutabumi,  Pasar  Kemis,  Kab.  Tangerang,  Banten.  Subjek penelitian ini adalah siswa RA Fadlurrohman yang berjumlah 9 siswa. Sumber  data  penelitian  terbagi  menjadi  dua,  data  primer  yang didapatkan  melalui  teknik  wawancara  dan  observasi  langsung terhadap  kegiatan  yang  dilangsungkan  oleh  peserta  didik  RA Fadlurrohman  serta  dokumentasi,  dan  data sekunder  bersumber  dari literatur  baik  buku,  jurnal  penelitian,  dan  hasil  penelitian  untuk menguatkan  temuan  penelitian.  Metode  analisis  data  diawali  dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  atau
penarikan kesimpulan.

## Gambar 1 . Teknik Analisis Data

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan melalui  berbagai  cara,  salah  satunya  melalui  kegiatan  mengecap menggunakan cat air. Kegiatan mengecap ini berarti anak membuat cap sebagai suatu karya seni dengan cap yang warnanya didapatkan dari cat  air.  Kegiatan  pengembangan  kreativitas  dilakukan  di  RA Fadlurrohman melalui kegiatan mengecap dengan cat air.
Gambar 2 . Menggambar Pot dengan 3 Tangkai
Pada kegiatan ini, guru mengarahkan anak untuk menggambar pot  dan  3  batang  atau  tangkai.  Anak  diberikan  kebebasan  dalam menentukan ukuran dan warna pada bunga, pot, maupun daun sesuai dengan  imajinasi  masing-masing.  Meskipun  demikian,  guru  tetap mengarahkan  anak  agar  berpaku  pada  tanaman  yang  dilihat  di sekelilingnya  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  kreativitasnya. Anak  mengecap  menggunakan  sedotan  yang  telah  dibentuk  masing-
masing  kemudian  melukis  atau  memberi  warna  dengan  cat  air  yang dioleskan pada cotton bud.
Gambar 3 . Mengecap menggunakan sedotan yang telah dibentuk
Kegiatan mengecap menggunakan cat air ini termasuk kegiatan dalam pengembangan kreativitas anak. Hal ini didukung oleh Sartika dkk.  (2022)  yang  menyatakan  jika  kegiatan  mengecap  cat  air  mampu mengembangkan kreativitas anak
karena anak bebas mengkombinasikan  warna.  Kegiatan  mengecap  dengan  pelepah pisang mampu meningkatkan kreativitas anak. Hal ini terlihar dari hasil penelitian  terjadi  peningkatan  kreativitas  anak  pada  siklus  I  dengan aspek Berkembang Sangat Baik  (BSB) sebesar 54,27% menjadi 64,05% di  siklus  II  (Hartini  &  Parid,  2023).  Sholehah,  dkk.  (2022)  juga menambahkan  jika  kegiatan  memberikan  warna  dengan  cat  air membantu anak berkreasi. Kegiatan ini juga diketahui mampu melatih kecerdasan  sosial  emosional  dan  meningkatkan  kemampuan  motorik halus  pada  anak.  Kegiatan  seperti  mengecap,  mencetak,  menulis, menggunting, melipat, meronce dan lainnya yang hanya memerlukan otot kecil dan tidak membutuhkan tenaga besar ini termasuk gerakan motorik halus (Kurniawati, 2021).

## Tabel 1
Hasil observasi kegiatan mengecap dengan cat air
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sebanyak  22,5% atau 2 anak yang mempunyai imajinasi dan kreativitas tinggi terbukti dari    kemandirian    anak    dalam    mengerjakan    tugasnya    dan mencocokkan cat air dengan warna bunga, pot, batang, dan daun sesuai dengan  wujud  nyata  tanaman  di  lingkungan  sekitar  anak.  Sebanyak 55%  atau  5  anak  mampu  mengerjakan  tugas  sesuai  kreativitas  dan imajinasi  dengan  cukup  baik  karena  meskipun  dapat  mengerjakan tugasnya  sendiri  anak  tersebut  membutuhkan  sedikit  bantuan  dan arahan dari ibu guru dalam menuangkan imajinasinya. Sebanyak 22,5% atau  2  dari  9  anak  memiliki  kreativitas  dan  imajinasi  cukup  rendah sehingga  kesulitan  menuangkan  ide  ketika  kegiatan  dilangsungkan. Guru  dan  peneliti  harus  turut  andil  agar  anak  bisa  menuangkan imajinasinya pada media lukis.
Dari hasil observasi awal tersebut diketahui jika kreativitas anak pada kegiatan pengembangan kreativitas tersebut masih belum optimal karena  hanya  22%  siswa  yang  bisa  secara  mandiri  berkreasi  dan mengembangkan kreativitasnya untuk mengecap gambar. Oleh karena
Kategori Jumlah Siswa Anak mampu mengerjakan tugas secara mandiri 2 siswa Anak  mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cukup baik dan masih membutuhkan peran guru dalam menuangkan imajinasi 5 siswa Anak  kesulitan menuangkan imajinasi sehingga guru harus turut andil 2 siswa
itu, kegiatan ini harus dilakukan secara berkelanjutan agar  anak dapat terus  berlatih  mengembangkan  kreativitasnya  secara  optimal.  Anak bisa  menggunakan  media  seperti  cat  air  menjadi  tinta  cap  untuk memberikan warna pada objek gambar seperti pot, bunga, tangkai, dan lainnya.  Kegiatan  peningkatan  kreativitas  ini  sangat  penting dikembangkan  sebab  kreativitas  bisa  menunjang  prestasi  akademik. Semakin tinggi kreativitas yang dipunyai juga berarti mampu membuat prestasi  akademik  yang  dimiliki  semakin  meningkat  (Wulanpitri  & Hazizah, 2021).
Dalam  pelaksanaan  program  pengembangan  kreativitas  yang dilangsungkan  di  RA  Fadlurrohman  terdapat  sejumlah  kendala  yang ditemukan  sehingga  menghambat  pelaksanaan  program.  Kurangnya stimulasi  anak  untuk  mengecap  dengan  benda  kecil  karena  tidak terbiasa.  Hal  ini  menyebabkan  motorik  halus  anak  menjadi  kurang optimal. Kurniawati (2021) juga menyebutkan jika kemampuan motorik halus  dapat  dilatih  melalui  kegiatan  seperti  mengecap,  menulis, mencetak, dan melipat serta lainnya. Apabila gerak motorik halus pada anak  masih  rendah,  maka  anak  kesulitan  melakukan  kegiatan  seperti pada kegiatan mengecap menggunakan cat air.
Terdapat sejumlah anak yang memiliki imajinasi minim  sehingga kesulitan  mengembangkan  kreativitas  sebab  pola  asuh  yang  kurang diperhatikan orang tua. Gussevi, dkk. (2022) menyatakan jika pola asuh orang tua berkaitan erat dengan pengembangan kecerdasan seni juga imajinasi anak. Hal ini disebabkan karena perkembangan imajinasi bisa berlangsung  optimal  jika  orang  tua  tidak  membatasi  imajinasi  anak.
Pola asuh permisif yaitu anak yang diasuh tanpa batasan secara jelas bisa membantu anak berkembang sebagai seseorang yang kreatif.
Keterbatasan  peralatan  dan  media  pembelajaran  seperti  cat  air dan  pot  atau  media  cetak  sehingga  tingkat  imajinasi  anak  menjadi terbatas.  Adanya  peralatan  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  menunjang penuangan  ide  anak  secara  bebas  terutama  pada  kegiatan mengeksplorasi. Untuk menunjang  kreativitas  anak  maka  alat  yang dibutuhkan  dan  media pembelajaran harus mampu menstimulus daya kreatif anak sehingga anak memiliki kebebasan berimajinasi.
Kendala yang menghambat program pengembangan kreativitas anak usia dini harus diatasi dengan sejumlah solusi. Berikut merupakan solusi yang bisa dimanfaatkan untuk mengembangkan kreativitas anak secara lebih optimal.
Menguatkan  pola  asuh  orang  tua  dengan  kemampuan  memicu imanjinasi  anak.  Pola  asuh  orang  tua  berperan  besar  dalam meningkatkan  tingkat  imajinasi  anak  sehingga  diharapkan  orang  tua lebih  memperhatikan  anak  terutama  dalam  mendorong  anak berimajinasi. Haprabu, dkk. (2022) menyatakan jika orang tua berperan besar dalam pengembangan bakat dan kreativitas anak. Terkait hal ini, guru dapat berperan aktif dengan menjalin komunikasi terhadap  orang tua  untuk  berperan  aktif  pada  perkembangan  kecerdasan  dan kreativitas anak di usia dini.
Melakukan persiapan kegiatan secara matang sehingga program pengembangan  kreativitas  dapat  berlangsung  lancar  dan  menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi anak. Selanjutnya, guru harus
memastikan dan memantau berulang terhadap kondisi peralatan dan kebutuhan  media  pembelajaran  dipersiapkan  dengan  baik  untuk menunjang    kegiatan    peningkatan    kreativitas.    Memastikan    dan mengingatkan anak untuk membawa media pembelajaran yang sesuai dengan  kegiatan  yang  hendak  dilangsungkan  pada  program pengembangan  kreativitas.  Melakukan  latihan  secara  kontinu  untuk menstimulus  peningkatan  kreativitas  anak.  Suatu  kegiatan  yang dilangsungkan dengan berulang-ulang dapat menstimulus anak untuk mengembangkan kreativitasnya dengan maksimal. Anak akan terasah kreativitasnya  sehingga  anak  terbiasa  mengelola  ide  untuk  membuat gagasan dan produk atau ciptaan baru (Nursehah & Rahmadini, 2021).

## Kesimpulan
Kegiatan  mengecap  dengan  cat  air  adalah  salah  satu  program yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kreativitas anak. Guru yang  berperan  sebagai  mediator  membantu  memberikan  wadah  bagi anak  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dengan  kegiatan mengecap dan mewarnai dengan cat air. Ketika program ini, anak akan bebas  berekspresi  untuk  memilih  cap  dengan  warnanya  sendiri. Terdapat  sejumlah  kendala  terkait  pengembangan  kreativitas  anak misalnya stimulasi yang kurang, imajinasi anak yang belum maksimal serta  keterbatasan  alat.  Hasil  temuan  ini  menunjukkan  jika  kegiatan mengecap  dengan  air  dapat  mengembangkan  sikap  kreatif  siswa terbukti  dari  22,5%  siswa  yang  mampu  secara  mandiri  untuk menuangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya  dalam  media  lukis,  dan
sebanyak 55% siswa  sudah  cukup  baik  menuangkan  imajinasi  dan kreativitasnya dalam  media  lukis.  Untuk  itulah diperlukan  kerjasama dari berbagai pihak seperti dukungan orang tua dalam pola asuh yang tepat,  persiapan  kegiatan  secara  matang,  dan  penyediaan  media pembelajaran yang dapat menunjang kreativitas siswa.
Saran  untuk  guru  adalah  dapat  melakukan  kegiatan  mengecap menggunakan cat air secara berkelanjutan untuk dapat meningkatkan kreativitas anak. Guru sebagai pendidik juga bisa menggunakan  media dan  metode  lain  yang  lebih  variatif  dalam  rangka  pengembangan kreativitas  anak  misalnya  kegiatan  menganyam,  mozaik,  kolasi, meronce,  melukis  dan  masih  banyak  lagi.  Bagi  peneliti  berikutnya, dapat  mengembangkan  media  baru  selain  cat  air  yang  lebih  variatif sehingga  eksplorasi  anak  dalam  berimanjinasi  dan  mengembangkan kreativitasnya dapat berlangsung optimal.

## Daftar Acuan
Basri, H. (2019). Optimalisasi Peran Guru Pendidikan Anak Usia Dini Yang Proporsional. Ya Bunayya , 1 (1), 29 – 45.
Gussevi,  S.,  Maulani,  M.,  &  Muhfi,  N.  A.  (2022).  Sosialisasi  dan Pendampingan  Pola  Asuh  Anak  Wanita  Karir  di  Perum  Citra Permata  Sakinah  Purwakarta. Sivitas  :  Jurnal  Pengabdian  Dan
Pemberdayaan Masyarakat , 2 (1), 19 – 27.
https://doi.org/10.52593/svs.02.1.03
Hadiyati,  E.  (2012).  Kreativitas  dan  Inovasi  Pengaruhnya  Terhadap Pemasaran Kewirausahaan Pada Usaha Kecil. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan , 1 (3), 135 – 151.
Haprabu,  E.  S.,  Sudarsono,  S.,  &  Purna,  P.  (2022).  Peran  Orang  Tua Dalam Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Pada Anak (Studi kasus    kelurahan    Paminggir    di    RT    05). Al-Madrasah:    Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (3), 675.
https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1052 Hartini, K. D., & Parid, M. (2023). Peningkatan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Mengecap Dengan Menggunakan Pelepah Pisang Pada Kelompok  B  Di  TKIT  Cahaya  Qolbu  Tambakdahan. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 28 – 42.
Kurniawati,  F.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Halus Anak Melalui  Kegiatan Usap Abur  Di  TK  Hubbulwattan Duri. GUAU : Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 1 (1), 117 –
136. https://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau/article/vie w29/29
Lestari,  K.,  Harun,  H.,  &  Fauziah,  P.  (2021).  Strategi  Taman Kanak-Kanak  dalam  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Masa
Pandemi  di  Kecamatan  Nanga  Pinoh. Jurnal  Obsesi  :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1951 – 1959. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1014 Lestiawati,  I.  .,  Wiranata,  I.  G.  .,  &  Astuti,  A.(2023).  Pengembangan Permainan  “Magic  Box  Kolaboratif”  Berbasis  Konsep  Tri  Hita Karana. Jurnal Ilmiah Potensia , 8 (1), 35 – 48.
https://doi.org/10.33369/jip.8.1.35-48
Nursehah,  U.,  &  Rahmadini,  R.  (2021).  Penerapan  Metode  Drill  and Practice  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Di  Sdit  Enter Kota Serang. Jurnal Pendidikan , 2 (01), 73 – 82.
Rahman, H. (2002). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta:
PGTKI Press.
Saleh, L. (2022). Meningkatan Kreativitas Melalui Kegiatan Mengecap Dengan  Jari  Pada  Anak  Kelompok  B  di  RA  Aisyiyah  Bau-Bau.
Jurnal Lentera Anak , 1 (1), 1 – 7.
Sartika, T., Annurahman, & Lukmanulhakim. (2022). Peran Guru untuk
Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Media  Alam. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 11 (10), 2546 – 2553.
https://doi.org/10.26418/jppk.v11i10.59187
Sholehah, A. M., Hibana, H., Na’imah, N., & Rahma, A. (2022). Desain
Kegiatan    Printing    (Mencetak)    Berbasis    Bahan    Alam    dalam Meningkatkan Kreativitas Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5003 – 5017. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2804
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Widiyanto,  &  Jatmikowati,  T.  E.  (2020).  Peningkatan  kreativitas  anak kelompok B melalui kegiatan melukis. Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini , 1 (1), 2.
WulanPitri,  Y.  A.,  &  Hazizah,  N.  (2021).  Pelaksanaan  Seni  Lukis Mengecap Dengan Bahan Alam Untuk Meningkatkan Kreativitas Di Tk Kartika 1-69 Sijunjung. JCE (Journal of Childhood Education) ,
5 (2), 268-281. https://doi.org/10.30736/jce.v5i2.567