## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 5, Number 3, Tahun 2021, pp. 446-456 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/index

## Kecerdasan
Emosional Anak Sekolah
Dasar
Saat

## Pembelajaran Daring
Silviana Widuri Handayani 1* , Siti Masfuah 2 , Much. Arsyad Fardani 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi covid 19 telah membawa dampak yang beragam salah satunya terjadinya perubahan proses pembelajaran disekolah menjadi pembelajaran  daring.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  minat  serta motivasi  siswa  untuk  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  factor  emosional yang  tidak  stabil.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  potret kecerdasan  emosional  anak  saat  pembelajaran  daring  siswa.  Subjek penelitian  ini  adalah  6  siswa  dengan  kategori  2  siswa  dengan  prestasi belajar  tinggi,  2  siswa  dengan  prestasi  belajar  rata-rata  dan  2  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  adalah  observasi  dan  wawancara  kepada  siswa, guru  dan  orang  tua  siswa  untuk  menganalisis  potret  kecerdasan emosional  siswa.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  reduksi  data, penyajian  data  dan  verifikasi.  Berdasarkan  analisis  data  kualitatif diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  2  siswa  dengan  prestasi  belajar  tingi, memiliki  kecerdasan  emosional  sangat  tinggi  karena  mampu  mecapai  5 indikator  dengan  baik. 1 siswa laki-laki  dengan prestasi belajar rata-rata memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dengan  mencapai  4  indikator dengan  baik.  1  siswa  perempuan  dengan  prestasi  belajar  rata-rata memiliki  kecerdasan  emosional  rata-rata  karena  mencapai  3  indikator dengan  baik.  1  siswa  laki-laki  dengan  inisial  dengan  prestasi  belajar rendah  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  karena  mencapai  2 indikator  dengan  baik  dan  1  siswa  perempuan  dengan  prestasi  belajar memiliki  kecerdasan  emosional  sangat  rendah  karena  hanya  mampu mencapai 1 indikator dengan baik.

## A B S T R A C T
The  COVID-19  pandemic  has  brought  various  impacts,  one  of  which  is  the  change  in  the  learning process  in  schools  to  online  learning.  It  causes  students'  low  interest  and  motivation  to  learn, influenced  by  unstable  emotional  factors.  This  study  describes  the  portrait  of  children's  emotional intelligence  during  online  student  learning.  The  subjects  of  this  research  were  six  students  with category  two  students  with  high  learning  achievement,  two  students  with  average  learning achievement and two students with low learning achievement. The instruments used in collecting data were  observations  and  interviews  with  students,  teachers  and  parents  of  students  to  analyze  the portrait  of  students'  emotional  intelligence.  The  data  analysis  used  includes  data  reduction,  data presentation  and  verification.  Based  on  the  analysis  of  qualitative  data,  the  results  showed  that  two students with high learning achievement had very high emotional intelligence because they were able to  achieve  five  indicators  well.  One  male  student  with  average  learning  achievement  has  high emotional  intelligence  by  achieving  four  indicators  well.  One  female  student  with  average  academic achievement  had  average  emotional  intelligence  because  she  achieved  three  indicators  well.  One male  student  with  initials  with  low  learning  achievement  has  low  emotional  intelligence  because  it achieves two indicators well, and one female student with learning achievement has faulty emotional intelligence because it can only achieve one indicator well.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  suatu  proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Pendidikan adalah suatu proses dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received July 14, 2021 Revised July 17, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Daring, Sekolah Dasar
Keywords: Emotional Intelligence, Online, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
lingkungannya,  dan  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat (Kencanawati  et  al.,  2020;  Suhendro,  2020). Pada dasarnnya  pendidikan  bermaksud  membantu  siswa  untuk  mengembangkan    seluruh  potensi  yang dimilikinya (Suryana,  2020;  Wulandari  et  al.,  2020). Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  maka  proses pembelajaran harus dilakukan dengan baik dan efektif. Dengan melaksanakan pembelajaran yang mampu memberikan  siswa  suatu  pengalaman  menerima,  mendengar,  dan  melihat  apa  yang  disampaikan  oleh guru (Anggriani et al., 2020; Pratiwi et al., 2018; Sairo et al., 2019) . Namun saat ini dunia sedang dilanda wabah  virus  covid-19 (R.  S.  Putri  &  Purwanto,  2020;  Susilo  et  al.,  2020) .  Dalam  menekan  semakin meluasanya  wabah  covid-19,  di  bidang  pendidikan  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  melalui Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  merespon  dengan  kebijakan  belajar  dari rumah  melalui  pembelajaran  daring  selama  periode  karantina  wilayah  atau lockdown di  Indonesia (Anugrahana, 2020; Putria et al., 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan  yang  memanfaatkan  internet  dan teknologi dalam proses pembelajarannya (Lapitan et al., 2021; Maison et al., 2021; Saputra et al., 2021) . Pembelajaran  daring  dilaksnakan  dengan.  Pembelajaran  daring  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan berbagai aplikasi, seperti: zoom, google classroom, whatsapp, dan aplikasi lainnya sehingga tetap terjadi interaksi  antara  siswa  dan  guru (Binali  et  al.,  2021;  Fauzia  et  al.,  2021;  Maqableh  &  Alia,  2021) . Pembelajaran  daring  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang,  sehingga  menghapus  hambatan seperti  jarak  dan  kendala  tatap  muka (Nambiar,  2020;  Saha  et  al.,  2021;  Selvaraj  et  al.,  2021) . Pembelajaran daring memudahkan siswa untuk belajar kapan dan dimana saja, selain itu dengan belajar daring siswa akan terlatih untuk belajar mandiri dengan mencari imlu melalui media internet, youtube dll (Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-Cala et al., 2020). Dengan kemudahan belajar, kebebasan waktu diharapkan  pembelajaran  daring  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  masa  pandemic  ini. Namun yang tejadi dilapangan pembelajarn daring tidak hanya membawa dampak positif.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Jatiroto  02, pembelajaran  dikatakan  tidak  berjalan  secara  maksimal.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  masih banyak siswa yang kurang mengerti bagaimana cara untuk mengerjakan atau menyelesaikan tugas yang diberikan guru,  banyak anak yang tidak maksimal dalam mengikuti  pembelajaran  daring, banyak siswa yang mudah menyerah dan kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Materi pembelajaran dan tugas-tugas sekolah yang diberikan oleh guru di unggah melalui aplikasi sosial media berupa WhatsApp . Ini  membuat  anak  lebih  sering  menggunakan  hp  untuk  belajar.  Namun  sebagian  siswa  mengaku  lebih menyukai bermain hp untuk bermain dari pada untuk mengerjakan tugas sekolah.  Adanya game online, dan  media  online  yang  lain  membuat  siswa  menjadi  candu  dalam  bermain  game  dan  media  online, mengakibatkan  pembelajaran  yang  berjalan  tidak  efektif (Liu  et  al.,  2020;  Rahmawati  &  Latifah,  2020; Samaha & Hawi, 2016). Pernyataan tersebut  menjadi lebih  kuat dengan penjelasan yang diberikan oleh guru bahwa ada beberapa siswa yang terlambat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Penugasan diberikan  melalui  aplikasi group pada WhatsApp membuat  proses  tanya  jawab  yang  mungkin  sulit dilakukan  karena  permasalahan  jaringan  dan  orang  tua  yang  memiliki  pendidikan,  pekerjaan  dan ekonomi  yang  berbeda  sehingga  siswa  cenderung  memiliki  tingkat  emosi  yang  beragam.  Dalam  proses belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional  siswa,  jika  siswa  dapat  mengendalikan dirinya  maka  ia  tidak  akan  terganggu  dengan  lingkungan  sekitarnya  dan  akan  membuat  siswa  lebih berkonsentrasi pada proses belajar (Priadi, 2018; Rambe et al., 2018; Setiadi, 2018) . Dalam hal ini yang terpenting adalah bagaimana siswa dapat mengolah kemapuan yang ada dalam dirinya.
Kemampuan  siswa  tersebut  tercermin  dalam  segenap  kecerdasan  emosi  yang  dimilikinya. Kecerdasan  emosional  adalah  kombinasi  dari  kemampuan  menyadari,  memahami,  mengontrol  diri sehingga dapat menggunakan pengetahuannya untuk mencapai keberhasilan (Nurdiansyah, 2016; Sairo et al.,  2019). Dengan  begitu  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  membuat  siswa  mencapai keberhasilannya  dalam  belajar.  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  sesorang  untuk  mengenali perasaanya sendiri dan orang lain, kemampuan untuk mengendalikan diri, kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dalam menghadapi frustasi dan kesanggupan dalam mengendalikan dorongan hati dan emosi (Akimas,  2016;  Y.  S.  Putri,  2016;  Said  &  Rahmawati,  2018) .  Kecerdasan  emosional  pada  siswa  dapat diukur  melalui  beberapa  indikator, yaitu:  pertama,  P erceiving  emotion adalah  kemampuan  untuk mengelola  emosinya  dan  orang  lain,  dan  juga  yang  berkenaan  dengan  benda,  seni,  sejarah,  musik,  dan situli  yang  lain.  Kedua, Using  emotion  to  falitate  thought adalah  kemampuan  untuk  mebangkitkan, menggunakan,  dan  merasakan  emosi  sebagai  kebutuhan  untuk  mengkomunikasikan  perasaan,  atau menggunakannya dalam proses kognitif yang lainnya. Ketiga, Understanding emotion , adalah kemampuan untuk memahami informasi emosional, dan mengapresiasi makna emosi diri. Keempat, Managing emotion , adalah  kemampuan  untuk  menjadi  terbuka  terhadap  perasaan,  untuk  mengatur  emosi  diri  sendiri  dan orang  lain  untuk  mendorong  permahaman  dan  pertumbuhan  personal. Lima  indikator  kecerdasan
emosional yang dapat menjadi pedoman bagi individu untuk mencapai kesuksesan, yaitu: kesadaran diri, mengelola  emosi,  memanfaatkan  emosi,  membaca  emosi  orang  lain  dan  membina  hubungan,  yaitu merupakan  keterampilan  mengelola  emosi  orang lain,  mempertahankan  hubungan  dengan  orang  lain melalui  keterampilan sosial,  kepemimpinan  dan  keberhasilan  hubungan  antar  pribadi (Goleman,  2015; Prafitriani et al., 2019; Satriyono & Vitasmoro, 2018) .
Kecerdasan  emosional  juga  dapat  mendukung  kesuksesan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  faktor kecerdasan emosional memiliki peran penting dalam pembelajaran (Dharmawan, 2013; Rachmiati, 2016; Setyawan  &  Simbolon,  2018) .  Seorang  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  dapat  ditandai  dari perilaku  yang  ditunjukkan,  seperti  mampu  mengenali  dan  mengelola  emosi  yang  muncul  dari  dalam dirinya,  mampu  memotivasi  dirinya  untuk  belajar,  mampu  berempati  kepada  orang  lain,  dan  dapat membangun hubungan yang baik bersama orang lain (Nurfitriyanti, 2017; Supriyanto, 2021; Yaya Setiadi, 2018) . Peserta didik diharapkan mampu untuk mengelola emosi dalam dirinya dengan pengelolaan emosi yang baik serta selalu berfikir positif (Arieska et al., 2018; Mirnawati & Basri, 2018; Munirah  & Ahmad Putri, 2018) .  Siswa yang memiliki  kecerdasan emosional yang  baik  mampu mengatasi tantangan dalam pembelajaran  daring,  karena  kecerdasan  emosional  berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengelola  dirinya  agar  dapat  belajar  secara  mandiri  di  rumah,  mampu  memotivasi  dirinya  agar  selalu semangat. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik (Astuti  et  al.,  2019;  Maghfiroh  &  Putri  Mahanani, 2021) .  Peserta  didik  yang  memilki  kecerdasan  emosional  yang  baik  akan  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir kritisnya (Costa et al., 2021; Gunarsih, 2016).
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki oleh peserta didik berpengaruh terhadap prestasi yang dimilkinya (Ratnadi, 2017; Risma, 2012; Sairo et al.,  2019) .  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  adalah  penelitian  ini  hanya mendeskripsikan  tingkat  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan  penelitian terdahulu  lebih  banyak  yang  diteliti  yaitu  kontribusi  motivasi  belajar,  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan intelektual terhadap prestasi belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan potret kecerdasan emosional anak saat pembelajaran daring siswa kelas V SD N Jatiroto 02. Dengan kecerdasan emosional yang baik selama pembelajaran daring diharapkan peserta didik mampu belajar dengan baik sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  berupaya mendeskripsikan  potret  kecerdasan  emosional  anak  saat  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  penelitian kualitatif ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD N Jatiroto 02 dengan seubjek penelitian 6 siswa (3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan) dengan kategori 2 siswa dengan prestasi belajar tinggi, 2 siswa dengan prestasi belajar rata-rata dan 2 siswa dengan prestasi belajar rendah. Penelitian kualitatif ini dilakukan dengan  pengumpulan  data  yang  peneliti  dapatkan  melalui  kegiatan  observasi  dan  wawancara  dengan analisis data yang digunakan meliputi reduksi data, penyajian data dan verifikasi (Sugiyono, 2016) . Dalam mengetahui  kecerdasan  emosional  pada  siswa  dapat  diukur  melalui  kecakapan  indikatornya.  Dalam mengukur tingkat kecerdasan emosional siswa digunakan tingkat kecerdasan emosional  dengan kategori tingkat  kecerdasan  emosional  yang  sama  yakni  kategori  sangat  tinggi  jika  anak  mampu  mencapai  5 indikator  kecerdasan  emosional  dengan  baik,  kategori  tinggi  jika  anak  mampu  mencapai  4  indikator kecerdasan emosional dengan baik, sedang mampu mencapai 3 indikator kecerdasan emosional dengan baik, rendah mampu mencapai 2 indikator kecerdasan emosional dengan baik, dan sangat rendah mampu mencapai 1 indikator kecerdasan emosional dengan baik (Nurdiansyah, 2016) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  potret  kecerdasan  emosional  anak  saat  pembelajaran daring  siswa  kelas  V  SD  N  Jatiroto  02.  Penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan terdahulu menyatakan bahwa adanya hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dan prestasi belajar (Fauziah, 2015). Penelitian ini diawali dengan studi pendahuluan dilakukan dengan cara wawancara kepada guru kelas 5 mengenai proses pembelajaran  daring selama pandemi COVID-19 dan  untuk  mendapatkan  data  anak  yang  berkaitan  dengan  kriteria  anak  dengan  prestasi  belajar  tinggi, anak  dengan  prestasi  belajar  rata-rata,  anak  dengan  prestasi  belajar  rendah.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan didapatkan hasil bahwa 2 anak dengan prestasi belajar tinggi dengan inisial ZSL dan RMR sangat  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  tidak  banyak  masalah  di  sekolah,  tidak  pernah  bertengkar
atau mengganggu temannya dan selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. 2 anak dengan prestasi belajar  rata-rata  dengan  inisial  RMP  dan  SNW  cukup  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  namun terkadang  jika  mereka  sudah  mulai  bosan  dengan  pembelajaran  mereka  mengalihkannya  dengan bercanda atau berbicara dengan teman dan bermain. 2 anak dengan prestasi belajar rendah dengan inisial SJRP  dan  RDF  tidak  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  cukup  bermasalah  di  sekolah  dan  sering membuat  rusuh  atau  gaduh  dengan  banyak  berbicara  dan  kerap  bertengkar  dengan  temannya.  Tahap selanjutnya  Tahap  selanjutnya  adalah  wawancara  pada anak  yang  telah  terpilih  sesuai  dengan  kategori yang akan diteliti yaitu anak yang memiliki prestasi belajar tinggi, atau biasanya mendapat rangking 1 dan 2 dikelas. Anak dengan prestasi belajar rata-rata yaitu anak dengan nilai rata-rata pada umumnya. Anak dengan  prestasi  belajar  rendah.  Wawawancara  mendalam  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa.  Kecerdasan  emosional  pada  siswa  dapat  diukur menggunakan indicator yaitu kesadaran diri, indicator mengelola emosi, indikator  memanfaatkan emosi secara produktif, indikator  empati (membaca emosi), indikator membina hubungan (Goleman, 2015). Berikut adalah uraian hasil observasi dan wawancara dari siswa, guru dan orang tua siswa. Inisial ZSL  dengan  pretasi  belajar  tinggi  Indikator  (1)  kesadaran  diri,  ZSL  pada  saat  pembelajaran  daring berlangsung ketika ia kurang faham dengan materi dan tugas dari gurunya, ia mula mula bertanya pada temannya, pada saat temannya tidak bisa ia mulai bertanya kepada orang tuanya dan jika orang tuanya juga tidak faham baru akan bertanya kepada gurunya. Hal ini membuktikan bahwa ia memiliki kesadaran diri  yang  tinggi  dimana  saat  ia  tidak  mampu  mengerjakan  tugasnya  ia  mengenali  perasaanya  dengan tidakan  untuk  bertanya  kepada  orang  tua  maupun  gurunya.  Indikator  (2)  mengelola  emosi,  ZSL  saat mengikuti pembelajaran daring ia tidak terganggu dengan keadaan lingkungannya walaupun saat teman- temannya sedang bercanda  ia tetap fokus untuk mengerjakan tugasnya  dan sesekali meberi pengertian kepada temannya untuk mengikuti pembelajaran daring dengan baik agar teman-temannya faham dengan materi dan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini membuktikan bahwa mereka dapat mengelola emosi diri dengan sangat baik karena memiliki toleransi tinggi dan tidak menimbulkan perkelahian pada teman- temannya. Indikator (3) memanfaatkan emosi, ia dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik, dan tertib  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Mereka  sangat  fokus  tidak  kebingungan  dalam  mengerjakan tugasnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  mereka  dapat  memanfaatkan  emosi  dengan  sangat  baik  karena dapat memusatkan perhatian pada tugas yang mereka kerjakan dan dapat bertanggung jawab dengan apa yang  tengah  ia  kerjakan.  Indikator  (4)  empati  (membaca  emosi)  dalam  membaca  emosi  orang  lain  ia memiliki empati atau kepekaan yang tinggi terhadap orang lain hal ini dibuktikan saat temannya sedang merasa sedih dan tidak ingin mengikuti pembelajaran daring ia memberi semangat dan mengajak belajar bersama  agar  tetap  semangat  belajar.  indikator  (5)  membina  hubungan,  ZSL  dapat  membina  hubungan dengan  baik  karena  ia  selalu  menyapa  atau  berjabat  tangan  dengan  temannya  ketika  bertemu,  senang berkunjung ke rumah temannya untuk mengerjakan tugas bersama dan lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dengan temannya karena ketika ia merasa bersalah  ia pun mengakuinya dan meminta  maaf. Dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru ZSL adalah anak yang memiliki prestasi belajar tinggi dan tidak banyak masalah di sekolah, tidak pernah bertengkar atau mengganggu temannya dan selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. Menurut orang tua ZSL saat berada di rumah ZSL adalah anak yang baik  selalu  menuruti  perkataan  orang  tuanya,  rajin  belajar  dan  tidak  mudah  marah  saat  ditegur  orang tuanya. Dengan begitu ZSL dapat mencapai 5 indikator kecerdasan emosional dengan baik.
Inisial RMR dengan hasil belajar tinggi, Indikator (1) kesadaran diri, RMR pada saat pembelajaran daring berlangsung ketika ia kurang faham dengan materi dan tugas dari gurunya, ia mula mula bertanya pada  temannya,  pada  saat  temannya  tidak  bisa  ia  mulai  bertanya  kepada  orang  tuanya  dan  jika  orang tuanya  juga  tidak  faham  baru  akan  bertanya  kepada  gurunya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ia  memiliki kesadaran diri yang tinggi dimana saat ia tidak mampu mengerjakan tugasnya ia mengenali perasaanya dengan tidakan untuk bertanya kepada orang tua maupun gurunya. Indikator (2) mengelola emosi, RMR saat  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  tidak  terganggu  dengan  keadaan  lingkungannya  walaupun  saat teman-temannya  sedang  bercanda  ia  tetap  fokus  untuk  mengerjakan  tugasnya  dan  sesekali  meberi pengertian  kepada  temannya  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik  agar  teman-temannya faham  dengan  materi  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  mereka  dapat mengelola  emosi  diri  dengan  sangat  baik  karena  memiliki  toleransi  tinggi  dan  tidak  menimbulkan perkelahian pada teman-temannya. Indikator (3) memanfaatkan emosi, ia dapat mengikuti pembelajaran daring  dengan  baik,  dan  tertib  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Mereka  sangat  fokus  tidak  kebingungan dalam  mengerjakan  tugasnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  mereka  dapat  memanfaatkan  emosi  dengan sangat  baik  karena  dapat  memusatkan  perhatian  pada  tugas  yang  mereka  kerjakan  dan  dapat bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  tengah  ia  kerjakan.  Indikator  (4)  empati  (membaca  emosi)  dalam membaca  emosi  orang  lain  ia  memiliki  empati  atau  kepekaan  yang  tinggi  terhadap  orang  lain  hal  ini dibuktikan  saat  temannya  sedang  merasa  sedih  dan  tidak  ingin  mengikuti  pembelajaran  daring  ia
memberi  semangat  dan  mengajak  belajar  bersama  agar  tetap  semangat  belajar.  indikator  (5)  membina hubungan,  RMR  dapat  membina  hubungan  dengan  baik  karena  ia  selalu  menyapa  atau  berjabat  tangan dengan  temannya  ketika  bertemu,  senang  berkunjung  ke  rumah  temannya  untuk  mengerjakan  tugas bersama  dan  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  pertikaian  dengan  temannya  karena  ketika  ia  merasa bersalah  ia pun mengakuinya dan meminta maaf.  Dan  berdasarkan hasil wawancara dengan guru RMR adalah  anak  yang  memiliki  prestasi  belajar  tinggi  dan  tidak  banyak  masalah  di  sekolah,  jarang  sekali bertengkar  atau  mengganggu  temannya  dan  selalu  tepat  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas.  Menutut orang tua RMR saat dirumah RMR adalah anak yang baik, bertanggung jawab dengan apa yang tengah ia kerjakan  baik  dalam  hal  pekerjaan  rumah  membantu  orang  tua  maupun  dalam  hal  belajar,  sangat  baik dalam membina hubungan dengan orang tuanya karena RMR adalah anak yang penurut. Dengan begitu RMR dapat mencapai 5 indikator kecerdasan emosional dengan baik.
Inisial RMP siswa dengan prestasi belajar rata-rata, Indikator (1) kesadaran diri, RMP pada saat pembelajaran daring berlangsung ketika ia kurang faham dengan materi dan tugas dari gurunya, ia mula- mula bertanya pada temannya, pada saat temannya tidak bisa ia mulai bertanya kepada orang tuanya dan jika orang tuanya juga tidak faham baru akan bertanya kepada gurunya. Hal ini membuktikan bahwa ia memiliki  kesadaran  diri  yang  tinggi  dimana  saat  ia  tidak  mampu  mengerjakan  tugasnya  ia  mengenali perasaanya dengan tidakan untuk bertanya kepada orang tua maupun gurunya. Indikator (2) mengelola emosi,  RMP  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  tidak  terganggu  dengan  keadaan  lingkungannya walaupun saat teman-temannya sedang bercanda ia tetap fokus untuk mengerjakan tugasnya dan sesekali meberi  pengertian  kepada  temannya  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik  agar  teman- temannya faham dengan materi dan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini membuktikan bahwa mereka dapat mengelola emosi diri dengan sangat baik karena memiliki toleransi tinggi dan tidak menimbulkan perkelahian pada teman-temannya. Indikator (3) memanfaatkan emosi, ia dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik, dan tertib dalam mengerjakan tugasnya. RMP sangat fokus tidak kebingungan dalam mengerjakan  tugasnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ia  dapat  memanfaatkan  emosi  dengan  sangat  baik karena  dapat  memusatkan  perhatian  pada  tugas  yang  mereka  kerjakan  dan  dapat  bertanggung  jawab dengan apa yang tengah ia kerjakan. Indikator (4) empati (membaca emosi) dalam membaca emosi orang lain ia memiliki empati atau kepekaan yang kuang terhadap orang lain hal ini dibuktikan saat temannya sedang  merasa  sedih  dan  tidak  ingin  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  terlihat  biasa  saja  dan  tidak menunjukan  perhatian  dengan  bertanya  tentang  masalah  temannya  atau  memberi  semangat  dan mengajak  belajar  bersama  agar  tetap  semangat  belajar.  Indikator  (5)  membina  hubungan,  RMP  dapat membina hubungan dengan baik karena ia selalu menyapa atau berjabat tangan dengan temannya ketika bertemu, senang berkunjung ke rumah temannya untuk mengerjakan tugas bersama dan lebih baik dalam menyelesaikan  pertikaian  dengan  temannya  karena  ketika  ia  merasa  bersalah  ia  pun  mengakuinya  dan meminta maaf. Dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru, RMP adalah anak yang memiliki prestasi belajar  rata-rata  dan  tidak  banyak  masalah  di  sekolah,  jarang  sekali  bertengkar  atau  mengganggu temannya dan selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas namun kurang memiliki kepekaan dengan temannya. Menurut orang tua RMP saat dirumah RmP adalah anak yang baik, bertanggung jawab dengan apa  yang  tengah  ia  kerjakan  baik  dalam  hal  pekerjaan  rumah  membantu  orang  tua  maupun  dalam  hal belajar,  sangat  baik  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  tuanya  karena  RMP  adalah  anak  yang penurut namun kurang memiliki empati dengan keluarganya karena saat orang tuanya menegurnya dia merasa  terganggu.  Dengan  begitu  RMP  dapat  mencapai  4  indikator  kecerdasan  emosional  dengan  baik, yaitu indikatoe (1) kesadaran diri, (2) mengelola emosi, (3) meanfaatkan emosi, (5) membina hubungan.
Inisial  SNW  adalah  siswa  dengan  prestasi  belajar  rata-rata,  Indikator  (1)  kesadaran  diri,  SNW pada  saat  pembelajaran  daring  berlangsung  ketika  ia  kurang  faham  dengan  materi  dan  tugas  dari gurunya, ia bertanya pada temannya, orangtuanya maupun gurunya untuk menyelasaikan tugasnya. Hal ini  membuktikan  bahwa  ia  kuang  dalam  kesadaran  diri  dimana  saat  ia  tidak  mampu  mengerjakan tugasnya  ia  tidak  mampu  mengenali  perasaanya  dengan  tidakan  untuk  bertanya  kepada  orang  tua maupun  gurunya.  Indikator  (2)  mengelola  emosi,  SNW  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  merasa terganggu dengan keadaan lingkungannya  apalagi saat  teman-temannya sedang bercanda ia kehilangan fokus  untuk  mengerjakan  tugasnya  ia  pun  marah  dengan  temannya  karena  iana  menjadi  tidak  faham dengan  materi  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  SNW  tidak  dapat mengelola  emosi  diri  dengan  baik  karena  tidak  memiliki  toleransi  dan  menimbulkan  perkelahian  pada teman-temannya. Indikator (3) memanfaatkan emosi, dalam mengikuti pembelajaran daring kurang tertib dan  dalam  mengerjakan  tugasnya  masih.  kebingungan  dan  kurang  fokus.  Hal  ini  membuktikan  bahwa SNW tidak memanfaatkan emosi dengan baik karena tidak dapat memusatkan perhatian pada tugas yang mereka kerjakan dan tidak bertanggung jawab dengan apa yang tengah ia kerjakan. Indikator (4) empati (membaca emosi) dalam membaca emosi orang lain ia memiliki empati atau kepekaan yang baik terhadap orang lain hal ini dibuktikan saat temannya sedang merasa sedih dan tidak ingin mengikuti pembelajaran
daring  ia  terlihat  menunjukan  perhatian  dengan  bertanya  tentang  masalah  temannya  dan  memberi semangat dan mengajak belajar bersama agar tetap semangat belajar. Indikator (5) membina hubungan, SNW  dapat  membina  hubungan  dengan  baik  karena  ia  selalu  menyapa  atau  berjabat  tangan  dengan temannya ketika bertemu, senang berkunjung ke rumah temannya untuk mengerjakan tugas bersama dan lebih  baik  dalam  menyelesaikan  pertikaian  dengan  temannya  karena  ketika  ia  merasa  bersalah  ia  pun mengakuinya dan meminta maaf. Dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru, SNW adalah anak yang memiliki prestasi belajar rata-rata dan tidak terlalu bermasalah di sekolah, namun mudah marah dengan temannya  saat  berbeda  pendapat,  cukup  tepat  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas,  dan    memiliki kepekaan dengan temannya. Menurut orang tua SNW saat dirumah SNW adalah anak yang  baik, namun mudah  marah  saat  bertrngkar  dengan  adiknya,  kurang  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  tengah  ia kerjakan  baik  dalam  hal  pekerjaan  rumah  membantu  orang  tua  maupun  dalam  hal  belajar,  sangat  baik dalam  membina  hubungan  dengan  orang  tuanya  karena  Snw  adalah  anak  yang  penurut  namun  kurang memiliki  empati  dengan  keluarganya  karena  saat  orang  tuanya  menegurnya  dia  merasa  terganggu. Dengan begitu SNW dapat mencapai 3 indikator kecerdasan emosional dengan baik, yaitu indikator (1) kesadaran diri, indikator (4) empati dan indikator (5) membina hubungan .
Inisial SJRP adalah siswa dengan prestasi belajar rendah, Indikator (1) kesadaran diri, SJRP pada saat pembelajaran daring berlangsung ketika ia kurang faham dengan materi dan tugas dari gurunya, ia tidak mau bertanya pada temannya, orangtuanya maupun gurunya. Hal ini membuktikan bahwa ia kuang dalam  kesadaran  diri  dimana  saat  ia  tidak  mampu  mengerjakan  tugasnya  ia  tidak  mampu  mengenali perasaanya dengan tidakan untuk bertanya kepada orang tua maupun gurunya. Indikator (2) mengelola emosi,  SjRP  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  merasa  terganggu  dengan  keadaan  lingkungannya apalagi saat teman-temannya sedang bercanda ia kehilangan fokus untuk mengerjakan tugasnya ia pun marah dengan temannya karena iana menjadi tidak faham dengan materi dan tugas yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  SJRP  tidak  dapat  mengelola  emosi  diri  dengan  baik  karena  tidak memiliki  toleransi  dan  menimbulkan  perkelahian  pada  teman-temannya.  Indikator  (3)  memanfaatkan emosi,  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  kurang  tertib  dan  dalam  mengerjakan  tugasnya  masih  . kebingungan dan kurang fokus. Hal ini membuktikan bahwa SJRP tidak memanfaatkan emosi dengan baik karena tidak dapat memusatkan perhatian pada tugas yang mereka kerjakan dan tidak bertanggung jawab dengan apa yang tengah ia kerjakan. Indikator (4) empati (membaca emosi) dalam membaca emosi orang lain  ia  memiliki  empati  atau  kepekaan  yang  baik  terhadap  orang  lain  hal  ini  dibuktikan  saat  temannya sedang  merasa  sedih  dan  tidak  ingin  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  terlihat  menunjukan  perhatian dengan bertanya tentang masalah temannya dan memberi semangat dan mengajak belajar bersama agar tetap semangat belajar. Indikator (5) membina hubungan,  Rmr dapat membina hubungan  dengan baik karena ia selalu menyapa atau berjabat tangan dengan temannya ketika bertemu, senang berkunjung ke rumah  temannya  untuk  mengerjakan  tugas  bersama  dan  lebih  baik  dalam  menyelesaikan  pertikaian dengan  temannya  karena  ketika  ia  merasa  bersalah  ia  pun  mengakuinya  dan  meminta  maaf.  Dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru, Snw adalah anak yang memiliki prestasi belajar rata-rata dan tidak  terlalu  bermasalah  di  sekolah,  namun  mudah  marah  dengan  temannya  saat  berbeda  pendapat, cukup tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, dan memiliki kepekaan dengan temannya. Menurut orang tua SJRP saat dirumah SJRP adalah anak yang baik, namun mudah marah saat bertrngkar dengan adiknya, kurang  bertanggung  jawab  dengan  apa  yang  tengah  ia  kerjakan  baik  dalam  hal  pekerjaan  rumah membantu  orang  tua  maupun  dalam  hal  belajar,  sangat  baik  dalam  membina  hubungan  dengan  orang tuanya karena SJRP adalah anak yang penurut namun kurang memiliki empati dengan keluarganya karena saat  orang  tuanya  menegurnya  dia  merasa  terganggu.  Dengan  begitu  SJRP  dapat  mencapai  2  indikator kecerdasan emosional dengan baik, yaitu indikator (4) empati dan indikator (5) membina hubungan.
Inisial RDF adalah siswa dengan prestasi belajar rendah,  Indikator (1) kesadaran diri, RDF pada saat pembelajaran daring berlangsung ketika ia kurang faham dengan materi dan tugas dari gurunya, ia tidak mau bertanya pada temannya, orangtuanya maupun gurunya. Hal ini membuktikan bahwa ia kuang dalam  kesadaran  diri  dimana  saat  ia  tidak  mampu  mengerjakan  tugasnya  ia  tidak  mampu  mengenali perasaanya dengan tidakan untuk bertanya kepada orang tua maupun gurunya. Indikator (2) mengelola emosi,  RDF  saat  mengikuti  pembelajaran  daring  ia  merasa  terganggu  dengan  keadaan  lingkungannya apalagi saat teman-temannya sedang bercanda ia  kehilangan fokus untuk  mengerjakan tugasnya ia pun marah dengan temannya karena iana menjadi tidak faham dengan materi dan tugas yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  RDF  tidak  dapat  mengelola  emosi  diri  dengan  baik  karena  tidak memiliki  toleransi  dan  menimbulkan  perkelahian  pada  teman-temannya.  Indikator  (3)  memanfaatkan emosi,  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  kurang  tertib  dan  dalam  mengerjakan  tugasnya  masih  . kebingungan dan kurang fokus. Hal ini membuktikan bahwa RDF tidak memanfaatkan emosi dengan baik karena tidak dapat memusatkan perhatian pada tugas yang mereka kerjakan dan tidak bertanggung jawab dengan  apa  yang  tengah  ia  kerjakan.  Indikator  (4)  empati  (membaca  emosi)  RDF  kurang  baik  dalam
membaca  emosi  hal  ini  dikarenakan  RDF  tidak  mau  menerima  sudut  pandang  orang  lain  dan  kerap bertengkar  dengan  temannya  saat  berbeda  pendapat.  Indikator  (5)  membina  hubungan,  RDF  dapat membina hubungan dengan baik karena ia selalu menyapa atau berjabat tangan dengan temannya ketika bertemu,  senang  berkunjung  ke  rumah  temannya  untuk  mengerjakan  tugas  bersama.  Dan  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru,  RDF  adalah  anak  yang  memiliki  prestasi  belajar  rata-rata  dan  cukup bermasalah di sekolah, mudah marah dengan temannya saat berbeda pendapat, tidak tepat waktu dalam mengumpulkan  tugas,  dan  memiliki  tidak  kepekaan  dengan  temannya.  Menurut  orang  tua  RDF  saat dirumah RDF adalah anak yang baik, namun mudah marah, kurang bertanggung jawab dengan apa yang tengah  ia  kerjakan  baik  dalam  hal  pekerjaan  rumah  membantu  orang  tua  maupun  dalam  hal  belajar, sangat  baik  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  tuanya  karena  RDF  adalah  anak  yang  penurut namun  kurang  memiliki  empati  dengan  keluarganya  karena  saat  orang  tuanya  menegurnya  dia  merasa terganggu.  Dengan  begitu  RDF  dapat  hanya  mencapai  1  indikator  kecerdasan  emosional  dengan  baik, yaitu indikator ke 5 membina hubungan. Hasil capaian indikator masing-masing siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil capaian indikator kecerdasan emosional siswa
No Inisial Capaian indicator 1. ZSL 5 2. RMR 5 3. RMP 4 4. SNW 3 5. SJRP 2 6. RDF 1
Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  adalah  siswa  yang  memiliki  kesadaran  tinggi  untuk mengenali perasaannya dengan melakukan tindakan selajutnya, sama halnya dengan ZSL, RMR, RMP dan SNW mereka mampu mengenali perasaannya saat tidak bisa menyelesaikan tugasnya mereka melakukan tindakan  dengan  bertanya  dengan  teman,  orang  tua  dan  gurunya.  anak  yang  memiliki  kesadaran  diri adalah anak yang mengetahui apa yang ia rasakan dan menggunakannya untuk mengambil keputusan diri sendiri memiliki tolok ukur yang realitas untuk mengambil tindakan selanjutnya. Dalam mengelola emosi dengan  baik  akan  membuat  kecerdasan  emosional  tinggi  dimana  perbaikan  toleransi  kepada  teman- teman akan membuat anak menjadi tidak terganggu dengan keadaan lungkungannya, sama halnya dengan ZSl,  RMR,  RMP  mereka  memiliki  toleransi  yang  baik  pada  temannya  dimana  saat  mereka  tengah  fokus belajar mereka tidak terganggu dengan teman-temannya yang tidak mau belajar dan malah asyik bermain. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa siswa yang dapat mengenali emosi adalah siwa yang mampu mengembangkan rasa toleransi dengan teman-temannya (Karina et al., 2014) .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas  dapat  disimpukan  bahwa  potret  kecerdasan  emosional  anak selama  pembelajaran  daring  siswa  kelas  V  SD  N  Jatiroto  02  adalah  terdapat  2  siswa  dengan  prestasi belajar  tingi,  siswa  1  laki-laki  inisial  RMR  dan  1  perempuan  inisial  ZSL  memiliki  kecerdasan  emosional sangat tinggi karena mampu  mecapai 5 indikator  dengan baik. 1 siswa laki-laki dengan prestasi belajar rata-rata berinisial RMP memiliki kecerdasan emosional tinggi dengan mencapai 4 indikator dengan baik. 1  siswa  perempuan  dengan  prestasi  belajar  rata-rata  memiliki  kecerdasan  emosional  rata-rata  karena mencapai 3 indikator dengan  baik. 1 siswa laki-laki dengan inisial  SJRP dengan prestasi belajar rendah memiliki kecerdasan emosional rendah karena mencapai 2 indikator dengan baik dan 1 siswa perempuan dengan prestasi belajar dengan inisial RDF memiliki kecerdasan emosional sangat rendah karena hanya mampu mencapai 1 indikator dengan baik. Menyelaraskan emosi dengan pikiran untuk mempersiapkan tindakan  selanjutnya  akan  meningkatkan  kecerdasan  emosional,  artinya  seseorang  mampu memanfaatkan emosinya dengan cerdas (Maghfiroh  &  Putri Mahanani, 2021; Sa’diyah,  2013) . Pendapat ini sesuai dengan apa yang dilakukan oleh  ZSl, RMR, RMP mereka mampu memanfaatkan emosi dengan baik  dengan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dimana  penyelarasan  emosi  dan  pikiran  dipusatkan pada  tugasnya.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  adalah  siswa  yang  mampu  membaca  emosi dengan baik, hal ini dikarenakan dengan mampu membaca emosii maka akan mampu berempati dan peka terhadap  temannya,  SJRP,  SNW,  RMR  dan  ZSL  mampu  membaca  emosi  dan  memiliki  empati  dengan temannya  karena  saat  teman  mereka  terlihat  sedih  dan  kurang  semangat  mereka  menunjukan kepekaannya  dengan  bertanya  dan  menyemangati  temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  banyak bergantung pada kecerdasan yang ada  pada dirinya (Ardian et al., 2019;  Yesi et al., 2016). Siswa dapat
mencapai prestasi belajar yang baik jika mereka dapat memiliki kecerdasan emosional yang tinggi seperti terdapat salah satu indikator empati atau membaca emosi orang lain, anak yang mampu berempati dan mendengarkan orang lain akan membuat anak lebih cerdas. Lebih baik dalam menyelesaikan pertikaian dapat membuat anak membina hubungan yang baik dengan temannya, ZSL, RMR, RMP, SNW, SJRP, RDF dapat membina hubungan baik dengan temannya hal ini dikarenakan saat mereka bersalah mereka mau meminta  maaf  untuk  menyelesaikan  pertikaian,  mudah  berinteraksi  dengan  teman  dan  senang berkunjung kerumah temannya untuk belajar bersama. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  jika  siswa  memiliki  kecerdasan  tinggi,  mudah  membina  interaksi  sosial  tidak mengalami kesulitan untuk menjalani hubungan dengan teman baru, dapat berkomunikasi secara efektif dengan orang lain sedangkan jika kecerdasan emosional rendah maka rendah pula interaksi sosial siswa (Agustini et al., 2019).
Dengan membina hubungan yang baik dengan orang lain maka seseorang akan lebih dibutuhkan oleh  teman sebaya dan lebih  baik dalam  menyelesaikan masalah  yang  timbul dalam hubungan.  Dengan begitu  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  tinggi  akan  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik  dan  maksimal  sehingga  membuat  siswa  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik. Hasil  penelitian  ini  di  dukung  oleh  penelitian  terdahulu    yang  menyatakan  bahwa  jika  siswa  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  maka  besar  kemungkinannya  akan  menentukan  keberhasilan  belajar siswa (Adnyana et al., 2017; Nurhayati et al., 2021) . Tingkat kecerdasan emosional siswa yang tinggi jika memiliki sikap mau mengerti keadaan orang lain dan memiliki empati atau kepekaan terhadap orang lain (Ayu  &  Dwi.,  2019;  Munirah  &  Ahmad  Putri,  2018;  Yaya  Setiadi,  2018) .  Sehingga  diharapkan  selama pembelajran daring dilaksanakan peserta didik mampu mengelola emosinya dengan melakukan kegiatan- kegiatan yang positif sehingga kecerdasan emosionalanya terjaga yang akan berdampak terhadap minat serta hasil belajarnya.

## 4. SIMPULAN
Kecerdasan  emosional  anak  saat  pembelajaran  daring  siswa  SD  N  Jatiroto  02  pelaksanaan pembelajaran daring dilakukan menggunakan  media WhatsAap sebagai sarana untuk guru memberikan materi  pembelajaran  dan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa,  begitu  pula  jika  siswa  telah menyelesaikan  tugasnya  mereka  mengirimkan  hasil  pekerjaannya  melalui  media  online WhatsAap .. Tingkat kecerdasan emosional siswa saat pembelajaran daring yakni terdapat 2 siswa dengan kecerdasan emosional  sangat  tinggi,  1  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  1  siswa  dengan  kecerdasan emosional  sedang,  1  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  dan  1  siswa  dengan  kecerdasan emosional sangat rendah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, I. W. J., Suma, K., & Suswandi, I. (2017). Kontribusi Motivasi Belajar, Kecerdasan Emosional, Dan Kecerdasan Intelektual Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpf.v7i2.16788.
Agustini,  N.  K.,  Sujana,  I.  W.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Emosional  dengan Interaksi Sosial Siswa Kelas V SD Gugus VI Pangeran Diponegoro Denpasar Barat. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17620.
Akimas,  H.  N.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  (IQ),  Kecerdasan  Emosional  (EQ),  Kecerdasan Spiritual  (SQ)  Terhadap  Kinerja  Pegawai  Inspektorat  Provinsi  Kalimantan  Selatan. Jurnal Wawasan Manajemen , 4 (3), 259 – 271. https://doi.org/10.20527/jwm.v4i3.99.
Anggriani, A., Sarwi, S., & Masturi, M. (2020). The Effectiveness of Guided Discovery in Distance Learning to  Improve  Scientific  Literacy  Competencies  of  Primary  School  Students. Journal  of  Primary Education , 9 (5), 454 – 462. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i4.42600. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Ardian, A., Purwanto, S., & Alfarisi, D. S. (2019). Hubungan prestasi belajar siswa kelas khusus olahraga dengan
kecerdasan
emosional.
Jurnal Keolahragaan ,
7 (2), 126 – 134. https://doi.org/10.21831/jk.v7i2.28103.
Arieska, Syafri, & Zubaedi, Z. (2018). Pengembangan Kecerdasan Emosional (Emotional Quotient) Daniel Goleman  Pada  Anak  Usia  Dini  Dalam  Tinjauan  Pendidikan  Islam. Al  Fitrah:  Journal  Of  Early Childhood Islamic Education , 1 (2). https://doi.org/10.29300/alfitrah.v1i2.1337.
Astuti,  R.,  Sugiharto,  B.,  &  Kurniawan,  A.  (2019).  Pengaruh  Locus  of  Control,  Ethical  Sensitivity,
Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual  dan  Tingkat  Pendidikan Terhadap Perilaku Etis. Jurnal Aset (Akutansi Riset) , 11 (2). https://doi.org/10.17509/jaset.v11i2.19921. Ayu,  S.,  &  Dwi.,  M.  F.  (2019).  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  Di  Sd  Takhassus  Alquran  Kalibeber Wonosobo. Jurnal Abdau. , 2 (1), 101 – 114.
Binali,  T.,  Tsai,  C.-C.,  &  Chang,  H.-Y.  (2021).  University  students ’ profiles  of  online  learning  and  their relation  to  online  metacognitive  regulation  and  internet-specific  epistemic  justification. Computers & Education , 175 . https://doi.org//10.1016/j.compedu.2021.104315.
Costa,  M.  G.  da,  Pinto,  L.  H.,  Martins,  H.,  &  Vieira,  D.  A.  (2021).  Developing  psychological  capital  and emotional intelligence in higher education: A field experiment with economics and management students. The  International  Journal  of  Management  Education , 19 (3),  100516. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100516.
Dharmawan,  N.  A.  S.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  Dan  Kecerdasan Spiritual  Pada  Profesionalisme  Kerja  Auditor. Jurnal  Ilmiah  Akutansi  Dan  Humanika , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jinah.v2i2.1677.
Fauzia, F., Virantika, A., & Firmansyah, G. (2021). Langkah-langkah Strategis Pemenuhan Kebutuhan SDM Talenta Digital di Lingkungan Pemerintahan Indonesia . 39 – 46.
Fauziah.  (2015).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Semester  Ii Bimbingan Konseling UIN Ar-Raniry. Jurnal Edukasi , 1 (1). https://doi.org/10.22373/je.v1i1.320. Goleman, D. (2015). Emotional Intelegence. Gramedia Pustaka.
Gunarsih,  F.  D.  (2016).  Hubungan  Interaksi  Sosial,  Konsep  Diri,  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  DI  Kecamatan  Pituruh. EKUIVALEN , 20 (2), 211 – 216. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students ’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Karina,  N.  K.  D.,  Sadia,  I.  W.,  &  Suastra,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Kencanawati,  S.  A.  M.  M.,  Sariyasa,  S.,  &  Hartawan,  I.  G.  N.  Y.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.
Pythagoras: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 15 (1), 13 – 23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006.
Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed  to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July), 110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233. Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., &  Diaz, J. M. (2021). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 (May 2020), 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Liu, Q., Huang, J., & Zhou, Z. (2020). Self-expansion via smartphone and smartphone addiction tendency among adolescents: A moderated mediation model. Children and Youth Services Review , 119 (June), 105590. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105590.
Maghfiroh, W.,  &  Putri Mahanani, N. (2021). Pengaruh  Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Selama Pembelajaran Daring. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan, 1 (7), 552 – 562. https://doi.org/10.17977/um065v1i72021p552-562.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Anggraini,  L.  (2021).  Perception,  Attitude,  and  Student  Awareness  in Working on Online Tasks During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1),
108 – 118. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18039.
Maqableh,  M., & Alia, M. (2021). Evaluation online learning of undergraduate students under lockdown amidst  COVID-19  Pandemic:  The  online  learning  experience  and  students ’ satisfaction. Children and Youth Services Review , 128 (1). https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106160.
Mirnawati,  M.,  &  Basri,  M.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Sekolah Dasar. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan
Dasar) , 1 (1). https://doi.org/10.26618/jrpd.v1i1.1240.
Munirah,  M.,  &  Ahmad  Putri,  S.  S.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (2).
https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i2a2.2018.
Nambiar, D. (2020). The impact of online learning during COVID-19 : students ’ and teachers ’ perspective. The International Journal of Indian Psychology , 8 (2), 783 – 793. https://doi.org/10.25215/0802.094.
Nurdiansyah, E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Emosional, Dampak Negatif Jejaring Sosial Dan Kemampuan Berpikir Divergen  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Journal of EST , 2 (3), 171-184. https://doi.org/10.26858/est.v2i3.3216.
Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229. Nurhayati, L., Maula, L. H., & Nurasiah, I. (2021). Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Kritis pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36919.
Prafitriani, S., Umanailo, M. C. B., Indrayani, N., Lisaholit, S., & Chamidah, D. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  9  Buru. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.36709/jppm.v6i2.9121.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  Melalui Model Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi
Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357.
Priadi,  A.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kecerdasan  Spiritual Terhadap Kinerja Guru(Studi Kasus SMA Negeri 6 DAN SMA Negeri 8 Kota  Tangerang Selatan). Jurnal Semarak , 1 (3), 62 – 77. https://doi.org/10.32493/smk.v1i3.2260.
Putri, R. S., & Purwanto, D. (2020). (2020). Impact of the COVID-19 pandemic on online home learning: An explorative study of primary schools in Indonesia. International ,. Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4809 – 4818.
Putri,  Y.  S.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional,  Dan  Lingkungan  Kerja Terhadap  Kinerja  Karyawan  PT.  PLN  Persero  Area  Klaten. Jurnal  Studi  Manajemen  Organisasi . https://doi.org/10.14710/jsmo.v13i1.13416.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun. D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rachmiati, I. (2016). Kecerdasan Emosional Dan Konsep Diri Dengan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 225 – 236. https://doi.org/10.21009/JPD.072.04.
Rahmawati, M., & Latifah,  M. (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial- Emosional Anak Prasekolah. Jurnal Ilmu Kel. Dan Konseling , 13 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75.
Rambe, Hasanah,  & Chairunnisa. (2018). Hubungan Kecerdasan  Emosional  Dengan  Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X  MIA  MAN  3  Medan  T.P.  2017/2018. Jurnal  Pelita  Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpp.v6i2.10145.
Ratnadi,  N.  W.  R.  W.  N.  M.  D.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual,  Dan Perilaku  Belajar  Pada  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. E-Jurnal  Akuntansi , 1 (1). https://doi.org/10.24843/EJA.2017.v20.i02.p10.
Risma, D. (2012). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Karyawan : Penelitian Eksperimen. Jurnal Educhild Pendidikan Dan Sosial , 1 (1). https://doi.org/10.33578/jpsbe.v1i1.1628. Sa ’ diyah, R. (2013). Urgensi Kecerdasan Emosional Bagi Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v4i1.10375. Saha,  A.,  Dutta,  A.,  &  Sifat,  R.  I.  (2021).  The  mental  impact  of  digital  divide  due  to  COVID-19  pandemic induced  emergency  online  learning  at  undergraduate  level:  Evidence  from  undergraduate students  from  Dhaka  City. Journal  of  Affective  Disorders , 294 (June),  170 – 179. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.07.045.
Said,  A.  N.,  &  Rahmawati,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Sikap Etis Mahasiswa Akuntansi (Studi Empiris Pada Mahasiswa Prodi  Akuntansi  Universitas  Negeri  Yogyakarta). Nominal,  Barometer  Riset  Akuntansi  Dan Manajemen , 7 (1). https://doi.org/10.21831/nominal.v7i1.19357.
Sairo,  A.  I.,  Meta,  M.,  &  Berkhmas.,  M.  Y.  (2019).  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar.
Profesi Pendidikan Dasar , 6 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7946.
Samaha,  M.,  &  Hawi,  N.  S.  (2016).  Computers  in  Human  Behavior  Relationships  among  smartphone addiction  ,  stress  ,  academic  performance  ,  and  satisfaction  with  life. Computers  in  Human
Behavior , 57 , 321 – 325. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045.
Saputra, N., Hikmah, N., Yustitia, V., Saputra, M., Wahab, A., & Junaedi, J. (2021). Implementation of Online Learning Using Online Media, During the Covid 19 Pandemic. Budapest International Research and Critics  Institute  (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social  Sciences , 4 (2),  1802 – 1808.
https://doi.org/10.33258/birci.v4i2.1857.
Satriyono, G., &  Vitasmoro,  Pa. (2018). Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Kinerja Guru  Di SMP
Negeri 4 Kediri. Jurnal Ekonomi Universitas Kediri , 3 (1), 31 – 45. https://doi.org/10.30737/ekonika.v3i1.104.
Selvaraj,  A.,  Radhin,  V.,  KA,  N.,  Benson,  N.,  &  Mathew,  A.  J.  (2021).  Effect  of  pandemic  based  online education  on  teaching  and  learning  system. International  Journal  of  Educational  Development , 85 (May), 102444. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102444. Setiadi, Y. (2018). Hubungan Konsep Diri, Kecerdasan Emosional, dan Kecemasan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa.
JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika) , 2 (1). https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1066. Setyawan,  A.  A.,  &  Simbolon,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika) , 1 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.2980. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal Ilmiah
Tumbuh Kembang
Anak Usia Dini , 5 (3), 133 – 140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53-05. Supriyanto, D. H. (2021). Analisis Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Proses Berfikir Siswa Kelas IV  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (2). https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.208.
Suryana.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Pembangunan  Indonesia. Jurnal Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971. Susilo, A., Rumende, C. M., Pitoyo, C. W., Santoso, W. D., Yulianti, M., Herikurniawan, H., Sinto, R., Singh, G., Nainggolan, L., Nelwan, E. J., Chen, L. K., Widhani, A., Wijaya, E., Wicaksana, B., Maksum, M., Annisa, F.,  Jasirwan,  C.  O.  M.,  &  Yunihastuti,  E.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019:  Tinjauan  Literatur Terkini. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia , 7 (1), 45. https://doi.org/10.7454/jpdi.v7i1.415.
Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 153 – 164. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103.
Yaya  Setiadi.  (2018).  Hubungan  Konsep  Diri,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Kecemasan  Belajar  dengan Prestasi  Belajar  Mahasiswa. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1). https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.1066.
Yesi,  I.,  Riswan,  J.,  &  Ikbal.,  B.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  Xi  Di  Smk  Negeri  5  Palembang  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Profit , 3 (2). https://doi.org/10.36706/jp.v3i2.5565.