PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN (Sebagai Upaya Kepala Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sebagai Supervisor di MTs Negeri 1 Kediri)

## Sunardi
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah al Urwatul Wutsqo Bulurejo - Jombang Email: sunardi.ppuw@gmail.com

## Khozainil Fauza
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah al Urwatul Wutsqo Bulurejo - Jombang Email: elfauza96@gmail.com
Abstract: The quality of education in Indonesia in general is still far from what was expected, the 2018 PISA score for Indonesia is ranked 72nd among 77 countries. The quality of education is identical to the maximum processed output. At MTs Negeri 1 Kediri in 2019, one of its students received the highest UNBK scores for SMP and MTs in Kediri Regency. The principal is one of the important factors in improving the quality of education in his school and one of the competences of the principal is as a supervisor. The problems studied were the principal's efforts to improve the quality of education, and the principal's techniques in carrying out supervision in an effort to improve the quality of education at MTs Negeri 1 Kediri. This research is a qualitative research. Data collection techniques  using  interviews,  observation,  and  documentation.  The  data  validity  test  used  was  to increase  the  persistence  of  observations  and  data  triangulation.  Data  analysis  techniques  are  data reduction,  data  presentation  and  conclusion.  The  results  of  the  research,  the  efforts  made  by  the principal included the formulation of a madrasah vision and mission, a solid team, developing the knowledge of educators, integrating curriculum, facilitating student interests and talents, realization of  literacy  programs,  and  maximizing  information  technology.  While  the  techniques  used  in improving the quality of education include individual supervision techniques in the form of class visits and observations, individual meetings, and self-assessment. Also group supervision techniques in the form of teacher orientation, teacher meetings, discussions, workshops, exchange of experiences.
Keywords: Principal, Supervisor, Quality

## Pendahuluan
Untuk menjadi negara yang maju dan berkembang, pendidikan menjadi faktor dan  kebutuhan  utama  yang  memiliki  pengaruh  sangat  besar.  Dengan  pendidikan yang  matang,  suatu  bangsa  akan  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dan  berdaya  saing  pada  tataran  global,  menurut  Hidayah 1 era  sekarang  ini  dunia pendidikan  di  Indonesia  memiliki  tantangan  yang  sangat  besar,  dengan  arus globalisasi yang semakin kuat dan terbuka memicu semangat bagi dunia pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikanya, karena telah disadari bahwa sekolah yang dapat  bertahan  hanyalah  yang  mempunyai kualitas  tertentu.  Pemerintah  Indonesia pun  terus  melakukan  perbaikan-perbaikan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, hal ini tampak pada usaha-usaha yang dilakukan oleh pemerintah antara lain telah di canangkanya  “Gerakan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan”  pada  2  Mei  2002  oleh Menteri Pendidikan Nasional. Lebih khusus lagi setelah adanya UU No. 20 Tahun 2003 pasal 35 dan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Meskipun  demikian,  pada  kenyataanya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  secara umum  masih  jauh  dari  yang  di  harapkan.  Nilai  PISA  2018  Indonesia  kembali menurun  sebagaimana  disebutkan  oleh  Hilmi 2 rangking  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  2018  Indonesia  kembali  jeblok.  Nilai  indikator kemampuan  membaca,  matematika,  dan  ilmu  pengetahuan  atau  sains  siswa  turun. Tak  pelak  posisi  Indonesia  berada  di  urutan  ke-72  di  antara  77  negara.  Skor membaca Indonesia ada di peringkat 72 dari 77 negara, lalu skor matematika ada di peringkat 72 dari 78 negara, dan skor sains ada di peringkat 70 dari 78 negara. 3
Dalam konteks pendidikan, pengertian mutu pendidikan identik dengan hasil keluaran  (output)  yang  diproses  secara  maksimal  oleh  lembaga  pendidikan.  Sebab dari  output  inilah  masyarakat  bisa  menilai  apakah  lembaga  pendidikan  tersebut bermutu  atau  tidak.  Mutu  dikatan  berkualitas  apabila  memiliki  output  yang
1 Hidayah  N,  Kepemimpinan  Visioner  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.  (Yogyakarta:  Ar-ruzz  Media, 2016), 12.
2 Hilmi,  S.,“Ranking  PISA  Indonesia  Turun,  Dipicu  Salah  Orientasi  Pendidikan”.  JawaPos.com.  (2019, Desember 4). Diakses pada 20 Februari 2020.
3 Kurnia, T.”Skor Terbaru PISA: Indonesia Merosot di Bidang Membaca, Sains, dan Matematika”. Liputan6.com. (2019, Desember 4). Diakses pada 20 Februari 2020.

## (Sebagai Upaya Kepela Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sebagai Supervisor di MTs Negeri 1 Kediri)
berkualitas ungggul dan mampu bersaing dengan yang lain. Menurut Zahroh 4 , Salah satu lembaga pendidikan yang menghasilkan output berkualitas ungggul dan mampu bersaing  sebagaimana  pendapat  Zahroh  adalah  MTs  Negeri  Model  Pare  yang sekarang  telah  di  ganti  nama  oleh  Kemenag  menjadi  MTs  Negeri  1  Kediri.  Salah satu prestasinya adalah sebagaimana disebutkan oleh Nugroho 5 , bahwa pada tahun 2019  lalu  salah  satu  peserta  didiknya  mendapatkan  nilai  UNBK  SMP  dan  MTs tertinggi  di  Kabupaten  Kediri  dengan  Nilai  Ujian  Nasional  396,0  dan  mendapat nilai  sempurna  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  IPA.  MTs  ini  juga mendominasi peraihan NUN diposisi lima besar.
Kepala  sekolah  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolahnya.  Kepala  sekolah sebagai  individu  yang  bertanggung  jawab  di  sekolah  mempunyai  kewajiban  untuk berusaha  agar  semua  potensi  yang  ada  di  lembaganya  dapat  dimanfaatkan  sebaik- baiknya demi tercapainya tujuan yang diharapkan 6 .
Dalam  Permendikanas  RI  Nomor  13  tahun  2007  tentang  Standar Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah  dinyatakan  bahwa  salah  satu  kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah adalah mampu melaksanakan supervisi.  Kepala sekolah  sebagai  supervisor  berfungsi  untuk  membimbing,  membantu  dan mengarahkan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  untuk  menghargai  dan melaksanakan  prosedur-prosedur  pendidikan  guna  menunjang  terwujudnya  mutu pendidikan 7 .
Berdasarkan penjabaran teori singkat tentang kepala sekolah yang merupakan figur sentral dalam menetukan bermutu tidaknya sebuah lembaga dan paparan data mutu output yang telah diperoleh MTs Negeri 1 kediri, serta penjelasan tentang salah satu kompetensi kepala sekolah adalah sebagai supervisor di atas, peneliti kemudian merasa tertarik untuk melakukan penelitian tentang bagaimana kepala sekolah MTs Negeri 1 Kediri dalam melaksanakan kompetensi tersebut. Dengan demikian, judul
4 Zahroh  A.,  Total  Quality  Management:  Teori  &  Praktik  untuk  Mendongkrak  Mutu  Pendidikan (Yogyakrarta: Ar-ruzz Media, 2014), 27.
5 Nugroho,  A.  “Info  NUN  Kediri:  Via  Website  hingga  Umumkan  di  Masjid”.jawa  pos.  (2019,  Mei  30). Diakses pada 20 Februari 2020.
6 Hidayah N, Kepemimpinan Visioner…144.
7 Astuti, “Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan,”Jurnal Adaara ( 26 Juni 2019),448.
yang  peneliti  teliti  “Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor  dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan di MTs Negeri 1 Kediri”

## Metode Penelitian
Penelitian tentang Peningkatan Mutu Pendidikan(sebagai upaya kepela sekolah dalam  memaksimalkan  fungsi  sebagai  supervisor  di  MTs  Negeri  1  Kediri)  yang berada  di  JL.  Stadion  Canda  Bhirawa  01  Pare.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  menggunakan  desain  studi  kasus  dalam  arti  penelitan  ini  difokuskan  pada satu  fenomena  yang  berkaitan  dengan  fokus  penelitian  yang  dipilih  dan  difahami secara  mendalam.    Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  Uji  keabsahan  data  yang  digunakan  yaitu Meningkatkan  ketekunan  pengamatan,  dan  triangulasi.  Teknik  analsis  data  yang digunakan yaitu redukasi data, penyajian data dan Kesimpulan.

## Pembahasan
A. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
1. Pengertian kepala sekolah
Kepala  sekolah  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  adalah orang  (guru)  yang  memimpin  suatu  sekolah;  guru  kepala  (Badan Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan,  Kemendikbud  RI,  2016-2019). Sedangkan  dalam  Permendikbud  No  6  Tahun  2018  Pasal  1  pada  poin  1 dijelaskan  bahwa  kepala  sekolah  adalah  guru  yang  diberi  tugas  untuk memimpin  dan  mengelola  satuan  pendidikan  yang  meliputi  Taman  Kanak- kanak  (TK),  Taman  Kanak-kanak  Luar  Biasa  (TKLB),  Sekolah  Dasar  (SD),
Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah  Luar  Biasa  (SMPLB),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  Sekolah Menengah Luar Biasa (SMALB), atau Sekolah Indonesia di Luar Negeri.
2. Supervisi oleh kepala sekolah
Istilah supervisi diambil dari perkataan bahasa Inggris  Supervision artinya pengawasan  dibidang  pendidkan.  Orang  yang  melakukan  supervisi  disebut supervisor.  Ditinjau  sisi  morfologisnya,  supervisi  dapat  dijelaska  menurut
bentuk  kata.  Supervisi  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  super  berarti  atas,  lebih,  visi berarti lihat, tilik, awasi 8 .
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  sebagaimana  yang tertera  dalam  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007,  yaitu  ada  lima: kompetensi  kepribadian,  kompetensi  manajerial,  kompetensi  kewirausahawan, kompetensi  supervisi,  dan  kompetensi  sosial.  Kelima  dimensi  kompetensi tersebut  dijabarkan  ka  dalam  33  kompetensi.  Dalam  dimensi  kompetensi supervisi,  terdapat  3  kompetensi  yaitu:  (a)  Merencanakan  supervisi  akademik dalam  rangka  meningkatkan  profesionalismme  guru.  (b)  Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi  yang  tepat.  (c)  Menindak  lanjuti  hasil  supervisi  akademik  terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
3. Model-model supervisi kepala sekolah
a.Model supervisi konvensional (tradisional). Model supervisi bersifat korektif dan  memata-matai  (snooper  vision)  cenderung  untuk  mengoreksi  kesalahan orang  lain.  Melalui  model  ini  bukan  berarti  seorang  supervisor  tidak bolehmenunjukkan  kesalahan.  Permasalahanya  adalah  bagaimana  seorang supervisor  (kepala  sekolah)  menunjukkan  dengan  mengomunikasikan  yang baik  apa  yang  dimaksudkan,  sehingga  para  guru  menyadari  bahwa  guru tersebut harus memperbaiki kesalahan. Dengan demikian, guru akan merasa sengan hati melihat dan menerima bahwa ada yang harus diperbaiki.
b. Model supervisi yang bersifat ilmiah. Ciri-ciri dari model supervisi ini adalah sebagai berikut: 1) Dilaksanakan secara berencana dan kontinu. 2) Sistematis dan  menggunakan  prosedur  serta  teknik  tertentu.  3)  Menggunakan instrumen  pengumpulan  data.  4)  Ada  data  objektif  yang  diperoleh  dari keadaan yang riil.
c.Model  supervisi  klinis.  Supervisi  klinis  adalah  bentuk  supervisi  yang difokuskan  pada  peningkatan  mengajar.  Dalam  pengertian  yang  lain supervisi  klinis  adalah  proses  membantu  guru-guru  memperkecil kesenjangan  antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dan  tingkah  laku
8 Asf  J.  dan  Mustofa  S.,  Supervisi  Pendidikan:  Terobisan  Baru  dalam  Kinerja  Peningkatan  Kerja  Pengawas Sekolah dan Guru (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2003), 25-26.
mengajar yang ideal. Jadi, inti bantuan terpusat pada perbaikan penampilan dan perilaku mengajar guru. Adapun ciri dari supervisi klinis, bantuan yang diberikan  bukan  bersifat  instruktif  atau  memerintah,  akan  tetapi,  mampu menciptakan hubungan manusiawi, sehingga guru-guru memiliki rasa aman dalam menjalankan aktifitas belajar mengajar.
d. Model  supervisi  artistik.  Mengajar  adalah  suatu  pengetahuan  (knowledge), mengajar itu suatu keterampilan (skill) tetapi mengajar itu juga suati kiat (art). Oleh karena itu, supervisi menyangkut tiga relasi kerja yaitu:1) Bekerja untuk orang  lain.  2)  Bekerja  dengan  orang  lain.  3)  Bekerja  melalui  orang  lain. Adapun  ciri  khas  yang  pokok  model  supervisi  ini  memerlukan  perhatian agar  lebih  banyak  mendengarkan  daripada  banyak  berbicara.  Oleh  karena itu,  dalam  supervisi  ini  juga  memerlukan  tingkat  pengetahuan  yang cukup/keahlian  khusus  untuk  memahami  apa  yang  dibutuhkan  seseorang sesuai dengan harapanya 9 .
4. Teknik-teknik kepala sekolah sebagai supervisor
Teknik supervisi individu, adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap  guru,  supervisi  disini  hanya  berhadapan  dengan  seorang  guru sehingga  dari  hasil  supervisi  ini  akan  diketahui  kualitas  pembelajaranya. Macam teknik supervisi individual, ada lima macam yaitu sebagai berikut:
Pertama,  Kunjungan  kelas  Adapun  cara  pelaksanaannya  yaitu;
1).Tanpa  pemberitahuan  terlebih  dahulu  tergantung  sifat  tujuan  dan masalahnya,  2).  Atas  permintaan  guru  yang  bersangkutan,  3).  Sudah memiliki  instrumen  atau  catatan-catatan,  4).  Tujuan  kunjungan  harus  jelas. Kedua, Tahap kunjungan kelas, ada empat yaitu; 1) Tahap persiapan. Pada tahap ini supervisor merencanakan waktu,  sasaran dan cara mengobservasi selama  kunjungan  kelas.2)  Tahap  pengamatan.  Selamam  kunjungan,  pada tahap  ini  supervisor  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran.  3)  Tahap akhir  kunjungan.  Pada  tahap  ini  supervisor  bersama  guru  mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi. 4) Tahap terahir adalah tahap  tindak  lanjut.  Ketiga,  Kriteria  dalam  kunjungan  kelas  yaitu:  1).
9 Arbangi, dkk. Manajemen Mutu Pendidikan. (Jakarta: Kencana, 2016), 238-240.
Memiliki  tujuan  tertentu,  2).  Mengungkapkan  aspek-aspek  yang  dapat memeperbaiki  kemampuan  guru,  3)  Menggunakan  instrumen  observasi untuk  mendapatkan  data  yang  obyektif,  4)  Pelaksanaan  tidak  mengganggu proses pembelajaran, 5) Pelaksanaanya diikuti dengan program tindak lanjut. Keempat, Observasi kelas. a) Aspek yang diobservasi; (a) Usaha dan aktifitas guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  (b)  Cara  menggunakan media  pengajaran  (c)  Variasi  metode  (d)  Ketepatan  penggunaan  media dengan  materi  (e)  Ketepatan  menggunakan  metode  dengan  materi  (g) Reaksi  mental  para  peserta  didik  dalam  proses  KBM  (h)  Pelaksanaan observasi  kelas,  mencakup  tahapan:  (a)  Persiapan  (b)  Pelaksanaan  (c)
Penutupan (d) Penilaian hasil observasi (e) Tindak lanjut.

## B. Peningkatan Mutu Pendidikan
1. Pengertian mutu pendidikan
Menurut Fathurrahman dan Sulistyorini 10 dalam Islam mutu merupakan realisasi  dari  ajaran  ihsan,  yakni  berbuat  baik  kepada  semua  pihak  disebabkan karena Allah telah berbuat baik kepada manusia dengan aneka nikmat-Nya, dan dilarang berbuat kerusakan dalam bentuk apapun.
2. Indikator mutu pendidikan
Pengertian mutu mengacu pada konteks hasil pendidikan yang dihasilkan dari prestasi yang dicapai oleh sekolah pada setiap kurun waktu tertentu setiap catur  wulan,  semester,  setahun,  lima  tahun,  dan  sebagainya.  Prestasi  yang dicapai dapat berupa hasil tes kemampuan akademis (ulangan umum, UN, dan lain-lain), dapat pula prestasi di bidang lain, misalanya dalam cabang olahraga atau  seni.  Bahkan,  prestasi  sekolah  dapat  berupa  kondisi  yang  tidak  dapat  di pegang  intangible  seperti  suasana  disiplin,  keakraban,  saling  menghormati,  dan sebagainya. 11
10 Fathurrahman, M. dan Sulistyorini, Implementasi Manajemen Mutu Pendidikan Islam: Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam secara Holistik (Praktek dan Teoritik). (Yogyakarta: Kalimedia, 2016). 51.
11 Minarti S., Manajemen Sekolah: Mengelola Lembaga Pendidikan Secara Mandiri(Jogjakarta: Ar-ruzz Media. 2011), 366.

## Hasil Penelitian
A. Upaya  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  1 Kediri
1. Perumusan Visi Misi Madrasah
Pondasi  utama  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  satuan lembaga menurut kepala Madrasah MTs Negeri 1 Kediri adalah visi dan misi lembaga  tersebut,  sebagaimana  disebutkan  dalam  wawancara  pada  hari  Selasa 24/11/2020, beliau mengatakan bahwa :
Visi  misi  mungkin,  itu  malah  paling  pokok  mas.  Memang  secara langsung visi misi itu tidak bisa di rasakan efeknya, tapi bagaimana mutu madrasah beberapa tahun kedepan yang menentukan adalah visi  misi  tadi.  Karena  visi  misi  itu  ibarat  sebuah  cita-cita,  nah setelah sekolah mempunyai cita-cita tinggal bagaimana masyarakat sekolah  itu  mewujudakannya,  maka  dibuatlah  program  jangka pendek,  jangka  menengah,  dan  jangka  panjang,  semua  itu merupakan langkah-langkah untuk tercapinya cita-cita tadi.

## 2. Tim yang solid
Untuk  tercapainya  peningkatan  Mutu  di  satuan  lembaga  dibutuhkan kekompakan  sebuah  tim,  hal  tersebut  sebagaiman  penjelasan  dari  guru  mata pelajaran Bahasa Arab pada 27/11/2020 dalam wawancara :
Iya mas, setelah adanya visi-misi, kemudian diwujudkan melaluai rencana kerja, disini juga yang menjadi prioritas adalah solidaritas atau sifat kekeluargaan sesama guru maupun tenaga pendidik, jadi bagaimana seluruh struktur kelembagaan dari atas sampai bawah itu  tidak  ada  miskomunikasi,  sebisa  mungkin  meminimalisir perbedaan pandangan yang berdampak negatif bagi kekompakan, ya itu dengan cara salah satunya ya rapat bersama, makan-makan itu tiap bulan, senam, bakti sosial. Ya itu mas.
Pernyataan  tersebut  dibenarkan  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab pada 30/11/2020 dalam wawancara, beliau menyebutkan bahwasannya sebaik apapun  visi  misi,  jika  tidak  dibarengi  kekompakan  seluruh  komponen  dalam suatu lembaga maka kemungkinan tercapainya sangatlah minim.
3. Pengembangan pengetahuan tenaga pendidik
Peningkatan mutu pendidikan juga diupayakan kepala Madrasah melalui peningkatan  dan  pengembangan  pengetahuan  tenaga  pendidik,  sebagai  mana dalam wawancara pada 24/11/2020, kepala madrasah menyebutkan bahwa :
...  di  MTs  ini  meningkatkan  kualitas  guru  itu  dilakukan  secara terus  menerus,  salah  satunya  dengan  cara  membuatkan  seminar, sosialisasi,  mengirimkan  guru  dalam  kegiatan  workshop  sesuai dengan  kompetensinya,  juga  mengikutkan  guru  di  lembaga lembaga kursus di kampung inggris sini, juga pelatihan-pelatihan yang  diadakan  sendiri  maupun  yang  di  adakan  pihak  Kemenag atau Kemendikbud.

## 4. Integrasi Kurikulum
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, MTs Negeri 1 Kediri juga berinovasi  dalam  kurikulum  pembelajaran,  sebagaimana  disebutkan  oleh gurumata pelajaran Bahasa Arab pada 30/11/2020 dalam wawancara :
... manajemen kurikulumya mas, disini ada stragi kurikulum yang berbeda  dari  sekolah-sekolah  lain,  ada  namanya  itu  sistem  SKS, jadi  siswa-siwa  yang  mempunyai  kecerdasan  lebih  bisa menyelesaikan masa studinya lebih cepat.

## 5. Memfasilitasi minat dan  bakat siswa
Kepala  MTs  Negeri  1  Kediri  berupaya  memaksimalkan  bakat  dan kreatifitas siswa dengan strategi tersendiri, salah satunya sebagaiman dijelaskan oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  30/11/2020  dalam wawancara:
Di  sini  ada  tim  husus  untuk  mengikutkan  peserta  didik  ajang- ajang  perlombaan  baik  di  tingkat  nasional  maupun  hanya  antar madrasah  saja,  itu  sudah  ada  koordinatornya  sendiri,  jadi  setiap ada  lomba  sekolah  sudah  tau  kemudian  diikutkan,  itu  dalam rangka  meningkatkan  pengetahuan,  mental,  meluaskan pandangan murid itu sendiri.
Juga sebagaimana disebutkan oleh ketua program SKS wawancara pada 28/11/2020  tentang  program  untuk  meningkatkan  kemampuan  murid  yang dapat  peneliti  simpulkan  antara  lain  :  a).  EMLC  (Every  day  Mic  Lenguange Compasary)  wajib  berbahasa  campuran  setiap  hari,  baik  bahasa  Inggris,  Arab maupun  Jawa,  b).  SKAL  (Studi  Kenal  Alam  dan  Lingkungan),  c).  KIR (Kegiatan  Ilmiah  Remaja),  d).  Class  meeting  pada  pertengahan  semester,  e). Bazar,  berlatih  untuk  menjual  produk  yang  ia  buat  sendiri,  f).  Lomba-lomba antar sekolah hingga tingkat Nasional
Bentuk lain dari pengadaan fasilitas minat dan bakat siswa menurut guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam wawancara pada 27/11/2020, adalah :
... divasilitasi buku-buku, juga ada pengembangan bagi organisasi siswa, kalo secara keseluruhan nanti datangkan pihak-pihak yang ahli  di  bidangnya,  misal  masalah  kesehatan  kita  undangkan  dari puskesmas,  kedisiplinan  maka  kita  undangkan  kepolisian.  Baik dalam seminar atau sekedar waktu upacara hari senin.

## 6. Realisasi program literasi
Upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  juga direalisasikan  melalui  pemaksimalan  program  literasi  yang  diadakan  oleh pemerintah. Program ini di MTs diberlakukan baik untuk guru maupun siswa, sebagaimana  dijelaskan  oleh  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  pada  Senin 30/11/2020 :
Disini  di  terapkan  program  litarasi  diamana  setiap  orang  baik siswa maupun guru dituntut untuk membaca juga menulis untuk kemudian  dicetak,  karena  rencana  tahun  depan  madrasah  punya percetakan sendiri mas, untuk menerbitkan buku-buku.

## 7. Pemaksimalan Teknologi Informasi
Pengadaan  dan  penggunaan  TI  juga  terus  di  upayakan  oleh  kepala madrasah  MTs  Negeri  1  Kediri,  sebagaimana  disampaikan  dalam  wawancara dengan beliau pada 24/11/2020 :
...  yang  menjadi  salah  satu  fokus  dari  madrasah  ini  adalah melengkapi fasilitas Teknologi Informasi itu mas, gimana caranya fasilitasnya lengkap, para guru juga mampu memanfaatkan, paling ngga bisa mengikuti perkembangannya lah, karena perkembangan teknologi sangat pesat mas dan bisa dikatakan dunia pendidikan itu  kurang  memaksimalkan  peran  teknologi  tersebut.  Jadi Teknologi  Informasi  itu  yang  masih  terus  saya  perjuangkan  di MTs ini.
B. Teknik kepala sekolah sebagai supervisor dalam peningkatan mutu pendidikan di MTs Negeri 1 Kediri
1. Melaksanakan Supervisi Individual
a.Kunjungan/observasi kelas dan pertemuan individual
1) Perencanaan dan persiapan.
Dalam  kegiatan  supervisi  baik  oleh  kepala  sekolah  maupun  guru senior terlebih dahulu melakukan perncanaan termasuk jadwal supervisi
sebagaiman  dijelaskan  kepala  Madrasah  dalam  wawancara  pada 24/11/2020  :
Ya  membuat  perencanaan  dahulu,  membuat  jadwal  itu disetiap  awal  semester  bersama  majelis  guru,  baru  setelah jadwal jadi langsung dilaksanakan, satu atau dua bulan awal itu  saya  yang  mensupervisi  guru  senior  tadi,  bulan berikutnya jadwalnya guru senior yang mensupervisi guru- guru yang lain.
Demekian  juga  berdasarkan  pengalaman  Guru  mata  pelajaran Bahasa  Arab,  Senin  30/11/2020  yang  menceritakan  pada  peneliti bahwasannya  sebelum  disupervisi  beliau  terlebih  dahulu  dihubungi melalui  WA  dan  ditanyakan    tentang  kesiapan  untuk  di  supervisi menyangkut  pernagkat  pembelajaran  dan  kelas  yang  akan  digunakan untuk supervisi. kelas”
2) Pelaksanaan
Berdasarkan  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang sekaligus juga beliau sebagi supervisor, pada 27/11/2020 bahwa  supervisor  mengadakan  kunjungan  atau  observasi  kelas  secara umum  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagai  mana  seorang  guru memanajemen  kelas  tersebut.  Sedangkan  kepala  madrasah  dalam wawancara  menjelaskan  bahwa  “Kalau  teknis  pelaksanaanya  kita memakai  aplikasi  supervisi,  disitu  sudah  ada  indikator  yang  akan  kita nilai,  atau  bisa  diedit  sesui  kebutuhan  kita”.  Lebih  lanjut  Guru  mata pelajaran Bahasa Arab menerangkan teknis pelaksanaan supervisi :
Nanti  bapaknya  datang  terus  masuk  kelas  saya,  intinya  ya menilai  saya  dari  segi  administrasi  sampai  teknik mengajarnya.  Itu  ada  indikator-indikatornya  sudah  ada  di aplikasi,  nanti  perindikator  diberi  skor  baru  dijumlahkan, nanti otomatis nilai mengajar saya keluar.
3) Tindak lanjut
Menindak  lanjuti  supervisi  kunjungan  atau  observasi  kelas dilakukan  oleh  supervisor  baik  kepala  sekolah  maupun  guru  yang ditugaskan  sebagaimana  penjelasna  dari  ketua  program  SKS  sekaligus Supervisor, “... melihat bagaimana pelaksanaan dari guru yang mengajar itu,  kemudian  ditindak  lanjuti  untuk  mengevaluasi  dari  hasil  praktek
tadi”.  Kepala  madrasah  juga  menyebutkan  hal  serupa  tentang  tindak lanjut hasil supervisi, yaitu :
...kemudian  disosialisasikan  kepada  guru  yang  bersangkutan hasilnya  tadi.  Bagaimana  cara  memperbaiki  kekuranganya tentu  saya  sebagai  kepala  sekolah  sangat  berhati-hati  dalam mendiskusikannya,  bagaimana  caranya  supaya  kekurangan guru tadi solah menjadi tanggung jawab saya dan guru  tadi, bagaimana jalan keluarnya kita cari bersama.
b. Menilai diri Sendiri
Supervisi individual dengan teknik menilai diri sendiri dilakukan oleh supervsor  di  MTs  ini,  sebagaimana  kepala  Madrasah  menyebutkan  dalam wawancara pada 24/11/2020 “Iya, itu saya sampaikan kepada guru senior, karena itu salah satu cara yang efektif untuk guru mengetahui dimana letak kekurangan yang harus di perbaiki”. Demikian pula jawaban dari guru mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  juga  sebagai  Supervisor  dalam  wawancara 27/11/2020,  ketika  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti  tentang  teknik menilai diri sendiri beliau menjelaskan bahwa :
Iya mas, biasanya saya setiap akhir semester seperti itu, karena dengan  demikian  jadi  tau  kelemahan  dan  kekurangan  ibu  yang tentunya masukan masukan dari anak anak yang sekiranya bisa di lakukan ya pasti saya lakukan. Toh membaca  tulisan isi hati mereka itu sesuatu yang menyenangkan menurut saya.

## 2. Kelompok
1) Orientasi Guru
Untuk  menjadi  anggota  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  di  MTs Negeri  1  Kediri  terlebih  dahulu  melewati  proses  seleksi  yang  ketat, sebagaimana disebutkan oleh ketua program SKS yang menyebutkan bahwa:
Disini yang melamar kan banyak mas, biasanya kita tampung kemudian  pada  saat  dibutuhkan  kita  buka  file  kita  yang melamar tadi berapa orang kita panggil semua kita cari yang punya  nilai  lebih,  kemudian  kita  tes  baik  pengetahuan maupun keterampilan mereka dari pendidikan kemamaupun dari IT nya.
2) Rapat Guru
Rapat guru dalam sebuah lembaga pendidikan sebesar MTs Negeri 1
Kediri tentu bukan suatu hal yang asing lagi, dalam wawancara dengan ketua program  SKS  pada  28/11/2020  menjawab  dari  pertanyaan  peneliti
mengenai  rapat  guru  “Iya,  apa  lagi  masa  pandemi  ini  lebih  sering  rapat untuk  koordinasi  setiap  kegiatan,  itu  memang  keharusan  kepala  sekolah untuk melakukan koordinasi rutin”. Guru mata pelajaran Bahasa Arab juga menyatakan  hal  serupa  “Sering,  apalagi  dalam  beberapa  bulan  terakhir  ini, karena  banyak  yang  perlu  disosialisasikan”.  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  membenarkan  hal  tersebut  “Ya  sering  juga,  terahir  membahas anak-anak ujian semester ganjil besok senin itu”.
3) Diskusi
Diskusi  juga  merupakan  makanan  sehari-hari  bagi  majelis  guru, meskipun  tanpa  ada  intruksi  dari  kepala  sekolah,  hal  tersebut  sebagaimana disebutkan oleh kepala Madrasah yang menyebutkan bahwa:
Iya, kan ada grup WA husus guru, disitu guru-guru ya diskusi ya  curhat  dan  lain-lain.  Ngga  di  WA  juga  setiap  bertemu pasti  diskusi  bertukar  pengalaman,  karena  pembelajaran daring  kan  sesuatu  yang  baru  bagi  guru-guru,  ngga  cuman guru, semuanya malah. Jadi masih heboh, dan masih hangat untuk  di  bicarakan.  Itu  otomatis  mas,  bukan  dari  anjuran saya.

## 4) Workshop
Selain  untuk  mengembangkan  pengetahuan  guru,  workshop  juga berfungsi  untuk  sueprvisi,  hal  tersebut  sebagaimana  dijelaskan  oleh  kepala madrasah dalam wawancara:
... pas adanya Covid supevisi kelompok  yang sering di gunakan, seperti  rapat,  diskusi,  workshop  dan  lain-lain,  karena permasalahan  yang  di  hadapi  guru  hampir  sama  semua,  yaitu mengenai teknis pembelajaran secara daring itu. Jadi ngga perlu supervisi  satu  persatu  guru,  kan  permasalahanya  sama  baik  itu guru senior maupun eee guru yang baru di rekrut.
Demikian pula penjelasan dari Guru mata pelajaran Bahasa Arab yang menyebutkan bahwa untuk memenuhi tuntutan pengetahuan yang lebih dari para  guru,  salah  satu  upaya  kepala  sekolah  adalah  dengan  mengadakan seminar dengan pembicara yang dianggap profesional dalam bidangnya. Hal senada  juga  disebutkan  oleh  ketua  program  SKS  dalam  wawancara  “Kita
banyak  melakukan  kegiatan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  seperti workshop  yang  terahir  ini  kita  datangkan  dari  pak  Syaiful  Bahri  beliau  itu tim SKS Nasional”.
5) Tukar menukar pengalaman
Menurut kepala madrasah tukar menukar pengalaman dilakukan guru dimana saja dan kapan saja, sebagaimana disebutkan dalam wawancara:
Iya, kan ada grup WA husus guru, disitu guru-guru ya diskusi ya curhat  dan  lain-lain.  Ngga  di  WA  juga  setiap  bertemu  pasti diskusi  bertukar  pengalaman,  karena  pembelajaran  daringkan sesuatu  hal  yang  baru  bagi  guru-guru,  ngga  cuman  guru, semuanya malah. Jadi masih heboh, dan masih hangat untuk di bicarakan. Itu otomatis mas, bukan anjuran saya.

## Diskusi Hasil Penelitian
1. Upaya  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  1 Kediri
Berdasarkan  paparan  data  hasil  temuan,  bahwa  upaya  kepala  sekolah  MTs Negeri  1  Kediri  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  mencakup  7  komponen, antara lain yaitu:
a. Perumusan Visi Misi Madrasah
Sebagaimana  dalam  temuan  data  dilapangan,  MTs  Negeri  1  Kediri memiliki  visi  dan  misi  yang  dianggap  sebagi  pondasi  utama  dalam  upaya peningkatan mutu diseluruh komponen madrasah. Selain sebagai penentu mutu pendidikan  dalam  beberapa  tahun  mendatang,  visi  misi  madrasah  juga difungsikan di MTs Negeri 1 Kediri untuk menyatukan pandangan dan fokus seluruh  masyarakat  sekolah,  sehingga  diharapkan  bisa  saling  bahu-membahu dan bekerja sama untuk tercapainya harapan dari madrasah. Adapun visi MTs Negeri 1 Kediri yaitu “Terwujudnya insan unggul, berprestasi, dan berwawasan lingkungan”.

## (Sebagai Upaya Kepela Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sebagai Supervisor di MTs Negeri 1 Kediri)
Temuan di atas senada serupa dengan yang disebutkan oleh Zazin 12 yang menjelaskan  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidika  yang  perlu ditekankan  antara  lain  yaitu  membua  visi  dan  misi  secara  jelas  dan disosialisasikan untuk dilaksanakan.
Juga  sesuai  dengan  hasil  riset  dari  Southern  Regional  Education  (SREB) dalam Arbangi dkk. 13 yang menjelaskan bahwa telah mengidentifikasi 13 faktor kritis  terkait  dengan  keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  diantaranya  adalah  menciptakan  misi  yang  terfokus  pada upaya peningkatan peningkatan mutu pendidikan.
b. Tim yang solid
Dalam  upaya  menjaga  fokus  setiap  tenaga  pendidik  dan  kependidikan MTs  Negeri  1  Kediri,  Kepala  madrasah  sesalu  memprioritaskan  sebisa mungkin  tidak  ada  perbedaan  pandangan  yang  berdampak  negatif  bagi  fokus madrasah. Hal tersebut diupayakan melalui fungsi rapat majelis guru, kegiatan makan  bersama,  juga  senam  sehat  bagi  tenaga  pendidik  dan  kependidikan. Menjaga  agar  setiap  orang  dapat  memfokuskan  pada  mutu  pendidikan. Demikian  juga  dalam  pandangan  Zazin 14 yang  menjelaskan  bahwa  setelah adanya  visi  dan  misi  yang  fokus  pada  mutu  pendidikan,  langkah  selanjutnya adalah bagaimana memastikan seluruh komponen lembaga mengetahui visi dan misi sehingga seluruhnya fokus untuk melaksanakan visi dan misi tersebut, ada kesungguhan  dan  keseriusan  secara  bersama-sama  dan  niat  yang  tulus  ikhlas tanpa pamrih, tidak saling menyalahkan.
Adanya  tim  yang  solid  juga  tedapat  dalam  hasil  riset  dari  Southern Regional Education (SREB) dalam Arbangi dkk. 15 yang menjelaskan bahwa telah mengidentifikasi  13  faktor  kritis  terkait  dengan  keberhasilan  kepala  sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya adalah menjaga agar setiap orang dapat memfokuskan pada mutu pendidikan.
c. Pengembangan pengetahuan tenaga pendidik
12 Zazin, N., Gerakan Menata Mutu Pendidikan: Teori dan Aplikasi. (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2011). 75- 76.
13 Arbangi dkk., Manajemen Mutu Pendidikan. (Jakarta: Kencana, 2016). 115-116.
14 Zazin, N., Gerakan Menata Mutu…75-76.
15 Arbangi dkk., Manajemen Mutu…115-116.
Profesionalisme  tenaga  kependidikan  terus  diupayakan  oelh  kepala madrasah  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  1 Kediri,  sebagimana  dipaparkan  dalam  data  hasil  penelitian,  kepala  madrasah mengikutkan  guru  dalam  workshop  juga  sering  mengadakan  seminar  atau sosialisasi  dengan  mengundang  pembicara-pembicara  yang  ahli  dalam bidangnya.
Pengembangan pengatahuan guru ini disinggung oleh Fathurrahman dan Suryana 16 yang  menyebutkan  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  guru  merupakan  komponen  sumber  daya  manusia  yang  harus  di kembangkan dan dibina terus-menerus. Juga sebagaimana disebutkan oleh Jalal dan  Supriadi    yang  menyatakan  bahwa  program  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  meliputi  empat  aspek  yaitu,  pengembangan  kurikulum, kesejahteraan dan profesionalisme tenaga kependidikan, pendayagunaan sarana prasarana, dan kepemimpinan satuan pendidikan.
d. Manajemen Kurikulum
Kurikulum  yang  di  terapkan  di  MTs  Negeri  1  Kediri  juga  berperan penting dalam upaya kepala madrasah dalam meningkatkan mutu pendidikan, dalam  hasil  penelitan  ditemukan  bahwa  madrasah  ini  mempunyai  strategi kurikulum  tersendiri  selain  menggunakan  kurikulum  standar  nasional,  yaitu sistem SKS yang buku ajarnya di buat secara mandiri oleh madrasah.
Integrasi  kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  madrasah  tersebut  juga ditemukan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasan  (2017)  di  SMAN  1 Mojo  Kediri  yang  menerapakan  kurikulum  2013  dan  Double  Treeq  dengan sistem  Vokasi.  Juga  terdapat  dalam  hasil  riset  dari  Southern  Regional  Education (SREB)  dalam  Arbangi  dkk. 17 yang  menjelaskan  bahwa  telah  mengidentifikasi 13 faktor kritis terkait dengan keberhasilan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya adalah Praktik kurikulum dan pembelajaran yang memungkinkan tercapainya mutu pendidikan.
16 Fathurrahman, P. dan Suryana, A. Supervisi Pendidikan dalam Pengembangan Proses Pengajaran. (Bandung: PT Refika Aditama, 2015). 6.
17 Arbangi dkk., Manajemen Mutu...117.

## (Sebagai Upaya Kepela Sekolah dalam Memaksimalkan Fungsi Sebagai Supervisor di MTs Negeri 1 Kediri)
Sumantrie  dan  Amtu 18 juga  menyinggung  tentang  pengaruh  kurikulum dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  ia  menyebutkan  bahwa  rangkaian  logis proses pencapaian mutu pendidikan adalah adanya input yang memiliki kesiapan mental  untuk  mempelajari  berbagai  kompetensi,  adanya  proses  pembelajaran yang didukung berbagai konteks yang relevan dengan pembelajaran (kurikulum, guru,  buku  pelajaran,  dan  sebagainya),  orang  tua,  dan  masyarakat,  terahir adanya  outcome  yang  berkualitas  sebagai  produk  dari  rangkaian  proses sebelumya.
e. Menfasilitasi minat dan  bakat siswa
Dalam meningkatkan mutu pendidikan, kepala madrasah MTs Negeri 1
Kediri  juga  menerapka  hal  serupa,  yaitu  menumbuhka  ekspektasi  yang  tinggi para  siswa,  dengan  cara  menyediakan  wadah  semaksimal  mungkin  bagi  minat dan bakat siswa, juga dibentuknya  tim husus untuk berpartisipasi setiap ajang perlombaan yang diadakan tingkat sekolah maupun nasional. dengan demikian diharapkan  siswa  dapat  mempunyai  pandangan  luas  dan  menumbuhkan ekspektasi yang tinggi. Hal tersebut juga terdapat dalam hasil riset dari Southern Regional  Education  (SREB)  dalam  Arbangi  dkk.  yang  menjelaskan  bahwa  telah mengidentifikasi  13  faktor  kritis  terkait  dengan  keberhasilan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  diantaranya  adalah  adanya  ekspektasi yang  tinggi  bagi  semua  siswa  dalam  mempelajari  bahan  pelajaran  pada  level yang tinggi.
Terkait  dengan  berbagai  program  yang  disediakan  oleh  MTs  Negeri  1 Kediri,  Imam  Musbikin  dalam  Hidayah 19 juga  menerangkan  bahwa  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan diantaranya  adalah  dengan  Meningkatkan  profesionalisme  dan  kesejahteraan guru dan Membangkitkan motivasi belajar.
f. Realisasi program literasi
Menurut  Mansur  dan  Mahfud  dalam  Fathurraohman  dan  Sulistyorini salah  satu  penyebab  rendahnya  prestasi  membaca  komprehensif  di  negara
18 Amtu,  Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi.  (Bandung: Alfabeta, 2013).119.
19 Imam  Musbkin  dan  Hidayah,  N.,  Kepemimpinan  Visioner  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2016). 145.
berkembang cenderung lebih rendah daripada di negara maju adalah kebiasaan anak-anak yang hanya menghafal saja dalam belajar.
Untuk mengatasi hal di atas, kepala MTs Negeri 1 Kediri dengan tangan terbuka  menerima  dan  memaksimalkan  program  literasi  yang  diadakan  oleh pemerintah, dengan program ini diharapkan, baik siswa maupun guru terbiasa membaca,  kemudian  memahami  dan  menulis  untuk  mengasah  pengetahuan dan menyeimbangkan ilmu yang terus berkembang pesat. Hal ini juga terdapat dalam  hasil  riset  dari  Southern  Regional  Education  (SREB)  dalam  Arbangi,  dkk. yang menjelaskan bahwa telah mengidentifikasi 13 faktor kritis terkait dengan keberhasilan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan diantaranya adalah  belajar  secara  terus  menerus  dan  bekerja  sama  dengan  rekan  sejawat untuk mengembangkan riset baru.
g. Pemaksimalan Teknologi Informasi
Pendayagunagaan  sarana  prasana  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  1  Kediri  sebagaimana  yang terdapat  dalam  hasil  perolehan  data  senada  dengan  disebutkan  oleh Fathurrahman dan Suryana yang menyatakan bahwa peningkatan kualitas atau mutu pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai upaya, antara lain perbaikan kurikulum, proses belajar mengajar, kinerja guru, sistem pendidikan, supervisi kepala  sekolah,  pemberdayaan  kelompok  kerja  guru,  penyediaan  sarana  dan prasarana, serta upaya-upaya yang lainya.
Demikian  juga  dalam  penelitian  Hasan  dalam  temuan  data penelitiannya  menyebutkan  bahwa  upaya  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  sarana  prasarana  pendidikan  di  SMAN  1  Mojo  yaitu  dengan  adanya pengadaan  prasaranasarana  dan  pemeliharaan  prasaranasarana.  Hanya  saja  di MTs Negeri 1 Kediri yang menjadi fokus utama kepal sekolahnya adalah sarana prasarana  yang  menyangkut  Teknologi  Informasi,  karena  diniliai  dunia pendidikan tergolong lambat dalam memaksimalkan peran teknologi.
2. Teknik kepala sekolah sebagai supervisor dalam peningkatan mutu pendidikan di MTs Negeri 1 Kediri
Berdasarkan  paparan  data  hasil  temuan,  bahwa  teknik  yang  digunakan kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTs Negeri 1 Kediri antara lain yaitu :
a. Melaksanakan Supervisi Individual
1) Kunjungan/observasi kelas dan  pertemuan individual
Dalam melaksanakan supervisi kunjungan kelas, Kepala sekolah MTs
Negeri  1  Kediri  melalui  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan  yang  meliputi penetapan  jadwal  supervisi,  juga  pemberitahuan  sebelum  pelaksanaan supervisi  pada  setiap  guru  yang  akan  disupervisi,  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  dengan  mengunjungi  dan  observasi  kelas  dan  diahiri  dengan tindak  lanjut  berupa  pertemuan  individual.  hal  tersebut  senada  dengan teknis supervisi individual yang dijelaskan oleh Daryanto dan Rachmawati 20 yang menyebutkan ada empat bahwa tahap kunjungan kelas,  yaitu;
a) Tahap persiapan. Pada tahap ini supervisor merencanakan waktu, sasaran dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas.
b) Tahap  pengamatan.  Selamam  kunjungan,  pada  tahap  ini  supervisor mengamati jalannya proses pembelajaran.
c) Tahap  akhir  kunjungan.  Pada  tahap  ini  supervisor  bersama  guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi.
d) Tahap terahir adalah tahap tindak lanjut
Dalam  tahapan-tahapan  pelaksanaan  supervisi  dengan  teknik kunjungan atau observasi kelas ini supervisor di MTs Negeri 1 Kediri juga menggunakan  teknik  Pertemun  Individual,  yaitu  pada  tahap  tindak  lanjut baik  yang  dilaksanakan  langsung  setelah  proses  observasi  di  kelas  tempat mensupervisi  ataupun  keesokan  harinya  yang  dilaksanakan  di  kantor,  hal tersebut sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh Daryanto dan Rachmawati dalam menjelaskan jenis pertemuan individual antara lain :
a) Percakapan  individu  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  peserta didik telah meninggalkan kelas
20 Daryanto  dan  Rachmawati  T.  Supervisi  Pembelajaran  (Inspeksi  Meliputi:  Controlling,  Correcting,  Judging, Directing, Demonstration). (Yogyakarta: Gava Media, 2015). 201-205.
b) Percakapan  individu  yang  dilaksanakan  di  ruang  kepala  sekolah  atau ruang  guru,  yang  sudah  dilengkapi  dengan  alat-alat  bantu  yang  dapat digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru.
c) Percakapan individual yang bersifat informal atau secara kebetulan
d) Percakapan  individual  yang  dilaksanakan  setela  supervisor  melakukan kunjungan kelas atau observasi
2) Menilai diri sendiri
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  di  MTs  Negeri  1  Kediri  juga menganjurkan  kepada  guru-guru  yang  ditugaskan  untuk  melaksanakan supervisi  menggunakan  teknik  Menilai  Diri  Sendiri,  yaitu  dengan  meminta siswa  untuk  membuatkan  saran,  pendapat,  dan  masukan  terhadap  guru dengan  tanpa  menyebutkan  nama,  hal  ini  sejalan  dengan  yang  diutarakan oleh  Daryanto  dan  Rachmawati  bahwasannya  salah  satu  cara  pelaksanaan penilaian  individu  adalah  dengan  meminta  pandangan  atau  pendapat  yang disampaikan  kepada  peserta  didik  untuk  menilai  pekerjaan  atau  suatu aktifitas  secara  tertutup  maupun  terbuka,  dengan  tidak  perlu  menyebutkan nama seseorang. Karwati dan Priansa 21 .
b. Supervisi kelompok
Beberapa  supervisi  kelompok  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  juga guru  yang  ditugaskan  untuk  melaksankan  supervisi  di  MTs  Negeri  1  Kediri berdasarkan data yang telah dipaparkan antara lain :
1) Orientasi guru
Orientasi  guru  pastinya  pernah  dirasakan  oleh  tenaga  pendidik  dan kependidikan  MTs  Negeri  1  Kediri,  hal  tersebut  dikarenakan  banyaknya pelamar  yang  ingin  bergabung  di  MTs  tersebut,  oleh  karenanya  kepala sekolah  mensiasati  untuk  melakukan  berbagai  tes  yang  digunakan  untuk menyaring  dan  mencari  diantara  pelamar  yang  memiliki  nilai  lebih.  Dalam proses  tersebut  peserta  akan  dihadapkan  dengan  kondisi  madrasah  yang selanjutnya  dimintai  pendapat  dan  saran.  Juga  akan  dijelaskan  tugas  dan tanggung  jawabnya  di  calon  tempat  ia  akan  mengabdi  tersebut.  Hal  ini
21 Karwati,  E.  dan  Priansa,  D.J.  Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala  Sekolah:  Membangun  Sekolah  yang Bermutu. (Bandung: Alfabeta, 2013). 224-227.
sejalan  dengan  pendapat  Karwati  dan  Priansa,  yang  menyebutkan  bahwa, pertemuan  orientasi  adalah  pertemuan  kepala  sekolah  dengan  guru  yang bertujuan menghantar guru tersebut memasuki susana kerja yang baru. Pada pertemuan  orientasi,  kepala  sekolah  memberikan  penjelasan  mengenai  hal- hal  penting  yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas pengajaran
2) Rapat guru
Teknik  supervisi  kelompok  dengan  rapat  guru  dalam  lembaga pendidikan tentu sudah tidak asing lagi untuk dilakukan, begitu pula di MTs Negeri  1  Kediri,  rapat  guru  juga  dilakukan  kepala  sekolah  untuk mensosialisasikan  segala  hal  terkait  madrasah,  hal  tersebut  senada  dengan yang disebutkan oleh Karwati dan Priansa bahwa rapat guru banyak sekali jenisnya,  baik  dari  sifatnya,  jenis  kegiatanya,  tujuanya,  jumlah  pesertanya, dan  lain  sebagainya.  Rapat  guru  akan  menghasilkan  guru  yang  baik,  jika direncanakan  dengan  baik,  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan,  dan ditindaklanjuti sesuai dengan kesepakatan yang dicapai dalam rapat.
3) Diskusi
Sebagiman  rapat  guru,  teknik  supervisi  kelompok  dengan  diskusi  ini juga  menjadi  makanan  sehari-hari  tenaga  pendidikan  dimanapun,  demikian pula  di  MTs  Negeri  1  Kediri,  demikian  karena  diskusi  menjadi  kebutuhan guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengetahuan  masing-masing  guru, sebagiman  dipaparkan  dalam  data  hasil  penelitian  bahwa,  selain  terjadi dalam obrolan para guru, diskusi juga di terapkan dalam rapat guru dengan kepala  sekolah.  Karwati  dan  Priansa 22 menjelaskan  bahwa  diskusi merupakan kegiatan pertukaran pikiran atau pendapat melalui suatu proses percakapan  antara  dua  atau  lebih  individu  tentang  suatu  masalah  untuk mencari  alternatif  pemecahanya.  Diskusi  merupakan  salah  satu  alat  bagi kepala  sekolah  untuk  mengembangkan  berbagai  keterampilan  guru  dalam menghadapi  berbagai  masalah  atau  kesulitan  dengan  cara  bertukar  pikiran aantara satu dengan yang lain.
22 Karwati, E. dan Priansa, D.J. Kinerja dan Profesionalisme…228.
4) Workshop
Menurut  Karwati  dan  Priansa,  Lokakarya  atau  workshop    diartikan sebagai suatu kegiatan belajar secara berkelompok yang terjadi dari sejumlah guru yang sedang memecahkan suatu maslah melalui percakapan.
Workshop  sering  diadakan  oleh  kepala  sekolah  dengan  mengundang pembicara-pembicara  yang  dianggap  profesional  di  bidangnya,  selain mengadakan  sendiri  kepala  sekolah  juga  mendorong  guru-guru  untuk mengikuti berbagai seminar dan workshop yang diadakan oleh lembaga lain maupun  diadakan  oleh  pemerintah.  Hal  serupa  juga  di  temukan  dalam penelitian Robbiyan yang melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Purwosari, bahwa  kepala  sekolah  sering  mengikutkan  majelis  guru  dalam  pelatihan- pelatihan, seminar, dan diklat untuk meningkatkan profesionalisme guru.
5) Tukar menukar pengalaman
Tukar menukar pengalaman atau sharing of experience, merupakan suatu teknik  perjumpaan  dimana  guru  saling  memberi  dan  menerima,  saling belajar  satu  dengan  yang  lainya.  Hal  tersebut  serupa  sebagaimana  dalam paparan data hasil peneltian di MTs Negeri 1 Kediri bahwa tukar-menukar pengalaman juga dilakukan oleh para guru meskipun tidak ada anjuran dari kepala  sekolah,  di  karenakan  tukar  menukar  pengalaman  adalah  kebutuh indifidu  guru.  Terutama  di  awal  masa  pembelajara  daring,  tukar-menukar pengalaman adalah suatu yang sangat membantu guru MTs Negeri 1 Kediri untuk beradaptasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  diskusi  hasil  penelitian,  maka  penulis  dapat menarik  kesimpulan  bahwa  Upaya  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  MTs  Negeri  1  Kediri  meliputi  perumusan  Visi  Misi  Madrasah, membentuk  tim  yang  solid,  mengembangkanan  pengetahuan  tenaga  pendidik, integrasi  kurikulum  Nasional  dengan  program  SKS,  Memfasilitasi  minat  dan  bakat siswa, merealisasikan program literasi, dan pemaksimalan peran Teknologi Informasi.
Sedangkan  teknik  yang  digunakan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTs  Negeri  1  kediri  meliputi:  a).  Supervisi
individual berupa teknik kunjungan dan observasi kelas, pertemuan individual sebagai tindak  lanjut  observasi  kelas,  dan  menilai  diri  sendiri,  b).  Supervisi  kelompok  yang dilaksanakan  kepala  Madrasah  antara  lain  orientasi  guru,  rapat,  diskusi,  Workshop, dan Tukar menukar pengalaman.

## Daftar Rujukan
Amtu.  Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi. Bandung: Alfabeta, 2013.
Arbangi, dkk. Manajemen Mutu Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2016.
Asf  J.  dan  S,  Mustofa.Supervisi  Pendidikan:  Terobisan  Baru  dalam  Kinerja Peningkatan  Kerja  Pengawas  Sekolah  dan  Guru.  Jogjakarta:  Ar-ruzz  Media, 2003.
Astuti.  “Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan”.  Jurnal Adaara. Jurnal V. No.1. (2019)
Daryanto dan Rachmawati T. Supervisi Pembelajaran (Inspeksi Meliputi: Controlling, Correcting,  Judging,  Directing,  Demonstration).  Yogyakarta:  Gava  Media, 2015.
Hidayah,  N.  Kepemimpinan  Visioner  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2016.
Karwati,  E.  dan  Priansa,  D.J.  (2013)  Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala  Sekolah: Membangun Sekolah yang Bermutu. Bandung: Alfabeta, 2013.
M.  Fathurrahman,  dan  Sulistyorini.  Implementasi  Manajemen  Mutu  Pendidikan Islam:  Peningkatan  Lembaga  Pendidikan  Islam  secara  Holistik  (Praktek  dan Teoritik). Yogyakarta: Kalimedia, 2016.
Mandiri, Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2011.
Musbkin,  Imam  dan  Hidayah,  N.  Kepemimpinan  Visioner  dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2016.
N, Zazin. Gerakan Menata Mutu Pendidikan: Teori dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2011.
Nugroho, A. (2019, Mei 30). “Info NUN Kediri: Via Website hingga Umumkan di Masjid”. jawa pos. Diakses pada 20 Februari 2020.
S, Minarti. Manajemen Sekolah: Mengelola Lembaga Pendidikan Secara
S.  Hilmi,  (2019,  Desember  4).  “Ranking  PISA  Indonesia  Turun,  Dipicu  Salah Orientasi Pendidikan”. JawaPos.com. Diakses pada 20 Februari 2020.
T.  Kurnia.  (2019,  Desember  4”Skor  Terbaru  PISA:  Indonesia  Merosot  di  Bidang Membaca, Sains, dan Matematika”. Liputan6.com.). Diakses pada 20 Februari 2020
Zahroh, A. Total Quality Management: Teori & Praktik untuk Mendongkrak Mutu Pendidikan, Yogyakrarta: Ar-ruzz Media, 2014.