## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA ARAB STAIN PAREPARE
(Studi Pengembangan Pembelajaran Mata Kuliah Serumpun)

## ST. AMINAH AZIS HERDAH MUHAMMMAD JUFRI

## A bstrAct
Model  pembelajaran  koperatif  bertujuan  memotivasi    mahasiswa  dari  sisi  kerja  samanya  dalam  menciptakan situasi  dimana  keberhasilan  individu  yang  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompok  dalam  mencapai  tujuan rumusan pembelajaran. Sangatlah tepat apabila model pembelajatan kooperatif ini diterapkan dalam menunjang pembelajaran bahasa Arab. Penelitian lebih dominan memilih jenis metode penelitian true eksperimental design dengan menggunakan tiga tipe dalam model pembelajaran kooperatif, kemudian menganilisis dan mendeskripsikan hasil  temuan  di  lapangan,  selanjutnya  menemukan  tingkat  dominasi  dari  tiga  tipe  dalam  model  pembelajaran kooperatif yang diterapkan.
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  Prodi  Bahasa  Arab  STAIN  Parepare  sudah  relatif  dipergunakan, namun tidak secara prosedural dan sistemik sesuai dengan latar belakang dan tingkat keragaman kemampuan mahasiswa.    Tampak  adanya  pengaruh  hasil  belajar  yang  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan pembelajaran  kooperatif,  utamanya  pada  aspek  kecenderungan  motivasi  dan  inovasi  mahasiswa  untuk mengevaluasi hasil belajarnya, melalui proses dialogi (diskusi) dalam mengetahui benar dan tidaknya, cocok dan tidak cocoknya, serta mapan dan tidak mapannya nilai hasil yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar masing- ,masing. Namun taraf pengembangannya, tentunya diharapkan adanya relevansi dan terjadinya pola kerjasama dalam KBM pada masing-masing mata kuliah serumpun Bahasa Arab.
Key word : Pembelajaran kooperatif, KBM, dan Studi Bahasa Arab,

## A bstrAk
Cooperative  learning  model  aims  to  motivate  students  in  terms  of  cooperation  in  creating  a  situation  where individual success is influenced by the group’s success in achieving the goals of learning formula. ELearning is appropriate if the model is applied to support cooperative learning Arabic. Research more dominant choose the types  of  research  methods  true  experimental  design  using  the  three  types  of  cooperative  learning  model,  then menganilisis and describe findings in the field, and then find the level of dominance of the three types of cooperative learning model applied.
The implementation of cooperative learning model Prodi Arabic STAIN Parepare already relatively used, but are not in accordance with the procedural and systemic background and level of diversity of students. There seems to influence learning outcomes are increased after using cooperative learning, especially in the aspect of the tendency of motivation and innovation of students to evaluate learning outcomes, through the process dialogi (discussion) in knowing the correct and whether or not, appropriate and fitting, as well as well-established and not mapannya value results obtained from the evaluation of the results of each study, respectively. However the level of development, of course, expected that the relevance and occurrence patterns of cooperation in teaching and learning in each subject allied Arabic.
Key word : Cooperative learning, teaching, and study Arabic,
p endAhuluAn
Tolak  ukur  utama  dalam  menilai  kualitas pendidikan hingga saat ini memang dirasakan masih  belum  jelas.  Kepastian  akan  kualitas yang  sempurna  dalam  pendidikan  adalah suatu yang mustahil, sebab di dalamnya terkait banyak komponen yang saling mempengaruhi. Perubahan  dari  pengaruh  itulah  yang  sering dibahasakan  dengan  perubahan  kualitatif yakni  menyangkut  beragam  hubungan  dalam pendidikan  yang  saling  mempengaruhi. Atas  dasar  inilah  sehingga  pendekatan  yang digunakan  untuk  menentukan  pendidikan yang berkualitas tinggi adalah mengedapankan proses dan/atau sistem pengajarannya.
Peraturan Pemerintah RI.,  No. 19 Tahun 2005,  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan, dalam  Pasal  19  Ayat  (1)  menyatakan,  bahwa “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik”.    Ayat  ini  menjadi landasan  yuridis  dalam  pembelajaran  aktif, kreatif,  epektif,  menyenangkan.  Sedangkan dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan bahwa  setiap  peserta  didik  pada  setiap satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  kemampuannya  (Bab  V  Pasal 1-b).  Kenyataannya,  bahwa  masalah  standar kualitas  lembaga  pendidikan  pada  dasarnya telah terjewantahkan ke dalam sebuah sistem pendidikan nasional yang menegaskan bahwa bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan yang bermutu. 1
1  Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang- Undang  RI  No  20  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional (Bandung:  Umbara,  2003 , h.  6-7 dan 13.
Perbincangan  dan  sorotan  terhadap persoalan  kualitas  pendidikan  dalam  dua dasawarsa  terakhir  ini  menempati rating yang  cukup  tinggi  bila  dibandingkan  dengan sorotan  terhadap  persoalan  kependidikan lainnya. 2 Dalam  lingkup  perguruan  tinggi, maka tentunya menjadi tolok ukur selanjutnya untuk  memahami  betapa  urgennya  upaya implementasi  pembelajaran  yang  inovatif, konstruktif,  kooperatif,  serta  sejalan  dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Bahkan  dinamisasi  proses  belajar  mengajar sangat ditentukan oleh sejauh mana model dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Upaya untuk mereduksi dan mengembang- kan  sejumlah  model  pembelajaran  inilah terkadang  masih  dianggap  sebagai  sesuatu yang  tabuh  dari  sisi  fungsional  pembelajaran dan  kurang  memberikan  nilai  konstruktif dalam perspektif kebijakan untuk diterapkan. Sebuah  model  pembelajaran  di  PTAI dianggap  berhasil  diterapkan  apabila  mampu melakukan  format  secara  kolaboratif  secara sistemik  melalui  proses  pembelajaran  yang searah  dengan  sejumlah  mata  kuliah  yang memiliki  keterkaitan  secara  substansial. Istilah ini dikenal dalam perspektif kurikulum pendidikan  dengan  interkoneksitas  mata kuliah  serumpun,  yang  sudah  barang  tentu terakumulasi  melalui  proses  perencanaan pembelajaran yang terdapat di masing-masing Program  studi  Bahasa  Arab  (PBA) dalam  lingkup  Jurusan  Tarbiyah  di  STAIN Parepare  merupakan  program  studi  yang memiliki  keragaman  mata  kuliah  serumpun yang  cukup  banyak  dalam  bidang  disiplin ilmu  kebahasaan.  Oleh  karena  itu,  sangat dibutuhkan  upaya  pengembangan  model pembelajaran  yang  dianggap  layak  untuk diaplikasikan  secara  maksimal.  Bahasa  Arab adalah  bahasa  Al-Qur’an  yang  merupakan
2 William  Mentja, Manajemen  Pendidikan  dan
Supervisi  Pengajaran  :  Kumpulan  Karya  Tulis Terpublikasi (Cet, I ; Malang : Wineka Media, 2002), h. 15.
rujukan  utama  dalam  kehidupan  seorang muslim, sehingga wajib untuk mempelajarinya dengan baik dan benar. 3 Dan untuk memenuhi kebutuhan  para  pembelajaran  bahasa  Arab, maka  dikembangkanlah  berbagai  model pembelajaran  bahasa  Arab  yang  semuanya bertujuan  untuk  merealisasikan  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu:  keterampilan menyimak, keterampilan membaca, keterampilan  menulis  dan  keterampilan berbicara.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan proses pembelajaran dalam membantu peserta didik memahami konsep-konsep sulit, bahkan sangat  berguna  membantu  teman  serta melibatkan peran aktif sesama peserta didik. 4 Secara  implementatif  model  pembelajaran ini  tidak  hanya  dapat  berlangsung  di  dalam kelas,  namun  selanjutnya  akan  membantu dalam setiap aktivitas (rutinitas) proses belajar mahasiswa di luar kelas. Model pembelajaran kooperatif,  sangat  layak  diterapkan  dan dikembangkan  bagi  mahasiswa  dan  tenaga pengajar  dalam  program  studi  bahasa  Arab, demikian  pula  bagi  mahasiswa  yang  sedang menggeluti spesifikasi ilmu bidang kebahasaan.
Sub  pokok  masalah  yang  dijadikan obyek  penelitian  adalah;  bagaimana  format pengembangan model pembelajaran kooperatif dalam proses kegiatan belajar mengajar (KBM) ?;  faktor-faktor  apa  yang  menghambat  dan mendukung  penerapan  model  pembelajaran koperatif bagi mahasiwa program studi bahasa Arab?  bagaimana  wujud  implementasi  model pembelajaran  koperatif  dalam  meningkatkan kualitas  pemahaman  mahasiswa  program studi PBA ? bagaimana format pengembangan berupa  tanggapan  tenaga  pengajar  (dosen) dan  mahasiwa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  koperatif  ?  dan  (5)  Bagaimana hasil yang dicapai dalam tinjauan pembelajaran
3 Selengkapmya,  lihat  Jalal  al-Din  al-Suyuthy, al- Itqan fi ‘Ulum al-Qur’an, juz I (Mesiir: al-Baby al- ¦alab wa Awladuh, 1981), h. 180.
4 Ibrahim,  M,  dkk. Pembelajaran  Kooperatif ., (Surabaya: UNESA, 2000), h. 21-23.
mata  kuliah  serumpun  dari  penerepan  model pembelajaran  kooperatif  mahasiswa  program studi PBA ?

## Tujuan dan Kegunaan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran  umum  dan  mendalam  tentang model  pembelajaran  kooperatif  dalam  mata kuliah  bahasa  Arab  pada  Program  Studi PBA  STAIN  Parepare  yang  meliputi  aspek- aspek:  kurikulum,  proses  belajar  mengajar, hasil  belajar  dan  faktor-faktor  penunjang pembelajaran, yang selanjutnya dapat dikembangkan dalam proses KBM.
Kegunaan  penelitian  ini,  diharapkan bermanfaat  yakni;  memberikan  informasi akademis  dalam  proses  pengembangan model  pembelajaran  mata  kuliah  bahasa Arab  bagi  tenaga  pengajar  dan  mahasiswa; dapat  dijadikan  referensi  ilmiah  untuk pengembangan  kelembagaan  PTAI,  baik dalam  kerangka  kebijakan,  maupun  dalam tataran  fungsionalisasi  tujuan  pendidikan yang  tentunya  diharapkan  lebih  berkualitas dan  berdaya  guna  untuk  diterapkan  dalam lingkup interkoneksitas mata kuliah serumpun pada masing-masing program studi; diharapkan menghasilkan nuangsa keilmiahan melalui  pengayaan  dan  keragaman  kualitas pembelajaran untuk menunjang capaian tujuan pembelajaran,  baik  secara  umum  maupun khusus antara satu mata kuliah pokok dan mata kuliah  penunjang  lainnya;  sebagai  motivasi untuk lebih giat lagi dalam mempelajari bahasa Arab, sehingga mampu memperkecil kesulitan- kesulitan yang dihadapi.

## Tinjauan Pustaka
Implementasi  berarti  pelaksanaan  atau penerapan, 5 berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu to  implement .  Dalam  kamus  besar  webster, to implement (mengimplemen-tasikan) berati to  provide  the  means  for  carrying  out
5 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia , Ed.  II  (Jakarta:  Balai Pustaka, 1999), h. 374.
(menyediakan  sarana  untuk  melaksanakan sesuatu); dan to give practical effect to (untuk menimbulkan dampak/akibat terhadap sesuatu). 6 Jadi  implementasi  merupakan suatu  proses  yang  dinamis  dalam  melakukan suatu  aktivitas  atau  kegiatan,  sehingga  pada akhirnya  akan  mendapatkan  suatu  hasil  yang sesuai  dengan  tujuan  atau  sasaran  kebijakan. Implementasi mencakup hal-hal adanya tujuan atau  sasaran  kebijakan,  adanya  aktivitas/ kegiatan pencapaian tujuan, dan adanya hasil kegiatan.
Sedangkan model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar kooperatif kontruktivisme, yakni suatu model pembelajaran  yang  terdiri  dari  sejumlah peserta  didik  sebagai  anggota  kelompok  kecil yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi  pelajaran. 7 Artinya  keragaman  latar belakang  pengetahuan  peserta  didik  justru menjadi komponen utama dalam menghasilkan ketuntasan belajarnya.
Program  studi  Bahasa  Arab  adalah salah  satu  spesfikasi  keilmuan  pada  tingkat Jurusan  Tarbiyah  di  STAIN  Parepare,  yang telah melakukan proses pembelajaran dengan mengacu  pada  tata  aturan  mekanisme akademik di PTAI secara nasional dan diakui sebagai progranm studi sangat urgen di PTAI.
Pengembangan pembelajaran mata kuliah serumpun yang dimaksudkan dalam penelitian ini  adalah  upaya  untuk  mendinamisasikan sejumlah mata kuliah yang relevan spesifikasi ilmu-ilmu bahasa arab agar senantiasa seiring/ sejalan  dengan  capaian  tujuan  pembelajaran. Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  dinamik, bahasa  yang  kaya  akan  kaidah,  struktur,  dan
6 Wahab,  Solichin  Abdul. Analisis  Kebijakan  Dari Formulasi  ke  Implementasi  Kebijakan  Negara . (Jakarta: PT Bumi Aksara. 2004), h. 64.
7 Slavin,  R.E.. Cooperative  Learning:  Theory, Research,  and    Practice (Englewood  Cliffs,  NJ: Prentice Hall., 1990), h. 18.
kosakata.  Selain  itu  bahasa  Arab  merupakan salah satu bahasa tertua di dunia dan memiliki beberapa keutamaan yakni bahasanya Alquran, bahasanya  penghuni  surga,  bahasanya  para nabi,  dan  beberapa  keutamaan  lainnya. Bahkan  dapat  dikatakan  bahwa  Mata  Kuliah Bahasa Arab merupakan ruh bagi mata kuliah yang lain, khususnya mata kuliah-mata kuliah yang  serumpun  dengan  bahasa  arab,  seperti kaidah-kaidah  bahasa  arab  dengan    berbagai keragaman  spesifikasinya,    tafsir,  hadits, bahkan  mata  kuliah-  mata  kuliah  keislaman lainnya.  Dengan  demikian,  kesuksesan menguasai  model  pembelajaran  dan  materi Mata  Kuliah  Bahasa  Arab  merupakan  tangga awal dalam memahami mata kuliah keislaman selanjutnya.

## Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa  sangat  diperlukan, karena  dengan  bahasa  seseorang  dapat berkomunikasi dengan baikdan benar dengan sesamanya  dan  lingkungannya,  baik  lisan maupun tulisan. Tujuan pembelajaran bahasa adalah  untuk  menguasasi  ilmu  bahasa  dan kemahiran berbahasa arab, seperti muthala’ah, muhadatsah,  insya’,  nahwu dan sharaf, dan berbagai  ilmu-ilmu  yang  relevan  dengan kebahasaan.
Dalam memperoleh kemahiran berbahasa yang  meliputi  empat  aspek  kemahiran,  yaitu: (1) Kemahiran menyimak, sebagai  wujud bunyi (bahasa) menjadi wujud makna. (2) Kemahiran membaca, sebagai wujud penerimaan informasi  dari  orang  lain  (penulis)  di  dalam bentuk tulisan. Hal ini merupakan perubahan wujud  tulisan  menjadi  wujud  makna;  (3) Kemahiran  menulis,  yang  menghasilkan  atau memberikan  informasi  kepada  orang  lain (pembaca)  di  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis merupakan  perubahan  wujud  pikiran  atau perasaan  menjadi  wujud  tulisan;  dan  (4) Kemahiran  berbicara,  sebagai  kemahiran yang  bersifat  produktif,  menghasilkan  atau menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain (penyimak)  di  dalam  bentuk  bunyi  bahasa
(tuturan merupakan proses perubahan wujud bunyi  bahasa  menjadi  wujud  tuturan.  Secara aplikatif, spesifikasi tujuan pengajaran bahasa Arab,  yakni  berupa Istima’,  Qira’ah,  dan Qitabah. . 8
Pada dasarnya tujuan umum pembelajaran bahasa  Arab  adalah  Untuk  dapat  memahami al-Quran  dan  hadist  sebagai  sumber  hukum ajaran islam; untuk dapat memahami literatur agama  dan  kebudayaan  islam  yang  ditulis dalam  bahasa  Arab;  untuk  dapat  berbicara dan  mengarang  dalam  bahasa  Arab;  untuk dapat  digunakan  sebagai  alat  pembantu keahlian  lain  ( supplementary );  dan  untuk membina ahli bahasa arab, yakni benar-benar profesional. 9 Tujuan  ini  tentunya  mengalami perkembangan  di  berbagai  program  studi  di PTAI.
Di  samping  itu  tujuan  pengajaran bahasa  Arab  adalah  untuk  memperkenalkan berbagai  bentuk  ilmu  bahasa  kepada  peserta didik  yang  dapat  membantu  memperoleh kemahiran  berbahasa,  dengan  menggunakan berbagai bentuk dan ragam bahasa untuk berkomunikasi, baik dalam bentuk lisan maupun  tulisan,  untuk  tercapainya  tujuan tersebut  para  pengajar/ahli  bahasa,  pembuat kurikulum  atau  program  pembelajaran  harus memikirkan materi/bahan yang sesuai dengan tingkat  kemampuan  peserta  didik  serta mencari  metode  atau  teknik  pengajaran  ilmu bahasa  dan  kemahiran  berbahasa  arab,  dan melatih peserta didik dalam kehidupan sehari- hari,  baik  kemahiran,  membaca,  menulis  dan berbicara.
Kemahiran dasar yang harus dimiliki dalam memahami  bahasa  Arab  adalah  menguasai ilmu  bahasa  dan  kemahiran  berbahasa  Arab besertakaidahnya-kaidahnya,menghafal/ menguasaikosa-kata (mufradat) beserta artinya. Kaidah-kaidah bahasa Arab dipelajari dalam  mata  kuliah nahwu dan sharaf.
8 Dr.  Sujai, Inofasi  Pembelajaran  Bahsa  Arab ,( Walisongo Press, Semarang;2008), hlm. 19-22.
9 Departemen  Agama  RI., Pedoman  Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Agama Islam. (Jakarta: Bimbaga Islam, 1987), h. 117.
Sedangkan mufradat dapat  dikuasai  melalui mata  kuliah  m uthala’ah dan muhadatsah , karena  kedua  mata  kuliah  tersebut  sangat bergantung  pada  penguasaan  kosa-kata. Nahwu digunakan untuk mempelajari struktur kalimat dan perubahan baris akhir. Sedangkan sharaf digunakan  untuk  mempelajari  dasar kata  beserta  perubahannya.  Selanjutnya untuk memperoleh kemahiran menyimak dan membaca perlu mempelajari ilmu muthala’ah . Untuk  memperoleh  kemahiran  menulis  atau mengarang perlu mempelajari ilmu insya ’,dan untuk memperoleh kemahiran berbicara perlu mempelajari ilmu muhadatsah.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  berasal  dari  awal  kata instruction, terambil  dari  bahasa  Yunani “ instructus” atau  “ intruere” yang  bermakna menyampaikan pikiran. Jadi makna instruksional  adalah  menyampaikan  pikiran atau  ide  yang  telah  diolah  secara  bermakna melalui  pembelajaran.  Pengertian  ini  lebih mengarah  kepada  guru  sebagai  pelaku perubahan. Pembelajaran merupakan terjemahan  dari learning ,  sedangkan  apabila dimaknai berdasarkan makna leksikal berarti  proses,  cara,  perbuatan  mempelajari. Sedangkan  pembelajaran  menurut  Degeng adalah  upaya  untuk  membelajarkan  siswa. 10 Pembelajaran  merupakan  upaya  pendidik untuk  membantu  peserta  didik  melakukan kegiatan  belajar.  Dari  definisi-definisi  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran merupakan  rangkaian  kegiatan  (proses)  yang dilakukan oleh siswa agar terjadi proses belajar pada  diri  siswa  atau  peserta  didik  dalam mencapai suatu tujuan.
Adapun  istilah  model  pembelajaran adalah  strategi  yang  digunakan  guru  untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar  dikalangan  siswa,  mampu  berpikir kritis,  memiliki  keterampilan  sosial,  dan pencapaian  hasil  pembelajaran  yang  lebih
10    Hamzah  Uno.  B. Perencanaan  Pembelajaran . (Jakarta: Bumi Aksara ,2007), h. 2
optimal. 11 Peningkatan  ini  didasarkan  pada karakteristik  pembelajaran  karena  tidak semua  pembelajaran  dapat  berlangsung hanya  dengan  satu  model  saja.  Supriyono menegaskan  bahwa  model  pembelajaran merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran di  kelas  maupun  secara  tutorial. 12 Apabila pengertian  ini  dijabarkan  secara  aplikatif maka  model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  yang  digunakan,  termasuk  di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran. Melalui  model  pembelajaran  guru  dapat membantu  peserta  didik  mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berpikir, dan mengekspresikan gagasan-gagasannya.
Di dalam dunia pendidikan pada umumnya, spesifikaksi  model  pengajaran  yang  sering dan  praktis  digunakan  oleh  seorang  tenaga dalam  mengajar  tidak  terlepas  paling  tidak ada  6  (enam)  macam  model  pembelajaran, antara  lain  yaitu:  presentasi,  pengajaran langsung  ( direct  instruction ),  pengajaran konsep,  pembelajaran  kooperatif,  pengajaran berdasarkan masalah ( problem base instruction ), dan diskusi kelas. 13 Pembelajaran ini sejalan dengan pendekatan konstruktivisme dalam  pembelajaran,  maka  salah  satu  model pembelajaran  yang  kini  banyak  mendapat respon adalah model pembelajaran kooperatif.

## Sekilas Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  dapat  dikatakan sebagai  sekumpulan  strategi  belajar  yang digunakan  siswa  untuk  membantu  satu dengan  yang  lain  dalam  mempelajari sesuatu.  Berkaitan  dengan  pernyataan
11  Isjoni. Pembelajaran Kooperatif (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h.7
12  Agus  Suprijono. Cooperative  Learning  Teori  dan Aplikasi  PAIKEM .  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,
2010), h. 46
13  Richard  Arends,  I. Belajar  Untuk  Mengajar . Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini  Soetjipto.(Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2008), h. 216-219
diatas,  maka  belajar  kooperatif  ini  juga dinamakan    “Pengajaran    teman    sebaya  “. 14 Dapat  pula  dikatakan  sebagai  pembelajaran kebersamaan,  berlaku  pada  beberapa  bidang studi,  melibatkan  suatu  pembelajaran  yang komplek  dan  beberapa  keterampilan  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Pembelajaran kooperatif lebih sesuai untuk mencapai suatu tujuan  dibandingkan  kompetisi  maupun perseorangan,  khususnya  bagi  mereka  yang berkemampuan  rendah  dari  standar  yang telah  ditentukan  dalam  tujuan  pembelajaran tersebut.
Ditinjau  dari  segi  tujuannya,  model pembelajaran  koperatif  yang  terdiri  sejumlah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Terdapat  empat  unsur penting dalam pembelajaran kooperatif yaitu, adanya  peserta  didik  yang  terbagi  dalam kelompok,  adanya  aturan  kelompok,  adanya upaya  belajar  setiap  anggota  kelompok,  dan adanya  tujuan  yang  harus  dicapai. 15 Dengan dengan  demikian,  format  pembelajaran kooperatif adalah miniatur dari bermasyarakat yang  sedang  dan  akan  melakukan  proses serangkain  pembelajaran  karena  mereka menyadari kekurangan dan kelebihan masing- masing.

## Ciri-ciri dan Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Secara  aplikaktif,  ciri  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  setiap  anggota  memiliki peran,  terjadi  hubungan  interaksi  langsung di  antara  peserta  didik,  setiap  anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan  juga  teman-teman  sekelompoknya, pengajar membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok,  dan  pengajar  hanya  berinteraksi dengan  kelompok  saat  diperlukan.  Hal  ini
14  Isjoni. op.cit. , h. 23
15  Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 241
tampaknya  sejalan  dengan  adanya  3  (tiga) konsep  sentral  yang  menjadi  karakteristik pembelajaran,  sebagaimana  dikemukakan Slavin  dalam  Isjoni,  yaitu;  penghargaan kelompok,  pertanggungjawaban  individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil. 16 Dengan  demikian,  tampaknya  pembelajaran kooperatif  bercirikan  pada  struktur  tugas, tujuan  dan  penghargaan  secara  kooperatif. Siswa  bekerja  dalam  situasi  pembelajaran kooperatif  atau  membutuhkan  kerja  sama untuk mencapai tujuan bersama dan mereka harus  mengkoordinasikan  usahanya  untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka.
Apabila  kita  ingin  menyederhanakan  ke dalam  sebuah  bentuk  yang  sudah  seringkali dilakukan oleh mahasiswa, maka kebanyakan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut;  peserta  didik  bekerja  sama dalam  kelompoknya  secara  kooperatif  untuk menyelesaikan  materi  belajarnya;  kelompok disusun  dari  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah;  bila mungkin  anggota  kelompok  yang  disusun berasal dari: ras budaya, suku dan jenis kelamin berbeda-beda;  penghargaan  yang  diberikan lebih  berorientasi  pada  kelompok  daripada individu. 17 Bahkan  dalam  dunia  pembelajaran bahasa,  khususnya  bahasa  Arab  sangat urgen  dilakukan  karena  membantu  peserta didik  dalam  meningkatkan  perannya  masing diakibatkan oleh latar belakang yang berbeda- beda, misalnya asal sekolah, kelebihan disiplin ilmu,  inteligensi,  dan  yang  sangat  penting adalah  kemampuan  bahasa  Arab  yang  telah dan/atau belum mereka ketahui sebelumnya.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  minimal tiga  tujuan  instruksional  penting,  yaitu; kemampuan  akademik,  penerimaan  terhadap perbedaan  individu  dan  pengembangan keterampilan  sosial. 18 Ketiga  komponen  ini
16  Isjoni, op.cit., h. 33 17   Richard Arends, I. Op.cit., , h. 315.
tentunya  diharapkan  berjalan  seiring  dalam capaian tujuan instruksional dalam ketuntasan pembelajaran  dan  terjadi  perubahan  positif setelah pembelajarn dilaksanakan.

## Tipe-tipe pembelajaran kooperatif dan langkah-langkah Pembelajarannya.
Tipe-tipe pembelajaran model kooperatif pada  dasarnya  sangat  beragam,  namun  di antara  tipe-tipe  tersebut  yang  paling  umum diketahui  dan  digunakan  hanyalah  3  (tiga) macam  tipe. 19 Peneliti  pun  menganggap ketiga  tipe  di  bawah  ini  sangat  relevan dengan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab, karena  terkesan  dapat  diterapkan  secara bertahap  dan  berkesinambungan,  meskipun pada  akhirnya  harus  memilih  salah  satunya untuk  diterapkan  yang  dianggap  dominan bagi  mahasiswa  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Ketiga  tipe  tersebut,  sebagai berikut:
• Student  Team  Achievement  Division (STAD), adalah  model  pembelajaran kooperatif untuk pengelompokkan kemampuan  yang  melibatkan  pengakuan tim  dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk pembelajaran  individu  anggota,  menurut inteligensi,  latar  belakang  sekolah,  jenis kelamin, dan lain-lain.
• Jigsaw ,  adalah  setiap  anggota  tim  terdiri dari 3-6 orang yang disebut kelompok asal, kelompok asal tersebut dibagi lagi menjadi kelompok ahli, kelompok ahli dari masing- masing  kelompok  asal  berdiskusi  sesuai keahliannya,  dan  kelompok  ahli  kembali ke  kelompok  asal  untuk  saling  bertukar informasi.
•  Group  Investigation ,  adalah  tipe  atau model  pembelajaran  kooperatif  yang agak  kompleks  karena  memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan  pembelajaran  yang  berbasis konstruktivisme  dan  prinsip  belajar demokrasi.  Dalam  hal  ini  peserta  didik
19  Suyatno. Menjelajah  Seratus  Pambelajaran Inovatif, (Sidoarjo:  Masmedia  Buana  Pustaka, 2009), h. 117-123.
dapat  dilatih  untuk  menumbuhkan kemampuan  berfikir  dan  menganilisis mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai  tahap  akhir  pembelajaran  akan memberi  peluang  kepada  siswa  untuk lebih  mempertajam  gagasan,  sehingga tenaga  pengajar  pada  akhirnya  hanya memperbaiki kesalahannya.
Untuk  memberikan  gambaran  tentang upaya  implementatif  dalam  proses  model pembelajaran  kooperatif,  kami  (peneliti) merumuskan beberapa langkah-langkah pembelajaran  secara  umum,  sebagaimana yang dikemukakan oleh Muslim Ibrahim, dkk., yang  telah  merumuskan  beberapa  tahapan pembelajaran  kooperatif  ke  dalam  6  (enam) tahapan, sebagai berikut:

## Tahapan Pembelajaran Kooperatif
20 Tahap PerilakuPengajar Tahap I :Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Pengajar menyampaikan semua indikator yang ada pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik. Tahap II : Menyajikan informasi. Pengajar menyajikan informasi kepada peserta didik dengan cara demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Tahap III : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Pengajar menjelaskan pada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan kerja sama secara efisien. Tahap IV : Membimbingkelompok bekerja dan belajar. Pengajar membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. Tahap V : Evaluasi Pengajar mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Tahap VI : Memberikan penghargaan (penilaian) Pengajar mencari cara untuk menghargai upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Untuk menerapkan langkah-langkah pembelajaran  model  kooperatif,  harus dilakukan  berdasarkan  pemenuhan  tujuan dan  kompetensi  perkuliahan  sebagai  hasil dari  penyusunan  sillaby  dan  SAP  materi pembelajaran  mata  kuliah  bahasa  Arab, termasuk  pula  pemenuhan  kriteria  berupa informasi perkembangan hasil belajar mahasiswa Program Studi Bahasa Arab.
Secara teoritis, sebenarnya seluruh model dan/atau  strategi  pembelajaran  memiliki keunggulan dan kelemahan. Demikian halnya model  pembelajaran  kooperatif,  paling  tidak memiliki keunggulan dan kelemahan, adapun
keunggulan  dan  kelemahannya  adalah: 21 Keunggulan:  peserta  didik  tidak  terlalu menggantungkan  pada  pengajar,  akan  tetapi dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan berpikir  sendiri;  dapat  mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan;  dapat  membantu  untuk  merespon orang  lain;  dapat  memberdayakan  dan lebih  bertanggung  jawab  dalam  belajar; dapat  meningkatkan  prestasi  akademik sekaligus  kemampuan  inteligensi  sosial; dapat  mengembangkan  kemampuan  untuk menguji  ide  dan  pemahamannya  sendiri, menerima  umpan  balik;  dapat  meningkatkan
21  Sanjaya, op.cit., h. 249
kemampuan  dalam  menggunakan  informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata; dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan  berpikir  sedangkan  kelemahan dengan leluasanya pembelajaran maka apabila keleluasaan  itu  tidak  optimal  maka  tujuan dari  apa  yang  dipelajari  tidak  akan  tercapai; penilaian  kelompok  dapat  membutakan penilaian  secara  individu  apabila  pengajar tidak  jeli  dalam  proses  pelaksanaannya; mengembangkan  kesadaran  berkelompok memerlukan waktu yang panjang.

## Sekilas tentang Pengembangan Pembelajaran Mata Kuliah
Serumpun dalam Bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  ditinjau dari dua segi pendekatan, yakni nadzariyyah al-wihdah (all in one sistem) dan nadzariiayh al-furu’  (partial  oproach) .  Dalam  pandangan nadzariiayh al-wihdah bahasa arab dipandang sebagai satu kesatuan  yang tidak terpisahkan, artinya  rumpun-rumpun  bahasa  Arab,  baik aspek khiwar,  qawa’id,  qira’at,  tarjamah, insya’, dan  lain-lain  dipandang  sebagai  satu kesatuan bahasa yang terintegrasi. Sedangkan dalam nadzariyyah  al-furu’ bahasa  Arab dipandangn  secara  terpisah  secara  satu  sama lain,  artinya  rumpun-rumpun  bahasa  Arab, baik aspek khiwar, qawa’id, qira’at, tarjamah, insya’, dan lain-lain, dipandang secara terpisah dan merupakan ilmu yang berdiri sendiri. 22 Proses pembelajaran bahasa Arab selayaknyalah menggunakan metode kesatuan atau ( all  in  onesystem ).  Dengan metode  ini,  bahasa  dikaji  dari  berbagai aspeknya  dalam  satu  wacana  tertentu, sehingga  belajar  bahasa  terasa  sebagai  satu kesatuan  yang  utuh,  bukan  bagian-bagian yang  terpisah-pisah.  Dengan  metode  ini pula  pembelajar  bahasa  diharapkan  dapat memperoleh  berbagai  keterampilan  bahasa, atau dapat memperoleh berbagai pengetahuan
22   Abdul  ‘Alim  Ibrahim, al-Muwajjah  al  Fanny  li Mudarrisi al-Lughah al-‘Arabiyah .( Cairo : Dar al- Ma’aif, 1962), h. 50-52.
tentang  bahasa  dalam  waktu  yang  sama dan  secara  bersama-sama.  Ilmu  bahasa  itu merupakan satu kesatuan antara pendengaran ( )  atau listening ,  pengucapan/pembi- caraan  ( )  atau speaking ,  membaca ( )  atau reading dan  menulis  ( ) atau writing tidak  dapat  dipisah-pisah. Selain  aspek-aspek  keterampilan  di  atas yang  harus  diajarkan  kepada  peserta  didik secara  simultan  sesuai  dengan  tuntutan metode  kesatuan,  juga  hedaknya  aspek-aspek kebahasaan lain yang bersifat keilmuan menjadi muatan  dalam  materi  pembelajaran.  Seperti halnya, materi nahwu dan sharaf , atau bahkan balaghah, perbendaharaan kata, pembentukan kata,  penuturan  atau  penyusunan  kalimat, satu  sama  lain  tidak  dapat  dipisah-pisahkan, meskipun  dalam  tingkat  aplikasinya  bisa bertahap  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan peserta didik.
Dengan  mengajarkan  berbagai  aspek bahasa  secara  integral,  baik  bidang  yang menyangkut  keterampilan  maupun  keilmuan bahasa,  maka  pengajaran  bahasa  Arab  dapat dirasakan  sebagai  sesuatu  yang  utuh  dan komprehensif. Sehingga dari sejumlah bidang spesifikasi  keilmuan  bahasa  Arab,  khususnya pada lingkup PTAI dan lebih khusus lagi pada Program  Studi  Bahasa  Arab,  merupakan  satu rumpun  mata  kuliah.  Rumpun  Mata  Kuliah (RMK)  merupakan  gabungan  dari  beberapa mata kuliah yang mempunyai sifat kedekatan, dalam  pengertian  memiliki  kompetensi  yang dihasilkan.  Setiap  mata  kuliah  yang  ada  di Jurusan/Prodi  harus  memiliki  rumpun  mata kuliah yang sesuai, sehingga setiap dosen yang mengampuh  mata  kuliah  serumpun  harus saling mengenal.
Selanjutnya  dikemukan  strategi  penunjang untuk meningkatkan kemahiran atau kemampuan  berbahasa  Arab.  Adapun  strategi tersebut,  antara  lain:  (1)  Adanya  kesungguhan dan  usaha  maksimal;  (2)  Mengkondisikan lingkungan;  dan  (3)  Mengadakan  Kerjasama. Kerjasama memberi arti penting dalam rangka tukar  menukar  pengalaman  atau  membangun
kesepakatan untuk meningkatkan kualitas studi bahasa Arab yang dilaksanakan, sehingga studi bahasa  Arab  betul-betul  mendapat  perhatian bersama untuk menuju pada tujuan dan sasaran yang sama pula.
M etode p enelItIAn
Berdasar  pada  permasalahan  yang diteliti  dengan  mempertimbangkan  faktor- faktor  konseptual  dan  indikator  penelitian, makan  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen (experimental research). Untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi tertentu, 23 yang  selanjutnya  akan  diuraikan melalui metode deskriptif kualitatif. Sedangkan desain  eksperimen  lebih  dominan  memilih jenis  metode true  eksperimental  design . Pemilihan  jenis  atau  desain  penelitian  ini adalah untuk melihat seberapa besar pengaruh perlakuan  dengan  menggunakan  ketiga  tipe dalam model pembelajaran kooperatif.

## Prosedur dan Instrumen Penelitian
Adapun  prosedur  yang  ditempuh  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Menyusun  konsepsi  dasar  dan  indikator- indikator  penelitian;  (2)  Mengumpulkan data-data  pembelajaran  spesfikasi  mata kuliah  serumpun  bahasa  Arab,  melalui  dosen pengampuh  mata  kuliah;  (3)  Menentukan dan  menilai  kelayakan  kelompok  (group) mahasiswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian; (4)  Menentukan  dan  menyusun  bahan pembelajaran  yang  dianggap  relevan;  dan (5)  Melakukan  tahapan-tahapan  penelitian berdasar pada model pembelajaran kooperatif, sebagaimana  yang  telah  disebutkan  di  atas. Metode  yang  digunakan  adalah  berupa metode  observasi,  angket,  dan  tes.  Dalam mengumpulkan  data  menggunakan  observasi jenis  partisipatif  pasif  tidak  terstruktur. Sedangkan  instrumen  penelitian  diawali dengan  mengumpulan  data  yang  digunakan
23  Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 72
melalui kuesioner,  indepth  interview dan observasi partisipasi , dan dokumentasi,

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  analisis  data  dengan menggunakan  dua  macam  tekhnik,  yaitu  ada teknik  tes  adalah  suatu  alat  pengukur  yang berupa  serangkaian  pertanyaan  yang  harus dijawab  secara  sengaja  dalam  suatu  situasi yang distandarisasikan, dan yang dimaksudkan untuk  mengukur  kemampuan  dan  hasil belajar  individu  atau  kelompok;  dan  teknik non tes. Sedangkan  jenis-jenis alat pengukur non  tes,  berupa Observasi atau  pengamatan (observation). Penggunaan instrumen pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi, dokumentasi,  dan  wawancara  digabungkan untuk membandingkan hasil penelitian secara obyektif, valid, dan reliable.
Berkaitan  dengan  proses  penentuan .hasil  temuan  penelitian  ini,  akan  dianalisis, di  deskripsikan  selama  proses  peneltian berjalan,  kemudian  selanjutnya  menemukan tingkat  dominasi  dari  tiga  tipe  dalam  model pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan dalam  proses  penelitian,  yang  selanjutnya menjadi  acuan  penemuan  tipe  pembelajaran kooperatif berdasarkan tingkat dominasi hasil temuan  untuk  selanjutnya  dikembangkan dan  diterapkan  secara  sistemik  ke  dalam komponen  pembelajaran  Bahasa  Arab,  pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab STAIN Parepare.
h AsIl p enelItIAn
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab PBA),  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Parepare merupakan  salah  satu  program  studi  yang sangat  diharapkan  memiliki  peran  yang sangat  menentukan  dalam  peningkatan kualitas  kelembagaan,  baik  dalam  kerangka eksistensinya maupun dalam tataran fungsinya. Program studi bahasa Arab yang beralamat di Kampus  STAIN  Parepare,  Jalan  Amal  Bakti No.8 Soreang Kota Parepare, Sulawesi Selatan,
didirikan pada tanggal 21 Maret 1997, namun telah  lebih  awal  penyelenggarakan  program perkuliahan  dengan  spesifikasi  bahasa  Arab sejak  bulan  Juli  1995.  Dalam  menjalankan fungsinya, secara kelembagaan telah disempurnakan  dengan  diterbitkannya  izin operasional, berdasarkan SK Nomor Dj.I/202 tahun  2008,  tertanggal  20  Juni  2008.  Upaya peningkatak kualitas mutu kelembagaan Prodi Bahasa  Arab  ini  pun  telah  melalui  proses akreditasi  sejak  tahun  2000,  berdasarkan SK.  BAN-PT,  Nomor  0432/AK-I-III-021/ STYPEB/VIII/2000, kemudian secara intensif melakukan  peningkatan  dan  pengembangan melalui  reakreditasi  untuk  menjaga  kualitas mutu Program Studi secara konprehensif.
Visi yang diembang, yakni Unggul dalam Menyiapkan Tenaga di Bidang Bahasa Arab. Atas  dasar  visi  ini,  selanjutnya  dirumuskan ke  dalam  misinya,  yakni;  mengembangkan metodologi  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang inovatif;  mengembangkan  budaya  kreativitas terhadap  kegiatan  penelitian  pendidikan bahasa  Arab  dan  meningkatkan  SDM  yang profesional dalam bidang pembelajaran Bahasa Arab.  Sehingga  tujuan  umum  yang  ingin dicapai  sebagai  program  studi  berwawasan kependidikan,  yakni  diharapkan  adalah Profesional dalam bidang pembelajaran bahasa Arab,  Mampu  mengembangkan  metodologi pembelajaran  bahasa  Arab,  dan  memiliki kreatifitas dalam penelitian bidang pendidikan bahasa Arab.
Tujuan  khusus,  yang  hingga  sekarang ini  telah  tercapai  secara  bertahap  dan berkesinambungan,  yakni;  menghasilkan  guru bahasa  Arab  yang  profesional  dalam  bidang pembelajaran  bahasa  Arab;  menghasilkan konsultan  pembelajaran  bahasa  Arab;  (3) Menghasilkan designer pembelajaran  bahasa Arab;  menghasilkan  penerjemah  bahasa  Arab dan menghasilkan kaligrafer. Dengan demikian, Prodi  Bahasa  Arab  STAIN  Parepare  memiliki tujuan  tidak  hanya  sebatas  pemenuhan kebutuhan  akademik,  namun  mengupayakan adanya  integralisasi  terhadap  pemenuhan
tugas-tugas  tanggungjawab  akademisi  dalam bidang-bidang  keilmuan  dan  usaha-usaha lainnya dalam cakupan yang lebih luas.
Berdasar  pada  pelaksanaaan  KBM, sistem  pembelajaran  yang  berlaku  pada prodi  PBA  dilakukan  secara  berjenjang  dan berkesinambungan, utamanya mata kuliah yang menjadi komponen pokok program studi. Mater- materi kuliah dirancang berdasarkan sisitimatika dasar-dasar penguasaan bahasa Arab, kemudian dilanjutkan  pada  pola  penajaman  analisis  dan pengembangan  wawasan  kebahasaan.  Artinya, memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  mengembangkan  wawasan  dan  kajian keislaman dengan meningkatkan interaksi yang multi disipliner.
Berdasarkan  dasar  pemikiran  tentang tujuan  belajar  tersebut  maka  mata  kuliah dalam  kurikulum  prodi  Pendidikan  Bahasa Arab dalam proses menyesuaikan dengan KBK terdiri dari 152 SKS yang dibagi atas 5 kelompok yaitu  :  (1)  Mata  kuliah  Pengembangan Kepribadian (MPK) sebanyak 16 SKS  atau 10,7 %; (2) Mata kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK) sebanyak 33 SKS  atau  22,6  %; (3) Mata kuliah Kemampuan Berkarya (MKB) sebanyak 72  SKS  atau  48,3%;  (4)  Mata  kuliah  perilaku berkarya (MPB) sebanyak 20 SKS atau 13,4 %; (6) Mata kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB)  sebanyak  8  SKS  atau    5,3  %. 24 Mata kuliah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keahlian  dan  keterampilan  (MKK)  terhadap lulusan  mempunyai  porsi  terbesar  dari akumulasi  mata  kuliah  diajarkan  mulai semester  I  s/d  VIII.    Sedangkan  kompetensi lulusan  yang  diharapkan  dari  kurikulum  ini yaitu  membentuk  sarjana  Pendidikan  Bahasa Arab yang memiliki kemampuan akademik dan profesional dalam bidang pembelajaran Bahasa Arab  dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  dan norma-norma yang berlaku, hingga lulusannya memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam.
Proses pembelajaran mata kuliah serumpun  pada  kenyataannya  masih  belum
24 Data  diperloeh  dari  Dokumentasi  Adminitrasi Program Studi PBA , tahun pelajaran 2011-2012.
maksimal, hal ini pun terkait dengan rumusan kurikulum dan hasil penyusunan sillabus para pengampuh  mata  kuliah.  ini  pula  berindikasi kepada  perlunya  penajaman  konsep-konsep atau  materi  mata  kuliah  dengan  menambah volume  pembelajaran  yang  diberlakukan kepada  seluruh  mahasiswa,  utamanya  yang mendalamai  bidang  ilmu  kebahasaan.  Upaya ini  dilakukan  melalui  program  pembelajaran tutorial yang dilaksanakan oleh Pusat Dakwah dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Insani (PASIH) dan Pusat Laboratorium Bahasa STAIN Parepare.  Peran  PASIH  sangat  memberikan pengaruh  besar,  karena  justru  mahasiswa bahasa  Arab  memberikan  warna  tersendiri dalam  melakukan  proses  pembelajarannya, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas. Sehingga  dengan  demikian  motivasi  belajar bahasa  Arab  diharapkan  memang  tertumpu pada  Prodi  Bahasa  Arab,  lalu  kemudian dikembangkan  ke  Prodi-prodi  lain,  untuk memberikan warna pada proses pembelajaran secara  totalitas  di  STAIN  Parepare.  Sehingga sistem  pembelajaran  dibangun  berdasarkan perencanaan  yang  relevan  dengan  tujuan, ranah belajar dan hirarkinya.
Pembelajaran dilaksanakan menggunakan berbagai strategi dan teknik yang menantang, mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis bereksplorasi,  berkreasi  dan  bereksperimen dengan memanfaatkan aneka sumber. Sementara dalam proses p elaksanaan pembelajaran  memiliki  m ekanisme  untuk memonitor, mengkaji, dan memperbaiki secara periodik  kegiatan  perkuliahan  (kehadiran dosen  dan  mahasiswa),  penyusunan  materi perkuliahan,  serta  penilaian  hasil  belajar. Tampaknya,  beberapa  mata  kuliah  yang menjadi mata kuliah pokok dalam prosi bahasa Arab  masih  diangggap  kurang  SKS-nya.  Hal diketahui  dari  data  kurikulum  dan  sillaby pembelajaran  yang  masih  belum  mencapai hasil  maksimal  dalam  capaian  tujuan kompetensi perkuliahan, akibat pengaruh dari padatnya  mata  kuliah  institusi  dan  jurusan yang  mengakibatkan  pembelajaran  Mata
Kuliah  Keahlian  ini  memerlukan  bimbingan khusus,  utamanya  pada  semester  V  s/d  VII. Proses pembelajaran dengan mengedepankan kesamaan belajar sudah diupayakan sejak awal dalam  rangka  memotivasi  mahasiswa  untuk saling  membantu  dalam  kesulitan  belajarnya. bahkan  memang  sudah  dilakukan  langkah- langkah  pembelajaran  secara  berkelompok, namun  kenyataannya  memang  terkadang mahasiwa  masih  kurang  peduli  dengan kegiatan-kegiatan belajarnya. Sementara pihak prodi telah menfasilitasi, bahkan upaya- upaya  pembelajaran senantiasa  diintensifkan, utamanya  menambah  waktu-waktu  belajar mahasiswa di luar perkuliahan.
Indikator  utama  dalam  menentukan data  yang  relevan  dengan  obyek  penelitian ini  adalah  ditentukan  oleh  adanya  format pengembangan model pembelajaran kooperatif dalam  KBM.  Setelah  melakukan  observasi melalui  hasil  fakta  melalui  wawancara dengan  dosen  pengampuh  mata  kuliah  dan mahasiswa,  ditemukan  indikator  melalui rumusan  sebagai  berikut,  komponen  Dosen atau tenaga pengajar, menilai dan beranggapan bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran  bahasa Arab  sudah  memiliki  cakupan  standarisasi sebagaimana  yang  diharapkan  sesuai  dengan kurikulum  dan  rencana  perkuliahan,  namun tidak menutup kemungkinan terkadang dalam proses  pembelajaran  berbeda  dengan  hasil kompetensi  yang  diharapkan,  diakibatkan oleh  taraf  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  pembelajaran  yang  disajikan berbeda-beda.    Dalam  mengukur  tingkat kemampuan  mahasiswa,  maka  di  kalangan dosen  memiliki  format  yang  variatif  (tidak seragam), namun disesuaikan dengan capaian tujuan pembelajaran masing-masing.
Prodi Bahasa Arab STAIN Parepare sebagai suatu disiplin ilmu kebahasaan maka tentunya memiliki  perbedaan  dengan  beberapa  prodi lainnya.  Hal  ini  tampak  pada  kemampuan penguasaan materi ajar yang cenderung sangat tampak  perbedaannya  berdasarkan  individu masing-masing mahasiswa. Efektifitas
dan  efisiensi  pembelajaran  yang  disajikan cenderung  dimaknai  pada  tataran  tingkat motivasi  dan  ketekukan  mahasiswa,  yakni melalui  upaya-upaya  penambahan  volume balajar  di  luar  jam  perkuliahan.  Format pembelajaran  secara  kooperatif  sebenarnya dapat  dikatakan  telah  berlangsung  secara natural, namun belum sepenuhnya dijalankan secara sistemik.
Pengembangan  proses  pengembangan KBM  berdasarkan  mata  kuliah  serumpun, baik  yang  langsung  maupun  tidak  langsung bersentuhan  dengan  spesifikasi  keilmuan bahasa  Arab  dianggap  masih  memerlukan pembenahan  secara  koordinatif,  utamanya dalam  mata  kuliah  yang  bersifat  aplikatif, misalnya muthala’ah,muhadatsh, insya’, I’rab al-Lughah, dan Qira’atul Kutub. Indikasinya sangat  tampak  pada  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  substansi  materi  ajara yang memerlukan analisa bahasa berdasarkan kemampuan dasar masing-masing.

## Komponen Mahasiswa
Mahasiswa  menilai  dan  beranggapan bahwa  format  pembelajaran  yang  diterapkan cukup  memberikan  kontribusi  besar  dalam melakukan  langkah-langkah  intergratif  untuk belajar  bersama.  Hal  ini  dibuktikan  dengan sejumlah tugas-tugas di kelas maupun di luar kelas berlangsung secara intensif, namun belum sepenuhnya diberlakukan. Indikator utamanya adalah terletak pada format pembelajaran yang biasanya kurang komunikatif dalam penyajian materi ajar.
Berkaitan  dengan  tugas-tugas  pembe- lajaran  mata  kuliah  bahasa  Arab  yang memiliki  kaitan  langsung  (serumpun)  untuk
diaplikasikan  dalam  komponen  penguasaan bahasa Arab lebih dominan tampak pada saat terjadinya hubungan dialogis secara langsung dengan  dosen/tenaga  pengajar.  Sedangkan dalam hal penugasan mata kuliah serumpun ini, sebahagian besar mahasiswa sudah melakukan model  pembelajaran  kooperatif,  meskipun hanya  dilakukan  pada  saat-saat  tertentu, utamanya pada penambahan pembelajaran di luar kelas.
Dalam pandangan mahasiswa menganggap bahwa secara natural dosen lebih banyak  menggunakan  upaya  pembimbingan dan  penilaian  langsung,  sementara  untuk mendapatkan  kualitas  penguasaan  bahasa Arab  memerlukan  keragaman  konsep-konsep dasar untuk diaplikasikan ke dalam komponen mata  kuliah  pokok.  Namun  demikian,  bagi mahasiwa  menganggap  bahwa  kesesuaian antara  komponen  kemampuan  memahami pelajaran dan materi ajar yang disajikan cukup relevan,  meskipun  terkadangb  tidak  berjalan secara  epektif.  Alasan  yang  mendasarinya adalah masih sering terjadi pengulangan materi ajar, meskipun dalam tema dan sub tema dalam rencana  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan sistimatika materi pembelajaran.
Sesungguhnya,  apa  yang  dikemukakan oleh  mahasiswa  bagi  peneliti  menganggap merupakan  hal  yang  wajar  akibat  dari keterpaduan fungsi-fungsi materi ajar yang  diaplikasikan  ke  dalam  tugas-tugas pembelajaran  dalam  mengukur  kemampuan individu  masing-masing  mahasiwa.  Untuk menganalisa  hasil  perimbangan  antara komponen  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses  KBM  sesuai  dengan  model  kooperatif, dikemukakan sebagai mana tabel berikut:
Tabel.  Perimbangan Hasil Analisis oleh Komponen Proses KBM Model Koopertif Prodi Pendidikan Bahasa Arab.
No. Komponen Dosen/tenaga Pengajar Komponen Mahasiswa 1 Sesuai dengan standarisasi proses KBM, namun dalam tataran implementasi masih terkadang belum sepenuhnya diterapkan Cukup memberikan kontribusi besar dalam memotivasi pelaksanaan tugas-tugas perkuliahan
2 Tingkat kemampuan mahasiswa yang beragan sehingga format KBM beragam sesuai metode masing-masing dosen dalam mengantar kerjasama mahasiswa Terletak pada indikator pembelajaran yang kurang komunikatif dalam penyajian materi ajar. 3 Efektifitas dan efisiensi pembelajaran terletak pada tingkat kemampuan mahasiswa, yang cenderung dimaknai hanya pada tataran motivasi dan ketekukan mahasiswa. Tugas-tugas pembelajaran mata kuliah bahasa Arab yang memiliki kaitan langsung (serumpun) untuk diaplikasi-kan dalam komponen penguasaan bahasa Arab lebih dominan pada saat terjadinya hubungan dialogis secara langsung dengan tenaga pengajar 4 Pembelajaran kooperatif sebenarnya dapat dikatakan telah berlangsung secara natural, namun belum dijalankan secara sistemik. Mahasiswa sudah melakukan model pembelajaran kooperatif, meskipun hanya dilakukan pada saat- saat tertentu 5 Spesifikasi keilmuan bahasa Arab mata kuliah serumpun masih memerlukan pembenahan secara koordinatif, utamanya dalam mata kuliah yang bersifat aplikatif Kesesuaian antara kemampuan memahami pelajaran dan materi ajar yang disajikan cukup relevan, namun terkadang tidak berjalan secara epektif, karena masih sering terjadi pengulangan materi ajar.
Menyimak uraian pada tabel di atas, dapat dipahami  bahwa  fomat  proses  pembelajaran KBM yang sesuai dengan modcel pembelajaran  kooperatif  sangat  berpeluang dikembangkan  berdasarkan  implementasi sistem  pembelajaran  pada  Prodi  Pendidikan Bahasa  Arab.  Kesesuaian  yang  dimaksud di  sini  adalah  dilingkupi  dengan  materi- materi  dan  metodolgi  ajar  yang  variatif, sehingga  indikatornya  pun  sangatlah  varian. Berdasarkan  temuan  dari  kedua  komponen yang dimaksud di atas, mengidikasikan adanya peluang  dan  tantangan  dalam  menganalisis secara  interpretatif  sejumlah  indikator untuk  dijadikan  acuan  dalam  merumuskan, menjalankan  proses,  dan  capaian  hasil pembelajaran secara kooperatif.
Apabila  semakin  banyak  kesesuaian indikator  yang  terjadi  antara  komponen mahasiswa dan dosen dalam proses KBM maka akan  semakin  menguatkan  dan  berpeluang mencapai  tujuan  model  pembelajaran kooperatif.  Sedangkan  apabila  semakin sedikit indikator kesesuaian antara komponen dosen  dan  mahasiswa  maka  akan  semakin menjadi  tantangan  untuk  mengembangkan proses  pembelajaran  kooperatif.    Artinya, indikatorlah  yang  menentukan  keberhasilan implementasi pembelajaran kooperatif.

## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Bagi Mahasiswa  Program StudiBahasa Arab  STAIN Parepare
Tingkat Pemahaman tentang Pembelajaran Kooperatif  dan  wujud  implementasi  model pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan kualitas pemahaman mahasiswa program studi bahasa  Arab,  pada  dasarnya  terfokus  pada hasil-hasil  capaian  kualitas  pembelajaran. Namun demikian, dalam model pembelajaran kooporatif  dalam  Prodi  Pendidikan  Bahasa Arab  STAIN  Parepare,  cenderung  terfokus pada  capaian  proses  dan  belum  sampai  pada tataran hasil kualitas. Hal ini dibuktikan oleh tingkat  prestasi  mahasiswa  yang  cenderung memiliki  kesamaan  rata-rata  baik  dan  amat baik  dalam  mata  kuliah  serumpun.  Namun masih  ditemukan  pula  mahaiswa  yang  justru nilai  prestasi  akademiknya  masih  di  bawah rata-rata.
Tampaknya,  ketidak  sesuaian  antara proses  dan  hasil  pembelajaran  akibat  masih adanya  mahasiswa  mengandalkan  keilmuan yang  di  dapatkan  pada  jenjang  pendidikan sebelumnya,  faktor  motivsi  yang  tinggi  dan ketekunan  untuk  belajar  secara  mandiri,
sementara  pada  satu  sisi  masih  dilatar belakangi  oleh  kencenderungan  kurang maksimal dalam menngaplikasikan ilmu-ilmu dasar bahasa Arab.
Tujuan dan peranan model pembelajaran  kooperatif  pada  hakikatnya lebih  mengintensifkan  agar  tidak  terjadi kesenjangan  prestasi  akademik  yang  sangat menonjol  dalam  capaian  hasil  pembelajaran. Sementara  dalam  kasus  di  atas,  sangat tampak  adanya  kesenjangan  nilai  prestasi akademik, yang berarti pula bahwa justru yang melakukan  proses  belajar  secara  kooperatif adalah  yang  telah  memiliki  pretastasi  baik hingga  mencapai  nilai  maksimal.  Sementara yang  tidak  melakukan  pembelajaran  secara kooperatif  adalah  mahasiswa  yang  kurang memaksimalkan  diri  untuk  belajar  bersama. Dengan  demikian,  implementasi  tingkat analisis pemahaman  mahasiswa Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  STAIN  Parepare tentang model pembelajaran kooperatif dalam menentukan  arah  dan  proses  belajarnya merupakan  akumulasi  antara  problem belajar dan materi pelajaran yang melingkupi kesulitan  dalam  memahami  pelajaran,  baik secara individu maupun secara berkelompok.

## Implementasi  Tahapan
Pembelajaran Kooperatif dan Kesesuaian Prosedural KBM.
Kesesuaian prosedural KBM yang dimaksud  di  sini  adalah  terfokus  pada  model pembelajaran  kooperatif.  Oleh  sebab  itu, dalam menjalankan fungsi-fungsi KBM model kooperatif  sangat  ditentukan  oleh  beberapa tahapan sebagai berikut:
Tahap I : Menyampaikan tujuan dan  memotivasi  peserta  didik.  Pengajar menyampaikan semua indikator yang ada pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasi  peserta didik.
Pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab STAIN  Parepare,  lebih  menfokuskan  pada aspek  kompetensi  perkuliahan,  meskipun setelah dilakukan konfirmasi dengan beberapa
mahasiswa  justru  kurang  mengarahkan pada  komponen  tujuan,  akan  tetapi  lebih menfokuskan  pada  aspek  penguasaan  materi ajar  (teoritis).  Dosen/  tenaga  pengajar dalam  memberikan  motivasi  mahasiswa kurang  memberikan  rumusan  makna  dari fokus  perkuliahan,  dan  terkadang  tidak diintegralisasikan  dengan  sejumlah  indikator yang  melingkupi  dan  melengkapi  tujuan kompetensi  perkulihan  dalam  penyajiannya, utamanya  pada  saat  pertemuan  perdana (penjelasan  awal  kontrak  kuliah).  Termasuk dalam  hal  ini,  tujuan  penyajian  materi  ajar dalam  bentuk  penjelasan  sistemik  indikator mata kuliah.
Dampak yang ditimbulkan adalah kurangnya  rasa  memiliki  tanggungjawab bersama dalam capaian tujuan dan ketuntasan belajar sebagaimana yang disajikan. Meskipun demikian,  namun  pada  satu  sisi  dipahami bahwa  kesesuaian  signifikansi  tujuan  dan relevansinya dengan indikator yang melingkupi KBM  sudah  berjalan  namun  tidak  secara kooperatif.  Kalaupun  itu  terimpelementasi, namun  dalam  proses  pembelajaran  hanya berjalan  secara  kompetetif  dan  tidak  searah dengan  kompetensi  kuliah,  artinya  hanya mengandalkan kemampuan individual masing- masing mahasiswa.
Tahap  II : Menyajikan  informasi, Pengajar menyajikan informasi kepada peserta didik  dengan  cara  demonstrasi  atau  lewat bahan bacaan.
Pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab STAIN Parepare,  tampaknya  tahapan  informasi substansi KBM menekankan pada aspek bahan bacaan (literatur), baik secara tertulis maupun non  tertulis.  Sedangkan  pada  tahapan  yang bersifat demonstratif  lebih banyak dilakukan beradasarkan  kemampuan  individual  dan KBM  kurang  dinamis  dan  terintegral  ke dalam  capaian  hasil  perkuliahan.  Artinya tahapan  kepentingan  evaluasi  informasi  yang telah  disampaikan  kurang  diposisikan  secara maksimal  dalam  mengantar  mahasiswa
untuk  belajar  dan  mengerjakan  tugas-tugas terstruktur secara bersama-sama.
Tahap  III : Mengorganisasikan  peserta didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar. Pengajar  menjelaskan  pada  peserta  didik bagaimana  cara  membentuk  kelompok belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar melakukan kerja sama secara efisien.
Pada  tahapan  pengorganisasi  mahasiswa inilah  yang  menjadi  komponen  pokok  dalam membuktikan bagi mahasiswa STAIN Parepare untuk  menetukan  akan  peran  penting  dari proses  pembelajaran  kooperatif.  Hasil  yang dicapai  oleh  mahasiswa  Prodi  Bahasa  Arab bahwa  dalam  mata  kuliah  serumpun  sudah dilakuakn  melalui  upaya  pembimbingan dan  penambahan  jadwal  perkuliahan  untuk secara sharing informasi  dari  masing-masing kekurangan  dan  kebutuhan  suatu  indikator penunjang  dalam  penyelesaian  tugas-tugas yang telah disajikan.
Bagi  tenaga  pengajar  pada  dasarnya sering  memotivasi  mahasiwa  untuk  belajar secara berkelompok, namun hasl yang dicapai belumlah  maksimal,  artinya  ketuntasan dan  mengatasi  kesulitan  belajar  secara individu  ditangani  langsung  oleh  dosen  yang bersangkutan.  Tampaknya,  implementasi tahapa ini cenderung pada sebatas penugasan mata kuliah dan belum masih kurang menyentuh pada  aspek  pengembangan  wawasan  dan analisa perkuliahan, namun hingga penelitian ini  berakhir  akan  terus  diintesifkan  untuk dilakukan upaya-upaya sistemik yang diwadahi oleh  orgnisasi  kemahasiswa  (SMJ)  dan  Pihak pengelola Program Studi.
Tahap  IV : Membimbingkelompok bekerja  dan  belajar.  Pengajar  membimbing kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan tugas.
Proses pembimbingan merupakan unsur  penting  dalam  keberhasilan  capaian pembelajaran.  Setelah  dilakukan  interview dan  pengamatan  langsung  pada  setiap  mata kuliah serumpun diperoleh data bahwa proses pembimbingan lebih menekanka pada format
diskusi  dan  dialogis  langsung  antara  tenaga pengajar dan mahasiswa, namun dalam tataran antara mahasiswa dengan mahasiswa lainnya, masih  membutuhkan  sejumlah  rumusan indikator untuk pengembangannya.
Proses pembimbingan berkelompok yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  kepada mahsiswa  merupakan  strategi  yang  dianggap tepat untuk diberdayakan kualitas pembelajaran secara  intensif.  Hal  ini  pada  dasarnya  telah berlangsung sejak lama, namun kendala yang utama  dihadapi  adalah  menyatukan  konsep- konsep atau materi pembelajaran yang masih kurang  diberdayakan.  Sehingga  dengan demikian,  para  tenaga  pengajar  melakukan proses  pembelajaran  dalam  pembibingan kepada  mahasiswa  hanya  berdasarkan  sistem perencanaan  pembelajaran  yang  aplikasikan secara individu masing-masing dosen.
Tahap V : Evaluasi. Pengajar mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Sehubungan  dengan  tahap  evaluasi ini,  lebih  dominan  dilakukan  secara individual  berdasarkan  taraf  ketekunan  dan kemampuan  mahasiswa,  namun  setelah dilakukan  pengamatan  langsung  pada  kelas- kelas  tertentu,  antara  kegiatan  sesuai  jadwal perkuliahan  dan  di  luar  jadwal  perkuliahan, justru lebih dominan diimplementasikan pada saat  di  luar  jadwal  perkuliahan.  Prosentase hasil  kerja  (tugas-tugas)  kelompok  hanya pada  mata  kuliah  aplikatif  saja,  sementara diharapkan pada justru pada saat prosesntase KBM mata kuliah yang bersifat teoritis.
Pada satu sisi, tampak adanya peningkatan hasil  berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan dengan cara menyajikan proses pembelajaran kkoperatif jauh lebih membuahkan hasil yang maksimal  secara  teoritis,  namun  pada  tahap- tahap  aplikatif  masih  memerlukan  upaya- upaya  pengintergrasian  dengan  disiplin  ilmu mata  kuliah  yang  dianggap  relevan,  secara langusng  sebagai  komponen  mata  kuliah serumpun.
Hj. St. Aminah Azis, Herdah dan Muhammmad Jufri - Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif...
Tahap  VI : Memberikan  penghargaan (penilaian).  Pengajar  mencari  cara  untuk menghargai  upaya  maupun  hasil  belajar individu dan kelompok.
Tidak  ditemukan  format  yang  pasti  dan kejelasan penghargaan yang bersifat penilaian khusus,  namun  hasil  konfirmasi  tenaga pengajar  menganggap  bahwa  penilaian  bagi mahasiswa    tidak  hanya  sebatas  kemampuan penguasaan materi, namun tampaknya sudah menjadi komitmen bersama pada aspek proses dan  perlaku  akademik,  utamanya  terkait dengan  sejauh  mana  tingkat  motivasi  dan ketekunan mahasiswa.
Mencermati sejumlah fakta data dari tahapan pembelajarn  kooperatif  di  atas,  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  relatif  dipergunakan,  namun tidak  secara  prosedural  dan  sistemik  sesuai dengan  latar  belakang  dan  tingkat  keragaman kemampuan  mahasiswa.    Hal  ini  dapat dibenarkan,  karena  adanya  indikator  utama yang  melingkupinya  yakni  indikator  motivasi dan  ketekunan  mahasiswa  yang  beragam pula.  Artinya  pula,  bahwa  apabila  tahapan pembelajaran kooperatif dimaksimalkan, maka akan semakin maksimal pula penemuan rumusan indikator yang mengantar komponen dosen  dan  mahasiswa  untuk  lebih  banyak sharing informasi.  Demikian  pula  tentunya oleh sesama mahasiswa.

## Penentuan Dominasi Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif
Dalam  menentukan  dominasi  model pembelajaran kooperatif pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab, sangat terkait dengan wujud  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  yang  mampu  meningkatkan kualitas  pemahaman  mahasiswa.  Dari  hasil rumusan  beberapam  indikator  komponen dosen dan mahasiswa, maka ditemukan paling tidak  ada  dua  tipe/model  pembelajaran  yang diterapkan  dan  memiliki  pengaruh  penting dalam peningkata kualitas KBM, yakni sebagai berikut:
Pembelajaran  kooperatif Jigsaw ,  yakni setiap anggota tim terdiri dari 3-6 orang yang disebut kelompok asal, kelompok asal tersebut dibagi  lagi  menjadi  kelompok  ahli,  kelompok ahli  dari  masing-masing  kelompok  asal berdiskusi  sesuai  keahliannya,  dan  kelompok ahli  kembali  ke  kelompok  asal  untuk  saling bertukar  informasi.  Meskipun  tipe  model pembelajaran  koopertif  ini  tidak  sepenuhnya diterapkan namun dari hasil indikator capaian kompetensi  masing-masing  mata  kuliah sudah  mencapai  hasil  di  atas  rata-rata  baik, bahkan  bagi  mahasiswa  yang  membangun kebiasaan untuk sharing informasi kelilmuan memperoleh nilai-nilai amat baik.
Suatu  hasil  yang  menggembirakan ditemukan adalah adanya upaya mengerjakan tugas-tugas  secara  maksimal  di  kelas, meskipun  masih  ditemukan  mahasiswa yang  belum  mampu  menganalisa  melalui pendekatan  pembelajaran  apabila  melalui strategi  disukusi.  Namun  dalam  pemahaman peneliti,  dapat  dimaklumi  karena  proses pembelajaran  dilakukan  hanya  sebagai  alat pembuktian  melalui  uji  instrumen,  yang memang menggunakan limit waktu yang relatif terbatas.
Group  Investigation ,  yakni  tipe  atau model  pembelajaran  kooperatif  yang  agak kompleks  karena  memadukan  antara  prinsip belajar  kooperatif  dengan  pembelajaran  yang berbasis  konstruktivisme  dan  prinsip  belajar demokrasi.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  dapat dilatih  untuk  menumbuhkan  kemampuan berfikir dan menganilisis mandiri. Keterlibatan mahasiswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran  akan  memberi  peluang  kepada mereka  untuk  lebih  mempertajam  gagasan, sehingga tenaga pengajar pada akhirnya hanya memperbaiki  kesalahannya.  Sehubungan dengan  model  pembelajaran  ini,  cenderung lebih  dominan  dilaksanakan  di  luar  jam perkuliahan,  yakni  pada  saat  pelaksanaan pembimbingan  khusus,  namun  pada  dasarnya secara bertahap sudah memiliki pengaruh pada
saat  proses  perkuliahan.  Kecenderungan  hasil temuan  yang  diperoleh  setelah  melakukan uji  instrumen  adalah  mahasiswa  memiliki kemampuan menganalisa konsep-konsep bacaan  dan  memahami  materi0materi  yang disajikan  memiliki  rata-rata  penilaian  yang sama.  Artinya  tipe  pembelajaran  kooperatif ini lebih cocok diterapkan pada saat penyajian mata  kulia  teorits  (pemahaman  konsep  dasa Bahasa Arab).
Adapaun model Student
Team Achievement  Division  (STAD), yakni  dengan model  pembelajaran  untuk  pengelompokkan kemampuan  yang  melibatkan  pengakuan tim  dan  tanggung  jawab  kelompok  untuk pembelajaran  individu  anggota,  menurut inteligensi, latar belakang sekolah, jenis kelamin, dan  lain-lain,  belum  dapat  terimpelementasi secara  maksimal.  Hal  ini  nampaknya  sangat dipengaruhi oleh indikator materi yang disajikan tidak disajikan secara kolaboratif, sebagaimana yang  telah  diuraikan  pada  komponen  tahap- tahap pembelajaran kooperatif di atas.

## Upaya  Pengembangan Pembelajaran Kooperatif  Mata Kuliah Serumpun
Beberapa  format  pengembangan  yang diperoleh  peneliti  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif, sebagai berikut:
Pengembangan Pembelajaran Kooperatif terkait pada Materi Pembelajaran
• Materi ajar didesain berdasarkan komponen kebutuhan  dan  kemampuan  mahasiswa, melalui  adanya  jaringan  koordinasi sistemik  dan  intensif  oleh  para  dosen pengampuh mata kuliah serumpun. Upaya ini dianggap sebagai upaya untuk menguji dan  mengukur  kemampuan  pamahaman dasar-dasar bahasa Arab yang selasnjutnya mampu  diterapkan  ketika  melakukan analisa  materi  yang  disajikan  sxecara terprogram,  berdasarkan  rumusan  silabus arau Satuan Acara perkuliahan (SAP).
• Materi  pembelajaran  lebih  difokuskan padan  aspek active  lerning ,  dengan
mencermati kemampuan mahasiswa Prodi Bahasa Araba, untuk melaksanakan tugas- tugas perkuliahan, dengan menspesifikasi pada  dua  komponen,  yakni  kemampuan individual  dan  kemampuan  kelompok. Pemilahan  antara  kemampuan  individu dan  kelompok  merupakan  upaya  untuk mengukur  atau  alat  mengevaluasi  tingkat motivasi,  ketekukan,  dan  kedisplinan setelah proses pembelajaran tipe kooperatif disajikan.
• Melakukan  evaluasi  materi  ajar  secara kolabartif antar, inter dan multi spesifikasi mata  kuliah  serumpun,  sehingga  arah tujuan  pembelajaran  tercapai  secara kolaboratif,  dan  tidak  bersifat  parsial, artinya  masing-masing  rumpun  mata kuliah  bahasa  Arab  merupakan  satu kesatuan materi yang saling melerngkapi. Komponen  ini  sangat  penting,  utamanya dalam penyajian tugas-tugas individu dan kelompok,  baik  tugas  sevara  terstruktur maupun tugas-tugas yang bersifat fungsional atau bersifat aplikatif.
• Kemampuan mahasiswa mengembangkan materi  pelejaran  yang  telah  disajikan merupakan  suatu  hal  yang  mesti dirumuskan  untuk  menganalisa  konsep- konsep  mata  kuliah  lainnya  (mata  kuliah serumpun).    Apabila  seluruh  dimensi tahapan  koperatif  disajikan  secara maksimal  betdasarkan  secara  kolaboratif, maka  akan  memberikan  pengaruh signifikan  dalam  mewujudkan  hasil pembelajaran  secara  kolaboratif  dengan mata  kuliah  serumpun,  utamanya  mata kuliah  yang  beriapiliasi  pada  komponen qira’ah ke khitabah,  qira;’ah ke kitabah, dan demikiian sebaliknya.
Pengembangan  Pembelajaran Kooperatif terkait pada Proses Pembelajaran
Sejatinya,  pada  setiap  pembelajaran dilakukan
bentuk aplikasi yang
mengedepankan terjadinya interaktif learning. Analisa  hubungan  antar  mahasiswa satu dengan lainnya sangat memiliki pengaruh
sosial  terhadap  kemampuan  dalam  proses pembelajaran  dalam  tipe  kooperatif,  dan  hal ini  sangta  tepat  dilakukan.  Mencermati  dari hasil  instrumen  dan  indikator  pembelajaran di  kelas,  ternyata  dalam  proses  pembelajaran memerlukan  langkah-langlah  intergral  pada seluruh komponen mata kuliah rumpun bahasa Arab. Hal ini dikuatkan pada keterkaitan aspek kesulitan  mahasiswa  dalam  menata  proses pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  dalam mengembangkan  apa  yang  tekah  diketahui sebelumnya  dengan  apa  yang  akan  diketahui selanjutnya.
Mahasiswa  Prodi  Bahasa  Arab  STAIN Parepare.  masih  sangat  tergantung  pada proses  perkuliahan  yang  disajikan  sehingga membutuhkan ruang aktivitas yang lebih luwes, sementara  keluwesan  dalam  menganalisa segala bentuk tugas-tugas kuliah yang disajikan hanya  dapat  berjalan  apabila  ada sharing pengetahuan  antara  beberapa  kompoen pengetahuan yang berbeda, berdasarkan tarap kemampuan  masing-masing.  Artinya,  apabila mahasiwa diberikan keluwesan untuk mengkaji materi pelajaran yang disajikan untuk mencari tahu  kendala  dan  kemampuan  mereka  hanya diperoleh  dengan  cara  belajar  dan  berdiskusi secara bersama-sama.
Proses  pembelajaran  tentunya  bukanlah menjadi  tujuan  dari  hasil  pembelajaran, sehingga  dibutuhkan  upaya-upaya  intensif dalam  menunjang  peningkatan  proses pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  uji instrumen  dan  pertimbangan  indikator  yang dijadikan tolok ukur melalui tahapan-tahapan koperatif ditetmukan upaya bentuk intensifikasi belajar  melalui  penambahan  jadwal  kajian kebahasaan yang relatif telah mencapai target standar  proses  dengan  hasil  yang  senantiasa meningkat. Oleh sebab itu, peran pembelajaran kooperatif  merupakan  intensifikasi  proses belajar yang semestinya dijadikan acuan dalam pemerataan  kemampuan  mahasiwa  dalam hasil akhir dan ketuntasan belajarnya.
Upaya  pengembangan  pembelajaran  tipe kooperatif  pada  Prodi  Bahasa  Arab  hanyalah
sebagai  salah  satu  bentuk  temuan  untuk melengkapi  sejumlah  strategi  pembelajaran yang  disajikan.  Namun  demikian,  menutrut analisa  peneliti  menganggap  bahwa  sangat membuahkan hasil maksimal untuk terarahnya  tujuan  pembelajaran  yang  epektif dan integralistik.

## Pengembangan Pembelajaran Kooperatif terkait pada Evaluasi pembelajaran
Tipe  pembelajaran  kooperatif  yang telah  dilaksanakan  melalui  uji  intrumen  dan pengamatan  langsung  peneliti  mengandung indikasi  positif  terhadap  pemerataan  hasil pembalajaran.  Pada  Prodi  bahasa  Arab tampak  adanya  pengaruh  hasil  belajar  yang mengalami peningkatan, utamanya pada aspek kecenderungan motivasi dan inovasi mahasiswa untuk  mengevaluasi  hasil  belajarnyab  sendiri, melalui  proses  dialogi  (diskusi)  dalam mengetahui benar dan tidaknya, cocok dan tidak cocoknya,  serta  mapan  dan  tidak  mapannya nilai  hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  hasil belajar masing-masing.
Mengidfikasikan  adanya  kepercayaan yang muncul dari  mahasiswa sendiri. Artinya secara psikologis mereka tidak akan sungkam untuk mengetahui kelemahan dan kekurangan masing-masing.  Upaya  pengembangan  tipe kooperatif  diperurlukan  data-data  hasil evaluasi belajar sebelumnya dan hasil evaluasi belajar  yang  sedang  berlangsung,  bahkan sudah  dapat  memprediksi  adanya  kemajuan/ peningkatan  hasil  belajar  mereka  yang  akan datang.
Mesti  dikembangkan,  berupa  adanya upaya  maksimal  di  kalangan  mahasiwa untuk  merekomendir  kemampuan  menulis makalah,  sktripsi,  dan  karya-karya  lainnya dalam  menggunakan  bahasa  Arab.  demikian pula  intensifikasi khitabah dan muhadtsah tentunya  dapat  diintesifkan  pada  saat-saat tertentu,  yang  tebtunya  pula  mencerminkan budaya  ilmiah  yang  berspektif  pada  visi  dan misi  ptrodi  bahasa  Arab  sebagaimana  yang diharapkan.
Sejumlah  indikator  pembelajaran  tipe kooperatif  yang  telah  diimplementasikan  ke dalam  bentuk  instrumen  pada  Prodi  Bahasa Arab,  baik  melalui  pada  aspek  konspep/ materi,  proses,  maupun  pada  aspek  avaluasi pembalajaran  mencerminkan  sebuah  bentuk pembelajaran terpadu dan terintegral melalui mata kuliah serumpun. Dengan demikian, hasil yang  diperaleh  dengan  berdasar  pada  tipe- tipe kooperatif yang relevan dengan kebutuan epektifitas  dan  efisiensi  perkuliahan  menjadi tolok  ukur  dalam  mengukur  KBM,  utamanya ketuntasan  belajar  pada  Prodi  Bahasa  Arab STAIN Parepare.
Sesungguhnya, pemilihan tipe-tipe pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  sangat ditentukan  pula  oleh  rumusan  dan  tujuan mata  kuliah  rumpun  bahasa  Arab  ada  Prodi Bahasa Arab STAIN Parepare. Artinya, apabila sebuah  mata  kuliah  rumpun  bahasa  Arab tersebut  kurang  cocok  dengan  tipe Jiqsaw, maka  selanjutnya  dapat  menggunakan  tipe STAD , atau dengan Group Investigation , atau dapat  menggunakan  secara  bersama-sama, bertahap  dan  terintegral  secara  sistimatis dalam mencapai tujuan pembelajaran. Namun tentunya  yang  diharapkan  adalah  adanya relevansi  dan  terjadinya  pola  kerjasama dalam KBM pada masing-masing mata kuliah serumpun Bahasa Arab.
k esIMpulAn
Format pembelajaran kooperatif merupakan  sekumpulan  strategi  belajar yang  digunakan  siswa  untuk  membantu  satu dengan yang lain dalam mempelajari sesuatu. Apabila  ditinjau  dari  segi  tujuannya,  model pembelajaran  koperatif  yang  terdiri  sejumlah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  dirumuskan,  yang  sudah  barang tentu  dapat  diimplementasikan  pada  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab.  Kesesuaian  yang dimaksud  di  sini  dilingkupi  dengan  materi-
materi  dan  metodolgi  ajar  yang  variatif, sehingga  indikatornya  pun  sangatlah  varian pula.
Implementasi model pembelajaran kooperatif Prodi Bahasa Arab STAIN Parepare, terakumulasi pada hasil-hasil capaian kualitas  pembelajaran.  Namun    dalam  model pembelajaran  kooporatif  cenderung  terfokus pada  capaian  proses  dan  belum  sampai  pada tataran  hasil  kualitas.  Tampaknya,  ketidak sesuaian antara proses dan hasil pembelajaran akibat masih adanya mahasiswa mengandalkan keilmuan  yang  di  dapatkan  pada  jenjang pendidikan  sebelumnya,  faktor  motivasi  yang tinggi  dan  ketekunan  untuk  belajar  secara mandiri
Proses  pengembangan  KBM  berdasarkan mata  kuliah  serumpun,  baik  yang  langsung maupun  tidak  langsung  bersentuhan  dengan spesifikasi keilmuan bahasa Arab dianggap masih memerlukan  pembenahan  secara  koordinatif, utamanya  dalam  mata  kuliah  yang  bersifat aplikatif,  misalnya muthala’ah,muhadatsh, insya’,  I’rab  al-Lughah, dan Qira’atul Kutub. Indikasinya  sangat  tampak  pada kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami substansi  materi  ajara  yang  memerlukan analisa bahasa berdasarkan kemampuan dasar masing-masing.  Secara  natural,  dosen  lebih banyak  menggunakan  upaya  pembimbingan dan  penilaian  langsung,  sementara  untuk mendapatkan  kualitas  penguasaan  bahasa Arab  memerlukan  keragaman  konsep-konsep dasar untuk diaplikasikan ke dalam komponen mata  kuliah  pokok.  Kesesuaian  antara komponen  kemampuan  memahami  pelajaran dan  materi  ajar  yang  disajikan  cukup  relevan, meskipun  terkadang  tidak  berjalan  secara epektif. Alasannya, kerena masih sering terjadi pengulangan materi ajar, meskipun dalam tema dan  sub  tema  dalam  rencana  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  sistimatika  materi pembelajaran.
Apabila  semakin  banyak  kesesuaian indikator  yang  terjadi  antara  komponen mahasiswa dan dosen dalam proses KBM maka
akan  semakin  menguatkan  dan  berpeluang mencapai tujuan model pembelajaran kooperatif. Sedangkan apabila semakin sedikit indikator  kesesuaian  antara  komponen  dosen dan  mahasiswa  maka  akan  semakin  menjadi tantangan  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran kooperatif.
Penerapan model pembelajaran kooperatif sudah relatif dipergunakan, namun tidak secara prosedural  dan  sistemik  sesuai  dengan  latar belakang dan tingkat keragaman kemampuan mahasiswa.  Dapat dibenarkan, karena adanya indikator  utama  yang  melingkupinya  yakni indikator  motivasi  dan  ketekunan  mahasiswa yang  beragam  pula.  Apabila  tahapan pembelajaran  kooperatif  dimaksimalkan, maka akan semakin maksimal pula penemuan rumusan indikator yang mengantar komponen dosen  dan  mahasiswa  untuk  lebih  banyak sharing informasi.
Pada Prodi bahasa Arab STAIN Parepare, tampak  adanya  pengaruh  hasil  belajar yang  mengalami  peningkatan,  utamanya pada  aspek  kecenderungan  motivasi  dan inovasi  mahasiswa  untuk  mengevaluasi  hasil belajarnyab  sendiri,  melalui  proses  dialogi (diskusi)  dalam  mengetahui  benar  dan tidaknya,  cocok  dan  tidak  cocoknya,  serta mapan  dan  tidak  mapannya  nilai  hasil  yang diperoleh  dari  evaluasi  hasil  belajar  masing- ,masing.  Sedangkan  pemilihan  tipe-tipe pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  sangat ditentukan pula oleh rumusan dan tujuan mata kuliah rumpun bahasa Arab ada Prodi Bahasa Arab  STAIN  Parepare.  Apabila  sebuah  mata kuliah  rumpun  bahasa  Arab  tersebut  kurang cocok  dengan  tipe Jiqsaw, maka  selanjutnya dapat  menggunakan  tipe STAD ,  atau  dengan Group Investigation , atau dapat menggunakan secara bersama-sama, bertahap dan terintegral  secara  sistimatis  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Namun  tentunya  yang diharapkan  adalah  adanya  relevansi  dan terjadinya  pola  kerjasama  dalam  KBM  pada masing-masing mata kuliah serumpun Bahasa Arab.
d AFtAr p ustAkA
Ahmad  Fuad  Efendi, Metodologi  Pengajaran bahasa Arab , Misykat, Malang, 2003.
Arends,  Richard. Belajar  Untuk  Mengajar . Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto.Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008
Departemen Agama RI. Pedoman Penyusunan Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Agama Islam , Jakarta, 2004
_______., Pedoman  Pengajaran  Bahasa Arab  pada  Perguruan  Tinggi  Agama Islam. Jakarta: Bimbaga Islam, 1987.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , Ed.  II. Jakarta: Balai Pustaka, 1999.
Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang- Undang  RI  No  20  Tahun  2003,  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Bandung: Umbara, 2003
Hamzah Uno. B. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Ibrahim, Abdul ‘Alim. A l-Muwajjah al Fanny li Mudarrisi al-Lughah al-‘Arabiyah . Cairo : Dar al-Ma’aif, 1962.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press, 2005.
Isjoni. Pembelajaran  Kooperatif .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Mentja,  William. Manajemen  Pendidikan dan  Supervisi  Pengajaran  :  Kumpulan Karya Tulis Terpublikasi. Malang: Wineka Media, 2002.
Mulyasa,  E.. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan / Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2008.
STAIN  Parepare, Borang  dan  Lamporan Borang  Akreditasi  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab STAIN Parepare,
Tahun 2008.
_______, Kurikulum  Jurusan  Tarbiyah Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Parepare , 2007
_______, Lampiran  Borang  Reakreditasi Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab STAIN Parepare , Tahun 2009.
________, Profil  Sekolah  Tinggi  Agama Islam Negeri Parepare , 2004
Slavin,  R.E.. Cooperative  Learning:  Theory, Research, and  Practice . Englewood Cliffs,
NJ: Prentice Hall., 1990.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta,
2009.
Sujai, Inofasi  Pembelajaran  Bahsa  Arab . Walisongo Press, Semarang; 2008.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Suyatno. Menjelajah  Seratus  Pambelajaran Inovatif. Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka, 2009.
Al- Suyuthy, Jalal al-Din, al-Itqan fi ‘Ulum al- Qur’an, juz I. Mesiir: al-Baby al-Halab wa Awladuh, 1981.
Wahab,  Solichin  Abdul. AnalisisKebijakan Dari FormulasikeImplementasiKebijakan Negara ..Jakarta: PT BumiAksara. 2004