## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS-ENDS ANALYSIS (MEA) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN SUKASADA
I Nym. Armada 1 , I Md. Tegeh 2 , I Wyn. Sudiana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: inyoman_armada@yahoo.com 1 , imadetegehderana@yahoo.com 2 , wayansudiana48@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ),  dengan  desain posttest only  control  group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus  V  Kecamatan  Sukasada.  Sampel  penelitian  yaitu  kelas  V SD  No.  2  Panji dengan jumlah 24 siswa  dan  kelas  V SD No.  3 Panji  dengan jumlah  28 siswa yang  dipilih  dengan tehnik random  sampling . Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  menggunakan  metode  tes dengan  instrumen  berbentuk  tes  uraian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial menggunakan  uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil analisis menunjukkan t hitung lebih dari t tabel (9,309 > 2,021; α =  0,05).  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional ( X eksperimen = 47,13 dan X kontrol = 36,89).
Kata kunci: pembelajaran, Means-Ends Analysis , hasil belajar.

## Abstract
The  research  aim  at  finding  the  diffrence  of  mathemathic  learning  achievement  between students  studying  by Means-Ends  Analysis (MEA)  learning  model  and  those  studying  by conventional  learning  model.  This  research  is  quasi  eksperiment  with  the  posttest  only control group design. The research population are whole of fifth grade students in cluster V of Sukasada subdistrict. The research samples are 24 fifth grade students of SD No. 2 Panji and  28  fifth  grade  students  of  SD  No.  3  Panji  which  is  chosen  by  random  sampling technique.  The  data  of  mathematic  learning  achievement  were  collected  by  using  test method  with  essay  form.  The  data  was  analyze  by  using  descriptive  statistic  analyze technique and inferential  statistic by using t-test. The result of this research show that there is  significant  difference  of  mathematic learning  achievement  between  students  studying  by Means-Ends  Analysis (MEA)  learning  model  with those  studying  by  conventional  learning model. The result show that  t hitung more than t tabel (9,309 > 2,021; α = 0,05). Based on those result  the  students  studying  by Means-Ends  Analysis (MEA)  learning  model  show  that mathematic learning achievement better than those studying by conventional learning model ( X eksperiment = 47,13 and X control = 36,89).
Keywords: learning, Means-Ends Analysis, learning achievement.
PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat ditentukan  oleh  faktor  pendidikan.  Fungsi pendidikan sangat penting untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas. damai,  terbuka  dan  demokratis.  Oleh karena  itu,  pembaharuan  di  bidang pendidikan  harus  selalu  didukung  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional yang telah dicanangkan yaitu pembangunan  di  bidang  pendidikan  yang merupakan  pilar  dasar  dalam  meraih kesuksesan pembangunan. Kemajuan suatu  bangsa  hanya  dapat  dicapai  melalui penataan  pendidikan  yang  baik.  Upaya meningkatkan mutu pendidikan itu diharapkan dapat meningkatkan harkat dan martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai  itu  pendidikan  harus  adaptif terhadap perubahan zaman. Di  dalam  pembelajaran  terdapat banyak perubahan yang diperoleh, misalnya  pada  saat  seseorang  duduk  di bangku  SD,  ia  mulai  bisa  membaca  dan menulis, akan tetapi ada kalanya anak tidak paham  dengan  apa  yang  dijelaskan  guru. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor lain,  antara  lain:  karena  guru  kurang menguasai materi,  cara  menjelaskan kurang  spesifik  dan  tanpa  menggunakan media,  atau  metode  yang  digunakan  tidak tepat. Agar  terciptanya  proses  belajar mengajar  yang  kondusif  dan  efektif  artinya adanya  hubungan  timbal  balik  antara stimulus  dan  respon  dan  tujuan  dapat dicapai secara tepat, maka perlu merumuskan tujuan secara khusus, memilih metode-metode yang tepat. Proses pembelajaran hendaknya dapat dilaksanakan  secara  ideal,  siswa  dan  guru menjalankan  perannya  masing-masing, guru  membelajarkan  siswa  dan  siswa belajar,  dengan  kata  lain  harus  terjadi interaksi  yang bersifat multi arah.
Dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang diajarkan,  Matematika  merupakan masalah tersendiri  bagi  siswa.  Pada  hakikatnya Matematika  merupakan  alat  yang  dapat memperjelaskan  dan  menyederhanakan suatu  keadaan  atau  situasi  melalui abstraksi,  idealis,  atau  generalisasi  untuk suatu  studi  ataupun  pemecahan  masalah. Menurut  Hudoyo  (dalam  Aisyah  dkk,  2008) merupakan suatu gagasan-gagasan,
aturan-aturan,  hubungan-hubungan,  yang diatur  secara  logis  sehingga  Matematika berkaitan dengan konsep- konsep abstrak. Jhonson dan Rising, (dalam
Suherman,  2003:  17)  mengatakan  bahwa “Matematika  adalah  pola  berpikir,  pola mengorganisasikan, pembuktian yang logic, Matematika  itu  adalah  bahasa  yang menggunakan  istilah  yang  di  definisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinya  dengan  simbol  dan  padat lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide daripada mengenai bunyi”.
Pembelajaran  Matematika  di  SD sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan nasional. Menurut peraturan menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar  dan  menengah  menyatakan  bahwa salah  satunya  tujuan  mata  pelajaran Matematika agar siswa memiliki kemampuan  yang  dapat  dialihgunakan melalui  kegiatan  Matematika.  Sehingga terdapat  keserasian  antara  pembelajaran yang  menekankan  pada  pemahaman konsep dan pembelajaran yang menekankan pada keterampilan meneyelesaikan  soal  dan  pemecahan masalah. Hal ini dengan jelas mengisyaratkan bahwa pengajaran Matematika  di  SD  bertujuan  untuk  melatih siswa  memecahkan  masalah.  Melalui latihan pemecahan masalah, diyakini siswa dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah-masalah yang mereka  jumpai  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  pada  umumnya,  khususnya Matematika seperti 1) perubahan kurikulum,
2)  berbagai  program  pelatihan  dan pendidikan,  3)  kelompok  kerja  guru  (KKG) atau  program  musyawarah  guru  mata pelajaran  (MGMP),  4)  program  sertifikasi guru  dan  dosen,  5)  perbaikan  sarana  dan prasarana pendidikan, dan  5) peningkatan anggaran  pendidikan  dalam  anggaran pendapatan belanja negara (APBN) sampai 20%. Upaya lain yang dilakukan pemerintah adalah  dengan  penyempurnaan  undang- undang  kependidikan.  Salah  satunya  yang sedang  diterapkan  di  sekolah  saat  ini adalah  Permendiknas  RI  Nomor  41  Tahun
2007  tentang  standar  proses,  meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien. Upaya  yang  dilakukan  pemerintah belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal tersebut diperkuat dengan observasi  peneliti  yang  dilakukan  di  SD
Gugus V Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng.    Hasil  observasi  yang  dilakukan pada pembelajaran Matematika di SD, guru tidak  mencerminkan  pembelajaran  yang bersifat konstruktivis sesuai dengan paradigma  yang  dianut  oleh  kurikulum KTSP. Guru keliru memaknai pembelajaran yang berpusat pada siswa. Guru memaknai siswa yang aktif belajar sehingga guru tidak perlu  membuat  persiapan  mengajar  yang memadai,  yang  dapat  mencerminkan terjadinya proses belajar dengan paradigma konstruktivis. Sebagian besar pembelajaran berorientasi  materi,  tidak  berorientasi kompetensi, guru lebih banyak menggunakan  buku  ajar  atau  LKS,  tidak beracuan pada program pembelajaran yang telah  dibuat.  Paradigma  pembelajaran tersebut berimbas pada hasil belajar siswa. Nasution (1982:29) memberikan pengertian bahwa “hasil belajar  adalah  suatu kegiatan belajar  pada  siswa  yang  dilaksanakan melalui  tes”.  Hasil  belajar  biasanya memuaskan  maupun  kurang  memuaskan tergantung  dari  ketekunan,  kemampuan dan  kegigihan  untuk  mencapai  nilai  yang tinggi.  Jelaslah  bahwa  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah laku yang terjadi setelah seseorang melakukan kegiatan belajar.
Dari  hasil  observasi  banyak  faktor yang menjadi penghalang pencapaian hasil belajar.  Secara  garis  besar  faktor  tersebut dapat dikelompokkan menjadi lima, yaitu (1) pemilihan pendekatan dan strategi pembelajaran  yang  kurang  sesuai,  (2) pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran, (3) pemanfaatan media yang jarang  digunakan  sebagai  sumber  belajar,
(4)  bentuk  dan  cara  penilaian  perolehan belajar  yang  digunakan  kurang  sesuai dengan tujuan pembelajaran,
(5)
pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (konvensional).
Model
pembelajaran konvensional  mengacu  pada  psikologi behavioristik,  di  mana  guru  berperan sebagai  pusat  informasi  ( teacher  centered ) dan  siswa  sebagai  komponen  pasif  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini sudah  lazim  diterapkan  dari  jaman  ke jaman.
Pada  paradigma  baru,  pendidikan berpusat  pada  siswa  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator,  inovator  dan motivator. Hal itu menyebabkan guru harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  agar  siswa  tidak  merasa  bosan dengan  model  pembelajaran  yang  lama. Pembelajaran  inovatif  lebih  menyediakan proses  yang  mengarah  pada  penemuan hakikat  siswa  sesuai  fitrahnya  sebagai manusia yang berpotensi (Suyatno, 2009:8). Oleh sebab  itu,  dalam menangani siswa haruslah seirama dengan
karakteristik  siswa  sebagai  pebelajar  agar mampu  meningkatkan  mutu  pendidikan. Upaya peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi  oleh faktor guru,  peserta didik, sarana  belajar,  situasi  belajar  bahkan metode  dan  model  yang  digunakan.  Guru diharapkan dapat menyiapkan
pembelajaran  dengan  penyampaian  yang baik dan tepat, sehingga peserta didik lebih mudah  membangun  pengetahuan  atau penguasaan konsep yang diajarkan. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  dan  siswa  diduga  dapat  membantu siswa dalam pencapaian hasil belajar.
Dari  permasalahan  yang  diperoleh, ada  beberapa  hal  yang  dapat  digunakan dalam  pemecahan  masalah  di  atas  salah satunya  adalah  menggunakan  model pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif  lebih  memberikan  peluang  kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya  secara  mandiri  dan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan  adalah  model  pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA). Model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) ini  merupakan  suatu  model  pembelajaran
bervariasi  antara  metode  pemecahan masalah  dengan  sintaks  dalam  penyajian materinya menggunakan
pendekatan pemecahan  masalah  berbasis  heuristik, yaitu memecahkan suatu masalah ke dalam dua  atau  lebih  subtujuan.  Sintaks  atau langkah-langkah  pembelajarannya  yaitu sajikan materi dengan pemecahan masalah berbasis  heuristic,  elaborasi  menjadi  sub- sub  masalah  yang  lebih  sederhana, identifikasi  perbedaan,  susun  sub-sub masalah sehingga terjadi koneksivitas, pilih strategi solusi (Rosalin, 2008:119). Dengan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis
(MEA) siswa mampu meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan mampu berpikir kreatif dan cermat terhadap permasalahan. Beranjak  dari  temuan  empiris  yang dikemukakan di atas, maka dapat memberi keyakinan bahwa pembelajaran Matematika masih  berlangsung kurang  efektif  dan masih  jauh  dari  tujuan  instruksional  yang diharapkan.  Pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru masih menggunakan  model pembelajaran konvensional sehingga siswa cenderung  bersifat  pasif  dan  cepat  jenuh dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kondisi tersebut  pada  akhirnya  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  belum optimal, maka  dalam  hal ini  dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) terhadap  hasil  belajar  Matematika pada siswa  kelas  V semester  II tahun  pelajaran 2012/2013 di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
Matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II  tahun  pelajaran  2012/2013 di  SD  Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. METODE PENELITIAN Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian quasi  experiment .
Rancangan  penelitian  yang  digunakan
dalam  penelitian  adalah Post-test  Only Control  Group  Design . Populasi  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus V  Kecamatan  Sukasada.  Dilakukan  uji kesetaraan  sebelum  menentukan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sampel penelitian  yaitu  kelas  V SD  No.  2  Panji dengan  jumlah  24 siswa  dan  kelas  V SD No.  3  Panji  dengan  jumlah  28 siswa yang dipilih dengan tehnik random sampling . Dari dua  sampel  penelitian tersebut,  dilakukan random kelas dan diperoleh SD No. 2 Panji sebagai  kelas  eksperimen dan  SD  No. 3 Panji  sebagai  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen  diberikan perlakuan  dengan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA),  dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian  yang digunakan dalam penelitian adalah Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  LKS (lembar  kerja  siswa),  dan  tes  hasil  belajar. Sebelum  tes  hasil  belajar  matematika digunakan  dalam  penelitian, tes diuji  coba terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  tingkat validitas  tes dengan  menggunakan rumus korelasi product moment, mengetahui reliabilitas tes menggunakan rumus koefisien alpha-cronbach dan  mengetahui tingkat kesukaran tes.
Berdasarkan  hasil  analisis validitas tes hasil  belajar  matematika,  dari  16 soal yang di uji coba diperoleh 12 soal valid dan 4  soal dinyatakan  tidak  valid. Sementara itu,  koefisien reliabilitas  tes  hasil  belajar matematika  adalah  0,83 dengan  kategori reliabilitas  tes  sangat  tinggi. Hasil  analisis tingkat kesukaran tes adalah 10 soal dalam kategori sedang dan 2 soal dalam kategori mudah.  Tes  hasil  belajar  matematika  yang digunakan yaitu sebanyak 12 soal dan telah mewakili
masing-masing indikator pencapaian hasil belajar matematika. Tes  hasil  belajar  matematika  ( post- test) diberikan kepada siswa dan hasil yang diperoleh  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan analisis statistik deskriptif  agar mengetahui tinggi rendahnya  kualitas  dari  satu variabel yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa. Analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu,  (1)  mean,  (2) median,  (3)  modus,  (4)  standar  deviasi. Sebelum  melakukan  analisis  uji-t,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu
uji normalitas sebaran data dengan analisis chi-kuadrat (X 2 ) dan uji homogenitas varians dengan  uji  Fisher  (F).  Normalitas sebaran  data  dengan  kriteria  pengujian data  berdistribusi  normal  jika X 2 hitung < X 2 tabel pada taraf  signifikansi  5% dan derajat  kebebasan  dk  =  (k-2-1). Uji homogenitas varians  dengan  kriteria pengujian data memiliki varians yang sama (homogen)  jika F hitung <  F tabel pada  taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  yang  diperoleh dalam  penelitian ini dianalisis dengan stasistik deskriptif dan statistisk inferensial yaitu menggunakan uji- t. Hasil  belajar  matematika siswa  diukur dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar matematika ( post-test ) dengan  jumlah  soal sebanyak  12  soal  dan  menggunakan rentang  skor  0-5 sehingga  diperoleh skor minimum ideal = 0, skor maksimum ideal = 60.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  diperoleh rata-rata ideal (Mi)= 30 dan standar deviasi ideal (SDi)= 10. Hasil analisis deskriptif pada kelompok  eksperimen  diperoleh  mean  (M)
= 47,13; median (Md) = 47,4; modus (Mo) = 47,76;  dan  standar  deviasi  (SD)  = 3,80. Dalam  kurve  poligon  menunjukkan  kurve juling  negatif  (Mo>Md>M)  yang  berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Skor rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa kelompok  eksperimen adalah  47,13  dan apabila dikonversikan berada pada kategori sangat  tinggi. Pada  kelompok  kontrol diperoleh mean (M) = 36,89; median (Md) = 36,49;  modus  (Mo)  =  36,01;  dan  standar deviasi  =  4,04. Dalam  kurve  poligon menunjukkan kurve juling
positif (Mo<Md<M)  yang  berarti  sebagian  besar skor cenderung rendah. Skor rata-rata hasil belajar matematika  siswa kelompok kontrol adalah  36,89  dan  apabila  dikonversikan berada pada kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian
benar-benar berdistribusi normal.  Uji normalitas sebaran data dilakukan terhadap data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan  kontrol. Uji  homogenitas  varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk  membuktikan  bahwa  data  memiliki varians yang sama (homogen).
Hasil  analisis  uji  normalitas sebaran data (X 2 ), diperoleh harga X 2 hitung hasil post- test kelompok eksperimen adalah sebesar - 2,073 dan X 2 tabel dengan derajat kebebasan (dk)  =  3  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, X 2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari X 2 tabel (-2,073 <  7,815)  sehingga  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan, X 2 hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  1,354 dan X 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini berarti,  X 2 hitung hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari X 2 tabel (1,354 < 7,815) sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil analisis uji homogenitas varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan  varians  kelompok  eksperimen 14,46  dan  varians  kelompok  kontrol  16,34 diperoleh  harga  F hitung sebesar 1,13.
Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  23, db penyebut =  27,  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1,97. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari  F tabel (1,13  <  1,97)  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis,  diperoleh  bahwa  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen sehingga  dapat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ). Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel
independent
(tidak  berkorelasi) yaitu dengan  rumus polled  varians dengan kriteria  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel dan  H 0 diterima  jika  t hitung <  t tabel pada taraf signifikansi  5%  dan  db  =  n 1 +  n 2 – 2. Ringkasan hasil uji-t disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan hasil uji-t Kelas X Varians N db t hitung t tabel Status Eksperimen 47,13 14,46 24 50 9,309 2,021 H 0 ditolak Kontrol 36,89 16,34 28 Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan  uji-t, diperoleh t hitung sebesar
9,309 dan t tabel sebesar 2,021 untuk db = 50 pada taraf  signifikansi  5%. Hal  ini menunjukkan t hitung >  t tabel (9,309  >  2,021) sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model Means-Ends  Analysis (MEA)  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) menunjukkan rata-rata skor hasil  belajar  matematika  siswa  adalah 47,13  dan  dalam  skala  penilaian  termasuk kategori  sangat  tinggi.  Pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas, seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  sampai pada menemukan suatu konsep matematika  sepenuhnya  dilakukan  oleh siswa  dengan  arahan  dari  guru.  Seluruh kegiatan pembelajaran tentunya memberikan  pengaruh  positif  terhadap suasana  pembelajaran  di  kelas  yang menimbulkan  suasana  aktif,  dinamis  dan kompetitif.  Dengan  adanya  suasana  dan kondisi seperti itu, tentunya dapat menciptakan proses pembelajaran matematika yang optimal. Model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) membiasakan siswa untuk mampu memecahkan masalah matematika sehingga  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran
konvensional menunjukkan  rata-rata  skor  hasil  belajar matematika siswa sebesar 36,89 dan dalam skala penilaian berada pada kategori tinggi. Dalam  proses  pembelajaran  konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada siswa.  Guru  menjelaskan  materi  secara urut,  kemudian  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya  dan  mencatat  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Selanjutnya  guru memberikan contoh soal  dan  cara menjawabnya,  kemudian  setelah  selesai guru  membahas  soal  yang  diberikan dengan  meminta  beberapa  siswa  untuk mengerjakan  di  papan  tulis.  Pada  akhir pembelajaran  guru  membantu  siswa  untuk melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang telah  dipelajari  dan  memberikan  pekerjaan rumah  (PR).  Saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  siswa  duduk  dengan  tenang dan  memperhatikan  guru  menjelaskan materi  pelajaran.  Hal  semacam  ini  justru mengakibatkan  guru  sulit  mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi
mengikuti pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikirnya. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan uraian di atas, kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Means-
Ends  Analysis (MEA) menunjukkan hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Hal ini terlihat dari hasil post- test siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi sedangkan hasil
post-test siswa  pada  kelompok kontrol berada pada kategori tinggi.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Means-Ends  Analysis (MEA)  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan yang diberikan  pada  proses pembelajaran. Penggunaan  model pembelajaran Means- Ends Analysis (MEA) dapat lebih memotivasi siswa untuk saling bekerjasama,  berpartisipasi  aktif,  dan menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  sehingga  materi  pelajaran yang  dipelajari lebih  mudah  dipahami. Selain  itu,  dengan  model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) siswa mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah, mampu berpikir kreatif dan cermat sehingga  memperoleh  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa. Keefektifan  model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)    memiliki  kelebihan,  yaitu: 1)  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah,  2)  Siswa  mampu  berpikir  kreatif dan  cermat  terhadap  permasalahan  (Agisti dalam Romadona, 2012:20). Model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  belajar  matematika  dengan aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri,  dan  dapat  membantu  siswa  untuk dapat  memahami  dan  menyelesaikan masalah  matematis. Means-Ends  Analysis (MEA) adalah suatu model yang digunakan pada pemecahan masalah dimana mencoba  untuk  mereduksi  perbedaan antara current  state  of  the  problem
(pernyataan  sekarang  dari  suatu  masalah) dan goal  state (tujuan  yang  hendak dicapai).  Dalam  model  pembelajaran  ini, siswa  tidak  akan  dinilai  berdasarkan  hasil saja, namun berdasarkan proses pengerjaan.  Selain  itu  siswa  juga  dituntut untuk mengetahui  apa  tujuan  yang  hendak dicapai  atau  masalah  apa  yang  hendak
diselesaikan  dan  memecahkan  suatu masalah ke dalam dua atau lebih subtujuan dan  kemudian  dikerjakan  berturut-turut pada  masing-masing  subtujuan  tersebut. Model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  ini  lebih  memusatkan pada perbedaan  antara  pernyataan  dari  suatu masalah  ( the  current  state  of  the  problem ) dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  ( the goal  state ).  Maksudnya  disini  yaitu  dalam proses  pengerjaan  soal  oleh  siswa,  siswa tersebut  mampu  menemukan  solusi  dari soal tersebut dimana pada langkah-langkah pengerjaannya,  siswa  mampu  melihat perbedaan antara masalah dan tujuan yang akan dicapai (Dewi, 2011:11).
Model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)  adalah  variasi  dari pembelajaran dengan pemecahan masalah. Model  pembelajaran ini lebih  menekankan pada kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah. Siswa  berpikir secara  cermat  melalui  tahapan-tahapan pembelajaran. Tahapan pertama dari model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)
adalah menyajikan materi dengan pendekatan  pemecahan  masalah  berbasis heuristic.  Kegiatan  pada  tahapan  ini  yaitu memunculkan permasalahan yang
berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari siswa  untuk  memotivasi  dan  melibatkan siswa  di  dalam  proses  pembelajaran. Langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa dan  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari. Pada kegiatan ini,  guru  mendapat  informasi sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  konsep  yang  dimilikinya serta bagaimana penguasaan siswa terhadap materi yang akan dibelajarkan.
Tahapan kedua pada model pembelajaran Means-Ends  analysis (MEA) adalah mengelaborasi  masalah  menjadi sub-sub  masalah  yang  lebih  sederhana. Kegiatan yang  dilakukan pada  tahap  ini adalah siswa melakukan elaborasi terhadap masalah  yang  diberikan  oleh  guru  menjadi sub-sub  masalah  yang  lebih  sederhana sehingga mempermudah
dalam pemecahannya. Dengan  begitu,  siswa mampu  berpikir  secara  cermat  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.
Tahap  ketiga  pada  model  pembelajaran Means-Ends analysis (MEA) adalah mengidentifikasi perbedaan. Pada tahap ini, siswa  melakukan  identifikasi  terhadap permasalahan yang  diberikan sehingga mampu menemukan pemecahannya. Tahapan keempat pada model pembelajaran Means-Ends  analysis (MEA) adalah menyusun  sub-sub  masalah yang sudah  diidentifikasi sehingga  menjadi koneksivitas.  Pada  tahap  ini  siswa menyusun  sub-sub  masalah  dari  masalah yang diberikan sehingga menjadi koneksivitas. Tahapan  kelima  pada  model pembelajaran Means-Ends  analysis (MEA) adalah pilih strategi  solusi, yaitu  pada tahapan  ini  siswa  menyelesaikan  masalah dengan strategi  solusi  yang tepat terhadap permasalahan yang diberikan. Melalui tahap-tahap model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA), siswa  dibimbing  dan  diarahkan  untuk mampu  berpikir  secara  cermat  dalam menyelesaikan masalah, melakukan identifikasi, menyelesaikan masalah dengan  solusi  yang  tepat dan  diakhiri dengan  kuis  setiap  pembelajaran  untuk mengetahui  seberapa  jauh  penguasaan siswa  terhadap  konsep-konsep  yang dipelajari.  Jika tahapan-tahapan  tersebut dilaksanakan dengan baik maka kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  akan  lebih  baik  sehingga mendukung  meningkatnya  hasil belajar matematika siswa. Inilah  yang  menjadi keunggulan  model  pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA) dengan  model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional adalah  model  pembelajaran  yang  masih berpandangan  pada  paradigma  lama. Siswa menjadi penerima pengetahuan yang pasif  dan  kebanyakan  menghafal  tanpa belajar  untuk  berpikir.  Pada  umumnya, kegiatan  pembelajaran ini tergantung  pada pembicaraan  guru  yang  menggunakan metode  ceramah  atau  sebuah  pertanyaan sederhana dan jawabannya hanya melibatkan daya ingat dasar dari pebelajar. Model pembelajaran konvensional
merupakan  model  pembelajaran  yang sudah  biasa  digunakan  oleh guru-guru  di sekolah.  Model  pemebelajaran  ini lebih memusatkan pada penyajian  informasi dan
guru  hanya menyampaikan  materi  yang akan  dibelajarkan  secara  detail  kepada siswa.  Guru  sangat  dominan  sehingga siswa  berperan pasif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang  optimal  dalam pemahaman  materi dan  menjadikan  konsep  yang  diterima siswa hanya bersifat sementara. Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka model  pembelajaran Means-Ends  Analysis
(MEA)  mampu  memberikan  peluang  yang lebih baik kepada siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika dari pada model pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  menunjukkan  rata-rata skor  yang  dicapai  kelompok  eksperimen adalah  47,13  sedangkan  rata-rata  skor yang  dicapai  kelompok  kontrol  adalah 36,89. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika siswa  pada kelompok kontrol. Dari hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled  varians ,  diperoleh  t hitung =  9,309  dan t tabel =  2,021  untuk  db  =  50  pada taraf signifikansi  5%.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Andhin  Dyas  Fitriani  (2009) yang  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Model  Pembelajaran Means-Ends  Analysis (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII di salah satu SMP di Kota Bandung” diperoleh hasil  bahwa  peningkatan  kemampuan komunikasi siswa yang memperoleh
pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran Means-Ends  Analysis lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika biasa, peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  matematika biasa,  dan  secara  umum  sikap  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan  model  pembelajaran Means-Ends Analysis adalah  positif.  Demikian  juga penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  Dian Karlina  Dewi  (2011) yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA)  dengan Setting Belajar Kelompok Dalam Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Saraswati Singaraja” diperoleh hasil bahwa
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran MEA  dengan setting belajar  kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa  kelas  VIII  A  SMP Saraswati Singaraja. Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) lebih  baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.  Ini disebabkan karena  model  pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) ini merupakan suatu model pembelajaran  bervariasi  antara  metode pemecahan masalah dengan sintaks dalam penyajian materinya menggunakan pendekatan  pemecahan  masalah  berbasis heuristik, yaitu memecahkan suatu masalah ke dalam dua atau lebih subtujuan. Dengan menggunakan model pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA),  siswa  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  mampu  berpikir  kreatif  dan cermat  terhadap  permasalahan  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA) dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V semester II
tahun  pelajaran  2012/2013 di  SD  gugus  V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang  signifikan hasil  belajar  matematika siswa antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran  konvensional.  Hal  itu terlihat  dari  hasil  analisis  uji-t  yang menunjukkan t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  9,309 >  2,021 dengan  derajat kebebasan  50 dan  dan  rata-rata  skor  hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen adalah  47,13 berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  siswa kelompok kontrol  adalah 36,89 berada  pada  kategori tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang dicapai oleh  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) lebih  baik  dibandingkan dengan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan tersebut, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatkan kualitas pembelajaran, sebagai berikut. (1)  Kepada  siswa disarankan agar lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan pemahaman  dengan  membangun  sendiri pengetahuan tersebut melalui pengalaman. (2)  Kepada  guru  disarankan  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang  inovatif  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. (3)
Kepada sekolah yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa disarankan untuk mengimplementasikan model pembelajaran Means-Ends  Analysis (MEA)  dalam  proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. (4) Kepada peneliti lain disarankan  agar  mencoba  kembali  untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Means- Ends  Analysis (MEA)  agar  teori  ini  benar-
benar
teruji keaktifannya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR RUJUKAN Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Dewi,  P.  D.  K.  2011. Penerapan  Model Pembelajaran  Means-Ends  Analysis (MEA) dengan Setting Belajar Kelompok Dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII A SMP Saraswati Singaraja. Singaraja.
Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Matematika.  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Fitriani, A. D. 2009. Peningkatan
Kemampuan Komunikasi dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Melalui Model  Pembelajarn Means-Ends
Analysis (Studi  Eksperimen  Pada
Siswa Kelas VIII di Salah Satu SMP di  Kota  Bandung).Tesis.  Jurusan Pendidikan  Matematika,  Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia pada http://digilib.upi.edu/pasca/ available/    etd-0405110  - 113859/ (diakses tanggal 20 Januari 2013).
Nasution,  S.  1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Romadona,  Hagi  Widhi.  2012.  Penerapan Model Means-Ends  Analysis (MEA)
untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran algoritma. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer. Universitas  Pendidikan  Indonesia. Tersedia  pada  http://digilib.upi.edu/
pasca/available/  s_kom_0802555_ chapter2  pdf    (diakses  tanggal  24 Januari 2013).
Rosalin,  Elin.  2008. Gagasan  Merancang
Pembelajaran  Kontekstual .  Edisi  I.
Bandung: PT Karsa Mandiri Persada. Suherman,  Erman.  dkk.  2003 .  Strategi Belajar Mengajar Matematika Kontenporer . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.