## Keefektivan Perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Penelitian Berbasis Perancangan
Effectiveness of Lesson Plan Device through Design Based Research
MUHAMMAD ZAINI (1) * , NURUL HIDAYATI (2)
(1) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Kota Banjarmasin,
Kalimantan Selatan, Indonesia
(2) Madrasah Tsanawiyah Negeri Barabai, Kabupaten Hulu Sungai Tengah, Kalimantan Selatan Indonesia
*Corresponding Author Email: muhammadzaini@ulm.ac.id/nhidayati32@yahoo.com

## ABSTRAK
Riset Program  for  International  Student  Assessment (PISA ) yang  memfokuskan  pada  literasi bacaan,  matematika,  dan  IPA  memperlihatkan  peringkat  Indonesia  hanya  menduduki  10 terbawah  dari  65  negara.  Riset Trends  international  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) menunjukkan  siswa  Indonesia  berada  pada  rangking  amat  rendah  dalam  kemampuan  1) memahami  informasi  yang  komplek,  2)  teori,analisis  dan  pemecahan  masalah,  3)  pemakaian alat,  prosedur  dan  pemecahan  masalah  dan  4)  melakukan  investigasi.  Salah  satu  cara  yang mungkin  dapat  mengatasi  masalah  kelemahan  siswa  Indonesia  adalah  memperbaiki  perangkat RPP.  Penelitian  ini  bertujuan  menentukan  keefektivan  perangkat  RPP  IPA-biologi  melalui penelitian  berbasis  perancangan.  Penelitian  menggunakan  Model  Tessmer  dengan  tahapan self evaluation,  expert  reviews,  one-to-one,  small  group, dan field  test sebagai  fokus  penelitian. Subjek  penelitian  siswa  kelas  VIIA  berjumlah  40  orang.  Jenis  data  meliputi  1)  hasil  belajar kognitif,  2)  keterampilan  kinerja,  3)  perilaku  berkarakter,  4)    keterampilan  sosial,  dan  5) keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  belajar  kognitif  melalui  tes  dianalisis  berdasarkan  KKM. Keterampilan  kinerja  melalui  pengamatan  menggunakan  rubrik  rincian  tugas  kinerja.  Perilaku berkarakter  dan  keterampilan  sosial  melalui  pengamatan  menggunakan  rubrik  perilaku berkarakter. Keterampilan berpikir kritis melalui LKS dengan rubrik kuantitatif. Hasil penelitian perangkat  RPP  efektif  digunakan  berdasarkan  1)  hasil  belajar  siswa  (produk  dan  proses)  telah melampaui  ketuntasan  klasikal,  2)  keterampilan  kinerja  siswa  sangat  baik,  3)  perilaku berkarakter  siswa  (disiplin  dan  tanggung  jawab)  sangat  baik,  4)  keterampilan  sosial  siswa (bekerja  sama  dan  menyumbang  ide)  sebagian  besar  sangat  baik,  dan  5)  keterampilan  berpikir kritis siswa sudah baik.
Kata Kunci: Perangkat RPP, Keefektivan, Penelitian Berbasis Perancangan

## ABSTRACT
Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  research  which  focuses  on  literacy, mathematics,  and  science  shows  that  Indonesia's  ranking  is  in  the  bottom  10  of  65  countries. Trends  International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  research  shows  Indonesian student's abilities ranked is very low in 1) understand complex information, 2) theory, analysis, and  problem-solving,  3)  use  of  tools,  procedures  and  problem-solving  and  4)  conduct investigations.  One  possible  way  to  overcome  the  weaknesses  of  Indonesian  students  is  to improve  their  lesson  plans  (LP).  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  science- biology  lesson  plans  through  design-based  research.  The  study  uses  the  Tessmer  Model  with stages of self-evaluation, expert reviews, one-to-one, small groups, and field tests as the focus of research. The research subjects of class VIIA students were 40 people. Types of data include 1)
cognitive learning outcomes, 2) performance skills, 3) character behavior, 4) social skills, and 5) critical  thinking  skills.  Cognitive  learning  outcomes  through  tests  were  analyzed  based  on minimal  completeness  criteria.  Performance  skills through observation  using a rubric detailing the performance task. Character behavior and social skills through observation using the rubric of  character  behavior.  Critical  thinking  skills  through  student  worksheets  with  quantitative rubrics. The results of the  LP tools are effectively used based on 1) student learning outcomes (products  and  processes)  have  exceeded  classical  completeness,  2)  excellent  student performance  skills,  3)  excellent  student  character  behavior  (discipline  and  responsibility),  4) student social skills ( work together and contribute ideas) most are very good, and 5) students' critical thinking skills are good.
Keyword : RPP Tools, Effectiveness, Design Based Research

## A. PENDAHULUAN
Hasil workshop National  Research Council (NRC) tahun 2007 tentang
keterampilan  abad  ke-21,  menetapkan  lima keterampilan  yang  perlu  ditingkatkan  yakni adaptasi,  keterampilan  komunikasi  kompleks, keterampilan problem  solving non  rutin, manajemen  diri/pengembangan  diri,  dan sistem  berpikir.  Hasil workshop selanjutnya memfokuskan  menjadi  tiga  keterampilan dalam  pembelajaran  yakni  1)  keterampilan kognitif  ( problem  solving non  rutin,  berpikir kritis,  berpikir  sistem),  2)  keterampilan interpersonal (komunikasi
kompleks, keterampilan sosial, kerja sama tim, sensitivitas budaya, keragaman),
3)
keterampilan  intrapersonal  (manajemen  diri, manajemen waktu, pengembangan diri, pengaturan  diri,  kemampuan  beradaptasi,  dan fungsi eksekutif).
Menurut    hasil    studi    TIMSS kemampuan    sains    siswa  Indonesia    rendah. Apalagi  implementasinya    dalam    bentuk literasi    sains  lebih  rendah    lagi    dan  belum menunjukkan  adanya    peningkatan.  Hal penting  yang  perlu segera  dilakukan  adalah bagaimana  merancang    pembelajaran    dan melakukan    penilaian    yang    mampu menstimulasi  meningkatnya    literasi  sains. Mencermati kondisi seperti ini, sudah saatnya guru  meninggalkan  kaidah  mengajar (to teach ) menjadi membelajarkan (to learn ), baik konsep  ( content  standard )  maupun  proses ( working scientifically ).
Menurut  OECD  PISA  (2015)  uji  coba soal-soal  kognitif  yang  bertujuan  mengukur literasi  sains  disajikan  dalam  dua  kelompok yakni 1) unit Standard , yang terdiri dari bahan statis  termasuk  teks,  grafik,  tabel,  dan  grafik dan  pertanyaan  terkait,  dan  2)  unit  Interaktif, yang  meliputi  bahan  stimulus  interaktif  dan
pertanyaan  terkait.  Unit  standar  menuntut pengalaman  belajar  melalui  kerja  ilmiah  dan unit interaktif menuntut siswa literasi teknologi.  Kedua  kemampuan  ini  yang  harus dipacu  agar  para  siswa  memiliki  literasi  sains dan  teknologi.  Salah  satu  cara  yang  mungkin dapat  membantu  meningkatkan  literasi  sains dan teknologi adalah merancang pembelajaran yang  kontekstual  sesuai  kondisi  lingkungan siswa.
Perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (perangkat RPP) dapat mempengaruhi hasil belajar.  Menurut Permen diknas  nomor  41  tahun  2007,  perangkat  RPP terdiri atas silabus, RPP, LKS dan kunci LKS, bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan  alat evaluasi. Komponen-komponen proses pembelajaran  seperti  tujuan,  bahan  ajar, strategi  pembelajaran,  siswa  dan  guru  juga mempengaruhi  hasil  belajar  (Sugandi,  2008).
Komponen-komponen  ini  saling  terkait,  jika satu komponen lemah maka akan menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran secara maksimal. Kurikulum 2013  dirancang untuk memperkuat kompetensi pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  secara  utuh.  Proses pencapaiannya dilakukan melalui
pembelajaran  pada  sejumlah  mata  pelajaran yang  dirangkai  sebagai  suatu  kesatuan  yang saling  mendukung  pencapaian  kompetensi tersebut.  Jenjang  SMP/MTs  pembelajaran sudah  mulai  dipisah-pisah  menjadi  mata pelajaran (Nuh, 2013).
Kompleksitas  kurikulum  2013  tidak saja  menuntut  guru  lebih  kreatif  dalam mengajar, juga kreatif mengembangkan kemampuan  mengajar  dan  mengembangkan pedagogik dalam proses pembelajaran (Uno et al ., 2011). Hal ini beralasan karena kemampuan  siswa  Indonesia  berada  pada
rangking  amat  rendah  dalam  memahami  1) informasi yang komplek, 2) teori, analisis dan pemecahan  masalah,  3)  pemakaian  alat, prosedur  dan  pemecahan  masalah  dan  4) investigasi (Nuh, 2013). Oleh karena itu perlu perubahan  orientasi  kurikulum,  dengan  tidak membebani siswa dengan konten namun pada aspek  kemampuan  esensial  yang  diperlukan semua  warga  negara  untuk  berperan  serta dalam membangun negaranya pada abad 21.
Kualitas  sumber  daya  manusia  dapat dilihat  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang dimiliki (Ali, 2009).  Keterampilan berpikir kritis tuntutan yang harus ada sebagai hasil  belajar  siswa.  Jika  hal  ini  terabaikan maka  siswa  terbiasa  menghapal  fakta  tanpa memahami artinya.
Tantangan bagi guru adalah membelajarkan konsep, proses dan
keterampilan  berpikir  secara  utuh  kepada siswa.  Jadi  pembelajaran  harus  direncanakan, dinilai dan dievaluasi. Syatra (2013) menjelaskan  seorang  guru  dituntut  untuk merencanakan  strategi  pembelajaran  yang variatif  dengan  prinsip  pembelajaran  dan memberdayakan  siswa,  bukan  mengajar siswa.  Siswa  belajar  dengan  mengalami sendiri, mengontruksi pengetahuan, kemudian memberikan makna pada pengetahuan itu.
Merencanakan,
menilai dan
mengevaluasi  perangkat  RPP  merupakan sarana  untuk  memperbaiki  ( improve )  produk (Tessmer,  1993).  Hal  ini  dapat  ditempuh melalui  penelitian  berbasis  perancangan ( design  base  research )  (Plomp  &  Nieveen, 2007).  Tujuan  akhir  adalah  mendapatkan produk yang berkalitas ( high quality intervention ).  Salah  satu  di  antaranya  adalah keefektivan produk, yakni prototipe perangkat RPP.
Penelitian berbasis perancangan relevan dengan  praktik  dan  kebijakan  pendidikan, karena  bertujuan  menyelesaikan  masalah kompleks  berbasis  penelitian  dalam  praktik- praktik  pendidikan  atau  mengembangkan  dan memvalidasi  teori  pembelajaran  (Plomp  & Nieveen,  2013).  Menurut  Simon  (1996) seperti  dikutip  Ritland  (2003)  sejak  awal 1990-an dalam penelitian pendidikan, penggunaan  istilah  “perancangan”  sebagai rancangan eksperimen. Barab & Squire (2004) menyatakan  p enelitian  berbasis  perancangan tidak  cukup  dengan  sebuah  pendekatan  akan tetapi serangkaian pendekatan, yang bertujuan menghasilkan teori-teori baru.
Perangkat  RPP  di  sekolah  perlu dievaluasi  dan  direvisi  melalui  penelitian pengembangan. Proses penelitian ini merupakan  desain  berulang  ( iterative )  yang berfokus pada implementasi dan pengembangan di bidang pendidikan (Rawson &  Hughes-Hassell,  2015).  Istilah  penelitian pengembangan  dipopulerkan  oleh  Richey  & Klein  (2014) sebagai design and development research yakni  suatu  studi  sistematik  proses rancangan,  pengembangan,  dan  evaluasi  yang bertujuan  menciptakan  produk  (perangkat) pembelajaran/non  pembelajaran.  Ada  dua paradigma  di  dalam  penelitian  berbasis perancangan yakni perancangan sebagai untuk menyelesaikan  masalah,  dan  perancangan sebagai  refleksi  di  dalam  tindakan  (Clark, 2013).
Penelitian  pengembangan  perangkat RPP  merupakan  inovasi  proses  pembelajaran. Melalui  cara  ini  akan  dihasilkan  produk  yang valid,  praktis  dan  efektif  (Plomp  &  Nieveen, 2013).  Produk  hasil  pengembangan  dikatakan valid  (relevan)  karena  intervensi  dan  desain berdasarkan  pengetahuan  ilmiah  ( state-of-the- art  knowledge )  (Plomp  &  Nieeven,  2013). Tessmer  (1998)  menjelaskan  istilah  praktis bilamana  pengguna  mudah  menggunakan produk  di  lingkungan  pembelajaran,  dan dikatakan  efektif  bilamana  sebuah  tujuan ( goals ) dapat dipilah-pilah ke dalam sejumlah pertanyaan dan kriteria yang spesifik.
Pengembangan perangkat RPP menurut Permendikbud No. 65 Tahun 2013 berhubungan dengan pemanfaatan TIK. Kenyataan  ini  mengharuskan  pembelajaran mempersiapkan  siswa  menyongsong  era global.  Tuntutan  keterampilan  siswa  abad  ke- 21  yakni  bagaimana  berpikir  kritis,  mencari solusi,  kreatif  serta  memiliki  keterampilan informasi dan media diperlukan pembelajaran menggunakan TIK.
Rotherdam  &  Willingham (2009) menjelaskan  kesuksesan  siswa  tergantung pada kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah,  berkomunikasi  dan  berkolaborasi. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  menggali keterampilan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ) dan berpikir kreatif ( creative thinking) . Kedua keterampilan berpikir ini merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high order  thinking  skill )  yang  selalu  ditekankan dalam pembelajaran sains modern.
Lohner et  al .  (2005)  menjelaskan pembelajaran inkuiri menawarkan pengalaman  otentik  dengan  melibatkan  siswa dalam proses konstruksi pengetahuan. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  di  bidang  sains melibatkan  proses  sains  dan  keterampilan keterampilan  berpikir.  Model  ini  disebut  juga 'penemuan terbimbing'. Guru memandu inkuiri  siswa  sampai  siswa  „menemukan' konsep  sains  yang  telah  ditentukan  oleh  guru (Mc Bride, et al ., 2012). Penerapan pembelajaran berbasis inkuiri telah melahirkan perbaikan
pembelajaran,  meningkatkan  aktivitas  siswa, memperbaiki  hasil  belajar,  dan  sikap  ilmiah (Rohmawati, 2013; Hermawati, 2012;
Setiawati,  2013).  Pembelajaran  berbasis inkuiri  juga  dapat  meningkatkan  perbaikan karakter siswa dan aktivitas belajar  (Asyhari, et  al .,  2014;  Sukamsyah,  2011). Keberhasilan ini  perlu  dilanjutkan  lagi  untuk  menentukan keefektivan  pada  topik  dan  jenjang  berbeda melalui penelitian penelitian berbasis perancangan.

## B. METODE
Penelitian berbasis perancangan
menggunakan  model  Tessmer  (Tessmer,
1993).    Tahapan  penelitian self  evaluation, expert  reviews,  one-one,  small  group, dan field  test sebagai  fokus  penelitian.  Subjek penelitian  siswa  kelas  VIIA  berjumlah  40 orang.  Jenis  data  dan  merupakan  indikator keefektivan  perangkat  RPP  meliputi  1)  hasil belajar  kognitif,  2)  keterampilan  kinerja,  3)
perilaku  berkarakter,  4)    keterampilan  sosial, dan 5) keterampilan berpikir kritis.
Hasil  belajar  kognitif  melalui  tes  hasil belajar  kognitif  berdasarkan  jumlah  jawaban yang  benar,  selanjutnya  dirujuk  pada  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=85). Keterampilan  kinerja  melalui  pengamatan menggunakan  rubrik  rincian  tugas  kinerja. Perilaku  berkarakter  dan  keterampilan  sosial melalui  pengamatan  menggunakan  rubrik perilaku  berkarakter.  Keterampilan  berpikir kritis  melalui  LKS  dengan  rubrik  kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Negeri Barabai.  MTs  Negeri  Barabai  Jalan  Abdul Muis Ridhani No. 80 Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ringkasan  hasil  belajar  kognitif  yang disajikan  pada  Tabel  1  menunjukkan  hasil belajar  siswa  (produk  dan  proses)  telah melampaui  ketuntasan  klasikal.  Keterampilan kinerja  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel  2 menunjukkan  keterampilan  kinerja  siswa sangat  baik.  Hasil  perilaku  berkarakter  yang disajikan  pada  Tabel  3  menunjukkan  perilaku berkarakter  siswa  (disiplin  dan  tanggung jawab)  sangat  baik.  Hasil  keterampilan  sosial siswa yang disajikan pada Tabel 4
menunjukkan keterampilan sosial siswa (bekerja sama dan menyumbang ide) sebagian besar sangat baik. Hasil keterampilan berpikir kritis  siswa  yang  disajikan  pada  Tabel  5 menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa sudah baik.

## Tabel 1 Hasil Belajar Kognitif
No Nama Siswa Produk Proses Post test Konversi Ketuntasan Post test Konversi Ketuntasan 1. AUH. 85 3.4 T 100 4 T 2. A.R. 80 3.2 T 80 3.2 T 3. A. 70 2.8 T 80 3.2 T 4. A.A. 70 2.8 T 80 3.2 T 5. BAP. 80 3.2 T 40 1.6 TT 6. DAS. 85 3.4 T 100 4 T 7. F.R. 95 3.8 T 100 4 T 8. H. 85 3.4 T 80 3.2 T 9. H.F. 75 3 T 80 3.2 T 10.  IFH. 95 3.8 T 80 3.2 T 11.  J.L. 75 3 T 80 3.2 T 12.  K.A. 85 3.4 T 80 3.2 T 13.  KNA. 90 3.6 T 100 4 T 14.  MHA. 85 3.4 T 100 4 T 15.  MKNAS. 80 3.2 T 80 3.2 T 16.  MMF. 55 2.2 TT 80 3.2 T 17.  MAN. 85 3.4 T 100 4 T
No Nama Siswa Produk Proses Post test Konversi Ketuntasan Post test Konversi Ketuntasan 18.  M.F. 85 3.4 T 80 3.2 T 19.  MHM. 60 2.4 TT 100 4 T 20.  M.H. 80 3.2 T 40 1.6 TT 21.  MlA. 75 3 T 80 3.2 T 22.  MRR. 70 2.8 T 80 3.2 T 23.  M.H. 90 3.6 T 100 4 T 24.  NDM. 80 3.2 T 80 3.2 T 25.  N.H. 85 3.4 T 100 4 T 26.  NMS. 85 3.4 T 100 4 T 27.  Q.N. 75 3 T 100 4 T 28.  R.F. 85 3.4 T 80 3.2 T 29.  R.R. 90 3.6 T 100 4 T 30.  R.E. 90 3.6 T 100 4 T 31.  R. 90 3.6 T 80 3.2 T 32.  RNL. 70 2.8 T 80 3.2 T 33.  S.R. 85 3.4 T 80 3.2 T 34.  SHI. 80 3.2 T 100 4 T 35.  SFA. 50 2 TT 20 0.8 TT 36.  SIU. 75 3 T 100 4 T 37.  S.A. 75 3 T 100 4 T 38.  S.K. 95 3.8 T 80 3.2 T 39.  T.J. 80 3.2 T 80 3.2 T 40.  V.A. 75 3 T 80 3.2 T Ketuntasan klasikal (%) 92,5 92,5
Keterangan: KKM = 2,8 (70); ketuntasan klasikal 85%.
Tabel 2 Hasil Keterampilan Kinerja Siswa
Kelompok Pertemuan/Skor Rata-rata Kategori 1 2 3 4 5 1 97,5 100 93,0 92,0 95,0 95,5 Sangat Baik 2 98,0 99,0 98,5 97,0 95,5 97,6 Sangat Baik 3 96,0 98,5 97,0 97,0 95,0 96,7 Sangat Baik 4 98,0 98,5 94,5 100 97,0 97,6 Sangat Baik 5 97,0 100 97,5 98,5 98,0 98,2 Sangat Baik Kategori: Sangat Baik (85-100%); Baik (70,01- < 85%); Cukup (50,01-< 70%); Kurang (< 50%). Tabel 3 Hasil Perilaku Berkarakter Siswa Nama Siswa Disiplin Rata- rata Kate- gori Tanggung Jawab Rata- rata Kate- gori Pertemuan ke- Pertemuan ke- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 AUH. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB KNA. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB MKNA. 4 3 4 4 4 4,0 SB 3 3 4 4 4 4,0 SB MMF. 3 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB MHA. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB S.R. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB SHI. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB S.K. 3 4 4 4 4 4,0 SB 3 4 4 4 4 4,0 SB
Kategori: Sangat Baik (4,0); Baik (3,0); Cukup (2,0) Kurang (1,0).

## Tabel 4 Hasil Keterampilan Sosial Siswa
Nama Siswa Bekerja sama Rata- rata Kate- gori Menyumbang Ide Rata- rata Kate- gori Pertemuan ke- Pertemuan ke- 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 AUH. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB KNA. 4 3 4 4 4 3,8 B 4 4 4 4 4 4,0 SB MKNA.   4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB MMF. 3 4 4 4 4 3,8 B 3 4 4 4 4 3,8 B MHA. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB S.R. 4 3 4 4 4 3,8 B 3 3 4 4 4 3,6 B SHI. 4 4 4 4 4 4,0 SB 4 4 4 4 4 4,0 SB S.K. 4 4 4 4 4 4,0 SB 3 3 4 4 4 3,6 B
Kategori: Sangat Baik (4,0); Baik (3,0); Cukup (2,0) Kurang (1,0).
Tabel 5 Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kelompok Pertemuan/Skor Rata-rata Kategori 1 2 3 4 5 1 81,5 97,5 83,0 99,0 97,5 91,7 Sangat Baik 2 64,0 82,5 57,0 97,0 94,0 78,9 Baik 3 89,0 75,0 87,0 80,1 80,0 82,2 Baik 4 80,0 85,0 82,0 93,5 84,5 85,0 Sangat Baik 5 67,5 99,0 91,0 76,0 82,5 83,2 Baik
Kategori: Sangat Baik (85-100%); Baik (70,01- < 85%); Cukup (50,01-< 70%) Kurang (< 50%).
Berkaitan dengan hasil penelitian, maka perangkat  RPP  efektif  digunakan  berdasarkan 1)  hasil  belajar  siswa  (produk  dan  proses) telah  melampaui  ketuntasan  klasikal,  2) keterampilan  kinerja  siswa  sangat  baik,  3) perilaku  berkarakter  siswa  (disiplin  dan tanggung jawab) sangat baik, 4) keterampilan sosial  siswa  (bekerja  sama  dan  menyumbang ide)  sebagian  besar  sangat  baik,  dan  5) keterampilan berpikir kritis siswa sudah baik.
Indikator  keefektivan  perangkat  RPP adalah 1) hasil belajar kognitif, 2) keterampilan  kinerja,  3)  perilaku  berkarakter, 4)  keterampilan  sosial,  dan  5)  keterampilan berpikir kritis. Hasil belajar siswa (produk dan proses)  telah  melampaui  ketuntasan  klasikal, ini sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya  (Romadhoni,  2011;  Sukamsyah, 2011;  Hermawati,  2012;  Rosmalina,  2012; Rohmawati,  2013;  Asyhari, et  al .    2014). Mereka  melaksanakan  pembelajaran  berbasis inkuiri dan dapat membantu siswa menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  ingin  dipecahkannya. Pembelajaran  ini  menekankan  pada  proses, meskipun tidak mengabaikan produk.
Keterampilan kinerja siswa sangat baik, hal  ini  beralasan  karena  hampir  semua kelompok  dapat  menggunakan  peralatan tersebut  sesuai  dengan  rincian  tugas  kinerja yang  telah  disusun  oleh  guru.  Sanjaya  (2006)
menjelaskan pembelajaran langsung merupakan  pengalaman  siswa  sebagai  hasil dari  aktivitasnya.  Siswa  mengalami  dan merasakan  sendiri  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan pencapaian tujuan.
Keterampilan  kinerja  sangat  baik, temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  (Arsih,  2010;  Rinarta,  2014).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  tidak  terlepas dari  aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan eksperimen. Arsih (2010) menemukan penggunaan  LKS  berorientasi  pendekatan keterampilan proses sains berbasis lingkungan mempunyai  efek  positif  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa pada aspek kinerja.
Keterampilan  kinerja  siswa  sangat  baik menghasilkan  keterampilan  proses  siswa  juga baik  (Aktamis,  2008;  Al  Baradi,  2013). Blessinger  (2015)  dan  Sanjaya  (2018) menjelaskan  pembelajaran  berbasis  inkuiri menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran dianggap lebih bermakna. Perilaku berkarakter menggunakan indikator  disiplin  dan  tanggung  jawab  sangat baik  baik,  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya (Heriningsih dan Agustina (2014).  Dia  menjelaskan  perangkat  RPP berbasis  inkuiri  berhasil  menanamkan  nilai- nilai  karakter.  Karakter  siswa  menunjukkan hasil  yang  positif  melalui  inkuiri  terbimbing
(Koksal,  2014).  Penelitian  lain  melaporkan karakter  yang  muncul  sangat  baik  adalah mandiri,  rasa  ingin  tahu,  toleransi,  kreatif, disiplin,  kerja  sama  dan  tanggung  jawab (Trian et al . 2013).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  menurut Shoimin (2014) menekankan pada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor secara seimbang sehingga pembelajaran  dianggap  lebih  bermakna.  Lagi pula pembelajaran semacam ini sesuai dengan perkembangan  psikologis  belajar  modern yang  menganggap  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku.
Keterampilan  sosial  siswa  (bekerja sama  dan  menyumbang  ide)  sebagian  besar sangat  baik.  Pengetahuan  sosial  tidak  dapat dibentuk  dari  suatu  tindakan  seseorang terhadap  suatu  objek,  akan  tetapi  dibentuk dari  interaksi  seseorang  dengan  orang  lain (Wadsworth,  1989  dalam  Sanjaya,  2006). Inilah  esensi  dari  keterampilan  sosial.  Ketika siswa  melakukan  interaksi  dengan  temannya, maka kesempatan untuk membangun pengetahuan sosial dapat berkembang. Pengamatan keterampilan sosial
menggunakan  indikator  bekerja  sama  dan menyumbang  ide  sudah  baik,  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  pernah  dilaporkan (Henykartikasari et al ., 2015) bahwa perangkat RPP hasil pengembangan menunjukkan  peningkatan  kompetensi  siswa karena  sintaks  inkuiri  dapat  mengakomodasi kompetensi  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.  Pembelajaran  berbasis  inkuiri dirancang  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki keterampilan  ilmiah  dan  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran  (Sutama et  al ., 2014).
Keterampilan berpikir kritis sudah baik,
laporan sebelumnya mendukung hasil
penelitian ini (Rahmawati et al ., 2014; Sutama et  al .  2014;  Kurniawati  dan  Atmojo,  2015; Zaini,  2016;  Duran,  2016).    Keterampilan berpikiri kritis kelompok siswa yang mendapatkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol  (Sutama et  al .,  2014).  Pembelajaran berbasis  inkuiri  berkorelasi  positif  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Rahmawati et  al .,  2014).  Pembelajaran  berbasis  inkuiri memiliki  dampak  positif  yang  signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Duran,  2016).  Keterampilan  berpikir  kritis siswa  (merumuskan  masalah,  merumuskan
hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis data, dan membuat kesimpulan) juga rata-rata kategori baik (Zaini, 2016).
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat diperlukan dan seharusnya dimiliki oleh siswa (Beaumont,  2010).  Lembar  kerja  siswa  hasil pengembangan  efektif  untuk  menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa (Kurniawati dan  Atmojo.,  2015).  Keterampilan  berpikir kritis menjadi salah satu indikator keefektivan perangkat  pembelajaran  (Zaini  &  Supiati, 2017).

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  perangkat RPP  efektif  digunakan  berdasarkan  1)  hasil belajar  siswa  (produk  dan  proses)  telah melampaui ketuntasan klasikal, 2)
keterampilan  kinerja  siswa  sangat  baik,  3) perilaku  berkarakter  siswa  (disiplin  dan tanggung jawab) sangat baik, 4) keterampilan sosial  siswa  (bekerja  sama  dan  menyumbang ide)  sebagian  besar  sangat  baik,  dan  5) keterampilan berpikir kritis siswa sudah baik.

## E. REFERENSI
Ali, M. 2009. Pendidikan untuk pembangunan Nasional. Jakarta:  Penerbit  PT.  Imperial
Bhakti Utama.
Aktamis, H. & Ergin, O. (2008). The Effect of Science  Process  Skill  Education  on Students‟  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  and  Academics  Achievement. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning and Teaching, 9 (1), Article 4, pp. 1-21.
Al  Rabadi,    I.G.S.;  Heyam  O.S.;  Al  Momani
&  Khetam,  I.  S.  ;Al  Rabadi.  (2013).  The Effect  of  Using  Process  Approach  on
Science Achievement and Scientific Attitudes  among  Jordanian  Basic  Stage Students. Journal  of  Education  and Practice  www.iiste.org  ISSN  2222-1735 (Paper)  ISSN  2222-288X  (Online),  4 (20),
2013, 136-150.
Arsih,  F.  (2010).  Pengembangan  LKS  IPA Biologi Kelas VIII SMP Berorientasi Pada Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal Ta’dib, 1 (3).
Asyhari,  A.  T.,  Sunarno,  W.  T.,  &  Sarwanto,
S. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Pendidikan Karakter. Inkuiri, 3 (01).
Barab,  S. & Squire, K. (2004). Design-Based Research:  Putting  a  Stake  in  the  Ground.
The Journal of the Learning Sciences,13 (1), 1–14.
Blessinger,  P.  &  John  M.C.  2015. Inquiry- Based  Learning  for  Multidisciplinary Programs:  A  Conceptual  and  Practical Resource  for  Educators. United  Kingdom: Emerald Group Publishing Limited. Beaumont,  J.  (2010).  A  Sequence  of  Critical
Thinking  Tasks. TESOL  Journal,  1 (4),  1- 22.
Clark,  S.  K.  (2013).  Research  by  Design:
Design-  Based  Research  and  the  Higher Degree  Research    Student. Journal  of Learning Design 2013, 6 (2).
Duran, M. & İlbilge, D. (2016). The Effect of the  Inquiry-Based  Learning  Approach  on Student‟s Critical-Thinking Skills. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education,  2016,  12 (12), 2887-2908.
Heriningsih,  P.  D.,  &  Agustini,  R.  (2014). Pengembangan Perangkat RPP Berkarakter Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  siswa  SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Kimia.  Jurusan  Kimia FMIPA  Universitas  Negeri  Surabya  20 September 2014.
Henykartikasari,  T.,  Indriwati.  E.  S.,  & Prabaningtyas,  S.  (2015).  Pengembangan Perangkat RPP Berbasis Inkuiri pada Mata Pelajaran  Biologi  Materi  Jamur  untuk
Meningkatkan  Kompetensi  Siswa  Kelas  X SMA  Brawijaya  Smart  School  Malang. Jurnal  Ilmu  Hayati  Universitas  Negeri Malang (online), 1 (1), 1-11,
(http://jurnalonline.um.ac.id/article /do/detail-article/1/34/2125.  diakses  10 Maret 2016.
Hermawati,  N.  W.  M.  (2012).  Pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap penguasaan  konsep  biologi  dan  sikap ilmiah  siswa  SMA  ditinjau  dari  minat belajar siswa. Jurnal Pendidikan IPA, 2 (2). Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2013. Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  No  65  Tahun  2013 Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas.
Koksal, E.A. & Giray B. (2014). The Effect of Guided-Inquiry  Instruction  on  6th  Grade Turkish  Students‟  Achievement,  Science Process  Skills,  and  Attitudes  Toward
Science. International  Journal  of  Science Education. 36 (1), 66-78.
Lohner,  S;  Van  Joolingen,  R.  Wouter; Savelsbergh,  R.  Elwin;  Wolters,  & Bernadette.  2005. Students  Reasoning During  Modeling  in  an  Inquiry  Learning Environment. Computers in Human Behavior 21. McBride, W. J.; Bhatti, I. M.;  Hannan, A. M.
&  Martin,  F.  (2012).  Using  an  inquiry approach  to  teach  science  to  secondary school  science  teachers. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences  46  (2012) pp. 2327–2333.
Nuh,  M.  2013. Materi  Pelatihan  Guru (Implementasi  Kurikulum  2013  SMP/MTs Ilmu  Pengetahuan  Alam). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. National  Research  Council.  2011. Committee on  the  Assessment  of  21st  Century  Skills. Assessing  21st  Century  Skills:  Summary of  a  Workshop.  Washington  (DC): National Academies Press (US).
OECD  Programme  for  International  Student Assessment.  2015. PISA  2015  Released Field Trial Item Kognitif . Doc: CY6_TST_PISA 2015 FT Released Cognitive Items. Plomp,  T.  &  Nieveen,  N.  (2007).  An Introduction to Educational Design Research. Proceedings  of  the  seminar conducted  at    the  East  China  Normal University, Shanghai (PR China), November 23-26, 2007, pp. 9-36.
Plomp,  T.  &  Nieveen,  N.  2013. Educational Design  Research.  In  T.  Plomp,  &  N. Nieveen  (Eds.),  Part  A:  An  introduction.
Enschede, the Netherlands: SLO.
Rawson,  C.,  &  Hughes-Hassell,  S.  (2015).
Research  by  design:  The  promise  of design-based  research  for  school  library research. School  Libraries  Worldwide,
21 (2), 11-25. doi:http://dx.doi.org/10.14265.21.2.002.
Richey,  R.  C.,  &  Klein,  J.  D.,  2014. Design and  development  research:  Methods, strategies, and issues. Routledge.
Ritland,  B.  B.  (2003).  The  Role  of  Design  in Research: The Integrative Learning Design Framework. Educational  Researcher,  32 (1), 21–24.
Rotherham,  A.  J.,  &  Willingham,  D.  (2009).
21st  Century  Skills:  the  challenges  ahead. Educational Leadership. 67 (1), 16 - 21.
Rinarta,  I  N.;  Yuanita  L.  &  Widodo,  W.
(2014).  Pengembangan  Perangkat  RPP
Model Inkuiri untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika (online), 2 (2), 70-88, (http://fkip:ummetro.ac.id/journal/index.ph p/fisika/article/view/125/107)  diakses,  9 Maret 2016. Rohmawati, A. N. (2013). Penerapan Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model Pembelajaran  Inquri  pada  Tema  Mata  di SMPN  1  Maduran  Lamongan. Jurnal Online  Universitas  Negeri  Surabaya , http://ejournal.unesa.ac.id    (diakses  13 Februari 2015) Rosmalina, I. 2012. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Inquiri  pada
Konsep Ekosistem Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa MTs Darul Istiqamah Putri Barabai. Tesis  Magister  Pendidikan  Biologi  Unlam Banjarmasin, tidak diterbitkan. Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran, Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  2006. Stategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawati,  R.  (2013).  Pengembangan  Modul
Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik pada Pokok Bahasan Listrik
Dinamis  di  SMA  N  8  Purworejo  Kelas  X Tahun  Pelajaran  2012/2013. RADIASI: Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika , 3 (1),
24-27. Shoimin,  A.  2014. Model  Pembelajarn Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruz Media,
Sugandi,  A.  2008. Teori  Pembelajaran.
Semarang: Unnes Press.
Sukmadinata,  N.  S.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Sukamsyah,  S.  (2011).  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  dengan  Penerapan  Metode
Inkuiri  Terbimbing  Tipe  A  pada  Konsep
Kalor  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  5 Seluma. EXACTA , 9 (1), 38-44.
Sutama,  I  N.;  Aryana,  P.  B.  &  Swasta,  J.  B.
(2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Kinerja  Ilmiah  pada  Pelajaran Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Amlapura. Jurnal Penelitian Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi IPA (online). 4 (1) (http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index. php/jurnal_ipa/article/viewFile/1091/839,
diakses 19 Maret 2016) Syatra, N.Y. 2013. Desain Relasi Efektif Guru dan  Murid.  Jogjakarta: Penerbit  Buku Biru.
Tessmer,  M.  1993. Planning  and  conducting formative  evaluations:  Improving  the quality of education and training. London: Kogan.
Tessmer,  M.  1998. Planning  and  Conducting Formative  Evaluations. London:  Kogan Page. Uno,  H.  B  &  Mohammad,  N.  2011. Belajar dengan  Pendekatan  PAILKEM. Jakarta: Penerbit PT. Bumi Aksara.
Trian,  A.  E.;  Haryani,  S.  &  Mantini,  S.  R.S.
(2013). Pengembangan Modul IPA Terpadu Berkarakter pada Tema Pengelolaan  Lingkungan  untuk  Kelas  VII SMP. Unnes  Science  Education  Jurnal (online), 2 (2), 269-273.
(htpp://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/us ej) diakses: 14 Maret 2016
Zaini,  M.  (2016).  Guided  Inquiry  Based Learning on the Concept of   Ecosystem toward  Learning  Outcomes  and  Critical Thinking  Skills  of  High  School  Students. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSR-JRME)  e-ISSN:  2320– 7388,  p-ISSN:  2320–737X  6th.ed.  6 (VIII),
50-55 www.iosrjournals.org.
Zaini,  M.  &  Supiati.  (2017).  Developing Learning Device on Environment Pollution Topic  in  Senior  High  School.  Article number  31887-TSS.  The  Social  Sciences, Medwell  Journal  Scientific  Research Publishing Company. 12 (12), 2269-2276.