Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Mei 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 1 –7 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss1year2023page1-7

## MODEL EVALUASI FORMATIF-SUMATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PESERTA DIDIK SMA
Magy Gaspersz 1* , Suranto AW 2 , Netty Gaspersz 3
1,2 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No.1 Karangmalang Yogyakarta, Indonesia
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Ambon, Indonesia
3 SMA Negeri 22 Maluku Tengah Jalan Raya Tulehu, Maluku Tengah, Indonesia
e-mail: 1 magy0002pasca.2022@student.uny.ac.id; Submitted: January 06, 2023 Revised: April 27, 2023 Accepted: May 09, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Evaluasi  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  hasil  informasi  yang digunakan  sebagai  umpan  balik  dan  pembenahan  terhadap  program  pendidikan  salah  satunya  model evaluasi  formatif-sumatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  evaluasi  formatif- sumatif terhadap hasil belajar matematika melalui pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik SMA. Jenis penelitian ini adalah penelitian evaluasi dengan pendekatan kuantitatif. Data diperoleh melalui teknik dokumentasi dengan pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu ( purposive sampling) yaitu kelas  yang  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  dan  pendidik  yang  mengajar  adalah  pendidik penggerak  sehingga  perencanaan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  berjalan  sesuai  yang diharapkan.  Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji  regresi  linear  berganda  diperoleh  terdapat  pengaruh yang signifikan anatra model evaluasi formatif-sumatif terhadap hasil belajar matematika yang ditunjukkan dari perhitungan diperoleh  nilai F hitung = 89,8 dengan taraf  signifikan 0,05  maka diperoleh F tabel = 3,316 sehingga F hitung > F tabel atau 89,8 > 3,316 maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa model formatif- sumatif  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  pembelajaran berdiferensiasi.
Kata Kunci : evaluasi, formatif-sumatif, pembelajaran berdiferensiasi

## FORMATIVE-SUMATIVE EVALUATION MODEL OF MATHEMATICS OUTCOMES THROUGH DIFFERENTIATE LEARNING IN THE HIGH SCHOOL STUDENTS

## Abstract
Evaluation is a means to improve the quality of education through the results of information that is used as feedback and improvements to educational programs, one of which is the formative-summative evaluation model.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  formative-summative  evaluation  model  on mathematics  learning  outcomes  through  differentiation  learning  in  high  school  students.  This  type  of research is evaluation research with a quantitative approach. Data were obtained through documentation techniques by  taking samples based on certain considerations (purposive  sampling), namely classes that have implemented an independent learning curriculum and educators who teach are driving educators so that planning in differentiated learning can run as expected. The results of the analysis using multiple linear regression tests obtained that there was a significant influence between the formative-summative evaluation model on mathematics learning outcomes as shown from the calculations obtained by the value of F count = 89.8  with  a  significant  level  of  0.05,  then  F table =  3.316  so  that  F count >  F table or  89.8  >  3.316  then  H 0 is rejected. This shows that the formative-summative model can be used to evaluate student’s mathematics learning outcomes through differentiation learning.
Keywords : evaluation, formative-sumative, differentiate learning

## 1. Pendahuluan
Pendidik  memiliki  tugas  dan  peran  yang semakin berat seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  selain  itu  adanya kebijakan pemerintah yang mengharuskan adanya perubahan  terkait  kurikulum  Pendidikan  di Indonesia.  Pendidik  sebagai  komponen  utama dalam dunia pendidikan dituntut untuk mengimbangi bahkan melampaui ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang dalam  masyarakat.  Melalui  sentuhan  pendidik  di sekolah  diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta didik  yang  memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap menghadapi  tantangan  hidup    dengan  penuh keyakinan  dan  percaya  diri  yang  tinggi  sekarang dan ke depan sesuai dengan kompetensi, minat dan bakat peserta didik. Dalam hal ini  sekolah sebagai Lembaga  pendidikan  harus  mampu  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, baik secara keilmuan/akademis maupun secara sikap mental.
Pendidikan  merupakan  hal  utama  dalam membimbing  seseorang  menjadi  lebih  baik. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  menghasilkan dan menciptakan karena melalui pendidikan dapat menghasilkan  dua  sisi,  yaitu  individu  yang bertumbuh  dan  sisi  lainnya  adalah  nilai  sosial, intelektual,  dan  moral.  Hal  ini  sangatlah berdampak  pada  tanggung  jawab  guru  sebagai pendidik.  Individu  berkembang  sejak  lahir  dan terus  berkembang  dan  perkembangan  ini  bersifat kausal (Sagala, 2009 ). Namun terdapat komponen normatif,  juga  karena  adanya  tuntutan  nilai  dari pendidik.  Oleh  karena  itu  pendidikan  adalah hubungan  normatif  antara  individu  dan  nilai. Dengan  kata  lain  Pendidikan  dimaknai  sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  agar menjadi manusia yang mampu hidup mandiri dan sebagai  anggota  masyarakat  dimana  individu  itu berada.  Pendidikan  tidak  hanya  mencakup pengembangan  intelektual  saja,  akan  tetapi  lebih ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian peserta  didik  secara  menyeluruh.  Oleh  karena  itu harus  didukung  oleh  kurikulum  yang  diterapkan dalam Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-undang  No  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  yaitu kurikulum  didefinisiskan  sebagai  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Oleh karena itu  kurikulum  dapat  mengantarkan  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan. Kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia  adalah kurikulum  2013  dan  capaian  pembelajaran  pada Sekolah  Penggerak.  Namun  sebenarnya  dalam
pencapaiannya setiap  sekolah harus dapat mengembangkan  dan  memodifikasi  kembali kurikulum  tersebut  disesuaikan  dengan  satuan pendidikan masing-masing sekolah. Hal ini sejalan dengan UU No 2 tahun 2003 pada pasal 36 ayat 2 tentang sisdiknas yang berbunyi ”Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan  prinsip  diverifikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta  didik”. Permendikbud  No  61  tahun  2014  tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan juga tertulis bahwa pengembangan kurikulum satuan pendidikan  sebagai  perwujudan  kemandirian sekolah yang memberi kesempatan seluas-luasnya kepada satuan pendidikan mengembangkan kurikulum dengan kebutuhan dan karakteristiknya. Sehingga  kurikulum  2013  yang  diterapkan diharapkan  dapat  memberikan  kebebasan  kepada sekolah  sesuai  dengan  kondisi  masing-masing sehingga  diharapkan  adanya  peningkatan  potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik (Purba, 2021 ). Selanjutnya Syarifuddin & Nurmi ( 2022 ) mengungkapkan bahwa seiring dengan perkembangan kurikulum dalam program pengembangan  kurikulum  merdeka  belajar  yang sedang dicanangkan oleh pemerintah kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  menjadi  lankah terwujudnya  profil  pelajar  Pancasila  sebagai langkah  terwujududnya  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  unggul  dengan  menerapkan pembelajaran  intrakurikuler  yang    beragam  yaitu mengutamakan konten pembelajaran untuk mendalami dan memahami konsep serta penguatan kompetensi.
Pembinaan  kepribadian  peserta  didik  pada hakekatnya melalui suatu proses belajar. Pendidik sebagai  penggerak  utama  dalam  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  dan mendorong  peserta  didik  untuk  belajar.  Belajar merupakan  kunci  utama  seseorang  memperoleh keberhasilan  sehingga  perlu  adanya  proses pembelajaran.  Menurut  Ratumanan  ( 2015 )  tujuan belajar  sebenarnya  cukup  bervariasi,  yaitu  untuk dicapai  melalui  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa dikondisikan  dalam  suatu  system  belajar  tertentu. Sehingga  melalui  pembelajaran  diharapkan  dapat terjadi perubahan. Sagala ( 2009 ) dalam pembelajaran,  pendidik  harus  memahami  hakekat materi  pelajaran  yang  diajarkannya  sebagai  suatu pelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir  peserta  didik  dan  memahami  model pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan peserta  didik  untuk  belajar  dengan  perencanaan pengajaran  yang  matang.  Oleh  karena  itu,  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  dan menyenangkan, diperlukan berbagai keterampilan.
Diantaranya  keterampilan  membelajarkan  atau keterampilan  mengajar  dan  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi peserta didik. Untuk mencapai hal tersebut maka haruslah dibutuhkan perencanaan yang matang dan terorganisir. Namun pada  kenyataannya,  satuan  pendidikan  belum maksimal mengembangkan sepenuhnya kurikulum yang fleksibel sesuai dengan keadaan peserta didik di sekolah masing-masing. Padahal Pendidikan di Indonesia sudah mengalami banyak perubahan dan pengembangan berdasarkan kurikulum dan program-program pemerintah. Pembelajaran sudah dilaksanakan  dan  dirancang  sesuai  kurikulum yamg  berlaku  dengan  menerapkan  kurikulum merdeka  belajar  berdasarkan  RPP  yang  telah dibuat  dan  rutin  dilakukan  perubahan.  Kenyataan yang terjadi di sekolah RPP yang sama diterapkan kembali  tanpa  adanya  perubahan  dari  tahun  ke tahun  tanpa  mmperhatikan  kondisi  peserta  didik atau  lingkungan  belajar.  Hal  tersebut  berdampak kepada  peserta  didik  karena  pelaksanaan  belajar sesuai dengan apa yang diinginkan atau diterapkan pendidik saja bukan berdasarkan kesiapan belajar, minat, bakat serta gaya belajar peserta didik. Pada akhirnya  hasil  yang  diperoleh  menjadi  tidak maksimal. Menurut Daryanto ( 2009 ), tingkat yang lebih  tinggi  dari  menaruh  perhatian  adalah menaruh  minat.  Secara  kompeten  pendidik  harus dapat memperhatikan konten/materi yang diajarkan, bagaimana proses itu terjadi dan produk apa  yang  akan  dihasilkan  oleh  peserta  didik. Sehingga  pengalaman  belajar  peserta  didik  dapat diperhatikan  melalui  kemampuan  dan  minat  dan dapat  memberikan  hasil  yang  diharapkan  sebagai suatu  kreatifitas  dari  pendidik  maupun  peserta didik dan misi pendidikan nasional.
Seiring  dengan  misi  pendidikan  nasional yaitu  mewujudkan  generasi  emas  di  tahun  2045. Purba  ( 2021 )  menyatakan  bahwa  perwujudan generasi  emas  dapat  dilakukan  melalui  proses eksplorasi  bakat,  minat  dan  kecerdasan  dominan yang  dimiliki  oleh  para  calon  generasi  emas. Sehingga  upaya  menciptakan  peserta  didik  yang unggul  dan  mampu  berdaya  saing  secara  global sesuai dengan gaya belajar, minat, dan keunggulan yang  ada  dalam  diri  peserta  didik  yaitu  dengan memodifikasi  isi  pelajaran,  proses  pembelajaran, produk atau hasil dari pembelajaran yang diajarkan dan  lingkungan  belajar  dapat  diterapkan  melalui pembelajaran  berdiferensiasi.    Pembelajaran berdiferensiasi  secara  khusus  dapat  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki  untuk mencapai kompetensi minimum sesuai kurikulum 2013  dan  capaian  pembelajaran  pada  sekolah penggerak,  sehingga  tujuan  pendidikan  Indonesia dapat tercapai. Dalam pembelajaran
berdiferensiasi,  pendidik  harus  memahami  dan menyadari  bahwa  tidak  ada  hanya  satu  cara, metode, strategi yang dilakukan dalam mempelajari suatu bahan pelajaran. Pendidik perlu menyusun  bahan  pelajaran,  kegiatan-kegiatan, tugas-tugas  harian  baik  yang  dikerjakan  di  kelas maupun yang di rumah, dan asesmen akhir/evaluasi sesuai dengan kesiapan peserta didik dalam mempelajari bahan tersebut minat atau hal- hal yang disukai peserta didik dalam belajar serta bagaimana  cara  menyampaikan  pelajaran  yang sesuai  dengan  profil  belajar  peserta  didik.  Dapat terlihat pada bagan berikut:
Gambar 1. Bagan elemen pembelajaran berdiferensiasi (Purba, 2021 ) Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan pemebelajaran mengakomodasi kebutuhan peserta didik  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dan penguasaan  terhadap  konsep  yang  dipelajari (Kamal, 2021 ;  Nurdini, 2021 ;  Lupita  &  Hidajat,
2022 ). Penerapan pembelajaran diferensiasi dapat memenuhi  hak  peserta  didik  untuk  memperoleh pembelajaran  sesuai  kapasitas  yang  dimilikinya dan pendidik dapat menambah wawasan pengalaman pengelolaan kelas dalam memfasilitasi perbedaan yang dimiliki oleh peserta didik  baik  kesiapan,  minat  dan  gaya  belajar. Perencanaan  pembelajaran  dan  pengelolaan  yang baik butuh proses dan kerja keras serta bagaimana dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna bagi semua mata pelajaran. Apalagi mata pelajaran matematika yang sering dianggap bermasalah bagi peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Pane ( 2022 )  kesulitan  pada  matematika  salah  satunya disebabkan  karena  pembelajaran  matematika kurang bermakna, siswa masih belum aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, sehingga pemahaman  siswa  tentang  konsep  matematika sangat lemah. Sedangkan peebelalajaran matematika  terfokus  untuk  pola  berpikir  kreatif. Tidak  hanya  sekedar  menemukan  pola-pola  atau menemukan  masalah  dalam  pembelajaran  tetapi keterkaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga  hal  tersebut  dapat  dicapai  melalui pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan pendidik di SMA Kristen YPKPM Ambon. Dari tahun ke tahun selalu direncanakan kurikulum sebagai  perangkat  sesuai  dengan  keadaan  siswa.
Apalagi sekolah ini merupakan salah satu sekolah penggerak  di  Maluku  dan  ditunjang  juga  dengan memiliki kompetensi beberapa pendidik penggerak termasuk  pendidik  mata  pelajaran  matematika. Dalam penerapan kurikulum merdeka belajar yaitu perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi  serta  tidak  terlepas  dari  penilaian dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  salah satu  ciri  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah berakar  pada  asesmen.  Sehingga  pendidik  dapat menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan peserta  didik  serta  asesmen  dan  evaluasi  yang diterapkan.  Menurut  Mardapi  ( 2017 )  cakupan evaluasi  bersifat  makro  dan  mikro,  makro menggunakan  sampel  dalam  menelaah  suatu program dan dampaknya sedangkan evaluasi mikro adalah program pembelajaran di kelas dan menjadi tanggungjawab  pendidik.  Untuk  itu  disarankan model  evaluasi  yang  cocok  diterapkan  dalam mengevaluasi  pembelajaran  ini  adalah  model evaluasi  formatif  dan  sumatif  ( formatif-summatif evaluation  model ).    Model  ini  merupakan  salah satu  model  yang  dikembangkan  oleh  Michael Scriven.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk memperbaiki proses pembelajaran dan dilaksanakan untuk mengetahui apakah masih ada materi  yang  belum  jelas,  sulit  dimengerti  oleh peserta  didik  ataupun  masalah-masalah  apa  saja yang  dihadapi  peserta  didik  sehingga  kemudian dilakukan  perubahan  sesuai  dengan  kebutuhan. Sedangkan  evaluasi  sumatif  bertujuan  untuk menetapkan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik. Terdiri  dari  beberapa  kegiatan  pengukuran  dan penilaian.
Menurut  Suranto  ( 2019 ),  e valuasi  dapat digunakan  untuk  mengetahui  apakah  program sudah  mengikuti  tahap  awal  merencanakan  dan mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Selain  itu, evaluasi  dapat  berfungsi  untuk  mengidentifikasi faktor-faktor  yang  menyebabkan  kekurangan dalam  melakukan  program  komunikasi.  Pada akhirnya,  informasi  diperoleh  dari  evaluasi  dapat digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam pengambilan keputusan pembuatan program-program  yang  akan  datang.  Temuan tentang  faktor-faktor  kegagalan  seperti  itu  dapat disarankan rekomendasi untuk referensi kedepannya dalam melakukan persuasif yang lebih efektif komunikasi.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model evaluasi formatif-sumatif terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui pembelajaran  berdiferensiasi  pada  peserta  didik SMA.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  secara  praktis  dalam
memperbaiki proses pembelajaran dan menentukan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik pada  mata  pelajaran  matematika  SMA  melalui pembelajaran berdiferensiasi.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian evaluasi. Penelitian evaluasi merupakan penelitian untuk mengumpulkan data, menyajikan informasi  yang  akurat  dan  objektif  terkait penerapan model evaluasi formatif-sumatif. Untuk kebutuhan  ini  peneliti  menggambarkan  model evaluasi  formatif-sumatif  pada  mata  pelajaran matematika SMA melalui pembelajaran berdiferensiasi. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  teknik  penelitian yang  digunakan  adalah Purposive  Sampling . Purposive  Sampling adalah  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2014 ).  Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  yang  sudah  diberlakukan  kurikulum merdeka  belajar,  yaitu  kelas  XI-2  SMA  Kristen YPKPM Ambon yang berjumlah 33 peserta didik dan pendidik mata pelajaran yang mengajar adalah salah  satu  pendidik  penggerak.  Data  diperoleh melalui  teknik  dokumentasi  dari  tes  hasil  belajar matematika siswa.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear berganda  untuk  mengetahui  pengaruh  adanya variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dan  juga untuk mengetahui pengaruh evaluasi formatif (X 1 ) dan  evaluasi  sumatif  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar matematika  (Y).  Analisis  data  dilakukan  dengan bantuan aplikasi jamovi 2.2.5, pengujian keberartian  menggunakan  F hitung dengan  taraf kesalahan  0,05  koefisien  regresi  baik  atau  berarti jika F hitung > F tabel (Sugiono, 2007:273). Sedangkan untuk  menentukan  kriteria  uji  signifikan  korelasi berganda  yang  digunakan jika  F hitung >  F tabel maka H 0 ditolak (signifikan).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  evaluasi  formatif-sumatif dan hasil belajar, diperoleh dengan menggunakan teknik  dokumentasi  yaitu  mengolah  data  yang sudah ada. Rata-rata evaluasi formatif-sumatif dan hasil  belajar  matematika  secara  berturut-turut sebagai  berikut  76,57;  76,85  dan  79,21  terlihat bahwa  hasil  tersebut  mengalami  peningkatan. Untuk  memperoleh  hasil  analsis  digunakan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data,  uji  linearitas data  dan  uji  hipotesis.  Hasil  output  perhitungan menggunakan aplikasi jamovi sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Regresi Linear
Model Fit Measure Overall Model Test Model R R 2 RMSE F df1 df2 p 1 0.926 0.857 2.37 89.8 2 30 < .001 Omnibus Anova Test Sum Of Square df Mean Square F p Formatif (X 1 ) 14.0 1 13.95 2.26 0.143 Sumatif (X 2 ) 147.4 1 147.41 23.88 < .001 Residuals 185.2 30 6.17 Model  Coefficients-Hasil Belajar Predictor Estimate SE t p Stand.Estimate Intercept Formatif (X 1 )
Sumatif (X 2 ) 14.158 0.190 0.657 4.874 0.127 0.134 2.90 1.50 4.89 0.007 0.143 < .001 0.222 0.723 Assumption Checks Normality Test Statistic p Shapiro-Wilk Kolmogorov-Smirnov Anderson-Darling 0.968 0.137 0.416 0.425 0.567 0.314 Heterokedasticity Test Statistik p Breusch-Pagan Goldfeld-Quandt Harrison-McCabe 0.0303 0.834 0.521 0.985 0.631 0.607 Collinearity Statistics VIF Tolerance Sumatif (X 2 ) Formatif (X 1 ) 4.59 4.59 0.218 0.218
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  dengan menggunakan  uji  regresi  linear  berganda  pada Tabel  1  hasil  perhitungan uji  normalitas  Shapiro- Wilk dengan sampel < 50 diperoleh p value > taraf signifikan 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Untuk  uji  heterokedastisitas  menunjukkan  bahwa model regresi baik atau tidak terjadi heterokedastisitas  atau  bebas  dari  masalah heterokedastisitas berdasarkan uji p value > 0,05. Hasil  uji  linearitas  menunjukkan  bahwa  nilai  F pada linearitas regression lebih besar dari 0,05 (> 0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan antar variabel adalah linear. Diketahui berdasarkan tabel 1 linearitas variabel hasil belajar matematika (Y)  terhadap  formatif  (X 1 )  =  0,190  dan  variabel hasil belajar matematika (Y) terhadap sumatif (X 2 ) =  0,657.  Uji  multikolinearitas  dapat  ditunjukkan dari hasil perhitungan dengan diperoleh nilai VIF <  10  dan tolerance >  0,01  menunjukkan  bahwa tidak terjadi multikolienieritas antar predictor. Uji Multikolinearitas  bertujuan  untuk  menguji  dan mengetahui  apakah  dalam  suatu  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  yang  tinggi  atau
sempurna  antar  variabel  independen.    Pengujian dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai Tolerance dan Variance  Inflation  Factor (VIF)  pada  model regresi. Kriteria pengambilan keputusan terkait uji multikolinearitas adalah sebagai berikut (Ghozali, 2016):  jika  nilai  VIF<10  atau  nilai Tolerance > 0,01, maka dinyatakan tidak terjadi multikolinearitas;  jika  nilai  VIF  >  10  atau  nilai Tolerance <  0,01,  maka  dinyatakan  terjadi multikolinearitas;  jika  koefisien  korelasi  masing- masing  variabel  bebas  >  0,8  maka  terjadi multikolinearitas.  Tetapi  jika  koefisien  korelasi masing-masing  variabel  bebas  <  0,8  maka  tidak terjadi multikolinearitas. Sedangkan pada hasil uji chi  square  (R 2 )  diperoleh  nilai  sebesar  0,857 menunjukkan  bahwa  85,7%  variabel  independen mampu  memberikan  varians  terhadap  variabel dependen sehingga 14,3% dijelaskan di luar model penelitian.  Model  koefisien  pada  Tabel  1  juga menunjukan bahwa terdapat pengaruh positif antar variabel.  Persamaan  linear  yang  terbentuk  adalah Y  =  14,158  +  0,190  X 1 +  0,657  X 2 .  Secara  jelas dapat tergambar pada grafik berikut:
Gambar 2. Grafik Residual
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  maka hasil  pengujian  dapat  ditunjukkan  dari  uji  F hitung . Untuk α = 0,05 diperoleh nilai F hitung sebesar 89,8 dan dk = N -A-1 diperoleh nilai F tabel sebesar 3,316 sehingga F hitung > F tabel atau 89,8 > 3,316 maka H 0 ditolak  (signifikan)  yang  berarti  bahwa  model formatif-sumatif  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  melalui  pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik SMA.
Proses  belajar  maupun  pembelajaran  dapat dikatakan  berhasil  jika  setiap  aspek  saling mendukung  untuk  memberikan  hasil  yang maksimal.  Dalam  penelitian  ini  pendidik  harus dapat  membuat  perencanaan  maupun  proses mengajar  yang  memperhatikan  kondisi  peserta didik.  Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa  ( 2011 ) bahwa pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks  dan  melibatkan  berbagai  aspek  yang saling berkaitan. Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  evaluasi formatif  dan  evaluasi  sumatif  meningkat  maka akan  memberikan  peningkatan  juga  pada  hasil belajar peserta didik, hal tersebut didukung melalui penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendidik memberikan  kebebasan  terhadap  cara  belajar peserta  didik  dan  disesuikan  dengan  kondisi  dan lingkungan belajar. Berdasarkan penelitian Syarifudin  &  Nurmi  ( 2022 )  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi terhadap mata pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa melalui pengklasifikasian
kemampuan peserta didik, menggunakan pengembangan materi bervariasi sesuai kemampuan peserta didik dan melakukan pendekatan  secara  individu.  Sejalan  dengan penelitian  Pane  ( 2022 )  model  pemebelajaran diferensiasi memiliki pengaruh terhadap
kemampuan  berpikir  kreatif.  Dari  setiap  proses pembelajaran  berdiferensiasi  perbaikan  pada proses  dan  konten  serta  evaluasi  peserta  didik memberikan  infirmasi  untuk  dimanfaatkan  secara terus  menerus  dalam  memahami  profil  peserta didik  terkait  perkembangan  dan  didukung  oleh asesmen  sebagai  evaluasi  dalam  pembelajaran diferensiasi  tidak  hanya  pada  akhir  tapi  rutin dilakukan  dalam  seluruh  proses  pembelajaran (Purba, 2021 ). Sejalan dengan itu, Mardapi ( 2017 ) menyatakan bahwa aspek penting dalam melakukan evaluasi adalah tujuannya, pendekatan yang  digunakan,  manfaat,  dan  dampak  baik  yang berskala  makro  maupun  mikro  selain itu  evaluasi pendidikan  harus  memberikan  manfaat  kepada peserta didik dan satuan pendidikan. Apabila ingin terjadi  peningkatan  kualitas  pendidikan  atau sekolah maka perlu dirancang tingkat kualitas yang diinginkan  dan  dilanjutkan  dengan  penyusunan strategi  pencapaian  melalui  proses  pembelajaran. Agar  hasil  dari  proses  pembelajaran  kemudian dievaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan. Hal ini dapat dibuktikan dari proses pembelajaran diferensiasi pada mata pelajaran matematika SMA yang  kemudian  dilihat  model  evaluasi  formatif- sumatif  terhadap  hasil  belajar  memberikan pengaruh  yang  signifikan  berdasarkan  hasil  yang diperoleh.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini maka dapat disimpilkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yan signifikan  antara  model  evaluasi  formatif-sumatif terhadap  hasil  belajar  matematika  melalui pembelajaran  berdiferensiasi  pada  peserta  didik SMA  dibuktikan  dari  hasil  analisis  regresi
berganda diperoleh nilai F hitung sebesar 89,8 dengan taraf signifikan 0,05 maka diperoleh  F tabel sebesar 3,316  sehingga  F hitung >  F tabel atau  89,8  >  3,316 maka H 0 ditolak.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2009). Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif  &  Inovatif.  Teori  dan  Praktik  dalam Pengembangan  Profesionalisme  bagi  Pendidik . Jakarta: AV. Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program  IBM  SPSS  23  (Edisi  8) .  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kamal, S. (2021). Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi  dalam  Upaya  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  8  Barabai. Julak: Jurnal  Pembelajaran  dan  Pendidik ,  1(1),  89- 100.
Kusuma,  O.  D.  (2020). Program  Pendidikan  Pendidik Penggerak. Pendidik Bergerak Indonesia Maju. Modul  2  Praktik  Pembelajaran  yang  Berpihak pada  Murid.  Modul  2.1  Memenuhi  Kebutuhan Murid  melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lupita, L. &. (2022). Desain Differentiated Instruction
Pada Materi Statistika untuk Peserta Didik SMP: Alternatif  Pembelajaran  bagi  Siswa  Berbakat. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application , 2(2), 388-400. Mardapi,  D.  (2017). Pengukuran,  Penilaian  dan Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  2,  cetakan  2) .
Yogyakarta: Parama Publishing. Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Pendidik  Profesional.
Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurdin,  D.  H.  (2021).  Pembelajaran  Berdiferensiasi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
dan  Budi  Pekerti. Asaatidzah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 1(2), 124-138.
Pane,  R.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Bullet: Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1(3), 173-180. Purba,  M.  P.  (2021). Naskah  Akademik  Prinsip Pengembangan  Pembelajran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction)  pada  Kurikulum Fleksibel  sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar . Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,
Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan, Kemdikbudristek
Republik
Indonesia.
Ratumanan,  T.  G.  (2015). Belajar  dan  Pembelajaran serta Faktor yang Mempengaruhinya (Edisi ke- 3) . Yogyakarta: Pensil Komunika. Sagala, H. S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Selegi,  S. F. (2017). Model Evaluasi Formatif-Sumatif Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada Mata KUliah Prencanaan Pengajaran Geografi .
Seminar  Nasional  20  Program  Pascasarjana  . Palembang: Universitas PGRI .
Sugiono.  (2007). Statistika  untuk  Penelitian  (Cetakan ke-12, November 2007) . Bandung: Alfabeta.
Sugiono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D ( Cetakan ke-20, Juni 2014) . Bandung: Alfabeta.
Suranto,  A.  (2019).  The  Failure  of  Persuasive Communication  Among  Social  Workers  in Mentoring  Street  Children. Jurnal  Komunikasi: Malaysian  Journal  of  Comunnication ,  35(2),
159-173. Syarifuddin., &. N. (2022). Pembelajaran berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IX  Semester Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran 2021/2022. JagoMIPA:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan IPA , 2(2), 93-102.