## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, Desember 2019
http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN ETNOID (ETNOSAINS ANDROID) PADA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Faudina Permatasari 1* , Madlazim 2 , Wahono Widodo 1
1 Prodi Pendidikan IPA, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Rektorat Unesa, Surabaya 60213, Indonesia
2 Jurusan Fisika, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Rektorat Unesa, Surabaya 60213, Indonesia
*Email: faudina.17070795043@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
The aim of this study is to develop learning devices with Etnoid assisted guided inquiry models in eighth-grade students at Semester II in Ngunut 2 Junior High School in Tulungagung. This research a  in two stages, namely the preparation stage  which  aims  to  develop  the  device  followed  by  the  implementation  stage  of  learning  in  the  classroom  using  the pretest-posttest  design.  The  validation  test  consisted  of  media  validation  tests  by  media  expert  lecturers  from  the Chemistry Department and the material validation test by material experts from the Science Study Program lecturers. The learning phase was carried out by involving 30 eighth grade students at Ngunut 2 Junior High School who had taken the material of vibration and waves. The results of the development are in the form of learning tools with the Etnoid assisted guided inquiry model. The result of the validity value of 93.88% is a very valid category, the practicality value of 86.70% is a very practical category, and the effectiveness value is 0.703 high category information is very effective to use in learning. Based on the results of the data analysis, it can categories that the learning device with the Etnoid assisted guided  inquiry  model  which  has  been  developed  has  met  very  decent  criteria.  So,  it  can  improve  students'  high-level thinking skills.
Keywords : Guided inquiry learning model, learning media, etnoscience, vibration, wave .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing berbantuan Etnoid pada siswa kelas VIII Semester II di SMPN 2 Ngunut Tulungagung. Penelitian ini dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap persiapan yang bertujuan mengembangkan perangkat dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan pembelajaran di kelas menggunakan pretest posttest design.  Uji validasi terdiri dari uji validasi media oleh dosen ahli media dari jurusan  kimia  dan  uji  validasi  materi  oleh  ahli  materi  dari  dosen  Prodi  IPA.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan dengan melibatkan 30 orang siswa kelas VIII di SMPN 2 Ngunut yang telah menempuh materi getaran dan gelombang. Hasil pengembangan berupa perangkat pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing berbantuan Etnoid. Hasil nilai kevalidan sebesar 93,88% kategori sangat valid, nilai kepraktisan sebesar 86,70% kategori sangat praktis, dan nilai keefektian sebesar 0,703 kategori tinggi keterangan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  analisis  data  tersebut  maka  secara  umum  dapat  disimpulkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  berbantuan  Etnoid  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  sehingga  membantu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Kata kunci : Model pembelajaran inkuiri terbimbing, media pembelajaran, etnosains, getaran, gelombang.

## Diterima: 13 November 2019 Diperbaiki: 15 Desember 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
IPA  pada  hakikatnya  meliputi tiga  unsur  utama  yaitu  sikap,  proses  dan  produk.  Disebutkan  bahwa sikap  merupakan  rasa  ingin  tahu  benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab-akibat (kausalitas)  yang  menimbulkan  masalah  baru,  dan  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar.  Proses merupakan  prosedur  pemecahan  masalah  dengan  melalui  prosedur  ilmiah  (Toharudin,  2011;  Tursinawati, 2016).
Data menunjukkan bahwa mayoritas siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep IPA secara menyeluruh. Berdasar angket yang telah yang diberikan peneliti pada siswa kelas VIII di salah satu SMP di Tulungagung menunjukkan bahwa sebanyak 56.2% siswa mengalami kesulitan mempelajari IPA khususnya materi  pembelajaran  Getaran  dan  Gelombang.  Masalah  lainnya  yang  muncul  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  SMP  adalah  kemampuan  kerja  ilmiah  siswa  yang  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  saat  pembelajaran  guru  lebih  sering  melakukan  pembelajaran  di  ruang  kelas  dari  pada  di
laboratorium,  dengan  kata  lain  siswa  hanya  menerima  konsep  “jadi”  saja  (Aji,  2017).  Kondisi  tersebut menyebabkan siswa kurang terlatih untuk menemukan sendiri fakta dan konsep dari materi pembelajaran dan mengaplikasikan konsep yang dipelajari dalam kehidupan nyata. Siswa yang tidak terlatih untuk menemukan fakta dan konsep sendiri dalam proses pembelajaran dapat menyebabkan kurang terlatih untuk berpikir hingga tingkat  tinggi.  Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  pada  tingkat  SMP  masih  berada  pada  level  inkuiri  terbimbing (Wisudawati  &  Sulistyowati,  2015).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menempatkan  siswa  sebagai  pusat pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator  yang  memandu  siswa  untuk  mengembangkan  pemahamannya (Udiani, 2017). Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti menggunakan inkuiri terbimbing agar siswa lebih aktif dalam belajar dengan bimbingan dan arahan dari guru.
Selain pembelajaran dengan inkuiri terbimbing, pembelajaran juga menggunakan potensi lingkungan lokal.  Gautreau  &  Binns  (2012)  menunjukkan  dalam  penelitiannya  bahwa  pembelajaran  inkuiri  berbasis tempat ( placed-based inquiry ) dapat meningkatkan prestasi siswa dan mendorong kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran inkuiri dengan memanfaatkan lingkungan dapat membuat siswa belajar tentang banyak hal yang berkaitan  langsung  dengan  fenomena  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap  untuk  berperan  serta  dalam  kehidupannya  (Hendarwati,  2013).  Pembelajaran  IPA berpendekatan  etnosains  dalam  pembuatan  tempe  pada  penelitian  Atmojo  (2012)  menunjukkan  terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  etnosains  pada  penelitian  Aji  (2017)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  ini  membantu  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Penelitian  dari  Rahmi  &  Rosdiana  (2018) menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  media science  story berbasis etnosains.

## METODE
Model pengembangan perangkat  pembelajaran ini mengadaptasi model pengembangan Thiagarajan, dkk., (1974) yaitu Four-D model atau model 4D. Model ini mempunyai empat tahapan, yang meliputi define (pembatasan), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran)  namun  tahap disseminate tidak dilaksanakan. Alasan peneliti memilih model ini karena model 4D disusun dengan urutan kegiatan  yang  sistematis  dan  model  4D  ini  sesuai  untuk  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Tahapan pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  dimodifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pengembangan perangkat pembalajaran.
Uji  kelayakan  produk  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  yaitu  uji  kevalidan,  uji kepraktisan dan uji keefektifan. Uji kevalidan bertujuan untuk menilai kelayakan media. Subjek coba pada uji kevalidan terdiri dari 2 validator yaitu 1 orang validator ahli media dan 1 orang validator ahli materi. Validator ahli media adalah dosen Prodi IPA Universitas Negeri Surabaya yang berkompeten dalam bidangnya masing- masing. Dosen ahli media adalah dosen Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya. Uji Kepraktisan adalah praktisi  pendidikan  yaitu  guru  IPA  memiliki  pengalaman  minimal  mengajar  5  tahun  mengajar  dan  respon siswa. Subjek coba pada uji coba terbatas uji keefektifan adalah siswa SMPN 2 Ngunut kelas VIII sebanyak 30 siswa. Uji keefektifan dilakukan dengan melakukan pretes terlebih dahulu sebelum media digunakan dalam proses pembelajaran, kemudian pada akhir pembelajaran dilakukan postes untuk mengetahui perolehan nilai akhir siswa dalam pembelajaran.
Pengujian  mengenai  peningkatan  keterampilan  berpikir  siswa  setelah  proses  belajar  menggunakan perangkat pembelajaran berbantuan Etnoid dilakukan menggunakan gain score . Rumus gain score standarisasi dalam Triyana (2016) sebagai berikut pada persamaan 1.
pretest skor rerata - maksimum skor pretest skor rerata - posttest skor rerata
gain  … (1)
Rumus gain score standarisasi dikategorikan dalam tiga kategori, yang dijabarkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Gain Score Standarisasi Hasil gain score Kriteria Gain > 0.7 Tinggi 0,7 >Gain>0,3 Sedang Gain < 0.3 Rendah (Sumber: Triyana, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan Etnoid pada materi getaran dan gelombang divalidasi oleh ahli materi (Silabus, RPP, LKPD, Instrumen soal, media pembelajaran) dan ahli media memvalidasi media pembelajaran. Nilai kevalidan dari ahli  pada  perangkat  pembelajaran  berbantuan  Etnoid  menunjukkan  skor  rerata  3,76  dengan  persentase sebesar 93,88% sehingga dinyatakan sangat valid. Pengembangan perangkat pembelajaran telah disesuaikan dengan  kondisi  sekolah  di  SMPN  2  Ngunut  Tulungagung  dimana  berdasarkan  investigasi  siswa  SMPN  2 Ngunut Tulungagung, sebagian besar siswa memiliki android yang dapat dimanfaatkan saat pembelajaran.
Nilai kepraktisan suatu perangkat perangkat pembelajaran dapat ditentukan berdasarkan kemudahan penggunaan pada proses kegiatan pembelajaran, sehingga validasi dilakukan oleh praktisi pembelajaran yaitu guru mata pelajaran IPA di sekolah. Guru mengetahui secara lebih rinci tentang kondisi pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Hasil validasi oleh praktisi pembelajaran menunjukkan skor rerata 3,47 dengan persentase  sebesar  86,70%  sehingga  dinyatakan  sangat  praktis.  Hasil  validasi  kepraktisan  tersebut  juga diperkuat  dengan  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran. Tujuan dari pengembangan perangkat dengan model inkuiri terbimbing berbantuan Etnoid ini adalah untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Hasil implementasi produk pengembangan terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi disajikan pada Tabel  2  dan  Gambar  2  nilai  pretes  dan  postest  menunjukkan  bahwa  berdasar  nilai  pretest  dan  posttest mengalami peningkatan dengan skor sebesar 0,703 dan termasuk kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  Etnoid  sangat  efektif  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Berikut  tabel  dan  grafik  hasil  pretest  dan  posttest siswa kelas 8G.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Postest Siswa Kelas 8G Kelas Nilai Rerata Pretest Rerata Postest Nilai maksimum 8G 12,1 73,9 100
703 , 0 08 , 12 100 08 , 12 9 , 73 pretest skor rerata - maksimum skor pretest skor rerata - posttest skor rerata Gain     
Gambar 2. Nilai Pretest dan Postest

## PENUTUP
A. Kesimpulan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postest
Perangkat  Pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  Etnoid  yang  telah  dikembangkan dinyatakan sangat layak untuk diimplementasikan dalam pembelajaran IPA pada materi getaran, gelombang dan bunyi. Dengan  nilai kevalidan sebesar 93,88% kategori sangat valid, nilai kepraktisan sebesar 86,70% kategori sangat praktis, dan nilai keefektifan sebesar 0,703 kategori tinggi keterangan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  implementasi  perangkat  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  Etnoid menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa, namun masih perlu untuk menyesuaikan dengan situasi serta kondisi di sekolah.

## B. Saran
Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  telah  direvisi  melalui  tahapan  dapat  digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran dengan memperhatikan beberapa hal berikut.
a. Bagi guru yang ingin mengimplementasikan perangkat pembelajaran harus memperhatikan dengan rinci setiap  komponen  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas  silabus,  RPP,  media  pembelajaran  IPA sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
b. Pelaksanaan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  Etnoid    menuntut  kesiapan  guru dalam mempersiapkan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru juga perlu memahami setiap tahapan pembelajaran dengan baik sesuai sintaks pembelajaran inkuiri.
c. Bagi  siswa,  media  etnoid dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  media  belajar  untuk  mempelajari  materi getaran  gelombnag  dan  bunyi  dengan  terlebih  dahulu  membaca  petunjuk  penggunaan  dan  materi pembelajaran yang dijadikan sebagai sumber belajar.
Pengembangan perangkat pembelajaran perlu memperhatikan beberapa hal sebagai berikut.
a. Pengembangan perangkat pembelajaran yang dikembangkan mengacu pada sintaks model pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Saran  untuk  peneltian  lanjut,  perlu  menggunkan  model  pembelajaran  lain  dengan menekankan pendekatan ilmiah pada pembejaran IPA.
b. Materi yang diimplementasikan masih terbatas pada materi getaran, gelombang dan bunyi. Saran untuk pengembangan  lebih  lanjut  yaitu  perlu  dikembangkan  pada  materi  pelajaran  IPA  yang  lainnya menerapkan proses pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, S.D. (2017). Etnosains dalam Membentuk Kemampuan Berpikir Kritis dan Kerja Ilmiah Siswa . Artikel dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan Fisika III 2017, Madiun. Atmojo,  S.E.  (2012). Profil  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Apresiasi  Siswa  Terhadap  Profesi  Pengrajin Tempe dalam
Pembelajaran IPA Berpendekatan Etnosains . (Online),
(https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2128/2229),  diakses  tanggal  10  Januari 2019.
Gautreau, B.T. & Binns, I.C. (2012). Investigating Students Attitudes and Achievements in an Environmental Place-Based in Inquiry in Secondary Classrooms. International Journal of Environmental & Science Education, 7(2): 167-195.
Hendarwati,  E.  (2013).  Pengaruh  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri. Pedagogia,. 2(1): 59-70. Rahmi, D.A. & Rosdiana, L. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Dengan Menggunakan Media Science Story Berbasis Etnosains ) Surabaya. (Online), (https://media.neliti.com/media/publications/
253441-peningkatan-hasil-belajar-dengan-menggun-13c2a970.pdf), diakses tanggal 5 Januari 2019. Toharudin, U. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. (1974). Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children . Bloomington Indiana: Indiana University. Triyana,  D.  (2016). Dampak  Kualitas  Penjelasan  Siswa  Ahli  Terhadap  Prestasi  Akademik  Siswa  Pemula Dalam  Pembelajaran  Fisika  Sma  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw .  Tesis.  Universitas Pendidikan Indonesia.
Tursinawati.  (2016).  Penguasaan  Konsep  Hakikat  Sains  Dalam  Pelaksanaan  Percobaan  Pada  Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4): 72- 84. Udiani., M.A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA . (Online), (https://media.neliti.com/media/p ublications/125124-ID-pengaruh-pembelajaran-inkuiri-terbimbing.pdf), diakses tanggal 5 Januari 2019.
Wisudawati, A. & Sulistyorini, E. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.