https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 2, No. 2, 2020, Hal 88-94
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pengaruh Model Pembelajaran Savi dan Tingkat Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Siswa
The Effect of Savi's Learning Model and Self-Confidence Level on Student Learning Achievement
Reni 1 , Rahmat Permana 2 , M. Fahmi Nugraha 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya, Indonesia
1 nuranireni10@gmail.com
2 rahmat.pgsd@umtas.ac.id ,
3 m.fahminugraha@umtas.ac.id
DOI: https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.186 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 23-7-2020 Revised: 28-12-2020 Issued: 30-12-2020 This study was conducted to determine the effect of the SAVI (Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual)  learning  model  on  the  science  learning  achievement  of  fourth-grade  students. student of SDN 1 Setiamulya District Tamansari. This type of research is the same experiment with a research design using Factorial Experimental design. The population in this research is grade IV SDN 1 Setiamulya District of Tamansari. The sample of this research is all grade IV  SDN  1  Setiamulya  amounting  to  41  students.  Data  collection  techniques  are  conducted with  pretest  and  posttest  test  dan  data  analyzed  using  SPSS  version  21.  Data  obtained  are analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  Based  on  the  result  of  data analysis, obtained significance of 0,793 < 0,05, it can be concluded that Ho in reject and H1 is  acceptable.  This  means  that  students’  confidence  can  influence  the  SAVI  (Somatic, Auditory, Visual and Intellectual) model towards students’ learning performance in the Grade IV SDN 1 Setiamulya .

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic, Audiotory,  Visual  and  Intellectual)  terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV siswa  kelas IV  SDN  1  Setiamulya  Kecamatan  Tamansari.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan  desain  penelitian  menggunakan  Factorial  Experimental  design  (desain  eksperimen faktorial). Populasi dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  1  Setiamulya  Kecamatan Tamansari.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Setiamulya  yang berjumlah 41 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes pretest dan post-test dan data  dianalisis  menggunakan  SPSS  versi  21.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analis data, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,793 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima. Artinya kepercayaan diri siswa dapat mempengaruhi model SAVI (Somatis, Auditory, Visual and Intellectual) terhadap prestasi belajar siswa pada muatan IPA kelas IV SDN 1 Setiamulya.
Keywords: learning model SAVI, Learning
Achievement.
Kata Kunci: model pembelajaran SAVI, prestasi belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting dalam membangun peradaban
bangsa.
Pendidikan  adalah  satu-satunya  aset  untuk membangun sumber daya manusia yang berkualitas.  Lewat  pendidikan  bermutu,  bangsa dan  negara  akan  terjunjung  tinggi  martabat  di mata  dunia.  Tujuan  pendidikan  sudah  dijelaskan dam  Undang-undang  RI  No.  20  tahun  2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3,
yang  berbunyi:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  tumbuh  kembang  potensi  anak agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  di  atas, (Depdiknas,  2006)  menyatakan  bahwa  “ilmu
pengetahuan  alam  (IPA)  yaitu  yang  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  yang terkait, sehingga IPA hanya memilih penguasaan pengetahuan  yang  menyebabkan  fakta,  konsep dan  prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan.” Mata pelajaran IPA termasuk bagian  penting  bagi  kurikulum  yang  berlaku  di Negara  Indonesia  baik  dari  jenjang  SD  sampai SMA.  Peneliti  mengambil  muatan  IPA  karena pembelajaran IPA terdapat konsep-konsep faktual  yang  harus  dihafalkan  atau  diingat  oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa harus  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  ( student center) sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Banyak cara yang dapat dilakukan oleh  guru  untuk  membuat  peserta  didik  aktif, antara  lain  dengan  cara  penerapan  model-model pembelajaran.  Model  pembelajaran  diartikan sebagai prosedur dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar atau dapat  diartikan  sebagai  suatu  pendekatan  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan (Mastiyah, 2018).
(Dewi,  2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran adalah pola yang sudah direncanakan  sedemikian  rupa  dan  dijadikan pedoman pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi  belajar  di  kelas  yang  merupakan pengejawantahan  dari  penyusunan  kurikulum, pengaturan  materi,  serta  pemberian  petunjuk mencapai tujuan-tujuan tertentu dalam pembelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  yaitu  mata pelajara  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahun  Alam  (IPA)  menurut siswa  di  Sekolah  Dasar  tempat  observasi  adalah mata  pelajaran  yang  sulit  dimengerti  oleh  siswa meskipun  telah  mengikuti  pembelajaran  dan pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  yang masih  konvensional.  Sehingga  hal  tersebut menyebabkan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) siswa lebih rendah khususnya materi Magnet.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  prestasi belajar  siswa  khusunya  dalam  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  materi  gaya  rata- rata  nilai  siswa  70  dari  kkm  yang  ditentukan yaitu  75.  Untuk  mengubah  pemikiran  siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  yang  begitu  sulit,  diperlukan  model pembelajaran  yang  cocok  agar  prestasi  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) menjadi lebih baik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  peranan  aktif  siswa  dalam  belajar yaitu  model  pembelajaran  (Koderi,  2018)  SAVI
( Somatis,  Audiotory,  Visual  and  Intellectual ) merupakan  pendekatan  yang  melibatkan  siswa sehingga siswa dituntut untuk melakukan sesuatu dengan melibatkan semua panca indra (melakukan  sesuatu,  mendengarkan,  melihat dan berpikir).  SAVI  termasuk  model  pembelajaran mandiri  yang  menyajikan  suatu  system  lengkap untuk melibatkan kelima indera dan emosi dalam proses  belajar  (Thersia  et  al.,  2019).  Dengan menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatis,  Audiotory,  Visual  and  Intellectual )  ini di  harapkan  siswa  bisa  meningkatkan  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang telah dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut  (Lomu  & Widodo,  2018),  “prestasi  belajar  hasil  yang diperoleh berupa kesan-kesan
yang
mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.” Penelitian ini menitikberatkan pada pembelajaran SAVI ( Somatis, Audiotory, Visual, And  Intellectual )  dan  tingkat  kepercayaan  diri siswa.  Rasa  percaya  diri  memang  sangat  di perlukan  dalam  menjalani  hidup.  Banyak  orang yang  menganggap  kepercayaan  diri  adalah  hal yang  tidak  bisa  di  pelajari  mereka  menganggap kepercayaan  diri  berasal  dari  takdir,  sehingga membuat mereka malas untuk berusaha mengembangkan  dan  melatih  rasa  percaya  diri. Nyatanya,  rasa  percaya  diri  dapat  di  pupuk  dan dipelajari.  Semua  orang  bisa  hidup  dengan kepercayaan  diri  penuh,  asalkan  terus  melatih dan  mengembangkannya.  Kepercayaan  diri adalah  hal  yang  muncul  seiring  dengan berjalannya  waktu,  memang  ada  beberapa  orang yang  lahir  dengan  rasa  percaya  diri  penuh. Sebenarnya  rasa  percaya  diri  itu  muncul  dari kombinasi  pola  asuh  dan  peristiwa  yang  terjadi di  masa  perkembangannya.  Memang  butuh waktu  yang  lama  untuk  mengembangkannya. Tapi  dengan  terus  berusaha  mengembangkan rasa  percaya  diri,  kita  jiga  turut  berkembang menjadi  lebih  baik  lagi.  Siswa  sekolah  dasar adalah  masa  yang  pas  untuk  mengembangkan rasa  percaya  diri  mereka.  Hubungannya  dengan pembelajarana SAVI yaitu ( Somatic ) kan artinya bergerak  dan  berbuat, somatic ini  dapat membantu  siswa  ntuk  percaya  diri  dengan mereka maju ke depan untuk menyampaikan apa yang  telah  siswa  dengar  dan  pelajaran  apa  yang di  dapat  ketika  pembelajaran  berlangsung ( audiotory ), siswa juga bisa menggambarkan apa saja  yang  mereka  lihat  dan  dapatkan  ketika proses  pembelajaran  ( visual )  dan  siswa  bisa memecahkan masalah ketika proses pembelajaran  berlangsung  ( intellectual ).  Jadi
hubungan  SAVI  dengan  kepercayaan  diri  sangat erat.  Model  SAVI  adalah  satu  cara  untuk mengembangkan rasa percaya diri siswa.

## 2. METODE
Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Menurut (Sugiono,  2016)    “Metode  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.”  Desain  dalam  penelitian  ini menggunakan Factorial  Experimental  Design (desain eksperimen faktorial. Desain faktorial ini merupakan model eksperimen yang menggunakan lebih dari satu variabel independen.
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN 1  Setiamulya  Kecamatan  Tamansari,  Kota Tasikmalaya.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan selama  program  pembelajaran  semester  II  tahun ajaran  2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  41  siswa  dan  sampel  yang  digunakan yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  1  Setiamulya yang berjumlah 41 siswa.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  variabel bebas yaitu model pembelajaran SAVI ( Somatis, Audiotory, Visual, And Intellectual ) dan variabel terikatnya  yaitu  prestasi  belajar  siswa  pada materi  manfaat  gaya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Instrumen penelitian menggunakan instrumen  tes.  Sedangkan  teknik  pengumpulan data yaitu dengan melakukan observasi, wawancara  tidak  terstruktur,  dokumentasi,  nilai. Validitas  dilakukan  untuk  mengukur  suatu instrumen  yang  telah  dibuat  sebelumnya. (Yusup,  2018)    validitas  instrumen  menunjukan bahwa hasil dari suatu pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur.
Dalam melakukan validitas instrumen peneliti  melakukan expert  judgement yaitu kepada dosen ahli bidang IPA yaitu Moh. Fahmi Nugraha,  M.  Pd  kepada  dosen  ahli  dibidang bahasa  yaitu  Anggia  Suci  Pratiwi,  M.  Pd      dan kepada  guru  kelas  IV  SDN  1  Setiamulya  yaitu Enop,  S.Pd,  Kemudian  melakukan  uji  coba instrumen  soal  dengan  menggunakan  korelasi pearson  product  moment dengan  SPSS  versi  21 dengan  ketentuan  r hitung  > r tabel maka  instrumen valid  namun  sebaliknya  jika  r hitung <  r tabel maka instrumen  tidak  valid.  (Nurhasanah,  2019) Reliabilitas merupakan tes yang dapat dipercayai sesuai kriteria yang telah ditetapkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan  statistik.  Dalam  penelitian  ini, rumus  yang  digunakan  adalah  dengan  uji
kolmogrov-smirnovm dengan  program  SPSS versi 21.  Adapun  kriteria  pengujian  menurut (Kushendrahayu et al., 2015) menyatakan bahwa “jika  nilai  signifikansi  pada Kolomogrov- Smirnov <0,05  data  tidak  menyebar  normal  dan jika  nilai  signifikansi  pada  nilai Kolomogrov- Smirnov >,0,05 maka data menyebar normal. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  data  sebelum  dan  sesudah  perlakuan memiliki varians yang sama atau tidak. Menurut (Astuti  &  Lesmana,  2018)  ketentuan  jika signifikansi  >  0,05  ( sig  2-tailed )  maka  data tersebut  sama  atau  homogen  dan  H o diterima, sebaliknya  jika  signifikansi  <  0,05  ( sig  2-tailed ) data  tidak  homogen  dan  H o ditolak.  Adapun untuk  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini yaitu menggunakan anova dengan SPSS versi 21 dengan hipotesis sebagai berikut:
H o : Variansi populasi sama
H 1 : Variansi populasi tidak sama Hasil  analis  uji-t  ( t-test )  terhadap  prestasi belajar siswa pada materi gaya. F test digunakan untuk  menguji  asumsi  dasar t-test bahwa  kedua kelompok  sama,  (Maryanto  et  al.,  2020) menyatakan  bahwa  “ketentuannya  jika  nilai signifikasi  >0,05  maka  homogen  dan  jika  <0,05 maka  tidak  homogen.”  Dalam  penelitian  ini peneliti  membuat  rumusan  hipotesis  sebagai berikut:
H o =  Kepercayaan  diri  siswa  tidak  dapat meningkatkan model pembelajaran SAVI ( Somatic,  Audiotory,  Visual  and  Intellectual ) terhadap prestasi belajar muatan IPA pada siswa kelas IV SDN Setiamulya.
H 1 =  Kepercayaan  diri  siswa  dapat meningkatkan model pembelajaran SAVI ( Somatic,  Audiotory,  Visual  and  Intellectual ) terhadap prestasi belajar muatan IPA pada siswa kelas IV SDN Setiamulya.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Teknis Analisis Data
Kegiatan penelitian telah dilaksanakan di SDN 1 Setiamulya tepatnya di kelas IV. Penelitian dilakukan pada  41  siswa,  diantaranya  dibagi  menadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  dengan  siswa  yang memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  dan  siswa yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  rendah. Dimana  semua  kelompok  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Audiotory, Visual and Intellectual ) Penelitian dilaksanakan pada tanggal  9  –  16  Maret  2020.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajara SAVI  ( Somatic,  Audiotory,  Visual  and  Intellectual ) terhadap prestasi belajar IPA siswa kelas IV.
Pertama  yang  dilakukan  yaitu pretest dilakukan oleh seluruh siswa kelas IV dan hasil yang didapat dari pretest dari siswa yang memiliki tingkat kepercayaan  diri  tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  44,5 dan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri rendah memiliki nilai rata-rata 42,3 seingga nilai rata- rata dari keuda kelompok tersebut memiliki nilai rata- rata  yang  tidak  jauh  berbeda.    Setelah  selesai  diberi perlakuan  kedua  kelas  diberikan post-test untuk mengetahui  hasil perlakuan  yang  telah diberikan dan nilai  rata-rata  siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi yaitu  88,3  sedangkan  siswa  dengan  kepercayaan  diri rendah  nilai  rata-ratanya  yaitu  63,7.  Sehingga  nilai rata-rata  siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dengan kepercayaan  diri  rendah  sehingga  jauh  berbeda. Berdasarkan  validitas  menggunakan  SPSS  versi  16 dinyatakan  semua  valid  dari  seluruh  soal  yang berjumlah  15  soal.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat dibuat grafik nilai pretest dan post-test siswa dengan kepercayaan diri tinggi dan siswa dengan kepercayaan diri rendah sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Nilai Pretest Data  Gambar  1  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai Pretest sangat  rendah,  akan  tetapi  setelah  diberikan perlakuan  mengenai  materi  tentang  gaya  di  kelas  IV maka  terjadi  peningkatan  pada  rata-rata  nilai Post- test. Dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar 2. Grafik Nilai Post-test
b. Deskripsi Data
Hasil yang diperoleh melalui Pre-Test dan Post-Test dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Deskripsi data Pre-Test siswa dengan kepercayaa diri tinggi
Tabel 1. Deskripsi Data Pretest Siswa dengan Kepercayaan Diri Tinggi Keterangan Nilai N 26 Minimum 20 Maximum 75 Mean 58. 65 St. Deviattion 16.587
Berdasarkan  Tabel  1  dekripsi  data pretest siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi,  diperoleh data sebanyak data 26 dengan nilai maximum /tertinggi  sebesar  75  sedangkan  nilai minimum /terendah  sebesar  20.  Sementara  niai mean /rata-rata 58.65 dan standar deviasi /simpangan baku sebesar 16.587. 2) Deskripsi data Pre-Test siswa dengan kepercayaan diri rendah
Tabel 2. Deskripsi Data Pretest Siswa dengan Kepercayaan Diri Rendah Keterangan Nilai N 16 Minimum 40 Maximum 75 Mean 60. 31 St. Deviattion 13.841 Berdasarkan  Tabel  2  dekripsi  data pretest siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah,  diperoleh data sebanyak data 16 dengan nilai maximum /tertinggi  sebesar  75  sedangkan  nilai minimum /terendah  sebesar  40.  Sementara  niai
0 1 2 3 4 5 6 7 PD. Tinggi PD. Rendah 20 25
40 50
55 60 65 70 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 PD. Tinggi PD.
Rendah 75 80 85 90 95
mean /rata-rata 60.31 dan standar deviasi /simpangan baku sebesar 13.841. 3) Deskripsi data Pos-Test siswa dengan kepercayaan diri tinggi
Tabel 3. Deskripsi Data Post-test Siswa dengan Kepercayaan Diri Tinggi Keterangan Nilai N 26 Minimum 79 Maximum 95 Mean 85.19 St. Deviattion 6.242
Berdasarkan  Tabel  3  dekripsi  data post-test siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi,  diperoleh data sebanyak data 26 dengan nilai maximum /tertinggi  sebesar  95  sedangkan  nilai minimum /terendah  sebesar  75.  Sementara  niai mean /rata-rata 85.19 dan standar deviasi /simpangan baku sebesar 6.242. 4) Deskripsi data Pos-Test siswa dengan kepercayaan diri rendah
Tabel 4. Deskripsi Data Post-test Siswa dengan Kepercayaan Diri Rendah Keterangan Nilai N 16 Minimum 75 Maximum 95 Mean 85. 63 St. Deviattion 6.292 Berdasarkan  Tabel  4  dekripsi  data post-test siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah,  diperoleh data sebanyak data 16 dengan nilai maximum /tertinggi  sebesar  95  sedangkan  nilai minimum /terendah  sebesar  75.  Sementara  niai mean /rata-rata 85.63 dan standar deviasi /simpangan baku sebesar 6.292. c. Hasil Uji Hipotesis
1) Uji Normalitas
Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui data prestasi belajar terdistribusi normal atau tidak. Uji  normalitas  ini  menggunakan  bantuan  SPSS versi 21 dengan menggunakan metode Kolomogrov-Smirnov . Syarat  suatu data dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi atau nilai p > 0.05.  Hasil  uji  normalitas  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil uji normalitas
Unstandardized           Residual N 41 Mean 59.29 Std.Deviaton 15.444 Absolute .161 Positive .109 Negative -.161 kolmogorov-Smirnov Z 1.042 asymp.Sig.(2-tailed) .227
Berdasarkan  Tabel  5  hasil output uji normalitas  dengan  menggunakan kolmogorov- Smirnov dengan  SPSS versi 21,  terlihat  pada tabel signifikansi nilainya dikatakan berdistribusi normal  karena  nilai  signifikansi  tersebut  lebih dari  0,05.  Menurut  (Pratiwi  et  al.,  2014) menyatakan  bahwa  “jika  nilai  signifikansi  pada kolomogrov-Smirnov <0,05  data  tidak  menyebar normal  dan  jika  signifikansi  pada kolomogrov- Smirnov >0,05  maka  data  menyebar  normal.” Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data dalam  penelitian  ini,  baik  siswa  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  maupun  rendah berdistribusi  normal.  Hal  itu  juga  sejalan  dengan penelitian  (Rangga  &  Naomi,  2006).  Adapun histogram yang membuktikan bahwa hasil pretest dan post-test baik  siswa  yang  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki tingkat  kepercayaan  diri  rendah  terdistribusi normal terdapat pada gambar. Hasil ini diperoleh dengan menggunakan SPSS versi 21.
Gambar 3.
Histogram Normalitas Data Pretest
Gambar 4. Histogram Normalitas Data Posttest
a. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data dari hasil belajar siswa  tersebut  memiliki  tingkat  varian data yang sama atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan  SPSS versi 21.  Ketentuan homogenitas  yaitu  sig  >  0,05  maka  data homogen,  jika  sig  <  0,05  maka  tidak homogen.
Setelah dilakukan pengelolaan data menggunakan  pogram  SPSS versi 21 tampilan output dapat  dilihat  pada  tabel dan  tabel,  bahwa  nilai  signifikansi  data nilai pretest 906 yang berarti > dari 0,05 dan  signifikansi  data  nilai post-test 607 yang  berarti  >  dari  0,05  maka  Ho diterima,  sehingga  data  dapat  dijelaskan bersifat homogenitas.
Tabel 6. Uji Homogenitas Nilai Pretest Levene Statistic df1
df2 Sig. .014 1 40 .906 Tabel 7. Uji Homogenitas Nilai Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .183 1 40 .671
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji homogenitas  diatas,  menunjukan  bahwa nilai pretest signifikansinya  adalah  0,906, dan  nilai post-test signifikansinya  adalah 0,671. Jadi dapat disimpulkan bahwa varian hasil  belajar  siswa  yaitu  lebih  besar  dari 0,05  (0,671  >  0,05).  Maka  disimpulkan bahwa data tersebut homogen.
b. Uji Hipotesis Penelitian Setelah  mengetahui  data  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  uji  normalitas
dilakukan  dengan  parametrik.  Uji  hipotesis dilakukan untuk membuktikan dengan sementara  peneliti.  (Nyayu  Khodijah  dan Syarnubi,  2019)  Hipotesis  alternatif  (Ha) merupakan hipotesis yang menyatakan bahwa  adanya  perbedaan  atau  pengaruh, hipotesis  nihil/nol  (Ho)  merupakan  hipotesis yang  menyatakan  tidak  adanya  pengaruh atau perbedaan.
Berdasarkan  hipotesis  yang  sudah dipaparkan  pada  BaB  II,  maka  hipotesis dalam penelitan ini yaitu:
H o =  Kepercayaan  diri  siswa  dengan  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Audiotory, Visual and Intellectual ) tidak dapat meningkatkan  prestasi  belajar  muatan  IPA pada siswa kelas IV SDN Setiamulya.
H 1 =  Kepercayaan  diri  siswa  dengan  model pembelajaran  SAVI  ( Somatic,  Audiotory, Visual  and  Intellectual )  dapat  meningkatkan prestasi belajar muatan IPA pada siswa kelas IV SDN Setiamulya.
Berdasarkan  pada  uji  beda  rata-rata  nilai prestasi  belajar  siswa  pada  materi  tentang  gaya dapat  dinilai  dengan  kaidah  keputusan  jika  nilai signifikansi  atau  sig.  (2- tailed )  >  0,05  maka  H o diterima  dan  H 1 ditolak,  sedangkan  jika  nilai signifikansi  atau  sig.  (2- tailed )  <  0,05  maka  H o ditolak dan H 1 diterima.
Dari  tabel  hasil output  Independent  Sample  test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,793  <  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  kepercayaan  diri  siswa  dapat mempengaruhi  model  SAVI  ( Somatic,  Audiotory, Visual  and  Intellectual )  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  muatan  IPA  pada  kelas  IV  SDN  1 Setiamulya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI ( Somatic, Audiotory, Visual and Intellectual ) terhadap  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  1 Setiamulya  tahun  ajaran  2019/2020  yang  dilakukan pada  41  sampel,  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok yaitu  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi dan  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah. Berdasarkan hasil analisis data pembahasan diperoleh kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI ( Somatic, Audiotory, Visual and Intellectual ) berpengaruh baik terhadap prestasi belajar IPA materi tentang  gaya  di  kelas  IV  SDN  1  Setiamulya.  Hal  ini dibuktikan  dari  uji  hipotesis  dengan  signifikasi (two tailed ) 0,793 < (0,05), itu artinya Ho ditolak, setelah itu  dilihat  dari  rata-rata posttest baik  siswa  yang memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  maupun
dengan siswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah yaitu 87,61.

## REFERENSI
Astuti,  R.,  &  Lesmana,  O.  P.  A.  (2018).  Pengaruh Motivasi  dan  Beban  Kerja  terhadap  Kinerja Perawat  pada  Rumah  Sakit  Umum  Mitra Medika Medan. Jurnal Ilman .
Depdiknas. (2006). PERATURAN MENTERI
PENDIDIKAN NASIONAL REPUBLIK INDONESIA  NOMOR  22  TAHUN  2006.  In Global  Shadows:  Africa  in  the  Neoliberal World Order .
Dewi,  E.  R.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern Dan  Konvensional  Pada  Sekolah  Menengah Atas. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
Keguruan, Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442
Koderi, K. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual) DALAM MENINGKATKAN
HASIL  BELAJAR  PADA  PESERTA  DIDIK. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan
Bahasa
Arab . https://doi.org/10.24042/albayan.v10i01.2596
Kushendrahayu,  K.,  Basuki,  A.,  &  Purwanto,  E.
(2015).  Nilai  kuat  tekan,  kuat  tarik  belah,  dan kuat  lentur  pada  beton  beragregat  kasar  pet dengan  penambahan  silica  fume  dan  serat  baja sebagai bahan panel dinding. E-Jurnal MATRIKS TEKNIK SIPIL .
Lomu,  L.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Pengaruh motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia .
Maryanto, A., Rosana, D., & Setyawarno, D. (2020). Increasing Teacher Professional Competence in Developing  Procedural  Abilities  Using  the
Application  of  Assessment  of  Integrated
Science  Using  Mobile  Learning  on  Android Platform Gadgets. Journal of Science
Education
Research .
https://doi.org/10.21831/jser.v4i2.35716 Mastiyah,  S.  (2018).  ANALISIS STRATEGI
PEMBELAJARAN SAINS DENGAN PERSPEKTIF PSIKOLOGI PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK KELAS  V PADA BUKU TEMATIK TEMA 8
SUB TEMA 3 MEMELIHARA EKOSISTEM.
E- Jurnal Mitra Pendidikan .
Nurhasanah, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement Division Materi Pengangguran di SLB Negeri Seunagan. Jurnal Serambi Akademica . https://doi.org/10.32672/jsa.v7i5.1521
Nyayu  Khodijah  dan  Syarnubi.  (2019).  Pengaruh Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung  Selapan Kabupaten OKI. Jurnal PAI Raden Fatah .
Pratiwi,   ni pt. sri,  Asri, I. G.  A. agung  sri,  & Putra, D.  B.  K.  N.  semara.  (2014).  PENGARUH
MODELBRAIN-BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA
DIORAMA
TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA
KELAS  VSD  GUGUS  VIII  SUKAWATI TAHUN AJARAN 2013/ 2014. Jurnal Mimbar PGSD .
Rangga, M., & Naomi, P. (2006). Pengaruh motivasi diri  terhadap  kinerja  belajar  mahasiwa. Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia .
Sugiono.  (2016).  Metode  Penelitan  Kuantitatif, kualitatif dan R&D. In Bandung: Alfabeta .
Thersia,  V.,  Arifuddin,  M.,  &  Misbah,  M.  (2019). Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah  Melalui  Pendekatan  Somatis  Auditori Visual  Intelektual  (SAVI)  dengan  Model Pengajaran Langsung. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5638
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan . https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100