## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
BERBANTUAN METODE PICTORIAL RIDDLE TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI  FISIKA SISWA PADAMATERI GERAK LENGKUNG DI KELAS X SMA N 1 SUTERA
Gusriadi Putra 1) Djusmaini 5 Djamas 2 ) Syafriani 3 )
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang putra_gusriadi@yahoo.com djusmainidjamas@yahoo.co.id syafriani05@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning  based  on  curriculum  2013  is  still  not  applied  by  teachers  and  they  have  not  yet  varied  the learning  model  used  so  as  to  impact  on  low  learning  outcomes.  The  study  aims  to  determine  how  the implementation  of  the  Learning  Inquiry  Model  is  assisted  by  the  Pictorial  method of  Riddle  with  the  learning outcomes of students ' physics. This type of research is a pseudo-experimental study with the design of Posttest Only Control Group Design. A knowledge aspect assessment instrument in the form of posttest and skill aspect. Data analysis techniques use descriptive statistical techniques. Testing homogeneity obtained by the results that both classes have the value of GIS homogeneity to the results of learning teaching Inkuiri assisted by  Pictorial method Riddle of 1.74 with significance value 0.05. So the distributed research data is normal. The hypothesis test results were obtained a probability value of 0 so that H 0 was received and H 1 rejected study of the students ' arch motion in an experimental class using the learning Inquisitors guided by the aid of a higher riddle pictorial method Compared to the control class that uses the inquiry learning model is guided. The average grade of an experiment class is 77.17 and the average value of the control class is 75.10. It can therefore be concluded that there is no a significant influence on the application of learning model of the Inquisies guided by a method of pictorial riddle towards the improvement of physics competence of grade X students at SMAN 1 Sutera.
Keywords : influence, guided Inquiry, Pictorial Riddle, physics, curved motion
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan pendidikan nasional tertuang dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.Cara  yang dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  meningkatkan kualitas pendidikan. Semakin baik kualitas pendidikan  maka  akan  terciptanya  generasi-generasi muda  berkualitas  masa  mendatang.  Untuk  mencapai tujuan tersebut pemerintah harus menyediakan segala fasilitas  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan melalui pembenahan proses pembelajaran yang  bersifat  terbaru.Hal  ini  telah  dilakukan  oleh Pemerintah  supaya  tercapai  system  pendidikan  yang berkualitas  melalui  generasi  bangsa  sebagaimana dijelaskan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 tahun  2013  yang  berbunyi  :tentang  standar  proses, menekankan  proses  pembelajaran  diterapkan  secara interactive, inspirative, cheerful, extremely, memotivasi  Peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  space  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat.
Mengutamakan  berfikir,  ilmiah,  keterampilan  proses dengan  pendekatan  sains  dan  menggunakan  teori konstruktivisme.
Selaras dengan kebijakan pembangunan nasional,  banyak  perhatian  dan  upaya  yang  telah dilakukan oleh pemerintah dalam rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan,  antara  lain penyempurnaan  kurikulum  sekolah  dengan  cara menciptakan  proses  pembelajaran  yang  interaktif, peningkatan mutu guru, manajemen berbasis sekolah, fasilitas  pendidikan  dan  sebagainya.  Walaupun sebagian dari upaya itu telah membuahkan hasil, tapi belum  optimal,  diantaranya  dalam  hal  pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar siswa di setiap jenjang pendidikan.
Cara  lain yang diterapkan   pemerintah untuk meningkatkan 54 mutu pendidikan yaitu : 1) pemenuhan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  di sekolah.  2)  pengadakan  program  sertifikasi  guru untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru.  3) pengadaan  penataran-penataran  untuk  meningkatkan kompetensi  guru.  4)  perbaikan  kurikulum  sesuai
tuntutan  zaman.  Ditinjau  dari  aspek  sarana  dan prasarana seperti laboratorium, perpustakaan, maupun fasilitas internet perlu disediakan pemerintah untuk  menunjang  proses  pembelajaran  siswa  yang optimal. Hal ini diperlukan karena banyak sarana dan prasarana  di  sekolah  yang  belum  lengkap  dan memadai  untuk  meningkatkan  dan  membantu  proses pembelajaran  siswa  dan  guru  di  sekolah.  Sarana  dan prasarana  yang  lengkap  akan  membuat  jalannya proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Ditinjau  dari  pengadaaan  program  sertifikasi untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru  yang diadakan oleh pemerintah, pemerintah telah mensyaratkan agar guru memiliki sertifikasi. Sertifikasi  guru  diharapkan    dapat  memenuhi  empat kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru profesional yaitu, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi sosial. Selain itu, pemerintah  juga telah  mengadakan pengadaan  penataran-penataran  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  seperti  pelatihan  K13  (Kurikulum 2013) bagi guru.Hal ini diperlukan untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengajar serta  membimbing  siswa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013.
Penerapan  Kurikulum  2013  yang  digunakan pemerintah  saat  ini  merupakan  suatu  upaya    yang dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Menurut  Dokumen  Kurikulum  2013  : “Secara  konseptual,  kurikulum  adalah  suatu  respon pendidikan  terhadap  kebutuhan  masyarakat  dan bangsa dalam membangun generasi muda bangsanya. Secara  pedagogis,  kurikulum  adalah  rancangan pendidikan  yang  memberi  kesempatan  untuk  peserta didik  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  suatu suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  sesuai dengan  kemampuan  dirinya  untuk  memiliki  kualitas yang  diinginkan  masyarakat  dan  bangsanya.Secara yuridis,  kurikulum  adalah  suatu  kebijakan  publik yang  didasarkan  kepada  dasar  filosofis  bangsa  dan keputusan yuridis di bidang pendidikan.
Kurikulum  dikembangkan  atas  dasar  teori pendidikan berdasarkan standar dan teori pendidikan berbasis  kompetensi.Pendidikan  berdasarkan  standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai  kualitas  minimal  hasil  belajar  yang  berlaku untuk  setiap  kurikulum.Standar  kualitas  nasional dinyatakan  sebagai  Standar  Kompetensi  Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan tersebut adalah kualitas minimal  lulusan  suatu    jenjang  atau    satuan pendidikan.    Standar    Kompetensi    Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.”
Kurikulum  yang  dikembangkan  pemerintah masih  dalam  proses  pengembangan  kurikulum.  Ada beberapa  pola  pengembangan  dari  kurikulum  2013. Menurut  Permendikbud  No.69  tahun  2013  : “Kurikulum  2013  dijalankan  dengan  berbagai pengembangan  langkah  yaitu:  mengacu    pada  guru menjadi  pembelajaran  mengacu  pada  peserta  didik.
Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi  yang  dipelajari  untuk  memiliki  kemampuan yang sama,rulenya semacam one direction  (interaksi guru-peserta  didik)  menjadi  learning    interaktif (interaktif  guru-peserta  didik-masyarakat-lingkungan alam,  sumber/media  lainnya),terisolasi  menjadi learning  secara  jejaring  (peserta  didik  dapat memperoleh  ilmu dari 7 siapa saja dan dari mana saja yang  dapat  dihubungi  serta  diperoleh  melalui internet,pasif menjadi learning aktif-mencari
(pembelajaran 4 siswa aktif mencari semakin ditingkatkan  dengan  gaya  pembelajaran  pendekatan sains),belajar  sendiri  menjadi  belajar  kelompok (berbasis team work),alat personal 5 menjadi learning berbasis  alat  multimedia,langkah  berbasis  massal menjadi necessity pelanggan ( users ) dengan mempekokoh 71 progress    potensi  khusus  yang dimiliki  setiap  peserta  didik,  ilmu  pengetahuan tunggal  ( monodiscipline )  menjadi  learning    ilmu pengetahuan  jamak  ( multidisciplines ),dan  dari  pasif diubah menjadi critical thinking.
Pola  pengembangan  dalam  pelaksanaan  K13 yang dicetus  pemerintah merubah pola pembelajaran dari  yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  berpusat kepada  siswa.  Tema  pengembangan  kurikulum menurut  Permendikbud  No.59  tahun  2014:  “Tema pengembangan  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang  dapat  menghasilkan  insan  Indonesia  yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.  Dalam  rangka  mewujudkan  insan Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif maka dalam Standar Proses dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.”
Pengembangan  kurikulum  juga  disesuaikan dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  hendaknya mencakup  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik. Menurut Permendikbud No.103 tahun 2014: “Kurikulum 2013 menggunakan modus
pembelajaran  langsung  ( direct  instructional )  dan tidak langsung ( indirect instructional ). Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang dirancang dalam silabus  dan  RPP.  Dalam  pembelajaran  langsung peserta  didik  melakukan  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pembelajaran  langsung  menghasilkan  pengetahuan dan  keterampilan  langsung  yang  disebut  dengan dampak pembelajaran ( instructional effect ). Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses pembelajaran langsung yang dikondisikan
menghasilkan  dampak  pengiring  ( nurturant  effect ). Pembelajaran  tidak  langsung  berkenaan  dengan pengembangan  nilai  dan  sikap  yang  terkandung dalam  KI-1  dan  KI-2.  Hal  ini  berbeda  dengan pengetahuan  tentang  nilai  dan  sikap  yang  dilakukan dalam proses pengembangan moral dan perilaku.”
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  pola pembelajaran berpusat kepada siswa, mengajak siswa interaktif,  aktif  dan  dengan  penggunaan  multimedia dalam  pembelajarannya.Kurikulum  2013  ini  juga cocok  diterapkan  kepada  pembelajaran  Fisika  yang menuntut siswa aktif untuk  menggali informasi  serta kejadian yang ada di alam.
Pembelajaran  dibutuhkan  untuk  mencapai hasil  yang  diinginkan.  Menurut  Rusman  (2012:116): “Pembelajaran merupakan suatu proses pengintegrasian  berbagai  komponen  dan  kegiatan, yaitu  peserta  didik  dan  lingkungan  belajar  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  dan  diperlukannya  suatu pengatur  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran efektif  dan  bermanfaat.  Adanya  guru  yang  dapat mengusahakan  sistematika  pembelajaran  yang  baik dengan  pemilihan  pendekatan,  model,  dan  metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dilapangan, sehingga  siswa  dapat  melakukan  perubahan  tingkah laku sesuai tujuan yang diharapkan yakni mengembangkan seluruh potensi siswa.”
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  sekolah  membutuhkan  acuan  sebagai  pedoman pembelajaran.  Menurut Permendikbud No.103 tahun 2014:  “Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  mendasari  rencana  pembelajaran  yang dikembangkan  mengacu  pada  silabus.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  disusun  oleh  guru  dengan prinsip  memuat  secara  utuh  kompetensi  dasar  sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan, dapat  dilaksanakan  dalam  satu  atau  lebih  satu  kali pertemuan, memperhatikan individual, berpusat pada peserta  didik,  berbasis  konteks,  mengembangkan kemandirian  belajar,  memberikan  umpan  balik  dan tindak lanjut pembelajaran, memiliki keterkaitan dan keterpaduan  antarkompetensi  dan  atau  antarmuatan, serta  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Dengan  prinsip-prinsip  tersebut,  maka diharapkan  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran yang pelaksanaannya meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.”
Matapelajaran  yang  akan  peneliti  teliti pembelajarannya  adalah  fisika.  Fisika  merupakan matapelajaran  yang  berkaitan  dengan  ilmu  alam. Menurut  Permendikbud  No.59  tahun  2014:  “Fisika merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  yang  merupakan  usaha  sistematis  dalam rangka membangun dan mengorganisasikan pengetahuan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan yang  dapat  diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala
alam.  Dalam  memprediksi  gejala  alam  diperlukan kemampuan  pengamatan  yang  dilanjutkan  dengan menyelidikan  melalui  kegiatan  metode  ilmiah.  Ilmu Fisika  merupakan  (1)  proses  memperoleh  informasi melalui  metode  empiris  ( empirical  method );  (2) informasi  yang  diperoleh  melalui  penyelidikan  yang telah ditata secara logis dan sistematis; dan (3) suatu kombinasi  proses  berpikir  kritis  yang  menghasilkan informasi  yang  dapat  dipercaya  dan  valid.  Fisika sebagai proses/metode penyelidikan ( inquiry methods )  meliputi  cara  berpikir,  sikap,  dan  langkah- langkah  kegiatan  saintis  untuk  memperoleh  produk- produk ilmu pengetahuan ilmiah, misalnya observasi, pengukuran,  merumuskan  dan  menguji  hipotesis, mengumpulkan data, bereksperimen, dan prediksi.
Pada  tingkat  SMA/MA,  fisika  dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran tersendiri  dengan  beberapa  pertimbangan.Pertama, selain  memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta  didik, mata  pelajaran  Fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang berguna  untuk  memecahkan  masalah  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kedua,  mata  pelajaran  Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang  lebih khusus yaitu membekali  peserta  didik  pengetahuan,  pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi  serta mengembangkan ilmu dan teknologi.”
Pembelajaran  fisika  menuntut  peserta  didik untuk menggali kemampuan siswa dalam mengamati dan mengahayati ilmu alam.Pembelajaran fisika yang berdekatan  dengan  sains  juga  dapat  menerapkan pendekatan  saintifik  yang  menuntut  peserta  didik aktif.
Mengupas konsep fisika  harus melalui intisari dan fakta serta  kaidah-kaidah   yang diperoleh secara procedural  melalui  penafsiran  dan  eksplanasi. Wawasan  tidak  dapat  dialihkan  begitu  mudah  saja dari  ide  serta  argumen  seorang  pendidik    kepada peserta didik,tetapi mereka sendiri yang mengartikan sesuai  dengan  pengalamannya  dan  pengetahuan dibentuk oleh peserta didik secara aktif bukan hanya diterima secara pasif dari guru.
Pembelajaran dalam fisika bagi siswa dikatakan  belum  berhasil  jika  belum  sanggup memastikan kebijaksanaan dalam meraih suatu aspek yang  telah  dipastikan  dalam  waktu  dan  masa  yang telah  tercipta.Aspek  yang  mempengaruhi  supaya hasil  belajar  maksimal  yaitu  aspek  guru,peserta didik,dan metode pembelajaran.
Gaya    pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  agar  terkoneksi    satu  sama  lainnya adalah model inkuiri. Model inkuiri dapat meningkatkanthinking  skillpeserta  didik.  Model inkuiri  assistpeserta  didik    belajar  mulai  dari  basic skill    sampai  pemecahan  masalah  yang  kompleks. Ironisnya,  inqury  method    belum  banyak  diterapkan dalam  education    walaupun  orang  indonesia  sangat
membanggakan  sifat  cooperation    dalam  kehidupan bersociety.
Inquiry  method  learning  ini  mempunyai several  metode.  Salah  satu  metode  yang  sesuai dengan model learning inkuiri yang dapat meningkatkan  kemampuan    fisika  peserta  didik adalah  metode  pictorial  riddle  di  mana  dapat merangsang  partisipasi mereka dalam kelas.
Metode Pictorial  Riddle merupakan  metode untuk  mengembangkan  motivasi  dan  minat  peserta didik dalam small groups  dan big groups dan dalam aplikas  inya  bisa  menggunakan  gambar,peragaan atau  situasi  yang  sesungguhnya  bisa  dipakai  untuk peningkatan  cara  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta didik.
Secara  lebih  dalam  diartikan  bahwa  Metode Pictorial  Riddle adalah  suatu  model  pembelajaran untuk  mengekspansi    motivasi  dan  interesting  siswa dalam diskusi kelompok kecil  maupun besar melalui suatu  riddle  bergambar  di  papan  tulis,  papan  poster atau  diproyeksikan  dari  suatu  transparasi,  kemudian guru  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan riddle tersebut. Model pembelajaran inkuiri berbantuan Metode Pictorial Riddle sesuai digunakan untuk  kelas  menengah  atas  karena  peserta  didik menengah  atas  merupakan  remaja  yang  mencintai sesuatu  yang  terkesan  belum  muncul  sebelumnya dengan  teman  seumuran  terhadap    pemecahan masalah yang mereka perangi.
Melalui observasi  peneliti di SMA N 1 Sutera terhadap  hasil  Ulangan  Harian  1  Kelas  X  tahun ajaran  2018/2019  dapat  terlihat  bahwa  kompetensi siswa seperti yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai Rata-rata Ulangan Harian 1 Kelas X  IPA  SMA  N  1  Sutera  Tahun  Ajaran 2018/2019 No Kelas Jumlah Siswa Rata- Rata Ketuntasan Tuntas (%) Tidak tuntas (%) 1.  X IPA 1 35 63 26,67 73,33 2.   X IPA 2 35 64 24,24 75,58 3.  X IPA 3 35 75 30,27 73,33 4.  X IPA 4 35 63 24,24 75,58 5.  X IPA 5 35 74 69,24 75,58 6.  X IPA 6 35 63 24,24 75,58 Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa persentase siswa  yang  tidak  tuntas  besar  dari50%.  Menurut peneliti,  hal  ini  terjadi  karena  beberapa  hal diantaranya, 1) guru kurang memperhatikan pengetahuan  awal  siswa.  2)  strategi/model  yang digunakan  guru  kurang  bervariasi.  3)  guru  jarang memberi  apersepsi  pada  awal  pembelajaran.  4)  guru belum  mengoptimalkan    penggunaan  langkah- langkah saintifik dalam pembelajaran.
Oleh  sebab  itu,  untuk  mengatasi  masalah tersebut salah satunya digunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Keunggulan pendekatan
saintifik  adalah  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  membentuk  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik,  dapat  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang  membuat  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu merupakan suatu kebutuhan dan melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide.
Pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  proses mengamati, menanya, mengkomunikasikan, mengasosiasi  serta  mengkomunikasikan  diharapkan dapat meningkatkan keaktifan, daya pikir  siswa serta kompetensi  siswa  dengan  menjadikan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran.  Dalam  mendukung  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat,salah satunya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  Metode Pictorial Riddle.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah penelitian eksperimen semu ( Quasi Experiment Research ).Suryabrata
(2006:92)
menjelaskan bahwa tujuan dari penelitian eksperimen semu  adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  dalam  keadaan yang  tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  dan memanipulasi semua variabel yang relevan.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan posttest only control group design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua siswa  kelas  X  SMA  N  1  Sutera  yang  terdaftar  pada semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik Cluster  Random Sampling . Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel penelitian, yaitu : variabel bebas, variabel control dan variabel  terikat.  The  data  used  in  this  study  are  data collected  directly  by  researcher  from  sample  in  the form  kompetensi fisika siswa yang diperoleh setelah diberi perlakuan yaitu penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan
Metode  Pictorial  Riddle  yang  ditinjau  dari  2  aspek kemampuan    yaitu  pengetahuan  dan  keterampilan. Jenis data yang digunakan adalah data primer.Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Data yang diambil untuk penelitian ini adalah kompetensi  siswa  pada  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  siswa.    Data  kompetensi  pengetahuan diambil  dalam  bentuk  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran sedangkan data kompetensi keterampilan  diambil  selama  proses  percobaan berlangsung  melalui  rubrik  penskoran.Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi kompetensi pengetahuan dan kopetensi keterampilan. Teknik  untuk  menganalisi  data  adalah  teknik pendeskripsian data dan uji persyaratan analisis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Data  hasil  pembelajaran  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan metode pictorial riddle terhadap pencapaian kompetensi  fisika  siswa  pada  materi  gerak  lengkung di Kelas X SMA N 1 Sutera. Pada kelas eksperimen dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  berbantuan  metode pictorial  riddle sedangkan  kelas  kontrol  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing    saja.  Tes  akhir  yang  digunakan berbentuk Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Berbantuan  Metode Pictorial  Riddle yang  telah dilakukan  pada  siswa  kelas    X.IPA  3  SMA  N  1 Sutera.  Siswa  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama-sama berjumlah 35 orang dan nilai
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan
Metode Pictorial  Riddle siswa  kelas    X.IPA  3  SMA N 1 Sutera Kabupaten Pesisir Selatan.
a. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan
Data  kompetensi  knowledge    diadopsi    dari result  test  akhir.Test  akhir  given  to  the  last  class sample  class  di  last  activity    research.  Kedua  kelas given test pilihan ganda ( multiple choice ) yang sama. Where consists of  25 butir soal dengan Minimum of achievement  Criteria  (  KKM  )  untuk  kompetensi knowledge  adalah  75.  Berpatokan  pada  result perhitungan  secara  statistic,diperoleh  nilai  rata-rata 3 (X),simpangan 3 baku  (S),dan  varians 2 (S 2 )  kelas experiment dan kelas control dapat dilihat pada table 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan  Varians  Sample Class in Aspek Kompetensi Pengetahuan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pencapaian  kompetensi  knowledge  students  di  kelas eksperiment sama saja with  class kontrol. Sedangkan nilai simpangan baku kelas eksperiment smaller than kelas  kontrol,  ini  menunjukkan  that    kompetensi knowledge  kelas  eksperiment  sama  saja  with  class kontrol.  Nilai  varians  kelas  ekperimen  smaller  than compared  by  class  kontrol,  ini  menunjukkan  that kompetensi  knowledge  kelas  eksperiment  less variation  dibandingkan class 76 kontrol.
b. Deskripsi Data  Kompetensi Keterampilan
Data  hasil  penelitian  kompetensi  keterampilan diperoleh  dengan  menggunakan 90 penilaian  unjuk kerja,  dengan  instrumen  berupa  lembar  penilaian competition  keterampilan.Pengambilan  data  ini dilakukan  for  both  of  sample  class.  Kedua  kelas dinilai menggunakan 67 instrument yang 90 sama. Berpatokan  to  the  result  of  perhitungan  secara statistik,  didapatkan    nilai  rata-rata  ( X ),  simpangan baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 )  kelas  eksperimen  dan kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai 67 Rata-rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku,  dan 98 Varians  Sample Class in Aspek Keterampilan Class
Tabel 3 menunjukan bahwa nilai rata-rata pencapaian kompetensi  siswa  di  experiment  class  lebih  high dibandingkan 78 dengan control class. Sedangkan nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  high dibandingkan  control  class,  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  keterampilan  experiment  class  lebih merata  dibandingkan  control  class.  Nilai  varians experiment  class  samller  than    control  class,  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  kelas eksperiment 87 less  variation    dibandingkan  kelas control class.

## 2. Analisis 45 Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  hasil belajar kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Analisis  data  dirumuskan  sebagai berikut: a) Analisis Data Kompetensi Pengetahuan Analisis data kompetensi pengetahuan berdasarkan  deskripsi  data  pada  Tabel  20,  showing that    rata-rata  nilai  kelas  eksperiment  are  the  same with    compared    dengan  class  kontrol  dapat  dilihat pada  Lampiran  VI . Penarikan  kesimpulan  atas  data yang  diperoleh  dapat  dilakukan  dengan  melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata.Tujuannya  untuk  melihat apakah  perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  sampel tersebut  signifikan  atau  tidak.  Sebelum  menentukan uji  statistik  yang  akan  digunakan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data tes akhir.
1) Uji Normalitas Data Kompetensi Pengetahuan Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah melakukan 89 uji  normalitas,  maka  didapatkan  harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 like terlihat pada table 4.
Kelas n Nilai Tertinggi Nilai Terendah X S S 2 Eksperiment  35 78 75 77,17  6,80  43,63 Kontrol 35 77 75 75,57  3,71  43,78
Kelas n Nilai T . ertinggi Nilai T . erendah X 9 S 8 S 2 0 Eksperiment  35 79 75 78,68  5,02  27,45 Kontrol 35 78 75 78,45  5,02  27,02
Tabel  4.  Result  of  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua Sample Class pada Kompetensi Knowledge
Kelas . α N L o 9 L t 0 Distribusi Eksperiment 0,05 35  0,097  0,149 Normal Kontrol 35  0,098  0,149 Normal
Tabel  4  showing 88 that  is  masing-masing  sample class  memiliki  nilai L o <L t pada  taraf  real  0,05 8 .  Hal ini berarti 67 data hasil tesgt last both of sample class terdistribusi 76 normal.  Untuk  show  resut  of  uji normalitas  kedua  class  sampel  dapat  dilihat  to  the Lampiran VIII.
2) 4 Uji 6 Homogenitas Data Kompetensi
Pengetahuan
Uji  homogenitas 7 doing    untuk  recognizing apakah  kedua  sample  class    berasal  dari  populasi yang homogen or no. Result uji homogenitas varians yang  dilakukan  terhadap  data  test    last  both  of sample class get with F h = 0,315 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05 889 pada dk pembilang = 34 dan dk penyebut = 34 adalah 1,71 8 . Hasil ini show that F h <F t( 0,005)(34,34) .  Result  uji  homogenitas  both  of sample class can show to pada Tabel 5.
Tabel  5.  Result  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas n S 2 F h F t Keterangan Eksperiment 35 43,63 0,315 1,71 Homogen 6 Kontrol 35 13,78
Tabel  5  show  that    sampel  mempunyai  nilai F h <F t, hal  ini  berarti  that  both  of  sample  class  homogen. Result  perhitungan  uji homogenitas  can be showing to lampiran IX.
3) 8 Uji 9 Kesamaan Dua Rata-Rata
Uji  hipotesis  dikerjakan    after  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap 8th the  last  test of data  both of sample class.. Result uji 0 normalitas 7 dan  homogenitas 99 menyatakan 98 that    hasil  test  last both of class  terdistribusi 7 normal and both of class is  homogene,  therefore  uji 9 hipotesis 4 which  using adalah  uji 9 t .Hasil  uji both  of  sample  class dapat dilihat to the table  6.
Tabell 6. Result   Uji Kesamaan Dua Rata-Rata pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  35 77,17 43,63 1,26 2,00 Kontrol 35 75,10 61,67
Tabel show that t h = 1,26 menawhile t t = 2,00 dengan cyteria try out  terima H o . jika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) ′ < t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼) 7 or -2,00 < t h <2,00 dan push H o if
mempunyai 99 harga  lain  pada  taraf 98 signifikan  0,05 dengan 88 derajat  kebebasan dk = (n 1 +n 2 ) -2.  Hasil perhitungan diperoleh harga t h < t t yang berarti harga t berada pada daerah penerimaan H o sehingga. .. dikatakan H i ditolak pada taraf nyata 0,05. Hasil  uji t secara  lengkap  dapat  dilihat  pada Lampiran  X  .Kurva  penerimaan 99 dan  penolakan hipotesis nol ( H o ) dapat dilihat 08 pada Gambar.
Gambar  Kurva Acceptance dan Penolakn H o pada
Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan Gambar  di atas,  kurva penerimaan hipotesis pada kompetensi
knowledge mempertontotonkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah penerimaan H o ,  hal  ini  means  that    hipotesis  work pada  kompetensi 98 pengetahuan  ditolak 9 pada  taraf real 0,05 4 .
b) Analisis Data 8 Kompetensi Keterampilan 98
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  based of 09 deskription data. 0 Deskription data yang showing that    rata-rata  nilai  experiment  class  are  the  same with    with  control  class  data  can  be  showing    to  the Lampiran  XI.Penarikan  conclusion  to  the  that  taken dapat  dilakukan 89 with    melakukan  uji 9 kesamaan - dua 9 rata-rata 9 ,  tujuannya 78 untuk  look  apakah differences    tidak.  Before  determine    uji 0 statistic yang akan digunakan 7 , terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas 67 dan homogenitas to the  data tes last.
1) Uji Normalitas Data Kompetensi Keterampilan
Uji normalitas dilakukan untuk observed apakah both  of  sample  class  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi 8 normal 7 atau  tidak 8 .  Setelah  doing uji 8 normalitas 8 ,  maka  didapatkan  harga L o dan L t pada  taraf  realnya    0,05 7 seperti  terlihat  to  the  table 7.
Tabel 7.Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
Kelas 6
.. α N p 0 L o 8 L t Distribusi
Eksperiment
0,05 7 35  0 9 ,137 0,149 Normal 8 Kontrol 9 35  0 9 ,147  0,149 Normal 9 Tabel  7  showong    that  masing-masing  kelas  sampel mempunyai nilai L o <L t pada taraf real 0,05 6 . Hal ini berarti  data  result  belajar  kompetensi  keterampilan both  of  sample  class  terdistribusi  normal 0 .Untuk melihat result  uji 7 normalitas 9 both of  sample class can  show to the Lampiran XII.
2) 5 Uji 77 Homogenitas Data Kompetensi Keterampilan
Uji  homogenitas 9 dilakukan  untuk  mengetahui apakah  both  of  sample  class  berasal  from  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas varians  yang  dilakukan  terhadap  data  test  last  kedua sample class diperoleh F h = 0,802 dan F t dengan taraf real α = 0,05 pada dk pembilang = 34 dan dk penyebut = 34 adalah  1,84.  Hasil  ini  menunjukkan F h <F t( 0,005)(34,34) . Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada   Kompetensi Keterampilan
Kelas n S 2 F h F t Keterangan Eksperimen  35  27,45 0,802  1,71 Homogen 8 Kontrol 35  22,02
Tabel  8  menunjukkan  that  sampel  mempunyai  nilai F h <F t, hal  ini  berarti  that  both  of  sample  class homogen 7 .Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat dilihat to the  Lampiran XIII.
3) Uji 7 Kesamaan 98 Dua Rata-Rata
8 Uji hipotesis 1 doing after doing normalitas test dan 87 homogenitas  to  the    data  test  last  both  of sample class Result uji 6 normalitas 58 dan homogenitas 65 state  that  result  of  last  test    both  of class  terdistribusi 68 normal  dan  both  of  class homogen 8 ,  sehingga  uji 7 hipotesis 7 yang  digunakan adalah  uji t .  Hasil  uji t both  of  sample  class  dapat dilihat to the Tabel 9
Tabel  9.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  pada Kompetensi Keterampilan
Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen 35 78,68 27,45 0,193 2,00 Kontrol 35 78,45 22,02
Tabel 9 show that t h = 0,193 sedangkan t t = 2,00 dengan kriteria pengujian terima H o . jika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) < t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼) atau -2,00 < t h <2,00 dan tolak H o if has other scores to the   taraf signifikan 0,05 5 with derajat  kebebasan dk =  ( n 1 +n 2 )-2.  Result  of perhitungan  got    value t h < t t yang  berarti  harga t berada pada accaptences area 78 H o so told that 7 H i pushed pada taraf real 0,05 7 .
2. Pembahasan 6
Based  of  data  analysis    dikatakan  bahwa pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Metode Pictorial  Riddle tidak  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  saja..Hal  ini  terlihat dari rata-rata kelas eksperimen tidak lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen  adalah 77,17 nilai  higher  88  dan  nilai lower  69  in  other  side  nilai  rata-rata  class  kontrol 75,10  dengan  nilai  higher  86  dan  nilai  lower  68. Pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  Model  Inkuri Terbimbing  saja.  Guru  menjelaskan  konsep  yang diajarkan  kemudian  siswa  hanya  memperhatikan. Siswa  hanya  terbiasa  menerima  informasi  dari guru.Siswa belum terbiasa menggunakan penalarannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan teori  yang  diberikan.Waktu  yang  diperlukan  cukup lama agar siswa terbiasa menggunakan penalarannya untuk  menghubungkan  antara  peristiwa  dengan konsep fisika.
Setelah  dilakukan  analisis  data  dan  pengujian hipotesis terhadap hasil belajar, maka diperoleh hasil bahwa    hipotesis  pembelajaran  gerak  lengkung  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Metode Pictorial Riddle tidak lebih baik dibandingkan with menggunakan 8 pembelajaran 8 Inkuiri 9 Terbimbing saja 9 Berdasarkan  nilai  signifikansi  membuktikan bahwa  tidak terdapat peningkatan hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  metode pictorial  riddle siswa  kelas  X IPA  3  SMA  N  1  Sutera.    Hal  ini  disebabkan penggunaan  pembelajaran  model  guide  inquiry berbantuan  metode pictorial  riddle belum  dapat mengeksplore  understanding  siswa  terhadap  materi gerak lengkung.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  lain yang mengungkapkan bahwa siswa yang pembelajarannya
menggunakan
pendekatan
pemecahan  masalah  memiliki  skor  rata-rata  lebih kecil dalam semua aspek baik mengingat, memahami, menerapkan, maupun secara keseluruhan dari  pada  siswa  yang  pembelajarannya  secara  model biasa.  Ranah  pengetahuan  yang  digunakan  dalam indikator  hasil  belajar  siswa  meliputi:  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis. Ranah pengetahuan  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  tidak lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol. Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  seharusnya membantu  siswa  membentuk  cara  kerja  bersama yang  efektif,  saling  berbagi  informasi,  serta mendengar  dan  menggunakan  ide-ide  orang  lain. Siswa juga di tarik aktif saat berdiskusi saat diadakan diskusi  antar  kelompok.Konsep-konsep  fisika  yang dipelajari  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Guru  bertugas  memotivasi  siswa  yang  belum  bisa terlibat dalam  pembelajaran aktif.
Beberapa penelitian yang tidak dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menggunakan pembelajaran  inkuiri  di  antaranya;  Kristianingsih dkk.(2010) mengatakan that inquiry model  i dengan metode  pictorial  riddle  belum  dapat 00 increasing result  belajar  siswa.Hal  ini  sesuai  with    yang diungkapkan  Abdi  (2014)  said  that  students    yang telah  dilatih  melalui 99 learning  berbasis  inquiry belum  mencapai  skor  lebih  tinggi  dari  orang-orang yang diajarkan melalui metode tradisional.
Hal  ini  sesuai  juga  dengan  pernyataan  Imelda dkk.(2013)  mengatakan  that    pembelajaran  IPA Fisika  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  dengan metode  pictorial  riddle  belum  bisa  increasing  hasil belajar  siswa  dan  skill 98 berpikir  kritis  siswa.  Hal yang  sama  diungkapkan  oleh  Simatupang  dan Tiarmaida  (2015)  mengatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan 99 penerapan model pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa. Based of  penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa  H 1 ditolak  tidak  terdapat  pengaruh  yang berarti  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  metode pictorial  riddles terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi Gerak Lengkung di Kelas X SMA N 1Sutera.
Inkuiri  berasal  dari  kata to  inquire yang  berarti ikut serta, atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mencari informasi, dan melakukan  penyelidikan.Ia  menambahkan  bahwa pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara  bagi  siswa  untuk  membangun  kecakapan- kecakapan  intelektual  (kecakapan  berpikir)  terkait dengan  proses-proses  berpikir  reflektif  (Sanjaya, 2008)
Dari  beberapa  kelebihan  model inkuiri  tipe pictorial  riddle yang  sudah  banyak  disebutkan,  ada beberapa keterbatasan yang dialami selama berlangsung  proses  pembelajaran.  Keterbatasan tersebut  diantaranya:  1)  Penelitian  ini  hanya  diteliti pada  pokok  bahasan  teori  gerak  lengkung  dan penerapannya, sehingga belum bisa digeneralisasikan pada  pokok  bahasan  yang  lain;  2)  Pembelajaran model  inkuiri  tipe pictorial  riddle membutuhkan waktu  yang  cukup  banyak,  namun  waktu  yang tersedia  terbatas  sehingga  diperlukan  persiapan  dan pengaturan  kelas  yang  lebih  baik;  3)  Pengontrolan terhadap  kemampuan  subjek  penelitian  hanya meliputi  variabel  model inkuiri  tipe  pictorial  riddle dan hasil belajar siswa. Variabel lain seperti spiritual, sikap,  dan  psikomotor  tidak  dapat  dikontrol.  Hasil penelitian  ini  dapat  saja  dipengaruhi  variabel  lain  di luar  variabel  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini. Kelemahan  lain  penelitian  ini  yang  dirasa  oleh peneliti  yaitu  pada  saat  pertama  kali  siswa  diberi
arahan banyak  siswa  yang ribut dan sulit  untuk guru memulai pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model inkuiri  dengan  memakai  metode Pictorial  Riddle sekaligus  di  dalamnya  tidak  memberikan  pengaruh yang  berarti  pada  pencapaian  sekaligus  peningkatan skill  of  students  in  thinking  jika  dicomparisomkan dengan guide inquiry saja.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Jacobsen, David at.all.2009. Methods for Teaching .Yogyakarta: Pustaka PelajarEd. ke-8. [2]  Alberta.2004. Focus on Inquiry : A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry-Based Learning. Alberta Learning, Canada.
[3]  Ardianto D dan B.Rubini. 2016. Comparison of Student’s  Scientific  Literacy  in  Integrated Science  Learning  Through  Model  of  Guided Discovery and Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Semarang:Unes
[4]  Arikunto, Suharsimi.2006. Dasar-dasar Evaluasi      Pendidikan ,    Jakarta:      Bumi Aksara.
[5]  Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[6]  Champine,  Susan  L,  Shawn  M.  Duffy,  Dan James  R.  Perkins.  2009.  Jerome  S.  Bruner Discovery  Learning  Model  As  The  Theorical Basis of Lesson. International Journal EDT665
Fall 2009. [7]  Djamas, Djusmaini. 2014. Perangkat Pembelajaran  Strategi  Pembelajaran  Fisika . Padang: UNP.
[8]  Ertikanto,  C,  U.  Rosidin,  I.  W.  Distrik.  2018. Comparison  of  Mathematical  Representation Skill and Science Learning Result in Class with Problem-Based and Discovery Learning Model. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. Available At http://Journal.Unnes.Ac.Id/Index.Php/Jpii
[9]  Fitri,  Mariza  Dan  Derlina.  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pokok  Suhu  dan  Kalor . Jurnal  Inpafi,  Vol.  3, No.  2,  Mei  2015.  Jurusan  Fisika  Fmipa Universitas Negeri Medan.
[10]  Herlanti,  Yanti.  2014. Tanya  Jawab  Seputar
Penelitian Pendidikan Sains . Jakarta:
Universitas Syarif Hidayatullah.