## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN BUKU SISWA BNKKL DENGAN BUKU KONVENSIONAL MELALUI PBL
Izzatunnisa, Undang Rosidin, I Dewa Putu Nyeneng FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *Corresponding authors, email: Izzatunnisamanis@yahoo.co.id
Abstract: Student Book that has Content of Deity Value and Love the Environment (BNKKL) has been developed and validated by experts, then the aim of this research was to validate empirically done by comparing the learning outcomes using Conventional Student Book and BNKKL Student Book using PBL, so it can be a Student Book alternate to learn the matter of the Changes Around Us. The research method was Quasi Eksperiment, with sample were VII-A as a control class that used Conventional Student Book, and VII-C as an experimental class that used the BNKKL Student Book. The comparison of the afective final value who used BNKKL Student Book and Conventional Student Book was 3.66 : 3.54, and cognitive and psychomotor final value was 3.33: 2.64.
Keywords: learning outcomes, student book, PBL.
Abstrak: Buku Siswa Bermuatan Nilai Ketuhanan dan Kecintaan terhadap Lingkungan (BNKKL) telah dikembangkan dan tervalidasi konstruk oleh ahli, selanjutnya untuk memvalidasi secara empirik dilakukan dengan membandingkan hasil belajar menggunakan Buku Siswa Konvensional dengan Buku Siswa BNKKL menggunakan model PBL, sehingga mampu dijadikan sebagai Buku Siswa alternatif untuk membelajarkan materi Perubahan di Sekitar Kita. Metode penelitian ini adalah Eksperimen Semu, dengan sampel kelas VII-A sebagai kelas kontrol yang menggunakan Buku Siswa Konvensional, dan kelas VII-C sebagai kelas eksperimen yang menggunakan Buku Siswa BNKKL. Perbandingan nilai akhir afektif yang menggunakan Buku Siswa BNKKL dengan Buku siswa Konvensional 3,66 : 3,54, serta nilai akhir kognitif dan psikomotor 3,33 : 2,64.
Kata kunci: hasil belajar, buku siswa, PBL.

## PENDAHULUAN
Praktik-praktik
pembelajaran selama  ini  lebih  mengutamakan dimensi-dimensi tujuan yang bersifat instrumental  yang  berkenaan  dengan aspek  pengetahuan  dan  keterampilan dari  pada  aspek  sikap.  Hal  ini  dapat dipahami  karena  secara  konven- sional,  kegiatan  pembelajaran  lebih banyak  berkenaan  dengan  belajar akademik  untuk  penugasan  bidang pengetahuan atau keterampilan tertentu. Selain  itu,  proses  pembe- lajaran untuk mencapai aspek pengetahuan  dan  keterampilan  lebih mudah  diamati  dan  diukur  daripada aspek  sikap.  Akibatnya,  dimensi- dimensi  sikap  (afektif)  yang  bersifat intrinsik  dari  tujuan  pendidikan seringkali  terabaikan  dan  hanya menjadi  efek  penyerta  dari  upaya pendidikan.
Salah  satu  upaya  pemerintah Indonesia untuk mengembalikan nilai-nilai  ke  dalam  diri  bangsa Indonesia  adalah  dengan  mengem- bangkan  kurikulum  pendidikan  di Indonesia  menjadi  kurikulum  yang baru yaitu kurikulum 2013. Kurikulum  2013  secara  nyata  me- muat kompetensi kognitif dan
psikomotor  yang  harus  dicapai  oleh peserta  didik  yang  selalu  diiringi dengan aspek afektif yang juga harus dicapai  peserta  didik.  Beberapa  nilai yang penting untuk ditanamkan pada diri  siswa  antara  lain  adalah  nilai ketuhanan  dan  kecintaan  terhadap lingkungan.  Nilai  ketuhanan  diang- gap  penting  untuk  ditanamkan  pada diri siswa dikarenakan dengan mena- namkan  nilai  ketuhanan  maka  diha- rapkan  akan  membentuk  karakter yang baik pada siswa.
Berdasarkan  adanya  penerapan Kurikulum  2013  oleh  pemerintah, telah  dikembangkan  suatu  produk pengembangan  buku  siswa  berbasis
nilai  ketuhanan  dan  kecintaan  ter- hadap  lingkungan  dalam  materi Perubahan  di  Sekitar  Kita  untuk siswa kelas VII SMP/MTs yang telah tervalidasi  isi  maupun  desainnya sebagai  salah  satu  alternatif  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  akan penanaman  nilai-nilai  religius  dan sosialnya  tanpa  mengesampingkan aspek  kognitif  dan  psikomotornya (Rohmawati: 2014).
Produk yang dikembangkan baru dilakukan uji  ahli,  belum  dilakukan uji  lapangan,  sehingga  belum  di- ketahui  efektivitas  penggunaannya terhadap  siswa.  Menindaklanjuti  ha- sil  pengembangan  tersebut,  maka perlu  diadakan  penelitian  mengenai perbandingan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  buku  siswa BNKKL dengan buku siswa konven- sional yang telah digunakan di seko- lah.  Setelah  penelitian  ini  dilak- sanakan,  akan  terlihat  keefektifan penggunaan  buku  siswa  yang  telah dikembangkan tersebut, sehingga da- pat  diketahui  perbandingan  hasil belajar siswa yang menggunakan bu- ku siswa BNKKL dengan siswa yang menggunakan  buku  siswa  konven- sional.
Bloom  dalam  Dimyati  dan Mudjiono  (2002:  26) mengkategori- kan  hasil  belajar  dalam  tiga  ranah, yaitu:  1.  Ranah  kognitif, 2.  Ranah afektif, 3. Ranah psikomotorik.
Menurut  Trianto  (2012:  112): Buku  siswa  merupakan  buku  pandu- an bagi siswa dalam kegiatan pembe- lajaran  yang  memuat  materi  pelaja- ran,  kegiatan  penyelidikan  berdasar- kan konsep, kegiatan sains, informa- si,  dan  contoh-contoh  penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Puskur  dalam  Afrizon, dkk.  (2012:  7),  indikator  nilai religi- us  (ketuhanan)  meliputi:  mengagumi kebesaran Tuhan yang telah mencip-
takan  berbagai  alam  semesta;  karena adanya  agama  yang  menjadi  sumber keteraturan  hidup  masyarakat;  mela- lui  berbagai  pokok  bahasan  dalam berbagai mata pelajaran.
Menurut  Puskur  dalam  Afrizon, dkk. (2012: 9), indikator nilai peduli lingkungan  yaitu  merencanakan  dan melaksanakan berbagai kegiatan pence-gahan kerusakan lingkungan. Menurut Arends (2000),
Problem Based  Learning (PBL) me- rupakan  suatu  pendekatan  pembela- jaran, siswa  dihadapkan  pada  masa- lah  autentik  (nyata)  sehingga  diha- rapkan  mereka  dapat  menyusun  pe- ngetahuannya  sendiri,  menumbuh- kembangkan  keterampilan  tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan sis- wa,  dan  meningkatkan  kepercayaan dirinya. Pembelajaran PBL ditampil- kan pada Tabel 1.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  semua siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  22 Bandar  Lampung sebanyak 8  kelas.
Sampel diambil dengan teknik
Simple  Random  Sampling, yaitu pengambilan  sampel  sedemikian  ru-
pa  sehingga  setiap  unit  dasar  memi- liki  kesempatan  yang  sama  untuk diambil  sebagai  sampel.  Kelas  Kon- trol menggunakan Buku Siswa Konvensional, sedangkan Kelas Eks- perimen  menggunakan  Buku  Siswa BNKKL.
Metode  penelitian  yang  diguna- kan eksperimen-semu (quassi- eksperiment) yaitu  dengan  memberi perlakuan  terhadap  situasi  atau  kon- disi  eksperimen  yang  ada,  namun tidak  memberikan  pengendalian  se- cara  penuh  terhadap  faktor-faktor eksternal  yang  mempengaruhi  eks- perimen.
Penilaian  afektif  dilakukan  de- ngan  angket menggunakan teknik penilaian  diri  dan  teman  sejawat, yang  diambil  nilai  rata-rata  antara nilai  penilaian  diri  dan  penilaian sejawat.
Penilain kognitif dilakukan dengan pretest dan postest untuk mengukur  perbedaan hasil  belajar siswa  di  awal  dan  di  akhir  pembe- lajaran, dan mengukur perbedaan ha- sil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen, maka desain pene- litian yang digunakan
Tabel 1. Tahap-tahap Pembelajaran PBL Tahapan Pembelajaran Kegiatan Guru Tahap 1 Orientasi peserta didik pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan  dan menyajikan hasil Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama temannya. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
adalah Non  Equivalence  Pretest- Postest Control Group Design (Sugi- yono, 2012).
Penilaian  psikomotor  dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata lembar  observasi dengan  teknik observasi  yang  dilakukan  langsung oleh  guru  dan  LKS  yang  dikerjakan oleh siswa secara berkelompok.
Perangkat  pembelajaran  yang divalidasi konstruk  oleh  ahli,  yaitu RPP, LKS, serta Instrumen penilaian pada  ranah  afektif,  kognitif  dan psikomotor  oleh  Dosen  Pembahas sebagai validator.
Analisis hasil belajar pada aspek kognitif  yang  menggunakan  nilai pretest dan postest,  maka  digunakan analisis N-Gain.
Uji  normalitas,  homogenitas, dan uji beda dilakukan menggunakan IBM  SPSS  21. Data  yang  akan diuji normalitas,  homogenitas  dan  perbe- daannya adalah  data  nilai  siswa dalam  ranah  afektif,  kognitif, psiko- motor, dan hasil  akhir  belajar  siswa dari  Kelas Kontrol  dan  Kelas  Eks- perimen.
Perbandingan hasil belajar siswa yang  menggunakan  buku  siswa BNKKL dengan buku siswa konven- sional  adalah  dengan  meng-konversi nilai  ke  rentang  1-4,  lalu  memban- dingkan  kedua  rata-rata  nilai  terse- but.
Berdasarkan  peraturan  Kuriku- lum  2013  mengenai  bobot atau predikat penilaian siswa secara kuali- tatif,  hasil  belajar  siswa pada  ranah afektif,  kognitif  dan  psikomotor, diperoleh  dari  total  nilai  yang  siswa peroleh  dengan  rentang  nilai  0-4, dengan mengacu pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  mengenai  perbandi- ngan hasil belajar menggunakan  Bu- ku Siswa BNKKL dengan Buku Sis- wa  Konvensional ini  dilaksanakan pada  23  dan  25  November  2015  di SMP  Negeri  22 Bandar  Lampung. Proses pembelajaran berlangsung se- lama  2  kali  tatap  muka  untuk  kelas kontrol dan kelas ekperimen.
Tabel 2. Interval Nilai Kriteria Predikat Kriteria Aspek Kognitif Psikomotor Afektif A 3,66 – 4,00 3,66 – 4,00 Sangat Baik (SB) A- 3,33 – 3,66 3,33 – 3,66 B+ 3,00 – 3,33 3,00 – 3,33 Baik (B) B 2,66 – 3,00 2,66 – 3,00 B- 2,33 – 2,66 2,33 – 2,66 C+ 2,00 – 2,33 2,00 – 2,33 Cukup (C) C 1,66 – 2,00 1,66 – 2,00 C- 1,33 – 1.66 1,33 – 1.66 D+ 1,00 – 1,33 1,00 – 1,33 Kurang (K) D 0,00 – 1,00 0,00 – 1,00
Tabel 3 Perolehan N-Gain Kognitif No Kelas Pretest Postest N-gain Kriteria 1 Kontrol 7,83 50,70 0,465 sedang 2 Eksperimen 13,67 77,30 0,737 tinggi Berdasarkan Tabel 3, kelas kon- trol  yang  menggunakan  Buku  Siswa Konvensional  memperoleh  rata-rata nilai  pretest  7,83  dan  rata  rata  nilai postest 50,70, sehingga N-Gain kelas kontrol 0,465 dengan kriteria sedang.
Kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan Buku Siswa BNKKL mem- peroleh  rata-rata  nilai  pretest  13,67 dan  rata  rata  nilai  postest  77,30, sehingga  N-gain  kelas  kontrol  0,737 dengan kriteria tinggi.
Kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan Buku Siswa BNKKL mem- peroleh  peningkatan  hasil  belajar pada ranah kognitif yang lebih tinggi dibanding  kelas  kontrol  yang  meng- gunakan Buku Siswa Konven-sional.
Uji  normalitas  data  mengguna- kan aplikasi IBM SPSS 21 dilakukan untuk  mengetahui  data  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan Tabel 4 nilai afektif siswa  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memiliki signifikansi se- besar  0,071  dan  0,158  yang  lebih besar  dari  0,05,  sehingga  kedua  data berdistribusi normal.  Data  nilai  kog- nitif  siswa  kelas  kontrol  memiliki signifikansi  0,093  >  0,05,  sehingga data  berdistribusi  normal,  sedangkan kelas  eksperimen  memiliki  signifi- kansi  0,000  <  0,05,  sehingga  data tidak berdistribusi normal. Data nilai psikomotor  siswa kelas  kontrol  dan eksperimen  memiliki  signifikansi 0,000  <  0,05,  sehingga  kedua  data tidak berdistribusi normal. Data nilai akhir  siswa  kelas  kontrol  memiliki signifikansi  0,128  >  0,05,  sehingga data  berdistribusi  normal,  sedangkan kelas  eksperimen  memiliki  signifi- kansi  0,019  <  0,05,  sehingga  data tidak berdistribusi normal.
Tabel 4 Uji Normalitas Data Hasil Belajar
No Aspek Kelas Sig. Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 1 Afektif Kontrol 0,071  Eksperimen 0,158  2 Kognitif Kontrol 0,093  Eksperimen 0,000  3 Psikomotor Kontrol 0,000  Eksperimen 0,000  4 Nilai akhir Kontrol 0,128  Eksperimen 0,019 
Tabel 5 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar No Aspek Sig. Homogen Tidak Homogen 1 Afektif 0,592  2 Kognitif 0,438  3 Psikomotor 1,000  4 Nilai akhir 0,261  Uji  homogenitas  menggunakan IBM  SPSS  21  dilakukan  untuk mengetahui  2  data  memiliki  varian yang sama atau tidak.
Berdasarkan Tabel 5 data penilaian  afektif,  kognitif,  psiko- motor,  dan  nilai  akhir  dari  kelas kontrol  dan  eksperimen  memiliki signifikansi  0,592,  0,438,  1,000, 0,261  yang  lebih  besar  dari  0,05, sehingga  seluruh  data  antara  kelas kontrol  dan  eksperimen  memiliki varian yang sama.
Uji  beda  dilakukan  mengguna- kan  Uji  T  jika  kedua  data  kelas kontrol dan kelas eksperimen berdis- tribusi  normal  dan  memiliki  varian yang  sama.  Uji Mann-Whitney dila- kukan jika salah satu atau kedua data tidak berdistribusi normal dan memi- liki varian yang sama.
Berdasarkan  Tabel  6,  data  hasil belajar siswa pada ranah afektif tidak memiliki perbedaan karena memiliki signifikansi 0,053 > 0,05, sedangkan hasil  belajar  ranah  kognitif  memiliki perbedaan dengan signifikansi 0,001, dan  psikomotor  memiliki  perbedaan dengan signifikansi 0,026, serta nilai akhir  belajar  siswa  yang  mengguna- kan Buku Siswa Konvensional dengan  Buku  Siswa  BNKKL  memi- liki  perbedaan  dengan  signifikansi 0,000 karena lebih kecil dari 0,05.
Hal  ini  bertolak  belakang  de- ngan  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  semua  data  afektif,  kognitif, psikomotor  dan  nilai  akhir  siswa antara  yang  menggunakan  Buku Siswa  Konvensional  dangan  yang menggunakan  Buku  Siswa  BNKKL memiliki perbedaan.
Tabel 6 Uji Beda Data Hasil Belajar No Aspek Uji beda yang digunakan Sig. Ada perbedaan Tidak ada perbedaan 1 Afektif Uji T 0,053  2 Kognitif Mann-Whitney 0,001  3 Psikomotor Mann-Whitney 0,026  4 Nilai akhir Mann-Whitney 0,000 
Tabel 7. Perbandingan metematis hasil belajar siswa
No Aspek Kelas Nilai Akhir Perbandingan (kontrol : eksperimen) 1 Afektif Kontrol 88,47 3,54 3,54 : 3,66 Eksperimen 91,49 3,66 2 Kognitif Kontrol 50,70 2,03 2,03 : 3,09 Eksperimen 77,30 3,09 3 Psikomotor Kontrol 89,29 3,57 3,57 : 3,69 Eksperimen 92,24 3,69 4 Nilai akhir Kontrol 65,97 2,64 2,64 : 3,33 Eksperimen 83,28 3,33
Berdasarkan  Tabel  7,  perbandi- ngan kelas kontrol dan kelas eksperi- men untuk hasil belajar ranah afektif adalah 3,54 : 3,66. Perbandingan ke- las  kontrol  dan  kelas  eksperimen untuk  hasil  belajar  siswa  ranah  kog- nitif  adalah  2,03  :  3,09.  Perbandi- ngan kelas kontrol dan kelas eskperi- men  untuk  hasil  belajar  siswa  ranah psikomotor  adalah  3,57  :  3,69.  Per- bandingan kelas kontrol dan eksperi- men  untuk  nilai  akhir  belajar  siswa adalah 2,64 : 3,33.
Berdasarkan  Gambar  1a,  siswa yang  mendapatkan  kriteria  Baik  Se- kali  lebih  banyak  di  kelas  eksperi- men,  yakni  sebesar  90%,  sedangkan siswa  yang  mendapat  kriteria  Baik lebih  banyak di  kelas  kontrol,  yakni
sebesar  13.34%.  Hal  ini  menunjuk- kan bahwa siswa di kelas eksperimen lebih  unggul  dari  segi  penilaian afektif  dibanding  siswa  di  kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  1b,  siswa yang memperoleh Predikat A, A-, B, dan  C-,  lebih  banyak  di kelas  eks- perimen, yakni sebesar 40%,
23,22%,  6.67%,  dan  10%.  Siswa yang  memperoleh  Predikat  B+,  B-, C+,  C,  D+,  dan  D,  lebih  banyak  di kelas  kontrol,  yakni  sebesar  10%, 16,67%,  6,67%,  10%,  13,33%,  dan 26,67%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  di  kelas  eksperimen  lebih unggul  dari  segi  penilaian  kognitif dibanding siswa di kelas kontrol.
Gambar a
Gambar b
Gambar1. Grafik Perbandingan Kualitatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen:
a. Aspek Afektif; b. Aspek Kognitif
Gambar a Gambar b
Gambar 2. Grafik Perbandingan Kualitatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen: a. Aspek Psikomotor; b. Nilai Akhir
Berdasarkan  Gambar  2a,  siswa yang  memperoleh  Predikat  A,  lebih banyak  di  kelas  eksperimen,  yakni sebesar  66,67%,  siswa  yang  mem- peroleh  Predikat  A-,  lebih  banyak  di kelas kontrol,  yakni sebesar 33,33%, dan  persentse  siswa  yang  mem- peroleh  Predikat  B+  di  kelas  eks- perimen  dan  di  kelas  kontrol  adalah sama,  yakni  sebesar 66,67%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  segi penilaian psikomotor dibanding siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  2b,  persentase siswa  yang  memperoleh  Predikat  A, dan  B+,  lebih  banyak  di  kelas  eks- perimen,  yakni sebesar  56,67%,  dan 16,67%.  Persentase  siswa  yang mem-peroleh  Predikat  A-,  B,  dan C+,  lebih  banyak  di  kelas  kontrol, yakni  sebesar6,67%,  23,33%,  dan 20%.  Persentase  siswa  yang  men- dapat  Predikat  B- dan  C- di  kelas kontrol  dan  eksperimen  adalah  sama besar, yakni 10% dan 3,33%. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  akhir siswa  di  kelas  eksperimen  lebih unggul  dibanding  siswa  di  kelas kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan  penilaian  ranah afektif  siswa  yang  menggunakan Buku  Siswa  Konvensional  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 88,47,  dengan interpretasi predikat baik sekali, serta data  berdistribusi  normal.  Penilaian ranah  afektif  siswa  yang  mengguna- kan  Buku  Siswa BNKKL diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 91,49 dengan interpretasi predikat baik sekali, serta data berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  dan  uji beda,  diperoleh  bahwa  kedua  data memiliki  sifat  yang  homogen,  dan tidak  memiliki  perbedaan.  Perban- dingan  kelas  kontrol  :  kelas  ekspe- rimen  =  3,54 : 3,66,  sehingga  hasil belajar pada ranah afektif  yang lebih tinggi  adalah  siswa  yang  menggu- nakan  Buku  Siswa BNKKL dengan interpretasi kualitatif baik sekali.
Hasil  belajar  ranah  afektif  kelas eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas  kontrol,  namun  secara  statistik kedua  data  tersebut  tidak  memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini tidak  sesuai  dengan  hipotesis  yang menyatakan bahwa kedua data memiliki  perbedaan.  Produk  yang dikembangkan,  bertujuan  memper-
baiki penilaian afektif siswa, sehing- ga  ketika  hasil  belajar  ranah  afektif siswa  tidak  ada  perbedaan  antara yang  menggunakan  Buku  Siswa BNKKL dengan  yang  menggunakan Buku  Siswa  Konvensional,  ada  se- suatu yang perlu ditilik lebih jauh.
Menurut  Arikunto  (2003)  men- jelaskan  pengukuran  ranah  afektif tidak  dapat  dilakukan  setiap  saat (dalam arti pengukuran formal) kare- na  perubahan  tingkah  laku  siswa  ti- dak  dapat  berubah  sewaktu-waktu. Pengubahan sikap seseorang memer- lukan  waktu  yang  relatif  lama. Demikian  juga  pengembangan  minat dan penghargaan serta nilai-nilainya. Sasaran  penilaian  afektif  adalah perilaku  peserta  didik  bukan  penge- tahuannya.
Berdasarkan  pernyataan  terse- but,  salah  satu  kesulitan  dalam menilai  ranah  afektif  adalah  harus dilakukan  pengukuran  yang  kontinu, atau  tidak  dapat  dilakukan  1  kali perlakuan  saja  untuk  melihat  adanya perubahan aspek afektif siswa. Penilaian  aspek  afektif  siswa,  perlu dilakukan secara berulang. Penguku- ran  berulang  adalah  perilaku  yang sama  diukur  berulang-ulang.  Tinda- kan  berulang  dibutuhkan  untuk mendapatkan  pola  yang  jelas  atau konsistensi dalam perilaku dari wak- tu ke waktu. Sementara, dalam pene- litian  ini,  penilaian  ranah  afektif hanya dilakukan 1 kali, dengan 1 kali perlakuan  atau  1  kali  pembelajaran yang  dilaksanakan  2 kali  pertemuan, sehingga  hasil  penilaian  afektif dalam  penelitian  ini,  belum  mampu mewakili  penilaian  afektif  siswa secara menyeluruh.
Menurut  Andersen  (1980)  ada dua  metode  yang  dapat  digunakan untuk  mengukur  ranah  afektif,  yaitu metode  observasi  dan  metode  lapo- ran  diri.  Penggunaan  metode  obser-
vasi berdasarkan pada asumsi bahwa karateristik  afektif  dapat  dilihat  dari perilaku  atau  perbuatan  yang  ditam- pilkan  kepada  orang  lain.  Metode laporan  diri  berasumsi  bahwa  yang mengetahui  keadaan  afektif  sese- orang adalah  dirinya  sendiri.  Namun hal  ini  menuntut  kejujuran  dalam mengungkap karakteristik afektif diri sendiri.  Menurut  Lewin dalam  An- dersen (1980),  perilaku  seseorang merupakan fungsi dari watak (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor) dan  karakteristik  lingkungan  saat perilaku  atau  perbuatan  ditampilkan. Jadi  tindakan  atau  perbuatan  sese- orang  ditentukan  oleh  watak  dirinya dan kondisi lingkungan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, penilaian  afektif  yang  dilakukan dengan teknik penilaian diri, menun- tut  kejujuran  peserta  didik,  sedang- kan  penilaian  afektif  yang  dilakukan dengan  teknik  penilaian  teman  seja- wat, menuntut adanya perhatian khu- sus  antar  teman.  Setelah  ditinjau lebih jauh mengenai jawaban peserta didik terhadap angket penilaian hasil belajar  ranah  afektif,  tingkat  kejuju- ran dan perhatian antar teman peserta didik masih tergolong rendah. Hal ini terlihat  dari  jawaban  angket  yang dominan  diceklis  adalah  angka  4 (selalu) melakukan hal-hal yang baik selama  pembelajaran  dipilih  secara serentak  oleh  individu  di  masing- masing  kelompok,  sehingga  peni- laian  tidak  bervariasi.  Hasil  wawan- cara  kepada  peserta  didik  menyata- kan, bahwa mereka lebih mendukung solidaritas  tinggi  dengan  memberi- kan  nilai  sangat  baik  kepada  teman- nya.
Menurut Sukanti(2011), terdapat sepuluh  langkah  yang  harus  diikuti dalam  pengembangan  instrumen  pe- nilaian  afektif:  a)  menentukan  spesi- fikasi  instrumen,  b)  menulis  instru-
men,  c)  menentukan  skala  penguku- ran,  d)  menentukan  sistem  pensko- ran, e) menelaah instrumen, f) mela- kukan  uji  coba,  g) menganalisis instrumen,  h)  merakit  instrumen,  i) melaksanakan  pengukuran,  dan  j) menafsirkan hasil pengukuran.
Penelitian ini, menggunakan ins- trumen  penilaian  afektif  yang  terva- lidasi  konstruk  oleh  seorang  ahli, namun belum divalidasi secara empi- rik,  sehingga  instrumen  memang sudah  sangat  baik  dalam  segi  isi, namun belum tentu mampu merepre- sentasikan  kondisi  responden  atau peserta didik secara tepat.
Penilaian  afektif  menggunakan teknik  penilaian  diri  dan  penilaian teman  sejawat  juga  harus  dibiasakan kepada  siswa  untuk  memperoleh penilaian  yang  konsisten,  sedangkan di  SMPN  22  Bandar  Lampung,  guru tidak  pernah  melakukan  penilaian hasil belajar ranah afektif mengguna- kan teknik tersebut. Hal ini dikarena- kan,  guru  mengaku  sangat  sulit mengimplementasikan  penilaian  a- fektif  (Pangestuti:  2012).  Berdasar- kan  hasil  wawancara  kepada  guru, selain  tidak  adanya  alokasi  waktu untuk  melakukan  penilaian  afektif, guru beranggapan bahwa siswa yang baik  afektifnya  akan  tetap  baik, sementara,  siswa  yang  kurang  baik afektifnya  akan  tetap  kurang  baik, sehingga  guru  melakukan  penilaian afektif di akhir semester saja, tidak di setiap akhir pembelajaran.
Tidak adanya kebiasaan melaku- kan  penilaian  afektif  menggunakan teknik  peniliaan  diri  dan  penilaian teman sejawat, mengakibatkan siswa tidak  terbiasa  ketika  diberi  angket penilaian tersebut saat penelitian.
Menurut  Uswatun  dalam  Nahel (2012:2), indikator  validasi  buku siswa  dalam komponen kelayakan isi, salah satunya yaitu mengembang-
kan  kecakapan  hidup,  sosial  dan akademik. Artinya, buku siswa dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  afek- tif,  ketika  memuat  instruksi  yang mengarahkan  siswa  pada  penilaian afektif.
Buku  Siswa  Konvensional  juga memuat instruksi secara tertulis yang mengarahkan  siswa  pada  penilaian afektif.  Selain  itu,  dalam  pembelaja- ran,  guru  juga  menyisipkan  nilai- nilai ketuhanan secara tersirat, seper- ti berdoa sebelum memulai pembela- jaran,  dan  memandu  siswa  untuk bersyukur  atas  nikmat  sehat  yang Tuhan berikan.
Meskipun  hasil  belajar  pada ranah  afektif  yang menggunakan Buku  Siswa  Konvensional  lebih rendah  dari  siswa  yang  mengguna- kan  Buku  Siswa BNKKL,  namun secara  statistik,  tidak  ada  perbedaan antara  kedua  data  hasil  belajar  pada ranah  afektif  tersebut.  Berdasarkan penjabaran  tersebut,  hasil  belajar pada  ranah  afektif  menggunakan Buku Siswa Konvensional dan Buku Siswa BNKKL memiliki  kualitas yang sama, yakni baik sekali.
Hasil belajar pada ranah kognitif dilakukan  menggunakan  instrumen penilaian  kognitif  dengan  teknik  tes. Data pretest dan postest digunakan untuk  melihan N-Gain atau  pening- katan  nilai  kemampuan  awal  ke kemampuan  akhir  pada  ranah  kogni- tif siswa. Data yang diuji normalitas- nya,  homogenitas  dan  daya  bedanya hanya data postest saja.
Berdasarkan  penilaian  ranah kognitif  siswa  yang  menggunakan Buku Siswa  Konvensional  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 50,70,  dengan predikat  C+,  serta  data  berdistribusi normal. Sementara, berdasarkan
pengujian
N-Gain pada ranah
kognitif,  diperoleh  kelas  kontrol
mengalami peningkatan sebesar 0,465 dengan interpretasi sedang. Penilaian  ranah  kognitif  siswa yang  menggunakan  Buku  Siswa BNKKL diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 77,30 dengan  interpretasi predikat  B+,  serta  data  berdistribusi tidak  normal.  Sementara,  berdasar- kan  pengujian N-Gain pada  ranah kognitif,  diperoleh kelas  eksperimen mengalami peningkatan sebesar 0,737 dengan interpretasi tinggi.
Hasil  uji  homogenitas  dan  uji beda,  diperoleh  bahwa  kedua  data memiliki  sifat  yang  homogen,  dan memiliki  perbedaan.  Perbandingan diperoleh  kelas  kontrol  :  kelas eksperimen  =  2,03 : 3,09,  sehingga hasil  belajar  pada  ranah  kognitif yang  lebih  tinggi  adalah  siswa  yang menggunakan  Buku  Siswa BNKKL. Begitu pula dengan uji N-Gain, hasil belajar  ranah  kognitif  lebih  unggul kelas  eksperimen,  yakni  0,737  de- ngan interpretasi tinggi.
Hasil belajar pada ranah psikomotor  dilakukan  menggunakan instrumen  penilaian  psikomotor  de- ngan teknik observasi, dan nilai akhir LKS  yang  dikerjakan  siswa  secara berkelompok.  Nilai  akhir  hasil  bela- jar  pada  ranah  psikomotor  diperoleh dari nilai rata-rata penilaian menggu- nakan  instrumen  penilaian  psikomo- tor dan nilai LKS.
Berdasarkan  penilaian  ranah psikomotor  siswa  yang  mengguna- kan  Buku  Siswa  Konvensional  di- peroleh  nilai  rata-rata  sebesar 89,29, dengan  predikat  A-,  serta  data  tidak berdistribusi normal. Penilaian ranah psikomotor  siswa  yang  mengguna- kan  Buku  Siswa BNKKL diperoleh nilai  rata-rata  sebesar 92,24 dengan interpretasi  predikat  A,  serta  data berdistribusi tidak normal.
Hasil  uji  homogenitas  dan  uji beda,  diperoleh  bahwa  kedua  data
memiliki  sifat  yang  homogen,  dan memiliki  perbedaan.  Perbandingan diperoleh  kelas  kontrol  :  kelas  eks- perimen  =  3,57 : 3,69,  sehingga diketahui  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  yang  lebih  tinggi  adalah siswa  yang  menggunakan  Buku Siswa BNKKL.
Berdasarkan penilaian nilai akhir siswa yang menggunakan Buku Siswa  Konvensional  diperoleh  nilai rata-rata sebesar 65,97, dengan inter- pretasi predikat B-, serta data berdis- tribusi  normal.  Penilaian  nilai  akhir siswa  yang  menggunakan  Buku  Sis- wa BNKKL diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 83,28  dengan  interpretasi predikat  A-,  serta  data  berdistribusi tidak normal.
Hasil  uji  homogenitas  dan  uji beda,  diperoleh  bahwa  kedua  data memiliki  sifat  yang  homogen,  dan memiliki  perbedaan.  Perbandingan diperoleh kelas kontrol : kelas ekspe- rimen  =  2,64 : 3,33,  sehingga  rata- rata  nilai  akhir  yang  lebih  tinggi adalah  siswa  yang  menggunakan Buku Siswa BNKKL.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembaha- san,  dapat  disimpulkan  sebagai  beri- kut: 1. Rata-rata hasil  belajar  fisika siswa  pada  aspek: a) afektif  yang menggunakan  Buku  Siswa BNKKL adalah 91,49 dan  Buku  Siswa  Kon- vensional 88,47. b) kognitif  yang menggunakan  Buku  Siswa BNKKL adalah 77,30 dan  Buku  Siswa  Kon- vensional 50,70. c) psikomotor  yang menggunakan  Buku  Siswa BNKKL adalah 92,24 dan  Buku  Siswa Konvensional 89,29. d) nilai akhir yang  menggunakan  Buku  Siswa BNKKL adalah 83,28 dan  Buku Siswa  Konvensional 65,97. 2. Tidak ada  perbedaan  rata-rata  nilai  afektif siswa yang menggunakan buku siswa BNKKL dengan  siswa  yang  meng-
gunakan  buku  siswa  konvensional. Ada  perbedaan  rata-rata  nilai  kogni- tif,  psikomotor,  dan  rata-rata  nilai akhir siswa yang menggunakan buku siswa BNKKL dengan  siswa  yang menggunakan buku siswa konvensio- nal. 3. Perbandingan  rata-rata  nilai fisika  siswa  menggunakan  buku siswa BNKKL dengan  siswa  yang menggunakan buku siswa konvensio- nal pada aspek: a) afektif adalah 3,66 : 3,54. b) kognitif adalah 3,09 : 2,03. c) psikomotor  adalah  3,69  :  3,57. d) nilai  akhir  adalah  3,33  :  2,64. 3. Perbandingan kualitatif rata-rata nilai menggunakan  buku  siswa BNKKL dengan siswa yang menggunakan bu- ku siswa konvensional pada aspek: a) afektif  adalah  Sangat  Baik:Sangat Baik. b) kognitif  adalah  B+  :  C+. c) psikomotor  adalah  A  :  A-. d) nilai akhir adalah A- : B-. 4. Rata-rata ni- lai  afektif,  kognitif,  psikomotor  dan nilai akhir siswa yang meng-gunakan buku  siswa BNKKL lebih  tinggi  da- ripada  siswa  yang  menggunakan  bu- ku siswa konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrizon,  Renol,  Ratnawulan,  Ahmad Fauzi. 2012. Peningkatan Perila- ku  Berkarakter  dan  Keterampi- lan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas IX  MTsN  Model  Padang  pada Mata  Pelajaran  IPA  Fisika Menggunakan  Model  Problem Based  Instruction. Jurnal  Pene- litian  Pembelajaran  Fisika  1. Hal: 7-9. Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Ja-karta: Multi Presindo.
Nurhayati,  Lilis  Ati,  Yufiarti,  Eka
Suhardi.  2012.  Hubungan  Anta- ra Pengetahuan Lingkungan Hidup  dan  Kecerdasan  Spiritual dengan  Perilaku  Hidup  Bersih
dan  Sehat  Siswa  SMPN  Kota Sukabu-mi.  Jurnal  Pendidikan Ling-kungan  Hidup. Vol  1.  No 1.
Pangestuti,  Rini.  2013.  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Guru  dalam Mengimplementasikan
Pembelajaran  Beranah  Afektif  di SMP  Negeri  4  Sekampung  Lam- pung  Timur  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi Juru-san Geografi. Lampung: Universitas
Lampung.
Rohmawati,  Siti.  2014. Pengemba- ngan Buku Siswa dalam Pembe- lajaran  Sains  Bermuatan  Nilai Ketuhanan  dan  Kecintaan  Ter- hadap Lingkungan. Skripsi
Pendidikan  Fi-sika  Universitas
Lampung  (Tidak  Diterbitkan). Bandar  Lampung:  Universitas Lam-pung.
Rosidin,  Undang.  2013.  Pengemba-
ngan Program Pembelajaran
Sains  Bermuatan  Nilai  Ketu- hanan  dan  Kecintaan  terha-dap Lingkungan untuk Mem-perkuat Karakter  Siswa  SMP. Laporan Penelitian  (Tidak  Diterbitkan). Bandar  Lam-pung:  Lembaga Penelitian Universitas Lampung. Rusydi,  Ibnu.  2012.  Paradigma Pendidikan  Agama  Integratif- Transformatif.  Jurnal  Pendi- dikan  Islam. Vol  1.  No  1.  Hal:
105-120.
Sugiyono.  2012. Prosedur  Peneli- tian. Bandung: Alfabeta. Sukanti.  2011.  Penilaian  Afektif dalam Pembelajaran Akun-tansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, Vol. IX. No. 1, Hlm.
74 – 82.
Trianto.  2012.  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada.