## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : April 10, 2022
Revised : April 12, 2022 Accepted : July 03, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  V SD Melalui Pemanaatan
Video Pembelajaran Berbasis

## Pendekatan Kontekstual
Kadek Candra Dewi 1 *, Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : adecandradewi10@gmail.com

## Abstrak
Belum efektifnya penggunaan media dalam proses pembelajaran serta kurangnya pemahaman siswa mengenai konsep  materi  yang  dipelajari  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  rendah.  Oleh  karena  itu, diperlukannya  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  agar terciptanya pembelajaran yang berkualitas. Penelitian ini tujuannya untuk menciptakan media berbentuk video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual pada materi volume dan luas permukaan balok kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah pengembangan  mengacu pada model ADDIE. Subjek uji coba pada penelitian ini yaitu 1 orang ahli isi pembelajaran, 1 orang ahli desain dan media pembelajaran, serta siswa kelas V yang terdiri dari 3 orang  uji  coba  perorangan,  dan  9  orang  uji  coba  kelompok  kecil.  Data  yang  dikumpulkan  menggunakan  cara atau  metode  wawancara,  observasi,  dan  angket.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data deksriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini didapatkan dari uji kelayakan produk dari para ahli dan siswa.  Hasil  review  dari  ahli    isi  pembelajaran  memperoleh  skor  93,75%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli desain  pembelajaran  memperoleh  skor  95%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran memperoleh  skor  95,45%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh  skor  91,6% dengan kualifikasi sangat baik, serta uji coba kelompok kecil memperoleh skor 95% dengan kualifikasi sangat baik.  Jadi,  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  didapatkan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual  ini  layak  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu    media  dapat membantu menunjang proses pembelajaran, sehingga menjadikan siswa lebih mampu dalam memahami materi karena media yang dikembangkan menarik.
Kata Kunci: video, kontekstual, ADDIE.

## Abstract
The ineffective use of media in the learning process and the lack of students' understanding of the concepts of the  material  being  studied  resulted  in  low  student  learning  outcomes.  Therefore,  the  need  for  learning  media that  can  help  students  understand  the  concept  of  the  material  in  order  to  create  quality  learning.  This  study aims to create media in the form of learning videos based on a contextual approach to the volume and surface area of the 5th grade elementary school block material. The type of this research is development based on the ADDIE model. The trial subjects in this study were 1 learning content expert, 1 design and instructional media expert, and class V students consisting of 3 individual trials, and 9 small group trials. The data collected using interview,  observation,  and  questionnaire  methods.  After  that,  the  data  were  analyzed  using  qualitative  and quantitative  descriptive  data  analysis  techniques.  The  results  of  this  study  were  obtained  from  product feasibility  tests  from  experts  and  students.  the  results  of  the  review  from  learning  content  experts  obtained  a score of 93.75% with very good qualifications, learning design experts obtained a score of 95% with very good qualifications, learning media experts obtained a score of 95.45% with very good qualifications, the results of individual  trials  obtained  a  score  of  91  .6%  with  very  good  qualifications,  as  well  as  small  group  trials obtained a score of 95% with very good qualifications. So based on the results of the study, it was found that this  contextual  approach-based  learning  video  is  feasible  to  be  applied  in  the  teaching and  learning  process. The  implication  of  this  research  is  that  students  can  help  support  the  learning  process,  thus  making  students more able to understand the material and become interesting media
Keywords: Videos, Contextual, ADDIE.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia dalam menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa. Peningkatan sumber daya  manusia  jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam  menghadapi era  persaingan global. Peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia sejak  dini merupakan hal yang  penting  yang  harus  dilakukan  secara  sungguh-sungguh (Syahyudin,  2020;  Tafonao, 2018) .  Dalam  perkembangan  zaman  seperti  inilah  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas agar dapat bersaing di dunia kerja nasional maupun internasional. Pendidikan di Indonesia  terdiri  dari  beberapa  jenjang  salah  satunya  jenjang  sekolah  dasar.  Sekolah  dasar merupakan salah satu lembaga pendidikan formal di Indonesia yang mempunyai misi untuk memberikan  kontribusi  agar  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional (Fairuz,  Fajriah,  & Danaryanti, 2020; Marwanto, 2021) . Maka dari itu, peran guru sangatlah penting untuk dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas serta dalam meningkatkan mutu pendidikan dengan  menggunakan  cara-cara  yang  tepat  agar  suatu  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif.
Pendidikan  dapat  berjalan  secara  efektif  jika  suatu  pembelajaran  dipadukan  dengan teknologi (Rohman  &  Susilo,  2019;  Safitri  &  Dafit,  2021) .  Akibat  dari  berkembanganya teknologi  yang  semakin  pesat  menuntut  guru  dan  siswa  untuk  bisa  terus  bisa  beradaptasi terhadap  perubahan  yang  terjadi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  suatu perkembangan  teknologi  yaitu  Matematika (Abroriy,  2020;  Dewi,  Agustika,  &  Suniasih, 2022) . Matematika merupakan salah satu  mata pelajaran yang digunakan sebagai  dasar dari pengembangan sains. Matematika yang dijadikan sebagai ilmu dasar sangat penting dipelajari oleh  siswa  karena  berguna  dalam  menunjang  aktivitas  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan sehar-hari.  Pembelajaran  matematika  dipandang  dapat  mengembangkan  berpikir  logis  dan kritis  siswa (Octavyanti  &  Wulandari,  2021;  Kurnia  Putri  et  al.,  2019) .  Matematika  adalah ilmu  dasar  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  memecahkan  masalah  dalam  berbagai bidang  ilmu.  Salah  satunya  karakteristik  Matematika  yaitu  mempunyai  obyek  yang  bersifat abstrak (Kurnia  Putri  et  al.,  2019;  Nurfadhillah,  Andriyanto,  Shadiqa,  &  ...,  2021) .  Hal  ini menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematika. Efek negatif dari  hal  tersebut  adalah  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa  mata  pelajaran Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menakutkan,  sulit,  membosankan,  dan  tidak menarik.  Ada  beberapa  penyebabnya,  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  hanya mementingkan  aspek  kognitif  dan  kurang  memandang  persoalan  motivasi  belajar  siswa. Rendahnya  motivasi  belajar  Matematika  tersebut  disebabkan  tidak  adanya  antusias  siswa mengikuti pembelajaran. Selain itu, kurangnya penggunaan media pembelajaran juga menjadi salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi siswa belajar Matematika (Ilsa, F, & Harun, 2020; Sukarini & Manuaba, 2021) .
Suatu  pembelajaran  matematika  dapat  berjalan  secara  efektif  jika  guru  dapat menggunakan metode pembelajaran dan media pembelajaran dengan baik. Kedua hal tersebut saling  berkaitan  satu  sama  lainnya  untuk  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan (Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan, 2020;  Ružičić,  2021) .  Media  pembelajaran digunakan sebagai alat penunjang yang dapat membantu siswa dalam mengkonkretkan materi yang  abstrak,  sehingga  dapat  mendorong  efektivitas  dan  efesiensi  kegiatan  pembelajaran, baik  saat  siswa  belajar  secara  daring  maupun  tatap  muka (Alavudeen  et  al.,  2021;  Baber, 2021) .  Melalui  perubahan-perubahan  yang  ada,  guru  dituntut  untuk  bisa  menciptakan pembelajaran  yang  optimal  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  kondisi pembelajaran  siswa.  Namun  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  bahwa proses  pembelajaran  yang  berlangsung  belum  optimal.    Hal  tersebut  dilihat  dari  banyaknya nilai ulangan harian Matematika siswa pada materi volume dan luas permukaan balok masih di bawah KKM yang ditetapkan pada nilai 75. Dari 36 orang siswa kelas V, sebanyak 8 orang
siswa mendapatkan nilai 60, 6 orang siswa mendapatkan nilai 65, 5 orang siswa mendapatkan nilai  70,  8  orang  siswa  mendapatkan  nilai  75,  4  orang  siswa  mendapatkan  nilai  80,  dan  5 orang  siswa  mendapatkan  nilai  85,  sehingga  jika  dirata-ratakan  nilai  Matematika  siswa sebanyak 71,25 % yang masih berada di bawah KKM yaitu 75.
Selain  itu,  ditemukan  bahwa    proses  pembelajaran  belum  interaktif  dan  membuat siswa  tidak  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya penggunaan  media  yang  menarik,  sehingga  menjadikan  proses  pembelajaran  tidak  berjalan dengan  optimal.    Siswa  cepat  bosan  dan  merasa  mengantuk  saat  mengikuti  pembelajaran. Siswa  juga  sering  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran  seperti  yang  dilihat  saat melakukan  observasi  di  kelas  V  yaitu  mereka  bercanda  dengan  teman-temannya  dan  tidak menghiraukan  gurunya  saat  menjelaskan  sebuah  materi.  Jika  ingin  pembelajaran  berjalan secara  optimal,  seorang  guru  hendaknya  memilih,  menggunakan,  dan  menyesuaikan  media yang  akan  dipakai  saat  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas pembelajaran.  Dalam  menyampaikan  suatu  konsep  materi  perlu  penyesuaian  gaya  belajar anak.  Materi  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  dalam  penyampaian  materi  dikaitkan  dan dihubungkan dengan konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V diperoleh informasi bahwa guru belum menggunakan media pembelajaran karena terbatasnya alat dan pengetahuan dalam menggunakan teknologi.
Untuk mengatasi hal tersebut, solusi yang dapat diberikan yaitu dengan menciptakan sebuah  media  pembelajaran  berbentuk  video  yang  menggabungkan  media  audio  dan  visual secara bersamaan. Pemanfaatan teknologi yang ada dapat membantu siswa memahami materi yang dipelajarinya. Video pembelajaran adalah media yang digunakan untuk menyampaikan informasi  dalam  bentuk  video  dan  visual  yang  manarik  dan  inovatif.  Penggunaan  video pembelajaran  akan  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar  serta  meningkatkan  daya ingat siswa. Materi disajikan dengan audio dan visual mudah digunakan serta dapat dipelajari kapan dan di mana saja (Apriansyah, Sambowo, & Maulana, 2020; Octavyanti & Wulandari, 2021) . Selain penggunaan media pembelajaran, upaya lain untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan memadukan media pembelajaran dengan suatu pendekatan pembelajaran. Suatu kegiatan pembelajaran seharusnya dilaksanakan dengan melibatkan pengalaman siswa sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Sejalan  dengan  itu,  salah  satu pendekatan  yang  dapat  mengaitkan  materi  dalam  kehidupan  nyata  siswa  yaitu  kontekstual (Bujuri & Baiti, 2019; Yunus Et Al., 2019) .
Pendekatan  kontekstual  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  ke dalam  dunia  nyata.  Artinya,  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dikaitkan  dengan  situasi nyata, sehingga siswa dapat mengaitkan pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  ini  sangat  efektif  digunakan  karena  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  dengan  cepat  dan  tidak  akan  mudah  dilupakan  oleh siswa (Agnesti  &  Amelia,  2021;  Burengge,  2020) .  Temuan  penelitian  sebelumnya mengatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbentuk video dapat  membantu siswa dalam  memahami  materi  karena  adanya  penggabungan  antara  audio  dan  visual.  Hal  ini membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  mengamati  sebuah  pembelajaran  sehingga  dapat membantu  siswa  meningkatkan pemahaman  terhadap  konsep pada suatu  materi (Alexander, Wyatt-Smith,  &  Du Plessis, 2020;  Izzaturahma,  Mahadewi,  &  Simamora, 2021) . Selain itu, video  pembelajaran  yang  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  materi  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-ahari (Sanchez  &  Weber,  2019; Zhang,  Liao,  &  Li,  2020) .  Kelebihan  dari  produk  yang  ini  yaitu  dapat  digunakan  dalam pembelajaran,  baik  secara  tatap  muka  maupun online .  Materi  dan  contoh  yang  diberikan dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Dengan  demikain,  siswa  lebih  cepat  dan  dapat mengingat lebih lama materi yang dipelajarinya.
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual pada mata pelajaran Matematika materi volume dan luas permukaan balok  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dengan  harapan  bahwa  media  yang  diciptakan  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  Matematika  siswa  dan  dapat  dijadikan sebagai inovasi bagi para guru dalam mengembangkan media pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  tahap-tahapanya menggunakan model ADDIE. Model ini digunakan karena tahapannya yang terstruktur yaitu dimulai  dari  tahap  analisis  sampai  evaluasi.  Selain  itu,  tahapan  model  ADDIE  ini  juga sistematis.  Dikatakan  sistematis  karena  setiap  tahapan  dari  model  ADDIE  terdapat  tahap evaluasi yang bertujuan untuk meminimalkan kesalahan-kesalahan yang terjadi saat membuat sebuah produk agar produk yang dihasilkan nantinya menjadi berkualitas (Dewi et al., 2022; Prayoga, Agustika, & Suniasih, 2022) . Model ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu analyze, design,  development,  implemention,  evaluate .    Berikut  merupakan  prosedur  dari  model ADDIE yang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Tahap-Tahap Model Pengembangan ADDIE
(Tegeh & Sudatha, 2019)
Model  ini  diawali  dengan  tahap  analisis.  Tahap  ini  dilakukan  suatu  penemuan masalah  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  guna  untuk  mengetahui  data  atau  informasi yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Pada  tahap analalisis  ini  dilakukan  kegiatan  seperti  analisis  kebutuhan  siswa,  analisis  konten,  serta analisis  kompetensi.  Sedangkan  tahap  perancangan  merupakan  tahap  merancang  konsep produk  yang  akan  dikembangkan.  Tahap  pengembangan  adalah  proses  merealisasikan  ide dan  konsep  produk  yang  sebelumnya  telah  direncanakan.  Setelah  itu,  tahap  implementasi adalah  tahap  produk  mulai  diterapkan  penggunaannya  kepada  siswa  untuk  mengetahui produk  yang  telah  dikembangkan  layak  atau  tidaknya  digunakan  untuk  membantu  proses pembelajaran.  Tahap  evaluasi  dilakukan  di  setiap  tahapan  dari  model  ADDIE,  baik  itu  dari tahap  analisis  sampai  implementasi.  Subjek  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  meliputi  para ahli,  yang  terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran serta siswa kelas V sekolah dasar. Data dikumpulkan dengan cara wawancara, pemberian  angket,  dan  observasi.  Angket  dimanfaatkan  untuk  menghitung  hasil  kelayakan produk  yang  telah  dibuat.  Berikut  merupakan  kisi-kisi  instrumen  angket  yang  dapat  dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3,  dan Tabel 4.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Kurikulum  1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 2) Indikator 2 3) Tujuan pembelajaran 3 2 Materi 1) Kebenaran materi 4 6 2) Pentingnya materi 5 3) Cakupan materi 6 4) Materi didukung dengan media pembelajaran yang tepat 7 5) Konsep materi disajikan dengan jelas 8 6) Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata siswa 9 3 Tata Bahasa 1) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 10 3 2) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 11 3) Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 12 Total 12 (Suartama, 2016)
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Desain Pembelajaran
No . Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tujuan 1) Kejelasan dari tujuan pembelajaran 1,2 3 2) Konsistensi tujuan, materi, dengan  evaluasi 3 2 Strategi 1) Penyampaian materi 4,5,6 5 2) Pemberian contoh 7 3) Kelengkapan materi 8 3 Evaluasi 1) Kejelasan petunjuk soal 9 2 2) Kesesuaian evaluasi dengan indikator 10 Total 10 (Suartama, 2016)
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Angket Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Teknis 1) Kemudahan menggunakan media 1 4 2) Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 2 3) Video dapat diputar ulang 3 4) Durasi waktu video 4 2 Tampil an 1) Kejelasan tulisan 5 7 2) Kesesuaian warna 6 3) Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 7 4) Kejelasan suara 8 5) Dukungan musik pengiring yang sesuai 9
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
No Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 6) Kesesuaian gambar latar 10 7) Tampilan layar serasi dan seimbang 11 Total 11 (Suartama, 2016)
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Angket Uji Perorangan dan Uji Kelompok Kecil
No . Aspek Indikator Nomor Butir Banyak Butir 1 Tampilan 1) Kemenarikan pembukaan video 1 5 2) Kejelasan isi materi 3) Kejelasan gambar 4) Kejelasan suara 5) Kemenarikan warna 2 3 4 5 2 Materi 1) Materi mudah dipahami 6 2 2) Kejelasan uraian materi 7 3 Motivasi 1) Media memberikan semangat dan membangkitkan belajar siswa 8 1 4 Evaluasi 1) Kejelasan petunjuk soal 9 2 2) Kemudahan penggunaan 10 Total 10 (Suartama, 2016)
Pada  penelitian  ini  data-data  yang  ada  diolah  dengan  menggunakan  2  teknik  yaitu metode analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Metode deskriptif kuantitatif yaitu cara- cara  pengolahan  data  dalam  bentuk  angka/persentase (Agung,  2018;  Dewi  et  al.,  2022) . Sedangkan  metode  deskriptif  kualitatif  merupakan  pengolahan  data  berupa  kalimat  seperti masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  para  ahli  mengenai  produk (Agung,  2018; Widyaputri  &  Agustika,  2021). Setelah  mendapatkan  hasil  dari  produk  melalui  metode deksriptif  kuantitatif,  selanjutnya  untuk  memberikan  makna  mengenai  hasil  kelayakan  dari pengembangan  video  pembelajarn  berbasis  pendekatan  kontekstual  yaitu    dengan  cara mengonversi  hasil  yang  didapatkan  dengan  menggunakan  skala Likert yang  dapat  dilihat, pada Tabel 5 .
Tabel 5. Kategori Penilaian Skala Likert No. Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat Tidak Setuju 2. Skor 2 Tidak Setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju (Sukardi, 2019)
Setelah mendapatkan hasil persentase dari uji kelayakan yang diberikan kepada para ahli dan siswa, selanjutnya untuk dapat memberikan kriteria dapat dikonversi menggunakan tingkat pencapaian skala 5 yaitu pada Tabel 6.

## Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89% Baik Sedikit revisi 65-74% Cukup Direvisi secukupnya 55-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Tegeh & Sudatha, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
P enelitian  ini  menghasilkan  produk  yaitu  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual.  Tahap  pembuatan  produk  dirancang  dengan  mengikuti  tahap-tahap  model ADDIE.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  yaitu  analisis.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru,  karakteristik  siswa,  materi  dan kompetensi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama salah satu guru  kelas V di sekolah  dasar  didapatkan  hasil  bahwa  guru  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  mengajarkan  konsep  kepada  siswa,    baik  saat  pembelajaran  tatap  muka  maupun daring. Selain itu, siswa juga membutuhkan media pembelajaran yang dapat mengkonkretkan materi  matematika.  Selanjutnya,  dilakukan  tahap  analisis  konten.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  observasi  didapatkan  bahwa  pada  mata  pelajaran  Matematika,  khususnya pada materi volume dan luas permukaan hasil belajar siswa masih rendah, banyak siswa yang belum memahami konsep  meteri tersebut. Pada  penelitian ini  digunakan materi volume dan luas  permukaan  balok.  Setelah  mengetahui  materi  yang  akan  digunakan,  maka  kegiatan selanjutnya yaitu analisis kompetensi. Analisis kompetensi dilakukan dengan melihat silabus agar dapat mengetahui kompetensi dasar dan indikator yang digunakan. Adapun kompetensi dasar  serta  indikator  dari  materi  volume  dan  luas  permukaan  balok  muatan  pelajaran Matematika kelas V SD yaitu sebagai berikut.

## Tabel 8. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.5 Membedakan  dan  menentukan  luas permukaan dan volume bangun ruang sisi  datar  (kubus,  balok,  prisma  dan limas) 3.5.1 Menghitung volume balok 3.5.2 Menghitung luas permukaan balok 3.5.3 Mengenal unsur-unsur balok 3.5.4 Menemukan  contoh-contoh  benda  yang memiliki bentuk menyerupai balok
Setelah tahap analisis diselesaikan, tahapan selanjutnya yaitu evaluasi. Pada tahap ini memeriksa  kembali  apakah  tahap  analisis  sudah  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  guru  dan siswa  untuk  proses  pembelajaran.  Didapatkan  hasil  bahwa  produk  yang  ingin  diciptakan sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Siswa  membutuhkan  media  yang  dapat mengkonkretkan  materi  dan  guru  ingin  sebuah  media  pembelajaran  dapat  mengajarkan konsep yang baik dengan mengaitkan materi pada lingkungan keseharian siswa. Media video pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  dihasilkan  telah  sesuai  dengan  hasil analisis kebutuhan. Selain itu, pada analisis materi dan kompetensi juga sudah sesuai dengan karakteristik  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  tahapan  selanjutnya  yaitu  d esign dapat dilaksanakan. Tahap design atau perancangan ini merupakan tahapan yang memulai membuat
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
rancangan dari produk yang akan dibuat. Adapun kegiatan yang dilakukan yaitu menentukan perangkat keras dan perangkat lunak. Perangkat keras yang digunakan untuk membaut video pembelajaran yaitu handphone dan laptop. Sedangkan untuk software yang digunakan terdiri dari corel  draw , after  effect , adobe  premiere .  Setelah  itu,  dibuat flowchart untuk mempermudah penyusunan jalan cerita serta storybiard yang berisi gambaran desain visual, deskripsi,  serta sound yang  digunakan.  Kegiatan  berikutnya  yaitu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengarahkan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  agar  dapat  terlaksana  dengan  baik  serta  tersusun  secara  sistematis.  Kegiatan selanjutnya  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menyusun  instrumen  penilaian  produk. Instrumen  yang  dibuat  yaitu  angket/kuesioner  yang  diberikan  kepada  para  ahli  dan  siswa untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang  diciptakan.  Kegiatan  akhir  yang  dilakukan pada  tahap design yaitu  evaluasi.  Hasil  yang  didapatkan  yaitu  bahwa  tahap  ini  telah disesuaikan  dengan  tahap  analisis,  penentuan  perangkat  yang  akan  diguankan  telah  sesuai, flowchart, dan storybord sudah sesuai dengan materi, media dan pendekatan yang digunakan, serta pembuatan angket telah disesuaikan dengan kisi-kisi instrumen. Dengan begitu, tahapan selanjutnya yaitu development dapat dilaksanakan.
Tahap development atau  pengembangan  ini  merupakan  tahap  produk  sudah  mulai untuk  dibuat.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  perekaman  video.  Proses  perekaman  video dilakukan  oleh  narator  untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  mengenai  materi  volume dan luas permukaan   balok yang berbasis pendekatan kontekstual.  Perekaman suara dengan menggunakan handphone .  Kegiatan  berikutnya  yaitu  mendesain  sketsa  menggunakan corel draw  X7 .  Kegiatan  proses editing video  pembelajaran  yaitu  penggabungan  gambar,  audio, teks, dan komponen lainnya yang disesuaikan dengan flowchart serta storyboard yang telah dibuat  sebelumnya. Software yang  digunakan  untuk  mengedit  video  yaitu corel  draw  X7, adobe  after  effect  cs  6,  adobe  audition  cs  6,  adobe  premiere  cs  6 .  Setelah  melaksanakan tahap editing, berikutnya  yaitu finishing menyimpan  video  pembelajaran  dengan  kualitas yang  jernih.  Berikut  merupakan  hasil  produk  yang  telah  dibuat  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
Setelah produk selesai dibuat maka tahap selanjutnya yaitu uji coba produk. Uji coba produk  diberikan  kepada  para  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  isi  pembelajaran,  desain pembelajaran, dan media pembelajaran serta siswa melalui uji coba perorangan yang terdiri dari  3  orang  siswa  dan  uji  coba  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  9  orang  siswa.  Siswa dikelompokkan berdasarkan prestasi belajarnya yaitu rendah, sedang, tinggi.  Siswa diberikan
angket/kuesioner. Adapun hasil uji coba produk dari ahli isi pembelajaran, desain, dan media pembelajaran yang dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Persentase Hasil Validitas Pengembangan Video Pembelajaran Matematika
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase Keterangan 1. Review Ahli Isi Pembelajaran 93,75% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2. Review Ahli  Desain Pembelajaran 95% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 3. Review Ahli Media Pembelajaran 95,45% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 4. Uji Coba Perorangan 91,6% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 5. Uji  Coba  Kelompok Kecil 95% Sangat Baik Tidak perlu direvisi
Berdasarkan hasil uji validitas produk pada Tabel 9. Didapatkan hasil bahwa uji coba produk dari ahli isi pembelajaran, desain, dan media pembelajaran serta dari siswa melalui uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal tersebut  menandakan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep  materi  matematika.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  evaluasi  berupa  hasil  revisi  yang diberikan  oleh  para  ahli  dan  siswa.  Revisi  ini  berupa  masukan  yang  digunakan  untuk membuat produk menjadi lebih sempurna. Berikut merupakan masukan yang diberikan yaitu terdapat pada Tabel 10.
Tabel 10. Masukan serta Perbaikan Produk

## Pembahasan
Hasil  pengembangan  pada  penelitian  ini  adalah  video  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual pada mata pelajaran Matematika materi volume dan luas permukaan balok untuk siswa kelas V sekolah dasar. Produk yang dibuat mengacu pada tahapan model ADDIE  karena  tahapannya  yang  sistematis  dan  terstrukur,  sehingga    pembuatan  produk menjadi  lebih  praktis.  Selain  itu,  setiap  tahapan  model  ini  terdapat  tahapan  evaluasinya,
No Subjek Komentar Perbaikan 1. Ahli Isi Pembelajaran 1) Revisi penjelasan diagonal  ruang  dan tambahkan konsep volume dan luas permukaan balok 2) Narasi  saat  kubus satuan  sama  dengan balok diperbaiki 1) Memperbaiki penjelasan diagonal ruang dan menambahkan  ilustrasi  gambar pada  konsep  volume  dan  luas permukaan balok.
2) Memperbaiki  voice  note  yang ada  pada  penanaman  konsep volume balok. 2. Ahli Desain Pembelajaran 1) Gunakan pola pembelajaran dari konkret ke abstrak 1) Mengubah  tujuan  pembelajaran menggunakan pola pembelajaran dari konkret ke abstrak. 3. Ahli Media Pembelajaran 1) Perpaduan warna pada  background  di variasikan 1) Memperbaiki dengan menambahkan  beberapa  sebuah warna pada background video
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
sehingga dapat mengurangi kesalahan-kesalahan yang ada (Cahyadi, 2019; Tegeh & Sudatha, 2019). Produk yang dihasilkan ini tentunya sudah disesuaikan dengan  analisis kebutuhan dan karakteristik  siswa.  Dengan  demikian,  media  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  untuk mengatasi permasalahan saat proses belajar mengajar. Salah satu karakteristik siswa sekolah dasar  yaitu  menyukai  visual  seperti  animasi,  audio  yang  menarik,  maupun  visual  dan  audio yang  bergerak  secara  bersama-sama (Anggraeni  et  al.,  2021;  Sukarini  &  Manuaba,  2021) . Pada  video  pembelajaran  yang  telah  diciptakan  sudah  dilengkapi  dengan  komponen- komponen  yang  disukai  oleh  anak-anak  sekolah  dasar.  Jika  suatu  media  sudah  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa,  maka  secara  tidak  langsung  siswa  akan  fokus  untuk  mengamati video  pembelajaran  tersebut (Saputra  &  Manuaba,  2021;  Silmi  &  Rachmadyanti,  2018) . Video  pembelajaran  ini  layak  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  karena  pada  aspek materinya  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Kualifikasi  sangat  baik  dapat  diperoleh karena  penyajian  materi  yang  dimuat  telah  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  dan  indikator (Lai,  Chen,  &  Lee,  2019;  Weng,  Otanga,  Weng,  &  Cox, 2018) . Video pembelajaran telah menunjukkan bahwa materi telah sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran. Kesesuaikan tersebut tentunya dapat memudahkan guru dalam memberikan materi kepada siswa,  sehingga materi yang diberikan tidak bersifat secara  umum,  tetapi  dapat  dibatasi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Pembatasan  materi dilakukan  karena  kemampuan  pengetahuan  siswa  dalam  memproses  suatu  materi  masih terbatas (Pradiptha  &  Wiarta,  2021;  Wero,  Laksana,  &  Lawe,  2021) .  Pernyataan  tersebut diperjelas  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  materi  yang  disesuaikan dengan  kurikulum  dapat  mempermudah  guru  untuk  membatasi  keluasan  materi  dan  siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  porsinya (de  Koning,  Marcus,  Brucker,  &  Ayres,  2019;  Ran  & Jinglu,  2020) .  Materi  pada  video  pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih memahami  materi  karena  materi  telah  dijelaskan  dengan  konsep  yang  benar.  Materi  yang diajarkan  dengan  menjelaskan  konsep  terlebih  dahulu  dapat  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  materi,  khususnya  mata  pelajaran  Matematika (Coles,  2019;  Octavyanti  & Wulandari,  2021) .  Selain  itu,  penggunaan  bahasa  pada  video  pembelajaran  ini  telah disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V sekolah dasar. Penggunaan bahasa merupakan salah  satu  hal  penting.  Jika  penggunaan  bahasa  tidak  sesuai  dengan  pedoman  serta karakteristik siswa sekolah dasar, maka siswa akan merasa kesulitan dalam memahami materi (Effendi, Herpratiwi, & Sutiarso, 2021; Sintiya, Astuti, & Purwoko, 2021) . Video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual ini juga dinyatakan layak karena pada  aspek  desain  pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Video  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  didesain  dengan  mengacu  kepada  karakteristik  siswa kelas  V,  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar (Heo  &  Toomey,  2020; Moll-Khosrawi,  Cronje,  Zöllner,  Kubitz,  &  Schulte-Uentrop,  2021) .  Media  yang  telah diciptakan ini juga desainnya menggunakan langkah-langkah pendekatan kontekstual dengan tujuan  agar  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang  bermana  dan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Pendekatan  ini  digunakan  dengan  menyajikan  materi  pembelajaran  yang dikaitkan  langsung  dengan  lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  secara  tidak  langsung  siswa lebih  lama  untuk  mengingat  materi (Bakhri  et  al.,  2019;  Zhang  et  al.,  2020) .  Pendekatan kontekstual yang diterapkan untuk merancang suatu media pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Materi  yang  terdapat pada  video  pembelajaran  ini  yaitu  mengenai  volume  dan  luas  permukaan  balok  dengan contoh-contoh  yang  terdapat  pada  materi  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, sehingga dapat membantu siswa mengingat lebih lma materi pembelajaran (Candra Dewi & Negara,  2021;  Izzaturahma  et  al.,  2021) .  Selain  itu,  video  pembelajaran  ini  juga  telah dilengkapi  dengan soal  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengukur pemahaman siswa. Video pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami
konsep  materi  yang  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Fairuz  et  al.,  2020;  Lauc, Jagodić, & Bistrović, 2020) .
Ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran,  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual ini juga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Perpaduan komponen yang terdapat pada  video  dapat  menjelaskan  materi  yang  sifatnya  abtsrak  menjadi  konkret.  Penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa materi yang sulit dipahami siswa jika dijelaskan melalui sebuah  video  membuat  siswa  akan  lebih  fokus  mengamati  video  serta  hal  yang  sifatnya abstrak  dapat  dibuat  menjadi  konkret (Gellerstedt  et  al.,  2018;  Octavyanti  &  Wulandari, 2021) .  Video  pembelajaran  ini  juga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena  perpaduan anatara audio, sound effect yang digunakan dapat melengkapi sajian visual. Oleh karena itu, penggunaan  komponen  pada  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Hajhashemi et al., 2018; Yip et al., 2019) . Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  dengan  menggunakan  basis  pendekatan  kontekstual dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Mohd  Saiboon  et  al.,  2021; Octavyanti  &  Wulandari,  2021) .  Kelebihan  produk  ini  yaitu  dapat  digunakan  dalam pembelajaran,  baik  secara  tatap  muka  maupun online .  Materi  dan  contoh  yang  diberikan dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.    Siswa  lebih  cepat  dan  dapat  mengingat  lebih lama  materi  yang  dipelajari.  Video  juga  sudah  dilengkapi  dengan  soal  evaluasi  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  belajar  siswa.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual ini dapat dijadikan sebagai inovasi baru bagi  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  tentunya  memiliki batasan yaitu materi yang digunakan hanya pada volume dan luas permukaan balok. Peneliti lain  disarankan  agar  dapat  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontekstual yang lebih inovatif dengan menggunakan materi yang berbeda.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  berhasil  diciptakan  dengan mengacu  pada  model  ADDIE.  Hasil  dari  uji  kelayakan  produk  menyatakan  bahwa  video pembelajaran  ini  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Ini  berarti  bahwa  media  ini  layak diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu  siswa  mempermudah memahami konsep matematika, khususnya pada materi volume dan luas permukaan balok.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abroriy, D. (2020). Etnomatematika dalam Perspektif Budaya Madura. Indonesian  Journal of Mathematics and Natural Science Education , 1 (3), 182–192. https://doi.org/10.35719/mass.v1i3.44.
Agnesti,  Y.,  &  Amelia,  R.  (2021).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Perbandingan  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan
Matematika , 10 (2), 311–320. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.868.
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Agung, Anak Agung Gede. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Alavudeen, S. S., Easwaran, V., Mir, J. I., Shahrani, S. M., Aseeri, A. A., Khan, N. A., … Asiri,  A.  A.  (2021).  The  Influence  of  COVID-19  Related  Psychological  and Demographic  Variables  on  The  Effectiveness  of  E-Learning  among  Health  Care Students  in  The  Southern  Region  of  Saudi  Arabia. Saudi  Pharmaceutical  Journal ,
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
29 (7), 775–780. https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009.
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  Role  of  Motivations  and Perceptions  on  The  Retention  of  Inservice  Teachers. Teaching  and  Teacher Education , 96 , 103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Anggraeni,  S.  W.,  Yayan,  A.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Apriansyah,  M.  R.,  Sambowo,  K.  A.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Berbasis  Animasi  Mata  Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  di Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Jakarta.
Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , 9 (1), 9–18.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Arifin, Z., Tegeh, I. M., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2021). Independent Learning through Interactive Multimedia Based on Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Ariyani,  N.  K.  A.,  &  Ganing,  N.  N.  (2021).  Media  Power  Point  Berbasis  Pendekatan Kontekstual  pada  Materi  Siklus  Air  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 263. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.33684. Baber,  H.  (2021).  Modelling  The  Acceptance  of  E-Learning  during  The  Pandemic  of COVID-19  Study  of  South  Korea. The  International  Journal  of  Management Education , 19 (2), 100503. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi  Program  Linier  yang  Memiliki  Kecemasan  Belajar  Matematika. Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 186–192. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061.
Bujuri,  D.  A.,  &  Baiti,  M.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Integratif  Berbasis Pendekatan  Kontekstual. Terampil :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 5 (2), 184–197. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i2.3173.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Pendekatan  Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa: Islamic Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Candra Dewi, N. M. L., & Negara, I. G. A. O. (2021). Pengembangan Media Video Animasi IPA pada Pokok Bahasan Sistem Pernapasan Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 122–130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Coles,  A.  (2019).  Facilitating  The  Use  of  Video  with  Teachers  of  Mathematics:  Learning from  Staying  with  The  Detail. International  Journal  of  STEM  Education , 6 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0155-y.
de  Koning,  B.  B.,  Marcus,  N.,  Brucker,  B.,  &  Ayres,  P.  (2019).  Does  Observing  Hand Actions  in  Animations  and  Static  Graphics  Differentially  Affect  Learning  of  Hand- Manipulative Tasks? Computers
& Education , 141 , 103636. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103636.
Dewi,  P.  D.  P.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Media  Video  Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH
Undiksha , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920–929.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Egok, A. S., & Hajani, T. J. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran IPA  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School (JOES) , 1 (2), 141–157. https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.446.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Materi  Pola Bilangan  Berbasis  Etnomatematika  Sasirangan  di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29–38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343.
Gellerstedt,  M.,  Babaheidari,  S.  M.,  &  Svensson,  L.  (2018).  A  First  Step  towards  A  Model for  Teachers’  Adoption  of  ICT  Pedagogy  in  Schools. Heliyon , 4 (9),  e00786. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2018.e00786.
Hajhashemi, K., Caltabiano, N., & Anderson, N. (2018). Multiple Intelligences, Motivations and  Learning  Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University.
International Journal of Instruction , 11 (1), 167–182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a.
Heo, M., & Toomey, N. (2020). Learning with Multimedia: The Effects of Gender, Type of Multimedia  Learning  Resources,  and  Spatial  Ability. Computers  &  Education , 146 , 103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan Menggunakan  Aplikasi  Powerdirector  18  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1), 288–300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Izzaturahma,  E.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis  ADDIE  pada  Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Kurnia  Putri,  D.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis Ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International  Journal of  Elementary Education , 3 (3), 351. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497.
Lai,  A.-F.,  Chen,  C.-H.,  &  Lee,  G.-Y.  (2019).  An  Augmented  Reality-Based  Learning Approach  to  Enhancing  Students’  Science  Reading  Performances  from  The Perspective  of  The  Cognitive  Load  Theory. British  Journal  of  Educational Technology , 50 (1), 232–247. https://doi.org/10.1111/bjet.12716.
Lauc, T., Jagodić, G. K., & Bistrović, J. (2020). Effects of Multimedia Instructional Message on Motivation and Academic Performance of Elementary School Students in Croatia. International
Journal of Instruction , 13 (4), 491–508. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13431a.
Marwanto,  A.  (2021).  Pembelajaran  pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid  19.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2097–2105. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1128.
Mohd Saiboon, I., Musni, N., Daud, N., Shamsuddin, N. S., Jaafar, M. J., Hamzah, F. A., & Abu Bakar, A. (2021). Effectiveness of Self-Directed Small-Group-Learning Against Self-Directed  Individual-Learning  Using  Self-Instructional-Video  in  Performing Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical  Students  in  Malaysia:  A  Single- Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in  Nursing , 56 ,  46–56. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006.
Moll-Khosrawi,  P.,  Cronje,  J.  S.,  Zöllner,  C.,  Kubitz,  J.  C.,  &  Schulte-Uentrop,  L.  (2021). Understanding  How  The  Motivational  Dimension  of  Learning  is  Influenced  by Clinical  Teaching  in  Medical  Education:  A  Prospective  Cohort  Study. Annals  of Medicine and Surgery , 65 , 102366. https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.102366. Nurfadhillah, S., Andriyanto, A., Shadiqa, C. D., & ... (2021). Pengembangan Media Visual sebagai Upaya Menyampaikan Materi Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri Muncul
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V SD Melalui Pemanaatan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual
1. …, 3 (April), 177–197.
Octavyanti, N. P. L., &  Wulandari,  I. G. A. A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Pradiptha,  I.  P.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Solving  Materi  Bangun  Datar  Muatan  Matematika  pada  Siswa Kelas  IV  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  27–35. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 17. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Prayoga,  T.,  Agustika,  G.  N.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  E-LKPD  Interaktif  Materi Pengenalan  Bangun  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar Ilmu , 27 (1), 99–108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Rahmatika, R., Yusuf, M., & Agung, L. (2021). The Effectiveness of Youtube as An Online Learning Media.
Journal
of Education Technology , 5 (1), 152. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628.
Ran, W., & Jinglu, L. (2020). The Design and Development of Digital Books for E-learning. 2020 4th International Conference on Artificial Intelligence and Virtual Reality , 51– 55. https://doi.org/10.1145/3439133.3439140.
Rohman, M. G., & Susilo, P. H. (2019). Peran Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Studi Kasus di TK Muslimat Nu Maslakul Huda. Jurnal Reforma , 8 (1), 173. https://doi.org/10.30736/rfma.v8i1.140. Ružičić,  V.  (2021).  Development  of  Methodology  Successful  Realization  of  The  Teaching
Process. Узданица , 18 (1), 231–244. https://doi.org/10.46793/Uzdanica18.1.231R. Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis Melalui  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1356–1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938.
Sanchez,  C.  A.,  &  Weber,  K.  (2019).  Using  Relevant  Animations  to  Counter  Stereotype Threat  When  Learning  Science. Journal  of  Applied  Research  in  Memory  and Cognition , 8 (4), 463–470. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2019.08.003.
Saputra, I. M. M., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Video Animasi Berbasis Project dalam Muatan  Materi  Kenampakan  Alam  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 10–16.
Silmi, M., & Rachmadyanti, P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe tentang Persiapan Kemerdekaan RI SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 254987.
Sintiya, M. W., Astuti, E. P., & Purwoko, R. Y. (2021). Pengembangan E  -Modul  Berbasis Etnomatematika Motif Batik Adi Purwo untuk Siswa SMP, 06 (01), 1–15. Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukardi.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Syahyudin,  D.  (2020).  Pengaruh  Gadget  terhadap  Pola  Interaksi  Sosial  dan  Komunikasi Siswa. Gunahumas , 2 (1), 272–282. https://doi.org/10.17509/ghm.v2i1.23048.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa.
Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-Model  Desain  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Weng, C., Otanga, S., Weng, A., & Cox, J. (2018). Effects of Interactivity in E-Textbooks on 7th  Graders  Science  Learning  and  Cognitive  Load. Computers  &  Education , 120 , 172–184. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.02.008.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  Konten  dan  Konteks  Budaya Lokal Etnis Ngada dalam Bahan Ajar Multilingual untuk Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 515.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40867.
Widiarti,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas V SD Melalui Media Video Pembelajaran, 9 (2), 195–205.
Widyaputri,  P.  N.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  pada  Pokok  Bahasan  Pecahan  dengan  Pendekatan  Kontekstual  di  Kelas IV SD Negeri 1 Blahkiuh Kecamatan Abiansemal. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741.
Yip,  J.,  Wong,  S.-H.,  Yick,  K.-L.,  Chan,  K.,  &  Wong,  K.-H.  (2019).  Improving  Quality  of Teaching and Learning in Classes by Using Augmented Reality Video. Computers & Education , 128 , 88–101. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.014.
Yunus, N. A., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2019). Pengaruh Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Peserta  Didik.
Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 30–38. https://doi.org/10.34312/jjom.v2i1.2591.
Zhang, J., Liao, G., & Li, N. (2020). Combining Active Learning and Local Patch Alignment or  Data-Driven  Facial  Animation  with  Fine-Grained  Local  Detail. Neurocomputing , 398 , 431–441. https://doi.org/10.1016/j.neucom.2019.05.102.