## SUPERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN
PERANGKAT PEMBELAJARAN PADA GURU SDN TLOGOMAS 2
Sutiyono
SDN Tlogomas 2, Jalan Raya Tlogomas Nomor 1 sutiyono_gr@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskriksikan  tentang  supervise  akademik  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  guru  SDN Tlogomas 2.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan sekolah (PTS) sebanyak dua siklus. Setiap  siklus  melalui  tahapan  :  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  instrument  wawancara  dan  instrument  observasi.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  jika  komptensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran mncapai nilai rata-rata 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada prasiklus mencapai rata-rata nilainya  hanya  60,45.  Mengingat  hasilnya  belum  memuaskan  maka  diadakan  penelitian  siklus  I yang  mencapai  rata-rata  nilainya  73,88.  Setelah  diadakan  refleksi  dan  pembinaan  hasil  observasi pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  mencapai  rata-rata  nilainya  82,22    Berdasarkan  data  yang ada  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran pada guru SDN Tlogomas 2.
Kata Kunci :  Supervisi Akademik, Kompetensi Guru, Perangkat pembelajaran

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  academic  supervision  to  improve  the  competence  of  teachers  in developing  learning  tools  for  teachers  at  SDN  Tlogomas  2.  This  study  uses  a  two-cycle  school action  research  (PTS).  Each  cycle  goes  through  stages:  planning,  implementing,  observing,  and reflecting. The research instruments used were interview and observation instruments. Indicators of success in this study if the teacher competency in compiling learning tools achieve an average value of  75. The results of the study showed that the pre-cycle reached an average value of only 60.45.  Considering  the  results  were  not  satisfactory,  the  first  cycle  of  research  was  conducted which reached an average value of 73.88. After reflection and coaching the results of observations held in the second cycle has increased reaching an average value of 82.22 Based on existing data it  can  be  concluded  that  academic  supervision  can  improve  teacher  competence  in  developing learning tools for teachers in SDN Tlogomas 2.
Keywords : Academic Supervision, Teacher Competence, Learning Tools

## PENDAHULUAN
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahakn,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen, 2005)
Dengan  demikian,  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya,  guru berkewajiban :1) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;
2)  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan  seni; 3)  bertindak  obyektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan
jenis  kelamin,  agama, suku,  ras,  dan  kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar  belakang keluarga,  dan  status  sosial  ekonomi peserta  didik  dalam  pembelajaran;  4) menjunjung  tinggi  peraturan  perundang-undangan,  hokum,  dan  kode  etik  guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan 5) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan  bangsa. (Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen, 2005)
Berdasarkan  penjelasan  dalam  undang-undang  dan  Peraturan  Pemerintah No. 16/2007 tersebut di atas bahwa setiap pendidik dalam hal ini Guru sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  wajib memiliki  kelengkapan  mengajar  yang umumnya  disusun  diawal  semester  atau  diawal  tahun pelajaran.  Kelengkapan mengajar  tersebut  mulai  dari  kalender  pendidikan,  silabus,  program pengajaran tahunan (prota), program pengajaran semester (promes), dan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  tugas  guru. (Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru Dan Angka Kreditnya, 2009)
Berdasarkan  studi  awal  guru  ada  beberapa  administrasi  kelas  yang  masih belum  terselesaikan  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu  alternatif  tindakan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  membina  guru  itu  agar  mampu  untuk  mengelola kelas  dengan  baik  melalui  pembinaan  kepala  sekolah  dan  setiap  bulan  ada supervisi.
Supervisi  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pejabat  atasan (pengawas atau kepala sekolah) terhadap bawahan (guru dan staf), dalam rangka memberikan  bantuan  kepada  guru  dan  staf  untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar/kinerja  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Arikunto,  2006) Purwanto menekankan bahwa supervisi harus memenuhi prinsip-prinsip supervisi bersifat  memberikan  bimbingan  dan  memberikan  bantuan  kepada  guru  dan  staf lain  untuk  mengatasi  masalah  dan  mengatasi  kesulitan,  dan  bukan  mencari-cari kesalahan; pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung, artinya bahwa  bimbingan  dan  bantuan  tersebut  tidak  diberikan  secara  langsung  tetapi harus  diupayakan  agar  pihak  yang  bersangkutan  tanpa  disangka  atau  dibukakan hatinya  dapat  merasa  sendiri  serta  sepadan  dengan  kemampuan  untuk  dapat mengatasi  sendiri;  apabila  pengawas  atau  kepala  sekolah  merencanakan  akan memberikan  saran  atau  umpan  balik,  sebaiknya  disampaikan  sesegera  mungkin agar  tidak  lupa;  kegiatan  supervisi  sebaiknya  dilakukan  secara  berkala,  suasana yang  terjadi  selama  supervisi  berlangsung  hendaknya  mencerminkan  adanya hubungan  yang  baik  antara  supervisor  dan  yang  disupervisi;  dan  supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting yang diperlukan untuk membuat laporan  (Purwanto, 2010)
Supervisi  dilakukan  sebagai  kontrol  agar  kegiatan  pendidikan  di  sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Supervisi juga dilakukan dalam rangka membantu  guru-gurunya  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  ditemui  pada
saat  pembelajaran  agar  tercipta  pembelajaran  yang  lebih  bermutu,  yakni pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  (Arikunto,  2006)  menjelaskan  bahwa supervisi  penting  untuk  dilaksanakan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengajaran pada umumnya dan proses belajar pada khususnya.
Tugas  yang harus dijalankan oleh seorang pemimpin dan supervisor dalam perspektif manajemen salah satunya adalah berusaha memotivasi setiap individu yang  dipimpinya  agar  memiliki  motivasi  yang  kuat  dalam  melaksanakan setiap tugas  dan  pekerjaannya,  sehingga  pada  gilirannya  dapat  dihasilkan  kinerja yang unggul. Sedangkan fungsi dari supervisi menurut (Arikunto, 2006) ada tiga yaitu meningkatkan  mutu  pembelajaran,  memicu  unsur  yang  terkait dengan pembelajaran,  dan  membina  dan  memimpin.  (Purwanto,  2010)  teknik supervisi yaitu teknik perseorangan dan teknik kelompok. Berpedoman kepada pendekatan, pandangan  dan  keterampilan  supervisi  pembelajaran  ini,  supervisor  dapat mengaksentuasikan  supervisinya  terhadap  aspek-aspek  substantif  supervisi pembelajaran.    Supervisi  merupakan peran  yang  strategis  bagi  kepala  sekolah dalam melakukan fungsi manajemen dalam pengawasan (controlling), pembinaan dan  pengembangan (development)  bagi  anggota  organisasi.  Kepala  Sekolah sebagai  pimpinan dalam menjalankan  fungsinya  perlu  efektif  dan  efesien.Dalam hal  ini, selama  proses  aktivitas  organisasi  sekolah  tersebut  dilakukan,  maka kepala sekolah  dituntut  untuk  dapat  menjalankan  supervisi  sebagai  salah  satu peran strategisnya dalam melakukan pengelolaan sekolah. Efektif berarti dampak positif  yang  dihasilkan  dari  melaksanakan  supervisi,  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan kemampuan dalam organisasi.
Bertitik  tolak  dari  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti  merasa  yakin  bahwa dengan melakukan supervisi yang dilaksanakan secara efektif dan berkesinambungan,  maka  kinerja  dapat  lebih  meningkat.  Melalui  kegiatan supervisi  para  guru  akan  berupaya  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan profesinya  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas. Supervisi  yang  dilakukan  secara  tepat  dan  berkesinambungan  dapat meningkatkan  dedikasi  guru  terhadap  tugas  yang  harus  dikerjakan  sebagai seorang pendidik dan pembelajar.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa “supervisi  akademik  “  adalah  bagian  dari  supervisi  pendidikan  (educational supervision),  yang  langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  sehingga  aktivitasnya  berupa  supervisi  pengajaran (instructional  supervision)  yang  ditujukan  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil pembelajaran.
Secara  umum  tujuan  supervisi  akademik  menurut  (Sagala,  2010)  yaitu untuk  membantu  guru  meningkatkan  kemampuannya  agar  menjadi  guru  yang lebih  baik  dan  profesional  dalam  melaksanakan  pengajaran.  Senada  yang
disampaikan  oleh  Glickman  dalam   (Banun,  2009) tujuan  supervisi  pengajaran adalah  membantu  guru  bagaimana  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan mereka sendiri guna mencapai tujuan pembelajaran.
(Peraturan,  Nasional,  &  Indonesia,  2007) tentang  Standar  Kompetensi Guru  menjelaskan  bahwa  kompetensi  yang  diperlukan  oleh  guru  terbagi  atas kategori, yaitu kompetensi pedagogic (akademik), pribadi, social, dan profesional (Hakim, 2009)
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  tentang  supervisi  akademik upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran pada guru SD Negeri Tlogomas 2 agar dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran bisa tercapai tujuannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Classroom  Action  Researh  (CAR). Model yang digunakan adalah model Kemmis & Taggart (Arikunto, 2006) sebuah model  penelitian  yang  menggunakan  4  tahap  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan atau tindakan, pengamatan atau observasi, dan refleksi atau pantulan. Satu tahapan ini  kemudian  disebut  dengan  siklus.  Model  ini  sebagai  bentuk  kajian  bersifat reflektif  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dan  adanya tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan  serta  upaya  pemecahan  masalah  yang dihadapi dalam praktik pembelajaran.
Untuk  memperoleh  data  yang  lengkap  peneliti  menggunakan  teknik. observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan pada siklus 1 dan 2 dengan terjun langsung ke lapangan secara aktif untuk memperoleh gambaran dan keterangan  yang  nyata  mengenai  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran di SDN Tlogomas 2 Kecamatan Lowokwaru  Kota Malang. Teknik wawancara  menurut  (Sugiyono,  2010) wawancara  adalah  pertanyaan  yang diajukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  disusun secara sistematik dan lengkap untuk mengumpulkan data yang dicari. Wawancara dilakukan secara langsung kepada para guru di SD Negeri Tlogomas 2 Kecamatan Lowokwaru  Kota  Malang,  menanyakan  tentang  kendala  apa  yang  dialami  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran,  untuk  dipecahkan  bersama  melalui pendampingan.  Dalam  pengumpulan  dokumen  ini  peneliti  fokus  pada  arsip perangkat pembelajaran  yang telah dibuat oleh guru SDN Tlogomas 2.
Data hasil observasi pembuatan perangkat pembelajaran dan studi dokumen akan  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mengetahui  tingkat  kualitas    pembuatan perangkat pembelajaran yang telah dilakukan guru di SDN Tlogomas 2.
Adapun  langkah-langkah  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  Analysis  Interactive  Model  dari  Miles  dan  Huberman,  yang  membagi langkah-langkah  dalam  kegiatan  analisis  data  dengan  beberapa  bagian  yaitu
pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclutions).

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Kondisi Awal
Kompetensi  menyusun  perangkat  pembelajaran  guru  SDN  Tlogomas  2 masih rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemauan  guru  untuk membuat perangkat  pembelajaran  yang  lengkap    masih  kurang.  Dari  hasil  pengamatan kompetensi  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  Kepala Sekolah, hasilnya juga belum menggembirakan. Di SD Negeri Tlogomas 2 ada 16 Guru  Kelas  dan  4  Guru  Mata  Pelajaran,  ketika dilakukan  pengamatan kompetensi  menyusun  perangkat  pembelajaran pada  kondisi  awal,  ternyata nilai  rata-ratanya  baru 60,45. Keadaan  guru  yang  demikian  tidak  terlepas  dari kondisi  awal  kepala  sekolah  yang  belum  memberikan pembinaan  lewat supervisi akademik. Kepala sekolah belum memberikan pembinaan bagaimana memotivasi agar kompetensi menyusun perangkat pembelajaran  yang  lengkap mencakup  27  perangkat  pembelajaran,  peneliti  baru mengamati  dan  memberi tugas  kepada  guru  untuk menyusun  perangkat  pembelajaran  menurut pemahaman guru masing-masing, sehingga hasilnya masih rendah.
Kondisi awal kompetensi menyusun perangkat pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Kompetensi menyusun Perangkat Pembelajaran Prasiklus No Kompetensi Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat Pembelajaran 1. Terendah 43 2. Tertinggi 76 3. Rerata 60,45
Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :
Gambar 1. Gambar Kemampuan Kompetensi Menyususn Perangkat Pembelajaran
Prasiklus
0 20 40 60 80 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat Pembelajaran Prasiklus
Berdasarkan  hasil  pada  prasiklus  dan    untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  maka  kepala  sekolah melakukan supervisi akademik terhadap guru kelas dan guru mata pelajaran di SD Negeri Tlogomas 2.  Adapun pelaksanaan supervisi akademik berlangsung dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Berikut pelaksanaan supervisi akademik siklus I:
a.  Tahap Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan pendampingan supervisi akademik kepala sekolah membantu guru yang mengalami kesulitan dalam menyusun perangkat  pembelajaran.  Pada  siklus  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi,  dengan  perincian sebagai berikut: (1)  Perencanaan Tindakan meliputi kegiatan : menyiapkan instrument supervise, menentukan ketercapaian, membuat skor, menentukan nilai,  menyiapkan  lembar  pengamatan,  membuat  rekapitulasi  hasil pengamatan, membuat daftar nilai, menyiapkan rencana supervisi akademik
b.  Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah  :
(1)  mempersiapkan  ruangan  untuk  pertemuan  klasikal,  guru  dibuat  dalam dua  kelompok,  agar ada  kerjasama  antar  guru  dalam  mengerjakan tugas- tugas,  diharapkan  ada  kerjasama  antar guru,  sehingga  guru  yang  kurang mampu  bisa belajar  pada  teman  guru  yang  mampu,  (2)  melakukan pembinaan  tentang  kompetensi menyusun  perangkat  pembelajaran secara klasikal, (3) Kepala Sekolah/Peneliti memberikan arahan kepada guru untuk menyusun perangkat pembelajaran sejumlah 27 item.
c. Pengamatan
Hasil  Pengamatan  Kompetensi  menyusun Perangkat  Pembelajaran. Objek  yang diamati dalam penelitian ini adalah : (1) pelaksanaan supervisi kepala  sekolah  terhadap kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  secara  individual, peneliti    melakukan  pengamatan  sesuai lembar pengamatan yang telah dibuat, (2) tanggapan guru terhadap supervisi kepala  sekolah  merespon  dengan  sangat  baik,  dengan  adanya  supervisi kepala  sekolah  dapat  membantu  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran dengan  baik  dan  benar,  (3)  kondisi  lingkungan  tempat  penelitian berlangsung pada awal pelaksanaan supervisi kurang mendukung karena di lingkungan tempat penelitian sebagian besar guru tidak membuat perangkat pembelajaran  dengan  baik.  Setelah  diadakan  supervisi  sebagian  besar  guru sudah  membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Setelah supervisi dan pengamatan dilakukan pada saat proses pelaksanaan tindakan, hasil  pengamatan  berupa  data  hasil  pengamatan  kompetensi  menyusun perangkat  pembelajaran  meningkat  lebih  baik,  berikut  ini  adalah  hasil pengamatan kompetensi menyusun perangkat pembelajaran pada siklus 1.

## Tabel 2.  Kompetensi menyusun Perangkat Pembelajaran siklus 1
No Kompetensi Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat Pembelajaran 1. Terendah 63,89 2. Tertinggi 86,11 3. Rerata 73,88 Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :
Gambar 2. Gambar Kemampuan Kompetensi Menyususn Perangkat Pembelajaran Siklus I
d. Refleksi
Refleksi  adalah  merenungkan  hasil  pelaksanaan  tindakan,  untuk mengetahui  kekurangan  pada  pelaksanaan  siklus  1,  kemudian  diperbaiki pada  siklus  selanjutnya.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  adanya peningkatan kompetensi dari kondisi awal     rata-rata 60,45 menjadi 73,88, walaupun  mengalami  peningkatan  namun  masing-masing  guru  belum mencapai  rata-rata  75.  Kekurangan  kompetensi  menyusun  perangkat pembelajaran  pada  siklus  1  antara  lain  (1)  pembiasaaan  guru,  belum dibuatnya program pembiasaan guru. (2) penilaian akhlak/kepribadiaan/sikap , belum dilaksanakannya penilaian akhlak/kepribadiaan/sikap (3) daya serap siswa, belum dibuat (4) kumpulan kisi-kisi  soal,  belum  dibuat  (5)  daftar  evaluasi  diri  kerja  guru  dan  program tindak  lanjut  belum  dibuat.    Oleh  karena  itu  perlu pembinaan  supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi tersebut pada siklus berikutnya
3.  Deskripsi Hasil Siklus 2
Pada  siklus  2  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, dengan perincian sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  difokuskan  untuk  meningkatkan  kompetensi menyusun perangkat pembelajaran yang berkaitan dengan : (1) pembiasaan guru,  (2)  penilaian  akhlak/kepribadiaan/sikap,  (3)  daya  serap  siswa, (4) kumpulan kisi-kisi soal,  (5) daftar evaluasi diri kerja guru dan program tindak lanjut.
0 50 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat
Pembelajaran Siklus 1
b. Pelaksanaan Tindakan Peneliti  melakukan  pembinaan  secara  kelompok tentang:  (1)
Pembiasaan  guru    yang menggambarkan program  pembiasaan  untuk menanamkan  sistem  nilai pada  peserta  didik  yang  dapat  mewarnai  prilaku  peserta didik  sehari-hari,  (2) penilaian  akhlak/kepribadiaan/sikap , (3)    Daya    serap siswa,  merupakan gambaran tentang pencapaian nilai yang dicapai  peserta didik,  (4)  Kumpulan  kisi-kisi  soal  merupakan  kumpulan  pedoman  dalam membuat  soal  ulangan  harian,  (5)  Daftar  evaluasi  diri  kerja  guru  dan program  tindak  lanjut,  berisikan  tentang  evaluasi  diri  kerja  guru  dan penyusunan program tidak lanjut.
c. Hasil Pengamatan
Hasil pengamatan kompetensi menyusun perangkat pembelajaran. Objek yang diamati dalam penelitian ini adalah : (1)  Pelaksanaan supervisi kepala  sekolah  terhadap kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  dengan  cara  pembinaan  secara  kelompok  berkaitan  dengan pembiasaan  guru,  penilaian  akhlak/kepribadiaan/sikap,  daya  serap  siswa, kumpulan kisi-kisi soal, dan evaluasi diri guru serta program tindak lanjut. (2) Peneliti dalam pembinaan secara kelompok menyampaikan hal-hal yang lebih  menekankan  pada  perangkat  pembelajaran  tentang  pembiasaan  guru, penilaian  akhlak/kepribadiaan/sikap,  daya  serap  siswa,  kumpulan  kisi-kisi soal, dan evaluasi diri guru serta program tindak lanjut, (3) Tanggapan guru terhadap  supervisi  kepala sekolah  merespon  dengan  sangat  baik,  dengan adanya  supervisi  kepala  sekolah  dapat membantu  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  dengan  baik dan  benar,  (4)  Kondisi  lingkungan tempat  penelitian  berlangsung  pada  awal  pelaksanaan  supervisi  cukup mendukung  karena  di  lingkungan  tempat  penelitian  sebagian  besar  guru sudah  membuat  perangkat  pembelajaran  dengan  baik  meskipun  belum sempurna.  Setelah  diadakan  supervisi  sebagian  besar  guru  sudah  membuat perangkat  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Setelah  supervisi  dan pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses  pelaksanaan  tindakan,  hasil pengamatan berupa data hasil pengamatan kompetensi menyusun perangkat pembelajaran  meningkat  lebih  baik,  berikut  ini  adalah  hasil  pengamatan kompetensi menyusun perangkat pemelajaran pada siklus 2:
Tabel 3. Kompetensi menyusun Perangkat Pembelajaran siklus 2
No Kompetensi Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat Pembelajaran 1. Terendah 71,30 2. Tertinggi 88,89 3. Rerata 82,22
Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :

## Gambar 3. Gambar Kemampuan Kompetensi Menyususn Perangkat Pembelajaran Siklus II
d.  Refleksi
Refleksi  siklus  2  yaitu  membandingkan  hasil  kompetensi  menyusun perangkat  pembelajaran  siklus  1  dengan  siklus  2,  untuk  melihat  hasil tindakan  pada  silus  2  ini.  Melalui  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  menyusun  perangkat  pembelajaran  bagi  guru  SD  Negeri Tlogomas  2,  Kecamatan  Lowokwaru  Kota  Malang.  Berdasarkan  tabel  di atas,  melalui  supervisi  akademik  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari siklus  1  rata-rata  73,88  menjadi  82,22.    Ini  terbukti  melalui  pembinaan supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  menyusun  perangkat pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Setelah dilaksanakan siklus 1 dan siklus 2 dari rangkaian penelitian ini maka dapat  memberikan  hasil pelaksanaan  keseluruhan  siklus.  Sebelum  siklus  1 dilaksanakan  peneliti  kondisi  awal  rendahnya kompetensi  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari perangkat  pembelajaran  yang disusun oleh guru masih belum sempurna.
Berdasarkan  kondisi  awal  ini  peneliti berinisiatif  untuk  meningkatkan kompetensi menyusun  perangkat  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik. Pada siklus  1  peneliti  sudah  melaksanakan supervisi  akademik  dengan  meneliti  satu persatu  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru.  Setelah  diadakan pengamatan dan penilaian menunjukkan adanya peningkatan kompetensi menyusun perangkat pembelajaran meningkat dari kondisi awal rendah ke siklus 1. Hal ini ditunjukkan adanya peningkatan dari kondisi awal rata-rata 60,45 menjadi 73,88.
Pada    kompetensi  pembiasaan  guru,  penilaian  akhlak/kepribadiaan/sikap, daya  serap  siswa,  kumpulan  kisi-kisi  soal,  dan  evaluasi  diri  guru  serta  program tindak  lanjut  masih  kurang,  oleh  karena itu  perlu pembinaan  supervisi  akademik untuk  meningkatkan kompetensi  tersebut  pada  siklus  berikutnya. Pada  siklus  2 peneliti  sudah  melaksanakan supervisi  akademik  secara  individu,  kekurangan pada kompetensi menyusun perangkat pembelajaran dapat diperbaiki pada siklus 2, sehingga hasil pada siklus 2 meningkat dari siklus 1.  Ini ditunjukkan dari rata- rata 73,88 menjadi 82,22.
0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Nilai Kompetensi Menyusun Perangkat

## Pembelajaran Siklus 2
Peningkatan  ini  menunjukkan keberhasilan  supervisi  akademik  dalam meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  dan sudah mencapai  indikator  kinerja  75. Kompetensi  menyusun  perangkat pembelajaran  dari  kondisi  awal,    siklus  1  dan  siklus  2  ditujukkan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4. Kompetensi menyusun perangkat pembelajaran  kondisi awal, siklus 1 dan 2 No. Uraian Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai terendah 43 63,89 71,30 2 Nilai tertinggi 76 86,11 88,89 3 Nilai rata-rata 60,45 73,88 82,22
Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada grafik dibawah ini :
Gambar 4. Gambar Kemampuan Kompetensi Menyususn Perangkat Pembelajaran Siklus II
Dari hasil observasi pada kondisi awal , siklus pertama dan kedua dapat diketahui adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran pada guru dalam melaksanakan tugas.

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  pada  guru  SDN  Tlogomas  2.  Ini  dibuktikan berdasarkan  hasil  penelitian  dimana  dalam  prasiklus  nilai  rata-rata  yang  dicapai adalah  60,45  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  73,88,  serta mengalami peningkatan pada siklus II mencapai rata-rata nilainya 82,22.
Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  adalah rata-rata  nilainya  harus  mencapai  75,  dan  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata nilainya  adalah  82,22,  sehingga  sudah  diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah ditetapkan. Supervisi akademik untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun perangkat pembelajaran pada guru ada peningkatan.
0 50 100 Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Kompetensi Menyusun Perangkat
Pembelajaran
Nilai Terendah Nilai Tertinggi
Rerata

## SARAN
Mengingat    adanya  pengaruh  positif    supervisi  akademik  terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran,  maka  melalui kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  beberapa  saran.  Kepala  Sekolah hendaknya  menggunakan  supervisi  akademik  untuk  memperbaiki  kemampuan guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Guru  hendaknya  guru  melatih untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengembangkan  kemampuannya  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  melalui  kegiatan  membaca  literatur  tentang menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan  benar,  mengikuti  seminar, lokakarya atau workshop.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Banun,  S.  M.  (2009). Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.
Hakim, L. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Dan  Reformasi Birokrasi  Nomor  16  Tah  U  N  2009  Tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  Dan Angka Kreditnya (2009).
Peraturan,  Nasional,  M.  P.,  &  Indonesia,  R.  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah, Pub. L. No. 13, 1 (2007).
Purwanto,  N.  (2010).  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sagala,  S.  (2010).  Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan Dosen, Pub. L. No. 14 Tahun 2005 (2005).