## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
Volume 6, Nomor 2, November 2020, pp. 204-214 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Efektifitas  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  melalui google classroom ditinjau dari hasil belajar siswa
Ossi Marga Ramadhan 1)* , Tarsono 2)
1 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana, UIN Sunan Gunung Djati, Jl. A.H Nasution No. 105A, Bandung, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana, UIN Sunan Gunung Djati, Jl. A.H Nasution No. 105A, Bandung, Indonesia
ossimarga33@gmail.com *; tarsono@uinsgd.ac.id *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Imbas  Covid-19  dalam  dunia  pendidikan  memaksa  pendidik  untuk  berinovasi  dalam mengembangkan  dan  mengalihkan  proses  pembelajaran  konvensional  ke  pembelajaran  jarak jauh. Salah satu platform pembelajaran jarak jauh adalah google classroom . Tujuan penelitian ini  mendeskripsikan  keefektifan  pembelajaran  daring  melalui google  classroom yang  ditinjau dari hasil belajar siswa. Penelitian  ini berjenis quasi experiment yang dirancang  memakai one group  pretest-postest  design. Sampel  penelitian  ini  menggunakan  seluruh  siswa  di  kelas  11 yang  berjumlah  31  orang  pada  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Purwakarta,  kemudian  data diolah  dengan  uji paired  sample  t  test serta N-Gain .  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan google  classroom apabila  ditinjau  dari  hasil  belajar siswa  mencapai  persentase  58.3%  (cukup  efektif  menurut  tafsiran N-Gain ).  Hal  ini  berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dibandingkan  sebelum  menggunakan google  classroom mengalami  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  22.6%.  Namun,  disisi  lain  ditemukan beberapa  kelemahan  dalam  pembelajaran  tersebut  seperti  penguasaan  fitur,  siswa  tidak memiliki  paket  data,  serta  jangkauan  sinyal  yang  tidak  merata.  Kesimpulan  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Google classroom cukup efektif dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam ditinjau dari hasil belajar siswa.
Kata kunci: Google Classroom ; Hasil Belajar; Sejarah Kebudayaan Islam.

## ABSTRACT
The  impact  of  current  covid-19  has  succeeded  in  changing  various  educational  aspect,  thus forcing  educators  to  develop  and  diverting  conventional  learning  processes  into  distance learning.  One  of  the  distance  learning  platforms  is  google  classroom.  During  the  Covid-19 pandemic, this application became of its own urgency because of the many features presented to support learning. This research employed a quasi-type experiment design by using a one-group pretest-postest design, which aims to determine the google classroom's effectiveness on Islamic Cultural  History  learning  from  the  perspective  of  student  learning  outcomes.  This  research employed  all  students  in  grade  11  with  total  of  31  people  at  one  of  the  MA  in  Purwakarta Regency. The the data were processed by using the paired-sample t-test and N-Gain. The results of  the  research  illustrate  that  distance  learning  by  using  google  classroom  when  viewed  from student  learning  outcomes,  reaches  a  percentage  of  58.3%  (quite  effective  according  to  the interpretation  of  N-Gain).  The  result  related  to  the  implementation  of  learning  compared  to before  using  Google  Classroom,  showed  an  increase  in  average  learning  outcomes  of  22.6%. However, several weaknesses were found in the learning process, such as mastery of features, students not having data packages, and uneven signal coverage. The conclusion of this research showed  that  the  use  of  Google  classroom  is  quite  effective  in  learning  the  history  of  Islamic culture in terms of student learning outcomes.
Keywords: Google Classroom; History Of Islamic Culture; Learning Outcomes.
diunggah: 2020-07-16, direvisi: 2020-11-02, diterima: 2020-11-20, dipublikasi: 2020-11-20 Copyright (c) 2020 Ramadhan et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi : Ramadhan,  O.M.,  &  Tarsono,  T.  (2020).  Efektifitas  pembelajaran  sejarah kebudayaan  Islam  melalui  google  classroom  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (2). 201-214. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.12927

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  banyak  menerangkan  mengenai perjalanan  hidup  umat  Islam  dari  satu  fase  menuju  fase  yang  lainnya  dalam memperjuangkan  usaha  bersyariah  dan  menebarkan  akhlak  serta  akidah (Euis, 2016) .  Nilai-nilai  Islam  yang  ditanamkan  adalah  untuk  mengetahui  kejayaan yang  pernah  diraih  umat  muslim  untuk  lebih  meneguhkan  keyakinan  siswa tentang  kebenaran  agama  Islam.  Upaya  meneladani  tokoh  yang  membawa  misi Islam seperti para–Nabi Khulafaur Rasyidin dan alim ulama lainnya juga penting untuk  diketahui  oleh  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  upaya  untuk menggali ibrah pada  setiap  fase  sejarah  yang  dilalui  umat  muslim  adalah  hal perlu  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa (Nurjannah,  2016) .  Sehingga  di  dalam pembelajaran,  guru  sebagai  pemantik  nalar  siswa  harus  mampu  menelusuri hikmah,  dalil,  nilai,  maupun  teori  dari  fakta  sejarah  yang  ada,  dengan  harapan siswa dapat menangkap makna yang terkandung di dalamnya.
Kondisi di lapangan menunjukkan keadaan siswa yang sering merasa jenuh dalam  mempelajari  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  terlebih  jika  metode  yang digunakan selalu menggunakan ceramah (Fauziyah, 2013) . Hal ini membutuhkan tingkat kreatifitas guru dalam menetapkan metode pembelajaran yang cocok agar proses  kegiatan  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  mampu  meraih  tujuan yang  diharapkan (Herlina,  2016) .  Banyak  guru  maupun  peneliti  yang  mencoba memadukan  model  pembelajaran  dalam  pelajaran  SKI  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal.  Seperti Fitria  (2019) yang  dalam  penelitiannya menggunakan model scramble berbasis powerpoint, ternyata mampu menaikkan rata-rata capaian hasil pembelajaran siswa pada mata pelajaran SKI. Begitu juga Nisa  (2020) secara  signifikan  berhasil  meningkatkan  hasil  pembelajaran  SKI dengan melalui metode SAVI .
Pembelajaran SKI di MA Muttaqien Purwakarta sebelumnya menggunakan model Mind Mapping . Siswa yang diajarkan oleh model mind mapping jauh lebih mudah  menyerap  informasi  yang  diterima,  karena  tujuan  kinerjanya menyelaraskan  kemampuan  otak  kanan  dan  otak  kiri  secara  maksimal (Hidayatusholikah,  2018) .    Hal  ini  tepat  apabila  diterapkan  di  dalam  kelas  pada pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  yang bersifat  hafalan.  Akan tetapi saat situasi  pandemik Covid-19 ,  pemerintah  memberlakukan  kebijakan  beraktivitas dari  rumah dengan  model  pembelajaran  jarak  jauh (Mittelmeier  et  al.,  2019 ; Gunawan et al., 2020) . Pembelajaran jarak jauh merupakan bentuk solusi dalam mengatasi  sulitnya  pembelajaran  secara  langsung  pada  situasi  pandemik  seperti sekarang  ini (Kusuma,  J.  W.  &  Hamidah,  2020) .  Hampir  semua  pendidik menggunakan aplikasi daring (Yensy, 2020) seperti mengunakan chatting , Video conference maupun dengan berkirim e-mail (Rahmawati, 2016) . Aplikasi pembelajaran yang saat ini sedang diminati oleh pendidik maupun peserta didik, termasuk para guru dan siswa di MA Muttaqien Purwakarta adalah
Google Classroom . Aplikasi Google Classroom dapat  memudahkan  guru dalam membuat  dan  membagikan  materi  pembelajaran,  karena  di  dalamnya  terdapat fitur-fitur  yang  membantu  guru  dalam  melaksanakan  prosses  pembelajaran, diantaranya menghimpun tugas, serta menilai atau memberikan respon dari tugas siswa (Aris  et  al.,  2019 ; Maskar  &  Wulantina,  2019) .  Instrumen  yang  dapat dikelola  oleh  guru  meliputi  menu  materi,  menu  tugas,  menu  latihan  soal,  menu penilaian dan menu absensi (Ahmad, 2020) . Banyak peneliti menunjukkan secara signifikan  bahwa  penggunaan Google  classroom mampu  memacu  motivasi  dan hasil  belajar  peserta  didik (Huda  et  al.,  2019 ; Arruji  2018 ; Burhanudin,  2019) . Begitupula  ketika  media  tersebut  diterapkan  pada  mata  pelajaran  SKI  mampu meningkatkan  motivasi,  aktifitas  dan  kreatifitas  siswa  walaupun  penelitian  ini dilakukan jauh sebelum pandemi Covid-19 menyerang Indonesia (Euis, 2017) .
Kaitan  hasil  belajar  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  jarak  jauh dengan Google  Classroom masih  menjadi  polemik  dikalangan  stakeholder  dan masyarakat (Darmalaksana et al., 2020) . Hal ini dikarenakan minimnya interaksi antara  guru  dan  peserta  didik  dan  guru  cenderung  memberikan  tugas  sehingga peserta didik merasa terbebani (Kusuma, J. W. & Hamidah, 2020) . Hal  tersebut dikarenakan  pembelajaran  jarak  jauh  belum  dianggap  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional  seperti  biasa,  terutama  pada  pelajaran  yang membutuhkan  penalaran  dan  pemahaman  konsep  seperti  pada  mata  pelajaran SKI,  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya (Fuady,  2016) .  Menurut Suryani  (2020) pemahaman  konsep  dalam  sejarah  adalah  merupakan  tolak  ukur seberapa  jauh  peserta  didik  mampu  menerima  materi  yang  disajikan.  Selain  itu, siswa mampu menerangkan sendiri pemahaman yang didapat melalui bahasanya sendiri.
Oleh  karena  itu,  pada  masa  pandemic  seperti  saat  ini  pengetahuan mengenai keberhasilan siswa dalam pembelajaran SKI melalui google classroom perlu  diteliti.  Penting  untuk  dianalisis  apakah  pembelajaran  pembelajaran  ini berhasil  secara  optimal  atau  sebaliknya,  sehingga  dapa  dicari  solusi  untuk mengatasinya  dalam  upaya  meningkatkan  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran daring melalui google  classroom yang  ditinjau  dari  hasil  pembelajaran  saat  pandemik, yang akhir-akhir ini sering diterapkan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian quasi  experiment dan dirancang  menggunakan one  group  pretest-postest  design ,  yang  dilakukan  untuk mengetahui  akibat  dari  perlakuan  dengan  membandingkan  hasil  belajar  dua kelompok waktu dengan kelas yang sama ( dependent class ). Terbagi menjadi dua kelompok  eksperimen,  yakni  sebelum  menggunakan  media Google  Classroom atau  sebelum  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  dan  sesudah  menerapkan  media Google Classroom pada kelas yang sama.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  murid  kelas  11  di  MA
Muttaqien Purwakarta yang berjumlah 31 orang, apabila populasi kurang dari 100 maka  seluruhnya  dijadikan  sampel (Yensy,  2020) .  Data  diperoleh  dari  hasil Penilaian  Tengah  Semester  untuk  kelompok  pertama  dan  hasil  Penilaian  Akhir Semester  untuk  kelompok  kedua.  Kemudian  data  diolah  menggunakan software SPSS  versi  26 dengan  terlebih  dahulu  dianalisis  secara  deskriptif,  lalu  diuji normalitas data. Kemudian dilakukan uji t-dependent atau uji paired sample t tes,
selanjutnya menghitung skor Gain (uji N-gain ) yaitu untuk mengetahui efektifitas penggunaan  media Google  Classroom dalam  pembelajaran  sejarah  kebudayaan islam.  Dengan  rumus  dari  Hake (Yensy,  2020) kemudian  perolehan  nilai N-gain score ditentukan  ke  dalam  bentuk  prosentase.  Adapun  rumus  tersebut  adalah sebagai  berikut.  Perolehan  nilai  N-gain  kemudian  dikategorisasi  dalam  bentuk persentase (Hake, 1999) yang tercantum pada Tabel 1. di bawah ini.
Tabel 1. Kategori Tafsiran Efektifitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran <40.00 Tidak Efektif 40.00-55.99 Kurang Efektif 56.00-75.00 Cukup Efektif >75.00 Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  data  sampel  mengalami peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  Penilaian  Tengah  Semester  ke  Penilaian Akhir Semester. Hal ini mengindikasikan bahwa rata-rata nilai ujian peserta didik mengalami  kenaikan  setelah  menggunakan  media Google  Classroom sebesar 22.6%.  Nilai  minimal  yang  sebelumnya  adalah  50  meningkat  menjadi  76. Begitupula dengan nilai maksimal yang mencapai 95.  Selanjutnya nilai skewness yang  mendekati  nol  dari  keduanya  secara  deskriptif  menunjukkan  data  tersebut terdistribusi normal. Data dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2. Deskriptif Data
Deskriptif Statistik Kemiringan Kel. Jumlah Minimal Maksimal Rata- rata Standar Deviasi Statistik Standar Error PTS 31 50 83 62.48 8.86 0.41 0.42 PAS 31 76 95 85.03 5.13 0.38 0.42
Setelah  diketahui  rata-rata  data  mengalami  peningkatan,  selanjutnya dilakukan pengujian melalui dua alat uji yakni Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro- Wilk ,  hasilnya  menunjukkan  semua  nilai  signifikansi  pada  keduanya  adalah melebihi dari 0.05, maka diketahui secara signifikan data tersebut dapat dikatakan normal (pada Tabel 3 ).

## Tabel 3. Pengujian normalitas data
Tes Normalitas Data Kolmogorov Smirnov Shapiro Wilk Kel. Statistik Jumlah Nilai Signifikansi Statistik Jumlah Nilai Signifikansi PTS 0.126 31 0.200* 0.952 31 0.179 PAS 0.139 31 0.134 0.942 31 0.095
Dilakukan  pengujian  perbedaan  rata-rata  menggunakan t-paired  test . Hasilnya  terlihat  nilai  signifikansi  adalah  0.000,  hal  ini  menggambarkan  pada pengujian  ini  mendapati  hasil  yang  berbeda  dengan  siginifikan,  dengan  standar deviasi yang mencapai 8.71( Tabel 4 ).

## Tabel 4. Paired Samples Test
Uji Sampel Berpasangan
Perbedaan Taraf Keyakinan 95% Kel. Rata- rata Standar Deviasi Standar Error Terbawah Teratas t df Nilai Sig. PTS- PAS -22.5 8.71 1.56 -25.7 -19.3 -14.4 30 0.00
Setelah  data  hasil  belajar  diketahui  memiliki  perbedaan,  kemudian dilakukan  pengujian  melalui N-gain  Score ,  hasil  persentase N-gain sebesar 58.28%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  pembelajaran  sejarah  kebudayaan islam dengan menggunakan media Google Classroom cukup efektif. ( Tabel 5 ).
Tabel 5. Persentase N-Gain Prosentase N-Gain (%) Statistik Standar Error Rata-rata 58.2 33.1
Efektifitas  tersebut  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  pembelajaran siswa. Senada dengan penelitian Maskar (2019) media google classroom mampu meningkatkan  pemahaman  maupun  hasil  belajar  peserta  didik,sebab  di  dalam prosesnya  disajikan  secara  efektif  dan  menarik,  sikap  belajar  siswa  cenderung menjadi  mandiri  dan  termotivasi,  serta  memberikan  keaktifan  dan  kreatif. Begitupula Rachman  (2020) mengatakan  bahwa  melalui  aplikasi google classroom pembelajaran  diarahkan  untuk  siswa  dapat  menerima  materi  dengan baik  dan  benar  serta  mengemukakan  pendapat  atau  hasil  yang  sudah  dipelajari. Karena  di  dalam Google  Classroom terdapat  fitur Communication yang memungkinkan  guru  dengan  peserta  didik  dapat  berinteraksi  secara  langsung, bahkan  untuk  melakukan  diskusi,  dan  apabila  diperlukan  media  tambahan berbentuk  vidio  dari  kanal youtube ,  dapat  dilampirkan  pada  fitur  ini (Kusuma et al. 2020) .  Fitur  yang  tersedia  lainnya  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman pembelajaran  siswa  adalah Archive  Course ,  fitur  ini  menyimpan  instrumen pembelajaran  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  memudahkan  siswa  dalam mengakses  kembali  materi pembelajaran sebelumnya. Selain  itu, fitur penugasan ( Assignment )  yang  dihadirkan  dapat  mengingatkan  siswa  kapan  tepatnya  jadwal pengumpulan tugas, selain itu guru juga dapat memberikan nilai secara langsung pada fitur tersebut.
Dengan  demikian,  pada  masa  pandemik  yang  tidak  memungkinkan  untuk melakukan pembelajaran secara langsung, google classroom dapat menjadi sarana alternatif media pembelajaran yang efektif untuk tetap melaksanakan diskusi dan komunikasi  jarak  jauh  antara  guru  dengan  muridnya.  Sehingga  guru  dan  siswa dapat melaksanakan interaksi pembelajaran dengan lebih leluasa (Ahmad, 2020) . Akan tetapi tidak dapat dipungkiri bahwa google classroom dengan berbagai fitur andalannya  yang  dapat  membantu  pembelajaran  menjadi  efektif  tersebut  tidak luput  dari  beberapa  kekurangan.  Seperti  halnya  pada  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti secara langsung kepada siswa  adalah ketika  awal  perpindahan kepada pembelajaran jarak jauh, beberapa siswa sering mengeluhkan penggunaan pembelajaran  berbasis  daring  sebab  sebelumnya  belum  pernah  menggunakan media  berbasis  daring  pada  proses  pembelajaran.  Namun  hal  tersebut  teratasi ketika guru perlahan menjelaskan  cara  penggunaan pembelajaran melalui google
classroom ,  sesuai  dengan  pernyataan Tarsono  (2010) bahwa  di  dalam  proses belajar,  perlahan  manusia  mampu  memahami  diri  sendiri,  mengamati  dan mempelajari lingkungannya.
Selain  itu  siswa  merasa  bahwa  di  dalam  pembelajaran  menjadi  kurang efisien, sebab mengharuskan siswa mempunyai  paket  data setiap kali melakukan pembelajaran,  sedangkan  seluruh  mata  pelajaran  dilakukan  secara  daring  dan mengharuskan  memiliki  paket  data  khusus  untuk  pembelajaran  sementara  tidak semua  siswa  di  setiap  harinya  memiliki  paket  data  yang  tersedia (Maskar  & Wulantina, 2019) . Demikian pada siswa yang berada pada jangkauan sinyal yang tidak stabil, mengakibatkan beberapa siswa ketinggalan dalam mempelajari materi (Rozak  &  Albantani,  2018) .  Senada  dengan  penelitian Ichsan  (2020) yang menunjukkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mengalami  beberapa  kendala, ketidakstabilan koneksi internet, serta materi yang disajikan kurang dipahami oleh peserta  didik.  Sedangkan  pemahaman  tersebut  mempengaruhi  pada  hasil  belajar (Tambunan  &  Bukit,  2015) .  Menurut Susmiati  (2020) untuk  meningkatkan pemahaman  tersebut  maka  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa  melalui  model pembelajaran yang tepat, agar pemahaman siswa menjadi optimal dan diharapkan pada situasi  pandemik ini hasil pembelajaran siswa  menjadi  semakin meningkat. Kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran  menggunakan Google  Classroom dirangkum dalam Tabel 6 .
Tabel 6. Kelebihan dan kekurangan pembelajaran melalui google classroom
Kelebihan Kekurangan Fitur  komunikasi  yang  tersedia  dapat  memberikan kemudahan  bagi  penggunanya  untuk  berdiskusi secara langsung. Ditemukan  siswa  kesulitan  menggunakan  fitur pada  awal  peralihan  pembelajaran  melalui google classroom . Sistem penugasan yang memudahkan. Pembelajaran  menjadi  kurang  efisien  ketika siswa tidak memiliki paket data. Fitur Archive  Course yang  memudahkan  siswa mempelajari kembali materi yang telah terlewat.
Jangkauan sinyal yang tidak merata.
Bebas iklan.
Gambar 1. Aktifitas pembelajaran melalui google classroom.
Gambar  1 menunjukkan  kegiatan  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam dan Gambar  2 menunjukkan  instruksi  yang  diberikan  guru  melali google classroom. Aktivitas tersebut menunjukkan pemberian materi dan penugasan yang diberikan  dengan  mudah,  karena  dapat  dikerjakan  dimanapun  siswa  berada. Sehingga  ketika  siswa  belum  mengerti  mengenai  materi  yang  diberikan,  siswa dapat  menanyakan  kapanpun  atau  bahkan  ketika  melakukan  diskusi  aktif  antara siswa  semuanya  dilakukan  pada  satu  aplikasi  saja (Rozak  &  Albantani,  2018) . Pengumpulan  tugas  pun  dapat  dilihat  sangat  rinci  dari  mulai  batas  akhir pengumpulan  hingga  siapa  saja  yang  telat  maupun  tidak  mengumpulkan.  Pun kehadiran siswa dapat dilihat begitu guru menyediakan kolom absensi.
Peran guru disini berada pada posisi yang sentral, artinya guru harus benar- benar  memahami  segala  fitur  yang  tersedia  agar  pembelajaran  melalui google classroom dapat berjalan dengan optimal. Seperti mengaitkan antara satu aplikasi pembelajaran  dengan  aplikasi  pembelajaran  yang  lain  di google  classroom (Indiani,  2020) .  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  tidak  berjalan  secara monoton  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  lebih  dalam  materi  yang disampaikan  dan  meningkatkan  semangat  belajar  ditengah  pembelajaran  jarak jauh (Ammy,  2020) .  G oogle  Classroom dapat  memicu  keaktifan  dan  motivasi peserta  didik  di  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan  penelitian Ali  (2020) yang menemukan  bahwa  pemanfaatan  media google  classroom dalam  pembelajaran dapat  memacu  motivasi  bahkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pemanfaatan teknologi bagi mata pelajaran SKI menjadi urgensi tersendiri dalam kegiatan  pembelajaran,  terlebih  ketika  kondisi  pandemi covid-19 seperti  saat  ini. Begitupun  menurut Song  (2015) bahwa  pesatnya  perkembangan  teknologi menjadi kesempatan yang besar untuk mengembangkan proses pembelajaran.
Gambar 2. Pemberian instruksi melalui google classroom.
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  melalui  media daring  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri,  memberikan  motivasi,
meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa,  termasuk  melalui google classroom . Tentu dengan syarat bahwa guru harus menguasai dan memanfaatkan perkembangan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  secara  optimal.  Sebagaimana pemanfaatan teknologi dapat meningkatkan hasil belajar siswa menurut penelitian (Delfisanur  et  al.,  2020 ; Setyaningsih  et  al.,  2020 ; Kusuma  et  al.,  2020 ;  dan Toyib, 2012 ).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pembelajaran  sejarah  kebudayaan  islam dengan  memanfaatka google  classroom cukup  efektif  jika  dilihat  dari  segi  hasil belajar  siswa.  Sebab  diketahui  hasil  pembelajaran  sesudah  penggunaan google classroom menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil sebelumnya.  Namun,  masih  terdapat  kelemahan  selama  pembelajaran online berlangsung,  seperti  ketidaksiapan  sarana  dan  prasarana  penunjang  kegiatan pembelajaran  daring  serta  sumber  daya  manusia  dalam  memanfaatkan  teknologi dan  berinovasi  merubah  cara  dan  sistem  pembelajaran,  terkhusus  saat  kondisi pandemik covid-19 seperti saat ini.

## SIMPULAN
Penggunaan  media google  classroom pada  pembelajaran  sejarah kebudayaan  Islam  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  dengan  cukup  efektif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  pembelajaran  sesudah menggunakan google  classroom lebih  baik  daripada  sebelumnya  dengan peningkatan  rata-rata  sebesar  22.6%.  Begitu  juga  dengan  kategorisasi  efektifitas N-Gain yang memperoleh prosentase sebesar 58.2% yang berada pada rentang 56- 75% dengan tafsiran yang cukup efektif.
Dari  kendala  yang  dihadapi  ketika  melakukan  pembelajaran  menggunakan google  classroom ,  peneliti  memiliki  saran  agar  pemerintah  sebagai  pemangku kebijakan  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  melengkapi  seluruh kebutuhan  baik  pada  aspek  sarana  dan  prasarana  maupun  mengadakan  pelatihan bagi  guru  agar  menguasai  dan  berinovasi  dalam  memanfaatkan  konten,  agar materi  yang disajikan pada murid lebih menarik. Tentu bukan hanya pada media google classroom saja, namun pada seluruh media pembelajaran berbasis online.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung  Mahardini,  M.  M.  (2020).  Analisis  situasi  penggunaan  google  classroom pada  pembelajaran  daring  fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (2),  215.  doi: https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.3102
Ahmad, A. (2020). Efektivitas pembelajaran daring dengan menggunakan google classroom  pada  mata  pelajaran  matematika  di  madrasah  aliyah  darul  falah Batu Jangkih. El-Hikam , 13 (1), 66–82. Diambil dari https://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/elhikam/article/view/389
5
Ali,  L.  U.,  &  Zaini,  M.  (2020).  Pemanfaatan  program  aplikasi  google  classroom sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada perkuliahan dasar-dasar kependidikan. SOCIETY , 11 (1), 27–34. Diambil dari https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/society/article/view/2297
Ammy,  P.  M.  (2020).  Analisis  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan  video pembelajaran  sebagai  alternatif  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ). JURNAL
MATHEMATIC
PAEDAGOGIC , 5 (1), 27–35. Diambil dari
http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354
Arahmat,  Y.,  Suratno,  S.,  &  Wahono,  B.  (2017).  The  effect  of  problem  based learning  model  with  mind  mapping  technique  on  biology  learning achivement. Pancaran Pendidikan , 6 (2), 125–132. doi: https://doi.org/10.25037/pancaran.v6i2.39
Aris,  N.,  Erawaty,  N.,  Massalesse,  J.,  Sirajang,  N.,  Wahda,  W.,  Kasbawati,  K., Jaya, A. K. (2019). Peningkatan kualitas pembelajaran matematika bagi guru sma  melalui  media  google  classroom  dan  geogebra. JATI  EMAS  (Jurnal Aplikasi  Teknik  dan  Pengabdian  Masyarakat) , 3 (2),  196–200.  Diambil  dari http://www.journal.fdi.or.id/index.php/jatiemas/article/view/253
Arruji, E. (2020). Pengaruh media google classroom terhadap hasil belajar pada konsep  istem  gerak .  UIN  Syarif  Hidayatullah  Press.  Diambil  dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/51034
Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.,  Masrur,  A.,  &  Muhlas,  M.  (2020). Analisis pembelajaran  online  masa  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai  tantangan pemimpin digital abad 21 . Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH)  Covid-19  UIN  Sunan  Gunung  Djati  Bandung .  Jurnal  Fakultas Ushuluddin. Diambil dari http://digilib.uinsgd.ac.id/30434/
Delfisanur,  D.,  Sari,  D.  Y.,  Hasanuddin,  H.,  &  Ambiyar,  A.  (2020).  Pengaruh media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  youtube  terhadap  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  X  pada  mata  pelajaran  mesin  konversi  energi  di  SMK Negeri  1  Koto  XI  Tarusan. Jurnal  Vokasi  Mekanika  (VoMek) , 2 (1),  53–59.
Diambil dari http://vomek.ppj.unp.ac.id/index.php/vomek/article/view/85 Euis, Sofi. (2016). Pembelajaran Berbasis e-learning Pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan  Islam  Kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri. Jurnal Penelitian Manajemen Pendidikan , 1 (1), 49–64. Diambil dari http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tanzhim/article/view/32 Fauziyah,  N.  (2013).  Faktor  penyebab  kejenuhan  belajar  sejarah  kebudayaan Islam  (SKI)  pada  siswa  kelas  XI  jurusan  keagamaan  di  MAN  Tempel Sleman. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  UIN  Sunan  Kalijaga , 14 (1),  99– 108.  Diambil  dari https://digilib.uin-suka.ac.id/11742/1/BAB  I,  IV,

## DAFTAR PUSTAKA.pdf
Fitria,  D.,  &  Andriesgo,  J.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  scramble berbasis  powerpoint  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  bidang studi  sejarah  kebudayaan  Islam. J-PAI:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (2). doi: https://doi.org/10.18860/jpai.v5i2.5857
Fuady,  A.  (2017).  Berfikir  reflektif  dalam  pembelajaran  matematika. JIPMat , 1 (2). doi: https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1236
Gunawan, G., Suranti, N. M. Y., & Fathoroni, F. (2020). Variations of models and learning  platforms  for  prospective  teachers  during  the  Covid-19  pandemic period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 61–70. Diambil dari https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/95
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores . Unpublished .
Herlina,  L.  (2018).  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  melalui  pendekatan problem based learning (PBL) pada pembelajaran sejarah kebudayaan Islam di  MAN  2  Mataram  NTB. eL-HIKMAH:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian Pendidikan Islam , 10 (2), 237–254.
https://doi.org/10.20414/elhikmah.v10i2.217
Hidayatusholikah, O. (2018). Pengaruh metode mind mapping terhadap keaktifan dan  hasil  belajar  sejarah  kebudayaan  Islam  siswa  di  MIN  1  Tulungagung .
IAIN Tulungagung. Diambil dari http://repo.iain-tulungagung.ac.id/9931/ Huda, S., Rinaldi, A., Suherman, S., Sugiharta, I., Astuti, D. W., Fatimah, O., &
Prasetiyo,  A.  E.  (2019).  Understanding  of  mathematical  concepts  in  the linear equation with two variables: Impact of e-learning and blended learning using  google  classroom. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 261–270. doi: https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.5303
Ichsan, I. Z., Rahmayanti, H., Purwanto, A., Sigit, D. V., Kurniawan, E., Dewi, A. K.,  Marhento,  G.  (2020).  Covid-19  dan  e-Learning:  Perubahan  strategi pembelajaran  sains  dan  lingkungan  di  SMP. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 6 (1), 50–61. doi: https://doi.org/10.22219/JINOP.V6I1.11791
Indiani,  B.  (2020).  Mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan  media  daring pada  masa  pandemi  Covid-19. JURNAL  SIPATOKKONG , 1 (3),  227–232. Diambil dari http://ojs.bpsdmsulsel.id/index.php/sipatokkong/article/view/55 Kusuma,  A.  B.,  &  Astuti,  W.  (2020).  Analisis  penerapan  media  pembelajaran bahasa  Arab  berbasis  aplikasi  google  classroom. Lahjah  Arabiyah:  Jurnal Bahasa  Arab  dan  Pendidikan  Bahasa  Arab , 1 (1),  67–89.  Diambil  dari https://journal.staimsyk.ac.id/index.php/almanar/article/view/120
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  hasil  belajar  matematika dengan  penggunaan  platform  whatsapp  group  dan  webinar  zoom  dalam pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemik  Covid  19. JIPMat , 5 (1).  doi: https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5942
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019).  Persepsi  peserta  didik  terhadap  metode blended  learning  dengan  google  classroom. INOMATIKA , 1 (2),  110–121. Diambil  dari  Persepsi  peserta  didik  terhadap  metode  blended  Learning dengan Google Classroom
Mittelmeier,  J.,  Rienties,  B.,  Rogaten,  J.,  Gunter,  A.,  &  Raghuram,  P.  (2019).
Internationalisation  at  a  distance  and  at  home:  Academic  and  social adjustment  in  a  South  African  distance  learning  context. International Journal of Intercultural Relations , 72 , 1–12. https://doi.org/https://id.elsevier.com/as/authorization.oauth2 Burhanudin,  M.A.  (2019). Efektivitas  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam berbasis google classroom dalam meningkatkan motivasi peserta didik (studi kasus di SMA semesta BBS Semarang) . Tesis-UIN Sunan Kalijaga. Diambil
dari https://digilib.uin-suka.ac.id/39082/1/17204011115_BAB-
I_V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf
Nisa,  D.  N.,  &  Lisnawati,  S.  (2020).  Pengaruh  metode  somatic  auditory  visual intellectual  (Savi)  terhadap  hasil  belajar  SKI. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 73–82. Diambil dari
https://103.88.229.8/index.php/tadzkiyyah/article/view/6014
Nurjannah,  N.  (2016).  Menemukan  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah kebudayaan Islam. Al-Tadabbur , 2 (1), 1–12. Diambil dari http://journal.iain- ternate.ac.id/index.php/altadabbur/article/view/48
Rachman,  H.  F.,  Sudiana,  I.  K.,  &  Wijaya,  M.  A.  (2020).  Pengaruh  model pembelajaran  berbantuan  aplikasi  google  classroom  terhadap  hasil  belajar bola basket. JURNAL PENJAKORA , 7 (1), 57–68.
https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24441
Rahmawati,  I.  (2016).  Pelatihan  dan  pengembangan  pendidikan  jarak  jauh berbasis  digital  class  platform  edmodo.  In Universitas  Terbuka  Convention
Center . Diambil dari https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Pelatihan Rozak,  A.,  &  Albantani,  A.  M.  (2018).  Desain  perkuliahan  bahasa  Arab  melalui google  classroom. Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban , 5 (1), 83–102. doi: https://doi.org/10.15408/a.v5i1.7481 Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  R.,  &  Wahyudi,  A.  (2020).  Pengaruh  penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline terhadap motivasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kerajaan  hindu  budha  di Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2). Diambil dari https://103.114.35.30/index.php/didaktis/article/view/4772 Song, W. W., Forsman, A., & Yan, J. (2015). An e-curriculum based systematic resource integration approach to web-based education. International Journal of  Information  and  Education  Technology , 5 (7),  495.  Diambil  dari https://www.researchgate.net/profile/William_Song6/publication/272910896. pdf
Suryani, R. S., & Nugroho, G. (2020). Meningkatkan pemahaman konsep sejarah agama  islam  melalui  strategi  indexii  card  match  di  kelas  XII  MA  Syifa’ul Qulub. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Indonesia , 1 (1),  28–47.  doi: https://doi.org/10.37251/jpaii.v1i1.63
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  motivasi  belajar  bahasa  indonesia  melalui penerapan model discovery learning dan media video dalam kondisi pandemi Covid-19 bagi siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 7 (3), 210–215. doi: https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732
Tambunan,  E.,  &  Bukit,  N.  (2015).  Analisis  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  dan  pemahaman  konsep  awal  terhadap hasil  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1  Teluk  Mengkudu. Jurnal  Pendidikan Fisika , 4 (1), 49. doi: https://doi.org/10.22611/jpf.v4i1.2568
Tarsono,  T.  (2018).  Implikasi  teori  belajar  sosial  (social  learning  theory)  dari albert  bandura  dalam  bimbingan  dan  konseling. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 3 (1), 29–36. doi: https://doi.org/10.15575/psy.v3i1.2174
Toyib,  M.  (2012).  Penggunaan  podcast  dalam  (STAD)  untuk  meningkatkan kemampuan  menyimak  pada  mata  kuliah  listening  prodi  tadris  inggris jurusan  tarbiyah  STAIN  Ponorogo. Kodifikasia:  Jurnal  Penelitian  Islam ,
6 (1), 1–21. doi: https://doi.org/10.21154/kodifikasia.v6i1.766 Yensy,  N.  A.  (2020).  Efektifitas  pembelajaran  statistika  matematika  melalui media whatsapp group ditinjau dari hasil belajar mahasiswa (masa pandemik Covid  19). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 5 (2),  65–74.  doi: https://doi.org/10.33449/jpmr.v5i2.11410