SITTAH: Journal of Primary Education P-ISSN: 2745-4479 E-ISSN: 2745-4487 Journal Homepage: https://jurnalfaktarbiyah.iainkediri.ac.id/index.php/sittah Journal e-mail: jurnalsittah@iainkediri.ac.id Page : 97-110
Submitted for  open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY NC SA) license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ ).

## PROBLEM IMPLEMENTASI ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM DI MADRASAH IBTIDAIYAH DAN SEKOLAH DASAR
Patimah Patimah, 1* Atikah Syamsi, 2 Lulu Fadia, 3
1,2,3 Program Studi PGMI, FITK IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia
1 patimah@syekhnurjati.ac.id, 2 atikahpgmi@syekhnurjati.ac.id, 3 lulufadia28@gmail.com *Correspondence Received: 2023-04-09; Approved: 2023-08-01; Published: 2023-10-28

## ABSTRACT
The Minimum Competency Assessment (AKM) is a new policy initiated by the Ministry of  Education  and  Culture.  The  Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  a  computer- based  assessment  that  measures  literacy  and  numeracy.  The  main  key  in  the implementation of the Minimum Competency Assessment (AKM) is the teacher because the  teacher  is  directly  involved  in  the  learning  process.  This  research  focuses  on descriptive  qualitative  research.The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  readiness  of class  V  teachers  for  the  Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  in  MI  and  SD.  The techniques  used  in  this  qualitative  research  are  by  observing  the  implementation  of  the Minimum Competency Assessment (AKM) in SD/MI, interviews, and documentation in the  form  of  a  manuscript  of  the  Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  document. The  results  of  the  research  on  the  readiness  of  class  V  teachers  to  the  Minimum Competency  Assessment  (AKM)  in  SD/MI  (1)  The  implementation  of  the  Minimum Competency  Assessment  (AKM)  in  SD/MI  has  not  been  maximized  because  MI  PUI Kuningan  does  not  yet  have  a  computer.  (2)  The  readiness  of  class  V  teachers  for  the Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  in  SD/MI,  teachers  and  principals  have participated  in  socialization,  tutoring,  and  training.  (3)  Supporting  factors  for  the implementation of the Minimum Competency Assessment (AKM) in SD/MI in the form of  evaluation.  (4)  The  inhibiting  factor  for  the  implementation  of  the  Minimum Competency  Assessment  (AKM)  in  SD/MI  is  not  yet  a  computer  at  MI  PUI  Kuningan and has not yet obtained a library and reading books at SDN IV Kuningan.
KEYWORDS :  Elementary  School, Madrasah  Ibtidaiyah ,  Minimum  Competency Assessment, Teacher Readiness.

## ABSTRAK
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan kebijakan baru yang dicetuskan oleh Kemendikbud.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yakni  penilaian  berbasis komputer  yang  mengukur  literasi  membaca  dan  numerasi.  Kunci  utama  dalam implementasi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  guru  karena  guru  terlibat secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  berfokus  pada  penelitian kualitatif  deskriptif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesiapan guru  kelas  V  terhadap  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  MI  dan  SD.  Teknik yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  dengan  melakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SD/MI,  wawancara,  dan dokumentasi berupa naskah dokumen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Hasil dari penelitian  kesiapan  guru  kelas  V  terhadap  Asesmen  Kometensi  Minimum  (AKM)  di SD/MI  (1)  Pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SD/MI  ini  belum maksimal  karena  MI  PUI  Kuningan  yang  belum  memiliki  komputer.  (2)  Kesiapan  guru
kelas V terhadap Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) di SD/MI ini guru dan kepala sekolah telah mengikuti sosilaisasi, bimtek, dan diklat. (3) Faktor pendukung pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SD/MI  berupa  evaluasi.  (4)  Faktor penghambat  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SD/MI  ini  belum danya komputer di MI PUI Kuningan dan belum adaya perpustakaan serta buku bacaan di SDN IV Kuningan .
KATA  KUNCI : Asesmen  Kompetensi  Minimum,  Kesiapan  Guru , Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  pendidikan  harus  mampu  memberi  peserta  didik  kemampuan untuk belajar, menggunakan teknologi, dan memiliki peran dalam masyarakat (Nurhikmah et al., 2019). Salah satu hal yang dapat dilakukan adalah memberikan kemandirian kepada peserta  didik,  khususnya  dengan  mengintegrasikannya  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Agar  potensi  peserta  didik  dapat  terwujud  sepenuhnya,  maka  proses pendidikan harus dilakukan secara terencana dengan berbagai pertimbangan yang objektif dan  rasional.  Pemerintah  Indonesia  telah berusaha  keras  dalam meningkatkan  pendidikan di Indonesia. Dalam hal pengembangan kurikulum, kualitas keterampilan lulusan, evaluasi, dan  pengembangan  karakter,  pendidikan  telah  berkembang  dan  meningkat.  Hal  ini dilakukan  untuk  membantu  pendidikan  Indonesia  menciptakan  sumber  daya  manusia (SDM) berkualitas.
Inisiatif  pemerintah  untuk  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain dengan mengubah kurikulum. Nadiem Makarim, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud,  2020),  telah  memperkenalkan  kurikulum  pendidikan  baru  sejak  menjabat pada  23  Oktober  2019,  termasuk  mengganti  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka belajar. Salah satu komponen kurikulum merdeka belajar adalah bergantinya evaluasi akhir yang sebelumnya Ujian Nasional (UN) menjadi Asesmen Nasional (AN) yang terdiri dari Asesmen  Nasional  Berstandar  Komputer  (ANBK),  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM), dan Survei Karakter.
Seluruh  peserta  didik  harus  mengikuti  AKM)  yang  mengevaluasi  kompetensi  inti yang  diperlukan  untuk  tumbuh  sebagai  individu  dan  berpartisipasi  penuh  dalam  kegiatan yang  memiliki  dampak  sosial  yang  baik.  Selain  itu,  AKM  merupakan  tes  kognitif  yang mengukur literasi membaca dan numerasi (matematika). AKM tidak hanya mengukur hasil belajar peserta didik secara kognitif, namun juga mengukur hasil belajar sosial emosional. Penilaian  sosial  emosional  pada  AKM  meliputi  keyakinan,  sikap,  nilai,  dan  perilaku peserta didik di dalam kinerja yang relevan.
Pada  AKM,  literasi  membaca  mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk menggunakan,  memahami,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan  berbagai  bentuk  teks  yang tidak hanya dalam pelajaran bahasa Indonesia tetapi juga dalam semua mata pelajaran dan mengembangkannya  agar  dapat  berkontribusi  kepada  masyarakat  (Habibah,  2019; Maharani & Mukhlis, 2023; Rohmah et al., 2022). Ini dapat merujuk pada teks informasi atau fiksi. Sementara kapasitas peserta didik untuk menggunakan dan memahami prosedur dan fakta matematika untuk memecahkan masalah setiap hari dikenal sebagai numerasi, itu melampaui studi matematika ke semua bidang lainnya.
Keberadaan  AKM  menimbulkan  reaksi  dari  satuan  pendidikan,  terutama  guru. Beberapa  guru  ada  yang  belum memahami,  mulai mencari tahu,  dan  ada juga  yang  tidak terlalu  meresponnya  dengan  baik.  Hal ini sejalan dengan suatu  penjelasan  bahwa   masih banyak  guru  maupun  calon  guru  yang  belum  mengetahui  tentang  konsep  Asesmen Nasional (AN) terutama konsep Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa (Novita et al., 2021). Hal itulah yang membuat peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kesiapan  guru  terhadap  kebijakan  tersebut.  Kesiapan  guru dalam  menghadapi  AKM  dipengaruhi  oleh  kesiapan  sekolah  dalam  mendukung  AKM, termasuk  lingkungan  belajar  yang  mendukung  seperti  sumber  belajar  dan  media pembelajaran, fasilitas sekolah yang memadai seperti ketersediaan komputer dan jaringan internet  untuk  pelaksanaan  AKM,  dan  pelatihan  guru  tentang  kesiapan  guru  untuk  AKM (Kemendikbud, 2020).
Beberapa penelitian yang membahas topik yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  guru  telah  secara  efektif  memperkuat  keterampilan literasi  dan  numerasi  dengan  menerapkan  AKM.  Penelitian  itu  menunjukkan  distribusi pertanyaan  AKM  berdasarkan  domain  dan  tingkat  kemahiran  membaca.  Distribusi  nilai matematika  PISA  tidak  merata,  dan  sebagian  besar  peserta  didik  masih  berjuang  untuk menunjukkan  literasi  matematika  yang  kuat.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa matematika  PISA  belum  tersebar  secara seragam,  proporsi  pertanyaan  AKM  berdasarkan domain  dan  tingkat  kemampuan  literasi  dan  sebagian  besar  peserta  didik  masih  belum menunjukkan proses literasi matematika yang baik (Handayu, 2020).
Penelitian  lain  yang  relevan  juga  menunjukkan  bahwa  kesiapan  sekolah  dalam pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  SDN  2  Sumber  Rejo  Bandar Lampung  cukup  matang.  Bagaimana  mengenalkan  kebijakan  baru  AKM  kepada  peserta didik yang telah dilakukan oleh pihak sekolah. Selain itu pihak sekolah siap memberikan pelatihan kepada peserta didik untuk mempersiapkan pelaksanaan AKM tersebut, sehingga
guru  dapat  mengetahui  kompetensi  keterampilan  literasi  membaca  dan  numerasi  peserta didik  melalui  pelatihan  tersebut.  Infrastruktur  yang  disiapkan  oleh  sekolah  juga  cukup mumpuni dalam hal sarana dan prasarana (Ayu, 2022).
Dari  beberapa  penelitian  itu,  penelitian  ini  mengkaji  lebih  spesifik  pada  kesiapan guru  dalam  menghadapi  kebijakan  baru  pemerintah  yaitu  kebijakan  AKM  pada  guru  MI dan  SD.  Sedangkan  penelitian  sebelumnya  AKM  tidak  spesifik  mengarah  pada  kesiapan guru kelas terhadap AKM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  telah  berlangsung  di  MI PUI Kuningan yang berada di Jalan Syekh Maulana Akbar No. 23 Kecamatan Kuningan, Kabupaten  Kuningan,  Jawa  Barat.  dan  SDN  IV  Kuningan  di  Jl.  Aria  Kamuning  No.  30 Kecamatan Kuningan, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat pada semester genap 2022/2023. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengobservasi mengenai pelaksanaan AKM, wawancara dengan kepala sekolah, wakil bidang kurikulum, guru koordinator AKM, guru dan siswa kelas V. Sedangkan dokumentasi yang dibutuhkan sebagai lampiran yaitu narasi dari  AKM.  Teknik  analisis  data  digunakan  dengan  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
Sementara  itu,  keabsahan  data  dilakukan  dengan  ketekunan  pengamatan  yaitu, menemukan  ciri-ciri  dan  unsur  dalam  situasi  yang  sangat  relevan  dengan  persoalan  yang sedang  dicari  dan  memusatkan  diri  pada  hal  tersebut  secara  rinci  (Sugiyono,  2017). Ketekunan  ini  dilakukan  peneliti  untuk  mengamati  bagaimana  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  kebijakan  AKM  di  MI  PUI  Kuningan  dan  SDN  IV  Kuningan.  Selanjutnya adalah tringulasi  sumber yaitu peneliti melakukan pengecekan data hasil penelitian untuk melihat  bagaimana  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  sistem  pembelajaran  merdeka belajar di kebijakan AKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Asesmen Krtieria Minimum (AKM) di MI dan SD
Kebijakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan salah satu program yang  dibuat  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  sebagai  bentuk penilaian  yang  dilakukan  untuk  siswa  kelas  5  SD.  Pelaksanaan  penilaian  secara  khusus dilakukan  untuk  mengidentifikasi  mutu  pendidikan  secara  keseluruhan  dan  meningkatkan mutu  pendidikan  yang  diyakini  kurang  di  samping  mengukur  penguasaan  materi
pengetahuan  sesuai  dengan  kurikulum.  Pencapaian  kemampuan  literasi  membaca  dan literasi numerasi siswa merupakan tujuan utama dari AKM (Kemendikbud, 2020).
Sejalan  dengan  teori  Anthony  J.  Nitko  dalam  (Sarkadi,  2019))  yang  mengatakan penilaian  adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  kemudian digunakan untuk membantu suatu badan, lembaga, organisasi, atau lembaga pemerintahan yang  melakukan  kegiatan  tertentu  membuat  keputusan  tentang  peserta  didik,  kurikulum, program, kebijakan pendidikan, metode, dan alat. Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) ini berfungsi untuk memahami capaian pembelajaran setiapg peserta didik untuk dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk meningkatkan mutu sekolah tersebut.
Pelaksanaa  AKM  dimaksudkan  untuk  mengubah  paradigma  dalam  mengevaluasi pendidikan.  Dari  sisi  input,  prosedur,  dan outcome ,  sistem  pendidikan  nasional  harus dievaluasi  dan  dipetakan.  Hal  ini  berbeda  dengan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang hanya  mengukur  prestasi  siswa  dengan  Ujian  Nasional  (UN).  AKM  ini    dilaksanakan  di kelas 5, 8, dan 11, ketiga kelas itu mewakili ketiga tingkat pendidikan mulai dari SD, SMP, hingga SMP (Syamsi, B, et al., 2022).
AKM  telah  dilaksanakan  pada  Oktober  2022  n  di  kelas  V  SD/MI,  karena  peserta didik  kelas  V  berada  di  pertengahan  kelas  bukan  berada  di  awal  ataupun  di  akhir  kelas. Jumlah peserta didik yang harus mengikuti adalah 30 orang. Jika dalam pelaksanaan AKM, jumlah  peserta  didik  tidak  mencapai  30  orang,  pihak  sekolah  harus  memiliki  cadangan untuk menggantikannya.
Penerapan  AKM  di  MI  PUI  dan  SDN  IV  Kuningan  sudah  memiliki  jaringan internet  sendiri  untuk  mengakses  penilaian  AKM.  Tetapi  untuk  ketersedian  komputer  di MI PUI belum tersedia, sehingga MI PUI masih melakasanakan penilaian  AKM. MI PUI melaksanakannya  di  MAN  1  Kuningan  yang  terletak  di  Jl.  Mayasih  Kecamatan  Cigugur, Kuningan Jawa Barat. Sedangkan di SDN IV Kuningan sudah memiliki komputer sendiri yang terdiri dari 12 laptop milik sekolah dan 3 laptop milik guru. Pada pelaksanaan AKM, setiap sekolah mempunyai satu operator yang akan mengatur jalannya penilaian Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Tahapan pelaksanaan AKM adalah sebagai berikut:
1. Operator  akan  mendaftarkan  siswa  kelas  V  ke  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan (Kemendibud) jika sekolah ternsebut jenjang Sekolah Dasar (SD). Jika sekolah  tersebut  adalah  jenjnag  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  maka  operator  akan mendaftarkan  ke  Kementrian  Agama  (Kemenag).  Operator  akan  mendaftarkan melalui aplikasi Computer Based Test (CBT).
2. Kemudian siswa kelas V yang akan menjadi peserta Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) akan terdaftar dan akan mengikuti penilaian Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
3. Pelaksanaan AKM melalui link dan memasukkan username dan password . Terdapat dua link yang dapat digunakan:
a. Kemdikbud, https://pusmendik.kemendikbud.go.id/akmkelas/
b. Kemenag, https://pdakmi.kemenag.go.id/app/proktor/dashboard
Gambar 1. Pengisian Username dan Password AKM
4. Kemudian  nama-nama  peserta  AKM  akan  muncul  di  dalam  layar.  Peserta  AKM berjumlah 30 peserta didik yang dipilih oleh pemerintah pusat.
5. Pada hari pelaksanaan, peserta AKM sudah siap pengikuti ujian maka mereka akan mengisi identitas untuk memulai ujian sepeti gambar berikut.
Gambar 2. Pengisian data diri
6. Peserta didik memilih tipe soal ujian  (literasi membaca dan numerasi) dan memilih jenjang pendidikan.
Gambar 3. Pemilihan Jenis Ujian
7. Kemudian peserta AKM sudah bisa memulai ujian.
Gambar 4. Memulai Ujian
8. Kemudian peserta AKM)mengerjakan 30  soal literasi
9. Setelah selesai mengerjakan soal, peserta AKM melakukan konfirmasi

## 10. Operator menyerahkan hasil dan menerima laporan AKM
Gambar 6. Laporan Hasil Ujian AKM

## Kesiapan Guru Kelas dalam Penerapan AKM di MI dan SD
Guru  disebut  sebagai  pendidik  profesional  yang  tanggung jawab  utamanya  adalah mendidik, mengajar, membimbing, memimpin, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, dasar, dan menengah. Kesiapan guru dapat diartikan sebagai keadaan seorang guru yang memiliki kompetensi atau keterampilan yang memadai pada ketiga bidang tersebut (Parji & Nugraha, 2020; Syaripudin et al., 2023). Pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  tentunya  sulit,  sehingga  memerlukan  persiapan yang  matang.  Tingkat  kesiapan  guru  memiliki  peran  besar  dalam  kemampuan  mereka untuk terlibat dalam berbagai kegiatan (Syamsi, Patimah, et al., 2022).
Kesiapan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengikuti  AKM  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  17 Tahun 2021 tentang Asesmen Nasional pasal 5, 6, dan 7 (Menteri, 2021), yang digunakan sebagai acuan kesiapan guru di sekolah ada tiga:
1. Informasi mengenai Pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
Dalam  pemerataan  informasi  mengenai  pelaksanaan  AKM  pemerintah  dengan kegiatan mengenai pengenalan kebijakan AKM seperti sosialisasi, bimbingan teknologi, dan bimbingan teknis (bimtek). Salah satu kegiatan dalam menyiapkan kompetensi guru dalam  menghadapi  AKM  adalah  dilakukan  secara  daring,  karena  adanya  pandemi Covid-19,  sesuai  dengan  arahan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam mengadakan  sosialisasi  pada  tanggal  06  Oktober  2020 . Selain  sosialisasi  melalui Youtube, Pusat  Menteri  Pendidikan  (Pusmendik)  juga  menyediakan  beberapa  konten video pengenalan Asesmen Nasional yang di dalamnya memuat  AKM. Di MI PUI dan SDN  IV  Kuningan,  seluruh  guru  dan  kepala  sekolah  mengikuti  sosialisasi  mengenai pengenalan Asesmen Nasional, karena sosialisasi tersebut dapat diakses melalui saluran Youtube Pusmendikbud.
Kemudian pada tahun 2021, Mendikbud mengadakan sosialisasi yang dilakukan secara daring yaitu webinar yang membahas mengenai cara kerja AKM.  Di tahun 2022 Kemdikbud mengadakan sosialisasi yang dilakukan secara tatap muka di Hotel Cordela Kuningan  pada  tanggal  21  November  2022.  Sosialisasi  itu  diikuti  oleh  kepala  sekolah MI  PUI  Kuningan  dan  guru  koordinator  MI  PUI  Kuningan.  Sosialisasi  tersebut membahas evaluasi dan monitoring terhadap kebijakan Asesmen Kompetensi Minimum AKM.
Selain sosialisasi, guru kelas V MI PUI  dan SDN IV Kuningan  juga mengikuti bimtek  yang  diadakan  oleh  pemerintah  pusat  secara online pada  tanggal  14-21 November  2022.  Bimtek  itu  berisi  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  secara  mandiri melalui  program  pembelajaran  otomatisasi  dengan  alokasi  waktu  selama  32  jam pertemuan  yang  dapat  diatur  secara  fleksibel.  Guru  belajar  seri  AKM  yang  disusun dengan  memadukan  tahapan  dan  pendekatan  modular  untuk  memfasilitasi  peserta bimtek  dalam  melakukan  personalisasi  pembelajaran.  Selain  itu,  program  itu  dapat mendorong  guru  untuk  saling  belajar  dengan  guru  lain  dalam  hal  berbagi  praktik baik pembelajaran.
Selain  bimtek,  persiapan  yang  diikuti  oleh  guru  kelas  V  MI  PUI  dan  SDN  IV Kuningan  ini  adalah  program  Pendidikan  dan  Latihan  (diklat).  Diklat  merupakan
pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru.  Tujuannya  adalah  untuk  menambah  wawasan,  sikap, dan moral guru. Diklat  tersebut diadakan pada bulan September 2022 di hotel Cordela Kuningan, Jawa Barat.
2. Penggunaan Ilmu Teknologi untuk menunjang pelaksanaan AKM
Pada  saat  ini  pendidikan  harus  mampu  memberi  siswa  kemampuan  untuk belajar, menggunakan teknologi, dan berfungsi dalam masyarakat. Salah satu hal yang dapat  dilakukan  adalah  memberikan  kemandirian  kepada  peserta  didik,  khususnya dengan  mengintegrasikannya  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  potensi peserta  didik  dapat  terwujud  sepenuhnya,  maka  proses  pendidikan  harus  dilakukan secara terencana dengan berbagai pertimbangan yang objektif dan rasional.
Menurut  salah  seorang  guru  kelas  V  di  MI  PUI  Kuningan,  seminggu  sebelum pelaksanaan AKM, pemerintah telah mengadakan simulasi pelaksanaan AKM, sehingga simulasi  itu  memiliki  manfaat  supaya  peserta  didik  dan  guru  terlatih  dalam  mengikuti AKM. Selain itu, salah seorang guru kelas V di SDN IV Kuningan mengatakan bahwa jika  di  SDN  IV  Kuningan  telah  memiliki  komputer  sendiri,  sehingga  pihak  sekolah tidak  hanya  mengadakan  simulasi  dari  pemerintah  saja,  tetapi  juga  di  hari  tertentu komputer itu dapat digunakan oleh anak-anak agar mereka memahami penggunaannya. Selain  untuk  peserta  AKM,  pelatihan  penggunaan  komputer  di  SDN  IV  Kuningan diikuti oleh seluruh peserta didik dari kelas I-VI. Di atas semua itu, aspek penting dari adanya  sosialisasi,  bimbingan  teknologi  (bimtek),  dan  diklat  juga  menjadi  membantu guru  dalam  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  zaman globalisasi.
3. Penyusunan sumber dan media belajar AKM
Sumber  belajar  merupakan istilah  yang menggambarkan tentang  segala  sesuatu yang  dapat  dipergunakan  oleh  peserta  didik  di  lingkungan  pendidikan.  Sumber  belajar menurut (Majid, 2013) adalah informasi yang ditampilkan dan disimpan dalam berbagai jenis media dan yang dapat membantu peserta didik belajar sebagai ekspresi kurikulum. Tidak  ada  batasan  pada  formulir,  yang  dapat  digunakan  peserta  didik  dan  guru  dalam bentuk  cetak,  video,  perangkat  lunak,  atau  dalam  hubungannya  dengan  bentuk  lain. Sumber  belajar  juga  mencakup  setiap  latar,  individu,  dan  item  yang  mengandung pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  menjalani  proses perubahan perilakunya.
Sumber  belajar  terdiri  dari  bahan-bahan  tertulis  audio  visual,  bahan-bahan berbasis  teknologi,  objek,  peristiwa,  dan  orang  yang  dapat  dipergunakan  untuk  dan
membantu  berjalannya  proses  pembelajaran.  Sumber-sumber  belajar  dapat  membantu pemrosesan informasi karena dapat membangkitkan minat peserta didik dalam belajar, menarik  dan  mempertahankan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran.  Sumber belajar berperan penting bagi kelangsungan program pembelajaran untuk meningkatkan kecerdasan  atau  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Sumber  belajar  adalah  untuk mendukung proses pembelajaran untuk berjalan secara efektif.  Banyak guru yang tidak berdaya  fungsi  sumber  belajar.  Itu  membuat  peserta  didik  kurang  tertarik  dan kehilangan motivasi, lalu belajar menjadi kurang efisien (Dewi & Hilman, 2018; Faiz & Faridah, 2022; Prastowo, 2018; Sitepu, 2014).
Sumber  media  belajar  dalam  AKM  adalah  komputer  dan  buku.  Hal  itu  sejalan dengan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  MI  PUI  dan  SDN  IV Kuningan bahwa media pembelajaran dalam pelaksanaan AKM adalah komputer karena komputer merupkan alat bantu dari pelaksanaan AKM. Sedangkan media pembelajaran yang digunakan di MI PUI Kuningan menurut Bapak Irfan adalah buku-buku pelajaran dan  buku  bacaan  di  luar  mata  pelajaran  untuk  membiasakan  peserta  didik  dalam berliterasi. Media pembelajaran yang digunakan SDN IV Kuningan menurut Ibu Intan adalah buku AKM.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Kesiapan Guru Kelas dalam Pelaksanaan AKM di SD/ MI
Dalam  melaksanakan  AKM  sudah  tentu  terdapat  faktor  pendukung  kesiapan  guru kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  empat  faktor pendukung kesiapam guru kelas dalam pelaksanaan AKM.  Pertama, adanya kegiatan dari pemerintah berupa sosialisasi, bimtek, dan diklat untuk membantu guru dalam memberikan informasi  mengenai  AKM  serta  menyiapkan  sumber  dan  media  pembelajaran  AKM. Kedua, MI PUI dan  SDN IV  Kuningan sudah terdapat peserta  AKM, yaitu 15 siswa dari kelas VA dan 15 siswa dari kelas VB. Sedangkan sarana prasarana yang dibutuhkan adalah komputer  dan  jaringan  internet.  Komputer  dan  jaringan  internet  ini  digunakan  untuk pelatihan AKM untuk guru maupun peserta AKM.
Ketiga,  MI  PUI  Kuningan  sudah  memiliki  jaringan  internet  dan  belum  memiliki komputer sendiri tetapi guru kelas V MI PUI Kuningan telah mengikuti beberapa pelatihan pelaksanaan  AKM. Di SDN IV Kuningan sudah memiliki jaringan internet dan komputer sehingga  memudahkan  guru  untuk  melatih  dirinya  sendiri  dan  peserta  AKM.  Keempat, adanya  dukungan  dari  kepala  sekolah  seperti  mengadakan  evaluasi  di  sekolah  terhadap
kebijakan AKM. Di MI PUI dan SDN IV Kuningan kepala sekolah mengadakan evaluasi seperti  rapat  deengan  guru  untuk  membahas  pelaksanaan  AKM  kemudian  menjadi  bahan evaluasi lebih baik ke depannya.
Penyiapan  diri  untuk  pelaksanaan  AKM  tidak  selalu  berjalan  lancar,  karena  guru memiliki  faktor  yang  menghambat  dirinya  dalam  menyiapkan  pelaksanaan  AKM.  Faktor utama yang menghambat kesiapan guru melaksanakan AKM di MI PUI Kuningan adalah belum  adanya  komputer  dalam  pelaksanaan  AKM,  sehingga  simulasi  yang  dilakukan hanya dari pemerintah dan tidak bisa dilakukan di MI PUI Kuningan. Sedangkan di SDN IV Kuningan, faktor penghambatnya adalah belum tersedianya perpustakaan yang menjadi sumber belajar bagi peserta didik.

## KESIMPULAN
Penilaian  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  penilaian  yang dilakukan  unutk  mengukur  kualitas  sekolah.  Penilaian  ini  meliputi  literasi  membaca  dan litrrasi numerasi. Penilaian Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) ini menggunakan ilmu teknologi (IT) yaitu sekolah harus memiliki komputer dan jaringan internet. Kesiapan guru kelas V dalam menerapkan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) di MI PUI Kuningan adalah dengan mengikuti pelatihan seperti sosialisasi, bimtek, dan diklat. Selain guru kelas V,  kepala  sekolah  serta  guru  koordinator  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  juga mengikuti  sosialisasi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM).  Sedangkan  di  SDN  IV Kuningan  guru  kelas  V  dan  kepala  sekolah  juga  memiliki  kesiapan  dengan  mengikuti pelatihan seperti sosialisasi, dan bimtek.

## REFERENSI
Ayu,  I.  S.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Sekolah  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) untuk  Mengetahui  Penguatan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  V  di  SD Negeri  2  Sumber  Rejo  Bandar  Lampung  [Diploma,  UIN  Raden  Intan  Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/20054/
Dewi,  S.  Z.,  &  Hilman,  I.  (2018).  Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan  Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education, 2(2), Article 2. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15100
Faiz, A., & Faridah, F. (2022). PROGRAM GURU  PENGGERAK SEBAGAI SUMBER BELAJAR.  Konstruktivisme :  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  14(1),  Article 1. https://doi.org/10.35457/konstruk.v14i1.1876
Habibah,  M.  (2019).  Pengembangan  Budaya  Literasi  Agama  di  SMA  Negeri  2  Kediri.
Indonesian  Journal  of  Islamic  Education  Studies  (IJIES) , 2 (2),  Article  2. https://doi.org/10.33367/ijies.v2i2.1110
Handayu,  A.  R.  (2020).  Analisis  Terhadap  Butir  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum (Akm)  Tingkat  Smp  Ditinjau  Dari  Domain  Literasi  Matematis  Pisa.  In (Doctoral dissertation, universitas
pendidikan indonesia) .
http://repository.upi.edu/id/eprint/51392
Kemendikbud.  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran. Pusat  Asesmen  Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan KebudayaanPembelajaran Badan Penelitian Dan  Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 1–37.
Maharani, A., & Mukhlis, M. (2023). Asesmen Kompetensi Minimum Literasi Membaca Siswa  SDN  114  Pekanbaru. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan , 17 (1),  Article  1. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v17i1.375
Majid, A. (2013). Perencanaan Pembelajaran (X). PT. Remaja Rosdakarya.
Menteri, P. (2021). Peraturan Menteri Nomor 17 Tahun 2021 tentang Asesmen Nasional.
JDIH Kemdikbud. https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=2425
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi  Calon  Guru. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 5 (1),  Article  1. https://doi.org/10.58258/jisip.v5i1.1568
Nurhikmah,  I.,  Widyasari,  &  Sya,  M.  F.  (2019).  Peran  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG) dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru. E-Journal  Skripsi:  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 2 (2), 95–113.
Parji,  B.  A.  S.,  &  Nugraha,  N.  (2020).  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  2013  (Studi  Kasus  Pada  KKG  Kelas  5 Sekecamatan Lembeyan Magetan). Keguru : Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar , 4 (02), Article 02. https://doi.org/10.31597/kgu.v4i02.411
Prastowo, A. (2018). Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar: Teori dan Aplikasinya di Sekolah/Madrasah. Kencana.
Rohmah,  F.  N.,  Susilaningsih,  E.,  Haryani,  S.,  &  Kasmui,  K.  (2022).  Desain  Asesmen Kompetensi  Minimum  Literasi  Membaca  Bermuatan  High  Order  Thinking  Skills untuk Menganalisis Kompetensi Minimum Siswa Materi Asam-Basa. Chemistry in Education , 11 (2), Article 2.
https://doi.org/10.15294/chemined.v11i2.58847Sarkadi. (2019). Tahapan Penilaian Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakad Media Publishing.
Sitepu, B. P. (2014). Pengembangan Sumber Belajar. PT. RajaGrafindo Persada. Sugiyono, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Alfabeta.
Syamsi, A., B, M., Lulu, F., & Ripani, S. (2022). Studi Analisis Kesiapan Guru dan Siswa dalam  Implementasi  Kebijakan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  Pada  Madrasah Ibtidaiyah. Prosiding  Konferensi  Nasional  PD-PGMI  Se  Indonesia  Prodi  PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta , September , 101–110.
Syamsi, A., Patimah, P., & Mudiyanto, H. (2022). The Antecedents and Consequences of Using  Online  Learning  in  Elementary  School  During  a  Pandemic:  A  Systematic Literature  Review. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 9 (2),  305. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v9i2.11037
Syaripudin,  S.,  Witarsa,  R.,  &  Masrul,  M.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum Merdeka pada Guru-guru Sekolah Dasar Negeri 6 Selatpanjang Selatan. Journal of
Education Research , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.142