## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 24 August 2020
Revised : 1 September 2020
Accepted  : 26 September 2020
Published  : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Peran  Guru  Kelas  dalam  Pembentukan  Karakter  Disiplin  pada Siswa
Yayuk Setyaningrum 1 , Rahmat Rais 2 , Eka Sari Setianingsih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia *Corresponding author : : setyaningrumy0198@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya kemampuan karakter disiplin siswa kelas V SD diduga karena kurangnya perhatian kepada siswa. Teknik yang digunakan dalam pembentukan karakter adalah peran guru kelas lebih ditekankan lagi. Tujuan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana  peran  guru  kelas  dalam  pembentukan karakter  disiplin  pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian ini adalah penelitian kualitatif dalam bentuk studi kasus. Subjek penelitian ini adalah guru kelas V, siswa kelas V, serta kepala sekolah.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  pembentukan  karakter  disiplin  pada  siswa.  Data  dari  penelitian  ini  diperoleh melalui observasi, wawancara, studi dokumentasi, dan angket. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa guru kelas sangat berperan (menentukan) dalam pembentukan karakter disiplin pada siswa dengan menggunakan tiga teknik yaitu; teknik inner control  yaitu keteladanan  dalam segala  aspek  kehidupan  sekolah sebagaimana  dituangkan dalam  peraturan  sekolah,  teknik external control yaitu menegakkan peraturan sekolah dengan dua cara, memberikan hukuman yang bersifat mendidik kepada siswa  yg  melanggar  peraturan  (tidak  disiplin)  dan  memberi  pujian/hadiah/respon  positif  bagi  siswa  yang  disiplin  (tidak melanggar peraturan), teknik cooperatif control yaitu mengadakan kerjasama yang di wujudkan dalam bentuk kontrak kerja yang berisi peraturan disiplin sekolah berupa tata tertib dan sanksinya bagi yang melanggarnya.
Kata kunci : Karakter, Disiplin,

## Abstract
The low ability of the disciplinary character of grade v elementary school students is thought to be due to a lack of attention to  students.  the  technique  used  in  character  building  is  that  the  role  of  the  classroom  teacher  is  emphasized  again.  The purpose of this study was to determine how the role of classroom teachers in shaping the character of discipline in grade v Elementary  school  students.  This  type  of  research  is  qualitative  research  in  the  form  of  case  studies.  the  subjects  of  this study were teachers in grade v, students in grade v, and school principals. The object of this research is the formation of disciplinary character in students. The data from this study were obtained through observation, interviews, documentation study,  and  questionnaires.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  classroom  teacher  plays  a  very  important  role (determines)  in  the  formation  of  disciplinary  character  in  students  by  using  three  techniques,  namely;  inner  control techniques, exemplary in all aspects of school life as outlined in school regulations, external control techniques, enforcing school rules in two ways, giving educational penalties to students who violate the rules (not disciplined) and giving praise / gifts / positive responses to disciplined students (do not violate the rules), cooperative control techniques, namely holding cooperation which is manifested in the form of a work contract containing school discipline rules in the form of rules and sanctions for those who break them..
Keywords : Character, Discipline

## Introduction
Karakter  adalah  keseluruhan  nilai-nilai,  pemikiran,  perkataan,  dan  perilaku  atau perbuatan  yang  telah  membentuk  diri  seseorang,  karakter  lebih  kepada  sifat,  watak,  tabiat, budi pekerti atau akhlak yang dimiliki oleh seseorang yang merupakan ciri khas yang dapat membedakan perilaku, tindakan dan perbuatan antara yang satu dengan yang lain (Abdullah et al., 2015; Basri & Dwiningrum, 2020; Choli, 2019) . Nilai-Nilai karakter ada sebanyak 18 nilai  karakter,  yaitu  :  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,
demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial, tanggung jawab (Adibatin, 2016; Nasution, 2017; Sutiyono, 2013) . Salah satu karakter yang menentukan kesuksesan seseoarang adalah disiplin. Disiplin adalah kesadaran dan kesediaan anak  menaati  semua  peraturan  dan  norma  sosial  yang  berlaku (Abu,  2014;  Buntarti  & Udjang, 2015; Machfiroh et al., 2019) .
Perilaku disiplin dalam belajar masih ada yang aturan yang belum ditaati oleh siswa, siswa  tidak  memakai  seragam  dengan  lengkap  dan  benar,  tidak  melaksanakan  piket  yang merupakan  kewajiban  bagi  setiap  siswa  contoh  lain  yang  menunjukan  kurangnya  sikap disiplin  dalam  diri  siswa  yaitu  ketika  pembelajaran  dikelas (Malik  &  Afandi,  2020) . Beberapa penyebab perilaku peserta didik yang indisiplin, sebagai berikut: Pertama, Perilaku tidak disiplin bisa disebabkan oleh guru. Kedua, Perilaku tidak disiplin bisa disebabkan oleh sekolah;  kondisi  sekolah  yang  kurang  menyenangkan,  kurang  teratur,  dan  lain-lain  dapat menyebabkan  perilaku  yang  kurang  atau  tidak  disiplin.  Ketiga,  Perilaku  tidak  disiplin  bisa disebabkan oleh peserta didik, peserta didik yang berasal dari keluarga yang broken home. Keempat,  Perilaku  tidak  disiplin  bisa  disebabkan  oleh  kurikulum,  kurikulum  yang  kurang fleksibel,  terlalu  dipaksakan  dan  lain-lain  bisa  menimbulkan  perilaku  yang  tidak  disiplin, dalam proses belajar mengajar pada khususnya dan dalam proses pendidikan pada umumnya (Wuryandani et al., 2014) . Mendisplinkan peserta didik adalah tindakan merubah kebiasaan lama  yang  sifatnya  kurang  baik  menuju  pada  kebiasaan  baru  yang  lebih  baik.  Hal  ini bukanlah pekerjaan yang mudah tetapi  membutuhkan kerja keras. Sulit  bukan berarti tidak bisa  dirubah,  melainkan  harus  berani  untuk  memulai  menjadi  kebiasaan  baik.  Memulai kebiasaan  baik  harus  dibarengi  dengan  niat  baik  dan  kuat  supaya  menghasilkan  hasil  yang lebih maksimal. Mendisplinkan peserta didik bukan berteori tetapi membuktikan teori. Guru yang  selalu  memberikan  tugas  dan  membantu  peserta  didik  yang  tidak  mampu,  selalu memilih kata-kata yang mudah dicerna dan dimengerti, maupun memberikan solusi terhadap kesulitan belajar anak di sekolah adalah tindakan tindakan mendisplinkan peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  saat  berada  di  SD  Negeri  Tegalontar  03  Kabupaten Pekalongan adalah ketika peserta didik sudah mulai melakukan kedisiplinan yang bagus di lingkungan  sekolah  maupun  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran.  Terlihat  saat  peserta  didik hadir di  sekolah tepat  waktu,  menjaga kebersihan lingkungan sekolah, tertib melaksanakan upacara, tertib memakai seragam sekolah dan tertib dalam melaksanakan ibadah. Begitupun kedisiplinan  peserta  didik  juga  sudah  terbentuk  saat  berada  didalam  kelas  seperti menyiapkan  buku  pelajaran  sebelum  pelajaran  dimulai,  memperhatikan  guru  saat menerangkan  pembelajaran,  mengerjakan  dan  mengumpulkan  PR  tepat  waktu,  menjaga kebersihan  kelas,  tertib  dalam  melakukan  piket  kelas  dan  tertib  membuang  sampah  pada tempatnya.  Terbentuknya  kedisiplinan  tersebut  karena  adanya  peran  guru  di  sekolah  yang selalu  memberi  nasihat  dan  memberi  contoh  kepada  peserta  didiknya  untuk  melakukan kegiatan  disiplin.  Guru  yang  menunjukkan  kebiasaan  baik  dalam  hidupnya  adalah  contoh disiplin yang baik. Mendisiplinkan peserta didik tidak cukup hanya diajak tetapi seharusnya ditindakkan. Peraturan dan tata tertib sekolah akan lebih baik apabila peserta didik dan guru melaksanakanya  dengan  ikhlas  dan  penuh  tanggungjawab.  Agar  seorang  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  bisa  menyelenggarakan  pendidikan  secara  optimal  dan  profesional maka  seorang  guru  memerlukan  pengetahuan  yang  dasar  dan  menyeluruh  tentang  proses kegiatan  pembelajaran  serta  langka-langkah  yang  harus  diambil  untuk  mewujudkan  suatu pembelajaran  yang  berkualitas,  sehingga  tugas  sebagai  seorang  guru  dilaksanakan  dengan baik  dan  tentu  saja  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  juga  bisa  terpenuhi.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  banyaknya  perilaku  peserta  didik  yang  keluar  dari  norma  dan  aturan yang  berlaku,  peserta  didik  yang  tidak  bisa  menghargai  orang  yang  lebih  dewasa,  serta perilaku  peserta  didik  yang  tidak  dapat  menaati  aturan  dan  tata  tertib  sekolah  merupakan
tugas  dari  seorang  guru  sebagai  pendidik.  Salah  satu  faktor  terjadinya  hal  tersebut  karena kurangnya karakter disiplin yang diterapkan peserta didik di dalam dan di luar pembelajaran sekolah, ketika di dalam sekolah peserta didik biasanya melakukan kerja kelompok bersama teman-temannya  namun  banyak  diantara  mereka  yang  masih  tidak  bisa  bekerja  kelompok dengan baik, namun diluar pembelajaran sikap disiplin peserta didik ini sangat kurang sekali seperti  banyaknya  perkelahian,  saling  adu  domba  dan  sebagainya.  Disinilah  peran  guru dalam membentuk karakter disiplin peserta didik diperlukan.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Puji  Rahayu  dan  Maisaroh (2008) hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  berperan  sebagai  penyayang, model,  dan  mentor  dalam  membentuk  karakter  siswa.  Sebagai  penyayang,  guru  juga berperan  sebagai  pembimbing  dan  motivator.  Sebagai  model,  guru  juga  berperan  sebagai inspirator dan teladan, serta sebagai mentor guru juga berperan sebagai inisiator, evaluator, dan motivator. Begitu juga dengan penelitian yang dilaksankan oleh Setyawan et al., (2015) . Hasil penilaian menunjukkan bahwa produk SSP dinyatakan layak dengan perincian silabus berkategori  baik  dengan  skor  47,  RPP  skor  67,  bahan  ajar  skor  65,  LKPD  skor  47  dan instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  berkategori  sangat  baik, sedangkan media pembelajaran yang dikembangkan berkategori baik dengan skor 66. Hasil uji coba menunjukkan bahwa SSP yang dikembangkan dinyatakan memenuhi kriteria praktis dilihat  dari  penilaian  guru  skor  281  dan  respon  siswa  skor  730.  Pada  uji  coba  lapangan didapatkan  hasil  untuk  kelas  kontrol  rata-rata  skor  pretest  70,8  dan  rata-rata  skor  posttest 80,8.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  pretest  74,1  dan  skor posttest 90,9. Peningkatan skor kelas kontrol sebesar 10 dan peningkatan kelas eksperimen sebesar  16,8.  Pembelajaran  dengan  SSP  yang  dikembangkan  mampu  membangun  karakter disiplin  dan  kreatif.  Rata-rata  hasil  penilaian  afektif  siswa  untuk  karakter  disiplin  adalah 100%  dan  kreatif  adalah  94%.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Ansori  (2020) .  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  guru  berperan  penting  dalam  pembinaan  disiplin  siswa, sehingga  siswa  mentaati  segala  peraturan  yang  ditetapkan  dan  mencegah  timbulnya problem-problem disiplin.
Tujuan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peran  guru  kelas  dalam pembentukan karakter disiplin pada siswa kelas V SD Tegalontar 03 Kabupaten Pekalongan. Oleh  karena  itu,  untuk  melihat  tindakan  seorang  guru  dan  perannya  terhadap  kedisiplinan siswa  di  SD  Negeri  Tegalontar  03  Kabupaten  Pekalongan,  adalah  melihat  kesesuaian tindakan guru dalam menjalankan tugas pokok dan fungsinya, karena pada dasarnya pesertta didik akan meniru apa yang dilakukan oleh gurunya, sehingga  perilaku peserta didik sangat dipengaruhi oleh guru yang ada disekolah.

## Materials and Methods
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif studi kasus.  John  W.  Cresswell  (tanpa  tahun:  323)  menjelaskan  penelitian  studi  kasus  sebagai berikut.  “ Case  studies  are  strategy  of  inquiry  in  which  the  researcher  explores  in  depth  a program,  activity,  process,  or  one  or  more  individuals.  Cases  are  bounded  by  time  and activity,  and  researchers  collect  detailed  information  using  a  variety  of  data  collection procedures  over  a  sustained  period  of  time .”  Studi  kasus  merupakan  rancangan  penelitian yang  ditemukan  di  banyak  bidang  khususnya  evaluasi,  di  mana  peneliti  mengembangkan analisis  mendalam  atas  suatu  kasus,  sering  kali  program,  peristiwa,  aktivitas,  proses,  atau satu  individu  atau  lebih.  Kasus-kasus  dibatasi  oleh  waktu  dan  aktivitas,  dan  peneliti mengumpulkan  informasi  secara  lengkap  dengan  menggunakan  berbagai  prosedur pengumpulan data berdasarkan waktu yang telah ditentukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tealontar  03  Kabupaten  Pekalongan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil dengan alokasi waktu pada bulan Juli 2020. Data primer adalah data dasar yang diperoleh dari orang pertama, dari sumber asalnya yang belum  diolah  atau  diuraikan  orang  lain.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  data  primer adalah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  interview  (wawancara),  pengamatan  (observasi)  dan angket  dengan  objek  kepala  sekolah,  guru  kelas  V  SDN  Tegalontar  3  dan  beberapa  siswa kelas V SDN Tegalontar 3. Data sekunder adalah data yang diperoleh langsung dari pihak- pihak  yang  berkaitan  berupa  data-data  sekolah  dan  berbagai  literatur  yang  relevan  dengan pemahaman,  dan  data  ini  diberikan  kepada  pengumpul  data.  Misalnya,  lewat  orang  lain, sumber  buku,  dokumen  pribadi,  dokumen  resmi  sekolah,  arsip,  dan  lain-lain.  Data  ini berguna  untuk  melengkapi  data  primer.  Data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini diantaranya adalah profil SDN Tegalontar 3, visi, misi dan tujuan, struktur organisasi, data guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  observasi,  wawancara,  angket  dan  studi  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan peneliti  sebagai  instrumen  utama  dan  menggunakan  alat  bantu  untuk  memperoleh  data lapangan  yang  meliputi  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  pedoman  angket  dan pedoman studi dokumentasi.
Data  dianalisis  menggunakan  langkah-langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini,  Peneliti  menggunakan  uji  kredibilitas  untuk menguji  keabsahan  data  meliputi  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Teknik pengumpulan  data  mengenai  pembentukan  karakter  disiplin  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tegalontar  03  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi. Moelong  (2012:  330) menyatakan  triangulasi  sumber  untuk  menguji kredibilitas  data  dengan  membandingkan  dan  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui berbagai  sumber.  Triangulasi  teknik  untuk  menguji  kredibilitas  data  dengan  cara  mengecek sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Data  mengenai  pembentukan  karakter disiplin pada siswa kelas V SD Negeri Tegalontar 03 diperoleh dari beberapa sumber yaitu kepala sekolah, guru kelas V, dan siswa kelas V. Informasi yang diberikan dari ketiga sumber tersebut tentunya tidak selalu sama persis, sehigga diperlukan adanya pengecekan. Sugiyono (2012: 373) menyatakan bahwa triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber.

## Results and Discussion Hasil penelitian
Pembentukan  karakter  disiplin  pada  siswa  kelas  V  SDN  Tegalontar  03  dilakukan melalui teknik exsternal control , teknik inner control dan teknik cooperative control .

## Teknik External Control
Dari  hasil  penelitian  berupa  hasil  wawancara  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  angket,  dan studi  dokumentasi  didapatkan  hasil  bahwa  meskipun  ada  siswa  yang  tidak  disiplin  dalam kegiatan upacara bendera, namun guru tidak memberikan sanksi maupun hukuman. Selain itu adanya  kesadaran  pada  diri  siswa  yang  tidak  disiplin.  Guru  hanya  memberikan  peringatan serta arahan maupun teguran saja tanpa memberikan hukuman kepada siswa yang melanggar. Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  pendapat (Noor,  2012) yang  menyatakan  bahwa mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  teknik External  control bisa  dilakukan  dengan memberikan  ancaman  serta  menakut-nakuti  dan  ditawari  dengan  ganjaran.  Ancaman diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  disiplin,  sedangkan  ganjaran  diberikan  kepada peserta didik yang berdisiplin tinggi.

## Teknik Inner Control
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa, guru dankepala sekolah dapat disimpulkan bahwa guru menanamkan disiplin menggunakan teknik inner control yaitu berupa guru selalu datang  tepat  waktu  kesekolah  atau  mengajarkan  keteladan  atau  disiplin  waktu  kepada siswanya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat (Noor,  2012) ,  yang  menyatakan  bahwa mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  teknik  inner  control  yaitu  dengan  guru  dituntut  untuk menjadi teladan bagi peserta didik dalam hal kedisiplinan.

## Teknik Cooperative Control
Berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan dapat di simpulkan bahwa, guru melakukan penanaman  karakter  disiplin  dengan  membuat  kontrak  belajar  yang  dibuat  dan  disepakati bersama antara guru dengan siswa. Dan siswa harus bisa menaati kontrak belajar yang sudah dibuat tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Noor, 2012) , yang menyatakan bahwa mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  teknik  cooperatif  control  yaitu  dengan  guru  bersama peserta didik membuat kontrak belajar yang berisi aturan yang harus ditaati bersama.

## Pembahasan
Guru juga menegur dan memberi peringatan kepada siswa agar lebih disiplin lagi dalam pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selian  itu  siswa  juga  diajarkan  agar  berlatih  disiplin  dan mematuhi aturandan tata tertib yang berlaku di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Noor, (2012) , yang menyatakan bahwa mendisiplinkan peserta didik dengan teknik external control bisa  dilakukan  denganmemberikan  ancaman  serta  menakut-nakuti  dan  ditawari  dengan ganjaran.  Ancaman  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  disiplin,  sedangkan  ganjaran diberikan kepada peserta didik yang berdisiplin tinggi. Terbukti dengan siswa yang selalu taat dan  disiplin  terhadap  aturan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dan  jika  ada  siswa  yang tidak  memakai  seragam  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah  ditentukan  baik  kepala  sekolah maupun guru memberikan teguran. Selain itu para siswa juga selalu memakai sepatu bila ke sekolah.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  pendapat (Noor,  2012) ,  yang  menyatakan  bahwa mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  teknik  external  control  bisa  dilakukan  dengan memberikan  ancaman  serta  menakut-nakuti  dan  ditawari  dengan  ganjaran.  Ancaman diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  disiplin,  sedangkan  ganjaran  diberikan  kepada peserta  didik  yang  berdisiplin  tinggi.  Guru  dalam  menanamkan  karakter  disiplin menggunakan teknik external control melalui tindakan pengawasan yaitu dengan cara selalu mengawasi  secara  rutin  kebersihan  kuku  dan  kerapian  rambut  siswa  supaya  rapi.  Jadi,  guru memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  selalu  rajin  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan memberikan pujian dan tepuk tangan yang tujuannya untuk memotivasi siswa agar lebih rajin lagi  dalam  belajar  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Guru  juga  sudah  menanamkan penanaman karakter disiplin melalui teknik external control yaitu berupa memberikan hadiah kepada  siswa  yang  memiliki  disiplin  tinggi  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah  maupun tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Noor,  (2012) ,  yang menyatakan bahwa mendisiplinkan peserta didik dengan teknik external control yaitu dengan memberikan ganjaran kepada siswa yang berdisiplin tinggi.
Guru  dalam  menanamkan  karakter  disiplin  menggunakan  teknik inner  control yaitu berupa  guru  selalu  menggunakan  tutur  kata  sertabahasa  yang  baik  dan  sopan  baik  dalam penyampaian  pembelajaran  maupun  dalam  keseharian  di  dalam  lingkungan  sekolah.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Noor,  (2012) ,  yang  menyatakan  bahwa  mendisiplinkan peserta  didik  dengan  teknik  inner  control  yaitu  dengan  guru  dituntut  untuk  menjadi  teladan bagi  peserta  didik  dalam  hal  kedisiplinan.  Serta,  guru  dalam  menanamkan  disiplin menggunakan  teknik  inner  control  yaitu  guru  selalu  meneladankan  atau  memberikan contohdengan  cara  selalu  memakai  seragam  dengan  rapi,  baik  dan  sopanserta  memakai seragam  sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah  di  tentukan  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan
pendapat (Noor, 2012) , yang menyatakan bahwa mendisiplinkan peserta didik dengan teknik inner control yaitu dengan guru dituntut untuk menjadi teladan bagi peserta didik dalam hal kedisiplinan.
Untuk  menumbuhkan  disiplin,  siswa  maupun  guru  harus  menjalankan  ketertiban  dan kedisiplinan  karena  kesepakatan  bersama.  Sehingga  guru  akan  berusaha  untuk  mendidik siswanya dengan baik yaitu dengan mengajarkan siswanya untuk menaati dan menjalankan aturan maupun kesepakatan yang sudah dibuat. Karena kesepakatan tersebut dibuat oleh dua pihak  yaitu  siswa  dan  guru.  Sehingga  guru  dan  siswa  harus  menjalankan  kesepakatan tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Noor,  (2012) ,  yang  menyatakan  bahwa mendisiplinkan  peserta  didik  dengan  teknik  cooperatif  control  yaitu  dengan  guru  bersama peserta didik membuat kontrak belajar yang berisi aturan yang harus ditaati bersama.
Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Puji  Rahayu  dan  Maisaroh  (2008) hasil  penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa guru berperan sebagai penyayang, model, dan mentor dalam membentuk  karakter  siswa.  Sebagai  penyayang,  guru  juga  berperan  sebagai  pembimbing dan  motivator.  Sebagai  model,  guru  juga  berperan  sebagai  inspirator  dan  teladan,  serta sebagai  mentor  guru  juga  berperan  sebagai  inisiator,  evaluator,  dan  motivator.  Begitu  juga dengan  penelitian  yang  dilaksankan  oleh Setyawan  et  al.,  (2015) .  Hasil  penilaian menunjukkan  bahwa  produk  SSP  dinyatakan  layak  dengan  perincian  silabus  berkategori baik  dengan  skor  47,  RPP  skor  67,  bahan  ajar  skor  65,  LKPD  skor  47  dan  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  berkategori  sangat  baik,  sedangkan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  berkategori  baik  dengan  skor  66.  Hasil  uji  coba menunjukkan bahwa SSP yang dikembangkan dinyatakan memenuhi kriteria praktis dilihat dari penilaian guru skor 281 dan respon siswa skor 730. Pada uji coba lapangan didapatkan hasil  untuk  kelas  kontrol  rata-rata  skor  pretest  70,8  dan  rata-rata  skor  posttest  80,8. Sedangkan pada kelas eksperimen memperoleh skor rata-rata pretest 74,1 dan skor posttest 90,9. Peningkatan skor kelas kontrol  sebesar 10  dan peningkatan kelas  eksperimen sebesar 16,8.  Pembelajaran  dengan  SSP  yang  dikembangkan  mampu  membangun  karakter  disiplin dan kreatif. Rata-rata hasil penilaian afektif siswa untuk karakter disiplin adalah 100% dan kreatif  adalah  94%.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Ansori  (2020) .  Hasil  penelitian membuktikan bahwa guru berperan penting dalam pembinaan disiplin siswa, sehingga siswa mentaati  segala  peraturan  yang  ditetapkan  dan  mencegah  timbulnya  problem-problem disiplin.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan diketahui bahwa hambatan yang terjadi dalam penanaman karakter disiplin siswa bukan hanya berasal dari siswa saja melainkan dari guru  juga  terdapat  masalah  ataupun  hambatan.  Kedatangan  guru  yang  terkadang  datang terlambat ke sekolah akan berakibat buruk bagi siswa. Karena siswa dalam tahap ini masih mencontoh  apa  yang  guru  berbuat.  Sehingga  seharusnya  sebagai  guru  juga  dituntut  untuk menjadi  teladan  yang  baik  bagi  siswanya.  Pembelajaran  yang  tidak  efektif  didalam  kelas juga   berpengaruh terhadap disiplin waktu. Dimana penyampaian materi pembelajaran tidak tersampaikan secara maksimal. Selain itu juga, kurangnya perhatian, motivasi dan dukungan dari  orangtua,  serta  pengaruh  dari  lingkungan  akan  membuat  anak  tidak  disiplin.  Anak sering terlambat, tugas atau PR sekolah tidak dikerjakan, dan lain sebagainya.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas sangat  berperan  (menentukan)  dalam  pembentukan  karakter  disiplin  pada  siswa  dengan menggunakan 3 (tiga) teknik yaitu; 1) Teknik  Inner Control yaitu keteladanan dalam segala aspek  kehidupan  sekolah  sebagaimana  dituangkan  dalam  peraturan  Sekolah.  2)  Teknik External  Control  yaitu  menegakkan  peraturan  Sekolah  dengan  dua  cara  yaitu:  Pertama memberikan hukuman yang bersifat mendidik kepada siswa yang melanggar peraturan (tidak
disiplin).  Kedua  memberi  pujian/hadiah/respon  positif  bagi  siswa  yang  disiplin  (tidak melanggar  peraturan).  3)  Teknik  Cooperative  Control  yaitu  mengadakan  kerjasama  yang diwujudkan  dalam  bentuk  kontrak  kerja  yang  berisi  peraturan  disiplin  sekolah  berupa  tata tertib dan sanksinya bagi yang melanggarnya.

## References
Abdullah, B., Radiansyah, R., & Akbar, A. (2015). Pendidikan Karakter Di Madrasah Aliyah
Negeri (Man) 2 Banjarmasin. Inferensi , 9 (2), 537.
https://doi.org/10.18326/infsl3.v9i2.537-560
Abu, S. N. (2014). Pembinaan Guru Oleh Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 704–831.
Adibatin,  A.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  PAKEM Melalui  Permainan  Cincin  di  Jempol  Tangan  (Karya  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah Dasar). Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i1.p1-18
Ansori,  Y.  Z.  (2020).  Penguatan  karakter  disiplin  siswa  melalui  peranan  guru  di  sekolah dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 126–135.
Basri,  B.,  &  Dwiningrum,  N.  R.  (2020).  Peran  Ormawa  dalam  Membentuk  Nilai-nilai Karakter  di  Dunia  Industri  (Studi  Organisasi  Kemahasiswaan  di  Politeknik  Negeri Balikpapan). Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan , 15 (01),  139–160. https://doi.org/10.37680/adabiya.v15i01.273
Buntarti, R. S., & Udjang, R. (2015). Kompensasi dan Disiplin Kerja pada Kinerja Karyawan dengan  lama  bekerja  sebagai  Variabel  Kontrol. Jurnal  Perilaku  Dan  Strategi  Bisnis , 3 (2), 1–9.
Choli,  I.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Islam. Tahdzib  Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 35–52. https://doi.org/10.34005/tahdzib.v2i2.511 Machfiroh,  L.,  Desyanty,  E.  S.,  &  Rahmah,  R.  A.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Disiplin Anak Usia Dini  Melalui Metode Pembiasaan  Di Tk Aisyiyah  Bustanul Athfal  33 Kota Malang.
Jurnal
Pendidikan
Nonformal V , XIV (1), 54–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um041v14i1p54-67
Malik, A., & Afandi, M. (2020). Peningkatan disiplin dan prestasi belajar pai menggunakan model quantum teaching kelas vii mts nu al ishlah binabaru. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VII (1), 60–67. https://doi.org/https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67 Nasution,  T.  (2017).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Membangun Karakter Siswa. Jurnal Ilmu Sosial & Budaya , 1 (2), 1689–1699. Noor,  R.  M.  (2012). The  Hidden  Curriculum  Membangun  Karakter  Melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler . Insan Mandiri.
Puji Rahayu; Maisaroh, S. (2008). Peran Guru Dalam Membentuk Karakter Siswa. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 287.
Setyawan,  W.  W.,  Mustadi,  A.,  &  Yogyakarta,  U.  N.  (2015).  Pengembangan  Ssp  Tematik- Integratif  Untuk  Membangun  Karakter  Disiplin  Dan  Kreatif  Siswa  Kelas  I  Sd. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 108–119. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4072
Sutiyono. (2013). Penerapan Pendidikan Budi Pekerti Sebagai Pembentukan Karakter Siswa Di  Sekolah:  Sebuah  Fenomena  Dan  Realitas. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 0 (3),  309– 320. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2753
Wuryandani, W., Maftuh, B., & Budimansyah, D. (2014). Kata Kunci: 286–295.