Halaman 1 - 26

## ANALISIS BUTIR SOAL TES KENDALI MUTU KELAS XII SMA MATA PELAJARAN EKONOMI AKUNTANSI DI KOTA YOGYAKARTA
TAHUN 2012
Oleh :
Ata Nayla Amalia 1
Ani Widayati 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal Tes Kendali Mutu Kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta Tahun 2012 baik soal seri A, B, C, D, maupun E. Soal-soal tersebut dianalisis berdasarkan tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas penggunaan pengecoh/ distractor .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif karena semua data atau informasi yang diperoleh diwujudkan dalam bentuk angka- angka  dan  dianalisis  dengan  statistik  menggunakan  program Item  and  Test  Analysis (ITEMAN). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMA  program  studi  IPS  di Kota Yogyakarta yang diambil berdasarkan kriteria Sekolah Standar Nasional (SSN). Teknik pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan metode dokumentasi  untuk  memperoleh data butir-butir soal, kunci jawaban, dan hasil tes siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Berdasarkan validitas butir soal yang valid sebesar 87,5% untuk soal seri A; 95% untuk soal seri B; 75% untuk soal seri C; 82,5% untuk soal  seri  D;  dan  75%  untuk  soal  seri  E.  (2)  Berdasarkan  reliabilitas  soal,  soal  tersebut memiliki koefisien reliabilitas yang tinggi yaitu soal seri A sebesar 0,833; soal seri B sebesar 0,843; soal seri C sebesar 0,803; soal seri D sebesar 0,785; dan soal seri E sebesar 0,768. (3) Berdasarkan  tingkat  kesukaran,  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sedang  adalah  62,5%  untuk soal  seri  A;  70%  untuk  soal  seri  B;  65%  untuk  soal  seri  C;  52,5%  untuk  soal  seri  D;  dan 47,5%  untuk  soal  seri  E.  (4)  Berdasarkan  daya  pembeda,  soal  dengan  daya  pembeda  baik yaitu 55% untuk soal seri A; 60% untuk soal seri B; 57,5%  untuk soal seri C; 55% untuk soal seri D; dan  57,5% untuk soal seri E. (5) Berdasarkan efektivitas penggunaan distractor, soal dengan distractor yang berkualitas sangat baik sebesar 62,5% untuk soal seri A; 37,5% untuk soal seri B; 40% untuk soal seri C; 50% untuk soal seri D; dan 35% untuk soal seri E.

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan yang besar dalam kehidupan manusia serta membawa manusia kepada persaingan global. Tantangan dan perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini  dan  masa  yang  akan  datang  akan semakin  besar  dan  kompleks.  Hal  ini  disebabkan  antara  lain  adanya  perubahan  tuntutan
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY
Halaman 1 - 26
masyarakat  terhadap  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  itu  sendiri.  Pendidikan  merupakan salah  satu  sektor  penting  dalam  pembangunan  di  setiap  Negara.  Menurut  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003,  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mengembangkan segala potensi yang dimiliki peserta didik melalui proses pembelajaran.
Tiga  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  adalah  kurikulum,  proses pembelajaran,  dan  penilaian.  Kurikulum  merupakan  jabaran  dari  tujuan  pendidikan  yang menjadi  acuan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  ditujukan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  melalui  perencanaan  dan  pengaturan lingkungan, sarana, dan  prasarana  yang mendukung terwujudnya kegiatan belajar.  Penilaian merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai  tingkat  ketercapaian kurikulum.
Salah  satu  bentuk  penilaian  pembelajaran  dalam  pendidikan  adalah  ujian  nasional. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2007  mengenai  standar penilaian,  ujian  nasional  didefinisikan  sebagai  kegiatan  pengukuran  pencapaian  kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran yang tertera dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  rangka  menilai  pencapaian  Standar  Nasional  Pendidikan. Pemerintah  menyelenggarakan  ujian  nasional  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
Hasil  ujian  nasional  dapat  digunakan  untuk  berbagai  kepentingan  antara  lain digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan  pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Selain  itu,  hasil  ujian nasional  digunakan  sebagai  salah  satu  penentu  kelulusan  peserta  didik  pada  seleksi  masuk jenjang  pendidikan  berikutnya.  Hasil  dari  ujian  nasional  akan  dijadikan  standar  dalam menentukan  kelulusan  siswa,  oleh  karena  itu  tim  penyusun  soal  harus  mampu  menyusun butir-butir  soal  agar  memiliki  tingkat  validitas  yang  tinggi,  memiliki  daya  beda  yang  baik, serta dapat menentukan opsi pengecoh yang efektif. Hal ini menjadi tugas yang melekat pada seorang penyusun soal ujian nasional untuk membuat soal yang baik dan berkualitas sehingga tidak merugikan peserta didik dalam mencapai kelulusan sekolah.
Sebelum  diadakan  ujian  nasional  biasanya  Dinas  Pendidikan  kota  atau  kabupaten menyelenggarakan  tes  kendali  mutu.  Tes  kendali  mutu  ini  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan  mutu  kualitas  lulusan  siswa.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  alat  ukur  kompetensi siswa dalam pelaksanaan ujian nasional nanti serta  sebagai langkah strategis dalam validasi
Halaman 1 - 26
data dan mempersiapkan siswa dalam menghadapi ujian nasional. Mengingat pentingnya tes kendali  mutu  tersebut,  maka  dalam  melaksanakan  tes  kendali  mutu  dibutuhkan  instrumen butir  soal  yang  berkualitas  sehingga  dapat  menjamin  kualitas  tes  yang  disajikan  kepada peserta  didik.  Untuk  mendapatkan  soal  yang  bermutu  maka  sebelum  soal  digunakan  setiap butir  soal  perlu  dianalisis  terlebih  dahulu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu  meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal  yang tidak efektif, serta untuk  mengetahui  informasi apakah  peserta  didik  telah  menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Analisis  butir  soal dapat  dilakukan  secara  kualitatif    yang  berkaitan  dengan  isi  dan  bentuk  soal  maupun kuantitatif  yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri  statistiknya.  Menurut  Zainal  Arifin  (2011:  68), instrumen  butir  soal  yang  baik  memiliki  delapan  karakteristik  yaitu  valid,  reliabel,  relevan, representatif, praktis, diskriminatif, spesifik, dan proporsional.
Setiap  tahunnya  Dinas  Pendidikan  Kota  Yogyakarta  menyelenggarakan  tes  kendali mutu Sekolah Menengah Atas (SMA) Program Studi Ilmu Pengetahuan Sosial yang meliputi enam  mata  pelajaran  seperti  selayaknya  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian  nasional. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  digunakan  dalam  tes  kendali  mutu  adalah  Ekonomi Akuntansi.  Soal-soal  yang  diujikan  dalam  tes  kendali  mutu  tersebut  disusun  oleh Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Ekonomi  Akuntansi  yang  selanjutnya  akan digunakan sebagai pengukur dan acuan untuk pembuatan soal ujian nasional.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari Kasubag Perencanaan dan Evaluasi Dinas Pendidikan  Kota  Yogyakarta,  selama  ini  tim  pembuat  soal  tes  kendali  mutu  belum  pernah melakukan  analisis  butir  soal  yang  telah  disusun.  Hal  ini  disebabkan  kurang  handalnya  dan keterbatasan  tim  pembuat  soal  untuk  melakukan  analisis  terhadap  soal  tes  kendali  mutu. Selama ini tim  pembuat  soal  mengetahui baik  atau tidaknya sebuah soal hanya berdasarkan pilihan jawaban terbanyak yang dipilih peserta didik. Adanya hal tersebut membuat tes yang dibuat  oleh  tim  pembuat  soal  tes  kendali  mutu  belum  diketahui  kehandalan  dan keterpercayaannya,  sehingga  peserta  didik  hanya  menerima  apapun  hasilnya.  Sering  kali kesalahan pengerjaan tes kendali mutu tidak hanya diakibatkan pada kurang telitinya peserta didik dalam mengerjakan akan tetapi diakibatkan oleh lemahnya butir-butir soal pada soal tes kendali  mutu  yang  disusun.  Untuk  mengetahui  butir  soal  yang  berkualitas  dan  baik  sebagai alat  ukur  hendaklah  dilakukan  suatu  analisis  butir  soal  sehingga  dapat  diketahui  butir  soal mana yang harus direvisi atau bahkan mungkin harus dihilangkan sama sekali.
Halaman 1 - 26
Di  Kota  Yogyakarta  analisis  soal  tes  kendali  mutu  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif    belum  pernah  dilakukan  sehingga  dari  tahun  ke  tahun  kualitas  soal  tes  kendali mutu  masih  belum  diketahui.  Analisis  terhadap  soal  tes  kendali  mutu  sangatlah  penting dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas  soal  dan  peningkatan  mutu  soal  yang  akan  diujikan pada tahun-tahun selanjutnya. Soal-soal tes kendali mutu dianalisis untuk diketahui soal yang baik  dan  soal  yang  tidak  baik.  Soal  yang  baik  dapat  dijadikan  alat  ukur  dan  acuan  dalam pembuatan  soal  ujian  nasional.  Untuk  soal  yang  tidak  baik  dapat  direvisi  sehingga  jika digunakan untuk acuan dalam ujian nasional soal tersebut tidak merugikan peserta didik.
Melihat  adanya  keadaan  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian analisis  butir  soal  tes  kendali  mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di Kota Yogyakarta tahun 2012. Penelitian ini digunakan untuk melihat apakah butir-butir soal tes kendali mutu tersebut memiliki kualitas yang baik sehingga mampu mengukur pencapaian kompetensi lulusan peserta didik yang sesungguhnya ataukah belum.

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui kualitas butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012.

## 3. Kajian Pustaka

## a. Pengertian Analisis Butir Soal
Kegiatan  menganalisis  butir  soal  merupakan  suatu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  mutu  soal  yang  telah  ditulis.  Tugas  melakukan  evaluasi  terhadap  alat pengukuran  yang  telah  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  peserta  didik  pada umumnya dilupakan oleh evaluator. Menurut Nana Sudjana (2006: 135), “Analisis butir soal atau  analisis  item  adalah  pengkajian  pertanyaan-pertanyaan    tes  agar  diperoleh  perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai”. Menurut Daryanto (2007: 177), “Analisis soal  adalah  suatu  prosedur  sistematis,  yang  akan  memberikan  informasi-informasi  yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun”.
Tujuan  penelaahan  butir  soal  adalah  untuk  mengkaji  dan  menelaah  setiap  butir  soal agar diperoleh soal yang bermutu untuk digunakan. Di samping itu, tujuan analisis butir soal juga untuk membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif
Halaman 1 - 26
serta  untuk  mengetahui  informasi  diagnostik  pada  peserta  didik  apakah  mereka  sudah  atau belum memahami materi yang telah diajarkan.
Soal  yang  bermutu  adalah  soal  yang  dapat  memberikan  informasi  setepat-tepatnya  sesuai dengan  tujuannya,  di  antaranya  dapat  menentukan  peserta  didik  mana  yang  sudah  atau belum  menguasai  materi  yang  diajarkan  guru.  Salah  satu  cara  memperbaiki  proses belajar-mengajar  yang  paling  efektif  adalah  dengan  cara  mengevaluasi  tes  hasil  belajar yang  diperoleh  dari  proses  belajar-mengajar  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain,  hasil  tes tersebut  kita  olah  sedemikian  rupa  sehingga  hasil  dari  pengolahan  itu  dapat  diketahui komponen  manakah  dari  proses  belajar-mengajar  itu  yang  masih  lemah.  Pengolahan  tes hasil  belajar  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar-mengajar  salah  satunya  adalah dengan melakukan analisis butir soal.

## b. Teknik Analisis Butir Soal
Analisis kualitas tes merupakan suatu tahapan yang harus ditempuh untuk mengetahui derajat kualitas suatu tes. Dalam penilaian hasil belajar diharapkan tes dapat menggambarkan hasil  yang  objektif  dan  akurat.  Dalam  melaksanakan  analisis  butir  soal,  pembuat  soal  dapat melakukan  analisis  secara  kualitatif,  dalam  kaitannya  dengan  isi  dan  bentuk,  dan  analisis secara  kuantitatif  dalam  kaitannya  dengan  ciri–ciri  statistikanya  atau  prosedur  peningkatan secara judgment dan  prosedur  peningkatan  secara  empirik.  Analisis  kualitatif  mencakup pertimbangan validitas isi dan konstruk, sedangkan analisis kuantitatif mencakup pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi soal yang termasuk validitas dan reliabilitas soal.

## 1) Validitas
Validitas  mencerminkan  sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrumen  tes berfungsi sebagai alat ukur hasil belajar. Suatu tes dapat dikatakan memiliki validitas apabila tes  tersebut  dapat  mengukur  objek  yang  seharusnya  diukur  dan  sesuai  dengan  kriteria tertentu.  Suatu  skala  atau  instrumen  pengukur  dapat  dikatakan  mempunyai  validitas  yang tinggi  apabila  instrumen  tersebut  menjalankan  fungsi  ukurnya,  atau  memberikan  hasil  ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.  Tes  yang memiliki validitas rendah akan menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran.
a) Validitas Tes
Menurut Anas Sudijono (2011: 163), penganalisisan terhadap tes hasil belajar sebagai suatu  totalitas  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  penganalisisan  dengan  jalan  berpikir
Halaman 1 - 26
secara  rasional (logical  analysis) dan  penganalisisan  yang  dilakukan  dengan  mendasarkan diri pada kenyataan empiris (empirical analysis).

## b) Validitas Item
Menurut  Anas  Sudijono  (2011:  163),  validitas  item  dari  suatu  tes  adalah  ketepatan mengukur  yang  dimiliki  oleh  sebutir  item  (yang  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  tes sebagai  suatu  totalitas),  dalam  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  lewat  butir  item tersebut.  Hubungan  antara  butir  item  dengan  tes  hasil  belajar  sebagai  suatu  totalitas  adalah bahwa  semakin  banyak  butir-butir  item  yang  dapat  dijawab  oleh  peserta  didik,  maka  skor total hasil tes tersebut akan semakin tinggi. Untuk sampai pada kesimpulan bahwa item-item yang ingin diketahui validitasnya, dapat digunakan teknik korelasi sebagai teknik analisisnya. Sebutir  item  dapat  dinyatakan  valid  apabila  skor  item  yang  bersangkutan  terbukti  memiliki kesejajaran dengan skor total.
2) Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  tingkat  atau  derajat  konsistensi  dari  suatu  instrumen.  Reliabilitas tes  berkenaan  dengan  pertanyaan  apakah  suatu  tes  teliti  dan  dapat  dipercaya  sesuai  dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu tes dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama  bila  diteskan  pada  kelompok  yang  sama  pada  waktu  atau  kesempatan  yang  berbeda (Zainal  Arifin,  2011:  258).  Menurut  Nana  Sudjana  (2006:  16),  “Reliabilitas  alat  penilaian adalah  ketetapan  atau  keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya”.  Artinya, kapan  pun  alat  penilaian  tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama.  Hal senada  juga  diungkapkan  Chabib  Thoha  (2003:  118),  “reliabilitas  sering  diartikan  dengan keterandalan”.  Artinya,  suatu  tes  memiliki  keterandalan  jika  tes  tersebut  dipakai  mengukur berulang-ulang  hasilnya  sama.  Dengan  demikian  reliabilitas  dapat  pula  diartikan  dengan keajegan atau stabilitas.
Reliabilitas merupakan salah satu persyaratan bagi sebuah tes. Reliabilitas sebuah soal perlu karena sebagai penyokong terbentuknya validitas butir soal sehingga sebuah soal yang valid biasanya reliabel. Untuk mencari reliabilitas tes bentuk objektif dapat dilakukan dengan menggunakan rumus:
r 11 = ( 𝑛 (𝑛−1) ) ( 𝑆 2 −∑ 𝑝𝑞 𝑆 2 )
Keterangan ; r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)
∑ 𝑝𝑞 = jumlah hasil perkalian antara p dan q
𝑛 = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes
(Suharsimi Arikunto, 2009: 101)
Berbeda  dengan  soal  bentuk  objektif,  untuk  soal  bentuk  uraian  dalam  mencari reliabilitas tes dapat dilakukan dengan menggunakan rumus alpha , yaitu:
r 11 = ( 𝑛 (𝑛−1) ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 )
Keterangan ; r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan ∑ 𝜎 𝑖 2 = jumlah varians skor tiap item 𝜎 𝑡 2 = varians total
𝑛 = banyaknya item
(Suharsimi Arikunto, 2009: 101)
Menurut Nana Sudjana (2006: 17), ada empat cara yang digunakan untuk melakukan uji reliabilitas tes, yaitu:
a) Reliabilitas Tes Ulang
Tes ulang (retest ) adalah penggunaan alat penilaian terhadap subjek yang sama dilakukan dua kali dalam waktu berlainan.
b) Reliabilitas Pecahan Setara
Mengukur  reliabilitas  bentuk  pecahan  setara  tidak  dilakukan  dengan  pengulangan  pada subjek yang sama, tetapi menggunakan hasil dari bentuk tes sebanding atau setara dengan yang  diberikan  kepada  subjek  yang  sama  pada  waktu  yang  berbeda.  Dengan  demikian, diperlukan  dua  perangkat  tes  yang  disusun  agar  memiliki  derajat  kesamaan  atau kesetaraan, baik dari segi isi, tingkat kesukaran, abilitas yang diukur, jumlah pertanyaan, bentuk pertanyaan, maupun segi-segi teknis lainnya.
c) Reliabilitas Belah Dua
Dalam prosedur ini tes diberikan kepada kelompok subjek cukup satu kali atau pada satu saat.  Butir-butir  soal  dibagi  menjadi  dua  bagian  yang  sebanding,  biasanya  dengan membedakan  soal  nomor  genap  dengan  soal  nomor  ganjil.  Setiap  bagian  soal  diperiksa hasilnya,  kemudian  skor  dari  kedua  bagian  tersebut  dikorelasikan  untuk  dicari  koefisien korelasinya.  Mengingat  korelasi  tersebut  hanya  berlaku  sebagian,  tidak  untuk  seluruh soal,  maka  koefisien  korelasi  yang  diperolehnya  tidak  untuk  seluruh  soal,  tetapi  hanya untuk separuhnya.

## d) Kesamaan Rasional
Prosedur ini dilakukan dengan menghubungkan setiap butir dalam satu tes dengan butir- butir yang lainnya dalam tes itu sendiri secara keseluruhan.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  reliabilitas  digunakan  cara  kesamaan  rasional.  Setiap butir dikorelasikan dengan butir-butir yang lainnya secara keseluruhan

## 3) Tingkat Kesukaran
Butir-butir item tes hasil belajar dapat dikatakan sebagai butir item yang baik apabila butir-butir  tes  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula  terlalu  mudah.  Dengan  kata  lain derajat kesukaran tes tersebut adalah sedang atau cukup. Menurut Suharsimi Arikunto (2009: 207) bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty  index). Indeks  kesukaran  butir  adalah  bilangan  yang  menunjukkan  sukar  dan mudahnya soal. Semakin tinggi indeks kesukaran butir maka soal semakin mudah. Soal yang baik adalah soal tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Analisis tingkat kesukaran soal adalah  mengkaji  soal-soal  dari  segi  kesulitannya  sehingga  dapat  diperoleh  soal-soal  mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.
Menurut  Witherington  dalam  Anas  Sudijono  (2011:  371)  dan  Arikunto  (2009:  207) angka indeks kesukaran butir itu besarnya berkisar antara 0,00 sampai dengan 1,00. Semakin besar  angka  indeks  kesukaran  maka  soal  semakin  mudah.  Jika  seluruh  peserta  ujian menjawab  dengan  salah  butir  tersebut  maka  soal  tersebut  sangat  sukar  dengan  angka kesukaran  0,00  dan  jika  angka  kesukaran  1,00  maka  soal  sangat  mudah  karena  dijawab dengan benar oleh seluruh peserta tes.
Tes  terdiri dari dua bentuk  yaitu tes objektif dan tes uraian, maka dalam  melakukan perhitungan tingkat kesukaran digunakan cara yang berbeda. Untuk tes bentuk objektif dalam menghitung tingkat kesukaran dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan: P   = angka indeks kesukaran item
B  = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
(Anas Sudijono, 2011: 370 )
Untuk menghitung tingkat kesukaran tes bentuk uraian menurut Anas Sudijono (2011: 134) langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
a) Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus:
Halaman 1 - 26
Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑘 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
b) Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:
Tingkat kesukaran =

## 𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙
c) Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria tingkat kesukaran.
d) Membuat  penafsiran  tingkat  kesukaran  dengan  cara  membandingkan  koefisien tingkat kesukaran dengan kriterianya.
4) Daya Pembeda
Menurut  Anas  Sudijono  (2011:  385),  daya  pembeda  item  adalah  kemampuan  suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang  berkemampuan  rendah.  Mengetahui  daya  pembeda  item  sangat  penting, sebab  salah  satu  dasar  pegangan  untuk  menyusun  butir  tes  hasil  belajar  adalah  adanya anggapan bahwa kemampuan antara testee yang  satu  dengan testee yang  lain berbeda-beda. Selain  itu,  butir  tes  hasil  belajar  harus  mampu  memberikan  hasil  tes  yang  mencerminkan adanya perbedaan kemampuan yang terdapat di kalangan testee tersebut.
Daya  pembeda  item  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya  angka  indeks diskriminasi  item.  Angka  indeks  diskriminasi  item  adalah  sebuah  angka  atau  bilangan  yang menunjukkan besar kecilnya daya pembeda ( discrimination power ) yang dimiliki oleh sebutir item.  Sama  halnya  dengan  menganalisis  tingkat  kesukaran,  dalam  menganalisis  daya pembeda  soal  bentuk  objektif  dan  bentuk  uraian  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda.  Tes bentuk  objektif  dalam  menghitung  daya  pembeda  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
D = 𝑃 𝐴 - 𝑃 𝐵
Keterangan:
D  = angka indeks diskriminasi
P A = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
P B = 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Suharsimi Arikunto, 2009: 214)
Untuk soal bentuk uraian, teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda yaitu:
DP = 𝑋 ̅ 𝐾𝐴− 𝑋̅𝐾𝐵 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠 Keterangan: DP = daya pembeda 𝑋 ̅ 𝐾𝐴 = rata-rata dari kelompok atas
𝑋̅𝐾𝐵 = rata-rata dari kelompok bawah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Halaman 1 - 26

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠 = skor maksimum
(Zainal Arifin, 2011: 133)

## 5) Fungsi Pengecoh/ Distractor
Berbeda dengan soal bentuk uraian, pada soal pilihan ganda telah dilengkapi beberapa pilihan jawaban. Di antara pilihan jawaban yang ada, hanya satu yang benar. Selain jawaban yang  benar  tersebut,  adalah  jawaban  yang  salah.  Jawaban  yang  salah  itulah  yang  dikenal dengan distractor (pengecoh). Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih secara merata oleh  peserta  didik  yang  menjawab  salah.  Sebaliknya,  butir  soal  yang  kurang  baik, pengecohnya akan dipilih secara tidak merata oleh peserta didik.
Tujuan  utama  dari  pemasangan distractor pada  setiap  butir  item  adalah  agar  dari sekian  banyak  peserta  tes  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar  ada  yang  tertarik  untuk memilihnya. Distractor akan  mengecoh  peserta  didik  yang  kurang  mampu  untuk  dapat dibedakan  dengan  yang  mampu. Distractor yang  baik  adalah  yang  dapat  dihindari  oleh peserta  didik  yang  pandai  dan  akan  dipilih  oleh  peserta  didik  yang  kurang  pandai.  Dengan demikian distractor baru  dapat  dikatakan  telah  berfungsi  dengan  baik  apabila  distraktor tersebut telah memiliki daya rangsang atau daya tarik yang baik.
Menurut  Anas  Sudijono  (2011:  411),  mengungkapkan  bahwa distractor telah  dapat menjalankan  fungsinya  dengan  baik  apabila distractor tersebut  telah  dipilih  sekurang- kurangnya 5% dari seluruh peserta tes. Distrsctor yang telah menjalankan fungsinya dengan baik  dapat  digunakan  kembali  pada  tes  yang  akan  datang.  Dengan  demikian,  efektivitas distractor adalah seberapa baik pilihan yang salah tersebut dapat mengecoh peserta tes yang memang  tidak  mengetahui  kunci  jawaban  yang  tersedia.  Semakin  banyak  peserta  tes  yang memilih distractor tersebut,  maka distractor itu  dapat  menjalankan  fungsinya  dengan  baik. Jika  peserta  tes  mengabaikan  semua  option  (tidak  memilih)  disebut  omit.  Dilihat  dari  segi omit,  sebuah item dikatakan baik jika omitnya tidak lebih dari 10 % pengikut tes.

## B. Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis  dokumen  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Best  dalam  Sukardi  (2011:  157)  Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterprestasi  objek  sesuai  dengan  apa  adanya.  Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini
Halaman 1 - 26
bermaksud  untuk  mencari  informasi  dan  data  yang  dapat  digunakan  untuk  mendeskripsikan kualitas  soal  tes  kendali  mutu  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  karena  semua  data  atau informasi  yang  diperoleh  berupa  data  numerik  yaitu  data  dalam  bentuk  angka-angka  dan  di analisis dengan statistik menggunakan program Item and Test Analysis (ITEMAN) .

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kota Yogyakarta.  Waktu pelaksanaan penelitian bulan Februari–Mei 2012. Data dalam penelitian ini diperoleh pada bulan Maret 2012.

## 3. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa sekolah standar nasional kelas XII Program Studi IPS SMA di Kota Yogyakarta yang berjumlah 715 siswa.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode dokumentasi . Metode dokumentasi adalah pengumpulan data dengan cara mengutip data atau keterangan  yang  ada  di  Dinas  Pendidikan  atau  dengan  mempelajari  data-data  yang  tertulis atau  tercatat  yang  ada  hubungannya  dengan  masalah  yang  diteliti.  Metode  dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data butir -butir soal, kunci jawaban, dan jawaban tes kendali mutu mata pelajaran Ekonomi Akuntansi tahun 2012.

## 5. Teknik Analisis Data

## a. Validitas Butir Soal
Uji validitas  item dengan menggunakan rumus 𝛾 pbi sebagai berikut:
𝛾 pbi = 𝑀𝑝−𝑀𝑡 𝑆𝑡 √ 𝑝 𝑞
Keterangan : 𝛾 pbi =koefisien korelasi biserial M p =rerata skor subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari  validitasnya. M t =rerata skor total S t =standar deviasi dari skor total
P     =proporsi siswa yang menjawab benar Q    =proporsi siswa yang menjawab salah
(Suharsimi Arikunto, 2009: 79)
𝛾 pbi yang diperoleh dari perhitungan rumus di atas selanjutnya dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%, apabila 𝛾 pbi > r t maka butir soal tersebut valid.

## b. Reliabilitas
Untuk menguji reliabilitas soal digunakan rumus Kuder-Richardson (KR-20) sebagai berikut:
r 11 = ( 𝑛 (𝑛−1) ) ( 𝑆 2 −∑ 𝑝𝑞 𝑆 2 )
Keterangan ; r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p) ∑ 𝑝𝑞 = jumlah hasil perkalian antara p dan q
𝑛 = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes
(Suharsimi Arikunto, 2009: 101)
Selanjutnya  hasil  perhitungan  akan  diinterpretasikan  terhadap  koefisien  atau  nilai r sebagai berikut:
1) Apabila 𝑟 11 sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  0,70,  maka  hasil  tes  yang  sedang  diuji reliabilitasnya telah memiliki reliabilitas yang tinggi.
2) Apabila 𝑟 11 lebih  kecil  dari  0,70,  maka  hasil  tes  yang  sedang  diuji  reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi.
(Anas Sudijono, 2011: 209)

## c. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesulitas item tes dapat diketahui dari besar kecilnya angka indeks kesukaran yang dapat diperoleh dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Du Bois , yaitu:

## P = 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan: P   = angka indeks kesukaran item
B  = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
(Anas Sudijono, 2011: 370 )
Untuk  mengintepretasikan  terhadap  angka  indeks  kesukaran  butir  soal  digunakan klasifikasi yaitu:
1) Soal dengan P 0,000 sampai 0,299 adalah soal yang sukar
Halaman 1 - 26
2) Soal dengan P 0,300 sampai 0,699 adalah soal yang sedang 3) Soal dengan P 0,700 sampai 1,000 adalah soal yang mudah
(Suharsimi Arikunto, 2009: 210)
Soal  yang  dianggap  baik  adalah  soal  yang  termasuk  kategori  sedang,  yaitu  soal  yang memiliki indeks kesukaran 0,300 sampai 0,699.

## d. Daya Pembeda
Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah:
D = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 - 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 - 𝑃 𝐵
Keterangan: D  = angka indeks diskriminasi J  = jumlah peserta tes J a = banyaknya peserta tes kelompok atas J B = banyaknya peserta tes kelompok bawah B a = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar P A = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
P B = 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk  mengintepretasikan  terhadap  angka  indeks  diskriminasi  butir  soal  digunakan klasifikasi yaitu:
a. D : 0,00 – 0,19 : jelek ( poor )
b. D : 0,20 – 0,39 : cukup ( satisfactory )
c. D : 0,40 – 0,69 : baik ( good )
d. D : 0,70 – 1,00 : baik sekali ( excellent )
e. D : negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal  yang mempunyai  nilai D negatif sebaiknya dibuang.
(Suharsimi Arikunto, 2009: 218)
Butir-butir soal  yang baik adalah butir-butir soal  yang mempunyai  indeks diskriminasi 0,40 sampai 0,69.

## e. Efektivitas Pengecoh/ Distractor
Sebuah  pengecoh  atau distractor dapat  dikatakan  berfungsi  dengan  baik  apabila distractor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi peserta tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan. Suatu distractor dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Analisis Data

## a. Validitas
Pengujian  validitas  tes  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  secara  rasional (validitas  rasional)  dan  empiris  (validitas  empiris).  Untuk  menentukan  validitas  rasional dilakukan penelusuran melalui segi isi (validitas isi). Untuk pengujian validitas isi digunakan soal  seri  A  sebagai  contoh  pengujiannya.  Adapun  persebaran  butir  soal  seri  A  berdasarkan indeks validitas isi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012 seri A berdasarkan indeks validitas isi.
NO. KOMPETENSI INDIKATOR NO. SOAL JUMLAH SOAL 1. Memahami permasalahan ekonomi dalam kaitannya dengan kebutuhan manusia,
kelangkaan dan sistem ekonomi, konsep ekonomi dalam kaitannya dengan kegiatan ekonomi konsumen dan produsen, permintaan, penawaran, harga
keseimbangan, dan pasar. Mendeskripsikan kebutuhan manusia, kelangkaan, masalah pokok ekonomi. 1,2 2 Mendeskripsikan biaya peluang (hilangnya kesempatan pada tenaga kerja), sistem ekonomi. 3 1 Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dalam mencapai kepuasan maksimal dan pola perilaku produsen dalam mencapai laba/output maksimal, peran konsumen dan produsen
4 1 Mendeskripsikan pelaku ekonomi atau interaksinya dalam suatu perekonomian.
Mendeskripsikan permintaan dan penawaran, harga dan jumlah keseimbangan dengan tabel, grafik, atau perhitungan matematika. 5, 7, 8, 13 4 Mendeskripsikan pasar barang atau pasar faktor produksi. 6, 9 2 2. Memahami kebijakan pemerintah dalam
bidang ekonomi,
Produk Domestik
Bruto (PDB), Produk Domestik Regional Bruto (PDRB), Pendapatan Nasional (PN), inflasi, konsumsi, investasi, uang dan
Mendeskripsikan ekonomi mikro dan ekonomi makro atau masalah yang dihadapi pemerintah di bidang ekonomi.
Mendeskripsikan konsep PDB, PDB
harga berlaku, PDB harga konstan,
pendapatan nasional, pendapatan perkapita 11, 12 2 Mendeskripsikan indeks harga, inflasi berdasarkan data atau grafik Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan atau investasi berdasarkan data, atau grafik 14 1
Halaman 1 - 26
perbankan. Mendeskripsikan konsep dan teori uang, perbankan,  atau kebijakan pemerintah di bidang moneter. 15 1 3. Memahami kondisi ketenagakerjaan dan dampaknya terhadap pembangunan
ekonomi, APBN
dan APBD, perekonomian terbuka, serta mengenal pasar modal Mendeskripsikan ketenagakerjaan, pembangunan ekonomi dan pertumbuhan ekonomi, pengangguran atau dampaknya berdasarkan data atau grafik 16, 17 2 Mendeskripsikan APBN dan APBD, kebijakan pemerintah di bidang fiskal, sumber-sumber penerimaan atau pengeluaran pemerintah 10,18, 19, 3 Mendeskripsikan bursa efek, mekanisme kerja bursa efek 20 1 Mendeskripsikan perdagangan internasional valuta asing, neraca pembayaran atau devisa 21, 22 2 4. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan jasa Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi, persamaan akuntansi, mencatat mekanisme debit dan kredit 23 1 Mencatat transaksi ke dalam jurnal umum atau buku besar berdasarkan transaksi/dokumen 24, 25 2 Membuat jurnal penyesuaian dan kertas kerja perusahaan jasa 26 1 Membuat laporan keuangan perusahaan jasa 27 1 5. Memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan dagang dan penutupan siklus akuntansi perusahaan dagang Mencatat jurnal khusus, buku besar utama, buku besar pembantu perusahaan dagang 28, 29 2 Menghitung harga pokok penjualan berdasarkan data 30 1 Membuat jurnal penyesuaian dan atau kertas kerja perusahaan dagang 31, 32 2 Mendeskripsikan laporan keuangan serta perhitungannya 33 1 Mencatat jurnal penutup, posting ke jurnal penutup ke buku besar atau neraca saldo setelah penutupan. 34, 35 2 6. Memahami manajemen, badan usaha dalam perekonomian nasional, pengelolaan Mendeskripsikan manajemen dan badan usaha 36, 37 2 Mendeskripsikan cara pengembangan koperasi, koperasi sekolah atau menghitung pembagian sisa hasil usaha berdasarkan data 38, 39 2
Halaman 1 - 26
koperasi, dan kewirausahaan Mendeskripsikan kewirausahaan 40 1
Untuk pengujian validitas  secara empiris, validitas butir soal  dapat  diketahui  dengan menggunakan  rumus  korelasi point  biserial ( 𝑟 𝑝𝑏𝑖 ).  Jumlah  siswa  yang  digunakan  sebagai subjek  penelitian  di  Kota  Yogyakarta  adalah  715  siswa  dengan  rincian  139  siswa mengerjakan soal seri A, 145 siswa mengerjakan soal seri B, 150 siswa mengerjakan soal seri C, 145 siswa mengerjakan soal seri D, dan 136 siswa mengerjakan soal seri E.
Dengan demikian nilai r tabel untuk masing-masing soal  yaitu 𝑟 𝑡 = 0,165 untuk soal seri A; 𝑟 𝑡 = 0,162 untuk soal seri B; 𝑟 𝑡 = 0,159 untuk soal seri C; 𝑟 𝑡 = 0,162 untuk soal seri D; dan 𝑟 𝑡 = 0,167 untuk soal seri E. Hasil analisis terhadap validitas item soal Tes Kendali Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012 berdasarkan  patokan  bahwa 𝑟 𝑝𝑏𝑖 ≥ 𝑟 𝑡 berarti  valid,  sedangkan  apabila 𝑟 𝑝𝑏𝑖 < 𝑟 𝑡 maka  soal tidak valid.
Adapun  distribusi  butir  soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran Ekonomi Akuntansi di  Kota Yogyakarta tahun 2012  berdasarkan indeks validitasnya adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi soal berdasarkan indeks validitasnya.
SOAL TKM VALID TIDAK VALID SOAL SERI A 87,5% 12,5% SOAL SERI B 95% 5% SOAL SERI C 75% 25% SOAL SERI D 82,5% 17,5% SOAL SERI E 75% 25%

## b. Reliabilitas
Reliabilitas soal dihitung dengan menggunakan rumus KR-20. Hasil analisis soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012  berdasarkan  patokan  bahwa  apabila 𝑟 11 ≥ 0,70 maka  soal  yang  diujikan  memiliki reliabilitas  yang  tinggi,  tetapi  apabila 𝑟 11 < 0,70 maka  soal  yang  diujikan  memiliki reliabilitas yang rendah atau tidak reliabel.
Adapun besarnya tingkat reliabilitas masing-masing soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  adalah  sebagai berikut:
Halaman 1 - 26

## Tabel 3. Tingkat reliabilitas soal
No. Soal Tingkat Reliabilitas a. Soal Tes Kendali Mutu Seri A 0,833 b. Soal Tes Kendali Mutu Seri B 0,843 c. Soal Tes Kendali Mutu Seri C 0,803 d. Soal Tes Kendali Mutu Seri D 0,785 e. Soal Tes Kendali Mutu Seri E 0,768
Dari hasil analisis menunjukkan bahwa soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  memiliki  indeks  reliabilitas sebesar 0,833 untuk soal seri A; 0,843 untuk soal seri B; 0,803 untuk soal seri C; 0,785 untuk soal seri D; dan 0,768 untuk soal seri E.

## c. Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  butir  soal  dapat  diketahui  melalui proportional  correct yang dihitung dengan program iteman. Klasifikasi yang digunakan untuk mengintepretasikan hasil perhitungan  tingkat  kesukaran  butir  soal  yaitu  0,000-0,299  termasuk  soal  kategori  sukar; 0,300-0,699 termasuk soal kategori sedang: dan 0,700-1,000 termasuk soal kategori mudah.
Adapun  distribusi  butir  soal  berdasarkan  tingkat  kesukaran  soal  Tes  Kendali  Mutu kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi soal berdasarkan tingkat kesukaran.
SOAL TKM KATEGORI SUKAR SEDANG MUDAH SOAL SERI A 32,5% 62,5% 5% SOAL SERI B 25% 70% 5% SOAL SERI C 27,5% 65% 7,5% SOAL SERI D 40% 52,5% 7,5% SOAL SERI E 37,5% 47,5% 15%

## d. Daya Pembeda
Daya  pembeda  butir  soal  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya  indeks diskriminasi.  Klasifikasi  yang  digunakan  untuk  mengintepretasikan  hasil  perhitungan  daya pembeda  yaitu:  0,00-0,19  termasuk  dalam  kategori  jelek (poor) ;  0,20-0,39  termasuk  dalam kategori cukup (satisfactory) ; 0,40-0,69 termasuk dalam kategori baik (good) ; dan 0,70-1,00 termasuk dalam kategori baik sekali (excellent) .
Halaman 1 - 26
Adapun  distribusi  butir  soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  berdasarkan  daya  pembeda  adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi soal berdasarkan daya pembeda.
SOAL TKM KATEGORI JELEK CUKUP BAIK BAIK SEKALI NEGATIF SOAL SERI A 7,5% 17,5% 55% 15% 5% SOAL SERI B 2,5% 22,5% 60% 12,5% 2,5% SOAL SERI C 15% 7,5% 57,5% 10% 10% SOAL SERI D 10% 22,5% 55% 5% 7,5% SOAL SERI E 12,5% 17,5% 57,5% 5% 7,5%

## e. Efektivitas Penggunaan Pengecoh/ Distractor
Efektivitas  penggunaan  pengecoh/ distractor dapat  diketahui  melalui  nilai proportional endorsing . Suatu butir soal dapat dikategorikan sebagai soal yang baik apabila distractor atau pengecohnya dapat berfungsi dengan baik. Distractor yang berfungsi dengan baik ditandai dengan dipilih oleh sedikitnya 5% dari peserta tes.
Adapun  distribusi  butir  soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012 berdasarkan efektivitas pengecoh adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi soal berdasarkan efektivitas pengecoh.
SOAL TKM KATEGORI SANGAT BAIK BAIK CUKUP KURANG BAIK TIDAK BAIK SOAL SERI A 62,5% 20% 10% 7,5% - SOAL SERI B 37,5% 37,5% 22,5% - 2,5% SOAL SERI C 40% 37,5% 15% 2,5% 5% SOAL SERI D 50% 37,5% 5% 5% 2,5% SOAL SERI E 35% 40% 17,5% 5% 2,5%

## 2. Pembahasan

## a. Validitas
Validitas  mencerminkan  sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  instrumen  tes berfungsi sebagai alat ukur hasil belajar. Suatu tes dapat dikatakan memiliki validitas apabila tes  tersebut  dapat  mengukur  objek  yang  seharusnya  diukur  dan  sesuai  dengan  kriteria tertentu.  Butir  soal  dikatakan  memiliki  validitas  yang  tinggi  jika  skor  masing-masing  butir soal  memiliki  kesejajaran  arah  dengan  skor  totalnya.  Validitas  butir  soal  dihitung
Halaman 1 - 26
menggunakan  rumus  korelasi point  biserial ( 𝑟 𝑝𝑏𝑖 )  yang  hasilnya  kemudian  dikonsultasikan dengan  r  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%.  Jumlah  siswa  yang  digunakan  sebagai  subjek penelitian di Kota Yogyakarta adalah 715 siswa dengan rincian soal seri A yang mengerjakan 139 siswa, soal seri B 145 siswa, soal seri C 150 siswa, soal seri D 145 siswa, dan soal seri E 136 siswa.
Dengan demikian nilai r tabel untuk masing-masing soal  yaitu 𝑟 𝑡 = 0,165 untuk soal seri A, 𝑟 𝑡 = 0,162 untuk soal seri B, 𝑟 𝑡 = 0,159 untuk soal seri C, 𝑟 𝑡 = 0,162 untuk soal seri D, dan 𝑟 𝑡 = 0,167 untuk soal seri E. Hasil penelitian dan analisis terhadap validitas item soal Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta tahun 2012 berdasarkan  bahwa 𝑟 𝑝𝑏𝑖 ≥ 𝑟 𝑡 berarti valid, sedangkan apabila 𝑟 𝑝𝑏𝑖 < 𝑟 𝑡 maka soal tidak valid.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal yang valid berjumlah 87,5% untuk soal seri A, 95% untuk soal seri B, 75% untuk soal seri C, 82,5% untuk soal seri D, dan 75% untuk soal seri E. Untuk soal yang tidak valid sebanyak 12,5% untuk soal seri A, 5% untuk soal seri B, 25% untuk soal seri C, 17,5% untuk soal seri D, dan 25% untuk soal seri E.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  adanya  teori  validitas  menurut  Anas  Sudijono (2011: 183) bahwa butir soal yang memiliki validitas yang tinggi mencerminkan soal tersebut telah  memiliki  kehandalan  dan  tidak  perlu  diragukan  ketepatannya  dalam  mengukur kemampuan  peserta  didik.  Untuk  butir  soal  yang  memiliki  validitas  yang  rendah mencerminkan  soal  tersebut  tidak  valid  sehingga  perlu  dilakukan  tindakan  terhadap  soal tersebut.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan oleh Rika Dwi  Wibowo bahwa soal-soal  yang digunakan dalam  tes haruslah soal yang  valid.  Butir  soal  yang  tidak  valid  dan  dinyatakan  sebagai  soal  yang  gugur  sebaiknya diperbaiki, sedangkan butir soal yang valid dapat digunakan kembali dan dimasukkan dalam bank soal.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012 termasuk soal yang baik  berdasarkan validitasnya.  Butir soal  yang tidak valid sebaiknya diperbaiki dengan  cara meningkatkan  penguasaan  teknis  tentang  penyusunan  butir-butir  soal.  Soal  dapat  menjadi valid  karena  telah  mencakup  materi  yang  benar-benar  mewakili  sasaran  ukurnya.  Tim pembuat soal dapat meminta pendapat dari ahli untuk memantapkan validitas soal yang telah
Halaman 1 - 26
dibuat.  Hal  ini  berarti  bahwa  validitas  merupakan  ciri-ciri  tes  yang  penting  sehingga  tim pembuat soal dapat memberikan masukan kepada Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta supaya seluruh soal yang digunakan adalah soal yang valid.

## b. Reliabilitas
Analisis  soal  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  berdasarkan  indeks  reliabilitas  soal. Reliabilitas soal adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen untuk mengukur sehingga  dapat  dipercaya.  Reliabilitas  soal  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  KR-20. Interpretasi koefisien reliabilitas adalah apabila 𝑟 11 ≥ 0,70 maka soal yang diujikan memiliki reliabilitas  yang  tinggi,  tetapi  apabila 𝑟 11 < 0,70 maka  soal  yang  diujikan  memiliki reliabilitas yang rendah atau tidak reliabel.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  memiliki  indeks  reliabilitas sebesar 0,833 untuk soal seri A; 0,843 untuk soal seri B; 0,803 untuk soal seri C; 0,785 untuk soal seri D; dan 0,768 untuk soal seri E. Hasil tersebut menunjukkan bahwa masing-masing seri  soal  memiliki  koefisien  reliabilitas  yang  berbeda  dengan  tingkat  reliabilitas  yang  sama yaitu memiliki reliabilitas yang tinggi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  adanya  teori  dari  Anas  Sudijono  (2011:  209) bahwa  apabila 𝑟 11 ≥ 0,70 maka  soal  yang  diujikan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi,  tetapi apabila 𝑟 11 < 0,70 maka  soal  yang  diujikan  memiliki  reliabilitas  yang  rendah  atau  tidak reliabel.  Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ika Ratna  Kurniasih  bahwa  reliabilitas  sebuah  soal  merupakan  persyaratan  pada  sebuah  tes sebagai  alat  evaluasi  sehingga  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  memiliki  reliabilitas  yang tinggi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  merupakan  soal yang reliabel. Soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota  Yogyakarta  tahun  2012  seri  A,  B,  C.  D,  dan  E  memiliki  reliabilitas  yang  sama  yaitu memiliki reliabilitas tinggi.

## c. Tingkat Kesukaran
Butir-butir item tes hasil belajar dapat dikatakan sebagai butir item yang baik apabila butir-butir  tes  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula  terlalu  mudah,  dengan  kata  lain derajat  kesukaran  tes  tersebut  adalah  sedang  atau  cukup.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sulit  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkauannya.  Butir  soal  yang  baik  adalah  butir  soal  yang termasuk kategori sedang yaitu memiliki indeks kesukaran 0,300-0,699.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa butir soal  Tes Kendali Mutu kelas XII SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  seri  A  yang tergolong  sukar  berjumlah    32,5%,  soal  yang  tergolong  sedang  berjumlah  62,5%,  dan  soal yang tergolong mudah berjumlah 5%. Soal seri B yang tergolong sukar berjumlah 25%, soal yang tergolong sedang berjumlah  70%, dan soal  yang tergolong mudah berjumlah  5%. Soal seri  C  yang  tergolong  sukar  berjumlah  27,5%,  soal  yang  tergolong  sedang  berjumlah  65%, dan soal yang tergolong mudah berjumlah 7,5%. Soal seri D yang tergolong sukar berjumlah 40%,  soal  yang  tergolong  sedang  berjumlah  52,5%,  dan  soal  yang  tergolong  mudah berjumlah  7,5%.  Soal  seri  E  yang  tergolong  sukar  berjumlah  37,5%,  soal  yang  tergolong sedang berjumlah 47,5%, dan soal yang tergolong mudah berjumlah 15%.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  adanya  teori  menurut  Anas  Sudijono  (2011: 370)  bahwa  bermutu  atau  tidaknya  butir  item  tes  hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  tingkat kesukaran butir tes tersebut, maka salah satu analisis yang harus dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal dapat  dikatakan baik sebagai alat evaluasi adalah analisis terhadap tingkat kesukaran. Penelitian ini juga selaras dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ika Ratna  Kurniasih  bahwa  butir  soal  yang  baik  adalah  butir  soal  yang  memiliki  tingkat kesukaran sedang.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  merupakan  soal  yang baik.  Soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota Yogyakarta tahun 2012 seri A, B, C. D, dan E memiliki tingkat kesukaran  yang sama  yaitu memiliki tingkat kesukaran sedang.
Untuk  butir  soal  kategori  sedang  sebaiknya  butir  item  tersebut  segera  dicatat  dalam bank soal, selanjutnya soal tersebut dapat dikeluarkan lagi dalam tes hasil belajar pada waktu
Halaman 1 - 26
yang  akan  datang.  Untuk  butir  kategori  sukar  dapat  dilakukan  tindakan  yaitu  butir  soal tersebut  dibuang  dan  tidak  akan  dikeluarkan  lagi  dalam  tes  hasil  belajar  yang  akan  datang atau diteliti ulang, dilacak, dan ditelusuri sehingga dapat diketahui faktor yang  menyebabkan butir soal  yang bersangkutan sulit  dijawab oleh peserta didik. Untuk butir soal  yang mudah tindakan yang dilakukan sama halnya dengan perlakuan pada butir soal kategori sukar.

## d. Daya Pembeda
Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan  antara  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  (menguasai  materi)  dengan peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  (kurang  menguasai  materi).  Daya  pembeda  item dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui  bahwa butir soal  Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012 seri A terdiri dari 7,5% memiliki daya pembeda yang jelek, 17,5% tergolong cukup, 55% tergolong baik, 15% tergolong baik sekali, dan 5% tergolong negatif. Soal seri B terdiri dari 2,5% memiliki daya pembeda  yang  jelek,  22,5%  tergolong  cukup,  60%  tergolong  baik,  12,5%  tergolong  baik sekali, dan 2,5% tergolong negatif. Soal seri C terdiri dari 15% memiliki daya pembeda yang jelek,  7,5%  tergolong  cukup,  57,5%  tergolong  baik,  10%  tergolong  baik  sekali,  dan  10% tergolong  negatif.  Soal  seri  D  terdiri  dari  10%  memiliki  daya  pembeda  yang  jelek,  22,5% tergolong cukup, 55% tergolong baik, 5% tergolong baik sekali, dan 7,5% tergolong negatif. Soal  seri  E  terdiri  dari  12,5%  memiliki  daya  pembeda  yang  jelek,  17,5%  tergolong  cukup, 57,5% tergolong baik, 5% tergolong baik sekali, dan 7,5% tergolong negatif.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  adanya  teori  menurut  Anas  Sudijono  (2011: 386) bahwa mengetahui daya pembeda item sangat penting, sebab salah satu dasar pegangan untuk  menyusun  butir  tes  hasil  belajar  adalah  adanya  anggapan  bahwa  kemampuan  antara peserta didik adalah berbeda maka salah satu analisis yang harus dilakukan untuk mengetahui apakah  butir  soal  dapat  dikatakan  baik  sebagai  alat  evaluasi  adalah  analisis  terhadap  daya pembeda.
Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Finda Lestari  bahwa semakin  tinggi  koefisien daya pembeda maka semakin mampu  soal  tersebut membedakan  peserta  didik  yang  menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  kurang menguasai  kompetensi.  Jika  peserta  didik  yang  telah  menguasai  kompetensi  mampu
Halaman 1 - 26
menjawab  soal  dengan  benar  sedangkan  peserta  didik  yang  kurang  menguasai  kompetensi menjawab  soal  dengan  salah  maka  soal  tersebut  dapat  dikatakan  telah  memiliki  daya pembeda.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  merupakan  soal  yang baik.  Soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota Yogyakarta  tahun  2012  seri  A,  B,  C.  D,  dan  E  memiliki  daya  pembeda  yang  sama  yaitu dengan daya pembeda baik. Soal yang didominasi butir-butir soal dengan daya pembeda yang tidak  berfungsi  dengan  baik  menyebabkan  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  dapat menjawab  dengan  benar  sedangkan  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  menjawab salah.  Daya  pembeda  soal  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  soal  berdasarkan data  empirik  dari  analisis  butir.  Indeks  daya  beda  dapat  menunjukkan  apakah  soal  tersebut baik, direvisi, atau ditolak.

## e. Efektivitas Pengecoh/ Distractor
Sebuah  pengecoh  atau  distraktor  dapat  dikatakan  berfungsi  dengan  baik  apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi peserta tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan. Suatu distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.
Hasil penelitian butir soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  menunjukkan distractor soal  sudah  berfungsi dengan baik. Hal ini dapat dilihat melalui persentase distractor yang berkualitas sangat baik sebesar 62,5% untuk soal seri A; 37,5% untuk soal seri B; 40% untuk soal seri C; 50% untuk soal seri D; dan 35% untuk soal seri E. Soal dengan distractor yang baik sebesar 20% untuk soal seri A; 40% untuk soal seri B; 40% untuk soal seri C; 37,5% untuk soal seri D; dan 40% untuk  soal  seri  E.  Soal  dengan distractor yang  cukup  sebesar  10%  untuk  soal  seri  A;  20% untuk soal seri B; 12,5% untuk soal seri C; 5% untuk soal seri D; dan 17,5% untuk soal seri E. Soal  dengan distractor yang kurang baik  sebesar 7,5% untuk  soal  seri A;  0%  untuk  soal seri B; 2,5% untuk soal seri C; 5% untuk soal seri D; dan 5% untuk soal seri E. Soal dengan distractor yang tidak baik sebesar  0% untuk soal seri A; 2,5% untuk  soal  seri B; 5% untuk soal seri C; 2,5% untuk soal seri D;, dan 2,5% untuk soal seri E.
Halaman 1 - 26
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  adanya  teori  menurut  Daryanto  (2007:  193) bahwa  distraktor  dapat  dikatakan  berfungsi  dengan  baik  jika  paling  sedikit  dipilih  oleh  5% pengikut  tes.  Penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Finda  Lestari    bahwa  butir  soal  yang  baik  pengecohnya  akan  dipilih  secara  merata  oleh peserta  didik  yang  menjawab  salah,  sebaliknya  butir  soal  yang  kurang  baik  pengecohnya dipilih secara tidak merata.
Besarnya  persentase  butir  soal  dengan  kualitas distractor yang  kurang  baik mengidentifikasi  bahwa  pengecoh  belum  dapat  berfungsi  dengan  baik,  pengecoh  terlalu mencolok,  menyesatkan,  dan  cenderung  heterogen.  Pengecoh  tersebut  tidak  memiliki  daya tarik  yang  besar  bagi  peserta  tes  yang  kurang  memahami  konsep  atau  kurang  menguasai materi mata pelajaran Ekonomi Akuntansi

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan butir soal  Tes Kendali Mutu kelas XII SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012  maka  dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan soal Tes Kendali Mutu kelas XII SMA mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta tahun 2012 baik seri A, B, C, D, maupun E termasuk soal dengan kualitas baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  secara  keseluruhan  yang  terdiri  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  efektivitas  pengecoh  soal  Tes  Kendali Mutu  kelas  XII  SMA  mata  pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  tahun  2012 maka saran yang dapat diajukan sebagai berikut:
a. Bagi Kepala Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta
Hasil penelitian ini, dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan berbagai kebijakan  dalam  meningkatkan  kualitas  soal  Tes  Kendali  Mutu  kelas  XII  SMA  mata pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  di  Kota  Yogyakarta  dan  mengkaji  ulang  kembali  soal-soal tahun  2012  yang  kurang  baik  dan  tidak  baik    jika  akan  digunakan  kembali  pada  tahun berikutnya. Meskipun soal Tes Kendali Mutu hanya sebagai pengukur terhadap kemampuan siswa  sebelum  melaksanakan  ujian  nasional,  akan  tetapi  soal  Tes  Kendali  Mutu  tetap  harus memiliki kualitas yang baik sebab tes ini tidak hanya sebagai seleksi tetapi tes juga mampu
Halaman 1 - 26
memberikan  informasi  atau  saran  terhadap  pengguna  tes  untuk  melakukan  langkah  apa  ke depan  yang harus dilakukan.  Soal-soal  yang baik harus tetap dipertahankan kualitasnya dan dapat  dimasukkan  dalam  bank  soal  sedangkan  soal  yang  kurang  baik  dan  tidak  baik sebaiknya direvisi sesuai dengan indikator penyebab kegagalan sehingga  dapat menjadi soal yang baik.  Untuk periode Tes Kendali Mutu mata pelajaran Ekonomi Akuntansi selanjutnya perlu disusun instrument soal  yang berkualitas dengan memperhatikan  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh/ distractor.
b. Bagi Tim Pembuat Soal/Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Kegiatan analisis butir soal hendaknya dilakukan secara berkelanjutan sehingga dapat mengetahui kualitas butir-butir soal yang digunakan dalam melakukan penilaian hasil belajar. Tim pembuat soal sebaiknya juga mengembangkan kemampuannya dalam  penyusunan soal serta  analisis  butir  soal  sehingga  dapat  menyusun  soal  dengan  baik  dan  dapat  melakukan analisis  butir  soal.  Dengan  demikian  soal  yang  disusun  memiliki  kualitas  yang  baik.  Selain itu dengan mengikuti kegiatan pelatihan tersebut tim pembuat soal (dalam hal ini guru) tidak hanya  memiliki  kemampuan  dalam  mengajar  peserta  didik  saja,  tetapi  juga  memiliki kemampuan dalam menyusun soal dan menganalisis butir soal dengan baik.

## E. Daftar Pustaka
Anas Sudijono. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Asmi, dkk. (2011). Ranah Pengetahuan Menurut Bloom. Diambil dari: http://rian.hilman.web.id/wp-content/uploads/2011/01/RANAH-PENGETAHUAN- MENURUT-BLOOM.doc , diakses pada tanggal 12 Februari 2012 . Chabib Thoha. (2003). Teknik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2003). Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA  &  MA. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Depdiknas.  (2003). .  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Akuntansi  SMA  &  MA. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
DIKPORA.  (2011). Peraturan  Mendiknas .  Diambil  dari: http://www.pendidikan- diy.go.id/?view=baca_isi_lengkap&id_p=12 , diakses tanggal 9 Januari 2012.
Finda  Lestari.  (2007).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Ekonomi  Akuntansi  Kelas  XI  dan  XII  IS Semester Gasal SMA Negeri Cirebon Tahun Ajaran 2006/2007. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Halaman 1 - 26
Ika  Ratna  Kurniasih.  (2009).  Analisis  Butir  Tes  Sumatif  Buatan  Guru  Ekonomi  Akuntansi Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Sewon Tahun Ajaran 2008/2009. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Iskandar Putong. (2002). Pengantar Ekonomi Mikro dan Makro. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Karjono Natar. (2007). Panduan Analisis Butir Soal. Diambil dari: http://www.ut.ac.id/suplemen/pama3212/panduan  analisis_butir_soal.doc. diakses  pada tanggal 12 Februari 2012.
Kieso,  Donald  E.,  Weygandt,  Jerry.  J.,  &  Kimmel,  Paul  D.  (2007). Accounting  Principles Pengantar Akutans. Jakarta:  Penerbit Salemba Empat.
Nana  Sudjana.  (2006). Penilaian  Hasil  Belajar  Proses  Belajar  Mengajar :  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Rika  Dwi  Wibowo.  (2009).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Umum  Ekonomi  Kelas  XI  IPS Semester  Ganjil  SMAN  1  Pakem,  Sleman,  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi . Yogyakarta: UNY.
Samuelson. ( 2003). Ilmu Makro Ekonomi .  Jakarta: PT Media Global Edukasi.
Sugiyono, (2010). Metodologi Penelitian Bisnis . Bandung: Alfabeta.
. (2007). Statistik untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sumarsono. (2004). Akuntansi Suatu Pengantar. Jakarta:  Penerbit Salemba Empat
Suwardjono.  (2010). Teori  Akuntansi  Perekayasaan  Pelaporan  Keuangan .  Yogyakarta: BPFE.
Sukardi, (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Nomor 20, Tahun 2003, tentang Pendidikan .
Yulian, dkk. (2003). Akuntansi . Jakarta. Bumi Aksara.
Zainal Arifin. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.