## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797

## Everyone is a Teacher Here Effect on Science Learning Achievement Based on Critical Thinking Skills
Pengaruh Penerapan Everyone is a Teacher Here terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis
Riska Oktalia (*)
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta

## Astuti Wijayanti
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta

## Tias Ernawati
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta

## Abstract
Received: Revised: Accepted: September 3, 2018 October 24, 2018 October 26, 2018 This research is a quasi-experiment that aims to know: (1) the difference of science learning achievement between the learning method of everyone is a teacher here with the method of discussion learning (2) the difference of science  learning  achievement  for  high  and  low  critical  thinking  skill  (3) the  interaction  between  learning  method  and  the  critical  thinking  skill  of the learning achievement of science. Design research using factorial design 2x2.  Data  collection  techniques  using  test  techniques,  observation techniques,  questionnaires,  and  documentation.  Data  analysis  techniques for hypothesis testing using a two-way ANOVA test. Based on the results of  this  research,  it  can  be  concluded  that:  (1)  there  is  a  very  significant difference  the  learning  outcomes  of  science  between  the  learning  method of everyone is a teacher here with the method of discussion learning (p =
0,000)  (2)  there  is  a  very  significant  difference  of  science  learning achievement  for  high  and  low  critical  thinking  skills  (p  =  0,000)  and  (3) there  is  a  significant  interaction  between  the  learning  method  and  the critical thinking skill of the learning achievement (p = 0,040). Keywords: Everyone  Is  A  Teacher  Here ,  Science  Learning  Achievement,  Critical
Thinking Skill.
(*) Corresponding Author: riskaoktalia89@gmail.com
How to Cite: Oktalia, R., Wijayanti, A., & Ernawati, T. (2018). Everyone is a teacher here effect on science learning  achievement  based  on  critical  thinking  skills. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (3): 193-202. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu elemen penting dalam kemajuan suatu bangsa. Bangsa  yang  ingin  maju  haruslah  memajukan  pendidikannya  terlebih  dahulu,  karena melalui  pendidikan  seseorang  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berusaha,  dan  penguasaan  teknologi.  Pendidikan juga  memegang  peranan  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  berperan dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
Depdiknas  (Rumi,  2017)  mendefinisikan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  sebagai  bagian  dari  pendidikan  umumnya  memiliki  peranan  penting  dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya di dalam menghasilkan siswa yang berkualitas, yaitu  manusia  yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  dan  berinisiatif  dalam menanggapi  isu  di  masyarakat  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan teknologi.  Hal  ini,  senada  dengan  Suteja  &  Wijayanti  (2017)  yang  menyatakan  bahwa dalam pembelajaran IPA seyogianya diciptakan kondisi agar siswa aktif untuk ingin tahu terhadap permasalahan alam sekitar sehingga siswa dapat menggali potensi-potensi yang ada  dalam  dirinya  untuk  dikembangkan.  Nantinya,  dengan  potensi  yang  dimiliki,  siswa mampu  mengatasi setiap tantangan  dalam  kehidupan dan  perkembangan  teknologi  yang pesat.  Menurut  Rahayuni  (2016)  literasi  IPA  juga  merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk dikuasai setiap individu karena hal ini berkaitan erat dengan bagaimana seseorang dapat  memahami  lingkungan  hidup  dan  masalah-masalah  lain  yang  dihadapi  oleh masyarakat  modern  yang  sangat  bergantung  pada  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, termasuk masalah sosial kemasyarakatan.
Proses  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  saat  ini dilaksanakan  dengan  menekankan scientific  approach ,  yaitu  dilakukan  dengan memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi dalam mempelajari alam sekitar secara ilmiah (Uswatun  & Rohaeti, 2015). Pembelajaran IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman  untuk  memahami  konsep  dan  proses  sains. Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA  yang  sesungguhnya  harus  menekankan  pada keterampilan  proses  dan  sikap  siswa  sehingga  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  bersifat hafalan saja. Pada hakikatnya, IPA dibangun atas empat unsur utama yaitu proses ilmiah, sikap  ilmiah,  produk  ilmiah,  dan  aplikasi  (Daryanto, 2012).  Namun  menurut  Depdiknas (2011) kecenderungan pembelajaran IPA pada masa kini hanya berorientasi pada produk IPA  saja.  Hal  ini,  ditunjukkan  dengan  banyaknya  siswa  yang  mempelajari  IPA  dengan cara  menghafal  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori.  Akibatnya,  unsur  sikap,  proses,  dan aplikasi  tidak  tersentuh  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  IPA yang diterima siswa kurang optimal.
Berdasarkan  observasi  di  SMP  Negeri  12  Yogyakarta,  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  masih  berpusat  atau  didominasi  oleh  guru.  Kegiatan  pembelajaran  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah  yang  dilakukan  guru  akan membuat  siswa  mengikuti  segala  apa  yang  disampaikan  guru  (Utami,  Ramalis,  & Saepuzaman,  2016).  Pada  metode  ini,  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  lebih  banyak mendengarkan  informasi  dan  mencatat  yang  dituliskan  guru  di  papan  tulis,  akibatnya peserta  didik  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif.  Selama  proses pembelajaran yang demikian, siswa menjadi kurang fokus dan konsentrasi dalam belajar. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang asyik mengobrol dengan teman sebangkunya, keluar masuk kelas, serta kurangnya minat belajar IPA.
Juhji  (2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru mengakibatkan  aktivitas  keterampilan  proses  sains  belum  berkembang  secara  optimal. Beberapa  siswa  masih  belum  melakukan  pengamatan  menggunakan  pancaindra  yang sesuai. Mereka masih bertanya dalam menyusun hipotesis meskipun telah dijelaskan pada pertemuan  sebelumnya.  Selain  itu,  mereka  juga  belum  aktif  mengomunikasikan  hasil pembelajaran  dan  belum  dapat  menyusun  simpulan  pembelajaran  sesuai  hasil  yang didapatkan.  Guru  masih  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti  tanya jawab,  penugasan,  dan  metode  diskusi.  Namun  metode  yang  diterapkan  tersebut  dalam proses  pembelajaran  belum  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  tampak  pada  siswa  yang diam  saja  atau  kurang  berani  untuk  bertanya  apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami. Pada  saat  diberi  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah,  siswa  terkadang  mengerjakan  di

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
sekolah  dengan  melihat  pekerjaan  temannya.  Dalam  kegiatan  diskusi,  sering  kali  hanya didominasi  oleh  beberapa  anak  saja.  Tidak  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  diskusi kelompok. Selain itu, IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit untuk dipahami  oleh  sebagian  besar  siswa  karena  cakupan  materinya  luas  sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  mendapat  hasil belajar  yang  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil  UAS  semester  gasal 2017/2018 mata pelajaran IPA yaitu 72, yang berarti belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Padahal, KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 77.
Menurut  Kemendikbud  (Saputri,  Sajidan,  &  Rinanto,  2017)  pembelajaran  abad 21  di  Indonesia  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  penerapannya dilakukan dengan penggunaan model dan metode pembelajaran inovatif untuk melatihkan dan  mengintegrasikan  4C  ( creativity  and  innovation,  critical  thinking  and  problem solving,  communication,  collaboration ),  literasi,  HOTs,  dan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PKn).  Ini  berarti,  pembelajaran  di  sekolah  melalui  metode  yang  diterapkan tidak  hanya  untuk  mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  tetapi  juga  membekali  siswa dengan  sejumlah  kemampuan  salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  penting  dalam  pembelajaran  karena  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat  akan  menyebabkan  informasi  yang diterima siswa semakin beragam. Kemampuan berpikir kritis juga memungkinkan siswa untuk  terbiasa  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada.  Menurut  Johnson  (Labibah  & Ernawati,  2017),  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  terarah  dan  jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 12 Yogyakarta juga terlihat respons siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  masih  kurang.  Siswa  dalam  pembelajaran  belum mampu  mengajukan  pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapat.  Siswa  hanya mendengarkan  dan  menerima  apa  saja  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  juga cenderung  menghafal  dari  pada  memahami  konsep.  Berdasarkan  hasil  survei  PISA  dan TIMSS  (Rahayuni,  2016),  78%  siswa  Indonesia  hanya  dapat  mengerjakan  soal-soal dalam  kategori  rendah,  yaitu  hanya  mengetahui  ( knowing )  atau  hafalan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  materi  yang  diajarkan  kurang  menekankan  pada reasoning ,  maka akibatnya  siswa  kurang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis.  Guru  IPA  sebagai fasilitator  hendaknya  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa bersemangat  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Adanya  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memudahkan  siswa  dalam  menemukan  dan memahami  konsep  yang  dipelajarinya.  Semakin  aktif  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran, diharapkan semakin terasah pengembangan kemampuan berpikir kritisnya (Utami, Ramalis, & Saepuzaman, 2016).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  penerapan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat  diterapkan  adalah  metode Everyone is A Teacher Here. Menurut Suprijono (2013) mengungkapkan bahwa “Metode Everyone  Is  A  Teacher  Here merupakan  metode  yang  mudah  guna  memperoleh partisipasi  kelas  yang  besar  dan  tanggung  jawab  individu.  Metode  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertindak sebagai seorang pengajar terhadap siswa lain.” Siswa akan berperan menjadi guru dengan menjelaskan konsep sesuai dengan soal yang diperolehnya. Dengan melaksanakan metode tersebut, siswa akan menjadi lebih aktif dan berusaha  untuk  mencari  jawaban  dari  soal  yang  diperolehnya  sehingga  siswa  dapat merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  lebih  memahami  materi.  Sedangkan  guru, berperan  sebagai  fasilitator.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa kelas  itu  hidup.  Metode  ini  juga  efektif  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
mengemukakan  pendapat  dan  berlatih  berpikir  kritis  (Saefuddin  &  Berdiati,  2014). Tujuan  penerapan  metode  ini  adalah  membiasakan  siswa  untuk  belajar  aktif  dan membudayakan sifat berani tanya, tidak minder, dan tidak takut salah (Ismail SM, 2008). Sedangkan manfaat penerapan metode ini antara lain, (1) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, (2) Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya  pikir,  termasuk  daya  ingatan,  (3)  Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat, (4) Menumbuhkan karakter siswa untuk  bertanggung  jawab  terhadap  kewajibannya  sebagai  seorang  pelajar,  serta  (5) Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Setiawan,  Chrisnawati,  &  Setiawan,  2018).  Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Perubahan  perilaku  tersebut  dalam  domain  kognitif afektif, dan psikomotorik (Purwanto, 2016).
Proses berpikir terjadi secara individu dan kolaboratif, sehingga menguji berbagai pendapat  perlu  dilakukan  agar  hasil  pemikiran  individu  bisa  lebih  berkembang  dengan baik.  Hal  ini  tentu  sangat  mendukung  dalam  kemampuan  diskusi  yang  meliputi berpendapat,  bertanya,  menanggapi,  dan  menjadi  pendengar  yang  baik  (Mashfufah  & Utama, 2016). Diskusi merupakan suatu metode pengajaran yang mana guru memberikan kesempatan  kepada  para  siswa  atau  kelompok-kelompok  siswa,  untuk  memecahkan masalah  atau  persoalan  yang  diberikan  secara  bersama-sama.  Dalam  kegiatan  diskusi, siswa  dapat  bertukar  informasi,  menganalisis  masalah,  menyampaikan  pendapat,  serta menyusun  alternatif  pemecahan  masalah  yang  sedang  dibahas.  Menurut  Suryosubroto (2002),  “Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  di  mana  guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan,  atau menyusun berbagai alternatif pemecahan sesuatu masalah”. Sanjaya (2010) menjelaskan bahwa  metode  diskusi  manakala  diterapkan  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa kelebihan, antara lain, (1) Dapat merangsang siswa untuk lebih kreatif khususnya dalam memberikan  gagasan  dan  ide-ide,  (2)  Dapat  melatih  untuk  membiasakan  diri  bertukar pikiran  dalam  mengatasi  setiap  permasalahan,  serta  (3)  Dapat  melatih  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  atau  gagasan  secara  verbal.  Di  samping  itu,  diskusi  juga  bisa melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar IPA antara metode pembelajaran Everyone is A Teacher Here dengan metode pembelajaran diskusi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018, (2) Untuk mengetahui adanya perbedaan hasil belajar  IPA  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  12  Yogyakarta  tahun  pelajaran  2017/2018,  serta  (3)  Untuk  mengetahui adanya  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  12  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018, yang dilaksanakan selama  enam bulan, mulai November 2017 sampai April 2018 . Jenis penelitian  ini  adalah quasi  experiment atau  eksperimen  semu.  Penelitian  ini  banyak digunakan  di  bidang  ilmu  pendidikan  atau  penelitian  lain  dengan  subjek  yang  diteliti adalah  manusia,  di  mana  mereka  tidak  boleh  dibedakan  antara  satu  dengan  yang  lain seperti  misalnya  mendapat  perlakuan  karena  berstatus  sebagai  grup  kontrol  (Sukardi,

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
2005).  Desain  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  desain  faktorial  ( factorial design ) 2x2.
Terdapat  tiga  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas,  terikat,  dan moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Everyone is A Teacher Here dan metode diskusi, variabel terikat yaitu hasil belajar IPA, dan variabel moderator  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta yang terdaftar pada semester genap tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  atas  lima  kelas  dengan  jumlah  sebanyak  165 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik random sampling, yaitu dari lima kelas yang ada diambil dua kelas secara acak dan terpilih kelas VIII C sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik tes, angket, observasi, dan dokumentasi. Teknik tes untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA. Teknik angket dan observasi digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan  teknik  dokumentasi  untuk  memperoleh daftar  nama  siswa,  nilai  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018,  dan  foto  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Teknik  analisis  data menggunakan  ANAVA  dua  arah  yang  diawali  dengan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas sebaran dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengujian prasyarat analisis dalam  penelitian ini meliputi uji normalitas sebaran dan  uji  homogenitas  varian.  Uji  normalitas  sebaran  berfungsi  untuk  menguji  normal tidaknya sebaran data penelitian. Uji normalitas menggunakan perhitungan chi-kuadrat ( 2  ). Data yang diujikan adalah data post-test dan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jika  p  ≥  0,05  maka  data  tersebut  dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 1 . Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data penelitian Kelompok db 2  P Sebaran Hasil Belajar IPA Eksperimen 8 9,946 0,269 Normal Kontrol 9 11,619 0,236 Normal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Eksperimen 9 9,439 0,398 Normal Kontrol 9 13,090 0,519 Normal
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  nilai  probabilitas  dari  masing-masing  variabel lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa semua data berdistribusi normal. Uji homogenitas varian bertujuan untuk mengetahui apakah data yang terkumpul dari dua kelompok memiliki variansi yang homogen. Untuk keperluan uji homogenitas digunakan rumus uji-F. Untuk menguji apakah F signifikan atau tidak dengan kriteria F hitung di mana jika p ≥ 0,05 maka variabel kedua kelompok homogen.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varian Varian F hitung P Keterangan Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,123 0,377 Homogen Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,150 0,394 Homogen
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  hasil  F hitung dengan  p≥  0,05,  maka  dapat dikatakan  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa homogen. Dua uji prasyarat analisis sudah memenuhi dan berikutnya dilanjutkan dengan uji hipotesis dengan menggunakan ANAVA Dua Arah.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan peneliti  dapat  diterima  atau  tidak.  Uji  hipotesis  ini  menggunakan  ANAVA  Dua  Arah dengan variabel berupa metode pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA. Hipotesis diterima bila nilai F hitung dengan p ≤ 0,05 atau p ≤ 0,01. Ringkasan hasil analisis ANAVA Dua Arah dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Analis ANAVA Dua Arah Sumber JK Db RK F P Keterangan Baris A 169,946 1 169,946 37,343 0,000 Sangat signifikan Kolom B 438,693 1 438,693 96,396 0,000 Sangat signifikan Interaksi AB 19,596 1 19,596 4,306 0,040 Signifikan Gallat (Dalam) 259,405 57 4,551 - - - Total 887,639 60 - - - -
Berdasarkan rangkuman hasil ANAVA Dua Arah, diperoleh: 1. F A  hitung =  37,343  dengan  p  =  0,000.  p  ≤  0,01,  maka  hipotesis  diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara metode  pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here dengan  metode  pembelajaran diskusi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.
2. F B  hitung =  96,396,  dengan  p  =  0,000.  p  ≤  0,01,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  yang  sangat  signifikan  hasil  belajar  IPA  untuk  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  rendah  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Yogyakarta tahun  pelajaran 2017/2018.
3. F C  hitung =  4,306,  dengan  p  =  0,040.  p  ≤  0,05,  maka  hipotesis  diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan  rangkuman  hasil  ANAVA  Dua  Arah,  diperoleh  F A  hitung =  37,343 dengan p = 0,000. p ≤ 0,01, maka hipotesis diterima dan dapat disimpulkan bahwa  ada perbedaan yang sangat signifikan hasil belajar IPA antara metode pembelajaran Everyone is  A  Teacher  Here dengan  metode  pembelajaran  diskusi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  ini  disebabkan  karena  metode  pembelajaran Everyone  Is  A  Teacher  Here mendorong  keikutsertaan  siswa  sejak  awal  dalam  proses pembelajaran.  Penggunaan  metode  ini  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna  sehingga  siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  senang  selama  mengikuti pembelajaran (Susanti & Suhendri, 2017). Hal ini tidak akan membuat siswa mengantuk atau melamun pada saat pembelajaran berlangsung. Metode ini membiasakan siswa untuk aktif  bertanya.  Semua  siswa  merumuskan  pertanyaan  mengenai  materi  yang  belum dipahami  lewat  kartu  yang  dibagikan.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  dapat memusatkan  dan  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  juga  akan  menjawab  pertanyaan  yang diperoleh dari temannya. Metode pembelajaran ini memotivasi siswa untuk membaca dan menguasai  materi  pelajaran,  sehingga  selalu  siap  dalam  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini akan mendukung terciptanya pembelajaran yang aktif sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan pengetahuan melalui interaksi yang terjadi antara guru dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  lainnya.  Hal  ini  senada  dengan  Yanti  (2017) yang  menyatakan  bahwa  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  lain  melalui  temannya yang  menjawab  pertanyaan  di  kelas  dalam  proses  tanya  jawab  ataupun  melalui  mereka yang  memberikan tambahan informasi kepada temannya. Dengan keterlibatannya, siswa mampu menerima konsep yang disampaikan sehingga memudahkannya untuk menerima materi  yang  sedang  dipelajari.  Sedangkan  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan metode  diskusi  tidak  semua  terlibat  aktif,  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara lebih  baik  yang  mendominasi.  Pada  saat  diskusi,  siswa  masih  sungkan  bertanya  terkait materi yang disampaikan oleh temannya dalam kelompok. Mereka masih ragu dan malu menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  temannya  dikarenakan  takut  salah  atau  akan ditertawakan oleh temannya (Sumarni, Harum, & Imran, 2015). Pembelajaran seperti ini kurang bermakna sehingga siswa sulit untuk memahami materi.
Berdasarkan  hasil  ANAVA  Dua  Arah,  diperoleh  F B  hitung =  96,396,  dengan  p  = 0,000.  p  ≤  0,01,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  sangat  signifikan hasil  belajar  IPA  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.
Dalam  proses  pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  rendah mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa. Pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi, maka siswa cenderung mengevaluasi pendapat yang dimiliki. Siswa tidak  begitu  saja  menerima  segala  macam  konsep,  prinsip,  atau  teori  yang  disajikan kepadanya,  melainkan  mengolahnya  secara  aktif,  menyesuaikan  dengan  skema pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  (Lestari,  2015).  Siswa  selalu  aktif  bertanya, menyampaikan  pendapat  dengan  memberikan  sumber  atau  referensi  yang  dapat dipercaya, serta menggunakan berbagai cara untuk memecahkan berbagai persoalan atau masalah dalam belajar. Sedangkan pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah,  dalam  belajar,  siswa  cenderung  tidak  fokus,  diam  saja  atau  menerima  apa  pun tanpa  mengevaluasi  atau  memikirkan  ulang  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  ataupun temannya. Siswa enggan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami, sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Yuniarti  (Sulistiyawati  &  Andriani,  2017) menyatakan  bahwa  kurangnya  antusiasme  dan  partisipasi  siswa  dalam  bertanya  dapat menjadi salah satu indikator kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  ANAVA  Dua  Arah,  diperoleh  F C  hitung =  4,306,  dengan  p  = 0,040. p ≤ 0,05, maka hipotesis diterima dan dapat disimpulkan bahwa ada interaksi yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018. Pada kelas  eksperimen  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  metode Everyone  is  A Teacher Here dengan kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki rerata skor 20,920 dan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
yang  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  memiliki  rerata  skor  15,333.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan  metode  diskusi  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  rerata  skor  18,474  dan  yang  kemampuan berpikir kritis rendah memiliki rerata skor 13,091.
Pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran Everyone is A Teacher Here dan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa, hasil belajar IPA yang diperoleh lebih tinggi  apabila  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  metode  pembelajaran diskusi.  Pembelajaran  yang  menggunakan  metode Everyone  is  A  Teacher  Here akan meningkatkan  partisipasi  kelas  baik  individual  maupun  keseluruhan.  Metode pembelajaran ini memberikan pengalaman belajar yang mendukung kemampuan berpikir kritis  siswa  berkembang  dengan  baik.  Metode  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk membuat  pertanyaan  mengenai  materi  yang  belum  dipahami  dan  menjawab  pertanyaan. Metode pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertindak sebagai seorang  pengajar terhadap siswa  lain.  Siswa  memberi  penjelasan  mengenai  suatu  pokok bahasan  materi  pelajaran  kepada  siswa  yang  lain  atas  pertanyaan  yang  diperoleh.  Pada tahap menjawab pertanyaan, siswa juga dituntut untuk memberikan sumber atau referensi yang dapat dipercaya terkait jawaban yang diberikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengevaluasi  pendapat  yang  dimiliki  serta  tidak  menelan  begitu  saja  informasi  yang didapatkan  dari  orang  lain.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  dalam  membangun  argumen dan  alasan  yang  rasional,  menyimpulkan  atau  membuat  keputusan  berdasarkan  bukti- bukti. Pada metode ini siswa tidak hanya dilatih untuk berbicara tetapi juga dilatih untuk berpikir  secara  mendalam,  menganalisis,  mengevaluasi  berdasarkan  fakta,  pengalaman dan  pengetahuan  mereka  kemudian  menyimpulkannya  dan  melatih  siswa  untuk  berpikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  sehingga  mampu  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih baik (Lestari, 2015).
Pada  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  metode  diskusi,  siswa  kurang berperan  aktif  dalam  diskusi,  karena  hanya  didominasi  2--3  siswa  dalam  mengerjakan tugas  kelompok.  Hal  ini  mendukung  penelitian  Saputro,  Sarwanto,  &  Suparmi(2014) yang  menyatakan  bahwa  metode  diskusi  kurang  mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif secara  menyeluruh  atau  hanya  sebagian  siswa  yang  benar-benar  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  terwakili  oleh  kelompok-kelompok  sehingga  baik  kemampuan memori  ataupun  verbal  siswa  juga  hanya  sebagian  yang  dapat  tergali  secara  optimal dampaknya  kurang  meratanya  hasil  nilai  prestasi  kognitif  dengan  nilai  baik.  Dalam metode  pembelajaran  diskusi  siswa  juga  tidak  mempunyai  kewajiban  untuk  membuat pertanyaan,  sehingga  siswa  cenderung  enggan  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahami  dan  enggan  untuk  mengeluarkan  pendapat  pada  saat  siswa  lain  sedang mempresentasikan hasil diskusi. Dixon (Mashfufah & Utama, 2016) menjelaskan bahwa diskusi tidak berjalan secara efektif apabila pesan yang disampaikan tidak dapat diterima dan  dipahami  oleh  penerima  pesan,  sehingga  individu  yang  terlibat  di  dalamnya  harus mendengarkan  dan  bertanya.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kurang  berkembang,  akibatnya  siswa  sulit  untuk  mengaitkan  konsep  dan proses  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil belajar IPA siswa yang rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: 1) F A  hitung =  37,343  dengan  p  =  0,000.  p  ≤  0,01,  maka  hipotesis  diterima  dan  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang sangat signifikan hasil belajar IPA antara metode

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here dengan  metode  pembelajaran  diskusi;  2)  F B hitung = 96,396, dengan p = 0,000. p ≤ 0,01, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang  sangat  signifikan  hasil  belajar  IPA  untuk  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan rendah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta ;3) F C hitung = 4,306, dengan p = 0,040. p ≤ 0,05, maka hipotesis diterima dan dapat disimpulkan bahwa ada interaksi yang signifikan  antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri 12 Yogyakarta tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2011). Panduan  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  Secara  Terpadu . Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Depdiknas. Jakarta.
Ismail  SM.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Semarang:RaSail Media Group.
Juhji.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1) , 58-70. Labibah, R.M., & Ernawati, T. (2017). Pengaruh peta konsep terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari kemampuan berpikir kritis. NATURAL: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4(2) , 19-25.
Lestari,  I.N.(2015).  Pengaruh  metode everyone  is  a  teacher  here terhadap  aktivitas  dan hasil belajar geografi. Jurnal Pendidikan Geografi , 3 (6 ), 4-8. Mashfufah,  A.,  &  Utama,  C.(2016).  Penerapan  strategi  pembelajaran think-talk-write untuk meningkatkan kemampuan diskusi pada pokok bahasan evolusi. Jurnal Pena Sains , 3(1) , 1-10. Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  pada pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  model  PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(2) , 131-146.
Rumi,  E.  (2017).  Meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis  menggunakan problem solving . NATURAL: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4(2) , 41-47 Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif . Bandung:Remaja Rosdakarya. Sanjaya,  W.(2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Saputri,  A.C.,Sajidan,  &  Rinanto,  Y.  (2017).  Identifikasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  biologi  menggunakan window  shopping . Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) . 131-135.
Saputro,  S.D.,  Sarwanto,  &  Suparmi.  (2014).  Pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan konstruktivisme  melalui  metode mind  map dan  diskusi  ditinjau  dari  kemampuan memori dan verbal siswa. Jurnal Pena Sains , 1(2) , 64-75. Setiawan, M.R., Chrisnawati, H.E., & Setiawan, R. (2018). Penerapan strategi everyone is a teacher here untuk meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa kelas X- MIA Al-Islam Jamsaren Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika (JPMM) Solusi , 2 (2), 153-160. Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistiyawati &Andriani, C. (2017). Kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar biologi berdasarkan perbedaan gender siswa. Wacana Akademika , 1(2) , 127-141.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 3, Desember 2018, pp. 193-202 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i3.2797
Sumarni, Harum, A.H., & Imran.(2015).  Penerapan metode diskusi  untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV sekolah dasar kecil Toraranga pada mata pelajaran PKn  pokok  bahasan  sistem  pemerintahan  kabupaten,  kota,  dan  provinsi. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3(4), 12-22.
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryosubroto.  (2002). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Wawasan  Baru,  Beberapa Metode  Pendukung,  dan  Beberapa  Komponen  Layanan  Khusus .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Susanti, C., & Suhendri, H. (2017). Pengaruh metode everyone is a teacher here terhadap peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa. Prosiding  Diskusi  Panel Nasional Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, MIPA, Universitas Indraprasta PGRI, 715-723.
Suteja, I.P. & Wijayanti, A. (2017). Pendekatan sains teknologi masyarakat terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII. NATURAL: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 4(1) , 1-6.
Uswatun, D.A. & Rohaeti, E. (2015). Perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri untuk meningkatkan critical  thinking  skills dan scientific  attitude siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1(2) . 138-152.
Utami,  D.A.,  Ramalis,  T.R.,  &  Saepuzaman,  D.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  abduktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep pada materi dinamika. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2(2) , 176- 185.
Yanti, P.D.K.(2017). Penerapan  metode everyone is a teacher here untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  2 Sukasada tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 9(1) , 1-11.