Lisnawati, Novi, Risma & Ika / Jurnal Pelita Pendidikan 7 (2) (2019) 080 - 086

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN

## Lisnawati Siregar, Novi Fitriandika Sari, Risma Delima Harahap, Ika Chastanti
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Labuhan Batu, JL. Sisingamangaraja No. 126 A Km. 3,5 Aek Tapa, Rantauprapat, North Sumatera, Indonesia
* Korespondensi Author: lisnabureg@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 27 Mei 2019 Revised 19 Juli 2019 Accepted 20 Juli 2019 Published 13 Agustus 2019

## Keywords:
Learning Outcomes, Emotional Intelligence, Environment pollution

## ABSTRACT
High  intellectuals  do  not  guarantee  someone  to  succeed  in  life because of the inability to manage emotional intelligence so that the ability  does  not  work  optimally.  This  study  aims  to  research  to determine  the  relationship  of  emotional  intelligence  to  student learning outcomes X SMA Swasta Persiapan Aek Nabara. The study used a qualitative descriptive method. The research sample was 46 students  determined  by  the  total  sampling  technique.  Data collection techniques use emotional intelligence questionnaires and objective tests for learning outcomes. Data analysis techniques with product moment Pearson correlation test. The results revealed that students'  emotional  intelligence  based  on  female  sex  was  56% (moderate) and male 44% (low) and based on 5 aspects of research, namely aspects of recognizing one's own emotions by 80.9% (high), managing emotions as much as 74.4% (moderate), self-motivation of 38.5%  (low),  knowing  the  emotions  of  others  by  47.8  %  (low),  and fostering a relationship of 48.3% (low). The success rate of student learning  outcomes  is  4.35%  (bad),  41.3%  (enough),  54.3%  (good), and  0%  (very  good).  And  the  sig  (2-  tailed)  correlation  coefficient value  is  0.027  <0.05  (α  =  5%)  and  the  tcount>  t  table  is  0.635  > 0.3610  with  a  contribution  of  40.3%  and  59,7%  enough.  From  the results of these studies, it can be concluded that there is a positive and  significant  relationship  between  emotional  intelligence  and learning outcomes.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 2 (2019) 080 - 086

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How to Cite:
Siregar, L., Sari, N.F., Harahap, R.D & Chastanti, I. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (2), 080-086.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  untuk menumbuhkembangkan  potensi  sumber  daya manusia dengan cara mendorong dan memfasilitasi  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai  kemajuan  manusia  yang  cerdas  dan berkualitas (Nurul, 2017).
Menurut  Afandi  (2011)  kecerdasan  otak manusia  tumbuh  pada  masa  anak-  anak  atau disebut  usia  emas.  Sekitar  50%  variabilitas kecerdasan  orang  dewasa  sudah  terjadi  ketika anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi  pada  usia  8  tahun,  dan  20%  sisanya  pada pertengahan  atau  akhir  dasawarsa  diikuti  dengan perkembangan  fungsi  otak  yang  lebih  kompleks, misalnya  perkembangan  fungsi  otak  untuk  emosi dan  kognitif  (Santrock,  2011).    Untuk  mencapai hasil  belajar  yang  baik  bukanlah  suatu  hal  yang mudah, banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar  siswa  salah  satunya  kecerdasan  (Slameto, 2013).
Slameto (2013) menyatakan kecerdasan ialah kecakapan  yang  terdiri  dari  beberapa  jenis  yaitu, kecakapan  untuk  menghadapi  dan  menyesuaikan ke  dalam  situasi  yang  baru    dengan  cepat  dan efektif,  mengetahui/menggunakan  konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi, dan mempelajarinya  dengan  cepat.  Siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi akan lebih berhasil  daripada  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan yang rendah.
Kecerdasan  emosional  ialah  kemampuan untuk  mengendalikan  diri  sendiri,  mampu mengatur suasana hati, mengelola kecemasan agar tidak  menggangu  kemampuan  berpikir  dan mengendalikan hati agar tidak cepat merasa puas (Nurita, 2012).
Nurul (2017) berpendapat kecerdasan emosional  perlu  ditumbuhkembangkan  kepada siswa,  agar    siswa  dapat  mengelola  kehidupan emosionalnya  lebih  terkendali  dan  terarah. Kecerdasan  emosional  adalah  bagian  mental  yang sering  terabaikan,  dalam  pergaulan  sehari-hari emosi yang stabil sangat dibutuhkan. Namun, tidak semua  siswa  dapat  mengatur  emosinya  sendiri dengan  cerdas,  saat  seorang  siswa  tidak  mampu mengelola emosinya dengan cerdas akan mempengaruhi  cara  berfikir  dalam  hal  menilai dirinya. Sehingga hal tersebut dapat menyebabkan
timbulnya  pandangan  negatif  tentang  dirinya. Kecerdasan  emosional  yang  rendah  dapat menyebabkan  hasil  belajarnya  menjadi  menurun. Sedangkan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional yang  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  untuk meraih keberhasilan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan ibu Saragih  M.Pd selaku guru bidang studi dan  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek Nabara  masih  banyak  guru  yang  bangga  pada siswa  yang  meraih  rangking  kelas  dengan  nilai tinggi,  kecerdasan  hanya  diukur  dari  sudut intelektual  tanpa  memperhatikan  proses    untuk mendapatkannya  dan  perkembangan  emosional siswa  itu  sendiri.  Masalah  lainnya  terlihat  pada banyaknya siswa yang tidak memanfaatkan waktu dengan baik. Ketika guru tidak masuk kelas, siswa membuat  keributan  bahkan  meninggalkan  kelas, bertengkar  dengan  teman  lainnya,  hasil  belajar siswa  masih  tergolong  rendah.  Dalam  materi pencemaran  lingkungan  sangat  penting  karena lingkungan  sekolah  akan  bersih  dan  rapi  dengan kesadaran  para  siswa  tanpa  membuang  sampah sembarangan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek Nabara pada materi pencemaran lingkungan tahun pembelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Dalam penelitian ini peneliti mencoba mencari hubungan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek  Nabara  pada materi pencemaran lingkungan tahun
pembelajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Swasta Persiapan  Aek  Nabara  Jln.Perhubungan  No.69, Kecamatan  Bilah  Hulu,  Kabupaten  Labuhanbatu, Provinsi Sumatera Utara pada April s/d Mei 2019. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek  Nabara  tahun pembelajaran  2018/  2019,  Sampel  penelitian seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek Nabara  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu total sampling sebanyak 46 siswa.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi 3 tahap yaitu:
a. Tahap Persiapan
1. Mengobservasi  sekolah  yang  akan  dijadikan lokasi penelitian.
2. Membuat kisi- kisi instrumen.
3. Membuat  instrumen  penelitian  berbentuk angket dan tes objektif.
4. Menganalisis  item-  item  soal  dengan  cara menguji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan  daya  pembeda  untuk  melaporkan instrumen penelitian yang baik.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  terjun  langsung ke  lapangan  dalam  hal  ini  yang  dijadikan  tempat penelitian,  tahap  pelaksanaan  yang  dilakukan sebagai berikut:
1. Mengambil  sampel  penelitian  berupa  kelas yang sudah ada.
2. Mengamati pembelajaran dengan metode yang sering  diajarkan  guru    yaitu  konvensional  dan tanya jawab  pada kelas X MIA 1 dan X MIA 2.
3. Memberikan angket kecerdasan emosional.
4. Memberikan  soal  tes  objektif  untuk  hasil belajar.
c. Tahap Pelaporan
Menganalisis  dan  mengolah  data  hasil  penelitian dan melaporkan hasil penelitian.
Untuk  mengukur  kecerdasan  emosional siswa – digunakan angket (kuesioner) dengan skala likert  yang  berisi  30  pertanyaan  masing-  masing pertanyaan  memilki  skor  yang  berbeda  dengan skor  pada    pertanyaan  positif  yaitu  sangat  setuju skor  4,  setuju  skor  3,  tidak  setuju  skor    2,  dan sangat  tidak  setuju  skor  1  dan  skor  pada pertanyaan  negatif  yaitu  sangat  setuju  skor  1, setuju skor 2, tidak setuju skor  3, dan sangat tidak setuju skor 4. Dan soal tes objektif dengan 21 soal yang telah divalidkan terlebih dahulu.
Untuk  uji  prasyarat  analisis  data  dengan  uji normalitas  berdasarkan  one-  sample  kolmogorov- smirnov test  dengan nilai 0,001  yang dimana data berdistribusi normal, uji homogenitas dengan test of  homogeneity  of  variances  dengan  nilai  0,095  > 0.05  yang  berarti  data  homogen.  Pada  penelitian ini  teknik  analisa  data  menggunakan  uji  korelasi product moment Pearson untuk melihat hubungan variabel  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian diperoleh data kecerdasan emosional siswa sebagai berikut.
Tabel 1 Persentase Aspek Kriteria  Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa
Kriteria Tingkat Kecerdasan Emosional
Aspek Kecerdasan Emosional
Rata- Rata Kecerdasan Emosional Mengenal Emosi Diri Sendiri Mengelola Emosi Motivasi Diri Sendiri Mengenal Emosi Orang Lain Membina Hubungan Sangat Setuju 33% 35% 58% 32% 36% 38,8% Setuju 41% 28% 38% 41% 33% 36,2% Tidak Setuju 16% 20% 2% 18% 15% 14,2% Sangat Tidak Setuju 10% 17% 2% 9% 16% 10,8%
Persentase aspek kecerdasan emosional siswa dapat dilihat pada  Gambar  1 berikut.

## Gambar 1. Persentase aspek kecerdasan emosional siswa
Dari  data  diperoleh  persentase  rata – rata  5 aspek  kecerdasan  emosional  siswa  yaitu  aspek mengenal  emosi  diri  sendiri  sebesar  80,9%
(tinggi),    aspek  mengelola  emosi  sebesar  74,4  %
(sedang),  aspek  motivasi  diri  sendiri  sebesar  38,5 %  (rendah),  aspek  mengenal  emosi  orang  lain sebesar 47,8% (rendah), aspek membina hubungan sebesar 48,3% (rendah).
Dari hasil penelitian diperoleh hasil belajar siswa berikut disajikan pada gambar 2 berikut:
Gambar 2 Persentase Hasil Belajar Siswa
Tabel 2. Persentase Pengukuran Tes Hasil Belajar
0 50 100 Kesadaran Diri
Mengelola Emosi Motivasi Diri Mengenal Emosi Orang Lain Membina Hubungan
80.9 74.4
38.5 47.8 48.3 pers en ta se Tinggi Sedang Rendah 0 20 40 60 0 - 25 26 - 50 51 - 75 76 - 100 54.3 41.3 4.35 P er sen tas e Tingkat Keberhasilan Sangat Baik Baik
Cukup Baik Kurang Baik No Tingkat Keberhasilan ( %) Kriteria Frekuensi Persen (%) 1. 0 – 25 Kurang Baik 2 4,35 2. 26 -50 Cukup Baik 28 41,3 3. 51 - 75 Baik 16 54,3 4. 76 - 100 Sangat Baik 0 0
Dari tabel di atas dapat dilihat tingkat hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Persiapan  Aek Nabara  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  dan  kurang baik. Persentase  dan jumlah siswa yang diperoleh dalam  tingkat  keberhasilan    0%  (sangat  baik)  , 54,3% (baik) dengan  16 siswa ,41,3% (cukup baik) dengan  28  siswa,  4,35%  (kurang  baik)  dengan  2 siswa , total seluruh siswa  46  siswa.
Berdasarkan hasil  penelitian  nilai  koefisien korelasi sig (2- tailed) sebesar 0,027 < 0,05 (α= 5%) dan  nilai  thitung  >  t  tabel sebesar  0,635  >  0,3610 dengan  besar  sumbangan  40,3%.  Dari  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar.
Penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian Muti’ah  (2017)  terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  di  SMP  N  1  AEK NATAS. Dapat dilihat dari perolehan nilai t sebesar 7,33  pada  tingkat  signifikansi  (  2 – tailed  )  adalah 2,03 berarti t hit ung ˃ t tabel ( 7,33 ˃ 2,03 ) dan H0 ditolak,  rata-rata  nilai  posttest  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata nilai posttest siswa  kelas  kontrol,  yaitu  80,18  untuk  kelas eksperimen dan 74,8 untuk kelas kontrol.
Peneliti  lainnya  berpendapat  hasil  analisis diperoleh  thit  =  19,631;  ttabel=  1,645  dan  p  = 0,000,  diperoleh  nilai  thit  lebih  besar  dari  ttabel yaitu  19,631>  1,645  dan  taraf  signifikansi  statistik kurang  dari  taraf  signifikansi  penguji  α=  0,05 berarti  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  R2  =  0,748  menunjukkan bahwa  74,8%  hasil  belajar  siswa  dapat  dijelaskan oleh  variabel  kecerdasan  emosional  (Sukriadi, 2016).
Untuk  mengukur  kecerdasan  emosional siswa  menggunakan  angket  dengan  5  aspek sebagai  faktor  yang  memberikan  warna  dalam kecerdasan  emosional  yaitu  mengenal  emosi  diri sendiri,  mengelola  emosi,  motivasi  diri  sendiri, mengenal  emosi  orang  lain,  dan  membina hubungan.  Berikut  penjabaran  masing-  masing aspek:
Mengenal Emosi Diri Sendiri Kemampuan  seseorang  dalam  mengenali perasaannya  sendiri  saat  perasaan  atau  emosi  itu muncul (Daud, 2012). Hasil penelitian menunjukkan kemampuan mengenal emosi sendiri sebesar 80,9% (tinggi ) dan umumnya perempuan
yang  lebih  dapat  memahami  akan  hal  tersebut dibandingkan laki- laki.

## Mengelola Emosi
Menurut Irmawati et al (2016) kemampuan seseorang  untuk  mengendalikan  perasaannya sendiri sehingga tidak meledak dan akhirnya dapat mempengaruhi  perilaku  yang  salah.  Dari  data diperoleh sebesar 74,4% (sedang)  sehingga dalam pembelajaran  siswa  lebih  dapat  mengelola  emosi individual tersebut.

## Memotivasi Diri Sendiri
Kemampuan memberikan semangat kepada diri  sendiri  untuk  melakukan  sesuatu  yang bermanfaat  (Irmawati  et  al  2016).  Dari  data diperoleh  sebesar  38,5%  (rendah)  untuk  motivasi diri sendiri.
Mengenal Emosi Orang Lain
Kemampuan  untuk  mengerti  perasaan  dan kebutuhan  orang  lain  sehingga  menumbuhkan saling  percaya  (Irmawati  et  al  2016).  Dari  data kemapuan  untuk  sikap  empati  han  diperoleh sebesar 47,8%  (rendah).

## Membina Hubungan
Kemampuan  untuk  mengelola  emosi  orang lain  sehingga  tercipta  keterampilan  sosial  yang tinggi  dandapat  bekerja  sama  (Irmawati  et  al, 2016). Dari data diperoleh sebesar 48,3% (rendah) yang didominasi perempuan.
Hubungan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran

## Lingkungan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat nilai  sig  (2-  tailed)  0,027  <  0,05  dan  nilai  pearson correlation  0,635  yang  berarti  adanya  hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  menurut  interprestasi koefisien korelasi product moment dalam kategori sedang atau cukup.
Kecerdasan  emosi  perlu  diasah  sejak  dini sehingga  secara  akademis,  sosial,  dan  kesehatan mampu  menghadapi  stres  dan  memiliki  motivasi belajar yang tinggi (Irmawati et al, 2016).
Kecerdasan emosional (EQ) bukanlah lawan dari  kecerdasan  intelektual  (IQ)  dan  berinterkasi secara  dinamis  pada  tingkat  konseptual  dunia nyata. Namun, kecerdasan emosional berpengaruh pada  lingkungan  keluarga  terutama  orang  tua
karena  emosi  bersifat  tidak  menetap,  berubah setiap saat (Eva et al, 2015).
Pendapat  lainnya  mengatakan  bahwa seseorang  yang  memilki  kecerdasan  akademis tinggi  (IQ)  akan  sering  gelisah,  kritis,  dan  sulit mengekspresikan kemarahan yang akan membuat seseorang  sulit  untuk  bergaul,  tertekan  dan  jika tidak  dapat  menyampaikan  amarah  maka  akan mengalami  stress  yang  berlebih  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar (Sukriadi, 2016). Siswa bukanlah  tidak  cerdas,  hanya  saja  tidak  dapat mengelola  dan  mengendalikan  diri  dan  kemauan yang kuat untuk memperbaiki hasil belajar (Widya, 2016).  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  emosional berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena seseorang  yang  dapat  mengendalikan  emosi  akan lebih  memahami  situasi  keadaan  hati  yang  dapat memicu kecerdasan.
Menurut  penelitian  Indah  (2016),  Siswa yang memiliki  kecerdasan emosi yang tinggi dapat mengendalikan  emosi  dan  mengelola  emosi dengan  baik  untuk  menerima,  menyerap, mengatur,  dan  mengolah  materi  pelajaran  yang diterima selama pembelajaran yang meningkatkan hasil  belajar.  Secara  umum  manusia  memiliki kemampuan  untuk  mempertahankan  lingkungan secara optimal namun ada upaya yang berdampak negatif  bagi  lingkungan.  Pembangunan  yang  tidak memperhatikan  lingkungan  akan  menyebabkan kerusakan lingkungan seperti pencemaran lingkungan  yang  disebabkan  perubahan  materi, bahan-  bahan  kimia  dan  fisika.  Perubahan  ini berdampak  secara  langsung  atau  tidak  melalui udara,  air,  tanah,  suara  peternakan  dan  lainya yang  disebabkan  kurangnya  kesadaran  terhadap lingkungan (Nur, 2017).
Kesehatan  lingkungan  dapat  dikendalikan melalui  perilaku  dan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  kecerdasan  emosional  baik  secara  alami maupun  terpaksa.  Seseorang  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  dapat  mengatur suasana  hati,  dapat  memusatkan  perhatian  pada pelajaran  dan  memperhatikan  lingkungan  sekitar baik  dalam  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas, seperti  dalam  lingkungan  sekolah  akan  bersih, wangi karena memiliki kesadaran dan pengetahuan tentang pencemaran dan mempertimbangkan  sebab  akibat  dari  perbuatan sedangkan  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan
emosional  rendah,  segala  sesuatu  menunggu perintah dari guru ataupun dengan teman lainnya, oleh karena itu saat kebersihan kelas apabila tidak ada guru maka tidak akan dikerjakan, hasil belajar juga  berpengaruh  pada  kondisi  sosial,  ekonomi, minat dan motivasi (Dadek, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  koefisien korelasi sig (2- tailed) sebesar 0,027 < 0,05 ( α= 5%) dan  nilai  t hitung >  t tabel sebesar  0,635  > 0,3610 dengan  besar  sumbangan  40,3%.  Dari  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  yang dapat mengelola emosi secara maksimal. Pembaca dapat  menggunakan  ini  dalam  rujukan  untuk penelitian selanjutnya untuk mengelola kecerdasan  emosional  dan  dapat  diterapkan  di sekolah masing - masing.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kami  peneliti  mengucapkan    terima  kasih  kepada kepala sekolah SMA Swasta Persiapan Aek Nabara yang telah memberikan wadah untuk dilaksanakannya penelitian dan STKIP Labuhanbatu Pendidikan Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.J.  2011.  “ Hubungan  antara  kecerdasan Emosi  dan  Efikasi  Diri  dengan  motivasi berprestasi  siswa  Program  Sekolah  Rintisan bertaraf  Internasional  (RSBI)  SMA  Negeri  1 Kota robolinggo” .Tesis.bYogyakarta:Universitas Gadjah Mada. http://etd.ugm.ac.id/ .
Ahdiah,  Nurul.  2017. Hubungan  Islamic  Parenting Skill  Dengan  Kecerdasan  spiritual  pada  Anak Kelas 5 Sekolah Dasar di Kelurahan Tamantirto. Karya  Tulis  Ilmiah  strata  satu. Universitas Muhammdiyah Yogyakarta.
Dadek,  2015. Pengaruh  Media  Lingkungan danKecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar IPS SMP. Jurnal Ilmu Sosioal . Volume 12 Nomor 1.
Daud,  Firdaus.  2012. Pengaruh  Kecerdasan Emosional  (EQ)  dan  Motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  SMA  N  3  Kota Palopo.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran.
Volume 19 Nomor 2.
Eva. L.Mei.2015. Hubungan Kecerdasan Emosi dan Berpikir  Kreatif  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal Formatif . Volume 5 Nomor 3.
Indah  Mayang.  2016. Pengaruh  Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar  Matematika  di  SMAN  Jakarta  Selatan. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia . Volume 1 No 2.
Irmawati  et  al.  2016. Hubungan  Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa  di  tinjau  dari  Jenis  Kelamin  pada Jurusan  Pendidikan  Matematika  UIN  Alauddin Makasar. Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 4 Nomor 2.
Muti’ah.  R.  Nela.  2017. Pengaruh  Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Menggunakan  Metode  Diskusi  di  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Aek  Natas.  Edu  Sience. Volume 4 Nomor 2.
Nur.I. Yossi. 2017 . Hubungan antara Pengetahuan Pencemaran  Lingkungan  dan  Kecerdasan Emosional dengan Partipasi Ibu Rumah Tangga dalam  Menjaga  Kesehatan  Ligkungan.  Jurnal Pendidikan  Lingkungan  Hidup .  Volume  5 Nomor 1.
Santrock. John W. 2011 . Perkembangan Anak Edisi 7  Jilid  2 .  (Terjemahan:  Sarah  Genis  B)  Jakarta:
Erlangga.
Slameto.  2013. Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta
Sukriadi  et  al  2016. Pengaruh  Kecerdasan
Emosional  terhadap  hasil  belajar  pada  materi sudut  dan  garis  di  kelas  VII  Mts  normlal  Non
Islam Indonesia. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 1 Nomor 2.
Widya  N.  P  &  Toyo.  2016 .  Hubungan  Kecerdasan Emosional  dan  Minat  Belajar dengan Hasil Belajar Biologi Siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Pematang
Siantar tahun pembelajaran 2015/2016.Jurnal  Pelita  Pendidikan Volume  4 Nomor 1.