## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL SISWA DENGAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD

## Totok Riwanto
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Kampak Trenggalek, jalan anggrek no No.1, Kedungrowo, Bendoagung, Kampak, Kabupaten Trenggalek, Jawa Timur 66373, totokriwanto@gmail.com
Diterima 3 Januari 2020, disetujui 16 April 2020, diterbitkan 30 April 2020 Pengutipan: Riwanto, T. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear  Satu  Variabel  Siswa  Dengan Cooperative  Learning Tipe  STAD. Gema Wiralodra , Vol 11, No 1, Hal 82-89, April 2020

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  (PLSV  dan  PtLSV)  dengan  metode  pembelajaran kooperatf tipe STAD. Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini yakni siswa kelas VII F  di  salah  satu  SMP  Negeri  yang  ada  di  Trenggalek  tahun  pelajaran  2019/2020  dengan jumlah  siswa  29  terdiri  dari  19  siswa  laki-laki  dan10  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara  test  tulis.  Desain  Penelitian  yang  digunakan  yakni penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil    belajar  siswa  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linier satu variabel (PLSV  dan  PtLSV)  dari  nilai  PTS  1  ke  Siklus  I  dan dari siklus I ke siklus II. Hal ini ditunjukan dengan perolehan rata-rata hasil PTS 1 yaitu 52,3  meningkat  dalam  siklus  I  menjadi  66,7  pada  siklus  I  dan  84,4  pada  siklus  II. Demikian  pula  untuk  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan,hal  ini  ditunjukan dari persentase ketuntasan belajar pada hasil PTS 1 yaitu  21%,  siklus I yaitu  58%  dan pada  siklus  II  yaitu  93%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  F  pada  materi persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel ( PLSV dan PtLSV ) tahun pelajaran 2019/2020.
Kata  kunci :  PLSV  dan  PtLSV , pembelajaran  kooperatif learning tipe  STAD,  Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  mathematics  learning  outcomes  of  material equations  and  one  variable  linear  inequality  (PLSV  and  PtLSV)  with  STAD  type cooperative  learning  methods.  Participants  involved  in  this  study  were  students  of  class VII  F  in  one  of  the  state  junior  high  schools  in  Trenggalek  in  the  academic  year 2019/2020 with 29 students consisting of 19 male students and 10 female students. Data collection  techniques  by  writing  test.  The  research  design  used  is  classroom  action research  conducted  in  2  cycles.  each  cycle  consists  of  planning,  implementing  actions, observing, evaluating, and reflecting. The results showed an increase in student learning outcomes  in  the  material  equation  and  linear  inequality  of  one  variable  (PLSV  and PtLSV) from the value of PTS 1 to Cycle I and from cycle I to cycle II. This is indicated by the average acquisition of PTS 1 ie 52.3 increased in cycle I to 66.7 in cycle I and 84.4 in  cycle  II.  Likewise  for  mastery  learning  also  increased,  this  is  shown  from  the percentage of mastery learning in PTS 1 results that is 21%, cycle I is 58% and cycle II is 93%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  STAD  type  cooperative  learning  can improve  the  learning  outcomes  of  Class  VII  F  students  on  the  material  of  equality  and linear inequality of one variable (PLSV and PtLSV) in the academic year 2019/2020.

## Keywords:  PLSV  and  PtLSV,  STAD  type  cooperative  learning,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses  pedagogik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  memahami  materi.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007, guru harus memiliki empat kompentensi salah satunya  guru  harus  mampu  memiliki  kemampuan  pedagogik.  Selain  itu  seorang guru  harus  mampu  memilih  dan  menemukan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  materi  tertentu  ( Wijanarko,  2017) .  Menurut  Permendikbud  Nomor  81  A Tahun  2013  lampiran  IV,  proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima  pengalaman belajar pokok yaitu: mengamati; menanya; mengumpulkan informasi/eksperimen; mengasosiasikan/  mengolah  informasi;  dan.  mengkomunikasikan.  Salah  satu alternatif  agar  pembelajaran  menarik  dan  tidak  monoton  khususnya  pada  mata pelajaran matematika yakni menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  pengamataan  terjadi  penurunan  nilai  Ujian  Nasional  yang sangat  drastis  dari  tahun  pelajaran  2017/2018  ke  tahun  pelajaran  2018/2019,  hal ini disebabkan pada tahun pelajaran 2018/2019 jumlah soal HOTS ( Higher Order Thinking  Skills )  ditingkatkan  menjadi  30  -  40%  dari  tahun  sebelumnya. Persamaan  dan  pertidaksamaan  satu  variable  (PLSV  dan  PtLSV)  merupakan materi  yang  cukup  sederhana  yang  termasuk  dalam  SKL  tetapi  menurut pengamatan  merupakan  celah  terjadinya  kesalahan  saat  Ujian  nasional  karena sering  muncul  sebagai  soal  level  2  atau  bahkan  level  3  (HOTS).  Berdasarkan pengamatan  pada  hasil  PTS  1  pada  kelas  VII  F,  terlihat  bahwa  sebagian  besar siswa  kelas  VII  F  minat  belajar  matematikanya  masih  rendah,  dari  keseluruhan siswa  29 dengan jumlah siswa laki-laki 19 dan perempuan 10, hanya ada 6 siswa yang  mencapai  KKM,  sedangkan  dilihat  dari  rata-rata  seluruh  kelas  VII,  dapat dilihat bahwa nilai rata-rata VII F paling rendah.
Hal  ini  menjadi  penyebab  tertariknya  pengambilan  subyek  penelitian  di kelas VII F karena peneliti ingin lebih fokus kepada hasil  belajar matematika di kelas  yang  hasilnya  lebih  rendah  dengan  kelas  lainnya.  Hasil  belajar  merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa yang dapat diketahui dari perubahan tingkat pengetahuan  siswa  (Ismunandar, D  &  Nurafifah,  L ,  2018).  Berdasarkan
pengamatan  peneliti  di  kelas  VII  F  ini  masih  banyak  siswa  kurang  memahami konsep,  aturan,  struktur  matematika  serta  kurang  aktif  berpartisipasi  dalam aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Sebenarnya  di  kelas  VII  F  dari  sisi  perlakuan, fasilitas,  kelengkapan  pada  proses  pembelajaran  sama  dengan  kelas  lainnya namun  hasilnya  belum  memenuhi  harapan  yaitu  nilai  KKM  60.  Mungkin    ada penyebab  lainnya  misalnya,  masih  kurang  siapnya  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  siswa  yang  tidak  membawa  alat  tulis atau  buku  matematika,  kurang  aktif  bertanya  setelah  guru  menerangkan,  guru kurang  Paikem  dan  guru  belum  menggunakan  variasi  model  pembelajaran. Pembelajaran secara klasikal mungkin juga menyebabkan keaktifan siswa kurang terlihat,  juga  saat  siswa  mengerjakan  latihan  cenderung  hanya  bercerita  atau bercanda  dengan  siswa  yang  lain.  Karena  itulah  peneliti  mencoba  mengadakan perbaikan  perlakuan  dengan  memperhatikan  hal-hal  tersebut  di  atas  dengan pembelajaran  Paikem  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Edukatif  dan Menyenangkan) yaitu metode cooperative learning tipe STAD.
Metode  pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD  merupakan  salah satu  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  menyenangkan  ( Winarto,  2018 ).
Metode cooperative  learning tipe  STAD  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis,  analitis sehingga  mereka dapat  menyelesaikan  sendiri  secara  mandiri  (Budiyanto,  2016).  Dalam  hal  ini peranan  guru  sangat  menentukan,  karena  guru  selain  sebagai  pemberi  informasi guru  juga  sebagai  motivator,  fasilitator  dan  pengarah  ( Sundari ,  2017) . Pembelajaran metode cooperative learning tipe STAD  ini terbentuk dari siswa itu sendiri    dengan  bantuan  guru.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  yang  bertindak sebagai  guru,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri dengan anggota kelompoknya dalam menyelesaikan soal-soal  matematika dengan bimbingan dari peneliti.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang digunakan  yakni penelitian  tindakan kelas. Partisipan yang terlibat dalam penelitian yakni siswa kelas VII F SMP Negeri di 1 Kampak dengan  jumlah  siswa  29  anak  terdiri  dari  19  siswa  laki-laki  dan  10  siswa
perempuan. Alasan memilih kelas VII F sebagai subyek penelitian, karena kondisi siswa  kelas  VII  F  dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain  prestasi  belajar matematikanya paling rendah. Untuk memperoleh data yang dapat dipertanggungjawabkan, maka data yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dengan  cara  menggunakan  tes  dan  observasi.  Pengumpulan  data  pada  penelitian ini menggunakan instrumen berupa tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar matematika  secara  individu  pada  setiap  akhir  siklus.  Teknik  analisa  data merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam  setiap  kali  melakukan  penelitian. Semua  data  yang  telah  terkumpul  tidak  akan  berarti  kalau  tidak  diadakan penganalisaan.  Hasil  dari  penganalisaan  akan  memberikan  gambaran,  arah  serta tujuan  dan  maksud  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  analisa  statistik sederhana, yaitu dengan analisa deskriptif. Analisa deskriptif adalah model analisa dengan  cara  membandingkan  rata-rata  prosentasenya,  kemudian  kenaikan  rata- rata pada setiap siklus. Disini yang dianalisa yaitu tentang hasil ulangan pada tiap siklus.  Dari  hasil  ulangan  tersebut,  dapat  ditafsirkan  tentang  ketuntasan  belajar klasikal.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menentukan  patokan  keberhasilan  penelitian  jika peningkatan prestasi belajar matematika yang memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal yaitu 75% dari jumlah siswa keseluruhan di kelas VII F. Siswa dikatakan tuntas  jika  nilai  hasil  ulangan  mencapai  minimal  60  (KKM  mata  pelajaran matematika SMP Negeri 1 Kampak tahun pelajaran 2019/2020)
Penelitian tindakan kelas ini rencananya akan dilaksanakan dalam 2 siklus, yang  tiap  siklusnya  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x40 menit  dan  3x40  menit.  Setiap  siklus  terdiri  dari  kegiatan  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Pada  akhir siklus  diadakan  tes/evaluasi  berupa  penilaian  harian  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan hasil belajar matematika .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus
Pada  pembelajaran  awal  sebelum  perbaikan,  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  tengah  semester  1  yaitu  6 atau21% siswa yang tuntas dari 29 siswa dengan nilai rata-rata kelas hanya 52,3.

## Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  menggunakan  metode pembelajaran cooperative  learning tipe  STAD.    Setelah  siklus  I  berakhir  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  maka  diberikan  test/ulangan  harian  dan  hasilnya dianalisis untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar siswa. Berdasarkan analisis nilai  hasil tes pada siklus  I, terjadi peningkatan  hasil  belajar seperti terlihat  pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Belajar Siswa Pada PTS 1 dan Siklus I
No. Uraian Studi Awal Siklus I 1. Rata-rata 52,3 66,7 2. Siswa yang tuntas 6 17 3. Siswa yang tidak tuntas 23 12 4. Persentase siswa yang tuntas 21 % 58% 5. Persentase  siswa  yang  tidak tuntas 79% 42%
Tabel  di  atas  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Jumlah siswa yang tuntas belajar pada studi awal 6 siswa atau 21% dan siswa yang belum tuntas  23  siswa  atau  89%  dengan  nilai  rata-rata  52,3.  Pada  siklus  I  hasil  belajar meningkat dengan nilai rata-rata 66,7 dan siswa yang tuntas belajar sebanyak 17 siswa  atau  58%.  Pada  siklus  ini  sudah  mengalami  peningkatan,  tetapi  belum mencapai  kriteria  yang  diinginkan  yaitu  persentase  siswa  yang  tuntas  75%  dari jumlah siswa keseluruhan di kelas VII F.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  menyimpulkan  bahwa  motivasi  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  masih  rendah,  keseriusan  dalam mengerjakan  LKS  dalam  kelompok  belum  maksimal  dan  siswa  terlihat  jenuh, maka  peneliti  melakukan  revisi  pada  RPP  dan  skenario  tindakan  yaitu memberikan  motivasi  dengan  menginformasikan  bagi  kelompok  peraih  rata-rata nilai  tertinggi  akan  mendapat  hadiah,  pemberian ice  breaking dan  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya  LCD.  Selama  kegiatan  kelompok
berlangsung, guru mengawasi kerja siswa dalam kelompoknya ketika melengkapi isian-isian  soal  latihan  dengan  cara  diskusi  dengan  anggota  kelompoknya. Kegiatan dilanjutkan presentasi hasil diskusi kelompok dengan melibatkan siswa dalam pemanfaatan TIK. Kegiatan juga diselingi ice breaking supaya siswa tidak jenuh dengan kegiatan pembelajaran yang diikuti.
Peneliti bersama siswa menyimpulkan materi  yang telah dipelajari. Siswa mengerjakan  tes  yang  telah  disediakan  peneliti  dan  hasilnya  sebagai  data  pada siklus.

## Siklus II
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa, seperti terlihat pada tabel di bawah ini :
Tabel Hasil Belajar Siswa pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
Uraian Studi Awal Siklus I  Siklus II Rata-rata 52,3 66,7 84,4 Siswa yang tuntas 6 17 27 Siswa yang tidak tuntas 23 12 2 Persentase siswa yang tuntas 21 % 58% 93% Persentase siswa yang tidak tuntas 79% 42 % 7%
Berdasarkan tabel di atas diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa cukup  menggembirakan  pada  siklus  II  yaitu  27  siswa  tuntas  atau  93%. Peningkatan hasil belajar pada siklus II sudah  mencapai kriteria yang diharapkan yaitu 75% dari jumlah siswa telah meningkat. Rata-ratanya juga sudah meningkat yaitu 84,4.
Ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  mencapai  93%  yaitu sebanyak  27  siswa  dari  29  siswa.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar siswa telah tercapai  maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.  Pada siklus II, peneliti melakukan revisi pada RPP dan skenario tindakan. Pada siklus II peneliti  memberikan  perhatian  khusus  pada  siswa  yang  masih  pasif  berdasarkan pengamatan  pada  siklus  sebelumnya.  Ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan 35%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai kriteria indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Hal  ini  selaras  dengan  penelitinnya  (1) Megawaty,  S.  (2017)  b erdasarkan pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  pembelajaran dengan  model  belajar  aktif  model  pembelajaran  tipe  STAD  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  pra  siklus  30%,  siklus  I  73,33% dan  siklus  II  100%  dengan  KKM  70.  (2) Putri,  M.  T.,  Anggraini,  R.  D.,  & Saragih, S. (2014) dari hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams-Achievement Divisions ( STAD ) dapat meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  VIIA3 MTs  Darul  Hikmah Pekanbaru pada semester ganjil tahun pelajaran  2014/2015. (3) Tiska, T., Mallo, B.,  &  Hamid,  A (2017)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model kooperatif  tipe STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi persamaan  linear  satu  variabel  mengikuti  tahap-tahap,  yaitu:  1)  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa,  2)  menyajikan/menyampaikan  informasi,  3) mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok–kelompok  belajar,  4)  membimbing kelompok dalam bekerja dan belajar, 5) evaluasi, 6) memberikan penghargaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  Model  Pembelajaran STAD pada mata pelajaran matematika di kelas VIIF SMP Negeri Kampak tahun Pelajaran  2019/  2020  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIIF SMP Negeri 1 Kampak. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan dengan hasil penilaian  harian  pada  masing-masing  tahapan.  Tingkat  ketuntasan  pada  PTS  1 yaitu 21 %,  siklus  I  =  58%, dan siklus II = 93%. Rata-rata hasil penilaian harian juga mengalami peningkatan yaitu 52,3 (nilai awal PTS 1), siklus 1 yaitu 66,7 dan siklus 2 yaitu 84,4 .

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto,  M.  A.  K.  (2016).  SINTAKS  45  Model  Pembelajaran  dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: UMM Press
Ismunandar,  D  &  Nurafifah,  L.  (2018). Efektifitas  Penggunaan  Buku  Ajar Berbantuan  Geogebra  untuk  Mencapai  Ketuntasan  Hasil  Belajar Matematis. Dialektika , 5(2), 70-85.
Putri,  M.  T.,  Anggraini,  R.  D.,  &  Saragih,  S.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams-achievement  Divisions (STAD)  untuk  Meningkatkan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  Vii MTs  Darul  Hikmah  Pekanbaru. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 3 (2), 1-10.
Sundari,  F.  (2017).  Peran  Guru  sebagai  Pembelajar  dalam  Memotivasi  Peserta Didik Usia SD.
Sri  Megawaty,  S.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Tentang Persamaan  Linier  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel  Bidang  Studi Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Stad  pada  Siswa  Kelas VII SMPN 2 Tambusai. Jurnal Ilmiah Edu Research Vol , 6 (1), 7.
Tiska,  T.,  Mallo,  B.,  &  Hamid,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smp 1 Sindue Tombusabora Pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 4 (4).
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Untuk  Pembelajaran IPA  Yang  Menyenangkan. TAMAN  CENDEKIA:  Jurnal  Pendidikan  Ke- SD-an , 1 (1), 52-59.
Winarto,  B.  (2018).  Peningkatan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  STAD  melalui Pemanfaatan  Alat  Peraga. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA EDUCATION) , 1 (1), 12-20.