## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  DOAJ,  EBSCO, SINTA  4,  Dimensions,  MIAR, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3317
PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM MENGEMBANGKAN PENDIDIKAN KARAKTER DI MTS NEGERI 2 LOMBOK TIMUR
Badrun 1 , Lukman Hakim 2 , Muhammad Tohri 3
UIN Mataram 190403047.mhs@uinmataram.ac.id

## Abstract
Madrasa as educational institutions with religious characteristics (Islam) aim to produce student outputs with character (akhlakul karimah). Educators or teachers are the spearhead in the formation of the character of  students, and  the head  of  madrasah has  a  very important role in  developing character education, especially in mobilizing and coordinating all existing potential and educational resources. Character education is an effort to help the mental development of students both physically and mentally from their natural nature towards a better direction. This research aim to: 1) analyze the role of the principal in developing character education, 2) describe the implementation of character education, and 3) describe the values of character education developed. The type of research used is a qualitative research with a descriptive design. This research was conducted at MTs Negeri 2 Lombok Timur. Data analysis is carried out interactively and takes place continuously until it is complete so that the data is saturated. Activities in data analysis using the Miles and Huberman model are data reduction (data reduction), data presentation (data display), and conclusion drawing (verification). The results of this study indicate that: 1) the role of the madrasah principal in developing character education at MTs Negeri 2 Lombok Timur, namely: (a) the madrasa principal as a character education program developer (Manager), (b) the madrasa head as a character education program leader, (c) the head of the madrasa as a character education coach (Educator), (d) the head of the madrasa as a role model in the application of character education (Modelling), and (e) the head of the madrasa as a liaison to parents and the community (Connector). 2) the implementation of character education at MTs Negeri 2 Lombok Timur is carried out through: (a) integration in madrasa management, (b) integration in learning activities, (c) integration through  extracurricular  development, (d)  integration  in  daily  activities  in  madrasas.  3)  Of  the  18 character  values  according  to  the  Ministry  of  National  Education,  there  are  six  character  values developed  at  MTs  Negeri  Lombok  Timur,  namely:  (1)  religious,  (2)  honest,  (3)  disciplined,  (4) environmental care, (5) social care and, (6) responsibility.
Keywords : Leadership ; Head Madrasa ; Character Education
Abstrak : Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membantu perkembangan jiwa peserta didik baik lahir dan batin dari sifat kodratnya menuju kearah yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) Menganalisis  peran kepala madrasah dalam mengembangkan pendidikan karakter, 2) Mengetahui Implementasi  pendidikan  karakter,  dan  3)  mendeskripsikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang dikembangkan. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif.  Penelitian ini dilaksanakan  di  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur.  Analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas sehingga datanya jenuh. Aktifitas dalam analisis data menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu data  reduction , data  display ,  dan conclusion drawing / verification .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  yaitu:  1)  Peran  kepala  madrasah  dalam mengembangkan pendidikan karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur yaitu: (a) kepala madrasah sebagai  penyusun  program  pendidikan  karakter (Manager) ,  (b)  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin program pendidikan karakter, (c) kepala madrasah sebagai pembina pendidikan karakter (Educator) , (d) kepala madrasah sebagai panutan dalam penerapan pendidikan karakter (Modelling) , dan (e) kepala madrasah sebagai penghubung terhadap orang tua siswa dan masyarakat (Connector) . 2) Implementasi pendidikan  karakter  di  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  dilakukan  melalui:  (a)  integrasi  dalam manajemen  madrasah,  (b)  integrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (c)  integrasi  melalui  pembinaan ektrakurikuler, (d) integrasi dalam kegiatan keseharian di madrasah . 3) Dari 18 nilai karakter menurut Kemediknas, ada enam nilai karakter yang dikembangkan di MTs Negeri Lombok Timur yaitu nilai : (1) religius, (2) jujur, (3) disiplin, (4) peduli lingkungan, (5) peduli sosial dan, (6) tanggung jawab.
Kata Kunci : Kepemimpinan ; Kepala Madrasah ; Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Madrasah  merupakan  salah  satu  jenis  lembaga  pendidikan  Islam  yang  memiliki  ciri khas.  Diantara  ciri  khas  madrasah  dalam  konteks  pendidikan  nasional,  sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional yaitu lembaga pendidikan yang bercirikan Islam. Madrasah sebagai wadah pendidikan berciri khas keagamaan (Islam) bertujuan menghasilkan output peserta didik yang berakhlakul karimah (berkarakter). Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, kepala madrasah sebagai pengendali utama karena berperan sebagai pemimpin manajerial terhadap madrasah yang dipimpinnya.
Salah satu faktor kunci kemajuan madrasah adalah kepemimpinan kepala madrasah. Edmonds  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  madrasah-madrasah  yang  selalu meningkatkan  prestasi  kerjanya  adalah  yang  dipimpin  oleh  kepala  madrasah  yang  baik. Menurutnya  madrasah  yang  dinamis  senantiasa  dipimpin  oleh  pemimpin  yang  baik,  yaitu pemimpin yang selalu berupaya meningkatkan kemajuan madrasahnya. (Siti Ruchanah, 2013) Peran aktif sebagai seorang pemimpin bukan sekedar mengemban fungsi secara struktural saja, akan tetapi sebagai perealisasi tujuan dan program kelembagaan yang telah direncanakan secara kolektif. Menurut E. Mulyasa kepala sekolah/madrasah harus mampu melaksanakan
pekerjaannya sebagai pendidik ( educator) , manajer ( manager) , administrator, supervisor, leader, dan motivator (EMASLIM). (Agung et al., 2021)
Kepala madrasah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebagaimana  tertuang  dalam  pasal  12    ayat  1 Peraturan Pemerintah nomor 28 tahun 1990, bahwa kepala sekolah/madrasah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah/madrasah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana. Menurut Wahjosumidjo kepala madrasah adalah seorang tenaga guru profesional yang diberi tugas untuk memimpin sebuah madrasah dimana diselenggarakan proses pembelajaran, atau tempat  dimana  terjadi  interaksi  antara  tenaga  pendidik/guru  yang  memberi pelajaran  dan peserta didik yang menerima pelajaran. (Prayitno, 2019). Pertanggungjawaban yang diemban oleh kepala madrasah selaku pemimpin di madrasah sejalan dengan Sabda Nabi Muhammad SAW yaitu :
، ِهِتَّيِعَر  ْنَع  ٌلْوُئ ْس َم  ْم ُكُّلُكَو ٍعا َر ْم ُكُّلُك ( يراحبلا هاور )
Artinya :  “Setiap  kamu adalah  pemimpin  dan  akan  dimintai  pertanggungjawaban atas apa yang dipimpinnya”. (HR. Bukhori)
Dalam  konteks  pendidikan  karakter,  kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam mengembangkan dan menerapkan pendidikan karakter di madrasah. Kepala madrasah  harus  mampu  mengkomunikasikan  pengembangan  dan  penerapan  pendidikan karakter di madrasah kepada tenaga pendidik/guru, tenaga kependidikan, peserta didik, serta orang tua/wali murid. Selain itu kepala madrasah harus mampu memobilisasi sumber daya madrasah  dalam  kaitannya  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pendidikan karakter. (Mulyasa, 2022)
Pendidikan karakter merupakan suatu pondasi bangsa yang sangat penting dan perlu ditanamkan sejak dini kepada anak-anak bangsa. Krisis moral dan karakter anak bangsa saat ini terkait erat dengan semakin tidak adanya harmonisasi dalam lingkungan keluarga, masih banyak keluarga mengalami disorientasi, bukan hanya karena menghadapi limpahan materi atau sebaliknya kesulitan ekonomi, akan tetapi penyebabnya adalah karena serbuan globalisasi dan gaya hidup yang tidak selalu kompatibel dengan nilai, moral agama serta sosial budaya nasional maupun budaya lokal. (Fathurrohman et al., 2017)
Pendidikan karakter di madrasah perlu dikembangkan karena dapat melahirkan peserta didik yang mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya untuk mengkaji dan menginternalisasi nilai-nilai karakter dan akhlak mulia dalam perilakunya sehari- hari.  Thomas  Lickona  menyatakan  bahwa  ada  sepuluh  tanda-tanda  zaman  yang  harus diwaspadai,  karena  jika  tanda-tanda  ini  sudah  ada  berarti  sebuah  bangsa  menuju  jurang kahancuran.  Tanda-tanda  yang  dimaksud  tersebut  ialah:  (1)  meningkatnya  kekerasan dikalangan remaja, (2) penggunaan bahasa dan kata-kata yang memburuk, (3) pengaruh peer- group  yang  kuat  dalam  tindak  kekerasan,  (4)  meningkatnya  perilaku  merusak  diri,  seperti penggunaan narkoba, alkohol dan seks bebas (free sex) , (5) semakin kaburnya pedoman moral baik dan buruk, (6) menurunnya etos kerja, (7) semakin rendahnya rasa hormat kepada orang tua  dan  guru,  (8)  rendahnya  rasa  tanggung  jawab  individu  dan  warga  Negara,  (9) membudayanya  ketidakjujuran,  dan  (10)  adanya  rasa  saling  curiga  dan  kebencian  diantara sesama. (Muslich, 2022)
Selanjutnya Penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini yaitu Tesis Endang Susilowati,  Universitas  PGRI  Yogyakarta  tahun  2016  tentang  Implementasi  Pendidikan Karakter  di  SMK  Negeri  2  Purworejo.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui implementasi  pendidikan  karakter  di  SMKN  2  Purworejo,  (2)  mengetahui  peran  kepala sekolah  dan  guru  dalam  pembinaan  karakter  siswa,  (3)  mengetahui  faktor  yang mempengaruhi  program  implementasi  pendidikan  karakter  di  SMKN  2  Purworejo,  (4) mengetahui kultur sekolah di SMKN 2 Purworejo. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dalam bentuk naturalistic. Hasil penelitian ini adalah: (1) implementasi pendidikan karakter dapat dilakukan melalui pembelajaran PKn, Pendidikan Agama yaitu sholat Dzuhur berjamaah, kegiatan ekstrakurikuler pramuka, (2) peran kepala sekolah mengarahkan guru, tenaga administrasi, siswa  berdisiplin dan bertanggung jawab, (3) faktor yang mempengarui implementasi pendidikan karakter meliputi faktor pendukung dan penghambat. (4) kultur sekolah  dilaksanakan  dengan  membiasakan  siswa,  guru,  tenaga  administrasi  saling bersalaman  serta  menjaga  lingkungan  sekolah.  (Susilowati,  2016)  Adapun  perbedaan penelitian ini dengan Penelitian terdahulu yaitu Penelitian terdahulu fokus pada peran kepala sekolah  dalam  pengelolaan  pendidikan  karakter  siswa  dengan  lokasi  penelitian  di  SMK Negeri 2 Purworejo, sedangkan penelitian ini dilakukan fokus pada model kepemimpinan kepala madrasah dalam mengembangkan pendidikan karakter siswa dengan lokasi penelitian di MTs Negeri 2 Lombok Timur.
Bertitik tolak dari kompleksnya permasalahan remaja dewasa ini yang memungkinkan dapat mempengaruhi perilaku peserta didik khususnya di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok  Timur,  maka  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  peran  kepemimpinan kepala madrasah dalam upaya mengembangkan pendidikan karakter di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur. Adapun penelitian ini bertujuan untuk 1) Menganalisa peran kepala madrasah dalam mengembangkan pendidikan karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur. 2) Mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur dan 3) Mendeskripsikan  dan  mengeksplor  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di MTs Negeri 2 Lombok Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  menghasilkan  beberapa  temuan  yang  tidak  dapat  dicapai  dengan menggunakan  prosedur-prosedur  statistik.  Hasil  penelitan  berupa  uraian  yang  mendalam tentang ucapan, tulisan, dan atau perilaku yang dapat diamati dari suatu individu, kelompok, masyarakat yang dikaji dari sudut pandang yang menyeluruh. (Jaya, 2020)
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan pendekatan gabungan (triangulasi) yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  analisis  data  bersifat  induktif  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi. (Sugiyono, 2018) Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu dari wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan dalam catatan lapangan, dokumen resmi, gambar  dan  lain  sebagainya.  (Jaya,  2020)  Analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas dalam  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yaitu  Reduksi  data  ( data reduction) ,  Penyajian  data  ( data  display), dan  Kesimpulan/Verifikasi  ( conclusion/  verification).
(Miles et al., 2014)
Selanjutnya  untuk  pengujian  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara    (1) memperpanjang pengamatan, yaitu peneliti datang ke lokasi untuk melakukan pengamatan tentang  kegiatan-kegiatan  dilapangan,  mendiskusikan  dengan  sumber  data  dan mendengarkan jawaban dari sumber informasi (informan) atas berbagai pertanyaan, (2) peneliti melakukan  pengamatan  secara  cermat  dan  berkesinambungan  dilokasi,  (3)  menggunakan trianggulasi yaitu mencocokkan data wawancara dengan data observasi dan dokumentasi, (4)
mengadakan member chek yaitu mengecek data yang diperoleh dari pemberi data di lapangan.
(Sugiyono, 2019)
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur yang berlokasi di Desa Pengadangan Kecamatan Pringgasela Kabupaten Lombok Timur Provinsi Nusa Tenggara Barat. Permohonan perizinan penelitian dari surat yang dikeluarkan oleh UIN Mataram  dengan  Nomor:  474.A/Un.12/PP.00.9/PS/MPI/09/2021  dan  perizinan  dari Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dengan Nomor: B-
094/MTs.18.12/PP.00.5/05/2022.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  6  bulan  yakni  mulai tanggal 09 Oktober 2021 sampai dengan tanggal 09 April 2022.

## HASIL
1. Peran Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Pendidikan Karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur
a. Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur sebagai Penyusun Program Pendidikan Karakter (Manager)
Sebagaimana diungkapkan oleh Hj. Romatullah selaku Kepala Tata Usaha (KTU) MTs Negeri 2 Lombok Timur yang menyatakan:
“Dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin di madrasah bapak kepala madrasah menyusun program kerja jangka panjang (dilaksanakan dalam kurun waktu 10, 20 hingga 25 tahun), program kerja jangka menengah (dilaksanakan dalam  waktu  4-7  tahun  atau  4-10  tahun)  dan  program  kerja  jangka  pendek (dilaksanakan dalam waktu 1-3 tahun seperti program tahunan, dan juga telah menyusun  program  secara  umum  (keseluruhan)  maupun  program  secara khusus  di  madrasah,  termasuk  juga  program  tentang  pengembangan pendidikan karakter terhadap peserta didik di madrasah.”
Selain  itu  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur  juga  telah menyusun  perencanaan  program,  baik  program  secara  umum  maupun  program secara khusus mengenai implementasi pendidikan karakter ini, selanjutnya kepala madrasah  mengkoordinasi  dan  mengorganisasikan  program  tersebut  dengan mengumpulkan semua sumber daya manusia yang ada dalam pertemuan rapat awal tahun pelajaran.
b. Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai  Pemimpin  Program Pendidikan Karakter (Leader)
Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur memiliki peranan yang sangat penting dalam  mensukseskan  implementasi  pendidikan  karakter  di  madrasah.  Prinsip Kepemimpinan  Demokratis  yang  diterapkan  Kepala  Madrasah  MTs  Negeri  2 Lombok Timur antara lain:
1) Memiliki visi yang strategis dan jelas sebagai acuan dalam melaksanakan misi.
2) Bertanggung jawab terhadap sesuatu yang ia kerjakan dan apa yang dilakukan bawahannya untuk mencapai tujuan yang diharapkan,
3) Dapat  dipercaya (amanah) dalam  perkataan,  perbuatan  dan  kebijakannya sehingga mendapatkan kepercayaan (trust) dan dukungan,
4) Memberikan motivasi dan dorongan kepada semua bawahannya,
5) Bersikap  adil  terhadap  seluruh  warga  madrasah,  baik  terhadap  tenaga pendidik/guru, tenaga kependidikan, karyawan/ karyawati maupun terhadap peserta didik,
6) Berani  mengambil  keputusan,  tidak  memutuskan  sesuatu  dengan  sendirian, dengan bijak mempertimbangkan semua aspek sebelum mengambil keputusan,
7) Partisipatif secara aktif dalam melaksanakan tugas, dan semua pekerjaan dapat terselesaikan dengan baik,
8) Menjadi teladan bagi seluruh warga madrasah.
c. Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai  Pembina  Program Pendidikan Karakter (Educator)
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur,  sebagai  pembina memiliki  kemampuan  untuk  membimbing  tenaga  pendidik/guru,  membimbing tenaga kependidikan, membimbing peserta didik, mengembangkan tenaga pendidik dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan sebagaimana diamanatkan dalam Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Kemendikbud) yaitu :
“Bahwa k epala sekolah/madrasah sebagai pendidik/pembina harus memiliki kemampuan untuk membimbing tenaga pendidik/guru, membimbing tenaga
kependidikan,  membimbing  peserta  didik,  mengembangkan  tenaga kependidikan, mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan kemampuan memberi contoh dan model pembela jaran”
Dalam rangka meningkatkan kinerjanya sebagai pembina (educator) di madrasah, kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  melaksanakan  pembinaan  kepada  tenaga pendidik/guru  dan  tenaga  kependidikan  seperti  Pembinaan  Mental,  Pembinaan Moral, Pembinaan Fisik dan Pembinaan Artistik
d. Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur sebagai Panutan dalam Penerapan Pendidikan Karakter (Modelling)
Dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  pendidik  di  madrasah,  kepala  MTs Negeri  2  Lombok  Timur  banyak  memperhatikan  karakteristik  para  tenaga pendidik/guru dan tenaga kependidikan untuk dilakukan pembinaan, baik dengan cara persuasif maupun memberikan keteladanan. Dalam hal ini H. Syahrif selaku wakil kepala madrasah bidang Hubungan Masyarakat (Humas) mengatakan dalam wawancaranya yakni :
“ Bahwa  keteladanan  kepala  madrasah  yang  patut  dan  baik  di  contoh  oleh dewan  guru,  tata  usaha  (pendidik  dan  tenaga  kependidikan)  dan  para siswa/siswi  dapat  berupa  kedisiplinan,  jujur,  tanggung  jawab,  dan  lain sebagainya,  termasuk  juga  penampilan  fisik  seperti  cara  dan  sikap  dalam berbicara, atau berkomunikasi, berpakaian bersih dan rapi, serta semangatnya yang tinggi untuk memaj ukan madrasah yang lebih baik”
e. Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur sebagai Penghubung Terhadap Orang Tua Siswa dan Masyarakat (Connector)
Kepala madrasah menjalin hubungan dengan wali murid dan masyarakat untuk mendukung  semua  program  yang  direncanakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan madrasah. Hubungan kerjasama MTs Negeri 2 Lombok Timur dengan wali murid dan  masyarakat  ini,  sebagaimana  dikatakan  oleh  H.  Syahrif    selaku  wakil  kepala madrasah bidang Hubungan Masyarakat (Humas) yaitu :
“Untuk mendukung semua program dan kegiatan yang direncanakan oleh madrasah.  Kami  mengadakan  hubungan  kerjasama  dengan  wali  murid, komite madrasah dan juga masyarakat setempat. Hubungan kerjasama ini berupa hubungan edukatif, hubungan kultural dan hubungan institusional.
Harapan  kami  dengan  hubungan  ini  akan  terjalin  kerjasama  untuk memajukan madrasah”.
2. Implementasi Pendidikan Karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur
a. Terintegrasi dalam menajemen madrasah
Manajemen  adalah  pemanfaatan  dan  pemberdayaan  seluruh  sumber  daya manusia dan sumber-sumber lainnya, melalui suatu proses dan pendekatan dalam rangka mencapai tujuan secara efisien dan efektif. Secara umum fungsi manajemen sebagaimana diungkapkan oleh George R.Terry dan Leslie W.Rue terdiri dari empat fungsi utama yaitu perencanaan ( planning) , pengorganisasian ( organizing) , pelaksanaan (actuating) dan  pengawasan (controlling) .  (Hadi,  2021)  Manajemen  madrasah  yang berkarakter adalah pemanfaatan dan perberdayaan seluruh sumber daya yang dimiliki madrasah,  melalui  proses  dan  pendekatan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  secara efektif  dan  efisien  berdasarkan  nilai  dan  norma  luhur.  Implementasi  pendidikan karakter  melalui  integrasi  dalam  manajemen  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Lombok  Timur  meliputi  integrasi  nilai  karakter  dalam  perencanaan  program, pelaksanaan dan pengawasan program.
b. Terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran
Tabel 1. Terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran Terintegrasi  dalam  kegiatan pembelajaran,  dilakukan  melalui tahapan : 1. Perencanaan pembelajaran meliputi pengembangkan silabus pembelajaran, penyusunan RPP  dan  enentukan  materi  ajar  esensial  yang disusun dengan memperhatikan nilai-nilai karakter 2. Pelaksanaan  pembelajaran  mencakup:  Kegiatan Pendahuluan,  Kegiatan  inti  yang  meliputi  proses Eksplorasi,  Elaborasi  dan  Konfirmasi  serta Kegiatan Penutup
3. Evaluasi pembelajaran
4. Tindak lanjut pencapaian pembelajaran
c. Terintegrasi melalui pembinaan kegiatan ekstrakurikuler
Tabel 2. Terintegrasi melalui pembinaan kegiatan ekstrakurikuler Terintegrasi melalui pembinaan kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dengan : 1. Program  rutin  madrasah,  dilakukan  melalui:  Masa Ta’aruf Santri Madrasah (MATSAMA) , Organisasi Siswa Intra Madrasah (OSIS/M), Usahan Kesehatan Madrasah (UKS/M), Penegakan peraturan dan tata tertib peserta didik.
2. Kegiatan ekstrakurikuler, dilaksanakan melalui kegiatan: Gerakan  Pramuka  dan  Palang  Merah  Remaja  (PMR), Kegiatan Keagamaan seperti: Mahir Ibadah; Tahfidz al- Qur’an; Seni Kaligrafi dan Olimpiade seperti : Kompetisi Sains  Madrasah  (KSM);  Madrasah  Young  Researh (Myres); Kompetisi Sains Muslim Indonesia (KoSMI).

## d. Terintegrasi dalam Kegiatan Keseharian di madrasah
Sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Isniati  Murni  selaku  wakil  kepala  madrasah  yang menyatakan:
“Kegiatan ini dilakukan sebagai salah satu langkah untuk membiasakan peserta didik melakukan kegiatan di madrasah. Kegiatan keseharian ini meliputi: Kegiatan imtaq, Upacara bendera, Kegiatan pembelajaran,, Sholat berjamaah dan Penerapan budaya unggulan  melalui  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  keteladanan  dan  pengkodisian lingkungan madrasah.”
e. Integrasi implementasi pendidikan karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur
Dalam mengembangkan pendidikan karakter menuju terbentuknya akhlak mulia dalam diri setiap peserta didik, Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur melakukan tiga tahapan yaitu :
1) Pengetahuan Moral seperti melaksanakan imtaq sebelum pembelajaran dan kegiatan pembelajaran madrasah
2) Perasaan  Moral  melalui  penegakan  kedisiplinan  dan  kegiatan  Ekstrakurikuler (Gerakan Pramuka, Olah raga, Latihan Pidato)
3) Tindakan  Moral  melalui  Pengamalan  Ajaran  Agama:  Membaca  al- qur’an,  Sholat Dhuha,  Mengeluarkan  Infaq,  Berdo’a  Sebelum  dan  Sesudah  Belajar  dan Menerapkan Lima S (5-S)

## 3. Nilai  Pendidikan  Karakter  Yang  Dikembangkan  di  MTs  Negeri  2  Lombok Timur
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  nilai  merupakan  sesuatu  yang  berharga,  bermutu, menunjukkan  kualitas  dan  berguna  bagi  manusia.  Nilai  adalah  segala  hal  yang berhubungan dengan tingkah laku manusia mengenai baik atau buruk yang diukur oleh agama, tradisi, etika, moral, dan kebudayaan yang berlaku dalam masyarakat. (Zaqiah & Rusdiana, 2014) Madrasah Tsanawiyah Negeri 2  Lombok Timur,  memiliki nilai-nilai karakter yang dikembangkan dalam upaya pembinaan terhadap peserta didiknya. Hal ini sebagaimana dikatakan kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur yaitu:
“Nilai -nilai  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di  madrasah  yaitu  (1)  nilai religius, indikatornya adalah sikap dan perilaku peserta didik yang patuh dan taat dalam melaksanakan ajaran agama Islam dalam lingkungan madrasah keluarga dan masyarakat.  (2)  nilai  jujur,  indikatornya  adalah  perilaku  peserta  didik  yang  di dasarkan pada usaha untuk menjadikan dirinya menjadi pribadi yang selalu dapat dipercaya baik dalam perkataan, tindakan, maupun perbuatannya. (3) nilai disiplin, indikatornya  adalah  tindakan  dan  perbuatan  peserta  didik  yang  menunjukkan pribadi yang patuh dan taat pada ketentuan dan peraturan/tata tertib madrasah. (4) nilai peduli lingkungan, indikatornya adalah sikap dan perbuatan peserta didik yang berupaya mencegah kerusakan lingkungan dan alam sekitarnya, mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. (5) nilai peduli sosial,  indikatornya  ialah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberi  bantuan kepada  orang  lain  dan  masyarakat  yang  membutuhkan.  (6)  nilai  tanggung  jawab, indikatornya  ialah  menanamkan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik  untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  baik  terhadap  diri    sendiri,    masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), kepada bangsa dan Negara serta kepada Allah S WT”

## PEMBAHASAN
1. Peran Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Pendidikan Karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur
a. Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai  Penyusun  Program Pendidikan Karakter (Manager)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai seorang perencana program mempunyai empat kompetensi dan keterampilan dalam manajerial  madrasah  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  yaitu keterampilan  membuat  perencanaan,  keterampilan  mengorganisasi  sumberdaya, keterampilan  melaksanakan  kegiatan  dan  keterampilan  melakukan  pengendalian dan evaluasi. Dalam hal ini kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur telah melakukan langkah-langkah yaitu :
1) Membuat perencanaan baik perencanaan panjang, menengah, maupun jangka pendek.
2) Mengorganisasi program pendidikan karakter dengan memberikan tugas dan tanggung jawab kepada bawahannya.
3) Melaksanakan  pekerjaan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  ditetapkan, memberi  contoh,  membangun  motivasi  dan  kerjasama  serta  melakukan koordinasi dengan berbagai elemen pendidikan.
4) Melakukan  pengawasan  terhadap  adminstrasi  madrasah  dan  pengawasan terhadap  tugas-tugas  serta  kemampuan  tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga kependidikan.
b. Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai  Pemimpin  Program Pendidikan Karakter (Leader)
Dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pemimpin  di  madrasah,  kepala  MTs Negeri  2  Lombok  Timur  menerapkan  prinsip-prinsip  kepemimpinan  yang demokratis terlihat seperti berikut yaitu :

## 1) Memiliki visi yang strategis dan jelas
Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur telah menyusun visi yang jelas sebagai pedoman dalam melaksanakan misinya. Visi yang dibuat ini
mencerminkan  aspirasi  dan  harapan  seluruh  warga  madrasah,  dan  mampu memberikan gambaran arah masa depan madrasah.

## 2) Bertanggung jawab
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur  bertanggung  jawab bukan hanya terhadap sesuatu yang ia kerjakan namun juga terhadap apa yang dilakukan  oleh  tenaga  pendidik/guru,  tenaga  kependidikan  dan  warga madrasah pada umumnya untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
3) Dapat dipercaya (Amanah)
Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur menjalankan tugasnya dengan baik serta bersikap terbuka kepada bawahannya, dipercaya perkataan dan kebijakan yang di ambilnya, sehingga ia memperoleh kepercayaan (trust) dan dukungan dari bawahannya.
4) Memberikan motivasi
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur,  selalu  memberikan motivasi dan dorongan kepada semua bawahannya dan warga madrasah.
5) Bersikap adil
Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur, menerapkan prinsip adil  terhadap  seluruh  warga  madrasah,  baik  terhadap  tenaga  pendidik/guru, tenaga  kependidikan,  karyawan/karyawati  maupun  terhadap  peserta  didik. Keadaan  ini  dapat  memberi  dampak  positif  terhadap  bawahannya,  seperti bertambahnya semangat kerja, merasa dihargai dan dihormati sehingga dapat meningkatkan kualitas dan kuantitas kerjanya.

## 6) Berani mengambil keputusan
Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur, tidak takut mengambil keputusan  terhadap  persoalan  yang  harus  diputuskannya,  mengambil keputusan  tersebut  setelah  dikomunikasikan  dengan  bawahannya,  tidak memutuskan  sesuatu  sepihak,  namun  ia  dengan  bijak  mempertimbangkan semua aspek sebelum mengambil keputusan.

## 7) Partisipatif
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur,  memberdayakan warga madrasah, berpartisipasi secara aktif dan partisipatif dalam melaksanakan tugasnya, sehingga semua pekerjaan dapat di selesaikan dengan baik.
8) Menjadi teladan
Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur, berusaha menjadikan teladan yang baik bagi seluruh warga madrasah.
c. Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  sebagai  Pembina  Program Pendidikan Karakter (Educator)
Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur  dalam  menjalankan tugas dan fungsinya (tufoksi) sebagai pembina program (educator) , harus memiliki strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  di madrasah,  menciptakan  iklim  dan  budaya  kerja  madrasah  yang  kondusif, memberikan  nasihat  kepada  warga  madrasah,  memberikan  dorongan  kepada seluruh  tenaga  kependidikan,  serta  mengarahkan  kepada  tenaga  pendidik/guru untuk menerapkan model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Disamping itu, kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur menanamkan sedikitnya tiga jenis nilai yaitu :
1) Pembinaan Mental yaitu membina para tenaga pendidik/guru dan peserta didik tentang hal-hal yang berkaitan dengan sikap batin dan perilakunya. Dalam hal ini  kepala  madrasah  mampu  menciptakan  iklim  dan  budaya  kerja  madrasah yang kondusif sehingga setiap tenaga pendidik/guru dan warga madrasah pada umumnya  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  proporsional  dan profesional.
2) Pembinaan  Moral  yaitu  membina  para  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan dan juga para peserta didik tentang hal-hal yang berkaitan dengan ajaran baik, dan buruk suatu perbuatan, serta sikap, hak dan kewajiban sesuai dengan  tugasnya  masing-masing  sebagai  tenaga  pendidik/guru.  Kepala madrasah senantiasa berusaha memberikan nasihat dan dorongan moril kepada seluruh warga madrasah pada waktu (moment) tertentu seperti pada saat upacara
bendera  atau  pada  saat  pertemuan-pertemuian  rutin  guru,  tata  usaha  dan karyawan/karyawati.
3) Pembinaan  Fisik  yaitu  membina  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan kondisi jasmani, kesehatan, kebugaran serta penampilan tenaga pendidik/guru dan warga madrasah secara lahiriah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kepemimpinan  kepala  MTs  Negeri  2
Lombok  Timur  maka  kepala  madrasah  telah  melaksanakan  tugas  dan  perannya sebagai pembina program pendidikan karakter ( educator ) dengan memprogramkan kegiatan  pembinaan  dan  pengawasan  terhadap  tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga pendidikan  sehingga  program  yang  telah  direncanakan  dapat  terlaksana  dengan baik, walaupun pembinaan yang dilakukan tersebut belum merupakan agenda rutin yang harus dilaksanakan sesuai jadwal kerja yang ada.
d. Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur sebagai Panutan dalam Penerapan Pendidikan Karakter (Modelling)
Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur menjadikan dirinya sebagai seorang figur panutan (modelling) yang  senantiasa  diikuti  dan  diteladani  oleh  semua  warga madrasah  baik  ucapan  maupun  perbuatannya.  Kepala  MTs  Negeri  2  Lombok Timur sebagai seorang figur panutan senantiasa memberikan motivasi-motivasi dan dorongan  kepada  tenaga  pendidik/para  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam melaksanakan tugas dan fungsinya melalui :

## 1) Pengaturan Lingkungan Fisik
Lingkungan  yang  kondusif  akan  menumbuhkan  motivasi  guru  dan  tenaga kependidikan  dalam  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Oleh  karena  itu kepala madrasah senantiasa membangkitkan semangat dan motivasi agar dapat melaksanakan tugas dengan optimal.
2) Menciptakan Suasana Kerja yang Tenang
Suasana  kerja  yang  tenang  dan  menyenangkan  akan  membangkitkan  kinerja para  tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga  kependidikan.  Untuk  itu  kepala madrasah senantiasa menciptakan hubungan kerja yang harmonis dengan para tenaga kependidikan serta menciptakan lingkungan madrasah yang aman dan menyenangkan.

## 3) Disiplin
Dalam meningkatkan profesionalisme para guru dan tenaga kependidikan di madrasah,  kepala  madrasah  senantiasa  menanamkan  disiplin  kepada bawahannya. Beberapa strategi yang digunakan kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur dalam rangka membina  kedisiplinan para tenaga pendidik dan tenaga kependidikan  yaitu  membantu  para  tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga kependidikan  dalam  mengembangkan  pola  perilakunya,  membantu  dalam meningkatkan standar perilakunya dan melaksanakan semua aturan yang telah di sepakati bersama.
e. Kepala MTs Negeri 2 Lombok Timur sebagai Penghubung Terhadap Orang Tua Siswa dan Masyarakat (Connector)
Hubungan madrasah dengan wali murid dan masyarakat sekitar terjalin cukup baik  terlihat  melalui  hubungan  edukatif,  hubungan  kultural  dan  hubungan institusional yaitu:
1) Hubungan  Edukatif  yaitu  hubungan  kerjasama  dalam  hal  mendidik  peserta didik,  antara  guru  di  madrasah  dengan  orang  tua/wali  di  rumah  atau  dalam keluarga.  Hubungan  ini  dimaksudkan  agar  hubungan  antara  madrasah  yang diwakili  oleh  guru  dan  orang  tua/wali  murid  tidak  ada  perbedaan  atau perselisihan paham, baik tentang norma-norma etika maupun norma-norma sosial yang hendak ditanamkan kepada peserta didik.
2) Hubungan Kultural yaitu usaha kerjasama antara madrasah dengan masyarakat yang  memungkinkan  adanya  saling  tukar  informasi  dan  mengembangkan budaya  masyarakat.  Madrasah  dijadikan  sebagai  barometer  bagi  maju  atau mundurnya kehidupan. Madrasah menjadi sumber terpencarnya norma-norma kehidupan (norma agama, etika, sosial, estetika, dan lainnya).
3) Hubungan  Institusional  yaitu  hubungan  kerjasama  antara  pihak  madrasah dengan  lembaga  atau  instansi  resmi,  baik  lembaga  swasta  maupun  lembaga pemerintah, seperti  hubungan  kerjasama antar  sekolah/madrasah,  kerjasama dengan pemerintah desa setempat, baik yang berkaitan dengan perbaikan dan perkembangan pendidikan pada umumnya.
Di  zaman  yang  kompleks  ini,  kerjasama  antara  madrasah,  keluarga,  dan masyarakat  menjadi  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  sudah  menjadi  keharusan untuk menjalin kerjasama yang bersinergi antara madrasah, keluarga dan masyarakat sesuai peran dan fungsinya masing-masing. Peran dan fungsi madrasah, keluarga dan  masyarakat  tidak  akan  tercapai  dengan  baik  jika  gagal  dalam  membangun komunikasi,  koordinasi  dan  kerjasama  yang  saling bahu  membahu  dalam  proses pendidikan karakter terhadap peserta didik.
2. Implementasi Pendidikan Karakter di MTs Negeri 2 Lombok Timur
a. Integrasi dalam Manajemen Madrasah
Manajemen  pendidikan  karakter  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok Timur diimplementasikan melalui tiga komponen yaitu :
1) Terintegrasi dalam Perencanaan Program
Perencanaan ini merupakan langkah awal yang dilakukan oleh MTs Negeri 2 Lombok Timur untuk mengelola program dan kegiatan di madrasah. Proses perencanaan manajemen pendidikan karakter peserta didik di MTs Negeri 2 Lombok Timur ini, dilakukan melalui proses dan tahapan kesepakatan bersama stakeholders ,  tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam  rangka mencapai tujuan.
2) Terintegrasi dalam Pelaksanaan Program
Pada  tahap  pelaksanaan  program  ini,  dilaksanakan  melalui  kegiatan pembudayaan dalam lingkungan madrasah. Para pelaksana program/ kegiatan mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  ini  seperti:  percaya  diri,  rasional, logis,  kritis,  analitis,  kreatif,  inovatif,  mandiri,  bertanggung  jawab,  sabar, berhati-hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, malu berbuat salah, setia, bekerja keras, tekun, dll.

## 3) Terintegrasi dalam Pengawasan Program
Pengawasan program dilakukan melalui supervisi, monitoring dan evaluasi terhadap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil  yang  telah  dicapai.  Supervisi dilakukan untuk memberikan solusi terhadap suatu permasalahan yang timbul selama pelaksanaan  program.  Monitoring  dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  pelaksanaan  program  dan  kegiatan  terhadap  hambatan-
hambatan  yang  terjadi.  Sedangkan  evaluasi  dilakukan  untuk  menilai  kinerja pelaksana program atau kegiatan secara keseluruhan atas berbagai keberhasilan yang telah dicapai.
Manajemen  pendidikan  karakter  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok Timur  sangat  dibutuhkan  dalam  rangka  menjalankan  visi,  misi  dan  tujuan,  serta menjadikan lulusan (output) yang berkarakter mulia. Dengan demikian semua unsur yang  ada  di  dalamnya  mulai  dari  kepala  madrasah,  tenaga  pendidik/guru,  tenaga kependidikan,  peserta  didik,  serta  orang  tua/wali  murid  memiliki  peran  penting dalam  mewujudkan  peserta  didik  serta  lulusan  yang  berakhlak  mulia (akhlakul karimah) ,  sehingga  mampu  menjadi  lembaga  pendidikan  Islam  yang  unggul  dan terdepan dalam berbagai bidang, baik akademik non akademik maupun sikap dan tingkah laku peserta didiknya.

## b. Integrasi dalam Kegiatan Pembelajaran di Madrasah
Implementasi  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dilakukan melalui :
1) Tahap Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini guru mengembangkan silabus pembelajaran, menyusun RPP dan  menentukan  materi  ajar  pokok  (materi  esensial).  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun berdasarkan silabus yang telah dikembangkan oleh madrasah.  Penyusunan  silabus  pembelajaran,  RPP  dan  materi  ajar  pokok ( esensial ) ini memperhatikan nilai-nilai karakter yang sesuai.
2) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap ini, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui langkah- langkah sebagai berikut :
a) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan ini, guru menyiapkan peserta didik secara psikis maupun  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi  yang  akan  di  pelajari,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai, menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

## b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti ini meliputi proses yaitu :
(1) Eksplorasi yaitu melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan  dalam  tentang  tema/topik  materi  yang  di  pelajari  dengan menerapkan  prinsip  berperan  sebagai  guru  dan  belajar  dari  segala sumber belajar.
(2) Elaborasi yaitu membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna.
(3) Konfirmasi  yaitu  memberikan  umpan  balik  positif  dan  penguatan dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat,  maupun  hadiah  terhadap keberhasilan peserta didik.
c) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup ini guru bersama-bersama dengan peserta didik membuat rangkuman/simpulan materi ajar yang sudah di pelajari. Kegiatan ini  dilakukan  peserta  didik  dapat  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter sebagaimana yang ditargetkan dalam tahap perencanaan pembelajaran.

## 3) Tahap Evaluasi Pembelajaran
Setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  guru  melakukan  evaluasi terhadap hasil pembelajaran. Evaluasi pembelajaran ini dilakukan tidak hanya mengevaluasi atau mengukur pencapaian akademik (kognitif) peserta didik saja, namun juga mengukur perkembangan keperibadian (afektif) peserta didik.
4) Tahap Tindak Lanjut Pencapaian Pembelajaran
.Tindak  lanjut  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  pengayaan  (penguatan).
Pengayaan  ini  diberikan  guru  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  lebih lanjut tentang kompetensi yang telah di pelajari sekaligus menanamkan nilai- nilai seperti rasa ingin tahu, cinta ilmu, disiplin, mandiri, kerjasama dan tanggung jawab.
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran ini, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai materi/kompetensi yang ditargetkan, juga di rancang untuk menjadikan peserta  didik  mengenal,  menyadari/peduli  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  dan
menjadikannya  perilaku.  Nilai-nilai  sudah  mulai  terintegrasi  pada  semua  mata pelajaran terutama pengembangan nilai peduli lingkungan, sehat, religi dan disiplin.

## c. Integrasi melalui Pembinaan Ekstrakurikuler
Kementerian  Pendidikan  Nasional  dalam  panduan  pendidikan  karakter  di sekolah/madrasah  telah  melansir  beberapa  kegiatan  pembinaan  kesiswaan  dalam rangka  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah/  madrasah.  Implementasi pendidikan  karakter  melalui  pembinaan  ekstrakurikuler  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dilakukan memiliki beberapa kegiatan yaitu :
1) Program Rutin Madrasah
Dilakukan melalui kegiatan-kegiatan antara lain :
a) Masa Ta’aruf Santri Madrasah (MATSAMA)
Matsama yaitu serangkaian kegiatan pertama masuk bagi peserta didik baru MTs Negeri 2 Lombok Timur pada setiap awal tahun pelajaran. Nilai- nilai  karakter yang dikembangkan  melalui kegiatan MATSAMA ini  yaitu percaya diri, patuh pada aturan/ketentuan, disiplin, tanggung jawab, cinta ilmu, santun, sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain.
b) Organisasi Siswa Intra Madrasah (OSIM)
Organisasi Siswa Intra Madrasah merupakan sebuah wadah kegiatan para peserta didik di madrasah bersama dengan jalur pembinaan yang lain untuk  mendukung  tercapainya  pembinaan  kesiswaan.  Nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  OSIM  ini  yaitu percaya diri, kerjasama, kreatif dan inovatif, mandiri, bertanggung jawab, disiplin, demokratis dan berjiwa wirausaha.
c) Usaha Kesehatan Sekolah/Madrasah (UKS/M)
Implementasi pendidikan karakter melalui kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah/Madrasah ini yaitu: (1) peserta didik menerapkan perilaku hidup bersih  dan  sehat,  (2)  melaksanakan  pencegahan  penggunaan  minuman keras, merokok dan penyebaran virus, (3) memberikan informasi tentang pendidikan seks pada usia remaja, (4) meningkatkan kesehatan reproduksi remaja., dll.

## d) Penegakan Disiplin dan Tata Tertib Siswa
Nilai-nilai pendidikan karakter yang dikembangkan melalui penegakan disiplin  dan  tata  tertib  peserta  didik  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2 Lombok  Timur  ini  adalah  disiplin,  santun,  jujur,  sadar  akan  hak  dan kewajiban orang lain, peduli sosial dan lingkungan.

## 2) Kegiatan Ekstrakurikuler
Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Lombok Timur dilakukan melalui :
a) Kegiatan Pramuka
Nilai-nilai  pendidiakn  karakter  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan kepramukaan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur ini adalah nilai demokratis, percaya diri, patuh pada aturan-aturan sosial, menghargai keberagaman, mandiri, bekerja keras, disiplin, gotong royong, peduli sosial dan lingkungan serta bertanggung jawab.
b) Palang Merah Remaja (PMR)
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan Palang Merah Remaja ini yaitu peduli sosial dan lingkungan, hidup sehat, disiplin dan mandiri.
c) Kegiatan Keagamaan

## (1) Mahir Ibadah
Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  program  unggulan  yang diterapkan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur yang secara khusus mempelajari Ilmu Agama Islam khusunya ilmu Fiqih (fiqhul ibadah) .

## (2) Tahfidz al- Qur’an
Kegiatan  ini  di  maksudkan  agar  peserta  didik  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur  mampu  menghafal  beberapa surat dalam al- Qur’an yang di persia pkan untuk menjadi imam dan pemimpin  keagamaan  lainnya  dilingkungan  tempat  tinggal  peserta didiknya.

## (3) Seni Kaligrafi
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  memperkenalkan  seni  tulisan  al- Qur’an atau Hadits Nabi yang memiliki unsur seni yang indah.
d) Olimpiade
Olimpiade ini merupakan kegiatan dalam rangka pembinaan terhadap peserta didik yang memiliki bakat dan minat dalam ajang lomba/kompetisi antar palajar, baik tingkat kecamatan, tingkat Kelompok Kerja Madrasah (KKM), tingkat Kabupaten, Provinsi maupun tingkat Nasional.
Pembinaan kegiatan ektrakurikuler di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur ini merupakan kegiatan pendidikan diluar mata pelajaran, untuk membantu pengembangan diri peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat dan minat peserta  didik  melalui  kegiatan  yang  secara  khusus  dilaksanakan  oleh  tenaga pendidik/guru  atau  tenaga  kependidikan  yang  berkemampuan  dalam  bidang keahliannya.  Melalui  pembinaan ektrakurikuler  ini peserta  didik  diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab serta potensi dirinya serta dapat meningkatkan prestasi akademik maupun non-akademiknya.

## d. Integrasi dalam Kegiatan Keseharian di Madrasah
Pelaksanaan pendidikan karakter di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dilakukan juga melalui kegiatan keseharian peserta didik di madrasah sebagai pengembangan diri. Kepala madrasah telah membuat program untuk membiasakan peserta didiknya melakukan berbagai kegiatan di madrasah antara lain:

## 1) Kegiatan Imtaq
Bentuk kegiatan imtaq yang dilakukan seperti pembacaan Asmaul Husna , membaca al- Qur’anil Karim, di lanjutkan Kultum atau Tausiyah oleh peserta didik  secara  bergantian,  pengumpulan  Infaq  mingguan  dan  ditutup  Sholat Dhuha bersama.
2) Kegiatan Upacara Bendera
Kegiatan  upacara  bendera  ini  di  programkan  madrasah  untuk meningkatkan kedisiplinan, semangat kebangsaan, cinta tanah air, patriotisme serta meningkatkan peran serta peserta didik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
3) Kegiatan Pembelajaran
Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  menyampaikan  materi  ajar  esensial tersebut sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK/KD), indikator dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagaimana tertuang dalam RPP yang telah di susun oleh guru mata pelajaran.

## 4) Kegiatan Sholat Berjamaah
Kegiatan  sholat  berjamaah  adalah  program  unggulan  dalam  rangka membiasakan peserta didik untuk mengerjakan sholat berjamaah dilingkungan tempat tinggalnya.
5) Penerapan Budaya Madrasah
Penerapan budaya madrasah ini dilakukan oleh semua warga madrasah melalui:
a) Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang terus menerus dilakukan seperti upacara bendera pada hari Senin, piket kelas, kegiatan Imtaq pagi, berdo’a sebelum  pelajaran  di  mulai  dan  setelah  pelajaran  berakhir  dan mengucapkan salam ketika bertemu dengan tenaga pendidik/ guru, tenaga kependidikan dan temannya.
b) Kegiatan spontan seperti mengumpulkan sumbangan ketika ada temannya yang  terkena  musibah  atau  sumbangan  untuk  masyarakat  yang  terkena bencana.
c) Keteladanan  seperti  Tenaga  pendidik/guru,  tenaga  kependidikan memberikan  contoh  melalui  tindakan-tindakan  yang  baik  seperti  nilai disiplin,  kebersihan,  kerapian,  kesopanan,  kasih  sayang,  jujur,  perhatian dan kerja keras.
d) Pengkondisian lingkungan madrasah
Menciptakan  kondisi  yang  mendukung  keterlaksanaan  pendidikan karakter di madrasah, seperti kondisi toilet yang bersih, ketersediaan bak sampah  setiap  kelas,  halaman  madrasah  yang  bersih  dan  hijau  dengan pepohonan yang rindang, poster dengan kata-kata bijak yang dipasang di lorong madrasah dan juga di dalam kelas.
Tindakan  moral  ( moral  doing/moral  action )  merupakan  puncak  keberhasilan dalam  implementasi  pendidikan  karakter  ketika  peserta  didik  sudah  mampu mempraktikkan pengetahuan moral dalam kehidupan sehari-hari secara sadar dan tidak  ada  paksaan.  Peserta  didik  semakin  rajin  beribadah,  sabar,  sopan  santun, hormat, penyayang, jujur, disiplin, adil dan lain sebagainya.
3. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Yang Dikembangkan di MTs Negeri 2 Lombok Timur
Pendidikan  karakter  adalah  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga madrasah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama manusia, lingkungan maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia paripurna (Insan  kamil) .  (Arifin  &  Rusdiana,  2019)  Menurut  Dharma  Kesuma  tujuan pendidikan karakter adalah memfasilitasi (sarana) penguatan dan pengembangan nilai- nilai  tertentu  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  anak  baik  ketika  proses  di  sekolah maupun setelah proses sekolah. (Syarif, 2017)
Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dalam upaya pembinaan karakter peserta didiknya telah mengembangkan enam butir nilai karakter dari 18 nilai karakter menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  Republik Indonesia. Keenam butir nilai karakter yang dikembangkan tersebut yaitu :
a. Nilai Religius
Menurut  Kementerian  Pendidikan  Nasional  (Kemendiknas)  nilai  religius  sebagai salah  satu  karakter  yang  harus  ditanamkan  kepada  peserta  didik  yang mendefinisikan bahwa sebagai sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang di anut, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain dan sikap hidup rukun dengan pemeluk agama lain. (Dasir, 2018) Berdasarkan data kesiswaan dan  catatan  guru  BP/BK  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  yaitu  pengamalan  nilai religius dapat dikatakan bahwa peserta didik di MTs Negeri 2 Lombok Timur telah mengamalkan  nilai-nilai  religius  (pengamalan  ajaran  agama  Islam)  baik  dalam lingkungan  madrasah,  keluarga  maupun  lingkungan  sosial  masyarakat.  Contoh dalam  lingkungan  madrasah  seperti  peserta  didik  melakukan:  Membudayakan salam, Membaca al- Qur’an setiap hari, Sholat Dhuha di Mushalla, Zikir, do’a dll.
Sedangkan dalam lingkungan keluarga, peser ta didik melakukan Minta do’a kepada
orang tua, Hormat dan patuh terhadap orang tua dan keluarga, Besikap sopan dan santun, Berperilaku yang baik dan sopan, Patuh terhadap perintah dan nasihat orang tua.  Selanjutnya  dalam  lingkungan  masyarakat,  peserta  didik  membiasakan menghormati setiap orang yang besar, bertutur bahasa yang baik, sopan dan santun, taat terhadap ketentuan masyarakat, Sholat berjama’ah di Masjid atau Musholla, Ikut serta dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan.

## b. Nilai Disiplin
Disiplin  merupakan  sikap  yang  memperlihatkan  tindakan  tertib  dan  patuh  pada berbagai  aturan  dan  ketentuan,  baik  aturan  yang  dibuat  oleh  manusia  maupun peraturan yang datang dari Allah Swt. (Syahri, 2021) Contohnya: Hadir di madrasah tepat waktu, mentaati tata tertib  dan pembiasaan keteladanan yang baik dari para guru  dan  tenaga  kependidikan.  Berdasarkan  data  kesiswaan  dan  catatan  guru BP/BK MTs Negeri 2 Lombok Timur yaitu pengamalan nilai kedisiplinan peserta didik, maka dapat dikatakan bahwa peserta didik di MTs Negeri 2 Lombok Timur telah  melaksanakan  nilai  kedisiplinan  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  seperti peserta  didik  mentaati  aturan  dan  tata  tertib  madrasah,  baik  dalam  lingkungan madrasah, maupun luar madrasah (keluarga dan masyarakat).
c. Nilai Jujur
Jujur yaitu perilaku yang di dasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat di percaya dalam perkataan, tindakan dan perbuatan, baik terhadap diri sendiri dan pihak lainnya. (Fathurrohman et al., 2017) contohnya Berkata jujur, baik  perkataan  maupun, perbuatan,  tekad  dan  dalam  bekerja atau  beramal.  Nilai jujur ini ditanamkan pada diri peserta didik melalui pesan-pesan yang disampaikan pada saat kegiatan pembelajaran di dalam kelas, melalui kultum Imtaq setiap hari di madrasah,  dan  juga  pada  saat  pelaksanaan  upacara  bendera  setiap  hari  Senin. Berdasarkan data kesiswaan dan catatan guru BP/BK yaitu pengamalan nilai jujur peserta didik dilingkungan Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dapat disimpulkan yaitu: Pertama , peserta didik telah mengamalkan perilaku jujur dalam lingkungan madrasah. Kedua, pengamalan nilai jujur peserta didik diluar lingkungan madrasah  tidak  dapat  diketahui,  apakah  tetap  dilaksanakan  atau  tidak,  sebab jangkauan tempat tinggal peserta didik yang cukup jauh dan luas. Ketiga, madrasah
belum menjalin hubungan dengan pihak wali murid, keluarga dan masyarakat untuk bersama-sama mengawasi dan mengingatkan peserta didiknya.

## d. Nilai Sosial
Sosial merupakan sikap memperlakukan orang lain dengan sopan, bertindak santun, toleran terhadap perbedaan, tidak suka menyakiti orang lain, mau mendengar orang lain, mau berbagi, tidak merendahkan orang lain, tidak mengambil keuntungan dari orang  lain,  mampu  bekerja  sama,  mau  terlibat  dalam  kegiatan  masyarakat, menyayangi sesama manusia dan mahluk lain, setia, cinta damai dalam menghadapi persoalan. Contohnya mengumpulkan uang atau barang lainnya sebagai sumbangan kepada seseorang atau masyarakat yang terkena bencana, mengeluarkan infaq setiap hari jum’at setelah selesai kegiatan Imtaq Jum’at, dll. Berdasarkan data kesiswaan dan catatan guru BP/BK yaitu pengamalan nilai sosial peserta didik di MTs Negeri 2 Lombok Timur dapat dikatakan bahwa peserta didik telah mengamalkan nilai- nilai  sosial  dalam  lingkungan  madrasah  dan  masyarakat,  namun  belum  cukup maksimal,  dan  perlu  dikembangkan  dengan  bimbingan  dan  keteladanan  dari stakeholders, tenaga pendidik/ guru dan tenaga kependidikan di lingkungan Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur.

## e. Nilai Peduli Lingkungan
Peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  lingkungan  alam  disekitarnya  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  telah  terjadi.  Contohnya membersihkan  dan  merapikan  ruang  kelas  sebelum  mulai  pembelajaran, membersihkan  lingkungan  madrasah,  membuang  sampah  pada  tempatnya  dll. Berdasarkan data kesiswaan dan catatan guru BP/BK MTs Negeri 2 Lombok Timur yaitu  pengamalan  nilai  peduli  lingkungan  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik sebagian  besar  telah  mengamalkan  nilai  peduli  lingkungan  dengan  melaksanakan jadwal  tugas  komisaris  membersihkan  ruang  kelas  dan  halaman  depan/teras madrasah
f. Nilai Tanggung Jawab
Tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya,  yang  seharusnya  dia  lakukan,  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan Yang Maha Esa. (Ardila
et  al.,  2017)  contohnya  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  bapak/ibu  guru, menjaga  dan  memelihara  semua  fasilitas  madrasah,  dan  menjaga  keamanan, kenyamanan dan ketertiban kelas dll.  Berdasarkan data kesiswaan dan catatan guru BP/BK  MTs  Negeri  2  Lombok  Timur  yaitu  pengamalan  nilai  tanggung  jawab peserta  didik  dapat  katakan  bahwa:  (1)  sebagian  besar  peserta  didik  telah mengamalkan nilai tanggung jawab ini dengan baik, (2) masih ada peserta didik yang belum maksimal dalam mengamalkan nilai tanggung jawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  paparan  data  dan  temuan  penelitian,  maka  dapat dirumuskan kesimpulan sebagai jawaban atas permasalahan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
1. Peran  kepemimpinan  kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Lombok  Timur  dalam mengembangkan pendidikan karakter peserta didik di MTs Negeri 2 Lombok  Timur yaitu : (1) kepala madrasah sebagai penyusun program pendidikan karakter (manager) (2) kepala   madrasah sebagai  pemimpin  program pendidikan  karakter (leader) (3) kepala madrasah sebagai pembina program pendidikan karakter (educator) (4) kepala madrasah sebagai panutan dalam penerapan pendidikan karakter (role model) (5) kepala madrasah sebagai penghubung terhadap orang tua siswa dan masyarakat (connector) .
2. Implementasi pendidikan karakter di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Lombok Timur dilakukan  melalui:  (1)  Integrasi  dalam  manajemen  madrasah,  (2)  Integrasi  dalam kegiatan pembelajaran,  (3) Integrasi melalui kegiatan ekstrakurikuler dan (4)  Integrasi dalam kegiatan keseharian di madrasah.
3. Dari  18 nilai  karakter  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Rapublik Indonesia (Kemediknas), ada enam nilai karakter yang dikembangkan di MTs Negeri Lombok Timur yaitu: (1) Nilai religius (2) Nilai jujur (3) Nilai disiplin (4) Nilai peduli sosial (5) Nilai peduli lingkungan, dan (6) Nilai tanggung jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Firdaus, M. A., & Rosadi, U. (2021). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Etos  Kerja  Guru  PAI  di  Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan Https://Jurnal.Unibrah.Ac.Id/Index.Php/JIWP . https://doi.org/10.5281/zenodo.5159173
Ardila, R. M., Nurhasanah, N., & Salimi, M. (2017). Pendidikan Karakter Tanggung Jawab Dan Pembelajarannya Di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 0 (0), 79 – 85. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/view/11151
Arifin, B. S., & Rusdiana, A. (2019). Manajemen pendidikan assakinah (p. 93).
Dasir, M. (2018). Implementasi Nilai-Nilai Religius Dalam Materi Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Tingkat SMA/SMK Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Islam , 5 – 6.
Fathurrohman, P., Suryana, A., & Fitriany, F. (2017). Pengembangan Pendidikan Karakter. Pengembangan Pendidikan Karakter. Cetakan Kedua. Bandung: PT. Refika Aditama .
Hadi, M. (2021). Manajemen Pendidikan Karakter di Sekolah .
Jaya, I. M. L. M. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif: Teori, Penerapan, dan Riset Nyata . Anak Hebat Indonesia.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis 3rd Edition: Source book of Bew Methods. Baverly Hills: SAGE Publications Inc .
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen pendidikan karakter . Bumi Aksara.
Muslich, M. (2022). Pendidikan karakter: menjawab tantangan krisis multidimensional . Bumi Aksara. Prayitno, P. J. (2019). Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Sma. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (2), 46. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209
Siti Ruchanah. (2013). Kepemimpinan dalam Pendidikan IslamPerspektif teologis. Muadib , 3 (2), 56 – 74.
Sugiyono, P. D. (2018). Metodologi kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, P. D. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&d dan Penelitian Pendidikan). Metode Penelitian Pendidikan , 67 .
Susilowati, E. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter Di SMK Negeri 2 Purworejo Tahun 2015 . Universitas PGRI Yogyakarta.
Syahri, A. (2021). Pendidikan Karakter Berbasis Sistem Islamic Boarding School (Analisis Perspektif Multidisipliner) . CV Literasi Nusantara Abadi.
Syarif,  M.  (2017).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  PAI  di  SMK Hasanah  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 1 (1),  27 – 40. https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).616
Zaqiah, Q. Y., & Rusdiana, A. (2014). Pendidikan Nilai: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Pustaka Setia.