## PENINGKATAN PEMAHAMAN MEMBACA MENGGUNAKAN KARTU BACA PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 1 SEMBOWO
Dwi Cahyono Dewo 1 , Hartini 2 , Sutiman 3
1 Universitas PGRI Madiun Email: dwicahyonodewo98@gmail.com
2 Universitas PGRI Madiun Email: hartini@unipma.ac.id
3 SD Negeri 1 Sembowo Email: sutiman@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  membaca  peserta  didik  di  SDN  01  Sembowo  bervariasi  mulai  dari tidak  bisa  membaca  sama  sekali  maupun  sudah  bisa  membaca  namun  belum lancar.  Permasalahan  ini  terjadi  karena  memang  dari  siswa  itu  sendiri  dan  juga kurang  perhatian  orang  tua  dalam  membimbing  di  rumah.  Di  dalam  kelas  saja sebenarnya sudah ada penguatan atau pendampingan dalam membaca namun, siswa tidak mampu menerima dengan baik. Penelitian tindakan kelas digunakan kedalam penelitian ini dengan tahap rencana, pelaksanaan (tindakan) dan refleksi evaluasi.  Observasi  dan  tes  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data. Penelitian yang dilakukan secara bertahap melalui dua siklus. Pada penelitian ini rata-rata hasil pasca prosedur pada Siklus II adalah 75% yang ternyata meningkat dibandingkan Siklus I yang hanya 62,5%. Hal ini dapat dikuatkan dari peningkatan literasi membaca siswa, yang menyebabkan siswa menjadi lebih aktif dan belajar dengan  lebih  percaya  terhadap  dirinya  sendiri.  Saran  yang  diberikan  sebaiknya guru  dapat  mengoptimalkan  segala  sumber  daya  yang  ada  sehingga  mampu mendongkrak kreatifitas dan mutu guru.
Kata kunci : Kartu baca, Pemahaman Membaca, Pembelajaran

## Abstract
The reading ability of students at SDN 01 Sembowo varies, ranging from not being able to read at all or being able to read but not fluent. This problem occurs because it comes from the students themselves and also the lack of attention from parents in guiding them at home. Even in the classroom, there is actually reinforcement or assistance in reading, but students are not able to accept it well. Classroom action research  was  used  in  this  study  with  the  planning,  implementation  (action)  and evaluation  reflection  stages.  Observation  and  tests  are  used  as  data  collection techniques.  The  research  was  conducted  in  stages  through  two  cycles.  In  this study,  the  average  post-procedure  yield  in  Cycle  II  was  75%,  which  was  an increase compared to Cycle I, which was only 62.5%. This can be strengthened by increasing students' reading literacy, which causes students to become more active  and  learn  with  more  confidence  in  themselves.  The  advice  given  is  that teachers should be able to optimize all available resources so that they can boost teacher creativity and quality.
Keywords: Card reading, Reading Comprehension, Learning

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia masih beraneka ragam karakteristiknya dikarenakan keberagaman rakyat Indonesia. Pendidikan  yang  ada  di  daerah  pelosok tidak  dapat  disama  ratakan  dengan pendidikan  yang  berada  di  kota.  Ada beberapa  hal  yang  mempengaruhi
adanya  perbedaan  tersebut  mulai  dari faktor  gen  yang  telah  dibawa  sejak  lahir ini adalah belas kasihan dari Tuhan Yang Maha  Esa  dan  juga  faktor  pendukung lainnya  seperti  faktor  lingkungan  dan orang tua. Berbagai faktor tersebut dapat mempengaruhi pola pikir dalam mengikuti pembelajaran.  Hal  tersebut  mendasari
kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik berbeda satu sama lain.
Pembelajaran  tematik  mementingkan pada  partisipasi  aktif  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  (Sari,  Khaerani, and  Mega  Achdisty  Noordyana  2017  : 110). Dalam hal ini siswa Sekolah Dasar masih berada di umur yang labil sehingga mudah  terpengaruh  dalam  hal  baik maupun  hal  yang  buruk.  Kemampuan siswa dalam belajar harus selalu diawasi agar  tujuan  dari  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.
Belajar  sendiri  ialah  proses  dari  yang tidak tahu apa-apa menjadi tahu sesuatu. Proses dalam belajar mempunyai sebuah arti  yang  sangat  dalam (Siti  Ma’rifah Setiawati, S.P 2018 : 33). Informasi yang didapat  dalam  belajar  sangat  luas  dan kompleks  tidak  hanya  informasi  atau wawasan  dari  pendidikan  saja  namun juga  mencakup  tentang  kehidupan sehari-hari.  Belajar  tidak  hanya  focus dalam sekolah namun juga belajar dalam kehidupan  nyata  seperti  belajar  cara berinteraksi  dengan  orang  lain.  Belajar dapat dikatakan berhasil semua apa yang menjadi  tujuan  dari  belajar  itu  tercapai dengan baik. Misalnya, siswa yang masih belum  bisa  membaca  dengan  belajar membaca  dapat  lancar  membaca.  Tidak lupa dalam belajar sendiri juga memerlukan  waktu  dan  proses  yang sangat panjang tergantung dari karakteristik dari peserta didik itu sendiri. Di  dunia  pendidikan  belajar  dimasukkan ke dalamnya melalui pembelajaran.
Belajar  juga  bisa  dilakukan  dimana  saja seperti  di  sekolah  dasar.    Pembelajaran sendiri  adalah  tindakan  dari  belajar. Intinya belajar dilaksanakan siswa dalam sebuah  sistem  yang  sistematis  yaitu pembelajaran  (Ubabuddin  2019:  23).
Pembelajaran yang dilakukan guru dapat digunakan  dalam  belajar  di  sekolah. Pembelajaran  harus  tersusun  dengan sistematis  agar  penyampaian  materi dapat  diberikan  dengan  baik  dan dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran  harus  dimulai  dengan melihat  kemampuan  peserta  didik,  yang mana  pada  masalah  ini  pembelajaran harus  menyesuaikan  kepada  peserta didik. Jangan sampai sebuah pembelajaran  dilakukan  dengan  cara yang tergesa dan tidak memperhatikan ke peserta  didik.  Pembelajaran  tersebut bahkan  tidak  akan  mampu  memberikan wawasan  kepada  peserta  didik.  Lingkup sekolah dasar apalagi kelas bawah masih banyak  siswa  yang  belum  mampu mengikuti  pembelajaran  karena  masih dalam  dunia  bermain.  Jadi,  hal  tersebut harus menjadi perhatian khusus seorang guru bagaimana cara dalam menyampaikan  pembelajaran  kepada peserta didik. Kemampuan  siswa  kelas  rendah  yang menjadi momok utama adalah kemampuan  membacanya.  Kemampuan membaca sendiri menjadi sebuah pondasi  dalam  belajar  ke  tingkat selanjutnya.  Belajar  membaca  dalam bahasa  yang  awalnya  tidak  dipahami sangatlah  sulit  (van  der  Elst-Koeiman  et al. 2022: 9). Membaca menjadi tolak ukur dari  berbagai  kemampuan  yang  lain. Melalui  membaca  peserta  didik  dapat dengan mudah menerima segala informasi yang diberikan dalam pembelajaran. Membaca sendiri berkaitan dengan menulis dan berbahasa sehingga  perlu  adanya  penekanan khusus  dalam  membaca.  Berdasarkan hal  itu,  membaca  memberikan  dampak yang luar biasa terhadap kegiatan belajar
mengajar.  Buku  siswa-siswa  berbantuan AR  yang  diusulkan  mengajarkan  siswa- siswa alfabet Turki dan mendemonstrasikan  cara  menggunakan setiap huruf dalam sebuah kata (Alyousify and  Mstafa  2022  :  275).  Kemampuan membaca  yang  di  SDN  01  Sembowo masih  tergolong  rendah  terutama  untuk kelas  1  maupun  kelas  2.  Kemampuan membaca  peserta  didik  di  SDN  01 Sembowo bervariasi mulai dari tidak bisa membaca  sama  sekali  maupun  sudah bisa membaca namun belum lancar.
Permasalahan ini terjadi karena memang dari  siswa  itu  sendiri  dan  juga  kurang perhatian  orang  tua  dalam  membimbing di rumah. Di dalam kelas saja sebenarnya sudah ada penguatan atau
pendampingan  dalam  membaca  namun, siswa  tidak  mampu  menerima  dengan baik.  Dibuktikan  dengan  kemampuan membaca saat ini masih berada dibawah teman-temannya. Respon siswa terhadap tayangan  media  pencapaian  indikator pemecahan  masalah  yaitu  pemecahan masalah  tertinggi  (Daryanes  et  al.  2023: 12).  Menurut  observasi  yang  sudah dilakukan  peneliti  secara  langsung  dan juga  penggalian informasi terhadap guru kelas bahwa, dari 8 siswa kelas 2 ada 4 yang  belum  lancar  membaca  dan  satu siswa  tidak  bisa  membaca.  Kebanyakan dari siswa ini adalah laki-laki yang selalu bermain  sendiri  saat  guru  meberikan materi  terhadap  siswa  yang  lain  dan membuat ramai atau gaduh. Ini merupakan  masalah  yang  besar  dan berdampak  terhadap  peserta  didik  ke depannya. Jika tidak segera diatasi maka peserta didik akan tertinggal dari teman- temannya.
Penggunaan media pembelajaran diharapkan  mampu  memberikan  efek
pembeda  dalam  upaya  pembelajaran  di kelas.  Saat  ini  penggunaan  media pembelajaran masih sangat minim. Media untuk  pembelajaran  harus  menawarkan sebuah pengalaman yang membahagiakan dan merespon keinginan  individu  siswa  (Junaidi  2019: 474).  Media  menjadikan  peserta  didik dapat  belajar  membaca  dengan  efektif. Pembimbingan  secara  ceramah  dirasa tidak mampu menghasilkan dampak yang baik  terhadap  kemajuan  capaian  dari belajar  siswa.  Pendayagunaan  media pembelajaran  pada  kegiatan  belajar mengajar dapat menimbulkan hasrat dan kesenangan  baru  serta  motivasi  belajar (Magdalena et al. 2021: 315). Siswa yang sulit  dalam  membaca  didasari  oleh beberapa  penyebab  antara  lain  faktor internal dan faktor eksternal.
Kartu  baca  menjadikan  sebuah  dasar dalam
pemahaman membaca dikarenakan  masih  sangat  mudah  untuk dipahami  peserta  didik.  Konten  media dapat  merangsang  motivasi,  minat,  dan komitmen  peserta  didik  terhadap  konten pembelajaran  (Knaus  2023:  1).  Peserta didik harus diberikan sebuah pengalaman menggunakan media yang konkret dalam pelaksanaannya.    Penggunaan  kartu baca sendiri dianggap mampu memberikan  sebuah  pembelajaran  akan pemahaman  membaca.  Di  dalam  kartu baca sendiri terdapat beberapa poin yang harusnya  diutamakan  dalam  pemberian materi seperti materi paling disukai siswa- siswa.  Kemajuan  penelitian  gambar dirangkum  dengan  induksi  komprehensif (Ma  and  Fan  2022:  7).  Penggunaan secara  konkret  diharapkan  mampu memberikan  sebuah  terobosan  baru dalam pengalaman pemahaman membaca siswa kelas II.
Hasil  penelitian  (Asmonah  2019:  29-37)
Peningkatan kemampuan membaca permulaan  pada  model  pembelajaran direct  instruction  dengan  media  kartu kosakata  bergambar  melebihi  kriteria minimal  70%  dari  kriteria  “Sangat Berkembang”.      Faktanya  dengan penelitian adalah
sama-sama menggunakan  media  kartu  namun berbeda  jenisnya.  Peneliti  mengambil kartu  baca  berupa  suku  kata  yang sederhana sehingga memudahkan peserta didik dalam memahaminya. Hasil Penelitian (Fajrin 2020: 1-16) Penggunaan Treechart Dapat Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Siswa  SLB  YPKS  Bajeng  Kabupaten Gowa  Dengan  Cerebral  Palsy  Tipe  II
Spastik..  Faktanya  penggunaan  media yang digunakan tidak sama dengan yang peneliti  lakukan  namun  sama-sama memberikan poin penting dalam pemahaman membacanya.
Berdasarkan  berbagai  masalah  diatas, kemudian  dikuatkan  dengan  penelitian yang relevan maka penelitian diharapkan dapa meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  pemahaman  membaca sehingga diharapkan peserta didik dapat membaca  dengan  benar.  Sehingga peneliti memilih untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Peningkatan Pemahaman Membaca Permulaan Menggunakan  Kartu  Baca  Pada  Siswa Kelas II SD Negeri 1 Sembowo”.

## Metode Penelitian
Penelitian yang diambil merupakan penelitian Peningkatan Tindakan  Kelas  secara  kolaboratif. Penelitian Tindakan
kelas adalah
rangkaian  langkah  (siklus)  yang  terdiri dari rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi evaluasi (Azizah 2021: 17). Pada penelitian  ini  sesuai  dengan  Model Hopkins  bahwa  sebelum  mengadakan penelitian  ini,  peneliti  menemukan  suatu permasalahan dimana siswa kebanyakan masih  dalam  artian  belum  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  metode  yang hanya  digunakan  ceramah.  Dari  hal tersebut, peneliti akan menyusun rencana untuk mengembangkan siswa agar lebih aktif  lagi  dalam  pemahaman  membaca melalui  penggunaan  kartu  baca.  Salah satu  alasan  penulis  menggunakan  PTK adalah
untuk meningkatkan pembelajaran. Penelitian ini mengadopsi penelitian  tindakan  kelas  (classroom action  research)  bekerja  sama  beserta guru. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari  2  variabel  yang  penting  adalah variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  penelitian  ini  adalah teknik  media  kartu  baca  dan  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah membaca  kata.  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  proses  tindakan  yang dilakukan  di  kelas.  dalam  satu  putaran (satu), suatu siklus yang terdiri dari tahap rencana,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi  evaluasi.  Lanjut  atau  tidaknya Siklus  II  tergantung  pada  hasil  refleksi. Penelitian ini dilakukan selama 1 minggu dengan 2 siklus yaitu mulai tanggal 29-31 Mei 2023. Sumber data siklus ini adalah siswa  kelas  II  SD  yang  mana  berjumlah delapan siswa dengan empat siswa laki- laki dan empat siswa perempuan. Teknik pengambilan data menggunakan observasi  secara  langsung,  wawancara dan tes.
Implementasi penelitian dilakukan dengan dua siklus harapannya dengan  dua  siklus  ini  siswa  dapat
menunjukan peningkatan yang signifikan dalam belajar pemahaman membaca.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dalam  peningkatan tindakan kelas ini dilakukan melewati dua siklus. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  berkolaborasi  dengan  guru pamong dalam prakteknya. Kelas 2 di SD Negeri 1 Sembowo ini masih banyak yang belum lancar dalam membaca. Penelitian ini dilakukan selama 1 minggu dengan 2 siklus yaitu mulai tanggal 29-31 Mei 2023. Melalui  observasi  yang  dilakssiswaan oleh  peneliti  dibuktikan  dengan  siswa masih kesulitan dalam mengeja kata per kata. Hal tersebut juga diperkuat dengan pernyatan dari guru kelas yang mengatakan  sangat  sulit  membimbing peserta didik dalam membaca. Lebih dari itu  juga  dipengaruhi  oleh  berbagi  faktor juga  dipengaruhi  oleh  keinginan  dari siswa yang kurang. Perlu adanya sebuah pembeda  membimbing  membaca  siswa agar siswa lebih mudah paham.
Siklus  penelitian  terdiri  dari  empat tahapan yaitu rencana, tindakan, pengamatan  dan  refleksi  evaluasi.  Pada tahap ini peneliti melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan media  kartu  baca.  Membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  akan dilakssiswaan. Membuat lembar observasi  tentang  pembelajaran  siswa dalam proses pembelajaran dan penilaian tes.    Saat  kegiatan  utama,  guru melangsungkan  pembelajaran  dengan memakai  media  kartu  baca.  Pertama, guru  menunjukkan  kepada  siswa  media yang berisi kata - kata yang berasal dari nama  buah.  Kemudian  bersamaan dengan  itu  juga  meyisipkan  materi  yang
diberikan  pada  saat  itu.  Pada  kegiatan penutup guru memberikan suatu tes guna mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswa.
Berikut  kegiatan  belajar  siswa  pada waktu  proses  pembelajaran  sedang berlangsung.  Pada  tahap  ini  observasi kegiatan belajar siswa berkesinambungan  dengan  keberhasilan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran tentang kemampuan membaca.  Berdasarkan  data  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  semua indikator  yang  diamati  terpenuhi  oleh siswa,  hanya  implementasinya  yang belum  optimal,  sehingga  evaluasinya belum  memuaskan.    Data  observasi dapat dikemukakan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi
(Siklus 1) Indikator Skor Presentase Memperhatikan penjelasan guru 7 70% Selalu bertanya terhadap guru 6 60% Keberanian siswa membaca buku 5 50% Ketepatan menggunakan media kartu baca 5 50% Menyelesaikan tugas tepat waktu 5 50%
Data  tersebut  menunjukan  bahwa siswa kelas II masih sangat kurang dalam membaca  atau  masih  belum  lancar dibuktikan  dengan  presentase  yang masih sangat buruk. Persentase kemampuan  membaca  yang  dihasilkan dari  capaian  belajar  siswa  kelas  II  SD Negeri  1  Sembowo  pasca  dilaksanakan siswa siklus I diperlihatkan pada tabel ini:
Tabel 2
(Tes Ketuntasan Membaca)
Nilai Frekuensi Presentase 0 - 69 5 62,5% 70 - 100 4 37,5%
Data  tersebut  menunjukan  bahwa siswa kelas II masih sangat kurang dalam membaca  atau  masih  belum  lancar dibuktikan  dengan  presentase  yang masih  sangat  buruk.  Dalam  proses belajar  mengajar  pada  siklus  I  tampak masih kebanyakan siswa yang kemampuan  membaca  masih  lemah.  Ini terjadi  dikarenakan  adanya  beberapa siswa  yang  enggan  untuk  berusaha dalam membaca, beberapa siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru,  dan siswa belum memahami langkah-langkah penggunaan kartu baca.
Melalui  hasil  dari  refleksi  menjadi sebuah rujukan untuk diteruskan kegiatan tindakan  ke  siklus  II  melalui  cara perbaikan  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  kartu  baca.  Adapun  cara yang  akan  dijalankan  yaitu  mengatur tempat  duduk  siswa  yang  kurang  lancar membaca  dan  siswa  yang  kurang memperhatikan,  diberikan  tempat  duduk paling depan agar siswa fokus dan kelas lebih  kondusif.  Kemudian  memberikan bimbingan  khusus  di  kelas,  yaitu  siswa yang  kurang  lancar  membaca  diberikan kesempatan lebih utama untuk membaca.
Selanjutnya  guru  mengadakan  sesi petanyaan guna melihat tahap pemahaman siswa terhadap kartu baca. Pada  tahap  Pelaksanaan/kegiatan siklus  II  adalah  kelanjutan  dari  tindakan belajar siklus I. Proses siklus I sebagian besar  sama  dengan  siklus  II,  beberapa tahapan berupa koreksi atau penambahan dengan fakta yang ditemukan  di  lapangan.  Pada  fase  ini pengamatan  aktivitas  belajar  siswa dikaitkan  dengan  keberhasilan  siswa
dalam  belajar  membaca  dan  menulis. Melalui  data  hasil  observasi  secara langsung  menunjukkan  bahwa  aspek- aspek yang diamati semuanya dilakukan oleh siswa dan didalam pelaksanaannya terdapat beberapa aspek yang meningkat, sehingga skor nilainya terjadi peningkatan.  Peningkatan  itu  didasari dari  kemauan  dan  kemampuan  siswa pada  saat  membaca.  Membaca  yang lancar  adalah  membaca  yang  tidak tersendat-sendat.  Data  observasi  dapat dikemukakan pada tabel ini:
Tabel 3. Hasil Observasi
(Siklus 2) Indikator Skor Presentase Memperhatikan penjelasan guru 9 90% Selalu bertanya terhadap guru 8 80% Keberanian siswa membaca buku 8 80% Ketepatan menggunakan media kartu baca 8 80% Menyelesaikan tugas tepat waktu 8 80%
Data  tersebut  menunjukan  bahwa siswa kelas II masih sangat kurang dalam membaca  atau  masih  belum  lancar dibuktikan dengan presentase yang mulai mengalami  peningkatan  yng  signifikan.
Persentase  kemampuan  membaca  yang dihasilkan  dari  belajar  siswa  kelas  II  SD Negeri 1 Sembowo sehabis dilakssiswaan  siklus  I  ditunjukkan  pada tabel ini: Tabel 4. Tes Ketuntasan Membaca (Siklus 2) Nilai Frekuensi Presentase 0 - 69 2 25% 70 - 100 6 75%
Pelaksanaan  pada  siklus  II  terbukti adanya  tren  positif  belajar  mengajar. Kemampuan membaca siswa meningkat dalam  hal  keseimbangan  pengucapan, intonasi,  kelancaran  dan  kejernihan suara,  meskipun  secara  umum  tetap sama  dalam  hal  membaca  kata/kalimat. Hal  ini  tercermin  dari  keberanian  siswa untuk menanyakan sesuatu kepada guru dan  mampu  menjawab  berbagai  guru. Penguasaan membaca juga semakin baik dalam  membaca,  memperhatikan  ejaan dan intonasi saat membaca semakin baik, minat  dan  perhatian  belajar  siswa semakin  baik,  sehingga  isi  bacaan  lebih mudah  dipahami  oleh  pendengar.  Oleh sebab  itu,  bisa  disimpulkan  kemampuan proses  pembelajaran  pada  siklus  II menjadi ke arah yang semakin baik.
Melalui  semua  hasil  penelitian  ini diperoleh bahwa dengan mengaplikasikan media kartu baca untuk kemampuan membaca
permulaan membantu siswa belajar lebih efektif dan memiliki  sesi  belajar  yang  lebih  aktif.
Berpusat  pada  siswa,  semua  siswa memiliki  kemampuan  untuk  belajar  dan mengembangkan diri (Pimdee et al. 2023: 2). Pada pelaksanaan siklus I dan II, hasil memperlihatkan  bahwa  terjadi  progres positif  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa  yang  semakin  baik.  Seluruh analisis data yang diperoleh pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa aktivitas belajar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1 Sembowo  menjadi  semakin  baik.  Jika dilihat hasil observasi siklus I dan siklus II yaitu
persentase mendengarkan penjelasan  guru  meningkat  dari  70% menjadi  90%,  persentase  aktif  dalam bertanya  dan  menjawab  naik  secara signifikan  dari  60%  menjadi  80%, persentase  keberanian  siswa  dalam
mendeskripsikan  kartu  baca  melonjak tinggi dari 50% menjadi 80%, persentase ketepatan  menggunakan  media  kartu baca  melonjak  tinggi  dari  50%  menjadi 80%,  persentase  menyelesaikan  tugas tepat waktu dari 50% menjadi 80%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media kartu baca  dapat  mempengaruhi  motivasi belajar  siswa,  merupakan  sarana  yang mengena  untuk  melatih  rasa  berani siswa, dan ampuh dalam melatih disiplin siswa  dalam  memanajemen  waktu  yang dihabiskan  dalam  belajar.  Aktivitas belajar  siswa  berpengaruh  terhadap kemampuan membaca siswa.
Hasil  penelitian  yang  didapat  dari siklus  I  memperlihatkan  bahwa  dari  8 orang  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1 Sembowo  terdapat  5  siswa  atau  62,5% yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  atau  berada  dalam  kategori tuntas  dan  terdapat  3  siswa  atau  37,5% yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal atau berada dalam kategori tidak tuntas.  Membaca  menjadikan  sebuah awal  dari  siswa  tersebut  beradaotasi dengan
masyarakat.
Membaca khususnya  dalam  kaitannya  dengan pengembangan  keterampilan  literasi (Critten, Messer, and Sheehy 2019: 139).
Pada  awal  pertemuan  terdapat  kendala dalam  proses  pembelajaran  yaitu  masih ada beberapa siswa yang tidak mengikuti atau  memperhatikan  penjelasan  guru, kemudian juga ada siswa yang melakukan  kegiatan  lain,  dan  masih banyak siswa yang tidak mendengarkan. berhasil  dalam  keterampilan  membaca. tidak  memenuhi  standar  nilai  yang ditentukan.  Namun  ketika  menerapkan sumber  kartu  baca  pada  keterampilan membaca  awal,  terjadi  perubahan
kegiatan belajar siswa pada akhir siklus, siswa  sudah  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih termotivasi.  bahwa  perubahan  sedang terjadi,  tetapi  tidak  terlalu  signifikan.  Ini berasal dari rata-rata tes siklus I sebesar 62,5%.
Pada  siklus  kedua,  hambatan- hambatan yang diidentifikasi  pada siklus pertama  dihilangkan,  yang  dapat  dilihat sebagai peningkatan keterampilan membaca  awal  siswa.  Peningkatan kemampuan  membaca  siswa  mencapai hasil yang diharapkan setelah dua kali tes membaca  awal  pada  setiap  akhir pelajaran.  Ini  terlihat  dari  8  siswa  siswa kelas II SD Negeri 1 Sembowo terdapat 6 siswa  atau  sekitar  75%  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  atau  berada dalam  kategori  tuntas  dan  2  siswa  atau 25%  yang  tidak  memenuhi  KKM  atau berada  dalam  kategori  tidak  tuntas. Selain  itu,  ketika  pembelajaran  melalui media kartu baca, guru dapat memimpin kelas  dengan  lebih  baik  dan  lebih menyemangati.  Siswa  juga  terlihat  lebih aktif dan antusias dalam belajar. Banyak siswa yang secara sukarela membaca di depan  kelas  ketika  diminta  untuk membacakan  kartu  bacaan  secara individu  serta  siswa  tidak  malu  atau percaya  diri  dalam  menjelaskan  kartu baca.  Solusi  yang  diberikan  guru  kelas untuk  memecahkan  kesulitan  membaca pemahaman siswa kelas II ialah  dengan
memfokuskan  siswa  pada  bacaan  dan merangsang minat mereka untuk membaca (Ambarita, Wulan, and Wahyudin  2021:  2342).  Waktu  tindak lanjut  pada  Siklus  II  adalah  75%, meningkat dari Siklus I yang hanya 62,5. Semua ini dapat dilihat dari naiknya minat dan  kemampuan  baca  siswa.  Hasil pertumbuhan  ini  menyebabkan  siswa menjadi  pembelajar  yang  lebih  aktif  dan percaya diri.
Penggunaan  kartu  baca  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca memberikan efek yang luar biasa. Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Regianti et  al.  n.d.  2023:  77)  menuturkan  jika pengembangan  media  fabel  mampu meningkatkan  minat  baca  peserta  didik. Di  sini  dapa  dapat  diambil  kesimpulan kalau menggunakan media pembelajaran juga dapat meningkatkan minat membaca siswa.  Jika  siswa  sudah  memiliki  minat membaca  yang  tinggi  maka  dalam pemahaman  membaca  sendiri  juga memberikan sebuah tren positif jika minat membaca sudah terbentuk. Penggunaan media sendiri merupakan terobosan yang mana juga memberikan kemudahan bagi guru dalam membimbing siswa memahami  bacaan  khususnya  kelas rendah.  Selain  itu  juga  ada  penelitian yang dilakukan oleh (Yana and Aprinawati  n.d.  2023:  29).  Penerapan strategi  QAR  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman siswa.  Jadi  segala  sesuatu  baik  itu metode, strategi maupun media memberikan  kemajuan  dalam  proses membaca pemahaman siswa. Setelah dilakukan berbagai penanganan  terhadap  siswa  maka penggunaan media kartu baca dikatakan berhsil dalam memberikan pembelajaran
kepada siswa dan memberikan efek yang luar  biasa.  Melihat  penelitian  yang dilakukan  juga  memberikan  gambaran yang  jelas  jika  penggunaan  kartu  baca dapat  dikatakan  mampu  meningkatkan pemahaman  membaca.  Segala  sesuatu yang diberikan oleh peneliti juga merubah pola  pembelajaran  lama  sehingga terobosan menggunkan media kartu baca merupakan  sebuah  terobosan  terbaru.
Kedepan  penggunaan  kartu  baca  dapat semakin dikembangkan
dalam penggunaan  sehingga  masih  akan terbaharukan  dan  dapat  mengikuti perkembangan zaman.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan diatas  dapat  disimpulkan  penggunaan media  kartu  baca  dapat  memberikan naiknya  kemampuan  membaca  siswa kelas  II  SD  Negeri  1  Sembowo.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  kemampuan
siswa  yang  semula  kesulitan  dalam membaca  seperti  belum  bisa  dan  belum lancar  menjadi  lebih  lancar  dalam membaca.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  mulai  dari melakukan observasi dan tes ketuntasan membaca.  ketuntaasan  membaca  siswa kelas II ini meningkat dari 37,5% menjadi 62,5%  atau  hampir  50%  mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat terus bertambah jika dilakukan penggunaan kartu baca secara berkelanjutan yang pasti akan memperoleh hasil yang semakin baik dan sangat  berguna.  Beberapa  masukan yang  diberikan  sebaiknya  guru  dapat mengoptimalkan  segala  sumber  daya yang ada sehingga mampu mendongkrak kreatifitas  dan  mutu  guru.  Kemampuan menggunakan media pembelajaran dianggap cukup penting apabila penggunaan  metode  ceramah  tidak berhasil dan siswa tidak ada peningkatan yang signifikan.

## Daftar Pustaka
Alyousify, Ahmed L., and Ramadhan J. Mstafa. 2022. “AR -Assisted Children Book For Smart Teaching And Learning Of Turkish Alphabets.” Virtual Reality and Intelligent Hardware 4(3):263 – 77. doi: 10.1016/j.vrih.2022.05.002.
Ambarita, Rahel Sonia, Neneng Sri Wulan, and D. Wahyudin. 2021. “EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar.” 3(5):2336– 44.

## Asmonah, Siti. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan
Menggunakan Model Direct Instruction Berbantuan Media Kartu Kata Bergambar.” Jurnal Pendidikan Anak 8(1):29 – 37. doi: 10.21831/jpa.v8i1.26682.
Azizah, Anisatul. 2021. “Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran.” Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 3(1):15 – 22. doi: 10.36835/au.v3i1.475.
Critten, Valerie, David Messer, and Kieron Sheehy. 2019. “Delays in the Reading and Spelling of Children with Cerebral Palsy: Associations with Phonological and Visual Processes.” Research in Developmental Disabilities 85(December 2018):131 – 42. doi: 10.1016/j.ridd.2018.12.001.
Daryanes, Febblina, Darmadi Darmadi, Khusnul Fikri, Irda Sayuti, M. Arli Rusandi, and Dominikus David Biondi Situmorang. 2023. “The Development of Articulate Storyline Interactive Learning Media Based on Case Methods to Train Student’s Problem-Solving Abil ity.” Heliyon 9(4):e15082. doi:
10.1016/j.heliyon.2023.e15082.
van der Elst-Koeiman, Melissa, Eliane Segers, Ronald Severing, and Ludo
Verhoeven. 2022. “Learning to Read in Mother Tongue or Foreign Language: Comparing Papiamento-Dutch Reading Skills in the Post-Colonial Dutch Caribbean.” Learning and Individual Differences 95(March 2021):102138. doi: 10.1016/j.lindif.2022.102138.

## Fajrin, Nurul Nikmatul. 2020. “Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan
Menggunakan Treechart Pada Murid Cerebral Palsy Tipe Spastik Kelas II SLB YPKS Bajeng Kabupaten Gowa.” Jurnal Pendidikan Luar Biasa 4.
Junaidi, Junaidi. 2019. “Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar.”
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Pelatihan 3(1):45 – 56. doi: 10.35446/diklatreview.v3i1.349.
Knaus, Thomas. 2023. “Emotions in Media Education: How Media Based Emotions Enrich Classroom Teaching and Learning.” Social Sciences and Humanities Open 8(1):100504. doi: 10.1016/j.ssaho.2023.100504.
Ma, Xiaoyue, and Xu Fan. 2022. “Information Interaction ☆ .” Data and Information Management 6(1):100004. doi: 10.1016/j.dim.2022.100004.
Magdalena, Ina, Alif Fatakhatus Shodikoh, Anis Rachma Pebrianti, Azzahra Wardatul Jannah, Iis Susilawati, and Universitas Muhammadiyah Tangerang. 2021.
“Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi.” EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains 3(2):312 – 25.
Pimdee, Paitoon, Attaporn Ridhikerd, Sangutai Moto, Surapong Siripongdee, and Suwanna Bengthong. 2023. “How Social Media and Peer Learning Influence Student-Teacher Self- Directed Learning in an Online World under the ‘New Normal.’” Heliyon 9(3). doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e13769.
Regianti, Adila Maulita, Universitas Muhamadiyah Sidoarjo, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, and Minat Baca. n.d. “PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF FABEL UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA DAN KETRAMPILAN MENULIS PESERTA DIDIK.” 70– 81.
Sari, Pratiwi Kartika, Syifa Khaerani, and Mega Achdisty Noordyana. 2017. “PENERAPAN PENDEKATAN PROSES PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA SEKOLAH DASAR.” HOLISTIKA Jurnal Ilmiah PGSD 1(2):109 – 12.
Siti Ma’rifah Setiawati, S.P, Si. 2018. “'HELPER” Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA.” Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA 35(1):31 – 46.
Ubabuddin. 2019. “Hakikat Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.” Journal Edukatif 5(1):18 – 27.
Yana, Rapida, and Iis Aprinawati. n.d. “Peningkatan Keterampilan Membaca

## Pemahaman Dengan Menggunakan Strategi (Qar) Question Answer
Relationship Pada Siswa Di Sekolah Dasar.” 21– 31.