Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No. 2 Tahun 2022

## PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI MATERI TATA SURYA KELAS VI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI MI MUHAMMADIYAH 2 KEDUNGBANTENG
Rizal Hasan Hulqi 1 , Moch. Bahak Udin by Arifin 2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
1 barunew699@gmail.com, 2 bahak.udin@umsida.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan video animasi yang dapat membantu dalam memproyeksikan gambaran tentang planet-planet atau benda-benda yang ada di luar angkasa. Media video animasi dapat membantu menyelesaikan masalah dalam belajar yang berdampak pada menurunya nilai dan prestasi peserta didik disebabkan minimnya penggunaan media inovatif yang membuat semangat peserta didik untuk belajar menurun, dalam era berkembangnya zaman digital, teknologi salah satu alat untuk membantu siswa dalam mengalami kesulitan belajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode R&D dengan menggunakan model penelitian ADDIE. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan test, berupa data kuantitatif deskriptif. Model penelitian ADDIE mengcangkup lima tahapan (analyze, design, development, implementation,evaluation). Media yang akan digunakan untuk pembelajaran di katakan valid oleh ketiga ahli dibuktikan dengan adanya hasil (1) ahli konten memiliki presentasi kevalidan sebesar 80% (2) ahli media  sebesar 83,3% (3) ahli design 80%, setelah di  nyatakan valid media ujikan pada siswa kelas VI di MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng. Berdasarkan hasil analisis uji-t terhadap pretes nilai rata-rata 54,5 dan postest 81,9. Karena nilai sig. (2-tailed) atau uji 1 sebesar 0,00 yang artinya <0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ho ditolak ha di terima. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh video animasi yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VI MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng.
Katakunci : video animasi, tata surya, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to develop animated videos that can assist in projecting images of planets or objects in outer space. Animated video media can help solve problems in learning that have an impact on the decline in students' grades and achievements due to the lack of use of innovative media that makes students' enthusiasm for learning decline. The method used in this research is the R&D method using the ADDIE research model. Data collection methods used are questionnaires and tests, in the form of descriptive quantitative data. The ADDIE research model includes five stages (analyze, design, development, implementation, evaluation). The media that will be used for learning are said to be valid by the three experts as evidenced by the results of (1) content experts having a presentation of 80% validity (2) media experts at 83.3% (3) design experts 80%, after being declared valid media test it on class VI students at MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng. Based on the results of the t-test analysis of the pretest the average value is 54.5 and the posttest is 81.9. Because the value of sig. (2-tailed) or test 1 of 0.00, which means <0.05, it can be concluded that ho is rejected and ha is accepted. The conclusions that can be drawn from the results of this study indicate that there is a significant effect of animated videos on the learning outcomes of class VI students of MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng.
Keywords : animated videos, solar system, learning outcomes
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki investasi yang penting untuk meningkatkan kualitas dari seluruh sumber daya manusia yang memiliki peranan dalam mengembangkan mutu pendidikan  (Qomariyah, 2012). Suatu pendidikan dinyatakan baik jika saling berkorelasi untuk mencapai tingginya kualitas dari sumber daya manusia itu sendiri (Krismiyati, 2017). Saling berinovasi dalam mengembangkan suatu pembelajaran merukapan sikap yang harus pendidik terapkan  (Asyhari  & Diani, 2017). Pengetahuan tentang teknologi merukapan ilmu yang harus dikuasai pendidik untuk mencapai suatu keberhasilan dari indikator yang akan menciptakan suatu keberhasilan dalam meningkatkan mutu dari sumber daya pendidikan (Ngafifi, 2014). Pendidikan itu sendiri bertujuan harus dapat berkembang dengan mengggunakan kecerdasan belajar secara pribadi dan dapat diterapkan di dalam proses pembelajaran secara positif yang mengcangkup perluasan ilmu pengetahuan (Ernawati, 2017).
Dalam era digital dan mewabahnya pandemi covid-19 yang mewajibkan untuk melaksanakan pembelajaran secara digital atau daring yang memanfaatkan jaringan internet untuk peserta didik mengakses
pembelajaran (Elianur, 2020). Menurut pendapat  (Arsyad, 2011) Media pembelajaran itu tidak bisa terpisahkan oleh suatu proses pembelajaran untuk mencapai indikator pendidikan. Senada dengan  (Johari et al., 2014)  bahwa media sangat bermanfaat untuk menambah pengetahuan dan samangat belajar peserta didik. Media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu proses pembelajaran untuk menyampaikan suatu informasi yang akan di terangkan pendidik dan mendukung keberhasilan pembelajaran berlangsung contoh media yaitu video, buku, radio, foto (khairani, 2016).
Video dapat diterapkan dalam suatu pembelajaran di kelas karena kondisi peserta didik yang terbiasa dengan berkembangnya zaman digital, jadi video pembelajaran tepat untuk digunakan untuk memovitasi dan menstimulus siswa agar tidak jenuh dalam mengikuti pembelajaran yang berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa (Sutarjo et al., 2014). Video pembelajaran memiliki kelebihan, menurut (Busyaeri et al., 2016).  kebelebihan dari video animasi dapat diputar berulang- ulang  dan mempersingkat waktu, memperjelas sesuatu yang rumit. Video dapat meningkatkan kualitas dari pembelajaran sehingga dapat
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
meningkatkan hasil belajar siswa (Zainal, 2013).
Hasil belajar merupakan output yang berfungsi untuk menjadi acuan tolak ukur keberhasilan dari suatu proses pembelajaran yang mencangkup 3 aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dari ketiga aspek tersebut aspek kognitif dapat diukur dari hasil postest yang menunjukan hasil belajar siswa dan kemampuan siswa untuk menguasai suatu materi, Oleh sebab itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa pendidik harus menggunakan media yang inovatif dan interkatif sebagai alat menyampaikan materi agar tujuan dari pemebalajaran tercapai (Hartanti et al., 2020).
Menurut hasil data observasi di kelas VI MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng siswa kelas IV kesulitan untuk belajar tentang tata surya yaitu minimnya alat peraga yang digunakan dalam memproyeksikan gambaran tentang planet-planet atau benda yang ada di luar angkasa, jadi siswa kesulitan untuk mengetahui fungsi, ciri-ciri, karakteristik, nama-nama dari benda luar angkasa. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari data rata-rata nilai postest yaitu 54,5 dari 21 siswa, sebelumnya guru di kelas menyajikan media buku LKS yang digunakan untuk menjelaskan bentuk dan fungsi-fungsi dari benda
yang ada di tata surya dan di terapkan kepada pembelajaran dan dampaknya kurang maksimal karena kurangnya interaksi yang menyenagkan dari peserta didik sehingga materi yang di sampaikan belum maksimal. Penyebab utama dari menurunnya standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) saat pembelajaran tatap muka sekarang menjadi meningkat yang dulunya nilai rata-rata  peserta didik saat melakukan pembelajaran di kelas menurun tetapi setelah menerapkan media yang inovatif dan interaktif banyak nilai di atas KKM  (Khurriyati et al., 2021).
Melihat dari penelitian sebelumnya, memperlihatkan hasil penelitian yang menerapkan tentang implementasi dan monoton kepada teori yang membuat peserta didik itu bosan di butuhkan ragam inovasi model pembelajaran supaya peserta didik tidak jenuh.  (Ulfah Hamidatus Shofiah, 2020)  bedasarkan hasil tersebut siswa memerlukan media yang menarik dan inovatif agar mudah di pahami oleh siswa dan materi yang tersampaikan baik secara visual dan audio dapat mudah dipahami sebagai acuan dalam belajar siswa (Khairani, 2016).
Bedasarkan dari latar belakang permasalahan tersebut perlunya uapaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan media yang digunakan dalam
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
pembelajaran maka peneliti menggunakan metode video animasi pada pembelajaran bertujuan untuk menginovasikan media pembelajaran supaya lebih menarik dan meningkatkan hasil belajar siswa agar materi yang di sampaikan dapat tercerna baik dan menstimulus siswa untuk menghasilkan pembelajaran yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Reserch And Development (R&D) Rancangan model penelitian ini menggunakan model ADDIE yang dikembangkan oleh Dick And Carry untuk menyusun sistem pembelajaran di kelas (Mulyatiningsih, 2012). yang digunakan untuk menghasilkan produk dan menguji produk tersebut (Sugiyono, 2015) yang memiliki 5 tahapan yaitu: Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation (Tegeh Made Dkk, 2014). Berdasarkan penjelasan tersebut peneliti mengembangkan media video animasi untuk pembelajaran tata surya kelas  VI di MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng. Langkah-langkah rancangan pengembangan yang berdasarkan model ADDIE dapat dilihat  pada gambar dibawah ini:
Gambar 1: Bagan rancangan pengembangan model ADDIE (Sumber: Branch, 2009) Model dari ADDIE memiliki 5 tahap (1) Tahap anlyze pada tahap yang pertama ini peneliti menganalisis permasalahan berdasarkan studi lapangan yang terdiri dari analisis kompetensi dasar, analisis kebutuhan dan analisis karakteristik (2) Tahap Design peneliti merancang semua yang di perlukan untuk melakukan penelitian seperti, menyusun instrument, membuat design video animasi, membuat soal pretest dan  postest, dan menyusun segala apa yang akan di persiapkan untuk melakukan penelitian (3) Tahap Development pada tahap ini pembuatan video animasi tata surya disusun dengan menggunakan aplikasi seperti: adobe premier pro, blender, flipaclip, dan audio audacity, video yang telah di buat dan telah sesauai dengan rancangan awal permasalahan kemudian divalidasi oleh ahli konten,media dan design untuk mengetahui kelayakan dari keseluruhan produk. (4) tahap Implementation Pada tahap ini  produk di uji coba ke siswa
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
kelas VI MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng, kemudian dilakukan pemberian angket untuk siswa dan guru unuk mendapatkan data respon terhadap produk yang diujikan (5) Tahap evaluasi yaitu pemberian soal pretest dan post test untuk mendapatkan data apakah video animasi efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan memperbaiki video pembalajaran sesuai dengan masukan peserta didik.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini berupa data kuantitatif dan kualitatif diambil dari hasil tes, angket/kuisioner, observasi dan dokumentasi. Dalam melakukan observasi setelah ditemukan suatu masalah pembelajaran,  peneliti membuat design pembelajaran (video animasi) lalu melakukan uji validasi kepada uji ahli menggunakan angket untuk menilai kualitas media pembalajaran apabila terdapat kekurangan atau saran dari ahli maka media yang akan digunakan harus di revisi dan di design ulang.

## (a)  Hasil Validasi Ahli Terhadap Produk Video Animasi
Dari ketiga ahli itu yang menjadi (1)ahli konten adalah guru kelas, (2)ahli design orang yang paham terhadap design animasi pembelajaran, (3)ahli media
merukapan orang yang paham materi tentang tata surya dan apa saja yang akan di terapkan pada media tersebut. Validasi ata tersebut berisi berbagai pertanyaan yang berisi beberapa pertanyaan dengan skala likert. Masing-masing mempunyai kriteria skor interpretasi pada tabel dibawah:
Tabel 1. Skor penilaian angket Kriteria Interpretasi Sangat layak 5 Layak 4 Cukup Layak 3 Kurang Layak 2 Sangat Tidak Layak 1
(Sumber: Sugiyono, 2015)
Perolehan Skor dapat dihitung dengan rumus:
Percentage= ∑Skor x bobot komponen 𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑆𝑆𝑡𝑡𝑖𝑖𝑛𝑛𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 X100%
Setelah mendapatkan nilai skor nya kemudian video animasi dapat di kategorikan kelayakannya jika memenuhi kategori kelayakan di bawah ini:

## Tabel 2. Kategori Kelayakan Validasi Ahli
Tingkat Pencap aian Kualifik asi Keter anga n 81%  - 100% Sangat baik Tidak Perlu direvi
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
si 61%  - 80% Baik Tidak Perlu direvi si 41%  - 60% Cukup Direvi si 21%  - 40% Kurang Direvi si 0 – 20% Kurang sekali Direvi si (Sumber: Riduwan, 2015)
media pembelajaran yang dinyatakan layak apabila media tersebut mempunyai nilai ≥61 dengan kualifikasi layak atau sangat layak dari hasil validasi ahli atau peserta didik.

## (b) Hasil Angket Peserta Didik
Setelah melakukan revisi maka media diujikan ke peserta didik. Subjek penelitian yaitu 21 siswa kelas VI (15 laki-laki dan 6 perempuan) di MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng,
Berikut ini analisis penilaian angket dari respon peserta didik:
Tabel 3. Skor Penilaian Skala Guttman Skor Keterangan Skor 1 Ya Skor 0 Tidak (Sumber: Sugiyono, 2015)
Hasil angket tersebut dapat di hitung dengan rumus berikut:
NP= 𝑛𝑛 𝑁𝑁 X100% (Riduwan, 2009)
data yang akan di dapat dari hasil soal pretest dan post test akan di uji T untuk mencari rata-tata hasil dari test tersebut untuk mengetahui efektifitas dan besarnya pengaruh video animasi dalam suatu pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari 2022 di MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analyze
Tahap Analis merupakan tahap awal peneliti menganalisis perlunya pengembangan media pembelajaran dan menganalisis kelayakan pengembangan media pembelajaran. Tahapan yang dilakukan penulis dalam analisis mencakup analisis kompetensi, analisis kebutuhan dan analisis karakteristik peserta didik. Secara garis besar tahapan analisis yang dilakukan penulis adalah sebagai berikut:
a) Analisis Kompetensi Terdapat pada kompetensi dasar dan indikator pencapaian yang akan menjadi dasar sebuah pembelajaran akan berlangsung, kedua komponen tersebut terdapat pada tabel di bawah:
Tabel 4. Hasil Analisis kompetensi dasar dan indikator
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Kompetensi Dasar Indikator Penyampaian Kompetensi 3.7 Menjelaskan Sistem tata surya dan karakteristik anggota tata surya 3.7.1 Mengidentifikasi planet- planet susunan tata surya 3.7.2 Menjelaskan karakteristik planet pada tata surya 4.7 Membuat model system tata surya 4.7.1 Membuat laporan model tata surya 4.7.2 Mempresen tasikan model tata surya
b) Analisis Kebutuhan Tahap pertama pada langkah ini yaitu melakukan analisis kebutuhan yang meliputi identifikasi masalah. Dalam melakukan analisis kebutuhan penulis terlebih dahulu mengidentifikasi masalah yang ada dalam pembelajaran khususnya pada materi tata surya menganalisis media pembelajaran yang digunakan. Masalah yang ada pada materi ini yaitu peserta didik kurang memahami pengertian dan ciri-  ciri planet planet di runag angkasa dan benda lain yang berada di luar angkasa serta pendidik hanya menjelaskan secara konvensional dengan metode berceramah dan menerangkan dipapan tulis. Sehingga pada tahap ini peneliti dapat menentukan media yang perlu dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik untuk membantu proses belajar peserta didik.
c) Analisis karakteristik
Analisis karakteristik peserta
didik Selain menganalisis kebutuhan peserta didik, hal penting yang perlu dilakukan yaitu analisis karakteristik peserta didik. Analisis ini meliputi kemampuan actual yang  dimiliki peserta didik dan gaya belajar peserta didik

## Design
Tahap kedua dari model ADDIE ini yaitu tahap design atau perancangan. Pada tahap ini peneliti mulai mengumpulkan data yang meliputi pengumpulan materi, pengumpulan bahan, instrumen penelitian dan pemograman media pembelajaran yang menggunakan video animasi dan akan dikembangkan sesuai hasil analisis yang dilakukan sebelumnya. Media dirancang sebaik mungkin agar peserta didik tidak bosan dalam suatu pembelajaran khususnya materi tata surya. Penggunaan  alat dan bahan untuk membuat video animasi yaitu adobe premier pro sebagai alat untuk memotong video dan menjadi peran utama untuk menyatukan semua unsur yang di butuhkan untuk membuat media video animasi, aplikasi flipaclip/blender yang gunanya untuk mendesaign gambar 3d yang akan disajikan dalam video animasi dan flipaclip yang akan menjadikan canvas atau alat penggambar dan menjadikan animasi text itu bergerak layaknya video transition di
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
bantu dengan adobe premier untuk mengedit dan menambahkan sound effect, jika perlu karakter lain bisa menggunkan aplikasi loome untuk menambahkan karakter statis yang berbicara.  Pada tahap ini peneliti merumuskan tujuan pembelajaran dan mengembangkan butir-butir tes atau soal untuk mengukur tingkat kemajuan peserta didik dan tingkat pencapaian tujuan yang telah dirumuskan dan pengembangan strategi pembelajaran untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran.
Gambar 2. Tampilan design pendahuluan video animasi
Gambar 3. Tampilan design materi video animasi tata surya
Gambar 4. Tampilan Design evaluasi dan rangkuman

## Development
a. Uji ahli konten Tahap pertama data di peroleh dari pengajuan prototype 1 ahli konten (guru kelas VI MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng) data tersebut diperoleh melalui konsultasi, hasil wawancara, dan angket dengan ahli konten. Data berikut berupa ringkasan materi dan masukan pendapat dan saran yang didapat dari ahli konten untuk menyempurnakan pengembangan video animasi tata surya.
Tabel 5. Instrument Uji Ahli Konten No.  Uji Validitas Ahli Konten Percentage 1 Tahap I 60 %
2 Tahap II 80 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui hasil konsultasi dengan ahli konten dan peneliti kepda ahli konten, tahap pertama dan kedua, media video animasi materi tata surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebagaimana telah dicantumkan pada tabel 3. Pada tahap pertama prosentase ahli konten sebesar 60% sedangkan tahap kedua yang mendapatkan 80%. Hasil prosentase tersebut diperoleh dari jumlah skor diperoleh dikali bobot komponen tertinggi dibagi hasil kali pertanyaan dengan bobot komponen yang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
tertinggi  dikali 100% sebagaimana dirumuskan dibawah ini:
Percentage = ∑Skor x bobot komponen 𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑆𝑆𝑡𝑡𝑖𝑖𝑛𝑛𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 X100%
Percentage= 4𝑥𝑥5 10𝑥𝑥5 X100%=80%
Dikarenakan  bobot tertinggi setiap pilihan yaitu 5 dan peneliti mendapatkan bobot validasi 4 pada setiap item maka prosentase pilihan uji konten 80% setelah dikonversikan dengan tabel konfeksi. Prosentase tingkat mencapai 80% berada kualifikasi yang terbaik sesuai media pembelajaran pada materi tata surya, sehingga dapat dilanjutkan uji lapangan. Komentar saran oleh ahli konten dapat dijadikan pertimbangan untuk revisi media pembelajaran.
2. Uji ahli media Tahap kedua yaitu uji ahli media yang berupa video animasi materi tata surya yang dilakukan untuk menguji apakah media yang akan dipakai sesuai dan dapat diujikan di lapangan. Berikut ini disajikan paparan deskriptif hasil penelitian ahli desain terhadap produk pengembangan Video animasi dengan menggunakkan angket.
Tabel 6. Instrumen uji ahli media
No.  Uji Validitas Ahli Media Percentage 1 Tahap I 50 % 2 Tahap II 83,3 %
Berdasarkan  tabel diatas dapat diketahui terdapat perbedaan hasil konsultasi dengan ahli media dan peneliti kepada ahli media tahap pertama dan kedua, media video animasi materi tata surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebagaimana telah dicantumkan pada tabel 4. Pada tahap pertama prosentase ahli konten sebesar 50% harus melakukan revisi, karena validitas tidak mencapai kriteria yang baik. Revisi dilakukan agar media pembelajaran layak digunakan. Komentar dan saran oleh ahli media “tambahkan judul materi dengan subtema berapa dan untuk kelas berapa, perbaiki disisi evaluasi pembelajaran dari video, di tambahkan rangkuman dari materi pembelajaran”  sedangkan tahap kedua yang mendapatkan 83,3%. Hasil prosentase tersebut diperoleh dari jumlah skor diperoleh dikali bobot komponen tertinggi dibagi hasil kali pertanyaan dengan bobot komponen yang tertinggi dikali 100% sebagaimana dirumuskan dibawah ini:
Percentage= ∑Skor x bobot komponen 𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑆𝑆𝑡𝑡𝑖𝑖𝑛𝑛𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 X100%
Percentage= 5𝑥𝑥5 6𝑥𝑥5 X100%=83,3%
Dikarenakan bobot tertinggi setiap pilihan yaitu 5 setiap item dan jumlah statement hanya 6 maka
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
prosentase pilihan uji konten 83,3% setelah dikonversikan dengan tabel konfeksi. Prosentase tingkat mencapai 83,3% berada kualifikasi yang terbaik sesuai media pembelajaran pada materi tata surya, sehingga dapat dilanjutkan uji lapangan.
3. Uji ahli design Tahap kedua yaitu uji ahli design yang berupa video animasi materi tata surya yang dilakukan untuk menguji apakah design yang akan dipakai sesuai dan dapat diujikan di lapangan. Berikut ini disajikan paparan deskriptif hasil penelitian ahli desain terhadap produk pengembangan Video animasi dengan menggunakkan angket.
Tabel 7. Instrumen Uji Ahli Design No.  Uji Validitas Ahli Design Percentage 1 Tahap I 67 % 2 Tahap II 80 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui terdapat perbedaan hasil konsultasi dengan ahli design dan peneliti kepada ahli design tahap pertama dan tahap kedua, design video animasi materi tata surya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebagaimana telah dicantumkan pada tabel 5. Pada tahap pertama prosentase ahli konten sebesar 67% harus
melakukan revisi, karena validitas tidak mencapai kriteria yang baik. Revisi dilakukan agar media pembelajaran layak digunakan. sedangkan tahap kedua yang mendapatkan 80%. Hasil prosentase tersebut diperoleh dari jumlah skor diperoleh dikali bobot komponen tertinggi dibagi hasil kali pertanyaan dengan bobot komponen yang tertinggi dikali 100% sebagaimana dirumuskan dibawah ini:
Percentage= ∑Skor x bobot komponen 𝑛𝑛 𝑥𝑥 𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆𝑆 𝑡𝑡𝑡𝑡𝑆𝑆𝑡𝑡𝑖𝑖𝑛𝑛𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 X100%
Percentage= 4𝑥𝑥5 10𝑥𝑥5 X100%=80%
Dikarenakan bobot tertinggi setiap pilihan yaitu 4 setiap item dan jumlah statement  hanya 6 maka prosentase pilihan uji konten 80% setelah dikonversikan dengan tabel konfeksi. Prosentase tingkat mencapai 80% berada kualifikasi yang terbaik sesuai media pembelajaran pada materi tata surya, sehingga dapat dilanjutkan uji lapangan.

## Implementation
a. Uji Coba Perseorangan Berdasarkan hasil uji coba perseorangan terhadap instrument angket yang diberikan kepada siswa terhadap video animasi materi tata surya kelas VI  dapat dihitung percentage tingkat
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
pencapaian media ajar sebagai berikut:
Table 8. Data angket uji perserorangan
Jumlah pesert a didik Jumlah skor peserta didik setiap indikator Total soal keseluruhan 1 10 10 NP = 𝑛𝑛 𝑁𝑁 X100% NP = 10 10 X100% = 100%
Berdasarkan angket uji perseorangan di atas terdapat respon positif, dalam uji lapangannya anak sangat tertarik dengan media pembelajaran ini namun peserta didik belum mengeksplorasi tetapi dalam angket siswa memberikan penilaian yang baik. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, prosentase tingkat pencapaían 100% berada pada kualifikasi baik dan sesuai sehingga media pembelajaran dapat dilanjutkan dalam uji coba kelompok kecil.
b. Uji Coba Kelompok Kecil Berdasarkan hasil penelitian uji coba kelompok kecil (6 siswa) terhadap video animasi dapat dihitung percentage tingkat pencapaian media ajar sebagai berikut:
Tabel 9. Data angket uji kelompok
kecil Jumlah pesert a didik Jumlah skor peserta didik setiap indikator Total soal keselur uhan 6 60 60
NP = 𝑛𝑛 𝑁𝑁 X100% NP = 60 60 X100% = 100%
Dalam uji lapangannya ada bebrapa siswa yang tidak mengerti tentang urutan planet-planet, nama satelit senuah planet, lapisan matahari dan sebagainya, tetapi pendidik menjelaskan dengan secara verbal untuk menstimulus gambar yang disajikan. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, prosentase tingkat pencapaían 100% berada pada kualifikasi baik dan sesuai sehingga media pembelajaran dapat dilanjutkan dalam uji coba kelompok besar. Komentar dan saran dari siswa dijadikan bahan pertimbangan untuk merevisi media pembelajaran mengunakan video animasi.
c. Uji Coba Kelompok Besar Berdasarkan hasil penelitian uji coba kelompok besar (21 siswa) terhadap video animasi dapat dihitung percentage tingkat pencapaian media video animasi sebagai berikut:
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Paired Differences t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Pai r 1 PRE TEST - POS T TEST - 27.3809 5 7.84523 1.7119
7 -
30.9520 6 - 23.8098 5 - 15.99 4 2 0 .000

## Tabel 10. Data angket uji kelompok
besar Jumlah peserta didik Jumlah skor Peserta didik setiap indikator Total soal keseluruhan 21 200 210 NP = 𝑛𝑛 𝑁𝑁 X100% NP = 200 210 X100%=95% prosentase uji coba kelompok besar= 95%. Dalam uji lapangannya ada bebrapa siswa yang tidak mengerti tentang urutan planet- planet, nama satelit sebuah planet, lapisan matahari dan sebagainya, tetapi pendidik menjelaskan dengan secara verbal untuk menstimulus gambar yang disajikan. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, prosentase tingkat pencapaían 95% berada pada kualifikasi baik dan sesuai sehingga media pembelajaran dapat diuji dalam uji coba kelompok besar. Komentar dan saran dari siswa dijadikan bahan pertimbangan untuk merevisi media pembelajaran mengunakan video animasi
Gambar 5. Implementasi Video Animasi

## Evaluation
Pada tahap terakhir ini peneliti memberikan pretest dan postest pada siswa kelas VI Mi Muhammadiyah 2 Kedungbanteng, candi, sidorjo dalam tahap ini peserta didik dapat meningkatkan hasil belajarnya melalui hasil postest dan pretest.
Tabel 11. Paired Samples Statistic
Tabel 12. Paired Samples Test
Berdasarkan nilai mean atau nilai rata-rata pada tabel diatas dapat diketahui perbedaan antara hasil belajar pretest dan postest, yaitu hasil pretest menunjukkan nilai rata-rata 54,5 dan hasil posttest menunjukkan nilai rata-rata 81,9. Oleh karena itu nilai p-value atau sig.(2-tailed) sebesar 0,00 yang berarti (< 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut berarti terdapat pengaruh yang signifikan pada rata nilai pretest dan postest.
Mean N  Std. Deviation Std.
Error Mean Pair 1  PRE TEST 54.5238  21 9.34141  2.03846 POST TEST 81.9048  21 6.41798  1.40052
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Data ini menunjukkan terjadi peningkatan  yang signifikan pada rata-rata hasil belajar peserta didik setelah mendapat perlakuan yang berbeda yaitu menggunakan media pembelajaran menggunakan video animasi. Karena salah satu kriteria pembelajaran dikatakan efektif apabila nilai atau hasil belajar peserta didik dibawah KKM, namun setelah menggunakan media pembelajaran video animasi menjadikan hasil belajar peserta didik diatas KKM yang sudah ditentukan.
Dari penjelasan diatas media pembelajaran menggunakan Video animasi ini efektif digunakkan dalam pembelajaran, karena dengan menggunakan media pembelajaran peserta didik mudah memahami pelajaran yang disampaikan oleh pendidik menggunakan video animasi materi tata surya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan proses penelitihan dan pengembangan terhadap video animasi materi tata surya kelas VI di MI Muhammadiyah Kedungbanteng dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Tingkat kelayakan media pembelajaran mengunakkan media video animasi ini dikatakan layak untuk digunakan, karena dapat dibuktikan dengan adanya hasil uji coba produk. Untuk mengetahui
hasil produk peneliti melakukan kepada para ahli. Berikut hasil yang diperoleh untuk menguji kelayakan media pembelajaran mengunakan video animasi: a. Hasil dari  validasi ahli konten memiliki prosentase kevalidan sebesar 80% yang artinya materi tata surya yang disajikan dengan video animasi bersifat valid atau dapat diuji cobakan dilapangan. b. Hasil validasi ahli media memiliki prosentase kevalidan sebesar 83,3% yang artinya media pembelajaran yang mengunakan video animasi dalam materi tata surya dapat diuji cobakan. c. Hasil validasi ahli desain mempunyai kevalidan sebesar 80% yang artinya desain pada media pembelajaran yang mengunakkan video animasi dalam materi  tata surya ini valid.
Tingkat Keefektifan media pembelajaran yang mengunakan video animasi ini diperoleh dari hasil belajar peserta didik mengunakan uji coba lapangan dengan analisis SPSS 25. Hasil analisis uji t terhadap pretes nilai rata-rata 54,5 dan posttest 81,9. Karena nilai sig. (2-  tailed) atau p- value uji 1 sebesar 0,00 yang artinya < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap media pembelajaran. Dengan demikian media pembelajaran yang mengunakan video animasi ini dapat dikatakan layak untuk digunakan dan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
mempunyai kualitas yang baik. Dikarenakan penerapan media pembelajaran yang mengunakkan video animasi dapat mempemudah peserta didik untuk memproyeksikan gambaran tentang planet-planet atau benda-benda yang ada di luar angkasa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar di kelas VI MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. (2011). Media Pembelajaran (PT Raja Grafindo Persada (ed.)). Asyhari, A., & Diani, R. (2017). Pembelajaran fisika berbasis web enhanced course: mengembangkan web-logs pembelajaran fisika dasar I. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,
4 (1), 13.
https://doi.org/10.21831/jitp.v 4i1.13435
Branch. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . pinger Science & Business Media.
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel Ipa Di Min Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal
Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116– 137. https://doi.org/10.24235/al.ibti
da.snj.v3i1.584 Elianur, C. (2020). Pilihan Media Pembelajaran Daring Oleh Guru Pai Di Bengkulu Tengah. Jurnal As-Salam , 4 (1), 37–45.
https://doi.org/10.37249/as- salam.v4i1.142 Ernawati. (2017). Menumbuhkan nilai Pendidikan Karakter Anak
Melalui Dongeng Fabel dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 , 120–133. Hartanti, F. D., Hariyani, S., & Fayeldi, T. (2020). Pengembangan media pembelajaran matematika sigeru  buku pop-up berbasis etnomatematika materi kubus dan balok. JP2M (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika) , 6 (1), 31.
https://doi.org/10.29100/jp2m. v6i1.1740 Johari, A., Hasan, S., & Rakhman, M. (2014). Penerapan Media Video Dan Animasi Pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (1), 8. https://doi.org/10.17509/jmee.
v1i1.3731
Khairani,  majidah. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Dalam Bentuk Macromedia Flash Materi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Tabung Untuk Smp Kelas Ix. Jurnal Iptek Terapan , 10 (2), 95–
102.
https://doi.org/10.22216/jit.20 16.v10i2.422 Khurriyati, Y., Setiawan, F., & Mirnawati, L. B. (2021). Dampak Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Mi Muhammadiyah 5 Surabaya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar ,
8 (1), 91. https://doi.org/10.30659/pend as.8.1.91-104 Krismiyati. (2017). Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan di SD Negeri Inpres Angkasa Biak (Human Resource Development in Improving The Quality of Education at SD Negeri Inpres Angkasa Biak). Jurnal Office , 3 (1), 43–50.
Mulyatiningsih, E. (2012). Riset Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik . UNY Press.
Ngafifi, M. (2014). Kemajuan Teknologi Dan Pola Hidup Manusia Dalam Perspektif Sosial Budaya. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1), 33– 47. https://doi.org/10.21831/jppfa. v2i1.2616
Qomariyah, N. (2012). Pengaruh Kualitas Layanan dan Citra
Institusi terhadap Kepuasan dan Loyalitas Pelanggan. In Jurnal Aplikasi Manajemen (Vol. 10, Issue 1, pp. 177–187). Riduwan. (2009). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Bandung . Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif dan RnD .
Alfabeta.
Sutarjo, Ip. E., Arum, D. W., & Suarni, N. K. (2014). Efektivitas Teori Behavioral Teknik Relaksasi dan Brain Gym Untuk Menurunkan Burnout Belajar Pada Siswa Kelas VIII SMP Laboratorium UNDIKSHA SINGARAJA Tahun Pelajaran 2013/2014. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1). Tegeh Made Dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan .
Graha Ilmu.
Ulfah Hamidatus Shofiah. (2020). PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DARING DALAM MIFTAHUL HUDA Oleh : ULFAH HAMIDATUS SHOFIAH Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan NSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN ) METRO. Metode Pembelajaran Daring , 7 , 11–16.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Zainal, A. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Yrama Widya.