MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1-12 V ol. 3, No. 1, Juli 2022 DOI: 10.37985/murhum.v3i1.65

## Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk dalam Pendidikan Anak Usia Dini

## Reni Ardiana
Universitas Widya Gama Mahakan Samarinda e-mail corresponden: reniardiana271283@gmail.com
ABSTRAK. Kecerdasan  tidaklah  dapat  diukur  hanya  berdasarkan  pada  tes kecerdasan akademik atau IQ saja, melainkan dengan melihat kemampuan seseorang dalam menyelesaikan setiap permasalahan (problem solving) dan kemampuan dalam menciptakan produk baru yang memiliki nilai budaya (creativity). Tujuan penelitian ini  adalah  memberikan  pengetahuan    pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk dalam Pendidikan anak usia dini, dan  penerapan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk  anak  usia  dini.  Dengan  kecerdasan  tersebut  peserta  didik  dapat menyesuaikan  diri  dan  belajar  dari  pengalaman.  Menurut  Gardner,  model pembelajaran  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  dan  menerapkan teori inteligensi ganda yang perlu dipersiapkan dan dirancang dengan baik sebelum proses pembelajaran dilaksanakan Penelitian ini menggunakan metode kualitatif jenis deskriptif.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk dalam PAUD menuntut pendidik harus memiliki kreativitas yang cukup baik dengan menggunakan berbagai metode yang bervariasi dan menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam  PAUD  untuk meningkatkan keaktifan serta kreatifitas  pendidik dan anak didik.
Kata Kunci : Pembelajaran; Kecerdasan  Majemuk; Anak Usia  Dini
ABSTRACT. Intelligence cannot be measured only based on academic intelligence tests or IQ, but by looking at a person's ability to solve every problem (problem-solving) and the ability to create new products that have cultural value (creativity). The purpose of this  study  is  to  provide  knowledge  of  multiple  intelligences-based  learning  in  early childhood  education,  and  the  application  of  multiple  intelligences-based  learning  to early childhood. With this intelligence, students can adapt and learn from experience. According to Gardner, this learning model is a learning model that uses and applies the theory of multiple intelligences that needs to be well prepared and designed before the learning  process  is  carried  out.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  method. The  results  of  this  study  indicate  that  multiple  intelligence-based  learning  in  PAUD requires educators to have good creativity by using various methods and shows that the application of multiple intelligences-based learning in early childhood education is to increase the activity and creativity of educators and students.
Keyword : Learning;  Multiple Intelligences;  Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Pengertian  pembelajaran secara umum adalah proses interaksi antara peserta didik atau siswa dengan pendidik atau  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  yang  meliputi  guru  dan siswa yang saling bertukar informasi. PAUD menjadi investasi yang sangat penting dan berharga  sekaligus  merupakan  pondasi  bagi  pendidikan  selanjutnya.Pada  pendidikan anak  usia  dini,  seluruh  potensi  anak  secara  optimal  dapat  dikembangkan  sehingga terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  tahap  perkembangannya  agar memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  selanjutnya.  Dengan  kata  lain, pendidikan  menjadi  salah  satu  modal  bagi  seseorang  agar  dapat  berhasil  dan  mampu meraih kesuksesan dalam hidupnya. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  I  Pasal  1  pada  ayat  14  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut[1]. Menurut Sumantri, anak usia dini berada pada masa lima tahun pertama yang disebut  The  Golden  Age.  Masa  ini  merupakan  masa  emas  perkembangan  anak. Perkembangan  otak  anak  yang  sedang  tumbuh  melalui  tiga  tahapan,  mulai  dari  otak primitif  (action  brain),  otak  limbik  (feeling  brain),  dan  akhirnya  ke  neocortex  (atau disebut juga thought brain atau otak pikir)[2].
Pengasuhan  pada  anak  usia  dini  tentunya  berbeda  dengan  anak  yang  sudah sekolah  atau  remaja.  Pada  usia  ini,  anak  sering  disebut  sebagai  usia  emas  atau  golden age.  Masa-masa  tersebut  merupakan  masa  kritis  dimana  seorang  anak  membutuhkan rangsangan-rangsangan  yang  tepat  untuk  mencapai  kematangan  yang  sempurna  [3]. Pengembangan yang dilakukan dalam masa emas ini adalah pengembangan kecerdasan majemuk dalam diri anak usia dini. Kecerdasan Majemuk, Pengertian kata “kecerdasan” menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa,  artinya  perihal  cerdas, intelegensi,  kesempurnaan  perkembangan  akal  budi,  kepandaian  ketajaman  pikiran. Thomas  Armstrong  memberikan  pengertian  bahwa  kecerdasan  itu  kemampuan  untuk menangkap  situasi  baru  serta  kemampuan  untuk  belajar  dari  pengalaman  masa  lalu seseorang.  Lain  halnya  dengan  Howard  Gardner  yang  mengatakan  bahwa  kecerdasan adalah  potensi  biopsikologi  yang  artinya  semua  makhluk  yang  bersangkutan mempunyai  potensi  untuk  menggunakan  sekumpulan  bakat  yang  dimiliki  oleh  jenis makhluk  itu.  Suparno  juga  mengutip  pendapat  Gardner,  kecerdasan  atau  inteligensi adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan  dan  menghasilkan  produk  dalam suatu  seting  yang  bermacam-macam  dan  dalam  situasi  yang  nyata  [4].  Gardner menyampaikan hal ini dalam bukunya The Multiple Intelligence tahun 1993 bahwa ada beberapa kecerdasan yang alami dalam setiap manusia dan sudah dapat dideteksi sejak ia  masih  muda.  Berdasarkan  teori  ini,  setiap  orang  itu  cerdas  dengan  keunikannya masing-masing. Namun, orang yang berbakat atau disebut juga „talented‟ akan memiliki kemampuan sangat menonjol di satu atau beberapa kecerdasannya. Ada 8 jenis Multiple Intelligence  menurut  Howard  Gardner,  yaitu:  Kecerdasan  Liguistik,  kecerdasan  logika matematika,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan  kinestetik,  keceradasan  visual  spasial, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan naturalis. Menurut
pendekatan  Multiple  Intelligence,  setiap  anak  adalah  cerdas,  namun  kadar  kecerdasan dalam setiap bidang dapat berbeda [5].
Kecerdasan  dapat  dilihat  dari  berbagai  pendekatan,  yakni  pendekatan  teori belajar,  pendekatan  teori  neurobiologis,  pendekatan  teori  psikometri,  dan  pendekatan teori  perkembangan.  Kecerdasan  menurut  Howard  Gardner  adalah  kemampuan  yang mempunyai  tiga  komponen  yakni  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah, menghasilkan  permasalahan  baru,  dan  menciptakan  sesuatu.   Berdasarkan  konsep kecerdasan  majemuk  ( Multiple  Intelligences )  setiap  anak  memiliki  9  kecerdasan.  Ada kecerdasan yang berkembang baik, cukup, dan kurang. Anak dapat mengembangkannya hingga  ke  tingkat  memadai. Kecerdasan  itu  bekerja  sama  untuk  mewujudkan  kegiatan sehari-hari.  Setiap  anak  memiliki  berbagai  cara  untuk  menunjukkan  kecerdasannya. Teori kecerdasan majemuk (multiple intelligences) ditemukan dan dikembangkan oleh Howard  Gardner,  seorang  ahli  psikologi  perkembangan  dan  profesor  pendidikan  dari Graduate School of Education, Harvard University, Amerika Serikat. Ia mulai menuliskan gagasannya tentang kecerdasan majemuk dalam bukunya berjudul Frames of Mind pada tahun  1983  kemudian  pada  tahun  1993  mempublikasikan  bukunya  yang  berjudul Multiple  Intelligences,  setelah  melakukan  banyak  penelitian  dan  implikasi  kecerdasan majemuk di dunia pendidikan [6].
Kreativitas  Guru  dalam  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam Pendidikan  anak  usia  dini  di  sekolah  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan  penerapan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  anak  usia  dini.  Pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  guru  dalam  upaya mengembangkan  kemampuan  pendidik  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  tepat untuk  anak.  Kecerdasan  majemuk  di  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  merupakan kemampuan untuk menyelesaikan masalah, menciptakan produk yang berharga dalam satu  atau  beberapa  lingkungan  budaya  masyarakat.  Pada  hakikatnya  teori  kecerdasan majemuk  lahir  sebagai  sebuah  pembuktian  bahwa  kecerdasan  itu  tidaklah  tunggal, tetapi  kecerdasan  itu  berwujud  majemuk.  Setiap  orang  mempunyai  kekuatan pemahaman  yang  berbeda  dan  berdiri  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya dan untuk menciptakan  suatu produk atau karya.  Kesembilan kecerdasan yang dimiliki individu adalah kecerdasan linguistik, logika matematika, fisik kinestetik, visual  spasial,  intrapersonal,  interpersonal,  musikal,  naturalis,  dan  eksistensial. Kesembilan kecerdasan tersebut dapat dikembangkan baik oleh orangtua di rumah, atau sekolah.
Pendidikan sangat penting bagi kehidupan atau masa depan seoarang anak. Oleh sebab itu orang tua perlu memilih sekolah yang dapat membangun kecerdasan anak usia dini . Usia dini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan  kepribadian  anak,  Usia  dini  juga  merupakan  usia  ketika  anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat,  Maka  pendidik  atau  guru  paud  dalam memberikan  kegiatan  pembelajaran  berupaya  untuk  menstimulasi,  membimbing  dan mengasuh  anak  sehingga  dapat  meningkatkan  kreativias  anak.  Menurut  Gardner, kecerdasan majemuk masih dapat dikembangkan dan  bukan  sesuatu yang  sudah mati. Kecerdasan  majemuk  adalah  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi dalam kehidupan.  Namun yang terjadi pada masa sekarang adalah masih ditemukannya dalam  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  adalah  masih banyaknya pola piker tradisional di dalam proses pembelajarannya yaitu sekolah hanya menekan kan kemampuan matematika dan bahasa.  Kenyataan ini  senada dengan yang diungkapkan  oleh  seto  mulyadi,  seorang  praktisi  pendidikan  anak,  bahwa  suatu
kekeliruan besar jika setiap kenaikan kelas, prestasi anak didik diukur dari kemampuan matematika dan bahasa. Bagi anak usia dini Bermain adalah realisasi perkembangan diri dari  kehidupan  anak  yang  dapat  tumbuh  dan  berkembang  melalui  berbagai  kegiatan sehingga dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak.

## METODE
Metode  penelitian  kualitatif ini  memberikan  informasi  yang  bermanfaat  bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  diterapkan  pada  berbagai  masalah.  Metode penyelidikan kualitatif deskriptif tertuju pada pemecahan masalah yang ada pada masa sekarang.  Dalam  Penelitian  ini  ketua  Peneliti  meneliti  tentang  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Adapun    data    yang  digunakan yaitu    hasil    dari  pengisian    kuisioner  (google  form)  yang    disebar  melalui  Whatsapp kepada pendidik taman kanak kanak serta wawancara. Data yang diperoleh merupakan kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  dalam  pembelajarannya.  Pendidik diharapkan  kreatif  dalam  setiap  kegiatan    pembelajaran.  Adapun  data  yang  diperoleh merupakan  hasil  yang  dilakukan  peneliti  melalui  kuisioner  ( google  form )  kepada pendidik yang  ada  di  Taman  Kanak-Kanak.  Kegiatan  penelitian  ini  ,peneliti  melakukan wawancara  langsung  dan  tidak  langsung (google  from) dengan  subjek  yang  diteliti berjumlah 10 orang pendidik Taman Kanak-Kanak.
Tempat  penelitian  adalah  PAUD  yang  ada  di  samarinda,  hasil  yang  didapat dengan  menyebarkan google  form lewat WhatsApp dengan  isi  berupa  pertanyaan- pertanyan    dan  melalui  data  setiap  sekolah  PAUD.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  teknik  no  tes  yang  dilakukan  secara  sistematis  berdasarkan  prosedur yang  berstandar  dimana  data  yang  akan  dikumpulkan  harus  sesuai  dengan  masalah yang akan diteliti. Untuk mengetahui pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dalam pendidikan  anak  usia  dini.  Maka  peneliti  melakukan  suatu  penelitian  dengan  suatu teknik  pengumpulan  data  yaitu  :  Observasi,  Wawancara,  Dokumentasi    dan  Kuisioner. Analisis  data  ini  ialah  dilakukan  dengan  tahap-tahap  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Awal  kegiatan  penelitian  dilakukan  adalah  pertama  ketua  peneliti  meminta  ijin kepada  kepala  sekolah-sekolah  Taman  Kanak-Kanak  untuk  melaksanakan  kegiatan penelitian  di  sekolah  Taman  Kanak-Kanak.  Setelah  mendapatkan  izin  barulah  peneliti melakukan  observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  subjek  yang  diteliti  adalah pendidik  atau  guru  kelas.  Adapun  data  pendidik  PAUD/TK  yang  menjadi  subjek penelitian ini :

## Tabel 1. Data  Nama Pendidik PAUD
No Nama Pekerjaan 1 Yuli Guru TK 2 Sulastri Guru PAUD 3 Rahmi Guru PAUD 4 Yuni Guru PAUD 5 Ellin Guru TK 6 Sri Guru TK 7 Rinda Guru TK 8 Ema Guru TK 9 Reni Guru TK 10 Titi Guru TK
Tema penelitian yang diteliti adalah pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Selama  observasi  dilakukan  di  setiap  sekolah  yang menjadi  tempat  penelitian  masih  ada  beberapa  pendidik  yang  memberikan pembelajaran  dengan  menekankan  kemampuan  berhitung/matematik,  bahasa  atau disebut  dengan  calistung,  akan  tetapi  ada  juga  sekolah  yang  melakukan  pembaharuan dalam  pembelajarannya.  Dan  setelah  melakukan  observasi  peneliti  melakukan pengambilan  data  dengan  melakukan  wawancara  kepada  subjek  penelitian  yang berjumlah  10  orang  pendidik  yang  mewakili  setiap  sekolah  baik  wawancara  langsung atau  tidak  langsung  ( Google From ),  dari  hasil  temuan    peneliti  juga memberikan  saran kepada  pendidik,  bahwasannya  pemebalajaran  tidak  hanya  menekankan  kemampuan calistung saja akan tetapi kemamampuan lainnya yang ada pada anak didiknya, karena setiap anak-anak itu berbeda tingkat perkembangan dan kemampuannya.
Pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak  bukan  merupakan  sekolah,  akan  tetapi tempat  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini.  Oleh  karena  itu,  Taman  Kanak-Kanak merupakan  awal  pendidikan  sekolah  yang  memberikan  rasa  aman,  nyaman  dan menyenangkan.  Selain  itu  Taman  Kanak-Kanak  juga  merupakan  tempat  yang  mampu memberi  dorongan  atau  motivasi  kepada  anak  agar  berani  dan  mandiri,  dapat merangsang anak untuk menemukan, mendapatkan pengalaman yang bermanfaat bagi perkembangan dirinya secara optimal. Usaha dalam mengembangkan kemampuan yang dimiliki anak selalu berdasarkan unsur bermain sambil belajar.
Menurut  Fadlillah,  Istilah  pembelajaran  berasal  dari  kata  “belajar”  yaitu  suatu aktivitas  atau  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki  perilaku,  bersikap  dan  mengokohkan  kepribadian.  Pengertian  ini  lebih diarahkan  kepada  perubahan  individu  seseorang,  baik  menyangkut  ilmu  pengetahuan maupun berkaitan dengan sikap dan kepribadian dalam kehidupan sehari-hari. Melalui pembelajaran ini diharapkan ilmu akan bertambah, keterampilan meningkat, dan dapat membentuk akhlak mulia. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, makna pembelajaran diambil  dari  kata  “ajar”,  artinya  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  agar  diketahui atau diikuti. Dengan kata lain pembelajaran berarti proses, cara pembuatan menjadikan orang  belajar[7].  Maka  belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  anak  untuk suatu  perubahan  tingkah  laku,  baik  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  menjadikan pengalaman bagi anak.
Proses    Pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak  identik    dengan    proses    belajar sambil  bermain  dan  bermain sambil belajar. Proses tersebut merupakan sebuah aspek
kegiatan  penting  dimana  anak  usia  PAUD  yaitu  0-6  tahun  masih  ke    dalam    tahap praoperasional  menurut  teori  kognitif  Piaget yang  dimana  konstruksi  pengetahuan anak    berasal    dari    apa    yang    dilihat    dan    dipahami  melalui  pembiasaan  di lingkungannya[8]. Setiap pembelajaran yang  diterima  oleh  anak menjadi kunci dalam mencapai  aspek  perkembangan.  Keenam  aspek  perkembangan  tersebut  adalah perkembangan  fisik  motorik,  sosial    emosional,    agama  dan  moral,  seni,  kognitif  dan Bahasa[9].
Pendidik  di  Taman  Kanak-Kanak  atau  PAUD  dituntut  untuk  bisa  melaksanakan kegiatan yang dapat mengembangkan  setiap aspek perkembangan  anak. Pendidik juga harus dapat melihat kecerdasan apa yang ada pada anak didiknya dan bagaimana dapat merangsang  kecerdasan  tersebut.  Untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran kecerdasan majemuk di sekolah sebaiknya sebagai pendidik akan menerapkannya pada diri  sendiri  setelah  memiliki  pemahaman  secara  empiris  tentang  teori  tersebut, kemudian menerapkan kepada peserta didik. Untuk menilai kecerdasan majemuk pada diri kita sendiri adalah melalui penilaian kinerja secara realistis pada berbagai macam tugas, kegiatan dan pengalaman yang berkaitan dengan setiap kecerdasan. Untuk dapat menghubungkan  kita  dengan  pengalaman  hidup  yang  memanfaatkan  kesembilan kecerdasan, sehingga kenangan, perasaan dan gagasan apakah yang muncul dari proses ini bisa dibantu dengan lembar kuesioner kecerdasan majemuk.
Dalam hidup ini, banyak orang percaya bahwa apabila seseorang mempunyai IQ tinggi,  maka  ia  akan  mencapai  kesuksesan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pengukuran  IQ  menjadi  salah  satu  ukuran  terpenting  dalam  menentukan  kesuksesan seseorang.  Namun,  dalam  kenyataannya  orang  yang  ber-IQ  tinggi  belum  tentu  dapat mencapai  sukses  dan  hidup  bahagia.  Hal  ini  disebabkan  karena  emosinya  tidak  stabil dan mudah marah, sering keliru dalam menyelesaikan persoalan hidup. Berbeda halnya dengan orang yang ber-IQ rendah tetapi dapat menyelesaikan persoalan dengan tenang karena  ketekunan  dan  memiliki  emosi  yang  stabil  sehingga  ia  dapat  mencapai kesuksesan dalam belajar maupun bekerja [10].
Jadi, kesuksesan  seseorang  tidak  hanya  dapat  diukur  dari  IQ  yang  tinggi,  tetapi bagaimana seseorang dapat memecahkan persoalan yang dihadapi dengan kemampuan atau  kecerdasan  yang  dimilikinya  dan  dapat  menerapkan  kecerdasan  tersebut  untuk menghasilkan  sesuatu  dalam  situasi  yang  nyata.  Menurut  Gardner  dalam  Suparno, meskipun  ada  peserta  didik  yang  hanya  menonjol  pada  beberapa  kecerdasan,  dapat dibantu  melalui  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  oleh  guru  di  sekolah sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kecerdasan  yang  lain  dan  dapat mengaplikasikan dalam menyelesaikan persoalan hidup yang dihadapinya[11]. Menurut Mulyasa,  guru  selain  kecerdasan  yang  sudah  dimiliki,  dapat  juga  mengembangkan kecerdasan yang lain dengan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk [12].
Proses  pendidikan  anak  usia  dini  sebaiknya  dilakukan  dengan  memberikan konsep  yang  bermakna  bagi  anak  melalui  pengalaman  nyata.  Hal  tersebut  yang memungkinkan  anak  menunjukkan  aktivitas  dan  rasa  ingin  tahu  secara  optimal  dan pendidik  diperlukan  hanya  sebagai  pembimbing  serta  fasilitator  bagi  anak.  Melalui proses  pendidikan  diharapkan  dapat  menghindari  bentuk  pembelajaran  yang  hanya berorientasi  pada  guru  yang  menempatkan  anak  secara  pasif.  Proses  perencanaan pendidikan  khususnya  anak  usia  dini  perlu  memperhatikan  penyediaan  ruang  ,  media yang  cukup,  kreativitas  serta  kemandirian  sesuai  dengan  karakteristik  tahap perkembangan  dan  kondisi  lingkungan.  Perencanaan  proses  pendidikan  tersebut
meliputi  kegiatan  mingguan  dan  harian  dengan  menghasilkan  tujuan  yang  diinginkan untuk dikembangkan [13].
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa pendidik PAUD/TK sudah cukup baik dalam menerapkan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dalam pendidikan anak usia dini . Pendidik menerapkan cara belajar yang membuat anak didik mereka tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah.  Cara  pendidik  untuk  meningkatkan kreativitas  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  yaitu  dengan  melakukan kegiatan yang memotivasi anak untuk melakukannya dengan menggunakan media yang menarik  seperti  bereksperimen  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menggunakan  alat permainan  edukatif  ,  bermain  music,membaca  buku  cerita,  bermain  kartu  huruf  dan angka, dan lainnya.
Penerapan  pembelajarannya  di  sekolah  yaitu  pendidik  menyesuaikan  Kegiatan anak kedalam kegiatan bermain, yang disesuaikan dengan tema pembelajaran tentunya dan  anak-anak  senang  melakukan  nya.  Pendidik  juga  harus  dapat  mengenal  masing masing  karakteristik  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  sehingga  pendidik dapat  memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  potensi  kecerdasan  anak  tanpa mengabaikan  pakem  pembelajaran  di  TK  yaitu  belajar  sambil  bermain  atau  bermain sambil belajar[14]
Kecerdasan  setiap  orang  berbeda  beda,  karena  beberapa  faktor  apa  saja  yang mempengaruhinya. Adapun faktor yang mempengaruhi  kecerdasan antara lain : faktor genetik/bawaan  lahir,  faktor  minat, pembentukkan,kematangan  dan  faktor  kebebasan. Maka dari itu kecerdasan bukan hanya kemampuan yang dibawa sejak lahir ,akan tetapi factor lingkungan dan pendidikan pun mempengaruhi. Oleh karena itu, sebagai pendidik atau orang tua harus mampu mengetahui bakat yang dimiliki oleh anak. Menurut Chatib dan Said (2012)[15], berbagai upaya perlu dilakukan guru dan orang tua, antara lain : a. Memahami adanya perbedaan dan keunikan setiap anak. Setiap anak memiliki keunikan pikiran  atau  kekhasan  masing-masing.  Anak  lahir  dengan  kelebihan  yang  perlu dikembangkan  dan  diasah  olehguru  atau  orang  tua  b.  Tidak  membandingkan  karena meyakini  bahwa  setiap  anak  memiliki  potensi  atau  kelebihan  masing-masing.  Dengan membandingkan  anak  hanya  akan  melukai  harga  dirinya.  Lebih  baik  memberikan dorongan daripada membandingkan, c. Mengamati kebiasaan dan kecenderungan minat anak melalui kegiatan yang dilakukannya. Kecenderungan anak memiliki kegiatan yang dapat  memberikan  gambaran  tentang  minatnya.  Oleh  karena  itu,  pengamatan  yang berkesinambungan  sangat  diperlukan.  d.  Menemukan  kelebihan  anak  agar  menutupi keterbatasan  yang  dimiliki.  Dengan  fokus  pada  keterampilan  atau  kecerdasan memungkinkan  anak  memiliki  keahlian  yang  spesifik.  e.  Mengoptimalkan  kecerdasan anak  dengan  memberi  stimulasi  melalui  berbagai  kegiatan.  Stimulasi  adalah  kegiatan merangsang  kemampuan  dasar  anak  yang  berasal  dari  luar  agar  anak  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal.  Di  samping  itu,  aspek  yang  juga  penting  adalah  aspek agama sebagai dasar keimanan yang sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya.
Peneliti  mendapatkan  informasi  dari  subjek  yang  diteliti,  proses  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  sudah dilaksanakan  di sekolah oleh para pendidik dengan metode yang bervariasi, seperti kecerdasan linguistic :  kecerdasan  linguistic  tidak  hanya  dilakukan  denga  cara  membaca  buku  tetapi  juga digunakan  beragam  permainan  seperti  menggunakan  kartu  huruf  dengan  beragam bentuk dan warna yang menarik minat anak, mendongeng dengan menggunakan boneka tangan  atau  jari,  bermain  tebak  kata,  menceritakan  dengan  gambar  dan  lainya.  Hasil penelitian  yang  menyimpulkan  bahwa  setiap  pembelajaran  hendaknya  guru  bisa
menambah  kreatifitasnya  dalam  membuat  media  belajar  anak  yang  menarik,  untuk mampu  mengembangkan  kecerdasan  bahasa  anak  sesuai  dengan  aspek perkembangannya. Melalui media pembelajaran atau APE yang digunakan untuk anak- anak  seperti  membuat  mobil  pintar,  kotak  pintar,  kartu  huruf  dan  lain-lain  yang  dapt mengembangakan kecerdasan bahasa anak usia dini sehingga mereka dapat mengikuti kegiatan belajar yang sangat menyenangkan atau tidak membosankan bagi anak[16].
Kecerdasan  matematis  logis  :  yang  kita  ketahui  kegiatan  ini  dilakukan  hanya berhitung  menggunakan  angka  yang  ditulis,  akan  tetapi  pendidik  juga  menggunakan permainan seperti balok, maze, kartu angka, ular tangga, dan lain lain.  Hasil penelitian lain  menyimpulkan  bahwa  Terjadi  peningkatan  kecerdasan  logika  matematika  pada anak  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  permainan  bingo.  Karakteristik utama  dari  kegiatan  permainan  bingo  yang  dinilai  mampu  meningkatkan  kecerdasan logika matematika anak yaitu kegiatan berpikir logis, eksperimen, dan imajinasi[17].
Kecerdasan  visual  kegiatan  ini  biasanya  banyak  diterapkan  dengan menggambar,melukis, mencoret coret,membuat bentuk yang kegiatan pembelajarannya dengan  cara  mengamati,  melihat,  mengenali  wajah  atau  objek,  adapun  cara mengembangakan  kecerdasan  visual  pada  anak  yaitu  dengan  melatih  anak  belajar mengatur  dan  merancang  sesuatu,  bermain  konstruktif  dan  kreatif  atau  bisa  dengan mengunjungi  tempat  yang  dapat  menimbulkan  imajinasi  visual  anak.  Hasil  penelitian lain  menyimpulkan  bahwa  Bermaian  playdough  mampu  meningkatkan  perkembangan kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  dini  pada  masa  pandemic  covid-19,  pada  tiga indikator kecerdasan visual-spasial yaitu indikator koordinasi mata dan motorik dalam membuat  berbagai  bentuk  sebanyak  80%,  indikator  yang  kedua  yaitu  kemantapan persepsi anak dalam mengenal macam-macam warna dan ragam bentuk sebanyak 90% dan indikator terakhir yang yaitu diskriminasi visual anak dalam membedakan berbagi bentuk  hasil  karya  anak  serta  dapat  membedakan  ukuran  suatu  bentuk  sebanyak 80%[18].
Kecerdasan  musikal  pendidik  melakukan  kegiatan  seperti  bernyanyi  lagu-lagu, memainkan  alat  music,  anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini  umumnya  peka  terhadap suara-suara, mudah mengingat lirik lagu, dan pendidik disini memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  melihat  kemampuanyang  ada  pada  anak.  Berdasarkan  hasil penelitian menyimpulkan bahwa pendidik (guru) memilah teknik yang cocok terhadap pembelajaran  yang  akan  diberikan  yaitu  teknik  pertunjukan  yang  telah  dirancang selayaknya  dengan  tujuan  agar  anak-anak  tak  jenuh  serta  tak  serasa  dipaksa  dalam belajar  suatu  yang  diberikan  oleh  pendidik  pada  peserta  didik  didalam  agenda  seni sebab dinggap bertambah efisien dan dapat diterima oleh anak dalam daya nalar anak- anak yang masih sangat terbatas[19].
Kecerdasan kinestetik, di sekolah sekolah TK pendidik sudah melakukan kegiatan pembelajaran  untuk  kecerdasan  kinestetik,  seperti  menari,senam  ,menirukan  gerakan, dan  permainan  yang  menggunakan  fisik.  Hasil  penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa melalui  kegiatan  finger  painting  menggunakan  tepung  singkong  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak,  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa perkembangan  motorik  halus  anak  mengalami  perubahan  yang  sangat  baik.  Pada  pra siklus atau sebelum dilakukan tindakan penelitian anak yang dikatakan tuntas mencapai 23,07%, pada siklus I anak yang tuntas mencapai 61,53% dan pada siklus II anak yang tuntas mencapai 84,61%[20].
Kecerdasan  interpersonal  pendidik  biasanya  melakukan  pendekatan  dengan bermain  bersama,  makan  besama,  dengan  kata  lain  kegiatan  yang  dilakukan  bersama-
sama,  karena  kecerdasan  ini  umumnya  mengenal  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain. Penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia 5-6  tahun  melalui  pemberian  tindakan  berupa  kegiatan  menggambar.  Peningkatan kecerdasan  interpersonal  anak  terlihat  ketika  anak  berkomunikasi  dengan  teman sebayanya atau orang yang lebih tua, anak bekerja sama dengan teman sebayanya atau orang yang lebih tua, anak tidak memilih teman, mau bergantian saat mengerjakan tugas maupun  dalam  kegiatan  mencuci  tangan  sebelum  makan,  percaya  diri  memimpin barisan serta anak mampu menghargai hasil karya teman[21].
Kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan  akan diri sendiri berdasarkan pengalaman diri, kecerdasan ini dapata diasah dengan melatih kesabaran anak melalui meronce, kebiasaan minta maaf serta memberikan penghargaan terhadap hasil karya orang lain. Dalam penelitian ini yang dilakukan pendidik di sekolah adalah dengan membuat anak menuangkan isi hati dalam bentuk coret-coretan, melatih kesabaran  dengan  kegiatan  meronce  atau  menganyam  dan  sebagainya.  Penelitian  lain menyimpulkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  kegiatan  menanam  bunga sangat  berpen-  garuh  baik  dan  positif  ,terutama  dalam  meningkatkan  kecerdasan Intrapersonal. Selain menanamkan kemandirian dalam mengenal kebutuhan dirinya dan orang lain,peserta didik juga dapat tahu bagaimana merawat bunga dengan baik. Karena dengan  kegiatan  menanam  bunga  ini  sangat  membangun  nilai-nilai  yang  positif  pada sifat  atau  karakter  anak  se-  hingga  menjadi  terbentuk  jiwa  yang  mandiri, bertanggung jawab,  rasa  simpati,  rasa  empati  dan  dapat  menjadi  motivator  bagi  teman- temannya[22].
Kecerdasan  naturalis,  anak  yang  memiliki  kecerdasan  ini  umumnya  senang mengamati,  mengenali,  dan  peduli  dengan  lingkungan,  kegiatan  yang  dilakukaan pendidik untuk meningkatkan kecerdasan naturalis ini adalah memberikan pengajaran tentang  alam  terbuka,  bercerita  tentang  alam,  berkebun  ,serta  mengamati  proses pertumbuhan  tanaman  atau  hewan.    Penelitian  lain  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan naturalis  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  bermain  sambil  belajar  melalui metode  karyawisata.  Berdasarkan  data  observasi  anak  ditemukan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  karyawisata  terhadap  kecerdasan  naturalis. Dengan metode Karyawisata dapat meningkatkan kreatifitas anak terhadap objek yang berkaitan,  memperluan  wawasan,  menambah  pengetahuan,  dan  anak  dapat bereksplorasi dengan lingkungan sekitarnya. Agar tercapainya suatu pembelajaran yang baik, maka setiap pembelajaran harus dilakukan dengan tepat [23].
Kecerdasan spiritual, dalam mengembangankan kecerdasan ini biasanya kegiatan yang  dilakukan  pendidik,  bercerita  tentang  hidup,  menyakini  adanya  tuhan  dan sebagainya.  Dalam  kegiatan  ini  biasanya  pendidik  mengamati  kebiasaan  dan kecenderungan  minat  anak  melalui  kegiatan  yang  dilakukannya[24].  Kecerdasan spiritual bisa dilakukan dengan cara menghafal huruf hijaiyah bersamaan dengan cara membacanya.  Guru  berperan  dalam  meningkatkan  kecerdasan  spiritual,  karena  AUD merupakan  fase  yang  mana  anak  bisa  dengan  cepat  mengingat  semua  yang  dilakukan dalam kegitan sehari-hari[25].
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menemukan  bahwa  Pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  telah  dilakukan  oleh  para pendidik  PAUD  yang  tentunya  proses  pembelajaran  tersebut  memiliki  strategi-strategi untuk meningkatkan kecerdasan anak. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk ini dilakukan dengan pendekatan-pendekatan yang tepat kepada anak. Pendidik mengamati dan  mendeteksi  anak  yang  memiliki  kecerdasan  dan  membentuk  kelompok  sesuai
dengan  kebutuhan.  Pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk  dalam  pendidikan anaka  usia  dini  pada  dasarnya  adalah  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  anak bukan  yang  berorientasi  pada  pendidik  atau  orang  tua.  Pendidik  juga  diharapkan meningkatkan  kualitas  diri  mereka  sehingga  bisa  mengoptimalkan  lagi  penerapan pembelajaran  disekolah,dan  sekolah  harus  memberikan  dukungan  kepada  Pendidik dalam  bentuk  pengembangan  diri  seperti  mengikuti  kegiatan  acara  seminar  ataupun workshop.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  bahwa  pertama  pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  proses  pembelajaran  yang  tidak monoton  atau  bervariasi  tentunya  menarik  perhatian  perserta  didik.  Perhatian  yang dimaksud  penulis  adalah  keaktifan  pendidik  terhadap  kegiatan  yang  dibuat  semata  – mata  untuk  memusatkan  perhatian  anak  terhadap  proses  pembelajaran.  Semua pendidik  berharap  setelah  belajar,  para  peserta  didik  dapat  mengerti  materi  yang disampaikan  secara  optimal.  Kedua  memberikan  dorongan  atau  motivasi  kepada  anak untuk  melakukan  sesuatu  atau  pembelajaran,  misalnya  bentuk  motivasi  itu  pendidik memberikan hadiah atau ucapan yang membuat anak menjadi lebih percaya diri dalam belajarnya.  Kecerdasan  majemuk  dapat  diterapkan  kedalam  bentuk  metode pembelajaran yang tentunya menyenangkan pada jenjang pendidikan PAUD/TK. Karena bermain  merupakan  dunia  anak  dan  kecerdasan  majemuk  berupaya  untuk mengakomodasi setiap potensi yang dimiliki anak. Maka dari itu penting bagi pendidik menguasai  konsep-konsep  kecerdasan  majemuk  dan  metode  pembelajarannya.  Pada akhirnya Pendidik  dan orang tua berperan serta dalam perkembangan anak. Pendidik dalam  proses  pembelajaran  harus  memahami  karakteristik  anak  sehingga  dapat memberikan  suatu  pengajaran  yang  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  anak.  Dari teori  kecerdasan  majemuk  diatas  agar  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, tanpa harus membedakan antara kecerdasan anak yang satu dengan anak yang lainnya, tujuannya agar pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

## PENGHARGAAN
Terima kasih penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah dan Guru di Taman Kanak- Kanak  di  Kota  Samarinda  yang  terlibat  dan  membantu  terlaksananya  penelitian  ini. Tidak  lupa  diucapan  terima  kasih  kepada  editor  dan reviewer Jurnal  Murhum  yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish/diterbitkan.

## REFERENSI
[1] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  “UU  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.” 2013.
[2] L.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Produk  Hasil  Belajar  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 13, no. 1, p. 34, Jun. 2020, doi: 10.31332/atdbwv13i1.1775.
[3] R. Tanjung, “Peran Orangtua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 64–73, Dec. 2020,
doi: 10.37985/murhum.v1i2.18.
[4] Z.  Zainuddin,  “Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Berbasis  Multiple Intelligences,” TAUJIH  J. Pendidik. Islam ,  vol.  11,  no. 1,  2018, [Online].  Available: https://www.researchgate.net/publication/344249974.
[5] J.  Marpaung,  “Pengaruh  Pola  Asuh  Terhadap  Kecerdasan  Majemuk  Anak,” KOPASTA J. Progr. Stud. Bimbing. Konseling , vol. 4, no. 1, pp. 7–15, Dec. 2017, doi: 10.33373/kop.v4i1.1118.
[6] M. Tadkiroatun, “Pengembangan Kecerdasan Majemuk,” 1st ed., jakarta, 2014, p. 1.
[7] E.  Prima,  “Penerapan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Berbasis  Kecerdasan Majemuk (Multipleintelligences),” YINYANG J. Stud. Islam. Gend. dan Anak , vol. 12, no. 2, pp. 213–233, Dec. 2017, doi: 10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp213-233.
[8] K. Nahdi, S. Ramdhani, R. R. Yuliatin, and Y. A. Hadi, “Implementasi Pembelajaran pada Masa Lockdown bagi Lembaga PAUD di Kabupaten Lombok Timur,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 177, 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.529.
[9] A.  T.  Andreas  Putra,  Sufiani,  and  Jahada,  “Transformasi  Nilai  Pendidikan  Islam Anak  di  PAUD  Sultan  Qaimuddin  Kendari  Pada  Masa  Pandemic  Covid  19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  79–90,  Jul.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i1.8.
[10]  Y. N. Sujiono, “Konsep dasar pendidikan anak usia dini,” 2009.
[11]  A.  Hamzah  and  others,  “Teori  multiple  intelligences  dan  implikasinya  terhadap pengelolaan  pembelajaran,” TADRIS  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  4,  no.  2,  2009,  doi: 10.19105/tjpi.v4i2.256.
[12]  N. H. Rofiah, “Menerapkan multiple intelligences dalam pembelajaran di sekolah dasar,” Din.  J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  8,  no.  1,  2016,  doi: 10.30595/dinamika.v8i1.937.
[13]  N. Shofiyah, C. Nisak Aulina, and N. Efendi, “Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru PAUD dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[14]  K.  R.  Athfal,  R.  A.  Mulyana,  and  I.  Widari,  “Implementasi  Metode  Pembelajaran Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  Pada  Siswa  Taman  Kanak-Kanak/Raudlatul Athfal,” Naratas , vol. 1, no. 2, pp. 11–20, 2019, doi: 10.37968/jn.v1i2.32.
[15]  C. Munif and S. Alamsyah, “Sekolah anak-anak juara : berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan,” Bandung, 2021.
[16]  R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 20–27, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.47.
[17]  P.  J.  P.  Suripatty,  N.  Nadiroh,  and  Y.  Nurani,  “Peningkatan  Kecerdasan  Logika Matematika  melalui  Permainan  Bingo,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini ,  vol.  4, no. 1, p. 100, Oct. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.282.
[18]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[19]  L.  O.  Anhusadar  and  H.  Wulandari,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Seni Berbasis  Agama  Pada  Anak  Usia  Dini,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 58–68, Sep. 2019, doi: 10.24042/ajipaud.v2i1.4622.
[20]  R.  Wahyuni  and  Erdiyanti,  “Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Finger  Painting  Menggunakan  Tepung  Singkong,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 28–40, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.5.
[21]  Y.  Pahrul,  S.  Hartati,  and  S.  M.  Meilani,  “Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal melalui Kegiatan Menggambar pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, p. 461, Jul. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i2.186.
[22]  Y. Fatimah, F. Dwi, and T. Santana, “Meningkatkan kecerdasan intrapersonal anak usia  dini  dengan  penerapan  metode  proyek  melalui  kegiatan  menanam  bunga,” CERIA (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 5, pp. 577–585, 2021, doi: 10.22460/ceria.v4i5.p577-585.
[23]  Agus  Sumitra  and  Meida  Panjaitan,  “Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis  Anak Usia Dini melalui Metode Karyawisata,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 01, pp. 35–42, Oct. 2019, doi: 10.31849/paud-lectura.v3i01.3342.
[24]  U. Hasanah, “Pengembangan Kecerdasan Jamak Pada Anak Usia Dini,” ThufuLA J. Inov.  Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  4,  no.  1,  p.  1,  Jan.  2017,  doi: 10.21043/thufula.v4i1.1938.
[25]  Y.  Yuliya,  S.  Nurhayati,  and  ...,  “…  Kecerdasan  Spiritual  Anak  Usia  Dini  Melalui Peran Guru Dengan Menggunaan Kartu Huruf Hijaiyah Di Paud Nurul Atfal Usia 5- 6  …,” CERIA  (Cerdas  Energik  … ,  vol.  3,  no.  5,  pp.  385–393,  2020,  doi: 10.22460/ceria.v3i5.p%25p.