Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Efektivitas Kelompok Kerja Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran PAI SD Di Kecamatan Wanareja Kabupaten Cilacap
Sarno Hanipudin 1 , Lastri Khasanah 2, Muhamad Habib 3 , Ahmad Syaehu Umam Muttaqin 4 1234 STAI Sufyan Tsauri Majenang Email: 1 mashan_1985@yahoo.com , 2 lastrikhasanah76@gmail.com,
3 muhamadhabib@gmail.com, 4 ahmadsyaehu24@gmail.com

## Abstract
The  study  focuses  on  the  frequent  and  intensive  meetings  of Islamic  Education  (PAI)  teachers  in  Wanareja  Subdistrict.  These gatherings are  anticipated  to  positively  impact the quality  of  PAI instruction.  The  research  aims  to  assess:  (1)  the  activities  of  the PAI Teacher Working Group (KKG) in Wanareja Subdistrict that enhance PAI instruction in elementary schools, (2) the process of PAI  instruction  in  these  schools,  and  (3)  the  effectiveness  of
KKG  activities  in  improving  PAI  instruction  quality.  This  study adopts  a  quantitative  field  research  approach,  involving  42 elementary  school  PAI  teachers  participating  in  the  KKG.  Data collection methods include observation, interviews, documentation,  and  questionnaires.  Results  show  that  KKG activities  in  Wanareja  Subdistrict  contribute  42.68%  to  PAI instruction  quality  improvement,  with  other  factors  determining 57.32%.  The  research  concludes  that  the  KKG  significantly enhances  PAI  instruction  quality,  suggesting  collaborative activities  to  further  improve  methodological  competence  and publication among KKG management and PAI teachers.
Keywords: Islamic  Religious  Education  (PAI),  Teacher  Working  Group (KKG), Quality of Learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  intensitas  pertemuan  yang  tinggi  dalam kelompok  guru  PAI  di  Kecamatan  Wanareja.  Pertemuan  rutin  ini seharusnya  memberikan  dampak  positif  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran  Guru  PAI.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
mengeksplorasi:  (1)  Kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan  Kelompok  Kerja Guru  (KKG)  PAI  Kecamatan  Wanareja  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  PAI  di  SD.  (2)  Proses  pembelajaran  PAI  di  SD  di Kecamatan Wanareja. (3) Apakah KKG PAI Kecamatan Wanareja efektif dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  SD.  Penelitian  ini merupakan  jenis penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kuantitatif. Total populasi dalam penelitian ini adalah 42 guru PAI SD yang menjadi anggota
KKG.  Variabel  bebas  (x)  dan  variabel  terikat  (y)  digunakan  dalam penelitian  ini.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  mencakup observasi, wawancara, dokumentasi, serta angket/kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kegiatan  KKG  PAI  SD  di  Kecamatan  Wanareja berkontribusi  sebesar  42,68%  terhadap  peningkatan  mutu  pembelajaran PAI  di  SD,  sementara  57,32%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Berdasarkan  temuan  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  KKG  PAI  memiliki dampak yang sangat efektif dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI. Implikasi dari penelitian ini termasuk pentingnya bagi pengurus KKG dan guru  PAI  untuk  mengadakan  kegiatan  kolaboratif  guna  meningkatkan kompetensi metodologi dan publikasi mereka.
Kata Kunci : Pembelajaran PAI, KKG, Mutu Pembelajaran .

## Pendahuluan
Guru  memegang  peran  krusial  dalam  sistem  pendidikan, 1 tugas mereka dalam mengajar dan membimbing murid-murid adalah sebuah profesi yang dianggap mulia. 2 Guru merupakan jembatan ilmu pengetahuan  yang  mengantarkan  peserta  didik  menjadi  generasi penerus  bangsa  berakhlakul  karimah, 3 berpengetahuan  dan berintegritas mewujudkan masyarakat yang maju, adil, dan sejahtera. 4 Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  menjelaskan  bahwa  seorang  guru  adalah  individu  yang memiliki  tanggung  jawab  profesional  untuk  melakukan  pendidikan, pengajaran,  bimbingan,  arahan,  pelatihan,  penilaian,  dan  evaluasi
1 Maulana Akbar An jani, “Tugas Dan Peranan Guru Dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar,” Jurnal Serunia Ilmu Pendidikan 6, no. 1 (2020): 1 – 8.
2 R. Putri, N., & Satria, “Peran Guru Pendidikan Agama IslamMelaksanakan Penanaman Karakter Religius Peserta Didik ,” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 2 (2021): 3831 – 36.
3 Sarno Hanipudin, “Konsepsi Guru Modern Dalam Pendidikan Islam,” Al-Munqidz :
Jurnal Kajian Keislaman 8, no. 3 (2020): 338 – 57, https://doi.org/10.52802/amk.v8i3.265.
4 Dede Daliah Sarno Hanipudin, Taqiyudin Subki, “ETIKA PEMBELAJARAN GURU DALAM KITAB ADABUL ALIM WAL MUTA’ALLIM,” Al-Munqidz : Jurnal Kajian Keislaman 11, no. 1 (2023): 68 – 77, https://doi.org/https://doi.org/10.52802/al-munqidz.v11i1.606.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
terhadap  peserta  didik  di  berbagai  jenjang  pendidikan  formal, termasuk  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah. 5
Guru  dipandang  sebagai  tenaga  profesional  yang  berperan strategis  dalam  visi  pengembangan  sistem  pendidikan  ke  arah  yang lebih  baik. 6 Karena  demikian,  guru  sudah  seharusnya  memiliki standar kompetensi profesi, yaitu pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial. 7
Standar kompetensi guru adalah penunjuk yang dapat dipakai untuk mengukur karakteristik seorang guru yang dianggap memiliki kompetensi  secara  profesional. 8 Kompetensi  guru  melibatkan gabungan  keterampilan  pribadi,  pengetahuan  akademis,  keahlian teknologi,  aspek  sosial,  serta  dimensi  spiritual  yang  secara menyeluruh  membentuk  standar  kompetensi  yang  diperlukan dalam profesi  guru, 9 Kompetensi  tersebut  mencakup  penguasaan  materi, pemahaman  terhadap  siswa,  pendidikan  yang  berorientasi  pada pembelajaran, pengembangan pribadi, dan profesionalisme. 10
Profesionalisme  guru  akan  berdampak  terhadap  peningkatan  mutu pembelajaran,  ini  didorong  oleh  beberapa  faktor,  termasuk: pembelajaran  semakin  efektif  dikarenakan  penggunaan  metode pengajaran,  materi  pembelajaran, 11 dan  strategi  pengajaran  yang
5 Gunarti  Sukriyatun,  Endin  Mujahidin,  and  Hendri  Tanjung,  “Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Inovasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam SMP Di Kota Bogor,” 2023, 1041– 67, https://doi.org/10.30868/ei.v12i02.3935.
6 A.  Marjuni,  “Peran  Guru  Dalam  Persfektif  Kepemimpinan  Pendidikan,” Organisasi Profesi Guru VIII, no. 1 (2019): 10 – 18.
7 Sarno  Hanipudin,  “Pendidikan  Islam  Di  Indonesia  Dari  Masa  Ke  Masa,” Matan :
Journal  of  Islam  and  Muslim  Society 1,  no.  1  (2019):  39,  https://doi.org/10.20884/1.matan. 2019.1.1.2037.
8 Ida Ayu Putu Oka, “Pengaruh Kompetensi Guru Profesional Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan,” Pijar: Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (2021): 1 – 6. 9 Ratnawati Ratnawati and Septi Gumiandari, “Profil Guru Profesional Abad 21 Dalam Perspektif  Mahasiswa  Iain  Syekh  Nurjati  Cirebon,” AL-TARBIYAH:  Jurnal  Pendidikan  (The Educational Journal) 31, no. 1 (2021): 1 – 13, https://doi.org/ 10.24235/ath.v31i1.8493.
10 Enco Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007).
11 Noni  Sasmita  Praharani,  “PROFESIONALISME  GURU  DALAM  UPAYA PENINGKATA N KUALITAS PENDIDIKAN,” UNY , 2008, 1 – 7.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa. 12 Hal  lainnya  berhubungan langsung  dengan  motivasi  belajar  siswa, 13 penggunaan  metode  yang menarik,  pengalaman  pembelajaran  yang  interaktif, 14 dan  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membentuk  suasana  yang mendorong mereka untuk belajar dengan semangat yang tinggi.. 15
Untuk  mencapai  standar  pendidikan yang  tinggi  seperti  yang diamanatkan  dalam  Pasal 20  Undang-Undang  Nomor 14  tahun  2005, guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  terus  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  mereka sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni. 16 Sehingga  peningkatan  kompetensi  prosesional  guru  menjadi  sangat penting, 17 salah satu caranya adalah melalui perkumpulan Kelompok Kerja Guru (KKG). 18
Beberapa  media  untuk  pengembangan  profesionalitas  guru diantaranya  adalah  melalui  pendidikan, 19 sertifikasi  pendidik, seminar,  workshop,  dan  forum-forum  diskusi  serta  komunikasi sesama  profesi  guru.  Forum  diskusi  dan  komunikasi  sesama  guru merupakan  sarana  paling  efektif  dan  mudah  bagi  guru  untuk  saling bertukar informasi, menyampaikan kesulitan dan berbagi saran antar
12 Nurul  Azmi,  “Kompetensi  Guru  Dalam  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar,” AL-TARBIYAH: Jurnal Pendidikan (The Educational Journal) 29, no. 1 (2019): 15, https://doi.org/10.24235/ath.v29i1.5202.
13 Mustofa, “Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru Di Indonesia,” Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan 4, no. 1 (2007): 76 – 88, https://doi.org/10.21831/jep.v4i1.619.
14 Muslihudin, “Perspektif Guru Efektif Pada Hasil Evaluasi Kinerja PPL Mahasiswa,” Al-Tarbiyah: Jurnal Pendidikan (the Educational Journal) 33, no. 1 (2023): 59 – 72.
15 I  Gusti  Ayu  Juniantari,  “PENTINGNYA  PENINGKATA N  KOMPETENSI GURU  DALAM  PENCAPAIAN  HASIL  BELAJAR  SISWA”  (Universitas  Ganesha,  2017), https://www.researchgate.net/publication/315099985_PENTINGNYA_PENINGKATAN_KO MPETENSI_ GURU_DALAM_PENCAPAIAN_HASIL_BELAJAR_SISWA.
16 P.  R.  Indonesia,  “Undang -Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003,” 2003.
17 Sarmadhan Lubis, “Peningkatan Profesionalisme Guru PAI Melalui Kelompok Kerja Guru  (KKG),” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 2,  no.  2  (2017):  189 – 205, https://doi.org/10.25299/althariqah.2017.vol2(2).1045.
18 Nurti  Budiyanti,  Asep  Abdul  Aziz,  and  Aan  Hasanah,  “Kompetensi  Réligius Berkarakter  Ūlūl  ‘Ilmi  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam,” Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 1 (2021): 134 – 60, https://doi.org/10.24235/tarbawi.v6i1.7114. 19 Sitti  et  all  Chadidjah,  “Implementasi  Nilai -Nilai  Moderasi  Beragama  Dalam Pembelajaran  PAI,” Al-Hasanah :  Islamic  Religious  Education  Journal 6,  no.  1  (2021):  14 – 24, https://doi.org/<https://doi.org/10.51729/6120>.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
guru. 20 Forum  ini  biasa  dikenal dengan  istilah  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  pada  jenjang  SD/MI  dan/atau  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  pada  jenjang  SMP-SMA. 21 KKG  dibentuk  dalam lingkup  wilayah  tertentu  mulai  dari  tingkat  sekolah,  kecamatan hingga  kabupaten/kota.  Anggota  KKG  adalah  guru-guru  yang mengampu  mata  pelajaran  tertentu  di  sekolah  seperti  guru  mata pelajaran  PJOK  membentuk  Kelompok  Kerja  Guru  PJOK,  guru  mata pelajaran PAI membentuk Kelompok Kerja Guru PAI. 22
Kelompok  Kerja  Guru  adalah  forum  di  mana  para  pendidik berkumpul  untuk  saling  belajar,  berbagi  pengetahuan,  dan pengalaman yang mereka peroleh dari berbagai sumber seperti kelas, sekolah,  luar  sekolah,  bahan  bacaan,  internet,  serta  pelatihan.. 23 Beragamnya  tingkat  kemampuan  dan  keterampilan  memungkinkan guru  untuk  saling  belajar  dari  kolega  mereka  dengan  berbagai  latar belakang  dan  pengalaman.  Adakalanya pertemuan  KKGpun menjadi sarana rekreasi dan silaturahmi guru-guru. 24
Kelompok  Kerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Kecamatan Wanareja  merupakan  Kelompok  Kerja  Guru  yang  mengajar  mata pelajaran PAI tingkat Sekolah Dasar di Kecamatan Wanareja Kabuaten Cilacap  yang  kegiatannya  sudah  berlangsung  cukup  lama.  Program dan kegiatan KKG PAI Kecamatan Wanareja dikasanakan secara rutin terjadwal 1 (satu) kali pertemuan setiap bulan. Terdiri dari 42 anggota guru  PAI  SD  se-Kecamatan  Wanareja. 25 Beragamnya  latarbelakang anggota  KKG  seperti  hal  senioritas,  penguasaan  IT,  dan  pengalaman menghadapi  karakter  peserta  didik  di  sekolah  masing-masing, menjadikan  KKG  ini  sebagai  media  efektif  dan  efisien  untuk  saling
20 Lubis,  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui  Kelompok  Kerja  Guru (KKG).”
21 Tri Murwaningsih, “Peranan Persatuan Guru Republik Indonesia (Pgri)Dalam Upaya Peni ngkatan Profesionalisme Guru,” Jurnal Ilmiah Guru “COPE” 01, no. 8 (2004): 9 – 17.
22 Sarno Hanipudin and Zulaekha Zulaekh a, “Peran Komite Dalam Meningkatkan Mutu Sekolah Di MI Ma’arif 03 Limbangan Cilacap,” Al-Fikr: Jurnal Pendidikan Islam 6, no. 2 (2020): 65 – 74, https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i2.76.
23 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru,  Melalui  Pelatihan  Dan  Sumber  Belajar  Teori Dan Praktik (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011).
24 Sri Amelia, “Organisasi Profesi Guru Sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru,” Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat (Lambung Mangkurat Banjarmasin, 2021).
25 S.Pd.I Mahmudah, “Wawancara Ketua KKG Kecamatan Wanareja” (Cilacap, 2022).
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
berbagi  pengetahuan,  menemukan  solusi  permasalahan  seputar pembelajaran serta media pengembangan profesionalitas guru PAI SD di Kecamatan Wanareja. 26
Meskipun  kegiatan  KKG  PAI  di  Kecamatan  Wanareja  telah berjalan  secara  rutin  dan  terprogram  serta  berimplikasi  pada  upaya peningkatan  profesionalitas  guru  PAI  khususnya  kemampuan mengajar,  akan  tetapi  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  kesulitan dalam  memahami  dan  menguasai  materi  PAI. 27 Hal  ini  disebabkan salah  satunya  dikarenakan  kurangnya  kreatifitas  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Pembelajaran  dilakukan  tanpa  perencanaan yang  memadai,  pemilihan  metode  ceramah  yang  monoton, penggunaan  sumber  belajar  yang  terbatas  pada  buku  cetak  dan Lembar Kerja Siswa serta evaluasi pembelajaran yang mengandalkan nilai test tertulis. 28
Penelitian  ini  memiliki  relevansi  secara  teoritis  dan  praktis. Secara teoritis mengemukakan dan mengevaluasi kegiatan KKG yang berjalan  apakah  memiliki  dampak  efektif  atau  tidak  terhadap peningkatan  kompetensi  mengajar  guru  PAI.  Sedangkan  secara praktis dapat menjadi referensi bagi pengurus KKG dalam menyusun kegiatan yang efektif bagi pengembangan kompetensi guru.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis penelitian lapangan yang berfokus pada hubungan korelasional. 29 Penelitian  ini  dilakukan  pada  KKG  guru  PAI  di Kecamatan  Wanareja  Kabupaten  Cilacap,  dengan  pelaksanaan penelitian  dari  24  Februari  s/d  12  Mei  2022.  Adapun  populasi  atau subjek  penelitian  ini  adalah  42  orang  yang  terdiri  dari  pengurus  dan anggota KKG.
26 Syarifah  Anisa  Barokah,  “Pentingnya  Profesi  Guru  Guna  Meningkatkan  Mutu Pendidikan,” no. 14 (2019): 1– 11.
27 Mahmudah, “Wawancara Ketua KKG Kecamatan Wanareja.”
28 Anis Fauzi and Nasrullah, “Peranan Asosiasi Guru Pendidikan Agama Islam (AGPAI) Dalam  Peningkatan  Prpfesionalisme  Guru  Pai  Anis,” Jurnal  Keislaman,  Kemasyarakatan  Dan Kebudayaan 16, no. 1 (2015): 95 – 108.
29 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kuaitatif,  Dan  R  &  D (Bandung: Alfabeta, 2014).
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Data  dikumpulkan  menggunakan  empat  metode,  yakni observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  kuesioner.  Peneliti mengolah  data  yang  diperoleh  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dengan korelasi product moment. .30

## Hasil dan Pembahasan
1. Kegiatan KKG PAI SD Kecamatan Wanareja
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan, kegiatan KKG PAI  SD  Kec.  Wanareja  telah  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk memenuhi  peran  dan  tugas  pokoknya  yaitu  melaksanakan  kegiatan secara  terpadu  dalam  bidang  organisasi,  pengembangan  profesi, pengawasan  yang  berkesinambungan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  PAI  yang  bertugas  pada  SD  di kecamatan Wanareja. Terhadap kegiatan KKG PAI SD Kec. Wanareja, peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  pada  angket  untuk mengetahui deskripsi kegaiatan yang dilaksanakan oleh KKG PAI SD Kec. Wanareja. 31
Pada  aspek  pertama,  peneliti  mengajukan  pertanyaan  terkait kepengurusan  KKG  PAI  SD  Kec.  Wanareja “ apakah  berjalan  sesuai dengan  tugas  pokok  dan  fungsinya  masing-masing ?” .  Hasil  datanya diperoleh  sebanyak  81%  responden  menjawab  “sesuai”  dan  19% menjawab “sangat sesuai”. Artinya tata laksana pada organisasi KKG PAI  SD  Kec.  Wanareja  telah  bekerja  sesuai  dengan  posisi  dan tanggungjawabnya  masing-masing.  Deskripsi  grafik  seperti  dibawah ini:
Grafik 1 Berjalannya Tupoksi Pengurus KKG PAI SD Kec. Wanareja
30 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekata Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2016).
31 Ahmad Saehu, “Observasi” (Cilacap, 2022).
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Aspek  kedua  peneliti  mengajukan  dua  pertanyaan  terkait program  kegiatan  KKG  PAI  SD  Kec.  Wanareja  yang  selama  ini berjalan.  Pada  pertanyaan  pertama  peneliti  bertanya  tentang keterlaksanaan salah satu kegiatan KKG yaitu penyusunan perangkat pembelajaran.  Mayori tas  responden  menjawab  “sering”  sebanyak 66,7%;  menjawab  “selalu”  sebanyak  9,5%;  menjawab  “jarang” sebanyak  23,8%;  dan  tidak  ada  jawaban  “tidak  pernah”.  Artinya kegiatan  yang  direncanakan  oleh  KKG  PAI  SD  Kec.  Wanareja  benar- benar berjalan. Deskripsi grafik seperti dibawah ini:
Grafik 2 Kegiatan Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Selanjutnya  peneliti  bertanya  tentang  harapan  peserta  KKG terhadap  keberlangsungan  rencana  dan  program  KKG  kedepan. Sebanyak  95,2%  responden  menjawab  “ditambah  dan  diperbaiki”. Dengan  jawaban  ini  artinya  peserta  KKG  mengharapkan  adanya perbaikan  sekaligus  peningkatan  yang  dilaksanakan  oleh    KKG  PAI SD Kec. Wanareja. Deskripsi grafik seperti dibawah ini:

## Grafik 3
Harapan Pelaksanaan Kegiatan KKG PAI
Aspek  keempat  peneliti  mengajukan  pertanyaan  untuk mengukur  konsistensi  keaktifan  peserta  KKG  pada  setiap  kegiatan yang  dilaksanakan.  Didapatkan  dari  hasil  angket  yang  diajukan
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
mayoritas  peserta  selalu  hadir  (57,1%)  dalam  kegiatan  yang dilaksanakan  KKG  PAI  SD  Kec.  Wanareja.  Dengan  data  ini  artinya peserta  KKG  mengikuti  secara  aktif  pertemuan  yang  rutin dilaksanakan  oleh  KKG  PAI  SD  Kec.  Wanareja.  Deskripsi  grafik seperti dibawah ini:
Grafik 4

## Kehadiran Peserta KKG
2. Proses pembelajaran PAI SD di Kecamatan Wanareja
Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  pada  kerangka  dasar upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  PAI  SD,  maka  proses pembelajaran PAI SD di kecamatan Wanareja dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Faktor guru PAI
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan,  seluruh  guru PAI  SD  di  kecamatan  Wanareja  telah  berpendidikan  S1  Tarbiyah (PAI)  dan  satu  orang  bergelar  Magister  (S2).  Selain  itu,  guru  PAI SD di kecamatan Wanareja selalu aktif mengikuti berbagai seminar pendidikan  yang  digelar  dari  berbagai  penyelenggara.  Dalam menghadapi masa pandemi covid-19 para guru PAI SD kecamatan Wanareja  mampu  beradaptasi  dengan  model  dan  strategi pembelajaran  yang  mengedepankan  kemampuan  ber-IT.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kegiatan  pembuatan  video  pembelajaran  PAI oleh guru-guru PAI SD Kec. Wanareja untuk media dan bahan ajar mapel PAI SD di kecamatan Wanareja. 32
Faktor  pengalaman  lama  mengajar  juga  turut  berperan dalam  efektivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini ditunjukkan  dari  persentase  lama  mengajar  guru  PAI  SD  di kecamatan  Wanareja,  sebanyak  38,1%  responden  merupakan  guru
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
yang  mengajar  lebih  dari  (>)  10  tahun.  Deskripsi  grafik  seperti dibawah ini:
Grafik 5
Usia mengajar guru PAI SD di Kec. Wanareja
b. Faktor perencanaan pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  tahapan  penting yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebelum  memulai  proses mengajar, dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Guru  dan  siswa  seharusnya  bekerja  sama  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kerangka  kerja  untuk perencanaan  pembelajaran  dapat  diilustrasikan  menggunakan model segitiga kurikulum yang melibatkan aspek konten, metode, dan lingkungan.
Guru  PAI  SD  kecamatan  Wanareja  sebelum  melakukan pembelajaran  selalu  didasarkan  pada  RPP.  Berdasarkan  angket yang  diajukan  sebanyak  71,4%  responden menjawab  “selalu” menggunakan  RPP  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya.  Hal  ini menunjukkan  guru  PAI  SD  kecamatan  Wanareja  telah  memenuhi standar  perencanaan  pembelajaran  dengan  selalu  berpedoman pada  perangkat  pembelajaran agar  pelaksanaannya  dapat  berjalan terencana  dan  terstruktur  dalam  usaha  mencapai  tujuan pembelajaran.
c. Proses pembelajaran
1) Mempersiapkan  peserta  didik  dengan  mengkondisikan lingkungan belajar di kelas, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dan melakukan apersepsi. Hasilnya sebanyak 61,9% responden menyatakan selalu menyampaikan tujuan pembelajaran, 33,3% menyatakan sering dan 4,8% menyatakan jarang.
2) Mempersiapkan  metode,  sumber  dan  media  pembelajaran yang variatif sesuai kebutuhan.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diajukan,  42,9% responden  masih  menggunakan  metode yang  sama  (ceramah) dalam  setiap  pembelajaran,  38,1%  menjawab  jarang  yang artinya  ada  inovasi  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran agar  KBM  berjalan  lebih  efektif.  Deskripsi  grafik  seperti dibawah ini:
Grafik 6
Penggunaan Metode Pembelajaran
Pada  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  Guru PAI  SD  kecamatan  Wanareja  selalu  berusaha  menggunakan media dan sumber belajar yang paling efektif dan efisien agar bahan  ajar/materi  dapat  tersampaikan  secara  maksimal. Dapat dilihat dari hasil data sebagai berikut :
Grafik 7 Pemanfaatan Media Pembelajaran
Islamic Education Program
IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
3) Melakukan refleksi proses pembelajaran dan hasil pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran yang telah dilaksanakan selalu dievaluasi oleh guru PAI yang bersangkutan baik proses pembelajarannya  maupun  hasil  pembelajarannya  berupa  nilai ulangan  siswa.  Berdasarkan  angket  yang  diajukan  sebanyak 52,4%  responden  menjawab  sering  melakukan  refleksi  pada pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dan  sebanyak  42,9% menyatakan selalu melaksanakan refleksi pembelajaran.
Grafik 8 Angket Pelaksanaan Refleksi Pembelajaran
d. Pengawasan dan supervisi pembelajaran dilaksanakan oleh Kepala Sekolah,  Pengawas  dan  stakeholder  terkait  dalam  rangka penjaminan  mutu  pendidikan.  Data  menunjukan  bahwa  47.6% menjawab “sering”, 19% menjawab “jarang”, dan 33.3 % “selalu”.
Ini  menyiratkan  bahwa  kepala  sekolah  atau  pengawas  melakukan pengawasan  dan  supervisi  secara  teratur  dan  berkelanjutan. Sebagaimana grafik dibawah ini:
Grafik 9 Supervisi Pembelajaran
3. Efektivitas Kelompok Kerja Guru PAI Kecamatan Wanareja dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI SD
Untuk  mengumpulkan  data  mengenai  efektivitas  kegiatan
Kelompok  Kerja  Guru  PAI  di  Kecamatan  Wanareja  dalam
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  SD,  peneliti  menggunakan kuesioner  yang  diberikan  kepada  42  responden  sebagai  subjek penelitian ini. Dari total 42 responden tersebut, 22 responden bersedia untuk mengisi kuesioner yang disediakan.
Angket dibedakan menjadi dua sesuai dengan jumlah variabel. Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  variabel  efektivitas kegiatan  KKG  PAI  SD  kecamatan  Wanareja  mencapai  skor  total  939 dengan  nilai tertinggi 52 dan skor terendah 13 dengan rata-rata 42,68. Untuk  mengetahui  tingkatan  variabel  efektivitas  kegiatan  KKG  PAI SD  Kec.  Wanareja  peneliti  mengkategorikan  interval  pada  kategori: sangat  efektif,  efektif,  belum  efektif,  dan  tidak  efektif.  Sebagai  dasar pengelompokkan interval digunakan rumus sebagai berikut
Tabel 1 Interval Efektivitas Kegiatan KKG PAI Interval Kategori 42 – 52 Sangat efektif 31 – 41 Efektif 20 - 30 Belum efektif 9 – 19 Tidak efektif
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  rata-rata  42,68.  Hal  ini berarti  menunjukkan  efektivitas  kegiatan  KKG  PAI  SD  Kecamatan Wanareja  termasuk  dalam  kategori  sangat  efektif  karena  berada diantara kelas interval 42 – 52.
Dengan  demikian,  hasil  riset  ini  selaras  dan  menguatkan beberapa  riset  yang  telah  dilakukan,  antara  lain  Anis  Fauzi  dan Nasrullah yang  mengatakan  bahwa guru  selain  harus  mendidik  juga mengajar,  dengan  ini  maka  guru  harus  memiliki  kapasitas  skills, kematangan  intelektual,  semangat  juang,  serta  berusaha  untuk  selalu menguatkan  kompetensi  dan  profesional  melalui  media  asosiasi guru. 33 Pauzan  Najri  dalam  risetnya  mengatakan  bahwa  organisasi profesi  guru  merupakan  platform  untuk  berbagi  pengalaman  guna meningkatkan keterampilan guru dan meningkatkan mutu
33 Fauzi  and  Nasrullah,  “ Peranan  Asosiasi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (AGPAI) Dalam Peningkatan Prpfesionalisme Guru Pai Anis.”
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
pembelajaran . 34 Saryati  dalam  risetnya  berpendapat  bahwa  semua pihak, termasuk guru dan kepala sekolah, perlu terlibat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru,  terutama  kompetensi  pedagogik. Terdapat  dua  langkah  penting  dalam  peningkatan  kompetensi  guru yang  saling  berhubungan,  yaitu  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru itu  sendiri  dan  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  kepala  sekolah atau lembaga pendidikan terkait terkait penguatan kompetensi guru. 35

## Simpulan
Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  PAI  SD  kecamatan  Wanareja dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  SD  meliputi  kegiatan rutin  dan  kegiatan  insidental.  Kegiatan  rutin  berupa  pertemuan membahas  permasalahan  pembelajaran,  pelatihan  dan  penyusunan perangkat  pembelajaran  silabus,  prota,  promes,  RPP  dan  analisis  KI- KD,  penyusunan  portofolio  administrasi  guru,  dan  rapat  pengurus. Sementara  kegiatan  incidental  sangat  ditentukan  oleh  kebutuhan peserta  seperti  bimbingan  belajar  bersama  ( lesson  study ),  pendataan akun digital, dan Study banding.
Secara  umum,  proses  pembelajaran  PAI  di  SD  Kecamatan Wanareja  mengikuti  tahapan  Persiapan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi. Pada tahap persiapan, guru menyusun berbagai metode, sumber, dan media  pembelajaran  yang  bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran.  Pada  tahap  pelaksanaan  guru  mengkondisikan lingkungan  belajar,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta apersepsi.  Dan  pada  tahap  evaluasi  dilakukan refleksi  terhadap  hasil pembelajaran atas materi yang telah disampaikan.
Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  PAI  di  SD  Kecamatan Wanareja  terbukti  berhasil  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran, dengan hasil pengukuran mencapai 42,68, yang berada dalam kategori sangat  efektif  menurut  skala  yang  digunakan.  Pengukuran berdasarkan  hasil  angket  dari  22  responden  peserta  KKG  PAI  SD kecamatan  Wanareja.  Berdasarkan  analisa  korelasi  dapat  diketahui
34 Pauzan Najri, “MGMP Dalam Meningkatkan Keprofesionalan Guru Mata Pelajaran,” AKTUALITA Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan 10, no. 1 (2020): 130 – 44.
35 Saryati,  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Sekolah  Dasar,” JBMP: Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan 2, no. 1 (2014): 669 – 81.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
adanya  hubungan  yang  positif  antara  kegiatan  KKG  PAI  dengan peningkatan  mutu  pembelajaran  PAI  SD  di  kecamatan  Wanareja. Angka  koefisien  korelasi  diperoleh  sebesar  0,568.  Hal  tersebut menunjukkan adanya hubungan dengan kategori sedang. Berdasarkan analisa regresi diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif  antara  kegiatan  KKG  PAI  SD  dengan  peningkatan  mutu pembelajaran  PAI  SD  di  kecamatan  Wanareja.  Efektivitas  kegiatan KKG  PAI  memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan  mutu pembelajaran  PAI  SD  di  kecamatan  Wanareja  sebesar  42,68%  dan 57,32% lagi ditentukan oleh faktor lainnya.
Dengan  hasil  tersebut,  penelitian  ini  memiliki  implikasi  bagi pengurus dan guru PAI sebagai berikut:
1. Bagi Pengurus KKG
a. Pengurus  KKG  dapat  meningkatkan  substansi  kegiatan,  tidak selalu  tentang  pembelajaran  karena  hal  ini  cukup  penting dalam konteks pengembangan keilmuan.
b. Pengurus  KKG  dapat  mengadakan  mengadakan  kegiatan bersifat kolaboratif dalam peningkatan kompetensi metodologi dan publikasi guru.
c. Pengurus  KKG  dapat  memasukan  kegiatan-kegiatan  lainnya yang  mendukung  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru PAI.
2. Bagi Guru PAI:
a. Meningkatkan  kompetensi  secara  autodidak,  tidak  menunggu kegiatan yang diadakan oleh KKG.
b. Guru  PAI  lebih  proaktif  dalam  mengikuti  kegiatan-kegiatan pengembangan  keilmuan  secara  mandiri  maupun  secara kelompok.

## Daftar Pustaka
Amelia,  Sri.  “Organ isasi  Profesi  Guru  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Profesionalisme  Guru.” Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat . Lambung Mangkurat Banjarmasin, 2021. Anjani,  Maulana  Akbar.  “Tugas  Dan  Peranan  Guru  Dalam  Proses Peningkatan  Belajar  Menga jar.” Jurnal  Serunia  Ilmu  Pendidikan 6,
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
no. 1 (2020): 1 – 8. Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekata  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2016.
Azmi,  Nurul.  “Kompetensi  Guru  Dalam  Menggunakan  M edia Pembelajaran  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Bel ajar.” AL- TARBIYAH:  Jurnal  Pendidikan  (The  Educational  Journal) 29,  no.  1
(2019): 15. https://doi.org/10.24235/ath.v29i1.5202.
Barokah,  Syarifah  Anisa.  “Pentingnya  Profesi  Guru  Guna
Meningkatkan Mutu Pendidikan,” no. 14 (2019): 1– 11.
Budiyanti,  Nurti,  Asep  Abdul  Aziz,  and Aan  Hasanah.  “Kompetensi Réligius  Berkarakter  Ūlūl  ‘Ilmi  Bagi  Guru  Pendidikan  Agama Islam.” Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 6,  no.  1
(2021): 134 – 60. https://doi.org/10.24235/tarbawi.v6i1.7114.
Chadidjah,  Sitti  et  all.  “ Implementasi  Nilai-Nilai  Moderasi  Beragama
Dalam Pembelajaran PAI.” Al-Hasanah : Islamic Religious Education Journal 6,  no.  1  (2021):  14 – 24.  https://doi.org/<https://doi.org/
10.51729/6120>.
Fauzi,  Anis,  and  Nasrullah.  “Peranan  Asosiasi  Guru  Pendidikan Agama Islam (AGPAI) Dalam Peningkatan Prpfesionalisme Guru Pai  Anis.” Jurnal  Keislaman,  Kemasyarakatan  Dan  Kebudayaan 16, no. 1 (2015): 95 – 108.
Hanipudin,  Sarno.  “Konsepsi  Guru  Modern  Dalam  Pendidikan
Islam.” Al-Munqidz :  Jurnal  Kajian  Keislaman 8,  no.  3  (2020):  338 –
57. https://doi.org/10.52802/amk.v8i3.265.
———. “Pendidikan Islam Di Indonesia Dari Masa Ke Masa.” Matan : Journal  of  Islam  and  Muslim  Society 1,  no.  1  (2019):  39. https://doi.org/10.20884/1.matan.2019.1.1.2037.
Hanipudin,  Sarno,  and  Zulaekha  Zulaekha. “Peran  Komite  Da lam Meningkatkan  Mutu  Sekolah  Di  MI  Ma’arif  03  Limbangan Cilacap.” Al-Fikr:  Jurnal  Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (2020):  65 – 74. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i2.76.
Indonesia,  P.  R.  “Undang -Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003,” 2003.
Jejen  Musfah. Peningkatan  Kompetensi  Guru,  Melalui  Pelatihan  Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2011.
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Juniantari, I Gusti Ayu. “PENTINGNYA PENINGKATAN
KOMPETENSI GURU DALAM PENCAPAIAN HASIL BELAJAR
SISW A.” Universitas G anesha, 2017.
Lubis,  Sarmadhan.  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI  Melalui
Kelompok Kerja Guru (KKG).” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah 2,  no.  2  (2017):  189 – 205.  https://doi.org/10.25299/ althariqah.2017.vol2(2).1045. Mahmudah, S.Pd.I.  “Wawancara  Ketua  KKG  Kecamatan  Wanareja.” Cilacap, 2022.
Marjuni,  A.  “Peran  Guru  Dalam  Persfektif  Kepemimpinan
Pendidikan.” Organisasi Profesi Guru VIII, no. 1 (2019): 10 – 18. Mulyasa,  Enco. Standar  Kompetensi  Dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2007.
Murwaningsih,  Tri.  “Peranan  Persatuan  Guru  Republik  Indonesia (Pgri)Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru.” Jurnal Ilmiah Guru “COPE” 01, no. 8 (2004): 9 – 17.
Muslihudin. “Perspektif Guru Efektif Pada Hasil Evaluasi Kinerja PPL Maha siswa.” Al-Tarbiyah:  Jurnal  Pendidikan  (the  Educational Journal) 33, no. 1 (2023): 59 – 72.
Mustofa. “Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru Di Indonesia.”
Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan 4,  no.  1  (2007):  76 – 88.  https://doi. org/10.21831/jep.v4i1.619.
Najri, Pauzan.  “MGMP  Dal am  Meningkatkan  Keprofesionalan  Guru
Mata  Pelajaran.” AKTUALITA  Jurnal  Penelitian  Sosial  Dan Keagamaan 10, no. 1 (2020): 130 – 44.
Oka,  Ida  Ayu  Putu.  “Pengaruh  Kompetensi  Guru  Profesional Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Keju ruan.” Pijar: Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Dan Pembelajaran 1, no. 2 (2021): 1 – 6.
Praharani,  Noni  Sasmita.  “PROFESIONALISME  GURU  DALAM
UPAYA  PENINGKATAN  KUALITAS  PENDIDIKAN.” UNY ,
2008, 1 – 7.
Putri,  N.,  &  Satria,  R.  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama IslamMelaksanakan  Penanaman  Karakter  Religius  Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 2 (2021): 3831 – 36.
Ratnawati, Ratnawati, and Septi Gumiandari. “Profil Guru Profesional
Islamic Education Program IAIN Syekh Nurjati, Cirebon, Indonesia
Abad  21  Dalam  Perspektif  Mahasiswa  Iain  Syekh  Nurjati Cirebon.” AL-TARBIYAH:  Jurnal  Pendidikan  (The  Educational Journal) 31,  no.  1  (2021):  1 – 13.  https://doi.org/10.24235/ath. v31i1.8493.
Saehu, Ahmad. “Observasi.” Cilacap, 2022. Sarno  Hanipudin,  Taqiyudin  Subki,  Dede  Daliah.  “ETIKA PEMBELAJARAN GURU DALAM KITAB ADABUL ALIM WAL MUTA ’ALLIM.” Al-Munqidz :  Jurnal  Kajian  Keislaman 11,  no.  1 (2023): 68 – 77.  https://doi.org/https://doi.org/10.52802/al-munqidz. v11i1.606.
Saryati.  “Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Paedagogik  Guru  Sekolah Dasar.” JBMP: Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan 2, no. 1 (2014):
669 – 81.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kuaitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Sukriyatun,  Gunarti,  Endin  Mujahidin,  and  Hendri  Tanjung.  “Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam  Meningkatkan Inovasi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam SMP  Di  Kota  Bogor,”  2023,  1041– 67.  https://doi.org/10.30868/ ei.v12i02.3935.