Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 7, Number 1, Juni 2021, pp. 11-20 P-ISSN: 2407-4012 | E-ISSN: 2407-4551 DOI : http://dx.doi.org/10.23887/jiis.v7i1.28677 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Model Perilaku Positif Orang Tua pada Anak dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19
Emmy Solina 1* , Aspariyana 1
1 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Indonesia

## A B S T R A K
Problematika  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  COVID-19  adalah ketidaksusaian  lingkungan  dengan  mengubah  kebiasaan  lama  sehingga orang  tua  melakukan  berbagai  cara  agar  orang  tua  bisa  memberikan perilaku yang positif terhadap anak. Tulisan ini fokus pada model perilaku positif pada orang tua dimana peran orang tua sangat penting bagian dari pembelajaran daring oleh anak ditengah ketidakpastian pandemi COVID-19 berakhir. Adapun metode dalam tulisan ini adalah studi kepustakaan atau kajian literatur tentang perilaku positif dengan analisis model logika. Hasil menunjukan bahwa faktor yang mempengaruhi perilaku positif orang tua kepada anak dalam pembelajaran daring ditengah pandemi COVID-19 harus memenuhi  unsur  percaya  diri,  harapan,  optimisme,  ketahanan  dan kecerdasan orang tua dalam menyikapi pembelajaran daring dilakukan oleh anaknya.  Selain  itu  modal  sosial  sebagai  alternatif  memperkuat  perilaku positif orang tua terhadap anak agar rasa nyaman atas kehadiran orang tua untuk mendampingi pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The  problem  with  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  is  environmental  incompatibility  by changing old habits so that parents do various ways so that parents can provide positive behavior towards children. This paper focuses on a positive behavior model in parents where the role of parents is an essential part of online learning by children amid the uncertainty of the end of the COVID-19 pandemic. The method in this paper is a literature study or literature review on positive behavior with logical model analysis. The results show that the factors that influence parents' positive behavior towards children in online learning amid  the  COVID-19  pandemic  must  fulfill  the  elements  of  confidence,  hope,  optimism,  resilience,  and intelligence of parents in responding to online learning carried out by parents their children. In addition, social capital as an alternative strengthens parents' positive behavior towards children so that they feel comfortable with the presence of parents to accompany online learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
E-mail addresses: emmysolina@umrah.ac.id

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 22 September 2020 Accepted 31 Maret 2021 Available online 30 Juni 2021
Kata Kunci: Perilaku Positif; Pembelajaran Daring; Pandemi COVID 19
Keywords: Positive Behavior; E-Learning; COVID 19  Pandemic

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang telah di tetapkan oleh WHO sebagai pandemi global membuat dunia pendidikan menghadapi ancaman bagi negara berkembang. Di Indonesia pada awal Maret tahun 2020  penyebaran  covid-19  ditemukan  di  DKI  Jakarta  namun  pada  saat  itu  pemerintah  pusat cenderung lambat mengambil keputusan untuk memberlakukan aktivitas masyarakat atau biasa disebut  dengan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (Mahadiansar  et al.,  2020).  Hal  ini  pastinya berdampak  pada  berbagai  sektor  seperti  ekonomi,  sosial,  dan  budaya  (Defianti,  2020; Hadiwardoyo,  2020;  Setiati  &  Azwar,  2020)    terutama  di  sektor  pendidikan,  hal  ini  membuat pemerintah  indonesia  mengambil  sikap  untuk  membatasi  pembelajaran  tatap  muka  dengan alternatif menerapkan pembelajaran dengan sistem daring atau pembelajaran jarak jauh (Dewi, 2020;  Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  surat  ederan  Menteri  pendidikan  dan kebudayaan  Republik  Indonesia  yang  ditujukan  kepada  seluruh  instansi  vertikal  pendidikan hingga perguruan tinggi (Kamil, 2020) sehingga penerapan pembelajaran sistem daring atau jarak jauh tersebut dinilai menjadi solusi bagi pendidikan di Indonesia dalam masa pandemi covid 19 guna menekan angka penyebaran pandemi global ini.
Kondisi saat ini dalam penerapan pembelajaran jarak jauh mengunakan teknologi dibantu oleh  beberapa  flatform  pendukung  yang  langsung  dapat  diakses  dengan  oleh  siswa  yang direkomendasikan  pemerintah  pusat  diantaranya google  classroom dan zoom, pengunaan  dua jenis flatform tersebut yang dianggap effektif dan efesien untuk membantu proses pembelajaran (Haqien  &  Rahman,  2020;  Hidayatullah  et  al.,  2020;  Ismawati  &  Prasetyo,  2021;  Suhery  et  al., 2020)  Namun  kenyataannya  selain  efektif  dan  efesien  dalam  pengunaanya,  banyak  orang  tua siswa  yang  merasa  kurang  memahami  dengan  sistem  ini,  sehingga  siswa  maupun  mahasiswa merasa  sulit  memahami  materi  pembelajaran  karena  keterbatasan  komunikasi,  terkurang diwilayah  yang  sulit  mengakses  internet  seperti  di  wilayah  terdepan,  Terluar,  Tertinggal  atau disebut  3T  (Yudiawan,  2020).  Faktor  internal  siswa  motivasi  belajar  menurun  akibat  banyak tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  mempengaruhi  perilaku  anak  yang  seharusnya  tidak dibebankan pembelajaran bersifat formal (Hidayanti, 2020).
Pembelajaran jarak jauh seharusnya memberikan dampak positif baik orang tua maupun siswa,  akan  tetapi  perilaku  siswa  berdasarkan  laporan  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI)  mengungkapkan  kendala  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  dialami  guru,  siswa,  dan orang tua kuota internet menjadi salah satu masalah dalam pembelajaran daring ini. Orang tua siswa  yang  ekonominya  terdampak  pandemi  COVID-19  juga  merasa  terbebani  dan  kesulitan dengan  kuota  internet,  lalu  mayoritas  siswa  kesulitan  mengerjakan  tugas  karena  guru  tidak pernah menjelaskan pelajaran. Akibatnya, banyak dari para siswa merasa tidak senang belajar di rumah  (Astuti,  2020;  Listyarti,  2020;  Santika,  2020).  Hal  ini  perlu  adanya  perbaikan  perilaku orang tua terhadap siswa untuk bisa mengawasi anak agar pembelajaran jarak jauh mengunakan sistem daring tersebut bisa diterapkan dengan baik pada kondisi pandemi COVID-19. Perilaku yang dimaksud agar lebih mendukung memotivasi anaknya untuk bisa mengikuti pembelajaran secara daring tersebut harus mendampingi pada aktivitas pembelajaran yang diberikan tenaga pendidik kepada anaknya, Hubungan yang perilaku positif antara pola interaksi asuh orang tua pada motivasi belajar siswa serta terdapat hubungan positif antara pembelajaran daring terhadap motivasi  anak  sangat  mempengaruhi  dampak  perilaku  anak  sebagai  motivator  (Kurnianto  & Rahmawati, 2020; Kusuma & Sutapa, 2021; Lilawati, 2020; Putro et al., 2020).
Namun kajian beberapa tulisan sebelumnya membahas gagasan terhadap perilaku positif yang harus diterapkan oleh orang tua terhadap anak dalam pembelajaran jarak jauh atau sistem daring  tersebut.  Gagasan  perilaku  sebagai  gerakan  perilaku  postif  mengedepankan  deskripsi
modal psikologis yang terdiri dari menyatakan keyakinan atau keampuhan, harapan, optimisme, dan ketahanan, Hal ini lebih jauh memberikan panduan maupun pedoman tentang bagaimana empat  komponen  dapat  dikembangkan  serta  dikelola  dengan  baik  dalam  organisasi  untuk mendorong peningkatan kinerja dan keunggulan kompetitif (Luthans & Youssef, 2007). Keadaan kondisi saat ini serta parktik tentang aktivitas orang tua kepada anak yang sehat dan produktif dengan memeriksa atribut individu yang sehat dengan menganalisis beberapa model dominan pada saat ini, hal ini bertujuan memperluas arena perilaku positif dengan memperkenalkan ciri- ciri  individu  dan  proses  interpersonal  ke  dalam  dialog  komunikasi.  Secara  khusus  mereka mengusulkan  interdependensi  interpersonal  dan  kompetensi  komunikasi  sebagai  faktor  yang sangat penting dalam belajar yang sehat, produktif (Rossi et al., 2006; Yudithia & Mahadiansar, 2019).
Model  holistik  stres  yang  menonjolkan  bentuk  positif  bermula  dari  sebuah  kestresan (eustress) kemudian memberikan pandangan yang lebih komprehensif tentang pengalaman stres, termasuk tanggapan dan konsekuensi stres, konsep eustress yang menyenangkan sebagai warna yang  kontras  untuk  mengatasi  kesulitan  dan  menyerukan  secara  berkelanjutan  pada  generasi eustress. Cara-cara untuk meningkatkan aspek stres yang menyenangkan dan memotivasi sedang bekerja. gambaran bahwa gerakan positif dapat membawa perspektif yang lebih seimbang untuk mempelajari  stres,  yang  secara  konsisten  berfokus  pada  yang    mengurangi  perilaku  negatif (Nelson  &  Simmons,  2003).  Emosi  positif  yang  salah  satu  prasyarat  diperlukan  untuk  melihat perilaku yang positif. Model emosi memiliki multi-level termasuk neuropsikologis dan kognitif berkorelasi  emosi  yang  positif,  individu  perbedaan,  komunikasi  emosi  yang  positif, pengundangan perilaku positif menunjukan emosi dalam kelompok dan penciptaan emosi positif iklim didalam orang tua (Ashkanasy & James, 2005).
Berdasarkan  uraian  diatas  tujuan  tulisanan  ini  ingin  menerapkan  model  perilaku  positif oleh orang tua terhadap anak dalam pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19, perilaku positif bagaimana orang tua bisa memposisikan dirinya untuk menciptakan perilaku anak sebagai siswa yang masih menduduki pendidikan dasar. Selain itu perilaku positif ini akan berdampak kepada modal sosial anak dimana agar anak mampu beradaptasi mengikuti proses pembelajaran secara  daring  yang  selama  ini  menjadi  permasalahan  karena  peran  orang  tua  maupun  tenaga pendidik  yang  kurang  memahami  keinginan  serta  pengawasan  anak  yang  berlebihan  pada perilaku anak dalam mendidik.

## 2. Metode
Metode kajian literatur sangat relevan digunakan untuk menyajikan perkembangan terbaru atau  pemikiran-pemikiran  terkini  terkait  topik  tertentu  (Galvan  &  Galvan,  2017).  Kemudian (Pautasso, 2013) mengungkapkan sedikitnya 10 aturan terkait metode kajian literatur di mana salah satunya adalah aturan kritis dan konsisten yaitu menekankan pada kemampuan pengkaji literatur  tidak  saja  sekadar  memaparkan  ringkasan  literatur,  tetapi  melainkan  membahas literatur-literatur  tersebut  secara  kritis  dengan  mengungkapkan  fokus  pembahasan,  metode, hingga  solusi.  Kajian  literatur  sistematis  ( systematic  literature  review )  merupakan  salah  satu pendekatan metode kajian literatur dengan memaparkan prosedur pemilihan kriteria publikasi atau literatur yang dikaji dengan tujuan untuk mendapat gambaran yang luas terkait topik atau isu tertentu.
Analisis data mengunakan Model teoritik dikembangkan secara logika yaitu ketika seorang peneliti membuat gagasan yang sedang dipelajari bersama untuk mendefinisikan model teoritik
(Nesman et al., 2007). Proses tersebut dapat membantu sebuah kelompok mendefinisikan dengan lebih  jelas  akan  tujuannya,  serta  bagaimana  urutannya  tindakan  pada  kronologi  akan  (dalam teori)  mencapai  tujuan.  Uji  keabsahaan  data  mengunakan  triangulasi  teori  berbagai  sumber kajian terdahulu dalam sebuah tulisan ini. pengumpulan data ilmiah dari beragam sumber yang saling berbeda dan melengkapi dengan menggunakan suatu pencocokan pola yang sama (Denzin, 1978).

## 3. Hasil dan pembahasan Gangguan Perilaku  anak pada masa pandemi COVID-19
Dalam  laporan  Riset  Kesehatan  Dasar  yang  dibuat  oleh  Kementerian  Kesehatan Indonesia,  angka  prevalensi  gangguan  mental  emosional  usia  sekolah  di  atas  15  tahun  juga mengalami peningkatan sebanyak 7 persen dari 2013 hingga 2020. (Sandi, 2020). Perubahan dan tekanan yang terjadi semasa pandemi Covid-19, membuat 64,3 persen masyarakat mengalami depresi  dan  kecemasan,  termasuk  remaja.  Angka  tersebut  merupakan  hasil  dari  survei  yang dilakukan  oleh  Dokter  Spesialis  Kedokteran  Jiwa  Indonesia  (PDSKJI)  pada  2020.  Melengkapi survei PDSKJI, Organisasi Kesehatan Dunia (World Health Organization / WHO) menemukan 50 persen  gangguan  kesehatan  mental  bermula  sejak  remaja,  yakini  14  tahun.  Anak-anak  akan merasa  kesulitan  untuk  merasakan  perasaan  tidak  nyaman  yang  mereka  alami,  Rasa ketidakpastian  pada  masa  pandemi  ini  tentunya  memiliki  pengaruh  yang  cukup  banyak  pada kesehatan mental seseorang.
Selanjutnya orang tua, memiliki tanggung jawab untuk bisa memahami gangguan yang dirasakan oleh anak-anaknya sehingga anak bisa merasa tetap nyaman di tengah pandemi seperti sekarang.  Maka  dari  pada  itu  peran  serta  kreativitas  orang  tua  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi pada anak juga sangatlah diperlukan. Hal ini supaya proses tumbuh kembang secara perilaku anak dapat dipantau dengan baik yang bisa memberikan perilaku positif. Orang tua selalu berkomunikasi  dengan  gurunya  untuk  memastikan  proses  belajar  mengajar  di  rumah  tetap berjalan dengan baik, sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak.

## Penerapan Model perilaku positif pada anak dalam mengsikapi pembelajaran daring

## 1. Percaya diri
Kepercayaan  diri  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat  digolongkan menjadi faktor internal diantaranya Konsep diri. Terbentuknya kepercayaan diri pada seseorang yang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam pergaulan suatu kelompok. Konsep diri merupakan gagasan tentang dirinya sendiri. Seseorang yang mempunyai rasa rendah diri biasanya mempunyai konsep diri negatif, sebaliknya orang yang mempunyai rasa percaya diri akan  memiliki  konsep  diri  positif  (Ghufron  &  Risnawita,  2010) Harga  Diri ;  Harga  diri  yaitu penilaian yang dilakukan terhadap diri sendiri. Orang yang memiliki harga diri tinggi akan menilai pribadi  secara  rasional  dan  benar  bagi  dirinya  serta  mudah  mengadakan  hubungan  dengan individu  lain  (Meadow,  2005).  Kondisi  Fisik;  Perubahan  kondisi  fisik  juga  berpengaruh  pada kepercayaan diri pada penampilan fisik merupakan penyebab utama rendahnya harga diri dan percaya diri seseorang (Mento et al., 1992).
Pengalaman  hidup.  Kepercayaan  diri  diperoleh  dari  berbagai  pengalaman  yang mengecewakan adalah paling sering menjadi sumber timbulnya rasa rendah diri, namun jika pada dasarnya  seseorang  memiliki  rasa  tidak  aman,  kurang  kasih  sayang  dan  kurang  perhatian (Lauster,  1997).  Kepercayaan  diri  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat digolongkan menjadi faktor eksternal diantaranya Pendidikan juga mempengaruhi kepercayaan
diri seseorang, secara tingkat pendidikan yang rendah akan lebih cenderung membuat individu merasa  dibawah  kekuasaan  yang  lebih  pandai,  sebaliknya  individu  yang  pendidikannya  lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu bergantung pada individu lain. Individu tersebut  akan  mampu  memenuhi  keperluan  hidup  dengan  rasa  percaya  diri  dan  kekuatannya dengan memperhatikan situasi dari sudut kenyataan (Mento et al., 1992)
Kemudian  Pekerjaan,  menurut  Kusuma  mengemukakan  bahwa  dengan  bekerja  bisa mengembangkan  kreatifitas  dan  kemandirian  serta  rasa  akan  percaya  diri.  Lebih  lanjut  rasa percaya diri dapat muncul dengan melakukan pekerjaan, selain materi yang diperoleh. Kepuasan dan rasa bangga didapat karena mampu mengembangkan kemampuan diri. Selanjutnya adanya Lingkungan. Lingkungan disini merupakan lingkungan orang tua dan masyarakat pada umumnya, Dukungan yang baik yang diterima dari lingkungan orang tua seperti anggota kelurga yang saling berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi (Centi, 1995)

## 2. Harapan
Harapan  sebagai  upaya  rencana  dilihat  sebagai  jalur  dan  perencanaan  keinginan  yang hendak di capai yang mencermikan diri seorang individu sebagai kemampuan sesuai rasional, kemudian  kehendak  yang  di  capai  berkaitan  dengan  motivasi  untuk  mempermudah  dalam mencapai tujuan (Snyder et al., 1991). Hal ini menunjukan sebuah sarana kesempatan untuk diri sendiri  menikatkan  kualitas  individu  di  dalam  keluarga  misalnya.  Harapan  bisa  di  definisikan sebagai upaya proses sebuah pemikiran untuk satu tujuan dengan motivasi agar tercapat tujuan tersebut  ( agency ),  dan  langkah – langkah  untuk  meraih  tersebut  ( Pathway ),  seperti  contoh harapan bukan lah emosi melainkan sebuah pengertian sistem motivasi secara dinamis. Harapan juga  dapat  sebagai  bentuk  situasi  berhubungan  positif  dengan  harga  diri  serta  upaya  sebuah kemampuan  menyelesaikan  masalah,  mengontrol  pikiran  kemudian  dengan  harapan  positif (Snyder et al., 2002).
Kemudian (Peterson et al., 2009) perlu adanya individual yang memiliki profesi rendah pada  harapan  tidak  memiliki  sebuah  kemampuan  untuk  memahami  strategi  untuk  mencapai tujuan dalam mengatasi hambatan yang di inginkan. Kemudian dari konsepnya (Linley & Joseph, 2004)  harapan  mencermin  persepsi  masing  individu  terkait  kapasitas  dalam mengkonseptualisasi tujuan secara jelas dan nyata, mengembangkan strategi yang detail untuk mencapai  tujuan  tersebut  ( Pathway  Thingking ),  mempertahankan  untuk  untuk  mengunakan strategi tersebut ( Agency Thingking ). Harapan mengajarkan sistem upaya motivasi bagi seseorang untuk mengejar impian agar hasil bisa dikuasai atau tidaknya. Ini menunjukkan bahwa tujuan tidak menghasilkan kebiasaan tapi lebih menunjukan pada sudut pandang kepada orang lain yang mampu  memulai  dan  menerapkan  keinginan  secara  pribadi  yang  bernilai  dan  menghasilkan respon  yang  baik  bagi  keluarganya.  Harapan  sudah  banyak  dijelaskan  oleh  ilmuan  selama bertahun – tahun meskipun pada kenyataannya definisinya berbeda – beda. Bisa digaris besarkan sebagai keadaan mental yang berdampak positif tentang kemampuan kapasitas mencapai tujuan masa depan (Lopez, 2009).

## 3. Optimisme
Definisi optimisme yang di kemukakan oleh (Seligman, 1998) adanya sebuah penekankan langsung yang dibuat orang untuk peristiwa kehidupan  memiliki masalah  yang penting dalam model ketidakberdayaan yang telah dirumuskan sehingga perlu bangkit dengan rasa optimisme untuk memulai. Selanjutnya evolusi dari ide-ide tersebut, (Seligman, 2018) menggunakan proses
atribusi  sebagai  dasar  untuk  teorinya  yang  melibatkan  teori  harapan pada  tabel skema  fungsi umpan maju - umpan balik teori harapan. Dalam kasus ini, pelaksanaan teori optimisme adalah pola eksternal, variabel, dan spesifik untuk kegagalan bukan kebutuhan dalam teori itu dengan menunujkan  stabil  atau  tidaknya  dan  secara  global  yang  menjadi  fokus  dalam  model ketidakberdayaan  sebelumnya.  Optimisme  sebagai  sebuah  harapan  seorang  individu  yang keadaannya  seolah  olah  akan  terjadi  hal  yang  mengharapkan  suatu  peristiwa  untuk  masa depannya  lebih  baik  (Chang,  2002).  Optimisme  juga  bisa  menyelesaikan  masalah  diselesaikan dengan baik yang mempunyai kapasitas kepuasan dengan hasil akhirnya yang lebih luas antara diri sendiri dengan orang yang lain dalam sebuah hubungan keluarga yang terikat (Srivastava et al., 2006)

## 4. Ketahanan
Menurut  (Luthar  et  al.,  2006)  ada  lima  tanda  adanya  ketahanan  orang  tua  (family strength)  yang  berfungsi  dengan  baik  (functional  family)  yaitu  Sikap  melayani  sebagai  tanda kemuliaan; Keakraban antara suami istri menuju kualitas yang baik; Orang tua yang mengajar dan melatih anak nya dengan penuh tantangan kreatif, pelatihan ataupun membina secara konsisten dan  mengembangkan  keterampilan;  Suami – istri  didalam  keluarga  yang  menjadi  pemimpin dengan penuh kasih dan Anak yang mentaati dan menghormati orangtuanya. Senada dengan itu (Pearsall, 1996) menyatakan bahwa rahasia ketahanan atau kekuatan orang tua berada diantara nya pada jiwa altruism antara anggota orang tua yaitu berusaha melakukansesuatu untuk yang lain, melakukan dan upaya melangkah bersama, pemeliharaan dalam suatu hubungan orang tua, menciptakan atmosfir positif, melindungi martabat bersama dan merayakan kehidupan bersama.
Ketahanan orang tua merupakan suatu konsep holistik yang merangkai alur pemikiran suatu  sistem,  mulai  dari  kualitas  ketahanan  sumber  daya,  strate gi  coping  dan  appraisal‘. Ketahanan  orang  tua  kemudian  dipandang  sebagai  proses  adaptasi  terhadap  tantangan  untuk kesejahteraan psikologis, Hal ini juga menegaskan bahwa ketahanan orang tua merupakan sebuah kondisi kontinum yaitu orang tua dapat menjadi lebih atau kurang ketahanan bergantung pada satu situasi tertentu (Mackay, 2003). ketahanan orang tua sebagai proses penyembuhan orang tua setelah krisis yang berfokus pada kunci proses orang tua untuk beradaptasi (Rolland et al., 2006)

## 5. Kecerdasan
Kecerdasan  berorientasi  kepada  moral  yang  dikembangkan  oleh  yang  akan  dijadikan sebagai salah satu teori utama dalam sebuah kecerdasan moral, Hal ini dikarenakan teori ini lebih tepat  ditujukan  untuk  orang  dewasa  dalam  latar  belakang  organisasi  dalam  interaksi  sosial maupun  sikap  kepada  diri  sendiri  (Lennick  &  Kiel,  2007).  Kecerdasan  moral  adalah  kapasitas mental untuk menentukan bagaimana prinsip universal manusia bisa diterapkan dalam nilainilai, tujuan dan perbuatan seseorang. Prinsip universal manusia tersebut terangkum dalam 4 aspek kecerdasan moral yaitu: (1) Integritas, (2) Tanggung Jawab, (3) Perasaan Iba, dan (4) Pemaaf. Kemampuan  untuk  bertindak  secara  terarah,  berfikir  secara  rasional,  dan  menghadapi lingkungannya secara efektif. Kecerdasan moral adalah kemampuan dalam memahami hal yang benar dan yang salah: artinya, memiliki keyakinan etika yang kuat dan bertindak berdasarkan keyakinan tersebut, sehingga orang bersikap benar dan terhormat (Borba, 2008).
Modal sosial sebagai alternatif memperkuat perilaku positif orang tua terhadap anak Selain perlunya penerapan model perilaku positif orang tua terhadap anak, modal sosial sebagai upaya membentuk karakteristik anak dalam menjalankan pemeblajaran daring. Modal sosial adalah suatu serangkaian nilai atau norma-norma informal yang dimiliki bersama diantara para  anggota  suatu  kelompok  masyarakat  yang  saling  terkait,  yang  didasarkan  pada  nilai kepercayaan, norma, dan jaringan sosial. Modal sosial merupakan suatu kapabilitas yang muncul dari kepercayaan di dalam sebuah masyarakat secara umum (Fukuyama, 2002). Modal sosial juga memiliki karakteristik  partisipasi pada kemampuan yang diri dengan yang lainnya, selanjutnya adanya tindakan proaktif yang mengarahkan kepada keinginan dalam sebuah aktivitas mekipun perlu adaptasi diri.
Modal sosial juga memandang nilai dan normal sosial dimana nilai ide yang cemerlang untuk membenarkan sebuah pembenaran yang dianggap penting untuk disampaikan sedangkan norma sosial mengingatkan kepada sebuah aturan yang sudah diatur didalam diri sehingga dalam kehidupan  kesehariannya  mengerti  akan  aturan  tersebut.  Sikap  saling  percaya  juga  hal  yang terpenting  dalam  modal  sosial  sebagai  upaya  sikap  saling  percaya  antara  satu  dengan  yang lainnya. Artinya modal sosial dalam perilaku positif mencerminkan sebuah kebiasaan yang baik untuk mampu membuat anak lebih tenang dalam pembelajaran daring, jika orang tua mampu menunjukan  modal  sosialnya  maka  anakpun  merasa  beban  berkurang  didalam  pembelajaran daring meskipun dalam keadaan tertekan.

## 4. Simpulan dan saran
Kehadiran orang tua kepada anak untuk mendampingi dalam aktivitas pembelajaran daring memang perlu diawasi serta kesiapan orang tua juga mampu memberikan dampak rasa aman dan nyaman  untuk  menghadirkan  perilaku  yang  positif.  Kajian  tinjauan  pustaka  ini  dalam  Model perilaku positif keluarga terhadap anak harus mementingkan pada 5 unsur model perilaku positif agar dalam kondisi pandemi COVID-19 orang tua mampu mengatasi permasalahan yang selama ini  dihadapi  oleh  anak  didalam  pembelajaran  daring.  Selain  memenuhi  5  unsur  dalam  model perilaku positif tersebut, modal sosial juga menjadi tolak ukur keberhasilan pada perilaku positif orang tua. hal ini sangat dibutuhkan sebagai upaya mengubah kebiasaan orang tua terhadap anak yang  menjadikan  orang  tua  sebagai  pendamping  tenaga  pendidik  dirumahnya  atau education home work yang memiliki peran ganda, dikarenakan orang tua sebagai garda terdepan pendidikan dalam kondisi pandemi COVID-19.

## Daftar Rujukan
Ashkanasy, N., & James, C. A. (2005). Emotion in organization: A neglected topic in I/O psychology, but with a bright future. In International Review of Industrial and Organizational Psychology (Vol. 6, pp. 221 – 268). John Wiley. Astuti, N. A. R. (2020). KPAI ungkap kendala anak saat belajar daring: Kuota-beban tugas tinggi . Detiknews. https://news.detik.com/berita/d-5067692/kpai-ungkap-kendala-anak-saat- belajar-daring-kuota-beban-tugas-tinggi
Borba, M. (2008). Membangun kecerdasan moral . Gramedia Pustaka Utama. Centi, P. J. (1995). Mengapa Rendah Diri . Kanisius.
Chang,  E.  C.  (2002).  Optimism-pessimism  and  stress  appraisal:  Testing  a  cognitive  interactive model of psychological adjustment in adults. Cognitive Therapy and Research , 26 (5), 675 – 690. https://doi.org/10.1023/A:1020313427884
Defianti, I. (2020). Pemprov DKI: 50.891 pekerja kena PHK dan 272.333 dirumahkan akibat Covid- 19 .  Liputan  6.  https://www.liputan6.com/news/read/4253825/pemprov-dki-50891- pekerja-kena-phk-dan-272333-dirumahkan-akibat-covid-19
Denzin, N. (1978). The research act : A theoretical introduction to sociological methods (2nd ed.). McGraw-Hill.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Galvan, J. L., & Galvan, M. C. (2017). Writing literatur reviews : A guide for student of the social and behavior sciences (7th ed.). Routledge. Ghufron, M., & Risnawita, R. (2010). Teori-teori psikologi . Ar-Ruzz Media.
Hadiwardoyo,  W.  (2020).  Kerugian  ekonomi  nasional  akibat  pandemi  COVID-19. BASKARA : Journal of Business & Entrepreneurship , 2 (2), 83 – 92.
https://doi.org/10.24853/baskara.2.2.83-92
Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Pemanfaatan zoom meeting untuk proses pembelajaran pada masa pandemi COVID-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan , 5 (1), 51 – 56. Hidayanti,  L.  (2020). Kendala  Belajar  Online  bagi  Siswa  saat  Pandemi  Covid-19 .  Kumparan. https://kumparan.com/laeli-hidayanti/kendala-belajar-online-bagi-siswa-saat-pandemi- covid-19-1tfb7OwtV7i/full
Hidayatullah,  S.,  Khouroh,  U.,  Windhyastiti,  I.,  Patalo,  R.  G.,  Waris,  A.,  &  Artikel,  R.  (2020). Implementasi  model  kesuksesan  sistem  informasi  DeLone  and  McLean  terhadap  sistem pembelajaran berbasis Apilkasi Zoom disaat Pandemi COVID-19. Tahun , 6 (1), 44 – 52. Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2021).  Efektivitas  pembelajaran  menggunakan  video  Zoom  Cloud Meeting pada anak usia dini Era Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671 Kamil,  I.  (2020). Kilas  balik  pembelajaran  jarak  jauh  akibat  pandemi  Covid-19 .  Kompas. https://nasional.kompas.com/read/2020/09/03/10063201/kilas-balik-pembelajaran- jarak-jauh-akibat-pandemi-covid-19?page=all
Kurnianto,  B.,  &  Rahmawati,  R.  D.  (2020).  Hubungan  pola  asuh  Orang  Tua  terhadap  motivasi belajar siswa pada pembelajaran Daring Masa Pandemi. Seminar Nasional (SENDIKA) , 1 – 11. Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2021).  Dampak  pembelajaran  daring  terhadap  perilaku  sosial emosional  anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1635 – 1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940
Lauster, P. (1997). Tes kepribadian (Terjemahan Cecilia, G. Sumekto) . Kanisius; Yogyakarta. Lennick, D., & Kiel, F. (2007). Moral intelligence: Enhancing business performance and Leadership Success . Pearson Prentice Hall. Lilawati,  A.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  mendukung  kegiatan  pembelajaran di  rumah  pada masa  pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  549 – 558. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630
Linley,  P.  A.,  &  Joseph,  S.  (2004). Positive  psychology  in  practice (Issue  October).  Library  of Congress.
Listyarti,  R.  (2020). Kuota  dan  Beban  Tugas  Tinggi  Jadi  Kendala  Anak  saat  Belajar  Daring . https://batamtoday.com/home/read/149927/kuota-dan-beban-tugas-tinggi-jadi-kendala- anak-saat-belajar-daring
Lopez, S. J. (2009). The encyclopedia of positive psychology (D. G. Myers, R. Biswas-diener, N. O. Haslam, F. Huppert, D. Vella-brodrick, I. Boniwell, & R. Veenhoven, Eds.). Wiley-Balckwell. Luthans,  F.,  &  Youssef,  C.  M.  (2007).  Emerging  positive  organizational  behavior. Journal  of Management , 33 (3), 321 – 349.
Luthar, S. S., Sawyer, J. A., & Brown, P. J. (2006). Conceptual issues in studies of resilience: Past, present, and future research. Annals of the New York Academy of Sciences , 1094 , 105 – 115. Mackay,  R.  (2003).  Family  reselience  and  good  child  outcome:  an  overview  of  the  research literatur. Social Policy Journal of New Zealand , 6 (20), 98 – 118.
Mahadiansar,  M.,  Ridwan,  A.,  Kamariani,  B.  D.,  &  Zeho,  F.  H.  (2020).  Identification  of  Jakarta Government  Policy  on  Large  Scale  Social  Restrictions  (PSBB)  COVID  19. NeoRespublica: Jurnal Ilmu Pemerintahan , 2 (1), 84 – 101. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33772/neores.v2i1.14904
Martin Seligman. (2018). Learned Optimism: How to Change Your Mind and Your Life . John Murray Press.
Meadow, S. G. (2005). The resilience of language: What gesture creation in deaf children can tell us about how Aal children learn language: Vol. Psychology Press (3rd ed.). Mento,  A.  J.,  Locke,  E.  A.,  &  Klein,  H.  J.  (1992).  Relationship  of  goal  level  to  valence  and instrumentality.
Journal of Applied Psychology , 77 (4), 395 – 405.
https://doi.org/10.1037/0021-9010.77.4.395
Nelson,  D.  L.,  &  Simmons,  B.  L.  (2003).  Health  psychology  and  work  stress:  A  more  positive approach. In Handbook of Occupational Health Psychology (pp. 97 – 119). Nesman, T. M., Batsche, C., & Hernandez, M. (2007). Theory-based evaluation of a comprehensive Latino  education  initiative :  An  interactive  evaluation  approach. Evaluation  and  Program Planning , 30 (3), 267 – 281. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2007.04.004 Pautasso, M. (2013). Ten simple rules for writing a literature review. PLoS Computational Biology ,
9 (7), 5. Pearsall, P. (1996). The Pleasure Prescription: To Love, to Work, to Play-- Life in the Balance . Hunter House.
Peterson, S. J., Walumbwa, F. O., Byron, K., & Myrowitz, J. (2009). CEO positive psychological traits, transformational  leadership,  and  firm  performance  in  high-technology  start-up  and established firms. Journal of Management , 35 (2), 348 – 368.
Putro, Z. K., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola interaksi anak dan orang tua selama kebijakan pembelajarn di rumah. Fitrah: Journal of Islamic Education , 1 (1), 124 – 140. Rolland, J. S., Walsh, F., & Williams, L. (2006). Facilitating family resilience with childhood illness and disability. In Current Opinion in Pediatrics (Vol. 18). Rossi, A. M., Perrewe, P., & Sauter, S. (2006). Stress and quality of working life: Current perspectives in occupational health . IAP. Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19:(Online Learning  in  the  Middle  of  the  Covid-19  Pandemic). Biodik , 6 (2),  109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Sandi, E. D. (2020). Orangtua dan Guru, Ini Cara Kenali dan Atasi Gangguan Mental Siswa . Kompas. https://edukasi.kompas.com/read/2020/10/10/091500171/orangtua-dan-guru-ini-cara- kenali-dan-atasi-gangguan-mental-siswa?page=all
Santika,  I.  G.  N.  (2020).  Optimalisasi  peran  orang  tua  dalam  menghadapi  persoalan  Covid-19:
Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 6 (2), 127 – 137. https://doi.org/10.23887/jiis.v6i2.28437
Seligman, M. E. P. (1998). Learned optimism . Pocket Books. Setiati, S., & Azwar, M. K. (2020). COVID-19 and Indonesia. Acta Medica Indonesiana , 52 (1), 84 – 89. Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., & Sigmon, S. T. (1991). The will and  the  ways:  Development  and  validation  of  an  individual-dffierence  measure  of  hope. Journal of Personality and Social Psychology , 60 (4), 570 – 585.
Snyder, C. R., Shorey, H. S., Cheavens, J., Pulvers, K. M., Adams, V. H., & Wiklund, C. (2002). Hope and academic success in college. Journal of Educational Psychology , 94 (4), 820 – 826.
Srivastava, S., McGonigal, K. M., Richards, J. M., Butler, E. A., & Gross, J. J. (2006). Optimism in close relationships: How seeing things in a positive light makes them so. Journal of Personality and Social Psychology , 91 (1), 143 – 153.
Suhery, S., Putra, T. J., & Jasmalinda, J. (2020). Sosialisasi penggunaan Aplikasi Zoom Meeting dan Google Classroom pada Guru di SDN 17 Mata Air Padang Selatan. Jurnal Inovasi Penelitian ,
1 (3), 129 – 132.
Yudiawan, A. (2020). Belajar bersama COVID 19 Evaluasi pembelajaran daring era pandemi di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 10 – 16.
Yudithia, Y., & Mahadiansar, M. (2019). Perilaku organisasi positif dalam kinerja; Sebuah konsep dan teori . UMRAH Press.