LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## RELEVANSI KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI
ERA 5.0
ZAHRA RAHMATIKA 1* , BETI SUSILAWATI 2
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: zahrarahma@radenintan.ac.id , betisusilawati@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Kecerdasan  Emosional  ( Emotional  Intelligence  atau  EQ )  dapat  memiliki  relevansi  yang signifikan  pada  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  era  5.0.  Pendidikan  Agama Islam tidak hanya mencakup aspek kognitif, tetapi  juga aspek emosional dan sosial.  Berikut adalah beberapa cara di mana kecerdasan emosional dapat memengaruhi hasil belajar PAI yaitu; Pemahaman Diri ( Self-awareness ), Mengelola Emosi ( Emotional Management ), Motivasi Diri ( Self-motivation ), empati, keterampilan social, dan kebijaksanaan dalam pengabilan keputusan. Kecerdasan  emosional  seseorang  sangat  mempengaruhi  pola  pikirnya  dalam  bertindak. Sehingga  berpengaruh  adanya  hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  PAI  di sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  utuk  mengetahui  relevansi  kecerdasan  emosional  terhadap hasil  belajar  PAI.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif, dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  teknik sampling. Metode  pengumpulan data menggunakan observasi, angket dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan adalah regresi   linier   ganda. Hasil penelitian ini adalah Kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar PAI berdasarkan analisis diperoleh Fhitung = 4,49>Ftabel = 3,28 dengan  taraf signifikansi 5% untuk jumlah responden (N) sebanyak 36. Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar PAI

## ABSTRACT
Emotional Intelligence (EQ) can have significant relevance to the learning outcomes of Islamic Religious Education (PAI) in the 5.0 era. Islamic Religious Education not only covers cognitive aspects,  but  also  emotional  and  social  aspects.  Here  are  some  ways  in  which  emotional intelligence  can  influence  PAI  learning  outcomes,  namely;  Self-awareness,  Emotional Management,  Self-motivation,  empathy,  social  skills,  and  wisdom  in  decision  making.  A person's emotional intelligence greatly influences their mindset  in  acting. So that there is  an influence  on  the  relationship  between  emotional  intelligence  and  PAI  learning  outcomes  in schools. This study aims to determine the relevance of emotional intelligence to PAI learning outcomes. The method used in this study is descriptive analysis, with a quantitative approach using sampling  techniques.  The data collection  method uses observation, questionnaires and documentation. The analysis technique used is  multiple linear regression.  The results of this study  are  that  emotional  intelligence  has  a  positive  and  significant  effect  on  PAI  learning outcomes based on the analysis obtained Fcount = 4.49> Ftable = 3.28 with a significance level of 5% for the number of respondents (N) of 36.
Keywords: Emotional Intelligence, PAI Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  penting  bagi  manusia,  karena  dengan menepuh  jenjang  pendidikan  manusia  dapat  mencapai  kesejahteraan  hidupnya  di  kemudian hari.  Pendidikan  berperan  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  dan  kemajuan  bangsa. Sebab  maju  mundurnya  suatu  bangsa  atau  negara  tidak  bisa  terlepas  dari  maju  mundurnya pendidikan dinegara tersebut. Hal ini tertuang Undang-undang Nomor: 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  yaitu:  “Pendidikan  nasional  berfungsi
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri dan menjadi wargaa negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. (Zahra Rahmatika, 2024)
Kecerdasan  intelektual  (IQ)  dalam  keberhasilan  hasil  belajar  menyumbang  20%, sedangkan  80%  adalah  sumbangan  dari  faktor-faktor  lain,  diantaranya  relevansi  kecerdasan emosional yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati,  mengatur  suasana  hati  (mood),  berempati  serta  kemampuan  bekerja  sama.(Cahyo  Adi Kistoro  Dosen  UAD  Yogyakarta,  2014)  Dari  berbagai  faktor  pernyataan  di  atas berkesinambungan  dengan  perasaan  yaitu;  bagaimana  cara  individu  mampu  mengendalikan, menggunakan,  atau  mengekspresikan  perasaan  dengan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Dengan seimbangnya  antara  kecerdasan  emosional  merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  siswa  di sekolah. Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa. banyak siswa yang mempunyai sikap acuh terhadap sekolah lebih bersikap temperamen, mudah menyerah dan berpikir masa bodoh dengan dirinya sendiri. (Pai Peserta  Didik  Smp  Ma  &  Fahrudini  Hardiansyah,  s. d.)  Semua  sikap  yang  ditimbulkan  oleh siswa berpusat pada emosi yang ada pada diri mereka. Oleh karena itu, sekolah dan para guru diharapkan mampu membantu mengarahkan siswa untuk lebih bisa mengontrol emosinya agar dapat meraih hasil belajar yang lebih baik. Sehingga siswa bisa lebih bersemangat dalam meraih impiannya.
Disamping  permasalahan  dalam  kegiatan  sekolah,  keadaan  emosi  seseorang  juga mempengaruhi  mereka  pada  saat  menerima  pelajaran.(Studi  &  Prasetiya,  2019a)  Jika  siswa dalam  keadaan  marah  atau  kesal  pada  seseorang,  mereka  akan  akan  sulit  untuk  memahami pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Pada  saat  mengerjakan  soal  ulangan,  emosi  siswa  juga berpengaruh dalam menyelesaikan permasalahan serta motivasi siswa dalam belajar. Sehingga siswa  diharapkan  mampu  mengontrol  kegugupannya  dan  mulai  memusatkan  pikiran menyelesaikan soal uijan.(Ridwan et al., 2024)
Proses pembelajaran PAI di era 5.0 yang dilakukan guru sekarang ini kebanyakan hanya mengacu  pada  acuan  kecerdasan  intelektual  saja,  dimana  guru  hanya  mementingkan  hasil akademik peserta didik.(Studi &  Prasetiya, 2019b) Kebanyakan guru hanya mengedepankan bagaimana  caranya  agar  pembelajaran  dapat  selesai  sesuai  target  kurikulum  tanpa mengedepankan  proses  pembelajarannya.  Kita  tahu  bahwa  kecerdasan  dibagi  menjadi  tiga (intelektual, emosional, dan spiritual), yang harusnya dari masing-masing kecerdasan tersebut perlu untuk mendapatkan sentuhan-sentuhan guru dalam setiap proses pembelajarannya. (Siti Zuliani et  al.,  2023)Dari ketiga kecerdasan diatas, kecerdasan emosional  adalah yang paling sering tidak diperhatikan. kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali perasaan kita sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain. Kesuksesan karena dapat dicapainya nilai Hasil yang memuaskan masih sering diprioritaskan oleh kebanyakan guru-guru, sedangkan bentuk aplikasi dari hasil pembelajaran yang dilakukan masih  sangat  jarang  diperhatikan.  Kenapa  hal  tersebut  bisa  terjadi  adalah  tidak  lain  karena kurang  diperhatikannya  peran  kecerdasan  emosional  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang dilakukan.(Lubis et al., s. d.-a)
Dari permasalahan di atas dapat disimpulkan, bahwa kecerdasan emosional seseorang sangat  mempengaruhi  pola  pikirnya  dalam  bertindak.  Sehingga  berpengaruh  pula  adanya hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar PAI siswa.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  yaitu  proses menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angkaangka  untuk  menemukan keterangan mengenai apa yang ingin diketahui. Penelitian ini menggunakan bentuk deskriptif kuantitatif yang bertujuan memperoleh informasi mengenai keadaan siswa saat ini dan melihat kaitan  antara  variabel  yang  ada.(Anwar  et  al.,  2023)  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VII yang di SMP PGRI 6 Bandar Lampung. Peneliti menggunakan teknik  pemilihan  sampel  purposive  sampling.  Teknik  ini  dipilih  dengan  tujuan  sampel  yang diambil  dapat  mewakili  karakteristik  populasi  yang  diinginkan.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah satu kelas yaitu kelas VII-A dengan jumlah 36 siswa dari populasi yang ada, yaitu terdiri dari  20  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.  Siswa  pada  kelas  ini  memiliki  intelegensi, bakat,  minat,  serta  tingkat  ekonomi  yang  tidak  sama.  Individu-individu  tersebut  memiliki pengalaman, pola asuh dan keadaan lingkungan yang berbeda. Dengan menggunakan alat ukur skala  likert,  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  menggunakan observasi, angket, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kecerdasan Emosional
Salovey dan Mayer, dalam Goleman, menggunakan istilah kecerdasan emosional untuk menggambarkan  sejumlah  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  keakuratan  penilaian tentang  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta  kemampuan  mengelola  perasaan  untuk memotivasi, merencanakan, dan meraih tujuan kehidupan. (Lubis et al., s. d.-b)
Salovey dan Mayer juga mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai: “Himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah- milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan”.(Suprima, s. d.)
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat  menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang tua pada masa kanak-kanak  sangat  mempengaruhi  dalam  pembentukan  kecerdasan  emosional.  (Apri Laviyanto & Syaifullah, s. d.-a)
Merujuk  dari  beberapa  teori  tentang  kecerdasan  emosi  diatas  maka  penulis menyimpulkan  pengertian  kecerdasan  emosi  sebagai  kemampuan  untuk  memotivasi  diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan  orang  lain.  Dengan  demikian  bahwa  kecerdasan  emosi  sangat  penting  mengingat didalamnya terdapat sebuah interaksi antara manusia yang memerlukan kemampuan bagaimana seseorang  mampu  mengelola  emosinya  ketika  bersosialisasi  dan  komunikasi  dengan  orang lain.(Ridwan  et  al.,  2024)  Berbeda  dengan  kecerdasan  intelektual  seseorang,  hal  ini menyangkut  kepada  proses  berfikir  seseorang  dalam  mengoptimalkan  kerja  otak  sehingga mampu  memberikan  sinyal-sinyal  untuk  memperoleh  dan  menggunakan  pengetahuan  dalam rangka  untuk  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian  disamping  mampu  dalam  berfikir diperlukan juga mampu untuk mengendalikan emosinya sehingga kedua kedua kecerdasan ini bisa  saling  melengkapi  dan  mendukung  segala  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  baik secara individu maupun sosial.

## Ciri dan Dasar Kecerdasan Emosional
Sebagaimana  telah  dijelaskan  bahwa  ciri  dari  tingkat  kecerdasan  emosional  dapat diketahui  dari  kemampuan  seseorang  mengontrol  dan  mengelola  emosinya.  Pengendalian seseorang  sangat  berpengaruh  dalam  hubungan  dengan  masyarakat  (sosial),  seseorang  yang mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik  dan  mampu  menempatkan  dirinya  (empati  dan
simpati) tentu hubungan sosial  kemasyarakatan akan baik.  Begitu pula sebaliknya seseorang yang  tidak  dapat  mengendalikan  emosinya  tentu  akan  kesulitan  dalam  bermasyarakat.(Siti Zuliani et al., 2023)
Oleh  karena  itu,  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki  seseorang  berhubungan  sangat  erat dengan sosial. Kemampuan sosial ini memungkinkan seseorang membentuk hubungan untuk menggerakkan dan mengilhami orang-orang lain membina kedekatan hubungan, meyakinkan dan mempengaruhi, membuat orang merasa nyaman. Itulah komponen kecerdasan emosional yang bisa memberi  manfaat  dalam  pembentukan  kepribadian yang baik.  Dengan kecerdasan emosi tersebut akan mengarahkan sikap dan perilaku seseorang kearah yang positif.
Dasar kecakapan emosi seseorang secara garis besar dapat dikategorikan kedalam dua kelompok,  yaitu  kecakapan  pribadi  dan  sosial.  Kecakapan  pribadi  adalah  kemampuan emosional seseorang untuk mengelola emosi internal dalam kaitannya dengan managemen diri, sedangkan kecakapan sosial adalah kemampuan seseorang mengelola emosi dalam kaitannya dengan orang lain yang ada di sekitarnya. Dasar-dasar kecakapan emosi tersebut merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh orang yang memiliki kecerdasan emosi (EQ) yang tinggi.(Anwar et al., 2023)

## Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam merupakan pendidikan yang secara khas memiliki ciri islami, berbeda dengan konsep pendidikan lain yang kajianya lebih memfokuskan pada pemberdayaan umat berdasarkan Al-qur;an dan Hadis.(Rusdi et al., 2022)
Menurut Mulyana Pendidikan Agama Islam adalah upaya rencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, dan mempercayai ajaran Agama Islam dengan  dibarengi  tuntutan  untuk  menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  antar  umat beragama  sehingga  terwujud  persatuan  dan  kesatuan  bangsa.  Menurut  Muhammad  Alim Peendidikan Agama Islam adalah sebuah program terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga memahami ajaran Agama Islam serta diikuti tuntunan  menghormati  agama  lain  dalam  hubungan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud persatuan dan kesatuan bangsa. Sedangkan menurut Zakiah Dradjat Pendidikan Agama Islam adalah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap peserta didik agar kelak setelah selesai pendidikannya  mereka  dapat  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama  islan  dan menjadikannya  sebagai  pandangan  hidup  demi  meraih  kebahagian  dunia  dan  akhirat. (Rahmatika, 2022)
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama islam adalah usaha sadar untuk membimbing dan mendidik peserta didik untuk memahami dan mempelajari ajaran agama islam sehingga dapat diharapkan mereka memiliki kecerdasan berfikir (IQ), kecerdasan emosional (EQ), dan memiliki kecerdasan Spiritual (SQ) untuk bekal menuju kesuksesan dunia dan akhirat.

## Dasar dan Tujuan Pendidikan Agama Islam
Dasar Yuridis: Dasar pelaksanaan pendidikan agama islam salah satunya dari Undang- undang  SISDIKNAS  pasal  30  ayat  1-5  yaitu:  Pendidikan  keagamaan  diselenggarakan  oleh pemerintah dan atau oleh kelompok masyarakat dari pemeluk agama, sesuai dengan peraturan perundang-undangan.(Kurniawan et al., 2022) Pendidikan keagamaan berfungsi mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami dan mengemalkan nilai-nilai  ajaran  agamanya  dan  menjadi  ahli  ilmu  agama.  Pendidikan  keagamaan  dapat diselenggarakan  pada  jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  informal.  Pendidikan  keagamaan berbentuk pendidikan diniyah, pesantren, pasraman, pabhaja samanera, dan bentuk lain yang sejenis. Ketentuan yang mengenai pendidikan keagamaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1),
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut oleh peraturan pemerintah.(SUSANTI et al., 2024)
Dasar Relegius: yang dimaksud dasar relegius adalah dasar yang bersumber dari ajaran islam.  Menurut  ajaran  islam  pendidikan  agama  adalah  perintah  Allah  SWT  dan  merupakan perwujudan ibadah kepada-Nya. Dalam Al-qur’an menunjukkan perintah tersebut, antara lain Qs. Ali Imran ayat 104:
ْنُكَتْل َو ْمُكْنِّ م ةَّمُا َن ْوُعْدَّي ىَلِّا ِّرْيَخْلا َن ْو ُرُمْأَي َو ِّف ْو ُرْعَمْلاِّب َن ْوَهْنَي َو ِّنَع ِّرَكْنُمْلا ۗ َكِٕى ٰۤ لوُاَو ُمُه َن ْوُحِّلْفُمْلا Artinya:  “ dan  hendaklah  ada  diantara  kamu  umat  yang  menyeru  kepada  kebajikan, menyru kepada yang ma’ruf dan mencegah dari yang munkar merekalah orang orang yang beruntung” (Kurniawan et al., 2022)

## Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi seluruh aspek kehidupan yaitu
Keimanan;  (Tauhid)  Pengajaran  dan  pendidikan  keimanan  berarti  proses  belajar mengajar tentang berbagai aspek kepercayaan. Dalam meteri pelajaran keimanan, inti pelajaran adalah membahas  tentang ke-Esaan Allah SWT.  Oleh karana itu, ilmu  tentang keimanan itu disebut Tauhid. Ruang lingkup pelajaran keimanan itu meliputi rukun iman yang enam yaitu percaya  kepada  Allah  SWT,  percaya  kepada  malikat-malaikat-Nya,  percaya  kepada  Rasul- rasul-Nya,  percaya  kepada  hari  kiamat,  percaya  kepada  Qada’  dan  Qadar.(Susilawati  et  al., 2024)
Ibadah;  (Ilmu  Fiqh)  Dalam  pengertian  yang  luas,  ibadah  itu  segala  bentuk  aspek pengabdian  yang  ditinjukkan  kepada  Allah  SWT  semata  yang  diawali  dengan  niat.  Materi pelajaran  ibadah  ini  seluruhnya  dimuat  dalam  ilmu  fiqh.  Selain  membicarakan  ibadah,  juga membicarakan  kehidupan  sosial,  seperti  perdagangan  (jual  beli),  perkawinan,  perceraian, kekeluargaan,  warisan,  pelanggaran,  hukuman,  perjuangan  (jihad),  politik  (pemerintahan), makanan, minuman, pakaian dan lain sebagainya.(Rahmatika, 2022)
Al-Qur’an; Membaca Al-Qur’an tidak sama dengan membaca buku atau kitab suci lain. Membaca Al-Qur’an adalah ibadah. Membaca Al-Qur’an juga suatu ilmu yang mengandung seni, yakni baca Qur’an . isi pengajaran Al-Qur’an diantaranya adalah pengenalan hijaiyah, cara menyembunyikannya, bentuk dan fungsi tanda baca dan tanda berhenti, dan lain sebagainya. Ruang lingkup pengajaran Al-Qur’an ini lebih berisi pengajaran yang membutuhkan latihaan dan pembiasaan.(Zahra Rahmatika, 2024)
Akhlak;  Akhlak  merupakan  bentuk  batin  dari  seseorang.  Pengajaran  akhlak  berarti pengajaran bentuk batin seseorang yang kelihatan pada tingkah lakunya. Pembentukan ini dapat dilakukan  dengan  memberikan  pengertian  tentang  baik  buruk  kepentingannya  dalam kehidupan,  memberikan  ukuran  baik  buruk,  melatih  dalam  perbuatan,  mendorong  dan memberikan  sugesti  dalam  berbuat.  Dasar  pelaksanaannya,  pembelajaran  ini  berarti  proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang diajarkan berakhlak mulia.(Ramdhani et al., 2022)
Hasil  Belajar;  Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Belajar  mengajar  sebagai  suatu  proses  mengandung  tiga  unsur  yang  dapat dibedakan,  yaitu  pengajaran,  pengalaman  belajar  mengajar,  dan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Dalam hal ini belajar meliputi ketrampilan proses, keaktifan, motivasi juga prestasi belajar.(Apri Laviyanto & Syaifullah, s. d.-b) Prestasi adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan suatu kegiatan. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Sedangkan menurut  pendapat  lain hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Pada dasarnya antara hasil belajar dan hasil siswa mempunyai  arti  yang sama karena hasil belajar merupakan bagian dari hasil siswa. Hal ini sesuai dengan peryataan berikut yang menyatakan bahwa unsur yang ada dalam hasil  siswa  adalah  hasil  belajar  dan  nilai  siswa.  Dirumuskan  mengenai  hasil  belajar  sebagai berikut  :  Hasil  belajar  siswa  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  ketika  mengikuti  dan mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya. Hasil belajar dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi atau ujian yang ditempuhnya.
Berikut ini akan dituliskan data hasil penelitian berdasarkan variabel yang ditetapkan dalam penelitian: Variabel bebas pada penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan motivasi, berikut ini adalah data hasil penelitian menggunakan metode angket:

## Tabel 1. Data Skor Angket Kecerdasan Emosional
No Iinisal Kecerdasan Emosional 1 ASY 90 2 ALD 99 3 APY 123 4 ARD 117 5 BST 111 6 CPO 117 7 CWO 111 8 DAP 89 9 DAI 99 10 DWA 76 11 DPD 109 12 ESA 101 13 FRO 77 14 FNH 100 15 FKW 101 16 HPA 99 17 IFI 133 18 IEI 110 19 IJA 90 20 IPS 108 21 MWA 105 22 MRA 121 23 MRM 90 24 MRS 125 25 MFS 97 26 MSK 100 27 MFI 115 28 NSA 102 29 OAT 106 30 RDM 100
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No Iinisal Kecerdasan Emosional 31 RMA 120 32 SFI 91 33 TPI 98 34 TDP 100 35 VNA 115 36 ZAN 88
Keterangan: Data di atas diperoleh dari hasil analisis angket, adapun angket yang digunakan untuk penelitian adalah angket kecerdasan emosional (EQ).
Tabel 2. Data Nilai Tes Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam No Nama Perolehan Nilai 1. ASY 78 2. ALD 80 3. APY 78 4. ARD 88 5. BST 78 6. CPO 82 7. CWO 76 8. DAP 90 9. DAI 89 10. DWA 80 11. DPD 78 12. ESA 78 13. FRO 86 14. FNH 90 15. FKW 92 16. HPA 80 17. IFI 80 18. IEI 79 19. IJA 78 20. IPS 90 21. MWA 87 22. MRA 82 23. MRM 78 24. MRS 78 25. MFS 90 26. MSK 92 27. MFI 85 28. NSA 80 29. OAT 82 30. RDM 88 31. RMA 78
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No Nama Perolehan Nilai 32. SFI 80 33. TPI 86 34. TDP 78 35. VNA 90 36. ZAN 80
Keterangan: Data di atas diperoleh dari tes hasil belajar PAI kelas VII.A
Berikut  ini  adalah  hasil  uji  normalitas  data  kecerdasan  emosional,  dan  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam. Hipotesis untuk uji normalitas adalah:
H0 : Data yang diuji berdistribusi normal. H1 : Data yang diuji tidak berdistribusi normal Pengambilan Keputusan: Jika nilai signifikansi variabel ≥ 0,05, maka H0 diterima. Jika nilai signifikansi variabel < 0,05, maka H0 ditolak.
Berdasarkan hasil out-put pada dapat disimpulkan:
Nilai  signifikansi  pada  tabel  kolmogorof-smirnov  dan  kolom  X  adalah  0,601.  Karena signifikansi  variabel  lebih  dari  0,05  maka  H0  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  X  (data  kecerdasan  emosional)  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikansi  pada  tabel kolmogorof-smirnov  dan  kolom  Y  adalah  1,453 Karena  signifikansi  variabel  lebih  dari  0,05 maka  H0  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  Y  (data  hasil  belajar  PAI) berdistribusi normal.
Uji Linieritas
Berikut ini adalah hasil uji linieritas data kecerdasan emosional dengan hasil belajar PAI Hipotesis untuk uji linieritas adalah:
H0 : Terdapat hubungan yang linier variabel bebas dengan variabel terikat.
H1  :  Tidak  terdapat  hubungan  linier  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Pengambilan keputusan dengan membandingkan Ftabel dengan taraf signifikan 5%: Jika Fhitung < Ftabel , maka H0 ditolak. Jika Fhitung > Ftabel , maka H0 diterima.
Berdasarkan hasil out-put pada lampiran dapat disimpulkan: Nilai kolom signifikansi pada  pada  baris  linierity  kecerdasan  emocional  dengan  hasil  belajar  sebesar  0,795.  Karena signifikansi  variabel  lebih  dari  0,05  maka  H0  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa antara variabel X (data kecerdasan emosional) dengan hasil belajar PAI terdapat hubungan yang linier.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian Hipotesis Penelitian F Hitung F Tabel Interpret asi Kesimpula n Ada pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar PAI kelas VII.A SMP PGRI 6 Bandar Lampung 4,49 5% = 3,28 H0 ditolak Signifikan
Berdasarkan  analisis  data  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  seperti  yang  telah dipaparkan diatas pada pengujian hipotesis pertama diketahui nilai Fhitung>Ftabel atau (4,49) >  3,28)  pada  taraf  signifikansi  5%  untuk  N  =  36.  Akibatnya  H1  yang  diajukan  diterima. Diterimanya  hipotesis  alternative  menunjukkan  ada  pengaruh  tingkat  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  PAI  kelas  VII.A  SMP  PGRI  6  Bandar  Lampung.  Bentuk  pengaruh
kecerdasan  emosional  hasil  belajar  matematika  dijelaskan  sebagai  berikut.  Belajar  PAI merupakan  aktifitas  mental  yang  sangat  kompleks.  Realitanya  seringkali  terdapat  hambatan belajar yang berasal dari luar. Sehingga aktifitas otak dalam belajar PAI sangat didukung oleh keadaan emosi yang baik atau kecerdasan emosi dalam keadaan terkendali. Apabila seseorang mampu  mengarahkan  emosi  padahal  yang  positif  akan  dapat  mengatasi  berbagai  macam hambatan  belajar.  Sehingga  hal  ini  mendukung  aktifitas  belajar  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan kualitas serta hasil belajar PAI.
Pernyataan di atas dapat diperjelas bahwa relevansi kecerdasan emosional memberikan pengaruh untuk hasil belajar PAI. Dari pembahasan tersebut bisa diambil kesimpulan bahwa semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  maka  hasil  belajar  akan  semakin  tinggi. Dimana  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional  akan  mampu  mengenali,  memahami, mengatur dan menggunakan emosi secara efektif dalam hidup kita.
Dari hasil data diperoleh persamaan regresinya Y = 228,34 + 1,25 X Dari persamaan tersebut dapat diartikan bahwa rata-rata skor hasil belajar (Y) akan mengalami perubahan sebesar 1,25 untuk  setiap  unit  perubahan  yang  terjadi  pada  skor  kecerdasan  emosional  (X)  dan  juga diperkirakan akan mengalami perubahan sebesar 0,042.
Dari hasil uji signifikansi manual diperoleh bahwa Fhitung(19,64) >Ftabel (5% =3,28). Karena  nilai  Fhitung  >Ftabel  ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  yang signifikan  yaitu  sudah  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pembuatan  ramalan  pada  besarnya variabel  Y  (hasil  belajar)  berdasarkan  besarnya  variabel  X  (kecerdasan  emosional.  Hal  ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan antara Kecerdasan Emosional terhadap hasil belajar PAI.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa H1 yang diajukan diterima. Dengan diterimanya H1 pada penelitian ini menunjukkan ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap hasil belajar PAI kelas VII.A SMP PGRI 6 Bandar Lampung. Salah satu tolak ukur kesuksesan  siswa  dalam  belajar  adalah  hasil  belajar  PAI.  Tentunya  ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi. IQ akan berpengaruh terhadap hasil belajar PAI, karena aktifitas belajar berada pada otak daerah neokorteks dalam dimensi IQ. Namun bukan hanya IQ saja yang berpengaruh, kecerdasan emosional dan motivasi belajar akan mendukung keputusan-keputusan baik dalam aktifitas belajar sehingga juga akan memberikan pengaruh pada kualitas belajar. Sehingga pada gilirannya  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PAI.(Firdiyani  &  Islam  Syekh  Yusuf Tangerang Faiz Fikri Al Fahmi, 2022)

## KESIMPULAN
Guru dalam proses belajar mengajar sudah seharusnya lebih memperhatikan kecerdasan emosional siswa karena, kecerdasan emosional yang memiliki indicator; mengenali emosi diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  dan  membina hubungan,  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  secara  teoritis  dan  empiris  data  hasil  penelitian tentang pengaruh tingkat kecerdasan emosional  (EQ) terhadap hasil  belajar PAI  kelas  VII.A SMP PGRI 6 Bandar Lampung. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
Ada  pengaruh  antara  tingkat  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  terhadap  hasil  belajar  PAI kelas  VII.A  SMP  PGRI  6  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  Fhitung  = 19,54 dan Ftabel = 3,28 yaitu pada taraf signifikansi 5% untuk jumlah responden (N) sebanyak 36. Karena Fhitung>Ftabel atau 19,54>3,28 maka H0 ditolak. Sebagai konsekuensi ditolaknya H0 maka H1 yang diajukan diterima. Dengan diterimanya H1 yang diajukan pada penelitian ini menunjukkan bahwa “Ada pengaruh tingkat kecerdasan emosional terhadap hasil belajar PAI siswa kelas VII.A SMP PGRI 6 Bandar Lampung”.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dengan demikian, relevansi kecerdasan emosional dan hasil belajar Pendidikan Agama Islam  (PAI)  di  era  5.0  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  dapat  memengaruhi pemahaman, motivasi, interaksi sosial, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran agama Islam serta dapat memberikan kontribusi positif terhadap pemahaman dan penerapan ajaran agama Islam serta hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  A.  F.,  Suryani,  Y.,  &  Malik,  A.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Hasanah : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 8 (1), 142-154. https://doi.org/10.51729/81169
Apri  Laviyanto,  N.,  &  Syaifullah,  M.  (s. d.-a). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SMA  Ma’arif  Bumirestu Palas Lampung Selatan . https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam Apri  Laviyanto,  N.,  &  Syaifullah,  M.  (s. d.-b). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SMA  Ma’arif  Bumirestu Palas Lampung Selatan . https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam
Cahyo Adi Kistoro Dosen UAD Yogyakarta, H. (2014). KECERDASAN EMOSIONAL DALAM PENDIDIKAN ISLAM: Vol. XI (Numéro 1).
Firdiyani, F., & Islam Syekh Yusuf Tangerang Faiz Fikri Al Fahmi, U. (2022). PENGARUH MINAT  BACA  DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP  HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (STUDI DI MIN 5 TANGERANG) . 16 (1), 1858-0386.
Kurniawan, A., Mahmud, R., Rahmatika, Z., & Muhammadiah, M. (2022). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . PT GLOBAL EKSEKUTIF TEKNOLOGI. Lubis,  S.,  Stai,  D.,  Tambusai,  T.,  &  Pengaraian,  P.  (s. d.-a).  HUBUNGAN  KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  Dans Jurnal  Pendidikan Islam (Vol. 6, Numéro 2).
Lubis,  S., Stai, D., Tambusai,  T., &  Pengaraian, P. (s. d.-b).  HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR  SISWA PADA MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  Dans Jurnal  Pendidikan Islam (Vol. 6, Numéro 2).
Pai  Peserta  Didik  Smp  Ma,  P.  DI,  &  FahrudiniHardiansyah,  Arif.  (s. d.). PENGARUH KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MATA . http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/index
Rahmatika,  Z.  (2022).  Guru  PAI  Dan  Moderasi  Beragama  Di  Sekolah. Tafahus:  Jurnal Pengkajian Islam , 2 (1), 41-53.
Ramdhani,  D.  A.,  Nashrullah,  E.  Y.,  Rahmah,  I.  F.,  Khoerunnisa,  S.  F.,  &  Nursahandi,  Z.
(2022).  Problematika  Guru  PAI  dalam  Mengembangkan  Akhlak  Siswa.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (3), 4601-4610. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2878
Ridwan,  M.  B.,  Halimah,  S.,  &  Budianti,  Y.  (2024).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  PAI. Ideguru:  Jurnal
Karya Ilmiah Guru , 9 (2), 803-808. https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.964 Rusdi, A., Zulkifli, M., & Zaini, M. (2022). PROBLEMATIKA GURU PAI DALAM PROSES BELAJAR  MENGAJAR  DAN  SOLUSINYA  DI  SMA  AL  HASANIYAH NW JENGGIK. Jurnal Kependidikan dan Pemikiran Islam , 1 (2).
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Siti  Zuliani,  Qurroatul  Aini,  &  Nuruk  Lailiyah.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional Terhadap Prestasi Belajar PAI Siswa SMP di Jombang. ILJ: Islamic Learning Journal  (Jurnal  Pendidikan  Islam)  Prodi  PAI  STIT  Al-Urwatul  Wutsqo Jombang , 1 (1), 191-205.
Studi, J., & Prasetiya, B. (2019a). Analisis Studi Korelasional Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Analisis Studi Korelasional Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Dans Kependidikan  dan Keislaman (Vol. 5, Numéro 2).
Studi,  J.,  &  Prasetiya,  B.  (2019b).  Benny  Prasetiya,  Analisis  Studi  Korelasional  Kecerdasan Emosional  dan  Minat  Belajar  Analisis  Studi  Korelasional  Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Dans Kependidikan dan Keislaman (Vol. 5, Numéro 2).
Suprima.  (s. d.). RELEVANSI  NILAI-NILAI  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DALAM MEMBENTUK KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA .
SUSANTI,  A.,  RAHMATIKA,  Z.,  ISTIANA,  A.  I.  S.,  &  ARAFAH,  A.  L.  A.  (2024). PENANAMAN  NILAI  RELIGIUS  MELALUI  PROGRAM  INFAQ. LEARNING: Jurnal Inovasi  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 25-34.
Susilawati, B., Hartiwi, J., Rahmatika, Z., Istiana, A., Islam, U., Raden, N., Lampung, I., Letnan
Kolonel,  J.,  Suratmin,  J.  E.,  Sukarame,  K.,  Sukarame,  K.  B.,  Lampung,  L., Bisnis, I. T., Dian, B., Cendikia, C., Pagar, J. Z., No, A., Meneng, G., Kedaton,
K.,  …  Id,  L.  B.  A.  (2024).  Upaya  Guru  PAI  untuk  Meningkatkan  Literasi Keamanan  Digital  di  SMPN  2  Jati  Agung. Journal  on  Education , 06 (02), 13974-13981.
Zahra Rahmatika, A. S. A. A. A. J. H. (2024). KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. LEARNING :  Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 43-52.