…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK PEMAHAMAN MATA KULIAH PEMBINAAN KOMPETENSI MENGAJAR
Oleh Irwanto
Jurusan Pendidikan Vokasional Teknik Elektro, Universitas Sultan Ageng Tirtyasa, Kota Serang
Jl. Raya Ciwaru No. 25 Kota Serang-Banten Email: irwanto.ir@untirta.ac.id

## Abstract
The background of the research is the lack of understanding of students in teaching  competency development courses. Especially in understanding teaching practice which consists of three parts, namely  teaching  practice  not  using  learning  media,  practice  using  learning  media,  and  teaching practice. In an effort to understand students, it can be done through the implementation of guided discovery models based on interactive multimedia. The purpose of this study was to determine the implementation of interactive multimedia-based guided discovery model on teaching competence, which consists of  three skills.  The research method used is  an  experimental method with  a one group pretest-posttest design. Respondents in this study were students of the electrical engineering vocational education study program, semester six of the 2020/2021 academic year at Sultan Ageng Tirtayasa University. The results showed that the pretest results obtained the average value of the experimental class of 52.12 for the upper group, 43.32 for the middle group and 61.31 for the lower group, while the posttest results obtained an average value of 89.31 for the upper group, 80.76 for the upper group. middle and lower group 79.32. The student response to  the implementation  of guided discovery learning model assisted by interactive multimedia was 89% included in the very good category, so it can be said that the guided discovery learning model assisted by interactive multimedia could improve students' understanding in teaching competency development courses. Keywords: Model, Learning, Guided Discovery, Multimedia, Interactive

## PENDAHULUAN
Dalam  tantangan  era  globalisasi  yang sangat  kompleks  menuntut  adanya  suatu perubahan dalam dunia pendidikan. Globalisasi menuntut  ketersediaan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  dan  berkarakter menurut bangsa Indonesia. Pendidikan memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas  SDM.  Untuk  menjawab  segala tantangan  zaman,  maka  harus  ada  suatu perubahan  paradigma  dalam  pendidikan. Perubahan  paradigma  pendidikan  yaitu  dari teacher centered menjadi student centered , dari satu arah menjadi interaktif, dari isolasi menuju lingkungan  jejaring,  dari  pasif  menuju  aktif- menyelidiki, dari abstrak menuju konteks dunia nyata,  dari  pribadi  menuju  pembelajaran
berbasis  tim,  dari  hubungan  satu  arah  menuju kooperatif  dan  dari  penyampaian  pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan [1].
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  sekarang  ini  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  atau  dosen  yang  ada  disekolah  dan kampus. Dalam proses pembelajaran,
mahasiswa kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  yang kreatif. Proses pembelajaran diarahkan kepada kemampuan  anak  didik  untuk  menghafal informasi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari kemampuan  pemahaman  mahasiswa  dalam mengikuti kuliah.
Dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam pembelajaran pembinaan kompetensi mengajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
sangat  diharapkan  tidak  hanya  memberikan kemampuan terhadap mahasiswa untuk menyelesaikan soal-soal saja, tetapi juga untuk melatih  mahasiswa  menjadi  guru  sekolah menengah  kejuruan  (SMK),  sehingga  mampu berpikir  kritis,  logis  dan  sikap  ilmiah  lainnya. Mata  kuliah  pembinaan  kompetensi  mengajar merupakan suatu mata kuliah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan yang merupakan ciri khas fakultas  tersebut.  mata  kuliah  pembinaan kompetensi  ini  terdiri  dari  2  SKS  yang  wajib diberikan kepada mahasiswa sebelum melaksanakan  kegiatan  PPLK.  Pada  proses belajar-mengajar, mahasiswa sering mengalami kesulitan dalam mempelajari materi yang akan dijadikan  sebagai  bahan  mengajar  praktik tersebut.  Jika  mahasiswa  sudah  menganggap mata  kuliah  pembinaan  kompetensi  mengajar sulit  maka  minat  mereka  untuk  mempelajari praktik mengajar menjadi kurang percaya diri, sehingga  hasil  praktik  mengajar  kurang optimal.
Hal  ini  membuat  mahasiswa  cenderung pasif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut. Berdasarkan  hasil  observasi  juga  didapatkan hasil  bahwa  mahasiswa  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata kuliah  pembinaan  kompetensi  mengajar  yaitu 75  dengan  bobot  B+.  Praktik  mengajar  pada mata  kuliah  pembinaan  kompetensi  mengajar terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu  mengajar  tanpa media, mengajar dengan menggunakan media, serta mengajar teori praktik.
Perlu  adanya  model  pembelajaran  yang melibatkan  mahasiswa  aktif  berpikir  dan memberi kesempatan untuk mencari
pengalaman
sendiri
serta dapat mengembangkan  seluruh  aspek  pribadinya. Model  pembelajaran  berperan  sebagai  suatu cara  untuk  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  menarik,  sehingga  tumbuh berbagai  kegiatan  belajar  mahasiswa  yang bersifat  aktif  [2].  Penggunaan  metode  yang tepat  oleh  dosen  membantu  proses  pengajaran sehingga  dapat  membuat  mahasiswa  tertarik dengan apa yang dipelajari.
Menurut [3] menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu metode penemuan  yang  dapat  dilakukan  dalam  dua bentuk diantaranya (1) free discovery (penemuan  bebas),  dan  (2) guided  discovery (penemuan  terbimbing).  Dalam  penemuan bebas,  mahasiswa  benar-benar  dilepas  dalam mengidentifikasi masalah, dan menguji hipotesis  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip yang  sudah  ada,  dan  berusaha  menarik  pada situasi baru. Pada penemuan terbimbing, dosen berperan  sebagai  pembimbing  mahasiswa dalam belajar.
Selain  penerapan  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat,  media  pembelajaran yang  baik  dan  menarik  juga  dapat  digunakan untuk menunjang proses pembelajaran sehingga peneliti tertarik mengadakan penelitian  ini.  Adapun  permasalahan  yang diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimana kemampuan
pemahaman mahasiswa dalam menggunakan model pembelajaran guided discovery dengan berbasiskan  multimedia  interaktif?,  dan  (2) bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  model pembelajaran guided discovery dengan berbasiskan multimedia interaktif?.

## LANDASAN TEORI
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran tidak  dapat  terlepas  dari  media  pembelajaran sebagai alat penunjang penyampaian informasi. Pembelajaran  dengan  media  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan  serta dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa [4].
Menurut Winkel dalam  [5], hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah- lakunya.  Sementara  itu,  menurut  Zainul  dan Nasution  dalam  [5],  hasil  belajar  merupakan perolehan  dari  proses  belajar  siswa  sesuai dengan  tujuan  pengajaran  ( end  of  being attained ).  Tujuan  pengajaran  menjadi  hasil belajar  potensial  yang  akan  dicapai  oleh  anak melalui  kegiatan  belajarnya,  oleh  karenanya, tes  hasil  belajar  harus  mengukur  apa  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dimahasiswai  dalam  proses  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  instruksional  yang tercantum dalam kurikulum yang berlaku.
Senada dengan pandangan [6]
menyatakan bahwa metode discovery diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran, perseorangan, manipulasi  objek  dan  lain-lain  percobaan, sebelum  sampai  pada  generalisasi.  Sebelum mahasiswa sadar  akan pengertian, dosen tidak menjelaskan dengan kata-kata. Metode discovery merupakan komponen yang meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif,  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan sendiri,  dan  reflektif,  dengan  demikian penggunaan  metode discovery dalam  proses belajar,  dosen  memperkenankan  mahasiswa menemukan  sendiri  informasi,  yang  secara tradisional biasa diberitahukan atau diceramahkan  saja.  Menurut Encylopedia  of Educational  Research dalam  [6],      metode discovery merupakan  suatu  strategi  yang  unik dapat dibentuk oleh dosen dalam berbagai cara, termasuk mengajarkan keterampilan menyelidiki dan memecahkan masalah sebagai alat  bagi  mahasiswa  untuk  mecapai  tujuan pendidikannya.
Sund  dalam  [6],  berpendapat  bahwa discovery adalah  proses  mental  dimana mahasiswa  mengasimilasikan  suatu  konsep atau  prinsip.  Proses  mental  tersebut  misalnya: mengamati,  menggolonggolongkan,  membuat dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan dan sebagainya.
Menurut  [7],  metode  pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  dosen  dalam menjalin  hubungan  dengan  mahasiswa  pada saat  berlangsungnya  pembelajaran.  Menurut [8],  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan dosen untuk menyampaikan pembelajaran  kepada  mahasiswa.  Hal  ini sependapat  dengan  [9],  menyatakan  bahwa metode pembelajaran merupakan cara melakukan  atau  menyajikan,  menguraikan materi  pembelajaran  kepada  mahasiswa  untuk mencapai  tujuan.  Menurut  [10],  metode pembelajaran adalah cara kerja yang bersistem
untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.
Dari  pendapat  di  atas  menitikberatkan bahwa  metode  merupakan  suatu  strategi  atau cara  yang  digunakan  dalam  pembelajaran melalui penyajian, penguraian materi pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.  Penggunaan  metode  yang  tepat akan  berpengaruh  pada  penerimaan  materi pembelajaran oleh mahasiswa.
Dalam  metode  penemuan,  diharapkan mahasiswa  dapat  memahami  dan  menerapkan konsep  pembelajaran  lebih  baik  dan  dapat bertahan  lama  karena  mereka  sendiri  yang menemukan prinsip-prinsip materi pembelajaran  itu  sendiri.  Agar  pelaksanaan metode penemuan terbimbing berjalan dengan efektif,  ada  beberapa  langkah  yang  perlu ditempuh  oleh  dosen.  Berikut  adalah  langkah pelaksanaan metode penemuan menurut Gilstrap dan Richard Schuhman dalam [6]:
1. Identifikasi kebutuhan mahasiswa;
2. Pemilihan  pendahuluan  terhadap  prinsip- prinsip, pengertian konsep, dan generalisasi yang akan dipelajari;
3. Pemilihan  bahan  dan  masalah  atau  tugas- tugas;
4. Membantu memperjelas tugas atau masalah yang akan dipelajari serta peranan masing- masing mahasiswa;
5. Mempersiapkan setting kelas  dan  alat-alat yang diperlukan;
6. Mengecek pemahaman mahasiswa terhadap masalah  yang  akan  dipecahkan  dan  tugas- tugas mahasiswa;
7. Memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk melakukan penemuan;
8. Membantu  mahasiswa  dengan  informasi atau data jika diperlukan oleh mahasiswa;
9. Memimpin analisis mahasiswa ( self analysis ) dengan pertanyaan yang mengarahkan dan mengidentifikasi proses;
10. Merangsang  terjadinya  interaksi  antar mahasiswa dengan mahasiswa;
11. Memuji  dan membesarkan hati mahasiswa yang semangat dalam proses penemuan;
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
12. Membantu mahasiswa
merumuskan prinsip-prinsip  dan  generalisasi  atas  hasil penemuannya.
Suatu metode pembelajaran tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Beberapa kelebihan metode penemuan diungkapkan oleh [6] yaitu:
1. Membantu
mahasiswa dalam mengembangkan  keterampilan  dan  proses kognitif mahasiswa.
2. Pengetahuan yang diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya bagi masing-masing mahasiswa dan mungkin merupakan pengetahuan yang sangat kukuh; dalam arti pendalaman  dari  pengertian,  retensi  dan transfer.
3. Strategi penemuan membangkitkan
semangat pada mahasiswa, misalnya mahasiswa  bisa  merasakan  jerih  payah penyelidikannya,  menemukan  keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan.
4. Metode  ini  memberi  kesempatan  pada mahasiswa  untuk  belajar  sesuai  dengan kemampuannya sendiri.
5. Metode  ini  mengarahkan  mahasiswa  pada cara  belajarnya,  sehingga  ia  lebih  merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar.
6. Metode  ini  dapat  membantu  memperkuat pribadi  mahasiswa  dengan  bertambahnya kepercayaan  pada  diri  sendiri  melalui proses-proses penemuan.
7. Memungkinkan mahasiswa sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan.
8. Strategi  ini  berpusat  pada  mahasiswa, misalnya  memberi  kesempatan  kepada mereka  dan  dosen  berpartisipasi  sebagai sesama  dan  mengecek  ide.  Dosen  menjadi teman  belajar,  terutama  dalam  situasi penemuan  yang  “jawabannya”  nya  belum diketahui.
9. Membantu  perkembangan  siswa  menuju skeptisisme  yang  sehat  untuk  menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
[6] juga menyatakan beberapa kelemahan metode discovery , yaitu sebagai berikut:
1. Harus  adanya  persiapan  mental  untuk menerapkan  belajar  dengan  cara  ini.
Misalnya, mahasiswa yang lamban mungkin akan  bingung  dalam  mengembangkan pikirannya  jika  berhadapan  dengan  hal-hal yang  abstrak,  atau  menemukan  saling ketergantungan  antara  pengertian  dalam suatu  subyek,  atau  dalam  menyusun  suatu hasil  penemuan  dalam  bentuk  tertulis. mahasiswa  yang  lebih  pandai  mungkin memonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi pada mahasiswa yang lain.
2. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian besar waktu akan  hilang  karena  membantu  seorang mahasiswa  menemukan  teori-teori,  atau menemukan  bagaimana  ejaan  dari  bentuk- bentuk kata-kata tertentu.
3. Harapan pada strategi ini mungkin mengecewakan  dosen  dan  mahasiswa  yang sudah  biasa  dengan  perencanaan  dan pengajaran secara tradisional.
4. Mengajar  dengan  penemuan  mungkin  akan dipandang sebagai metode yang mementingkan  memperoleh  pengertian  dan kurang  memperhatikan  diperolehnya  sikap dan  keterampilan.  Sedangkan  sikap  dan keterampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian  atau  sebagai  perkembangan emosional sosial secara keseluruhan.
5. Strategi  ini  mungkin  tidak  akan  memberi kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif, karena  pengertian-pengertian  yang  akan ditemukan  telah  diseleksi  terlebih  dahulu oleh  dosen,  demikian  pula  proses-proses dibawah pembinaannya.
Dalam pembelajaran menggunakan Discovery Learning merupakan proses pengalaman  yang  berpusat  pada  mahasiswa dimana  kelompok  mahasiswa  di  bawah  ke dalam  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban terhadap  pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur kelompok yang digariskan secara jelas [11].
Menurut [12], metode Discovery Learning merupakan  pembelajaran  kognitif yang menuntut dosen lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat mahasiswa belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Kegiatan discovery dapat menambah pengetahuan dan keterampilan mahasiswa, hal ini  sejalan  dengan  [13] Discovery  Learning merupakan salah satu metode yang memungkinkan para mahasiswa terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar dan mahasiswa  mampu  menggunakan  proses mentalnya untuk menemukan suatu konsep atau teori  yang  sedang  dipelajari,  sehingga  dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran discovery  learning mahasiswa  dilatih  menarik kesimpulan dari fakta hasil pengamatan melalui percobaan yang telah dilakukan.
Dalam discovery  learning dosen  harus memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  belajar  secara  aktif  dan  dosen  berperan sebagai pembimbing. Sehingga dosen berperan sebagai  motivator,  fasilitator  dan  manager pembelajaran [14]. Adapun karakteristik dalam discovery  learning menurut  [15]  meliputi:  1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah untuk  menciptakan,  menggabungkan,  dan menggeneralisasi  pengetahuan;  2)  berpusat pada mahasiswa;
3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas mengenai discovery  learning (penemuan) penting  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran pembinaan  kompetensi  mengajar  yang  pada dasarnya  menitikberatkan  pada  suatu  proses penemuan  dan  dosen  disini  lebih  berperan penting sebagai pembimbing dengan memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  belajar  secara  aktif.  Dalam  penemuan mahasiswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Melalui pembelajaran  dengan  penemuan,  mahasiswa belajar menemukan pola dalam situasi  konkrit maupun  abstrak,  juga  mahasiswa  banyak meramalkan informasi tambahan yang diberikan.  Pembelajaran  dengan  penemuan membantu  mahasiswa  membentuk  cara  kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi,  serta  mendengar  dan  menggunakan ide-ide orang lain.

## Langkah  –  Langkah  Metode  Discovery Learning
Berikut  langkah-  langkah  operasional metode dicovery learning menurut [12] adalah sebagai berikut:
1) Tahap  persiapan,  meliputi:  a)  Menentukan tujuan pembelajaran; b) melakukan identifikasi karakteristik pada peserta didik; c) memilih materi pelajaran; d) menentukan topik-topik  yang  harus  dipelajari  peserta didik  secara  induktif;  e)  Mengembangkan bahan-bahan  belajar  yang  berupa  contoh- contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari  peserta  didik;  f)  Mengatur  topik- topik  pelajaran  dari  yang  sederhana  ke kompleks, dari yang konkrit ke abstrak, atau dari  tahap  enaktif,  ikonik  sampai  ke simbolik; g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa.
2) Tahap pelaksanaan, meliputi: a) Stimulation ;
b) Problem statement ; c) Data collection ; d) Data  Processing ;  e) Verification ;  (f) Generalization . Tahap pelaksanaan discovery learning di atas  meliputi  enam  tahap  yaitu stimulation , problem  statement , data  collection , data processing , verification , generalization berikut uraian  langkah  metode discovery  learning dalam  melaksanakan  pembelajaran  menurut [12] meliputi:
a) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan),  Pertama-tama  pada  tahap  ini pelajar  dihadapkan  pada  sesuatu  yang menimbulkan  kebingungannya,  kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi,  agar  timbul  keinginan  untuk menyelidiki  sendiri.  Stimulasi  pada  tahap ini  berfungsi  untuk  menyediakan  kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan  dan  membantu  peserta didik dalam mengeksplorasi bahan.
b) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah),  Dosen  memberi  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang  relevan  dengan  bahan  perkuliahan, kemudian  salah  satunya  dipilih  dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
(jawaban sementara atas pertanyaan masalah). Memberikan
kesempatan mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisa  permasalahann  yang  mereka hadapi,  merupakan  teknik  yang  berguna dalam membangun mahasiswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah.
c) Data collection (pengumpulan data), Ketika eksplorasi berlangsung dosen juga memberi kesempatan kepada mahasiswa didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-
banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.
Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian mahasiswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan ( collection ) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati  objek,  wawancara  dengan  nara sumber,  melakukan  uji  coba  sendiri  dan sebagainya.  Konsekuensi  dari  tahap  ini adalah mahasiswa belajar secara aktif untuk menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi, dengan  demikian  secara  tidak  disengaja mahasiswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
d) Data Processing (Pengolahan Data), Pengolahan  data  merupakan  kegiatan mengolah  data  dari  informasi  yang  telah diperoleh  para  mahasiswa  baik  melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan,  dan  semuanya  diolah,  diacak, diklasifikasikan  pada  tingkat  kepercayaan tertentu.  Data  processing  disebut  juga dengan  pengkodean coding /  kategori  yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi.  Dari  generalisasi  tersebut mahasiswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
e) Verification (Pembuktian),  Pada  tahap  ini mahasiswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  tadi
dengan  temuan  alternatif,  dihubungkan dengan hasil data processing . f) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi),  Menurut  [16] tahap generalisasi /menarik  kesimpulan adalah  proses  menarik  sebuah  kesimpulan yang  dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan    hasil verifikasi.
Menurut  [12],  tahapan  pembelajaran menggunakan  model Discovery  Learning secara  umum  sebagai  berikut:  (a)  Dosen memaparkan  topik  yang  akan  dikaji,  tujuan belajar,  motivasi,  dan  memberikan  penjelasan ringkas;  (b)  Dosen  mengajukan  permasalahan atau pertanyaan yang terkait dengan topik yang dikaji;  (c)  Kelompok  merumuskan  hipotesis dan  merancang  percobaan  atau  mempelajari tahapan percobaan yang dipaparkan oleh dosen, RPP, atau bahan mengajar. Dosen membimbing  dalam  perumusan  hipotesis  dan merencanakan percobaan;
(d) Dosen memfasilitasi  kelompok  dalam  melaksanakan percobaan/investigasi; (e) kelompok
melakukan  percobaan  atau  pengamatan  untuk mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  untuk menguji
hipotesis; (f) Kelompok mengorganisasikan dan menganalisis data serta membuat  laporan  hasil  percobaan  atau pengamatan;  (g) Kelompok memaparkan hasil investigas  (percobaan  atau  pengamatan)  dan mengemukakan konsep yang ditemukan. Dosen membimbing mahasiswa dalam mengkonstruksi  konsep  berdasarkan  hasil investigasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  untuk memulai  pembelajaran  dengan  menggunakan metode Discovery  Learning dosen terlebih dahulu  memaparkan  topik  serta  tujuan pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dilanjutkan dengan mengajukan permasalahan yang terkait dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah mahasiswa  menemukan  suatu  masalah  dosen membuat  kelompok  kepada  mahasiswa  untuk melakukan  percobaan  dan  mendiskusikan masalah yang telah diperoleh mahasiswa dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
materi pembelajaran. Kemudian dosen memfasilitasi mahasiswa berupa alat dan bahan untuk melakukan percoban. Dalam melakukan percobaan mahasiswa diminta untuk mengamati dan menuliskan data atau informasi dari hasil percobaan tersebut. Setelah mahasiswa  mendapatkan  data  atau  informasi dosen  meminta  mahasiswa  untuk  membuat laporan  sesuai  dengan  informasi  yang  telah diperoleh  dan  meminta  mahasiswa  untuk menyampaikan  laporan  dari  hasil  percobaan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  tipe pre- experimental  design .  [17]  menyatakan  bahwa metode penelitian ini dikatakan pre- experimental karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh, karena  tidak  adanya  variabel  kontrol  dan sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Metode penelitian  ini  berbeda  dengan  metode quasi experimental  design karena  pada pre- experimental design ini  tidak  terdapat  kelas kontrol.
Desain penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design . Penggunaan  desain  ini,  sebelum  diberi perlakuan,  mahasiswa  terlebih  dahulu  diberi pretest, kemudian mahasiswa diberi perlakuan yaitu  pembelajaran  menggunakan  metode guided discovery berbasis multimedia interaktif. Setelah diberikan perlakuan, mahasiswa kemudian diberi posttest, selanjutnya hasil pretest dan posttest dibandingkan untuk menggetahui hasil perlakuan  yang  diiberikan.  Subjek  penelitian mahasiswa  Pendidikan  Vokasional  Teknik Elektro  dengan  jumlah  10  mahasiswa  pada semester  enam  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang-Banten.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan instrumen tes prestasi berupa pretest-posttest untuk mengukur tingkat pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang diajarkan.  Angket  ( skala  Likert )  digunakan
untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran pembinaan kompetensi mengajar di  semester enam  pada semester genap tahaun akademik 2020-2021 yang dilaksanakan tersebut.
Teknik analisis data dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pretest-posttest. Adapun langkah-langkah pengolahan  data  dari  hasil  tersebut  adalah  (1) pemberian nilai atau skor, (2) menghitung gain skor ,  dan  (3)  pengujian  terhadap  hipotesis. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  dapat dilakukan  dengan  uji  parametrik  dan  uji  non- parametrik. Uji statistik parametrik hanya dapat dilakukan  apabila  persyaratan  analisis    attau asumsi  analisis  data  yang  akan  diuji  sudah terpenuhi  yaitu  data  penelitian  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Jika  hal  tersebut  tidak  terpenuhi  maka pengujian  hipotesis  harus  dilakukan  dengan cara  non-parametrik.  Untuk  menentukan pengujian  mana  yang  akan  digunakan  maka dari  itu  harus    diuji  dahulu  apakah  data penelitian  bersifat  distribusi  normal  dan homogen atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum diberi perlakuan berupa pembelajaran pembinaan kompetensi mengajar dengan menggunakan metode guided discovery berbasis  multimedia  interaktif,  mahasiswa terlebih dahulu dibagi menjadi tiga kelas sesuai dengan  hasil  nilai  yang  pernah  didapat sebelumnya.  Berikut  ini  menampilkan  hasil skor sebelum menggunakan model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia  interaktif,  seperti  pada  Tabel  1 berikut ini.
Tabel  1. Hasil  skor  sebelum  menggunakan model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia interaktif
No  Nama Kelompok  Nilai Skor 1 Kelompok Atas 52,12 2 Kelompok Tengah 43,32 3 Kelompok Bawah  61,31 Jumlah 156,75 Sumber: hasil pengolahan data
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Dalam  proses  awal  sebelum  diberikan pembelajaran  dengan  model guided  discovery berbasis  multimedia  interaktif  berdistribusi normal.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti mahasiswa  padaa  kelompok  atas  cenderung kurang  antusias  dalam  mengikuti  mata  kuliah pembinaan  kompetensi  mengajar.  Pemahaman mahasiswa  sebelum  menggunakan  metode guided discovery berbasis multimedia interaktif pada kelompok atas mendapatkan nilai rata-rata pretest sebesar 52,12. Dari hasil pretest tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenai pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  yang diujikan  sangat  rendah  karena  pada  umumnya mahasiswa  tidak  memiliki  persiapan  dalam mengerjakan RPP dan bahan praktik mengajar. Hal  ini  sejalan  dengan  kelemahan  model pembelajaran guided discovery yang diungkapkan  oleh  [11]  menyatakan  bahwa model  ini  berdasarkan  asumsi  dimana  ada kesiapan pikiran untuk belajar dalam mengikuti mata kuliah pembinaan kompetensi mengajar.
Pada awalnya sebelum diberikan
pembelajaran  dengan  model guided discovery berbasis multimedia interaktif. Mahasiswa pada kelompok  tengah  yang  berjumlah  empat mahasiswa  tidak  begitu  antusias  dengan  mata kuliah pembinaan kompetensi mengajar tersebut. dibuktikan dengan pemberian tes awal untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa  pada kelompok tengah sebelum menggunakan model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia  interaktif  mendapat  skor  dengan rata-rata nilai pretest sebesar 43,32. Pada hasil tersebut menunjukkan kemampuan pemahaman mahasiswa  mengenai  materi  yang  diujikan masih  sangat  rendah  karena  pada  umumnya mahasiswa tidak begitu tertarik untuk menjadi guru SMK. Rendahnya hasil rata-rata tes awal ini  diakibatkan  oleh  rendahnya  pemahaman mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  pembinaan kompetensi mengajar.
Sama  halnya  dengan  mahasiswa  pada kelompok  atas  dan  tengah,  mahasiswa  pada kelompok  bawah  pun  terlihat  sangat  tidak antusias pada mata kuliah pembinaan kompetensi  mengajar.  Dalam  pemahaman
mahasiswa  sebelum  menggunakan  model guided discovery berbasis multimedia interaktif,  pada  kelompok  atas  mendapat  nilai rata-rata nilai skor pretest sebesar 61,31. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  yang diujikan  masih  sangat  rendah,  karena  pada umumnya  mahasiswa  belum  mempelajarinya. [11] menyimpulkan bahwa dalam penggunaan model guided  discovery bagi  mahasiswa  yang kurang  pandai  akan  mengalami  kesulitan berfikir atau mengungkapkan hubungan antara praktik mengajar didepan kelas.
Berikut  ini  menampilkan  hasil  skor sesudah  menggunakan  model  pembelajaran guided discovery berbasis multimedia interaktif, seperti pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Hasil  skor  sesudah  menggunakan model pembelajaran guided discovery
berbasis multimedia interaktif No  Nama Kelompok  Nilai Skor 1 Kelompok Atas 89,31 2 Kelompok Tengah 80,76 3 Kelompok Bawah  79,32 Jumlah 249,39
Sumber: hasil pengolahan data
Dari  data  posttest  itu  sendiri  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  posttest  untuk  kelompok atas  sebesar  89,31  mengalami  peningkatan sebesar  37,19  dari  nilai  pretest  tersebut.  Gain ternormalisasinya menunjukkan nilai 0,81 yang artinya  adanya  peningkatan  nilai  termasuk dalam  kategori  sangat  tinggi.  Selama  proses pembelajaran  melalui  model guided  discovery berbasis multimedia interaktif, terlihat mahasiswa terlebih aktif dan menguasai konsep dasar-dasar mengajar karena dalam pembelajaran mata kuliah pembinaan kompetensi  mengajar  yang  diberikan  berbeda dari  yang  biasa  diterima  oleh  mahasiswa tersebut.  dalam penelitian [18], menyimpulkan bahwa guided discovery berbantuan multimedia  interaktif  berpengaruh  terhadap banyak  permasalahan  antara  lain  pemahaman konsep,  kemampuan  memecahkan  masalah,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
kemampuan berfikir kritis, kemampuan representasi, dan sikap ilmiah.
Data  posttest  kelompok  tengah  adalah sebesar  80,76,  mengalami  peningkatan  37,44 dari nilai pretest dengan nilai gain ternormalisasi sebesar 0,61 yang menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  kategori  sedang. Selam proses pembelajaran dengan menggunakan model guided discovery berbasis multimedia  interaktif  mahasiswa  sangat  aktif dan  antusias  dalam  mencari  referensi  untuk memahami bagaimana cara mengajar yang baik serta berpenampilan yang sebagai seorang guru SMK.  [6]  menyatakan  bahwa  model guided discovery dapat membantu memperkuat pribadi mahasiswa dengan bertambahnya kepercayaan diri sendiri melalui proses yang dilalui tersebut, dalam  melaksanakan  praktik  mengajar    tanpa menggunakan media pembelajaran, menggunakan  media  pembelajaran,  serta melaksanakan praktik di depan kelas.
Dari  data  posttest  yang  didapat  pada kelompok  bawah  adalah  sebesar  79,32 meningkat  34  dari  nilai  pretest  dengan  nilai gain ternormalisasi sebesar 0,51 yang menunjukkan  nilai  dengan  kategori  sedang. Dalam  proses  pembelajaran  melalui  model guided discovery berbasis multimedia interaktif mahasiswa mengarahkan sendiri cara belajarnya  yang  dibantu  oleh  dosen  untuk mencari  hal-hal  yang  lebih  baru  dalam memahami materi pada mata kuliah pembinaan kompetensi  mengajar.  [6]  menyatakan  model guided discovery berbasis multimedia interaktif ini  dapat  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan dirinya sendiri.
Dalam pemahaman mata kuliah pembinaan  kompetensi  mengajar,  mahasiswa benar-benar  mengetahui  betapa  pentingnya memahami strategi dalam pembelajaran supaya nantinya  dapat  di  implementasikan  di  dunia nyata  khususnya  di  sekolah.  Ada  beberapa dokumentasi  dalam  pemahaman  mata  kuliah pembinaan kompetensi mengajar, dimana para mahasiswa  akan  tampil  satu  persatu  dalam pelaksanaan  praktik  mengajar.  Pelaksanaan praktik mengajar untuk mata kuliah pembinaan
kompetensi  mengajar  dapat  dibagi  tiga  bagian diantaranya  mahasiswa  melaksanakan  praktik mengajar  tanpa  media,  mengajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran,  serta mahasiswa  melaksanakan  praktik  mengajar dengan kombinasi antara teori dengan praktik. Adapun  yang  perlu  dipersiapkan  dalam pelaksanaan  praktik  mengajar  adalah  RPP, materi pembelajaran (perangkat pembelajaran), media serta evaluasi, sedangkan penilaian yang dilakukan  oleh  dosen  diantaranya  kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Adapun beberapa penampilan mahasiswa dalam  melaksanakan  praktik  mengajar  dalam mata  kuliah  pembinaan  kompetensi  mengajar, dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini. Gambar 1. Mahasiswa melaksanakan praktik  mengajar  dengan  menggunakan media pembelajaran
Sumber: dokumentasi peneliti Tanggapan mahasiswa setelah dilakukan model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia interaktif. Berikut ini addalah Tabel 3  memperlihatkan  hasil  angket  mahasiswa berdasarkan kelompok adalah sebagai berikut: Tabel 3. Hasil angket mahasiswa berdasarkan jenis kelompok Klp Skor Kriterium Skor Total Rata- rata Persentase Atas 645 516 64,3 81% Tengah  1120 875 61,21  76% Bawah  637 485 58,11  74,42%
Sumber: hasil pengolahan data
Dati Tabel 3 di atas merupakan tabel hasil keseluruhan  anggket  mahasiswa,  dimana terlihat  bahwa  semua  kelompok  mahasiswa merespon pembelajaran mata kuliah pembinaan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
kompetensi  mengajar  yang  terdiri  dari  2  SKS dengan  baik.  Apabila  dilihat  lebih  mendalam, maka terlihat bahwa mahasiswa kelompok atas lebih  dapat  menerima  pembelajaran  mata kuliah pembinaan kompetensi mengajar dengan baik  dari  kedua  kelompok  yang  lain.  Hal  ini berbanding  lurus  dengan  adanya  peningkatan kemampuan pemahaman yang dapat diperoleh kelompok  atas,  dimana  hasil  peningkatannya lebih  baik  secara  signifikan  dari  kelompok tengah dan kelompok bawah.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas,  maka dapat  diberikann  suatu  kesimpulan  bahwa model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia interaktif dapat memberikan pengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan mahasiswa  pada  kelompok  atas,  tengah,  dn bawah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket  yang didapat  sebesar  82%  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa   model pembelajaran guided discovery berbasis multimedia interaktif dapat memberikan  pemahaman mahasiswa terhadap materi  yang  diberikan  untuk  mata  kuliah pembinaan kompetensi mengajar.

## PENUTUP Kesimpulan
Dari hasil penelitian di  atas, maka dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman mahasiswa dari ketiga kelompok  tersebut memberikan  suatu pemahaman bagi materi pembinaan kompetensi mengajar di jurusan pendidikan vokasional  teknik  elektro,  pada  semester enam tahun.
2. Pembelajaran pembinaan kompetensi mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran guided  discovery berbasis multimedia interaktif mendapat respon yang sangat  positif  dari  mahasiswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  angket  yang  didapat sebesar  82%  dimana  sebagian  besar mahasiswa merespon dengan baik mengenai proses pembelajaran pembinaan kompetensi mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran guided  discovery berbasis
multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan pemahaman mengenai praktik mengajar.

## Saran
Terima kasih kepada jurusan pendidikan vokasional  teknik  elektro  Universitas  Sultan Ageng  Tirtayasa  pada  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Keguruan.  Serta  mahasiswa  angkatan 2018  yang  sudah  mengambil  mata  kuliah pembinaan  kompetensi  mengajar  yang  terdiri dari dua SKS.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Artini, M & Tika. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Guided Discovery Terhadap  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas 6 SDK Soverdi Tuban. Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia. Jurnal Lepas.
[2] Afandi, M, Chamalah, E, Wardani, O. P.
2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah.  Penerbit:  UNISSULA  PRESS Universitas Islam Sultan Agung Semarang. [3] Effendi,  L.  A.  2012.  Pembelajaran Matematika  Dengan  Metode  Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMP. Bandung: Tesis Jurusan Pendidikan Matematika  Sekolah  Pascasarjana  UPI. Tidak Dipublikasikan.
[4] Medianty,  A.  B  &  Elvinawati.  2018.
Penerapan Model Discovery Learning Dengan  Menggunakan  Media  Video  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Kota Bengkulu, Alotrop , 2018 , 2(1): 58-65
[5] Purwanto.  2014. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6] Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
[7] Sudjana,  Nana.  2008. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
[8] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung. CV Pustaka Setia.
[9] Yamin,  M.  2007.  Kiat  Membelajarkan Siswa. Jakarta. Gaung Persada Press dan
Center for Learning Innovation (CLI).
[10] Suprihatiningrum.  2014.  Cooperative
Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.Pustaka Belajar. Yogyakarta [11] Hamalik,  O.  2011.  Kurikulum  dan
Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
[12] Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta:BumiAksara
[13] Illahi, Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan Mental Vocational Skill. Yogyakarta:
Diva Press
[14] Kosasih,  E.  2014.  Strategi  Belajar  dan Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya
[15] Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik dan  Konstektual  Dalam  Pembelajaran Abad  21.  Bogor:  Penerbit  Ghalia Indonesia.
[16] Syah,  Ahmad.  2005.  Strtegi  Belajar Mengajar. Jakarta: Ciputat Press.
[17] Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
[18] Rizky  Agung  Subagja.  2018.  Penerapan Metode  Pembelajaran  Guided  Discovery Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi Fakultas Ilmu Terapan dan Sains. Institut
Pendidikan Indonesia. Garut.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN