## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Khaerudin 1 , I.G. Margunayasa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : gurubarujari@gmail.com 1 , pakgun_pgsd@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk    meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation berbantuan media audiovisual. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas. Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri    3  Banjar  Jawa  yang  terdiri  dari  12 orang  siswa  laki-laki  dan  20  orang  siswa  perempuan.  Bentuk  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif. Data hasil penelitian menunjukan pada siklus I data hasil  belajar  matematika  mencapai  78,37%  berada  pada  katagori  cukup  tinggi  dan  pada siklus II mencapai 88,78% berada pada katagori tinggi. Dengan demikian, peningkatan hasil belajar  matematika  mencapai  10,41%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan  media  audiovisual  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IVC SDN 3 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Kata kunci: group investigation, audiovisual, hasil belajar

## Abstract
This  study  is  aimed  to  describe  how  cooperative  learning  model  group  investigation with audiovisual media can improve students’ mathematics learning outcomes. This study is Classroom  Action  Research  (CAR)  study.  In  each  cycle  consists  of  four  phases,  i.e.  plan, action, observation, and reflection. The subjects of the study were 20 females and 12 males of  IVC  class  students  at  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa.  The  form  of  data  analysis  used  is descriptive  quantitative  analysis.  Research  data  shows  that  the  mathematics  learning outcome  in  cycle  1  reaches  78,37  %  in  the  quite  high  category  and  for  cycle  2  reaches 88,78%  in  the  high  category.  Thus,  the  improvement  of  mathematics  learning  outcome reached  10,41%.  The  result  of  this  study  indicates  that  the  implementation  of  cooperative learning model group investigation with audiovisual media can improve students’ mathematics learning outcome of IVC SDN 3 Banjar Jawa in academic year 2017/2018.
Keywords: group investigation, audiovisual, learning outcome

## 1.  Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  salah  satunya  ditentukan  oleh  kurikulum  pendidikan  yang disusun  berdasarkan  kebutuhan  zaman.  Era  abad  ke-21  merupakan  era  globalisasi.  Pada era ini dibutuhkan kurikulum yang dapat mendorong pembelajaran yang menghasilkan siswa yang  tangguh.  Artinya,  siswa  yang  dapat  memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan hidupnya  (human  survival).  Selain  itu,  pendidikan  juga  harus  menyiapkan  sumberdaya manusia  yang  mampu  menghadapi  tantangan  era  globalisasi  tanpa  kehilangan  nilai-nilai kepribadian dan budaya bangsa.
Kurikulum  2013  disusun  untuk  menjawab  kebutuhan  zaman.  Kurikulum  2013 dikembangkan dalam bentuk Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti terdiri atas  empat  dimensi  yang  terkait  satu  sama  lain.  Keempat  dimensi  tersebut  adalah:  sikap spiritual  (KI  1),  sikap  sosial  (KI  2),  pengetahuan  (KI  3),  dan  keterampilan  (KI  4). Pengembangan Kompetensi Dasar untuk KI 1 dan KI 2 hanya terdapat pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta PPKn.
Penerapan Kurikulum 2013 pada proses pembelajaran di sekolah dasar menggunakan pendekatan  tematik  terpadu.  Salah  satu  pendukung  proses  pembelajaran  adalah  buku Tematik  Terpadu  yang  diterbitkan  oleh  Pemerintah.  Mata  pelajaran  yang  dapat  dipadukan adalah  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP),  dan  Pendidikan  Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK).
Pada perkembangannya, untuk kelas tinggi (IV, V, dan VI) mata pelajaran Matematika dipisahkan dari Buku Tematik Terpadu. Keputusan pemisahan mata pelajaran tersebut ada berbagai  alasan,  diantaranya  adalah  materi/pembahasan  muatan  Matematika  pada  buku tersebut  terasa  dangkal.  Oleh  karena  itu,  siswa  tidak  mendapatkan  pemahaman  konsep matematika secara mendalam. Dengan demikian, perlu digunakan buku Matematika secara terpisah.
Matematika  memiliki  karaketeristik  objek  kajian  dan  metode  yang  berbeda  dengan mata pelajaran lain. Kebermaknaan pembeljaran matematika pada jejang SD/MI juga dapat ditingkatkan melalui pembelajaran dalam konteks dunia nyata siswa. Matematika sangat erat kaitannya  dengan  kehidupan  Kline  (dalam  Alkusaeri,  2013:  4)  mengemukakan  bahwa matematika  bukanlah  pengetahuan  yang  dapat  sempurna  karena  dirirnya  sendiri,  tetapi keberadaannya  untuk  membantu  manusia  memahami,  menguasai  permasalahan  sosial, ekonomi dan alam.
Pembelajaran  Matematika  di  SD  merupakan  kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  yang  menekankan  pada penyediaan  sumber  belajar  alat  bantu  berupa  media,  dan  alat  peraga  yang  dapat memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  (Sriyanto,  2007:26).  Pembelajaran berarti  kegiatan  guru  dalam  merancang  bahan  pengajaran  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif,  yakni  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  bermakna.  Dalam pembelajaran Matematika, guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda- beda, serta tidak semua siswa menyenangi pelajaran Matematika.
Secara  umum,  tujuan  diberikannya  Matematika  di  SD  adalah  untuk  membantu  siswa mempersiapkan diri agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di  dunia  yang  selalu  berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara logis, rasional, dan kritis. Serta mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan Matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  pengamatan  langsung  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  dengan  guru kelas  IVC  Ibu  Happy  Artini  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  ditemukan  permasalahan  terkait pembelajaran  Matematika.  Hasil  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas, menunjukkan  belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam  pelajaran  Matematika. KKM  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  pada  pelajaran  Matematika  yaitu  70.  Berdasarkan  nilai ulangan  harian  terdapat  16  siswa  dari  32  siswa  yang  tidak  lulus  KKM.  Setelah  penulis melakukan  observasi  di  dalam  kelas  IVC  ditemukan,  pembelajaran  matematika  masih  sulit
dimengerti  oleh  siswa.  Siswa  masih  mengangap  pelajaran  matematika  sebagai  momok dalam  pembelajaran  yang  paling  sulit.  Dari  hasil  wawancara  juga  dapat  diketahui  bahwa penyebeb hasil belajar matematika masih belum sesuai harapan menurut wali kelas IVC SD Negeri 3 Banjar Jawa karena beberapa faktor, diantaranya karena kesibukan orang tua dan beberapa  siswa  malu  untuk  bertanya  jika  tidak  mengerti  materi.    Sebab  yang  lain  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  pelajaran  matematika belum  bisa  memberikan  kemudahan  bagi  siswa.  Sistem  pengajaran  yang  demikian menyebabkan siswa kurang berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  beragam  akan  membuat  pengalaman  belajar yang  berbeda  kepada  siswa.  Penggunaan  model  belajar  juga  akan  membuat  siswa  lebih aktif,  terutama  pada  penggunaan  model  pembelajaran  kolaboratif.  Dalam  model pembelajaran kolaboratif siswa akan dituntut untuk berdiskusi, sehingga siswa yang memiliki akademik  yang  rendah  dapat  bertanyajawab  dengan  temannya  yang  memiliki  akademik yang tinggi.
Salah  satu  alternatif  model  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika adalah group  investigation dengan  bantuan  media  audiovisual. Group  investigation adalah model  pembelajaran  berkelompok  yang  membahas  satu  materi  atau  masalah  dengan  cara berdiskusi. Media audiovisual yang akan memudahkan siswa menerima materi pembelajaran yang  dibelajarkan.  Oleh  karena  itu  penulis  mengangkat  judul  penelitian  yang  berjudul penerapan model pembelajaran kooperatif group investigation berbantuan media audiovisual untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa tahun ajaran 2017/ 2018.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  seorang  guru  dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  guru.  Menurut  Gagne  (Purwanto,  2008:  42)  hasil  belajar adalah  terbentuknya  konsep,  yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada  stimulus  yang  ada  di lingkungan,  yang  menyediakan  skema  yang  terorganisasi  untuk  mengasimilasi  stimulus- stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan di antara kategori-kategori.
Hasil  belajar  tentunya  ditentukan  oleh  bagaimana  seorang  pembelajar  melakukan kegiatan  belajar  untuk  memahami  suatu  materi  pelajaran.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  tersebut    menurut  Slameto  (2010:  54-60)  adalah  faktor  intern  dan faktor  esktern.  Faktor  intern  meliputi  faktor  jasmaniah  dan  faktor  psikologis.  Faktor  ekstern meliputi faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai  siswa  dengan  kriteria-kriteria  tertentu.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  objek  yang dinilai adalah hasil belajar siswa. “Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar untuk mengukur  tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik”  (Rusman,  2012:  14).  Purwanto (2008:  47)  menyatakan  bahwa “penilaian  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui ketercapaian tujuan pendidikan melalui proses belajar mengajar. ”
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kelompok yang  mempunyai  banyak  tipe  yang  bervariasi,  salah  satunya  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation .  Menurut  Sharan  &  Sharan  (dalam  Huda,  2013:  292) “ group  investigation merupakan  salah  satu  tipe  kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok yang mengharuskan siswa untuk menggunakan skill berpikir l evel tinggi.” Menurut Aris Sohimin (2014: 80) model pembelajaran “ group investigation adalah suatu model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pilihan  dan  kontrol  siswa  daripada menerapkan  teknik- teknik  pengajaran  di  ruang  kelas.”  Sejalan  dengan  Aris  Sohimin, Nasrudin (dalam Sohimin, 2014: 80) mengemukakan bahwa.
Group  investigation merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajarai  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran atau internet.
Menurut  Uno  (2012:  109) model pembelajaran “ group  investigation merupakan model yang  berasal  dari  premis  bahwa  dalam  bidang  sosial  maupun  intelektual  proses pembelajaran di sekolah menggabungkan nilai- nilai yang didapatnya.”
Pembelajaran  kooperatif group  investigation memiliki  beberapa  tahapan,  Huda  (2013: 293)  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran group  investigation siswa bekerja  melalui  enam  tahap,  yaitu  (1)  seleksi  topik,  (2)  perencanaan  kerja  sama,  (3) implementasi, (4) analisisi dan sintesis, (5) penyimpulan hasil akhir dan (6) evaluasi.
Tahap  seleksi  topik,  siswa  memilih  berbagai  subtopik  dari  sebuah  bidang  masalah umum  yang  biasanya  digambarkan  terlebih  dahulu  oleh  guru.  Tahap  perencanaan  kerja sama,  siswa  dan  guru  merencanakan  berbagai  prosedur  belajar  khusus,  tugas,  dan  tujuan umum  yang  konsisten  dengan  berbagai  topik  dan  subtopik  yang  telah  dipilih  pada  langkah sebelumnya.  Tahap  implementasi,  siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah  dirumuskan pada  langkah  sebelumnya.  Tahap  analisis  dan  sintesis  siswa  menganalisis  dan  membuat sintesis atas berbagai informasi yang diperoleh pada langkah sebelumnya. Tahap penyajian hasil akhir. Semua kelompok menyajikan presentasinya atas topik-topik yang telah dipelajari agar  semua  siswa  dalam  kelas  saling  terlibat  dan  mencapai  suatu  perspektif  yang  luas mengenai  topik  tertentu.  Tahap  evaluasi  siswa  dan  guru  melakukan  evaluasi  mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan.
Media  audio-visual  adalah  media  kombinasi  antara  audio  dan  visual  yang  diciptakan sendiri seperti slide yang dikombinasikan dengan kaset audio” Wingkel (Purnomo 2014:130).
Menurut Rohani (Pertiwi, 2013) mengenai media audiovi sual yaitu bahwa “audiovisual adalah  media  instruksional  modern  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  (kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi),  meliputi  media  yang  dapat  dilihat  dan  didengar.” Sedangkan menurut Wina Sanjaya (Purnomo 2014:130) “Media audio- visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, slide, suara, dan sebagainya”.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (Purnomo,  2007:124).  Media audiovisual dibagi menjadi dua yaitu: (1)  Audio-visual diam, yaitu media yang menampilkan suara  dan  gambar  seperti  bingkai  suara  (sound  slide).  (2)  Audio-visual  gerak  yaitu  media yang  dapat  menampilkan  unsur  suara  dan  gambar  bergerak  seperti  film  dan  video.  Kedua jenis  media  ini  pada  umumnya  digunakan  untuk  tujuan-tujuan  hiburan,  dokumentasi  dan pendidikan.  Film  dan  video  dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan,  menyingkat  atau  memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Permasalahan  tentang  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IVC dapat  diatasi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  group  investigation berbantuan media audiovisual yang dikemas dalam suatu kegiatan penelitian tindakan kelas. Dipilihnya model pembelajaran kooperatif group investigation berbantuan media audiovisual karena  model  ini  akan  membuat  siswa  belajar  lebih  aktif,  menyenangkan,  dan  cepat mengerti tentang konsep yang baru diajarkan. Oleh karena itu, diperlukan kemampuan guru secara  profesional  dalam  merancang  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan,  sehingga  siswa  lebih  memahami  dan  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam pembelajaran matematika. Maka dapat dikemukakan tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa tahun ajaran 2017/ 2018.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVC SD Negeri 3 Banjar Jawa semester dua tahun pelajaran  2017/2018  pada  muatan  pelajaran  matematika.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  pada kalender  pendidikan sekolah.  Penelitian  ini  dilaksanakan dari  bulan  Febuari sampai dengan Mei 2018. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVC SD Negeri 3 Banjar  Jawa  yang  berjumlah  32  siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research ,  yang  berarti  penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui akibat jenis tindakan yang diterapkan pada suatu obyek penelitian di kelas tersebut (Trianto,
2011:  13).  Tindakan  yang  dilakukan  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran group  investigation ,  dengan  harapan  dapat  memcahkan masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Dalam satu  siklus,  dilaksanakan  3  kali  pertemuan  yakni  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan pembelajaran dan satu pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir siklus. Pada tiap siklus terdiri dari  empat  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi  dan  (4) refleksi.
Pada tahap perencanaan rencana pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi masalah yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3 Banjar  Jawa  masih  mendapatkan  hasil  belajar  yang  kurang  dalam  muatan  pelajaran matematika.  Kemudian  pada  tahap  tindakan  peneliti  melaksanakan  kegiatan  yang merupakan penerapan rencana pembelajaran yang telah disiapkan. Selanjutnya pada tahap observasi  dan  evaluasi  dilaksanakan  pengamatan  terhadap  peaksanaan  tindakan  dan kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation dan  melaksanakan  evaluasi  pada  akhir  siklus  setelah  pemberian  materi. Terakhir  pada  tahap  refleksi  peneliti  mengadakan  refleksi  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan  baik  terhadap  proses  maupun  hasil.  Peneliti  mengkaji  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  merupakan  instrumen pengumpulan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  pengetahuan.  Tes tersebut  akan  diberikan  kepada  seluruh  subjek  penelitian.  Sedangkan  tes  yang  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah memberikan tes tulis kepada siswa berupa soal pilihan ganda.
Data  hasil  belajar  Matematika  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  dicari  rata-rata  ( Mean ) secara  klasikal.  Apabila  analisis  rata-rata  ( Mean )  secara  klasikal  telah  dilakukan,  maka dilanjutkan  dengan  menganalisis  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  Matematika  yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima
Persentase Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Cukup Tinggi 55 – 64 Kurang Tinggi 0 - 54 Sangat Kurang Tinggi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  jika  presentase  rata-rata  hasil  belajar Matematika  cenderung  meningkat  ke  kategori  tinggi  atau  sangat  tinggi.  Apabila  indikator keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai,  maka  penelitian  dapat  dihentikan  dan  dibuat  suatu simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan mulai tanggal 3 - 7 April 2018 dengan 2 kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan I dan pertemuan II, serta pada pertemuan III dilakukan evaluasi hasil belajar matematika dengan menggunakan lembar soal pilihan ganda.
Dari  analisis  data  hasil  belajar  siswa  bahwa  rata-rata  hasil  matematika  secara  klasikal sebesar  78,37  dengan  persentase  78,37%  berada  pada  kategori  cukup  tinggi.  Dari  hasil pengamatan dan temuan selama pemberian tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  belum  mencapai  target  yang  diharapkan. Masalah-masalah  tersebut  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan, sehingga dalam pembelajaran belum terlaksana secara  efektif.  (2)  Masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  diskusi  dan  bertanyajawab dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  (3)  Dalam  diskusi  kelompok  saat memecahkan  masalah  topik  dalam  LKPD  hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  tugas, sedangkan  ada  beberapa  siswa  yang  lain  hanya  diam  saja.  (4)  Saat  presentasi  kelompok, siswa dari kelompok lain belum berani dalam menyampaikan pendapat atau gagasan.
Mengacu  pada  kekurangan  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  dilakukan  diskusi  dengan  guru untuk merancang perbaikan tindakan untuk selanjutnya diterapkan pada siklus II. Berdasarkan hasil  diskusi  bersama  guru  kelas,  maka  pada  siklus  II  akan  dilakukan  langkah-langkah perbaikan.  Adapun  langkah-langkah  rencana  siklus  II  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Sebelum melaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  siswa  diberikan  penjelasan  tentang  kegiatan  atau langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  agar  siswa  mengetahui  dan  memiliki kesiapan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan media  audiovisual.  (2)  Memberikan  motivasi  dan  penguatan kepada  siswa  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi  dan  bertanyajawab  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  (3)  Guru  memberikan  LKPD  kepada  masing-masing  siswa dalam  kelompok  agar  semua  siswa  ikut  berdisukusi  memcahkan  masalah  yang  diberikan.  (4) Dalam  diskusi  kelompok,  guru  harus  mengawasi  serta  membimbing  siswa  sehingga  semua siswa ikut  terlibat dalam kegiatan diskusi. (5) Guru memberikan motivasi dan penguatan agar siswa berani mengungkapkan pendapat atau jawabannya sehingga siswa menjadi percaya diri dan tidak takut meski jawabannya kurang tepat ketika presentasi kelompok.
Setelah  mengetahui  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I,  peneliti  melanjutkan melaksanakan tindakan pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan mulai tanggal 16 – 21 April 2017.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  siswa  mengalami peningkatan.  Masalah  dan  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II. Terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar matematika siswa. Dari analisis data tentang
hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  sebesar  88,78  dengan  persentase  88,78%  berada pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif group investigation berbantuan media audiovisual sudah berlangsung dengan baik.
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  II,  kembali  diadakan  refleksi  bersama  guru  kelas  IVC. Pada  refleksi  siklus  II  ternyata  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat  diatasi pada siklus II. Adapun yang dijadikan refleksi pada siklus II sebagai berikut. (1) Secara umum siswa  sudah  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  group  investigation  berbantuan  media  audiovisual.  Semua  siswa  terlibat  secara penuh dalam pembelajaran. (2) Beberapa siswa yang pada siklus I kurang aktif dalam diskusi dan bertanyajawab dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan sudah mulai aktif. (3) Dalam kegiatan diskusi kelompok terlihat siswa bekerjasama memecahkan masalah tanpa ada siswa yang diam, hal ini karena masing-masing siswa memiliki LKPD yang harus di selesaikan. (4)  Beberapa siswa yang ada pada siklus I masih ragu-ragu dalam mengemukakan pendapat saat  presentasi,  pada  siklus  II  sudah  mulai  berani  untuk  menyampaikan  pendapat  atau gagasannya. Meskipun masih ada satu dua orang yang ragu, akantetapi jumlahnyaa berkurang dari siklusi I.
Pada  refleksi  siklus  II  juga  dilakukan  refleksi  akhir  dengan  tujuan  untuk  memperoleh gambaran umum mengenai hasil belajar matematika dalam penelitian ini. Persentase rata-rata hasil  belajar  matematika  secara  klasikal  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  78,37% menjadi 88,78% pada siklus II sebesar 10,41%.
Untuk  lebih  jelasnya  ringkasan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika  pada penelitian ini dapat diamati pada tabel 1.2 di bawah ini.

## Tabel 2. Peningkatan Presentase Hasil Belajar
Penelitian Siklus I Siklus II Peningkatan Hasil Belajar Matematika 78,37% 88,78% 10,41% Cukup Tinggi Tinggi
Berdasarkan hasil tindakan siklus II yang sudah mencapai kriteria keberasilan penelitian. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  pada  siklus  II  yakni secara  individu  semua  rata-rata  sudah  pada  kategori  tinggi  sehingga  telah  mencapai  target yang  diinginkan,  serta  secara  klasikal  diperoleh  persentase  sebesar  88,78%  yang  tergolong tinggi.
Dari  hasil  perbandingan  antara  hasil  yang  telah  dicapai  dengan  target  yang  ditetapkan, dapat dijadikan pedoman untuk mengambil suatu keputusan bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dapat dihentikan pada siklus II.
Penelitan ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Banjar Jawa pada siswa kelas IVC semester II tahun pelajaran 2017/2018, banyak siswa kelas IVC adalah 32 orang yang terdiri dari 12 siswa laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Penelitian  Tidakan  Kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif group investigation  berbantuan  media  audio  visual.  Prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus.  Penelitian  ini  dirancang  melalui  beberapa  siklus  hingga  menemukan  tindakan  yang terbaik.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan refleksi  siklus  I.  Apabila  belum  berhasil  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi  siklus  II.  Apabila  berhasil maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar Matematika pada siklus I juga belum mencapai kriteria keberhasilan  yaitu  presentase rata-rata  hasil  belajar  siswa  masih  pada kategori  cukup tinggi  dengan  presentase  sebesar  78,37%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa
baru  dengan  model  pembelajaran  yang  diberikan  dan  dalam  pengerjaan  masalah  yang diberikan hanya beberapa siswa saja dalam kelompok yang mengerjakan. Maka dari itu segala upaya dirancang untuk menanggulangi kelemahan pada siklus I dan selanjutnya dilaksanakan pada  siklus  II  setelah  melakukan  refleksi  siklus  I.  Pada  siklus  II,  segala  yang  dirancang  dan diupayakan  berjalan  dengan  lancar  sehingga  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Matematika.
Berdasarkan  analisis  siklus  I  persentase  hasil  belajar  matematika  mencapai  78.37% berada  pada  kategori  cukup  tinggi  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  88,78%  berada  pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar Matematika menunjukkan terjadi  peningkatan  sebesar  10,41%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan  hasil belajar  matematika  secara  individu  maupun  secara  rata-rata  klasikal  secara  keseluruhan. Meningkatnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  terjadi  karena perencanaan  yang  lebih  baik  dan  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan  refleksi pada  siklus  sebelumnya.  Peran  guru  sebagai  salah  satu  bagian  dari  sekolah  yang  membuat siswa terbiasa menggunakan model pembelajaran group investigation dan merangsang siswa yang  kurang  aktif  untuk  diskusi  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Slameto, (2010: 64) bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya adalah relasi guru dan siswa dan relasi siswa dengan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  Tahun Pelajaran  2017/2018  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan  media  audiovisual  ini  sesuai  dan  tidak  terlepas  dari  keberhasilan  penelitian  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Luh  Putu  Ninin  Astuti  (2013) dengan  hasil  penelitian  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group  invstigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kesesuaian hasil peneilitian tersebut karena beberapa faktor,  diantaranya  kesamaan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif group investigation dalam pembeljaran dan kesamaan salah satu variabel harapan yang diambil yaitu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  hasil  refleksi  pada  siklus  I  dan  II,  serta  perbaikan- perbaikan yang telah dilakukan dalam setiap siklusnya, menunjukkan secara umum penelitian ini  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  kriteria  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IVC SD Negeri 3 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan  media audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IVC  semester  II  tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 3 Banjar Jawa.
Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya presentase hasil belajar matematika dari siklus I ke siklus II. Presentase hasil belajar matematika pada siklus I mencapai 78.37 % dengan kategori cukup  tinggi  meningkat  menjadi  88,78%  dengan  kategori  tinggi  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika  sebesar  10,41%  dari  siklus  I  ke siklus II dan terjadi peningkatan hasil belajar Matematika secara individu maupun secara rata- rata klasikal secara keseluruhan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  ini,  disampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1) Disarankan kepada seluruh siswa khususnya di SD Negeri 3 Banjar Jawa untuk memanfaatkan pengalaman  belajar  terutama  dalam  memcahkan  masalah  dalam  diskusi  kelompok  yang didapat  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan media  audiovisual,  sehingga    hasil  belajar  siswa  dapat  terus  meningkat.  (2)  Sesuai  dengan hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  diharapkan  kepada  guru  (pengajar)  agar  dapat mempertimbangkan penerapan model pembelajaran kooperatif group investigation berbantuan
media  audiovisual  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran  dalam pembelajaran  matematika  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (3)  Disarankan  kepada Kepala SD Negeri 3 Banjar Jawa agar hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar kebijakan untuk mengarahkan staf pengajarnya dalam mengelola kegiatan pembelajaran menggunakan  model pembelajaran  kooperatif group  investigation berbantuan  media  audiovisual  sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak  Berkesulitan  Belajar –  Teori,  Diagnosis  dan Remediasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Institiut Keguruan Dan Keilmuan Negeri Singaraja.
Alkusaeri.  2013.  Pengembangan  Program  Pembelajaran  Matematika.  Banjarnegara:  Yazido Press.
Astuti,  Budi.  2017. “Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI  SD  melalui Model Group Investigation” . Mimbar Sekolah Dasar, Volume 4 No 3 Tahun 2017.
Astuti,  Ninin dkk.  2013.  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipegroup  Investigation Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd  Negeri 1 Negari Klungkung” . Mimbar PGSD Undiksha, Volume 1 No 1 Tahun 2013.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  peserta  didik  berdasarkan kurikulum 2013) . Jakarta: Rajawali Pers.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitasan Guru . Jakarta: Kata Pena.
Purwanto, 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Belajar.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta
Sangadji , Sopiah. 2016. “ Implementation of cooperative learning with group investigation model to improve learning Achievement of vocational school students in Indonesia”. International Journal of Learning & Development, Volume 6 No 1 Tahun 2016.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publising.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning - Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono,  Agus.  2016. Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto. 2011. Panduan Lengkap Penelitian Pendidikan (Classroom Action Research) . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Pertiwi ,  Tirta  dkk.  2013.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Dalam  Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Semester  II  Tahun Pelajaran 2012/2013 SMPN 2 Kerambitan Tabanan”. Jurnal Edutec Undiksha, Volume 1 No 2 Tahun 2013.
Purwono,  Joni  dkk.  2014. “Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan” .  Jurnal  Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, Volume 2 No 2 Tahun 2014.
Uno, Hamzah dkk. 2012. Belajar Dengan Pendekatan Pailkem . Jakarta: Bumi Aksara