## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
1 Anik Nur Laily, 2 Ari Indriani, 3 Novi Mayasari 1,2,3 Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, IKIP PGRI Bojonegoro email: aniknurlaily88@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Sumberrejo  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis yang  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  script  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sumberrejo  Bojonegoro  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimental Research). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri  1  Sumberrejo  Bojonegoro  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 288  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VII-A  dengan  jumlah  32  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-B  dengan  jumlah  32  siswa  sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel penelitian ini adalah teknik Cluster Random Sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara,  metode  dokumentasi,  dan  metode  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Teknik analisis data atau pengujian hipotesis menggunakan teknik statistik dengan uji t  dan  dilakukan  analisis  uji  prasyarat  dengan  uji  Lilliefors  untuk  uji normalitas,  uji  Bartlett  untuk  uji  homogenitas  serta  uji  t  untuk  uji keseimbangan. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  selama  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe script didapat t hitung = 3,275 > t tabel = 2,297 sehingga  t hitung  DK  maka  H 0 ditolak,  artinya  ada  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  script  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: Script, Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
The  problem  in  this  research  is  that  most  VII  grade  students  of  Sumberrejo  1 Junior High School have mathematical communication skills are still low. This research  aims  to  determine  the  effect  of  cooperative  learning  type  script  on students’  mathematical  communication  skills  on  the  subject quadrilateral  of class VII at Sumberrejo 1 Junior High School Bojonegoro in the academic year 2018/2019.  The  type  of  research  used  is  quasi-experimental  research  (Quasi Experimental  Research).  The  population  in  this  research  were  all  students  of class  VII  of  Sumberrejo  1  Junior  High  School  Bojonegoro  in  2018/2019 academic  year  totaling  288  students.  The  sample  of  this  research  was  VII-A class  with  32  students  as  the  experimental  class  and  VII-B  class  with  32 students  as  the  control  class.  The  sampling  technique  of  this  research  is  the Cluster  Random  Sampling  technique.  Data  collection  methods  used  were interview  methods,  documentation  methods,  and  test  methods.  The  research instrument used was a matter of testing students’ mathematical communication

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
skills. Data analysis techniques or hypothesis testing using statistical techniques with t test for balance test. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that the mathematical communication skills of students as long  as  the  script  type  cooperative  learning  model  is  obtained  t hitung =  3,275  > t tabel = 2,297 so that the t hitung  DK so H0 is rejected, meaning that there is the influence of the cooperative learning model on the mathematical communication skills  of  students  on  the  subject  discussion  of  quadrilateral  class  VII  at Sumberrejo 1 Junior High School Bojonegoro in 2018/2019 academic year.
Keywords: Script, Mathematical Communication Ability

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan tinggi,  bahkan  matematika  diajarkan  di  taman  kanak-kanak  secara informal.  Belajar  matematika  adalah  suatu  syarat  yang  cukup  untuk melanjutkan  pendidikan  kejenjang  berikutnya,  karena  dengan  belajar matematika  kita  akan  bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif.  Indriani (2016)  menyatakan  bahwa  matematika    merupakan    ilmu    dasar  yang mempunyai  peranan  penting  dalam perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  matematika  memiliki  manfaat  untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir sehingga perlu untuk di pelajari.
Kemampuan komunikasi matematis menurut Mahmudi dalam Supandi (2017) adalah kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide dan pemahaman matematika  secara  lisan  dan  tulisan  menggunakan  bilangan,  simbol, gambar,  grafik,  diagram  atau  kata-kata.  Menurut  Sumarmo  dalam Asnawati  (2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis meliputi kemampuan
1. Menyatakan  situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa, simbol, idea, atau model matematik.
2. Menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  atau tulisan.
3. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
4. Membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis.
5. Mengungkapkan  kembali  suatu  uraian  atau  paragraf  matematika dalam bahasa sendiri.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kenyataannya  jarang mendapat  perhatian.  Salah  satu  kesenjangan  yang  ada  yaitu,  diketahui bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  berada  pada kategori  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  proses  pembelajaran  guru lebih  berusaha  agar  siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  tanpa meminta  alasan  dari  jawaban  siswa,  ataupun  meminta  siswa  untuk mengkomunikasikan  pemikiran,  ide,  dan  gagasannya.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Cai,  Lane,  dan  Jakabcsin  dalam  Sugianto  (2014)  yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
mengatakan bahwa mengejutkan bagi siswa ketika mereka diminta untuk memberikan pertimbangan atau penjelasan atas jawabannya dalam belajar matematika. Hal ini terjadi sebagai akibat karena sangat jarangnya siswa dituntut  untuk  menyediakan  penjelasan  dalam  pelajaran  matematika, sehingga sangat asing bagi mereka untuk berbicara tentang matematika.
Berdasarkan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  Bapak  Haris Bagus Maulana, S.Pd. salah satu guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 1 Sumberrejo, diketahui bahwa : (1) 40% siswa menyukai pelajaran matematika  dan  60%  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  karena disebabkan  adanya  faktor  malas,  dan  merasa  kesulitan  pada  mata pelajaran  matematika.  (2)  Guru  membentuk  siswa  dalam  beberapa kelompok untuk mendiskusikan pembelajaran, dan ketika berdiskusi yang bekerja  hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih,  sedangkan  anggota yang  lainnya  hanya  menerima  saja.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan komunikasi  antar  anggota  belum  dapat  berjalan,  sehingga  siswa  yang pintar  lebih  memilih  menyelesaikan  soal  tanpa  menjelaskan  dengan anggota  kelompoknya.  (3)  Masih  banyak  siswa  jika  ditunjuk  untuk menyelesaikan soal di papan tulis, soal tersebut dapat terselesaikan dengan baik dan benar namun jika diminta untuk menjelaskan kepada temannya, 25%  siswa  berani  menjelaskan  dan  75%  siswa  tidak  berani  menjelaskan, jadi  kemampuan  komunikasi  antarsiswa  dan    siswa    dengan  guru  masih kurang.  (4)  Guru  di  sekolah  masih  sering  menggunakan  model pembelajaran langsung. (5) Rata-rata nilai yang didapat siswa pada materi segiempat  adalah  60-70  yaitu  masih  di  bawah  KKM.  KKM  pada  mata pelajaran matematika kelas VII adalah 70.
Kemampuan komunikasi matematis sangat penting dimiliki oleh setiap siswa dengan beberapa alasan mendasar, yaitu :
1. Kemampuan  komunikasi  matematis  menjadi  kekuatan  sentral  bagi siswa dalam merumuskan konsep dan strategi.
2. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai  modal  keberhasilan  bagi siswa  terhadap  pendekatan  dan  penyelesaian  dalam  eksplorasi  dan investigasi matematika.
3. Kemampuan  komunikasi  matematis  sebagai  wadah  bagi  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  temannya  untuk  memperoleh  informasi, berbagai pikiran (Susanto, 2013).
Berdasarakan  paparan  di  atas,  guru  maupun  peneliti  memiliki tantangan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Menurut Mayasari (2016) menyatakan bahwa faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  proses    pembelajaran    adalah  model  pembelajaran    yang digunakan    oleh    guru    dan  siswa    itu    sendiri,  sehingga  peneliti  ingin menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengapresiasi  dan mengakomodasi  perbedaan  individual  siswa.  Model  pembelajaran  yang digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  yang dianggap  lebih  terstruktur,  lebih  preskriptif  kepada  guru  tentang  teknik kelas,  lebih  mengajarkan  kepada  siswa  tentang  bagaimana  bekerja  dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
satu  kelompok  (Oxford  dalam  Meilani,  2016).  Model  pembelajaran kooperatif  terdiri  dari  berbagai  tipe,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe script .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe script adalah  terjadi  suatu  kesepakatan  antara  siswa  dengan  guru  dan siswa  dengan  siswa  untuk  berkolaborasi  memecahkan  suatu  masalah dalam  pembelajaran  dengan  cara-cara  yang  kolaboratif  seperti  halnya menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sosial  (Shoimin, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe script adalah  suatu  cara bekerjasama  dalam  membuat  naskah  tulisan  tangan  dengan  berpasangan dan  bergantian  secara  lisan  dalam  mengintisarikan  materi-materi  yang dipelajari  (Dansereau  dalam  Meilani,  2016).  Menurut  Shoimin  (2016) langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe script adalah sebagai berikut:
1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru  membagikan  wacana/materi  kepada  masing-masing  siswa  untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3. Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa  yang  pertama  berperan  sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Sesuai  kesepakatan,  siswa  yang  menjadi  pembicara  membacakan ringkasan  atau  prosedur  pemecahan  masalah  selengkap  mungkin dengan  memasukkan  ide-ide  pokok  dalam  ringkasan  dan  pemecahan masalahnya.  Sementara  pendengar  (a)  menyimak/mengoreksi/ menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang  tepat;  (b)  mambantu mengingat/menghafal  ide-ide  pokok  dengan  menghubungkan  materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya serta lakukan seperti di atas.
6. Guru bersama siswa membuat kesimpulan. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe script ini  dapat  diterapkan  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa, karena setiap siswa nantinya  dibagi  berpasang-pasangan  dan  masing-masing  dari  mereka bergantian  secara  lisan  mengintisarikan  materi  yang  telah  diberikan  oleh guru, dan pasangan lainnya mengoreksi pernyataan yang diungkapkan oleh temannya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Oktarina (2016)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP N egeri  1  Tanjung  Lubuk”.  Penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran cooperative  script terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanjung Lubuk.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah  penelitian  ini  adalah apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat kelas VII SMP Negeri 1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019. Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimental  research) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Sumberrejo  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Populasinya adalah seluruh siswa kelas VII semester II SMP Negeri 1 Sumberrejo tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  288  siswa.  Sampel  dalam  penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII-A sebanyak 32 siswa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VII-B  sebanyak  32  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  wawancara, metode dokumentasi, dan metode tes. Intrumen penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis yang  terdiri  dari  5  soal  uraian.  Instrumen  tersebut,  sebelumnya  harus memenuhi  syarat-syarat  butir  instrumen,  untuk  mengetahui  bahwa  tes yang disusun telah memenuhi syarat maka dilakukan uji validitas isi oleh tiga  validator,  uji  validitas  konsistensi  internal, uji reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda. Teknik analisis data yang digunakan uji normalitas menggunakan metode Lilliefors , uji homogenitas menggunakan uji Bartlett ,  dan  pengujian  hipotesis  kemampuan  komunikasi  matematis menggunakan uji t .

## C. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  penelitian,  telah  dilakukan  pengujian  untuk  mengetahui kondisi  awal  kelas  sampel  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji keseimbangan  dengan  menggunakan  data  nilai  ulangan  akhir  semester ganjil.  Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  32  siswa dan  kelas  kontrol  sebanyak  32  siswa.  Setelah  Peneliti  memberikan perlakuan ke kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe script dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  peneliti  kemudian  mengadakan  evaluasi  dengan menggunakan  soal  berjumlah  5  soal  uraian  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Sebelum  soal  tes  diberikan  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  soal  tes  tersebut  harus  memenuhi  syarat- syarat  butir  instrumen,  untuk  mengetahui  bahwa  soal  tes  yang  disusun telah memenuhi syarat maka dilakukan uji validitas isi oleh tiga validator, uji validitas konsistensi internal, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda.
Hasil dari evaluasi dianalisis, adapun hasilnya sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel berdistribusi normal atau tidak. Dengan menggunakan metode Liliefors

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat pada Tabel 1.2 sebagai berikut.
Tabel 1.2 Hasil Analisis Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas L hitung L 0,05;n Keputusan uji Kesimpulan Eksperimen 0,147 0,157 H 0 diterima Normal Kontrol 0,156 0,157 H 0 diterima Normal
Ukuran  sampel  pada  kedua  kelompok  adalah n =  32  dengan tingkat signifikan yang digunakan yaitu α = 5%. Harga hitung L diperoleh dari  hasil  penghitungan L  =  Maks  │F(z i )  -  S(z i )│ .  Daerah  kritis  yaitu DK  = { L│L>L α;n },  berdasarkan  tabel  nilai  kritis  uji Lilliefors diperoleh harga L 0,05;32 =  0,157.  Sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  apabila L hitung tidak  berada  di  daerah  kritis  ( L hitung  DK ). Berdasarkan keputusan uji tersebut, untuk masing-masing sampel nilai dari L hitung < L tabel sehingga H 0 diterima,  ini  menunjukkan  bahwa masing-masing sampel berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  mempunyai  variansi yang sama. Uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Bartlett dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 1.3 sebagai berikut.

## Tabel 1.3 Hasil Analisis Uji Homogenitas Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas 𝝌 𝟐 hitung 𝝌 𝟐 0,05;k - 1 Keputusan uji Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,063 3,841 H 0 diterima Homogen
Tingkat  signifikan  yaitu  α  =  5  %  dan  banyaknya  sampel  yaitu k = 2. Daerah kritis yang digunakan yaitu DK = {χ² hitung | χ² hitung > χ² α; k -1 }, berdasarkan tabel nilai χ² didapatkan bahwa χ² 0,05;1 = 3,841. Nilai 2 hitung 
adalah  0,063  maka 2 hitung  tidak  berada  di  daerah  kritis  ( 2 hitung  ∉ DK).
Berdasarkan keputusan uji tersebut, harga dari 2 hitung  < 2 tabel  sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
3. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji t . Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dapat dilihat hasil analisis  uji  hipotesis  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada Tabel 1.4 yaitu sebagai berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 1.4 Hasil Analisis Uji Hipotesis Kemampuan Komunikasi Matematis
Kelas t hitung t 0,025;n1+n2-2 Keputusan uji Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 3,275 2,297 H 0 ditolak Ada pengaruh Berdasarkan keputusan uji  dengan tingkat signifikansi α  = 0,05  didapat hitung t =  3,275  sedangkan t 0,025;62 =  2,297  dengan DK = { t hitung ∣ t hitung < -2,297 atau t hitung > 2,297}, maka H 0 ditolak. Dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sumberrejo  Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.
4. Rata-rata  Siswa  Mencapai  Indikator  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis ( Post Test) Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikatakan  tercapai apabila dapat memenuhi kriteria atau indikator yang telah ditetapkan. Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dikemukakan  oleh National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM)  (dalam  Susanto, 2013), adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematika  melalui  lisan, tulisan,  dan  mendemonstrasikannya  serta  menggambarkan  secara visual.
2) Kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide matematika baik secara lisan maupun dalam bentuk visual lainnya.
3) Kemampuan  menggunakan  istilah,  notasi  matematika  dan struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  menggambarkan hubungan dan model situasi.
Indikator  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  penelitian  ini,  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Menyatakan permasalahan  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika. (2)  Memahami,  mendemonstrasikan,  dan  menjelaskan  ide  matematika dari  suatu  permasalahan  secara  tulisan,  gambar/grafik,  dan  aljabar. (3) Menyusun argumen dan merumuskan definisi. (4) Menyatakan dan mengilustrasikan  permasalahan  ke  dalam  bentuk  gambar  atau  grafik. (5)  Menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang  matematika  yang telah dipelajari.
Berikut  adalah  Tabel  1.5  Rata-rata  siswa  mencapai  indikator  tes kemampuan  komunikasi  matematis  ( post  test )  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Tabel 1.5 Rata-rata Siswa Mencapai Indikator Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ( Post Test) Pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol No Soal Skor Soal Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Rata-rata Skor Post Test Tiap Soal Kelas Eksperimen Rata-rata Skor Post Test Tiap Soal Kelas Kontrol 1 9 - Memahami, mendemonstrasikan, dan menjelaskan ide matematika dari suatu gambar/grafik. 82 70 2 2 - Menyatakan permasalahan sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. 81 71 9 - Menjelakan ide matematika secara aljabar. 3 2 - Menyatakan dan mengilustrasikan permasalahan ke dalam bentuk gambar atau grafik. 60 54 8 - Memahami dan menjelaskan ide matematika dari suatu gambar/grafik. 4 5 - Menyusun argumen dan merumuskan definisi 86 82 5 5 - Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari. 97 95
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata post  test tiap  soal  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe script ,  lebih  tinggi  dibandingkan  pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hal ini berarti  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  karena siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  terbiasa  menemukan  sendiri penyelesaian  dari  permasalahan,  sehingga  saat  mengerjakan  soal post test siswa  mengalami  kesulitan,  dan  dalam  proses  pembelajaran  pada kelas  kontrol  beberapa  siswa  terlihat  gaduh  serta  kurang memperhatikan    penjelasan  dari    peneliti  sehingga  beberapa  siswa tersebut  tidak  dapat  menyelesaikan  soal post  test dengan  tepat, sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe script terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  pokok  bahasan  segiempat  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  dari  penelitian  yang dilakukan oleh Oktarina (2016) yaitu adanya perbedaan perolehan nilai siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, diperoleh rata-rata post test siswa 79 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah 63, sedangkan pada kelas kontrol, diperoleh rata-rata post test 63  dengan  nilai  tertinggi  82  dan  nilai  terendah  41.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model cooperative  script

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
lebih  tinggi  dan  berpengaruh  dari  pada  rata-rata  komunikasi matematis  yang  diajarakan  secara  konvensional.  Adapun  menurut Marlina  (2013)  yang  mengatakan  penerapan  strategi  pembelajaran cooperative  script dapat  meningkatkan  komunikasi  matematis  pada siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tercapainya  indikator  komunikasi matematis  siswa  yaitu  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  lisan  sebelum tindakan 17,24% dan setelah tindakan mengalami peningkatan sebesar 65,51%,  2)  kemampuan  dalam  menulis  sebelum  tindakan  24,13% setelah  tindakan  meningkat  sebesar  72,41%,  3)  kemampuan  dalam menggambar  sebelum  tindakan  20,68%  setelah  tindakan  meningkat sebesar  68,98%,  4)  kemampuan  dalam  menjelaskan  konsep-konsep sebelum tindakan 10,34% dan setelah tindakan meningkat 58,62%.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan segiempat kelas VII SMP Negeri 1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019 diperoleh t hitung  DK yaitu t hitung = 3,275  dengan DK = { t hitung │ t hitung < -2,297 atau t hitung > 2,297},  maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  artinya  ada  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe script terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan segiempat kelas VII SMP Negeri 1 Sumberrejo Bojonegoro tahun pelajaran 2018/2019.

## E. Daftar Pustaka
Asnawati,  Sri.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournaments. Jurnal Euclid . 3(2): 561- 567.
Indriani,  Ari.  2016.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Di  SD  Negeri  Bejirejo  Kecamatan Kunduran Kabupaten Blora. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 4(2): 134-139. Marlina,  Fitria.  2013. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika melalui  Strategi  Pembelajaran  Cooperative  Script  pada  Siswa  Kelas VII  Semester  Genap  SMP  Muhammadiyah  10  Surakarta  Tahun 2011/2012. Skripsi  diterbitkan.  Surakarta:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan UMS.
Mayasari,  Novi.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning )  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Partisipasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4(2): 122-126.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 1 Juli 2020 e-ISSN 2579-7646
Meilani,  Rima  dan  Nani  Sutarni.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Script untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1): 186-197. Oktarina,  Dewi.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  di SMP  Negeri  1  Tanjung  Lubuk .  Skripsi  diterbitkan.  Palembang:  UIN Raden Fatah Palembang.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pemebelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA Sugianto,  Dian  A,  dan  Mara  B.H.  2014.  Perbedaan  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe jigsaw dan  STAD  Ditinjau  dari Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA.
Jurnal Didaktik Matematika, 1(1): 114-128. Supandi,  Dani  NR,  dan  Widya  K.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Tertulis  Matematis  Melalui  Strategi  Think-Talk-Write. Jurnal Kependidikan 1(2): 227-239.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan pembelajaran : Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.