ISSN: 2720-9601
Vol.3 (1), Juni 2020, pp. 24-30

## belantika Pendidikan
Relevansi Kurikulum S1 Pendidikan Teknik Informatika UM dengan Kompetensi SMK Jurusan Multimedia

## Achmad Hamdan, Wahyu Nur Hidayat, Hary Suswanto
Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-04-2020 Disetujui: 21-05-2020 Abstract: Based  on  the  results  of  the  researcher's  survey  of  PTI  UM students who took Field Work Practices (PKL) at several vocational schools, they  experienced  difficulties  in  teaching,  especially  at  SMK  multimedia major.  Therefore,  it  is  necessary  to  study  and  find  out  how  much  the  PTI undergraduate  curriculum's  relevance  with  the  competencies  needed  in SMK multimedia majors. This research is descriptive. The instruments used were  interviews,  questionnaires,  and  documentation  in  the  field.  This research  uses  descriptive  quantitative  data  analysis  techniques  with percentages.  Based  on  the  calculation  results,  the  level of  relevance  of  the PTI  UM  S1  curriculum  with  the  competence  of  SMK  in  the  Multimedia Department  is  high  or  excellent,  with  a  result  of  72.5%.  There  are  still 27.5%  competencies  that  are  not appropriate  and have  not  been  presented in  the  PTI  UM  S1  Curriculum;  these  competencies  include  animation, photography, computer systems, and the use of lighting equipmen
Abstrak: Berdasarkan  hasil  survei  peneliti  terhadap  mahasiswa  PTI  UM yang  menempuh  Praktek  Kerja  Lapangan  (PKL)  di  beberapa  SMK mengalami  kesulitan  dalam  mengajar,  khususnya  pada  SMK  jurusan Multimedia.  Oleh  karena  itu  perlu  dikaji  dan  diketahui  seberapa  besar relevansi  kurikulum  S1  PTI  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  di  SMK jurusan Multimedia. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Instrumen yang digunakan adalah wawancara, angket, dan dokumentasi di lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan persentase. Berdasarkan hasil perhitungan, tingkat relevansi kurikulum S1 PTI UM dengan kompetensi SMK Jurusan Multimedia  adalah tinggi atau sangat  baik,  yakni  dengan  hasil  72,5%.  Masih  terdapat  27,5%  kompetensi yang  belum  sesuai,  dan  belum  tersaji  pada  Kurikulum  S1  PTI  UM, kompetensi  tersebut  diantaranya  animasi,  fotografi,  sistem  komputer,  dan penggunaan peralatan tata cahaya. Kata kunci: Relevansi Kurikulum Teknik informatika Multimedia
Alamat Korespondensi:
Achmad Hamdan
Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145 Jawa Timur Indonesia E-mail: achmad.hamdan.ft@um.ac.id
Kurikulum  erat  kaitannya  dengan  kualitas  pendidikan,  meskipun  kurikulum  bukan  menjadi  satu-satunya faktor  yang  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  (Hockett,  2009;  Jacobsen  et  al.,  2018;  Milligan,  2017). Glatthorn  memaparkan  bahwa  kurikulum  adalah  strategi  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  pembelajaran
PENDAHULUAN
yang diterapkan kelas dan berupa dokumen (Supriyanto, 2012). Kurikulum adalah rencana pendidikan yang memiliki peran strategis dalam keseluruhan bidang aktivitas pendidikan (Chen et al., 2017; Stoffelsma et al., 2017; Wrigley & Straker, 2017). Perancangan dan pengembangan kurikulum tidak dapat dibuat asal-asalan. Menurut  Romine  yang  dikutip  oleh  (Hamalik,  2006)  menyebutkan  kurikulum  adalah  semua  kegiatan  dan pengalaman  yang  menjadi  tanggung  jawab  sekolah,  baik  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas.  Penyusunan  dan pengembangan kurikulum membutuhkan berbagai landasan yang kokoh dan kuat agar dapat dijadikan dasar proses pelaksanaan pendidikan, sehingga berhasil mencapai sasaran pendidikan dan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  terdapat  beberapa  persoalan  yang  sampai  sekarang  belum terpecahkan  (Afifah,  2017;  Megawanti,  2015;  Suryana,  2017).  Salah  satunya  persentase  pengangguran tamatan  lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  masih  tinggi  (Hidayati,  2015;  Perwita,  2017). Berdasarkan  data dari BPS  (Badan  Pusat  Statistik),  Tingkat  pengangguran  terbuka  (TPT)  di Indonesia  per Februari 2018 sebesar 6,87 juta orang (5,13%). Jika dibandingkan pada Februari 2017 sebesar 7,01 juta orang (5,33%), angka ini mengalami penurunan sekitar 2%. Namun, jika dilihat menurut pendidikan tertinggi maka persentase pengangguran tamatan SMK masih tinggi yakni sebesar 8,92%. Hal ini menjadi Pekerjaan Rumah (PR) bagaimana kurikulum SMK bisa menjawab tantangan dunia kerja (Badan Pusat Statistik, 2017).
Program Studi Pendidikan Teknik Informatika (PTI) Universitas Negeri Malang (UM) merupakan prodi yang  mempunyai  visi  untuk  mencetak  lulusan  berkualitas  yang  nantinya  memiliki  kemampuan  menjadi seorang guru atau pendidik di SMK. Namun, berdasarkan hasil survei yang peneliti lakukan dengan metode wawancara terhadap beberapa mahasiswa PTI UM yang sedang menempuh Praktek Kerja Lapangan (PKL) di beberapa  SMK,  mereka  mengalami  beberapa  kendala  kesulitan  dalam  mengajar,  khususnya  pada  SMK jurusan Multimedia. Hal ini penting untuk dikaji khususnya pada pembelajaran multimedia di SMK, karena tuntutan dan tantangan dunia kerja saat ini mengharuskan lulusan SMK Multimedia memiliki kompetensi- kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia usaha dan dunia industri (Irwanti & Sudira, 2014).
Berdasarkan  situasi  tersebut,  kurikulum  S1  PTI  sangat  penting  untuk  dikaji  dan  diketahui  seberapa besar tingkat relevansinya dengan komptensi yang dibutuhkan di SMK jurusan Multimedia. Karena terdapat dugaan bahwa lulusan yang mengalami hambatan  dalam mencari pekerjaan, hal  ini  adalah indikasi bahwa kemampuan  mereka  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  DUDI  (Arthur  et  al.,  2007).  Hasil  penelitian diharapkan menjadi solusi serta menjadi bahan evaluasi untuk pengembangan dan perbaikan kurikulum S1 PTI UM kedepannya.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  sehingga  tidak  memberi  perlakuan,  manipulasi,  atau pengubahan  variabel  bebas,  sebaliknya  menjelaskan  suatu  kondisi  seadanya.  Penelitian  bertujuan  untuk mencari fakta tentang tingkat relevansi kurikulum S1 PTI UM dengan kompetensi yang diperlukan di SMK Jurusan  Multimedia  untuk  mencetak  alumni  berkualitas.  Selanjutnya  dijelaskan  melalui  perhitungan  hasil analisis angket, tanya jawab dan dokumentasi di lapangan.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  PTI  Jurusan  Teknik  Elektro  UM  yang  beralamat  di  Jalan Semarang Nomor 5 Malang. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 17 Juni sampai dengan 15 November 2019.

## Definisi Operasional
Pembatasan  pengertian  variable-variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  dilakukan  untuk menghindari  kesalahan  penafsiran  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Kurikulum  yang  dimaksud  adalah  kesatuan rencana  belajar  yang  dilaksanakan  berdasarkan  kurikulum  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  memahami pengetahuan,  keterampilan,  dan  tindakan  yang  selaras  rumusan  visi,  misi,  tujuan,  area  okupasi  dan kompetensi lulusan yang telah dicanangkan oleh prodi PTI UM. (2) Relevansi merupakan kesesuaian antara kurikulum S1 PTI UM dengan kompetensi yang dibutuhkan di SMK jurusan Multimedia.

## METODE

## Populasi dan Sampel Penelitian
Riset  ini  merupakan  penelitian  populasi  yang  seluruh  subjek  penelitian  (responden)  menjadi  sampel penelitian.  Subjek  penelitian  yaitu  semua  mahasiswa  PTI  UM  yang  sedang  melakukan  aktivitas  Praktek Kerja Lapangan (PKL) di berbagai SMK Jurusan Multimedia

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis  angket  yang  digunakan  adalah  kuesioner  yang  bersifat  tertutup  dengan  menggunakan  skala Likert.  Dengan  angker  tertutup,  responden  hanya  memilih  jawaban  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti. Wawancara  ditujukan  kepada  guru  pembimbing  PKL  di  SMK  dan  pamong  PI  di  tempat  industri.  Dalam penelitian  ini,  guru  SMK  sebagai  narasumber  penunjang.  Dokumentasi  dokumen  yang  dimaksud  berupa silabus yang digunakan, laporan prakerin, catatan, foto ataupun gambar.

## Instrumen Penelitian
Angket  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Angket  bersifat  tertutup  dengan  skala  bertingkat. Skala bertingkat dimaksud adalah sebagai petunjuk untuk menyajikan pertanyaan-pertanyaan dengan empat alternatif  jawaban,  yaitu:  sangat  setuju  (SS),  setuju  (SR),  kadang  setuju  (KS),  dan  tidak  setuju  (TS). Responden menetukan jawaban dari keempat pilihan yang sesuai dengan kondisi mereka masing-masing.

## Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji  coba  instrumen  penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  PTI  sebanyak  35  orang  yang  memiliki pengalaman kegiatan PKL dan PI.

## Uji Validitas
Penggunaan Uji validitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat kevalidan atau orisinalitas instrumen. Dapat  juga  dikatakan  untuk  memperoleh  akurasi  antara  data  yang  sebenarnya  terjadi  pada  objek  dengan data yang telah dihimpun. Formula guna mengukur validitas instrumen adalah Korelasi Product Moment dari Pearson.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  mengukur  dan  mengetahui  derajat  keteraturan  dari  alat  ukur.  Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang diujikan  berkali-kali dalam waktu yang tidak sama akan memberikan hasil yang tetap. Formula untuk mengukur reliabilitas instrumen adalah dengan rumus Cronbach Alpha.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase  diterapkan  dalam  riset  ini. Penelitian  menghasilkan  fakta  tentang  link  and  match  kurikulum  S1  PTI  dengan  kurikulum  SMK  jurusan multimedia. Data yang diperoleh dari angket dianalisis dengan menilai persentase setiap Standar Kompetensi (SK)  yang  diperoleh.  (Sudjana,  2005)  menyatakan  untuk  menentukan  persentase  rata-rata  nilai  dapat dihitung dari jumlah nilai yang diperoleh dibagi jumlah nilai ideal/total nilai, sebagai berikut:
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% Pers. (1)
Dimana,  pedoman  untuk  menentukan  konversi  tingkat  relevansi  menggunakan  3  (tiga)  kategorisasi berdasarkan pendapat (Azwar, 2015) seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Relevansi No Interval Tingkat Relevansi J. 1 K. % min  ≤  X <  µ - 1,0σ L. Rendah M. 2 N. µ - 1,0 σ  ≤  X <  µ - 1,0σ O. Sedang P. 3 Q. µ + 1,0σ  ≤  X  ≤  %  max R. Tinggi
Keterangan: µ = Rata-rata ideal = 0,5 X (persentase tertinggi + persentase terendah) σ = Simpangan baku ideal = 1/6 X (persentase tertinggi – persentase terendah) X = Skor yang diperoleh Persentase tertinggi = jawaban alternatif tertinggi (4) = 100% Persentase terendah = jawaban alternatif terendah (1) = 0%
Berdasarkan  Tabel  1  dan  keterangan  di  atas,  maka  dapat  dihitung  rata-rata  ideal  sebesar  50%,  dari simpangan baku ideal sebesar 16,67%. Tingkat relevansi masuk dalam kategori rendah apabila berada dalam interval 0% ≤ X < 33,33%, tingkat relevansi masuk dalam kategori sedang apabila berada dalam interval 33,34% ≤  X <  66,67%, dan tingkat relevansi masuk dalam kategori tinggi apabila berada dalam interval 66,68% ≤  X <  100% seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Kategori Tingkat Relevansi No Interval Tingkat Relevansi S. 1 T. 0%  ≤  X <  33,33% U. Rendah V. 2 W. 33,34%  ≤  X <  66,67% X. Sedang Y. 3 Z. 66,68%  ≤  X  ≤  100% AA. Tinggi
Analisis data yang diperoleh dengan tanya jawab dan dokumentasi untuk melihat kebenaran data yang dikumpulkan  dari  responden  lewat  angket.  Demikian  juga  data  yang  diperoleh  dari  tanya  jawab  dan dokumentasi dimanfaatkan agar menyempurnakan data riset yang tidak didapatkan lewat angket.

## Kompetensi mahasiswa PTI UM di SMK Jurusan Multimedia
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket  (terlampir)  yang  kemudian  telah  disebarkan  dan  diberikan kepada mahasiswa PTI UM yang sedang atau sudah melaksanakan Praktek Kerja Lapangan (PKL) di SMK jurusan Multimedia khusunya di Kota Malang. Angket ini mempunyai tujuan untuk mengetahui kompetensi mahasiswa PTI UM yang sedang atau pernah melaksanakan KPL di SMK Jurusan Multimedia khususnya di Kota Malang.
Terdapat 30 butir  kompetensi yang diteliti (Tabel  3). Berdasarkan  analisis  statistik deskriptif melalui software  SPSS  diketahui  bahwa  dari  nilai  30  butir  kompetensi  tersebut  memperoleh  skor  rata-rata  ( mean ) sebesar  130,87;  nilai  tengah  ( median )  sebesar  131.  Data  tersebut  memiliki  standar  deviasi  ( std.  deviation ) yaitu 0,577; varian ( variance ) yaitu 9,982; kemiringan data ( skewness ) sebesar -0,438; dan keruncingan data ( kurtosis ) sebesar -0,180. Nilai minimum yang diperoleh adalah 124, nilai maksimumnya 136, dan jumlah skor total  ( sum )  adalah  3926.  Berikut  ini  pada  Tabel  3  akan  disajikan  data  skor  dan  persentase  dari  setiap kompetensi  mahasiswa  PTI  UM  yang  di  SMK  Jurusan  Multimedia  khususnya  di  Kota  Malang.  Distribusi persentase  butir  kompetensi  mahasiswa  PTI  UM  yang  sedang  atau  pernah  melaksanakan  KPL  di  SMK Jurusan Multimedia dapat disajikan dalam Gambar 1.

## Tabel 3. Skor dan Persentase Butir Kompetensi Mahasiswa PTI UM
No  Butir Kompetensi  Skor  Persentase (%) 1 Butir 1 132 3,36 2 Butir 2 131 3,37 3 Butir 3 134 3,41 4 Butir 4 134 3,41 5 Butir 5 129 3,28 6 Butir 6 136 3,46 7 Butir 7 135 3,43 8 Butir 8 133 3,39 9 Butir 9 126 3,20 10 Butir 10 132 3,36 11 Butir 11 135 3,43

## HASIL
No  Butir Kompetensi  Skor  Persentase (%) 12 Butir 12 131 3,37 13 Butir 13 131 3,37 14 Butir 14 130 3,31 15 Butir 15 136 3,46 16 Butir 16 131 3,37 17 Butir 17 125 3,18 18 Butir 18 129 3,28 19 Butir 19 124 3,16 20 Butir 20 126 3,20 21 Butir 21 131 3,37 22 Butir 22 131 3,37 23 Butir 23 129 3,28 24 Butir 24 131 3,37 25 Butir 25 134 3,41 26 Butir 26 131 3,37 27 Butir 27 131 3,37 28 Butir 28 130 3,31 29 Butir 29 132 3,36 30 Butir 30 126 3,20
Gambar 1. Diagram Batang Skor Butir Kompetensi Mahasiswa PTI UM.

## Relevansi kompetensi mahasiswa PTI UM dengan Kebutuhan Kompetensi di SMK Jurusan Multimedia
Instrumen penelitian ini berupa angket (terlampir) yang kemudian telah disebar dan diberikan kepada beberapa guru SMK jurusan Multimedia khususnya di kota Malang. Angket ini bertujuan untuk mengetahui relevansi  kompetensi  mahasiswa  PTI  UM  yang  sedang  atau  pernah  KPL  di  sekolah  tersebut  dengan kompetensi yang ada di SMK Jurusan Multimedia.
Terdapat  6  kompetensi  yaitu  grafika  komputer,  pengolahan  citra,  animasi  dan  pemodelan,  teknologi game,  multimedia  dan,  workshop  multimedia,  total  butir  kompetensi  yang  diteliti  adalah  45  butir. Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  melalui  software  SPSS  23  diketahui  bahwa  dari  nilai  45  butir kompetensi tersebut memperoleh skor rata-rata (mean) sebesar 120,31; nilai tengah (median) sebesar 120,00. Data tersebut memiliki standar deviasi (std. deviation) yaitu 4,279; varian (variance) yaitu 18,310; kemiringan data (skewness) sebesar -0,359; dan keruncingan data (kurtosis) sebesar -0,302. Nilai minimum yang diperoleh adalah 108, nilai maksimumnya 128, dan jumlah skor total (sum) adalah 5414. Berikut Tabel 4 disajikan data skor dan persentase dari kompetensi mahasiswa PTI UM yang sedang atau pernah KPL di sekolah tersebut dengan kebutuhan kompetensi yang ada di SMK Jurusan Multimedia di Kota Malang. Distribusi persentase
0 20 40 60 80 100 120 140 Bu tir 1 Bu tir 3
Bu tir 5
Bu tir 7
Bu tir 9 Bu tir 11 Bu tir 13 Bu tir 15
Bu tir 17
Bu tir 19
Bu tir 21
Bu tir 23 Bu tir 25 B u tir 27 Bu tir 29

## PEMBAHASAN
butir  kompetensi  mahasiswa  PTI  UM  dengan  kebutuhan  kompetensi  di  SMK  Jurusan  Multimedia  dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 4. Skor dan Persentase Kompetensi Mahasiswa PTI UM dengan Kompetensi SMK Jurusan Multimedia
No Kompetensi Nomor Butir Kompetensi  Skor   Persentase (%) 1 GrafikaKomputer 1-8 967 17,86 2 Pengolahan Citra 9-16 954 17,62 3 Animasi dan Pemodelan 17-19 352 6,51 4 Teknologi Game 20-26 842 15,55 5 Multimedia 27-31 598 11,04 6 Workshop Multimedia 32-45 1701 31,42
Gambar 2. Persentase Butir Kompetensi Mahasiswa PTI UM dengan Kompetensi SMK Jurusan Multimedia Tingkat  relevansi  antara  Kompetensi  PTI  UM  dengan  Kompetensi  SMK  Jurusan  Multimedia menggunakan  tiga  kategorisasi  berdasarkan  pendapat  (Azwar,  2015),  yaitu  Rendah,  Sedang,  Tinggi.  Hasil relevansi yang diperoleh dari perhitungan pada rumus (3.1) yaitu 72,5% sehingga tingkat relevansinya, yaitu tinggi.
Mahasiswa  PTI  UM  telah  menerapkan  Kompetensi  yang  dimilikinya  di  SMK  Jurusan  Multimedia. Relevansi  kurikulum  PTI  UM  dengan  Kompetensi  SMK  Jurusan  Multimedia  sudah  sangat  baik  terbukti dengan adanya hasil relevansinya yaitu 72,5% masuk kategori tinggi. Masih ada 27,5% kompetensi yang tidak sesuai dan juga belum ada di Kurikulum PTI UM, kompetensi tersebut antara lain animasi, fotografi, sistem komputer, penggunaan peralatan tata cahaya. Harapan penulis kedepannya adalah kurikulum PTI UM dapat disesuaikan lagi dengan kurikulum atau kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan di SMK, khususnya SMK Jurusan Multimedia.
Afifah, N. (2017). Problematika pendidikan di indonesia. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 41 – 47. Arthur,  M.  B.,  Brennan,  J.,  &  de  Weert,  E.  (2007).  Employer  and  higher  education  perspectives  on  graduates  in  the knowlegde society. A Report from the European Commission Framework VI Project:’The Flexible Professional in the Knowledge Society’ . Azwar, S. (2015). Dasar-dasar psikometrika (2nd ed.). Pustaka Pelajar. Badan Pusat Statistik. (2017). Tingkat pengangguran terbuka. In Diakses pada . Badan Pusat Statistik.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan. In Departemen Pendidikan Nasional .
0 5 10 15 20 25 30 35 DAFTAR RUJUKAN SIMPULAN
Chen, W., Hammond-Bennett, A., & Hypnar, A. (2017). Examination of motor skill competency in students: Evidence-based physical education curriculum. BMC Public Health , 17 (1), 1 – 8. Hamalik, O. (2006). Proses belajar mengajar. In Bumi Aksara .
Hockett, J. A. (2009). Curriculum for highly able learners that conforms to general education and gifted education quality indicators. Journal for the Education of the Gifted , 32 (3), 394 – 440.
Irwanti,  Y.  D.,  &  Sudira,  P.  (2014).  Evaluasi  uji  kompetensi  siswa  keahlian  multimedia  di  SMK  se-Kota  Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (3).
Jacobsen,  M.,  Eaton,  S.  E.,  Brown,  B.,  Simmons,  M.,  &  McDermott,  M.  (2018).  Action  research  for  graduate  program improvements:  A  response  to  curriculum  mapping  and  review. Canadian  Journal  of  Higher  Education/Revue Canadienne d’enseignement Supérieur , 48 (1), 82 – 98. Megawanti, P. (2015). Meretas permasalahan pendidikan di Indonesia. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3).
Milligan,  C.  (2017). Geographies  of  care:  Space,  place  and  the  voluntary  sector:  Space,  place  and  the  voluntary  sector . Routledge.
Stoffelsma,  L.,  Mwinlaaru, I.  N.,  Otchere,  G.,  Owusu-Ansah,  A.  L.,  &  Adjei, J.  A.  (2017).  Curriculum  design  in practice:
Improving  the  academic  reading  proficiency  of  first  year  university  students. Ibérica,  Revista  de  La  Asociación Europea de Lenguas Para Fines Específicos , 33 , 97 – 124.
Sudjana, N. (2005). Metode statistika. Bandung: Tarsito , 168 . Supriyanto, E. (2012). Pengembangan kurikulum pendidikan cerdas istimewa . Pustaka Pelajar.
Suryana,  D.  (2017).  Pembelajaran  tematik  terpadu  berbasis  pendekatan  saintifik  di  taman  kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 67 – 82.
Wrigley, C., & Straker, K. (2017). Design thinking pedagogy: The educational design ladder. Innovations in Education and Teaching International , 54 (4), 374 – 385.