## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## PEMBELAJARAN AKUNTANSI MELALUI RECIPROCAL TEACHING MODEL UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP DAN KEMANDIRIAN BELAJAR DALAM MATERI MENGELOLA ADMINISTRASI SURAT BERHARGA
JANGKA PENDEK SISWA KELAS X AKUNTANSI 1 SMK NEGERI 7
YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh:
Inung Pratiwi 1
Ani Widayati 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  apakah  Reciprocal  Teaching  Model dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran Akuntansi dalam materi mengelola administrasi surat berharga jangka pendek.
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  sujek penelitian siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  Reciprocal  Teaching  Model  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran Akuntansi  khususnya  dalam  materi  mengelola  administrasi  surat  berharga  jangka  pendek. Peningkatan  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  penguasaan  konsep  yaitu sebanyak  35  siswa  atau  97,2%  dari  banyak  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  mengalami peningkatan  pada  nilai  total  penguasaan  konsep  hingga  kategori  baik.  sedangkan  untuk kemandirian belajar, peningkatan dapat dilihat dari hasil observasi kemandirian belajar yaitu sebesar  76,74%  (Kategori  Mandiri)  pada  siklus  I  menjadi  88,89%  (kategori  Sangat  Baik) pada  siklus  II.  Mengacu  pada  hasil  penelitian  tersebut, guru  dapat  mengimplementasikan Reciprocal Teaching Model dan dapat digunakan sebagai literatur yang relevan.

## Kata Kunci: Reciprocal Teaching Model, Penguasaan Konsep, Kemandirian Belajar

## A. Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  hasil  mewawancarai  beberapa  siswa  Jurusan Akuntansi  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  pada  saat  pelaksanaan  KKN/PPL, peneliti  melihat bahwa  dalam  pengajaran mata  pelajaran  akuntansi keuangan pada  umumnya guru  hanya mengenalkan teori secara umum dan singkat, kemudian siswa dilatih untuk langsung praktik menyelesaikan  soal.  Guru  berpendapat  bahwa  dengan  memperbanyak  latihan,  siswa  akan terlatih  dan  memahami  materi  ajar.  Latihan  memang  dapat  membantu  siswa  memahami
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
materi  yang  diajarkan.  Kekurangan  metode  ini  terletak  pada  kecenderungan  siswa  dalam mengerjakan  soal  yang  hanya  berdasarkan  kebiasaan.  Kebiasaan  tersebut  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  kasus-kasus  yang  umum  terjadi  atau  yang  biasa  dijadikan  latihan sedangkan untuk kasus-kasus khusus yang jarang terjadi akan sulit diselesaikan karena siswa tidak menguasai konsep secara menyeluruh. Hal ini akan menyulitkan siswa di kemudian hari mengingat  lulusan  SMK  dipersiapkan  untuk  bekerja  yang  dimungkinkan  akan  menghadapi kasus-kasus yang tidak diajarkan di sekolah.
Kondisi  pembelajaran  di  sekolah  tersebut juga  memperlihatkan  peran guru yang lebih  banyak  mendominasi  kegiatan di  kelas.  Siswa  hanya  mengamati  apa  yang  dilakukan guru  seperti ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi  cara  mengerjakan  soal,  dan  dilanjutkan latihan-latihan  soal. Selain  itu  guru  juga  kurang  memotivasi  siswa  untuk  menambah pengetahuannya di luar. Siswa hanya mengandalkan pengetahuan yang ditransfer oleh guru di dalam  kelas.  Sikap  pasif  siswa  ini  salah  satunya  disebabkan  pola  pembelajaran  yang membiasakan  siswa  untuk  menerima  bukan  mencari.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  pada kemandirian  siswa  khususnya  pada  kemandirian  belajar.  Siswa  menjadi  tidak  memaknai proses  belajar  yang  mereka  alami.  Kondisi  tersebut  tentu  membutuhkan  perhatian  dan perlakuan  khusus  mengingat  penguasaan  konsep  dan  kemandirian  belajar  penting  dimiliki oleh siswa dalam mata pelajaran akuntansi keuangan.
Untuk mencapai keadaan tersebut, guru harus bisa menyampaikan konsep dan teori semudah dan semenarik mungkin agar siswa memahami materi yang disampaikan. Pemilihan dan  pelaksanaan  metode  mengajar  yang  tepat  oleh  guru  akan  membantu  guru  dalam menyampaikan pelajaran akuntansi. Pemilihan metode pengajaran oleh guru harus dilakukan dengan  cermat  agar  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  siswa  dapat memahami  dengan  jelas  setiap  materi  yang  disampaikan.  Pada  akhirnya,  pemilihan  metode mengajar  yang  tepat  oleh  guru  akan  mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar  sehingga keberhasilan  dalam  pendidikan  dapat  tercapai.  Salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah  dipaparkan  adalah pendekatan pembelajaran berbalik atau Reciprocal Teaching Model.
Menurut  Palincsar  and  Brown  (1984:124)  dalam  pendekatan Reciprocal  Teaching, ditanamkan empat strategi pemahaman mandiri kepada para siswa. Keempat strategi tersebut adalah  merangkum  atau  meringkas,  membuat  pertanyaan,  mampu  menjelaskan  dan  dapat memprediksi.  Penggunaan  metode  ini  dalam  pembelajaran  di  kelas  diharapkan  dapat

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
mengedepankan  bagaimana  belajar  yang  efektif  dan  menekankan  pada  siswa  bagaimana siswa itu belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri sehingga dapat sampai pada tahap memiliki  kemandirian  belajar. Oleh  karena  itu,  implementasi Reciprocal  Teaching  Model dapat  dipilih  sebagai  studi  penelitian  dalam  rangka  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan kemampuan siswa dalam memahami konsep dan teori pelajaran akuntansi.
Pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan materi pokok mengelola administrasi surat berharga jangka pendek yang menjadi materi kelas X semester 2 jurusan Akuntansi di SMK.  Pemilihan  materi  pokok  mengelola  administrasi  surat  berharga  jangka  pendek didasarkan  pada  kesesuaian  waktu  penelitian  dengan  silabus  yang  telah  dirancang  sehingga tidak  mengganggu  proses  belajar  siswa.  Pertimbangan  lain,  mengelola  dokumen  surat berharga  jangka  pendek  merupakan  konsep  baru  bagi  peserta  didik  sehingga Reciprocal Teaching Model cocok diterapkan untuk membantu siswa dalam menguasai konsep tersebut.
Reciprocal Teaching Model pertama kali dikenalkan oleh Palincsar Brown di tahun 1984. Prinsipnya hampir sama dengan mengajarkan kepada orang lain. Reciprocal Teaching Model merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  dengan cepat  melalui  proses  belajar  mandiri  dan  siswa  mampu menyajikannya  di  depan  kelas.  Dengan  mengimplementasikan Reciprocal  Teaching  Model diharapkan  tujuan  pembelajaran  tersebut  tercapai  dan  kemampuan  siswa  dalam  belajar mandiri  dapat  ditingkatkan.  Atas  dasar  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka penulis  merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tentang  “ Pembelajaran  Akuntansi Melalui Reciprocal  Teaching  Model Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Kemandirian  Belajar  Dalam  Materi  Mengelola  Administrasi Surat  Berharga  Jangka  Pendek Siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 ” .

## 2. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  dalam  materi  mengelola  administrasi surat  berharga  jangka  pendek  siswa  kelas  X  Akuntansi  1    SMK  Negeri  7  Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 melalui Reciprocal Teaching Model ?”
2. Apakah  terdapat  peningkatan  kemandirian  belajar  dalam  materi  mengelola  administrasi surat  berharga  jangka  pendek  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7  Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 melalui Reciprocal Teaching Model ?”

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
3. Bagaimanakah  respon  siswa  terhadap  penerapan Reciprocal  Reaching  Model dalam pelaksanaan  pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  dengan  materi  pokok  mengelola administrasi  surat  berharga  jangka  pendek  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dalam materi  mengelola  administrasi  surat berharga  jangka  pendek siswa kelas  X  Akuntansi  1    SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun ajaran 2011/2012 melalui Reciprocal Teaching Model.
2. Untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  dalam materi  mengelola  administrasi  surat berharga  jangka  pendek  siswa  kelas  X  Akuntansi  1    SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun ajaran 2011/2012 melalui Reciprocal Teaching Model.
3. Mengetahui  respon  siswa  kelas X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran 2011/2012  terhadap  penerapan Reciprocal  Teaching  Model dalam materi  mengelola administrasi surat berharga jangka pendek.

## 4. Kajian Teori

## a. Proses Belajar Mengajar Akuntansi
Dikutip  oleh  Sugihartono,  dkk  (2007:  74)  Santrock  dan  Yussen  mendefinisikan belajar  sebagai perubahan  relatif  permanen  karena  adanya  pengalaman.  Sedangkan  Reber mendefinisikan  belajar  dalam  2  pengertian,  yaitu  belajar  sebagai  proses  memperoleh pengetahuan  dan  belajar  sebagai  perubahan  kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng sebagai  hasil  latihan yang  diperkuat. Pengertian  lain,  “Belajar  merupakan  suatu  proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan” (Hamalik, 2011:28).
Lain dengan belajar, mengajar diartikan sebagai suatu kegiatan yang sangat kompleks. Banyak ahli merumuskan istilah mengajar ditinjau dari sudut pandang masing-masing. Setiap rumusan tersebut sebagian besar berlainan serta memiliki kelebihan dan kekurangan masing- masing. Oleh karena itu, Hamalik (2011:44) mencoba menyajikan rumusan istilah mengajar dalam 6 kriteria, yaitu:
1. Mengajar ialah menyampaikan pengetahuan kepada siswa didik atau murid di sekolah.
2. Mengajar  adalah  mewariskan  kebudayaan  kepada  generasi  muda  melalui  lembaga

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pendidikan sekolah.
3. Mengajar adalah usaha mengorganisasi lingkungan sehingga menciptakan kondisi belajar bagi siswa.
4. Mengajar atau mendidik adalah memberikan bimbingan belajar kepada murid.
5. Mengajar  adalah  kegiatan  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik sesuai dengan tuntutan masyarakat.
6. Mengajar  adalah  suatu proses  membantu  siswa  menghadapi  kehidupan  masyarakat sehari-hari.
Uraian  belajar  dan  mengajar  di  atas  menunjukkan  bahwa  keduanya  memiliki hubungan  yang  sangat  erat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Nana  Sudjana  (2009:28)  yang berpendapat  bahwa  “belajar  dan  men gajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain”. Pendapat demikian sangat tepat karena keduanya saling mengenai dan saling terlibat. Belajar adalah proses menerima pelajaran  yang diberikan oleh seseorang yang  sedang  mengajar.  Kunci  keterpaduan  kedua  konsep  tersebut  adalah  adanya  interaksi antara siswa sebagai orang yang belajar dengan guru sebagai pengajar juga antar siswa pada saat  pelajaran  berlangsung  sehingga  belajar  dan  mengajar  dapat  dimaknai  sebagai  sebuah proses.
Dikatakan  ol eh  Nana  Sudjana  (2009:28)  bahwa  “belajar  bukan  kegiatan  menghafal atau  mengingat.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri seseorang”. Berubah disini pun memiliki arti yang luas tidak sekedar berubah dalam hal akademik. Sehingga dalam proses pengajaran atau interaksi belajar-mengajar antara guru dan siswa yang menjadi persoalan utama adalah “adanya proses belajar pada siswa, yakni proses berubahnya  tingkah  laku  siswa  melalui  berbagai  pengalaman  yang  diperolehnya”  (Nana Sudjana, 2009:29).
Pengertian Akuntansi menurut Sofyan Syafri Harahap dalam bukunya  yang berjudul “Teori  Akuntansi”  adalah  sebagai  berikut: “Akuntansi  adalah  bahasa  atau  alat  komunikasi bisnis  yang dapat memberikan informasi tentang kondisi keuangan (ekonomi) berupa posisi keuangan  terutama  dalam  jumlah  kekayaan,  utang,  modal  suatu  bisnis  dan  hasil  usahanya pada waktu periode tertentu.” (2004:3)
Sedikit berbeda dengan  pengertian Akuntansi  yang dikemukakan oleh Sofyan Syafri Harahap,  Akuntansi  menurut  Suwadjono dalam  bukunya  yang  berjudul  “Akuntansi Pengantar”  adalah  sebagai  berikut: “Akuntansi  adalah  seni  pencatatan,  penggolongan,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
peringkasan transaksi, dan kejadian, yang bersifat keuangan dengan cara yang berdaya guna dan dalam bentuk satuan uang, dan penginte rprestasian hasil proses tersebut.” (2003:5)
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  akuntansi adalah proses belajar mengajar  yang melibatkan  guru dan siswa, dimana  perubahan tingkah laku siswa diarahkan pada pemahaman konsep akuntansi yang mengantarkan siswa berpikir secara  sistematis,  dan  guru  dalam  mengajar  harus  pandai  mencari  pendekatan  pembelajaran yang tepat sehingga dapat membantu siswa dalam aktivitas belajarnya.

## b. Reciprocal Teaching Model
Menurut  Palincsar  dan  Brown  (1984:124)  pendekatan Reciprocal  Teaching menanamkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri  secara  spesifik  yaitu  merangkum  atau meringkas,  membuat  pertanyaan,  mampu  menjelaskan  dan  dapat  memprediksi.  Oleh  karena itu,  maka  implementasi Reciprocal  Teaching  Model dapat  dipilih  sebagai  studi  penelitian dalam  rangka  meningkatkan  kemandirian  belajar  dan  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep dan teori pelajaran akuntansi.
Merangkum  dari  hasil  penelitian  Palincsar  dan  Brown  tahun  1984, Reciprocal Teaching Model memiliki beberapa kriteria,  yaitu: 1) Dialog antara siswa dan guru, dimana masing-masing  mendapat  giliran  untuk  memimpin  diskusi;  2) Reciprocal artinya  suatu interaksi  dimana  seseorang  bertindak  untuk  merespon  yang  lain;  3)  Dialog  yang  terstruktur dengan  menggunakan  empat  strategi yaitu:  merangkum,  membuat  pertanyaan, mengklarifikasi  (menjelaskan)  dan  memprediksi.  Masing-masing  strategi  tersebut  dapat membantu  siswa  membangun  pemahaman  terhadap  apa  yang  sedang  dipelajarinya  dan  juga mendorong siswa untuk memiliki kemandirian belajar.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  kekuatan-kekuatan  model Reciprocal Teaching adalah sebagai berikut:
1. Melatih  kemampuan  siswa  belajar  mandiri  sehingga  kemampuan  dalam  belajar  mandiri dapat ditingkatkan.
2. Melatih  siswa  untuk  menjelaskan  kembali  materi  yang  dipelajari  kepada  pihak  lain. Penerapan pembelajaran ini memfasilitasi siswa dalam mempresentasikan idenya.
3. Orientasi  pembelajaran  adalah  investigasi  dan  penemuan.  Dengan  menemukan  dan menyelidiki  sendiri  konsep  yang  sedang  dibahas,  siswa  akan  lebih  mudah  dalam mengingat  suatu  konsep.  Pengertian  siswa  tentang  suatu  konsep  pun  merupakan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pengertian yang benar-benar dipahami oleh siswa sehingga penguasaan konsep siswa pun meningkat.
Jadi, Reciprocal  Teaching adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  diberi kesempatan  untuk  mempelajari  materi  terlebih  dahulu.  Kemudian,  siswa  menjelaskan kembali  materi  yang  dipelajari  kepada  siswa  yang  lain.  Guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator dan pembimbing dalam pembelajaran,  yaitu meluruskan  atau memberi penjelasan mengenai materi  yang tidak dapat dipecahkan secara mandiri oleh siswa. Dengan demikian, sesuai  dengan  hasil  penelitian  Emi  Pujiastuti  yang  dikutip  oleh  Sujati  (2005)  bahwa pembelajaran  yang  menerapkan Reciprocal  Teaching  Model dapat  meningkatkan kemandirian dan kemampuan siswa dalam menjelaskan bahan ajar yang dipelajarinya.
Reciprocal  Teaching  Model merupakan  metode  pembelajaran  yang  sangat fleksible dan mudah disesuaikan dengan kondisi kelas serta subjek pelajarannya. Sehingga, Reciprocal Teaching Model yang diperkenalkan oleh Palincsar dan Brown bukanlah harga mati ataupun rumus baku. Hal ini dibuktikan oleh Delinda van Garderen  yang mengubah alur Reciprocal Teaching  model menjadi clarifying,  predicting,  questioning dan summarizing untuk diaplikasikan  pada  pelajaran  matematika. Oleh  karena  itu,  dapat  digambarkan  bahwa  alur strategi pendekatan Reciprocal Teaching Model dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema Pembelajaran Reciprocal Teaching Model
Dari  skema  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tahap-tahap  pembelajaran Reciprocal Teaching Model dapat diubah alurnya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Merujuk  pada  Palincsar  (1984:117)  akan  menggunakan  alur summarizing – questioning – clarifying – predicting yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Sedangkan Garderen (2004:226) memodifikasi alur Reciprocal Teaching menjadi clarifying – predicting – questioning – summarizing untuk diaplikasikan dalam pelajaran matematika. Penelitian ini disusun  dengan  merujuk  pada  alur  strategi  Garderen  sebab  Ilmu  Akuntansi  memiliki  lebih banyak kesamaan dengan Ilmu Matematika daripada dengan Ilmu Bahasa.
Predicting Questioning Clarifying RECIPROCAL REACHING Summarizing

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## c. Kemandirian Belajar
Kemandirian  secara  psikologis  dan  mentalis  menurut  Hasan  Basri  (dalam  Avan, 2010)  merupakan  keadaan  seseorang  yang  dalam  kehidupannya  mampu  memutuskan  dan mengerjakan sesuatu  tanpa  bantuan  dari  orang  lain.  Kemampuan  demikian  hanya  mungkin dimiliki  jika  seseorang  berkemampuan  memikirkan  dengan  seksama  tentang  sesuatu  yang dikerjakannya  atau  diputuskannya,  baik  dalam  segi-segi  manfaat  atau  keuntungannya, maupun segi-segi negatif dan kerugian yang akan dialaminya.
Belajar  kembali  didefinisi  dengan  merujuk  pada  pendapat  Hamalik  yang  sudah disebutkan pada pembahasan sebelumnya. Hamalik menyatakan belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
Dari  pengertian  dua  kata  kemandirian  dan  belajar,  maka  kemandirian  belajar  dapat diartikan sebagai kegiatan belajar yang didorong oleh kemauan dan kesadaran sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri.  Siswa dikatakan memiliki kemandirian belajar apabila ia telah mampu melakukan tugas belajar tanpa bergantung pada orang lain.
Kemandirian  merupakan  kerangka  untuk  dapat  menjadi  individu  yang  dewasa sehingga  penting  memperhatikan  perkembangannya  pada  tahun-tahun  perkembangannya  di masa  remaja.  Salah  satu  peran  utama  remaja  adalah  sebagai  seorang  siswa  yang  secara otomatis selalu dituntut untuk dapat mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan baik oleh  pemerintah  maupun  pihak  sekolah.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  modal penting bagi siswa agar berhasil mencapai standar kompetensi tersebut.
Belajar  mandiri  merupakan  khas  belajar  orang  dewasa.  Beberapa  ciri  belajar  orang dewasa menurut Laird (dalam Mudjiman, 2006: 9) adalah:
a. Kegiatan bersifat self-directing, mengarahkan diri sendiri dan tidak tergantung orang lain.
b. Pertanyaan-pertanyaan yang timbul dalam proses pembelajaran dijawab sendiri atas dasar pengalaman, bukan diharapkan jawabannya dari guru atau orang luar.
c. Tidak mau didikte guru, karena mereka tidak mengharap secara terus menerus diberitahu apa yang harus dilakukan.
d. Orang dewasa mengharapkan penerapan dengan segera dari apa  yang dipelajari. Mereka tidak dapat menerima penerapan yang ditunda.
e. Lebih senang dengan partisipasi aktif daripada pasif mendengarkan ceramah guru
f. Selalu memanfaatkan pengalaman yang telah dimiliki.
Ciri-ciri  di  atas  terangkum  dalam  empat  ciri-ciri  pembelajaran  mandiri  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dikemukakan  oleh  Sumardiono  (2010:11),  yaitu  dorongan  internal,  berorientasi  tujuan, terampil mencari bahan belajar, dan pandai mengelola diri.
a. Dorongan Internal
Seseorang  disebut  sebagai  pelajar  mandiri  ketika  memiliki  dorongan  internal  untuk belajar.  Dorongan  dari  dalam  diri  tersebut  merupakan  modal  yang  dapat  memberikan motivasi diri untuk berinisiatif dan dalam melakukan proses belajar.
b. Berorientasi Tujuan
Setiap  orang  memiliki  tujuan  belajar  yang  berbeda-beda.  Hanya  orang  yang mengetahui apa yang ingin dia capai yang memiliki kemandirian belajar yang baik.
c. Terampil Mencari Bahan
Terampil dalam mencari bahan merupakan salah satu kendaraan untuk menuju tujuan belajar yang ingin diraih. Siswa tahu kepada siapa dia harus bertanya dan kemana dia harus mencari informasi.
d. Pandai Mengelola Diri
Pembelajar  mandiri  akan  mengenali  dirinya  dengan  baik,  baik  kekuatan  maupun kekurangan dalam dirinya. Ia mampu melakukan evaluasi atas proses yang dilakukannya dan bersikukuh untuk terus menyelesaikan proses belajar yang dijalani hingga tuntas.
Peneliti  membatasi  hanya  menggunakan  tiga  dari  empat  ciri-ciri  yang  dikemukakan Sumardiono di  atas  yaitu  dorongan  internal,  terampil  mencari  bahan  belajar  dan  pandai mengelola diri. Hal ini dilakukan karena diperlukan waktu  yang cukup panjang untuk dapat mengukur  siswa  telah  mampu  menentukan  tujuannya  dalam  belajar  hingga  mencapai  tahap menikmati setiap proses belajar itu sendiri.

## e. Penguasaan Konsep
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  penguasaan  diartikan  sebagai pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan pengetahuan, kepandaian dan sebagainya. Pemahaman  yang  dimaksud  bukan  hanya  mengetahui  yang  sifatnya  mengingat  atau menghafal, tetapi mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain atau dengan kata-kata sendiri  sehingga  mudah  mengerti  makna  bahan  yang  dipelajari,  tetapi  tidak  mengubah  arti yang ada di dalamnya.
Woodruff  (dalam  Syamri,  2010)  mendefinisikan  konsep  sebagai  suatu  gagasan/ide yang relatif sempurna dan bermakna, suatu pengertian tentang suatu objek, produk subjektif yang berasal dari cara seseorang membuat pengertian terhadap objek-objek atau benda-benda

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
melalui  pengalamannya  (setelah  melakukan  persepsi  terhadap  objek/benda).  Pada  tingkat konkret,  konsep  merupakan  suatu  gambaran  mental  dari  beberapa  objek  atau  kejadian  yang sesungguhnya.  Pada  tingkat  abstrak  dan  kompleks,  konsep  merupakan  sintesis  sejumlah kesimpulan yang telah ditarik dari pengalaman dengan objek atau kejadian tertentu.
Dari  pengertian  penguasaan  dan  konsep  di  atas  dapat  didefinisikan  penguasaan konsep sebagai kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep setelah mengikuti proses kegiatan  pelajaran.  Siswa  dapat  menjelaskan  konsep  dengan  kata-katanya  sendiri  tanpa mengubah arti dari konsep itu sendiri.
Dalam  penelitian  ini  penguasaan  konsep  dimaksudkan  sebagai  tingkatan  dimana seseorang  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  konsep-konsep  Akuntansi  Keuangan,  melainkan benar-benar  memahaminya  dengan  baik  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuannya menjelaskan konsep kepada orang lain dan dapat mengaplikasikan konsep pada kasus-kasus.
Anderson (2001:99) mengatakan bahwa terdapat 6 kategori proses kognitif. Kategori- kategori  pada  dimensi  proses  kognitif  merupakan  pengklasifikasian  proses-proses  kognitif siswa  secara  komprehensif  yang  terdapat  dalam  tujuan-tujuan  di  bidang  pendidikan. Kategori-kategori tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mengingat
Mengingat  merupakan  kategori  proses  kognitif  yang  paling  sederhana.  Proses mengingat  adalah  mengambil  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dari  memori  jangka  panjang seperti pengetahuan tentang fakta, konsep, dan prosedur. Pengetahuan mengingat merupakan bekal sangat penting bagi seseorang untuk dapat mencapai belajar  yang bermakna. Kategori proses kognitif mengingat meliputi mengenali dan mengingat kembali.
b. Memahami
Memahami  merupakan  proses  mengkonstruksi  makna  dari  materi  pembelajaran, termasuk  apa  yang  diucapkan,  ditulis,  dan  digambarkan  oleh  guru.  Memahami  adalah  salah satu  kategori  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  transfer  dari  lima  kategori proses kognitif selain mengingat. Proses-proses kognitif dalam kategori memahami meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
c. Mengaplikasikan
Proses mengaplikasikan adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu. Kategori mengaplikasikan meliputi mengeksekusi dan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
mengimplementasikan.
d. Menganalisis
Menganalisis  yaitu memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antarbagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan  keseluruhan  struktur  atau  tujuan. Kategori  menganalisis  meliputi  membedakan, mengorganisasikan, dan mengatribusi.
e. Mengevaluasi
Mengevaluasi  yaitu mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kriteria- kriteria  yang  sering  digunakan  adalah  kualitas,  efektivitas,  efisiensi,  dan  kosistensi.  Standar bisa  bersifat  kualitatif  atau  kuantitatif.  Kategori  mengevaluasi  mencakup  proses-proses kognitif memeriksa dan mengkritik.
f. Menciptakan
Menciptakan  yaitu  memadukan  bagian-bagian  untuk  membentuk  sesuatu  yang  baru dan  koheren  atau  untuk  membuat  suatu  produk  yang  orisinal.  Tujuan  dari  menciptakan meminta  siswa  untuk  membuat  suatu  produk  baru  dengan  mereorganisasi  sejumlah  elemen atau  bagian  menjadi  suatu  pola  atau  struktur  yang  tidak  ada  sebelumnya.  Proses  mencipta dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  penggambaran  masalah, perencanaan  solusi  dan  eksekusi solusi.
Meskipun  proses-proses  kognitif  dipaparkan  secara  sendiri-sendiri,  proses-proses kognitif sebaiknya dipraktikkan secara berbarengan untuk menciptakan aktivitas belajar yang bermakna.  Asesmen  dalam  penelitian  ini  disusun  secara  dua  macam,  yaitu  proses-proses kognitif yang berdiri sendiri dan proses-proses kognitif yang diaplikasikan secara bersamaan. Pada  penelitian  ini,  penguasaan  konsep  yang  diterapkan  dalam Reciprocal  Teaching  Model difokuskan  pada  proses  mengingat dan memahami  dan  mengaplikasikan  mengikuti  proses- proses  yang  banyak  dijumpai  dalam  tujuan  bidang  pendidikan.  Menganalisis  dan mengevaluasi  dapat  dijumpai  saat  proses-proses  kognitif  dipraktikkan  secara  bersamaan dengan proses kognitif yang lain dalam asesmen.
Peneliti  tidak  memasukkan  tujuan  kognitif  menciptakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini.  Hal  ini  merupakan  keterbatasan  peneliti  sebab  mencipta  melibatkan  proses pembuatan  produk  yang  orisinal.  Mencipta  menghasilkan  produk  baru,  yaitu  sesuatu  yang dapat diamati dan merupakan penggabungan dari materi atau pengetahuan awal siswa. Tugas asesmen mencipta membutuhkan aspek-aspek dari setiap kategori proses kognitif sebelumnya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
sampai  batas-batas  tertentu,  meskipun  tidak  harus  urut  sesuai  urutan  taksonomi proses kognitif.

## f. Surat Berharga Jangka Pendek
Kelebihan  uang  kas  dalam  suatu  perusahaan  tidak  akan  menimbulkan  pendapatan karena  itu  kelebihan  kas  sebaiknya  diinvestasikan  selama  masa  tidak  terpakainya  kas tersebut. Karena jangka waktu tidak dipakainya kas itu relatif pendek, maka investasinya juga dilakukan  dalam  bentuk  atau  dalam  jangka  pendek.  Investasi  jangka  pendek  bisa  dilakukan dalam  bentuk  deposito,  sertifikat  bank  atau  surat-surat  berharga  yaitu  saham  (efek  ekuitas) dan obligasi (efek utang).
Surat berharga adalah surat pengakuan utang, wesel, saham, obligasi, sekuritas kredit, atau  setiap  derivatifnya,  atau  kepentingan  lain,  atau  suatu  kewajiban  dari  penerbit  dalam bentuk yang lazim diperdagangkan dalam pasar modal dan pasar uang.
Surat  berharga  (efek)  jangka  pendek  adalah  saham  atau  obligasi  yang  diterbitkan perusahaan  lain  yang  dimiliki  perusahaan  dengan  tujuan  dalam  jangka  pendek  akan  dijual kembali.  Saham  atau  obligasi  yang  dibeli  dengan  tujuan  investasi  jangka  pendek  harus memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Terdaftar di bursa efek sehingga tersedia pasar untuk mengubahnya menjadi uang tunai b. Harganya  cukup  stabil  sehingga  apabila  perusahaan  memerlukan  kas,  surat    berharga yang bersangkutan dapat segera laku dijual.

## B. Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (Class  room  Action Research).  Desain  tindakan  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Taggart  (Herawati, 2009:12).  Penelitian  ini  terdiri  dari  4  fase  dalam  setiap  siklus  yang  meliputi  perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi (reflection).

## 2. Rencana Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  melalui  dua  siklus  untuk  melihat peningkatan  penguasaan  konsep  dan  kemandirian  belajar  pada  mata  pelajaran  Akuntansi Keuangan  khususnya  pada  materi  pokok  mengelola  administrasi  surat  berharga  jangka pendek  dengan  menggunakan Reciprocal  Teaching  Model. Penelitian  bersifat  kolaboratif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dengan melibatkan siswa, guru pelajaran akuntansi dan peneliti. Siswa kelas X Akuntansi 1 SMK  Negeri  7 Yogyakarta  berperan  sebagai  subjek  penelitian  sedangkan  guru  dan  peneliti bekerjasama  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Reciprocal  Teaching. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  fase,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## 3. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan pada penelitian ini ditentukan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  observasi  kemandirian  belajar,  kemandirian  belajar  Akuntansi  dalam materi  pokok  mengelola administrasi  surat  berharga  jangka  pendek  siswa  kelas  X Akuntansi 1 meningkat dari siklus I ke siklus selanjutnya mencapai kategori mandiri.
2. Berdasarkan hasil tes akhir setiap siklus, 60%-75% siswa kelas X Akuntansi 1 mengalami peningkatan  skor  total  penguasaan  konsep  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Keuangan khususnya materi mengelola administrasi surat berharga jangka pendek hingga mencapai minimal kategori baik (Djamarah, 2006:107).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Hasil Tes a. Siklus I
Dari  data  hasil  tes  penguasaan  konsep  mengelola  administrasi  surat  berharga  jangka pendek (terlampir) diperoleh hasil bahwa skor total penguasaan konsep siswa adalah 26. Nilai tertinggi yang dicapai oleh siswa kelas X Akuntansi 1 adalah 86,54. Sedangkan nilai terendah adalah 40,38 dengan kategori sangat kurang. Rata-rata nilai penguasaan konsep siswa kelas X Akuntansi 1 pada siklus mencapai 60,00 dengan kategori kurang baik.

## b. Siklus II
Data hasil tes penguasaan konsep siklus II menunjukkan nilai tertinggi untuk seluruh aspek penguasaan konsep yang dicapai oleh siswa kelas X Akuntansi 1 adalah 100 dan nilai terendah adalah 50. Rata-rata nilai penguasaan konsep siswa kelas X Akuntansi 1 pada siklus mencapai 85,36 dengan kategori baik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## Hasil Observasi Kemandirian Belajar
Berdasarkan  data  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan kemandirian  belajar  pada  siklus  II  dibanding  dengan  siklus  I.  peningkatan  kemandirian belajar siswa dari siklus I ke siklus II akan disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa
Aspek Kemandirian Belajar Persentase dan Kategori Keterangan Siklus I Persentase Total Siklus II Persentase Total Peningkatan 1. Dorongan Internal 76,85% (M)
76,74% (M) 92,59% (SM) 88,89%(SM)
15,74% 2. Terampil Mencari Bahan Belajar 80,56% (M) 86,11% (M) 5,55% 3. Pandai Mengelola Diri 70,83% (CM) 87,50% (M) 16,67%
Keterangan: M: Mandiri; CM: Cukup Mandiri; SM: Sangat Mandiri
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan persentase seluruh aspek kemandirian belajar dari siklus  I ke siklus  II sebesar 76,74% (kategori Baik) menjadi 88,89%  (kategori  Sangat  Baik).  Peningkatan  kemandirian  belajar  juga  terlihat  dari peningkatan  persentase  tiap-tiap  aspek  kemandirian  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang meliputi:  aspek  dorongan  internal  meningkat  dari  76,85%  menjadi  92,59%;  aspek  terampil mencari bahan belajar meningkat dari 80,56% menjadi 86,11%; dan aspek pandai mengelola diri meningkat dari 70,83% menjadi 87,50%.

## Hasil  Angket  Respon  Siswa  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menggunakan Reciprocal Teaching Model
Mengenai respon siswa yang terlihat melalui hasil angket yang disebar kepada seluruh siswa  X  Akuntansi  1  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan Reciprocal  Teaching  Model secara  umum  adalah  baik yang  ditunjukkan  dengan  66,67% siswa merespon positif.  Angket  yang digunakan  adalah jenis  angket terbuka sehingga dapat melihat  lebih  jauh  pendapat  siswa  dari  jawaban-jawaban  angket  yang  diberikan.  Mayoritas siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran  akuntansi  dengan Reciprocal  Teaching  Model lebih

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
menyenangkan, melatih bekerjasama dan berani mengeluarkan pendapat dan juga dapat lebih mandiri  dalam  belajar  karena  harus  menemukan  jawaban-jawaban  dari  persoalan  yang diberikan  oleh  guru  melalui  LKS.  Meski  demikian,  tidak  menutup  fakta  bahwa  terdapat beberapa siswa  yang  memberikan  respon  negatif  terhadap  pembelajaran  menggunakan Reciprocal Teaching Model. Berdasarkan analisis jawaban angket yang diberikan, siswa yang memberikan  respon  negatif  adalah  siswa  yang  pendiam  dan  lebih  menyukai  pembelajaran dengan  metode  ceramah  atau  siswa  dengan  semangat  belajar  rendah  sehingga  cenderung menyepelekan pelajaran.

## 2. Pembahasan
Selama  penelitian  tindakan  kelas  guru  berusaha  menerapkan  pembelajaran  dengan Reciprocal Teaching Model. Merujuk pada hasil penelitian Palincsar dan Brown, Reciprocal Teaching  Model yang  diterapkan  memiliki  kriteria:  dialog  antar  siswa  dan  guru,  dimana masing-masing  mendapat  giliran  untuk  memimpin  diskusi;  terdapat  interaksi  di  mana seseorang  bertindak  untuk  merespon  yang  lain;  dan  ada  dialog  yang  terstruktur  dengan menggunakan  empat  strategi,  yaitu:  merangkum,  membuat  pertanyaan,  mengklasifikasi  dan memprediksi.
Meskipun guru sudah mencoba yang terbaik, namun masih terdapat beberapa kendala pada  pelaksanaan siklus  I,  yaitu  Pada  sesi  diskusi,  beberapa  kelompok  merasa  sulit menyelesaikan  khususnya  pada  tahap  diskusi predicting dan  diskusi questioning,  diskusi kurang  berjalan  dengan  baik  karena  ada  beberapa  kelompok  yang  dalam  pengerjaan  LKS diserahkan  pada  masing-masing  pemimpin  diskusi,  dan  kurang  ada  kontrol  waktu  dari  guru dan peneliti pada saat pelaksanaan sesi diskusi kelompok. Beberapa kendala tersebut terjadi karena pembelajaran menggunakan Reciprocal Teaching Model baru pertama kali diterapkan di  dalam kelas  X  Akuntansi  1  sehingga  pada  siklus  I  siswa  masih  berada  pada  tahap penyesuaian diri terhadap pembelajaran yang berbeda tersebut.
Pada  siklus  II,  siswa  sudah  dapat  menyesuaikan  diri  terhadap  pembelajaran menggunakan Resiprocal  Teaching  Model sehingga pembelajaran  berjalan  lebih  lancar. Diskusi berjalan dengan  lebih baik dan terjadi transfer pengetahuan antar  teman dalam satu kelompok.  Siswa  juga  lebih  tertib  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  tidak  banyak membicarakan hal-hal yang tidak berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan Reciprocal Teaching Model memuat dua tahapan penting, yaitu: tahap diskusi kelompok dan tahap presentasi kelompok. Alur diskusi kelompok yang digunakan sesuai dengan alur yang digunakan oleh Garderen, yaitu clarifying – predicting – questioning – summarizing (2004:226).  Hal  ini  disesuaikan  dengan  mata pelajaran yang akan dipelajari menggunakan Reciprocal Teaching Model.
Pelaksanaan  tahap  diskusi  kepompok  pada  siklus  I  berjalan  cukup baik  meskipun terdapat beberapa kendala, yaitu siswa tidak terbiasa berdiskusi sehingga ada beberapa siswa yang kurang berperan aktif dalam diskusi. Ketidakbiasaan siswa berdiskusi juga berpengaruh pada  penguasaan  konsep  serta  kemampuan  menyelesaikan  LKS. Selain  itu,  pada  diskusi kelompok  siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  asyik  membicarakan  hal-hal  yang  tidak  ada kaitannya dengan topik diskusi.
Kendala-kendala dalam pelaksanaan tahap diskusi kelompok siklus I mulai berangsur dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Siswa  mulai  menyadari  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  dan keaktifan sangat berpengaruh sehingga siswa yang pada siklus I belum aktif berusaha untuk aktif  pada  siklus  II.  Hal  ini  tentu  membawa  dampak  positif  bagi  siswa  dalam  menguasai konsep materi yang dipelajari.
Pada  tahap  presentasi  kelompok,  pada  siklus  I  kepercayaan  diri  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  belum  terbangun  sebab  siswa  sangat  jarang  maju  ke depan  kelas  untuk  presentasi.  Akhirnya,  guru  harus  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  di  depan  kelas.  Selama  presentasi  berlangsung, kelompok  yang  tidak  presentasi  cenderung  tidak  memperhatikan  karena  suara  presenter kurang dapat didengar dengan jelas oleh siswa lain. Hal ini membuat presentasi tidak efektif dan  terkesan  membuang-buang  waktu.  Kekurangan-kekurang  yang  terdapat  pada  tahap presentasi  Siklus  I  sedikit  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  terlihat  bahwa antusiasme  siswa  untuk  berbagi  pengetahuan  antar  sesama  teman  meningkat  melalui presentasi kelompok.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Emi  Pujiastuti,  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  menerapkan Reciprocal  Teaching  Model dapat  meningkatkan kemandirian (Sujati, 2005). Sejalan dengan hal tersebut, hasil observasi menunjukkan terjadi peningkatan kemandirian belajar seluruh siswa dari siklus I ke siklus II yang mencakup aspek dorongan  internal,  terampil  mencari  bahan  belajar,  dan  pandai  mengelola  diri.  Peningkatan tersebut  merupakan  salah  satu  hasil  dari  penerapan Reciprocal  Teaching  Model dalam

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pembelajaran  Akuntansi  khususnya  materi  pokok  mengelola  administrasi  surat  berharga jangka  pendek. Keberhasilan Reciprocal  Teaching  Model dalam  meningkatkan  kemandirian belajar tidak lepas dari usaha guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan baik dan sesuai dengan tahapan Reciprocal Teaching Model.
Berdasarkan  observasi  kemandirian  belajar  siswa,  terjadi  peningkatan  kemandirian belajar  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  dari  siklus  I  sebesar    76,74%  (kategori  baik)  menjadi 88,89%  (kategori sangat baik) pada siklus II. Di sisi lain, hasil tes penguasaan konsep pada akhir  siklus  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  skor total  penguasaan  konsep  hingga  berkategori  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  mencapai 80,55%.    Dengan  kata  lain,  seluruh  hasil  penelitian  tentang  kemandirian  belajar  dan penguasaan konsep siswa telah mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Mengenai respon siswa yang terlihat melalui hasil angket yang disebar kepada seluruh siswa  X  Akuntansi  1  menunjukkan bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan Reciprocal Teaching  Model secara umum  adalah baik. Angket  yang digunakan adalah jenis angket  terbuka  sehingga  dapat  melihat  lebih  jauh  pendapat  siswa  dari  jawaban-jawaban angket  yang  diberikan.  Mayoritas  siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran  akuntansi  dengan Reciprocal  Teaching  Model lebih  menyenangkan,  melatih  bekerjasama  dan  berani mengeluarkan pendapat dan juga dapat lebih mandiri dalam belajar karena harus menemukan jawaban-jawaban  dari  persoalan  yang  diberikan  oleh  guru  melalui  LKS.  Meski  demikian, tidak  menutup  fakta  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  yang  memberikan  respon  negatif terhadap  pembelajaran  menggunakan Reciprocal  Teaching  Model.  Berdasarkan  analisis jawaban  angket  yang  diberikan,  siswa  yang  memberikan  respon  negatif  adalah  siswa  yang pendiam  dan  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  atau  siswa  dengan semangat belajar rendah sehingga cenderung menyepelekan pelajaran.

## D. Penutup

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penguasaan  konsep  akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7  Yogyakarta mengalami  peningkatan  melalui  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching. Hal  ini ditandai dengan:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
a. Sebanyak  32  siswa  atau  8,79%  dari  banyaknya  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  mengalami peningkatan  aspek  mengingat,  sebanyak  29  siswa  atau  80,55%  dari  banyak  siswa mengalami peningkatan pada aspek memahami, dan sebanyak 33 atau 91,67% mengalami peningkatan pada aspek mengaplikasikan, menganalisis dan mengevaluasi.
b. Peningkatan  nilai  rata-rata  tiap  aspek  penguasaan  konsep  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang meliputi:  aspek  mengingat  meningkat  dari  11,86  menjadi  15,17;  aspek  memahami meningkat  dari  28,21  menjadi  39,16;  dan  aspek  mengaplikasikan,  menganalisis  dan mengevaluasi meningkat dari 20,30 menjadi 29,70.
c. Peningkatan nilai total penguasaan konsep dari siklus I ke siklus II dialami oleh 36 siswa. Sebanyak 29 siswa diantaranya atau 80,55% dari seluruh siswa kelas X Akuntansi 1 SMK Negeri 7 Yogyakarta megnalami peningkatan hingga kategori baik.
2. Kemandirian  belajar  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  mengalami peningkatan melalui model pembelajaran Reciprocal Teaching. Hal ini ditandai dengan:
a. Peningkatan persentase tiap-tiap aspek kemandirian belajar dari siklus I ke siklus II yang meiputi: aspek dorongan internal meningkat dari 76,85% menjadi 92,59%; aspek terampil mencari  bahan  belajar  meningkat  dari  80,56%  menjadi  86,11%;  dan  aspek  pandai mengelola diri meningkat dari 70,83% menjadi 87,50%.
b. Peningkatan  persentase  seluruh  aspek  kemandirian  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 76,74% (kategori Mandiri) menjadi 88,89% ( kategori Sangat Mandiri).
3. Meningkatnya  kemandirian  belajar  dan  penguasaan  konsep  berbanding  lurus  dengan respon  positif (baik)  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan Reciprocal  Teaching  Model yang  ditunjukkan  oleh  hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  seluruh  siswa  kelas  X Akuntansi 1.

## 2. Saran
1. Bagi guru
a. Guru  lebih  komunikatif  dengan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  malu  atau  takut  bertanya apabila mengalami kesulitan dan agar siswa lebih berani menyampaikan pendapat.
b. Reciprocal  Teaching  Model dapat  dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar  Akuntansi.  Namun,  dalam  penerapannya bisa  dikolaborasikan  dengan  model  pembelajaran  lain  yang  sudah  dikenal  siswa  untuk

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
mempermudah siswa dalam menyesuaian diri terhadap Reciprocal Teaching Model yang belum pernah ditemui siswa dalam proses pembelajaran sebelumnya.
2. Bagi Pihak Calon Peneliti
Pengelolaan waktu penting diperhatikan dalam penerapan Reciprocal Teaching Model agar  semua  tahapan  dalam  pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun dengan mendiskusikannya dengan guru agar tercapai hasil yang diinginkan.

## E. Daftar Pustaka
Ga rderen,  Delinda  van.  (2004).  “Reciprocal  Teahing  As  A  Comprehension  Strategy  For Understanding  Mathematical  Word  Problems”. Reading  and  Writing  Quarterly.  New York: Taylor & Francis Group.
Haris  Mujiman.(2006). Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Herawati  Susilo,  dkk.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Sarana  Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang: Banyumedia Publishing.
Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.(2010). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana.(2009). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Oemar Hamalik .(2011). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Palincsar,  A.  &  Brown,  A.  (1984).  Reciprocal  Teaching  of  Comprehension  Fostering  and Comprehension- Monitoring Activities”. Cofnition and Instruction. Vol 1 No 2, Hal 117- 175.
Sofyan Syafri Harahap. (2004) “ Teori Akuntansi ”. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudaryanto. (2007).  “Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Sintaksis  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan  Media  Peta  Konsep  Pada  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia” Litera, Volume 6, Nomor 1, Januari 2007
Sugihartono, dkk, (2007). “ Psikologi Pendidikan” . Yogyakarta: UNY Press.
Sujati.(2005).  “Mengenal Reciprocal  Teaching Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran”. Majalah Ilmiah Kependidikan volume VI, No1, Juli 2005.
Sumardiono.  (2010).  “ Belajar  Mandiri”. Diakses  dari:  Bentang  Ilmu.com.  Pada  tanggal  16 Februari 2012).
Suwardjono. (2003). “ Akuntansi Pengantar”. Yogyakarta: BPFE

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Syamri.  2010.  “Pengertian  Konsep”.  Diakses  dari: http://id.shvoong.com/writing- andspeaking/2035426-pengertian-konsep/. Pada tanggal 16 Februari 2012)
Tahar  Irzan  dan  Enceng.(2006) .  “ Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  BelajarPada Pendidikan Jarak Jauh” Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Volume. 7, Nomor 2, September 2006, 91-101
Titik  Haryati  & Fauziyah.(2009).“Implementasi  Metode  Pembelajaran  Berbalik  ( Reciprocal Teaching ) Pada Mata Pelajaran Akuntansi”. Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol 4 No.2 Juli, Tahun 2009.
Wina Sanjaya. (2011). “ Penelitian Tindakan Kelas”. Jakarta: Kencana.