## PENERAPAN THINK, TALK, AND WRITE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII SMP KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA

## Endy Liani Klarita
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UKSW 162015018@student.uksw.edu

## Arief Sadjiarto
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UKSW rifsad@staff.uksw.edu

## ABSTRAK
This research was conducted with problems in class VIII students, amounting to 20 students at the Satya Wacana Christian Middle School in Salatiga regarding critical thinking skills and learning outcomes. Therefore researchers want to take action to improve learning by using the Think Talk and  Write  (TTW)  model.  This  type  of  research  is  the  study  of  class  action  using  Kurt  Lewin's research  design.  The  instrument  of  data  collection  uses  test  instruments,  observation  sheets,  and questionnaires. Analysis of the data used is descriptive comparative. The indicator of the success of critical thinking skills and learning outcomes is 75%. The results obtained from this study are that there is an increase in critical thinking  skills and learning  outcomes of class VIII Satya  Wacana Christian Middle School Salatiga. In the first cycle the results of critical thinking skills are 55% of students who have high critical thinking skills, while in the second cycle there is an increase of 85% of students  who have high critical thinking skills. Then in the pre-cycle learning outcomes there were  25%  of  students  whose  grades  reached  KKM,  the  first  cycle  there  were  70%  of  students completed KKM, and in the second cycle there was an increase of 90% of students who completed KKM. So the conclusion in this study that the use of Think Talk and Write (TTW) learning model can improve critical thinking skills and student learning outcomes in social studies subjects of class VIII Satya Wacana Christian Middle School Salatiga.
Keywords: think talk and write, critical thinking skills, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  memanusiakan  manusia  dengan  memiliki  kepribadian yang sesuai dengan etika moral. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa suasana belajar dan proses  pembelajaran  menjadi  suatu  yang  penting  agar  siswa  menjadi  aktif  bahkan  secara keterampilan juga dibutuhkan ditiap-tiap siswa. Guru menjadi peran penting untuk membantu pembelajaran  siswa  selama  di  dalam  kelas,  bukan  hanya  materi  yang  dibagikan  secara keseluruhan  tetapi  menggunakan  suatu  strategi  yang  tepat  agar  proses  pembelajaran  dapat terlaksanakan.
Sehubungan dengan pendidikan tentu ada keterkaitan dengan kurikulum yang sekarang sudah  diubahkan  menjadi  Kurikulum  2013  yang  kini  mulai  diterapkan  beberapa  sekolah  di Indonesia termasuk SMP Kristen Satya Wacana. Menurut Chomaidi & Salamah (2018) dalam kurikulum  2013  ini  ada  empat  aspek  penilaian  yaitu  (1)  aspek  pengetahuan,  (2)  aspek keterampilan, (3) aspek sosial, (4) aspek spiritual. Dalam keempat aspek ini Kurikulum 2013
(K-13) jelas bukan hanya mengenai pengetahuan saja siswa mampu tetapi secara keterampilan menyerap  kemudian  mengolah  materi  secara  tepat  bahkan  pemikiran-pemikiran  tentu  akan dituntut dari setiap siswa dalam berpikir secara terampil kreatif.
Kemampuan berpikir kritis siswa dan hasil belajar merupakan hal penting yang saling berkaitan satu sama lain. Kemampuan berpikir kritis akan membantu bagaimana seorang dapat berpikir  secara  logis  dan  melihat  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  dari  kebiasaan  banyak orang. Namun mengenai hal tersebut tentu perlu melalui interaksi antar guru dan siswa melalui pembelajaran.  Menurut  Suardi,  dkk  (2012)  pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi (hubungan  timbal  balik)  antara  guru  dengan  siswa.  Dalam  pernyataan  tersebut  yang menjelaskan bahwa proses pembelajaran yang melibatkan keduanya sangatlah penting karena untuk memahami cara setiap murid menangkap materi tentu berbeda jadi guru harus mampu memunculkan model pembelajaran yang lebih menarik. Di masa yang sudah serba canggih ini ada beberapa guru yang masih menggunakan metode lama yaitu ceramah sedangkan cara siswa menangkap itu sudah lebih berbeda. Siswa lebih senang belajar dengan cara bermain sambil belajar.  Menggunakan  model  pembelajaran think,  talk,  and  write akan  lebih  menarik  untuk diterapkan dalam pembelajaran IPS.
Model  pembelajaran think,  talk,  and  write ini  merupakan  model  yang  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir. Think, talk, and write ini memiliki konsep yang cukup menarik untuk pembelajaran IPS. Dalam model ini siswa akan diajak bagaimana berpikir kemudian mengemukakan hasil pemikiran dan menuangkan melalui tulisan apa yang didapatkan. Namun tidak dilakukan secara individu melainkan siswa bekerja secara kelompok agar saat talk (berbicara) itu siswa berdiskusi atau bertukar pemikiran dengan siswa yang lain. Kemudian hasil yang didapat dari diskusi tersebut maka siswa diminta untuk menulis secara individu dari diskusi tersebut.
Menurut  Yamin  (2007)  ada  beberapa  kegiatan  yang  perlu  dikerjakan  dan  juga pemikiran yang perlu disadari oleh pengajar yaitu (1) Guru banyak berinteraksi dengan siswa untuk lebih mengerti apa yang sudah mereka ketahui dan fikirkan. (2) Tujuan dan apa  yang akan dibuat di kelas sebaiknya dibicarakan bersama sehingga sungguh terlibat. (3) Guru perlu mengerti pengalaman belajar mana yang lebih sesuai dengan kebutuhan siswa. (4) Diperlukan keterlibatan  dengan  siswa  yang  sedang  berjuang  dan  kepercayaan  terhadap  siswa  bahwa mereka  dapat  belajar.  (5)  Guru  perlu  mempunyai  pemikiran  yang  fleksibel  untuk  dapat mengerti dan menghargai pemikiran siswa. Pernyataan tersebut jelas bahwa guru bukan hanya melakukan tugas mengajar tetapi perlu juga untuk interaksi dengan siswa agar dapat megetahui apa yang siswa butuhkan ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung serta guru akan lebih  paham  cara  pemahaman  dari  tiap  siswa  agar  strategi  yang  digunakan  selama  proses belajar dapat mencakup semua siswa lebih mengerti materi yang diberikan.
Menurut Yamin dan Ansari (2012) strategi pembelajaran think, talk, and write (TTW) dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pernyataan  tersebut  jelas bahwa di dalam pembelajaran IPS sering ditemukan permasalahan-permasalahan yang cukup global dengan demikian model pembelajaran ini akan sangat membantu siswa untuk berpikir bahkan berbicara dengan teman untuk membagikan ide sebelum menulis. Dengan hasil belajar bahkan cara berpikir siswa SMP Kristen Satya Wacana khususnya kelas VIII yang masih perlu dikembangkan  secara  berpikir,  berbicara  karena  dalam  hal  menulis  setiap  siswa  masih  bisa menuangkan pendapat tetapi dalam hal menyampaikan atau berbicara siswa masih dikatakan kurang.
Dalam  hal  tersebut  SMP  Kristen  Satya  Wacana  menjadi  menarik  untuk  dijadikan sebagai tempat penelitian. Siswa disana merupakan siswa yang senang berbicara namun tidak memungkinkan bahwa dalam pelajaran mereka benar-benar tangkap. Khususnya siswa kelas VIII  yang  secara  langsung  memperhatikan  tetapi  untuk  berpikir  secara  lebih  kreatif  belum dapat dipastikan karena ketika diperhadapkan dengan masalah-masalah yang mendua mereka lebih banyak bertanya untuk penjelasan permasalahan tersebut. Jika proses belajar mengajar berlangsung guru akan memberikan sebuah kasus melalui video yang dapat dilihat siswa secara langsung namun cara pemikiran dan sudut pandang yang masih dikatakan belum cukup dengan keadaan dunia yang semakin sekarat ini.
Berdasarkan  observasi  selama  Magang  3  di  SMP  Kristen  Satya  Wacana  ada  juga beberapa permasalahan yang terlihat (1) guru menjelaskan materi siswa tidak memperhatikan, (2)  siswa menjadi pasif  di kelas, (3) siswa sibuk berbicara dengan teman sebangku, (4) kurang menangkap  materi  ketika  diperhadapkan  dengan  soal,  (5)  suasana  belajar  yang  masih membosankan. Bukan hanya itu saja hasil belajar siswa juga dilihat dari tes harian masih ada beberapa anak yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 dan sekitar 14 anak diantara 20 siswa yang tidak sampai pada target KKM dalam satu kelas. Dengan  begitu  pentingnya  model  pembelajaran think,  write,  and  talk yang  akan  mengajak setiap siswa untuk berpikir, menulis pendapat kemudian menjelaskan. Model pembelajaran ini lebih membawa siswa untuk berpikir lebih keluar dari lingkungan sehari-hari mereka sehingga dengan  permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dari  berbagai  belahan  dunia  akan  menjadi sesuatu  yang menarik untuk  dibahas. Bahkan model  pembelajaran ini dapat  juga membantu siswa  memperbaiki  cara  mereka  berpikir,  bahkan  membantu  siswa  untuk  berani menyampaikan pendapat secara lisan maupun tertulis.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) membahas mengenai fenomena-fenomena dunia yang cukup  membosankan  jika  dijelaskan  menggunakan  metode  ceramah,  tetapi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  maka  akan  lebih  menyenangkan.  Siswa  lebih  suka bermain sambil belajar yang membuat mereka lebih nyaman untuk menyerap dan menerima materi yang diberikan. Dengan pembelajaran IPS maka siswa akan menemukan banyak sekali permasalahan-permasalahan yang sering terjadi di sekitar lingkungan dan tentu akan membawa setiap siswa untuk berpikir lebih kritis mengenai fenomena dunia yang terjadi di jaman saat ini.  Oleh  karena  itu  pentingnya  model  pembelajaran Think,  Talk,  and  Write dalam  proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis terhadap membantu siswa berpikir  secara  kritis  sehinggga  akan  ada  hasil  yang  terlihat  diakhir  yaitu  hasil  belajar  dari selama pembelajaran dilaksanakan.

## KAJIAN TEORI Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan yang berfokus pada kelompok kecil  dalam  bekerja  sama  agar  tercapai  tujuan  belajar.  Menurut  Wirawan  (2016)  model pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  didasarkan  pada paham  konstruktivisme,  dimana  memandang  pebelajar  sebagai  suatu  sistem  yang  dapat membangun  pengetahuannya  dengan  mengasimilasi  atau  akomodasi  informasi  baru  dari lingkungannya.  Kemudian  Wirawan  juga  berpendapat  bahwa  ada  beberapa  keuntungan  dari model pembelajaran kooperatif ini yaitu (a) mengajarkan siswa menjadi percaya pada guru, (b) kemampuan untuk berfikir, (c) mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain, (d) mendorong siswa untuk  mengungkapkan idenya secara verbal.  Jadi  model  pembelajaran
kooperatif akan sangat membantu bagaimana siswa berfikir bahkan model ini akan mengajak lebih siswa untuk aktif dengan teman sebangku serta mendorong siswa dalam mengungkapkan pemikiran ataupun pendapat.
Sedangkan  menurut  Susanto  (2013)  model  pembelajaran  dapat  melatih  siswa  lebih aktif,  lebih  berani  mengemukakan  pendapat  dan  bertanggung  jawab  serta  bekerja  sama. Dengan  demikian  model  pembelajaran  kooperatif  ini  akan  sangat  membantu  siswa  menjadi lebih  aktif  bahkan  berfikir  serta  mengungkapkan  pendapat  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar hal ini akan sangat membantu  guru. Berdasarkan hal tersebut model pembelajaran merupakan cara mengelompokkan siswa agar selama proses pembelajaran yang akan berpusat pada siswa lebih memudahkan guru mengaktifkan siswa serta bekerja sama dengan kelompok dalam menyelesaikan masalah maupun tugas untuk tujuan bersama.

## Model Belajar Think Talk and Write
Think,  Talk,  and  Write  diperkenalkan  oleh  Huinker  &  Laughlin  (1996)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran think,  talk,  and  write membangun  pemikiran, merefleksi,  dan  mengorganisasi  ide  kemudian  menguji  ide  tersebut  sebelum  peserta  didik diharapkan  untuk  menulis.  Alur  model  pembelajaran think,  talk,  and  write dimulai  dari keterlibatan  peserta  didik  dalam  berpikir  atau  berdialog  reflektif  dengan  dirinya  sendiri, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan temannya sebelum peserta didik menulis. Dalam pernyataan  tersebut  bahwa  membangun  pemikiran  pada  siswa  akan  menjadi  hal  yang  tentu akan membantu cara berpikir pasif ke aktif. Bahkan keterlibatan siswa dalam model ini juga mengajarkan siswa bagaimana berdialog atau mengungkapkan pemikiran mereka secara lisan maupun tertulis.
Menurut  Huinker  dan  Laughlin  (dalam  Yamin  dan  Ansari,  2008)  bahwa  model pembelajaran ini dibangun melalui berpikir, berbicara dan menulis. Dalam pernyataan tersebut jelas menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran akan lebih didukung ketika disertakan dengan  model  pembelajaran  yang  tentu  mengajarkan  cara  berpikir  secara  kritis,  berbicara secara  jelas  serta  menulis  hal-hal  penting.  Listiana  (2013)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  TTW  pada  dasarnya  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang pelaksanaannya dirancang untuk berfikir dan refleksikan dan untuk mengkoordinasikan ide- ide  serta  menguji  ide  sebelum  siswa  diminta  untuk  menulis.  Dalam  pernyataan  tersebut menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  TTW  ini  merupakan  strategi  yang  membantu  cara berpikir  anak,  cara  berbicara  bahkan  menulis  yang  tentu  akan  membantu  siswa  untuk  lebih kreatif aktif dalam proses belajar mengajar.
Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Think,  Talk,  and  Write menurut  Yamin  dan Ansari (2012) adalah (1) Guru membagi teks bacaan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang di dalamnya memuat masalah atau soal terkait materi yang sedang dipelajari untuk dikerjakan oleh  siswa  dan  didalamnya  disertai  petunjuk  serta  prosedur  pelaksanaannya;  (2)  Siswa membaca teks bacaan berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan kemudian membuat catatan kecil secara individual ( think ) untuk selanjutnya dibawa ke forum diskusi; (3) Siswa menyampaikan apa yang telah didapatkan pada tahap think kemudian berdiskusi dengan teman sekelompoknya membahas catatan yang telah dibuat masing-masing anggota ( talk ); (4) Dari hasil  diskusi,  siswa  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  mereka  ke  dalam  diskusi  ( write ) sebagai hasil diskusi kolaborasi; dan (5) Pembelajaran diakhiri dengan membuat refleksi dan kesimpulan dari materi yang telah dipelajarinya. Sebelumnya dipilih satu atau beberapa siswa sebagai perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusinya sedangkan kelompok lain memberi tanggapan.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Maulana  (2017)  bahwa  berpikir  merupakan  suatu  aktivitas  pribadi  manusia yang  mengakibatkan  penemuan  yang  terarah  kepada  suatu  tujuan.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan manusia yang sangat mendasar karena dapat mendorong seseorang untuk selalu memandang  setiap  permasalahan  yang  dihadapinya  secara  kritis.  Berdasarkan  pernyataan tersebut bahwa berpikir kritis adalah kemampuan yang dapat mendorong kemampuan seorang untuk bisa melihat dari sudut pandang yang berbeda ketika diperhadapkan dengan penemuan dan  permasalahan  yang  ada  sehingga  seorang  akan  lebih  mudah  menemukan  solusi  diluar pemikiran  kebanyakan  manusia  yang  hanya  berpikir  secara  mudah  namun  sudah  sering ditemukan.
Sedangkan menurut Fisher (2009) bahwa berpikir kritis adalah aktivitas terampil, yang dapat  memenuhi  beragam  standar  intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan, koherensi. Dalam pernyataan tersebut dapat dipahami bahwa berpikir kritis berarti berbicara mengenai  komunikasi  yang  membantu  kejelasan  cara  manusia  berpikir  secara  relevansi sehingga seorang berbicara tentu harus memiliki dasar yang kuat agar ketika dipergoncangkan dengan pemikiran yang lebih hebat pendapat tersebut akan lebih mudah diperkuat secara jelas.
Berdasarkan  dari  uraian  tersebut  bahwa  ada  empat  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis.  Yang  pertama  adalah  kondisi  fisik  merupakan  kebutuhan  yang paling dasar bagi  manusia karena ketika kondisi  fisik  siswa itu terganggu maka siswa tidak dapat berpikir cepat serta berkonsentrasi dalam memecahkan masalahnya dan tubuhnya tidak dapat bereaksi terhadap respon yang ada. Faktor yang kedua adalah motivasi merupakan hasil faktor internal yang dapat menimbulkan rangsangan serta dorongan yang memperlihatkan daya serap  belajar  sehingga  siswa  menjadi  timbul  keingintahuan  dalam  mencapai  tujuan  yang ditetapkan. Faktor ketiga, kecemasan merupakan keadaan emosional yang dapat timbul secara otomatis sehingga menimbulkan kecemasan atau ketakutan pada siswa dan dapat membatasi siswa  dalam  berpikir.  Faktor  keempat  adalah  perkembangan  intelektual  merupakan kemampuan mental siswa untuk merespon serta menyelesaikan persoalan sehingga siswa dapat menghubungkan  persoalan  yang  satu  dengan  persoalan  yang  lain.  Jadi  intelektual  atau kecerdasan ini disesuaikan dengan usia dan tingkah perkembangannya.

## Hasil Belajar
Menurut  Sinar  (2018)  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  dipengaruhi oleh  lingkungan  serta  bentuk  prestasi  yang  dicapai  oleh  seseorang  dari  kemampuan  hasil belajar. Dalam pernyataan tersebut hasil belajar hal penting yang dapat dilihat bagaimana hasil akhir yang didapatkan siswa sehingga dapat dijadikan evaluasi guru dalam proses pembelajaran selama dikelas untuk menentukan target yang dicapai siswa di hasil akhir setelah pembelajaran selesai dilaksanakan.
Sedangkan  menurut  Susanto  (2013)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dari pernyataan tersebut menjelaskan bahwa kegiatan belajar menjadi bagian terpenting untuk hasil belajar siswa karena dari proses belajar mengajar yang menyenangkan serta membantu siswa untuk lebih jelas memahami materi akan lebih baik dalam hasil akhirnya nanti.
Keputusan hasil belajar adalah umpan balik bagi siswa dan guru karrena hasil belajar merupakan  hasil  akhir  yang  terlihat  bagaimana  selama  proses  belajar  mengajar  selama berlangsung.  Menurut  Aisyah  (2015)  jenis-jenis  hasil  belajar  dapat  dilihat  dalam  tiga  ranah yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Ranah  kognitif  berorientasi  pada  kemampuan
berpikir  yang  paling  sering  dipergunakan  yakni  (a)  pengertian  atau  pemahaman  serta mendefinisikan dengan kata sendiri. (b) memberikan contoh dengan tepat untuk memecahkan masalah.  (c)  analisis  dengan  menguraikan.  (d)  menyimpulkan.  (e)  evaluasi.  Ranah  afektif berhubungan dengan perasaan, emosi, system nilai, dan sikap yang menunjukkan penerimaan atau  penolakan  terhadap  sesuatu.  Jenis  ranah  afektif  ini  tampak  kepada  tingkah  laku  siswa dalam  memperhatikan  pelajaran,  bersikap  disiplin  bahkan  kebiasaan  belajar.  Ranah psikomotorik  berorientasi  dalam  bentuk  keterampilan  dan  kemampuan  bertindak  secara individu.
Berkaitan  dengan  jenis  hasil  belajar  tersebut  dikemukakan  bahwa  hasil  belajar merupakan perubahan tingkah laku  yang mencakup aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut,  dapat  dipahami  makna  hasil  belajar adalah perubahan perilaku serta puncak proses belajar yang dapat memperlihatkan kemampuan siswa selama proses belajar berlangsung sehingga hasil akhir dari proses tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  memperbaiki  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Talk and Write. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 20 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada hari Kamis, 21  Maret  2019  dan  Senin,  1  April  2019.  Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan teknik pengumpulan data observasi, dokumentasi, angket, dan tes. Teknik analisis data menggunakan  statistik  deskriptif  komparatif  yaitu  teknik  statistik  presentase  dengan membandingkan hasil belajar berdasarkan ketuntasan prasiklus, siklus, I, dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Data Prasiklus
Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan minimal yang diperoleh siswa dari tes awal pada tanggal  11  Maret  2019  yang  dikuti  oleh  20  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Kristen  Satya  Wacana Salatiga. Hasil tes awal menunjukkan bahwa banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 75, hal tersebut dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar IPS Prasiklus
Nilai Frekuensi Presentase Keterangan ≥ 75 5 25% Tuntas < 75 15 75% Tidak Tuntas Jumlah 20 100 Rata-rata Kelas 60.5
Sumber : hasil nilai ulangan IPS terakhir kelas VIII
Berdasarkan tabel 1, perolehan nilai dengan tabel distribusi frekuensi, dapat diketahui bahwa nilai tes awal rata-rata kelas yaitu 60,5 dari 20 siswa yang mengikuti tes awal. Kriteria ketuntasan minimal dalam penelitian ini adalah 75 dengan nilai terendah 37, sedangkan nilai tertinggi adalah 81 sehingga belum ada siswa yang tuntas. Hasil tersebut dalam menerapkan model Think, Talk, and Write diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas VIII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga semester genap 2018/2019.

## Tindakan Siklus I
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  menggunakan  model Think,  Talk,  and  Write melalui penilaian hasil belajar siswa dengan pemberian soal di akhir pembelajaran. Hasil belajar IPS yang dicapai oleh siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar IPS Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase Keterangan ≥ 75 14 70% Tuntas < 75 6 30% Tidak Tuntas Jumlah 20 100 Rata-rata Kelas 79.25
Sumber : hasil nilai ulangan IPS kelas VIII
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa hasil belajar 20 siswa diperoleh nilai rata-rata yaitu 79,25. Nilai tertinggi pada siklus I  yaitu 95 sedangkan nilai terendah yaitu 40. Jumlah siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  KKM  75  sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  30%, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM 75 sebanyak 14 siswa dengan persentase 70%. Berdasarkan penilaian tersebut maka ketuntasan pembelajaran pada siklus I belum mencapai target  yang diharapkan dalam indikator kinerja penelitian yaitu 75% dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran.

## Tabel 3. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I
Nilai frekuensi Presentase >3 (Kemampuan berpikir kritis tinggi) 11 55% <3 (Kemampuan berpikir kritis rendah) 9 45%

## Sumber : data hasil analisis
Tabel 3 menjelaskan bahwa hasil analisis kemampuan berpikir kritis pada siklus I dari 20 siswa hanya 11 siswa yang kemampuan berpikir kritisnya tinggi atau sudah mencapai skor nilai  rata-rata  >  3  dengan  presentasenya  adalah  55%,  sedangkan  9  siswa  yang  kemampuan berpikir kritisnya rendah atau belum memenuhi ketercapaian skor nilai  rata-rata < 3 dengan presentasenya  45%.  Hasil  presentase  tersebut  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu 75%  maka  diperlukan  20%  lagi  untuk  mencapai  target  yang  diharapkan.  Hasil  analisis kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada gambar 1.
0% 20% 40% 60% ≥ 3 < 3 KETERCAPAIAN HASIL

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SIKLUS I

## Tindakan siklus II
Hasil belajar pembelajaran IPS akan dilihat dari tes evaluasi yang dikerjakan siswa pada siklus II kelas VIII B SMP Kristen Satya Wacana dengan kriteria ketuntasan minimal yaitu 75 mengalami  peningkatan.  Berikut  tabel  hasil  belajar  pembelajaran  IPS  yang  diperoleh  siswa pada siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar IPS Siklus II Nilai Frekuensi Presentase Keterangan ≥ 75 18 90% Tuntas < 75 2 10% Tidak Tuntas Jumlah 20 100 Rata-rata Kelas 79.65
Sumber : hasil belajar IPS siklus II
Berdasarkan tabel 4 bahwa hasil belajar 20 siswa diperoleh nilai rata-rata yaitu 79,65. Nilai  tertinggi  pada  siklus  I  yaitu  98  sedangkan  nilai  terendah  yaitu  60.  Jumlah  siswa  yang tuntas atau mencapai KKM 75 sebanyak 18 siswa dengan persentase 90%, sedangkan siswa yang  belum  mencapai  KKM  75  sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  10%.  Berdasarkan penilaian tersebut maka ketuntasan pembelajaran pada siklus II sudah mencapai target  yang diharapkan  dalam  indikator  kinerja  penelitian  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran.

## Tabel 5. Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II
Nilai frekuensi Presentase >3 (Kemampuan berpikir kritis tinggi) 17 85% <3 (Kemampuan berpikir kritis rendah) 3 15%
Tabel 5 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga. Dari hasil tersebut bahwa dari terdapat 3 siswa yang  tidak  mencapai  skor  nilai  rata-rata  >  3  dengan  presentase  15%  sedangkan  terdapat  17 siswa yang mencapai skor nilai rata-rata > 3 dengan presentase 85% yang berarti bahwa terjadi peningkatan  pada  siklus  II  disbandingkan  siklus  I  yaitu  20  siswa  atau  85%  siswa  yang kemampuan  berpikir  kritisnya  tinggi.  Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik ketercapaian hasil kemampuan berpikir kritis siswa siklus II
0% 50% 100% ≥ 3 < 3 KETERCAPAIAN HASIL KEMAMPUAN

## BERPIKIR KRITIS SISWA SIKLUS II

## PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran Think Talk and Write dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar pada siswa kelas VIII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga tahun pelajaran 2018/2019 dilaksanakan selama 2 siklus. Fisher (2009) memandang bahwa berpikir kritis merupakan aktivitas yang membantu siswa dalam memenuhi beragam standar intelektual seperti kejelasan cara berpikir yang dapat mengarahkan siswa pada pemikiran kritis secara relevansi. Perubahan dalam perilaku siswa tersebut dapat menunjukkan kecenderungan  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  sebaik  mungkin.  Definisi  tersebut mendukung  peneliti  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  karena  berpikir kritis mendorong ketercapaian hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII SMP Kristen Satya Wacana Salatiga dengan menggunakan model Think Talk and  Write. Maka  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  model  TTW  telah  meningkatkan  hasil belajar siswa. Siswa kelas VIII terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan dengan karakter siswa yang sebagian besar tidak percaya diri untuk mengungkapkan pendapat dan masih malu untuk bertanya  ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal tersebut  terlihat  ketika  guru  meminta  salah  satu  untuk  mengungkapkan  pendapat  mengenai suatu  kasus  pada materi pelajaran dan diminta untuk  bertanya mengenai  pembelajaran  yang belum jelas atau belum dipahami, siswa kebanyakan diam dan menolak.
Hal itu terjadi karena metode yang digunakan masih menggunakan ceramah dan hanya terpaku  pada  buku  pelajaran.  Namun  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan setelah diterapkannya model Think Talk and Write (TTW). Menurut Rani  Rahmawati,  dkk  (2015)  bahwa  model Think  Talk  and  Write dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  Shoimin  (2014)  yang menyatakan bahwa (a) siswa siswa dapat mengembangkan pemecahan terkait bahan ajar serta memahami,  (b)  dengan  soal open  ended keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  di kembangkan,  (c)  dengan  berinteraksi  dan  bediskusi  antar  kelompok  akan  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  (d)  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  dan  berkomunikasi dengan teman, guru, bahkan diri sendiri. Model belajar ini menekankan siswa untuk aktif dalam berpikir, berbicara serta menulis dan bekerjasama di dalam kelompok.
Pada saat siklus  I dilakukan, sudah terlihat bagaimana siswa antusias untuk bertanya menjawab  walau  masih  terlihat  siswa  yang  berbicara  dengan  teman  sekelilingnya.  Perilaku siswa menunjukkan hasil 55% kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I, sedangkan siklus II 85% siswa  yang mempunyai kemampuan berpikir kritis tinggi dengan rata-rata perolehan nilai ≥ 3. Hal tersebut membuktikan bahwa keberhasilan dari penerapan model pembelajaran TTW dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Seperti  halnya  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  cara  seseorang memecahkan  atau  memaparkan  segala  sesuatu  dengan  dasar  yang  tepat  dan  secara  relevan. Menurut  Sudjana  (2010)  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  siswa  setelah  melakukan kegiatan  pembelajaran  sebagai  kemampuan  siswa  untuk  melihat  hasil  selama  proses pembelajaran  siswa  di  kelas  selama  menerima  pembelajaran.  Definisi  tersebut  mendukung peneliti dalam melakukan penelitian karena hasil belajar yang diperoleh siswa kelas VIII pada mata pelajaran IPS melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan setiap siklus.
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  setelah  peneliti  melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan model Think Talk and Write (TTW). Pada siklus I terlihat bahwa perbedaan hasil pada prasiklus hanya 25%,setelah diterapkannya model belajar TTW diperoleh siklus 70% yang mendapatkan nilai ≥ 75, dan pada siklus II terjadi peningkatan lagi yaitu 90% siswa yang memperoleh nilai di atas ≥ 75 atau tuntas KKM.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Resdiyanti  (2013)  bahwa  kondisi  awal menunjukkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa hanya mencapai  30% dengan indikator pencapaian  80%.  Setelah  dilakukan  penerapan  model  belajar  TTW  didapati  hasil  95% kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  hasil  tersebut  di  atas  indikator  pencapaian  yang  telah ditargetkan.  Kemudian  untuk  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  hanya  20%  siswa  yang mencapai  nilai  di  atas  KKM  (75).  Setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menerapkan  model belajar TTW pada siklus I, hasil belajar siswa meningkat menjadi 70% tuntas KKM dan siklus II  diperoleh  95%  tuntas  KKM.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  peningkatan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  model  pembelajaran TTW.  Penelitian  tersebut  mempunyai  kesamaan  dan  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan peneliti. Kesamaannya adalah model belajar yang digunakan yaitu Think Talk and Write (TTW)  dan  variabel  yang  diteliti  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar. Sedangkan perbedaannya adalah terletak pada jumlah siswa pada penelitian Resdiyanti yaitu 32 siswa dan jumlah siswa peneliti 20.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran Think  Talk  and  Write (TTW)  dalam  mata pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui  penggunaan  model  pembelajaran Think  Talk  and  Write (TTW)  dalam  mata  pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  data  prasiklus terdapat 5 siswa yang tuntas atau dalam presentasenya adalah 25%. Namun setelah dilakukan tindakan  melalui  model  pembelajaran  TTW  pada  siklus  I  terdapat  peningkatan  hasil  belajar dan  terdapat  14  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  atau  dalam  presentase  adalah  70%. Sedangkan pada siklus II terdapat peningkatan yaitu ada 18 siswa yang mencapai ketuntasan yaitu 90% dan siswa yang belum tuntas hanya 2 siswa jika dipresentasekan menjadi 10%.
Dengan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  hal  ini  memicu  peningkatan hasil belajar pada siswa. Peningkatan ini terjadi karena adanya penerapan model belajar TTW pada  mata  pelajaran  IPS.  Pada  pembagian  kelompok  model  TTW,  siswa  dibagi  ke  dalam  4 kelompok  yang  terdapat  5  siswa  pada  satu  kelompok,  kemudian  guru  membagikan  Lembar Kerja  Siswa  pada  setiap  kelompok.  Langkah-langkah  pelakasanaan  model  TTW  adalah  (1) guru menjelaskan cara mengisi Lembar Kerja Siswa untuk pengisian tepatnya; (2) siswa akan berdiskusi untuk jawaban penjelasan yang sesuai dengan pertanyaan yang sudah tertulis pada LKS tersebut; (3) guru akan memanggil perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas; (4) siswa yang lain akan memberikan pertanyaan kepada kelompok yang maju; (5) siswa yang aktif dan kelompok yang memberikan jawaban secara tepat akan mendapat  poin  tambahan  pada  nilai  mereka;  (6)  guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  dari kegiatan pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  ini,  jika  siswa  kurang  menyukai  pembelajaran  secara  individu, lakukanlah secara kelompok seperti berdiskusi secara kelompok, presentasi, dan tanya jawab mengenai materi  yang belum dipahami agar melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Guru IPS dapat memadukan model pembelajaran TTW atau model pembelajaran lainnya yang sesuai dengan karakteristik siswa agar siswa tidak merasa bosan selama pembelajaran dan melatih siswa untuk berpikir, berbicara serta mengeluarkan pendapat mereka melalui tulisan. Sebagai lembaga pendidikan sekolah hendaknya memberikan dorongan pada setiap guru yang mengajar untuk  memberikan penerapan pembelajaran  yang tidak membosankan khususnya pada mata pelajaran IPS agar siswa lebih aktif untuk memahami pembelajaran tersebut serta melihat ke lingkungan yang berkaitan dengan pembelajaran. Penelitian ini dapat dilanjutkan oleh peneliti selanjutnya dengan menambah satu atau dua variabel yang berbeda dan dapat sesuai dengan penggunaan model pembelajaran Think Talk and Write .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, S. (2015). Perkembangan peserta didik & bimbingan belajar . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Chomaidi & Salamah. (2018). Pendidikan dan pengajaran : Strategi pembelajaran sekolah . Jakarta. Kompas Gramedia.
Fisher, A. (2009). Berpikir kritis sebuah pengantar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Huinker,  D.,  &  Laughlin,  C.  (1996).  Talk  your  way  into  writing,  in  communication  in mathematics  k-12  and  beyond,  1996  year  book. The  National  Counsil  of  Teacher  of Mathematics .
Khosim, N. (2017). Model-model pembelajaran . Surabaya: Surya Media Publishing.
Kunandar. (2012). Langkah mudah penelitian tindakan kelas sebagai pengembangan profesi guru. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Listiana, L. (2013). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran Biologi melalui Model  Kooperatif  Tipe  GI  (Group  Investigation)  dan  TTW  (Think,  Talk,  Write). In Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning (Vol. 10, No. 1).
Maulana. (2017). Konsep dasar matematika dan pengembangan kemampuan berpikir kritis- kreatif. Sumedang: Upi Sumedang Press.
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Resdiyanti,  I.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri
1 Lawang Kabupaten Malang. Diakses
http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=60356
Rukajat, A. (2018). Penelitian tindakan kelas . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Sinar. (2018). Metode active learning. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Siska, Y. (2016). Konsep dasar IPS . Yogyakarta: Garudhawaca.
Solihatin, E. dkk.  (2011). Cooperative Learning Analisis  Model  Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Suardi, dkk. (2012). Belajar & pembelajaran. Yogya. Penerbit Deepublish.
Susanto, A. (2013). Teori belajar & pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Waluya, B. (2006). Sosiologi menyelami fenomena sosial di masyarakat . Bandung: PT Setia Purna Inves.
Wirawan, K. (2016). Model pembelajaran kooperatif TTW (Cooperative TTW learning model) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Yamin,  M.  &  Ansari,  B.I.  (2012). Taktik  mengembangkan  kemampuan  individual  siswa . Jakarta: Referensi.
Yamin, M. (2007). Strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Jakarta: Gaung Persada.