## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL SISWA SMK MUHAMMADIYAH AIMAS KELAS X
Diotrefes Manu 1 , Mukhlas Triono 2
Universitas Muhammadiyah Sorong Email: diotrefesmanu1618@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  CTL  efektif terhadap hasil belajar  siswa  SMK Muhammadiyah  Aimas. Jenis yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  penelitian ekperimen .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  Sorong  sebagai  tempat  pelaksanaan  penerapan model  CTL  dan  kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  X  Akutansi  yang  berjumblah  13 orang.Hasil  penelitian  dan  penerapan.  (1)  berdasatkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan software statistik terhadap nilai pretest dan nilai posttest dengan taraf 𝛼 =  5% adalah  berdistribusi  norma  dimana  nilai  pretest 0.200  <  0.234 dan 0.040  <
0.234 (2)  berdasarkan  uji  efektivitas  dengan  menggukakan  uji One  Sample  T  Tes , penerapan  model  CTL  efektif  terhadap  hasil  belajar  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel  siswa SMK Muhammadiyah Aimas,dimana nilai  Sig.(2-tailed) = 424  0.05. dengan  demikian  model  CTL  efektif  terhadap  hasil  belajar  SPLTV  siswa  SMK Muhammadiyah Sorong kelas X Akuntansi, guru matematika hendaknya menggunakan model CTL sebagai alternatif dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Efektivitas, Model Contextual Teaching And Learning, SPLTV .

## Pendahuluan
Manusia  memerlukan  pendidikan  untuk  mampu  menghadapi  persaingan  global  yang semakin maju. Karena pendidikan merupakan wadah pembentukan kepribadian,tingka laku seseorang dan hakikatnya memanusiakan manusia yang berakal budi (Yosefina, 2017; Sary, 2015). Belajar adalah sebuah proses kompleks yag terjadi pda semua orang dan belajar juga merupakan  prosen  semua  manusia  untuk  mencapai  berbagai  kopetensi,ketrampilan  dan sikap  (nara,  2015  ;  wahyuni,  2015),  sehingga  belajar  adalah  suatu  usaha  atau  prosen seseorang  untuk  mewujutkan  dan  mencapai  tujuannya.  Pada  sekolah  tingkat  Kejuruan matematika  sering  menimbulkan  kesan  menakutkan  pada  kebanyakan  peserta  didik. Akibatnya,  peserta  didik  yang  takut  pada  pelajaran  matematika  selalu  enggan  untuk mengkaji matematika lebih dalam lagi padahal dalam setiap jenjang pendidikan matematika pasti akan muncul dan wajib untuk dipelajari karena matematika adalah salah satu pelajaran yang  wajib  ada  di  setiap  Ujian  Nasional  (UN)  (Utami,  2016).  Kondisi  ini,  menyebabkan mata pelajaran matematika menjadi semakin tidak disukai, dan bahkan diabaikan, sehingga hasil belajar matematika secara umum adalah rendah.
Berdasarkan  pengalaman  PPL  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas  yang  terletak  di Kabupaten  Sorong  Provinsi  Papua  Barat.  Pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  masih berpusat  pada  guru  yang  menyebabkan  peserta  didik  kurang  aktif  dan  tergolong  pasif, sehingga terjadi kurangnya interaksi antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan  teman-temannya,selain  itu  siswa juga  mengalami  kesulitan  dalam mengerjkan  soal cerita  seperti  pada  materi  SPLTV  yang  kebanyakan  memuat  soal  cerita  hal  ini  diketahui ketika  menanyakan  langsung  pada  siswa  kelas  X  Akutansi,dan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik.  Dari  16  peserta  didik  dalam  kelas  akutansi  hanya  4  peserta  didik  yang memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sisa  dari  pada  itu  bisa  dikatakan
hasil  belajarnya  masih  belum memenuhi standar  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu 6,5.
Mengingat  matematika  sangat  penting,  maka  guru  sebagai  penggerak  utama  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  harus  mampu  melakukan  inovasi  pembelajaran  dan memotivasi siswa untuk lebih aktif, kreatif, analitis, dan kritis sehingga tujuan pembelajaran matematika  yang  di  harapkan  dapat  dicapai.  Dalam  Permendikbud  mengemukakan  bahwa pelajaran  matematika  bertujuan  untuk  siswa  mampu;  (1)  memahami  konsep  matematika, adalah  kompetensi  menjelaskan  hubungan  antar  konsep  dan  menggunakan  konsep  secara luas,  akurat,  efisien  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah;  (2)  menggunakan  pola  sebagai dugaan  dalam  penyelesaian  masalah,  dan  mampu  membuat  generalisasi  berdasarkan fenomena atau  data  yang  ada;  (3)  menggunakan  penalaran  pada  sifat,  mampu  melakukan manipulasi  matematika  baik  dalam  penyederhanaan,  maupun menganalisa  komponen  yang ada  dalam  pemecahan  masalah  dalam  konteks  matematika  maupun  di  luar  matematika (kehidupan  nyata,  ilmu,  dan  teknologi)  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, membangun  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari (dunia nyata); (4) mengkomunikasikan gagasan-gagasan serta mampu menyusun bukti matematika dengan  menggunakan  kalimat  lengkap,  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah (Nurul, 2017 ; Susiloningsih, 2016)
Untuk  mencapai  hal  di  atas,  guru  harus  mempunyai  strategi  ajar  yang  mampu merangsang  keinginan  belajar  peserta  didik  karna  peserta  didiklah  subjek  utama  dalam belajar.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran CTL (Rofa’ah,2016; Nurdyansyah,2016).Pembelajaran  Konstektual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  untuk  mencapai  tujuannya,  dengan melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menemukan  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi (reflection) dan penelitian sebenarnya ( authentic assessment ) (Idrus, 2014; Munandar, 2010)
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dirumuskan  masalahnya  adalah:  “Apakah Pembelajaran CTL efektif  terhadap  hasil  belajar  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel Siswa  SMK  Muhammadiyah  Aimas  Kelas  X  dan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui keefektivan  Model CTL terhadap  Hasil  Belajar  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel Siswa MK Muhammadiyah Aimas Kelas X”?.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  adalah pendekatan yang berlandaskan pada filsafa positivisme, yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah di tetapkan (Sugiyono,  2015).Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Pada  penelitian  ini menggunakan  penelitian pre-eksperimental yang  melibatkan  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  atau  kelas  perlakuan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas penerapan  model CTL terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  SPLTV  di  Kelas  X
SMK Muhammadiyah Aimas  Kabupaten Sorong.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMK Muhammadiyah Aimas Kabupaten  Sorong  yang  terbagi  menjadi  3  kelas  yaitu  kelas  X  Akutansi,kelas  X  Teknik Jaringan  Komputer  dan  kelas  X  Multi  Media  dengan  jumlah  52  peserta  didik  dan  yang menjadi supjek utama atau seampel dalam penelitian ini terdiri dari satu kelas yakni kelas X Akutansi  SMK  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  dengan  jumlah  13  peserta  didik  yang akan diberikan perlakuan dengan menggunakan model CTL.
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  tes  dan observasi.  Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditetapkan (Suharismi, 2013). Tes pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  SPLTV  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dengan menggunakan  model CTL). Hasil  tes  tersebut  digunakan  sebagai  data  akhir  untuk membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  pembelajaran menggunakan  model CTL. Bentuk  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes berbentuk  uraian.  Sebelum  tes  dilakukan,  soal  terlebih  dahulu  diuji  oleh  tim  ahli  ( Expert judgement) . Tes  hasil  belajar  pada  penelitian ini  diukur  menggunakan  pedoman  penskoran tes  hasil  belajar.  Teknik  pengumpulan  data  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  akan  diisi  oleh  seorang  observer  mulai  dari  guru membuka  pelajaran  hingga  menutup  pelajaran.  Peneliti  memberikan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran untuk mengetahui keterlaksanaan sintaks pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Analisis Data

## Hasil
Hasil penelitian ini memperoleh data kuantitatif. Data kuantitatif ini diperoleh dari   tes awal (prettest ) dan tes akhir ( posttest ). Pengelolahan data kuantitatif dilakukan dengan bantuan program komputer software Statistik.
Data Sebelum Perlakuan ( Pretest )
Hasil pretest atau  tes  tertulis  awal  pada  kelas  eksperimen  yang  belum  diberikan perlakuan pembelajaran model CTL diperoleh hasil seperti Gambar 4.1 dan hasil tes lengkap terlampir pada lampiran.

## Gambar 1  Grafik Hasil Nilai Pretest
Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa ada 1 peserta didik yang mendapat nilai 20, ada 1 peserta didik yang mendapat nilai 27, ada 1 peserta didik yang mendapat nilai 30,
ada 4 peserta didik yang mendapat nilai 33, ada 3 peserta didik yang mendapat nilai 37, dan ada 3 peserta didik yang mendapat nilai 47.
Untuk rangkuman nilai hasil pretest dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4.1 Rangkuman Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Peserta didik sebelum Perlakuan (pretest) Statistik Nilai Statistik Jumlah sampel 13 Nilai tertinggi 43 Nilai terendah 20 Nilai rata-rata 34,54 Standar deviasi 6,65
Berdasarkan hasil analisis data statisti deskriptif pada Tabel 1 maka nilai hasil belajar peserta  didik  pada pretest menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  43  dan  nilai  terendah  20. Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  34,54  dengan  standar  deviasi  6,65  dimana standar  deviasi  digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  sebaran  data  dalam  sampel  dan seberapa  dekat  titik  data  individu  ke  mean  atau  rata-rata  nilai  sampel,  semakin  besar  nilai standar  deviasi  yang  didapat  maka  semakin  besar  pula  keragaman  sampel  begitu  pula sebaliknya  yakni  semakin  kecil  nilai  standar  deviasi  maka  sampel  semakin  tidak  beragam. Hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  seluruh  hasil  belajar  peserta  didik  pada pretest tidak  ada  nilai  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65.
Data setelah perlakuan ( posttest)
Posttest dilakukan untuk melihat hasil belajar peserta didik setelah dilakukan perlakuan ( treatment ). Hasil posttest atau tes tertulis akhir pada kelas eksperimen yang telah    diberikan perlakuan pembelajaran model CTL diperoleh hasil seperti Gambar 4.2 dan hasil tes lengkap terlampir pada lampiran.

## Gambar 2 Hasil Nilai Posttest
Berdasarkan  Gambar  4.2  menunjukkan  bahwa  ada  1  peserta  didik  yang  mendapat nilai  37,  ada  1  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  38,  ada  1  peserta  didik  yang

## Nilai Frekuensi Posttest
8
7 6 5 4 3 2 1 0 37-49 50-62
63-75 76-88 89-101
mendapatkan  nilai  40,  ada  2  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  43,ada  2  peserta  didik yang  mendapatkan nilai  47 , ada 1 peserta didik yang mendapatkan nilai 53, ada 1 peserta didik  yang  mendapatkan  niali  65,  ada  1  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  67,  ada  2 peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  97  dan  ada  1  peserta  didik  yang  mendapatkan  niali 100. Untuk rangkuman hasil posttest dapat dilihat pada Tabel 4.2 sebagai berikut.
Tabel 2 Rangkuman Nilai Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Setelah Perlakuan Statistik Nilai Statistik Jumlah sampel 13 Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 37 Nilai rata-rata 59,54 Standar deviasi 23,78
Berdasarkan  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif  pada  Tabel  2  maka  nilai  hasil belajar  peserta  didik  pada posttest menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah
37.  Sedangkan  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  59,54  dengan  standar  deviasi  23,78.  Hasil belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari  hasil  belajar  sebelum perlakuan ( treatment ).
Gambar 3 Grafik Perbandingan Rata-rata Pretest-Posttest
Dari  Gambar  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar pretest peserta  didik mendapatkan nilai rat-rata yang rendah yaitu 34,54 dan nilai hasil belajar peserta didik yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran CTL memiliki  kenaikan  nilai  rata-rata  tinggi yaitu 59,54.

## Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  ini  diperoleh  dari instrument  yang  diisi oleh  observer/pengamat  setiap  pertemuan  selama  4  kali  pertemuan  pada  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model CTL, adapun  indikator  yang  digunakan  pada
70
60 50 40 30 20 10 0 Pretest Posttest
lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  telah  disetujui  dan  divalidasi  oleh  validator yang  ahli  dibidangnya.  Pada  lembar  observasi  keterlaksanaan  berisi  langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  apakah  sudah  sesuai  dengan  RPP  yang  ada  atau belum.
Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran disajikan dalam  bentuk tabel berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Data Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan ke- Pernyataan Yang Terlaksana 1 16 2 16 Jumlah skor total 32 Total skor rata-rata 16 Nilai persentase 100 % Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil data pada tabel 3 di atas, dapat dikemukakan bahwa dari  data  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dari  16  aspek,  pada  pertemuan  pertama adalah  16  apek  dan  pada  pertemuan  ke-2  adalah  16  aspek,  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dari  16    aspek    terlaksana    semua.    Hasil    observasi    keterlaksanaan pembelajaran  ini     dikatakan terlaksana dengan nilai rata-rata `16 dan persentase sebesar 100% yang masuk dalam kriteria sangat baik.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan uji liliefours pada softwere statistic.
Dari perhitungan uji normalitas diperoleh pada hasil di bawah ini :
Tabel 4 Normalitas Statistic  Df Sig. L tabel (0,05) Keteraangan Pret est 0,178 13 0.200 0,234 0,200 ˂ 0,234 Post test 0,239 13 0.040 0,234 0,040 ˂ 0,234
Jika  signifikansi  ˂  L tabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  dan jika signifikansi ˃ L tabel maka sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal. Dari hasil  di  atas  pada  baris sig . pretest terlihat  bahwa  nilai  probabilitas  0,200  keputusan  yang diambil  adalah H 0 (0,200  ˂  0,234)  maka  data pretest berdistribusi  normal  dan  hasil  pada baris sig. posttest terlihat bahwa nilai probabilitas 0,040 keputusan yang diambil adalah H 0 (0,040 ˂ 0,234) maka data posttest berdistribusi normal.
Hasil Uji Efektivitas ( One Sample T test )
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji efektivitas  statistik  dengan  menggunakan Uji  One  Sample  T  Test. Uji one  sample  t  test dilakukan  untuk  melihat  apakah  model  pembelajaran CTL efektif  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Untuk mengetahui ada tidaknya Keefektifan model CTL terhadap hasil belajar
peserta  didik  pada  pelajaran  Matematika  sub  materi  SPLTV  SMK  Muhammadiyah  Aimas Kabupaten  Sorong,  maka  peneliti  melakukan  analisis  data  secara  kuantitatif  yaitu  dengan mengambil  data  dari  hasil posttest kelas  eksperimen  di  sekolah  tersebut.  Untuk mempermudah dalam pengolahan data, maka peneliti menggunakan software statistik.
Tabel 5 Uji One Sample T Test Test Value = 65 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference
95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest -,828 12 ,424 -5,426 -19,83 8,91 Hipotesis yang diajukan adalah : H 0 :   Model Contextual  Teaching   And   Learning(CTL) efektif  terhadap   hasil belajar matematika peserta didik pada materi SPLTV.
H 1 : Model Contextual Teaching And Learning(CTL) tidak efektif terhadap hasil belajar matematika peserta didik pada materi SPLTV.
Kriteria Hipotesis :
H 0 diterima  jika  nilai  sig.  ˃  0,05  maka  Model  Contextual  Teaching  And  Learning(CTL) tidak efektif terhadap hasil belajar matematika peserta didik pada materi SPLTV.
H 1 ditolak  jika  nilai  sig.  ˂  0,05  Model  Contextual  Teaching  And  Learning(CTL)  efektif terhadap hasil belajar  matematika peserta didik pada materi SPLTV.
Setelah  dilakukan  uji  dengan  menggunakan software statistik  diperoleh  hasil sig.  2- tailed yakni  0,424  0,05  maka  Model Contextual  Teaching  And  Learning(CTL) efektif terhadap hasil belajar matematika peserta didik pada materi SPLTV.

## Pembahasan
Kegiatan  penerapan  model  CTL  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas,  telah  dilakukan dengan  validasi  instrumen  penelitian  yakni  soal tes,  perangkat  pembelajaran  dan observasi keterlaksanaan pembelajaran penelitian terhadap satu dosen dan satu guru. Hasil uji validasi soal  tes,  perangkat  pembelajaran  dan  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah  valid hal  ini  dilihat  dari  perolehan  skor  pada  uji  instrumen.  Sehingga  instrumen  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Pada  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dikelas  yang  di  tunjukan  pada  pembelajaran  CTL  maka  nilai  observasi mencapai  rata-rata  yaitu  16  dan  nilai  persentase 100% deengan  melihat  pedoman pengkategorian  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  bab  III,  maka  ini  berada  pada  kategori terlaksana dengan sangat baik. Hal ini dikuatkan oleh penelitian relevan yang suda dilakukan oleh  Nurhasana  (2016)  dengan  judul.  Efektivitas  Penerapan  model  CTL  dan  model  PBL terhadap hasil belajar siswa, dalam penelitian tersebut keterlaksanaan pembelajaran dikelas ber kategori sangat baik.
Pada pembelajaran CTL dalam pembelajaran matematika dengan materi SPLTV pada kelas  x  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  Sorong  merupakan pembelajaran  sangat  memperhatikan  hasil  belajar  siswa.  Analisis  skor  hasil  belajar  siswa pada  model  pembelajaran  CTL  terdapat  peningkatan  dari  sebelum  diterapkan  model
pembelajaran  CTL.  Hal  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata pretest adalah  34,54  sedangkan  nilai rata-rata posttest adalah 59,54.
Hasil uji normalitas pada nilai pretest dan posttest kelas eksperimen adalah normal hal ini  di  lihat  dari  nilai sig.  Pretest yaitu 0.200 < 0.234 dan  nilai sig.posttest yaitu 0.040 < 0.234 . Maka data pretest dan posttest berdistribusi normal. Penelitian lain, yang meneliti penerapan model CTL untuk melihat hasil belajar siswa yaitu seperti penelitian yang dilakukan oleh Nurhidayah, Ahmadyani  dan  Nurlina  (2015)  dengan  judul  “  Penerapan  Model Contextual  Teaching  Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas XI SMA Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa”. Sampel terdiri dari satu kelas yakni kela XI SMA Handayani Sungguminasa sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  terdapat  peningkatan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dimana nilai rata-rata kelas kontrol adalah 46 dan nilai kelas eksperimen adalah 76 dari 28 peserta didik.
Keefektivitas suatu pembelajaran dapat dilihat dari bentuk pengujian yang di tentukan sebelumnya.  Pengujian  efeltivitas  yang  di  tentukan  adalah  dengan  menggunakan perhitungan  uji One  Sample  T  Test dimana 𝐻 0 diterima  jika  nilai sig .  ˃  0,05  maka Model Contextual  Teaching  And  Learning(CTL) tidak  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika peserta didik pada materi SPLTV.
𝐻 1 ditolak  jika  nilai sig .  ˂  0,05  Model Contextual  Teaching  And  Learning(CTL) efektif terhadap hasil belajar  matematika peserta didik pada materi SPLTV.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  nilai Sig.  2-tailed yakni  0,424  0,05,  maka  hasil  uji tersebut membuktikan bahwa model CTL efektif digunakan dalam pembelajaran matematika materi  SPLTV  di  SMK  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  Sorong.  Hal  ini  dikuatkan dengan  penelitian  relevan  yang  suda  dilakukan  oleh  Nurhidayah,  Ahmadyani  dan  Nurlina (2015)  yang  berjudul.  “Penerapan  Model Contextual  Teaching  Learning (CTL)  terhadap Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten Gowa”. dan efektif setelah penerapan model CTL. Hal tersebut dilihat dari uji N-gain pada nilai  posttest  dimana  nilai  N-gain  sebesar  0,31  maka  memenuhi  kategori  0,70  ≥  g  ≥  0,30. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  penelitian  tersebut  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa kela XI SMA Handayani Sungguminasa.
Dalam proses pembelajaran dengan model CTL peserta didik diberi kesempatan untuk aktif  selama  pembelajaran  berlangsung,  baik  dengan  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan  atau  dengan  memanipulasi  media  yang  disediakan  (Nurdyansyah,  2016).  Akan tetapi pada saat penerapan model CTL siswa kebingungan dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru disekolah tersebut hal ini dilihat saat proses  tanya  jawab  dalam  mengaitkan  pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, siswa  juga  diperbolehkan  untuk  berdiskusi  mengenai  materi  yang  mereka  peroleh  dengan peserta  didik lain misalnya saat mengerjakan soal-soal latihan. Dengan berinteraksi peserta didik dapat bertukar pikiran dan membantu perkembangan kognitif peserta didik.

## Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model learning CTL tidak efektif tarhadap hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilhat dari rata-rata peserta didik. Nilai rata-rata tes awal pretest 34,54 dengan standar deviasi 6,65 mengalami peningklatan pada nilai rata-rata tes akhir atau
posttest  59,54  dengan  standar  deviasi  23,78.  Untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji one sample t test diperoleh hasil sig. 2-tailed yakni sebesar 0,424  0,05 maka pembelajaran model learning  CTL  efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  diddik  di  SMK  Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong.

## Daftar Pustaka
Idrus, H. (2014). Model Pembelajaran Ctl. Logaritma . Bandung: Alfabeta. Munandar,  H.  (2010). Working  Smart  Cara  Memperoleh  Hasil  Yang  Maksimal  Waktu  Dan Tenaga Yang Lebih Sedikit. Jakarta Selatan: Pt Tangga Pustaka. Nara, E. S. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nofoannoor, M. (2009). Pendekatan Statistika Modern : Untuk Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humaika.
Nurdyansyah, M. E. (2016). Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurhidayah., A. &. (2016). Penerapan Model Contextual Teaching Learning (Ctl) Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika .
Nurhasana. (2017). Efektivitas Model Learning Cycle 5e Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Transformasi Di Kelas Vii B Mts Roudlotul Khuffadz Kabupaten Sorong. skripsi .
Nurul,  A.  &.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Pada. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) .
Rofa'ah.  (2016). Pentingnya  Kopetensi  Guru  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Dalam Prepektif Islam. Yokyakarta: Deepublissh. Sary, Y. N. (2015). Buku Mata Ajar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Cv Budi Utama. Suardi, M. (2015). Belajar Dan Pembelajaran. Gersik: Cv Budi Utama. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif  Dan  Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Suharismi, A. (2013). Prosedur Penelitian. Jakrta: Rineka Cipta. Sumaryanta. (2015). Pedoman Penskoran. Journal Of Mathematic And Education. Volume 2 Nomor 3. Journal Of Mathematic And Education. Volume 2 Nomor 3.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  Ctl  (Contextual  Teaching  And  Learning) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pgsd  Pada  Matakuliah  Konsep  Ips Dasar. Jurnal Pedagogia Issn .
Udayanti, S Dan Riastini,N. (2017). Penerapan Metode Take And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IVA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , Vol. 1 (1) Pp.51- 58. Utami,  U.  N.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Satuan Jarak  Dan  Kecepatan  Melalui  Metode  Numbered  Heads  Together  (Nht)  Pada  Siswa Kelas V Mi Al-Hidayah Plelen Kecamatan Gringsing Kabupaten Batang Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi .
Wahyuni,  B.  &.  (2015). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media. Yosefina.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning (Ctl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdi Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo. Jurnal Ilmiah Pendidikan .