## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 5, Nomor 3, (2024) hlm. 458-467 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/21656 DOI: 10.33474/jp2m.v5i3.21656

## Optimalisasi mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah
(MA) melalui program penguatan kompetensi dan profesionalisme guru
Sri Rahmawati 1 *, Sri Wahyuni 1 , Abd. Syakur 2
1 Universitas Cipta Wacana Malang, Malang, Indonesia
2 Universitas PGRI Delta Sidoarjo, Sidoarjo, Indonesia *email Koresponden Penulis: srirahmawati@cwcu.ac.id

## Info Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel
Diajukan: 2024-04-23
Diterima: 2024-06-11
Diterbitkan: 2024-06-26

## Lisensi: cc-by-sa
Copyright © 2024 Penulis
Optimalisasi  mutu  pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Kabupaten Probolinggo  melalui  program  pelatihan  penguatan  kompetensi  dan profesionalisme guru merupakan hasil konkret dari kontribusi dan partisipasi aktif  dosen  Universitas  Cipta  Wacana  dalam  menerapkan  prinsip  ketiga  dari Tridharma  Perguruan  Tinggi.  Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan  para  guru  terkait  dengan karakteristik  guru  pada  Abad  ke-21,  pembangunan  profesionalisme  guru, pengembangan  keterampilan  pengajaran  yang  efektif,  serta  optimalisasi pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  program pelatihan  ini  menekankan  pentingnya  kolaborasi  antar  guru  dan pengembangan diri yang berkelanjutan. Partisipan kegiatan ini terdiri dari 20 guru  yang  berasal  dari  Madrasah  Aliyah  (MA)  Miftahul  Hasanah  Gondosuli, Kabupaten Probolinggo, Jawa Timur. Implementasi dari kegiatan ini mencakup penerapan  metode  ceramah,  diskusi,  sesi  tanya  jawab,  dan  pendampingan. Selain  itu,  teknik evaluasi  penilaian  digunakan  selama  proses  kegiatan  untuk mendorong  refleksi,  responsivitas  terhadap  kebutuhan  peserta,  memberikan umpan  balik,  dan  mempertimbangkan  pandangan  mereka.  Sebagai  penutup, setelah materi disampaikan, peserta diminta memberikan tanggapan mereka. Survei menunjukkan bahwa Program Pelatihan Guru telah berhasil mencapai tujuannya. sebanyak 80% sangat setuju atau setuju bahwa program ini efektif dan bermanfaat. Materi pelatihan terorganisir dengan baik dan mudah diikuti, dengan mayoritas responden sebanyak 60% sangat setuju atau setuju. Pelatihan juga  berhasil  mendorong  kreativitas  guru  dalam  pengembangan  media pembelajaran,  dengan  responden  sebanyak  90%  setuju  atau  sangat  setuju. Materi  tentang  karakteristik  guru  di  abad  21  juga  berhasil  meningkatkan profesionalisme guru, dengan mayoritas responden sebanyak 70% sangat setuju atau  setuju.  Secara  keseluruhan,  pelatihan  ini  berhasil  meningkatkan keterampilan,  pengetahuan,  dan  profesionalisme  guru,  serta  memberikan kontribusi positif terhadap kualitas pembelajaran di kelas.
Kata Kunci : mutu; pembelajaran; madrasah aliyah; kompetensi; profesionalisme; guru
Cara mensitasi artikel: Rahmawati, S., Wahyuni, S.,  Syakur, A. (2024). Optimalisasi mutu pembelajaran di Madrasah Aliyah  (MA) melalui  program  penguatan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru.  Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan Masyarakat (JP2M), 5(3), 458–467. https://doi.org/10.33474/jp2m.v5i3.21656
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 459 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  tantangan  yang  kompleks  di  sektor pendidikan  Indonesia  telah  memicu  kebutuhan  akan  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan  guna  mencapai  standar  pendidikan nasional yang diharapkan (Ananda et al., 2023; Kuning, 2018; Suharno et al., 2020; Utami    Suswanto,  2022).  Salah  satu  strategi  kunci  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran adalah dengan memperkuat kompetensi dan profesionalisme guru. Guru yang memiliki pengetahuan mendalam dalam bidang mereka masing-masing dan  terus-menerus  mengembangkan  keterampilan  mereka  akan  mampu memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dengan memperhatikan  perkembangan  terbaru  dalam  pendidikan,  guru  dapat mengadaptasi metode pengajaran mereka untuk memenuhi kebutuhan individu setiap siswa. Selain itu, profesionalisme guru juga mencakup aspek etika dan sikap yang  mendukung  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  inklusi.  Kompetensi  guru tidak  hanya  mempengaruhi  kualitas  pengajaran  secara  langsung,  tetapi  juga berdampak  langsung  pada  hasil  belajar  siswa.  Dalam  konteks  ini,  penguatan kompetensi  profesionalisme  guru  menjadi  sangat  penting.  Guru  yang  memiliki kompetensi yang kuat dalam mengajar, memahami kebutuhan siswa, menerapkan metode  pembelajaran  yang  efektif,  dan  memiliki  sikap  profesionalisme  yang tinggi,  akan  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan memotivasi siswa untuk belajar (Mayer et al., 2005; Murkatik et al., 2020; Wajdi et al.,  2020).  Dengan  demikian,  penguatan  kompetensi  profesionalisme  guru memiliki  dampak  yang  signifikan  pada mutu  pembelajaran  secara  keseluruhan. Oleh  karena  itu,  upaya  pengembangan  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan profesionalisme  guru  perlu  terus  dilakukan  untuk  memastikan  tercapainya pendidikan yang berkualitas dan relevan dengan tuntutan zaman terutama dalam abad ke-21.
Lebih  lanjut,  di  tengah  problematika  yang  terjadi,  Madrasah  Aliyah  (MA) Miftahul  Hasanah  yang  berada  di  Desa  Gondosuli,  Kabupaten  Probolinggo, merupakan  salah  satu    sekolah  menengah  atas  berbasis  Islami  yang  berada didaerah  plosok  desa    dan  berupaya  secara  aktif  meningkatkan  mutu pembelajaran, sebagai respons terhadap dinamika yang ada. Hal ini dikarenakan sekolah  tersebut  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan karakter  siswa.  Selain  menitikberatkan  pada  peningkatan  prestasi  akademis, madrasah  ini  juga  memiliki  komitmen  yang  dalam  untuk  membimbing  siswa dalam pengembangan nilai-nilai moral, etika, dan kepribadian yang kuat. Selain berfokus  pada  pelajaran  akademik  dan  agama,  madrasah  ini  mungkin  juga menawarkan  kegiatan  ekstrakurikuler  seperti  seni  Islam,  olahraga,  dan keterampilan lainnya untuk mengembangkan bakat dan minat siswa. Oleh sebab itu, menjadi hal yang mendesak untuk memastikan bahwa setiap siswa menerima pendidikan yang berkualitas dan relevan dengan kebutuhan zaman.
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, Program pengabdian masyarakat ini memiliki relevansi yang tinggi dan kebutuhan di sekolah Madrasah Aliyah Miftahul Hasanah.  Melalui  program  ini,  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan  yang signifikan dalam meningkatkan pemahaman dan pengetahuan para guru terkait
460 ~ 5 (3), 458-467
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
dengan karakteristik guru pada Abad ke-21, pembangunan profesionalisme guru, pengembangan  keterampilan  pengajaran  yang  efektif,  serta  optimalisasi pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  program pelatihan ini menekankan pentingnya kolaborasi antar guru dan pengembangan diri yang berkelanjutan. Sehingga, Pengabdian ini memberikan kontribusi dalam konteks  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Sejalan  dengan pelaksanaan Tri Dharma perguruan tinggi, program pelatihan ini juga diarahkan sebagai  wujud  dedikasi  dan  Kontribusi  langsung  dari  dosen  Universitas  Cipta Wacana dalam memenuhi aspek pengabdian masyarakat, yaitu poin ketiga dari Tri Dharma perguruan tinggi. Terutama,  diharapkan bahwa mitra dapat merasakan langsung  dampak  positif  dari  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  program pelatihan ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Participatory  Action  Research  (PAR) dalam pengembangan dan implementasi program pelatihan berbasis pengabdian masyarakat  yang  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  Madrasah Aliyah  Miftahul  Hasanah  yang  berada  di  kabupaten  probolinggo.  Pemilihan metode ini didasarkan pada kemampuannya untuk melibatkan aktif semua pihak terkait, termasuk guru, siswa, dan manajemen sekolah, dalam proses identifikasi masalah,  perancangan  solusi,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  program.  Penggunaan PAR tidak hanya berkutat pada pengembangan kompetensi dan profesionalisme guru,  tetapi  juga  mempromosikan  kolaborasi  dan  pemberdayaan  komunitas sekolah  untuk  mencapai  perubahan  yang  berkelanjutan  dan  sesuai  dengan kebutuhan lokal. Program pelatihan yang dikembangkan mencakup berbagai topik penting  seperti  strategi  pengajaran  efektif,  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran, dan metode evaluasi siswa yang komprehensif. Semua ini dirancang untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan di Madrasah Aliyah Miftahul Hasanah. Tahapan program ini terbagi menjadi lima tahap yang meliputi identifikasi masalah, perencanaan, implementasi, evaluasi, dan tindakan lanjutan.
Tahap pertama adalah identifikasi masalah melalui wawancara mendalam dengan  guru  untuk  mengidentifikasi  kendala  dan  kebutuhan  yang  berkaitan dengan  peningkatan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru,  yang  dilakukan melalui  platform  Zoom.  Proses  ini  memastikan  bahwa  masalah  yang  diangkat adalah  yang  paling  relevan  dan  mendesak  disekolah  yang  akan  menjadi  mitra pengabdian.  Tahap  kedua  adalah  Perencanaan  Tindakan.  Pada  tahap  ini,  tim pengabdi merancang program pelatihan yang relevan, mencakup berbagai topik penting seperti strategi pengajaran yang efektif dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran sesuai kebutuhan mitra. Tahap ketiga adalah tahap Implementasi Tindakan.  Program  pelatihan  kemudian  dilaksanakan  dengan  melibatkan partisipasi aktif dari para guru. Sesi pelatihan didampingi oleh tim pengabdi dan ahli  pendidikan  untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  topik  yang  telah disiapkan selama proses pemberian materi. Tahap keempat adalah Evaluasi dan Refleksi.  Pada  tahap  ini  pemberian  kuisioner  kepada  peserta  pelatihan  untuk mengukur dampak pelatihan terhadap kompetensi dan profesionalisme guru. Data
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 461 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yang  terkumpul  digunakan  untuk  menilai  efektivitas  program  dan mengidentifikasi  area  yang  memerlukan  perbaikan.  Proses  refleksi  bersama dilakukan dengan para guru untuk mendiskusikan hasil evaluasi dan menentukan langkah-langkah  perbaikan  yang  diperlukan.  Terakhir  adalah  tindakan  lanjutan berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi.  Proses  ini  melibatkan  penyusunan  dan pengembangan materi pelatihan yang lebih mendalam dan spesifik sesuai dengan kebutuhan yang telah diidentifikasi. Skema tahap ini diilustrasikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Skema tahap pelaksanaan
HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  berupa  pemberian  pelatihan kepada  guru-guru  Madrasah  Aliyah  (MA)  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  07 Februari  2024.  Acara  ini  dihadiri  oleh  para  guru  bidang  studi  di  lingkungan Madrasah Aliyah (Ma) Miftahul Hasanah Gondosuli. Kegiatan ini bertujuan untuk memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam terkait dengan kompetensi dan profesionalisme guru serta potensi teknologi dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mempersiapkan para guru untuk menghadapi tantangan dan peluang  di  era  digital  ini.    Selama  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  tim  pengabdian mengundang  seorang  pakar  di  bidang  profesionalisme  guru  sebagai  pembicara dalam acara pelatihan tersebut untuk memperkaya wawasan yang disampaikan kepada  para  guru  bidang  studi  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Miftahul  Hasanah Gondosuli. Pada saat pelatihan berlangsung terlihat bahwa kehadiran para guru dalam kegiatan tersebut sangat antusias dan penuh semangat. Mereka menyadari bahwa kompetensi yang dimiliki oleh guru serta profesionalisme menjadi penentu utama untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, responsif, dan berfokus pada pencapaian hasil yang memenuhi kebutuhan semua siswa. Adapun suasana Berlangsungnya Acara pelatihan disajikan pada Gambar 2.
462 ~ 5 (3), 458-467
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Gambar 2. Suasana berlangsungnya acara
Merujuk pada pemaparan di atas, kesadaran ini sejalan dengan materi yang disampaikan oleh M. Faruq Ubaidillah, S.Pd., M.Pd., seorang pakar profesionalisme guru,  yang  memaparkan  tentang  "Karakteristik  Guru  pada  Abad  ke-21".  Dalam paparannya menyampaikan bahwa kompetensi yang dimiliki dan profesionalisme seorang guru merupakan kunci terciptanya sebuah pembelajaran yang diinginkan oleh kurikulum terbaru pada era ini. Materi ini mencakup berbagai keterampilan, sikap,  dan  pengetahuan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar berhasil  dalam  mengajar  di  era  modern.  Beberapa  contoh  karakteristik  yang dibahas dalam materi tersebut mencakup keterampilan teknologi, keterampilan komunikasi,  dan  kemampuan  untuk  berkolaborasi.  Dengan  memahami  dan menginternalisasi  karakteristik  ini  seorang  guru  dapat  meningkatkan profesionalisme mereka dan menyediakan pengalaman pembelajaran yang berarti dan  relevan  bagi  siswa  pada  zaman  sekarang.  Materi  yang  disampaikan  juga sejalan dengan beberapa hasil penelitian yang melaporkan bahwa profesionalisme guru memiliki peran penting dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa (Koberstein-Schwarz  Meisert, 2022; Loughran, 2019;  Şen  et  al.,  2022).  Selain  itu  Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran meliputi penggunaan perangkat lunak pendidikan, aplikasi interaktif, dan teknik digital  untuk  mendukung  dan  memperkaya  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Adapun pemaparan materi oleh narasuber disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Penyampaian materi oleh narasumber
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 463 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Selain  itu,  ketua  dan  anggota  tim  pengabdian  juga  berperan  aktif  dalam mengarahkan  dan  mendampingi  peserta  selama  kegiatan  pelatihan.  Tim pengabdian  memberikan  bimbingan  terkait  penggunaan  teknologi,  khususnya dalam  penerapan  teknologi  Artificial  Intelligence  (AI)  secara  personal,  untuk membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  Tutor  AI  Personal merupakan sistem tutor AI dapat memberikan bantuan belajar individual kepada siswa. Mereka dapat memberikan penjelasan tambahan, latihan tambahan, atau rekomendasi  bahan  bacaan  berdasarkan  tingkat  pemahaman  siswa.  Pada  akhir sesi,  peserta  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  para  pemateri  melalui moderator. Meski waktu terbatas, peserta yang tertarik masih bisa memperoleh penjelasan tambahan melalui sesi diskusi pasca-acara, yang merupakan salah satu komponen  dari  program  pengabdian  masyarakat  Universitas  Cipta  Wacana Malang.  Adapun Foto Pendampingan peserta oleh salah seorang tim pengabdian Gambar 4.
Gambar 4. Pendampingan peserta oleh salah seorang tim pengabdian
Pada  akhir  acara,  peserta  diminta  untuk  mengisi  survei  kepuasan  secara online  menggunakan  Google  Form  guna  mengevaluasi  serta  merefleksi pelaksanaan  pelatihan.  Survei  tersebut  terdiri  dari  empat  pernyataan  yang menggunakan skala Likert empat poin (sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju, dan  sangat  setuju)  untuk  mengukur  kepuasan  peserta.  Adapun  hasil  survei berdasarkan masing-masing pernyataan disajikan sebagai berikut:
Gambar 5. Diagram survei keefektifan dan kebermanfaatan program
464 ~ 5 (3), 458-467
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Berdasarkan Gambar 5, diperoleh informasi bahwa 80% responden sangat setuju bahwa program berjalan efektif dan bermanfaat, 20% setuju, dan tidak ada yang  tidak  setuju  atau  sangat  tidak  setuju.  Keefektifan  dan  kebermanfaatan program Penguatan Kompetensi dan Profesionalisme Guru sangat dirasakan oleh para guru di Madrasah Aliyah Miftahul Hasanah sebagai partisipan dalam program ini. Mayoritas guru merasakan peningkatan dalam keterampilan dan pengetahuan mereka,  yang  berdampak  positif  pada  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  program  ini  berhasil  mencapai  tujuannya  dalam meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru.
Gambar 6. Diagram Survei Penyampaian materi terorganisir dengan baik dan mudah
Tanggapan positif dari peserta pelatihan, baik guru maupun siswa, terlihat dalam hasil survei mengenai penyampaian materi yang terorganisir dengan baik dan  mudah  diikuti  oleh  guru.  Berdasarkan  Gambar  6,  diperoleh  tingkat persetujuan dengan 60% responden sangat setuju dan 40% setuju, tanpa adanya respons  negatif.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan  menganggap materi  yang  disampaikan  sangat  bermanfaat  dalam  membentuk  sikap profesionalisme  seorang  guru.  Hal  ini  menegaskan  efektivitas  pelatihan  dalam meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  guru  untuk  mencapai profesionalisme yang lebih tinggi.
Gambar 7. Diagram Survei kegiatan membantu para guru berpikir kreatif dalam mengembangkan media pembelajaran untuk siswa
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 465 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Berdasarkan Gambar 7, diperoleh informasi bahwa pelatihan yang diadakan sangat  membantu  para  guru  berpikir  kreatif  dalam  mengembangkan  media pembelajaran untuk siswa. Tanggapan dari para guru sangat positif, dengan 90% menyatakan setuju dan 10% sangat setuju, serta tidak ada yang menyatakan tidak setuju atau sangat tidak setuju. Hasil ini dapat disimpulkan bahwa pelatihan yang dilaksanakan berhasil meningkatkan kreativitas guru dalam menciptakan media pembelajaran yang inovatif dan efektif bagi siswa.
Gambar 8. Diagram survei penyampaian materi karakteristik guru di abad 21 mempu meningkatkan

## profesionalisme guru
Tanggapan positif juga terlihat pada Gambar 8, yang memberikan informasi tentang penyampaian materi karakteristik guru di abad 21 dan kemampuannya dalam meningkatkan profesionalisme guru. Hasil survei menunjukkan bahwa 70% responden sangat setuju dan 30% setuju dengan pernyataan tersebut. Tidak ada responden  yang  menyatakan  ketidaksetujuan.  Data  ini  menunjukkan  bahwa pelatihan  berhasil  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  pentingnya mengembangkan karakteristik yang relevan dengan tuntutan profesionalisme di era modern, serta memperkuat kompetensi mereka dalam menghadapi tantangan pendidikan di abad 21.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa program pengabdian masyarakat yang diadakan pada tanggal 7 Februari 2024  di  Madrasah  Aliyah  Miftahul  Hasanah  Gondosuli  bertujuan  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  guru  serta  memanfaatkan teknologi  dalam  pembelajaran.  Partisipasi  aktif  dari  para  guru  menunjukkan antusiasme tinggi terhadap kegiatan ini. Selama pelaksanaan, fokus utama adalah peningkatan  pemahaman  tentang  profesionalisme  guru  dan  penggunaan teknologi,  didukung  oleh  diskusi  pasca-acara.  Implementasi  teknologi  seperti sistem  tutor  AI  personal  menunjukkan  upaya  konkret  dalam  memperkaya pengalaman pembelajaran. Hasil survei menunjukkan bahwa Program Pelatihan Penguatan Kompetensi dan Profesionalisme Guru  berhasil mencapai tujuannya. Sebanyak 80% responden sangat setuju dan 20% setuju bahwa program ini efektif dan bermanfaat. Materi yang disampaikan terorganisir dengan baik dan mudah
466 ~ 5 (3), 458-467
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
diikuti, dengan 60% responden sangat setuju dan 40% setuju. Pelatihan ini juga mendorong kreativitas guru dalam mengembangkan media pembelajaran, di mana 90% setuju dan 10% sangat setuju. Materi tentang karakteristik guru di abad 21 berhasil meningkatkan profesionalisme guru, dengan 70% sangat setuju dan 30% setuju.  Secara  keseluruhan,  pelatihan  ini  meningkatkan  keterampilan, pengetahuan,  dan  profesionalisme  guru,  serta  berkontribusi  positif  terhadap kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  sebagai  langkah  lanjutan,  disarankan untuk melanjutkan program pelatihan secara berkala dengan mempertimbangkan masukan  dari  survei  serta  refleksi  dari  partisipan.  Selain  itu,  pemanfaatan teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  diperluas  dan  dioptimalkan  lebih  lanjut, termasuk eksplorasi terhadap berbagai platform dan aplikasi yang relevan dengan kebutuhan pembelajaran di era digital.

## DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.,  Mulyani,  S.,  Sagita,  H.,    Mubarok,  H.  M.  Al.  (2023).  Government
Problems and Solution to Improve the Quality and Equity of Education in Indonesia. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 7(1), 902–909. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v7i1.5718 Koberstein-Schwarz, M.,  Meisert, A. (2022). Pedagogical content knowledge in material-based lesson planning of preservice biology teachers. Teaching and Teacher Education, 116, 103745. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103745 Kuning,  D.  (2018).  Character  Education  for  Indonsesia  in  Globalization  Era. Edukasi Lingua Sastra, 16(1), 119–126. https://doi.org/10.47637/elsa.v16i1.83 Loughran,  J.  (2019).  Pedagogical  reasoning:  the  foundation  of  the  professional knowledge  of  teaching.  Teachers  and  Teaching,  25(5),  523–535. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1633294 Mayer, D., Mitchell, J., Macdonald, D.,  Bell, R. (2005). Professional standards for teachers:  a  case  study  of  professional  learning.  Asia-Pacific  Journal  of Teacher Education, 33(2), 159–179. https://doi.org/10.1080/13598660500121977 Murkatik, K., Harapan, E.,  Wardiah, D. (2020). The Influence of Professional and Pedagogic  Competence  on  Teacher’s  Performance.  Journal  of  Social  Work and Science Education, 1(1), 58–69. https://doi.org/10.52690/jswse.v1i1.10 Şen, M., Demirdöğen, B.,  Öztekin, C. (2022). Interactions among Topic-Specific
Pedagogical  Content  Knowledge  Components  for  Science  Teachers:  The Impact of Content Knowledge. Journal of Science Teacher Education, 33(8),
860–887. https://doi.org/10.1080/1046560X.2021.2012630 Suharno, Pambudi, N. A.,  Harjanto, B. (2020). Vocational education in Indonesia: History,  development,  opportunities,  and  challenges.  Children  and  Youth Services Review, 115, 105092. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105092
Utami,  Y.  P.,    Suswanto,  B.  (2022).  The  Educational  Curriculum  Reform  in
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 467 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Indonesia:  Supporting  “Independent  Learning  Independent  Campus (MBKM).” SHS Web of Conferences, 149(1), 01041. https://doi.org/10.1051/shsconf/202214901041
Wajdi, M. B. N., Ubaidillah, M. B., Mulyani, S., Anwar, K., Istiqomah, L., Rahmawati,
F.,  Hikmawati,  S.  A.,  Ningsih,  D.  R.,    Rizal,  H.  S.  (2020).  Pendampingan Redesign  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19  bagi  Tenaga  Pendidik  di Lembaga Pendidikan berbasis Pesantren di Jawa Timur. Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4(1), 266–277. https://doi.org/10.29062/engagement.v4i1.193