INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 8968-8981 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kolaborasi, Kreativitas Dan Komunikasi Dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas V SD ST. PRS Jakarta Utara
Theresia Efriyana 1 ✉ , Marlin P. Marpaung 2
Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan Email : theresiaefriyana@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Nilai  keterampilan  Kolaborasi,  Kreativitas  dan  Komunikasi  penting  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran abad ke-21. Ketiga nilai keterampilan tersebut masih belum berkembang di SD St. PRS. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dan  diimplementasikan  untuk  meningkatan keterampilan  Kolaborasi,  Kreativitas  dan  Komunikasi  adalah Project  Based  Learning.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  Project  Based  Learning  dalam meningkatkan Kolaborasi, Kreativitas dan Komunikasi pada peserta  didik kelas V  SD  St.  PRS  dalam pembelajaran IPS. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari tiga siklus dengan melakukan tahapan perencanaan, observasi, tindakan dan refleksi pada masing- masing  siklus. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas V SD  St.  PRS  Jakarta  Utara  sebanyak  41 peserta didik . Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data adalah rubrik penilaian Kolaborasi, Kreativitas dan Komunikasi. Penilaian dengan rubrik tersebut dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Rubrik yang digunakan untuk mengukur nilai Kolaborasi terdiri dari tiga indikator, Kreativitas terdiri dari tiga indikator dan Komunikasi terdiri dari tiga indikator. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada nilai  keterampilan  Kolaborasi,  Kreativitas  dan Komunikasi. Nilai rata-rata kolaborasi pada siklus tiga yaitu 87.8, nilai rata-rata kemampuan kreativitas pada siklus tiga yaitu 77.8, nilai rata-rata komunikasi pada siklus tiga yaitu 85.4. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi Project Based Learning pada pembelajaran IPS kelas V SD St. PRS Jakarta  Utara  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dengan  nilai  N-Gain  0.6  (sedang), kreativitas  dengan  nilai  N-Gain  0.4  (sedang)  dan  komunikasi  dengan  nilai  N-Gain  0.6  (sedang). Walaupun nilai N-gain setiap indikator rata-rata sedang, namun setiap siklus mengalami peningkatan dan terdapat dua masing-masing indikator yang diukur memperoleh N-Gain 0.7 (tinggi).
Kata kunci: kolaborasi, kreativitas dan komunikasi, Project Based Learning, PTK. Referensi: 45 (2002 – 2020)
Abstract
Value  Collaboration,  Creativity  and  Communication    skills  important  to  develop  in  21st  century learning. These three skill values are still underdeveloped at SD St. PRS. One of the learning models used and implemented to improve Collaboration, Creativity and Communication  skills is Project Based Learning. This Classroom Action Research aims to implement Project Based Learning in improving Collaboration,  Creativity and  Communication    in  grade  V  students  of  SD  St.  PRS  in  social  studies learning. The research method used is Classroom Action Research which consists of three cycles by carrying out stages of planning, observation, action and reflection in each cycle. The subjects of the study were 41 students of grade V SD St. PRS North Jakarta. The research instrument used to obtain the data is the assessment rubric of Collaboration, Creativity and Communication. Assessment with the  rubric  is  carried  out  during  the  learning  activity.  The  rubric  used  to  measure  the  value  of Collaboration consists of three indicators, Creativity consists of three indicators and Communication consists of three indicators. The results showed that there was an increase in the value of Collaboration, Creativity and Communication skills. The  average value of Collaboration in cycle three is 87.8, the average value of Creativity ability in cycle three is 77.8, the average value of Communication in cycle three  is  85.4.    From these  results,  it  can be  concluded that  the  implementation   of  Project  Based Learning in social studies learning grade V SD St. PRS North Jakarta can improve Collaboration skills with  an  N-Gain  value  of  0.6  (medium),  Creativity  with  an  N-Gain  value  of  0.4  (medium)  and Communication with an N-Gain value of 0.6 (medium). Although the N-gain value of each indicator is on average moderate, each cycle increases and there are two each indicator measured to get an N- Gain of 0.7 (high).
Keywords: collaboration,  creativity  and  communication,  Project  Based  Learning,  PTK.  Referensi:  45 (2002 – 2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia,  karena  dengan Pendidikan manusia dapat bekerja untuk melanjutkan dan memenuhi kebutuhan hidupnya. Sistem  Pendidikan  Indonesia  di  atur  dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  mengatakan  bahawa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.    Pada  tahun  2009  pemerintah mencanangkan wajib belajar 9 tahun (SD dan SMP) lalu di bulan Juni tahun 2015 pemerintah mencanangkan wajib belajar 12 tahun (SD, SMP, SMA), saat ini wajib belajar di atur dalam pasal  7  ayat  2  RUU  Sisdiknas  bulan  Agustus  2022 menjelaskan  bahwa  warga  negara Indonesia  wajib  mengenyam pendidikan  dasar  selama  sepuluh  tahun  dan  pendidikan
menengah tiga tahun . Pendidikan di Indonesia selalu mengalami perbaikan untuk kemajuan para  generasi  mendatang,  sekarang  ini  penilaian  tidak  hanya  melihat  dari  hasil  akhirnya melainkan dari proses belajar setiap peserta didik.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  bab  II menyebutkan  bahwa  setiap  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Salah satu tujuan dari  dimensi  sikap  pada  jenjang  SD  yakni  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti pendidikan  lebih  lanjut.  Sekarang  ini  Pendidikan  karakter  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap anak. Sebagai orang tua anak tidak hanya dibekali pengetahuan saja melainkan memiliki sikap  dan  budi  pekerti  yang  baik  sehingga  diharapkan  para  generasi  muda  dapat memajukan  bangsa  dan  negara  dan  menciptakan  kesejahteraan  bagi  semua  orang. Sekarang ini pada abad ke-21 ada keterampilan 4C yang harus dikembangkan oleh peserta didik agar mereka mampu bersaing untuk menaklukkan masa depan, keterampilan 4C yang dapat dikembangkan yaitu kolaborasi, kreativitas, komunikasi dan berpikir kritis.
Dalam Perkumpulan Strada terdapat lima nilai dasar yang dikembangkan dan harus dimiliki  bagi  siswa/siswi  Strada  yaitu  pelayanan,  kejujuran,  disiplin,  kepedulian  dan keunggulan.  Perkumpulan  Strada  merupakan  Lembaga  Pendidikan  Katolik  di  bawah naungan  Keuskupan  Agung  Jakarta  diharapkan  profil  lulusan  Strada  dapat  bekerja  dan berkembang di tengah masyarakat dan nilai-nilai yang menjadi dasar perkumpulan dapat dijadikan pedoman bagi siswa/siswi dalam menghadapi tantangan masa depan. Selain lima nilai dasar yang harus dimiliki dan dikembangkan oleh setiap siswa, keterampilan abad ke- 21  juga  sangat  diperlukan  dalam  lingkungan  kerja.  Keterampilan  yang  dimaksud  adalah keterampilan kolaborasi, kreativitas, communication, critical thinking serta belajar seumur hidup.  Seseorang  yang  mempunyai  keterampilan  tersebut  akan  lebih  mudah  untuk mengembangkan dirinya, dapat bersosialisasi dan mempunyai rasa tanggung jawab dalam dirinya.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru kelas besar yang mengajar di kelas IV, V dan VI SD Strada Santo Petrus mengenai keterampilan kolaborasi atau kerja sama pada  siswa  SD  Strada  Santo  Petrus  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  sikap kolaborasi kerja  sama  harus  di  miliki  anak-anak  abad-21,  kolaborasi  merupakan  upaya penyatuan  berbagai  pihak  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama.  Kolaborasi membutuhkan berbagai  macam  aktor  -baik  individu  maupun  organisasi-  yang  bahu-membahu mengerjakan tugas demi tercapainya tujuan bersama. (Schrage dalam Harley dan Bisman,
(2010, 18)). Bapak/ibu guru kelas besar SD Strada Santo Petrus mengatakan, sikap kolaborasi peserta didik belum muncul, peserta didik lebih suka mengerjakan tugas secara individu, mereka belum mampu dalam bekerja sama dengan baik sehingga ada beberapa anak yang tidak mendapatkan tugas dan peserta didik masih terlihat egois, ingin lebih menonjol dan terlihat oleh guru. Data tersebut diperoleh guru dengan melakukan pengamatan sehari-hari di dalam kelas dan melakukan penilian sikap melalui rubrik yang telah dibuat oleh guru.
Keterampilan  selanjutnya  yaitu  kreativitas,  keterampilan  ini  merupakan  salah  satu keterampilan abad-21 yang diperlukan dalam kehidupan setiap anak, seseorang dikatakan kreatif  jika  mampu  mengungkapkan  hal/ide  baru  yang  inovatif  sehingga  dapat menyelesaikan  masalah  dan  memperoleh  hidup  yang  lebih  baik. Kreativitas  merupakan kemampuan  seseorang  untuk  berdaya  cipta,  berinovasi  dalam  hal-hal  baru,  ingin  terus belajar  dan  mengembangkan  diri  serta  mengeksplore  pengetahuan  yang  dimiliki  secara optimal sehingga mendapatkan hasil yang diharapkan.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan beberapa guru maka diperoleh kesimpulan  kreativitas  masih  kurang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Beberapa  peserta  didik masih perlu dituntun dalam mengeksplore kemampuannya untuk menemukan hal/ide baru, lebih suka menirukan hal yang sudah ada, kurang berusaha untuk menemukan sesuatu yang inovatif dan peserta didik belum mampu dalam menyelesaikan masalah yang terjadi pada dirinya.  Data  tersebut  didapatkan  dengan  melakukan  pengamatan  selama  proses pembelajaran dengan bantuan rubrik sebagai alat ukur.
Salah  satu  keterampilan  abad-21  lainnya  yaitu  komunikaasi,  keterampilan  ini  juga sangat penting bagi peserta didik untuk bersosialisasi dan berkomunikasi terhadap sesama untuk menyampaikan informasi, komunikasi merupakan cara atau proses seseorang untuk menyampaikan dan mengungkapkan informasi, gagasan, ide, emosi, keahlian dan lain-lain kepada  oarng  lain.  Hovland  mendefinisikan  proses  komunikasi  sebagai proses  yang memungkinkan seseorang menyampaikan rangsangan untuk mengubah perilaku orang lain. (Mulyana,  2010,  62).  Dalam  komunikasi  melibatkan  dua  orang  atau  lebih,  komunikasi berlangsung apabila adanya kesamaan makna. Aristoteles menerangkan dalam komunikasi akan berjalan jika terdapat tiga unsur yaitu pembicara ( speaker), penerima pesan (message) dan pendengar ( listener).
Hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas IV, V dan VI SD Strada Santo Petrus mengenai keterampilan  komunikasi diperoleh kesimpulan bahwa  beberapa  peserta didik masih  kurang  dalam  komunikasi  di  lingkungan  keluarganya,  sehingga  memberikan pengaruh  di  lingkungan  sekolah,  saat  melakukan  presentasi  di  depan  kelas,  beberapa peserta  didik  masih  berbicara  tersendat-sendat,  tidak  mengeluarkan  suara  dengan  jelas,
Bahasa  yang  digunakan  bukan  Bahasa  baku,  melainkan  Bahasa  sehari-hari,  jika  guru meminta pendapat atau bertanya masih banyak peserta didik yang lebih memilih diam. Data tersebut  didapatkan  berdasarkan  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan rubrik sebagai alat ukur.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah tersebut dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi maka diperlukan tindakan yang tepat yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  yang  diharapkan  dapat menyelesaikan masalah tersebut. Project Based Learning merupakan model pembelajaran berbasis  proyek  yang  melibatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  merumuskan  masalah, membuat  perencanaan proyek,  membuat  jadwal,  melakukan  monitoring,  menguji  hasil, hingga  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  atas  proyek  yang  telah  dijalankan. Fathurrohman (2016: 119) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis proyek yakni model pembelajaran  yang  berbasis  proyek  atau  kegiatan  agar  tercapai  kompetensi  sikap, pengetahuan serta keterampilan. Pembelajaran ini selain siswa memahami suatu hal tetapi juga dapat menghasilkan produk yang bermakna dan bermanfaat yang harus peserta didik presentasikan  kepada  orang  lain. Model  pembelajaran Project  Based  Learning  biasanya dilakukan secara berkelompok atau pun individu.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  yang  saat  ini  sedang  digencarkan  oleh  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  yang  menjadi  referensi  bagi guru untuk melakukan proses pembelajaran di kelas, model pembelajaran ini diharapkan menjadikan  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  mampu  berkompetensi  dan  berkomunikasi serta  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Model  pembelajaran Project Based Learning dipilih sebagai penelitian yang merupakan tindakan untuk meningkatkan kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi pada siswa kelas V SD Strada Santo Petrus.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), dengan alasan untuk memperbaiki kinerja guru sehingga menjadi profesional. Dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  sesuai  yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observaing), dan refleksi (reflecting) guru  mampu  memperbaiki  proses  pembelajaran  melalui  suatu  kajian  yang  mendalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya.
Pengertian penelitian tindakan kelas atau Classroom Action Research (CAR) menurut Baren  (2019,  15)  menyatakan  bahwa “D esain  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  yang
melibatkan pengumpulan dan menganalisis informasi, dan mengembangkan rencana untuk memperbaikinya .” Tujuan utama penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan program pendidikan di sekolah. Menurut Riadi (2019, 5) bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research  (CAR)  adalah  bentuk  penelitian  yang  terjadi  di  dalam  kelas berupa tindakan tertentu yang dilakukan untuk memperbaiki proses belajar mengajar guna meningkatkan hasil  belajar  yang  lebih baik  dari  sebelumnya.  Nurdin (2016, 26) PTK  juga dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan pratik pendidikan. Hal ini terjadi karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri, di kelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri melalui  tindakan  yang  direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi.  Dengan  demikian diperoleh  umpan  balik  yang  sistimatis  mengenai  apa  yang  selama  ini  dilakukan  dalam kegiatan belajar mengajar. Dari pengertian penelitian tindakan kelas di atas maka penulis dapat       menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan di dalam  kelas  antara  guru  dengan  peserta  didik  dengan  memberikan  tindakan  guna memperbaiki proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian pembahasan akan diuraikan tentang analisis dari seluruh siklus pembelajaran yang telah diterapkan dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan temuan- temuan  pada  setiap  siklus.  Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  ini  untuk mengukur keterampilan kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi dilaksanakan dalam tiga siklus pembelajaran    dan  masing-masing  pertemuan  berdurasi  35  menit.  Dari  ketiga  siklus pembelajaran yang dilakukan diperoleh data bahwa terjadinya peningkatan nilai rata-rata dari masing-masing indikator yaitu indikator untuk kolaborasi, kreativitas, dan komunikasi. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah 70% dari jumlah peserta didik memiliki nilai rata-rata minimal 70 sesuai strandart KKM yang ditetapkan oleh sekolah.

## 1. Kolaborasi
Berdasarkan penilaian rubrik untuk kolaborasi pada pembelajaran siklus satu, dua dan tiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini:
0 50 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 59,8 43,3 66,5 76,2 65,9 78,7 93,3 79,3 90,9 Perbandingan masing-masing indikator Kolaborasi siklus 1, 2, 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0 50 100 siklus I siklus II siklus III 56,5 73,6 87,8 Perbandingan nilai rata-rata Kolaborasi siklus 1, 2, 3
Grafik 1.1 Nilai Rata-Rata Kolaborasi Siklus Satu, Dua, dan Tiga
Dari  grafik  di  atas  terbaca  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan kolaborasi dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai rata-rata keterampilan kolaborasi siklus satu adalah 56.5 meningkat menjadi 73.6 pada    siklus dua dan meningkat lagi menjadi 87.8 pada siklus tiga. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus satu dan siklus tiga didapatkan hasil N- gain kolaborasi mempunyai nilai rata-rata N-Gain 0,7 tergolong dalam kriteria tinggi. Pada pembelajaran dari masing-masing indikator kolaborasi siklus satu, dua dan tiga dapat terlihat pada grafik berikut;
Grafik 1.2 Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Kolaborasi Siklus Satu, Dua, dan Tiga
Keterangan gambar:
Indikator 1 = Menunjukkan sikap yang baik dan sopan kepada teman
Indikator 2 = Mendiskusikan ide
Indikator 3 = Mendengarkan dan menghargai teman
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata- rata pada masing-masing indikator kolaborasi dalam setiap siklusnya. Nilai            indikator pertama yaitu menunjukkan sikap yang baik dan sopan mengalami peningkatan dari siklus satu, dua             dan
0 0,5 1 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 0,4 0,4 0,3 0,7 0,4 0,5 Rata-rata N-Gain Indikator Kolaborasi Siklus 2 dan 3 Siklus 2 Siklus 3 0 50 100 siklus I siklus II siklus III 51,8 66,5
77,8
Perbandingan nilai rata-rata Kreativitas
Siklus 1, 2, 3
tiga. Nilai indikator kedua yaitu mendiskusikan ide mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai indikator ketiga yaitu mendengarkan dan menghargai teman mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Perhitungan N- gain dari nilai yang diperoleh masing-masing indikator pada siklus dua dan tiga adalah sebagai berikut:
Grafik 1.3 Nilai Rata-rata N-Gain Masing-Masing Indikator Kolaborasi Siklus Dua dan Tiga
Keterangan gambar:
Indikator 1 = Menunjukkan sikap yang baik dan sopan kepada teman Indikator 2 = Mendiskusikan ide
Indikator 3 = Mendengarkan dan menghargai teman
Berdasarkan  grafik  di  atas,  terlihat bahwa  N-gain  indikator  pertama  pada  siklus  dua memperoleh  nilai  0.4  tergolong  kriteria  sedang,  pada  siklus  tiga  mengalami  peningkatan dengan memperoleh nilai 0.7 yang tergolong tinggi. N-gain untuk indikator kedua siklus dua adalah 0.4      sedangkan siklus tiga adalah 0.4 tergolong kriteria sedang. N-gain indikator ketiga siklus  dua  memperoleh  nilai  0.3  sedangkan  siklus  tiga  memperoleh  nilai  0.5  kedua  nilai tersebut tergolong kriteria sedang.

## 2. Kreativitas
Berdasarkan penilaian rubrik untuk kemampuan kreativitas pada pembelajaran siklus satu, dua dan tiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini :
Grafik 4.19 Nilai Rata-Rata Kreativitas Siklus Satu, Dua, dan Tiga
0 50 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 47 53 55,5 68,9 66,5 64 79,9 78,7 75 Perbandingan masing-masing indikator kreativitas siklus 1, 2, 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Dari  grafik  di  atas  terbaca  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan kreativitas dari siklus  satu, dua  dan tiga. Nilai rata-rata keterampilan kreativitas siklus satu adalah 51.8 meningkat menjadi 66.5 pada siklus dua dan meningkat lagi menjadi 77.8 pada siklus tiga. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus tiga dan siklus satu didapatkan hasil N- gain kreativitas mempunyai nilai rata-rata N-Gain 0,6 tergolong dalam kriteria sedang. Pada pembelajaran dari masing-masing indikator kreativitas siklus satu, dua dan tiga dapat terlihat pada grafik berikut:
Grafik 2.1 Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Kreativitas Siklus Satu, Dua, dan Tiga
Keterangan gambar:
Indikator 1   =  Kelancaran (kemampuan mengemukakan pendapat)
Indikator 2   =  keluwesan (kemampuan dalam memecahkan masalah mencari jawaban alternative)
Indikator 3   =  keaslian (kemampuan dalam mengungkapkan ide-ide baru yang unik)
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata- rata pada masing-masing  indikator  kreativitas dalam  setiap  siklusnya.  Nilai              indikator pertama yaitu kelancaran  (kemampuan  dalam  mengemukakan  pendapat)  mengalami  peningkatan  dari siklus  satu,  dua  dan  tiga.  Nilai  indikator  kedua  yaitu  keluwesan  (kemampuan  dalam memecahkan masalah mencari alternative jawaban) mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus  satu,  dua  dan  tiga.  Nilai  indikator  ketiga  yaitu  keaslian  (kemampuan  dalam mengungkapkan ide-ide baru yang unik) mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu,  dua  dan  tiga. Dari nilai masing-masing indikator pada siklus kedua dan siklus ketiga didapatkan hasil rata-rata N-gain sebagai berikut:
0 50 100 siklus I siklus II siklus III 58,5 70,3 85,4 Perbandingan nilai rata-rata Komunikasi siklus 1, 2, 3 0 0,5 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3 Rata-rata N-Gain Indikator Kreativitas Siklus 2 dan 3

## Siklus 2 Siklus 3
Grafik 2.2 Nilai Rata-rata N-Gain Masing-Masing Indikator Kreativitas Keterangan gambar:
Indikator 1   =  Kelancaran (kemampuan mengemukakan pendapat)
Indikator 2   =  keluwesan (kemampuan dalam memecahkan masalah mencari jawaban alternative)
Indikator 3   =  keaslian (kemampuan dalam mengungkapkan ide-ide baru yang unik)
Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa N-gain indikator pertama  pada siklus dua dan tiga memperoleh nilai 0.4 tergolong kriteria sedang. N-gain untuk indikator kedua siklus dua adalah 0.3   sedangkan siklus tiga adalah 0.4 tergolong kriteria sedang. N-gain indikator ketiga siklus dua dan  siklus tiga memperoleh nilai 0.3 kedua nilai tersebut tergolong kriteria sedang.
3. Komunikasi
Berdasarkan penilaian rubrik untuk komunikasi pada pembelajaran siklus satu, dua dan tiga didapatkan nilai sebagaimana digambarkan dalam grafik berikut ini ;
Grafik 3.1 Nilai Rata-Rata Komunikasi Siklus Satu, Dua, dan Tiga
Dari  grafik  di  atas  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan komunikasi dari siklus satu, dua dan tiga. Nilai rata-rata keterampilan komunikasi siklus satu adalah  58.5  meningkat  pada  siklus  dua  menjadi  70.3  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  tiga menjadi 85.4. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus tiga dan siklus satu didapatkan hasil N-
0 0,5 1 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 0,3 0,2 0,2 0,7 0,6 0,4 Rata-rata N-Gain Indikator Komunikasi Siklus 2 dan 3 Siklus 2 Siklus 3
0 50 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 55,5 59,1 61 68,9 70,1 72 87,2 87,2 81,7 Perbandingan masing-masing Indikator Komunikasi siklus 1, 2, 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
gain komunikasi siklus satu dan tiga mempunyai nilai rata-rata N-Gain 0.7 tergolong dalam kriteria tinggi. Pada pembelajaran dari masing-masing indikator komunikasi siklus satu, dua dan tiga dapat terlihat pada grafik berikut :
Grafik 3.2 Perbandingan Nilai Masing-Masing Indikator Komunikasi Siklus Satu, Dua, dan Tiga Keterangan gambar:
Indikator 1   =  Mengkomunikasikan hasil
Indikator 2   =  Bertanya
Indikator 3   =  Menjawab
Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan nilai rata- rata pada masing-masing  indikator  komunikasi  dalam  setiap  siklusnya.  Nilai           indikator pertama yaitu mengkomunikasikan hasil mengalami peningkatan dari siklus satu, dua  dan tiga. Nilai indikator kedua yaitu bertanya mengalami peningkatan nilai rata-rata dari  siklus satu, dua dan tiga. Nilai indikator ketiga yaitu menjawab mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus satu, dua dan tiga. Dari nilai masing-masing indikator pada siklus kedua dan siklus ketiga  didapatkan hasil rata-rata N-gain sebagai berikut:
Grafik 3.3 Nilai Rata-Rata N-Gain Masing-Masing Indikator Komunikasi
Berdasarkan grafik di  atas, terlihat bahwa N-gain indikator pertama  pada  siklus  dua memperoleh  nilai  0.3  tergolong  kriteria  sedang,  pada  siklus  tiga  mengalami  peningkatan dengan memperoleh nilai 0.7 yang tergolong tinggi. N-gain untuk indikator kedua siklus dua adalah  0.2  tergolong  kriteria  rendah            sedangkan  siklus  tiga  adalah  0.6  tergolong  kriteria sedang. N-gain indikator ketiga siklus dua memperoleh nilai 0.2 tergolong kriteria rendah dan siklus tiga memperoleh nilai 0.4 tergolong kriteria sedang.
Setelah melakukan siklus tiga kali, satu siklus dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, hasil dari siklus satu sampai siklus tiga mengalami peningkatan 95% peserta didik mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Peneliti melakukan wawancara dengan peserta didik yang mengalami peningkatan secara signifikan dari siklus satu, dua dan tiga bernama CRL, peserta didik  tersebut  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dia  terima  dengan  cara  belajar membuat  produk  bersama  kelompok,  membuat  dia  termotivasi  untuk  belajar  mengenal teman lebih baik, cara bersikap terhadap orang lain, mengasah kreativitas dari dalam diri, belajar untuk berbicara di depan umum. CRL begitu antusias pada saat guru Bersama siswa melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. CRL sangat menikmati setiap tahapan proses pembelajaran project based learning yang diberikan oleh guru. Sedangkan peserta didik yang belum mengalami peningkatan bernama GEO, dia merasa kesulitan pada saat belajar Bersama kelompok.  GEO  masih  malu,  sulit  bersosialisasi,  tidak  percaya  diri,  takut  dalam mengungkapkan  pendapat,  belum  berani  dalam  memberikan  ide,  belum  terbiasa  bekerja sama dengan teman, dikarenakan GEO sulit dalam bersosialisasi sehingga di dalam proses pembelajaran berbentuk proyek masih mengalami kesulitan dan perlu pendampingan guru untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan memotivasi untuk bisa berkembang serta mampu memberikan ide atau gagasan dan dapat menyampaikan ide atau gagasan tersebut di depan kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan siklus yang dilakukan oleh peneliti sebanyak tiga kali maka hasil yang didapatkan yaitu adanya peningkatan dari siklus satu, dua dan tiga. Siklus satu peserta didik yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  kurang  lebih  sekitar  54%,  siklus  dua meningkat menjadi 78% dan siklus ketiga mencapai 95% dari total jumlah seluruh peserta didik  kelas  VB  sebanyak  41  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Penelitian tindakan  kelas  tentang  implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning  dalam meningkatkan kolaborasi, kreativitas dan komunikasi dalam pembelajarn IPS pada siswa kelas V SD St. PRS telah dilakukan dalam tiga siklus pembelajaran dengan tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi, dan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1) Implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  pada pembelajaran IPS  kelas  V  SD  pada  siklus  ketiga  mendapatkan  hasil  rata-rata  nilai  87,8  dengan presentase 95% peserta didik telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal, adanya peningkatan pada keterampilan kolaborasi.
2) Implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada pembelajaran IPS kelas V SD pada siklus ketiga mendapatkan hasil rata-rata nilai 77,8 dengan presentase 74%  peserta  didik  telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  dan  sudah  70% peserta  didik  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah,  adanya peningkatan pada keterampilan kreativitas.
3) Implementasi model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada pembelajaran IPS  kelas  V  SD  pada  siklus  ketiga  mendapatkan  hasil  rata-rata  nilai  85,4  dengan presentase 87,8% peserta didik telah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal, adanya peningkatan pada keterampilan komunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Deddy  Mulyana.  Komunikasi  Bisnis  Peran  Komunikasi  Interpersonal  Dalam  Aktivitas  Bisnis.
Yogyakarta : PT Buku Seru. (2015).
Deddy Mulyana.Pengantar Ilmu Komunikasi. Bandung : Remaja Rosdakarya. (2010).
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka. (1990).
Fathurrohman, Muhammad. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013. (2016).
Harley, James, Blismas, Nick. An  Anatomy of Kolaborasi Within the Online Environ,  Dalam Anandarajan,  Murugan  (ed), e-Research  Kolaborasi  :  Theory,  Techniques  and Challengers. Hlm. 15-22, Heidelberg: Springer Internasional Publishing. (2010).
Hosnan,  M.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21.  (R.
Sikumambang, Ed.) (2nd ed.). Bogor: Ghalia Indonesia. (2014).
Hosnan. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. (2014).
Husien, Latifah. Profesi Keguruan Menjadi Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. (2017)
Jennifer  VanBaren.  What  Are  the  Types  of  Action  Research  Design?.  (2019).  Diakses  dari https://bizfluent.com/list-7608678- types-action-research-design.html (accessed 20 Mei 2023).
Muchlisin Riadi. Penelitian Tindakan Kelas. Diakses dari
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitiantindakan-kelas-ptk.html. (2019, Maret 06).
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Stanley  J.  Baran,  Introduction  to  Mass  Comunnication  Media  Literacy  &  Culture.  (New York:McGraw Hill Higher Education, 2009) h, 4 Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia. (2009).
Syafruddin Nurdin. Guru Profesional dan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Educative, Volume: 1; Nomor: 1; Juni 2016. (2016).