## MULTIDISIPLINER DALAM PEMBELAJARAN IPS
Oleh: Yulia Tri Samiha (Program Pascasarjana  Universitas Islam (UIN) Raden Fatah Palembang) E-mail: yuliatrisamiha@gmail.com Abstrak Metode  ilmiah  terdiri  atas serangkaian kegiatan yang berupa : pengenalan dan perumusan masalah, pengumpulan  informasi  yang relevan,  perumusan  hipotesis, pelaksanaan eksperimen dan publikasi atau penyebaran informasi.Revolusi ilmiah merupakan proses peralihan dari paradigma  lama  keparadignia baru. Dengan perubahan paradigma  ini  cara  pandang ilmuwan dalam menentukan masalah,  menetapkan  metode dan teknik, dan penarikan kesimpulan  terhadap  kenyataan alarn akan berbeda dari sebelumnya. Belajar dari kritisisme  yang  di  kembangkan oleh  Popper  dan  revolusi  ilmiah dari  Thomas  Kuhn,  sikap  positif terhadap  penolakan  dan  belajar sebanyak mungkin dari penolakan, kita selayaknya terutama  yang  bergerak  dalam bidang  penelitian,  pendidikan,
dan  akademisi  harus  siap  di
kritik  dan  juga  siap  mengkritik. Selain itu belajar dari penolakan pun  bukan  sesuatu  yang  jelek, tetapi  justru  akan  memacu  kita untuk  menghasilkan  yang  lebih baik.  Disini  kita  akan  di  uji, apabila  kita  siap  untuk  berbeda pendapat,  perbedaan  pendapat bukan sesuatu yang di haramkan, tetapi justru merupakan  suatu  rahmat.  Kata sebuah pepatah, benturan
pendapat  itu  akan  memercikkan kebenaran,  asalkan  tujuannya tidak  sekedar  berbeda  pendapat, melainkan  untuk  bersama-sama mencari kebenaran.
Kata  Kunci : Standar,  Teori, Ilmiah, Filsafat Ilmu
Abstract The scientific method
consists  of  a  series  of  activities which  include:  the  introduction and  formulation  of  the  problem, gathering  relevant  information, formulating a hypothesis,
experimentation  and  publication or  dissemination  of  scientific informasi.Revolusi  is  a  process of  transition  from  the  old paradigm of the new keparadignia. With this paradigm shift perspective scientists to determine the problem,  define  the  methods  and techniques, and drawing conclusions on the fact alarn will be different than before. Learning from criticism that was developed by the scientific revolution of Popper and Thomas Kuhn, a positive attitude towards  rejection  and  learn  as much as possible of the rejection, we  should  mainly  engaged  in research, education, and academia  should  be  ready  in criticism  and  too  ready  to criticize.  Besides  learning  from the rejection was not a bad thing, but  it  will  spur  us  to  produce better.  Here  we  will  be  tested,  if we  are  prepared  to  dissent, dissent  is  not  something  that  is forbidden,  but  it  is  a  blessing. Says  a  proverb,  a  clash  that opinion would sprinkle the truth, as  long  as  the  goal  is  not  just disagree, but to work together to find the truth.
Keyword : Standard,  Theory,
Science, Philosophy of Science
Pendidikan IPS dapat memberikan kontribusi yang cukup  besar  dalam  mengatasi masalah sosial, sebab pendidikan IPS  memiliki  fungsi  dan  peran dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk memperoleh bekal pengetahuan tentang harkat dan  martabat  manusia  sebagai mahluk sosial, keterampilan menerapkan pengetahuan tersebut  dan  mampu  bersikap berdasarkan  nilai  dan  norma sehingga mampu hidup bermasyarakat. Kedudukan  konsep  ilmu, teknologi  dan  kemasyarakatan semakin penting dalam era masyarakat  modern  yang banyak menimbulkan  masalah-masalah kompleks.  Kenyataan  ini  akan semakin dirasakan apabila dalam penjelasanya  memberi  informasi lebih  jauh  bahwa  pemecahan masalah-masalah
tersebut menghendaki  adanya  kedudukan dari berbagai disiplin ilmu. IPS  sebagai  mata  pelajaran di lembaga pendidikan mempunyai  peran  yang  sangat strategis.  Hal  ini  terbukti  dengan banyak  ide  atau  pemikiran  dari para ahli seperti Robert E. Yager yang memasukkan ilmu, teknologi  dan  masyarakat  (ITM) baik  sebagai  bidang  penerapan dan  hubungan,  kreativitas  dan sikap, maupun konsep dan proses. Remy (1990)
mengemukakan konsep ITM memberikan  konstribusi  secara langsung  terhadap  misi  pokok IPS, khususnya dalam mempersiapkan  warga  negara yang: 1) memahami ilmu pengetahuan  di  masyarakat;  2) pengambilan  keputusan  warga Negara;  3)  membuat  hubungan antar pengetahuan; dan 4) mengingatkan generasi pada sejarah bangsa-bangsa beradab. Melalui  suatu  studi  “Project Synthesis”, Noris Harms mengembangkan tujuan IPS untuk pendidikan sebagai berikut:  1)  IPS  untuk  memenuhi kebutuhan  pribadi  individu;  2) IPS untuk memecahkan persoalan-persoalan kemasyarakatan  masa  kini;  3) IPS  Untuk  membantu  dalam memilih  karir;  dan  4)  IPS  untuk mempersiapkan studi lanjutan.
Ilmu, teknologi dan masyarakat  (ITM)  merupakan istilah  yang  diterapkan  sebagai upaya untuk memberikan wawasan  kepada  siswa  secara nyata  dalam  mengkaji  ilmu pengetahuan. Konsep ITM mencakup  keseluruhan  spektrum tentang  peristiwa-peristiwa  kritis dalam proses pendidikan, meliputi tujuan, kurikulum, strategi  pembelajaran,  evaluasi dan  persiapan  serta  penampilan guru. Ciri dasar keberadaan ITM adalah  lahirnya  warga  negara
yang berpengetahuan yang mampu  memecahkan  masalah- masalah  krusial  dan  mengambil tindakan  secara  efisien  dan efektif
Konsep  Ilmu,  Teknologi  dan
Masyarakat Pendekatan yang digunakan dalam  pengajaran  IPS  untuk proses  pembelajaran  ITM  adalah interdisipliner atau multidisipliner.  Artinya  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas IPS,  para  siswa  seyogianya diajak,  dibina  dan  didorong  agar dalam mengkaji atau memecahkan masalah atau topik, dipandang  dari  berbagai  disiplin ilmu. Ada dalam pengajaran IPS, yakni:  1)  infusi  ITM  ke  dalam mata  pelajaran  yang  ada;  2) perluasan  melalui  topik  kajian dalam  mata  pelajaran,  dan  atau; 3)  penciptaan/pembuatan  mata pelajaran  yang  baru.  Sedangkan karakteristik dari program integral  ITM  dalam  IPS  terdiri atas  empat  kategori  sebagai berikut:  1)  hasilnya  dinyatakan secara jelas; 2) strategi
organisasi;  3)  sistem  dukungan;
dan 4) strategi instruksional. Definisi  IPS  ( social  studies) yang  ditulis  Komisi  Studi  Sosial dari National Education Association di  Amerika  Serikat memberikan  batasan,  bahwa  IPS merupakan  mata  pelajaran  yang
berkaitan  dengan  perkembangan masyarakat  dan  manusia  sebagai anggota  masyarakat  (Poerwito, 1992:3).  Selanjutnya  Edgar  W.
Wesley (1952) menyatakan bahwa IPS berasal dari ilmu-ilmu sosial  yang  telah  dipilih  dan diadapasi sesuai kebutuhan persekolahan  atau  pengajaran lainnya. Sedangkan menurut Numan Soemantri, Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan  juga  bidang  humaniora, pendidikan dan agama (Soemantri, 2001: 49). Berdasarkan versi NCSS ( National  Council  for  Social Studies ),  IPS  ( social  studies ) merupakan studi yang terintegrasi  dari  ilmu-ilmu  sosial dan humaniora untuk mendukung  komptensi  seorang warga  negara.  Tujuan  utama social  studies adalah  membantu generasi  muda  mengembangkan kemampuan  pengetahuan  dan keputusan  yang  rasional  sebagai warga masyarakat yang beraneka budaya,  masyarakat  demokratis dalam dunia yang saling berketergantungan (NCSS, 2008:2). Kajian  IPS  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) merupakan  integrasi dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial  seperti:  sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu
Pengetahuan  Sosial  dirumuskan atas  dasar  realitas  dan  fenomena sosial  yang  mewujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari aspek  dan  cabang-cabang  ilmu- ilmu  sosial  (sosiologi,  sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum,  dan  budaya).  IPS  atau studi sosial itu merupakan bagian dari  kurikulum  sekolah  yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,  politik,  antropologi, filsafat, dan psikologi sosial. Geografi, sejarah, dan antropologi  merupakan  disiplin ilmu  yang  memiliki  keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi  memberikan  kebulatan wawasan yang berkenaan dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah  memberikan  wawasan berkenaan dengan peristiwa-
peristiwa  dari  berbagai  periode.
Antropologi  meliputi  studi-studi komparatif yang berkenaan dengan  nilai-nilai,  kepercayaan, struktur  sosial,  aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik,
ekspresi-ekspresi  dan  spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budaya-budaya terpilih. Ilmu politik dan
ekonomi  tergolong  ke  dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan  dengan  pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu- ilmu  tentang  perilaku  seperti konsep peran, kelompok, institusi,  proses  interaksi  dan kontrol  sosial.  Secara  intensif konsep-konsep seperti ini digunakan  ilmu-ilmu  sosial  dan studi-studi sosial sehingga menitikberatkan pada bahan- bahan  pelajaran  yang  langsung menyangkut  kepentingan  siswa dalam rangka proses pembelajaran guna mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Model Pembelajaran Interaktif dalam PIPS Pengembangan model pembelajaran  interaktif  dalam IPS  dapat  dilakukan  oleh  guru pada  semua  pokok  bahasan, dengan syarat harus memperhatikan sembilan hal yakni: motivasi, pemusatan perhatian,  latar  belakang  siswa dan  konteksitas  materi  pelajaran, perbedaan individual siswa, belajar  sambil  bermain,  belajar sambil bekerja, belajar menemukan dan pemecahan permasalahan  serta  hubungan sosial.  Dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  yang  interaktif, guru  berperan  sebagai  pengajar,
motivator,  fasilitator,  mediator, evaluator,  pembimbing  dan  agen pembaharu.  Dengan  demikian, kedudukan siswa dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas memiliki  peran  aktif,  di  mana aktivitasnya  dapat  diukur  dari kegiatan memperhatikan,
mencatat,  bertanya,  menjawab, mengemukakan  pendapat  dan mengerjakan  tugas,  baik  tugas kelompok maupun tugas
individual.  Dalam  situasi  belajar yang  demikian,  siswa  akan mendapatkan  pengalaman  yang berkesan,  menyenangkan  dan tidak membosankan.
Guru  dalam  proses  belajar mengajar  yang  interaktif  dapat mengembangkan  teknik  bertanya efektif  atau  melakukan  dialog kreatif dengan mengajukan pertanyaan  kepada  siswa.  Sifat pertanyaan dapat mengungkapkan  sesuatu  atau memiliki  sifat  inkuiri,  sehingga melalui pertanyaan yang diajukan,  siswa  dikembangkan kemampuannya  ke  arah  berpikir kreatif dalam menghadapi sesuatu.  Beberapa  komponen yang  harus  dikuasai  oleh  guru dalam menyampaikan pertanyaan yaitu:  pertanyaan  harus  mudah dimengerti  oleh  siswa,  memberi acuan, pemusatan perhatian, pemindahan giliran dan penyebaran,  pemberian  waktu berpikir  kepada  siswa  serta
pemberian  tuntunan.  Sedangkan jenis pertanyaan untuk pengembangan model dialog kreatif  ada  enam  jenis  yaitu: pertanyaan mengingat, mendeskripsikan, menjelaskan, sintesa,  menilai  dan  pertanyaan terbuka.  Untuk  meningkatkan interaksi  dalam  proses  belajar mengajar, guru hendaknya mengajukan  pertanyaan  dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawabannya dan menjadi dinding pemantul atas jawaban siswa. Mata  pelajaran  IPS  masih dipandang siswa sebagai pelajaran  yang  membosankan dan dirasa kurang relevan dengan kehidupan  mereka  seperti  yang ditulis  dari  hasil  penelitian  Stahl (Stahl,  2008:3)  bahwa: “… studies  classes  are  dull,  boring, and  irrelevant  to  their  lives.  If the  curriculum  in  social  studies is  to  continue  to  have  support from school administrators, politicians,  and  the  general public,  it  is  desirable  to  have positive student attitudes towards the subject matter. For it is quite possible  that  negative  attitudes toward  social  studies  could ultimately  result  in  a  sharp decline  in  the  allocation  of resources for this subject area…” Haladyna and Shaughnessy  dalam  Stahl  (Stahl, 2008:8) mengindikasi bahwa guru dan lingkungan pembelajaran memegang peranan yang  kuat  dalam  membentuk sikap  siswa  terhadap  IPS.  Guru dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  positif  dalam  kelas. Iklim kelas dan sikap siswa dapat diubah  melalui  intervensi  guru dalam membangun image terhadap  social  studies,  oleh karena  itu  pembelajaran  IPS perlu diupayakan dengan memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran IPS yang bermakna.  Prinsip  pembelajaran IPS  ( social  studies) dalam  jurnal NCSS  pada  sebuah  penelitian berjudul A  Vision  of  Powerful
Teaching  and  Learning  in  the Social  Studies:  Building  Social Understanding and Civic Efficacy yang  ditulis  oleh Stahl (Stahl, 2008:2), bahwa ada beberapa  prinsip  yang  harus dipedomani  dalam  pembelajaran IPS  sehingga  pembelajaran  IPS memberikan hasil yang maksimal, yaitu: Pembelajaran  IPS  yang  baik jika  bermakna  ( Social  studies teaching and learning are powerful when they are meaningful). Siswa belajar menghubungkan pengetahuan, keyakinan dan sikap yang manfaatnya  mereka  peroleh  baik di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas. Pembelajaran
lebih ditekankan  pada  pengembangan
ide-ide  yang  penting  dalam memahami, mengapresiasikan dan menerapkannya dalam kehidupan.  Kebermaknaan  dari isi materi diarahkan pada bagaimana  menyajikannya  pada siswa dan bagaimana mengembangkannya melalui serangkaian kegiatan. Sedangkan interkasi  dalam  kelas  difokuskan pada pencapaian kompetensi yang penting. Aktivitas pembelajaran yang bermakna dan strategi penilaian difokuskan pada  perhatian  siswa  terhadap ide-ide penting dari yang mereka pelajari.  Dengan  demikian  guru merefleksi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran dengan mudah. Pembelajaran  IPS  yang  baik adalah pembelajaran yang terintegrasi ( Social studies teaching and learning are powerful when they are integrative) Pembelajaran  IPS dalam penyampaian topik dilakukan melalui upaya mengintegrasikan  dalam  hal:  a) lintas  ruang  dan  waktu,  b) pengetahuan, keterampilan, keyakinan,  nilai  dan  sikap  untuk dilaksanakan, c) teknologi secara efektif, d) melalui lintas kurikulum. Pembelajaran  IPS  yang  baik adalah pembelajaran yang berbasis  nilai  ( Social  studies teaching and learning are
powerful  when  they  are  value- based). Kekuatan  pembelajaran IPS  dengan  mempertimbangkan berbagai  dimensi  atau  topik- topik maupun isu-isu yang kontroversi,  pengembangan  dan penerapan nilai-nilai sosial.
Pembelajaran  IPS  membentuk siswa  menjadi:  a)  peka  terhadap implementasi  kebijakan  sosial yang  potensial  serta  keputusan berdasarkan  nilai,  b)  sadar  akan nilai-nilai, kompleksitas dan dilemma isu-isu, c) mempertimbang  kan  biaya  dan keuntungan dari berbagai tindakan,  d)  mengembangkan rasional yang baik terhadap nilai- nilai sosial demokratis dan politik. Dengan demikian kekuatan  pembelajaran  sosial studies  mendorong  pengenalan pandangan yang berbeda, sensitivitas  terhadap  persamaan dan perbedaan budaya dan komitmen  terhadap  tanggung jawab sosial. Pembelajaran  IPS  yang  baik adalah pembelajaran yang menantang ( Social studies teaching and learning are powerful when they are
challenging). Siswa  diharapkan mencapai  tujuan  pembelajaran secara  individu  dan  kelompok melalui  aktivitas  berfikir  siswa yang menantang.
Pembelajaran  IPS  yang  baik adalah  pembelajaran  yang  aktif
( Social  studies  teaching  and learning  are  powerful  when  they are  active). Pembelajaran  IPS yang aktif mengharapkan adanya kemampuan berfikir reflektif dan membua  keputusan  ( decision making )  selama  pembelajaran. Siswa mengembangkan pemahaman  baru  melalui  sebuah proses pembelajaran aktif dengan mengkonstruk pengetahuan sosial yang penting. Guru mengawali kegiatan dengan memberikan  bimbingan  melalui modeling, penjelasan, untuk membangun  pengetahuan  siswa menjadi independent dan menjadi pembelajar yang memiliki kebijakan sendiri. Pembelajaran IPS ini menekankan pada kegiatan otentik  yang  diperuntukkan  pada penerapan kehidupan nyata dengan menggunakan
keterampilan  dan  konteks  materi di bidangnya.

## Sumber Pembelajaran PIPS
Belajar dan mengajar merupakan dua  konsep  yang  saling  terkait dalam  proses  belajar  mengajar dan  efektivitasnya  dapat  tercapai dengan  memanfaatkan  sumber pembelajaran. Sumber pembelajaran IPS dapat menggunakan buku sumber (buku  teks,  majalah  atau  koran dan media massa lainnya), media
dan  alat  pengajaran,  situasi  dan kondisi kelas serta lingkungan.
Bagi  guru  IPS  buku  sumber bukan satu-satunya sumber pembelajaran yang dapat digunakan,  karena  buku  sumber pada umumnya memuat informasi  yang  sudah  lama. Media  dan  alat  peraga  dalam pengajaran  merupakan  sumber pembelajaran yang dapat membantu guru dalam melaksanakan  perannya  sebagai demonstrator.  Manfaat  media atau  alat  pembelajaran  adalah: mengurangi verbalisme, memusatkan  perhatian  siswa, mudah diingat, membantu pemahaman siswa serta mendorong  untuk  melakukan diskusi. Media pembelajaran digolongkan  atas  3  kelompok yaitu: media dengar (visual aids), media  pandang  (auditive  aids) dan media raba atau gerak (motor aids). Tetapi dalam pelaksanaannya  terdapat  multi media  yang  mencakup  ketiga jenis media tersebut. Kelas dapat dijadikan sumber pembelajaran sangat
bergantung  kepada  guru  dalam melaksanakan  perannya  sebagai pengelola  kelas.  Kelas  tidak hanya  berfungsi  sebagai  tempat berlangsungnya PBM, tetapi berfungsi  pula  sebagai  tempat pameran  hasil  kerja  siswa  atau pajangan kelas. Hasil kerja siswa
yang  dipajangkan  adalah  yang memuat  pesan  secara  jelas,
menunjang kegiatan belajar mengajar,  menimbulkan  minat dan  perhatian  siswa  dan  adanya peraturan untuk menggunakannya. Lingkungan  sebagai  sumber pembelajaran menuntut kreativitas guru untuk memanfaatkannya dan mengeliminasi kebiasaan mengajar  yang  rutinitas  dan monoton.  Terdapat  empat  jenis sumber pembelajaran  yang dapat dimanfaatkan  dari  lingkungan, yaitu:  masyarakat,  lingkungan fisik, bahan sisa atau limbah dan peristiwa alam dan sosial. Memanfaatkan lingkungan sebagi sumber pembelajaran mendorong  siswa  untuk  berpikir logis, sistematis dan logis, karena dari lingkungan muncul berbagai fenomena  yang  menarik  dan menantang  bagi  siswa,  oleh karena itu guru dituntut memiliki keterampilan membawa lingkungan  ke  dalam  kelas  dan atau  membawa  siswa  ke  luar kelas

## Kesimpulan
Tujuan  utama  dari  pembelajaran IPS  adalah  untuk  mengembang- kan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial yang  terjadi  di  masyarakat, memiliki  sikap  mental  positif
terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  dalam  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari baik  yang  menimpa  dirinya sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat.  Oleh  karena  itu pembelajaran IPS perlu diupayakan secara optimal dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip  pembelajaran  IPS  (Stahl, 2008:2): 1) Social studies teaching and learning are powerful when they are meaningful,  2) Social studies teaching and learning are powerful when they are integrative,  3) Social  studies teaching and learning are
powerful  when  they  are  value- based, 4) Social studies teaching and  learning  are  powerful  when they  are  challenging,  dan  5) Social  studies  teaching  and learning  are  powerful  when  they are active.
Pembelajaran IPS akan meningkat jika guru mengunakan pendekatan  pembelajaran  yang diakses dari pendekatan kontekstual, cooperative learning  dan  construktivisme serta  bahan  yang  digunakan berasal  dari  bahan-bahan  yang diajarkan  di  sekolah,  dan  juga diperoleh dari agen-agen pendidikan  seperti  di  lingkungan rumah (family) , masyarakat (community ),  pers (press ),  radio
( radio ) berbagai gambar bergerak  dan  televisi  ( motion picture  and  television )  yang mempengaruhi  pandangan  sosial dan perilaku siswa.
Referensi AECT, The Definition of Educational Technology, Association  for  Educational Communication and Technology, 1997. Al  Muchtar,  S,  Epistemologi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung  :  Gelar  Pustaka Mandiri, 2000. Clark,  L.H,  Social  Studies  and Mass Media. Plainfield, N.J.: New Jersey Secondary School Teachers Association, 1965. Hamalik,  Oemar.  (1982).  Media Pendidikan. Bandung :
Alumni, 1982.
Hasan,  S.H,  Pendidikan  Ilmu- ilmu  Sosial.  Bandung  :
Jurusan  Pendidikan  Sejarah-
FPIPS IKIP Bandung, 1996. Lee, Hyosin, What Makes Teachers  Learn  Together With  Workplace?:Listening to Korean Teachers of English in Secondary Schools .  KEDI  Journal  of
Educational  Policy.  Volume
4  Number  1  Tahun  2007.
Seoul: KEDI, 2007.
Lim,  Jeffrey, IPA  Lebih  Tinggi Daripada  IPS!  Benarkah
Itu? Taipei: diakses tanggal 1 April 2008 at Http//:www.limpingen.blogs pot.com , 2008.
McLuhan,  M, Understanding Media  :  The  Extensive  of Man.  New  York  :  McGraw- Hill, 1964.
Menteri  Pendidikan  Nasional, Permen  Diknas  No.  22,  23 dan  24  tahun  2006  Tentang SI, SKL dan Pelaksanaan SI- SKL . Jakarta, 2006.
Mustofa, H, "Pemanfaatan Media Cetak  dalam  Pembelajaran IPS". Jurnal Ilmu Pendidikan,  8  (4),  328-333, 2001. NCSS, A  Vision  of  Powerful
Teaching  and  Learning  in the  Social  Studies:  Building Social  Understanding  and Civic Efficacy . Social Education journal . 57, no. 5 (September  1993):  213-223,
reprinted  at  the  end  of  this volume. USA: NCSS, 1993.
NCSS,  Strategies  for  Integrating Media  Literacy  Into  the Social  Studies  Curriculum. [Online]. Tersedia : http://www.mediad.org/stud
yguides/ Strategies for Integrating Media Literacy/html. [10 Nopember 2002], 2002. NCSS,  Curriculum  Standard  for the  Social  Studies.  [Online]. Tersedia : http://www.ncss.org/. [14 Pebruari 2003], 2003. Poerwito,  S, Ilmu  Pengetahuan Sosial .  Malang:  PPPG  IPS dan PMP, 1992. Rakhmat, J, Psikologi Komunikasi.  Bandung :  CV. Remadja Karya, 1985. Rumampuk, D.B, Media Instruksional  IPS.  Jakarta  : P2LPTK-Ditjen Dikti Depdikbud, 1998. Soesetyo, Yoyok, Model Pembelajaran Terpadu . SUARA  MERDEKA.  dari www.dikdasmen.depdiknas. go.id  diakses  tanggal  4 Februari 2008, 2008. Somantri, M.N, Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : PPS-UPI dan PT.  Remadja  Rosda  Karya, 2001.
Splaine, J.E, "The Mass Media as An  Influence  on  Social Studies". Dalam Shaver, J.P.
(Ed.)  (1991).  Handbook  of Research  on  Social  Studies eaching  and  Learning.  New
York : MacMillan Publishing Co, 1991. Stahl,  J, A  Vision  of  Powerful Teaching  and  Learning  in the  Social  Studies:  Building Social  Understanding  and
Civic  Efficacy . Journal  for Social Studies. USA: National  Council  for  Social Studies.  Waldorf,  Maryland, 2008. Syaodih, Erliany, Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif untuk meningkatkan  keterampilan social .Jakarta: FKIP Universitas  Langlang  buana. Diakses  tanggal  31  Maret 2008. Educare Online Jurnal Pendidikan dan Budaya FKIP Universitas Langlangbuana, 2008. Venus,  A,    "The  Role  of  Media Educatioan  in  Developing Children`s  Critical  Thinking Toward TV Programs". MediaTor,  1  (1),  57-61, 2000. Welton,  D.A.  dan  Mallan,  J.T, Children  and  Their  World  : Strategies for Teaching Social  Studies.  Boston  : Houghton Mifflin Company, 1998. Won, Kang Soon, Peace in Asia And Education for International
Understanding .  Journal  of Education  for  International Understanding. APCEIU.
Volume  1  (Pilot  Issue). Tahun 2005, 2005. Wronski,  S.P,  "Teaching  of Contemporary Affairs", dalam  Deighton,  L.C.  (Ed.). The Encyclopedia of Education.  Vol.  2.  USA  : MacMillan  and  Free  Press, 1971