## Peran Media Pembelajaran dalam Pendidikan Islam

## Moh. Irmawan Jauhari
Dosen Tetap pada STAI-Ma’arif Kendal Ngawi Email: irmawanj@gmail.com

## Abstrak
Dunia pendidikan dewasa ini mengalami perkembangan luar biasa. Masuknya teknologi  semakin  memudahkan  para  guru  dalam  menyampaikan  materi. Terlebih  kehadiran  teknologi  berbasis  informatika  dan  jaringan,  mampu memberikan warna lain dalam dunia pembelajaran. Keadaan ini pada satu sisi merupakan  nilai  positif  dalam  dunia  pembelajaran.  Namun  dengan bergesernya  peran  guru,  maka  ada  banyak  hal  yang  patut  dipertimbangkan dengan  kehadiran  beberapa  media  dalam  pendidikan.  Mengingat  meskipun media bisa melengkapi beberapa kelemahan yang dimiliki guru, namun bukan berarti  media  bisa  memainkan  peran  menjadi  figur  dan  tauladan  bagi  para murid.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Pendidikan Islam.

## A. Pendahuluan
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  merupakan  sebuah  proses penyampaian pesan atau informasi yang disampaikan oleh seorang tenaga pengajar  atau  pendidik  (guru)  kepada  pihak  yang  diajar  atau  terdidik (murid). Menurut paradigma kajian Ilmu Komunikasi, penyampaiaan pesan dari  komunikator  kepada  komunikan  tersebut  akan  dinilai  efektif  dan berhasil apabila terjadi efek serta timbal balik dari pihak penerima pesan. 1 Dalam  arti,  pihak  komunikan  mengalami  suatu  perubahan  dalam  dirinya, baik  secara afektif (perasaan), kognitif (pengetahuan)  maupun behavior (tingkah laku). Seiring perkembangan teknologi, dalam komunikasi proses penyampaian  pesan,  baik  itu  secara  verbal  maupun  non  verbal  kerapkali meenggunakan  media  sebagai  saluran  pesan  yang  tujuannya  agar  proses transformasi informasi berjalan efektif dan berhasil.
Penggunaan  media  dinilai  memiliki  tingkat  efektivitas  yang  tinggi terhadap proses komunikasi daripada tanpa melibatkan media. Dalam KBM, penggunaan  media  dalam  kegiatan  penyampaian  informasi  dari
1 M. Linggar Anggoro, Teori Dan Profesi Kehumasan Serta Aplikasinya Di Indonesia (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hal 2.
pendidik/guru  kepada  terdidik/murid  disebut  sebagai  media  pendidikan, juga  dapat  dikatakan  sebagai  alat  bantu  proses  KBM.  Dewasa  ini  telah terjadi  pergeseran  paradigma  dalam  pembelajaran  ke  arah  paradigma konstruktivisme. Menurut pandangan ini bahwa  pengetahuan  tidak begitu saja bisa ditransfer oleh guru ke pikiran siswa, tetapi pengetahuan tersebut dikonstruksi  di  dalam  pikiran  siswa  itu  sendiri. 2 Guru  bukanlah  satu- satunya  sumber  belajar  bagi  siswa (teacher  centered) ,  tetapi  yang  lebih diharapkan  adalah  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student centered) .  Dalam  kondisi  seperti  ini,  guru  atau  pengajar  lebih  banyak berfungsi  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Jadi,  siswa  sebaiknya  secara aktif  berinteraksi  dengan  sumber  belajar,  berupa  lingkungan.  Untuk mengatasi  kemungkinan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  selama  proses penafsiran  dan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif,  maka sedapat  mungkin  dalam  penyampaian  pesan  (isi/materi  ajar)  dibantu dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Diharapkan  dengan pemanfaatan  sumber  belajar  berupa  media  pembelajaran,  proses komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung lebih efektif  dan efisien. 3 Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  semakin  mendorong  usaha- usaha  ke  arah  pembaharuan  dalam  memanfaatkan  hasil-hasil  teknologi dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  tugasnya,  guru diharapkan  dapat  menggunakan  alat  atau  bahan  pendukung  proses pembelajaran,  dari  alat  yang  sederhana  sampai  alat  yang  canggih  (sesuai dengan perkembangan dan tuntutan jaman). Bahkan mungkin lebih dari itu, guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  keterampilan  membuat  media pembelajarannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  guru  (pengajar)  harus  memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran.
Artikel ini mencoba mengupas peran media  lebih jauh. Seputar arti media, posisnya, fungsi, klasifikasi, dan karakteristik beberapa jenis media, untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  hakikat  media  dalam  Pendidikan Islam.

## B. Pembahasan
1. Makna Media Dalam Pendidikan Islam Media  (bentuk  jamak  dari  kata  medium),  merupakan  kata  yang berasal  dari  bahasa  latin medius ,  yang  secara  harfiah  berarti  ‘tengah’, ‘perantara’  atau  ‘pengantar’,  kata  media,  berasal  dari  bahasa  Latin, bentuk  jamak  dari medium secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar. 4 Media  adalah  suatu  alat  yang  dipakai  sebagai  saluran
2 www.wordpress.com pendidikan konstruktivisme,diunduh tgl 12-12-2015.
3 A. Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta:Grafindo Persada, 2002 ), hal.6
4 A. Arsyad, Media Pembelajaran , .........., hal. 2.
- Moh. Irmawan Jauhari - 70
( channel )  untuk  menyampaikan  pesan  ( message )  atau  informasi  dari suatu sumber ( resource ) kepada penerimanya ( reciver ). 5
Santoso S. Hamijoyo, sebagaimana dikutip kembali oleh Sadiman mengatakan  bila,  media  adalah  semua  bentuk  perantara  yang  dipakai orang  penyebar  ide,  sehingga  ide  atau  gagasan  itu  sampai  pada penerima. 6 Media  pengajaran  pada  hakekatnya  hanya  merupakan  alat yang berfungsi untuk menvisualisasikan konsep tertentu. 7
Dari  beberapa  literature,  tidak  terdapat  perbedaan  pengertian antara  alat  dan  media  pendidikan,  Zakiah  Darajat  menyebutkan pengertian  alat  pendidikan  sama  dengan  media  pendidikan  yaitu  lebih bermakna  sebagai  sebagai  sarana  pendidikan. 8 Oleh  karena  itu,  media dapat  diartikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim ke  penerima  pesan.  Media  dapat  berupa  sesuatu  bahan (software) dan/atau  alat (hardware) .  Sedangkan  menurut  Gerlach  &  Ely sebagaimana dikutip  kembali oleh  Arsyad, bahwa media jika dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi,  yang  menyebabkan  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. 9 Jadi  menurut  pengertian  ini, guru, teman sebaya, buku teks, lingkungan sekolah dan luar sekolah, bagi seorang siswa merupakan media. Pengertian ini sejalan dengan batasan yang  disampaikan  oleh  Gagne,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh  yang menyatakan  bahwa  media  merupakan  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar. 10
Banyak  batasan  tentang  media,  Association  of  Education  and Communication  Technology  (AECT)  memberikan  pengertian  tentang media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dan  informasi. 11 Dalam  hal  ini  terkandung pengertian  sebagai medium atau mediator ,  yaitu  mengatur  hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar -siswa dan isi pelajaran. Sebagai mediator, dapat pula mencerminkan suatu pengertian bahwa dalam setiap sistem pengajaran, mulai dari guru sampai kepada peralatan yang paling canggih dapat disebut sebagai media.
Dalam dunia pendidikan, sering kali istilah alat bantu atau media komunikasi digunakan secara bergantian atau sebagai pengganti istilah
5 Rosady  Ruslan, Manajemen  Public  Relations Dan  Media  Komunikasi (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007), 16.
6 Sadiman  A.S.  dkk, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  Dan  Pemanfaatannya , (Jakarta: Rajawali, 1990), hal. 3.
7 O. Hamalik , Media Pendidikan , (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), hal. 5.
8 Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 1984), hal. 23.
9 A. Arsyad, Media Pembelajaran , .........., hal. 2.
10 N. Sudjana & Rivai, Media Pengajaran , (Bandung: Sinar Baru Bandung, 1992), hal. 6
11 www.wordpress.com media pembelajaran. Diunduh tgl 14 Januari 2015.
media  pendidikan  (pembelajaran).  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Hamalik    bahwa  dengan  penggunaan  alat  bantu  berupa  media komunikasi, hubungan komunikasi guru dan murid akan dapat berjalan dengan lancar dan dengan hasil yang maksimal. 12 Dalam pengertian ini, buku/modul, tape recorder, kaset, video recorder, camera video, televisi, radio, film, slide, foto, gambar, dan komputer adalah merupakan media pembelajaran.  Menurut  National  Education  Association  –NEA- sebagaimana dikutip  kembali oleh Sadiman dkk., media adalah bentuk- bentuk  komunikasi  baik  yang  tercetak  maupun  audio  visual  beserta peralatannya. 13
Berdasarkan batasan-batasan mengenai media seperti tersebut di atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang menyangkut software dan hardware yang dapat digunakan untuk  meyampaikan  isi  materi  ajar  dari  sumber  belajar  ke  murid (individu  atau  kelompok),  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  (di dalam/di luar kelas) menjadi lebih efektif.
2. Posisi Media Dalam Pendidikan Islam
Bruner  mengungkapkan,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh Sadiman dkk., ada tiga tingkatan utama modus belajar, seperti: enactive (pengalaman langsung), iconic (pengalaman piktorial atau gambar), dan symbolic (pengalaman  abstrak). 14 Pemerolehan  pengetahuan  dan keterampilan  serta  perubahan  sikap  dan  perilaku  dapat  terjadi  karena adanya  interaksi  antara  pengalaman  baru  dengan  pengalaman  yang telah  dialami  sebelumnya  melalui  proses  belajar.  Sebagai  ilustrasi misalnya,  belajar  untuk  memahami  apa  dan  bagaimana  mencangkok. Dalam tingkatan pengalaman langsung, untuk memperoleh pemahaman pebelajar secara langsung mengerjakan atau membuat cangkokan. Pada tingkatan  kedua, iconic ,  pemahaman  tentang  mencangkok  dipelajari melalui  gambar,  foto,  film  atau  rekaman  video.  Selanjutnya  pada tingkatan  pengalaman  abstrak,  siswa  memahaminya  lewat  membaca atau  mendengar  dan  mencocokkannya  dengan  pengalaman  melihat orang mencangkok atau dengan pengalamannya sendiri.
Dalam proses belajar mengajar sebaiknya diusahakan agar terjadi variasi  aktivitas  yang  melibatkan  semua  alat  indera  peserta  didik. Semakin banyak alat indera yang terlibat untuk menerima dan mengolah informasi  (isi  pelajaran),  semakin  besar  kemungkinan  isi  pelajaran tersebut  dapat  dimengerti  dan  dipertahankan  dalam  ingatan  peserta
12 O. Hamalik, Media Pendidikan,........, hal. 8.
13 Sadiman A.S. dkk, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,.........., hal. 9.
14 Ibid, 30.
didik. Jadi agar pesan-pesan dalam materi yang disajikan dapat diterima dengan  mudah  (atau  pembelajaran  berhasil  dengan  baik),  maka  guru harus  berupaya  menampilkan  stimulus  yang  dapat  diproses  dengan berbagai indera murid.
Media pembelajaran merupakan suatu perantara seperti apa yang dimaksud  pada  pernyataan  di  atas.  Dalam  kondisi  ini,  media  yang digunakan  memiliki  posisi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan pembelajaran,  yaitu  alat  bantu  mengajar  bagi  guru (teaching  aids) . Misalnya alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Sebagai alat  bantu  dalam  mengajar,  media  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  kongkret,  motivasi  belajar,  mempertinggi  daya  serap  dan retensi  belajar  siswa.  Sehingga  alat  bantu  yang  banyak  dan  sering digunakan  adalah  alat  bantu  visual,  seperti  gambar,  model,  objek tertentu, dan alat-alat visual lainnya. Oleh karena dianggap sebagai alat bantu,  guru  atau  orang  yang  membuat  media  tersebut  kurang memperhatikan  aspek  disainnya,  pengembangan  pembelajarannya,  dan evaluasinya.
Dengan  kemajuan  teknologi  di  berbagai  bidang,  misalnya  dalam teknologi  komunikasi  dan  informasi  pada  saat  ini,  media  pembelajaran memiliki  posisi  sentral  dalam  proses  belajar  dan  bukan  semata-mata sebagai  alat  bantu.  Media  pembelajaran  memainkan  peran  yang  cukup penting  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Sehingga  penggunaan  media  pembelajaran  dikaitkan  dengan apa-apa  saja  yang  dapat  dilakukan  oleh  media,  yang  mungkin  tidak mampu  dilakukan  oleh  guru  (atau  guru  melakukannya  kurang  efisien). Dengan  kehadiran  media  pembelajaran  maka  posisi  guru  bukan  lagi sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  tetapi  sebagai  fasilitator.  Bahkan pada saat ini media telah diyakini memiliki posisi sebagai sumber belajar yang  menyangkut  keseluruhan  lingkungan  di  sekitar  pebelajar.  Meski kemudian  hal  ini  menimbulkan  perdebatan  yang  cukup  pelik. Bagaimanapun,  kerja  mesin  tidak  dapat  menggantikan  peran pembentukan  karakter  yang  tengah  dilakukan  oleh  guru.  Mesin  tidak mampu memberikan contoh praksis atas sebuah teori, namun lebih pada penyajian data dan fakta.
Hasil  belajar  seseorang  diperoleh  mulai  dari  pengalaman berdasarkan  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  hidupnya,  kemudian melalui  benda-benda  tiruan,  dan  selanjutnya  sampai  kepada  lambang- lambang verbal (abstrak). Untuk kondisi seperti inilah kehadiran media pembelajaran  sangat  bermanfaat.  Dalam  posisinya  yang  sedemikian rupa,  media  akan  dapat  merangsang  keterlibatan  beberapa  alat  indera.
Di  samping  itu,  memberikan  solusi  untuk  memecahkan  persoalan berdasarkan tingkat keabstrakan pengalaman yang dihadapi murid.
3. Fungsi Media Dalam Pendidikan Islam
Keefektifan  proses  belajar  mengajar  (pembelajaran)  sangat dipengaruhi  oleh  faktor  metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.  Keduanya  saling  berkaitan,  di  mana  pemilihan  metode tertentu  akan berpengaruh terhadap jenis media  yang  akan  digunakan. Dalam  arti  bahwa  harus  ada  kesesuaian  di  antara  keduanya  untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. Walaupun ada hal-hal lain yang juga perlu  diperhatikan  dalam  pemilihan  media,  seperti:  konteks pembelajaran,  karakteristik  pebelajar,  dan  tugas  atau  respon  yang diharapkan  dari  murid. 15 Dengan  demikian,  penataan  pembelajaran (iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar)  yang  dilakukan  oleh  seorang pengajar dipengaruhi oleh peran media yang digunakan.
Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada siswa. 16 Selanjutnya diungkapkan bahwa penggunaan media pengajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  informasi  (pesan  dan  isi  pelajaran)  pada  saat  itu. Kehadiran  media  dalam  pembelajaran  juga  dapat  membantu peningkatan pemahaman siswa, penyajian data/informasi lebih menarik dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data,  dan  memadatkan informasi.  Jadi  dalam  hal  ini  dikatakan  bahwa  fungsi  media  adalah sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar. 17
Sadiman  dkk  menyampaikan  fungsi  media  (media  pendidikan) secara umum adalah sebagai berikut:
a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat visual;
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misal objek yang  terlalu  besar  untuk  dibawa  ke  kelas  dapat  diganti  dengan gambar,  slide,  dsb.,  peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lalu  bisa ditampilkan lagi lewat film, video, fota atau film bingkai;
c. Meningkatkan  kegairahan  belajar,  memungkinkan  siswa  belajar sendiri  berdasarkan  minat  dan  kemampuannya,  dan  mengatasi sikap pasif siswa; dan
15 Arsyad, Media Pembelajaran ,........., hal 41.
16 O. Hamalik, Media Pembelajaran ,........, hal18.
17 Ramayulis dan Syamsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2009), hal.
19.
- Moh. Irmawan Jauhari - 74
d. Memberikan  rangsangan  yang  sama,  dapat  menyamakan pengalaman dan persepsi siswa terhadap isi pelajaran. 18
Fungsi  media,  khususnya  media  visual  juga  dikemukakan  oleh Levie dan Lentz, seperti yang dikutip kembali oleh Arsyad, bahwa media tersebut memiliki empat fungsi yaitu: fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif,  dan  fungsi  kompensatoris. 19 Dalam  fungsi  atensi,  media  visual dapat menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran.  Fungsi afektif dari media visual dapat diamati dari tingkat antusias siswa ketika belajar (membaca) teks bergambar. Dalam hal  ini  gambar  atau  simbol  visual  dapat  menggugah  emosi  dan  sikap siswa.  Berdasarkan  temuan-temuan  penelitian  diungkapkan  bahwa fungsi  kognitif  media  visual  melalui  gambar  atau  lambang  visual  dapat mempercepat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  untuk  memahami  dan mengingat  pesan/informasi  yang  terkandung  dalam  gambar  atau lambang visual tersebut.
Fungsi  kompensatoris  media  pembelajaran  adalah  memberikan konteks  kepada  siswa  yang  kemampuannya  lemah  dalam mengorganisasikan  dan  mengingat  kembali  informasi  dalam  teks. Dengan  kata  lain  bahwa  media  pembelajaran  ini  berfungsi  untuk mengakomodasi  siswa  yang  lemah  dan  lambat  dalam  menerima  dan memahami isi pelajaran yang disajikan dalam bentuk teks (disampaikan secara verbal).
Dengan  menggunakan  istilah  media  pengajaran,  Sudjana  dan Rivai  mengemukakan  beberapa  manfaat  media  dalam  proses  belajar siswa, yaitu:
a. Dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  karena  pengajaran akan lebih menarik perhatian mereka;
b. Makna bahan pengajaran  akan menjadi lebih jelas sehingga dapat dipahami  siswa  dan  memungkinkan  terjadinya  penguasaan  serta pencapaian tujuan pengajaran;
c. Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata didasarkan atas komunikasi verbal melalui kata-kata;
d. Siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  selama  kegiatan  belajar, tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,
mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan. 20
18 Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,........,  hal. 20.
19 Arsyad, Media Pembelajaran,............. , hal. 38.
20 N. Sudjana & Rivai, Media Pengajaran ,............,  hal 16.
Berdasarkan  atas  beberapa  fungsi  media  pembelajaran  yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap  alat-alat  indera.  Terhadap  pemahaman  isi  pelajaran,  secara nalar dapat dikemukakan bahwa  dengan penggunaan media  akan lebih menjamin  terjadinya  pemahaman  yang  lebih  baik  pada  siswa.  Peserta didik  yang  belajar  lewat  mendengarkan  saja  akan  berbeda  tingkat pemahaman  dan  lamanya  “ingatan”  bertahan,  dibandingkan  dengan murid  yang  belajar  lewat  melihat  atau  sekaligus  mendengarkan  dan melihat.  Media  pembelajaran  juga  mampu  membangkitkan  dan membawa  murid  ke  dalam  suasana  rasa  senang  dan  gembira,  di  mana ada  keterlibatan  emosianal  dan  mental.  Tentu  hal  ini  berpengaruh terhadap semangat mereka belajar dan kondisi pembelajaran yang lebih hidup,  yang  nantinya  bermuara  kepada  peningkatan  pemahaman pebelajar terhadap materi ajar.
4. Klasifikasi Media Dalam Pendidikan Islam
Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia pendidikan (misalnya  teori/konsep  baru  dan  teknologi),  media  pendidikan (pembelajaran)  mengalami  perkembangan  dan  tampil  dalam  berbagai jenis  dan  format,  dengan  masing-masing  ciri  dan  kemampuannya sendiri.  Dari  sinilah  kemudian  timbul  usaha-usaha  untuk  melakukan klasifikasi  atau  pengelompokan  media,  yang  mengarah  kepada pembuatan taksonomi media pendidikan/pembelajaran. Usaha-usaha ke arah taksonomi media tersebut telah dilakukan oleh beberapa ahli. Rudy Bretz,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh  Sadiman,  mengklasifikasikan media berdasarkan unsur pokoknya yaitu suara, visual (berupa gambar, garis,  dan  simbol),  dan  gerak.  Di  samping  itu  juga,  Bretz  membedakan antara  media  siar (telecommunication) dan  media  rekam (recording) . Dengan  demikian,  media  menurut  taksonomi  Bretz  dikelompokkan menjadi 8 kategori: 1) media  audio visual gerak, 2) media audio visual diam, 3) media audio semi gerak, 4) media visual gerak, 5) media visual diam, 6) media semi gerak, 7) media audio, dan 8) media cetak. 21
Pengelompokan  menurut  tingkat  kerumitan  perangkat  media, khususnya  media  audio-visual,  dilakukan  oleh  C.J  Duncan,  dengan menyususn  suatu  hirarki.  Dari  hirarki  yang  digambarkan  oleh  Duncan dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  hirarki suatu media, semakin rendah satuan biayanya dan semakin khusus sifat penggunaannya.  Namun  demikian,  kemudahan  dan  keluwesan penggunaannya  semakin  bertambah.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  suatu media  berada  pada  hirarki  paling  rendah. 22 Schramm  juga  melakukan
21 Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,.........,  hal. 29.
22 Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,.........,  , hal. 30.
pegelompokan  media  berdasarkan  tingkat  kerumitan  dan  besarnya biaya. Dalam hal ini, menurut Schramm ada dua  kelompok media yaitu big  media (rumit  dan  mahal)  dan little  media (sederhana  dan  murah). Lebih jauh lagi ahli ini menyebutkan ada media massal, media kelompok, dan media individu, yang didasarkan atas daya liput media. 23 Gagne sebagaimana dikutip kembali oleh Anderson,
mengelompokkan  media  berdasarkan  tingkatan  hirarki  belajar  yang dikembangkannya. Menurutnya, ada 7  macam kelompok media seperti: benda  untuk  didemonstrasikan,  komunikasi  lisan,  media  cetak,  gambar diam,  gambar  gerak,  film  bersuara,  dan  mesin  belajar. 24 Briggs mengklasifikasikan  media  menjadi  13  jenis  berdasarkan  kesesuaian rangsangan yang ditimbulkan media dengan  karakteristik siswa. Ketiga belas  jenis  media  tersebut  adalah:  objek/benda  nyata,  model,  suara langsung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis,  media  transparansi,  film  bingkai,  film  (16  mm),  film  rangkai, televisi, dan gambar (grafis). 25
Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi,  maka  media pembelajaran  pun  mengalami  perkembangan  melalui  pemanfaatan teknologi  itu  sendiri.  Berdasarkan  perkembangan  teknologi  tersebut, Arsyad mengklasifikasikan media atas empat kelompok:
a. Media hasil teknologi cetak.
b. Media hasil teknologi audio-visual.
c. Media hasil teknologi berbasis computer.
d. Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer. 26
Seels  dan  Glasgow,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh  Arsyad, membagi media ke dalam dua kelompok besar, yaitu: media tradisional dan media teknologi mutakhir. 27 Pilihan media tradisional berupa media visual diam tak diproyeksikan dan yang diproyeksikan, audio, penyajian multimedia, visual dinamis yang diproyeksikan, media cetak, permainan, dan  media  realia.  Sedangkan  pilihan  media  teknologi  mutakhir  berupa media  berbasis  telekomunikasi  (misal  teleconference)  dan  media berbasis mikroprosesor (misal: permainan komputer dan hypermedia).
Dari beberapa pengelompokkan media yang dikemukakan di atas, tampaknya  bahwa  hingga  saat  ini  belum  terdapat  suatu  kesepakatan tentang  klasifikasi  (sistem  taksonomi)  media  yang  baku.  Dengan  kata lain,  belum  ada  taksonomi  media  yang  berlaku  umum  dan  mencakup
23 Ibid, hal. 31.
24 R.H. Anderson, Pemilihan Dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran , pent: Yusuf  Hadi dkk, (Jakarta: Rajawali, 1987), hal. 27.
25 Ibid, hal. 28.
26 Arsyad, Media Pembelajaran ,................,  hal. 35.
27 Ibid.
segala  aspeknya,  terutama  untuk  suatu  sistem  instruksional (pembelajaran).  Meskipun  demikian,  apa  dan  bagaimana  cara  yang ditempuh  dalam  mengklasifikasikan  media,  semuanya  memberikan informasi  tentang  spesifikasi  media  yang  perlu  diketahui. Pengelompokan media yang sudah ada pada saat ini dapat memperjelas perbedaan tujuan penggunaan, fungsi dan kemampuannya, sehingga bisa dijadikan  pedoman  dalam  memilih  media  yang  sesuai  untuk  suatu pembelajaran tertentu.
5. Karakteristik Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam
Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, yang dikaitkan atau dilihat dari berbagai segi. Schramm, sebagaimana dikutip kembali  oleh  Sadiman,  melihat  karakteristik  media  dari  segi ekonomisnya,  lingkup  sasaran  yang  dapat  diliput,  dan  kemudahan kontrolnya  oleh  pemakai. 28 Karakteristik  media  juga  dapat  dilihat menurut  kemampuannya  membangkitkan  rangsangan  seluruh  alat indera.  Dalam  hal  ini,  pengetahuan  mengenai  karakteristik  media pembelajaran  sangat  penting  artinya  untuk  pengelompokan  dan pemilihan media.
Gerlach  dan  Ely,  sebagaimana  dikutip  kembali  oleh  Arsyad, mengemukakan  tiga  karakteristik  media  berdasarkan  petunjuk penggunaan  media  pembelajaran  untuk  mengantisipasi  kondisi pembelajaran  di  mana  guru  tidak  mampu  atau  kurang  efektif  dapat melakukannya.  Ketiga  karakteristik  atau  ciri  media  pembelajaran tersebut adalah:
a. Ciri  fiksatif ,  yang  menggambarkan  kemampuan  media  untuk merekam,  menyimpan,  melestarikan,  dan  merekonstruksi  suatu peristiwa atau obyek;
b. Ciri  manipulatif ,  yaitu  kamampuan  media  untuk  mentransformasi suatu obyek, kejadian atau proses dalam mengatasi masalah ruang dan  waktu.  Sebagai  contoh,  misalnya  proses  larva  menjadi kepompong  dan  kemudian  menjadi  kupu-kupu  dapat  disajikan dengan  waktu  yang  lebih  singkat  (atau  dipercepat  dengan  teknik time-lapse  recording ).  Atau  sebaliknya,  suatu  kejadian/peristiwa dapat diperlambat penayangannya agar diperoleh urut-urutan yang jelas dari kejadian/peristiwa tersebut;
c. Ciri  distributif ,  yang  menggambarkan  kemampuan  media mentransportasikan obyek atau kejadian melalui ruang, dan secara bersamaan  kejadian  itu  disajikan  kepada  sejumlah  besar  siswa,  di
28 Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,.................,  hal.
43.
berbagai  tempat,  dengan  stimulus  pengalaman  yang  relatif  sama mengenai kejadian tersebut. 29
Secara  garis  besar  media  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan atas:  media  grafis,  media  audio,  media  proyeksi  diam  (hanya menonjolkan  visual  saja  dan  disertai  rekaman  audio),  dan  media permainan-simulasi. Masing-masing kelompok media  tersebut memiliki karakteristik yang khas dan berbeda satu dengan yang lainnya.
Pertama Media grafis. Pada prinsipnya semua jenis media dalam kelompok ini merupakan penyampaian pesan lewat simbul-simbul visual dan  melibatkan  rangsangan  indera  penglihatan. 30 Karakteristik  yang dimiliki  adalah:  bersifat  kongkret,  dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan waktu, dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang masalah apa saja dan  pada  tingkat  usia  berapa  saja,  murah  harganya  dan  mudah mendapatkan  serta  menggunakannya,  terkadang  memiliki  ciri  abstrak (pada  jenis  media  diagram),  merupakan  ringkasan  visual  suatu  proses, terkadang menggunakan simbul-simbul verbal (pada jenis media grafik), dan mengandung pesan yang bersifat interpretatif.
Kedua media  audio.  Hakekat  dari  jenis-jenis  media  dalam kelompok ini adalah berupa pesan yang disampaikan atau dituangkan ke dalam  simbul-simbul  auditif  (verbal  dan/atau  non-verbal),  yang melibatkan  rangsangan  indera  pendengaran. 31 Secara  umum  media audio memiliki karakteristik atau ciri sebagai berikut: mampu mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu  (mudah  dipindahkan  dan  jangkauannya luas),  pesan/program  dapat  direkam  dan  diputar  kembali  sesukanya, dapat mengembangkan daya imajinasi dan merangsang partisipasi aktif pendengarnya,  dapat  mengatasi  masalah  kekurangan  guru,  sifat komunikasinya hanya satu arah, sangat sesuai untuk  pengajaran musik dan  bahasa,  dan  pesan/informasi  atau  program  terikat  dengan  jadwal siaran (pada jenis media radio).
Ketiga media proyeksi diam. Beberapa jenis media yang termasuk kelompok  ini  memerlukan  alat  bantu  (misal  proyektor)  dalam penyajiannya. Ada kalanya media ini hanya disajikan dengan penampilan visual saja, atau disertai rekaman audio. 32 Karakteristik umum media ini adalah:  pesan  yang  sama  dapat  disebarkan  ke  seluruh  siswa  secara serentak, penyajiannya berada dalam kontrol guru, cara penyimpanannya mudah (praktis), dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu,  dan  indera,  menyajikan  obyek  -obyek  secara  diam  (pada  media dengan  penampilan  visual  saja),  terkadang  dalam  penyajiannya
29 Arsyad, Media Pembelajaran ,.............,  hal, 37.
30 Ibid.
31 Arsyad, Media Pembelajaran ,............., 37
32 Ibid.
memerlukan  ruangan  gelap,  lebih  mahal  dari  kelompok  media  grafis, sesuai  untuk  mengajarkan  keterampilan  tertentu,  sesuai  untuk  belajar secara berkelompok atau individual, praktis dipergunakan untuk semua ukuran  ruangan  kelas,  mampu  menyajikan  teori  dan  praktek  secara terpadu,  menggunakan  teknik-teknik  warna,  animasi,  gerak  lambat untuk  menampilkan  obyek/kejadian  tertentu  (terutama  pada  jenis media  film),  dan  media  film  lebih  realistik,  dapat  diulang-ulang, dihentikan, dsb., sesuai dengan kebutuhan.
Keempat media permainan dan simulasi. Ada beberapa istilah lain untuk  kelompok  media  pembelajaran  ini,  misalnya  simulasi  dan permainan  peran,  atau  permainan  simulasi.  Meskipun  berbeda-beda, semuanya dapat dikelompokkan ke dalam satu istilah yaitu permainan. 33 Ciri atau karakteristik dari media ini adalah: melibatkan pebelajar secara aktif dalam proses belajar, peran pengajar tidak begitu  kelihatan tetapi yang  menonjol  adalah  aktivitas  interaksi  antar  pebelajar,  dapat memberikan umpan balik langsung, memungkinkan penerapan konsep- konsep atau peran-peran ke dalam situasi nyata di masyarakat, memiliki sifat  luwes  karena  dapat  dipakai  untuk  berbagai  tujuan  pembelajaran dengan  mengubah  alat  dan  persoalannya  sedikit  saja,  mampu meningkatkan  kemampuan  komunikatif  pebelajar,  mampu  mengatasi keterbatasan pebelajar yang sulit belajar dengan metode tradisional, dan dalam penyajiannya mudah dibuat serta diperbanyak.

## C. Penutup
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  menyangkut software dan hardware yang  dapat  digunakan  untuk  meyampaikan  isi materi  ajar  dari  sumber  belajar  ke  pebelajar  (individu  atau  kelompok), yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  pebelajar sedemikian rupa sehingga proses belajar (di dalam/di luar kelas) menjadi lebih efektif. Dalam awal perkembangannya, media memiliki posisi sebagai alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  alat  bantu  mengajar  bagi guru (teaching aids) . Sebagai alat bantu dalam mengajar, media diharapkan dapat  memberikan  pengalaman  kongkret,  motivasi  belajar,  mempertinggi daya  serap  dan  retensi  belajar  siswa.  Media  adalah  bagian  integral  dari proses  belajar  mengajar.  penggunaan  media  pembelajaran  dikaitkan dengan  apa    yang  mungkin  tidak  mampu  dilakukan  oleh  guru  (atau  guru melakukannya kurang efisien). Fungsi media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar memiliki  pengaruh yang besar terhadap alat-alat indera. Penggunaan  media  akan  lebih  menjamin  terjadinya  pemahaman  dan retensi  yang  lebih  baik  terhadap  isi  pelajaran.  Media  pembelajaran  juga mampu  membangkitkan  dan  membawa  murid  ke  dalam  suasana  rasa
33 Sadiman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan Dan Pemanfaatannya ,............., hal 51.
senang dan gembira, di mana ada keterlibatan emosianal dan mental. Setiap jenis  media  memiliki  karakteristiknya  yang  khas,  yang  dikaitkan  atau dilihat dari berbagai segi (misalnya dari segi ekonomisnya, lingkup sasaran yang  dapat  diliput,  dan  kemudahan  kontrolnya  oleh  pemakai,  menurut kemampuannya  membangkitkan  rangsangan  seluruh  alat  indera,  dan petunjuk  penggunaannya  untuk  mengatasi  kondisi  pembelajaran).  Secara umum media pembelajaran memiliki tiga karakteristik atau ciri yaitu: a) ciri fiksatif ,  yang  menggambarkan  kemampuan  media  untuk  merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau obyek; b) ciri manipulatif , yaitu kamampuan media untuk mentransformasi suatu obyek, kejadian atau proses dalam mengatasi masalah ruang dan waktu.; c) ciri distributif , yang
menggambarkan kemampuan media mentransportasikan  obyek  atau  kejadian  melalui  ruang,  dan  secara bersamaan kejadian itu disajikan kepada sejumlah besar siswa, di berbagai tempat, dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian tersebut.
Penggunaan  media  dalam  pendidikan  Islam  adalah  sebuah keharusan,  sebagai  bentuk  respon  dari  berkembang  dengan  pesatnya tekhnologi yang ada. Hanya saja kemudian, media harus diletakkan dalam wilayahnya  secara  proporsional,  artinya  ketika  awal  mula  media  hanya sebagai alat bantu untuk para guru dalam upayanya transformasi maupun transfer  pengetahuan  sudah  sepantasnyalah  posisi  media  tidak  berubah menjadi hal yang menggantikan peran sentral dari guru itu sendiri. Meski media  belakangan  mampu  menembus  dan  memberikan  informasi  lebih banyak  dari  yang  diberikan  oleh  guru,  namun  media  belum  mampu  dan tidak  dapat  menjalankan  tugas  sebagai  pembimbing  seperti  yang  tengah diemban oleh guru. Karenanya tidak mengherankan kalau kemudian terjadi over  laping di  tingkatan  para  peserta  didik.  Mereka  menjadi  lebih  pandai dari guru mereka sendiri secara kognitif, namun dari behaviour, dan afektif, mereka  kemudian  mengalami  keterasingan  dengan  yang  namanya  tata krama. Padahal taksonomi tujuan diadakannya pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan anak bangsa baik jiwa dan raganya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  R.H., Pemilihan  Dan  Pengembangan  Media  Untuk  Pembelajaran , pent: Yusuf  Hadi dkk, Jakarta: CV. Rajawali, 1987.
Anggoro,  M.  Linggar, Teori  Dan  Profesi  Kehumasan  Serta  Aplikasinya  Di Indonesia , Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Arsyad, A., Media Pembelajaran , Jakarta:Grafindo Persada, 2002 . Darajat, Zakiah , Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 1984.
Hamalik , O . Media Pendidikan , Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994. N.  Sudjana  &  Rivai, Media  Pengajaran ,  Bandung:  CV.  Sinar  Baru  Bandung,
1992.
Ramayulis dan Syamsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2009.
Rosady  Ruslan, Manajemen  Public  Relations  Dan  Media  Komunikasi ,  Jakarta:
Raja Grafindo Persada, 2007.
Sadiman  A.S.  dkk, Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  Dan Pemanfaatannya , Jakarta: CV. Rajawali, 1990. www.wordpress.com media pembelajaran. Diunduh tgl 14 Januari 2015. www.wordpress.com pendidikan konstruktivisme,diunduh tgl 12-12-2015.