## PENDAHULUAN
A. Latar  Belakang
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  adalah kegiatan  yang  sangat  penting  untuk  dilaksana- kan  karena  dengan  kegiatan  ini  apa  yang  telah

## KUALITAS  SOAL  FREDIKSI  UJIAN  NASIONAL  HASIL  DIKLAT  UJIAN NASIONAL  GURU  BAHASA  INGGRIS  MA  TAHUN  2019

## THE  QUALITY  OF  NATIONAL  EXAM  TEST  FREDICTION  WRITTEN  BY MADRASAH  ALIYAH  ENGLISH  TEACHER  2019

## Sholikin
Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan Surabaya sholikin@yahoo.com
Evaluation or Exam is an activity that is inseparable from the activity of teaching and learning carried out by the teacher. Evaluation in the learning process has a very important role because from the evaluation, the teacher will get information about the level of competency of the students, the level of effectiveness of a lesson. For this reason teachers need to be given competencies to develop an adequate evaluation tool so that they can provide the right picture. The focus of this research is 1] How is the effectiveness of  tests destraction developed by Diklat participants ? 2] How is  the level of difficulty indext of the test ? 3] How is the quality of the descrimination index of the test ? This research method uses a Descriptive approach, with the subjects of the study were 35 English Teachers training participants. While the data collection techniques used the document, the results of the Prediction Tests developed by the training participants and  it was  analyzed by Anates Version 04. The results of the analysis showed that the effectiveness  of destractions  were still  not good,  beside  that there  were  still too  difficult and  too  easy tests.While  the Descrimination Index were more than 50 % of the questions withbad different power.
Key Words  : Destraction, Descrimination  indext, Difficulty  indext

## ABSTRACT
direncakan untuk dicapai oleh peserta didik akan dapat diketahui oleh seorang guru. Evaluasi dapat memetakan  siswa  mana  yang  telah  mencapai kompetensi  dan  siswa  mana  yang  belum. Apakah  secara  klasikal  kompetensi  yang  telah
Evaluasi atau Ujian adalah kegiatan yang tidak terpisahkan dari kegitan belajar mengajar yang dilakukan oleh  guru.  Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran mempunyai  peran  yang  sanagat penting  kerena  dengan evaluasi guru akan mendapatkan informasi tentang, tingkat kompetensi peserta didik, tingkat efektifitas sebuah pembelajaran. Untuk itu guru perlu diberikan kompetensi bagaimana menyusun sebuah alat evaluasi yang memadai agar bisa memberikan gambaran yang tepat. Focus penelitian ini adalah  : 1] Bagaimana efektifititas pengecoh dari tes yang dikembangkan oleh peserta Diklat ? 2] Bagaimana prosentase penyebaran soal ditinjau dari tingkat kesukarannya ?  3] Bagaimana kualitas soal ditinjau dari sudut daya bedanya ? Metode penelitian  ini menggunakan  pendekatan Deskriptif Kulitatif,  dengan subyek  penelitian sejumlah 35  orang  guru  Bahasa  Inggris  peserta  Diklat.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan dokumentasi  nilai  hasil  uji  coba  tes  prediksi  yang  dikembangkan  perseta  Diklat  dan  dianalisis  denga Anates  Versi  04.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  efektifitas  pengecoh  masih  belum  baik,  tingkat kesukaran soal juga masih  banyak yang terlalu sulit dan terlalu mudah, sedangkan daya beda soal lebih dari 50 % soal dengan daya beda jelek.
Kata kunci  : pengecoh, daya beda, tingkat kesukaran

## ABSTRAK
ditetapkan  telah  tercapai  atau  belum.  Dengan demikian siswa yang belum mencapai kompetensi akan  mendapat  remedial  teaching,  sehingga seluruh siswa tuntas belajarnya.
Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang  tidak  terpisahkan  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Karena salah  satu  tugas  guru  yang  tertuang  dalam  PP No. 74 Tahun 2008. adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran  (merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi)  sebagai  tugas  utama  disampin membimbing dan melatih sebagai tugas tambahan. Esessment  adalah  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mengambil  keputusan  melalui pemberian tes atau non tes.
Tes  adalah  suatu  pernyataan,  tugas  atau seperangkat  tugas  yang  direncanakan  untuk memperoleh informasi tentang trait atau atribut pendidikan dan psikologi. Setiap butir pertanyaan atau  tugas  tersebut  mempunyai  jawaban  atau ketentuan  yang  dianggap  benar.  Tes    dapat diklasifikasikan  menurut  bentuk,  tipe  dan ragamnya  (Asmawi  Zainul,  dkk  :1997).  Sedang- kan  menurut      Lee,  (1984)  Tes  adalah  suatu prosedur  yang  sistematik  untuk  mengamati  dan mendeskripsikan  karakteristik  seseorang  dengan menggunakan  skala  numerik  atau  sistem kategori.  Maka  tes  adalah  seperangkat  tugas yang harus dikerjakan atau direspon oleh testee , yang  dapat  menggambarkan  kompetensi  atai ketrampilan seseorang atau   peserta didik.
Untuk mendapatkan manfaat dari pelaksa- naan  evaluasi  pembelajaran  tersebut,  diperlukan sebuah tes atau alat evaluasi yang baik. Untuk itu guru  sebagai  penyusun  tes  harus  mempunyai kompetensi  yang  baik  dalam  mengembangkan alat  evaluasinya.  Untuk  itu  mereka  dikirim  ke Balai Pendidikan dan Pelatihan Surabaya selama 6 hari  mengikuti  kegiatan  kediklatan.  Mereka mendapatkan  pelatihan-pelatihan  tertentu  guna meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam mengembangkan  sebuah  tes  atau  alat  ukur yang baik.
Peneltian  ini  akan  memberikan  diskripsi dan  analisis  tes  yang  dihasilkan  oleh  peserta Diklat penyusunan Soal Ujian Nasional. Penelitian
ini  sangat  bermanfaat  karena  akan  memberi- kan informasi tentang kualitas pengecoh tes, daya beda dan tingkat kesukaran tes yang dihasilkan oleh  perseta  diklat.  Dari  hasil  analisis  akan memberikan  rekomendasi  tentang  materi  mana yang  perlu  mendapat  perhstian  lebih  dari kegiatan Diklat.

## B. Rumusan  Masalah
Untuk mempermudah dalam penelitian ini, penulis  merumuskan  penelitian  ini  sebagai berikut :
1. Bagaimana  efektifititas  pengecoh  dari  tes yangdikembangkan oleh peserta Diklat ?
2. Bagaimana  prosentase  penyebaran  soal ditinjau dari tingkat kesukarannya ?
3. Bagaimana  kualitas  soal  ditinjau  dari  sudut daya bedanya ?

## C. Tujuan  Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah
1. mendiskripsikan  dan menganalisis efektifititas pengecoh  dari  tes  yang  dikembangkan  oleh peserta Diklat
2. mendiskripsikan  dan  menganalisis  prosentase penyebaran  soal  ditinjau  dari  tingkat kesukarannya
3. mendiskripsikan dan menganalisis kualitas soal ditinjau dari sudut daya bedanya

## D. Manfaat  Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai bahan referensi yang dapat diguna- kan  untuk  memperoleh  gambaran tentang kemampuan  guru  dalam  mengembangkan tes sebagai alat ukur kompetensi siswa.
b. Hasil  penelitian  digunakan  sebagai  bahan acuan,  informasi,  dan  perbaikan  bagi pelaksanaan Diklat sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  informasi  tentang kompetensi  mereka  dalam  mengembang- kan sebuah tes penilaian.
b. Bagi widyaiswara, hasil penelitian ini dapat
digunakan  sebagai  acuan  dalam  memberi- kan  tekanan  materi yang perlu diperhatikan guna  meningkatkan  kemampuan  peserta diklat.

## KAJIAN  TEORI

## A. Pengecoh  Pilihan  Jawaban
1. Pengecoh Jawaban
Pengecoh  jawaban  atau distractor dalam sebuah  tes  berebntuk  pilihan  ganda  mempunyai peran  yang  sangat  penting.  Pengecoh  jawaban akan  menentukan  kualitas  sebuah  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Pengecoh  adalah  pilih jawaban  atau option yang  disediakan  oleh  oleh penulis  soal  di  luar  kunci  jawaban  yang  benar. Menurut  Sujiono  (2005)  pengecoh  adalah kemungkinan jawaban diluar kunci yang disedia- kan  oleh  penulis  soal  untuk  dipilih  oleh test taker .  Hal senada  juga  disampaikan oleh  Chabib (1991) dalam sebuah tes obyektif selalu disedia- kan  dua  unsur  jawaban,  yaitu  jawaban  yang benar  dan  jawaban  yang  salah.  Jawaban  yang salah  ini  disebut  dengan  pengecoh  atau distractor .    Maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa pengecoh  atau diatractor adalah  pilihan jawaban yang disediakan sebagai pilihan alternatif disamping  kunci  jawaban  yang  benar  dalam sebuah tes pilihan ganda atau multiple chioce.
2. Efektifitas Pengecoh
Dalam sebuah tes pilihan ganda selalu ada dua pilihan jawaban, yaitu pilihan jawaban benar dan  pengecohnya.  Pengecoh  diberikan  dengan tujuan  agar  peserta  tes  ada  yang  terarik untuk  memilih  pengecoh  itu.  Untuk  membuat mereka  tertarik  maka,  kualitas  pengecoh  harus baik  agar  mereka  pengambil  mempetimbang- kannya sebagai kemungkinan jawaban benar.
Untuk  itu,  penulis  tes  harus  mem- pertimbangkan  beberapa  hal  dalam  menyiap- kan pengecoh antara lain :
1. pengecoh  harus  homogin.  Artinya  pengecoh harus setara dengan kunci jawaban yang disedia kan,  misalnya :  untuk  bahasa  Inggris,  kunci jawaban adalah sebuah  frase  kata  benda, maka
pengecoh harus dalam bentuk frase  kata  benda juga.
2. memperhatikan  panjang  pendek  jawaban.  Arti- nya  pandek  option  atau  jawaban  harus  relatif sama panjang pendeknya.
3. jawaban  sama-sama  terkait  dengan  stimulus soal. Jika soal menggunakan stimulus.
Pengecoh  dikatakan  baik  atau  berfungsi atau berkualitas jika dipilih oleh sejumlah peserta tes  atau  test takers .  Mengutip  pendapat Purwanto (2000) bahwa pengecoh dikatagorikan baik  jika  perbandingan  kelompok  memilih jawaban salah lebih sedikit dibandingkan dengan kelompok  bawah  yang  memilih  jewaban  salah. Dengan  kata  lain  kelompk  bawah  memilih jawaban  salah  lebih  banyak  dari  pada  kelompok atas yang mengambil tes. Menurut Sujiono (2005) tujuan  penulisan  pengocoh  adalah  dalam rangka  memberi  pilihan  alternatif  kepada test takers untuk  dipilih.  Sedangkan  menurut  Chabib (1991)  tujuan  pengecoh  adalah  untuk  mengeco persrta  test  yang  kurang  atau  tidak  kompeten pada materi  yang diteskan.  Sehingga tes  benar- benar  bisa  membedakan  siswa  yang  kompeten dan tidak kompeten.
Pengecoh  dikatakan  berkualitas  dan  ber- fungsi dengan baik apabila  dipilih oleh sejumlah test  takers. Artinya  jika test  takers tidak  ada yang  memilih  berati  pengecoh  tidak  berfungsi atau  tidak  efektif  dan  perlu  diperbaiki  kualitas- nya. Sudijono (2005), Katagori pengecoh dikata- kan  berfungsi  dengan  baik  jika  dipilih  oleh sejumlah test takers. Penentuan kualitas pengecoh, para  ahli  penilian  menjelaskan  bahwa  penecoh dikatagorikab  berkualitas  jika  dipilih  oleh  5  % dari  jumlah test  takers .  Sedangkan  Purwanto tidak  memberikan  prsentase,  akan  tetapi beliau  menjelaskan  bahwa  pengecoh  efektif  ber- fungsi dengan baik jika kelompok bawah banyak yang  memilih  distractor  yang  disediakan  dari pada  kelompok  atas.  Sedangkan  untuk membagi  kelompok  atas  dan  bawah  Sujiono menjelaskan  dengan  cara  mengurutkan  nilai peserta  tes  dari  skoor  tertinggi  ke  terendah. Lalu  diambil  25  %  kelompok  atas  dihitung  dari
skor tertinggi sedengkan kelompok bawah dihitung dari  nilai  terendah.  Jika  perta  tes  jumlahnya banyak.  Apabila  peserta  tes  jumlahnya  sedikit kelompok  atas  dan  bawah  ditentukan  dengan membagi 50 % kelompok atas dan 50 % kelompok bawah.  Jadi  Sebuah  pengecoh  dikatakan  efektif jika  mampu  mengecoh  sejumlah test  takers dengan  mempertimbangkan test  takers kelompok  bawah  lebih  banyak  yang  terkecoh dari  pada test  takers kelompok  atas  dengan tetap memerhatikan pembagian kelompok di atas.
Rumus menghitung efektifitas pengecoh 2. Tingkat Kesukaran Tes
n =  banyaknya option jawaban maka untuk hasil analisis pengecoh dikatakan berfungsi dengan hitungan sebagai berikut : Jika peserta tes :  34
Option
:  5
D = (34 : 4.5) D = 34 : 20 D = 1.7 dibulatkan  menjadi 2
Jadi pengecoh untuk untuk tes di atas dikatan berfungsi jika pengecoh dipilih minimal 2 peserta tes.

## B. T ingkat  Kesukaran  Tes
1. Definisi
Tes hasil belajar yang baik adalah soal atau tes  yang  mampu  menggambarkan  kompetensi dari  peserta  tes  tersebut.  Untuk  tes  yang  baik adalah tes yang tidak terlalu mudah atau terlalu sulit.  Artinya  derajad  soal  tersebut  adalah sedang.  (Sudjono,  2009).  Sedangkan  menurut Aiken  (1994)  T ingkat  kesukaran  soal  adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal padat tingkat  kemampuan  tertentu  yang  biasanya dinyatakan  dalam  bentuk  indeks.  Sedangkan menurut  Zainul,  dkk  (1997)  tingkat  kesukaran
butir soal adalah proporsi peserta tes menjawab benar  terhadap  butir  soal  tersebut. Item difficulty  is  simply  the  percentage  of  students taking the test who answered the item correctly. The  larger  the  percentage  getting  an  item right, the easier the item. The higher the difficulty index,  the  easier  the  item  is  understood  to  be (Wood, 1960). Artinya tingkat kesukaran adalah prosentase  dari  siswa  yang  mengikuti  tes  yang menjawab benar. Semakin besar yang menjawab benar  maka  semakin  mudah  ters  tersebut. Semakin tinggi skor pada indeks kesulitan, maka semakin mudah tes tesebut.
Bistok  Sirait  (2009)  berpendapat  bahwa tinggi  rendahnya  tingkat  kesukaran  suatu  butir soal dapat disebabkan oleh kerumitan (komplek- sitas)  pokok  soal  dan  kondisi  pilihan  jawaban yang  disediakan.  Tingkat  kesukaran  butir  soal biasanya  dilambangkan  dengan  p.  Makin  besar nilai  p  yang  berarti  makin  besar  proporsi  yang menjawab  benar  terhadap  butir  soal  tersebut, makin  rendah tingkat   kesukaran  butir soal  itu. Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  soal  itu  makin mudah,  demikian  pula  sebaliknya.  Dengan demikian  dapt  dikatakan  bahwa  tingkat kesukaran  atau Difficulty  Index ,  sebuah  soal adalah  kesempatan  untuk  menjawab  benar  soal tersebut,  semakin  tinggi  peluang  peserta  tes untuk  menjawab  benar  makan  semakin  mudah tes tersebut, begitu juga sebaliknya.
2. Teknik Penghitungan Tingkat Kesukaran Tes Berangkata  dari  definisi  di  atas,
bagaimanakan  cara  menganalisis  butuir  soal yang  mempunyai  tingkat  kesukaran  yang baik  ?  Witherington  dalam  Sudijono  (2005) mengatakan  bahwa  tes  dikatakan  mempunyai tingkat  kesukaran  tinggi  atau  rendah  adalah dengan merujuk pada nilai yang ada pada Difficulty Index, yang  biasa  dilambangkan  dengan ” P ” . singkatan dari Proportion .
Tingkat  kesukaran  biasanya  dinyatakan dalam bentuk index dengan rentang nilai 0,00 - 100.  Semakin  tinggi  index  tingkat  kesukaran berati  semakin  mudah  tersebut  begitu  juga
( Haladyna, Thomas M. : 1994)
D = (  Peserta Tes : 4n) atau D = ( S Peserta Tes : n 2 )
sebaliknya.  Adapun  cara  menghitung  index kesukaran  menurut  Gronlund  and  Linn  (1990) adalah menggunakan rumus sebagai berikut :
the lower group who answered the item correctly, divided by the number of people in the largest of the  two  groups. Wood  (2006).  Artinya  Indeks Daya  Beda,  D,  adalah  sejumalah  orang  yang dirada  di  kelompok  atas  yang  menjawab benar  dikurnagi  sekolompok  orang  di  kelompok bawah  yang  menjawab  benar,  dibagi  jumlah keompok atas ditambah kelompok bawah.
2.  Kualitas Daya Beda
Kualitas  daya  beda  sebuah  tes  dikatakan baik  jika  tes  tersebut  mampu  membedakan peserta    tes  yang  mempunyai  kemampuan  baik dan  yang  tidak ,  A  good  item  discriminates between  those  who  do  well  on  the  test  and those  who  do  poorly. (Susan  Matlock-Hetzel. 1997)  artinya  sebuah  tes  yang  baik  adalah  ts yang  dapat  membedakan  seseorang  yang dapat  mengerjakan  tes  dengan  baik  dan  yang tidak  dapat  mengerjakannya  dengan  baik.  Hal sama  juga  disampaikan  oleh  Purwnato  (1997), Thoha (1991), Sudijono (2005).
Dalam  menghitung  indeks  diskriminasi  D, pertama  nilai  siswa  diranking  dari  nilai  ter- tinggi  ke  nilai  terenda.  Kedua,  ambillah  27  % dari  total  siswa  yang  mengikuti  tes,  sebagai kelompok  atas  dengan  cara  menghiutng  dari ranking teratas  ke bawah,  sedangkan kelompok bawah  27  %  dihitung  dari  nilai  terbawah  ke atas.  Wiersma  and  jurs  (1990)  menyatakan bahwa 27 % digunakan karena hal itu menunjuk- kan  bahwa  nilai  ini  akan  memaksimalkan perbedaan  pada  distribusi  normal.    Sedangkan Nunnally  (1972)  menyarankan  25  %  dari  total peserta  tes,  untuk  menentukan  kelompok  atas dan bawah.
Adapun  rumus  menghitung  Daya  Beda  d apat menggunakan Rumus sebagai berikut :
R : Jumlah siswa yang menjawab benar
T : Jumlah siswa yang ikut tes
Difficulty Index =  R : T x 100 %
Sedangkan  menurut  Purwanto  (2000), langkah  menghitung  tingkat  kesukaran  adalah sebagiai berikut :
1. Urutlah lembar jawaban dari nilai tetinggi ke nilai terendah
2. Pisahkan kelompok atas dengan mengambil 30 %  peserta  tes.  Dihitung  dari  nilai   tetinggi dan 30 %  kelompok  bawah  dihitung  dari  nilai terendah.
3. Hitungkah kelompok atas yang menjawab benar dan  hitunglah  kolompok  bawah yang menjawab benar
4. Gunakan  rumus  berikut  untuk  menghitung tingkat kesukaran
TK  =  Ja  +Jb  :  Ka  +  Kb  x  100  %
Keterangan : Ja :  Kelompok atas yang menjawab benar Jb :  Kelompok bawah yang menjawab benar Ka :  Kelompok atas Kb :  Kelompok bawah

## C. Daya  Beda  Tes
1. Definisi
Salah  satu  tujuan    dari  pelakasanaan  tes adalah  untuk  memberikan  informasi  tentang kompetensi dari peserta tes. Untuk bisa memberi- kan informasi maka tes tersebut harus mempunyai daya beda yang baik. Daya beda tes adalah kemam- puan  sebuah  tes  tersebut  dalam  membedakan siswa yang fast learners (unggul) dan slow learners (asor). Menurut Sudijono  (2005) adalah kemam- puan suatu item tes hasil belajar dalam membeda- kan  antara tes  tee yang  mempunyai  kekampuan tinggi dengan testee yang mempunyai kemampuan rendah. The  discrimination  index,  D,  is  the number of people in the upper group who answered the item correctly minus the number of people in
) ( 2 1 b a b a J J B B D P    DP =  Daya Pembeda J a =  banyaknya kelompok atas J b =  banyaknya kelompok bawah
Kriteria :
0,00 < DP < 0,20     Jelek
0,20 < DP < 0,40     Cukup
0,40 < DP < 0,70      Baik
0,70 < DP < 1,00     Baik Sekali

## METODE  PENELITIAN
A. Pendekatan
Penelitian  tergolong  peneltian  Deskriptif Kualitatif. Data hasil penelitian ini diolah secara kulaitatif  menggunakan  Teknik  prosntase  dan selanjutnya  dideskripsikan  dan  dianalisis  secara kulaitatif. (Sugiyono, 2013). Dalam hal ini, peneliti mengelompokkan  hasil  analisis  terhadap  efek- tifitas  pengecoh,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda menggunakan standarnya masing-masing.
B. Subyek Peneltian
Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  Bahasa Inggris  Madrasah  Aliyah  yang  mengikuti  Diklat Sunstantif  Peningkatan  Kompetensi  dalam menyusun  predikisi  Unjian  Nasional  B.  Inggris Madrasah  Aliyah  pada  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya tahun 2019, sampel penelitian sebanyak 35 guru dari populasi sebesar 35 guru. Jadi dalam penelitian sampel sekaligus populasi penelitian.
C. Metode Pengumpulan data
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  Teknik  Dokumentasi. Yaitu,  oeneliti  menganalisis  lembar  jawaban siswa  yang  mengerjakan  soal  prediksi  yang dikembangkan  oleh  peserta  DIKLAT  di  Balai Diklat Keagamaan Surabaya tahun 2019.
D. Analisis Data
Data tentang efektifitas pengecoh, tingkat kesulitan dan daya beda  dalam peneltian ini di- analisis menggunakan perangkat analisis Anates Versi 04.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN
A. Temuan Data yang  terkumpul dalam penelitian ini adalah hasil dari analisis menggunakan Anates Ver. 4. Adapun hasil analisis dapat disajikan sebagai berikut :
1. Pengecoh
Dari  hasil  analisis  data  tentang  efektifitas pengecoh  dapat  ditampilkan  data  sebagai berikut :
Jumlah Subyek : 34  orang Jumlah Soal : 35  item soal Tabel 1.1. analisis Efektifitas Pengecoh No Butir a * Di revisi Efek tif b c d e Prosentase 80 60 T o t a l
57.1% 42.8% 1 -1 7- - - 0 - - 25** -1 0 3 1 2 31** 0- - 0 - - 0- - 3- - - 0 3 1 3 2+ 0- - 1+ 3- - 28** 0 2 2 4 16** -2 9 - - 0 - - -7 0 1 3 5 4+ 20- - - 1- - 0 - - 9** 0 2 2 6 17** 3+ 1 - - 1- - 12- - - 0 2 2 7 20** -1 7- - -1 4++ 0 2 2 8 2+ 2+ 1+ 1+ 28** 0 2 2 9 1++ 1++ 0 - - 30** 2 - - 0 3 1 10 5+ 19** -1 3++ -6 0 1 3 11 21** 4++ 4++ 3++ 2+ 0 0 4 12 3 - - 1+ 1+ 28** 1+ 0 3 1 13 1- - 1- - 0** 31- - - 1- - 0 3 1 14 -2 13** 12 - - - 4++ 3+ 0 0 4 15 0 - - 5 - - - -1 26** 2++ 0 2 2 16 17** 1 - - -7 -2 -7 0 1 3 17 4+ 23** -1 6- - - 0 - - 0 2 2 18 27** 1+ 1+ -3 2++ 0 2 2 19 13- - - 19** 0 - - 2+ 0 - - 0 2 2 20 3+ 12** -2 0- - 17- - - 0 1 3 21 0 - - 7** 1- - 6++ 20- - - 0 2 2 22 3+ 25** 2++ 2++ 2++ 0 0 4 23 5+ -1 -6 3++ 19** 0 1 3 24 9++ 7++ 6++ 3** 8++ 0 0 4 25 0 - - 31** 0 - - 1+ 2- - - 0 3 1 26 -2 3** -13 11+ 4+ 1 0 4 27 12- - - -2 6++ 13** 1- - 0 1 3 28 1** 2 - - 23- - 2- - 5+ 1 0 4 29 9- - - 18** -2 1 - - 3+ 1 1 3 30 2++ 3+ -1 26** -1 1 2 2 31 0 - - 2 - - 0 - - 1+ 31** 0 3 1 32 22- - - 11** 0 - - 1 - - 0 -- 0 3 1 33 3+ 26** 2++ 0 - - 2++ 1 1 3 34 1+ 28** 0 - - 1+ 3 -- 1 3 1 35 9 ** 11 - - 5++ 7++ -2 0 3 2
Data  temuan  diatas  menunjukukan  bahwa pengecoh  yang  harus  direvisi  atau  diperbaiki sebesar 41 % atau sebanyak 57 buah dari total pengecoh  sejumalah  140  pengecoh.  Sedangkan pengecoh  yang  baik  yang  harus  dipertahnkan sebesar 59 %  atau sebnayak 70 buah dari 140 pengecoh.
2. Tingkat Kesulitan
Jumlah Subyek : 34 orang
Jumlah Soal : 35 item soal
Keterangan :
1. ** :  Kunci Jawaban
2. *   :  omit
Tabel 1.2 Hasil Analisis Tingkat Kesulitan
Data  diatas  menumjukan  bahwa    tingkat kesulitan  untuk  katagori  sangat  mudah  sebesar 11  %  atau  sebesar  4  buah  item  soal  dari  35 item soal. Sedangkan untuk soal dengan katagori mudah sebesar 34 % atau 10 item soal dari 35. Soal dengan katagori sedang sebesar 37 % atau sebesar  13  item  soal  dari  35.  Untuk  soal dengan katagori sukar sebesar 9 % atau sebesar 3  soal  dan  soal  dengan  katagori  sangat  sukar sebesar 11 % atau 4 soal dari 35.
3. Daya Beda Tes
Jumlah Subyek : 34 orang Klp atas/bawah (n) : 9 Butir Soal : 35 No Butir Jum lah Betul Tkt. Kesukaran T a f s i r a n Sangat Mudah Mudah Sedang Sukar Sangat Sukar 1 25 73,53 v 2 31 91,18 v 3 28 82,35 v 4 16 47,06 v 5 9 26,47 v 6 17 50 v
7 20 58,82 v 8 28 82,35 v 9 30 88,24 v 10 19 55,88 v 11 21 61,76 v 12 28 82,35 v 13 0 0 v 14 13 38,24 v 15 26 76,47 v 16 17 50 v
17 23 67,65 v 18 27 79,41 v 19 19 55,88 v 20 12 35,29 v 21 7 20,59 v 22 25 73,53 v 23 19 55,88 v 24 3 8,82 v 25 31 91,18 v 26 3 8,82 v 27 13 38,24 v 28 1 2,94 v 29 18 52,94 v 30 26 76,47 v 31 31 91,18 v 32 11 32,35 v 33 26 76,47 v 34 28 82,35 v 35 9 26,47 v T o t a l 4 10 13 4 4 Prosentase 11 % 34 % 37 % 11 % 11 %

## Tabel 1.3 Hasil Analisis Daya Beda Tes
No Kelp atas Kel. Bawah Beda Indeks  DP (% ) Jelek Cukup Baik Baik Sekali 1 8 4 4 44,44 V 2 9 8 1 11,11 v 3 8 6 2 22,22 v 4 7 2 5 55,56 V 5 3 2 1 11,11 v 6 8 2 6 66,67 V 7 6 1 5 55,56 V 8 9 5 4 44,44 V 9 9 6 3 33,33 v 10 6 4 2 22,22 v 11 7 2 5 55,56 V 12 9 7 2 22,22 v 13 0 0 0 0 v 14 3 3 0 0 v 15 7 5 2 22,22 v 16 8 2 6 66,67 V 17 7 5 2 22,22 v 18 9 5 4 44,44 V 19 5 4 1 11,11 v 20 5 1 4 44,44 V 21 3 1 2 22,22 v 22 8 5 3 33,33 v 23 4 7 -3 -33,33 v 24 2 0 2 22,22 v 25 8 8 0 0 v 26 1 0 1 11,11 v 27 5 2 3 33,33 v 28 0 0 0 0 v 29 5 5 0 0 v 30 8 7 1 11,11 v 31 9 9 0 0 v
32 4 1 3 33,33 v 33 9 6 3 33,33 v 34 8 7 1 11,11 v 35 9 6 3
33,33 v 13 13 9 0 T o  t a l Prosentase 38 % 38 % 26 % 0  %
Dari  data  yang  ditampilkan  diatas  bahwa daya beda soal dikatagorikan pada empat katagori, yaitu : jelek, cukup, baik dan baik sekali. Untuk penejelasan  setiap  katagori  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  tidak semua  soal  yang  disusun  oleh  peserta  Dikdlat mempunyai katagori baik, banyak item sola yang berkatagori  jelek  atupun  cukup.  Untuk  lebih lengkapnya  penulis  paparkan  sebagai  berikut. Soal  dengan  kagori  jeleks  sebesar  38  %  atau sebesar 13 item soal, yang katagori cukup 12 % atau  sebesar  12  item  soal,  sedangkan  item soal dengan  daya  beda baik, sebesar 26  % atau sebesar  9  item  soal  dan  tidak  soal  dengan katagori sangat baik.

## B. Pembahasan
1. Pengecoh Pilihan Jawaban
Mengamati  data  yang  ditampilkan  pada analisis  hasil  penelitian  untuk  pengecoh  pada item  soal  yang  telah  di try  out kanpada  siswa Madrasah  Aliyah  Negeri  Bangil  jelek.  Sebesar 41  %  atau  57  pengecoh  atau  destractor  masuk pada  katagori  buruk.  Artinya  pegecoh  tersebut tidak dipilih oleh test takers atau dipilih oleh test taker s kurang dari 2 . Artinya pengecoh ini harus direvisi atau diganti. Karena tujuan dilaksanakan tes antara lain adalah seperti apa yang disampai- kan  oleh  Ground  Lund  (1991),  ia  memandang evaluasi  sebagai  proses  sistematik  untuk mengumpulkan,  menganalisis  serta  menafsirkan informasi  guna  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  mencapai  kompetensi.  Dengan  kata  lain bahwa pengecoh yang jelek harus diperbaiki agar mampu menggoda test takers untuk memilihnya.
Ketidak  mempuan  pengecoh  mengecoh test takers dikarenakan  kualitasnya  tidak  baik. Dengan kata lain agar pengecoh dapat berfungsi
dengan  baik,  maka  perlu  analisis  kualitatif dilaksnakan  dengan  sebaik-baiknya.  Analisis kualitatif  yang  meliputi  analisis  konstruksi,  isi dan  bahasa.  Telaah  kualitatif  atau  analisis teoritik dilakukan sebelum butir-butir soal diuji- cobakan  dan  di  analisis  secara  empirik.  Aspek- aspek yang diperhatikan dalam telaah kualitatif adalah  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa/ budaya  ditelaah  berdasarkan  kaidah-kaidah yang telah ditentukan (1997/ 1998).
2. Tingkat Kesukaran Tes
Tingkat kesukaran adalah porsi kesempatan test  taker  untuk  menjawab  tes  dengan  benar. Menurut  Zainul,  dkk  (1997)  tingkat  kesukaran butir soal adalah proporsi peserta tes menjawab benar  terhadap  butir  soal  tersebut.  Saifudin Azwar (2006 : 129) mengatakan bahwa tingkat kesukaran  butir  soal  adalah  proporsi  antara banyaknya  peserta  tes  yang  menjawab  butir soal  dengan  benar  dengan  banyaknya  peserta tes.  Untuk  menganalisis  tingkat  kesukaran  dari sebuah tes harus dilakukan sebuah analisis. Analisis kuantitatif  adalah  analisis  yang  dilakukan setelah tes dilaksanakan.
Pada  kesempatan  ini  analisis  tingkat kesukaran  Soal  prediksi  UN  bahasa  Inggris  MA menunjukkan  bahwa  tingkat  kesukaran  belum seluruh  soal  baik.  Tingkat  kesukaran  yang  baik menunjukkan  diagram  kurva  normal.  Artinya jumlah soal  dengan katagori  mudah mempunyai porsi yang  tidak banyak, begitu juga  porsi soal dengan  katagori  sulit  dan  sangat  sulit.  Data menunjukkan (11 % sangat mudah,  34 % mudah, 37 % sedang, 9 % sulit dan 11 % sangat sulit). Kebanyakan soal berada dalam katagori sedang. Menurut Dawson (1972) butir soal yang memiliki tingkat kesukaran 0,25 – 0,75 dikatakan baik.
Wayan  Nurkancana  (2002  :  161)  menge- mukakan  tentang  klasifikasi  tingkat  kesukaran soal yaitu jika nilai p (prosentase  tingkat kesukaran soal) sebagai berikut :
Jika Nilai p = 0,81 – 1,00 butir soal sangat mudah,
p = 0,61- 0,80 butir soal mudah,
p = 0,41 – 0,60 butir soal sedang,
p = 0,21 – 0,40 butir soal sukar,
p = 0,00 – 0,20 butir soal sangat sukar.
1 0,00 < DP < 0,20 Jelek 2 0,20 < DP < 0,40 Cukup 3 0,40 < DP < 0,70 Baik 4 0,70 < DP < 1,00
Baik Sekali Katagori Daya Beda No
Hasil Penghitungan
Merujuk  pada  pendapat  dari  Wayan Nurkuncara bahwa soal yang dikatagorikan baik adalah  soal  yang  mempunyai  nilai  p.  antara 0.25 –  0.75, dengan  kata lain  soal yang  dalam katagori  mudah  –  sukar.  Artinya  soal  yang terlalu mudah dan terlalu sukar sebaiknya direvisi.
Data  dari  analsisis  menunjukkan  bahwa jumlah  soal  sangat  mudah  sebesar  4  buah  atau 11  %.  Begitu  juga  soal  sangat  sukar  sebesar  4 buah atau 11 % harus direvisi. Soal-soal sangat mudah tersebut terdapat pada soal no, 2, 9, 25 dan  31.  Sedangkan  soal-soal  dengan  katagori sangat sukar terdapat pada no. 13, 24, 26 dan 28.
3. Daya Beda Tes
Menurut  Ebel  (1972)  butir  yang  memiliki daya  pembeda  0,41  atau  lebih  besar  dikatakan baik,  sedangkan  Fernandes  mengatakan  butir yang  memiliki  daya  pembeda  lebih  besar  dari 0,2 dikatakan baik. Merujuk hasil analisis untuk daya beda tes menunjukkan bahwa 13 item soal atau  38  %  katagori  jelek.  Sedangkan  soal katagori cukup sejumlah 12 item soal atau 35 %. Artinya  soal  yang  dengan  katagori  jelek  harus direvisi atau diperbaiki. Merujuk pendapat Ebel, bahwa soal dapat diterima apabila soal tersebut diatas 0,41. Berdasarkan itu maka, ada 24 soal yang  harus  diperbaiki.  Dan  ada  10  soal  dengan katagori baik dan baik sekali, dan soal ini yang bisa diterima.
Soal yang dengan katagori jelek dan harus direvisi terdapat pada soal no, 2, 5, 13, 14, 19, 21,  25,  dan  26,  soal  dengan  katagori  cukup, dianjurkan  untuk  direvisi  terdapat  pada  soal no,  3, 9,  10,  12,  15, 17,  22,  23,  24, 27,  32, 33,  dan  35.  Sedangkan  soal  dengan  katagori baik,  sudah  tidak  perlu  direvisi  terdapat  pada soal no, 1, 4, 6, 7, 8, 11, 16, 18, dan 20.
Mencermati hasil analisis dan temuan dari soal  try  out  di  atas,  analisis  kulitatif  perlu  di- perkuat terutama pada pemilihan atau penyediaan jawaban,  baik  itu  kunci  jawaban  maupun destraction .  Disamping  itu  tingkat  kesulitan dengan  katagori  sangat  mudah  dan  sangat mudah, seperti soal dengan nomor 2, 9 dan 25. Begitu  juga  soal  dengan  katagori  sangat  sulit
cenderung daya bedanya kurang baik.

## PENUTUP

## A. Simpulan
Kemampuan  para  guru  yang  telah mengikuti Diklat Teknis Substantif Ujian Nasional B.  Inggris  Aliyah  dalam  menyusun  Tes  Prediksi Ujian  Nasional  2019  dapat  disimpulkan  sebgai berikut :
1. Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  pengecohnya berfungsi.  Dalam  penelitian  ini,  pengecoh dikatagorikan  berfungsi  dengan  baik  apabila pengecoh  tersebut  dipilih peserta tes sejumlah 2 orang. Hasil dari analisis penelitian  menunjuk- kan bahwa pengecoh yang  harus  direvisi  atau diperbaiki sebesar 4 1 %  atau sebanyak 57 buah dari total pengecoh sejumalah 140 pengecoh. Sedangkan  pengecoh  yang  baik  yang  harus dipertahnkan sebesar 59 %  atau sebnayak 70 buah dari 140 pengecoh. Dengan kata lain masih banyak pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik dan perlu direfisi.
2. Tingkat Kesukaran  Tes  yang baik adalah antara 0.25 – 0.75.  Dari  analisis  tes  prediksi  Ujian Nasional  di atas  mengindikasikan  bahwa  soal dengan katagori sangat mudah sebesar 4 buah atau  11 %.  Sedangkan  soal  sangat  sukar  se- besar  4 buah atau 1 1 %  harus  direvisi.  Soal- soal dengan  katagori  sangat mudah dan sangat sukar  harus  direvisi.  Sedangkan  yang  dapat diterima  adalah  soal  dengan  katagori  sukar, sedang dan mudah.
3. Sedangkan untuk  daya  beda  soal  yang  dapat diterima adalah soal dengan skor 0.41 atau lebih. Dari  data  di atas  bahwa  13  item  soal  atau 38 % katagori jelek.  Sedangkan  soal  katagori cukup  sejumlah  12  item soal atau 35 %. Arti- nya  soal  yang dengan  katagori jelek harus di- revisi atau  diperbaiki. Merujuk pendapat Ebel, bahwa  soal dapat diterima apabila soal tersebut diatas 0,41. Berdasarkan itu maka, ada 24 soal yang harus  diperbaiki. Dan ada 10 soal dengan katagori baik dan baik sekali, dan soal ini yang bisa diterima.
B. Rekomendasi
Melihat  paparan  data  dan  analisis  hasil penelitian  diatas  penulis  memberikan rekomendasi sebagai berikut :
1. Widyaiswara
a. Kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal standar  masih  perlu  ditingkatkan  melalui banyak  latihan  megrembangkan  Indikator soal  dan  mengenbangkan  indikator  soal menjadi soal.
b. Kemampuan  guru  dalam  menganalisis  soal baik itu analisis kulitatif  maupun kuantitatif perlu  diasah  lagi  dengan  memperbanyak latihan.
2. Institusi
a. Mata  Diklat  Pengembangan  Kisi-Kisi, Penyusunan  Soal,  dan  Analsisis  Soal,  perlu mendapat waktu yang memadai, agar peserta Diklat mempunyai kesempatan untuk berlatih mengembangkan Kisi-kisi, penyusunan Soal dan analisinya dengan baik. [  ]
Aiken, Lewis R. 1994. Psychological Testing and Assessment. Eight Edition, Allyn and Bacon, Boston Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion. 1997. Penilaian Hasil Belajar . Pusat Antar Universitas, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi : Departemen Pendidikan  Dank ebudayaan.
Azwar, Saifuddin. Tes Prestasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2006..
Gronlund, N.E., & Linn, R.L. (1990). Measurement and evaluation in teaching (6th ed.). New York: MacMillan. Lee J.Cronbach, Essential sof Psychological Testing, (NewYork : Harper and Row Nunnally, J.C. (1972). Educational measurement and evaluation (2nd ed.). New York: McGraw-Hill. Nur kancana, Wayan dan Supartana. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional, 2002 PP no. 74 tahun 2008, pasal 52 ayat 1 dan pasal 52 ayat 1 hurug (e). Publisher, 1984),hal. 26.
Purwanto, Ngalim. (2000). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, PT. Remaja Rosdakarya. Jl. Ibu Inggit Garnasih no. 40, Bandung, 40252
Sirait, Bistok. Bahan Pengajaran Untuk Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar Siswa. Jakarta:  Depdikbud, 2009. Sujiono, Anas. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Jl. Pelepah Hijau IV TNI. No. 14-15 Kelapa Gading Permai, Jakarta.
Susan Matlock-Hetze 1997. l Paper presented at the annual meeting of the Southwest Educational Research Association, Austin. USA
Thoha, Chabib M. (1991). Teknik Evaluasi Pendidikan , CV, Rajawali, Jl. Pelepah Hijau IV TNI. No. 14-15 Kelapa Gading Permai, Jakarta.
Wood, D.A. (1960). Test construction : Development and interpretation of achievement tests. Columbus,
OH: Charles E. Merrill Books, Inc.

## DAFTAR  PUSTAKA