Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
DOI : 10.31851/indiktika.v6i2.15166

## Kemampuan Spasial Ditinjau dari Tipe Kepribadian David Keirsey
Yuhyin Nupus 1* , Yeni Heryani 2 , Ratna Rustina 3
Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia 1*,2 ,3
202151067@student.unsil.ac.id 1* , yeniheryani@unsil.ac.id 2 , ratnarustina@unsil.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  spasial  siswa ditinjau  dari  tipe  kepribadian  menurut  David  Keirsey.  Penelitian  ini  termasuk jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  tes  tipe  kepribadian The  Myers-Briggs  Types  Indicator (MBTI), tes  kemampuan  spasial,  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Instrumen yang  diberikan  berupa  soal  tes  kepribadian  MBTI  dan  soal  tes  kemampuan spasial.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  cara  siswa  menjawab seluruh  tes  kepribadian  MBTI  kemudian  dikelompokkan  menjadi  tipe kepribadian  menurut  David  Keirsey  yaitu guardian,  artisan,  rational,  idealist, dan siswa menjawab soal tes kemampuan spasial tanpa melihat benar atau salah pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  tipe  kepribadian rational dapat memanipulasi  objek,  memandang  objek  dari  perspektif  berbeda,  dan  mampu merotasi dan menentukan hubungan antar garis. Sedangkan subjek dengan tipe kepribadian guardian, artisan, dan idealist hanya dapat memanipulasi objek dan memandang objek dari perspektif yang berbeda.
Kata kunci : kemampuan spasial, guardian, artisan, rational, idealist

## ABSTRACT
This research aims to describe students' spatial abilities in terms of personality types  according  to  David  Keirsey.  This  research  is  a  type  of  descriptive qualitative research. Data collection techniques include MBTI personality type tests,  spatial  ability  tests,  and  unstructured  interviews.  The  instruments  given are  MBTI  personality  test  questions  and  spatial  ability  test  questions.  The selection  of  research  subjects  was  carried  out  by  students  answering  all  the MBTI personality tests and then grouping them into personality types according to  David  Keirsey,  namely  guardian,  artisan,  rational,  idealist,  and  students answered  spatial  ability  test  questions  without  looking  at  whether  they  were right  or  wrong  in  the  three-dimensional  shapes.  The  data  analysis  techniques used  were  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The results  of  the  research  show  that  subjects  with  a  rational  personality  type  are able to fulfill all indicators, namely spatial visualization, spatial orientation and spatial  relations.  Meanwhile,  subjects  with  the  guardian,  artisan  and  idealist personality  types  were  only  able  to  fulfill  two  indicators,  namely  spatial visualization and spatial orientation.
Keywords : spatial, guardian, artisan, rational, idealist
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150

## PENDAHULUAN
Geometri adalah salah satu cabang matematika yang memiliki keterkaitan erat dengan  kehidupan  sehari-hari.  Ini  karena  hampir  semua  bentuk  visual  yang  kita temui di bumi didasarkan pada prinsip-prinsip geometri (Cesaria et al., 2021). Hal ini sejalan dengan  Fitriasari  (2019) bahwa  geometri  merupakan salah satu  cabang ilmu matematika  yang  banyak  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemahaman geometri menjadi hal yang penting dalam pembelajaran matematika karena geometri memungkinkan  siswa  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasikan  lingkungan sekitar  mereka  dan  memberikan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  di  berbagai bidang selain bidang matematika (Susanto & Mahmudi, 2021). Penelitian mengenai kesulitan  siswa  dalam  memahami  matematika  masih  menjadi  perhatian  utama  para peneliti hingga kini. Salah satu area fokus dalam penelitian ini adalah kesulitan siswa dalam memahami konsep geometri. (Febriana, 2015).
Salah  satu  materi  geometri  adalah  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini  sejalan dengan  (Meilinda  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  materi  bangun  ruang  sisi datar,  yang  mencakup  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas,  merupakan  bagian  dari geometri. Banyak siswa menganggap materi bangun ruang sisi datar ini sulit. Sesuai dengan  Syahreza  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  masalah  yang  dialami  oleh siswa terjadi karena mereka belum menguasai konsep bangun ruang sisi datar. Fakta yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1 Sukawening,  Kab.  Garut,  menunjukkan  bahwa  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  oleh siswa  adalah membedakan bangun ruang dan bangun datar.  Pendapat Musriroh  (2021)  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  diperlukan  kemampuan spasial  untuk  mempelajari  materi  geometri,  khususnya  bangun  ruang  sisi  datar, dalam  matematika.  Geometri  adalah  salah  satu  topik  yang  sangat  terkait  dengan kemampuan spasial. (Anissa et al., 2022).
Kemampuan  spasial  adalah  kemampuan  untuk  memahami  bentuk  geometris serta  mengenali  dan  memahami  pola  serta  maknanya  (Carter  dan  Tambunan  dalam Gunur,  2019).  Kemampuan  spasial  memiliki  indikator  yang  mengharuskan  siswa dapat  mengungkapkan  posisi  relatif  antara  elemen-elemen  dalam  suatu  bangun ruang, mengenali serta  menjelaskan  gambar geometri,  Menggambarkan  bentuk  atau posisi  objek  geometri  dari  sudut  pandang  tertentu,  menciptakan  model-model geometri  yang  tercermin  pada  bidang  datar  dengan  mempertimbangkan  dimensinya dalam ruang, dan menyelidiki sebuah objek geometri (Anissa et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  bahwa  kemampuan  spasial  siswa berbeda-beda. Beberapa siswa dapat memenuhi indikator kemampuan spasial ini, dan beberapa siswa belum memenuhi semua indikator tersebut. Salah satu permasalahan siswa berkaitan dengan kemampuan spasial adalah menghitung volume suatu bangun ruang  yang  di  dalamnya  diisi  oleh  objek  lain.  Selain  itu,  siswa  juga  umumnya kesulitan melihat objek pada perspektif tertentu seperti tumpukan balok yang dilihat dari samping kiri atau belakang, permasalahan lainnya adalah ketika merotasi bentuk bangun  ruang.  Beberapa  siswa  dapat  memenuhi  indikator,  tetapi  sebagian  lainnya belum bisa terutama siswa yang malas. Hal ini disebabkan oleh karakter siswa yang berbeda-beda.  Siswa  yang  rajin  dan  teliti  cenderung  dapat  mengerjakan  soal geometri,  sedangkan  yang  kurang  rajin  belum  bisa  mengerjakan.  Hal  ini  sejalan
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
dengan  Rahmadhani  dan  Ahmad  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  kemampuan akademik  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  karakter  atau  kepribadian  mereka.  Tipe kepribadian mempengaruhi kecerdasan visual spasial (Hibatullah et al., 2020).
Setiap siswa merupakan individu yang khas dengan kepribadian yang beragam. Kepribadian  yang  beragam  ini  mempengaruhi  pendekatan  siswa  terhadap penerimaan  informasi,  pengambilan  keputusan,  dan  pelaksanaan  tugas  (Rohim  & Sari, 2019). Kepribadian merupakan kombinasi  dari berbagai sifat  dan karakteristik yang membentuk harapan, persepsi diri, nilai-nilai, serta sikap seseorang. Selain itu, kepribadian  berpengaruh  pada  respon  individu  terhadap  orang  lain,  subjek  dan peristiwa. Dengan demikian, perbedaan kepribadian seseorang dapat  mencerminkan perbedaan cara berpikir (Amalia, 2019). Keirsey dan Bates (1998)
mengklasifikasikan  tipe  kepribadian  ke  dalam  empat  kategori,  yakni guardian , artisan , rational ,  dan idealist .  Klasifikasi  Keirsey  ini  didasarkan  pada  pandangan bahwa  perbedaan  yang  nyata  dalam  individu  dapat  diamati  dari  perilaku  mereka. (Widiyatmoko,  2018).  Keirsey  (1998)  mengklasifikasikan  kepribadian  menjadi empat  tipe  tersebut  mengadopsi  dari  tes  tipe  kepribadian  Myers-Briggs  yang dinamakan “ The Myers-Briggs Types Indicator ” (MBTI).
Penelitian yang telah dilakukan untuk mengevaluasi kemampuan spasial siswa dalam  menguasai  materi  geometri  yang  berkaitan  dengan  karakteristik  kepribadian yaitu  Shofilah  (2021).  Akan  tetapi,  penelitian  tersebut  menggunakan  indikator menurut  Febriana  dan  Priatna  (Febriana,  2015)  yang  terdiri  dari spatial  perception, spatial  vizualitation, dan mental  rotation. Sedangkan  pada  penelitian  ini  peneliti tertarik  meneliti  kemampuan  spasial  menggunakan  indikator  menurut  Azustiani (2017)  yang  terdiri  dari  visualisasi  spasial,  orientasi  spasial,  dan  relasi  spasial  pada materi geometri yang ditinjau dari tipe kepribadian menurut David Keirsey.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diuraikan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  kemampuan  spasial  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  menurut  David Keirsey. Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas IX-B SMP Negeri 1 Sukawening. Diharapkan  hasil  analisis  penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan  bagi  pendidik dalam  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  memotivasi  siswa untuk mencapai pemahaman yang lebih mendalam.

## METODE
Jenis  penelitian  yang akan digunakan oleh peneliti  adalah penelitian kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Sukawening tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu pemberian  soal  tes  tipe  kepribadian  MBTI  yang  kemudian  dikelompokkan berdasarkan tipe kepribadian David Keirsey, pemberian soal tes kemampuan spasial, dan  wawancara  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  mengenai  kemampuan  spasial yang dimiliki siswa.
Subjek  penelitian  yang  dipilih  menggunakan  metode purpose  sampling .  Dari hasil  tes  yang  diikuti  oleh  34  siswa  dan  dengan  mempertimbangkan  kriteria pemilihan  subjek  penelitian,  diambil  untuk  memilih  4  siswa  sebagai  subjek penelitian.  Peneliti  berfungsi  sebagai  instrumen  utama  dalam  seluruh  proses penelitian,  yang  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  pengumpulan  data,  analisis data,  interpretasi  data,  dan  penyampaian  hasil  penelitian.  Penelitian  didukung  oleh penggunaan  instrumen  lain,  seperti  tes  kepribadian  dan  tes  kemampuan  spasial.
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Metode analisis data yang digunakan termasuk: (1) Reduksi data, (2) Penyajian data, dan (3) Penarikan kesimpulan serta verifikasi data.
Penelitian  ini  menggunakan  indikator  kemampuan  spasial  menurut  Azustiani (Azustiani  et  al.,  2017)  yang  terdiri  dari  (1)  Visualisasi  spasial:  kemampuan memanipulasi  objek  spasial,  (2)  Orientasi  spasial:  kemampuan  memandang  objek dari  berbagai  sudut  pandang,  dan  (3)  Relasi  spasial:  kemampuan  merotasi  dan menghubungkan objek spasial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi ini dimulai dengan menyebarkan tes tipe kepribadian MBTI kepada siswa secara  langsung  yang  dapat  dikerjakan  selama  60  menit,  yang  hasilnya  kemudian dikelompokkan  berdasarkan  tipe  kepribadian  menurut  David  Keirsey.  Selanjutnya peneliti  memeriksa  hasil  jawaban  siswa  dan  mengelompokkan  tipe  kepribadian masing-masing  siswa.  Pada  hari  berikutnya  siswa  diberikan  soal  tes  kemampuan spasial yang dapat dikerjakan selama 80 menit. Selanjutnya peneliti memeriksa hasil jawaban  siswa.  Berdasarkan  hasil  jawaban  tersebut,  diambil  siswa  dari  setiap  jenis tipe  kepribadian  menurut  David  Keirsey  yaitu guardian,  artisan,  rational, dan idealist yang  dapat  menjawab  setiap  indikator  kemampuan  spasial  yaitu  visualisasi spasial,  orientasi  spasial,  dan  relasi  spasial.  Selanjutnya  peneliti  melaksanakan wawancara terhadap subjek yang terpilih untuk menggali informasi lebih mendalam dari  respon  yang  diberikan  oleh  subjek  pada  tes  kemampuan  spasial.  Sehingga diperoleh data  yang diolah untuk  mengetahui tipe kepribadian, kemampuan spasial, dan  hasil  wawancara  mengenai  kemampuan  spasial.  Subjek  yang  terpilih  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Subjek penelitian No Nama Subjek Tipe Kepribadian Kode Subjek 1 S-19 Guardian S19G 2 S-21 Artisan S21A 3 S-18 Rational S18R 4 S-26 Idealist S26I
Adapun  data  tentang  kemampuan  spasial  untuk  siswa  dengan  setiap  jenis kepribadian ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan spasial ditinjau dari tipe kepribadian David Keirsey Tipe Kepribadian Indikator Kemampuan Spasial Visualisasi Spasial Orientasi Spasial Relasi Spasial Guardian Mampu memanipulasi objek dengan baik Memiliki kemampuan untuk melihat dan menentukan suatu objek dalam sudut pandang yang berbeda Tidak mampu merotasikan objek dengan benar Artisan Mampu memanipulasi objek dengan baik Mampu menentukan objek dari perspektif berbeda Tidak mampu merotasikan objek dengan tepat Rational Mampu memanipulasi objek dengan baik Mampu menentukan objek dari perpektif berbeda Mampu merotasikan objek dengan baik Idealist Mampu memanipulasi objek dengan baik Memiliki kemampuan melihat objek dalam perspektif berbeda Tidak mampu merotasikan objek dengan benar
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150
: 15 Juni 2024
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek guardian,  artisan, dan idealist dapat mencapai dua indikator yaitu visualisasi spasial dan orientasi spasial. Sedangkan tipe kepribadian rational dapat mencapai tiga indikator yaitu visualisasi spasial, orientasi spasial, dan relasi spasial.
Kemampuan spasial siswa yang mempunyai tipe kepribadian guardian (S19G) mampu memenuhi dua indikator yaitu visualisasi spasial dan orientasi spasial, namun tidak  memenuhi  indikator  relasi  spasial.  Pada  indikator  visualisasi  spasial,  S19G mampu  menentukan  rumus  volume  dengan  tepat,  namun  keliru  dalam mengoperasikan perkalian untuk menghitung volume tersebut. Hasil jawaban subjek S19G  pada  indikator  visualisasi  spasial  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek S19G menyebutkan bangun yang diketahui pada soal berupa  bangun  balok  dan  mampu  menghitung  volume  kotak  dengan  tepat  namun keliru ketika menghitung volume bukunya.
Gambar 1. Jawaban S19G indikator visualisasi spasial
Pada  indikator  visualisasi  spasial,  S19G  mampu  membayangkan  apa  yang ditanyakan pada soal yang dibuktikan dengan hasil wawancara bahwa subjek mampu membayangkan objek spasial berupa buku yang harus dimanipulasi menjadi susunan dari  berbagai  buku  yang  sama  ukurannya  hingga  dapat  dimasukkan  pada  sebuah kotak  hingga  terisi  penuh,  subjek  juga  mampu  menentukan  rumus  dengan  akurat, hanya  saja  subjek  keliru  ketika  melakukan  operasi  perkalian  untuk  menghitung volume buku. Subjek S19G mampu menghitung volume kotak dengan tepat, namun tergesa-gesa  ketika  mengitung  volume  buku  sehingga  menyebabkan  hasil  akhir ketika pembagian volume kotak dengan volume buku keliru.
Pada  indikator  orientasi  spasial,  S19G  mampu  menentukan  rumus  luas permukaan kubus dan menghitungnya dengan tepat. Namun, satuan  yang digunakan keliru. Hasil jawaban subjek S19G pada indikator orientasi spasial dapat dilihat pada Gambar 2.
Mampu membayangkan apa yang dimaksud pada soal dibuktikan dengan mampu menentukan rumus dengan tepat
Mampu memanipulasi posisi buku ke dalam kotak
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150

## Gambar 2 . Jawaban S19G indikator orientasi spasial
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  S19G  menjelaskan  jawaban yang telah dikerjakannya mengenai rumus luas permukaan kubus sebagaimana telah diuraikan.  Subjek  S19G  mampu  menentukan  objek  dari  perspektif  lain  dengan menentukan  luas  permukaan  kubus  untuk  dicat  dengan  cat  yang  dapat  mengecat setiap kalengnya.
Pada  indikator  orientasi  spasial,  S19G  mampu  memenuhi  indikator  dengan cukup  baik,  mampu  memandang  objek  berupa  kubus  dalam  perspektif  lain  yaitu tabung  yang  berupa  kaleng  cat,  dan  memberikan  jawaban  yang  sesingkat  mungkin, hanya saja keliru ketika  menuliskan satuan pada jawaban akhir. Pada soal, jawaban yang diminta adalah 16 buah kaleng cat sedangkan subjek S19G kurang teliti dengan mencantumkan satuan.
Pada  indikator  relasi  spasial,  S19G  tidak  mampu  merotasikan  objek  dengan tepat  dan  mampu  menunjukkan  hubungan  garis  yang  sejajar  dengan  tepat,  namun keliru  dalam  menjawab  hubungan  garis  yang  saling  tegak  lurus.  Hasil  jawaban subjek S19G pada indikator relasi spasial dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban S19G indikator relasi spasial
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  S19G  menjelaskan  hubungan antar  garis  yang  sejajar  dengan  tepat  namun  tidak  dapat  merotasikan  dengan  tepat
Mampu menentukan objek dari perspektif berbeda dibuktikan dengan mampu menentukan
luas permukaan kubus
Keliru menentukan hubungan antar garis yang tegak lurus Mampu merotasikan objek dengan tepat
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
suatu  objek  yang  diputar  90  derjat  searah  jarum  jam.  Hal  ini  berbanding  terbalik dengan  hasil  jawaban  yang  mampu  merotasikan  dengan  tepat.  Peneliti menyimpulkan bahwa subjek tidak mampu merotasi suatu objek karena berdasarkan hasil wawancara, subjek bahkan tidak mengetahui memutar searah jarum jam.
Pada  indikator  relasi  spasial,  subjek  tidak  mampu  merotasikan  dengan  tepat dan  hanya  mampu  menentukan  hubungan  garis  PS  dan  QR  yang  sejajar  dan  tidak mampu menentukan hubungan  garis  PS dan SW  yang saling tegak lurus.  Ini  sesuai dengan  Shofilah  et  al.  (Shofilah  et  al.,  2021)  menyata  tipe  kepribadian guardian mampu  memenuhi  indikator  visualisasi  spasial  dan  persepsi  spasial  tetapi  tidak memenuhi indikator mental rotation. Hal tersebut juga berhubungan tipe kepribadian subjek yaitu guardian yang cenderung kurang teliti dalam mengerjakan sesuatu dan tergesa-gesa ketika melihat temannya telah selesai mengerjakan (Zaeny & Puspanda, 2021).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Prasasti  et  al.  (2023)  bahwa  tipe guardian mengetahui teori namun langkah-langkahnya kurang teliti.
Kemampuan  spasial  siswa  yang  mempunyai  karakteristik  kepribadian artisan (S21A)  mampu  memenuhi  dua  indikator  yaitu  visualisasi  spasial  dan  orientasi spasial,  namun  tidak  memenuhi  indikator  relasi  spasial.  Pada  indikator  visualisasi spasial,  S21A  mampu  menentukan  rumus  volume  balok  serta  dapat  menentukan jumlah  buku  pada  kotak  dengan  tepat  dan  terperinci.  Hasil  jawaban  subjek  S21A pada indikator visualisasi spasial dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil jawaban S21A indikator visualisasi spasial
Berdasarkan  hasil  wawancara,  S21A  mampu  memenuhi  indikator  visualisasi spasial dibuktikan dengan menjawab pertanyaan dengan tepat dan menjelaskan cara subjek  S21A  menjawab  soal,  subjek  mampu  memanipulasi  objek  buku  yang  harus dimasukan ke dalam kotak terbukti dari hasil wawancara yang dapat membayangkan bentuk buku yang disusun ke dalam kotak.
Pada indikator visualisasi spasial, subjek mampu memahami soal dengan baik, mampu  membayangkan  objek  spasial  pada  soal  berupa  buku  dan  kotak,  mampu memanipulasi  objek  untuk  menentukan  jumlah  maksimal  buku  yang  dapat  masuk pada  kotak,  menentukan  rumus  volume  kotak  dan  buku,  menghitung  volume  kotak dan  volume  buku  serta  mampu  menentukan  keterkaitan  antara  buku  dan  kotak dibuktikan  dengan  mampu  menentukan  hasil  akhir  yang  tepat.  Sebagaimana  yang disampaikan  Pratama  et.  al  (2020)  bahwa  tipe  kepribadian artisan dapat menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan  dari  masalah  yang
Mampu
membayangkan apa yang
dimaksud pada
soal dibuktikan dengan mampu menentukan rumus dengan tepat
Mampu memanipulasi posisi buku ke dalam kotak
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150
diberikan.  Hal  itu  juga  sesuai  berdasarkan  ciri-ciri  tipe  kepribadian  artisan  yang bekerja dengan sungguh-sungguh saat terdorong oleh suatu konteks (Keirsey, 1998).
Pada  indikator  orientasi  spasial,  S21A  mampu  menentukan  rumus  luas permukaan  serta  menghitungnya  dengan  tepat.  Hasil  jawaban  subjek  S21A  pada indikator orientasi spasial dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 . Hasil jawaban S21A indikator orientasi spasial
Berdasarkah hasil wawancara, subjek S21A mampu  mengerjakan soal  dengan indikator  orientasi  spasial  namun  cukup  ragu  ketika  mengkonversi  satuan  dm menjadi  cm.  Subjek  S21A  mampu  memandang  objek  dari  perspektif  berbeda  yaitu memandang  isi  dari  tabung  atau  kaleng  cat  menjadi  sisi-sisi  dari  kubus  dan menghitung luas permukaan dengan baik.
Pada indikator orientasi spasial, subjek dapat melihat suatu objek dari berbagai sudut  pandang  yang  berbeda  yakni  S21A  dapat  melihat  objek  berbentuk  tabung berupa  kaleng  cat  menjadi  objek  bangun  datar  berupa  kubus.  Subjek  juga  mampu menentukan  rumus  luas  permukaan  kubus  dan  menghitungnya  secara  akurat,  serta dapat  menentukan  hasil  jawaban  dengan  benar.  S21A  dapat  mengerjakan permasalahan menggunakan langkah-langkah yang tepat. Sebagaimana dikemukakan oleh Pratama et. al (Pratama & Effendi, 2020) yaitu tipe kepribadian artisan mampu menguraikan langkah-langkah dalam menyelesaikan soal.
Pada  indikator  relasi  spasial,  S21A  belum  mampu  merotasikan  suatu  objek dengan tepat terbukti dengan keliru dalam pemberian nama setiap titik sudut. Subjek S21A  dapat  mengetahui  hubungan  garis  yang  saling  sejajar  namun  keliru  dalam menjawab  hubungan  garis  yang  saling  tegak  lurus.  Jawaban  subjek  S21A  pada indikator  relasi  spasial  dapat  dilihat  pada  Gambar  6.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  S21A  belum  mampu  merotasikan  objek  dengan  tepat  dan  tidak  dapat menentukan hubungan antar garis kecuali hubungan garis yang sejajar.
Mampu menentukan objek dari sudut pandang berbeda dibuktikan dengan mampu menentukan luas permukaan kubus
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150
Gambar 6. Jawaban S21A indikator relasi spasial
Pada  indikator  relasi  spasial,  subjek  tidak  mampu  merotasikan  objek  yang diputar  90  derajat  searah  jarum  jam  dengan  tepat,  dan  tidak  mampu  menentukan hubungan garis PS dan SW yang saling tegak lurus. Hal tersebut juga sejalan dengan karakteristik  kepribadian artisan yang  tidak  gemar  soal  yang  disajikan  dengan gambar (Nuraini et al., 2022).
Kemampuan  spasial  siswa  dengan  tipe  kepribadian rational (S18R)  dapat memenuhi  seluruh  indikator  yaitu  visualisasi  spasial,  orientasi  spasial,  dan  relasi spasial.  Subjek  S18R  mampu  menjawab  soal  dengan  teliti,  tepat  dan  terperinci. Jawaban S18R pada indikator visualisasi spasial dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Jawaban S18R indikator visualisasi spasial
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  S18R  mampu  menjelaskan  jawabannya dengan baik dan terperinci mulai dari membayangkan maksud dari soal dengan baik, menyebutkan  jenis  bangun  ruang  dan  mampu  menghitung  volume  serta  mampu menentukan hasil akhir dengan tepat sehingga dapat dikatakan bahwa subjek mampu memanipulasi objek buku yang dimasukkan ke dalam kotak.
Pada indikator visualisasi  spasial,  S18R mampu membayangkan objek spasial pada soal, mampu memanipulasi objek spasial berupa buku yang kemudian disusun ke dalam kotak hingga terisi dengan penuh, subjek mampu menjawab dengan sangat runtut  dan  tepat  mulai  dari  menentukan  rumus  volume  kotak  dan  menghitungnya,
Keliru menentukan nama titik sudut Keliru menentukan hubungan antar garis yang tegak lurus Mampu membayangkan apa yang dimaksud pada soal dibuktikan dengan mampu menentukan rumus dengan tepat
Mampu memanipulasi posisi buku ke dalam kotak
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150
menghitung  volume  buku,  serta  menentukan  hasil  akhir  dengan  membagi  hasil volume kotak dengan volume buku. Hal ini sejalan dengan Shofila et al. (Shofilah et al.,  2021)  bahwa  siswa  dengan  tipe  kepribadian rational dapat  mencapai  indikator visualisasi spasial dengan benar.
Pada  indikator  orientasi  spasial,  S18R  mampu  menentukan  rumus  dan menghitungnya  dengan  tepat,  hanya  saja  kurang  teliti  dengan  menuliskan  satuan dengan keliru. Jawaban subjek S18R dengan indikator orientasi spasial dapat dilihat pada Gambar 8. Berdasarkan hasil wawancara subjek S18R menjelaskan cara subjek menjawab  soal,  dan  mampu  menyebutkan  kekeliruan  yang  S18R  lakukan  dan mampu mengoreksinya dengan baik.
Gambar 8 . Hasil jawaban S18R indikator orientasi spasial
Pada  indikator  orientasi  spasial  subjek  S18R  dapat  mengidentifikasi  suatu objek dari berbagai perspektif.. S18R memiliki kemampuan untuk memandang objek berbentuk kubus menjadi tabung yang berupa kaleng cat pada soal, dan menentukan jumlah  cat  kaleng  pada  hasil  akhir  dengan  menggunakan  rumus  luas  permukaan kubus,  namun  keliru  dengan  menuliskan  satuan  pada  hasil  akhir  namun  ketika diwawancarai  subjek  mengoreksinya  sendiri.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  ciri-ciri tipe  kepribadian rational yaitu  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  dalam matematika. dan memiliki daya logika yang baik (Nuraini et al., 2022).
Pada  indikator  relasi  spasial,  S18R  mampu  merotasikan  suatu  objek  dengan tepat terbukti dengan memberikan nama pada setiap titik sudut dengan tepat. Subjek S18R belum mampu menentukan hubungan garis baik itu sejajar ataupun tegak lurus. Jawaban  subjek  S18R  pada  indikator  relasi  spasial  dapat  dilihat  pada  Gambar  9. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  subjek  S18R  menjelaskan  cara  merotasikan objek  dengan  baik,  namun  S18R  cukup  kebingungan  untuk  menentukan  hubungan antar garis.
Gambar 9. Hasil jawaban S18R indikator relasi spasial
Mampu menentukan objek dari perspektif berbeda dibuktikan dengan mampu menentukan luas permukaan kubus
Belum mampu menentukan
hubungan antar garis Mampu merotasikan
objek dengan tepat
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Pada indikator relasi spasial, subjek mampu merotasikan objek yang diputar 90 derajat  dengan  tepat  namun  keliru  menentukan  hubungan  antar  garis  baik  itu hubungan PS dan QR  yang saling sejajar maupun hubungan garis PS dan SW  yang saling  tegak  lurus.  Subjek  mampu  mengerjakan  setiap  indikator  dengan  sangat terperinci.  Hal  ini  sejalan  dengan  Keirsey  &  Bites  (dalam  Mulbar,  2021)  yang menyatakan  bahwa  tipe rational menyukai  penjelasan  logika  dan  mampu  secara sistematis dan runtut dalam mengerjakan sesuatu.
Kemampuan  spasial  siswa  dengan  tipe  kepribadian idealist (S26I)  dapat mencapai  dua  indikator  yaitu  visualisasi  spasial  dan  orientasi  spasial,  namun  tidak memenuhi  indikator  relasi  spasial.  Pada  indikator  visualisasi  spasial,  S26I  mampu menentukan rumus volume serta menghitung dan menentukan jawaban dengan tepat dan  terperinci.  Jawaban  S26I  pada  indikator  visualisasi  spasial  dapat  dilihat  pada Gambar 10.
Gambar 10 . Jawaban S26I indikator visualisasi spasial
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek S26I menunjukkan bahwa subjek mampu memenuhi indikator visualisasi spasial dibuktikan dengan menjawab seluruh pertanyaan  dengan  baik  dan  mampu  menjelaskan  jawaban  dengan  tepat  dan terperinci  mulai  dari  membayangkan  apa  yang  dimaksud  pada  soal,  menentukan rumus  yang  sesuai,  hingga  mendapatkan  hasil  dengan  tepat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  subjek  mampu  memanipulasi  objek  spasial  berupa  menentukan  buku  yang dimasukkan ke dalam kotak.
Pada  indikator  visualisasi  spasial,  S26I  mampu  membayangkan  objek  spasial yaitu  buku  dan  kotak  yang  berbentuk  balok  sehingga  mampu  menentukan  rumus volume dengan tepat, mampu memanipulasi objek spasial yaitu menyusun buku yang harus dimasukkan ke dalam kotak, subjek mampu menjawab dengan tepat dan rinci. Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Shofilah  et  al.  (Shofilah  et  al.,  2021)  subjek idealist mampu  memenuhi  indikator  visualisasi  spasial.  Hal  tersebut  juga  berkaitan dengan ciri tipe kepribadian idealist yang dapat memecahkan masalah yang bersifat konkret atau abstrak.
Mampu memanipulasi posisi buku ke dalam kotak Mampu membayangkan apa yang dimaksud pada soal dibuktikan dengan mampu menentukan rumus dengan tepat
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Pada  indikator  orientasi  spasial,  S26I  mampu  secara  teliti  mengkonversi satuan, menghitung luas volume dan menentukan hasil akhir dengan tepat. Jawaban subjek S26I pada indikator orientasi spasial dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. Hasil jawaban S6I indikator orientasi spasial
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  S26I  mampu  menjelaskan  dengan  baik dan  jelas  alur  pengerjaan  yang  dilakukan  mulai  dari  mengkonversi  satuan,  mencari luas permukaan dan menentukan hasil akhir. Subjek mampu menentukan objek dari perspektif  yang  berbeda  yaitu  melihat  objek  berbentuk  kubus  menjadi  objek berbentuk tabung atau kaleng cat.
Pada  indikator  orientasi  spasial,  subjek  memiliki  kemampuan  untuk menggambarkan  objek  dari  sudut  pandang  yang  beragam,  seperti  mengubah penampilan  objek  dari  kubus  menjadi  tabung  atau  kaleng  cat.  Selain  itu,  subjek mampu menjawab dengan tepat mulai dari menentukan rumus luas permukaan kubus dan  menghitungnya,  dan  menentukan  hasil  akhir  dengan  tepat  yaitu  menentukan jumlah kaleng yang digunakan. Sebagaimana Putri et. al (2020) dalam penelitiannya menyatakan tipe kepribadian idealist mengerjakan secara tertata dan rapih.
Pada indikator relasi spasial, S26I belum merotasikan objek dengan tepat yang dibuktikan dengan menentukan nama setiap titik sudut yang keliru, serta hanya dapat mengetahui  hubungan  garis  yang  sejajar  dan  keliru  menentukan  garis  yang  saling tegak lurus. Jawaban subjek S26I pada indikator relasi spasial disajikan pada Gambar 12.
Mampu menentukan objek dari perspektif berbeda dibuktikan dengan mampu menentukan luas permukaan kubus
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Gambar 122. Hasil jawaban S26I indikator relasi spasial
Berdasarkan hasil wawancara, subjek S26I belum mampu memenuhi indikator relasi  spasial,  karena  subjek  S26I  keliru  dalam  merotasikan  objek  dan  keliru menentukan  hubungan  garis  yang  tegak  lurus.  Subjek  S26I  hanya  mampu menentukan hubungan garis yang sejajar.
Pada  indikator  relasi  spasial,  subjek  tidak  mampu  merotasikan  objek  dengan tepat  dan  tidak  dapat  mengetahui  hubungan  garis  yang  saling  tegak  lurus,  subjek hanya  mampu  menentukan  hubungan  garis  yang  sejajar.  Subjek  tidak  mampu merotasikan  objek  dengan  tepat  karena  tipe idealist bukanlah  pengamat  yang  baik (Lutfitasari, 2018).

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dan analisis, dapat disimpulkan bahwa kemampuan spasial siswa ditinjau dari tipe kepribadian menurut David Keirsey, mengindikasikan bahwa tipe  kepribadian guardian,  artisan dan idealist dapat  memenuhi  dua  indikator  yaitu visualisasi  spasial  dan  orientasi  spasial.  Siswa  cenderung  mampu  memanipulasi objek spasial dan mampu memandang objek dari perspektif yang lain, namun belum mampu untuk memenuhi indikator relasi spasial yang berhubungan dengan merotasi objek  dan  menentukan  hubungan  pada  suatu  objek.  Sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian rational ,  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  yaitu visualisasi spasial, orientasi spasial, dan relasi spasial.
Siswa disarankan untuk mendalami prinsip-prinsip dalam materi bangun ruang sisi  datar  dengan  menggunakan  contoh  yang  konkret  dan  berlatih  dengan mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  bervariasi.  Bagi  pendidik,  disarankan  untuk merancang  rencana  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial siswa  yang  disesuaikan  dengan  indikator  dan  tipe  kepribadian  siswa,  serta memberikan  soal  latihan  yang  lebih  bervariatif  dan  non  rutin.  Peneliti  lain diharapkan untuk menyelidiki lebih dalam kemampuan spasial siswa, sehingga dapat merancang  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan spasial siswa.
Belum mampu merotasi objek dengan tepat Keliru menentukan hubungan garis yang saling tegak lurus
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  S.  R.  (2019).  Representasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  dengan  Model Problem-Based  Learning  Berbasis  Etnomatematika  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian. Jurnal Elemen , 5 (2), 190–205. Anissa,  D.,  Utami,  C.,  &  Wahyuni,  R.  (2022).  Hubungan  Kemampuan  Spasial Matematis  dengan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Materi  Geometri. STKIP Singkawang , 5 (2), 125–131.
Azustiani,  H.,  Fiantika,  F.  R.,  &  Handayani,  A.  D.  (2017).  Kemampuan  Spasial Siswa SMP Kelas VIII Ditinjau dari Kemampuan Matematika Siswa di SMPN 1 Semen. Simki-Techsain , 01 (05).
Cesaria,  A.,  Herman,  T.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2021).  Level  Berpikir  Geometri  Peserta Didik  Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Elemen , 7 (2), 267–279. Febriana,  E.  (2015).  Profil  Kemampuan  Spasial  Siswa  Menengah  Pertama  (  SMP  ) Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri  Dimensi  Tiga  Ditinjau  Dari Kemampuan Matematika. Jurnal Elemen , 1 (1), 13–23. Fitriasari, P. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa PGSD Pada  Materi  Geometri  Dasar. INDIKTIKA  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika) , 2 (1), 86–95.
Gunur,  B.  (2019).  Hubungan  Kemampuan  Numerik  dan  Kemampuan  Spasial terhadap Kemampuan Komuni- kasi Matematis Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 224–232.
Hibatullah,  I.  N.,  Susanto,  &  Monalisa,  L.  A.  (2020).  Profil  Kemampuan  Spasial Siswa  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Florence  Littauer. FIBONACCI  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (2), 115–124.
Keirsey, D. (1998). Please Understand Me II: Temperament, Character, Intelligence.
In Prometheus Nemesis .
Lutfitasari, A. (2018). Students ’ Spatial Reasoning in Solving Geometrical Problems Based on Personality  Types. Advances in  Intelligent System Research  (AISR) , 157 (Miseic), 171–175.
Meilinda,  N.  V.,  Nuraisyah,  L.  F.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Implementasi  Media Pembelajaran  Menggunakan  Aplikasi  Macromedia  Flash  8  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal On Education , 1 (3), 515–524. Mulbar,  U.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Menurut  Keirsey. Issues  in  Mathematics Education , 5 (1), 18–31.
Musriroh, R. Z., Hidayanto, E., & Rahardi, R. (2021). Penalaran Spasial Matematis Dimensi  Persepsi  dan  Visualisasi  Kelas  VIII  dalam  Pemecahan  Masalah Geometri. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 6 (11), 1774.
Nuraini,  A.,  Sunardi,  Ambarwati,  R.,  Hobri,  &  Jatmiko,  D.  D.  H.  (2022).  Analisis Karakteristik  Kecerdasan  Visual  Spasial  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal PISA Konten Shape and Space Ditinjau dari Tipe Kepribadian Menurut David Keirsey. Kadikma , 13 (1), 88–100.
Prasasti,  G.  P.,  Nugraheni,  P.,  &  Darmono,  P.  B.  (2023).  Analisis  Numerasi  Siswa SMP pada Tipe Kepribadian Keirsey: Rational dan Guardian. JLEB: Journal of Law, Education and Business , 1 (2), 818–826.
Submitted
Accepted : 09 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 136 - 150
Pratama,  N.  I.,  &  Effendi,  M.  H.  (2020).  Analisis  Proses  Metakognitif  Siswa  Tipe Kepribadian  Idealist,  Artisan,  Guardian,  dan  Rational  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika. JP3M  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika , 6 (2), 71–82.
Putri,  M.  A.,  Haerudin,  &  Hidayati,  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMA  Ditinjau  dari  Karakteristik  Kepribadian  Keirsey (Artisan, Guardian, Idealist dan Rasional). Ed-Humanistics , 05 (02), 691–697. Rahmadhani,  E.,  &  Ahmad,  N.  Q.  (2022).  Kecemasan  dan  Kemampuan  Analogi Matematis  dalam  Model  Pembelajaran  Trffinger  Berdasarkan  Kepribadian. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 933–945. Rohim,  M.  F.,  &  Sari,  A.  F.  (2019).  Keterampilan  Siswa  Memecahkan  Masalah Olimpiade Matematika Ditinjau dari Kepribadian Tipe Senising dan  Intuiting. Jurnal Elemen , 5 (1), 80.
Shofilah,  D.  A.,  Susanto,  Suwito,  A.,  Sunardi,  &  Monalisa,  L.  A.  (2021).  Profil Kemampuan  Spasial  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Geometri  Spasial Ditinjau dari Tipe Kepribadian David Keirsey. Kadikma , 12 (2), 86–94. Susanto,  S.,  &  Mahmudi,  A.  (2021).  Tahap  Berpikir  Geometri  Siswa  SMP
Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  Ditinjau  dari  Keterampilan  Geometri. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 8 (1), 106–116.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v8i1.17044
Syahreza  F.  M.,  &  Sylviana  Z.  L.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Uraian  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (4), 313–322. Widiyatmoko,  S.  (2018).  Deskripsi  Penalaran  Analogi  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  David  Keirsey  Siswa  SMP  Negeri  1  Ajibarang. AlphaMath Journal of Mathematics Education , 4 (November), 9–14. Zaeny,  H.  N.,  &  Puspanda,  D.  R.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Penyelesaian  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Keirsey. JAMES Journal of Mathematics Education and Science , 4 (2), 51–58.