Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 433-445 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.573
Penggunaan  Media  Wayang  Huruf  pada Aktivitas  Membaca
Permulaan bagi Anak Usia 5-6 Tahun
Siti Aisyah Dwi Pratama 1, Lizza Suzanti 2, dan Rr Deni Widjayatri 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca awal pada anak  usia  5-6  tahun  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  wayang  huruf  di  TK Almanar.  Metodologi  penelitian    yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi,  menghasilkan  data  deskriptif  yang  menggambarkan  pengaruh  penggunaan media  wayang  huruf  terhadap  kemampuan  membaca  awal  pada  anak  usia  5-6  tahun. Subjek  penelitian  melibatkan  anak-anak  di  TK  B  (usia  5-6  tahun)  sentra  imtaq,  total berjumlah 14 anak dan satu orang guru. Meskipun TK Almanar telah menerapkan berbagai strategi  untuk  memperkuat  kemampuan  membaca  awal,  namun  pengenalan  huruf  dan keterampilan  membaca  awal  masih  belum  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  ideal. Inisiatif  guru  di  TK  Almanar  untuk  memanfaatkan  media  wayang  huruf  terbukti  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  membaca  awal  anak  kelompok  B.  Penelitian  ini menyarankan agar guru memasukkan media wayang huruf dalam kegiatan pembelajaran yang  interaktif  dan  menyenangkan  untuk  memaksimalkan  potensi  peningkatan kemampuan membaca awal pada anak .
Kata Kunci : Wayang Huruf; Membaca Permulaan; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This  research  aims  to  improve  the  early  reading  skills  of  children  aged  5-6 years  by  using  wayang  alphabet  learning  media  at  Almanar  Kindergarten.  The  research methodology  used  is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  Data  collection  was  carried out through observation, interviews and documentation  techniques, producing descriptive data that describes the influence of using wayang alphabet media on early reading abilities in children aged 5-6 years. The research subjects involved children at Kindergarten B (aged 5-6 years) imtaq center, a total of 14 children and one teacher. Even though Kindergarten Almanar  has  implemented  various  strategies  to  strengthen  early  reading  skills,  letter recognition  and  early  reading  skills  have  still  not  reached  the  ideal  level  of  development. The  teacher's  initiative  at  Kindergarten  Almanar  to  utilize  wayang  alphabet  media  has been  proven  to  significantly  improve  the  early  reading  abilities  of  group  B  children.  This research  suggests  that  teachers  include  wayang  alphabet  media  in  interactive  and  fun learning activities to maximize the potential for increasing children's early reading abilities.
Keyword : Puppet Letters; Beginning Reading; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Siti Aisyahdwi Pratama dkk  Corresponding author : Rr Deni Widjayatri Email Address : deniwidjayatri@upi.edu Received 17 April 2024, Accepted 15 April 2024, Published 17 April 2024

## PENDAHULUAN
Mengembangkan  kemampuan  mendengarkan,  berbicara,  dan  membaca  pada anak  sejak  dini  merupakan  komponen  fundamental  dalam  proses  pendidikan.  Ketiga kemampuan  ini  berperan  sebagai  dasar  yang  menunjang  pengembangan  keterampilan berbicara, menulis, dan berkomunikasi secara efektif, yang merupakan prasyarat utama dalam  keberhasilan  komunikasi  [1].  Lebih  lanjut,  membaca  pada  tahap  permulaan diakui  sebagai  keterampilan  vital  yang  harus  diperkenalkan  kepada  anak  sejak  tahap awal  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan,  melalui  kegiatan  membaca,  anak  tidak  hanya mampu  mengikuti  pelajaran  di  sekolah  dengan  lebih  baik  tetapi  juga  membuka  pintu menuju  pengetahuan  luas,  yang  merupakan  kunci  keberhasilan  akademik  mereka  [2]. Oleh  karena  itu,  kegiatan  membaca  pada  tahap  permulaan  sangat  penting  dalam memfasilitasi  anak  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi,  yang  akan  secara signifikan  meningkatkan  kemampuan  membaca  mereka  dari  usia  dini  [3].  Montessori dan  Hainstock,  bahwa  anak  usia  dini  dapat  diberikan  pengajaran  mengenai  membaca dan menulis. Anak-anak yang menunjukkan kemampuan literasi berupa membaca sejak dini  akan  menjadi  pembaca  yang  sukses,  praktik  literasi  pada  pembelajaran  anak  usia dini  akan  berpengaruh  juga  pada  kemampuan  awal  anak  dan  juga  akan  memberikan efek yang longitudional bagi perkembangan kemampuan berbahasa anak [4].
Mengajarkan  kemampuan  membaca  permulaan  sejak  usia  dini  merupakan langkah  penting,  karena  kefasihan  dalam  mengenali  huruf  vokal  dan  konsonan  dapat memudahkan  proses  mengeja  bagi  anak.  Apabila  seorang  anak  belum  menguasai  atau memiliki  pemahaman  rendah  terhadap  huruf  vokal  dan  konsonan,  mereka  akan mengalami  kesulitan  dalam  melanjutkan  ke  tahapan  berikutnya,  yaitu  mengeja  mulai dari  suku  kata  yang  sederhana  hingga  yang  lebih  kompleks  [5].  Oleh  karena  itu, kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan membaca di tahap awal sangat krusial dan  perlu  diawali  sedini  mungkin.  Proses  ini  terlihat  jelas  dalam  kemampuan  seorang anak  untuk  mengenali  simbol-simbol  huruf,  membaca  huruf,  suku  kata,  dan  kalimat, yang kemudian diubah dari format tertulis ke lisan [6]. Fase awal membaca, khususnya pada anak-anak berusia 5-6 tahun, adalah saat mereka mulai mengenali berbagai simbol huruf [7]. Namun, membaca pada tahap permulaan ini dapat menjadi sebuah tantangan bagi sebagian anak, mengingat laju perkembangan setiap anak berbeda-beda [8].
Stimulasi  membaca  pada  tahap  awal  kehidupan  anak  sangat  krusial  untuk pengembangan kemampuan membaca mereka. Diskusi mengenai pentingnya membaca pada  usia  dini  sudah  bukan  menjadi  bahan  debat  lagi,  tetapi  fokus  utama  sekarang adalah  pada  pembelajaran  tersebut  diberikan  dengan  cara  yang  menarik,  penuh kreativitas,  tanpa  tekanan,  dan  mengasyikkan.  Media  pembelajaran  berperan  sebagai sarana yang memungkinkan pendidik menyampaikan konten pelajaran dalam berbagai bentuk kepada siswa, sekaligus menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Keberadaan media  pembelajaran  menjadi  sangat  vital  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat menarik  minat  anak  dan  memudahkan  mereka  dalam  memahami  konteks  pelajaran, mirip  dengan  penggunaan  berbagai  media  lainnya  [9].  Media  dianggap  sebagai  segala sesuatu  yang  bisa  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  merangsang  pikiran, semangat,  perhatian,  serta  keinginan  belajar  pada  anak  [10]. National  Education
Association (NEA) mendefinisikan media sebagai objek yang bisa diinteraksikan, diteliti, didengar,  dibaca,  atau  dibahas,  menggunakan  alat  yang  relevan  dalam  kegiatan pembelajaran, yang dapat meningkatkan efektivitas pengajaran dengan metode seperti wayang huruf [11].
Wayang  didefinisikan  sebagai  ilustrasi  yang  digambar  pada  selembar  kertas, menciptakan  adegan  demi  adegan,  memberikan  dasar  untuk  pengembangan  media wayang  sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif  [12].  Media  wayang  huruf  dirancang untuk mengenalkan konsep dasar membaca dan menulis kepada anak-anak dengan cara yang  menyenangkan,  memanfaatkan  gambar  untuk  memperjelas  pembelajaran  [13]. Dalam  konteks  pendidikan,  wayang  bertransformasi  menjadi  media  pendidikan  yang menampilkan abjad dari A sampai Z pada karton berbentuk persegi panjang, dilengkapi dengan tongkat untuk memudahkan pegangan anak-anak, mirip dengan boneka. Tujuan utama  media  ini  adalah  untuk  menarik  semangat  anak  dalam  aktivitas  membaca permulaan  pada  anak  usia  dini,  dengan  ilustrasi  yang  menghubungkan  huruf  dengan gambar  orang,  benda,  binatang,  dan  buah-buahan.  Penggunaan  media  wayang  huruf pada  anak  usia  5-6  tahun  dianggap  penting  untuk  mendukung  perkembangan kebahasaan,  khususnya  dalam  belajar  membaca  pada  tahap  awal  [14].  Media  wayang huruf adalah hasil modifikasi dari media wayang tradisional, disesuaikan untuk menjadi pendekatan  yang  menarik  dan  inovatif dalam  stimulasi  membaca  pada  anak  usia  dini, mengintegrasikan unsur seni tradisional wayang dengan pembelajaran literasi [15].
Penelitian terdahulu yang relevan menunjukkan bahwa secara  kuantitatif  terjadi peningkatan  kemampuan  baca-tulis  permulaan  anak  pada  setiap  siklus  sebagai  akibat dari  penggunaan  media  wayang  huruf  kontekstual,  namun  hanya  berfokus  pada pengenalan  simbol  huruf  saja.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak,  diperlukan  media  yang  mampu  memotivasi anak  dalam  belajar  seperti  media  wayang  huruf  [16].  Untuk  menggambarkan kemampuan membaca permulaan anak,  peneliti melihat secara langsung proses  media wayang huruf yang penggunaanya ditekankan oleh guru pada cara anak mengenal huruf, menyebutkan  huruf,  menghafal  simbol  huruf  dan  menyusun  huruf.    Oleh  karena  itu, media  wayang  huruf  dalam  metode  pendidikan  kreatif  dinilai  sangat  efektif  karena kemampuannya  untuk  menarik  perhatian  dan  menghibur,  serta  merangsang pengalaman  sensorik  yang  beragam.  Ini  tidak  hanya  mendukung  pengenalan  dan pemahaman  huruf  serta  membaca,  tetapi  juga  menguatkan  kedua  aspek  tersebut. Memilih  wayang  huruf  sebagai  metode  kreatif  dalam  merangsang  kegiatan  membaca pada  anak-anak  usia  dini  merupakan  strategi  yang  inovatif  dan  menarik  dalam pengalaman  belajar.  Pendekatan  ini  bukan  hanya  untuk  kemampuan  membaca  anak, tetapi juga mendorong penghargaan terhadap seni dan  budaya lokal  [17]. Penggunaan metode  pembelajaran  yang  monoton  oleh  guru  dapat  menyebabkan  kebosanan  pada anak-anak,  yang  berujung  pada  kurangnya  pemahaman  materi,  dan  gagalnya pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan [5]. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  penuh  kreativitas, khususnya  dalam  pengajaran  membaca.  Dalam  penelitian  ini,  akan  ditunjukkan bagaimana proses pembelajaran membaca bagi pemula dapat disajikan melalui gambar
yang  dihiasi  layaknya  wayang,  dimana  wayang  tersebut  dibuat  dalam  bentuk  simbol- simbol huruf A-Z yang menarik dan mudah dimengerti oleh anak.
TK  Almanar  kelompok  B  Sentra  Imtaq  menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca permulaan pada anak belum berkembang sesuai harapan. Indikasi ini terlihat dari  sejumlah  anak  yang  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  huruf,  mengenali  angka  dan menggabungkan  suku  kata  menjadi  kata  yang  utuh.  Dari  total  14  anak  yang  diamati, terdapat  8  anak  yang  masih  belum  mengenal  huruf  secara  benar  dan  6  anak  lainnya mengalami  kebingungan  dalam  menyebutkan  huruf  tertentu,  misalnya  menyebutkan huruf  “b”  dengan  “d”  dan  “m”  dengan  “w”.  Selain  itu,  terlihat  bahwa  anak-anak memerlukan dukungan ekstra dari guru dalam proses menyusun huruf menjadi kata, dan kurangnya  ketertarikan  anak  terhadap  penjelasan  yang  diberikan oleh guru.  Dalam hal ini,  guru  berpendapat  bahwa  stimulasi  kemampuan  membaca  permulaan  sangat diperlukan,  maka  dari  itu  guru  memutuskan  untuk  memasukkan  kembali  kegiatan membaca  permulaan  menggunakan  media  wayang  tersebut  pada  kegiatan  rutin  setiap pagi  sebelum  masuk  sentra,  hal  ini  bertujuan  untuk  mencapai  perkembangan  yang optimal  pada  anak.  Tidak  hanya  itu,  peran  orang  tua  juga  sangatlah  penting  untuk membuat anak semangat dan berminat dalam belajar membaca [18]. Dengan demikian, Media  wayang  huruf  bukan  hanya  sebuah  alat  pengalih  jenuh  saat  anak-anak  belajar, melainkan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  menghibur,  sehingga aktivitas  membaca  permulaan  di  kelompok  B  TK  Almanar  dapat  berjalan  dengan  baik, efektif dan menyenangkan.

## METODE
Peneliti menggunakan metode deskriptif, berdasarkan fenomena situasional yang akan  diteliti  terkait  penggunaan  media  wayang  huruf  dalam  kegiatan  membaca permulaan. Subjek penelitiaan ini ialah 14 anak kelompok B Sentra Imtaq TK Almanar Kota Serang, terdiri dari 9 perempuan dan 5 laki-laki. Adapun pemilihan pada kelompok B dilakukan karena kelompok B sudah memiliki kesiapan membaca untuk melanjutkan ke jenjang sekolah dasar. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik  observasi  dengan  tujuan  untuk  mengamati  secara  langsung    pelaksanaan aktivitas  membaca  permulaan  menggunakan  media  wayang  huruf,  selanjutnya  teknik wawancara  semi terstruktur kepada guru kelompok B sentra imtaq untuk mengetahui rencana,  pelaksanaan  dan  evaluasi  penggunaan  media  wayang  huruf,  teknik  yang terakhir yaitu dokumentasi berupa dokumen rencana pembelajaran serta foto kegiatan pada  saat  pelaksanaan  penelitian  membaca  permulaan  di  TK  Almanar  dijadikan pelengkap data  serta dapat dijadikan bukti penelitian. Pengujian  kevalidan data dalam riset  ini  dilakukan  melalui  proses  triangulasi.  Triangulasi  data  ini  mencakup:  (1) triangulasi  sumber,  dengan  guru  kelas  sebagai  sumber  data  utama;  (2)  triangulasi teknik,  yang  mencakup  metode  wawancara  dengan  guru  kelas,  observasi,  dan dokumentasi;  serta  (3)  triangulasi  waktu,  di  mana  penelitian  ini  dilaksanakan  selama periode  waktu  yang  beragam.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model
Miles dam Huberman, meliputi proses pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pembuatan kesimpulan [19].

## Bagan 1. Teknik Analisis Data
Tahapan  penelitian  dilakukan  dengan  3  tahap  yaitu:  Pertama,  tahapan  pra- penelitian,  yang  melibatkan  kunjungan  awal  peneliti  ke  TK  Almanar  untuk  observasi pendahuluan  serta  pengajuan  permohonan  izin  kepada  pihak  sekolah.  Selanjutnya tahapan pelaksanaan penelitian yang dilaksanakan dengan fokus pada siswa kelompok B di  TK  Almanar,  dimana  peneliti  mengambil  catatan  terhadap  aspek-aspek  unik  selama penelitian  berlangsung  dan  mengumpulkan  dokumen-dokumen  yang  diperlukan  untuk analisis data [20].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  TK  Almanar  selama  pelaksanaan  kegiatan membaca  permulaan  menggunakan  media  wayang  huruf,  sangat  membantu  untuk perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan  anak-anak.  Dapat  dilihat  pada kemampuan  membaca  huruf,  kata,  dan  kalimat  sederhana,  yang  tercatat  melalui evaluasi  harian  serta  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran. Selanjutnya, data dari catatan lapangan juga menunjukkan kemajuan dalam kemampuan membaca awal siswa kelompok B di sentra imtaq. Demonstrasi kemampuan oleh anak- anak  meliputi  membaca  kata-kata  yang  terdiri  dari  dua  suku  kata,  mengidentifikasi huruf-huruf yang dicetak dalam berbagai warna, menyusun huruf berdasarkan gambar yang  dipilih  oleh  masing-masing  anak,  serta  membaca  kalimat  sederhana.  Di  samping itu,  kegiatan  pembelajaran  membaca  di  tahap  awal  ini  juga  berkontribusi  pada peningkatan  aspek  lain  seperti  kemampuan  menyimak,  berbicara,  menulis, pengembangan kosakata, serta pemahaman tentang arti kata.
Penggunaan  media  wayang  huruf  sangat  penting  untuk  aktivitas  membaca permulaan  kelompok  B.  Selama  proses  pembelajaran,  seorang  guru  dapat  mengatur pelajaran  dengan  trampil  dalam  memanfaatkan  wayang.  Antusiasme  dan  partisipasi aktif  anak-anak  terlihat  jelas.  Mereka  giat  dalam  menirukan  pengucapan,  membaca, menjawab  pertanyaan,  dan  terlibat  dalam  permainan.  Proses  pengajaran  membaca untuk  pemula  dilaksanakan  melalui  serangkaian  langkah  terorganisir  yang  mencakup kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Tahap pendahuluan, peserta didik diajak untuk
berpartisipasi dalam aktivitas seperti bernyanyi, mengulang materi yang telah dipelajari sebelumnya, memahami objektif pembelajaran untuk sesi tersebut, dan mempersiapkan diri untuk penerimaan materi baru. Pada fase kegiatan inti, perhatian khusus diberikan kepada  aktivitas  membaca,  menyanyi,  dan  menghafal  huruf.  Hal  ini  melibatkan pengenalan  perbedaan  antara  huruf  vokal  dan  konsonan,  identifikasi  dan  pembacaan huruf  spesifik  dalam  sebuah  kata,  serta  latihan  pengucapan  atau  membaca  suku  kata, kata,  dan  kalimat  yang  sederhana.  Anak-anak  juga  diajak  berpartisipasi  dalam permainan edukatif, seperti menyusun huruf berdasarkan gambar, mengisi kata dengan huruf yang hilang, dan merangkai kata-kata menjadi kalimat sederhana, dengan contoh kata  seperti  "bola",  "topi",  "bunga",  dan  sebagainya.  Tahap  penutup  melibatkan pemberian penguatan kepada siswa, distribusi lembar observasi atau lembar kerja, dan evaluasi  kemampuan  mereka.  Keseluruhan  proses  ini  dirancang  untuk  memfasilitasi pengembangan  keterampilan  membaca  awal  anak-anak  dengan  cara  yang  terorganisir dan menyenangkan.
Media  pembelajaran  dalam  bentuk  wayang  huruf,  melibatkan  berbagai  gambar dan huruf, media wayang huruf dapat menjadi alat yang mudah digunakan dan menarik bagi  anak,  dapat  membantu  mempercepat  proses  belajar  dan  kemampuan  anak mengenal  huruf.    Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  di  kelompok  B  sentra  imtaq, sebelum  diperkenalkannya  kembali  media  pembelajaran  ini,  terdapat  anak-anak  yang belum  mengenal  huruf  dengan  benar  dan  seringkali  menyebutkan  huruf  tertentu, seperti "b" dan "d" atau "m" dan "w", secara terbalik. Penggunaan wayang huruf sebagai media pembelajaran telah menghasilkan perkembangan yang menonjol, di mana anak- anak  kini  dapat  mengidentifikasi  huruf  dari  A  sampai  Z  dengan  akurat  dan  tanpa membalikkan penyebutan huruf-huruf tersebut.

## Gambar 1. Wawancara kepada Wali Sentra Imtaq
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama dengan  guru  mengenai  penggunaan  media  wayang  huruf  dalam  aktivitas  membaca permulaan,  ditemukan  bahwa  11  dari  14  anak  telah  berhasil  mengenal  huruf  dengan baik setelah mengikuti kegiatan tersebut. Sebagai tanggapan atas hasil positif ini, guru menyatakan  keinginan  untuk  lebih  sering  mengadakan  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan media serupa. Guru percaya bahwa kegiatan pembelajaran yang inovatif
dan variatif seperti ini dapat memperkaya proses belajar mengajar, memudahkan anak dalam memahami materi, serta memberikan pengalaman baru yang berharga.
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  membaca  permulaan  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  memahami  dan  mengucapkan  teks  dengan intonasi  yang  tepat,  yang  merupakan  fondasi  penting  untuk  pembelajaran  membaca lebih  lanjut.  Aktivitas  yang  menggunakan  media  wayang  huruf  ini  mendukung pencapaian  tujuan  tersebut  dengan  menyediakan  metode  belajar  yang  menarik  dan interaktif, yang tidak hanya membantu anak mengenal huruf dan suku kata tetapi juga mendorong mereka untuk mengucapkan dan memahami teks dengan lebih baik. Inisiatif seperti  ini  sangat  penting  dalam  menanamkan  dasar-dasar  membaca  yang  kuat  pada anak,  yang  akan  berperan  penting  dalam  keberhasilan  mereka  dalam  pembelajaran  di masa mendatang [21].

## Gambar 2. Anak Menceritakan Gambar
Pada  saat  anak  menceritakan  gambar  yang  dipilih  sesuai  keinginannya  yang terdapat  pada  media  wayang,  terdapat  3  anak  BQ,  VR,  dan  ZA  yang  masuk  kedalam kategori BB (Belum Berkembang), karena anak belum bisa menceritakan terkait gambar yang  dipilihnya.  Pada  kategori  MB  (Mulai  Berkembang),  terdapat  7  anak  yaitu  AN,  VI, AR, FO,CR, RA dan FT, masih perlu diingatkan dengan bantuan guru dalam menceritakan gambar  yang  terdapat  pada  media  wayang.  Pada  kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan),  terdapat  2  anak  NZ  dan  FD  berhasil  menceritakan  gambar  yang  dipilihnya tanpa  bantuan  guru.  Pada  tingkat  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik),  terdapat  2  anak  RY dan BI sudah bisa menceritakan dengan baik kepada guru dan teman-temannya bahkan kerap  membantu  temannya  bercerita,  sehingga  aktivitas  menceritakan  gambar menggunakan  media  wayang  menciptakan  diskusi  yang  baik  pada  saat  pelaksaan. Setelah anak menceritakan gambar, diarahkan untuk memasangkan gambar benda atau binatang yang terdapat pada media wayang seperti gambar dibawah ini :
Gambar 3. Memasangkan Gambar yang Terdapat pada Media Wayang Huruf
Proses  memasangkan  gambar  yang  terdapat  pada  media  wayang  huruf  sesuai gambar pilihannya masing-masing. Terdapat 5 anak termasuk MB (Mulai Berkembang), yaitu VI, CR, RA, VR dan ZA, mereka menunjukan kemampuan baik dalam memasangkan gambar  yang  terdapat  pada  media  wayang  dengan  bantuan  guru.  Pada  kategori  BSH (Berkembang  Sesuai  Harapan),  9  anak  seperti  AN,  AR,  BI,  BQ,  FO,  CR,  NZ,  RY  dan  FD, telah  berhasil  memasangkan  gambar  tanpa  bantuan  dari  guru.  Berarti  anak  sudah menunjukan  perkembangan  yang  baik  dalam  keterampilan  memasangkan  gambar benda atau hewan pada tempatnya. Selanjutnya, indikator mengenal nama-nama huruf seperti gambar 4 dibawah ini :

## Gambar 4. Anak sedang Mengenal Huruf
Ketika  guru  mengangkat  media  wayang  huruf  dan  bercakap-cakap  tentang berbagai huruf  anak-anak sangat senang dan ingin segera bermain media wayang, pada indikator  ini  terdapat  5  anak  BQ,  FO,  RA,  VR  dan  ZA  masuk  pada  kategori  BSH (Berkembang Sesuai Harapan), karena anak sudah mampu mengenal nama-nama huruf dan  mampu  menyebutkan  huruf  dari  kata  yang  terdapat  pada  gambar  benda  atau binatang  yang  dipilih  tanpa  diingatkan  oleh  guru.  Pada  kategori  BSB  (Berkembang Sangat Baik), Terdapat 9 anak, yakni AN,VI, BI, AR, CR, NZ, FT, RY dan FD, sudah hafal dan  mampu  menyebutkan  huruf  dari  kata  yang  terdapat  pada  gambar  yang  dipilih secara  mandiri  dan  sudah  dapat  membantu  temannya.  Indikator  selanjutnya  yaitu memahami  perbedaan  huruf  vocal  yang  terdapat  pada  gambar  yang  dipilih  seperti gambar berikut :

## Gambar 5. Anak sedang Memahami Perbedaan Huruf Vokal
Pada  bagian  ini,  diidentifikasi  bahwa  terdapat  tiga  peserta  didik,  yaitu  BQ,  VR, dan ZA, yang diklasifikasikan dalam kelompok "Mulai Berkembang" (MB). Peserta didik dalam  kelompok  ini  memerlukan  pengingat  serta  bimbingan  langsung  dari  pengajar. Sebaliknya,  empat  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  "Berkembang  Sesuai
Harapan"  (BSH),  yaitu  AN,  FO,  RA,  dan  FT,  telah  menunjukkan  kemampuan  untuk membedakan huruf vokal tanpa membutuhkan bantuan dari rekan mereka. Selanjutnya, terdapat  tujuh  peserta  didik  yang  sudah  memiliki  kemampuan  mandiri  dalam memahami perbedaan antara huruf vokal dan konsonan, dan mereka ini juga telah dapat membantu  rekan-rekan  mereka  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membedakan kedua jenis huruf tersebut. Proses pembelajaran berikutnya yang ditempuh oleh peserta didik ini meliputi penghafalan huruf dan penyusunan huruf-huruf tersebut menjadi kata, proses ini dijelaskan lebih lanjut melalui ilustrasi pada gambar 6 dan 7 :

## Gambar 6.                                           Gambar 7. Anak sedang Menghafal Huruf dan Menyusun Huruf Menjadi Kata
Indikator  menghafal  huruf  dan  menyusun  huruf    menjadi  kata  menunjukan variasi  capaian  perkembangan  pada  anak,  terdapat  1  anak  dengan  capaian  BB  (Belum Berkembang), yang saat ini masih memerlukan bimbingan guru, 3 anak dengan capaian MB (Mulai Berkembang), yaitu BQ, AR dan ZA menghafal dan menyusun huruf menjadi kata  masih  harus  dibimbing  oleh  guru.  Terdapat  3  anak  dengan  capaian  BSH (Berkembang Sesuai Harapan), yaitu AN,  AR dan FT  sudah menunjukan hafal dan bisa menyusun huruf menjadi kata tanpa harus diingatkan oleh guru, 7 anak dengan capaian perkembangan BSB (Berkembang Sangat Baik), berhasil menyelesaikan tugas ini secara mandiri,  menandakan  kemajuan  yang  memuaskan  dalam  menghafal  huruf  dan menyusun jadi kata menggunakan media wayang tersebut.

## Gambar 8. Anak Membaca Susunan Huruf
Selanjutnya,  dalam  aktivitas  membaca  susunan  huruf  terdapat  1  anak  yaitu  BQ masih termasuk pada capaian MB (Mulai Berkembang), 4 anak yaitu VR, AR, AN dan ZA,
termasuk  kategori  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan),  dan  9  anak  termasuk  pada capaian BSB (Berkembang Sesuai Harapan), yaitu VI, BI, FO, CR, RA, NZ, FT, RY dan FD telah  mencapai  tingkat  perkembagan  yang  baik  karena  sudah  bisa  membaca  susunan huruf  secara  mandiri  tanpa  bantuan  guru,  bahkan  anak  kerap  membantu  anak  yang lainnya untuk mecapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.
Peserta Peserta didik yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran membaca awal dengan media wayang huruf berhasil mencapai kemampuan membaca permulaan yang optimal.  Pengintegrasian  wayang  huruf  dalam  kegiatan  yang  dirancang  secara menyenangkan  meningkatkan  minat  belajar  anak,  mengatasi  pembelajaran  yang monoton di kelas [22], dan berkontribusi pada pengayaan kosa kata mereka. Pengenalan metode  membaca  pada  usia  dini  menjadi  esensial,  memastikan  bahwa  baik  pendidik maupun anak-anak memahami pendekatan membaca awal yang sederhana dan efektif. Oleh karena itu, sangat dianjurkan bagi pendidik untuk mengidentifikasi dan memahami berbagai  media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  pengembangan  kemampuan membaca,  sehingga  memungkinkan  anak-anak  untuk  mengkonsentrasikan  perhatian pada konten yang disampaikan. Mengenal huruf untuk pendidikan anak usia dini yaitu anak  belajar  mengenali  huruf  dan  bunyinya  dari  konteksnya  dari  bahasa  yang digunakan. Anak diarahkan untuk mengidentifikasi bentuk huruf dan bunyinya [23].
Penggunaan  media  Media  wayang  sebagai  alat  pendidikan  berperan  penting dalam memajukan keterampilan membaca awal, menciptakan pengalaman pembelajaran yang menggairahkan yang, pada gilirannya, meningkatkan antusiasme dan kemampuan membaca  permulaan  pada  anak  [24].  Efektivitas  media  wayang  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  juga  didukung  oleh  analisis  data,  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  signifikan  dalam  kemampuan  berbicara  anak  sebelum  dan  setelah penggunaan  media  wayang  [25].  Faktor-faktor  seperti  berada  dalam  lingkungan  yang mendukung,  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  berkomunikasi  baik  melalui  ucapan maupun  perilaku,  diidentifikasi  sebagai  elemen  penting  yang  mempengaruhi perkembangan  anak  dan  berfungsi  sebagai  indikator  serta  alat  ukur  untuk  kemajuan mereka  [26].  Ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat,  seperti  media  wayang,  untuk  menciptakan  kondisi  yang  optimal  bagi perkembangan  kemampuan  berbicara  dan  membaca  pada  anak  [27].  Melalui pemanfaatan media wayang huruf, anak-anak diperkenalkan kepada berbagai huruf serta diajarkan  tentang  bentuk  wayang.  Model  wayang  huruf  yang  didesain  dengan  warna cerah  bertujuan  untuk  merangsang  ketertarikan  dan  kegembiraan  anak-anak  dalam menggunakan  media  tersebut.  Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa dengan adanya wayang huruf dapat mempermudah anak dalam mengingat huruf, serta dapat melihat dan belajar secara langsung dari wayang huruf yang dimainkan oleh anak sehingga  penggunaan  media  wayang huruf dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan di TK Almanar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa penggunaan media wayang huruf pada aktivitas pembelajaran membaca permulaan bagi siswa kelompok B di TK Almanar terlihat  adanya  perubahan  ke  arah  positif  dari  kondisi  awal.  Penelitian  ini menggambarkan  nilai  kebaruan  yang  memfokuskan  pada  pelaksanaan  media pembelajaran  wayang  huruf  dalam  aktivitas  membaca  permulaan  seperti  mengenal huruf,  menyebutkan  huruf,  menghafal  simbol  huruf  dan  menyusun  huruf.  Berbeda dengan  penelitian  lainnya  yang  cenderung  memfokuskan  hanya  untuk  mengenal  huruf saja.  Selain  itu,  waktu  penelitian  ini  juga  beragam,  dilaksanakan  pada  bulan  oktober sampai  november,  dan  dilanjutkan  kembali  pada  bulan  maret.  Selama  proses pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  menggunakan  media  ini,  penting  bagi  guru untuk  telah  menyiapkan  media  yang  sesuai  untuk  memastikan  pembelajaran berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Pendidik  diharapkan  dapat  mengadaptasi penggunaan  media  wayang  huruf  dengan  berbagai  tema  pembelajaran  untuk  menjaga keterlibatan  siswa.  Untuk  memaksimalkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak, disarankan agar pendidik memanfaatkan media wayang huruf sebagai alat pembelajaran yang  interaktif  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  guru  harus  berusaha  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  selama  aktivitas  membaca permulaan  dengan  media  wayang  huruf.  Lingkungan  pembelajaran  yang  positif  ini esensial untuk memotivasi siswa dan mendukung perkembangan kemampuan membaca mereka.  Adapun  tantangan  yang  dihadapi  dalam  penelitian  ini  adalah  variabilitas karakteristik  siswa  yang  berubah  setiap  tahun,  termasuk  perbedaan  karakter  dan kemampuan  individu  siswa.  Variabilitas  ini  menunjukkan  pentingnya  pendekatan  yang fleksibel  dan  adaptif  dalam  menggunakan  media  wayang  huruf,  untuk  menyesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran yang unik dari setiap kelompok siswa baru.

## PENGHARGAAN
Syukur  alhamdulilah  saya  panjatkan  kepada  Allah  SWT  serta  ungkapan terimakasih  untuk  kedua  orang  tua  serta  sanak  saudara  penulis,  TK  Almanar  Kota Serang, Guru kelas TK Almanar Kota Serang dan Universitas Pendidikan Indonesia yang sudah membantu penelitian dalam penyusunan artikel.

## REFERENSI
[1] Hapipatuzzuhra,  “Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiah  melalui Media Wayang Huruf Hijaiah bagi Anak  Usia Dini,” Mitra Ash-Shibyan J. Pendidik. dan Konseling , vol. 6, no. 01, pp. 13–22, Dec. 2022, doi: 10.46963/mash.v6i01.691.
[2] E. S. Herlina, “Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era  Pendidikan 4.0,” J.  Pionir  LPPM  Univ.  Asahan ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  332–342,  2019,  doi: 10.36294/pionir.v5i4.1290.
[3] A.  Yani,  “Kesulitan  Membaca  Permulaan  pada  Anak  Usia  Dini  dalam  Perspektif Analisis Reading Readiness,” Mimb. Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 113–126, Dec. 2019, doi: 10.17509/mimbardik.v4i2.22202.
[4] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[5] Megawati,  Z.  Afdal  Jamil,  and  A.A.Musyafa,  “Penerapan  Media  Kartu  Bergambar Untuk  Pengembangan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini,” J. DZURRIYAT  J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 36–46, Mar. 2023, doi: 10.61104/jd.v1i1.21.
[6] K. W. Pratiwi, I. K. Gading, and P. A. Antara, “Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak,” J. Lesson Learn. Stud. , vol. 4, no. 1, May 2021, doi: 10.23887/jlls.v4i1.33574.
[7] E.  Ramadanti  and  Z.  Arifin,  “Strategi  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  melalui  Media  Kartu  Bergambar  bagi  Anak  Usia  Dini  dalam  Bingkai Islam  dan  Perspektif  Pakar  Pendidikan,” KINDERGARTEN  J.  Islam.  Early  Child. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 173–187, 2021, doi: 10.24014/kjiece.v4i2.12245.
[8] R.  E.  Wijayanti,  F.  Kristin,  and  I.  Anugraheni,  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPS Kelas IV melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Role Playing  Berbantuan  Boneka  Wayang,” J.  Pendidik.  DASAR  PERKHASA  J.  Penelit. Pendidik. Dasar , vol. 5, no. 1, pp. 50–65, Apr. 2019, doi: 10.31932/jpdp.v5i1.348.
[9] D.  Safitri,  L.  Suzanti,  and  R.  D.  Widjayatri,  “Persepsi  Pendidik  PAUD  Terhadap Aplikasi  EduGame  MARU  sebagai  Alternatif  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  253–262,  Aug.  2022,  doi: 10.31004/aulad.v5i2.369.
[10]  N. Hayati and M. Manawar, “Upaya meningkatkan kemampuan membaca melalui media  wayang  huruf  pada  kelompok  B  TK  Kasih  Ibu  Kota  Semarang  tahun pelajaran 2013/2014,” Paudia J. Penelit. Dalam Bid. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, 2014, doi: 10.26877/paudia.v3i1.1683.
[11]  F. J. P. Ayuni and S. Watini, “Implementasi Model Atik Dalam Pembelajaran Literasi Baca  Anak  Usia  Dini  Di  Rumah  Calistung  Abaca  Kediri,” Aksara  J.  Ilmu  Pendidik. Nonform. ,  vol.  8,  no.  3,  p.  1641,  Sep.  2022,  doi:  10.37905/aksara.8.3.1641- 1650.2022.
[12]  E.  Nuraini,  V.  Iswantiningtyas,  and  I.  P.  Wijaya,  “Pengembangan  Wayang  Huruf untuk Menstimulasi Kemampuan Membaca Permulaan,” PERNIK  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 1–14, May 2022, doi: 10.31851/pernik.v5i2.7792.
[13]  H.  Taulany  and  S.  I.  Prahesti,  “Media  Pembelajaran  Wayang  Huruf  untuk Meningkatkan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Anak  Usia  4-6  Tahun,” Indones.  J.  Early Child.  J.  Dunia  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  p.  71,  Jul.  2019,  doi: 10.35473/ijec.v1i2.361.
[14]  N.  Atapukang,  “Kreatif  membelajarkan  pembelajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  sebagai  solusi  dalam  berkomunikasi,” J.  media  Komun. Geogr. , vol. 17, no. 2, pp. 45–52, 2016, doi: 10.23887/mkg.v17i2.9027.
[15]  N. Fitri Isnaini Br Matondang and R. Rubino, “Penerapan Gaya Komunikasi Islam Orang  Tua  terhadap  Anak  dalam  Memotivasi  Menghafal  Al-Quran,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  16–27,  Aug.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.284.
[16]  I.  Fitri,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Melalui  Bercerita  Dengan  Media Wayang  Kelompok  B  RA  Perwanida  4  Palembang,” J.  Pelita  PAUD ,  vol.  5,  no.  1, 2020, doi: 10.33222/pelitapaud.v5i1.1109.
[17]  S. Marwiyati and I. Istiningsih, “Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam
Pengembangan Kreativitas di Taman Kanak-Kanak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 135, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.508.
[18]  M. A. Salem, J. Tong, A. Syaif, A. A. Rahman, and H. Purnamasari, “Peran Orang Tua dalam  Mengembangkan  Minat  Baca  Anak  Pada  Siswa  Kelas  2  DI  Madrasah Ibtidaiyah  SITI  Harfan  Leuwutung,” J.  Pendidik.  Dasar  Flobamorata ,  vol.  4,  no.  1, pp. 465–470, Mar. 2023, doi: 10.51494/jpdf.v4i1.910.
[19]  J. S. Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . 2014.
[20]  P.  Purwaningsih,  M.  Munawar,  and  D.  Prasetiyawati  Dyah  Hariyanti,  “Analisis Pembelajaran Lingkungan Sosial Berbasis STEAM pada Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  13–23,  Feb.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i1.68.
[21]  R.  Kumullah,  A.  Yulianto,  and  I.  Ida,  “Peningkatan  Membaca  Permulaan  Melalui Media Flash Card pada Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar,” J. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 36–42, Sep. 2019, doi: 10.36232/pendidikan.v7i2.301.
[22]  H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 7, pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[23]  A. Suwarni, H. Machmud, L. Hewi, L. Anhusadar, and E. Erdiyanti, “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Media Pohon Huruf dengan Metode Demonstrasi pada Anak Usia Dini,” Diniyah  J. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, p. 52, Nov. 2022, doi: 10.31332/dy.v3i2.4529.
[24]  I.  Irdawati,  Y.  Yunidar,  and  D.  Darmawan,  “Meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  dengan  menggunakan  media  gambar  kelas  1  di  MIN  Buol,” J.  Kreat. Online , vol. 5, no. 4, 2014, [Online]. Available: http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/12210
[25]  H.  Friantary,  “Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini,” Zuriah    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, p. 127, Dec. 2020, doi: 10.29240/zuriah.v1i2.2100.
[26]  D.  Deprianti,  I.  Wigati,  and  L.  Oktamarina,  “Pengaruh  Media  Wayang  terhadap Keterampilan Berbicara pada Anak Usia Dini Kelompok B di Raudahtul Athfal Plus Fatahul Wardah Palembang,” ULIL ALBAB  J. Ilm. Multidisiplin , vol. 1, no. 5, 2022, [Online]. Available: https://journal- nusantara.com/index.php/JIM/article/view/237
[27]  D. Via Cahya Bulan, N. Sofia Fitriasari, and R. Deni Widjayatri, “Implementasi ECC dalam Mengembangkan Kosakata Bahasa Inggris Calon Pendidik Anak Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  378–391,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.224.