INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 16691-16705 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemampuan Numerasi Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Bukittinggi
Aniza Juanti 1 ✉ , Aniswita 2 , M Imamuddin 3 , Risnawita 4
UIN Sjech M. Djamil Djambek Email: nizajuanty11@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan Numerasi merupakan hal terpenting untuk pembelajaran matematika. Di SMP Negeri 7 Bukittinggi kemampuan numerasi matematika adalah hal yang baru, sehingga guru masih belum rutin menerapkan numerasi dalam mengajar. Rumusanmasalah pada penelitian ini, yaitu: Berapa persentase kemampuan numerasi, berapa persentase kemampuan numerasi perindikator, dan berapa distribusi kemampuannumerasi.Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  berapa  persentase  kemampuan numerasi, persentase kemampuan numerasi perindikator dan berapa distribusi kemampuannumerasi. Jenis  penelitian  ini  ialah  deskriptifkuantitatif.Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswakelas  VIII.5SMP Negeri 7 Bukittinggi yang berjumlah 29 siswa. Data numerasi diperoleh melalui hasil tes kemampuan numerasi  matematika  siswa.  Hasil  dalam  penelitian  ini  bahwakemampuan  numerasi  matematika siswarata-rata  yang  diperoleh  adalah  43,870%.  Kemampuan  numerasi  siswa  per  indikator,  pada indikator  pertama  diperoleh  55,8%,  pada  indikator  kedua  diperoleh  52,3%,  dan  indikator  ketiga diperoleh sebesar 23,6%. Distribusi kemampuan numerasi siswa pada kategori tinggi 10,35% (3 siswa dari 29  siswa), pada kategori sedang 41,38 % (12 siswa dari 29  siswa), dan kategori rendah dengan persentase 48,27% (14 siswa dari 29 siswa).
Kata Kunci: Kemampuan Numerasi

## Abstract
Numeracy  skills  are  important  in  learning  mathematics.  At  SMP  Negeri  7  Bukittinggi,  mathematical numeracy skills are something new, so teachers still don't routinely apply numeracy in teaching.The formulation of the problem in this research is:What is the percentage of numeracy ability, what is the percentage of indicator numeracy ability, and what is the distribution of numeracy ability.This research aims to find out the percentage of numeracy ability, the percentage of indicator numeracy ability and the distribution of numeracy ability. This type of research is quantitative descriptive.The population in this study were students in classVIII.5 ofSMPNegeri 7 Bukittinggi, totaling 29 students.Numeracy data was obtained through the results of students' mathematical numeracy ability tests. The results showed that the average student's mathematical numeracy ability was 43.870%. Students' numeracy ability per indicator,  on  the  first  indicator,  was  55.8%,on  the  second  indicator  it  was  52.3%,  and  on  the  third indicator it was 23.6%. The distribution of students' numeracy abilities in the high category is 10.35% (3 students out of 29 students), in the medium category 41.38% (12students out of 29 students),and in the low category with a percentage of48.27% (14 students out of 29 students).

## Keywords: Numeracy Ability

## PENDAHULUAN
Di era kemajuan teknologi kemampuan numerasi dianggap sebagai bekal siswa saat menghadapi  masalah-masalah  yang  terdapat  pada  lingkungan  masyarakat,  dan  sangat berperan  dalam  kehidupan  nyata.  Numerasi  adalah  salah  satu  kemampuan  siswa  selain literasi yang digalakkan oleh Kementrian Pendidikan danKebudayaan Republik Indonesia melalui rencana assemen  nasional  sebagai  bukti  pelaksanaan dari  Permendikbud No 23 Tahun  2015.  Dalam  hal  ini  pendidikan  telah  melibatkan  numerasi  sebagai  proses  dalam pembelajaran. Oleh karena itu, pada mata pelajaran matematika diharapkan siswa memiliki kemampuan numerasi dalam kehidupan nyata dimana agar dapat mengenal simbol dan angka agar memenuhi tujuan dari pendidikan yang hendak dicapai.
Adapun  tujuan  pembelajaram  matematika  dari  Permendiknas  No.  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  mata  pelajaran  matematika,  untuk    jenjang  pendidikan  SMP  yaitu mampu  mengkomunikasikan  gagasan  suatu  masalah  dalam  simbol,  tabel,  diagram (Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional,  2006).  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator  dari kemampuan numerasi.
Kemampuan numerasi adalah kemampuan siswa Dengan menggunakan simbol dan angka yang digunakan untuk menggambarkan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan konsep matematika (A.D.Cahyanovianty, 2021).Numerasi adalah kemampuan menerapkan konsep  bilangan  tertentu  tentang  keterampilan  dalam  operasi  hitung  dalam  kehidupan sehari-hari. (Kemendikbud, 2017).
Kemampuan  numerasi  ini  merujuk  pada  apresiasi  dan  pemahamankonsep  yang tampilkan  secara  sistematis,seperti  tabel,  grafik,  dan  bagan(Kemendikbud,2017)  Dengan demikian siswa yang memiliki kemampuan numerasidapat menggunakan berbagai angka atau  simbol  yang  berkaitan  dengan  matematikadasar  dalam  sehari-hari,  untuk menyelesaikan masalah dapat menganalisis informasi dalam bentuk grafik, bagan, tabel, dll. dan  menerapkan informasi ini untuk memecahkan masalah.
Matematika adalah Bahasanya sendiri diungkapkan dalam bentuk-bentuk dan simbol. Johnson dan Rising berpendapat bahwa matematika adalah pola berpikir, pola organisasi, pola  pembuktian  logis,  istilah-istilah  yang  didefinisikan  secara  cermat,  jelas  dan  tepat, representasi simbolis dan ringkas singkat adalah bahasa simbolik gagasan, bukan suara. (Erman Suherman. Dkk, 2003). Pentingnya penekanan pada penerapan matematika dalam kehidupan  saat ini  berkemungkinan untuk siswa memiliki  kepercayaan  dan  kemampuan pada diri untuk berpikir dengan cara numerik, secara spasial dan menginterpretasikan data dan mampu menganalisis dengan kritis pada situasi dalam sehari-hari untuk memecahkan permasalahan (Kemendikbud, 2021).
Caroselli meyakini kebiasaan berpikir kreatif siswa akan berpotensi berdampak pada prestasi akademiknya di sekolah, dimana kebiasaan memecahkan masalah secara kreatif akan  membantu  siswa  terbiasa  memecahkan  masalah  dengan  cepat  dan  tepat(Jeli Anggrianti, dkk, 2022). Pada pembelajar Matematika yang baikmemerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Semakin tinggi  kemampuan berpikir maka siswa semakin mudah memahamidan  menguasai  konsep  matematika.  Soedjadi  mengatakan  objek  dasar matematika adalah fakta, konsep, hubungan/operasi dan prinsip. Benda-benda tersebut merupakan  benda  yang  abstrak,  sehingga  memahaminya  saja  tidak  cukup  melainkan memerlukan  proses  berpikir,  terutama  berpikir  tingkat  tingg  (Aniswita,  2022).  Kemudian siswa dapat membiasakan diri dengan kemampuan numerasi agar dapat berpikir dengan kritis  serta  mampu    mengembangkan  keterampilan  lebih  berani,  percaya  pada  diri,dan dapat menjadi pribadi yang lebih baik lagi dengan hal itu dapat meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran matematika (Alda, 2021).
Berdasarkan  indikator  dari  kemampuan  numerasi  yaitu,  1.Menggunakam  berbagai macam  angka  dan  simbol,2.Menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  diagram  dan  lain  sebagainya),3.Menafsirkan  hasil  analisis tersebut untukmemprediksi dan mengambil keputusan (Anggun, 2021).
Pentingnya numerasi untuk kehidupan saat ini sudah jelas sebagai komponen utama penilaian dalamAsesmen Kompetensi Minimum (AKM) dikiatkan untuk pengganti dari Ujian Nasional  (UN).    AKM  adalah  asesmen  kompetensi  dasar  yang  akan  diujikan  ke  siswa
digunakan  untukmengukur  kemampuan  keterampilandalam  penalaran  siswa  ketika menghadapi  masalah  yang  membutuhkankemampuan  literasi  dan  numerasi,  pada masalahyang diperlukan pengetahuan pada dasar matematika(Hidayah, 2021). Sedangkan, numerasi  bukanlah  sesuatu  yang  baru,  tahun  2006  UNESCO  telah  menetapkan  bahwa kemampuan numerasi adalah untuk penentu kemajuan bangsa (Kemendikbud, 2017). Hal ini lah yang mempengaruhi Kemendikbud mengganti (UN) dan mulai fokus kemampuan numerasi  pada  Assesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  keterampilan  untuk meningkatkan nilai PISA dan TIMS pada periode selanjutnya (Baharudin, 2021).
Pada nyatanya, kemampuan numerasi matematika siswa di Indonesia secara umum masih cenderung rendah. Pada hal ini sesuai dengan hasil tes PISA(2015) danTIMSS (2016), organisasi  dibawah  naungan  OECD  ( Organisationfor  EconomicCo-operation  and Development) menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat yang rendah, samapi di  bawah  Vietnam.Hasil  tes  matematika  yang  laksanakan  PISA  di  negara  Indonesia  dan Vietnam nilai yang didapatkan jauh berbeda. Vietnam memperoleh nilai 495 dengan rata- rata nilai 490, sedangkan Indonesia memperoleh nilai 387.Sejalan dengan hal itu, dari hasil TIMMS, Indonesia memperoleh nilai 395 dari nilai rata-rata 500. Nilai tertinggi diraih oleh negara Singapura mendapat nilai 618 perbedaan dengan indonesia hampir 50 persen lebih tinggi dari pada Indonesia (Kemendikbud, 2017).  Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa  nilai  rata-rata  Indonesia  jauh  beda  dengan  negara  lainnya.  Karena  itu,  dapat  di ketahui kemampuan numerasi matematika masih tergolong rendah.
Berdasarkan survei PISA pada tahun 2018, Indonesia masuk dalam 10 besar dari 79 negara-negara lainyang ikut serta. Kemampuan yang dihasilkan rata-rata pelajar Indonesia 80 poin jauh dari rata-rata OECD. Kemampuan siswa Indonesia dari negara-negara ASEAN masih  rendah.  Kemampuan  membaca  mendapatkan  42  poin,  matematika  52  poin, sedangkan sains 32 poin  rendah  dari  rata-rata siswa ASEAN  (Kemendibud,  2017). Dapat dilihat di Indonesia belum mengaplikasikan seutuhnya keterampilan kemampuan numerasi. Berdasarkan hasil dari PISA bahwa kemampuan numerasi matematika harus dikembangkan dengan melakukan pengolaan dan pembaharuan dimana dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan kemampuanya.
Rendahnya  kemampuan  numerasi  matematika  siswa  juga  didukung  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afifah  Nur  dan  kawan-kawan  yangmenumukan  bahwa kemampuan numerasi matematika siswa di Madrasah Aliyah Kabupaten Pasuruan dari 36 siswa, 32siswa memiliki kemmapuan numerasi rendah (Arofa, 2021). Hal yang serupa juga ditemukanoleh peneliti lainnya. Penelitian yang dilakukan oleh Napsiyah dan kawan-kawan menemukan kemamapuan numerasi pada siswa di kelas VIII di SMP N 2 Seponti terdapat
19 orang, dan dari 19 siswa tersebut masih banyak siswa yang mendapatkan nilai rendah (Nurgiyanto,  2021).  Hal  ini  menjelaskan  kemampuan  numerasi  pada  pembelajaran matematika memegang peran yang sangat penting untuk dapat memudahkan siswa baik dalam sekolah dan di luar sekolah.
Dalam hal ini hendaknya siswa memliki pengusaan terhadap kemampuan  numerasi, dengan adanya penguasaan numerasi matematika akan membantu siswa untuk mencari dan  menemukan  cara  penyelesaian  dari  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematika.  Mengingat  pentingnya  kemampuan numerasi bagi siswa  sekolah menengah pertama maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian di salah satu  sekolah di SMP Negeri 7 Bukittingi. Berdasarkan  observasi awal, siswa yang di teliti pada penelitian ini ialah siswa kelas VIII di SMP Negeri 7 Bukittinggi.
Berdasarkan hasil dari wawancara dengan salah satu guru bidang studi matematika padatanggal  9  Agustus  2023  dengan  ibu  Eldawati  beliau  mengatakan  bahwa  soal-soal kemampuan  numerasi  penting  untuk    pembelajaran  matematika  guna  meningkatkan kemampuan berpikir untukmembiasakan siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika agar dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran yang ada dikelas VIII  sudah  mengarah  pada  pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  numerasi matematika siswa. Dari  pengamatan yang peneliti laksanakan di kelas VIII terlihat bhawa kemampuan  numerasi  matematika  siswa  pada  pembelajaran  matematika  pada  kategori rendah.Hal ini peniliti lihat dari nilai siswa dalam mengerjakan soal kuis di berikan guru.
Terlihat dari hasil kuis bahwa kemampuan numerasi matematika siswa dikelas VIII SMP Negeri 7 Bukittinggi masih rendah. Karena persentase yang terdapat pada tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai siswaa yang kurang dari 40 lebih banyak dari pada nilai siswa yang lebih dari 40 dan siswa yang lebih dari 71.
Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik ingin mengetahui bagaimana kemampuan siswa  sekolah  menengah  pertaman  dalam  menyelesaikan  soal  numerasi  pada  mata pelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 7 Bukittinggi sehingga peneliti mengadakan penelitian yang berjudul “Kemampuan Numerasi Matematika Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 7 Bukittinggi”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Penelitian deskriptif yang digunakan adalah deskrptif kuantitatif. Populasi dari penelitian ini ialah siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Bukittinggi berjumlah 29 siswa.  Instrumen pada penelitian ini
adalah instrumen berupa soal tes kemampuan numerasi berbentuk uraian soal terdiri dari 4 butir soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Pada  penelitiain  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  numerasi matematika siswa di kelas VIII SMP Negeri 7 Bukittinggi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII.5  yang  berjumlah  29  siswa.  Tes  dilakukan  pada  hari  kamis,  tanggal  27 September    2023  di  kelas  VIII.5  SMP  Negeri  7  Bukittinggi.  Tes  yang  digunakan  pada penelitian  ini  tes  uraian,  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  berdasarkan  pada  indikator kemampuan numerasi matematika.

## Analisis Data
1. Kemampuan Numerasi
Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes uraian, terdapat 4 butir soal yang berdasarkan indikator kemampuan numerasi. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada siswa-siswi di kelas VIII.5 SMP Negeri 7 Bukittinggi dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil tes kemampuan numerasi
Ukuran Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Total skor Persentase skor Jumlah 178 140 76 64 458 43.87 % Rata-Rata 6.14
4.82 2.62 2.29 Simpangan Baku 2.47 2.46 2.54 2.43 Variansi 6.12 6.07 6.46 5.91 Skor Tertinggi 9 4 6 6 Skor Terendah 2 0 0 0
Berdasarkan  bahwa  hasil  dari  tes  kemampuan  numerasi  matematika  siswa  dengan rata-rata yang diperoleh adalah 43,87%.
2. Kemampuan Numerasi berdasarkan Indikator
Kemampuan  numerasi  pada  penelitian  ini  didasarkan  atas  tiga  indikator, sebagaimana yang telah dijelaskan pada bab 2. Hasil skor kemampuan numerasisiswa berdasarkan tiga indikatornumerasi, dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Persentase Kemampuan Numerasi Matematika Per Indikator
No Indikator Skor Ideal Jumlah Skor Ideal Skor Siswa Persentase (%) 1. Mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol yang terkait dengan matematika dasar dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari. 12 348 194 55,75 2. Mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, diagram, dan lain sebagainya). 12 348 182 52,30 3. Mampu menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan 12 348 82 23,56
Selanjutnya  persentase  hasil  dari  tes  kemampuan  numerasisiswa  berdasarkan indikatorkemampuan numerasi dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Persentase Indikator Kemampuan Numerasi
Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa setiap indikator memiliki nilai ideal yang  sama.  Hal  ini  dikarenakan  jumlah  butir  soal  yang  sama  setiap  indikatornya. Persentase  paling tinggi diperoleh pada indikator pertama yang menyatakan siswa mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  macam kehidupan  sehari-hari  yaitu  sebesar  55,8%,  untuk  persentase  paling  tinggi  kedua diperoleh  pada  indikator  kedua  yang  menyatakan  siswa  mampu  menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagagai bentuk (grafik, tabel, bagan, dsb), yaitu sebesar 52,3%, dan persentase paling rendah diperoleh pada indikator ketiga yang
INDIKATOR 1 INDIKATOR 2 INDIKATOR 3 55,80% 52,30% 23,60%
menyatakan  siswa  mampu  menafsirkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  untuk memprediksi dan mengambil keputusan yaitu sebesar 23,6%.
3. Distribusi Kemampuan Numerasi Siswa
Jumlah dan persentase hasil nilai kemampuan numerasi matematika siswa dari 4 butir soal disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Hasil Nilai Tes Kemampuan Numerasi Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Nilai ≥ 𝟕𝟏 3 10,35% Nilai ≥ 𝟒𝟎 12 41,38% Nilai ≤ 𝟒𝟎 14 48,27% Total 29 100,00%
Selanjutnya  Persentase  Distribusi  Hasil  Nilai  Tes  Kemampuan  Numerasi  dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Distribusi Hasil Kemampuan Numerasi
Berdasarkan gambar di atas, berdasarkan 4 butir soal tes kemampuan numerasi matematika siwa pada materi relasi dan fungsi kelas VIII.5 SMP Negeri 7 Bukittinggi, siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerasi  pada  kategori  tinggi  adalah  10,35%  (3 siswa dari 29 siswa), dan pada kategori sedang adalah 41,38 % (12 siswa dari 29 siswa), dan kemampuan numerasi siswa pada kategori rendah adalah 48,27% (14 siswa dari 29 siswa).

## Pembahasan
Berikut  penjelasan  untuk  masing-masing  indikator  numerasi  yang  diperoleh  dari jawaban-jawaban  siswa kelas VIII.5 SMP Negeri  7 Bukittinggi untuk setiap butir  soal tes kemampuan numerasi pada materi relasi dan fungsi. Kemampuan yang diharapkan dalam
10,35% 41,38% 48,27% Distribusi tinggi sedang rendah
kemampuan numerasi yaitu mampu memenuhi ketiga indikator numerasi.
Berikut ini lembar dari jawaban siswa dalam menyelesaikan soal tes nomor 1.

## Gambar 3. Soal Nomor 1

## Gambar 4. Jawaban Siswa Nomor 1
Berdasarkan gambar diatas untuk memenuhi indikator pertama contoh jawaban siswa ini menunjukkan bahwa siswa tersebut mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol  dengan  baik,  karna  siswa  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol  dari  bentuk diagram dan fungsi yang diketahui secara tepat untuk menyelesaikan permasalahan. Untuk memenuhi  indikator  kedua  contoh  jawaban  siswa  ini  terlihat  bahwa  siswa  mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk diagram sudah sangat baik, terlihat penyelesaian sudah secara runtun dan jawaban akhir yang dibuat telah benar dari informasi diagram dan yang fungsi yang diketahui dari soal. Untuk indikator ketiga, contoh jawaban siswa tersebut sudah mampu menafsirkan hasil akhir dan mengambil keputusan berapa nomor  urutan  yang  akan  memenuhi  tempat  pengambilan  daging  sapi  dengan  benar. Dengan  begitu,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan numerasi yang baik. Menurut Baharuddin, bahwa siswa keterampiran numerasi yang baik diperlukan agar mampu untuk membuat keputusan yang tepat, sehingga siswa mampu
dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  (Baharudian,  2021).  Jadi  siswa  yang  mampu dalam  memecahkan  masalah  amatlah  penting,  semakin  sering  siswa  berlatih  akan membantu siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan nyata.
Selanjutnya, umtuk soal nomor 2

## Gambar 5. Soal Nomor 2
Gambar 6. Jawaban Siswa Nomor 2
Berdasarkan gambar diatas untuk memenuhi indikator pertama, contoh jawaban siswa ini menunjukkan bahwa siswa tersebut mampu menggunakan berbagai macam angka atau simbol  dengan  baik,  karna  siswa  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol  dari  angka- angka yang ada di gambar brosur ojek online yang diketahui dari soal secara tepat untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  jawaban  akhir  benar.  Untuk  memenuhi  indikator kedua contoh jawabansiswa ini terlihat bahwa siswa mampu menganalisisinformasi yang ditampilkan dalam bentuk gambar pada brosur sudah sangat baik, terlihat penyelesaian sudah baik dengan cara siswa dan jawaban akhir yang dibuat telah benar dari informasi gambar brosur. Untuk indikator ketiga, contoh jawaban siswa tersebut  mampu menafsirkan hasil akhir dan mengambil keputusan berapa ongkos  yang harus dibayarkan yusril dengan benar.  Hal  ini  sesuai  menurut  Fuzanah  menyatakan  bahwa  siswa  berkemampuantinggi mampu  menginterprestasikan  hasilanalisis  informasi  dengan  jawaban  yang  benar  dan
menarik kesimpulan dengan benar (Fauzanah, 2022)  Jadi siswa yang memiliki kemmapuan numearsi kategori tinggi mampu menarik kesimpulan dengan benar.
Selanjutnya, umtuk soal nomor 3

## Gambar 7. Soal Nomor 3

## Gambar 8. Jawaban Siswa Nomor 3
Berdasarkan gambar diatas terlihat bahwa siswa dalam mengerjakan jawaban no 3 belum  memenuhi  indikator  pertama  sehingga  tidak  menyelesaikan  sampai  selesai, kemudian  dalam  menganlisis  informasiyang  ditampilkan  dalam  berbagaibentuk  (grafik, tabel, bagan, diagram, dll) siswa tidak adajawaban untuk menjawab soal tersebut,sehingga untuk  menafsirkan  hasil  analisis  tersebut  dan  mengambil  keputusan  siswa  tidak bisamemberikan  keputusan.  Dalam  hal  ini  dapat  katakan  kemampuan  numerasi  siswa dalam menyelesaikan soal no3 dikategorikan tergolongrendah. Menurut Sanvi menyatakan bahwa  siswa yng memiliki kemampuan numerasi  rendah dikarenakan siswa  tidak  dapat membaca informasi soal yang diberikan dengan benar dan tidak dapat mengolah informasi yang diberikan serta tidak dapat menghubungkankonsep yang ada pada soal, sehingga tidak  mampu  untuk  menarik  kesimpulan  dengan  tepat  (Sanvi,  2022).  Jadi  siswa  yang memiliki kemampuan yang rendah karena siswatidak dapat menganalisis informasi dengan tepat dan tidak dapat menarik kesimpulan dalam masalah.

## Gambar 9. Soal Nomor 4

## Gambar 10. Jawaban Siswa Nomor 4
Berdasarkan  gambar  diatas  untuk  memenuhi  indikator  pertama  numerasi  dimana siswa  belum  mampumenggunakan  berbagai  macam  angka  atausimbol,  siswa  tidak menganalisis  informasisehingga  siswa  tidak  menyelesaikan  jawabandari  soal  dan  belum mampu menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksidan mengambil keputusan. Dengan  begitu  siswa  dikategorikan  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  siswa  yang berkemampuan  rendah  kurang  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol,  tidak menganalisis  informasi  dan  dalam  memilih  strategi  terdapat  kesalahan  sehingga  sulit mengidentifikasikan apa yang diketahui, ditanyakan dan dibutukan dalam soal (Fauzanah, 2022).Sejalan  pendapat  Irawati  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  numerasi  yang  rendah belummampu  menggunakan  penalarannya  untuk  membuat  strategi  dalam  menentukan pemecahan masalah dengan tepat (Irmawati, 2022).  Jadi dapat dikatakan bahwa siswa tidak tahu strategi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan  di soal.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  siswa  berkemampuan  tinggi  mampu menyelesaikan  masalah  sudah  tepat.  Sejalan  dengan  pendapat  Rezky  siswa  yang berkemampuan tinggi mampu menggunakan angka dan simbol memberikan representasi yang benar (Sri, 2022). Pendapat Fuzanah menyatakan bahwa siswa berkemampuan tinggi mampu  menginterprestasikan  hasil  analisis  informasi  dengan  jawaban  yang  benar  dan menarik kesimpulan dengan benar (Fauzanah, 2022). Tetapi hanya 3 siswa yang memilki
kemampuan yang tinggi.
Sedangkan siswa yang memilki kemampuan numerasi rendah masih ada beberapa yang tidak memberikan jawaban dengan benar. Sesuai dengan Menurut Sanvi bahwa siswa yang  memilki  kemampuan  numerasi    kategori  rendah  dikarenakan  siswa  tidak  mampu membacs  informasi  spada  soal  yang  diberikan  dengan  tepat  dan  tidak  dapat  mengolaj informasi yang di berikan dan tidak dapat menghubunkan pada konsep di soal, sehingga tidak  mampu  untuk  menarik  kesimpulan  dengan  tepat  (Sanvi,  2022).  Kudsiyah  Et  El menyatakan bahwa yang kemampuan numerasi siswa rendah di sebabkan siswa sulit dalam memahami malsud  soal dari infomasi  yang disajikan  pada soal, siswa  belu tepat  dalam menyususnstratrgi pada jawaban, jadi siswa tidaj mampu menafsirkan  dari hasil analisidnya untuk membuat kesimpulam yang tepat (Sri, 2022). Dan menurut Kudsiyah Et El bahwa guru perlu mengimplementasikan model, media dan aktifitas pembelajaran yang memberikan kesempatan padasiswa, dan melatih kemampuan siswa (Sri, 2022). Jadi guru harus lebih rutin lagi dalam memberikan soal-soal numerasi agar siswa mulai terbiasa dan berguna dalam kehidupan nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan  sebagai berikut: (1). Bahwa hasil tes kemampuan numerasi matematika siswa rata-rata yang diperoleh adalah 43,87%. (2). Persentase  kemampuan  numerasi  siswa  perindikator,  pada  indikator  pertama  yaitu sebesar 55,8%, pada indikator kedua sebesar 52,3%, dan pada indikator ketiga sebesar 23,6%. (3). Distribusi kemampuan numerasi  yang diperoleh  siswa pada kategori tinggi dengan persentase 10,35% (3 siswa dari 29 siswa), dan kemampuan numerasi siswa yang pada kategori sedang diperoleh pada kategori sedang dengan persentase sebesar 41,38 %  (12  siswa  dari  29  siswa),  dan  kemampuan  numerasi  siswa  pada  kategori  rendah persentase 48,27% (14 siswa dari 29 siswa).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad fauzi dkk. 2022. Metodologi Penilitian. Jawa Tengah: CV. PENA PERSADA.
Alda Dwi Cahyanovianty, Wahidin. 2021. Analisis Kemampan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika Vol.5, No 2.
Cielo Dewi Cahyani, Amin Suyitno, Zaenuri. 2022. Kemampuan Numerasi Ditinjau Dari Rasa  Ingin  Tahu  Terhadap  Matematika  Pada  Siswa  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika Vol., No.8.
Darwanto,  Mar’atun  Khasanah,  Anggi  Monica.  2021. Penguatan  Literasi  Numerasi  dan Adaptasi Pada Pembelajaran di Sekolah (Sebuah Upaya Menghadapi Era Digital dan Disrupsi). Eksponen Vol.11,No.2.
Dicky  Susanto,  Dkk.  2021. Inspirasi  Pembelajaran  yang  Menguatkan  Numerasi.Jakarta: Kemendikbudristek.
Jeli Anggrianti, Rusdi. C, Tasnim Rahmat, Risnawita. 2022. Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kemandirian Belajar Terhadaphasil Belajar Matematika Siswa, Jurnal Pendidikan Dan Konseling, Vol. 4,  No. 6.
Haida  Fitri,  Aniswita,  Tifani.  2022. Proses  Berfikir  Refraktif  Calon  Guru  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FTIK  IAIN  Bukittinggi  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  Peubah Banyak (KPB), Suska Journal of Mathematics Education, Vol. 8, No. 2.
Han,  Weilin,  Dkk.  2017.  Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Hidayah,  Irma  Rachmah,  Kusmayadi,  Tri  Atmojo,  &  Fitriana,  Laila.  2021. Minimum Competency  Assessment  (Akm):  An  Effort  To  Photograph  Numeracy.  Journal  of Mathematics and Mathematics Education. Vol.11,No.1
Kamarullah.2017. Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita.  Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Vol.,No.
Kemendikbudristek.  2021.. Modul  Literasi  Numerasi  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:Kemendikbudristek.
Kemendiknas.  2006. PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  NASIONAL  REPUBLIK INDONESIA  NOMOR  22  TAHUN  2006  TENTANG  STANDAR  ISI  UNTUK  SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL.
Khotimah, Husnul. 2022. Deskripsi Soal Dengan Karakteristik Numerasi. Jurnal Kompetensi Vol.15,No.1.
Lenaini, Ika. 2021. Teknik Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball Sampling. Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah Vol.6, No.1.
Muhammad,  Al  Imam  Ja  laludin.  2015. Tafsir  Jalalain.  Surabaya:  PT.Elba  Fitrah  Mandiri Sejahtera.
Muhammad Rusli Baharuddin, Sukmawati, Christy. 2020. Deskripsi Kemampuan Numerasi Siswa Dalam Menyelesaukan Pecahan. Pedagogy Vol.6,No.2.
Rahmah,  Nur.  2018. Hakikat  Pendidikan  Matematika.  Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Vol.8,No.2.
Sani,  Ridwan  Adullah.  2021. Pembelajaran  Berorientasi  AKM(Asesmen  Kompetensi Minimum). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sari, Lita Purnama, Affandi, Lalu Hamdian, & Oktaviyanti, Itsna. 2022. Analisis Kemampuan Numerasi  Siswa  SDN  Ngolang  Pasca  Program  Semua  Anak  Cerdas  (SAC).  Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan Vol.7,No.2.
Simbolon,  Fransisco  J.,  Noer,  Sri  Hastuti,  &  Gunowibowo,  Pentatito.  2020. Pengaruh Pendekatan  Resource  Based  Leaarning  (RBL)  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung Vol. 8, No. 2.
Siskawati, Fury Styo, Chandra, Fitriana Eka, & Tri Novita Irawati. 2020. Profil kemampuan literasi numerasi di masa pandemi cov-19. Pedagogy : Jurnal Pendidikan Matematika Vol.3,No.1
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif ,Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Sukardi. 2014. Metodologi penelitian pendidikan kompetensi dan praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Winata,  Anggun,  Widiyanti,  Ifa  Seftia  Rakhma,  &  Sri  Cacik.  2021.  A nalisis  Kemampuan Numerasi dalam Pengembangan Soal Asesmen Kemampuan Minimal pada Siswa Kelas  XI  SMA  untuk  Menyelesaikan  Permasalahan  Science.  Jurnal  Educatio  FKIP UNMA Vol.7,No.2.
Yustinaningrum,  Bettri.  2021. Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa Menggunakan Polya Ditinjau Dari Gender. Jurnal Sinektik Vol.4, No.2.
Yusuf  Muri.  2014. Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan.
Jakarta: Kencana.