## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Urgensi Pengenalan Bahan Ajar Ramah Anak Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Anak Usia Dini
Zainal Abidin Unversitas Islam Malang, Indonesia email: 22202071006@unisma.ac.id.
Ahmad Marzuki Universitas Islam Malang, Indonesia email: 22202071014@unisma.ac.id
Abstract Keywords: Urgency;
Indonesian Language Teaching Materials; Early childhood
This  study  aims  to  evaluate  the  implementation  and effectiveness of child-friendly teaching materials in teaching Indonesian  language  to  early  childhood  at  RA  Raudlatul Ulum  Malang.  Language  skills  are  considered  crucial  for cognitive  development  and  as  an  essential  communication tool  in  social  life.  Employing  a  descriptive  qualitative method,  this  research  involved  direct  observations, interviews  with  educators,  and  documentation  analysis conducted from September to January. The findings indicate several  challenges  such  as  a  lack  of  educator  awareness regarding  the  importance  of  engaging  and  appropriate teaching  materials  for  children,  limited  facilities  and infrastructure,  and  less  effective  teaching  strategies. Despite  the  success  in  language  competitions  that demonstrated  the  effectiveness  of  the  methods  used, improvements are still needed in the use of diverse learning media  and  the  development  of  more  engaging  and stimulating  teaching  materials.  This  study  emphasizes  the importance  of  educators'  roles  in  developing  teaching materials  that  can  enhance  children's  motivation  and concentration,  as  well  as  the  active  role  of  parents  in supporting early language learning. The conclusions of this research  suggest  that  integrating  creative  and  interactive teaching  materials  into  the  curriculum  will  help  improve learning  effectiveness  and  develop  children's  language abilities more optimally.
Abstrak
Kata Kunci: Urgensi;
Bahan Ajar Bahasa Indonesia; Anak uisa dini Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi penerapan dan efektivitas  bahan  ajar  ramah  anak  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia pada anak usia dini di RA Raudlatul Ulum Malang.  Keterampilan  bahasa  dianggap  penting  dalam perkembangan  kognitif  anak  dan  sebagai  alat  komunikasi esensial  dalam  kehidupan  sosial.  Melalui  metode  kualitatif deskriptif,  penelitian  ini  melibatkan  observasi  langsung,
wawancara dengan pendidik, dan analisis dokumentasi yang berlangsung dari September hingga Januari. Hasil penelitian menunjukkan  beberapa  tantangan  seperti  kurangnya kesadaran pendidik mengenai pentingnya bahan ajar yang menarik  dan  sesuai  untuk  anak,  keterbatasan  sarana  dan prasarana, serta strategi pembelajaran yang kurang efektif. Meskipun  terdapat  kesuksesan  dalam  lomba  bahasa  yang menunjukkan  efektivitas  metode  yang  digunakan,  masih diperlukan peningkatan dalam penggunaan media pembelajaran yang variatif dan pengembangan bahan ajar yang  lebih  menarik  dan  stimulatif.  Studi  ini  menekankan pentingnya  peran  pendidik  dalam  mengembangkan  bahan ajar  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  konsentrasi anak,  serta  peran  aktif  orang  tua  dalam  mendukung pembelajaran  bahasa  anak  sejak  dini.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  menyarankan  bahwa  pengintegrasian  bahan ajar  yang  kreatif  dan  interaktif  dalam  kurikulum  akan membantu  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan mengembangkan kemampuan berbahasa anak dengan lebih optimal.

## 1. Pendahuluan
Keterampilan  bahasa  Indonesia  ini  merupakan  keterampilan yang sangat penting. Ini yang diterapkan pada anak usia dini sehingga anak-anak mampu menuturkan kosa kata yang mudah difahami dan mengucapkan  kalimat  yang  jelas  (Sabaniaah  eat  al.,  2021). Perkembangan  kognitif  dalam  proses  bahasa  yang  juga  bisa mengawasi bagian kiri otak insan yang bertanggung jawab atas sistem dan  bertutur,  yang  juga  tidak  kalah  penting  bagi  makhluk  sosial (Pagarwati & Rohman, 2020). Bahasa merupakan alat penting untuk komunikasi,  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  lancer  adalah keuntungan bagi anak. Seseorang akan menghadapi kesulitan dalam berinteraksi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  jika  mereka menghadapi  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  asing. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  agar  siswa  mampu menguasai empat keterampilan: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Penerapan pembelajaran bahasa di RA Raudlatul Ulum Malang yang  berujung  pada  keberhasilan  siswa/peserta  didik  dalam  lomba bahasa  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  diterapkan efektif dan bermanfaat. Hal ini patut diapresiasi dan dijadikan contoh bagi lembaga lain untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa.
Adanya  media  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia untuk mendukung pencapaian dan pelaksanaan tujuan. Ini karena media adalah bagian dari sistem pendidikan. Sugiyono (2017) mengemukakan bahwa  pendidikan  ialah sistem  yang  terdiri  dari
Received : 11 Februari 2024; Revised: 12 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Zainal Abidin, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12535
This is an open access article under the CC – BY
berbagai bagian yang saling berhubungan, seperti kualitas input, ruang kelas, dan kurikulum. Siswa, guru, fasilitas pendidikan, penilaian, dan kualitas  lulusan  Kursi  dan  sarana  pendidikan  termasuk  media pembelajaran.  Menurut  Supriano  (2017),  menyampaikan  bahwa pengembangan berbagai  media,  seperti  teks,  visual,  audio, mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis,  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan lulusan mata pelajaran bahasa Indonesia.
Anak usia  dini merupakan waktu yang tepat untuk memberikan rangsangan bahasa Indonesia selain juga bahasa ibu. Pendapat yang berbeda juga tentang menanamkan bahasa Indonesia pada anak sejak dini  berbeda.  Selain  itu,  guru  tidak memiliki  pendapat  yang buruk tentang anak-anak yang sudah diberikan pengajaran bahasa Indonesia pada  anak usia  dini  yang berarti  bahwa  anak-anak  juga harus menerima  berbagai  macam  rangsangan  untuk  mengasah  daya kemampuan  bahasa  Indonesia  dari  berbagai bagian lainnya. (Umi  et al., 2020). Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa otak anak-anak sangat mudah  distimulasi  pada  usia  dini.  Meskipun  ada  kontra  yang  harus tanggung  oleh  pendidik, jika  stimulasi  yang diberikan  kepada  anak usia dini dengan proses yang singka dan tepat, orang tua juga harus mendukung apa yang telah pendidik berikan kepada anak-anak, dan pendidik mampu membuat  rencana  rangsangan agar  anak  tidak kehilangan  waktu  yang  diberikan  oleh  pendidik  ,  dan  juga   waktu untuk bermain  itu  tujuannya  ialah  meminimalisir otak  mereka  dari gangguan-gangguan lain yang membuat otak mereka berantakan.
RA  merupakan  teempat  dimana pendidikan  formal  anak  usia dini dimulai, maka dapat memberikan stimulasi yang mudah diterima oleh  anak  usia  seperti  itu, dan  pendidikan  yang  ideal  merupakan tempat  dan  waktu  untuk  anak  itu  sendiri tepat  sasaran  dan tangkap untuk  anak  di  usia  dini  (Zahroh  &  Na'imah,  2020).  PAUD merupakan  wadah  yang  bisa membantu  perkembangan  anak, dan memungkinkan untuk berlatih dan mengasah semua kemampuan yang  mereka  punya, terkait  dengan  kategori  perkembangan  anak diusia  dini.  RA  memberikan menyediakan  peserta didik  dengan berbagai macam fasilitas, mulai dari sarana prasarana sampai alat-alat permainan  mereka  yang edukatif  dan  ruang  permainan  di  lapangan sekolah  yang  dirancang  untuk  memperhatikan  aspek  perkembangan anak. Selain itu, instruktur sekolah harus memiliki kemampuan untuk memantau anak-anak saat mereka bermain di area lapangan tersebut.
Orang tua dan instruktur permainan yang dimainkan oleh anak usia dini, itu  memiliki kemampuan untuk memantau  anak-anak saat bermain di lingkungan sekolah. Hal ini juga disebabkan oleh fakta dari lingkungan yang berada di sekitar anak-anak, sehingga anak se usia itu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  tinggi,  dan  mereka  akan mencoba  berbagai  macam  permainan  yang  tersedia  di  RA  Raudlatul Ulum Malang (Nurul Fadlilah et al., 2021).
Sejak dini, wali peserta didik dan pendidik bisa membantu anak mereka belajar bahasa Indonesia (Mufaziah & Fauziah, 2020). maka dari  itu,  sangat  penting  bagi  mereka  anak-anak  sejak  dini  untuk menerima rangsangan yang tepat sasaran. Akan tetapi, penting juga untuk  tidak  memberikan  diluar  batas  kemampuan  anak-anak.  Dan
perlu  diperhatikan  juga  mengenai  mendorong  dengan  telaten  dan sesering  mungkin  agar  dapat  melekat  pada  alat  berpikir  anak,  dan memungkinkan  mereka  untuk  mempraktekkan  dengan  sendirian karena telah menjadi kebiasaan selama tinggal di rumah (Hignasari, 2020). Orang tua dapat mendorong anak mereka untuk belajar bahasa Indonesia.  Keluarga  juga  harus  bisa  memberikan  dorongan  dengan kebiasaan  pada  anak,  agar  anak  dapat  memberikn  contoh  dari kebiasaan sehari-hari mereka, sampai mereka dewasa nanti (Mufaziah & Fauziah, 2021).
Berdasarkan observasi awal di Raudlatul Ulum Malang, terlihat beberapa  kondisi  yang  menggarisbawahi  pentingnya  pengenalan bahan ajar ramah  anak dalam pembelajaran  bahasa Indonesia pada anak usia dini. Pertama, beberapa pendidik masih kurang memahami konsep  dan  manfaat  bahan  ajar  ramah  anak,  yang  tercermin  dari penggunaan  materi  yang  kurang  variatif,  menarik,  dan  tidak  sesuai dengan karakteristik anak. Kedua, terdapat keterbatasan sarana dan prasarana  yang  mendukung,  seperti  minimnya  buku  cerita  anak, permainan edukatif, dan media pembelajaran lain yang ramah anak. Ketiga,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  efektif, dominan  dengan  metode  ceramah  dan  minim  aktivitas  yang melibatkan partisipasi aktif anak. Keempat, dukungan orang tua dalam pengenalan  bahasa  Indonesia  sejak  dini  dan  keterlibatan  mereka dalam proses pembelajaran di rumah masih kurang.
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  diamati,  urgensi  pengenalan bahan ajar ramah  anak dalam pembelajaran  bahasa Indonesia pada anak  usia  dini  terlihat  jelas.  Hal  ini  dikarenakan  masa  usia  dini merupakan periode emas untuk belajar bahasa. Pada masa ini, anak memiliki  kemampuan  belajar  bahasa  yang  luar  biasa  dan  sangat reseptif terhadap berbagai stimulus bahasa.  Bahan ajar ramah  anak dapat membantu anak belajar bahasa Indonesia dengan lebih efektif dan  menyenangkan.  Bahan  ajar  yang  variatif,  menarik,  dan  sesuai dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dapat  memotivasi  anak  untuk belajar dan meningkatkan minat mereka terhadap bahasa Indonesia.
Penggunaan bahan ajar ramah anak dapat membantu pendidik menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif. Dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  tepat,  pendidik  dapat menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan dan bermakna bagi anak.  Keterlibatan  orang  tua  dalam  pengenalan  bahasa  Indonesia kepada anak usia dini sangatlah penting. Orang tua dapat membantu anak belajar bahasa Indonesia di rumah dengan menyediakan bahan bacaan  anak,  berkomunikasi  dengan  anak  menggunakan  bahasa Indonesia, dan mengajak anak bermain edukasi bahasa.
Relevansi  Kedua  penelitian  sama-sama  meneliti  tentang kemampuan dan penggunaan media dalam pembelajaran bahasa pada anak  usia  dini.Kedua  penelitian  menggunakan  variabel  terikat  yang sama,  yaitu  kemampuan  berbahasa  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian terdahulu dapat memberikan referensi tentang efektivitas penggunaan media dalam pembelajaran bahasa pada anak usia dini.
Penelitian  ini  dapat  memperkuat  atau  mematahkan  temuan penelitian  terdahulu  tentang  efektivitas  penggunaan  media  animasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada anak usia dini.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  yaitu  dengan melibatkan guru dan 14 peserta didik kelas A1 dan 12 siswa kelas B1 di  RA  Raudlatul  Ulum  Malang.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  proses pengumpulan  data,  pengurangan  data,  penyampaian  data,  dan menarik  kesimpulan.  Bagan  1  menunjukkan  proses  penelitian.  Studi literatur  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan.  dengan menguraikan data tersebut dengan menggunakan pendapat para ahli (Moto, 2019).
Pengumpulan  data  terdiri  dari  pencarian  literatur  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  data,  mencatat  aspek  penting  dari  topik penelitian, dan membuat kesimpulan tentang hasil penelitian. Studi ini menggunakan  metode  analisis  Miles  dan  Huberman,  yaitu pengumpulan, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1994; Wandi et al., 2013).

## Tabel 1:Hasil wawancara dan Penilaian Validator
No Aspek Penilaian Skor 1   Kelayakan isi 85,94%
2   Bahasa dan gambar 85,71%
3   Penyajian 81,25%
4   Kegrafikan 87,5% Jumlah Rata-rata 85,1%
Pertama, data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Dalam penelitian ini, observasi langsung dilakukan ke RA Raudlatul  Ulum  Maang  untuk  melihat  situasi  siswa  saat  belajar, Dokumentasi  di  RA  Raudlatul  Ulum  Peneliti,  mewawancarai  dengan pihak  sekolah  dan  guru  pembina  wali  kelas  A  dan  B,  dan  inspeksi lingkungan  sekolah  menunjukkan  langsung  bagaimana  guru membantu siswa memahami, mengajar, dan mendorong mereka. Guru sering menggunakan media berbahasa Indonesia untuk mengajar dan menstimulasi  siswa.  Media  ini  termasuk  video  animasi  abstrak, gambar,  gerak,  dan  lagu,  serta  buku-buku  berbahasa  Indonesia. Perlengkapan sekolah sangat mempengaruhi pembelajaran anak didik. Ini  karena  tanpa  mereka,  pemahaman  tidak  akan  sampai  pada kesimpulan (Miles  &  Huberman,  1994;  Wandi  et  al.,  2013).  Namun, pengumpulan  dan  reduksi  data  dilakukan  secara  bertahap  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian,  yaitu  dengan  mencatat  informasi penting dan kemudian menampilkan atau menarasikan data.

## Gambar 1 Kerangka Desain Penelitian

## 3. Hasil dan Pembahasan
Menurut hasil observasi lapangan di RA Raudlatul Ulum Malang dari  tanggal  20 September hingga  31  Januari.  Pada  awal  penelitian, peneliti  melihat  pendidik  menggunakan  perangkat  kelas  untuk mengenalkan  bahasa  Indonesia.  Sampai  anak  mengingat  kata-kata tersebut,  Beberapa  anak  sudah mulai  kehilangan  konsentrasi  atau tidak fokus  dan  tidak  mendengarkan  pendidik  mengulang  kosakata. Untuk membuat mereka kembali memperhatikan, guru meminta anak- anak  untuk  melakukan  tepuk  fokus  saat  bermain  dengan  teman- temannya. Observasi berikutnya menunjukkan  bahwa pendidik telah membuat  bahan  ajar  untuk  mengenalkan  bahasa  Indonesia  kepada anak-anak. Bahan ajar dipresentasikan dalam bentuk gambar dengan teknik  dengar  dan  ulangi,  dan  anak-anak  terlibat  dalam  mengulang kosakata yang dikenalkan tiga kali.
Menurunya  keefektifan  dalam  pembelajara  dan  di  lembaga tersebut  sehingga  menjadikan  anak-anak  sulit  dalam  memahami pembelajaran  tersebut,  tetapi  guru-guru  yang  mengajar  di  lembaga tersebut, banyak yang memiliki potensi yang luar biasa sehingga bisa meningkatkan potensi anak dilembaga tersebut.
Anak-anak mampu meningkatkan kemampuan bahasa dengan menggunakan  strategi  yang  dibuat  oleh  guru.  pembelajaran menggunakan kosa kata Indonesia untuk tema tertentu, seperti objek, hewan, tumbuhan, dan makanan. Pekerjaan guru adalah teman  Anak- anak yang mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik. Klarifikasi untuk anak usia dini bisa disampaikan dengan cara yang  mudah  dipahami  oleh  anak  usia  dini.  Strategi  yang  digunakan oleh pendidik menggunakan bahasa yang tidak berlarut-larut sehingga anak  dapat  memahami  dengan  mudah  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  pendidik  tersebut.  Pendidik  juga  harus  bisa memberikan  perhatian lebih kepada  siswa mereka dengan  cara-cara seperti memberikan motivasi untuk belajar dan memberikan semangat
kepada  siswa  saat  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Memberi  semangat  pada  anak  sejak  dini  sangat  bagus  karena  anak akan merasakan perhatian.
Anak-anak akan memiliki keinginan yang sama untuk belajar. Maka Sangat penting sekali bagi anak untuk mendapat dukungan moril maupun pikiran dari orang tuanya, terutama dari orang tuanya, karena anak  di  usia  seperti  itu  sangat  membutuhkan  dorongan  dari  orang- orang disekitarnya dan merasa dicintai oleh orang terdekatnya. karena anak dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang ramah, mereka akan menjadi orang yang ramah dan penuh semangat, yang sangat penting untuk hidup mereka.
Gambar: 2 kegitan pembelajaran
Dalam  suatu proses  pembelajaran,  tidak  terlepas  dari asal belajar  yang  sebelumnya  sudah  disiapkan  seperti  materi pembelajaran, dan  media  pembelajaran,yang berdasarkan  data yang dikumpulkan,  pendidik  menggunakan  media  gambar  sebagai  bahan ajar  untuk  mengajarkan  kosakata  bahasa  Indonesia kepada  peserta didiknya.  Pendidik,  menyiapkan  semua  elemen  hilirisasi belajar  dan mengajar untuk digunakan. Selain itu juga, Majid menemukan bahwa pendidik  di  RA  Raudlatul  Ulum  Malang bertumpu pada  sumber pendidikan  untuk  memperkenalkan  bahasa  Indonesia.  Bahan  ajar sangat penting dalam proses belajar mengajar, sebelum pembelajaran dimulai, media yang diberikan disesuaikan dengan tema dan subtema pelajaran dan terdiri dari gambar atau objek yang ada di lingkungan anak yang dikenalkan.
a. Bahan ajar mendorong konsentrasi anak pada pemahaman bahasa Indonesia.
Anak-anak  usia  dini  sangat  mudah  terkonsentrasi . ,  jadi startegi  yang  baik  diperlukan  untuk  membuat  mereka  fokus. Menurut Baverly Otto (2015), anak-anak memiliki waktu perhatian antara sepuluh hingga lima belas menit. Oleh karena itu, bahan ajar yang menarik membuat pendidik lebih mudah membuat anak didik fokus  kembali  pada  pembelajaran.  Ini  selaras  dengan  teori Vygotssky  bahwa  bantuan  orang  dewasa  dapat  mendorong  anak untuk belajar hal baru (Suyanto, 2014).
Salah satu cara pendidik dapat memotivasi anak-anak untuk belajar  kosakata  bahasa  Indonesia  adalah  dengan  menyediakan bahan  ajar.Ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  pendidik dalam pengembangan bahasa anak usia dini, menurut Montessori,
menggunakan  asal  belajar  dan  mengajar  spesifik  membantu perkembangan pancaindera anak-anak (Gogoi, 2015).
Untuk  membantu  anak-anak  belajar  berpikir  secara  nyata dan  tidak  wujud (mereka  juga masih  belum mampu mahir  untuk berpikir  kritis  dan  inovatif  )  Alat  belajar  yang  mereka  gunakan untuk  memiliki  gambar  yang  berhubungan  pembendaharaankata sehingga  mereka  juga  mengetahui  pembendaharaankata  dan gambar yang anak-anak  lihat dalam pembelajaran berlangsung.
.

## Gambar: 3 bahan ajar sebegai motivasi belajar anak usia dini
Perkembangan  bahasa  anak  sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman  bahasa,  lebih-lebih dalam  litrasi mereka  untuk menggunakan  kosa  kata  yang baru.  Maka,  perspektif  ini mengingatkan  bahwa pengolahan  dalam  pembelajaran  bahasa untuk  memberikan  proses  mengajar  yang  efektif  kepada  guru dan bahan  ajar  yang  digunkan  dalam  memperkenalkan  Bahasa Indonesia,  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  guru  (Joo dkk.,  2020).  Akibatnya,  program  pembelajaran  bahasa  Inggris anak-anak harus dinamis dan tidak monoton setiap hari. Bahan ajar dibuat dengan berbagai macam materi dan media yang digunakan agar anak tidak bosan dan monoton, seperti yang ditunjukkan pada gambar di atas. Guru mendorong siswa untuk menjadi lebih baik dalam pengenalan bahasa Indonesia dengan menggunakan bahan ajar yang menarik.
b. Bahan Ajar Sebagai Sumber Belajar
Keinginan  seorang  anak  didik  untuk  belajar  kosakata  dari gambar.  Anak-anak  kaya  akan  memiliki  perilaku  dan perkembangan  yang  membedakan  mereka  dari  orang  lain.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  pengajar  yang  bersikukuh  dalam bidang  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  memahami  karakteristik anak-anak.  Menjadikan  bahasa  Indonesia sebagai  bahasa internasional adalah  tantangan  yang  besar.  Namun,  dengan memahami  bagaimana  karkatersitik  anak,  guru  dapat  membantu menentukan proses belajar yang sesuai dengan karakter anak agar mereka tetap termotivasi untuk belajar.Selain itu, diskusi dengan guru  lainnya  dan  kepala  sekolah  dilakukan  sebelum  guru memberikan materi pelajaran kepada siswa.

## Gambar: 4 bahan ajar sebagai sumber belajar
Penelitian Ini dilakukan untuk membahas strategi belajar yang tepat  untuk  anak-anak  dan  meningkatkan  peran  guru  agar  motivasi yang  diberikan  kepada  siswa  tepat  sasaran.  Guru  dapat  membantu anak belajar kosa kata Bahasa Indonesia belum sempurna dan belajar hanya  dari  kosa  kata.  Hal  ini  wajar  karena  mengenalkan  Bahasa Indonesia  pada  anak  sejak  dini  tidak  mudah  untuk  melakukan  itu semua,  karena  ada  beberapa  fase  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik. Namun, untuk berkomunikasi dengan lancar membutuhkan banyak waktu dan usaha. Selain itu, guru harus selalu menstimulasi anak untuk berbicara dengan lancar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  RA  Raudlatul  Ulum Malang, hasil observasi menunjukkan urgensi pengenalan bahan ajar ramah  anak  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia dini. Keterampilan bahasa sangat krusial bagi perkembangan kognitif anak dan sebagai alat komunikasi efektif dalam masyarakat. Penelitian ini mengungkap beberapa tantangan, termasuk kurangnya kesadaran pendidik  terhadap  pentingnya  bahan  ajar  yang  menarik  dan  sesuai untuk  anak,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung pembelajaran interaktif, serta penggunaan strategi pembelajaran yang kurang efektif. Hasilnya menunjukkan bahwa pendidikan formal di RA Raudlatul  Ulum  Malang  masih  memerlukan  peningkatan  dalam penggunaan media pembelajaran yang beragam dan pengembangan bahan ajar yang dapat meningkatkan konsentrasi dan motivasi belajar anak.
Kesuksesan siswa dalam lomba bahasa menegaskan efektivitas metode  yang  digunakan,  namun  perlu  adanya  dukungan  yang  lebih besar dari orang tua dan peningkatan fasilitas pendidikan. Penelitian ini  menyarankan  perlunya  pendidikan  yang  lebih  terfokus  pada pengembangan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan  sesuai  dengan  fase perkembangan anak usia dini, serta pentingnya peran aktif orang tua dalam proses pendidikan anak, yang tidak hanya mendukung di rumah tetapi  juga  memahami  pentingnya  belajar  bahasa  sejak  dini.  Peran pendidik  sangat  krusial  dalam  membentuk  dasar  yang  kuat  untuk kemampuan bahasa anak, dimana pendidik harus dapat menyediakan lingkungan  belajar  yang  merangsang  dan  mendukung  pertumbuhan kognitif serta sosial anak.

## Referensi
Afnida, M., & Suparno, S. (2020). Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini:  Persepsi  dan  Praktik  Guru  di  Prasekolah  Aceh .  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 971. Oktaria,  R.,  &  Putra,  P.  (2020). Pendidikan  Anak  Dalam  Keluarga
Sebagai  Strategi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Saat  Pandemi
Covid-19 Child Education In The Family As An Early Childhood. 7(1), 41-51.
Wiresti,  R.  D.  (2020).  Aulad  :  Journal  on  Early  Childhood  Aspek Perkembangan  Anak  : Urgensitas  Ditinjau  dalam  Paradigma Psikologi Perkembangan Anak . 3(1), 36-43.
Zahroh, S., & Na'imah, N. (2020). Peran Lingkungan Sosial terhadap Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di Jogja Green School.
Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo  :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 7(1).
Rijkiyani,  R.  P.,  &  Mauizdati,  N.  (2022). Peran  Orang  Tua  dalam Mengembangkan Potensi Anak pada Masa Golden Age . 6.(3),
4905 – 4912.
Ulia,  R.,  Eliza,  D.,  Anak,  P.,  Dini,  U.,  &  Padang,  U.  N.  (2021).
Pengembangan Literasi Bahasa Anak Usia Dini. V(1), 53 – 60. Zahro, F. (2019). S trategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia
Dini. 4(2), 121 – 130. Apriyanti,  D.  (2019). Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran ramah  anak  terhadap  minat  baca  anak  usia  dini .  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 1-10.
Dewi, R. A., & Fitriani, D. (2018). Pengembangan bahan ajar ramah anak  berbasis  permainan  tradisional  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 1-10.
Dwiyanti, E., & Ardianti, R. (2019). Pengembangan bahan ajar ramah anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  anak usia dini . Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP PGRI Madiun, 3(1), 1-10.
Farah,  D.  R.,  &  Sari,  R.  L.  (2018). Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran ramah anak terhadap kemampuan kognitif pada anak usia dini. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1),
1-10.
Fitriani, D., & Dwiyanti, E. (2017). Pengembangan bahan ajar ramah anak  untuk  meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  pada anak usia dini . Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Anak Usia Dini
STKIP PGRI Madiun, 1(1), 1-10
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. (2021). Pedoman pengembangan bahan ajar ramah anak . Jakarta: Kemendikbudristek.
Organisasi  Pendidikan,  Keilmuan,  dan  Kebudayaan,  PBB.  (2016). Pedoman Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: UNESCO. Abdurrahman,  D.  (2016). Bahan  ajar  ramah  anak:  Konsep,
pengembangan, dan implementasinya dalam pendidikan anak usia dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aisyah,  N.  (2017). Pentingnya  pengenalan  bahan  ajar  ramah  anak dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  dini .
Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2), 1-10.
Ali, M. (2019). Pembelajaran bahasa Indonesia dan sastra (basastra) di  sekolah  dasar .  PERNIK:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
3(1), 35-44.
Ardianti, R., & Dwiyanti, E. (2018). Pengembangan bahan ajar ramah anak untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa pada anak usia dini. Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP PGRI Madiun, 2(1), 1-10. Astuti,  D.  P.  (2017). Pentingnya  bahan  ajar  ramah  anak  dalam meningkatkan  minat  baca  anak  usia  dini. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 1-10.
Fatmawati,  N.  (2016). Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  bermain untuk meningkatkan kemampuan bahasa pada anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 1-10. Iskandar,  A.  M.  (2015). Pentingnya  media  pembelajaran  dalam meningkatkan  prestasi  belajar. Istiqra,  5(meningkatkan presgtasi), 173 – 179. Kusumawardani,  W.  (2017). Pentingnya  penerapan  pembelajaran ramah anak dalam meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini . Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 1-10. Lestari,  D.  S.  (2016). Pengembangan  bahan  ajar  tematik  berbasis budaya lokal untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pada anak usia dini . Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 1-10.