Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 81-90 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13980

## PENINGKATAN KREATIVITAS
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BAHAN ALAM PADA ANAK USIA DINI 5-6 TAHUN DI RA ISLAMIYAH
Nurhayani 1 , Masganti Sit 
Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2 DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13980

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan krativitas anak usia dini di RA Islamiyah dengan menggunakan bahan alam. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK). Teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi. Subjek penelitian ini yaitu  16  orang  siswa  kelompok  B  terdiri  dari  9  siswa  perempuan  dan  7  siswa  laki-laki.  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pada prasiklus hanya  2 anak yang  berkembang sangat  baik atau 12,5%, pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 6 anak yang berkembang sangat baik atau 37,5%, dan pada siklus II mengalami peningkatan anak yang berkembang sangat baik sebanyak 13 orang  atau  81,2%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan media bahan alam dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini di RA Islamiyah.
Kata Kunci: Kreativitas; Media Bahan Alam; Anak Usia Dini.
Copyright (c) 2024 Nurhayani, Masganti.
 Corresponding author : Email Address : hayaninur984@gmail.com Received 18 April 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Karakter dan potensi seorang anak sebagian besar dibentuk oleh pendidikan anak usia dini. Pertumbuhan kreativitas merupakan salah satu hal yang harus diperhatikan oleh pendidikan anak usia dini (Rahayu et al., 2020).  Pengembangan kreativitas sangatlah penting karena memainkan peran penting dalam membentuk beberapa aspek perkembangan anak usia dini. Kecerdasan dan kelancaran berpikir seorang anak tidak akan tumbuh jika kreativitasnya tidak dipupuk sejak dini, karena untuk menghasilkan suatu produk diperlukan kemampuan kreatif yang hebat. IQ-nya cukup tinggi  juga  (Neneng  et  al.,  2022).  Sebaliknya,  (Vidya  Fakhriyani,  2016)  menegaskan  bahwa pengembangan  kreativitas  sangat  penting  karena  dapat  meningkatkan kinerja  akademik.  Karena kreativitas berkaitan erat dengan kemampuan berpikir kritis, inovatif, dan mudah beradaptasi dalam menghadapi tantangan di masa depan, kreativitas memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Untuk  memperkuat  pemahaman  tentang  kreativitas  anak  dan  indikatornya,  terdapat beberapa teori yang relevan dalam konteks pengembangan i kreativitas i pada i anak i usia i dini. Menurut gagasan  Gallagher  dalam (Fasha,  2021) ,  kreativitas  adalah  kapasitas  untuk  menciptakan  sesuatu yang baru atau menggunakan kemampuan kreatif untuk menghasilkan sesuatu. Oleh karena itu, pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas unik seseorang dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain terkait dengan kreativitas. Selanjutnya pada i teori Torrance dalam  (Muthiatun Nisa, 2017) yang menekankan pentingnya daya pikir divergen dalam mengekspresikan kreativitas, seperti kemampuan untuk menghasilkan banyak ide. Ada pula teori  Amabile  dalam  (Budiwaluyo,  H.,  &  Muhid,  2021)  menjelaskan  bagaimana  menciptakan lingkungan  yang  menumbuhkan  kreativitas  dan  menekankan  faktor-faktor  yang  berkontribusi terhadap  keberhasilan  kreativitas,  seperti  titik  temu  keterampilan  domain  anak-anak  suatu keterampilan yang memungkinkan mereka untuk i berpikir i kritis dan kreatif i dan motivasi intrinsik i mereka.
Selain itu, Munandar dalam (Hamdanah, 2022) memaknai kreativitas sebagai kemampuan untuk menciptakan hal yang baru, menawarkan perspektif baru terhadap suatu permasalahan, atau mengenali hubungan baru di antara aspek-aspek yang telah dikenal sebelumnya. Menurut gagasan Guilford dalam (Fatmawati, 2022), kreativitas adalah aktivitas mental baru, murni, dan unik yang menyimpang dari pola pikir yang sudah ada sebelumnya dan menghasilkan beberapa solusi terhadap suatu  permasalahan. Menurut  Nurhayati  dalam (Munar  et  al.,  2021), kreativitas  terdiri  dari:  (a) menunjukkan rasa ingin tahu yang ekstrim, atau tertarik pada hal-hal baru; (b) memunculkan banyak ide  untuk  memecahkan  masalah;  (c)  mengajukan  pertanyaan  yang  orisinal  dan  cerdas  sesering mungkin; misalnya saat berdiskusi, anak berani menjawab; dan (d) suka mencoba hal-hal baru. Dari kesimpulan mengenai penjelasan dari teori-teori diatas yang telah disampaikan, peneliti mengambil 7  indikator  dalam  konteks  pengembangan  kreativitas i pada i anak i usia i i dini.  Indikator  tersebut mencakup i keterampilan imajinatif, kemampuan i untuk i mengekspresikan kreativitas, keterampilan berpikir i divergen, kemampuan dalam pemecahan masalah, pola pikir yang berbeda, rasa ingin tahu yang i tinggi,  dan i keberanian  untuk i mencoba i hal-hal i i baru.  Dengan  memperhatikan  indikator- indikator  ini,  peneliti  dapat  merancang  pendekatan  yang  lebih  efektif  dalam  mendukung perkembangan  kreativitas  anak  usia  dini,  memungkinkan  mereka  untuk  bereksplorasi, mengekspresikan diri, dan mengembangkan potensi kreatif mereka dengan lebih baik.
Ada  banyak  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengembangkan i i kreativitas i anak. i Salah satunya i menggunakan media i bahan i i alam. Whittaker dalam (Priyanda, 2023) menyatakan bahwa media bahan alam merujuk kepada materi yang ada di alam, baik itu berupa unsur alamiah yang terdapat  di  lingkungan  sekitar .  Selanjutnya  Montolalu  mengatakan  dalam  (Neneng  et  al.,  2022) bahwa  media  material  alam  adalah  media  yang  paling  mudah  ditemukan,  paling  dekat  dengan lingkungan  kita  sehari-hari,  dan  mudah  didapat  di  lingkungan  sekitar.  Lebih  lanjut  Yuliani menyatakan dalam (Arini, I., & Fajarwati, 2020) bahwa benda i alam i adalah benda i asli, berwujud, dapat i dilihat ke segala i arah ii dengan jelas ii dan realisme, dan benda ii tersebut ii mempunyai kemampuan untuk  menerjemahkan  gagasan  abstrak  menjadi  gagasan  fisik.  digunakan  sebagai  sumber pengajaran. Media materi alam menurut (Aslindah & Suryani, 2021) merupakan sesuatu yang dapat dipakai  untuk  menyempurnakan  pembelajaran ii yang  tersedia  di  lingkungan  sekitar.  Menurut
pandangan  di  atas,  media  bahan  alam  mencakup  segala  sesuatu  yang  terdapat  di  lingkungan terdekat, termasuk tumbuhan, dedaunan, batu, pasir, dan sebagainya.
Adapun  penelitian-penelitian  sebelumnya  telah  banyak  menggali  tentang  strategi i untuk meningkatkan i kreativitas i pada  anak i usia i i dini.  Pada i penelitian i (Oktavia  Lestari,  M.,  &  Karim Halim,  2022)  menunjukkan  dengan i penggunaan i media i loose  part  dengan  bahan i alam i dapat meningkatkan i i kreativitas. Selanjutnya  penelitian (Wulanpitri, Y. A., Hazizah, N., & Kunci, 2021) menunjukkan kreativitas dapat ditingkatkan melalui seni lukis mencap dengan bahan alam.  Lebih lanjut  penelitian  (Gabriela  Olivia  Dian  Chintia,  M.,  2022)  menunjukkan  dengan i menggunakan metode bahan i alam i dengan kegiatan i kolase i dapat i meningkatkan i kreativitas i anak. Penelitian yang sama pernah dikerjakan (Cahyaningrum et al., 2020) kegiatan i mozaik i dengan i menggunakan bahan i alam i dapat  meningkatkan i i kreativitas.  Sementara  itu  penelitian    (Elkhusnah,  F.,  &  Yeni,  2023) menunjukkan bahwa menggunakan media i bahan i alam i berpengaruh terhadap i kreativitas anak i usia i i dini. Adapun perbedaan riset sebelumnya dan riset ini yaitu pada i penelitian terdahulu mencakup berbagai media bahan alam seperti loose part, bahan alam untuk seni Lukis, kolase dan mozaik, untuk i meningkatkan i kreativitas i anak i usia i i dini.  Sedangkan  pada  penelitia i n i ini  menggunakan i pendekatan yang i berbeda dengan  fokus pada penggunaan bagian-bagian tanaman seperti baham alam dasar yang mudah dikenali anak-anak seperti dedaunan, serta bermacam-macam bunga untuk ditempel pada lem lakban yang dilapisi kardus bekas dan sudah dibentuk seperti bingkai. Hasil observasi di Raudhatul Athfal Islamiyah (RA Islamiyah) terlihat bahwa kreatifitas anak masih  rendah.  Untuk  menutup  kesenjangan  pengetahuan  tersebut  dan  meningkatkan kesadaran akan potensi media alam dalam menumbuhkan kreativitas anak usia dini di lingkungan pendidikan RA Islamiyah, maka diperlukan kajian yang lebih mendalam.  Mengingat hal tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini adalah memanfaatkan media bahan alam untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini, khususnya dalam konteks pendidikan di RA Islamiyah. Penelitian ini akan memberikan kontribusi  untuk  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  kreativitas  anak  berkembang ketika media alam digunakan. Berbagai kegiatan dimasukkan dalam pembelajaran melalui media alam untuk memaksimalkan daya cipta anak usia dini.
Oleh karena itu, penelitian ii ini diharapkan ii dapat membantu memberikan ii pemahaman yang lebih baik tentang pentingnya teknik kreatif yang memanfaatkan media alam dalam pengembangan kreativitas  anak  usia  dini.  Selain  itu,  temuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  dalam memberikan  saran  yang  relevan  kepada  para  pendidik  dan  orang  tua  tentang  cara  membantu perkembangan kreatif anak-anak dalam lingkungan yang mengasuh dan di luar ruangan. Penelitian ini  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  penerapan  secara  signifikan  terkait dengan pengembangan kreatif anak usia dini.
METODOLOGI Penelitian i ini i menggunakan  pendekatan  penelitian i tindakan i kelas i (PTK)  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  efektivitas  penggunaan i media i bahan i i alam dalam  meningkatkan i kreativitas i anak i usia i dini i di  RA  Islamiyah.  Pendekatan  ini  dipilih  karena memberikan i kesempatan i bagi i peneliti untuk terlibat i secara langsung dalam i proses i pembelajaran, memungkinkan adanya interaksi langsung dengan subjek penelitian, dan memberikan ruang untuk perbaikan  berkelanjutan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  setiap  siklus  penelitian.  Teknik kolaboratif yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan kolaborasi antara peneliti dan guru di ruang kelas. Penelitian i ini dilakukan di RA Islamiyah, tepatnya di Jln Pandu IV Blok H No 13 Kec. Tanjung Morawa Kab. Deli Serdang . Anak kelompok B dengan total 16 anak yaitu 9 perempuan dan  7  laki-laki  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  dan  observasi digunakan sebagai metode pengumpulan data. Untuk mengetahui aktivitas yang berkaitan dengan kreatifitas  anak  dan  aktivitas  peneliti  selama  proses  pembelajaran,  dilakukan  observasi.  Dalam perkembangannya,  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan, termasuk gambar dan video, untuk membuktikan bahwa penelitian tindakan sedang dilakukan di dalam kelas. Penelitian ini menggunakan desain Kemmis & Tanggart, yang setiap siklusnya terdiri dari  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Berikut  ini  desain  penelitian  Kemmis  & Tanggart:
Gambar 1. Tahapan Penelitian Model  Model Riset Kemmis & McTaggart Analisis deskriptif  komparatif digunakan dalam analisis data ini karena membandingkan Siklus I dan Siklus II serta mendeskripsikan kondisi lapangan yang terlihat dari gambaran objek penelitian yang diperoleh untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kreativitas anak. Untuk mengambil  kesimpulan,  data  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  tinjauan  pustaka  sebagai standar penelitian. Gunakan rumus berikut untuk menentukan persentase keberhasilan setiap anak:
Persentase i : P = 𝑓 𝑛 x 100%
Keterangan i : P : hasil i pegamatan f  : Jumlah i skor i yang i dicapai anak i n : Jumlah i skor i total i
Para  peneliti  menggunakan  indikator  keberhasilan  sebagai  dasar  untuk  menilai  seberapa besar keberhasilan dalam peningkatan kreativitas melalui bermain dengan bahan alam. Penentuan berhasil atau tidaknya tindakan ini di tentukan oleh peneliti melalui subjek yang akan diteliti. Berikut indikator keberhasilan yang dicapai:
Tabel 1. Indikator Persentase Keberhasilan 80-100% Baik sekali i BB MB
BSH
BSB
60-79% Baik i 30-59% Cukup i 0-29% Kurang i
Mengenai indikator keberhasilan penelitian, jika seorang anak mendapat nilai 80 dan 75% dari seluruh anak berhasil, maka upaya untuk meningkatkan kreativitas anak telah berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra Siklus
Prasiklus dilakukan pada hari jumat 24-mei-2024, Prasiklus dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung sebelum dilaksanakannya siklus i I dan siklus i II. Kelompok B berjumlah 16 anak berdasarkan hasil analisis prasiklus; 1 anak atau 6,2% dari total jumlah anak termasuk dalam kategori  kurang  berkembang  (BB);  7  anak  atau  43,7%  berada  pada  kategori  mulai  berkembang (MB); 6 anak atau 37,5% berada pada kategori berkembang sesuai harapan (BSH); dan 2 anak atau 11,8% dari total jumlah anak berada pada kategori berkembang sangat baik (BSB). Hasil itu bisa ditinjau dalam tabel berikut:
Tabel i 2. Tabel hasil i Pra Siklus i
Penilaian i
Total Anak i Persentase i
BB i 1 6,2% MB i 7 43,7% BSH i 6 37,5% BSB 2 12,5%
Gambari 2. Gambar grafik i observasi i awal i (Pra Siklus)
Berdasarkan tabel i dan grafik i di atas, penulis dapat i menyimpulkan bahwa i anak i kelompok B  RA  Islamiyah  masih  memiliki  tingkat  kreativitas  yang  rendah.  Pada  kenyataannya,  anak-anak diharuskan  mencapai  nilai  80  pada  penilaian  pembelajaran,  dan  75%  jumlah  seluruh  anak  yang berhasil.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  anak  lebih    cenderung  bermain  dengan  cara  yang monoton dan kurang variasi. Mereka lebih suka mengikuti instruksi dari pada mengeksplorasi ide- ide  baru.  Hal  ini  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  tidak  memberi  ruang  untuk i bereksplorasi dan kreativitas pada anak, kurangnya dukungan dari guru dimana guru mungkin lebih fokus pada hasil daripada proses kreatif  itu sendiri, sehingga anak merasa kurang bebas dalam bereksperimen.  Dari  hasil  prasiklus  tersebut  membuktikan  bahwa  diperlukan  peningkatan kreativitas anak lebih lanjut melalui tindakan penelitian.
Siklus I
0% 10% 20% 30% 40% 50% Bb MB BSH BSB 6,2% 43,7% 37,5% 12,5% Prasiklus
Pada i siklus i I, RPPH yang akan digunakan pada hari itu disusun sebagai bagian dari proses perencanaan. Peneliti terlebih dahulu mendiskusikan tema dan subtema pembelajaran dengan guru kelas  sebelum  membuat  RPPH.  Peneliti  kemudian  membuat  lembar  observasi.  Selanjutnya menyiapkan media pembelajaran untuk digunakan dalam proses pembelajaran, seperti kardus, lem lakban, gunting dan macam-macam bahan alam dasar yang sering dilihat oleh anak. Setelah itu pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan langkah-langkah penggunaan media bahan alam seperti: 1. Peneliti  menyiapkan  alat-alat  yang  digunakan  seperti  media,  bahan-bahan  alam.  2.  Peneliti menjelaskan  kepada  anak  manfaat  bahan  alam,  macam-macam  bahan  alam, menjelaskan  nama- nama daun serta bunga yang sudah di siapkan, akan tetapi pada siklus I lebih fokus pada sub-sub tema daun ubi. 3. Peneliti membagikan kepada anak satu persatu media yang sudah dibuat yaitu berupa  bingkai  yang  telah  rangkai  dari  kardus  bekas,  pada  satu  sisi  kardus    dibuat  membentuk pohon dan peneliti membuat bagroud tengahnya dipenuhi dengan lem lakban, yang peneliti namai sebagai (Pohon Bngkai) 4.Selanjutnya peneliti membagikan kepada anak perindividu bagian-bagian tanaman  seperti  macam-macam  jenis  bunga  dan  dedaunan.  5.  Peneliti  mengajak  anak  bermain dengan  cara  menempelkan  macam-macam  jenis  bunga  atau  dedaudan  tadi  kedalam  baground bingkai tepatnya pada pohon yang dibentuk dari kardus dengan kreativitas masing-masing anak. Dalam proses ini peneliti melakukan pengamatan atau observasi untuk menilai apakah terdapatnya peningkatan i kreativitas i anak i dengan i menggunakan i media i bahan alam i saat kegiatan berlangsung. Dua kali pertemuan dilaksanakan dalam siklus I. Pertemuan i 1 dilaksankan pada i tanggal 6 Juni 2024, dan i pada petemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 7-Juni-2024. Pada siklus 1 ini masih banyak anak i yang i kurang i fokus dengan apa i yang i dijelaskan i sehingga anak i masih i bingung cara menempel bahan alam ke bingkai pohon dan masih banyak anak juga yang bermain lari kesana kemari  sehingga  hanya  sebagian  anak  yang  fokus  untuk  mengerjakan  tugasnya  sehingga  nilai kreativitas  anak  belum  berkembang.  Di  siklus i I  pertemuan i 1  dan  2  pengembangan  krativitas dilakukan dengan i menggunakan sub-sub tema daun ubi. Hasil pengamatan siklus i I pertemuan I perkembangan i nilai anak sedikit merasasakan kenaikan. Ada 4 anak berkembang sangat baik (yaitu 25%), 5 anak berkembang i sesuai harapan i (31,25%), 6 anak mulai i berkembang i (yaitu 37,5%), dan 1 anak belum berkembang (yaitu 6,25%) dikarenakan anak tersebut pendiam dan kurang bergaul dengan yang lainnya.
Dalam pertemuan kedua siklus I peningkatan kreativitas anak ada kenaikan. Ada ii 6 anak atau ii 37,5%  menunjukkan  peningkatan  kreativitas;  Demikian  pula,  6 ii anak,  atau ii 37,5%,  telah berkembang ii sesuai ii harapan, dan ii 4 anak, atau ii 25%, baru mulai mencapai perkembangan tersebut. Siklus I mengalami kenaikan akan tetapi belum semua anak mengalami peningkatan. Hasil tersebut bisa dilihat dari tabel dibawah ini:
Tabel i 3. Tabel Tingkat Kreativitas Anak i Siklus i I
Penilaian i Pertemuan i 1 Pertemuan i 2
Jumlah Anak i % Jumlah Anak % BB 1 6,2% 0 0% MB 6 37,5% 4 25% BSH 5 31,2% 6 37,5% BSB 4 25% 6 37,5%
Gambar i 3. Gambar grafik i peningkatan kreativitas anak siklus i I Dari  hasil  grafik i diatas  terlihat  adanya  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I  meskipun hasilnya belum maksimal. Pada prasiklus terlihat hanya 2 anak yang tuntas yaitu 12,5% dan i siklus I meningkat i menjadi 6 anak yang tuntas atau 37,5%. Hasil refleksi i siklus I terdapat permasalahan seperti: guru hanya berpokus kepada anak-anak yang aktif, bingkai yang telah disediakan guru terlalu kecil sehingga dedaunan dan bunga-bunga yang disediakan guru masih banyak tersisa, dan masih i banyak i anak-anak i yang i bercerita  kepada  temannya i sehingga i tidak  menyiapkan  tugasnya. Berdasarkan hasil refleksi dari siklus satu maka perlu i diperbaiki di siklus i i berikutnya. Siklus II Siklus i II dilaksanakan i sebanyak dua kali i i pertemuan. Pertemuan i 1 dilaksankan pada tanggal 10-Juni-2024,  dan  pada  petemuan  2  dilaksanakan  pada  tanggal  11-Juni-2024.  Siklus  II  diawali i dengan i i perencanaan.  Peneliti  membuat  lanjutan  RPPH  dari  siklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan peneliti  melakukannya  sama  seperti  siklus  I  hanya  saja  terdapat  perbedaan  seperti:  1.  Peneliti menyiapkan  alat-alat  yang  digunakan  seperti  media,  bahan-bahan  alam.  2.  Peneliti  menjelaskan kepada anak manfaat bahan alam, macam-macam bahan alam, menjelaskan nama-nama daun serta bunga yang sudah di siapkan, dan pada siklus II ini peneliti lebih memfokuskan mengenai sub-sub tema  daun  jambu.  3.  Peneliti  membagi  anak-anak  menjadi  beberapa  kelompok.  4.  Setelah  itu membagikan media secara kelompok serta membagikan macam-macam beragam bahan alam pada setiap kelompok. 5. Mengajari cara bermain dengan pohon bingkai yaitu menempel bahan alam ke bingkai  yang  dengan  background  lem  lakban.  6.  Anak  mengerjakan  secara  berkelompok  untuk menempelkan  macam-macam bahan alam ke lem lakban atau bingkai pohon. Akan tetapi pada siklus II ini peneliti menambahkan origami yang sudah dibentuk kecil-kecil seperti pola daun,bunga dan  bentuk  lainnya,  untuk  penambahan  bahan  kreativitas  anak  agar  lebih  banyak  hiasan  yang digunakan anak sesuai kreatvitas mereka.
Pada  pertemuan  1  dan  2  siklus  II  pengembangan  kreativitas  dilakukan  dengan menggunakan daun jambu dan terjadi peningkatan terhadap kreativitas anak. Berdasarkan temuan siklus  II  observasi  pertemuan  1  terdapat  dua  anak  (6,2%)  yang  mulai ii berkembang,  lima  anak (31,2%) yang berkembang ii sesuai ii harapan, dan sepuluh anak (62,5%) yang berkembang ii ii sangat baik.  Tiga  anak,  atau  18,7%,  berkembang ii sesuai ii harapan,  dan  tiga  belas  anak,  atau  81,2%, berkembang ii sangat ii baik. Tabel berikut menampilkan temuan observasi:
Tabel i 4. Tabel Tingkat Kreativitas i Anak i Siklus II
Penilaian  Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah i Anak i % Jumlah i Anak i % BB i 0 0% 0 0% MB i 1 6,2% 0 0% BSH i 5 31,2% 3 18,7% BSB i 10 62,5% 13 81,2%
0% 10% 20% 30% 40% BB MB BSH BSB 0% 25% 38% 38% Siklus I
Gambar i 4. Gambar grafik i peningkatan kreativitas i anak i siklus i II Grafik diatas menunjukkan peningkatan kreativitas anak. Pada prasiklus hanya 2 anak yang tuntas atau  12,5%, 6 anak yang tuntas pada siklus I yaitu 37,5%, dan mengalami peningkatan anak yang tuntus di siklus II sebanyak 13 orang atau 81,2% dan telah mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%. Penelitian dihentikan karena siklus II telah mencapai indikator keberhasilan. Menurut hasil penelitian, kreativitas dapat ditingkatkan melalui media bahan alam. Sejumlah penelitian  terkait  mendukung  temuan  penelitian.  Seperti  penelitian  (Munar  et  al.,  2021)  yang menunjukkan bagaimana pendidikan di sentra bahan alam menumbuhkan kreativitas anak. Hal ini terlihat dari hasil karya anak-anak yang memanfaatkan daun pisang dari bahan alam untuk membuat berbagai  macam  bentuk  dan  gambar.  Penelitian  (Sholehah  et  al.,  2022)  juga  menunjukkan kemampuan  bahan  alami  dalam  memberikan  aktivitas  yang  merangsang  secara  kreatif.  Dapat disimpulkan  bahwa  mencetak  dengan  bahan  alam  merangsang  kreativitas  anak  melalui  cara: mencetak dengan belimbing, batang pisang, sinar matahari, sisir dan kuas, lilin, kuas dan cat air, serta mencetak (berkreasi) dengan biji. Proyek pencetakan menggunakan bahan alami dan desain tertentu adalah salah satu cara untuk melakukan hal ini. Selanjutnya penelitian oleh (Neneng et al., 2022)  menunjukkan  bagaimana  kegiatan  meronce  dengan  bahan  alami  dapat  meningkatkan kreativitas anak kelompok B di Unit PAUD CEMPAKA Kabupaten Seluma. Hal ini terlihat pada siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan hasil persentase ketercapaian sebesar 92% dengan kriteria sangat berkembang baik (BSB).
Hasil penelitian sesuai dengan pendapat (Wathon, 2017) penggunaan media i bahan i i alam anak  memperoleh  pengalaman i sensorik  sangat  beragam.  Mereka  juga  dapat  mengeksplorasi berbagai  jenis  bahan  alam,  memperhatikan  perbedaan  antara  satu  bahan  dengan  yang  lain,  dan merespons  secara  kreatif  terhadap  rangsangan  yang  diberikan.  Pengalaman  menempel  melalui media  bahan  alam  dapat  merangsang  kreatifitas  anak,  dan i memberikan  kesempatan  untuk mengungkapkan ide-ide baru melalui berbagai bentuk ekspresi seperti seni atau permainan. Pengembangan  kreativitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bahan  alam  yaitu  dedaunan. Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Andriani  &  Rakimahwati,  2023)    penggunaan daun  sebagai  bahan pembelajaran  dapat  menumbuhkan  kreativitas  dan memberikan  lima  pengalaman  sensorik  yang berbeda pada anak, terutama dalam pengembangan kemampuan motorik kasar dan halus. Selain itu, bahan-bahan alami seperti dedaunan lebih mudah didapat dan dapat digunakan secara produktif dan berhasil dalam pengajaran. Anak dapat belajar secara nyata (aktual) bila ia menggunakan alam sekitar sebagai medianya. Dengan memanfaatkan sumber daya alam, kegiatan pembelajaran akan memberikan contoh yang autentik dan langsung kepada anak (Aslindah & Suryani, 2021).
Pembelajaran  di  siklus  I  dilakukan  dengan  individu.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat kreativitas  yang  dimiliki  setiap  anak.  Sementara  di  siklus  II  guru  melakukan  dengan  membuat kelompok.  Dengan  pembelajaran  kelompok membantu  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa (Mahyuddin, 2016). Mereka belajar berinteraksi dengan teman sebaya, berbagi ide, dan bekerja sama dalam i kegiatan i menempel  melalui i media i bahan i i alam.  Hal  ini  dapat i meningkatkan  kreativitas mereka,  karena  mereka  dapat  saling  menginspirasi,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menciptakan sesuatu bersama-sama. Kegiatan menempel melalui media bahan alam dapat menjadi peluang bagi anak-anak untuk berinteraksi dan berkolaborasi. Dalam situasi kelompok atau tim, mereka dapat
0% 20% 40% 60% 80% 100% BB MB BSH BSB 0% 0% 18,7% 81,2% Siklus II
berbagi ide, menciptakan sesuatu i bersama-sama, dan memotivasi i satu sama i lain i (Siti Maftuhah, 2018).  Solidaritas  ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  mereka  karena  mereka  dapat  saling menginspirasi, memperluas perspektif, dan menghasilkan karya yang lebih inovatif.
Dengan kegiatan i menempel memakai bahan i alam, anak-anak i dapat mengamati, merasakan, dan menggambarkan berbagai karakteristik bahan alam, seperti tekstur, warna, bentuk, dan aroma. Selain itu, mereka juga dapat mengembangkan pemahaman tentang konsep-konsep matematika, seperti  pola,  ukuran,  dan  pengukuran. Ira  arini  dalam  (Amalia,  2023)  menjelaskan  bahwa i penggunaan i media sebagai i alat i pembelajaran i yang efektif dapat meningkatkan i ketertarikan belajar anak  sehingga  pembelajaran  terasa  lebih  efisien  karena  melalui  media  ini  anak  dapat mengelompokkan  suatu  benda  berdasarkan  pengalaman  empiris  yang  didapat  dari  pemanfaatan bahan  alam. Selain  itu,  penggunaan  bahan-bahan  alami  dalam  pendidikan  dapat  meningkatkan kinerja  akademik  siswa,  pertumbuhan  pribadi,  dan  rasa  keterhubungan  dengan  lingkungan (Khaironi, 2020). Pada anak usia dini, mereka sedang aktif mengembangkan kreativitasnya sehingga kegiatan  menempel  menggunakan  media  bahan  alam  memberikan  kesempatan  untuk memanfaatkan kemampuan mereka dalam mengeksplorasi dan menciptakan sesuatu sesuai dengan kreativitasnya. Hal ini sesuai dengan penegasan (Sit, Masganti, et al 2016) bahwa anak yang kreatif yaitu anak yang mampu menciptakan hal baru, baik berupa konsep ataupun hasil akhir yang jauh berbeda dengan karya-karya sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian i dapat  disimpulkan  bahwa i penggunaan  media  bahan  alam dapat meningkatkan kreativitas siswa PAUD RA Islamiyah. Hal ini terlihat pada pra-siklus, ketika hanya ada 2 anak (12,5%) yang berkembang sangat baik; pada siklus I terdapat 6 anak (37,5%) yang berkembang sangat baik; dan pada siklus II terdapat 13 individu (81,2%) yang berkembang sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti i mengucapkan nn terima kasih kepada a semua a pihak k yang telah hh berkontribusi dalam m penelitian n ini.  Dimana peneliti diberikan kesempatan untuk melakukan penelitian di RA Islamiyah. Semoga Allah SWT memberikan balasan terbaik. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  N.  (2023). Pengembangan  Kretivitas  Dan  Permainan  Edukatif  Anak  Usia  Dini .  CV.  Alenia Edumedia.
Andriani, D., & Rakimahwati, R. (2023). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Menggunakan Media  Berbasis  Alam. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  1910 – 1922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4243
Arini,  I.,  &  Fajarwati,  A.  (2020).  Media  Bahan  Alam  Untuk  Mengembangkan  Kemampuan Klasifikasi Pada Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah PTK PNF , 15 (2), 117 – 126.
Aslindah, A., & Suryani, L. (2021). Pembuatan Media Pembelajaran PAUD Berbasis Bahan Alam Di  TK  Alifia  Samarinda. Jurnal  Pengabdian  Ahmad  Yani , 1 (1),  49 – 57. https://doi.org/10.53620/pay.v1i1.14 Budiwaluyo,  H.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Manfaat  Bermain  Papercraft  Dalam  Meningkatkan Kreativitas Berpikir Pada Anak Usia Dini. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 76 – 93.
Cahyaningrum, A., Istiyati, S., & Palupi, W. (2020). Kegiatan Mozaik Dengan Bahan Alam Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 4-5 Tahun. Jurnal Kumara Cendekia , 8 (1), 32 – 45. Elkhusnah, F., & Yeni, I. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Bahan Alam Terhadap reativitas Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan AURA , 4 (1). Fasha, A. K. (2021). Penggunaan Media Bahan Alam Untuk Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun Di PAUD Kartini Jatimulyo Lampung Selatan . UIN Raden Intan Lampung. Fatmawati, F. (2022). Kreativitas dan Intelegensi. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 188 –
195.
Gabriela Olivia Dian Chintia, M., & A. (2022). Upaya Meningkatkan Kreativitas Melalui Kegiatan Bermain Dari Bahan Alam Di PAUD Taman Seminari Santa Cicila. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Taman Indonesia , 1 , 1--8. Hamdanah, & S. (2022). Remaja Dan Dinamika . K-Media.
Khaironi, M. (2020). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Penggunaan Media Bahan
Alam Pada Kelompok B. Jurnal Golden Age , 4 (02), 261 – 266.
https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2272
Mahyuddin,  M.  J.  (2016).  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  bermain  peran  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i1.2065 Munar, A., Hibana, H., & Surahman, S. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Bahan Alam  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  4-5  Tahun. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 8 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.10691
Muthiatun Nisa, & R. (2017). Kreativitas Dalam Psikologi Humanistik Psikologi Dan Implikasinya Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2).
Neneng, N., Haryono, M., & Sari, R. P. (2022). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Meronce Menggunakan Media Bahan Alam Pada Kelompok B. Journal Of Dehasen Educational Review , 3 (3), 77 – 82. https://doi.org/10.33258/joder.v3i3.3467 Oktavia  Lestari,  M.,  &  Karim  Halim,  A.  (2022).  Penggunaan  Media  Loose  Part  dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Tunas  Harapan. Jurnal  Family Education , 2 (3), 271 – 279.
Priyanda,  E.  R.  P.  (2023).  Pemanfaatan  Bahan  Alam  Dalam  Produksi  Pembuatan  Conditioner. Jompa Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 11 – 14.
Rahayu, H., Yetti, E., & Supriyati, Y. (2020). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Gerak dan Lagu. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 832 – 840. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.691 Sholehah,  A.  M.,  Hibana,  H.,  Na’imah,  N.,  &  Rahma,  A.  (2022).  Desain  Kegiatan  Printing (Mencetak) Berbasis Bahan Alam dalam Meningkatkan Kreativitas Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5003 – 5017. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2804 Sit, Masganti, et al. Raisah Armayanti,  and H. Z. L. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Teori Dan Praktik . Perdana Publishing.
Siti Maftuhah, A. W. (2018). Pengembangan Game Kelompok Melalui Alat Permainan Edukatif. Sistim Informasi Manajemen , 1 (2), 169 – 183. Vidya  Fakhriyani,  &  D.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pemikiran Penelitian Pendidikan Dan Sains , 4 (2).
Wathon,  A.  (2017).  Hubungan  Kegiatan  Mengecap  Melalui  Media  Bahan  Alam  Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  4-5. Jurnal  Sains  Dan  Seni  ITS , 6 (1),  51 – 66. http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://fiskal.kemenkeu.go.id/ejournal %0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.powtec.
2016.12.055%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://doi.org/10.1
Wulanpitri, Y. A., Hazizah, N., & Kunci, K. (2021). Pelaksanaan Seni Lukis Mencap Dengan Bahan Alam  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  DiTK  Kartika1-69  Sijunjung. Journal  of  Childhood Education , 5 (2), 275.