P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 505-518

## Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho
Jhoni Ardiman Zebua 1  , Ratna Natalia Mendrofa 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara”
Jhoniaz655@gmail.com

## Abstract
This study is based on the findings of a fundamental report that was directed at SMP Negeri 1 Hiliduho. The report  revealed  several  issues,  two  of  which  are  (1)  insufficient  mathematical  critical  thinking  skills  among students  and  (2)  ineffective  learning  methodologies.  This  study  is  to  ascertain  how  a  scientific  approach  to mathematics instruction affects the mathematical critical thinking skills of Hiliduho 1 Middle School pupils in the 2022/2023 school year. Class VIII-B served as the control class and class VIII-C served as the experimental class, for a total of 57 individuals. The research population comprised 5 classes. Research tools in the form of exams  that  characterize  students'  aptitude  for  mathematical  critical  thinking  and  quasi-experimental  research methodologies  (quasi-experimental  design).  The  results  of  this  research  were  obtained  based  on  testing  one party's hypothesis, namely valuetcount = 4.814 and ttable = 1.673. Becausetcount = 4.814 > ttable = 1.673 then reject  Ho  and  accept  Ha  which  means  "There  is  an  influence  of  the  scientific  learning  approach  on  students' mathematical critical thinking abilities at SMP Negeri 1 Hiliduho" Academic Year 2022/2023.
Keywords: Scientific Learning Approach, Mathematical Critical Thinking Ability.

## Abstrak
Penelitian ini didasarkan pada temuan laporan mendasar yang diarahkan ke SMP Negeri 1 Hiliduho. Laporan tersebut mengungkapkan beberapa permasalahan, dua di antaranya adalah (1) kurangnya kemampuan berpikir kritis  matematis siswa dan (2) metodologi pembelajaran yang tidak efektif. Penelitian ini untuk  mengetahui bagaimana  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  matematika  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Hiliduho  tahun  ajaran  2022/2023.  Kelas  VIII-B  dijadikan  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VIII-C  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen,  yang  berjumlah  57  orang.  Populasi  penelitian terdiri  dari  5  kelas.  Alat  penelitian  berupa  ujian  yang  mencirikan  bakat  berpikir  kritis  matematis  siswa  dan metodologi  penelitian  eksperimen  semu  (quasi-experimental  design).  Hasil  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan pengujian hipotesis satu pihak, yaitu nilai t hitung = 4,814 dan t tabel = 1,673. Karena t hitung = 4,814 > t tabel =  1,673 maka  tolak  H o dan  terima  H a yang  berarti  “Ada  pengaruh  pendekatan  pembelajaran  saintifik terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho” Tahun Pelajaran 2022/2023. Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran Saintifik, Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Copyright (c) 2024 Jhoni Ardiman Zebua, Ratna Natalia Mendrofa  Corresponding author: Jhoni Ardiman Zebua Email Address: Jhoniaz655@gmail.com (Jl. Yos Sudarso No. 118/E-S, Ombolata Ulu, Gunungsitoli) Received 16 November 2023, Accepted 25 January 2024, Published 28 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2957

## PENDAHULUAN
Tujuan  pengajaran  matematika  adalah  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang diperlukan.  Semua  siswa  harus  mendapatkan  pengajaran  matematika  untuk  mengembangkan kemampuan  untuk  beroperasi  dalam  tim  dan  berpikir  logis,  analitis,  metodis,  kritis,  kreatif,  dan kreatif  (Sari  &  Lutfi,  2023).  Sejalan  dengan  itu,  Tujuan  pengajaran  matematika  adalah  membantu siswa  mengenal  konsep-konsep  berpikir  sistematis,  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Secara  khusus, keterampilan berpikir kritis siswa harus dikembangkan. (Sianturi et al., 2018). Siswa terlibat dalam kegiatan  yang  disebut  “belajar  matematika”  untuk  memperoleh  pengetahuan  tentang  struktur  dan konsep matematika yang ada dalam materi pelajaran yang mereka pelajari. (Kurniawati & Ekayanti,
2020).  Siswa  harus  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu  kompetensi matematika  mereka  karena  berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  untuk  memecahkan  permasalah matematika  maka  berpikir  kritis  merupakan  bakat  penting  yang  harus  dimiliki  siswa.  “kemampuan berpikir  kritis  melibatkan  pengaturan  diri  saat  proses  pengambilan  keputusan  yang  mencakup interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi, serta paparan bukti, konsep, teknik, kriteria, dan faktor kontekstual  yang  dijadikan  dasar  untuk  membentuk  kesimpulan”  (Wilujeng &  Sudihartinih,  2021). Sejalan  dengan  pernyataan  (Maulida  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa  kemampuan  mengamati, menganalisis,  menalar,  menilai,  mengambil  keputusan,  dan  membujuk  semuanya  tercakup  dalam keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  temuan  penyelidikan  awal,  terdapat  permasalahan  pada bakat  matematika  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  kelas  delapan  di  SMPN  1 Hiliduho.  Berpikir  kritis  terbukti  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  masih  lemah  dalam  proses belajar mengajar. Fakta atau kebenaran diatas juga dibenarkan dari penjelasan guru matematika kelas delapan  di  SMP  Negeri  1  Hiliduho  menbenarkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  siswa  hanya cenderung  untuk  membaca,  memahami  dan  mengingat  konsep  pengerjaan  soal-soal  matematika daripada mengidentifikasi atau menganalisis konsep penyelesaian soal yang membuat siswa mampu berfikir kritis dalam penyelesaian suatu masalah matematika,  Dari beberapa masalah tersebut, yang diperbaiki  peneliti  yaitu  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  analisis  dan identifikasi ide siswa untuk menyelesaikan tantangan pembelajaran matematika. Solusi dari masalah ini, peneliti menerapkan pendekatan pembelajaran saintifik dengan meningkatkan keterlibatan siswa dan  menyederhanakan  proses  pembelajaran  matematika.  Komalasari  menjelaskan  pendekatan pembelajaran  merupakan  suatu  cara  pandang  yang  diperoleh  dari  proses  belajar  mengajar  yang menghasilkan  pemahaman  luas  yang  mendukung,  mendorong,  dan  membentengi  teknik  pengajaran teoritis  (Haerullah,  2017).  Proses  pembelajaran  saintifik  mengajarkan  siswa  untuk  mengetahui  dan memahami  berbagai  materi  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik;  hal  ini  juga  mengajarkan kepada  mereka  bahwa  informasi  dapat  datang  dari  sumber  mana  pun,  kapan  pun,  dan  tidak bergantung  pada  ajaran  searah  guru  (Fahrurrozi  &  Hamdi,  2017).  Menurut  (Al  ikhlas,  2020) menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah  “suatu  metode  pengajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  menciptakan  konsep,  hukum,  atau  prinsip  melalui  langkah-langkah  observasi  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  pemecahan  masalah,  pembuatan  hipotesis, pengumpulan  data  dengan  menggunakan  berbagai  teknik,  analisis  data,  pengambilan  kesimpulan, dan komunikasi konsep, hukum, atau prinsip yang ditemukan.”
Menurut Ucisaputri dkk. (2020), metode saintifik berdampak pada kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  melaksanakan  penelitian  di  SMPN  2  Merauke.  Dalam  artikel  penelitiannya bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  tujuh  SMPN  2  Kendari  mampi  ditingkatkan  melalui prose pembelajaran berdasarkan metode ilmiah. Akibatnya, upaya berkelanjutan yang dilakukan guru untuk membekali siswanya dengan keterampilan pemecahan masalah terkait dengan pemikiran kritis. Selanjutnya,  menurut  penelitian  yang  dilakukan  (Yudha,  2019)  bahwa  Pendekatan  saintifik
Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho,Jhoni Ardiman Zebua, Ratna Natalia Mendrofa
memberikan  pengaruh  yang  baik  dan  cukup  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa PGSD  STKIP  Kusuma  Negara  Semester  Ganjil  2018/2019.  Dari  rumusan  masalah  yang  diterapkan maka  hipotesis  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa? solusi dari permasalahan tersebut adalah  menerapkan  proses  pembelajaran  pendekatan  saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa,  dan  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Dengan mempertimbangkan  uraian  tersebut,  peneliti  telah  mengusulkan  proyek  studi  eksperimental  dengan judul  penelitian  terkait  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho.”

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif,  dan  peneliti melakukan  penelitian quasi  eksperimen . Pretest dan protes dalam  kelompok non-ekuivalen ( Nonequivalent  Control  Group  Design )  merupakan  desain  penelitian  dalam quasi  eksperimen . Penelitian  memiliki  populasi  sebanyak  5  kelas  sehingga  ada  pemilihan sampel secara random sampling yang terdiri atas kelompok eksperimen (VIII-C) dan kelompok kontrol (VIII-B).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen y 1 X y 2 Kontrol y 3 … y 4 Sumber: Riadi , E. 2016
1. Bagan atau alur penelitian eksperimen
2. Populasi, Sampel Dan Lokasi Penelitian
Tabel 2. Banyak Siswa Kelas Delapan SMPN 1 Hiliduho Tahun 2022/2023
Kelas Jumlah 8A 31 8B 27 8C 30 8D 28

## “Pembelajaran Matematika”
“Pendekatan Saintifik”
“ Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa ”
Matematis Pendekatan Konvensional
8E 22 Jumlah 138 Sumber informasi : Tata usaha SMP Negeri 1 Hiliduho
Kelas eksperimen adalah VIII-C, sedangkan kelas kontrol adalah VIII-B. dalam penelitian ini. SMPN  1  Hiliduho  menjadi  tempat  penelitian.  Jl.  “Tanoseo  Km.  16,  Fadoro  Lauru,  Kecamatan Hiliduho, Kabupaten Nias, Provinsi Sumatera Utara.”
3. Teknik pengumpulan data
Tes subjektif digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal esai, Dalam  pelaksanaan  penelitian ini,  sebelum  ke  tahap  pengumpulan  data  dilapangan,  peneliti  melakukan  validasi  instrumen penelitian secara logis kepada ahli. Hasil uji validasi yang dilakukan oleh pakar instrumen penelitian tercantum di bawah ini..
Tabel 3. Tingkat Reproduksibel dan Tingkat Validitas Tes Awal
No. Soal Rata-rata Tingkat Reproduksibel Tingkat Reproduksibel Rata-rata Tingkat Validitas Keterangan 1 1 Diterima 4 Valid 2 1 Diterima 4 Valid 3 1 Diterima 4 Valid 4 1 Diterima 4 Valid 5 1 Diterima 4 Valid Tabel 4. Tingkat Reproduksibel dan Tingkat Validitas Tes Akhir No. Soal Rata- Rata Tingkat Reproduksibel Tingkat Reproduksibel Rata-rata Tingkat Validitas Keterangan 1 1 Diterima 4 Valid 2 1 Diterima 4 Valid 3 1 Diterima 4 Valid 4 1 Diterima 4 Valid 5 1 Diterima 4 Valid
4. Metode analisis data
a. Pengolahan Hasil Tes Kemampuan Berfikir Kritis Matematis
Pedoman nilai kemampuan berpikir kritis matematis siswa yaitu :
Tabel 5. Pedoman Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Rubrik Penilaian nilai Interpretasi Belum menulis apa yang diketahui atau apa yang ditanyakan. 0 Tuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang salah ditanyakan. 1 Tulislkan apa yang diketahui atau ditanyakan dengan benar. 2 Tuliskan apa yang diketahui dari pertanyaan  secara  akurat  tetapi  tidak 3
Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho,Jhoni Ardiman Zebua, Ratna Natalia Mendrofa
lengkap. Tuliskan  dengan  tepat  apa  yang  diketahui dan ditanyakan mengenai pertanyaan tersebut. 4 Analisis Belum  memberi  model  matematis  dari masalah tersebut. 0 Memberi model matematika dari soal yang ditanyakan namun tidak tepat. 1 Memberi model matematika pada soal yang ditanyakan  dengan  benar  tanpa  membuat kejelasan. 2 Memberi  model  matematika  dengan  tepat namun penjelasan belum tepat 3 Memberi  model  matematika  dengan  benar dan membuat penjelasan yang tepat. 4 Evaluasi Belum membuat strategi dalam menyelesaikan soal. 0 Membuat  strategi  tidak  benar  dan  tidak lengkap dalam menyelesaikan soal. 1 membuat metode yang tepat untuk menyelesaikan masalah, namun tidak lengkap 2 Membuat metode pemecahan masalah yang benar,  teliti,  namun  melakukan  kesalahan dalam perhitungan atau penjelasan. 3 Membuat metode yang tepat untuk menjawab  soal,  dan  teliti  serta  tepat  dalam perhitungan/penjelasan. 4 Inferensi Belum memberi kesimpulan 0 Membuat  asumsi  yang  tidak  akurat  dan tidak tepat berdasarkan konteks penyelidikan. 1 Membuat  kesimpulan yang  salah  meskipun sesuai dengan konteks penyelidikan. 2 Membuat  kesimpulan  yang  tepat  dan  tidak lengkap berdasarkan keadaan. 3 Membuat  kesimpulan  yang  tepat,  sesuai konteks,  dan  lengkap  dari  pertanyaan tersebut. 4
(Putri, 2018)
Standar  penilaian  tes  diselaraskan  dengan  nilai  rubrik  dan  akan  diterapkan  dalam  penelitian. Nilai akhir dapat ditentukan sebagai berikut dengan menggunakan rumus di bawah ini:
𝑁𝐴 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 (1)
Tabel 6. Skor tes menguji kemampuan berpikir kritis dalam matematika
Nilai Kriteria 80 - 100 Sangat Baik 66 - 79 Baik
56- 65 Sedang 40 - 55 Kurang 0 - 39 Sangat Kurang
(Rahayu & Alyani, 2020)
b. Mean ( Rata-rata hitung)
Untuk  memperoleh  nilai mean dari  sebuah  data  tunggal,  maka  dapat  menggunakan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑋𝑖 𝑛 (2)
c. Deviasi standar dan variansi
Deviasi  standar  dan  variansi  dihitung  menggunakan  rumus  berikut  untuk  memastikan sebaran data
. 𝑆 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 𝑁 𝑁 (3)
(Ananda & Fadhli, 2018)

## HASIL DAN DISKUSI
Siswa  harus  aktif  mencari  dan  mengolah  pengetahuan  dengan  cara  melihat,  bertanya, mencoba, menalar, dan berbagi. Penelitian ini menggunakan pendekatan saintifik dalam pendidikan matematika yang menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Penelitian yang berlangsung selama  enam  sesi  dibagi  3  tahap  yakni  :  pelaksanaan  pretest  pada  tahap  pertama,  pelaksanaan pembelajaran selama empat pertemuan dengan menggunakan metode saintifik pada tahap kedua, dan pelaksanaan  posttest  pada  tahap  ketiga  tergantung  pada  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi interpretasi,  analisis,  penilaian,  dan  inferensi.  Statistika  adalah  pokok  bahasan  rencana  pelajaran. Keunggulan  penelitian  ini,  siswa  lebih  cenderung  untuk  bekerja  sama  dan  secara  aktif  memantau anggota  kelompoknya,  sehingga  pengajar  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Selain  itu,  kelemahan penelitian yaitu ada waktu cukup lama untuk memenuhi syarat pembelajaran yang diperlukan.

## Hasil
1. Validasi Logis
Kedua  tes  dianggap  v alid dengan  layak  digunakan  sebagai instrumen berdasarkan  rata-rata tingkat reprodusibilitas dan rata-rata tingkat validitas yang ditentukan oleh tiga orang validator pada tahap validasi.
2. Instrumen Penelitian
a. Pengujian Validitas Tes
Temuan uji validitas setiap nomor soal dianggap sah sehingga dapat dijadikan instrumen penelitian berdasarkan data uji coba hasil belajar tes kemampuan berpikir kritis.
Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho,Jhoni Ardiman Zebua, Ratna Natalia Mendrofa
b. Uji Reliablitas Tes
Ketika  suatu  tes  dirancang  untuk  menilai  hasil  yang  diinginkan  secara  konsisten,  tes tersebut  dikatakan  memiliki  nilai  ketergantungan  yang  tinggi.  Perhitungan  uji  reliabilitas instrumen  memberikan r hitung =  1,307.  Setelah  dilakukan  analisa  nilai  rtabel product  moment pada  taraf  signifikansi  5%.  untuk  n  =  27,  diperoleh rtabel =  0,323.  Karena r hitung > r tabel atau 1,307 > 0,323, maka pengujian tersebut reliabel.
c. Perhitungan Tingkat Kesukaran
Setiap soal tes 1 sampai dengan 5 mempunyai tingkat kesulitan tersendiri berdasarkan hasil penentuan tingkat kesulitan setiap tes menggunakan rumus berikut ini.
𝐼𝐾 = 𝑋̅ 𝑆𝑀𝐼 (4)
(“Lestari dan Yudhanegara, 2017”) Tabel 7. Hasil Tingkat Kesurakan Item Soal Mean Tingkat Kesukaran Keterangan 1 11,7 0,73 Mudah 2 9,41 0,59 Sedang 3 9,63 0,60 Sedang 4 8,41 0,53 Sedang 5 3,93 0,25 Sukar
d. Perhitungan Daya Pembeda
Tabel  berikut  menampilkan  temuan  yang  diperoleh  dari  perhitungan  daya  pembeda antara siswa pada kelompok tinggi dan rendah :
Tabel 8. Hasil Perhitungan Daya Pembeda
No. 𝑋̅ 𝐴 𝑋̅ 𝐵 Skor Maksimal DP Keterangan 1 13,3 10 16 0,21 Cukup 2 11,6 7,08 16 0,28 Cukup 3 11,6 7,54 16 0,25 Cukup 4 9,14 7,62 16 0,10 Kurang 5 6,429 1,231 16 0,32 Cukup
3. Deskripsi Data Penelitian
a. Pembelajaran Kelas Eksperimen
Hasil  belajar  kelas eksperimen ditunjukkan  pada  tabel  di  bawah  ini,  baik  sebelum maupun sesudah proses pembelajaran:
Tabel 9. Perolehan Belajar Kelas Eksperimen Kelas VIII N Tes 𝑋̅ Eksperimen 30 Awal 30,16 Akhir 68,79
Berdasarkan  tabel  3,  perolehan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  terlihat  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  nilai  rata-rata  tes  awal  yaitu  30,16  berkategori  sangat kurang  dikarenakan  masih  belum  diterapkannya  perlakuan  dikelas  tersebut.  Namun  pada  tes akhir  terlihat  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  nilai  rata-rata  yaitu  68,79  berkategori  baik, dikarenakan  adanya  perlakuan  pembelajaran  pendekatan  saintifik pada  kelompok eksperimen tersebut.
b. Pembelajaran Kelas Kontrol
Hasil belajar kelas kontrol dilihat pada tabel berikut, baik sebelum maupun sesudah proses pembelajaran :
Tabel 10. Perolehan Belajar Kelas Kontrol Kelas VIII N Tes 𝑋̅ Kontrol 27 Awal 26,44 Akhir 59
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  belajar  kelompok  kontrol,  rata-rata  nilai  tes  pertama  yang diberikan  sebelum  peneliti  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  26,44  sehingga  kelas tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang.  Pada  tes  akhir  yang  dilaksanakan  melalui pendekatan konvensional, rata-rata nilai memperoleh 59 dikategori sedang.
c. Uji Normalitas
Dalam  hal  ini  pengujian  uji  Liliefors  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  kedua tes  pada  keelompok  eksperimen  dan  kontrol  normal.  Tabel  berikut  menampilkan  temuan  uji normalitas :
Tabel 11. Hasil Uji Liliefors Kelas Tes L hitung L tabel kesimpulan Eksperimen awal 0,131 0,161 Normalitas akhir 0,072 Kontrol awal 0,101 0,173 Normalitas akhir 0,171
Dari tabel 5, menunjukkan bahwa kelas eksperimen pada tes awal 0,131 < 0,161 dan tes akhir 0,072 < 0,161 sedangkan tes kelas kontrol awal. 0,101 < 0,173 dan pada tes akhir 0,171  <  0,173.  Karena  jika  L hitung <  L tabel dengan  signifikan 𝛼 =  5%, dk = k -1,  setelah dinyatakan bahwa kedua tes berdistibusi normal dilanjutkan uji homogenitas.
d. Pengujian Homogenitas
Uji Fisher digunakan dalam pengujian homogenitas data.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Fisher Kelas Tes F hitung F tabel kesimpulan Eksperimen Awal 0,503 0,531 Homogen Kontrol Eksperimen Akhir 1,00 1,90 Homogen
Kelas Tes F hitung F tabel kesimpulan Kontrol
Berdasarkan  tabel  6,  menampilkan  temuan  dari  uji  homogenitas  data  tes  awal  untuk kedua kelas. F hitung = 0,503 dan F tabel = 0,531 dan tes akhir diperoleh pada kedua kelas F hitung = 1,00  dan  F tabel =  1,90.  Jika F hitung <  F tabel maka  sampel  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol homogen, statistik parametrik digunakan untuk menguji hipotesis.
e. Pengujian Hipotesis
Dari hasil penelitian penguian hipotesis satu pihak didapatkan t hitung = 4,814 dan t tabel = 1,673. Jika t hitung > t tabel maka yang ditampilkan adalah HO dan Ha. sehingga disimpulkan “Ada pengaruh  pendekatan  pembelajaran  saintifik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa di SMP Negeri 1 Hiliduho” Tahun 2022/2023.
Berikut  ini  grafik  proporsi  nilai  setiap  indikasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa pada setiap soal akhir yang disajikan kepada kedua kelas.
Gambar 1. Diagram persentase tes akhir soal nomor 1
Dari gambar 1,dilihat indikator 1 sebesar 100% pada kelas eksperimen, sedangkan indikator 2 sebesar  95%  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  indikator  3  sebesar  78%  pada  kelas  eksperimen, sedangkan indikator 4 persentase nilai siswa pada kelompok eksperimen, yaitu 62% berbanding 63% pada  kelas  kontrol.  Sehingga  pada  kelompok  kontrol  persentase  lebih  kecil  dibandingkan  dari kelompok eksperimen.
Gambar 2. Diagram persentase tes akhir soal nomor 2
Seperti terlihat pada gambar 2, “indikator 1 termasuk dalam kelas eksperimen sebesar 100%, kelas  kontrol  sebesar  93%  sedangkan  indikator  2  termasuk  dalam  kelas  eksperimen  sebesar  98%,
kelas  kontrol  sebesar  84%.  Kelas  eksperimen  persentase  nilai  siswanya  55%,  sedangkan  kelas kontrolnya 45% untuk indikator 4. Pada indikator 3 menunjukkan persentase nilai siswa pada kelas eksperimen  sebesar  82%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  77%.  Dibandingkan  dengan  kelas kontrol, kelas eksperimen memiliki persentase siswa yang mendapat nilai ujian jauh lebih besar.”
Gambar 3. Diagram persentase kategori kemampuan berpikir kritis tes akhir soal nomor 3 Berdasarkan  gambar  3  diatas,  menunjukkan  indikator  1  di  kelas  eksperimen  persentase  nilai siswa  sebesar  100%  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  83%,  indikator  2  pada  kelompok eksperimen persentase  45%  untuk  kelompok  kontrol  42%,  indikator  3  pada  kelompok eksperimen persentase 97% , pada kelompok kontrol 70%, dan indikator 4 pada kelompok eksperimen persentase nilai  siswa  63%  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  sebesar  48%.  Persentase  nilai  pada  kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
Gambar 4. Diagram persentase kategori kemampuan berpikir kritis tes akhir soal nomor 4 Pada  gambar  4  diatas,  indikator  1  pada  klompok eksperimen persentase  92%  dan  untuk kelompokl  kontrol  73%,  indikator  2  pada  kelompok eksperimen persentase  57%  ,  untuk  kelompok kontrol 55%, indikator 3 pada kelompok eksperimen persentase 67% , untuk kelompok kontrol 18%, dan indikator 4 pada kelompok eksperimen persentase 33% , untuk kelompok kontrol 1%. Persentase pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Gambar 5. Diagram persentase kategori kemampuan berpikir kritis tes akhir soal nomor 5 Berdasarkan  gambar  5  diatas,  menunjukkan  indikator  1  pada  kelas  eksperimen  persentase nilai  siswa  sebesar  79%  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  77%,  indikator  2  untuk  kelompok eksperimen persentase 44%, untuk kelompok kontrol 40%, indikator 3 untuk kelompok eksperimen persentase 31% , untuk kelompok kontrol 13%, indikator 4 kelompok eksperimen persentase 20% , untuk kelompok kontrol 2%.
Berikut  data  perolehan  hasil  belajar  tes  akhir  untuk  setiap  indikator.  Diagram  batang  dan tabel berikut menunjukkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada kedua kelas.
gambar 6. Diagram perolehan nilai per-indikator tes akhir
Tabel 12. Nilai per-indikator tes akhir Kelas Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Eksperimen 94 68 72 47 Kontrol 89 59 56 33
Berdasarkan diagram batang gambar 6 dan tabel 11 diatas terlihat bahwa perolehan hasil belajar tes akhir untuk kelas eksperimen setiap indikator yaitu : indikator 1 interpretasi memperoleh nilai rata- rata 94 berkategori sangat baik, indikator 2 analisis memperoleh nilai rata-rata 68 berkategori baik, indikator  3  evaluasi  memperoleh  nilai  rata-rata  72  berkategori  baik  dan  indikator  4  inferensi memperoleh  nilai  rata-rata  47  berkategori  kurang.  Sedangkan  hasil  belajar  tes  akhir  kelas  kontrol setiap  indikatornya  yaitu  indikator  1  interpretasi  memperoleh  nilai  rata-rata  89  berkategori  sangat baik,  indikator  2  analisis  mendapat  rata-rata  niali  59  kategori  sedang,  indikator  3  evaluasi  rata-rata nilai  56  kategori  sedang  dan  indikator  4  inferensi  memperoleh  nilai  rata-rata  33  berkategori  sangat
kurang.  Sehingga  dari  perolehan  hasil  belajar  tersebut,  peneliti  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan hasil perolehan rata-rata nilai perindikator pada kedua kelas.

## Diskusi
Penilaian  kemampuan  siswa  menunjukkan  bahwa  antara  kedua  kelompok  belajar,  dampak pendekatan  saintifik  pada  pengajaran  matematika  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa di SMPN 1 Hiliduho diselidiki secara eksperimental. Alasannya karena setiap kelas mendapat perlakuan  yang  berbeda.  Pendekatan  konvensional  digunakan  oleh  kelas  kontrol  dan  pendekatan saintifik digunakan oleh kelas eksperimen.
Hasilnya, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran saintifik lebih baik dibandingkan  prosedur  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik membantu  siswa  lebih  aktif  dalam  menggunakan  pemikiran  kritis  dalam  matematika.  Dibuktikan dengan hasil tes belajar dan proses pembelajaran, siswa pada kelas eksperimen lebih mampu untuk aktif menjawab didepan kelas dari pada kelas kontrol yang masih disuruh untuk tampil didepan kelas saat menjawab. Pada tes akhir yang sudah dijawab mendapat rata-rata nilai akhir di kelas ekperimen yaitu  68,79  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  adalah  59.  Ini  penyebab  perlakuan  pembelajaran  yang masing-masing kerlas berbeda.
Dengan  demikian,  peneliti  menyatakan  keterampilan  berpikir  kritis  matematis  siswa dipengaruhi  secara  positif  oleh  pendekatan  pembelajaran  saintifik.  Untuk  membuat  siswa  bekerja keras,  terlibat,  dan  bekerja  sama  ketika  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  metode  ilmiah melibatkan aktivitas mengamati, bertanya, dan mencoba. Dari penelitian terdahulu “Ucisaputri et al., 2020  menyatakan  temuan  pembahasan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  matematika dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  pendekatan  pembelajaran  saintifik”.  Berdasarkan  penelitiannya, peneliti  mengusulkan  “Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  SMPN  1  Hiliduho  tahun  ajaran  2022/2023” merupakan  judul  penelitian  lain  yang  peneliti  lakukan  berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  namun pada tempat yang berbeda.

## KESIMPULAN
Berikut  ini  yang  dapat  disimpulkan  dari  temuan  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  sepihak kanan :
1. Kemampuan berpikir kritis tentang matematika siswa SMPN 1 Hiliduho dipengaruhi pendekatan pembelajaran saintifik.
2. Dengan metode belajar pendekatan saintifik, kemampuan berpikir kritis matematis mengungguli kemampuan siswa yang diajarkan melalui pendekatan konvensional.
3. Diperoleh  t hitung =  4,814  dan  ttabel =  1,673.  Jika  thitung  >  ttabel sehingga  H O ditolak  dan  H a diterima, dapat dibuat kesimpulan yaitu “ Ada pengaruh pendekatan pembelajaran saintifik pada
pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Hiliduho”
Dari temuan, pembahasan, serta kesimpulan peneliti mengajukan masukkan dan saran, antara lain :
1. Pendekatan saintifik menjadi alternatif pendekatan pembelajaran dikelas.
2. Siswa sering aktif memahami dan menganalisis sebuah masalah dalam pembelajaran matematika supaya dapat menerapkannya serta memberi hasil baik dalam kehidupan.
3. Siswa  diharapkan  lebih  sering  untuk  mengerjakan  latihan  soal  supaya  dapat  mengerti  dan menganalisis soal-soal jika ada sebuah masalah dalam pembelajaran matematika sehingga mampu menyelesaikan dengan benar.
4. Semoga penelitian ini menjadi referensi bagi peneliti lain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  rasa  terima  kasih,  penulis  mengucap  terimakasih  pada  Bpk.Eliyunus  Waruwu,  S.Pt., M.Si.  Selaku  Pj.  Rektor  UNIAS,  Bpk.Dr.  Yaredi  Waruwu,  SS,  MS.  Selaku  Dekan  FKIP  UNIAS, Bpk. Yulisman Zega, S.Pd., M.Si. Sebagai Plt.  Kaprodi Pendidikan Matematika, Ibu. Ratna Natalia Mendrofa  S.Pd.M.Pd.  sebagai  Plt.  Wakil  Dekan  I,  dosen  pembimbing  akademik  (PA),  dan  juga pembimbing  skripsi.,  Bpk/Ibu  dosen  pendidikan  matematika  yang  selalu  memberi  pembelajaran untuk peneliti pada penyusunan skripsi., Bpk.Temasokhi Telaumbanua, S.Pd. Sebagai kepala SMPN 1  Hiliduho,  Ibu  Wira  Astuti  Zendrato,  S.Pd.  Sebagai  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1  Hiliduho Tahun 2022/2023., Ucapan terimakasih kepada Bpk. Yulisman Zega, S.Pd., M.Si., Bpk. Kurniaman Mendrofa,  S.Pd.dan  Ibu  Filistina  Ukina  Zebua,  S.Pd.,  sebagai  validator  instrumen  tes.,  Bapak/Ibu dosen lingkungan Universitas Nias, dan Keluarga besar penulis senantiasa memberikan inspirasi dan bantuan dalam menyelesaikan desain penelitian skripsi ini.

## REFERENSI
Al  ikhlas.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  pada  Materi  Teorema  Phytagoras. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (7), 1395–1406.
Ananda, R., & Fadhli, M. (2018). Skatistik Pendidikan .
Fahrurrozi,  &  Hamdi,  S.  (2017).  Metode  Pembelajaran  Matematika.  In Universitas  Hamzanwadi Press . https://febriliaanjarsari.wordpress.com/2013/01/21/metode-pembelajaran-matematika- inovatif/
Haerullah, A. (2017). Model & Pendekatan Pembelajaran Inovatif (Teori dan Aplikasi) . 221–223.
Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (2), 112.
Lestari & Yudhanegara (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Perdana Publishing.
Maulida,  D.,  Roesdiana,  L.,  &  Munandar,  D.  R.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Kelas  XI  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 16–26. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1659
Putri, A. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Kelas Viii Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 793–801.
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  Dari  Adversity Quotient.
Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121.
https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668
Riadi, E. (2016). Metode Statistika Parametrik Dan Nonparametrik. Pustaka Mandiri.
Sari,  A.  A.  I.,  &  Lutfi,  A.  (2023).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  melalui  Pendekatan  Inkuiri. Jurnal  Simki  Pedagogia , 6 (1),  118–129. https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.225
Sianturi,  A.,  Sipayung,  T.  N.,  &  Simorangkir,  F.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMPN  5  Sumbul.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 29–42.
https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082
Ucisaputri,  N.,  Nurhayati,  N.,  &  Pagiling,  S.  L.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Siswa Smp Negeri 2 Merauke. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 789. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2919 Wilujeng, S., & Sudihartinih, E. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. JPMI: Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 6 (2), 53–63.
Yudha,  C.  B.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Buana Matematika : Jurnal Ilmiah Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1),
31–36. https://doi.org/10.36456/buanamatematika.v9i1:.1981