## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PADA MATERI PETA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER SISWA KELAS VII-B DI SMPN 1 SUMBERPUCUNG KABUPATEN MALANG
Arisa Putra Universitas Kanjuruhan Malang Email: arisaputra@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sumberpucung  Kelas  VII-B, diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  Geografi  sebagian  besar  masih  menggunakan metode  konvensional.  Siswa  tidak  dibebaskan  untuk  belajar  sesuai  dengan  minatnya sehingga  belajar  menjadi  membosankan  kebanyakan  siswa  hanya  duduk,  diam, mendengarkan,    mencatat  serta  sibuk  dengan  pekerjaannya  yang  lain.  Hal  tersebut  sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu, Numbered-Heads Togther mengajak siswa untuk menemukan gaya belajarnya dan mendapatkan pengalaman baru dalam belajar sehingga akan terjadi interaksi antar siswa. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  membahas  mengenai  materi tentang peta umum yaitu peta yang berisi berbagai kenampakan secara umum misalnya peta dunia. Sedangkan siklus II membahas materi Atlas dan globe. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2 siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  Mendeskripsikan    peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  peta dengan  model  pembelajaran numbered  Heads  Together (NHT)  Siswa  kelas  VII-  B  di SMPN  1  Sumberpucung  Kabupaten  Malang  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2013/2014  di  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1  Sumberpucung.  Subjek  dalam penelitian  ini  berjumlah  38  siswa  yang  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan.  Dalam  hal  ini,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Numbered-Heads Together untuk  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  kelas  VII-B  SMP  Negeri  1 Sumberpucung. Model pembelajaran Numbered-Heads Together terdiri dari 4 tahap dengan langkah-langkah sebagai berikut ; 1.Tahap penomoran,2.Tahap pengajuan
Pertayaan,3.Tahap  Berfikir,4.  Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered-Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Geografi siswa kelas VII-B SMP Negeri 1 Sumberpucung
Kata Kunci: Numbered Heads Together , hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  sering  dihadapi  siswa adalah tidak  pede di kelas. Dengan kata lain,  mereka  tidak  bisa  menjadi  anak yang  aktif  dan  berinteraksi  dengan teman-teman dengan baik. Siswa tersebut  cenderung  merasa  malu  dan gugup  ketika  harus  ke  depan  kelas.  Ini dapat  mempengaruhi  nilai  hasil  belajar nya . Pada  dasarnya  Pendidikan  itu sendiri adalah proses alih informasi dan nilai-nilai  yang  ada  selama  proses  ini
terjadi,  pengalaman  dan  penalaran pengambilan  keputusan  seseorang  akan bertambah  baik.  Hasil  akhir  suatu proses  pendidikan  adalah  terbentuknya seorang  yang  mampu  berdiri  sendiri, bekerja  dan  tak  pernah  berhenti  belajar dan  mengembangkan  apa  yang  telah diperoleh.
Pembelajaran merupakan proses kegiatan belajar mengajar dengan tujuan menyalurkan  pengetahuan  dari  guru kepada siswa. Keberhasilan dari
pembelajaran  sangatlah  di  pengaruhi oleh  sistem  dari  pembelajaran  itu sendiri.  Salah  satu  sistem  pembelajaran yang  baik  adalah  yang  bisa  membuat siswa trampil aktif dan tidak membosankan  baik  di  kelas  maupun diluar  kelas.  Mengajar  itu  sendiri bukanlah  hanya  menuangkan  bahan pelajaran  kedalam  otak  siswa  atau menyampaikan kebudayaan bangsa kepada  anak-anak  namun  mengajar yang  baik  dan  efektif  sangat  kompleks dan  bergantung  pada  interaksi  dari berbagai  faktor  misalnya  dari  gurunya sendiri  sebagai  pengajar  maupun  dari siswa sebagai subjek belajar.
Keahlian  mengajar  tidak  mungkin tercapai  tanpa  suatu  syarat  serta  hasrat yang  kuat  kemudian  tumbuh  dan berkembang  personal  dan  propesional, maka  dari  itu  proses  belajar  mengajar seorang  guru  harus  memiliki  strategi agar  siswa  dapat  belajar  efektif  dan efesien serta mengena pada tujuan yang diharapkan.  Salah  satu  cara  untuk memiliki  strategi  itu  ialah  dengan mengunakan pola sebagai model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  anak  serta  kapasitas  kelas  yang ada  di  sekolah.  Pola  atau  model pembelajaran  dikelas  merupakan  objek penting  yang  berpengaruh  terhadap  diri siswa  hal  ini  merupakan  salah  satu faktor  utama  yang  menyebabkan  siswa kurang  bersemangat  dalam  belajar. Suasana  kelas  yang  dapat  mendukung semangat belajar
siswa sangat
menguntungkan  bagi  siswa  dalam mencapai  efektivitas  belajar  disekolah, dimana suasana belajar yang baik dapat tercapai  dengan  adanya  penyusunan model  pembelajaran  yang  baik  pula sedangkan
penyusunan model pembelajaran yang tidak tersusun secara baik  banyak  menimbulkan  suasana belajar  yang  kurang  baik.  Berdasarkan analisis konseptual dan kondisi
pendidikan geografi di tingkat pendidikan, ternyata masih banyak guru yang  belum  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  yang  memadai  dalam memilih,  serta  mengunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  iklim  pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk belajar, banyak diantar guru yang tidak memiliki kurikulum tertulis yang merupakan pedoman dasar dalam pemilihan metode pembelajaran. Disamping  itu,  tidak  sedikit  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti pelajaran di karenakan metode pembelajaran  yang  di  pilih  dan  di gunakan  oleh  guru  di  rasakan  kurang tepat.  Dengan  demikian  proses  belajar mengajar  (PBM)  akan  berlangsung secara kaku, sehingga kurang mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral, dan
keterampilan siswa.
Pemilihan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan  dan  keterampilan  dasar yang harus di  miliki  oleh seorang  guru. Hal  ini  di  dasari  oleh  asumsi,  bahwa ketepatan  guru  dalam  memilih  model dan metode pembelajaran akan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan hasil  belajar  siswa,  karena  model  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas PBM yang dilakukan.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran adalah  mediator  dan  fasilitator  dalam pembentukan pengetahuan dan
pemahaman  siswa.  Agar  siswa  merasa bahwa  pelajaran  geografi  itu  tidak  sulit yang  dibayangkan,  maka  sebaiknya guru menggunakan metode yang membuat  siswa  banyak  beraktivitas sesuai dengan pendekatan yang tepat
tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab  pertanyaan  untuk  seluruh kelas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif, yaitu penelitian yang dinyatakan  dalam  bentuk  verbal  dan dianalisis  tanpa  menggunakan  statistik. Sedangkan jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
PTK adalah proses investigasi terkendali untuk menemukan dan memecahkan  masalah  di  kelas,  proses pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan secara  bersiklus    atau  berputar  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar di kelas. Dalam bab  III  memaparkan  tentang:  a)  Jenis penelitian,  b)  kehadiran  peneliti,  c) Lokasi  penelitian,  d)  subjek  penelitian, e)  instrument  penelitian,  f)  Prosudur pengumpulaan data, g) Analisis data, h) Pemeriksaan  keabsahan  data,  i)  Tahap- tahap penelitian
Adapun  lokasi  yang  dijadikan  sebagai tempat  Penelitian  ini  adalah  SMP  N  1
Sumberpucung VIIB Kabupaten Malang.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu:  soal  tes, pedoman observasi keterlaksanaan pembelajara, dsn catatan lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari wawancara penelitian dengan guru bidang  studi  Geografi,  diketahui  bahwa siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  1 Sumberpucung  sulit  untuk  memahami pelajaran  Geografi  walaupun  dijelaskan secara  berulang-ulang  yang  disertai
dengan  penggunaan  media.  Pada  waktu proses  pelajaran  siswa  sebagian  ramai dikarenakan  kurangnya  minat  belajar, hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar siswa kurang dalam mata pelajaran. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  ulangan harian  yang  rata-rata  hanya  63,02  dan nilai ketuntasan belajarnya hanya mencapai 60%.
Melalui  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  18  Januari  2014  peneliti mendapat  data  yaitu  jadwal  mengajar hanya pada hari Senin-Selasa tanggal 20 Januari  2014  di  kelas  VIIB    dengan jumlah siswa 38 orang. Pada pertemuan pertama ketika peneliti memperkenalkan  diri  kepada  siswa sebagai  guru  pengajar  untuk  mata pelajaran  Geografi  menggantikan  guru bidang  studi,  siswa  tampak  sedikit ramai.  Peneliti  melakukan  observasi awal  ini  untuk  mengetahui  kondisi  dan motivasi siswa dalam belajar Geografi.
Dari pengamatan pada saat pembelajaran  berlangsung,  diperoleh data bahwa siswa jarang sekali bertanya,  mereka  diam  walaupun  ada beberapa siswa yang membuat keramaian. Kebanyakan siswa mendengarkan  penjelasan  guru,  karena memang  guru  bidang  studi  Geografi menggunakan  metode  ceramah.  Dan ketika  disuruh  bertanya  siswa  hanya diam  dan  kelihatan  takut.  Selain  faktor tersebut faktor lain juga perlu dituliskan bahwa  siswa  sering  tidak  mencatat  dan malas mengerjakan tugas yang diberikan. Sebelum penelitian dilaksanakan terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan obesevasi awal yaitu dengan melakukan wawancara  dengan  guru  bidang  studi Geografi di SMP Negeri 1 Sumberpucung  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data-data  berupa  nilai
ulangan  siswa.  Nilai  ulangan  siswa tersebut  sebagai  nilai awal  aatu refleksi awal  sebelum  peneliti  menerapkan pembelajaran  koopertif  Model  NHT pada  pokok  bahasan  Peta,  Atlas,  dan Globe.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru  bidang  studi  Geografi,  peneliti memperoleh  data  bahwa  nilai  rata-rata dari  38  orang  siswa  kelas  VIIB    pada SMP  Negeri  1  Sumberpucung  yang tuntas  belajar  berjumlah  25  siswa    atau ketuntasan  dalam  bentuk  persen  (%) adalah  60  sedangkan  nilai  rata-rata adalah  63,02.  Ketuntasan  belajar  ini juga  akan  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dan  informasi  terhadap ketuntasan  belajar  akhir  pembelajaran pada siklus I, dan II.
Setelah  diadakan  tindakan  pada  setiap siklus, maka data yang diperoleh adalah pada siklus I hasil frekuensi ketercapaian skenario pembelajaran yaitu  64,52%,  frekuensi  kegiatan  siswa 64,28%,  dan  ketuntasan  belajar  siswa 62,58%.  Pada  siklus  I  ini  ketuntasan belajar  siswa  belum  mencapai  SKM yang  sudah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu 75.  Sehingga  perlu  diadakan  perbaikan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  data-data yang diperoleh dari frekuensi ketercapaian skenario pembelajaran 80,76%.  Frekuensi  kegiatan  siswa 100%,  dan  ketuntasan  belajar  siswa 85,71%.
Hal  ini pula  dapat  dilihat  melalui hasil penelitian  yang  telah  dilkukan  oleh peneliti-peneliti  sebelumnya  mengenai metode pembelajaran koopertif Learning Model NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tabel 1. Hasil Keseluruhan Siklus I dan Siklus II No Penilaian Siklu I% Siklus II% 1 Ketercapaian Skenario Pembelajaran 64,52%  80,76% 2 Kegiatan Siswa (Diskusi) 64,28% 100% 3 Hasil Belajar 62,58%  88,71%

## Gambar 1. Grafik Hasil Keseluruhan Dari Siklus I dan II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  hasil pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal berikut: Model Pembelajaran Numbered Head’s Together (NHT)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa Geografi pada pokok bahasan  Peta,  Atlas,  dan  Globe  kelas VII B SMPN 1 Sumberpucung
Kabupaten Malang. Hal ini jelas terlihat dari nilai ketuntasan belajar pada siklus I  adalah  62,58%  dan  nilai  ketuntasan belajar pada siklus II adalah 85,71%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Asdi Mahastya  Aqib,  Zainal.  2006.
0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Keterca paian skenario Diskusi Hasil
Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Cv Yrama widya Djunady,  Ghony.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Islam Negeri Malang. Dimyanti, Mudjiono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran.  Jakarta:    Rieneka Cipta Budiningsih,  Asri.  2004. Belajar dan  Pembelajaran .  Yokyakarta: Rineka Cipta.
Gintings,  Abdorrakhman.2008.  Esensi
Praktis  Belajar  Pembelajaran. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Husnul,  chotimah  dkk.  2009.  Strategi  – Strategi Pembelajaran. Malang: Surya Pena Gemilang Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatife, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kasbolah,  kasihani.  1998. Penelitian Tindakan Kelas . Filsafat. Malang: FKIP Universitas Kanjuruhan Malang. Maftuhah, Aulia. 2009. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Implementasi Model Pembelajaran  kooperatif  Tipe Combination Methode Of STAD And  TGT.  Malang:  Skripsi Tidak Diterbitkan (diktat). Moleong,  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT  Rem aja Rosdakarya. Slameto 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Rieneka Cipta. Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning:  Theory,  Resarch,  and Practice Scond editi: Massaachussetts: Allyn and Boston Publisher.