## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index

## Analisis Kesulitan Belajar dalam Memahami Kecemasan Peserta Didik pada Pembelajaran Matematika
Wantika 1 , Sri Purwanti Nasution 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: onetika347@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  masalah  yang  terjadi  pada  mata  pelajaran Matematika, di mana sebagian besar kontennya bersifat abstrak, tidak sedikit peserta didik yang merasa  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Hal  ini  harus  mendapat  perhatian  khusus  dari beberapa  pihak,  seperti  guru,  lingkungan  sekolah,  wali  peserta  didik,  dan  lingkungan  sekitar. karena mata pelajaran Matematika merupakan salah satu pelajaran wajib yang harus dipelajari semua jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan  belajar  dalam  memahami  kecemasan  peserta  didik  pada  pembelajaran  Matematika kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Kotaagung Kabupaten Tanggamus. Dalam penelitian ini jumlah populasi sebanyak 37 peserta didik dengan teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive  sampling dan  acak  kelas.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  catatan lapangan data menggunakan dokumentasi, observasi, angket, dan wawancara. Kesulitan belajar dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  oleh  adanya hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Pada  penelitian  ini  lebih  mangacu pada permasalahan kecemasan peserta didik yang menjadi penghambat dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  teknik  validitas  dalam penelitian ini menggunakan triangulasi waktu. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan kesulitan  belajar  dalam  memahami  peserta  didik  pada  pembelajaran  Matematika  dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu faktor internal fisik  dan fisikis  serta  faktor  eksternal  yaitu  faktor  keluarga  dan  lingkungan.  Kecemasan  peserta  didik dengan  kategori  kecemasan  rendah  lebih  terlihat  tanggap  dan  sangat  bersemangat  dalam pembelajaran Matematika dibandingkan dengan dua kategori lainnya yaitu kategori kecemasan sedang dan kecemasan tinggi.
Kata kunci : Kesulitan Belajar, Kecemasan Peserta Didik, Pembelajaran Matematika

## Abstract
This study is based on the problems that occur in mathematics subjects, where most of the content  is  abstract,  not  a  few  students  who  find  it  difficult  to  learn.  This  should  receive  special attention  from  several  parties,  such  as  teachers,  school  environment,  guardians,  and  the environment.  because  the  subjects  of  mathematics  is  one  of  the  mandatory  lessons  that  must  be studied  all  levels  of  primary  and  secondary  education.  This  study  aims  to  describe  learning difficulties  in  understanding  the  anxiety  of  learners  on  learning  mathematics  class  X  in  SMA Muhammadiyah  1  Kotaagung  Tanggamus  District.  In  this  study  population  of  37  students  with sampling technique in this study using purposive sampling and random class. Data collection in this research  is  a  field  data  record  using  documentation,  observation,  questionnaire,  and  interview. Learning difficulties can be interpreted as a condition in the learning process characterized by the presence  of  certain  barriers  to  achieve  learning  outcomes.  In  this  study  more  mangacu  on  the subject  of  anxiety  learners  who  become  obstacles  in  achieving  the  objectives  of  learning  ..  This research  is  a  type  of  qualitative  research  and  validity  techniques  in  this  study  using  time triangulation.  Based  on  the  results  of  data  analysis  and  discussion  of  learning  difficulties  in understanding  students  in  learning  mathematics  can  be  concluded  that  the  factors  that  affect learning  difficulties  are  physical  and  physical  factors  and  external  factors  that  are  family  and environmental factors. Anxiety of learners with low anxiety category is more noticeable and very
passionate in mathematics learning compared to the other two categories namely medium anxiety category and high anxiety.
Keywords : Learning Difficulties, Anxiety Learners, Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Namun  kenyataannya  mayoritas siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika  (Kumalasari  & Sugiman,  2015).  Supartini  dalam  Ayu  Aji Wedaring  Tias  mendefinisikan  bahwa: “kesulitan  belajar  sebagai  kegagalan dalam  mencapai  tujuan  belajar,  ditandai dengan tidak menguasai tingkat penguasaan minimal, tidak dapat mencapai prestasi yang semestinya, tidak dapat mewujudkan tugas-tugas perkembangan, dan tidak dapat mencapai ting-  kat  penguasaan  yang  diperlukan sebagai  prasyarat  bagi  kelanjutan  untuk belajar  di  tingkat  selanjutnya” (Tias  & Wutsqa,  2015).  Kesulitan  belajar  adalah kondisi  dalam  suatu  proses  belajar  yang ditandai  adanya  hambatan-hambatan tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar (Lestari,  2015).  Para  guru  umumnya memandang semua siswa yang memperoleh  prestasi  belajar  rendah disebut  siswa  berkesulitan  belajar (Janurti,  Dibia,  &  Widiana,  2016).  Untuk mengatasi masalah kesulitan belajar, guru perlu  mengadakan  pendekatan  pribadi disamping pendekatan instruksional dalam berbagai bentuk yang memungkinkan guru dapat mengenal dan memahami siswa serta masalah belajarnya. Kesulitan belajar tak jarang disebabkan oleh faktor kecemasan ketika mengikuti  pelajaran  tertentu  (Marliani  & Hakim, 2015). Kecemasan merupakan hal yang normal terjadi pada setiap individu, reaksi  umum  terhadap  stress  kadang dengan  disertai  kemunculan  kecemasan (Solihah  &  Liana,  2017).  Perasaan  takut atau  tegang  dalam  menghadapi  suatu persoalan  tersebut  disebut  kecemasan. Crow  dan  Crow  dalam Shinta  Dwi
Handayani mengemukakan bahwa: “kecemasan  adalah  sesuatu  kon disi kurang menyenangkan yang dialami oleh individu  yang  dapat  mempengaruhi keadaan  fisiknya” (Handayani,  2016). Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh Crow dan Crow, menurut Menurut Pieter, Janiwarti,  dan  Saragih  dalam M.  Afif Aminullah mengemukakan  bahwa:  “ ada beberapa  faktor  penyebab  timbulnya kecemasan. Berdasarkan teori psikoanalitis,  kecemasan  merupakan konflik  emosional  antara  id,  ego  dan superego ” (Aminullah, 2013). Kecemasan yang dialami siswa pada mata  pelajaran  Matematika  sering disebut  sebagai  kecemasan  Matematika (Mathematics  Anxiety).  Tobias  dalam Annisa Dwi Kurniawati  dan Mutia Fariha mendefinisikan bahwa: “kecemasan Matematika sebagai perasaan tegang dan cemas yang mengganggu proses manipulasi angka  dan proses pemecahan masalah  Matematika  dalam  kehidupan biasa  maupun  akademik  serta  dapat menghilangkan rasa percaya diri seseorang” (Fariha,  2013;  Kurniawati  & Siswono,  2014).  Kecemasan  terhadap Matematika tidak bisa dipandang sebagai hal biasa,  karena ketidakmampuan siswa dalam  beradaptasi  pada pelajaran menyebabkan siswa  kesulitan serta fobia terhadap  Matematika  yang  akhirnya menyebabkan  hasil  belajar  dan  prestasi siswa dalam Matematika rendah (Handayani, 2016). Ada  peserta  didik  yang  dapat dengan mudah memahami ketika menerima  suatu  penjelasan,  tetapi  ada pula  peserta  didik  yang  sulit  memahami yang  dijelaskan.  Jika  peserta  didik  yang sulit  memahami  tersebut  merasa  cemas maka  mereka  tidak  akan  ragu  untuk berusaha  lebih  keras  untuk  memahami.

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
Tetapi,  kecemasan  yang  berlebihan  juga berdampak  buruk  pada  diri  mereka karena dapat mengurangi efektivitas dari usaha  yang  mereka  lakukan.  Ketika kecemasan  meningkat  pada  diri  peserta didik,  peserta  didik  akan  berusaha  lebih keras,  tetapi  pemahaman  mereka  justru semakin  memburuk  yang  berakibat kecemasan  mereka  justru  semakin meningkat. Terjadi terus-menerus hingga terbentuk “lingkaran setan”. Hal tersebut dapat  terjadi  dalam  jangka  pendek  dan juga jangka panjang. Pengalaman tersebut dalam pelajaran  Matematika  akan menjadi  stimulus  terhadap  kecemasan. Oleh  karena  itulah  peserta  didik  belajar secara  parsial.  Hal  tersebut  akan membentuk  pengalaman  interpersonal peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,  telah  dilakukan  penelitian untuk menganalisis faktor-faktor kesulitan  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  matematika  (Huda  & Kencana, 2013; Novferma, 2016; Pawestri,  Soeyono,  &  Kurniawati,  2013; Sholihah  &  Afriansyah,  2017;  Tias  & Wutsqa,  2015;  Untari,  2013;  Widyasari, Meter,  &  Negara,  2015;  Yuwono,  2016), akutansi  (Chesaria,  Adi,  &  Muchsini, 2015;  Marsita,  Priatmoko,  &  Kusuma, 2010; Wulandari, Djaja, & Suharso, 2014), fisika(Mahrus, 2013) dan kimia (Ristiyani & Bahriah, 2016) serta kecemasan belajar matematika  telah  digunakan  dalam beberapa  penelitian  terdahulu  (Anita, 2014;  Fariha,  2013;  Handayani,  2016; Kurniawati  &  Siswono,  2014;  Marliani  & Hakim,  2015;  Ningsih,  2016;  Suci  & Purnomo,  2016;  Syafri,  2017).  Namun, belum  terdapat    penelitian  sebelumnya yang  menganalisis  kesulitan  belajar terhadap kecemasan peserta didik.
Seorang pendidik harus mampu dan memahami  karakteristik  peserta  didik untuk  mengatasi  masalah  belajar  perlu mengadakan  pendekatan  pribadi  di samping pendekatan instruksional dalam berbagai bentuk kemungkinan guru dapat
lebih  mengenal  dan  memahami  peserta didik  serta  masalah  belajarnya  terutama pada  tingkat  kecemasan  yang  sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Matematika khusunya.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  maka,  penulis  tertarik  untuk meneliti  permasalahan  dengan  judul “ Analisis Kesulitan Belajar dalam Memahami  Kecemasan  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Matematika  di  SMA Muhammadiyah 1 Kotaagung ”.

## METODE
Berdasarkan  masalah  yang  diteliti, maka  penelitian  ini  dapat  digolongkan kedalam  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan,  dan  lainnya  secara holistic , dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah (Moleong,  2001).  Waktu  pelaksanaan penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan November  2016.  Lokasi  penelitian  ini bertempat  di  SMA  Muhammadiyah  1 Kotaagung  yang  beralamat  di  Jl. Samudera  No.33  Kotaagung  Kabupaten Tanggamus Provinsi Lampung.
Variabel  independent  (bebas)  dan variabel  dependent  (terikat)  pada penelitian  ini  antara  lain:  Kesulitan Belajar  (X)  sebagai  variabel  bebas, kecemasan  peserta  didik  (Y1)  dan Pembelajaran  Matematika  (Y2)  sebagai variabel terikat. Subjek penelitian diartikan  sebagai  informan.  Informan adalah  orang  dalam  latar  penelitian. Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah purposive  sampling yaitu penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011). Sampling yang dimaksud  pada  penelitian  kualitatif adalah  untuk  menyaring  sebanyak

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
mungkin  informasi  dari  berbagai  macam sumber  dan  bangunannya  ( construction ). Oleh  sebab  itu,  penelitian  kualitatif  tidak ada sampel acak, tetapi sampel bertujuan ( purposive sample ) Pengumpulan  data  yang  digunakan penelitian  ini  menggunakan  observasi, angket dan wawancara. Teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  strategis  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian adalah mendapatkan data Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X MIA 1 dan X IIS  2  yang  berjumlah  74  peserta  didik. Sementara  itu  sample  yang  digunakan yaitu  kelas  X  IIS  2  berjumlah  37  peserta didik  dan  sisanya  untuk  uji  coba instrumen.
Uji coba instrumen menggunakan bantuan
program Microsoft Excel 2010.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan di SMA Muhammadiyah  1  Kotaagung  Kabupaten Tanggamus  tahun  pelajaran  2016/2017. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X yang mengidentifikasi  kesulitan  belajar  dalam masalah  kecemasan  pada  pembelajaran Matematika.  Penulis  mengujikan  di  kelas X  IIS  2  yang  berjumlah  37  peserta  didik sebagai  sasaran  penelitian  atas  anjuran guru  Matematika  yang  telah  memahami keadaan peserta didik setelah itu dipilih 1 dari  masing-masing  3  kategori  yaitu tingkat  kecemasan  tinggi,  sedang  dan rendah  serta  peneliti  menguji  secara mendalam  ketiga  subjek  tersebut  untuk dianalisis dengan memperhatikan kecenderungan  responden  menjawab pada  soal  deskripsi  angket  kecemasan kemudian  dengan  cara  mewawancarai untuk  mendapatkan  informasi  yang relevan.
Berdasarkan hasil angket kecemasan peserta didik pada pembelajaran  Matematika  tersebut,  akan dianalisis penyebab peserta didik
mengalami kecemasan pada pembelajaran
Matematika sehingga menyebabkan  peserta  didik  kesulitan belajar  Matematika.  Selanjutnya  peserta didik  yang  telah  dipilih  dalam  masing- masing 3 kategori yaitu tingkat kecemasan  tinggi,  sedang  dan  rendah akan  diwawancarai  mengenai  alasan peserta didik mengalami kecemasan pada pembelajaran Matematika dengan memberikan  wawancara  dalam  bentuk tanya  jawab.  Pemilihan  waktu  untuk wawancara dilakukan atas dasar kesepakatan  antara  penulis  dengan peserta  didik.  Hal  ini  dimaksudkan  agar tidak mengganggu kegiatan atau aktivitas belajar peserta didik disekolah.
Hasil  observasi  kesulitan  belajar dalam masalah kecemasan pada pembelajaran Matematika di kelas X IIS 2 diperoleh data yang menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kurang  bisa  menumbuhkan  semangat belajar  peserta  didik.  Metode  yang digunakan  guru  adalah  metode  ceramah yakni  guru  sebagai  media  penyampai informasi  sedangkan  peserta  didik mempunyai peran sebagai pendengar.
Sifat  pengajaran  yang  bersifat monoton dan kurang melibatkan partisifasi aktif dari peserta didik ini yang menyebabkan  timbulnya  rasa  enggan mendengarkan  penjelasan  guru,  malas berfikir, malas menyalin, penjelasan guru, sehingga  materi  pada  pembelajaran dianggap  sulitpun  menjadi  lebih  mudah diabaikan.  Kesiapan  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  juga dapat  dikatakan  masih  rendah.  Karena pada  saat  pengajaran  dimulai  masih terdapat  peserta  didik  yang  tidak membawa  buku  paket  bahkan  tidak membawa  buku  catatan  Matematika. Sedangkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  tercermin  pada  saat kegiatan  belajar,  hanya  sedikit  peserta didik  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  tentang  materi  yang disampaikan oleh guru.

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
Sebelum penelitian, penelitian melakukan kegiatan prapenelitian terlebih  dahulu.  Tindakan  tersebut bertujuan  untuk  memperoleh  informasi awal  tentang  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  yang  biasa dilakukan  oleh  guru  dan  pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  menganalisis kesulitan  belajar  dalam  memahami kecemasan peserta didik pada pembelajaran  Matematika.  Penelitian  ini dilakukan  pada  kelas  X  IIS  2  di  SMA Muhammadiyah  1  Kotaagung  Kabupaten Tanggamus
untuk mengetahui bagaimanakah  Kesulitan  Belajar  Dalam Memahami  Kecemasan  Peserta  Didik Pada  Pembelajaran    Matematika  serta mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## Validitas Instrument Deskripsi Uji Angket
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah ini adalah peserta didik kelas X sebanyak 2 kelas, 1 kelas untuk uji coba dan 1 kelas untuk  kelas  yang  diteliti.  Kelas  yang menjadi  uji  coba  yaitu  kelas  X  MIA  1 dengan jumlah 37 peserta didik dan kelas yang  fokus  penelitian  yaitu  kelas  X  IIS  2 dengan  jumlah  37  peserta  didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Oktober-November  2016  semester  ganjil tahun  ajaran  2016/2017  yang  mangacu pada  kalender  akademi  sekolah  untuk mata  pelajaran  Matematika.  Penulis mengambil  subjek  dalam  penelitian  ini adalah purposive  sampling yaitu penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Sampling  yang  dimaksud  pada penelitian kualitatif adalah untuk menyaring  sebanyak  mungkin  informasi dari  berbagai  macam  sumber  dan bangunannya  ( construction ).  Oleh  sebab itu, penelitian kualitatif tidak ada sampel acak,  tetapi  sampel  bertujuan  ( purposive sample ).  “sampel  bertujuan  ditandai dengan  sampel  yang  tidak  dapat ditentukan  atau  ditarik  lebih  dahulu  dan jumlah sampel ditentukan oleh
pertimbangan-pertimbangan,  informasi- informasi  yang  diperlukan”.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  X  IIS  2  SMA Muhammadiyah  1  Kotaagung  Kabupaten Tanggamus. Dimana peserta didik kelas X IIS 2 tersebut berjumlah 37 peserta didik, peneliti  mengamati  peserta  didik  yang berjumlah  37  tersebut  dengan  terjun langsung ke lapangan.
Sebelum  melakukan  wawancara penelitian ini menggunakan angket untuk mengetahui  masalah  kesulitan  belajar dalam  memahami  kecemasan  peserta didik  pada  pembelajaran  Matematika. Angket yang digunakan terlebih dahulu di validasi  kepada  yang  ahli  dalam bidangnya kemudian diujicobakan dikelas berbeda  untuk  mencari  valid  atau tidaknya  angket  yang  akan  diterapkan pada  penelitian  tersebut.  Ketika  sudah valid maka angket diterapkan pada  kelas yang  akan  diteliti  untuk  melihat  apakah memang  benar  kecemasan  adalah  faktor dari  kesulitan  belajar  tersebut.  Setelah angket  selesai  maka  peserta  didik  yang menjadi  focus  peneliti  akan  diambil sampel 3 kategori yaitu kecemasan tinggi, kecemasan  sedang  dan  kecemasan rendah kemudian dilakukan wawancaralebih  lanjut  agar  data  yang akan dicari semakin valid.
Perhitungan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  rumus Alpha ,  dengan kesimpulan  yaitu  instrumen  dikatakan reliabel  jika  reliabilitasnya  lebih  besar dari  atau  sama  dengan  0,70  (r hitung ≥ 0,70 ).  Berdasarkan  hasil  perhitungan yang  telah  dilakukan,  menunjukkan bahwa    indeks  reliabilitas  angket disposisi matematis adalah 0,92. Sehingga angket  tersebut  dinyatakan  reliabel  dan memenuhi  kriteria  layak  digunakan sebagai instrumen penelitian.
Angket kecemasan diberikan kepada  peserta  didik  yang  dilaksanakan pada  hari  Senin  tanggal  07  November 2016  pukul  07.40  sampai  dengan  09.00

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
WIB.  Hasil  angket  kecemasan  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Angket Kecemasan
No Kategori Tingkat Kecemasan Banyaknya Peserta Didik 1 Tingkat  Kecemasan Tinggi 8 2 Tingkat  Kecemasan Sedang 27 3 Tingkat  Kecemasan Rendah 2 Jumlah Peserta Didik 37
Berikut  uraian  dari  hasil  skor  rata- rata  gabungan  dari  kriteria  positif  dan negatif tiap kondisi, dan skor data angket tingkat  kecemasan  peserta  didik  dalam pembelajaran  Matematika  yang  peneliti sajikan dalam tiap indikator berdasarkan persentase skor angket dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Interval Skor Tingkat Kecemasan
Kategori Tingkat Kecemasan Skor Tingkat Kecemasan Sangat Tinggi 4,50 ≤ 𝑋 ≤ 5,00 Tingkat Kecemasan Tinggi 3,50 ≤ 𝑋 ≤ 4,49 Tingkat Kecmasan Sedang 2,50 ≤ 𝑋 ≤ 3,49 Pengambilan subjek secara
purposive terpilih  3  orang  peserta  didik yang  selanjutnya    dilakukan  wawancara pertama dan kedua. Wawancara tersebut  dilakukan    dengan    hari  yang berbeda  antara  peserta didik  yang  satu dengan    yang    lainnya.  Ketiga  orang peserta  didik  tersebut  adalah  peserta didik KT  sebagai subjek penelitian untuk kategori kecemasan tinggi , peserta didik KS  sebagai  subjek  penelitian  untuk kategori kecemasan  sedang ,  dan  peserta didik KR sebagai subjek penelitian untuk kategori kecemasan rendah . Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  tugas  berbasis  wawancara  ini menggunakan  teknik  tringulasi  waktu, sehingga  peneliti  perlu  menggunakan hari  yang  berbeda  untuk  setiap
wawancara  pada  3  subjek  penelitian. Untuk pemilihan waktu, peneliti menyesuaikan  dengan  keadaan  dan waktu sekolah serta dengan menyesuaikan  waktu  dengan  peserta didik. Wawancara dilaksanakan pada hari yang  sama  setelah  peserta  didik  selesai mengerjakan  soal  pemecahan  masalah Matematika. Peneliti menggunakan batuan  media  berupa handpone untuk merekam hasil wawancara.

## Analisis Instrumen
Uji  instrumen  tes  uraian  dilakukan pada  kelas  uji  coba  yaitu  kelas  X  MIA  1 dengan  jumlah  37  peserta  didik.  Soal  uji coba  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa  soal  angket  sebanyak  35  item selanjutnya  adalah  menganalisis  hasil  uji coba  soal  yang  meliputi:  validitas  dan realibilitas. Berdasarkan  angket  yang telah  diujikan    bahwa  dari  35  butir  soal angket  yang  di  uji  cobakan  sebanyak  34 butir soal dikatakan valid dan 1 butir soal dinyatakan  tidak  valid.  Suatu  butir  soal dikatakan  valid  jika  r hitung ≥ r kritis (0,30), artinya butir soal tersebut tepat dan layak digunakan  untuk  pengukuran  dalam rangka pengumpulan  data  dan dikatakan tidak  valid  jika  r hitung    < r kritis (0,30), artinya  butir  soal  tersebut  tidak  layak digunakan  untuk  pengukuran  dalam rangka pengumpulan data.
Peneliti  melakukan  pembahasan hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kecemasan peserta  didik  dalam  pembelajaran Matematika. Hasil tersebut dapat diketahui  melalui  angket.  Berdasarkan identifikasi  masalah  bahwa  kurangnya dorongan  yang  mendasar  dan  alasan peserta didik mengalami kecemasan.
Berbagai  penelitian  menganalisis tentang  kesulitan  belajar  matematika. Ayu  Aji  Wedaring  Tias  menganalisis kesulitan belajar siswa dalam pemecahan masalah matematika. Dari hasil penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
faktor-faktor  kesulitan  yang  dialami siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika  yakni:  siswa  kurang  teliti, tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal, lupa,  kurang  waktu  untuk  mengerjakan soal,  cepat  menyerah,  terkecoh,  dan cemas  (Tias  &  Wutsqa,  2015).  Selain  itu faktor-faktor kesulitan
belajar matematika dalam
implementasi kurikulum  2013  meliputi  faktor  internal dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi minat,  motivasi,  intelegensi  dan  faktor eksternal meliputi faktor guru serta buku siswa (Widyasari et al., 2015).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu, keterbaruan  dalam  penelitian  ini  yaitu menganalisis  kesulitan  belajar  dalam memahami kecemasan peserta didik pada pembelajaran matematika di SMA Muhammadiyah 1 Kota Agung. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  yaitu faktor  internal  fisik  dan  fisikis  serta faktor eksternal yaitu faktor keluarga dan lingkungan.  Kecemasan  peserta  didik dengan  kategori kecemasan rendah lebih terlihat  tanggap  dan  sangat  bersemangat dalam pembelajaran Matematika dibandingkan  dengan  dua  kategori lainnya yaitu kategori kecemasan sedang dan kecemasan tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan faktor-faktor  yang  menyebabkan  peserta didik  mengalami  kesulitan  belajar  dalam masalah  kecemasan  pada  pembelajaran Matematika  adalah  (a).  Peserta  didik kurang menguasai konsep-konsep sebelumnya  yang  digunakan  dalam materi  yang  dipelajari  (b).  Cara pembelajaran  yang  monoton  sehingga peserta  didik  malas,  bosan,  yang menjadikan  minat  peserta  didik  rendah dalam belajar Matematika. (c). kurangnya perhatian guru kepada peserta didik yang tingkah  kemampuan  pemahamannya
rendah.  (d).  Kurangnya  perhatian  orang tua dalam perkembangan belajar  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminullah,  M.  A.  (2013).  Kecemasan antara Siswa SMP dan Santri Pondok Pesantren. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan , 1 (2), 205 – 215.
Anita,  I.  W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika  (Mathematics  Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi
Matematis  Sisiwa  SMP. Infinity : Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi
Bandung , 3 (1), 125 – 132.
Chesaria,  R.  D.,  Adi,  W.,  &  Muchsini,  B.
(2015). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Akuntansi  Perusahaan  Jasa  Siswa Kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal “Tata Arta” UNS , 1 (1), 94 – 103. Fariha,  M.  (2013).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  dan  Kecemasan Matematika  dalam  Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Solving (Studi Eksperimen pada Kelas X MAN Rukoh  Kota  Banda  Aceh). Jurnal Peluang , 1 (1), 43 – 50.
Handayani,  S.  D.  (2016).  Pengaruh
Konsep  Diri  dan  Kecemasan  Siswa Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal  Formatif , 6 (1), 23 – 34.
Huda, N., & Kencana, A. G. (2013). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan  Pemahaman  dalam
Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada Materi Kubus dan Balok Di Kelas VIII SMP  Negeri  30  Muaro  Jambi.  In Semirata 2013 FMIPA Unila (pp. 595 – 606).
Janurti, N. K., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar dalam Pembelajaran Membaca Cepat Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI Kecamatan  Abang. E-Journal  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1 – 10. Kumalasari,  A.,  &  Sugiman.  (2015).
Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Kapita  Selekta Matematika Sekolah Menengah. JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA , 2 (1), 16 – 27.
Kurniawati,  A.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.
(2014).  Pengaruh  Kecemasan  dan Self Efficacy Siswa Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Materi  Segiempat  Siswa  Kelas  VII MTs Negeri Ponorogo. MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 36 – 41. Lestari, A. S. B. (2015). Analisis Kesulitan Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  PGRI Pasuruan  pada  Pokok  Bahasan Teknik Pengintegralan. Jurnal
Psikologi , III (1), 20 – 27.
Mahrus,  A.  (2013).  Mengatasi  Kesulitan Belajar  melalui  Klinik  Pembelajaran (Studi  Analisis  pada  Mata  Pelajaran Fisika). KONSELING  RELIGI:  Jurnal Bimbingan  Konseling  Islam , 4 (2),
263 – 294.
Marliani,  N.,  &  Hakim,  A.  R.  (2015). Pengaruh  Metode  Belajar  dan Kecemasan  Diri  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik. JKPM , 1 (1), 136 – 150.
Marsita, R. A., Priatmoko, S., & Kusuma, E. (2010).  Analisis  Kesulitan  Belajar Kimia  Siswa  SMA  dalam  Memahami Materi  Larutan  Penyangga  dengan Menggunakan  Two-Tier  Multiple Choice Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1), 512 – 520. Moleong, L. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Ningsih,  E.  F.  (2016).  Proses  Berpikir Mahasiswa dalam Pemecahan Masalah  Aplikasi  Integral  Ditinjau dari Kecemasan Belajar Matematika(Math  Anxiety). Iqra’ ,
1 (2), 191 – 216.
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika Berbentuk Soal Cerita. JURNAL RISET PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 3 (1), 76 – 87.
Pawestri,  U.,  Soeyono,  &  Kurniawati,  I. (2013). Analisis Kesulitan Pembelajaran  Matematika  dengan Pengantar  Bahasa  Inggris  pada Materi  Pokok  Bentuk  Logaritma
Kelas  X  Imersi  SMA  Negeri Karangpandan Karanganyar 2012/2013. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi , 1 (1), 1 – 7. Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016). Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia Siswa  di  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 18 – 29. Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van Hiele [Penelitian Studi Kasus di Kelas VII  SMP  Negeri  6  Garut]. Jurnal “Mosharafa,” 6 (2), 287 – 298. Solihah, F. I., & Liana, C. (2017). Pengaruh Tingkat  Kecemasan  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas X  IPS  2  SMAN  12  Surabaya. AVATARA :  E -Journal  Pendidikan Sejarah , 5 (3), 1138 – 1150. Suci,  V.  W.,  &  Purnomo,  Y.  W.  (2016). Hubungan antara konsepsi penilaian dan  kecemasan  siswa  sekolah  dasar di  kelas  matematika. Beta  (Jurnal Tadris Matematika) , 9 (1), 48 – 60. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Syafri,  F.  S.  (2017).  Ada  Apa  dengan Kecemasan  Matematika? Journal  of Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 1 (1), 59 – 65. Tias,  A.  A.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015). Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika

## Wantika, Sri Purwanti Nasution
Kelas  XII  IPA  di  Kota  Yogyakarta. JURNAL RISET

## PENDIDIKAN
MATEMATIKA , 2 (1), 28 – 39.
Untari,  E.  (2013).  Diagnosis  Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi , 13 (1), 1 – 8. Widyasari, N. M. D., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2015). Analisis Kesulitan-
Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV dalam Implementasi Kurikulum  2013  di  SDpiloting  Se- Kabupaten  Gianyar. E-Journal  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). Wulandari,  M.,  Djaja,  S.,  &  Suharso,  P. (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar Akuntansi  Pada  Materi  Jurnal Penyesuaian  (Studi  Kasus  Pada Siswa  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1 Pakusari  Tahun  Ajaran  2013-2014). JURNAL EDUKASI UNEJ , 1 (2), 23 – 27. Yuwono,  M.  R.  (2016).  Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Segitiga dan Alternatif Pemecahannya.
Magistra , XXVIII (95), 14 – 25.