## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PENGUATAN EKONOMI MARITIM DAN AGRIKULTUR DI INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING /TIPE STAD SISWA KELAS VIII SMP N 1 BOROBUDUR

## Handayani
SMP Negeri 1 Borobudur E-mail: handayaninaik123@gmail.com

## Abstrak
Realitas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  materi  Penguatan  Ekonomi  Maritim  dan Agrikultur  di  Indonesia  masih  belum  optimal.  Indikator  dari  kurang  optimalnya  peran  siswa dalam pembelajaran antara lain: nilai siswa banyak yang tidak tuntas KKM; siswa kurang aktif dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas;  selama  pembelajaran  siswa  tidak  tertib;  siswa  kurang bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas;  saat  diskusi  dilakssiswaan  interaksi  antar  siswa  kurang terbentuk; banyak siswa mengeluh bahwa materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia    adalah  materi  yang  menjenuhkan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Cooperative  Learning.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Borobudur Tahun Pelajaran  2022/2023  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  STAD. Subjek penelitian adalah siswa berjumlah 32 orang, sumber data   penelitian diperoleh dari data kualitatif berupa data hasil observasi  aktivitas guru dan  siswa serta data  kuantitatif berupa data tes  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  siklus    I  diperoleh  siswa  yang  tuntas  secara  individu sebanyak 26 siswa dengan ketuntasan klasikal sebesar 81,25%. Sedangkan hasil penelitian siklus II mengalami peningkatan dengan jumlah siswa  yang tuntas secara individu sebanyak 30 siswa dengan  presentase  ketuntasan  93,75%  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe STAD dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Borobudur Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Hasil Belajar; IPS; Cooperative Learning; STAD.

## Abstract
Reality shows that social studies learning outcomes on Strengthening the Maritime Economy and Agriculture in Indonesia are still not optimal. Indicators less than the optimal role of students in learning include: many student scores do not complete Minimum Completeness Criteria (KKM); students  are  less  active  in  learning  in  the  classroom;  during  disorderly  student  learning; students  are  less  enthusiastic  in  doing  assignments;  when  the  discussion  is  carried  out  the interaction  between  students  is  less  formed;  many  students  complained  that  the  material  on Strengthening the Maritime Economy and Agriculture in Indonesia was boring. To overcome this problem,  classroom  action  research  (CAR)  was  conducted  using  the  Cooperative  Learning
model. The purpose of this study was to improve the learning outcomes of class VIII F students of SMP Negeri 1 Borobudur in the academic year 2022/2023 using the STAD type Cooperative Learning model. The research subjects consisted of 32 students. The source of the research data was obtained from qualitative data in the form of data from observations of teacher and student activities as well as quantitative data in the form of test data on student learning outcomes. The results of the first cycle of research obtained students who completed individually as many as 26 students  with  classical  completeness  of  81.25%.  While  the  results  of  the  second  cycle  research increased with the number of students who completed individually as many as 30 students with a completeness  percentage  of  93.75%.  Based  on  the  results  of  this  study,  learning  using  the Cooperative Learning model type STAD can improve student learning outcomes for class VIII C SMP Negeri 1 Borobudur in the academic year 2022/2023.
Keywords: Learning Outcome; Social Sciences; Cooperativ Learning; STAD.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  di  jenjang  SMP. Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari–hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat. (Depdiknas, 2007:5). Rumusan tujuan tersebut  diarahkan  supaya  peserta  didik memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetensi  dalam masyarakat  yang  majemuk  di  tingkat  lokal, nasional  dan  global.  Penguatan  Ekonomi Maritim  dan  Agrikultur  di  Indonesia merupakan salah satu materi yang ada dalam pelajaran tersebut. Materi ini sangat penting untuk  diberikan  pada  siswa  karena  dengan mempelajari  materi  ini  siswa  memiliki kemampuan  memahami  yang  komprehensif tentang  bagaimana  Penguatan  Ekonomi Maritim dan Agrikultur di Indonesia. Tujuan
dari  pembelajaran  Penguatan  Ekonomi Maritim  dan  Agrikultur  di  Indonesia  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) adalah sebagai berikut: 1) Menjelaskan  pengertian    ekonomi  maritim, 2)  Membedakan  ekonomi  maritim  dengan ekonomi  kelautan,  3)  Mengidentifikasi aktivitas  ekonomi  maritim  Indonesia,  4) Menganalisis pengaruh pengembangan ekonomi maritim terhadap kehidupan ekonomi masyarakat, 5) Menjelaskan
strategi dan kebijakan pengembangan ekonomi maritim di Indonesia, 6) Menjelaskan pengertian ekonomi agrikultur, 7)  Menganalisis  potensi  agrikultur  di Indonesia, 8) Menganalisis pengaruh pengembangan  ekonomi  maritim  terhadap kehidupan ekonomi masyarakat
Realitas  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPS  materi  Penguatan  Ekonomi Maritim  dan  Agrikultur  di  Indonesia  masih belum  optimal.  Data  empirik  menunjukkan pada  tahun  pelajaran  2020-2021  dari  32 siswa yang tuntas KKM hanya 9 siswa. Pada tahun  pelajaran  2021-2022  dari  32  siswa yang tuntas KKM hanya 15 siswa.  Kondisi
ini menandakan bahwa hasil belajar Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur di  Indonesia  belum  ideal.  Selain  itu  dalam proses  pembelajaran  belum  menunjukkan minat yang tinggi didalam mengikuti proses tersebut.  Indikator  dari  kurang  optimalnya peran siswa dalam pembelajaran antara lain: siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas;  selama  pembelajaran  siswa tidak  tertib;  siswa  kurang  bersemangat dalam  mengerjakan  tugas;  saat  diskusi dilakssiswaan  interaksi  antar  siswa  kurang terbentuk.  Kondisi  ini  harus  mendapatkan solusi  secara  konkret  karena  apabila dibiarkan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar yang lain (Hakiki, M. 2020).
Hasil belajar dapat  ditingkatkan dengan pembelajaran kooperatif yang menggunakan metode  ceramah,  diskusi,  dan  tanya  jawab. Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan faham konstruktivis. Pemilihan metode yang tepat  diharapkan  dapat  membantu  siswa meningkatkan  keaktifannya  dalam  proses pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan hasil belajar (Hakiki, M., & Fadli, R. 2021). Metode pembelajaran STAD yang dikembangkan  oleh  Slavin  melibatkan “kompetisi” antar kelompok. Siswa dikelompokkan secara beragam  berdasarkan kemampuan, gender, ras, dan etnis. (Miftahul  Huda,  2017,  116).  Pertama  tama peserta  didik  mempelajari  materi  dengan teman-teman  satu  kelompoknya  kemudian mereka  mengerjakan  tugas  individu  melalui kuis-kuis.  Sehingga  peserta  didik  akan merasa  senang  dan  meningkatkan  keaktifan dalam  pembelajaran  untuk  mewujudkan hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan paparan diatas maka untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  Guru perlu  melakukan  Penelitian  Tindakan  kelas dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi  Penguatan  Ekonomi  Maritim  dan Agrikultur  di  Indonesia  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe STAD.  Diharapkan  dengan  kegiatan  ilmiah tersebut maka hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  IPS  materi  Penguatan  Ekonomi Maritim  dan  Agrikultur  di  Indonesia  dapat ditingkatkan secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif.  Menurut  Arikunto  (2012:3) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Sedangkan  menurut  Igak  Wardani  (2011), definisi Penelitian Tindakan Kelas penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kenerjanya  sebagai guru, sehingga diharapatkan tujuan Penelitian Tindakan Kelas dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  atau peserta didik. Desain yang digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada teori  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  & Mc. Taggart, yang meliputi tahap perencanaan,  Tindakan  dan  observasi,  dan refleksi.
Pelaksanaan  kegiatan  setiap  siklusnya meliputi perencanaan, tindakan dan
observasi serta refleksi. Langkah pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan mengikuti langkah-langkah pelaksanaan model  pembelajaran  Cooperative  Learning tipe STAD sebagai berikut: (1)
menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa, Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan runtut  dan  komprehensif  serta  memotivasi
siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran;
(2)
menyajikan/menyampaikan informasi.  Guru menyampaikan  materi  kepada  siswa  yang diawali  dengan  kegiatan  tanya  jawab  untuk menggali  pemahaman  yang  dimiliki  oleh siswa;  (3)  mengorganisasikan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi  secara  efisien;  (4)  membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar.  Guru memberikan  LKPD  pada  masing-masing kelompok kemudian membimbing kelompok-kelompok  belajar  tersebut  pada saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan membuat  kesimpulan  bersama  siswa;  (5) evaluasi. Guru menginstruksi masing- masing  kelompok  untuk  mempresentasikan hasil kerjanya kemudian melakukan evaluasi tentang  materi  yang  telah  diajarkan;  (6) memberikan penghargaan.
Guru
memberikan penghargaan pada  hasil belajar siswa baik secara individu maupun kelompok.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1  Borobudur  Kabupaten  Magelang.  Di sekolah  ini  peneliti  mengampu  mata
pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dilakssiswaan pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2022/2023  yaitu  pada  bulan  Januari  sampai dengan Maret 2023.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII  F  SMP  Negeri  1  Borobudur  Tahun Pelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  32 siswa.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini adalah:
1.  Proses  pelaksanaan  tindakan  termasuk dalam kategori tinggi
2.  Tingkat  ketuntasan  KKM  mencapai 85% dari jumlah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Kondisi Pra Siklus
Pada  kondisi  Pra  Siklus,  dari  32  siswa yang menjadi subyek penelitian hanya ada 6 siswa    yang  tuntas  KKM  dan  26  siswa  atau 81,25%  belum  tuntas.  Secara  akumulatif, rata-rata hasil pencapaian nilai adalah 64,16. Penyebabnya:  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas;  selama pembelajaran  siswa  tidak  tertib;  siswa kurang  bersemangat  dalam  mengerjakan tugas;  saat  diskusi  dilakssiswaan  interaksi antar  siswa  kurang  terbentuk.  Data  tersebut semakin  menguatkan  asumsi  bahwa  upaya guru  dengan  melakssiswaan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Koopertif  Learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  Materi  Penguatan Ekonomi  Maritim  dan  Agrikultur  di Indonesia pada siswa kelas VIII F SMP N 1 Borobudur  adalah  hal  yang  harus  segera dilakssiswaan dan tepat sasaran.
Dari hasil analisis data hasil belajar pra siklus ini dijadikan sebagai sampel penelitian.  Penelitian  dilakssiswaan  selama 2  siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan  2  kali
pertemuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2.  Hasil Penelitian Siklus I a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Model Pembelajaran Kooperatif Learning  Tipe  STAD  pada  siklus  I dilakssiswaan  2  kali  pertemuan.  Pada pertemuan pertama, model cooperatif learning  tipe  STAD  dilakssiswaan  secara ideal dalam 6 langkah sesuai dengan sintaks.
Pada  tahap  awal  guru  menyampaikaan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa memperlihatkan sikap disiplin yang meliputi sikap  siswa  yang  tenang  tidak  gaduh  disaat mulai  pembelajaran.  Guru  memberikan motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  siswa  semangat  untuk menerima pembelajaran.
Pada  tahap  kedua  Guru  menyampaikan materi  kepada  siswa  yang  diawali  dengan kegiatan  tanya  jawab  untuk  menggali pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa. Informasi  yang  disampaikan  guru  meliputi materi/topik  yang  akan  disampaikan  dalam pembelajaran  dan  menunjukkan  manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa menjawab pertanyaan Guru, ini
menunjukkan  siswa  sikap  aktif  dalam belajar.
Tahap ke tiga Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi  secara efisien. Guru memandu proses pembentukan kelompok.  Penentuan  kelompok  dilakukan secara  acak  sehingga  terbentuk  kelompok heterogen.  Dalam  pembentukan  kelompok ini  menunjukkan  siswa  memiliki  tanggung jawab dan kerja sama.
Pada  tahap  ke  empat  membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar. Guru memberikan  LKPD  pada  masing-masing kelompok kemudian membimbing kelompok-kelompok  belajar  tersebut  pada saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Guru menginstruksi masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengukur  disiplin,  keaktifan,  tanggung jawab dan kerja sama siswa.
Tahap  ke  lima  Guru  memberikan evaluasi/tes  terhadap  semua  siswa  untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan materi. Dalam melakukan evaluasi siswa memperlihatkan sikap disiplin  dan  tanggung  jawab,  ditandai dengan  sikap  siswa  yang  mandiri  saat mengerjakan tes.
Pada  tahap  terakhir  Guru  memberikan penghargaan secara individu/kelompok. Setelah  selesai  melakssiswaan  evaluasi  dan mendapatkan hasil evaluasi guru memberikan  penghargaan  secara  individu maupun  kelompok  dengan  apresiasi  tepuk tangan.
Pada  Pertemuan  1  Siklus  I  ini,  guru berupaya melakssiswaan kegiatan pembelajaran,  guru  selalu  mengacu  pada tindakan  yang  telah  direncsiswaan.  Oleh karena  itu,  perolehan  skor    dalam  proses pelaksanaan  tindakan  pada  pertemuan  1 siklus  I  termasuk  dalam  kategori  tinggi, dengan  total  skor  21.    Adapun  kategorisasi perolehan  skor  pada  pelaksanaan  tindakan adalah sebagai berikut: (1) Tinggi = > 19,5 - 24; (2) Sedang = > 15 - 19,5;  (3) Kurang = >  10,5  -  15;  dan  (4)  Rendah  =  6  -  10,5. Namun masih dijumpai beberapa siswa yang masih  belum  bisa  melakukan  kegiatan
dengan  baik  saat  pembelajaran.  Melihat  hal ini  guru  tidak  melakukan  teguran  secara langsung,  akan  tetapi  mendekati  siswa tersebut dan menyampaikan motivasi dengan kalimat “Semangat!!”.
Pada  pertemuan  ke-2  siklus  I,  guru melakssiswaan model pembelajaran
kooperatif learning tipe
STAD dilakssiswaan secara ideal dengan 6 tahapan sesuai dengan sintaks model. Persiapan guru dalam  melakssiswaan  model  pembelajaran kooperatif  learning  tipe  STAD  jauh  lebih baik apabila dibandingkan dengan pertemuan  sebelumnya.  Perolehan  skor dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  termasuk dalam kategori tinggi, yaitu 22.
Berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Kooperatif  Learning  tipe STAD  yang  dilakukan  oleh  guru  berjalan dengan  optimal  sesuai  dengan  sintaks  ideal pelaksanaan pembelajaran Koopertif Learning  tipe    STAD.  Namun  demikian dalam siklus I ada beberapa hal yang kurang optimal  antara  lain:  (a)  Guru  kurang komunikatif  dalam  menyampaikan  materi karena  bahasa  yang  disampaikan  kurang dipahami  oleh  siswa.  (b)  Guru  terlalu  cepat dalam memberikan materi pembelajaran. (c) Situasi di sekitar kelas kurang menyenangkan  (d)  siswa  kurang  antusias pada saat pengumuman pemenang.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  di  atas, maka  akan  dilakukan  perbaikan  sebagai berikut: (1) Guru berusaha lebih komunikatif  dengan  menggunakan  bahasa yang  mudah  dipahami  siswa;  (2)  Guru dalam  memberikan  materi  menyesuaikan kemampuan siswa; (3) selama pembelajaran diselipkan  ice  breaker;  (4)  agar  siswa  lebih
antusias,  penghargaan  yang  diberikan  guru tidak  hanya  tepuk  tangan,  tapi  juga memberikan barang sederhana.

## b.  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  yang diperoleh dari tes tertulis terkait materi yang dibahas  dengan  KKM  yang  ditetapkan  oleh guru  sebesar  75,  menunjukan  data  sebagai berikut:
Tabel  1.  Prestasi  Belajar  Siswa  setelah
Siklus 1 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Rerata 78,75 Jumlah Siswa Tuntas KKM 26 siswa(81, 25%) Jumlah Siswa Tidak Tuntas KKM 6 siswa(18,75%)
Hasil dari 32 siswa yang menjadi subjek penelitian,  ada  peningkatan  jumlah  siswa yang memperoleh nilai  mencapai KKM dan dinyatakan  tuntas,  apabila  dibandingkan dengan  perolehan  nilai  pada  Pra  Siklus. Pada  Siklus  I  ini,  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  ada  26  siswa.  Ada peningkatan sebesar 20. Sisanya, sejumlah 6 siswa  mendapatkan  nilai  tidak  tuntas. Persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 81, 25% (26 siswa). Angka ini menunjukkan peningkatan  sebesar  62%.  Sejumlah  26 siswa  yang  tuntas  tersebut  diberikan pengayaan  dan  dimotivasi  untuk  menjadi tutor  sebaya.  Sedangkan  persentase  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  adalah  18,75%  (6 siswa).  Sebanyak  6  siswa  yang  tidak  tuntas diberikan  penjelasan  ulang,  diberikan  tugas remidi  dan  belajar  bersama  tutor  sebaya. Secara  klasikal,  siswa  dinyatakan  belum tuntas,  karena  ketuntasan  klasikal  tercapai
apabila  persentase  siswa  yang  tuntas  lebih besar  atau  sama  dengan  85%.  Secara keseluruhan,  rerata  hasil  pencapaian  nilai pada Siklus  I adalah 81,25. Dari perumusan KKM  yang  ditentukan  berdasarkan  intake, kompleksitas dan daya dukung, KKM untuk materi  penguatan  ekonomi  maritim  dan agrikultur  adalah  75.  Jadi,  perolehan  nilai rerata  ini  sudah  mencapai  KKM.  Perolehan nilai  tertinggi  adalah  90  dan  nilai  terendah 65.
c.  Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  1, perubahan perilaku yang menyertai peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  model  kooperatif  learning antara  lain  sebagai  berikut:  siswa  menjadi lebih disiplin, mandiri, aktif, mau bekerjasama,  mampu  berkomunikasi  dan berempati.  siswa  menjadi  lebih  disiplin, mandiri,  aktif,  mau  bekerjasama,  mampu berkomunikasi dan berempati.
1)  Siswa  lebih  antusias  dan  aktif dalam proses pembelajaran.
2)  Siswa lebih disiplin
3)  Siswa lebih bertanggung jawab
4)  Siswa lebih aktif bekerjasama.
3.  Hasil Penelitian Siklus II
a.  Proses Pelaksanaan Tindakan
Model  kooperatif  learning  tipe  STAD untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPS materi  “Penguatan  Ekonomi  Maritim  dan Agrikultur  di  Indonesia”  pada  siklus  2 dilakssiswaan dalam 2 kali pertemuan.  Pada Siklus  kedua  pertemuan  ketiga  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  6  sintaks  yang telah ditentukan.
Saat  guru  memberikan  pertanyaan seputar  pelaksanaan  pembelajaran  di  siklus 2  pertemuan  1  atau  pertemuan  ke  3,  siswa
menjawab  bahwa  mereka  sangat  senang ketika bisa menyampaikan ide/ gagasan dan mendapat  apresiasi  positif  dari  guru  dan siswa  yang  lain.  Dalam  pertemuan  ke  3  ini guru  kembali  membagi  siswa  dalam kelompok asal secara heterogen .
Siswa secara tertib membentuk kelompoknya masing-masing. Siswa mengikuti instruksi guru dengan baik karena guru  tetap  menggunakan  bahasa  mudah dipahami, sikap penuh perhatian, dan penuh dengan  kepercayaan.  Setelah  siswa  terbagi menjadi beberapa kelompok, guru memberikan mereka dengan beberapa pertanyaan  yang  mengarah  pada  pokok bahasan pelajaran
Pada  tahap  awal  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa. Ketika guru menyampaikaan tujuan pembelajaran  siswa  memperlihatkan  sikap disiplin  yang  meliputi  sikap  siswa  yang tenang,  tidak  gaduh,  dan  antusias  disaat mulai  pembelajaran.  Tahap  kedua  guru menyajikan  informasi/  fakta  kepada  siswa. Guru  menyampaikan  materi  kepada  siswa yang  diawali  dengan  kegiatan  tanya  jawab untuk  menggali  pemahaman  yang  dimiliki oleh  siswa  dan  contoh-contoh  dalam kehidupan sehari-hari.
Pada tahap ketiga, Guru
mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok- kelompok belajar. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi  secara efisien. Guru memandu proses pembentukan kelompok.  Penentuan  kelompok  dilakukan secara  heterogen  ,  karena  pada  siklus  I pengelompokkan  secara  homogen  tidak efektif  karena  beberapa  kelompok  tidak
aktif..  Dalam  pembentukan  kelompok  ini menunjukkan  siswa  memiliki  tanggung jawab dan kerja sama.
Tahap ke empat, Membimbing kelompok  bekerja  dan  belajar.  Guru memberikan  LKPD  pada  masing-masing kelompok kemudian membimbing kelompok-kelompok  belajar  tersebut  pada saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Guru menginstruksi masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya. Dalam presentasi kelompok diberi nomor, sehingga memudahkan untuk mengkondisikan
urutannya.
Saat
membentuk  kelompok  ahli  tidak  boleh gaduh,  siswa  membawa  lember  kerja  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Kegiatan  ini dilakukan untuk mengukur disiplin, keaktifan,  tanggung  jawab  dan  kerja  sama siswa.
Tahap  ke  lima,  Guru  memberikan evaluasi/tes  terhadap  semua  siswa  untuk mengukur kemampuan siswa dalam penguasaan  materi.  Pemberian  tes  dengan bobot  soal  yang  lebih  mudah.  Dalam melakukan  evaluasi  siswa  memperlihatkan sikap  disiplin  dan  tanggung  jawab,  ditandai dengan  sikap  siswa  yang  mandiri  saat mengerjakan  tes.  Pada  tahap  terakhir  Guru memberikan penghargaan secara individu/kelompok. Pada siklus I guru hanya meberikan penghargaan dengan tepuk tangan,  setelah  siklus  II  guru  meberikan penghargaan berupa hadiah barang sederhana.
Secara  keseluruhan,  perolehan  skor dalam  proses  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan  3  siklus  II  ini  termasuk  dalam kategori  tinggi,  dengan  total  skor  23.  Pada pertemuan  ke-4  siklus  2,  melakukan
pembelajaran  dengan  tahapan  sama  dengan pertemuan ketiga siklus 2.
Skor    dalam  proses  pelaksanaan tindakan  pada  pertemuan  4  siklus  II  ini termasuk dalam kategori tinggi, dengan total skor  24.  Saat  guru  menyampaikan  bahwa akan  ada  tes  tertulis,  siswa  tampak  lebih siap. Siswa sangat tenang Saat mengerjakan soal.  Sudah  tidak  lagi  dijumpai  siswa  yang bertanya  jawaban  pada  temannya.  Secara keseluruhan  proses  pelaksanaan  tindakan  di siklus  2  berjalan  dengan  sangat  baik. Beberapa kendala yang terjadi pada siklus 1 sudah tidak dijumpai di siklus 2.
b.  Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada siklus  II  diperoleh  dari  tes  tertulis  terkait materi  yang  dibahas  dengan  KKM  yang ditetapkan oleh guru sebesar 75, menunjukan data sebagai berikut: Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Rerata 89,03 Jumlah Siswa Tuntas KKM 30 siswa(93,75%) Jumlah  Siswa  Tidak Tuntas KKM 2 siswa(6,25%) Tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 32  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian, ada peningkatan jumlah siswa yang memperoleh  nilai  mencapai  KKM  dan dinyatakan  tuntas,  apabila  dibandingkan dengan  perolehan  nilai  pada  Siklus  I.    Pada Siklus  II  ini,  jumlah  siswa  yang  perolehan nilainya mencapai  KKM ada 30 siswa  yang kemudian diberikan pengayaan dan stimulus untuk  menjadi  tutor  sebaya.  Sisanya, sejumlah  2  siswa  mendapatkan  nilai  tidak tuntas.  Sebagai  tindak  lanjutnya,  3  siswa yang tidak tuntas tersebut diberikan
penjelasan ulang, diberikan tugas remidi dan diarahkan  untuk  belajar  bersama  tutor sebaya. Persentase jumlah siswa yang tuntas adalah  93,75%.  Angka  ini  menunjukkan peningkatan  sebesar  12,50%.  Sedangkan persentase  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas adalah  6,25%.  Secara  klasikal,  siswa dinyatakan tuntas, karena ketuntasan klasikal  tercapai  apabila  persentase  siswa yang  tuntas  lebih  besar  atau  sama  dengan 85%.  Secara  keseluruhan,  rerata  nilai  pada Siklus II adalah 89,03%. KKM untuk materi penguatan  ekonomi  maritim  dan  agrikultur dalam  bentuk  tes  tertulis  adalah  75.  Jadi, perolehan  nilai  rerata  ini  sudah  mencapai KKM.
c.  Perubahan Perilaku Siswa
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  2, perubahan perilaku yang menyertai peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  model  kooperatif  learning    tipe STAD antara lain sebagai berikut:
1) Sangat aktif
2) Sangat disiplin
3) Kerja sama sama meningkat
4) Tanggungjawab meningkat
4.  Pembahasan Antar Siklus Untuk  melihat  hasil  dari  pelaksanaan model discovery learning dalam meningkatkan  prestasi  belajar  matematika materi penyajian data, maka akan dijabarkan melalui table berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ASPEK SIKLUS I SIKLUS II Proses (Tindakan) 1. Guru melaksanakan model koorperatif  learning  tipe  STAD secara  ideal  sesuai  dengan  sintaks pelaksanaan model
2. Guru  masih  kurang  komunikatif dalam  menyampaikan  materi  karena bahasa  yang  disampaikan  kurang dimengerti siswa.
3. Masih dijumpai siswa  yang bersikap pasif,  dan  belum  mampu  bekerja sama dengan baik.
4. Masih  ada  siswa  yang  belum bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran
1. Guru melaksanakan model koorperatif learning tipe STAD  secara  ideal  sesuai dengan  sintaks  pelaksanaan model
2. Guru lebih komunikatif dengan menyampaikan pembelajaran  dengan  bahasa yang mudah dipahami siswa.
3. Siswa  lebih  aktif  dan  tingkat kerjasamanya meningkat.
4. Semua siswa mampu bertanggunjawab terhadap tugasnya saat pembelajaran Hasil  (Prestasi Belajar) Rata-rata nilai 78,75 dengan prosentase ketuntasan 81,25 % Rata-rata  nilai  89,03  dengan prosentase ketuntasan 93,75% Perubahan perilaku 1. Siswa lebih antusias dalam pembelajaran.
2. Siswa  disiplin dan tanggung jawab
3. Siswa bisa kerjasama
1. Tidak ada siswa yang pasif.
2. Siswa  disiplin  dan  tanggung jawab
3. Siswa lebih bisa kerjasama
Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  ,  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari hasil  tes  pada  data  pra  siklus.  Berdasarkan
hasil  tes  siswa  data  awal  pra  siklus, diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  secara  keseluruhan  dalam  satu  kelas
sebesar 64,16%  meningkat menjadi 78,75% pada  siklus  I,  namun  peningkatan  yang terjadi  dirasa  belum  begitu  signifikan  dan hasil  belajar  ini  juga  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan.
Setelah  dilakukan  siklus  II,  hasil  rata- rata nilai hasil belajar  siswa  adalah 89,03% meningkat  dibandingkan nilai  rata-rata pada siklus I. Dari jumlah 32 siswa, sebanyak 30 siswa  telah  mengalami  tuntas  belajar  pada siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan  digunakannya  model  pembelajaran Kooperatif Learning tipe STAD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka peneliti menarik kesimpulan:
1. Proses pelaksanaan model pembelajaran Kooperatif  Learning  tipe  STAD  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi Penguatan Ekonomi Maritim dan Agrikultur  di  Indonesia  pada  siswa kelas  8F  SMPN  1  Borobudur  adalah sebagai  berikut:  a)  Menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa,  Guru Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  mengkomunikasikan  kompetensi dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa. b) Guru menyajikan/menyampaikan  informasi.
Guru  menyampaikan  informasi  kepada siswa.  c)  Guru  mengorganisasikan
siswa dalam kelompok-kelompok
belajar.  d)  Guru  menginformasikan pengelompokan siswa. e) Guru membimbing  kelompok  bekerja  dan
belajar. Guru memotivasi serta
memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok belajar. f) Guru mengevaluasi hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah dilaksanakan,  g)  Guru  memberikan penghargaan. Guru memberikan penghargaan kepada individu dan kelompok.
2. Tingkat  hasil  belajar  IPS  materi Penguatan Ekonomi Maritim dan
Agrikultur  di  Indonesia  pada  siswa kelas  8F  SMPN  1  Borobudur  setelah pelaksanaan pembelajaran dengan model  Kooperatif  Learning  tipe  STAD pada  siklus  I  secara  rata-rata  adalah 78,75  setelah  dilakukan  siklus  II  secara rata-rata adalah 89,03.
3. Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada siswa  kelas  8F  SMPN  1  Borobudur dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  model  Kooperatif  Learning  tipe STAD  ntuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS materi Penguatan Ekonomi Maritim dan  Agrikultur  di  Indonesia  antara  lain sebagai  berikut  (a)  Tidak  ada  siswa yang pasif;  (b) Siswa lebih  disiplin dan tanggung  jawab;  dan  (c)  Siswa  lebih bisa kerjasama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.  2003. Pendidikan  bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Refrika Aditama.
Hakiki,  M.  (2020).  Hubungan  kompetensi kepribadian  dan  kecerdasan  emosional guru  PLK  terhadap  motivasi  belajar siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan , 5 (2), 633-642.
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Miftakhul
Huda. (2011). Cooperative
Learning  Metode  Taknik,Struktur  dan Model  Penerapan.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Miftakhul  Huda.  (2015).  Model-model
Pengajaran
dan
Pembelajaran,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nana  Sudjana.  (2013).  Dasar-dasar    Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Nana  Sudjana.  (2014).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Prodakarya
Kustiah,  Yayah.  2020.  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Melalui  Metode Kompetisi  dan  Aktifitas  (Kompak). Jurnal Educatio, Vol. 6 No.1
Rusman.  2012.  Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rusman.  2010.  Model-model  Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme
Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Saidihardjo.  (2004).  Diktat  Pengembangan Kurikulum  IPS.  Yogyakarta:Program
Pasca Sarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto.  (2013).  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT
Rineka Cipta.