INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 6130-6140 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Melatih Kapasitas Kognitif Siswa Kelas V SD Menggunakan Model RADEC pada Materi Daur Hidup Hewan
Nabila Septyasari 1 ✉ , Wirda Hanim 2 , Uswatun Hasanah 3
Universitas Negeri Jakarta
Email : Nabilaseptya13@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji jurnal-jurnal ilmiah dalam rangka pengumpulan sumber- sumber yang relevan yang berkaitan dengan kapasitas kognitif siswa menggunakan model RADEC. Mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran  RADEC  (Read,  Answer,  Discuss,  Explain, Create) di sekolah terhadap kapasitas kognitif siswa pada materi Daur Hidup Hewan. Metode yang digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  tinjauan  pustaka  yang  sistematis.  Penelitian  diawali dengan mencari artikel-artikel yang berkaitan dengan topik penelitian yang akan dilakukan. Dalam penelitian akan mengetahui bahwa siswa yang berkemampuan rendah dan tinggi akan mengalami peningkatan  kemampuan  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  melalui  penerapan  model pembelajaran RADEC (Read, Answer, Discuss, Explain, Create). Kriteria artikel ilmiah yang dijadikan data  adalah  yang  berasal  dari  jurnal  nasional  dan  internasional  dan  dimutakhirkan  dalam  5  tahun terakhir  (yaitu  2019-2024).  Hasil  analisis  terhadap  5  artikel  jurnal  menunjukkan  lebih  banyak mengembangkan jenis penelitian ADDIE dan deskriptif dibandingkan jenis penelitian lainnya. Alat yang digunakan  cenderung  mengukur  hasil  pembelajaran,  gaya  belajar,  dan  minat  siswa,  namun  tidak mengukur  bidang  lainnya.  Belum  banyak  artikel  yang  ditulis  menggunakan  model  RADEC  untuk menjelaskan media flip book.
Kata Kunci: Kapasitas kognitif,RADEC,Flipbook.

## Abstract
The purpose of this research is to review scientific journals in order to collect relevant sources related to  the cognitive  capacity  of  students using  the  RADEC  model. Knowing  the  effect of  applying  the RADEC  (Read,  Answer,  Discuss,  Explain,  Create)  learning  method  at  school  on  students'  cognitive capacity on the material of Animal Life Cycle. The method used in writing this article is a systematic literature review. The research begins by looking for articles related to the topic of research to be conducted. The research will find out that low and high ability students will experience an increase in thinking skills at a higher level through the application of the RADEC (Read, Answer, Discuss, Explain, Create) learning model. The criteria for scientific articles used as data are those from national and international journals and updated in the last 5 years (i.e. 2019-2024). The results of the analysis of 5 journal articles showed that more ADDIE and descriptive research types were developed than other types of research. The tools used tend to measure learning outcomes, learning styles and student interest, but not other areas. Not many articles have been written using the RADEC model to explain flip book media.
Keyword: cognitive capacity,RADEC,Flipbook.

## PENDAHULUAN
Istilah cognitive berasal dari kata cognition atau knowing, berarti mengetahui. Dalam arti yang luas, cognition    ialah    perolehan,  penataan  dan  penggunaan  pengetahuan (Laksana et al., 2021). Kapasitas kognitif merupakan aspek berpikir, pemecahan masalah, kemampuan  rasional  dan  daya  ingat  serta  aktivitas  belajar  yang  mempengaruhi  tingkat prestasi siswa di sekolah(Laksana et al., 2021). Papalia (Ramdani et al., 2023) berpendapat bahwa  kemampuan  kognitif  merupakan  pola  perubahan  kemampuan  mental,  yaitu kemampuan  belajar,  konsentrasi,  kemampuan  berpikir,  kreativitas,  dan  kemampuan berbahasa. Kemampuan berpikir merupakan sesuatu yang dapat diamati dari hasil berbagai tindakan praktis dan cara berpikir rasional. Kemampuan atau perkembangan belajar kognitif adalah  kemampuan  pribadi  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  mental  seperti  persepsi, berpikir, ingatan, pemahaman dan pertimbangan untuk mengolah informasi, memperoleh pengetahuan, beradaptasi dengan lingkungan, memecahkan masalah dan merencanakan masa depan. Kemampuan atau perkembangan belajar kognitif adalah kemampuan pribadi yang berkaitan dengan aktivitas mental seperti persepsi, berpikir, ingatan, pemahaman dan pertimbangan untuk mengolah informasi, memperoleh pengetahuan, beradaptasi dengan lingkungan, memecahkan masalah dan merencanakan masa depan. Pembelajaran kognitif dibagi  menjadi  enam  tingkatan  menurut  taksonomi  Bloom,  yaitu  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek atau domain kognitif adalah area  yang  mencakup  aktivitas  mental  (otak).  Bloom  percaya  bahwa  semua  upaya  yang
melibatkan  otak  termasuk  dalam  domain  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif,  terdapat  enam tingkatan proses berpikir, dari tingkat terendah hingga tingkat tertinggi (Phafiandita et al., 2022). Adanya beban kognitif pada siswa kemungkinan besar akan menyebabkan kesulitan dalam proses berpikir kognitif yang melibatkan kapasitas memori kerja. Hubungan kedua variabel ini dianalisis dengan melihat nilai korelasi yang diperoleh dengan melihat total skor yang diperoleh masing-masing responden penelitian (Herlan & Triana, 2019). Dalam bidang pendidikan, penilaian memegang peranan penting. Oleh karena itu, segala bentuk evaluasi pembelajaran  sangat  bermanfaat  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  itu  sendiri,  termasuk evaluasi emosional. Evaluasi saling berkaitan dengan materi dan metode ketiga hal tersebut saling mempengaruhi.
Dalam materi mengenai Daur Hidup Hewan, materi ini termasuk dalam area abu-abu bagi  siswa  karena  mereka  menganggapnya  sebagai  gagasan  yang  abstrak.  Berdasarkan temuan di lapangan, kapasitas kognitif siswa sangat lemah, terutama pada siswa tingkat SD. Hal ini pada gilirannya menunjukkan bahwa guru salah memahami model pembelajaran inovatif  sehingga  guru  mungkin  mengira  mereka  menerapkan  pembelajaran  inovatif padahal  sebenarnya  tidak  (Tulljanah  &  Amini,  2021).  Meskipun  sintaksisnya  sulit  untuk dipertahankan, metode pembelajaran inovatif juga memerlukan banyak waktu dalam satu kelas.  Ketergantungan  guru  pada  perkuliahan  yang  tampaknya  lebih  praktis  dan  efisien berkontribusi menjadikan kelas berorientasi pada tugas dengan daya ingat lebih dominan. Oleh  karena  itu,  hal  ini  menunjukkan  rendahnya  keterlibatan  kemampuan  berpikir  siswa dalam proses pembelajaran.  Salah satu alternatif pilihan  dalam mendeskripsikan seluruh model  pembelajaran  inovatif  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  RADEC  (read, answer, discuss, explain, create) yang mudah diingat sintaksisnya. Model seperti ini pertama kali  diperkenalkan  oleh  Sopandi  (Tulljanah  &  Amini,  2021).Model  pembelajaran  RADEC (baca, jawab, diskusi, jelaskan, ciptakan) merupakan model pembelajaran yang terdiri dari tahapan-tahapan  berdasarkan  namanya  yaitu  membaca,  menjawab,  berdiskusi, menjelaskan, dan mencipta. Keunggulan model pembelajaran RADEC,  diantaranya  yaitu (1)  Guru  mampu mendesain    model    yang    digunakan    agar proses  pembelajaran menjadi    menarik,    (2)  Dapat    meningkatkan    kinerja    berpikir    kritis  peserta    didik,    (3) Kemampuan    menganalisa  dan    membaca    peserta    didikmeningkat,    (4)  Meningkatkan kerjasama kelompok (Kusumaningpuri & Fauziati, 2021).
Model RADEC muncul sebagai respon terhadap rendahnya kualitas pembelajaran dan kinerja  siswa,  mengacu  pada  permasalahan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kapasitas kognitif siswa (Tulljanah & Amini, 2021). Kapasitas kognitif merupakan salah satu kemampuan penting yang dapat membantu siswa bertahan di abad ke-21, di mana siswa
perlu lebih dari sekadar mengingat dan memahami, tetapi juga menganalisis, mengevaluasi, dan  mencipta  (Tulljanah  &  Amini,  2021).  Kapasitas  kognitif  mempunyai  banyak  segi  dan melibatkan penalaran, penilaian, analisis, kreativitas, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan  (Detty  Nurwendah  et  al.,  2023).  Salah  satu  faktor  yang  dapat  membawa perubahan  dengan  menerapkan  kapasitas  kognitif  adalah  memaksimalkan  kinerja  dan mengurangi kelemahan. Hal ini dapat ditandai dengan siswa yang mampu berpikir pada tingkat  lanjut  sehingga  mempengaruhi  kapasitas,  kelincahan,  dan  efektivitasnya  dalam mengambil keputusan (Tulljanah & Amini, 2021). Dengan meningkatkan kapasitas kognitif dan mendeskripsikan perubahan kapasitas kognitif siswa terkait dengan penerapan model pembelajaran RADEC (baca, jawab, diskusi, jelaskan, ciptakan), sebagai salah satu alternatif model  pembelajaran  untuk  siswa  tingkat  tinggi.  tingkat  kemampuan  berpikir  di  sekolah dasar(Handayani  et  al.,  2019).  1)  Membaca,  siswa  melakukan  kegiatan  membaca  sehari sebelum pembelajaran yang biasa disebut prapembelajaran dengan menggunakan buku kegiatan dan bahan daur hidup hewan yang disiapkan oleh peneliti. 2) Menjawab, kemudian siswa dapat mengerjakan soal-soal  pada kegiatan preview, tujuannya untuk mengetahui hasil dari apa yang dibacanya pada kegiatan membaca membalik halaman, sehingga dapat mengasah  kapasitas  kognitif  siswa.  3).  Diskusi,  kegiatan  ini  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran, dan setiap kelompok mendiskusikan materi tentang daur hidup hewan. 4) Jelaskan bahwa dalam kegiatan ini perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di  depan  kelompok  lain,  kemudian  mendiskusikan  dan  bertanya  kepada  kelompok  lain tentang apa yang telah disampaikan.  5) Penciptaan, kegiatan yang terakhir adalah siswa dengan  leluasa  menciptakan  karya  berdasarkan  materi  yang  telah  dipelajarinya,  yaitu membuat alat-alat tindakan sesuai dengan keinginan siswa. Penerapan model pembelajaran RADEC  (membaca,  menjawab,  berdiskusi,  menjelaskan,  mencipta)  mendukung pertumbuhan motivasi membaca siswa, melatih kemampuan pemahaman membaca siswa, dan mendorong berpikir tingkat tinggi siswa (Anggraeni, 2024). Penelitian ini berfokus pada hasil analisis kapasitas kognitif siswa pada model pembelajaran RADEC (baca, jawab, diskusi, jelaskan, ciptakan) selama proses pembelajaran “Materi Daur Hidup Hewan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  deskriptif  desain  penelitian  dengan pendekatan kualitatif. Metode penulisan artikel ini adalah tinjauan pustaka yang sistematis. Penelitian diawali dengan mencari artikel yang relevan dengan topik penelitian yang akan dilakukan.Kriteria  artikel  ilmiah  yang  dijadikan  data  berasal  dari  jurnal  nasional  atau Internasional, berisi update selama 5 tahun terakhir (yaitu 2019 hingga 2024). Pada tahap
awal  pencarian  Artikel  Jurnal  Menggunakan  kata  kunci  pencarian  “kapasitas  kognitif” menghasilkan 100 artikel, “Kapasitas Kognitif menggunakan media Flipboo k ”, “Model Radec Materi  Daur  Hidup  Hewan”.  Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  validasi  artikel  ilmiah dengan cara mengeliminasinya berdasarkan judul artikel yang sesuai dengan ide topik yang diangkat.  Jumlah  data  artikel  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  diperoleh  selama proses ini sebanyak 40. Tahap terakhir, dilakukan review kualitas artikel ilmiah terkait topik penelitian. Dengan membaca keseluruhan isi artikel ilmiah untuk memahami kesesuaiannya dengan topik penelitian, diperoleh total 25 artikel ilmiah terkait ke topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  dari  5  artikel  menjelaskan  penerapan  media  flipbook  untuk  meningkatkan kapasitas kognitif siswa ditunjukkan pada Tabel 1.
Table 1. Analisis Sintesis Pencarian Literatur No  Nama Penulis Nama Jurnal (Tahun,Vol,No,Hal) Judul Artikel/Skripsi Hasil Penelitian
1.
2. (Fauziah, 2021)
(Arisandhi  et
al., 2023) Skripsi(S1)  thesis,  FKIP UNPAS. MIMBAR PGSD UNDIKHSA,Universirtas Pendidikan Ganesha. Pengaruh  media flipbook pada mata  pelajaran IPA kelas V untuk meningkatkan hasil belajar siswa SDN  Lebakwangi 01 Kabupaten Bandung. Flipbook: Media Pembelajaran Interaktif  Untuk Meningkatkan Kognitif IPA Siswa  Sekolah Dasar Penelitian ini menunjukkan terdapat pengaruh  media fipbook meningkatnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA hasil belajar siswa yang dilihat  dari  nilai ratarata pretest. Disimpulkan bahwa  Flipbook Interaktif yang dikembangkan valid  dan  layak untuk  digunakan. Implikasi
3.
4.
(Azhar  et  al.,
2023) (Rahayu  et al., 2021) Innovative : Journal Of Social Science Research Indonesian  journal  of mathematics and natural science education Pengembangan Media Pembelajaran Flipbookpada Mata  Pelajara
IPA  Kelas  IV
SDN  Pinang  1 Kota Tangerang Penerapan Media Pembelajaran Flipbook Interaktif  untuk penelitian ini yaitu Flipbook Interaktif dapat  membantu siswa belajar sehingga meningkatkan kognitif siswa kelas  IV  sekolah dasar. Metode yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode  Design and  Development dengan desain penelitian ADDIE. demikian    dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran flipbookpadamata pelajaran IPA dikatakan baik dan layak digunakan  dalam kegiatan pembelajaran Penggunaan media pembelajaran Flipbook Interaktif pada materi
5. (Millati & Setyasto, 2023) Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan Memingkatkan Hasil Belajar Siswa Pengembangan bahan ajar elektronik berbasis flipbook  untuk meningkatkan hasil belajar IPA Sekolah Dasar Struktur dan Fungsi  Sel  dapat membantu  secara signifikan meningkatkan
hasil belajar siswa.
Disimpulkan
bahwa bahan  ajar elektronik
berbasis  flipbook layak    dan  efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta  didik  di kelas V SDN Srondol Wetan 06
Berdasarkan hasil analisis 5 artikel jurnal mengenai kapasitas kognitif menggunakan media  flipbook  enjelasan  kemudian  dapat  diberikan  termasuk  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dan  tinjauan  pustaka.  Masih  sedikitnya  jenis penelitian  kualitatif,  perkembangan,  dan  kuantitatif,  sehingga  memungkinkan  untuk menggunakan jenis penelitian kualitatif, perkembangan, dan kuantitatif untuk melakukan penelitian lain terkait kemampuan kognitif pada media flipbook.
Instrumen penelitian yang digunakan terutama menggunakan instrumen tes karena akan  mengukur  hasil  belajar  siswa  dan  terdapat  beberapa  artikel  yang  menggunakan lembar observasi untuk memahami gaya belajar siswa. Kapasitas kognitif adalah perubahan dalam  berpikir  atau  keterampilan  intelektual  dan  fisik  (Hyun  et  al.,  2020).  Berpikir  kritis penting dalam perkembangan kognitif. Ketika seorang anak mulai tertarik pada suatu objek, tentu  saja  kemampuan  berpikirnya  akan  semakin  kompleks.  Di  sisi  lain,  perkembangan kognitif  anak  melalui  tahapan  yang  berbeda-beda  ketika  mereka  keliru  membedakan subjek.  Ciri-ciri  tersebut  membantu  menjelaskan  bagaimana  anak  memproses  informasi, mengingat  sesuatu,  dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Menurut  Maslihah,
pengetahuan tersebut  dapat dijelaskan sebagai kemampuan untuk  mengetahui sesuatu. Mengekspresikan  Pemahaman  Mampu  menangkap  hakikat,  makna  atau  pesan  sesuatu melalui ilustrasi, apakah realitas Mengembangkan kemampuan kognitif setiap anak secara bergantian untuk mampu memahami sesuatu. Jadi, dapat  dikatakan bahwa kemampuan kognitif  mengacu  pada  kemampuan  mengamati,  menafsirkan,  menghubungkan, menafsirkan dan memikirkan perkembangan anak lain (Martini & Masganti Sitorus, 2023).
Hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  artikel  tersebut  sedikit  mengungkap  tentang empat  komponen  kemampuan  kognitif,  yaitu  1)  Isi  mencakup  apa  yang  telah  dipelajari siswa. Kontennya relevan dengan mata kuliah dan materi pelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, guru memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa dan situasi siswa. 2) Proses, yaitu bagaimana siswa mengolah atau mengolah ide dan informasi. Bagaimana siswa berinteraksi dengan materi dan bagaimana interaksi tersebut menjadi  bagian  dalam  menentukan  pilihan  belajar  siswa;  3)  Produk,  bagaimana  siswa mendemonstrasikan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Produk  kursus  memungkinkan  guru menilai materi yang telah dikuasai siswa dan memberikan materi lanjutan; 4) Lingkungan belajar, yaitu bagaimana siswa bekerja dan merasakan saat belajar. Menurut teori Piaget, perkembangan kemampuan kognitif anak  dipengaruhi  oleh enam  faktor. Keenam faktor tersebut adalah (a) faktor genetis/keturunan; (b) faktor lingkungan; (c) faktor kedewasaan; (d) faktor formatif; (e) faktor minat dan bakat; (f) faktor kebebasan (Wahyuni et al., 2022).
Pembelajaran  menggunakan  model  RADEC  dan  menggunakan  media  flipbook mampu membantu siswa menncapai hasil belajar siswa yang optimal juga meningkatkan kapasitas kognitif siswa,karena produk yang akan dihasilkan sesuai dengan minat mereka. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sukmawati  &  Tarmizi,  2022)  menyatakan  pembelajaran model RADEC pada media flipbook mampu menghasilkan kinerja siswa juga meningkatkan kapasitas kognitif siswa (Sukmawati & Tarmizi, 2022).
Guru juga mempunyai kewajiban untuk memastikan bahwa setiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara terbaik yang sesuai dengan minatnya. Hal ini sesuai dengan nilai dan peran guru di sisi siswanya. Berpihak pada siswa artinya guru selalu  menjadikan  kepentingan  perkembangan  siswa  sebagai  acuan  utama.  Semua keputusan  yang  diambil  guru  terutama  didasarkan  pada  pembelajaran  siswa,  bukan  diri mereka sendiri. Segala sesuatu yang dilakukan harus ditujukan untuk perkembangan siswa dan bukan untuk kepuasan diri sendiri guru atau pihak lain yang berkepentingan (Herwina, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  tinjauan  literatur  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan kognitif merupakan aspek berpikir, pemecahan masalah, kemampuan rasional, dan memori serta aktivitas belajar yang mempengaruhi tingkat kinerja siswa di sekolah. Hasil analisis terhadap 5 artikel jurnal menunjukkan lebih banyak mengembangkan jenis ADDIE dan tinjauan pustaka dibandingkan jenis penelitian lainnya. Alat yang digunakan kemudian terutama  mengukur  hasil  belajar  siswa,  gaya  belajar,  dan  minat  siswa,  tanpa mengidentifikasi  area  lain.  Belum  banyak  artikel  yang  menjelaskan  keempat  komponen kemampuan kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, R. D. (2024). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap  Kemandirian Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Radec ( Read , Answer , Discuss , Explain , Create ) Materi Indonesiaku Kaya Budaya di Kelas IV SDN 1 Bantarsoka. 06(03), 17331 – 17345.
Arisandhi, G. A. M. M., Wibawa, I. M. C., & Yudiana, K. (2023). Flipbook : Media Pembelajaran Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Kognitif  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD Undiksha, 11(1), 165 – 174.
Azhar, C. R., Unaenah, E., & Zuliani, R. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Flipbook pada Mata Pelajara IPA Kelas IV SDN Pinang 1 Kota Tangerang. INNOVATIVE: Journal of Social Science Research, 3(3), 9051 – 9060. https://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/3216/2283
Detty  Nurwendah,  Titin  Nurhayatin,  &  Rani  Siti  Fitriani.  (2023).  Penerapan  Model  Read, Answer, Discuss, Explain, Create (Radec) Untuk Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Dalam Menulis Teks Prosedur Di Kelas 7 Bilingual SMP Taruna Bakti Bandung. Jurnal Sociohumaniora Kodepena (JSK), 4(1), 61 – 70. https://doi.org/10.54423/jsk.v4i1.125
Fauziah,  K.  (2021).  Pengaruh  Media  Flipbook  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  V  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Http://Repository.Unpas.Ac.Id/50123/7/BAB%20II.Pdf, 1 – 23.
Handayani,  H.,  Sopandi,  W.,  Syaodih,  E.,  Setiawan,  D.,  &  Suhendra,  I.  (2019).  Dampak Perlakuan  Model  Pembelajaran  Radec  Bagi  Calon  Guru  Terhadap  Kemampuan Merencanakan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, IV, 79 – 93. https://doi.org/10.23969/jp.v4i1.1857
Herlan, M., & Triana, D. D. (2019). Hubungan Beban Kognitif Dan Kapasitas Memori Kerja Pada  Tes  Sistem  Regulasi  Manusia. Prosiding  Seminar  Nasional  … ,  1212 – 1221.
http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/175%0Ahttps://prosidi ng.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/download/175/173
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Hyun, C. C., Tukiran, M., Wijayanti, L. M., Asbari, M., Purwanto, A., & Santoso, P. B. (2020). Piaget  versus  Vygotsky:  Implikasi  Pendidikan  antara  Persamaan  dan  Perbedaan. Journal of Engineering and Management Science Research (JIEMAR), 1(2), 286 – 293. https://journals.indexcopernicus.com/search/article?articleId=2661032
Kusumaningpuri, A. R., & Fauziati, E. (2021). Model Pembelajaran RADEC dalam Perspektif Filsafat Konstruktivisme Vygotsky. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(2), 103 – 111. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1169
Laksana, D. N. L., Jau, M. Y., & Ngonu, M. R. dkk. (2021). Aspek Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. JURNAL TILA (Tarbiyah Islamiyah Lil Athfaal), //.
Martini, & Masganti Sitorus. (2023). Perkembangan Kognitif Pada Anak Usia Dini. Al-Abyadh, 6(1), 41 – 50. https://doi.org/10.46781/al-abyadh.v6i1.746
Millati, F. A., & Setyasto, N. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flipbook Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 4(3), 451 – 460. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2947
Phafiandita,  A.  N.,  Permadani,  A.,  Pradani,  A.  S.,  &  Wahyudi,  M.  I.  (2022).  Analisis  data kualitatif  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data, mengorganisasi  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola,mensistesiskannya,  mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang penting dan apa yang dipelaja. JIRA: Jurnal Inovasi Dan Riset Akademik, 3(2), 111 – 121.
Rahayu,  D.,  Pramadi,  R.  A.,  Maspupah,  M.,  &  Agustina,  T.  W.  (2021).  Penerapan  Media Pembelajaran Flipbook Interaktif untuk Memingkatkan Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal  of  Mathematics  and  Natural  Science  Education,  2(2),  105 – 114. https://doi.org/10.35719/mass.v2i2.66
Ramdani,  R.  A.,  Yosef,  A.,  &  Masharyono,  M.  (2023).  Penyuluhan  Stunting  Di  Desa Mekarharja:  Tantangan  Dan  Solusi. Lentera  Karya  Edukasi,  3(3),  163 – 174. https://doi.org/10.17509/lekaedu.v3i3.62464
Sukmawati, R., & Tarmizi, M. I. (2022). 肖沉 1, 2, 孙 莉 1, 2∆, 曹杉杉 1, 2, 梁浩 1, 2, 程焱 1, 2. Tjyybjb.Ac.Cn, 27(2), 58 – 66. http://117.74.115.107/index.php/jemasi/article/view/537
Tulljanah,  R.,  &  Amini,  R.  (2021).  Model  Pembelajaran  RADEC  sebagai  Alternatif  dalam Meningkatkan Higher Order Thinking Skill pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar:
Systematic Review. Jurnal
Wahyuni, D., Muntari, M., & Anwar, Y. A. S. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri di Praya Selama Pembelajaran Daring. Chemistry Education Practice, 5(1), 10 – 16. https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.2788