Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Dalam Materi Usaha Dan  Energi Ditinjau Dari Gender Siswa  Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Sungai Ambawang
Ira Nofita Sari 1) , Masriana 2)
1) Prodi Pendidikan Fisika IKIP PGRI Pontianak E-mail:iranofitasari87@gmail.com
2) Prodi Pendidikan Fisika IKIP-PGRI Pontianak
E-mail:masriana@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan pembelajaran model kooperatif tipe think-pair-share dalam materi usaha dan energi ditinjau dari gender siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang. Adapun variabel dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan  hasil  belajar  siswa  perempuan.  Metode  yang  digunakan  dalam peneltian  ini  adalah  metode  eksperimen  dan  bentuk  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Pre-Eksperimental Designs dengan rancangan penelitian The One-Shot Case Study.Sampel yang digunakan ialah kelas XI IPA 1 yang diambil secara purposive sampling.. Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran dengan alat pengumpul data berupa tes yang berbentuk essay. Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh kesimpulan: (1) Rata-rata hasil  belajar siswa  laki-laki  yang diajarkan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam  materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang mencapai KKM (72) dengan nilai signifikansi lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,715 > 0,05). (2) Rata-rata hasil belajar siswa perempuan yang diajarkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang  mencapai  KKM  (72)  dengan  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5%  (0,185  >  0,05).  (3) Terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  perempuan  yang diajarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang dengan nilai signifikansi lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,101 > 0,05).
Kata Kunci : model kooperatif, tipe think-pair-share, usaha dan energi, gender

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  di  SMA  dikembangkan dengan  mengacu  pada  pengembangan  fisika  yang ditujukan  untuk  mendidik  siswa  agar  mampu mengembangkan  pengetahuan  serta  memiliki keterampilan dalam ilmu dan teknologi. Pembelajaran  fisika  di  sekolah  merupakan pembelajaran secara konseptual yang menyediakan pengalaman  belajar  agar  siswa  dapat  memahami materi  yang  disampaikan  dengan  memahami konsep  dan  prinsip  serta  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Konsep fisika atau ilmu fisika akan bernilai guna bagi  manusia  kalau  ilmu  fisika  sudah  diwujudkan dalam  teknologi.  Berbagai  teknologi  yang  ada dapat digunakan sebagai contoh atau media dalam
proses  belajar  mengajar.  Berbagai  peralatan  yang berkembang  saat  ini  karena  adanya  kemajuan teknologi  berdasar  pada  ilmu  fisika.Mulai  dari peralatan dapur sampai peralatan industri menggunakan prinsip kerja yang ada di ilmu fisika. Penguasaan  ilmu  fisika  dapat  dilihat  dari  hasil belajar yang di peroleh siswa di sekolah.
Hasil  belajar  dapat  tercapai  apabila  guru  dalam menyampaikan pelajaran dengan tidak menjadikan siswa  hanya  sebagai  obyek  belajar,  tetapi  siswa dijadikan  sebagai  subyek,  sehingga  siswa  bisa terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  juga,  guru  tidak  hanya  menggunakan model  pembelajaran  yang  monoton,  tetapi  guru harus  bisa  mengembangkan  model  pembelajaran yang  bervariasi  dan  menyenangkan  agar  siswa
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
senang  dalam  mengikuti  pelajaran,  sehingga tercapai hasil belajar siswa yang baik.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Sungai Ambawang  pada  tanggal  24  Februari  2014, menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran fisika siswa belum terlibat secara aktif, siswa belum dapat mengungkapkan pendapatnya dengan konsep yang  dipelajari  dan  siswa  kurang  dapat  membuat kesimpulan  dari  konsep.  Kegiatan  yang  demikian menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari rata-rata ulangan harian siswa kelas XI  IPA SMA Negeri  1  Sungai  Ambawang  tahun  ajaran 2013/2014  dengan nilai terendah yaitu pada pokok bahasan Usaha dan energi yaitu 51,29. Materi usaha dan  energi  merupakan  materi  yangdianggap  sulit oleh siswa, karena siswa sebagaian besar kesulitan apabila diberikan soal yang bervariasi, terlebih lagi siswa nya yang mengerjakan secara individu.
Salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk mengatasinya  yaitu  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pengajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  belajar  dalam  kelompok- kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang  berbeda-beda.  Setiap  anggota  saling  bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran maupun menyelesaikan tugas kelompok.  Kegiatan  pembelajaran  yang  demikian menyebabkan peningkatanhasil belajar siswa.
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe, salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share atau berfikir-berpasangan-berbagi. Tipe  ini  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Frank Lyman  dan  kolegannya  di  Universitas  Maryland yang menyatakan bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas,  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam tipe  ini  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berfikir untuk merespon dan saling membantu [1].
Pembelajaran kooperatif dengan tipe pembelajaran  think-pair-share  merupakan  salah satu  tipe  pembelajar  yang  menuntut  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar. Siswa dituntut untuk berpikir kritis mulai
dari secara individu, kemudian secara berpasangan mendiskusikan apa yang telah dipikirkan, selanjutnya  siswa  dituntut  untuk  saling  bekerja sama  dengan  teman  sekelas  secara  keseluruhan mengenai apa yang telah mereka diskusikan dengan pasangannya.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share  diharapkan  dapat  melatih  siswa untuk  dapat  saling  membantu  dengan  yang  lain, saling  berdiskusi  dan  berargumentasi  untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan  menutup  kesenjangan  dalam  pemahaman masing-masing. Model ini juga dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi melalui pasangan  dan  mempersentasikan  jawaban  dari suatu  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Setiap siswa  dituntut  untuk  terlibat  langsung  mencari alternatif    jawaban  dari  suatu  masalah  pertanyaan yang diajukan oleh guru secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  dapat  mengembangkan keterampilan  tingkat  tinggi  dan  meningkatkan ingatan siswa.
Salah  satu  faktor  yang  menarik  dalam  proses pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yaitu  faktor  gender  atau  jenis  kelamin. Perbedaan  gender  dalam  pendidikan  dapat menyebabkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar. Ada  beberapa  argumentasi  yang  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  perbedaan  prestasi  belajar antara laki-laki dan perempuan, di antaranya adalah pernyataan  “Perempuan  dalam  hal  ini  diposisikan sebagai individu yang memiliki prestasi yang lebih baik  dari  pada  laki-laki,  ketika  perempuan diberikan kesempatan  yang sama dengan laki-laki untuk  mengembangkan  kemampuannya  di  sektor publik maka perempuan berupaya untuk mencapai tingkat pendidikan setinggi mungkin” [2].
Perbedaan prestasi belajar laki-laki dan perempuan lebih disebabkan oleh tingkat intelegensi. Laki-laki lebih aktif daripada perempuan,  akan  tetapi  keaktifan  laki-laki  ini kemudian  menyebabkan  laki-laki  menjadi  lebih sulit  untuk  diatur  hal  inilah  yang  menyebabkan laki-laki  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih rendah daripada perempuan [2].
Beberapa  penelitian  yang  memberikan  hasil positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
think-pair-share telah dilakukan antara lain, Soleha, mendapatkan  bahwa  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hasil belajar siswa sebelum pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe  think-pair- share  adalah  33,75  dan  sesudah  pembelajaran adalah  90,63%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa sebelum pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe think-pair-share adalah 41,25 dan sesudah pembelajaran adalah 93,75%. Saparia (2010),  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Mujahidin Pontianak dikategorikan baik, ini berarti pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  yaitu presentase siswa yang mendapat nilai ≥ 63 adalah 86,21% [3].
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  Penerapan Pembelajaran  Model  Kooperatif  mengetahui  hasil belajar  model  pembelajaran  kooperatiftipe  think- pair-share  pada  materi  usaha  dan  energi  yang ditinjau  dari  gender  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Sungai Ambawang, dengan tujuan  untuk mengetahui  1)  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  laki- laki  yang  diajarkan  model  kooperatif  tipe  think- pair-share  dalam  materi  usaha  dan  energi  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang; 2) Rata-rata  hasil  belajar  siswa  perempuan  yang diajarkan  model  kooperatif  tipe  think-pair-share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang;  3)  Perbedaan antara  rata-rata  hasil  belajar  siswa  laki-laki  dan siswa perempuan setelah diajarkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang.

## II. M ETODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  dikendalikan  [4].  Metode eksperimen  ini  digunakan  karena  peneliti  hanya memberikan  perlakuan  kemudian  mengukur  hasil dari perlakuan tersebut.
Populasi adalah wilayah  generalisasi  yan terdiri dari  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kuantitas
dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulan  [4].  Adapun  yang  menjadi  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Sungan Ambawang yang terdiri dari XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Anggota  sampel  yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelompok eksperimen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran. Pengukuran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  pemberian  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada materi usaha dan energi, dengan memberikan  posttest  berbentuk  uraian  tes,  setiap butir  soal  diberikan  skor  sesuai  dengan  tabel penskoran dan kunci jawaban.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik. Statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku umum atau generalisasi [4].

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  pembelajaran  model  kooperatif  tipe think-pair-share  dalam  materi  usaha  dan  energi ditinjau  dari  gender  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Sungai  Ambawang,  serta    untuk mengetahui  1)  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  laki- laki  yang  diajarkan  model  kooperatif  tipe  Think- Pair-Sharedalam  materi  usaha  dan  energi  siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang; 2) Rata-rata  hasil  belajar  siswa  perempuan  yang diajarkan  model  kooperatif  tipe  Think-Pair- Sharedalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang;  3) Perbedaan antara rata-rata hasil belajar siswa laki- laki dan siswa perempuan setelah diajarkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16 - 23 Oktober  2014  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Sungai  Ambawang  pada  tahun  ajaran  2014/2015 yang berjumlah 28 orang siswa. Setelah melakukan proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Think-Pair- Share,  dilakukan  post-test  untuk  melihat  hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sungai Ambawang.  Adapun  data  post-test  siswa  laki-laki dapat dilihat pada Tabel 1.
T ABEL 1
D ISTRIBUSI H ASIL B ELAJAR S ISWA L AKI - LAKI S ETELAH P EMBELAJARAN M ODEL K OOPERATIF T IPE T HINK -P AIR -S HARE No Kode Siswa Nilai Post-test 1 A1 53,57 2 A2 66,07 3 A3 66,07 4 A4 94,64 5 A5 96,43 Rata-rata 75,36 Standar Deviasi 19,12
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  diperoleh  nilai rata-rata  post-test  siswa  laki-laki  ialah  75,36  hal tersebut  menjawab  sub  masalah  yang  pertama mengenai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  laki-laki yang mencapai KKM dan nilai standar deviasinya ialah  19,12.  Adapun  data  post-test  siswa  laki-laki dapat dilihat pada Tabel 2.
T ABEL 2
D ISTRIBUSI H ASIL B ELAJAR S ISWA P EREMPUAN S ETELAH P EMBELAJARAN M ODEL K OOPERATIF T IPE T HINK -P AIR -S HARE No KodeSiswa NilaiPost-Test 1 B1 55,36 2 B2 57,14 3 B3 58,93 4 B4 64,29 5 B5 67,86 6 B6 71,43 7 B7 75,00 8 B8 78,57 9 B9 80,36 10 B10 82,14 11 B11 83,93 12 B12 85,71 13 B13 87,50 14 B14 89,29 15 B15 91,07 16 B16 92,86 Rata-rata 76,34 Standar Deviasi 12,48
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  diperoleh  nilai rata-rata post-test siswa perempuan ialah 76,34 hal tersebut  menjawab  sub  masalah  yang  kedua mengenai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  perempuan yang mencapai KKM dan nilai standar deviasinya ialah 12,48.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan bantuan SPSS versi 16. Hasil uji normalitas siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
T ABEL 3 U JI N ORMALITAS S ISWA L AKI - LAKI DAN S ISWA P EREMPUAN Kolmogorov-Smirnov a Gender Statistic Df Sig. Laki-laki .286 5 .200 Perempuan .234 5 .200
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  nilai signifikansi  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan sama  adalah  0,200  dengan  kata  lain  nilai signifikansi 5 % (0,200 > 0,05). Dapat disimpulkan bahwa data posttest pada siswa laki-laki dan siswa perempuan berdistribusi normal. Kedua data siswa laki-laki dan siswa perempuan berdistribusi normal, maka untuk uji hipotesis yang digunakan adalah uji t satu sampel (One Sample Test).
Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan uji-t  satu  sampel  dengan  bantuan  SPSS  versi  16. Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 4.
T ABEL 4 H ASIL U JI - T S ATU S AMPEL Test Value = 72 Gender t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Laki-laki .392 4 .715 3.35600  -20.3909  27.1029 Perempuan 1.391  15 .185 4.34000 -2.3115  10.9915
Berdasarkan  perhitungan  Tabel  4  dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi perhitungan siswa laki-laki adalah  sebesar  0,715.  Sehingga  nilai  signifikansi perhitungan  (0,715)  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 5% (0,715 > 0,05), maka disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) diterima. Dapat dikatakan bahwa hasil belajar  siswa laki-laki yang  diajarkan model  kooperatif  tipe  think-pair-sharemencapai KKM (72).
Pengujian hipotesis kedua dilakukan dengan uji- t  satu  sampel  dengan  bantuan  SPSS  versi  16.
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  perhitungan  siswa  perempuan  adalah sebesar 0,185. Sehingga nilai signifikansi perhitungan  (0,185)  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 5% (0,185 > 0,05), maka disimpulkan bahwa hipotesis nol (H0) diterima. Dapat dikatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  perempuan  yang diajarkan  model  kooperatif  tipe  think-pair-share mencapai KKM (72).
Pengujian hipotesis ketiga dilakukan dengan uji- t dua sampel dengan bantuan SPSS versi 16. Hasil uji hipotesis ketiga dapat dilihat pada Tabel 5.
T ABEL 5 H ASIL U JI - T D UA S AMPEL Nilai Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Equal variances assumed 2.972 .101
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  perhitungan  uji-t  dua  sampel  adalah sebesar 0,101. Sehingg nilai signifikansi perhitungan  (0,101)  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  5%  (0,101  >  0,05,  maka  disimpulkan bahwa hipotesis nol (H0) diterima. Dapat dikatakan bahwa  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  yang  diajarkan model  kooperatif  tipe  Think-Pair-Sharedalam materi usaha dan energi. Perbedaan rata-rata hasil belajar siswa laki-laki dan perempuan dapat dilihat pada Gambar 1.
Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  ini dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa  laki-laki  cenderung  pasif,  sedangkan  siswa perempuan tampak lebih aktif dan tidak malu untuk bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat.  Sifat  laki- laki dan perempuan memiliki respon yang berbeda terhadap hal-hal yang dipelajari [5]. Sifat tersebut misalnya  rajin  dan  ketekunan  dalam  mempelajari pembelajaran. Hal tersebut dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa.Perbedaan ini dapat juga terlihat dari  setiap  fase  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe Think-Pair-Share.
Gambar 1 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Laki-Laki dan Perempuan
Pada fase I (Think), guru mengajukan pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Dengan  menuntut  siswa  untuk  berfikir  secara mandiri, maka pengetahuan akan dibangun sendiri oleh  siswa.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  mudah lupa dan lebih mengerti dengan materi yang sedang dipelajarinya. Materi pelajaran akan tambah berarti jika  siswa  mempelajari  materi  pelajaran  yang disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka,  dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya, sehingga  pembelajaran akan  menjadi  lebih  berarti dan menyenangkan.
Saat  pelaksanaan  pembelajaran,  siswa  laki-laki cenderung  bergurau  dan  tidak  terlalu  memikirkan pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  LKS  tersebut. Berbeda  dengan  siswa  perempuan  yang  lebih memikirkan  serta  mencoba  mencari  tahu  jawaban dan tidak segan-segan mengacungkan tangan untuk bertanya langsung kepada gurunya.
Pembelajaran  fase  II  (Phairing)  seluruh  siswa berpasangan  saling  berbagi  dan  bekerjasama.Pada fase ini terjadi proses interaksi antara guru dengan siswa  dan  interaksi  siswa  dengan  siswa.    Siswa dikelompokkan  secara  berpasangan  dan  saling berdiskusi, sehingga dari hasil diskusi siswa dapat saling  bertukar  pikiran  atau  saling  membantu. Kegiatan  seperti  ini cenderung  disukai  oleh  siswa dan  membuat  siswa  aktif    dalam  belajar.  Sesuai dengan teori Lie Think-Pair-Share adalah pembelajaran  yang  memberi  siswa  kesempatan untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerjasama  dengan orang lain [6].
Pada fase II (Phairing), terdapat perbedaan yang ditunjukkan  oleh  siswa  laki-laki  dan  siswa
75.36 76.34 74.5 75 75.5 76 76.5 Laki-laki Perempuan Rata-rata Hasil Belajar Siswa Laki- laki dan Perempuan
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451
perempuan terjadi pada saat menjawab pertanyaan. Siswa laki-laki masih belum terlihat kerjasamanya, penyelesaian soal dilakukan oleh satu orang siswa yang  lebih  paham  atau  mengerti  untuk  menjawab pertanyaan  yang  terdapat  di  dalam  LKS  tersebut, satu  orangnya  lagi  hanya  mencatat  hasil  akhirnya saja.Berbeda halnya dengan siswa perempuan yang lebih jelas terlihat kerjasamanya dalam menuangkan  ide-ide  untuk  menjawab  pertanyaan yang terdapat di dalam LKS tersebut.
Fase  berikutnya  yaitu  fase  III  (Sharing),  guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan. Perbedaan  yang  ditunjukkan  siswa  pada  fase  III (Sharing)  siswa  laki-laki  masih  terlihat  kesulitan untuk  menyampaikan  dan  menjelaskan  kepada teman-temannya mengenai jawaban yang dituliskan  di  papan  tulis,  sehingga  menimbulkan pertanyaan kembali dari hasil yang telah diperoleh. Siswa  perempuan  lebih  lebih  terlihat  tenang sehingga  apa  yang  ingin  dijelaskan  dari  jawaban yang  dituliskan  dipapan  tulis    itu  tersampaikan dengan jelas, sehingga teman-teman yang memperhatikannya mendapat jawaban yang memuaskan.  Hal  ini  sejalan  dengan  Elliot  dalam Putra  yang  menyatakan  bahwa  pada  aspek kemampuan verbal, perempuan lebih bagus dalam mengerjakan  tugas-tugas verbal  dan  dapat dipertahankan.  Laki-laki  menunjukkan  masalah- masalah  bahasa  yang  banyak  dibandingkan perempuan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share,  siswa diberikan  posttest  dan  diketahui  rata-rata  hasil belajar  siswa  perempuan  lebih  baik  dari  laki-laki. Hal ini dikarenakan walaupun kecerdasan dan nalar anak laki-laki dan perempuan relatif sama, namun anak  perempuan  cenderung  mengerjakan  soal seperti  yang  diajarkan  guru,  sedangkan  anak  laki- laki lebih inovatif dan kreatif dalam meyelesaikan masalah  fisika.  Itu  juga  disebabkan  karena  anak laki-laki jarang hafal apa  yang diajarkan gurunya, sehingga  mereka  mencari  cara  pemecahannya sendiri.  Cara  seperti  ini  memungkinkan  untuk siswa  laki-laki  untuk  lebih  cenderung  mengalami miskonsepsi, terlebih lagi daya ingat siswa laki-laki lebih rendah dibandingkan dengan siswa perempuan.
Adanya perbedaan hasil belajar antara siswa laki- laki  dan  perempuan  sejalan  dengan  Ariyanti  [7], yang  menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa menggunakan pembelajaran think-pair-share pada materi balok ditinjau dari gender pada siswa kelas  VIII  SMP  Bina  Utama  Pontianak  selama proses pembelajaran tergolong baik bagi siswa laki- laki dan tergolong istimewa bagi siswa perempuan. Ini  dapat  dilihat  dari  perhitungan  persentase  yang diperoleh  siswa  laki-laki  sebesar  75,37%  dan perempuan sebesar 82,74%.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan  pembahasan secara umum dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  model  kooperatif  tipethink-pair- share dalam materi usaha dan isiswa kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang  memberikan dampak positif terhadap rata-rata hasil belajar.Adapun  kesimpulan  secara  rinci  dari penelitian ini adalah:
a. Rata-rata hasil belajar siswa laki-laki yang diajarkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang  mencapai KKM (72) dengan nilai signifikansi lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,715 > 0,05).
b. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  perempuan  yang diajarkan model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share dalam  materi  usaha  dan  energi  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Sungai  Ambawang mencapai KKM (72) dengan nilai signifikansi lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,185 > 0,05).
c. Terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil  belajar siswa  laki-laki  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa perempuan  yang  diajarkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam materi usaha dan energi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sungai Ambawang dengan nilai signifikansi lebih besar dari taraf  signifikansi  5%  (0,101  >  0,05).  Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  bahwa  siswa  perempuan mendapatkan hasil belajar  lebih baik dari pada siswa laki-laki,  hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa perempuan dan siswa laki-laki.
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Halaman 52-58 p-ISSN: 2477-5959 e-ISSN: 2477-8451

## B. Saran
Penelitian  ini  hanya  dilengakapi  dengan instrumen dalam bentuk tes, maka sebaiknya pada penelitian  berikutnya  dilengkapi  dengan  lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa laki-laki dan perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2009.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[2] Martono, Nanang.2010. Perbedaan Gender Dalam Prestasi Akademik Mahasiswa Unsoed. [Online] .Tersedia : http://nanang martono.blog.unsoed.ac.id/files/2010 /09/perbedaan-gender-dalam- prestasi-akademik-mahasiswa-unsoed.Pdf . [21 maret 2014].
[3] Soleha, Siti. 2010. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Model  Penbelajaran  Think-Pair-Share  pada  Materi Koloid  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Sungai  Raya.Pontianak: UNMUH (Tidak Di Publikasikan).
[4] Sugiyono. 2012. Statistik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.
Bandung: CV Alfabeta.
[5] Fatima, Fifit. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran TPS (Think–Pai –
Share) terhadap Hasil Belajar Siswa. Jakarta:Salemba.
[6] Lie, Anita.2010. Coopperatif Learning - MempraktikanKooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia.
[7] Ariyanti.2013.  Penerapan  Pendekatan  Contexstual  Teaching  And Learning (CTL) dalam Materi Balok Ditinjau dari Gender pada Siswa Kelas  VIII  SMP  Bina  Utama  Pontianak.  Pontianak:  STKIP-PGRI (Tidak di Publikasikan).