## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 3, Juli 2023, hlm. 310-318 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i3.1823

## Penguatan  Keterampilan  Pembuatan Big  Book  Berbasis  Digital  dengan  Integrasi Konten Bahasa Inggris
1 Fika Megawati*, 2 Sheila Agustina, 3 Fitria Wulandari, 1 Faradila Putri, 1 Mochammad Lutfy Aziz, 3 Nila Sekardhani Hadian, 3 Fajarista Faiq Rahayu
1 Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo 2 Prodi Administrasi Publik, Fakultas Bisnis Hukum dan Ilmu Sosial, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo 3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Email : fikamegawati@umsida.ac.id

## Article Info
Submitted: 1 May 2023 Revised: 21 June 2023 Accepted: 4 July 2023
Published: 15 July 2023
Keywords:  big  book,  digital, English, Canva, primary school
Kata  Kunci:  big  book,  digital, Bahasa  Inggris,  Canva,  sekolah dasar

## Abstract
The  challenge  faced  by  teachers  today  is  the  lack  of  skills  in  developing technology-based  media.  In  facing  the  demands  of  an  increasingly  developing curriculum,  teachers  need  to  be  given  reinforcement  in  the  development  of professionalism, including in making digital-based media. Based on the problem, MI  Muhammadiyah  2  Kedungbanteng  is  a  school  that  deserves  instructional media training. The obstacles faced include the absence of assistance to develop technology-based media so that the digital literacy of teachers is still low, the absence of school literacy activities through teacher-made media, and the lack of activities that can hone creativity to optimize vocabulary learning. This service wants to make a meaningful contribution to teachers with training activities in developing Canva application-based big book media. The activity is carried out through preparation, implementation, and evaluation stage. In the preparatory stage, the team collected initial information about conditions in school that could support  the  development  of  teacher  competencies  as  well  as  implementation schedules and monitoring and evaluation. Furthermore, at the implementation stage, activities are carried out through material presentation, discussion, and independent assignments. For the monitoring and evaluation stage, the teachers conducted learning using the resulting big book and the community service team observed learning in class. This service was successfully carried out according to plan  and  made  several  contributions  to  strengthening  understanding  of  the material  and  skills  in  designing and  implementing  Canva-based  big  book.  The teachers stated that they were satisfied with this training and hoped to create other media creations in the next training.

## Abstrak
Tantangan yang dihadapi oleh para guru saat ini adalah kurangnya kecakapan dalam  menggunakan  dan  menyediakan  media  berbasis  teknologi.  Dalam menghadapi  tuntutan  kurikulum  yang  semakin  berkembang,  para  guru  perlu diberikan  penguatan  pengembangan  profesionalisme  termasuk  dalam  bidang kreativitas pembuatan media berbasis digital. Berdasarkan analisis masalah, MI Muhammadiyah 2 Kedungbanteng merupakan sekolah yang layak mendapatkan pelatihan  media  pembelajaran.  Kendala  yang  dihadapi  diantaranya  belum adanya  pendampingan  untuk  mengembangkan  media  berbasis  teknologi sehingga literasi digital yang dimiliki guru masih rendah, belum adanya kegiatan literasi  sekolah  melalui  media  yang  dibuat  oleh  guru  kelas,  dan  minimnya kegiatan  yang  dapat  mengasah  kreativitas  guru  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  termasuk  pengenalan  kosakata  Bahasa  Inggris.  Berdasarkan rasional tersebut, pengabdian ini ingin memberikan kontribusi yang bermakna bagi  guru  dengan  kegiatan  pelatihan  dalam  mengembangkan  media big  book berbasis  aplikasi  Canva.  Kegiatan  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  tahap  persiapan,  tim  melakukan pengumpulan informasi awal mengenai kondisi di sekolah dan kebutuhan yang
dapat  menunjang  pengembangan  kompetensi  guru  sekaligus  jadwal pelaksanaan  dan  monevnya.  Selanjutnya,  pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan dilakukan  melalui  pemaparan  materi,  diskusi,  dan  pemberian  tugas  mandiri. Untuk tahap monev, para guru melakukan pembelajaran dengan big book yang dihasilkan  dan  tim  abdimas  melakukan  observasi  pembelajaran  di  kelas. Pengabdian  ini  secara  keseluruhan  berhasil  terlaksana  sesuai  rencana  dan memberikan  beberapa  kontribusi  terhadap  penguatan  pemahaman  guru  pada materi  dan  keterampilan  mendesain  serta  mengimplementasikan  media big book berbasis aplikasi Canva. Para guru menyatakan puas dengan pelatihan ini dan berharap menciptakan karya media lain pada pelatihan berikutnya.

## 1. PENDAHULUAN
Big Book merupakan media pembelajaran yang berupa buku berukuran besar berisi gambar dan dapat dikombinasikan dengan teks yang relevan dengan materi. Fatriani (2018) menyatakan bahwa big book dapat dibuat  dengan  cara  manual  maupun  melalui  aplikasi  komputer  sesuai  dengan  situasi  dan  kreativitas penciptanya. Ketika dibuat secara manual, maka big book dapat dibentuk dengan cara menggambar langsung pada kertas maupun menempel gambar atau tulisan sesuai bahan atau aksesori yang disediakan. Jika big book dikembangkan melalui aplikasi tertentu, maka perlu adanya keterampilan untuk mendesain gaya secara digital dan mengintegrasikan kesesuaian isi dengan sumber-sumber yang bisa diakses dari internet.
Penggunaan big book turut berperan dalam peningkatan literasi guru dan siswa di sekolah. Hal ini sesuai dengan  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dengan  membaca  sumber  literasi  sebelum  pembelajaran dimulai  yang  salah  satu  media  pendukungnya  adalah  melalui  media big book. Pada perkembangannya, tidak hanya terbatas pada GLS, media big book juga dapat dimodifikasi untuk materi pembelajaran di kelas. Melalui media  ini,  guru  dapat  menggunakannya  dengan  berbagai  variasi  kegiatan  untuk  mendukung  pembelajaran (Karyadi, 2018; Saskia et al., 2021).
Dalam konteks pembelajaran abad 21, seorang guru tidak hanya diminta untuk terampil menyampaikan pelajaran  di  kelas,  namun  terdapat  beberapa  aspek  tambahan  yang  perlu  dikuatkan  untuk  menghadapi tantangan  pembelajaran  bersama  siswa-siswa  yang  saat  ini  termasuk  pada  kategori digital  citizens.  Salah satunya adalah aspek literasi digital. Dari berbagai macam program yang ada di sumber online, guru diharapkan dapat mengoptimalkan sumber tersebut untuk memperkaya sumber bahan ajar serta mengintegrasikan sumber digital tersebut dengan proyek siswa. Hal ini juga memantik kreativitas guru dalam mendesain pembelajaran yang dapat dilaksanakan dengan interaktif melalui bantuan sumber dari media digital. Dengan kreativitas guru yang  selalu  meng upgrade  desain  pembelajarannya  diharapkan  siswa  dapat  belajar  dengan  optimal  dan berpartisipasi aktif untuk memahami konsep materi yang disampaikan oleh guru meskipun pada kenyataannya saat ini banyak sekolah atau institusi yang masih perlu menggali lebih dalam kreativitas guru untuk optimalisasi pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Hal  ini  sangat  disayangkan  karena  saat  ini  akses internet sudah semakin mudah dijangkau tetapi guru masih memiliki informasi terbatas tentang bagaimana cara mengoptimalkannya (Rahmat dkk, 2020).
Beberapa studi telah dilakukan mengenai big book. Indrasari et al. (2018) dalam studinya menemukan bahwa media big book ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan kosakata bahasa Inggris siswa. Selanjutnya, Sitepu dkk. (2021) melakukan riset pengembangan big book yang berisi konten Islami dilevel TK. Hasil uji coba menunjukkan bahwa siswa semakin baik dalam mempelajari nilai-nilai Islam. Manfaat big book juga dirasakan oleh  siswa  dari  hasil  riset  (Mardiyanti  dkk.,  2022).  Terdapat  kenaikan  pemahaman  membaca  siswa  dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Pada pembelajaran Bahasa Inggris, (Mahayanti dkk. (2017) melakukan penelitian mengenai keterampilan membaca Bahasa Inggrs siswa SD dan dapat dilihat hasilnya siswa mengalami kemajuan dalam  membacanya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Nurani  &  Mahendra  (2019)    yang  juga  mengalami perkembangan  yang  signifikan  dari  implementasi  media big  book.  Dalam  minat  membaca  Prawiyogi  et  al. (2021)  menemukan  dampak  positif  pada  siswa  SD  setelah  diberi  media big  book  pada  pembelajaran.  Dari keenam studi tersebut dapat diidentifikasi bahwa belum ada pengabdian masyarakat yang mengintegrasikan aplikasi Canva yang dibuat oleh guru untuk membuat big book dan sesuai dengan analisis masalah di sekolah mitra.  Aplikasi  Canva  merupakan platform  gratis  yang  dapat  diakses  oleh  siapa  saja.  Fasilitas  internet  yang sudah  disediakan  bukan  penghalang  untuk  tidak  dapat  mengoptimalkan  aplikasi  ini  untuk  membuat  media pembelajaran berbasis teknologi.
Setelah  dilakukan  analisis  situasi  pada  satu  sekolah  di  Kab.  Sidoarjo  yakni  MI  Muhammadiyah  2 Kedungbanteng  didapatkan  informasi  bahwa  ada  tiga  hal  yang  perlu  menjadi  perhatian  tim  pengabdian masyarakat  ini,  diantaranya  adalah  belum  adanya  pendampingan  untuk  mengembangkan  media  berbasis teknologi  yang  mengakibatkan  rendahnya  literasi  digital  guru.  Selanjutnya,  gerakan  literasi  sekolah  belum
dioptimalkan melalui media yang dibuat oleh guru kelas. Hal tersebut dapat dilihat dari tidak adanya sumber literasi yang dapat diletakkan pada pojok baca sekolah atau pojok baca kelas. Yang terakhir yaitu belum adanya program  sekolah  yang  dapat  difokuskan  pada  peningkatan  kreativitas  guru  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  yang  juga  mengintegrasikan  dengan  pengenalan  Bahasa  Inggris.  Kemampuan  Bahasa  Inggris penting dilakukan dengan mempertimbangkan tuntutan keterampilan abad 21 yakni penguasaan komunikasi aktif dan efektif salah satunya adalah dengan penguasaan bahasa internasional yaitu bahasa Inggris.
Bahasa Inggris untuk anak Sekolah Dasar (SD) biasa dikenal dengan sebutan EYL atau English for Young Learners.  Pengenalan  bahasa  Inggris  bisa  dilakukan  paling  sederhana  melalui  kosakata  yang  berhubungan dengan  lingkungan  sekitar  anak. Big  book  dwibahasa  merupakan  media  yang  bisa  dipakai  untuk  dapat memberikan wawasan anak mengenai bahasa Inggris. Berdasarkan penelitian sebelumnya, big book dwibahasa diterapkan  di  anak  usia  dini  level  TK  dan  PAUD.  Yulianti,  dkk.  (2022)  menjelaskan  bahwa  melalui Big  Book Dwibahasa  siswa  dapat  diberi  aktivitas storytelling  sehingga  literasi  mereka  dapat  meningkat.  Begitu  juga dengan Yansyah et al. (2023) yang berhasil meningkatkan literasi siswa melalui big book dwibahasa. Untuk level sekolah dasar, big book dwibahasa belum menjadi fokus bagi tim Abdimas sebelumnya, sehingga ini menjadi kebaharuan  bagi  tim  Abdimas  Umsida  untuk  dapat  melatih  keterampilan  guru  dalam  mengintegrasikan pelajaran  yang  diampu  dengan  bahasa  Inggris.  Pelaksanaan  Abdimas  ini  menjadi  penting  sebagai  solusi permasalahan pembelajaran Bahasa Inggris yang dihadapi pada sekolah mitra. Peningkatan kemampuan bahasa Inggris  yang  menjadi  fokus  pada  pengabdian  masyarakat  ini  dapat  mendorong  kemampuan  untuk  mencapai kompetensi 4C yaitu creativity (berpikir kritis), critical thinking (berpikir kreatif), collaboration (bekerja sama dengan  orang  lain),  dan communication  (berkomunikasi  dengan  baik)  sebagai  respons  terhadap  tantangan pembelajaran abad 21.
Berdasarkan uraian pada analisis situasi dan studi pendahuluan yang dilaksanakan oleh tim pengabdian, big  book  berbasis  Canva  dapat  mengisi  gap  pengabdian  berupa  pelatihan.  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk membekali  guru  di  MI  Muhammadiyah  2  Kedungbanteng  dengan  pengalaman  mendesain big  book  dan menggunakannya di kelas sesuai dengan pelajaran yang diampu serta mengintegrasikan Bahasa Inggris pada mata  pelajaran.  Kontribusi  yang  didapat  dari  pelatihan  ini  adalah  meningkatnya  kreativitas  guru  dalam memodifikasi kegiatan pembelajaran. Solusi ini diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan yang ada dan dapat memperkuat penelitian sebelumnya terkait manfaat big book pada pembelajaran seperti yang dilakukan oleh Novitasari (2020) dan Hasanah (2022).

## 2. METODE
Berdasarkan masalah yang dihadapi pada sekolah mitra yaitu MI Muhammadiyah 2 kedungbanteng, maka solusi yang ditawarkan adalah berupa inisiasi “ Program Penguatan Keterampilan Guru pada Pembuatan Media Big Book yang Diintegrasikan dengan Aplikasi Canva dan Konten Bahasa Inggris ” . Pelatihan ini dihadiri oleh 16 guru yang mengajar di kelas 1 sampai 6 dan mengampu mata pelajaran dari Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013.
Gambar 1. Bagan rincian tahapan pelaksanaan pelatihan big book berbasis canva
Pelatihan ini memiliki beberapa tahapan kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan monitoring dan evaluasi sebagaimana digambarkan pada Bagan 1. Kemudian pada tiga kegiatan besar dijelaskan rincian agenda yang dilaksanakan pada program Abdimas ini sehingga menjadi kegiatan yang utuh dan memberikan kontribusi

## Perencanaan
• Melakukan  survei  ke  sekolah  untuk menentukan kendala dalam pembelajaran  yang  dialami  dan yang dinilai urgen untuk diselesaikan.
• Menentukan metode pelaksanaan pelatihan pembuatan media big book.
• Menentukan peserta yang dapat terlibat mengikuti pelatihan sebagai solusi yang diberikan tim.
• Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan.
• Menentukan rundown kegiatan per hari
• Menentukan luaran dari kegiatan pelatihan.
Pelaksanaan
• Melakukan workshop tentang konsep media pembelajaran menggunakan big  book  berbasis teknologi melalui Aplikasi Canva.
• Melakukan diskusi dengan guru- guru tentang materi yang dapat dimasukkan pada big book dan diintegrasikan dengan Bahasa
Inggris.
• Melakukan proses pembuatan big book menggunakan aplikasi Canva secara mandiri dan didampingi oleh Tim.
• Melakukan proses penyelesaian big book dengan mencetak dan
menyusunnya agar terlihat lebih rapi. Monitoring dan Evaluasi • Kesesuaian  metode  pelaksanaan pelatihan pembuatan media pembelajaran  menggunakan big book  berbasis  Canva  untuk  solusi permasalahan di sekolah mitra.
• Keberhasilan pembuatan dan penggunaan media big book berbasis Canva dalam proses pembelajaran dengan melihat peningkatan yang dicapai sebelum pelatihan pembuatan media dan setelah pelatihan pembuatan media big book. • Dilakukan pengisian lembar observasi pada implementasi big book di kelas.
besar dalam upaya peningkatan pengembangan media berbasis digital dengan integrasi konten Bahasa Inggris pada guru sekolah dasar.

## Gambar 2. Langkah-langkah kegiatan
Pada perencanaan, kegiatan dilakukan untuk meninjau kembali permasalahan yang dihadapi oleh pihak mitra sehingga solusi yang diberikan menjadi tepat sasaran dan tidak merugikan pihak manapun. Setelah itu, jadwal  pelaksanaan  Abdimas  dan  teknisnya  ditentukan  bersama  pihak  kepala  sekolah  dan  waka  kurikulum dengan  mempertimbangkan  jam  efektif  sekolah.  Terdapat beberapa  hari  libur  dan  kegiatan  lainnya  sehingga dalam  menentukan  tanggal  diperlukan  kesepakatan  dan  komunikasi  yang  aktif  dengan  pihak  mitra.  Pada kegiatan pelaksanaan, hal yang menjadi fokus utama adalah pemaparan materi untuk meningkatkan wawasan para  guru  serta  praktik  dalam  rangka  penguatan  keterampilan  guru  mendesain  media  berbasis  digital  dan integrasi konten Bahasa Inggris pada materi yang diajarkan. Dengan demikian kegiatan ini tidak hanya teoritis saja namun terdapat hasil karya produk media yang dikembangkan oleh guru secara mandiri.
Tahapan  ketiga  adalah monitoring  dan  evaluasi  yang  menentukan  sejauh  mana  produk  media  yang dihasilkan  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  pada  monev,  tim  Abdimas melakukan  observasi  ke  kelas  saat  guru  menggunakan big book untuk pembelajaran.  Hal yang diamati pada observasi pembelajaran adalah kualitas produk big book serta keterampilan mengajar dengan menggunakan big book. Hal tersebut dilakukan karena dari kualitas media dan keterampilan mengajar yang dihasilkan tim bisa memberikan  masukan  kepada  tim  abdimas  khususnya  mengenai  hal  yang  sudah  baik  dilaksanakan  ketika pelatihan atau hal yang masih perlu diberikan pengutan pada kegiatan selanjutnya. Keberhasilan kegiatan dapat ditentukan dari banyak aspek, yaitu pada kesiapan oleh tim pengabdi dan juga kerjasama yang diberikan oleh pihak mitra.
Instrumen yang diberikan berupa angket sebelum dan sesudah pelatihan dan juga lembar observasi saat implementasi big book dalam pembelajaran. Berikut adalah penjelasan aspek dari angket yang diberikan kepada guru. Hasil angket pada aspek pengetahuan peserta terdiri dari 2 hal yakni: pengetahuan Aplikasi Canva dan pengetahuan  fitur  Aplikasi Canva.  Selanjutnya adalah  aspek  keterampilan  yang terdiri  dari  penggunaan  fitur Aplikasi  Canva  dan  pembuatan  desain big  book  dari  Aplikasi  Canva.  Pada  penerapan  big  book  dalam pembelajaran,  data  didapatkan  dari  hasil  observasi  lapangan.  Data  yang  didapat  dari  angket  dan  observasi kemudian  dianalisis  untuk  dapat  ditarik  kesimpulan  bagaimana  hasil  dari  pelatihan big book berbasis Canva memberikan manfaat pada peserta.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  hasil  ini  dijelaskan  bagaimana  pelatihan  yang  dilakukan  dari  proses workshop  sampai  monev kegiatan  memberikan  manfaat  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru.  Hasil  angket pengetahuan peserta dapat dilihat pada diagram 1 dan hasil angket keterampilan dapat dilihat pada diagram 2.

## Diagram 1. Hasil angket pengetahuan peserta pelatihan
Dari Diagram 1 dapat disimpulkan bahwa sebelum pelatihan terdapat peningkatan pada pengetahuan guru pada Aplikasi Canva. Para guru sebelumnya mengatakan bahwa mereka hanya pernah mendengar bahkan ada juga yang tidak tahu sama sekali mengenai Aplikasi Canva. Selain itu, menurut informasi salah satu guru, pihak  yang  paling  sering  menggunakan  aplikasi  Canva  adalah  bagian  kesiswaan  dimana  mereka  selalu meng upgrade  info-info  tentang  prestasi  siswa  maupun  promosi  sekolah.  Mereka  tidak  mengetahui  bahwa sebenarnya  pembelajaran  juga  bisa  diintegrasikan  dengan  aplikasi  Canva.  Selain  itu,  yang  awalnya  mereka hanya  melihat  fitur  Canva  tanpa  berani  mencobanya,  setelah  pelatihan  mereka  dengan  lancar  menyebutkan fungsi beberapa fitur sesuai dengan desain yang diterapkan. Selama observasi saat pelatihan guru lebih suka mengembangkan big booknya melalui Canva dengan laptop dari pada telepon genggamnya. Namun, terdapat satu  guru  yang  akhirnya  tetap  menggunakan smart  phonenya  karena  terdapat  kendala  pada  laptopnya.  Hal tersebut tidak menjadi kendala dan hasil big book yang dibuat juga sama menariknya dengan yang dari laptop. Karena  pada  dasarnya  fitur  yang  ditampilkan  sama.  Dengan  pengetahuan  fungsi  fitur  Canva  mendukung pengguna untuk  fleksibel menggunakan aplikasi ini dan memudahkan guru untuk sering menggunakan aplikasi Canva dalam mengembangkan bahan ajar di sekolah.
Diagram 2. Hasil angket keterampilan peserta pelatihan
Dari hasil Diagram 2, dapat diketahui bahwa setelah pelatihan, guru mengalami peningkatan dari segi keterampilan dalam menggunakan media digital Canva dan membuat desain big book dari Canva. Saat proses menggunakan aplikasi, guru menunjukkan antusias bertanya kepada tim pendamping untuk mengetahui hasil apa yang akan muncul jika ikon tertentu dipilih. Setelah itu, mereka mengeksplorasi dengan mandiri fungsi tiap- tiap fitur untuk ditampilkan pada layar. Perlu beberapa penyesuaian warna dan gambar sehingga hasil desain yang  diinginkan  dapat  dibuat.  Selanjutnya,  beberapa  peserta  menanyakan  bagian  fitur  yang  memiliki  simbol mahkota, dan tim Abdimas menjelaskan bahwa gambar atau media tersebut merupakan yang berbayar sehingga
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pengetahuan Aplikasi Canva (sebelum
pelatihan) Pengetahuan Aplikasi Canva (setelah pelatihan) Pengetahuan fitur Canva (sebelum pelatihan) Pengetahuan fitur Canva (setelah pelatihan) 2 0 1 0 14 16 15 16 Tidak Ya 0% 20% 40% 60% 80% 100% Keterampilan menggunakan fitur Aplikasi
Canva (sebelum Pelatihan) Keterampilan menggunakan fitur Aplikasi Canva (setelah Pelatihan) Keterampilan membuat desain Big Book dari Aplikasi Canva (sebelum pelatihan) Keterampilan membuat desain Big Book dari Aplikasi Canva (setelah pelatihan) 3 16 2 16 13 0 14 0 Ya Tidak
jika tidak mendesak dan masih dapat diganti dengan media lain,  maka disarankan untuk memakai fitur yang gratis. Berdasarkan hasil keseluruhannya, sebagian besar menggunakan fitur gratis dan beberapa memilih yang berbayar namun yang masih bisa diakses download dengan terdapat watermark Canva.
Penerapan Big Book dalam pembelajaran Untuk  mengetahui big  book  yang  telah  didesain  para  guru  diterapkan  di  kelas,  tim  Abdimas  melakukan Monitoring dan Evaluasi (Monev) pada masing-masing guru. Tim membagi tugas untuk mengobservasi 16 guru yang tersebar di berbagai kelas rendah dan tinggi. Di dalam lembar observasi, terdapat 2 aspek utama tentang keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  media big  book,  yaitu  keterampilan  mengajar  di  kelas  dan  produk  big book.  Pada  keterampilan  mengajar,  observasi  difokuskan  pada  kesesuaian  materi  dengan  isi  big  book, bagaimana mengatur kelas saat menggunakan big book, menstimulasi keaktifan siswa, performa yang percaya diri,  dan  kemampuan  mengatur  waktu  secara  efisien.  Selanjutnya,  untuk  pengamatan  produk,  tim  menitik beratkan pada pemilihan kombinasi warna pada big book, relevansi gambar dengan topik yang diajarkan serta kepatutan  untuk  ditampilakn  pada  siswa,  kreativitas  desain  yang  digunakan  pada layout  big  book,  dan keterbacaan ukuran huruf pada teks yang ditulis. Dari kesemua unsur tersebut, didapatkan hasil yang baik dari penampilan para guru seperti pada ringkasan Tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi penerapan big book Aspek Indikator Keterlaksanaan Persentas e Keterampilan Mengajar • Kesesuaian materi 100% • Manajemen kelas 93.75% • Mendorong partisipasi aktif siswa 100% • Kepercayaan diri 100% • Efisiensi waktu 100% Produk • Kualitas warna 100% • Kesesuaian gambar 100% • Kreativitas desain 87,5% • Keterbacaan teks 93.75
Hasil dari monev menunjukkan bahwa seluruh guru mengajar sesuai dengan materi yang dibuat pada big book. Karena pada saat mendesain mereka juga menyesuaikan dengan silabus yang dipakai di sekolah. Pada menajemen kelas, hampir seluruhnya dapat menguasai kondisi saat di kelas kecuali saat pelajaran olah raga. Hal tersebut dikarenakan kegiatan di luar ruangan yang menjadikan siswa tidak seluruhnya fokus pada guru saat menerangkan materi dengan big book. Pada aspek keaktifan siswa, didapatkan saat pengamatan seluruh siswa merespons dengan cepat tanpa yang ditanyakan guru saat membuka lembar demi lembar big book. Bahkan pada saat pembelajaran Bahasa Inggris mereka bersaut-sautan untuk menjawab apa yang nampak di big book dengan tema FAMILY.  Dari segi kepercayaan diri, seluruh guru tidak merasa canggung ketika mengajar menggunakan big  book,  dan  mereka  memiliki  teknik  tersendiri  dalam  menyampaikan  tiap  halamannya.  Contohnya  saat pembelajaran Pancasila, ketika guru membuka simbol dari sila-sila tertentu, guru menerapkan teknik interaktif di  mana  siswa  menyampaikan  gagasan  yang  dimiliki  baru  kemudian  guru  memberi  tanggapan  setelahnya. Contoh  kedua,    di  kelas  Bahasa  Inggris,  guru  menerapkan  teknik drilling    yakni  dengan  Listen  and  Repeat sehingga siswa mengetahui bagaimaana bacaan yang benar. Sedangkan pada efisiensi waktu, penggunaan big book diterapkan di kelas antara 15 hingga 25 menit untuk melengkapi aktivitas pembelajaran. Dalam hal ini dapat dilihat bahwa penggunaan big book sebagai media penunjang guru sangat membantu dan efisien.
Dari segi kualitas produk media big book, kesesuaian warna dan gambar sudah memenuhi kriteria layak. Hal ini  dapat  dilihat  dari  perpaduan  komposisi  warna  yang  dipakai  tidak  menimbulkan  ketidaknyamanan  saat melihat. Begitu pula gambar yang dipakai menarik untuk disimak. Animasi yang diterapkan seimbang dari segi penataan dan jumlah. Untuk kreativitas, terdapat dua guru masih belum bisa menyamakan ukuran kertas yang seharusnya  menggunakan  Poster.  Kemudian  pada  keterbacaan  teks,  terdapat  satu  guru  yang  tidak mengkombinasi gambar dengan tulisan.
Sebagai tambahan,  terdapat  temuan tambahan  yaitu  pada variasi  posisi  duduk  siswa  dalam  penyampaian materi  melalui big  book.  Ada  siswa  yang  duduk  di  tatanan  bangku  seperti  biasanya  yaitu  secara  individu menyimak penjelasan guru, selain itu terdapat pula siswa yang dikondisikan melingkar dan duduk lesehan di
bawah untuk mendengarkan guru saat menjelaskan materi dengan big book, dan untuk lainnya duduk dengan berkelompok merespon pertanyaan guru dari big book. Hal tersebut dilakukan tegantung dari jumlah siswa, luas kelas,  materi,  dan  tentunya  kreativitas  guru.  Tambahan  berikutnya  adalah caption  atau  penulisan  teks. Berdasarkan desain yang dibuat, beberapa menaruh gambar pada posisi atas dan tulisan keterangan ditulis di bawah. Jika gambarnya kecil dan memungkinkan untuk diletakkan disamping, guru menuliskannya di samping supaya tidak memakan tempat. Pada cover juga terdapat variasi yang dimunculkan. Banyak dari para guru yang memberikan animasi yang merepresentasikan konten, terdapat pula yang lebih menonjolkan tulisan saja.
Untuk menunjukkan integrasi dwibahasa yaitu pengenalan Bahasa Inggris di dalam materi big book, guru melakukan modifikasi layout yang dapat dibaca dengan jelas oleh siswa. Terdapat guru yang menuliskan Bahasa Indonesia  dahulu  kemudian  Bahasa  Inggris,  dan  ada  juga  yang  sebaliknya.  Gambar  1  dan  2    adalah  contoh halaman yang memuat integrasi Bahasa Inggris pada materi yang sudah di desain oleh guru di aplikasi Canva.
Gambar 1. Halaman big book (B. Indonesia – B. Inggris) Gambar 2. Halaman big book (B. Inggris – B. Indonesia)
Sebagai  dokumentasi  serangkaian  kegiatan  Abdimas  yang  dilaksanakan,  berikut  kami  bagikan  beberapa momen saat pelaksanaan pemberian materi mengenai big book dengan aplikasi Canva pada gambar 3, proses pendampingan tim fasilitator Abdimas saat guru mendesain karya masing-masing big book dari teknologi yang dibawa masing-masing (ponsel atau laptop) pada gambar 4, selanjutnya yaitu pengajaran siswa di kelas dengan menggunakan big book yang sudah didesain dan dicetak pada gambar 5, serta pada gambar 6 adalah momen saat penutupan kegiatan monitoring dan evaluasi dimana para guru dengan membawa masing-masing karya big booknya  mengekspresikan  rasa  bangganya  dengan  karya  yang  telah  dibuat  dengan  ide  serta  usaha  dari tanggannya sendiri.
Gambar 3. Pemaparan materi tentang big book dan aplikasi canva Gambar 4. Tim fasilitator mendampingi para guru
Dari hasil Abdimas ini dapat diketahui bahwasannya kreativitas guru untuk dapat mendesain big book dan mengimplementasikan pada pembelajaran dapat terakomodasi dengan baik pada pelatihan yang diberikan oleh tim Abdimas Umsida. Hal positif yang ditemukan sebagai hasil pelatihan mendukung dengan apa yang telah di lakukan pada tim Abdimas sebelumnya yang juga menunjukkan kontribusi yang besar bagi pengembangan keterampilan guru SD melalui media big book. Octaviani, dkk. (2022) dalam hasil pelatihan big
booknya menyebutkan bahwa pelatihan big book dapat menjadikan guru lebih terampil untuk membuat karya media pembelajaran secara mandiri serta menjadikan proses kegiatan belajar mengajar lebih bermakna. Selanjutnya, Kasmawati dkk. (2022) yang memberikan fokus pengabdiannya dengan big book dengan menghubungkannya pada keterampilan membaca yang Menyenangkan dan Aktif (MEA) mendapatkan hasil yang sangat memuaskan di mana semua guru yang mengikuti pelatihan dapat menyelesaikan proyek pembuatan big book dan mengimplementasikan pada kegiatan membaca.
Gambar 5. Guru mengajar menggunakan big book
Gambar 6. Para guru MI selesai praktik.
Abdimas  pelatihan big  book  yang  senada  dengan  Abdimas  dilakukan  Umsida  ini  yaitu  dengan memperkenalkan media digital dalam prosesnya juga dilakukan oleh Maryono dkk. (2022). Dalam prosesnya hasil  yang  ditemukan  pada  Abdimas  di  Umsida  sedikit  berbeda  dengan  yang  dilakukan  Maryono  dimana beberapa guru terindentifikasi masih  perlu bimbingan lanjut untuk dapat mengembangkan big book berbasis digital.  Dengan  demikian  pelatihan big  book  ini  dapat  terus  dikembangan  melihat  perlunya  meningkatkan literasi digital para guru di Indonesia sehingga bisa meningkatkan kreativitas dan kemandirian sebagai salah satu ciri guru yang profesional.
Untuk hasil dari dwibahasa yang dihasilkan oleh para guru, terdapat dua variasi yang dilakukan dan sebagian besar memilih mencantumkan bahasa Indonesia terlebih dahulu kemudian bahasa Inggris. Hal tersebut tidak ada  teori  yang  mendasari  mana  yang  sebaiknya  dilakukan.  Namun,  idealnya  jika  memang  dwibahasa  itu diberlakukan  di  Indonesia  maka  bisa  diusahakan  bahasa  Indonesia  ditulis  terlebih  dahulu  kemudian  bahasa Inggrisnya. Hal tersebut dikarenakan siswa lebih dahulu menguasai bahasa Indonesia sebagai bahasa Ibu baru kemudian  diperkenalkan  dengan  bahasa  Inggris  atau  bahasa  Target.  Hal  ini  juga  disebutkan  oleh  Chaer  & Agustina (2004).

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pelatihan big  book  berbasis  Canva  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  mitra.  Hasil pengabdian menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru pada penggunaan aplikasi Canva  untuk  mendesain big  book  secara  mandiri  serta  mengaplikasikannya  pada  proses  pembelajaran. Kemampuan guru yang pada awalnya tidak bisa menggunakan fitur Canva menjadi mahir mengoperasikannya. Selanjutnya, guru juga bisa menambahkan kata bahasa Inggris pada materi yang diberikan pada big book. Hal tersebut sangat membantu guru dan siswa untuk menguatkan keterampilan Bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari.  Melalui big  book  dwibahasa  guru  mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna  dari  mendesain, mencetak,  dan  menggunakannya  sesuai  kebutuhan  di  kelas.  Pelatihan big  book  dapat  terus  dikembangkan dengan menggunakan aplikasi digital selain Canva dan juga mempertimbangkan aspek keterampilan guru yang lebih  luas  sehingga  bisa  memberikan  kontribusi  pada  pengembangan  kompetensi  guru  di  bidang  media pembelajaran.

## 5. PERSANTUNAN
Terima kasih yang setinggi-tingginya untuk Hibah Abdimas RISETMU yang telah memberikan supportnya sehingga pelatihan dapat terlaksana dengan baik. Selanjutnya, ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada partisipan  dalam  Abdimas  ini  yang  bersedia  meluangkan  waktu  untuk  mengikuti  proses  pelatihan  dari  awal hingga akhir.

## REFERENSI
Chaer,
A., & Agustina, L. (2004). Sosiolinguistik : Perkenalan Awal. Rineka Cipta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=568665
Indrasari, A., Novita, D., & Megawati, F. (2018). Big Book: Attractive Media for Teaching Vocabulary to Lower Class  of  Young  Learners. JEES  (Journal  of  English  Educators  Society)  ,  3(2),  141 – 154. https://doi.org/10.21070/jees.v3i2.1572
Karyadi, A. C. (2018). Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode Storytelling Menggunakan Media Big Book.  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Ilmu  Keguruan  dan  Pendidikan  (JPM-IKP),  1(2). https://trilogi.ac.id/journal/ks/index.php/jpmikp/article/view/70
Kasmawati, K., Parizu, C. Z. L., Sisi, L., & Juwariyah, A. (2022). Pelatihan Pelatihan Pengembangan dan Penerapan Media Big Book untuk Pembelajaran Membaca yang MEA (Menyenangkan dan Aktif) bagi guru-Guru SDN 30 Kendari. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(1), 132 – 140. https://doi.org/10.20527/BTJPM.V4I1.4669
Mahayanti, N. W. S., Artini, L. P., & Jannah, I. A. N. (2017). The Effect of Big Book as Media on Students’reading Comprehension  at  Fifth  Grade  of  Elementary  School. International  Journal  of Language and  Literature, 1(3), 142 – 148. https://doi.org/10.23887/IJLL.V1I3.12544
Mardiyanti,  L.,  Hamdani  Maula,  L.,  Rizqia  Amalia,  A.,  Heryadi,  D.,  &  Ramdani,  I.  (2022).  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Menggunakan  Media Big  Book  Sukuraga  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(4), 6387 – 6397. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I4.3227
Maryono, M., Kuntarto, E., Sastrawati, E., & Budiono, H. (2022). Pelatihan  Pembuatan Bigbook Digital sebagai Media Pembelajaran Membaca di SDN 018/V Kuala Tungkal. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(4),
2841 – 2845. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I4.5915
Nurani, R. Z., & Mahendra, H. H. (2019). Use of Big Book Learning Media to Improve Students’ Beginning Reading Skills in Primary Schools. ERIC, 6(3), 330 – 340. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i3.22893
Octaviani, S., Azizah, H. F., Maharani, W., Sufianti, A. V., & Hapsari, W. S. P. (2022). Pelatihan dan Pendampingan Pembuatan Big  Book  pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Metro.  Jurnal  Inovasi  Pengabdian  Masyarakat Pendidikan, 2(2), 113 – 124. https://doi.org/10.33369/JURNALINOVASI.V2I2.21420 Prawiyogi, A. G., Tia, L. S., Andri, P., & Elisa, P. N. (2021). Penggunaan Media Big Book untuk Menumbuhkan Minat Membaca di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 446 – 452. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I1.787
Rahmat,  S. T.,  Listra,  E.  A.,  Guan,  K.  A.,  &  Ahul,  R. F.  (2020).  Meningkatkan  Kreativitas  Guru  melalui  Kegiatan Pembuatan Big Book di PAUD Santa Familia Labuan Bajo Kecamatan Komodo, Kabupaten Manggarai Barat. Randang Tana - Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(2), 60 – 71. https://doi.org/10.36928/JRT.V3I2.405
Saskia, A., Aziz, R., & Yaqin, M. Z. N. (2021). Model blended learning sebagai Inovasi Pembelajaran dalam Media Big  Book  Sekolah  Dasar  di  Era  Society  5.0. EDUKATIF :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3(5),  1993 – 2000. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I5.703
Sitepu, J. M., Nasution, M., & Masitah, W. (2021). The Development of Islamic Big Book Learning Media for Early
Children’s Lan guages.
Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam, 4(3), 735 – 743. https://doi.org/10.31538/NZH.V4I3.1691
Yansyah, Y., Hamidah, J., & Ariani, L. (2023). Membangun Literasi Dwibahasa melalui Big Book Storytelling untuk Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidik an Anak Usia Dini, 7(1). https://doi.org/10.31004/OBSESI.V7I1.3697
Yulianti,  U.  H.,  Subyantoro,  S.,  &  Pristiwati,  R.  (2022).  Pengembangan  Buku  Fabel  Dwibahasa  Bermuatan Pendidikan  Karakter  bagi  Siswa  SD  Kelas  Dasar. Jurnal  Sastra  Indonesia,  11(3),  189 – 195. https://doi.org/10.15294/JSI.V11I3.61287