## PENGUASAAN BAHASA INGGRIS MAHASISWA BARU UNY TAHUN AKADEMIK 2005/2006 – 2009/2010 PADA KRITERIA TOEFL-LIKE
Bambang Sugeng, Suhaini M. Saleh, dan  G. Suharto Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: ba_geng@yahoo.com
Abstrak
Pertanyaan penelitian ini berkaitan dengan (1) tingkat kemahiran bahasa Inggris mahasiswa pada tingkat fakultas dan universitas, (2) tingkat kemahiran bahasa Inggris mahasiswa pada masing-masing program studi, (3) kemahiran mahasiswa dalam Listening , Structure ,  and Reading ,  dan  (4)  kegiatan  tindak  lanjut  dari  tes TOEFL-Like .  Dengan rancangan penelitian survei, penelitian melibatkan 24.909 mahasiswa baru UNY tahun ajaran 2005–2009. Data data dianalisis secara kuantitatif menggunakan rerata, simpang baku, frekuensi, dan persentase. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, pada tingkat universitas, mahasiswa memperoleh rerata 367 (tingkat intermediate ) dengan simpang baku 50,65 (homogenitas tinggi). Pada tingkat fakultas, rerata FMIPA 378,81, FISE 372,83, FT 367,18, FBS 363,83, FIP 363,77, dan FIK 356,44. Kedua, skor tertinggi (400 atau lebih) dicapai oleh empat program studi, urutan kedua (375 – 399) dicapai oleh 13 program studi, urutan ketiga (350 – 374) dicapai oleh 45 program studi, dan urutan terbawah (349 atau kurang) dicapai oleh 8 program studi. Ketiga, pencapaian skor Reading 35,5%, Structure 31,25%, dan Listening 27,2%. Keempat, kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan meliputi: peningkatan skor TOEFL mahasiswa, penyelenggaraan kursus, peningkatan bahasa Inggris sebagai MKU, perencanaan dan penyelenggaraan program internasional, dan persyaratan kelulusan bagi S-1.
Kata kunci :  persyaratan kelulusan, kemahiran berbahasa, penempatan, penerimaan mahasiswa, TOEFL-Like

## YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY STUDENTS’ ENGLISH PROFICIENCY BASED ON TOEFL-LIKE IN THE ACADEMIC YEARS OF 2005/2006-2009/2010
Abstract
Four research questions are proposed related to (1) students’ English proficiency levels at the university and faculty levels, (2) their English proficiency levels in each study program,  (3) their proficiency in Listening, Structure, and Reading, and (4) possible activities as follows-ups of the TOEFL-Like tests. Using the survey research design, the study involved 24,909 YSU new students of the academic years 2005–2009. Data were analyzed quantitatively using the mean, standard deviation, frequency, and percentages. The results are as follows. First, on the university level, students attain a mean score of 367 (intermediate) with a standard deviation of 50.65 (high homogeneity). On the faculty level, they attain a mean score of 378.81 (FMIPA), 372.83 (FISE), 367.18 (FT), 363.83 (FBS), 363.77 (FIP), and 356.44 (FIK). Second, highest scores are achieved by four study programs (400 or higher), the second by 13 study programs (375 – 399), the third by 45 study programs (350 – 374), and the lowest scores by eight study programs (349 or lower). Third, the score attainment is 35.5% (Reading), 31.25% (Structure), and 27.2% (Listening). Fourth, possible follow-up activities are elevation of students’ TOEFL scores, course placements, improvement of MKU English, planning and implementation of international programs, and graduation requirement for S-1.
Keywords :   graduation  requirement,  language  proficiency,  placement,  student recruitment, TOEFL-Like

## PENDAHULUAN
Mulai tahun 2005, Universitas Negeri
Yogyakarta  (UNY)  menunjuk  Fakultas
Bahasa  dan  Seni  (FBS)  melalui  Pusat Pelayanan  dan  Pengembangan  Bahasa (P3B)  untuk  mengadakan  pengukuran penguasaan  bahasa  Inggris  mahasiswa baru dengan menggunakan TOEFL-Like sebagai  alat  pengukur.  Sampai  saat  ini belum  pernah  dilakukan  pembahasan mengenai hasil tes bahasa Inggris untuk mahasiswa baru tersebut. Penelitian ini merupakan salah satu usaha untuk me- lihat, menganalisis, dan mengemukakan hal-hal yang penting dan menarik dari hasil tes tersebut.
Di Indonesia, penggunaan TOEFL se- bagai tes profisiensi bahasa Inggris cukup luas, dari yang sekedar untuk mengetahui kekuatan diri seseorang dalam pengua- saan bahasa Inggris sampai untuk tujuan- tujuan penting seperti memasuki program pendidikan dan melamar pekerjaan. Di departemen  dan  kantor  pemerintahan, TOEFL semakin banyak digunakan untuk tujuan-tujuan akreditasi, internasionalisa- si, hibah bersaing, dan sebagainya. Peng- gunaan TOEFL untuk mengukur profisiensi mahasiswa  baru  (MABA)  bukanlah  se- suatu yang baru. Di Universitas Negeri Yogyakarta, TOEFL MABA ini sudah di- lakukan sejak tahun 2005.
Penyelenggaraan pengukuran pengua- saan  bahasa  Inggris  mahasiswa  baru adalah langkah penting yang telah diam- bil oleh universitas. Hasil tes profisiensi dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Yang paling sering, nilai tes profisiensi digunakan  untuk  tujuan  penempatan. Dengan  menggunakan  peringkat  nilai, peserta pembelajaran dapat dikelompok- kan menjadi kelas-kelas pemula, mene- ngah, dan lanjut. Hasil tes profisiensi juga dapat  digunakan  untuk  tujuan-tujuan program  remedial  atau  pengayaan.  Pe- serta dengan nilai yang memadai dapat diberi  program  pengayaan,  sedangkan peserta dengan nilai kurang dapat diberi program remedial. Bahan pembelajaran
untuk program-program ini pun dapat dikembangkan berdasarkan hasil anali- sis  butir  tes.  Butir-butir  yang  ternyata sukar bagi peserta dapat diberi perhatian lebih banyak atau lebih khusus. Program- program lain yang dapat menggunakan hasil tes profisiensi bahasa Inggris adalah penerimaan mahasiswa baru, persyaratan untuk  program-program  hibah,  penen- tuan  program  studi  sebagai  program internasional, persyaratan kelulusan S-1, dan sebagainya.
Penguasaan bahasa seseorang disebut profisiensi yang mengandung arti sebe- rapa tinggi penguasaan bahasa seseorang pada suatu saat tertentu (Creswell, 2008; Weir, 2005). Untuk mengukur profisiensi bahasa seseorang, digunakan perangkat tes bahasa yang disebut tes penguasaan bahasa ( language proficiency test ). Untuk memperjelas  pemahaman  profisiensi bahasa, biasanya tes jenis ini dibanding- kan dengan jenis tes yang lain, terutama tes  prestasi language  achievement  test ). Beberapa hal yang membedakan kedua jenis tes ini berhubungan dengan tujuan diadakannya pengukuran ( testing ). Suatu tes profisiensi dikembangkan dengan  berbagai  tujuan.  Dalam  suatu program,  tes  profisiensi  bisa  langsung berhubungan dengan tujuan komunikasi bahasa, tujuan perencanaan program, dan tujuan pelaksanaan program (Departemen Pendidikan Nasional, 2009). Dalam tujuan komunikasi bahasa, tes profisiensi dapat mengungkap atau menafsirkan fungsi dan ujaran bahasa peserta tes. Dalam fungsi ini, pengambil keputusan mendapatkan informasi seberapa baik pesereta tes da- pat menggunakan bahasa untuk bertutur. Dalam tujuan perencanaan, tes profisiensi dapat mengungkapkan karakter peserta tes  sebagai  masukan  dalam  suatu  pro- gram. Dalam fungsi ini, pengambil kepu- tusan menyesuaikan perlakuan ( treatment ) dalam suatu program dengan karakter- istik peserta tes. Demikian pula, dalam fungsi pelaksanaan program, pengambil keputusan dapat menyesuaikan kegiatan-
kegiatan dalam program dengan karakter- istik peserta tes.
Salah satu tes profisiensi bahasa Ing - gris  yang  banyak  digunakan  di  dunia adalah TOEFL ( Test of English as a Foreign Language ).  Dari  bentuknya  yang  kon- vensional  dan  sederhana,  TOEFL  telah dikembangkan sedemikian rupa sehingga menjadi instrumen pengu-jian bahasa Ing- gris yang termasa (ETS, 2009). Computer- based TOEFL , misalnya, merupakan salah satu contoh pengembangan TOEFL yang menggunakan teknologi komputer. De- ngan Rerata 500, dan standar deviasi 100, TOEFL telah banyak diakui sebagai tes yang memiliki kesahihan dan keterhan- dalan yang tinggi (Tucker & van Bemmet, 2002:  15).  Lebih  dari  7500  sekolah  dan universitas  di  130  negara  menetapkan TOEFL sebagai alat pengukuran pengua- saan bahasa. Sampai hari ini, lebih dari 24 juta siswa dan mahasiswa menggunakan
TOEFL  sebagai  syarat  masuk  sekolah. TOEFL diadakan di lebih dari 4.500 tem- pat  di  165  negara  (Elets  Technomedia, 2010). Salah satu dari berbagai penelitian mengenai  TOEFL  menunjukkan  perbe- daan  signifikan  dalam  hal  hasil  belajar antara mahasiswa yang bernilai TOEFL tinggi (550 atau lebih) dengan mahasiswa yang bernilai TOEFL rendah (Kurang dari 550), terutama pada semester atau kuartal pertama tahun akademik. Ini menunjuk- kan bahwa tes profisiensi bahasa Inggris dapat  dijadikan  sebagai  alat  prediksi untuk  keberhasilan  studi  mahasiswa (Simner, et al., 2000: 43).
Berbagai program pengembangan telah menggunakan nilai TOEFL atau TOEFL- Like  untuk  tujuan-tujuan  sebagaimana diuraikan di atas misalnya untuk studi ke luar negeri, lulus suatu program pembela- jaran, mendapatkan hibah, naik pangkat, dan sebagainya. Dalam program-program ini, nilai TOEFL atau TOEFL-Like diang- gap  sebagai  kriteria  yang  cukup  kuat untuk memprediksi keberhasilan; mereka yang bernilai tinggi diprediksi akan ber- hasil dalam mengikuti program yang dita-
warkan. Praktik-praktik ini telah terjadi di tingkat interna-sional, nasional, maupun lokal. Walaupun sudah mengikuti kema- juan teknologi komunikasi dan informasi, TOEFL masih dipandang sebagai program tes profisiensi yang populer karena format tes yang cenderung sederhana dan pelak- sanaan tes yang baku.
Untuk tujuan penerimaan mahasiswa baru, tidak kurang dari 20 Program Doktor terkemuka di Amerika Serikat mensyarat- kan nilai TOEFL 571 sedangkan beberapa program  Pasca  Sarjana  terkemuka  di Australia mensyaratkan nilai TOEFL 580 (Roemer, 2002: 7). Perkembangan terkini menunjukkan bahwa beberapa universi- tas di Amerika Serikat telah menaikkan persyaratan nilai TOEFL dari 550 ke 600 (Roemer, 2002: 40). Di kawasan Asia, lulusan sekolah me- nengah di India, misalnya, harus memiliki kesiapan yang baik untuk dapat menerus- kan studinya di luar negeri dengan me- nguasai  beberapa  tes  antara  lain  SAT, GRE, GMAT, dan TOEFL. Di dunia bisnis di Filipina, test profisiensi bahasa Inggris sangat ditekankan, termasuk TOEFL. Nilai TOEFL yang tinggi dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia setempat. Hasil survei menunjukkan hasil yang ba- nyak, beberapa sebagai berikut: 77% orang dewasa Filipina mengerti spoken English ,
76% membaca buku-buku bahasa Inggris, 61% menulis dalam bahasa Inggris, 54% berbicara bahasa Inggris, dan 7% tidak bisa berbahasa Inggris (Alave, 2006). Di  Indonesia,  penguasaan  bahasa
Inggris yang rendah telah menghalangi mahasiswa  dari  luar  Jawa  (misalnya, Maluku)  untuk  memperoleh  beasiswa dari  Negeri  Belanda  sejak  tahun  2000 me-lalui  program  STUDNED.  Program beasiswa ini mensyaratkan nilai TOEFL 550  bagi  para  pelamarnya  (Antara,  Ja- karta, December 5, 2008). Lulusan Uni- versitas Semarang disyaratkan memiliki nilai TOEFL 400 (Antara, Jakarta, March 5, 2004), sedangkan Universitas Dipone- goro (UNDIP) mensyaratkan  nilai TOEFL
400 untuk penerimaan mahasiswa baru (Antara, Jakarta, Oktober 2003).
METODE
Dengan  menggunakan  cara  survei, penelitian  melibatkan  sejumlah  24.909 mahasiswa  baru  UNY  tahun  akade- mik  2005/2006  hingga  tahun  akademik 2009/2010 yang terdiri atas 4.731 maha- siswa  FIP,  4.574  mahasiswa  FBS,  4.158 mahasiswa FISE, 4.724 mahasiswa FMIPA, 4.045 mahasiswa FT, dan 2.677 mahasiswa FIK.  Penelitian  menggunakan  format- format  isian  sebagai  instrumen  peneli- tian.  Format  utama  adalah  daftar  lajur dan baris untuk memasukkan data-data mengenai nama mahasiswa, nomor ma- hasiswa, program studi, fakultas, tahun akademik  TOEFL, listening , structure , reading , dan TOEFL . Format pendukung berupa  daftar  isian  untuk  merangkum nilai-nilai TOEFL fakultas, program studi,
dan tahun akademik.
Data penelitian berupa nilai tes TOE- FL-Like yang terdiri dari tiga mata tes: Listening , Reading , dan Structure & Written Expression .  Data  dikumpulkan  dengan cara mendata nilai test TOEFL-Like maha- siswa baru di P3B UNY. Data dibedakan menjadi  tiga  kelompok  besar:  menurut lembaga, menurut tahun akademik, dan menurut  komponen  tes.  Menurut  lem- baga, data dibedakan menjadi kelompok universitas, kelompok fakultas, dan ke- lompok program studi. Menurut tahun akademik, data dibedakan menjadi lima kelompok sesuai dengan tahun akademik 2005 sampai 2009. Menurut komponen tes, data dikelompokkan menurut Listening , Reading , dan Structure & Written Expres - sion . Data penelitian dianalisis secara kuan- titatif dengan menggunakan Nilai Kasar,
Rerata, Deviasi Standar, Frekuensi, dan prosentase sebagai alat statistik (Johnson, & Christensen, 2008: 105). Nilai Kasar di- gunakan untuk membuat peringkat per mahasiswa. Rerata, Deviasi Standar, dan Frekuensi  digunakan  untuk  membuat
nilai TOEFL dan peringkat tingkat univer- sitas dan fakultas. Statistik rerata diguna- kan  untuk  nilai  TOEFL  dan  peringkat Program  Studi.  Prosentase  digunakan untuk mengkonversi nilai kasar Listening , Structure , dan Reading .

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Peta Penguasaan Bahasa Inggris Maha- siswa Baru UNY
Tabel 1 menunjukkan skor yang me- wakili penguasaan bahasa Inggris maha- siswa baru UNY. Uraian hasil analisis data yang lebih terinci disajikan selanjutnya secara berturut-turut mengikuti Tabel 1. Untuk mendapatkan gambaran umum, penguasaan  bahasa  Inggris  mahasiswa baru UNY tahun 2005–2009 ditunjukkan dengan nilai rerata sebesar 367 dan de- viasi standar sebesar 50,65. Secara umum, rerata 367 ini tidak termasuk tinggi. Yang telah  banyak  dilakukan  oleh  lembaga- lembaga  pelatihan  atau  kursus  bahasa Inggris, angka 367 biasanya dimasukkan ke dalam tingkat intermediate atau mene- ngah. Untuk pembandingan, Departeman Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jen- deral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (2009) mengadakan uji coba TOEFL-Like di SMA-SMA terpilih seluruh Indonesia dan mendapatkan angka 418 sebagai nilai rerata. Dalam hitungan frekuensi, dari 24.909
mahasiswa,  nilai  tertinggi,  583,  dicapai oleh  satu  orang  mahasiswa  dan  nilai tertinggi  kedua,  560,  dicapai  oleh  satu orang mahasiswa. Nilai yang paling tinggi kedua (Frekuensi = 5,7%) adalah 400, yang dicapai oleh 1.416 orang mahasiswa. Nilai 400 menunjukkan penguasaan bahasa pre- advanced . Walaupun frekuensinya berbe- saran 5,7%, dapat dikatakan bahwa se- jumlah kecil mahasiswa baru UNY sudah memiliki penguasaan bahasa pada tingkat yang cukup tinggi. Ini merupakan modal yang  menjanjikan  dalam  hal  kualitas mahasiswa dari segi penguasaan bahasa Inggris. Kemudian berturut-turut, nilai- nilai yang utuh adalah sebagai berikut.
Sejumlah 0,2% mahasiswa memiliki nilai 500 atau lebih ( advanced ). Sejumlah 39,6% mahasiswa memiliki nilai 375 atau lebih
( intermediate atau  lebih).  Dan  sejumlah 68,7% mahasiswa memiliki nilai 350 atau lebih ( pre-intermediate atau lebih). Apabila nilai TOEFL dikaitkan dengan seleksi ma- hasiswa baru, maka UNY akan mendapat- kan lebih kurang 40% persen dari jumlah pendaftar dengan nilai TOEFL 375 atau lebih dan lebih kurang 70% dari jumlah pendaftar dengan nilai TOEFL 350.
Dari  segi  sebaran  nilai,  distribusi skor TOEFL mahasiswa baru UNY tahun 2005–2009  ditandai  dengan  angka  de- viasi standar sebesar 50,6514. Ini adalah besaran  deviasi  standar  yang  rendah mengingat bahwa deviasi standar TOEFL adalah 100. Ini menunjukkan bahwa, pada umumnya,  penguasaan  bahasa  Inggris mahasiswa baru UNY cukup homogen. Hal ini dapat dipahami karena para maha- siswa berasal dari tingkatan sekolah yang sama  dan  membawa  hasil  belajar  yang tidak sangat berbeda antara satu sekolah dengan sekolah lain. Dilihat dari komponen bahasa, nilai tertinggi terdapat pada Reading (35,5%), menyusul Structure (31,25%),  dan  ke- mudian Listening (27,2%). Fenomena ini dapat dipahami dengan baik mengingat bahwa  pembelajaran  bahasa  Inggris  di sekolah menengah banyak menekankan kegiatan  dan  keterampilan  membaca. Rendahnya  persentase  untuk Listening mengisyaratkan bahwa, dalam pengala- man pembelajarannya, mahasiswa baru tidak  mendapatkan  latihan  menyimak dengan kualitas dan kuantitas yang cu- kup. Untuk penguasaan Structure , dapat
dikatakan bahwa mahasiswa baru kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang cukup karena, sebenarnya, Structure adalah  komponen  bahasa  yang  paling tersedia  dan  paling  mudah  dipelajarai dan  dikuasai.  Selain  itu,  pembelajaran Structure cenderung memiliki aturan yang lebih baku dari pada Reading atau Listen-
ing . Namun demikian, persentase sebesar 31,25 dapat dikatakan terlalu rendah un- tuk pembelajar lulusan sekolah menengah tingkat atas.

## Nilai  TOEFL  Mahasiswa  Baru  tingkat
Fakultas Tabel 2 menunjukkan skor TOEFL ma- hasiswa baru pada tingkat fakultas. Untuk memudahkan pembahasan, hasil analisis rerata  fakultas  disusun  secara  ranking dari angka tertinggi ke bawah. Komponen tes  dan  statistik  yang  digunakan  sama dengan yang ada pada Tabel 1.
Dari Tabel 2, diketahui bahwa rerata tertinggi  terdapat  pada  FMIPA  sebesar
378,81.  Ranking  kedua  adalah  FISE (372,83) dengan selisih rerata 5 angka di bawah ranking pertama FMIPA. Ranking ketiga diduduki FT dengan rerata 367,18, juga selisih lima angka dari ranking di atasnya  FISE.  Raking  keempat  dan  ke - lima didapat oleh FBS dan FIP, masing- masing dengan rerata 363,83 dan 363,77.
FIK menduduki ranking terakhir dengan rerata 356,44.
Dilihat dari statistik deviasi standar, diketahui bahwa FIK memiliki angka de- viasi standar yang paling kecil (28,10). Ini menunjukkan bahwa mahasiswa baru FIK relatif lebih homogen dalam hal profisiensi bahasa Inggris dari pada fakultas-fakultas

## Tabel 1.   Penguasaan Bahasa Inggris Mahasiswa Baru UNY Tahun 2005-2009 dari Rerata
dan Standar Deviasi tingkat Universitas Mata Uji Jumlah Subjek Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Deviasi Standar Listening 24907 00,00 49,00 13,6061 4,21362 Structure 24909 00,00 36,00 12,5023 4,02299 Reading 24909 1,00 49,00 17,7503 5,28835 TOEFL 24909 25,00 583,00 367,2180 50,65146 No Fakultas Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 FMIPA 13,53 4,03 13,08 4,09 19,25 5,43 378,81  36,31 2 FISE 13,67 4,15 12,43 3,87 17,82 5,07 372,83  35,61 3 FT 13,77 4,27 12,20 3,83 17,38 4,98 367,18  42,24 4 FBS 14,41 5,05 13,38 4,64 18,55 5,98 363,83  85,23 5 FIP 13,20 3,64 12,00 3,75 17,23 4,88 363,77  43,30 6 FIK 12,66 3,49 11,57 3,33 15,40 4,11 356,44  28,10 No Tahun N Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 2009-2010  4567 13,67 4,50 13,13 4,09 18,60 5,70  376,19  38,36 2 2008-2009  4186 13,51 4,58 12,56 4,17 18,67 5,88  373,37  39,18 3 2005-2006  4979 13,84 3,95 12,87 3,88 17,53 4,95  372,95  34,73 4 2007-2008  6089 13,70 4,22 12,23 3,98 16,32 4,72  360,66  52,98 5 2006-2007  5088 13,26 3,81 11,83 3,87 18,14 4,94  356,32  71,63 No Fakultas Tahun 2005-2006 2006-2007 2007-2008  2008-2009 2009-2010 1 FIP 372,55 367,26 346,53 363,00 378,04 2 FBS 380,13 309,82 364,66 383,48 383,91 3 FISE 381,49 377,12 372,45 378,27 383,14 4 FMIPA 371,20 370,11 368,97 373,79 372,63 5 FT 369,52 360,96 356,55 376,55 373,31 6 FIK 356,64 356,25 353,15 358,16 359,77
lain. Sebaliknya, FBS memilik angka de- viasi standar paling tinggi (85,23), jauh di atas fakultas-fakultas lain. Ini menun- jukkan bahwa FBS memiliki mahasiswa baru dengan profisiensi bahasa Inggris yang sangat heterogen, ada yang sangat tinggi, tetapi juga ada yang sangat rendah. Fakultas-fakultas lain menunjukkan nilai deviasi standar yang bergerak antara 35 sampai 43, dan berada di antara dua kutub tinggi  (FBS)  dan  rendah  (FIK).  Dengan demikian keempat fakultas ini (FIP, FISE, FMIPA,  dan  FT)  memiliki  mahasiswa baru dengan profisiensi bahasa Inggris dengan tingkat homoginitas yang relatif berimbang.
Dalam  hal  penguasaan  komponen bahasa, perolehan nilai di tingkat fakultas menunjukkan  kemiripan  dengan  pero- lehan  nilai  di  tingkat  universitas.  Nilai tertinggi terdapat pada Reading diikuti, berturut-turut, oleh Structure dan Listening pada masing-masing fakultas. Beberapa fakta menonjol dapat disebutkan sebagai berikut. Mahasiswa baru FMIPA menun- jukkan nilai rerata tertinggi untuk Reading
(38,5%), tiga angka persentase di atas rata- rata universitas. Sebaliknya, mahasiswa baru  FIK  mencatatkan  nilai  terendah
dalam Reading (30,8%), hampir 5 angka di bawah rata-rata universitas. Mahasiswa baru FBS mendapatkan nilai tertinggi un- tuk Listening (36,02%), lebih dari 6 angka di atas rata-rata universitas.
Nilai per Tahun Akademik tingkat Uni- versitas Untuk mengetahui sebaran nilai dari tahun ke tahun, dilakukan juga analisis deskriptif dengan Tahun Akademik se- bagai kriteria. Hasil analisis rerata dan deviasi standar dapat dilihat dalam Tabel 3. Hal-hal yang dapat dilihat dari hasil analisis ini adalah sebagai berikut. Rerata tertinggi  dicapai  oleh  mahasiswa  baru Tahun Akademik 2009-2010 (376,19) dan rerata terendah dicapai oleh mahasiswa baru Tahun Akademik 2006-2007 (356,32).
Kemudian,  berturut-turut,  pencapaian nilai adalah Tahun Akademik 2008-2009 (373,37),  Tahun Akademik  2005-2006
(372,95), dan Tahun Akademik 2007-2008 (360,66).  Dengan  perkecualian  Tahun Akademik  2006-2007,  tampaknya  tidak ada perbedaan mencolok yang terdapat dalam nilai rerata dari tahun ke tahun.
Dalam hal sebaran nilai, Tahun Akademik
Jumlah Subjek Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Deviasi Standar Listening 24907 00,00 49,00 13,6061 4,21362 Structure 24909 00,00 36,00 12,5023 4,02299 Reading 24909 1,00 49,00 17,7503 5,28835 TOEFL 24909 25,00 583,00 367,2180 50,65146 No Fakultas Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 FMIPA 13,53 4,03 13,08 4,09 19,25 5,43 378,81  36,31 2 FISE 13,67 4,15 12,43 3,87 17,82 5,07 372,83  35,61 3 FT 13,77 4,27 12,20 3,83 17,38 4,98 367,18  42,24 4 FBS 14,41 5,05 13,38 4,64 18,55 5,98 363,83  85,23 5 FIP 13,20 3,64 12,00 3,75 17,23 4,88 363,77  43,30 6 FIK 12,66 3,49 11,57 3,33 15,40 4,11 356,44  28,10 No Tahun N Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 2009-2010  4567 13,67 4,50 13,13 4,09 18,60 5,70  376,19  38,36 2 2008-2009  4186 13,51 4,58 12,56 4,17 18,67 5,88  373,37  39,18 3 2005-2006  4979 13,84 3,95 12,87 3,88 17,53 4,95  372,95  34,73 4 2007-2008  6089 13,70 4,22 12,23 3,98 16,32 4,72  360,66  52,98 5 2006-2007  5088 13,26 3,81 11,83 3,87 18,14 4,94  356,32  71,63 No Fakultas Tahun 2005-2006 2006-2007 2007-2008  2008-2009 2009-2010 1 FIP 372,55 367,26 346,53 363,00 378,04 2 FBS 380,13 309,82 364,66 383,48 383,91 3 FISE 381,49 377,12 372,45 378,27 383,14 4 FMIPA 371,20 370,11 368,97 373,79 372,63 5 FT 369,52 360,96 356,55 376,55 373,31 6 FIK 356,64 356,25 353,15 358,16 359,77 Tabel 3   Penguasaan Bahasa Inggris Mahasiswa Baru UNY Tahun 2005-2009 menurut Tahun Akademik tingkat Universitas Mata Uji Jumlah Subjek Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Deviasi Standar Listening 24907 00,00 49,00 13,6061 4,21362 Structure 24909 00,00 36,00 12,5023 4,02299 Reading 24909 1,00 49,00 17,7503 5,28835 TOEFL 24909 25,00 583,00 367,2180 50,65146 No Fakultas Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 FMIPA 13,53 4,03 13,08 4,09 19,25 5,43 378,81  36,31 2 FISE 13,67 4,15 12,43 3,87 17,82 5,07 372,83  35,61 3 FT 13,77 4,27 12,20 3,83 17,38 4,98 367,18  42,24 4 FBS 14,41 5,05 13,38 4,64 18,55 5,98 363,83  85,23 5 FIP 13,20 3,64 12,00 3,75 17,23 4,88 363,77  43,30 6 FIK 12,66 3,49 11,57 3,33 15,40 4,11 356,44  28,10 No Tahun N Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 2009-2010  4567 13,67 4,50 13,13 4,09 18,60 5,70  376,19  38,36 2 2008-2009  4186 13,51 4,58 12,56 4,17 18,67 5,88  373,37  39,18 3 2005-2006  4979 13,84 3,95 12,87 3,88 17,53 4,95  372,95  34,73 4 2007-2008  6089 13,70 4,22 12,23 3,98 16,32 4,72  360,66  52,98 5 2006-2007  5088 13,26 3,81 11,83 3,87 18,14 4,94  356,32  71,63 No Fakultas Tahun 2005-2006 2006-2007 2007-2008  2008-2009 2009-2010 1 FIP 372,55 367,26 346,53 363,00 378,04 2 FBS 380,13 309,82 364,66 383,48 383,91 3 FISE 381,49 377,12 372,45 378,27 383,14 4 FMIPA 371,20 370,11 368,97 373,79 372,63 5 FT 369,52 360,96 356,55 376,55 373,31 6 FIK 356,64 356,25 353,15 358,16 359,77
Tabel 2. Penguasaan Bahasa Inggris Mahasiswa Baru UNY Tahun 2005-2009 dari Rerata dan Standar Deviasi tingkat Fakultas
2006-2007 juga memiliki penyimpangan dengan angka deviasi standar yang sangat tinggi (71,63). Sementara itu, tahun-tahun yang lain memiliki deviasi standar antara 34 sampai 53. Pemerolehan nilai TOEFL dari tahun ke  tahun  sebagaimana  terurai  di  atas cukup fluktuatif. Walaupun ada kecende- rungan untuk mengarah naik, fluktuasi dari tahun ke tahun sukar untuk dapat diprediksi. Dilihat dari nilai deviasi stan- dar, misalnya, tiap tahun akademik me- nunjukkan perbedaan. Mahasiswa baru Tahun Akademik 2005-2006 terlihat paling homogen sedangkan mahasiswa baru Ta- hun Akademik 2006-2007 terlihat paling heterogen. Dalam hal pemerolehan nilai untuk masing-masing komponen bahasa, mahasiswa baru UNY menunjukkan keaje- gan yang cukup tinggi dalam Listening (berkisar pada 33,75%). Pemerolehan nilai untuk Structure menunjukkan  tendensi sama dengan pemerolehan TOEFL secara keseluruhan.  Pemerolehan  nilai  untuk komponen ini cukup fluktuatif dari tahun ke tahun dengan modus berkisar 31,25%. Reading mengikuti kecenderungan yang sama dengan Structure . Dengan fluktuasi yang cukup tinggi pula, modus nilai Read- ing berkisar pada besaran 36,8%.
Nilai  per  Tahun  Akademik  tingkat Fakultas
Dengan penghitungan statistik yang sama,  pemerolehan  nilai  dari  tahun  ke tahun untuk fakultas memiliki kecende- rungan berbeda dari pada pemerolehan nilai  tingkat  universitas.  Hasil  analisis rerata disajikan dalam Tabel 4.
Dua fakultas, MIPA dan FIK, menun- jukkan pemerolehan nilai yang cukup sta- bil dari tahun ke tahun. Kecenderungan kesamaan  rerata  untuk  MIPA  berkisar pada  angka  371  se-dangkan  untuk  FIK pada angka 356. Keempat fakultas yang lain menunjukkan kecenderungan yang cukup fluktuatif. FBS dan FIP menunjuk - kan perbedaan perolehan nilai yang cu- kup besar, FBS dengan rentangan antara 309  sampai  383  dan  FIP  dengan  renta- ngan nilai antara 346 sampai 378. Tingkat fluktuasi sedang terdapat pada FISE dan FT;  FISE  dengan  rentangan  antara  372 sampai 383 dan FT dengan rentangan nilai antara 356 sampai 376. Fakta ini dan yang baru saja disebutkan di atas memperkuat temuan bahwa nilai TOEFL mahasiswa baru memiliki fluktuasi yang cukup tinggi dari  tahun  ke  tahun  dan  tidak  mudah untuk diprediksi.

## Nilai Rerata TOEFL Program Studi
Penyajian  nilai  TOEFL  mahasiswa baru  tingkat  program  studi  mengikuti cara yang sama dengan tingkat universi- tas dan fakultas. Untuk menyederhana- kan  penyajian,  hanya  nilai  rerata  yang disajikan  untuk  tingkat  program  studi. Ini mengingat bahwa statistik ini adalah yang paling banyak berguna dan digu- nakan oleh program studi. Untuk tujuan yang  sama  pula,  nilai  prodi  disajikan dalam bentuk ranking TOEFL, dari nilai tertinggi sampai dengan nilai terendah. Hasil penghitungan rerata disajikan da- lam Tabel 5.
Tiga Prodi memiliki rerata TOEFL 400 atau lebih ( Pre-advanced ): Sastra Inggris,
Mata Uji Jumlah Subjek Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rerata Deviasi Standar Listening 24907
49,00 13,6061 4,21362 Structure 24909
36,00 12,5023 4,02299 Reading 24909 1,00 49,00 17,7503 5,28835 TOEFL 24909
Reading TOEFL Rerata SD
Rerata SD 1 FMIPA 13,53 4,03 13,08 4,09 19,25
5,43 378,81  36,31 2 FISE 13,67 4,15 12,43 3,87 17,82
5,07 372,83  35,61
3 FT 13,77 4,27 12,20 3,83 17,38
4,98 367,18  42,24
4 FBS 14,41 5,05 13,38 4,64 18,55
5,98 363,83  85,23
5 FIP 13,20 3,64 12,00 3,75 17,23
4,88 363,77  43,30
6 FIK 12,66 3,49 11,57 3,33 15,40 4,11 356,44  28,10
No Tahun
N Listening Structure Reading TOEFL Rerata SD Rerata SD Rerata SD Rerata SD 1 2009-2010  4567 13,67 4,50 13,13 4,09 18,60 5,70  376,19  38,36 2 2008-2009  4186 13,51 4,58 12,56 4,17 18,67 5,88  373,37  39,18 3 2005-2006  4979 13,84 3,95 12,87 3,88 17,53 4,95  372,95  34,73 4 2007-2008  6089 13,70 4,22 12,23 3,98 16,32 4,72  360,66  52,98 5 2006-2007  5088 13,26 3,81 11,83 3,87 18,14 4,94  356,32  71,63 No Fakultas Tahun 2005-2006 2006-2007 2007-2008  2008-2009 2009-2010 1 FIP 372,55 367,26 346,53 363,00 378,04 2 FBS 380,13 309,82 364,66 383,48 383,91 3 FISE 381,49 377,12 372,45 378,27 383,14 4 FMIPA 371,20 370,11 368,97 373,79 372,63 5 FT 369,52 360,96 356,55 376,55 373,31 6 FIK 356,64 356,25 353,15 358,16 359,77

## Tabel 4   Penguasaan Bahasa Inggris Mahasiswa Baru UNY Tahun 2005-2009 menurut Tahun Akademik tingkat Fakultas
Tabel 5    Penguasaan Bahasa Inggris Mahasiswa Baru UNY Tahun 2005-2009 tingkat Prodi dari Listening , Structure , Reading , dan TOEFL No Prodi Listening Structure Reading TOEFL 1 Sastra Inggris 18,48 16,40 23,79 417,36 2 Dik Inggris 17,24 16,38 21,79 409,37 3 Akta Mengajar (FIP) 16,00 16,00 19,00 400,00 4 Informatika 15,75 14,97 20,11 395,33 5 Dik Matematika 14,40 13,92 21,42 391,31 6 Dik IPS 14,46 13,30 19,43 384,13 7 Dik Akuntansi 14,01 13,40 20,17 383,76 8 Adm Negara 14,80 13,28 18,94 382,50 9  Manajemen 14,86 13,33 19,19 382,38 10  Dik Kimia 13,59 13,43 19,75 381,54 11  Akuntansi S1 14,10 13,83 18,84 381,12 12  Kimia 13,81 13,63 18,71 379,39 13  Dik Jerman 14,11 13,44 18,69 379,09 14  Dik Fisika 13,26 13,15 19,74 379,08 15  Matematika 13,32 13,57 18,95 378,53 16  Sipil dan Perencanaan 14,68 13,03 18,32 378,33 17  Dik Teknik Elektro 14,50 12,27 19,13 377,91 18  Dik Biologi 13,71 12,85 19,14 377,62 19  Dik Geografi 14,16 12,44 18,09 374,26 20  PAUD 13,75 12,85 17,78 374,17 21  Dik Ekop 13,38 12,41 18,19 372,19 22  Dik Indonesia 13,79 12,34 17,95 372,12 23  Dik IPA 13,61 12,36 18,13 371,77 24  PGSD D2 13,17 11,99 18,81 371,61 25  Dik Teknik Bangunan 13,14 12,34 18,72 371,58 26  Dik Elektronika 13,45 12,34 18,46 370,39 27  Dik Boga 12,87 12,49 18,02 369,89 28  Dik Teknik Mesin 13,79 11,90 17,75 369,14 29  Bimbingan dan Konseling 13,45 12,07 17,74 368,71 30  Dik Luar Biasa 13,47 11,56 18,15 368,27 31  Adm Pendidikan 13,67 11,84 17,58 368,01 32  Teknologi Pendidikan 13,13 12,17 17,64 367,70 33  Biologi 12,90 12,03 17,96 367,15 34  TS dan Bangunan D3 14,52 11,89 16,30 366,94 35  Dik Sejarah 13,74 11,71 16,73 365,55 36  Teknik Otomotif D3 13,82 12,01 16,48 365,48 37  Fisika 12,56 12,07 17,70 365,35 38  Teknik Elektronika D3 13,16 11,43 17,76 365,28 39  Busana S1 13,16 12,50 17,00 365,00 40  Dik Busana 12,97 12,59 16,28 364,86 41  Dik Teknik Otomotif 13,20 11,60 17,07 363,68 42  Teknik Elektro D3 13,63 11,53 16,64 363,66 43  PGSD S1 12,85 12,34 16,41 362,82 44  Dik PKN 13,09 11,38 17,11 362,55 45  Dik Sosiologi 13,02 11,80 16,42 361,87 46  Akuntansi D3 12,94 11,85 16,29 361,82 47  Dik Musik 12,57 12,19 16,40 361,64 48  Sastra Indonesia 12,75 11,56 16,88 361,19 49  Busana D3 13,42 11,70 15,79 360,75 50  Dik Adm Kantor 12,68 11,43 16,94 360,59 51  Teknik Mesin D3 13,01 11,17 16,63 360,07 52  Manajemen Pasar D3 13,40 11,59 15,43 359,94 53  Dik Kepelatihan 12,97 11,62 15,87 359,81
Pendidikan  Bahasa  Inggris,  dan Akta Mengajar. Untuk Program Akta Mengajar, hanya ada satu mahasiswa yang mengiku- ti TOEFL MABA selama kurun waktu lima tahun.  Untuk  selanjutnya,  program  ini tidak dimasukkan ke dalam pembahasan.
Kategori Intermediate (TOEFL  375  atau lebih) diduduki oleh 15 Prodi: Informa- tika, Pendidikan Matematika, Pendidikan IPS, Pendidikan Akuntansi, Administrasi Negara, Manajemen, Pendidikan Kimia,
Akuntansi S1, Kimia, Pendidikan Bahasa Jerman, Pendidikan Fisika, Matematika, Sipil dan Perencanaan, Pendidikan Teknik Elektro, dan Pendidikan Biologi. Apabila TOEFL 350 ( Pre-intermediate ) dijadikan ba - tas terendah untuk mahasiswa baru UNY, delapan  Prodi  masih  berada  di  bawah garis ini: PGTK, Mekatronika, Pendidikan Kerajinan, Tata Rias, Pendidikan Bahasa Perancis, Pendidikan Seni Rupa, Pendidi - kan Bahasa Jawa, dan Analisis Kebijakan Pendidikan. Sisanya, sejumlah 45 Prodi berada dalam kategori Pre-intermediate .
Fluktuasi Nilai dari Tahun ke Tahun
Prodi Sastra Inggris dan Pendidikan Bahasa  Inggris  cukup  ajeg  menduduki ranking  1  dan  2  sepanjang  lima  tahun, saling  berkejaran  antara  kisaran  nilai
rerata 390 sampai 434. Prodi Pendidikan Akuntansi  juga  menunjukkan  keajegan yang  cukup  dengan  pencapaian  nilai rerata 386 (2005), 385 (2006), 374 (2007), 384 (2008) dan 387 (2009). Prodi Teknik Informatika,  yang  mengikuti  TOEFL MABA sejak tahun 2007, juga menujuk- kan  konsistensi  yang  cukup  (385,  401, dan 397). Prodi-prodi lain menunjukkan pencapaian rerata nilai yang sangat fluk - tuatif. Prodi Pendidikan Teknik Elektro, misalnya,  menduduki  ranking  2  tahun 2005 (394) dan 3 tahun 2006 (392), tetapi turun ke ranking 16 tahun 2007 (369) dan ranking  37  tahun  2008  (369),  dan  naik sedikit ke ranking 27 tahun 2009 (377). Fluktuasi yang sangat besar ditunjukkan oleh Prodi Pendidikan Bahasa Perancis, misalnya (393, 334, 367, 377, dan 391), atau Prodi Pendidikan Bahasa Jawa (392, 323,
359, 374, dan 365). Ada  satu  kecenderungan  bahwa makin tinggi nilai TOEFL, maka makin konsisten pula pencapaian nilai dari wak- tu ke waktu. Hal ini berhubungan dengan konsistensi  penguasaan  bahasa  Inggris seseorang.  Kecenderungan  lain  dalam hal konsistensi ini adalah bahwa makin tinggi nilai TOEFL seseorang, makin sukar baginya  untuk  meningkatkan  nilainya
54  Dik Luar Sekolah 12,30 11,72 16,66 359,50 55  Ilmu Sejarah 13,23 11,43 15,86 359,32 56  PGSD KS 13,20 11,50 15,96 359,27 57  Dik JKR 12,75 11,56 15,81 358,16 58  Ilmu Keolahragaan 12,69 11,59 15,66 357,09 59  Dik Tari 12,55 11,63 15,81 357,04 60  PGSD Penjas S1 12,55 11,80 15,23 356,31 61  Boga D3 12,92 11,25 15,59 356,07 62  PGSD Penjas D2 12,45 11,27 14,60 351,72 63  Sekretaris D3 12,09 11,61 14,75 350,60 64  PGTK 12,30 10,71 15,37 349,66 65  Mekatronika 14,32 12,39 17,22 345,77 66  Dik Kerajinan 11,86 10,36 14,81 345,65 67  Tata Rias 12,69 11,40 14,60 334,27 68  Dik Perancis 14,55 13,44 18,34 330,50 69  Dik Seni Rupa 12,51 11,59 16,10 325,54 70  Dik Jawa 13,12 12,21 17,00 307,40 71  Analisis Kebijakan Pend 13,05 11,51 15,30 277,48 No Tingkat Listening Structure Reading Sekor % Sekor % Sekor % 0 Universitas 13,60 27,2 12,50 31,25 17,75 35,5 1 FIP 13,27 26,54 12,09 30,22 17,49 34,98 2 FBS 14,41 28,82 13,36 33,4 18,55 37,1 3 MIPA 13,56 27,12 13,13 32,82 19,39 38,78 4 FISE 13,67 27,34 12,44 31,1 17,83 35,66 5 FT 13,77 27,54 12,20 30,5 17,36 34,72 6 FIK 12,66 25,32 11,59 28,97 15,44 30,88
No Prodi
Listening Structure Reading TOEFL 1 Sastra Inggris 18,48 16,40 23,79 417,36 2 Dik Inggris 17,24 16,38 21,79 409,37 3 Akta Mengajar (FIP)
16,00 19,00 400,00 4 Informatika
14,97 20,11 395,33 5 Dik Matematika 14,40 13,92 21,42 391,31 6 Dik IPS 14,46 13,30 19,43 384,13 7 Dik Akuntansi 14,01 13,40 20,17 383,76 8 Adm Negara 14,80 13,28 18,94 382,50 9  Manajemen 14,86 13,33 19,19
10  Dik Kimia 13,59 13,43 19,75 381,54 11  Akuntansi S1 14,10 13,83 18,84 381,12 12  Kimia 13,81 13,63 18,71 379,39 13  Dik Jerman 14,11 13,44 18,69 379,09 14  Dik Fisika 13,26 13,15 19,74 379,08 15  Matematika 13,32 13,57 18,95 378,53 16  Sipil dan Perencanaan 14,68 13,03 18,32 378,33 17  Dik Teknik Elektro 14,50 12,27 19,13 377,91 18  Dik Biologi 13,71 12,85 19,14 377,62 19  Dik Geografi 14,16 12,44 18,09 374,26 20  PAUD 13,75 12,85 17,78 374,17 21  Dik Ekop 13,38 12,41 18,19 372,19 22  Dik Indonesia 13,79 12,34 17,95 372,12 23  Dik IPA 13,61 12,36 18,13 371,77 24  PGSD D2 13,17 11,99 18,81 371,61 25  Dik Teknik Bangunan 13,14 12,34 18,72 371,58 26  Dik Elektronika 13,45 12,34 18,46 370,39 27  Dik Boga 12,87 12,49 18,02 369,89 28  Dik Teknik Mesin 13,79 11,90 17,75 369,14 29  Bimbingan dan Konseling
12,07 17,74 368,71 30  Dik Luar Biasa 13,47 11,56 18,15 368,27 31  Adm Pendidikan 13,67 11,84 17,58 368,01 32  Teknologi Pendidikan 13,13 12,17 17,64 367,70 33  Biologi 12,90 12,03 17,96 367,15 34  TS dan Bangunan D3 14,52 11,89 16,30 366,94 35  Dik Sejarah 13,74 11,71 16,73 365,55 36  Teknik Otomotif D3 13,82 12,01 16,48 365,48 37  Fisika 12,56 12,07 17,70 365,35 38  Teknik Elektronika D3 13,16 11,43 17,76
39  Busana S1
12,50 17,00 365,00 40  Dik Busana 12,97 12,59 16,28 364,86 41  Dik Teknik Otomotif 13,20 11,60 17,07 363,68 42  Teknik Elektro D3 13,63 11,53 16,64 363,66 43  PGSD S1 12,85 12,34 16,41 362,82 44  Dik PKN 13,09 11,38 17,11 362,55 45  Dik Sosiologi 13,02 11,80 16,42 361,87 46  Akuntansi D3 12,94 11,85 16,29 361,82 47  Dik Musik 12,57 12,19 16,40 361,64 48  Sastra Indonesia 12,75 11,56 16,88 361,19 49  Busana D3 13,42 11,70 15,79 360,75 50  Dik Adm Kantor 12,68 11,43 16,94 360,59 51  Teknik Mesin D3 13,01 11,17 16,63 360,07 52  Manajemen Pasar D3 13,40 11,59 15,43 359,94 53  Dik Kepelatihan 12,97 11,62 15,87 359,81
dibanding  dengan  mereka  yang  masih rendah nilai TOEFLnya.
Gambaran Tiga Komponen Tes: Listen- ing, Structure, Reading Untuk  memudahkan  cara  melihat penguasaan  mahasiswa  terhadap  tiga komponen  test,  dilakukan  persentase pada nilai rerata. Penghitungan persentase didasarkan pada jumlah soal untuk Liste- ning (50), Structure (40), dan Reading (50). Hasil konversi nilai rerata ke persentase dapat dilihat dalam Tabel 6.
Kecenderungan  umum  menunjuk- kan  bahwa  penguasaan  bahasa  Inggris mahasiswa berturut-turut dari tinggi ke rendah  adalah Reading (35,5) Structure (31,25) dan Listening (27,2) dengan selisih angka 4 sampai 5 butir. Kecenderungan ini terjadi baik di tingkat universitas maupun di  masing  masing  fakultas.  Tingginya penguasaan membaca mahasiswa dapat dipahami dari kenyataan bahwa di seko- lah-sekolah sebelumnya, mahasiswa telah banyak  mendapat  pajanan  dan  latihan dalam membaca. Fenomena ini dikuatkan dengan  makin  banyaknya  media  cetak dan elektronik yang dapat diakses oleh mahasiswa  dalam  berbagai  keperluan atau tujuan. Sebaliknya, rendahnya kete- rampilan menyimak menunjukkan bahwa mahasiswa tidak mendapat pajanan dan latihan yang cukup dalam keterampilan ini. Media audio yang tersedia, baik di lingkungan sekolah maupun di luar, be- lum dapat membantu mahasiswa untuk mencapai keterampilan menyimak yang tinggi.  Sementara  itu,  kecenderungan
umum  untuk  penguasaan  tata  bahasa mengisyaratkan bahwa pengajaran tata bahasa di sekolah cukup rata dan baku se- hingga tidak menghasilkan isyarat-isyarat yang mencolok.
Untuk Listening ,  dengan  persentasi tertinggi 28,82% (FBS) dan terendah 25,32 (FIK),  nilai  untuk Listening menunjuk- kan  homogenitas  yang  cukup  tinggi.
Ini berarti bahwa mahasiswa baru UNY memiliki penguasaan listening yang cukup imbang dengan rerata 27,12 %, persentase terendah di antara tiga komponen test.
Keadaan ini dapat disebabkan oleh dua hal. Pertama, pembelajaran Listening di tingkat  sekolah  menengah  atas  belum menghasilkan  keterampilan  menyimak yang  memadai.  Walaupun  kurikulum sekolah  tidak  pernah  menentukan  per- bedaan di antara keempat keterampilan berbahasa,  kenyataan  menunjukkan bahwa  pembelajaran Listening masih kurang mendapatkan perhatian yang cu- kup. Kedua, mahasiswa baru UNY nam- paknya tidak cukup mendapat pajanan bahasa  Inggris  lisan  di  dalam  maupun di luar sekolah. Walaupun telah banyak terdapat media audio yang dapat diakses baik di dalam maupun di luar sekolah, seperti radio/TV dan Internet, nampaknya ketersediaan media ini belum berdampak positif untuk pembelajaran bahasa Inggris di sekolah.
Untuk Structure ,  perbedaan  nilai menunjukkan tingkat yang tidak terlalu tinggi  tetapi  juga  tidak  terlalu  rendah. Persentase  nilai  tertinggi  terlihat  pada FBS (33,4) dan terendah pada FIK (28,97).
Tabel 6 Pemerolehan Nilai Listening, Structure, Reading dari Skor dan Persentase 54  Dik Luar Sekolah
11,72 16,66 359,50 55  Ilmu Sejarah 13,23 11,43 15,86 359,32 56  PGSD KS 13,20 11,50 15,96 359,27 57  Dik JKR 12,75 11,56 15,81 358,16 58  Ilmu Keolahragaan 12,69 11,59 15,66 357,09 59  Dik Tari 12,55 11,63 15,81 357,04 60  PGSD Penjas S1 12,55 11,80 15,23
61  Boga D3 12,92 11,25 15,59 356,07 62  PGSD Penjas D2 12,45 11,27 14,60 351,72 63  Sekretaris D3 12,09 11,61 14,75
64  PGTK 12,30 10,71 15,37 349,66 65  Mekatronika 14,32 12,39 17,22 345,77 66  Dik Kerajinan 11,86 10,36 14,81 345,65 67  Tata Rias 12,69 11,40 14,60 334,27 68  Dik Perancis 14,55 13,44 18,34 330,50 69  Dik Seni Rupa 12,51 11,59 16,10 325,54 70  Dik Jawa 13,12 12,21 17,00 307,40 71  Analisis Kebijakan Pend 13,05 11,51 15,30 277,48 No Tingkat Listening Structure Reading Sekor % Sekor % Sekor % 0 Universitas 13,60 27,2 12,50 31,25 17,75 35,5 1 FIP 13,27 26,54 12,09 30,22 17,49 34,98 2 FBS 14,41 28,82 13,36 33,4 18,55 37,1 3 MIPA 13,56 27,12 13,13 32,82 19,39 38,78 4 FISE 13,67 27,34 12,44 31,1 17,83 35,66 5 FT 13,77 27,54 12,20 30,5 17,36 34,72 6 FIK 12,66 25,32 11,59 28,97 15,44 30,88
Dengan nilai rerata 31,25, mahasiswa baru UNY  memperlihatkan  penguasaan  tata bahasa Inggris yang tidak terlalu tinggi, walaupun pembelajaran tata bahasa da- lam kelas dapat dikatakan cukup dalam jumlah maupun cakupan. Hampir semua jenis kurikulum yang digunakan di seko- lah selalu memasukkan butir-butir tata bahasa yang lengkap yang disebar dari semester 1 (kelas 10) sampai semester 6 (kelas 12). Kesenjangan ini nampaknya mudah  dipahami  karena  pengelolaan bahan tata bahasa di kelas tentu saja tidak diorientasikan ke Structure dalam TOEFL. Khusus untuk komponen Structure , da- pat dipastikan diperlukan pembelajaran tambahan, baik di dalam maupun di luar kelas, dengan bahan pembelajaran yang dikhususkan untuk TOEFL.
Untuk  Reading,  nilai  menunjukkan perbedaan  yang  cukup  tinggi  antar- fakultas.  Nilai  tertinggi  tercatat  pada FMIPA (38,78) dan nilai terendah pada FIK (30,88). Mahasiswa baru FBS menun- jukkan keterampilan membaca yang cu- kup tinggi, hanya selisih sekitar 1,7 dari mahasiswa baru MIPA. Ketiga fakultas lainnya (FIP, FISE, dan FT) memiliki nilai rerata  yang  mendekati  kecenderungan Universitas, yakni berentang dari 34,72 sampai 35,66. Dengan rerata sekitar 35,5, mahasiswa  baru  UNY  dapat  dikatakan memiliki  keterampilan  membaca  yang cukup.  Keterampilan  membaca  ini  da- pat digunakan sebagai modal yang kuat untuk usaha-usaha peningkatan melalui pelatihan-pelatihan.  Peningkatan  kete- rampilan membaca melibatkan komponen kosa kata yang cukup besar dan membu- tuhkan waktu yang lebih panjang dari- pada peningkatan keterampilan bahasa yang lain.

## Kemungkinan-kemungkinan  Program
Akademik
Beberapa  hal  dapat  disampaikan mengenai  kemungkinan-kemungkinan yang  dapat  dilakukan  sehubungan  de- ngan hasil TOEFL mahasiswa baru UNY.
Pertama, TOEFL untuk mahasiswa baru masih perlu dilakukan dari tahun ke ta- hun. Ini mengingat bahwa karakteristik mahasiswa cenderung berbeda dari tahun ke tahun, terutama lintas program studi. Sebagaimana telah disebutkan di atas, me- mang ada kemungkinan bahwa semakin tinggi nilai yang dicapai oleh mahasiswa, maka semakin tinggilah keajegan dalam pemerolehan  nilai.  Namun  demikian, tetap  saja  terlihat  jelas  bahwa  dari  ta- hun ke tahun mahasiswa menunjukkan pemerolehan  TOEFL  yang  berbeda, terutama untuk tingkat program studi. Apabila manajemen prodi memiliki data nilai TOEFL mahasiswa baru tiap tahun, perencanaan-perencanaan yang lebih ma- tang dapat dilakukan yang berhubungan dengan penggunaan nilai TOEFL.
Kedua,  nilai  TOEFL  banyak  digu- nakan  oleh  mahasiswa  untuk  berbagai keperluan  semisal  syarat-syarat  untuk mengikuti program hibah, mengikuti yu- disium atau wisuda, melamar pekerjaan, dan sebagainya. Kebanyakan keperluan- keperluan  itu  menuntut  mahasiswa untuk  memiliki  nilai  TOEFL  tertentu. Oleh karena itu, mahasiswa perlu mening- katkan nilai TOEFL mereka melalui ber- bagai program kursus atau pelatihan, baik yang dibiayai oleh lembaga maupun yang dibiayai sendiri. Usaha peningkatan nilai sebaiknya  dilakukan  sedini  mungkin, tidak harus menunggu ketika kebutuhan datang. Untuk itu, diperlukan kesadaran, motivasi, dan ketelatenan mahasiswa. Ketiga,  salah  satu  kegunaan  nilai TOEFL MABA adalah untuk menentukan tingkat masukan ( input ) dalam pelatihan- pelatihan bahasa untuk mahasiswa. Se- lama ini, pembagian kelas dalam program pelatihan didasarkan pada nilai pre-tes yang  memerlukan  waktu,  tenaga,  dan biaya. Sebenarnya, hasil TOEFL MABA dapat  digunakan  untuk  menempatkan mahasiswa  peserta  pelatihan  dalam kelas-kelas  yang  sesuai  dengan  tingkat penguasaan bahasa Inggris mereka. Pa- ling tidak, nilai TOEFL MABA ini dapat
digunakan  sebagai pre-survey terhadap tingkat profisiensi bahasa Inggris maha - siswa. Misalnya, Untuk mahasiswa baru prodi  Sastra  Inggris  dan  Pendidikan Bahasa Inggris, penempatan dapat lang- sung ditujukan ke kelas Intermediate , atau bahkan Pre-advanced , mengingat bahwa nilai TOEFL mereka sudah rata-rata 400 ke atas. Keempat, pembelajaran MKU bahasa Inggris  juga  dapat  menggunakan  hasil
TOEFL MABA sebagai salah satu masuk-an berupa karakteristik mahasiswa. Masuk- an ini digunakan dalam pemilihan fokus, kegiatan,  dan  bahan  pembelajaran  da- lam MKU. Untuk mahasiswa MIPA dan FBS,  misalnya,  pembelajaran Reading dapat menggunakan teknik-teknik yang lebih otonomik, yakni pembelajaran yang bersifat  mandiri.  Ini  mengingat  bahwa mahasiswa kedua fakultas ini cenderung memiliki  keterampilan  membaca  yang cukup tinggi. Pembelajaran bahasa Ing- gris MKU selama ini cenderung bersifat umum dengan bahan instruksional yang sama bagi semua mahasiswa. Hal ini da- pat mengakibatkan dampak yang kurang positif  terhadap  mahasiswa  maupun dosen. Mereka cenderung kurang berse- mangat dalam kelas-kelas MKU karena kegiatan  dan  bahan  pembelajarannya kurang  menantang  dan  kurang  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kelima,  hasil  TOEFL  MABA  dapat digunakan  sebagai  data  pendahuluan untuk  perancangan  program-program internasional.  Dengan  menggunakan data yang nyata ini, diharapkan bahwa pelaksanaan program-program interna- sional dapat berjalan dengan lancar. Ba- nyak ditengarai bahwa program-program semacam ini berjalan dengan tersendat- sendat karena tuntutan penguasaan ba- hasa Inggris tidak benar-benar dipenuhi. Akibatnya, di tengah jalan diadakanlah kegiatan-kegiatan susulan dengan tujuan untuk meningkatkan penguasaan bahasa Inggris  mahasiswa.  Ini  dapat  menjadi indikasi  bahwa  perencanaan  program
kurang didasarkan pada data yang nyata, dalam  hal  ini  penguasaan  bahasa  Ing- gris mahasiswa, misalnya. Apabila hasil TOEFL  MABA  digunakan  sebagai  data pendahuluan,  dapat  dipastikan  bahwa perencanaan dan pelaksanaan program- program  internasional  akan  berjalan dengan lebih lancar.
Keenam,  dalam  Kurikulum  men- datang,  disyaratkan  bahwa  mahasiswa memiliki  nilai  TOEFL  400  untuk  dapat dinyatakan lulus jenjang pendidikan S-1 UNY. Di satu pihak, persyaratan ini meru- pakan hal yang logis dan tepat. Pertama, untuk  jenjang  pascasarjana,  UNY  telah menetapkan nilai 425 bagi mahasiswa S-2 dan 475 untuk mahasiswa S-3 untuk lulus dan mendapatkan ijazah. Dengan demiki - an, angka 400 untuk mahasiswa S-1 adalah sesuatu yang logis. Kedua, persyaratan nilai ini dapat memberikan jaminan yang cukup kuat bahwa lulusan UNY memiliki kualitas penguasaan bahasa Inggris yang cukup tinggi (Bandingkan dengan infor- masi yang telah dikemukakan di depan bahwa nilai rerata siswa SMA terpilih di seluruh Indonesia adalah 418). Namun, di lain pihak, persyaratan ini juga bersifat kurang proporsional. Jalan tengah yang dapat  digunakan  adalah  menentukan besaran  nilai  kelulusan  berdasarkan besaran  nilai  TOEFL  MABA.  Misalnya, untuk  mahasiswa  prodi  Sastra  Inggris, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Akuntansi, dan Informatika, persyaratan kelulusan adalah 450. Untuk mahasiswa prodi lain, persyaratan kelulusan dapat diturunkan secara proporsional menjadi 425, 400 dan 375.

## SIMPULAN
Penguasaan  bahasa  Inggris  maha- siswa baru UNY tahun 2005–2009 pada parameter  TOEFL-Like  adalah  367  dan deviasi standar 50,65. Secara umum, ma- hasiswa baru UNY dapat dikategorikan sebagai  menguasai  bahasa  Inggris  da- lam tingkat intermediate atau menengah. Pemerolehan nilai TOEFL dari tahun ke
tahun  cukup  fluktuatif.  Walaupun  ada kecenderungan  untuk  mengarah  naik, fluktuasi dari tahun ke tahun sukar untuk dapat diprediksi. Mahasiswa baru Tahun Akademik 2005-2006, misalnya, terlihat paling homogen sedangkan mahasiswa baru Tahun Akademik 2006-2007 terlihat paling  heterogen.  Dalam  hal  nilai  ma- sing-masing komponen bahasa, Listening terlihat  memiliki  keajegan  yang  cukup tinggi (berkisar pada 33,75%). Pemerole- han nilai untuk Structure cukup fluktu - atif  (berkisar  pada  31,25%);  demikian pula untuk (berkisar pada 36,8%). Pada tingkat  Fakultas,  FMIPA  menduduki ranking tertinggi (378,81); disusul bertu- tur-turut oleh FISE (372,83), FT (367,18), FBS (363,83), dan FIP (363,77), dan FIK (356,44). Pada tingkat Program Studi, dua Prodi (Sastra Inggris, Pendidikan Bahasa Inggris) memiliki rerata TOEFL 400 atau lebih ( Pre-advanced ), 15 Prodi (Informa- tika, Pendidikan Matematika, Pendidikan IPS, Pendidikan Akuntansi, Administrasi Negara, Manajemen, Pendidikan Kimia, Akuntansi S1, Kimia, Pendidikan Bahasa Jerman, Pendidikan Fisika, Matematika, Sipil dan Perencanaan, Pendidikan Teknik Elektro, dan Pendidikan Biologi) memiliki rerata TOEFL 375 ( Intermediate ), dan si- sanya masih di bawah penguasaan bahasa tingkat Intermediate . Sebagai tindak lanjut TOEFL MABA, penyelenggaraan test harus diikuti dengan program-program  kegiatan  akademik. Hasil test harus dimanfaatkan sedemikian rupa sehingga program-program akade- mik  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan membuahkan hasil yang diharapkan. Be- berapa kemungkinan pemanfaatan hasil
TOEFL MABA dapat dilihat dalam seleksi mahasiswa untuk berbagai program Untuk  penyelenggaraan  pelatihan bahasa  Inggris,  misalnya,  hasil  TOEFL
MABA dapat digunakan sebagai dasar un- tuk penempatan mahasiswa ke kelas-kelas yang sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa Inggris mereka. Perlu diketahui bahwa, selama ini, hasil TOEFL MABA
belum  banyak  dimanfaatkan  oleh  lem- baga, baik dari tingkat universitas hingga tingkat prodi, untuk tujuan perencanaan dan pengembangan akademik terutama yang berhubungan dengan mahasiswa. Oleh  karena  itu,  mahasiswa  perlu  me- ningkatkan nilai TOEFL mereka melalui berbagai program kursus atau pelatihan, baik yang dibiayai oleh lembaga maupun yang dibiayai sendiri. Usaha peningkatan nilai sebaiknya dilakukan sedini mungkin, tidak harus menunggu ketika kebutuhan datang. Untuk itu, diperlukan kesadaran, motivasi,  dan  ketelatenan  mahasiswa. Makin  tenang  dan  telaten  mahasiswa mengikuti pelatihan, makin berhasil pula usahanya untuk meningkatkan nilai. Nilai  TOEFL  mahasiswa  baru  UNY dapat digunakan untuk menentukan ber- bagai kebijakan baik pada tingkat Univer - sitas, Fakultas, maupun Program Studi. Untuk pelatihan bahasa Inggris, misalnya, bahan maupun kegiatan pelatihan dapat diolah sedemikian rupa sehingga sesuai dengan  tingkat  profisiensi  mahasiswa dalam Listening , Structure , dan Reading . Pembelajaran MKU bahasa Inggris juga dapat menggunakan hasil TOEFL MABA sebagai salah satu masukan yang dapat digunakan dalam pemilihan fokus, kegia- tan, dan bahan pembelajaran dalam MKU. Program-program  internasional  dapat memanfaatkan hasil TOEFL MABA, baik nilai rerata umum maupun nilai rerata per komponen bahasa, untuk merencanakan dan mengelola berbagai kegiatan sehingga kegiatan-kegiatan tersebut dapat berjalan dengan lebih terarah dan berhasilguna. Demikian pula, nilai TOEFL MABA dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk  menentukan  kualifikasi  lulusan UNY berdasarkan tingkat profisiensi ba - hasa Inggris.

## SARAN
Dari  pembahasan  hasil  penelitian dikemukakan  tujuh  butir  saran  yang merupakan tindak lanjut dari pelaksanaan TOEFL MABA. Ketujuh saran berhubung-
an dengan langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh lembaga, dari tingkat uni- versitas  hingga  tingkat  program  studi, dan  penelitian  lanjutan  yang  mungkin dilakukan untuk menggali lebih dalam informasi-informasi  yang  bisa  didapat dari TOEFL MABA.
Pertama,  penyelenggaraan  TOEFL MABA  UNY  masih  patut  untuk  dilak- sanakan. Ini mengingat bahwa fluktuasi pemerolehan  nilai  pada  Prodi-prodi cukup besar dari tahun ke tahun. Dapat dikatakan bahwa untuk tahun tertentu, mahasiswa  memiliki  karakteristik  ter- tentu  sehubungan  dengan  profisiensi bahasa  Inggris.  Dengan  memiliki  data nilai TOEFL mahasiswa tiap tahun aka- demik, pengelolala Prodi dapat memiliki data yang kongkrit yang dapat digunakan dalam program-program pengembangan
Prodi.
Kedua, seleksi penerimaan mahasiswa baru  UNY  dapat  memanfaatkan  nilai
TOEFL atau TOEFL-Like calon mahasiswa sebagai indikator profisiensi bahasa Ing - gris calon mahasiswa. TOEFL ini haruslah yang dikeluarkan oleh lembaga pelayanan bahasa yang sudah diakui kualitas dan integritasnya oleh umum. Makin tinggi nilai  TOEFL  calon  mahasiswa,  makin besarlah harga kriteria yang digunakan dalam penerimaan mahasiswa dan makin tinggi  kualitas  mahasiswa  baru  dalam hal penguasaan bahasa Inggris. Sebagai gambaran umum, nilai TOEFL 375 dapat ditentukan sebagai batas minimal untuk calon mahasiswa yang menggunakan nilai TOEFL sebagai syarat diterima sebagai mahasiswa baru UNY.
Ketiga,  peningkatan  nilai  TOEFL sebagai indikator peningkatan pengua- saan  bahasa  Inggris  mahasiswa  perlu dilakukan secara rutin dan berkelanjutan melalui pelatihan-pelatihan oleh lembaga atau oleh mahasiswa secara perseorangan. Perancangan bahan dan kegiatan kegiatan pelatihan  haruslah  menggunakan  nilai TOEFL MABA agar dapat memberikan hasil pembelajaran yang optimal. Selain
pelatihan TOEFL, pelatihan keterampilan berbahasa yang berupa berbicara, menyi- mak, membaca, dan menulis juga perlu diselenggarakan dengan baik. Pelatihan ini ditujukan untuk meningkatkan kete- rampilan komunikatif mahasiswa untuk mendukung mahasiswa dalam berbagai kegiatan  yang  menuntut  penggunaan bahasa Inggris seperti berbagai lomba dan kompetisi, baik yang bersifat akademik maupun non-akademik.
Keempat,  informasi  yang  didapat dari TOEFL MABA perlu ditindaklanjuti oleh pengelola lembaga dari tingkat uni- versitas  sampai  program  studi.  Karak- teristik profisiensi mahasiswa perlu di- cermati. Dengan menggunakan statistik sederhana,  misalnya,  pengelola  akan mendapatkan gambaran rinci mengenai penguasaan bahasa Inggris mahasiswa. Informasi TOEFL MABA perlu disimpan dengan rapi dan tertib dalam arsip-arsip sedemikian  rupa  sehingga  mudah  un- tuk  diakses  guna  berbagai  keperluan, termasuk perancangan dan pelaksanaan program-program internasional.
Kelima,  pembelajaran  MKU  Bahasa Inggris seyogyanya menggunakan hasil TOEFL MABA sebagai salah satu masuk- an berupa karakteristik mahasiswa. Masu- kan ini digunakan dalam pemilihan fokus, kegiatan,  dan  bahan  pembelajaran,  se- hingga pembelajaran bahasa Inggris MKU menjadi  lebih  bermakna  dan  berguna bagi mahasiswa. Dengan upaya semacam ini diharapkan bahwa mahasiswa dapat memiliki minat dan motivasi belajar yang tinggi. Pada akhirnya, pembelajaran ba- hasa Inggris MKU tidak hanya sekedar formalitas kurikuler saja, tetapi pembe- lajaran yang memberi manfaat nyata bagi penguasaan bahasa Inggris mahasiswa. Keenam,  penerapan  peraturan  aka- demik yang mensyaratkan nilai tertentu bagi mahasiswa untuk lulus jenjang S-1 seyogyanya dilakukan dengan bijaksana. Dalam tarik menarik antara kualitas dan kuantitas, pengelola seyogyanya menem- puh jalan tengah. Di satu pihak, tuntutan
nilai  TOEFL  tinggi  akan  menjadi  salah satu indikator kualitas lulusan UNY. Di lain pihak, menghindari peraturan aka- demik yang akan menjadi kendala bagi siswa untuk dinyatakan lulus adalah lang- kah yang bijaksana. Untuk itu, nilai antara 375 sampai 450 dapat digunakan sebagai ancar-ancar untuk persyaratan kelulusan sesuai  dengan  karakteristik  mahasiswa pada tingkat fakultas atau prodi.
Ketujuh,  penelitian  lanjutan  yang berhubungan  dengan  TOEFL  MABA perlu dilakukan untuk mendapatkan in- formasi lebih dalam mengenai profisiensi bahasa  Inggris  mahasiswa.  Salah  satu topik yang dapat dikembangkan adalah yang berhubungan dengan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap pencapaian nilai TOEFL mahasiswa seperti jenis ke- lamin, sekolah asal, tempat tinggal asal, pelatihan bahasa Inggris di luar sekolah, dan sebagainya. Topik lain yang menarik untuk  diteliti  adalah  pencapaian  nilai TOEFL lulusan. Adanya kombinasi nilai TOEFL mahasiswa baru dan lulusan akan memberikan informasi yang lebih lengkap mengenai karakteristik mahasiswa pada tingkat universitas, fakultas, dan program studi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  BPP  FBS  yang  telah  memfasili- tasi peneliti untuk melakukan studi ini. Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada kelompok mahasiswa yang telah membantu  peneliti  dalam  analisis  data melalui program SPSSx.

## DAFTAR PUSTAKA
Alave.,  K.  L.  2006.  Firmed  urge  to  test
English  proficiency. Business  World Manila, Nov., 2006 . Antara. 2008. Jakarta, December 5, 2008. Antara. 2004. Jakarta, March 5, 2008. Antara. 2003. Jakarta, October 11, 28. Creswell, J. W. 2008. Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research . Upper  Saddle  River,  N.  J.:  Pearson Education, Inc.
Departemen Pendidikan Nasional. (2009).
Laporan  Program  Rintisan  Uji  Kom- petensi Bahasa Inggris (Test of English Proficiency, TOEP) untuk Peserta Didik di  SMA .  Jakarta:  Depdiknas,  Direk- torat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
ETS. 2009. The Official Guide to the New TOEFL (International Edition) . Boston: McGraw-Hill Education. Johnson, B. & Christensen, L. 2008. Edu- cational Research: Quantitative, Qualita- tive, and Mixed Approaches (3rd Ed.) . Thousand Oaks, Cal.: Sage Publica- tions, Inc.
Roemer, A.  2002. A  David  of  TOEFL’s
Goliath . TESOL Conference. Salt Lake City, UT. Simner,  M.  L.  and  Mitchell,  J.  B.  2000. Use of the TOEFL as an Admission
Requirement to Canadian University. Canadian Journal of School Psychology,
22.
Tucker, J. and van Bemmet, E. 2002. IELTS to Success: Preparation Tips and Practice Test.  (2nd Ed.) . Sydney: John Wiley & Sons Australia, Ltd. Weir,  C.  J.  2005. Language  Testing  and Validation . New York: Palgrave Mac- Millan.