## HUBUNGAN ANTARA PENGELOLAAN SEKOLAH, IKLIM SEKOLAH, DAN PARTISIPASI MASYARAKAT DALAM MENINGKATKAN MUTU SEKOLAH DENGAN EFEKTIVITAS SEKOLAH DI PROVINSI JAWA TIMUR
Sediono Abdullah 
Abstract: The objective of this research is to get information on the relationships among school management,  school  climate,  and  community  participation  in  improving  educational  quality toward  school  effectiveness  at  schools  which  received  Piloting  School  Based  Management Program.The research was conducted at the schools in Probolinggo district, East Java Province with n = 100, selected randomly.The research concludes that there is positive correlation between: (1) school management and school effectiveness; (2) school climate and school effectiveness; (3) community participation in improving educational quality and school effectiveness. Furthermore, there  is  positive  correlation  between  those  three  independent  variables  with  school effectiveness.Therefore school effectiveness could be improved by enhancing school management, school climate and community participation in improving educational quality.
Keywords: School  management,  school  climate,  community  participation,  and  school effectiveness.

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan sekolah yang efektif merupakan tanggungjawab bersama antara Pemerintah,  Pemerintah  Daerah,  dan  Masyarakat  sebagai  amanat  desentralisasi pendidikan.  Tujuan  penyelenggaraan  desentralisasi  pendidikan  tersebut  adalah  agar Pemerintah  Daerah  mampu  meningkatkan  azas  demokrasi,  peran  serta  masyarakat, pemerataan dan keadilan serta memperhatikan potensi dan keanekaragaman daerah. Dengan kebijakan ini, memunculkan bentuk pengelolaan sekolah yang berbasis pada keunggulan  lokal  dan  kekhususan  karakteristik  sekolah  yang  disebut  dengan manajemen berbasis sekolah  ( School Based Management ) dan pendidikan yang berbasis masyarakat  ( Community  Based  Education ).  Penerapan    Manajemen  Berbasis    Sekolah (MBS) serta perintisan sekolah yang berbasis masyarakat serta sekolah yang  berbasis keunggulan lokal menuntut  perubahan  dalam   kepemimpinan  kepala sekolah dalam mengelola sumberdaya pendidikan di daerah masing-masing. Kepala  sekolah  harus mampu  meningkatkan mutu  pendidikan melalui  berbagai pendekatan yang berbasis kepada masyarakat ( Community Based Education ) dan kebutuhan sekolah ( School Based Management ).
Perubahan  sistem  sentralisasi  ke  desentralisasi  memberikan  lebih  banyak wewenang    kepada    kepala  sekolah    dan  masyarakat    untuk  mengembangkan pendidikan  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  daerah  dalam mengelola    sumber    dayanya    sendiri.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  perjalanan menuju sukses MBS ini tidaklah mudah, ada  sekolah  yang berhasil  menerapkan sistem ini, namun masih ada sebagian juga yang  belum berhasil.  Ciri sekolah yang berhasil menerapkan MBS  adalah  sekolah yang memiliki  kepala sekolah, guru, dan masyarakat yang dapat bekerjasama  secara aktif untuk mengembangkan sekolahnya melalui tiga pilar: pengelolaan sekolah secara mandiri, Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan  (PAKEM),  dan  peranserta  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu
 Penanggungjawab Kerjasama Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan
sekolah.  Di  sinilah    peran  kepala  sekolah    dituntut  adanya    seni  memimpin  suatu sekolah sehingga  terjadi kesamaan visi, misi,  dan rencana pengembangan sekolah serta program-program   yang sinergis antara  warga sekolah  (kepala sekolah, guru, tenaga tata usaha dan siswa),  dengan  orang tua  siswa serta  masyarakat.
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalahnya  sebagai berikut:  (1)  Apakah  terdapat  hubungan  positif  antara    pengelolaan  sekolah    dengan efektivitas sekolah? (2) Apakah terdapat  hubungan positif antara  iklim sekolah  dengan efektivitas  sekolah? (3) Apakah terdapat hubungan positif antara partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dengan efektivitas  sekolah? (4) Apakah terdapat hubungan positif secara bersama-sama  antara  pengelolaan sekolah, iklim sekolah, dan partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dengan  efektivitas  sekolah?

## Efektivitas Sekolah
Efektivitas  sekolah   merupakan   suatu  ukuran  yang  dapat mengukur  seberapa jauh  sasaran  (baik  kuantitas,  kualitas,  maupun  waktu)  telah  tercapai.  Makin  besar persentase  sasaran  atau  target  yang  dicapai,  makin  tinggi  tingkat  efektivitasnya. Berdasarkan penelitian di beberapa sekolah, Birmingham (1997) menyebutkan terdapat tujuh   proses  yang  mempengaruhi   hampir  semua  aktivitas dalam kehidupan sekolah: (1) Praktek mengajar dan belajar, (2) Latihan  kepemimpinan, (3) Praktek manajemen dan  organisasi, (4) Praktek dalam review kolektif, (5) Penciptaan lingkungan  yang cocok untuk belajar, (6) Promosi dari   pengembangan staf, dan (7) Mendorong  keterlibatan masyarakat dan orang tua. Paine, et al (1992) menjelaskan sekolah yang  efektif pada pendidikan  dasar  mempunyai  ciri sebagai berikut: (1) Kepemimpinan  yang  bertujuan, (2) Keterlibatan  wakil kepala sekolah, (3) Keterlibatan guru, (4) Konsistensi  diantara guru, (5) Pelajaran yang  terstruktur, (6) Intelektual  yang menantang, (7) Lingkungan yang    berpusat  pada  pekerjaan,  (8)  Fokus  terbatas  dalam  sesi,  (9)  Komunikasi  yang maksimum  antara    guru  dan  siswa,  (10)  Keterlibatan  orang  tua,  (11)  Catatan  yang teratur, (12) Iklim yang  positif. (
Menurut  Schmoker  (2006)  terdapat  8  faktor  yang  mempengaruhi    efektivitas sekolah  yang disebut juga sebagai  faktor organisasi yaitu: (1) Kurikulum yang  terfokus pada  kepemimpinan sekolah, (2)  Iklim yang mendukung  di lingkungan sekolah, (3) Menekankan  pada  kurikulum dan pembelajaran, (4) Mempunyai tujuan yang jelas dan harapan yang tinggi pada siswa, (5) Mempunyai  sistem monitoring terhadap kinerja dan    prestasi, (6) Berjalannya pengembangan staf, (7) Keterlibatan orang tua dan  (8) Dukungan  dari  luar.  Selanjutnya  dijelaskan  kunci  untuk  mengembangkan    sekolah secara    berkelanjutan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Bekerja  dalam    tim,  (2)    Mencapai tujuan, (3)  Pencatatan data, (4)  Hasil yang  cepat, (5)  Penelitian, (6)  Mendefinisikan ulang hasil, (7)  Kesempatan untuk  melaksanakan  tindakan   diantara  daerah  subjek.
Dari  beberapa  konsep  di  atas,  dapat  disintesiskan  efektivitas  sekolah  adalah keberhasilan pencapaian sasaran mutu sekolah dengan mendayagunakan sumberdaya pendidikan untuk  pelaksanaan proses pendidikan,  program  sekolah  dan  pencapaian hasil serta tujuan pendidikan di sekolah.

## Pengelolaan Sekolah
Menurut Schmoker bahwa proses  pengelolaan sekolah meliputi: (1) Perencanaan dan analisis lingkungan sekolah, (2)  Perumusan  strategi, (3) Implementasi  strategi, (4) Evaluasi  dan pengendalian. Proses pengelolaan sekolah merupakan hasil dari interaksi keempat elemen yaitu  pengamatan dan analisis lingkungan sekolah untuk menyusun perencanaan  dan  kebijakan  sekolah,  perumusan  strategi,  implementasi    strategi  dan
evaluasi  serta  pengendalian.  Kepala  Sekolah  bersama  guru  dan  masyarakat/komite sekolah  mengamati  lingkungan eksternal untuk melihat kesempatan dan ancaman dan mengamati lingkungan internal untuk melihat kekuatan dan   kelemahan.  Faktor-faktor yang    paling  penting  untuk    masa  depan  organisasi  sekolah  disebut    faktor-faktor strategis  yang  diringkas  dengan  S.W.O.T.,  yaitu    kekuatan  ( Strengths ),  kelemahan ( Weaknesses ), kesempatan ( Opportunities), dan ancaman ( Threats ). Berdasarkan berbagai konsep  dan  teori  di  atas,  dapat  dirumuskan  sintesis  pengelolaan  sekolah,  sebagai berikut:  pengelolaan  sekolah  adalah  sekumpulan  keputusan  dan  tindakan    yang menghasilkan  perumusan (formulasi) dan pelaksanaan  (implementasi) kebijakan dan program sekolah  secara bersama-sama untuk  mencapai  sasaran mutu sekolah yang komprehensif.

## Iklim Sekolah
Menurut Newell (1978) dikatakan bahwa iklim organisasi menunjuk pada konsep sistem  yang  mencerminkan  keseluruhan  gaya  hidup  suatu  organisasi.  Berdasarkan definisi ini iklim suatu  organisasi  mencakup lingkungan   manusia  di mana pegawai dalam suatu organisasi melakukan pekerjaan.  Owens (1987) menjelaskan lebih lanjut tentang  iklim organisasi “ is the study of perceptions that individuals have of various aspects of  the  environment  in  the  organization” berdasarkan  defenisi  di  atas  iklim  organisasi dinyatakan sebagai  persepsi yang dimiliki individu tentang aspek lingkungan dalam suatu  organisasi.  Menurut    Owens  iklim  sekolah  dapat  digambarkan  sebagai  suatu sistem sosial, yang dinyatakan sebagai ” the characteristics of the total environments in school building” .  Suatu  sistem  sekolah    terdiri  dari  subsistem-subsistem  yang  saling berinteraksi,  dan  saling  bergantungan  satu  dengan  yang  lain  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Owens  lebih  lanjut  menyatakan  empat  dimensi  yang  terkait  dengan  iklim sekolah sebagai suatu unit organisasi yaitu: (1) ekologi, (2) meliu, (3) sistem sosial dan (4) kebudayaan. Keempat dimensi ini saling berhubungan secara dinamik.
Dari  beberapa  konsep  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  iklim  sekolah  adalah kondisi  dinamis  yang  mencerminkan  karakteristik  lingkungan  sekolah  secara  total termasuk penilaian  warga sekolah  dan  hubungan interaksi anggota dalam  organisasi sekolah  yang terdiri dari  dimensi   lingkungan fisik dan lingkungan sosial organisasi.

## Partisipasi Masyarakat dalam meningkatkan Mutu Sekolah
Sekolah  dalam  rintisan  program  MBS  diharapkan  dapat  berhubungan  dengan keluarga  dan  masyarakat  untuk  mendukung    perkembangan    dan  pencapaian keberhasilan  belajar  siswa.  Peran  masyarakat  dalam  rintisan  manajemen  berbasis sekolah diharapkan masyarakat dapat membantu meningkatkan mutu sekolah dengan tetap menyekolahkan anaknya, membiayai keperluan sekolah anaknya, serta bantuan lain yang diperlukan. Peran  serta masyarakat ini pun diatur dalam Peraturan Pemerintah  N0. 39
tahun 1992. Pada pasal 3 berbunyi peran serta masyarakat  adalah  berbagai kegiatan masyarakat  dalam  pendidikan nasional. Adapun jenis  partisipasi  masyarakat menurut Soediono, et al dapat  diuraikan dalam  tujuh komponen yaitu: (1) Menggunakan jasa pelayanan yang  tersedia; (2) Peran serta  dengan memberikan  kontribusi  dana,  bahan dan tenaga; (3) Peran serta dalam bentuk   keikutsertaan, yang berarti  menerima secara pasif  apa yang   telah diputuskan  oleh pihak lain; (4) Peran serta melalui konsultasi mengenai hal-hal tertentu; (5) Keterlibatan dalam   memberikan  pelayanan  tertentu; (6)
Keterlibatan dalam  pelaksana   kegiatan   yang telah  didelegasikan; (7) Peran serta yang sebenarnya  dalam pengambilan keputusan pada berbagai jenjang.
Berdasarkan  berbagai  konsep  dan  teori  di  atas,  dapat  dirumuskan  sintesis partisipasi  masyarakat  sebagai  berikut:  Partisipasi  masyarakat  adalah  kepedulian masyarakat yang diwujudkan dalam bentuk  kemitraan, penyediaan tenaga, uang dan alat  serta  bahan,  konsultasi  dan  pelayanan  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu sekolah.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei dengan pendekatan korelasional. Penelitian ini dilaksanakan  pada semua sekolah yang mendapat treatmen rintisan program manajemen berbasis sekolah di  Kabupaten Probolinggo, Provinsi Jawa Timur  mulai    bulan  Agustus  sampai  Desember  2008.  Adapun  sampel  sebanyak  100 kepala sekolah yang dipilih secara acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas dan homogenitas data disajikan pada tabel 1 dan 2 sebagai berikut :
Tabel  1 Hasil Pengujian Normalitas No  Galat Taksiran Regresi L-hitung L-tabel Kesimpulan 1 X 1 0,0697 ns 0,0886 Normal 2 X 2 0,0764 ns 0,0886 Normal 3 X 3 0,0880 ns 0,0886 Normal
Keterangan :  ns   : not signifikan n    : 100, α = 0,05.
Hasil pengujian normalitas di atas menunjukkan bahwa L hit <  L tab .  Hal tersebut berarti  bahwa  pada  =  0,05  data penelitian  berasal  dari populasi yang  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan uji  Barlett .  Pengujian dengan teknik ini dilakukan dengan cara membandingkan harga  ² hit dengan harga  ² tab . Jika harga  ² hit <  ² tab , maka varians kedua variabel adalah homogen, dan sebaliknya bila  ² hit >  ² tab ,  maka  varians  kedua  variabel  tidak  homogen.  Hasil  perhitungan  untuk pengujian  homogenitas  varians  skor  Y  ditinjau  dari  skor  variabel  bebas  tertera  pada tabel 2.

## Tabel  2
Hasil Pengujian Homogenitas Varians Kelompok skor Y ditinjau dari Skor X i No  Varians Kelompok Skor Y ditinjau dari Xi  ² hit  ² tab Kesimpulan 1 Y atas X 1 36,85 40,1 Homogen
2 Y atas X 2 21,82 35,17 Homogen 3 Y atas X 3 24,06 37,65 Homogen Keterangan : n = 100,  = 0,05
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  =  0,05,  varians kelompok skor variabel terikat terhadap skor variabel bebas bersifat homogen.
Pengujian Hipotesis
Hipotesis pertama penelitian ini adalah, terdapat hubungan positif antara pengelolaan sekolah  dengan  efektivitas  sekolah .  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh koefisien korelasi antara pengelolaan sekolah dengan efektivitas sekolah, r y1 = 0,76. Angka ini mengisyaratkan bahwa hubungan antara pengelolaan sekolah dengan efektivitas sekolah adalah positif. Uji keberartian koefisien korelasi antara pengelolaan sekolah  dengan  efektivitas  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil perhitungan pengujian keberartian koefisien korelasi tersebut tertera pada tabel 3.

## Tabel  3
Hasil Pengujian Keberartian Korelasi antara X 1 dengan Y n r y1 t hit t tab α = 0,05 t tab α = 0,01 100 0,76 11,54 ** 1,66 2,36
Keterangan : r y1 = koefisien antara X 1 dengan Y **  = koefisien korelasi sangat signifikan (t hit = 11,54 > t tab = 2,36  pada  α = 0,01)
Berdasarkan  pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif antara pengelolaan sekolah dengan efektivitas sekolah. Dari koefisien korelasi tersebut dapat dihitung pula koefisien determinasinya (r 2y1 ) yaitu 0,76 2 = 0,58. Hal ini berarti bahwa 58% dari efektivitas sekolah dapat dijelaskan oleh pengelolaan sekolah.
Untuk  menjelaskan  hubungan  antara  pengelolaan  sekolah  dengan  efektivitas sekolah,  jika  variabel  iklim  sekolah  dan  partisipasi  masyarakat  dalam meningkatkan mutu sekolah dikontrol, dilakukan analisis koefisien korelasi parsial. Koefisien korelasi parsial yang diperoleh antara Y dengan X 1 , dimana X 2 dan X 3 dikontrol (r y1.23 ) = 0,325. Uji  keberartian  koefisien  korelasi  parsial  antara  X 1 dengan  Y,  dengan  pengontrolan terhadap variabel X 2 dan X 3 dilakukan dengan uji-t. Hasil uji keberartian korelasi parsial tertera pada tabel 4.

## Tabel  4
Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Parsial
antara X 1 dengan Y Koefisien Korelasi parsial r hit t hit t tab α  = 0,05 t tab α = 0,01 r y1.2 0,444 4,94 ** 1,66 2,36
r y1.3 0,584 7,13 ** 1,66 2,36 r y1.23 0,325 3,40 ** 1,66 2,36 Keterangan :
**  = koefisien korelasi parsial sangat signifikan (t hit = 3,40 > t tab = 2,36 pada    α = 0,01)
Interpretasi dari hasil analisis ini adalah, jika variabel iklim sekolah (X 2 ) dan partisipasi masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah  (X 3 )  dikontrol,  ternyata  variabel pengelolaan sekolah (X 1 ) mempunyai hubungan positif dan berarti dengan efektivitas sekolah (Y).
Hipotesis kedua penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif antara iklim sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan  dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh koefisien korelasi antara iklim sekolah dengan efektivitas sekolah, r y2 = 0,72. Uji  keberartian  koefisien  korelasi  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  perhitungan  uji  keberartian  koefisien korelasi tersebut tertera pada tabel 5.
Tabel  5 Hasil Perhitungan Keberartian Korelasi antara X 2 dengan Y n r y2 t hit t tab α = 0,05 t tab α = 0,01 100 0,72 10,3 ** 1,66 2,36 Keterangan :
r y2 : koefisien korelasi antara X 2 dengan Y **   : koefisien korelasi sangat signifikan (t hit = 10,3 > t tab = 2,36 pada    α = 0,01)
Berdasarkan  data  pada  tabel  6,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  sangat  signifikan  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Dari koefisien korelasi tersebut dapat dihitung pula koefisien determinasinya (r 2y2 ) sebesar 0,72 2 =  0,52. Hal ini berarti bahwa 52% dari efektivitas sekolah  dapat dijelaskan oleh iklim  sekolah.  Untuk menjelaskan  hubungan  antara  iklim sekolah  dengan  efektivitas sekolah, jika
variabel pengelolaan sekolah  dikontrol, dilakukan analisis korelasi parsial. Koefisien korelasi parsial yang diperoleh antara Y dengan X 2 , dimana X 1 dan X 3 dikontrol (r y2.13 ) = 0,296.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi  parsial  antara  X 2 dengan  Y,  dengan pengontrolan terhadap variabel X 1 dan X 3 dilakukan dengan uji-t. Hasil uji keberartian korelasi parsial tertera pada tabel 6.
Tabel  6 Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Parsial antara X 2 dengan Y Koefisien Korelasi parsial t hit t hit t tab α = 0,05 t tab α = 0,01 r y2.1 0,300 3,11 ** 1,66 2,36 r y2.3 0,572 6,91 ** 1,66 2,36 r y2.13 0,296 3,08 ** 1,66 2,36 Keterangan :
**  : koefisien korelasi parsial sangat signifikan (t hit = 3,08 >
t tab = 2,36 pada         α = 0,01)
Interpretasi dari hasil analisis di atas adalah, jika variabel pengelolaan sekolah dan partisipasi masyarakat dikontrol, ternyata variabel iklim sekolah mempunyai hubungan positif dengan efektivitas sekolah.
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  yang  positif  antara partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dengan efektivitas sekolah. Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson Product  Moment .  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  koefisien  korelasi  antara partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah  dengan efektivitas sekolah, r y3 =  0,63.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi  antara  partisipasi  masyarakat  dalam meningkatkan  mutu  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah  dilakukan  dengan menggunakan uji-t. Hasil perhitungan uji keberartian koefisien korelasi tersebut tertera pada tabel 7.

## Tabel  7
Hasil Perhitungan Keberartian Korelasi antara X 3 dengan Y n r y3 t hit t tab α = 0,05 t tab α = 0,01 100 0,63 7,96 ** 1,66 2,36
Keterangan : r y3 : koefisien korelasi antara X 3 dengan Y **   : koefisien korelasi sangat signifikan (t hit = 7,96 > t tab = 2,36  pada  α = 0,01)
Berdasarkan  data  pada  tabel  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan positif dan sangat signifikan antara partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dengan efektivitas sekolah. Dari koefisien korelasi tersebut dapat dihitung pula koefisien  determinasinya  (r y3 ) 2 sebesar  0,63 2 =  0,39.  Hal  ini  berarti  bahwa  39%  dari efektivitas sekolah  dapat dijelaskan oleh partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah.
Untuk menjelaskan hubungan antara partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dengan efektivitas sekolah, jika variabel pengelolaan sekolah dan iklim sekolah dikontrol, dilakukan analisis korelasi parsial. Koefisien korelasi parsial yang diperoleh antara Y dengan X 3 , dimana X 1 dan X 2 dikontrol (r y3.12 ) = 0,229. Uji keberartian koefisien korelasi parsial antara X 3 dengan Y, dengan pengontrolan terhadap variabel X 1 dan X 2 dilakukan dengan uji-t. Hasil uji keberartian korelasi parsial tertera pada tabel 8.
Tabel  8
Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Parsial antara  X 3 dengan Y Koefisien Korelasi parsial r hit t hit t tab α = 0,05 t tab α = 0,01
r y3.1 0,235 2,39 ** 1,66 2,36 r y3.2 0,386 4,15 ** 1,66 2,36 r y3.12 0,229 2,34 * 1,66 2,36 Keterangan :
*   : koefisien korelasi parsial signifikan (t hit = 2,34 > t tab =

## 1,66 pada α = 0,05)
Interpretasi dari hasil analisis di atas adalah, jika variabel pengelolaan sekolah dan partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah dikontrol, ternyata variabel iklim sekolah mempunyai hubungan positif dengan efektivitas sekolah.
Hipotesis  keempat  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  antara pengelolaan  sekolah,  iklim sekolah,  dan  partisipasi masyarakat  dalam meningkatkan mutu  sekolah  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas  sekolah.  pengujian  hipotesis keempat  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product  Moment .  Dari  hasil perhitungan, diperoleh koefisien korelasi antara pengelolaan sekolah, iklim sekolah, dan partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah  secara  bersama-sama dengan efektivitas sekolah, R y.123 = 0,79. Uji keberartian korelasi jamak dilakukan dengan uji F. Hasil perhitungan uji keberartian korelasi jamak tertera pada tabel  9
Tabel  9
Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Jamak
n R y.123 F hit F tab α = 0,05 F tab α = 0,01 100 0,79 54,49 ** 3,91 6,90 Keterangan : R y.123   : koefisien antara X 1 , X 2 dan X 3 secara bersama-sama dengan Y **     : koefisien korelasi jamak sangat signifikan (F hit = 54,49 > F tab = 6,90  pada α = 0,01)
Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa hubungan antara pengelolaan  sekolah,  iklim sekolah,  dan  partisipasi masyarakat  dalam meningkatkan mutu  sekolah  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas  sekolah  adalah  positif. Berdasarkan  angka  koefisien  korelasi  tersebut  dapat  dihitung  pula  koefisien determinasinya (R y.123 ) 2 sebesar 0,79 2 = 63%. Hal ini berarti bahwa 63% dari efektivitas sekolah  dapat  dijelaskan  secara  bersama-sama  oleh  ketiga  variabel  bebas  dalam penelitian  ini,  yaitu  pengelolaan  sekolah,  iklim  sekolah,  dan  partisipasi  masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah.
Peringkat hubungan antara setiap variabel bebas dengan variabel terikat dalam penelitian  ini  didasarkan atas  perhitungan  koefisien  korelasi  parsial.  Ringkasan  hasil perhitungan tersebut disajikan pada tabel 10 di bawah ini:

## Tabel 10
Ringkasan Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Parsial Koefisien Korelasi parsial r hit Peringkat r y1.23 0,325 Pertama r y2.13 0,296 Kedua r y3.12 0,229 ketiga
Tabel di atas menunjukkan bahwa variabel bebas yang paling kuat hubungannya secara  parsial  dengan  variabel  terikat  adalah  pengelolaan  sekolah  sebagai  peringkat pertama,  diikuti  oleh  iklim sekolah  dan  partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan mutu sekolah, masing-masing sebagai peringkat kedua dan ketiga.

## PENUTUP
Kesimpulan. Berdasarkan hasil  analisis data yang dikemukakan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut: Pertama: Terdapat  hubungan  positif  antara  variabel  pengelolaan sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa  efektivitas  sekolah  dapat ditingkatkan  dengan  pengelolaan  sekolah.  Pengelolaan  sekolah  di  suatu  sekolah memiliki  pengaruh  yang  amat  signifikan  untuk  meningkatkan      efektivitas  sekolah. Dengan  kata  lain  semakin  tinggi  pengelolaan  sekolah  di  suatu  sekolah    maka  akan semakin tinggi pula efektivitas sekolah. Kedua: Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa efektivitas  sekolah  dapat  ditingkatkan  dengan  iklim  sekolah.  Iklim  sekolah  memiliki pengaruh yang signifikan pula terhadap peningkatan efektivitas sekolah. Semakin baik iklim  sekolah    maka  akan  semakin    baik  pula    efektivitas  sekolah. Ketiga: Terdapat hubungan  positif  dan  sangat  signifikan  antara  partisipasi  masyarakat  dalam meningkatkan  mutu  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa efektivitas sekolah dapat dijelaskan oleh partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu  sekolah.  Partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah  memiliki pengaruh yang signifikan pula  terhadap efektivitas sekolah. Semakin tinggi partisipasi masyarakat  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah  maka  akan  semakin    tinggi  pula efektivitas sekolah. Keempat: Terdapat hubungan positif antara pengelolaan sekolah, iklim  sekolah,  dan  partisipasi  masyarakat  dalam  meningkatkan mutu sekolah  secara bersama-sama  dengan  efektivitas  sekolah.  Hal  ini  berarti  bahwa  efektivitas  sekolah dapat dijelaskan secara bersama-sama oleh ketiga variabel bebas dalam penelitian ini, yaitu  pengelolaan  sekolah,  iklim  sekolah,  dan  partisipasi  masyarakat  dalam meningkatkan  mutu  sekolah.  Kesimpulan  ini  artinya  bahwa  efektivitas  sekolah mempunyai  keterkaitan  dengan  upaya  meningkatkan  pengelolaan  sekolah,  iklim sekolah yang  kondusif dan  partisipasi masyarakat dalam meningkatkan mutu sekolah.
Saran. Beberapa saran yang diberikan, yaitu: 1) Sekolah perlu meningkatkan pelaksanan manjemen  sekolah  yang  transparan,  akuntabel,  efektif,  dan  partisipatif  dengan menumbuhkan  sikap  disiplin terhadap para guru,  pegawai,  dan  siswa  di sekolah.  2) Kepala  sekolah  melakukan  pengambilan  keputusan  yang  tepat  dengan  menciptakan iklim sekolah yang dinamis, kondusif, menyenangkan dan mengasikkan sesuai dengan legitimasi yang dimiliki.3) Sekolah melakukan komunikasi yang efektif kepada seluruh warga sekolah, untuk mendelegasikan dan mengarahkan seluruh guru, pegawai, dan peserta  didik  dalam  melakukan  tugas  masing-masing  di  sekolah.  4)  Sekolah  perlu menjalin  hubungan  yang  harmonis  berdasarkan  aspirasi  dan  kebutuhan  yang diharapkan  masyarakatnya.  5)  Dinas  Pendidikan,  masyarakat,  dan  instansi  terkait dalam penyelenggaraan pendidikan perlu lebih memperhatikan dan membantu upaya peningkatan mutu sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Birmingham, John West. Managing Quality in Schools: Effective Strategies for Quality-Based School Improvement . London: Prentice Hall, 1997.
Darling, Hammond. The Right to Learner . San Francisco: Jossey –  Bass  Publishers, 1997.
Newell, Clarence A. Human Behavior in Educational Administration . London: Prentice-Hall International, 1978.
Owens, Robert  G. Organizational  Behaviour  in  Education . Instructional  Leadership  and School Reform, 1987.
Paine, et al. Total Quality in Education . London: Ashton Scholastic, 1992.
Schmoker,  Mike. School  and  District  Improvement .  Assesment,  Curriculum  and  Staff Development. Education Leadership, 2006.
Taylor, Frederic. Principles of Scientific Management .
http://choo.fis.utoronto.ca/FIS/courses/LIS1230/LIS1230Osharma/motive7.html