## THE EFFECT OF PROBLEM-BASED PRACTICE TOWARDS LEARNING OUTCOME AND PROCESS SKILL ON CELL MATERIAL
Viqi Novita * , Meida Nugrahalia
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Korespondensi Author: viqinovita25@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 7 November 2018 Revised 26 Maret 2020 Accepted 26 Maret 2020 Published 2 April 2020

## Keywords:
Learning Outcome, Problem
Based Practice, Scientific Process Skill

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  praktikum  berbasis masalah terhadap hasil belajar dan keterampilan proses siswa pada materi sel  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Kartika  1-2  T.P  2018/2019.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli-September, di SMA Kartika 1-2 Medan. Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  sebanyak  179  orang.  Sampel diambil secara acak dan berjumlah 72 orang. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  pretes sebesar  63,22  dan  postes  sebesar  82,89,  sedangkan  kelas  kontrol  pretes sebesar  59,55  dan  postes  sebesar  69,44.  Selanjutnya  uji  hipotesis  (uji  t) menunjukkan  bahwa  (thitung  =  5,4561  >  ttabel  =1,997).  Pelaksanaan praktikum berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan proses siswa. Hal ini ditunjukkan pada hasil lembar pengamatan kelas eksperimen memiliki rata-rata keterampilan proses pada kategor i “Tinggi” sedangkan pada kelas kontrol  rata- rata  keterampilan  proses  hanya  sampai  kategori  “Sedang”. Dapat  disimpulkan  bahwa  praktikum  berbasis  masalah  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar dan keterampilan proses siswa kelas XI SMA Swasta Kartika 1-2 Medan T.P 2018/2019.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of problem-based practice on student learning outcome and process skill in cell material in class XI Science Kartika Private High School 1-2 T.P 2018/2019. This research was conducted in July- September, at SMA Kartika 1-2 Medan. The population of this study was all students  of  class  XI  as  many  as  179  people.  Samples  are  taken  randomly. There  were  as  many  as  72  students.  Statistical  analysis  showed  that  the average student learning outcomes in the experimental class are pretest of 63.22 and posttest of 82.89, while the control class pretest is 59.55 and the posttest is 69.44. Then hypothesis test (t-test) showed that (tcount = 5.4561 >  ttable  =  1.997).  Which  is  means  that  the  problem-based  practice  has  a significant effect on the learning outcome. Besides, practice using PBL models can  improve  student  process  skills.  This  is  shown  in  the  results  of  the experimental class observation sheet having an average process skill in the “High” c ategory. Whereas in the control class the average process skill is only up to the “Medium” category. So it can b e concluded that the Problem-based practice has a significant effect on the learning outcome and process skill of class  XI  students  of  Private  Kartika  Senior  High  School  1-2  Medan  T.P 2018/2019.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 027 - 033

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Di  era  modern  pendidikan  merupakan  salah satu  tuntutan  dan  kewajiban  yang  harus diikutsertakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hazriani  (2012)  menyatakan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  wadah  yang  berisi  kegiatan belajar mengajar. Selain pendidikan dapat diartikan sebagai  suatu  rangkaian  interaksi  antara  peserta didik  dan  guru  dalam  rangka  mencapai  hasil  dan tujuan pembelajaran. Pembelajaran dapat meliputi kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dan kegiatan praktikum di laboratorium.
Namun  terdapat  masalah  utama  dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal,  masalah tersebut  adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta didik yang tampak dari hasil belajar peserta didik yang senantiasa memprihatinkan. berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan pada bulan Januari 2018 di SMA Swasta Kartika 1-2 Medan, diperoleh data bahwa rata-rata nilai  hasil  belajar  biologi  pada  semester  genap tahun 2017/2018 masih belum memenuhi standar ketuntasan.  Skor  kriteria  ketuntasan  maksimum dengan nilai 76.
Berdasarkan  wawancara  penulis  yang  telah dilakukan kepada guru bidang studi biologi kelas XI, diperoleh  informasi  bahwa  perlu  dilakukan pendalaman praktikum pada pembelajaran biologi yang sesuai dengan standar indikator. Berdasarkan silabus  biologi  SMA,  seharusnya  pelaksanaan praktikum pada semester ganjil tercatat sebanyak empat  kali.  Namun  praktikum  tidak  dilaksanakan secara  efektif.  Faktor  penghambat  pelaksanaan praktikum  ialah  minimnya  sarana  dan  prasarana laboratorium serta adanya perubahan fungsi ruang laboratorium  menjadi  ruang  kelas.  Selain  itu diperlukan keaktifan peran guru pada pelaksanaan praktikum tersebut.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  22  Tahun 2016  tentang  standar  proses  diperoleh  informasi bahwa penerapan pendekaan saintifik belum sesuai dengan  tahapannya.  Proses  pembelajaran  masih sampai  pada  tahap  mengamatisehingga  keaktifan siswa cenderung pasif. Siswa kurang berpartisipasi aktif  dalam  bertanya  dan  mengajukan  pendapat
pada saat proses kegiatan belajar mengajar. Siswa cenderung bergantung pada guru untuk mendapatkan  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan aplikasi pembelajaran yang menyenangkan  yang  dapat  memberikan  motivasi dan dukungan belajar kepada siswa.
Di SMA Swasta Kartika 1-2, masih ditemukan beberapa  permasalahan,  penelitian  ini  dilakukan untuk mengurangi permasalahan melalui kegiatan praktikum  berbasis  masalah  pada  materi  sel. Pemilihan  materi  sel    karena  pada  materi  sel terdapat  submateri  berupa  transpor  zat  melewati membran  sel  yang  terdiri  atas  difusi,  osmosis, transpor  aktif,  serta    endositosis  dan  ektositosis. Dari  keempat  subjudul  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  sumber  masalah  yang  sederhana  bagi setiap siswa. Selain itu, Sanjaya (2012) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian masalah secara ilmiah.
Hasil penelitian Nafiah (2014)-
mengungkapkan  bahwa  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. -i Mmenurut Efendi,  dkk,  (2013)  pelaksanaan  praktikum  biologi dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep dan penalaran logis matematis siswa. Hasil penelitian Noviar dan Hastuti (2015) menunjukkan bahwa  PBM  berbasis  pendekatan  saintifik  secara signifikan  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada ranah kognitif, afektif dan psikomotrik siswa.
Penelitian  ini  -bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  kegiatan  praktikum  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses siswa  pada  materi  sel  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta Kartika 1-2 Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilakukan di SMA Kartika 1- 2,  Jl.  Brigjend  H.A  Manaf  Lubis,  Helvetia  Tengah, Medan,  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juli –
September  2018.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta Kartika 1- 2  Medan  Tahun  Pembelajaran  2018/2019  yang

## How To Cite:
Novita, V., Nugrahalia, M. (2020). The Effect of Problem-Based Practice Towards Learning Outcome and Process Skill on Cell Material. Jurnal Pelita Pendidikan, 8(1), 027-033.
terdiri dari 5 kelas IPA. Teknik sampling acak yang digunakan  berjenis  simple  random  sampling  yaitu pemilihan  elemen  populasi  yang  dilakukan sedemikian  rupa  sehingga  setiap  elemen  tersebut mempunyai kesempatan yang sama untuk terpilih.
Jenis  Penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen. Quasi  eksperimen  adalah  suatu  jenis  eksperimen yang  menyadari  bahwa  kontrol  secara  tradisional tidak  dapat  dilakukan  secara  tuntas.  Desain penelitian  ini  adalah  desain  pretes  dan  postes. Pretes, dilaksanakan sebelum mengadakan kegiatan  praktikum  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa tentang materi pelajaran.  Postes,  dilaksanakan  setelah  kegiatan praktikum. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui  ketercapaian  hasil  pengajaran  yang diperoleh siswa.
Tahapan  pada  penelitian  meliputi  3  tahapan yakni  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap akhir penelitian.  Tahap persiapan penelitian meliputi:  dirumuskan  masalah  yang  akan  diteliti oleh penulis, dicari studi literatur mengenai model PBM,  disusun  proposal  penelitian  yang  berisikan masalah  yang  akan  diteliti,  variabel,  sumber  data, instrumen penelitian yang digunakan serta langkah- langkah  penelitan  yang  akan  diteliti.  Selama penyusunan juga dilakukan pra-penelitian terhadap subjek  yang  akan  diteliti  dalam  memperoleh  data yang  relevan,  dilaksanakan  seminar  proposal, disusun  instrumen  penelitian  dan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), selanjutnya dilakukan uji  coba  instrumen  tersebut.  Tahap  pelaksanaan penelitan  terdiri  atas  beberapa  tahapan,  yakni:
dilaksanakan  proses  kegiatan  praktikum  berbasis masalah  pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional, diamati  sikap  siswa  dengan  acuan  lembar observasi, diberikan pretes dan postes berupa soal yang  sama  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Pada  tahap  akhir  yang  dilakukan diantaranya:  dianalisis  dan  dilakukan  pengolahan data  yang  diperoleh  saat  penelitian,  pada  hasil penelitian, dibuat laporan akhir terhadap penelitian, hasil penelitian dipresentasikan.
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  terlebih dahulu  penulis  melakukan  tahap  pengujian instrumen  -  kepada  validator  ahli.  Validator  ahli yang  diperlukan  sebanyak  dua  orang.  Validator  I berfungsi  untuk  memvalidkan  tingkat  kesukaran atau  tingkat  kognitif  soal.  Sedangkan  validator  II berfungsi  untuk  memvalidkan  kesesuaian  soal dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.  Teknik  Analisis  Data  berupa  Uji normalitas, Uji homogenitas, Uji hipotesis (Uji t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  keterampilan  proses  ini ditunjukkan  pada  hasil  lembar  pengamatan. Lembar  pengamatan  meliputi  lembar  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil akumulasi  data  keterampilan  proses  dapat dikonversikan pada bentuk data dengan KKM. Data nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Nilai Keterampilan Proses Siswa Pada Setiap Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Keterampilan Proses Merumuskan masalah Merumuskan hipotesis Merancang keg. praktikum Melaksanakan praktikum Menganalisis data Eksperimen 65,2 50 82,5 82,5 90 Kontrol 45 50 57,5 65 79
Gambar 1. Histogram Nilai Rata-Rata Keterampilan Proses Siswa Pada Setiap Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  pada pengamatan kelas eksperimen rata-rata keterampilan proses terletak pada kategori “Tinggi” dengan frekuensi sebesar 66,67%. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata keterampilan proses hanya sampai kategori “Sedang” sebesar 83,3%.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah diperoleh  berupa  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dapat
dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  dengan menggunakan rumus uji t. Selain menguji hipotesis, tahap  awal  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  dengan terlebih  yaitu  dahulu  menghitung  rata-  rata, standar  deviasi  dan  varians  dari  kedua  kelas. Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  tersebut,  maka diperoleh data hasil belajar pada Tabel 2. di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa
Ket Eksperimen Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Rata-rata 63,22 82,88 59,55 69,44 Standar Deviasi 13,71 9,39 13,18 11,43 Varians 187,69 88,32 173,96 130,64
Uji  normalitas  data  hasil  belajar  dilakukan dengan  menggunakan  uji  liliefors.  Pengujian normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui data berasal dari sampel yang normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  diperoleh  L tabel lebih  besar  dari  L o pada 𝛼 = 0,05 ;  db  =  5%  yaitu  0,1253.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa data nilai statistik siswa di atas berdistribusi normal. Uji homogenitas pada setiap
sampel,  diperoleh  Fhitung  <  Ftabel.  Perhitungan pretes  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  di peroleh  Fhitung  =  1,0788  <  Ftabel  =  1,965. Perhitungan  postes  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol di peroleh Fhitung = 1,4790 < Ftabel = 1,965. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel memiliki varians yang sama dan homogen.
Tabel 3.  Hasil Uji Hipotesis Terhadap Nilai
Kelas 𝑿 ̅ S 2 t hitung t tabel Ket Eksperimen 82,8889 88,3299 5,4561  1,997 t hitung >t tabel Kontrol 69,4444 130,6449
Uji hipotesis menggunakan uji t dua pihak. Uji ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hipotesis  dalam penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Krtiteria pengujian jika t-hitung > t-tabel maka Ha diterima sedangkan H0 ditolak. Data hasil uji hipotesis pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  diperoleh  t hitung sebesar 5,4561  berada pada  daerah penolakan H 0 yakni t hitung >t tabel sebesar 5,4561 > 1,99. Oleh karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  peningkatan  hasil  belajar  kelas  kontrol. Pelaksanaan praktikum berbasis masalah berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan proses siswa.

## Keterampilan Proses
Praktikum  berbasis  masalah  dilakukan sesuai  dengan  fase-fase  pembelajaran  berbasis masalah.  Tahap  awal  dilakukan  berupa  tahap orientasi  siswa  terhadap  suatu  masalah.  Siswa membentuk  suatu  kelompok  yang  bersifat heterogen.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  yang memiliki tingkatan kognitif, afektif dan psikomotorik  lebih  tinggi  dapat  membaur  dengan siswa  yang  tingkatan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  sedang  bahkan  rendah.  Sehingga semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama dalam mengembangkan keterampilan yang dimiliki. Sesuai  dengan  penelitian  menurut  Rosidah,  dkk, (2014) bahwasanya pembelajaran berbasis masalah yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  dan berbagi  pengetahuan  melalui  kegiatan  kelompok atau diskusi.
Tahapan  praktikum  berbasis  masalah diantaranya  pengorganisasian  siswa  dengan memberikan  LKPD.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk meyajikan tujuan pembelajaran, petunjuk dan cara kerja,  data  pengamatan,  perumusan  masalah  dan data ilmiah yang harus dipecahkan secara bersama pada  kegiatan  praktikum  difusi  dan  osmosis. Tahapan  penilaian  keterampilan  proses  siswa terdiri  atas  dua  fase.  Tahapan  pertama menggunaan  LKPD  1a  tentang  pelaksanaan praktikum  materi  difusi,  dan  tahap  kedua menggunakan  LKPD  2a  materi  pelaksanaan praktikum  berbasis  masalah  mengenai  osmosis.
Berdasaran  kedua  pelaksanaan  praktikum  yang telah dilakukan, pelaksanaan praktikum pada LKPD 1a  (difusi)  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah dibandingkan  LKPD  2a  (osmosis).  Hal  ini dikarenakan pada pelaksanaan praktikum menggunakan  LKPD  1a  siswa  masih  cenderung pada fase orientasi (pengenalan). Sedangkan pada LKPD  2a  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  mengetahui tahapan  dan  indikator  dari  keterampilan  proses. Menurut  Utomo,  dkk,  (2014)  -LKPD  dapat membangun pengetahuan siswa sendiri begitupun pengelompokan  dalam  belajar.  Siswa  dapat menyelesaikan masalah dengan banyak cara karena memungkinkan timbulnya berbagai pemikiran yang berbeda,  serta  proses  presentasi  yang  dilakukan juga akan membuat siswa untuk lebih memahami lagi masalah yang ada agar penampilannya di depan kelas tidak mengecewakan. Sehingga pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  berpengaruh  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sumbermalang dengan rerata  pretes 52,45 menjadi rerata  posest 73,81.
Kegiatan  praktikum  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keterampilan  proses  siswa.  - Materi  sel  dijadikan  objek  dikarenakan  pada  KD Kompetensi  dasar  terdapat  kegiatan  praktikum tentang osmosis dan difusi. Selain itu praktikum ini ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pada tingkat  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik  siswa. Siswa juga dituntun untuk meningkatkan kreasi dan daya  inovasi.  Pelaksanaan  praktikum  yang menyenangkan  dan  dilakukan  atas  kreasi  siswa secara  sendirinya  akan  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Keterampilan  proses  tersebut  terdiri  dari lima indikator. Pertama, perumusan masalah sesuai dengan  bacaan  pendukung  secara  cermat  dan tepat. Kedua, merumuskan hipotesis sesuai dengan rumusan  masalah  secara  tepat  dan  benar.  Ketiga, merancang kegiatan praktikum sesuai dengan alat dan bahan yang tersedia secara sistematis, mandiri dan  kreatif.  Keempat,  melaksanakan  kegiatan praktikum sesuai dengan rancangan secara kreatif, aktif  dan  tertib.  Kelima  menganalisis  data  hasil pengamatan  dan  menyampaikan  laporan  secara tepat dan jelas.
Berdasarkan  kelima  Indikator  tersebut, indikator  yang  dapat  mencapai  rata-rata  tertinggi kelas  eksperimen  hanya  terdiri  atas  3  indikator berupa  merancang  praktikum,  melaksanakan praktikum  dan  menganalisis  data  praktikum  serta mempresentasian hasil. Hal ini dikarenakan peserta didik pada awalnya terbiasa dengan pembelajaran yang  menuntun  mereka  bersikap  pasif.  Pada pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan,  peserta didik  diharuskan  untuk  mampu  menganalisis  data hasil pengamatan secara ilmiah dan mempresentasikan  data  yang  diperoleh  secara antusias dan semangat. Hazriani (2012) mengemukakan empat alasan pentingnya kegiatan praktikum  dalam  IPA,  praktikum  membangkitkan motivasi belajar siswa, praktikum mengembangkan keterampilan dasar melakukan eksperimen, praktikum  menjadi  wahana  belajar  pendekatan ilmiah, praktikum menunjang materi pelajaran yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menemukan  teori  dan  membuktikan  teori. Sehingga penerapan praktikum ini dapat meningkatkan  keterampilan  proses  siswa  pada kegiatan belajar mengajar pada materi sel.
Berdasarkan kelima indikator di atas, hasil yang  didapatkan  dari  pengamatan  yakni  kelas eksperimen  lebih  menunjukkan  keterampilan proses  pada  kategori “Tinggi”  sebanya k  4 kelompok.  Pada  kelas  kontrol  nilai  keterampilan proses  mencapai kategori  “Sedang”  sebanyak  5 kelompok.  Secara  keseluruhan,  pada  indikator  1 dan 2 masih belum mencapai nilai standar KKM. Hal ini  dikarenakan  siswa  masih  pasif  dalam mengeluarkan  suatu  pertanyaan  ketika  KBM berlangsung. Sedangkan ketercapaian indikator 3, 4 dan 5 sudah memenuhi nilai pada standar KKM. Hal ini  perlu  dilakukan  perbaikan  atau  inovasi pembelajaran  yang  lebih  mendukung  peran  siswa dalam  meningkatkan  nilai  keterampilan  proses peserta didik. Seperti halnya pada kelas eksperimen seluruh  peserta  didik  aktif  dan  antusias  di  dalam kelompoknya  masing-  masing  untuk  melakukan praktikum. Sedangkan pada kelas kontrol masih ada beberapa  anggota  kelompok  bersikap  pasif,  dan hanya beberapa orang tertentu yang melaksanakan praktikum tersebut.

## Hasil Belajar
Pemecahan  masalah  merupakan  teknik yang  cukup  bagus  untuk  lebih  memahami pelajaran.  Pemecahan  masalah  dapat  menantang kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan  dapat  membantu  siswa bagaimana  mentransfer  pengetahuan  mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, serta dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan baru dan
bertanggung jawab dalam kegiatan praktikum yang mereka lakukan.
Setelah dilaksanakan praktikum menggunakan  model  PBL,  diperoleh  data  bahwa hasil belajar berupa postes menunjukkan hasil yang signifikan.  Peningkatan  hasil  belajar  pretes  dan postes  pada  kelas  eksperimen  dari  63,33  menjadi 82,89.  Selanjutnya  peningkatan  yang  sama  juga terjadi  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata 59,55  menjadi  69,44.  Penelitian  lain  oleh Abdurrozak,  dkk,  (2016)  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dengan pembelajaran berbasis masalah  (PBL)  meningkat  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari skor rata-rata postes sebanyak 8,3 lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  pretes  sebanyak 6,4.
Berdasarkan  kedua  data  di  atas,  dapat dianalisis  bahwa  hasil  belajar  dari  kedua  kelas mengalami peningkatan. Namun peningkatan yang signifikan  terjadi  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  praktikum  berbasis  masalah.  Hal tersebut dibuktikan dengan lebih banyaknya jumlah siswa yang telah lulus KKM sebanyak 30 siswa dan jumlah  tidak  lulus  sebanyak  6  siswa.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  jumlah  siswa  yang  telah mencapai  KKM  sebanyak  13  siswa.  Sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Bungle (2014) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  berasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi prisma. Hasil belajar siswa dari siklus I sebanyak 7 siswa yang lulus KKM menjadi 24 siswa yang telah mencapai KKM.
Selain itu, pada penelitian ini dilakukan tes hasil evaluasi pembelajaran. Evaluasi pembelajaran tersebut dilakukan untuk mengetahui
pembelajaran yang dilaksanakan belum atau sudah
mampu  diterima  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil evaluasi tersebut diperoleh data bahwa hasil rata- rata  pada  LKPD  1a  sebesar  78,89.  Sedangan  pada LKPD  2a  sebesar  79,06.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada pelaksanaan praktikum LKPD 1a dan LKPD 2a. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nafiah (2014) menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran berbasis  masalah yakni  sebesar  31,03%.  Jumlah siswa yang mencapai KKM pada akhir siklus II yakni sebanyak 29 siswa (100%).
Hasil belajar akan mempengaruhi berhasil tidaknya  pembelajaran  yang  dilakukan  ketika proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Syarifuddin (2011)  mengatakan  bahwa  keberhasilan  belajar merupakan  hasil  terhadap  interaksi  dari  tindakan belajar dan tindakan mengajar. Hasil belajar dapat dilihat  dari  adanya  suatu  perubahan  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.,  Sehingga  hasil belajar  yang  diukur  sangat  tergantung  kepada tujuan  pendidikan.  Peran  guru  bertujuan  untuk mengupayakan  hasil  belajar  siswa  dapat  terus meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka penulis  dapat  mengambil  beberapa  kesimpulan. Praktikum berbasis masalah berpengaruh signifikan terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar 31% pada materi sel di kelas XI SMA Swasta Kartika 1-2  Medan  T.P  2018/2019.  Praktikum  berbasis masalah  belum  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan proses siswa pada materi sel.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 871-880.
Basri,  H.  (2015).  Paradigma  Baru  Sistem Pembelajaran. Pustaka Setia, Bandung.
Bungel,  M.  F.  (2014).  Penerapan  model pembelajaran problem-based learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Palu  pada  materi  prisma.
Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako , 2(1).
Efendi,  M.  Y.,  Armanto,  D.,  &  Asmin,  A.  Analisis Pelaksanaan  Praktikum  Biologi  dan  Upaya
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Penalaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah di SMA Negeri 2 Binjai. Tabularasa , 10(2).
Hamidah,  A.  (2014).  Persepsi  Siswa  Tentang Kegiatan  Praktikum  Biologi  di  Laboratorium SMA  Negeri  Se-Kota  Jambi.  Sainmatika: Jurnal  Sains  dan  Matematika  Universitas Jambi, 8(1).
Noviar, D., & Hastuti, D. R. (2015). Pengaruh model problem-based  learning  (PBL)  berbasis scientific  approach  terhadap  hasil  belajar biologi siswa kelas X di SMA N 2 Banguntapan TA 2014/2015. Bioedukasi : Jurnal Pendidikan Biologi , 8(2), 42-47. Hazriani,  F.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran Praktikum Biologi Pada Materi Jaringan Pada Tumbuhan Untuk Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa Kelas XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Kasokandel
Kabupaten  Majalengka. Skripsi .  Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh Nurjati, Cirebon.
Jaya, F. (2015). Perencanaan pembelajaran , Gema Ihsan, Medan.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan model  problem-based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1).
Wasonowati, R. R. T., Redjeki, T., & Ariani, S. R. D. (2014).  Penerapan  model  problem-based learning  (pbl)  pada  pembelajaran  hukum- hukum dasar kimia ditinjau dari aktivitas dan hasil  belajar  siswa  kelas  x  ipa  sma  negeri  2 surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(3), 66-75.
Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Kencana Prenada Media, Jakarta.
Syarifuddin,  A.  (2011). Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Belajar  dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi : TA’DIB.
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S.  (2014).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  (Siswa  Kelas  VIII Semester  Gasal  SMPN  1  Sumbermalang
Kabupaten Situbondo Tahun Ajaran
2012/2013). Jurnal Edukasi , 1(1), 5-9.