: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022

## Pengaruh Kemampuan Verbal, Kemampuan Numerik, dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika
Kasmiati 1 , Hastuty Musa 2 , Andi Quraisy 3*
Universitas Muhammadiyah Makassar 1,2,3*
kasmiati2402@gmail.com 1 , hastuty.rusli@gmail.com 2 , andiquraisy@unismuh.ac.id 3*

## ABSTRAK
Penelitian  ini  terealisir  untuk  mengetahui  :  (1)  dekripsi  kemampuan  numerik, kemampuan  verbal,  kecerdasan  emosional  dan  hasil  belajar  matematika  siswa; (2) pengaruh variabel kemampuan numerik, kemampuan verbal dan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa;  (3)  pengaruh  kemampuan numerik  terhadap  hasil  belajar  matematika;  (4)  pengaruh  kemampuan  verbal terhadap hasil belajar matematika; (5) pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika. Jenis penelitian ini merupakan penelitian ex post facto . Sampel  yang  digunakan  yaitu  sebanyak  67  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes dan  angket.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis inferensial  yang  digunakan  yaitu  analisis  regresi  berganda.  Adapun  hasil penemuan menunjukkan bahwa: (1) kemampuan  numerik berada pada kategori sedang, kemampuan verbal sangat rendah, kecerdasan emosional tinggi dan hasil belajar matematika berrada pada  kategori  sedang; (2) pengaruh masing-masing variabel  bebas  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  29,3%;  (3) kemampuan numerik berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika; (4) kemampuan verbal berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa; (5) kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : kemampuan numerik, verbal, kecerdasan emosional

## ABSTRACT
This research was realized to find out : (1) a description of students' numerical ability, verbal ability, emotional intelligence and mathematics learning outcomes; (2)  the  effect  of  the  variable  numerical  ability,  verbal  ability  and  emotional intelligence  on  students'  mathematics  learning  outcomes;  (3)  the  effect  of numerical  ability  on  mathematics  learning  outcomes;  (4)  the  effect  of  verbal ability on mathematics learning outcomes; (5) the effect of emotional intelligence on mathematics learning outcomes. This type of research is ex post facto research. The  sample  used  was  67  students.  Cluster  random  sampling  was  used  in  this research.  Data  collection  techniques  using  test  instruments  and  questionnaires. Data  were  analyzed  by  descriptive  and  inferential  analysis.  Inferential  analysis used is multiple regression analysis. The findings show that : (1) numerical ability is in the medium category, very low verbal ability, high  emotional intelligence and mathematics learning outcomes are in the medium category; (2) the effect of each independent variable on students' mathematics learning outcomes is 29.3%; (3) numerical ability has a positive effect on mathematics learning outcomes; (4) verbal ability has a positive effect on students' mathematics learning outcomes; (5) emotional intelligence has a positive effect on students' mathematics learning outcomes.
Keywords : numerical ability, verbal, emotional intelligence
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117 Published : 30 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Kenedi  &  Yullys  (Riani  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran matematika harus diajarkan kepada siswa di pendidikan dasar dan menengah. Hal ini dikarenakan fakta bahwa matematika adalah ilmu yang merupakan dasar dari berbagai jenis ilmu lainnya, seperti ilmu sosial dan ilmu alam. Akibatnya, kemampuan siswa dalam  bidang  ilmu  lain  dapat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  matematika  yang merupakan salah satu ilmu tersebut. Siswa yang kurang menguasai matematika akan kesulitan  memahami  mata  pelajaran  lain.  Matematika  menjadi  alat  untuk merencanakan,  mengevaluasi,  dan  mengelola  untuk  mencapai  efisiensi  waktu  dan budaya  karena  sebagian  besar  masalah  teknologi  hanya  dapat  diselesaikan  dengan kemampuan  fisik  dan  pengalaman.  Sejalan  dengan  keadaan  tersebut,  matematika memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut  Murdiana  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  agar  siswa  dapat  belajar matematika,  guru  harus  dapat  mengarahkan  mereka  untuk  menggunakan konstruktivisme  dan  keterampilan  berpikir,  seperti  memecahkan  masalah  sendiri ketika  menjawab  soal.  Akibatnya,  sangat  penting  bagi  guru  untuk  membantu  siswa mengembangkan keterampilan berpikir mereka dengan memperkuat dan memperluas konsep  dasar  matematika.  Namun  sedemikian  usaha  tersebut  belum  mampu memberikan  solusi  tentang  rendahnya  prestasi  belajar  diperparah  dengan  keadaaan dalam kondisi pandemik sehingga pemerintah memberlakukan belajar dengan sistem online .  Kondisi  ini  merupakan  suatu  tantangan  bagi  tenaga  pendidik  terutama  ahli dalam bidang pendidikan matematika untuk dapat memberikan ide-ide dalam usaha meningkatkan n prestasi  dan  hasil  belajar  matematika.  Ide-ide  tersebut  diharapkan menjadi satu hal yang bisa dilakukan untuk membetulkan faktor yang memengaruhi siswa dalam meraih hasil belajar yang baik.
Menurut  Thurston  (Akbar,  2016)  menyatakan  bahwa  faktor  yang  dapat memengaruhi keberhasilan siswa dalam menempuh pendidikan salah satunya adalah kemampuan  akademik.  Unsur  potensi  akademik  mempunyai  kesamaan  dengan kecerdasan  akademik  yang  dilihat  dari  unsur-unsur  penyusun.  Unsur  penyusun kecerdasan akademik yaitu kemampuan mental yang terdiri dari komprehensi verbal , kekayaan kata , numerik, spasial, assosiative , ingatan, kemampuan konsep , inductive reasoning . Sedangkan menurut Iskandar (Akbar, 2016) komponen potensi akademik yaitu terdiri atas kemampuan dasar kemampuan verbal, numerik, logika dan spasial. Menurut Manullang (2016) sistem matematika termasuk sistem numerik. Sistem numerik  telah  merasuki  seluruh  bidang  matematika,  bahkan  sebagai  subbidang. Aljabar, geometri, probabilitas, statistik, teori fungsi, analisis, dan topologi semuanya memiliki sistem numerik. Kemampuan pertama dan paling mendasar seorang siswa ketika  mempelajari  matematika  tingkat  lanjut  adalah  kemampuan  numerik. Kemampuan  numerik,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Irawan  (2016)  adalah kemampuan penggunaan angka, perhitungan, dan transformasi soal bercerita menjadi angka yang kemudian dapat dihitung dengan menggunakan matematika.
Menurut  Lestari  (2019)  mengemukakan  bahwa  kapasitas  verbal  dihubungkan dengan kemampuan berbahasa, baik mengubah bahasa biasa menjadi bahasa numerik maupun  sebaliknya.  Akibatnya,  tingkat  perkembangan  intelektual  seseorang menentukan  bahwa  mereka  harus  dapat  mengatur  ulang  pemahaman  bacaan  dan kemampuan verbal mereka ke dalam bahasa mereka sendiri.
Kemampuan  individu  dalam  mengelola  kehidupan  emosionalnya  dengan kecerdasan  untuk  menjaga  keharmonisan  emosional  dan  mengekspresikannya
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
berdasarkan pengendalian diri, kesadaran, empati, motivasi, dan  keterampilan sosial diterangkan sebagai kecerdasan emosional, menurut Purnama (2016). Ada lima tanda dasar  kecerdasan  emosional  diantaranya  mengendalikann  emosi  diri  sendiri, memotivasi  diri  sendiri,  mengetahui  emosi  orang  lain,  dan  mengembangkan keterkaitan adalah keterampilan.
Hasil  belajar  merupakan  cara  untuk  mengetahui  tingkat  kesuksesan  seorang siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, yang pada umumnya ditampilkan  dengan  skor  nilai  dalam  bentuk  huruf  maupun  angka.  Hasil  belajar sebagaimana didefinisikan oleh Sudjana (2010) adalah kketerampilan yang diperoleh siswa  melalui  pendidikannya.  Pembelajaran  matematika  memiliki  dampak  positif terhadap  kemampuan  siswa  yang  mengikuti  pengalaman  belajar  matematika. Perubahan  perilaku  siswa  yang  diamati  dan  diukur  berupa  perubahan  pengetahuan, perilaku,  sikap,  dan  keterampilan  setelah  mempelajari  matematika  menjadi  pilihan lain. Perubahan ini dipandang sebagai perbaikan atas keadaan masa lalu.
Beberapa  temuan  penelitian  terkait  antara  lain  penelitian  Aswadi  (2017)  yang menemukan  bahwa  kemampuan  numerik  dan  verbal  secara  bersamaan  berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Dengan koefisien determinasi yaitu 0,286, yang diartikan 28,6% keragaman hasil belajar matematika dikemukakan oleh kemampuan numerik dan verbal saja, dengan mengasumsikan variabel yang lain tidak diperhatikan. Berbeda  dengan  penelitian  Indrawati  (2015)  yang  berusaha  memastikan  pengaruh kemampuan numerik dan cara belajar matematika dengan orang lain terhadap prestasi, kemampuan  numerik  dan  metode  pembelajaran  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi hasil  belajar  matematika.  Baik  kemampuan  numerik  maupun  metode  pembelajaran tidak cocok untuk meramalkan prestasi matematika, karena hasil temuan menampilkan bahwa kedua faktor tersebut tidak mempunyai hubungan yang signifikan.
Berdasarkan  dari  hal  yang  telah  dijelaskan  di  atas  maka  terdapat  beberapa variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  diantaranya  kemampuan  numerik, kemampuan  verbal  dan  kemampuan  emosional  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dianggap  penting  untuk  diteliti  guna mengetahui  besar  pengaruh  secara  bersamaan  variabel  kemampuan  numerik, kemampuan  verbal  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## METODE
Penelitian  kuantitatif ex  post  facto adalah  metode  yang  digunakan  pada penelitian ini. Penelitian ex post facto meneliti suatu peristiwa yang telah terjadi dan berusaha  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  terjadinya peristiwa tersebut. Penelitian ex post facto melihat hubungan yang tidak diubah oleh peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di  UPTD  SMP  Negeri  13  Sinjai.  Dengan menggunakan metode cluster random sampling , diperoleh 67 sampel penelitian yang merupakan populasi dari 201 siswa dalam penelitian ini. Mengenai proses penelitian, tahap awal sebelum tindakan, tahap tindakan, dan tahap analisis semuanya disertakan. Tes kecerdasan emosional, tes kemampuan numerik, tes kemampuan verbal, dan tes prestasi  belajar  matematika  merupakan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini.  Validasi  awal  instrumen  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli.  Data  yang  terkumpul kemudian dilakukan analisis statistik deskriptif dan inferensial dengan menggunakan metode regresi linier berganda.
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117 Published : 30 Desember 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil temuan yang didapatkan yaitu meliputi hasil analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.
a. Hasil analisis analisis statistik deskriptif
Berikut hasil analisis deskriptif
Tabel 1. Hasil analisis statistik deskriptif Statistik Kemampuan Numerik Kemampuan Verbal Kecerdasan Emosional Hasil Belajar N 67 67 67 67 Mean 68 56 64 59 Median 70 60 65 60 Modus 60 60 55 55 Standar deviasi 15 16 10 16 variansi 228 240 98 243 Jarak 60 66 40 65 Nilai Min 40 27 45 25 Nilai Maks 100 93 85 90 Jumlah Skor 4560 3731 4312 3970
Dari  Tabel  1  ditunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  numerik, kemampuan verbal, kecerdasan emosional dan hasil belajar matematika berturut-turut adalah  68,  56,  64,  dan  59.  Nilai  median  berturut-turut  sebesar  70,  60,  65,  dan  60. Adapun  nilai  modus  berturut-turut  sebesar  60,  60,  55,  dan  55.  Hal  tersebut  dapat dijelaskan bahwa berdasarkan nilai rata - rata tiap variabel diperoleh hasil yang tidak terlalu berbeda jauh. Nilai paling terendah berada pada variabel hasil belajar dengan nilai 25 sedangkan nilai paling tinggi berada pada variabel kemampuan numerik. Ini menandakan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  mempunyai  nilai  hasil  belajar  yang sangat rendah begitu pula dengan variabel kemampuan verbal yang mempunyai nilai terendah 27.
b. Hasil analisis statistik inferensial
1. Uji prasyarat
a) Uji normalitas
Tabel 2. Hasil uji normalitas Unstandardized Residual N 67 Test Statistic 0,053 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200
Dari  hasil  uji  normalitas  Tabel  2  menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,200.  Ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansinya sig.α = 0,2 > α = 0,05. Dengan olehnya itu disimpulkan bahwa terima H 0 yang berarti data berdistribusi normal.
b) Uji multikolinearitas
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
Tabel 3. Hasil uji multikolinearitas
VIF Kemampuan numerik 1,131 Kemampuan verbal 1,228 Kecerdasan emosional 1,131
Dari  Tabel  3  nilai VIF ( Variance  Inflatori  Facto )  setiap  variabel  bebas tidak lebih 10, yang berarti tidak terjadi multikolinearitas.
c) Uji heteroskedastisitas
Tabel 4. Hasil uji heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Glejser Model Signifikansi Konstanta 0,019 Kemampuan numerik 0,63 Kemampuan verbal 0,148 Kecerdasan emosional 0,585
Berdasarkan  hasil  uji  heteroskedastisitas  Tabel  4  nilai  ketiga  variabel memiliki nilai Sig.α > α = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa masing- masing variabel tidak terjadi masalah heteroskedastisitas.
d) Uji autokorelasi
Tabel 5. Hasil uji autokorelasi dengan uji Run Unstandardized Residual Z -0,86 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,39
Berdasarkan  hasil  uji  auotokorelasi  Tabel  5  diperoleh  nilai  Sig.  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  data  tersebut  tidak  terjadi  masalah autokorelasi.
2. Pengujian hipotesis Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  yang  telah  dilakukan,  pengujian dilanjutkan dengan uji Anova, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil analisis anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 4696,948 3 1565,649 8,678 0,000 Residual 11365,738 63 180,409 Total 16062,687 66 Berdasarkan Tabel 6 diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,678 dengan tingkat signifikan 5%, diperoleh hasil nilai sig. sebesar sig.α = 0,000 < α = 0,05. Hal tersebut menampilkan adanya dampak yang serentak dari variabel bebas kemampuan numerik, kemampuan verbal dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa.
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
Tabel 7. Hasil koefisien determinasi
R Square Nilai 0,292
Dengan  koefisien  determinasi  ( 𝑅 2 ) =  0,292  atau  sebesar  29,2%  dipengaruhi oleh variabel pada penelitian ini selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Tabel 8. Nilai parameter untuk setiap variabel bebas
Unstandardized coefficients B Std. Error Konstanta 3,049 12,243 Kemampuan numerik 0,281 0,116 Kemampuan verbal 0,248 0,118 Kecerdasan emosional 0,361 0,177
Dari Tabel 8 dapat dilihat nilai dari parameter untuk masing - masing variabel bebas.  Untuk  variabel  kemampuan  numerik  dengan  nilai  0,281;  variabel kemampuan  verbal  dengan  nilai  0,248;  dan  variabel  kecerdasan  emosional dengan nilai 0,361 sehingga model persamaan regresi linear berganda adalah y = 3,049 + 0,281(X 1 ) + 0,248 (X 2 ) + 0,361 (X 3 ).
Tabel 9. Hasil uji secara parsial t Sig.α Konstanta 0,249 0,804 Kemampuan numerik 2,414 0,019 Kemampuan verbal 2,098 0,040 Kecerdasan emosional 2,038 0,046
Berdasarkan  Tabel  9  diperoleh  bahwa  masing-masing  variabel  bebas mempunyai  nilai  signifikansi  <  0,05.  Untuk  variabel  kemampuan  numerik dengan nilai sig.α = 0,019 < α = 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan  numerik  terhadap  hasil  belajar.  Untuk  variabel kemampuan  verbal  dengan  nilai  sig.α  =  0,04  <  α  =  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  verbal  terhadap  hasil belajar. Untuk variabel kecerdasan emosional dengan nilai sig.α = 0,046 < α = 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dari hasil analisis data dengan menggunakan analisis regresi berganda variabel kemampuan numerik, kemampuan verbal serta kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika diperoleh model regresi 𝑦̂ = 3.04 + 0,28 𝑥 1 + 0,25 𝑥 2 + 0,36 𝑥 3 . Dari persamaan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  masing  -  masing  variabel  independen  atau variabel  bebas  mempunyai  nilai  yang  bertanda  positif.  Hal  tersebut  menandakan bahwa setiap perubahan salah satu variabel bebas maka akan meningkatkan nilai dari variabel terikat. Sedangkan untuk melihat besar pengaruh dari masing-masing variabel dapat diketahui melalui nilai koefisien determinasi. Hasil koefisien determinasi (𝑅 2 )
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
yang diperoleh yaitu 0,292 artinya 29,2% variabel hasil belajar matematika dijelaskan pada variabel bebas yaitu kemampuan numerik, kemampuan verbal serta kecerdasan emosional  sedangkan  70,8%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lainnya.  Hal  tersebut sependapat dengan temuan yang telah dilakukan oleh Muhammad (2019) menyatakan bahwa  variabel  kemampuan  numerik,  kemampuan  verbal,  dan  minat  belajar  secara bersama-sama mempunyai pengaruh gabungan sebesar 34,9% terhadap hasil belajar matematika,  sedangkan  faktor  lain  berpengaruh  terhadap  variabel  sisanya.  Senada dengan itu, penelitian oleh Ramadhan et al. (2021) yang menyatakan bahwa variabel kemampuan numerik dan kecerdasan emosional memiliki pengaruh gabungan sebesar 35,4%  terhadap  pemecahan  masalah  matematika,  sedangkan  faktor  lainnya berpengaruh.
Nilai signifikansi 0,019 < α = 0,05 menunjukkan bahwa variabel kemampuan numerik  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  terungkap  dari analisis regresi linier berganda yang dilakukan secara parsial. Oleh karena itu, variabel kemampuan  numerik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika.  untuk variabel  kemampuan  numerik  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar  10,77%  terhadap variabel hasil belajar matematika (Y). Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan  oleh  Jelatu  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  besarnya  sumbangan  atau kontribusi kemampuan numerik terhadap prestasi belajar matematika adalah 37,46% sedangkan sisanya 62,54% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Nilai signifikan diperoleh 0,040 < α = 0,05 juga ditemukan pada analisis parsial pengaruh kemampuan verbal terhadap hasil belajar matematika.  Sehingga signifikan variabel  tersebut  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Adapun sumbangan efektifnya sebesar 10,16 persen terhadap variabel hasil belajar matematika (Y).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Riani  et  al.  (2022)  mengemukakan  bahwa kemampuan verbal berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika. Ini menandakan bahwa  kemampuan  verbal  sangat  dibutuhkan  untuk  memahami  suatu  betuk permasalahan sehingga dapat memudahkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Hasil analisis secara parsial kecerdasan emosional pada hasil belajar matematika siswa dengan  nilai signifikan  yang diperoleh sebesar 0,046 < α =  0,05. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  nilai  t  yang  diperoleh  signifikan.  Maka  variabel 𝑋 3 berdampak positif  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Sedangkan  untuk sumbangan  efektif  yang  diberikan  variabel  kecerdasan  emosional (𝑋 3 ) terhadap variabel hasil belajar matematika (Y) sebesar 8,30%. Hal ini sejalan dengan Feniareny (2021)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap kemauan belajar seseorang karena memungkinkan mereka untuk lebih memahami diri mereka sendiri. Akibatnya, kemampuan seseorang untuk belajar meningkat. Kemampuan peserta didik memahami kelemahan dan kelebihan yang ada pada diri didasarkan pada hasil belajar. Orang yang memiliki pemahaman yang baik tentang  masalah  dapat  mencoba  menyelesaikannya  sendiri.  Kecerdasan  emosional tinggi dapat digunakan seseorang untuk memilih di antara berbagai tugas yang sedang dipelajari dengan cara yang terbaik bagi dirinya..
Hasil  penemuan lainnya  yang  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan yaitu  oleh  Setyawan  dan  Amir  (2020).  Adapun  Temuannya  menunjukkan  bahwa kemampuan numerik memiliki dampak positif terhadap hasil belajar matematika. Efek sebesar  5,5%  ditemukan  pada  hasil  analisis  inferensial.  Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan oleh Askandar (2021). Hasil penelitian yang diperoleh adalah kemampuan
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
verbal  siswa  mempunyai  kecakapan  yang  sangat  bagus  dan  memiliki  kemampuan verbal  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kemampuan  verbal  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Kapontori termasuk dalam kategori sedang dengan persentase 75,5% hal ini dikarenakan  kemampuan  verbal  sangat  baik.  Selanjutnya  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Dewi (2020). Hasil penemuan yang dihasilkan terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Analisis  data  mengenai  pengaruh  kemampuan  numerik,  kemampuan  verbal, dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  menghasilkan kesimpulan  bahwa  kemampuan  numerik  memiliki  nilai  sedang,  kemampuan  verbal memiliki nilai rendah, kecerdasan emosional memiliki nilai tinggi, dan hasil belajar matematika memiliki nilai sedang. Variasi skor hasil belajar matematika siswa dapat dijelaskan secara bersama-sama dari skor kemampuan numerik, kemampuan verbal, dan kecerdasan emosional. Pengaruh masing-masing variabel bebas yaitu kemampuan numerik, kemampuan verbal, dan kecerdasan emosional mempengaruhi hasil belajar matematika siswa secara bersama-sama dengan pengaruh yang signifikan sebesar 29,2 persen. Hasil belajar matematika siswa UPTD SMP Negeri 13 Sinjai ditingkatkan oleh masing-masing variabel bebas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  H.  A.  (2016). Pengaruh  Kemampuan  Verbal  dan  Kemampuan  Numerik terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  di Kecamatan Sinjai Barat . Universitas Negeri Malang.
Askandar,  A.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Verbal  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kapontori. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , 7 (1), 44-49. Aswadi,  E.  F.  (2017). Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Kemampuan  Verbal Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MAN  1  Kajuara . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Dewi, S. (2020). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Matematika SMAN di Jakarta Timur. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (3), 163-170. Feniareny, D. A. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Emosional  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  204  Palembang. Indiktika  :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 3 (1), 104-112.
Indrawati,  F.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  dan  Cara  Belajar  Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3), 215-223.
Irawan, A. (2016). Peranan Kemampuan Numerik dan Verbal dalam Berpikir Kritis Matematika pada Tingkat Sekolah Menengah Atas. AdMathEdu , 6 (2), 121-130. Jelatu, S., Mon, M. E., & San, S. (2019). Relasi antara Kemampuan Numerik dengan Prestasi Belajar Matematika. Lectura: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 1-18. Lestari, N. A. P. (2019). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  dan Kemampuan Verbal. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 72-87. Manullang,  M.  (2016).  Pengaruh  Penguasaan  Numerik  dan  Penguasaan  Verbal
: 27 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 109 - 117
Published
: 30 Desember 2022
Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 10 (2), 1-7. Muhammad, N. H. (2019). Pengaruh Kemampuan Verbal, Kemampuan Numerik, dan Minat Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Makassar . Universitas Negeri Makassar. Murdiana, M., Jumri, R., & Damara, B. E. P. (2020). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 5 (2), 152-160.
Purnama, I. M. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMAN Jakarta Selatan. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 233-245. Ramadhan, M., Suaedi, S., & Ilyas, M. (2021). Pengaruh Kemampuan Numerik dan Kecerdasan Emosional Terhadap Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII  SMP  di  Kecamatan  Latimojong. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 139-148.
Riani, N. K., Husna, A., & Gusmania, Y. (2022). Pengaruh Kemampuan Verbal dan Kemampuan  Numerik  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2359-2369. Setyawan,  D.,  &  Amir,  A.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik  Terhadap  Hasil Belajar Matematika pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Maros Baru. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (2), 85-94. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.