Mozaik Humaniora Vol. 17 (1): 86-98 © Ida Bagus Artha Adnyana, Kadek Dwi Cahaya Putra, Sagung Mas Suryaniadi (2017)

## Pengaruh Metode Quantum Writing terhadap Keterampilan Menulis Akademik

## (The Influence of Quantum Writing Method to Academic Writing Skill)
Ida Bagus Artha Adnyana Kadek Dwi Cahaya Putra Sagung Mas Suryaniadi
Jurusan Administrasi Niaga, Politeknik Negeri Bali Jalan Raya Uluwatu 45, Jimbaran, Kuta Selatan Tel.: +62 (0361) 703574 Surel: arthaadnyana@yahoo.com

## Abstrak
Kemampuan  menulis  mahasiswa,  terutama  dalam  menulis  akademik,  dibutuhkan  dalam  membuat tugas  akhir  atau skripsi.  Sebagai  bagian dari  kemahiran  berbahasa  Indonesia,  kemampuan  menulis akademik mahasiswa Pendidikan Vokasi S1-Terapan Politeknik Negeri Bali masih kurang memadai, dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  akademik  diperlukan  metode-metode  pengajaran yang tepat. Penggunaan metode quantum writing dirasa tepat oleh para pengajar dan dibuatlah buku ajar  dengan menggunakan  metode tersebut.  Artikel  ini  membahas  bagaimana  pengaruh  penerapan buku  ajar  dengan  menggunakan  metode  quantum  dalam  pembelajaran  menulis  akademik  pada pendidikan  vokasi  S1-Terapan  Politeknik  Negeri  Bali.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan observasi, wawancara, dan kuesioner  kepada 105 mahasiswa Program Studi D4 Manajemen Bisnis  Internasional  dan        Manajemen  Informatika  semester  II  pada  tahun  ajaran  2015/2016,  dan selanjutnya dianalisis dengan Mann-Whitney U-test. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 85,81% responden mengatakan bahwa buku ajar yang dikembangkan sangat layak untuk mendukung proses pembelajaran  menulis  akademik.  Hasil  uji  lapangan  juga  secara  signifikan  menunjukkan  adanya peningkatan  prestasi  belajar.  Mann-Whitney  U=2.027,5,  n1=53,  n2=52, p <0,05, r =0,41.  Dari  hasil analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  berupa  penerapan  metode  quantum  pada  kelas percobaan memiliki efek yang sangat kuat terhadap kemampuan menulis mahasiswa.
Kata kunci : keterampilan menulis akademik, Mann-Whitney U-test, metode quantum

## Abstract
Students’ ability especially their academic writing is required in the thesis writing. The present study involves some  undergraduate students  who  study  applied  sciences  in  Politeknik  Negeri Bali.  Their academic  writing  needs  to  be  improved;  therefore  some  appropriate  teaching  methods  should  be applied.  One  of  the  methods  is  quantum writing  which  is considered suitable. Teachers compile  or make a module by using this method. The study aims to identify how the module used in a classroom and resulted from the quantum writing method affects the students’ academic writing. The data were collected  through  observations,  interviews,  and  questionairres  given  to  105  second  semester vocational school students of International Management Business and Informatics Management in the academic  year  of  2015/2016.  The  data  were  analysed  by  Mann-Whitney  U-test.  The  findings  show that 85,81% of the respondents agreed that the module is useful for them to improve their academic writing. The test shows Mann-Whitney U=2.027,5, n1=53, n2=52, p <0,05, r =0,41. This means that the treatment of the application of quantum method in the experimental class has a very strong effect on the students’ academic writing.
Keywords : academic writing, Mann-Whitney U-test, quantum method

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa untuk dapat membuat laporan ilmiah dan tugas akhir. Politeknik Negeri Bali yang mewajibkan mahasiswanya untuk membuat laporan akhir sebagai syarat kelulusan  menjadikan  keterampilan  menulis  sebagai  salah  satu  submateri  pokok dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  Politeknik  Negeri  Bali.  Topik  ini  diberikan kepada  mahasiswa semester satu atau semester du dengan tujuan agar  mahasiswa memiliki  keterampilan  yang  memadai  dalam  menulis,  baik  menulis  surat,  laporan ilmiah,    karya  tulis  ilmiah  populer,  dan  artikel  ilmiah.  Metode  pembelajaran  yang digunakan dalam pengajaran bahasa Indonesia di Politeknik Negeri Bali selama ini masih bersifat konvensional dengan didukung oleh buku pegangan ( hand-out ) yang masih  kental  dengan  gaya text  book .  Dilihat  dari  jenis  sasaran  yang  baru  tercapai, pemerolehan  pengetahuan  mahasiswa  baru  sampai  pada  tataran  deklaratif  ( untuk mengetahui  apa )  dan  pengetahuan  prosedural  ( untuk  mengetahui  bagaimana ), sedangkan pengetahuan konstektualnya ( kapan dan bagaimana ) belum tersentuh (Tao Shi  1998;  Rahman  2009).    Demikian  juga  bila  dilihat  dari  sisi  tujuan  pembelajaran. Kemampuan  mahasiswa  tampaknya  masih  terbatas  pada  pengetahuan  informasi verbal dan keterampilan intelektual. Penguasaan strategi kognitif  belum mendapat sentuhan yang memadai.
Hal lain yang dapat diketahui  berkaitan dengan perilaku pengajar selama ini dalam mengasuh  pembelajaran  menulis  perlu  mendapat  perhatian.  Pengajar  tidak menentukan tujuan menulis atau sasaran menulis dan kurang menuntun mahasiswa melalui  proses  menulis.  Pengajar    juga  jarang  menyediakan  wacana  yang  baik sebagai  model  bagi  pelajar  (Liauw  2012).  Pengajaran  hanya  memerhatikan  produk yang berupa tulisan, itu pun sebatas ketepatan ejaan dan kerapian tulisan. Perilaku ini  tampaknya  berhubungan  dengan  kemampuan  yang  dapat  dicapai  oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis. Hal  yang  tidak  jauh  berbeda  juga  terjadi pada  Pendidikan  Vokasi  S1-Terapan,  Politeknik  Negeri  Bali.  Melalui  pengamatan, tes  awal,  dan  wawancara,  diketahui  mahasiswa  umumnya  mengalami  kesulitan dalam  menulis.    Sebagai  indikator  bahwa  menulis  bagi  mereka  bukan  hal  yang gampang  sehingga  sangat  sulit  memperoleh naskah  dari  mereka  untuk  penerbitan majalah  kampus.  Dalam  setiap  terbitan  (kwartalan)  maksimal  hanya  dua  atau  tiga tulisan  yang  mampu  dihasilkan  oleh  sekitar  225  mahasiswa  S1-Terapan. Berdasarkan  tes  awal  juga  diketahui  bahwa  rata-rata  akurasi  kemampuan  mereka dalam  menerapkan  ejaan    hanya  62%  dan  hasil  tulisan  yang  umumnya  kurang koheren.  Keadaan ini diperparah dengan  rendahnya  budaya  baca  serta  kurangnya minat mahasiswa pada pembelajaran menulis. Melalui penelitian tindakan kelas dan pembuatan buku ajar yang memadai, kondisi tersebut diharapkan dapat diatasi.
Perancangan  langkah-langkah  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  menulis akademik  mahasiswa   tidak dapat dilepaskan  dari  metode  pengajaran dan  kondisi mahasiswa  itu  sendiri.  Jika  kondisi  di  atas  dicermati,  tersirat  bahwa  mahasiswa diajak belajar menulis tidak dengan sebagaimana mestinya orang menulis. Pada saat mengerjakan  tugas menulis, mahasiswa tidak diberi konteks. Akibatnya, mahasiswa berpikir  bahwa  tulisan  mereka  hanya  akan  dibaca  pengajar  dalam  rangka
melakukan  penilaian.  Mahasiswa  tidak diajak  melalui  proses  yang biasa  ditempuh sebagaimana  mestinya  aktivitas  menulis  yang  baik,  sehingga  mereka  merasa  sulit untuk  segera  menulis,  setelah  topik  ditetapkan  dan  tidak  tahu  apa  yang  mesti mereka  lakukan      setelah  draf  pertama  mereka  hasilkan.  Mahasiswa  juga  tidak dibiasakan  menemukan  pola-pola  tulisan  melalui  membaca  wacana-wacana  yang bermutu  secara  struktural.  Menulis,  sebagaimana  aktivitas  berbahasa  pada umumnya,  adalah  aktivitas  sosial,  berlangsung  dalam  konteks,  dan  tidak  pernah dilakukan  dalam  situasi  vakum  (Hull  1989).  Oleh  karena  itu,  jika  mahasiswa ditugasi  menulis  tanpa  alasan  yang  jelas,  mereka  akan  mengalami  kesulitan. Menulis  adalah  proses  kognitif  yang  kompleks  yang  mencakup  perencanaan, penuangan,  dan  peninjauan  (Hull  1989;  Glover  1990).    Untuk  dapat  menulis, perencanaan  dan  pengetahuan  topik  sangat diperlukan.  Di  samping  itu,  yang  juga sangat  diperlukan  adalah  pengetahuan  tentang  pola  dan  struktur  wacana. Pengetahuan  tentang  pola-pola  wacana  tidak  hanya  bisa  didapat  melalui pembelajaran,  tetapi  juga  melalui  pemerolehan  (Squire  1987).  Dengan  demikian, contoh-contoh  tulisan  dengan  kualitas  struktur  yang  baik  diperlukan  oleh mahasiswa sebagai model (White 1987).
Berdasarkan  penelitian  keterampilan  menulis  (Adnyana  2011),  dinyatakan  bahwa bahan ajar bahasa Indonesia belum secara eksplisit mengatur tentang pembelajaran menulis. Pembelajaran yang diberikan masih bersifat parsial hanya meliputi bagian dari  wacana  seperti  penulisan  kalimat  dan  paragraf.  Kemampuan  menulis mahasiswa  Politeknik  juga  masih  rendah,  baik  dari  segi  isi,  organisasi,  kosakata, maupun  penggunaan  bahasa.  Produktivitas  dalam  menghasilkan  karya  tulis  juga sangat  rendah.    Hal  ini  berkaitan  dengan  tingkat  keterbacaan  mahasiswa.  Dari penelitian  longitudinal  ihlwal  perkuliahan  menulis  pada  program  S-1  di  Bandung (Alwasilah  2007:188),  terungkap  bahwa  alasan  utama  kegagalan  menulis  adalah tidak dilakukan  analisis kebutuhan mahasiswa. Dengan kata lain, selama ini dosen MKDU bahasa Indonesia tidak pernah mengetahui apa yang sebenarnya diperlukan oleh  para  mahasiswa. Di  samping itu, juga dinyatakan  hanya  4%  mahasiswa  yang menganggap  bahwa  bahasa  Indonesia  itu  sebagai  alat  berpikir  dan  72  %  lainnya menganggap bahasa Indonesia hanya sebagai alat interaksi sosial.
Teori  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  teori  quantum.  Teori  quantum dipahami  sebagai  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  pancaran  cahaya  yang dahsyat. Dalam konteks belajar menulis, quantum dapat dimaknai sebagai interaksi yang terjadi dalam proses belajar niscaya mampu mengubah berbagai potensi yang ada  di  dalam  diri  manusia  menjadi  pancaran  atau  ledakan-ledakan  gairah  (dalam memperoleh  hal-hal  baru)  yang  dapat  ditularkan  atau  ditunjukkan  kepada  orang lain (Hernowo 2004:10).  Membaca dan menulis adalah salah satu bentuk interaksi dalam proses belajar. Untuk dapat mencapai efek penting dalam menulis, pada saat awal menulis yang diperlukan adalah semangat untuk mengeluarkan apa saja yang disimpan  atau  disembunyikan  di  dalam  diri,  tanpa  dibatasi  atau  dipenjara  oleh aturan  apa  pun  (Wyatt  2011;  Blake  2011)    Suasana  bebas,  tidak  mengancam,  dan seolah-olah  seorang  penulis  berada  di  dunia  ini  sendirian  sangat  penting  untuk
dikondisikan  oleh  seorang  penulis  agar  yang  ingin  ditampakkan  keluar—yang berasal dari dalam—dapat muncul secara total.
Metode  quantum  dikembangkan  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  berlangsung lebih produktif dan bermakna. Pendekatan dimulai dengan menjelajah diri di mana yang  paling  mudah  ditulis  adalah  tentang  diri.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  Oliver Wendell Holmes yang mengatakan apa yang ada di hadapan kita dan apa yang ada di  belakang  kita  hanyalah  hal-hal  kecil  bila dibandingkan dengan  apa  yang  ada di dalam diri kita (Hernowo 2004:60).
Model  pembelajaran  menulis  dengan quantum writing ini  dibagi  dalam  dua  tahap, yaitu  pertama  berisi  konsep-konsep  yang  diharapkan dapat  memberikan  kebaruan tentang  menulis  dan  bagian  kedua  berisi  tentang  teknik-teknik  yang  perlu dikembangkan  dalam  menulis.  Bagian  pertama  ditujukan  untuk  mengayakan “mental” seorang  penulis—terutama sekali bagi penulis yang baru ingin memasuki dunia tulis-menulis—agar dirinya siap dan berani menulis. Bagian kedua ditujukan untuk  kebutuhan  praktik  menulis  dengan  teknik-teknik  yang  memberdayakan. Dalam  praktik  menulis  metode quantum juga  menggunakan  pendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang mengoptimalkan kontekstualisasi materi pelajaran dengan dunia nyata pelajar. Dengan  mengontekstualkan  materi  dengan  dunia  nyata,  pelajar  akan  terdorong untuk  menghubungkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  dan  penerapannya dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  cara demikian,  hasil  belajar  pelajar  dapat  dimaksimalkan.  Pembelajaran  kontekstual mengindikasikan  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk kegiatan pelajar, yaitu bekerja dan mengalami, bukan mentransfer pengetahuan dari pengajar  ke  pelajar.  Strategi  pembelajaran  berpendekatan  kontekstual  lebih mementingkan proses dibandingkan dengan hasil. Dalam konteks demikian, pelajar diarahkan  untuk  memahami  makna  belajar,  status  pelajar  saat  itu,  dan  cara mencapai tujuan pelajar. Dengan demikian, pelajar memosisikan diri-sendiri sebagai orang  yang  memerlukan  suatu  bekal  awal  untuk  hidupnya  nanti.  Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya  itu,  pelajar  memerlukan  pengajar  sebagai  pengarah  dan  pembimbing ( fasilitator ).
Menulis  bagi  diri  sendiri  adalah  menulis  untuk  keperluan  mengumpulkan  bahan- bahan yang dapat ditulis dengan bagus dan akhirnya nanti dikonsumsi oleh orang selain diri kita sendiri. Yang perlu disadari adalah pikiran senantiasa bergerak detik demi  detik dan  bisa jadi  membentuk  gagasan  yang  tidak  jelas.  Paradigma  menulis adalah  cara  kita  melihat  dunia,  bukan  berkaitan  dengan  pengertian  visual  dari tindakan  melihat,  melainkan  berkaitan  dengan  persepsi,  memahami,  menafsirkan. Menulis  adalah  sebuah  aktivitas  manusia  yang  alami.  Salah  satu  nilai  yang didapatkan  adalah  membantu  kita  memadukan  dan  menata  kehidupan  kita  yang kompleks.  Menurut Pennebaker (dalam Hernowo 2004:54), kegiatan menulis dapat mewujudkan  sasaran  yang  tidak  sederhana  dalam  berbagai  cara,  yaitu:  (1) menjernihkan pikiran, (2) mengatasi trauma yang menghalangi penyelesaian tugas-
tugas penting, (3) membantu dalam mendapatkan dan mengingat informasi baru, (4) membantu memecahkan masalah, dan (5) membantu kita ketika kita terpaksa harus menulis.
Jika  pandangan-pandangan  para  ahli    tentang    kegiatan  menulis  di  atas diperhatikan, penerapan metode quantum writing tampaknya dapat dijadikan upaya mengatasi  masalah  pembelajaran  menulis  dalam  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  di Pendidikan  S1-Terapan,  Politeknik  Negeri  Bali.  Sejalan  dengan  hasil  beberapa penelitian  sebelumnya  mengenai  pembelajaran  penulisan,  artikel  ini  membahas bagaimana  respons  mahasiswa  terhadap  penggunaan  metode quantum  writing dalam  kelas  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  di  Pendidikan  S1-Terapan,  Politeknik Negeri Bali.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  tahun  (bersifat  longitudinal).  Pada  tahun pertama  penelitian  ini  mengeksplorasi  perangkat  pembelajaran  yang  mencakup eksplorasi pedoman pengajar, buku ajar yang digunakan, lembar kerja mahasiswa, satuan  acara  perkuliahan,  model assesment pembelajaran,  rancang  bangun  teori menulis, dan persepsi terhadap perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan. Pada  tahun  kedua  dilanjutkan  dengan  pengembangan  perangkat  pembelajaran Quantum  Writing yang  mencakup  validasi  terhadap  model  pembelajaran  menulis yang  dibangun  di  tahun  pertama,  validasi  terhadap  buku  ajar  yang  sudah dikembangkan,  penyusunan  instrumen  untuk  uji  formatif  dan  sumatif,  pengujian lapangan  terhadap  model  dan  buku  ajar.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam mengamati aktivitas mahasiswa adalah metode simak (observasi). Metode  cakap  semuka  (wawancara)  dan  cakap  tansemuka  (kuesioner)  digunakan untuk  mengetahui  respons  mahasiswa.  Untuk  mengetahui  data  hasil  belajar diberikan  dengan  penugasan  menulis,  sedangkan  analisis  data  dilakukan  dengan metode agih (distribusional) dengan menggunakan profil penilaian karya tulis yang meliputi  penilaian  isi,  organisasi,  kosakata,  bahasa,  dan  kaidah  penulisan.  Untuk menganalisis  aktivitas  mahasiswa  digunakan  deskriptif  kualitatif.  Respons mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran  dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif. Tingkat keterbacaan karya tulis diukur dengan fog indeks .
Draf  buku  ajar  yang  sudah  dihasilkan  pada  tahun  pertama  selanjutnya  akan dievaluasi  kembali  serta  diujicobakan,  baik  secara  perseorangan,  kelompok  kecil, maupun  uji  lapangan  yang  lebih  luas  pada  tahun  kedua.  Hal  ini  dilakukan  untuk menyempurnakan  buku  ajar  serta  menghindari  adanya  miskonsepsi  terhadap konsep-konsep  materi    yang  dikembangkan.    Draf  buku  ajar  yang  telah  disusun diujicobakan        dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Tahap  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  keefektifan  penggunaan  buku  ajar  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  D4.  Metode  analisis  yang  digunakan  adalah  Mann-Whitney  U- test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran quantum writing merupakan  sebuah  pendekatan  yang  mengakui  dan menunjukkan kondisi alamiah pengetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar ruang  kuliah, suatu pendekatan pembelajaran dengan metode quantum menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi pelajar dalam membangun pengetahuan yang  akan  mereka  terapkan  dalam  pembelajaran  seumur  hidup.  Pembelajaran quantum    menyajikan  suatu  konsep  dengan  cara  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  konteks  di  mana  materi  tersebut  digunakan  serta  hubungan  dengan bagaimana seorang belajar.  Materi pembelajaran akan bertambah berarti jika pelajar mempelajari  materi  yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka  dan menemukan  arti  di  dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  akan menjadi  lebih  berarti  dan  menyenangkan.  Penerapan  pembelajaran  quantum  akan sangat membantu pengajar untuk menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia  nyata  dan  memotivasi  pelajar  untuk  membentuk  hubungan  antara pengetahuan  dan  penerapannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran quantum  berfokus  pada  multiaspek  lingkungan  belajar,  di  antaranya  kelas, laboratorium sains dan komputer, tempat bekerja, maupun tempat-tempat lainnya. Fokus  pembelajaran  ini  membantu  pengajar  merancang  lingkungan  belajar  yang memungkinkan mengaitkan berbagai bentuk pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi dalam mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Tindakan  yang  direncanakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  adalah menerapkan  metode quantum  writing secara  terpadu  dengan  langkah-langkah seperti berikut.
(1) Memilih/menetapkan topik tulisan;
(2) Menetapkan tujuan menulis dan sasaran tulisan;
(3) Menggali materi tulisan;
(4) Menyeleksi materi tulisan;
(5) Menata secara sistematis materi yang telah diseleksi dengan peta pikir;
(6) Memilih pola tulisan yang tepat;
(7) Menulis draf awal;
(8) Mengendapkan (inkubasi);
(9) Merevisi/menyunting tulisan secara berkelompok didampingi oleh fasilitator;
(10) Menulis draf akhir.
Produk  buku  ajar  yang  dihasilkan  pada  tahun  pertama  adalah  buku  ajar “ Prigel Menulis  Akademik  dengan  Metode  Quantum. ” Ada  lima  unit  materi  yang dikembangkan dalam buku ajar.  Materi yang disajikan dengan model   quantum ini menggunakan  pendekatan  kontekstual  dan  fungsional,  artinya  materi  yang disajikan  mengikuti  tahap-tahap  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  aktivitas  nyata sehari-hari yang dilakoni pelajar. Adanya dukungan contoh beberapa tulisan dalam buku  ajar  diharapkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  prestasi  belajar mahasiswa. Buku ajar ini akan memberi pengalaman dan tantangan bagi mahasiswa untuk belajar karena dapat digunakan untuk belajar mandiri maupun kelompok dan bukan  sekadar  menerima  informasi.  Mahasiswa  juga  dapat  melatih  aktivitas belajarnya sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya dalam memahami materi-
materi  yang  disajikan.  Secara  keseluruhan,  ada  lima  materi  yang  disajikan  dalam buku  ajar ini,  meliputi  unit paradigma  menulis  yang  mengantarkan  pelajar  untuk mengetahui hakikat pentingnya menulis dan memotivasi keinginan menulis, ragam bahasa dalam menulis akademik, menulis akademik berbasis metode quantum, gaya selingkung tulisan akademik, dan pola-pola tulisan.
Buku ini telah divalidasi oleh tiga validator, yaitu validator isi, media, dan desain. Hasil  validasi  dianalisis  dan  dijadikan  acuan  dalam  merevisi  baik  isi,  media, maupun  desain  draf  Buku  Ajar “ Prigel  Menulis  Akademik  dengan  Metode Quantum. ” Hasil  penilaian  validator  terhadap  isi  draf  buku  ajar  diperoleh  sebesar 83,97%. Hasil validasi ini mengisyaratkan bahwa secara umum isi draf buku ajar ini sudah  sangat  baik,  walaupun  ada  beberapa  item  yang  masih  mendapatkan  nilai cukup.  Demikian  juga  data  hasil  validasi  media  sebesar  81,25%  dan  77,08%  untuk desain. Hal itu   mengindikasikan bahwa media draf buku ajar ini sudah tergolong sangat  baik.    Namun  dari  sisi  desain  draf  buku  ajar  ini  masih  perlu  ditingkatkan sebelum  dipublikasikan.  Data  yang  diperoleh  dari  validasi  isi,  media,  dan  desain terhadap  draf  buku  ajar  sebagai  hasil  pengembangan  secara  umum  sudah  baik, hanya  ada  beberapa  bagian  yang  masih  perlu  dilakukan  perbaikan    sesuai dengan masukan dari validator. Draf buku ini akan masih disempurnakan sebelum dicetak atau diterbitkan pada akhir tahun kedua.
Untuk  melihat  pengaruh  penerapan  metode  quantum  terhadap  keterampilan menulis  mahasiswa  dilakukan  perbandingan  melalui  kelas  percobaan  dan  kelas pembanding. Subjek uji coba lapangan terdiri atas 105 mahasiswa Program Studi D4 Manajemen  Bisnis  Internasional  dan  Manajemen  Informatika  semester  II  tahun 2015/2016.  Materi  yang  diujicobakan  pada  tahap  ini  adalah  menulis  deskripsi dengan metode quantum writing . Mahasiswa diajarkan unit ini dengan fokus sasaran membuat  latar  belakang  suatu  penelitian,  memindahkan  hasil  pengamatan,  atau merinci  objek  atau  peristiwa  sehingga  mampu  menciptakan  daya  khayal  bagi pembaca.  Uji  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April  hingga  Juli  2016.  Pemberian kuesioner  kepada  mahasiswa  dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi  aktual tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  materi    yang  disajikan  dalam  buku  ajar. Komentar  dan  saran  mahasiswa  terhadap  buku  ajar  terutama  materi  “Menulis Akademik  dengan  Metode  Quantum”  dikumpulkan  melalui  kuesioner.  Respons pelajar  sangat baik  yang dinyatakan  oleh  85,81%  menyatakan  bahwa buku  ajar  ini dapat mendukung pembelajaran menulis.
Adapun komentar dan saran yang diberikan pada uji coba lapangan adalah senada dengan  saran  serta  komentar  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Mahasiswa  mengaku sangat tertarik dengan inovasi yang diberikan dalam penyajian pengajaran dengan metode quantum. Hasil selengkapnya dapat disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Respons Pelajar terhadap Buku Ajar yang Dikembangkan
Berdasarkan  uji  penerapan  metode  quantum  dalam  pembelajaran  menulis  pada pendidikan  vokasi  sesuai  hasil  yang  dicapai  saat pre-test dan post-test dapat diuraikan sebagai berikut.
Tulisan  mahasiswa  pada  saat pre-test dan post-test dinilai  oleh  dua  penilai  yang merupakan  dosen  pengajar  bahasa  Indonesia  di  Politeknik  Negeri  Bali  (PNB). Interclass correlation coefficient (ICC) dikalkulasi dari data pre-test dan post-test untuk mengetahui interrater  reliability ,  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  dua  penilai memberikan  penilaian  yang  (hampir)  sama.  Hasil  analisis  ICC  menunjukkan  nilai interrater reliability yang hampir sempurna: pre-test untuk kelas pembanding (0,995), post-test untuk kelas pembanding (0,995), pre-test untuk kelas percobaan (0,987), dan post-test untuk  kelas  percobaan  (0,986).  Ini  menunjukkan  bahwa  rubrik  penilaian yang dipakai dalam penelitian ini sangat jelas sehingga memiliki tingkat reliabilitas yang  sangat  tinggi.  Dengan  kata  lain,  kedua  penilai  ( raters )  dalam  penelitian  ini memiliki interpretasi yang sama terhadap rubrik penilaian yang digunakan. Karena uji inter-rater  reliability menunjukkan  koefisien  yang  sangat  tinggi,  hasil  penilaian dari satu penilai yang dianalisis dalam penelitian ini.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  kajian  statistik  deskriptif,  baik  pada  kelas percobaan  maupun  kelas  pembanding,  pada  saat pre-test nilai  minimum  dan maksimum  kelas  pembanding  (kontrol)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas percobaan.  Sebaliknya,  pada  saat post-test ,  nilai  minimum  dan  maksimum  kelas percobaan jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas pembanding. Nilai standard error yang  relatif  kecil  dapat  diartikan  bahwa  sampel  dalam  penelitian  ini  relatif representatif terhadap populasi penelitian. Sementara itu, nilai standar deviasi yang cukup tinggi menunjukkan bahwa mahasiswa  dalam kedua kelas dalam penelitian ini tidak seragam dalam hal kemampuan menulis mereka. Yang menarik, penerapan
No Aspek yang ditanyakan Rata- rata skor (%) Kriteria 1 Tampilan buku ajar 86,67 Sangat layak 2 Indikator pembelajaran 87,89 Sangat layak 3 Uraian Isi buku ajar 87,33 Sangat layak 4 Rangkuman 86,89 Sangat layak 5 Tes 87,67 Sangat layak 6 Umpan Balik 80,33 Sangat layak 7 Daftar Pustaka 83,89 Sangat layak Rata-Rata 85,81 Sangat layak
metode  quantum  ternyata  tidak  mampu  menyeragamkan  kemampuan  menulis mahasiswa  kelas  percobaan;  justru  sebaliknya,  setelah  diberikan  perlakuan mahasiswa di kelas percobaan memiliki tingkat keseragaman yang sedikit lebih kecil dalam  hal kemampuan  menulis  mereka.  Ini ditunjukkan  oleh  nilai  standar  deviasi yang sedikit lebih besar pada saat post-test .
Selanjutnya,  keempat  kelompok  data  dalam  penelitian  ini  (data pre-test kelompok pembanding,  data pre-test kelompok  percobaan,  data post-test kelompok pembanding,  dan  data post-test kelompok  percobaan)  dianalisis  untuk  mengetahui sejauh  mana  keempat  kelompok  data  tersebut  memiliki  sebaran  data  yang  normal ( normal  distribution ).  Analisis  ini  dilakukan  untuk  menentukan  jenis  statistik inferensial  yang  tepat  untuk  digunakan    membandingkan  dua  rata-rata  data continuous ,  apakah  statistik  parametrik  (t-test)  atau  nonparametrik  (Mann-Whitney U-test).  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji normalitas menunjukkan bahwa semua kelompok data memiliki sebaran data yang tidak  normal,  walaupun  data post-test kelas  pembanding  memiliki  sebaran  yang sedikit  normal: pre-test kelompok  pembanding,  D=0,128,  n=52, p <0,05; post-test kelompok  pembanding,  D=0,121,  n=52, p >0,05; pre-test kelompok  percobaan, D=0,132,  n=53, p <0,05;  dan  data post-test kelompok  percobaan,  D=0,126,  n=53, p <0,05.
Hampir  semua  kelompok  data  yang  ada  tidak  terdistribusi  secara  normal.  Oleh karena  itu  dipakai  uji  statistik  inferensial  nonparametrik,  yaitu  Mann-Whitney  U- test untuk menganalisis data  (Field 2009). Hasil analisis menunjukkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  yang  secara  statistik  signifikan  antara  rata-rata  kelas pembanding  dengan  rata-rata  kelas  percobaan  pada  saat pre-test, Mann-Whitney U=1.521,50,  n1=53,  n2=52, p <0,05, r =0,28.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan menulis  mahasiswa  sebelum  perlakuan  diberikan  (yakni,  sebelum  metode pangajaran  quantum  diimplementasikan)  adalah  sama.  Oleh  karena  itu,  jika terdapat perbedaan pada saat post-test , dapat dipastikan bahwa perbedaan tersebut sebagian disebabkan oleh penerapan metode pembelajaran quantum.
Uji  Mann-Whitney  U-test  terhadap  data post-test menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  kelas  pembanding dan  kelas  percobaan,  Mann-Whitney U=2.027,5, n1=53, n2=52, p <0,05, r =0,41. Ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran  menulis  quantum  memberikan  dampak  fasilitatif  terhadap pembelajaran menulis mahasiswa.
Peningkatan kemampuan mahasiswa ( gain ), baik untuk kelas pembanding maupun kelas  percobaan,  juga  dihitung  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan kemampuan  menulis  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  kajian  statistik  deskriptif, perolehan  semua  mahasiswa  (baik  di  kelas  pembanding  maupun  di  kelas percobaan)  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  menulis  mereka.  Tabel  itu juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  di  kelas  percobaan  (yang  diajar  dengan metode  quantum)  mengalami  peningkatan  kemampuan  yang  jauh  lebih  besar dibandingkan  dengan  mereka  yang  diajar  dengan  metode  konvensional.  Uji
normalitas  terhadap gain  score juga  dilakukan  dan  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok data (kelas kontrol dan kelas pembanding) sebaran datanya tidak normal: kelas  kontrol:  D=0,21,  n=52, p <0,05;  kelas  percobaan:  D=0,14,  n=53, p <0,05.  Oleh karena  itu,  untuk  melihat  apakah gain  score dari  kedua  kelompok  mahasiswa  ini berbeda  dilakukan  uji  Mann-Whitney  U-test . Hasilnya  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  antara  rata-rata gain score kelas  pembanding  dengan kelas kontrol. Mann-Whitney U 2.723, n1=53, n2=52, p <0,05, r =0,84.
Berdasarkan  hasil  kajian,  rata-rata gain  score kelas  perlakuan  lebih  besar dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  pembanding.  Ini  menunjukkan  bahwa pemberian  perlakuan,  yakni  berupa  penerapan  metode  pengajaran  quantum, memberikan  dampak  positif  terhadap  pembelajaran  menulis  mahasiswa.  Besaran efek,  yakni  0,84,  menunjukkan  bahwa  pemberian  perlakuan  memiliki  efek  yang sangat  kuat  terhadap  kemampuan  menulis  mahasiswa.  Selanjutnya post-hoc  power analysis dilakukan  dengan  menggunakan  software  G*Power  versi  3.1.9.2  untuk mengetahui  seberapa  besar statistical  power yang  dimiliki  oleh  statistik inferential yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  ini. Power adalah  probabilitas  bahwa  tes statistik yang kita lakukan secara tepat menolak hipotesis nol, yang dalam penelitian ini  yaitu  tidak  ada  perbedaan  signifikan  antara  rata-rata  kelas  percobaan  dengan rata-rata kelas pembanding, atau dengan kata lain, probabilitas bahwa statistik yang digunakan  secara  tepat  menerima  hipotesis  alternatif.  Di  atas  telah  disebutkan bahwa  alat  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  Mann-Whitney  U-test, menemukan  bahwa  rata-rata  kelas  pembanding  berbeda  secara  signifikan  dengan rata-rata  kelas  percobaan.  Dengan  melakukan post-hoc  power analysis ,  dapat diketahui  berapa  persen  probabilitasnya  bahwa  temuan  ini  memang  benar.  Hasil post-hoc power analysis yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  probabilitasnya  sangat besar, yakni 99%.
Mengacu  pada  hasil  olahan  deskriptif  juga  ditemukan  bahwa  kelas  pembanding juga  mengalami  peningkatan  kemampuan  dari pre-test ke post-test ,  yakni  dari  66 menjadi  71,08.  Related-Samples  Wilcoxon  Signed  Ranked  Test dilakukan  untuk mengetahui apakah perbedaan ini signifikan secara statistik. Tes nonparametrik ini digunakan mengingat kedua data dalam kelas pembanding tidak memenuhi asumsi klasik  untuk  statistik  inferensial  parametrik,  yaitu  tidak  normal.  Related-Samples Wilcoxon  Signed  Ranked  Test menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor post-test secara statistik  lebih  besar  dibandingkan  dengan  rata-rata  pada  saat pre-test , Z =1.378, p<0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  bahkan  dengan  diajarkan  dengan  menggunakan metode  konvensional,  kemampuan  menulis  mahasiswa  tetap  mengalami peningkatan, walaupun peningkatannya tidak setajam yang dialami oleh kelas yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode  quantum.  Setelah  dicermati  lebih  lanjut peningkatan kemampuan ini terutama pada komponen bahasa dan penulisan ejaan, sedangkan  untuk  komponen  isi,  organisasi  dan  kosakata  hampir  tidak  ada peningkatan. Hal ini kemungkinan disebabkan pada pengajaran konvensional kelas pembanding lebih ditekankan pada pengajaran bahasa dan penulisan ejaannya.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, kemudian dilanjutkan dengan penyempurnaan  final  draf  buku  ajar  “Prigel  Menulis  Akademik  dengan  Metode Quantum.”  Untuk  analisis post-tes pada  uji  sumatif,  baik  perorangan  maupun kelompok ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, antara lain sebagai berikut.
(1) Dari  segi  isi,  tulisan  sudah  terjabar  sesuai  dengan  judul,  namun  masih  kurang terinci;
(2) Dari organisasi, tulisan masih kurang teratur dan rapi, kurang jelas gagasannya, dan kohesi kurang bagus;
(3) Dicermati  dari  penggunaan  kosakata,  variasi  penggunaannya  masih  terbatas, kurang efektif, kurang menguasai pembentukan kata, dan pemilihan kata masih ada yang kurang tepat;
(4) Kesalahan  dalam  penggunaan  bahasa  dapat  dicermati  pada  penggunaan  dan penyusunan kalimat efektif sederhana dengan sedikit kesalahan tata bahasa;
(5) Pada penyajian penulisan ternyata masih banyak pebelajar yang kurang cermat dalam penulisan kata dan pemakaian ejaan.
Dari  sisi  proses  pelaksanaan  model  pembelajaran,  penerapan  menulis  cepat  ( fast writing )  masih  sangat  perlu  disempurnakan.  Hal  ini  disebabkan  pebelajar  masih dicekoki  anggapan  bahwa  menulis  itu  harus  langsung  bagus  sehingga  terkesan masih  sangat  berhati-hati,  padahal  sebelumnya  sudah  ditegaskan  bahwa  dalam menulis cepat pebelajar tidak perlu “direm” dengan tata bahasa atau ejaan. Hal lain yang juga perlu mendapat perhatian adalah pada saat diskusi draf tulisan. Banyak pebelajar  masih  belum  memanfaatkan  secara  maksimal  waktu  yang  diberikan  dan masih terkesan ragu memberi masukan kepada temannya.
Gambar 1. Grafik Hasil Nilai Pretes dan Postes di Kelas Percobaan
Diagram  pada  Gambar  1  menunjukkan  hasil  akhir  keterampilan  menulis  di  kelas percobaan. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  sebesar  13,21  dari  nilai  awal  saat  pretes  sebesar  66,87  menjadi  80,08 pada  saat  postes.  Ini  menunjukkan  bahwa  metode quantum  writing yang
diujicobakan  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan  keterampilan mereka  dalam  menulis  akademik.    Hal  ini  juga  diperkuat  oleh    hasil  uji  Mann- Whitney  U=2.027,5,  n1=53,  n2=52, p <0,05, r =0,41.  Setelah diuji dengan  rumus effect size (Field  2009),  juga  didapat  bahwa  besar  efek  metode  pembelajaran quantum writing terhadap prestasi kemampuan menulis mahasiswa adalah sebesar 0,84 ( large effect ).  Mann-Whitney  U = 2.723,  n1=53,  n2=52, p <0,05, r =0,84  dengan post-hoc power analysis 99%.  Ini  berarti  bahwa  efek  penggunaan  metode  pembelajaran quantum writing melebihi 25% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Pre-test dan post-test juga dilakukan terhadap kelas kontrol pada pembelajaran keterampilan menulis  di Program Studi Manajemen Informatika semester dua. Hal ini dilakukan untuk dapat melihat  apakah  benar  model  pembelajaran  kontekstual  ini    mampu  meningkatkan prestasi keterampilan menulis mahasiswa.
Gambar 2.  Grafik Hasil Nilai Pretes dan Postes di Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  pada  Gambar  2,  hasil pre-test dan post-test di  kelas  kontrol diketahui bahwa memang terjadi juga peningkatan hasil belajar, yaitu rata-rata nila hasil pretes sebesar 66 menjadi 71,08 pada saat postes. Namun, peningkatan tersebut tidak  setinggi  dibandingkan  peningkatan  yang  terjadi  di  kelas  percobaan,  yaitu hanya sebesar 5,08.

## SIMPULAN
Penggunaan metode quantum writing dalam pembelajaran menulis akademik dapat dijadikan  salah  satu  usaha  dalam  mengatasi  kurangnya  keterampilan  menulis mahasiwa.  Hal  ini  diperkuat  dengan  respons  yang  baik  dari  pelajar  terhadap penggunaan metode quantum dalam proses pembelajaran menulis. Hal ini berarti buku ajar yang sudah dikembangkan sangat layak untuk mendukung  pembelajaran menulis. Bukan hanya itu, penerapan metode quantum yang sudah dikembangkan secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan menulis akademik. Dengan  hasil  percobaan  tindakan  kelas  ini,  diharapkan  metode  quantum  dapat
dipertimbangkan  menjadi  salah  satu  metode  pengajaran  menulis  dalam  proses pembelajaran menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  Artha.  2011.  “Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pengajaran  Tata  Bahasa BIPA.” Jurnal Aksara XXIII (38).
Alwasilah,  A.Chaedar  dan  Senny  Suzanna  Alwasilah.  2007. Pokoknya  Menulis . Bandung: Kiblat.
Blake, Robert J. 2011. ”Current Trends in Online Language Learning.” Annual Review of  Applied Linguistics 31:19-35 .
Field, A. 2009. Discovering Statistics Using SPSS (and Sex and Drugs and Rock „n‟ Roll) . Dubai: Sage Publications.
Glover,  John  A.  dan  Burning,  Roger  H.  1990. Educational Psychology:  Principles  and Applications . USA: Harper Collins Pubplishers.
Hernowo. 2004. Quantum Writing . Bandung: Mizan Learning Center.
Hull,  Glynda  Ann.  1989.  “Research  on  Writing:  Building  a  Cognitive  and  Social Understanding  of  Composing.”  Dalam  Toward  the  Thinking  Curriculum: Current Cognitive Research, disunting oleh Laurent B. Resnick dan Leopold E. Klopfer. USA: ASCD.
Liauw, Enchong. 2012. ”Examining Student Perspective on The Differences Between Native and Non-Native Language Teachers.” ASIA TEFL 9 (3):27-50.
Rahman,  Md.  Momtazun,  Thang  Siew  Ming,  Mohd  Sallehhundin  Abd  Aziz,  dan Norizan  Abdul  Razak.  2009.  ”Need  Analysis  for  Developing  an  ESP  Writing Course  for  Foreign  Postgraduates  in  Social  and  Technology  at  National University of Malay.” AESP 5 (2):34-59.
Squire,  James  E.  1987.  “Tracing  the  Development  of  Writing.”  Dalam Reading  and Writing Connections , disunting oleh Mason, Jana M. UK: Allyn and Bacon.
Tao Shi dan Zenon J.Pudlowski. 1998. “A Theoretical Model for Content Analysis in the Development of Hipermedia—Assisted Learning Material.” Global Journal of Engineering Education 2 (2).
White,  Ronald  V.  1987.  “Approach  to  Writing.”  Dalam Methodology  in  TESOL , disunting  oleh  Michael  H.  Long  dan  Richards,  Jack  C.  New  York:  Newbury House Publishers.
Wyatt,  Mark.  2011.  ”Becoming  a  Do-It-Yourself  Designer  of  English  Language Teaching Materials. Forum Qualitative Social Research 12 (1).