Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 617-624 DOI: https://doi.org/10.29210/30032268000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca permulaan dalam masa pandemi covid 19 pada siswa kelas di sekolah dasar
Azi Rivaldi 1 , Ainur Rosyid 1*) 1 Universita Esa Unggul, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Sept 12 th , 2022 Revised Oct 22 th , 2022 Accepted Nov 13 th , 2022
Learning loss juga sering disebut kurangnya kesempatan siswa untuk belajar dan menganggu  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  belajar  serta  hilangnya motivasi siswa karena tidak ada guru yang mengajar langsung khususnya pada siswa kelas rendah yang masih kesulitan dalam kegiatan membaca permulaan, maka  seorang  guru  penting  mempunyai  strategi  untuk  mengatasi  kesulitan pada  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  cara  mengajar dan  mengetahui  strategi  yang  digunakan  guru  kelas  II  C  SDN  Jatirangga  II Kota Bekasi dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  metode  deskritif  kualitatif.  Tektik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bawah  proses cara  mengajar  membaca  permulaan  yang  dilakukan  sangat  baik  sehingga siswa/i  bisa  nyaman,  bersemangat,  serta  berantusias  dalam  kegiatan pembelajaran.  Strategi  fokus  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajaroleh  guru  wali  kelas  II  C  SDN  Jatirangga  II  Kota  Bekasi  berhasil mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa II C.
Keyword:

## Strategi membaca
Membaca permulaan
Faktor penghambat
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Rosyid, A., Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia Email: ainur.rosyid@esaunggul.ac.id

## Pendahuluan
Wabah  Covid-19  kini  telah  melanda  wilayah  Indonesia.  Penyakit  tersebut  menyebar  dengan  cepat  di Indonesia, bahkan seluruh penjuru negara di dunia dalam ambang krisis kesehatan.  Awalnya, wabah Covid- 19  berdampak  besar  terhadap  kegiatan  ekonomi  yang  mulai  menurun.  Pemerintah  di  beberapa  daerah  juga memiliki  kebijakan  untuk  menutup  daerah  tersebut  dari  orang  yang  masuk  dan  keluar  daerah  tersebut. Dampak pandemi Covid-19 kini juga terasa di dunia pendidikan. Perserikatan  Bangsa  Bangsa  menunjukkan bahwa  salah  satu  sektor  yang terpengaruh oleh pandemi Covid-19 adalah  dunia pendidikan. Pemerintah telah  menetapkan  berbagai  kebijakan  untuk  mencegah  menyebarnya  Covid-19  dengan  menetapkan  social distance,  physical  distance,  memberlakukan  PSBB  (pembatasan  sosial  berskala  besar(Herliandry  et  al., 2020)Hal    ini  membuat    Sebagian  besar    negara  membuat  keputusan  untuk    menghentikan  kegiatan  belajar mengajar  baik  disekolah  maupun  setingkat  universitas.  Sebagai  upaya  tindakan  mencegah  terjadinya penyebaran Covid-19 Organisasi Kesehatan Dunia  memberikan rekomendasi untuk menghentikan kegiatan yang dapat mengundang kerumunan masyarakat (Handarini & Wulandari, 2020). Salah satunya Kementerian Pendidikan & Kebudayaan (Kemendikbud) Republik Indonesia mengeluarkan peraturan yang pertama pada tahun  2020  tentang  upaya  untuk  menghindari  penyebaran  Covid-19  di  dunia  pendidikan.  Peraturan  dari
Kemendikbud RI memerintahkan kegiatan belajar online dan mendorong siswa untuk terus belajar di rumah. (Handarini & Wulandari, 2020).
Sesuai  dengan  instruksi  dan  Surat  Edaran  Kemendikbud  RI  maka  dari  itu  sistem  pendidikan  Indonesia sementara  menggunakan  pembelajaran  daring  arau  (PJJ).  Kebijakan  yang  dikeluarkan  pemerintah  kepada sekolah untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran daring setingkat sekolah dasar (Syofyan & Lestari, 2021) dapat  menyebabkan  kendala  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  kendala  yang  siswa  alami  kesulitan dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Sehingga siswa kurang konsentrasi dan cenderung lebih jenuh khususnya pada siswa Sekolah Dasar (SD) kelas rendah. Adapun kendala yang dihadapi siswa dalam kegiatan pembelajaran daring yaitu, lambannya anak ketika belajar, komitmen dari orang tua yang tidak tentu, kesulitan  siswa  dalam  membaca  khususnya  pada  siswa  kelas  rendah  dan  dapat  menyebabkan  learning  loss pada siswa (Sari & Haryono, 2021).
Pembelajaran daring yang tidak dipersiapkan dengan matang akan menyebabkan learning loss pada siswa. Learning loss adalah Kurangnya kesempatan belajar dan kualitas yang mengganggu kemampuan anak untuk belajar.  Kebiasaan  berpikir  bahwa  sekolah  adalah  satu-satunya  tempat  untuk  belajar  membuat  siswa kehilangan  minat  belajar  dan  tidak  dapat  belajar  karena  tidak  ada  guru  yang  langsung  mengajar  mereka. (Ndeot  &  Jaya,  2021),  sehingga  learning  loss  berdampak  pada  prestasi  akademik  yang  buruk  karena kurangnya kualitas dan kondisi pendidikan siswa dalam melakukan pembelajaran. Model pembelajaran yang beralih  ke  pembelajaran  online  membuat  siswa  dan  guru  kehilangan  koneksi  emosional  dan  membuat pembelajaran menjadi tidak bermakna (Assiddiqi & Soeryanto, 2021)
Mengenai  yang  ada  di  SDN  Jatirangga  II  Kota  Bekasi  khususnya  pada  kelas  II  C  terdapat  kurangnya kemampuan  membaca  permulaan  yang  diakibatkan  oleh  pembelajaran  online.  Peneliti  menjumpai  dalam kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  50%  dari  20  siswa  atau  tepat  10  siswa  yang  masih  mengalami  kesulitan membaca  permulaan  siswa.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  siswa  berinisial MAF, NR, APP, dan WBS masih belum bisa membaca suku kata, kata, kalimat dan dalam merangkai huruf- huruf  agar  menjadi  kalimat  pendek,  kemudian  siswa  berinisial  CPN,  YERP,  AHAG  masih  mengalami kesulitan  membaca  suku  kata  dan  kalimat  pendek,  dan  siswa  berinisil  AASA,  MFJNL,  dan  CV  masih mengalami kesulitan membaca suku kata dan kalimat. Hal tersebut menjadi pekerjaan rumah bagi guru kelas II,  karena  siswa  yang  sekarang  kelas  II  dahulunya  adalah  siswa  kelas  I  yang  di  mana  kegiatan  belajar mengajarnya di  kelas I dilakukan secara online dan guru hanya bisa memantau melalui grup whatsapp saja sehingga pembelajaran membaca permulaan tidak efektif.
Setelah pembelajaran online yang cukup lama membuat learning loss pada siswa, keluarlah SKB 4 Menteri yang dikeluarkan Tanggal 15 Juni 2020 Hal ini memungkinkan untuk memulai pendidikan pembatasan tatap muka pada sekolah-sekolah  dalam Zona Hijau  (Tanuwijaya & Tambunan, 2021) Kegiatan belajar mengajar tatap  muka  terbatas  di  sekolah  menggunakan  jadwal  shifting,  mengurangi  jumlah  jam  belajar  dan  jumlah siswa dalam pembelajaran maksimal hanya 50% dari jumlah seluruh siswa di kelas. (Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan RI, 2021). Seiring proses pembelajaran yang masih dalam masa peralihan dari pembelajaran daring ke pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT), maka dari itu seorang guru harus memerlukan strategi yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  supaya  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat  memberikan minat belajar kepada anak disekolah walaupun  kegiatan pembelajaran tersebut masih sangat terbatas.
Strategi  pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Hidayat, 2021)Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  guru  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar pembelajaran  tersebut  berjalan  efektif  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajarannya.  Strategi.  Pembelajaran adalah  pendekatan  terpadu  terhadap  rencana  pembelajaran  yang  berupa  kerangka  pedoman  umum  dan tindakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  umum  yang  menggambarkan  perspektif  filosofis  atau  teori pembelajaran  tertentu  (Abdul,  2017).  Jika  guru  memiliki  strategi  pembelajaran,  guru  dapat  dengan  mudah mengkomunikasikan  apa  yang  ajarkan  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  dengan  mudah  memahami  dan strategi pembelajaran juga dapat mengatasi kesulitan siswa dalam proses pembelajaran (Hidayat, 2021).
Maka  dari  itu  pentingnya  strategi  guru  dalam  pembelajaran  adalah  guru  harus  bisa  menetapkan  Tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa dan guru, kemudian guru juga harus bisa memahami kondisi kognitif, psikomotorik, dan afektif siswa dalam proses pembelajaran berlangsung sehingga tujuan pembelajaran tersebut dapat akan dicapai secara optimal jika guru menggunakan strategi yang tepat dan efektif.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  fakta  dilapangan,  Peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  strategi  guru mengatasi kesulitan membaca awal siswa dengan judul “Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Permulaan Dalam Masa Pandemi Covid 19 Pada Siswa Kelas II SDN Jatirangga II Kota Bekasi”.

## Strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca …

## Analisis Teori
Strategi  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebut  strategi  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan usaha seorang pendidik untuk membantu siswa melaksanakan kegiatan belajarnya. Tujuan strategi pembelajaran adalah untuk mencapai efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar siswa. Pihak-pihak yang terlibat dalam  pembelajaran  adalah  pendidik  (individu  /  kelompok)  dan  peserta  didik  (individu,  kelompok  dan masyarakat), yang berinteraksi secara edukatif. Isi kegiatan adalah bahan ajar yang disarikan dari kurikulum bahan ajar dan program pendidikan (Abdul, 2017).
Dalam hal ini, strategi pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,  yaitu ilmu pengetahuan, seni,  atau  keterampilan  yang  digunakan  oleh  pendidik.  membantu  (mendorong,  membimbing,  mengajar, menciptakan  kondisi)  bagi  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Pertama,  secara  ilmiah,  pendidik menggunakan  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan  prinsip,  fungsi,  dan  prinsip  ilmiah  yang  didukung oleh berbagai teori psikologi, khususnya psikologi, psikologi dan psikologi sosial, sosiologi, antropologi. Selain itu, pendidik mengembangkan sistem dan model operasional strategi pembelajaran melalui pemahaman dan eksperimen dengan teknik observasi, deskripsi, prediksi, dan kontrol. Kedua, berkaitan dengan seni, pendidik dapat  berupaya  untuk  meniru,  memodifikasi,  memperbaiki,  dan  mengembangkan  model  alternatif. Pembelajaran  yang  ada  untuk  tumbuhnya  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi  dan lingkungan. Ketiga dalam hal keterampilan, pendidik menggunakan metode, teknik, dan media pembelajaran untuk menerapkan strategi  pembelajaran.  Mereka  yang dilatih secara profesional untuk melakukan kegiatan dengan  benar  sesuai  dengan  rencana  yang  diberikan.  Ketiga  aspek  strategi  pembelajaran  saling  melengkapi dan  mendukung  secara  langsung.Strategi  pembelajaran  dapat  dikembangkan  dari  model  pembelajaran. Startegi  pembelajaran  yaitu  meliputi  beberapa  hal  diantaranya  rencana  dalam  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  atau  bisa  jalannya  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  strategi  pembelajaran  diklasifikasikan  menjadi  lima  yaitu  pembelajaran langsung,  pembelajaran  tidak  langsung,  belajar  melalui  pengalaman,  belajar  mandiri,  dan  pembelajaran interaktif. (Abdul, 2017).
Mengenai  strategi  pembelajaran,  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  urutan  dalam  melakukan pencapaian  tujuan  pembelajaran  pada  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  baik  dan benar  bisa  menghasilkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  ditentukannya  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapakan atau sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan. Strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang disampaikan maka pembelajaran bisa berjalan secara efektif dan efisiensi dalam kegiatan pembelajaran tersebut dan bisa membuat siswa nyaman dan semngat dalam kegiatan pembelajarannya.
Guru  adalah  pendidik  profesional  yang  misi  utamanya  adalah  mengajar,  membimbing,  melatih,  dan mengevaluasi.  Guru  juga  berperan  sebagai  mediator,  fasilitator,  dan  motivator.  Dalam  melaksanakan tugasnya di dalam kelas sering kali muncul permasalahan belajar, seperti motivasi belajar siswa yang rendah, aktivitas  dan  partisipasi  siswa  yang  rendah,  serta  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan  (Nurgiansah,  2021) Guru  harus  siap  mempersiapkan  siswa  dalam  berpikir  yaitu,  mampu  menemukan  masalah  menemukan informasi, mengintegritaskan, menemukan situasi yang baru, dan mampu menciptkan pembelajaran yang baik dalam kegiatan kelompok maupun individu (Syofyan & Amir, 2019). Kinerja yang dilakukan oleh guru dapat membuat  perubahan  dan  mengembangkan  sikap  kreatif  dan  juga  kognitif  yang  sangat  diperlukan  dalam melakukan mencerdaskan kehidupan dan menjadi perubahan bagi bangsa Indonesia (Nurhasanudin Riansyah Rizki & Rosyid, 2022).Seorang guru merupakan sarana dalam dunia pendidikan yang paling sangat penting. Sebab  keberadaan  guru  merupakan  bagian  garda  terdepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dan  juga  sangat berpengaruh  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  serta  dapat  menciptkan  pendidikan  yang  berkualitas baik (Rosyid & Marwan, 2018). Guru merupakan seseorang yang paling penting dalam melakukan kegiatan proses pembelajaran, maka dari itu keberadaan guru harus patut dihargai sebab guru bagian terdepan dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia.  Guru  memiliki  peran  strategis  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan. Dalam hal ini guru memiliki peran yang sangat penting dalam berkontribusi memaksimalkan dan dalam  membantu  proses  pembelajaran  (Diyah  &  Syah,  2022).  Guru  harus  memiliki  minimal  pendidikan Strata  I  atau  studi  universitas,  keterampilan  mengajar,  keterampilan  profesional,  keterampilan  kepribadian, keterampilan  sosial,  dan  kompetensi  pedagogik  untuk  memenuhi  standar,  standar  proses  dan  standar kompetensi lulusan. (Nurgiansah, 2021) Adapun empat kompetensi yang harus dimiliki guru sebagai berikut (Rosyid & Marwan, 2018).
Kompetensi  pedagodik  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  seorang  guru  untuk  membentuk  dan membimbing siswa dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.
1. Keterampilan social adalah kemampuan sorang guru dalam melakukan komunikasi secara efektif dan interaktif kepada siswa atau pun sesama guru serta warga sekolah.
2. Kemampuan  professional  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam penguasaan materi dalam kegiatan pembelajaran.
3. Kemampuan  kepribadian  adalah  kemampuan  guru  dalam  memiliki  kepribadian  yang  ada  di  dalam dirinya  seperti  guru  tersebut  memliki  akhlak  yang  baik,  berwibawa  sehingga  menjadi  teladan  bagi siswa.
Guru  harus  bisa  menguasi  4  kompetensi  salah  satunya  yang  paling  utama  adalah kompetensi  pedagogik yang  harus  dikuasi  oleh  guru.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemapuan  dalam  melakukan  pengelolaan kelas dan pembelajaran dalam hal pemahaman, pelaksanaan, perancangan, evaluasi dan pengembangan siswa dalam berbagai hal potensi yang ada di dalam dirinya (Susanto, R & Sofyan et al., 2020)
Mengenai  kompetensi  guru,  bahwa  guru  merupakan  profesi  yang  harus  bisa  professional  dalam  segala bidang baik dalam membimbing dan mengajar. Sebagai seorang guru, guru juga harus memiliki keterampilan– keterampilan  sebagai  seorang  pendidik  yang  professional  harus  memiliki  empat  keterampilan  kompetensi yaitu  keterampilan  professional,  kepribadian,  sosial  dan  kompetensi  pedagodik.  Empat  keterampilan  dasar guru  tersebut  adalah  pedoman  bagi  seorang  guru  yang  harus  memiliki  sikap  dan  sifat  yang  prosesionalisme dalam menjadi guru yang baik dan menjadi teladan bagi siswa/i.
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan menjadi salah satu mata pelajaran yang dijadikan siswa untuk mengapresiasikan  sebuah  karya  sastra.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  harus  bisa mengambarkan  suatu  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa  salah  satunya  adalah  membaca (Maryanti  &  Syah,  2021).Membaca  permulaan  adalah  ilmu  yang  melandasi  keterampilan  membaca selanjutnya. Oleh karena itu, pemahaman  membaca permulaan sangat membutuhkan perhatian  khusus dari guru dan orang tua. Guru perlu membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Pada tingkat membaca awal, siswa belum memiliki pemahaman membaca yang sebenarnya, tetapi sedang dalam tahap pembelajaran untuk memperoleh  keterampilan  literasi.  Melalui  membaca  pengantar,  siswa  belajar  tentang  simbol  tertulis,  huruf, kosa kata, dan makna (Setyastuti et al., 2022)
Mengenai paparan di atas dapat simpulkan bahwa membaca permulaan ialah membaca pada tahap awal peserta didik yang dimana menitik beratkan pada pengenalan simbol – simbol dan lambang yang berhubungan langsung  dengan  huruf.  Membaca  permulaan  sangat  membutuhkan  perhatian  yang  sangat  khusu  baik  dari orang  tua  ataupun  guru.  pada  tingkat  awal  membaca  permulaan  guru  dan  orang  tua  harus  bisa  saling berkoordinasi dalam mengajari siswa agar siswa tersebut paham dan mengerti tentang memembaca permulaan seperti huruf abjad, suku kata, kata, dan kalimat dalam membaca.
Kegiatan membaca permulaan sebagian besar dialami oleh siswa kelas I, II, dan siswa kelas III. Kegiatan membaca  permulaan  yang  baik  bisa  membuat  siswa  menajdi  lebih  lancar  dan  mudah  dalam  memahami bacaan yang dibacanya. Adapun jenis kegiatan membaca permulaan sebagai berikut (Andayani, 2019)
1. Membaca huruf merupakan kegiatan membaca ini anak dipernalkan huruf-huruf hingga anak dapat membaca huruf
2. Membaca kata merupakan proses anak bisa dipernalkan kata pemdek baik dalam suku kata ataupun kombinasi lainnya.
3. Membaca  kalimat  adalah  proses  membaca  melaui  tahap  penggabungan  beberapa  huru  dan  kata sehingga menjadi sebuah kalimat yang padu.
Membaca  permulaan  bisa  melalui  tiga  tahapan  yaitu  membaca  huruf,  membaca  kata,  dan  membaca kalimat.  Dalam  proses  kegiatan  membaca  seorang  guru  harus  menerapkan  atau  menerangkan  materinya secara  jelas  agar  siswa  mengerti  tentang  apa  yang  lagi  disampaikan  oleh  guru.  Pengenalan  membaca permulaan  pada  anak  kelas  rendah  di  sekolah  dasar  harus  diwajibkan  supaya  anak  bisa  memahami  dan mengenal bacaan.
Kegiatan membaca permulaan siswa tidak serta merta mudah dipahami akan tetapi ada beberapa kedalam dalam  kegiatan  membaca.  kendala.  Kesulitan  dalam  kegiatan  membaca  yang  diamali  oleh  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan  faktor  dari  luar  diri siswa  (faktor  esktern)berikut  adalah  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan  membaca  permulaan  (Rahma  & Dafit, 2021). Faktor dari dalam diri siswa (faktor intern) :
1. Faktor Kesehatan
Seorang  siswa  yang  mengalami  gangguan  autisme  sangat  menjadi  dampak  serius  bagi  hasil  belajar siswa, sedangkan masalah Kesehatan berupa sakit flu, batuk, serta demam dapat mempengaruhi siswa dalam penerimaan informasi pada kegiatan pembelajaran.
Strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca …
2. Kemampuan Pengeinderaan
Kemampuan  penginderaan  seperti  gangguan  pengeliahan,  pendengaran  serta  pengucapan  dapat menghambat kegiatan proses perkembangan siswa.

## Faktor dari luar diri siswa (faktor estern)
1. Cara mengajar guru
Cara mengajar guru yang tidak baik akan dapat menyebabkan siswa kesulitan dalam proses kegiatan pembelajaran  membaca.  Cara  mengajar  guru  yang  harus  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca adalah dengan cara mengenalkan huruf hingga menjadi sebuah kata bahkan menjadi sebuah kalimat yang padu.
2. Lingkungan
Lingkungan merupakan pusat pendidikan yang menjadi faktor penting bagi siswa. Keberhasilan siswa dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  perhatian  orang  tuan  di  rumah  dan  guru  di  sekolah,  kurang akan  perhatian  akan  membuat  siswa  terindikasi  tidak  dapat  perhatian  dari  orang  tua  dan  guru  nya sehingga siswa akan kesulitan dalam proses pembelajaran.
3. Motivasi dan minat Motivasi  dan  minat  bertujuan  untuk  siswa  memiliki  ketertarikan  dalam  kegiatan  membaca  buku. Meskipun siswa sudah bisa membaca akan tetapi jika siswa tidak memiliki motivasi dan minat maka ketertarikan siswa tersebut akan berkurang dan tidak akan memperhatikan serta tidak akan membaca buku sepertri sedia kala.
Mengenai penjelasan di atas tentang faktor yang mempengaruhi membaca permulaan dibagi menjadi dua yaitu,  faktor  intern  yang  meliputi  faktor  kesehatan  dan  kemampuan  penginderaan,  kemudia  faktor  ekstern yang  meliputi  cara  mengajar  guru,  lingkungan  dan  minat  serta  motivasi.  Siswa  yang  masih  lamban  atau bahkan  belum  bisa  membaca  permulaan  bisa  diduga  siswa  tersebut  mengalami  salah  satu  faktor  yang  telah dijelaskan di atas.
Strategi  pembelajaran  membaca  dibagi  menjadi  dua  bagian.  Strategi  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  permulaan  (awal)  dan  strategi  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca.  Proses  pembelajaran yang adalah menggunakan strategi dalam melakukannya. Pada proses membaca permulaan khususnya anak kelas  rendah  seorang  guru  harus  menggunakan  strategi  dalam  kegiatan  membaca  permulaan  berikut  adalah strategi membaca permulaan dalam kegiatan pembelajaran (Herlina, 2019).
1. Membaca  dengan  buku  yang  memiliki  gambar  atau  yang  sering  di  sebut  big  book.  Pada  saat membacakan  buku  guru  harus  memberikan  intonasi  yang  jelas  dan  tepat  kemudian  guru menunjukkan gabar tersebut.
2. Mengajak siswa untuk melakukan bermain mencari huruf yang telah diberikan oleh guru.
3. Mengajak  siswa  untuk  melakukan  bermain  menebak  suku  kata  dan  kata  ataupun  lainnya  dalam kegiatan membaca permulaan
4. Mengenalkan  siswa  dalam  mengenal  huruf  atau  melkukan  penulisan  Kembali  huruf  yang  telah didengar siswa yang telah disebutkan guru.
5. Melakukan  kegiatan  bermain  mencari  suku  kata  yang  dihubungkan  sehingga  bisa  membuat  suatu kalimat.
Suatu  kegiatan  pembejaran  harus  menggunakan  suatu  strategi.  Strategi  yang  tepat  dalam  kegiatan pembelajaran akan dapat membuahkan hasil yang bagus pada siswa. Maka dari itu seorang guru harus bisa menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  atau  bisa menyiapkan suatu stategi tersendiri

## Metode
Metode  yang  digunakandalampenelitianiniyaitumetodedeskritifkualitatif,  Penelitian  kualitatif  adalah  proses penelitian  yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  manusia  atau  sosial  dengan  menciptakan  gambaran yang komprehensif dan kompleks yang dapat diungkapkan dalam bahasa, melaporkan representasi rinci yang diperoleh  dari  sumber  informasi,  dan  melakukannya  di  lingkungan  alamnya.  Penelitian  ini  berguna  untuk mengetahui startegi guru dalam mengatasi kesulitan membacapermulaan pada siswa kelas II SDN Jatirangga II Kota Bekasi.
Ada  pun  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  jenis  data  primer  dan  data sekunder.  Teknik  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  (pengamatan),
interview  (wawancara),  dan  dokumentasi.Peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  tiga  cara  pengabsahan data yaitudengantriangulasi.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  pembebelajaran  dan  strategi  Ibu  CSH  dalam  mengatasi  kesulitan membaca permulaan yang ada di SDN Jatirangga II Kota Bekasi.
Proses kegiatan pembelajaran adalah suatu hal untuk mencari pemahaman dan makna yang telah disusun oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  terjadinya  suatu  interaksi  antar  siswa  dengan  guru.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  membangun  konsep  yang  melainkan  bukan  hanya  sekedar mencari  suatu  informasi  saja.  Siswa  dianjurkan  untuk  bisa  memahami  materi  yang  telah  dipelajarinya melainkan  bukan  hanya  sekedar  menghafal  saja  (Syofyan  &  Ismail,  2018).  Ketika  dalam  kegiatan  proses pembelajaran berlangsung guru harus bisa memberikan suasana yang nyaman kepada siswa/i nya agar dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman,  bahagia  dan  membuat  siswa  bersemangat.  Suasana  kelas  yang nyaman akan menghasilkan jiwa semangat siswa di dalam kelas. keterpaduan antara siswa dengan guru akan membuat  kelas  merasa  harmonis  dalam  menjalankan  kegiatan  pembelajaran  dan  menjadikan  kelas  terasa nyaman. Hal ini sesuai dengan pendapat (Radiyem, 2022) bahwa suasana kelas ketika belajar akan menjadi lebih terasa nyaman apabila guru dengan siswa saling memiliki ikatan yang seimbang di dalam kelas seperti tanggung jawab, saling memahami dan menjaga komunikasi bai kantar siswa mapun guru.
Suasana  belajar  yang  nyaman  di  dalam  kelas  akan  mendorong  siswa  untuk  bahagia  dan  terciptanya sekolah dan kelas yang nyaman dan membahagiakan dalam kegiatan pembelajaran (Radiyem, 2022).Belajar adalah  suatu  kegiatan  untuk  melakukan  dan  memperoleh  pengalaman  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang akan dicapai oleh seorang guru(Syofyan & Sumantri, 2019). Selama dalam kegiatan pembelajaran siswa harus bisa  aktif  dan  menggunakan  aspek  kognitifnya  untuk  membangun  dan  mendapatkan  informasi  yang  baru dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.Seorang  guru  memiliki  peran  yang  paling  sentral  di dalam kelas dan guru harus bisa menjadi teladan bagi siswa/i nya. maka dari itu guru harus bisa merancang sebuah kegiatan pembelajaran yang baik dan efektif (Syofyan et al., 2019). Kegiatan pembelajaran yang efektif adalah kegiatan yang melibatkan seluruh siswa/i berperan aktif dalam belajar di kelas. Siswa yang biasanya aktif  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  biasanya  akan  lebih  memahami  materi  dan  dapat  menerima  informasi dari guru dengan jelas serta bisa menambah pengetahuan siswa itu sendiri.
Dalam kegiatan belajar mengajar hal yang paling utama adalah menggunakan strategi yang tepat supaya materi  dalam  kegiatan  membaca  permulaan  tersebut  bisa  tersampaikan  kepada  siswa  dan  mudah dipahaminya, Strategi fokus adalah strategi yang dimana siswa harus difokuskan pada satu titik pembelajaran sehingga fokus siswa tidak terpecah dalam kegiatan pembelajaran melainkan siswa harus memfokuskan dan menyelesaikan pemahaman materi yang sedang diajarkan, berikut cuplikan wawancara guru tentang strategi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran :
Pewawancara                             : Ibu guru CSH                            : Dengan  adanya  kesulitan  membaca  permulaan  pada  sebagian  kecil siswa,  strategi  apa  yang  ibu  gunakan  pada  10  siswa  yang  masih mengalami kesulitan membaca permulaan? Strategi yang saya gunakan kepada siswa yang belum bisa membaca permulaan adalah strategi fokus, strategi fokus yaitu siswa diharuskan belajar fokus terlebih dahulu agar siswa tersebut bisa memahami materi apa yang sedang dipelajari.
Apakah  strategi  yang  ibu  gunakan  dalam  mengajarkan  siswa  yang Pewawancara Ibu guru CSH :Dengan RPP yang telah ibu buat, bagaimana kondisi kelas ibu dalam proses pembelajaran membaca permulaan? : Begini  loh  mas,  kondisi  kelas  saya  dalam  kegiatan  belajar  membaca  permulaan sangat nyaman, dan tenang sehingga siswa/i saya senang berada di kelas saya
Selain itu hampir semua siswa memberikan pendapatnya bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh Ibu CSH berjalan dengan baik, nyaman, dan tenang. Berikut cuplikan wawancara siswa :
Pewawancara                          :
Siswa                                        :
Bagaimana suasana kelas kamu ketika Ibu guru CSH menjelaskan materi? Ketika Ibu CSH mengajar di dalam kelas suasananya tenang sekali dan baik .
Dengan kondisi kelas yang nyaman dan tenang dalam kegiatan membaca permulaan, masih ada sebagian kecil siswa yang kesulitanmembaca permulaan, berikut percakapan pewancara dengan Ibu CSH.

## Strategi guru dalam mengatasi kesulitan membaca …
Pewawancara                            :
Ibu Guru CSH                            : mengalami kesulitan membaca permulaan berjalan dengan efektif?
Strategi  yang  saya  gunakan  bisa  dibilang  efektif  dan  kurang  efektif  mas tergantung  dari  diri  siswanya,  karena  daya  tangkap  siswa  itu  berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Strategi utama yang digunakan oleh Ibu CSH dapat dibilang efektif dan kurang efektif, namun Ibu CSH menggunakan strategi lain untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan pada siswa tersebut, tetapi strategi utamalah  yang  berperan  penting  dalam  mengatasi  kesuliatn  membaca  permulaan,  berikut  percakapan pewawancara dengan Ibu CSH :
Pewawancara  :
Ibu guru CSH                             : Pewawancara  : Ibu guru CSH                             : Karena  strateginya  masih  bisa  dibilang  kurang  efektif,  adakah  strategi lain yang biasa ibu gunakan? Strategi yang biasa digunakan adalah menggunakan kata lembaga, yaitu dengan mengajarkan siswa dari kata menjadi suku kata dan dari suku kata menjadi kata sehingga siswa bisa memadukan dari suku kata menjadi  kata yang benar.
Dari  kedua  jenis  strategi  yang  ibu  gunakan  dalam  kegiatan  membaca permulaan,  manakah  strategi  yang  paling  bisa  mengatasi  kesulitan membaca permulaan?
Begini mas, dari kedua strategi yang paling dapat mengatasi kesulitan membaca permulaan itu strategi fokus mas, sama seperti yang saya jelaskan strateginya itu memfokuskan terhadap materi terlebih dahulu mas. Setelah siswa bisa baru saya mengajarkan ke materi yang lainnya
.
S aat kegiatan pembelajaran membaca permulaan di kelas 2C Ibu CSH menggunakan strategi fokus. Pada kegiatan  pembelajaran  berlangsungIbu  CSH  menjelaskan  materi  secara  detail  kepada  siswa/i  dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa/i sekolah dasar. Ibu CSH mengajarkan siswa/i nya untuk  memfokuskan  pada  satu  materi  saja  yang  sedang  diajarinya.  Setalah  siswa/i  nya  paham  dan  berhasil dalam satu materi, barulah Ibu CSH mengganti materi selanjutnya untuk diajarinya kepada siswa/i. Strategi yang  digunakan  oleh  Ibu  CSH  ini  adalah  strategi  baru  yang  digunakannya  dari  pada  strategi  membaca permulaan  yang  sudah  ada  seperti  strategi  abjad,  bunyi,  suku  kata,  dan  kata  lembaga.  Strategi  ini  siswa difokuskan untuk siswa bisa fokus dalam suatu bacaan agar siswa tersebut benar-benar lancar, setelah siswa tersebut  lancar  barulah  Ibu  CSH  akan  mengajari  siswa  tersebut  ke  bacaan  selanjutnya  atau  kegiatan  materi yang baru. Dalam strategi yang digunakan oleh Ibu CSH ini memiliki kefektifan dan ke tidak efektifan dalam mengatasi pembelajaran membaca permulaan, namun Ibu CSH juga menggunakan stratgi lain yaitu strategi kata lembaga untuk mengkombinasikan strategi dalam kegiatan pembelajaran, akan tetapi strategi yang paling mampu  mengatasi  membaca  permulaan  adalah  strategi  fokus.  Dikelas  2C  terdapat  10  siswa/i  yang  kurang bisa  membaca  permulaan  setelah  Ibu  CSH  menerapkan  strategi  ini  siswa  yang  belum  bisa  membaca permulaan sekarang sudah bisa membaca.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitain  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama  proses Mengajarkan  Membaca  Permulaan  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Jatirangga  II  Kota  Bekasi  dapat  disimpukan sebagai berikut: Dalam proses pembelajaran membaca permulaan yang diajarkan oleh Ibu CSH tentang suku kata,  kata,  kalimat,  dan  kalimat  pendek  kepada  siswa  kelas  II  C  SDN  Jatirangga  II  Kota  Bekasi  dengan menggunakan  strategi  fokus  yang  dikombinasikan  dengan  strategi  kata  lembaga  kepada  sepuluh  siswa  yang belum bisa membaca permulaan diantaranya ada empat siswa yang mengalami kesulitan membaca suku kata, kata,  dan  kalimat  pendek,  kemudian  terdapat  tiga  siswa  yang  mengalami  kesulitan  suku  kata  dan  kalimat pendek, selain itu terdapat juga tiga siswa yang masih mengalami kesulitan membaca suku kata dan kalimat. Setelah strategi tersebut diterapkan dalam kegiatan membaca permulaan suku kata, kata, kalimat dan kalimat pendek.  mendapatkan  progres  yang  baik  sehingga  siswa  tersebut  bisa  membaca  permulaan  suku  kata,  kata, kalimat dan kalimat pendek. Kedua, strategi  Guru dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Permulaan. Strategi yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  mampu  mengatasi  siswa  yang  kesulitan membaca permulaan. Strategi yang digunakan adalah strategi fokus yaitu strategi baru yang digunakan oleh Ibu  CSH  berbeda  dengan  strategi-strategi  membaca  permulaan  yang  sudah  ada.  Ibu  CSH  menggunakan kombinasikan  dua  strategi  dalam  kegiatan  membaca  permulaan  strategi  tersebut  adalah  setrategi  fokus  dan strategi  kata  lembaga,  akan  tetapi  startegi  fokuslah  yang  menjadi  peran  utama  dalam  mengatasi  kesulitan membaca permulaan pada siswa ke;as II C SDN Jatirangga II Kota Bekasi.

## Referensi
Abdul, M. (2017). Strategi Pembelajaran. In K. Engkus (Ed.), Bandung : PT Remaja Rosdakarya (Cet.7). Andayani, S. (2019). Kegiatan Bermain Kartu Huruf Bergambar dapat Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Kelompok B TK Aisyiyah BA Pancor. Bintang: Jurnal Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 112–130. Assiddiqi,  D.  R.,  &  Soeryanto.  (2021).  Peluang  Menurunnya  Capaian  Hasil  Belajar  (Learning  Loss)  dan Alternatif  Solusinya:  Kajian  Kasus  Pembelajaran  Online  di  Era  Pandemi  covid-19  Jurusan  Teknik Mesin UNESA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 10 (3), 47–45. Diyah,  R.,  &  Syah,  F.  E.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Powtoon  dalam  Materi  Membaca Dongeng di Kelas III SDN Cijeruk Kabupaten Serang . 2 , 127–132.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Herlina, E. S. (2019). Membaca Permulaan Untuk Anak Usia Dini Dalam Era Pendidikan 4.0 . 5 . Hidayat,  A.  (2021). Strategi  Seorang  Guru  Terhadap  Pendidikan  Abad  21  Terutama  Pembelajaran  Sejarah .  1–8. http://dx.doi.org/10.31219/osf.io/st84c
Maryanti,  D.,  &  Syah,  F.  E.  (2021).  Nilai-Nilai  Religius  dalam  Film  Animasi  Nussa  dan  Rara  sebagai Alternatif Media Pembelajaran di SD. Jurnal Perseda : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 1–10. https://doi.org/10.37150/perseda.v4i3.1462
Ndeot, F., & Jaya, P. R. (2021). Deschooling dan Learning Loss pada Pendidikan Anak Usia Dini  di Masa Pandemi  Covid-19. PERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  18–28.  https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/pernik/article/view/6565/5227%0Ahttps://jurnal.univpgri-.
Nurgiansah, T. H. (2021). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah  Menengah  Atas  Se-Kabupaten  Bantul. BERNAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (1), 28–33. https://doi.org/10.31949/jb.v2i1.566
Nurhasanudin  Riansyah  Rizki,  M.,  &  Rosyid,  A.  (2022).  Pengaruh  Sertifikasi  terhadap  Kompetensi  Sosial Guru. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 402–407.
Rahma, M., & Dafit, F. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Berajah Journal , 2 (1), 58–62. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.50
Rosyid,  A.,  &  Marwan,  R.  H.  (2018).  Upaya  Guru  Sekolah  Dasar  Non  Kependidikan  Dalam Mengembangkan Kompetensi Pedagogik. Jurnal Eduscience , 3 (2), 54–60.
Sari,  S.  N.,  &  Haryono,  H.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Online  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Di  Masa Pandemi  Covid-19  Di  Sma  4  Pandeglang. Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora , 12 (1),  51. https://doi.org/10.26418/j-psh.v12i1.46330
Setyastuti,  C.  S.,  Santoso,  A.  B.,  &  Haryanti,  U.  (2022). Upaya  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I Sdn 1 Munggung , Karangdowo , Klaten , Tahun Pelajaran 2021 / 2022 . 9 (1), 32–42.
Susanto, R & Sofyan, H., Rozali, Y. A., Nisa, M. A., Umri, C. A., Nurlinda, B. D., Oktafiani, O., & Lestari, T.  H.  (2020).  Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis  Kemampuan  Reflektif  Untuk Peningkatan Kualitas Interaksi Pembelajaran di SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 125–138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657
Syofyan, H., & Amir, T. L. (2019). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA untuk Calon Guru SD. Journal Pendidikan Dasar , 10 (2), 35–43.
Syofyan,  H.,  &  Ismail,  I.  (2018).  Pembelajaran  Inovatif  Dan  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Qardhul Hasan: Media Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 65. https://doi.org/10.30997/qh.v4i1.1189
Syofyan, H., & Lestari, T. (2021). Pengaruh Penggunaan WhatsApp Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VA  SDN  Duri  Kepa  03  Jakarta  Barat  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Perse , 4 (2),  87–92. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/perseda/article/view/1257/728
Syofyan, H., & Sumantri, M. S. (2019). Pengembangan Awal Bahan Ajar Ipa Di Sekolah Dasar. JPD: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 52–67.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  Wijaya,  Y.  D.,  Vebryanti,  V.,  &  Tesaniloka  P,  M.  (2019).  Pemberdayaan  Guru Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. International  Journal  of Community Service Learning , 3 (3), 127–132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816
Tanuwijaya, N. S., & Tambunan, W. (2021). Alternatif Solusi Model Pembelajaran Untuk Mengatasi Resiko Penurunan Capaian Belajar Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 80–90. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3272