## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ayupraba25@gmail.com
Copyright © 2023, Prabawati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa SMA pada Materi Rasio Trigonometri
Sri Ayu Prabawati 1* , Baidowi 1 , Nourma Pramestie Wulandari 1 , Sripatmi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5806
Received : 30 Juni 2023 Revised : 30 Oktober 2023                                         Accepted : 05 November 2023
Abstract: This  research  aims  to  describe  mathematical  literacy  skills  based  on  students’ gender in trigonometric ratio material. This type of research is descriptive qualitative. The research  subjects  were  class  X  students  of  NW  Mataram  High  School  for  the  2022/2023 academic year, totaling 25 students. Data collection techniques used mathematical literacy test  questions,  interviews,  and  documentation.  The  indicators  of  mathematical  literacy skills  measured  include  mathematical  communication,  mathematical  representation, mathematical  reasoning,  solving  problems,  using  symbols,  operations,  and  mathematical techniques  and  tools,  and  argumentation.  Data  analysis  techniques  used  were  data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  Based  on  the  results  of  data analysis,  none  of  the  male  and  female  students’  mathematical  literacy  skills  were  in  the high  category,  5  male  students  and  2  female  students  were  in  the  medium  category. Meanwhile,  students’  mathematical  literacy  skills  were  in  the  low  category,  there  were 8 male students and 10 female students. Overall, the average mathematical literacy  skills of male  students  were  17.38,  while  that  of  female  students  were  12.33.  Therefore,  it  can  be concluded  that  the  average  mathematical  literacy  skills  of  male  students  are  higher  than female students.
Keywords: Gender, Mathematical Literacy Skills, Trigonometric Ratio
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika berdasarkan jenis kelamin siswa pada materi rasio trigonometri. Jenis penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  NW  Mataram  tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan soal tes kemampuan literasi matematika, wawancara, dan dokumentasi. Indikator kemampuan literasi matematika yang diukur meliputi komunikasi matematis, representasi matematis, penalaran  matematis,  memecahkan  masalah,  menggunakan  simbol,  operasi,  dan  teknik serta  alat  matematika,  dan  argumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil analisis  data, kemampuan  literasi  matematika  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  tidak  ada  yang berada  pada  kategori  tinggi,  5  siswa  laki-laki  dan  2  siswa  perempuan  pada  kategori sedang. Sedangkan kemampuan literasi matematika siswa pada kategori rendah, terdapat 8  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Secara  keseluruhan  rata-rata  kemampuan literasi matematika siswa laki-laki yaitu 17,38, sedangkan siswa perempuan sebesar 12,33. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan literasi matematika siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa perempuan.
Kata Kunci: Jenis Kelamin, Kemampuan Literasi Matematika, Rasio Trigonometri

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  penting  yang  sangat berpengaruh  dalam  kehidupan  seseorang,  sehingga setiap  manusia  Indonesia  berhak  mendapatkan pendidikan  (Alpian et  al., 2019).  Pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa (Sujana, 2019). Selain itu, Hidayat dan Abdillah (2019)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  juga berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  serta meningkatkan  mutu  kehidupan  martabat  manusia Indonesia  dalam  rangka  upaya  mewujudkan  tujuan nasional dan penyelenggaraan pendidikan.
Mutu  atau  kualitas  pendidikan  memiliki hubungan  erat  dengan  mutu  siswa  (Kusnandi,  2017). Pada  tahun  2019,  hasil  penilaian  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  disampaikan  oleh Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  NTB menunjukkan  kualitas  pendidikan  di  NTB  berada  di posisi 33 dari 34 provinsi di Indonesia  (Hemamalini et al., 2022).  Pemerintah  terus  berupaya  melalui Kemendikbud  untuk  meningkatkan  mutu  siswa dengan membarui kebijakan terkait system evaluasi di bidang  pendidikan  dengan  mengganti  Ujian  Nasional (UN)  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) (Novianti,  2021).  AKM  bertujuan  untuk  menguji kemampuan  kognitif  siswa  pada  aspek  literasi membaca  dan  literasi  matematika (Novita, Mellyzar  & Herizal, 2021).
Literasi  matematika  adalah  kemampuan  untuk memahami  dan  mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mencakup  kemampuan untuk  menempatkan  pengetahuan  dan  keterampilan matematika  untuk  penggunaan  fungsional  dan  bukan hanya  dikuasai  dalam  kurikulum  sekolah  (Muti’ah et al., 2020).  Adapun  indikator  kemampuan  literasi matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menurut Putra dan Vebrian (2020) yaitu 1) Komunikasi matematis,  2)  Representasi  matematis,  3)  Penalaran matematis,  4)  Memecahkan  masalah,  5)  Menggunakan simbol,  operasi,  dan  teknik  serta  alat  matematika, dan 6)  Argumentasi.  Namun,  beberapa  tahun  terakhir kapabilitas  siswa  di  Indonesia  dalam  bidang  literasi matematika masih berada pada peringkat yang rendah. Hal  ini  berdasarkan  perolehan  data  PISA  pada  tahun 2018  siswa  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  379  di  bawah  skor  rata-rata  OECD  yaitu  489 pada bidang matematika (OECD, 2019).
Secara  nasional,  pada  tahun  2016  hasil  skor Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI) menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika siswa  termasuk  kategori  kurang  yaitu  sebanyak
77,13%. Persentase literasi matematika siswa Indonesia di  berbagai  wilayah  juga  masih  kurang,  terutama  di wilayah Nusa Tenggara Barat (NTB) yakni berada pada rentang  80-85%  (Puspendik,  2016).  Pada  tahun  2019, hasil penilaian Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang disampaikan oleh Dinas Pendidikan dan  Kebudayaan  Provinsi  NTB  menunjukkan  kualitas pendidikan di NTB berada di posisi 33 dari 34 provinsi di Indonesia.
Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah faktor perbedaan jenis kelamin yakni siswa laki- laki dan  siswa  perempuan  (Pratama et al., 2022).  Musi dan  Nurjannah  (2021)  menjelaskan  bahwa  adanya perbedaan  kemampuan  literasi  matematika  antara siswa laki-laki dan perempuan dapat dipengaruhi oleh bagian  otak  manusia  yang dinamakan  dengan inferior- parietal  lobule (IPL).  Bagian  IPL  tersebut  lebih  besar pada laki-laki terutama pada bagian otak kiri sehingga kemampuan  literasi  matematis  laki-laki  lebih  unggul dari perempuan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Julisra  dan Sepriyanti (2019) yang menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  matematis  siswa  laki-laki  lebih unggul  dibandingkan  siswa  perempuan.  Namun, berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  NW  Mataram, siswa  perempuan  memiliki  pengetahuan  yang  lebih baik  dalam  menafsirkan  matematika  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari  dibandingkan  siswa  laki-laki. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jamaesa et  al. , (2022)  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi matematika  siswa  perempuan  lebih  baik  dari kemampuan literasi matematika siswa laki-laki. Hal ini perlu  untuk  diteliti  lebih  dalam  tentang  perbedaan kemampuan  literasi  matematika  antara  siswa  laki-laki dan siswa perempuan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di  sekolah  (Nisa et  al., 2023).  Salah  satu  materi  dalam  pelajaran  matematika yang kerap menjadi kesulitan siswa dalam menafsirkan soal  sehingga  pemberian  solusi  terhadap  penyelesaian masalah  masih  kurang  matematis  yaitu  materi trigonometri (Hidayati, 2020). Penelitian Jatisunda dan Nahdi  (2019)  juga  menemukan  bahwa  permasalahan siswa dalam mempelajari trigonometri adalah kesulitan dalam  menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  tepat dalam menyelesaikan masalah matematika.
Trigonometri  merupakan  materi  pokok  yang menerapkan  banyak  konsep  yang  akan  terus berkembang  (Jingga,  Mardiyana  &  Setiawan,  2017). Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  terbiasa  menyelesaikan soal-soal  kontekstual  terkait  materi  rasio  trigonometri guna  meningkatkan  literasi  matematika  siswa  itu sendiri.  Memperhatikan  standar  proses  dan  penilaian
400
pada kurikulum
2013
bidang matematika menunjukkan bahwa soal-soal matematika sebagai alat ukur harus dirancang sedemikian rupa sehingga proses menjawab  soal  tersebut  membutuhkan  pengetahuan dan keterampilan yang memadai (Sarjana et al., 2018). Mengingat  kemampuan  literasi  matematika penting,  maka  diperlukan  pembelajaran  matematika yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai  situasi, bukan  hanya  sekedar  memberikan  soal  rutin (Sriningsih et  al., 2022).  Dikarenakan  belum  ada informasi terkait kemampuan literasi matematika siswa kelas  X  di  SMA  NW  Mataram,  maka  perlu  dilakukan penelitian secara lebih mendalam sebagai upaya untuk memperoleh  gambaran  terkait  kemampuan  literasi matematika  siswa  di  SMA  NW  Mataram.  Upaya tersebut  dilakukan  guna  memberikan  pengetahuan baru  terkait  gambaran  atau  deskripsi  mengenai kemampuan  literasi  matematika  siswa  di  SMA  NW Mataram pada materi rasio trigonometri.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  seperti  perilaku,  persepsi,  motivasi, Tindakan,  dan  lain-lain  secara  holistic  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Zakariah, Afriani & Zakariah, 2020).
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan  literasi matematika,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tes kemampuan  literasi  matematika  digunakan  sebagai metode  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  data kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Metode wawancara  yang  digunakan  yaitu  wawancara  semi terstruktur  karena  lebih  fleksibel.  Dokumentasi digunakan untuk mendokumentasikan lembar jawaban hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dan dokumentasi  kegiatan  selama  penelitian.  Standar pembagian  kategori  kemampuan  literasi  matematika yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Standar Kategori Kemampuan Literasi
Matematika Skor Total Kategori 45 – 90 Tinggi 22 – 44 Sedang 0 – 21 Rendah
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah soal tes kemampuan literasi matematika dan pedoman wawancara. Soal tes terdiri dari 4 soal uraian terkait  materi  rasio  trigonometri  yang  digunakan sebagai  alat  untuk  mengukur  seberapa  jauh kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Sedangkan pedoman wawancara digunakan sebagai acuan selama wawancara  guna  memperoleh  informasi  lebih mendalam  terkait  hasil  tes  kemampuan  literasi matematika.  Instrumen  tersebut  kemudian  akan  diuji tingkat  kevalidan  isi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh suatu  tes  dan  pedoman  wawancara  dapat  mengukur tingkat  penguasaan  terhadap  isi  suatu  materi  dengan tujuan pengajaran (Djaali & Muljono, 2008).
Uji validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi yang bertujuan untuk menguji  kevalidan  setiap  butir  soal  dan  pertanyaan pada  pedoman  wawancara  sehingga  dapat  mengukur kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Instrumen dalam  penelitian  ini  divalidasi  oleh  2  validator  ahli. Penggabungan  hasil  validitas  dari  validator  tersebut dihitung menggunakan formula Aiken’s V
(Baharunnisa et al., 2023).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2013). Aktivitas  dalam  analisis  data  meliputi  reduksi  data ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan verifikasi/menarik kesimpulan ( conclusion drawing ).
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  atau  validitas data  pada  dasarnya  merupakan  teknik  yang  harus ditempuh  untuk  menunjukkan  bahwa  data  yang terkumpul  benar-benar  terdapat  secara  alami  dan umum,  apabila  keberadaan  data  secara  umum diragukan  perlu  dilakukan  triangulasi  (Agusven et al., 2023).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  di  kelas  X  SMA  NW Mataram  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  25 siswa. Penelitian ini dimulai dari proses observasi pada bulan  Oktober  tahun  2022.  Kemudian,  proses pengumpulan  data  dilaksanakan  pada  tanggal  7-9 Agustus  2023.  Pada  tanggal  7  Agustus  2023 dilakukan dengan  memberikan  soal  tes  kemampuan  literasi matematika  kepada  25  siswa  kelas  X  SMA  NW Mataram.  Selanjutnya  pada  tanggal  8  Agustus  2023 memeriksa  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika siswa.  Kemudian  pada  tanggal  9  Agustus  2023 dilakukan wawancara terhadap subjek terpilih.
Berdasarkan perolehan skor hasil tes kemampuan  literasi  matematika  diperoleh  bahwa kemampuan  literasi  matematika  siswa  laki-laki  lebih
400
tinggi  dibandingkan  siswa  perempuan.  Adapun persentase  skor  yang  diperoleh  siswa  berdasarkan indikator kemampuan literasi matematika dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Persentase Capaian Siswa pada Tiap Indikator Kemampuan Literasi Matematika
Jenis Kelamin Indikator Total Skor 1 2 3 4 5 6 Total Skor Laki-laki 33 42 69 42 40 0 226 Total Skor Perempuan 32 32 64 8 12 0 148 Jumlah 65 74 133 50 52 0 374 Persentase (%) 65,0 0 26,9 1 26,6 0 12,5 0 7,70 0 16,62
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa persentase kemampuan literasi matematika siswa kelas X  SMA  NW  Mataram  sebesar  16,62%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika masih  kurang  sekitar  83%,  hal  tersebut  kemudian sejalan  dengan  hasil  Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia  (AKSI)  tahun  2016  yang  menunjukkan kemampuan literasi matematika siswa di wilayah NTB masih kurang sebesar 80-85%. Persentase capaian siswa pada keenam indikator kemampuan literasi matematika juga berbeda-beda.
Pada indikator komunikasi matematis, persentase  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  65,00%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menuliskan  dan  mengungkapkan  informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  suatu  masalah kontekstual  cukup  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Qomariyah  dan  Setianingsih  (2020)  yang menyatakan  bahwa  dengan  komunikasi  matematis yang  baik,  siswa  dapat  mengungkapkan  atau menjelaskan hasil pemikiran baik secara lisan maupun tulisan.
Pada  indikator  representasi  matematis,  siswa telah  mampu  membuat  sketsa/gambar  dari  masalah kontekstual  walaupun  kurang  dalam  mengidentifikasi komponen  pada  gambar  sehingga  pada  indikator tersebut siswa memperoleh persentase sebesar 26,91%. Kemampuan representasi matematis siswa dibutuhkan untuk  menemukan  dan  membuat  suatu  alat  atau  cara berpikir dalam mengkomunikasikan gagasan matematis  yang  bersifat  abstrak  menuju  konkret, sehingga lebih mudah untuk dipahami (Ramadhana et al., 2022).
Pada  indikator  penalaran  matematis,  siswa telah mampu menentukan dan menuliskan rumus rasio trigonometri  yang  akan  digunakan.  Namun,  siswa tidak  menjelaskan  atau  mendefinisikan  rumus  rasio trigonometri  yang  dituliskan  pada  lembar  jawaban,
sehingga  persentase  capaian  siswa  pada  indikator penalaran matematis adalah 26,60%. Sebagaimana yang dijelaskan  oleh  Afifah  (2021),  dimana  penalaran matematis  mencakup  kemampuan  untuk  berpikir secara logis dan sistematis sehingga dapat memeberikan  penjelasan  dengan  terkait  model,  pola, dan  hubungan  untuk  menganalisis  situasi  matematika terutama pada masalah kontekstual.
Pada  indikator  memecahkan  masalah,  siswa telah  mampu  menggunakan  rumus  rasio  trigonometri untuk  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  tetapi langkah-langkah  pemecahan  masalah  tidak  lengkap sehingga persentase capaian siswa hanya 12,50%.
Pada  indikator  menggunakan  simbol,  operasi, dan teknik serta alat matematika, siswa kurang mampu dalam  menerapkan  simbol  matematika.  Siswa  telah mampu  menerapkan  operasi  matematika  tetapi  tidak menggunakan  alat  matematika  seperti  kalkulator, sehingga  persentase  capaian  siswa  pada  indikator tersebut  hanya  7,70%.  Pada  indikator  argumentasi, siswa  belum  memenuhi  indikator  tersebut  sehingga persentase pada indikator tersebut sebesar 0%.
Selanjutnya  rata-rata  kemampuan  literasi matematika  siswa  pada  masing-masing  kategori kemampuan literasi matematika disajikan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kategori Kemampuan Literasi Matematika
Siswa Kelas X SMA NW Mataram Kategori Rata-rata Kemampuan Literasi Matematika Siswa Banyak Siswa L P L P Tinggi 0 0 0 0 Sedang 12,31 4,33 5 2 Rendah 5,07 8,00 8 10 Jumlah 17,38 12,33 13 12
Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  perlu ditinjau lebih dalam lagi melalui wawancara terhadap 1 siswa  laki-laki dan  1  siswa  perempuan  untuk  masing- masing  kategori  yaitu  sedang  dan  rendah.  Siswa  laki- laki dan siswa perempuan tidak ada yang berada pada kategori  tinggi.  Selanjutnya  dipaparkan  4  subjek tersebut sehingga dapat mendeskripsikan kemampuan literasi  matematika  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.
a. Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Laki-laki Kelas X SMA NW Mataram
Pada  indikator  komunikasi  matematis,  siswa laki-laki  dengan  kemampuan  literasi  matematika sedang  telah  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  menyatakan  informasi yang  relevan dengan  yang  tertera  pada  soal  secara lengkap  dan
400
benar. Hal ini sejalan dengan penelitian Qomariyah dan  Setianingsih  (2020)  yang  menyatakan  bahwa dengan  komunikasi  matematis,  siswa  dapat mengungkapkan atau menjelaskan hasil pemikiran baik secara lisan maupun tulisan. Sedangkan siswa laki-laki  dengan  kemampuan  literasi  matematika rendah  hanya  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  pada  soal  walaupun  kalimat  yang digunakan  masih  kurang  tepat.  Jawaban  siswa tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Jawaban Siswa Laki-laki pada Indikator Komunikasi Matematis
Pada  indikator  representasi  matematis,  siswa laki-laki  dengan  kemampuan  literasi  matematika sedang  dan  rendah  telah  mampu  membuat sketsa/gambar dari masalah kontekstual walaupun masih  kurang  tepat  dalam  mengidentifikasi beberapa komponen gambar. Kemampuan representasi  matematis  siswa  dibutuhkan  untuk menemukan  dan  membuat  suatu  alat  atau  cara berpikir  dalam  mengkomunikasikan  gagasan matematis  yang  bersifat  abstrak  menuju  konkret, sehingga lebih mudah untuk dipahami (Ramadhana et  al., 2022).  Jawaban  siswa  tersebut dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Jawaban Siswa Laki-laki pada Indikator Representasi Matematis
Pada  indikator  penalaran  matematis,  siswa laki-laki  dengan  kemampuan  literasi  matematika sedang  dapat  menentukan  dan  menuliskan rumus rasio  trigonometri  yang  sesuai  dengan  konteks masalah.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Mofidi, Amiripour  dan  Bijan-zadeh  (2012),  kemampuan penalaran  matematis  adalah  kemampuan  yang dibutuhkan  siswa  untuk  menganalisis  situasi  baru yang  dihadapi  dalam  segala  aspek,  membuat asumsi  yang  logis  dan  menjelaskan  ide. Namun, siswa  laki-laki  tersebut  tidak  dapat  menjelaskan
situasi  matematis  yang  mengarahkan  untuk menggunakan  rumus  rasio  trigonometri  untuk menyelesaikan  masalah.  Jawaban  siswa  tersebut dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Jawaban Siswa Laki-laki pada Indikator Penalaran Matematis
Siswa  laki-laki  dengan  kemampuan  literasi matematika  rendah  dapat  dikatakan  telah  mampu menentukan  dan  menuliskan  rumus  rasio trigonometri  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah.  Tetapi  siswa  laki-laki tersebut  masih  kurang  tepat  dalam  menjelaskan situasi  matematis  sesuai  dengan  konteks  masalah yang dimaksud.
Pada  indikator  memecahkan  masalah,  siswa laki-laki  dengan  kemampuan  literasi  matematika sedang  telah  mampu  menggunakan  rumus  untuk menyelesaikan  masalah.  Masalah  matematika dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  dasar  dalam  memecahkan  masalah baik  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika maupun  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Nurfatanah,  Rusmono  &  Nurjannah,  2018). Namun,  rangkaian  proses  penyelesaian  yang digunakan  siswa  laki-laki  tersebut  tidak  lengkap. Sementara  siswa  laki-laki  dengan  kemampuan literasi matematika rendah tidak mampu menggunakan  rumus  rasio  trigonometri  untuk menyelesaikan  masalah  karena  banyak  jawaban yang kosong.
Pada  indikator  menggunakan  simbol,  operasi, dan  teknik  serta  alat  matematika,  siswa  laki-laki dengan  kemampuan  literasi  matematika  sedang dan  rendah  hanya  mampu  menggunakan  operasi hitung matematika dengan tepat seperti penjumlahan  dan  perkalian.  Namun,  apabila dilihat  pada  lembar  jawaban,  siswa  laki-laki tersebut  belum  mampu  menerapkan  simbol  dan alat  matematika  dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Utari,  Wardana  dan  Damayani (2019)  yang  mengatakan  bahwa,  keraguan  dan kesulitan  dalam  menggunakan  operasi  hitung
400
dapat terjadi karena siswa merasa telah melakukan kesalahan dan kurang teliti dalam mengoperasikan angka. Jawaban  siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Jawaban Siswa Laki-laki pada Indikator Menggunakan Simbol, Operasi, dan Teknik serta Alat Matematika
Pada  indikator  argumentasi,  siswa  laki-laki dengan  kemampuan  literasi  matematika  sedang dan  rendah  telah  mampu  memperoleh  solusi, tetapi tidak dapat menguraikan alasan dan mebuat kesimpulan  terkait  solusi  yang  diperoleh.  Selama proses  wawancara,  siswa  laki-laki  dengan kemampuan  literasi  matematika  sedang  dan rendah juga  tidak  dapat  mengungkap  alasan  yang jelas.
b. Kemampuan Literasi
Matematika Siswa Perempuan Kelas X SMA NW Mataram Pada  indikator  komunikasi  matematis,  siswa perempuan
dengan kemampuan literasi matematika  sedang  telah  mampu  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal walaupun  belum  lengkap.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti (2015), dimana kemampuan komunikasi matematis meliputi berbagai pemikiran, menanyakan pertanyaan, menjelaskan pertanyaan dan memberikan  ide-ide. Sementara  siswa  perempuan dengan  kemampuan  literasi  matematika  rendah hanya  mampu  menuliskan  informasi  yang diketahui pada soal. Jawaban siswa tersebut dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Jawaban Siswa Perempuan pada Indikator
Komunikasi Matematis
Pada  indikator  representasi  matematis,  siswa perempuan dengan kemampuan literasi matematika  sedang  telah  mampu  membuat sketsa/gambar  dari  masalah  kontekstual.  Namun, siswa  perempuan  tersebut  belum  mampu mengidentifikasi  komponen  pada  gambar  secara lengkap dan tepat. Hal ini diperlukan siswa dalam mengembangkan kemampuan representasi matematis, dimana siswa harus mampu mengekspresikan  ide-ide  ke  dalam  bentuk matematis  yang  lain  untuk  memudahkan  dalam menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi (Rahmadian et al., 2019). Sedangkan siswa perempuan dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  tidak dapat  membuat  sketsa/gambar  dari  masalah kontekstual  yang  diberikan  dan  tidak  dapat mengidentifikasi beberapa komponen pada gambar. Jawaban siswa tersebut dapat dilihat pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Jawaban Siswa Perempuan pada Indikator Representasi Matematis
Pada  indikator  penalaran  matematis,  siswa perempuan dengan kemampuan literasi matematika  sedang  telah  mampu  menuliskan rumus  rasio  trigonometri  yang  akan  digunakan untuk  memperoleh  solusi.  Putri,  Sulianto  dan Azizah (2019) menjelaskan bahwa setiap permasalahan  matematika  harus  diseleseikan dengan  proses  bernalar  dan  dilatih  dengan memecahkan  masalah  matematika. Namun,  siswa perempuan dengan kemampuan literasi matematika  sedang  tidak  menjelaskan  situasi matematis  yang  mengarah  pada  penyelesaian masalah. Jawaban siswa tersebut dapat dilihat pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Jawaban Siswa Perempuan pada Indikator Penalaran Matematis
Sementara  itu,  siswa  perempuan  dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  tidak mampu  menjelaskan  situasi  matematis  dari masalah  kontekstual.  Siswa  perempuan  tersebut tidak  mampu  menentukan  dan  menuliskan rumus rasio  trigonometri  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah.
Pada  indikator  memecahkan  masalah,  siswa perempuan dengan kemampuan literasi matematika  sedang  telah  mampu  menuliskan serangkaian  proses  pemecahan  masalah  walaupun langkah-langkah  yang  dituliskan  pada  lembar jawaban  tidak  lengkap.  Siswa  perempuan  tersebut juga dapat menggunakan rumus rasio trigonometri yang sesuai dengan konteks masalah. Hal tersebut tercermin dalam penjelasan  Agustami, Aprida dan Pramita  (2021)  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai siswa adalah kemampuan pemecahan masalah.
Kemudian  untuk  siswa  perempuan  dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  belum mampu  menggunakan  rumus  rasio  trigonometri untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  Langkah- langkah  yang  tepat.  Siswa  perempuan  tersebut mengaku  lupa  dengan  materi  rasio  trigonometri sehingga  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah tersebut dengan langkah-langkah yang tepat.
Pada  indikator  menggunakan  simbol,  operasi, dan teknik serta alat matematika, siswa perempuan dengan  kemampuan  literasi  matematika  sedang telah  mampu  menerapkan  simbol  dan  operasi matematika.  Namun,  siswa  perempuan  tersebut tidak  terbiasa  menggunakan  alat  matematika seperti penggaris dan kalkulator. Sedangkan siswa perempuan dengan kemampuan literasi matematika  rendah  tidak  dapat  menerapkan simbol  dan  operasi  hitung  serta  alat  matematika dengan tepat.
Pada indikator  argumentasi,  siswa  perempuan dengan  kemampuan  literasi  matematika  sedang telah  mampu  memperoleh  solusi  dari  masalah tetapi  tidak  dapat  memberikan  alasan  dan membuat kesimpulan terkait solusi yang diperoleh dengan tepat. Sedangkan siswa perempuan dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  tidak dapat  memperoleh  solusi  sehingga  tidak  dapat memberikan alasan dan membuat kesimpulan.
c. Perbedaan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan Kelas X SMA NW Mataram
Rata-rata  kemampuan  literasi  matematika siswa  laki-laki  pada  kategori  sedang  yaitu  12,31. Siswa  laki-laki  pada  kategori  tersebut  telah memenuhi  5  indikator  literasi  matematika  yakni komunikasi  matematis,  representasi  matematis, penalaran  matematis,  memecahkan  masalah, menggunakan simbol, operasi, dan teknik serta alat matematika  sehingga  siswa  tersebut  dapat mencapai  level  5.  Namun,  capaian  siswa  dengan kemampuan  literasi  matematika  sedang  pada kelima indikator tersebut belum maksimal.
Sementara  rata-rata  kemampuan  literasi matematika  siswa  laki-laki  pada  kategori  rendah yaitu 5,07. Hal ini menunjukkan bahwa siswa laki- laki  pada  kategori  rendah  belum  mampu memenuhi  semua  indikator  dengan  maksmimal. Namun, siswa laki-laki dengan kemampuan literasi matematika  rendah  dapat  mencapai  level  4  yang mencakup  4  indikator  literasi  matematika  yaitu komunikasi  matematis,  representasi  matematis, penalaran  matematis,  dan  memecahkan  masalah. Oleh  karena  itu,  secara  keseluruhan  rata-rata kemampuan  literasi  matematika  siswa  laki-laki masih rendah yaitu sebesar 17,38.
Rata-rata  kemampuan  literasi  matematika siswa perempuan pada kategori sedang yakni 4,33. Siswa  perempuan  pada  kategori  tersebut  telah memenuhi  5  indikator  literasi  matematika  yakni komunikasi  matematis,  representasi  matematis, penalaran  matematis,  memecahkan  masalah, menggunakan simbol, operasi, dan teknik serta alat matematika  sehingga  siswa  tersebut  dapat mencapai level 5.
Sementara  rata-rata  kemampuan  literasi matematika  siswa  perempuan  pada  kategori rendah  yaitu  8,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  perempuan  pada  kategori  rendah  belum mampu  memenuhi  semua  indikator  dengan maksimal.  Namun,  siswa  perempuan  dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  dapat mencapai  level  3  yang  mencakup  3  indikator literasi  matematika  yaitu  komunikasi  matematis, representasi  matematis,  dan  penalaran  matematis. Namun,  capaian  siswa  perempuan  dengan kemampuan  literasi  matematika  sedang  pada kelima  indikator  tersebut  belum  maksimal.  Oleh karena itu, secara keseluruhan rata-rata
kemampuan  literasi  matematika  siswa  perempuan masih rendah yakni sebesar 12,33.
400
Terdapat berbagai macam perbedaan kemampuan  literasi  matematika  antara  siswa  laki- laki  dan  siswa  perempuan  di  setiap  indikator kemampuan  literasi  matematika.  Salah  satu perbedaan  yang  terlihat  adalah  pada  indikator komunikasi  matematis,  dimana  siswa  laki-laki lebih  mampu  menguraikan  informasi  yang  ada pada  soal  dibandingkan  dengan  perempuan.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Pambudi et  al., (2021)  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki memiliki kemampuan komunikasi matematis yang hampir  sama  dengan  siswa  perempuan  dalam aktivitas memecahkan masalah.
Pada indikator representasi matematis, terdapat perbedaan kemampuan antara siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  dalam  membuat sketsa/gambar  berdasarkan  masalah  kontekstual. Siswa  laki-laki  secara  umum  telah  mampu menafsirkan  pernyataan  atau  situasi  matematis  ke dalam  sebuah  sketsa/gambar,  walaupun  belum lengkap dalam mengidentifikasi beberapa komponen  gambar  berdasarkan  informasi  yang ada.
Sedangkan  siswa  perempuan  tidak  dapat membuat sketsa/gambar dari masalah kontekstual, siswa perempuan lebih banyak menggambar ulang ilustrasi  yang  telah  disediakan  pada  soal.  Hasil penelitian  yang  serupa  oleh  Agustin,  Rosyadi  dan Taufan  (2021)  juga  menyimpulkan  bahwa  siswa laki-laki  memiliki  kemampuan  representasi  yang lebih tinggi daripada siswa perempuan.
Pada  indikator  penalaran  matematis,  siswa laki-laki  dapat  menentukan  dan  menuliskan beberapa  rumus  rasio  trigonometri  dengan  benar, namun  tidak  dapat  mensubstitusi  komponen gambar  ke  dalam  rumus  yang  telah  dituliskan. Sedangkan  siswa  perempuan  kurang  tepat  dalam menentukan  kemudian  menuliskan  rumus  rasio trigonometri  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan masalah.
Namun, siswa perempuan mampu mensubstitusi  komponen  gambar  ke  dalam rumus tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh  Gunur dan Ramda (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  menonjol  antara  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan  dalam  bernalar  untuk menyelesaikan masalah-masalah matematis.
Pada  indikator  memecahkan  masalah,  tidak ditemukan perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  karena  secara Bersama-sama hanya mampu menggunakan rumus rasio  trigonometri  untuk  menyelesaikan  masalah. Sementara Langkah-langkah yang digunakan tidak
lengkap dan rinci. Hal serupa juga ditemukan oleh Nurcholis,  Azhar  dan  Miatun  (2021),  dimana kemampuan  memecahkan  masalah  matematis antara  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  tidak jauh berbeda.
Pada  indikator  menggunakan  simbol,  operasi, dan  teknik  serta  alat  matematika,  siswa  laki-laki mampu menerapkan simbol dan operasi matematika  dengan  benar.  Tetapi  siswa  laki-laki merasa kesulitan pada beberapa butir soal sehingga tidak percaya diri dengan jawaban yang dituliskan.
Sedangkan  siswa  perempuan  mengaku  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  simbol dan  operasi  matematika,  tetapi  pada  lembar jawaban  terdapat  beberapa  informasi  yang  tidak menggunakan  simbol  matematika.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Puspita  (2021),  dimana  siswa laki-laki  lebih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan persoalan daripada siswa perempuan.
Pada  indikator  argumentasi,  siswa  laki-laki lebih  menekankan  pada  jawaban  atau  hasil  akhir dari  rangkaian  proses  penyelesaian  masalah. Sedangkan  siswa  perempuan  belum  mampu mengungkapkan  alasan  menggunakan  suatu rumus  dalam  penyelesaian  masalah.  Oleh  sebab itu, baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan dapat  dikatakan  belum  mampu  membuat kesimpulan secara lengkap.
Kemampuan literasi matematika siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa perempuan dikarenakan Musi dan Nurjannah (2021) menjelaskan  bahwa  terdapat  bagian  pada  otak manusia  yang  dinamakan inferior-parietal  lobule (IPL). Bagian IPL tersebut ditemukan pada otak kiri laki-laki  lebih  besar  dibandingkan  dengan perempuan.
Sementara  itu,  Haruyama  (2012)  mengatakan bahwa  otak  kiri  sebagai  otak  yang  berhubungan dengan  rasio  atau  perbandingan.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian ini, dimana siswa laki-laki lebih mampu  menjelaskan  situasi  matematis  dari masalah kontekstual yang berkaitan dengan materi rasio trigonometri.
Selain  itu,  Pasiak  (2002)  juga  menjelaskan bahwa  otak  kiri  meliputi  kemampuan  manusia dalam  bidang  bahasa,  menulis,  logika,  sains,  dan matematika.  Hal  tersebut  kemudian  dipertegas oleh  Narimawati  dan  Praratya  (2022)  yang menyatakan  bahwa  keunggulan  kemampuan matematika  anak  laki-laki  akan  seimbang  dengan kemampuan  lisan  yang  lebih  baik  daripada  anak perempuan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi  matematika  siswa  laki-laki  lebih  unggul dari  siswa  perempuan.  Mawarti  dan  Desniarti (2023)  juga  menyimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki memiliki  kemampuan  literasi  matematis  lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  diperoleh rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  siswa  laki- laki  masih  rendah  yaitu  17,38.  Sedangkan  rata-rata kemampuan literasi matematika siswa perempuan juga rendah  yakni  sebesar  12,33,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi matematika siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa perempuan. Siswa laki-laki dan siswa perempuan tidak ada  yang  berada  pada  kategori  kemampuan  literasi matematika  tinggi.  Perbedaan  kemampuan  literasi matematika  antara  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan terlihat pada kategori sedang dan rendah.
Pada  kategori  sedang,  siswa  laki-laki  dapat mencapai level 5, dimana siswa laki-laki telah mampu mengkomunikasikan  informasi  pada  soal,  mampu merepresentasikan  masalah  matematis  dalam  bentuk sketsa/gambar,  dan  mampu  menganalisis  situasi matematis  sehingga  dapat  menentukan  rumus  rasio trigonometri  yang  akan  digunakan,  serta  dapat menggunakan  simbol,  operasi,  dan  rumus  untuk menyelesaikan masalah.
Sementara  siswa  perempuan  juga  dapat mencapai  level  5  tetapi  masih  kurang  dalam mengkomunikasikan  informasi  pada  soal,  kurang mampu  membuat  sketsa/gambar  tetapi  siswa perempuan  telah  mampu  melakukan  penalaran matematis  untuk  memecahkan  masalah.  Namun, kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  simbol, operasi dan alat matematika masih kurang.
Pada  kategori  rendah,  siswa  laki-laki  telah mampu  mencapai  level  4.  Siswa  laki-laki  pada  level tersebut  telah  mampu  mengkomunikasikan  informasi pada  soal,  merepresentasikan  masalah  matematis dalam  bentuk  sketsa/gambar,  mampu  melakukan penalaran  untuk  menentukan  rumus  yang  akan digunakan untuk memecahkan masalah.
Sedangkan  siswa  perempuan  pada  kategori rendah  hanya  mencapai  level  3,  dimana  siswa perempuan  mampu  mengkomunikasikan  informasi pada soal, dapat membuat sketsa/gambar, dan mampu melakukan  penalaran  terkait  situasi  matematis sehingga dapat menuliskan rumus rasio trigonometri.

## Referensi
Afifah,  A.  (2021). Metode  Guided  Discovery  dalam
Pembelajaran  Matematika .  Aceh:  Syiah  Kuala University Press.
Agustami,  Aprida,  V.,  &  Pramita,  A.  (2021).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi Lingkaran. Jurnal  Prodi  Pendidikan  Matematika
(JPMM) , 3 (1), 224–231. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2017
Agustin,  N.,  Rosyadi,  &  Taufan,  M.  (2021).  Analisis Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP pada Materi Luas Permukaan Balok Ditinjau dari Perbedaan Gender. PROSIDING, Seminar Nasional Matematika dan Sains , 208–212. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1011
Agusven,  T.,  Satriadi,  Hafizni,  R.,  Santoso,  N.  K.,  & Hasnarika.  (2023). Dasar  Metodologi  Penelitian Kualitatif . Batam: CV. Rey Media Grafika.
Alpian, Y., Anggraeni, S. W., Wiharti, U., & Soleha, N.
M.  (2019).  Pentingnya  Pendidikan  Bagi  Manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66–72.
Amir-Mofidi,  S.,  Amiripour,  P.,  &  Bijan-Zadeh,  M.  H. (2012).  Instruction  of  Mathematical  Concepts Through  Analogical  Reasoning  Skills. Indian Journal  of  Science  and  Technology , 5 (6),  2916–2922. https://doi.org/10.17485/ijst/2012/v5i6.12 Astuti,  A.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi Matematika terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102–110.
Baharunnisa,  Arjudin,  Kurniawan,  E.,  &  Sripatmi. (2023).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Pokok Bilangan  Pecahan Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (4),
247–253.
Djaali  &  Muljono,  P.  (2008). Pengukuran  dalam  Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Gunur, B., & Ramda, A. H. (2020). Model Problem Based Learning dan  Perspektif  Gender  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal Numeracy , 7 (1), 65–78. Haruyama,  S.  (2012). Keajaiban  Otak  Kanan .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hemamalini,  Ermina,  I.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022). Analisis  Kemampuan  Literasi  Siswa. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4), 148–152. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Hidayat,  R.,  &  Abdillah.  (2019). Ilmu  Pendidikan “Konsep, Teori, dan Aplikasinya”. Medan: Lembaga Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI).
Hidayati,  U.  (2020).  Analysis  of  Student  Errors  in
Solving  Trigonometry  Problems. Journal  of Mathematics Education , 5 (1), 54–60. https://doi.org/10.31327/jme.v5i1.1181
400
Jamaesa,  R.  A.,  Prayitno,  S.,  Wahidaturrahmi,  & Hapipi.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Ditinjau  dari Perbedaan  Gender  di  MTsN  1  Mataram  Tahun Ajaran  2020/2021. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application , 2 (2), 485–492. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.175 Jatisunda, M. G., & Nahdi, D. S. (2019). Kesulitan Siswa dalam  Memahami  Konsep  Trigonometri  Dilihat dari Learning Obstacles . Jurnal Didactical
Mathematics , 2 (1), 9–16.
Jingga,  A.  A.,  Mardiyana,  &  Setiawan,  R.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Identitas  Trigonometri  pada  Siswa  Kelas  X Semester 2 SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika (JPMM) , 1 (5), 48–62.
https://doi.org/10.4135/9781849209403.n73 Julisra,  W.,  &  Sepriyanti,  N.  (2019).  Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik dalam Perspektif Gender di Kelas X MIA 7 SMAN 10 Padang. Math Educa Journal , 3 (2), 195–206.
https://doi.org/10.15548/mej.v3i2.673
Kusnandi.  (2017).  Konsep  Dasar  dan  Strategi Penjaminan  Mutu  Pendidikan:  Sebagai Review Kebijakan  Mutu  Pendidikan. Indonesian Journal of Education  Management  &  Administration  Review , 1 (2), 107–118.
Mawarti,  P.,  &  Desniarti.  (2023).  Kemampuan  Literasi
Matematis Materi Koordinat Kartesius
Berdasarkan  Gender  di  MTs.  Swasta  Sholihin. Jurnal Matematics Paedagogic , VII (2), 195–204. Musi,  M.  A.,  & Nurjannah.  (2021). Neurosains Menjiwai Sistem Saraf dan Otak . Jakarta: Kencana. Muti’ah, R., Irmayanti, Saragih, S. Z., Rohana, Ritonga, M., Thovawira, F. A., & Ritonga, K. (2020). Literasi Matematika:  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Melalui  Kegiatan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Narimawati,  U.,  &  Praratya,  A.  (2022). Women Leadership  in  Technopreneurship .  Surabaya:  Cipta Media Nusantara.
Nisa,  K.,  Sridana,  N.,  Salsabilla,  N.  H.,  &  Hayati,  L.
(2023).  Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Ditinjau  Kemampuan  Awal Matematis. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (3), 17–24.
Novianti, D. E. (2021). Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Seminar Nasional  Pendidikan  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro , 85–91.
Novita,  N.,  Mellyzar,  &  Herizal.  (2021).  Asesmen
Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan  Persepsi  Calon
Guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 5 (1), 172–179. https://doi.org/10.58258/jisip.v5i1.1568 Nurcholis,  R.,  Azhar, E.,  &  Miatun,  A.  (2021).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Euclid ,
8 (1), 41–50.
Nurfatanah, Rusmono, & Nurjannah. (2018).
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  dan Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar ,  546–551. https://doi.org/10.30738/union.v7i1.3135 OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment  and  Analytical Framework . Paris: OECD Publishing. Pambudi,  D.  S.,  Aini,  R.  Q.,  Oktavianingtyas,  E., Trapsilasiwi, D., & Hussen, S. (2021). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  dalam Matematika  Nalaria  Berdasarkan  Jenis  Kelamin. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 136–148. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4206 Pasiak,  T.  (2002). Revolusi  IQ/EQ/SQ:  Menyingkap Rahasia  Kecerdasan  Berdasarkan  Al-Quran  dan Neurosains  Mutakhir .  Bandung:  PT.  Mizan Pustaka.
Pratama,  R.  Y.,  Arjudin,  A., Hikmah,  N.,  & Subarinah,
S. (2022). Analisis Kemampuan Literasi
Matematika  dalam  menyelesaikan  Soal  Cerita SPLTV  Berdasarkan  Perbedaan  Jenis  Kelamin. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (3b),  1472–1481. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.792
Puspendik.  (2016). Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia (AKSI)/Indonesia  Natinal  Assessment  Programme (INAP) . Jakarta: Kemendikbud.
Puspita,  N.  L.  I.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  pada  Materi  Aljabar  Kelas  VII  SMP dari Perbedaan Jenis Kelamin. Mathedunesa: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (3), 448–457. Putra,  Y.  Y.,  &  Vebrian,  R.  (2020). Literasi  Matematika (Mathematical  Literacy):  Soal  Matematika  Model PISA  Menggunakan  Konsep  Bangka  Belitung . Yogyakarta: Deepublish.
Putri,  D.  K.,  Sulianto,  J.,  &  Azizah,  M.  (2019).
Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari Kemampuan  Pemecahan  Masalah. International Journal  of  Elementary  Education , 3 (3),  351–357. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19497
Qomariyah, N., & Setianingsih, R. (2020). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Matematika  dan  Sains , 4 (1),
22–33.  https://doi.org/10.26740/jppms.v4n1.p22- 32
Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.  (2019).
Kemampuan  Representasi  Matematis  dalam
Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,  Intellectually (SAVI). PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 ,  287–292. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prism a/article/view/28940 Ramadhana,  B.  R.,  Prayitno,  S.,  Wulandari,  N.  P.,  & Subarinah,  S.  (2022).  Analisis  Kemampuan Representasi  Matematis  pada  Materi  Barisan  dan Deret  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 4 (1), 46–59. Sarjana, K., Sridana, I. N., Hapipi, & Kurniati, N. (2018). Analisis  Tingkat  Ketercapaian  Kurikulum  2013 Bidang  Matematika  pada  Siswa  SMPN  di  Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (1), 46– 54. https://doi.org/10.29303/jipp.v3i1.55 Sriningsih, N. N., Sarjana, K., Hayati, L., & Prayitno, S. (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa Kelas VIII SMP dalam Menyelesaikan Soal- Soal  Model  PISA. Griya  Journal  of  Mathematics Education and
Application , 2 (1), 96–104. https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.134 Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  C. (2019). Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan Indonesia. ADI  WIDYA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
4 (1), 29–39.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T. (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534–540.
https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v2i5.536 Zakariah,  M.  A.,  Afriani,  V.,  &  Zakariah,  K. M.  (2020). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Action Research,  Research  and  Development  (R  and  D) . Kolaka: Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka.