## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI KEGIATAN BERMAIN BALOK DI TK ISLAM BABUSSALAM RAMBAH

## Oleh
Roslamiah
Guru TK Islam Babussalam Rambah
roslamiahtk@gmail.com Article History Abstract Received  : Februari 2018 This  study  aims  to  improve  the  cognitive  abilities  of children through playing block activities. The subject of the  study  were  students  in  TK  Islam  Babbusalam  in Rokan  Hulu  of  group  B.  The  result  obtained  that  the cognitive  abilities  of  children  in  the  35%  cycle  I  and increased  in  the  cycle  II  to  75%.  Based  on  the  study concluded  that  beam  play  activities  can  improve  the cognitive abilities of children.
Accepted  : Mei 2018
Published  : Juli 2018

## Keywords
The cognitive abilities, playing block activities

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  melalui  kegiatan  bermain balok.  Subjek  penelitian  adalah  murid  di  TK  Islam Babussalam  kelompok  B  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  kemampuan kognitif  anak  pada  siklus  I  35%  dan  meningkat  pada siklus  II menjadi  75%.  Berdasarkan penelitian tersebut disimpulkan kegiatan bermain balok dapat
meningkatkan kemampuan kognitif anak.
A. Pendahuluan
Taman kanak-kanak merupakan pendidikan  prasekolah  pada  jalur  formal uang  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan  dasar  anak  yang  meliputi; kemampuan  bahasa,  kognitf,  seni,  fisik atau  motoric  halus  dan  kasar,  sikap prilaku,  dan  social  emosional.  Setiap bidang  pengembangan  memiliki  infikator pencapaian yang ditetapkan sebagai acuan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  begitu juga dalam bidang pengembangan kognitif.  Sujiono  (2007)  mengemukakakn kognitif  adalah  proses  berfikir,  yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan,
menilai, dan
mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa. Kognif sama dengan intelegensi,  tetapi  kognitif  lebih  bersifat statis  atau  pasif  yang  merupakan  potensi atau  daya  untuk  memahami  sesuatu, sedangkan  inteligensi  lebih  bersifat  aktif merupakan aktivita atau perilaku. Selanjutnya,  menurut  Gunarti  (2008) kognitif adalah keamampuan verbal memecahkan masalah, kemampuan
beradaptasi  dan  belajar  dalam  kehidupan sehari-hari. Setiap anak  dilahirkan dengan membawa  delapan  jenis  kecerdasan  yang berbeda-beda. Menurut Tadkiratoen (2008)  delapan  jenis  kecerdasan  yang kemudian  berkembang  menjadi  Sembilan jenis  kecerdasan  sebagai  berikut.  a) Kecerdasan linguistic merupakan kemmapuan  untuk  menggunakan  bahasa dan kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan dalam berbagai bentuk yang berbeda untuk  mengekspresikan  gagasan-gagasan. b) Kecerdasan Logis-Matematis merupakan    kemampuan  seseorang  dalam berfikir  secara  induktif  dan  deduktif, berpikir menurut aturan logika, memahami dan  menganalisis  pola  angka-angka,  serta memecahkan masalah dengan menggunakan  kemampuan  berfikir.  c) Kecerdasan  visual spasial merupakn kemampuan  seseorang  untuk  memahami secara  lebih  hubungan  antara  objek  dan ruang.  d)  Kecerdasan  musical  merupakan kemampuan seseorang yang peka terhadap suara-suara  non  verbal  yang  berada  di lingkungan sekelilingnya, termasuk dalam
Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Kegiatan Bermain Balok Di TK Islam Babussalam Rambah
hal  nada  dan  ritme.  e)  Kecerdasan kinestetis merupakan kemampuan seseorang untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian  atau  seluruh  tubuhnya untuk  berkomunikasi  dan  memecahkan berbagai masalah. f) Kecerdasan intrapersonal merupakan kemmapuan seseorang  untuk  peka  terhadap  perasaan dirinya sendiri. g) Kecerdasan antarpersonal merupaka kemampuan seseoarang  untuk  peka  terhadap  perasaan orang  lain.  h)  Kecerdasan  naturalistic merupakan  kemampuan  seseorang  untuk peka  terhadap  lingkungan  alam,  senang berada  di  lingkungan  alam  yang  terbuka seperti  pantai  dan  hutan.  i)  Kecerdasan eksistensional  merupaka    kemampuan untuk  menempatkan  diri  dalam  lingkup kosmos  terjauh  makna  hidup,  makna kematian,  nasib  dunia,  jasmani  maupun kejiwaan  dan  dengan  makna  pengalaman mendalam seperti cinta dan kesenian.
Bermain balok merupakan salah satu hal  penting  utnuk  perkembangan  kognitif anak, yaitu sebagai cara untuk mengasimilasikan informasi-informasi
baru dengan pengalaman-pengalaman masa  lalu  lewat  pengertian  yang  sifatnya simbolik.  Menurut  Rita  (2009)  saat bermain  balok  anak-anak  mengeluarkan dan menggunakan imajinasi serta keinginananya  untuk  menemukan  agar dapat bermain dengan kreatif. Di lembaga TK  hendaknya  disediakan  beberapa  set dan  jenis  balok,  seperti  balok-balok berukuran  besar,  ukuran  kecil  dan  balok yang dapat dimainkan di meja. Permainan ini  mendorong  anak  untuk  bekerja  smaa menyusun  benda-benda  yang  sama  salam satu rangkaian. Permaian ini memungkinkan  anak  bergerak  karena harus  mengambil  bagian-bagian  balok yang  letaknya  ditengah-tengah  ruangan. Selain  mengasah  kecerdasan  logika- matematik,  permaian  ini  juga  engasah kecerdasaan  visual-spasial,  kinestetik,  dan interpersonal.
Implikasi  dari  kegiatan  bermain melalui  media  balok  terhadap  upaya meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak adalah  menyajikan  balok-balok  yang sesuai dengan perkembangan anak dengan
tujuan  supaya  anak  mengerti  dengan jumlah  balok  yang  di  tunjukkan  dalam media  tersebut.  Kegiatan  bermain  balok sangat bagus untuk meningkatkan kemmapuan kognitif anak. Pada saat anak meilhat  balok-balok  dalam  otaknya  dia mengenal  balok  yang  tergambar  jelas  dan tangan  mereka  akan  menuliskan  berapa jumalh balok yang ada dalam otak si anak sesuai  dengan  balok  yang  disajikan  oleh guru  di  depan  kelas.  Untuk  mendapatkan perkembangan kognitif anak yang optimal dibutuhkan  juga  campur  tangan  orang  tua di rumah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action research )  dengan  menggunakan  dua siklus.  Tahapan-tahapan  penelitian  yang digunakan, yaitu tahap perencanaan, tahap perbaiakan,  tahap  observasi  dan  tahap refleksi.  Subjek  penelitian,  yaitu  anak- anak  di  Taman  Kanak-kanak  Islam Babussalam Rambah.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Kegiatan  pembelajaran  yang  sudah dilaksanakan di evaluasi baik hasil belajar anak,  aktivitas  guru,  maupun  aktivitas siswa.    Setelah  melakukan  tindakan perbaikan  pembelajaran  sebanyak  dua siklus, penulis melakukan tindakan berikutnya, yaitu menyajiakn dan menginterpretasikan data kegiatan siklus  I dan siklus II.
a) Siklus I
Berikut data hasil perbaikan
pembelajaran pada pengembangan kognitif  anak  melalui  kegiatan  bermain balok  di  TK  Islam  Islam  Babussalam Rambah.
Berdasarkan hasil penelitian kemampuan kognitif anak melalui bermain balok  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan terjadinya peningkatan pada setiap pertemuan.  Pada  pertemuan  I  yang mendapat  kategori  tinggi  sebanyak  4 orang  anak  atau  20%,  kategori  sedang  s6
orang  anak  atau  30%,  kategori  rendah sebanyak  10  orang  anak  atau  50%.  Pada pertemuan  II  yang  mendapat  kategori tinggi  sebanyak    4  orang  anak  ayau  20%, kategori  sedang  sebanyak  6  orang  atau 30%  dan  mendapat  kategori  rendah sebanyak  10  orang  anak  atau  50%.  Pada pertemuan  III  anak  yang  mendapat kategori  tinggi  sebanyak  5  orang  atau 25%,  kategori  sedang  7  orang  anak  atau 35%  dan  kategori  rendah  sebanyak  10 orang  anak  atau  50%.  Pada  pertemuan  IV anak  yang  mendapat  kategori  tinggi sebanyak  6  orang  atau  30%,  kategori sedang  8  orang  atau  40%,  dan  kategori rendah  7  orang  anak  atau  30%.  Pada pertemuan V anak yang mendapat kategori tinggi  sebanyak  7  orang  atau  35%, kategori  sedang  sebanyak  9  orang  anak atau 45% dan kategori rendah 4 orang atau 20%.
b) Siklus II
Rekapitulasi  hasil  kemampuan  anak pada siklus  II dengan lima kali pertemuan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil penelitain kemampuan kognitif anak melalui bermain balok  pada  siklus  II  dapat  dijelaskan terjadinya peningkatan pada setiap pertemuan.  Pada  pertemuan  I  yang mendapat  kategori  tinggi  sebanyak  7 orang  anak  atau  31%,  kategori  sedang  6 orang  anak  atau  30%,  kategori  rendah sebanyak  3  orang  anak  atau  23%.  Pada pertemuan  II  yang  mendapat  kategori tinggi  sebanyak    8  orang  anak  atau  40%, kategori  sedang  sebanyak  7  orang  atau 35%  dan  mendapat  kategori  rendah sebanyak  5  orang  anak  atau  25%.  Pada pertemuan  III  anak  yang  mendapat kategori  tinggi  sebanyak  10  orang  atau 50%,  kategori  sedang  7  orang  anak  atau 35%  dan  kategori  rendah  sebanyak  3 orang  anak  atau  10%.  Pada  pertemuan  IV anak  yang  mendapat  kategori  tinggi sebanyak  12  orang  atau  60%,  kategori sedang  6  orang  atau  30%,  dan  kategori rendah  2  orang  anak  atau  10%.  Pada pertemuan V anak yang mendapat kategori tinggi  sebanyak  15  orang  atau  75%, kategori  sedang  sebanyak  5  orang  anak
atau  23%  dan  kategori  rendah  tidak adaatau 0%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian
perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan selama dua siklus di peroleh gambatan  kemampuan  kogntiif  anak melalui bermain balok sebagai berikut.
Grafik  1.  Persentase  Peningkatan  Siklus  I dan Siklus II
Berdasarkan  garfik  tersebtu  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  pengolahan  data dan refleksi pda siklus II, pada kemampuan kognitif anak melalui bermain balok terlihat beberapa peningkatan aktivitas  anak  dalam  pembelajaran  bila
dibandingkan dengan proses pembelajaran pada  siklus  I,  sebagai  berikut.  a)  Anak yang  pada  awalnya  tidak  mau  melakukan kegiatan pembelajran, sudah menunjukkan minat  dan  keinginan  untuk  melakukan pembelajaran.  b)  Anak  terlihat  lebig bersemangat  belajar  karena  kegiatan menyusun balok dengan bermacam- macam  bentuk  dan  variasi  seperti; menyusun  topi,  kepala,  menyusun  badan, kaki  dengan  lengkap  seperti  tubuh manusia. c) Anak dapat lebih memusatkan perhatiannya  pada  kegiatan  menyusun menjadi berbagai bentuk.
Terlihat  adanya  kemajuan  dalan kegiatan belajar anak yang ditujukan pada pertemuan  perbaikan  pembelajaran  dari siklus I hingga siklus II. Hal tersebut tidak terlepas dari peran guru. Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru oleh kalobarator  diperoleh  hal  berikut;  guru menyusun geometri, bentuk rumah, bentuk pagar  rumah,  menuyusn  bentuk  sekolah, menyusun  pagar  sekolah  dan  menyusun bentuk gerbang sekolah.
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II Chart Title

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  untuk  pengembangan kognitif  anak  melalui  bermain  balok dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan bermain dengan balok dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak di  TK  Islam  Babussala  Rambah.  Hal tersebut  terlihat  dari  perolehan  nilai siklus  I  sampai  siklus  II.  Umumnya  pada siklus  I  masih  ada  anak  yang  memiliki nilai  rendah,  namun  pada  siklus  II  tidak ada anak yang memperoleh nilai rendah. 2.Saran
Terciptanya  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  menarik  untuk  anak khususnya untuk mengembangkan kemampuan  kognitifnya,  dapat  dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  metode- metode  yang  inovatif  dan  kreatif.  Salah satunya  menggunakan  metode  bermain balok pada proses pembelajaran di tingkat anak usia dini atau kanak-kanak.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  Siti,  dkk  (2008).  Perkembangan dan  Konsep  Dasar  Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunardi,  Winda,  dkk.  (2008).  Metode
Perkembangan Prilaku dan Kemmapuan  Dasar  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kurnia, Rita. (2009). Metodologi Pengembangan  Matematika  Anak Usia  Dini.  Pekanbaru:  Universitas Riau.
Kunto.  (2004).  Bermain  dan  Kreativitas. Jakarta: Papas Sinar Sinanti.
Marlius,  Hamadi  dan  Warkanis.  (2005).
Strategi  Mengajar.  Pekanbaru:  Sutra Benta Perkasa.
Musfiroh, Tadkiroatun. (2008). Perkembangan Kecerdasan Majemuk. Jakarta: Universitas Terbuka.