## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TGT BERBANTUAN FLIPBOOK INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA
Nurhafiza 1 , Kurnia Ningsih 2 , Titin 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi S1, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak
Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat
e-mail: 1 hafizanur09@gmail.com , 2 nia_untan@yahoo.com , 3 titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament terhadap hasil belajar siswa SMA Taruna Bumi Khatulistiwa kelas XI  pada  materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi.  Penelitian  ini  berbentuk quasi experimental design dengan rancangan non-equivalent control group design. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh, dengan kelas XI Sains 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI Sains 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen berupa tes pilihan ganda sebanyak  20  butir  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  adalah  16,50  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  14,61.  Berdasarkan  hasil  uji  t diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 2,91 > 1,69 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model kooperatif tipe teams games tournament  dengan  model  konvensional.  Nilai  effect  size  yang  diperoleh  sebesar  0,71 dengan kategori sedang dan memberikan pengaruh sebesar 26,11%.
Kata Kunci : hasil belajar, teams games tournament, sistem reproduksi.

## ABSTRACK
The  research  work  aimed  to  find  out  the  effect  of  cooperative  model  type  teams  games tournament on the student’s achievement of Senior High School Taruna Bumi Khatulistiwa in grade XI in structure and function cell in the reproductive system. The research was quasi experimental design using nonequivalent control group design. Sampel was collected using saturation sampling, grade XI Science 1 as the experimental class and grade XI Science 2 as the  control  class.  The  instrument  consisted  of  20  multiple  choice  questions.  The  research finding showed that the average score of student’s achievement for the experimental class was 16,50 and for the contorl class was 14,61. Based on t test, the research obtained t count > t table (2,91  >  1,69).  This  meant  that  there  was  a  significant  differences  between  student’s achievement  using  cooperative  model  type  teams  games  tournament  with  convensional model. The effect size score was 0,71 with medium category gave big influence by 26,11%.
Keywords : student’s achievement, teams games tournament, reproduction system.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Proses  belajar  yang  terjadi memberikan  kesempatan  kepada  seluruh manusia  untuk  mendapat  ilmu  yang  sama sehingga  mampu  meningkatkan  karakter dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Menurut UU  No.  20  tahun  2003  yang  mengatur tentang sistem pendidikan nasional
menyatakan  penyelenggaraan  pendidikan digunakan  bukan  hanya  untuk  membangun kemampuan, tetapi juga membangun karakter bangsa.
Salah  satu  program  yang  dibuat  oleh sekolah untuk membangun kemampuan dan karakter  bangsa  yaitu boarding  school atau sekolah  yang  menerapkan  sistem  asrama. SMA Taruna
Bumi Khatulistiwa merupakan  salah  satu  sekolah yang menerapkan sistem boarding school berbasis  semi-militer.  Dengan  menerapkan sistem boarding  school, seluruh  kegiatan peserta didik menjadi tanggung jawab pihak sekolah  dan  kepala  asrama.  Menurut Rahmawati  (2013)  menyatakan  dengan adanya  program Boarding School  kegiatan
yang  di  awasi  langsung  oleh  pihak  sekolah memiliki  efek  positif  seperti  peningkatan kualitas  prestasi  belajar  dibidang  akademik yang baik. Hasil penelitian yang di lakukan oleh  Rahmawati  menjelaskan  bahwa  yang menjadi faktor utama dalam mempengaruhi prestasi  belajar  peserta  didik Boarding School adalah  faktor  pendekatan  dalam proses  pembelajaran,  di  mana  terdapat indikator  salah  satunya  adalah  penggunaan model dan metode mengajar yang digunakan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  tanggal 28 Oktober 2018 dengan guru SMA Taruna Bumi Khatulistiwa didapat informasi dalam proses belajar mengajar, guru telah menerapkan  beberapa  model  pembelajaran dan  metode  seperti Cooperative  Learning , Discovery  Learning, diskusi,  ceramah dan praktikum. Penggunaan media yang bervariasi  juga  telah  digunakan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  seperti power point , charta, dan torso. Namun hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi belum  mencapai  batas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah  untuk  kelas  XI  yaitu  78.  Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa SMA Taruna Bumi Khatulistiwa Kelas XI Sains 1 dan XI Sains 2 Tahun 2017/2018 Kelas Nilai Rata-rata Ulangan Harian Siswa Sistem Pernapasan Sistem Ekskresi Sistem Reproduksi XI Sains 1 78,06 77,34 74,84 XI Sains 2 77,31 77,14 74,43 Rata-rata Nilai 77,69 77,24 74,64
Mata  Pelajaran  biologi  merupakan  ilmu yang mempelajari tentang kehidupan makhluk  hidup  dianggap  sulit  untuk dipahami  dan  diserap  oleh  peserta  didik, dikarenakan  identik  dengan  menghapal. Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit adalah  materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada sistem  reproduksi.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Badrian  dan  Ramdani  (2018: 23)  yang  menyatakan  bahwa  banyaknya
konsep  pada  materi  tersebut  yang  harus dipahami  menyebabkan  peserta  didik  sulit menyerap  materi  ini,  akibatnya  peserta didik  kurang  tertarik  dan  mudah  bosan dalam menerima pelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kembali dengan  guru  biologi  di  SMA  Taruna  Bumi Khatulistiwa  pada  tanggal  10  Januari  2019 diperoleh  informasi  Materi  struktur  dan
fungsi sel pada sistem reproduksi dilaksanakan sebanyak 8 jam pelajaran.
Terdapat 46 peserta didik yang belum tuntas  dari  67  peserta  didik  kelas  XI  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi. Pada saat pembelajaran berlangsung,  peserta  didik  memiliki  respon yang  baik  terhadap  materi  tersebut,  namun terdapat  beberapa  peserta  didik  masih mengalami  kesulitan  dalam  membedakan bagian pada alat reproduksi wanita dan pria beserta  fungsinya,  menjelaskan  proses gametogenesis,  proses  fertilisasi,  proses menstruasi serta proses  perkembangan bayi sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang mendapat nilai dibawah KKM
Penggunaan model pembelajaran yang  yang  bervariasi  dapat  membantu peserta  didik  untuk  dapat  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  aktif  yang  dapat membuat  perhatian  terpusat  pada  siswa yaitu model pembelajaran kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  model  pengajaran  dimana  siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda Salah  satu  tipe  model  pembelajaraan kooperatif  yakni teams  games  tournament (TGT).  Dalam  TGT  peserta  didik  akan melakukan  turnamen  akademik  dengan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem  skor kemajuan  individu.  Menurut  Shoimin (2014),  “ada  lima  komponen  utama  dalam TGT  yaitu  penyajian  kelas,  kelompok ( teams ), game , turnament ,  dan team recognation (penghargaan kelompok).” Penggunaan  model  kooperatif  tipe teams games tournament dilengkapi dengan media  pembelajaran  berupa  media flipbook interaktif  yang  berbasis  multimedia  yang bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik lebih  aktif,  tertarik  dengan  pembelajaran, dapat  melatih  diri  belajar  secara  mandiri
maupun  bersama  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat didukung dengan ketersediaan  laptop  yang  dimiliki  siswa sehingga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.
Penggunaan  model  kooperatif  tipe teams  games  tournament didukung  oleh penelitian  dari  Mu’minah  (2019:  18)  yang menyatakan  hasil  belajar  peserta  didik  XI IPA MAN Tasikmalaya sesudah menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe teams  games  tournament memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  30,64 lebih  tinggi  dari  pada  proses  pembelajaran sebelum  menggunakan  model  tersebut  yang memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  24,76. Hal ini menunjukkan bahwa model kooperatif  tipe teams  games  torunament membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran karena menekankan pada daya ingat,  keaktifan  dan  pemahaman  peserta didik terhadap suatu materi.
Maka  dari  itu,  peneliti  melakukan penelitian  untuk  melihat  pengaruh  model kooperatif  tipe Team  Games  Tournament berbantuan media Flipbook interaktif terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Taruna Bumi  Khatulistiwa  kelas  XI  pada  materi struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi.

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Eksperimen “ Quasi Experimental Design ”  dengan rancangan Non-equivalent  Control  Group Design . Bentuk Penelitian
Quasi
Experimental  Design mempunyai  kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Desain  penelitian tersebut menurut  Sugiyono (2015: 16) dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 . Rancangan Penelitian Kelas Pretest Perlaku an Postest Eksperimen O 1 X E O 2 Kontrol O 3 X K O 4
Keterangan: O 1 = Nilai pretest kelas eksperimen O 2 = Nilai posttest kelas eksperimen
O 3 = Nilai pretest kelas kontrol
O 4 = Nilai posttest kelas kontrol X E = Perlakuan kelas eksperimen X K = Perlakuan kelas kontrol
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Taruna  Bumi  Khatulistiwa  selama  3  hari yakni  10,  11  dan  13  Mei  2019.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  SMA Taruna  Bumi  Khtaulistiwa  Kelas  XI  yang terdiri  dari  67  peserta  didik  yang  terbagi menjadi  2  kelas  yaitu  XI  Sains  1  dan  XI sains 2. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  sampling jenuh.  Teknik  pemilihan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara pengundian terhadap dua kelas populasi (XI Sains  1  dan  XI  Sains  2).  Dari  kedua populasi tersebut hasil undian yang pertama menjadi kelas eksperimen (XI Sains 1) dan undian  kedua  menjadi  kelas  kontrol  (XI Sains 2).
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari variabel  bebas  yakni  penggunaan  model kooperatif  tipe teams  games  tournament berbantuan media flipbook interaktif. Variabel  terikat  yakni  hasil  belajar  siswa pada  materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada sistem  reproduksi.  Variabel  kontrol  yakni materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi,  alokasi  waktu  dan  guru  yang mengajar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yaitu soal pilihan ganda  yang  berjumlah 20 butir soal,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD), dan media flipbook interaktif.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes, pretest dan posttest .  Teknik  analisis  data yang  digunakan  berupa  uji  normalitas,  uji U  Mann  Whitney, uji  homogenitas,  uji  t, dan  perhitungan effect  size .  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  sampel  dari
populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas  menggunakan  uji  F.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui data  dari pretest dan posttest memiliki varian  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  t dilakukan  jika  kedua  data  berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Uji U  Mann  Whitney dilakukan  jika  salah satu data atau kedua data tidak berdistribusi normal.  Uji  t  dan  uji U  Mann  Whitney untuk  mengetahui  perbedaan  yang  terjadi pada  data  hasil  belajar  peserta  didik. Perhitungan effect  size dilakukan  dengan cara  mengkonversikan  nilai  yang  telah dihitung  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe teams  games  tournament berbantuan flipbook interaktif  terhadap  hasil  belajar siswa  SMA  Taruna  Bumi  Khatulistiwa kelas XI pada materi sturktur dan fungsi sel pada sistem reproduksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  hasil  belajar  peserta  didik didapat  dari  skor post-test yang  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  struktur  dan fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Asmawi,  dkk. Dalam  Susanna  (2017)  mengatakan  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh peserta didik setelah mengikuti suatu materi tertentu.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi  akan  terlihat  setelah  diberi perlakuan  yaitu berupa post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  skor pretest dan post-test menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara keduanya.  Perbedaan  hasil  belajar  yang dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil  belajar
peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Rata-rata Skor Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  1.  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  struktur  dan fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengalami peningkatan.  Pada  kelas  eksperimen  rata- rata skor meningkat dari 8,17 menjadi 16,50 dan  memiliki  persentase  ketuntasan  sebesar 73,33% atau terdapat  22 peserta didik  yang tuntas dari 30 peserta didik, sedangkan pada kelas  kontrol  skor  meningkat  dari  8,19 menjadi  14,61  dan  memiliki  persentase ketuntasan sebesar 35,48% atau terdapat 11 peserta  didik  yang  tuntas  dari  31  peserta didik.  Berdasarkan  analisis  nilai post-test melalui  uji  t  data  yang  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  2,91  >  1,69  hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor hasil belajar antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dikarenakan  adanya  pemberian  perlakuan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournament pada  kelas eksperimen sehingga memiliki skor rata-rata yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan kelebihan  dari  model  kooperatif  tipe  TGT yang  diungkapkan  oleh  Susanna  (2017) yakni  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kearah  yang  lebih  baik,  selain  itu TGT  ini  juga  dapat  membuat  peserta  didik lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan melatih  peserta  didik  untuk  bersosialisasi dengan orang lain.
Selain  itu  adanya  penggunaan  media pembelajaran yaitu flipbook interaktif berbentuk  media  audio  visual  yang  dapat
mengoptimalkan  proses  pembelajaran  di kelas  eksperimen  sehingga  merangsang untuk belajar serta memahami pembelajaran secara cepat. Hal ini sesuai dengan pendapat Miarso  dalam  Hayati,  dkk  (2017),  bahwa beberapa  fungsi  dari  media  audio  visual adalah  merangsang  proses  belajar  siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol yang diajarkan menggunakan model konvensional  yaitu  dengan  ceramah  dan diskusi berbantuan media power point . Pada saat pembelajaran berlangsung guru menjelaskan materi dan peserta didik hanya mencatat dan mendengarkan penjelasan dari guru. Pada model pembelajaran kovensional guru  menjadi  pusat  perhatian  peserta  didik karena memberikan informasi tanpa keaktifan  dari  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Trianto  (2009)  model pembelajaran konvensional memiliki suasana  kelas  cenderung  mengarah  pada teacher-centered sehingga  siswa  menjadi pasif.  Selain  itu  guru  menggunakan power point sebagai  media  pembelajaran.  Pada power  point hanya  berisi  teks  yang  lebih dominan  dari  pada  gambar.  Hal  ini menyebabkan kurangnya ketertarikan peserta  didik  untuk  belajar  dan  memahami materi yang diajarkan.
Perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat
dilihat  dari  persentase  jawaban  benar persoal yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Tujuan Pembelajaran No Soal Rata-rata Presentase Benar Per-Soal (%) Rata-rata Presentase Jawaban Benar Pertujuan Pembelajaran (%) Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 Mengidentifikasi struktur  dan  fungsi alat-alat  reproduksi pada pria dan wanita 1 100 68
86,80 67,20 2 100
71
3 97 81 4 100 55 6 37 61 2 Menjelaskan  proses pembentukan sel kelamin 5 83 77 77,67 66,33 7 57 74 9 93 48 3 Menjelaskan  proses terjadinya ovulasi 8 83 71 82,33 73,00 10 67 74 19 97 74 4 Menjelaskan  siklus menstruasi 12 67 64 82,00 79,00 20 97 94 5 Menjelaskan  proses fertilisasi,  gestasi, dan persalinan 11 87 77 67,00 74,00 17 47 71 6 Menjelaskan kelainan/penyakit yang  berhubungan dengan sistem reproduksi manusia 13 87 81 84,33
78,67
16 73
100
18 93 55 7 Menjelaskan  fungsi dan tujuan pemberian ASI serta program KB 14 97 90 93,50 80,50 15 90 71 Rata-rata 81,52 74,10 Berdasarkan Tabel 4. persentase ketercapaian hasil belajar peserta didik pada seluruh tujuan pembelajaran kelas eksperimen  mendapat  persentase  lebih tinggi  yaitu  81,52%,  sedangkan  kelas kontrol  mendapat  persentase  yaitu  74,10%. Hal  ini  disebabkan  oleh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament disertai flipbook interaktif  pada kelas  eksperimen.  Penggunaan flipbook interaktif  yang  langsung  digunakan  oleh peserta  didik  menyebabkan  peserta  didik lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan,  selain  itu  model  pembelajaran TGT membuat peserta didik lebih bersemangat  untuk  belajar  dan  mendapat
informasi  lebih  lanjut  dengan  adanya  tutor (peserta  dengan  kemampuan  tinggi)  dalam kelompok  sehingga  peserta  didik  dengan kemampuan  rendah  dapat  berkontribusi dalam  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  dari  Kurniati  dkk.  (2017) menyatakan,    pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  mampu  membuat  peserta  didik menjadi aktif bekerja sama dalam kelompok,  karena  peserta  didik  memiliki rasa  ingin  tahu  untuk  bertanya  kepada teman satu kelompok.
Pada  tujuan  pembelajaran  pertama, peserta didik diminta untuk mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  alat- alat  reproduksi  pada  pria  dan  wanita  rata-
rata  untuk  nilai post-test lebih  tinggi 86,80%  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu 67,20%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat media flipbook interaktif  yang  digunakan pada  kelas  eksperimen,  didalam flipbook interkatif  terdapat  penjelasan  dan  gambar yang  ditampilkan  dengan  jelas  sehingga peserta  didik  mampu  mengidentifikasi struktur dan fungsi alat-alat reproduksi pada manusia  secara  langsung.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rahmiah  (2017)  yang menyatakan bahwa, manfaat gambar sebagai  media  visual,  dapat  menimbulkan daya  tarik  pada  siswa,  mempermudah pengertian  siswa,  memperjelas  bagian- bagian penting dan mengingat suatu uraian. Selain  menggunakan  media,  guru  juga menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament dimana  terdapat  pertanyaan  singkat  dalam bentuk  permainan,  yang  membuat  peserta didik tertarik dalam proses pembelajaran.
Namun  dilihat  dari  persentase  persoal, jawaban  benar  pada  soal  nomor  6,  kelas eksperimen  mendapat  nilai  persentase  yang lebih  rendah  yaitu  37%  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  61%.  Hal  ini disebabkan kurangnya penekanan informasi mengenai  pengaruh  hormon  yang  ada didalam  alat  reproduksi  pria  dan  wanita, pada  LKPD  yang  diberikan  juga  tidak terdapat  soal  yang  berkaitan  dengan hormon.
Pada tujuan pembelajaran kedua, peserta didik  diminta  untuk  menjelaskan  proses pembentukan  sel  kelamin  rata-rata  untuk nilai post-test kelas eksperimen lebih tinggi yaitu  77,67%  dibandingkan  kelas  kontrol yaitu  66,33%.  Pada  soal  nomor  7  peserta didik  kelas  eksperimen  mendapat  nilai persentase yang rendah yaitu 57% sedangkan  untuk  kelas  kontrol  mendapat persentase sebesar 74%. Hal ini disebabkan pada saat pembelajaran berlangsung peserta didik di kelas eksperimen hanya mengkonfirmasi  ulang  materi  secara  lisan sehingga  peserta  didik  kesulitan  saat menjawab  soal,  selain  itu  waktu  yang  di butuhkan  dalam  proses  pembelajaran teams games  tournament lebih  padat.  Pada  kelas
kontrol  guru  meminta  peserta  didik  untuk menggambarkan ulang proses pembentukan sel  kelamin  melalui  papan  tulis  dan menjelaskannya kepada peserta didik lainnya.
Pada  soal  nomor  5  dan  9,  peserta  didik kelas eksperimen mendapat  nilai  persentase yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik yang memiliki kemampuan tinggi dibandingkan  teman  sekelompoknya  dapat menjadi tutor sehingga mampu menjelaskan informasi  yang  terdapat  pada  media flipbook interaktif dan saat proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Rofiqoh dalam Hardiyanti, dkk  (2015)  yang  menyatakan  bahwa penerapan tutor sebaya dalam pembelajaran dapat  membuat  siswa  lebih  aktif,  siswa dapat  bertukar  informasi  dan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dapat  membantu siswa yang berkemampuan rendah, sehingga kemampuan belajar dapat ditingkatkan.
Pada tujuan pembelajaran ketiga, peserta didik  diminta  untuk  menjelaskan  terjadinya ovulasi  rata-rata  nilai post-test untuk  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  82,33% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu 73,00%.  Namun  pada  salah  satu  soal  yaitu soal  nomor  10,  kelas  eksperimen  mendapat nilai  persentase  yang  rendah  yaitu  67% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu 74%.  Hal  ini  disebabkan,  pada  kelas eksperimen saat  materi proses ovulasi  tidak dijelaskan  secara  rinci,  peserta  didik  hanya diminta untuk melihat video dan mendengarkan penjelasan singkat.
Selanjutnya  nomor  soal  8  dan  19  memiliki nilai  persentase lebih tinggi  dari pada kelas kontrol,  hal  ini  disebabkan  pada  proses pembelajaran  guru  menjelaskan  hasil  akhir dari proses ovulasi secara jelas.
Pada  tujuan  pembelajaran  keempat, peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan siklus  menstruasi  presentase  rata-rata  nilai post-test kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 82,00%  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yaitu  79,00%.  Hal  ini  juga  sama  pada  nilai persentase  persoal  yaitu  nomor  12  dan  20 dimana kelas eksperimen memiliki
persentase nilai yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran peserta didik mendapat kesempatan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru  sehingga  proses  pembelajaran  peserta didik,  hal  ini  membuat  daya  ingat  terhadap materi  lebih  kuat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Djamarah  dan  Zein  (2013), dimana  tanya  jawab  dapat  merangsang siswa  untuk  melatih  dan  mengembangkan daya pikir, termasuk daya ingatan.
Pada tujuan pembelajaran kelima, peserta didik  diminta  untuk  menjelaskan  proses fertilisasi, gestasi, dan persalinan persentase nilai post-test kelas  eksperimen  jauh  lebih rendah  yaitu  67,00%  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yaitu  74,00%,  hal  ini disebabkan  kurangnya  penekanan  dalam pemberian  informasi  secara  rinci  pada proses  yang  terjadi  saat  fertilisasi,  gestasi dan persalinan. Selain itu terdapat beberapa peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam membantu tugas kelompok yakni
mengerjakan LKPD yang berpengaruh pada skor  turnamen  masing-masing  kelompok  . Pada persentase nilai persoal, soal nomor 17 kelas  eksperimen  memiliki  persentase  yang lebih  rendah  yaitu  47%  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yaitu  71%,  hal  ini disebabkan  pada flipbook interaktif  materi pertemuan  3  ini  tidak  menampilkan  bagian membran kehamilan, sehingga peserta didik kesulitan  untuk  menjawab  pertanyaan. Sedangkan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol materi  membran  kehamilan  dideskripsikan secara  jelas  didalam power  point ,  selain  itu kelas  kontrol  juga  memiliki  banyak  waktu dan  penjelasan  yang  panjang  dari  guru, sehingga lebih optimal untuk mendengarkan penyampaian  materi  dari  guru.  Hal  ini didukung  oleh  Hamdayama  (2014)  bahwa kelebihan  dalam  ceramah  adalah  guru mudah  menguasai  kelas  karena  guru menyampaikan  informasi  dan  materi  secara langsung  dengan  tatap  muka  langsung dengan siswa sehingga mampu menyampaikan  pengetahuan  yang  belum pernah diketahui siswa. Pada soal nomor 11, peserta  didik  kelas  eksperimen  mendapat
persentase nilai yang lebih tinggi yaitu 87% dibandikan dengan kelas kontrol yaitu 77%.
Pada tujuan pembelajaran keenam, peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan kelainan/penyakit yang berhubungan dengan  sistem  reproduksi  manusia  rata-rata persentase  nilai  kelas  eksperimen  lebih tinggi  yaitu  84,33%  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yaitu  78,67%.  Namun  pada persentase  nilai  persoal,  untuk  soal  nomor 16  peserta  didik  kelas  kontrol  lebih  tinggi yaitu  100%  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  yaitu 73%. Pada soal nomor 13 dan 18, kelas eksperimen memiliki persentase nilai yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini disebabkan  penjelasan  kelainan/  penyakit lebih  jelas  pada  media flipbook interaktif yang dimiliki peserta didik kelas eksperimen,  sedangkan  pada  kelas  kontrol penjelasan pada power point tidak langsung mengarah  pada  jawaban  sehingga  peserta didik kesulitan.
Pada tujuan pembelajaran ketujuh, peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan fungsi  dan  tujuan  pemberian  ASI  serta program  KB  rata-rata  persentase  nilai post- test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  93,50% dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu 80,50%.  Hal  ini  serupa  dengan  persentase nilai  persoal  dimana  untuk  soal  nomor  14 dan 15 kelas eksperimen mendapat persentase nilai yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini disebabkan pada saat pembelajaran berlangsung  peserta  didik  sangat  antusias dengan  gambar  yang  ditampilkan  pada media flipbook interaktif  karena  peserta didik  melihat  banyaknya  jenis  dari  alat-alat kontrasepsi  dan  pentingnya  ASI  bagi  bayi, namun  pada  kelas  kontrol power  point menyajikan gambar yang tidak lengkap dan pada  materi  pentingnya  ASI  guru  hanya menjelaskan  tanpa  adanya  gambar  dan meminta peserta didik mencatat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament berbantuan flipbook interaktif  memberikan  pengaruh sebesar  26,11%  terhadap  hasil  belajar peserta didik SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa  kelas  XI.  Pengaruh  tersebut
didapat  dengan  melakukan  perhitungan effect size yang mendapat hasil sebesar 0,71 atau  tergolong  sedang,  jika  dikonversikan kedalam  tabel  kurva  normal  0-Z  didapat luas daerah sebesar 0,2611.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar peserta  didik  kelas  XI  SMA  Taruna  Bumi Khatulistiwa  pada  materi  struktur  dan fungsi  sel  pada  sistem  reproduksi  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament berbantuan Flipbook interaktif  diperoleh skor  rata-rata post-test sebesar  16,50.  (2) Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA Taruna  Bumi  Khatulistiwa  pada  materi struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi yang diajar menggunakan model pembelajaran  konvensional  diperoleh  skor rata-rata post-test sebesar  14,61.  (3) Terdapat  perbedaan  hasil post-test kelas ekperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe temas  games tournament berbantuan flipbook interaktif dan kelas kontrol  yang diajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  hal  ini dilihat  dari  hasil  analisis  uji  t  dengan  α  = 5%  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  2,91  > 1,69.  (4)  Berdasarkan  perhitungan Effect Size diperoleh ES sebesar 0,71, maka model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament berbantuan flipbook interaktif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa materi  struktur  dan  fungsi  sel  pada  sistem reproduksi  yang  termasuk  dalam  kategori sedang  dengan  memberikan  kontribusi sebesar 26,11%.

## DAFTAR PUSTAKA
Badrian,  L.  &  Ramdani  D.  (2018).  Model Learning  Start  With  A  Question (LSQ)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem Reproduksi. Jurnal  Bio  Educatio .  3(2): 22-28.  (On-line),  Accessed  September
25, 2019 https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/
article/view/1094/1058.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zein. (2013). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia. Hardiyanti,  S.,  Rita  Lefrida  &  Baso  Amri. (2015).  Penerapan  Pendekatan  Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Dalam Menyelesaikan Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel.
Jurnal  Pendidikan  Matematika .  4(2):
141-152.  (On-line),  Accessed  August 22, 2019 http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.ph p/AKSIOMA/article/view/7752. Hayati,  Najmi,  M.  Yusuf  Ahmad  dan  Febri Harianto. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran
Audio  Visual  Dengan  Minat  Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  SMAN  1  Bangkinang Kota. Jurnal  Al-Hikmah .  14(2):  160- 280. (On-line), Accessed Juny 20, 2019 journal.uir.ac.id/index.php/alhikmah/art icle/view/1027.
Kurniati,  T.,  Rizamahardian,  A.S.  (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  dan  Gaya  Belajar  Model vark  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Sekolah  Pada  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Kimia. Jurnal PMIPA . 8(2): 41-47. (On-line), Accessed September 25, 2019 http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PM P/article/view/21174/17221.
Mu’minah, Iim H. (2019). Penerapan Model Pembelajaran  Koopreatif  Tipe Teams Games  Tournament Pada  Konsep Sistem  Pencernaan  Makanan  Pada Manusia. Jurnal  Bio  Educatio .  4(1):
13-19. (On-line), Accessed September
25,
2019 https://jurnal.unma.ac.id/index.php/B E/article/view/1404/1270.
Rahimah. (2017). Penerapan Media gambar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 003 Tembilahan kota Kecamatan Tembilahan Kabupaten Indragiri
Hilir. Jurnal  Primary .  6(2):  528-538. (On-line),  Accessed  Juny  20,  2019 https://idr.uin-antasari.ac.id/7923/.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sussana.  (2017).  Penerapan  Teams  Games Tournament  (TGT)  Melalui  Media Kartu  Domino  Pada  Materi  Minyak Bumi  Siswa  Kelas  XI  MAN  4  Aceh Besar. Lantanida Journal . 5(2): 93-196. (On-line),  Accessed  January  15,  2019 jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/ download/2832/pdf . Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.