## MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI LINGKUNGAN SEKOLAH BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NO 2 TIBUBENENG KUTA UTARA
Ni Pt. Ekayanti 1 , I Kt. Ardana 2 , I Gst. Agung Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : ekayanti91@yahoo.co.id 1 ,  ketut_ardana55@yahoo.com 2 , Igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  berorientasi  lingkungan  sekolah  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD No. 2 Tibubeneng Kuta Utara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasy  eksperiment) dengan rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non  Equivalent  Control  Group  Design . Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD No. 2 Tibubeneng Kuta Utara tahun pelajaran  2013/2014 berjumlah  4  kelas.  Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling . Data yang dikumpulkan adalah nilai hasil belajar IPA di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol menggunakan tes pilihan ganda dengan satu jawaban benar.  Sebelum uji t terlebih dahulu  di  lakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,dan  homogenitas  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengujian  di  peroleh  kedua  sampel berdistribusi normal dan homogeny. Selanjutnya data dianalisis dengan uji t. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pada  db =  58  dengan  taraf  signifikan  5%  di  peroleh  t hitung 6,547  dan t tabel =  2,000 yang  berarti t hitung > t tabel terdapat  perbedaan signifikan hasil belajar IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berorientasi  lingkungan sekolah dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional (t hitung 6,547 > t tabel = 2,000). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD No. 2 Tibubeneng Kuta Utara
Kata kunci : IPA SD, model berorientasi lingkungan sekolah, hasil belajar
Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  students'  science  learning outcomes  that  follow  the  model  of  learning-oriented  school  environment  with  students who take the conventional teaching fifth grade students of elementary school No.. 2 Tibubeneng North Kuta. This study is a quasi-experimental study (Quasy experiment) with the design of the  study  is a  non-Equivalent  Control  Group  Design.  The  study  population  was  all the  fifth grade  students  of  elementary  school  No..  2  Tibubeneng  North  Kuta  academic  year 2013/2014.  Samples  were  taken  with  a  random  sampling  technique.  The  data  collected  is the value of science learning outcomes in the experimental class and the control class were collected  using  a  multiple-choice  test  with  the  correct  answers  composite  cognitive  score (post-test).  Data  were  analyzed  by  t  test.  The  results  showed  that  there  were  significant differences  in  learning  outcomes  of  students  who  learned  with  IPS  using  environmentally oriented  learning  model  school with  students who learned with  using  conventional  learning (6.547  t hitung >  t table =  2.000). Thus,  it  can  be  concluded  that  the  model  of  learning-oriented school  environment  significantly  influence  learning  outcomes  in  class  V  IPA  SD  No..  2 Tibubeneng North Kuta.
Keywords : elementary science, environment-oriented model of school, learning outcomes
PENDAHULUAN Belajar atau pembelajaran merupakan  sebuah  kegiatan  yang  wajib dilakukan oleh peserta didik karena  belajar itu  merupakan  kunci  sukses  untuk  meraih masa depan yang cerah.
Untuk mempersiapkan  generasi  bangsa  dengan wawasan  ilmu  pengetahuan  yang  tinggi maka  diperlukan  suatu  kegiatan  belajar mengajar  yang  efektif  dan  efisien,  dengan harapan kegiatan belajar mengajar tersebut menjadi menyenagkan dan tidak membosankan. Di  dalam  UU  No.  20  tahun  2003
tentang  sistem  pendidikan  nasional,  pada pasal  1  dinyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Pemerintah telah melakukan upaya  untuk  meningkatkan kualitas  sarana dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  agar terjadi  pembaharuan.  Selain  meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan pemerintah  dan  pihak  sekolah  juga  sangat berperan dalam peningkatan mutu pendidikan  agar  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri  tercapai  sesuai  dengan  harapan. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan oleh  pendidik  yaitu  dengan  menerapkan model  – model  pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  kemampuan  bagi kebutuhan  anak  didik  yang  memungkinkan tercapainya keberhasilan dalam belajar.
Belajar  juga  merupakan  suatu kegiatan  yang  sangat  kompleks,hal  ini dapat  dilihat  dari  dua  subjek  yaitu  dari siswa dan  guru.  Dari  segi  siswa  belajar  itu merupakan proses mental dalam menghadapi  bahan  ajar.  Dari  segi  guru proses  belajar  itu  dapat  diamati  secara tidak  langsung,  artinya  prose  belajar merupakan  proses  internal  siswa  tidak dapat  diamati  tetapi  dapat  dipahami  oleh guru. Menurut Ambarita (2005)
menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  akan berhasil  jika  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan  kognitif  anak.  Peserta  didik hendaknya  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  pengamatan  terhadap  obyek fisik  yang  ditunjang  oleh  interaksi  dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan  dari  guru.  Guru  juga  hendaknya memberi banyak  rangsangan pada peserta didik  agar  mau  berinteraksi  dengan  aktif, menemukan dan mencari berbagai hal dari lingkungan.
Di  dalam  kelas  tugas  guru  tidak hanya  sebagai  pengajar  tetapi  juga membantu siswa untuk mencapai tujuannya.  Maksudnya  adalah  guru  lebih banyak  mengatur  strategi  pembelajaran daripada  memberi  informasi.  Pengetahuan dan  keterampilan  yang  baru  akan  datang dari  menemukan  sendiri  bukan  dari  apa kata  guru.  Pengetahuan  juga  tidak  dapat dipisahkan  dengan  fakta-fakta  yang  ada tetapi  mencerminkan  keterampilan  yang dapat diterapkan. Siswa sebaiknya dibiasakan  memecahkan  masalah  dengan menemukan  sesuatu di  lingkungan yang berguna bagi dirinya agar terjadi kebermaknaan dalam belajar. Situasi yang memungkinkan terjadinya  kegiatan  pembelajaran    yang optimal adalah suatu situasi di mana siswa dapat  berinteraksi  dengan  komponen  lain secara  optimal  dalam  rangka  mencapai tujuan.  Salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  memahami bagaimana  siswa  kita  belajar,  apakah prilaku  yang  memadukan  bahwa  belajar telah  berlangsung  pada  diri  siswa. Bagaimana  informasi  yang  diperoleh dapat di  proses  dalam  pekerjaannya,  kemudian mampu
dikembangkan, bagaimana informasi  itu  disajikan  agar  dapat  dicerna, lama di ingat serta mampu bertahan dalam pikiran    siswa.  Selain  itu,  situasi  tersebut dapat  lebih  mengoptimalkan  kegiatan pembelajaran apabila menggunakan metode  dan  media  yang  tepat.  Agung (1997:1)  yang  menyatakan  bahwa  “dalam metodologi pengajaran ada dua aspek yang menonjol  yakni  model  dan  penggunaan media yang  sesuai”.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran perlu dipersiapkan model dan media belajar yang tepat  agar  didapatkan  hasil  belajar  pada siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  bidang  studi  IPA  kelas  V  di Sekolah  Dasar  No  2  Tibubeneng  Kuta Utara  mengatakan  bahwa  pembelajaran IPA masih kurang memvariasikan terhadap model  yang  berkaitan  dengan  lingkungan siswa dalam  mengajar.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  kenyataan  para  guru  mengajar  hanya berdasarkan kurikulum, buku-buku pegangan  dan  mengandalkan  ceramah saja.  Sehingga  jika  hal  ini  dibiarkan  begitu saja  maka  akan  dapat  berpengaruh  pada hasil belajar siswa  yang dicapai  anak  tidak akan  sesuai  dengan  harapan,  khususnya pada mata pelajaran IPA SD kelas V.
Seperti diketahui, bahwa pembelajaran  IPA  lebih  banyak  berisi tentang  permasalahan  alam  yaitu  selalu berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  yang ada dalam kehidupan anak. Walaupun alam dapat dilihat secara langsung namun masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami pembelajaran IPA, padahal IPA sangat  penting  dan  berguna  jika  dipelajari dengan  sungguh-sungguh.  Salah  satu kesulitan  yang  dialami  siswa  adalah  siswa tidak  dapat  melihat  secara  langsung  objek yang  dijadikan  bahan  pelajaran,  padahal bahan  ajar  tersebut  berada  disekitar mereka.  Siswa  akan  lebih  senang  jika  dia dapat  menemukan  sendiri  sehingga  dia bisa  dengan  mudah  mengingat  apa  yang telah dipelajarinya.
Untuk  mengatasi  kesulitan  yang dihadapi  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA maka  dianjurkan  guru  memperluas  dan memperlihatkan  semangat  tinggi  dengan menyajikan bahan pembelajaran IPA dalam bentuk  baru.  Oleh  karena  itu  salah  satu cara untuk meningkatkan semangat belajar dalam  pembelajaran  IPA  adalah sebaiknya siswa  diajak  terlibat  langsung  dan  diatur seefektif  mungkin.  Perlu  juga  diupayakan alternatif untuk mengatasi masalah tersebut dengan  menerapkan  model  pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah    dalam pembelajaran IPA Sekolah Dasar.
Namun  terkadang  ketika  siswa menggali  informasi  siswa  merasa  bosan hanya dengan buku paket yang di sediakan guru  disertakan  LKS  saja  dan  itupun  LKS dari penerbit tertentu. Hal ini mengakibatkan siswa hanya aktif beberapa saja  yaitu  ketua  kelompok  dan  yang membaca  buku  saja.  Munculnya  inisiatif untuk mencoba meneliti dan mengembangkan model pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah  dengan menambahkan suasana seakan-akan seluruh  anggota  kelompok  berada  pada suasana  yang  akan  diteliti  informasinya menggunakan  lingkungan  yang  ada  di sekitar  sekolah.  Model  pembelajaran Beroientasi Lingkungan Sekolah mengarahkan  siswa  untuk  membuka pikirannya,  membayangkan  berada  pada suasana  ketika  materi  tertentu,  yang  akan dipelajarinya. Melalui penataan dan penyediaan sumber belajar yang mendukung  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Berdasarkan  teori  dan  kenyataan itulah,peneliti sangat tertarik untuk mengadakan  penelitian  guna  melihat keefektipan penggunaan model pembelajaran Berorientasi Lingkungan
Sekolah  dalam  pembelajaran  IPA.  Oleh karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung untuk memperoleh hasil  belajar  IPA  yang  optimal.  Untuk  itu dipandang  perlu  diadakan  penelitian  yang lebih  seksama  tentang    ”Pengaruh  Model Pembelajaran Berorientasi Lingkungan Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  V  Semester  Ganjil  SD  N  2
Tibubeneng Kuta Utara”.
METODE Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  berorientasi lingkungan  sekolah terhadap hasil  belajar IPA siswa. Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu
(quasy eksperiment). Desain eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Non Equivalent Control Group Design .
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD No.  2  Tibubeneng  Kuta  Utara tahun pelajaran  2013/2014.  Untuk  pengambilan sampel  menggunakan teknik  Random Sampling .  Didapatkan  kelas  VA  SD  No.  2 Tibubeneng  Kuta  Utara  yang  berjumlah  30 orang siswa sebagai kelompok eksperimen dan  kelas  VB  SD  No.  2  Tibubeneng  Kuta Utara  yang  berjumlah  30 orang  siswa sebagai kelompok kontrol.
Untuk pengumpulan data digunakan metode  tes  dan  metode  observasi.  Tes yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  belajar IPA  dalam  ranah  kognitif  siswa  adalah  tes objektif. Untuk metode tes dalam pengumpulan  datanya  menggunakan  tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa dengan empat pilihan jawaban. Data nilai hasil belajar IPA merupakan  hasil  tes  kognitif  (post  test). Untuk  uji  prasyarat  analisis  menggunakan uji normalitas sebaran data dengan uji Chi- Kuadrat , uji homogenitas varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t polled  varians .  Dalam proses analisis data menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar  IPA  yaitu nilai  kognitif  (post  test)  untuk  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolahl  adalah 85,50 dengan  varian  29,56 dan  standar deviasi 5,43. Sedangkan rata-rata nilai hasil belajar  IPA untuk  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  77,06 dengan  varian  sebesar  20,20,  dan  standar deviasi 4,49. Dan data tersebut menunjukkan bahwa kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran beorientasi lingkungan sekolah memiliki rata-rata nilai hasil belajar lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Sebelum melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji
normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah dan  data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengen menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui sebaran data skor hasil belajar IPA yang  digunakan  dalam  pengujian hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan  dengan  menggunakan Chi Kuadrat (X 2 ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = k-1. Untuk Iangkah- Iangkah  uji Chi-Kuadrat  (X 2 ) kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolahl  diuraikan seperti  berikut  ini:  terlihat  bahwa  untuk  x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ( α = 0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5) =  11,07,  karena x 2 tabel >  x 2 hitung (x 2 tabel =11,07 >  x 2 hitung =7,14) berarti sebaran data nilai akhir hasil belajar IPS kelompok eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah berdistribusi  normal.  Untuk  kelas yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  terlihat  bahwa  untuk  x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ( α = 0,95)  dan  derajat  kebebasan  (db)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,95,5) =  11,07,  karena x 2 tabel > x 2 hitung (x 2 tabel =11,07 > x 2 hitung =4,68) berarti sebaran data nilai akhir hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional    berdistribusi normal Uji homogenitas varian ini dilakukan berdasarkan  data  nilai  akhir  hasil  belajar IPA yang meliputi data kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah dan  data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Jumlah kelompok analisis kelompok eksperimen  adalah  30 dan  jumlah  analisis kelompok kontrol adalah 30. Uji homogenitas  varian  menggunakan  uji  F. Kriteria  pengujian  jika  F hitung <  F tabel maka
sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 – 1  (30- 1=29)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 – 1 (30-1=29).
Hasil  uji  homogenitas  varians menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung <  F tabel (F hitung =  1,46  <  F tabel =1,84 ).    lni  berarti bahwa  varians  antar  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  Ha:
Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar
IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan menerapakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  2 Tibubeneng  Kuta  Utara.  Ho:  Tidak  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA
antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  2
Tibubeneng  Kuta  Utara.  Uji  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji beda mean  (uji  t) polled  varian ,  dengan kriteria  pengujian  adalah  dengan  kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hitung , di mana ) 1 (   t di dapat  dari tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  ) 5%  dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 + n 2 - 2) dan  H a ditolak jika ) 1 (    t t hitung . Adapun  hasil  uji  hipotesis  disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelas Varians N Db t hitung t tabe l Kesimpulan Kelas Eksperimen 29,56 30 58 6,547 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 20,20 30 Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat
t hitung lebih besar daripada t tabel yaitu 6,547 > 2,000.  Deng an  has il   te rs eb ut   m ak a da pat disimpulkan  H 0 “Tidak  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah dengan siswa yang dibelajarkan
dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  2 Tibubeneng  Kuta  Utara", ditolak dan  H a yang  menyatakan  "Ada perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapakan model pembelajaran berorientasi lingkungan  sekolah dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  No.  2  Tibubeneng
Kuta Utarar", diterima.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan  pengujian  hipotesis  terkait  dengan hasil  belajar  IPA  (post  test)  siswa  kelas  V SD  No.  2  Tibubeneng  Kuta  Utara  tahun pelajaran  2013/2014  yang  dii  belajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah  maupun yang  di  belajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.    Penelitian ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dicapai  dengan  menggunakan model pembelajaran Berorientasi Lingkungan Sekolah berbeda dengan siswa yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Secara deskriptif,  kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Berorientasi Lingkungan Sekolah yaitu  siswa  kelompok  eksperimen (kelas  VA  SD  No.  2  Tibubeneng  Kuta Utara)  dengan  skor  rerata  hasil  belajar sebesar X =  85,50  sedangkan  kelompok yang  belajar  menggunakan  pembelajaran
konvensional  yaitu  siswa  kelompok  kontrol (VB  SD  No.  2  Tibubeneng  Kuta  Utara) memiliki  skor  rerata  hasil  belajar  sebesar
X =77,06 dan hasil analisis t-test menunjunjukkan  t hitung lebih  dari  nilai  t tabel (6,547  >  2,000).  Jadi  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  signifikan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model Berorientasi  Lingkungan  Sekolah dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terlihat  berdasarkan  hasil  analisis  yang  di lakukan,pengaruh  model  pembelajaran terhadap hasil belajar IPA siswa mempunyai nilai statistick t hitung = 6,547.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara model pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat disebabkan  adanya  perbedaan  sintak, sumber belajar dan metode ajar dari kedua pembelajaran. Sintak pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah  sangat jelas  dan  konsisten  yaiu;  (1)  memusatkan perhatian  siswa,  (2)  pemilihan  topik,  (3) membentuk  kelompok,  (4)  merencanakan tugas,  (5)  membuat  penyelidikan,  (6) mempresentasikan tugas/laporan, (7) evaluasi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan  yang  lebih  banyak  mengarah pada  aktivitas  belajar  siswa  dalam memenuhi kepentingan pencapaian proses dan hasil belajar. Sedangkan pembelajaran konvensional  tidak  menggunakan  sintak yang pasti sesuai yang hanya menyesuaikan dengan keinginan guru pada saat membelajarkan siswa, sehingga siswa cenderung  hanya  sebagai  pelaku  belajar yang pasif.
Hasil Uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah  dengan kelompok  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terlihat  berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan,  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  mempunyai  nilai  statistik  t hitung =
6,547   dengan taraf signifikan 5% ( 0,05  ) dan  t tabel =  2,000.  Secara  statistik  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Berorientasi Lingkungan Sekolah dan model pembelajaran konvensional  berbeda  secara  signifikan dalam pencapaian hasil beajar siswa . Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Berorientasi  Lingkungan  Sekolah  dengan kelompok  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukan  dengan  hasil t hitung > t tabel (t hitung : 6,547 > t tabel :2,000) Berdasarkan uraian tersebut bahwa penerapan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah  dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa,siswa menjadi  lebih  antusias  dan  aktif  ,  siswa mampu  berinteraksi  secara  langsung dengan lingkungan sekitar dan memperoleh  pengetahuan  yang  real  dan bermakna bagi individu masing – masing. Hal  ini  di  dukung  oleh  temuan selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  penerapan  model pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah,siswa  terlihat  lebih  aktif,siswa tertarik  untuk  mengetahui  dan  melakukan kegiatan  dari  lingkungan  sekolah  seperti belajar  di  luar  kelas  yaitu  di  sekitar lingkungan  sekolah. Model  pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah  memiliki langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) kontruktivisme yaitu pengetahuan di bangun  oleh  siswa  sedikit  demi  sedikit. Siswa  harus  mengkonstruksi  pengetahuan itu  dan  memberikan  makna  melalui pengalaman  nyata.  Hal  yang  dilakukan siswa  selama  tahap  konstruktivistik  adalah melakukan
percobaan, melakukan
pengamatan,  melakukan  observasi  dan lainnya.  Hasil  yang  di  peroleh  siswa  yaitu siswa dapat mendefinisikan sendiri berdasarkan bahasanya melalui pengamatan,  percobaan  dan  observasi yang  telah  dilakukan,  (2)  menemukan, dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  inti pembelajaran dengan pendekatan
konstektual,  melalui  kegiatan  percobaan guru merujuk siswa untuk dapat
menemukan  definisi  dari  materi  yang sedang  dipelajari  sehingga  siswa  mampu memahami  secara  mendalam  makna  dari materi  tersebut,  (3)  bertanya,  tahapan bertanya  dapat  dilakukan  dalam  kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir. Melalui  kegiatan  bertanya  siswa  dapat mengeksplor  pengetahuannya,  menambah pengetahuannya,  belajar  berinteraksi  dan berkomunikasi serta mensharing pengetahuannya  kepada  teman  sejawat. Hasil  yang  terlihat  pada  tahapan  ini  siswa diajarkan untuk mengkomunikasikan pengetahuan yang  ia miliki  dan  yang perlu diperbaharui,  (4)  masyarakat  belajar, bahwa  hasil belajar diperoleh  dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh  melalui  sharing  antar  teman, antar  kelompok  dan  antara  yang  tahu  ke yang belum tahu. Masyarakat  belajar pada umumnya    di  lakukan  pada  kegiatan  inti yaitu  tahap  elaborasi,  hasil  yang  diperoleh siswa  dapat  saling  bekerja  sama,  saling mengisi  kekurangan  kompetensi  yang dimiliki melalui masyarakat  belajar. Karena dalam  kegiatan  masyarakat  belajar  siswa dituntut  untuk  memperoleh  hasil  melalui proses  diskusi  dan  kerjasama  kelompok, (5)  pemodelan  bahwa  pengetahuan  atau keterampilan  diperoleh  siswa  apabila  ada model  yang  bisa  ditiru.  Pemodelan  bisa dilakukan oleh guru dan bisa dilakukan oleh siswa  yang  memilki  hasil  yang  baik  dalam materi  yang  sedang  diajarkan.  Hal  – hal yang  dapat  dilakukan  dalam  tahapan pemodelan  yaitu  cara  mengoprasikan sesuatu,  mencoba  media  pembelajaran, memperagakan media pembelajaran, melakukan uji coba dan mendemonstrasikan sesuatu didepan kelas,  (6)  refleksi,  tahapan  ini  sangat penting dalam model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah.  Refleksi adalah  cara  berpikir  tentang  apa  yang harus dipelajari dimasa yang lalu  dan apa yang  harus  diperbuat    untuk  langkah kedepannya.  Siswa  mengendapkan  apa yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur pengetahuan baru yang merupakan pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respon siswa  terhadap  kejadian  aktivitas  atau pengetahuan  yang  baru  diterima,  (7) penilaian  sebenarnya,  penilaian  adalah
perbuatan  yang  telah  dilakukan  siswa  dari tahap  awal,  tahap  inti  dan  tahap  akhir berupa  skor  yang  dapat  di  jadikan  tolak ukur  keberhasilan  atau  kegagalan  dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan berpatokan pada kriteria ketuntasan minimal ( KKM) mata pelajaran IPA sesuai dengan penelitian  yang  peneliti lakukan. Kekuatan model pembelajaran
Berorientasi Lingkungan Sekolah yaitu : (1) kegiatan  belajar  menarik  dan  tidak membosankan  bagi  siswa;  (2)  hakikat belajar  akan  lenih  bermakna  karena  siswa dihadapkan  langsung  dengan  keadaan yang  sebemarnya;  (3)  bahan-bahan  yang dipelajari  lebih  banyak  dan  factual, sehingga  kebenaran  lebih  akurat;  (4) kegiatan  belajar  siswa  lebih  komprehensip dan  lebih  aktif;  (5)  sumber  belajar menjadi lebih  kaya,  karena  lingkungan  yang dipelajari  bisa  beranekaragam;  (6)  siswa dapat  memahami  dan  menghayati  aspek- aspek  kehidupan  yang  ada  di  lingkungan. Dari  rata-rata  hasil  post  tes  kelompok eksperimen  85,50  dan  kelompok  kontrol 77,06. Berarti penerapan model pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah  berpengaruh  singnifikan  terhadap hasil  belajar  IPA  Siswa  kelas  V  SD  No  2 Tibubeneng Kuta Utara.
Berbeda dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional terlihat  siswa  menjadi  kurang  aktif,  kurang antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dan  rasa  ingin  tahu  mereka  lebih  sedikit dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas eksperimen, karena dalam kegiatan pembelajarannya  guru  memiliki  peranan utama  didalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dimana  guru  kurang  melibatkan  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga  menjadikan  siswa  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari dan  menemukan  siswa  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari dan menemukan sendiri pengetahuan yang mereka  butuhkan.  Selain  itu  menjadikan siswa  berperan  pasif  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung dan siswa cenderung  menerima  keputusan  guru
dalam  pengajaran  yang  diberikan  oleh guru. guru menyampaikan informasi dengan  menggunakan  metode  ceramah dan  siswa  mendengarkan  informasi  dari guru,  sehingga  sangat  jarang  siswa  dapat menuangkan pengetahuan dan keterampilan  yang  mereka  miliki  karena sebagai penerimarespon yang pasif akibatnya  kegiatan  pembelajaran  menjadi kurang menyenangkan dan kurang bermakna  bagi  siswa.  Menurut  Sudjana (2009:45),  adapun  ciri-ciri  pengajaran konvensional  adalah  sebagai  berikut  :  (a) mengajar  berpusat  pada  bahan  pelajaran. Karena tujuan utama pengajaran konvensinal  aalah  pengembangan  daya intelektual siswa, maka pengajaran berpusat pada usaha penyampaian pengetahuan. Tugas guru adalah menyampaikan  semua  bahan  pengajaran yang  baru,  (b)  mengajar  berpusat  pada guru. Menurut konsep pengajaran konvensional,  mengajar  yang  baik  dinilai dari sudut guru yaitu berdasarkan apa yang dilakukannya  dan  bukan  apa  yang  terjadi pada  siswa. Pembelajaran  konvensional, Menurut  Djamara  (2006:103),  “identik dengan metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas”. Sebabnya pembelajaran konvensional  secara  langsung  menjadikan siswa pasif dalam pembelajaran.
Hal  ini  didukung  penelitian  yang dilakukan  oleh Gusti  Ayu  Putu  Dina Yulianita  (2010)  melalui  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Berorientasi  Lingkungan Sekolah  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI SD NO.  2 Rendang Kabupaten Karangansem” bahwa terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas VI SD NO. 2 Rendang. Kedua penelitian dari I Made Edy Juniawan (2011) melalui  judul  penelitian  “Penerapan  Model Pembelajaran  Berorientasi  Lingkungan
Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas  III  SD  No.  4  Kapal  Kecamatan
Mengwi Kabupaten Badung” dalam penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  pada siswa yang dibelajaran dengan pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah  pada  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  III  SD  No.  4  Kapal  Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan t hitung lebih besar dari pada t tabel yaitu 6,547 > 2,000  dengan  db =  58  dan  taraf  signifikan  5%.
Berarti bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapakan model pembelajaran Berorientasi Lingkungan  Sekolah dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  No.  2  Tibubeneng  Kuta  Utara.
Didukung  oleh  perbedaan  skor  rata  – rata yang  diperoleh  antara siswa yang mendapat treatment strategi belajar berbasis  masalah yaitu  85,50 dan  siswa dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu 77,06 dapat  di  simpulkan  penerapan pembelajaran  dengan model  pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V di SD No. 2 Tibubeneng Kuta Utara. Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh  hasil  penelitian  ini  yaitu:  a) bagi  siswa,  dengan  adanya penelitian  ini, diharapkan siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  di  kelas  dapat berlangsung  efektif,  efesien  dan inovatif. Serta dapat memperoleh hasil belajar yang memenuhi  KKM  bahkan  melampaui  KKM,
b) bagi guru, dengan adanya penelitian ini, diharapkan  guru  dapat  membelajarkan siswa,  melibatkan  seluruh  kemampuan siswa    dengan  sumber  belajar  yang beragam disertai model pembelajaran yang inovatif & Kreatif seperti model pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah , sehingga aktivitas siswa lebih aktif dalam  pembelajaran.  Pengalaman  yang diperoleh  bisa  dijadikan  bekal  dalam mempelajari  materi  bahasan  berikutnya.
Serta guru diharapkan memahami karakteristik, tingkat kemampuan siswa dan dapat  memanfaatkan  siswa  sebagai  tutor teman  sebaya.  c)  bagi  sekolah,  dengan adanya  penelitian  ini,  diharapkan  dapat menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap  dan  memadai,  agar  guru memiliki fasilitas  untuk  menunjang  kegiatan  siswa dalam  penerapan model pembelajaran inovatif dan kreatif seperti model
pembelajaran berorientasi lingkungan sekolah.  Tidak  hanya  menekankan  nilai atau  skor  yang  tinggi  namun  lebih menekankan  pada  proses  belajar  yang berkualitas  terhadap  siswanya,  d)  bagi peneliti, dengan diadakannya penelitian ini, diharapkan peneliti tidak hanya menerapkan model pembelajaran berorientasi  lingkungan  sekolah  pada tingkat kelas V saja namun diterapkan pada tingkat  kelas  yang  lainnya.    Serta  dapat menerapkan berbagai
model-model pembelajaran  inovatif,  aktif  dan  kreatif lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,Saleh.  2006. Petunjuk  Praktis  Cara Mengembangkan    Kurikulum  2004,
Silabus,  Skenario    Pembelajaran SD . Singaraja : PGSD-FIP
Undiksha
Agung,  A.  A.  Gede.  1997. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: STKIP Singaraja. Ambarita , A.2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta:Bumi Aksara.
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-teori  belaja r. Jakarta: Erlangga .
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknas
Dibia,  dkk.  2007. Pendidikan  Bahasa Indonesia 2. FIP. UNDIKSHA Dimyanti,  Mudjiono.  2001. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Djarwanto.2007. Mengenal  Beberapa  Uji Statistik Dalam Penelitian. Surakarta Liberty Yogyakarta. Hamlik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  Cipta  Aditya Abadi. Iyas,. 2010. model Pembelajaran Konvensional. http:\\iyasphunkalfreth.
blogspot.com/2010/06/perbandinga n-metoe-pembelajaran.html. (Diakses 2 Januari 2013)
Koyan,  I  Wayan.2011. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Pres
Koyan,  I  Wayan.2012. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Pres
Punaji  Setyosari.2010. Metode  Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan (edisi kedua). Jakarta:Kencana Prenada Media Group Nugraheni,  E.  2007. Student  centered learning  dan  implikasinya  terhadap proses pembelajaran . Jurnal
Pendidikan . 8(2). 1-10.
Rusman.2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Sudijono  Anas.  2011. Pengantar  Statistik Pendidikan. Cet.  Ke  24.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Sudjana,  Nana.  2004. Media  Mengajar . Bandung : Sinar Baru.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Tarsito Sukmadinata, Nana Syaodih.2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya Supranata, Sumarna.2004. Analisi,
Validitas,  Reabilitas,  dan  Interplasi
Hasil  Tes. Bandung  :  Remaja Rodaskarya. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Warpala,  I  Wayan.  2009.  “ Pendekatan Konvensional ”. http://edukasi.kompasiana.com/200 9/12/20/pendekatan-pembelajaran- konvensional/.  Diunduh Tanggal 24 Desember 2012.
Winarsunu,  Tulus.  2010. Statistik  dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan . Malang: Universitas Muhamaddijah.