Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1543-1554 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Model  Pembelajaran Inquiry dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 3 Dan MTsN 4 Sidoarjo.
Ulfa Mariyatie 1 , Achmad Noor Fatirul 2 , Yoso Wiyarno 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; mariyatieulfa@gmail.com
2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; anfatirul@unipasby.ac.id
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; yoso.wiyarno@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
PBL Models; Inquiry Models; Motivation to learn; Mathematics Learning Outcomes There are still many learning processes in schools that do not involve students,  so  students  are  less  creative.  There  are  still  many  teachers who  use  the  lecture  method  so  that  students  are  passive  and  not creative, because there is no opportunity to ask questions, discuss with both the teacher and fellow students. The learning process will work well if students are involved in selecting, compiling and participating in  learning  situations.  Problem-based  learning  models  or  known  as Problem Based Learning (PBL) and Inquiry learning models are very important in supporting interactions between students and teachers, between students and students. The purpose of this study was to find out:  (1)  the  differences  in  learning  outcomes  between  the  use  of  the PBL learning model and the Inquiry learning model in mathematics, (2)  the  differences  in  learning  outcomes  between  high  learning motivation  and  low  learning motivation in mathematics,  and (3)  the interaction  between  the  use  of  the  PBL  learning  model,  the  Inquiry learning model and learning motivation on the mathematics learning outcomes  of  class  VIII  MTsN  3  and  MTsN  4  Sidoarjo.  This experimental research was carried out using a 2x2 factorial design. The subjects in this study were class VIII students consisting of four classes with  120  class  VIII  students  at  MTsN  3  and  MTsN  4  Sidoarjo.  The subjects that became the focus of the experiment were taken classically randomly, namely four MIPA1,2,3,4 classes from MTsN 3 and MTsN 4 Sidoarjo.  The  research  hypothesis  was  tested  using  the  Analysis  of Variant  (Anova)  statistical  test.  The  results  of  two-way  analysis calculations show that: (1) There is a significant difference between the PBL Learning Model and the Inquiry Learning Model on Mathematics learning outcomes, (2) There is a significant difference between high learning  motivation  and  low  learning  motivation  on  Mathematics learning outcomes, and  ( 3)  There  is  an  interaction  between  the  PBL Learning  Model  and  the  Inquiry  Learning  Model  and  learning motivation on Mathematics learning outcomes for Class VIII MTSN 3 and MTSN 4 Sidoarjo.

## Article history:
Received 2023-06-01
Revised  2023-07-16
Accepted 2023-08-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ulfa Mariyatie Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; mariyatieulfa@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran matematika dapat diukur dari keberhasilan  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut  (Raini,  2021;  Rani  et  al.,  2021). Keberhasilan itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi serta prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi sera motivasi belajar maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun dalam kenyatannya, dapat dilihat bahwa prestasi belajar matematika yang dicapai siswa masih rendah. Berkaitan dengan masaah tersebut, pada pembelajaran matematika  juga  ditemukan  keragaman  masalah  sebagai  berikut,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  masih  belum  nampak,  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan,  walaupun  guru  sering meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas atau kurang paham, keaktifan dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  pada  proses  pembelajaran  juga  masih  kurang,  kurangnya  keberanian siswa  untuk  mengerjakan  soal  di  depan  kelas.  Hal  ini  menggambarkan  efektifitas  belajar  mengajar dalam kelas masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, apabila dihubungkan dengan dunia pendidikan matematika siswa, hal ini menunjukkan bahwa jika ingin memperoleh lulusan yang bagus dibutuhkan proses pendidikan yang bagus pula. Oleh karenanya salah satu upaya guru dalam meningkatkan mutu pendidikan adalah memberikan dan membimbing siswa  untuk  mengarahkan  ke  sesuatu hal  yang baik untuk  dijadikan acuan  belajar  yang  lebih  aktif  sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima  saja  akan  tetapi  bisa mengimplementasikan  apa  yang  sudah  didapatkan  di  sekolah  agar  bermanfaat  untuk  dirinya, keluarga, maupun untuk orang banyak. Oleh sebab itu, permasalahan pembelajaran matematika siswa harus membutuhkan model pembelajaran  yang tepat untuk meningkatkan hasil  belajar. Penggunaan model  yang  tidak  tepat  apalagi  masih  menggunakan  yang  konvensional  bisa  menyebabkan  hasil belajar  yang  masih  rendah.  Jadi  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  problem-based  learning/pembelajaran  berbasis  masalah. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Duch  bahwa  model  pembelajaran  problem-based learning/pembelajaran berbasis masalah  merupakan model pembelajaran dengan penyajian masalah nyata  sebagai  konteks  untuk  siswa  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh pengetahuan dan menimbulkan hasil  belajar  yang baik.  Pembelajaran berbasis masalah merupakan  pembelajaran  dengan  menghadirkan  siswa  pada  permasalahan-permasalahan  praktis sebagai acuan belajar mereka, jadi siswa melakukan proses kegiatan belajar dari masalahmasalah yang konkret.  Model  ini  merupakan  model  yang  bisa  melibatkan  secara  aktif  pada  diri  siswa  dengan masalah dalam kehidupan masyarakat terkait dengan bagaimana siswa bisa memecahkan  persoalan yang berbau  konsep  matematika  itu  sendiri  sehingga model  PBL  merupakan  model yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  tidak  hanya  dituntut  mengetahui  konsep-konsep materi, akan tetapi lebih kepada keikutsertaan siswa dalam mengembangkan pengetahuannya.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut  yang  berkelanjutan,  maka  perlu  dicarikan  formula pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Beberapa  tipe  metode  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  dilaksanakan  pada banyak  sekolah.  Pembelajarn  yang  dianggap  peneliti  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif bekerjasama, berdiskusi dan berargumentasi dengan siswa lain agar dapt menemukan sendiri konsep- konsep  matematika  melalui  penyajian  masalah  yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa .berdasarkan  permasalahan di  atas, sehingga  peneliti  ingin  membandingkan  hasil  belajar  siswa saat menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah)  dengan model pembelajaran Inquiry Based Learning (berpikir secara kritis). Kedua model pembelajaran tersebut memfokuskan pada pengalaman pembelajaran siswa yang diatur meliputi penyelidikan, pemecahan masalah  dan  mendiskusikan  dengan  siswa  lain.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  ingin melakukan  penelitian  yang  berjudul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Dengan Model Pembelajaran Inquiry Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN 3 Dan MTsN 4 Sidoarjo ” .

## 2. METODE

## Rancangan Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena  dalam  penelitian ini dipergunakan data berupa angka dengan berbagai kualifikasi antara lain berbentuk nilai rata-rata, persentase,  nilai  maksimum dan  lain-lain. Data  tersebut  merupakan  bukti yang dipergunakan untuk menguji  hipotesis dengan menunjukkan perbedaan, perbandingan, hubungan antara data  yang satu dengan  data  yang  lain.  Penelitian  kuantitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  menghasilkan penemuan  yang  hanya  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  prosedur statistik  atau cara  lain  dari kuantifikasi (pengukuran).
Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen.  Dimana  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan/tindakan (treatment)  terhadap  kelompok eksperimen dan pengontrolan terhadap variabel-variabel (Sugiyono, 2017).
Penelitian ini menggunakan metode rancangan eksperimen dengan memberikan perlakuan yang berbeda  pada  dua  kelompok  sampel,  mengkondisikannya  homogen.  Salah  satu  kelompok  sampel diberi perlakuan berupa model pembelajaran PBL. Sedangkan kelompok yang lain diberi perlakuan model  pembelajaran Inquiry .  Kemudian  masing-masing  kelompok  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  1). kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dengan  motivasi  tinggi,  2).  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen dengan motivasi rendah.

## Populasi dan sampel Populasi Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  sejumlah  penduduk  atau  individu  yang  paling  sedikit  mempunyai satu  sifat  yang  sama  (Sugiyono,  2017).  Sementara    (Creswell,  2015)  memberikan  batasan  tentang populasi  penelitian  adalah  keseluruhan  subyek  penelitian,  adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTsN  3  Sidoarjo  dan  MTsN  4  Sidoarjo.  Jumlah  populasi  di MTsN 3 Sidoarjo sebanyak 8 kelas dengan jumlah populasi 247 siswa, sedangkan siswa di MTsN 4 Sidoarjo sebanyak 9 kelas dengan jumlah populasi 288 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan memakai quota random sampling, karena proyek penelitian sudah ditentukan jumlahnya terlebih dahulu.

## Sampel
Jumlah populasi dari MTsN 3 dan MTsN 4 Sidoarjo sejumlah 534 siswa. Sampel dari 17 kelas dari kedua sekolah yang menjadi sampel 4 kelas, dengan rincian 2 kelas dari MTsN 3 Sidoarjo dan 2 kelas dari MTsN 4 Sidoarjo berjumlah 124 siswa secara stratified sampling. Sampel hanya difokuskan pada kelas VIII yang merupakan sampling ringkasan atau jenjang kelas dalam penelitian.

## Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Metode Dokumentasi
Menurut (Creswell, 2015) Metode dokumntasi adlah cara pengumpulan data dengan melihatnya dalam  dokumen- dokumen  yang  ada”.  Dalam  penelitian  ini  metode  dokumentasi  digunakan sebagai awal yaitu nama siswa dan nilai rapor siswa kelas VIII semester genap. Pengumpulan data  ini  dimaksudkan  untuk  uji  keseimbangan  hasil  belajar  matematika  dari  sampel  sebelum dikenai perlakuan.
2. Metode Kuesioner atau Angket
Metode  kuesioner  atau  angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  dan  digunakan  untuk mendapat informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui  (Creswell,  2015).  Kuesioner  yang  diberikan  dalam  bentuk  pilihan  ganda  tertutup, maksudnya  angket  yang  diberikan  pada  responden  disediakan  alternatif  jawaban  sehingga
responden tinggal memilih jawaban diantara jawaban yang sudah disediakan. Metode kuesioner ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII  MTsN  3  dan  MTsN 4 Sidoarjo.
3. Metode Tes
Menurut (Creswell, 2015) Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara atau aturan-aturan yang sudah ditentukan. Sedangkan  tes  prestasi  atau  achievment  test  merupakan  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur pencapaian sesorang setelah mempelajari sesuatu. Tes diberikan dengan tujuan untuk mengukur dan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  yaitu  berupa  nilai  siswa  pada  saat  tes.  Adapun  tes  yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 3 dan MTsN 4 Sidoarjo.

## Metode Analisis Data

## 1. Uji Keseimbangan
Uji ini dilakukan  untuk mengetahui apakah kedua kelas dalam kedua sekolah dalam keadaan seimbang  atau  tidak,  sebelum  kelas  tersebut  mendapatkan  perlakuan.  Statistik  uji  yang  digunakan adalah uji-t yaitu:
a. Hipotesis 𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (Kedua kelompok berasal dari dua populasi yang berkemampuan awal sama) 𝐻 1 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (Kedua kelompok tidak berasal dari dua populasi yang berkemampuan awal sama) b. Taraf Signifikansi : α = 0,05
c. Statistik Uji :
𝑡 = (𝑥 1 ̅̅̅ −   𝑥 2 ̅̅̅)
𝑆 𝑝 √ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ~ 𝑡 (𝑛 1 +   𝑛 2 − 2)
𝑆 𝑝 2 = (𝑛1− 1)𝑠1 2+(𝑛2− 1)𝑠22 𝑛1+ 𝑛2−2 Dengan : 𝑥 1 ̅̅̅ = Rata-rata nilai pretes pada kelas Model Problem Based
Learning
𝑥 2 ̅̅̅ = Rata-rata nilai pretes pada kelas Model Inquiry 𝑠 1 2 = Variansi kelas Model Problem Based Learning 𝑠 2 2 = Variansi kelas Model Inquiry n 1 = Jumlah siswa Model Problem Based Learning n 2 = Jumlah siswa Model Inquiry
d. Kriteria Uji
Ho ditolak t ˂ t (α/2) ata u t ˃ t (α/2)
e. Keputusan Uji
Ho  diterima,  jika  nilai  statistik  uji  penelitian  tidak  berada di  daerah  kritik  dan  Ho  ditolak  jika nilai statistik uji amatan berada di daeraah kritik.
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Dasar pengambian keputusannya :
1) Jika  data  menyebar  disekitar  garis  diagonal  dan  mengikuti  arah  garis  diagonal  atau  grafik histogramnya menunjukkan ditribusi normal, maka model regresi memenuhiasumsi normalitas.
2) Jika data menyebar jauh dari diagonal dan / atau tidak mengikuti arah garis diagonaldan grafik histogram  tidak  menunjukkan  distribusi  normal,  maka  model  regresi  tidak  memenuhi  asumsi normalitas.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk menguji apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau  tidak,  maka  dilakukan  ujihomogenitas  antara  dua  kelompok  tersebut  yang  dilakukan  dengan teknik analisis variansi homogenitas satu jalur dengan uji F. Kriteria pengujian digunakan pada taraf 5%. Rumus yang dipakai adalah sebagai berikut :

## 𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑖 = ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥) 2 𝑁 𝑁 − 1
Data disebut homogen, jika nilai F tidak signifikan atau harga F hitung ˂ F tabe

## 1. Uji Hipotesis
Metode analisis data yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah dengan menggunakan uji  analisis  variansi  (ANAVA)  dua  jalur  pada  taraf  signifikasi  5%.  Adapun  rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
F A = Rk A / Rk d F B = Rk B / Rk d
F AB = Rk AB / Rk d Keterangan :
Rk A = Jk A / db A db A = p – 1 Rk B = Jk B / db B db B = q – 1 Rk AB = Jk AB / db AB db
AB = (p – 1) (q – 1) Rk d = Jk d / db d db d = N – 1 db d = db t – (db A + db B + db AB )

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Uji Validitas
Tabel 4. 1 Hasil Uji Validasi
Tabel 4. 2 Uji Reliabilitas
Tabel 4. 3 Uji Reliabilitas

## C. Uji Normalitas dan Homogenitas Data
Sebelum peneliti melakukan uji hipotesis maka peneliti melakukan uji prasyarat terlebih dahulu. 1. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas
Tabel 4. 4 Tests of Normality
Hasil  Belajar  menggunakan  Motivasi  belajar  Pada  tabel  4.10  di  atas  ditampilkan  hasil  uji normalitas  data  Motivasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  tingkat  motivasi  rendah  dan  tingkat motivasi  tinggi.  Untuk  data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  tingkat  motivasi  rendah  jika menggunakan rumus statistic kolmogorov-smirnov memiliki nilai statistik sebesar 0,265 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 sedangkan defalut SPSS 25 menggunakan kriteria signifikansi 0,05. Pada tabel tersebut ternyata signifikansinya lebih besar dari 0,05 yaitu 0,265 lebih besar dari 0,05 berarti Motivasi belajar siswa tingkat motivasi rendah berdistriibusi normal.

## b. Uji Homogenitas

## Tabel 4. 5 Test of Homogeneity of Variance
Untuk uji homogenitas data hasil belajar siswa antara penggunaan model pembelajaran PBL dan Model Pembelajaran Inquiry perhitungannya pada table 4.12. Pada kolom 1 dan 2 yaitu tentang based on mean (bias terhadap mean) mempunyai levene statistic 0,030 dengan signifikansi 0,862, based on median (bias untuk median) sebesar 0,985 dengan signifikansi 0,000, kemudian based on median and with adjusted df sebesar 0,000 dengan signifikansi 0,985, serta based on trimmed mean sebesar 0,002 dengan  signifikansi  sebesar  0,961.  Semua  bias  di  atas tingkat  signifikansinya  berada  di  atas  0,05  ini berarti bahwa perbedaan variansi antara data hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran PBL tidak berbeda, sehingga dapat disimpulkan keduanya homogen.

## 2. Uji Hipotesis
Pada bagian di bawah ini akan dibahas tentang uji hipotesis yang menyangkut perbedaan hasil belajar  siswa  yang  ditinjau  berdasarkan  tingkat  motivasi  belajarnya,  yaitu  tingkat  motivasi  rendah, sedang  dan  tinggi.  Kemudian  akan  diuraikan  juga  tentang  hasil  belajar  siswa  yang  ditinjau berdasarkan model yang digunakan yaitu model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran PBL (perhatikan  table  4.14)  dan  yang  terakhir  akan  dilakukan  pengujian  pola  interaksi  antar  dua  faktor yaitu pengaruh secara bersama-sama antara model pembelajaran yang digunakan dan tingkat motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 4. 6 Uji Hipotesis
Pada  tabel  4.14  adalah  tentang  hasil  perhitungan  statistik  tentang  pengaruh  pola  interaksi  dua faktor yaitu antara penggunaan model dan tingkat motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Pada  baris  pertama  tentang corrected  Model yang  digunakan,  yang  memiliki  nilai  F  sebesar  51.870 dengan  signifikansi  sebesar  0,000,  ini  berarti  model  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis hipotesis tersebut signifikan. Pada baris kedua tentang intercept , yang memiliki nilai F sebesar 20242.598 dengan signifikansi sebesar 0,000. Ini berarti semua intercept yang muncul dalam model signifikan. Tabel 4. 7 Uji Hipotesis Test of Between-Subject Effects

## a. Pengujian Hipotesis Pertama
Untuk uji hipotesis pertama berbunyi:
Ho  :  Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dan  Model  Pembelajaran Inquiry terhadap  hasil  belajar  Matematika siswa Kelas VIII MTSN 3 dan MTSN 4 Sidoarjo
Ha   :  Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan  Model  Pembelajaran Inquiry terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa Kelas VIII MTSN 3 dan MTSN 4 Sidoarjo
Kriteria  uji  yang  digunakan  adalah  apabila  probabilitas  (signifikansi)  lebih  besar  atau  sama dengan  0,05  maka Ho diterima  sedangkan  jika  sebaliknya  yaitu  jika  probabilitas  (signifikansi)  lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak (Ha diterima).

## Pembahasan
Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Model Pembelajaran Inquiry . Penggunaan  metode  pembelajaran  bervariasi  memungkinkan  terjadinya  interaksi dalam  proses belajar mengajar sehingga tercipta komunikasi timbal balik antara guru dan siswa, dan siswa dengan siswa.  Sesungguhnya  besar  kecilnya  variasi  interaksi  tergantung  pada  metode  mengajar  yang dipergunakan. Variasi model pembelajaran PBL adalah variasi metode pembelajaran di mana seorang guru telah melakukan kegiatan pembelajaran menerapkan metode ceramah kemudian dikombinasikan atau  disusul  dengan  metode  diskusi.  Dengan  kata  lain,  dimana  seorang  guru  pertama-tama menyampaikan  bahan  pelajaran  dengan  penyajian  secara  lisan  kepada  siswa  yang  kemudian  siswa atau  pelajar  ditugaskan  untuk  melakukan  percakapan  ilmiah.  Berdasarkan  hasil  analisa  data,  maka akan  ditampilkan  tabel  rangkuman  pengujian  hipotesis  2  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar pengujian hipotesis 2 penelitian. Nilai F diperoleh sebesar 122.792 dengan signifikansi sebesar 0,005. Ini menunjukkan bahwa (Ha diterima) artinya ada perbedaan hasil belajar antara kelompok yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran PBL dan diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Inquiry.  Pembelajaran  dengan  dengan  model  pembelajaran  PBL  ini  dikembangkan  di  bidang kedokteran.  PBL  hanya  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  tujuan  agar pembelajaran  berjalan  lebih  produktif  dan  bermakna.  PBL  realistic  dapat  dijalankan  tanpa  harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.
Salah  satu  filosofi  yang  mendasari  pendekatan  realistic  adalah  bahwa  kesenian  bukanlah  satu kumpulan aturan atau sifat-sifat yang sudah lengkap yang harus siswa pelajari. Strategi PBL bertujuan membekali  siswa  dengan  pengetahuan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya. Mendefinisikan transfer adalah  kemampuan  untuk  berfikir  dan  berargumentasi  tentang  situasi  baru  melalui  penggunaan pengetahuan  awal.  Ia  dapat  berkonotasi  positif  jika  belajar  atau  pemecahan  masalah  ditingkatkan melalui penggunaan pengetahuan awal. Ia dapat berkonotasi negative jika pengetahuan awal secara nyata mengganggu proses belajar. Transfer dapat juga terjadi dalam suatu konteks melalui pemberian tugas  yang  terkait  erat  dengan  materi  pelajaran,  atau  situasi  tertentu,  dan  kemudian  digunakan didalam konteks lainnya.

## Siswa  Yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  Tinggi  Memperoleh  Hasil  Belajar  Lebih  Baik  Dibanding Siswa Yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah.
Dari hasil uji statistik yang tertera pada tabel diatas, ternyata diperoleh hasil sebagai berikut: Nilai F  diperoleh  sebesar  8.693  dengan  signifikansi  sebesar  0,004.  Ini  menunjukkan  bahwa  ada  interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap peningkatan hasil belajar siswa, dengan  kata  lain  bahwa  model  pembelajaran  dan  tingkat  motivasi  belajar,  bersama-sama  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  penting  dan  menentukan  dalam  proses  belajar, keberhasilan  organisasi  pendidikan  dalam  pencapaian  tujuan  sebagian  besar  bergantung  pada kemauan  siswa  untuk  belajar dan  berprestasi.  Oleh  karena  itu,  penyelenggara  pendidikan  termasuk guru  dan  orang  tua  harus  berusaha  agar  murid  yang  dididiknya  mempunyai  motivasi  yang  tinggi untuk belajar dan berprestasi.
Motivasi berhubungan dengan faktor psikologis seseorang yang mencerminkan hubungan atau interaksi antara sikap, kebutuhan, dan kepuasan yang terjadi pada diri manusia. Motivasi berprestasi adalah sebagai suatu usaha untuk mencapai sukses, yang bertujuan untuk berhasil dalam berkompetisi dengan  suatu  ukuran  keunggulan.  Ukuran  keunggulan  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  berupa prestasi orang lain, tetapi dapat juga prestasi orang itu sendiri yang dicapai pada waktu sebelumnya. Dengan  kata  lain,  motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi perilaku  seseorang dalam  melakukan  suatu  pekerjaan,  tindakan-tindakan  atau  kegiatan-kegiatan  ke arah pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  definisi-definisi  motivasi  berprestasi dan  uraian  tentang ciriciri  bermotivasi tinggi sebagaimana  telah  dikemukakan,  maka  disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  proses pembangkitan gerak dalam diri seseorang untuk melakukan tindakan sehingga dapat mencapai hasil yang sebaik-baiknya.
Dan hasil uji statistik yang tertera pada tabel 4.11 baris keempat ternyata diperoleh hasil sebagai berikut: Beberapa alasan yang mendasari pentingnya program bimbingan belajar di sekolah menurut Oemar  Hamalik  (1992:  133).  (a)  Semua  perbuatan,  termasuk  juga  perbuatan  belajar  kesenian keterampilan  sesuai  dengan  jenis  tindakan  yang  hendak  dilakukannya,  siswa  harus  melakukan perbuatan  belajar,  sedang  ia  tidak  mampu  melakukannya  dengan  baik  sehingga  mengakibatkan kegagalan yang berarti merupakan kerugian, baik siswa yang bersangkutan maupun guru, orang tua dan  masyarakat.  Itu  sebabnya  bantuan/bimbingan  tentang  bagaimana  melakukan  kegiatan  belajar perlu diberikan kepada siswa yang membutuhkannya, (b) Tiap orang sudah tentu mengalami masalah pribadi  dengan  bentuk  dan  manifestasi  yang  mungkin  berbeda-beda  yang  sangat  berpengaruh terhadap dirinya, bahkan dapat menumbuhkan kecenderungan mental yang kurang sehat yang dapat menghambat bagi dirinya untuk melakukan kegiatan dan untuk mencapai keberhasilan, (c) Adanya keinginan  dari  siswa  untuk  melanjutkan  studi  kejenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi,  maka bimbingan  sangatlah  diperlukan,  dan  (d)  Siswa  yang  ingin  setelah  lulus  akan  bekerja  pada  suatu perusahaan.  Disini  bimbingan  diperlukan  untuk  mencegah  timbulnya  kelulusan  pribadi  dan  juga produktivitas kerja yang kurang yang menimbulkan kerugian.

## Interaksi Antara Penggunaan Model Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  dapat  terlihat  melalui  sikap  siswa  tersebut  dalam  hal senang  memilih  model  pembelajaran,  karena  perlu  disadari  bahwa  pemilihan metode  pembelajaran erat hubungannya dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari, sehingga dapat dikatakan bahwa pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan hasil analisa data, maka akan ditampilkan tabel rangkuman pengujian hipotesis 3 yang akan digunakan sebagai dasar pengujian hipotesis 3 penelitian.
Dari hasil uji statistik yang tertera pada tabel diatas, ternyata diperoleh hasil sebagai berikut: Nilai F  diperoleh  sebesar  6.883  dengan  signifikansi  sebesar  0,010.  Ini  menunjukkan  bahwa  ada  interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap peningkatan hasil belajar siswa, dengan  kata  lain  bahwa  model  pembelajaran  dan  tingkat  motivasi  belajar,  bersama-sama  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya.  Mendefinisikan  transfer  adalah  kemampuan  untuk  berfikir  dan  berargumentasi  tentang situasi baru 83 melalui penggunaan pengetahuan awal. Ia dapat berkonotasi positif jika belajar atau pemecahan  masalah  ditingkatkan  melalui  penggunaan  pengetahuan  awal.  Ia  dapat  berkonotasi negative jika pengetahuan awal secara nyata mengganggu proses belajar. Transfer dapat juga terjadi
dalam suatu konteks melalui pemberian tugas yang terkait erat dengan materi pelajaran, atau situasi tertentu, dan kemudian digunakan didalam konteks lainnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan data – data yang didapatkan dalam penelitian ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  sosial  emosional  (pse)  dan  pembelajaran  konvensional      memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar peserta didik, hal tersebut dapat diketahui dari uji t . Terdapat perbedaan signifikan antara kedua  metode  yang  ditunjukkan  dengan  perbedaan  yang  signifikan  nilai  t  antara  kedua  metode, dimana  nilai t pse  lebih  besar  dari  nilai t pembelajaran  konvensional.  Dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  sosial  emosional  lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Dengan kata lain hipotesis pertama bahwa terdapat perbedaan antara dua metode tersebut dapat diterima. Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi rendah. Hal ini dapat dilihat dari uji t motivasi belajar terhadap hasil belajar dengan harga signifikansi dibawah 0.05 yang berarti hipotesis kedua diterima. Motivasi belajar berpengaruh pada hasil belajar peserta didik dikarenakan pada siswa yang memiliki motivasi yang kuat akan menunjang terciptanya hasil belajar yang meningkat. Hal ini sejalan dengan uji mra didapatkan r square yang meningkat dengan adanya variabel moderasi motivasi belajar. Hasil  ini  menujukkan  bahwa  hipotesis  ketiga  bahwa  motivasi  belajar  mempengaruhi  hasil belajar dapat diterima.

## REFERENSI
Ahmadfarid, A. (2020). Penerapan Pendekatan Inquiri Fisika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 3 Kotabuml. Eksponen , 10 (1). Https://Doi.Org/10.47637/Eksponen.V10i1.243
Antoni,  A.  M.,  Hidayat,  F.,  &  Khatimah,  H.  (2021).  Meta  Analysis  Of  The  Effect  Of  Guided  Inquiri Model On Physics Currents On Students’ Critical Thinking Ability. Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (2). Https://Doi.Org/10.24114/Jpf.V10i2.29361
Barkah, J. (2021). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Peserta Didik. Alur Sejarah : Jurnal Pendidikan Sejarah , 4 (2).
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1).
Cioc,  C.,  Haughton,  N., Cioc,  S., &  Napp,  J.  (2022).  A Model  For  Incorporating  Information  Literacy And Collaboration In A Project-Based Learning Pedagogical Exercise With Application To A Fluid Mechanics Course. International Journal
Of Mechanical Engineering Education . Https://Doi.Org/10.1177/03064190221081450
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset. In Mycological Research (Vol. 94, Issue 4). Cummings, C.,  &  Yur-Austin,  J.  (2022). Design  Thinking  And Community  Impact:  A Case  Study  Of Project-Based  Learning  In  An  Mba  Capstone  Course. Journal  Of  Education  For  Business , 97 (2). Https://Doi.Org/10.1080/08832323.2021.1887795
Guo, P., Saab, N., Wu, L., & Admiraal, W. (2021). The Community Of Inquiry Perspective On Students’ Social  Presence,  Cognitive  Presence,  And  Academic  Performance  In  Online  Project-Based Learning. Journal Of Computer Assisted Learning , 37 (5). Https://Doi.Org/10.1111/Jcal.12586
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4).
Harahap, R., Daulay, L. A., & Citra, E. C. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiri. Axiom :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 9 (2). Https://Doi.Org/10.30821/Axiom.V9i2.7208
Hasyda, S. (2021). Implementasi Jim (Juris Prudential Inquiri Model) Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Era New Normal Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5). Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1524 Inayah, Z., Buchori, A., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). The Effectiveness Of Problem Based Learning
(Pbl) And Project Based Learning (Pjbl) Assisted Kahoot Learning Models On Student Learning Outcomes.
International Journal Of Research In Education , 1 (2). Https://Doi.Org/10.26877/Ijre.V1i2.8630
Istigfar, A. M., Wijaya, M., & Nurmila, N. (2018). Pengaruh Multimedia Ncesoft Flipbook Maker Pada Materi Pembelajaran Pengendalian Gulma Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Atph Smk  Negeri  1 Bone-Bone. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Pertanian , 1 ,  66. Https://Doi.Org/10.26858/Jptp.V1i0.6234
Kim, Y. (2021). The Problem / Project-Based Learning ( Pbl / Pjbl ) At Online Classes. International Journal Advanced Culture Technology , 9 (1).
Lee,  R.,  Hoe  Looi,  K.,  Faulkner,  M.,  &  Neale,  L.  (2021).  The  Moderating  Influence  Of  Environment Factors  In  An  Extended  Community  Of  Inquiry  Model  Of  E-Learning. Asia  Pacific  Journal  Of Education , 41 (1). Https://Doi.Org/10.1080/02188791.2020.1758032
Lutvaidah,  U.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Discovery  Dan  Metode  Pembelajaran  Inquiri Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Teknik. Lakar:  Jurnal  Arsitektur , 3 (01). Https://Doi.Org/10.30998/Lja.V3i01.5931
Ma’wa,  A.  J.,  Toto,  T.,  &  Kustiawan,  A.  (2022).  Pengaruh  Model  Pjbl -Stem  Dalam  Pembelajaran  Ipa Pada  Materi  Bioteknologi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. J-Kip  (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan) , 3 (1). Https://Doi.Org/10.25157/J-Kip.V3i1.7256 Marhaeni Wraswati, L. P. E. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Smp. Journal  Of  Education  Technology , 4 (1). Https://Doi.Org/10.23887/Jet.V4i1.23739
Markula, A., & Aksela, M. (2022). The Key Characteristics Of Project-Based Learning: How Teachers Implement Projects In K-12 Science Education. Disciplinary And Interdisciplinary Science Education Research , 4 (1). Https://Doi.Org/10.1186/S43031-021-00042-X Nuayi,  N.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiri  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains Dan  Hasil  Pengetahuan Kognitif  Siswa. Jurnal  Luminous:  Riset  Ilmiah Pendidikan Fisika , 1 (2). Https://Doi.Org/10.31851/Luminous.V1i2.4556
Nurminhayati,  S.  (2020).  Penerapan,  Penerapan  Metode  Inquiri  Terpimpin  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pokok Bahasan Hidup Tenang Dengan Kejujuran, Amanah Dan Istiqomah Kelas  Vii/D Smpn  2 Kota  Bima Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pedagogos  (  Jurnal Pendidikan  ) , 2 (1). Https://Doi.Org/10.33627/Gg.V2i1.306
Pardosi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Dengan Masyarakat Belajar Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Jurnal Teknologi Pendidikan (Jtp) , 13 (1). Https://Doi.Org/10.24114/Jtp.V13i1.17997
Pereira, M. A. C., Ignácio, L. M. N. Da C., & Rodrigues Reis, C. E. (2022). Virtualizing Project-Based Learning: An Abrupt Adaptation Of Active Learning In The First Days Of The Covid-19 Pandemic, With Promising Outcomes. Sustainability (Switzerland) , 14 (1). Https://Doi.Org/10.3390/Su14010363 Priando Purba, B. E., Riris, I. D., & Muchtar, Z. (2021). Development Of Website-Based Learning Media Integrated  Inquiri Learning  Strategies  In  Learning  Thermochemical  Matter Chemistry. Budapest International  Research  And  Critics  In  Linguistics  And  Education  (Birle)  Journal , 4 (1). Https://Doi.Org/10.33258/Birle.V4i1.1658
Rani, P. R., Lestari, A., Mutmainah, F., & ... (2021). Pengaruh Metode Pjbl Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri 014 Rambah Samo. Journal For Lesson … .
Ribeiro,  S.,  Chorão,  G.,  &  Tavares,  C.  (2022).  Translation  Fit  For  Purpose:  A  Digital  Collaborative Experience  Using  Project-Based  Learning. Smart  Innovation,  Systems  And  Technologies , 256 . Https://Doi.Org/10.1007/978-981-16-5063-5_63
Riku,  M.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Daring  Virtual  Dengan Media/Platform  Google  Classroom  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edutech :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 2 (1). Https://Doi.Org/10.51878/Edutech.V2i1.1028 Rodiah  Azma.  (2021).  Pendekatan  Inquiri  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Evaluasi Dan Pembelajaran , 3 (1). Https://Doi.Org/10.52647/Jep.V3i1.28
Saad,  A.,  &  Zainudin,  S.  (2022).  A  Review  Of  Project-Based  Learning  (Pbl)  And  Computational Thinking  (Ct)  In  Teaching  And  Learning.  In Learning  And  Motivation (Vol.  78). Https://Doi.Org/10.1016/J.Lmot.2022.101802
Safithri,  R.,  Syaiful,  S.,  &  Huda,  N.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Dan Project  Based  Learning  (Pjbl)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Self
Efficacy Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i1.539
Saidaturrahmi,  I.,  Susilo,  S.,  &  Amirullah,  G.  (2021).  Does  Stem-Project  Based  Learning  Improve
Students’ Literacy As Scientific Competencies? Biosfer , 14 (2). Https://Doi.Org/10.21009/Biosferjpb.20354
Sari,  D.  S.,  &  Sugiyarto,  K.  H.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Ipa , 1 (2). Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V1i2.7501
Sari,  Y.  P.,  &  Masri,  M.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Model  Pembelajaran
Inquiri Terbimbing Dan
Means Ends Analysis. Jurnal Math-Umb.Edu , 7 (2).
Https://Doi.Org/10.36085/Math-Umb.Edu.V7i2.780
Syukriamsyah,  S.  (2020).  Upaya Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil Belajar Melalui  Penerapan  Lkpd Berbasis  Inquiri Materi  Suhu  Pada  Peserta Didik  Kelas  Vii  Di Smp  Negeri  38  Takengon Tahun Pelajaran 2017/2018. Serambi Konstruktivis , 1 (3). Https://Doi.Org/10.32672/Konstruktivis.V1i3.1779 Tanaka,  M.  (2022).  Motivation,  Self-Construal,  And  Gender  In  Project-Based  Learning. Innovation  In Language Learning And Teaching . Https://Doi.Org/10.1080/17501229.2022.2043870
Ulfah,  M.,  &  Okyranida,  I.  Y.  (2021).  Pengembangan  Komik  Digital  Berbasis  Pbl  (Problem  Based Learning) Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Energi. Prosiding Seminar Nasional Sains , 2 (1). Warnita,  D.  K.  (2020).  Mengoptimalkan  Penggunaan  Model  Inquiri  Learning  Upaya  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Hindu Peserta Didik Kelas Iv Semester Satu Tahun Pelajaran  2019/2020 Di  Sd  Negeri  34  Cakranegara. Jisip  (Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan) , 4 (2). Https://Doi.Org/10.36312/Jisip.V4i2.1067
Webster,  A.,  Metcalf,  A.,  Kelly,  L.,  Bisesi,  A.,  Marnik-Said,  M.,  Colbeck,  C.,  Marine,  R.,  Vinces,  M.,
Campbell,  A., & Allen, T.  (2022).  Undergraduates’ Lived Experience Of  Proj ect-/Problem-Based Learning In Introductory Biology.
Advances
In Physiology Education , 46 (1). Https://Doi.Org/10.1152/Advan.00042.2021
Widiyati, E., & Pangesti, W. (2022). Project-Based Learning In Teaching Speaking To Young Learners: Is  It  Effective? Edulite:  Journal  Of  English  Education,  Literature  And  Culture , 7 (1). Https://Doi.Org/10.30659/E.7.1.71-81
Wulandari,  E.,  Ratnaningsih,  A.,  &  Pangestika,  R.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5e Berbantuan  Powerpoint  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma , 8 (1). Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V8i1.1485
Yanti,  R.,  Prihatin,  T.,  &  Khumaedi,  K.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Ditinjau  Dari Kebiasaan  Membaca,  Motivasi  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar. Inkuiri:  Jurnal  Pendidikan  Ipa , 9 (2). Https://Doi.Org/10.20961/Inkuiri.V9i2.27422
Yuliandini, S., Suwono, H., & Sueb, S. (2021). Pengaruh Project-Based Learning Berbantuan Instagram Terhadap Literasi Lingkungan Dan Hasil Belajar Kognitif. Jurnal Mipa Dan Pembelajarannya , 1 (1). Https://Doi.Org/10.17977/Um067v1i1p14-24
Zhao, Y., & Wang, L.  (2022).  A  Case  Study  Of Student Development Across  Project-Based Learning Units In Middle School Chemistry. Disciplinary And Interdisciplinary Science Education Research , 4 (1). Https://Doi.Org/10.1186/S43031-021-00045-8
Zikra,  Z.,  Aini,  Q.,  &  Suwarniati,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Pedagogik :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh , 7 (2). Https://Doi.Org/10.37598/Pjpp.V7i2.834