## Siti Aisah

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article
Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Seminar Kurikulum Merdeka di MIS Almunawaroh

## Cibungbulang Kabupaten Bogor

## Siti Aisah
Institut Ummul Quro Al-Islami Bogor Siti.aisyah@iuqibogor.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 9,2024 Revised :  January 28,2024 Accepted :  Februari 15,2024 Available online    :  March 12,2024
How to Cite : Siti Aisah. 2024. “Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Seminar Kurikulum Merdeka Di MIS Al Munawaroh  Cibungbulang  Kabupaten  Bogor”. Risalah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi  Islam 10  (1):227-32. https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/764.
Abstract: The Kurikulum  Merdeka was  designed  by  the  government  to  overcome  Indonesia's education crisis. Almost all indicators of learning success have not been achieved. Various changes to the  learning  concept  implemented  in  the Kurikulum  Merdeka are  expected  to  be  a  solution  for improving the downturn in Indonesian education. Teachers, as a determining factor in achieving these targets, must be able to prepare themselves with professional competence. It is known from the results of the initial test that the MIS Al-Munawaroh teacher's understanding of the Kurikulum Merdeka is still low. The Free Learning Curriculum Seminar, as a form of Community service, is expected to be able to improve the professional competence of Al-Munawaroh MIS teachers.
Keywords: Teacher, Professional, Kurikulum Merdeka
Abstrak: Kurikulum  Merdeka  dirancang  pemerintah  untuk  mengatasi  krisis  pendidikan  Indonesia. Hampir  seluruh  indikator  keberhasilan  belajar  belum  tercapai.  Berbagai  perubahan  konsep pembelajaran yang diterapkan dalam Kurikulum Merdeka, diharapkan menjadi solusi bagi berbenahnya keterpurukan pendidikan Indonesia. Guru sebagai faktor penentu ketercapaian target tersebut haruslah mampu mempersiapkan dirinya dengan kompetensi profesional. Diketahui dari hasil test awal bahwa pemahaman guru MIS Al-Munawaroh mengenai Kurikulum Merdeka masih rendah. Seminar Kurikulum Merdeka Belajar sebagai bentuk Pengabdian kepada Masyarakat ini diharapkan mampu meningkatkan kompetensi profesional guru MIS Al-Munawaroh.
Kata kunci: Guru, Profesional, Kurikulum Merdeka

## Siti Aisah

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  dikembangkan  pemerintah  tentu  bukan  tanpa  alasan. Kemampuan siswa Indonesia usia 15 tahun ke bawah dalam memahami bacaan sederhana dan menerapkan  konsep  matematika  dasar  berada  di  bawah  kompetensi  minimum  rata-rata kemampuan  siswa  dunia.  Skor  PISA  Indonesia  tidak  pernah  lebih  baik  dari  peringkat  8 terbawah dunia sejak menjadi partisipan PISA tahun 2000. Terakhir tahun 2018 berada pada peringkat  71  dari  78  negara  yang  mengikuti  asesmen  pada  kemampuan  sains,  literasi,  dan matematika.
Dikutip  dari  laman  kemdikbud.co.id,  sebuah  studi  memperlihatkan  adanya kesenjangan  besar  antarwilayah  dan  antarkelompok  sosial-ekonomi  dalam  hal  kualitas belajar. Hal ini diperparah dengan adanya pandemi COVID-19. Ketiga hal tersebut di atas menjadi  alasan  pemerintah  untuk  merancang  kurikulum  yang  diharapkan  mampu memitigasi  ketertinggalan  pembelajaran.  Kurikulum  yang  lebih  fleksibel,  berfokus  pada materi  esensial  yang  lebih  menekankan  pada  kompetensi  mendalam  peserta  didik,  serta pengembangan karakter. Maka diberlakukanlah Kurikulum Merdeka Belajar.
Sejatinya kurikulum dirancang untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU No.20, 2003).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  mendorong  peran  guru  memperbarui berbagai aspek  dalam proses pembelajaran. Karena merdeka belajar  adalah pemberdayaan, guru dan siswa masing-masing mampu mencapai puncak potensinya secara optimal. Strategi pembelajaran  dirancang  mampu  mengeksplorasi  dan  mendorong  kreativitas  siswa  melalui pengalaman  belajar  bermakna.  Belajar  adalah  proses  meladeni  pertanyaan,  memberi  ruang bagi pikiran kritis, analitis, memprediksi, dan mengajukan hipotesis.
Demikian pula dengan bentuk asesmen Merdeka Belajar, bukanlah sekedar menguji materi  yang  siswa  tahu  atau  ingat,  namun  jawaban open  ended dari  sebuah  pertanyaan, pengetahuan  yang  terintegrasi  menjadi  solusi  pada  masalah  nyata,  dan  cara  berpikir  yang divergen. Termasuk di dalamnya menguji keterampilan proses dari sebuah aktivitas belajar
Untuk sampai pada kondisi ideal di atas maka menjadi keniscayaan guru perlu diberi bekal  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mengimplementasikan  kurikulum  dan  proses kegiatan belajar berbasis Merdeka Belajar.
Peralihan peran guru menjadi fasilitator pembelajaran tentu harus dibarengi dengan kemampuan  menyusun  konten  materi  dan  proses  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan keterampilan abad 21 pada siswa (Daga, 2021). Keterlibatan guru secara kolaboratif dan efektif dalam  mengembangkan  kurikulum  baru  membutuhkan  seperangkat  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya.  Karena  berdasar  UU  nomor  20 tahun  2003  pasal  39  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa,  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran (UU No.20, 2003).
Kompetensi profesional berkaitan dengan penguasan materi pembelajaran secara luas dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah, penguasan  terhadap  struktur  dan  metodologi  keilmuannya  (Idris,  M.  2019).  Indikator penguasaan subtansi keilmuan berkaitan dengan bidang studi yakni  memahami materi ajar yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  memahami  struktur,  konsep,  dan  metode  keilmuan dengan  materi  ajar,  memahami  hubungan  konsep  antara  mata  pelajaran  terkait,  dan menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sementara  indikator penguasaan struktur dan metode keilmuan  yaitu menguasai langkah-langkah penelitian dan

## Siti Aisah
kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi secara profesional dalam konteks global.
Namun  tentu  perubahan  sebuah  kurikulum  dalam  implementasinya  harus  diiringi dengan support  system untuk  mempermudah  ketercapaiannya.  Demikian  pula  dengan pemberlakuan Kurikulum Merdeka tentu membutuhkan sosialisasi dari pemangku kebijakan kepada  satuan  pendidikan.  Menurut  Kepala  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  bahwa sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  sedianya  dilaksanakan  secara  masif  oleh  Guru  Penggerak. Namun berdasarkan  wawancara dengan  kepala sekolah MIS Al Munawaroh Cibungbulang, sebagai mitra dari program Pengabdian kepada Masyarakat,  belum ada sosialisasi dari pihak terkait  kepada  sekolah  bersangkutan.  Sehingga  tentu  program  PkM  dalam  rangka peningkatan  kapasitas  guru  terkait  Kurikulum  Merdeka  ini  disambut  baik  dan  sangat diharapkan pelaksanaannya.
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  seminar. Seminar ini merupakan bentuk sosialisasi untuk memberikan gambaran umum dan kerangka dasar  Kurikulum  Merdeka.  Materi  seminar  membahas  karakteristik  Kurikulum  Merdeka, struktur kurikulum di tingkat sekolah dasar,   pengenalan Capaian Pembelajaran Fase A, B, dan C, serta elemen Capaian Pembelajaran pada mata Pelajaran bahasa Indonesia, IPAS, dan matematika.
Seluruh  kegiatan  diharapkan  menjadi  solusi  awal  bagi  belum  adanya  sosialisasi Kurikulum Merdeka  dari Dinas Pendidikan terkait. Guru juga mendapatkan  wawasan baru mengenai berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran. Penekanan elemen setiap mata pelajaran,  bahwa  setiap  mata  pelajaran  memiliki  elemen  yang  berbeda  dalam  Capaian Pembelajarannya. Dalam rangka meningkatkan  kompetensi profesional guru perlu kegiatan lanjutan dari seminar ini sehingga guru dapat memahami konsep kurikulum secara utuh dan memiliki produk kurikulum untuk diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODE PELAKSANAAN
Survey pendahuluan dilaksanakan untuk mengetahui secara jelas kondisi dan situasi sekolah.  Diperoleh  fakta  bahwa  sekolah  telah  berdiri  dari  tahun  1992  dan  berkembang dinamis. Pembangunan gedung 2 lantai sebagai sarana belajar merupakan bukti dukungan dan kolaborasi yang baik antara pihak sekolah dan masyarakat. Jumlah siswa yang stabil pada setiap  tahun  ajaran  mengindikasikan  kebutuhan  masyarakat  akan  layanan  pendidikan  dari sekolah yang ada, yakni MIS Al Munawaroh. Dengan adanya gedung baru, kegiatan belajar mengajar  terfasilitasi  dengan  baik.  Fasilitas  ditunjang  dengan  tersedianya  area  lapangan upacara  serta  mushola.  Peserta  didik  juga  dapat  memanfaatkan  lahan  kosong  yang  ada  di samping gedung sebagai area bebas tempat bermain.
Pengumpulan  informasi  dilakukan  melalui  wawancara  kepada  kepala  sekolah  dan guru,  untuk  mengetahui  sejauh  mana  urgensi  sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  pada  sekolah terkait.  Diperoleh  fakta  bahwa  sekolah  (dalam  hal  ini  madrasah)  belum  memperoleh sosialisasi Kurikulum Merdeka dari Dinas Pendidikan Kementerian Agama. Sehingga kegiatan PkM yang bertujuan untuk sosialisasi Kurikulum Merdeka amatlah diperlukan dan diterima dengan baik.
Sebelum  pelaksanaan  seminar  Kurikulum  Merdeka  terlebih  dahulu  diberikan  test untuk memperoleh gambaran awal  sejauh mana wawasan guru MIS Al Munawaroh terkait Kurikulum Merdeka Belajar. Setelah pelaksanaan seminar dibuka sesi untuk diskusi dan tanya jawab. Forum diskusi dan tanya jawab membuat waktu kegiatan menjadi terasa kurang karena banyak hal terkait teknis pembelajaran yang sangat perlu untuk diberikan gambaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Seminar Kurikulum Merdeka di MIS Almunawaroh

## Siti Aisah
Perubahan  kurikulum  adalah  perubahan  mendasar  bagi  pendidikan  Indonesia. Perubahan ini adalah dalam rangka perbaikan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) menuju daya  saing  global.  Kebutuhan  atas  sumber  daya  manusia  berkualitas  yang  memiliki kompetensi unggul dalam hal kemampuan berpikir, harus diikuti dengan perubahan radikal pada budaya mengajar saat ini. Maka kompetensi guru sebagai lokomotif perubahan menjadi pemacunya. Dikutip dari laman komnasham.go.id di antara 10 sasaran target nasional untuk pendidikan  salah  satunya  adalah  peningkatan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru (point 4.c). Guru kompeten dan profesional akan mengembangkan proses pembelajaran yang mendorong tumbuhnya  kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan  kemampuan memecahkan masalah yang terbentuk pada diri peserta didik.
Makna  profesional  bersangkutan  dengan  profesi,  memerlukan  kepandaian  dan keahlian  khusus  untuk  menjalankannya  (KBBI).  Guru  harus  mampu  merancang  proses pembelajaran yang relevan dengan  kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Guru adalah perancang pembelajaran, ruang, waktu, dan kegiatan, dan bukan sebagai penyaji informasi bagi peserta didik.
Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terdapat  beberapa  istilah  baru  yang  perlu dipahami  guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  yakni:  Capaian  Pembelajaran,  Tujuan Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, dan Modul Ajar.
Capaian Pembelajaran adalah kompetensi minimum yang harus dicapai oleh peserta didik  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Dalam  Capaian  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka, cakupan  materinya  telah  dikurangi  untuk  menekankan  fleksibilitas  dalam  proses pembelajaran.    Capaian  Pembelajaran  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  konteks  sekolah dan relevan dengan perkembangan minat serta budaya peserta didik.
Capaian  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  dikembangkan  berdasarkan  teori konstruktivisme. Pengetahuan bukanlah kumpulan kaidah yang diterima secara pasif, namun diperoleh dengan mengkonstruksi fakta melalui pengalaman nyata yang baru diperolehnya kemudian  dimodifikasi  dengan  pemahaman  sebelumnya.  Pemahaman  bermakna  ini  tentu membutuhkan proses belajar yang lebih panjang dibanding ‘menjejali’ siswa dengan informasi sekedar untuk diketahui. Hasil evaluasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terhadap Kurikulum  2013  yang  dilakukan  di  beberapa  daerah  di  tanah  air  ditemukan  bahwa  siswa Indonesia  terlalu  banyak  menanggung  beban  belajar.  Konsep  ketuntasan  belajar  dipahami secara  keliru  bahwa  guru  harus  menuntaskan  seluruh  materi  pembelajaran  sebagai pemenuhan kurikulum. Hal ini mengakibatkan siswa tidak memiliki waktu yang cukup untuk memahami konsep dasar pada sebuah materi (Kemdikbudristek, 2022).
Kurikulum Merdeka menggunakan istilah fase untuk rentang waktu yang dialokasikan untuk  mencapai  kompetensi  yang  ditargetkan.  Untuk  tingkat  sekolah  dasar,  kelas  1  dan  2 adalah  fase  A,  kelas  3  dan  4  adalah  fase  B,  dan  kelas  5  dan  6  adalah  fase  C.  Dengan menggunakan Fase, suatu target capaian  kompetensi dicapai tidak  harus dalam satu tahun tetapi setidaknya dua tahun masa belajar. Rentang waktu yang lebih panjang ditetapkan agar materi pelajaran tidak terlalu padat dan peserta didik mempunyai cukup banyak waktu untuk memperdalam materi dan mengembangkan kompetensi.
Salah satu perubahan mencolok dari Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka Belajar pada jenjang Sekolah Dasar adalah penggabungan dua mata pelajaran IPA dan IPS menjadi IPAS.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di  jenjang  SD  merupakan  mata  pelajaran yang ditujukan untuk membangun kemampuan literasi sains dasar. Muatan ini merupakan fondasi  untuk  menyiapkan  peserta  didik  mempelajari  ilmu  pengetahuan  alam  dan  ilmu pengetahuan  sosial  yang  lebih  kompleks  di  jenjang  SMP.  Ketika  mempelajari  lingkungan sekitarnya,  peserta  didik  di  jenjang  SD  melihat  fenomena  alam  dan  sosial  sebagai  suatu fenomena yang terintegrasi,
Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Seminar Kurikulum Merdeka di MIS Almunawaroh

## Siti Aisah
Struktur kurikulum dalam Kurikulum Merdeka dibagi menjadi dua kegiatan utama, yaitu: (1) kegiatan pembelajaran intrakurikuler yang merupakan kegiatan rutin dan terjadwal berdasarkan muatan pelajaran yang terstruktur, dan (2) kegiatan pembelajaran melalui projek untuk  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Kebaruan  dalam  pembagian  dua  kegiatan  ini merujuk pada prinsip fokus pada kompetensi dan karakter peserta didik melalui dua hal.
Pertama,  untuk  menguatkan  pendidikan  karakter,  pembelajaran  yang  berorientasi penuh  pada  kompetensi  fundamental  dan  karakter  perlu  menjadi  bagian  dari  struktur kurikulum agar mendapatkan perhatian penuh baik dari pendidik maupun peserta didik.
Kedua,  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  kontemporer  seperti  masalah lingkungan/pemanasan  global  dan  gaya  hidup  berkelanjutan,  kebinekaan  dan  toleransi, kesehatan fisik dan mental termasuk kesejahteraan diri ( wellbeing ), dan sebagainya. Namun demikian, isu-isu ini tidak diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dan menambah beban belajar,  melainkan  sebagai  unit  pembelajaran  yang  interdisipliner,  tanpa  terikat  dengan Capaian  Pembelajaran  mata  pelajaran  ataupun  materi  yang  sedang  dipelajari  dalam  mata pelajaran.
Hasil  test  sebelum  seminar  Kurikulum  Merdeka  ini  dilaksanakan,  menunjukkan bahwa  guru-guru  di  MIS  Al  Munawaroh  memang  belum  memiliki  pengetahuan  awal mengenai  Kurikulum  Merdeka,  namun  dalam  proses  pembelajaran  setidaknya  telah menjalankan beberapa kaidah belajar seperti yang diamanatkan dalam Kurikulum Merdeka. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil test yakni 6,0.
Selain  dari  hasil  test,  tingkat  pemahaman  guru  dapat  diketahui  dari  forum  diskusi. Pemahaman guru yang perlu ditingkatkan adalah bagaimana merancang pembelajaran yang mengaktifkan  siswa  sehingga  prinsip  belajar  konstruktif  dapat  diterapkan  dalam  proses belajar.  Guru  juga  belum  memiliki  gambaran  proses  belajar  dengan  menjalankan  elemen keterampilan proses, masih cenderung fokus pada muatan materi yang disampaikan secara satu arah dari guru kepada siswa.
Selain  itu  diskusi  menarik  juga  terjadi  ketika  guru  menyampaikan  permasalahan bagaimana menyiasati pembelajaran dengan ragam kemampuan peserta didik di dalam kelas. Pertanyaan ini mengindikasikan bahwa para guru belum mengenal Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  adalah  satu  di  antara  tiga  karakteristik Kurikulum Merdeka Belajar.
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  dasarnya  menyatukan  antara  elemen  dalam pembelajaran  (konten,  proses,  produk,  dan  lingkungan  belajar)  dengan  kesiapan  belajar, minat, dan/atau profil (gaya) belajar peserta didik yang berbeda satu dengan lainnya. Guru harus  mampu  mengolah  secara  tepat  ragam  diferensiasi  pada  empat  aspek.  Yakni  konten (materi yang dipelajari), proses (pendekatan pembelajaran yang dilakukan), produk (apa yang dihasilkan  setelah  mempelajarinya),  serta  lingkungan  dan  iklim  belajar  (Kemdikbudristek, 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  menekankan  kolaborasi  antar  peserta  didik, kesempatan menjadi tutor sebaya akan menjadi tantangan bagi peserta didik yang memiliki kecakapan  pemahaman,  juga  memfasilitasi  ruang  belajar  bagi  peserta  didik  dengan ketidakmampuan belajar. Iklim belajar dibangun dengan rasa saling percaya, hormat antar satu dengan yang lain, bertumbuh bersama dan  tidak ada yang tertinggal ( No Child is Left Behind ).
Gagasan Merdeka Belajar yang diimplementasikan dalam bentuk pedoman Kurikulum Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk  perbaikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Guru  sebagai pewarna proses dalam sebuah sistem adalah penentu ketercapaian tujuan besar. Peran, tugas, serta  tanggung  jawabnya  menentukan    keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pergantian

## Siti Aisah
Kurikulum  justru  hendaknya  difokuskan  pada  peningkatan  kualitas  guru.  Guru  berkualitas dan profesional akan berdampak serius terhadap kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Peran yang tak kalah penting dalam kesuksesan implementasi sebuah kurikulum baru adalah  kepala  sekolah.  Kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  kunci  sentral perubahan.  Kepemimpinan  yang  baik  dari  seorang  kepala  sekolah  akan  berpengaruh  pada kinerja sekolah. Kepala sekolah dengan kemampuan leadership nya akan mampu  membangun institusi pendidikan yang baik di era perubahan yang sangat dinamis.

## SIMPULAN
Pelaksanaan seminar Kurikulum Merdeka di MIS Al Munawaroh berlangsung dengan baik dan sesuai rencana.  Guru-guru  antusias mengikuti kegiatan yang ditunjukkan  dengan antusiasme dalam menyimak, bertanya, dan berdiskusi terkait permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Pihak sekolah mengharapkan adanya sesi lanjutan dalam bentuk workshop sebagai penguatan pemahaman dan teknik penerapan Kurikulum Merdeka dalam proses pembelajaran.
Gagasan merdeka belajar yang diimplementasikan dalam bentuk pedoman Kurkulum Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk  perbaikan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Guru  sebagai pewarna  proses  dalam  sebuah  sistem  adalah  penentu  ketercapaian  tujuan  besar.  Sehingga pendidikan  benar-benar    dapat    sebagai    agen    perubahan    ( agent  of  change )  bagi pembangunan bangsa, negara dan agama ke depan.

## DAFTAR RUJUKAN
lfath, A., Fara N. A. dan Dede I. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Menyongsong Merdeka Belajar. Jurnal SOSHUMDIK , Vol 1 (2: 42-50).
Daga, A. T. (2021, Agustus). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio , 7(3). Idris, M. (2019). Standar Kompetensi Guru Profesional. Ta’dibi : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. 5(2): 41-54.
Kemdikbudristek. (2022). Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran . Puskur Kemdikbudristek.
Rahmasyah,  M.  F.  (2021).  Merdeka  Belajar:  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Di Sekolah/Madrasah. Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia , 789.
Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/enus/articles/6824331505561-Latar- Belakang-Kurikulum-Merdeka
https://sdg.komnasham.go.id/sdg-content/uploads/2017/04/Tujuan-4.pdf 17, hlm: 105.ma Islam