PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU PADA SISWA KELAS IV  UPT SP SD NEGERI 152 KALAENA KIRI II

## I MADE MERTA GUNA
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Bagus Sugriwa Denpasar e-mail: imademertaguna12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi  oleh rendahnya  hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas  IV  UPT  SP  SD  Negeri  152  Kalaena  Kiri  II.  Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai ketuntasan  minimal  pada  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu.Penelitian  ini  bertujuan    untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa kelas IV di UPT SP SD Negeri 152 Kalaena  Kiri  II  dengan  penerapan  metode  tutor  sebaya.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.Subyek  dalam  penelitian  ini  siswa kelas  IV  di  UPT  SP  SD  Negeri  152  Kalaena  Kiri  II  tahun  pelajaran  2023/2024  sebanyak  7 orang. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriftif kuantitatif .Hasil penelitian menunjukkan    hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  skor  rata-rata  hasil  belajar  dengan  kategori rendah.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu  dengan ketuntasan klasikal 71,42 %,daya serap 76,42 %.Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan ,rata-rata hasil belajar menjadi    ketuntasan  klasikal  menjadi  85,7  %  dan  daya  serap  menjadi  81,85%.Hasil  analisis siklus I minat belajar  siswa tinggi .Dan hasil analisis hasil belajar siklus I dan II mengalami peningkatan nilai rata-rata  hasil belajar sebesar %,ketuntasan klasikal sebesar 4 % daya serap sebesar 14,28% dengan penggunaan metode tutor sebaya. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan  penggunaan  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Hindu. Diajukan saran kepada pihak terkait sebagai berikut (1)Guru Pendidikan Agama Hindu agar  mencoba  menerapkan  penggunaan  tutor  sebaya(2)Peneliti  lain  diharapkan  mengadakan penelitian lanjutan terkait dengan penerapan model pembelajaran yang inovatif.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Tutor Sebaya, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This research was motivated by the low learning outcomes of Hindu Religious Education for class IV UPT SP students at SD Negeri 152 Kalaena Kiri II. Most students have not achieved minimum completeness in Hindu religious education lessons. This research aims to improve the learning outcomes of Hindu Religious Education for class IV students at UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II by applying the peer tutoring method. This research is Classroom Action Research (PTK) , which was carried out in 2 cycles. The subjects in this research were 7 class IV  students  at  UPT  SP SD  Negeri  152  Kalaena  Kiri  II  for  the  2023/2024  school  year.  Data analysis in this research used quantitative descriptive. The results of the research showed that student  learning  outcomes  in  cycle  I  had  an  average  score  of  learning  outcomes  in  the  low category.  The  average  value  of  student  learning  outcomes  in  cycle  I  was  71.42%  classical completeness, 76.42% absorption capacity. Then in cycle II there was an increase, the average learning  outcome  for  classical  completeness  became  85.7%  and  absorption  capacity  became 81.85%. The results of the analysis of the first cycle of students' interest in learning were high. And  the  results  of  the  analysis  of  the  learning  outcomes  of  cycles  I  and  II  experienced  an increase in the average value of learning outcomes by %, classical completeness was 4%, the absorption capacity was 14.28% with the use of the tutor method peer. Based on the results of this research, it can be concluded that the use of peer tutors can improve learning outcomes in Hindu  Religious  Education.  Suggestions  are  made  to  related  parties  as  follows  (1)  Hindu
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Religious  Education  Teachers  should  try  to  implement  the  use  of  peer  tutors  (2)  Other researchers  are  expected  to  conduct  further  research  related  to  the  application  of  innovative learning models.
Keywords: Learning Outcomes, Peer Tutors, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu    proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar dapat terlaksana secara efektif dan efesien. Mengingat kebhinekaan budaya,  keragaman  latar  belakang  dan  karakteristik  peserta  didik,  serta  tuntutan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  bermutu,  proses  pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta didik (Sanjaya, 2006:27). Hal tersebut bertujuan agar peserta didik aktif, kreatif, dan mandiri sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis masing-masing peserta  didik,  sesuai  dengan  tujuan  yang  tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (Tim BSNP, 2006:4). Dalam kegiatan pembelajaran , tujuan adalah suatu cita-cita yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatannya.  Tujuan  adalah  suatu  cita-cita  yang  bernilai  normatif. Dalam tujuan terdapat sejumlah nilai yang harus ditanamkan kepada anak didik. Nilai-nilai itu nantinya  akan  mewarnai  cara  anak  didik  bersikap  dan  berbuat    dalam  lingkungan  sosialnya, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Andyka ( 2012:19) menyatakan bahwa “ tujuan adalah suatu  cita-cita  yang  ingin  dicapai  dari  pelaksanaan  suatu  kegiatan.  Tidak  ada  suatu  kegiatan yang terprogram tanpa tujuan. Pencapaian tujuan dalam setiap pembelajaran merupakan bagian dari proses perbaikan kualitas sumber daya manusia.
Terwujudnya sumber daya manusia yang bermutu dan berkualitas adalah tujuan yang ingin dicapai negara Indonesia terkait dengan kebijakan pemerintah dalam sektor pendidikan. Dengan  demikian  di  tegaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  dengan  jalan  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas, terampil, berbudi pekerti luhur dan cinta tanah air. Salah satu faktor  unttuk mencapai tujuan itu adalah kegiatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam mentransfer konsep pembelajaran. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan semua komponen pengajaran , kegiatan  pengajaran  juga  akan  menentukan  sejauh  mana  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.Kegiatan  pembelajaran  yang  bagaimanapun  juga  ditentukan  dari  baik  atau  tidaknya program pengajaran yang dilakukan dan akan berpengaruh terhadap tujuan yang akan dicapai guru juga sebaiknya memerhatikan perbedaan individual anak didik, yaitu pada aspek biologis, intelektual  dan  psikologis.Seorang  guru  juga  dituntut  untuk  menguasai  empat  kompetensi  , yaitu  kompetensi  profesional,  pedagogik  ,  personal  dan  sosial.  Kompetensi  profesional berkaitan dengan kemampuan guru dala menguasai  materi pelajaran ,kompetensi  pedagogik mengenai  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  guru  terhadap  teori  mengajar, kompetensi  personal  terkait  dengan  kepribadian  guru  yang  baik,  dan  kompetensi  sosial mengenai kemampuan seorang guru dalam berinteraksi dengan warga sekolah dan masyarakat. Selanjutnya sebagai seorang guru harus betul-betul memahami karakteristik dan keberagaman kecerdasan anak serta mengembangkan kecerdasan tiap anak dengan merancang pembelajaran menyenangkan  yang  dapat  mengakomodasi  kecerdasan  majemuk.  Yuliani  Nurani  Sujiono (2009: 13) menjelaskan bahwa guru yang baik untuk siswa memiliki banyak sifat dan ciri khas yaitu : kehangatan hati, kepekaan, mudah beradaptasi, jujur ,ketulusan hati, sifat yang bersahaja, sifat yang menghibur, menerima perbedaan individu, mampu mendukung pertumbuhan tanpa terlalu  melindungi,  badan  yang  sehat  dan  kuat,  ketegaran  hidup,  perasaan  kasihan/keharuan,
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
menerima diri, emosi yang stabil, percaya diri, mampu untuk terus menerus berpartisipasi dan dapat belajar dari pengalaman.
Selain dituntut untuk menguasai empat kompetensi tersebut seorang guru juga dituntut untuk memahami dan mampu menggunakan berbagai macam metode pembelajaran. Dengan diterapkannya  metode  yang  bervariasi  siswa  diharapkan  dapat  termotivasi  dan  suasana pembelajaran  tidak  membosankan.  Jika  suasana  kelas  tidak  membosankan  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Motivasi belajar yang tinggi pada siswa dan tercapainya hasil belajar yang baik inilah yang diharapkan oleh pemerintah pada umumnya dan para pelaku pendidikan pada khususnya. Uraian tersebut merupakan  kondisi  harapan  yang  menjelaskan  bagaimana  seharusnya  seorang  guru  dalam melakukan pembelajaran di kelas serta memahami kondisi yang diharapkan sebagai pendidik. Untuk itu guru harus mampu melaksanakan pembelajaran agar peningkatan mutu pendidikan dapat dicapai sesuai harapan.
Namun kenyataannya, terkadang guru Pendidikan Agama Hindu mengalami kesulitan dalam mengaktifkan siswa secara merata karena kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa tidaklah sama. Oleh karena itu, hanya siswa yang memiliki kemampuan tinggi yang menguasai kelas, sedangkan siswa lainnya pasif, dan persentase siswa pasif lebih banyak daripada siswa yang aktif. Hal itu berdampak pada hasil belajar siswa yang secara klasikal belum memenuhi KKM yang ditargetkan. Hal seperti itu terjadi pada siswa kelas IV UPT SP SD Negeri  152 Kalaena Kiri  II  . Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran cenderung hanya menyimak dan  mencatat.  Kalau  pun  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas,  hanya  beberapa  siswa  yang  mau bertanya. Hal Akhirnya, pada saat diberikan tes, hasilnya secara klasikal berada di bawah KKM, yakni  70  padahal  KKM-nya  adalah  75.  Pada  akhirnya,  hal  tersebut  akan  berimplikasi  pada aktivitas  belajar siswa yang optimal dan hasil belajar siswa sesuai harapan. Keberhasilan siswa dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  ditunjukkan  dengan  prestasi  belajar  yang  dicapai merupakan akumulasi dari beberapa faktor yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan. Hal ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Suryadi  dan  Tilaar  (1999)  bahwa  proses pembelajaran  di  sekolah  bersifat  komplek,  karena  di  dalamnya  terdapat  aspek  pedagogik, psikologis dan didaktik.
Aspek  pedagogik  tergambar  dari  kenyataan  di  lapangan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran dimana terjadi interaksi yang simultan antara guru dan siswa. Dalam hal ini guru berperan  mendampingi  siswa  dalam  perkembangannya  menuju  kedewasaan  melalui  proses pembelajaran di kelas. Memahami secara baik  tentang  ilmu pendidikan tersebut , guru dapat membantu  siswa  dalam  menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Secara psikologis merujuk pada kenyataaan bahwa siswa yang belajar di sekolah memiliki kondisi fisik dan  psikologis  yang  berbeda  meliputi:  intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi  dan  kemampuan kognitif, seperti kemampuan persepsi, ingatan dan berpikir ( Suwarna,1999). Senada dengan itu Darliana menegasaskan   psikologis  merujuk pada kenyataan bahwa proses belajar itu sangat bervariasi  misalnya  ada  belajar  materi  yang  mengandung  hapalan,  ada  yang  belajar keterampilan motorik, ada belajar konsep, ada belajar sikap dan seterusnya.
Aspek  didaktik  dipokuskan  pada  pengaturan  belajar  siswa  oleh  guru  di  dalam  suatu proses pembelajaran. Ketepatan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran, media, materi, metode  dan  sistem  evaluasi  merupakan  bagian  dalam  proses  pembelajaran  yang  memegang peranan penting. Demikian pula kondisi eksternal  yang harus diciptakan oleh guruagar mampu mendukung aktivitas pembelajaran yang direncanakan dan dilaksanakan. Hal ini menunjukkan betapa  pentingnya  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  mencapai perkembangan yang optimal. Sejalan dengan pemikiran itu hambatan yang muncul dari aspek dapat dikaji dari faktor intrnal dan eksternal. Kedua aspek ini saling berkaitan satu dengan yang lainnya keterkaitannya sangat tinggi sehingga membutuhkan pemahaman yang mendalam.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Samawi  (  1991:59)  menjelaskan  faktor  internal  siswa  meliputi  kondisi  fisiologis  dan psikologis.  Faktor  kondisi  fisiologis  meliputi  kesehatan  jasmani  dan  kebugaran  fisik,  dan kondisi  panca  indra  terutama  penglihatan  dan  pendengaran  ,  sedangkan  aspek  psikologis meliputi  intelegensi,  bakat,  minat,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif  seperti  kemampuan persepsi,  ingatan,  berpikir  dan  kemampuan  dasar  pengetahuan.  Sedangkan  faktor  eksternal siswa  dapat  berupa  :  faktor  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  sosial  lainnya. Hambatan dari faktor keluarga dapat berasal dari hubungan orang tua dan anak, cara mendidik anak dan keteladanannya, suasana rumah tangga,  dan keadaan ekonomi keluarga. Hambatan dari  faktor sekolah dapat berupa cara penyajian pelajaran yang kurang baik, hubungan guru- murid, hubungan teman sebaya, bahan pelajaran , sarana dan prasarana sekolah yang tersedia, kurikulum, waktu belajar, lingkungan belajar dan disiplin sekolah.
Solusi yang dipilih untuk mengatasi masalah rendahnya keaktifan dan hasi belajar siswa adalah dengan  penerapan metode tutor sebaya. Metode tutor sebaya  efekif diterapkan karena melalui  metode  tutor  sebaya  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatannya  dalam  kegiatan pembelajaran  melalui  bimbingan  yang  diberikan  oleh  teman  sejawatnya.    Jika  siswa menemukan  sendiri  pengetahuan  itu  melalui  pembimbingan  teman  sejawat,  siswa  akan memiliki  kepuasan  tersendiri,  baik  siswa  yang  memberikan  bimbingan  maupun  siswa  yang dibimbing. faktor
Berkenaan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut,  timbul  ketertarikan  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  dalam    Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  IV    UPT  SP  SD  Negeri  152 Kalaena Kiri II pada Semester I Tahun Pelajaran 2023/2024.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  metode  tutor sebaya. Penelitian ini bersifat kualitatif deskriptif. Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  UPT  SP  SD  Negeri    152  Kalaena  Kiri    II  tahun  pelajaran 2023/2024, yang berjumlah 7 orang, yakni laki-laki 5 orang dan perempuan 2 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, hasil tes, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas  .Pelaksanaannya  terdiri  atas  beberapa  tahap  yaitu  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap tindakan, (3) tahap observasi dan evaluasi dan, (4) tahap refleksi kemudian kembali ke tahap perencanaan,tahap tindakan dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar pendidikan Agama Hindu  yang dalam pembelajaran dengan penggunaan tutor sebaya  serta dilakukan dalam dua siklus pembelajaran yaitu siklus I dan siklus II. Pada masing masing siklus dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan yang terbagi dalam 2 kali tatap muka dan langsung melaksanakan esesmen atau evaluasi pada akhir  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  digunakan  adalah  penggunaan  tutor  sebaya  yang nantinya dapat meningkatkan  hasil belajar siswa.
Sedangkan  tes  hasil  belajar    menggunakan  tes  objektif.  Tes  tersebut  berisikan  20 pertanyaan. Data-data yang telah  dikumpulkan selanjutnya dianalisis dengan metode-metode yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Secara  rinci  pelaksanaan  penelitian  dapat  disimak  pada deskripsi masing –masing siklus.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Pra Siklus
Sebelum melaksanakan siklus I terlebih dahulu diawali dengan refleksi awal (pre test). Hasil pre test merupakan bahan perbandingan siklus I dan siklus II dengan tujuan mengetahui tingkat keberhasilan siswa. Data pre test  hasil belajar digunakan sebagai refleksi awal .
Tabel 1. Data Hasil Belajar Pre Test No  Nama Siswa Nilai Keterangan 1 ADI PUTRA 50 Belum Tuntas 2 I GUSTI PUTU SUARTANA 80 Tuntas 3 KEVIN BAGIASTA 75 Tuntas 4 JUNA PRANATA 70 Belum Tuntas 5 QIANAWA 75 Tuntas 6 LEDIS SUGIANTARI 75 Tuntas 7 KADEK SANTI 60 Belum Tuntas Jumlah 485 Rata-rata 69,28 Daya Serap Ketuntasan Klasikal

## Siklus I
Data hasil belajar Pendidikan Agama Hindu Siklus I pada pokok bahasan  Pengertian Subha Karma dan Asubha Karma pada kelas IV  UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II Tahun Pelajaran 2023/2024
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siklus I No Nama Nilai Keterangan 1. ADI PUTRA 60 Belum Tuntas 2. I GUSTI PUTU SUARTANA 75 Tuntas 3. KEVIN BAGIASTA 85 Tuntas 4. JUNA PRANATA 90 Tuntas 5. QIANAWA 80 Tuntas 6. LEDIS SUGIANTARI 80 Tuntas 7. KADEK SANTI 65 Belum Tuntas Jumlah 475 Rata-rata 76,42 Ketuntasan Klasikal 71,42 % Daya Serap 76,42 %

## Refleksi Siklus I
Dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  dikategorikan  cukup  karena  ketuntasan belajar klasikal masih dibawah 80 %. Serta ditemukan beberapa siswa yang belum tuntas karena nilainya masih dibawah KKM yaitu 75. Berdasarkan hasil observasi yang  dilaksanakan oleh peneliti  pada  siswa  –siswa  yang  belum  tuntas  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tersebut mengalami  permasalahan  yaitu  (1)  Minat  siswa  dalam  pembelajaran  masih  rendah,sehingga materi  yang  disampaikan  kurang  mampu  dipahami,(2)  siswa  belum  bisa  memanfaatkan penggunaan metode tutor sebaya dengan optimal ,(3)Siswa masih belum  terbiasa menayakan materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru,(4)Siswa  belum  siap  saat  akan  menghadapi  tes evaluasi.Berdasarkan  observasi  tersebut  peneliti  mencoba  memberikan  solusi  diantaranya (1)Mencoba membangkitkan minat belajar siswa dengan memberikan motivasi (2) mendorong
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
siswa  untuk  bisa  memanfaatkan  metode  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  (4)memberikan reward pada siswa yang rajin belajar (3)melakukan pendekatan pada siswa yang belum tuntas.

## Siklus II
Dengan  menerapkan  tutor  sebaya  pada  siklus  I.  Pada  dasarnya  proses  pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  Agama  Hindu  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya    hampir sama dengan proses pembelajaran pada umumnya. Hanya saja pada proses pembelajaran siswa menggunakan  metode  tutor  sebaya.Secara  garis  besar    proses  pelaksanaan  pembelajaran pendidikan Agama Hindu dengan penggunaan tutor sebaya adalah sebagai berikut.
1. Tahap Perencanaan
Dalam tahap perencanaan dilakukan beberapa persiapan yang diperlukan dalam kegiatan Siklus I yaitu :
a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b) Mempersiapkan sumber
c) Mempersiapkan alat bantu pembelajaran
d) Membuat lembar kerja siswa
e) Membuat seperangkat tes untuk evaluasi belajar
2. Tahap Tindakan Pada tahap tindakan dilakukan tindakan-tindakan seperti berikut ini :
a) Melakukan absensi siswa
b) Memberikan apersepsi tentang materi yang diajarkan lewat cerita/lagu
c) Memotivasi siswa untuk tidak malu bertanya baik kepada guru maupun kepada teman terutama kepada teman yang berperan sebagai tutor sebaya.
d) Menginformasikan  beberapa  materi  yang  harus  diingat  kembali  oleh  siswa  sebagai persyaratan untuk melanjutkan materi berikutnya.
e) Menyampaikan Alur Tujuan pembelajaran (ATP) yang hendak dicapai.
f) Melaksanakan  pembelajaran yang menggunakan metode tutor sebaya.
g) Memberikan pertanyaan – pertanyaan untuk dipecahkan bersama dengan tutor sebaya.
h) Menggunakan alat bantu pembelajaran
i) Mengadakan asesmen atau  evaluasi hasil belajar siswa
3. Tahap Evaluasi
Untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi dengan menggunakan tes akhir yang mencakup keseluruhan materi yang dipelajari dalam siklus II
4. Tahap Refleksi
Setelah  kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  II  di  lakukan,  data  hasil  tes  akhir  di kumpulkan dan di analisis. Data hasl analisis siklus II dibandingkan dengan data analisis dalam siklus I. hasil perbandingan ini akan dijadikan tolak ukur dalam tindakan kelas ini.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siklus II No Nama Nilai Keterangan 1 ADI PUTRA 73 Belum Tuntas 2 I GUSTI PUTU SUARTANA 90 Tuntas 3 KEVIN BAGIASTA 80 Tuntas 4 JUNA PRANATA 85 Tuntas 5 QIANAWA 80 Tuntas 6 LEDIS SUGIANTARI 85 Tuntas 7 KADEK SANTI 80 Tuntas Jumlah 573
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Rata-rata 81,85 Daya Serap 81,85% Ketuntasan Klasikal 85,7% Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Refleksi Awal, Siklus I, dan Siklus II Aspek Refleksi Awal Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 69,28 76,42 81,85 Daya serap 69,28 76,42 81,85 Ketuntasan Klasikal 69,28 76,42 81,85
Berdasarkan nilai Siklus I dan Siklus II yang di tunjukkan dapat di simpulkan bahwa proses pembelajaran pendidikan Agama Hindu dengan penggunaan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan Agama Hindu siswa kelas IV Semester I UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II Tahun pelajaran 2023/2024

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian menunjukkkan terjadinya peningkatan hasil belajar  siswa  dari  refleksi  awal  dan  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  penggunaan metode tutor sebaya untuk mata pelajaran Pendidikan Agama  Hindu pada siswa kelas IV UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II Tahun Pelajaran 2023/2024 .Nilai rata-rata pada pre tes 69,28 dengan  ketuntasan  klasikal  42,85%.Kemudian  nilai    rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat pada siklus I  76,42 dengan ketuntasan klasikal 71,42 %.Temuan ini menunjukkan hasil tersebut belum memenuhi tuntutan yang diharapkan dalam penelitian ini.Ketuntasan  belajar  klasikal masih dibawah 85 % .Berdasarkan refleksi  siklus I ,pembelajaran siklus II peneliti menerapkan solusi yang telah direncanakan dari refleksi siklus I.Hasil refleksi siklus II ,jumlah siswa yang belum  tuntas  mengalami  penurunan  dari  siklus  I.Berdasarkan  observasi  yang  peneliti ditemukan  1  siswa  yang  dikategorikan  belum  tuntas  .Adapun  siswa  tersebut  adalah  dengan perolehan  nilai  73  .Ketidaktuntasan  siswa  tersebut  dikarenakan  permasalahan  daya  tangkap siswa terhadap materi yang disampaikan masih rendah.
Hasil analisis pada siklus I dan siklus II telah terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 4,%.  Dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  14,28  %.Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  penggunaan  metode  dapate  tutor  sebaya  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Agama Hindu pada siswa kelas IV UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II
Hal  ini  sesuai  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ida  Ayu  Wayan  Ebayanti (2015)  yang  menemukan  bahwa  penerapan  metode  tutor  sebaya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas  VII  A SMP Negeri Abang dengan peningkatan  rata-  rata kelas dan daya serap sebesar 9,09 %. Dan peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 73,53 %.
Dengan demikian keberhasilan suatu metode pembelajaran ditentukan oleh semua unsur yang  terlibat  dalam  proses  tersebut  seperti  guru  yang  kompeten  terhadap  metode  yang digunakan,  menguasai  materi  menyampaikan  pembelajaran  yang  kreatif,  menyenangkan, inovatif, sumber belajar yang cukup dan tersedia di dekat siswa serta siswa termotivasi untuk mengembangkan  segala  potensi  dirinya  dengan  bantuan  teman  sebayanya  yang  berperan sebagai tutor. Disamping itu pula sarana dan prasarana yang memadai

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut.  Penerapan  metode  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran Agama Hindu di kelas IV UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II dapat meningkatkan hasil belajar siswa .Berdasarkan hasil analisis siklus I dan siklus II skor rata-rata hasil belajar siswa
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
terhadap penerapan metode tutor sebaya  mengalami peningkatan dari siklus I   menjadi  pada siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan  belajar  klasikal  mengalami  peningkatan  dari  71,42  %  pada siklus I menjadi  85,7 % pada siklus II.Berdasarkan data tersebut  dapat dilihat rata-rata hasil belajar  siswa kelas IV UPT SP SD Negeri 152 Kalaena Kiri II  mengalami peningkatan sebesar 4 % sedangkan ketuntasan belajar klasikal sebesar 14,28 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,Hasan.2005 .Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta:Balai Pustaka. Dwija, I Wayan. 2006. Evaluasi Pendidikan (Bahan Ajar). Amlapura: STKIP Agama Hindu Amlapura.
Mardalis.2006 .Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal.Jakarta:Bumi Aksara .
Marjohan . 2009 .School  Healing  Menyembuhkan  Problem  Sekolah.Yogyakarta:PT  Pusaka Inzan Madani.
Purwanto. 2003. Teknik Belajar . Jakarta: Balai Pustaka.
Rideng  dkk,  2001.  “Penelitian  Tindakan  Kelas:  Konsep  Dasar  dan  Prosedur  Pelaksanaan”.
Makalah  Disajikan  dalam Seminar  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Bedah Buku Biosis . Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Biologi SLTP Kabupaten Karangasem. SLTP Negeri 5 Amlapura 10 Mei 2001.
Slameto.2010 . Belajar Dan Faktor –Faktor Yang Mempengaruhinya.Bandung :Mandar Maju. Subagyo,J.P.2004 . Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktek.Jakarta:PT Asdi Mahasatya. Sudarsana.  2010. Penerapan  Quantum  Learning  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Bebandem  dalam  Campuhyang  Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Hindu dan Kebudayaan. Amlapura: Lembaga Penjamin Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura.
Sukardi, 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara. Suryabrata,S.2010 . Metodologi Penelitian.Jakarta :Rajawali Pres. Usman H.2006 . Metodelogi Penelitian Sosial.Bandung :PT Bumi Aksara. Wahyudin.2008 . Pembelajaran Dan Model-Model Pembelajaran. Jakarta : CV IPA AB Wendra, I Wayan, 2007. Buku Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.