Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 3  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i3.1291           pp. 37-50

## Research Article

## Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di SDN Bugel 01 Polokarto
Ria Putranti Arwitaningsih 1 , Retno Wahyuningsih 2
1. UIN Raden Mas Said Surakarta; riaarwita24@gmail.com
2. UIN Raden Mas Said Surakarta; retnowahyuningsih@staff.uinsaid.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  February 06, 2024 Revised :  March 17, 2024 Accepted :  April 01, 2024 Available online    :  June 10, 2024
How to Cite: Ria Putranti Arwitaningsih and Retno Wahyuningsih (2024) “The Relationship between Teacher Learning Methods in Teaching and Student Learning Motivation with Learning Outcomes in PAI Subjects  at  SDN  Bugel  01  Polokarto”, al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  7(3),  pp.  37 – 50.  doi: 10.31943/afkarjournal.v7i3.1291.
The  Relationship  between  Teacher  Learning  Methods  in  Teaching  and  Student  Learning Motivation with Learning Outcomes in PAI Subjects at SDN Bugel 01 Polokarto
Abstract. One important part of the learning process is the teacher's role in choosing learning methods and increasing students' motivation to learn. In addition to providing and sharing knowledge, teachers are also responsible for increasing students' motivation to learn: It is undeniable that students learn very differently and have their own learning styles. Therefore, it is important for teachers to always provide appropriate learning methods and motivation to their students so that they are always eager to learn and are able to become students who excel and develop themselves optimally. The learning

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
process will be successful if students have the desire to learn. Teachers must foster students' best desire to learn. Teachers must be creative to encourage students to learn. Learning motivation is the reason why learning activities are interesting for students.
Keywords: Teaching Methods, Learning Motivation, Learning Outcomes
Abstrak. Salah  satu  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  adalah  peran  guru  dalam  memilih metode  pembelajaran  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Selain  memberikan  dan  berbagi pengetahuan, guru juga bertanggung jawab untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar: Tidak dapat dipungkiri bahwa belajar siswa sangat berbeda dan memiliki gaya belajar masing-masing. Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  selalu  memberikan  metode  belajar  yang  sesuai  dan  motivasi kepada siswa mereka agar mereka selalu bersemangat untuk belajar dan mampu menjadi siswa yang berprestasi dan mengembangkan diri secara optimal. Proses belajar akan berhasil jika siswa memiliki keinginan untuk belajar. Guru harus menumbuhkan keinginan terbaik siswa untuk belajar. Guru harus kreatif  untuk  mendorong  siswa  untuk  belajar.  Motivasi  belajar  adalah  alasan  mengapa  kegiatan pembelajaran menarik bagi siswa.
Kata Kunci: Metode Mengajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  belajar  PAI  memerlukan  ketelitian  dan  pemahaman.  PAI merupakan  ilmu  yang  bersifat  universal,  sangat  penting  untuk  diajarkan  karena sebagai dasar pedoman manusia dalam bertingkah laku. Oleh karena itu, Guru harus berusaha keras untuk merancang pembelajaran, yang merupakan bagian penting dari keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga,  Guru  harus memilih metode, pendekatan, dan strategi pembelajaran untuk menciptakan suasana pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna.  Selama  pembelajaran  di  kelas,  terjadi interaksi antara siswa dan pendidik, yang merupakan hubungan interaksi psikologis yang saling mempengaruhi. Namun, peran guru yang paling penting adalah untuk memastikan  bahwa  siswa  mengerti  dan  memahami  apa  yang  diajarkan  di  kelas sehingga  mencapai  standar  nilai  pengetahuan  dan  pencapaian  hasil  belajar  sesuai standar ketuntasan minimum yang ditentukan dalam tujuan pembelajaran. Namun dalam  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  masih  kurang  dari standar ketuntasan minimum sehingga tidak memenuhi syarat ketuntasan capaian pembelajaran.
Slameto (2013: 54) mengungkapkan ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal atau factor yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa diantaranya adalah kondisi fisik, kemampuan berfikir (intelegensi), sikap yang dimiliki,  minat  yang  diinginkan,  bakat  yang  ada  dalam  diri  seseorang  dan  kondisi emosi. Sedangkan factor eksternal adalah dorongan dari luar diri siswa diantaranya adalah kondisi keluarga, sekolah, dan masyarakat (Oemar Hamalik, 2001: 167). Variasi mengajar guru juga merupakan salah satu faktor eksternal penunjang dalam proses pembelajaran. Ada 8 variasi mengajar antara lain variasi suara, pemusatan perhatian siswa,  kesenyapan,  mengadakan  kontak  pandang,  gerakan  badan  dan  mimik, perubahan dalam posisi guru, variasi alat bantu pengajaran, dan variasi pola interaksi

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
(Usman, 2016: 84). Metode mengajar yang digunakan guru merupakan .variasi yang dilakukan oleh guru sebagai alat bantu pengajaran dan pola interaksi kepada siswa. Selain  metode  mengajar  guru,  motivasi  belajar  juga  menjadi  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  belajar  siswa.  Menurut  Sardiman  (2018:75)  motivasi  dalam kegiatan belajar dapat diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang  menimbulkan,  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Variasi mengajar  guru  dan  motivasi  belajar  memiliki  dampak  besar  terhadap  hasil  belajar siswa. Menurut Uno (2016: 17) hasil belajar adalah pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan tertentu.
Fakta  sosial  di  Masyarakat  menurut  data  dari  www.rise.semeru.or.id meyatakan  bahwa  Guru  yang  ideal  adalah  guru  yang  mampu  memahami  materi dengan  baik,  mampu  memimpin  kelas,  berwawasan  luas,  inovatif,  dan  membuat siswa bahagia saat mengajar, Guru ideal mampu menggunakan model pembelajaran yang  tidak  membosankan  dan  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  proses belajar-mengajar  yang  inovatif.  Guru  harus  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran melalui inovasi seperti alat peraga, model pembelajaran yang inovatif, dan  metode  atau  strategi  mengajar  yang  efektif.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran inovatif dan menggunakan berbagai alat peraga, guru dapat membuat siswa lebih senang dan bersemangat untuk belajar. Semangat adalah kekuatan positif yang akan terus mendorong pendidik untuk mencapai keberhasilan para siswanya. untuk  dapat  memotivasi  siswa  sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih  tertarik  pada materi  pelajaran.  Sebagaimana  diamanatkan  oleh  Undang-Undang  No.  14/2015 tentang Guru dan Dosen, yaitu seorang guru harus memiliki kompetensi pedagogis, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Oleh karena itu peran guru sangat dominan dalam keberhasilan pembelajaran.
Sedangkan,  penyebab  kegagalan  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  mewujudkan  peran  dan  tujuannya  tentu  saja    banyak    faktor    diantaranya dengan  faktor  guru,  seperti  kurangnya  motivasi  dan  kretivitas  dalam  mengajar sehingga muncul  kesan  dari  para  peserta  didik bahwa   pelajaran   Pendidikan Agama Islam    sangat    membosankan,    tidak menarik   dan   membuat   peserta didik  pasif.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti, terdapat  permasalahan  yang  menyebabkan  hasil  belajar  PAI  siswa  kurang  optimal, antara  lain  pada  saat  pembelajaran  guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  variasi mengajar, pola interaksi yang digunakan dominan satu arah yaitu dari guru ke siswa. Akibatnya beberapa siswa kurang fokus saat pembelajaran. Beberapa siswa kelas IV di SDN Bugel 01 Kecamatan Polokarto Kabupaten Sukoharjo masih kurang menguasai pelajaran PAI dilihat dari hasil belajar yang belum mencapai batas tuntas.
Berdasarkan pemaparan di atas, diduga ada hubungan teoritis antara motivasi siswa  dan  metode  pembelajaran.  Penelitian  yang  mendasari  penelitian  terkait, diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rina Herawati, E. Mujahidin dan Anung Al Hamat pada Tahun 2019 menunjukkan terdapat  hubungan  yang  signifikan dan    positif    antara    motivasi    guru    dan  kreativitas    guru    secara    bersama-sama dengan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam di Madrasah Aliyah Negeri 4 Bogor. Penelitian tersebut diperkuat oleh Suhelin Setiyaningsih dan Ali Sunarso dari hasil

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
penelitian dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara variasi mengajar guru dan motivasi belajar siswa dengan hasil belajar siswa kelas IV SD Gugus Kenanga Kecamatan Pejagoan Kabupaten Kebumen.
Hasil  penelitian  Hasni  dan  Potvin  (2015)  menunjukkan  adanya  minat  yang tinggi terhadap sains dan teknologi serta siswa lebih memilih metode pembelajaran yang berpusat pada siswa. Penelitian tersebut mengkaji hubungan antara minat siswa terhadap sains dan teknologi dengan metode pembelanjaran. Ainley & Ainley (2011) menyatakan bahwa “ while a lot has been learned about the interest, further research is still  needed,  particularly  in  different  cultural  and  educational  contexts-since  interest seems to depend on these contexts ”. Pernyataan ini mengisyaratkan perlunya kajian mengenai minat dalam konteks budaya dan Pendidikan yang berbeda dari apa yang mereka teliti. Data PISA tahun 2015 hanya memotret belief, keterlibatan dan motivasi siswa dalam literasi dan sains. Studi internasional lainnya belum banyak mengukur motivasi  siswa  terhadap  PAI.  Padahal  data  tentang  motivasi  ini  penting  untuk diketahui karena berkaitan erat dengan performa dan aktivitas siswa dalam belajar PAI.  Data  ini  perlu  dideskripsikan  dengan  jelas  dan  dikaji  keterkaitannya  dengan metode  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  dasar penyempurnaan rancangan pembelajaran untuk menumbuhkan dan mengembangkan motivasi siswa terhadap PAI sehingga mampu meningkatkan hasil belajar PAI.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (i) mendeskripsikan  motivasi  siswa  terhadap  PAI  secara  umum,  (ii)  mendeskripsikan hubungan antara motivasi siswa terhadap PAI dan  metode pembelajaran guru serta hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Menurut  Agus  Irianto  (2014:  133),  penelitian  korelasi  adalah  penelitian  yang dilakukan untuk mengetahui hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Penelitian  ini  meneliti  tentang  hubungan  antara  metode  dan  media  pembelajaran terhadap hasil belajar PAI sehingga Jenis Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Korelasi.

## Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kelas dan Fenomenologis. Fenomenologi adalah filsafat sains dan metode pencarian. Studi fenomenologis,  juga  dikenal  sebagai  studi  fenomenologis,  berusaha  menemukan makna  dari  pengalaman  hidup.  Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  konsep, pendapat,  pendirian,  sikap,  penilaian,  dan  menafsirkan  situasi  atau  pengalaman hidup. Tujuan dari jenis penelitian ini adalah untuk menemukan apa yang penting atau mendasar dari pengalaman hidup.
Penelitian  lapangan  ini  dilakukan  secara  langsung  di  lokasi  penelitian, sehingga  penulis  dapat  mengumpulkan  data  yang  mendukung  tentang peran  guru dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mandiri  peserta  didik  di  SDN  Bugel  01 Kecamatan  Polokarto.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rancangan

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan  gambaran  yang  akurat  tentang kondisi obyek penelitian.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Bugel 01 Polokarto Tahun Pelajaran 2023/2024, dengan  pertimbangan  dimana  sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang  diampu  oleh peneliti sendiri, sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan penelitian. Selain itu SDN Bugel 01 merupakan sekolah Negeri yang terletak didaerah pedesaan yang masyarakatnya  mayoritas  adalah  petani  yang  anaknya  sangat  bergantung  pada Pendidikan yang didapat di sekolah sehingga memudahkan peneliti untuk meneliti peranan guru dalam keberhasilan belajar siswa melalui metode dan motivasi dalam pembelajaran. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2024.

## Data dan Sumber Data
Data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu  kata-kata,  dan  tindakan, selebihnya  adalah  tambahan  seperti  dokumen  dan  lain-lain.  berkaitan  dengan  hal tersebut  maka  sumber  data  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  yaitu  sebagai berikut:
1.  Sumber  Data  Primer.  Adapun  sumber  data  primer  penelitian  ini  didapatkan melalui  kata  dan  tindakan  diperoleh  peneliti  dengan  melakukan  pengamatan, studi  dokumentasi  dan  wawancara  terhadap  pihak-pihak  yang  terkait  yang meliputi,  guru  dan  siswa  berkaitan  dengan  metode  guru  dan  motivasi  belajar siswa terhadap hasil belajar PAI.
2.  Sumber  Data  Sekunder.  Sumber  data  sekunder  adalah  data  yang  berasal  dari sumber  kedua  atau  yang  diperoleh  dari  hasil  literatur  dari  jurnal  dan  artikel ilmiah  terdahulu  yang  sudah  membahas  tentang  metode  guru  dan  motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian digunakan tekhnik pengumpulan data di lapangan. Adapun teknik yang maksudkan dalam penelitian ini adalah alat  untuk  mengukur  dan  mendapatkan  data  yang  relevan  dengan  masalah yang diteliti antara lain:
1. Wawancara. Wawancara merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan data yang  banyak  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif.  Wawancara  dilaksanakan secara  lisan  dalam  pertemuan  tatap  muka  secara  individual.  Wawancara digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Dalam hal ini wawancara akan dilakukan untuk memperoleh atau mengumpulkan data dengan mewawancarai guru kelas, kepala sekolah dan peserta didik.
2. Observasi. Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis.  Dua  diantara  yang

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Dalam  penelitian  ini yang  diobservasi  adalah  cara  mengajarnya  guru  dalam  kelas  dan  peranan  guru dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  mandiri  peserta  didik  pada  saat pembelajaran berlangsung.
3. Dokumentasi. Dokumentasi merupakan  suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  itu  dokumen  tertulis, gambar  maupun  elektronik.  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  akan  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  Peranan  Guru  dalam  Metode  pembelajaran dan  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri  Peserta  Didik.  Dokumentasi  yang digunakan  disini  adalah  dokumen  berupa  gambar  pada  saat  pembelajaran  dan pada saat wawancara dilakukan kepada informan.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  adalah  semua  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan,  memeriksa,  menyelidiki  suatu  masalah,  atau  mengolah, menganalisis dan menyajikan data-data secara sistematis serta objektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan atau menguji suatu hipotesis. Adapun instrumen yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini yaitu:
1. Lembar Wawancara
2. Lembar Observasi
3. Foto-foto Dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  telaah  yang  penulis  lakukan  baik  berupa  buku  maupun  hasil penelitian terdahulu, penulis menemukan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain yaitu Guru adalah posisi yang strategis bagi pemberdayaan dan pembelajaran suatu bangsa yang tidak mungkin digantikan oleh unsur manapun dalam  kehidupan  sebuah  bangsa  sejak  dahulu.  Semakin  signifikannya  keberadaan guru  melaksanakan  peran  dan  tugasnya  semakin  terjamin  terciptanya  kehandalan dan  terbinanya  kesiapan  seseorang.  Dengan  kata  lain  potret  manusia  yang  akan datang  tercermin  dari  potret  guru  di  masa  sekarang  dan  gerak  maju  dinamika kehidupan sangat bergantung dari "citra" guru di tengah-tengah masyarakat. Guru memiliki  tugas  yang  beragam  yang  berimplementasi  dalam  bentuk  pengabdian. Tugas  tersebut  meliputi  bidang  profesi,  bidang  kemanusiaan  dan  bidang kemasyarakatan.  Tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi  mendidik,  mengajar  dan melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup  dan kehidupan.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan- keterampilan pada siswa (Yanti, 2021).
Guru  adalah  semua  orang  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk membimbing dan membina anak didik, baik secara individual maupun klasikal, di sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Guru  adalah  orang  yang  kerjanya  mengajar  atau memberikan pelajaran di sekolah atau kelas. Secara lebih khusus lagi ia mengatakan bahwa guru adalah orang yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang ikut bertanggung jawab dalam membantu anak-anak mencapai kedewasaan masing-

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
masing  (Ulfah,  2023).  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan Pendidikan menengah. Guru atau pendidik adalah orang yang bertanggung  jawab  dalam  menginternalisasikan  nilai-nilai  religius  dan  berupaya menciptakan  individu  yang  memiliki  pola  pikir  yang  ilmiah  dan  pribadi  yang sempurna. Guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah atau kelas. Secara lebih khusus lagi ia mengatakan bahwa guru adalah orang 2 (Ristianah and Ma’sum, 2021).
Tugas dan Tanggung Jawab Guru yang bekerja dalam bidang pendidikan dan pengajaran  yang  ikut  bertanggung  jawab  dalam  membantu  anak-anak  mencapai kedewasaan masing-masing. Guru merupakan  orang yang harus digugu dan ditiru, dalam artian orang yang memiliki kharisma dan wibawa sehingga perlu untuk ditiru dan  diteladani.  Istilah  guru  memiliki  beberapa  istilah,  seperti  ustad,  muallim, muaddib, dan murabbi. Istilah muallim lebih menekankan guru sebagai pengajar dan penyampai pengetahuan (knowledge) dan ilmu (science) (Jainiyah et al., 2023). istilah muaddib lebih menekankan guru sebagai pembina moralitas dan akhlak peserta didik dengan keteladanan; sedangkan  istilah murabbi lebih menekankan pengembangan dan pemeliharaan baik aspek jasmaniah maupun ruhaniah. Sedangkan istilah yang umum dipakai dan memiliki cakupan makna yang luas dan netral adalah ustad yang dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai guru.
Metode belajar di SD adalah cara atau pendekatan yang digunakan oleh guru untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Ini  bisa  beragam,  mulai  dari ceramah,  diskusi  kelompok,  hingga  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dari  hasil wawancara  di  SDN  Bugel  didapatkan  kesimpulan  bahwa  metode  belajar  yang digunakan  dapat  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Misalnya, ketika  guru  menerapkan  pembelajaran  aktif  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek atau diskusi kelompok, siswa cenderung lebih terlibat dan memiliki pemahaman yang lebih  baik  terhadap  materi  pelajaran  dibandingkan  dengan  metode  kuno  semisal ceramah.
Motivasi memainkan peran yang penting dalam proses pembelajaran karena belajar adalah suatu kegiatan yang aktif, menuntut usaha yang sengaja, dan dilakukan dengan  penuh  kesadaran.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  motif  adalah “alasan (sebab) seseorang melakukan sesuatu”. Sedangkan motivasi adalah “dorongan yg timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan  dengan  tujuan  tertentu”.  Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  berarti “segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu”. Dalam bahasa Inggris kata motivasi adalah berasal dari kata “motivation” yang berarti “daya batin atau dorongan”. Istilah motivasi berasal dari kata “Motif” yang diartikan segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu guna mencapai tujuan tertentu.
Motivasi  juga  dikatakan  sebagai  keadaan  dalam  pribadi  orang  yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan. Secara etimologi kata motivasi berasal dari bahasa Inggris, “to motive”, “to provide”, yang artinya memb eri alasan untuk berbuat sesuatu dengan tujuan. Secara

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
terminologi  motivasi  diartikan  sebagai  suatu  persiapan  untuk  menunjang terwujudnya  perbuatan  sadar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dengan  demikian, motivasi  merupakan  perwujudan  dari potensi  motif  dalam  diri  individu  yang  akan dimanifestasikan  dalam  bentuk  tingkah  laku  nyata,  selaras  dengan  situasi  yang dihadapinya  (Octavia,  2021).  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah  kuatnya dorongan (dari dalam diri) yang membangkitkan semangat pada makhluk hidup, dan kemudian dalam hal itu menciptakan (Rodríguez and Díaz, 2019). Motivasi Banyak istilah yang dikenalkan untuk menyebut motivasi atau motiv, antara lain kebutuhan, desakan,  keinginan,  dan  dorongan.  Dan  dalam  hal  ini  akan  digunakan  istilah motivasi, yang diartikan sebagai keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan-  kegiatan  tertentu  guna  mencapai tujuan.
Motivasi yang ada pada seseorang merupakan kekuatan pendorong yang akan mewujudkan suatu perilaku guna mencapai tujuan kepuasan dirinya. Dalam motivasi belajar  terkandung  adanya  cita-cita  atau  aspirasi  siswa,  ini  diharapkan  siswa mendapat motivasi belajar sehingga mengerti dengan apa yang menjadi tujuan dalam belajar.  Disamping  itu,  keadaan  siswa  yang  baik  dalam  belajar  akan  menyebabkan siswa tersebut bersemangat dalam belajar dan mampu menyelesaikan tugas dengan baik, kebalikan dengan siswa yang sedang sakit, ia tidak mempunyai gairah dalam belajar. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Motivasi akan  menyebabkan  terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia,  sehingga  akan  berpengaruh  dengan  persoalan  perasaan  dan  juga  emosi untuk  kemudian  bertindak  dan  melakukan  sesuatu.  Semua  itu  didorong  karena adanya  tujuan,  kebutuhan,  dan  keinginan  (Aga,  2023).  Dalam  kegiatan  belajar, motivasi dapat diartikan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang Di kehendaki oleh  siswa  dapat  tercapai.  Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  juga  merupakan  faktor yang bersifat non-intelektual Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat,  akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Dari  Hasil  observasi  didapatkan  hasil  bahwa  Motivasi  dapat  didefinisikan dengan  segala  sesuatu  yang  menjadi  pendorong  tingkah  laku  yang  menuntut  atau mendorong  seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Motivasi  menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah: "Dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu".  Dalam kaitannya dengan belajar, maka motivasi adalah segenap upaya untuk menggerakkan dan memberikan rangsangan kepada anak didik baik yang lahir dari hati nurani anak didik  itu  sendiri  (motivasi  intrinsik)  dalam  hal  meningkatkan  prestasi  belajarnya ataukah  dilakukan  oleh  guru,  orang  tua,  atau  lingkungan  (motivasi  ekstrinsik). Sedangkan  belajar  adalah  berlatih,  berusaha  untuk  mendapatkan  pen getahuan” (Sihotang et al., 2020). Motivasi belajar merupakan daya penggerak dalam diri siswa sehingga  menjamin  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Motivasi belajar juga bisa dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak baik dari

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
dalam diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu)  yang  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  itu  dapat  tercapai.  Menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  siswa  itu bukanlah  hal  yang  mudah,  sebab  sebagian  dari  mereka  belum  menyadari  akan pentingnya motivasi belajar bagi diri sendiri (Huguet et al., 2020).
Motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  menyebabkan  seseorang  malas  untuk belajar sehingga dapat menyebabkan seorang anak mendapat prestasi yang rendah. Ciri-ciri  anak  yang  mempunyai  motivasi  yang  rendah  adalah  malas  belajar,  malas mengerjakan  tugas,  tidak  ada  keinginan  untuk  mengetahui  pelajaran,  tidak  peduli dengan nilainya, dan tidak ada rasa semangat di dalam kelas. Motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  baik  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dari  luar  siswa, sehingga menimbulkan hasrat, keinginan, semangat dan kegairahan dalam kegiatan belajar demi mencapai suatu tujuan.
Motivasi  belajar  merupakan  sebuah  dorongan  yang  muncul  secara  sadar maupun tidak sadar dalam diri siswa pada saat kegiatan belajar secara terus menerus untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai sehingga terjadi perubahan tingkah laku. Motivasi  belajar  adalah  hasrat  yang  timbul  dalam  diri  siswa  yang  menyebabkan terjadinya  kegiatan  belajar.  Adanya  motivasi  belajar  akan  menjamin  kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  pada  arah  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi dan belajar adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan.  Motivasi  belajar  merupakan  hal  yang pokok dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  sehingga  tanpa  motivasi  seseorang  tidak  akan melakukan  kegiatan  pembelajaran  (“Motivasi  belajar  mer upakan  hal  yang  pokok dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  sehingga  tanpa  motivasi  seseorang  tidak  akan melakukan kegiatan pembelajaran - Penelusuran Google,” n.d.).
Pembelajaran  yang  diikuti  oleh  siswa  yang  termotivasi  akan  benarbenar menyenangkan, terutama bagi guru. Siswa yang menyelesaikan tugas belajar dengan perasaan  termotivasi  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  mereka  akan  lebih mungkin  menggunakan  materi  yang  telah  dipelajari.  Motivasi  belajar  merupakan kecenderungan siswa dalam melakukan segala kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Motivasi belajar pada  setiap  individu  dapat  berbeda,  sehingga  ada  siswa  yang  sekedar  ingin menghindari  nilai  yang  jelek  bahkan  untuk  menghindari  hukuman  dari  guru,  dan orientasinya hanya untuk memperoleh nilai yang tinggi, namun ada pula siswa yang benar-benar ingin mengembangkan wawasan dan pengetahuan. Pembelajaran aktif (active  learning) adalah  metode  atau strategi  belajar yang  melibatkan  siswa  secara langsung dalam berinteraksi, menyelidiki, menyelesaikan masalah dan menyimpulkan  pemahaman  diri.  Melalui  pembelajaran  aktif,  guru  akan mengkondisikan  siswa  untuk  selalu  mengalami  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna  dan  senantiasa  berpikir  tentang  apa  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran Pembelajaran aktif dikembangkan dari pernyataan seorang filsuf dari Tiongkok, yaitu Confucius. Pernyataan tersebut adalah "Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya lihat, saya ingat. Apa yang saya kerjakan, saya pahami". Ketika siswa belajar dengan aktif, berarti siswa mendominasi aktivitas pembelajaran. Siswa

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
secara aktif menggunakan otak mereka baik untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang siswa pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (Jian, 2019).
Pembelajaran aktif merupakan usaha untuk memperkuat dan memperlancar respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Melalui  pembelajaran  aktif  proses pembelajaran  menjadi  hal  yang  menyenangkan  dan  tidak  menjadi  hal  yang membosankan. Pada pembelajaran aktif terjadi aktivitas berbicara dan mendengar, menulis, membaca, dan refleksi yang menggiring peserta didik ke arah pemaknaan. Peserta didik akan berusaha mengenali isi pelajaran, ide-ide, dan berbagai hal yang berkaitan dengan satu topik yang sedang dipe lajari. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih berperan sebagai fasilitator daripada pemberi ilmu.
Dengan strategi Aktif, peserta didik akan  mampu memecahkan  masalahnya sendiri  dalam  proses  belajar.  Maka  untuk  mengaktifkan  peserta  didik  agar  secara sukarela tumbuh kesadaran mau dan senang belajar, guru harus mempunyai strategi yang baik supaya pendidikan dan pengajaran yang disampaikan memperoleh respons positif,  menarik  perhatian  dapat  dikembangkan  dan  terimplementasi  dalam  sikap yang  positif  pula.  Untuk  mencapainya,  seorang  guru  harus  dapat  memilih  metode pengajaran  bisa  menarik  karena  metode  yang  bisa  diterapkan  monoton  hanya terfokus  pada  materi  saja.  Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dalam  kelas, banyak faktor yang harus dipertimbangkan diantaranya yaitu dalam hal penyampaian materi  dari  sumber  melalui  saluran  atau  media  tertentu  ke  penerimaan  siswa, sedangkan metode yang digunakan di sekolah dirasakan masih kurang menciptakan suasana.  kondusif  dan  siswa  terkesan  pasif.  Hanya  mendengarkan penjelasan  guru tanpa ada respon dari siswa, sehingga yang diketahui siswa hanya tersimpan dalam memori saja tidak diungkapkan.
Penyebab dari kepasifan siswa di kelas yaitu takut salah dan tidak percaya diri atau  kurangnya  ilmu  pengetahuan  tentang  pendidikan  agama  Islam.  Salah  satu alternative yang dapat dilakukan oleh seorang guru guna lebih mengaktifkan belajar siswa di kelas yaitu dengan menggunakan metode strategi active learning. Strategi ini dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  yang  maksimal. Dengan  metode  ini,  siswa  dapat  bekerja  atau  berpikir  sendiri  dan  untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sehingga semua  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran  dengan strategi  Aktif  juga  dimaksudkan  untuk  menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap tertuju pada  proses  pembelajaran.  Di  antara  metode-metode  yang  digunakan  oleh  guru untuk  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  adalah,  resitasi, kerja kelompok, debat, diskusi, studi kasus, problem solving, tanya jawab, modeling, bermain  peran  dan  lain  sebagainya,  yang  kesemua  metode-metode  ini  terangkum menjadi satu yang dinamakan dengan istilah belajar active learning (active learning strategy).  Banyak  dari  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  perlu  kiranya  diadakan suatu penelitian pendidikan.
Belajar  secara  aktif  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  siswa.  Ketika  siswa cenderung pasif atau hanya menerima dari guru, siswa akan cepat melupakan tentang apa  yang  telah  disampaikan.  active  learning  (pembelajaran  aktif)  merupakan

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
pembelajaran aktif mengkondisikan agar siswa selalu melakukan pengalaman belajar yang bermakna dan senantiasa berpikir tentang apa yang dapat dilakukannya selama pembelajaran. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran active  learning  merupakan  pembelajaran  aktif,  yang  mengkondisikan  agar  siswa senantiasa  melakukan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  senantiasa  berpikir tentang apa yang dapat dilakukannya selama pembelajaran serta siswa terlibat baik fisik maupun intelektual sehingga siswa betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar. active learning dapat meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa, serta kegiatan belajar aktif yang menyenangkan akan memotivasi dan  meningkatkan  semangat  belajar  siswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  seperti  di dalam permainan dalam pembelajaran, kegiatan-kegiatan kerja kelompok juga dapat meningkatkan keberanian, kerja sama dan rasa tanggung jawab pada kelompoknya. Cara pembelajaran yang lebih terpusat pada siswa dalam proses pembelajaran akan lebih mengesankan dan mudah untuk diingat, sehingga mereka dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses. active learning sangat tepat digunakan untuk pembelajaran di sekolah dasar.
Model pembelajaran active learning ini dapat membuat siswa aktif sejak awal, membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap belajar secara aktif, serta siswa belajar berdasarkan pengalaman sehingga pembelajaran tidak mudah dilupakan,  dengan demikian diharapkan  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar yang diharapkan. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan  tetapi  lebih  luas  dari  pada  itu,  yaitu  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu penguasaan  hasil  latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan.  Bukti  bahwa  seseorang telah melakukan kegiatan belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, yang sebelumnya tidak ada atau tingkah lakunya memiliki unsur objektif dan unsur subjektif. Unsur objektif adalah unsur motorik dan unsur subjektif adalah unsur rohaniah.
Penelitian  tentang  hubungan  antara  metode  pembelajaran  dan  motivasi belajar sebagai Upaya menigkatkan hasil belajar siswa telah menjadi tema penelitian yang cukup umum dalam bidang pendidikan Penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena memberikan  konteks  yang  relevan  dan  menantang  bagi  siswa  untuk  memecahkan masalah nyata. Ketika siswa merasa terlibat dalam proses pembelajaran yang berarti dan signifikan, motivasi mereka untuk belajar meningkat. Pembelajaran Kolaboratif, di mana siswa bekerja sama dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Interaksi  sosial  antara  siswa  dapat meningkatkan rasa kepemilikan terhadap pembelajaran dan memberikan dukungan sosial yang dapat memotivasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama. Ppenerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar.  Penggunaan platform  e-learning  yang  interaktif  dan  menarik  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran dan memicu minat mereka untuk belajar lebih lanjut. Gaya pembelajaran mereka (visual, auditori, kinestetik) dikaitkan dengan metode belajar yang siswa cenderung lebih termotivasi untuk belajar. Pemberian umpan balik yang

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar.  Ketika  siswa  menerima  umpan  balik yang  konstruktif  dan  mendukung  tentang  kemajuan  mereka,  hal  itu  dapat meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi mereka untuk terus belajar. Sehingga peran  guru  dalam  memberikan  metode  mengajar  dan  motivasi  belajar  sangat berpengaruh dalam hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  peranan  guru  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  meningkatkan  motivasi belajar mandiri peserta didik antara lain:
1. Peranan Guru dalam meningkatkan motivasi belajar mandiri peserta didik antara lain  memberikan  angka  yang  objektif  pada  tugas  harian,  ulangan  harian,  atau ulangan  umum  semester,  memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  mendapatkan juara  perlombaan  antar  kelas  dan  juara  kelas,  guru  memberikan  pujian  kepada siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat pelajaran atau saat mendapatkan nilai yang memuaskan setelah ulangan atau tugas, memberikan ulangan harian untuk mengetahui seberapa paham siswa terhadap mata pelajaran yang  diberikan  dan  sebagai  evaluasi  guru,  memberikan  hukuman  berupa memberikan  tugas  tambahan,  memberikan  masukan  kepada  siswa  yang prestasinya  masih  kurang  standar,  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswasiswa yang perlu diberikan tambahan pelajaran secara intensif.
2. Kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan motivasi belajar mandiri peserta didik  di  SDN  Dukuh  Kupang  V  Surabaya  yaitu  fasilitas  pembelajaran  sangat kurang,  minat  atau  motivasi  belajar  siswa  terutama  dalam  membuat  pekerjaan rumah (PR) sangat kurang, faktor lingkungan yang masih kurang peduli terhadap palajaran,  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  disebabkan  kurangnya dukungan  dari  orangtua  dan  masyarakat,  siswa  kurang  bertanya  ketika  dalam proses belajar mengajar, siswa tidak memperhatikan penjelasan guru ketika proses pembelajaran berlangsung, jumlah siswa yang sedikit maka semangat belajar siswa masih kurang.

## Saran
Adapun saran yang dapat peneliti berikan setalah melakukan penelitian antara lain:
1.   Mengevaluasi kinerja guru secara rutin.
2.  Mengadakan  dan  mengevaluasi  program-program  kegiatan  akademik  dan  non akademik yang bertujuan untuk memotivasi siswa lebih berprestasi.
3.  Penggunaan  sarana  prasarana  yang  bijak  agar  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam menggunakan sarana prasarana berjalan lancar.
4. Memberikan pendekatan yang lebih insentif terhadap siswa yang masih memiliki prestasi belajar rendah.

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu.,  2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin,  Z.  2013.  The  Development  Strategy  of  Muhammadiyah  School  in  Based
Conservative-NU Society. Analisa, 20(2), 233.
https://doi.org/10.18784/analisa.v20i2.179 Arikunto, Suharsimi., 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman,  2012.  Belajar  dan  pembelajaran.  Bandung:  Alfabeta.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Basantes-Andrade,  A.,  Cabezas-González,  M.,  &  Casillas-Martín,  S.  (2020).  Digital competences  relationship  between  gender  and  generation  of  university professors.  International  Journal  on  Advanced  Science,  Engineering  and Information Technology, 1. https://doi.org/10.18517/ijaseit.10.1.10806
Chrisna Wati, Dikdik Baehaqi Arif, 2017. Penanaman Nilai-nilai Religius di Sekolah Dasar  untuk  Penguatan  Jiwa  Profetik  Siswa.  Prosiding  Konferensi  Nasional Kewarganegaraan III , Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta.
Covington,  Martin.  2000.  Goal  Theory,  Motivation,  and  School  Achievement:  An Integrative Review. Annual review of psychology, 171-200
Daradjat, Zakiah., 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah dan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).  Kamus  Besar  Bahasa  Pusat  Indonesia.
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati & Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Esteve-Mon, F. M., Llopis, M. A., & Adell-Segura, J. (2020). Digital competence and computational thinking of student teachers. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 15(2). https://doi.org/10.3991/ijet.v15i02.11588
Hasan, M. Iqbal., 2003.Pokok-Pokok Materi Statistik1. Jakarta: Bumi Aksara. Hawi,  Akmal.,  2014.  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Kusnadi, Edi., 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta STAIN Metro: Ramayana Pers.
Masykurillah, 2013. Ilmu Tauhid pokok-pokok keimanan. Bandar Lampung. Anugrah Utama Raharja.
Maradona, M. 2016. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV B SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 17, no. 5.
Munif Chatib dan Irma Nurul Fatimah, Kelasnya Manusia: Memaksimalkan Fungsi Otak, Belajar dengan Manajemen Display Kelas. Bandung: Media Pustaka, 2013 Musfiqon. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Prestasi Pustaka Publisher
Nana Sudjana, Penilain Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999,
h. 65
Nurmuiza, I., Maonde, F., & Sani, A. (2015). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMAN. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 113 – 122.
Noor, Juliansyah., 2011.  Metodologi  Penelitian.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Pavita, M. D. A., & Nirmala, D. N. 2021. Merdeka Belajar In Pandemic: Using Quizizz

## Ria Putranti Arwitaningsih, Retno Wahyuningsih
Hubungan Metode Pembelajaran Guru Dalam Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI di ...
Pratiwi,  AD.  Game  Based  Learning  To  Improve  Students’  Vocabulary  Mastery.
Language Literacy: Journal of Linguistics, Literature, and Language Teaching, 5(1), 221 – 227. https://doi.org/10.30743/ll.v5i1.3842 Purwanto, 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Rusman,  2010.  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesional  Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Salsabila,  U.  H.,  Habiba,  I.  S.,  Amanah,  I.  L.,  Istiqomah,  N.  A.,  &  Difany,  S.  2020. Pemanfaatan Aplikasi Quizizz Sebagai Media Pembelajaran Ditengah Pandemi Pada Peserta didik SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi|JIITUJ|, 4(2), 163 – 173. https://doi.org/10.22437/jiituj.v4i2.11605
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina, 2009. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhieneka Cipta.
Slavin, Robert E, 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana., 2010. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Sugiyono, 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus., 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Suryani, Hadis Tarbawi, Jakarta: Teras, 2012, h. 8.
Trianto,  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  Konsep  Landasan dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Husaini dan Setiadi Akbar, Purnimo., metodologi penelitian sosial, Jakarta: Bumi Aksara, 2004. www.wawasanpendidikan.com diunduh pada 12 mei 2017. Warsono dan Hariyanto., 2013. Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya.