## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMAHAMI PERISTIWA DETIK-DETIK PROKLAMASI MELALUI METODE BERMAIN DRAMA PADA SISWA KELAS VIID SMPN 7 PENAJAM PASER UTARA
Mardiana Piliang SMP Negeri 7 Penajam Paser Utara Kelurahan Sotek Kecamatan Penajam Kabupaten Penajam Paser Utara mardianapiliang5@gmail.com

## Abstract
Sociodrama  method  is  a  method  that  is  used  to  give  understanding  about  social  problems  and  also  to develop students’ ability to solve the problems (Sanjaya, 2012). The writer intended to to this research to encourage students  of  SMPN  7  PPU  to  play  roles  some  Indonesian  National  heroes  hence  they  can  understand  how  is  the Indonesian Proclamation moment. The design of this study is Classroom Action research (CAR) that was conducted in SMPN 7 PPU. The subject in this study are the Eight grade students of SMPN 7 PPU. According to the result of the research, it can be concluded that conducting sociodrama method can enhance SMPN 7 PPU students’ PPKn learning result. It can be seen by the increasing of the mean score of the students from cycle 1, cycle 2 and cycle 3, which was 64.4% to 71.1% and 78%, which is above the standard, 71. This method can be considered as successful if  75%  or  more  students  pass  the  minimum  score.  In  cycle  1,  the  students  only  watche  their  friends  doing sociodrama, only 12.5% of students can pass the test. In cycle 2, half of students got involved in sociodrama and 50% of them got more than minimum score. The last, in the cycle 3, all of the students got involved in sociodrama and the percentage of students who passed the test is 87.5%.
Keyword: Civil Subject, PPKn, Sociodrama Method, Indonesian Proclamation

## Pendahuluan
Kebutuhan  pendidikan  merupakan  kebutuhan pokok yang sangat dibutuhkan oleh semua lapisan masyarakat.  Pendidikan  memegang  peran  penting dalam  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  karena  pendidikan  merupakan  satu- satunya  wadah  untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Melalui  pendidikan akan  menjadikan  manusia  berketerampilan  serta mempunyai kemampuan yang tinggi. Oleh karena itu, pendidikan harus mendapatkan perhatian yang serius  dan  sunguguh-sungguh,  baik  pendidikan jalur  sekolah  maupun  pendidikan  diluar  jalur sekolah.
Untuk  menunjukkan  perkembangan  ilmu  dan teknologi  yang  berorientasi  pada  kebutuhan masyarakat  yang  luas,  diperlukan  menusia  yang berkualitas dan berpotensi dalam arti yang seluas- luasnya,  melalui  pendidikan  akan  terjadi  proses pendewasaan  diri  sehingga  dalam  proses pengambilan  keputusan  terhadap  suatu  masalah yang  dihadapi  selalu  disertai  dengan  tanggung jawab.
Mengingat  peran  pendidikan  tersebut,  maka sudah  seyogyanya  aspek  ini  menjadi  perhatian pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  sumber daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Upaya
yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dalam  mata  pejaran  PPKn  SMP  kelas dan  kelas  VIID  pada  khususnya  adalah pembaharuan sistem pengajaran pada materi detik- detik  proklamasi,yang  mana  belum  sepenuhnya mencapai  kualitas  keberhasilan  yang  diharapkan. Kenyataan  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan memahami  peristiwa  detik-detik  proklamasi  pada siswa  masih  rendah,  sesuai  hasil  observasi  awal yang dilakukan oleh penulis di SMPN 7 PPU kelas VIID ini.
Permasalahan  ini  timbul  dikarenakan  siswa yang  kurang  tertarik  dengan  metode    yang diterapkan  oleh  guru.  Komunikasi  searah  yang memaksa  siswa  membaca  buku  serta  wajib menghapal  setiap  nama  tokoh  dan  mengingat tanggal  terjadinya  peristiwa  menjadikan  peserta didik menjadi bosan. Maka dibutuhkanlah metode pembelajaran  yang  menarik  yang  melibatkan mental,  fisik,  serta  sosial  siswa.  Oleh  karena  itu penulis  bermaksud  untuk  menerapkan  suatu tindakan  alternatif.  Tindakan  alternatif  yang penulis  tawarkan  adalah  menggunakan  metode pembelajaran  bermain  drama.  Bermain  drama merupakan metode pembelajaran yang menjadikan siswa tersebut sebagai pelaku sejarah. Diharapkan setelah siswa terlibat langsung dalam sejarah maka
mereka  akan  mampu  memahami  peristiwa  detik- detik proklamasi dengan baik.
Pengertian Drama
Kajian  mengenai  pengertian  dan  karakteristik bermain  drama  terdiri  dua  hal  pokok  yakni pengertian  drama  dan  unsur  drama.  Menurut Jassin (Nugiantoro, 2007 :15) drama bisa diartikan sebagai kisah hidup atau kehidupan manusia yang bersifat aktif maupun nyata.  Drama ataupun teater adalah  pertunjukan  yang  terjadi  pada  dunia manusia.  Pelaku  drama    tentu    manusia    yang pandai    berdrama.    Berdrama    artinya    pandai memoles  situasi,  bisa  berminyak  air,  bisa menyatakan yang tidak sebenarnya, dan imajinatif (Endraswara, 2011: 264)
Pendapat  lain  dikemukan  oleh  kosasih  (2013) bahwa  drama  adalah  pertunjukkan  diatas panggung  yang  menghadirkan  konflik  antar tokohnya  dengan  gerak  dan  dialog.  Dari pengertian  tersebut  dapat  ditarik  suatu  simpulan bahwa  drama  adalah  suatu  lakon  yang dipertokohkan diatas panggung oleh tokoh dengan media dialog.
Unsur-unsur  yang  harus  diperhatikan dalam pementasan atau pertunjukan drama yaitu; 1. Tema Tema adalah pikiran yang mendasari kisah drama,  Pemikiran  pokok  tersebut  dikembangkan sedemikian rupa dan menarik.Tema sendiri dapat dipersempit  menjadi  topic.kemudian  topic tersebut  dikembangkan  menjadi  kisah  dalam drama dengan dialog-dialognya.
2. Plot
Plot  atau  alur  adalah  rangkaian  peristiwa atau jalanya peristiwadengan tahap - tahapannya.Adapun  tahapan  tersebut  menurut Aristotelis (Munirah, 2007:5) menyatakan ;
a. Eksposisi:  Tahap  perkenalan  tokoh  melalui adegan-adegan  dan  dialog  yang  mengantarkan penonton pada keadaan yang nyata.
b. Konflik:  Pada  tahapan  ini  mulai  ada permasalahan  atau  insiden  yang  melibatkan tokoh
c. Komplikasi:  Insiden  yang  terjadi  mulai berkembang dan konflik-konflik tersebut mulai rumit
d. Klimaks:  Berbagai  konflik  telah  sampai  pada puncaknya  atau  puncak  ketegangan  bagi  para penonton.
e. Penyelesaian:  Tahapan  ini  merupakan  akhir penyelesaian  konflik.  Disini,  ceritanya  dapat berakhir menyenangkan,mengharukan,tragis,atau menimbulkan teka-teki bagi para penonton. 3. Penokohan Penokohan  dalam  drama  mencakup  hal-hal sebagai berikut:
a. Aspek  fisiologis:  Aspek  ini  berkaitan  dengan penamaan, pemeran, dan keadaan fisik tokoh.
b. Aspek  Sosiologis:  Aspek  ini  diberkaitan dengan  keadaan  sosial  tokoh,yakni  interaksi atau peran sosial tokoh dengan tokoh lain.
c. Aspek psikologis: Aspek ini berkaitan dengan karakter  yaitu  keseluruhan  ciri-ciri  jiwa  atau kepribadian seorang tokoh.
4. Dialog Dialog  adalah  percakapan  antar  tokoh  yang bersamaan dalam suatu gerak atau adegan. 5. Bahasa Bahasa merupakan bahan dasar naskah/scenario  dalam  wujud  kata  dan kalimat. 6. Ide dan Pesan Ide  dan  pesan  dalam  pertunjukkan  drama harus ditulis oleh penulis dan diimplementasikan oleh pemeran.
7. Setting Setting  atau  latar  adalah  keadaan  tempat  dan suasana terjadinya suatua adegan dipanggung.

## Metode 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian dengan  pendekatan  campuran;  kualitatif  dan kuantitatif.  Penelitian  campuran  (Mixed  method) merupakan  perpaduan  antara  metode  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif  (Sugiyono,  2014). Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  maksudnya  data- data yang diperoleh dianalisis tidak dengan rumus- rumus  statistik  untuk  memperoleh  simpulan, dalam  hal  ini  lembar  observasi  saat  sosiodrama dilakukan adalah instrument kualitatifnya. Penelitian  kuantitatif  adalah  Penelitian  dimana peneliti  menetapkan  apa  yang  akan  diteliti, menetapkan rumusan masalah yang spesisifik, dan terbatas,  mengumpulkan  data-data  berupa  hasil pengukuran tes dari responden.
Desain  dari  penelitian  ini  adalah  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Menurut  Hopkins (dalam  Wiriaatmadya,  2007:  11),  PTK  adalah
penelitian    yang    mengkombinasikan    prosedur penelitian    dengan    tindakan  substantif,    suatu tindakan  yang  dilakukan  dalam  disiplin  inkuiri atau    suatu    usaha  seseorang    untuk    memahami apa    yang    sedang    terjadi,    yang  terlihat    dalam sebuah      proses    perbaikan    dan      perubahan. Kemmis  Dan    Taggart  (1988)  menyatakan  bahwa PTK sebagai  bentuk  refleksi  diri  kolektif  yang didahulukan  oleh  para  partisipan  dalam  situasi sosial    dengan    tujuan    untuk  meningkatkan produktivitas,    rasionalitas,    keadilan  pada persoalan  sosial,  atau  praktik  pendidikan.  PTK terdiri dari beberapa siklus dalam melaksanakannya  untuk  melihat  perubahan  yang terjadi  terhadap  metode  yang  diterapkan  kepada partisipan.

## 2. Subjek, Waktu, dan Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMPN  7  PPU,  dan  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIID  SMPN  7  PPU,  dengan  jumlah  siswa  24 orang  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.
3. Prosedur Penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini direncanakan  dan  dilaksanakan  pada  semester ganjil  pada  tahun  ajaran  2018/2019  yang  dibagi kedalam tiga siklus, yaitu :
1. Siklus I, (2  kali pertemuan, 2 x 40 menit dan 1 x 40 menit )
a. Tahap rencana tindakan Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap ini adalah sebagai berikut;
1. Melakukan diskusi dengan kepala sekolah pada  sekolah  lokasi  penelitian  untuk membahas yang akan dipecahkan.
2. Membuat  rencana  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum  setiap  pertemuan. Dalam pembuatan RPP ini akan dibuatkan soal-soal yang akan diberikan pada siswa.
3. Mengkaji  kurikulum  materi  pembelajaran PPKn  Kelas  VIID  yang  akan  diajarkan pada penelitian ini.
4. Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan.
5. Membuat  format  observasi  mengenai kondisi belajar mengajar dikelas.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Secara  umum  tindakan  yang  akan  dijabarkan sebagai berikut:
1. Guru  membagikan  naskah    sosiodrama secara  spontan  untuk  diperankan    oleh siswa yang dipilih guru.
2. Siswa  berusaha  memerankan    sosiodrama detik-detik proklamasi.
3. Siswa  dapat  bertanya-jawab/berdiskusi dengan  sesama  siswa  atau  guru  untuk membahas  sosiodrama  yang  diperankan secara spotan oleh siswa.
4. Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  akan diberikan  tugas  mengenai  detik-detik proklamasi.
c. Tahap observasi. Pada  prinsipnya  tahap  observasi  dilakukan selama  penelitian  berlangsung,  melakukan pengamatan  terhadap  proses  pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat yaitu dengan cara mengidentifikasi dan mencatat tingkat perkembangan  siswa  mengenai  peristiwa detik-detik  proklamasi  dalam  proses  belajar- mengajar untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan menggunakan metode bermain drama.
d. Tahap refleksi Dari  hasil  yang  telah  diperoleh  pada  tahap observasi  penelitian  akan  merefleksikandiri dengan  melihat  data  observasi  dan  tes  akhir. Hasil analisis data yang diperoleh dalam tahap ini  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk melaksanakan  siklus  berikutnya.  Adapun perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  antara  lain menyesuikan  waktu  yang  telah  tersedia dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan. Motivasi  dan  dorongan  kepada  siswa  masih berada  pada  tingkat  penguasaan  materi  yang rendah,  dan  juga  menugaskan  siswa  untuk mempelajari sosiodrama detik-detik proklamasi  karena  target  hasil  belajar  kurang mamuaskan.
2. Siklus II, ( 2 kali pertemuan, 2x40 menit dan 1 X 40 menit ) Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  Untuk dapat  mengetahui  hasil  belajar  PPKn  maka diberikan  teks  pada  akhir  pertemuan  siklus  I seterusnya  direfleksi  lagi  di  pertemuan  kedua tiap siklus. Prosedur penelitian yang dilakukan
mengikuti  model  Kemmiez  end  mee  taggrat yang  terdiri  atas  empat  komponen  yaitu, perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Secara  rinci  langkah  langkah  yang akan  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas ini dapat dijabarkan sebagai berikut.Siklus  II  berlangsung  selama  dua  kali pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini  adalah  mengulang  kegiatan- kegatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  namun dengan beberapa perubahan.
Berdasarkan  desain  PTK  tersebut, peneliti melakukan:
1. Perencanaan ( plan) Dalam merencanakan tindakan, peneliti melakukan diantaranya:
a. Melakukan evaluasi untuk  mengatasi masalah yang terjadi pada siklus I
b. Merumuskan strategi tambahan untuk membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa, seperti  memberi  pujian  dan  penghargaan  bagi siswa yang aktif
c. Menentukan pokok bahasan yang diajarkan
d. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yakni rencana pelaksanaan pembelajarn (RPP)
e. Membuat  format  observasi  untuk  mengetahui kondisi belajar mengajar siswa dikelas
2. Pelaksanaan ( action )
Tahap pelaksanaan tindakan diantaranya:
a. Guru  mempersilahkan  kelompok  siswa  yang akan tampil  untuk memperagakan sosiodrama mengenai detik-detik proklamasi.
b. Siswa-siswa yang lain memperhatikan sosiodrama mengenai detik-detik proklamasi.
c. Siswa dapat bertanya-jawab/berdiskusi dengan sesama  siswa  atau  guru  untuk  membahas pertunjukan sosiodrama yang ditonton.
d. Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  akan diberikan tugas mengenai detik-detik proklamasi.
e. Dan akan di evaluasi di pertemuan berikut.
3. Observasi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengamati setiap aktifitas siswa selama proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi Dari hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan  evaluasi  penelitian  akan  merefleksikan dengan  melihat  data  observasi  dan  tes  akhir.
Hasil analisis data yang diperoleh dalam tahap ini  akan  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk mengetaui  apakah  pembelajaran  berhasil  atau tidak. Adapun perbaikan-perbaikan yang akan dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar antara lain; menyesuaikan waktu yang tersedia dengan  materi  yang  diberikan,  meminta seluruh kelompok siswa (dua kelompok) untuk membuat  sosiodrama  mengenai  detik-detik proklamasi,  guru  juga  diminta  untuk memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada siswa  yang  masih  berada  pada  tingkatan materi yang rendah.
3. Siklus III, ( 2 kali pertemuan, 2 x 40 menit dan 1 x 40 menit ) Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai.  Untuk dapat  mengetahui  hasil  belajar  PPKn  maka diberikan  teks  pada  akhir  siklus  II.  Prosedur penelitian  yang  dilakukan  mengikuti  model Kemmis & McTaggrat (1992) yang terdiri atas empat komponen yaitu, perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Secara  rinci  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  dalam  pelaksanaan  tindakan kelas  ini  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut; siklus  III  berlangsung  selama  satu  kali pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus  III  ini  adalah  mengulang  kegiatan- kegatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  namun dengan  beberapa  persiapan  kedua  kelompok sosiodrama kelas.
Berdasarkan  desain  PTK  tersebut, peneliti melakukan:
1. Perencanaan ( plan) Dalam  merencanakan  tindakan,  peneliti melakukan diantaranya:
a.  Melakukan  evaluasi  untuk  mengatasi masalah yang terjadi pada siklus I b.  Merumuskan  strategi  tambahan  untuk membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa, seperti  memberi  pujian  dan  penghargaan  bagi siswa yang aktif
c. Menentukan pokok bahasan yang diajarkan d.  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yakni rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
e. Membuat format observasi untuk mengetahui kondisi belajar mengajar siswa dikelas
2. Pelaksanaan ( action )
Tahap pelaksanaan tindakan diantaranya: a.  Guru  mempersilahkan  seluruh  kelompok siswa (dua kelompok) yang akan tampil untuk  memperagakan  sosiodrama  mengenai detik-detik proklamasi.
b.  Siswa-siswa  yang  lain  memperhatikan sosiodrama mengenai detik-detik proklamasi. c.  Siswa  dapat  bertanya-jawab/berdiskusi dengan  sesama  siswa  atau  guru  untuk membahas  pertunjukan  sosiodrama  yang ditonton.
d.  Pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  akan diberikan tugas mengenai detik-detik proklamasi.
3. Observasi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah mengamati setiap aktifitas siswa selama proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi
Dari hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan  evaluasi  penelitian  akan  merefleksikan dengan  melihat  data  observasi  dan  tes  akhir. Hasil analisis data yang diperoleh dalam tahap ini  akan  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk mengetaui  apakah  pembelajaran  berhasil  atau tidak.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  memperoleh  data  penelitian,  perlu dilakukan  pengumpulan  data.  Adapun  teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diantaranya :
Jenis  data  yang  didapatkan  adalah  data  kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari:
a. Lembar  observasi:  data  tentang  situasi pembelajaran  pada  saat  diadakan  tindakan pembelajaran dengan sosiodrama.
b. Hasil  belajar  siswa:  data  tentang  hasil  belajar siswa  diambil  dengan  menggunakan  skor siswa tentang memahami peristiwa detik-detik proklamasi melalui tes essay.
5. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  hasil  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data  hasil tes  (Evaluasi)  dianalisis  secara  kuantitatif. Sebelumnya nilai tes siswa tersebut dikategorikan sesuai  KKM  yang  diterapkan  oleh  hasil
musyawarah  Kepala  Sekolah  dan  guru-guru  dan SMP Negeri 7 Penajam.
Perolehan skor dan kategori:
Skor < 70 Kurang Skor 71-80 Cukup Skor 81-90 Baik Skor 90-100 Sangat Baik
Kemudian  penulis  menggunakan  teknik analisis deskriptif yang terdiri atas rataan (mean), nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  siswa  yang diperoleh pada setiap siklus untuk menganalisa. 1. Rata-rata Rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  dalam  satu  kelas  dan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dengan rnembandingkan  rata-rata  skor  hasil  belajar masing-masing  siklus.  Rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan:
=  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklus
n = Banyaknya siswa
= Jumlah skor seluruh siswa (Sudjana, 1996:67)
2. Persentase
Persentasi  digunakan  untuk  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan dari siklus II ke siklus III dengan menggunakan rumus:
Keterangan: a =
Selisih  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada tiga siklus b =
Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus sebelumnya

## 6. Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat dikatakan  berhasil  jika  nilai  hasil  belajar  siswa minimal  71 (Kategori tinggi), hal ini dikarenakan KKM mata pelajaran PPKn kelas VII SMP Negeri 7 Penajam adalah 71. Dan untuk ketuntasan secara presentase adalah 75% anak mendapat nilai KKM atau diatas KKM. Dengan kata lain jika prosentase ketuntasan kelas lebih dari 75 %, maka penelitian akan  dihentikan,  dengan  demikian  siklus berikutnya ditiadakan.
n X n x x x x X n i i i å = = + + + + = 1 3 2 1 ... x å = n i i x 1 % 100 x b a Persentasi =
Hasil Dan Pembahasan 1. Siklus I a. Hasil Observasi Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn pada materi detik-detik proklamasi SMP Negeri 7 Penajam di siklus 1 Penelitian Tindakan Kelas ini, satu  kelompok  siswa  menampilkan  sosiodrama secara  spontan  bertema  detik-detik  proklamasi Indonesia.  Penulis  membuat  observasi  untuk menganalisa  keadaan  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.  Hasil  observasi  ditampilkan  dalam table dibawah ini.
Tabel 1. Observasi siklus 1 No Aspek observasi Jumlah siswa Persentasi Kategori 1 Aktif Bertanya 6 25% Kurang 2 Aktif Menjawab 4 16.6% Kurang 3 Kesungguh-an Belajar 13 54.2% Cukup 4 Memperhatikan Pem-belajaran 16 66% Cukup 5 Menyelesai-kan Tugas dengan tenang 6 25% Kurang
Berdasarkan  table  diatas,  dari  lima  aspek observasi  tidak  satupun  yang  memenuhi  kategori baik  (75%  keberhasilan)  dalam  pembelajaran. Dalam  hal  keaktifan  siswa  untuk  memberikan pertanyaan,  presentasinya  adalah  25%,  atau dengan kata lain hanya 6 dari 24 siswa yang aktif bertanya. Untuk aspek menjawab pertanyaan baik dari  guru  maupun  sesama  siswa,  hanya  ada  4 orang  siswa  atau  16.6%.  Berikutnya  adalah kesungguhan  belajar  (13  orang,  54.2%)  dan memperhatikan  pembelajaran  (16  orang,  66%) yang  kedua  aspek  tersebut  dikategorikan  cukup. Terakhir  adalah  menyelasaikan  tugas  dengan tenang  yang  hanya  dilakukan  oleh  6  orang  anak (25%).  Hasil  observasi  ini  dinilai  tidak memuaskan  karena  sebagian  besar  aspek  masih dalam kategori kurang baik, hanya dua aspek yang dinyatakan  cukup  baik  dan  tidak  satupun  yang mencapai kategori baik.
b. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tes  evaluasi  yang  penulis lakukan  di  akhir  pengajaran,  hasil  analisis  skor adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus 1 NO  Interval
Skor Kategori Frekuensi Presentase 1 < 70 Kurang 21 87.5% 2 71 – 80 Cukup 3
12.5%
3 81 – 90 Baik - - 4 91 – 100 Sangat Baik - - Jumlah 24 100 % Tabel 3. Statistik skor hasil belajar siswa siklus 1 Statistik Nilai Statistik Subjek 24 Skor ideal (nilai KKM) 71 Skor tertinggi 77 Skor terendah 52 Rentan skor 25 Skor rata-rata 64.6 Jumlah siswa yang lulus KKM 3 (12.5%) Jumlah  siswa  yang  tidak  lulus KKM 21 (87.5%)
Dari  table  4.2  dapat  disimpulkan  bahwa dari  24  responden,  87.5%  dari  responden  (21 orang)  mendapat  nilai  kurang,  12.5%  (3  orang) mendapatkan  nilai  cukup  dan  juga  dinyatakan lulus  karena  telah  melampaui  nilai  KKM, sedangkan tidak ada satupun siswa yang mendapat nilai baik (81-90) dan sangat baik (90-100). Dapat dilihat dari table 4.3, untuk nilai KKM 71, hanya ada  3  orang  (12.5%)  yang  lulus  tes  evaluasi  dan selebihnya,  21  orang  tidak  lulus  (87.5%),  dengan nilai rata-rata di bawah KKM yaitu 64.6. c. Refleksi Pada pertemuan-pertemuan awal pelaksanaan siklus I semangat dan keaktifan siswa hampir  tidak  mengalami  perubahan  dibanding dengan  sebelum  pelaksanaan  tindakan.  Pada umumnya  siswa  hanya  mendengar  apa  yang dijelaskan oleh guru tanpa ada pemahaman. Dalam hal ini, satu kelompok siswa menjadi pemeran dan selebihnya  hanya  menjadi  penonton  pasif  saat sosiodrama ditampilkan.
Jika mengajukan pertanyaan siswa tampak lebih  berani  untuk  memberikan  jawaban  lisan secara  bersama-sama.  Namun,  jika  siswa  diminta menjawab secara perseorangan maka seperti yang dijabarkan  sebelumnya,  hanya  sedikit  orang  saja yang  berani  memberikan  pertanyaan  dan  juga menjawab  pertanyaan  baik  dari  guru  ataupun sesame teman sekelas dalam sebuah diskusi.
Dari  hasil  pengamatan  juga  diketahui banyak  siswa  yang  masih  kurang  bersemangat memperhatikan.  Kemauan  dan  kesadaran  siswa untuk  memeperhatikan  masih  sangat  kurang.  Hal ini ditunjukkan ketika pekerjaan siswa yang sudah diambil  secara  acak  kemudian  ditanya  lagi  apa jawaban  mereka  ternyata  pada  umumnya  mereka
tidak  bisa  menjawab  dari  soal  latihan  yang diberikan ini juga ditemukan beberapa siswa yang masih  kurang  memahami  point-point  penting peristiwa  detik-detik  proklamasi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  cara  mereka  mengerjakan  soal  yang masih  tidak  bias  tenang  dan  berusaha  mencari jawaban  dari  teman  yang  lain.  Hasilnya,  banyak dari  mereka  yang  tidak  dapat  menjawab  soal dengan  balik,  jawaban  mereka  yang  masih  salah atau  kurang  tepat.  Sehingga  masih  sangat  banyak siswa yang mendapat nilai di bawah nilai KKM.
Siswa  yang  mendapatkan  nilai  bagus biasanya  adalah  siswa  yang  cukup  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini membuat penulis melanjutkan  untuk  merancang  siklus  berikutnya (siklus  kedua).  Dalam  siklus  kedua  ini,  akan  ada perubahan  cara  belajar.  Siswa  akan  lebih dimotivasi  lagu  untuk  lebih  aktif  dengan  cara menugaskan  beberapa  dari  mereka  untuk melakukan sosiodrama sendiri di depan kelas. Hal ini  diharapkan  agar  suasana  kelas  lebih  menarik dan  tidak  monoton,  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah  mengerti  materi  pembelajaran  dan  dapat menyerap pelajaran dengan baik.
2. Siklus II a. Hasil Observasi Dengan adanya perubahan dalam pengajaran  di  dalam  siklus  2  ini,  penulis menemukan  peningkatan  dalam  hal  keaktifan siswa.  Suasana  kelas  menjadi  semakin  baik  dari pada  siklus  sebelumnya  (siklus  1).  Hasil  dari observasi  di  kelas  dijabarkan  dalam  table  4.4 sebagi berikut:
Tabel 4. Observasi siklus 2
N O Aspek observasi Jumlah siswa Persent asi Kategori 1 Aktif Bertanya 11 45% Kurang 2 Aktif Menjawab 12 50% Cukup 3 Kesungguhan Belajar 19 79% Baik 4 Memperhati- kan Pembelajaran 21 87% Sangat Baik 5 Menyelesaikan Tugas dengan tenang 17 70% Cukup
Berdasarkan  table  observasi  diatas,  dapat dilihat bahwa siswa mengalami peningkatan dalam hal  aktif  bertanya,  dari  25%  menjadi  45%  (11 siswa), kemudian untuk aktif menjawab pertanyaan  ada  12  siswa  (50%),  selanjutnya
peningkatan kesungguhan belar dan memperhatikan pembelajaran juga terlihat signifikan;  19  siswa  (79%)  and  21  siswa  (87%), dan  yang  terakhir  adalah  menyelesaikan  tugas dengan  tenang  yaitu  70%  (17  orang).  Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  semua aspek  meningkat  dari  sebelumnya,  namun  hal  ini tidak  dapat  dikatakan  memuaskan  karena  hanya ada  masing-masing  satu  aspek  yang  dapat dikatakan  sangat  baik  dan  baik,  sedangkan selebihnya aspek-aspek penilaian kondisi pembelajaran  tersebut  masih  dikategorikan  cukup dan bahkan kurang.
b. Hasil Belajar Siswa
Perubahan  metode  pembelajaran  di  siklus 2  ini  memberikan  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Selain  hasil  dari  lembar  observasi keadaan  kelas  yang  dilakukan  penulis  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  hasil  belajar  siswa di siklus 2 ini juga terbilang meningkat. Ini dapat dibuktikan melalui tabel-tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil belajar siswa siklus 2
NO  Interval Skor  Kategori Frekuensi  Presentase 1 < 70 Kurang 12 50% 2 71 – 80 Cukup 12 50% 3 81 – 90 Baik - - 4 91 – 100 Sangat Baik - - Jumlah 24 100 %

## Tabel 6. Statistik skor hasil belajar siswa siklus 2
Statistik Nilai Statistik Subjek 24 Skor ideal (nilai KKM) 71 Skor tertinggi 80 Skor terendah 65 Rentan skor 15 Skor rata-rata 71.7 Jumlah siswa yang lulus KKM 12 (50%) Jumlah siswa yang tidak lulus KKM 12 (50%)
Berdasarkan  tabel  4.5  dan  4.6  di  atas, ditemukan  bahwa  dari  12  dari  24  siswa  (50%) tingkat  pemahaman  belajar  memahami  peristiwa detik-detik proklamasi adalah kurang dan 50% (12 orang) yang lain berada di kategori cukup. Dengan kata  lain,  tidak  ada  siswa  yang  beradi  di  kategori baik  dan  sangat  baik  dalam  tes  evaluasi  di  siklus ini. Skor tertinggi tes evaluasi siklus 2 adalah 80, skor terendah 65 dan skor rat-rata 71.7%. Jumlah siswa yang lulus adalah 12 orang (50%), itu berarti yang  tidak  lulus  juga  12  orang  (50%).  Jumlah
kelulusan  siklus  2  meningkat  dari  siklus sebelumnya  yang  hanya  12.5%,  namun  bukan berarti  jumlah  ini  telah  dinyatakan  baik,  karena persentasi  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan adalah 75% dari siswa harus mendapatkan nilai 71 keatas.
c. Refleksi Pada  siklus  II  perhatian  dan  keaktifan siswa  semakin  memperlihatkan  kemaajuan. Berdasarkan perubahan metode pembelajaran yang terjadi pada siklus ini, sebagian dari mereka harus mengambil  bagian  sebagai  pemeran  dalam sosiodrama di dalam kelas. Mereka yang ditunjuk secara  acak  harus  menghapal  teks  naskah  drama mereka  dengan  karakter  masing-masing  dan tampil  berani  berekspresi  di  depan  teman- temannya.
Keberanian  siswa  untuk  bertanya  dan menanggapi materi yang diberikan juga mengalami  kemajuan  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Hal  ini  terjadi  karena  seiringnya  siswa lebih  tertarik  terhadap  scenario  karena  yang berperan adalah teman mereka sendiri.  Jika pada siklus  I  dimonopoli  oleh  beberapa  siswa  saja, maka  siklus  II  siswa  telah  lebih  banyak  yang berani  menanggapi  dengan  mengangkat  tangan dan  menjawab  soal  yang  diberikan  dengan  benar. Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai  setelah pelaksanaan  tindakan  dengan  penerapan  model pembelajaran  menggunakan  metode  sosiodrama ini  mengalami  peningkatan,  baik  dari  segi perubahan  sikap  siswa,  keaktifan  dan  perhatian siswa  maupun  dari  segi  kemampuan  siswa menyelesaikan  soal  PPKn  mengenai  peristiwa detik-detik  proklamasi  secara  individu.  Sehingga tentunya  telah  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Namun  hal  ini  tidak  berarti  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  sudah  berakhir,  karena walaupun  hasil  observasi  dan  tes  evaluasi  telah meningkat,  persentasi  kesuskesan  semua  aspek belum  mencapai  75%.  Untuk  mencapai  tahap  itu, perlu  adanya  siklus  ketiga,  dimana  modifikasi terhadap  metode  pembelajaran  sosiodrama  akan diberi sedikit modifikasi. Selain mendorong siswa untuk  lebih  termotivasi  dan  aktif,  guru  dalam penelitian  ini  akan  meminta  semua  siswa  untuk berpartisipasi berperan sosiodrama di dalam kelas, karena  berdasarkan  tes  evaluasi,  siswa  yang terlibat  langsung  dalam  sosiodrama  adalah  siswa- siswa yang mendapat nilai yang lebih baik. Untuk
itu,  keterlibatan  semua  siswa  dalam  sosiodrama pada  siklus  ketiga  diharapkan  dapat  membuat semua  siswa  mendapatkan  nilai  tes  evaluasi  yang memenuhi  standar  KKM  minimal  75%  dari keseluruhan siswa.
3. Siklus III a. Hasil Observasi Dalam  siklus  3  ini,  terdapat  modifikasi lain  dari  metode  sosiodrama  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  PPKn  materi  Detik-detik Proklamasi;  semua  anak  yang  tebentuk  dari  dua kelompok  menampilkan  sosiodrama  mengenai detik-detik  proklamasi  Indonesia  di  dalam  kelas. Hal ini menimbulkan adanya peningkatan keadaan kelas  yang  dapat  dianalisis  dari  hasil  observasi. Hasil  dari  lembar  observasi  tersebut  dapat  dilihat di tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Observasi siklus 3
NO Aspek observasi Jumlah siswa Persentasi Kategori 1 Aktif Bertanya 19 79% Baik 2 Aktif Menjawab 20 83% Baik 3 Kesungguhan Belajar 21 87.5% Sangat Baik 4 Memperhatikan Pembelajaran 22 91.6% Sangat Baik 5 Menyelesaikan Tugas dengan tenang 24 100% Sangat Baik
Tabel  diatas  menjelaskan  bahwa  keaktifan  siswa dalam bertanya bertambah menjadi 79% (19 orang), sedangkan keaktifan dalam menjawab adalah 83% (20  orang),  kesungguhan  dalam  belajar  dan memperhatikan pembelajaran masing-masing 87.5% (21 orang) dan 91.6% (22 orang), dan yang paling  signifikan  adalah  menyelesaikan  tugas dengan tenang yaitu 100% dari seluruh siswa (24 orang).  Dapat  disimpulkan  bahwa  semua  aspek dari  observasi  meningkat  dengan  baik  dan  semua presentasi  keberhasilan  penelitian  ini  dalam  hal keadaan  kelas  dalam  kegiatan  belajar  detik-detik proklamasi  telah  mencapai  lebih  dari  target  yaitu 75%.
b. Hasil Belajar siswa
Setelah diterapkan tindakan, pada siklus 2 berupa model pembelajaran menggunakan metode sosiodrama, siklus terakhir (siklus 3) ini pun masih menggunakan  metode  yang  sama  namun  dengan sedikit  modifikasi,  yaitu  semua  siswa  harus terlibat  dalam  memerankan  tokoh-tokoh  detik- detik  proklamasi  yang  dibentuk  dari  2  kelompok
drama.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua  siswa  dapat memahami  peristiwa  tersebut  dengan  lebih mendalam.  Adapun  hasil  belajar  memahami peristiwa  detik-detik  proklamasi  yang  dicapai siswa  kelas  VIID  SMPN  7  PPU  melalui  tes evaluasi berupa essay adalah sebagai berikut. T abel 8. Distribusi, Frekuensi dan Presentase skor hasil belajar siswa siklus 3
NO  Interval Skor Kategori Frekuensi  Presentase 1 < 70 Kurang 3 12.5% 2 71 – 80 Cukup 15 62.5% 3 81 – 90 Baik 4 16.7% 4 91 – 100 Sangat Baik 2 8.3% Jumlah 24 100 %

## Tabel 9. statistik skor hasil belajar siswa siklus 3
Statistik Nilai Statistik Subjek 24 Skor ideal 71 Skor tertinggi 87 Skor terendah 68 Rentan skor 19 Skor rata-rata 78 Jumlah  siswa  yang  lulus KKM 21 (87.5%) Jumlah  siswa  yang  tidak lulus KKM 3 (12.5%)
Berdasarkan  table  4.8  dikemukakan bahwa  dari  24  siswa  kelas  VIID  SMPN  7  PPU terdapat 3 orang siswa atau  12.5% mendapat nilai kategori kurang, 15 orang siswa atau 62.5% pada kategori sangat cukup, 4 orang (16.7%) mendapat kategori  baik,  dan  terakhir  2  orang  siswa  (8.3%) mendapat  kategori  sangat  baik.  Dan  sebanyak  21 siswa  (87.5%)  siswa  lulus  KKM,  sedangkan sebanyak 12.5% siswa (3 orang) tidak lulus KKM. Hal  ini  berarti  persentasi  keberhasilan  yang  lebih dari 75% dari siswa telah terlampaui.
Tabel  4.9  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata hasil belajar siswa dalam memahami peristiwa detik-detik  Proklamasi  pada  siklus  III  adalah  78 dari  skor  ideal  71.  Nilai  tertinggi  adalah    87  dan skor  terendah  adalah  68  dengan  rentang  skor  19, yang berarti skor rata-rata hasil belajar memahami peristiwa  detik-detik  proklamasi  yang  dicapai siswa  kelas  VIID  SMPN  7  PPU  telah  melampaui skor ideal (nilai KKM).
c. Refleksi Pada  siklus  ini,  segala  aspek  keaktifan siswa semakin memperlihatkan semakin membaik.
Berdasarkan perubahan metode pembelajaran yang terjadi  pada  siklus  ini,  seluruh  siswa  harus mengambil  bagian  sebagai  pemeran  dalam sosiodrama  di  dalam  kelas.  Ini  ditujukan  agar seluruh  siswa  dapat  memahami  secara  mendalam tentang  detik-detik  proklamasi  Indonesia  dengan cara  menguaisai  naskah  sosiodrama  yang  mereka tampilkan  di  dalam  kelas  bersama  kelompok masing-masing.
Hasilnya, keberanian siswa untuk bertanya dan  menanggapi  materi  yang  diberikan  juga mengalami  kemajuan  jika  dibandingkan  dengan siklus 1 dan 2. Segala aspek dari hasil yang telah dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan  dengan penerapan  model  pembelajaran  menggunakan metode  sosiodrama  ini  mengalami  peningkatan, baik dari segi perubahan sikap siswa, maupun dari segi  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  PPKn mengenai peristiwa detik-detik proklamasi melalui tes evaluasi.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi dan Presentase hasil belajar siswa siklus 1-3 No Aspek observasi Frekuensi Persentasi Siklu s 1 Siklu s 2 Siklu s 3 Siklu s 1 Siklu s 2 Siklu s 3 1 Aktif Bertanya 6 11 19 25% 45% 79% 2 Aktif Menjawab 4 12 20 16.6 % 50% 83% 3 Kesungguha n Belajar 13 19 21 54.2 % 79% 87.5 % 4 Memperhati- kan Pembelajara n 16 21 22 66% 87% 91.6 % 5 Menyelesai- kan Tugas dengan tenang 6 17 24 25% 70% 100 % Jumlah 24 24 24 100 % 100 % 100 %
Tabel  diatas  menyatakan  bahwa  baik  dari aspek pertama sampai terakhir, semua mengalami peningkatan persentasi dari siklus 1 sampai siklus 3. Dalam aspek aktif bertanya, dari siklus 1 sampai siklus  2  mengalami  kenaikan  20%  (dari  25%  ke 45%),  dan  dari  siklus  2  sampai  siklus  3 peningkatan  sebanyak  34%  (dari  45%  ke  79%). Untuk  aspek  aktif  menjawab,  dari  siklus  1  ke siklus  2  meningkat  33.4%  (16.6%  ke  50%)  dan siklus 2 ke siklus 3 adalah 33% (dari 50% menjadi 83%). Kesungguhan belajar meningkat dari siklus
1  ke  siklus  2  yaitu  24.8%  (54.2%  sampai  79%), dan dari siklus 2 ke siklus 3 adalah 8.5% (79% ke 87.5%). Memperhatikan pelajaran dari siklus 1 ke siklus  2  meningkat  sebanyak  21%  (dari  66%  ke 87%)  dan  dari  siklus  2  ke  siklus  3  peningkatan 4.6%  (dari  87  ke  91.6%).  Dan  yang  terakhir menyelesaikan  tugas  peningkatannya  sebanyak 47% (dari 25% ke 70%) dan dari siklus 2 ke siklus 3  adalah  30%  (dari  70%  ke  100%).  Dari penjabaran  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  di siklus  3,  semua  aspek  telah  mencapai  persentasi keberhasilan  yaitu  75%.  Metode  pembelajaran sosiodrama dianggap dapat membantu meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  dan keseriusan  siswa  kelas  VIID  SMP  Negeri  7 Penajam  untuk  memahami  pelajaran  PPKn  dalam materi detik-detik proklamasi.
Selanjutnya tabel 4.11 dan 4.12
memperlihatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah digunakan model pembelajaran menggunakan  metode  sosiodrama  dalam  proses belajar  mengajar  pada  tes  siklus  1,  siklus  2  dan siklus 3.
Tabel 11 Distribusi Frekuensi dan Presentase hasil belajar siswa siklus 1 - 3
N O Skor Kategori Frekuensi Persentasi Sikl us 1 Sikl us 2 Sikl us 3 Sikl us 1 Sikl us 2 Sikl us 3 1 < 70 Kurang (TL) 21 12 3 87.5 % 50 % 12.5 % 2 71  – 80 Cukup (L) 3 12 15 12.5 % 50 % 62.5 % 3 81  – 90 Baik (L) - - 4 - - 16.7 % 4 91  – 100 Sangat Baik (L) - - 2 - - 8.3 % Jumlah 24 24 24 100 % 100 % 100 %
Tabel 12. statistik skor hasil belajar siswa siklus 1
- 3 No Statistik Nilai Statistik Siklus 1 Siklus 2  Siklus 3 1 Skor tertinggi 77 80 87 2 Skor terendah 52 65 68 3 Rentan skor 25 15 19 4 Skor rata-rata 64.6 71.7 78 5 Jumlah siswa yang lulus KKM 3 (12.5%) 12 (50%) 21 (87.5%) 6 Jumlah siswa yang  tidak  lulus KKM 21 (87.5%) 12 (50%) 3 (12.5%)
Dari  tabel  4.11  dan  4.12  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  persentasi  kelulusan  siswa
yang mengikuti tes evaluasi detik-detik proklamasi secara  konsisten  terus  bertambah  dari  siklus  1, siklus  2  dan  sampai  siklus  ke  3.  Dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua,  peningkatan  kelulusan adalah  37.5%  (dari  12.5%  sampai  50%)  dan  skor rata-rata meningkat dari 64.6 ke 71.1, peningkatan ini  sudah  sangat  signifikan  namun  masih  belum mencapai  batas  keberhasilan  lulus  75%  dari  24 siswa. Lalu terjadi peningkatan signifikan lagi dari siklus  2  ke  siklus  3  yaitu  sebanyak  37.5%  lagi (50%  ke  87.5%)  dengan  skor  rata-rata  yang meningkat  dari  71.1  menjadi  78.  Hasil  belajar siklus  3  ini  dianggap  baik  karena  persentasi kelulusannya telah mencapai 75%.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dapat disimpulkan  bahwa  metode  pengajaran  dengan melibatkan  secara  langsung  siswa  dalam  peran sosiodrama adalah hal yang baik untuk meningkat pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  secara  mendalam.  Dalam  siklus  1,  satu kelompok  siswa  memerankan  sosiodrama  secara langsung  sedangkan  yang  lain  menjadi  penonton. Persentasi  kelulusan  siklus  ini  sangat  kecil  dan suasana  kelas  juga  tidak  kondusif;  saat  kelas membutuhkan  suasana  yang  aktif  dengan  sesi tanya-jawab, para siswa bertindak sebaliknya yaitu pasif,  dan  saat  kelas  seharusnya  tenang  disaat mengerjakan  tes  evaluasi  diakhir  pembelajaran, kelas  jadi  ribut  karena  siswa  mengerjakan  tes dengan  tidak  tenang  akibat  kurang  pemahaman dan  berusaha  berdiskusi  dengan  teman  sekitarnya untuk  sebuah  tugas  individu.  Pada  siklus  2, metode  pembelajaran  diubah  dengan  melibatkan sebagian  siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya menjadi penonton untuk memerankan tokoh-tokoh pahlawan  proklamasi.  Hal  ini  menghasilkan suasana  belajar  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik karena keterlibatan seluruh siswa dalam sosiodrama  dinilai  lebih  menarik  bagi  penonton dan  bagi  pemeran  sendiri  yang  berusaha menghapal  naskah  drama  dan  karakter  pahlawan yang  mereka  perankan.  Namun  hal  itu  tidak membuat  siklus  2  ini  langsung  dinyatakan berhasil, karena pada akhirnya suasana kelas yang dianalisa dari hasil observasi dan hasil tes evaluasi siswa  yang  dianalisa  belum  mencapai  75% keberhasilan. Dalam siklus 3, metode pembelajaran  sosiodrama  dimodifikasi  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal.  Berdasarkan analisa  siklus  2,  siswa-siswa  yang  mendapatkan nilai  yang  baik  biasanya  adalah  anak-anak  yang
terlibat secara langsung dalam memerankan tokoh- tokoh  pahlawan.  Oleh  sebab  itu,  di  siklus  3, penulis  meminta  seluruh  siswa  untuk  terlibat dalam  sosiodrama  yang  terbagi  menjadi  dua kelompok.  Hasilnya,  situasi  kelas  semakin membaik lagi, semua aspek observasi dan tingkat kelulusan  hasil  belajar  siswa  lebih  dari  75%.
Dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar-mengajar  yang  juga  disertai dengan  terjadinya  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 dan siklus 3, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  menggunakan metode  bermain  drama  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PPKn  khususnya  memahami  peristiwa detik-detik proklamasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dari pembahasan  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  bermain drama/  sosiodrama  dapat  meningkatkan  hasil belajar  PPKn  Siswa  kelas  VIID  SMPN  7  PPU yang  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  sekor rata-rata (mean) dari siklus 1 ke siklus 2 dan siklus 3,  yaitu  dari  64.4  %  menjadi  71.1%  dan  yang terakhir  78%  dari  sekor  ideal  71.  Penelitian  ini juga dinyatakan berhasil jika 75% dari siswa lulus, pada siklus 1 dimana siswa menonton video sosio drama  tentang  detik-detik  proklamasi,  persentasi kelulusan  adalah  12.5%,  pada  siklus  2  sebagian siswa terlibat dalam pemeran sosiodrama di kelas, dan tingkat kelulusan 50%, dan di siklus 3, semua siswa  turut  berperan  secara  langsung  dalam
pemeran  sosiodrama  dan  persentasi  kelulusannya adalah 87.5%.
Dengan pembelajaran menggunakan metode  bermain  drama/sosiodrama  menunjukkan bahwa  terdapat  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan seperti siswa
yang  lebih  semangat  dan  memperhatikan materi, siswa yang mengajukan tanya jawab, siswa yang  serius  mengikuti  pembelajaran  dan  siswa yang  mengerjakan  test  akhir  dengan  tenang  dan baik.  Adapun  aktivitas  siswa  seperti  siswa meminta  bimbingan  pada  guru  dan  siswa  yang melakukan  tindakan  lain  pada  saat  pembelajaran berlangsung  mengalami  penurunan.  Dengan menggunakan  tes  setiap  siklus  siswa  terdapat peningkatan hasil pembelajaran dapat disimpulkan menggunakan  metode  bermain  drama  dapat diketahui  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II lanjut kesiklus III.
Sehubungan  dengan  penelitian  yang dilakukan,  maka  peneliti  memberikan  saran  yang berkaitan  dengan  usaha  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Dari  kesimpulan  yang  diperoleh  maka penulis  menyarankan  sebaiknya  guru  menerapkan variasi-variasi dalam pembelajaran, agar mengurangi  kejenuhan  kepada  siswa  dalam menerima  pelajaran.  Varias  pembelajaran  drama yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar ini dapat diterapkan dalam kegiatan belajar-mengajar, dan  variasi-variasi  pembelajaran  lain  juga  dapat diteliti oleh penulis berikutnya, agar perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  semakin meningkat.

## Daftar Pustaka
Anderson  L.,  dan  Krathwohl  D.R.  2010.
Kerangka Landasan untuk
Pembelajaran,    Pengajaran,    dan Asesmen  Revisi  Taksonomi Pendidikan
Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,    Suharsimi.    2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Endraswara, Suwardi. 2011. Metode Pembelajaran Drama: Apresiasi, Ekspresi,  dan.  Pengkajian.  Yogyakarta: KAPS
Kemendikbud.  2017. Permendikbud  Nomor  3 Tahun  2017  Penilaian  Hasil  Belajar
oleh  Pemerintah  dan  Penilaian  Hasil Belajar  oleh  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan:edisi  revisi  2016 Jakarta : Kemendikbud
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan: Buku Guru. Bandung: PT Sarana Pancakarya Nusa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan: Buku Siswa. Bandung: PT Sarana Pancakarya Nusa
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.1988. The  Action Researh  Reader .  Victoria,  Deakin: University Press Kemmis, S., & McTaggart , R. 1992. The Action Research  Planner  (3rd  ed.). Geelong Deakin University Press. Kosasih,  (2013). Materi  drama  Indonesia. Bandung: Angkasa. Nurgiyantoro,  Burhan.  2007. Teori  Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada Munirah.  2007. Dasar  Keterampilan  Menulis. Makassar:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Makassar Pramudya,  Y.P.  2018. Analisis  Struktur  Dan Tekstur  Naskah  Drama  “Pada  Suatu
Hari” Karya Arifin C. Noer. Universitas sanata Dharma Sanjaya,    H.    Wina.  2012. Strategi Pembelajaran    Berorientasi    Standar Proses    Pendidikan. Jakarta:    kencana Prenada Media Group Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suparno,    Paul.    2008. Riset    Tindakan    untuk Pendidikan. Jakarta:    PT    Gramedia Widia Sarana Indonesia. Supriyati, Ninik. 2018. Mixed Methods Metode Penelitian Gabungan (Mixed Methods). Surabaya: Widyaiswara BDK
http://ditpsmp.kemdikbud.go.id/erapor/file/Pand uan-Penilaian-SMP-Revisi-2017.pdf (Diakses Januari 2019)