## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN NUMBER SENSE SISWA
Nourma Pramestie Wulandari 1 , Anis Suraida Safitri 2* , Ratih Ayu Apsari 1 , Junaidi 1 , Ulfa Lu’luilmaknun 1
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram 1
MA Al Mahrusiyah 2 *Email: anisss180493@gmail.com

## Abstrak
Number sense merupakan suatu rasa intuitif seseorang untuk dapat menaksir bilangan, mampu mendeteksi kesalahan dalam suatu perhitungan, dan teliti dalam menghitung. Number sense yang baik  diperlukan  sebagai  faktor  penunjang  aktivitas  sehari-hari. Number  sense tidak  hanya  dalam mengenal  tetapi  juga  terampil  dalam  berhitung.  Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  siswa belum  peka  terhadap  keteraturan  bilangan  beserta  operasinya,  sehingga  komponen number  sense tentang pemahaman dan keterampilan mengenai bilangan juga kurang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menghasilkan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  materi bilangan untuk meningkatkan kemampuan number sense yang valid . Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ini ditujukan  kepada  siswa  SMP  Kelas  VII.  Pengembangan  LKS  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  model Plomp  ( preliminary  research,  prototyping  phase,  and  assessment  phase). Kualitas  produk  yang dikembangkan mengacu pada bukti validitas isi. Validator terdiri dari 2 dosen Pendidikan Matematika. Bukti  validitas  LKS  menunjukkan  skor  sebesar  3,395  dengan  kategori  valid  dan  tidak  perlu  direvisi. Namun untuk lebih menyempurnakan produk, revisi tetap dilakukan berdasarkan saran dan komentar validator. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa LKS layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi bilangan.
Kata Kunci : Bilangan, Kepekaan Bilangan, Lembar Kegiatan Siswa, Number Sense .

## Abstract
Number sensi is a person’s intuitive to estimate numbers, detect errors in a calculation, and be careful in calculating.  A good number sense is needed as a supporting factor for daily activities. Number sense is not only about knowing number but also counting skill. The result of the preliminary study showed that the students were not sensitive to the regularity of numbers and their operations. It implies, the students’ understanding and skills about numbers are poor. The aim of this research is to develop the student worksheets with a contextual approach to improve number sense ability. This student worksheets were intended for  Grade  VII Middle  School  students. This  worksheet  development  was  based on the Plomp  model  (preliminary  research,  prototyping  phase,  and  assessment  phase).  The  quality  of  the developed product was refering to the proof of content validity. The vaidators were two mathematics lecturers.    The  results  of  the  students’  worksheet  validity  from  experts’  judgment  showed  a  score  of 3.395.  It  means  the  worksheet  is  in  valid  category  and  need  no  revision.  However,  to  improve  the product,  revisions  are  made  based  on  the  experts’  suggestions  and  comments.  Therefore,  it  can  be concluded that the worksheet is feasible to be used in learning mathematics in number material. Key Words : Numbers, Number Sense, Number Sense Ability, Student Worksheets.

## PENDAHULUAN
Seiring
perkembangan zaman, pembelajaran matematika diarahkan kepada ranah  yang  dapat  membantu  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  matematika  sekolah, khususnya  pada  jenjang  SMP  sudah menerapkan  pembelajaran  yang  dapat
membantu meningkatkan kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika  siswa. Pada kurikulum sekolah saat ini, pembelajaran  yang  dianjurkan  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Siswa perlu diberikan kesempatan sebanyak-banyaknya  untuk  mandiri  dalam berusaha memecahkan masalah [1].
Sehingga  kedepannya  siswa  tidak  hanya handal dalam berhitung, tetapi juga handal dalam  menerapkan  pengetahuan  akan materi matematika yang telah dipelajari ke dalam berbagai situasi yang dialami [2].
Hal  mendasar  yang  perlu  dikuasai  siswa dalam  mempelajari  matematika  yakni memahami  materi  bilangan.  Pemahaman yang  dimaksud  tidak  hanya  sekedar mengenal  dan  terampil  dalam  berhitung, akan  tetapi  dapat  memiliki  kepekaan terhadap bilangan (number sense) . Kepekaan  bilangan  yang  dimaksud  yakni dapat memahami sifat-sifat bilangan beserta operasinya,  memiliki  fleksibilitas,  dan intuisi  yang  baik  dalam  melakukan  proses perhitungan  mental  [3],  [4],  [5].  Siswa dapat  terbantu  dengan  perhitungan  mental ini. Cara pandang siswa terhadap matematika yang hanya sebagai pelajaran di sekolah  dapat  berubah  menjadi  cara berpikir  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari [6].
Menurut  McIntosh,  Reys,  &  Reys  [7] number sense merupakan suatu rasa intuitif seseorang  untuk  dapat  menaksir  bilangan, mampu mendeteksi kesalahan serta mengenali  hasil  yang  layak  dalam  suatu perhitungan,  dan  teliti  serta  efisien  dalam menghitung.  Dengan  kata  lain,  siswa dengan  kemampuan number  sense yang baik  memiliki  intuisi  yang  baik  terhadap bilangan  [3].  Siswa  tidak  hanya  terampil mengenai  bilangan  dan  operasinya  tetapi juga  dapat  memanfaatkan  pengetahuannya antar konsep bilangan pada berbagai bidang dan situasi dalam  kehidupannya. Sehingga masalah yang diberikan dapat terselesaikan dengan  cara  yang  kreatif,  efektif,  praktis, dan  efisien  [8].  Faktanya,  berdasarkan beberapa  hasil  penelitian,  kemampuan number  sense siswa  di  Indonesia  masih tergolong rendah [9], [10], [11].
Pembelajaran  di  kelas  hendaknya  tidak selalu  menjadikan  guru  sebagai  fokus
pemberi informasi. Siswa dapat termotivasi dan dapat secara langsung “mengalami” apa yang  dipelajari.  Sehingga  pembelajaran akan  lebih  efektif  dan  bermakna  karena mampu membangun sendiri pengetahuannya  [2].    Dalam  hal  ini,  guru sebagai ujung tombak pembelajaran diharapkan  untuk  selalu  kreatif  dan berinovasi  dalam  mendesain  pembelajaran demi  meningkatkan  keberhasilan  siswa dalam  belajar  [12],  [13].  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan mengembangkan suatu media pembelajaran yang berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa berorientasi  siswa  aktif  [14].  Selain  itu, LKS yang dikembangkan dalam penerapannya  menggunakan  pendekatan kontektual  sehingga  dapat  mengaitkan dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari [12], [13], [15].
LKS umumnya dikenal sebagai suatu bahan cetak  berupa  lembar-lembar  kertas  yang berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk- petunjuk
pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  harus  dicapai  [16]. Struktur  lembar  kegiatan  siswa  secara umum  terdiri  dari  judul  LKS,  mata pelajaran,  semester,  tempat,  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, indikator  yang  akan  dicapai  oleh  siswa, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan langkah-langkah kerja serta penilaian [17].
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dua guru  matematika  di  SMP  Wahidiyah diperoleh  data,  yaitu  (1)  pembelajaran menggunakan  buku  dari  pemerintah  dan didampingi dengan LKS yang dikembangkan  oleh  MGMP;  (2)  siswa cenderung lebih menyukai belajar menggunakan  LKS  daripada  buku  karena lebih ringkas dan tidak terlalu banyak kata- kata,  (3)  LKS  yang  dikembangkan  tidak memuat  terapan  materi  berupa  fakta  yang terjadi di lapangan, belum dapat mendorong siswa  untuk  memecahkan  masalah,  hal  ini
disebabkan  isi  LKS  cenderung  disajikan dalam  bentuk  sudah  tersusun  secara  final; (4) LKS yang digunakan masih sederhana, tidak  ada  gambar  dapat  menarik  perhatian siswa.  Wina  [18]  menyatakan  bahwa terkadang  pengarang  kurang  memikirkan bagaimana  produk  tersebut  agar  mudah dipahami oleh siswa, teori dan desain suatu produk  sama  sekali  tidak  diaplikasikan. Sehingga  perlu  adanya  produk  LKS  yang disusun  secara  sistematis  dan  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar matematika serta memfasilitasi siswa untuk belajar dengan baik.
Beberapa peneliti juga telah mengembangkan LKS (Lembar
Kerja/Kegiatan  Siswa)  pada  berbagai jenjang  sekolah.  Agustine,  Apriani,  dan Juniati  [19]  telah  mengembangkan  suatu produk  bahan  ajar  berupa  prototipe  1 Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  pada  materi operasi  hitung  bilangan  bulat  untuk  siswa kelas IV Sekolah Dasar. Yulia, Buyung, dan Relawati  [20]  telah  mengembangkan produk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) matematika pada materi angka untuk SMP kelas  VII  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Purnamasari,  Syaifudin, Muslimin  [21]  mengembangkan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan open- ended pada materi pecahan kelas VII SMP.  Dari beberapa penelitian yang telah diuraikan, bahwa masih sedikitnya pengembangan  LKS  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan number  sense siswa.  Berdasarkan  seluruh  paparan  dan penelitian sebelumnya, maka tujuan penelitian  ini  menghasilkan  suatu  lembar kerja  siswa  materi  bilangan  dengan pendekatan kontekstual
untuk meningkatkan  kemampuan number  sense siswa yang valid.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  Lembar  Kegiatan  Siswa
(LKS) dengan pendekatan kontekstual pada materi bilangan untuk meningkatkan kemampuan number sense . Pengembangan yang dilakukan terdiri atas tiga fase,  yakni penelitian  awal (preliminary  research), tahap  pengembangan (prototype  phase), tahap asesmen (assessment phase) [22].
Setelah  keseluruhan  tahap  pengembangan LKS  dilaksanakan,  kemudian  dilanjutkan dengan  mendapatkan  bukti  validitas  untuk menilai kelayakan
LKS yang dikembangkan  [23].  Data  validasi  terbagi atas  dua  jenis,  yaitu  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai rata- rata yang diperoleh berdasarkan penskoran lembar  validasi  LKS  oleh  validator. Sedangkan data kualitatif berupa komentar dan  saran  dari  validator.  Kegiatan  validasi dilakukan  dengan  menyerahkan  LKS  dan instrumen  validasi  kepada  validator  yang terdiri  dari  dua  ahli.  Saran  dan  komentar digunakan sebagai landasan penyempurnaan atau revisi LKS.
Instrumen  validasi  terdiri  atas  19  item pernyataan  yang  dibentuk  berdasarkan  4 aspek  penilaian  pengembangan  LKS. Aspek pertama mengenai kelayakan terdiri atas  6  item  pernyataan,  aspek  kedua mengenai  kesesuaian  dengan  pendekatan kontekstual  terdiri  atas  6  item  pernyataan, aspek  ketiga  mengenai  keterbacaan  terdiri atas 3 item pernyataan, dan aspek keempat mengenai  kegrafisan  tediri  atas  4  item pernyataan.
Nilai rata-rata indikator ditentukan berdasarkan pada hasil penilaian kevalidan LKS dari masing-masing validator.
Validator  terdiri  dari  2  dosen  pada  bidang Pendidikan Matematika. Selanjutnya dilanjutkan  dengan  menentukan  rata-rata untuk  setiap  aspek  berdasarkan  rata-rata nilai  indikator.  Rata-rata  nilai  untuk  setiap aspek ditotal sehingga diperoleh nilai rata- rata total aspek [24]. Selanjutnya nilai rata-
rata total ( ) digunakan untuk menentukan hasil validasi sesuai dengan kriteria berikut.

## Tabel 1. Kriteria Penentuan Hasil Validasi
Interval Kriteria Validitas Keterangan 1 ≤ < 1,75 Tidak valid Revisi total 1,75 ≤ < 2,5 Kurang valid  Revisi sebagian 2,5 ≤ < 3,25 Cukup valid Revisi sebagian 3,25 ≤ < 4 Valid Tidak perlu revisi = 4 Sangat valid Tidak perlu revisi Sumber: Azwar, S. (2016). Tes Prestasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keterangan: adalah  penentuan  tingkat kevalidan LKS

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dikembangkan
dalam penelitian  ini  adalah  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  materi  bilangan  dengan pendekatan
kontekstual
untuk
meningkatkan  kemampuan number  sense siswa  SMP  kelas  VII.  Tampilan  sampul depan dari  LKS  yang  dikembangkan ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Gambar  2 merupakan  contoh  bagian  dari  isi  LKS dengan  memberikan  masalah  kontekstual untuk  membelajarkan  mengenai  perkalian dan  pembagian  bilangan.  Gambar  3 merupakan  salah  satu  bagian  dari  isi  LKS yang  mengangkat  masalah  kontekstual untuk membahas mengenai materi bilangan pecahan.
Gambar 1. Sampul Depan LKS
Gambar 2. Bagian Isi LKS pada Materi Bilangan Pecahan

## Gambar 3. Bagian Isi LKS pada Materi Bilangan Pecahan
Sedangkan  hasil  validasi  yang  diperoleh disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 2. Data Kuantitatif Hasil Validasi Lembar Kegiatan Siswa
No. Aspek yang dinilai Rata-rata skor 1. Aspek Kelayakan Isi 3,33 2. Aspek Kesesuaian dengan Pendekatan Kontekstual 3,42 3. Aspek Keterbacaan 3,33 4. Aspek Kegrafisan 3,5

## Tabel 3. Data Kualitatif Hasil Validasi Lembar Kegiatan Siswa
Validator 1 Validator 2 Ganti atau hilangkan penggunaan kata “coba” Hindari menggunakan kalimat yang susah dipamahi siswa
Berikut  merupakan  penjabaran  data-data yang  diperoleh  berdasarkan  penilaian  ahli terhadap LKS.
 Aspek  kelayakan  isi  memperoleh skor kevalidan 3,33 dengan kategori valid dan tidak perlu direvisi.
 Aspek kesesuaian dengan pendekatan kontekstual
memperoleh  skor  kevalidan  3,42 dengan  kategori  valid  dan  tidak perlu direvisi.
 Aspek  keterbacaan  memperoleh skor kevalidan 3,33 dengan kategori valid dan tidak perlu direvisi.
 Aspek kegrafisan memperoleh skor kevalidan 3,5 dengan kategori valid dan tidak perlu direvisi.
Penilaian  keseluruhan  aspek  dari  dua validator
terhadap
LKS
yang dikembangkan memperoleh skor kevalidan sebesar  3,395.  Berdasarkan  kriteria  hasil
kevalidan  yang  disajikan  pada  Tabel  1, maka dengan perolehan skor tersebut, LKS masuk  pada  kriteria  valid.  Sehingga  tidak perlu  dilakukan  revisi.  Selain  praktis  dan efektif, suatu produk dikatakan berkualitas jika memenuhi kriteria valid [23].
LKS  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria valid. Namun untuk lebih menyempurnakan LKS yang
dikembangkan, maka tetap dilakukan revisi secara  minor  berdasarkan  komentar  dan saran  dari  validator.  Perbaikan  LKS dilakukan  dengan  menghilangkan  kata “coba”. Hal ini didasarkan pada pertimbangan  bahwa  kata  tersebut  dapat menyebabkan  kalimat  menjadi  kurang efektif  dan  efisien.  Tabel  4  menampilkan hasil revisi yang dilakukan pengembang.

## Tabel 4. Rincian Revisi yang Dilakukan
Halaman Sebelum Revisi 2 Coba ceritakan apa saja…
3  Coba jelaskan apa yang kamu…  Coba jelaskan apa yang kamu…
7 Coba sebutkan 2 penerapan bilangan di… 8  Coba lengkapilah garis bilangan…
 Coba kelompokkan garis bilangan…
10 Coba bandingkan… 12  Coba sebutkan 2 penerapan konsep…
 Coba hitunglah…
15 Coba peragakan dan selesaikan… 17 Coba kalian ingat kembali sifat... 18 Coba sebutkan 2 penerapan konsep pembagian… 19 Coba tuliskan kesimpulan… 22 Coba berikan 2 ilustrasi kejadian… 24 Coba tuliskan pecahan-pecahan senilai… 32 Coba jelaskan dengan kata- katamu sendiri…
34 Coba kamu lakukan kegiatan…
38 Coba ubahlah pecahan…
Agustine,  Apriani,  dan  Juniati  [19]  telah mengembangkan  suatu  produk  bahan  ajar berupa  prototipe  1  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) pada materi operasi hitung bilangan bulat. Pengembangan LKS tersebut dikembangkan untuk untuk siswa kelas IV Sekolah  Dasar.  Dalam  LKS  tersebut menyajikan soal-soal dalam konteks sehari- hari  (pendekatan  kontekstual).  Yulia, Buyung, dan Relawati [20] telah mengembangkan  produk  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  matematika  pada  materi angka. LKS tersebut ditujukan untuk siswa SMP  kelas  VII.  Konteks  dalam  LKS dikembangkan dengan model pembelajaran berbasis  masalah.  Purnamasari,  Syaifudin, Muslimin  [21]  mengembangkan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  pada  materi  pecahan. LKS  ditujukan  unutuk  siswa  kelas  VII SMP.  LKS  dibuat  berbasis  pendekatan open-  ended .  Tujuan  dikembangkannya LKS  dari  beberapa  peneliti  tersebut  yaitu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pada  LKS  yang  dikembangkan  peneliti bertujuan untuk meningkatkan kemampuan number sense siswa.

## SIMPULAN
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  pada materi  bilangan  karena  telah  memenuhi kriteria  valid  dengan  total  skor  3,395  dan dengan  keterangan  tidak  perlu  direvisi. Namun  dalam  hal  ini,  pengembang  tetap melakukan  revisi  secara  minor  dengan mempertimbangkan  komentar  serta  saran yang  diberikan  oleh  validator.  Skor kevalidan  tersebut  diperoleh  dari  rata-rata skor  pada  aspek  kelayakan  isi,  aspek
kesesuaian dengan pendekatan kontekstual, aspek keterbacaan, dan aspek kegrafisan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H. D. Putra, T. Herman, and U.
Sumarmo, “Development of Student Worksheets to Improve the Ability of Mathematical Problem Posing,” Int. J. Emerg. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, p. 1, 2017, doi:
10.12928/ijeme.v1i1.5507. [2] I. Kusmaryono, “keefektifan Pembelajaran Kontekstual Berorientasi  Penemuan  Berbantuan
CD  Pembelajaran  dan  LKS  pada Materi  Bilangan  Bulat  di  Sekolah Dasar,” Maj. Ilm. Sultan Agung , vol. 49, no. 123, pp. 1–18, 2011.
[3] C.  Sa’dijah,  “Kepekaan  Bilangan Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Matematika Kontekstual Yang Mengintegrasikan Keterampilan
Berpikir  Kreatif,” J.  Pendidik.  dan
Pembelajaran Univ. Negeri Malang , vol. 20, no. 2, pp. 222–227, 2013.
[4] A. Yapici and M. Kayhan Altay, “An Investigation  of  Middle  School Students’  Number  Sense  Regarding The  Percent,” Abant  İzzet  Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Derg. , vol. 17, no. 4, pp. 2221–2243, 2017.
[5] S.  Hadi,  “Number  sense :  berpikir fleksibel dan intiusi tentang bilangan,” Math Didact. J. Pendidik.
Mat. , vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2015.
[6] R.  Akkaya,  “An  Investigation  into the  Number  Sense  Performance  of Secondary School Students in Turkey,” J. Educ. Train. Stud. , vol. 4, no.  2,  pp.  113–123,  2015,  doi: 10.11114/jets.v4i2.1145.
[7] A.  McIntosh,  B.  J.  Reys,  and  R.  E. Reys,  “A  Proposed  Framework  for Examining Basic Number Sense. For the learning of mathematics,” Learn. Math. , vol. 12, no. 3, pp. 2–8, 1992.
[8] D.-C.  Yang  and  W.-R.  Wu,  “The study  of  number  sense:  Realistic
activities  integrated  into  third-grade math  classes  in  Taiwan,” J.  Educ.
Res. ,  vol.  103,  no.  6,  pp.  379–392, 2010, doi: 10.1080/00220670903383010.
[9] Y. W. Purnomo, Kowiyah, F. Alyani, and S. S. Assiti, “Assessing number sense  performance  of  Indonesian elementary  school  students,” Int. Educ. Stud. , vol. 7, no. 8, pp. 74–84, 2014, doi: 10.5539/ies.v7n8p74.
[10]  R.  Anggraini,  A.  Hartoyo,  and Hamdani,  “Kemampuan  Number Sense Siswa Smp Negeri 5 Pontianak Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pada Materi  Pecahan,” J.  Pendidik.  dan Pembelajaran , vol. 4, no. 12, pp. 1– 12, 2015.
[11]  A.  S.  Safitri,  S.  Mulyati,  and  T.  D. Chandra,  “Kemampuan  Number Sense  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  Kelas  VII  pada  Materi Bilangan,”  in Prosiding  SI  MaNIs (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai Islami) , 2017, vol. 1, no. 1, pp. 270–277.
[12]  Sumaji,  “Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan model pembelajaran pemecahan masalah untuk meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis,” in Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  UMS  2015 ,  2015,  pp. 966–974.
[13]  M.  Khairani,  “Efektivitas  Modul Matematika  Berbasis  Kontekstual pada  Materi  Bilangan  Pecahan,” J. RESIDU ,  vol.  3,  no.  24,  pp.  69–77, 2019.
[14]  I.  Suryani,  Y.  Mardiati,  and  Y. Herlanti,  “Pengaruh  Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Konsep  Sistem  gerak Manusia,” EDUSAINS , vol. 8, no. 2, pp. 150–156, 2016, doi: /10.15408/es.v8i2.1823. [15]  S.  Yulianti,  “Pengaruh  Penerapan Pendekatan CTL Terhadap Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematika,”
Histogram  J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no.  1,  pp.  62–70,  2019,  doi:
10.31100/histogram.v3i1.342.
[16]  A. Prastowo, Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif .
Yogyakarta: Diva Press, 2012.
[17]  T. Widyantini, “Penyusunan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  Sebagai Bahan Ajar,” 2013.
[18]  M.  Wina, Strategi  pembelajaran inovatif  kontemporer  suatu  tinjauan operasional .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2009.
[19]  P.  C.  Agustine,  F.  Apriani,  and  I. Juniati, “Perancangan prototype LKS materi operasi hitung bilangan bulat untuk peserta didik Sekolah Dasar,” J. Inov. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 132– 143, 2019, doi: 10.35438/inomatika.v1i2.150.
[20]  S.  Yulia,  Buyung,  and  Relawati,
“Pengembangan  lembar  kerja  siswa (LKS)  berbasis  problem  based learning  pada  materi  bilangan  di kelas  VII  SMP  Negeri  22  Kota Jambi,” PHI  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.
2, no. 1, pp. 61–70, 2018.
[21]  E.  Purnamasari,  Syaifudin,  and
Muslimin, “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Lembar Kegiatan  Siswa  Dengan  Pendekatan Open-Ended Materi Bilangan
Pecahan,” UNION J. Pendidik. Mat. , vol. 07, no. 01, pp. 23–36, 2019.
[22]  T.  Plomp  and  N.  Nieveen, An introduction  to  educational  design research .  Enschede:  Axis  Media- ontwerpers, 2010.
[23]  N.  Nieveen,  “Prototyping  to  Reach Product  Quality,” Des.  Approaches Tools  Educ.  Training,  Springer ,  pp. 125–135, 1999.
[24]  Hobri, Metodologi
Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada
Penelitian  Pendidikan  Matematika) . Jember: Pena Salsabila, 2010.