## IMPLEMENTASI METODE GALLERY WALK TERHADAP MINAT DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI VIRUS
Lesy Luzyawati * 1 , Idah Hamidah 2 , Lusi Febrianti 3
1,2,3 Universitas Wiralodra; Jl. Ir. H. Juanda Km. 3 Indramayu, (0234)
e-mail: * 1 lesy.luzyawati@unwir.ac.id, 2 idah.hamidah@unwir.ac.id,

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  dan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  biologi  disebabkan  oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kurangnya penggunaan metode  pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif. Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah penggunaan  metode  pembelajaran  gallery  walk.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh metode gallery walk pada materi virus terhadap kemampuan kognitif dan minat belajar siswa di SMA Negeri 1 Losarang Indramayu. Penelitian ini menggunakan True  Experimental  Design  dengan  jenis  rancangan  Posttest-Only  Control  Design.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa metode pembelajaran gallery walk berpengaruh terhadap kemampuan kognitif siswa pada materi virus. Analisis data minat belajar siswa pada materi virus berada pada kategori sangat tinggi.
Kata Kunci : Galery walk, hasil belajar, kemampuan kognitif, minat belajar, pembelajaran aktif.

## ABSTRACT
The  low  student  learning  outcomes  and  interest  in  learning  biology  are  caused  by  several factors, one of which is the lack of use of learning methods that can make students active. One way to overcome these  problems is through the use  of gallery walk learning methods.  The purpose of this study was to determine the effect of the gallery walk method on viral material on cognitive abilities and learning interests of students at SMA Negeri 1 Losarang Indramayu. This study uses True Experimental Design with Posttest-Only Control Design. The results of data analysis showed that the gallery walk learning method affected the cognitive abilities of students on virus material. Analysis of student learning interest data on virus material is in the very high category.
Keywords:  Active  learning,  gallery  walk,  cognitive  abilities,  interest  in  learning,  learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan upaya  untuk  mengarahkan  siswa  kedalam proses  belajar,  sehingga  mereka  dapat memperoleh  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Pada  proses kegiatan belajar mengajar dibutuhkan suatu metode  pembelajaran  yang  menarik  agar siswa  tidak  merasa  bosan  dengan  materi yang diajarkan oleh guru. Metode
pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  kegiatan  yang  nyata  dan praktis.  Metode  pembelajaran  menurut Hamalik  (2009)  merupakan  pengetahuan tentang  cara  mengajar  yang  dipergunakan, baik  secara  individu    maupun  kelompok agar pelajaran dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.
Metode  pembelajaran  menjadi  penentu keberhasilan kegiatan mengajar dan
peningkatan  mutu  siswa.  Siswa  yang disuguhkan dengan metode yang bervariasi lebih semangat
belajar sehingga menumbuhkan minat belajar siswa daripada siswa yang belajar dengan metode pembelajaran  yang  monoton.  Jika  minat belajar  siswa  rendah,  maka  berpengaruh terhadap kemampuan kognitif siswa. Hal ini sejalan  dengan  Nurfazar  (2016)  bahwa minat belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Selain itu minat belajar siswa dapat  terlihat  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.    Ketika  mereka  melakukan kegaduhan dan tidak tenang pada saat guru menjelaskan  materi,  berarti  siswa  tersebut tidak  berminat  dengan  pelajaran  yang  guru sajikan  (Harto,  2012).  Minat  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  proses  dan hasil  belajar  (Djamarah,  2011).  Kondisi belajar yang menyenangkan akan menyebabkan  minat  dan  hasil  belajar meningkat.
Materi  virus  merupakan  materi  yang abstrak,  sehingga  memerlukan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa berminat dalam belajar. Namun kenyataanya berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SMAN  1  Losarang  bahwa  materi  virus disajikan dengan metode pembelajaran yang monoton  dan  kurang  bervariatif  sehingga membuat  siswa  merasa  bosan.  Minat  siswa dapat terllihat ketika proses pembelajaran.
Keadaan demikian membuat hasil belajar siswa  rendah.  Sebagaimana  hasil  observasi awal yang menunjukan bahwa kemampuan dalam  mengerjakan  soal  hanya  19,35%, keaktifan bertanya yaitu 15,62%, berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok sebesar  29,03%.  Selain  itu  rendahnya kemampuan  kognitif  siswa  juga  dilihat berdasarkan  nilai  rata-rata  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  yang  dinilai masih  rendah,  siswa  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) adalah sebanyak 45%. Rata-rata nilai siswa adalah 60 sedangkan nilai KKM pada mata pelajaran biologi adalah 72. Untuk itu dalam proses  pembelajaran  diperlukan  metode
yang  tepat  dan  efektif  agar  minat  siswa dapat meningkat dan hasil belajarnya tinggi.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam menumbuhkan minat belajar siswa yaitu metode gallery walk yang termasuk kedalam pembelajaran aktif ( active learning ). Metode gallery walk menekankan pada  aspek  kerja  sama  untuk  memcahkan suatu  permasalahan  dalam  kelompoknya. Dalam  pembelajaran  tesebut  memberikan kesempatan  untuk  berinteraksi    antar  satu siswa  dengan  siswa  lainnya,  maka  siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran. Selain itu, penerapan metode gallery  walk  dapat  mengatasi  materi pelajaran yang tidak dimengerti oleh peserta didik  yang  membuat  hasil  belajar  peserta didik  belum  mencapai  maksimal  (Dengo, 2018).  Metode gallery  walk juga  membuat siswa  tertarik  dalam  belajar  (Chin  et  al, 2015).  Metode gallery  walk juga  membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Francek, 2006).
Berdasarkan  paparan  diatas  peneliti memilih menggunakan metode gallery walk dengan  melihat  minat  dan  kemampuan kognitif siswa seperti yang telah diteliti oleh peneliti-peneliti  terdahulu.  Penelitian  ini sangat  penting  dan  perlu  dilakukan  karena minat  belajar  siswa  terhadap  materi  virus masih rendah sehingga  kemampuan kognitif siswa juga rendah.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  kuantitatif  eksperimen.  Metode kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang berlandaskan filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan sampel pada umumnya secara random,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiyono,  2017).  Desain  penelitian  ini menggunakan True  Experimental  Design jenis  rancangan Posttest-Only  Control Design. Kedua kelompok diberikan postest, pada  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  metode  pembelajaran
Gallery Walk sedangkan pada kelas kontrol diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan metode  diskusi  sesuai  dengan  metode pembelajaran yang biasa digunakan.
Penelitian dilakukan pada  siswa kelas X Di SMA Negeri 1 Losarang Indramayu pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018, dari bulan agustus sampai september tahun 2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 1 Losarang Indramayu, terdapat  8  kelas  dengan  jumlah  189  siswa. Sampel penelitian terdiri atas siswa kelas X- 1  dengan  jumlah  25  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X-4 dengan jumlah 25 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan data  adalah probability sampling dengan  jenis cluster  random sampling . probability  sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang sama bagi setiap unsur (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi anggota  sampel  (Sugiyono,  2017:82). Sampel penelitian terdiri atas siswa kelas X- 1  dengan  jumlah  25  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas X-4 dengan jumlah 25 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengambilan  sampel probability  sampling dengan  jenis cluster  random  sampling dalam penelitian ini dengan cara pengundian.
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes dan  angket.  Bentuk  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  objektif pilihan  ganda.  Tes  objektif  pilihan  ganda yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi ranah kognitif berupa C1 (mengingat), C2 (memahami), C3
(menerapkan)  dan  C4  (menganalisis). Sedangkan Lembar angket berisikan tentang pernyataan  tertulis  kepada  siswa  untuk menjawabnya,  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi yang mengacu pada indikator minat belajar, meliputi  perasaan  senang,  keterlibatan siswa,  ketertarikan  dan  perhatian  siswa. Angket dibagikan untuk mengetahui pendapat  atau  tanggapan  subjek  yang diteliti.
Hasil  prasyarat  analisis  menggunakan bahan  data  berdistribusi  normal  dan homogen. Sehingga uji hipotesis dilanjutkan dengan  uji  t  (perbedaan  dua  rata-rata). Sedangkan  deskripsi  data  yang  digunakan untuk  mengetahui  deskripsi  minat  belajar siswa  menggunakan  metode  pembelajaran gallery  walk dalam  bentuk  persentase  dari setiap indikator berdasarkan jawaban siswa dengan rumus:
P = f N × 100%
Keterangan: P :   Angka Presentase f  :  Frekuensi  yang  sedang  dicari persentasinya.
N  :  Hasil  perkalian  dari  jumlah sampel dan nilai jawaban.
Sudijono, (2009)
Setelah  mendapatkan  hasil  presentase angket siswa, selanjutnya diberikan penafsiran  dengan  menggunakan  metode penafsiran menurut Arikunto (2013) seperti pada Tabel 1. Tabel 1.  Skor Penilaian Angket Persentase batas kelas Kategori penilaian 0-20 Sangat Rendah 21-40 Rendah 41-60 Sedang 61-80 Tinggi 81-100 Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  kemampuan kognitif  siswa  dan  minat  belajar  siswa setelah  melakukan  pembelajaran  dengan
menggunakan metode gallery walk . Adapun deskripsi  data  kemampuan  kognitif  siswa pada kelas eskperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Siswa
Data Kelas yang menggunakan metode gallery walk Kelas yang menggunakan metode diskusi Jumlah siswa Nilai Maks. Nilai min. Rata-rata Standar Deviasi Varians 25 93 67 81,08 9,09 82,58 25 73 40 53,88 10,6 112,36 Berdasarkan Tabel 1 pada hasil penelitian  ini,  dijelaskan  bahwa  rata-rata perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  metode gallery  walk yaitu 81,08  sedangkan  nilai  rata-rata  yang menggunakan metode diskusi 53,88. Artinya  kelas  yang  menggunakan  metode gallery  walk pada  materi  virus  lebih  baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan  metode  diskusi.  Metode gallery  walk melibatkan  siswa  secara langsung  untuk  menemukan  pengetahuan baru  dan  dapat  mempermudah  daya  ingat . Sejalan  dengan  pendapat  Francek    (dalam Widarti, 2003) menyatakan bahwa pembelajaran g allery walk merupakan suatu teknik  diskusi  yang  membuat  siswa  keluar dari  tempat  duduk  mereka  dan  aktif  dalam mengumpulkan  konsep  kalimat  penting, menulis,  dan  berbicara  di  depan  umum untuk  berinteraksi.  Hal  ini  dapat  tercermin dari metode gallery walk yang menekankan siswa  dalam  kerja  sama,  berkomunikasi serta menghargai pendapat orang lain. Berbeda dengan metode yang selama ini diterapkan  guru  yaitu  metode  tersebut merupakan  metode  pembelajaran  yang menghadapkan siswa pada suatu permasalahan  berupa  pertanyaan  atau pernyataan  untuk  dibahas  dan  selesaikan secara  bersama.  Akan  tetapi  dalam  proses pembelajarannya juga sering terjadi pembicaraan  atau  diskusi  yang  hanya
dikuasai  oleh  2  atau  3  orang  siswa  yang memiliki  keterampilan  berbicara  tidak semua  siswa  terlibat  langsung.  Selain  itu, pada metode tersebut sering terjadi perdebatan pendapat yang bersifat emosional  yang  tidak  terkontrol.  Metode tersebut juga sulit diprediksi hasilnya karena interaksi  siswa  muncul  secara  spontan, sehingga  hasil  dan  arah  diskusi  sulit ditentukan  serta  relatif  memerlukan  waktu yang  banyak.  Hal  ini  sesuai  pendapat Suryosubroto  (2002)  mengatakan  bahwa pada  metode  diskusi  jumlah  siswa  dalam kelas yang terlalu besar akan mempengaruhi kesempatan setiap siswa untuk mengemukakan  pendapatnya.  Selain  itu jalannya  diskusi  hanya  dikuasai  oleh beberapa siswa yang sering berbicara saja.
Adanya  perbedaan  nilai  hasil  rata-rata siswa yang diperoleh siswa pada kelas yang menggunakan  metode gallery  walk lebih aktif  dan  memahami  pembelajaran  yang disampaikan  dibandingkan  dengan  kelas yang  menggunakan  metode  yang  biasa diterapkan.  Sesuai  dengan  pendapat  ismail (2014) bahwa metode pembelajaran gallery walk merupakan metode pembelajaran yang menuntut siswa untuk membuat suatu daftar baik  berupa  gambar  maupun  skema  sesuai dengan  apa  yang  ditemukan  atau  diperoleh pada  saat  diskusi  di  setiap  kelompok.  Hal ini,  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran pada  saat  penelitian  dilakukan.  Setiap
kelompok menilai hasil karya kelompok lain yang  digalerikan,  kemudian  ditampilkan pada saat diskusi kelompok dan ditanggapi. Dengan  demikian  mereka  dapat  belajar dengan  lebih  menyenangkan  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  bisa tercapai .
Adapun  untuk  persentase  rata-rata  tiap indikator  kemampuan  kognitif  siswa  pada kelas yang menggunakan metode pembelajaran gallery walk dan kelas dengan metode  yang  biasa  digunakan  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Persentase Rata-Rata Tiap Indikator Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  gambar  1  menunjukkan persentase  rata-rata  tiap  indikator  ranah kognitif  siswa  kelas  yang  mengunakan metode gallery  walk memperoleh  nilai  76 dimensi  kognitif  pada  C3  (menerapkan), artinya siswa yang menggunakan pembelajaran gallery walk mampu menerapkan  konsep  pemanfaatan  virus dalam berbagai bidang. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran gallery walk siswa dituntut  untuk  membuat  daftar  berupa gambar  yang  nantinya  akan  dipajang  dan dipamerkan kepada kelompok lain. Sehingga setiap kelompok dapat
menjelaskan  gambar  tersebut.  Keadaan demikian  membuat  siswa  lebih  aktif bertanya dan memperhatikan ketika temannya sedang menjelaskan hasil gambar kelompoknya.
Selain  itu,  setiap  informasi  yang diperoleh  kemudian  disampaikan  kembali pada anggota kelompoknya masing-masing. Hal ini menyebabkan siswa dapat membangun  kerja  sama  dalam  kelompok, serta saling memberi pendapat dan komentar ketika  mengoreksi  hasil  kerja  kelompok lain.  Berbeda  jika  dibandingkan  dengan kelas  yang  menggunakan  metode  diskusi yang memiliki rata-rata sebesar 32, dengan selisih  perbedaan  nilai  yaitu  44.  Artinya
pembelajaran  metode  diskusi  tidak  lebih baik  dibandingkan  dengan  metode gallery walk .  Hal  ini  menyebabkan  saat  proses pembelajaran menggunakan metode diskusi terlihat hanya beberapa  siswa yang mengerjakan  tugas  kelompok,  siswa  hanya fokus berdiskusi dengan teman sekelompoknya serta selama metode diskusi berlangsung  siswa  aktif  hanya  yang  suka berbicara saja. Sehingga pada saat mengerjakan  soal  postes  berupa  konsep pemanfaatan  virus  dalam  berbagai  bidang siswa  sulit  menerapkan  materi  yang  sudah dipelajari  pada  saat  diskusi.  Salah  satu manfaat  virus  dalam  kehidupan  yaitu pembuatan vaksin.
Nilai siswa pada kelas yang menggunakan metode gallery walk memperoleh kategori baik. Hal ini disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan  metode gallery  walk setiap kelompok  membuat  daftar  berupa  gambar yang  berbeda-beda  yaitu  gambar  struktur tubuh  virus  pada  bakteri,  virus  HIV,  virus influenza, virus rabies dan reproduksi virus. Kemudian  hasil  gambar  setiap  kelompok dipajang  didepan  kelas.  Masing-masing kelompok  mencatat  hasil  diskusinya  pada selembar  kertas  dan  ditempelkan  pada dinding.  Setiap  kelompok  menugaskan
73 82 76 80 60 51.11 32 68 0 20 40 60 80 100 C1 Mengingat C2 Memahami C3 Menerapkan C4  Menganalisis Gallery walk Diskusi
salah seorang  anggota  kelompok  untuk tinggal (penjaga), kemudian anggota kelompok  menyebar  mempelajari  hasil gambar dan bertanya pada galeri kelompok lain. Pada  tahap  ini  siswa  diarahkan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain  dan  mereka dituntut  aktif  untuk  menjelaskan  mengenai galeri yang dilihat kepada anggota kelompok  yang  sedang  menjaga  galeri kelompoknya  sendiri.  Setiap  5 menit  siswa diminta untuk berpindah dari satu galeri ke galeri  yang  lainnya  secara  teratur.  Setelah itu,  anggota  kelompok bergabung  kembali untuk  berdiskusi  dan  menambah  informasi dalam kelompok mereka. Aktivitas ini dapat dilakukan  dengan  membahas  kasus  yang berbeda  untuk  masing-masing  kelompok. Dengan  demikian  membuat  siswa  lebih antusias  dan  semua  terlibat  dalam  kegiatan diskusi  serta    dapat  mempermudah  daya ingat siswa jika sesuatu yang ditemukan itu dapat dilihat secara langsung. Sesuai dengan pendapat  Uno  dkk  (2014)  metode gallery walk mempunyai  tujuan  agar  masing- masing  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  konstribusi mereka  dan  mendengarkan  serta  pemikiran anggota lainnya.
Pada  kelas  dengan  metode  yang  biasa digunakan  memperoleh  kategori  kurang dibandingkan  siswa  yang  menggunakan metode gallery  walk .  Hal  tersebut disebabkan pada kelas dengan metode yang biasa  digunakan  siswa  kurang  antusias dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, selama  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  yang  aktif  dan  mengemukakan pendapatnya  hanya  siswa  yang  sering berbicara  saja.  Kondisi  ini  menyebabkan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  tidak mencapai  nilai  ketuntasan.  Sehingga  tidak terjadi  perubahan  bagi  siswa.  Sedangkan menurut  Djamarah  (2011)  mengungkapkan hasil  belajar  adalah  hasil  diperoleh  berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari  aktivitas  dalam  belajar.  Dilihat berdasarkan  perbandingan  pada  persentase rata-rata  dari  setiap  indikator  hasil  belajar, bahwa  kelas  yang  menggunakan  metode gallery  walk lebih  baik  dari  kelas  yang menggunakan metode diskusi.
Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh metode gallery  walk terhadap  kemampuan kognitif siswa, maka dilakukan uji hipotesis dengan hasil tertuang pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Hipotesis Kelas Rata- rata Standar deviasi varians dsb t hitung t tabel
Kelas yang menggunakan metode pembelajaran
gallery walk Kelas yang menggunakan metode pembelajaran diskusi 81,08 53,88 9,09
10,6 82,58 112,36
29,65 3,28 1,676
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji  t  yaitu  menguji perbedaan dua rata-rata, dengan mengambil taraf  signifikan  ( a )  =  0,05  dan  derajat kebebasan (db) (n1-n2—2) = 48 diperoleh t hitung = 3,28 dan t tabel = 1,667 karena t hitung > t tabel , maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang menggunakan metode pembelajaran gallery
walk dengan  metode  diskusi  pada  materi
virus di SMA Negeri 1 Losarang Indramayu. Sehingga metode pembelajaran gallery walk berpengaruh  terhadap  hasil    belajar  siswa pada  materi  virus.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Sari  (2017)  yang  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  pembelajaran gallery  walk melalui media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Selain kemampuan kognitif, mint belajar juga  dikukur  dalam  penelitian  ini.  Data minat belajar dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Minat Belajar Siswa yang Menggunakan Metode Gallery Walk pada Materi Virus
Aspek Indikator Rata-rata Indikator (%) Kategori Perasaan Senang Senang mempelajari biologi Belajar atas kemauan sendiri 90 Sangat Tinggi Ketertarikan Ketertarikkan dalam pelajaran biologi Ketertarikkan terhadap metode dan media pembelajaran. 94 Sangat Tinggi Perhatian Meminimalisirkan waktu bermain Kosentrasi dalam pembelajaran 90 Sangat Tinggi Partisipasi Pertisipasi dalam mengikuti kegiatan kelompok Pertisipasi dalam tugas kolompok 93 Sangat Tinggi Berdasarkan  pada  Tabel  4  bahwa  hasil minat  belajar  siswa  menggunakan  metode gallery  walk pada  materi  virus  diperoleh nilai  tertinggi  yaitu  94  tergolong  memiliki minat belajar yang sangat tinggi. Sedangkan pada  Tabel  2  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  menggunakan  metode gallery  walk yaitu 81,08 tergolong dalam kategori baik. Artinya  minat  berperan  penting  dalam menentukan  hasil  belajar  siswa.  Sesuai dengan  pendapat  Djamarah  (2011)  minat adalah kecenderungan yang menetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap  aktivitas  akan  memperhatikan aktivitas  itu  secara  konsisten  dengan  rasa senang.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan  akan  sesuatu  hubungan  antar diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat dan rasa ingin tahunya. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  Djaali  (2007)  menyatakan bahwa  minat  dapat  diartikan  sebagai  rasa ingin  tahu,  mempelajari,  mengagumi  atau memiliki  sesuatu.  Minat  belajar  dapat ditunjukan  melalui  keingintahuan  siswa pada  proses.  Keingintahuan  siswa  tersebut
mendorong  siswa  untuk terlibat  lebih aktif dalam suatu proses pembelajaran.
Pada proses pembelajaran dengan metode gallery  walk ,  siswa  didorong  atau diarahkan  untuk  belajar  secara  aktif  dan saling  berinteraksi  antar  siswa,  sehingga siswa memiliki rasa senang, rasa ingin tahu, perhatian,  dan  berpartisipasi  sesuai  dalam indikator  minat  belajar.  Selain  itu  minat belajar  siswa  dapat  dilihat  sesuai  dengan indikator  minat  belajar  siswa.  Pada indikator  perasaan  senang  diperoleh  nilai persentase pencapaian sebesar 90% artinya metode pembelajaran gallery walk membuat  siswa  merasa  senang  dalam pembelajaran  biologi.  Hal  tersebut  bisa dilihat dari beberapa kegiatan pembelajaran gallery  walk yang  meningkatkan  rasa senang pada saat pembelajaran berlangsung.  Pada  proses  pembelajaran metode gallery    walk berlangsung  cukup baik  dimana  siswa  menunjukan  rasa senangnya  dengan  bersikap  ceria  dalam mengikuti proses pembelajaran pada materi virus  atas  kemauan  mereka  sendiri. Kemudian  siswa  terlihat  antusias  dalam bertanya  dalam  ketika  diminta  untuk menyajikan  hasil  diskusi  mereka  dalam
bentuk  galeri,  terlihat  dari  beberapa kelompok  siswa  yang  bertanya  mengenai bentuk galeri seperti apa yang mereka buat, apakah  galeri  yang  dibuat  boleh  dihiasi sesuai  dengan  keinginan  mereka.  Siswa terlihat bersemangat membuat galeri kelompoknya  karena  bisa  menuangkan kreativitasnya  pada  galeri  tersebut.  Dalam proses  pembelajaran  siswa  juga  diminta untuk mengamati banyak gambar mengenai beberapa  gambar  virus,  siklus  reproduksi pada  virus  sesuai  dengan  pokok  bahasan kelompok mereka. Sesuai pendapat
Kahayun dan Ekwandari (2015) berdasarkan pengamatannya bahwa kelebihan dari gallery walk di dalam kelas yaitu  siswa  aktif  di  dalam  pembelajaran. Siswa  saling  tukar  informasi  dalam memahami materi, siswa secara kolaboratif mengoreksi  hasil  diskusi  kelompok  lain. Banyaknya tahapan seperti diskusi, mengunjungi  setiap  stan  diskusi  dan berkomentar, mempersentasikan hasil diskusi  serta  mengaktifkan  fisik  siswa sehingga  siswa  tidak  jenuh  dalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode gallery walk pada materi virus berpengaruh terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  di SMA Negeri 1 Losarang Indramayu. Selain itu,  minat  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori sangat tinggi setelah menggunakan metode gallery walk pada materi virus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sulistyorini,  A.  2009. Biologi  1 .  Pusat
Perbukuan  Departemen  Pendidikan
Nasional .
Dimyati., M. 2013. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  S,  B.    2011. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kahayun,  I.,  Ekwandari,  Y.S.    2015. Pengaruh  Gallery  Walk  Terhadap minat  belajar  sejarah  di  SMAN  1 Natar  Bandar  Lambung: Lembaga Penelitian.
Sani,  R,  A.  2013. Inovasi  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sari,  D,  P.  2017. Pengaruh  Metode Pembelajaran Gallery Walk Melalui Media  Gambar  Terhadap  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  Di Kelas  Vii  Smp  Inshafudin  Banda Aceh. Banda Aceh: Lembaga penelitian.
Sanjaya,  W.  2014. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Silberman,  M.L.  2014. Active  Learning: 101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.
Terjemahan: Raisul Muttaqien. Bandung: Nuansa Cendekia.
Sudijono,  A.  2008. Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  R  &  D. Bandung: Alfabeta. ada Sulistyani,  A.,  Sugianto.,  Mosik.  2016. Metode Diskusi Buzz Group Dengan Analisis Gambar Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Universitas Negeri Semarang. Vol. 5 (1):13-17. Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Disekolah . Jakara: Rineka
Cipta.
Uno, H., Nurdin, M. 2014. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara. Widarti, S. 2013. Pembelajaran Gallery Walk Berpendendekatan Contextual Teaching Learning Sistem
Pencernaan Di SMA. UNNES
Journal Biologi Education. Vol. II (1). 10-18.