Perspektif Mahasiswa Pendidikan Matematika di Kota Langsa terhadap Masalah Pembelajaran Matematika pada Masa Pandemi Covid-19
Iden Rainal Ihsan 1*) , Roni Priyanda 2 , Rizki Amalia 3
1,2,3 Universitas Samudra
* ) irainalihsan@unsam.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  membawa  tuntutan  perubahan  dan  penyesuaian  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  di  sekolah  yang  beralih  menjadi  kegiatan  pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  tentu mendatangkan  permasalahan.  Pada  artikel  ini  disajikan  hasil  survei  yang  dilakukan  kepada  27 mahasiswa  pendidikan  matematika  yang  mengikuti  program  magang, Pengenalan  Lapangan Persekolahan, terkait permasalahan pembelajaran matematika di sekolah. Survei dilakukan dua kali, pre-survey dan post-survey, yang untuk selanjutnya dilakukan komparasi terkait kedua hasil yang diperoleh.  Dikaji  juga  perspektif  mahasiswa  dalam  hal  permasalahan  pembelajaran  matematika yang relevan untuk dikaji pada masa pandemi Covid-19. Hasil survei pertama terhadap perspektif mahasiswa  menunjukan  permasalahan  pembelajaran matematika  sekolah  terbesar  adalah  masalah kompetensi  kognitif  peserta  didik  yang  masih  rendah,  kemudan  hasil  survei  kedua  setelah mahasiswa  mengikuti  kegiatan  pengenalan  lapangan  persekolahan  masalah  yang  sering  muncul adalah rendahnya minat peserta didik dalam belajar, secara lebih teperinci terdapat 5 topik teratas menurut perspektif mahasiswa, yakni kesulitan belajar, minat, media, desain, dan prestasi (dalam hal ini kompetensi kognitif).
Kata Kunci: pembelajaran daring, pembelajaran matematika, perspektif.

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  comes  along  with  demands  for    change  and  adjustment  in  the implementation of learning in school which are shifted to be online learning. This will also caus problems. come also problems regard this issue. This article provides the result of a survey to 27 mathematics  education  students  who  participate  in  internship  program,  Introduction  to  School Activities, related to mathematics learning problems in schools. The survey was carried out twicw, i.e. pre-survey and post-survey, then a comparison was made regarding the two groups of results obtained. We also examine student perspectives in terms of relevant mathematics learning problems to be studied  during Covid-19  pandemic.  The results of the first survey  on students'  perspectives showed  that  the  biggest  school  mathematics  learning  problem  was  the  problem  of  students' cognitive competence which was still low, then the results of the second survey after students took part  in  the  introduction  to  the  school  field,  the  problem  that  often  arises  is  the  low  interest  of students in learning, in more detail there are 5 the top topics according to the student's perspective, i.e.  learning  obstacles,  interests,  media,  design,  and  achievement  (in  this  case  cognitive competence).
Keywords: online learning, mathematics learning, perspective

## Pendahuluan
Pandemi  yang  terjadi  karena  mewabahnya  penyakit  virus  corona  ( corona  virus disease/ Covid-19)  menuntut  berbagai  perubahan  dan  penyesuaian  di  berbagai  aspek kehidupan.  Dengan  berbagai  kebijakan  yang  diberlakukan,  adaptasi  senantiasa  dilakukan oleh  masyarakat  guna  tetap  bertahan  menjalani  kehidupan.  Tidak  hanya  dilakukan  oleh individu  per  individu,  tindakan  adaptif  juga  dilakukan  oleh  berbagai  lembaga  atau
organisasi, termasuk di dalamnya sekolah sektor formal. Dengan adanya kasuh luar biasa ( out-break )  ini,  pembelajaran  dengan  moda  daring  (selanjutnya  disebut  pembelajaran daring)  telah  akrab  dijalani  baik  oleh  pendidik,  peserta  didik,  dan  bahkan  teralami  oleh para orang tua dari peserta didik.
Dengan  adanya  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi,  terdapat  hal  baik  yang dapat  dipelajari,  dikaji,  dan  dikembangkan.  Namun,  di  sisi  lain  terdapat  pula  sisi  negatif yang dipandang perlu juga untuk digali dan dikaji guna untuk memperoleh alternatif solusi sehingga  dapat  menambah  sisi  baik  dari  pembelajaran  daring  ini.  Sisi  negatif  yang dimaksud  kami  kaji  dari  perspektif  atau  pandangan  mahasiswa  pendidikan  matematika. Hal  tersebut  kami  lakukan  dengan  motivasi  dan  tujuan  berupa  mendapatkan  pandangan dari  individu  yang  sedang  belajar  matematika  dan  akan  mengajar  matematika.  Dengan kalimat  yang sederhana, mahasiswa memiliki dua perspektif,  yakni sebagai peserta didik dan  sebagai  (calon)  pendidik.  Penjelasan  lebih  terperinci  mengenai  hal  ini  kami  sajikan pada sub bagian selanjutnya.
Sebelum  mendeskripsikan  tujuan  kajian,  kami  akan  memaparkan  hasil  penelitian mengenai  pembelajaran  daring.  Hasil  penelitiaan  ini  kami  pandang  sebagai  prominensi pembelajaran  daring.  Dengan  demikian  urgensi  penyelesaian  masalah  dapat  dikatakan logis  karena  pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  keunggulan  dan  benefit,  baik  bagi pendidik  maupun  peserta  didik.  Penelitian  dari  Rohani  &  Zulfah  (2021),  Parinata  & Puspaningtyas  (2021),  dan  Hidayat  (2020)  menunjukkan  minat  dan  persepsi  positif  dari peserta didik dalam pembelajaran daring.
Terdapat penelitian yang hasilnya dipublikasikan sebelum masa pandemi Covid-19, yakni  tentang  perspektif  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  secara  daring berdasarkan survei (Stankous & Buibas, 2018).  Penelitian tersebut dilakukan di Amerika Serikat  dengan  cara  survei  kepada  dua  kelompok,  yakni  mahasiswa  yang  mengambil jurusan  matematika,  dan  mahasiswa  secara  umum  yang  mengalami  mata  kuliah matematika. Disebutkan terdapat beberapa argumen tentang mengapa responden menyukai kuliah  daring.  Jawaban  beragam  diperoleh  dari  kelompok  mahasiswa  matematika,  yang pertama  adalah  alasan  kenyamanan  ( convenient )  sebanyak  17,65%.  Respon  berikutnya adalah  menghemat  waktu  yang  diberikan  oleh  5,88%  responden.  Terdapat  hal  yang menarik,  76,47%  responden  menjawab  mereka  menyukai  pembelajaran  daring  karena dapat belajar sesuai dengan jadwal sendiri. Ragam jawaban yang tidak jauh berbeda juga diberikan  oleh  kelompok  kedua.  5,56%  responden  di  kelompok  kedua  memberikan
jawaban berupa penghematan waktu, 27,28% memberikan argumen mengenai kenyamanan, dan mayoritas (55,56%) menyukai pembelajaran daring karena dapat belajar sesuai jadwal masing-masing. Terdapat jawaban berbeda pada kelompok ini, yakni 11,11% memberikan alasan berupa pembelajaran daring memberikan keleluasaan dalam berpikir.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  terdapat  4  alasan  utama  mengapa  pembelajaran daring  disukai,  yakni  1)  alasan  kenyamanan;  2)  alasan  menghemat  waktu;  3)  alasan kesesuaian  dengan  jadwal  pribadi;  dan  4)  alasan  kebebasan  berpikir  secara  mandiri. Jawaban  mayoritas  yang  diberikan  responden,  yakni  masalah  penyesuaian  waktu  belajar yang  fleksibel  sangatlah  logis  apabila  dikaitkan  dengan  “ mood ”  dalam  belajar.  Menurut Bryan  &  Bryan  (1991)  bahwa  afektif  positif  dapat  meningkatkan  perasaan  efikasi  diri. Tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  seseorang  lebih  nyaman  belajar  di  waktu  sore dibanding waktu pagi, lebih nyaman belajar sambil mendengarkan musik, dan alasan lain sebagainya  yang  dalam  hal  ini  juga  memperkuat  alasan  mengenai  kenyamanan.  Terkait mood, Efklide  &  Petkaki  (2005)  menyatakan  bahwa mood dapat  mempengaruhi pengalaman  metakognisi  ( meta-cognition  experience ),  emosi,  dan  performa  matematika peserta didik. Dengan demikian penting bagi pendidik untuk dapat memperhatikan mood peserta didik.
Berlanjut  menyoal  kenyamanan  dalam  belajar.  Terdapat  relevansi  masalah kenyamanan dengan masalah psikis dan afektif peserta didik. Tidak menutup kemungkinan ketika pembelajaran luring di kelas, kerap muncul dibenak peserta didik tentang ketakutan untuk  bertanya,  merasa  tidak  diperhatikan,  takut  pendidik  marah,  dan  hal  lainnya  yang terkait  afeksi  dan  kecemasan  ( anxiety ).  Disampaikan  oleh  Marshall  (2019)  terdapat beberapa permasalahan emosional  dalam pembelajaran matematika dari perspektif peserta didik,  salah  satunya  merasa  asing  dan  atau  diasingkan.  Dengan  pembelajaran  daring, peserta  didik  dapat  mengikuti  alur  berpikirnya  secara  mandiri  yang  sebelumnya  sudah mendapat  pengalaman  belajar,  baik  langsung  oleh  pendidiknya  maupun  dengan  melihat video  pembelajaran  yang  tersedia  di  Youtube  atau  Khan  Academy  (Stankous  &  Buibas, 2018).  Mengenai  ranah  afektif  peneliti  mengikuti  alur  pemikiran  Peixoto,  et.al  (2016), McDonald (1989), dan Zan, et. al (2006). Sedangkan untuk ranah kecemasan matematika, peneliti merujuk pada Jing, et.al (2019), Smith (2004), dan Zan, et.al (2006).
Terdapat 3 (tiga) pertanyaan yang menjadi rumusan masalah pada kajian ini, yakni:
1) Masalah  pembelajaran  matematika  apa  yang  paling  sering  ditemukan  oleh mahasiswa pendidikan matematika peserta magang/PLP? ;
2) Masalah  pembelajaran  matematika  apa  saja  yang  dalam  perspektif  mahasiswa pendidikan matematika perlu dikaji untuk ditemukan solusinya? ; dan
3) Masalah  pembelajaran  matematika  apa  yang  paling  relevan  dan possible untuk dikaji di masa Pandemi COVID-19 menurut perspektif mahasiswa
Berdasarkan  rumusan  masalah  terkait  perspektif  mahasiswa  pendidikan  matematika terhadap  masalah  pembelajaran  daring,  kami  memiliki  tujuan  dalam  kajian  ini.  Tujuan yang  dimaksud  adalah  untuk  mengetahui  perspektif  mahasiswa  pendidikan  matematika terhadap  3  pertanyaan  pokok  terhadap  pembelajaran  matematika  di  sekolah  pada  masa pandemi  Covid-19  ini.  Ketiga  permasalahan  pokok  tersebut  yaitu  permasalahan pembelajaran matematika sekolah dari perspektif mahasiswa, permasalahan pembelajaran matematika sekolah dengan tingkat urgensi paling tinggi berdasarkan pespektif mahasiswa, dan  permasalahan  pembelajaran  matematika  sekolah  yang  relevan  untuk  dikaji  di  masa pandemi  Covid-19  berdasarkan  perspektif  mahasiswa,  ketiga  hal  tersebut  penting  dikaji guna  diperoleh  perspektif  alternatif  untuk  bahan  kajian  pembelajaran  matematika  secara daring yang juga sekaligus dapat dikaji solusinya. Kemudian lebih lanjut lagi, inventarisir permasalahan ini dapat dijadikan topik alternatif yang dapat dipilih oleh mahasiswa dalam menulis tugas akhir.

## Metode Penelitian
Kajian yang disajikan pada artikel ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2020-2021, dari bulan Maret hingga Juni 2021. Metode yang dipergunakan pada kajian ini adalah  survei  dan  analisis  survei.  Adapun  survei  dilakukan  kepada  27  (dua  puluh  tujuh) mahasiswa  pendidikan  matematika  di  Kota  Langsa,  Provinsi  Aceh,  yang  pada  periode kajian mengikuti kegiatan magang (Pengenalan Lapangan Persekolahan/PLP) pada jenjang SMP, SMA, dan SMK di Kota Langsa, Provinsi Aceh.
Survei  kami  lakukan  dua  tahap,  yang  kami  adopsi  dari  Marshall  (2019)  yakni konsep pre-survey and post-survey comparison . Tahap pertama ( pre-survey) kami lakukan pada awal kegiatan PLP, yakni pekan pertama penempatan mahasiswa di sekolah. Tahap pertama ini dilakukan untuk mengatahui persepsi awal mahasiswa terhadap problematika pembelajaran matematika sekolah. Survei tahap kedua ( post-survey ) kami lakukan setelah PLP  berakhir.  Dengan  pengalaman  mengajar  pada  masa  pandemi,  kami  menggali informasi  mengenai  permasalahan-permasalahan  pembelajaran  matematika  di  sekolah.
Pada  akhir  masa  kajian  ini,  diperoleh  informasi  semua  mahasiswa  mengikuti  PLP setidaknya selama satu bulan.
Alat survey yang kami pergunakan untuk bertanya permasalahan kepada responden adalah berupa form daring google form. Pertanyaan pada tahap pertama adalah mengenai satu masalah yang akan terjadi/dihadapi pada saat PLP. Sedangkan tahap kedua pertanyaan yang diajukan adalah
1. Sebutkan  satu  masalah  pembelajaran  matematika  yang  paling  sering  terjadi  pada saat Anda menjalani PLP;
2. Menurut  Anda  masalah/topik  pembelajaran  matematika  apa  saja  yang  menurut Anda  problematik  atau  perlu  dikaji  untuk  ditemukan  solusinya  (Jawaban  boleh lebih dari satu);
3. Perhatikan  jawaban  Anda  pada  pertanyaan  sebelumnya.  Dilihat  dari  urgensi, masalah/topik  pembelajaran  matematika  yang  mana  yang  menjadi  prioritas  untuk Anda kaji dan temukan alternatif solusinya?; dan
4. Menurut  Anda  masalah/topik  pembelajaran  matematika  apa  yang  paling  relevan dan possible untuk dikaji di masa Pandemi COVID-19 ini?

## Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini kami akan memaparkan hasil dan pembahasan dalam satu bagian yang tak terpisahkan. Secara teknis, kami akan menyajikan hasil pre-survey (survey tahap 1)  yang  langsung  diikuti  dengan  pembahasan  dari  kami  selaku  tim  peneliti.  Hal  yang serupa akan kami lakukan juga untuk post-survey (survey tahap 2).
Pada  survei  tahap  pertama,  kami  memperoleh  respon  terhadap  pertanyaan “sebutkan 1 (satu) masalah yang akan terjadi pada saat PLP (sebutkan yang menurut Anda paling besar kemungkinannya untuk terjadi dan menurut Anda pantas untuk dikaji)”. Pada gambar 1. dapat kita lihat sebaran persentase respon dari mahasiswa.
Gambar 1. Hasil Pre-Survey kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekolah dari perspektif mahasiswa
Pada  Gambar  1  kita  dapat  melihat  bahwa  dari  perspektif  mahasiswa  secara mayoritas  permasalahan  pembelajaran  matematika  sekolah  yang  akan  terjadi  (dengan peluang yang paling tinggi) adalah masalah kompetensi kognitif peserta didik yang masih rendah.  Lebih  dari  separuh  responden  memberikan  jawaban  ini.  Rendahnya  kemampuan kognitif  siswa  juga  di  pacu  pada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring sehingga menyulitkan siswa untuk memahami materi yang diberikan, kemampuan kognitif siswa dibidang matematika khususnya dapat di tingkatkan dengan pembelajaran bermakna, siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  namun  saat  pembelajaran  daring  semua  itu tidak didapatkan sehingga menambah permasalahan dalam kemampuan kognitif siswa.
Sepertiga  dari  responden  memberikan  respon  mengenai  kesulitan  belajar.  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh  sulitnya  belajar  pada  masa  pandemi.  Mahasiswa  berasumsi  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  tatap  muka  saja  masih  dipandang  susah  oleh  peserta didik  di  sekolah,  apalagi  jika  pembelajaran  dilakukan  dalam  moda  daring  dengan  segala keterbatasan  yang  ada.  Latar belakang  yang sama juga menghasilkan jawaban  responden berupa masalah media, afektif (tata krama dan sopan santun pada saat pembelajaran tatap muka secara virtual), dan minat belajar.
Kita berlanjut pada tahap survei yang kedua ( post-survey ). Dari pertanyaan pertama, kami peroleh informasi mengenai masalah pembelajaran matematika sekolah yang paling sering dialami oleh mahasiswa praktikan. Gambar 2. menyajikan persentase masalah yang dimaksud.
Rendahnya Kompetensi Kognitif 52%
Rendahnya Kompetensi Afektif 4% Rendahnya Minat Belajar 4% Pengembanga n Media 7% Kesulitan Belajar 33%
Gambar 2. Hasil Post-Survey kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekolah yang paling sering terjadi
Sedikit  berbeda  dari  hasil pre-survey ,  setelah  mengikuti  PLP,  salah  satunya bertugas sebagai pendidik matematika di kelas, lebih dari separuh responden memberikan jawaban bahwa masalah yang sering muncul adalah rendahnya minat peserta didik dalam belajar.    Hal  tersebut  sangatlah  wajar  dan  logis,  dikarenakan  pembelajaran  tidak  elalui moda  tatap  muka  langsung.  Persentase  untuk  kesulitan  belajar  meningkat  dari  hasil pre- survey .  Hal  tersebut  logis  dikarenakan  pembelajaran  dengan  moda  daring  dapat mempersulit  apabila  tidak  ada  desain  dan  media  pembelajaran  yang  relevan.  Dari  hal tersebut  juga  muncul  respon  terkait  media,  meskipun  hanya  satu  responden  yang memberikan jawaban tersebut. Pada hasil ini diperoleh penurunan  yang sangat jauh untu jawaban  terkait  kemampuan  kognitif.  Hanya  satu  responden  yang  menjawab  rendahnya kompetensi kognitif sebagai permasalahan yang sering muncul.
Pada pertanyan kedua, kami menggali pendapat  dari responden terkait topik  yang penting untuk dikaji. Pada kesempatan ini responden diperbolehkan untuk memberi lebih dari  satu  jawaban.  Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Terdapat  5  (lima)  topik teratas  menurut  perspektif  mahasiswa,  yakni  kesulitan  belajar,  minat,  media,  desain,  dan prestasi (dalam hal ini kompetensi kognitif). Masalah kognitif dalam hal ini tidak terlalu memperoleh  perhatian  dibanding  masalah  lain,  dengan  argumentasi  bahwa  kompetensi kognitif  akan  lebih  mudah  tercapai  apabila  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  tanpa kesulitan  yang  berarti,  media  mendukung  pembelajaran,  minat  peserta  didik  tinggi,  dan lain sebagainya.
Rendahnya Minat Belajar
52%
Kurang Optimalnya Media Pembelajaran 3% Rendahnya Kompetensi Kognitif 4%
Masalah Kesulitan Belajar 41%
Gambar 3. Hasil Post-Survey kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekolah yang perlu dikaji berdasarkan pespektif mahasiswa
Untuk  memperoleh  hasil  yang  dapat  dikomparasikan  dengan  hasil pre-survey , pertanyaan ketiga masih terkait pertanyaan sebelumnya. Kami menggali kembali perspektif mahasiswa  terkait  masalah  yang  memiliki  tingkat  urgensi  yang  paling  tinggi.  Dari jawaban-jawaban  sebelumnya,  responden  diminta  untuk  memilih  satu  masalah  yang dipandang  paling  penting  untuk  segera  diselesaikan.  Dapat  dilihat  pada  Gambar  4. mayoritas  responden  memberikan  pendapat  bahwa  perlu  diperolehnya  alternatif  solusi penyelesaian untuk masalah kesulitan kesulitan belajar. Pilihan respon tersebut sangat logis, karena  kesulitan  belajar  dapat  berdampak  pada  kurangnya  minat  dan  bahkan  menurut Papanastasiou  (2018)  dapat  menimbulkan  rasa  malas  untuk  sekolah  ( school  denial atau school phobia)
Gambar 4. Hasil Post-Survey kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekolah dengan tingkat urgensi paling tinggi berdasarkan pespektif mahasiswa
Rendahnya Minat 4% Desain Pembelajaran Efektif 22% Belum Optimalnya Media 30% Kesulitan Belajar 44%
Untuk melengkapi kajian, kami juga mempertanyakan kepada responden terkait isu aktual  yang  sedang  terjadi,  yakni  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Kami  menggali perspektif mahasiswa terkait masalah pembelajaran matematika yang relevan untuk dikaji di  masa  pandemi.  Hal  tersebut  mengingat  adaptasi  kebiasaan  baru  telah  membawa  pola- pola kegiatan yang relatif berbeda dengan masa sebelum pandemi, ada hal-hal yang tidak dapat  dilakukan  semudah  dahulu.  Sebelum  masa  pandemi,  mahasiswa  pendidikan matematika  dapat  dengan  mudah  melakukan  penggalian  data,  eksplorasi  permasalahan, observasi,  dan  wawancara  di  sekolah  dalam  jangka  waktu  yang  cukup  lama.  Pada  masa pandemi,  matematika  juga  menjadi  kesulitan  dan  tantangan  tersendiri  bagi  siswa  factor yang mempengaruhi kesulitan belajar matematika tersebut diantaranya: keterbatasan ruang interaksi antara siswa dan guru, rumus matematika yang banyak digunakan dan sulit untuk digunakan  secara  daring  serta  objek  matematika  yang  cendrung  memiliki  pola  abstrak. (Fauzy  dan  Puji,  2021).Apabila  kita  substitusi  kegiatan  observasi  dan  wawancara  secara langsung  dengan  observasi  dan  wawancara  daring  disamping  tidak  praktis  juga memerlukan  pembiayaan  yang  lebih  besar  dari  segi  kuota  internet.  Terdapat  3  (tiga) kelompok respon terkait pertanyaan keempat, yakni kesulitan belajar, desain pembelajaran, dan optimalisasi media pembelajaran.
Masalah kesulitan belajar bukan hanya terjadi pada masa pandemi saja. Pada masa sebelum  pandemi  sudah  terdapat  masalah  kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran matematika (Soares et. al., 2018; Utari, dkk, 2019). Sangat mungkin juga dengan bebagai tantangan dan hambatan, pada masa setelah pandemi ( post-pandemic )  akan terdapat pula kesulitab belajar tersendiri. Pada masa pandemi kesulitan belajar tentu berpusat pada moda daring  yang  dapat  terkait  juga  dengan  masalah  desain  pembelajaran  efektif  dan  media. Pada Gambar 5, disajikan persentase dari ketiga kelompok respon.
Gambar 5. Hasil Post-Survey yang relevan untuk dikaji di masa pandemi Covid

## Simpulan dan Saran
Pada bagian ini simpulan yang akan kami sajikan bukan berupa jawaban dari setiap rumusan  masalah,  karena  hal  tersebut  dapat  dibaca  pada  bagian  sebelumnya.  Sebagai simpulan untuk artikel penelitian ini, kami sajikan pada tabel 1 berupa komparasi antara hasil pre-survey dan post-survey
Permasalahan-permasalahan yang muncul pada kajian ini seyogyanya mendapatkan perhatian dari para pihak terkait, terutama pendidik matematika dan mahasiswa pendidikan matematika.  Perhatian  yang  dimaksud  adalah  mengenai  rencana  tindak  lanjut  da antisipasi permasalahan serupa terjadi dalam kelas pembelajaran matematika. Hasil temuan mengenai permasalahan  ini dapat dijadikan bahan untuk melakukan preliminary  research dalam design-based  research
(2020),  dan  Ihsan  &  Karjanto  (2019)  untuk  membuat  desain  pembelajaran  yang  dapat dijadikan solusi bahkan langkah preventif.
Tabel 1. Komparasi Pre-Survey
No. Masalah Pembelajaran Matematika di Sekolah 1. Rendahnya Kompetensi Kognitif
2. Rendahnya Kompetensi Afektif
3. Rendahnya Minat Belajar
4. Belum Optimalnya Media
5. Kesulitan Belajar
6. Desain Pembelajaran

## MATHEMA JOURNAL E

## Volume
Survey kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekol yang relevan untuk dikaji di masa pandemi Covid-19 berdasarkan perspektif mahasiswa
simpulan yang akan kami sajikan bukan berupa jawaban dari setiap rumusan  masalah,  karena  hal  tersebut  dapat  dibaca  pada  bagian  sebelumnya.  Sebagai simpulan untuk artikel penelitian ini, kami sajikan pada tabel 1 berupa komparasi antara
survey .
permasalahan yang muncul pada kajian ini seyogyanya mendapatkan perhatian dari para pihak terkait, terutama pendidik matematika dan mahasiswa pendidikan Perhatian  yang  dimaksud  adalah  mengenai  rencana  tindak  lanjut  da antisipasi permasalahan serupa terjadi dalam kelas pembelajaran matematika. Hasil temuan mengenai permasalahan  ini dapat dijadikan bahan untuk melakukan preliminary  research based  research yang  dijelaskan  Hidayat  &  Ihsan  (2020),  Herlina  &  I (2020),  dan  Ihsan  &  Karjanto  (2019)  untuk  membuat  desain  pembelajaran  yang  dapat dijadikan solusi bahkan langkah preventif.
Survey dan Post-Survey Terkait Masalah Pembelajaran Matematika di Sekolah dari Perspekif Mahasiswa. Masalah Pembelajaran Matematika di Sekolah Persentase (%) Pre-survey Post Rendahnya Kompetensi Kognitif 52 Rendahnya Kompetensi Afektif 4 Rendahnya Minat Belajar 4 Belum Optimalnya Media 7 Kesulitan Belajar 33 Desain Pembelajaran 0
Volume 3 (2), Juli 2021
kepada responden : permasalahan pembelajaran matematika sekolah 19 berdasarkan perspektif mahasiswa
simpulan yang akan kami sajikan bukan berupa jawaban dari setiap rumusan  masalah,  karena  hal  tersebut  dapat  dibaca  pada  bagian  sebelumnya.  Sebagai simpulan untuk artikel penelitian ini, kami sajikan pada tabel 1 berupa komparasi antara
permasalahan yang muncul pada kajian ini seyogyanya mendapatkan perhatian dari para pihak terkait, terutama pendidik matematika dan mahasiswa pendidikan
Perhatian  yang  dimaksud  adalah  mengenai  rencana  tindak  lanjut  dari antisipasi permasalahan serupa terjadi dalam kelas pembelajaran matematika. Hasil temuan mengenai permasalahan  ini dapat dijadikan bahan untuk melakukan preliminary  research yang  dijelaskan  Hidayat  &  Ihsan  (2020),  Herlina  &  Ihsan (2020),  dan  Ihsan  &  Karjanto  (2019)  untuk  membuat  desain  pembelajaran  yang  dapat

## Terkait Masalah Pembelajaran Matematika

## Post-Survey
0 0
4 30 44 22

## Referensi
Bryan,  T.,  Bryan,  J.  1991. Positive  Mood  and  Math  Performance .  J  Learn  Disabil. 24(8):490-4. doi: 10.1177/002221949102400808.
Efklides,  A.,  Petkaki,  C.  2005. Effect  of  Mood  on  Students’  Metacognitive  Experience. Learning and Instruction 15 (2005), pp 415-431. Fauzy, A., Puji, N. 2021 Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin .  Jurna  Cendikia  Vol  5(1),  551-561.  DOI
: https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Herlina, M., Ihsan, I.R. 2020. Penelitian Pendahuluan mengenai LKPD Model PBL terkait Kemampuan  Berpikir  Matematis. Mathema  Journal,  Vol.  2  (2),  pp.  46-54. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.733
Hidayat,  A.  2020.  Students’  Perception  of  E-Learning  During  Covid-19  Pandemic. Mathema Journal, Vol. 2 (2), pp. 34-45. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.689 Hidayat, D.M.C., Ihsan, I.R. 2020. Desain Pembelajaran Model Problem-Based Learning Terkait  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Adversity  Quotient  Peserta Didik . Mathema Journal, Vol. 2 (2), pp. 1-9. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.731
Jing,  Z.,  Nan,  Z.,  Ping,  K.Q.  2019. The  Relationship  Between  Math  Anxiety  and  Math Performance: A Meta-Analytic Investigation. Frontiers in Psychology, Vol. 10. pp. 1613. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01613 Ihsan,  I.R.  &  Karjanto,  N.  (2019).  Optimizing  Students  Combinatorial  Thinking  Skill Through Design-based Research. Presented at International Congress on Industrial and Applied Mathematics 2019 at Universitat de Valencia, 15-19 July 2019.
Marshall,  E.  2019. Emotional  Affect  in  Mathematics ,  Open  Access  Master's  Report, Michigan Technological University, https://doi.org/10.37099/mtu.dc.etdr/882 McDonald,  B.A.  (1989) Psychological  Conceptions  of  Mathematics  and  Emotion .  In: McLeod  D.B.,  Adams  V.M.  (eds)  Affect  and  Mathematical  Problem  Solving. Springer, New York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4612-3614-6_15
Papanastasiou,  F.  2018. The  Psychological  Implication  of  Learning  Disabilities .  Acta Psychopathol Vol.4 No.1:1, pp. 1-2. https://doi.org/10.4172/2469-6676.100157
Parinata, D., Puspaningtyas, N.D. 2021. Optimalisasi Penggunaan Google Form terhadap Pembelajaran  Matematika. Mathema  Journal,  Vol.  3  (1),  pp.  56-65. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.1008
Peixoto, F., Sanches, C., Mata, L. et al. “How Do You Feel About Math?”: Relationships Between Competence and Value Appraisals, Achievement Emotions and Academic Achievement. Eur J Psychol Educ 32, 385–405 (2017). https://doi.org/10.1007/s10212-016-0299-4
Rohani, M., Zulfah, Z. 2021. Persepsi Siswa terhadap Pembelajaran e-Learning melalui Media Google Classroom untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 1 Kuok . Mathema Journal, Vol. 3 (1), pp. 44-55. https://doi.org/10.33365/jm.v3i1.994 Smith,  M.R.  2004. Math  Anxiety:  Causes,  Effects,  and  Preventative  Measures .  Senior Thesis at Liberty University.
Soares, N., Evans, T., & Patel, D. R. (2018). Specific learning disability in mathematics: a comprehensive review. Translational pediatrics, 7(1), 48–62.
https://doi.org/10.21037/tp.2017.08.03
Stankous,  N.,  Buibas,  M.  2018. Math  Online:  Student’s  Perspective  Based  on  Survey. European Scientific Journal, Vol.14, No.34, pp. 336-351
Utari,  D.R.,  Wardana,  M.Y.S.,  Damayani,  A.T.  2019 Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita .  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Vol.
3(4), pp. 534-540.
Zan, R., Brown, L., Evans, J., Hannula, M.S. 2006. Affect in Mathematics Education: An Introduction . Educational Studies in Mathematics, Vol. 63, No. 2, Affect in Mathematics Education: Exploring Theoretical Frameworks: A PME Special Issue (Oct., 2006), pp. 113-121