## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Pengembangan Essay Assessment Berbasis Model Learning Cycle 7e Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik

## Stavinibelia
Universitas Nahdlatul Ulama Sumatera Barat Email: stavini.belia@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SDN  22  Lubuk  Buaya  Padang  diperoleh  informasi  bahwa peserta didik masih sulit mengoptimalkan kemampuan berpikir khususnya dalam melatih keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu, perlu adanya penilaian untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu  bentuk  penilaian  yang  dapat  dikembangkan  dalam  bentuk  ini  adalah  penilaian  esai.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  penilaian  esai  berbasis  learning  cycle  model  7E  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi suhu dan kalor dengan kriteria valid, praktis, efektif. Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Model pengembangannya menggunakan 4D. Persentase validitas hasil penilaian essay sebesar 89,63%%, RPP sebesar 92,36% dan penilaian 88,89%. Hasil yang diperoleh kepraktisan RPP kepraktisan 84,56% respon guru sebesar 87,50%, dan respon siswa sebesar 88,27%. Hasil efektif diperoleh sikap rata-rata 85,28, penilaian pengetahuan untuk  penilaian  essay  diperoleh  rata-rata  83,16  dan  untuk  soal  post-test  diperoleh  rata-rata  81,68. Keterampilan  penilaian  diperoleh  rata-rata  sebesar  85,42.  Selanjutnya,  distribusi  data  diperoleh  melalui  uji efektifitas  kelas  yang  berbeda.  Hasil  penyebaran  diperoleh  rata-rata  sikap  sebesar  84,06,  pada  penilaian pengetahuan  untuk  penilaian  essay  diperoleh  rata-rata  84,06  dan  untuk  soal  post-test  diperoleh  rata-rata 83,33. Penilaian keterampilan yang diperoleh rata-rata sebesar 84,21. Hasil penelitian penilaian esai berbasis learning  cycle  model 7E  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  suhu  dan kalor dengan kriteria sangat valid, sangat praktis, dan efektif.
Kata Kunci: Asesmen, Keterampilan Berpikir Kritis, Model Learning Cycle

## Abstrak
Based on preliminary study that conducted at SDN 22 Lubuk Buaya Padang obtained information that learners still  difficult  optimized  the  thinking  ability  particularly  in  trained  the  critical  thinking  skill.  Therefore,  needs assessment to develop critical thinking skills of students. One form assessment that can develop in the form is essay  assessment.  This  research  aims  to  develop  essay  assessment  based  on  learning  cycle  7E  model  to improve  the  critical  thinking  skill  of  learners  at  temperature  and  heat  subject  with  valid  criteria,  practical, effective. This type of research used in this study is the research and development. The model of development uses the 4D. The validity of results percentage of essay assessment is 89.63%%, RPP is 92.36% and assessment 88.89%.  Results  obtained  practica lities  lesson  plan’s  practicality  is  84.56%  teacher’s  respond  is  87.50%,  and learner’s  respond  is  88.27%.  The  results  of  effectively  obtained  by  the  attitude  of  the  average  85.28, assessment of  knowledge  for essay  assessment obtained  average  of  83.16  and  for  about  post-test obtained average  of  81.68.  Assessment  skills  gained  average  of  85.42.  Furthermore,  the  distribution  data  obtained through testing the effectiveness of the different classes. The results of disseminate obtained by the attitude average  of  84.06, on the  assessment  of  knowledge  for  essay  assessment  obtained  average  of 84.06  and for about  post-test  obtained  average  of  83.33.  Assessment  skills  gained  average  of  84.21.  This  research  result essay  assessment  based  on  learning  cycle  7E  model  to  improve  the  critical  thinking  skill  of  learners  at temperature and heat subject very valid criteria, very practical, and effective.
Kata Kunci: Assessment, Critical Thinking Skills, Model Learning Cycle

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  berperan  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  handal  dan  tangguh  dalam  berbagai  kondisi.  Pendidikan
pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk  membantu  manusia  dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan dalam UU No. 20 Tahun  2003  Pasal  1  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya[1].Melalui pendidikan ilmu dan wawasan akan semakin bertambah, sehingga akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam mempersiapkan anak bangsa yang mempunyai daya saing dan mampu berkompetisi secara  global,  maka  diperlukan  kualitas  pendidikan  yang  bermutu.  Kualitas  pendidikan  yang  bermutu  juga ditentukan oleh kualitas pembelajaran yang bermutu. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari peserta didik adalah IPA.
IPA berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  merupakan suatu  proses  penemuan[2].  IPA  hendaknya  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif,  kreatif,  dan mandiri  serta  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  pengalaman  belajar  peserta  didik dapat  berkembang  optimal.  Pelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, sehingga dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemerintah  menjawab  tantangan  ini  dengan  melakukan  berbagai  upaya  diantaranya  untuk meningkatkan kinerja dan keahlian pendidik melalui program sertifikasi guru dan program Pendidikan Profesi Guru  (PPG)  bagi  calon  guru.  Program  ini  diharapkan  mampu  melahirkan  guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang profesional, sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi, mandiri, kritis, kreatif serta sanggup  menyelesaikan  permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Selain  itu,  pemerintah  juga  melakukan  upaya dalam penyempurnaan kurikulum juga telah dilakukan pemerintah, yaitu dari KTSP menjadi kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dana  mampu  berkontribusi  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia[3].
Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013  di  sekolah  tidak  hanya  melakukan  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  mampu  melakukan  penilaian  guna  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan.  Penilaian  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013,  yakni  menerapkan penilaian  autentik.  Dikarenakan  penilaian  autentik  pada  kurikulum  2013  mencakup  semua  proses pembelajaran, maka penilaian autentik tersebut dapat dilakukan dengan assessment pembelajaran.
Assessment  menurut  Stiggins  merupakan  penilaian  proses  kemajuan  belajar  peserta  didik  melalui pengumpulan informasi yang dapat digunakan untuk mengambil keputusan mengenai peserta didik[4]. Salah satu bentuk assessment yang dapat digunakan untuk penilaian dalam pembelajaran adalah essay assessment. Essay  assessment  dapat  digunakan  untuk  menilai  proses  pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik  dengan membangun sendiri jawaban dan tanggapan atas masalah atau pertanyaan yang diberikan tanpa ada pilihan jawaban.    Melalui  essay  assessment  diharapkan  mampu  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  dengan  mengoptimalkan  cara  belajar  dan mengembangkan  daya  nalar  serta  menggali  pola  pikir,  sehingga  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk memaksimalkan keterampilan berpikir kritisnya.
Berpikir kritis merupakan suatu proses berpikir yang sistematis, terarah, dan jelas yang digunakan untuk membentuk  dan  membangun  perkembangaan  kepercayaan  dan  mengambil  tindakan  untuk  berpendapat dengan  cara  terorganisasi  dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi[5].  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  akan  terbentuk melalui  tahap- tahap kegiatan ilmiah yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Dengan melatihkan indikator berpikir kritis dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyatanya, diharapkan mampu melahirkan peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis.
Namun  kenyataan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  kelas  V  SD  N  22  Lubuk  Buaya  Padang,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  dalam  menilai  proses pembelajaran sudah menggunakan soal pilihan ganda dan soal essay, tetapi masih belum sesuai dengan yang diharapkan  kurikulum  2013.  Hal  tersebut  terlihat  pada  soal  yang  digunakan,  guru  sudah  berusaha  untuk membuat  soal  sendiri,  hanya  saja  soal  yang  digunakan  guru  untuk  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar peserta didik masih cenderung menggunakan soal yang ada di buku cetak maupun soal yang ada pada lembar
kegiatan  peserta  didik.  Selain  melakukan  wawancara  dengan  guru,  peneliti  juga  melakukan  observasi  pada peserta didik kelas V A SD N 22 Lubuk Buaya Padang dengan memberikan angket peserta didik. Angket peserta didik berisikan pernyataan untuk mengetahui tentang minat, sikap ilmiah, motivasi, gaya belajar, keterampilan berpikir, dan kemampuan awal peserta didik. Hasil analisis peserta didik dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  terendah  berada  pada  aspek  keterampilan  berpikir,  yang diarahkan pada keterampilan berpikir kritis peserta didik. Rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik masih dikategorikan cukup Persentase  hasil keterampilan berpikir kritis peserta didik yang diperoleh melalui kegiatan observasi karakteristik peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik adalah  57,29%,  dengan  rincian  analisis  58,33%,  evaluasi  60,83%,  inferensi  57,08%,  deduktif  55,21%,  dan induktif 55%. Berdasarkan hasil tersebut  dapat disimpulkan bahwa  peserta didik  masih mengalami kesulitan dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  terutama  dalam  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  yang dimilikinya.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dan peneliti, namun pada kenyataannya belum memberikan hasil  yang  maksimal.  Peserta  didik  belum  memahami  materi  IPA  yang  telah  diajarkan  guru,  sehingga berdampak  pada  ketercapaian  kompetensi  belajar  peserta  didik  dan  banyaknya  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Persentase  ketuntasan  hasil  ujian  mid semester 1 peserta didik pada aspek pengetahuan disajikan pada Tabel 1
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  masih  dibawah  50%,  hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPA masih belum maksimal.
Guru sebagai salah satu komponen dalam pembelajaran tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada  peserta  didik. Peserta  didik  harus membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Guru  dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan atau
menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  dengaan  mengoptimalkan  cara  belajar  dan  mengembangkan  daya  nalar atau  menggali  pola  pikir,  sehingga  mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  memaksimalkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  melaui  soal-soal  kompleks  yang  berhubungan  dengan kehidupan  nyata  peserta  didik.  Kondisi  tersebut  sangat memungkinkan  perlunya  dikembangkan  assessment. Pengembangan  assessment  sangat  cocok  dengan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pembelajaran  pada prosesnya.
Penelitian  dibidang  pendidikan  juga  telah  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ellizar  dan  Djamas  (2012)  meneliti  tentang  analisis  motivasi  dan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPA SMAN di Kota Padang. Festiyed (2015) melakukan penelitian tentang kreativitas    pengembangan  assessment  autentik  dalam  riset  dan  pembelajaran  Fisika.  Berbagai  upaya  telah dilakukan pemerintah dan peneliti, namun pada kenyataannya belum memberikan hasil yang maksimal.
Berdasarkan  permasalah  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dan  hasil  analisis yang  telah  dilakukan,  maka  perlu  untuk  dikembangkan  suatu  essay  assessment  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaan  essay  assessment  dalam  pembelajaran, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran dan  dapat  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  yaitu  menggunakan  model  learning  cycle  7E. Keunggulan  Model  learning  cycle  7E  diantaranya:  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk  mengingat  materi pelajaran yang telah mereka dapatkan, memberikan motivasi kepada peserta didik untuk menjadi lebih aktif dan  menambah  rasa  keingintahuan  peserta  didik,  melatih  peserta  didik  belajar  melakukan  konsep  melalui kegiatan  eksperimen,  melatih  peserta  didik  untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang  telah  mereka pelajari;  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan,  dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  essay assessment  berbasis  model  Learning  Cycle  7E  dalam  bentuk  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Essay Assessment Berbasis Model Learning Cycle 7E untuk Meningkatkan Keterampilan berpikir kritis Peserta Didik

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development). Sugiyono (2012: 407) mengemukakan bahwa penelitian dan pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Menurut Trianto (2011: 243) penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  untuk  mengembangkan  produk  dan menyempurnakan produk. Pada penelitian ini produk yang dihasilkan adalah essay assessment berbasis model learning cycle 7E untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi suhu dan kalor. Subjek uji coba produk adalah peserta didik di kelas V SD N 22 Lubuk Buaya Padang.
Model pengembangan yang rencananya akan digunakan, yakni model pengembangan four-D (4D) oleh Thiagarajan, dkk (1974). Model pengembangan 4D ini terdiri atas empat tahap utama, yaitu 1) Pendefinisian (define) yang berisikan langkah-langkah analisis awal akhir (front-end analysis), analisis peserta didik (learner analysis), analisis tugas (task analysis), analisis konsep (concept analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying  instructional  objectives);  2)  Perancangan  (design)  yang  berisikan  langkah-langkah  penyusunan standar  tes  (criterion-test  construction),  pemilihan  media  (media  selection),  pemilihan  format  (format selection),  membuat  rancangan  awal  (initial  design);  3)  Pengembangan  (develop)  yang  berisikan  langkah- langkah  penilaian  ahli  (expert  appraisal)  yang  diikuti  dengan  revisi  dan  uji  coba  pengembangan (developmental testing), dan 4) Penyebaran (disseminate) untuk mempromosikan produk pengembangan agar bisa diterima pengguna, baik individu, maupun kelompok.
Proses  pengembangan  dimulai  dari  tahap  pendefenisian  yang  meliputi  analisis  awal  akhir,  analisis peserta didik, materi, tugas, perumusan tujuan pembelajaran. Setelah itu dilakukan tahap perancangan essay assessment yang terdiri dari lembar essay assessment dan penilaian. Selanjutnya tahap pengembangan essay assessment disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat, melakukan uji validitas dan uji praktikalitas serta melakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik  untuk  melihat  efektivitas  penggunaan  essay  assessment.  Setelah diperoleh essay assessment yang valid, praktis dan efektif, maka sudah dapat disebarkan ke kelas lain, sekolah lain, atau guru lain untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Subheadings
Proses  pengembangan  dimulai  dari  tahap  pendefinisian  yang  meliputi  analisis  awal  akhir,  analisis peserta didik, materi, tugas, perumusan tujuan pembelajaran. Setelah itu dilakukan tahap perancangan essay assessment yang terdiri dari lembar essay assessment dan penilaian. Selanjutnya tahap pengembangan essay assessment disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat, melakukan uji validitas dan uji praktikalitas serta melakukan uji coba kepada peserta didik untuk melihat efektivitas penggunaan essay assessment . 1. Validasi Essay Assessment
Essay  assessment yang  telah  dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  tiga  orang  pakar/dosen  pascasarjana UNP dan dua orang guru. Setelah lembar instrumen validasi dinyatakan valid, maka dilakukan validasi terhadap perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  semua  instrumen  yang  dinyatakan  valid  digunakan  untuk mengukur tingkat validitas dari perangkat pembelajaran. Hasil Validasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi RPP, Lembar Essay Assessment dan Penilaian.
Tabel 2 menunjukkan bahwa hasil validasi dari kelima validator untuk validasi RPP, lembar essay assessment , dan penilaian dengan kategori sangat valid. Kesimpulan dari hasil validasi bahwa RPP, lembar essay assessment dan penilaian dapat digunakan untuk uji coba dalam pembelajaran di kelas.

## 2. Praktikalitas Essay Assessment
Data  kepraktisan  diambil  dari  hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru,  dan angket  respon  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi keterlaksanaan RPP pada keempat pertemuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  keterlaksanaan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  berada  pada  kategori sangat praktis, baik dilihat dari tahap pendahuluan, kegiatan inti, maupun penutup.
Selanjutnya,  untuk  angket  respon  guru  diberikan  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap essay assessment yang telah dikembangkan. Hasil praktikalitas terhadap respon guru dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Praktikalitas Angket Respon Guru
Tabel 4 menunjukkan bahwa praktisi menilai essay assessment yang telah dikembangkan sangat praktis digunakan. Selain itu, juga dapat membantu memudahkan guru dalam menyampaikan konsep suhu dan kalor, dan praktis dalam penggunaanya.
Angket  respon  peserta  didik  yang  diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  di  kelas  penelitian  yang bersangkutan untuk mengetahui tingkat kepraktisan lembar essay assessment berbasis model learning cycle 7E
untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  telah  digunakan.  Hasil  analisis  angket  respon  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Berdasarkan Tabel 5  dapat  disimpulkan  bahwa essay  assessment yang  telah  digunakan  berupa  lembar essay  assessment sangat  praktis  untuk  digunakan  dan  dapat  membantu  serta  memudahkan  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
3. Efektivitas Kelas Uji Coba
a. Penilaian Sikap
Hasil  penilaian  sikap  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observer selama proses pembelajaran. Rincian hasil penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  secara  keseluruhan  nilai  skor  setiap  aspek  sikap peserta didik mulai dari pertemuan I dengan nilai rata-rata 80.83 sampai 90.00 pada pertemuan IV.
b. Pengetahuan
Hasil penilaian aspek pengetahuan diperoleh dari analisis lembar yang telah diberikan guru Untuk lebih jelasnya tentang peningkatan hasil belajar  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan Tabel 6 dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah mengalami ketuntasan klasikal lebih dari  85%,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa essay  assessment berbasis  model learning  cycle  7E yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan.
Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  diukur menggunakan soal post-test pada  empat kali pertemuan. Hasil lebih rinci dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4  menunjukkan nilai rata-rata penilaian untuk masing-masing indikator keterampilan berpikir ktiris mengalami peningkatan, yaitu  78.06 pada pertemuan I sampai 90.62 pada pertemuan IV.
c. Keterampilan
Penillaian keterampilan diambil dari kegiatan peserta didik dalam melakukan kegiatan praktikum. Hasil penilaian  terhadap keterampilan peserta didik dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Analisis Penilaian Keterampilan
Tabel 7 menunjukkan bahwa secara keseluruhan, keterampilan peserta didik mengalami peningkatan artinya essay assessment yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran
4. Efektivitas Kelas Penyebaran
a. Penilaian Sikap
Hasil  penilaian  sikap  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang observer selama proses pembelajaran. Rincian peningkatan hasil penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  secara  keseluruhan  nilai  skor  setiap  aspek  sikap peserta didik mulai dari pertemuan I dengan nilai rata-rata 79.86 sampai dengan 88.34 pada pertemuan IV b. Pengetahuan
Hasil penilaian aspek pengetahuan diperoleh dari hasil analisis lembar essay assessment yang diberikan guru  dan  untuk  melihat  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  diperoleh  dari  analisis  soal posttest yang diberikan diakhir pembelajaran. Untuk lebih jelasnya tentang peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 8.
Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah mengalami ketuntasan klasikal lebih dari  85%,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa essay  assessment berbasis  model learning  cycle  7E yang dikembangkan efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan.
Data hasil penilaian hasil belajar 2 diperoleh dari nilai pre-test pada sebelum pertemuan I dan nilai post-test pada empat kali pertemua. Hasil lebih rinci untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir kritis pada setiap pertemuan dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6  menunjukkan  nilai  rata-rata  penilaian  untuk  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir ktiris mengalami peningkatan, yaitu  75.70 pada pertemuan I sampai  90.14 pada pertemuan IV.
c. Keterampilan
Penillaian  keterampilan  diambil  dari  kegiatan  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum.  Hasil penilaian  terhadap keterampilan peserta didik dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 7
Tabel 7 menunjukkan bahwa secara keseluruhan, keterampilan peserta didik mengalami peningkatan artinya essay assessment yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran Pembahasan

## Subheading

## 1. Validitas Produk yang Dihasilkan
Validasi  dilakukan  oleh  lima  orang  ahli,  yakni  pada  aspek  validasi  isi,  validasi  konstruk  dan  validasi bahasa  sehingga essay  assessment yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kriteria  yang  dinginkan.  Berdasarkan  hasil validasi diperoleh persentase rata-rata validasi RPP adalah 92,36 dengan kriteria sangat valid. Persentase rata- rata hasil validasi lembar essay assessment adalah 89,63 dengan kriteria sangat  valid, sedangkan persentase rata-rata hasil validasi penilaian adalah 88,89 dengan kriteria sangat valid. Dari hasil penelitian, pengembangan dan  analisis  data  hasil  perhitungan  validasi  perangkat  pembelajaran  secara  rata-rata  jelas  tidak  ada  yang mencapai 100%. Hal ini mengindikasikan bahwa pengembangan essay assessmet masih terdapat kekurangan. Namun,  ada  kelebihan  pada essay  assessmet yang  dikembangkan  ini  yaitu  merupakan  perangkat  baru  yang memuat pembelajaran dengan pengembangan essay assessmet berbasis model learning cycle 7E yang dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  untuk  lebih  memahami  pembelajaran  secara mandiri tanpa bantuan guru dan sebelum guru mengajarkan materi yang akan dipelajari di sekolah.
2. Praktikalitas Produk yang Dihasilkan
Berdasarkan  hasil  angket  keterlaksanaan  RPP  dapat  diketahui  persentase  rata-ratanya  adalah 84,56%yang  berada  pada  kategori  sangat  praktis.  Hasil  angket  respon  pendidik  dapat  diketahui  bahwa persentase  rata-rata  tanggapan  pendidik  terhadap  RPP,  lembar  dan  penilaian  adalah  93,75%,  97,92%,  dan 91,67%  yang  berada  di  kategori  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum  kegiatan pembelajaran yang disusun dalam RPP berbasis model learning cycle 7E sudah terlaksana dengan baik. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Yusuf  (2005)  bahwa  yang  dapat  dijadikan  patokan  suatu  produk  dapat  dikatakan praktis  jika  mudah  dalam  pelaksanaan,  mudah  dalam  memahami,  tidak  rumit  bentuknya,  dan  sederhana bahasanya. Selanjutnya, hasil angket respon peserta didik juga memperlihatkan praktikalitas essay assessment berada pada kategori sangat praktis dengan persentase 88,27%. Secara umum dari hasil analisis data ini dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan essay  assessment yang  dikembangkan  telah  membantu  guru  dalam mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah disusun.
3. Efektivitas Kelas Uji Coba
Hasil  analisis  pada  penilaian  sikap  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  setiap  pertemuannya. Pada  indikator  rasa  ingin  tahu  meningkat  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  IV.  Hal  ini  disebabkan karena pada  peserta  didik  dirangsang  kemampuan  berpikirnya  melalui  wacana  dan  gambar  didalam  lembar essay assessment yang mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  berhubungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari, sehingga dapat meningkatkan rasa ingin tahunya pada setiap pertemuan. Pada indikator kerja sama
juga mengalami peningkatan tiap pertemuan, hal ini disebabkan karena dalam kegiatan belajar membahas soal dan  rumus  saja  tetapi  juga  melaksanakan  percobaan  sederhana,  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok.  Peningkatan  pada  sikap  yang  diamati  ini  disebabkan  oleh  pemilihan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  yakni menggunakan model learning cycle 7E dalam kegiatan pembelajaran. Melalui model ini peserta didik mampu memaksimalkan sikap ilmiah yang dimililki peserta didik, sejalan dengan pendapat Aziz (2012) bahwa dengan menggunakan  model  l earning cycle  7E dalam  pembelajaran  mampu  merangsang  peserta  didik  untuk mengingat  materi  pelajaran  yang  telah  mereka  dapatkan;  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk menjadi lebih aktif dan menambah rasa keingintahuan peserta didik; melatih peserta didik belajar melakukan konsep  melalui  kegiatan  eksperimen;  melatih  peserta  didik  untuk  menyampaikan  secara  lisan  konsep  yang telah  mereka  pelajari;  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  mencari,  menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.
Hasil analisis penilaian pengetahuan essay assessment dapat dilihat dari ketuntasan peserta didik secara klasikal pada aspek pengetahuan. Hasil persentase ketuntasan klasikal pada pertemuan IV diperoleh dari hasil penilaian  pada  aspek  pengetahuan  adalah  90,14%.  Selain  itu  melalui  uji  efektivitas,  juga  dapat  digunakan untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui soal post-test yang dilakukan pada akhir pertemuan , yakni 78,06 pada pertemuan I sampai dengan 90,62 pada pertemuan IV. Hal ini disebabkan karena selama pembelajaran berlangsung, indikator berpikir kritis yang terdiri dari keterampilan menganalisis, mengevaluasi, menginferensi, deduktif, dan induktif yang dilatihkan melalui soal-soal essay terstruktur didalam lembar essay  assessment berbasis  model learning  cycle  7E .  Penerapan  model pembelajaran  yang  tepat  juga dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari,  sehingga  indikator  berpikir  kritis  yang  dilatihkan  selama pembelajaran  menjadi  karakter  baginya  dalam  memecahkan  persoalan  lain  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan pendapat Djamas (2013) bahwa keterampilan berpikir kritis akan terbentuk melalui tahap-tahap kerja ilmiah  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  atau  situasi  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran yang sudah berlangsung menjadi acuan dalam penerapan model pembelajaran yang digunakan dan membentuk kemampuan berpkir kritis.
Hasil analisis pada aspek keterampilan peserta didik mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya, yakni  80,56  pada  pertemuan  I  sampai  dengan  90,00  pada  pertemuan  IV.  Nilai  rata-rata  untuk  keempat pertemuan  yakni  85,42  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  analisis  menunjukkan  peserta  didik  sudah mampu  melaksanakan  kegiatan  eksperimen  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  ketiga  aspek  ini menunjukkan  bahwa essay  assessment berbasis  model learning  cycle  7E sudah  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
4. Efektivitas Kelas Penyebaran
Hasil  yang  diperoleh  dari  kelas  penyebaran  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelas  uji  coba.  Hasil  analisis penilaian  sikap  peserta  didik  di  kelas  penyebaran  juga  mengalami  peningkatan  secara  bertahap  pada  setiap pertemuan, yakni 79,69 pada pertemuan I sampai dengan 87,85 pada pertemuan IV termasuk kategori sangat baik.  Hasil  penilaian  pengetahuan  didapatkan  ketuntasan  klasikal  sesuai  dengan  harapan,  yaitu  87,85  pada pertemuan  IV  dan  untuk  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  sebesar  78,89  pada  pertemuan  pertama sampai  dengan  90,44  pada  pertemuan  IV.  Sedangkan  untuk  penilaian  keterampilan  juga  mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Hasil analisis pada penilaian keterampilan menunjukkan bahwa peserta didik sudah mampu melaksanakan kegiatan eksperimen dengan baik. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa peserta  didik  mampu  memahami  konsep  Fisika  dan  mengoptimalkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang disajikan didalam essay assessment . Hasil analisis dari ketiga aspek ini menunjukkan bahwa essay assessment berbasis model learning cycle 7E efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  terhadap  essay  assessment berbasis  model  learning  cycle  7E  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  dapat kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pengembangan essay assessment diawali dengan melakukan analisis kebutuhan peserta didik, terdiri dari  analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  konsep  dan  tugas  sehingga  menghasilkan  rumusan
tujuan  instruksional.  Rancangan  essay  assessment  terdiri  dari  KI,  KD,  dan  indikator;  Identitas  yang terdiri dari: submateri pokok, jumlah peserta didik, jumlah soal essay  yang digunakan, alokasi waktu, dan  pertemuan  ke;  tujuan  pembelajaran;  soal-soal  essay  yang  di  susun  sesuai  dengan  tahap-tahap model  learning  cycle  7E;  dan  pedoman  penskoran.  Essay  assessment  divalidasi  oleh  lima  orang validator menghasilkan essay assessment yang sangat valid dengan persentase rata-rata RPP 92,36%, lembar  tugas  essay  assessment  89,63%  dan  penilaian  88,89%.  Essay  assessment  diujicobakan  untuk mengetahui kepraktisan penggunaan dan efektivitas dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Essay  assessment  yang  dihasilkan  sangat  praktis  digunakan  dengan  diperoleh  persentase keterlaksanaan  RPP  84,56%,  angket  respon  guru  adalah  87,50%  dan  angket  respon  peserta  didik adalah  88,27%.  Hasil  uji  efektivitas  essay  assessment  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  penilaian  sikap adalah  85,07,  penilaian  pengetahuan  1  adalah  82,36  dan  pengetahuan  untuk  keterampilan  berpikir kritis  adalah  80,17,  dan  penilaian  keterampilan  adalah  85,42.  Pengembangan  produk  yang  telah dilaksanakan menunjukkan bahwa essay assessment berbasis model learing cycle 7E memiliki kriteria sangat valid, sangat praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi suhu dan kalor.
2. Penyebaran dilakukan melalui proses adopsi oleh guru untuk mengetahui keefektivan essay assesment yang dihasilkan. Hasil tahap penyebaran diperoleh nilai rata-rata pada penilaian sikap 83,26, penilaian pengetahuan  1  84,06  dan  pengetahuan  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  80,17  penilaian keterampilan  84,21.  Penyebaran  essay  assessment  berbasis  model  learing  cycle  7E  memiliki  kriteria efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  adapun  saran  yang  perlu  diperhatikan  dan diperbaiki kedepannya adalah sebagai berikut:
1. Guru   hendaknya    mempertimbangkan   alokasi   waktu   dalam   kegiatan pembelajaran agar setiap kegiatan yang telah dibuat dan direncanakan dapat terlaksana dengan baik.   Selain itu perangkat  ini sebaiknya digunakan pada beberapa kali pertemuan lagi (pada materi selanjutnya).
2. Pengembangan  essay  assesment  berbasis  model  learning  cycle  7E  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  dikembangkan  oleh  guru  pada  materi  dan  konsep  IPA  lainnya, sehingga dapat membantu terciptanya pembelajaran yang interaktif, menyenangkan, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Aziz  Zulfani.  2013.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  Untuk  Meningkatkan    Hasil  Belajar Peserta  didik  SMP  Pada Pokok  Bahasan  Usaha Dan Energi.  Jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang
Depdiknas. 2003.   Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Undang-UndangRepublik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djusmaini  Djamas,  dkk.  2013.  Analisis  Situasi  Aktivitas  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA  Kota  Padang  Dalam Rangka  Pengembangan  Keterampilan  dan  Karakter  Berpikir  Kritis  Peserta  didik.  Jurnal  EKSAKTA  Vol  2. Tahun XIV Juli 2013 (Hal 24)
Ellizar  dan  Djamas. 2012. Analisis  Motivasi Dan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik Kelas  XI  IPA  SMAN  Kota  Padang. Laporan akhir penelitian profesor. Fakultas MIPA UNP
Festiyed. 2015. Kreativitas Pengembangan Asesmen Autentik  Dalam Riset Dan Pembelajaran Fisika. Makalah Disajikan Dalam Seminar Nasional Pembelajaran Fisika II Di Aula Pasca Sarjana UNP Padang 7 November 2015
Hardiansyah,  Deni,  dkk  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Peserta didik SMA. Jurnal Pengajaran Fisika  Sekolah
Menengah. SSN 1979-4959 Vol. 5, No. 1, November 2013
Hariyanto. 2014. Asesmen pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Indriyani. 2013.  Pengembangan LKS Fisika Berbasis Siklus Belajar Cycle) 7E Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Peserta  didik  Sma  Kelas  X  Pokok  Bahasan Elektromagnetik Peserta didik Sma Kelas X. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Program Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan
Kemendikbud,  2014.  Materi  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  tahun  2014,  Mata  Pelajaran  Fisika SMA/SMK.  Jakarta  :  Badan  Pengembangan  SDM  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Penjamin  Mutu pendidikan Kemendikbud.
Kurniasih dan Sani.2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Permana. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E Berbantuan Website Untuk Meningkatkan Kemampuan  Memahami  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Pada  Materi  Kinematika  Gerak Lurus. Pascasarjana UPI
Permendikbud  No  53  Tahun  2015.  Penilaian  Hasil  Belajar  Oelh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP
Stiggins. 1994. Student Centered Classroom Assesment. Macmillan College Publishing Company: New York.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  I.  1974.  Instructional  Development  for  Training  Teachers  of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yanuarti  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik  Berorientasi  Learning  Cycle  7-E  Pada  Materi Pokok  Kesetimbangan  Kimia  Untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Unesa  Journal  Of  Chemical Education Vol. 2, No. 2 Pp. 32-38 May 2013
Yusuf, A Muri. 2005. Dasar-Dasar dan Teknik Evaluasi Pendidikan. Padang: Universitas Negeri Padang