## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## UPAYA MEMINIMALISASI DISKALKULIA PADA SISWA KELAS 7G DI SMP NEGRI 2 KARTASURA
Lia Kusuma Jati 1 , Muhammad Ponco Prasetyo 2 , Nurul Shalihah 3 & Titik Asmawati 4 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan Kartasura, Surakarta, Indonesia
Email & Phone: Titik.Asmawati@ums.ac.id & +62 85647382407
Submitted: 2020-09-07 DOI: 10.23917/blbs.v2i2.12843 Accepted: 2020-09-29
Published: 2020-12-07
Keywords: Abstract dyscalculia, difficulty learning, basic concepts of mathematics This article discusses the existence of disease or dyscalculatic problems experienced by junior high school students, especially in the 7G grade. This research was conducted at SMP Negeri 2 Kartasura. The background of this research is the difficulty of students in understanding the basic concepts of mathematics. Diskalkulia  is  a  form  of  learning  difficulties  experienced  by children in learning mathematics. In fact, almost all students say  that  mathematics  is  the  most  difficult  subject.  If  it's  not difficult  that  means  it's  not  math.  Given  the  importance  of mathematics in science and technology, it is only natural that mathematics becomes a compulsory subject that needs to be mastered and well understood by students in schools. The need for current and future mathematical applications is not only for everyday  use,  but  especially  in  the  world  of  work,  and  to support  science.The  cause  of  learning  difficulties  in mathematics  is  a  common  problem  that  often  occurs  in children in schools, with different types and different levels of difficulty. Problems experienced by students to understand the basic  concepts  of  mathematics  are  influenced  by  several factors  including  internal  factors  of  students  who  consider mathematics  difficult,  lack  of  student  interest  in  learning mathematics.  Whereas  external  factors  include,  the  method used by the teacher in delivering material is less interesting so students feel bored when learning takes place.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  penting  bagi  manusia,  karena pendidikan  bertujuan  untuk  mendidik  dan  membangun  agar  manusia  dapat memiliki  keterampilan  dan  kecerdasan.  Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana
Lia Kusuma Jati 1 , Muhammad Ponco Prasetyo 2 , Nurul Shalihah 3 & Titik Asmawati 4 , Upaya Meminimalisasi Diskalkulia
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang berhubungan dengan dunia pendidikan yang dapat mengembangkan kemampuan untuk berargumentasi, memberi kontribusi dalam penyelesai masalah sehari-hari. Mengingat pentingnya matematika dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, maka sudah  sewajarnya  matematika  menjadi  pelajaran  wajib  yang  perlu  dikuasai  dan dipahami dengan baik oleh siswa di sekolah-sekolah.
Dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki peranan  penting  bagi  kemajuan  peradaban  bangsa.  Pada  kenyataannya  masih banyak siswa yang duduk di Sekolah Menengah Pertama yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Kesulitan belajar adalah masalah umum yang banyak terjadi pada anak-anak di sekolah, dengan keberagaman jenis dan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Kondisi ini tentu saja menjadikan persoalan tersendiri dalam pemberian  layanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  masing-masing. Mengingat adanya variasi jenis dan bentuk kesulitannya yang sangat banyak, maka pelayanan  pendidikan  dengan  pendekatan  individual  akan  sangat  sesuai  untuk memenuhi  kebutuhannya.  Kesulitan  belajar  juga  dapat  mencakup  kesulitan mengerjakan soal matematika. Jadi, pada umumnya anak memiliki kesulitan belajar pada bidang akademis, yaitu membaca, menulis, dan matematika. Kesulitan belajar dalam matematika merupakan hal yang jarang dipahami oleh orang lain. Kesulitan belajar matematika hingga saat ini masih banyak orang tua yang tidak tahu dengan diskalkulia anaknya. Padahal anak yang diskalkulia perlu bimbingan dan motivasi yang baik untuk memperbaiki dirinya.
Anak  berkesulitan  belajar  terbagi  dalam  tiga  kategori  yaitu,  dislekasia, disgrafia,  dan  diskalkulia  (Yofelia  dan  Efendi,  2019:36).  Dyscalculia  berasal  dari bahasa Y unani yang memiliki arti ketidakmampuan berhitung. Kata  “dys” berarti “ketidakmampuan”  sedangkan  “calculus”  berarti  “kerikil”,  manik,  dekak  atau kelereng.  Karena  zaman  dahulu  menghitung  dengan  alat  bantu  kerikil  maka  dari sinilah istilah diskalkulia berasal (Suzana dan Maulida, 2019:18). Diskalkulia adalah suatu  kondisi  yang  terjadi  karena  adanya  kelemahan  pada  anak  dalam menyelesaikan soal-soal mengenai pembelajaran berhitung seperti, penjumlahan, pengurangan,  dan  sebagainya  (Reafani,  Fatmawati,  dan  Irdamurni,  2017:13). Menurut  Putri,  Gracia  Hutami  dalam  Arisandi  (2011:478)  kesulitan  belajar  atau diskalkulia adalah kesulitan belajar yang menyebabkan anak  tidak dapat berhitung, mengalami kesulitan dalam memahami konsep pelajaran matematika. Diskalkulia terjadi  ketika  seorang  anak  tidak  mampu  memahami  konsep-konsep  hitung matematika atau mengenali simbol-simbol aritmatika (tambah, kurang, bagi, kali, dan akar).
Menurut  Suharmini  dalam  Mutiani  dan  Suyadi  (2020:105)  Diskalkulia merupakan  ketidakmampuan  berhitung  yang  disebabkan  adanya  gangguan  pada sistem  saraf  pusat.  Sering  kali  siswa  lemah  dalam  kemampuan  persepsi  sosial, lemah  dalam  konsep  arah  dan  waktu,  serta  gangguan  pada  memorinya.  Siswa mengalami kesulitan dalam membedakan bentuk geometrik, simbol, konsep angka, sulit  menghafal  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  secara cepat.  Bagi  anak  yang  memiliki  masalah  diskalkulia,  intervensi  atau  melakukan
sesuatu  untuk merubah  suatu  kondisi  yang  dilakukan  lebih  dini  akan  membantu anak  lebih  mudah  menghadapi  kesulitannya.  Pemahaman  yang  baik  tentang konsep  matematika  di  usia  dini  akan  membantu  anak  lebih  mudah  memahami konsep matematika di tingkat selanjutnya (Fathimah dan Ishartiwi, 2018:116).
Menurut Subini dalam Karim dkk (2020:275) terdapat dua faktor penyebab seorang siswa kesulitan dalam belajar matematika yaitu: 1) faktor internal pada diri siswa  seperti  daya  ingat,  terganggunya  alat  indra,  usia  anak,  jenis  kelamin, kebiasaan belajar tingkat kecerdasan, minat, dan emosi; 2) faktor eksternal pada diri  siswa  yakni  faktor  keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Kesulitan belajar dari neurobiologis ini ditandai oleh pengenalan kata yang buruk, kesulitaan mengeja  dan  kemampuan  mengelompokkan,  meskipun  memiliki  kemampuan kognitif yang lebih tinggi (Sinaga dan Simarmata, 2020:220). Tidak semua anak yang belum  bisa  membaca  atau  berhitung  dikategorikan  sebagai  anak  dislesia  atau diskalkulia,  namun  bisa  jadi  kesulitan  mereka  dalam  belajar  membaca  ataupun berhitung  disebabkan  oleh  kesulitan  membedakan  hurup  dan  angka  seperti dijelaskan pada anak penderita dileksia dan diskalkulia (Purnomo dkk, 2017:498). Demikian  akibat  dari  terganggu  neurologi,  proses  psikologis  dasar  ataupun penyebab  lainlah  yang  mengakibatkan  anak  mengalami  kesulitan  saat pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  agar  anak  dalam  pembelajaran  tidak  mengalami kesulitan  maka  diperlukan  perhatian  khusus  terutama  pada  keaktifan  dan keterlibatanya dalam pembelajaran (Malay dan Armaini, 2020:40).
Santrock  (2012:  324)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  macam  kesulitan belajar pada anak yaitu disleksia, disgrafia, dan diskalkulia. Diskleksia yaitu kategori bagi  individuindividu  yang  memiliki  gangguan  parah  dalam  hal  membaca  dan mengeja.  Disgrafia  yaitu  kesulitan  belajar  yang  mencakup  kesulitan  dalam  hal menulis tangan. Sedangkan diskalkulia yaitu gangguan perkembangan aritmatika, yaitu  kesulitan  belajar  yang  terkait  dengan  perhitungan  matematika.  Diskalkulia merupakan bentuk kesulitan belajar yang dialami anak dalam belajar matematika. Murtadlo (2013) diskalkulia ialah kesulitan belajar yang menggunakan aspek dasar dari  keterampilan  aritmatika.  Kesulitannya  terdapat  pada  sektor  memahami, penerimaan, atau memproduksi informasi yang bersifat kuantitatif dan spasial.
Siswa yang mengalami diskalkulia dapat mengalami permasalahan dalam pemahaman  konsep  bilangan  (angka)  sederhana,  kurangnya  pemahaman  dalam persepsi  sebuah  angka  dan  mempunyai  permasalahan  belajar  dalam  hal perhitungan  dan  prosedur.  Oleh  karena  itu  strategi  untuk  membantu  anak  yang mengalami diskalkulia adalah dengan cara memberikan soal-soal secara bertahap dan berkelanjutan yang berpedoman pada teori konstruktivisme. Berdasarkan teori belajar yang dikemukakan bahwa kesulitan belajar anak berupa diskalkulia dapat diatasi  dengan  caradibimbing  dan  dibiasakan  memcahkan  soal-soal  matematika. Anak  yang  sulit  belajar  aritmatika,  sulit  untuk  dikatakan  memiliki  masalah diskalkulia.  Hal  ini  dikarenakan  pelajaran matematika  merupakan  pelajaran yang cukup sulit bagi anak.
Diskalkulia  pada  anak  yang  belajar matematika  hampir  sama  sekali tidak dikenali.  Banyak  orang  tua  yang  tidak  mempercayai  dan  tidak  mengetahui mengalami  kalau  anak  mereka  diskalkulia.  Karena  para  orang  tua  bahwa kemampuan  anak  percaya  mereka  memang  seperti  itu  dan  tugas  guru-guru  di
Lia Kusuma Jati 1 , Muhammad Ponco Prasetyo 2 , Nurul Shalihah 3 & Titik Asmawati 4 , Upaya Meminimalisasi Diskalkulia
sekolah  adalah  membantu  materi  anak  mereka  memahamkan  pelajaran matematika.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor yang menjadi penyebab diskalkulia  pada  siswa  SMP  dan  bagaimana  proses  belajar  dapat  berjalan menyenangkan  menggunakan  strategi  pendekatan  guru  dengan  murid  untuk mengatasi diskalkulia.

## METODE
Peneliti dalam meneliti menggunakan Pendekatan Kuantitatif untuk jenis survei  yang  diadaptasi  dari  (Creswell,  2009).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah metode penelitian survei deskriptif, dimana bermaksud untuk mengumpulkan data atau  informasi  dengan  menggunakan  sampel.  Lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  2 Kartasura  terletak  di  Jl.  A.  Yani  Tromol  Pos  1  Pabelan  Kartasura  Surakarta  Jawa Tengah. Waktu penelitian dilakukan pada : Jumat, 7 Februari 2020, pukul 09.45 s/d 10.25 WIB. Jumlah partisipan peserta adalah kelas 7G yang berjumlah 30 siswa di SMP  Negeri  2  Kartasura.  Instrumen  penelitiannya  adalah  berupa  soal  tes  tulis mengenai  permasalahan  materi  matematika  dasar.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,  kuisioner,  dan  wawancara.  Analisis  data menggunakan  metode  penyimpulan  jawaban  dari  kuisioner  yang  berhubungan dengan soal matematika dasar yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  kuisioner  yang  diberikan  terhadap  siswa  kelas  7G  SMP  Negeri  2 Kartasura didapatkan hasil:
1. Ketika siswa diberi pertanyaan mengenai kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan, 70% dari mereka menganggap bahwa soal yang diberikan sulit  dengan  alasan  antara  lain  tidak  mengetahui  cara  penyelesaiannya, kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  telah diberikan, dan siswa merasa tidak fokus dalam menyelesaikan soal karena merasa  tertekan  dengan  waktu  yang  telah  diberikan.  30%  siswa  merasa tidak kesulitan karena materi pada soal pernah diberikan atau dipelajari, dan siswa sudah paham dengan materi yang diberikan.
2. Waktu yang diberikan selama 15 menit untuk mengerjakan soal, 66% siswa mengatakan  waktu  yang  diberikan  tidak  cukup,  sehingga  mengakibatkan siswa tidak dapat mengerjakan soal dengan maksimal dan hanya 33% siswa yang  merasa  waktu  15  menit  cukup  untuk  mengerjakan  soal  yang diberikan.
3. Banyak  siswa  yang  hanya  mengerjakan  latihan  soal  matematika  ketika mereka  diberi  tugas  oleh  guru,  tidak  lebih  dari  16%  siswa  saja  yang mengerjakan latihan soal matematika diluar jam pelajaran dengan jumlah kurang dari 10 soal, sehingga kesadaran siswa untuk mengerjakan latihan soal masih kurang.
4. Tidak banyak siswa yang mengatakan matematika menyenangkan, hanya 16%  siswa  menganggap  matematika  menyenangkan.  83%  siswa mengatakan  matematika  tidak  menyenangkan  dengan  alasan  kesulitan menghafalkan  rumus  dan  cara  guru  menyampaikan  materi  tidak
menyenangkan. Tetapi ada siswa yang menilai matematika menyenangkan tergantung dari materi yang sedang dipelajari.
5. Saat  siswa  diberi  pertanyaan  tentang  faktor  apa  saja  yang  membuat mereka  sulit  dalam  memahami  pelajaran  matematika,  dari  jawaban mereka  dapat  digolongkan  menjadi  3  faktor  yaitu  faktor  eksternal  yang berkaitan  dari  cara  guru  menyampaikan  materi.  Siswa  menganggap metode  guru  dalam  menyampaikan  materi  kurang  menarik  atau membosankan.  Sedangkan  faktor  internal,  siswa  sudah  menganggap bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  bahkan  menakutkan sehingga mereka cenderung membatasi diri untuk berusaha berkembang. Faktor soal dan rumus, beberapa siswa merasa pengembangan soal dalam matematika terlalu sulit dan mereka masih belum bisa menggunkan rumus yang seharusnya.
Ada beberapa masalah yang dialami siswa dalam menghitung, seperti :
1. Siswa masih belum mampu menyelesaikan soal operasi hitung seperti 5 - 12 x 2 – (- 15), siswa cenderung tidak memperhatikan tanda tersebut.
2. Siswa masih belum mampu menyelesaikan soal tentang mencari variabel X dalam bentuk yang telah dikembangkan 4 – x = 5, siswa masih belum bisa menerapkan aturan pindah ruas.
3. Sebagian besar siswa sudah bisa mengkonversi satuan berat, dan waktu. Tetapi  ada  beberapa yang  belum  bisa mengkonversi  waktu  dari  detik  ke jam.
4. Dari  soal  penjumlahan  pecahan  cara  siswa  menyelesaikan  soal  tersebut menunjukkan siswa telah menguasai konsep operasi bilangan pecahan.
5. Siswa masih belum paham tentang konsep operasi akar, mereka cenderung menganggap tanda akar ( √ 48 ) sama dengan membagi 2.
6. Siswa  kurang  memahami  tanda  persen  sehingga  mereka  salah  dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan tanda persen (%).
Dari survei yang telah dilakukan dapat diketahui ada beberapa siswa yang
mengalami diskalkulia. Dari data yang diperoleh siswa belum memahami konsep dasar  aritmatika  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  digolong mudah  untuk  siswa  kelas  7.  Beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk meminimalisasi  diskalkulia  dengan  cara  pemberian  motivasi  terhadap  siswa, mengulang  kembali  konsep  yang  pernah  diajarkan,  mengubah  anggapan  siswa mengenai  matematika  yang  sulit  menjadi  matematika  yang  menyenangkan, menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat menarik minat siswa untuk belajar matematika.

## SIMPULAN
Dari observasi yang dilakukan didapatkan suatu permasalahan pada siswa kelas  7G  mengenai  pemahaman  konsep  dasar  matematika  atau  dapat  disebut diskalkulia yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  faktor  internal  dari siswa  yang  menganggap  matematka  sulit,  kurangnya  minat  siswa  terhadap pembelajaran  matematika.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi,  metode  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  kurang  menarik  sehingga  siswa merasa bosan saat pembelajaran berlagsung. Solusi yang dapat dilakukan adalah dengan  mengubah  anggapan  siswa  mengenai  matematika  yang  sulit  menjadi
Lia Kusuma Jati 1 , Muhammad Ponco Prasetyo 2 , Nurul Shalihah 3 & Titik Asmawati 4 , Upaya Meminimalisasi Diskalkulia
matematika yang menyenangkan, pemberian motivasi terhadap siswa, mengulang kembali  konsep  yang  pernah  diajarkan,  mengubah  anggapan  siswa  mengenai matematika  yang  sulit  menjadi  matematika  yang  menyenangkan,  menggunakan metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar matematika.
Guru  di  sekolah  perlu  membangun  kerja  sama  dengan  anak  untuk membsntu  anak  meminimalisir  diskalkulia  yang  mereka  alami.  Anak  yang mengalami  diskalkulia,  biasanya  lebih  banyak  diam  diri  dari  teman-temannya karena  merasa  dirinya  tidak  mampu.  Anak  yang  mengalami  diskalkulia  juga biasanya jarang diajak bermain dengan temannya karena temantemannya merasa disusahkan. Jika pun diajak bermain, maka anak tersebut biasanya hanya mengikuti perintah dari teman yang mengajaknya bermain. Kehidupan anak yang mengalami diskalkulia  memperlihatkan  bahwa  mereka  anak  yang  butuh  untuk  dipahami perihal kegiatannya, tetapi tidak jarang orang mengabaikan ini. Karena anak yang mengalami  diskalkulia  dapat  menjadi  baik,  jika  dituntun  dan  dimbimbing  dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisandi,  Elisa.  (2011).  Meningkatkan  Kemampuan  Operasi  Perkalian  untuk  Anak Diskalkulia Melalui Metode Garismatika. E-JUPHEKhu, 3(3), 478-488.
Fathimah,  Nusuki  Syari’ati.,  & Ishartiwi.  (2018).  Pengembangan  Multimedia Permainan  Interaktif  Pembelajaran  Berhitung  Bagi  Anak  Diskalkulia  Usia Prasekolah. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5(2), 115-128.
Karim,  Abdul.,  Purnama,  Indah  Mayang.,  &  Wiratomo,  Yogi.  (2020).  Rancang Bangun  Bahan  Ajar  Siswa  Diskalkulia  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika, 5(2), 273-288.
Malay, Dailami., & Armaini. (2020). Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Bangun  Datar  Melalui  Permainan  Engklek  Pada  Anak  Diskalkulia. Indonesian Journal of Instructional Technology, 1(1), 39-45.
Mutiani,  Ria.,  &  Suyadi,  Suyadi.  (2020).  Diagnosa  Diskalkulia  Generasi  Alpha:
Masalah dan Perkembangannya. Jurnal Edumaspul, 4(1), 104-112.
Purnomo,  Agus  dkk.  (2017).  Pengembangan  Game  untuk  Terapi  Membaca  Bagi Anak Disleksia dan Diskalkulia. Jurnal Simetris, 8(2), 497-506.
Reafani,  Sevira.,  Fatmawati,  Irdamurni.  (2017).    Media  Puzzle  Kartu  Angka Meningkatkan  Kemampuan  Operasi  Pengurangan  bagi  Anak  Diskalkulia.
Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 1(1), 13-18.
Sinaga,  Reflina.,  &  Simarmata,  Ester  Julianda.  (2020).  Media  Gambar  Terhadap Diskalkulia di Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa, 7(2), 219-234.
Suzana, Yenny., & Maulida, Iyana. (2019). Mengatasi Dampak  Negatif Diskalkulia Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika.  Logaritma:  Jurnal  Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 7(1), 15-26.
Yofelia,  Nadya.,  &  Efendi,  Jon.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Operasi Pengurangan  Deret  Kebawah  Anak  Diskalkulia  Menggunakan  Gelas Bilangan. Ranah Research, 2(1), 35-42.