Mei 2023
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v4i1.92 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar Materi Teks Eksplanasi dengan Model Think-Talk-Write Berbantu Media Komik Strip

## Sudiyati
SMA Negeri 6 Semarang sudi.smansix@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan sebagai  sarana  komunikasi  tulis.  Menulis  harus  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien  mengingat  menulis merupakan  kegiatan  produktif  dan  ekspresif.  Peningkatan  keterampilan  menulis  perlu  dilakukan  dengan pendekatan yang tepat guna dan berdaya guna. Dalam hal ini, guru sebagai fasilitator berperan penting memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  keterampilan  menulis.  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model think-talk- write berbantu  media  komik  strip  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi.  Dalam  penelitian  ini,  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  6  Semarang  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Indikator keberhasilan penelitian ini yaitu hasil belajar dan aktivitas siswa di kelas pada siklus 1 mampu mencapai rata- rata skor setiap aspek yaitu ≥ 75 % atau pada kriteria baik dan pada siklus 2 meningkat menjadi ≥ 75 %. Rata- rata  nilai menunjukkan  peningkatan dari  73.03 pada  siklus I  menjadi  78.35  pada  siklus  II.  Rata-rata  kenaikan hasil belajar rendah disebabkan beberapa faktor yaitu siswa terfokus untuk menulis ulang isi dalam komik, tidak menyisipkan  kosakata  yang  lebih  bervariatif,  dan  sering  melakukan  kesalahan  pada  ejaan,  tanda  baca, penggunaan  huruf  kapital,  dan  penataan paragraf.  Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  mengalami kenaikan  dari sebanyak 58,33% pada siklus I menjadi 86,11% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah  dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajaran  teks  eksplanasi  dengan  model think-talk-write berbantu  media  komik  strip  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  1 SMA Negeri 6 Semarang Tahun Pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Think-Talk-Write, Teks Eksplanasi, Komik Strip

## Abstract
Writing  skills  are  one  of  the  language  skills  that  need  to  be  developed  and  improved  as  a  means  of  written communication.  Writing  must  be  done  effectively  and  efficiently  considering  that  writing  is  a  productive  and expressive activity. Improving writing skills needs to be done with an appropriate and efficient approach. In this case, the teacher as a facilitator plays an important role in choosing learning methods that are appropriate for learning writing skills. This classroom action research aims to improve learning outcomes and student learning activities  by  using  the  think-talk-write  model  assisted  by  comic  strip  media  in  learning  to  write  explanatory texts.  In  this  study,  the  research  subjects  were  students  of  class  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  6  Semarang  for  the 2022/2023 academic year. The indicator of the success of this research is the learning outcomes and activities of students in class in cycle 1 being able to achieve an average score for each aspect that  is ≥ 75% or in good criteria  and  in cycle 2 it  increases to  ≥ 75%.  The average score  showed  an increase  from  73.03  in cycle  I  to 78.35 in cycle II. The average increase in learning outcomes is low due to several factors, namely students are focused  on  rewriting  content  in  comics,  do  not  insert  a  more  varied  vocabulary,  and  often  make  mistakes  in spelling,  punctuation,  use  of  capital  letters,  and  arrangement  of  paragraphs.  Meanwhile,  student  learning activities increased from 58.33% in cycle I to 86.11% in cycle II. Based on the results of the classroom action research  that  has  been  done,  it  is  concluded  that  learning  explanatory  text  using  the  think-talk-write  model assisted by comic strip media is able to improve learning outcomes and learning activities for class XI MIPA 1 students of SMA Negeri 6 Semarang in the academic year 2022/2023.
Keywords: Think-Talk-Write, Explanatory Text, Comic Strip

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum 2013  terbaru,  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  umumnya  bertujuan  agar siswa  mampu  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Kompetensi  dasar  yang  dikembangkan atas  dasar  keempat  keterampilan  tersebut  saling  terkait  dan  saling  mendukung  dalam  pengembangan tiga  bidang  utama  pembelajaran  bahasa,  sastra,  dan  literasi.  Mengenai  konsep  literasi  dalam kurikulum  terbaru  2013,  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  menulis  dan  membaca.  Literasi adalah  kombinasi  dari  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  berpikir  kritis. Pengembangan  literasi  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  yang berkaitan  dengan  keberhasilan  mereka  dalam  mencapai  hasil  akademik.  Bakat  adalah  kemampuan yang  sangat  berguna  bagi  siswa  itu  sendiri  dan  orang  lain  pada  umumnya.  Keterampilan  menulis, yang  merupakan  keterampilan  berbahasa,  menunjukkan  kemampuan  berpikir.  Tarigan  (2008) mengatakan  bahwa  ucapan  seseorang  mencerminkan  pikirannya.  Semakin  terampil  seseorang berbicara,  semakin  jernih  pikirannya.  Keterampilan  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  melalui latihan  dan  banyak  latihan. Menulis bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  sebagian  orang.  Hal  inilah  yang dialami siswa ketika diberikan tugas menulis. Berdasarkan hasil observasi, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan menulis.
Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan  terjadinya  atau  proses  terbentuknya  fenomena alam atau sosial. Kemampuan menulis teks eksplanasi tidak dapat diajarkan hanya melalui uraian dan penjelasan.  Seorang  siswa  tidak  dapat  memperoleh  keterampilan  menulis  hanya  dengan  duduk  dan mendengarkan  penjelasan  guru.  Pada  saat  menulis  teks  eksplanasi,  siswa  membutuhkan  pemikiran dan  kreativitas  agar  apa  yang  dituliskan  memiliki  makna  yang  jelas  atau  mencapai  tujuan  yang diinginkan  dan  menimbulkan  kesan  yang  jelas  bagi  pembaca.  Salah  satunya  adalah  penggunaan gambar  seri  untuk  membantu  siswa  menulis  teks  eksplanasi.  Media  ini  berbentuk  rangkaian  gambar yang dapat dikembangkan menjadi teks. Media komik bertujuan untuk memudahkan dalam penulisan teks  eksplanasi,  karena  teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan  rangkaian  proses  terjadinya fenomena  alam  atau  sosial.  Rangkaian  gambar  yang  terdapat  dalam  rangkaian  media  gambar dimaksudkan untuk memudahkan siswa menuliskan urutan prosesnya sendiri sebagai teks eksplanasi. Media  pengajaran  tidak  hanya  dapat  merangsang  motivasi  dan  minat  siswa,  tetapi  juga  membantu meningkatkan  pemahaman  siswa,  menyajikan  informasi  dengan  cara  yang  menarik  dan  dapat dipercaya, memudahkan interpretasi informasi dan meringkas informasi (Khoiri, dkk, 2019: 132)...
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  kemampuan  menulis  siswa terbilang  masih  rendah  karena  kesulitan  dalam  mencari  ide  cerita  atau  mencari  topik  yang  akan diuraikan. Banyak waktu yang dihabiskan oleh siswa dalam mencari-cari ide cerita yang akan ditulis dan  kebingungan  saat  siswa  menuliskan  dan  membahasakan  gagasan  atau  ide  ceritanya  ke  dalam tulisan.  Kesulitan-kesulitan  itu  disebabkan  oleh  minat  siswa  untuk  menulis  terbilang  rendah  dan jarangnya  siswa  melakukan  aktivitas  menulis  teks  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil identifikasi  masalah  dalam  kelas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMA  Negeri  6  Semarang  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  sulitnya menemukan  dan  menuangkan  ide  cerita  ke  dalam  bentuk  tulisan,  belum  terbiasanya  menulis,  minat siswa  untuk  menulis  rendah,  keterampilan  menulis  yang  minim  dengan  praktik,  kurangnya  motivasi dan  dorongan  untuk  menulis.    Dengan  menggunakan  metode  media  gambar  seri  diharapkan  dapat membantu  siswa  mampu  menemukan  dan  menuangkan  ide  cerita  kedalam  bentuk  tulisan  teks eksplanasi.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah di atas, peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas untuk  mengatasi  masalah  kurangnya  hasil  belajar  dan  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Judul penelitian ini adalah “Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar
Materi  Teks  Eksplanasi  dengan  Model  Think-Talk-Write  Berbantu  Media  Komik  Strip  Pada  Siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN 6 Semarang Semester I Tahun Pelajaran 2022/2023”.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  teks  eksplanasi  dengan  Model Think-Talk-Write berbantu media komik strip pada siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN 6 Semarang.
2. Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa menulis teks eksplanasi dengan Model Think- Talk-Write berbantu media komik strip pada siswa Kelas XI MIPA 2 SMAN 6 Semarang Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu sebagai berikut.
1. Model  Think  Talk-Write  berbantu  media  Komik  Strip  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  eksplanasi, menjadi model pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa aktif, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  tentang  upaya  meningkatkan  keterampilan menulis teks eksplanasi dengan Model Think Talk-Write berbantu media Komik Strip. Penelitian ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  dan  pembanding  kepada  guru  dalam  pemilihan media yang tepat dalam kegitan pembelajaran.
3. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  meningkatkan prestasi  sekolah  dalam  memperbaiki  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  dan  pembelajaran lainnya secara umum.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Menulis Teks Eksplanasi
Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak  langsung.  Keterampilan  menulis  menurut  Suparno  dan  Yunus  (2008:29)  merupakan  kegiatan komunikasi  berupa  penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  pihak  lain.  Menurut  Rustono  dkk (2014:2), keterampilan menulis merupakan syarat untuk berkecimpung dalam berbagai macam bidang atau  kegiatan.  Hal  ini  mengandung  pengertian  betapa  pentingnya  keterampilan  dan  kemampuan menulis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menulis  juga  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung.  Wicaksono  (2014:10)  menjelaskan bahwa  menulis  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan  daya  pikir  atau  nalar  dengan mengubungkan  fakta,  mengembangkannya  dan  menarik  kesimpulan.  Menulis  adalah  sebuah keterampilan  berbahasa  yang  terpadu,  yang  ditujukan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  disebut tulisan.
Teks eksplanasi merupakan salah satu materi baru yang dipelajari dalam Kurikulum 2013 pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan  terjadinya  atau proses  terbentuknya  suatu  fenomena  alam  atau  sosial (Isnatun  dan  Farida,  2013).  Isnatun  dan  Farida (2013) menyatakan bahwa teks eksplanasi disusun dengan struktur yang terdiri atas bagian pernyataan umum, deretan penjelas, dan penutup. Pernyataan  umum berisi informasi singkat tentang suatu topik yang  dibicarakan.  Penjelasan  berisi  tentang  penjelasan  secara  detail  mengenai  proses  atau  peristiwa yang terjadi. Penutup berisi kesimpulan atau pendapat penulis tentang peristiwa yang terjadi.

## Media Komik Strip
Media  gambar  seri  adalah  salah  satu  jenis  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Arsyad  (2014)  mengatakan  gambar  yang  merupakan  rangkaian kegiatan atau cerita disajikan berurutan. Siswa berlatih mengungkapkan adegan dan kegiatan-kegiatan tersebut  yang  apabila  dirangkaikan  akan  menjadi  suatu  cerita.  Gambar  garis  dapat  digunakan  pada
media  flashcard  (kartu  kecil  yang  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang  mengingatkan  atau menuntun siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu).
Media  gambar  sebagai  media  visual  memiliki  beberapa  manfaat.  Anitah  (2010)  mengatakan bahwa  manfaat  gambar  sebagai  media  visual  ada  empat.  Berikut  empat  manfaat  gambar  sebagai media visual.
1. Menimbulkan daya tarik bagi pembelajar. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian pembelajar.
2. Mempermudah  pengertian  pembelajar.  Suatu  penjelasan  yang  sifatnya  abstrak  dapat  dibantu dengan gambar sehingga pembelajar lebih mudah memahami apa yang dimaksud.
3. Memperjelas  bagian-bagian  yang  penting.  Melalui  gambar,  dapat  diperbesar  bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat diamati lebih jelas.
4. Menyingkat suatu uraian panjang. Uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja.

## Metode Think-Talk-Write
Suryaman (2010: 26) menyatakan bahwa strategi adalah taktik atau siasat yang dirancang oleh seorang  perancang  dari  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan.  Strategi Think-Talk-Write (TTW) merupakan strategi pembelajaran kooperatif yang menggunakan dua latihan keterampilan yaitu antara lain sebagai berikut.
1. Think (berpikir)
Dalam  strategi  ini,  proses  berpikir  dilakukan  untuk  memahami  materi  awal  secara  individu  yang kemudian hasil dari proses berpikir itu digunakan untuk modal berdiskusi.
2. Talk (berdiskusi)
Proses  berdiskusi  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan  merefleksikan  hasil pemahaman  pada  tahap  pertama  (tahap  berpikir).  Interaksi  antarsiswa  diharapkan  akan menghasilkan  solusi  atas  materi  yang  diberikan.  Dalam  proses  ini,  kemampuan  berkomunikasi siswa akan terlihat pada dialognya.
3. Write (menulis)
Menulis adalah tujuan akhir dari pembelajaran ini. Pada tahap ini, siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya dari kegiatan tahap pertama dan kedua.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6 Semarang  pada  kelas  XI  MIPA  2  dengan  jumlah  siswa  36  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

## Hasil Belajar
Hasil belajar sains siswa akan didapatkan dari hasil teks eksplanasi dengan analisis persentase tingkat hasil  belajar  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  di  analisis  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut
N = x 100
Keterangan:
N = nilai yang diperoleh ∑f skor perolehan = Jumlah perolehan skor siswa terhadap soal

## = Jumlah skor maksimal

## Aktivitas Belajar Siswa
Teknik  observasi  untuk  memperoleh  data tentang pemahaman  urutan perilaku  siswa dengan  lengkap perilaku masing-masing siswa saat mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Teknik ini dipergunakan hanya untuk mengumpulkan data dan bukan untuk mentafsirkan data. Adapun rumus yang digunakan untuk menganalisis data aktivitas siswa adalah sebagai berikut:
S n = ( Σ Xn : N ) x 100%
Keterangan: S n = Persentase jumlah siswa yang melakukan aktivitas tertentu setiap pertemuan Σ X n = Jumlah siswa yang melakukan aktivitastertentu setiap pertemuan N = Jumlah siswa yang hadir setiap pertemuan
Kriteria  keberhasilan  aktivitas  siswa  dalam  penelitian ini  dikatakan baik  apabila minimal 75% siswa yang  terlibat  aktif  dalam  aktivitas  positif  selama  pembelajaran.  Adapun  aspek  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran.
2. Siswa yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti.
3. Siswa yang meminta bimbingan pada guru dalam mengerjakan tugas.
4. Siswa yang meminta bimbingan teman sebaya.
5. Siswa yang mengumpulkan tugas kelompok tepat waktu.
6. Siswa yang memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Peneliti menetapkan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini, sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa di kelas dalam satu siklus  mampu mencapai rata-rata klasikal aspek yaitu ≥ 75 % dengan kriteria kelulusan minimal sebesar 75.
2. Aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  skor  ≥  75%  dengan  tanggapan  sangat  baik  terhadap pelaksanaan proses pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  pertemuan  ke  1  dan  2. Observasi  dilakukan  oleh  guru  meliputi  keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran,  hasil  belajar  dari membuat  teks  eksplanasi,  dan  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi  meliputi data  hasil  belajar  dan  data  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  hasil evaluasi  belajar  diambil  dan  dianalisis  dari  sumber  hasil  belajar  yaitu  teks  eksplanasi  yang  dibuat siswa. Berikut ini adalah hasil belajar siswa pada siklus I.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Hasil Belajar Siswa Nilai Siklus I 1. Nilai tertinggi 82 2. Nilai Terendah 62 3. Rata-rata nilai 73,03 4. Jumlah siswa tidak tuntas KKM 13 5. Jumlah siswa tuntas KKM 23 6. Persentase Ketuntasan 64%
Nilai tertinggi hasil menulis teks eksplanasi siswa sebesar 82. Siswa yang mendapatkan nilai 82 hanya berjumlah satu siswa. Sedangkan, yang mendapatkan nilai terendah ada satu orang yaitu dengan nilai 62.  Rata-rata  yang  mampu  dicapai  secara  klasikal  hanya  sebersar  73,03.  Dilihat  dari  rata-rata  setiap aspek,  hasil  menulis  teks  eksplanasi  siswa  adalah  cukup-baik.  Namun  demikian,  nilai  rata-rata  kelas tersebut  masih  di  bawah  rata-rata  kelas  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini.  Hal ini  karena  tema komik  strip  yang  dipilih  oleh  siswa  sulit  dituangkan  dalam  bentuk  teks  eksplanasi.  Sehingga,  dalam penuanggannya menjadi teks eksplanasi, siswa kesulitan menyusun kalimat dan mengorganisasikannya dengan baik.
Selain  itu,  dilakukan  pula  pengamatan  terhadap  data  aktivitas  belajar  siswa.  Berikut  ini  adalah observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I.

## Tabel 2. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No. Aktivitas Belajar Siswa Jumlah Skor Siklus 1 1. Memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran 14 2. Bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  belum dimengerti 18 3. Meminta  bimbingan  pada  guru  dalam  mengerjakan tugas 22 4. Meminta bimbingan teman sebaya 23 5. Mengumpulkan tugas tepat waktu 18 6. Memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain 19
Tabel  aktivitas  belajar  pasca  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  hanya  38,89%  siswa  atau  hanya sejumlah  14  siswa  yang  tercatat  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran.  Sedangkan, persentase  siswa  yang  aktif mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti selama proses pembalajaran berlangsung sebanyak 50% atau hanya sejumlah 18 siswa. Sebanyak 23 siswa  teramati  aktif  meminta  bimbingan  pada  guru  dalam  mengerjakan  tugas  dan  22  siswa  teramati aktif meminta bimbingan pada teman sebaya. Persentase siswa yang mengumpulkan tugas kelompok tepat waktu sebanyak 50% atau sebanyak 18 siswa dan 19 siswa memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain selama proses pembelajaran. Semua aspek aktivitas belajar siswa yang diamati masih dibawah  70%.  Dari  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran dinilai kurang baik oleh observer.

## Siklus II
Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  pertemuan  ke  3  dan  4. Observasi  dilakukan  oleh  guru  meliputi  keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran,  hasil  belajar  dari
membuat  teks  eksplanasi,  dan  aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran.  Hasil  observasi  meliputi data  hasil  belajar  dan  data  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data  hasil evaluasi  belajar  diambil  dan  dianalisis  dari  sumber  hasil  belajar  yaitu  teks  eksplanasi  yang  dibuat siswa. Berikut ini adalah hasil belajar siswa pada siklus II.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Hasil Belajar Siswa Nilai Siklus II 1. Nilai tertinggi 90 2. Nilai Terendah 74 3. Rata-rata nilai 78,35 4. Jumlah siswa tidak tuntas KKM 2 5. Jumlah siswa tuntas KKM 34 6. Persentase Ketuntasan 94%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  tertinggi  hasil menulis  teks  eksplanasi  siswa  sebesar  90.  Siswa  yang mendapatkan nilai 90 hanya berjumlah satu siswa. Sedangkan, yang mendapatkan nilai terendah ada satu orang yaitu dengan nilai 74. Rata-rata yang mampu dicapai secara klasikal hanya sebersar 78,35. Dilihat dari rata-rata setiap aspek, hasil menulis teks eksplanasi siswa adalah baik.
Selain  itu,  dilakukan  pula  pengamatan  terhadap  data  aktivitas  belajar  siswa  Berikut  ini  adalah observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II.

## Tabel 4. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No. Aktivitas Belajar Siswa Jumlah Siklus 2 1. Memperhatikan penjelasan guru saat pembelajaran 36 2. Bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  belum dimengerti 27 3. Meminta  bimbingan  pada  guru  dalam  mengerjakan tugas 31 4. Meminta bimbingan teman sebaya 29 5. Mengumpulkan tugas tepat waktu 32 6. Memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain 29
Seluruh  siswa  tercatat  memperhatikan  penjelasan  guru  saat  pembelajaran.  Sedangkan,  persentase siswa  yang  aktif  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti  selama proses  pembalajaran  berlangsung  sejumlah  27  siswa.  Sebanyak  31  siswa  teramati  aktif  meminta bimbingan pada guru dalam mengerjakan tugas dan 29 siswa teramati aktif meminta bimbingan pada teman sebaya. Persentase siswa yang mengumpulkan tugas kelompok tepat waktu sebanyak 32 siswa dan  4  siswa  mengumpulkan  tugas  setelah  jam  pelajaran  usai.  Sebanyak  29  siswa  aktif  memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain selama proses pembelajaran. Semua aspek aktivitas belajar siswa  yang  diamati  di  atas  75%  atau  telah  memenuhi  kriteria  minimal  yang  diteteapkan.  Dari  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dinilai  sangat baik oleh observer.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam menulis  teks  eksplanasi  baik  secara  klasikal  maupun  individu siswa  kelas  XI  MIPA  2  dari siklus  1  ke siklus  2.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  presentase  hasil belajar  siswa  secara  klasikal.  Berikut  grafik  perbandingan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  siswa kelas XI MIPA 2  SMA Negeri 6 Semarang.
82 62 73.03 13 23 64 90 74 78.35 2 34 94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai tertinggi Nilai Terendah Rata-rata nilai
Jumlah siswa tidak tuntas KKM Jumlah siswa tuntas KKM Persentase Ketuntasan (%)

## Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  yang  tidak  terlalu  tinggi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  belum terlalu dikuasai oleh siswa. Kemampuan ini dapat dilihat melalui skor setiap aspek penilaian dalam menulis teks eksplanasi. Perbandingan hasil analisis aspek penilaian teks eksplanasi dari siklus I dan siklus II dapat dilihat di tabel berikut.

## Tabel 5. Perbandingan Hasil Analisis Aspek Penilaian Teks Eksplanasi
No. Aspek Penilaian Teks Eksplanasi Rata-rata Skor Siklus I  Siklus II 1. Isi 22 25 2. Organisasi 16 17 3. Kosakata 16 16 4. Penggunaan Bahasa 15 16 5. Mekanik 5 6 Total Skor 73 78
Berdasarkan tabel tersebut, terjadi peningkatan rata-rata skor pada tiap aspek penilaian teks eksplanasi dari  siklus  I  dan  siklus  II  yang  tidak  signifikan.  Kenaikan  terbesar  terjadi  pada  aspek  isi  yang meningkat  sebesar  3  poin  dari  skor  22  pada  siklus  I  menjadi  25  pada  siklus  II.  Sedangkan,  aspek organisasi,  penggunaan  bahasa,  dan  mekanik  hanya  mengalami  peningkatan  sebesar  1  poin. Sementara aspek kosakata tidak mengalami peningkatan.
Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  membuat  teks  eksplanasi  sesuai  struktur  teks  eksplanasi  yaitu pernyataan umum, penjelasan, dan simpulan atau penutup. Namun, isi dari teks eksplanasi masih tidak menjelaskan  secara  detail  mengenai  proses  terjadinya  suatu  fenomena.  Dalam  hal  ini,  yang  menjadi faktor adalah kurang berkembangnya kreativitas siswa dalam mengembangkan ide yang didapat dari komik  strip.  Siswa  terlalu  terpaku  pada  cerita  yang  disajikan  dalam  komik  sehingga  ide  untuk mengembangkan  fenomena  yang  ada  dalam  komik  tidak  optimal.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar perubahan perlakuan pada siklus II dengan komik strip yang telah ditentukan oleh guru.
Hal yang menjadi sorotan selanjutnya adalah kosakata yang dipilih oleh siswa kurang beraneka ragam dan kesalahan penulisan. Siswa terfokus untuk menulis ulang isi dalam komik dan tidak menyisipkan kosakata  yang  lebih  bervariatif  lainnya  serta  sering  melakukan  kesalahan  pada  ejaan,  tanda  baca, penggunaan  huruf  kapital,  dan  penataan  paragraf.  Pengejaan  salah  seringkali  terjadi  pada  penulisan kata  imbuhan  seperti  kata  penunjukkan  yang  ditulis  penunjukan,  kata  dijelaskan  yang  ditulis  di jelaskan, dan kesalahan penulisan lainnya.
Selain  data  hasil  belajar  siswa,  dalam  penelitian  ini  diambil  pula  data  mengenai  aktivitas  belajar siswa.  Perbandingan  hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  di tabel berikut. Rata-rata dari semua aspek, terjadi kenaikan aktivitas belajar siswa dari rata-rata skor 21 pada siklus I menjadi rata-rata skor 31 pada siklus 2 atau mengalami kenaikan dari sebanyak 58,33% pada  siklus  I menjadi  86,11% pada  siklus  II. Perbandingan  hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa  dari siklus I dan siklus II dapat dilihat di tabel berikut.
14 18 22 23 18 19 36 27 31 29 32 29 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Memperhatikan penjelasan guru saat
pembelajaran Bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti Meminta bimbingan pada guru dalam mengerjakan tugas Meminta bimbingan teman sebaya Mengumpulkan tugas tepat waktu Memberi tanggapan pada presentasi kelompok lain Siklus 1 Siklus 2 Gambar
2. Hasil Analisis Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  diketahui  bahwa  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sehingga penelitian  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  menjadi  bukti  bahwa  model think-talk-write berbantu media  komik  strip  mampu  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 6 Semarang.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilakukan diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Melalui  penerapan  model  model think  talk-write berbantu  media  komik  strip,  hasil  belajar dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  6  semarang semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 meningkat.
2. Melalui penerapan model model think talk-write berbantu media komik strip, aktivitas belajar siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMAN  6 Semarang semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 meningkat

## Saran
Beberapa saran yang diberikan sebagai hasil evaluasi penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut.
1. Siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  sehingga  dapat meningkatkan  penguasaan materi dan dapat meningkatkan hasil belajar dengan model pembelajaran yang diaplikasikan.
2. Guru  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran Think-Talk-Write berbantu  Komik  Strip dalam  pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  agar  siswa  lebih  tertarik  dan  antusias  dalam mengikuti pembelajaran serta untuk meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa.
3. Sekolah  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bahan  rujukan  untuk  melakukan pengembangan model pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali. Dalman. 2012. Keterampilan Menulis . Depok: Fajar Interpratama Offset.
Febriani,  Sivia.  2016.  Pembelajaran  Memproduksi  Teks  Cerita  Ulang  Imajinatif  dengan  Menggunakan  Media Trailer  Film  di  Kelas  XI  IPS  4  IIS  SMA  AL-  Falah  Bandung  Tahun  Pelajaran  2015-2016. Artikel Jurnal Skripsi . Bandung: Universitas Pasundan Bandung.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi.
Kemdikbud. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia Pustaka. Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan . Jakarta: Kemendikbud. Khoiri, N. 2021. Efektifitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Kosasih, Engkos. 2013. Mandiri Mengasah Kemampuan Diri Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Sadiman,  Arief  dkk.  2009. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta: Rajawali.
Sasiman, Arief, dkk. 2009. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Soeparno. 1987. Media Pengajaran Bahasa . Yogykarta: Intan Pariwara. Subyantoro. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: Unnes Press.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, Uhar. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan . Bandung: Refika Aditama. Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: UNY Press. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wicaksono,  Andri.  2014. Menulis  Kreatif  Sastra  dan  Beberapa  Model  Pembelajarannya .  Yogyakarta: Garudhawaca.