## ISSN: 2623-0321
Doi: 10.56013/bio.v13i1.2455 http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/BIO

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII pada Materi Sistem Pencernaan pada Manusia
Imam Bukhori Muslim 1 , Wahyuni Dewi Riatin 2* , Miftahul Hakim 3 dedew6698@gmail.com, ibukhori862@gmail.com, hakimfkipuij@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Jember, Indonesia
Article History
Reviced: October 31, 2023 Accepted: January 5, 2024 Published: Corresponding Author* Wahyuni Dewi Riatin E-mail: dedew6698@gmail.com No.  HP/WA: 085785907136

## ABSTRAK
Hasil  belajar  bukan  hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga kecakapan  dan  keterampilan  dalam  melihat,  mengaalisis,  memecahkan masalah,  membuat  rencana  dan  mengadakan  pembagian  kerja.  Dengan demikian  aktifitas  dan  produk  yang  dihasilkan  dari  aktifitas  belajar  ini mendapatkan  penilaian.  Hasil  wawancara  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa siswa khususnya mata pelajaran IPA nilainya rendah atau masih di bawah KKM, dan siswa cenderung pasif dalam mengikuti pelajaran di kelas, sehingga  guru  harus  benar-benar  bisa  membuat  suasana  pembelajaran  di dalam kelas bisa lebih menyenangkan dan tidak membosankan. Penelitian ini merupakan  penelitian  PTK  dengan  data  yang  diperoleh  menggunakan kuantitatif  yang  berasal  dari  tes  hasil  belajar.  Subyek  pada  penelitian  ini sebanyak  17  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  pada  belajar  siswa  siklus  I diperoleh  mencapai  rata-rata  80,  dengan  ketuntasan  klasikal  sebanyak  82% dan  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  seluruh  siswa  pada  siklus  II mencapai 84, dengan ketuntasan klasikal 94%. Maka dapat disimpulkan yaitu penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  pada  materi  Sistem  pencernaan pada manusia di MTs Nurul Islam Silo.
Kata Kunci : Pembelajaran Inkuiri , Hasil Belajar, Analisis kuantitatif

## ABSTRACT
Learning outcomes are not only mastery of knowledge, but also skills and abilities in seeing, analyzing, solving problems, making plans and dividing work. In this way, the activities and products resulting from this learning activity receive an assessment. The results  of  the  interviews  explained  that  there  were  several  students,  especially  in science subjects whose grades were low or still below the KKM, and students tended to be  passive  in  following  lessons  in  class,  so  teachers  must  really  be  able  to  make  the learning atmosphere in the classroom more enjoyable and not boring. This research is PTK  research  with  data  obtained  using  quantitative  data  derived  from  learning outcomes  tests.  The  subjects  in  this  research  were  17  students.  The  results  obtained
were that in the first cycle students' learning achieved an average of 80, with classical completeness  of  82%  and  the  average  learning  result  for  all  students  in  the  second cycle reached 84, with classical completeness of 94%. So it can be concluded that the application  of  the  guided  inquiry  learning  model  has  been  proven  to  improve  the learning outcomes of  class  VIII students on the  human  digestive  system material  at MTs Nurul Islam Silo.
Key Words : Inquiry Learning, Learning Outcomes, Quantitative Analysis

## I. PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  Repub- lik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, bahwa  pembelajaran  adalah  proses interaksi pendidik dalam peserta didik dan  sumber  belajar  yang  berlangsung dalam  suatu  lingkungan  belajar. pembelajaran  adalah  suatu  sistem yang melibatkan satu kesatuan komponen  yang  saling  berkaitan  dan saling  berinteraksi  untuk  mencapai suatu  hasil  yang  diharapkan  secara optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  /  pen- didikan  Sains  adalah  usaha  manusia dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat sasaran, serta menggunakan prosedur, dan  dijelaskan  dengan  penalaran sehingga  mendapat  suatu  kesimpulan (Ahmad  Susanto,2013).  Pembelajaran IPA / Sains didefinisikan sebagai ilmu tentang  alam  yang  dalam  bahasa Indonesia disebut dengan Ilmu Pengetahuan Alam, dapat diklasifikan menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  Ilmu Pengetahuan  Alam  sebagai  produk, proses,  dan  sikap  (Ahmad  Susanto, 2013).
Hasil  belajar  bukan  hanya  berupa penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga kecakapan  dan  keterampilan  dalam melihat,  menganalisis,  memecahkan masalah,  membuat  rencana  dan  me- ngadakan  pembagian  kerja.  Dengan demikian aktifitas dan produk yang di hasilkan  dari  aktivitas  belajar  ini mendapatkan  penilaian  (Joyoatmojo, 2006).  Seseorang  yang  sudah  terlatih dengan  keterampilan  proses  sains akan  menjadi  pribadi  yang  jujur,  dan teliti,  sehingga  mampu  bersosialisasi dengan masyarakat lebih mudah.
Metode pembelajaran Inquiry terbimbing sangat sesuai untuk mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa  karena  keterampilan proses  sains  berkaitan  dengan  ke- terampilan-keterampilan yang di pelajari  siswa  untuk  melakukan  se- buah penyelidikan seperti mengamati, merumuskan masalah, hipotesis, merencanakan percobaan, me-
ngumpulkan  data,  dan  membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Kuswati S.Pd., M.Si guru mata pelajaran IPA Terpadu di MTs Nurul Islam Silo yaitu terdapat siswa  memiliki  nilai  rendah  dan  pasif dalam  pelajaran.  Sehingga  gur  harus membuat membuat suasana
pembelajaran di dalam kelas bisa lebih menyenangkan  dan  tidak  membosan- kan.
Penelitian  Syahrizal  (2015)  me- nunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan mind map mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hassil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  03 Tanjung  pinang  Timur  Kepulauan
Riau. Penelitian Imam Bukhori Muslim (2016) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Me-
ningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Kelas  XI  SMK  Al-Hidayah
Wuluhan
Jember” menunjukkan bahwa penerapan model pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Penelitian  oleh  Elsye  Theodora Maasawet yang berjudul
“Meningkatkan  Kemampuan  Kerja Sama Belajar Biologi
Melalui Penerapan Strategi Inkuiri Terbimbing pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  VI Kota  Samarinda  Tahun  Pelajaran 2010/2011”  memaparkan  hasil  bahwa melalui  penerapan  strategi  inkuiri terbimbing terjadi peningkatan kemampuan  kerja  sama  siswa  dalam belajar biologi.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  di  perlukannya suatu  model  pembelajaran  yang  di harapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dan  salah  satunya  model pembelajaran  inquiry  terbimbing.  Maka berdasarkan  uraian  di  atas,  akan
dilakukan  penelitian  tentang  “Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIII pada materi Sistem Pencernaan pada  Manusia  di  MTs  Nurul  Islam  Silo” sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## II. METODE PENELITIAN
a. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  di  MTs  Nurul  Islam  Silo dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing,  jenis penelitian  yang  digunakan  ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  selama  dua  siklus  yaitu Siklus  I  sampai  Siklus  II.  PTK dilaksanakan  selama  dua  siklus dimana  dalam  satu  tindakan  terdiri dari tahapan berikut : 1) perencanaan ( plan ),  peneliti  menyusun  bahan  ajar, RPP, Silabus, dan soal tes. 2) tindakan ( act ), peneliti melaksanakan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembuka dilakukan dengan mengucapkan salam,  penyampaian  tujuan,  mem- berikan apersepsi pada siswa. Kegiatan  inti  dilakukan  dengan  cara menjelaskan  materi  dan  membentuk kelompok, memperlihatkan video dan memberi  ruang  diskusi,  dan  mem- fasilitasi serta membimbing kelompok
belajar.  Kegiatan  penutup  dilakukan dengan  menyimpulkan  materi.  3) observasi  (pengamatan)  dilakukan dengan  meniliti  aktifitas  siswa  ketika sedang diterapkannya model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  4) refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  sehingga dapat diperbaiki.
Gambar  1.  Desain  PTK  Model Kemmis dan
Mc Taggart
b. Kriteria Keberhasilan Siklus
Indikator keberhasilan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah jika  dikelas  tersebut  telah  terdapat minimal  70  %  siswa,  telah  mencapai skor
KKM 70 % dengan diaplikasikannya  model  pembelajaran inkuiri terbimbing
dengan mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa dari siklus I sampai siklus II.

## c. Variabel Penelitian
Variabel  Bebas  (independent variable),  merupakan  variabel  yang
mempengaruhi  atau  mnejadi  sebab perubahan.  Dalam  penelitian  ini terdapat  variabel  bebas,  yaitu  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  2. Variabel Terikat (dependent variable),  merupakan  variabel  yang dipengaruhi.  Sebagai  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  pada  materi Sistem  pencernaan  pada  manusia  di MTs Nurul Islam Silo.
d. Subjek Penelitian Subyek  penelitian  adalah  orang yang merespon atau menjawab pertanyaan  tertulis  maupun  lisan (Arikunto,  1998).  Adapun  subyek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII di MTs Nurul Islam Silo
e. Metode Pengumpulan Data
Metode  ini  adalah  cara  bagi peneliti  untuk  mendapatkan  sejumlah informasi  dan  data  yang  relevan, sehingga  mempermudah  bagi  peneliti untuk  mendapatkan  informasi  untuk mencapai  target.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  antara  lain interview (wawancara) dan Tes.
f. Metode Analisis Data
Analisis  kuantitatif  digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa setiap  siklusnya.  Analisis  kuantitatif dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
(Sumber : Muslich, 2009:62)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Nurul  Islam  Silo  dengan  tujuan menyampaikan permohonan izin penelitian  baik  secara  lisan  dan  tertulis kepada kepala sekolah. Kegiatan selanjutnya  berupa  observasi  guna mengetahui aktifitas guru dalam mengajar dan kegiatan belajar siswa dan dilanjutkan  dengan  pengumpulan  data kelas  yang  dibutuhkan  seperti  data absensi  siswa  dan  nilai-nilai  siswa sebelumnya,  guna  untuk  penelitian. Adapun  sampel  yang  diambil  yaitu siswa kelas VIII di MTs Nurul Islam Silo dengan  jumlah  siswa  aktif  yaitu  31 siswa.
Pelaksanaan Siklus I a. Perencanaan
Pada langkah perencanaan,
peneliti  membuat  rencana  tindakan yang akan dilaksanakan dalam penelitian,  langkah  pertama  peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru yang bersangkutan.  Materi  yang  diajarkan pada  pertemuan  pertama  tentang sistem  pencernaan  pada  manusia  dan melaksanakan praktikum me- ngidentifkasi  bahan  makanan  serta LKS,  selanjutnya  pertemuan  kedua yaitu  materi  macam-macam  nutrisi makanan dan melaksanakan praktikum menguji  bahan  makanan  serta  Lembar Kerja Siswa (ulangan harian) yang juga sudah  dikonsultasikan  kepada  dosen
pembimbing  dan  guru  IPA  yang bersangkutan di sekolah tersebut.
b. Pelaksanaan No  Hari/tanggal  Jenis
Penelitian Uraian kegiatan 1 Senin, 15 November 2021 Observasi  Kepala sekolah, guru mata pelajaran IPA 2 Sabtu, 20 November 2021 Tatap muka  ke 1 Pembelajaran &  praktikum siklus 1 3 Minggu, 21 November 2021 Tatap muka  ke 2 Pembelajaran siklus 1 (praktikum & ulangan harian) Prosesnya mengikuti urutan kegiatan yang terdapat dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  meliputi  :  (1)  kegiatan awal  dengan  memberikan  salam  dan memberikan sebuah pertanyaan kepada  siswa,  selanjutnya  men- jelaskan  tujuan  pembelajaran,  materi yang akan diajarkan tentang kandungan bahan makanan (2) kegiatan inti yaitu Peneliti menjelaskan materi, Membentuk kelompok  belajar,  Guru  membimbing jalannya  pembelajaran  dan  praktikum dengan benar, Siswa berdiskusi dalam kelompok
serta melakukan praktikum.  (3)  kegiatan  akhir  yaitu Guru  membagikan  LJK,    Siswa  dan guru  mengakhiri  pelajara  dengan do’a.
c. Pengamatan
Hasil dari pengamatan tersebut, dapat  diketahui  bahwa  masih  ada sebagian  siswa  yang  terlihat  merasa kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas, masih  ada  juga  sebagian  siswa  yang berbicara  sendiri  dengan  teman sekelompoknya,  sehingga  masih  ada beberapa siswa yang belum memenuhi KKM.
d. Refleksi
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  I maka  peneliti  dapat  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  yang terdapat pada siklus I ini, kelebihannya  sebagian  siswa  sudah mulai berani dalam mengungkapkan pendapatnya,  kekurangannya  masih ada  sebagian  siswa  yang  merasa kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas, sehingga  masih  ada  sebagian  siswa yang nilainya masih dibawah KKM.

## Analisis Data Siklus I
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebanyak  80  dengan ketuntasan klasikal sebanyak 82% yang terdiri dari 14 siswa tuntas dan 3 siswa tidak  tuntas.  Adapun  skor  yang diperoleh  juga  menunjukkan  hasil dimana ada  beberapa siswa yang tidak mencapai  nilai  75  (KKM)  dan  masih belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan maka  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  perbaikan  di  siklus  II. Peneliti berharap dengan dilaksanakannya  tindakan  siklus  II dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan Pada langkah perencanaan,
peneliti  membuat  rencana  tindakan yang akan dilaksanakan dalam penelitian,  langkah  pertama  peneliti menyusun  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru yang
bersangkutan.  Materi  yang  diajarkan pada  pertemuan  ketiga  tentang  organ pencernaan pada manusia dan melaksanakan  praktikum  membuat saluran pencernaan pada manusia serta LKS,  selanjutnya  pertemuan  ke  empat yaitu  materi  pencernaan  manusia  dan melaksanakan  praktikum  serta  Lembar Kerja Siswa (ulangan harian) yang juga sudah  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing  dan  guru  IPA  yang bersangkutan di sekolah tersebut.
b. Pelaksanaan
c. N o Hari/tgl Jenis Penelitian Uraian kegiatan 1 Sabtu, 27 November 2021 Tatap muka  ke 3 Pembelajaran &  praktikum siklus 2 (membuat saluran pencernaan) 3 Minggu, 28 November 2021 Tatap muka  ke 4 Pembelajaran &  praktikum siklus 2 (model penyerapan di usus halus)harian)
Prosesnya mengikuti urutan kegiatan  yang  terdapat  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang meliputi  :  (1)  kegiatan  awal  dengan memberikan salam dan dan memberikan sebuah pertanyaan kepada siswa,  selanjutnya  menjelaskan  tujuan pembelajaran, materi yang akan diajarkan  tentang  kandungan  bahan makanan. (2) kegiatan inti yaitu Peneliti menjelaskan materi, Membentuk kelompok  belajar,  Guru  membimbing jalannya  pembelajaran  dan  praktikum dengan  benar,  Siswa  berdiskusi  dalam kelompok  serta  melakukan  praktikum. (3) kegiatan akhir yaitu Guru membagikan  LJK,    Siswa  dan  guru mengakhiri pelajara dengan do’a.
d. Pengamatan
Hasil  dari  pengamatan  tersebut, dapat  diketahui  bahwa  siswa  terlihat lebih  mudah  untuk  mengerjakan  tugas, selain  itu  siswa  juga  jauh  lebih  berani untuk berbicara dalam mengungkapkan pendapatnya  ketika  berdiskusi.  Ketika melaksanakan kegiatan praktikum siswa  terlihat  lebih  kompak  sesama teman dalam kelompoknya.
e. Refleksi
Dari  hasil  refleksi  pada  siklus  II
maka peneliti dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan yang
terdapat pada siklus
II ini, kekurangannya  masih  ada  sebagian siswa  yang  berbicara  sendiri  dengan teman  sebangkunya  dan  kelebihannya siswa  sudah  lebih  mudah  dalam mengerjakan  tugas.  Hasil  belajar  sudah terdapat  peningkatan,  karena  seluruh
siswa sudah mencapai nilai KKM.
Analisis Data Siklus I
nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  II  sebanyak  84  dengan  ketuntasan klasikal sebanyak 94% yang terdiri dari 16 siswa  yang  tuntas  KKM  dan  1  siswa  yag tidak  tuntas  KKM,  karena  nilai  rata-rata sudah  mencapai  84,dan  sudah  sesuai dengan  yang  diharapkan  maka  peneliti memutuskan  untuk  tidak  melakukan perbaikan di siklus berikutnya.
Pembahasan
Penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilakukan  pada  kelas VIII  di  MTs  Nurul  Islam  Silo  yang dilakukan selama dua siklus yaitu siklus I dan  siklus  II.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  peneliti  dari  hasil  belaja  siswa melalui pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing pada  siklus  I  dan  siklus  II,  yaitu  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  telah  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  tiap  siklus  dari pra  siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada pra siklus nilai rata-rata siswa sebesar 52.
Setelah  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada siklus  I  nilai  rata-rata  kognitif  siswa sebanyak  80,  nilai  rata-rata  kognitif  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai  84. Setelah  diperoleh  data-data  dari  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa terjadi peningkatan  atau  dengan  kata  lain penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Gambar 3. Hasil Perbandingan Persentase Ketutasan Secara Klasikal Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  telah  ada  peningkatan ketuntasan klasikal siswa pada tiap siklus dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II. Pada pra siklus nilai klasikal siswa sebesar 44%. Setelah peneliti menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada siklus  I  ketuntasan  klasikal  siswa sebanyak 82%, dengan siswa tuntas KKM 14  siswa  dan  siswa  tidak  tuntas  KKM  3 siswa.  Nilai  klasikal  siswa  pada  siklus  II mencapai  94%  dengan  siswa  tuntas  KKM sebanyak  16  siswa  dan  tidak  tuntas  KKM sebanyak 1 siswa dari 17 siswa yang ada, setelah diperoleh data-data dari pra siklus, siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat
diketahui bahwa ketuntasan klasikal siswa terjadi peningkatan atau dengan kata lain penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
penerapan model pembelajaran inquiri terbimbing yang dilakukan peneliti pada  siklus  I  diketahui  hasil  kemampuan siswa  mencapai  persentase  yang  sudah dikatakan berhasil. Hasil tersebut mungkin dikarenakan pada saat pelaksanaan  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  dengan  melakukan  kegiatan praktikum siklus I, yaitu mengidentifikasi bahan  makanan  pada  produk  kemasan dan  uji  kandungan  makanan  karbohidrat, siswa  mulai  memahami  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  dan dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan lancar  dalam  proses  pembelajaran.  Maka dengan  peneliti  menggunakan  sistem pembelajaran inkuiri terbimbing pembelajaran  siswa  bisa  dikatakan berhasil, karena sebelumnya pembelajaran hanya mengacu pada penjelasan guru dan membaca  dari  buku  yang  ada  di  sekolah, misalkan  pada  materi  nutrisi  yang sebelumnya siswa hanya mengetahui dari penjelasan guru, dengan peneliti menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing siswa bisa mengetahui kandungan  karbohidrat  pada  bahan makanan.  Sedangkan  pada  siklus  II diketahui  hasil  kemampuan  siswa  sudah ada kenaikan dibandingkan dengan siklus I,  maka  siswa  juga  sudah  memahami pembelajaran yang sudah dijelaskan pada saat  kegiatan  pembelajaran  dengan melaksanakan  praktikum  siklus  II  yaitu
membuat  model  saluran  pencernaan  dan model  penyerapan  di  usus  halus  dan dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan lancer dalam saat pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  melalui  penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing guru dapat memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  belajar,  berfikir  kritis,  dan berdiskusi  di  antara  rekan-rekan  mereka (Ibe, 2013). Menurut (Damayanti, Ngazizah  dan  Setyadi,  2013)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing adalah model yang mempersiapkan  siswa  pada  situasi  untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin mencari jawaban sendiri serta menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan  penemuan  yang  lain,  sehingga siswa  tersebut  bisa  berfikir  secara  kritis dan  analisis  untuk  mencari  jawaban  dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  MTs  Nurul  Islam  Silo, maka  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII, yang mana persentase nilai pada tiap siklusnya meningkat. Sama halnya dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muslim (2016)  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa Kelas XI SMK Al-Hidayah Wuluhan Jember”,  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif
siswa.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  hasil  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuir  terbimbing  dapat meningatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  pada  materi  sistem  pencernaan pada manusia di MTs Nurul Islam Silo. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  dicapai  setiap  akhir siklus.  Pada  siklus  I  diperoleh  angka ketuntasan  80  ,pada  siklus  II  diperoleh angka ketuntasan 84

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  K.  S.,  &  Yudaparmita,  G.  N. A.  (2023).  Peningkatan  Minat Belajar  IPAS  Berbantuan  Media Gambar  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,
4 (1),  61.
https://doi.org/10.55115/edukasi.v4i1.3
023
Ardian,  Muh  Y.A.W.,  Sukarmin,  Fauzi,
A. (2021). Penerapan Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning)  untuk Meningkatkan
Kemampuan Kognitif  Fisika  Siswa  Kelas  VIII  B SMP  IT  Nur  Hidayah  Surakarta. Jurnal  Sains  Edukatika  Indonesia (JSEI) , 3 (1),
27–32.
https://jurnal.usk.ac.id/JPSI/article/vie w/8404%0Ahttps://digilib.uns.ac.i d/do kumen/detail/61737/Penerapan- Model- Pembelajaran-Berbasis- Masalah-Problem- Based-Learning- untuk-Meningkatkan- Kemampuan-Kognitif-Fisika-Siswa- Kelas-VIII-B-SMP-IT-Nur-Hidayah- Surakart
Fitriani, I. (2018). Meningkatan Minat Belajar Siswa  dengan  Menggunakan  Model
Pembelajaran Tipe Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV  MI  Dakwah  Islamiyah  Nurul Hakim  Kediri