## PENGARUH PEMBELAJARAN TEKSTUAL DAN KONTEKSTUAL TERHADAP KREATIVITAS TARI KREASI GAYO DI SMAN 1 TAKENGON

## Niko Mawaddah
Jalan Damar, Kp Kuteni Reje, Aceh Tengah, Takengon Email: Nikomawaddah11@gmail.com
ABSTRAK -  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  uji  “t”  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  pengujuan  hipotesis, setelah t o diketahui, selanjutnya dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf 5% dengan dk = (N1 + N2) – 2 = 62, maka diperoleh t tabel 1,66. Setelah dikonsultasikan, ternyata t o yang diperoleh lebih besar dari t tabel yaitu  4,05 > 1,66. Karena t o yang diperoleh lebih besar dari t tabel, maka dapat dinyatakan Ha diterima. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran kreativitas tari kreasi Gayo sesudah menggunakan model pembelajaran  tekstual  dan kontekstual  lebih  efektif dibandingan  pembelajaran  kreativitas tari  kreasi Gayo sebelum menggunakan model pembelajaran tekstual dan kontekstual.
Kata kunci: Kreativitas, Tari kreasi Gayo, Tekstual dan kontekstual.
ABSTRACT -  The  results  of  the  study  using  the  "t"  test  showed  that  there  was  a  significant influence  obtained from  the  results  of the  normality  test,  homogeneity  test  and the  purpose  of the hypothesis, after being known, then consulted with the table at the level of 5% with dk = (N1 + N2) - 2 = 62, then obtained t table 1.66. After being consulted, it turns out that the one obtained is greater than t table, that is 4.05> 1.66. Because to be obtained is greater than t table, it can be stated Ha is accepted.  This  proves  that  learning  creativity  of  Gayo  creation  dance  after  using  textual  and contextual learning models is more effective compared to learning creativity of Gayo dance before using textual and contextual learning models.
Keywords: Creativity, Gayo’s dance,Textual and contextual.

## I. PENDAHULUAN
Kehidupan manusia tidak dapat lepas dari yang  namanya  kreatifitas,  Kreatifitas  adalah bagian  dari  perkembangan  manusia  yang didalamnya terdapat unsur-unsur untuk memotivasi  seseorang  dalam  menciptakan  hal- hal  yang  baru.  Kreativitas  tidak  hanya  sekedar keberuntungan  tetapi  merupakan  suatu  kerja keras  yang  disadari,  kreativitas  adalah  suatu kemampuan yang sangat berarti dalam kehidupan manusia  karena  kreativitas  merupakan  daya berfikir  kreatif  seseorang  untuk  menciptakan sesuatu  dari  yang  tidak  ada  menjadi  ada,  serta mampu  mengembangkan  hal  sederhana  menjadi sesuatu yang luar biasa.
Sesuai  dengan  pendapat  Tritjahjo  Danny Soesilo (2014: 16) yang menyatakan ”Kreatifitas diartikan  sebagai  daya  kemampuan  untuk menciptakan  yang  dimiliki  oleh  seseorang”. Kreatifitas  dibutuhkan  dalam  kehidupan  agar terciptanya  hal-hal  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  manusia.  Tritjahjo  Danny  Soesilo (2014: 5) Menyatakan “kreatifitas bukanlah suatu anugerah  yang  bersifat  statis  tetapi  bisa  dilatih dan  bisa  pula  dikembangkan”.  Dari  pernyataan tersebut  dalam  disimpulkan  bahwa  kreativitas juga  perlu  diasah  dan  dikembangkan  salah satunya melalui proses dalam pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang  saling berkaitan  dan  tersusun  dalam  serangkaian
Vol. 10 No.2 (Edisi Oktober 2021)                                                                         e-ISSN : 2599-2864
kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  terjadi perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik. Menurut Asep Jihad dan Abdul Haris (2008: 11) dalam  Pitalis  Mawardi  (2015:  48)  bahwa “Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek  yaitu:  belajar tertuju  kepada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh guru  sebagai  pemberi  pelajaran”.  Pembelajaran bertujuan  mendidik  siswa  untuk  menjadi  lebih baik  dalam  kehidupannya.  Pada  proses pembelajaran  tidak  hanya  menuntut  keaktifan siswa saja tetapi juga kekreativitasannya, dengan berkreativitas siswa mampu mencurahkan ide-ide dan gagasan sekaligus menumbuhkan daya kreasi yang ada dalam dirinya.
Salah satu faktor keberhasilan siswa dalam berkreativitas  adalah  faktor  kemampuan  guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran diharapkan agar seorang guru mampu menciptakan  suasana  yang  dapat  memotivasi siswa  untuk  menuangkan  kreativitas  yang  ada dalam  dirinya.    Kreativitas  sulit  muncul  dengan sendirinya  oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru harus  mampu  menciptakan  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  termotivasi  untuk mengembangkan  kreativitas  yang  ada  pada dirinya  melalui  proses  pembelajaran  yang dipelajarinya. Namun pada saat ini masih banyak guru  yang  tidak  mampu  mengasah  kreativitas siswa  pada  proses  pembelajarannya.  Guru cenderung  menggunakan  model  pembelajaran yang  tidak  membangkitkan  semangat  siswa untuk  berkreativitas.  Sementara  penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu faktor utama  dalam  keberhasilan  mendidik  dan memotivasi  siswa,  Menurut  Zainal  Aqib  (2016:
2)  Model  pembelajaran  adalah:  ”Bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai akhir  disajikan  secara  khas  oleh  pendidik  di kelas”. Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran demi tercapainya suatu tujuan, model pembelajaran  merupakan rancangan  keseluruhan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  guru  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Setelah  melakukan  observasi  sementara yang  dilakukan  di  sekolah  SMAN  1  Takengon, Kabupaten  Aceh  Tengah  serta  melakukan wawancara  dengan  salah  satu  guru  seni  budaya yang  bernama  ibu  Sastri  Dalila.  beliau mengatakan  salah  satu  pembahasan  dalam silabus  mata  pelajaran  Seni  Budaya  kurikulum 2013  yaitu  berkarya  tari  kreasi,  terdapat  pada materi  pelajaran  kelas  XI  SMA  dengan kompetensi  dasar  4.1  yaitu:  Berkarya  seni  tari melalui  modifikasi  sesuai  dengan  hitungan  dan iringan. Dengan adanya materi pelajaran tersebut harusnya  mampu  memotivasi  siswa  dalam menciptakan  kreativitas,  namun  permasalahan yang  terjadi  di  sekolah  ini  adalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  berkreativitas  tari kreasi  Gayo  terbukti  dengan  adanya  beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  melakukan gerak, menciptakan serta mengembangkan gerak tari kreasi sesuai dengan konsep.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan saat guru sedang mengajar pada bulan Agustus  2018,  yang  menjadi  kendala  dalam mengembangkan kreativitas siswa pada pembelajaran tari kreasi Gayo adalah kurangnya peran  guru  dalam  memotivasi  siswa,  kurangnya pengetahuan  siswa  terhadap  kesadaran  bentuk
Vol. 10 No.2 (Edisi Oktober 2021)                                                                         e-ISSN : 2599-2864
gerak  dan  makna  dalam  tarian,  serta  penerapan model pembelajaran yang tidak tepat, pembelajaran  yang  disampaikan  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak memotivasi  siswa  untuk  berkreativitas  sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan  dan  menciptakan  tari  kreasi Gayo,  dalam  proses  pembelajarannya  pun berpusat  pada  guru,  siswa  hanya  mendengar, melihat,  meniru  dan  menghafalkan  gerak  dari yang  dicontohkan  oleh  guru.  Akibatnya  peserta didik  pasif  dan tidak  kreatif,  mereka  sulit  untuk menumbuhkan  kesadaran  terhadap  nilai  seni budaya  (apresiasi)  serta  pengungkapan  suatu gerak  (ekspresi).  Sementara  siswa  akan  lebih kreatif,  termotivasi  dan  bersemangat  apabila turut aktif dalam suatu proses pembelajarannya.
Menyadari  hal  tersebut,  maka  proses pembelajaran  tari  kreasi  gayo  di  SMAN  1 Takengon  perlu  dibenahi  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat,  agar  dapat mengasah  kemampuan  berkreativitas  siswa. Model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu  dengan menghadirkan  pembelajaran  secara  tekstual  dan kontekstual  dalam  proses  pembelajarannya. Pembelajaran tekstual dan kontekstual dalam tari kreasi  gayo  akan  membantu  siswa  untuk memahami  bentuk  dan  makna  dalam  gerak  tari kreasi  sebagai  rangsang  ide  gerak  yang  akan dikembangkan.
Pembelajaran  dengan  cara  tekstual  adalah pembelajaran  yang  dipandang  dari  sesuatu  yang dapat terlihat jelas. Pembelajaran tekstual dalam tari  kreasi  Gayo  dapat  dilihat  dari  segi  bentuk gerak  dalam  tari  tersebut.  Menurut  Y. Sumandiyo  Hadi  (2007:  25):  ”Bentuk  gerak adalah  menganalisis  proses  mewujudkan  atau
mengembangkan  suatu  bentuk  dengan  berbagai pertimbangan  prinsip-prinsip  bentuk  menjadi wujud gerak tari”.
Sedangkan  pembelajaran  Kontekstual adalah  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mudah memahami makna dari tari kreasi dengan mengkaitkan  antara  dunia  nyata  (kehidupan) siswa  dengan  materi  pembelajaran  yang dipelajari.  Sesuai  dengan  Aris  Shoimin  (2017: 41)  menyatakan  “Kontekstual  dalam  dunia pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajari  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut dengan konteks kehidupan sehari-hari”.
Dengan  adanya  model  pembelajaran tekstual  dan  kontekstual  bertujuan  untuk memotivasi  dan  mempermudah  siswa  dalam berkreatifitas berdasarkan makna yang ada dalam konteks kehidupan nyata masyarakat Gayo yang akan  menjadi  rangsang  ide  awal  dalam mengembangkan gerak tari kreasi sesuai dengan konsep.  Adapun  tujuan  dalam  penulisan  artikel ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana kreatifitas tari kreasi Gayo sebelum menggunakan  model  pembelajaran  tekstual  dan kontekstual  di  SMAN  1  Takengon.  Selain  dari pada  itu  diharapkan  melalui  tulisan  ini masyarakat  luas  dapat  mengetahui  bagaimana kreativitas tari kreasi Gayo sesudah menggunakan  model  pembelajaran  tekstual  dan kontekstual  di  SMAN  1  Takengon.  Disamping itu juga dapat mengetahui pengaruh pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual  terhadap kreativitas  tari  kreasi  Gayo  di  SMAN  1 Takengon.
Adapun teori pembelajaran yang digunakan  dalam  tulisan  artikel  ini  mengacu pada  pendapatnya  Slameto  (2003:  2)  dalam Pitalis  mawardi  (2015:  48)  menyatakan  bahwa “Belajar yaitu suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Begitu  juga  dengan  referensi  teori  model pembelajaran  yang  penulis  kutip  dari  tulisan Zainal  Aqib  (2016:  2)  mengemukakan  bahwa dalam  “Model  pembelajaran  adalah  bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai akhir yang disajikan secara khas oleh pendidik di kelas”.  Selain  itu  model  pembelajaran  juga diciptakan  agar  memudahkan  guru  dalam merancang  pembelajarannya,  sesuai  dengan pendapat Aris Shoimin (2017: 24) “Fungsi model pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi pengajar  dan  para  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran”.
A. Tekstual
Pembelajaran tekstual merupakan kegiatan belajar-mengajar yang dapat dilihat secara nyata dan  jelas  dari  sisi  teks  (fisik).  Menurut  Y. Sumandiyo  Hadi  (2007:  23)  “Kajian  Tekstual artinya  fenomena  tari  dipandang  sebagai  bentuk secara  fisik  (Teks)  yang  relatif  berdiri  sendiri, yang dapat dibaca, ditelaah atau dianalisis secara tekstual  atau  “men-teks”  sesuai  dengan  konsep pemahamannya”.

## B.  Kontekstual
Agus  Suprijono  (2015:  99)  mendifinisikan pembelajaran  kontekstual  sebagai  berikut: “Pembelajaran  kontekstual  merupakan  prosedur pendidikan  yang  bertujuan  membantu  peserta
didik  memahami  makna  bahan  pelajaran  yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat”.
Agar  semua  itu  bisa  terhubung  kait dengan teks  dan  konteks melalui sebuah sentuhan kreatifitas maka penulis coba mengutip pendapat  Tritjahjo  Danny  Soesilo  (2014:  17) adalah “kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu gagasan baru maupun karya- karya  baru  atau  kombinasi  dengan  hal-hal  yang sudah ada sehingga relatif berbeda dengan yang telah  ada  sebelumnya,  baik  dalam  ciri-ciri aptitude maupun non aptitude ”. Sehingga dalam dimensi  tekstual  dan  kontekstual  ruang kreatifitas  itu  dapat  dikembangkan  maupun dikombinasikan  melalui  kreatifitas  menciptakan tari  kreasi  baru;  sebagaimana  diketahui  sebuah tari  kreasi  baru  menurut  Nurwani  (2014:66) “Merupakan  tari  garapan  baru,  dapat  berpijak dari  pola-pola  tradisi  dan  bisa  lepas  dari  pola- pola tradisi.
Adapun  dalam  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif, yaitu  sebuah  penelitian  yang  dilakukan berdasarkan jumlah sesuatu, atau penelitian yang menggunakan format terstruktur seperti matematika  dan  statistik  yang  hasilnya  lebih menekankan  terhadap  angka-angka  atau  hasil dari  suatu  perhitungan  sesuai  dengan  pendapat Menurut  Sugiyono  (2016:  7)  “Metode  ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA NEGERI 1 TAKENGON. Jalan Lebe Kader No 13,  Kecamatan  Bebesen,  Kabupaten  Aceh
Tengah.  Penentuan  lokasi  penelitian  dilakukan karena SMAN 1 Takengon sudah menggunakan Kurikulum  2013  dan  di  sekolah  tersebut  belum pernah  diadakan  penelitian  dengan  judul/topik yang  sama.  Waktu  penelitian  dan  proses penelitian  akan  dilaksanakan  selama  2  bulan, setelah  pelaksanaan  seminar  proposal  pada tanggal 14 Agustus – 14 Oktober 2018.
Populasi  merupakan  suatu  subyek  yang akan  diteliti  didalam  penelitian.  Hal  ini diperkuat  dengan  pendapat  Sugiyono  (2016:80) yang  menyatakan  bahwa:  “Populasi  adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.  Berdasarkan  pendapat  diatas, populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa/i di SMA NEGERI 1 TAKENGON.

## 1. Sampel
Dalam sebuah penelitian juga digunakan sampel  untuk  mempermudah  peneliti  dalam memperoleh  data.  Lalu  sample  dalam  penelitian ini adalah siswa/i kelas XI Ipa.4 yang berjumlah sekitar 32 orang.

## A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  pre-test post-test  group  design.  Arikunto  (2014:  124) menyatakan  “bahwa  pre-test  post-test  group design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu  kelompok  saja  tanpa  pembanding”.  Desain dengan  teknik  ini  memberikan  perlakuan  yang sama  pada  setiap  subjek  sampel  tanpa memperhitungkan  dasar  kemampuan  yang dimiliki.  Kesimpulannya  siswa  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  akan  mendapatkan hak  yang  sama  yaitu  tes  awal,  perlakuan
menggunakan pembelajaran tekstual dan kontekstual  pada  tari  kreasi  Gayo  adalah  tes akhir.

## B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian
Agar  lebih  jelas  permasalahan  yang dibahas  serta  menghindari  terjadinya  kesalah pahaman,  maka  perlu  dirumuskan  defenisi operasional variabel penelitian. Ada dua variabel penelitian ini, yaitu :
1. Model  pembelajaran  Tekstual  dan Kontekstual.
2. Kemampuan  Berkreativitas  pada  tari kreasi Gayo di SMAN 1 Takengon.

## C. Tekhnik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data yang ditetapkan Sugiyono (2016: 224).
Dari  hal  tersebut  dalam  usaha  pengumpulan data-data, peneliti menggunakan Studi kepustakaan, Observasi, Wawancara,
Dokumentasi.

## D. Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  kuantitatif  maka  tahapan  analisis  data dalam penelitian ini diupayakan untuk memperdalam data secara spesifik dalam rangka menjawab keseluruhan pertanyaan peneliti, yang terkumpul  melalui  studi  kepustakaan,  observasi, wawancara, dokumentasi dan indikator penilaian kreativas  tari  kreasi.  Metode  penelitian  dipakai sebagai  alat  untuk  membantu  memecahkan masalah  dan  membuktikan  hipotesis.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah  ekperimen  dengan  model pre-test  post- test group design .
Metode eksperimen dengan model pre-test post-test  group  design merupakan  model penelitian  eksperimen  yang  tidak  menggunakan kelompok pembanding. Metode ini dipergunakan karena  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual  terhadap kreativitas  tari  kreasi  Gayo  di  SMAN  1 Takengon. Data data yang sudah terkumpul akan diolah  untuk  menjawab  keseluruhan  pertanyaan dari  peneliti.  Untuk  memperoleh  data  ada beberapa langkah yang dilakukan peneliti yaitu:
1. Menstabulasi skor pre-test
2. Menstabulasi skor post-test
3. Mencari mean variabel hasil pre test
M = ∑fx
𝑁 Keterangan :   M = Rata-rata (mean) ∑fx = jumlah frekuensi N = Jumlah sampel (Sudijono, 2011: 327) 4. Mencari mean variabel hasil post-test
M = ∑fx

## 𝑁
Keterangan :   M       = Rata-rata (mean)
∑fx = Jumlah frekuensi N        = Jumlah sampel
5. Mencari  standar  deviasi  variabel  hasil
pre-test
𝑆𝐷 = √∑𝑓𝑥 2 𝑁
Keterangan :   SD  =    Standar Deviasi
∑𝑓𝑥 2 =    kuadrat jumlah nilai frekuensi
N =  Jumlah sampel
(Sudijono, 2011: 327)
6. Mencari  standar  deviasi  variabel  hasil post-test
𝑆𝐷 = √∑𝑓𝑥 2 𝑁
Keterangan :    SD = Standar Deviasi
∑𝑓𝑥 2 = kuadrat jumlah nilai frekuensi
N   = Jumlah sampel (Sudijono, 2011 :327)
7. Mencari  standar  error  variabel  hasil pre-test dan post-test
𝑆𝐸 = 𝑆𝐷
√𝑁 − 1
Keterangan : SE M = Standar eror SD = Standar Deviasi N = Jumlah Sampel
8. Mencari  perbedaan  hasil  standar error dari kedua hasil
𝑆𝐸 𝑀1−𝑀2=  √𝑆𝐸 2 𝑀1 2 +𝑆𝐸 2 𝑀2 2
2
(Sudijono, 2011 : 283)
9. Pengujian persyaratan analisis
a. Uji  normalitas  variabel  penelitian
menggunakan lilifoers
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah populasi berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  menggunakan  lilifoers (Sudjana, 2017: 466) yaitu :
1. Data X i,………….. X n diubah menjadi  data  baku  Z i ,………
Z n. dengan rumus  :
𝑍 = 𝑋 𝑖−𝑀 𝑆𝐷
Keterangan  :  Z=  transformasi dari  angka  ke  notasi  pada distributor normal.
X i == Angka pada data
M = Rata-rata SD   = Standar Deviasi
2. Untuk  tiap  angka  baku  dihitung dengan  menggunakan  daftar
distribusi  normal  baku  dan kemudian dihitung peluang dengan rumus :
F(Zi) = P (Z ≤ Zi)
3. Menghitung  proporsi  Zi,  Z 2, ………...Zn yang diambil dari Zi
𝑆 (𝑍𝑖) = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎𝑧 𝐼,𝑍 2,………..𝑍𝑛
𝑁
4. Menghitung  selisi  F  (Zi)  –  S(Zi) kemudian menetapkan harga mutlaknya
b. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengenai  apakah  sampel  yang diambil  memiliki  variansi  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  itu digunakan  rumus  :  F hitung =  Varians terbesar / Varians terkecil Dengan kriteria pengujian Ho diterima  jika  F hitung <  F tabel dan  Ho ditolak  jika  F hitung >  F tabel yang menyatakan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang homogen.
10. Pengujian  Hipotesis  menggunakan  uji “t”.
𝑡 = 𝑀 1− 𝑀 2 𝑆𝐸𝑀1 − 𝑀2 Keterangan : T  = Hasil obervasi
M1 = Mean Post-test
M2 = Mean hasil pre-test SE M1-m2 = Standar  error perbedaan kedua kelompok Data  yang  telah  dikumpul  selanjutnya akan  dianalisis  guna  mencapai  hasil  yang
maksimal.  Jika  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel maka  h a diterima  dengan  taraf  perhitungan  5%. Jika nilai t hitung lebih kecil dari besar t tabel maka h a ditolak dengan taraf perhitungan 5%.

## II. HASIL dan PEMBAHASAN
Model pembelajaran tekstual dan kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pemahaman  siswa  terhadap bentuk gerak (Tekstual) dan makna (kontekstual) dalam  tari,  pada  proses  pembelajarannya  siswa akan  mengkaitkan  gerak  dan  konsep  tarian berdasarkan  konteks  kehidupan  yang  ada  pada masyarakat  Gayo.  Dengan  adanya  model pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual  siswa akan lebih mudah untuk berkreatifitas dalam tari kreasi karena model pembelajaran tersebut dapat mendorong  siswa  untuk  mengeluarkan  ide gagasan  sebagai  dasar  untuk  merancang  suatu konsep dalam tari, setelah mampu merancang ide konsep  siswa  akan  mulai  bereksplorasi, menentukan  dan  mengembangkan  gerak  yang baru  sesuai  dengan  konsep  yang  ditentukan menjadi tari kreaasi Gayo.
Kreatifitas  tari  kreasi  Gayo  di  SMAN  1 Takengon sebelum menggunakan model pembelajaran tekstual dan kontekstual mengalami  beberapa  kendala,  salah  satunya siswa  sulit  dalam  menentukan  gerak  karena siswa dituntut untuk menciptakan dan mengembangkan  gerak  menjadi  suatu  tarian tanpa  ada  rangsangan  untuk  mengeluarkan  ide gagasan.
Beberapa  siswa  merasa  kesulitan  dalam mengembangkan  dan  menyusun  gerak  menjadi tari.  Hal  itu  terjadi  karena  siswa  hanya berpatokan  pada  penciptaan  gerak  tanpa  ada
rangsangan  ide  dan  tidak  mengetahui  makna yang  akan  disampaikan  dalam  gerak-gerak  pada tari  tersebut.  Hal  tersebut  yang  membuat  siswa menjadi  kesulitan  dalam  menciptakan  dan memunculkan kreativitasnya dalam berkarya tari kreasi Gayo.
Model pembelajaran tekstual dan kontekstual  merupakan  model  pembelajaran yang  cocok  digunakan  pada  materi  tari  kreasi karena  model  tersebut  merupakan  pembelajaran yang mengkaitkan antara ilmu pengetahuan yang ada  pada  konteks  dunia  nyata  dengan  materi pelajaran yang sedang dipelajari. Pada pembelajaran  tari  kreasi  model  pembelajaran tekstual  dan  kontekstual  mengkaitkan  antara bentuk  gerak  dengan  makna  yang  terkandung dalam  tarian  tersebut  berdasarkan  kehidupan masyarakat Gayo itu sendiri.
Saat  proses  pembelajaran  siswa  diberi tugas  untuk  menentukan  konsep  sesuai  dengan konteks  kehidupan  masyrakat  yang  bertujuan agar mempermudah siswa untuk mengembangkan gerak berdasarkan makna yang ada  dalam  kehidupan  masyarakat  Gayo,  setelah mampu  menentukan  konsep  siswa  kemudian bereksplorasi  mencari  dan  mengembangkan gerak  yang  sesuai  dengan  makna  dan  konsep sehingga  mampu  memudahkan  siswa  untuk berkreatifitas  menciptakan  gerak  tari  kreasi Gayo.
Setiap  siswa  diberi  kebebasan  untuk menciptakan  gerak  sesuai  makna  dengan mengkaitkan  ilmu  pengetahuan  tentang  aktifitas yang  ada  pada  konteks  kehidupan  masyarakat Gayo.  Setelah  siswa  mampu  mengembangkan dan  menciptakan  tari  kreasi  Gayo,  kemudian tarian  tersebut  akan  ditampilkan  didepan  kelas
dengan  menjelaskan  konsep  tema  terlebih dahulu, setelah menampilkan siswa dipersilahkan mempresentasikan makna dari tiap gerakan yang telah dikembangkannya menjadi suatu tarian.
Hasil  rata-rata  kemampuan  kreativitas tari kreasi  Gayo  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual  adalah 74,41  dari  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang dengan  nilai  tertinggi  86  dan  nilai  terendah  60 sedangkan  data  dikontrubusikan  dalam  kategori sangat  baik  sebanyak  4  orang  atau  12,5%, kategori  baik  sebanyak  12  orang  atau  37,5%, kategori  cukup  sebanyak  13  orang  atau  40,6%, kategori  kurang  sebanyak  3  orang  atau  9,4%, kategori sangat kurang tidak ada atau 0%.
Uji  normalitas  kelas pre-test sebelum menggunakan  model  pembelajaran  tekstual  dan kontekstual dengan uji lilifoers L tabel = 0,1566. Dengan  demikian  ternyata  L hitung <  L tabel yaitu (0,1132  <  0,  1566)  dengan  demikian  data  pada kelompok pre-test berdistribusi normal.
Hasil  rata-rata  kemampuan  kreativitas tari  kreasi  Gayo  sesudah  menggunakan  model pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual  adalah 82,56  dari  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang dengan  nilai  tertinggi  94  dan  nilai  terendah  68 sedangkan  data  dikontrubusikan  dalam  kategori sangat  baik  sebanyak  16  orang  atau  50%, kategori  baik  sebanyak  7  orang  atau  21,9%  dan kategori  cukup  sebanyak  9  orang  atau  28,1%, kategori  kurang  tidak  ada  dan  kategori  sangat kurang tidak ada atau 0%.
Identifikasi  kelompok  post-test  ini termasuk  normal  dan  termasuk  dalam  kategori yang  baik.  Uji  normalitas  kelompok  post-test dengan  uji  lilifors  L tabel =  0,1566.  Dengan demikian L hitung < L tabel yaitu (0,1368 < 0,1566)
Vol. 10 No.2 (Edisi Oktober 2021)                                                                         e-ISSN : 2599-2864
ini  membuktikan  bahwa  data  dari  kelompok post-test berdistribusi normal.
Data  kelompok pre-test dan  kelompok post-test memiliki varians yang homogen . Hal ini ditunjukkan  sesuai  dengan  perhitungan  F hitung < F tabel yaitu 1,10 < 1,82. Sehingga data kelompok pre-test dan kelompok post test dapat dilanjutkan untuk diuji analisis hipotesis.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata kemampuan kreativitas tari kreasi Gayo sesudah  menggunakan  model  pembelajaran tekstual  dan  kontekstual  lebih  tinggi  atau  lebih baik dari kemampuan kreativitas tari kreasi Gayo sebelum  menggunakan  model  pembelajaran tekstual  dan  kontekstual.  Hal  ini  menunjukkan bahwasannya  penggunaan  model  pembelajaran tekstual dan kontekstual lebih efektif  digunakan untuk  membantu  siswa  terhadap  kreativitas  tari kreasi Gayo di SMAN 1 Takengon.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  diberikan perlakuan yang berbeda antara kelompok pre-test dan kelompok post-test . Kelompok pre-test siswa hanya  membuat  tari  kreasi  Gayo  berdasarkan kemampuan  menciptakan  gerak  tari  saja  tanpa ada  rangsangan  ide  dan  gagasan.  Sementara  di kelompok post-test siswa  membuat  tari  kreasi Gayo  berdasarkan  kesesuaian  gerak  dan  makna dalam  tari  sesuai  dengan  konsep  yang  ada  pada masyarakat  Gayo  dengan  demikian  hal  tersebut dijadikan  rangsang  ide  dan  gagasan  yang diharapkan  dapat  mendorong  siswa  agar mempermudah berkreativitas dalam menciptakan dan mengembangkan gerak tari kreasi Gayo.
Pembuktian  lainnya  juga  diperoleh  dari hasil uji hipotesis bahwasannya t hitung lebih besar dari  t tabel yaitu  4,05  >  1,66  maka  hipotesis  ha diterima  yang  membuktikan  adanya  pengaruh
yang  signifikan  terhadap  kreativitas  tari  kreasi Gayo sesudah menggunakan model pembelajaran tekstual dan kontekstual di SMAN 1 Takengon.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut :
1. Kemampuan  kreativitas  tari  kreasi  Gayo sebelum menggunakan model pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual pada  kelas  XI.IPA.4  di  SMAN  1 Takengon  menunjukkan  hasil  dengan nilai  tertinggi  86  dan  nilai  terendah  60 yang  diperoleh  dari  32  sampel,  yang memiliki nilai rata-rata 74,41 dan berada pada  kategori  cukup.  Data  kelompok pre-test berstatus normal dan homogen .
2. Kemampuan  kreatifitas  tari  kreasi  Gayo sesudah menggunakan model pembelajaran  tekstual  dan  kontekstual pada  kelas  XI.IPA.4  di  SMAN  1 Takengon  menunjukkan  hasil  dengan nilai  tertinggi  94  dan  nilai  terendah  68 dari 32 sampel yang memiliki nilai rata- rata 82,56 dan berada pada kategori baik. Data  kelompok post-te st  berstatus normal dan homogen .
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penggunaan model pembelajaran tekstual dan  kontekstual  terhadap  kreativitas  tari kreasi Gayo di SMAN 1 Takengon.
B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian  ini dikemukakan saran-saran sebagai berikut :
1. Agar  model  pembelajaran  tekstual  dan kontekstual dapat  diterapkan  dalam
pembelajaran tari kreasi untuk mempermudah siswa dalam berkreatifitas  serta  membantu  proses pembelajaran  agar  tercapai  kompetensi pembelajarannya.
2. Perlunya  guru  bidang  studi  seni  budaya yang  mengajar  di  lokasi  penelitian  agar meningkatkan  perhatiannya  terhadap
penggunaan  model  pembelajaran  dalam materi  berkarya  tari  kreasi,  yang  dapat membantu  proses  pembelajaran  agar lebih  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajarannya.
3. Perlunya diadakan penelitian lebih lanjut bagi  peneliti  yang  lain  sebagai  langkah kongkrit  untuk  mengembangkan  mutu pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran lainnya yang dapat menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani,  fini  2013,  Skripsi  “Analisis  tekstual dan  kontekstual  dalam  novel  traju  mas karya  imam  Sardjono.  Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Ardamayanti,  Dwinda,  2017,  Skripsi  “Pengaruh metode eksperimen terhadap kreativitas gerak tari siswa Smp Negeri 3 Kisaran.
Aqib,  Zainal.  Murtadlo,  Ali.  2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif & Inovatif.
Bandung.  PT  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Aqib,  Zainal.  2017. Model-model  media  dan strategi pembelajaran kontekstual
(inovatif). Bandung.  Penerbit  Yrama widya.
Danny,  Soesilo,  Tritjahjo.  2014. Pengembangan kreativitas melalui pembelajaran.
Yogyakarta. Penerbit ombak.
Fauzi,  Nanang,  Arif  2013,  Skripsi  “Strategi pembelajaran  kontekstual  pada  proses pembelajaran  apresiasi  seni  rupa  Smp Negeri 1 Playen GunungKidul” Fakultas bahasa  dan  seni.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Haswin,  Pala,  Rini  2016,  Skripsi  “Efektivitas pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa. Universitas Lampung.
Mawardi,  B  Pitalis.  Jurnal  (2015). Penerapan model  pembelajaran  aktif  kreatif  dan menyenangkan (paikem) terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan geografi belajar mahasiswa pendidikan geografi ikip pgri pontianak. Vol 2, No 1:47.
Prastya,  A.  Dkk.  Jurnal  (2017). Analisis Koreografi  Tari  Kreasi  Jameun  Di Sanggar  Rampoe  Banda  Aceh. Vol 2, No 1 :54.
Priyono,  Sabar.  Jurnal  (2016). Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Kelas IV Sd Negeri Karangjati. Vol 9, No 1:895.
Purwanti,  Rika  2010,  Skripsi  “Peningkatan kreativitas belajar siswa melalui model kontekstual  dalam  pembelajaran  ipa kelas  V  Sdn  Tepisari  02  Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010” Fakultas Keguruan dan ilmu pendidikan. Universitas Sebelas Maret.
Sari,  Dkk.  Jurnal  (2017). Pengaruh  Strategi Permainan
Imajinatif Terhadap
Kreativitas  Anak  Kelompok  B  Gugus III Kecamatan Buleleng. Vol 5, No 2.
Shoimin,  A.  2016. 68  Metode  Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-ruzz Media.
Sugiyono.      2013. Metode  Penelitian Manajemen. Bandung:
Penerbit
Alfabeta.
.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
.  2017. Metode  Penelitian  pendidikan Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sumandiyo,  Hadi  Y.  2007. Kajian  tari  teks  dan konteks. Yogyakarta:  Pustaka  Book Publisher.
Sulistyowati,  Isti  2015,  Skripsi  “Penerapan metode  pembelajaran  proyek  untuk meningkatkan  kemampuan  kerjasama anak usia 5-6 tahun Di Tk Pertiwi XVII Kecamatan Jatisrono Kabupaten Wonogiri”  Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.
Widati,  Sri.  Jurnal  (2016).  “Peningkatan kreativitas tari kreasi dengan pembelajaran berbasis proyek. Kabupaten Pekalongan, Vol 6, No 1.