Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2016 VOL. 16, NO. 2, 169-179

## VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN PENGETAHUAN PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF DAN MENYENANGKAN (PAKEM) MENGGUNAKAN MODEL RASCH

## Salma Hayati
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh salma.hayati@ar-raniry.ac.id

## Lailatussaadah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh lailatus.saadah@ar-raniry.ac.id

## Abstract
Instruments  of  Active,  Creative,  Effective  and  Fun  learning  (PAKEM)  were  created  to measure teachers' knowledge about the PAKEM’s concept as a form of learning strategies implemented in teaching in schools and madrasahs. This study was conducted to produce empirical  evidence  on  the  validity  and  reliability  of  the  PAKEM  instrument  using  the RaschMeasurement  Model  analysis.  A  Survey  study  has  been  conducted  on  30  teachers fromMadrasah Ibtidaiyah School (MI) in the Aceh Districts. The validity and reliability of the  PAKEM  instrumentswere  tested  with  the  Rasch.Measurement  Model  analysis usingthe  Winsteps  program.  The  unidimensionality  test  conducted  showed  standarlized residual variance of 37.9 % which is almost to the point of at least 40.0 % points desired by Rasch models .  The Rasch Model  analysis showed person reliability index of 0.77 and the  item reliability  index  of    0.88  .  In  terms  of  polarity items  showed  that all  the items have value Point Correlation Measure ( PMC ) positive means there is no conflict between the items and the constructs being measured .  Value Mean Square also showed that all the items have a mean square less than 1.5 , which means the value of the measurement of  productive  unless  the  item  Peng10  (2.21)  and  item  Peng1  (3.88).  For  both  of  these items need to be re- examined because it has a problem in measuring validity. The results of this study have proved that PAKEM  instrument has a standard value of validity and reliability to be usedin measuring knowledge PAKEM strategis for teachers.
Keywords: Validity instrument; Reliability instrumet; Rasch’s analysis model

## Abstrak
Instrumen Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) telah dibuat untuk mengukur pengetahuan guru tentang konsep PAKEM sebagai satu bentuk strategi pembelajaran  yang  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dan  madrasah.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  bukti  empirik  tentang  validitas  dan reliabilitas instrumen PAKEM dengan menggunakan analisis Model Rasch.  Studi  survey telah dilaksanakan terhadap 30 orang guru  Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Provinsi Aceh. Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  PAKEM  diukur  dengan  model  analisis  rasch menggunakan  program  Winsteps.  Pengujian  keunidemensian  terhadap  20  item instrumen mempunyai varians yang diukur pada 37.9% yaitu hampir mencapai titik poin minimal 40.0% yang diinginkan oleh model Rasch. Analisis Model Rasch menunjukkan indeks  reliabilitas  responden  adalah  0.77  dan  indeks  reliabilitas  item  adalah  0.88.  Dari segi  item  polaritas  menunjukkan  bahwa  semua  item  mempunyai  nilai  Point  Measure Correlation (PMC) yang positif berarti  tidak ada konflik antara item dan konstruk yang diukur.  Nilai  Mean  Square  pula  menunjukkan  bahwa  semua  item  mempunyai  Mean Square  lebih  kecil  dari  1.5  yang  berarti  nilai  pengukuran  yang  produktif  kecuali  item Peng10 (2.21) dan item Peng1 (3.88). Untuk kedua item ini perlu diteliti kembali karena mempunyai masalah dalam mengukur validitas. Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa  instrumen  PAKEM  mempunyai  nilai  validitas  dan  realibilitas  yang  memenuhi untuk digunakan dalam mengukur pengetahuan strategi PAKEM bagi guru.
Kata Kunci : Validitas instrumen; Reliabilitas instrumen; Model analisis Rasch

## PENDAHULUAN
Instrumen  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAKEM)  telah  diadaptasi  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmad  Syaukani yang berjudul “Evaluasi Pelaksanaan Model Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan  (PAKEM)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Jejeran  Bantul Yogyakarta. Untuk lebih meningkatkan nilai validitas dan reliabilitas, instrumen ini dilakukan  pengujian  kembali  dengan  menggunakan  Model  Rasch.  Hal  ini  karena validitas  dan  reliabilitas  bagi  suatu  instrumen  sangat  penting  untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  nilai  validitas  dan  reliabilitas  sehingga terhindar  dari  kecacatan.  Semakin  tinggi  nilai  validitas  dan  reliabilitas  suatu instrumen,  maka  akan  semakin  jitu  data  yang  didapat  dari  suatu  penelitian. Menurut Howard dan Hendry dalam Rosseni dinyatakan bahwa konsistensi suatu instrumen  adalah  apabila  item-item  dalam  suatu  instrumen  yang  sama  diuji beberapa kali kepada subyek atau responden yang sama atau hampir sama. 1
Berdasarkan  definisi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  reliabilitas merujuk kepada ketepatan pengukuran. Reliabilitas adalah syarat yang perlu tetapi tidak  memadai  untuk  menentukan  validitas  yang  diperoleh.  Reliabilitas  yang rendah dianggap membatasi nilai validitas yang diperoleh, tetapi reliabilitas tinggi
1 Rosseni, dkk., “Validity and reliability of the e-Learning style questionnaire (eLSE)) version 8.1 using the Rasch Measurement Model”, JQMA 5(2), 2009; hal. 15-27.
tidak  memberikan  kepastian  untuk  memperoleh  hasil  nilai  validitas  yang  tinggi. Jadi reliabilitas hanya menyediakan ketepatan yang memungkinkan validitas.
Biasanya,  seorang  peneliti  menggunakan  nilai  Alfa  Cronbach  untuk mengukur reliabilitas item/soal dalam sebuah instrumen. Di samping itu, validitas dan reliabilitas item/soal dalam suatu instrumen penelitian juga dapat ditentukan dengan  menggunakan  pengukuran  Model  Rasch  yang  dicetuskan  oleh  Rasch. Pengukuran  Rasch  Model  adalah  suatu  model  pengukuran  yang  terbentuk  hasil daripada pertimbangan yang mengambil  kira validitas dan reliabilitas setiap calon responden  yang  menjawab  item/soal  dan  kesukaran  item/soal  bagi  setiap soal/item. 2
Dalam  model  pengukuran  rasch,  validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen dapat diketahui  dengan  melihat  analisa-analisa  seperti item  polarity ,  unidimensial, pemetaan item-individu/responden, reliabilitas item-individu, dan beberapa bentuk analisa  yang  lainnya. 3 Sehubungan  dengan  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  bukti  secara  empirik  tentang  validitas  dan  reliabilitas  instrumen Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan  (PAKEM)  dengan menggunakan pengukuran Model Rasch.

## Konsep Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)
PAKEM  merupakan  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  di  dalamnya terkandung empat bentuk pembelajaran, yaitu: 1) Pembelajaran aktif dimana siswa diharapkan aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran untuk berpikir, berinteraksi, berbuat untuk mencoba, menemukan konsep baru atau menghasilkan suatu karya; 2) Pembelajaran kreatif dituntut pada guru agar menumbuhkan minat belajar para siswa,  di  samping  juga  guru  dituntut  kreatif  mengembangkan  kemampuan mengajar  dan  mengembangkan  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran;  3) Pembelajaran  efektif  dimana  pembelajaran  dapat  menghasilkan  belajar  yang bermanfaat  dan  terfokus  pada  siswa  melalui  prosedur  yang  tepat;  dan  4) Pembelajaran  menyenangkan/menarik  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memahami
2 Lisabeth M. Searing, Family Functioning Scale Validition: A Rasch Analysis. Chicago: MPH, University of Illinois, 2008, hal. 15.
3 Bond T.G. dan Fox C.M, Applying the Rasch Model Fundamental Measurement in the Human Science. 2nd Ed, New Jersey: Lawrence Erbaum Associates, 2007, hal. 11-14.
makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  dalam konteks kehidupan sehari-hari. 4
Berdasarkan  pengertian  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  PAKEM adalah  proses  pembelajaran  dimana  guru  sangat  berperan  dalam  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dengan  menerapkan berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan,  sikap dan  kepahaman.  Perhatian  penting  bagi  guru  adalah  menerapkan  konsep  belajar sambil bekerja ( learning by doing ), memberikan perhatian yang penuh kepada siswa serta  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  bagi  siswa.  Untuk mencapai  hal-hal  tersebut  maka  seorang  guru  perlu  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran,  alat  bantu  belajar  serta  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar  termasuk  lingkungan  perlu  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  agar  hasil belajar dapat tercapai sebagaimana yang diharapkan oleh kurikulum.
Sehubungan  dengan  hal  ini  maka  guru  haruslah  profesional  dalam melaksanakan  tugasnya.  Menurut  Bennet,  seorang  guru  dikatakan  profesional apabila  menguasai  empat  bidang  utama  yaitu:  penguasaan  terhadap  bahan pelajaran  ( knowledge  of  content ),  kemahiran  dalam  memenej  kelas  ( classroom management  skills ),  kemahiran  mengajar  ( instructional  skills ),  serta  memiliki pengetahuan dan kemahiran tentang strategi pembelajaran ( instructional strategies ). 5
Oleh karena itu, seorang guru terlebih dahulu harus memiliki pengetahuan konsep PAKEM secara  teoretis, pengetahuan dalam membuat perencanaan pembelajaran, serta pengetahuan melaksanakan serta mengevalusi pembelajaran yang mencirikan PAKEM.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  berbentuk  survey terhadap  30  orang  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  sebagai  sampel  penelitian. Mereka  adalah  guru-guru  MI  yang  sedang  melanjutkan  pendidikan  Strata  Satu pada  program  P2KG  di  UIN  Ar-Raniry  Darussalam  Banda  Aceh.  Guru-guru tersebut berasal dari sekolah-sekolah MI yang berbeda-beda di Provinsi Aceh.
Instrumen  penelitian  ini  mempunyai  20  item/soal  yang  berbentuk  objektif (pilihan ganda) untuk melihat kemampuan guru terhadap konsep dan teori strategi
4 Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, hal. 75-212.
5 Salma  Hayati,  dkk.,  “Aplikasi  teori  Konstruktivisme  dalam  PAKEM  bagi  pembelajaran Bahasa Arab Sekolah Rendah di Indonesia”, Proceedings of Aceh Development Internasional Conference 201, 26-28 March 2013, Academy of Islamic Studies, University of Malaya, Malaysia, hal. 167-174.
PAKEM.  Soal  objektif  ini  terdiri  dari  empat  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d)  dan hanya satu jawaban yang dianggap benar untuk dipilih oleh responden.
Dari  20  item/soal  dalam  instrumen  dibagi  kepada  empat  komponen konstruk,  yaitupengetahuan  konsep  PAKEM,  pengetahuan  perencanaan, pengetahuan pelaksanaan dan pengetahuan penilaian seperti yang terdapat  dalam Tabel 1. berikut:
Tabel 1.  Taburan item/soal Pengetahuan PAKEM
Konstruk Taburan Item Bilangan 1. Pengetahuan PAKEM
2. Pengetahuan perencanaan
3. Pengetahuan pelaksanaan

## 4. Pengetahuan penilaian
Jumlah Peng1,  Peng3,  Peng8,  Peng13, Peng16 Peng4,  Peng5,  Peng6,  Peng18, Peng19 Peng9, Peng12, Peng14, Peng20, Peng15, Peng2, Peng7 Peng10, Peng11, Peng17 5
5
7 3
20
Data  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  skor  jawaban  yang  dijawab  oleh responden  terhadap  soal-soal  dalam  instrumen  penelitian.  Penilaian  soal  adalah berdasarkan benar atau salah jawaban responden dimana apabila jawabannya benar maka  nilainya  diberikan  satu  (1)  dan  apabila  salah  maka  nilainya  adalah  nol  (0). Hasil  data  penelitian  terlebih  dahulu  dimasukkan  dalam  program  SPSS  dan selanjutnya menggunakan program Winsteps untuk dapat menganalisa butir-butir soal untuk melihat validitas dan reliabilitas sesuai dengan Model Rasch.

## PEMBAHASAN

## Validitas Konstruk
Langkah  awal  untuk  melihat  validitas  konstruk  dilakukan  dengan  melihat polarity  item (item  polaritas).  Sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Tabel  2.  bahwa semua item/soalmempunyai nilai Point Measure Correlation (PMC) yang positif. Ini menunjukkan tidak ada konflik antara item dan konstruk yang diukur. Kemudian melihat kolom OUFIT yaitu nilai Mean Square . Gambar 1 berikut ini menunjukkan bahwa semua item mempunyai nilai Mean Square lebih kecil daripada nilai 1.5 yang diidentifikasikan  sebagai  nilai  pengukuran  yang  produktif  kecuali  item  Peng10
(2.21) dan Peng1 (3.88) yang mempunyai nilai Mean Square lebih dari 1.5.  Namun meskipun demikian bagi item Peng10 mempunyai nilai ZSTD 1.9  dan item Peng1 mempunyai  ZSTD  2.7.  Oleh  karena  itu  peneliti  memutuskan  untuk  meneliti  dan mempelajari  kembali  permasalahan  yang  ada  bagi  kedua  item/soal  tersebut sebelum keduanya digugurkan dari instrumen penelitian.
Gambar 1. Polarity Item Pengetahuan Strategi PAKEM
Selanjutnya  peneliti  melihat Principal  Component  Analysis  of  Rasch  Residual untuk  melihat  unidimensial  bagi  konstruk  pengetahuan  strategi  PAKEM  sebagai salah satu ujian yang perlu dilihat untuk validitas instrumen. 6 Sebagaimana yang terdapat  dalam  Gambar  2.  di  bawah,  ujian  ini terdiri  atas  20  aktif  item/soal  yang mempunyai varians yang  diukur  pada  37.9%,  dan  menunjukkan  hampir  semua item mencapai titik poin minimal yaitu 40.0% yang diinginkan oleh Model Rasch. Faktor penyumbang kepada skor yang rendah ini mungkin dapat dijelaskan dengan memeriksa variancein  1st  contrast yang  tidak  dapat  dijelaskan  adalah  17.5%.  Nilai persentase  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  gangguan  hingar  bingar  yang  tinggi karena persennya lebih dari nilai maksimal yaitu 15% menurut Fisher seperti yang
6 David Andrich, Rasch Models for Measurement . USA: Sage Publication Inc, 1988, hal. 9.
dijelaskan dalam penelitian Rosseni. 7 Oleh karena itu, peneliti telah melihat lebih lanjut analisis standardized residual loading untuk empat item in 1st contrast (dalam kontras tahap pertama). Item/soal yang terlibat adalah item Peng3, Peng16, Peng13 dan  Peng15.  Walaupun  peneliti    telah  mengelompokkan  keempat  item  ini  untuk mengukur  komponen  yang  berbeda,  yaitu  pengetahuan  PAKEM,  pengetahuan perencanaan,  pengetahuan  pelaksanaan  dan  pengetahuan  penilaian,  namun sebenarnya keempat-empat item/soal ini mengukur hal yang sama yaitu berkaitan dengan  pengetahuan  tentang  strategi  PAKEM.  Oleh  karena  itu,  tidak  terdapat dimensi  kedua  dalam  konstruk  pengetahuan  strategi  PAKEM  karena  semua item/soal  memang  dibuat  untuk  mengukur  pengetahuan  responden  tentang pengetahuan strategi PAKEM.
Gambar  2. Principal Component Analysis of Rasch Residual

## pengetahuan strategi PAKEM

## Reliabilitas Konstruk
Gambar  3.  di  bawah  menunjukkan  ringkasan  statistik  bagi  item/soal  dan individu  responden.  Reliabilitas  item  dicatat  pada  nilai  0.88  yang  merupakan bahwa nilai tersebut berada pada tahap yang sangat baik dengan indeks pemisahan item  adalah  2.66  yang  juga  berada  pada  tahap  yang  baik. 8 Hasil  ini  juga menunjukkan  bahwa  reliabilitas  individu  Alpha  Cronbach  dicatat  pada  nilai  0.77 dimana lebih dari nilai minimal 0.7menurut Pallant. 9 Hal ini menunjukkan bahwa
7 Rosseni, dkk. Validity... hal. 15-27.
8 Mohd.  Kashfi, Manual  Pengenalan  Pengukuran  Rasch  &  Winsteps, Malaysia:  Fakulti Pendidikan UKM, 2011, hal. 24.
9 Julia Pallant, SPSS  Survival  Manual A  step by Step  Guide  to  Data  Analysis Using  the SPSS Program, New York: McGraw-Hill Education, 2010, hal. 181. Lihat juga Noraini Idris, Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw (Malaysia) Sdn. Bhd, hal. 168-172.
reliabilitas  item  adalah  sederhana  tinggi.  Namun  meskipun  demikian  indeks pemisahan  individu  yang  dicatat  pada  nilai  1.74  adalah  masih  lemah  menurut Fisher 10 karena  hanya  bisa  menghasilkan  dua  tingkatan/strata  kemampuan responden yang terlibat. Kondisi yang tidak mampu  memisahkan individu kepada lebih  dari  dua  strata  mungkin  disebabkan  oleh  kualitas  item/soal  yang  rendah untuk  pemisahan  individu  yang  baik. 11 Namun,  reliabilitas  item  yang  sederhana tinggi  menunjukkan  bahwa  instrumen  ini  adalah  cukup  memadai  dan  boleh digunakan untuk melakukan penelitian yang sesungguhnya.
TABLE 3.1 rintis kedua.sav                       ZOU386WS.TXT  Sep  1  9:37 2013 INPUT: 30 PERSON  20 ITEM  MEASURED: 30 PERSON  20 ITEM  2 CATS WINSTEPS 3.69.1.11 -------------------------------------------------------------------------------- SUMMARY OF 30 MEASURED PERSON
------------------------------------------------------------------------------- |          TOTAL                         MODEL         INFIT        OUTFIT    | |          SCORE     COUNT     MEASURE   ERROR      MNSQ   ZSTD   MNSQ   ZSTD | |-----------------------------------------------------------------------------| | MEAN      13.1      20.0         .94     .64       .96     .0   1.13     .1 | | S.D.       3.7        .0        1.33     .17       .33    1.2   1.02    1.0 | | MAX.      19.0      20.0        4.18    1.22      1.80    4.0   5.48    2.8 | | MIN.       5.0      20.0       -1.49     .50       .43   -2.1    .07   -1.2 | |-----------------------------------------------------------------------------| | REAL RMSE    .71 TRUE SD    1.13  SEPARATION  1.60  PERSON RELIABILITY  .72 | |MODEL RMSE    .66 TRUE SD    1.15  SEPARATION  1.74  PERSON RELIABILITY  .75 | | S.E. OF PERSON MEAN = .25                                                   | -------------------------------------------------------------------------------
PERSON RAW SCORE-TO-MEASURE CORRELATION = .97 CRONBACH ALPHA (KR-20) PERSON RAW SCORE RELIABILITY = .77
SUMMARY OF 20 MEASURED ITEM
------------------------------------------------------------------------------- |          TOTAL                         MODEL         INFIT        OUTFIT    | |          SCORE     COUNT     MEASURE   ERROR      MNSQ   ZSTD   MNSQ   ZSTD | |-----------------------------------------------------------------------------| | MEAN      19.7      30.0         .00     .50       .99     .0   1.13     .2 | | S.D.       6.4        .0        1.44     .08       .16     .8    .79    1.0 | | MAX.      26.0      30.0        4.30     .78      1.38    1.7   3.88    2.7 | | MIN.       2.0      30.0       -1.47     .43       .63   -2.2    .44   -1.5 | |-----------------------------------------------------------------------------| | REAL RMSE    .52 TRUE SD    1.34  SEPARATION  2.58  ITEM   RELIABILITY  .87 | |MODEL RMSE    .51 TRUE SD    1.35  SEPARATION  2.66  ITEM   RELIABILITY  .88 | | S.E. OF ITEM MEAN = .33                                                     | -------------------------------------------------------------------------------
UMEAN=.0000 USCALE=1.0000 ITEM RAW SCORE-TO-MEASURE CORRELATION = -1.00 600 DATA POINTS. LOG-LIKELIHOOD CHI-SQUARE: 522.38 with 551 d.f. p=.8044 Global Root-Mean-Square Residual (excluding extreme scores): .3742

## Gambar 3.Realibilitas Individu dan Item
10 Rosseni, dkk. Validity... hal. 15-27.
11 Mohd. Kashfi. Manual... , hal. 24-25.
Gambar  4.  di  bawah  menunjukkan  pemetaan  distribusi  individu  dan  item (PIDM)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  individu  dan  tingkat  kesukaran item diplotkan dalam logit yang sama. Gambar 4. menunjukkan bahwa nilai rata- rata kemampuan individu berada pada 0.94 yaitu sedikit lebih tinggi dari nilai rata- rata  item  yang  dikonstrainkan  oleh  Model  Rasch  yaitu  pada  0.00.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara rata-rata kemampuan individu sedikit lebih tinggi dari tingkat  kesukaran  item.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  akan  melihat  lebih  lanjut satu atau dua item yang mempunyai indeks kesukaran yang rendah untuk diubah dan  disesuaikan  supaya  item-item  instrumen  akan  menjadi  sedikit  lebih  sukar untuk dijawab oleh responden penelitian.
PERSON - MAP - ITEM <more>|<rare> 5          + | | | | | |  PENG17 X  | 4          + | | T| | | | | 3      XX  +  PENG1 |T | | | | XXXX S| | 2          + | XXXX  | | |S | XXX  |  PENG7 | 1       X M+ | |  PENG9 XX  | | X  |  PENG12  PENG3 | XX  |  PENG4 0          +M PENG11  PENG19 XXXXX  | | X S| |  PENG10  PENG13  PENG14  PENG15
XXX  |  PENG6 | |  PENG16 -1          + |  PENG2   PENG20 | | X  |S PENG18  PENG5   PENG8 | T| | -2          + <less>|<frequ> TABLE 12.12 rintis kedua.sav                     ZOU386WS.TXT  Sep  1  9:37 2013 INPUT: 30 PERSON  20 ITEM  MEASURED: 30 PERSON  20 ITEM  2 CATS WINSTEPS 3.69.1.11

## Gambar 4. Pemetaan tingkat Kesukaran Item dan kemampuan Individu

## Implikasi Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  dengan  menggunakan  Model  Rasch,  peneliti  telah memperoleh  nilai  validitas  yang    tidak  tedapat  konflik  antara  item  dan  konstruk yang diukur walapun ada beberapa hal yang perlu ditelaah lebih lanjut. Sedangkan nilai  reliabilitas  yang  diperolehi  adalah  tinggi  untuk  ujian  reliabilitas.  Dengan demikian,  instrumen  penelitian  yang  mengukur  pengetahuan  strategi  PAKEM guru MI yang telah diuji ini dipandang sah dan dapat dipercayai untuk digunakan dalam  penelitian  yang  mengukur  pengetahuan  strategi  PAKEM  bagi  guru  MI. Meskipun demikian, instrumen ini hanya melibatkan sedikit responden dari guru- guru  MI  di  Provinsi  Aceh  dan  barangkali  belum  tentu  sesuai  untuk  digunakan sebagai instrumen penelitian di daerah-daerah lain.
Penelitian  selanjutnya  dapat  juga  dilakukan  penelitian  pengulangan  untuk melihat nilai validitas dan reliabilitas responden di daerah-daerah lain dan dengan sampel responden yang lebih banyak. Hal ini adalah agar instrumen penelitian ini akan lebih bagus dan tingkat nilai validitas dan reliabilitas semakin tinggi sehingga instrumen  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat  penelitian  yang  lebih  jitu  untuk memperoleh data penelitian.

## SIMPULAN
Validitas  dan  reliabilitas  setiap  item  dalam  instrumen  penelitian  adalah penting.  Begitu  juga  dengan  data  penelitian  yang  telah  diperoleh  dan  kemudian dimasukkan  dalam  program  dengan  tepat  adalah  hal  yang  penting  karena  dapat mempengaruhi validitas dan reliabilitas hasil penelitian. Apabila nilai validitas dan reliabilitas  item  soal  adalah  tinggi,  maka  instrumen  tersebut  dapat dipercayai  dan
sah.  Meskipun  instrumen  tersebut  sebenarnya  telah  digunakan  oleh  peneliti sebelumnya  dan  telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Namun,  instrumen tersebut  masih  perlu  untuk  diuji  lagi  karena  inferens  yang  diperoleh  mungkin hanya  sesuai  untuk  tujuan,  sampel  dan  lokasi  penelitian  tertentu  saja,  dimana belum tentu cocok untuk sampel dan lokasi lain. Suatu instrumen akan lebih baik apabila  dilakukan  pengujian  secara  berulang-ulang  untuk  meningkatkan  kualitas soal  dan  nilai  validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  dari  Winsteps  yang  telah  dilakukan mencatatkan  bahwa  indeks  reliabilitas  item/soal  dan  indeks  reliabilitas individu/responden adalah tinggi. Oleh karena itu, instrumen pengetahuan strategi PAKEM  yang  diteliti  adalah  dapat  dipercayai  dan  sah  untuk  digunakan  dalam penelitian yang sesungguhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrich, David, Rasch Models for Measurement , USA: Sage Publication Inc, 1988.
Bond T.G. dan Fox C.M. Applying the Rasch Model Fundamental Measurement in the Human Science. 2nd Ed. New Jersey: Lawrence Erbaum Associates, 2007. Fisher, W. Rating scale instrument quality criteria, Rasch Measurement Transactions, 21(1), 2007.
Hayati,  Salma,  dkk.,  “Aplikasi  teori  Konstruktivisme  dalam  PAKEM  bagi pembelajaran  Bahasa  Arab  Sekolah  Rendah  di  Indonesia”, Proceedings  of Aceh Development Internasional Conference 201, 26-28 March 2013, Academy of Islamic Studies, University of Malaya, Malaysia.
Idris,  Noraini, Penyelidikan  dalam  Pendidikan. Malaysia:  McGraw  (Malaysia)  Sdn. Bhd.
Kashfi, Mohd., Manual Pengenalan Pengukuran Rasch & Winsteps, Malaysia: Fakulti Pendidikan UKM, 2011.
Pallant, Julia, SPSS Survival Manual A Step by Step Guide to Data Analysis Using the SPSS Program, New York: McGraw-Hill Education, 2010.
Rosseni, dkk.,”Validity and reliability of the e-Learning style questionnaire (eLSE) version 8.1 using the Rasch Measurement Model”, JQMA 5(2) , 2009.
Searing, Lisabeth M., Family Functioning Scale Validition: A Rasch Analysis, Chicago: MPH, University of Illinois, 2008.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad, Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.