INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 1905-1913 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis IPAS Materi Gaya Pada Siswa Kelas IV Di SDN Pandeanlamper 03
Fitria Rohandini 1 ✉ , Ervina Eka Subekti 2 , Ngurah Ayu Nyoman Murniati 3 , Mariyati 4
(1,2,3) Universitas PGRI Semarang, (4) SD Negeri Pandeanlamper 03
Email: fitriarohandini@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan berpikir kritis IPAS siswa kelas IV SDN  Pandeanlamper  03  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning.  Rancangan penelitian  menggunakan  eksperimen  kuantitatif  yaitu  Pre-Experimental  Design dengan model One-Group Pretest-Posttest Design. Data yang diperoleh melalui metode tes tertulis adalah tes uraian. Lokasi penelitian ini akan dilaksanakan di kelas IV SDN Pandeanlamper 03. Sampel dalam penelitian ini adalah 28 siswa kelas IV dengan menggunakan teknik sampel jenuh. Hasil penelitian ini menunjukkan hasil uji paired sample statistic t-test menunjukan bahwa terdapat perbedaan nilai rata- rata pretest yaitu 57 sedangkan nilai rata-rata posttest 80. Terlihat rata-rata posttest dari hasil nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa lebih besar dari pada rata-rata pretest, maka H o ditolak dan H a diterima. Jadi,  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  skor pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Berpikir Kritis, IPAS
Abstract
This research aims to analyze the improvement in science critical thinking skills of class IV students at SDN  Pandeanlamper  03  before  and  after  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model.  The research design uses quantitative experiments, namely Pre-Experimental Design with the One-Group Pretest-Posttest Design model. The data obtained through the written test method is a description test. The location of this research will be carried out in class IV at SDN Pandeanlamper 03. The sample in this research is 28 class IV students using a saturated sampling technique. The results of this research show that the results of the paired sample statistical t-test show that there is a difference in the average pretest score, namely 57, while the average posttest score is 80. It can be seen that the posttest average of the students' critical thinking ability test scores is greater than the average. pretest average, then Ho is rejected and Ha is accepted. So, there is an average difference between students' pretest and posttest scores before and after using the Problem Based Learning model on the critical thinking abilities of class IV students at SDN Pandeanlamper 03.
Keywords: Problem Based Learning, Critical Thinking, IPAS

## PENDAHULUAN
Siswa mencari pengetahuan melalui instruksi yang mereka terima dalam pendidikan. Guru  adalah  pendidik  utama  dalam  pendidikan  dan  bertugas  memberikan  instruksi langsung kepada siswa untuk mengubah pengetahuan, sikap, dan keterampilan mereka. Menurut  Hamdayama (2016), pentingnya peran  dan fungsi guru merupakan  aspek yang sangat penting. Guru memegang peranan penting dalam kegiatan pembelajaran baik pada pendidikan  formal  maupun  informal,  maupun  pendidikan  non  formal.  Kemampuan merencanakan, mengendalikan, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran merupakan salah satu keterampilan guru yang sangat penting. (R. Safitri et al., 2023) , menjelaskan bahwa Pembelajaran adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan  proses  belajar.    Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  membimbing  dan mengarahkan siswa untuk mendorong minatnya dalam kegiatan pembelajaran agar tetap menggunakan  kurikulum  2013  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Kualitas  suatu  pendidikan  ditunjukkan  dengan  proses  pembelajaran  yang efisien dan efektif yang didukung oleh media, sumber pengajaran, dan lingkungan sekitar. Untuk menghasilkan siswa yang kompeten, kemandirian siswa diperlukan untuk tumbuhnya proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Ahmadi et al., 2013).
Proses  pembelajaran  yang  tepat  sangat  penting  jika  kita  ingin  menghasilkan  siswa yang kompeten. Pada Senin, 23 Oktober 2023, wawancara perolehan data awal dengan Ibu JA  guru  kelas  IV  SDN  Pandeanlamper  03  mengungkapkan  bahwa  terdapat  beberapa
kendala dalam pembelajaran tematik. Berdasarkan pendataan awal diketahui bahwa siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03 mengalami kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran IPAS. Kesulitan-kesulitan tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang mayoritas masih  berada  di  bawah  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  yang  masih  pasif  dan menganggap  mata  pelajaran  IPAS  sangat  membosankan  menjadi  penyebab  kurangnya minat  tersebut.  Tentu  saja  diperlukan  pertimbangan  khusus  mengingat  pentingnya pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar.  Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Siswa harus mampu berpikir kritis untuk berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang berlatih berpikir kritis tidak hanya terpaku pada hasil tetapi juga pada jalannya proses  pembelajaran.  Menggunakan  dasar  menganalisis  pendapat  dan  menghasilkan pengetahuan dari setiap makna untuk mengembangkan pola penalaran yang koheren dan logis untuk mendorong siswa berpartisipasi aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran, Lilisari (2013), menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan komponen dari proses berpikir tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  untuk  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, peneliti harus berupaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan meningkatkan hasil  belajar IPAS  dengan meningkatkan penguasaan konsep siswa  pada mata pelajaran tersebut.
Model pembelajaran Problem Based Learning yang berlandaskan pendekatan saintifik merupakan salah satu pembelajaran yang dapat digunakan sekolah dasar sebagai alternatif mata pelajaran IPAS. Menurut Shoimin (2017), model pengajaran resiprokal adalah model pembelajaran dimana materi diajarkan kepada teman. Siswa berperan sebagai “guru” dalam model  pembelajaran  ini  untuk  mengajarkan  informasi  baru  kepada  teman  sebayanya. Pembelajaran  terbalik,  juga  dikenal  sebagai  pengajaran  timbal  balik,  adalah  metode mengajar siswa empat strategi pemahaman mandiri: meringkas, mengajukan pertanyaan terkait materi, menjelaskan, dan mengantisipasi (Ghufron et al., 2014).
Berdasarkan penelitian sebelumnya dari Umam (2018), yang menemukan bahwa siswa yang menggunakan model pembelajaran resiprokal dengan pendekatan saintifik memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik,menurut pendapat lain (F. N. Safitri et al., 2020) menjelaskan  Rendahnya  hasil  belajar  geometri  yang  disebabkan  karena  kurangnya penggunaan model pembelajaran inovatif menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami materi.  pernyataan  di  atas  benar  adanya.  Hasilnya,  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat membantu dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Menurut
pendapat  lain  dari  Damarjati  (2021),  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan melalui penggunaan game edukasi sebagai media pembelajaran. Ketika permainan edukatif digunakan untuk mengajar, siswa juga dapat berpartisipasi dalam aktivitas permainan yang menyenangkan, yang dapat membangkitkan minat mereka dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  dari  permasalahan  yang  ada,  peneliti  bertujuan  untuk menganalisis  perbedaan  rata-rata  antara  skor pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan berpikir kritis IPAS siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03. Perbedaan penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu  akan  mengkaji  lebih  lanjut  terkait  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPAS materi Gaya di kelas IV SDN Pandeanlamper 03.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif  eksperimen, dengan desain penelitian one group pretest-posttest design. Pada desain ini, pemberian pretest untuk mengetahui keadaan awal, selanjutnya kelas diberi perlakuan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Tindakan selanjutnya diberi posttest setelah diberi perlakuan. Keefektifan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa  diukur  dengan  membandingkan  antara  nilai  O 1 dan  O 2 .  Bila  nilai  O 2 lebih  besar dibandingkan dengan nilai O 1 maka  model  pembelajaran Problem Based Learning yang telah  diterapkan efektif untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa  (Sugiyono, 2017).  Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Pandeanlamper  03.  Waktu  penelitian  adalah serangkaian proses yang dilakukan selama penelitian. Waktu penelitian ini yaitu pada bulan Oktober 2023. Populasi pada penelitian ini adalah 28 siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03. Instrument tes yang digunakan pada penelitian  ini adalah  metode  tes tertulis dalam bentuk obyektif dengan jenis tes uraian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dimulai  dari  uji  validasi instrumen  penelitian  sebelum dilakukannya penelitian. Kemudian, dilakukan  uji prasyarat dengan  uji  normalitas.  Menurut  Arikunto  (2016),  normalitas  merupakan  suatu  bentuk pengujian  tentang  kenormalan  distribusi  data.  Tujuan  dari  uji  normalitas  adalah  untuk mengetahui apakah data penelitian yang didapatkan berdistribusi normal atau mendekati normal, karena data yang baik merupakan data yang menyerupai distribusi normal.  Teknik analisis untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPAS menggunakan Statistik Inferemsial dengan Uji T menggunakan aplikasi SPSS 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adanya  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPAS  diperoleh  dari  hasil  pemberian instrumen  tes  siswa  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  yaitu dipergunakannya model pembelajaran Problem Based Learning. Teknik analisis data yang digunakan, yaitu Statistik Inferemsial dengan Uji T menggunakan aplikasi SPSS 24. Berikut hasil Uji T berpasangan atau Paired Sampel T-Test menggunakan aplikasi SPSS 24:
Tabel 1 Paired Samples Statistics Kategori Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 57 28 11.194 2.503 Posttest 80 28 10.239 2.289

## Tabel 2 Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest - 23.300 4.703 1.052 -25.501 -21.099 - 22.157 24 .000
Pada tabel 1, menunjukan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata pretest yaitu 57 sedangkan  nilai  rata-rata posttest  80.  Terlihat  rata-rata  posttest  dari  hasil  nilai  tes kemampuan berpikir kritis siswa lebih besar dari pada rata-rata pretest. Pernyataan tersebut didukung dari Tabel 2, yang menunjukan nilai Stg.(2-tailed) yaitu 0,000 < 0.05, maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  skor pretest  dan posttest siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan model  Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03.
Penelitian ini dilakukan pada siswa V SDN Pandeanlamper 03 yang berjumlah 28 siswa. Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis awal siswa dilakukan pengujian menggunakan lembar pretest  yang  berjumlah  12  soal  yang  bermuatan  materi  IPAS.  Selanjutnya,  untuk diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  yang dilaksanakan  satu  kali  pertemuan,  dan  diberikan  lembar posttest  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Untuk  mengetahui  adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran Problem Ba sed Learning ditentukan berdasarkan nilai  pretest  dan  posttest hasil tes  kemampuan
berpikir kritis yang dianalisis menggunakan Statistik Inferemsial dengan Uji T menggunakan aplikasi SPSS 24.
Hasil analisis perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPAS yang  diperoleh  dari  hasil  pemberian  instrumen  tes  siswa  yang  diberikan  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan yaitu dipergunakannya model pembelajaran Problem Based Learning menunjukan perbedaan nilai rata-rata pretest yaitu 57 sedangkan nilai rata-rata posttest 80. Terlihat rata-rata posttest dari hasil nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa lebih besar dari pada rata-rata pretest, maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat perbedaan  rata-rata  antara  skor pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03.
Berpikir kritis adalah salah satu kemampuan berpikir yang menuntut berpikir tingkat tinggi. Menurut Lukitasari (2018), setiap orang dituntut untuk berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menggunakan penalarannya serta membuat keputusan tentang apa yang harus dilakukannya. Sehingga berpikir kritis itu berbeda dengan berpikir biasa. Tujuan dari berpikir  kritis  adalah  untuk  mempertimbangkan  dan  mengevaluasi  informasi  yang  pada akhirnya  memungkinkan  kita  untuk  membuat  keputusan.  Ennis  (2011),  mengungkapkan secara  singkat  bahwa  terdapat  enam  kriteria  atau  indikator  dalam  berpikir  kritis  yang disingkat menjadi FRISCO. Orang yang berpikir kritis idealnya memiliki  beberapa kriteria atau  elemen  dasar  yang  disingkat  dengan  FRISCO  ( Focus,  Reason,  Inference,  Situation, Clarity, and Overview).
Hasil  dari  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amelia  and Syahputra (2019), menjelaskan bahwa terdapat perbedaan dari hasil penelitiannya setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning memiliki rata-rata lebih tinggi (90,32) terkait kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan sebelum menerapkan model Problem  Based  Learning  (66,20)  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Maka, penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  memberikan  pengaruh  yang signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  dinyatakan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran, siswa merasa senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dikarenakan  dalam  model  ini  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide-idenya  pada  teman-teman sekelompoknya sehingga menimbulkan rasa percaya diri pada siswa untuk menyampaikan ide-ide kepada teman-temannya.
Hasil uji hipotesis  dengan t-test dan  berdasarkan penelitian terdahulu menunjukan bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  tematik  lebih  baik  dibandingkan  sebelum diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  menimbulkan motivasi  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran  untuk  bersaing  dalam  meja turnamen, selain itu mereka ikut aktif dalam pembelajaran dan setiap anggota kelompok harus bertanggung jawab atas anggota kelompok yang lain, satu anggota kelompok yang belum  jelas  menjadi  tanggung  jawab  anggota  yang  lain  untuk  mengajari  anggota  yang belum paham dengan materi tersebut, mereka akan saling membantu. Menurut Manohar (2014), model pembelajaran Problem Based Learning tidak hanya membantu memahami bacaan  tetapi juga memberikan  kesempatan bagi siswa untuk memantau sendiri  proses belajar dan berpikir. Tujuan pendekatan Problem Based Learning adalah memfasilitasi siswa untuk  berkomunikasi  dan  saling  membantu  dalam  kelompoknya  masing-masing  dalam memahami teks atau bacaan yang diberikan oleh guru.
Perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan  menggunakan Problem  Based  Learning  salah  satunya  dilatarbelakangi  minat belajar  siswa  yang  meningkat.  Menurut  Trianto  (2016),  menegaskan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  hasil  belajarnya,  dapat  meningkatkan pemahaman maupun memberi pembaca peluang untuk memantau pemahaman sendiri, dapat  melatih  siswa  mengembalikan  keterampilan,  berinteraksi  dan  mengembangkan dalam kemampuan dan berkomunikasi.
Perbedaan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperjelas  dengan  adanya perbedaan total  skor jawaban  benar  pada setiap  indikator  soal tes  kemampuan berpikir kritis  siswa.  Pada  muatan  pembelajaran  IPAS  indikator  soal  pertama  ( Focus),  total  skor jawaban benar pretest yakni 48, sementara total skor jawaban benar posttest yakni 61. Pada indikator soal kedua ( Reason), total skor jawaban benar pretest yakni 49, sementara total skor  jawaban  benar posttest  yakni  63.  Pada  indikator  soal  ketiga  (Inference),  total  skor jawaban benar pretest yakni 51, sementara total skor jawaban benar posttest yakni 65. Pada indikator soal keempat ( Situation), total skor jawaban benar pretest yakni 42, sementara total skor jawaban benar posttest yakni 63. Pada indikator soal kelima (Clarity), total skor jawaban benar pretest yakni 59, sementara total skor j awaban benar posttest yakni 65. Pada indikator soal keenam ( Overview), total skor jawaban benar pretest yakni 49, sementara total skor jawaban benar posttest yakni 63. Jadi, dari perbandingan total skor jawaban benar di
setiap  indikator  soal  kemampuan  berpikir  kritis  muatan  pembelajaran  IPAS  menunjukan terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  muatan  IPAS  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan berupa Problem Based Learning.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  diambil  kesimpulannya  bahwa  dalam  penerapan model Problem Based Learning memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPAS dengan ditunjukkan adanya perbedaan rata-rata antara skor pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  model Problem Based Learning.

## SIMPULAN
Akhir  tinjauan  ini  didapatkan  dari  uji paired  sample  statistic  t-test  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata pretest  yaitu  57  sedangkan  nilai  rata-rata posttest 80. Terlihat rata-rata posttest dari hasil nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa lebih besar dari pada rata-rata pretest, maka H o ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat perbedaan  rata-rata  antara  skor pretest  dan  posttest  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SDN Pandeanlamper 03.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Ab., & Supriyono, W. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Amelia, C., & Syahputra, E. F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining untuk Meningkatkan Kemampuan Eksplorasi Siswa. Jurnal Curere, 3(1).
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (3rd ed.). Jakarta: Rineka Cipta.
Damarjati,  S.  (2021).  Pengembangan  Game  Edukasi  Berbasis  Android  sebagai  Media Pembelajaran Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4(2).
Ennis,  R.  H.  (2011). Critical  Thinking.  United  States  of  America:  The  New  York  Time Company.
Ghufron, N., & Risnawita, R. (2014). Tipe Belajar Kajian Teoritik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Ismail, A. (2016). Education Games, Menjadi cerdas dan ceria dengan Permainan Edukatif (3rd ed.). Yogyakarta: Pilar Media.
Lilisari. (2013). Peningkatan Mutu Guru dalam Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi melalui
Model  Pembelajaran  Kapita  Selekta  Kimia  Sekolah  Lannjutan. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains, 3(8), 175.
Lukitasari, D. R. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  berbantuan  film  sebagai  Sumber  Belajar pada Pokok Bahasan Sikap Pantang Menyerah dan Ulet kelas X PM SMK Negeri 1 Batan. Universitas Negeri Semarang.
Miftah.  (2015).  Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatkan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan, 2(1), 23 – 34.
Shoimin, A. (2017). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuntitatif  Kualitatif  dan  R&D  (26th  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Sutiman.  (2017).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Untuk  Mata  Pelajaran Korespondensi  Di  SMK  Paket  Keahlian  Administrasi  Perkantoran. Jurnar  Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta, 2(3).
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia, 2(3).
Safitri, F. N., Reffiane, F., & Subekti, E. E. (2020). Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis  Etnomatematika  pada  Materi  Geometri  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Mimbar PGSD Undiksha, 8(3), 492 – 498.
Safitri, R., Eka Subekti, E., & Nafiah, U. (2023). Analisis Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran IPAS Kelas IV Di SD Supriyadi Semarang. Ulin Nafiah INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3, 297 – 308.