## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL DIRECT INSTRUCTION

## Wiwik Sukrorini
Guru Matematika SMP Negeri 23 Pontianak

## Abstract
This  study  was  motivated by the study  of  matter form  roots and  rank Numbers  are  still  low.Therefore,  the  teacher  will  use  the  Direct Instruction model of which aim to improve student learning outcomes grade IX SMP 23 Pontianak. The subjects were students of grade IX A second semester of 2013/2014. The study lasted for 2 cycles, where in the  first  cycle  showed  an  average  of  71,60  while  the  learning outcomes  in  the  second  cycle,  the  average  results  of  study  show  the score 72.14. The mastery learning of students in the first cycle is only 39% of all student in the class, whereas in the second cycle, mastery learning    reaches  57%.Teacher  performance  assessment  by  the observer  in  the  first  cycle  on  average  70.95  and  the  second  cycle averaged  72.28.  Thus,  learning  the  Direct  Instruction  model  can improve  learning  outcomes  as  well  as  the  percentage  of  mastery learning  .  Based  on  the  research  results,  the  learning  Mathematics Direct  Instruction  model  can  be  used  as  an  alternative  learning strategies  that  can  be  implemented  in  an  effort  to  improve  learning outcame. Keywords: Direct Instruction Model. Berdasarkan lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, disebutkan bahwa prinsip penyelenggaraan pendidikan dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi  pendidikan.  Salah  satu prinsip  tersebut  adalah  pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung
sepanjang hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan,dan mengembangkan potensi dan kreativitas  siswa.  Implikasi  dari prinsip ini adalah pergeseran
paradigma  proses  pendidikan,  yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran
perlu direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai, dan  diawasi  agar  terlaksana  secara efektif  dan  efisien,  sehingga  tujuan akhir  yang  dicapai  tidak  hanya kemampuan akademik tetapi
membentuk kepribadian/ karakter peserta didik yang baik. Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah pada
umumnya  belum  optimal  dalam pencapaian tujuan pembelajaran.Salah satu  faktornya  adalah  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang
28 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 27-36
tepat dan bervariasi. Alasannya antara lain:  guru  tidak  mempunyai  cukup referensi mengenai
beberapa pendekatan  atau  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  digunakan, atau  guru  kurang  mampu  dalam menggunakan pendekatan atau model pembelajaran matematika, karena waktu terbatas, dan alat pembelajaran yang terbatas.
Berdasarkan  data  yang  di miliki  tentang  hasil  belajar  siswa kelas  IX  D,E,F  tentang  materi  Pokok bahasan bilangan berpangkat, menunjukkan  hasil  yang  kurang memuaskan,  karena  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  KKM.
Fakta tersebut disajikan dalam
Tabel 1.
Tabel 1 Hasil belajar Materi Bilangan Berpangkat  dan  Bentuk  akar  Siswa
Kelas IX D, E, F, tahun 2012-2013. N o Kelas Rata- rata Ketuntasan Keterangan 1 IX D 56,79 17, 85 % Tuntas 5 siswa dari 28 siswa 2 IX E 65,07 46,42 % Tuntas 13siswa dari 28 siswa 3 IX F 53,44 24,14 % Tuntas 7siswa dari 29 siswa Selain dari data tersebut, peneliti juga belum pernah mencoba menggunakan Model Direct Instruction dalam mengajarkan materi
Bilangan barpangkat dan bentuk akar. Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi yang  tepat  agar  dapat  membantu peningkatan hasil belajar siswa seperti apa yang diharapkan guru. Dilihat dari konteks perbaikan kualitas pendidikan, maka penggunaan Model Direct Instruction
(Pembelajaran  Langsung)  merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan  untuk  memperbaiki  sistem
pembelajaran
dalam
rangka peningkatan  hasil  belajar  siswa.    Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Sudrajat  (2009)  karena  Pembelajaran Langsung memiliki keunggulan yaitu: 1. Dengan model pembelajaran langsung,  guru  mengendalikan  isi materi  dan  urutan  informasi  yang diterima oleh siswa sehingga dapat mempertahankan  fokus  mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2. Dapat  diterapkan  secara  efektif dalam  kelas  yang  besar  maupun kecil. 3. Dapat digunakan untuk menekankan  poin-poin  penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin  dihadapi  siswa  sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan. 4. Dapat  menjadi  cara  yang  efektif untuk  mengajarkan  informasi  dan pengetahuan  faktual  yang  sangat terstruktur.
5. Merupakan cara yang paling efektif  untuk  mengajarkan  konsep dan keterampilan-keterampilan yang  eksplisit  kepada  siswa  yang berprestasi rendah. 6. Dapat menjadi cara untuk menyampaikan  informasi yang banyak  dalam  waktu  yang  relatif singkat  yang  dapat  diakses  secara setara oleh seluruh siswa, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa. 7. Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pribadi  mengenai  mata  pelajaran (melalui  presentasi  yang  antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan antusias siswa. Menurut Theresia (2012)
model  pembelajaran  langsung  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  matematika  terutama  yang terkait dengan membelajarkan operasi
(aturan  pengerjaan  hitung,  aljabar, matematika,  dll.)  sementara  pada pembelajaran materi bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar    banyak aturan  dalam  pengerjaan  hitung.
Karena  itu    Peneliti  menganggap penggunaan model Direct  Instruction
kelas IX A SMP Negeri 23 Pontianak, pada  materi  bilangan  berpangkat  dan bentuk akar dapat membantu meningkatkan hasil belajar. Dari  uraian  diatas  peneliti tertarik  untuk  menggunakan  Model Direct Intruction dalam meningkatkan hasil belajar bagi siswa SMP  Negeri  23  Pontianak  tahun 2013-2014  pada  materi  bilangan berpangkat dan bentuk akar. Diharapkan  dengan  menggunakan Model Direct Intruction dapat meningkatkan hasil belajar bagi siswa SMP  Negeri  23  Pontianak  tahun
2013-2014  pada  materi  bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar.  Dalam hal  ini,  secara  khusus  peneliti bertujuan  untuk  mengetahui  proses pembelajaran  dengan  model Direct Instruction pada  materi  bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar  siswa kelas IX A SMP Negeri 23 Pontianak tahun pelajaran 2013-2014. Selain itu juga  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  23 Pontianak  tahun  pelajaran  2013-2014 pada  materi  bilangan  berpangkat  dan bentuk akar.
Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah (1). siswa dapat meningkatan penguasaan materi bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar  melalui pembelajaran Model Direct Instruction (2) bagi guru ,memberikan pengalaman langsung dalam
komparasi  model  pembelajaran  (3) bagi  sekolah  dapat  meningkatkan
kompetensi  guru  dalam  pembelajaran khususnya pembelajaran matematika.
Belajar merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental  tersebut  terwujud  pada  jenis- jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran. Menurut Hamalik (2001), hasil belajar adalah bila
seseorang  telah  belajar  dan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi  mengerti.    Dari  penjelasan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar   digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Penilaian  hasil  belajar siswa ditekankan pada praktek pengembangan dan pengetahuan dasar  yang  sesuai  mengukur  dengan teliti  keterampilan  yang  sederhana dan keterampilan yang kompleks. Direct Instruction atau pembelajaran langsung pada umumnya  dirancang  secara  khusus untuk mengembangkan aktivitas belajar  di  pihak  siswa  berkaitan dengan aspek pengetahuan prosedural serta  pengetahuan  deklaratif  yang terstruktur  dengan  baik  dan  dapat dipelajari  selangkah  demi  selangkah. Fokus  utama  dari  pembelajaran  ini adalah pelatihan-pelatihan yang dapat diterapkan  dari  keadaan  nyata  yang
30 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 27-36
sederhana sampai yang lebih kompleks. Menurut Akhmad Sudrajat (2009), model pembelajaran langsung adalah  model  pembelajaran  yang menekankan pada penguasaan konsep dan/atau  perubahan  perilaku  dengan mengutamakan  pendekatan  deduktif, dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) transformasi  dan  ketrampilan  secara langsung;  (2)  pembelajaran  yang berorientasi  pada  tujuan  tertentu;  (3) materi pembelajaran yang telah terstuktur;  (4)  lingkungan  belajar yang  telah  terstruktur;  dan  (5) distruktur  oleh  guru.  Sedangkan menurut Indrawati (2005): pembelajaran langsung dapat didefinisikan sebagai model pembelajaran dimana guru mentransformasikan  informasi  atau keterampilan  secara  langsung  kepada siswa  dan  pembelajaran  berorientasi pada tujuan pembelajaran dan distruktur oleh guru. Dalam  model  pembelajaran langsung terdapat dua kegiatan penting dalam pelaksanaannya yaitu : 1. Tugas  perencanaan,  yaitu  memilih isi,  melakukan  analisis  tugas, merumuskan
tujuan, merencanakan waktu dan ruang. 2. Tugas-tugas  interaktif  yaitu  suatu kegiatan yang berhubungan dengan  pelaksanaan  dalam  kelas, diantaranya  menyampaikan  tujuan menyiapkan peserta
didik, persentasi  dan  demonstasi  dan menyediakan pelatihan terbimbing. Menurut  Ismail  (2003),  fase
dalam  pembelajaran  langsung  adalah (a) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa (b) Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan (c) Membimbing
pelatihan  (d)  Mengecek  pemahaman
dan  memberikan  umpan  balik  (e)
Memberikan latihan  dan penerapan Langkah-langkah dalam model pembelajaran langsung adalah 1. Langkah awal meliputi guru menyiapkan  siswa  baik  secara psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran,  menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai,  mengajukan  pertanyaan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  Langkah langkah  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Langkah awal ini dilakukan untuk memberikan motivasi pada siswa untuk berperan penuh pada proses pembelajaran 2. Langkah  berikutnya  adalah  guru mempresentasikan materi  ajar atau mendemonstrasikan mengenai keterampilan  tertentu.  Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  melakukan latihan  dan  memberikan  umpan balik. Dalam langkah ini dikaitkan guru  memfasilitasi  siswa  untuk mengeksplorasi, mengelaborasi
dan  mengkonfirmasi  proses  dari pembelajaran. 3. Langkah akhir adalah guru memberikan latihan untuk menerapkan  konsep  yang  telah dipelajari,membuat rangkuman bersama-sama  siswa,  melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah berlangsung, merencanakan kegiatan tindak lanjutnya,  menyampaikan  suatu rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Menurut Sudrajat (2009), disarikan  dari  Depdiknas  Modul KKG/MGMP,  Model  Pembelajaran Langsung  merupakan  salah  satu
pendekatan  mengajar  yang  dapat membantu siswa mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh informasi yang dapat diajarkan
bertahap  sehingga    dapat  diambil kesimpulan  pembelajaran  langsung memiliki kelebihan seperti berikut: 1. Dengan model pembelajaran langsung,  guru  mengendalikan  isi materi  dan  urutan  informasi  yang diterima oleh siswa sehingga dapat mempertahankan  fokus  mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
2. Dapat  diterapkan  secara  efektif dalam  kelas  yang  besar  maupun kecil.
3. Dapat digunakan untuk menekankan  hal-hal  penting  atau kesulitan-kesulitan  yang  mungkin dihadapi  siswa  sehingga  hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
4. Dapat  menjadi  cara  yang  efektif untuk  mengajarkan  informasi  dan pengetahuan  faktual  yang  sangat terstruktur.
5. Merupakan cara yang paling efektif  untuk  mengajarkan  konsep dan keterampilan-keterampilan yang  eksplisit  kepada  siswa  yang berprestasi rendah. 6. Dapat menjadi cara untukmenyampaikan informasi yang  banyak  dalam  waktu  yang relatif  singkat  dan  dapat  diakses secara setara oleh seluruh siswa.
7. Memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pribadi  mengenai  mata  pelajaran (melalui  presentasi  yang  antusias) yang dapat merangsang ketertarikan dan  antusiasme siswa. Model pembelajaran langsung dapat digunakan untuk membangun  model  pembelajaran dalam  bidang  studi  tertentu.  Guru dapat  menunjukkan  bagaimana
suatu permasalahan dapat didekati, bagaimana  informasi  dianalisis, dan  bagaimana  suatu  pengetahuan dihasilkan.
8. Pembelajaran yang eksplisit membekali  siswa  dengan  ”cara- cara  disipliner  dalam  memandang dunia  (dan)  dengan  menggunakan perspektif-perspektif alternatif”
yang  menyadarkan  siswa  akan keterbatasan perspektif yang inheren  dalam  pemikiran  sehari- hari. 9. Model  Pembelajaran  Langsung yang menekankan kegiatan mendengar  (misalnya  ceramah) dan mengamati (misalnya demonstrasi) dapat membantu siswa  yang  cocok  belajar  dengan cara-cara ini.
10. Ceramah dapat  bermanfaat  untuk menyampaikan pengetahuan yang tidak tersedia secara langsung  bagi  siswa,  termasuk contoh-contoh  yang  relevan  dan hasil-hasil penelitian terkini.
11. Model  pembelajaran  langsung (terutama demonstrasi) dapat memberi  siswa  tantangan  untuk mempertimbangkan  kesenjangan yang  terdapat  di  antara  teori (yang  seharusnya  terjadi)  dan observasi (kenyataan yang mereka lihat). 12. Demonstrasi memungkinkan siswa  untuk  berkonsentrasi  pada hasil  hasil  dari  suatu  tugas  dan bukan teknik-teknik dalam menghasilkan  hasilmya.  Hal  ini penting terutama jika siswa tidak memiliki  kepercayaan  diri  atau keterampilan  dalam  melakukan tugas tersebut.
13. Siswa yang tidak dapat
mengarahkan  diri  sendiri  dapat tetap  berprestasi  apabila  model
32 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 27-36 pembelajaran langsung digunakan secara efektif. 14. Model  pembelajaran  langsung bergantung  pada  kemampuan refleksi guru sehingga guru dapat terus  menerus  mengevaluasi  dan memperbaikinya.

## Metode
1. Setting Penelitian Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  subjek  dan  Objek  penelitian adalah sebagai berikut:
a. Subjek penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan di  SMP  Negeri  23  Pontianak  pada siswa  kelas  IX  A  semester  genap tahun  pelajaran  2013/2014  yang diajar oleh peneliti, dengan jumlah siswa  28  orang  terdiri  dari  10 orang  siswa  laki  dan  18  orang siswa perempuan.
b. Objek Penelitian.
Objek  penelitian  adalah hasil  belajar  matematika  siswa.
Sehingga  dengan  digunakannya model Direct  Instruction pada mata  pelajaran  matematika  kelas IX  semester  genap  untuk  materi Bilangan  berpangkat  dan  Bentuk Akar. Standar  Kompetensinya    adalah Memahami sifat-sifat bilangan berpangkat  dan  bentuk  akar  serta penggunaanya  dalam  pemecahan soal sederhana. Sedangkan Kompetensi  Dasarnya  yaitu  5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat bilangan  berpangkat  dan  bentuk akar  dan  5.2.  Melakukan  operasi aljabar  yang  melibatkan  bilangan berpangkat dan benrtuk akar.
c. Waktu Penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan
pada semester genap tahun pelajaran  2013/2014,  yaitu  pada
minggu ke-2 bulan Pebruari sampai  dengan  minggu  ke-2  bulan
Maret.
2. Prosedur/Rancangan Penelitian. Dalam  penelitian  ini,  peneliti dibantu oleh observer, guru matematika kelas VII yang berpartisipasi  aktif  secara  langsung dalam  proses  penelitian  dari  awal hingga berakhirnya penelitian. Adapun  tahap-tahap  dalam  penelitian ini mencakup (1) perencanaan
penelitian  (2)  tahap  pelaksanaan penelitian,  dan  (3)  tahap  penyusunan laporan.  Penelitian  ini  dilakukan dalam  dua  siklus.  Pada    akhir pembelajaran dan akhir siklus dilakukan  refleksi  untuk  melihat kelemahan-kelemahan  yang  ditemui untuk menjadi masukan dalam penyempurnaan pelaksanaan tindakan berikutnya. Secara sederhana prosedur penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus PTK
a. Perencanaan tindakan Adapun hal-hal yang dlakukan  peneliti  pada  tahap perencanaan tindakan adalah sebagai berikut : 1) Mengadakan pertemuan dengan  teman  sejawat  guru metematika untuk mendiskusikan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  rencana penelitian antara lain : a) menetapkan waktu penelitian  yaitu  sekitar Januari- Maret. b) menentukan materi penelitian  yaitu  bilangan berpangkat  dan  bentuk akar. c) menetapkan  kelas  yang menjadi  tempat  penelitian yaitu kelas IX A. d) menentukan banyaknya siklus, apabila pada siklus ke-2  sudah  mengalami peningkatan  hasil  belajar, maka  penelitian  cukup  2 siklus.  Tetapi  jika  pada siklus ke-2 belum mengalami peningkatan hasil belajar, maka penelitian dilanjutkan pada siklus ke-3. 2) Mempersiapkan perangkat pembelajaran antara lain:
a) menyusun silabus, b) menyusun rencana
pelaksanaan  pembelajaran (RPP), c) menyusun kisi-kisi tes
d) membuat soal tes
3) Mempersiapkan lembaran observasi guru. Dalam hal ini peneliti menggunakan lembaran observasi yang baku  yang  dikeluarkan  oleh
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan  UNTAN,  yang biasa kita kenal dengan nama APKG  2,  karena    didalam indikator  penilaian  yang  ada di  APKG  2,  juga  memuat fase-fase  yang  ada  di Direct Intraction . Lembaran observasi ini biasa digunakan oleh guru pamong dan dosen pembimbing untuk mengobservasi  calon  guru dalam kegiatan PPL. b. Pelaksanaan tindakan. Dilaksanakan dalam 2 siklus,  pada  siklus  pertama  3  kali pertemuan yaitu tanggal 12, 17 dan 18 Februari 2014. Peneliti melakukan kegiatan sesuai rencana.  Materi  pembelajarannya pengertian  bilangan  berpangkat,
pangkat  sebenarnya  dan  pangkat tak  sebenarnya.  Post  test  siklus  I, dilaksanakan  pada  19  Februari Sedangkan  pada  siklus  2  tindakan dilaksanakan  pada  tanggal  27 Februari,  3  Maret  dan  4  Maret dengan  materi  bilangan  pangkat pecahan  dan  bentuk  akar.Post  test siklus 2 dilaksanakan pada 5 Maret 2014. c. Pengamatan tindakan Selama melaksanakan tindakan,  peneliti  dibantu  teman sejawat sebagai observer. Pengamatan dilakukan dengan berpedoman pada lembaran observasi. d. Refleksi Refleksi  dilakukan  setelah
akhir  siklus.  Peneliti  berdiskusi dengan  observer  mengenai  hasil pengamatan  selama  pembelajaran berlangsung. Dari pengamatan observer, ternyata  ada siswa  yang tidak  teliti  didalam  penulisan bilangan berpangkat. Dengan
34 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 27-36 demikian Peneliti akan memperbaiki  pengajaran  untuk materi berikutnya, juga akan menertibkan  tata  tulis  bilangan berpangkat.
3. Pengumpulan data
Jenis data yang dikumpulkan meliputi data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatifnya yaitu  data hasil belajar dan data kualitatifnya yaitu data  observasi . Data observasi didapat dari observer dan data dari hasil belajar siswa yang dikumpulkan melalui hasil pengerjaan tes akhir siklus.
4. Analisis Data dan Verifikasi.
a. Analisis Data Setelah  siswa  mengerjakan tes akhir siklus,  lembaran jawaban siswa dikoreksi dengan menggunakan acuan kunci jawaban, dan penilaiannya menggunakan  pedoman  penilaian. Untuk  menyatakan    katagori  daya serap  klasikal  dari  hasil  belajar  ,
dan dianalisis menggunakan kriteria seperti Tabel 2.
Tabel 2.  Interval dan Kategori
Daya Serap Kelas. % Interval Kategori 85 – 100 Amat baik 70 – 84 Baik 60 – 69 Cukup < 60 Kurang
Kemudian  dihitung  berapa  orang yang  tuntas,  artinya  yang  nilai hasil  belajarnya  sama  dengan  atau melebihi  ketuntasan  minimal  yang telah  ditentukan  sekolah.  Dalam hal  ini,  untuk  mata  pelajaran matematika  kelas  IX  ,  KKM  nya adalah  73.  Selanjutnya  dihitung, berapa persen yang telah tuntas.
b. Verifikasi Data
Untuk  menyakinkan  data
yang  sudah  didapat,benar-benar valid,  maka  Peneliti  melakukan verifikasi data dengan cara mengoreksi  ulang  jawaban  siswa. Hasil  verifikasi  ternyata  tidak  ada perbedaan nilai siswa pada pengoreksian pertama.

## Hasil dan Pembahasan
1. Siklus 1 Setelah melaksanakan tindakan  pada  siklus  1  dengan  3  kali pertemuan,kinerja  guru  yang  diamati oleh  observer  ,  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel  3.  Penilaian  Kinerja  Guru Siklus I.
Pertemuan 1 2 3 Rata- rata Penilaian Kinerja Guru 66,43 74,29 72,14 70,95 Dipertemuan ke-4, peneliti mengadakan  tes  akhir  siklus.  Bentuk tesnya  adalah  soal  essay  sebanyak  5 soal.
Tabel 4. Hasil Tes Akhir Siklus 1.
No  Komponen Hasil 1 Nilai tertinggi 95 2 Nilai terendah 35 3 Rata-rata 71,60 Pada  akhir  siklus  1,  siswa  yang mengikuti  tes  sebanyak  30  orang  dan yang dapat memenuhi nilai ketuntasan  minimal  hanya  11  orang atau  hanya  39  %  saja.  Dalam  hal  ini ketuntasan minimal adalah nilai 73.
2. Siklus 2
Pada  siklus  2  dengan  3  kali pertemuan  kinerja  guru  yang  diamati oleh  observer,  tertuang  dalam  tabel berikut:
Tabel  5.  Penilaian  Kinerja  Guru Siklus II.
Pertemuan 7 8 9 Rata- rata Penilaian Kinerja Guru 67,86 72,14 77,14 72,28
Diakhir    siklus  2,  diadakan  tes  untuk melihat  hasil  belajar  siswa  ,  yang terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Tes Akhir Siklus 2. No Komponen Hasil 1 Nilai tetinggi 100 2 Nilai terendah 45 3 Rata-rata 72,14
Pada akhir siklus 2, siswa yang dapat mencapai  ketuntasan  ada  18  orang atau  57  %  dari  seluruh  siswa  yang berjumlah 30 orang. Dilihat dari hasil pekerjaan siswa dalam menjawab soal test,  ternyata  masih  terdapat  siswa yang belum menguasai faktor persekutuan  dan  masih  belum  tertib didalam  penulisan  bilangan    yang bertanda  akar.  Namun  dilihat  dari hasil  belajar  di  siklus  2,  dapat disimpulkan  ada  peningkatan  jumlah siswa  yang  tuntas,  di  siklus  1  hanya 11  orang  ,sedangkan  di  siklus  2  ada 18  orang  yang  tuntas  ,  dengan demikian ada peningkatan sebanyak 7 orang. Jika diprosentasekan, ketuntasan pada siklus 1 adalah 39 % dan di  siklus  2 adalah    57 %, dengan demikian  ada  peningkatan  sebesar  16 %.    Dilihat  dari  daya  serapnya,  pada siklus 1 mencapai 72 % dan di siklus 2  juga  72  %,  hal  ini    masuk  dalam interval 70 - 84 dan dapat dikatagorikan “baik” . Untuk lebih jelasnya peningkatan  hasil  belajar  tersebut, disajikan  dalam  bentuk  diagram batang pada Gambar 2.
Dari hasil pengamatan observer, pada data  yang  tersaji  pada  Tabel  3  dan  5 dirangkum pada Tabel 7. Berdasarkan Tabel  7,  terlihat  bahwa  penilaian kinerja  guru  ada  peningkatan  sebesar (  72  –  71)  =  1.  Untuk  lebih  jelasnya peningkatan  penilaian  kinerja  guru
tersebut,  disajikan  dalam  bentuk diagram batang Gambar 3.
Gambar 2. Peningkatan hasil belajar siswa siklus 1 dan siklus 2.
Tabel 7. Penilaian Kinerja Guru Rerata siklus 1 Rerata siklus 2 Penilaian Kinerja Guru 70,95 = 71 72,28 = 72
Gambar 3. Kinerja guru pada siklus 1 dan siklus 2.

## Simpulan dan Saran
Dari keseluruhan uraian termasuk  pembahasan  terhadap  hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Siklus 1 Siklus 2 39% 57% Grafik Hasil Belajar 40 50 60 70 80 Siklus 1       Siklus 2 Grafik Kinerja Guru Grafik Kinerja Guru
36 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 1. Januari 2014: 27-36
siklus II, dapat disampaikan simpulkan sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran dengan model
Direct  Instruction  menunjukkan bahwa  daya  serap  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  mencapai  72
%,  hal  ini    dapat    dikatagorikan “baik”.
2. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  IX  A  SMP  Negeri  23
Pontianak  tahun  pelajaran  2013- 2014 pada materi bilangan berpangkat dan bentuk akar
mengalami  peningkatan,  karena pada  siklus  I  ketuntasan  belajar sebanyak 39 % dari jumlah seluruh siswa,  sedangkan  pada  siklus  II
ketuntasannya  mencapai  57  %,
dengan demikian mengalami peningkatan sebesar 16 %. Saran: 1. Kepada teman-teman sejawat (guru  Matematika  SMP)  dalam pembelajaran  Bilangan  berpangkat dan bentuk akar dapat menggunakan model Direct Instruction, karena model ini dapat meningkatkan hasil belajar. 2. Untuk dapat menghasilkan peningkatan  yang  lebih  baik, disarankan  kepada  teman-teman guru agar mempersiapkan perencanaan  yang  matang  dan pelaksanaan yang
sungguh- sungguh.
Daftar Rujukan
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
________. (2006). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  RI  Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
_______    (2007). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Nomor
41  Tahun  2007    tentang
Standar Isi. Jakarta: Depdiknas. Hamalik Oemar. (2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , Bumi Aksara, Bandung.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/
2011/01/27/model-pembelaja- ran-langsung/  (diakses  21-12- 2013) Indrawati. (2005). Model Pembelajaran  Langsung ,  PPPG IPA, Bandung Depdiknas. Ismail(2003). Model –model Pembelajarsn . Jakarta. Direktorat PLP Kemendiknas.  (2011). Penyusunan Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas Mata Pelajaran Matematika SMP, P4TK, Yogjakarta
Sudrajad (2009), Modul KKG/MGMP
Model Pembelajaran Langsung , P4TK, Yogjakarta, Depdiknas Theresia Widyatini .(2012). Penerapan Model Pembelajaran Langsung Dalam mata pelajaran matematika  SMP/Mts ,  PPPPTK
Matematika, Yogjakarta.