## PENGEMBANGAN
DESAIN

## PEMBELAJARAN
MATEMATIKA

## MENGGUNAKAN  MODEL  DICK  AND  CAREY  PADA  MATERI  BANGUN RUANG SISI DATAR
Martinus Didik Setyawan 1* , Lukman El Hakim 2
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia smartinus.mds@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 23-06-2023 Direvisi   : 10-07-2023 Disetuji   : 10-07-2023
Artikel  ini  mengkaji  tentang  pengembangan  desain  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model Dick  and  Carey pada  materi bangun ruang sisi datar kelas VIII SMP. Tujuan dari penulisan artikel ini adalah  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  pengembangan  desain pembelajaran  dengan  menerapkan  model Dick  and  Carey dalam merancang pembelajaran yang efektif dan terstruktur, khususnya dalam konteks pembelajaran matematika pada materi bangun ruang sisi datar. Melalui  tinjauan  berbagai  referensi,  artikel  ini  menyajikan  informasi tentang  konsep,  teori,  dan  praktik  pengembangan  desain  pembelajaran dengan  model Dick  and  Carey dalam  pembelajaran  matematika. Berbagai  literatur  yang  relevan  digunakan  sebagai  dasar  untuk memahami  konsep  dan  prinsip  yang  melandasi  pengembangan  desain pembelajaran matematika dengan menggunakan model Dick and Carey . Hasil  dari  pengembangan  desain  pembelajaran  menunjukkan  bahwa penggunaan  model Dick  and  Carey dalam  pengembangan  desain pembelajaran matematika pada materi bangun ruang sisi datar memiliki beberapa  keuntungan.  Model  ini  memberikan  kerangka  kerja  yang sistematis dan terstruktur bagi guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Selain itu,  model ini juga  menekankan pada pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  spesifik  dan  evaluasi  terhadap  hasil pembelajaran.  Artikel  ini  memberikan  pemahaman  yang  mendalam tentang  pentingnya  pengembangan  desain  pembelajaran  matematika pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  menggunakan  model  Dick  and Carey.  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  penting  dalam  model  ini, guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  efektif,  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep  bangun  ruang  sisi  datar,  dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika secara keseluruhan.

## ABSTRACT
This  article  examines  the  development  of  mathematics  instructional design using the Dick and Carey model for the topic of polyhedron in 8th grade of junior high school. The purpose of this article is to explain the steps  of  instructional  design  development  by  applying  the  Dick  and Carey  model  in  designing  effective  and  structured  instruction, specifically  in  the  context  of  mathematics  education  on  polyhedron. Through a review of various references, this article provides information on  the  concepts,  theories,  and  practices  of  instructional  design development using the Dick and Carey model in mathematics education. Relevant  literature  is  used  as  a  basis  to  understand  the  concepts  and principles  underlying  the  development  of  mathematics  instructional design  using  the  Dick  and  Carey  model.  The  results  of  instructional design development show that the use of the Dick and Carey model in developing mathematics instructional design for the topic of polyhedron has several advantages. The model provides a systematic and structured framework  for  teachers  in  planning  and  implementing  instruction. Additionally, the model emphasizes the achievement of specific learning objectives and the evaluation of learning outcomes. This article provides
Kata kunci : desain pembelajaran;  model  Dick and Carey; bangun ruang sisi datar
Keywords: instructional design;  Dick  and  Carey model; polyhedron.
a  comprehensive  understanding  of  the  importance  of  developing mathematics instructional design for the topic of polyhedron using the Dick  and  Carey  model.  By  considering  the  important  aspects  of  this model,  teachers  can  design  effective  instruction,  enhance  students' understanding of quadrilateral concepts, and improve the overall quality of mathematics education.
*Author: Martinus Didik Setyawan Email : smartinus.mds@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan intelektual  siswa  dan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah (Nuryati  & Darsinah , 2021). Melalui pembelajaran matematika, siswa dilatih untuk menghadapi tantangan  dan  menemukan  solusi  yang  kreatif.  Mereka  belajar  untuk  merumuskan strategi pemecahan masalah, menguji hipotesis, dan mencari bukti yang mendukung solusi  yang  ditemukan.  Kemampuan  ini  sangat  berharga  dalam  menyelesaikan masalah  di  kehidupan  nyata,  baik  dalam  konteks  pribadi,  profesional,  maupun masyarakat.
Namun,  dalam  praktiknya,  pembelajaran  matematika  seringkali  dihadapkan dengan  berbagai  tantangan.  Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep matematika secara mendalam dan terlebih lagi untuk menghubungkannya dengan dunia nyata (Indrawati & Wardono , 2019). Kurangnya minat  dan  motivasi  dalam  mempelajari  materi  matematika  dapat  menghambat kemampuan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu, perlu  dirancang  sebuah  desain  pembelajaran  yang  terstruktur,  sistematis  sekaligus inovatif dan efektif untuk mengatasi tantangan ini (Solfitri et al ., 2017).
Secara  umum,  desain  pembelajaran  merujuk  pada  proses  perencanaan  dan pengembangan  struktur,  strategi,  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Sebagai sistem, desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya  termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar. Sementara itu sebagai proses menurut  ( Juwantara ,  2019)  desain  pembelajaran  adalah  pengembangan  pengajaran secara  sistematik  yang  digunakan  secara  khusus    teori-teori    pembelajaran    untuk menjamin kualitas pembelajaran.
Salah  satu  model  yang  telah  terbukti  efektif  dalam  pengembangan  desain pembelajaran  matematika  adalah  model  Dick  and  Carey.  Model  ini  dikembangkan oleh Walter  Dick  dan  Lou  Carey ,  dan  telah  menjadi  salah  satu  pendekatan  yang populer dalam bidang pendidikan. Model pembelajaran Dick and Carey terdiri dari beberapa  langkah  yang  terstruktur  dan  terurut  secara  logis.  Dengan  menggunakan model Dick and Carey, guru dapat merancang pengalaman pembelajaran yang lebih interaktif, relevan, dan memotivasi bagi siswa ( Kamil , 2021).
Beberapa  penelitian  telah  memberikan  dukungan  terhadap  efektivitas penggunaan  model Dick  and  Carey dalam  pengembangan  desain  pembelajaran matematika.  Misalnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Maharani ,  2017)
menunjukkan bahwa model Dick and Carey dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep  matematika  secara  signifikan.  Dalam  penelitian  ini,  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model Dick and Carey menghasilkan skor yang lebih tinggi dalam tes pemahaman konsep dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional. Selain itu, penelitian lain yang dilakukan oleh ( D’Souza et al., 2018) menunjukkan bahwa penggunaan model Dick and  Carey dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  siswa melaporkan adanya peningkatan minat dan keterlibatan mereka dalam pembelajaran matematika  setelah  diterapkan  model Dick  and  Carey .  Mereka  juga  menyatakan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan  relevan  dalam model ini memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik ( Wijaya , 2020).
Melalui  penerapan  model Dick  and  Carey dalam  pengembangan  desain pembelajaran  matematika,  diharapkan  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menarik,  interaktif,  dan  efektif  ( Anwar  &  Anis ,  2020).  Siswa  akan  memiliki kesempatan  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mengembangkan pemahaman konseptual yang lebih baik, dan mampu menghubungkan materi dengan situasi dunia nyata.
Berdasarkan beberapa item penjelasan tersebut, artikel ini ditulis dengan tujuan untuk  membahas  secara  detail  pengembangan  desain  pembelajaran  matematika khususnya pada materi bangun ruang sisi datar untuk kelas VII SMP menggunakan model Dick and Carey . Materi bangun ruang sisi datar dipilih karena materi tersebut sangat kontekstual, dekat dengan kehidupan nyata yang dialami siswa. Dalam artikel ini,  penulis  akan  menjelaskan  konsep  dasar  dari  model Dick  and  Carey serta memberikan panduan langkah-langkah praktis dalam merancang dan mengimplementasikan  desain  pembelajaran  matematika  yang  efektif  pada  materi bangun ruang sisi datar.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini merupakan pengembangan desain  pembelajaran  yang  merujuk  pada  model Dick  &  Carey .  Terdapat  10  tahap dalam mendesain pembelajaran menurut model ini, yaitu: 1) mengidentifikasi tujuan umum  pembelajaran,  2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  3)  menganalisis karakteristik siswa, 4) merumuskan tujuan pembelajaran khusus, 5) mengembangkan instrumen penilaian, 6) mengembangkan strategi pembelajaran, 7) mengembangkan dan  memilih  material  pembelajaran,  8)  mendesain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif,  9)  merevisi  desain  pembelajaran,  dan  10)  mendesain  dan  melakukan evaluasi sumatif. Model Dick, Carey & Carey divisualisasikan pada gambar 1 berikut:

## Gambar 1 Tahapan Desain Pembelajaran Model Dick and Carey
Dalam penulisan artikel ini juga melibatkan analisis literatur dan referensi yang relevan tentang model Dick and Carey , desain pembelajaran matematika, dan materi bangun  ruang  sisi  datar.  Informasi  yang  diperoleh  dari  analisis  literatur  digunakan sebagai  dasar  untuk  membangun  argumen  dan  menguraikan  langkah-langkah pengembangan  desain  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metodologi  ini, diharapkan  artikel  ini  dapat  memberikan  panduan  yang  jelas  dan  terstruktur  dalam pengembangan  desain  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Dick and Carey .

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Mengidentifikasi Tujuan Umum Pembelajaran
Mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  menurut  model  Dick  and  Carey merupakan  langkah  penting  dalam  merancang  pembelajaran  yang  efektif  ( Kamil , 2021). Tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur membantu memandu guru dalam mengarahkan siswa menuju pencapaian hasil pembelajaran yang diinginkan. Tujuan pembelajaran harus spesifik, terukur, relevan, dan realistis.
Langkah  pertama  dalam  tahap  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  adalah menentukan  indikator  kemampuan  atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Dalam konteks  bangun  ruang  sisi  datar,  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  harus  mencakup  pemahaman  konsep,  penerapan  rumus,  pengenalan dan  identifikasi  bangun  ruang  sisi  datar,  serta  kemampuan  memecahkan  masalah terkait. Berikut diberikan contoh menyusun indikator dan tujuan pembelajaran pada materi bangun ruang sisi datar:
Mata Pelajaran     : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Genap
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar

## Tujuan Umum Pembelajaran
a. Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  kontekstual  terkait  luas  permukaan  dari bangun ruang sisi datar
b. Siswa dapat  menyelesaikan masalah kontekstual terkait volum permukaan dari bangun ruang sisi datar
c. Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  kontekstual  terkait  luas  permukaan  dan volum gabungan bangun ruang sisi datar

## 2. Melakukan Analisis Pembelajaran
Setelah melakukan identifikasi tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah analisis  instruksional,  yaitu  sebuah  proses  yang  digunakan  untuk  menentukan keterampilan  dan  pengetahuan  relevan  dan  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  atas  tujuan  pembelajaran.  Dalam  melakukan  analisis instruksional beberapa langkah yang diperlukan untuk mengidentifikasi kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang perlu dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
( Mesra , 2023) mengatakan bahwa tujuan pembelajaran yang telah diidentifikasi perlu  dianalisis  untuk  mengenali  keterampilan-keterampilan  bawahan  (subordinate skills) yang mengharuskan anak didik  belajar  menguasainya  dan  langkah-langkah prosedural bawahan yang ada harus diikuti  anak  didik  untuk  dapat  belajar  mata pelajaran tertentu.
3. Menganalisis Karakteristik Siswa
Tahap  menganalisis  karakteristik  siswa  dalam  model Dick  and  Carey merupakan  langkah  penting  dalam  merancang  desain  pembelajaran  yang  efektif ( Isnawan  &  Wicaksono ,  2018).  Pada  tahap  ini,  guru  atau  perancang  pembelajaran melakukan  analisis terhadap karakteristik  siswa  yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  memahami  kebutuhan, kemampuan,  minat,  dan  gaya  belajar  siswa  sehingga  desain  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan baik.
Melalui  tahapan  menganalisis  karakteristik  siswa  ini,  guru  dapat  lebih memahami siswa secara individual dan merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka. Ini membantu menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih bermakna, relevan, dan efektif bagi siswa.

## 4. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus
Berdasarkan  analisis  instruksional,  seorang  guru  sebagai  perancang  desain pembelajaran perlu mengembangkan kompetensi atau tujuan pembelajaran spesifik (instructional  objectives) yang  perlu  dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang bersifat umum (instructional goal) .
Tujuan  pembelajaran  khusus  mencakup  empat  elemen  yang  sering  disebut sebagai elemen pembelajaran ABCD. Ini adalah singkatan dari Audience, Behavior, Condition,  dan  Degree.  Hamzah  B.  Uno  (2008)  mengemukakan  tentang  teknis penyusunan  tujuan  pembelajaran  dalam  format    ABCD. Audience adalah    pelaku yang    menjadi    kelompok    sasaran    pembelajaran,    yaitu    peserta    didik. Behavior merupakan perilaku  spesifik  khusus  yang  diharapkan  dilakukan  peserta  didik setelah    selesai    mengikuti  proses  pembelajaran. Condition mengacu  pada  kondisi yang dijadikan syarat atau alat yang  digunakan pada  saat peserta didik diuji kinerja belajarnya ( Nasution , 2017). Sedangkan Degree merupakan derajat  atau tingkatan keberhasilan    yang    ditargetkan    harus    dicapai    peserta    didik    dalam mempertunjukkan  perilaku  hasil belajar.
5. Mengembangkan Instrumen Penilaian
Menurut ( Baharun , 2016)  penilaian (assessment) merupakan seluruh kegiatan yang  di  dalamnya  mencakup  metode    dan  pengambilan  keputusan  terhadap  hasil belajar peserta didik dalam suatu pembelajaran. Instrumen penilaian meliputi tes dan sistem  penilaian.  Instrumen  penilaian  dirancang  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman peserta didik setelah mempelajari suatu kompetensi. Untuk  mengetahui tingkat  pencapaian  kompetensi tersebut, guru dapat melakukan penilaian melalui tes dan non tes.
Penilaian melalui tes meliputi tes lisan, tes  tertulis   (bentuk uraian,   pilihan ganda,   jawaban singkat,   isian, menjodohkan, benar-salah) dan   tes  perbuatan (tes kinerja,  proyek  dan  hasil  karya). Penilaian non tes  contohnya  seperti  penilaian sikap,  penilaian minat,  penilaian motivasi, penilaian  diri, portofolio dan lain-lain. Tes  perbuatan  dan penilaian  non tes dilakukan melalui pengamatan (observasi).

## Kompetensi Dasar:
Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan  volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma dan limas), serta gabungannya Soal:
1) Sebuah  tenda  kemah  berbentuk  prisma  segitiga  yang  ukuran-ukurannya ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar: Tenda kemah
(Sumber: www.colearn.id)
Jika  harga  terpal  sebagai  bahan  untuk  membuat  tenda  tersebut  Rp 15.000,00/m2, maka tentukan biaya yang diperlukan untuk membuat sebuah tenda.
2) Piramida  merupakan  bangunan  yang  berfungsi  sebagai  makam  raja-raja/firaun Mesir kuno. Bangunan tersebut berbentuk limas persegi dan tersusun dari batu- batuan.

## Gambar: Piramida di Mesir
(Sumber: www.trenasia.com)
Salah satu piramida terkenal berada di dataran Giza yang diperkirakan memiliki tinggi 146 meter dengan panjang sisi alas perseginya 230 meter. Jika diketahui volum area makam di dalam piramida adalah 250.000 m3, maka tentukan perkiraan volum batuan untuk menyusun piramida di Giza tersebut!
3) Mira berencana membungkus tiga buah kado yang masing-masing terbentuk dari gabungan bangun kubus dan limas. Diketahui panjang rusuk bagian kubus dari setiap kado tersebut 32 cm dan tinggi keseluruhan dari setiap kado 62 cm. Untuk keperluan  tersebut,  Mira  hendak  membeli  lembaran  kertas  kado  yang  per lembarnya berukuran 90 cm x 90 cm. Tentukan:
a) luas masing-masing kado tersebut!
b) biaya  total  pembelian  kertas  kado,  jika  harga  per  lembar  kertas  kado  Rp 3.500,00!
4) Sebuah  akuarium  berbentuk  balok  dengan  panjang  120  cm,  lebar  100  cm  dan tinggi  80  cm.  Akuarium  tersebut  diisi  air  setinggi  60  cm.  Ke  dalam  akuarium dimasukkan sebuah hiasan logam berbentuk kubus dengan panjang rusuk 40 cm sedemikian  sehingga  permukaan  air  akan  naik.  Dengan  menentukan  tinggi kenaikan  air  dalam  akuarium,  apakah  setelah  dimasukkan  hiasan  tersebut permukaan air akan tumpah?
6. Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah cara-cara  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat memberikan kemudahan dan fasilitas bagi siswa menuju tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai,  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu konsep  pada  materi  pembelajaran  dan  mampu  menerapkan  konsep  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.

## 7. Mengembangkan Dan Memilih Material Pembelajaran
Mengembangkan  dan  memilih  material  pembelajaran  adalah  proses  penting dalam  mendesain  pengalaman  belajar  yang  efektif  dan  menarik  bagi  peserta  didik. Material pembelajaran mencakup berbagai bahan dan sumber daya yang digunakan untuk mengirimkan konten pelajaran kepada peserta didik, baik dalam bentuk tulisan, visual, maupun audio.
Dalam  konteks  pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar,  material  pembelajaran yang dikembangkan dan dipilih harus dapat memfasilitasi pemahaman peserta didik tentang  konsep,  sifat,  dan  karakteristik  bangun  ruang  sisi  datar.  Bangun  ruang  sisi datar  meliputi  bentuk-bentuk  geometri  seperti  kubus,  balok,  prisma,  dan  limas. Pertama, dalam pengembangan materi pembelajaran, penting untuk memperkenalkan peserta didik pada definisi dan karakteristik masing-masing bangun ruang sisi datar. Hal ini meliputi jumlah dan jenis sisi, jumlah dan jenis sudut, serta sifat-sifat khusus lainnya yang dimiliki oleh masing-masing bangun ruang. Contohnya, kubus memiliki enam sisi persegi, 12 rusuk, dan delapan titik sudut yang semuanya siku-siku.
Selain itu, material pembelajaran juga harus menyajikan contoh-contoh visual yang  jelas  dan  nyata  mengenai  bangun  ruang  sisi  datar.  Gambar-gambar,  diagram, atau  model  tiga  dimensi  dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik memvisualisasikan  dan  memahami  struktur  dan  bentuk  dari  setiap  bangun  ruang. Contoh-contoh ini dapat mencakup objek di sekitar kita, seperti kotak tisu, buku, atau bangunan yang memiliki bentuk bangun ruang sisi datar.

## 8. Mendesain Dan Melaksanakan Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  adalah  proses  evaluasi  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran untuk mengumpulkan informasi yang berguna dalam memperbaiki dan mengembangkan  proses  instruksional.  Evaluasi  formatif  dilaksanakan  di  tengah- tengah atau pada saat berlangsungnya proses pembelajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap  kali  satuan  pembelajaran  atau  subpokok  bahasan  dapat  diselesaikan  dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik “telah terbentuk” sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan.
Tujuan utama evaluasi formatif adalah memberikan umpan balik berkelanjutan kepada  peserta  didik  dan  pengajar  untuk  memahami  kemajuan,  kesulitan,  dan kebutuhan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  formatif berfokus pada pemantauan dan penilaian berkelanjutan terhadap proses pembelajaran, baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Hal  ini  dilakukan  melalui  pengumpulan data,  observasi  kelas,  tugas  atau  latihan,  tes  singkat,  diskusi,  atau  metode  evaluasi lainnya  yang  sesuai  dengan  konteks  pembelajaran.  Evaluasi  formatif  memberikan kesempatan  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  dan  kesulitan  yang  dialami  peserta didik  dalam  memahami  materi  atau  konsep,  serta  mengevaluasi  efektivitas  metode dan strategi pembelajaran yang digunakan.
Hasil  evaluasi  formatif  ini  digunakan  untuk  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif kepada peserta didik, sehingga mereka dapat memperbaiki pemahaman, memperbaiki  keterampilan,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.
Evaluasi formatif juga memungkinkan pengajar atau pengembang instruksional untuk memodifikasi  desain  instruksional,  mengadaptasi  metode  pengajaran,  menyusun kembali  materi,  atau  menyediakan  sumber  daya  tambahan  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Dengan demikian, evaluasi formatif berperan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, mengoptimalkan pengalaman peserta didik, dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## 9. Merevisi Desain Pembelajaran
Merevisi  desain  pembelajaran  adalah  proses  mengubah  atau  memperbaiki desain  yang ada untuk  meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Proses ini  melibatkan  peninjauan  kembali  elemen-elemen  yang  ada,  seperti  tujuan pembelajaran,  strategi  pengajaran,  bahan  ajar,  metode  evaluasi,  dan  lingkungan pembelajaran ( Arifin , 2018).
Revisi desain pembelajaran biasanya dilakukan sebagai respons terhadap hasil evaluasi  atau  umpan  balik  yang  diterima  dari  siswa  atau  pengajar.  Hal  ini memungkinkan  para  pendidik  untuk  mengidentifikasi  kelemahan  atau  kesenjangan dalam  desain  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian  tujuan pembelajaran. Dengan merevisi desain pembelajaran, pendidik dapat mengubah atau memperbaiki  elemen-elemen  tersebut  agar  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik peserta didik.
Merevisi  desain  pembelajaran  juga  memperhitungkan  perkembangan  baru dalam  bidang  pendidikan  dan  teknologi.  Inovasi  dan  perkembangan  baru  dalam metode  pengajaran,  teknologi  pendidikan,  atau  penelitian  tentang  praktik  terbaik dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  perubahan  desain  pembelajaran  yang  lebih efektif. Oleh karena itu, pendidik perlu selalu mengikuti perkembangan terbaru dalam bidang pendidikan untuk mengoptimalkan desain pembelajaran mereka.

## 10. Mendesain Dan Melakukan Evaluasi Sumatif
Evaluasi  sumatif  adalah  jenis  evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengevaluasi pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara  keseluruhan  setelah  proses  pengajaran  dan pembelajaran selesai. Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan sejauh mana peserta didik  telah  mencapai  target  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Evaluasi  sumatif melibatkan  pengumpulan  data  dan  informasi  untuk  membuat  keputusan  tentang keberhasilan  instruksi,  baik  dalam  hal  pemahaman  pengetahuan,  pengembangan keterampilan,  atau  perubahan  sikap  peserta  didik.  Evaluasi  sumatif  umumnya dilakukan setelah selesainya suatu periode pembelajaran, seperti akhir semester, akhir tahun,  atau  setelah  selesainya  suatu  program  pembelajaran  tertentu.  Tujuan  utama dalam  evaluasi  sumatif  adalah  untuk  menentukan  apakah  instruksi  yang  diberikan memenuhi harapan ( Magdalena , 2020).
Evaluasi  sumatif  dilakukan  untuk  membuat  keputusan  tentang  instruksi  atau program  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  perlu  dipertahankan,  diadopsi,  atau diadaptasi. Dalam evaluasi sumatif, fokus utama adalah pada pencapaian hasil akhir pembelajaran dan efektivitas secara keseluruhan.
Dalam evaluasi sumatif, ada dua tahap yang dilaksanakan yaitu tahap penilaian ahli  dan  tahap  analisis  dampak.  Tahap  penilaian  ahli  didasarkan  pada  model perancangan instruksi yang sistematis. Evaluasi dimulai dengan menilai kesesuaian antara kebutuhan pembelajaran siswa dan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Selanjutnya,  konten  yang  disajikan  dalam  program  pembelajaran  dievaluasi  untuk kelengkapan dan akurasi. Evaluasi juga dilakukan terhadap strategi instruksional yang digunakan dan potensi program pembelajaran untuk mendukung transfer pengetahuan dan keterampilan siswa ke dalam konteks kehidupan nyata.
Tahap  analisis  dampak  dalam  evaluasi  sumatif  pendidikan  difokuskan  pada hasil  belajar  siswa  dan  dampak  dari  program  pembelajaran  tersebut.  Evaluasi dilakukan untuk memastikan bahwa kebutuhan pembelajaran siswa terpenuhi, siswa mampu mentransfer pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam konteks kehidupan nyata,  serta  adanya  perbaikan  dalam  kinerja  belajar  siswa  atau  produktivitas pendidikan.
Dengan melakukan evaluasi sumatif, para pengambil keputusan, seperti guru, pengelola  sekolah,  dan  pembuat  kebijakan,  dapat  membuat  keputusan  yang didasarkan  pada  data  dan  informasi  yang  objektif.  Evaluasi  sumatif  membantu meningkatkan kualitas instruksi dan program pembelajaran serta memastikan bahwa tujuan pendidikan tercapai secara efektif.

## Kesimpulan
Model Dick  and  Carey membantu  guru  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan pembelajaran. Dengan memahami karakteristik siswa, pemahaman awal mereka, serta tantangan  yang  mungkin  dihadapi  dalam  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  guru  dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini memungkinkan pengaturan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  dan  spesifik.  Selanjutnya,  model  ini mendorong pembuatan rencana pembelajaran yang terstruktur. Guru dapat merancang urutan  pembelajaran  yang  logis,  memperhatikan  pemahaman  konsep  secara  bertahap dan  meningkatkan  kompleksitas  materi.  Melalui  langkah-langkah  yang  terorganisir, guru  dapat  menyusun  strategi  pembelajaran  yang  efektif,  seperti  penggunaan  contoh kasus,  kegiatan  berbasis  masalah,  simulasi,  dan  diskusi  kelompok.  Pendekatan  ini memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran,  membangun  pemahaman  yang  mendalam,  dan  mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Selain  itu,  model  Dick  and  Carey  juga  mendorong  kolaborasi  antara  siswa. Melalui  diskusi  kelompok  atau  proyek  kolaboratif,  siswa  dapat  saling  berinteraksi, bertukar ide, dan memecahkan masalah bersama. Hal ini memungkinkan mereka untuk memperoleh  perspektif  yang  berbeda,  meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  serta mengembangkan kerja tim. Dengan menerapkan model Dick and Carey, pembelajaran matematika pada materi bangun ruang sisi datar menjadi lebih terarah, terstruktur, dan menyajikan  pengalaman  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Model  ini
memberikan  kerangka  kerja  yang  komprehensif,  memastikan  bahwa  semua  aspek pembelajaran dipertimbangkan secara menyeluruh.

## Bibliografi
Anwar,  S.,  &  Anis,  M.  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika
Berbasis Adobe Flash Profesional pada Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 3 (1), 83–98.
https://doi.org/10.21043/jpm.v3i1.6940
Arifin, M. B. U. B. (2018). Buku ajar metodologi penelitian pendidikan. Umsida Press ,
1–143.
Baharun, H. (2016). Penilaian Berbasis Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 3 (2), 204–216.
D’Souza,  A.  A.,  Moradzadeh,  L.,  &  Wiseheart,  M.  (2018).  Musical  training, bilingualism,  and  executive  function:  working  memory  and  inhibitory  control. Cognitive Research: Principles and Implications , 3 , 1–18.
Indrawati, F. A., & Wardono, W. (2019). Pengaruh self efficacy terhadap kemampuan literasi  matematika  dan  pembentukan  kemampuan  4C. PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 247–267.
Isnawan, M. G., & Wicaksono, A. B. (2018). Model desain pembelajaran matematika.
Indonesian Journal of Mathematics Education , 1 (1), 47–52. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.935
Juwantara, R. A. (2019). Analisis teori perkembangan kognitif piaget pada tahap anak usia  operasional  konkret  7-12  tahun  dalam  pembelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27–34.
Kamil,  G.  (2021).  Penerapan  Model  Desain  Instraksional  Dick  And  Carey  Dalam Pembelajaran Matematika Kelas Viii Semester Genap Smp Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Perspektif , 1 (1), 100–111.
Magdalena,  I.  (2020). Menjadi  desainer  pembelajaran  di  SD .  CV  Jejak  (Jejak Publisher).
Maharani, I. N. (2017). Model Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Sekolah Dasar. VOX  EDUKASI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 8 (1),  1–10. https://doi.org/10.31932/ve.v8i1.54
Mesra, R. (2023). Research & Development Dalam Pendidikan .
Nasution, W. N. (2017). Perencanaan pembelajaran: pengertian, tujuan dan prosedur. Ittihad: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 185–195.
Nuryati,  N.,  &  Darsinah,  D.  (2021).  Implementasi  teori  perkembangan  kognitif  jean piaget dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 153–162. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1186
Solfitri, T., Siregar, S. N., & Roza, Y. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika  berbasis  kurikulum  2013  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan lingkaran  untuk  siswa  kelas  VIII  tingkat  SMP/MTs. Edumath , 4 (1). https://doi.org/10.32682/edumath.v4i1.382
Wijaya,  S.  (2020).  Validasi  Modul  Pembelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Berbasis  Etnomatematika  Masyarakat  Suku  Sasak  Di  Smp. Jurnal Ilmiah Global Education , 1 (1), 80–86.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).