Journal homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/edubiosfer

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI PADA SUB MATERI SISTEM SARAF
Larasanti Hardianti Kadir a , Ani M. Hasan a* , Margaretha Solang a a Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Gorontalo Jl. Jendral Sudirman No. 6, Kota Gorontalo, 96128, Indonesia
*Corresponding author: animhasan@ung.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  metode mind mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI pada sub materi Sistem Saraf di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo. Jenis penelitian yaitu kuantitatif dengan desain penelitian Pre-Eksperimental dan  rancangan One  Group pretest-posttest .  Kelas  yang  digunakan  sebagai  kelas  penelitian yakni  XI  IPA  3  dengan  siswa  yang  berjumlah  33  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  instrumen  tes berupa soal objektif pilihan ganda. Teknik analisis data yaitu statistik inferensial yang dianalisis menggunakan rumus aktivitas guru dan siswa dengan melihat persentase setiap aspek, ketuntasan individual, nilai rata-rata kelas, N-Gain siswa  serta  uji-t  berpasangan . Hasil  analisis  data  menunjukkan  persentase  rata-rata  aktivitas  guru  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  II  yakni  75%  (baik)  menjadi  100%  (sangat  baik).  Hasil  aktivitas  siswa diperoleh  persentase  rata-rata  berbeda  yang mengalami  peningkatan dari  pertemuan  I  ke  pertemuan II dengan  nilai persentase tertinggi yaitu 87,9% (sangat baik). Hasil belajar yang diperoleh siswa yakni nilai rata-rata pretest yaitu 33. Sedangkan nilai rata-rata posttest yakni 73. Peningkatan hasil belajar dibuktikan dengan persentase nilai N-gain yang didapatkan siswa dengan 3 kategori yaitu tinggi=36%, sedang=61% dan rendah=3%. Hasil uji- t berpasangan diperoleh t hitung 16,67291  sehingga  hipotesis H 0 ditolak.  Penggunaan  metode mind mapping berpengaruh  terhadap hasil  belajar siswa kelas XI pada sub materi sistem saraf di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo.
Kata kunci: mind mapping; hasil belajar; sistem saraf

## ABSTRACT
This study aims to determine the impact of the mind mapping method on student learning outcomes in class XI on the Nervous System sub-material at Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo. This type of research is quantitative, with a pre- experimental research design and a one-group pretest-posttest design. The class used as the research class was XI IPA 3,  with  33  students.  The  research  instrument  used  was  a  test  instrument  in  the  form  of  multiple-choice  objective questions. The data analysis technique was inferential statistics, which were analyzed using the teacher and student activity formula by looking at the percentage of each aspect, individual completeness, class average value, student N- Gain, and paired t-test. Based on the results of the data analysis, the average percentage of teacher activity increased from  meeting  I  to  meeting  II,  namely  from  75%  (good)  to  100%  (very  good).  Student  activity  obtained  a  different average percentage, which increased from meeting I to meeting II, with the highest percentage value of 87.9% (very good).  The  learning  outcomes  obtained  by  students,  namely  the  pretest  average  score,  are  33.  While  the  posttest average value is 73. The increase in learning outcomes is evidenced by the percentage of N-gain scores obtained by students in 3 categories: high = 36%, medium = 61%, and low = 3%. The results of calculations using the paired t-test t count namely 16.67291, the hypothesis of H 0 is rejected. The use of the mind mapping method has a significant effect on the learning outcomes of students in class XI on the sub material of the nervous system at Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo.
Keywords: mind mapping; learning outcomes; nervous system
Citation format:
Kadir, LH, Hasan, AM., Solang, M. 2023. Penggunaan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Sub Materi Sistem Saraf di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo . Jambura Edu Biosfer Journal . vol. 5, no. 1.pp 29—28, doi: https://doi.org/10.34312/jebj.v5i1.4431
Handling editor: Nurul Fajryani Usman

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bagian  dari  kehidupan  manusia  yang  bersifat  penting  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  potensi  yang  dimiliki  seseorang.  Pesatnya  perkembangan  teknologi dan  ilmu  pengetahuan menuntut  dukungan  dari  berbagai faktor  penunjang, di  antaranya sarana  dan prasarana,  media  pembelajaran,  kurikulum  dan  lain-lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh  Ariffatin  (2010),  bahwa  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas  dan  bermutu  perlu dilakukan  adanya  perubahan,  pembaharuan  dan  perbaikan  dalam  segala  aspek  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan.  Aspek-aspek  tersebut  dapat  meliputi  kurikulum,  sarana  dan prasarana, guru, siswa serta metode pembelajaran yang digunakan.
Pembelajaran  merupakan  proses  pemerolehan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran,  kepercayaan dan  pembentukan  sikap  yang  merupakan  suatu  bentuk  usaha  pendidik  dengan  cara  memfasilitasi peserta  didik  agar  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  baik  untuk  peserta  didik  (Hanafy,  2014). Menurut  Dick  &  Carey  (1990)  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  yang melibatkan berbagai komponen diantaranya guru, siswa, material dan lingkungan belajar. Oleh karena itu,  seorang  guru  dituntut  harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  dapat mempengaruhi  aktivitas/keaktifan  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  atau  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Samiudin  (2016)  mengemukakan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  sistematis  berupa  rancangan  guru  yang  terpikir  dengan  baik  untuk mempengaruhi peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo, dijumpai bahwa masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas XI IPA tahun ajaran 2018/2019 yaitu minat belajar siswa masih kurang dalam mempelajari materi biologi. Sebelum proses pembelajaran dilakukan, guru biologi selalu menghimbau kepada siswa untuk mempelajari atau membaca materi pelajaran yang akan dibelajarkan. Namun, hal tersebut tidak dilakukan oleh siswa sehingga ketika proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat sangat pasif karena hanya mengharapkan penjelasan dari guru dan tidak berusaha untuk belajar mandiri. Selain itu, salah satu materi pelajaran yang masih sulit dimengerti siswa adalah materi sistem regulasi.  Materi  sistem  regulasi  adalah  salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  biologi  yang dibelajarkan  pada  siswa  SMA/MA  jurusan  IPA  yang  terdiri  atas  beberapa  sub  materi  yaitu  sistem saraf, sistem indra dan sistem hormon. Sistem saraf adalah salah satu sub materi dalam sistem regulasi atau koordinasi yang dapat menjadi dasar untuk mempelajari sub-sub materi sistem regulasi yang lain, karena dalam materi ini siswa dapat mengetahui hubungan atau kerja sama suatu sistem tubuh dengan sistem  tubuh  lainnya.  Guru  merasa  kesulitan  dalam  memilih  metode  dalam  menyampaikan  materi tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  guru  sering  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Guru  berusaha  melibatkan  seluruh  siswanya  dalam  proses  pembelajaran dengan  tujuan  untuk  merangsang  keaktifan  siswa di  dalam  kelas  namun  dalam  proses  pembelajaran tersebut  didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja.  Selain  itu  juga  materi  sistem  saraf  memiliki  banyak indikator  materi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  yang  jika  dibelajarkan  dengan  cara  mencatat  dan menghafal materi tersebut secara berulang-ulang hal ini akan membuat siswa bosan. Dengan demikian mempengaruhi motivasi belajar dan terutama hasil belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  biologi  tersebut,  perlu  adanya  penggunaan metode  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  motivasi  dan  minat  belajar  serta  meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan metode pembelajaran yang lebih menyenangkan dan memotivasi siswa dalam belajar dapat meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Hasan (2011),  bahwa  salah  satu  paradigma  baru  untuk  melahirkan  profil  guru  Indonesia  yang  profesional yaitu  memiliki  keterampilan  untuk  membangkitkan  peserta  didik  kepada  sains  dan  teknologi.  Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  metode mind  mapping .  Penggunaan  metode mind mapping yaitu  suatu  metode  dengan  cara  memetakan  pikiran.  Windura  (2016),  mengemukakan bahwa mind map merupakan suatu teknik mencatat dengan menggunakan kata-kata, ilustrasi, warna, simbol  dan  garis  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  dan  menggabungkan  potensi  kreativitas  otak sehingga yang pada gilirannya membantu individu dalam mengakses, menyimpan dan mengeluarkan data  dari  atau  ke  luar  otak.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan metode mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada sub materi sistem saraf di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo.

## 2. Metodologi

## Desain dan Prosedur Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan pre-eksperimental design dengan rancangan one group pretest and post-test design .  Pemilihan  kelas  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang bersifat homogen. Desain penelitian yang digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode mind mapping . Desain penelitian one group pretest and post-test mengacu pada Sugiyono (2016),

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  terdiri  atas  3  tahapan  yang  akan  dilaksanakan  untuk  dapat mengungkapkan secara menyeluruh terkait permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini yaitu: 1) tahap awal yang terdiri dari persiapan, penyusunan instrumen, pengujian soal dan pemberian pre-test ; 2) tahap pelaksanaan yaitu melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP; 3) tahap akhir yaitu memberikan post-test .  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  utama  dan  data pendukung, data utama yakni hasil belajar siswa sedangkan data pendukung yakni aktivitas guru dan siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  inferensial.  Teknik  analisis  yang digunakan terdiri analisis aktivitas guru dan siswa dan analisis hasil belajar siswa. Data yang dianalisis harus  memperhatikan  kriteria  aktivitas  guru  menurut  Yamasari  (2010)  dan  aktivitas  siswa  menurut Trianto (2010). Kriteria N-Gain yang digunakan menurut Archambault (2008). Uji hipotesis penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  berpasangan  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  uji normalitas. Jika data terdistribusi normal, maka dapat dilakukan uji-t. Adapun beberapa rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Persentase setiap aspek guru dan siswa = !"#$ &'() (*)+" ,(-. /'0()(' !"#$ &#&(1 *+&'() (*)+" x 100%   (Purwanto, 2010) (1) Ketuntasan individual = >?@1(A *"#$ ,(-. /')+$#1+A *"#$ @("*'@?- 𝑥 100% (Subana & Sudrajat, 2005) (2) Nilai rata − rata (x) L = MNOMPO⋯OMR S (Purwanto, 2010) (3)
Keterangan: x 1 +x 2 +…+x n = Jumlah nilai siswa keseluruhan
N = Jumlah seluruh siswa N − Gain = *"#$ )#*&&+*&U*"#$ )$+&+*& *"#$ '/+(1U*"#$ )$+&+*& (Archambault, 2008) (4)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil pengamatan aktivitas guru
Hasil pengamatan pada 13 aspek aktivitas guru untuk pertemuan I dan II seperti yang terlihat pada Gambar  1a  menunjukkan  bahwa aktivitas guru  pada  pertemuan  1 (pokok  bahasan  bagian-bagian  sel saraf, macam-macam neuron berdasarkan dan mekanisme jalannya impuls) berada pada kategori baik dan sangat baik. Pada saat pembelajaran aktivitas guru terlaksana sesuai dengan RPP. Ada beberapa aspek kegiatan guru yang memiliki nilai persentase 75% (baik), yaitu diantarnya adalah aspek 2, 5, 7, 9, 10 dan 11. Sementara untuk aspek yang lain memperoleh nilai rata-rata 100% (sangat baik).
Persentase  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke  II  (pokok  bahasan  susunan  sistem  saraf  manusia, perbedaan  gerak  biasa  dan  gerak  refleks,  kelainan  dan  penyakit  sistem  saraf)  seperti  terlihat  pada Gambar 1a menunjukkan peningkatan persentase nilai rata-rata aktivitas guru. Aktivitas guru pada saat pembelajaran  sudah  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya  atau  sudah  mencapai  nilai  100%  (sangat baik) meskipun ada terdapat beberapa aspek yang masih mendapatkan nilai rata-rata 75% (baik). Hal ini disebabkan oleh adanya usaha guru untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan melihat segala kekurangan  dalam  mengajar  sehingga  bisa  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.  Vellayati (2017) mengemukakan bahwa salah satu bagian penting yang dapat mencapai
keberhasilan  dalam  pembelajaran  adalah guru,  karena  guru  merupakan figur  yang  dapat  berinteraksi langsung dengan siswa dan hasil dari proses pembelajaran
Gambar 1. Persentase rata-rata aktivitas guru (1a) dan aktivitas siswa (1b) pada pertemuan I dan II

## Hasil pengamatan aktivitas Guru
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada 10 aspek yang diamati selama proses pembelajaran (Gambar 1b)  menunjukkan  persentase  aktivitas siswa  pada pertemuan  I  memperoleh  persentase  nilai  rata-rata pada setiap aspek dengan kategori baik dan sangat baik dengan persentase nilai tertinggi yaitu 87,9% (sangat  baik).  Persentase  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  II  mengalami  peningkatan untuk  setiap  aspek,  kecuali  aspek  ke  2.  Aspek  memperhatikan  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan baik(aspek  2)  menurun  dari  81,1%  menjadi  78,8%  namun  masih dalam  kategori  yang sama. Hal  ini diduga akibat jam pelajaran pertemuan ke II yang sudah siang (di atas pukul 12:00), sehingga motivasi dan  semangat  siswa  untuk  belajar  menjadi  berkurang.  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Lestari (2015),  bahwa  beberapa  siswa  pada  umumnya  lebih  konsentrasi  dan  fokus  saat  belajar  di  pagi  hari dengan alasan masih segar sehingga mereka lebih berminat untuk belajar. Sedangkan belajar pada siang hari siswa sudah banyak yang merasa yang lelah karena telah beraktivitas di pagi hari sehingga kurang berminat dalam belajar bahkan cenderung mengantuk.
Hasil belajar siswa dan N gain Hasil belajar siswa didapatkan melalui pemberian pre-test dan post-test yang dilakukan 1 kali untuk 2 kali pertemuan. Soal yang diberikan berupa pilihan ganda yang berjumlah 20 butir soal dengan ranah kognitif yang berbeda dari C1 sampai C5. Skor ketuntasan hasil belajar siswa sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 70. Hasil pembelajaran dengan metode mind mapping yang telah dilaksanakan selama 2 kali pertemuan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa melalui nilai rata-rata pre-test dan post-test yang diperoleh siswa (Gambar 2a—2b).
Hasil belajar siswa dengan metode mind mapping memperoleh nilai rata-rata pre-test 33 dan post-test 73. Nilai hasil pre-test (Gambar 2a) siswa yang tidak memenuhi KKM disebabkan kurangnya pengetahuan siswa  mengenai  materi  saraf,  sehingga  siswa  kesulitan  pada  saat  menjawab  soal.  Namun  terdapat beberapa  nomor  soal  yang  sudah  mampu  dijawab  siswa.  Setelah  dibelajarkan  materi  sistem  saraf dengan penggunaan metode mind mapping secara umum nilai post-test siswa sudah memenuhi standar ketuntasan  (Gambar  2b)  dengan  8  siswa  (24%)  belum  mencapai  nilai  KKM. Ketidak  tuntasan siswa disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  tersebut  tidak  memperhatikan  dengan baik  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  yang  tidak  tuntas  diberikan  remedial  di  luar  jam pelajaran agar nilai siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal. Pengukuran hasil belajar dapat dapat menjadi acuan bagi guru untuk mengetahui metode yang akan digunakan. Dengan pengukuran tersebut tingkat penguasaan materi yang diajarkan dapat diketahui (Nurcholis, 2013)
Peningkatan belajar siswa ( N gain ) diperoleh dari selisih nilai pre-test dan post-test yang ternormalisasi Nilai N-gain (Gambar 2c) terdiri dari tiga kategori yaitu kategori tinggi sebesar 36%, kategori sedang sebesar  61%  dan  kategori  rendah  sebesar  3%.  Berdasarkan  analisis  tersebut  terdapat  beberapa  siswa yang  memperoleh N-gain tinggi  (12  siswa),  20  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  1  siswa  dengan
kategori rendah. Data N-gain yang diperoleh menggambarkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa  selama  2  kali  pertemuan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode mind mapping pada  sub  materi saraf dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Gambar 2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa untuk pre-test (2a), post-test (2b) dan peningkatan hasil belajar siswa N-gain (2c)
Hasil analisis statistik Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal.  Hasil  uji  t menemukan  bahwa  nilai  t hitung =16,67291  dan  nilai  t tabel pada α 0.05  =1,671,  sehingga  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode mind mapping .  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode mind  mapping berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  khususnya  untuk  sub  materi  sistem  saraf  di  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Gorontalo.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode mind mapping untuk  sub  materi  sistem saraf dapat membantu dan mempermudah siswa dalam memahami konsep materi yang dipelajari. Hal ini didukung dengan beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa metode mind mapping memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Umam dan Latifah (2016), melaporkan bahwa penerapan metode mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia kelas 3 SD. Darmayoga et al. (2013)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran mind mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPS yang ditinjau dari minat belajar siswa kelas IV SD Sathya Sai Denpasar.
Penggunaan metode mind mapping membuat  siswa tidak akan  mudah  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran  karena  dengan  menggunakan  metode  mind  mapping  pelajaran  dikemas  dengan menggunakan  gambar,  warna  dan  siswa  sendiri  yang  langsung  membuatnya,  tentu  hal  ini  akan membuat siswa bisa menyalurkan kreativitas yang dimiliki dan dapat lebih memahami materi pelajaran dengan  cara  yang  menyenangkan,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  tentu  akan  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  perdapat  dari  Sugiarto  (2013)  yang menyebutkan bahwa penggunaan mind mapping baik untuk meningkatkan daya ingat dan pemahaman siswa  menjadi  lebih  kreatif  dengan  berimajinasi  bebas. Mind  mapping juga  membantu  merangkum materi pelajaran dan menggambarkan masalah dalam bentuk peta atau grafik untuk pemahaman yang lebih  mudah.  Penggunaan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  usaha kreatif  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan  sehingga dapat meningkatkan profesionalisme guru. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Hasan (2011) bahwa
salah  satu  paradigma  baru  untuk  melahirkan  profil  guru  Indonesia  yang  profesional  yaitu  memiliki keterampilan untuk membangkitkan peserta didik kepada sains dan teknologi.
Penggunaan  metode mind mapping dalam sub  materi  sistem  saraf  dalam  proses  pembelajaran  juga dapat  meringkas  atau  menuliskan  kembali  informasi  yang  didapatkan  berupa  materi  pelajaran  yang luas dan banyak menjadi satu lembar catatan dengan menuliskan kata kunci ataupun poin-poin penting yang  penyusunannya  lebih  menghemat  waktu  dibanding  dengan  membuat  catatan  biasa  dan  dapat lebih  mudah  dalam  mempelajarinya.  Annisah  (2014)  mengemukakan  bahwa  metode mind  mapping adalah  suatu  metode  yang  dirancang  guru  untuk  mempermudah  siswa  dalam  menyusun  poin-poin penting pada materi yang dipelajari ke dalam bentuk grafik .

## 4. Simpulan
Metode mind  mapping meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  sistem  saraf  kelas  XI  di Madrasah Aliyah Negeri 1 Gorontalo. Peningkatan terlihat pada perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah penggunaan metode berupa peningkatan ketuntasan individu dan N-gain siswa.

## 5. Referensi
Annisah, S. (2014). Penerapan Metode Mind Map Dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Mahasiswa (Penelitian Tindakan Kelas pada Mahasiswa PGMI Semester V STAIN Jurai Siwo Metro). Jurnal Tarbiyah . 21 (1).
Ariffatin.  2010. Pengaruh  Pemberian  Quiz  Pada  Pembeajaran  Biologi  Terhadap Motivasi  dan  Prestasi  Siswa Pada  Submateri  Keanekaragaman  hayati  Keas  X  SMA  1  Piri  Yogyakarta  tahun  Ajaran  2009/2010 [Skripsi]. Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Archambault, J. 2008. The Effect of Developing Kinematics Concepts Graphically Prior to Introducing Algebraic Problem Solving Techniques . Arizona: State University.
Darmayoga,  Wayan;  Wayan,  Lasmawan  dan    A.A.I.N,  Marhaeni.  2013.  Pengaruh  Implementasi Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Ditinjau  Dari  Minat  Siswa  Kelas  IV  SD Sathya Sai Denpasar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 3(1).
Dick,  W.,  &  Carey.,  L.  (1990). The  Systematic  Design  of  Instruction.  Dallas .  Scott:  Foresman  and Company.
Hanafy,  M.  S.  2014.  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan , 17 (1), 66-79.
Hasan,  Ani  M.  2011. Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di  Abad  Pengetahuan .  Tersedia  di www.tcpdf.org.  Diakses pada tanggal 26 September 2019.
Lestari, I. 2015. Pengaruh waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3(2).
Nurcholis,  N.  (2013).  Implementasi  metode  penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  penarikan  kesimpulan  logika  matematika. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika Tadulako , 1 (1).
Purwanto, N. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Samiudin,  H.  S.  H.  (2016).  Peran  Metode  untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Jurnal Al-Murabbi , 2(1), 41—58.
Subana, M. dan Sudjarat. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Sugiarto,  Iwan.  2004. Mengoptimalkan Daya  Kerja Otak Dengan  Berpikir  Holistik  dan  Kreatif ,  Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP ). Jakarta: Bumi Aksara.
Umam, D. S., & Ahyani, L. N. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SD Kelas 3. Jurnal Psikologi Perseptual , 1(2), 70—83.
Vellayati,  S.  2017. Analisis Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan  Aktivitas  Pembelajaran  Guru  Pada Mata  Pelajaran Kimia (Studi Kasus Di SMA Negeri 8 Banda Aceh Tahun 2016/2017) . Seminar Nasional Mipa (Vol. 3), pp. 119—26 .
Windura,  S.  2013. Mind Map Teknik Berpikir&Belajar Sesuai Cara Kerja Alami Otak .  Jakarta  :  PT  Elex Media Komputindo
Yamasari, Y.  2010. Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis ICT yang berkualitas .  Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 979), pp. 1—8.