## Literature Review
Received August 2023 / Revised August 2023 / Accepted September 2023

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Studi  Meta  Analisis:  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa SMA

## Meta-Analytic  Study:  The  Effectiveness  of  Applying  the  Guided Inquiry Learning Model to Increasing High School Students' Biology Learning Outcomes

## Wahyu Badarudin*, Ananda Putri, Falya Adnin, Sekar Kinasih, Salma Junifah
Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117, Indonesia
*Corresponding author: 2224200082@untirta.ac.id
Abstrak. Keberhasilan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa. Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  yang  digunakan.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas penerapan  model guided  inquiry dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  jenjang  SMA  mata Pelajaran  biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis  dengan  mengumpulkan  studi- studi. Populasi yang digunakan merupakan data dari sebuah jurnal ataupun skripsi yang menerapkan guided  inquiry dalam  pembelajaran  biologi  pada  siswa  SMA.  Pengumpulan  data  dengan  melakukan pencarian  di google  schoolar menggunakan  kata  kunci “ Efektivitas  model guided  inquiry terhadap hasil belajar” biologi SMA Analisis data menggunakan software Microsoft Excel dan JASP. Terdapat 8 studi yang dipilih, 4 studi memiliki nilai effect size dengan kategori sangat tinggi yaitu 1.86, 1.91, 1.33 dan  1.15.  Hasil  analisis  data  menggunakan  model random  effect menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan  Ketika  menerapkan guided  inquiry terhadap hasil  belajar  biologi  dengan  nilai p- value 0,01<0,05  dan  termasuk  kategori  tinggi  dengan  nilai mean effect  size 0,969.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan guided  inquiry efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa SMA.
Kata Kunci : Biologi; Guided inquiry ; Hasil belajar
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v4i3.280

## 1.  Pendahuluan
Salah satu aspek penting dalam membangun sebuah negara maju yang mampu  bersaing  dengan  negara  lain adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikannya . Hasil belajar merupakan  salah  satu  kunci  utama dalam  pendidikan.  Hasil  belajar  dapat berupa pengetahuan dan keterampilan
yang  didapat  oleh  siswa  Ketika menyelesaikan  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  hasil belajar  siswa  diukur    bukan  hanya pengetahuan  yang  diperoleh  saat guru menjelaskan melainkan perubahan  perilaku  yang  lebih  baik untuk menciptakan siswa yang
berkualitas  [1].  Hasil  belajar  juga menujukan seberapa jauh pemahaman siswa  memahami  materi  yang  telah diajarkan  dan  seberapa  jauh  tujuan pembelajaran  yang  tercapai.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa diperlukan  minat  dan  motivasi  siswa melalui  model  atau  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  pembelajaran abad 21.
Saat proses pembelajaran model atau pendekatan yang digunakan  guru  memiliki  peran  krusial yang dapat mempengaruhi
keberhasilan kegiatan belajar mengajar.  Salah  satu  model  yang sesuai dengan  pembelajaran abad 21 adalah  model  pembelajaran guided inquiry atau  sering  dikenal  dengan inkuiri  terbimbing.  Menurut  Ardhita et al, (2019)  [2]  menyatakan  bahwa, inkuiri terbimbing adalah suatu Rangkaian  kegiatan  belajar  dalam melakukan proses penyelidikan menggunakan  proses  berpikir  analisis dan  kritik  ke  titik  di  mana  ia  bisa memberikan  solusi  tanpa  konsultasi adanya kesulitan.
Ketika
penerapannya, model inquiri terbimbing menekankan terkait kemandirian
siswa dalam menyelesaikan masalah sehingga mampu  membuat  sebuah  kesimpulan. Peran  guru  dalam  model  inkuiri terbimbing hanya bertugas merumuskan masalah dan membimbing  siswa.  Inkuiri  terbimbing adalah  pendekatan  instruksional  yang cocok  untuk  digunakan  di  lingkungan sekolah menengah atas karena keselarasannya dengan ciri-ciri khusus yang  biasa  ditunjukkan  oleh  siswa sekolah  menengah  atas[3].  Selain  itu, Kegiatan ini memberi siswa kesempatan  untuk  mengartikulasikan ide-ide  mereka  dan  pendekatan  untuk pemecahan  masalah.  Pelaksanaan
pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh  positif  terhadap self- esteem dan self-assurance siswa, karena  mereka  merasa  diakui  dan dihargai  dalam  proses  pembelajaran. Akibatnya,  pendekatan  ini  membantu untuk mengurangi prevalensi ketidakjujuran akademik dan kurangnya kepercayaan diri di kalangan siswa [4].
Biologi  merupakan  mata  Pelajaran yang kompleks mulai dari mempelajari tingkat  sel  hingga  variasi  setiap organisme yang memiliki perbedaannya  masing-masing.  Untuk mempelajari biologi memerlukan tingkat  pemahaman  dan  analisa  yang sangat baik. Akan tetapi, dalam proses pembelajaran siswa cenderung dipaksa  oleh  guru  untuk  menghafal setiap  materi  biologi.  Hal  tersebut mengakibatkan  menurunnya  minat serta  motivasi  belajar  siswa,  sehingga berdampak  pada  pemahaman  yang kurang  baik  dan  hasil  belajar  yang buruk [5].
Model  inkuiri  terbimbing  cocok diterapkan dalam pembelajaran biologi karena  mempelajari  biologi  diperlukan kegiatan pengamatan dan pengumpulan  data  secara  sistematis. Menurut  Sanjaya  dan  Wina  (2006)[6], inkuiri  terbimbing  memiliki  potensi untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  mencari  dan  menemukan sendiri  solusi  dari  permasalahan  yang ada.  Hasil  temuan  Dwijono  (2017)[7], menjelaskan  bahwa  selama  proses inkuiri  terbimbing,  siswa  cenderung mengembangkan pemahaman konseptual  yang  lebih  tinggi  dan mencapai kesimpulan yang terinformasi karena tersedianya informasi  berkualitas  tinggi  yang disediakan  oleh  guru  dan  materi pembelajaran.    Artinya,  anak-anak yang diberikan penyelidikan
terbimbing  berusaha  keras  untuk meningkatkan
kinerja
akademik secara keseluruhan.
Cukup banyak akademisi
maupun masyarakat  umum  yang  telah melakukan
penelitian mengenai penerapan  inkuiri  terbimbing.  Akan tetapi, penelitian yang fokus penelitiannya  tentang    keefektifan inkuiri terbimbing dalam meningkatkan hasil  belajar  biologi  masih  perlu diperdalam. Penelitian-penelitian terdahulu  menjelaskan  bahwa  model inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan keterampilan  sains  siswa  (Budiyono  & Hartini,  2016)[8]  dan  meningkatkan berpikir  kritis  siswa  (Kristiyani et  a l., 2020)[9]. Ada juga beberapa penelitian yang  hasilnya  belum  konsisten,  hal tersebut  mungkin  disebabkan  oleh perbedaan  penerapan  model  inkuiri, media pembelajaran hingga sifat siswa.
Untuk  melakukan  pemeriksaan menyeluruh terhadap keefektifan penerapan  inkuiri  terbimbing  dalam meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa,  meta-analisis  dianggap  sebagai
metodologi  yang  tepat.  Meta-analisis adalah teknik kuantitatif yang digunakan  untuk  mengintegrasikan dan memeriksa temuan studi penelitian yang  dilakukan  sebelumnya,  dengan tujuan untuk memperoleh pemahaman yang  komprehensif  tentang  materi pelajaran tertentu. Melalui penggunaan meta-analisis,  menjadi  mungkin  untuk membedakan  pola  menyeluruh,  tren yang  berlaku,  dan  variasi  prospektif dalam bidang temuan studi yang masih ada.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  menemukan  hasil yang  objektif  mengenai  penerapan model inkuiri terbimbing dalam meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa SMA melalui studi meta analisis. Hasil  analisis  ini  diharapkan  dapat membantu  guru  maupun  peneliti dalam  mengembangkan  model  atau pendekatan  pada  mata  Pelajaran biologi yang  lebih  baik,  serta memberikan  bukti  keefektifan  model inkuiri  terbimbing  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan model tersebut.

## 2.  Metode
Meta analisis
merupakan metode  yang  digunakan,  dengan melakukan  analisis  beberapa  jurnal maupun  skripsi.  Fokus  penelitian  ini adalah  efektivitas  penerapan guided inquiry terhadap  peningkatan  hasil belajar  biologi  siswa  SMA.  Sehingga, data  yang  terdapat  dalam  sebuah jurnal maupun skripsi yang membandingkan  hasil  suatu  proses pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran guided  inquiry pada  mata  Pelajaran  biologi  siswa SMA  merupakan  populasi  pada penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan data  dengan  memanfaatkan  artikel yang  ada  pada database  google
scholar dengan  menggunakan  kata kunci efektivitas model “ guided inquiry terhadap hasil belajar” biologi SMA
Artikel  yang  akan  dianalisis harus  memenuhi  beberapa  kriteria yaitu:
a) Jurnal yang dianalisis merupakan  artikel  yang  sudah terindeks  sinta    dan  diterbitkan dari tahun 2019 hingga 2023.
b) Skripsi yang digunakan
merupakan skripsi yang terdaftar di database
perpustakaan  universitas  dan diterbitkan  dari  tahun  2019 hingga 2023.
c) Jurnal membahas tentang pengaruh  ataupun  efektivitas guided inquiry dan hasil  belajar siswa SMA pada mata pelajaran biologi.
d) Jurnal  maupun  skripsi  yang dianalisis  harus  menggunakan metode  quasi  experiment  atau dianalisis secara kuantitatif.
e) Jurnal  maupun  skripsi  yang digunakan  harus  terdapat  kelas eksperimen,  kelas  control  dan nilai post test.
f) Jurnal dan skripsi yang digunakan harus menggambarkan jumlah sampel,  Rata  rata  nilai  post  tes dan standard deviasi. Jurnal  ataupun  skripsi  yang tidak  dapat  memenuhi  semua  kriteria diatas  tidak  akan  dimasukan  kedalam meta  analisis.    Artikel  ataupun  jurnal yang  memenuhi  semua  kriteria  akan dimasukan  kedalam  meta  analisis. Setelah melakukan pencarian beberapa  jurnal  akhirnya,  peneliti berhasil  menemukan  5  jurnal  dan  3 skripsi  yang  memenuhi  kriteria  diatas. Jika  satu  saja  kriteria  yang  tidak terpenuhi  maka  jurnal  maupun  skripsi tersebut tidak akan di meta analisiskan.
Meta  analisis  group  contrasts jenis  standardized  mean  difference merupakan  teknik  yang  digunakan. Teknik  ini    yang  akan  memperlihatkan ada  atau  tidaknnya  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  control dengan  menggunakan  skala  penilaian yang berbeda beda [10].
Langkah  pertama  dalam  meta analisis  adalah  menghitung  efek  size dari  setiap  studi  yang  telah  diperoleh menggunakan software
Microsoft excel. Berikut perhitungan menghitung efek  size  menurut  Retnawati  et  al (2018).
Pertama,  menghitung  selisih rata rata (d) dari studi studi yang akan dianalisis menggunakan persamaan :
(1)
(2)
Kedua,  setelah  mendapatkan hasil  selisih  rata  rata  (d)  selanjutnya menghitung  varians  d  menggunakan persamaan :
(3)
ketiga,  untuk  memperoleh  nilai efek size terlebih dahulu mengkonversi nilai d ke j (faktor koreksi) menggunakan persamaan :
(4)
keempat,  setelah  memperoleh nilai  d  dan  j  selanjutnya    menghitung efek  size  (g)  ,varians  efek  size  (  Vg) dan standard error dari efek size (Seg) menggunakan persamaan :
(5)
(6) (7)
kelima, interpretasi hasil perhitungan  ES  sesuai  kategori  pada tabel 1.
Table 1 . kategori Efect Size No Effect size Kategori 1. ES<0,15 Diabaikan 2. 0,15<ES<0,40 Rendah 3. 0,40<ES<0,75 Sedang 4. 0,75<ES<1,10 Tinggi 5. 1,10<ES<1,45 Sangat tinggi
Sumber : ( Glass et al.,1981). setelah menghitung effect size , tahap selanjutnya adalah uji heterogenitas untuk menentukan model  meta  analisis  yang  akan digunakan. Selain itu, uji heterogenitas juga dapat digunakan untuk mengetahui apakah
terdapat perbedaan effek  size antar  kelompok studi.
Penetuan keputusan
berdasarkan  nilai  p  value  pada  Q statistic. Jika p value <0,05 maka data
tersebut  bersifat  heterogen,  sehingga model  yang  digunakan  adalah  model random  effect.  Apabila  nilai  p value>0,05 maka data bersifat homogen,  sehingga  model  yang digunakan adalah model fixed effect.
Tahap selanjutnya adalah menghitung  summary  effect  dan  uji hipotesis dengan nilai z menggunakan taraf signifikan p value 0,05.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA pada mata Pelajaran biologi merupakan tujuan utama penelitian ini. Penelitian ini menganalisis 5 jurnal dan 3  skripsi  yang  menjelaskan  terkait efektivitas  ataupun  pengaruh  inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  SMA  sejak  tahun  2019 hingga 2023.
Secara  umum  jenis  meta analisis ini adalah membandingkan dua
kelompok  yaitu,  kelompok  eksperimen (menerapkan  inkuiri  terbimbing)  dan control  (tidak  menerapkan  inkuiri terbimbing), sehingga agar memperoleh  nilai  effect  size  setidap studi diperlukan beberapa data seperti jumlah  sampel  (N),  rata  rata  nilai  post test(mean)  dan  standard  deviasi  (sd) dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas control. Sehingga kita dapat memperoleh nilai Effect size dari setiap studi  yang    dianalisis.  Berikut  hasil perhitungan  effect  size  setiap  studi
Tabel  2. Effect  size  efektivitas  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  biologi siswa sma.
Nama studi Tahun Kelas eksperimen Kelas control g Seg N MEAN SD N MEAN SD Fatimah et al 2023 35 81.48 61.42 34 73.64 6.76 0.18 0.24 Muslimah 2019 36 81.69 3.89 35 79.14 4.30 0.62 0.24 Nahak et al 2020 34 79.41 91.91 34 68.24 16.04 0.17 0.24 Mahariyanti 2020 30 81.50 4.10 29 72.80 5.10 1.86 0.31 Choirunisa 2022 35 88.29 5.93 35 82.14 9.95 0.74 0.25 Usman et al 2019 23 86.09 7.14 25 69.16 9.94 1.91 0.35 Febriani dan Tahi 2020 36 82.87 9.23 36 69.91 10.03 1.33 0.26 Rijal 2020 35 78.60 10.57 35 66.60 10.09 1.15 0.26
Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  tabel  2.  Dapat  dilihat  bahwa
terdapat  4  artkel  yang  memiliki  nilai effect  size  sangat  tinggi  yaitiu,
penelitian  dari  mahariyanti  sebesar 1.86,  Usman  et  al  sebesar  1.91, Febriani  dan  Tahi  sebesar  1.33, terakhir  penelitian  dari  rijal  sebesar 1.15. Hal ini menunjukan bahwa model pembelajaran  guided  inquiry  efektif dan  memberikan  dampak  dalam meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa biologi jenjang SMA.
Hasil temuan menunjukan dari 8 studi  yang  dianalisis,  studi  yang dilakukan oleh usman et al merupakan studi  dengan  nilai  effect  size  tertinggi yaitu  1,91  (  berkategori  sangat  tinggi) dgn  standar  error  effect  size  sebesar 0.35.
Perbedaan  hasil  perhitungan effect  size  setiap  studi  berbeda  beda, hal  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh penggunaan media pembelajaran yang digunakan,  populasi  yang  digunakan dan sifat siswa yang berbeda beda.
Setelah  mengetahui  nilai  effect size  dari  setiap  studi  yang  dianalisis tahap selanjutnya adalah uji
heterogenitas
untuk menentukan model  meta  analisis  yang  akan digunakan.
Tabel 3. Fixed and Random Effects
Q df p Omnibus test of Model Coefficients 21.671    1   < .001 Test of Residual Heterogeneity 41.656    8   < .001
Note. p -values are approximate.
Hasil  analisi  data  menunjukan bahwa  nilai  Q  pada  tabel  adalah 41.656  dan  nilai  p-value  adalah 0.01<0,05,  sehingga  dari  8  studi  yang dianalisis  adalah  heterogen.  Dengan demikian,  model  meta  analisis  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah model random effect.
Selanjutnya  menghitung  nilai summar  effect atau Mean  effect  size mengunakan  model  random  effect. Summary  effect bertujuan  untuk
melihat    gambaran  umum  effect  size yang akan diamati[11].
Tabel 4. Nilai  summary  effect  dan nilai z
95% Confidence Interval Estimat e Standard Error z p Low er Upp er Interc ept 0.96 9 0.2 08 4.6 55 < .0 01 0.56 1 1.3 77
Note. Wald test.
Hasil  analisis  menggunakan model random effect diperoleh nilai z = 4.655 dan p value 0,01<0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa,    model inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  hasil belajar biologi siswa SMA dengan nilai mean  effect  size  atau  summary  effect adalah  0,969  dalam  kategori  tinggi (cohen,1988).

## Gambar1. Forest plot
Selanjutnya  adalah  hasil  dari forest  plot.  Forest  plot  adalah Kumpulan  informasi  effect  size  dari masing  masing  studi.  Berdasarkan forest  plot  dapat  disimpulkan  bahwa effect  size  studi  studi  yang  dianalisis bervariasi  besarnya  yaitu  antara  0,17 sampai 1,91.
Gambar 2. Funnel plot
Berdasarkan  hasil  funnel  plot ternyata  sulit  untuk  diidentifikasi karena sebaran nilai standar error tidak membentuk  pola  simetris  maupun tidak  simetris,  maka  diperlukanya  uji fail safe N untuk menguji apakah funnel plot simetris atau tidak.
Tabel 4. Fail-safe N Fail-safe
N Target Significance Observed Significance Rosenthal   363.000 0.050 < .001
Analisis fail safe N  test yaitu jika nilai  5K  +10>  nilai  fail-safe  N,  maka funnel  plot  tidak  simetris,  sehingga terdapat bias publikasi pada studi meta analisis. Akan tetapi , jika nilai fail-safe N  >  5K+10  maka  funnel  plot  simetris sehingga tidak terdapat bias pada studi meta  anallisis  [10].  Nilai  k  adalah jumlah  studi  yang  dimeta  analisisikan sehingga nilai 5k+10 adalah 5(8)+10=50. Berdasarkan pada tabel 5
dapat  dilihat  bahwa  nilai  fail-safe  N adalah  363.  jadi  nilai  fail-safe  N  > 5K+10  (363>50),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa funnel plot simetris artinya  tidak  terdapat  bias  publikasi pada meta analisis ini.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  8 studi  dengan  hasil  effect  size  yang bervariasi  yaitu  antara  0.17-1.91.  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat efek  Ketika  guru  menerapkan  guided inquiry dalam pembelaajaran terhadap hasil belajar siswa SMA mata Pelajaran biologi.  Hasil  analisis  menggunakan random  effect  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  Ketika guru  menerapkan  model  guided inquiry  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  SMA,  dengan  nilai  p  value 0,01<0,05  dan  berkategori  tinggi dengan  nilai  summary  effect  yaitu 0,969.  Hasil  funnel  plot  berdasarkan analisis  fail-safe  bahwa  funnel  plot simetris  sehingga  tidak  terdapat  bias dan  penelitian  dapat  dipertanggung jawabkan.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  model  inkuiri  terbimbing memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar biologi  siswa SMA

## Daftar Pustaka
[1] A.  Fatimah  and  I.  Suryani,  “pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  virus  kelas  X  SMAN  2 JENEPONTO,” vol. 8, no. 1, pp. 389– 393, 2023.
[2] T. D. Ardhita, R. Zahara, and Ilyas, “Penerapan metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Ekon. Akunt. , vol. 5, no. 2, pp. 144 – 152, 2019.
[3] S. Rokhmatika, Harlita, and B. A. Prayitno, “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Dipadu  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Proses  the  Influence  of Guided Inquiry Combined Cooperative,” Pendidik. Biol. , vol. 4, no. 2, pp. 72 – 83, 2012.
[4] H.  N.  Azizah,  A.  K.  Jayadinata,  and  D.  Gusrayani,  “PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP,” vol. 1, no. 1, 2016.
[5] E. Zahora and Suparso, “penggunaan E -LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MINAT  DAN  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  MATERI  SISTEM  SARAF  SISWA KELAS XI IPA SMA ‘XYZ,’” J. Innov. Res. Knowl. , vol. 1, no. 3, 2021.
[6] Sanjaya  and  Wina, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . jakarta: kencana, 2006.
[7] D. Dwi jono, “Pembelajaran Biologi Melalui Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Ditinjau Dari Keterampilan Proses Sains Dan Kreativitas Siswa,” J.  Edukasi  Mat.  dan  Sains ,  vol.  4,  no.  2,  p.  66,  2017,  doi: 10.25273/jems.v4i2.686.
[8] A. Budiyono and H . Hartini, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA,” Wacana Didakt. , vol. 4, no. 2, pp. 141 – 149, 2016, doi: 10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149.
[9] Y.  Kristiyani,  F.  Sesunan,  and  I.  Wahyudi,  “Pengaruh Aplikasi  Sensor Smartphone  Pada  Pembelajaran  Simple  Harmonic  Motion  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa,” J. Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 2, p. 138, 2020, doi: 10.24127/jpf.v8i2.3031.
[10]  H.  Retnawati,  E.  Apino,  Kartianom,  H.  Djidu,  and  R.  D.  Anazifa, Pengantar Analisis Meta , no. August 2019. yogyakarta: Parama Publishing, 2018.
[11] W.  H.  Hutama,  “META -ANALISIS  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT  DIVISION  (  STAD  ) DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  DPIB  Wildan Hendra Hutama Suparji,” J. Kaji. Pendidik. Tek. bangunan , vol. 7, no. 2, 2021.