Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i1.2706

## EVALUASI PEMBELAJARAN PAI PADA KURIKULUM MERDEKA TINJAUAN MANAJEMEN

## Annisa Firaudhatil Jannah
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo itsaudhaa@gmail.com
Istikomah Universitas Muhammadiyah Sidoarjo istikomah1@umsida.ac.id

## Abstrak
Struktur  Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah  dibagi  menjadi  dua kegiatan utama, yaitu pembelajaran intrakurikuler dan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Evaluasi pembelajaran  menjadi  hal  penting  yang  merupakan  acuan  pada  setiap  kemajuan  dan  langkah  –  langkah dalam  pendidikan.  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berperan  sebagai  muatan  pokok  dari  mata  pelajaran wajib  yang  ada  di  setiap  jenjang  sekolah.  Eksistensinya  mempengaruhi  keberhasilan  implementasi  dari pendidikan karakter di lembaga pendidikan yang di sinkronisasikan dengan profil pelajar Pancasila sesua indikator – indikatornya. Penelitian ini melibatkan jenis metode kualitatif melalui wawancara dan literatur untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  realita  implementasi.  Manajemen  yang  dijalankan  untuk evaluasi pembelajaran PAI ternilai baik dan efisien, dengan pelaksanaan POAC yang mampu memudahkan proses KBM hingga Evaluasi pada peserta didik secara berkala. Keyword: Evaluasi, Pembelajaran PAI, Kurikulum Merdeka, Manajemen

## Abstract
The  structure  of  the  Merdeka  Curriculum  in  primary  and  secondary  education  is  divided  into  two  main activities,  namely  intracurricular  learning  and  projects  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila  students. Learning  evaluation  is  an  important  thing  which  is  a  reference  for  every  progress  and  step  in  education. Islamic Religious Education (PAI) acts as the main content of mandatory subjects at every school level. Its existence influences the successful implementation of character education in educational institutions which is  synchronized  with  the  Pancasila  student  profile  according  to  all  its  indicators.  This  research  involves qualitative  methods  through  interviews  and  literature  to  obtain  results  that  are  in  accordance  with  the reality of implementation. The management carried out for evaluating PAI learning is considered good and efficient, with the implementation of POAC being able to facilitate the process of teaching and learning to evaluation for students on a regular basis.
Keywords: Evaluation, PAI Learning, Independent Curriculum, Management
© Author(s) 2024 This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  sistem  yang  tersusun  atas  beberapa  komponen,  diantaranya terdapat  komponen  kurikulum,  komponen  kesiswaan,  komponen  teknologi,  hingga  komponen evaluasi.  Dalam  komponen  kurikulum,  pada  kebijakan  terbaru  setelah  adanya  Kurikulum  2013 (K-13),  kini  hadir  Kurikulum  Merdeka  sebagai  pembaharuan  kurikulum  di  era  new  normal. 1
Kurikulum  Merdeka  merupakan  Kurikulum  yang  di-launching  secara  langsung  oleh  bapak Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (MendikBud)  yakni  Nadiem  Makarim  pada  tahun  2020 (Abidah  et  al.  2020). 2 Orientasinya  menekankan  pada  analisis  berfikir  dan  literasi,  diantaranya literasi numerik, linguistik, ligetasi dan literasi digital. Sementara itu, materi Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah materi yang wajib diberikan untuk Pendidikan Formal, meliputi Pendidikan Dasar dan Menengah, hingga tingkat Perguruan Tinggi. Hal ini sesuai dengan Undang – Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  Bagian  Kesembilan  Pasal  30  ayat  3.  Dengan berubahnya  kurikulum,  maka  tentunya  evaluasi  pada  seluruh  bidang  studi  akan  mengalami perubahan. Terutama pada kegiatan pembelajaran implementasi kurikulum, baik jenis kurikulum apapun,  maka  akan  terwujud  dalam  kegiatan  pembelajaran. 3 Sehingga,  dalam  kegiatan pembelajaran,  peran  yang  paling  utama  ialah  mengenai  Kurikulum  yang  eksistensinya diperankan oleh seorang guru khususnya Guru PAI. 4
Profesionalitas  seorang  guru  bisa  menjadi  faktor  utama  dan  penentu  dari  proses pendidikan  yang  berkualitas.  Guru  harus  mampu  untuk  melakukan  pengukuran  kompetensi siswa sebagaimana selama ini capaian materi telah dicapai dari setiap kegiatan belajar mengajar (KBM).  Kemudian,  diharapkan  setelah  melakukan  adanya  pengukuran  terhadap  peserta  didik, guru  dapat  memberikan  keputusan  terkait  kompetensinya. 5 Seperti  halnya,  perlu  diadakan perbaikan  atau  penguatan  sesuai  dengan  level  kemampuannya,  serta  menentukan  rencana pembelajaran  berikutnya  berdasarkan  materi  hingga  strategi  pembelajarannya.    Berdasarkan sistematika  tersebut, maka perlu  untuk  dipahami  pula  bahwa  guru  harus  bisa  mencapai  adanya evaluasi  pembelajaran. 6 Pemahaman  mengenai  evaluasi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai suatu usaha yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas KBM. Setiap kegiatan evaluasi terhadap
1 Rizky  Prabowo  dkk.,  “Evaluasi  Kebijkan  Pendidikan,” Jurnal  Impresi  Indonesia 1,  no.  8  (23 Agustus 2022): 901–7, https://doi.org/10.36418/jii.v1i8.298.
2 Azmil  Abidah  dkk.,  “The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the Philosophy of ‘Merdeka Belajar,’” Studies in Philosophy of Science and Education 1, no. 1 (1 April 2020), https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9.
3 Jiati  Jiati,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation kelas XII IPS 4 di SMA Negeri 1 Tenggarong Kabupaten Kutai Kartanegara Kalimantan Timur,” Jurnal Locus Penelitian dan Pengabdian 1, no. 8 (2022): 683–93.
4 Nurul Qomariyah Ahmad, Buku Pengantar Evaluasi Pembelajaran , 2021.
5 Tatang  Hidayat  dan  Abas  Asyafah,  “Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan  Implikasinya  Dalam  Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah,” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (29 Mei 2019), https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729.
6 Elis Ratna Wulan dan A. Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2015).
capaian belajar siswa ialah kegiatan dengan status wajib bagi setiap guru. Sifatnya wajib karena urgensi  guru  untuk  selalu  menginformasikan  kepada  pihak  lembaga  atau  peserta  didik  terkait.
Informasi  yang  dimaksudkan  ialah  tentang  predikat  penguasaan  serta  kemampuan  yang  sudah diselesaikan  dan  telah  dicapai  peserta  didik,  baik  mengenai  materi  ataupun  keterampilan  pada bidang mata pelajaran lainnya.
Kata  manajemen  berasal  dari  bahasa  Inggris  dari  kata  kerja  “to  manage”  yang sinonimnya antara lain; “to hand” berarti mengurus, “to control” berarti memeriksa, “to guide” berarti memimpin. 7 Dalam kamus istilah populer, kata manajemen mempunyai arti pengelolaan usaha,  kepengurusan,  ketatalaksanaan,  penggunaan  sumber  daya  secara  efektif  untuk  mencapai sasaran yang di inginkan direksi. 8 Manajemen sebagai disiplin ilmu. Menurut ajaran Alquran dan Hadits, asas dan asas manajemen telah dijelaskan sebelumnya. Dibandingkan dengan teori-teori manajemen para ahli masa kini, bobotnya sama pentingnya, karena doktrin ini juga merupakan asas dan landasan manajemen dasar lainnya. Sebagai contoh dapat dikemukakan Al-Qur’an Q.S. Al-Isra’  ayat  36  :  Artinya:  “Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kamu  tidak  mempunyai pengetahuan  tentangnya.  Sesungguhnya  pendengaran,  penglihatan  dan  hati,  semuanya  itu  akan ditanya  (diminta  pertanggung  jawabnya)”.  Menurut  Terry  dalam  Mesiono  manajemen  adalah proses  berbeda  yang  terdiri  dari tindakan-tindakan  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan pengawasan, yang di pertunjukkan untuk menentukan dan menyelsaikan tujuan-tujuan yang telah  ditetapkan  sebelumnya  dengan  menggunakan  sumber  daya  manusia  lainnya.  Menurut Blancard  dalam  Mesiono  manajemen  merupakan  proses  kerjasama  dengan  dan  melalui  usaha individu  dan  kelompok  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  ada  untuk  mencapai  tujuan organisasi. 9
Stigma  dari  evaluasi  sendiri  secara  khusus  adalah  untuk  mencapai  proses  penyelesaian atau keberhasilan dari evaluasi yang dilakukan, dan proses tersebut diakhiri dengan keterampilan pengambilan  keputusan  (desicion  making  skills).  Evaluasi  terdiri  dari  tiga  domain  pokok  yaitu Evaluasi  (evaluation),  Penilaian  (assessment),  dan  Pengukuran  (measurement).  Penilaian  dan pengukuran  merupakan  bagian  dari  evaluasi,  sementara  evaluasi  yang  mencakupi  tiga  domain tersebut, termasuk evaluasi itu sendiri. Dalam evaluasi belajar, tiga domain ini memiliki definisi dan indikator yang berbeda antara satu sama lain meskipun ketiganya adalah satu kesatuan yaitu evaluasi.  Evaluasi  (evaluation)  adalah  suatu  kegiatan  dengan  proses  yang  bersifat  sistematis,
7 Akhmad  Syafi’i,  Muhammad  Saied,  dan  Arif  Rohman  Hakim,  “Efektivitas  Manajemen Pendidikan dalam Membentuk Karakter Diri,” Journal of Economics and Business UBS 12, no. 3 (2023): 1905–12.
8 Istikomah  dan  Budi  Haryanto, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam (Nizamia Learning Center, 2021).
9 Dwi  Iwan  Suranto  dkk.,  “Pentingnya  Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Jurnal Kiprah Pendidikan
1,
no. 2 (30 April 2022),
https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.26.
berkelanjutan  (continue)  dan  menyeluruh  (universal)  sebagai  indikator  dari  pembelajaran berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu. 10 Penilaian (assessment) yaitu suatu proses yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kinerja  peserta  didik  melalui berbagai  teknik.  Demikian  halnya,  pengukuran  (measurement)  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  melalui  instrumen  tertentu  untuk  mengetahui  tingkat  dari  kemampuan peserta  didik  mengenai  penguasaan  dan  pemahamannya  terkait  cakupan  materi  yang  sesuai dengan tujuan pengajaran. 11
Adanya  peralihan  sistem  atau  perubahan  kebijakan,  yang  mulanya  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  akhirnya  menjadi  pembelajaran  virtual.  Dikenal  sebagai  sistem pendidikan  berbasis  online  learning  atau  pembelajaran  dengan    platform  tertentu  secara  virtual yakni  melibatkan  peran  teknologi  komunikasi.  Diantara  jenis  platform  online  learning  yang digunakan  yaitu  Google  Classroom,  Zoom  Meeting,  Moodle,  dan  Microsoft. 12 Perubahan  pada kurikulum adalah bagian dari pendidikan yang menghadapi dinamika perkembangan kehidupan secara spontanitas berkaitan dengan aspek sosial, budaya serta ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). 13 Oleh  karena  itu,  penting  jika  kemudian  sebuah  pendidikan  perlu  melahirkan kebijakan  bagi  peserta  didik  dari  berbagai  sumber  untuk  mampu  mewujudkan  kegiatan pembelajaran  yang  acuannya  lebih  berorientasi  pada  muatan  lokal  atau  otonom  namun  masih bersifat  fleksibel,  fleksibelitas  ini  diharapkan  dapat  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran inovatif terutama berlandaskan nilai-nilai budaya lokal dan wawasan global. 14
Kurikulum  Merdeka  memiliki  ranah  konkrit,  dimana  posisinya  telah  menggantikan evaluasi pembelajaran yang semula berstatus “ujian nasional” menjadi “asesmen”. Program ini diharapkan mampu menjawab berbagai problema dalam sistem pendidikan kedepannya dengan karakteristik  Kurikulum  Merdeka  yang  dapat  dikatakan  sebagai  upgrading  K-13  (Kurikulum 2013).  Beberapa  hal  yang  menjadi  sorotan  dengan  statement  upgrading  pada  Kurikulum Merdeka  jika  ditinjau  dengan  kurikulum  sebelumnya  yakni  (1)  Pemantapan  melalui  penguatan profil pelajar Pancasila yang meliputi eksplorasi, analisa serta penerapan; dan (2) Pembelajaran
10 I.  Putu  Suardipa  dan  Kadek  Hengki  Primayana,  “Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran,” Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan  Budaya 4,  no.  2  (17 Agustus 2023), https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796.
11 Muhsin  Aseri,  “Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  Di  Sekolah  Dan  Madrasah  Bagi  Guru Pendidikan  Agama  Islam,” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah 6,  no.  2  (28  Februari 2022), https://doi.org/10.35931/am.v6i2.920.
12 Ranu  Suntoro  dan  Hendro  Widodo,  “Internalisasi  Nilai  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran PAI Di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal MUDARRISUNA 10, no. 2 (2020).
13 Syamsul  Arifin,  Nurul  Abidin,  dan  Fauzan  Al  Anshori,  “Dinamika  Kurikulum  di  Indonesia,” Jurnal Pendidikan dan Sains 3, no. 2 (2021). 14 Mujianto Solichin dan Fujirahayu Fujirahayu, “Problematika Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  SMP,” Jurnal  Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (1 Juni 2018).
berbasis proyek. 15 Demikian halnya bahwa, Kurikulum Merdeka tersebut jika ditinjau dari segi isi  atau  muatan  materi  pembelajaran,  maka  secara  tidak  langsung  sudah  dihubungkan  dengan pengalaman  peserta didik, dan mampu  menciptakan  pembelajaran  lebih  kontekstual secara  real oleh  peserta  didik  maupun  guru.  Menurut  perspektif  dari  aliran  konstruktivisme,  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  konstruksinya  melalui  interaksi  pada  objek, fenomena, pengalaman, serta lingkungan sekitarnya. 16
Tentunya  untuk  mencapai  tujuan  dari  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dengan  baik, perlu  adanya  pengadaan  penyelenggaraan  yang  sistematis  dan  terarah,  sebagaimana  eksistensi dari  pendidikan  tersebut  berhubungan  erat  dengan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.
Menurut Ahyun Rofiah, pembelajaran adalah sebuah proses interaksi antara guru dengan peserta didik,  serta  dipadukan  dengan  sumber  belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Proses pembelajaran  harus  terencana,  teraktuaisasi,  dinilai,  lalu  diawasi  agar  pembelajaran  kdepannya dapat terlaksana secara efektif dan efisien. 17 Maka istilah manajemen pembelajaran dalam hal ini sangat penting dilakukan guna tercapainya tujuan pembelajaran bahkan tujuan pendidikan secara umum. 18 Oleh  karena  itu,  manajemen  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  upaya  yang memiliki  sifat  pendayagunaan  dan  pengelolaan  dari  semua  komponen  pendidikan  yang  saling berinteraksi  yakni  sumber  daya  pembelajaran  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  dalam  program pembelajaran.
Management  is  the  art  of  getting  things  with  any  purpose  and  done  through  people. 19
Sebabnya,  manajemen  memiliki  peran  sebagai  ilmu  (sciences)  dan  seni  (art),  berarti  bahwa dalam pelaksanaan manajemen harus senantiasa memperhatikan situasi dan kondisi yang sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pasalnya,  Islam  sangat  cermat  terkait  urgensi  dari eksistensi Manajemen, hal ini selaras dengan kutipan yang disampaikan oleh Sayyidina Ali ibn Thalib “Al haqqu bila nidham yablibuhul bathil bin nidham” yang artinya ”kebenaran yang tidak terorganisir  atau  tidak  dikelola  secara  baik  dan  rapi  akan    dikalahkan  oleh  kebathilan  yang terorganisir secara rapi”. Maknanya, hakekat manajemen ialah mengatur atau mengelola untuk mencapai  hal  yang  lebih  baik  dan  bermanfaat.  Secara  sederhananya,  manajemen  mempunyai
15 Yudi  Candra  Hermawan,  Wikanti  Iffah  Juliani,  dan  Hendro  Widodo,  “Konsep  Kurikulum  dan Kurikulum Pendidikan Islam,” Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (3 Mei 2020), https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720.
16 Arifin, Abidin, dan Anshori, “Dinamika Kurikulum di Indonesia.”
17 Maman  Suryaman,  “Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 21 Oktober 2020.
18 Nugroho  Adhi  Santoso,  “Management  Information  System  Pondok  Pesanten  Ma&#x27;hadut Tholabah Babakan Lebaksiu Tegal Regency,” Journal Of World Science 1, no. 4 (4 Agustus 2022): 180–88, https://doi.org/10.36418/jws.v1i4.27.
19 Ayu  Safitri,  Feni  Adriani,  dan  Masduki  Asbari,  “Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0: Bagaimana  Pola  Pendidikan Tepat  Bagi  Generasi  Mendatang?,” Literaksi:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan 1, no. 02 (25 Mei 2023), https://doi.org/10.1111/literaksi.v1i02.42.
definisi sebagai suatu proses untuk mengatur dan mengelola suatu obyek baik yang bersifat fisik maupun  non  fisik  dan  dilakukan  secara  sadar,  terencana  serta  sistematis  agar  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. 20
Membahas tentang manajemen pembelajaran PAI sebenarnya tidak berbeda jauh dengan manajemen  pembelajaran  pada  umumnya.  Dalam  konteks  manajemen  pembelajaran  PAI  juga terdapat  beberapa  tahapan,  yang  dasarnya  dari  pengadaan  persiapan  dengan  maksud  bahwa seorang guru harus mampu menyiapkan kerangka pembelajaran, kegiatan pembelajaran sampai pada  evaluasi.  Sebagaimana  pada  evaluasi  Kurikulum  Merdeka,  tentu  akan  mengalami  suatu perbedaan  dan  pasti  berbeda  jauh  dengan  kurikulum  sebelumnya  karena  penekanan  dalam Kurikulum  Merdeka  ini  merujuk  dalam  aspek  pengetahuan  diri  (self  knowledge),  nilai (value), kemampuan  berpikir  kritis  dan  inovatif  (critical  thinking  skills  and  inovation)  yang  disertai dengan  pengetahuan  interpretasi  sampai  implementasi.  Namun,  Ketika  seorang  guru  akan melakukan  suatu  evaluasi,  maka  tentu  perlu  melibatan  adanya  manajemen  yang  harus  dilalui mulai  dari  perencanaan  (planning),  pengorganisasian  (organizing),  pelaksanaan  (actuating) sampai pada monitor evaluasi (controlling evaluation) POAC.
Selain itu, terdapat isu - isu yang perlu direspon karena eksistensinya dalam masyarakat menjadi  bagian  terpenting  untuk  pengembangan  kurikulum.  Kurikulum  adalah  jantung  dari pendidikan  yang  menentukan  arah  bagi  bangsa.  Sebabnya,  relevansi  kurikulum  dengan  realita yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dapat  mempengaruhi  kemajuan  bangsa.  Maksudnya, kurikulum  ini  akan  diharapkan  dapat  menghantarkan  peserta  didik  untuk  membangun  dan mencapai  kesadaran  kritis  atau  justru  sebaliknya.  Sejauh  ini  terdapat  empat  isu  yang  menjadi sorotan oleh publik terkait perkembangan kurikulum yang ada di Indonesia.
Visi  Indonesia  Isu  pertama  berkaitan  dengan  visi  Indonesia.  Ada  empat  pencapaian  di dalam  Visi  Indonesia  tahun  2030,  yakni  masuk  dalam  lima  besar  ekonomi  dunia,  dengan perkiraan minimal ada 30 perusahaan Indonesia akan masuk dalam daftar 500 perusahaan besar dunia,  pengelolaan  Sumber  Daya  Alam  (SDA)  secara  berkelanjutan,  dan  terwujudnya  kualitas hidup  modern  menyeluruh.  Namun  kemudian,  muncul  kembali  pembaharuan  Visi  Indonesia pada  tahun  2045  menjadi  salah  satu  negara  terbesar  kelima  di  dunia  dengan  fokus  pada  PDB (Produk Domestik Bruto).
Kecerdasan Artifisial Isu kedua ialah perkembangan kecerdasan artifisial. Kecerdasan artifisial  akan  sangat  berperan  melalui  200  milyar  objek  perangkat  teknologi,  penekanannya mengacu  pada  sains,  accounting  and  engineering  technology,  overall  Internet  to  things, programming, entrepreneurship and internship. Ini perlu menjadi urgent optionally but should to
20 Sodikin Sodikin dan Septi Gumiandari,  “Analisis SWOT Mutu Evaluasi Pembelajaran,” JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) 6, no. 1 (2021), https://doi.org/10.26740/jdmp.v6n1.p59-69.
do  bagi  pandangan  kurikulum  supaya  mampu  menghasilkan  lulusan  terampil  dalam  aspek literasi data, teknologi, dan literasi manusia.
Revolusi  Industri  Isu  ketiga  terkait  pada  topik  Revolusi  Industri  4.0,  adanya kekhawatiran  di  era  insustri  4.0  adalah  melemahnya  budaya  literasi  dan  budaya  buku masyarakat.  Perkiraan  saat  ini,  terdapat  4,6  Milyar  dari  7,8  Milyar  penduduk  di  bumi  ini terhubung  dalam  internet.  Di  Indonesia  mencapai  perhitungan  170  juta  dari  270  juta masyarakatnya  telah    menggunakan  Internet.  Tampak  semakin  meningkat  konvergennya  batas antara  manusia,  mesin,  dan  IT  (information  technology)  sudah  dipastikan  akan  berimbas  pada bidang – bidang kehidupan, salah satunya bidang pendidikan.  Pendidikan yang demikian tidak akan  dapat  diharapkan  untuk  dapat  menunjang  pembangunan  bangsa,  sehingga  melahirkan ketidaksiapan  dan  tidak  terampilnya  generasi  muda  yang  berpendidikan  (unprepared  and unskilled educated young).
Budaya Literasi Isu keempat mengarah pada literasi masyarakat. Indeks minat membaca Indonesia berada pada predikat mengkhawatirkan. Faktor rendahnya minat serta budaya literasi adalah masalah klise, yakni akses, harga, dan mutu buku.
Pada  penelitian  ini,  jelas  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya. Sebab, dalam penelitian ini meninjau dari perspektif Manajemen POAC (Planning, organizing, actuating and controlling evaluation). Dengan demikian, evaluasi pembelajaran PAI pada  Kurikulum  Merdeka  perlu  dilakukan  kajian  mendalam  dengan  tujuan  daripada  penelitian ini yakni untuk mengetahui tentang penerapan Kurikulum PAI di Pendidikan Dasar (1) bentuk – bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  (2)  dan  manajemen  apa yang  harus  dilakukan  oleh  Guru  PAI  dalam  rangka  mengimplementasikan  dan  mengevaluasi Pembelajaran PAI pada Kurikulum Merdeka (3).

## TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian  yang  terkait  dalam  evaluasi  pembelajaran  Kurikulum  PAI  dan  tinjauan  dari aspek manajemen menjadi hal yang penting sehingga perlu dilakukan oleh seorang Guru. Kajian terkait dengan pembahasan diatas sudah banyak dilakukan, sebagai berikut :
Author Tahun Judul Metode GAP Saufi & Hamba li. 21 2019 Menggagas Perencanaan Kurikulum Menuju Sekolah Unggul Metode Kualitatif Keterbatasan  yang  menjadi  minus dalam  penelitian  ini  terdapat  pada kurangnya  pandangan  peneliti  tentang evaluasi  dalam  manajemen  kurikulum yang perlu untuk dicantumkan. Mulka n Hasibu an. 22 2021 Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  SD  Negeri  Bahal Padang Lawas Utara Metode Kualitatif Prolog  yang  dipaparkan  oleh  peneliti kurang mampu untuk menggambarkan state  of  the  art dari  penelitian  yang dilakukan  mengenai  fokus  masalah yang  dikaji yakni tentang Manajemen dan  Pembelajaran  PAI,  dan  lebih mengarah pada komponen pembelajaran. Aditya Rintis Pradan a. 23 2021 Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  di  SMP  N  2 Wonosobo Metode Campuran Kualitatif dan (R&D) Dalam  penelitian  sudah  jelas  dan lugas  terkait  dengan  fokus  masalah serta  tinjauannya.  Meskipun  peneliti sudah memberikan hasil GAP. Terfokus  pada  Kurtilas  (K-13)  dan aspek  Evaluasi  Pembelajaran  PAI. Alangkah  baknya  ,  jika  peneliti  juga memberikan tanggapan yang diringkas berupa  poin  –  poin  dan  menjelaskan adanya kelebihan dan kekurangan dari evaluasi  pembelajaran  PAI  dengan Kurtilas di SMP N 2 Wonosobo. Afif Kholidi n. 24 2021 Manajemen Pembelajaran pada Mata Pelajaran PAI Autis di Tingkat Sekolah Dasar Metode Kualitatif Perlu adanya perbedaan yang dipaparkan oleh peneliti terkait dengan  cakupan  antara  fokus  subyek khusus  “Autis”  dengan  “Umum” sebagai  perbandingan  studi  terdahulu dan terbaru. Aidil Saputr a. 25 2022 Strategi Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMP Metode Kualitatif Tidak  tercantum  instrumen  penelitian sesuai  rumusan  masalah    dari  Strategi Evaluasi  Pembelajaran  PAI  yang seharusnya  dapat  dipaparkan  sebagai bahan untuk merelevansikan penelitian dengan teori.
21 Akhmad  Saufi  dan  Hambali  Hambali,  “Menggagas  Perencanaan  Kurikulum  Menuju  Sekolah Unggul,” Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 3, no. 1 (30 Juni 2019), https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.497.
22 Mulkan  Hasibuan,  “Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SD  Negeri  Bahal Padanglawas  Utara,” PIONIR:  JURNAL  PENDIDIKAN 10,  no.  3  (30  Desember  2021), https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12185.
23 Aditya  Rintis  Pradana,  “Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP  N  2 Wonosobo,” 8 Juni 2021.
24 Afif  Kholidin  dan  Mas’ad  Mas’ad,  “Manajemen  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  PAI  untuk Anak Autis di Tingkat Sekolah Dasar,” QUALITY 9, no. 1 (7 Juni 2021), https://doi.org/10.21043/quality.v9i1.9014.
25 Aidil  Saputra,  “Strategi  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  SMP,” Jurnal Genta Mulia 13, no. 2 (11 Juli 2022), https://doi.org/10.61290/gm.v13i2.107.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Pada  penelitian  kualitatif tentu  melibatkan  peneliti  yang  akan  paham  mengenai  konteks  sesuai  situasi  dan  pengaturan fenomena  ilmiah  yang  sedang  diteliti.  Sasaran  penelitian  ini  diantaranya  ialah  Kepala  Sekolah dan Guru mata Pelajaran PAI di SD Al Falah Assalam Waru Sidoarjo. Jenis data yang digunakan terklasifikasi menjadi 2 jenis, yakni data primer, merupakan data yang diperoleh dengan teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara,  sedangkan  data  sekunder  ialah  data  yang  didapatkan peneliti melalui studi kepustakaan (library research).  Teknik analisis data dalam studi penelitian ini  menggunakan  teori  Miles  &  Huberrman  yang  terdiri  atas  tiga  tahapan  yakni  reduksi  data, penyajian data dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penerapan Kurikulum PAI pada Pendidikan Dasar
Perkembangan  dalam  dunia  pendidikan  semakin  penuh  dengan  inovasi  sebagaimana tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 26 Sekolah adalah suatu tempat yang berlabel lembaga  pendidikan  yang  memiliki  fungsi  bagi  para  pendidik  untuk  dapat  mengajarkan, memotivasi,  membimbing,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  ilmu pengetahuan, agama, eksak dan ilmu-ilmu lainnya yang dibutuhkan dalam kehidupan.
Sehubungan  dengan  eksistensi  pendidikan  dan  lembaga  pendidikan,  pembelajaran menjadi  pionir  utama  dalam  pelaksanaannya.  Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berdasarkan Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran MendikBudRistek Nomor 56/ M/ 2022,  terdapat  lima  prinsip  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  untuk  digalakkan  diantaranya adalah  (1)  pembelajaran  dirancang  dengan  mempertimbangkan  tahap  perkembangan  dan  tingkat pencapaian  peserta  didik  saat  ini,  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar,  serta  mencerminkan karakteristik  dan  perkembangan  peserta  didik  yang  beragam  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna  dan  menyenangkan;  (2)  pembelajaran  dirancang  dan  dilaksanakan  untuk  membangun kapasitas  untuk  menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat;  (3)  proses  pembelajaran  mendukung perkembangan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik  secara  holistik;  (4)  pembelajaran  yang
26 Agustinus  Tanggu  Daga,  “Makna  Merdeka  Belajar  Dan  Penguatan  Peran  Guru  Di  Sekolah Dasar,” Jurnal Educatio FKIP
UNMA 7,
no. 3 (10 Agustus 2021),
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279.
relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks, lingkungan, dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan komunitas sebagai mitra; dan (5) pembelajaran berorientasi pada masa  depan  yang  berkelanjutan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bilamana  pembelajaran dalam pendidikan dan kurikulum saling mempengaruhi.
Berikut  tabel  instrumen  dan  hasil  wawancara  penelitian  di  SD  Al  Falah  Assalam  Waru Sidoarjo terkait dengan penerapan Kurikulum PAI pada Pendidikan Dasar :
No
Kode
Instrumen Penelitian Hasil A1 Apa yang harus diperhatikan oleh SD Al  Falah  Assalam  Waru  dalam mengimplementasikan Kurikulum? 1. Kondisi siswa (meliputi sisi kondisi dan kesiapan kemampuan) 2. Lingkungan sekolah, yakni dengan memaksimalkan  potensi  yang  ada  diseitar lingkungan sekolah
3. Guru,  yaitu  merencanakan  dan  mempersiapkan tenaga  pendidik  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku
4. Ekspektasi  /  harapan  dari  wali  murid  atas pengimplementasian kurikulum A2 Siapa saja pihak yang bertanggungjawab  atas  pengadaan Kurikulum  di  SD  Al  Falah  Assalam Waru?
1. Pemeritah  Kementrian  Pendidikan  Kebudayaan Riset dan Teknologi (KemendikbudRistek)
2. Pemerintah Dinas Pendidikan Regional
3. Yayasan Sekolah
4. Pengurus  Sekolah  (Kepala  Sekolah,  Waka Kurikulum,  Waka  Kesiswaan  dan  Waka  Humas; Guru; Tenaga Kependidikan dan Staff) A3 Bagaimana  langkah  –  langkah  yang dilakukan  oleh  pihak  terkait  tentang penerapan Kurikulum? 1. Membentuk  kegiatan  orientasi  dan  sosialisasi kepada  pendidik  dan  tenaga  pendidikan  sekolah tentang Kurikulum Merdeka
2. Melakukan  breakdown  tugas  kepada  guru sebagai  wujud  planning  dan  organizing  team work
3. Mengadakan sosialisasi terkait dengan Kurikulum Merdeka kepada wali murid A4 Bagaimana  kerjasama  antara  pihak Kepala Sekolah dan Waka Kurikulum kepada  Guru  PAI  terkait  dengan penerapan Kurikulum?
1. Waka  Kurikulum  memberikan  gambaran  utama terkat  dengan  kurikulum  terbaru  kepada  Guru Bidang Studi PAI
2. Guru  PAI  melakukan  persiapan  manajemen rencana  pembelajaran  hingga  pembuatan  Modul Ajar
3. Rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh Guru  PAI  kemudian  dievaluasi  oleh  Kepala Sekolah A5 Adakah  standar  kualifikasi  yang ditetapkan  oleh  Kepala  Sekolah  dan Waka  Kurikulum  kepada  Guru  PAI terhadap  penerapan  Kurikulum  agar sesuai  dengan  Tujuan  serta  Visi  Misi sekolah?
1. Tidak  ada  standar  dari  pihak  sekolah  secara khusus,  segala  kualifikasi  mengikuti  standar Dinas Pendidikan
2. Memiliki  standar  subyektivitas  terhadap  tenaga pendidik yakni sertifikasi
A6 Apa kendala yang pernah dialami oleh SD  Al  Falah  Assalam  Waru  Sidoarjo ketika akan menerapkan Kurikulum? Sinkronisasi antara kurikulum lampau dengan kurikulum terbaru A7 Apakah ada kegagalan dalam Penerapan Kurikulum di SD Al Falah Assalam  Waru?  Jika  ada,  bagaimana solusi yang dilakukan?
Tidak ada kegagalan

## Isi Hasil Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  wawancara  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan penerapan Kurikulum PAI pada Pendidikan Dasar di SD Al Falah Assalam Waru Sidoarjo dengan sasaran kepada Kepala Sekolah, telah menjelaskan bahwa implementasi dari Kurikulum Merdeka dapat  dilaksanakan  dengan  memprioritaskan  tinjauan  pada  kondis  peserta  didik  dan  tenaga pendidik,  sehingga  tanggungjawab  atas  pelaksanaan  kurikulum  juga  melibatkan  peran  tenaga pendidik dan wali murid untuk menjaga hubungan bilateral dalam kelancaran kepentingan KBM peserta didik. Koordinasi internal yang dilakukan oleh Kepala sekolah hingga kepada guru – guru juga  terbilang  baik,  meskipun  memiliki  kendala  dalam  sinkronisasi  kurikulum  lama  dengan terbaru, namun tidak sampai menjumpai kegagalan dalam implementasinya.

## B. Bentuk Evaluasi yang Dilakukan Berdasarkan Kurikulum Merdeka
Tabel instrumen dan hasil wawancara penelitian di SD Al Falah Assalam Waru Sidoarjo terkait dengan Bentuk Evaluasi berdasarkan Kurikulum Merdeka :
No Kode Instrumen Penelitian Hasil B1 Apa  saja  jenis  instrumen  asesmen yang  digunakan  Guru  PAI  untuk mengevaluasi  Pembelajaran  dan Peserta Didik berdasarkan RPP dan Modul Ajar yang sudah dibuat? 1. Rubrik 2. Anekdotal Notes 3. Grafik Perkembangan
B2 Apa teknik asesmen yang diimplementasikan  oleh  Guru  PAI
di  SD  Al  Falah  Assalam  Waru kepada Peserta Didik dalam Kegiatan Pembelajaran? 1. Pencil Test
2. Project Product

## Isi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  wawancara  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan Bentuk Evaluasi berdasarkan Kurikulum Merdeka di SD Al Falah Assalam Waru Sidoarjo dengan sasaran  kepada  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Instrumen  asesmen  yang  dignakan  oleh
Guru  PAI  diantaranya  adalah  (1)  Rubric;  yakni  digunakan  untuk  menilai  dan  mengevaluasi kualitas  capaian  kinerja  peserta  didik.  Capaian  kinerja  dituangkan  dalam  bentuk  kriteria  atau dimensi  yang  akan  dinilai  untuk  dibuat  secara  bertingkat  dari  kurang  sampai  terbaik.  (2) Anekdotal  Notes;  merupakan  catatan  singkat  hasil  observasi  pada  peserta  didik.  Berisi  catatan performa  dan  perilaku  peserta  didik  yang  penting,  disertai  latar  belakang  kejadian  dan  hasil analisa  dari  observasi  yang  telah  dilakukan.  (3)  Grafik  Perkembangan;  sebuah  grafik  atau infografik  yang  menggambarkan  tahap  perkembangan  belajar  peserta  didik,  memuat  informasi tentang  perkembangan  belajar  dari  peserta  didik.  Sementara  itu,  teknik  asesmen  yang diimplementasikan  terdiri  atas  dua  jenis  diantaranya  Pencil  Test  (tes  secara  tertulis)  dan  Project Test (tes dengan membuat suatu produk berdasarkan materi).

## C. Jenis  Manajemen  yang  Diterapkan  oleh  Guru  PAI  dan  Mengevaluasi  Pembelajaran  PAI pada Kurikulum Merdeka
Tabel instrumen dan hasil wawancara penelitian di SD Al Falah Assalam Waru Sidoarjo terkait dengan Implementasi Manajemen dalam Evaluasi Pembelajaran PAI :
No Kode Instrumen Penelitian Hasil C1 Bagaimana Guru PAI menjalankan  Manajemen  yang sudah diterapkan jika berdasarkan model Planning, Organizing, Actuating dan Controlling (POAC) ? 1. Planning
(melakukan  koordinasi  awal  dengan  Kepala  Sekolah  dan Waka  Kurikulum  terkait  dengan  materi  ajar  sesuai dengan  sinkronisasi  Kurikulum  Merdeka  Jenjang Sekolah  Dasar,  menyusun  perencanaan pembelajaran, instrumen asesmen hingga modul ajar)
2. Organizing
(melakukan  konfirmasi  rencana  pembelajaran  kepada Kepala  Sekolah  dan  Waka  Kurikulum,  jika  mendapat persetujuan  sesuai  dengan  kualifikasi  /  standar instansi,  guru  dapat  mengmplementasikan  dalam KBM) 3. Actuating
(guru  melaksanakan  KBM  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  PAI  pada  kelas  yang  menjadi  subjek  / sasaran  pembelajaran  disertai  penggunaan  modul  ajar kreatif yang dikembangkan oleh guru)
4. Controlling
(guru  menindaklanjuti  pembelajaran  disertai  refleksi  dan evaluasi, baik dari segi pengetahuan maupun karakter peserta  didik  yang  menekankan  pada  indikator  – indikator  Kurikulum  Merdeka  yakni  partisipasi, keaktifan dan creativity critical thinking ) C2 Seberapa efisien pelaksanaan Manajemen yang
telah diterapkan? Dan apa yang menjadi tolak ukur efisiensinya?
Berdasarkan  hasil  implementasi  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  pada  pembelajaran,  akurat  efisiensi  mencapai 98%  diantaranya  terdukung  oleh  beberapa  indikator  poin yaitu,
1. Memudahkan dalam proses mengontrol pembelajaran peserta didik 2. Memudahkan proses kegiatan evaluasi pembelajaran dan karakter peserta didik 3. Sebagai  tolak  ukur  dari  adanya  asesmen  sumatif pada akhir semester C3 Aspek  apa  saja  yang  menjadi indikator evaluasi terhadap Peserta Didik dalam Pembelajaran  PAI  yang  sudah dilakukan? Tekhusus pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Hal ini dapat  ditinjau  berdasarkan  kegiatan  praktek  peserta  didik, baik  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  oleh  orangtua  kepada guru, mupun penilaian oleh guru secara langsung.

## Isi Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  wawancara  yang  telah  dilakukan  terkait  dengan dengan  Implementasi  Manajemen  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  PAI  di  SD  Al  Falah  Assalam Waru  Sidoarjo  dengan  sasaran  kepada  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Manajemen  yang dijalankan untuk evaluasi pembelajaran PAI ternilai baik dan efisien, dengan pelaksanaan POAC yang  mampu  memudahkan  proses  KBM  hingga  Evaluasi  pada  peserta  didik  secara  berkala disertai  juga  dengan  aspek  –  aspek  tertentu  sebagai  acuan  indikator  evaluasi  pada  pembelajaran PAI.

## KESIMPULAN
Struktur  Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  membagi  kegiatan utamanya  menjadi  dua,  yaitu  pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Evaluasi pembelajaran memegang peran penting sebagai acuan dalam perkembangan dan langkah-langkah pendidikan. Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki peran sentral sebagai muatan pokok dalam mata pelajaran wajib di setiap jenjang sekolah. Kehadiran PAI berpengaruh pada  implementasi  pendidikan  karakter  yang  sejalan  dengan  profil  pelajar  Pancasila  dan indikatornya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  melalui  wawancara  dan  literatur untuk menggambarkan implementasi yang sesuai dengan realitas.
Dalam  manajemen  evaluasi  pembelajaran  PAI,  terlihat  bahwa  pendekatan  yang diterapkan  dianggap  baik  dan  efisien.  Penggunaan  Pendekatan,  Observasi,  Analisis,  dan  Corak (POAC)  membantu  memperlancar  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  hingga  proses evaluasi berkala terhadap peserta didik.
Secara  keseluruhan,  pendekatan  kurikulum,  peran  PAI,  dan  manajemen  evaluasi  yang diterapkan  dalam  pendidikan  ini  tampaknya  memberikan  hasil  positif  dalam  mencapai  tujuan implementasi pendidikan karakter dan profil pelajar Pancasila sesuai indikator yang ditetapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  Azmil,  Hasan  Nuurul  Hidaayatullaah,  Roy  Martin  Simamora,  Daliana  Fehabutar,  Lely Mutakinati, dan Nadi Suprapto. “The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of ‘Merdeka Belajar.’” Studies  in  Philosophy  of Science and Education 1, no. 1 (1 April 2020). https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9.
Adhi  Santoso,  Nugroho.  “Management  Information  System  Pondok  Pesanten  Ma&#x27;hadut Tholabah  Babakan  Lebaksiu  Tegal  Regency.” Journal  Of  World  Science 1,  no.  4  (4 Agustus 2022): 180–88. https://doi.org/10.36418/jws.v1i4.27.
Ahmad, Nurul Qomariyah. Buku Pengantar Evaluasi Pembelajaran , 2021.
Arifin,  Syamsul,  Nurul  Abidin,  dan  Fauzan  Al  Anshori.  “Dinamika  Kurikulum  di  Indonesia.”
Jurnal Pendidikan dan Sains 3, no. 2 (2021).
Aseri,  Muhsin.  “Manajemen  Pembelajaran  Fiqih  Di  Sekolah  Dan  Madrasah  Bagi  Guru Pendidikan Agama Islam.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6, no. 2 (28 Februari 2022). https://doi.org/10.35931/am.v6i2.920.
Daga,  Agustinus  Tanggu.  “Makna  Merdeka  Belajar  Dan  Penguatan  Peran  Guru  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal Educatio FKIP UNMA 7, no. 3 (10 Agustus 2021). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279.
Hasibuan,  Mulkan.  “Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SD  Negeri  Bahal Padanglawas  Utara.” PIONIR:  JURNAL  PENDIDIKAN 10,  no.  3  (30  Desember  2021). https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12185.
Hermawan,  Yudi  Candra,  Wikanti  Iffah  Juliani,  dan  Hendro  Widodo.  “Konsep  Kurikulum  dan Kurikulum  Pendidikan  Islam.” Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam 10, no. 1 (3 Mei 2020). https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720.
Hidayat, Tatang, dan Abas Asyafah. “Konsep Dasar Evaluasi Dan Implikasinya Dalam Evaluasi Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Di  Sekolah.” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan Islam 10, no. 1 (29 Mei 2019). https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i1.3729.
Istikomah,  dan  Budi  Haryanto. Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam .  Nizamia Learning Center, 2021.
Jiati,  Jiati.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation kelas XII IPS 4 di SMA Negeri 1 Tenggarong Kabupaten  Kutai  Kartanegara  Kalimantan  Timur.” Jurnal  Locus  Penelitian  dan Pengabdian 1, no. 8 (2022): 683–93.
Kholidin, Afif, dan Mas’ad Mas’ad. “Manajemen Pembelajaran pada Mata Pelajaran PAI untuk Anak  Autis  di  Tingkat  Sekolah  Dasar.” QUALITY 9,  no.  1  (7  Juni  2021). https://doi.org/10.21043/quality.v9i1.9014.
Prabowo,  Rizky,  Farid  Setiawan,  Joni  Mukti  Wibowo,  Risma  Oktarina,  dan  Nurul  Anisa Rahmadia.  “Evaluasi  Kebijkan  Pendidikan.” Jurnal  Impresi  Indonesia 1,  no.  8  (23 Agustus 2022): 901–7. https://doi.org/10.36418/jii.v1i8.298.
Pradana,  Aditya  Rintis.  “Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP  N  2 Wonosobo,” 8 Juni 2021.
Safitri,  Ayu,  Feni  Adriani,  dan  Masduki  Asbari.  “Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0:
Bagaimana  Pola  Pendidikan  Tepat  Bagi  Generasi  Mendatang?” Literaksi:  Jurnal Manajemen Pendidikan 1, no. 02 (25 Mei 2023).
https://doi.org/10.1111/literaksi.v1i02.42.
Saputra,  Aidil.  “Strategi  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  SMP.” Jurnal
Genta Mulia 13, no. 2 (11 Juli 2022). https://doi.org/10.61290/gm.v13i2.107.
Saufi,  Akhmad,  dan  Hambali  Hambali.  “Menggagas  Perencanaan  Kurikulum  Menuju  Sekolah Unggul.” Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 3,  no.  1  (30  Juni  2019). https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i1.497.
Sodikin, Sodikin, dan Septi Gumiandari. “Analisis SWOT Mutu Evaluasi Pembelajaran.” JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) 6, no. 1 (2021).
https://doi.org/10.26740/jdmp.v6n1.p59-69.
Solichin, Mujianto, dan Fujirahayu Fujirahayu. “Problematika Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di  SMP.” Jurnal  Pendidikan Islam 2, no. 1 (1 Juni 2018).
Suardipa,  I.  Putu,  dan  Kadek  Hengki  Primayana.  “Peran  Desain  Evaluasi  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran.” Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan Budaya 4, no. 2 (17 Agustus 2023). https://doi.org/10.55115/widyacarya.v4i2.796.
Suntoro,  Ranu,  dan  Hendro  Widodo.  “Internalisasi  Nilai  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran PAI Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal MUDARRISUNA 10, no. 2 (2020).
Suranto, Dwi Iwan, Saipul Annur, Ibrahim, dan Afif Alfiyanto. “Pentingnya Manajemen Sarana dan Prasarana dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Jurnal Kiprah Pendidikan 1, no. 2 (30 April 2022). https://doi.org/10.33578/kpd.v1i2.26.
Suryaman,  Maman.  “Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 21 Oktober 2020.
Syafi’i,  Akhmad,  Muhammad  Saied,  dan  Arif  Rohman  Hakim.  “Efektivitas  Manajemen Pendidikan dalam Membentuk Karakter Diri.” Journal  of  Economics  and  Business  UBS 12, no. 3 (2023): 1905–12.
Wulan, Elis Ratna, dan A. Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia, 2015.