Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 416-429 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.329

## Interaksi  Teman  Sebaya  dalam  Mengembangkan  Perilaku Sosial Anak Usia Dini
Rosa Dwi Nur Rahma Mardiyani 1 , dan Choiriyah Widyasari 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Salah satu bentuk perkembangan usia dini adalah kemampuan berinteraksi sosial, perkembangan sosial dapat dipengaruhi apabila pengambilan peran sosial yang dilakukan anak sehingga menghasilkan anak untuk berpikir, serta mengerti bagaimana cara  bersikap  kepada  orang  disekitar.    Dari  kemampuan  berinteraksi  ini  anak  dapat mengetahui dampak  positif maupun dampak negatif  dalam berinteraksi  sosial  dengan teman sebayanya. Penelitian ini bertujuan untuk menelaah terkait bagaimana interaksi teman sebaya dalam mengembangkan perilaku sosial pada anak usia dini. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data tersebut diperoleh dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  observasi  didalam  kelas  B  dan melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas,  teknik  tersebut  digunakan  untuk memperoleh informasi perkembangan sosial anak memalui teman sebaya. Penelitian ini telah  dilakukan  pada  bulan  Maret  2023  dengan  subjek  dua  guru  di  TK  Pertiwi Cangkringan.  Hasil  yang  didapatkan  ialah;  perilaku  sosial  anak  usia  dini, perkembangan  perilaku  sosial  anak  usia  dini  saat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya, dan pengaruh interaksi sosial teman sebaya. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi evaluasi dalam mengembangkan hubungan sosial anak dengan teman sebaya.
Kata Kunci : Interaksi Sosial; Teman Sebaya; Anak Usia Dini
ABSTRACT. One  form  of  early  childhood  development  is  the  ability  to  interact  socially. Social development can be influenced if children take on social roles, resulting in children thinking  and  understanding  how  to  behave  towards  the  people  around  them.  From  this ability  to  interact,  children  can  understand  the  positive  and  negative  impacts  of  social interactions with their peers. This research aims to examine how peer interactions develop social behavior in early childhood. This research is descriptive research with a qualitative approach. This  data was obtained using  observation data collection techniques  in class B and  conducting  interviews  with  the  class  teacher.  This  technique  was  used  to  obtain information on children's social development through peers. This research was conducted in March  2023  with  the  subject  of  two  teachers  at  Pertiwi  Cangkringan  Kindergarten.  The results  obtained  are;  early  childhood  social  behavior,  the  development  of  early  childhood social behavior when interacting with peers, and the influence of peer social interaction. It is hoped that the implications of this research can be an evaluation in developing children's social relationships with peers.
Keyword : Social Interactions;  Peers; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Rosa Dwi Nur Rahma Mardiyani dkk.  Corresponding author : Rosa Dwi Nur Rahma Mardiyani
Email Address : a520190018@student.ums.ac.id Received 11 September 2023, Accepted 28 Oktober 2023, Published 30 Oktober 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  ialah  pendidikan  yang  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  menfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh pada perkembangan seluruh aspek kepribadian  [1].  Anak usia dini adalah anak  yang  berskisar  antara  usia  0-6  tahun  yang  memiliki  perkembangan  dan pertumbuhan  yang  luar  biasa  sehingga  memunculkan  keunikan  pada  dirinya  [2]. Stimulasi tumbuh kembang anak dapat dilakukan melalui interaksi dengan lingkungan yang  terdekat  yaitu  dengan  keluarga  maupun  lingkungan  sosial  sekitarnya.  Keluarga merupakan Pendidikan awal bagi anak dirumahnya dan merupakan lembaga Pendidikan utama  [2].  Kurangnya  stimulasi  dapat  menyebabkan  penyimpangan  tumbuh  kembang anak bahkan dapat mengakibatkan  gangguan menetap. Stimulasi yang harus diberikan dalam setiap aspek perkembangannya,  yaitu meliputi perkembangan kognitif, motorik, kemampuan dalam bicara dan bahasa, serta perkembangan sosial dan emosionalnya.
Seiring  berjalannya  waktu  hal  yang  terjadi  pada  anak  ialah  perkembangannya yang  sangat  pesat,  anak  sejak  lahir  sudah  mulai  mengembangkan  keahlian  dan kemampuannya  untuk  berpartisipasi  [3].  Lingkungan  yang  pertama  kali  berpengaruh dalam  kehidupan  anak  ialah  keluarga  dan  hal  yang  utama  diajarkan  adalah  karakter religius Jalalauddin menjelaskan jika lingkungan  keluarga merupakan pendidikan yang pertama dimana anak mendapatkan pengetahuan dan pemahaman tentang agama dari orang  tua,  sehingga  pendidikan  yang  paling  banyak  diterima  oleh  anak  adalah  dalam keluarga  [3].  Melalui  lingkungan  keluarga  maka  terbentuklah  karakter  yang menghasilkan kesadaran sosial. Pengalaman untuk berinteraksi merupakan yang paling berpengaruh terhadap proses berkembang pola pikir anak akibat dari tingginya mental yang tercipta saat berinteraksi dengan lingkungan sekitar [4].
Anak usia dini di TK Pertiwi Cangkringan merupakan salah satu pendidikan pra sekolah  yang  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  yang  menjadi  tujuan dalam penelitian ini ialah dalam aspek sosial emosional,  yang mana anak mulai belajar berinteraksi  dengan  teman  sebayanya.  Perkembangan  sosial  emosional  diharapkan memiliki  kemampuan  mengenal  lingkungan  sekitar,  lingkungan  alam,  mengenal lingkungan  sosial,  peranan  masyarakat,  dan  menghargai  keberagaman  sosial  serta budaya  yang  ada  disekitar  anak  tersebut  dan  mampu  mengembangkan  konsep  diri, sikap  positif  terhadap  belajar,  memiliki  kontrol  diri  yang  baik,  memiliki  rasa  empati pada  masalah  orang  lain  [5].  Interaksi  teman  sebaya  ini  berguna  sebagai  cara  anak dalam  meningkatkan  perkembangan  bersosialisasi,  dengan  itu  anak  dapat  belajar banyak  hal,  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru,  dan  anak  bisa  menyampaikan  apa yang mereka butuhkan serta inginkan.
Pada  masa  lima  tahun  pertama,  anak  berada  pada  masa  “the  golden  age”,  yaitu merupakan  masa  emas  perkembangan  anak  [6].  Bahasa  menjadi  faktor  penting  dalam komunikasi yang merupakan cara untuk menyampaikan maksud, ide atau gagasan yang dapat bersifat verbal maupun nonverbal [7]. Keterlibatan orang tua mau pun keluarga sangat  penting  dalam  pengembangan  bahasa  yang  digunakan  anak  dalam berkomunikasi,  serta  pengolahan  sosial  emosi  anak  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain maka dari itu orang tua harus bisa menempatkan anak pada lingkungan yang baik.
Orang  yang  secara  emosionalnya  cakap  maka  orang  tersebut  dapat  menangani perasaannya  sendiri  dan  mampu  membaca  dan  memahami  perasaan  orang  lain  [8]. Perkembangan intelektual anak berkembang dan dipengaruhi oleh lingkungan, dimana perkembangan intelektual merupakan dasar dari perkembangan sosial dan juga bahasa [9].
Perkembangan  sosial  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  bersikap  atau berperilaku  dalam  berinteraksi  dengan  unsur  sosialisasi  di  masyarakat  yang  sesuai dengan  tuntunan  sosial.  Kesuksesan  dalam  interaksi  sosial  membutuhkan  kompetensi sosial  [10].  Dalam  observasi  yang  dilakukan  anak  dengan  perilaku  sosial  yang  rendah akan menghadapi masalah seperti penolakan, masalah perilaku dan menurunkan status pendidikan  ketika  memasuki  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Selain  itu,  ketidak mampuan  anak  dalam  berperilaku  sosial  dapat  menghambat  tumbuh  kembang  anak, yang  berakibat  pada  anak  terkucilkan  dari  lingkungan,  kepercayaan  diri  rendah  serta menarik diri dari lingkungan.  Hal ini guru akan lebih memperhatikan melalui berbagai kesempatan atau pengalaman anak dalam bergaul bersama temannya
Anak  prasekolah  cenderung  mengekspresikan  emosinya  dengan  bebas  dan terbuka,  sehingga  emosi  dapat  mempengaruhi  kepribadian  dan  penyesuaian  diri  anak dengan  lingkungan  sosialnya.  Pada  masa  ini  anak  akan  menuntut  banyak  stimulasi perkembangan  sehingga  akan  mencapai  titik  optimal  [11].  Penyesuaian  diri  tersebut dapat  dilihat  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  kepribadian  setiap  anak berbeda anak yang aktif cenderung mudah untuk menyelesaikan aktifitas belajarnya ada kesulitan  tidak  takut  untuk  bertanya  bahkan  meminta  tolong,  namun  ada  juga  yang secara aktif malah mengganggu temannya. Untuk anak yang cenderung pendiam kurang bisa dalam memaksimalkan dalam berinteraksi biasanya guru akan menaruh perhatian yang lebih, bahkan teman yang sudah mengenalpun akan peka untuk sekedar bertanya bahkan membantu saat temannya mendapati kesusahan.
Lingkungan  dimana  anak  tumbuh  dan  mempelajari  sesuatu  hal  baru  sangat  lah mempengaruhi  dalam  perkembangannya,  disini  lah  guru  dituntut  untuk  lebih  bisa memahami latar belakang dari masing-masing dari peserta didiknya, seperti anak yang tumbuh  dikeluarga broken home atau  anak  yang  jauh  dari orang tua  yang  bekerja  dan harus  dititpkan  oleh  kerabat  hal  tersebut  harus  memiliki  perhatian  khusus  untuk memaksimalkan  dalam  proses  belajar  termasuk  dalam  bergaul  dengan  teman  sebaya, karena interaksi kepada teman dan guru sangat penting untuk mengetahui keberhasilan anak  dalam  belajar.  Keluarga  merupakan  agen  sosialisasi  yang  paling  penting  [12]. Ketika  anak-anak  memasuki  sekolah,  guru  mulai  memasukan  pengaruh  terhadap sosialisasi mereka, meskipun pengaruh teman sebaya biasanya lebih kuat dibandingkan dengan  pengaruh  guru  dan  orang  tua.  Senada  dengan  hasil  penelitian  perilaku  sosial anak  usia  dini,  perkembangan  perilaku  sosial  anak  usia  dini  saat  berinteraksi  dengan teman sebaya, dan pengaruh interaksi sosial teman sebaya.
Perkembangan  dalam  perilaku  sosial  anak  ditandai  dengan  minat  terhadap aktivitas  teman-teman  dan  meningkatnya  keinginan  yang  kuat  untuk  diterima  sebagai anggota  suatu  kelompok,  dan  tidak  puas  bila  tidak  bersama  teman-temannya.  Ketika melakukan observasi anak yang diberi kegiatan secara berkelompok lebih terpacu untuk
melakukan  kegiatan  tersebut  dengan  maksimal  seperti  saat  lomba  tiap  anak  saling bekerja  sama  baik  komunikasi  maupun  aksinya.  Mereka  menunjukkan  gejala  saling berbagi  tugas,  adanya  persaingan,  pertengkaran,  simpati,  saling  membantu  dalam menghadapi kesulitan. Dari gambaran tersebut menunjukkan gejala perilaku sosial, ada perilaku sosial yang baik dan perilaku sosial tidak baik. Dalam lingkungan belajar anak sangat  mempengaruhi  dengan  siapa  ia  akan  berinteraksi  selain  itu  peran  guru  juga berpengaruh.  Setiap  proses  belajar  harus  menggunakan  metode-metode  pembelajaran agar anak mendapatkan ilmu dengan maksimal [13].
Perilaku sosial anak terhadap lingkungannya merupakan cerminan kongkrit yang sangat  tampak  dalam  sikap,  perbuatan  maupun  kata-katanya  sebagai  reaksi  dari seseorang  yang  terjadi  karena  adanya  proses  pembelajaran  dan  pengaruh  dari lingkungan  [14].  Perilaku  sosial  yang  baik  dibangun  dengan  cara  berinteraksi  sosial yang  terjadi  pada  hubungan  antar  individu,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok dengan  kelompok,  lalu  interaksi  sosial  ini  dapat  dilakukan  secara  langsung  maupun dengan  tidak  langsung.  Dan  dalam  peran  agama  perkembangan  prespektif masyarakat agama  adalah  agama  sebagai  motivasi  dalam  mencapai  tujuan  dalam  hidup,  agama sebagai  integrasi  dalam  merealisasikan  setiap  aktifitas  individu  dan  agama  sebagai sebuah  inspirasi  kultural  dalam  bangsa  Indonesia  [15].  Gambaran  diri  dari  anak  yang baik  pada  hal  baik  ataupun  negatif  dipengaruhi  adanya  keberhasilan  anak  dalam bersosialisasi.  Maka  dari  itu  penting  bagi  orang  tua  untuk  menempatkan  anak  pada lingkungan positif untuk mendukung perkembangan perilaku sosialnya.
Perkembangan  sosial  anak  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  137 Tahun  2014  tentang  standar pendidikan  anak usia  dini,  yang  mana  pendidik anak usia dini  merupakan  tenaga  prefesional  yang  bertugas  merencanakan,  melaksanakan pembelajaran,  dan  menilai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan  pembimbingan, pelatihan,  pengasuhan  dan  perlindungan.  Pendidikan  anak  usia  dini  terdiri  atas  guru PAUD, guru pendamping, dan guru pendamaping muda.  Dan disini dapat dilihat bahwa kondisi  perkembangan  perilaku  sosial  anak  masih  kurang  berkembang  dengan  matang dan  perlu  adanya  stimulasi  agar  perkembangannya  lebih  optimal.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut maka  Peneliti  ingin  melakukan  sebuah  analisis perilaku  sosial  emosi anak-anak yang hidup bersama dengan teman sebayanya dengan sebuah judul “Interaksi Teman Sebaya dalam Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini”.

## METODE
Pada  penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif,  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian  yang  dilakukan  secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa adanya manipulasi, serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kualitatif. Metode kualitatif ini metode yang digunakan untuk memahami fenomena yang dialami subjek penelitian, contohnya perilaku. Selanjutnya, dideskripsikan dengan kalimat dan menggunakan metode ilmiah. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2023.  Responden  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas B usia 5-6 tahun berjumlah 15 anak di Taman Kanak-kanak Pertiwi
Cangkringan,  2  guru  kelas  dan  kepala  sekolah.  Kajian  ini  diarahkan  pada  riset  yang random  sampling,  yang  mengandung  makna  bahwa  setiap  populasi  pemeriksaan sebagai komponen masyarakat memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi contoh atau untuk menangani masyarakat dalam penyidikan survei akan disampaikan. Teknik pengumpulan informasi menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Desain penelitian diilustrasikan dengan bagan pada gambar1.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  berupa  gambaran  yang  ada  di lapangan  baik  dalam  bentuk  sikap,  tindakan,  pembicaraan,  interaksi  interpersonal, dan lain-lain. Olah karena itu observasi ini dilaksanakan dalam bentuk pengamatan yang  berstruktur,  dalam  arti  dilakukan  dalam  mengikuti  alur  situasi  dan  kondisi wilayah  pengamatan,  mengalir  dan  larut  dalam  aktivitas  yang  terjadi  dilapangan. Observasi  tidak  terstruktur  adalah  observasi  yang  tidak  dipersiapkan  secara sistematis  tentang  apa  yang  diobservasikan  [16].  Hal  ini  dilakukan  karena  peneliti tidak  tahu  secara  pasti  tentang  apa  yang  diamati.  Dalam  melakukan  pengamatan peneliti  tidak  menggunakan  instrument  yang  telah  baku,  tetapi  hanya  berupa rambu-rambu  pengamatan.  Observasi  yang  dilakukan  dikelas  B  ini  yaitu  dengan mengamati secara langsung 15 anak yang ada dikelas dan mencatat mengenai situasi yang berkaitan dengan interaksi teman sebaya terhadap sosial anak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  kedua  adalah  dengan  menggunakan wawancara.  Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara yang  tidak  terstruktur,  wawancara  tidak  terstruktur  adalah wawancara  yang  bebas dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  datanya  [16].  Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang tidak dapat diperoleh  melalui  observasi  atau  Teknik  pengumpulan  data  lainnya.  Hal  ini disebabkan  karena  keterbatasan  peneliti  untuk  melakukan  pengamatan  secara keseluruhan.  Selain  itu,  tidak  semua  data  dapat  diperoleh  melalui  pengamatan, sehingga  mengharuskan  peneliti  untuk  melakukan  wawancara  kepada  responden yang  dimaksudkan.    Dalam  hal  ini  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  pihak yang  terkait  dengan  masalah  yang  diteliti  yaitu  kepada  guru  kelas  dan  kepala sekolah.
Tahap yang akan menambah informasi mengenai hasil dari penelitian ini yaitu tahap studi dokumentasi. Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu [16].  Dokumen  dapat  berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya  monumental  dari seseorang.  Untuk  memperolah  dokumen  ini  dari  peneliti  menggambil  gambar kegiatan para siswa saat berkegiatan dikelas, mulai dari belajar dan bermain. Dengan
Kualitatif
Observasi Wawancara dokumentasi
pengambilan  dokumen  peneliti  lebih  bisa  mendalami  hasil  dari  penelitian  yang dilakukan  sesuai  dengan  penelitian  yang  diambil,  selain  itu  saat  sesi  wawancara peneliti juga mencatat hasil wawancara dengan narasumber dibuku, dan melakukan perekaman  suara  agar  data  yang  diperoleh  semakin  lengkap.  Karena  peneliti mengambil data tentang masalah social anak terhadap teman sebayanya maka yang banyak diambil dari dokumentasi adalah foto kegiatan siswa dengan temannya, serta mengambil video saat anak anak bermain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil dari penelitian yang diperoleh dari obeservasi, wawancara dan dokumentasi bahwa perilaku sosial yang terjadi pada anak merupakan hal yang sangat penting yang harus dikembangkan di  setiap individu anak. Karena dengan berperilaku sosial  yang  baik  maka  nantinya  akan  memudahkan  anak  untuk  diterima  dan berinteraksi  di  lingkungan  masyarakat  sehingga  hal  ini  berdampak  pada  kepercayaan diri  anak  untuk  bergaul  serta  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  potensi  yang  anak miliki.  Di  tahap  prasekolah  ini  anak  akan  berlatih  untuk  memiliki  kemampuan  awal dalam bersosial dan mengenal dunia sosial yang luas, dimana mereka akan dihadapkan dengan  tantangan  baru  yang  menuntut  mereka  sebagai  pengembangan  perilaku  yang aktif.  Anak  mampu  berinteraksi  melalui  bermain  menurut  NAEYC  (Nation  Association for The Education of Young Children), bermain merupakan alat utama belajar anak [17]. Untuk itu perlu memperhatikan perkembangan anak dalam berinteraksi dengan teman sebayanya hingga anak mampu menerapkan peran baik dalam bersosialisasi.
Tabel 1. Hasil Wawancara No. Pertanyaan Jawaban 1. Apa  pengaruh  teman  sebaya  terhadap perkembangan anak? Mengapa  peran  teman  sebaya  sangat penting bagi perkembangan anak?
Bentuk  perilaku  sosial  apa  saja  yang anak terapkan disekolah? Anak-anak  yang  menjalin  pertemanan dengan teman sebayanya dapat membantu  perkembangan  terutama dalam  perkembangan  bahasa,  motorik dan  sosial  emosionalnya  contohnya saat  anak  bekerjasama,  dan  berbagi dengan temannya. Peran temannya  sangat penting karena teman  bisa  mempengaruhi  karakter anak  seperti  kedisiplinan,  bersahabat, peduli  lingkungan,  toleransi,  bahkan bisa ke arah negatif membangkang dan agresif.
Bentuk  perilaku  sosial  sangat  beragam yang  sering  kita  dapati  disekolah  yaitu adanya persaingan, berselisih, menggoda,  kerjasama,  bertoleransi. Yang harus melibatkan adanya interaksi  sosial  kepada  temannya dikelas.
2. Apakah  perilaku  anak  yang  sedang  Tentunya  tidak,  setiap  anak  memiliki
3.
bersosialisasi  dengan  teman  satu  dan dengan  teman  lainnya  memiliki emosional yang sama?
Apakah  sama  perteman  antara  anak laki-laki  dengan  anak  perempuan dengan teman sebaya?
Perkembangan  apa  saja  yang  terlihat pada  anak  yang  berinteraksi  dengan teman sebaya?
Apa  saja  pengaruh  positif  dari berinteraksi dengan teman sebaya?
Apa  saja  dampak  negative  pada  anak yang  kurang  bisa  berinteraksi  sosial dengan teman sebaya?
Bagaimana  cara  bunda  memberikan ilmu  tentang  cara  berinteraksi  yang baik untuk anak-anak?
karakter  dan  emosional  yang  berbeda- beda,  ada  anak  yang  bisa  selalu merespon  dengan  baik  ada  pula  anak yang kurang peka atau lebih sensitive. Berbeda,  karena  pertemanan  anak perempuan  dituntut  untuk  lebih banyak  dalam  bersosial  emosionalnya seperti  memberi  rasa  empati,  peduli dan  mengasuh.  Sedangkan  untuk pertemanan  anak  laki-laki  cenderung lebih cuek pada keadaan sekitar.
Perkembangan  perilaku  anak  dari berinteraksi yaitu anak mampu menyesuaikan  diri  dengan  aturan- aturan  yang  ada  disekolah  maupun bermasyarakat  dimana  pun  anak berada.  Anak  juga  lebih  aktif  dan mudah  memahami  ketika  sedang belajar  karena  sering  merespon  baik dalam berinteraksi. Pengaruh  positifnya  yaitu  anak  dapat membangun  rasa  percaya  dirinya, mudah  dalam  memecahkan  suatu masalah,  teman  yang  baik  akan mempengaruhi  hal  baik  kepada  anak sehingga  anak  juga  akan  berperilaku baik.
Anak  yang  kurang  bisa  bergaul mengakibatkan  anak  tersebut  tumbuh menjadi  pribadi  yang  kurang  peduli dengan  lingkungannya,  tidak  adanya rasa  percaya  satu  dengan  yang  lain, sulit  mengungkapkan  perasaannya maupun  sulit  memecahkan  konflik sendiri. Sebagai  guru  kita  memberi  wadah untuk anak berbicara dan mengutarakan apa keinginannya, dengan  menjadi  pendengar  maka  guru bisa  memberi  nasehat  bagaimana  adab berteman  yang  baik,  tentunya  juga dengan  sopan  santun  dan  tatakrama yang ada di lingkungan.
Perkembangan adalah suatu perubahan yang terjadi pada manusia yang ditandai dengan  perubahan  secara  fisik,  perubahan  keterampilan  dan  pemikiran  menuju kedewasaan  dalam  waktu  tertentu  secara  bertahap.  Menurut  Skinner  sebagai  Bapak Perilaku  Sosial  (Behaviorisme)  menyatakan  bahwa  perilaku  itu  dapat  diamati  dan determinan  dari  lingkungannya  [18].  Di  dalam  berprilaku  sosial  diperlukan  bentuk
tindakan yang direncanakan seperti pada saat menolong orang lain tanpa adanya peduli terhadap  motif-motif  menolong.  Jadi,  disini  terdapat  aspek  bahwa  kesukarelaan  dan maksud  dari  suatu  tindakan  tertentu  merupakan  bentuk  perilaku  dalam  bersosial. Perilaku  sosial  juga  memiliki  suatu  nilai-nilai  yang  meliputi  cara  bersopan  santun, bertatakrama,  mentaati  aturan  sekolah,  di  masyarakat,  maupun  di  lingkungan berkeluarga, dari nilai perilaku sosial hal tersebut dapat tercermin dari kebiasaan anak [19].
Melalui  hubungan  sosial  atau  herhubungan  baik  dengan  orang  tua,  anggota keluarga, orang dewasa maupun teman sebayanya, anak mulai mengembangkan bentuk- bentuk tingkah laku sosial. Bentuk-bentuk perilaku sosial pada awal kanak-kanak yang tampak  pada  anak  2  sampai  6  tahun  yaitu:  meniru,  persaingan,  Kerjasama,  simpati, empati, dukungan sosial, membagi, negativisme, agresif, perilaku berkuasa, memikirkan diri sendiri, dan merusak [20]. Selain pola perilaku yang telah dinyatakan oleh Hurlock, maka ada perilaku sosial lainnya yang masih harus diajarkan atau dikembangkan pada anak  usia  dini  meliputi  bagaimana  anak  mampu  menghargai  teman  sebayanya,  yang dimaksudkan  ialah  dapat  menghargai  pendapat,  milik,  hasil  karya  temannya,  atau kondisi-kondisi yang ada pada teman. Perilaku menghargai kondisi pada teman sebaya yaitu dengan tidak mengejek atau mengisolasi teman anak lain yang secara fisik kurang sempurna anggota tubuhnya, cacat, dan psikisnya.
Pengembangan  sosial  mampu  diarahkan  untuk  mengajarkan  kepada  anak  cara membantu  kepada  orang  lain  (helping  other),  sikap  kebersamaan,  tidak  egois,  sikap untuk  sederhana,  dan  kemandirian.  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  didapatkan mengenai perilaku sosial terhadap teman sebaya yaitu tindakan perilaku seorang anak kepada  temannya  dalam  aspek  menolong  secara  sukarela  ketika  bermain,  bermain meripakan  salah  satu  kebutuhan  pada  anak  yang  harus  terpenuhi,  karena  pada  usia keemasan ini dimana perkembangan dan pertumbuhan anak sangat pesat [21]. Saat jam istirahat  anak  akan  bebas  bermain  diarea  sekolah  mereka  akan  mengantre  mainan termasuk perosotan, ada anak yang ingin merosot kebawah tapi mengurungkan niatnya karena  dibawah  ada  salah  satu  temannya  yang  jahil  mengambil  alas  untuk  pelindung yang ada dibawah perosotan tersebut, akhirnya ada teman yang sukarela menegur dan mengambil alas tersebut untuk dikembalikan ke semula.
Pendidikan  dalam  bersosial  sangatlah  penting,  perilaku  sosial  adalah  perilaku sukarela  yang  memberi  manfaat  pada  orang  lain,  mencakup  tindakan  seperti menenangkan  seseorang,  membantu,  dan  berbagi  [22].    Sikap  tolong  menolong  harus dicontohkan  agar  anak  mampu  melihat  dan  meniru  hal  yang  sama,  supaya  anak  lebih peka  terhadap  lingkungan  sekitar  jika  ada  yang  membutuhkan  pertolongan  kita,  dan sebaliknya melalui komunikasi dengan baik. Pembelajaran dikelas TK A pada waktu itu anak diberi selembar kertas yang bergambar balon, dan balon tersebut akan di isi lima warna  menggunakan  kertas  warna  origami  yang  harus  digunting  kecil-kecil  oleh  para siswa  dahulu,  satu  anak  mendapatkan  satu  warna,  dan  bagaimana  cara  anak  mengisi warna balon menjadi merah, kuning, hujau, biru, dan ungu, lalu anak mulai mengerjakan dengan  menempel  potongan  kertas  origami  tersebut  ke  kertas  gambar  balon menggunkan  lem,  disana  anak  dilatih  untuk  berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya
bagaimana  cara  dia  bisa  mendapatkan  warna  yang  dibutuhkan,  dan  membantu temannya bertukar warna.
Kebiasaan anak yang baik akan mencerminkan perilaku bersosial yang baik juga. Sikap  berbicara  menggunakan  sopan  santun,  mengerti  adab  bertata  krama  yang  baik dan menghargai orang lain saat berbicara harus di latih sedini mungkin baik di rumah, sekolah, dan masyarakat. Anak didik yang mau memperhatikan gurunya ketika bercerita maupun  menjelaskan  pelajaran,  maka  anak  didik  tersebut  menghargai  gurunya  [23]. Anak-anak di TK Pertiwi Cangkringan sudah melatih anak didiknya untuk bertutur kata dengan  baik dan  sopan  serta  menghargai  guru,  jika  memanggil  ibu  guru dengan  suara lembut dan tidak berteriak, bertanya maupun meminta tolong dengan adab yang sudah diajarkan.  Selain  adab  yang  diajarkan  anak  juga  harus  belajar  cara  disiplin  mematuhi peraturan  baik  di  sekolah  maupun  dimana  tempat  yang  mereka  singgahi.  Disekolah anak-anak tertib menggunakan atribut lengkap sesuai dengan aturan sekolah, jika siswa sakit dan memakai sendal ia juga melapor meminta izin ke ibu guru.
Kemampuan  Kerjasama  termasuk  dalam  poin  penting  pada  aspek  dari  unsur kecerdasan  emosi,  Syamsu  Yusuf  menyatakan  salah  satu  unsur  tersebut  ialah  aspek membina hubungan contohnya bersikap senang berbagi rasa serta kerjasama, memiliki komunikasi  yang  baik  dan  mampu  menyelesaikan  konflik  dengan  orang  lain  hingga bersikap demokratis dalam bergaul  [24]. Sebagai calon generasi yang berkualitas anak juga  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  bersosial  yang  baik,  beradab  dan  beretika. Ketika  anak  mampu  mengerjakan  sesuatu  sesuai  dengan  kemampuannya  guru  wajib untuk  mengapresiasi  hasil  belajar  dari  anak  tersebut,  hal  ini  berdampak  supaya  anak bisa ikut mencontoh prilaku guru dengan menghargai hasil karya teman, pendapat yang di miliki oleh teman dan tidak mengejek teman apabila ia masih ada kekurangan. Saat bermain  balok  dikelas  salah  satu  anak  membuat  bangunan  mirip  dengan  masjid  yang luas,  lalu  ada  temannya  yang  menghampiri  ingin  ikut  bermain,  anak  tersebut  kagum dengan temannya lalu memujinya teman yang dipuji pun merasakan senang kemudian mereka melanjutkan bermain bersama.
Interaksi  yang  perlu  dipahami  saat  anak  berinteraksi  dengan  kelompok  teman sebaya,  anak-anak  prasekolah  saling  berbagi  dalam  dua  hal  yaitu  berupa  partisipasi sosial dan perlindungan terhadap Kawasan pergaulan kelompok [24]. Contoh sikap anak pada teman sebaya di TK Pertiwi Cangkringan sebagian anak berkembang dengan baik, dan  kegiatan  bermain  secra  wajar  dengan  anak-anak  yang  lain  atau  anak  tidak  main sendiri. Baik dari kelas A maupun kelas B anak selalu bermain dengan teman sebayanya. Interaksi ini terjadi  saat  anak bermain maupun saat proses pembelajaran berlangsung dikelas. Tetapi ada juga beberapa anak yang memang kelihatan pendiam dan menuruti apa kata temannya, “kamu ambil mainan yang lain saja” walaupun terlihat anak tersebut sedang asyik bermain. Selain itu ada interaksi anak yang kurang baik. Yaitu ketika guru sedang menjelaskan suatu kegiatan tetapi ada salah satu anak yang mengajak temannya untuk  gaduh  sendiri  tidak  memperhatikan  atau  malah  mengajak  bermain  diluar sebelum jam istirahat yang ditentukan.
Teman sebaya memiliki peranan besar dalam membentuk perilaku sosial. Anak- anak usia dini biasanya mudah bersosialisasi dengan orang disekitarnya [25]. Umumnya
anak usia ini meliliki satu atau dua sahabat, tetapi sahabat ini mudah berganti. Mereka umumnya  mudah  dan  cepat  menyesuaikan  diri  secara  sosial.  Sahabat  yang  dipilih biasanya memiliki jenis kelamin yang sama, kemudia berkembang kepada jenis kelamin yang berbeda. Kelompok bermain anak usia ini cenderung kecil dan tidak terorganisasi secara  baik,  oleh  karena  itu  kelompok  ini  cepat  berganti.  Salah  satu  fungsi  yang terpenting  dari  kelompok  teman  sebaya  adalah  untuk  memberikan  sumber  informasi dan perbandingan tentang dunia di luar lingkungan keluarga [26]. Proses belajar anak dalam aturan masyarakat ketika berinteraksi dengan seseorang di lingkungannya yang diperoleh dengan cara mendengar, mengamati dan meniru hal-hal yang dilihatnya.
Lingkungan  menyediakan  apa  yang  dibutuhkan  anak,  perkembangan  sosial merupakan  perkembangan  tingkah  laku  pada  anak  dimana  anak  diminta  untuk menyesuaikan diri dari aturan yang berlaku dalam lingkungan masyarakat. Peran orang tua sangatlah penting anak yang baru berusia 4 sampai dengan 6 tahun, mereka belum bisa memilah-milahkan mana yang baik atau tidak baik untuk dirinya.  Dalam keluarga orang tualah yang menjadi tempat pembentukan karakter anak [27]. Dalam keluargalah anak-anak  pertama  kali  mendapatkan  pendidikan  akhlak  (karakter)  disamping  juga mendapatkan sosialisasi berbagai hal yang tumbuh dan berkembang dalam keluarga. Di dalam  keluarga  anak  belajar  melalui  berbagai  cara  antara  lain  melalui  imitasi, melakukan  sesuatu  atau  mencoba  dan  mengalami  [28].  Lalu  yang  di  dapat  anak  saat bersama teman sebayanya yaitu adanya sikap toleransi, memhami perasaan teman dan dapat mentaati aturan dalam permainan.
Berdasarkan  perkembangan  sosial  anak  yang  terjadi  karena  adanya  interaksi dengan  teman  sebayanya  dapat  terlihat  melalui  kegiatan  anak  selama  dikelas  maupun saat  mereka  bermain.  Jika  ada  salah  satu  teman  menangis  karena  berebut  mainan  bu guru  selalu  memberi  nasehat  agar  mainan  tersebut  bisa  dimainkan  secara  bergantian dengan  cara  berkomunikasi  kepada  teman,  meminta  mainan  secara  baik  tidak merebutnya  secara  paksa  agar  teman  yang  sedang  bermain  itu  mengerti  dan  mau bergantian memberi mainan tersebut. Hal itu juga dicontoh oleh anak-anak, namun anak yang cenderung suka jahil merebut paksa mainan temannya hingga temannya menangis ia juga akan ditegur oleh temannya yang baik hati “jangan direbut kamu kan belum izin untuk gentian, itu si A sampai nangis loh” jika anak tak kunjung minta maaf ke temannya yang  menangis  maka  teman-teman  yang  lain  ikut  menyoraki untuk  segera  minta  maaf atau  akan  dilaporkan  kepada  bu  guru.  Interaksi  yang  baik  adalah  yang  bisa berkomunikasi  untuk  menyatakan  apa  kemauannya  dengan  mengerti  perasaan  orang lain dan dapat menghargai pendapat orang lain.
Sikap sosial yang tinggi pada anak akan memberi dampak yang  baik yaitu anak akan  mudah  berteman,  dan  bisa  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  dengan  mudah. Pada  pengamatan  yang  terlihat  di  TK  Pertiwi  Cangkringan  ini  sebagian  anak  dapat menghargai  orang  lain,  mampu  menghargai  hak/pendapat/karya  orang  lain,  dapat berbagi dengan teman sebaya, dapat menunjukan rasa empati, anak dapat menunjukan sikap bertoleransi dan mampu menunjukkan sikap sopan santun bertata  krama sesuai dengan  nilai  budaya  setempat.  Namun  sebagian  anak  memang  perlu  arahan  dalam membangun sosial, anak bagaikan seperti kertas putih, baik buruknya anak dipengaruhi
oleh lingkungan [29]. Faktor lingkungan anak yang tinggal di desa cenderung lebih aktif dalam  berinteraksi  karena  tuntutan  kondisi  untuk  berinteraksi  sosial  lebih  tinggi dibanding dengan anak yang tinggal di perkotaan.
Kegiatan  bermain  dengan  teman  sebaya  akan  meningkatkan  kemampuan  sosial dalam  diri  anak,  selain  itu  dengan  bermain  dapat  menjadikan  potensi  kreativitas  anak semakin  meningkat  [30].  Di  waktu  istirahat  anak  akan  paham  jika  waktu  bermainnya tidaklah  lama  jadi  anak  semaksimal  mungkin  bermain  baik  sendiri  maupun berkelompok  akan  menghargai  waktu  tersebut,  disanalah  kerativitas  dan  interaksi sosialnya  akan  semakin  berkembang.  Hal  ini  lah  yang  menjadikan  bermain  dengan teman  sebaya  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  interaksi  bersosial.  Waktu bermain  merupakan  sarana  untuk  tumbuh  dalam  lingkungan  dan  kesiapannya  dalam belajar  formal  [31].  Di  kelas  anak  memiliki  karakter  kepribadiannya  masing-masing. Karakter  erat  hubungannya  dengan  personality  atau  kepribadian  seseorang  [29]. Karakter pada anak prasekolah ini telah dilatih agar memiliki jiwa bersosial yang tinggi baik kepada siapapun yang mereka temui.
Pada  umumnya  manusia  akan  melakukan  hubungan  timbal  balik  baik  secara individu dengan individu maupun individu dengan kelompok. Interaksi sosial adalah hal yang  kursial,  interaksi  yang  terbentuk  antara  teman  sebaya  dapat  menjadi  pengaruh besar  dalam  penyusunan  nilai  kebribadian  [29].  Perkembangan  sosial  emosional  anak dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat, televisi  maupun  internet  dan  interaksi  dengan  teman  sebayanya  ketika  di  lingkungan sekolah.  Berdasarkan  observasi  dikelas  ada  anak  yang  memiliki  keterlambatan  dalam perkembangannya  disbanding  teman-teman  lainnya,  ia  cenderung  lebih  kurang  fokus baik  saat  berinteraksi  maupun  dalam  memperhatikan  bu  guru  yang  sedang menjelaskan, jadi bu guru sering menegur agar anak tersebut bisa lebih berkonsentrasi dalam memahami penjelasan supaya bisa mengerjakan kegiatan sesuai dengan perintah dan bisa tepat waktu.
Kurangnya  konsentrasi  tersebut  yang  mempengaruhi  anak  minim  berinteraksi dengan  teman  sebaya  maupun  saat  dengan  guru,  apabila  perilaku  sosial  ini  dibiarkan begitu  saja  maka  akan  berdampak  pada  pergaulan  masyarakat  dan  juga  pada kehidupannya yang  akan dating. Selain guru  memberikan perhatian  yang khusus pada anak  tersebut  setelah  anak-anak  yang  lain  selesai  dalam  berkegiatan,  guru  juga berupaya  untuk  mendekatkan  anak  tersebut  kepada  teman-temannya  yang  lain  untuk menerimanya bermain. Dukungan sosial yang diberikan individu kepada individu yang lain  bisa  melalui  dukungan  emosional:  yang  meliputi  ekspresi  dari  empati  penuh perhatian kepada orang yang bersangkutan [32]. Dengan kegiatan ini diharapkan anak tersebut mampu berinteraksi dengan teman yang lain sehingga anak tersebut memiliki rasa percaya diri yang tinggi.
Dari  beberapa  upaya  yang  telah  guru  berikan  kepada  anak  tersebut  ternyata dapat  memberikan  dampak  yang  positif.  Anak  tersebut  sudah  mulai  bisa  bergaul  dan berinteraksi pada temannya  .Semakin sering interaksi terjadi, maka akan tercipta suatu kualitas  baik itu  dari  segi  pendekatan  secara  sosial, maupun  secara  konten  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  pengembangan  sosial  emosional  anak.  Kualitas  interaksi
tentunya  dipengaruhi oleh  banyak  faktor  seperti latar  belakang  budaya,  sosial,  sejarah, nilai-nilai dan sebgainya [33]. Berdasarkan hal tersebut mampu memberi manfaat yang positif  yaitu  anak  dapat  belajar untuk  saling  menghargai orang lain,  anak  dapat  belajar bekerja  sama,  memiliki  sikap  bertanggung  jawab,  mengerti  sopan  santun  dan  beretika serta  saling  berbagi  peduli  dengan  kondisi  temannya.  Maka,  teman  sebaya  sangat membantu  terhadap  pengembangan  sosial  anak  yang  memberikan  pengaruh  besar dalam  diri  seorang  anak  yang  menjadi  suatu  kekuatan  bagi  anak  B  di  TK  Pertiwi Cangkringan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  interaksi  anak  dengan  teman  sebaya  di  TK  Pertiwi Cangkringan  dapat  membantu  pengembangan  terhadap  aspek  sosial  dalam  perilaku anak.  Manfaat  dari  melakukan  interaksi  sosial  kepada  teman  sebaya  anak  bisa memperoleh  informasi,  pengalaman,  dan  menerima  hal  positif  maupun  negatif  yang berada  dilingkungan  sekitar  anak.  Sehingga  anak  menjadi  anak  ekstropet  anak  yang ramah bersosialisasi dimana anak untuk mengambil keputusan bersama, disisi lain anak intropet  artinya  anak  tidak  mau  bersosialisasi  dan  mengambil  keputusan  atas  dirinya tanpa  memperhatian  teman  yang lain. Oleh  karena  itu,  kita  sebagai  pendidik anak usia dini  seyogianya  membimbing,  membina  dan  melatih  anak  bersosialisasi  menjadi  orang yang matang bersosial kelak deawasa. Bagi peneliti karena penulisan ono terbatas pada hubungan interaksi teman sebaya dalam mengembangkan perilaku sosial anak usia dini, akan  lebih  baik  lagi  untuk  meneliti  tentang  hubungan  interaksi  teman  sebaya  dengan metode penelitian yang berbeda sehingga dapat menjadi perbedaannya.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terimakasih terutama  kepada  Allah SWT,  orang  tua  yang  telah memberi semangat,  serta  Bu  Choiriyah  Widyasari  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing hingga selesainya artikel ini.

## REFERENSI
[1] B.  Batinah,  A.  Meiranny,  and  A.  Z.  Arisanti,  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Interaksi  Sosial  Pada  Anak  Usia  Dini:  Literatur  Review,” Oksitosin    J.  Ilm. Kebidanan , vol. 9, no. 1, pp. 31–39, Feb. 2022, doi: 10.35316/oksitosin.v9i1.1510.
[2] K. Z. Putro, M. A. Amri, N. Wulandari, and D. Kurniawan, “Pola Interaksi Anak dan Orangtua Selama Kebijakan Pembelajaran di Rumah,” Fitrah J. Islam. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 124–140, Jul. 2020, doi: 10.53802/fitrah.v1i1.12.
[3] M.  A.  Suryadilaga  and  others,  “Mengajarkan  rasa  toleransi  beragama  pada  anak usia dini dalam persepektif hadis,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 110–118, 2021, doi: 10.24014/kjiece.v4i1.12538.
[4] S.  Adrianindita,  “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial-Emosional  Anak  Usia 2-3  Tahun  Melalui  Metode  Bercerita  Di  Kb  Siti  Sulaechah  04  Semarang,” BELIA Early Child. Educ. Pap. , vol. 4, no. 2, 2015, doi: 10.15294/belia.v4i2.7499.
[5] M.  Musyarofah,  “Pengembangan  Aspek  Sosial  Anak  Usia  Dini  di  Taman  Kanak- Kanak  ABA  IV  Mangli  Jember  Tahun  2016,” Inject  (Interdisciplinary  J.  Commun. , vol. 2, no. 1, p. 99, Jan. 2018, doi: 10.18326/inject.v2i1.99-122.
[6] A. Amirullah, A. T. Andreas Putra, and A. A. Daud Al Kahar, “Deskripsi Status Gizi Anak Usia 3 Sampai 5 Tahun Pada Masa Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 16–27, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.3.
[7] W. Waridah, “Berkomunikasi dengan Berbahasa yang Efektif dapat Meningkatkan Kinerja,” J.  SIMBOLIKA  Res.  Learn.  Commun.  Study ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  99–122,  Oct. 2016, doi: 10.31289/simbollika.v2i2.1036.
[8] M.  Muharrahman,  N.  Loka,  A.  Syarfina,  M.  Kibtiyah,  and  N.  Sari,  “Implementasi Permainan Tradisional Petak Umpet pada Anak Usia Dini di Era Society 5.0,” J. Obs. J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  1368–1380,  Mar.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3425.
[9] E.  Sriwahyuni,  N.  Asvio,  and  N.  Nofialdi,  “Metode  Pembelajaran  yang  Digunakan Paud (Pendidikan Anak Usia Dini) Permata Bunda,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 4, no. 1, p. 44, Jan. 2017, doi: 10.21043/thufula.v4i1.2010.
[10]  Q. Y. H. Sukatin, A. A. Alivia, R. Bella, and others, “Analisis psikologi perkembangan sosial emosional anak usia dini,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, pp. 156– 171, 2020, doi: 10.22373/bunayya.v6i2.7311.
[11]  S. U. Dewi, “Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap Motivasi Belajar Santri MDT At-Taqwa KP. Ranca Ayu Desa Maroko Kabupaten Garut,” THORIQOTUNA J. Pendidik. Islam , vol. 2, no. 1, pp. 13–32, Jun. 2019, doi: 10.47971/tjpi.v2i1.117.
[12]  E.  Kurniati,  D.  K.  Nur  Alfaeni,  and  F.  Andriani,  “Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 241, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.541.
[13]  V. M. Putri and D. Eliza, “Analisis Perkembangan Mental dan Sosial Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp. 18–22, Jan. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i1.380.
[14]  N.  Farida  and  D.  A.  Friani,  “Manfaat  Interaksi  Teman  Sebaya  Terhadap  Perilaku Sosial  Anak  Usia  Dini  Di  Ra  Muslimat  Nu  007  Gandu  1  Mlarak  Kabupaten Ponorogo Provinsi Jawa Timur,” J. Sos.  J. Penelit. Ilmu-Ilmu Sos. , vol. 19, no. 2, pp. 169–175, Jan. 2019, doi: 10.33319/sos.v19i2.14.
[15]  A.  Sofia  and  G.  F.  Anggraini,  “Interaksi  Sosial  Antara  Guru  dan  Anak  dalam Pengembangan Berbicara Anak Usia Dini,” J. PAUD Kaji. Teor. Dan Prakt. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 7–18, 2018, doi: 10.17977/um053v1i1p7-18.
[16]  A. U. Hasanah, “Stimulasi keterampilan sosial untuk anak usia dini,” J. Fascho Kaji. Pendidik.  dan  Sos.  Kemasyarakatan ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  1–14,  2019,  [Online]. Available: https://journal.stkipm-bogor.ac.id/index.php/fascho/article/view/26
[17]  U. Hasanah and M. Deiniatur, “Membangun Budaya Membaca pada Anak Usia Dini di Era Digital,” At-Tajdid  J. Pendidik. dan Pemikir. Islam , vol. 3, no. 01, p. 10, Sep. 2019, doi: 10.24127/att.v3i01.973.
[18]  K. Khomsiyatin, N. Iman, and A. Ariyanto, “Metode Pendidikan Akhlak Pada Anak Usia  Dini  di  Bustanul  Athfal  Aisiyah  Mangkujayan  Ponorogo,” Educ.    J.  Pendidik. Islam , vol. 1, no. 2, pp. 99–122, Aug. 2017, doi: 10.21111/educan.v1i2.1444.
[19]  A. R. Bakri, J. A. Nasucha, and D. B. Indri M, “Pengaruh Bermain Peran Terhadap Interaksi Sosial Anak Usia Dini,” Tafkir Interdiscip. J. Islam. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 58–79, Feb. 2021, doi: 10.31538/tijie.v2i1.12.
[20]  A.  E.  Melinda  and  I.  Izzati,  “Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Melalui  Teman Sebaya,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  9,  no.  1,  p.  127,  Jul.  2021,  doi:
10.23887/paud.v9i1.34533.
[21]  M.  Makagingge,  M.  Karmila,  and  A.  Chandra,  “Pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap  perilaku  sosial  anak  (studi  kasus  pada  anak  usia  3-4  tahun  di  KBI  al madina sampangan tahun ajaran 2017-2018),” Yaa Bunayya J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 115–122, 2019, doi: 10.24853/yby.3.2.16-122.
[22]  D. T. Utami, “Pengaruh Lingkungan Teman Sebaya terhadap Perilaku Sosial Anak Usia  5-6  Tahun,” Gener.  Emas ,  vol.  1,  no.  1,  p.  39,  Apr.  2018,  doi: 10.25299/ge.2018.vol1(1).2258.
[23]  F.  S.  Waruwu,  “Pendekatan  Pembelajaran  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Interaksi  Sosial  Anak  di  Taman  Kanak-Kanak  Pembangunan  Laboratorium Universitas Negeri Padang,” Al-Hikmah  Indones. J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 6, no. 02, pp. 188–203, Dec. 2022, doi: 10.35896/ijecie.v6i02.390.
[24]  M. M Rahman, “Peran Orang Tua dalam Membangun Kepercayaan Diri pada Anak Usia  Dini,” ThufuLA  J.  Inov.  Pendidik.  Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  2,  no.  2,  p.  285, Dec. 2014, doi: 10.21043/thufula.v2i2.4241.
[25]  N.  Fuadia,  “Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Dini,” Wawasan  J. Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta , vol. 3, no. 1, pp. 31–47, Jun. 2022, doi: 10.53800/wawasan.v3i1.131.
[26]  S.  Sarmin,  “Konselor  Sebaya:  Pemberdayaan  Teman  Sebaya  dalam  Sekolah  Guna Menanggulangi Pengaruh Negatif Lingkungan,” Briliant J. Ris. dan Konseptual , vol. 2, no. 1, p. 102, Feb. 2017, doi: 10.28926/briliant.v2i1.30.
[27]  F. Mayar, “Perkembangan Sosial Anak Usia Dini sebagai Bibit untuk Masa Depan Bangsa,” Al-Ta  lim  J. ,  vol.  20,  no.  3,  pp.  459–464,  Nov.  2013,  doi: 10.15548/jt.v20i3.43.
[28]  M.  Mirnawati,  “Hubungan  Interaksi  Teman  Sebaya  dengn  Perilaku  Sosial  Anak Usia 5-6 Tahun di TK Paras Jaya Palembang,” PERNIK  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 1–14, May 2020, doi: 10.31851/pernik.v2i2.4092.
[29]  C.  Purwaningsih  and  A.  Syamsudin,  “Pengaruh  Perhatian  Orang  tua,  Budaya Sekolah, dan Teman Sebaya Terhadap Karakter Religius Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  4,  pp.  2439–2452,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2051.
[30]  A.  R.  Tresna  Dewi,  “Pengaruh  Keterlibatan  Orangtua  Terhadap  Perilaku  Sosial Emosinal  Anak,” J.  Golden  Age ,  vol.  2,  no.  02,  p.  66,  Dec.  2018,  doi: 10.29408/goldenage.v2i02.1024.
[31]  U.  Hasanah,  “Pengembangan  Kemampuan  Fisik  Motorik  melalui  Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini,” J. Pendidik. Anak , vol. 5, no. 1, pp. 99–122, Jun. 2016, doi: 10.21831/jpa.v5i1.12368.
[32]  S.  Sa’idah  and  H.  Laksmiwati,  “Dukungan  Sosial  dan  Self-Efficacy  dengan Penyesuaian  Diri  Pada  Santri  Tingkat  Pertama  di  Pondok  Pesantren,” J.  Psikol. Teor.  dan  Terap. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  116,  Mar.  2017,  doi:  10.26740/jptt.v7n2.p116- 122.
[33]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.