Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS DENGAN MEDIA KONKRET PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN-3 TELANGKAH
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
OLEH : Repitae*, Ade Salahudin Permadi**

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  Matematika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  media konkret ;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  media konkret pada  peserta  didik  kelas  IV  SDN-3 Telangkah.
Metode  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IVA SDN-3 Telangkah  yang berjumlah 32 orang. Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu Observasi  dan  Tes.  Sedangkn  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kulitatif  dan analisis kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran  Matematika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan media konkret menjadi baik. Hal tersebut sesuai dengan data observasi  yakni, pada siklus I memperoleh  skor  rata-rata  3,4  dengan  kriteria  baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  media konkret pada  pelajaran  Matematika  yang  menunjukkan  pada  pra tindakan dengan rata-rata 58 dengan presentase 47%. Dan ada peningkatan siklus I dengan rata-rata  92dengan presentase 100% dengan klasifikasi tercapai.
Kata Kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Berbasis Masalah, Media Konkret , Matematika

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar merupakan tempat sumber daya  manusia  untuk  mengembangkan kemampuan, keahlian dan keterampilannya  dalam  menguasai  suatu konsep mata pelajaran yang diprogramkan dalam suatu sekolah khususnya pelajaran Matematika. Mata  pelajaran  Matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama. Peneliti menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan berbantuan media konkret dalam
Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
pembelajaran  Matematika  guna  membuat peserta didik lebih aktif dan mudah dalam memahami  materi  Matematika.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat melatih  kemampuan  berpikir  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari menggunakan
Matematika. Dalam penerapan model tersebut peneliti
menggunakan media konkret dikarenakan dapat  dilihat,  disentuh  dan  mudah  dibuat oleh  peserta  didik  menggunakan  barang- barang yang sudah tidak terpakai.
Saat  peneliti  melakukan  observasi  pada hari  selasa,  tanggal  17  Januari  2017  di kelas  IVA  SDN-3  Telangkah  diketahui masih ada peserta didik yang memperoleh nilai dibawah rata-rata standar ketuntansan  dari  sekolah.  Dari  seluruh peserta  didik  pada  kelas  IVA  SDN-3 Telangkah  yang  berjumlah  32  orang peserta didik dari 30% atau sebanyak (10 orang  peserta  didik)  yang  memperoleh nilai di atas standar. Sedangkan 70% atau sebanyak  (22  orang  peserta  didik) memperoleh  nilai  di  bawah  standar ketuntasan  (KKM).  Adapun  standar ketuntasan  yang  telah  ditentukan  oleh sekolah  untuk  mata  peajaran  matematika yaitu  60.    Data  ini  diperoleh  melalui wawancara  dengan  wali  kelas  IVA  dan hasil ulangan harian Matematika.
Peneliti menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan berbantuan media konkret dalam pembelajaran  Matematika  guna  membuat peserta didik lebih aktif dan mudah dalam memahami  materi  Matematika.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat melatih  kemampuan  berpikir  peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari menggunakan Matematika. Dalam penerapan model tersebut peneliti
menggunakan media konkret dikarenakan
dapat  dilihat,  disentuh  dan  mudah  dibuat oleh  peserta  didik  menggunakan  barang- barang  yang  sudah  tidak  terpakai.  Oleh karena itu, peneliti mencoba menggunakan  model  dan  media  tersebut untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada mata pelajaran Matematika agar mencapai standat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  SDN-3 Telangkah.
Berdasarkan  fenomena  yang  terjadi  pada uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Upaya  Meningkatakan Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan  Media Konkret Pada  Peserta Didik  Kelas  IV SDN-3  Telangkah  Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Belajar  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian  atau  ilmu,  berlatih,  berubah tingkah  laku  atau  tanggapan  yang disebabkan  oleh  pengalaman.  Menurut W.S.  Winkel  (Ahmad  Susanto,  2013:4) mengemukakan bahwa :
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif antara  seseorang  dengan  lingkungan, dan menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman,  keterampilan  dan  nilai sikap  yang  bersifat relatif  konstan dan berbekas.
Menurut  Mills  (Agus  Suprijono,  2009  : 45) berpendapat bahwa :
Model  pembelajaran  adalah  bentuk presentasi  akurat  sebagai  proses aktual yang memungkinkan seseorang  atau  sekelompok  orang mencoba bertindak berdasarkan model itu.
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran,  guru
Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya
Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran  berfungsi  pula  sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran  dan  para  guru  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar agar mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  pada peserta  didik.  Menurut  Duch  (Yatim
Riyanto, 2012:285) menyatakan bahwa :
Pembelajaran berbasis masalah adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menghadapkan  peserta  didik pada  tantangan  “belajar  untuk belajar”.
Media  pembelajaran  diartikan  sebagai semua  benda  yang  menjadi  perantara yang tejadi dalam pembelajaran.
Kegiatanpembelajaran
dilaksanakan setiap hari merupakan kehidupan di suatu kelas, di mana pendidik dan peserta didik saling terkait dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  telah  direncanakan oleh  pendidik.  Oleh  karena  itu,  pendidik harus mampu membuat suasana
pembelajaran lebih menarik supaya peserta  didik  tertarik,  tidak  merasa  bosan dan  jenuh  serta  dapat  memahami  materi yang diajarkan dengan mudah.
Media konkret adalah  benda-benda  yang dapat menjadi perantara untuk menyampaikan pesan melalui
pembelajaran  dari  guru  kepada  peserta didik.  Media  pembelajaran  yang  dapat diamati secara langsung  oleh panca indra dan  dapat  ditemukan  dengan  mudah karena  berada  di  sekitar  guru  maupun peserta didik.
Dalam  pembelajaran  Matematika,  setiap konsep  yang abstrak atau  yang  baru dipahami  oleh  peserta  didik  perlu  segera diberi  penguatan  agar  dapat  tersimpan dan  bertahan  lama  di  memori  peserta didik.
Salah satunya dengan
menggunakan  media  pada  pembelajaran Matematika,  dengan  media  penyampaian materi  menjadi  lebih  praktis  dan  yang paling  penting  membawa  peserta  didik berpikir  kritis.  Dengan  begitu  peserta didik  dengan  sendirinya  akan  memiliki keterampilan dalam menggunakan konsep-konsep matematika dalam kehidupan  sehari-hari  yang  merupakan tujuan akhir dari pembelajaran Matematika.
Pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian dari  sesuatu  yang  utuh.  Dalam  ilustrasi gambar,  bagian  yang  dimaksud  adalah bagian  yang  diperhatikan,  yang  biasanya ditandai  dengan  arsiran.  Bagian  inilah yang  dinamakan  pembilang.  Adapun bagian  yang  utuh  adalah  bagian  yang dianggap  sebagai  satuan,  dan  dinamakan penyebut.  Menurut  Depdikbud  1999 (Heruman, 2014:43) menyatakan bahwa :
Pecahan merupakan salah satu topik yang sulit untuk diajarkan. Kesulitan itu terlihat dari kurang bermaknanya kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, dan sulitnya pengadaan media pembelajaran. Akibatnya, guru biasa langsung mengajarkan pengenalan angka,
seperti pada pecahan , 1 disebut pembilang dan 2 disebut penyebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan rancangan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK).  Seperti  yang diungkapkan  Kemmis  dan  McTaggart (Ishak  Abdulhak  dan  Ugi  Suprayogi,
Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
2013:92) bahwa secara khusus pengertian penelitian tindakan dalam bidang pendidikan sebagai berikut : : Secara sederhana, penelitian tindakan dapat didefinisikan sebagai  sebuah  proses  investigasi terkendali yang bersiklus dan bersifat  reflektif  mandiri  yang dilakukan oleh tenaga dan pengelola kependidikan yang memiliki  tujuan  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,  cara  kerja,  proses,  isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran.
Peran  dan  partisiasi  peneliti  dalam penelitian sangatlah penting karena peneliti  berperan  sebagai  perencana, pelaksana kegiatan, pengamat serta sebagai  pelapor  hasil  penelitian.  Sebagai pelaksana  tindakan,  peneliti  bertindak sebagai  pengajar  atau  pendidik  yang bertugas  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sekaligus
menyampaikan  bahan  ajar  yang  akan diberikan  selama  proses  pembelajaran. Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas untuk berperan sebagai pengamat ( observer )  yang  bertugas  mengobservasi kegiatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Subjek  dari  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas IVA SDN-3
Telangkah. Jumlah peserta didik sebanyak  32  orang,  terdiri  dari  17  orang perempuan dan 15  orang laki-laki Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dicirikan dengan adanya siklus-siklus, setiap silkus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Sedangkan, menurut
Stephen Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart    (Samsu Sumadayo,  2013:39)  terdiri  dari  empat komponen, yaitu (1) Perencanaan ( planing ), (2) Aksi/Tindakan ( action ), (3) Observasi  ( observing )  dan  (4)  Refleksi ( reflecting ).
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan observasi (pengamatan) mengenai aktivitas peserta didik dalam pembelajaran  dan  tes  yang  gunkan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  (tes hasil belajar).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru Dan Peserta Didik
Aktivitas  belajar    peserta  didik  pada proses pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan  media konkret pada  SDN-3 Telangkah tahun pelajaran 2016/2017, menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta didik lebih bersemangat pada siklus I.
Hal ini dapat dibuktikan dari aktivitas rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik Perencanaan Refleksi Observasi
Pelaksanaan Tindakan
Siklus I Gambar 2. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Model : Kurt Lewin Sumber : Paizaluddin & Ermalinda (2014:30) Siklus n Berhenti Berhasil Belum berhasil
Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya
Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
pada  siklus  I  adalah  3,4  atau  dalam kategori baik.
Grafik 1 Aktivitas Guru dan Aktivitas Belajar Peserta Didik 2. Hasil Belajar Peserta Didik Hasil belajar yang diperoleh berdasarkan  hasil  tes  pada  peserta didik kelas IV SDN-3 Telangkah yang menggunkan model pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret  dapat  terlihat  dari  grafik  di bawah ini : Grafik 2 Peningkatan Hasil Belajar Secara Klasikal Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar peserta dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I
menggunakan  model  pembelajaran
berbasis masalah dengan media konkret pada  pelajaran  Matematika materi menyelesaikan masalah pecahan  pada  kelas  IVA  SDN-3 Telangkah  tahun  pelajaran  2016/2017. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil belajar yang mereka peroleh. Berdasarkan  indikator  ketercapaian hasil  belajar  setiap  peserta  didik  dari mulai  pra  tindakan  sampai  siklus  I yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan secara signifikan.  Pra  tindakan  dengan  rata- rata  58  dengan  presentase  47%  dalam klasifikasi  tidak  tercapai.  Sedangkan pada siklus I dengan rata-rata
92dengan  presentase  100%  dengan klasifikasi tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang didapat peneliti selama penelitian dilakukan di SDN-3 Telangkah di kelas IVA adalah sebagai berikut :
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran Matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret baik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  data  observasi  yakni,  pada siklus I memperoleh skor rata-rata 3,4 dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik merespon terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret .
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta dalam kegiatan pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dengan media konkret pada  pelajaran  Matematika materi menyelesaikan masalah
0 5 Baik Baik 3,3  3,4 Guru/Peneliti Peserta Didik 47% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tidak Tercapai Tercapai
Tes Awal Siklus I
Repitae* Mahasiswa FKIP UM Palangkaraya Ade Salahudin Permadi** Dosen Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
pecahan  pada  kelas  IVA  SDN-3 Telangkah tahun pelajaran 2016/2017. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil belajar yang mereka peroleh. Pada pra tindakan  dengan  rata-rata  58  dengan presentase  47%  (15  orang  peserta didik  memperoleh  nilai  ≥60  dari  32 orang jumlah peserta didik kelas IVA sedangkan  17  orang  peserta  didik masih memperoleh <60) dalam
klasifikasi  tidak  tercapai.  Dan  ada peningkatan,  siklus  I  mengalami peningkatan dengan
rata-rata 92dengan  presentase  100%  dengan klasifikasi  tercapai  dari  32  orang peserta  didik  mendapatkan  nilai  di atas ≥60 sehingga siklus I dinyatakan tuntas  dari  klasikal  yang  diharapakan di tempat penelitia di atas 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, I., & Suprayogi, U., (2013),
Penelitian Tindakan Kelas DalamPendidikan Nonformal , Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada
Heruman, (2014), Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar , Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Riyanto, Y., (2012), ParadigmaPembelajaran  Baru ,  Jakarta  :
Kencana
Sumadayo, S., (2013), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) , Yogyakarta : Graha Ilmu
Suprijono, A, (2009), CooperativeLaerning , Yogyakarta
:
Pustaka Pelajar
Susanto,A.,  (2013), Teori  Belajar  Dan
Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta
: Kencana