## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 2 LABUAPI

## SUFIATI YULMINIA
SMPN 2 Labuapi e-mail: sufiatiyulminia863@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  dilaksanakan karena rendahnya motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa yang  mana  dalam  hal  ini  dibutuhkan  sebuah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dapat membangun  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  pendekatan  saintifik  dengan  harapan dapat  membantu  dalam  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII A SMPN 2 Labuapi yang berjumlah 30 orang pada tanggal 13 Maret sampai dengan 27 Maret 2019 dengan tiga (3) siklus yang mana pada masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu observasi kegiatan guru, yang dilakukan oleh rekan guru yang lain dengan menggunakan lembar pengamatan dan observasi kegiatan siswa serta hasil belajar siswa. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah (1) adanya peningkatan prestasi  belajar  dengan  prosentase  ketuntasan  ≥  80%  dan  (2)  adanya  peningkatan  motivasi belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran saintifik dengan skor ≥ 3,40. Pada siklus I dan siklus II, indikator keberhasilan belum terpenuhi dikarenakan masih  sedikitnya  peserta didik  yang  berani  mengemukakan  pertanyaan, peserta didik kurang memahami konsep yang dipelajari, keberanian  peserta didik  untuk  menpresentasikan hasil diskusi kelompok di  depan kelas  masih  kurang,  belum  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  cukup.  Indikator  keberhasilan baru  terpenuhi  pada  siklus  III,  yang  mana  peserta  didik  cukup  aktif  mengikuti  proses pembelajaran,  meskipun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  antusias  mengikuti jalannya  pembelajaran  Matematika.  Ada  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  berani mengemukakan  pertanyaan sekitar  25  orang. Keberanian  peserta didik  untuk  mengerjakan tugas  di  depan  kelas  sudah mulai ada peningkatan rasa percaya diri yang cukup.
Kata Kunci : Motivasi belajar, Prestasi belajar, Pembelajaran Saintifik

## ABSTRACT
This research was carried out because of the low motivation of student learning and student learning outcomes which in this case required an approach in learning that can build student motivation  in  learning,  namely  a  scientific  approach  with  the  hope  of  helping  to  improve student  achievement and motivation in learning mathematics. This research was carried out with 30 students in class VIII A of SMPN 2 Labuapi from March 13 to March 27 2019 in three (3)  cycles in  which  each cycle  consisted  of planning, implementation  and reflection stages. The technique used in data collection is observation of teacher activities, which is carried out by other fellow teachers using observation sheets and observations of student activities and student learning outcomes. Indicators of success in this study were (1) an increase in learning achievement with a mastery percentage of ≥ 80% and (2) an increase in student motivation by applying scientific learning models with a score of ≥ 3.40. In cycle I and cycle II, the indicators of success have not been fulfilled because there are still few students who dare to ask questions, students do not understand the concepts being studied, the courage of students to present the results of group discussions in front of the class is still lacking, they do not have enough self- confidence . Indicators of new success were met in cycle III, where students were quite active in participating in the learning process, although there were still some students who were less
enthusiastic about following the course of Mathematics learning. There was an increase in the number of students who dared to ask questions of around 25 people. The courage of students to do assignments in front of the class has started to increase their self-confidence sufficiently. Keywords: learning motivation, learning achievement, scientific learning

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  tentunya  tidak  terlepas  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di kelas.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran  merupakan  proses  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  melalui kegiatan  terpadu  dari  dua  bentuk  kegiatan,  yakni  kegiatan  belajar  dan  kegiatan  mengajar (Tafonao, 2018).  Pembelajaran  yang berkualitas  sangat  tergantung dari  motivasi  pelajar  dan kreatifitas  pengajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  ditunjang  dengan  pengajar yang  mampu  memfasilitasi  motivasi  tersebut  akan  membawa  pada  keberhasilan  pencapaian target  belajar.  Target  belajar  dapat  diukur  melalui  perubahan  sikap  dan  kemampuan  siswa melalui  proses  belajar.  Desain  pembelajaran  yang  baik,  ditunjang  dari  fasilitas  yang memandai,  ditambah  dengan  kreatifitas  guru  yang akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar
Guru  profesional  bukanlah  hanya  untuk  satu  kompetensi  saja  yaitu  kompetensi profesional, tetapi guru profesional harus mampu memiliki keempat kompetensi sebagaimana yang diamanatkan oleh Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  agar  guru  memahami,  menguasai,  dan  terampil menggunakan sumber-sumber belajar baru dan menguasai kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi  sosial  sebagai  bagian dari kemampuan guru (Jamin, 2018).
Dengan demikian, kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru  yang  sebenarnya,  kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan, ketrampilan maupun sikap profesionnal dalam menjalankan fungsi sebagai guru. Standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru (Paida, 2018).
Motivasi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  pada  kegiatan  belajar  mengajar. Motivasi belajar menurut Sardiman (2018:75) adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek belajar itu dapat tercapai
Menurut James O. Whittaker, (dalam Sardiman, 2016:73) menyatakan bahwa motivasi adalah  kondisi  yang  mengaktifkan  bertingkah  laku  mencapai  tujuan  yang  ditimbulkan  oleh motivasi tersebut, sedangkan belajar sebagai proses dimana tingkah laku di ubah melalui latihan atau pengalaman.
Menurut Winkel (dalam Aina Mulyana, 2022) mengartikan motivasi belajar siswa adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual, peranannya yang khas adalah gairah atau semangat belajar, sehingga seorang siswa yang bermotivasi kuat, dia akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Dengan demikian, siswa yang mempunyai motivasi kuat, dia akan mempunyai semangat dan gairah belajar yang tinggi, dan pada gilirannya akan dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Seorang  siswa  belajar  karena  didorong  oleh kekuatan mentalnya, kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita, dan kekuatan mental tersebut, dapat tergolong rendah dan tinggi. Motivasi dipandang sebagai
dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  prilaku  manusia,  termasuk  prilaku belajar.  Dalam  motivasi  tergantung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan sikap dan prilaku belajar. Setidaknya ada dua komponen utama dalam motivasi, yaitu kebutuhan, dorongan dan tujuan.
Menurut  Stagner  (dalam  Sardiman,  2016:74)  mengatakan  bahwa  motivasi  manusia dibagi menjadi tiga bagian, yaitu :
a. Motivasi biologis, yaitu motivasi dalam bentuk primer atau dasar yang menggerakkan kekuatan seseorang yang timbul sebagai akibat dari kebutuhan organik tertentu seperti lapar, haus, kekurangan udara, letih dan merasakan rasa sakit. Keperluan-keperluan ini mencerminkan suasana  yang mendorong seseorang untuk  mengerjakan suatu  tingkah laku.
b. Motivasi emosi, seperti rasa takut, marah, gembira, cinta, benci dan sebagainya. Emosi- emosi  seperti  ini  menunjukkan  adanya  keadaan-keadaan  yang  mendorong  seseorang untuk bertingkah laku tertentu.
c. Motivasi nilai dan minat. Nilai dan minat seseorang itu bekerja sebagai motivasi yang mendorong seseorang bertingkah laku sesuai dengan nilai dan minat yang dimilikinya. Seseorang  yang  beragama,  tingkah  lakunya  dipengaruhi  oleh  nilai  yang  dimilikinya. Nilai  dan  minat  adalah  motivasi  yang  ada  hubungannya  dengan  struktur  fisiologi seseorang.
Belajar  (menurut  Muhammad  Irham  &  Novan  Ardy  Wiyani,  2017:hal.116-117) merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman baru yang diwujudkan dalam bentuk perubahan tingkah laku yang relatif permanen dan  menetap  disebabkan  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungan  belajarnya.  Belajar menekankan  adanya  proses  dalam  belajar  yang  dilakukan  individu  untuk  mengadakan perubahan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku  dengan  jalan  menjalin  interaksi  dengan lingkungan.
Menurut  Aina  Mulyana,  2022  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  tidak  dapat dipisahkan  dari  kegiatan  belajar,  karena  belajar  merupakan  suatu  proses,  sedangkan  prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut. Bagi seorang anak belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang anak dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh anak tersebut.
Model  pembelajaran  merupakan  cara/teknik  penyajian  yang  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran  agar  tercapai  tujuan pembelajaran.  Model  Pembelajaran  dapat  diartikan sebagai cara, contoh maupun pola, yang mempunyai tujuan meyajikan pesan kepada siswa yang harus  diketahui,  dimengerti,  dan  dipahami  yaitu  dengan  cara  membuat  suatu  pola  atau contoh dengan  bahan-bahan  yang dipilih  oleh para pendidik/guru sesuai  dengan materi yang diberikan  dan  kondisi  di  dalam  kelas.  Termasuk  pada  pelajaran matematika  harus di  sajikan dengan model pembelajaran yang sesuai.
Siswa di SMP Negeri 2 Labuapi juga tidak terlepas dari permasalahan mengenai  proses pembelajaran  matematika.  Hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  saat  berlangsungnya pembelajaran matematika adalah motivasi belajar matematika yang masih rendah. Rendahnya motivasi belajar siswa dapat ditunjukkan dari: 1) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru 15 siswa (46,87%), 2) Keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru hanya 6 siswa (18,75%), dan 3)  Antusias  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  hanya  14  siswa  (43,75%).  Selain  rendahnya motivasi belajar siswa, terdapat masalah lain  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  hanya  sebesar  (40,00%)  sisanya  dibawah  KKM.  Masalah tersebut di tunjukkan dari prestasi belajar siswa dimana setiap ulangan harian hanya beberapa yang mampu mencapai KKM.
Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  di  identifikasikan  salah
satunya  model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yang  bersifat  konvensional.  Model pembelajaran  sangat  penting  bagi  siswa,  karena  minat  dan  perhatian  dapat  meningkatkan interaksi  siswa  dengan  guru.  Siswa  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Materi  yang  diajarkan  pun  harus  disesuaikan  dengan  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh siswa agar siswa dapat dengan mudah memahami dan menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan uraian tersebut maka dibutuhkan sebuah pendekatan dalam pembelajaran yang dapat membangun motivasi siswa dalam pembelajaran, yaitu pendekatan saintifik dengan harapan dapat membantu dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar Matematika siswa. Menurut  Sufairoh  (dalam  Lestari,  2020:3)  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  tekhnik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak tergantung informasi searah dari guru. Oleh karena itu kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong  peserta  didik dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu.
Pendekatan scientific menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  tidak  membosankan, siswa  dapat  mengonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya  melalui  fakta-fakta  yang ditemukan dalam penyelidikan di lapangan guna pembelajaran. Selain itu, dengan pembelajaran berbasis  pendekatan  scientific  ini,  siswa  didorong  lebih  mampu  dalam  mengobservasi, bertanya, bernalar, dan mengomunikasikan atau mempresentasikan hal-hal yang dipelajari dari fenomena alam ataupun pengalaman langsung (Ine, 2015).
Dari  latar  belakang  dan  penjelasan  tersebut,  peneliti  mengembangkan  model pembelajaran Saintifik untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif dan partisipatif yang dilaksanakan dari tanggal 13 Maret 2019 sampai dengan 27 Maret  2019.  Kolaboratif  artinya  peneliti  berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dengan  guru Matematika  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Labuapi.  Partisipatif  artinya  dalam  penelitian  ini memerlukan partisipasi aktif dari siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Labuapi. Subyek di dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII A sebanyak 30 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  pada kegiatan guru dan siswa, catatan lapangan, tes, dan dokumen. Observasi dilakukan oleh teman sejawat peneliti dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan aktivitas siswa dan guru selama  proses  pembelajaran  Matematika  dengan  model  pembelajaran  Saintifik.  Observasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam peneltian ini adalah Walkthrough ( Widoyoko, 2013) . Walkthrough digunakan untuk untuk mengetahui validitas dari ahli meliputi aspek yang dinilai antara  lain  1)  Format  Lembar  Observasi,  2)  Isi  dan  3)  Bahasa  dan  Tulisan.  Penilaian  pada instrumen validasi diukur dengan skala likert dengan kategori: 5 sangat baik, 4 baik, 3 cukup baik, 2 tidak baik, 1 sangat  tidak  baik  (Sugiyono,  2015).  Selain  itu  saran  dan  komentar  para ahli/pakar  digunakan  untuk  merevisi  lembar  observasi  yang  telah  disusun.  Selanjutnya  data dianalisis dengan persamaan berikut:
Skor Kevalidan = Jumlah Jawaban Validator
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Jumlah Butir
Tabel 1. Klasifikasi Skore Kevalidan Skor Kualitas Bahan Ajar >4,20 – 5,00 Sangat valid >3,40 – 4,20 Valid
>2,60 – 3,40 Kurang Valid
>1,80 – 2,60 Tidak Valid >1,80 – 2,60 Tidak Valid (Modifikasi Widoyoko, 2013:112)
Teknik  analisis  data,  data  yang  diperoleh  berupa  hasil  angket  dan  observasi  dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui pelaksanaan dan hambatan-hambatan  yang terjadi selama pembelajaran.
Adapun indikator kinerja dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1. Adanya  peningkatan  prestasi  belajar.  Hasil belajar meningkat jika rata-rata ketiga aspek yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  ≥  75%  dengan  banyaknya  siswa  yang  tuntas berjumlah ≥ 80% .
2. Motivasi belajar siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Labuapi tahun pelajaran 2018/2019 meningkat  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Saintifik  bila  siswa  mengalami peningkatan  motivasi  belajar  dengan  persentase  jumlah  siswa  yang  telah  memperoleh nilai lebih dari (skor ≥ 3,40).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus  yang  mana  setiap  siklus  selalu  diadakan observasi, baik observasi pada kegiatan guru maupun siswa dalam pembelajaran.
1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran
Data hasil observasi kegiatan siswa selama proses pembelajaran yang dilakukan oleh pengamat melalui lembar observasi adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Observasi Kegiatan Siswa

## 2. Prestasi Belajar Peserta Didik
Prestasi belajar peserta didik diperoleh dari hasil tes yang dilakukan diakhir siklus setiap siklusnya. Dari hasil tes diperoleh data prestasi belajar sebagai berikut :

## Pembahasan

## 1. Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Pembelajaran
Pada tabel 1. dapat dilihat bahwa pada siklus I diperoleh skor 22 atau 61,10%. Dari hasil pengamatan diketahui bahwa Intensitas  guru  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  Peserta didik  secara individual  masih  kurang  mencukupi dan guru terkesan tergesa-gesa ingin cepat menyelesaikan materi sehingga  peserta didik yang lambat menurun  motivasinya. Guru masih mendominasi  kegiatan  belajar-mengajar. Dari kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki pada siklus II, sehingga diperoleh peningkatan skor menjadi 26 atau 72,23%. Pada siklus II ini, guru sudah cukup memahami potensi sebenarnya yang dimiliki peserta didik, tetapi belum secara menyeluruh. Selain itu, intensitas  guru  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  peserta didik secara individual ternyata cukup memadai, tetapi masih ada beberapa peserta didik yang dilepas.
Pada siklus II ini terlihat juga guru  tampak  sudah  cukup  sabar  menyampaikan materi, sehingga  peserta didik  yang  lambat  dapat  mengikuti  dan  meningkat  motivasinya.  Ternyata pada siklus II, kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran dirasa belum maksimal sehingga perlu diperbaiki pada siklus III. Pada siklus ini diperoleh peningkatan skor kegiatan yang dilakukan oleh guru yaitu sebesar 31 atau 86,12%. Dalam hal ini, guru sudah memahami dengan baik potensi sebenarnya yang dimiliki peserta didik, tetapi belum secara menyeluruh. Intensitas  guru  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  secara  individual  baik memadai. Guru tampak  sudah baik menyampaikan materi, sehingga peserta didik yang lambat laun  dapat  mengikuti  dan  meningkat  motivasinya.  Guru  tidak  lagi  mendominasi  kegiatan belajar-mengajar. Selain itu bahasa  yang  digunakan  guru  cukup  baik  komunikatif dan guru mulai menekankan pada materi yang  sulit untuk dipahami dengan cara pengulangan penjelasan materi  kepada  peserta  didik.  Dari  penelitian  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  guru  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran  terkait  dengan  keberhasilan belajar  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh (Wahyuningsih,  2021),  yang  menyatakan  bahwa  dalam  keberhasilan  belajar  siswa  tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran, selain dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri. Dalam hubungan dengan kegiatan dan hasil belajar siswa menurut Oemar Hamalik (2006) menyatakan bahwa kompetensi guru berperan penting. Proses belajar mengajar dan  hasil  belajar  para  siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  isi kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing  para  siswa.  Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya, sehingga  proses  belajar  para  siswa  berada  pada  tingkat  optimal.  Penelitian  sejenis  yang memperkuat  penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  (As’adut  Tabi’in,  2016)  yang  menyatakan bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  merupakan  kemampuan  dasar  yang pengaruhnya sangat besar sekali terhadap motivasi belajar siswa.

## 2. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran
Data  yang  diperoleh  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  peserta  didik cukup  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  tetapi  masih  ada  beberapa  peserta  didik  (4-6 peserta didik) yang kurang antusias mengikuti  jalannya pembelajaran. Pada siklus I, kegiatan
atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran memperoleh skor 2,93 atau kategori kurang. Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  sedikitnya  peserta  didik  yang  berani  mengemukakan pertanyaan.  Peserta  didik  yang  berani  bertanya  ada  3  orang. Beberapa  peserta didik  kurang memahami konsep yang  dipelajari. Keberanian  peserta didik  untuk  menpresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas  masih kurang. Belum memiliki rasa percaya diri yang cukup. Sedangkan  pada  siklus  II,  kegiatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  observasi  pada  tabel  2,  bahwa  skor  meningkat menjadi 3,33. Pada umumnya peserta didik cukup aktif mengikuti proses pembelajaran, tetapi masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  antusias  mengikuti  jalannya  pembelajaran Matematika.  Masih  sedikit  peserta  didik  yang  berani  mengemukakan  pertanyaan.  Peserta didik yang berani bertanya ada 5 orang. Beberapa peserta didik kurang memahami konsep yang dipelajari  dan  keberanian  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  di  depan  kelas  masih kurang.  Belum  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  cukup. Pada siklus III, skor yang diperoleh meningkat menjadi 3,92 atau kategori baik. Hal ini disebabkan oleh peserta didik cukup aktif mengikuti  proses  pembelajaran,  meskipun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  kurang antusias mengikuti jalannya pembelajaran Matematika. Ada peningkatan jumlah peserta didik yang  berani  mengemukakan  pertanyaan  sekitar  25  orang.  Keberanian  peserta  didik  untuk mengerjakan  tugas di depan kelas sudah mulai ada peningkatan rasa percaya diri yang cukup. Dengan  meningkatnya  kegiatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  maka  meningkat pula motivasi belajar siswa, Pada siklus III ini, indikator kinerja untuk motivasi belajar telah tercapai  dengan  memperoleh  skor  ≥  3,40.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  (Lestari, Pratama, & Jailani, 2018) yang menyatakan bahwa semangat tinggi dimiliki oleh siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan siswa untuk memahami pelajaran.

## 3. Prestasi Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  tabel  3,  diperoleh  prosentase ketuntasan sebesar 56,67% atau 17 orang yang tuntas dalam belajarnya. Hasil ini meningkat pada siklus II menjadi 73,33% atau 22 orang dan 83,33% atau 25 orang pada siklus III. Dimana pada siklus III ini sudah tercapai indikator kinerja yaitu ≥ 80% siswa yang tuntas. Peningkatan ini disebabkan pemahaman siswa terhadap materi dan penguasaan konsep meningkat. Hal ini diperkuat dengan pernyataan (Baharun, 2015) yakni dalam era pembelajaran konstruktivistik, keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran merupakan kunci utama belajar. Keaktifan dalam  belajar  sering  menjadi  prediktor  yang  baik  bagi  hasil  belajar.  Untuk  mencapai keterlibatan  siswa  agar  efektif  dan  efisien  dalam  belajar  membutuhkan  berbagai  pendukung dalam proses belajar mengajar. Misalnya dari sudut siswa, guru, situasi belajar, program belajar dan dari sarana belajar. Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat (Restu Pangersa Ramadhan, 2016)  dalam  bukunya  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan scientific  learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menghadirkan langsung sebuah wujud nyata dari teori kepada peserta  didik,  dengan  harapan  peserta  didik  tak  hanya  mampu  memahami  dalam  hal  teoritis saja, akan tetapi juga mampu terampil dalam teori tersebut. Tidak hanya untuk itu, diharapkan juga  prestasi  belajar  siswa  sebagai  sebuah  hasil  yang  diperoleh  dari  tes/non-tes  mampu meningkat  seiring  tercapainya  harapan  tadi.  Karena  prestasi  belajar  yang  baik  akan mempengaruhi tingkat kualitas pegetahuan dan kemampuan yang siswa miliki.

## KESIMPULAN
Dari  seluruh  kegiatan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2 Labuapi yang  dilaksanakan dalam  tiga siklus  d e n g a n  mengembangkan model pembelajaran Saintifik untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dapat disimpulkan bahwa :
1. Adanya peningkatan motivasi siswa yang pada siklus I diperoleh skor 2,93 atau Kurang menjadi 3,33 atau Cukup pada siklus II dan 3,92 atau Baik pada siklus III. Meningkatnya kegiatan siswa dalam pembelajaran Matematika didukung oleh meningkatnya kegiatan guru  dalam  mempertahankan  dan  meningkatkan  suasana  belajar  yang  menggunakan model pembelajaran Saintifik, hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan kegiatan guru dimana pada siklus I diperoleh skor 22 atau 61,10%, menjadi 26 atau 72,23% pada siklus II dan meningkat menjadi 33 atau 86,12% pada siklus III.
2. Prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Labuapi  tahun  pelajaran 2018/2019, dengan model pembelajaran Saintifik dapat ditingkatkan dengan hasil akhir penelitian  adalah nilai rata-rata  kelas  sebelum tindakan 66,10 atau ketuntasan klasikal 40,00%,  menjadi  73,70  atau  ketuntasan  klasikal  56,67%  pada  siklus  I,  meningkat menjadi rata-rata75,70 atau 73,33% pada siklus II dan mengalami peningkatan menjadi rata-rata tes 77,00 atau 83,33% pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun  H,  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di Madrasah. Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 01 No. 01 Januari- Juni , 35-37. Hamalik, Oemar (2006). Manajemen Pengembanga Kurikulum , Bandung: UPI.
Ine, M. E. (2015). Penerapan Pendekatan Scientific Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Pasar. Seminar Nasional 9 Mei (p. 268). NTT: Prosiding .
Jamin H, (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, 19-36.
Lestari ET, (2020). Pendekatan Saintifik di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish. Lestari,  W.,  Pratama,  LD.,  Jailani  (2018).  Implementasi  pendekatan  Saintifik  Setting
Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar Matematika. Aksioma. from http: https://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/article/view/2332 .
Muhammad Irham  &  Novan Ardy Wiyani,  (2017).  Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi Dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media hal.116-117.
Mulyana  A,  (2022).  Pengertian  Motivasi  Belajar  Siswa,  Bentuk  dan  Faktor  Yang mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa. Https://ainamulyana.blogspot.com . Mulyana A, (2022). Pengertian Prestasi Belajar Siswa dan Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa. Https://ainamulyana.blogspot.com .
Paida  A,  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional  dan  Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 4 Makassar. Jurnal Konfiks, 5(1), 9- 16.
Restu  Pangersa  Ramadhan,  H.  W.  (2016).  Prokrastinasi  Akademik  Menurunkan  Prestasi Belajar  Siswa  Academic  Procrastination  Reduce  Students  Achievement. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran Volume 1, nomor 1, Agustus , 164.
Sardiman AM, (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo. Sardiman AM, (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Pers. Sugiyono, (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tabi’in A, (2016). Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar pada MTsN Pekan
Heran Indragri Hulu. Https://journal.uir.ac.id>article>download.pdf . Tafonao  T,  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Wahyuningsih E, (2021). Penggunaan Beberan Charta Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA.
Widoyoko EP, (2013). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.