## PENGEMBANGAN GAMBAR PERSPEKTIF MELALUI PENDEKATAN GAMBAR TEKNIK DI SMAN XYZ MADIUN
Yudha Adi Kusuma 1) , Aan Zainal Muttaqin 2)
1,2) Program Studi Teknik Industri, Universitas PGRI Madiun
1) Email : yudhakusuma@unipma.ac.id
2) Email: aanzainal@unipma.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 26 Maret 2019 Disetujui : 29 Mei 2019 Gambar  perspektif  memberikan  manfaat  dalam  mengolah imajinasi  siswa  terhadap  bentuk  ruang  suatu  benda.  Gambar berperan  penting  dalam  dunia  teknik  karena  sebagai  bahasa. Pengembangan gambar pespektif di SMAN  XYZ Madiun perlu didukung oleh relevasi kurikulum dan metode pembelajaran. Pola pelatihan  gambar  perspektif  menggunakan  metode  discovery learning.  Hasil  relefansi  pada  kurikulum  pembelajaran  ≥  50  % menunjukkan  kesesuaian  dengan  kajian  pada  dunia  teknik. Peningkatan nilai siswa terhadap pembejaran berbasis discovery learning melalui aplikasi gambar menunjukkan peningkatan nilai mencapai 24,18 %. Kata Kunci : Gambar Perspektif, Relevansi
Kurikulim, Discovery learning.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Riwayat Artikel : Received : March 26, 2019 Accepted : May 29, 2019 The perspective  image  provides  benefits  in  cultivating  students' imagination towards the shape of an object. Images are important in  the  world  of  engineering  because  they  are  languages.  The development of perspective images at SMAN XYZ Madiun needs to be supported by curriculum relevance and learning methods. The  perspective  drawing  exercise  uses  the  discovery  learning method. Relevant result on learning curriculum is ≥ 50% shows compatibility  with  studies  in  engineering  world.  Increasing  the value  of  students  towards  discovery-based  learning  through image applications shows an increase in values reaching 24.18
%.
Key words:
Perspektive Drawing , Curriculum Relevance , Discovery learning.

## 1. PENDAHULUAN
Gambar menjadi bagian dalam menyatakan  maksud  dan  gagasan  dan informasi  kepada  seseorang  (Emrizal,  2006). Gambar  pada  dasarnya  dibutuhkan  dalam segala  bidang  (Alfajri  &  Nasution,  2016). Gambar  perspektif  merupakan  bagian  dari mata  pelajaran  kesenian.  Pembuatan  gambar perspektif di SMAN XYZ Madiun, selama ini pendekatan  yang  dilakukan  hanya  mengatur pada  prinsip  estetika  tanpa  adanya  unsur  di dunia  teknik.  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah diperlukan saat menggambar  perspektif  (Bartoline,  2009). Dukungan terhadap kemampuan menggambar perspektif oleh siswa perlu dilakukan melalui uji  kompetensi  keahlian  (Arikunto,  2007). Program kopetensi diperlukan dalam
melanjutkan kependidikan lanjutan.
Angka partisipasi siswa untuk melanjutkan ke jenjang lebih tinggi menunjukkan partisipasi cukup tinggi. Dilihat dari  angka  partisipasi  sekolah  dan  angka partisipasi  murni  pada  tingkatan  SMA  di kabupaten madiun menunjukkan  angka  78,66 %  dan  73,94  %  (Wijayanti,  2018).  Kesiapan dalam  menujang  pendidikan  lanjutan  perlu dilakukan  untuk  memberikan  pembekalan lanjutan  terutama  pada  jurusan  teknik (Widyantoro & Sentono, 2014).
Media  pembelajaran  diharapkan  dapat menunjang  hasil  belajar  sehingga  motivasi siswa dalam melanjutkan ke janjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  (Asyhar,  2012). Pengembangan  berbasis  pengunaan  aplikasi dapat  memudahkan  siswa  dalam  membuat
gambar perspektif. Kondisi saat ini pengembangan  terhadap  pengunaan  media aplikasi  gambar  terutama  gambar  perspektif pada  mata  pelajaran  kesenian  belum  berjalan baik. Media aplikasi gambar dapat mendorong siswa  memahami  materi  dan  pembejaran dalam praktik (Prasetyo, 2016).
Kurangnya  pemahaman  dan  banyaknya kesalahaan  saat  membuat  gambar  perspektif menjadi  kendala  yang  sering  dihadapi  oleh siswa  di  SMAN  XYZ  Madiun  (Kurniawan, Khumaedi,  &  Sulisty,  2016).  Oleh  karena diperlukan  peningkatan  pemahaman  dalam menggambar  perspektif.  Relevasi  kurikulum di  sekolah  menengah  atas  diperlukan  suatu pendekatan  dengan  pendekatan  menggambar dalam  dunia  teknik  (Hamdan,  Suherman,  & Ariyanto, 2015). Relevansi kurikulum membantu mepercepat pemahaman pada siswa (Arifin, 2011). Kurikulum yang baik berpengaruh  terhadap  pembentukan  pribadi siswa  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan (Dakir, 2010).
Peningkatan
pemahaman melalui pemberian  pembelajaran  berbasis discovery learning memang  diperlukan  menstimulus siswa berfikir cepat dalam menentukan posisi pandangan pada pembuatan gambar perspektif (Woolfolk & Nicolich, 1984). Feedback yang diharapkan terdorongnya siswa untuk tanggap, melihat, bereksperimen dan menmukan kajian dan  fakta  yang  ada  terhadap  penggambaran perspektif  (Semiawan,  Tamgyong,  Belen, Matahelemual,  &  Suseloardjo,  1990).  Hasil pembelajaran  mengambar  perspektif  dengan pendekatan discovery learning membuat siswa kurang  mampu  menjadi  mampu  karena keaktifan  mereka  saat  proses  pembelajaran (Khumaedi,  2007).  Kemampuan  akhir  yang diharapkan oleh siswa yaitu mampu membaca gambar  melalui  ketrampilan  memecahkan masalah (Gronlund, 1982).
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka penelitian dipusatkan pada kesesesuan rancangan pembelajaran dengan kondisi nyata di  dunia  teknik  dan  pengapikasian  metode pembuatan gambar perspektif berbasis aplikasi dengan  menerapkan  pendekatan discovery learning . Penelitian diharapkan dapat ini dapat diketahui  faktor  -  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa terhadap gambar perspektif pada  mata  pelajaran  kesenian.  Faktor  yang
mempengaruhi hasil belajar dipengaruhi faktor internal  dan  eksternal    (Rusman,  2012). Setelah  penilitian  ini  diharapkan  menambah skill siswa terhadap kemampuan menggambar persektif.

## 2. METODE
Kegiatan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  beberapa  tahapan.  Tahapan  yang dilakukan yang dilakukan antara lain 1. Studi literatur dan lapangan Kegiatan studi literatur mencangkup teori gambar perspektif. Studi lapangan digunakan  untuk  memantau  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  gambar perspektif.
2. Menginstal aplikasi gambar Penginstalan dilakukan sebelum pembelajaran  dimulai.  Tujuannya  agar waktu pelaksanaan tidak berkurang.
3. Praktek gambar Praktek  gambar  dilaksanakan  melalui  3 tahapan.  Tahapan basic untuk  membuat gambar  sederhana  untuk  memperjelas kegunaan toolbar di  aplikasi  gambar. Tahapan gambar potongan untuk mengetahui  struktur  dalam.  Tahapan gambar assembly digunakan untuk mengetahui jumlah komponen.
4. Evaluasi kegiatan
Kegiatan  ini  bertujuan  menilai  jalannya kegiatan yang dilakukan. Kegiatan diawali dengan mengetahui implementasi kurikulum  pada  perkembangan  di  dunia teknik. Pengukurannya melalui recall dan precision (Fosket,  1996).  Rumus  yang digunakan sebagai berikut.
𝑅𝑒𝑐𝑎𝑙𝑙 = (𝐴∩𝐵) 𝐴 (1)
𝑃𝑟𝑒𝑐𝑖𝑠𝑖𝑜𝑛 = (𝐴∩𝐵) 𝐵 (2)
Keterangan A  =  Jumlah  dokumen  relevan  yang terpanggil. B =  Dokumen relevan yang terpanggil. A∩B  =  Seluruh
dokumen yang terpanggil relevan.
Langkah kedua yaitu menguji apakah ada pengaruh  perlakuan  pengarahaan  dengan konsep discovery  learning terhadap kemampuan siswa menggambar perpektif
pada  pelatihan  mengunakan  aplikasi gambar.
5. Kesimpulan dan saran
Kesimpulan  didasrkan  terhadap  evaluasi kegiatan. Saran diberikan terhadap penelitian selanjutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil kegiatan penelitian yang dilakukan  di  SMAN  XYZ  Madiun  diketahui bahwa  masih  ada  kendala  berupa  ketidak relefansian  materi  yang  diberikan  dengan kondisi di dunia teknik saat ini. Kerelefansian kurukulum  diukur  berdasarkan  hasil  evaluasi dengan  pendekatan discrepancy , discrepancy evaluation  model .  Penentuan  hasil  relevansi berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  kesenian.  Berdasarkan      hasil perhitungan  dari  Tabel  1  pengujian  relefansi mata  pelajaran  kesenian  dengan  mata  kuliah gambar  teknik  diketahui  bahwa  hanya  68  % relevansi  ( relevansi = 13 19 × 100 % = 68 % ) dari materi yang diajarkan yang sesuai dengan kondisi    di  dunia  teknik.  Hal  tersebut  bisa berindikasi  bahwa  materi  kesenian  sudah
memberikan  gambaran  terhadap  konsis  yang ada  didunia  teknik  saat  ini.  Tabel  2 menunjukkan  hasil  reevansi  mata  pelajaran kesenian  dengan  uji  kompetensi  mata  kuliah menggambar teknik.
Hasil  relevansi  mata  pelajaran  kesenian dengan  uji  kompetensi  menggambar  teknik diperoleh  50  %  ( relevansi = 7 14 × 100 % = 50 % ).  Hal  tersebut  bisa  berindikasi  terhadap materi  mata pelajaran kesenian masih mencukupui terhadap uji kompetensi yang ada pada mata kuliah menggambar teknik di tingkat pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Memang kendala yang dihadapi saat ini kebanyakan dari siswa di SMAN XYZ Madiun belum memiliki perangkat  berupa  laptop  untuk  mendukung terhadap  pengajaran  menggambar  perpektif yang  berbasis  aplikasi.  Sehingga  beberapa materi  yang  diajarkan  di  SMA    belum  bisa menjangkau  sepenuhnya  dengan  kondisi  di perguruan tinggi. Faktor lain yang tidak kalah penting yaitu jam pertemuan yang pendek per tiap minggunya juga mempengaruhi kemampuan siswa dalam menggambar perpektif  melalui fasilitas komputer di sekolah .

## Tabel 1. Pengukuran Relevansi Mata Pelajaran Kesenian dengan Mata Kuliah Gambar Teknik
Materi Kesenian SMAN XYZ Madiun Materi Menggambar Teknik di Teknik Industri Universitas PGRI Madiun 1 Seni rupa dua dimensi berdasarkan konsepnya 1 Peralatan gambar 2 Seni  rupa  dua  dimensi  berdasarkan  unsur pendukungnya 2 Garis, huruf dan etiket gambar 3 Seni rupa dua dimensi berdasarkan prinsipnya 3 Standarisasi gambar teknik 4 Seni  rupa  dua  dimensi  berdasarkan  teknik pembuatannya 4 Proyeksi trimetri, dimetri, dan isometri 5 Bahan karya seni dua dimensi 5 Proyeksi eropa dan amerika 6 Sketsa terhadap obyek pengamatan 6 Bangunan geometris dasar 7 Ragam seni rupa tiga dimensi 7 Proyeksi titik, garis, bidang datar. 8 Topik seni rupa tiga dimensi 8 Bidang-bidang bantu. 9 Penilaian karya seni tiga dimensi 9 Gambar Potongan 10 Langkah  pembuatan  karya  seni  rupa  tiga dimensi 10 Pertembusan garis ke bidang 11  Model karya seni tiga dimensi 11 Pertembusan garis ke benda 12  Kegiatan pameran karya seni rupa 12 Gambar potongan 13  Kritik karya seni rupa 13 Simbol dan notasi gambar 14 Dimensi linier, angular dan geometri
15 Gambar ulir
16 Gambar pegas
17 Gambar roda gigi
18 Gambar susunan
Tabel 2. Pengukuran   Relevansi   Mata   Pelajaran   Kesenian  dengan  Uji  Kompetensi  Mata  Kuliah  Gambar Teknik
Materi Kesenian SMA XYZ Madiun Uji Kompetensi Menggambar Teknik di Teknik Industri Universitas PGRI Madiun 1 Seni  rupa  dua  dimensi  berdasarkan konsepnya 1 Dasar-dasar menggambar teknik 2 Seni  rupa  dua  dimensi  berdasarkan  unsur pendukungnya 2 Proyeksi aksonometri dan proyeksi ortogonal 3 Seni  rupa  dua  dimensi  berdasarkan prinsipnya 3 Standarisasi gambar teknik 4 Seni rupa dua dimensi berdasarkan teknik pembuatannya 4 Bidang geometris 5 Bahan karya seni dua dimensi 5 Proyeksi putar 6 Sketsa terhadap obyek pengamatan 6 Bidang bantu pada gambar 7 Ragam seni rupa tiga dimensi 7 Fungsi perpotongan 8 Topik seni rupa tiga dimensi 8 Kegunaan garis pertembusan 9 Penilaian karya seni tiga dimensi 9 Pemberian simbol dan notasi 10 Langkah  pembuatan  karya  seni  rupa  tiga dimensi 10  Demensi dan toleransi 11  Model karya seni tiga dimensi 11  Gambar basic 12  Kegiatan pameran karya seni rupa 12  Gambar perpotongan 13  Kritik karya seni rupa 13  Gambar assembly 14  Pembuatan jadwal produksi
Tabel  3. Hasil      Penilaian      Rata-Rata      Tes    Awal    dan    Test    Akhir    Gambar    Perspektif    di    Kelompok Percobaan dan Terkontrol Perlakuan Skor Tes Awal (Gambar Basic) Skor Tes Akhir (Gambar  Assembly) Kemajuan Percobaan 61,33 % 85,51 % 24,18 % Terkontrol 60 % 74,29 % 14,29 % Tabel 4. Hasil Perhitungan Z- test
Perlakuan dk Z hitung Z tabel Keterangan Percobaaan dengan terkontrol 107 13,83 1,96 Menolak H O Menerima H 1
Hasil  penelitian  ini  selain  mengetahui kerelefansian  kurikulum  dengan  dunia  teknik juga  untuk  mengetahui  hasil  penerapan pengajaran  menggambar  perspektif  dengan perlakukan  menerapkan discovery  learning. Perlakuan  yang  dilakukan  dimulai  dengan mengetahui  kemampuan  awal  rata-rata  dan kemampuan akhir rata-rata. Perlakuan terhadap sample dibedakan menjadi dua yaitu percobaan dan  terkontrol.  Jumlah sample percobaan berjumlah 3 kelas yaitu kelas X IPA 1, kelas X IPA  2  dan  X  IPA  3  dengan  total  keseluruhan 107 siswa. Jumlah sample terkontrol berjumlah 3  kelas yaitu X IPA 4, X IPA 5 dan X IPA 6
dengan  total  keseluruhan  107  siswa.  dengan perlakuaan discovery learning .
Tabel 3 menunjukkan ada pengaruh perlakuan pembelajaran discovery  learning saat  pelatihan gambar  perspektif  dengan  aplikasi.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  terjadi  peningkatan  terhadap hasil tes awal dengan tes akhir dengan peningkatan rata-rata  sebesar  24,8%.  Hasil  analisis  perlakuan terhadap sample percobaan  dan  terkontrol dilakukan uji   Z- test dua rata-rata dengan α = 0.05. Tabel  4  menunjukkan  Z Hitung >  Z Tabel disimpulkan ada  pengaruh  perbedaan  kemampuan  siswa dengan perlakuan discovery learning atau tidak. Hasil  dari  penggambaran  perspektif  oleh siswa dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2. Gambar  1  adalah  gambar basic .  Gambar  2
termasuk gambar kategori gambar assembly .
Gambar 1. Contoh Gambar Basic
Gambar 2. Contoh Gambar Assembly
4. PENUTUP

## 4.1. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian pengabdian masyarakat yang sudah dilakukan di SMA  XYZ Madiun adalah hasil relevansi  materi  pelajaran  kesenaan  dengan relevansi  mata  kulih  di  tinggat  universitas masih  bisa  dikategorikan  cukup  baik.  Hal  ini bisa dilihat dari ketercapaian uji kopetensi dan kesamaan  materi  sudah  mencapai  ≥  50  %.
Pengaruh pengajaran dengan metode discovery learning menimbulkan  peningkatan  imajinasi siswa dalam menggambar perspektif. Peningkatan  rata-rata  nilai  dari  hasil  kerja
siswa  di  tunjukkan  dengan  gab  kemajuan 24,18 %.

## 4.2. Saran
Peningkataan  kemampuan  siswa  ini  juga perlu dukungan guru mata pelajaran kesenian dalam  memotivasi  siswa  didik  agar  selalu meningkatkan softskill dalam  menggambar perspektif berbasis aplikasi untuk keberlanjutan  ke  tingkatan  yang  lebih  tinggi. Sebelum  pelatihan  aplikasi  gambar  perangkat keras  seperti  kompeter  ataupun  laptop  sudah diinstal  dengan  aplikasi  gambar.  Sehingga tidak memperhambat waktu pelatihan. Penelitian  selajutnya  diharapkan  aplikasi
dalam  penggunakaan  gambar  lebih  beragam sehingga  siswa  memiliki  banyak  kemampuan dalam menggunakan aplikasi gambar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alfajri,  S.,  &  Nasution,  I.  N.  (2016).
Menggunakan Metode Manual dan Digital. Jurnal  Education  Buuilding , 2 , 30–40. Arifin,  Z.  (2011). Konsep  dan  Model Pengembangan Kurikulum . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2007). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asyhar,  R.  (2012). Kreatif  Mengembangkan Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Bartoline,  G.  R.  (2009). Introduction  to Graphics Communications for Engineers . Indiana: McGrawHil Publishing Company. Dakir. (2010). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta.
Emrizal,  M.  Z.  (2006). Membaca  dan Memahami Gambar Teknik Mesin .
Yogyakarta: Yudhistira.
Fosket, A. C. (1996). The Subject Approach to Information . London: Clive Bingley. Gronlund,  N.  E.  (1982). Measurement  and Evaluation in Teaching . London:
Prentice-Hall Internasional, Inc.
Hamdan,  Suherman,  A.,  &  Ariyanto.  (2015).
Relevansi  Materi  Mata  Kuliah  Gambar
Teknik  dan  Materi  Mata  Pelajaran Gambar  Teknik  dengan  Materi  Standar Uji  Kompetensi. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 2 (1), 48–58.
Khumaedi,  M.  (2007).  Membaca  Gambar
Proyeksi  Menggunakan  Pembelajaran Discovery Learning  Dengan  Media Model. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (14),
62–68.
Kurniawan, A. S., Khumaedi, M., & Sulisty, S.
M.  (2016).  Penerapan  Video  CAD
(Computer Aided Design) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menggambar
Proyeksi  Dengan  Sistem  Amerika  dan
Sistem  Eropa. Journal  of  Mechanical Engineering Learning , 1 (1), 28–41.
Prasetyo, W. H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Gambar  Teknik  Untuk
Siswa  Kelas  X  di  SMK  Negeri  2 Wonosari. Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin , 4 (4), 253–260.
Rusman.  (2012). Manajemen  Kurikulum . Jakarta: Jakarta Pers.
Semiawan, C. R., Tamgyong, A. F., Belen, S., Matahelemual,  Y.,  &  Suseloardjo,  W. (1990). Pendekatan Ketrampilan Proses : Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  dalam Belajar . Jakarta: PT. Gramedia.
Widyantoro,  H.,  &  Sentono,  T.  (2014).
Pengaruh  Prestasi  Menggambar  Teknik dan  Motivasi  Praktik  Otomotif  Terhadap Kesiapan  Kerja  Siswa  Kelas  XII  Jurusan
Teknik Mesin Otomotif SMK Al
Munawwarah  Cilacap  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal  Taman  Vokasi , 1 (2),
254–263. Wijayanti, W. C. (2018). Statistik Kesejahteraan Rakyat Kabupaten Madiun .  Madiun:  Badan  Pusat  Statistik Kabupaten Madiun.
Woolfolk,  A.  E.,  &  Nicolich,  L.  M.  (1984).
Educational  Psychology  for  Teacher . New Jersey: Prentice-Hall Inc.