Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Konstekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Oleh: * Heri Kiswanto Email: herikiswanto74@gmail.com STIT Yapima Muara Bungo Jambi, Indonesia

## Abstrak
Tantangan  yang  dihadapi  dalam  dunia  Pendidikan  Islam  adalah  bagaimana mengimplementasikan  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya  mengajarkan pengetahuan tentang agama aka9n tetapi bagaimana mengarahkan peserta didik agar  memiliki  kualitas  iman,  taqwa  dan  akhlak  mulia,  agar  bisa  mengarahkan diri  ke  jalan  yang  lurus  dan  membentengi  diri  dari  hal-hal  yang  di  larang  oleh Syariat. Mendeskripsikan Keterbacaan buku ajar Pendidikan Agama Islam yang digunakan kelas VIII di SMP 2 Sukorejo dan Mendeskripsikan respon pengguna buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  pendekatan  konstekstual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pendekatan  penelitian  dalam  artikel  ini menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research and Development ).  hasil  respon  siswa  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  merevisi buku ajar sebelum diuji coba di lapangan. Setelah melakukan revisi berdasarkan masukan  dari  respon  siswa.  Keterbacaan  buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam dengan  pendekatan  konstekstual  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  menunjukan  tingkat  keterbacaan  buku  ajar pendekatan kostektual untuk meningkatkan hasil belajar adalah 65%,
Keywords : Pengembangan Buku Ajar PAI.Kontekstual, Hasil.
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
Pendahuluan Tantangan  yang  dihadapi  dalam dunia Pendidikan Islam adalah bagaimana mengimplementasikan pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya mengajarkan pengetahuan tentang agama aka9n tetapi bagaimana mengarahkan peserta didik agar memiliki  kualitas  iman,  taqwa  dan akhlak  mulia,  agar  bisa  mengarahkan diri  ke  jalan  yang  lurus  dan membentengi  diri  dari  hal-hal  yang  di larang oleh Syariat. Pemilihan  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  terkait  erat  dengan pengembangan silabus, yang didalamnya terdapat standar kompetensi dan  kompetensi  dasar,  materi  pokok, pengalaman  belajar,  metoda,  evaluasi dan sumber. Selaras dengan pengembangan  silabus  maka  materi pembelajaran yang akan dikembangkan sudah  semestinya  tetap memperhatikan  pencapaian  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar, kesesuaian  dengan  materi  pokok  yang diajarkan, mendukung pengalaman belajar,  ketepatan  metode  dan  media pembelajaran,  dan  sesuai  dengan indikator untuk mengembangkan asesmen. Dengan demikian materi pembelajaran PAI bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang Islam akan  tetapi  bagaimana  membentuk kepribadian  siswa  agar  memiliki keimanan dan ketakwaan yang kuat dan kehidupannya senantiasa dihiasi dengan akhlak  yang  mulia  dimanapun  mereka berada, dan dalam posisi apapun mereka bekerja.  Maka  saat  ini  yang  mendesak adalah  bagaimana  usaha-usaha  yang harus  dilakukan  oleh  para  guru Pendidikan  Agama  Islam  khususnya dalam pembelajaran PAI untuk mengembangkan metode-metode pembelajaran  yang  dapat  memperluas
pemahaman  peserta  didik  mengenai ajaran-ajaran pembelajaran PAI, mendorong mereka untuk mengamalkannya  dan  sekaligus  dapat membentuk akhlak dan kepribadiannya. َﻦ ِﻣ  َﺱﺎﱠﻨﻟﺍ َﺝ ِﺮْﺨُﺘِﻟ  َﻚْﻴَﻟِﺇ ُﻩﺎَﻨْﻟ َﺰْﻧَﺃ  ٌﺏﺎَﺘِﻛ ﺮﻟﺍ
ِﻁﺍ َﺮ ِﺻ ﻰَﻟِﺇ ْﻢِﻬِّﺑ َﺭ ِﻥْﺫِﺈِﺑ  ِﺭﻮﱡﻨﻟﺍ ﻰَﻟِﺇ ِﺕﺎَﻤُﻠﱡﻈﻟﺍ :ﻢﻴﻫﺍﺮﺑﺇ]  ِﺪﻴِﻤَﺤْﻟﺍ  ِﺰﻳ ِﺰَﻌْﻟﺍ 1 [ Artinya:
Ini  adalah  kitab  yang  kami  turunkan kepadamu  (Muhammad)  agar  engkau mengeluarkan  manusia  dari  kegelapan kepada cahaya terang benderang dengan izin tuhan, (yaitu) menuju jalan
Tuhan yang mahaperkasa, maha terpuji.(QS.Ibrahim.1.) Berdasarkan  dari  ayat  diatas bahwa kitab/buku dapat menjadi media untuk menuntun seseorang kejalan yang benar,  dan  menjadi  petunjuk  bagi kehidupan manusia untuk menuju jalan yang  diridhoi  tuhannya.  Jika  ditarik didalam  dunia  pendidikan  maka  buku ajar  yang  baik  adalah  buku  ajar  yang dapat  mempermudah  pendidik  dan peserta  didik  dalam  memahami  materi. Buku  ajar  yang  menggunakan  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa merupakan buku ajar yang  di  idamkan  para  pendidik.  Oleh karena  itu  pendidik  dituntut  untuk mampu  mengembangkan  buku  ajar dengan  pendekatan  pembelajaran  yang relevan dengan kondisi sekolah
Berdasarkan  observasi  yang  di lakukan  dengan  guru  PAI  di  SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  di  peroleh  bahwa sudah menggunakan model pembelajaran CTL tetapi belum maksimal  sebab  masih  kebingungan dalam  menerapkan  model  tersebut sesuai  dengan  langkah-langkah  yang ada  dalam  konsep  pembelajaran  CTL, sehingga  pembelajaran  masih  belum mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  disusun buku  ajar  yang  didesain  dengan
|
menggunakan  model  CTL,  karena bahan  ajar  yang  digunakan  di  SMP Ibrahimy 2 Sukorejo hanya berupa LKS dan  buku  paket  yang  sudah  kurang relevan  dengan  situasi  dan  kondisi. Dengan adanya buku ajar yang peneliti sajikan  untuk  siswa  diharapkan  dapat mempermudah  siswa  untuk  belajar, sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Jika  masalah  tersebut  dibiarkan maka  bisa  dipastikan  siswa  tidak  akan mampu  memahami  materi  PAI  dengan maksimal, karena buku yang digunakan masih  belum  mampu  dipahami  oleh siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswapun akan  rendah,  padahal  buku  ajar Pendidikan Agama Islam harus disusun sebaik mungkin sehingga bisa memberikan  peluang  kepada  peserta didik  untuk  berkembang  sesuai  dengan kemampuannya. 1 Selain itu materi PAI juga    merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  dari  sejumlah  mata pelajaran  yang  harus  ditempuh  oleh siswa, yang bertujuan untuk meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta  didik  serta  memiliki  akhlak mulia dalam kehidupannya sehari-hari. 2 Sehubungan dengan hal tersebut, maka dikembangkan buku ajar PAI menggunakan pendekatan kontekstual.  Dengan  diterapkannya model  ini,  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  PAI, sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  diharapkan  juga mampu  membentuk  siswa  menjadi manusia  yang  benar-benar  mempunyai kualitas  keberagamaan  yang  kuat  serta
1 Rohmat Mulyana, mengertikulasikan pendidikan nilai, cet. I (bandung: alfabeta, 2004) h.205
2 Tim Penyusun Kamus Pusat pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta: Balai Pustaka, 1994, Edisi II)h 84
dihiasi  dengan  akhlak  mulia  dalam kehidupan sehari-hari. 3
Menurut  Johnson  penerapan
CTL  dalam  pembelajaran  melibatkan siswa  dalam  aktivitas  penting  yang membantu mereka mengaitkan pelajaran  akademis  dengan  konteks kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi, sehingga  hasil  belajarnya  akademiknya meningkat dan mampu mengimplementasikannya dalam kehidupannya.  Johnson  (2002)  juga menyebutkan bahwa Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupan mereka 4 . Dengan  demikian,  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  konkret,  lebih realistik, lebih aktual, lebih nyata, lebih menyenangkan, dan lebih bermakna.
Melalui  pendekatan  kontekstual diharapkan  siswa  di  bawa  ke  dalam nuansa  pembelajaran  yang  didalamnya dapat memberi pengalaman yang berarti melalui  proses  pembelajaran  yang berbasis  masalah,  penemuan  ( inquiry ),
independent learning, learning community,  proses  refleksi ,  pemodelan sehingga dari proses tersebut diharapkan  mereka  dapat  memahami,
3 Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , (Bandung: Rosda
Karya, 2004), h 90
4 Johnson  B.  Elaine,  PH.D.  2007.
Contextual Teaching & Learning (Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna), California  :  Corwin  Press,
Inc,
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
menghayati  dan  mengamalkan  ajaran agamanya. 5 Dari uraian di atas maka peneliti dapat  menarik  judul  dari  penelitian tersebut  yaitu  Pengembangan  Buku Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Pendekatan Konstekstual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  di  SMP    Ibrahimy  2 Sukorejo  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Tujuan Mendeskripsikan Keterbacaan  buku  ajar  Pendidikan Agama  Islam  yang  digunakan  kelas VIII  di  SMP  2  Sukorejo dan Mendeskripsikan respon  pengguna buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam dengan  pendekatan  konstekstual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas
VIII di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo
Kajian Konseptual Terkait  dengan  penelitian  ini, peneliti telah menemukan Artikel bahan ajar  yang  telah  disusun  oleh  peneliti terdahulu Hasil penelitian terdahulu atas nama  Sudahnan  (2010)  ”implementasi Contextual  Teaching  and  Learning di lembaga pendidikan Islam MTs Hidayatur Rahmah Dawuhan Kecamatan Suboh. Hasil  penelitian  terdahulu  bahwa implementasi Contextual  Teaching  and Learning dalam  pembelajaran  Al- Qur’an MTs Hidayatur Rahmah Dawuhan  Kecamatan  Suboh  Tahun Pelajaran  2010/2011  sudah  maksimal guru mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan pengetahuan lama yang sudah diketahui anak dengan yang baru, dan memfasilitasi belajar. Faktor pendukung dari penerapan implementasi Contextual  Teaching  and
5 Hobri. Model-model pembelajaran Inovatif, (Jember: UNEJ, 2006),h.14
Learning siswa  sudah  mampu  untuk mengetahui kesalahan dari bacaan yang dibacanya  melalui  kegiatan  refleksi.
Selain  itu,  faktor  penghambat  dari penerapan  implementasi Contextual Teaching  and  Learning adalah  sumber belajar  yang  kurang  memadai  sehingga setiap  siswa  tidak  memiliki  buku pegangan  dan  guru  merasa  kesulitan dalam  membangun  pengetahuan  siswa agar  siswa  mampu  menemukan  sendiri jawabannya  tanpa  adanya  bimbingan dari  guru.    Hal  ini  berbeda  dengan peneliti, karena peneliti ingin mengembangkan  buku  ajar  Pendidikan Agama Islam dengan model pembelajaran  kontekstual  kelas  VII  di SMP    Ibrahimi  2  Sukorejo  Situbondo tahun pelajaran 2016/2017. Kedua, desertasi yang ditulis oleh Sutiah  dengan  judul  “ Pengembangan Model Bahan Ajar Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Kontekstual di SMA X Kota Malang ”. Dalam disertasi ini diungkapkan berdasarkan studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan Sutiah, ditemukan bahwa mata pelajaran pendidikan agama di sekolah menengah umum  berbobot  dua  sks  dengan  2  jam pelajaran  dirasakan  oleh  guru  masih kekurangan  waktu  atau  jam  pelajaran. Materi  pendidikan  agama  banyak menyajikan  ajaran  (dogma  agama)  dan belum  banyak  menggali  nilai    dan prilaku  agama  ajaran  agama  serta aplikasi  dan  implikasinya  dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan dan metode pembelajaran yang dikembangkan belum memberikan keutuhan pengalaman  pembelajaran  keagamaan dan  siswa  cendrung  merasa  bosan  atau kurang  menarik.  Materi  dan  strategi pembelajaran  masih  dirasakan  banyak yang  tumpang  tindih  ( over  laping ).
Hasil  belajara  dan  penilaian  direduksi menjadi  angka  yang  mematok  batas minimal  di  atas  5  agar  siswa  lulus. Sumber  belajar  yang  tersedia  dan dimanfaatkan  terbatas  pada  buku  teks dengan  pendekatan  doktiner,  tekstual, dan  belum  memanfaatkan  pengalaman beragama  dan  kehidupan  keagamaan sebagai  laboratorium  belajar.  Para  guru masih  mengalami  kesulitan  untuk mengembangkan  model  atau  paket pembelajaran  pendidikan  agama  yang dapat memberikan keutuhan pengalaman  belajar  secara  tekstual  dan kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil pendidikan  agama,  baik  yang  berupa pengetahuan  dan  pengelaman  ajaran agama, sikap beragama, maupun prilaku agama. Prosedur  pengembangan  bahan ajar  Sutiah  menggunakan  langkah  – langkah  pengembangan  model  R  &  D borg  dand  Gall  (1983)  melalui  tahapan 10  langkah  yaitu  (1)  penelitian  dan pengumpulan  informasi  melalui  studi pendahuluan  ( need  assesement ),  kajian literatur,  observasi,  dan  mengkaji pendapat pakar, (2) membuat perencaaan  mencakup  mendefinisikan dan menetapkan langkah-langkah pembelajaran,  (3)  mengembangkan produk  awal,  (4)  uji  coba  lapangan awal,  menggunakan  alat  pengumpul data  wawancara,  observasi,  dan  angket serta  menganalisisnya,  (5)  merevisi produk  pembelajaran  didasarkan  pada saran-saran    dan  hasil  pada  langkah keempat,  (6)  melakukan  uji  coba lapangan  terbatas,  (7)  melaksanakan revisi  produk  yang  didasarkan  pada hasil  uji  coba  lapangan  terbatas,  (8) melakukan uji coba lapangan yang lebih luas,  hasil  uji  coba  berupa  data kuantitatif  kemampuan  siswa  baik sesudah  dan  sebelum  pembelajaran, dievaluasi,  dan  dibandingkan  dengan antara  tujuan  pembelajaran  dengan kelompok  kontrol,  (9)  merevisi  akhir
produk  ajar  yang  didasarkan  pada  hasil uji  coba  lapangan,  dan  (10)  diseminasi dan implementasi, yakni pelaporan  dan distribusi akhir produk pengembangan.
Metode Pendekatan  penelitian  dalam artikel  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan ( Research and  Development ).  Dikatakan  metode penelitian  dan  pengembangan  karena metode  yang  akan  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  prodek  tersebut. 6 Dalam  pelaksanaan  RnD , ada  beberapa metode  yang  akan  digunakan,  yaitu metode  deskriptif,  evaluatif,  dan eksperimental. Metode penelitian deskriptif  digunakan  dalam  penelitian awal  untuk  menghimpun  data  tentang kondisi  yang  ada.  Metode  evaluatif digunakan  untuk  mengevaluasi  proses uji  coba  pengembangan  suatu  produk. Dan  metode  eksperimen  digunakan untuk  menguji  keampuhan  dari  produk yang dihasilkan.
Penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  ini  akan dilakukan di SMP  Ibrahimy 2 Sukorejo kelas  VIII  semester  gasal  tahun pelajaran  2016/2017.  Sampel  penelitian mencakup keseluruhan siswa kelas VIII A.  Dalam    kelas  berjumlah  23  orang, Aspek  faktor  pendukung,  penelitian  ini sangat memungkinkan untuk dilanjutkan  karena  lokasi  penelitian sangat dekat dari tempat tinggal peneliti. Secara  financial,  lokasi  penelitian  yang dekat  tentu  membuat  biaya  yang dibutuhkan  sangat  minim.  Bolak  balik ke  lokasi  penelitian  berkali-kali  sangat memungkinkan  untuk  dilakukan  karena bisa  ditempuh  dengan  jalan  kaki. Faktor penting yang membuat penelitian
6 Sugioyno, 2014. Metode  penelitian
Pendidikan;
pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  Penerbit Alfabeta. Cet. XIX, h.407
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
ini  untuk  terus  dilakukan  adalah sambutan  para  guru  yang  antusias. Semua  guru  dan  staff  siap  membantu peneliti dalam menyukseskan penelitian yang akan dilakukan.
Pembahasan A. Keterbacaan buku ajar Pendidikan Agama  Islam  dengan  pendekatan konstekstual Keterbacaan (readability) adalah  seluruh  unsur  yang  ada dalam teks (termasuk di dalamnya interaksi antarteks) yang berpengaruh terhadap keberhasilan  pembaca  dalam memahami materi yang dibacanya pada  kecepatan  membaca  yang optimal  (Dale  &  Chall  dalam Gilliland,  1972).  Mc  Laughin (1980)  menambahkan  bahwa keterbacaan  itu  berkaitan  dengan pemahaman  pembaca  karena bacaannya itu memiliki daya tarik tersendiri  yang  memungkinkan pembacanya  terus  tenggelam dalam bacaan. Dari definsi di atas dapat disimpulkan bahwa keterbacaan  itu  berkaitan  dengan tiga  hal,  yakni  kemudahan, kemenarikan, dan keterpahaman. Hasil  studi  keterbacaan yang dilaksanakan oleh Tim Pusat Perbukuan tahun 2003-2004 menyimpulkan  bahwa  ciri-ciri penting  dari  suatu  buku  teks pelajaran  untuk  sekolah  yang memiliki keterbacaan tinggi dapat dilihat  dari  penggunaan  aspek wacana, paragraf, kalimat, pilihan kata, dan pertanyaan atau latihan- latihan dalam buku ajar tersebut. 1. Berdasarkan  kajian  terhadap aspek wacana, maka buku ajar yang  memiliki  keterbacaan tinggi  jika  disajikan  dengan menggunakan  wacana  narasi dan wacana deskripsi. 2. Berdasarkan  kajian  terhadap aspek paragraph dari penelitian itu, diketahui bahwa buku ajar yang memiliki  keterbacaan  tinggi adalah  buku  pelajaran  yang disajikan dengan menggunakan _aragraph- paragraf deduktif dan Paragraf induktif yang digunakan dalam meningkatkan pemahaman jika digunakandalamwacananarasi. 3. Berdasarkan  kajian  terhadap aspek  kalimat,  maka  buku buku ajar adalah jika kalimat- kalimat  yang  digunakannya berupa kalimat sederhana, dan menggunakan  kalimat  luas yang  dapat  meningkatkan pemahamannya  secara  lebih baik.  Jika  wacana  yang digunakannya  adalah  wacana argumentasi,  maka  kalimat- kalimat sederhana dalam wacana tersebut dapat meningkatkan keterbacaan suatu buku pelajaran. Berdasarkan  kajian  terhadap aspek  penggunaan  kata  atau pilihan  kata  maka  buku  ajar untuk  siswa  yang  memiliki keterbacaan  tinggi  jika  pada buku tersebut digunakan kosakata  sederhana,  memiliki sukukata sederhana, dan kosakatanya berhubungan dengan  konteks  social  siswa. Penggunaan  kosakata  dalam buku  pelajaran  untuk  siswa kelas  empat  sampai  dengan enam  sebaiknya  menghindari penggunaan istilah-istilah khusus,  asing  atau  bermakna konotatif.
4. Berdasarkan  kajian  terhadap pertanyaan bacaan atau latihan  dalam  buku  ajar, diketahui  bahwa  buku  ajar menggunakan pertanyaan bacaan berbentuk isian terbatas,  rumpang  kata,  atau melengkapi sebuah kata dalam konteks kalimat, perintah,  atau  latihan  yang menuntut pengembangan kemampuan berpikir logis dan kemampuan berpikir abstrak. Ada  beberapa  Formula Keterbacaan, Penelitian tentang  keterbacaan  yang telah dilakukan sejak permulaan  tahun  1920-an, menghasilkan formula keterbacaan (readability formula).  Chall  (1984  :  236) mengatakan  lebih  dari  50 formula  keterbacaan  setelah dipublikasikan,  namun  hanya beberapa dari Spache (1974). Dale  Chall  (1948),  Flesch (1948),  Molaughlin  (1969), Robert  Gunning  (1968)  dan Fry  (1968).  Rumus-rumus keterbacaan  tersebut  pada dasarnya menggambarkan kombinasi  antara  jumlah kata-kata  sukar  dan  jumlah kalimat  (Marjasujana,  1987  : a).Dari  beberapa  formula keterbacaan yang telah dipublikasikan  tiga  formula masing-masing formula keterbacaan  Dale  dan  Chall, Rudolf  Flesch  dan  Robert Gunning merupakan formula- formula yang biasa digunakan  untuk  mengukur tingkat  keterbacaan  surat kabar  (westley,  1953  :  91). Pada  kenyataannya,  yang diperhatikan  dalam  formula keterbacaan  tersebut  yang ada  hanyalah  kata-kata  yang sulit dan panjang kalimat. Dalam  penelitian  ini, penelitian hanya menggunakan formula keterbacaan  Rudolf  Flesch dan Robert Gunning. Peneliti tidak  menggunakan  formula keterbacaan  Dale  dan  Chall karena  selain  buku  –  buku yang  menjelaskan  tentang formula  Dale  dan  Chall hampir  sama  dengan  dua formula  yang  telah  peneliti sebutkan di atas.
1. Formula Keterbacaan Fleasch Formula  keterbacaan yang  ditemukan  oleh  Rudolf Flesca,  seorang  ahli  bahasa Amerika  Serikat,  berdiri  dari dua  bagian.  Bagian  pertama mengukur  kemudahan  suatu tulian  untuk  dibaca  dan dipahami. Bagian kedua mengukur  pesona  insani, yaitu  beberapa  menariknya gaya  karangan  itu  bagi pembaca )Sakri, 1993 : 138). Untuk mengukur tingkat keterbacaan bedasarkan  jumlah  kata  per kalimat atau panjang klaimat, Flesch  menyusun  suatu  tabel mengenai derajat keterbacaan tulisan  sebagai  berikut  : Keterbacaan Kata per kalimat
Sangat  mudah  8  Mudah  11 Agak  mudah  14  Baku  12
Agak sulit 21 Sangat sulit 25.
Tabel  rujukan  Flesch tersebut  banyak  digunakan oleh  lembaga  pemerintahan, surat  kabar  –  surat  kabar untuk memperbaiki terbitannya.Pada bagian kedua  dari  formula  Flesch,
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
yaitu  yang  dipakai  untuk mengukur  pesona  insani, peneliti menggunakan sekelompok  pembaca  untuk mengetahui seberapa menariknya  gaya  karangan itu  bagi  pembaca.  Gaya karangan  yang  dimaksud  di sini adalah penggunaan  kata- kata  dan  kalimat-kalimat dalam editorial surat kabar.Dua  pakar  di  bidang keterbacaan,  yaitu  Fry  dan Melaughlin, mengatakan bahwa  tingkat  keterbacaan suatu  teks  dapat  diukur  dari sudut  kebahasaannya  saja, misalnya penggunaan kalimat dan  tingkat  kepadatan  rata- rata  kata  per  kalimat  dalam teks  (Nababan,  1994  :  25). Namun  demikian,  peneliti menyadari  bahwa  kegiatan membaca  tidak  mungkin terlepas  dari  pembaca  itu sendiri.  Oleh  sebab  itu, pembaca  harus  dilibatkan dalam  kegiatan  penelitian  ini agar penelitian ini akan lebih memuaskan.Dalam penelitian ini, peneliti mengambil beberapa orang sebagai pembaca. Diharapkan mereka dapat  memberikan  masukan dan  tanggapan  yang  sifatnya tambahan  setelah  mereka membaca editorial surat kabar  Jawa  Pos  dan  Kompas serta  kuesioner  yang  telah peneliti berikan. 2. Formula Keterbacaan Robert Gunning Robert Gunning, sarjana yang menengembangkan  formula keterbacaan pada tahun 1952, menyatakan  bahwa  tingkat keterbacaan  suatu  wacana dapat diketahui dengan langkah-langkah sebagai berikut (Wardah, 1978 : 14 – 150) :1).Ambil sebuah tulisan atau wacana.2).Hitunglah jumlah  kalimat  yang  ada pada tulisan atau wacana.3).Hitunglah  panjang kalimat dengan cara menghitung  jumlah  kata  per kalimat,  misalnya  saja  18 buah kata per kalimat.4).Kemudian  hitung jumlah  rata-rata  kata  per kalimat  dalam  tulisan  atau bacaan.5).Hitunglah kata- kata  sulit,  dalam  hal  ini adalah  kata-kata  yang  terdiri atas  tiga  suku  atau  lebih. Jangan  dihitung  kata-kata ganti  nama  dan  kata-kata majemuk, seperti book- keeper,  serta  kata  kerja  yang menjadi  tiga  suku  atau  lebih yang  disebabkan  oleh  suatu proses  morfologis,  seperti promoted.6).Hitung persentase  kata-kata  sulit dengan  membagi  jumlah kata-kata sulit dengan jumlah total  kata  yang  ada  pada tulisan atau wacana. 7).Jumlah faktor ke-4 dan ke- 6  (rata-rata  panjang  kalimat dan  kata-kata  yang  bersuku tiga  atau  lebih,  perkalian dengan  0,4.  Maka  hasil  yang diperoleh  disebut  Fog  Index.
Rentangan  Gunning  Fog Index  adalah  dari  5  sampai 17  dan  Fog  Index  diatas  7 dianggap oleh Gunning sebagai  titik  rawan.  Tulisan dengan  Fox  Index  diatas  7 tergolong  sulit  untuk  dibaca dan  dipahami  maksudnya.
Gunning dalam Sakri (1993 : 137) melaporkan bahwa majalah  umum  di  Amerika Serikat yang mempunyai Fox Index diatas 12 sudah gulung tikar dalam tempo satu tahun. Sementara  itu,  majalah  Time dan  Look  dengan  Fog  Index masing-masing  10  dan  8 bertahan hidup dengan jumlah  cetak  yang  luar  biasa besarnya.  Kedua  formula keterbacaan  tersebut  di  atas, banyak digunakan para penulis  sebagai  rumus  untuk membuat tulisan atau wacana yang  mudah  dibaca  dan dipahami maksudnya. Dengan  menggunakan  kedua formula tersebut, yang mengukur  jumlah  kata  per kalimat atau panjang kalimat, kata sulit dan tingkat kesulitan  kata,  maka  tingkat keterbacaan  editorial  Jawa Pos  dan  Kompas  dapat diukur dan kemudian dibandingkan. Rumus  untuk  menemukan tingkat  keterbacaan  produk  yang peneliti  buat  yang  berupa  buku
Ajar sebagai berikut:
Popular readibility formulas The flash formulas In  1943,  rudolf  flesch published his Phd dissertation, marks of a readable style, which included a readiblity formula to fredict the  diffculty  of  adult  reading material. Investigator in many fields  began  using  it  to iimprove communication. One of  the  variables  it  used  was personal  references,  such  as names and personal pronouns.  Another  variable was affixes.
In  1948,  flesch  published  his reading  ease  formula  in  tho past. Rather than using grade levels,  it  used  a  scale  from  0 to  100,  with  0  equivalent  to the  12th  grade  and  100 equavalent  to  the  4  th  grade. It  dropped  the  use  of  affixes. The  second  part  of  the formula predicts human interest  by  using  personal references  and  the  number  of personal  references  and  the number  of  personal  senteces. The  new  formula  correlated 0.70  with  the  McCall-crabbs reading  tests.  The  original formula is. Reading Ease score = 206.835-(1.015  ×  ASL)-(84,6 × ASW)
Where  :  ASL  =  average sentece  lenght  (number  of word  divided  by  numer  of sentences) ASW  =  average  word  length in  syllables  (  number  of syllables divided by number of word ) Publishers  discovered  thad the  flesch  formulas  could increase  readership  up  to  60 percent.  Flech’s  work  also made  an  enormous  impact  on jurnalism.  The  flesch  reading ease  formula  became  one  of the most widely used, and the one  the  most  tested  and reliable. In 1951, Farr, Jenkins, and patterson simplified  the  formula  futher by  changing  the  syllable count.  The  modified  formula is.
formula readibility populer Flash formula
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
Pada tahun 1943, Rudolf  Flesch  diterbitkan disertasi  Phd-nya,  tanda  dari gaya  dibaca,  yang  termasuk formula readiblity untuk fredict  yang  diffculty  dari bahan bacaan dewasa. Investigator di berbagai bidang mulai menggunakannya untuk iimprove  komunikasi.  Salah satu  variabel  itu  digunakan adalah referensi pribadi, seperti  nama  dan  kata  ganti orang.  variabel  lain  adalah afiks. Pada tahun 1948, Flesch mempublikasikan rumus  membaca  kemudahan di masa tho. Daripada menggunakan tingkatan kelas, itu  digunakan  skala  dari  0  ke 100,  dengan  0  setara  dengan kelas  12  dan  100  equavalent ke kelas 4 th. Ini menjatuhkan penggunaan  afiks.  Bagian kedua dari rumus memprediksi kepentingan manusia dengan menggunakan referensi pribadi  dan  jumlah  referensi pribadi  dan  jumlah  senteces pribadi. Formula baru berkorelasi 0.70 dengan McCall-crabbs  membaca  tes. Rumus asli. Membaca  skor  Kemudahan  =
206.835-  (1,015  ×  ASL)  - (84,6 × ASW)
Dimana:  ASL  =  rata  Kalimat panjang  (jumlah  kata  dibagi dengan numer kalimat) ASW = rata-rata panjang kata dalam suku kata (jumlah  suku  kata  dibagi dengan jumlah kata) Penerbit ditemukan thad rumus Flesch bisa meningkatkan pembaca hingga 60 persen. kerja  Flech juga  membuat  dampak  yang besar  terhadap  jurnalisme. The  Kemudahan  Membaca Flesch  rumus  menjadi  salah satu  yang  paling  banyak digunakan,  dan  satu  yang paling diuji dan dapat diandalkan.  Pada  tahun  1951, Farr,  Jenkins,  dan  Patterson disederhanakan  rumus  lanjut dengan  mengubah  jumlah suku kata. rumus dimodifikasi. Berdasarkan hasil dari buku ajar  yang  peneliti  buat  dengan mengacu  pada  rumus  di  atas adalah sebagai berikut:
Jumlah Kata = 10445 Jumlah kalimat = 2452 Jumlah suku kata   = 22781 ASL = = = 5,07 ASW = = = 1,83 Jumlah kata-(1, 015 × ASL)-( 84.6 × ASW)
12445-(1, 015 × 5,07) – (84.6 × 1,83 ) 12445 – 514,605 – 154,818 = 656978 Berdasarkan  pengambilan keputusan  rumusan  diatas,  jika tingkat    keterbacaan  mencapai 60% atau lebih maka keterbacaan buku  ajar  dikategorikan  baik. Sesuai  dengan  perhitungan  yang dilakukan  terhadap  buku  ajar yang  peneliti  buat,  hasilnya menunjukan  tingkat  keterbacaan
buku  ajar  pendekatan  kostektual untuk  meningkatkan  hasil  belajar adalah  65%  jadi  berdasrkan  hasil ini buku ajar yang dikembangkan peneliti di kategorikan baik
B. Respon  Pengguna  Buku  Ajar Pendidikan Agama Islam Dengan Pendekatan Konstekstual Setelah  peneliti  melakukan proses,  membuat  angket  sesuai dengan  ketentuan  buku  ajar, menyebarkan angket kepada siswa  dan  guru,  dan  Siswa  dan guru  menilai  dan  memberi  saran produk  buku  ajar  yang  peneliti kembangkan  untuk  mengetahui respon  terdap  buku  ajar  dengan pedekatan  contekstual  teaching maka  respon  tersebut  dapat dikalsisfikasi sesuai dengan subjek  yang  menilai,  yaitu  guru dan siswa. a. Guru Tabel 5.1
N 1 – – Aspek yang dinilai Skor – – Komentar dan saran 4 3 2 1 – 1 Kesesuai an wacana dengan materi √
2 Wacana yang terdapat dalam buku ajar singkat, jelas  dan tidak bertele- tele √ 3 Ketepata n wacana narasi √ 4 Ketepata n wacana deskriptif √ 5 Ketepata n wacana argument atif √
6 Bahasa yang digunaka n  dalam buku buku ajar bersifat komonik atif √ 7 Bahasa yang digunaka n sederhan a,  lugas dan mudah dipahami √ 8 Ketepata n  dalam penggun aan tanda baca setiap kalimat √
9 Ketepata n  dalam penggua naan kata dan istilah dalam kalimat √
1
0 Ketepata n penggun aan bahasa yang baik  dan benar √
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
(baku)
1 1 Ketepata n penggun aan aturan ejaan yang disempur nakan (EYD) √
1 2 – Kons istens i dala m peng guna an kata dan kalim
at √
1 3 Kesesuai an hubunga n  antar kalimat dan paragrap h √ 1 4 – Teda pat parag raf yang berisi waca na dedu
ktif √ 1 5 Tedapat paragraf yang berisi wacana induktif √
1
6 Konsiste nsi ukuran paragraf yang digunaka n √
1 7 Latihan dan pertanya an  dalam buku ajar bevariasi √ 1 8 menggun akan pertanya an berbentu k isian/esa y √
1 9 menggun akan pertanya an berbentu k  pilihan ganda √ 2 0 menggun akan pertanya an berbentu k rumpang kata, atau melengk api sebuah kata √ Berdasarkan pada tabel 5.1  yang  dihimpun  melalui angket,  maka  dapat  dihitung persentase  tingkat  kelayakan buku  pegangan  guru  dengan rumus analisa sebagai berikut.
|
Jumlah Skor jawaban respond en Persenta se = X 100 % Jumlah skor ideal Karena  angket  yang disiapkan  tersebut  terdiri  dari
20  poin  yang  dinilai  dengan skor  antara  1  sampai  4,  maka jika 20 poin tersebut dikalikan 4, jumlah ideal yang diperoleh adalah 80.
Berdasarkan  ketentuan rumus  diatas,  maka  secara keseluruhan  dapat  dihitung persentase  tingkat  pencapaian buku ajar sebagai berikut. 6 4 Persentas e = X 100 % = 8 0 8 0 Bila dicocokkan dengan  tabel  kelayakan  yang sudah ditetapkan, maka berada pada kualifikasi baik, sehingga produk  pengembangan  tidak perlu  direvisi.  Komentar  dan saran  dari  hasil  respon  guru dijadikan  bahan  pertimbangan untuk  menyempurnakan  buku ajar yang dibuat oleh peneliti.
Data  hasil  respon  guru dijadikan  sebagai  landasan untuk  merevisi  buku  ajar sebelum diuji coba di lapangan.  Setelah  melakukan revisi  berdasarkan  masukan
dari respon guru, barulah buku ajar yang dikembangkan layak untuk di uji coba. b. Siswa Tabel 5.2 N o – – Aspek yang dinilai Skor – – Komentar dan saran 4 3 2 1 – 1 Kesesuai an sub renungan dengan materi √ 2 Renunga n yang terdapat dalam buku ajar singkat, jelas  dan tidak bertele- tele √ 3 Bahasa yang digunaka n  dalam buku ajar mudah di pahami √ 4 Bahasa yang digunaka n sederhan a dan jelas √ 5 Ketepata n  dalam penggun aan tanda baca setiap kalimat √ 6 Ketepata n  dalam
√
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
penggua naan kata dan istilah dalam kalimat 7 Ketepata n penggun aan bahasa yang baik  dan benar (baku) √
8 Ketepata n penggun aan aturan ejaan yang disempur nakan (EYD)
√
9  – Kons isten dala m peng guna an kata dan kalim at √
1 0 Kesesuai an hubunga n  antar kalimat dan paragrap h √
1
1 – Teda pat parag √ raf yang berisi waca na dedu ktif 1 2 Tedapat paragraf yang berisi wacana induktif √
1
3 Konsiste n  ukuran paragraf yang digunaka n √
1 4 Latihan dan pertanya an  dalam buku ajar bevariasi √
1 5 menggun akan pertanya an berbentu k isian atau esay √ 1 6 menggun akan pertanya an berbentu k  pilihan ganda √ 1 7 menggun akan pertanya an berbentu k rumpang kata, atau √
melengk api sebuah kata Berdasarkan  pada  tabel  4.1 yang  dihimpun  melalui  angket,  maka dapat  dihitung  persentase  tingkat kelayakan  buku  pegangan  guru dengan rumus analisa sebagai berikut. Jumlah Skor jawaban responden Persentase = X 100% Jumlah skor ideal Karena  angket  yang  disiapkan tersebut  terdiri  dari  17  poin  yang dinilai dengan skor antara 1 sampai 4, maka  jika  17  poin  tersebut  dikalikan 4, jumlah ideal yang diperoleh adalah 68. Berdasarkan  ketentuan  rumus diatas, maka secara keseluruhan dapat dihitung persentase tingkat pencapaian buku ajar sebagai berikut. 53 Persentase = X 100% = 77 68 Bila dicocokkan dengan  tabel  kelayakan  yang sudah ditetapkan, maka berada pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga produk pengembangan  tidak  perlu direvisi.  Komentar  dan  saran dari hasil respon siswa dijadikan  bahan  pertimbangan untuk menyempurnakan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti. Data  hasil  respon  siswa  dijadikan sebagai landasan untuk merevisi buku ajar  sebelum  diuji  coba  di  lapangan.
Setelah  melakukan  revisi  berdasarkan masukan  dari  respon  siswa,  barulah buku  ajar  yang  dikembangkan  layak untuk di uji coba. Kesimpulan Berdasarkan penelitian dan pengembangan  buku  ajar  pendidikan agama islam dengan pendekat kontekstual  di  SMP  Ibrahimy  2  yang peneliti  lakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1 Keterbacaan buku ajar Pendidikan Agama  Islam  dengan  pendekatan konstekstual  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo menunjukan  tingkat  keterbacaan buku  ajar  pendekatan  kostektual untuk  meningkatkan  hasil  belajar adalah 65%, dengan pengambilan keputusan rumusan pada Bab  IV, jika tingkat keterbacaan mencapai  60%  atau  lebih  maka keterbacaan buku ajar dikategorikan baik, jadi berdasarkan  hasil  ini  buku  ajar yang  dikembangkan  peneliti  di kategorikan baik. 2 Respon  pengguna  buku  ajar Pendidikan  Agama  Islam  dengan pendekatan  konstekstual  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  di  SMP  Ibrahimy  2 Sukorejo  adalah  diklasifikasi sesuai pengguna, yaitu:
a. Guru Berdasarkan  ketentuan rumus  pada  IV,  maka  secara keseluruhan  dapat  dihitung persentase  tingkat  pencapaian buku ajar sebagai berikut maka secara keseluruhan dapat dihitung  persentase  tingkat pencapaian  buku  ajar  adalah 80  persen,  maka  berada  pada kualifikasi    baik,  sehingga
Pengembangan  Buku  Ajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan Pendekatan  Konstekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa …….
produk  pengembangan  layak dan perlu direvisi.
b. Siswa, Berdasarkan  ketentuan rumus  pada  Bab  IV,  maka secara keseluruhan dapat dihitung  persentase  tingkat pencapaian  buku  ajar  adalah 77  persen,  maka  berada  pada kualifikasi cukup baik, sehingga produk pengembangan layak dan perlu direvisi.

## Daftar Pustaka
Zuhairi  Misrawi,  Revitalisasi  islam” Supriyadi,  A.,  Patmawati,  F.,  & Waziroh,  I.  (2023).  STRATEGI
PEMBELAJARAN EKSPOSITORI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS  JENIS  TUNARUNGU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 7 (2), 177-188. Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran dalam  era  “new  normal”  di pondok pesantren Nurul Qarnain Jember tahun 2020. LISAN  AL-HAL:  Jurnal Pengembangan Pemikiran dan
Kebudayaan , 14 (2), 361-380. Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran  Berbasis  Digital di  Era  Industri  4.0. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (2), 120-125. Mahtum,  R.,  &  Zikra,  A.  (2022, November). Realizing Harmony  between  Religious People  through  Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International  Conference  on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299). Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020). Menakar  Moderatisme  antar
Umat  Beragama  di  Desa Wisata  Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10. Hosaini, H., & Kurniawan, S. (2019). Manajemen  Pesantren  dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98. Muis,  A.,  Eriyanto,  E.,  &  Readi,  A. (2022).  Role  of  the  Islamic Education teacher in the Moral Improvement  of  Learners. At- Tarbiyat:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (3). Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum, R. (2022). PARADIGMA ISLAM MODERAT  DI  INDONESIA DALAM MEMBENTUK PERDAMAIAN DUNIA. JISMA:  Jurnal  Ilmu Sosial, Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708. Zukin,  A.,  &  Firdaus,  M.  (2022). Development Of Islamic Religious  Education  Books With  Contextual  Teaching And Learning. At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1). Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin, M.  (2022).  EFFORTS  TO IMPROVE TEACHER'S PROFESSIONALISM IN THE TEACHING LEARNING PROCESS. Al-
Risalah:  Jurnal  Studi  Agama dan  Pemikiran  Islam , 13 (2),
265-294.
Salikin, H., Alfani, F. R., & Sayfullah, H. (2021). Traditional Madurese  Engagement  Amids the  Social  Change  of  the Kangean  Society. RETORIKA: Jurnal  Ilmu  Bahasa , 7 (1),  32- 42. Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021). PANCASILA SEBAGAI WUJUD ISLAM RAHMATAN LI AL- ALAMIIN. Moderation| Journal  of  Islamic  Studies Review , 1 (1), 91-98. Hosaini,  H.  (2020).  Ngaji  Sosmed Tangkal  Pemahaman  Radikal melalui Pendampingan Komunitas  Lansia  dengan sajian  Program  Ngabari  di Desa  Sukorejo  Sukowono Jember. As-Sidanah: Jurnal
Pengabdian  Masyarakat , 2 (1), 159-190. Agustin,  Y.  D.,  Hosaini,  H.,  & Agustin, L. (2021). ANALYSIS OF THE IMPACT OF EARLY MARRIAGE ON ADOLESCENT REPRODUCTIVE  HEALTH BASED ON HEALTH PERSPECTIVES AND ISLAMIC  RELIGION. UNEJ e-Proceeding , 103-107. Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M. (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi  Interpersonal  dan Pemecahan Masalah pada mata pelajaran Fikih. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 5 (1), 43-53. Hosaini, H. (2020). PEMBELAJARAN  DALAM ERA  “NEW  NORMAL”  DI PONDOK PESANTREN

## NURUL QARNAIN JEMBER
TAHUN  2020. LISAN AL- HAL:  Jurnal  Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380. Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik Basid Learning Dalam Bingkai Pendidikan Islam Perspektif  Al-Ghazali:(Pembelajaran Berbasis  Prilaku  Dalam  Pandangan Pendidikan  Islam). Edukais:  Jurnal
Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45. Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).  KONSEP PENDIDIKAN  ANAK  MENURUT  AL- QUR’AN  DAN  HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017).  Studi Komparasi Konsep Pendidikan Karakter Menurut KH. Hasyim Asy’ari dan  Ki  Hadjar  Dewantara. Edukais:
Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 1 (1),  1- 36. Agustin,  L.,  Rahayu,  L.  P.,  Hosaini,  H.,
Agustin, Y. D., & Utami, C. B. (2022). Penyuluhan  Kesehatan  Reproduksi pada Remaja dalam Perspektif Kesehatan dan Hukum. DEDICATION: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 16-21.