INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 5904-5917 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Realistik Menggunakan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada Siswa Kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan
Sondry Yandropa Maharadja 1 ✉ , Lolyta Damora Simbolon 2 , Golda Novatrasio Sauduran 3
Universitas HKBP Nommensen, Medan
Email: sondry.maharadja@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  matematika  realistik menggunakan  video  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel Kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan T.A. 2023/2024. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif, jenis penelitian ini adalah Penelitian Quasi Experiment. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan yang terdiri dari 2 kelas. Dari populasi tersebut, yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-A dan kelas  VIII-B  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  sama.  Dengan  menggunakan  teknik Random  Sampling  maka  diperoleh  sampel  penelitian  sebagai  kelas  eksperimen  (VIII-B)  dan  sebagai kelas  kontrol  (VIII-A).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Maka  berdasarkan  hasil hitung menunjukkan bahwa nilai Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,002<0,05 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan  perhitungan  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  rata-rata .  Pada  kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata
. Dengan memperhatikan nilai Asymp.Sig (2-tailed) yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran matematika realistik menggunakan video pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan T.A. 2023/2024. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kemampuan  antar  kelas  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran matematika  realistik  memberi  pengaruh  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  konvensional terhadap Hasil belajar matematika siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan T.A. 2023/2024.
Kata Kunci: Pengaruh, Pembelajaran Matematika Realistik, Video Pembelajaran, Hasil Belajar

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect of  a realistic  mathematics  learning  model using  learning videos  on  students'  mathematics  learning  outcomes  in  the material on  two-variable  linear  equation systems  in  Class  VIII  of  Pagurawan  T.A  Christian  Private  Middle  School.  2023/2024.  The  research approach used is quantitative, this type of research is Quasi Experiment Research. The population in the study were all students in class VIII of Pagurawan Christian Private Middle School, which consisted of 2 classes.  From this  population,  the  samples  in  this study  were  class  VIII-A  and  class  VIII-B  who  were considered  to  have  the  same  cognitive  abilities.  By  using  Random  Sampling  techniques,  research samples were obtained as experimental class (VIII-B) and as control class (VIII-A). The instruments used are observation and tests. So based on the calculation results, it shows that the Asymp.Sig (2-tailed) value is 0.002<0.05 at a significance level of 5%. Based on calculations, the experimental class has an average value. The control class has an average value. By paying attention to the Asymp.Sig (2-tailed) value obtained, it can be concluded that there is a significant influence between the realistic mathematics learning  model  using  learning  videos  on  students'  mathematics  learning  outcomes  in  the  material System of Linear Equations in Two Variables Class VIII, Pagurawan T.A Christian Private Middle School. 2023/2024. Based on the average ability value between classes, it can be concluded that the realistic mathematics learning model has a higher influence than the conventional learning model on learning. Students'  mathematics  results  in  the  material  on  two-variable  linear  equation  systems  for  class  VIII, Pagurawan T.A. Christian Private Middle School. 2023/2024.
Keywords: Influence, Realistic Mathematics Learning, Learning Videos, Learning Results

## PENDAHULUAN
Tidak  dapat  ditampik  jika  eksistensi  pendidikan  mendatangkan  peran  krusial  guna semua  individu  yang  ingin  memaksimalkan  pengetahuan  dan  mengembangkan  bakat mereka. Dengan kemajuan yang terus berlanjut, setiap orang dapat mengasah kreativitas, memperluas pengetahuan, membentuk kepribadian yang positif, dan menjadi individu yang bertanggung jawab. Dewasa ini, tidak bisa ditampik bahwasanya dunia sudah memasuki era revolusi industry yang dikenal dengan 4.0 dengan ciri khas konektivitas senantiasa terjadi, kemudian menjurus pula pada ranah interaksi yang ada sangkutpautnya dengan teknologi berbasis  digital,    AI  dan  virtual.  Jadi,  institusi  pendidikan  sudah  sepatutnya  melakukan adaptasi atas skema yang senantiasa berkembang ini supaya berlangsung tetap relevan dan efektif  dalam  mempersiapkan  generasi  mendatang.  Termuat  tekanan  besar  guna memperhatikan inovasi dan kemajuan pada pendidikan guna memaksimalkan standar dan kualitasnya.  Pendidikan  yang  beradab  mengguritkan  pribadi-pribadi  terunggul, menorehkan  pentingnya  pada  ruang  edukasi  dalam  perhatian  bersama  masyarakat. Melanjutkan  kualitas  SDM  di  segala  jenjang  pendidikan,  dari  lapisan  dasar  sampai
ketinggian ilmu perguruan tinggi, yakni kunci guna menghadapi perkembangan Revolusi Industri 4.0.
Dengan  rinci,  pada  Bab  I  Pasal  1  atas  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  terkait  Sisdiknas, dijelaskan bahwa:
Maksud dari pendidikan mengarah pada usaha secara lebih terarah dan juga sudah ditetapkan  dengan  rencana  matang  guna  menciptakan  keadaan  lingkungan  yang dipergunakan  bagi  aspek  pembelajaran  supaya  siswa  yang  terkait  bisa  lebih  aktif dalam memahami sekaligus menggali sejumlah potensi yang ada pada diri mereka masing-masing secara khusus mengarah pada koneksi spiritual, kemudian dikaitkan dengan  ranah  pengendalian  diri,  unsur  kepribadian,  sekaligus  hal-hal  yang  lekat dengan  ranah  kecerdasan,  lalu  akhlak  mulia  dan  tidak  ketinggalan  perihal keterampilan  yang  krusial  tidak  harus  dikaitkan  dengan  dirinya  sendiri  tapi  juga merambah ke elemen masyarakat hingga bangsa dan negara di dalamnya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  berperan  pada  membentuk  karakter, mengasah  kecakapan,  dan  memaksimalkan  pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  guna diterapkan pada kehidupan. Guna mencapai kegunaan pendidikan, diperlukan sarana yang bisa diibaratkan selaku kendaraan. Oleh sebab itu, pembelajaran matematika yakni aktivitas pendidikan  yang  memanfaatkan  matematika  selaku  alat  guna  mencapai  kegunaan  yang diinginkan.  Matematika  ialah  satu  dari  banyak  mata  pelajaran  yang  menyimpan  peran penting  pada  memaksimalkan  kecakapan  berpikir.  Karena  itu,  keberadaan  matematika seyogyanya menjadi bagian terpadu dari kurikulum di setiap jenjang pendikan hingga ke ranahnya perguruan tinggi. Sejalan dengan pandangan yang disampaikan oleh Depdiknas pada  tahun  2007  (sebagaimana  dikutip  dalam  Rachmantika  dan  Wardono,  2019:3), pemberian pelajaran matematika diharapkan guna melatih kemampuan siswa dalam segi merangsang pemikiran dengan lebih kritis, mengedepankan pengembangan pikir yang juga logis, lalu terbiasa dengan alur secara sistematis, kemudian menjunjung aspek kritis, dan tidak ketinggalan terkait ranah kreatif, sekaligus mengoptimalkan kecakapan dari segi aspek kerja sama.
Kualitas  yang  merujuk  pada  aspek  pembelajaran  matematika  dalam  suatu  sistem pendidikan Indonesia saat ini secara umum dinilai lebih rendah ketimbang di negara-negara lain  di  dunia.  Satu  dari  banyaknya  metode  penilaian  yang  acap  kali  dilibatkan  guna kepentingan  evaluasi  atas  kecakapan  matematika  siswa  yakni  merujuk  pada  PISA  alias Programme for International Student Assessment. Menurut  Lestari (sebagaimana dikutip dalam  Siregar  dkk.,  2023:3),  PISA  ialah  studi  yang  dilangsungkan  sejumlah  negara  maju dalam representasi OECD. Jika merujuk pada hasil survei yang telah dilakukan melalui PISA,
secara  khusus  yang  berlangsung  di  tahun  2018  menunjukkan  bahwasanya  Indonesia menempati  posisi  ke-73  dari  79  negara  dalam  kategorisasi  matematika  dengan  skor meannya  yakni  379.  Temuan  tersebut  mengindikasikan  jika  negara  ini  masih  cukup tertinggal  ketimbang  negara  yang  lain  (Tohir,  sebagaimana  dikutip  dalam  Siregar  dkk., 2023:3). Data ini menegaskan bahwasanya kualitas yang merujuk pada elemen pendidikan eksakta terutama matematika di Indonesia belum memadai dengan kualitas yang kurang optimal terlihat dari segi proses, di mana pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di Indonesia cenderung hanya terfokus pada materi ajar yang harus dikuasai dari segi kognitif semata yang mana hal tersebut justru menjadikannya lebih rendah dan tidak cukup kompeten guna memaksimalkan hasil belajar dari siswanya secara komprehensif. Jadi hal- hal  yang  lekat  oleh  unsur  pembelajaran  mempunyai  tendensi  dengan  keterlibatan  atas perlakuan  siswa  yang  menjadi  objek  sebagai  ruang  guna  pengisi  informasi  tanpa memperhatikan interaksi yang lebih mendalam.
Representasi dari pembelajaran eksakta yang secara khusus mengarah pada konotasi matematika pastinya ada tujuan spesifik dari segi peningkatan pemahaman konsep supaya bisa  diimplementasikan  di  kehidupan  keseharian  sekaligus  memaksimalkan  prestasi  dari segi  belajar  dengan  optimal.  Namun,  saat  ini,  metode  pembelajaran  matematika  masih cenderung mengikuti pola konvensional di mana guru mengajarkan konsep, memberikan contoh  soal,  dan  latihan,  sementara  siswa  hanya  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan instruksi  guru  tanpa  kesempatan  guna  mengembangkan  kreativitas  berpikir  mereka. Konsekuensi  atas  tindakan  tersebut  menjadikan  mekanisme  KBM  di  ruang  kelas  justru terkesan monoton atau lebih pasif.
Dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  matematika  di  SMP  Swasta  Kristen Pagurawan,  ditemukan  bahwa  mean  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) masih di bawah standar KKM sekolah, yakni 70. Sekitar 60% siswa bahkan tidak berhasil mencapai KKM tersebut.
Tabel 1. Ringkasan nilai matematika guna  SPLDV  kelas VIII tahun ajaran 2023/2024 di
SMP Swasta Kristen Pagurawan Kelas KKM Jumlah siswa KETUNTASAN Tuntas Tidak Tuntas VIII-A 70 20 6 14 VIII-B 70 20 10 10 16 (40%) 24 (60%) Sumber : (Hasil observasi di SMP Swasta Kristen Pagurawan Kelas VIII T.A 2023/2024)
Hasil belajar matematika yang rendah di sekolah disebabkan oleh pemakaian model pembelajaran konvensional oleh kebanyakan guru. Menurut Naswandi (pada Ardianto et al.,  2019  :  33)  pembelajaran  konvensional  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  fokus utama,  dengan  peran  guru  yang  lebih  dominan  dalam  mengarahkan  siswa.  Model pembelajaran ini menjadikan guru selaku pusat perhatian utama. Hal ini mengkhawatirkan sebab  matematika  melibatkan  konsep-konsep  abstrak  yang  memerlukan  pemikiran mendalam  guna  dipahami.  Akibatnya,  siswa  menjadi  kurang  aktif  pada  proses pembelajaran, yang menjadi satu dari banyak alasan rendahnya hasil belajar siswa. Realitas demikian  sejalur  dengan  pendapat  Piaget  (pada  Ardianto  et  al.,  2019  :  33)  kurangnya partisipasi siswa pada kelas bisa menyebabkan rendahnya hasil belajar mereka.
Satu dari banyak topik yang kerap dianggap sulit oleh siswa yakni Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Topik  ini  melibatkan  pemahaman  hubungan  terkait  dua variabel  pada  wujud  persamaan  linear.  Tapi,  ketika  mempelajari  SPLDV,  siswa  kerap dihadapkan dengan sejumlah kesulitan yang pada intinya berkaitan atas konsep sekaligus pengaplikasian di kehidupan kesehariannya. Pendekatan pembelajaran konvensional seperti ceramah dan tugas rutin seringkali tidak bisa menghadirkan skema ajar yang menarik dan relevan bagi siswa.
Guna mengatasi masalah tersebut, guru perlu mencari sekaligus merepresentasikan tindakan  yang  mengarah  ke  aspek  strategi  atas  pembelajaran  yang  membantu  siswa mendapati cara atau solusi guna menghadapi masalah matematika. Guru wajib mengubah pendekatan pendidikannya atas pusat belajar yang seharusnya terfokus kepada anak didik selaku  pusat  dari  kegiatan  belajar.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  model  ajar  yang  bisa memaksimalkan ranah pemahaman sekaligus minat atas topik SPLDV. Satu dari banyaknya model pembelajaran yang bisa  dipakai yakni  model pembelajaran yang menitikberatkan pada ranah matematika berbasis realistik.
Pendekatan  matematika  dengan  basis  realistis  mengacu  pada  suatu  representasi model ajar yang menonjolkan penerapan konteks sekaligus objek yang eksis dalam ranah kehidupan secara konkret atas dasar proses belajarnya. Mengenai kerangka pembelajaran matematika  realistik  ini  maka  siswa  akan  diberikan  dorongan  guna  menjalin  hubungan terkait  konsep  matematika  dengan  realitas  sehari-hari  melalui  aktivitas  yang  melibatkan objek yang nyata. Konsep Matematika Realistik (RME), adalah suatu strategi ajar matematika yang  diprakarsai  oleh  Freudenthal  di  Belanda.  Gravemeijer  (dalam  Bakoban,  2022:30) memberikan  definisi  bahwa  kegiatan  yang  terdapat  dalam  pendekatan  ini  mencakup pemecahan masalah, identifikasi masalah, dan penyusunan struktur pokok persoalan. Dalam konteks  ini,  matematika  realistik  merujuk  pada  pendekatan  pengajaran  yang  dapat
diimplementasikan di lingkup sekolah dengan mengedepankan keterhubungan oleh aspek realitas ataupun pengalaman secara langsung yang mana hal ini ditetapkan sebagai titik tolak  dalam  serangkaian  mekanisme  belajarnya.  Permasalahan-permasalahan  yang mempunyai  relevansi  atas  kehidupan  dijadikan  sebagai  basis  dari  sumber  belajar  untuk mendalami perihal konsep matematika secara lebih formal.
Wiarto (2016:9) mengemukakan bahwa proses pembelajaran terdiri dari lima elemen yang saling terkait  dan saling mendukung, yakni komunikasi  guru,  materi pembelajaran, media  pembelajaran,  siswa,  dan  relevansi  pembelajaran.  Adanya  komponen-komponen pendukung  ini  diharapkan  bisa  membantu  mencapai  kegunaan  pembelajaran  secara optimal. Satu dari banyak komponen penting pada mendukung proses belajar mengajar yakni  media  pembelajaran.  Asyhar  (2020:8)  menyampaikan  bahwasanya  yang  dimaksud dengan  media  pembelajaran  mengarah  ke  representasi  wujud  yang  bisa  menerangkan ataupun  mengirimkan  pesan  yang  semula  dari  sumber  pembelajaran  dengan  tujuannya yakni pihak pembelajar secara tersistematik dengan runtut supaya tujuan dari belajar dapat diciptakan  yang  pada  intinya  menjurus  ke  konteks  proses  pembelajaran  supaya  bisa berlangsung dengan efektif maupun efisien tanpa adanya intervensi negatif lain. Salah satu contoh konkret dari media pembelajaran adalah video pembelajaran.
Menurut Fauziyyah dalam Prastica (2021:3262), video pembelajaran ialah jenis media ajar dengan basis audio visual yang menyajikan penjelasan atas representasi materi dengan keterkaitan ilustrasi gambar atau animasi yang menarik, serta suara yang menguatkan dan merangkum  materi.  Media  pembelajaran  dalam  konteks  pengajaran  sering  dikaitkan dengan perwujudan alat grafis ataupun fotografis yang dilibatkan guna kepentingan olah data ataupun menyajikan informasi dengan basis visual maupun verbal. Kehadiran media ajar  berbasis  video  memberikan  keuntungan,  seperti  kemampuan  siswa  guna  memutar ulang  video  jika  mereka  lupa  materi  yang  diajarkan,  dan  memungkinkan  guru  guna mengevaluasi pemahaman siswa terhadap materi tersebut. Sebagai alat bantu, media ajar berbasis video dapat dilibatkan oleh guru guna mengukur sejauh mana tingkat pemahaman siswa dalam proses pembelajaran (Murningsih  pada Prastica, 2021 :3262. Mahardita (2020 :9) yang dimaksud dengan video pembelajaran di sini dikaitkan oleh unsur animasi yang dilibatkan  dalam  representasi  matematika  berbasis  realistik  di  mana  ada  unsur  interaktif yang  dapat  disajikan  melalui  representasi  pengalaman  secara  lebih  menyenangkan  bagi anak  didik  yang  bersangkutan.Jatmiko  (pada  Pamungkas  &  Koeswanti,  2021  :  350) menyatakan  bahwa   media  video   bisa   memastikan  hasil   belajar siswa  sebab  bisa menghadirkan kemudahan guna siswa  pada  belajar.
Meskipun Pembelajaran Matematika Realistik dengan video pembelajaran berpotensi guna  memaksimalkan  hasil  dari  skema  ajar  ranah  eksakta  yakni  matematika  pada  topik SPLDV, masih diperlukan penelitian lebih lanjut guna menguji dampaknya secara empiris. Oleh sebab itu, penelitian ini berkegunaan guna menyelidiki pengaruh model Pembelajaran Matematika Realistik dengan video pembelajaran atas hasil dari skema ajar ranah eksakta yakni matematika SPLDV pada siswa kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Riset  mengadopsi  pendekatan  berbasis  kuantitatif  melibatkan  metode  kuasi- eksperimen. Metode kuasi-eksperimen diterapkan guna menjelajahi korelasi sebab-akibat terkait  dua  variabel  atau  lebih  secara  disengaja,  namun  dalam  konteks  ini,  tidak memungkinkan  guna  mengontrol  sepenuhnya  variabel-variabel  eksternal  yang  mungkin memengaruhi  jalannya  eksperimen.  Metode  ini  memberikan  kerangka  kerja  yang memungkinkan  peneliti  guna  mengamati  dampak  intervensi  atau  perlakuan  terhadap variabel  dependen  tanpa  perlu  mengendalikan  semua  variabel  eksternal  yang  mungkin mempengaruhi  hasil.  Kesulitan  pada  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  bisa  dipakai pada penelitian menjadi alasan di balik hal ini (Sugiyono, 2017:77).
Desain penelitian yang diadopsi adalah desain pre-test post-test dengan kelompok kontrol. Pre-test dilibatkan guna mengukur tingkat pemahaman siswa sebelum menerima perlakuan khusus. Hal ini memungkinkan peneliti guna membandingkan pengetahuan siswa sebelum dan selepas perlakuan. Sementara itu, post-test dilibatkan guna mengevaluasi hasil belajar siswa selepas menerima perlakuan. Penelitian ini dimulai dengan memberikan pre- test  kepada  kedua  kelompok,  yang  kemudian  diikuti  dengan  implementasi  perlakuan. Kelompok  eksperimen  menerima  pembelajaran  menggunakan  model  Pembelajaran Matematika Realistik dengan video pembelajaran, sementara kelompok kontrol menerima pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  desain  ini  memungkinkan  peneliti  guna mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran  baru  dengan  membandingkannya  dengan pembelajaran konvensional secara objektif. Sesudah perlakuan selesai, post-test dilakukan guna mengevaluasi hasil belajar siswa atas kedua kelompok.
Guna  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  desain  penelitian  ini,  silakan  lihat  tabel berikut:

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kontrol 𝑂 1 Y 𝑂 2
Sumber : (Sugiyono, 2017 :78)
Keterangan:
𝑂 1 :   Pengujian  awal  dilakukan  sebelum  pemberian  perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan kelompok kontrol.
𝑂 2 :  Pegujian  akhir sesudah perlakuan di kelas eksperimen dan kontrol
X:   Perlakuan yang diberikan, yakni pemakaian model Pembelajaran Matematika Realistik memakai video pembelajaran
Y :   Perlakuan memakai model pembelajaran Konvensional

## Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut  Handayani  (2020:58),  istilah  "populasi"  merujuk  pada  kumpulan  seluruh elemen  yang  menjadi  fokus  penelitian,  yang  memiliki  karakteristik  serupa,  dapat berupa individu, peristiwa, atau objek penelitian. Dalam konteks penelitian ini, populasi yang dimaksud adalah siswa kelas VIII di SMP Swasta Kristen Pagurawan.
2. Sampel
Arikunto (2019:47) menjelaskan bahwa sampel adalah bagian kecil atau representasi dari keseluruhan populasi yang ingin diteliti. Dalam konteks penelitian ini, sampel yang dilibatkan  terdiri  dari  siswa  kelas  VIII-A  dan  VIII-B.  Kedua  kelas  ini  dipilih  sebagai representasi  dari  populasi  yang  lebih  besar,  di  mana  salah  satunya  akan  berperan sebagai  kelompok  kontrol  dan  yang  lainnya  sebagai  kelompok  eksperimen. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru matematika di SMP Swasta Kristen Pagurawan,  kelas  VIII-A  dipilih  sebagai  kelompok  kontrol,  sedangkan  kelas  VIII-B sebagai kelompok eksperimen.

## Variabel Penelitian
Sugiyono (2017:68) mengemukakan bahwa variabel penelitian adalah sifat atau aspek yang dimiliki oleh individu, objek, atau aktivitas yang bervariasi, dan ditetapkan oleh peneliti guna  diselidiki  dan  dianalisis  dengan  tujuan  menarik  kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini, terdapat dua variabel yang menjadi fokus, yakni:
1) Variabel Bebas ( X )
Menurut  Sugiyono  (2017:39),  variabel  bebas  yakni  variabel  yang  memberikan pengaruh  atau  menyebabkan  perubahan  pada  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini, variabel  X  yakni  penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan memakai video pembelajaran.
2) Variabel Terikat ( Y )
Sugiyono  (2017:39)  menjelaskan  bahwa  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi oleh atau merupakan hasil dari variabel bebas. Dalam konteks penelitian ini, variabel terikat (Y) adalah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Sugiyono  (2017:225),  teknik  pengumpulan  data  dianggap  selaku  langkah amat penting pada penelitian sebab kegunaannya yakni guna mendapat data lengkap dan informatif  tentang  subjek  penelitian.  Oleh  sebab  itu,  pada  penelitian  ini,  termuat  tiga metode pengumpulan data.
1. Observasi
Menurut Sugiyono (2017:225), observasi merupakan metode yang dilakukan dengan mengamati secara sistematis. Dalam konsepnya, lembar observasi merupakan formulir yang memuat daftar aspek yang akan diamati terkait dengan siswa, guru, dan proses pembelajaran.  Proses  observasi  ini  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  kegiatan pembelajaran,  di  mana  guru  peneliti  dan  siswa  menjadi  objek  pengamatan  guna mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran, dengan bimbingan guru mata pelajaran matematika di ruang kelas tersebut. Tujuan dari observasi adalah guna memeriksa kegiatan siswa selama proses pembelajaran, khususnya dalam hal penerapan Model Pembelajaran Matematika Realistik dengan melibatkan penggunaan video pembelajaran.
2. Tes
Pada studi ini, teknik tes dilibatkan guna menghimpun data mengenai prestasi belajar siswa. Tes yang dilibatkan adalah tes esai, yang diberikan guna memperoleh informasi tentang hasil dari skema ajar ranah eksakta yakni matematika siswa selepas mereka mengikuti pembelajaran dengan model Pembelajaran Matematika Realistik.
Menurut  Arifin  (pada  Damanik,  2022:12),  tes  adalah  metode  yang  dilibatkan  guna melakukan  pengukuran,  yang  melibatkan  serangkaian  pertanyaan  atau  tugas  yang harus diselesaikan atau dijawab oleh siswa guna mengevaluasi aspek perilaku mereka. Oleh sebab itu, tes yang dipakai pada penelitian ini terdiri atas lima soal esai yang
diberikan kepada siswa. Kegunaan tes ini yakni guna menilai seberapa baik pencapaian hasil  belajar  siswa  sesudah  mereka  mengikuti  Model  Pembelajaran  Matematika Realistik. Ini dilakukan dengan memberikan post-test kepada siswa.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan sebuah metode pencarian data yang melibatkan beragam sumber seperti catatan, buku, transkrip, surat kabar, prasasti, majalah, notulen rapat, agenda,  dan  foto  kegiatan  (Arikunto,  2019:206).  Pada  penelitian  ini,  metode dokumentasi dilibatkan guna  melengkapi  data dari hasil wawancara dan  observasi. Teknik  ini  adalah  cara  pengumpulan  data  dengan  mengkaji  informasi  yang  telah terdokumentasi. Konsep "dokumentasi" berasal dari kata "dokumen", yang merujuk pada benda-benda tertulis. Dalam penerapannya, metode dokumentasi memerlukan peneliti  guna  meninjau  berbagai  materi  tertulis  seperti  buku,  majalah,  peraturan, dokumen, notulen rapat, catatan harian, dan sejenisnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi pada penelitian ini berkegunaan guna melihat kesesuaian seluruh kegiatan dan  perubahan  yang  terjadi  selama  proses  penelitian.  Berdasarkan  Lampiran  16,  hasil observasi  pada  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran matematika realistik termasuk kategori aktif, menunjukkan bahwa siswa berpartisipasi pada kegiatan tersebut. Lembar observasi siswa yang dipakai guna menilai keaktifan siswa pada pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika  realistik  memberikan  nilai  90,  yang menandakan  bahwa  siswa  aktif  terlibat  pada  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran dengan model konvensional, siswa juga terlihat aktif terlibat, terbukti atas hasil observasi yang memberikan nilai 85, menunjukkan bahwa siswa mampu mengikuti dan antusias pada pembelajaran  konvensional  dengan  indikator  observasi  seperti  apersepsi,  diskusi,  dan menyatakan kesimpulan. Hasil observasi pada guru selama pembelajaran yang mencakup persiapan, membuka pelajaran, memotivasi siswa, dan kegiatan pembelajaran menunjukkan hasil  baik,  dengan  nilai  85  pada  pendekatan  matematika  realistik  dan  86  pada  model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta  Kristen  Pagurawan  dengan  kegunaan  guna menilai  apakah  model  pembelajaran  matematika  realistik  yang  memakai  video pembelajaran  berdampak  signifikan  pada  hasil  dari  skema  ajar  ranah  eksakta  yakni matematika  siswa  di  materi  SPLDV  di  kelas  VIII.  Penelitian  bersifat  quasi-experimental dengan empat pertemuan yang melibatkan dua kelompok siswa: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, masing-masing dengan 20 siswa. Kelompok eksperimen, yakni kelas VIII-
B,  diajarkan oleh peneliti memakai model pembelajaran matematika realistik, sedangkan kelas VIII-A, kelompok kontrol, diajarkan dengan metode konvensional oleh guru sekolah.
Penelitian ini berlangsung atas tanggal 16  hingga 28 Maret  2024 selama Semester Genap Tahun Ajaran 2023/2024.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Random Sampling,  memastikan  setiap  kelas  menyimpan  peluang  yang  sama  guna  dipilih  selaku sampel. Kelas eksperimen yakni kelas VIII-B dengan 20 siswa, sedangkan kelas kontrol yakni kelas VIII-A dengan jumlah yang sama. Materi penelitian meliputi SPLDV. Siswa diberikan tes awal (pre-test) terdiri atas 5 soal uraian guna mengukur kecakapan awal mereka, dan di akhir pembelajaran, kedua kelompok diberikan tes akhir (post-test). Kegunaan penelitian yakni mengevaluasi pengaruh model pembelajaran matematika realistik pada hasil belajar siswa.
Hipotesis  penelitian  menyatakan  adanya  pengaruh  signifikan  terkait  model pembelajaran  matematika  realistik  dengan  hasil  dari  skema  ajar  ranah  eksakta  yakni matematika siswa pada materi SPLDV di kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan. Guna mengukur hasil belajar, peneliti melakukan pre-test yang menunjukkan bahwa kedua kelas menyimpan  hasil  belajar  yang  rendah.  Selanjutnya,  kelas  eksperimen  menerima pembelajaran dengan model matematika realistik, sementara kelas kontrol dengan metode konvensional. Hasil belajar mean kelas  eksperimen yakni 65,65, sedangkan  kelas kontrol 56,15.
Sesudah menghitung mean, peneliti melanjutkan ke uji hipotesis memakai uji-t dua sampel independen (independent samples t-test) dengan bantuan SPSS 25.0 for Windows. Sebelumnya, data hasil observasi, pre-test, dan post-test diuji prasyarat guna uji normalitas dan  homogenitas,  yang  menunjukkan  data  distribusi  normal  dan  homogenitas  di  kedua kelas.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,002,  lebih  kecil  atas  0,05, mengindikasikan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak.  Ini  berarti  model  pembelajaran matematika  realistik  memakai  video  pembelajaran  berdampak  signifikan  pada  hasil  dari skema ajar ranah eksakta yakni matematika siswa di materi SPLDV kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  matematika  realistik  yang  memakai  video  pembelajaran berpengaruh atas hasil dari skema ajar ranah eksakta yakni matematika siswa pada materi SPLDV di kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan. Kesimpulan ini didapat berdasarkan perhitungan yang menunjukkan nilai Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,002 yang lebih kecil
atas 0,05 dengan taraf signifikansi 5%. Perhitungan menunjukkan bahwa kelas eksperimen menyimpan  mean  nilai
.  Sedangkan  kelas  kontrol  menyimpan  mean  nilai .  Nilai  Asymp.Sig  (2-tailed)  yang  didapat  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan  terkait  hasil  belajar  siswa  yang  memakai  model  pembelajaran  matematika realistik  dengan  video  pembelajaran  dan  yang  memakai  model  pembelajaran konvensional pada materi SPLDV di kelas VIII SMP Swasta Kristen Pagurawan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, M. R. (2021). Korelasi Kebiasaan Belajar Dan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran  Biologi (Studi  Korelasional di Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Tasikmalaya Tahun Ajaran  2020/2021) .
Angraeni,  R.,  &  Ugi,  L.  E.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, 6(2).
Ardianto, A, Dodik Mulyono, & Sri Handayani. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika)., 1(1), 33.
Arefa, D. et al. (2020). Peningkatan hasil belajar IPA pada model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS). Musamus Journal of Primary Education, 3(1), 1 – 18.
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Asyhar, & Rayandra. (2020). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta : Gaung Persada Press.
Bakoban, F. I. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Digital Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Doctoral Dissertation. Medan: UNIMED.
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2016). Pemanfaatan video sebagai media pembelajaran Matematika SD/MI. Mualimunna. 2(1), 47-66.
Djaali. (2020). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, R. (2020). Metodologi Penelitian Sosial. Yogyakarta:Trussmedia Grafika.
Isrok’atun. (2018). Model-model Pembelajaran matematika. Bandung: Bumi aksara.
Juliansyah,  A.,  &  Susanti,  L.  R.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X Di SMAN 1 Tanjung Raja. Jurnal Jendela Pendidikan, 3(02), 187-192.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal), 2(1), 1 – 10.
Mahardita, I. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Volume Bangun Ruang Bagi Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Gugus  4  Kecamatan  Bebandem.  (Doctoral Dissertation). Universitas Pendidikan Ganesha).
Mujiburrahman,  M.,  Suhardi,  M.,  &  Hadijah,  S.  N.  (2022).  Implementasi  Model Pembelajaran Project Based Learning Di Era Kurikulum Merdeka . Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 91 – 99.
Oktaviani,  D.  R.  et  al  (2023).  Upaya    Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Pecahan  Melalui  Model    Pembelajaran  Pmri  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Iii  B  Sdn Banjarbendo. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 4(2), 49 – 60.
Pakhrurrozi, I. (2021). The Effect of Using Realistic Mathematics Education (RME) Learning Models on student learning outcomes on the subject of the pythagorean theorem at Madrasah Tsanawiyah. Aliyah: Journal of Islamic Education (JIE), 06.
Pangestu, P., & Santi, A. U. P. (2016). Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Suasana  Pembelajaran  yang  Menyenangkan  Pada  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. FIBONACCI. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika., 2(2), 58 – 71.
Pamungkas, W. A. D., & Koeswanti, H. D. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4(3), 346 – 354.
Prastica, Y. , H. M. T. , & G. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal of Elementary Education, 5(5), 3260 – 3269.
Rachmantika,  A.  R.  ,  &  W.  W.  (2019).  Peran  kemampuan  berpikir    kritis  siswa  pada pembelajaran matematika dengan pemecahan masalah. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2, 439 – 443.
Roziqin,  M.  S.  ,  N.  R.  ,  &  F.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pendidikan Matematika Realistik (PMR) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Edumath, , 13(2), 37--44. Safira,  A.  R.  (2020). Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.    Jakarta:  Caremedia Communication.
Sarniah,  S.  ,  A.  C.  ,  &  P.  R.  W.  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectually  Repetition  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3(1), 87 – 96.
Sartika,  I.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pendekatan  Matematika  Realitik  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 101.
Slameto. (2018). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta.
Sutrisno,  (2021). Media  Pembelajaran:  Konsep  Dan    Aplikasi.  Jakarta:  Penerbit  Tahta
Media.
Wiarto, G. (2016). Media Pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani. Yogyakarta: Laksitas Yuliawan,  E.  et  al.  2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sma  Negeri  1 Tanjung Jabung Timur Implementation Of The Independent Learning Curriculum At SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Journal of Sport Science and Tourism Activity (JOSITA), 2(1), 01 – 09.