Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Peserta Didik di Sekolah Dasar
Wahyu Retnoningsih
Universitas Sebelas Maret wahyu.retnoningsih@student.uns.ac.id
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  reaserch  aimed  to  describe  the  steps  of  applying  the  guided  inquiry  model  to  improve science  learning  outcomes  in  third  grade  students.  This  research  is  a  Classroom  Action Research. The data used were qualitative data about information on the application of the steps of  the  guided  inquiry  model  and  quantitative  data  about  science  learning  outcomes  for  food technology development materials. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The results showed that the average percentage of students' science learning outcomes was  75.5%  in  the  first  cycle  and  86.54%  in  the  second  cycle  after  learning  was  carried  out  by applying the guided inquiry model in 5 steps, namely: (1) orientation; (2) conceptualization);  (3) investigation;  (4)  conclusion;  (5)  discussion.  The  conclusion  of  this  research  was  that  the application of the guided inquiry model could improve science learning outcomes for elementary school students.
Keywords: Guided inquiry, learning outcomes, natural science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  kelas  III.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Data  yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  tentang  informasi penerapan  langkah-langkah  model  inkuiri  terbimbing  dan  data  kuantitatif  tentang  hasil  belajar IPA  materi  perkembangan  teknologi  pangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata ketuntasan hasil belajar IPA peserta didik sebesar 75,5% pada siklus I dan 86,54% pada siklus II  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  dalam  5 langkah  yaitu:  (1)  orientation;  (2)  conceptualization);  (3)  investigation;  (4)  conclusion;  (5) discussion.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik di sekolah dasar. Kata kunci: Inkuiri terbimbing, Hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  berbagai  negara  di  dunia  sedang  mengalami  pandemi  covid-19.  Di Indonesia,  kasus  terkonfirmasi  covid ─19  pertama  kali  diumumkan  oleh  Menteri Kesehatan  pada  tanggal  02  Maret  2020.  Berbagai  cara  telah  dikampanyekan  untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  covid ─19,  salah  satunya  adalah  dengan menghindari  kerumunan.  Hal  tersebut  memberikan  dampak  bagi  dunia  pendidikan sehingg  proses  belajar  mengajar  harus  dilaksanakan  secara  daring  dari  rumah. Meskipun  dalam  masa  pandemi,  fungsi  pendidikan  harus  berjalan  sesuai  Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Fungsi pendidikan dalam Undang-Undang  tersebut  yaitu  mengembangkan  potensi  dan  membentuk  watak peserta didik agar mampu menjadi bangsa yang bermartabat.
Sistem  pendidikan  abad ─21  telah  mengalami  berbagai  perubahan  dari  abad sebelumnya.  Hal  tersebut  menuntut  bangsa  Indonesia  untuk  menyesuaikan  diri  dan mengasah  kemampuan  dalam  menghadapi  berbagai  tuntutan  dan  perubahan (Komara,  2018:  19). Sistem  pendidikan  abad ─21  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan  empat  keterampilan  yang  sering  dikenal  dengan  4C  yaitu collaborative,  creative  and  innovative,  critical  thinkink  and  problem  solving, dan communication. Guru  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan  tersebut  apabila guru  mampu  mengembangkan  kegiatan  yang  menantang  peserta  didik  untuk  berpikir kritis dalam memecahkan masalah (Septikasari & Rendy, 2018: 108).
Proses pembelajaran sesuai kurikulum 2013 menggunakan pendekatan tematik- terpadu  dengan  karakteristik  antara  lain:  (1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2) memberikan  pengalaman  langsung  yang  nyata,  dan  (3)  berkaitan  dengan  lingkungan sekitar  peserta  didik  (Akbar,  2016:  19).  Dalam  pembelajaran  tematik-terpadu,  materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas I ─III terintegrasi pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia sedangkan pada kelas IV ─VI berdiri sendiri.
Kegiatan-kegiatan  IPA  dalam  pembelajaran  mampu  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  pada  pembelajaran  melalui observasi  terhadap  fenomena  alam,  eksperimen,  dan  diskusi  (Sayekti,  2015:40). Disamping  itu,  selain  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki masyarakat  sekitar,  IPA  dalam  pembelajaran  juga  memiliki  tujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan (Sulthon, 2016: 50).  Setelah belajar IPA, peserta didik memperoleh hasil belajar  yaitu kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  akibat  peserta  didik  belajar  IPA  sehingga mereka  mampu  mengembangkan  berbagai  pengetahuan,  pemahaman  dan kemampuan analisisnya terhadap lingkungan alam yang ada di sekitar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  tanggal  11 Januari 2021 di SDN 5 Kebumen terhadap proses  pembelajaran daring selama masa pandemi,  ditemukan  fakta:  (1)  metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah penugasan melalui Whatsapp Group sehingga kurang variatif, (2) peserta didik belum berpartisipasi  aktif  secara  optimal  dalam  pembelajaran  karena  belum  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  penemuan.  (3)  peserta  didik  cenderung  pasif  dalam mengajukan  pertanyaan  maupun  mengemukakan  gagasan,  (4)  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas III masih tergolong rendah.
Berdasarkan  nilai  evaluasi  IPA  materi  teknologi  produksi  pangan,  dari  jumlah total  peserta  didik  kelas  III  sebanyak  26  orang  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  68,  ada  15  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  11 peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM. Itu berarti ada 57,69% peserta didik yang belum mencapai KKM dan 42,31% peserta didik yang sudah mencapai KKM.
Berdasarkan uraian yang dijelaskan di atas, dapat diindikasi bahwa hasil belajar peserta  didik  belum  optimal.  Perlu  dilakukan  perbaikan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan  penerapan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan merangsang keaktivannya dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu model yang dapat
diterapkan  adalah  model  inkuiri  terbimbing.  Anam  (2016:  17)  menjelaskan  bahwa inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapat  membuat  peserta  didik  bekerja, menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan  bimbingan  yang intensif  dari  guru.  Adapun  langkah-langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pedaste,  et  al. (2015:  48)  yaitu:  1) orientation (mengenalkan  masalah),  2) conceptualization (mengkonseptualisasi), 3) investigation (menyelidiki) , 4) conclusion (menyimpulkan), 5) discussion (mendiskusikan).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Aribawati, Firosalia, dan Indri (2018) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD ” menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan kreativitas  dan hasil  belajar  peserta  didik kelas  3  SD. Model  inkuiri  terbimbing  memiliki  kelebihan  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  oleh peserta didik bersifat penyelidikan karena diperoleh dari proses penemuan dan dapat memperpanjang  ingatan  terhadap  pengetahuan  peserta  didik  karena  pengetahuan tersebut  didapatkan  melalui  hasil  pemikiran  sendiri  (Winanto  dan  Darma,  2016:  124). Selain  itu,  model  inkuiri  terbimbing  juga  memiliki  kelebihan  dapat  mengembangakan aspek kognitif peserta didik (Shoimin, 2016: 86). Diharapkan dengan penerapan model inkuiri terbimbing, hasil belajar IPA peserta didik dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi perkembangan  teknologi  pangan  di kelas  III,  peneliti  berencana  melakukan  penelitian tindakan kelas dengan judul “Penerapan Model Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Peserta Didik di Sekolah Dasar ”. Adapun rumusan masalah dari penelitian ini yaitu: (1) Bagaimana langkah-langkah penerapan model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik di sekolah dasar? (2) Apakah penerapan model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik  di  sekolah  dasar?  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah- langkah penerapan model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta  didik  di  sekolah  dasar,  dan  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  peserta didik di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus  sebanyak  4  pertemuan.  Prosedur  penelitian  menggunakan  modifikasi  dari Arikunto  ( 2013:  138─140)  yang  terdiri  dari:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan Februari hingga Juni 2021. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas III SDN 5 Kebumen tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 26 peserta didik dengan rincian 9 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan. Data yang digunakan yaitu data kuantitatif tentang nilai hasil evaluasi peserta didik dan data kualitatif tentang informasi penerapan  langkah-langkah  model  inkuiri  terbimbing.  Teknik  dan  alat  pengumpulan data  yang  digunakan  antara  lain  observasi  menggunakan  lembar  observasi, wawancara  menggunakan  pedoman  wawancara,  dan  tes  menggunakan  lembar  soal evaluasi. Data kuantitatif dianalisis menggunakan statistik deskriptif, dan data kualitatif dianalisis menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012: 247─253)  dengan  tahapan: (1)  data  reduction,  (2)  data  display,  dan  (3) conclusion  drawing/verivication. Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  85% untuk penerapan pangkah-langkah model inkuiri terbimbing dan 85% untuk ketuntasan minimal siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model inkiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di  sekolah  dasar  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat
tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  70  menit  untuk  setiap pertemuan.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  diterapkan menggunakan langkah-langkah: 1) orientation (mengenalkan masalah), 2)
conceptualization (mengkonseptualisasi), 3) investigation (menyelidiki) , 4) conclusion (menyimpulkan),  5) discussion (mendiskusikan).  Langkah-langkah  model  inkuiri terbimbing tersebut mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Pedaste, et  al.  (2015:  48)  dan  Sanjaya (2012:  201─205)  yang  peneliti  simpulkan  sehingga menjadi langkah-langkah tersebut. Hasil observasi penerapan model inkuiri terbimbing mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indicator  kinerja penelitian  yang  telah  ditargetkan  yaitu  sebesar  85%.  Peningkatan  hasil  observasi penerapan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  guru  dan  peserta  didik  siklus  I  dan  II dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Penerapan Model Inkuiri Terbimbing terhadap Guru dan
Peserta Didik Siklus I dan II Siklus I (%) Siklus II (%) Guru 81.46 93.96 Peserta didik 74.09 87.20
Berdasarkan tabel 1 di atas, persentase hasil observasi penerapan model inkuiri terbimbing terhadap guru mengalami peningkatan sebesar 12.5% dari hasil pada siklus I  yaitu  81.46%  meningkat  ke  hasil  pada  siklus  II  yaitu  93.96%.  Ppersentase  hasil observasi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan sebesar 13.11% dari hasil pada siklus I yaitu 74.09% meningkat ke hasil pada  siklus  II  yaitu  87.20%.  Dari  uraian  tentang  pesertase  hasil  observasi  penerapan model inkuiri terbimbing terhadap guru dan peserta didik dapat disimpulkan bahwa dari siklus I ke siklus II telah mengalami peningkatan dan sudah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85%.
Pada langkah pertama yaitu orientation (menenalkan masalah), guru menyajikan permasalah  menggunakan  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  perkembangan teknologi pangan yang ada di kehidupan sehari-hari. Penyajian masalah menggunakan gambar  yang  sesuai  dengan  kehidupan  situasi  nyata  dan  lingkungan  peserta  didik dapat  membuatnya  lebih  tertarik  dan  mudah  dalam  mengamati  permasalahan  yang disajikan (Erowati, 2015: 288).
Pada  langkah  kedua  yaitu conceptualization (mengkonseptualisasi),  guru bertanya  jawab  dan  berdiskusi  untuk  menggali  pengetahuan  peserta  didik  terhadap masalah.  Guru  meminta  peserta  didik  membaca  pertanyaan  dan  menyaksikan  video yang  berkaitan  dengan  masalah.  Kemudian,  peserta  didik  diminta  untuk  mencari informasi  dari  video  tersebut.  Penggunaan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat  oleh guru  dapat  mengontrol  jawaban  peserta  didik  agar  tetap  fokus  terhadap  masalah sesuai dengan tujuan yang ditetapkan (Samatowa, 2016: 65)
Pada langkah ketiga yaitu investigation (menyelidiki), peserta didik diminta untuk menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan,  dibimbing  untuk  melakukan  percobaan, menuliskan  hasil  percobaan  dan  menganalisisnya.  Dari  kegiatan  tersebut,  sesuai dengan pendapat Putri, Indrawati, dan Mahardika, (2016: 323) bahwa di dalam model inkuiri  terbimbing,  peserta  didik  dibimbing  oleh  guru  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis  data  yang  nantinya  berguna  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuatnya.
Pada  langkah  ke  empat  yaitu conclusion (menarik  simpulan),  peserta  didik mengubah  hasil  percobaan  ke  dalam  bentuk kalimat  deskripsi  sehingga peserta  didik
mudah  untuk  memahami  hasil  percobaan  sebagai  bekal  membuat  simpulan. Pembuatan simpulan juga semakin terarah karena guru memberikan kata kunci sesuai dengan  pertanyaan  pengarah  yang  digunakan  sebagai  hipotesis  awal.  Pemberian pengarahan dapat memaksimalkan kemampuan peserta didik dalam menarik simpulan (Rahmawaty, Nurhayati, dan Muhammad, 2020: 35).
Pada  langkah  kelima  yaitu discussion (mendiskusikan  hasil),  peserta  didik diminta  untuk  menyamakan  hasil  percobaan  dengan  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kemudian  diminta  untuk  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  dan  simpulan  yang diperoleh  melalui  video.  Mengkomunikasikan  hasil  penelitian  menggunakan  video dapat  melatih  rasa  percaya  diri  dan  keberanian  peserta  didik.  Karena  peserta  didik yang  kurang  percaya  diri  biasanya  kurang  mampu  menyampaikan  pesan  (Aristiani, 2016: 185)
Selain  peningkatan  hasil  observasi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing,  data hasil  evaluasi  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Persentase Ketuntasan Peserta Didik pada siklus I dan II
No. Siklus Tuntas (%) Rata- rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 I 74.08 76.92 75.5 2 II 84.62 88.46 86.54
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata ketuntasan belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  11.04%  dari persentase rata-rata ketuntasan pada siklus I yaitu 75.5% ke rata-rata ketuntasan pada siklus  II  yaitu  86.54%.  Rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  II  sebesar  86.54%  sudah mencapai target indicator kinerja penelitian yaitu 85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di sekolah  dasar  dilihat  dari  persentase  ketercapaian  hasil  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aribawati,  Firosalia,  dan  Indri  (2018) yang menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik kelas 3 SD. Selain itu, penelitian serupa juga dilakukan oleh Rosita  dan  teman-temannya  pada  tahun  2016  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  di  SD  Inpres  3  Terpencil  Baina’a  meningkat  melalui  penerapan model inkuiri terbimbing.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian hasil dan pembahasan, simpulan dari penelitian ini yaitu langkah-langkah model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil nelajar IPA peserta didik  di  sekolah  dasar  yang  diterapkan  yaitu:  (1) orientation (mengenalkan  masalah),
(2) conceptualization (mengkonseptualisasi), ( 3) investigation (menyelidiki) , (4) conclusion (menyimpulkan), (5) discussion (mendiskusikan).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Hasil  tersebut  dibuktikan  dengan  rata-rata ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 11.04% dari persentase rata-rata ketuntasan pada siklus I yaitu 75.5% ke rata- rata  ketuntasan  pada  siklus  II  yaitu  86.54%  dan  rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  II sudah mencapai target indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penelitian  tentang  penerapan  model  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  di  sekolah  dasar
yang telah dilakukan dapat dijadikan acuan dan referensi untuk dapat mempersiapkan diri dan materi bagi penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.,  dkk.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: Rosadakarya Offset. Anam, K. (2016). Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing: Metode dan Aplikasi.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aribawati,  D.,  Firosalia,  K.,  &  Indri,  A.  (2018).  Jurnal  Sains  dan  Teknologi  ISSN 2620 ─5475  (Online)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  3  SD.
Jurnal Sains dan Teknologi, 1 (1), 70 ─75. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arisanti,  R.  (2016).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  melalui  Layanan  Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (2), 183 ─189.
Erowati,  M.,  T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Sumberejo  01. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan “Meretas  Sukses  Publikasi  Ilmiah  Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi” ,  hlm  288 ─296, Universitas Sebelas Maret Surakarta dan ISPI Wilayah Jawa Tengah, Surakarta.
Komara,  E.  (2018). Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN:  Shout-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  &  Healt Education, 4 (1), 17 ─26.
Pedaste, M., et. al. (2015). Phases of Inquiry-based Learning: Definitions and the Inquiry Cycle. Journal Educational Research Review, 14, 47 ─61.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 . Jakarta: Sekertariat Negara. Putri,  H.,  K.,  Indrawati,  Mahardika,  I.,  K.  (2016).  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  disertai  Teknik  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (4), 321 ─326.
Rahmawaty,  S.,  Nurhayati,  &  Muhammad,  A.  (2020).  Kemampuan  Menarik Kesimpulan  Peserta  Didik  yang  Menggunakan  LKPD  Pertanyaan  Pengarah Kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  11  Makassar. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Fisika PPs , hlm 33 ─36, Universitas Negeri Makasar, Makasar. Rosita,  R.,  dkk.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Mata Pelajaran IPA Melalui Metode Inkuiri Terbimbing di Kelas IV SD Inpres 3 Terpencil Baina’a. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4 (6), 244 ─254. Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada media. Sayekti,  I.,  C.  (2015).  Science  Learning  by  Using  Guided  Inquiry  Approach Through  Experiment  and  Demonstration  Method  Viewed  from Students’ Scientific Attitudes. Proceeding of International Conference on Research, Implementation  and  Education  of  Mathematics  and  Sciences, hlm. 39 ─46, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Septikasri,  R.  &  Rendy,  N.  F.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 112 ─122.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI). Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (1), 38 ─54.
Winanto,  A.,  &  Darma,  M.  (2016).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri Kutowinangun  11  Kota  Salatiga. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 6 (2), 119 ─138.