## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

## CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA MATERI SPLDV DI KELAS VIII SMP NEGERI 2 TAKENGON
Nur Ainun Lubis 1 , Nurul Qomariyah Ahmad 2 , Rahmani. J 3
1 STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh Email: ainunlubis123@gmail.com
2 STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh Email: qomariyahnrl@gmail.com
3 STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh Email: rahmanij28@gmail.com
Abstrak .  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  atau  kompetensi  yang  akan dicapai dalam pelajaran matematika. Semua pemecahan masalah melibatkan beberapa informasi dan untuk mendapatkan  penyelesaiannya  digunakan  informasi  tersebut.  Informasi-informasi  ini  pada  umumnya merupakan  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  dalam  matematika  salah  satunya  pada  sistem  persamaan linear dua variabel. karena akan  memudahkan siswa untuk menghitung barang belanjaan di pasar dan juga memudahkan  siswa  nantinya  apabila  akan  membuat  sebuah  perusahan.  Selain  siswa  kurang  bisa  dalam menyelesaikan  soal  sistem  pesamaan  linear  dua  variabel  siswa  juga  masih  kurang  terampil  dalam menjawab soal pemecahan masalah. Untuk itu peneliti menggukan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian   ini   bertujuan   untuk   mengetahui peningkatan dan perbedaan hasil belajar menggunakan model Creative Problem Solving (CPS) pada siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Takengon.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitiannya  yaitu  quasi  ekperimen,  karena  penelitian  ini  ingin  mengetahui  perbedaan  dari  kelas eksperimen  dan  kontrol  serta  ingin  melihat  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan model pembelajaran (CPS). Penelitian  yaitu dengan  nilai rata-rata pada kelas  yang  kontrol yaitu 42,9 dan nilai rata-rata pada kelas eksperimen yaitu 53,4, yang dimana kelas tersebut berdistribusi normal. Dengan nilai  uji  hipotesis  t hitung > t tabel dimana  12,53 > 2,02  dengan  demikian  H a diterima,  sehingga  terdapat perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah siswa. Dan hasil pengujian gain ternormalisasi diperoleh untuk  kriteria  gain  ternormalisasi  terendah  4  siswa  (20%)  dan  dengan  kriteria  sedang  diperoleh  16  siswa (80%), Sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan kemampuan masalah siswa pada kelas VIII SMP Negeri  2 Takengon dengan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).
Kata kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis, creative problem solving (CPS).

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  usaha  mausia  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani  maupun  rohani  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan.  Pendidikan adalah sebuah perubahan tingkah laku  di  dalam  diri  seseorang,  baik  di  sekolah  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Di  dalam pendidikan  banyak  hal  yang  di  pelajari  baik  pendidikan  formal  maupun  nonformal.  Di dalam  pendidikan  formal  salah  satu  yang  di  pelajari  ialah  pendidikan  dalam  bidang matematika.  Pada  matematika  dikembangkan  cara  berfikir  namun  dilain  pihak

## Jurnal As-Salam, 2(2) Mei - Agustus 2018
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
matematika  pada  hakikatnya  adalah  suatu  ilmu  yang  pendorongnya  bersifat  deduktif formal  dan  abstrak,  matematika  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  untuk  berfikir dengan  jelas,  logis  teratur,  dan  sistematis.  Hal  itulah  yang  mengakibatkan  pentingnya belajar  matematika,  matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  karakteristik tertentu bila dibandingkan dengan disiplin ilmu-ilmu yang lainnya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran  adalah proses  dari  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Proses  sangat  diperlukan  untuk  mendapatkan perubahan  khususnya  perubahan  dalam  belajar  baik  itu  pengetahuan (kognitif ),  sikap (afektif), maupun  tingkah  laku  seseorang (psikomotorik ).  Matematika  merupakan  materi ajar  yang  sangat  penting,  matematika  juga  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  tidak  bisa dipisahkan  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mempelajari  ilmu pengetahuan  itu  tentu  saja  akan  mendapatkan  suatu  hasil  yakni  berupa  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan.  Prinsip  utama  dalam  pendidikan  matematika  saat  ini adalah untuk memperbaiki dan menyiapkan aktifitas belajar yang bermanfaat bagi siswa yang bertujuan untuk beralih dari paradigma mengajar matematika ke belajar matematika, keterkaitan siswa secara aktif dalam pembelajaran harus ditunjang dengan disediakannya aktivitas belajar yang khusus.
Menurut National  of  Teacher  of  Msthematics (NCTM),  terdapat  lima  kemampuan dasar  matematika  yang  merupakan  standar  yakni  pemecahan  masalah,  penalaran  daan bukti,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi.  Dengan  mengacu  pada  lima  standar kemampuan  NCTM  tersebut,  pada  penelitian  ini  digunakan  salah  satu  standar kemampuan dasar matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah ( Problem Solving ). Kemampuan  pemecahan  masalah  berperan  penting  untuk  mempengaruhi  siswa  untuk lebih  percaya  diri  dalam  berbagai  konteks  permasalahan,membantu  siswa  mempelajari fakta-fakta,  konsep,  prinsip  matematika  dan  realisasinya  sera  lebih  mengutamakan prosedur,  langkah-langkah  strategi  yang  ditempuh  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  dan  akhirnya  dapat  menemukan  jawaban  soal  bukan  hanya  pada  jawaban  itu sendiri. Untuk menjadi seorang pemecah masalah yang baik, siswa membutuhkan banyak kesempatan untuk menciptakan dan memecahkan masalah dalam bidang matematika dan dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Suatu  masalah  biasanya  memuat  suatu  situasi  yang mendorong seseorang untuk menyelesaikannya akan tetapi tidak tahu secara langsung apa yang  harus  dikerjakan  untuk  menyelesaikannya.  Selain  itu  siswa  juga  harus  menguasai materi yang ada pada kurikulum salah satunya adalah materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) karena akan  memudahkan siswa untuk menghitung barang belanjaan di pasar dan juga memudahkan siswa apabila akan membuat sebuah perusahan.
Berdasarkan hasil data yang didapat dari sekolah SMP Negeri 2 Takengon kelas VIII kebanyakan  memperoleh  nilai  matematika  di  bawah  KKM.  Jumlah  siswa  dalam  satu kelas ada sebanyak 27 siswa, tetapi hanya sekitar 4 siswa yang mencapai KKM,  dimana KKM  yang  harus  di  capai ≥ 68 . 1 Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  proses pembelajaran yang menoton dimana siswa hanya mendengar apa yang disampaikan oleh guru,  padahal  sudah  menggunakan  kurikulum  2013.  Tidak  semua  siswa  memiliki pengalaman  memecahkan  masalah  matematis,  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak menyukai materi sistem Persamaan Linear Dua Variabel serta siswa memiliki rasa takut dalam  menyelesaikan  tiap  soal  yang  diberikan.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu:1)  kecenderungan pembelajaran  matematika  yang  masih  berorientasi  pada  kebiasaan  mengajar  dengan
1 Hasil ulangan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon, Jum’at 11 Agustus 2017
Nur Ainun Lubis, Nurul Qomariyah Ahmad, Rahmani. J
menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  sepereti:  menyajikan  materi  pembelajaran, memberikan  contoh-contoh  soal,  meminta  siswa  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang terdapat  dalam  buku  teks  kemudian  membahasnya  bersama  siswa.  2)    kemampuan  dari masing-masing  siswa  yang  berbeda  (heterogen)  akan  semakin  memungkinkan  siswa untuk  memperlihatkan  individualitas  mereka.  Siswa  cenderung  berkompetisi  secara individual,  bersikap  tertutup  terhadap  teman,  kurang  memberi  perhatian  pada  teman sekelas, bergaul hanya dengan orang tertentu, ingin menang sendiri, dan sebagainya. 2
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  diperlukan  sebuah  solusi  diantaranya  perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah  tersebut,  yakni salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran yang dirasakan sesuai untuk memecahkan permasalahan yang muncul seperti gambaran di atas adalah model pembelajaran creative Problem Solving.

## Tinjauan Literatur
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Menurut  Wardani  Seperti  yang  dikutip  oleh  Maulidi  Rahmat  mendefinisikan kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Ciri  dari  penugasan berbentuk  pemecahan  masalah  adalah  strategi  penyelesainnya  tidak  langsung  tampak. Dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  melalui  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah, merencanakan cara penyelesaian, melaksanakan rencana, dan menafsirkan hasilnya. 3 Kemampuan pemecahan masalah merupakan cara untuk mencapai suatu tujuan danmemperoleh  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  pengetahuan  yang  sebelumnya sehingga dapat memahami dan menyelesaikan suatu permasalah yang diperoleh.
Menurut  Sumarno  seperti  dikutip  oleh  Tina  Sri  Sumartini  menyatakann  bahwa pemecahan  masalah  matematika  mempunyai  dua  makna  yaitu  pertama  pemecahan masalah  secagai  suatu  pendekatan  pembelajaran,  yang  digunakan  untuk  menemukan kembali  ( reinvention )  dan  memahami  materi,  konsep,  dan  prinsip  matematika. Pembelajaran diawali dengan penyajian masalah atau situasi yang kontekstual kemudian melalui induksi siwa menemukan konsep/prinsip matematika, kedua sebagai tujuan atau kemampuan yang harus dicapai, yang rinci menjadi lima indikator, yaitu: 4 a. Mengidentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah,
b. Membuat  model  matematika  dari  suatu  situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya,
c. Memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah matematika dan atau di luar matematika,
d. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalah asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban,
e. Menerapkan matematika secara bermakna.
2 Hasil Observasi siswa di SMP Negeri 2 Takengon, senin 17 juli 2017
3 Maulidi  Rahmat,  Muhardjito,  dan  Siti  Zulaikah,  ”Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Strategi Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving Siswa Kelas X SMA” , Jurnal Fisika Indonesia No : 54, Vol XVIII, 2014, ,hal.5.
4 Tina  Sri  Sumartini,  “Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah”, JurnalPendidikan Matematika STKIP Garut , No 3, Vol 8, 2016. hal.14
Menurut Polya seperti dikutip oleh Adhawati arigayoni Indikator pemecahan masalah adalah sebagai berikut: 5
a. Memahami masalah
Pada  tahap  ini  kegiatan  pemecahan  masalah  diarahkan  untuk  membantu  siswa menetapkan apa yang diketahui pada permasalahan dan apa yang ditanyakan tersebut antara lain:
1) Apa yang diketahui dari soal?
2) Apa yang ditanyakan soal?
3) Apa saja informasi yang diperlukan?
4) Bagaimana akan menyelesaikan soal?
b. Merencanakan penyelesaian
Pendekatan  pemecahan  masalah  tidak  akan  berhasil  tanpa  perencanaan  yang  baik. Dalam pemecahan masalah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah
c. Menjalankan rencana
Jika  siswa  telah  memahami  permasalahan  yang  baik  dan  sudah  menentukan  strategi pemecahannya,  langkah  selanjutnya  adalah  melaksanakan  pemeriksanaan  sesuai dengan yang sudah direncanakan.
d. Melihat apa saja yang telah dikerjakan yaitu tahap pemeriksaan Langkah memeriksa perhitungan ulangan jawaban yang diperoleh merupakan langkah terakhir  dari  pendekatan  pemecahan  masalah  matematika.  Langkah  ini  penting dilakukan untuk mengecek apakah hasil yang diperoleh sesuai dengan ketentuan dan tidak terjadi kontradiksi dengan yang ditanya.
Dari  penjelasan  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dalam  penyelesaian  soal-soal memuat  indikator-indikator  kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga  seseorang memerlukan strategi yang berbeda-beda dari satu masalah kemasalah yang lain.
Jadi, kemampuan kemampuan pemecahan masalah merupakan pembelajaran berbasis masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) adalah  suatu pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) dirancang terutama  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, dan keterampilan intelektualnya.
2. Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)
Model Creative Problem Solving adalah suatu model pembelajaran  yang  melakukan pemusatan    pada    pengajaran  dan    keterampilan    pemecahan  masalah,    yang  diikuti dengan penguatan  keterampilan. Ketika dihadapkan  dengan   suatu  pertanyaan,  siswa dapat  melakukan    keterampilan  memecahkan  masalah    untuk  memilih    dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa  dipikir,
5 Adhawati  Arigayoni,  “Penerapan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Pemecahan masalah Matematika  Siswa Pada  Materi Peluang di Kelas  IX  MTsN  2 Takengon”, Skripsi ,  (Takengon: STAIN, 2015), hal.21
Nur Ainun Lubis, Nurul Qomariyah Ahmad, Rahmani. J
keterampilan memecahkan masalah memperluas  proses  berpikir. 6 Adapun  proses  dari model    pembelajaran  CPS  ( Creative  Problem  Solving ),  terdiri  atas  klarifikasi  masalah, pengungkapan  pendapat,  evaluasi dan  pemilihan,  dan  implementasi.
Creative  problem  solving (pemecahan  masalah  kreatif)  dalam  penyelesaian problematik  maksudnya  segala  cara  yang  dikerahkan  oleh  seseorang  dalam  berpikir kreatif,  dengan  tujuan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  kreatif.  Dalam implementasinya, Creative  problem  solving dilakukan  melalui  solusi  kreatif. Creative problem solving dibangun atas tiga macam komponen penting, yaitu: ketekunan, masalah dan  tantangan. Creativeproblem  solving berusaha  mengembangkan  pemikiran  divergen, berusaha  mencapai  berbagai  alternatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Selain  itu, dalam implementasinya pun lebih banyak menempatkan para pendidik sebagai fasilitator, motivator  dan  dinamisator  belajar  baik  secara  individu  maupun  secara  berkelompok. Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan yang  diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan.  Dengan  pendekatan  ini  diharapkan  ketika dihadapkan  dengan  suatu  masalah,  siswa  dapat  melakukan  ketrampilan  memecahkan masalah  dan  mengembangkan  ide-idenya.  Hal  ini  dilakukan  tidak  hanya  dengan  cara menghafal tanpa dipikir, tetapi lebih pada keterampilan pemahan dan pemecahan masalah serta  memperluas  proses  berfikir.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  akan  merasa tertarik dan tertantang untuk terus mencoba menyelesaikan masalah-masalah matematika yang  ada  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  semakin meningkat. 7
Solusi yang diberikan untuk memecahkan masalah adalah solusi kreatif. Solusi kreatif dalam  pemecahan  masalah  dilakukan  melalui  sikap  dan  pola  pikir  kreatif,  banyak alternatif  pemecahan  masalah,  ide  baru  dalam  pemecahan  masalah,  terbuka dalamperbaikan,  menumbuhkan  kepercayaan  diri,  keberanian  menyampaikan  pendapat, berpikir  divergen,  dan  fleksibel  dalam  upaya  pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran CPS didasari  oleh  ketekunan,  masalah,  dan  tantangan  yang  dapat  diimplementasikan dalam komponen pembelajaran.
3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS):
Karena  melukiskan  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) sebagai hasil gabungan Von Oech dan Osborn sebagai berikut:
1) Klarifikasi Masalah
Klarifikasi  masalah  meliputi  pemberian  penjelasan  kepada  siswa  tentang  masalah yang diajukan, agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian yang diharapkan.
2) Pengungkapan Gagasan Siswa  dibebaskan  untuk  mengungkap  gagasan  tentang  berbagai  macam  strategi penyelesaian masalah.
3) Evaluasi dan Seleksi
6 Kasmadi Imam Supardi dan Indraspuri Rahning  Putri,”Pengaruh Penggunaan Artikel Kimia Dari Internet Pada Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA”, Jurnal Kimia FMIPA ,Vol.4, No. 1, (Semarang : UNES,2010),  hal.574
7 Purwati,“Efektifitas  Pendekatan  Creative  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Pada Siswa SMA” , Jurnal Ilmiah Edukasi Matematika , Volume 1 No. 1,  Edisi 27 November 2015, hal. 3
Setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
4) Implementasi
Siswa  menentukan  strategi  yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  masalah, kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaikan dari masalah tersebut. 8 Penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  diharapkan  dapat berpengaruh  pada  hasil  siswa  dan  menambah  kreativitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  membiasakan  siswa  menggunakan  langkah-langkah  yang kreatif  dalam  memecahkan  masalah,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  mempelajari  masalah-masalah  fisika  yang  kebanyakan memerlukan kemampuan berfikir kreatif.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  Pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  quasi eksperimen.  Adapun  alasan  pemilihan  penelitian  menggunakan  kuantitatif  dan eksperimen  ini  penulis  ingin  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  model  pembelajaran Creative Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis Siswa di Kelas VIII Di SMP Negeri 2 Takengon antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain penelitian  menggunakan  desain Randomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design . 9 Dalam  metode  ini  selain  kelompok  eksperimen  juga  ada  kelompok  control  yang karakteristik dalam variabel-variabelnya sama dengan kelompok eksperimen.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  dan  pengumpulan  data  dilakukan  pada  SMP  Negeri  2  Takengon.  Untuk mendapatkan  data  yang  diperlukan  peneliti  mengambil  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk mengetahui peningkatan pemecahan masalah siswa melalui model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  di kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon. Tes yang terdiri dari 5 soal uraian diberikan kepada 20 siswa kelas eksperimen dan 20 siswa kelas kontrol dengan soal yang sama.

## 1) Hasil Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Siswa
Berdasarkan hasil data tes awal dan tes akhir siswa kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Nilai Tes Awal Dan Tes Akhir Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Analisis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Tes Awal Tes Akhir Tes Awal Tes Akhir Nilai rata-rata (𝑥) 39 42,9 32,8 53,4 Varians ( 𝑠 2 2 ) 8,21 8,59 5,64 6,36 Simpangan baku (s) 2,86 2,93 2,37 2,52
8 Hariawan  dan  Kamaludin,”Pengaruh  Model    Pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap kemampuan  memecahkan  masalah  fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Palu ”, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako ( JPFT), Vol. 1 No.2 ISSN 2338 3240,edisi 30 Desember 2015, hal.4
9 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru , (Bandung:Remaja Rosdakarya, 2011), hal.81
Nilai maksimum 46 50 38 58 Nilai minimum 36 40 30 50 Sampel 20 20 20 20
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  tes  awal  siswa  kelas  kontrol adalah 𝑥 = 39 dan simpangan baku S = 2,86 dengan nilai tertinggi = 46 dan nilai terendah = 36, sedangkan untuk nilai nilai tes akhir kelas kontrol 𝑥 = 42,9 dan simpangan baku S = 2,93  dengan  nilai  tertinggi  =  50  dan  nilai  terendah  =  40.  Rata-rata  nilai  tes  awal  kelas eksperimen 𝑥  = 32,8 dan simpangan baku S  = 2,37 dengan nilai  tertinggi  = 38 dan nilai terendah = 30, sedangkan nilai tes akhir untuk kelas eksperimen 𝑥 = 53,4 dan simpangan baku  S  =  2,52  dengan  nilai  tertinggi  =  58  dan  nilai  terendah  =  50.  Dari  hasil  yang diperoleh di atas terlihat bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa.

## 2) Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat, dalam  penelitian  ini  dilakukan  dua  kali  uji  normalitas  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.2 di bawah ini:
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Jenis Tes 𝑥 2 hitung 𝑥 2 tabel Kesimpulan Kelas Kontrol Tes awal 4,62 30,14 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel
maka data berdistribusi normal Tes Akhir 5,81 Kelas Eksperimen Tes Awal 3,05 Tes Akhir 1,61
Berdasarkan  tabel  serta  perhitungan  di  atas  terdapat  bahwa  untuk  tes  awal  kelas kontrol 𝑥 2 hitung = 4,62  dan untuk tes akhir kelas kontrol 𝑥 2 hitung = 5,81 Jika 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  tes  awal  kelas eksperimen 𝑥 2 hitung =  3,05  dan  tes  akhir  kelas  eksperimen 𝑥 2 hitung =  1,61.  Jika 𝑥 2 hitung ≤ 𝑥 2 tabel maka data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Berikut  adalah  daftar  tabel  hasil  penelitian  dari  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pengujian  homogenitas  data  dilakukan dengan  uji  F,  data  hasil  nilai  tes  kelas  kontrol  dan  kelas  keksperimen  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Homogenitas Tes Siswa Jenis Tes F hitung F tabel Kesimpulan Pretest 1,46 2,17 F hitung ≤
𝐹 tabel data homogen Post-test
1,35
Berdasarkan hasil pengujian uji F diperoleh kesimpulan bahwa pada taraf signifikan 𝛼 =  0,05  data  homogen  dengan  nilai pretest F hitung =  1,46  dan  nilai post-test F tabel =  1,35 dengan F hitung ≤ 𝐹 tabel .
3) Pengujian Hipotesis
Analisis  data  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji-t,  yaitu  dengan menggabungkan antara kedua varians, untuk hasil pengujian adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Tes akhir Siswa Kelas Kontrol dan Siswa Kelas Eksperimen
Kelas t hitung t tabel Kriteria Hipotesis Eksperimen 12,53 2,02 t hitung > t tabel H a diterima
Kontrol
Hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel atau 12,53> 2,02 maka H a diterima, maka  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dengan yang di beri perlakuan  model Direct  Learning pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV) di kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon.

## 4) Gain Ternormalisasi
Tabel 5. Hasil Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen
Kode Siswa Skor Tes Awal  Skor Tes Akhir Gain Ternormalisasi Kriteria S1 17 38 0,24 Rendah S2 15 34 0,34 Sedang S3 15 35 0,31 Sedang S4 16 37 0,32 Sedang S5 17 36 0,27 Rendah S6 15 34 0,31 Sedang S7 19 38 0,32 Sedang S8 17 35 0,24 Rendah S9 16 39 0,35 Sedang S10 17 35 0,24 Rendah S11 17 37 0,33 Sedang S12 16 37 0,32 Sedang S13 15 34 0,34 Sedang
Nur Ainun Lubis, Nurul Qomariyah Ahmad, Rahmani. J
Dari tabel diatas diperoleh gain dengan kriteria rendah diperoleh 4 siswa  (20%) dan  dengan  kriteria  sedang    diperoleh  16  siswa    (80%)  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Creative  Prblem  Solving (CPS)  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil uji hipotesis siswa diperoleh t hiting > t tabel atau 12,53> 2,02 hal ini memiliki  arti  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  pada  siswa  melalui  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel  (SPLDV)  di  kelas VIII  SMP Negeri 2  Takengon sehingga terdapat  perbedaan rerata  antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dan  pada  siswa  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran Direct  Learning .  Hal  ini  didapatkan  dari  hasil  observasi  aktifitas  siswa, sebagian  besar  aktivitas  siswa  diharapkan  oleh  peneliti  telah  terlaksana.    Meskipun demikian, masih  ada beberapa  aktivitas  yang hanya dilakukan oleh sedikit  siswa seperti bertanya  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Berikut  adalah  hasil  observasi  aktivitas siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.6 Hasil Observasi Siswa Kelas Pertemuan Presentase Kontrol 1 70% 2 71% 3 72% 4 73% 5 74% Rata-rata 72% Eksperimen 1 80% 2 82% 3 83% 4 85% 5 88% Rata-rata 83,6%
Berdasarkan  hasil  di  atas,  diperoleh  hasil  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran pada kelas kontrol sebesar 72% dan pada kelas eksperimen sebesar 83,6 %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kelas lembar aktivitas siswa pada kelas kontrol daneksperimen dikategorikan dengan baik.
S14 17 35 0,24 Rendah S15 18 34 0,34 Sedang S16 15 34 0,34 Sedang S17 16 36 0,29 Rendah S18 18 39 0,31 Sedang S19 17 35 0,30 Sedang S20 15 39 0,31 Sedang
Hasil  pengujian  gain  ternomalisasi  diperoleh  untuk  kriteria  Gain  ternormalisasi rendah 4 siswa (20%) dan dengan kriteria sedang 16 siswa (80%) jadi dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Creative  Prblem  Solving (CPS)  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon. Hal  ini  didapatkan  dari  hasil  analisis  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Takengon  di  peroleh bahwa  H 0 dtolak  dan  H a diterima.  Secara  signifikan  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  VIII  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  model pembelajaran Direct  Learning di  SMP  Negeri  2  Takengon.  Berdasarkan perhitungan uji hipotesis t hitung > t tabel atau 12,53 > 2,02 sehingga H a diterima dan H 0 ditolak.
2. Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui model  pembelajaran Creative  Problem  Soving terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  2  Takengon.  Berdasarkan  perhitungan Gain  diperoleh  untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas eksperimen dengan 20 siswa didapat kriteria (sedang)..

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 2011.
Arigayoni,  Adhawati.  “Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  masalah  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Peluang  di Kelas IX MTsN 2 Takengon”. Skripsi .  Takengon :  STAIN.  2015.
Arsip TU SMP Negeri 2 Takengon. Tahun Ajaran 2017/2018.
Hariawan,  dan  Kamaludin. ” Pengaruh  Model    Pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap kemampuan memecahkan masalah fisika pada siswa kelas XI SMA Negeri 4 Palu”, Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , Vol. 1 No.2 ISSN 2338 3240 Hasil Ulangan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Takengon.Jum’at, 11 Agustus 2017
Purwati. Efektifitas  Pendekatan  Creative  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Siswa  SMA, Diambil  dari  Jurnal  Ilmiah Edukasi Matematika. Volume 1 No. 1.
Rahmat,  M.,  Muhardjito.,  dan  Zulaikah,  S..  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui Strategi  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  Siswa  Kelas  X SMA ,  Jurnal  Fisika  Indonesia  No :  54,  Vol  XVIII,  Edisi  Desember  2014, ISSN:1410-2994,http://pdmmipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/download/898 /987, (diakses 28 Juli 2017)
Sumartini,  T,  Sri.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah, JurnalPendidikan  Matematika  STKIP
Garut , No 3, Vol 8,Edisi3April2016,ISSN:2086-4280, http://jurnalmtk.stkipgarut.ac.id/data/edisi8/vol3/Tina.pdf,  (diakses  15  Agustus 2017, jam 11.47
Supardi,  K,  Imam.  dan  Zabda,  S,  Syahrir.  Pengaruh  Penggunaan  Artikel  Kimia  Pada Model Pembelajaran Creative Problem solvingTerhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA , Di Ambil dari Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , Volume 4 No. 1..
.