P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2420-2429

## Proses Berpikir Reflektif Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Berdasarkan Gender
Moza Latisya Riswadi 1  , Alpha Galih Adirakasiwi 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat, Indonesia 1910631050151@student.unsika.ac.id

## Abstract
Mathematics as a science that must be studied in schools can help the process of developing students' thinking abilities. One of them is reflective thinking, it is the flexibility to use knowledge and experience related to the problem  at  hand.  Several  studies  have  shown  that  the  determinants  of  students'  mathematical  reflective thinking can be viewed from gender. It is known that male and female students have different preferences in using  problem  solving  strategies.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  differences  in  students' mathematical reflective thinking processes in solving spatial problems in terms of gender. This study aims to describe  the  differences  in  students'  mathematical  reflective  thinking  processes  in  solving  spatial  geometry problems  in  terms  of  gender.  The  method  used  is  descriptive-analytic  (tick  description)  with  a  qualitative approach,  the  data  is  analyzed  based  on  the  phases  of  mathematical  reflective  thinking  skills,  which  are reacting,  comparing/elaborating,  and  contemplating  phases.  The  results  showed  that  the  average  reflective thinking  process  of  male  and  female  students  in  the  reacting  phase  was  a  good  criterion,  the comparing/elaborating  phase  was  a  fairly  good  criterion,  and  the  contemplating  phase  was  a  fairly  good criterion.  The difference between each phases lies in  the tendency to associate the problem in question with the problem that has been encountered.
Keywords: Comparing, elaborating/contemplating, gender, reacting, spatial geometry.

## Abstrak
Matematika  sebagai  ilmu  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah  dapat  membantu  proses  berkembangnya kemampuan  berpikir  siswa.  Salah  satunya  adalah  berpikir  reflektif,  yaitu  keleluasaan  untuk  menggunakan pengetahuan  serta  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  penentu  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dapat  ditinjau  dari  perbedaan gender. Diketahui bahwa siswa laki-laki dan perempuan memiliki preferensi yang berbeda dalam penggunaan strategi  penyelesaian  soal.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  perbedaan  proses  berpikir  reflektif matematis siwa dalam menyelesaikan soal  bangun ruang yang ditinjau dari gender. Metode yang digunakan adalah  deskriptif  analitik  ( tick  description )  dengan  pendekatan  kualitatif,  data  dianalisis  berdasarkan  fase kemampuan  berpikir  reflektif  mtematis,  yang  meliputi  fase reacting , comparing/elaborating ,  dan contemplating Hasil penelitian menunjukkan rata-rata proses berpikir reflektif matematis siswa laki-laki dan perempuan  pada  fase reacting termasuk  kriteria  baik,  fase comparing/elaborating termasuk  kriteria  cukup baik,  dan  fase contemplating termasuk  kriteria  cukup  baik.  Perbedaan  masing-masing  fase  terletak  pada kecenderungan dalam mengaitkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi.
Kata kunci: Bangun ruang, comparing, elaborating/contemplating , gender, reacting .
Copyright (c) 2023 Moza Latisya Riswadi, Alpha Galih Adirakasiwi  Corresponding author: Moza Latisya Riswadi Email Address: 1910631050151@student.unsika.ac.id (Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang) Received 15 February 2023, Accepted 06 July 2023, Published 04 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2235

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional telah menetapkan matematika sebagai mata pelajaran inti di sekolah baik pada  tingkat  SD,  SMP,  maupun  SMA.  Alasan  matematika  menjadi  penting  karena  diyakini  dapat membantu  siswa  untuk  berpikir  logis,  sistematis,  cermat,  dan  akurat.  Pendapat  tersebut  sejalan dengan  Jacob  &  Sam  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  matematika  tidak  hanya  dipandang  sebagai cabang  ilmu  pengetahuan  dan  mata  pelajaran,  tetapi  juga  dipandang  sebagai  proses  berpikir  siswa.
Proses  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Berdasarkan  Gender,  Moza Latisya Riswadi, Alpha Galih Adirakasiwi
Lebih lanjut, Satya et al. (2022) mengemukakan bahwa pertumbuhan ilmu matematika terjadi karena adanya  proses  berpikir  di  dalamnya.  Misalnya  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika, dibutuhkan  strategi  yang  tepat  agar  memperoleh  hasil  yang  berkesinambungan.  Hal  terebut  dapat terjadi  apabila  siswa  sepenuhnya  menggunakan  daya  berpikir  hingga  tuntas,  dengan  mengaitkan berbagai  wawasan  yang  telah  dimiliki  sehingga  dapat  berpikir  dengan  luas  melalui  berbagai  aspek secara detail (Maskur et al., 2019). Kemampuan berpikir yang dimaksud adalah kemampuan berpikir reflektif. Dewey (Maskur et al., 2019; Riswadi & Adirakasiwi, 2021; Rodgers, 2002) mengemukakan bahwa berpikir reflektif dimaknai sebagai usaha mempertimbangkan suatu pengetahuan yang secara aktif,  gigih,  dan  hati-hati  untuk  diyakini  dengan  didasari  alasan  yang  mendukung  pengetahuan tersebut, hingga pencapaian kesimpulan yang mengarah pada pengetahuan.
Peran  kunci  dari  pemikiran  reflektif  adalah  mendorong  siswa  berpikir  dalam  situasi pemecahan  masalah,  karena  memberi  keleluasaan  untuk  menggunakan  pengetahuan  serta pengalaman yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi  (Choy, 2012; Rasyid et al., 2017; Rudd, 2007).  Terdapat  tiga  fase  yang  harus  dilalui  dalam  proses  berpikir  reflektif,  yaitu reacting , comparing/elaborating , dan contemplating (Surbeck et al., 1991). Dengan demikian, siswa dikatakan memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  tinggi  ketika  dapat  mencapai  ketiga  fase  tersebut dengan optimal.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dapat bergantung pada perbedaan gender. Pada jenjang SMP, ditemukan bahwa nilai rata-rata matematika siswa laki-laki lebih kecil dibandingkan dengan siswa perempuan (Maskur et al., 2019). Hal tersebut dapat  dilihat  dari  perbedaan  kesulitan  yang  dialami  siswa,  yakni  ummumnya  siswa  laki-laki mengalami  kesulitan  pada  tahap  analisis  dan  evaluasi,  sedangkan  siswa  perempuan  mengalami kesulitan  pada  tahap  evaluasi  dan  mencipta  (Indraswari  et  al.,  2019).  Berdasarkan  penelitian- penelitian  tersebut,  memungkinkan  adanya  perbedaan  proses  berpikir  reflektif  matematis  siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
Piaget  (Rasyid  et  al.,  2017)  mengemukakan  bahwa  pada  jenjang  SMP,  usia  anak  sudah memasuki  tahap  kognitif  operasional  formal.  Karakteristik  tahap  ini  adalah  anak  memiliki kemampuan  untuk  berpikir  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  informasi yang  tersedia.  Dengan  demikian,  siswa  pada  jenjang  SMP  seharusnya  sudah  mampu  menggunakan kemampuan  berpikir  reflektif  matematisnya  yang  merupakan  bagian  dari  penalaran  secara  logis untuk  memperoleh  kesimpulan  mendalam.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  Ningrum  &  Fauziah (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah  sudah  mampu menggunakan  kemampuan  bernalar  secara  reflektif.  Meski  demikian,  berdasarkan  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  peneliti  ketika  kegiatan  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan  (PLP)  di salah  satu  SMP,  terlihat  bahwa  siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  preferensi  yang  berbeda dalam penggunaan strategi penyelesaian soal matematika.
Gambar 1. Perbedaan Jawaban Siswa Laki-Laki (Kiri) dan Perempuan (Kanan)
Berdasarkan Gambar 1 di atas, terlihat cara penggambaran soal yang dilakukan  siswa laki-laki dan  perempuan  cenderung  berbeda.  Hal  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  dalam  memahami masalah  matematika  memungkinkan  adanya  perbedaan  taraf  intelegensi  dari  siswa  laki-laki  dan peremua,  maka  perlu  ada  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  perbedaan  proses  berpikir  reflektif matematis yang ditinjau berdasarkan gender.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  analitik  ( tick  description )  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  desktriptif  analitik  bertujuan  memahai  serta  memaknai  semua  fenomena  yang tampak  dan  apa  yang  ada  di  balik  fenomena  tersebut  (Harahap,  2020;  Suyitno,  2018).  Sehingga penelitian ini akan melakukan pengambilan data melalui tes tertulis, observasi, dan diperkuat dengan wawancara  agar  dapat  memperoleh  makna  yang  mendalam.  Sejalan  dengan  pendapat  Sari  (2022) bahwa  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  dapat  dimaknai  secara mendalam.
Subjek  penelitian  sebanyak  41  siswa  kelas  IX  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang, dengan  fokus  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal bangun ruang yang ditinjau berdasarkan gender. Perolehan data diawali dengan pemberian  tes  tertulis  berupa  soal  bangun  ruang  yang  diadopsi  dari  Saputra  (2020),  dan  hasil pengerjaan  siswa  akan  dianalisis  berdasarkan  tiga  fase  berpikir  reflektif,  yakni reacting , comparing/elaborating ,  dan contemplating .  Untuk  mendeskripsikan  hasil  tes  kemampuan  berpikir reflektif matematis, melihat kriteria menurut Arikunto (2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis
Persentase Kriteria 𝑃𝑖 ≥ 75% Sangat Baik 50% ≤ 𝑃𝑖 < 75% Baik 25% ≤ 𝑃𝑖 < 50% Cukup Baik 𝑃𝑖 < 25% Kurang Baik
Pada  penelitian  kualitatif  dibutuhkan  informan  kunci  untuk  memperkuat  hasil  penelitian (Rahmadi, 2011). Sehingga dilakukan wawancara pada subjek terpilih untuk melengkapi  hasil data.
Langkah  terakhir  yaitu  mendeskripsikan  informasi  sesuai  dengan  yang  terjadi  di  lapangan  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Tes  tertulis  sebanyak  empat  butir  soal  dikerjakan  oleh  siswa  selama 2 × 40 menit.  Soal nomor satu memuat permasalahan mengenai dua buah kubus yang diketahui perbandingan rusuknya dan  salah  satu  volume  kubus,  kemudian  siswa  harus  mencari  besar  volume  kubus  lainnya. Berdasarkan  fase  berpikir  reflektif  matematis,  perbedaan  proses  berpikir  siswa  diperoleh  sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-Rata Proses Berpikir Reflektif Matematis Siswa pada Soal Nomor 1
Fase Siswa Laki-Laki Siswa Perempuan Persentase Kriteria Persentase Kriteria Reacting 93,86% Sangat Baik 95,45% Sangat Baik Comparing/Elaborating 47,37% Cukup Baik 75,75% Sangat Baik Contemplating 30,26% Cukup Baik 64,77% Baik
Siswa laki-laki dan perempuan dapat melalui fase reacting dengan sangat baik, masing-masing mencapai  93,86%  dan  95,45%.  Hampir  seluruh  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  pada  soal  dengan  menggunakan  simbol  matematika.  Dari  41  siswa,  sebanyak tiga  siswa  laki-laki  dan  enam  siswa  perempuan  masih  belum  memenuhi  fase reacting karena  tidak lengkap dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan.
Pada  fase  kedua  yaitu comparing/elaborating ,  siswa  menggunakan  daya  berpikirnya  dan mengaitkan  masalah  pada  soal  dengan  masalah  yang  pernah  dihadapi  sehingga  siswa  dapat menentukan  langkah  penyelesaian  soal.  Siswa  laki-laki  mencapai  rata-rata  47,37%  dan  siswa perempuan mencapai 75,76%, dengan keterangan hanya satu siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan yang  memperoleh  skor  maksimal  pada  tahap  ini.  28  siswa  yang  belum  memenuhi  indikator cenderung memiliki kesalahan yang sama, adanya kekeliruan dalam menghitung volume kubus B.
Gambar 2. Jawaban Salah Satu Siswa Laki-Laki
Gambar 3. Jawaban Salah Satu Siswa Perempuan
Berdasarkan  Gambar  2  dan  Gambar  3  terlihat  bahwa  terlihat  perbedaan  pada  sebagian  siswa yang  menafsirkan  rumus  menjadi 2 × 𝑠 3 sehingga  hasil  yang  diperoleh  tentu  keliru  dengan  rumus yang  seharusnya  yaitu (2 × 𝑠) 3 .  Siswa  mengaku  kebingungan  menentukan  volume  bangun  ruang jika diketahui hanya berupa perbandingan rusuknya.
Fase  terakhir  adalah contemplating ,  tahap  ketika  siswa  menyelesaikan  soal  hingga memperoleh suatu kesimpulan. Fase ini memiliki rata-rata yang paling kecil yaitu 30,26% pada siswa laki-laki  dan  64,77%  pada  siswa  perempuan.  Indikator  terbanyak  yang  tidak  terpenuhi  adalah kemampuan  siswa  untuk  memperbaiki  dan  menjelaskan  jika  terjadi  kesalahan  penyelesaian  soal, serta  penulisan  kesimpulan.  Misalnya  pada  siswa  laki-laki,  S-3  dan  S-9  memperoleh  hasil perhitungan  yang  sama,  namun  S-3  tidak  menuliskan  secara  rinci  bagaimana  mendapatkan  hasil tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  S-3  tidak  memenuhi  salah  satu  indikator.  Sedangkan  siswa perempuan,  misalnya  S-1  dan  S-4  yang  memiliki  skor  sama  karena  tidak  memenuhi  indikator mengenai  kesimpulan.  S-1  tidak  menuliskan  kesimpulan  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan  pada soal  sehingga  bermakna  rancu,  sedangkan  S-4  sudah  tepat  menuliskan  kesimpulan  namun  tidak mencantumkan satuan volume dengan benar.
Soal nomor dua memuat tentang dua buah bangun berbeda yaitu kubus dan balok dengan besar volume  yang  sama.  Siswa  diharapkan  mampu  mengubah  pernyataan  pada  soal  menjadi  bentuk matematika dan dapat diselesaikan dengan cara yang tepat. Perbedaan proses berpikir siswa laki-laki dan perempuan diperoleh sebagai berikut:
Tabel 3. Rata-Rata Proses Berpikir Reflektif Matematis Siswa pada Soal Nomor 2
Fase Siswa Laki-Laki Siswa Perempuan Persentase Kriteria Persentase Kriteria Reacting 90,35% Sangat Baik 93,18% Sangat Baik Comparing/Elaborating 27,19% Cukup Baik 53,03% Baik Contemplating 19,08% Kurang Baik 31,82% Cukup Baik
Pada  fase reacting ,  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  merasa  kesulitan  untuk mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  sehingga  dapat  mencapai  rata-rata
90,35% dan 93,18%. Namun, kekeliruannya ada pada simbol yang digunakan. Masih banyak siswa yang  menuliskan  panjang  bangun  ruang  dengan  simbol 𝑃 yang  seharusnya 𝑝 ,  lebar  bangun  ruang dengan  simbol 𝐿 yang  seharusnya  adalah 𝑙 ,  dan  menuliskan  tinggi  bangun  ruang  dengan  simbol 𝑇 yang  seharusnya 𝑡 .  Siswa  berpendapat  bahwa  simbol  dengan  huruf  besar  atau  kecil  memiliki  arti yang sama dan tidak mempengaruhi penyelesaian soal.
Sedangkan  pada  fase comparing/elaborating ,  kemampuan  siswa  sangat  menurun  dari  fase sebelumnya  yaitu  27,19%  pada  siswa  laki-laki  dan  53,03%  pada  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki cenderung bingung untuk mengaitkan apa yang diketahui pada kubus untuk mencari panjang, lebar, dan  tinggi  balok.  Sama  halnya  dengan  siswa  perempuan,  masih  kesulitan  memahami  maksud  soal sehingga  tidak  dapat  menuliskan  metode  yang  dianggap  efektif  dan  akan  dilakukan  untuk menyelesaikan soal. Perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki dan perempuan adalah jumlah siswa  yang  melalui  tahap  ini.  Sebanyak  11  dari  22  siswa  perempuan  mampu  memperoleh  skor maksimal pada tahap ini, sedangkan siswa laki-laki hanya tiga dari 19 siswa.
Pada  fase  terakhir  yaitu contemplating ,  sebanyak  27  siswa  tidak  memenuhi  indikator pertama  yaitu  menilai  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal,  sehingga  indikator  selanjutnya seperti  mendeteksi  kebenaran  dan  kesalahan,  memperbaiki  dan  menjelaskan  kesalahan,  sampai pembuatan kesimpulan tidak terpenuhi. Hal tersebut yang menyebabkan rata-rata kemampuan siswa laki-laki  sebesar  19,08%  dan  siswa  perempuan  31,82%.  Baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan mengaku  kesulitan  untuk  mencari  panjang,  lebar,  dan  tinggi  balok  agar  dapat  menghitung  luas permukaan balok.
Soal  nomor  tiga  disediakan  gambar  berupa  kerangka  besi  yang  tediri  dari  tiga  buah  balok dengan  panjang  berbeda. Siswa  diminta  menghitung panjang  besi  yang  dibutuhkan  untuk membuat kerangka tersebut. Artinya siswa hanya perlu menjumlahkan seluruh rusuk pada ketiga balok untuk memperoleh  jawaban.  Perbedaan  proses  berpikir  siswa  laki-laki  dan  perempuan  diperoleh  sebagai berikut:
Tabel 4. Rata-Rata Proses Berpikir Reflektif Matematis Siswa pada Soal Nomor 3
Fase Siswa Laki-Laki Siswa Perempuan Persentase Kriteria Persentase Kriteria Reacting 28,07% Cukup Baik 9,85% Kurang Baik Comparing/Elaborating 47,37% Cukup Baik 24,24% Kurang Baik Contemplating 25,66% Cukup Baik 17,61% Kurang Baik
Secara  keseluruhan,  siswa  laki-laki  lebih  baik  dibandingkan  perempuan  dalam menyelesaikan  soal  nomor  tiga.  Pada  fase reacting ,  siswa  laki-laki  memiliki  rata-rata  28,07% sedangkan siswa perempuan hanya 9,85%. Siswa  perempuan cenderung tidak dapat memenuhi fase reacting , hanya S-1 yang mendapat skor maksimal, disusul S-23 dan S-18. Sedangkan yang lainnya mengaku  tidak  mengerti  maksud  dari  soal.  Berbeda  dengan  siswa  laki-laki,  pada  tahap  ini  terdapat tujuh  siswa  yang  menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  meski  keliru  dengan  penggunaan  simbol.
Namun ada pula yang tidak menuliskannya sama sekali, alasannya karena hal tersebut sudah tertera pada  soal  sehingga  siswa  merasa  tidak  perlu  mengidentifikasi  lagi.  Seperti  S-26  yang  mampu menyelesaikan soal dengan baik namun tidak menjabarkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan.
Selanjutnya pada fase comparing/elaborating , siswa laki-laki lebih cepat dalam menentukan metode yang dianggap efektif untuk menyelesaikan soal. Terlihat dari perbedaan rata-ratanya yakni 47,37%  pada  siswa  laki-laki  dan  24,24%  pada  siswa  perempuan.  Perolehan  skor  maksimal  di  tiap indikator  lebih  unggul  siswa  laki-laki  yaitu  berjumlah  sembilan  siswa,  sedangkan  siswa  perempuan hanya  empat  siswa.  Alasan  utama  yang  dikemukakan  siswa  perempuan  adalah  ragu  untuk menggunakan metode yang dianggapnya benar karena khawatir salah.
Pada fase contemplating , rata-rata  seluruh siswa mampu menyelesaikan soal namun kurang tepat.  Terlihat  dari  persentase  kemampuan  berpikir  reflektifnya  yaitu  siswa  laki-laki  mencapai 25,66%  dan  siswa  perempuan  17,61%.  Misalnya  S-13  yang  merupakan  siswa  laki-laki  tidak menuliskan  penjumlahan  pada  tiap  rusuk  kubus,  dan  keterangan  “Kubus  1”  ditulis  dengan  “40”, “Kubus  2”  dengan  “50”  dan  “Kubus  3”  dengan  “60”.  Dari  penyelesaian  tersebut  S-13  tidak  dapat mendeteksi  kesalahan  pada  jawabannya.  Adapun  siswa  perempuan  yang  tidak  memenuhi  fase terakhir,  seperti  S-8  hanya  menghitung masing-masing  total  rusuk  kubus  namun  tidak  dijumlahkan secara keseluruhan. Hal tersebut mengakibatkan indikator pembuatan kesimpulan tidak terpenuhi.
Soal  nomor  empat  mengenai  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Terdapat lapangan berbentuk persegi panjang yang digenangi air, pada kasus ini tentu genangan air akan  membentuk  balok.  Siswa  diharapkan  mampu  menghitung  biaya  pengurasan  air  jika  yang diketahui  adalah  panjang  dan  lebar  lapangan,  serta  tinggi  genangan  air.  Berdasarkan  fase  berpikir reflektif  matematis,  perbedaan  proses  berpikir  siswa  laki-laki  dan  perempuan  diperoleh  sebagai berikut:
Tabel 5. Rata-Rata Proses Berpikir Reflektif Matematis Siswa pada Soal Nomor 4
Fase Siswa Laki-Laki Siswa Perempuan Persentase Kriteria Persentase Kriteria Reacting 42,11% Cukup Baik 34,09% Cukup Baik Comparing/Elaborating 34,21% Cukup Baik 29,55% Cukup Baik Contemplating 31,58% Cukup Baik 19,32% Kurang Baik
Siswa laki-laki memiliki proses berpikir reflektif yang lebih baik daripada siswa perempuan, masing-masing  pada  fase reacting memperoleh  rata-rata  42,11%  dan  34,09%.  Sembilan  dari  19 siswa laki-laki mampu mencapai semua indikator pada fase ini. Sebagian yang tidak mencapai fase ini masih keliru dalam penggunaan simbol matematika seperti menuliskan panjang dengan simbol 𝑃 yang seharusnya 𝑝 , lebar dengan simbol 𝐿 yang seharusnya adalah 𝑙 , dan menuliskan tinggi dengan simbol 𝑇 yang seharusnya 𝑡 . Sedangkan siswa perempuan yang mampu mencapai indikator dengan skor maksimal hanya dua siswa, yang lainnya masih belum menggunakan simbol matematika.
Gambar 4. Jawaban S-9 (Siswa Laki-Laki)
Gambar 5. Jawaban S-27 (Siswa Perempuan)
Selanjutnya  pada  fase comparing/elaborating ,  siswa  laki-laki  cenderung  memahami  cara menyelesaikan soal namun dalam menuliskannya masih belum tepat. Hal tersebut terlihat dari rata- ratanya  yaitu  34,21%,  sedangkan  siswa  perempuan  29,55%.  Indikator  yang  tercapai  yaitu  dapat menentukan metode yang dianggap efektif dan pernah dilakukan untuk menyelesaikan soal. Namun, kebanyakan  siswa  laki-laki  langsung  menuliskan  proses  perhitungannya  dengan  alasan  agar  lebih cepat selesai. Pada siswa perempuan, sebanyak lima siswa mampu memenuhi seluruh indikator pada fase  ini.  Siswa  lainnya  yang  belum  mampu  mencapai  indikator  karena  kesulitan  mengubah  satuan panjang menjadi 𝑑𝑚 .
Fase terakhir yaitu contemplating , menunjukkan bahwa rata-rata proses berpikir  siswa  laki- laki  dan  perempuan  masing-masing  adalah  31,58%  dan  19,32%.  Baik  siswa  laki-laki  maupun perempuan  yang  sudah  mencapai  fase  sebelumnya  dapat  memenuhi  fase  terakhir  dengan  baik. Namun,  ada  pula  yang  tidak  mencapai  fase  terakhir  seperti  S-25  (siswa  laki-laki)  dan  S-27  (siswa perempuan) yang belum menyelesaikan perhitungannya dengan alasan banyak waktu terpakai untuk memahami  maksud  soal.  Hal  tersebut  mengakibatkan  indikator  lanjutan  dari  fase  ini  juga  tidak tercapai karena siswa belum selesai menemukan jawaban dari apa yang ditanyakan.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  proses  berpikir  reflektif  siswa  kelas  IX  SMP yang  ditinjau  dari  gender memperoleh  rata-rata  yang  berbeda  di  setiap  fase.  Pada  fase  reacting,  rata-rata  proses  berpikir
reflektif matematis siswa laki-laki adalah 63,60% (baik), lebih tinggi dibandingkan siswa perempuan yang memperoleh rata-rata 58,14% (baik). Perbedaan yang terlihat dari fase ini adalah siswa laki-laki dominan mudah memahami apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan jika melalui penggambaran sehari-hari,  sedangkan  siswa  perempuan  hanya  sebagian  yang  dapat  memahami  permasalahan matematika.
Selanjutnya,  pada  fase comparing/elaborating ,  siswa  laki-laki  justru  memperoleh  rata-rata lebih rendah yaitu 39,04% (cukup baik), sedangkan siswa perempuan 45,64% (cukup baik). Terlihat bahwa  siswa  laki-laki  dalam  menuliskan  metode  yang  dianggap  efektif  untuk  menyelesaikan  soal masih  kurang  tepat.  Berbeda  dengan  siswa  perempuan  yang  dapat  menjelaskan  serta  menuliskan metode dengan tepat.
Fase terakhir yaitu contemplating , rata-rata seluruh siswa masih kurang memenuhi indikator pembuatan  kesimpulan.  Secara  keseluruhan,  siswa  laki-laki  memperoleh  rata-rata  26,64%  (cukup baik)  dan  siswa  perempuan  33,38%  (cukup  baik).  Kebanyakan  dari  siswa  laki-laki  tidak  lengkap dalam  menyelesaikan  soal,  sedangkan  siswa  perempuan  belum  selesai  mengerjakan  soal  karena waktu yang tersedia lebih banyak digunakan untuk memahami masalah yang ditanyakan.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian . Rineka Cipta.
Choy, S. Cp. S. O. (2012). Reflective thinking and teaching practices: A precursor for incorporating critical thinking into the classroom. International Journal of Instruction , 5 (1), 167–182. Harahap, N. (2020). Penelitian Kualitatif . Wal ashri Publishing.
Indraswari,  L.,  Lestari,  A.  W.,  &  Hastari,  R.  C.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal−Soal Hots Materi Segiempat Dan Segitiga Ditinjau Dari Gender. Delta:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 65. https://doi.org/10.31941/delta.v7i2.874
Jacob,  S.  M.,  &  Sam,  H.  .  (2008).  Measuring  Critical  thinking  in  Problem  Solving  through  Online Discussion  Forums  in  First  Year  University  Mathematics. Proceedings  of  the  International
MultiConference of Engineers and Computer Scientists 2008 , 19–21. https://www.researchgate.net/publication/44261674_Measuring_Critical_thinking_in_Proble m_Solving_through_Online_Discussion_Forums_in_First_Year_University_Mathematics Maskur,  Mujib,  &  Andriani,  S.  (2019).  Analisis  Perbedaan  Jenis  Kelamin  Peserta  Didik  Terhadap
Kemampuan Berpikir
Reflektif Matematis.
JURNAL e-DuMath , 5 (1). https://ejournal.umpri.ac.id/index.php/edumath/article/view/807
Ningrum,  A.  A.,  &  Fauziah,  H.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Reflektif  dalam Menyelesaikan  Permasalahan  Berbasis  Isu  Sosial  Ilmiah  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender.
Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 87–98. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.158
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian . Antasari Press.
Rasyid,  M.  A.,  Budiarto,  M.  T.,  &  Lukito,  A.  (2017).  Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  dalam
Proses  Berpikir  Reflektif  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Berdasarkan  Gender,  Moza Latisya Riswadi, Alpha Galih Adirakasiwi
Pemecahan  Masalah  Pecahan  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 171–181. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.9849
Riswadi,  M.  L.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  Studi  Kasus  Rendahnya  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Perkalian. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 116–124.
Rodgers,  C.  (2002).  Definiting  Reflection:  Another  Look  at  John  Dewey  and  Reflective  Thinking.
Teachers College Record , 104 (4), 842–866.
https://www.researchgate.net/publication/240645823_Defining_Reflection_Another_Look_a t_John_Dewey_and_Reflective_Thinking
Rudd, R. . (2007). Defining Critical Thinking. Techniques , 46–49. http://jsaer.org/pdf/Vol50/50-00- 133.pdf
Saputra,  D.  Y.  I.  (2020). Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  8a  Smpn  6  Singosari  Pada Pembelajaran  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Dengan  Strategi  Mind  Mapping . September . http://eprints.umm.ac.id/67912/
Sari,  L.  M.  (2022). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar . Universitas Singaperbangsa Karawang.
Satya, M. A., Putri, A. D., & Nizar, H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada  Pembelajaran  Matematika  Dilihat  dari  Tipe  Kepribadian  Peserta  Didik. SJME
(Supremum
Journal of Mathematics Education) , 6 (2), 211–221. https://doi.org/10.35706/sjme.v6i2.5786
Surbeck,  E.,  Han,  E.  P.,  &  Moyer,  J.  E.  (1991).  Assessing  Reflective  Respones  in  Journals.
Educational Leadership , 48 (6), 25–27.
Suyitno.  (2018). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Konsep,  Prinsip,  dan  Operasionalnya .  Akademia Pustaka.