Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN CONTRUCTIVIST TEACHING SEQUENCESS (CTS) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA
DI KELAS V MI AL FATH KENDARI
Ibro Sutyono 1) , Rimba Hamid 2) , Amiruddin B. 2)
1) MI Al Fath, Kendari, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo , Kendari, Indonesia email:Ibrosutyono078@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa tentang  konsep  panas  dan  perpindahannya  di  kelas  V  MI  Al-Fath  Kendari.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dan  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa yang  aktif dan terdaftar pada semester  genap tahun ajaran 2018/2019 kelas V MI Al-Fath Kendari, dengan jumlah siswa 26 orang. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan  menggunakan tes pemahaman konsep. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep dari siklus I ke  siklus  II,    dengan  persentase  ketuntasan  53,84%  dengan  rata-rata  63,38  pada siklus  I  menjadi  88,46%  dengan  rata-rata  83,65  pada  siklus  II.  Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran Contructivist  Teaching  Sequencess dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  panas  dan  perpindahannya  di kelas V MI Al-Fath Kendari.
Kata Kunci : pembelajaran;  konsep; siklus

## USE OF THE CONSTRUCTIVISTS TEACHING LEARNING MODEL SEQUENCESS (CTS) TO IMPROVE STUDENT COMPREHENSION  CONCEPT IN CLASS V MI AL FATH KENDARI
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  increase  in  students'  understanding  of the concept of heat and its displacement in class V MI Al-Fath Kendari. This type of research is Classroom Action Research (CAR), and the subject of the study are active  students  who  are  registered  in  the  even  semester  of  2018/2019  academic year class V MI Al-Fath Kendari, with 26 students. This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of two meetings. Data in this study were obtained using  concept  understanding  tests.  The  results  showed  an  increase  in understanding  of  the  concept  from  cycle  I  to  cycle  II,  with  a  percentage  of completeness 53.84% with an average of 63.38 in the first cycle to 88.46% with an average  of  83.65  in  the  second  cycle.  Thus  the  use  of  constructivist  teaching sequencing learning models can improve students' understanding of the concept of heat and its displacement in class V MI Al-Fath Kendari.
Keywords: learning; concepts; cycles
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  seorang  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  serta  mengikuti  perkembangan  konsep-konsep  baru dalam  dunia  pendidikan.  Karena  menurut  (Afrilianto,  2017:3)  bahwa  peran  guru  sangat penting  untuk  memotivasi  siswa  agar  optimal  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatnya (Wahyudi,  2014:1)  bahwa  guru  atau  pendidik  merupakan  ujung  tombak  pendidikan,  karena guru  memegang  peranan  yang  cukup  penting  baik  dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan kurikulum.
Guru  dikatakan  sebagai  tenaga  pendidik  yang  professional  jika  guru  menguasai keterampilan  mengajar.  Karena  menurut  (Saud,  2010:55–56),  bahwa  dalam  mengajar diperlukan  keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  utntuk  kelancaran  proses  belajar mengajar secara efektif dan efisien, keterampilan mengajar tersebut adalah sebagai berikut: a.) keterampilan membuka dan menutup pelajaran; b) keterampilan menjelaskan; c) keterampilan bertanya;  keterampilan  memberikan  penguatan;  d)  keterampilan  menggunakan  media pembelajaran;                  e)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil;  f)  keterampilan mengelola  kelas;  g)  keterampilan  mengadakan  variasi;  dan  h)  keterampilan  mengajar perorangan dan kelompok kecil.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  erat  kaitannya  dengan  alam  sekitar  dan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  senada  dengan  ungkapan  dari  (Samatowa,  2016:19)  bahwa secara  sederhana  IPA  didefinisikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang gejala-gejala alam. IPA juga merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang terdiri dari fakta- fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  teori-teori  yang  merupakan  produk  dari  proses ilmiah.
Menurut  Samatowa  (Samatowa,  2016:56–57)  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) maka akhir-akhir ini para ahli mengembangkan berbagai model pembelajaran yang dilandasi pandangan konstruktivisme dari Piaget. Dengan pandangan  ini  siswa  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri,  karena  siswa  tidak  datang dalam  keadaan  kosong.  Artinya  adalah  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  yaitu pengalaman siswa itu sendiri.
Kontruktivisme  adalah  epistemology  pembelajaran  bermakna  dimana  pembuatan teori yang menawarkan penjelasan tentang sifat pengetahuan dan bagaimana manusia belajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  paradigma  sebagai  landasan konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran Constructivist  Teaching  Sequences (CTS). Dimana  model  pembelajran  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  cukup  efektif  dalam mengidentifikasi proses perubahan konseptual pada siswa. Constructivist Teaching Sequences (CTS) adalah cara guru mengetahui konsepsi siswa ketika mengembangkan konsep fisik, dan atau ketertarikan perilaku dan kebutuhan siswa secara eksplisit (Hamid, 2018:170).
Menurut  (Nurmaliah,  2014:24)  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  proses  berfikir  menyangkut  aktivitas  otak. Selanjutnya  menurut  Bloom  dalam  (Wiguna,  Nursid  Sumaatmadja,  2013:31)  berpendapat bahwa  Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  menangkap  arti  dari  materi,  seperti mampu  mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan  ke  dalam  bentuk  yang  lebih  dipahami, dan  memberikan  interpretasi  dengan  kata-kata  sendiri.  Proses  pemahaman  terjadi  karena adanya  kemampuan  menjabarkan  materi  atau  bahan  ke  materi  lain.  Pemahaman  juga  dapat ditunjukkan  dengan  kemampuan  memperkirakan  kecenderungan,  kemampuan  meramalkan akibat-akibat dari berbagai penyebab suatu gejala.
Menurut  Pickard  dalam  (Rusdiana,  Tawil,  2011:110)  bahwa  pemahaman  konsep merupakan kemampuan menangkap makna dan arti dari materi pelajaran yang dipelajari oleh
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya  dalam  (Ulia,  2010:57–58)  bahwa pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  sejumlah  materi pelajaran,  dimana  siswa  tidak  sekedar  mengetahui  atau  mengingat  sejumlah  konsep  yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan  interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan struktur kognitif yang dimilikinya.
Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa  pemahaman  konsep  adalah kemampuan siswa dalam memahami inti dari materi yang dipelajari dan mampu menjelaskan inti  dari  materi  tersebut  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri,  serta  mampu menghubungkan atau mengaitkan dengan kondisi yang ada pada saat sekarang ini.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  guru kelas  V  MI  Al-Fath  Kendari  lebih  berpengalaman  dalam  hal  mengajar  dalam  kelas dibandingkan  dengan  peneliti  sebagai  calon  guru.  Akan  tetapi,  guru  perlu  melakukan  upaya perbaikan  proses  belajar  mengajar  agar  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  meningkat. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pemilihan  metode,  teknik,  pendekatan  ataupun  model pembelajaran  yang  memudahkan  tugas  seorang  guru  dalam  menerapkan  materi  ajar  secara baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dicapai  secara  optimal.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  menggantikan  kegiatan  percobaan  dalam  belajar  mengajar  yaitu model pembelajaran CTS.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  penulis  sangat  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul “Penggunaan  Model  Pembelajaran Constructivist  Teaching  Sequences (CTS)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa tentang Konsep Panas dan Perpindahannya di Kelas V MI Al-Fath Kendari” .

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan sebanyak  2  siklus.    Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahapan perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi  ( observation and evaluation ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian  ini  yang  telah  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2018/2019  bertempat  di  MI  Al-Fath    Kendari.  Subjek  penelitian ini adalah  siswa  yang  aktif dan  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  V  MI  Al-Fath  Kendari, dengan  jumlah  siswa  26  orang,  masing-masing  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan. Adapun faktor yang telah diteliti dalam penelitian ini adalah: Faktor pemahaman siswa  tentang  konsep  panas  dan  perpindahannya.  Sumber  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah informan, yaitu guru dan siswa kelas V SD MI Al-Fath Kendari.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  pemahaman  konsep  siswa  tentang  konsep panas  dan  perpindahannya,  siswa  dikatakan  telah  memahami  konsep  yang  diajarkan  apabila meningkatnya  penguasaan  siswa  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dengan batas minimal 75% siswa yang mencapai nilai KBM 75.

## Hasil
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman siswa tentang konsep  panas  dan  perpuindahannya  di  kelas  V  baik  pada  skenario  pembelajaran  maupun pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  baik  itu  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas ditunjukkan pada Tabel berikut:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Tabel 1 Analisis Data Aktivitas Belajar Kelompok  Siswa Siklus I Pertemuan I
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 23 19 20 20 20 2 Skor  Maksimal 32 3 Persentase (%) 72 59,37 62,5 62,5 62,5 4 Rata-rata 63,74
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  kelompok  pada  aktivitas belajar  kelompok  siklus  I  pertemuan  1  adalah  kelompok  1  72%,  kelompok  2  59,37%, kelompok  3  62,5%,  kelompok  4  62,5%  dan  62,5%  dengan  rata-rata  63,72  dengan  kategori cukup baik. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak melaksanakan beberapa aspek kegiatan/aktivitas belajar kelompok siswa pembelajaran.
Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan II dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 24 22 22 21 23 2 Skor  Maksimal 32 3 Persentase (%) 75 68,75 68,75 65,62 72 4 Rata-rata 70,02
Berdasarkan hasil observasi pada Tabel 2 juga menunjukkan  bahwa aktivitas belajar kelompok siswa pada proses pembelajaran belum terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat pada  persentase  aktivitas  belajar  kelompok  adalah  kelompok  1  75%,  kelompok  2  68,75%, kelompok 3 68,75%, kelompok 4 65,62% dan kelompok 5 72% dengan rata-rata 70,02.rata- rata aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan II sebesar 70,02 dengan kategori baik.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  II  pertemuan  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut ini:
Tabel 3 Analisis Data Aktivitas Siswa pada Siklus II Pertemuan I
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 26 24 25 24 24 2 Skor  Maksimal 32 3 Persentase (%) 81,25 75 78,12 75 75 4 Rata-rata 77,00
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  terlihat  persentase  aktivitas  belajar  kelompok  pada siklus  I  pertemuan  1  adalah  kelompok  1  81,25%,  kelompok  2  75%  kelompok  3  78,12%, kelompok  4  75%  dan  kelompok  5  75%  dengan  bahwa  rata-rata  77  dengan  kategori  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  melaksanakan  aspek-aspek kegiatan/aktivitas dalam pembelajaran.
Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II peretmuan II dapat dilihat pada Tabel 4 berikuti ini:
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Tabel 4 Analisis Data Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II
No Uraian K1 K2 K3 K4 K5 1 Skor Perolehan 29 27 27 28 27 2 Skor  Maksimal 32 3 Persentase (%) 90,62 84,37 84,37 87,5 84,37 4 Rata-rata 86,24
Berdasarkan data pada Tabel 4, terlihat bahwa persentase aktivitas belajar kelompok pada  pertemuan  kedua  persentasenya  adalah  kelompok  1  90,62%,  kelompok  2  84,37%, kelompok  3  84,37%,  kelompok  4  87,5%  dan  kelompok  5  84,37%  dengan  rata-rata  86,24 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa hampir sebagian besar siswa telah melaksanakan  aspek-aspek  kegiatan/aktivitas  belajar  kelompok.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  setiap  pertemuan  baik  siklus  I maupun siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  mengajar  guru  selama  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  II  baik  itu  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dapat  dilihat  secara  lebih  jelas ditunjukkan pada Tabel berikut:
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan I dapat dilihat dipada Tabel  5 berikut ini:
Tabel 5 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah Skor yang diperoleh 29 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 72,5%
Perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  72,5% dengan kategori baik.
Adapun  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  II dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II
No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 32 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 80%
Perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru  pada  Siklus  I  Pertemuan  II  adalah  80% dengan kategori sangat baik.
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan I dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 35 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 87,5%
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  data  pada  Tabel  7,  terlihat  bahwa  perolehan  skor  aktivitas  mengajar guru  pada  siklus  II  pertemuan  I  adalah  87,5%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  besar  aspek-aspek  kegiatan/aktivitas  dalam pembelajaran telah dilaksanakan guru. Adapun aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan II dilihat pada Tabel 8 ini:
Tabel 8 Analisis Data Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II
No. Uraian Jumlah 1. 𝛴 Jumlah skor yang diperoleh 38 2. 𝛴 Skor maksimal 40 Persentase (%) 95%
Berdasarkan  data  Tabel  8,  terlihat  bahwa  perolehan  skor  aktivitas  mengajar  guru pada  siklus  II  pertemuan  II  adalah  95%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hampir seluruh aspek-aspek kegiatan/aktivitas dalam pembelajaran telah dilaksanakan guru.

## Pembahasan
Setelah materi yang diajarkan pada siklus I tentang materi sumber energi panas dan perbedaan suhu dan panas, maka kegiatan selanjutnya yang dilaksanakan ialah mengevaluasi.
Profil ketuntasan nilai tes siklus I dilihat pada Gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1 Diagram Persentase Siswa yang Mengalami Ketuntasan Belajar ada Tes Siklus I
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I, diketahui bahwa dari  26 orang siswa  yang hadir pada tes siklus I, sebanyak 14 orang siswa memperoleh nilai 75 dan dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 12 orang siswa lainnya memperoleh nilai dibawah 75 dan  dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  perolehan  nilai  tersebut  maka  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  53,84%  dengan  rata-rata  65,38  sedangkan  penelitian  ini  dikatakan berhasil jika evaluasi siklus siswa yang memperoleh nilai 75 adalah sebanyak 75%.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Profil ketuntasan nilai tes siklus II dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2 Diagram Persentase Siswa yang Mengalami Ketuntasan Belajar pada Tes Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II, diketahui bahwa dari  26 orang siswa yang mengikuti tes siklus II, sebanyak 23 orang siswa yang memperoleh nilai 75 dan dinyatakan telah  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (KBM),  sedangkan  3  orang  siswa  lainnya memperoleh  nilai  dibawah  75  dan  dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  perolehan  nilai  tersebut maka ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebesar 88,46% dengan nilai rata-rata 83,65. Hal tersebut menunjukkan bahwa peneliti telah mencapai target yaitu indikator keberhasilan 75%.
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  CTS  pada  konsep  panas  dan perpindahannya.  CTS  merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dalam  pelaksanaannya menuntut siswa untuk terlibat aktif selama proses belajar mengajar. Model pembelajaran CTS dalam  hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mempermudah  memahami  konsep-konsep  yang ada dalam materi dengan keterampilan siswa menjadi lebih mengerti konsep-konsep yang ada sekaligus  arti  hubungan  antar  konsep  yang  ditemukannya.  Sehingga  dari  uraian  tersebut membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTS  bukan  hanya pemahaman  konsep  siswa  saja  yang  meningkat  melainkan  aktivitas  mengajar  guru  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  tema  panas  dan  perpindahannya  kita  di  kelas  V  MI  Al-Fath Kendari.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan model pembelajaran CTS dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas  V  MI  Al-Fath  kendari,  yakni  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dengan  persentase ketuntasan  53,84%  dengan  nilai  rata-rata  63,38  meningkat  pada  siklus  II  yakni  hasil belajar siswa mencapai presentase ketuntasan 88,46% dengan nilai rata-rata 83,65.
2. Persentase  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama sebesar 72,5% dan pertemuan kedua sebesar 80% sedangkan pada siklus II  pertemuan pertama sebesar 87,5% dan pertemuan kedua sebesar 95%.
3. Pengamatan  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran siklus  I  pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  63,74  dan  pertemuan  kedua  70,02 sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  77,00  dan  pertemuan kedua 86,24.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 3 – April  2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Afrilianto,  H.  H.  (2017). Langkah  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru .  Bandung: PT Refika Aditama.
Hamid,  R.  (2017). Analisis  Learning  Progression  Siswa  Pada  Pembelajaran  Listrik  Dan Magnet  Dengan  Model  Constructivist  Teaching  Sequences  (CTS) . UPI .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hamid, R. (2018). Katalisme dalam Pembelajaran Sains . Makassar: CV. Nas Media Pustaka.
Nurmaliah,  S.  I.  dan  E.  A.  (2014).  Penggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Keanekaragamanhayati, 2 (1), 23–27.
Rusdiana,  Tawil,  D.  (2011).  Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis  Simulasi  Komputer  pada Topik Superposisi Gelombang untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, VII (2).
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA DI Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Saud, U. S. (2010). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto, S. dan S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Tindakan  Kelas  Implementasi  dan Pengembangannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Ulia,  N.  (2010).  Peningkatan  pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  bangun  Datar  dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dengan  Pendekatan  Saintifik  Di SD. Jurnal Tunas Bangsa , III (2).
Wahyudi,  I.  (2014). Panduan  Lengkap  Administrasi  Mengajar  Guru .  Jakarta:  PT  Prestasi Pustakarya.
Wiguna,  Nursid  Sumaatmadja,  E.  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Jurnal  Gea ,
XII (1).