## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIRS SHARE BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
Ni Wyn. Paris Sutrisni 1 , I Ngh. Suadnyana 2 , I Wyn.Rinda Suardika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: paris.sutrisni@yahoo.com 1 , suadnyanainengah@yahoo.com 2 , suardikarinda@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  dengan  Siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  Pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri 22  Dauh  Puri.Jenis  penelitian  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain Nonequivalent Control  Group  Design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  di  SD  Negeri  22  Dauh  Puri  yang  berjumlah  107  siswa.  Sampel  penelitiannya adalah  siswa  kelas  VA  dan  VB  yang  berjumlah  72  siswa.  Dalam  penelitian  ini  sampel ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Data  mengenai  hasil  belajar  IPA  kelas eksperimen  dan  kontrol  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  biasa. Data  yang  sudah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  uji  prasyarat  analisis  data meliputi  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  uji  hipotesis  dianalisis  dengan teknik statistik uji-t. Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t dapat diketahui bahwa t hitung = 2,58 > t tabel = 2,000. Dilihat dari rata-rata nilai pada kedua kelompok diketahui rata- rata nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol ( = 83,34 > = 73,94). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS Berbasis  Sains  Teknologi    Masyarakat  dengan  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional pada Siswa Kelas V SD Negeri 22 Dauh Puri.
Kata kunci : TPS, Sains Teknologi Masyarakat, hasil belajar

## Abstract
The objective of this study is to know whether or not there is a significant  different on the IPA  learning  outcome  between  the  students  who  were  studied  by  using  Cooperatif Learning Model Type TPS based Community Technologi Science than the students who were studied by using Conventional Learning  Model on Grade  V  Students of SD Negeri 22 Dauh Puri. This study was in form of quasi experimental. Nonequivalent Control Grup Design was used as design of the study. The population of this study was all of grade V students  at  SD  Negeri  22  Dauh  Puri  which  the  total  of  the  students  was  107  students. The  sample  of  the  study  was  the  students  class  VA  and  VB  which  the  total  of  the students  was  72  students.  In  this  study,  the  sample  was  gained  from  random  sampling technique.  The  data  of  IPA  learning  outcome  of  experimental  class  and  control  was gathered  by  using  multiple  choices  test. The  data  gained  was  analyzed  by  using  “Uji Prasyara t”  analysis  data  included  normality  testing  and  homogeneity  testing,  then hypothesis testing was analyzed by using t-test statistic technique based on the result of the  analysis  by  using  t-test,  it  was  known  that  t observed =  2,58>  t table =  2,000.  From  the mean score of the two groups, it  was known that the  mean score of experimental group
was  higher  than  control  group  ( =  83,34  > =  73,94).From  those  result,  it  can  be concluded that there was a significant different on the IPA learning outcome between the student  who  were  studied  by  using  Cooperative  Learning  Model  type  TPS  based Community  Technology  science  than  the  students  who  were  studied  by  using Conventional Learning Model on Grade V students of SD Negeri 22 DauhPuri.
Key words : TPS, Community Tecnology Science, learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting dalam  mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia yang  berkualitas.  Untuk  mencapai  SDM yang berkualitas diharapkan mutu pendidikan  juga  ditingkatkan.  Pendidikan bukan  hanya  tanggungjawab  pemerintah melainkan  semua  pihak  harus  melibatkan diri  di  dalamnya.    Pendidikan  dapat diwujudkan  dalam  lembaga  formal  yaitu sekolah.  Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  peran  pengajar  sangatlah  penting dalam menunjang tercapainya proses pembelajaran  yang  baik  di  kelas.  Seiring dengan tanggungjawab profesional pengajar dalam proses pembelajaran, maka dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran  setiap  guru  dituntut  untuk selalu  menyiapkan  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan program pembelajaran  yang  berlangsung,  tujuannya adalah  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan secara efektif dan efisien. Menurut Winataputra,  (2007:  1.18)  Pembelajaran merupakan kegiatan    yang  dilakukan  untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Pembelajarn harus  menghasilkan  belajar,  tapi  tidak semua  proses  belajar  terjadi  karena pembelajaran. Proses  belajar terjadi dalam konteks  interaksi  sosial-kultural  dalam lingkungan masyarakat.
Dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran ini, setiap guru dituntut untuk benar-benar memahami model
pembelajaran yang diterapkannya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  seorang guru perlu memikirkan model yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat, yaitu  dengan  situasi  dan  kondisi  yang dihadapi berdampak pada tingkat penguasaan atau hasil belajar peserta didik
yang  dihadapi,  dengan  kata  lain  siswa mampu  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik.  Pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas  hendaknya  menyenangkan dan  menumbuhkan  semangat  dari  siswa agar lebih menguasai materi yang dipelajari.  Menurut  Hamzah,  (2011:  106) Pembelajaran yang menyenangkan berkaitan erat dengan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa dapat memusatkan  perhatiannya  secara  penuh pada belajarnya. Keadaan aktif dan menyenangkan  tidaklah  cukup,  jika  proses pembelajaran tidak efektif, yaitu menghasilkan apa yang harus dikuasai oleh para  siswa,  sebab  pembelajaran  memiliki sejumlah  tujuan  yang  harus  dicapai.  Untuk mencapai  tujuan  dan  menghasilkan  apa yang  harus  dikuasai  siswa,  maka  model pembelajaran  inovatif  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran. Untuk merancang  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inovatif  tidak  hanya media atau sumber belajar yang diperhatikan  tetapi  keprofesionalan  guru merupakan  faktor  penting  yang  harus diperhatikan  juga.  Guru  yang  profesional adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan,  sehingga  ia  mampu  melakukan tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan  yang  maksimal.  Kreativitas adalah  salah  satu  kata  kunci  yang  perlu dilakukan  guru  untuk  memberikan  layanan pendidikan yang maksimal sesuai kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam bidang  keguruan,  sebagaimana  menjadi guru yang kreatif.
Tetapi  pada  kenyataanya  salah  satu mata  pelajaran  di  banyak  sekolah  yaitu mata  pelajaran  IPA  belum  maksimal dipahami  oleh  siswa.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  hal  tersebut  diantaranya
adalah  cara  guru  dalam  membelajarkan siswa,  sumber  dan  fasilitas  yang  dimiliki sekolah  dan  dari  siswa  itu  sendiri  beserta lingkungan  yang  secara  tidak  langsung mempengaruhi siswa tersebut. Mata pelajaran    IPA  itu  sendiri  merupakan  salah satu mata pelajaran di SD yang menekankan  pada  alam  dan  sekitarnya. Trianto, (2010: 136) mendefinisikan pengertian IPA sebagai berikut:  IPA adalah suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapanya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah serta rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  adalah  untuk  menghasilkan  hasil belajar  yang  maksimal  untuk  siswa.  Untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal peran semua komponen dalam pembelajaran haruslah dengan baik. Namun  dalam  kenyataan  di  kebanyakan sekolah,  siswa    belum  memahami  secara baik  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan oleh  gurunya.  Guru  masih  menerapkan model  pembelajaran  konvensional  yang dalam  proses pembelajaran masih terpusat pada  guru.  Selain  itu  guru  juga  belum mampu memaksimalkan pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Suasana pembelajaran  yang  maksimal  dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sudah  disusun,  maka  dari  itu  diharapkan semua pihak terlibat sesuai dengan perannya.  Guru  tidak  lagi  sebagai  pusat dalam  pembelajaran,  tetapi  guru  berperan sebagai  fasilitator.  Peran  aktif  siswa sangatlah penting agar materi yang disampaikan  bisa  dipahami  dengan  baik. Sumber  pembelajaran  tidaklah  hanya  dari buku  sumber  tetapi  bisa  dari  internet  dan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  untuk melengkapi  kekurangan  dari  buku  sumber sehingga  siswa  menjadi  lebih  maksimal dalam memahami materi yang dipelajari.
Dari  permasalahan  yang  dikemukakan di  atas  beberapa  solusi  yang  hendaknya bisa di terapkan di sekolah tersebut adalah dengan merancang sebuah model pembelajaran  yang  bisa  lebih  menekankan partisipasi  siswa  lebih  banyak  daripada
guru.  Peran  guru  dalam  pembelajaran adalah  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa dituntut lebih aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif atau pembelajaran berkelompok  yang  bisa  diterapkan  di  kelas V adalah pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think  Pairs  Share ).  Menurut  Suyatno, (2009:  54)  Model  pembelajaran  TPS  ini tergolong  tipe  kooperatif  dengan  sintaks: Guru  menyajikan  materi  klasikal,  berikan persoalan kepada  siswa  dan  siswa  bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku
( think-pairs ), presentasi kelompok ( share ), kuis individual,  buat  skor  perkembangan  tiap siswa,  umumkan  hasil  kuis  dan  berikan reward. kelebihan  TPS  menurut  Ibrahim, (2000: 6) adalah: (1) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, (2) Memperbaiki  kehadiran,  (3)  Angka  putus sekolah berkurang, (4) Sikap apatis berkurang, (5) Penerimaan terhadap individu  lebih  besar,  (6)  Hasil  belajar  lebih mendalam,  (7)  Meningkatkan  kebaikan budi,  kepekaan  dan  toleransi.  Selain  itu kelemahan  dari  model  pembelajaran  TPS yang  diterapkan  di  dalam  kelas  adalah pembelajaran yang baru diketahui, kemungkinan  yang  dapat  timbul  adalah sejumlah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa.
Pembelajaran IPA yang lebih menekankan  pada  alam  dan  lingkungan sekitar  untuk  itu  buku  pelajaran  bukanlah sumber satu-satunya yang bisa dimanfaatkan  oleh  siswa.  Siswa  bisa  saja memanfaatkan sains yang ada di lingkunganya atau siswa bisa menampilkan solusi-solusi yang ada di masyarakat dalam memecahkan  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  yang  mereka  jalani  sehingga dari  hal  itu  pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  cocok  untuk  pembelajaran  IPA yang  lebih  menekankan  pada  alam  dan sekitarnya.  Pembelajaran  yang  berbasis pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat mampu  membantu  siswa  dalam  lebih memahami  konsep  dan  materi  yang berkaitan dengan pembelajaran IPA. Definisi  Sains  Teknologi  Masyarakat  yang dikemukakan  oleh  Indrawati,  (2010:  20) yang menyatakan Sains Teknologi
Masyarakat    sebagai  satu  pendekatan merupakan cara pandang untuk
memecahkan permasalahan
dalam pendidikan sains. Sains Teknologi Masyarakat  berusaha  untuk  menjembatani materi yang dibahas di dalam kelas dengan situasi  dunia  nyata  diluar  kelas  yang menyangkut  perkembangan  teknologi  dan situasi sosial kemasyarakatan.
Selanjutnya Indrawati (2010: 22)
mengemukakan  tujuan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  secara  umum  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  (1) menghubungkan  realitas  sosial  dengan topik  pembelajaran  di  dalam  kelas,  (2) menggunakan berbagai jalan/perspektif untuk  menyingkapi  berbagai  isu/situasi yang berkembang di masyarakat berdasarkan  pandangan  ilmiah,  dan  (3) menjadikan dirinya sebagai warga masyarakat  yang  memiliki  tanggungjawab sosial. Adapun sintak dari pendekatan sains teknologi masyarakat adalah sebagai berikut:  (1)  Invitasi,  (2)  Eksplorasi,  (3) Penjelasan  dan  Solusi,  (4)  Penentuan Tindakan. Pendekatan Sains Teknologi
Masyarakat ini  kemudian dibelajarkan kepada  siswa  yang  dipadukan  dengan model  permbelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Sehingga  dari  hal  tersebut  dirancang sebuah  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains Teknologi Masyarakat. Sintaks model pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  ini  dirancang dengan diadaptasi dari Suyatno, (2009: 54) dan  Indrawati,  (2010:  22)  dengan  sintaks sebagai  berikut:  (1)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa, (2)  Mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan  ( invitasi ),  (3)  Penyampaian pertanyaan atau isu ( Thingking ) ( Eksplorasi ),  (4)  Pembentukan  pasangan dan  belajar  kelompok  ( Pairing )  (Penjelasan dan  solusi),  (5)  Sharing  antar  kelompok pasangan  (Sharing)  (penentuan  tindakan), (6) Pemberian penghargaan.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis Sains Teknologi Masyarakat dapat memepengaruhi  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh siswa. Hasil belajar dapat diartikan  sebagai  hasil  yang  dicapai  oleh
individu  setelah  mengalami  suatu  proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Bloom et  al menggolongkan  hasil  belajar  menjadi tiga  bagian  yaitu    kognitif,  afektif  dan psikomotor  (Kurniawan,  2011:  13).  Hasil belajar  kognitif  adalah  hasil  belajar  yang ada  kaitanya  dengan  ingatan,  kemampuan berpikir atau intelektual. Hasil belajar afektif yaitu  merujuk  pada  hasil  belajar  yang berupa  kepekaan  rasa  atau  emosi.  Dan hasil  belajar  psikomotor  yaitu  berupa kemampuan gerak tertentu. Dalam penelititian  ini,  hanya  akan  diukur  hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
Penerapan model
pembelajaran
Kooperatif tipe TPS Berbasis Sains Teknologi Masyarakat terhadap hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri 22  Dauh  puri  tahun  ajaran  2012/2013 bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti    Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbasis  Sains  Teknologi    Masyarakat dengan  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran  Konvensional  pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  22  Dauh  Puri  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  desain  eksperimental yaitu quasi eksperiment (eksperimen semu).  Desain  penelitian  ini  menggunakan rancangan eksperimen yaitu baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol tanpa  diacak  atau Noneqivalent  Kontrol Group Design . Pemilihan desain ini disesuaikan  dengan  kelas  subjek  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah.  Tempat dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  SD Negeri  22  Dauh  Puri  dari  tanggal  8  April 2013 – 17 Mei 2013.      Menurut Sugiyono (2011:  117)  Populasi  adalah  wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/ subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V SD  Negeri  22  Dauh  Puri  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  107  siswa. Menurut  Sugiyono  (2011:  118)  Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik random  sampling. Random  Sampling hanya  dilakukan  pada kelas  yang  memiliki  kemampuan  akademik yang setara saja. Penentuan sampel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Ketiga kelas  V  yang  terdapat  di  SD  Negeri  22 Dauh  Puri  tersebut  diuji  kesetaraanya terhadap  nilai  ulangan  umum  semester ganjil pada pelajaran IPA dengan menggunakan analisis uji-t. setelah diketahui kemampuan masing-masing kelas tersebut setara, kemudian dilakukan random  sampling  untuk  menentukan  dua kelas yang akan dijadikan sampel penelitian yaitu  kelas  VA  dan  VB  dari  SD  Negeri  22 Dauh Puri. Penentuan sampel yang digunakan  sebagai  kelas  kontrol  maupun kelas  eksperimen  ditentukan  dengan  cara mengundi. Untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  dan  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran
konvensional. Kelas yang menjadi
kelompok eksperimen adalah kelas VA dan kelas  yang  menjadi  kelompok  kontrol adalah  kelas  VB.  Pada  akhir  penelitian  ini dilakukan post-test untuk  mengukur  hasil belajar IPA siswa pada ranah kognitif saja.
Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa
adalah tes hasil belajar pada ranah kognitif. Menurut  Arikunto  (2009:  32)  tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  atau alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu  atau  kelompok.  Istrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  hasil belajar  dengan  tes  pilihan  ganda  satu jawaban  benar.  Tes  yang  telah  disusun kemudian  diujicobakan untuk mendapatkan gambaran  tentang  kelayakan  tes  tersebut. Tes  yang  telah  diujicobakan  kemudian dianalisis untuk menentukan validitas, daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas.
Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  uji  prasyarat  analisis. Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis  menggunakan uji normalitas, dan uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui apakah kedua data yang diperoleh tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen.  Teknik yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean atau uji-t kelompok tidak berkolerasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun hasil analisis data baik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol KKM N Rata-rata 65 38 83,84 65 34 73,94 Nilai Terendah 30 30 Nilai Tertinggi 100 95 Standar Deviasi 14,09 16,71 Varians 198,77 279,20
Data yang telah diperoleh dari penelitian ini kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik melalui  tahapan  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  maka  harus dilakukan  beberapa  uji  prasyarat  terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas dan uji homogenitas varians. Untuk
mengetahui apakah sebaran data skor hasil belajar IPA siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak, dilakukan uji normalitas  sebaran  data  dengan  teknik analisis Chi-square . Uji Normalitas dilakukan  pada  kelompok  eksperimen, dengan kriteria pengujian adalah jika X 2 hitung < X 2 (α,k-1) ,  maka  ho  diterima  (gagal  ditolak)
yang  berarti  data  berdistribusi  normal. Sedangkan taraf  signifikansinya  adalah  5% dan derajat kebebasannya (dk) = (k-1).
Berdasarkan hasil
perhitungan
diperoleh ,
sedangkan  untuk taraf  signifikansi  5%  (α = 0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5 diperoleh  x 2 tabel =  11,07.  Karena  x 2 hitung < x 2 tabel maka  ho  dterima.  Ini  berarti  sebaran data skor  hasil belajar  IPA siswa kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Kemudian uji normalitas juga dilakukan pada kelompok  kontrol  dengan            Kriteria pengujian  adalah  jika X 2 hitung < X 2 (α,k-1) , maka  ho  diterima  (gagal  ditolak)  yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf  signifikansinya  adalah  5% dan  derajat  kebebasannya  (dk)  =  (k-1). Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh
,    sedangkan untuk  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh x 2 tabel =  11,07  Karena  x 2 hitung <  x 2 tabel maka  ho dterima.  Ini  berarti  sebaran  data  skor  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji F dengan Kriteria  pengujian  adalah  jika F hitung <  F tabel , maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak)  yang berarti  data  mempunyai  varians  yang homogen.  Taraf  signifikansinya  adalah  5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang
adalah n 1 -1 dan derajat kebebasan penyebut n 2 -1. Dari perhitungan diperoleh F hitung = 1,40, sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5% F tabel(34,38) =  1,78  sehingga  F hitung <  F tabel. Dengan demikian kedua kelompok mempuanyai varians yang sama/homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan analisis statistik dengan uji-t. Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis Sains Teknologi Masyarakat dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti    Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbasis  Sains  Teknologi    Masyarakat dengan  siswa  yang  mengikuti  Model Pembelajaran  Konvensional  pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  22  Dauh  Puri  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  dengan  kriteria  pengujian  adalah H 0 ditolak  jika  t hitung ≥  t (1- α), di  mana  t (1- α) didapat  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan (α) 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 - 2) dan H a ditolak jika t hitung ≤ t (1 - α). Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar Varians N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 198,77 38 70 2,58 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 279,20 34
Berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  dengan dk=70  diperoleh  t tabel =  2,000  dan  setelah dilakukan analisis diperoleh  t hit = 2,58. Hal ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >t tabel ),  sehingga  h 0 ditolak  dan  h a diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti    Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TPS
Berbasis  Sains  Teknologi    Masyarakat dengan  siswa  yang  mengikuti  Model
Pembelajaran  Konvensional  pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  22  Dauh  Puri  tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Model  pembelajaran Think  Pairs  Share (TPS) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang proses pembelajarannya menekankan pada
kerjasama dalam kelompok. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ini membentuk  siswa  dalam  kelompok  yang
beranggotakan  2  orang  siswa.  Tahapan dari  model  ini  yaitu Think (berpikir), Pairs (berpasangan), Share (berbagi).  Pada tahap berpikir, siswa diberikan kesempatan untuk  memikirkan  sendiri  mengenai  cara memecahkan permasalahan yang ditemuinya.  Pada  tahap  berpasangan, siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi dengan pasanganya yang dalam hal  ini  adalah  berpasangan  dengan  teman sebangkunya.  Dalam  diskusi  ini  siswa mengemukakan  pendapatnya  di  dalam kelompok  dan  menemukan  solusi  yang tepat  untuk  memecahkan  permasalahan yang  ditemuinya.  Sedangkan  pada  tahap berbagi, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya  sehingga  dari  hal  tersebut kelompok  yang  lain  bisa  menambahkan atau  memberikan  alternatif  lain  cara memecahkan permasalahan yang ditemui. Dalam  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS    dipadukan  dengan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM).  Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat adalah sebuah pendekatan  yang  memiliki  beberapa  fase yaitu  Invitasi,  Eksplorasi,  Penjelasan  dan Solusi,  Penentuan  Tindakan.  Pada  fase invitasi  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menyampaikan kejadian-kejadian yang mereka temui di masyarakat sesuai dengan materi  yang  sedang  dipelajari  di  dalam kelas. Pada fase eksplorasi, siswa diberikan kesempatan untuk mencari jawaban  sementara  atas  permasalahan yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Pada  fase penjelasan  dan  solusi,  siswa  diberikan kesempatan untuk mengungkapkan gagasannya.  Sedangkan  pada  tahapan penentuan tindakan, siswa diberikan kesempatan  untuk  mengambil  keputusan dan  menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajarinya.
Penggabungan antara model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  ini diterapkan  di  dalam  kelas  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V.  penerapannya  di
dalam  kelas  lebih  menekankan  pada keaktifan siswa dalam pembelajaran, sehingga  peran  guru  dalam  pembelajaran ini  lebih  sebagai  fasilitator.  Selain  siswa dituntut  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa juga  diajak  untuk  bekerjasama  dalam kelompok  serta  mampu  berbagi  pendapat sesama kelompok maupun antar kelompoknya.  Dalam  proses  pembelajaran yang  berlangsung  di  dalam  kelas,  siswa juga dituntut mampu mengemukakan pendapatnya  dan  mengaitkan  materi  yang diberikan  di  dalam  kelas  dengan  situasi nyata yang terjadi di masyarakat. Sehingga dari hal tersebut sumber belajar tidak hanya di dalam kelas tetapi siswa bisa mengembangkannya  dengan  situasi  nyata yang  ditemui  di  masyarakat.  Secara empirik, hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 22 Dauh Puri, siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains Teknologi Masyarakat berbeda dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran secara konvensional.
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat  yaitu kelas  VA  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  83,34,  sedangkan  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  secara  konvensional    yaitu kelas  VB  memiliki  nilai  rata-rata  hasil belajar sebesar 73,94. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  menggunakan  pembelajaran secara konvensional.
Hasil  uji-t  terhadap  hipotesis  penelitian yang diajukan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  dengan  siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  uji-t yang  telah  dilakukan,  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat  terhadap  hasil belajar IPA siswa diperoleh bahwa, berdasarkan  taraf  signifikansi  5%  dengan
dk=70  diperoleh  t tabel =  2,000  dan  setelah dilakukan analisis diperoleh t hitung = 2,58.
Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  adalah  selain  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi dengan  kelompok  berpasangan  sebangku, siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk mengemukakan  gagasanya  dalm  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Selain    itu siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk mengaitkan materi yang diberikan di dalam kelas  dengan  situasi  nyata  yang  ditemui  di masyarakat,  sehingga  dari  hal  tersebut sumber belajar siswa tidak hanya dari guru dan buku sumber melainkan bisa ditambahkan  dengan  sumber  dari  situasi nyata  di  masyarakat.  Model  pembelajaran ini mampu menjadikan siswa aktif di dalam kelas  sedangkan  peran  guru  hanyalah sebagai fasilitator yang memfasilitasi segala sesuatu  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas berjalan  dengan  maksimal  serta  hasil belajar siswa sesuai dengan yang diinginkan.  Hal  ini  sependapat  dengan Ibrahim,  (2000:  6)  yang  menyatakan  TPS memiliki  kelebihan  yaitu  meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, memperbaiki  kehadiran  siswa  di  dalam kelas,  angka  putus  sekolah  berkurang, sikap  apatis  berkurang  sehingga  siswa menjadi  senang  bekerja  dalam  kelompok, penerimaan  terhadap  individu  lebih  besar, hasil belajar lebih mendalam, dan meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi  kepada  teman  dan  kelompoknya di  dalam  kelas.  Selain  itu    menurut Poedjiadi,  (2010:  84)  Pada  dasarnya pendekatan  sains  teknologi  masyarakat dalam  pembelajaran,  baik  pembelajaran sains  maupun  pembelajaran  bidang  studi sosial, dilaksanakan oleh guru melalui topik yang dibahas dengan jalan menghubungkan antara sains dan teknologi yang terkait dengan kegunaanya di masyarakat maka dari itu proses pembelajaran  tidak  lagi  bertumpu  pada sumber  dari  buku  saja  melainkan  dari sumber-sumber  lain  yang  terdapat  di masyarakat.
Sedangkan  pembelajaran  konvensional yang diterapkan pada proses pembelajaran
di dalam kelas  lebih menekankan ceramah yang dilakukan oleh guru, sedangkan siswa mendengarkan sambil sesekali menulis hal- hal  penting  yang  disampaikan  oleh  guru. Proses pembelajaran di dalam  kelas masih didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa terlihat pasif dan tidak mampu mengungkapkan
gagasanya. Hal
tersebutlah  yang  menjadi  penyebab  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  yang mengikuti pembelajaran secara konvensional  lebih  rendah  dibandingkan dengan kelompok eksperimen yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains Teknologi Masyarakat.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  pada  ranah  kognitif  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis Sains
Teknologi
Masyarakat lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran
konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  memiliki  nilai  rata- rata  hasil    belajar  IPA  sebesar  83,84  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran secara konvensional memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  sebesar 73,94.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan berdasarkan taraf signifikansi  5%  dengan  dk=  70  diperoleh t tabel =  2,000  dan  setelah  dilakukan  analisis diperoleh  t hitung = 2,58.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berbasis  Sains  Teknologi  Masyarakat dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  secara  konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  di
sekolah  dasar  antara  lain  sebagai  berikut. Para  guru  hendaknya  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis Sains teknologi Masyarakat sebagai  alternatif  dalam  membelajarkan siswa  sehingga  hasil  belajar  IPA  siswa maksimal dalam pembelajaran, karena hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh    model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS berbasis Sains Teknologi Masyarakat terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Para  siswa  hendaknya  mengikuti proses pembelajaran dengan baik di dalam kelas dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis Sains  Teknologi  Masyarakat,  agar  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  berjalan dengan maksimal sehingga dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dan Sekolah  hendaknya  mendukung  segala inovasi  pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru  baik  itu  dari  segi  mengkondusipkan suasana  sekolah  maupun  menyiapkan segala  bentuk  fasilitas  dalam  proses pembelajaran,  agar  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara maksimal .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamzah  dan  Nurdin.  2011. Belajar  dan
Pendekatan PAILKEM.
Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University
Press.
Indrawati. 2010 . Sains Teknologi Masyarakat Untuk Guru SD . Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan
Pemerdayaan  Pendidik dan  Tenaga
Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Kurniawan,  Dedi.  2011. Pembelajaran Terpadu:
teori, Praktik,
dan
Penilaian .  Bandung:  CV  Pustaka Cendikia Utama.
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi Masyarakat .  Bandung:  PT  remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Surabaya: PT Bumi Aksara.
Winataputra,  Udin.  2007. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka.