doi: 10.30659/pendas.10.2.72-87

## Analisis Tingkah Laku Indisipliner pada Siswa SD Negeri
Tamansari II di Masa Pembelajaran Dalam Jaringan
1 Taufik Muhtarom 2 Mira Andika Cahyani taufikmuhtarom@upy.ac.id
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkah  laku  indisipliner  siswa  di  masa pembelajaran dalam jaringan, faktor apa saja yang menyebabkan siswa melakukan tingkah laku indisipliner, dan upaya guru mengatasi siswa melakukan tingkah laku indisipliner kelas IV,V,VI  SD  Negeri  Tamansari  II  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,wawancara,  dan  dokumentasi. Sumber data didapatkan dari guru, orang tua, dan siswa sebagai subyek penelitian. Teknik analisis data menggunakan Model Miles and Huberman meliputi pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  menggunakan triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  kesimpulkan tingkah  laku  indisipliner  siswa  saat  pembelajaran  daring  yaitu  terlambat  masuk  kelas zoom/google  meet,  berbohong,  tidak  mengikuti  instruksi,  terlambat  mengumpulkan  tugas melalui  whatsapp,  pasif  selama  kegiatan  pembelajaran  melalui  zoom/google  meet,  tidak mengerjakan tugas  melalui  whatsapp, menyontek/melakukan tindak plagiasi, dan tidak on camera    zoom/google  meet.  Kemudian  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  bertingkah  laku indisipliner saat pembelajaran daring yaitu faktor internal dari diri siswa berupa tidak fokus pembelajaran  malas  mengerjakan  tugas,  serta    mengantuk  saat  pembelajaran.  Selanjutnya faktor eksternal dari keluarga yang orang tuanya sibuk bekerja dan faktor dari lingkungan siswa  menjadikan  siswa  terpengaruh  bermain.  Untuk  upaya  guru  mengatasi  tingkah  laku indisipliner dengan memberikan teguran, punishment, reward, dan nasihat.
Kata kunci: tingkah laku indisipliner, pembelajaran daring

## An Analysis of Disciplinary Behavior in Tamansari II Elementary School Students During the Online Learning

## ABSTRACT
This study aims to determine the disciplinary behavior of students during online learning, what factors cause students to engage in disciplinary behavior, and the teacher's efforts to overcome students'  disciplinary  behavior  in  grades  IV,  V,  VI  SD  Negeri  Tamansari  II  Yogyakarta.  This research  uses  descriptive  qualitative  method.  Data  collection  techniques  in  the  form  of observation, interviews, and documentation. Sources of data obtained from teachers, parents, and  students  as  research  subjects.  Data  analysis  techniques  using  the  Miles  and  Huberman Model include data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. Checking the validity of the data using technical triangulation and source triangulation. The results of this study concluded that students' disciplinary behavior during online learning was being late for zoom/google  meet  class,  lying,  not  following  instructions,  late  in  submitting  assignments  via
whatsapp, passive during learning activities by zoom/google meet, not doing assignments via whatsapp, cheating/doing plagiarism, and not on camera zoom/google meet. Then the factors that influence students to behave indisciplinedly when online learning are internal factors from students in the form of not being focused on learning, lazy to do assignments, and sleepy during learning activities. Furthermore, external factors from families whose parents are busy working and factors from the student environment make students affected by playing. For the teacher's efforts  to  overcome  disciplinary  behavior  by  giving  warnings,  punishments,  rewards,  and advice.
Keywords: indisciplinary behavior, online learning
Received: Oct 10 th , 2022 Reviewed: Dec 12 th , 2022 Accepted: Jan 21 st , 2023 Published: July 30 th , 2023

## PENDAHULUAN
Sekolah atau pendidikan formal merupakan tata tertib untuk mengatur tata kehidupan  yang  lebih  baik.  Tata  tertib  adalah  kumpulan  aturan  tertulis  serta mengikat  anggota  masyarakat  (Arsaf, 2016 ).  Dari  kutipan  tersebut  mendapatkan kesimpulan bahwa sekolah memiliki aturan berupa tata tertib yang harus dipatuhi oleh  anggota  masyarakat  di  sekolah.  Selain  itu  adanya  peraturan  di  sekolah menjadikan  peserta  didik  mempunyai  karakter  disiplin  serta  tanggung  jawab terhadap  apa  yang  sudah  dituntutkan  sekolah  pada  siswa.  Kemudian  program- program sekolah telah disesuaikan berdasarkan tujuan dari sekolah tersebut. Oleh karena itu, siswa diminta bekerja sama dengan sekolah untuk mematuhi peraturan dan  tata  tertib  sekolah  demi  tercapainya  tujuan  dari  program-  program  sekolah terutama  tentang  aturan  dan  tata  tertib  yang  dibuat  sekolah  agar  meningkatkan kedisiplinan tanggung jawab pada siswa.
Dengan  demikian,  dalam  menerapkan  aturan  serta  tata  tertib  sekolah terdapat  hal  positif  yang  mempengaruhi  yaitu  siswa  dapat  memiliki  karakter disiplin dan tanggung jawab pada aturan dan tata tertib di sekolah. Selain hal positif dalam  praktiknya  penerapan  aturan  dan  tata  tertib  sekolah  terdapat  pelanggaran yang  dilakukan  siswa  seperti  terjadinya  kenakalan-kenakalan  yang  dilakukan  di sekolah,  dan  tidak  patuh  aturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  sekolah.  Apalagi dengan  perkembangan  zaman  semakin  maju  seperti  sekarang  mengakibatkan, banyak  siswa  tidak  dapat  diajak  bekerja  sama  untuk  mematuhi  program-program sekolah terutama mematuhi aturan sekolah. Peserta didik yang tidak patuh kepada aturan  serta  tata  tertib  menjadikan  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  siswa menurun. Padahal dengan siswa disiplin di sekolah dapat menciptakan hasil belajar yang  baik  serta  melatih  disiplinan  peserta  didik  dan  menumbuhkan  jiwa
kepemimpinan yang dapat mengendalikan diri dalam berperilaku (Cahyaningtyas et al., 2019; Ismiyanti, 2018; Ulia, KD, et al., 2019).
Baru – baru  ini  sejak  tahun  2019  pandemi  COVID-19  mengguncang  dunia yang bermula di Wuhan, Hubei, Republik Rakyat Tiongkok. Pandemi adalah wabah penyakit  menular  dengan  skala  besar  yang  dapat  meningkatkan  morbiditas  dan mortalitas pada wilayah geografis yang luas serta menyebabkan masalah  dari segi kesehatan,  ekonomi,  sosial,  dan  politik (Nita  Madhav  et  al., 2017 ).  Dari  kutipan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dunia  diguncangkan  oleh  adanya  wabah pandemi  covid-19  yang  menyerang  kesehatan  di  dunia.  Bukan  hanya  itu  saja dampak  covid-19  juga  berimbas  pada  sektor  ekonomi,  pendidikan,  dan  sosial. Pandemi  merupakan  krisis  kesehatan    pertama  di  dunia  yang  mengakibatkan berbagai  hal  seperti  ditutupnya  bandara,  ditutupnya  sekolah  dari  jenjang  sekolah dasar sampai perguruan tinggi, dan lain sebagainya dapat terjadi. Upaya pemerintah saat ini yaitu, membatasi mobilitas pada masyarakat  Indonesia dengan penerapan alternatif  proses  pendidikan  bagi  peserta  didik  maupun  mahasiswa  secara  daring. Adanya  surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020  terkait  pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dan  Kebudayaan  oleh  Mentri  Pendidikan  Nadiem  Makarim  tanggal  24 Maret  2020,  menegaskan  bahwa  kesehatan  serta  keselamatan  peserta  didik, pendidik,  tenaga  kependidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  diprioritaskan.  Dengan adanya edaran tersebut maka proses pembelajaran, yang sebelumnya terjadi secara langsung atau tatap muka sekarang menjadi pembelajaran daring.
Karena  kebiasaan  siswa  selama  pandemi  belajar  dari  rumah,  siswa  tidak menerapkan  kebiasaan  yang  baik  yang  sudah  dilakukan  di  sekolah.  Kebiasaan disiplin  tidak  diterapkan  siswa  ketika  belajar  dari  rumah  (daring),  maka  akan mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  untuk  mematuhi  aturan  dan  tata  tertib  di sekolah.  Selain  itu  menurut  Mukhasin  &  Andriani,  ( 2021 )  pada  saat  pembelajaran daring  jaringan  internet  lemah,  memori  headphone  cepat  penuh,  guru  sulit mengontrol  siswa,  dan  membosan  kan  ketika  belajar  membuat  siswa  berperilaku tidak baik ketika pembelajaran berlangsung.   Maka dari itu saat ini banyak siswa yang melakukan tingkah laku indisipliner antara lain: tidak memakai pakaian sesuai peraturan  sekolah  ketika zoom/google  meet ,  tidak  mengikuti  kegiatan  sekolah selama  pembelajaran  dalam  jaringan,  terlambat  masuk  kelas  ketika zoom/google meet ,  bolos  dalam  pembelajaran  ketika zoom/google  meet , berbohong, tidak mengikuti  instruksi  dengan  baik  ketika zoom/google  meet , terlambat mengumpulkan tugas yang di berikan melalui whatsapp , pasif selama pembelajaran
berlangsung  melalui zoom/google  meet , t idak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan melalui whatsapp , membuat  keributan  atau  kegaduhan  selama  pembelajaran berlangsung  dengan zoom/google  meet , menyontek  atau  melakukan  tindakan plagiasi,  dan  tidak  mau on camera ketika zoom/google  meet .  Dari  tingkah  laku indisipliner tersebut, di masa pandemi seperti sekarang ini membuka peluang besar bagi  siswa  untuk  melakukan  tingkah  laku  indisipliner  karena  sudah  terlalu  lama belajar  dari  rumah  jadi  kebiasaan  tata  tertib  yang  seharusnya  diterapkan  pada pembelajaran  secara  langsung  sudah  tidak  dilakukan  oleh  siswa.    Apalagi  selama masa pandemi siswa banyak menggunakan handphone sebagai media dalam belajar yang menjadikan siswa ketergantungan pada handphone dan melupakan tata tertib di sekolah. Selain siswa melakukan perilaku indisipliner, nilai atau perestasi siswa karena dampak pembelajaran online atau daring juga menurun (Srimulyani, 2021 ) . Perilaku  agresif  dalam  mengawasi  siswa  ketika  pembelajaran  jarak  jauh  perlu dilakukan  untuk  meminimalisir  tingkah  laku  indisipliner  siswa  (Jacobsen, 2017 ) . Kemudian  menurut  Bradshaw  et  al.,  ( 2012 )  masalah  perilaku  pada  siswa  dapat menyebabkan kesulitan konsentrasi, menganggu dan agresif.
Berdasarkan  uraian  tingkah  laku  indisipliner  yang  sudah  disebutkan menurut Sari, ( 2020 ) mengatakan bahwa dari jumlah keseluruhan 42% siswa dapat disiplin  dan  58%  siswa  indisipliner.  Selain  itu  menurut  Hevi,  ( 2018 )  mengatakan tingkat  disiplin  peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran  terdapat  4  peserta didik (10,8 %) berada pada kategori sangat tinggi, 7 peserta didik (18,9%) berada pada kategori baik, 9 peserta didik (24,3%) berada pada kategori sedang, 17 peserta didik (45,9%) berada  pada kategori kurang baik dan 0 peserta didik (0%) berada pada  kategori  sangat  kurang  baik.  Oleh  karena  itu  objek  penelitian  akan dilaksanakan di SD Negeri Tamansari II karena di SD negeri Tamansari II terdapat beberapa siswa kelas tinggi yang melakukan tingkah laku indisipliner antara lain  : tidak  memakai  pakaian  sesuai  peraturan  sekolah  ketika zoom/google  meet ,  tidak mengikuti kegiatan sekolah selama pembelajaran dalam jaringan, terlambat masuk kelas  ketika zoom/google  meet ,  bolos  dalam  pembelajaran  melalui zoom/google meet , berbohong, tidak  mengikuti  instruksi  dengan  baik  ketika zoom/google  meet , terlambat  mengumpulkan  tugas  yang  di  berikan  melalui whatsapp ,  pasif  selama pembelajaran  berlangsung  via zoom/google  meet , t idak  mengerjakan  tugas  yang diberikan  melalui whatsapp , membuat  keributan  atau  kegaduhan  selama pembelajaran  berlangsung  via zoom/google  meet , menyontek  atau  melakukan tindakan  plagiasi,  dan  tidak  mau  on  camera  ketika zoom/google  meet .  Selain  itu
karena  letaknya  SD  Negeri  Tamansari  II  di  tengah-tengah  perkotaan  membuat faktor  eksternal  dari  lingkungan  sangatlah  berpengaruh  sekali  terhadap  siswa karena  lingkungan  di  daerah  perkotaan  terbilang  lebih  bebas  dibandingkan  di daerah  perdesaan  menjadikan  anak  yang  tinggal  di  daerah  perkotaan  memiliki perilaku  sopan  santun  yang  kurang.  Maka  dari  itu  peneliti  manjadikan  SD  Negeri Tamansari II sebagai objek penelitian dengan alasan yang sudah dikemukakan.
Meskipun telah ada beberapa penelitian mengenai tingkah laku indisipliner siswa di saat mengikuti kegiatan belajar mengajar, tetapi belum banyak penelitian yang  mengulas  lebih  lanjut  mengenai  tingkah  laku  indisipliner  siswa  di  masa pembelajaran  dalam  jaringan.  Maka  penelitian  ini  berusaha  mengangkat  dan mengulas lebih  lanjut tentang tema di atas.  Kurangnya perilaku  peserta didik saat mematuhi  aturan  sekolah,  ketika  belajar  dari  rumah  (daring)  merupakan permasalahan yang perlu dibahas lebih lanjut. Kemudian penelitian berfokus pada 3 hal  1)  bagaimana  tingkah  laku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa  SD  Negeri Tamansari  II  di  masa  pembelajaran  dalam  jaringan?  2)  faktor  apa  sajakah  yang menyebabkan siswa SD Negeri Tamansari II melakukan tingkah laku indisipliner di masa  pembelajaran  dalam  jaringan?  3)  bagaimana  upaya  guru  dalam  mengatasi siswa SD Negeri Tamansari II yang melakukan berbagai tingkah laku indisipliner di masa pembelajaran dalam jaringan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,wawancara,  dan  dokumentasi.  Sumber  data didapatkan dari guru, orang tua, dan siswa sebagai subyek penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 4,5,6, orang tua wali murid, dan, guru kelas. Subjek utama  dalam  penelitian  ini  adalah  guru,  siswa,  dan,  orang  tua.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri Tamansari II. Waktu yang digunakan untuk penelitian ini yaitu  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Alasan  pemilihan  tempat tersebut dikarenakan terdapat beberapa siswa SD Negeri Tamansari II yang selama masa pembelajaran dalam jaringan melakukan bentuk perilaku indisipliner. Teknik analisis data menggunakan Model Miles and Huberman yang meliputi pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  (Ismiyanti  et  al., 2021 ). Pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengembangkan  pedagogi  inovatif  ketika  pembelajaran  jarak  jauh  dapat mengurangi  kecemasan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  (Unger  &  Meiran, 2020 ) . Selain  mengembangkan  pedagogi  inovatif  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh Menurut  Sudaryono  &  Aryani,  ( 2021 )  perlu  adanya  pelaksanaan  program  dan penegakan  tata  tertib  sekolah  dan  kelas  untuk  mengembangkan  program  sekolah yang  diperkuat  oleh  seluruh  warga  sekolah  agar  perencanaan  pengembangan program sekolah terencana dengan matang. Kemudian hal ini dapat meminimalisir adanya  tingkah  laku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa.    Indisipliner  adalah  sikap atau perilaku  melanggar peraturan untuk dilaksanakan dengan disiplin yang baik. Indisipliner  merupakan  perilaku  tidak  patuh  terhadap  aturan  atau  melanggar kedisiplinan  yang  sudah  ada  (Rauf, 2015 :  11).  Menurut  Rahmawati  &  Wardani,
( 2021 )  siswa  perlu  untuk  ditanamkan  penilaian  karakter  secara  wajib  untuk mendukung  program  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Selain  itu  menurut Annisa,  ( 2018 )  untuk  kercapainya  nilai  kedisiplinan  karakter  dibuatlah  kebijakan sekolah  seperti  program  pendidikan  karakter,  penataan  tata  tertib  sekolah  dan kelas.
Kemudian menurut Nurizka & Rahim, ( 2020 ) siswa juga harus ditanamkan nilai pancasila untuk pembentukan karakter budaya sekolah yang ditujukan dalam berbagai aspek yang harus dilakukan dan kembangkan dapat  menciptakan budaya sekolah  yang  memberikan  suatu  pembiasaan  dan  ketaatan  warga  sekolah  untuk menanamkan  nilai  Pancasila  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Selanjutnya menurut  Atmojo  et  al.,  ( 2021 )  pengembangan  pembelajaran  tematik  berbasis budaya  lokal  dalam  menanamkan  nilai  kebangsaan  karakter  juga  perlu  untuk ditanamkan dan dikembangkan secara efektif dalam penanaman nilai karakter.
Setelah  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian membahas  terkait  tingkah  laku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa  SD  Negeri Tamansari  II  di  masa  pembelajaran  dalam  jaringan  ketika  siswa  melaksanakan pembelajaran secara daring serta mengerjakan tugas dari rumah dan dikumpulkan melalui whatsapp. Adapun  tingkah  laku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa  ketika pembelajaran  secara  daring  antara  lain  tidak  memakai  pakaian  sesuai  peraturan sekolah  ketika zoom/google  meet ,  tidak  mengikuti  kegiatan  sekolah  selama pembelajaran  dalam  jaringan,  terlambat  masuk  kelas  ketika zoom/google  meet , bolos  dalam  pembelajaran  ketika zoom/google  meet , berbohong, tidak  mengikuti instruksi  dengan  baik  ketika zoom/google  meet , terlambat  mengumpulkan  tugas
yang  di  berikan  melalui whatsapp ,  pasif  selama  pembelajaran  berlangsung  via zoom/google  meet , t idak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  melalui whatsapp , membuat keributan atau kegaduhan selama pembelajaran ketika zoom/google meet , menyontek  atau  melakukan  tindakan  plagiasi,  dan  tidak  mau on  camera ketika zoom/google meet .
Selain  tingkah  laku  indisipliner,  terdapat  faktor  penyebab  terjadinya perilaku  indisipliner  dari  siswa  itu  sendiri  (faktor  internal)  ataupun  faktor  dari keluarga  dan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  siswa  (faktor  eksternal).  Namun, selain membahas faktor penyebab terjadinya tingkah laku indisipliner, peneliti juga membahas  terkait  upaya  guru  dalam  mengatasi  siswa  melakukan  tingkah  laku indisipliner yang meliputi pemberian teguran kepada siswa, pemberian punishment kepada  siswa,  pemberian  reward  kepada  siswa,  dan  pemberian  nasihat  kepada siswa.  Berikut  pembahasan  mengenai  tingkah  laku  indisipliner  pada  siswa  kelas IV,V, VI SD Negeri Tamansari II di masa pembelajaran dalam jaringan.
1. Aspek Tingkah Laku Indisipliner
Perilaku  indisipliner  merupakan  perilaku  yang  melanggar  peraturan yang  sudah  ditetapkan  sekolah  maupun  yang  sudah  disepakati  dalam  kelas. Siswa  banyak melakukan  perilaku  indisipliner  pada  masa  pembelajaran  dalam jaringan. Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi pada masa pembelajaran dalam jaringan terdapat tingkah laku indisipliner yang dilakukan siswa ketika pembelajaran secara daring berlangsung meliputi :
a. terlambat masuk kelas ketika zoom/google meet hal tersebut diperkuat oleh wawancara guru manyatakan bahwa “ Iya, karena ditinggal kerja oleh orang tuanya  dan  hpnya  dibawa  orang  tuanya  sehingga  siswa  terlambat . ”,  dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya, karena bangunya terlambat atau makan terlebih dahulu mbak . ”.
b. Indisipliner  berbohong  hal  tersebut  diperkuat  oleh  wawancara  guru menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  telat  bangunya  tetapi  alasanya  lain  yang disampaikan ” dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya, aku terlambat masuk kelas zoom makan  dulu mbak tetapi alasanya lain ”.
c. Tidak mengikuti instruksi dengan baik ketika zoom/google meet hal tersebut diperkuat oleh wawancara guru menyatakan bahwa “ Iya, terdapat beberapa siswa yang tidak mengikuti intruksi ketika pembelajaran berlangsung karena bersamaan  melakukan  hal  lain  sehingga  tidak  menyimak  guru ”  dan
wawancara sis wa menyatakan bahwa” Iya, karena kurang menyimak intruksi yang diberikan guru”.
d. Terlambat  mengumpulkan  tugas  yang  di  berikan  melalui whatsapp hal tersebut  diperkuat  oleh  wawancara  guru menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena jika saya sudah menetapkan waktu pengumpulanya jam 19.00 malam tetapi ada  yang  terlambat  mengumpulkan  tetap  saya  terima  tetapi  ada pengurangan  nilai .”  dan  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena ibuku suka lupa buat foto tugasnya ”.
e. Pasif  selama  pembelajaran  berlangsung  via zoom/google  meet hal  tersebut diperkuat oleh wawancara guru menyatakan bahwa “ Iya, banyak siswa yang tidak  menjawab  pertanyaan  yang  saya  berikan ”  dan  wawancara  siswa menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  aku  malu  menjawab  pertanyaan  dari  guru takut salah mbak ”.
f. Tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  melalui whatsapp hal  tersebut diperkuat oleh wawancara guru menyatakan bahwa “ Iya, ada beberapa anak yang  tidak  mengumpulkan  tugas  dan  harus  ditagih-tagih  mbak ”  dan wawancara  siswa  meny atakan  bahwa  “ Iya,  karena  aku  lupa,  dan  aku  juga suka menunda-nunda ngerjain tugas mbak ”.
g. Menyontek  atau  melakukan  tindakan  plagiasi  hal  tersebut  diperkuat  oleh wawancara  guru  menyatakan  bahwa “ Iya,  karena  pembelajaran  jarak  jauh tugas  anak  itu  dikerjakan  oleh  saudaranya,  orang  tua,  bahkan  ada  yang tulisan  tanganya  berbeda ”  dan  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  “ Iya, karena kalau ada ulangan lihat google mbak ”.
h. Tidak mau on camera ketika zoom/google meet hal tersebut diperkuat oleh wawancara guru menyatakan  bahwa ” Iya,  karena  siswa  malu menampakan dirinya dan siswa juga bersamaan melakukan hal lain ” dan wawancara siswa menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  bersamaan  dengan  makan  mbak  makanya camera nya off kan”.
Tingkah laku indisipliner yang sudah dijabarkan tersebut sejalan dengan pendapat  dari  Manggoa  &  Blegur,  ( 2016 )  mengatakan  bahwa bentuk  perilaku indisipliner  merupakan  kebiasaan  yang  telah  berlangsung  sebelumnya,  maka praktik  indisipliner  pun  tidak  luput  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik kerap  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  perilaku indisiplinernya.  Saat  berlangsungnya  pembelajaran,  bentuk  -bentuk  perilaku indisipliner  peserta  didik  yang  dijumpai  antara  lain:  terlambat  masuk  kelas,
bolos  dalam  pembelajaran,  berbohong,  tidak  mengikuti  instruksi,  terlambat mengumpulkan  tugas,  pasif  selama  kegiatan  pembelajaran,  tidak  mengerjakan tugas,  membuat  keribuatan  atau  kegaduhan  selama  kegiatan  pembelajaran, menyontek  atau  melakukan  tindakan  plagiasi,  dan  mengganggu  teman  yang sedang  belajar.  Pendapat  di  atas  menyimpulkan  bahwa  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  terdapat  persamaan terkait  tingkah  laku  indisipliner  yang  di  teliti  namun,  yang  membedakan  dari pendapat Manggoa dan Blegur ( 2016 ) yaitu membahas bentuk-bentuk perilaku indisipliner  sebelum  pembelajaran  dalam  jaringan  sedangkan  peneliti  ini membahas  terkait  tingkah  laku  indisipliner  pada  masa  pembelajaran  dalam jaringan. Mengapa demikian karena penelitian terkait tingkah laku indisipliner pada  masa  pembelajaran  dalam  jaringan  belum  banyak  yang  membahasnya. Selain itu banyak siswa yang lupa akan tata tertib yang diterapkan ketika masih sekolah serta, siswa banyak melakukan pelanggaran karena sudah terlalu lama belajar dari rumah.
2. Faktor Penyebab Terjadinya Tingkah Laku Indisipliner
Faktor  penyebab  terjadinya  tingkah  laku  indisipliner  siswa  itu  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  atau  faktor  eksternal.  Berdasarkan  hasil observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  siswa  melakukan  tingkah  laku indisipliner yaitu
a. Faktor  internal  atas  kemauan  dirinya  sendiri  sangatlah  berpengaruh  hal tersebut  diperkuat  oleh  wawancara  guru  menyatakan  bahwa  “ Iya,  peserta didik  seperti tidak  fokus dalam pembelajaran karena  bersamaan melakukan hal  lain,  malas  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mengantuk  saat  kegiatan pembelajaran ”  dan  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  aku ngak paham mbak apa yang dijelaskan bu guru ”.
b. Faktor  eksternal  dari  keluarga  sangatlah  berpengaruh  hal  tersebut diperkuat  oleh  wawancara  guru  menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  di  sini banyak  anak-anak  yang  broken  home  dan  terdapat  beberapa  anak  yang kurang kasih sayang ” dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya, karena orang tua ku bekerja mbak ” .
c. Faktor  eksternal  dari  lingkungan  siswa  juga  sangat  berpengaruh  apalagi ketika  siswa  belajar  dari  rumah.  Faktor  lingkungan  siswa  membuat  siswa yang  belajar  dari  rumah  tidak  dapat  berkonsentrasi  dengan  baik  ketika
pembelajaran  hal  tersebut  diperkuat  oleh  wawancara  guru  menyatakan bahwa    “ Iya,  karena  terpengaruh  oleh  lingkungan  di  rumahnya  yang  anak- anaknya suka main ” dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya. karena banyak teman mbak dan mainya bareng anak SD, SMP, dan SMA ”.
d. Kurangnya  pemberian  motivasi  kepada  siswa  tidak  terbukti  di  SD  Negeri Tamansari II karena guru selalu memberikan motivasi belajar kepada siswa “ Iya, saya selalu memberi motivasi kepada siswa seperti ketika siswa memulai pembelajaran  siswa  saya  minta  menyanyikan  lagu  kebangsaan  dan menyanyikan  yel-yel  sebelum  pembelajaran  dan  pada  akhir  pembelajaran saya  memberikan  kata- kata  motivasi  seperti  “tetap  semangat  dalam belajarnya  karena  jika  kita  bersungguh-sungguh  maka  akan  berhasil ”.  Hal tersebut menjadikan siswa termotivasi untuk semangat dalam belajarnya.
e. Kurangnya  peranan  orang  tua  dalam  mendampingi  belajar  anak. Berdasarkan observasi, wawancara, dan dokumentasi yang peneliti lakukan hal  tersebut  tidak  terbukti  karena  orang  tua  siswa  selalu  mendampingi anaknya  ketika  belajar  walaupun  orang  tua  siswa  banyak  yang  bekerja tetapi,  orang  tua  tetap  meluangkan  waktunya  dalam  mendampingi  anak belajar dan mengerjakan tugas. Hal tersebut diperkuat oleh wawancara wali murid menyatakan bahwa “ Iya, karena saya meluangkan sedikit waktu untuk mendampingi  anak  saya  belajar  walaupun  saya  sibuk  bekerja ”  dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya, orang tuaku mendampingi belajar mbak ”. Maka dari itu anak harus didampingi orang tua ketika belajar karena jika anak tidak didampingi ketika belajar atau mengerjakan tugas apalagi di masa pembelajaran jarak jauh seperti ini siswa akan melakukan tingkah laku indisipliner.
f. Pengaruh  dari  kebiasaan  tidak  baik  dan  kurang  disiplin.  Berdasarkan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan    terdapat beberapa  siswa  yang  melakukan  kebiasaan  tidak  baik  dan  kurang  disiplin karena  pengeruh  dari  faktor  internal  dan  eksternal.  Hal  ini  diperkuat  oleh wawancara  guru  menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  peserta  didik  itu  sendiri dimana  faktor  dari  keluarganya  juga  mempengaruhi  kebiasaan  yang  dia lakukan ”  dan  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  “ Iya,  karena  aku  suka main mbak ”.
Dari hasil analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa factor penyebab perilaku indisipliner siswa selama mengikuti pembelajaran daring adalah factor internal  seperti  kurangnya  kemauan  diri  siswa  dan  motivasi  dalam  diri  siswa untuk  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  serta  factor  eksternal  seperti kondisi hubungan kekeluargaan, lingkungan pergaulan sebaya dan masyarakat, kurangnya pemberian motivasi dan pendampingan belajar dari orangtua/ wali siswa,  dan  kebiasaan  kurang  baik  yang  ada  dalam  kehidupan  keluarga.  Faktor internal  dan  eksternal  yang  sudah  dijabarkan  tersebut  sejalan  dengan  hasil temuan  yang  mengemukakan  faktor  penyebab  siswa  bertingkah  laku indisipliner itu berbeda sesuai kondisi siswa. Selain itu faktor penyebabnya pun bervariasi  terjadi  di  sekitar  peserta  didik.  Adapun  faktor  pelanggaran penyebabnya  seperti  faktor  internal  berasal  dari  diri  siswa  serta  faktor eksternal  berasal  dari  luar  diri  siswa  yaitu  di  sekitar  lingkungan  siswa (Istiqomah & Suyadi, 2019 ; Putri, 2018 ). Selain itu menurut Muhtarom, ( 2016 ) self-efficacy merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  dan menghasilkan  pencapaian  yang  diinginkan  namun  belum  stabil  karena disebabkan  oleh  kondisi  internal  seperti  persiapan  individu    dan  kondisi  fisik yang kelelahan serta kondisi eksternal seperti sifat dari tugas yang banyak dan sulit,  lingkungan  sosial,  dan  keadaan  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan.  Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa mampu dalam mencapai apa yang dia inginkan namun hal tersebut dipengaruhi oleh kondisi internal karena fisik  siswa  yang  kelelahan  bermain  sehingga  tidak  berkonsentrasi  dalam  PMB apalagi  ketika  pembelajaran  daring    serta  kondisi  eksternal  dari  lingkungan karena banyak teman yang sepantaran untk mengajak siswa bermain. Kemudian melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan  terkait faktor penyebab terjadinya tingkah  laku indisipliner terdapat persamaan yaitu faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  siswa  yang  melakukan  tingkah  laku indisipliner  yaitu  faktor  internal  dari  diri  sendiri  serta  faktor  eksternal  dari keluarga  serta  lingkungan  masyarakat  tempat  tinggal  siswa.  Selain  faktor internal  dan  eksternal  yang  menjadi  faktor  penyebab  terjadinya  tingkah  laku indisipliner.
Selanjutnya  selain  penjabaran  dari  faktor  internal  dan  eksternal penjabaran dari kurangnya pemberian motivasi,  kurangnya  peranan orang tua dalam mendampingi anak belajar, serta kebiasaan tidak baik dan kurang disiplin yang dilakukan siswa. sejalan dengan hasil temuan yang mengemukakan bahwa
disiplin  peserta  didik  pada  masa  pandemi  mengalami  penurunan  karena beberapa faktor seperti menurunya motivasi belajar peserta didik, terbatasnya sarana  dan  prasarana,  kurangnya  waktu  luang  orang  tua,  serta  penggunaan gawai  yang  berlebihan (Ni’mah  &  Se tyawan, 2021 ).  Menurut  Pratiwi  et  al.,
( 2021 ) kurangnya  perhatian  dari  beberapa  orang  tua  kepada  siswa  dan kebiasaan  siswa  online  yang  suka  bermain  menjadikan  siswa  memiliki kebiasaan tidak baik. Selain itu menurut Novianti & Garzia, ( 2020 ) memotivasi anak  agar melakukan  berbagai  kegiatan  baik merupakan  tugas  dari  orang tua.
Kasih  sayang  orang  tua  serta  cinta  akan  memotivasi  anak-anak  untuk  belajar lebih  baik  (Wardhani, 2021 ).  Dari  pendapat  tersebut  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  terkait  faktor  penyebab terjadinya  tingkah  laku  indisipliner  terdapat  persamaan  yaitu  tugas  orang  tua adalah  memotivasi  untuk  meningkatkan  belajar  siswa  serta  menjadikan  siswa memiliki tingkah laku yang baik serta kurangnya waktu luang orang tua kepada anaknya  karena  sibuk  kerja.  Yang  membedakanya  ialah,  pendapat  para  ahli terdapat  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  dan  penggunaan gawai yang berlebihan.
3. Upaya Guru dalam Mengatasi Siswa Melakukan Tingkah Laku Indisipliner Upaya guru dalam mengatasi siswa melakukan tingkah laku indisipliner adalah dengan cara memberikan teguran, memberikan punishment, memberikan reward , dan memberikan nasehat. Hal ini sejalan dengan apa yang pernah teliti oleh  Amaliny,  bahwa  untuk  mengatasi  perilaku  indisipliner  siswa,  guru  dapat memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa yang melakukan perilaku indisipliner  serta  memberikan  pengawasan  dan  kontrol  perilaku  siswa  sehari- hari  di  sekolah  serta  pemberian  teguran  dan  sanksi/  hukuman  (Ismiyanti,
2016 ).    Berdasarkan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan,  upaya  guru  mengatasi  siswa  melakukan  bentuk-bentuk  perilaku indisipliner yaitu dengan cara:
a. Memberikan  teguran  pada  siswa  yang  melakukan tingkah  laku  indisipliner agar  siswa  tidak  mengulangi  perbuatan  melanggar  aturan  yang  telah ditentukan. Hal tersebut diperkuat oleh wawancara guru menyatakan bahwa “ Iya, ditegur agar mereka tertib dalam pembelajaran mbak ” dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ Iya mbak aku ditegur kalau ngak tertib ” .
b. Memberikan punishment kepada  siswa  yang  melakukan  tingkah  laku indisipliner hal tersebut diperkuat oleh wawancara guru berupa “ Iya mbak
siswa saya minta menulis kata-kata (saya tidak akan mengulangi perbuatan itu)  sebanyak  50  kali  di  buku  tulis,  lalu  saya  berikan  punishment  nilainya dikurangi, dan saya berikan punishment sesuai apa yang dilanggar siswa serta sesuai ketentuan peraturan kelas agar siswa jera dan takut untuk mengulangi hal tersebut ”.
c. Memberikan reward pujian pada siswa disiplin akan peraturan yang sudah ditentukan  agar  siswa  selalu  melakukan  perilaku  yang  baik.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  wawancara  guru  menyatakan bahwa  “ Iya,  saya  beri  reward berupa  pujian  mbak  agar  siswa  selalu  semangat  dalam  belajar  dan  selalu termotivasi ”  dan  wawancara  siswa  menyatakan  bahwa  “ Iya,  agar  aku semangat belajar dan sekolah mbak ”.
d. Memberikan  nasehat  kepada  siswa  agar  siswa selalu  bertingkah  laku  baik . Hal  tersebut  diperkuat  oleh  wawancara  guru  menyatakan  bahwa  “ Iya, peserta  didik  saya  berikan  nasihat  agar  tertib  dalam  berperilaku ”  dan wawancara siswa menyatakan bahwa “ iya, agar aku selalu semangat belajar dan berperilaku baik mbak ” .
Upaya guru dalam mengatasi siswa melakukan tingkah laku indisipliner yang sudah dijabarkan tersebut sejalan dengan pendapat dari Singgih Gunarsa, mengatakan  bahwa  upaya  represif  adalah  tindakan  menahan  dan  mencegah kenakalan  peserta  didik  dan  menghalanginya  (Ulia,  Ismiyanti,  et  al., 2019 ).
Upaya  ini  bisa  diwujudkan  dengan  memberi  peringatan/hukuman  terhadap pelanggaran yang dilakukan oleh setiap siswa. Selain itu terdapat upaya kuratif di  mana,  usaha  menolong  anak  yang  terlibat  kenakalan  dapat  dikembalikan dalam  perkembangan  sesuai  aturan  dengan  cara  diingatkan,  dinasehati  dan penegakan  disiplin  di  sekolah.  Upaya  kuratif  dilakukan  guru  bertujuan  untuk mengatasi perilaku penyimpang yang terjadi pada siswa. Dari pendapat tersebut berdasarkan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan terkait upaya guru dalam mengatasi siswa melakukan tingkah laku indisipliner terdapat  persamaan  yaitu  melalui  upaya  represif  dan  preventif  di  SDN Tamansari II  dengan pemberian nasehat dan motivasi kepada siswa untuk giat belajar  meskipun  melalui  system  pembelajaran  daring  dan  juga  bentuk  upaya kuratif seperti pemberian teguran dan hukuman yang mendidik sebagai upaya untuk meminimalisir siswa melakukan tingkah laku indisipliner.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  dijabarkan,  terkait  tingkah  laku indisipliner  pada  siswa  SD  Negeri  Tamansari  II  di  masa  pembelajaran  dalam jaringan dapat disimpulan dari 3 aspek yang telah dipaparkan di atas yaitu.
1. Aspek Tingkah Laku Indisipliner
Tingkah  Laku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa  pada  masa pembelajaran  dalam  jaringan  meliputi  terlambat  masuk  kelas  ketika zoom/google  meet ,  indisipliner  berbohong, tidak  mengikuti  instruksi  dengan baik ketika zoom/google meet , terlambat mengumpulkan tugas yang di berikan melalui whatsapp , pasif selama kegiatan pembelajaran ketika zoom/google meet ,
t idak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  melalui whatsapp , menyontek  atau melakukan  tindakan  plagiasi,  dan  tidak  mau on  camera ketika zoom/google meet .
2. Faktor Penyebab Terjadinya Tingkah Laku Indisipliner
Faktor  penyebab  terjadinya  perilaku  indisipliner  yang  dilakukan  siswa di  masa  pembelajaran  dalam  jaringan  meliputi  faktor  internal  dari  dalam  diri siswa,  faktor  eksternal  dari  lingkungan  serta  keluarga,  serta  kebiasaan  tidak baik dan kurang disiplin yang dilakukan siswa.
3. Upaya Guru Dalam mengatasi Siswa Melakukan Tingkah Laku Indisipliner Upaya guru dalam mengatasi siswa melakukan tingkah laku indisipliner di masa pembelajaran dalam jaringan meliputi pemberian teguran kepada siswa, pemberian  punishment  kepada  siswa,  pemberian  reward  kepada  siswa,  dan pemberian nasihat kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, F. (2018). Planting of Discipline Character Education Values in Basic School Students. International Journal of Educational Dynamics , 1 (1), 107 – 114.
Arsaf,  N.  A.  (2016).  Faktor  penyebab  pelanggaran  tata  tertib  (studi  pada  siswa  di sma  negeri  18  makassar). Jurnal  Sosialisasi  Pendidikan  Sosiologi-FIS  UNM Peserta , 02 (1), 1 – 5.
Atmojo, S. E., Lukitoaji, B. D., & Noormiyanto, F. (2021). Thematic Learning Based on Local Culture in Implementing National Character Values in Inclusive Referral Elementary  School. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (4),  845. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4256
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., & Leaf, P. J. (2012). Effects of school-wide positive behavioral interventions and supports on child behavior problems. Pediatrics , 130 (5). https://doi.org/10.1542/peds.2012-0243
Cahyaningtyas, A. P., Ismiyanti, Y., & Mustadi, A. (2019). Analysis of writing mistakes in university student’s essay. 3rd International Conference on Current Issues in
Education (ICCIE 2018) , 71 – 76. Hevi,  R.  pan.  (2018). Tingkat  Kedisiplinan  Siswa  Dalam  Mengikuti  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Kelas IV dan V DI SD N Punukan Kabupaten Kulonprogo . 1 – 96.
Ismiyanti,  Y.  (2016).  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPS  melalui  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis media visual Di kelas IV SDN 02 temulus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 3(1), 1 – 6.
Ismiyanti, Y. (2018). Pengaruh minat dan kedisiplinan terhadap nilai uas ips di sdn 02 temulus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 34 – 43.
Ismiyanti,  Y.,  Prajanti,  S.  D.  W.,  Utomo,  C.  B.,  Handoyo,  E.,  &  Cahyaningtyas,  A.  P. (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kewirausahaan  berbasis Kemandirian  terhadap  Keterampilan  Berwirausaha. Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 4 (1), 420 – 425.
Istiqomah, H., & Suyadi, S. (2019). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Sekolah Dasar  Dalam  Proses  Pembelajaran  (Studi  Kasus  Di  Sd  Muhammadiyah Karangbendo Yogyakarta). El Midad , 11 (2), 155 – 168. https://doi.org/10.20414/elmidad.v11i2.1900
Jacobsen,  W.  C.  (2017).  Punishment  and  Inequality  at  an  Early  Age:  Exclusionary Discipline  in  Elementary  School. Physiology  &  Behavior , 176 (1),  139 – 148.
https://doi.org/10.1093/sf/soy072.Punishment
Manggoa, M. R. P. W. M. A., & Blegur, J. (2016). PERILAKU INDISIPLINER PESERTA DIDIK DAN IMPLIKASINYA DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR. In Prosiding Seminas Nasional Psikologi Indigenous Indonesia Kebhinekaan dan Masa Depan Indonesia: Peran Ilmu Sosial dalam Masyarakat (p. 812).
Muhtarom, T. (2016). KEYAKINAN DIRI (SELF EFFICACY) SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM MENGENYAM PENDIDIKAN DI SEKOLAH INKLUSI. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an 2 (2) , 117 , 1 – 23.
Mukhasin,  M.,  &  Andriani,  A.  (2021).  The  Influence  of  Used  WhatsApp  Group  in
Online  Learning  to  Student  Discipline  at  Elementary  School. Dinamika  Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 13 (2), 76. https://doi.org/10.30595/dinamika.v13i2.11550 Ni’mah,  ‘ Umdatun,  &  Setyawan,  D.  A.  (2021).  ONLINE  LEARNING :  ANALISIS FAKTOR  PENURUNAN  DISIPLIN  PESERTA  DIDIK  SELAMA  MASA  PANDEMI
COVID- 19  ‘  Umdatun  Ni  ’  mah  Institut  Agama  Islam  Negeri  Kudus  David  Ari Setyawan Corona Virus Disease 2019 atau yang biasa disebut dengan Covid-19 telah menjadi pandemi. Jurnal Paedagogia , 10 (1), 33 – 48.
Nita Madhav, Ben Oppenheim, M. G., & Prime Mulembakani, Edward Rubin,  and N. W.  (2017).  Pandemics:  Risks,  Impacts,  and  Mitigation.  In Disease  Control Priorities,  Third  Edition  (Volume  9):  Improving  Health  and  Reducing  Poverty . https://doi.org/10.1596/978-1-4648-0527-1
Novianti , R., & Garzia, M. (2020). Parental Engagement in Children’s Online Learning During  COVID-19  Pandemic. Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary Education (Jtlee) , 3 (2), 117. https://doi.org/10.33578/jtlee.v3i2.7845
Nurizka, R., & Rahim, A. (2020). Internalisasi Nilai-Nilai Pancasila dalam Membentuk Karakter Siswa Melalui Budaya Sekolah. Elementary School , 7 (1), 38 – 49.
Pratiwi,  A.,  Darmiany,  D.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Character  education  values:  is learning  process  in  elementary  school  implement  it? Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 9 (2),
267. https://doi.org/10.33394/j-ps.v9i2.4374 Putri, N. (2018). Analisis Tindak Indisipliner Siswa Smp Negeri. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 2 (2), 122 – 128. https://doi.org/10.17977/um025v2i22018p122
Rahmawati,  S.,  &  Wardani,  S.  (2021).  Penguatan  Karakter  Moral  Siswa  Berbasis Sistem  Pendukung  Keputusan  dengan  Metode  Simple  Additive  Weighting. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 6 (2), 83 – 95. Rauf, D. M. (2015). Peran Guru dalam Mengatasi Siswa yang Indisipliner Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN 4 Telaga Kabupaten Gorontalo . 1 – 13. Sari,  jinny  R.  (2020). Perilaku  Indisipliner  Pada  Siswa  Dalam  Melaksanakan  Tata tertib Sekolah di SMPN 17 Kota Jambi . 11 – 20. Srimulyani,  Y.  B.  H.  dan  V.  A.  (2021).  Challenges  of  Learning  During  the  Covid-19 Pandemic. Journal  of  Gandhara  Medical  and  Dental  Science , 8 (2),  1. https://doi.org/10.37762/jgmds.8-2.215
Sudaryono, S., & Aryani, I. K. (2021). School Policy in Improving Discipline Character of Elementary School Students. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 13 (2),
101. https://doi.org/10.30595/dinamika.v13i2.11554
Ulia, N., Ismiyanti, Y., & Setiana, L. N. (2019). Meningkatkan Literasi Melalui Bahan Ajar Tematik Saintifik Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 2(2), 150 – 160.
Ulia,  N.,  KD,  R.  F.,  Ismiyanti,  Y.,  Yustiana,  S.,  Jupriyanto,  J.,  &  Cahyaningtyas,  A.  P.
(2019).  Pendampingan  kelompok  guru  SD  di  kecamatan  Genuk  tentang pemahaman metodologi penelitian pendidikan (action research & experiment) dan penyusunan artikel jurnal. Indonesian Journal of Community Services , 1 (1),
32 – 47.
Unger, S., & Meiran, W. (2020). Student Attitudes Towards Online Education during the  COVID-19  Viral  Outbreak  of  2020:  Distance  Learning  in  a  Time  of  Social Distance. International  Journal  of  Technology  in  Education  and  Science , 4 (4),
256 – 266. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.107
Wardhani,  N.  W.  (2021).  The  Effectiveness  of  Distance  Learning  for  Elementary
School. Proceedings  of  the  5th  Progressive  and  Fun  Education  International Conference (PFEIC 2020) , 479 (Pfeic), 114 – 119. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201015.018
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.