## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999

## Peran Guru BK Dalam Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Pertengahan
Fauziah Nasution 1, Yola Noperiyanti 2 , Riska Aziza 3 ,
Destya Aulia 4 , Siti Hajar 5 , 1,2,3,4,5 Jurusan Bimbingan  Konseling  Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,  UIN Sumatera  Utara fauziahnasution@uinsu.ac.id 1 , yolanoperiyant@gmail.com 2 , riskaaziza09@gmail.com 3 , destiyaulia2107@gmail.com 4 , sitihajar202003@gmail.com 5

## ABSTRACT
Jean  Piaget,  a  Swiss  scientist  who  lived  from  1896  to  1980,  created  the  cognitive development  theory.  His  theory  contributes  many  of  the  fundamental ideas in developmental psychology and has an impact on how the idea of intelligence is developed. According to Piaget, intelligence is the capacity to represent the world more precisely and apply logical operations to conceptual representations that are grounded in reality. This theory explores how schemata emerge and are acquired. Schema of a person's environment perception during developmental stages, when a person learns new ways to mentally represent information. Constructivism is the category this idea falls within.
Keywords : intelligence; cognitive development.
ABSTRAK Jean  Piaget,  seorang  ilmuwan  Swiss  yang  hidup  dari  tahun  1896  hingga  1980, menciptakan  teori  perkembangan  kognitif.  Teorinya  menyumbangkan  banyak  ide  mendasar dalam psikologi perkembangan dan berdampak pada bagaimana ide kecerdasan dikembangkan. Menurut Piaget, kecerdasan adalah kapasitas untuk merepresentasikan dunia secara lebih tepat dan menerapkan operasi logis pada representasi konseptual yang didasarkan pada realitas. Teori ini  mengeksplorasi bagaimana  schemata  muncul  dan  diperoleh.  Skema  persepsi  lingkungan seseorang  selama  tahap  perkembangan,  ketika  seseorang  mempelajari  cara  baru  untuk merepresentasikan informasi secara mental.  Konstruktivisme  adalah  kategori yang termasuk dalam ide ini.
Kata kunci : kecerdasan ; proses pembentukan kognitif.

## PENDAHULUAN
Pemikiran  pra-operasional,  dalam  pandangan  Piaget,  adalah  memikirkan prasekolah. Pengembangan gagasan tetap, penalaran mental, egosentrisme, dan sistem kepercayaan  okultisme  adalah contoh pemikiran praoperasional. Pemikiran anak usia prasekolah masih buruk dan tidak teratur. Piaget  menegaskan pemikiran operasional konkret tidak mulai terbentuk sampai usia tujuh tahun. Piaget mungkin melebih- lebihkan kapasitas kognitif anak-anak. Misalnya, Rochel Helman menunjukkan betapa anak-anak prasekolah menunjukkan konservasi, keterampilan operasional praktis, dengan mengatur

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
tes pemahaman gagasan angka secara hati-hati dan penuh pertimbangan.
Dua proses yang menentukan bagaimana anak memanfaatkan dan memodifikasi skema mereka, dalam pandangan Piaget, adalah adaptasi dan penyesuaian. Seorang anak beradaptasi  ketika mereka  menggabungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan sebelumnya.  tempat  alternatif,adaptasi  akan  terlaksana  ketika  seorang  anak  kecil memasukkan dunia mereka ke dalam skema mereka. Saat mempelajari informasi baru, anak beradaptasi.  Dengan  kata  lain, anak-anak menyusun konsep mereka agar sesuai dengan lingkungan  mereka.  Piaget  menerima  Hadiah Erasmus  untuk  pengembangan konsep  ini.  Piaget  membagi  cara  anak-anak  memahami  dunia  menjadi  empat  era fundamental yang berkorelasi dan berkembang lebih canggih seiring bertambahnya usia.( Suyono dan Hariyanto: 2001).
Pendidikan  adalah  kegiatan  berkelanjutan  yang  membantu  orang mengembangkan  semua  aspek  kepribadian  mereka.  Dengan  kata  lain, pembelajaran terjadi  di  lingkungan  luar daripada kelas biasa. Aspek-aspek ini yang juga mencakup komponen kognitif, emosional, dan psikomotorik semuanya bekerja sama secara metodis untuk  menciptakan kepribadian manusia seutuhnya. Psikolog umumnya berpendapat bahwa  fungsi  kepribadian  seseorang  sebagai  mekanisme  yang  mengatur  dan membimbing sikap dan perilaku mereka.( Zakiah Daradjat: 1995).
Menurut Ahmad D. Marimba, pendidikan adalah suatu usaha dimana guru (bisa juga orang tua) mendidik anak didiknya untuk membantu mereka mencapai potensinya dan membentuk kepribadian yang ideal (manusia) yang utuh. Pertumbuhan otak harus mendapat  perhatian  utama  karena  keberhasilan  anggota  lain  bergantung padanya.( Ahmad D. Marimba 1980)
Belajar suatu proses internal rahasia yang tidak dapat dilihat, menurut aliran kognitif. Penyesuaian sederhana yang pendalaman  dalam  cara  seseorang memahami apa  yang  mereka  lihat  dan  pikirkan  adalah penyebab perubahan perilaku yang tidak terlihat.  Di  akhir  setiap  sesi  pembelajaran,  selalu  ada  informasi  baru  di otak karena rangsangan  eksternal  direaksikan  sebagai  aktivitas  Melalui  proses  adaptasi  dan penyesuaian yang terus menerus, memori otak menghasilkan struktur kognitif. Sudut pandang ini berpendapat bahwa hasil belajar dari interaksi yang berkelanjutan dengan lingkungan seseorang. (Hamzah B. Uno : 2006)
Bagaimana  ide  menjadi  konsep, bagaimana  pengetahuan  (konsepsi  mental) dihasilkan,  dan  bagaimana  proses  dasar  seperti  kepercayaan,  sikap,  dan  harapan terbentuk adalah bidang utama penyelidikan teori kognitif. Tujuan kognitif berbeda dari tujuan perilaku dan psikoanalitik. Tujuan kognitif adalah studi tentang proses kognitif. (Indoskripsi: 2008)
Salah satu pikiran yang menggambarkan bagaimana anak-anak beradaptasi dan memahami hal-hal di sekitar mereka      yang      merupakan Konsep pembentukan kognitif dikemukakan  oleh Jean Piaget. Bagaimana anak-anak muda belajar mengatur barang,  mengenali  kesamaan  dan  perbedaannya,  memahami  alasan  di  balik

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
memperkirakan perubahan pada objek dan kejadian serta mengamati perubahan pada objek dan kejadian tersebut.(Desmita: 2006)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  metode  studi  literatur.kegiatan  studi literatur  merupakan  kegiatan menyimpulkan dari satu artikel dengan artikel lainnya, yang  bertujuan untuk memberikan informasi kepada pembaca serta mengembangkan pendapat dari artikel lainnya.(Zed,Mestika: 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.1 Konsep Guru
Seorang guru hanya menyampaikan ilmu kepada peserta didiknya. Oleh karena itu,  seorang  guru  adalah  seseorang  yang  memberikan  informasi  di berbagai tempat, termasuk masjid, surau (atau mushola), rumah,  dan  tempat  lain  selain  dari  lembaga pendidikan biasa. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010).
Pendidik  profesional  adalah  individu  yang sadar diri. Oleh karena itu, dirinya adalah  orang  yang  diminta  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas akademiknya.  Strategi  mengajar  yang  paling  efektif  harus  selalu  dicari  oleh  guru. Akibatnya, guru diwajibkan untuk mengetahui kegagalan siswa serta cara bekerja sama mereka untuk mendapatkan solusi. (Banjarmasin: YBI, 2009)
Guru yang memiliki kompetensi sebagai berikut: Kecakapan pribadi- keagamaan (a).  Kemampuan  terkait  dengan  kepribadian  religius,  yang  berarti  bahwa  ia  lebih mementingkan  mengajar  siswa  cita-cita  transinternalisasi.Agar,  Guru  dan  siswa mengalami  penyesuaian,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung nilai ini perlu dimiliki oleh guru. b. Pengetahuan Sosioreligius. Dalam konteks  transinternalisasi sosial, guru juga perlu memiliki sikap kerja sama timbal balik, gotong royong, kesetaraan, toleransi,  dan lain sebagainya. Kecakapan profesional dan keagamaan. Ketrampilan ini berkaitan dengan kemampuan  untuk  melaksanakan  tanggung jawab mengajar secara profesional, dalam arti mampu memutuskan berbagai masalah dan menerima tanggung jawabnya berdasarkan teori dan persepsi pengetahuan di ajaran islam.(Bukhari Umar)
Guru  perlu  memiliki  tiga  kualitas  berikut  agar  dianggap  profesional: Sebagai pendidik,  instruktur  pertama-tama  harus  memiliki  kemampuan  dan  bakat  dasar. Kebutuhan  untuk  mempersiapkan  anak-anak  menghadapi  abad  ke-21  dengan membimbing  mereka berpikir stategi, bagus dan fokus, berbicara dengan lancar, dan berkolaborasi didorong oleh perubahan keadaan. Jika guru berhenti tumbuh dan belajar, "ini pasti tidak akan terwujud," Kedua, seorang instruktur yang dapat diandalkan yang dapat  membantu siswa  mengembangkan  hubungan  mereka dengan  orang  lain,  diri mereka  sendiri, dan kemampuan mereka dalam menyesuaikan dengan keadaan yang berganti dengan aktif. Untuk bisa saling membantu dan mengatur, jiwa corsa guru harus terus  dipupuk.  Ketiga,  seorang guru umumnya dapat mengatur kehidupan sosialnya.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
Pendidik Indonesia secara aktif menjalankan peran, kewajiban, dan tanggung jawabnya sebagai  advokat  pendidikan.  Mendikbud  mengimbau  para  pendidik  untuk  terus memimpin  tugas  mencerdaskan  generasi  penerus  dengan  segala  kesulitan  dan hambatan.(Nur Illahi: 2020)

## 1.2 Perkembangan  Kognitif Anak
Pertumbuhan  kognitif adalah proses yang melaluinya energi dan peningkatan. Berpikir adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh bagian otak yang bertanggung jawab atas  pengertian,  pemikiran, pengetahuan  dan  pemahaman.  Oleh  karena itu,  terbukti bahwa  pikiran  adalah  tempat  perkembangan  mental  dan  kognitif  dimulai.  Berpikir adalah salah satu fungsi kognitif otak. Bagian ini dimaksudkan untuk membantu siswa mengenali  pola,  mencari sebab dan akibat yang mendasarinya, serta memahami  dan memahami.( Susanto, Ahmad : 2011)
Menurut  Depdiknas,  pandai  dalam  berbahasa,  pandai  mengingat,  ahli  dalam bernalar  atau  berpikir  tersusun  atau  nalar,  pandai  wawasan  spasial,mampu angka, pandai menerapkan kata-kata (kelancaran), dan kapasitas untuk memahami dengan cepat dan hati-hati adalah kemampuan utama yang dibutuhkan oleh perkembangan kognitif (kecepatan persepsi).( Departemen Pendidikan Nasional: 2007)
Dengan memberikan stimulasi untuk berbagai aktivitas bermain, orang tua dapat mendampingi anak. Untuk mendorong, memantau, dan berpartisipasi dalam kegiatan bermain  anak-anak  mereka,  orang  tua  dapat  berperan.  Perkembangan  kognitif anak prasekolah akan mendapat manfaat dari keterlibatan orang tua mereka dalam aktivitas bermain.  Seperti  yang  telah  disebutkan,  peran orang  tua  yang  lalai  juga  akan berdampak buruk pada Pertumbuhan kognitif anak prasekolah menyebabkan mereka menjadi  tidak  puas,  kurang  percaya  diri,  kurang  suka  berteman,  dan  bahkan  lebih cenderung takut pada teman-temannya.(Mulyadi,Seto: 2006)
Dunia  kognitif  anak-anak  prasekolah  bersifat  imajinatif,  kreatif,  dan  tidak dibatasi. Perkembangan kognitif anak dipengaruhi oleh tujuh unsur, antara lain: Pertama, faktor yang berhubungan dengan keturunan. Schopenhauer, seorang filsuf, berpendapat bahwa  manusia  memiliki  potensi  tertentu  saat lahir  yang  tidak  terpengaruh  oleh lingkungannya. Spuhier dan Dan Linzhey berpendapat bahwa kecerdasan itu bersifat herediter atau diturunkan. faktor lingkungan, kedua. Menurut Lockemanusia lahir dalam keadaan  tidak  bercela,  seperti  secarik  kertas  kosong yang tidak pernah ditulisi atau dicoret. Menurut Locke, kecerdasan seseorang sangat dipengaruhi oleh pengetahuan masa lalu dan data  yang  dikumpulkan  dari  lingkungan.
Ketiga  adalah  kedewasaan.  Keempat,  jika  faktor  organ  (fisik dan psikis) telah berkembang kapasitasnya maka dapat dikatakan matang.( Berkat Karunia Zega & Wahyu suprihati : 2021)
Penerapan  teori  Piaget  di  dalam  kelas adalah  untuk  membantu  guru  dalam memahami tahapan dan ciri-ciri perkembangan kognitif siswa. Ini akan memungkinkan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
guru  untuk  menilai  kemampuan kognitif siswa dan memilih metode pengajaran yang cocok untuk setiap tahap perkembangan kognitif mereka.(Ujang Khiyarusoleh: 2016)

## 1.3 Anak Usia Pertengahan
Ketika anak-anak dapat menggunakan proses  mental  seperti  penalaran untuk mengatasi masalah (nyata) yang konkret, mereka memasuki tahap operasional konkret pada usia tujuh tahun, menurut Piaget. Anak- anak dapat menerapkan banyak bagian dari suatu situasi ke suatu situasi, yang memungkinkan mereka untuk berpikir secara logis. pertimbangan. Kapasitas berpikir mereka masih terbatas pada saat ini dan kondisi aktual. Anak-anak dalam rentang usia ini mungkin: Menampilkan perkembangan keterampilan mental yang cepat. Pelajari cara-cara yang lebih efektif untuk mendiskusikan perasaan dan pikiran serta untuk menggambarkan pengalaman. Pertimbangkan orang lain lebih banyak dan kurangi diri Anda sendiri. Rentang usia ini, kira-kira antara 6 dan 10 atau 12 tahun, dikenal sebagai fase berkembang. Tahun- tahun yang dihabiskan di sekolah dasar adalah nama lain untuk kerangka waktu ini. Anak- anak muda pada masa ini memiliki kemampuan dasar membaca, menulis, dan matematika (lebih dikenal sebagai "membaca, menulis, dan berhitung" di CALISTUNG). Pencapaian dan tumbuhnya pengendalian diri menjadi tema utama kali ini.
Di usia ini, masalah yang sering terjadi adalah anak tidak mau tidur di malam hari. Hal ini dapat disebabkan oleh berbagai alasan, seperti fakta bahwa anak paruh baya sering melewatkan tidur siang untuk bermain dengan teman atau menonton acara televisi yang mengasyikkan yang tidak ingin mereka lewatkan. Padahal pertumbuhan anak akan berdampak negatif akibat kurang tidur. Dalam hal ini, tidak berarti bahwa bermain itu dilarang, tetapi waktu bermain dan waktu istirahat harus dipisahkan karena pengawasan orang tua tidak dapat dipisahkan dari waktu bermain.( Romdliyasaadah: 2015) Setiap tahap perkembangan kehidupan seseorang melibatkan tugas-tugas yang harus  diselesaikan agar  dapat  berfungsi  dengan  baik  dan efektif  transisi  ke  tahap berikutnya, tidak  terkecuali  masa  kanak-kanak  menengah atau usia sekolah. Kegiatan berikut membantu perkembangan anak usia sekolah.
1. Mengembangkan kemampuan fisik untuk menunjang aktivitas bermainnya.
2. Pertahankan pandangan positif tentang diri Anda sebagai makhluk yang sedang berkembang.
3. Berinteraksi  sosial  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  teman sebayanya.
4. Mulai  menetapkan  peran  sosial  berdasarkan  identifikasi  laki-laki  atau perempuan yang tepat.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
5. Memanfaatkan keterampilan dasar untuk membantu pendidikan mereka seperti membaca, menulis dan berhitung.
6. Dapatkan pemahaman tentang kebutuhan hidup sehari-hari.
7. Membangun perilaku, etika, dan tata krama (Mariyati, L.I., Rezania: 2021). Kapasitas seseorang untuk berpikir tidak diragukan lagi lebih besar pada tahap pertumbuhan ini dari pada tahap sebelumnya. Anak usia sekolah mampu berpikir rasional dan memecahkan masalah pada tahap perkembangan ini. Pada titik ini, orang mampu mengingat jalan, menghitung jarak antar lokasi,dan mengingat penanda lokasi jika dilihat dari segi kemampuan spasial. Misalnya, mereka sudah menyadari bahwa jalan Utara akan membawa mereka lebih dekat ke Lokasi A. Rute ke sekolah sudah menjadi kenangan.
Pada titik ini, orang juga mampu mengklasifikasikan isu atau masalah. Misalnya, benar-benar menarik kesimpulan dan memahami langkah-langkah yang diperlukan untuk menyiapkan  nasi  goreng  yang  enak.  Orang  pada  tahap  ini  dalam  penalaran  mereka menggunakan penalaran induktif.( Masykuroh, K., Dewi, C., Heriyani, E., Widiastuti, H.T: 2021).
Pada masa ini, anak mengalami perubahan yang cukup pesat secara psikologis dan sosial. Karena dorongan mereka untuk memahami realitas, anak-anak mulai mengamati kondisi  lingkungan  secara  objektif,  dan  keinginan  ini  mendorong  mereka  untuk mempelajari segala sesuatu tentang lingkungan mereka.
- Perkembangan Emosi ( perasaan) Pada periode ini anak sangat jarang untuk mengungkapkan emosinya dengan cara marah-marah. Pada prasekolah ini anak tersebut dapat mengontrol emosi yang dibuat anak tersebut melalui peniruan dan latihan atau pembiasaan yang sudah di ajarkan oleh orang tua, guru, pembimbing, atau orang lingkungan sekitar. Perasaan yang secara umum di ungkapkan pada masa periode ini ialah, takut, cemburu, iri hati, kasih sayang, rasa ingin tahu, dan juga bahagia.
- Perkembangan Sosial
Pada  periode  prasekolah  ini  perubahan  sosial  ini  merupakan  mencapainya dewasa dalam hubungan berinteraksi  sosial  atau  proses beradaptasi dengan agama, norma/ peraturan, tradisi/ adat, orang-orang sekitar, orang-orang yang lebih tua dan lain sebagainya.
- Perkembangan Bahasa
Pada perkembangan bahasa ini anak prasekolah konkret sudah berbahasa yang pragmatis yaitu penggunaan bahasa yang praktis dari komunikasi.
- Perkembangan Moral
Pada  perkembangan  ini  anak  sudah mengenal  benar,  salah,  baik  ataupun buruknya, yang dimana dikenalkan pertamakali pada pola asuh keluarga. Pada moral ini sudah seharusnya diajarkan pada anak karena informasi apapun itu yang dihadapin oleh anak merupakan menjadi petunjuk bagi perilaku di kemudiannya.
- Perkembangan Halusinasi

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
Imajinasi  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  kesenangan,  imajinasi  ini  dapat membantu anak memahami konsep dengan lebih baik, dan fantasi ini mengembangkan kepribadian anak.. Akan tetapi anak yang sering terjerumus kedalam dunia fantasinya yang merupakan dapat takut dalam menghadapi kenyataan , dan juga dapat menjadikan anak tersebut malu dalam melakukan kegiatannya atau tidak bnerani dalam speak up.
1.4 Peran  guru  Dalam  Pengembagan Kognitif Anak Usia Pertengahan Guru adalah pendidik yang berkualitas yang tanggung jawab utamanya adalah untuk  mengajar,  mengawasi,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa.  Guru  harus berpengalaman baik dalam sifat-sifat siswa dan apa yang berkaitan dengan mendidik mereka. Guru harus inovatif dalam taktik, metode, model, dan materi pembelajaran yang mereka kembangkan dan gunakan, serta bagaimana mereka menyesuaikannya dengan kebutuhan siswa mereka.
Meningkatkan perhatian dapat menjadi langkah awal dalam membimbing dan mendorong siswa belajar. Ini adalah salah satu komponen penting untuk mengeksplorasi kapasitas kognitif siswa yang sudah ada sebelumnya. Secara alami, seorang guru harus sangat tanggap ketika mencoba menangkap minat siswa mereka melalui ide, metode, dan materi  yang  menarik.  Semuanya harus  mengandung  komponen  yang  benar- benar menginspirasi proses berpikir siswa, hanya dengan menghubungkan. (Slameto: 2010) Guru diumpamakan sebagai ibu kedua yang mendidik dan memfasilitasi anak-anak agar  mereka  dapat  belajar  dan  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi fundamentalnya secara maksimal. Satu- satunya perbedaan adalah peran guru berbeda tergantung pada apakah mereka mengajar di sekolah negeri atau swasta. Keberhasilan pembelajaran di sekolah sangat dipengaruhi oleh peran guru di dalamnya.
Guru  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  seberapa  baik  siswa berkembang dan mencapai tujuan hidup mereka. Pandangan ini berkembang dari gagasan bahwa manusia adalah makhluk lemah yang sejak lahir sampai mati bergantung pada orang lain untuk perkembangannya. Semua ini menunjukkan perlunya satu sama lain. (Nia Nadhiroh: 2020)
Aktivitas  yang Mendorong  Perkembangan  Kemampuan Kognitif       Anak
 Puzzle, Buku , sempoa.
 Melakukan Pemilahan
 Latihan Warna dan Bentuk
 Mengkoreksi baik, buruk dan benar dan salah dalam perilaku.
 Bermain dengan Benda-Benda di Sekitar
 Bermain Game
 Membaca
 Ajukan Pertanyaan.
 Ajarkan speak up yang benar.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999

## KESIMPULAN
Perubahan yang tidak terlihat dalam perilaku seseorang hanyalah cerminan dari internalisasi hal-hal yang mereka saksikan dan pertimbangkan. Untuk membangun dan mengembangkan struktur kognitif melalui proses asimilasi dan akomodasi yang terus menerus, otak merespon rangsangan eksternal sebagai aktivitas memori otak, memastikan selalu  ada  sesuatu  yang  baru  dalam memori otak pada akhir setiap aktivitas belajar. Hipotesis  ini  berpendapat  bahwa  orang  memperoleh  pengetahuan  melalui  terus- menerus berinteraksi dengan lingkungan mereka. Salah satu hipotesis yang menjelaskan bagaimana  anak-anak  menyesuaikan  diri  dan menginterpretasikan hal-hal di sekitar mereka adalah teori perkembangan kognitif Jean Piaget.
Perkembangan  kognitif  pada  hakekatnya  adalah  tumbuhnya  keterampilan berpikir  operasional  formal,  yang  meliputi  kemampuan  berpikir,  kemampuan memecahkan  masalah  tanpa  menggunakan  objek  masalah  yang  sebenarnya,  dan kemampuan berpikir pada saat penjelasan pokok-pokok isi pelajaran.
Karena  masih  terdapat  unsur-unsur  penentu  yang  mempengaruhi  kapasitas kognitif, seperti budaya dan lingkungan sosial, maka pertumbuhan kognitif individu tidak dapat dikuantifikasi secara umum.
Untuk  membantu  guru  memahami  fase dan ciri perkembangan kognitif siswa, teori Piaget diterapkan dalam proses pendidikan. Ini akan memungkinkan guru untuk menilai kemampuan kognitif siswa dan memilih metode  pengajaran  yang  cocok  untuk setiap tahap.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  D.  Marimba, Pengantar  Filsafat  Pendidikan  Islam ,  cet.  Ke  IV  (Bandung:  PT.
Alma’arif, 1980).
Berkat Karunia Zega & Wahyu suprihati, Pengaruh Perkembangan Kognitif Anak , Veritas
Lux Mea (Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen) Vol. 3, No. 1(2021).
Bukhari Umar, Ilmu Pendidikan Islam, hlm. 93- 94.
Desmita, Psikologi Perkembangan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006).
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Pedoman Pembelajaran Bidang Pendidikan
Kognitif  Di Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat  Pendidikan  Dasar Menengah Direktorat Pembinaan Taman Kanak- Kanak  dan  Sekolah  DasarHamzah  B.  Uno, Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006).
Indoskripsi, “ Summary Orientasi Kognitif”, Indoskripsi.com .,  dalam  www.google.com.,
2008.
Mariyati,  L.I.,  Rezania,  V. (2021). Psikologi perkembangan sepanjang hidup manusia.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
Sidoarjo: Umsida Press.
Masykuroh,  K.,  Dewi,  C.,  Heriyani,  E.,  Widiastuti,
H.T. (2021). Modul psikologi perkembangan. Jakarta: Uhamka.hal 65.
Mulyadi,  Seto, (2006). Interaksi Orang Tua dalam Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini.
Topical Paper for Sesame Workshop: Family and Community Life in Indonesia.
Tidak dipublikasikan, Juni 2006.
NIA  NADHIROH,  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Di  RA Diponegoro 96 Banjaranyar Kecamatan Pekuncen Kabupaten Banyumas, SKRISPI, 2020.
Nur  Illahi,  Peranan  Guru  Profesional  Dalam  Peningkatan  Prestasi  Siswa  Dan  Mutu Pendidikan Di Era Milenial. Jurnal Asy- Syukriyyah,  Vol.  21  Nomor  1  Februari 2020.
Program peningkatan dan profesionalisme guru memang diperlukan, hal ini dapat dilihat dari  sejarah  beberapa  negara  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  guru. Amerika Serikat, dimulai dengan munculnya reformasi pendidikan yang diinisiasi oleh keberadaan laporan federal yang berjudul A Nation at Risk pada tahun 1983.
Laporan  ini  lantas  melahirkan  laporan  penting  berjudul  A Nation  Prepared
Teachers for 21 st Century. Laporan
tersebut, merekomendasikan
adanya pembentukan National Board for Professional Teaching Standards, dewan nasional standar pengajaran profesional di Amerika Serikat pada tahun 1987. Di Jepang Undang-undang Guru ada sejak tahun 1974 dan Undang-undang Sertifiksi pada tahun 1949. Sementara di Cina, Undangundang guru lahir pada tahun 1993 dan PP Kualifikasi Guru pada tahun 2000.Lihat: Gunawan, Institute for Research
and Development (Banjarmasin: YBI, 2009). Romdliyasaadah/ perkembangan-fisik-anak-usia- pertengahan. 25 Mei 2015
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suyono dan Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT
Rosda Karya. 2001.
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif : Suatu Pendekatan
Teoretis Psikologis, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 5 Nomor 3 (2023)    864-873   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v5i3.2999
Susanto,  Ahmad,  (2011).  Perkembangan  Anak Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya. Jakarta : Kencana.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ujang Khiyarusoleh, KONSEP DASAR PERKEMBANGAN KOGNITIF PADA ANAK MENURUT JEAN PIAGET , JURNAL DIALEKTIKA JURUSAN PGSD, VOL. 5 NO. 1 MARET 2016.
Wiladatulburdatilmardikah/ perkembangan kognitif  pada  anak  usia pertengahan .17 November 2016
Zakiah Daradjat, Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah , (Bandung: Rosda, 1995).
Zed, Mestika. 2008. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia