## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3785/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP  KETERAMPILAN BERPIKIR
KRITIS: Pengaruh, Pemecahan Masalah, Pelajaran IPS
Hasmi 1 , Muhammad Nawir 2 , Muhammad Basri 3
1,2,3 Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 19 Agustus 2022 Publish: 22 August 2022 Tujuan  penelitian  adalah  untuk  pengaruh  pendekatan  saintifik  terhadap  keterampilan berpikir kritis dalam pemecahan masalah pada pelajaran IPS muris kelas V. Metode yang digunakan  adalah  deskriptif-eksperimen  dengan  teknik  pengambilan  sampel  (sampling purposive).  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistic deskriptif.  Dan  perhitungan  statistic  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan Levene’s test. Setelah itu dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji Paired sampel test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mean kelas eksperimen yaitu 82,86 sedangkan mean kelas kontrol 68,14. Berdasarkan analisis data dengan uji Paired sampel test. yang dilakukan pada taraf kepercayaan 95% diperoleh hasil 0,000  0,05 yang berarti H0 ditolak. Untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji  N-Gain  menggunakan rumus  N-Gain.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil,  untuk  kelas  eksperimen sebesar  0,58  yang  menunjukan  peningkatan  pemahaman  dengan  kategori  sedang. Kemudian untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata N-Gain sebesar 0,25 yang menunjukan peningkatan  pemahaman  dengan  kategori  rendah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kelas  memiliki  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  uji hipotesis  dan  uji  N-Gain  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah  pada pelajaran IPS pada murid kelas V SDN Bulurokeng 1 Kota Makassar.
Keywords:
Saintifik berfikir kritis pemecahan masalah
Article Info Abstract Article history: Accepted: 19 Agustus 2022 Publish: 22 August 2022 The  purpose  of this study is  to  examine the  effect of the  scientific  approach  on  critical thinking skills in problem solving in social studies class V. The method used is descriptive- experimental  with  a  sampling  technique  (purposive  sampling).  The  data  analysis technique in this study used descriptive statistical analysis. And statistical calculations, namely normality test and homogeneity test using Kolmogorov-Smirnov and Levene's test. After that, the hypothesis is tested using the Paired sample test. The results showed that the  mean of  the  experimental  class  was 82.86  while  the  mean of  the  control  class  was 68.14. Based on data analysis with Paired sample test. which was carried out at the 95% confidence level, the results were 0.000 0.05, which means H0 is rejected. To determine the  critical thinking skills  between the  experimental  class  and the  control  class,  the  N- Gain  test  was  carried  out  using  the  N-Gain  formula.  Based  on  the  calculation  results obtained, for the experimental class of 0.58 which shows an increase in understanding in the medium category. Then for the control class obtained an average N-Gain of 0.25 which shows an increase in understanding in the low category. Thus it can be concluded that the two classes have different critical thinking skills. Based on the hypothesis test and the N- Gain test, it can be concluded that the scientific approach has an effect on critical thinking skills  in  problem  solving  in  social  studies  lessons  for  fifth  grade  students  at  SDN Bulurokeng 1 Makassar City
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Hasmi
Universitas Muhammadiyah Makassar,Indonesia Email: hasmimansyur897@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN
Peraturan  Nomor  22  tahun  2020  tentang  rencana  strategi  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan    diharapkan  dapat  mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  pribadi  peserta  didik
sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesia sepanjang zaman. Kurikulum sebagai subsitem pendidikan,  merupakan  salah  satu  unsur  yang  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi,  tidak dapat disangkal lagi bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan    sangat  diperlukan  sebagai  instrumen  untuk  mengarahkan peserta didik menjadi (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah, (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baik  tantangan  internal  maupun  eksternal.    Tantangan  internal  antara  lain  terkait  dengan  kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada delapan Standar Nasional Pendidikan  (SNP)  yang  meliputi  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  standar  sarana  dan prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan murid (Kosasih, 2012). Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik.  Komponen-komponen  penting    dalam mengajar  menggunakan pendekatan saintifik:  (1)  menyajikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  rasa  keingintahuan  ( Foster  a  sense  of  wonder ),  (2)  meningkatkan  keterampilan mengamati  ( Encourage  observation ),  (3)  melakukan  analisis  ( Push  for  analysis )  dan  (4) berkomunikasi ( Require communication )  (Kamidjan 2010)
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa agar   peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”  (Abdullah  2014).  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami  berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber  melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.
Secara  umum  nampak  bahwa  berpikir  kritis  yaitu  proses  intelektual  yang  aktif  dan  penuh dengan  keterampilan  dalam  membuat  pengertian  atau  konsep,  mengaplikasikan,  menganalisis, membuat  sistesis,  dan  mengevaluasi.  Semua  kegiatan  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi, pengalaman, pemikiran, pertimbangan, dan komunikasi, yang akan membimbing dalam menentukan sikap dan tindakan.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  mendorong  murid  memunculkan  ide-ide  atau  pemikiran baru  mengenai  permasalahan  tentang  dunia.  Murid  akan  dilatih  bagaimana  menyeleksi  berbagai pendapat, sehingga dapat membedakan mana pendapat yang relevan dan mana yang tidak relevan, mana pendapat yang benar dan   tidak   benar.  Dapat  membantu  murid  membuat  kesimpulan dengan mempertimbangkan data dan fakta yang terjadi di lapangan. Adapun aspek yang diukur dalam kemampuan berpikir kritis yaitu domain kognitif pada jenjang menganalisis (C4) dan mengevaluasi (C5) (Salmia 2021).
Adapun menurut beberapa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran yang menekankan pada proses keterampilan berpikir kritis menurut  (Arief Achmad 2007) adalah  sebagai berikut (a) Belajar lebih ekonomis, yaitu bahwa apa yang diperoleh dan pengajarannya akan tahan lama dalam pikiran murid, (b) Cenderung menambah semangat belajar dan antusias baik pada guru maupun pada
murid,  (c)  Diharapkan  murid  dapat  memiliki  sikap  ilmiah,  dan  (d)  Murid  memiliki  kemampuan memecahkan masalah baik pada saat proses belajar mengajar di kelas maupun dalam menghadapi permasalahan nyata yang akan dialaminya.
Adapun menurut beberapa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran yang menekankan pada proses keterampilan berpikir kritis menurut (Filsaime 2013) adalah  sebagai berikut (a) Belajar lebih ekonomis, yaitu bahwa apa yang diperoleh dan pengajarannya akan tahan lama dalam pikiran murid, (b) Cenderung menambah semangat belajar dan antusias baik pada guru maupun pada murid, (c) Diharapkan murid dapat memiliki sikap ilmiah, dan (d) Murid memiliki kemampuan memecahkan masalah baik pada saat proses belajar mengajar di kelas maupun dalam menghadapi permasalahan nyata yang akan dialaminya
Secara  praktis  dalam  pembelajaran,  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara. Langkah berpikir kritis  dikelompokkan menjadi tiga langkah utama yakni: (1) pengenalan masalah masalah  ( defining/clarifying  problems ),  (2)  menilai  informasi  ( judging  informations )  dan  (3) memecahkan masalah atau menarik kesimpulan ( solving problems/drawing conclusion ) (Rustini and Tjandra 2013).
Tujuan  Pembelajaran  IPS  Hakikat  tujuan  mata  pelajaran  IPS  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut:  a.  Membina  pengetahuan  murid  tentang  pengalaman  manusia  dalam  kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan dimasa yang akan datang. b. Menolong murid untuk mengembangkan  ketrampilan  (skill)  untuk  mencari  dan  mengolah/  memproses  informasi.  c. Menolong  murid  untuk  mengembangkan  nilai/  sikap(value)  demokrasi  dalam  kehidupan bermasyarakat. d. Menyediakan kesempatan kepada murid untuk mengambil bagian/ berperan serta dalam kehidupan sosial (Sapriati, Amalia 2009).
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik terhadap  keterampilan berpikir kritis pada pelajaran IPS murid kelas V, dan pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis dalam pemecahan masalah  pada pelajaran IPS murid kelas V

## 2. METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini,  dilakukan  dalam  beberapa  tahap.    Tahap  pertama  adalah studi    pendahuluan,  yaitu  merumuskan  masalah  yang  berhubungan  dengan  judul  yang  telah disetujui  oleh  ketua  jurusan  dan  penasehat    akademik.  Berdasarkan  hasil  penelitian pendahuluan,  disusun  proposal  penelitian  yang  berisi  rumusan  inti  sebagai  landasan  dalam melaksanakan penelitian
Desain    Penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen  di mana  pelaksanaannya  dilakukan  pada satu  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksprimen  diberikan  pembelajaran  tentang negara-negara ASEAN  menggunakan pendekatan saintifik  sedangkan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran    tentang  negara-negara  ASEAN      dengan  teknik  konvensional  berupa  penjelasan konsep, pemberian contoh, diskusi  dan latihan.
Sesuai  karakteristik  penelitian  ekperimen  dan  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini hanya  sedikit,  maka  dalam  penelitian ini  digunakan  sampel  dengan  cara  purposive  sampling artinya  teknik  pengambilan  sampel  dengan  menentukan  kriteria-kriteria  tertentu.  Oleh  karena itu, penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu (kelas eksperimen dan kelas kontrol) maka populasi tersebut hanya diambil dua kelas yaitu kelas VA dan kelas VB.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan Angket (Tes Kemampuan Berpikir Kritis). Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena maupun sosial    yang  diamati.  Secara  spesifik  semua  fenomena  ini  disebut  variabel  penelitian  (Sugiyono 2015). Adapun instrument dalam penelitian ini adalah lembar observasi, angket, dan lembar tes.
Untuk  mengetahui  berpengaruh  tidaknya  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pemecahan  masalah  pada  pelajaran  IPS  dengan  pendekatan  saintifik,  tentu  saja  harus
diujicobakan  dalam  penerapan    di  kelas.  Eksprimen  yang  dilakukan  adalah  membandingkan kemampuan    berpikir  kritis  murid  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Hasil  yang diperoleh oleh kedua kelas ada tidaknya pengaruh pendekatan saintifik dibandingkan dengan menggunakan perhitungan statistik inferensial  dengan bantuan aplikasi SPSS versi 15.
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan uji t-test. Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed)  0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed)  0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Penelitian  yang  dilakukan  untuk  membuktikan  keterampilan  berpikir  kritis  murid  pada pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan saintifik. Pelaksanaan pembelajaran selama penelitian  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun dengan  pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  masing-masing  3  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dengan  melakukan  pretest,  pertemuan  kedua  dengan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dan pertemuan ketiga dengan melaksankan posttest.
Setelah dilakukan pengujian data, selanjutnya akan dihitung dengan N-Gain yang berguna untuk mengetahui perbandingan antara nilai pretest dan nilai posttest dari kedua kelas penelitian. Adapun hasil perhitungannya adalah:
Table 1. Hasil Perhitungan N-Gain
Kontrol Eksperimen Pretest  Posttest  N-Gain  Pretest  Posttest  N-Gain Jumlah 1624 1908 7,03 1688 2320 16,28 Rata- rata 58 68 0,25 60 83 0,58
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dianalisis  antara  nilai  pretest  dan  posttest  mendaptkan nilai N-Gain, untuk kelas eksperimen rata-rata nilai pretest sebesar 60 dan nilai rata-rata posttest sebesar 83 dengan perolehan rata-rata Ngain 0,58 dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest sebesar 58 dan nilai rata-rata posttest sebesar 68 dengan perolehan rata-rata N-Gain sebesar 0,25 dengan kategori rendah. Data perolehan N-Gain tersebut di atas dapat dikategorikan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat memiliki perbedaan dengan  pembelajaran  konvensional  yang  dapat  dikategorikan  bahwa  pendekatan  saintifik berpengaruh pada keterampilan berpikir kritis murid kelas V.
a) Uji Normalitas
Uji normalitas dapat digunakan untuk mengetahui data distribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini digunakan uji metode Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05 dengan syarat:
(1) Jika P value ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal
(2) Jika P value 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal
Berikut  hasil  analisis  data  normalitas  data  pada  kelompok  yang  digunakan  sebaga sampel
Tabel 2. hasil uji normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 28 Mean .0000000
Normal
Parameters a,b Std. Deviation 7.48180146 Most Extreme Differences Absolute .185 Positive .185 Negative -.096 Test Statistic .981 Asymp. Sig. (2-tailed) .291 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan output SPSS din tas, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi Asiym.Sig (2-tailed) sebesar 0,291 lebih besar dari 0,05. Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dala  uji  normalitas kolmogrov  smirnov di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Maka  persyaratan  data  berdistribusi  normalitas  dalam  model  regresi sudah terpenuhi.
b) Uji homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa kelompok yang dibandingkan merupkan kelompok yang memiliki varians homogen. Pada penelitian ini, uji homogenitas yang  digunakan  adalah Levene’s  test menggunakan  SPSS  versi  15.  Hasil  homogenitas keterampilan berpikir kritis yaitu sebagai berikut::
Table 3.  Uji homogenitas motivasi belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,462 1 54 ,500
Hasil analisis data terhadap kelompok kelas kontrol dan kelompok kelas eksperimen diperoleh bahwa nilai signifikansi homogenitas variable sebesar 0,500 lebih besar dari 0,05. Data tersebut menunjukkan bahwa kedua kelompok adalah homogen dengan levance statistic 0,462.
c) Uji Hipotesis
Hipotesis ini menggunakan uji uji Paired sampel test , Hipotesis yang dapat dibuat untuk menjawab masalah ini adalah:
- Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed)  0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
- Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed)  0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Table 4.  Hasil uji Uji Paired Sampel Test
Berdasarkan uji Paired sampel test menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum dan setelah diberikan perlakukan. Maka dapat diperoleh nilai Sig.(2 tailed) = 0,000 , 0,05 maka H o ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis dalam  memecahakan  masalah  pelajaran  IPS  kelas  V.  artinya  ada  pengaruh  keterampilan berpikir kritis murid sebelum dan setelah diberikan perlakuan.

## 3.2.Pembahasan
Keterampilan  berpikir  kritis  murid  dalam  pemecahan  masalah  pelajaran  IPS  dengan menggunakan pendekatan saintifik, dapat dilihat berdasarkan hasil uji coba instrument tes untuk mengukur keterampilan berpikir kritis murid. Tes tersebut merupakan penilaian untuk mengukur keterampilan berpikir ktis murid dengan jumlah 10 butir soal dan kemudian disebarkan kepada responden  sebanyak  28  murid  di  kelas  yang  berbeda.  Pelaksanaan  pretest  untuk  mengetahui kemampuan awal murid sebelum diberikan perlakuan oleh peneliti. Sedangkan pretest diberikan setelah dilakukan perlakuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis murid.
Hasil  pretest  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  58  dan  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  rata-rata  nilai  60,3.  Kedua  hasil  dari  rata-rata  nilai  peretest  belum mendapatkan  nilai  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis murid karena belum mencapai nilai 75 untuk  kapasitas berpikir kritis murid. Dari hasil pretest tersebut peneliti memberikan perlakuan dengan pembelajaran pendekatan saintifik untuk kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol. Setelah data hasil penelitian didapatkan.
Uji  normalitas  menggunakan  uji metode  Kolmogorov-Smirnov yang  memperoleh  hasil Std.Deviation  sebesar  8,420762.  nilai Kolmogorov-Smirnov  Z sebesar  0,981  dan  Adapun  nilai Sig.(2 tailed) sebesar 0,291 artinya nilai Sig.(2 tailed)  0,05, dengan begitu maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas dapat disimpulkan bahwa  data berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas, maka Langkah selanjutnya adalah dengan melakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji Levene’s test. Hasil uji homogenitas antara dua kelas yang berbeda adalah nilai signifikansi 0,500 yang artinya nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 yang menunjukkan bahwa kedua kelompok adalah homogeny.
Keterampilan berpikir kritis murid dapat dikembangkan dengan menggunakan pendekatan yang dapat memaksimalkan pencapaian tujuan dari berpikir kritis itu  sendiri. Maka pendekatan saintifik yang merupakan solusi untuk mendorong dan menginspirasi murid untuk berpikir secara kritis. Berpikir kritis merupakan proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi (Taoufik  Hidayat  2018).  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  dapat  melatih  murid  untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri maupun pendapat orang lain melalui serangkaian proses sistematis.
Selanjutnya  dari  hasil  penghitungan  hipotesis  dengan  menggunakan uji  Paired  sampel test .  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pada  pendekatan  saintifik terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji hipotesis diperoleh nilai sig.(2 tailed) 0,000  0,05, yang artinya H o ditolak. Artinya ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis dalam memecahakan masalah pelajaran IPS kelas V.
Pendekatan saintifik mengajarkan pada murid untuk menganalisis apa yang mereka pelajari dengan  tahapan-tahapan  dalam  pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  dan  mengkomunikasikan  yang  disampaikan  karena  murid  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  (Putra  2015).  Pembelajaran  saintifik  ini  memberikan  kesempatan  kepada  murid untuk  menemukan  pemikirannya  sendiridan  teman-temannya  dan  berdiskusi  mengenai  materi yang  belum  dimengerti  mengenail  pembelajaran  yang  berlangsung.  Sehingga  murid  lebih termotivasi  dan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  pada  proses  pembelaajran,  dan  juga murid  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  pada  masing-masing  keberhasilan  belajarnya,  murid dapat  memecahkan  maslah  dalam  pembelajaran  dan  mempersentasekannya  di  depan  kelas. Sehingga pendekatan saintifik ini dapat diasumsikan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis murid

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  murid  dalam  pemecahan masalah pada pelajaran IPS kelas V SDN Bulurokeng 1 Kota Makassar.
Hal ini dapat di lihat dari rata-rata hasil posttest kelas kontrol dan hasil kelas eksperimen. Dari hasil  tersebut,  kedua  kelompok  memiliki  selisih  nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  68,1 sedangkan pada kelas eksperimen nilai rata-rata yang didapatkan adalah 82,9. Kedua kelas tersebut memiliki  perbedaan  nilai  yang  sangat  tinggi,  dengan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional dan kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Selain itu dapat dilihat juga pada hasil perhitungan uji hipotesis yang diperoleh nilai Sig.(2 tailed) = 0,000 , 0,05 maka H o ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kritis dalam memecahakan masalah pelajaran IPS kelas V. artinya ada pengaruh keterampilan berpikir kritis murid sebelum dan setelah diberikan perlakuan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Sani Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Arief Achmad. 2007. Memahami Berfikir Kritis . Jakarta: Cemerlang. Filsaime,  DK.  2013. Implementasi  Kurikulum  2013  (Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS, SMA/MA) . Yogyakarta: Prestasi Pustaka. Kamidjan.  2010. Teori  Membaca .  Surabaya:  JPBSI  FPBS  IKIP  Surabaya.  KBBI  daring.  2021. https://kbbi.kemdikbud.go.id. Diakses 11januari 2022.
Kosasih E. 2012. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Yrama Widya.
Putra.  2015.  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn  Ditinjau  Dari  Sikap
Demokrasi Siswa Kelas V Gugus I Kecamatan Abang.” E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha 5(1): 45.
Rustini,  Tin,  and  Farida  Tjandra.  2013.  “Penggunaan  Model  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran IPS Di SD.” : 32–203.
Salmia,  and  A.  Muhammad  Yusri.  2021.  “Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21  Di  Masa Pandemik  Covid-19.” Indonesian  Journal  of  Primary  Education 5(1):  82–92. http://ejournal.upi.edu/index.php/.
Sapriati, Amalia, dkk. 2009. Pembelajaran IPS Di SD . Jakarta: Universitas. Terbuka. Sugiyono. 2015. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif Dan RD . Bandung: Alfabeta. Taoufik Hidayat. 2018. “Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning  Pada  Pelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.” JPD:  Jurnal  Pendidikan Dasar . http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2018/14.1.01.05.0134.pdf.