Jurnal Praksis dan Dedikasi (JPDS) April, 2023, Vol. 6, No. 1, hal. 73-84 http://dx.doi.org/10.17977/um022v6i1p73-84

## LEARN EARTH ROTATION AND REVOLUTION: PENGEMBANGAN MEDIA GEOROTATION UNTUK PEMBELAJARAN DIGITAL GEOGRAFI

## LEARN EARTH ROTATION AND REVOLUTION: DEVELOPMENT OF GEOROTATION MEDIA FOR LEARNING DIGITAL GEOGRAPHY
Annisa Khusnul Khotimah*, Djoko Soelistijo* 1 , Alfyananda Kurnia Putra*, Yohana Ayu Kristanti**
1 Corresponding author, Email: djoko.soelistijo.fis@um.ac.id
* Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia ** Universiti Teknologi Malaysia, Johor Bahru, Johor, 81310, Malaysia
Paper received: 15-02-2023; revised: 28-02-2023; accepted: 20-03-2023; published: 30-04-2023
How to cite (APA Style): Khotimah, A. K., Soelistijo, D., Putra, A. K., & Kristanti, Y. A. (2023). Learn earth rotation and revolution: Pengembangan Media Georotation untuk pembelajaran digital geografi. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial (JPDS), 6 (1), 73-84. DOI: 10.17977/um022v6i1p73-84

## Abstract
Learning media is an intermediary in the delivery of information through various channels. The information conveyed can provide stimulation to students both in terms of thoughts, to the will that can  improve  the  learning  process.  The  use of  learning  media  in  geography  can  help  students describe,  describe,  or  describe  things  that  are  abstract  and  difficult  to  understand.  This development research aims to develop a learning media in the form of applications that can be accessed on smartphones. This development research method uses ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The types of data in this development research are qualitative  data  and  quantitative  data.  Qualitative  data  were  obtained  from  criticism  and suggestions from expert validators and trial respondents. Quantitative data in this development research is in the form of numerical scores in the questionnaire obtained from expert validators and trial respondents. The Georotation in this study has been tested on 36 students of class X-D SMAN 2 Probolinggo. The results of research on the development of Georotation media obtained a percentage of 98 percent of media expert validators, 77 percent of material expert validators, 97  percent  of  teacher  responses,  83  percent  of  student  responses  as  test  subjects.  Thus  the results show that the development of Georotation very suitable for use in learning geography.
Keywords: media development; Georotation ; earth’s rotation; earth’s revolution

## Abstrak
Media  pembelajaran  sebagai  perantara  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan media  pembelajaran Georotation yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran geografi. Desain  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  ADD  ( Analyze,  Design,  Development ), merupakan  bentuk  modifikasi  desain  penelitian  ADDIE.  Jenis  data  dalam  penelitian pengembangan ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari kritik dan saran  oleh  validator  media,  validator  materi,  dan  responden  uji  coba.  Data  kuantitatif  dalam penelitian  pengembangan  ini  berupa  skor  angka  dalam  angket  yang  diperoleh  dari  validator materi, validator media, dan responden uji coba. Produk Georotation pada penelitian ini telah diuji cobakan kepada siswa kelas X-D SMAN 2 Probolinggo sejumlah 36 peserta didik. Hasil penelitian pengembangan Media Georotation memperoleh persentase 98 persen dari validator ahli media, 77 persen dari validator ahli materi, 97 persen dari tanggapan guru, 83 persen dari tanggapan peserta  didik  sebagai  subjek  uji  coba.  Dengan  demikian  hasil  menunjukkan,  bahwa
pengembangan media pembelajaran Georotation sangat layak digunakan dalam pembelajaran geografi.
Kata kunci : pengembangan media; Georotation ; rotasi bumi; revolusi bumi

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  memodifikasi  berbagai  macam kondisi  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dari  kurikulum  Pendidikan  (Hardini  &  Puspitasari,  2012). Upaya untuk mencapai tujuan dari kurikulum pendidikan tersebut memerlukan sikap antusias dari peserta  didik.  Antusias  atau  terkait  dengan  minat  belajar  siswa  dapat  dibangun  dari  upaya pendidik  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar siswa  (Nurhasanah & Sobandi, 2016; Tafonao, 2018).  Selain  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  keberhasilan pembelajaran dapat didukung oleh perangkat pembelajaran (Fatmawati, 2016).
Perangkat  pembelajaran  juga  didukung  oleh  beberapa  komponen-komponen.  Terdapat lima komponen yang dibutuhkan dalam pembelajaran antara lain, adanya tujuan pembelajaran, terdapat  materi,  menggunakan  metode,  menggunakan  media  pembelajaran,  serta  terdapat bahan  evaluasi  dari  kegiatan  pembelajaran  (Falahudin,  2014).  Salah  satu  komponen  yang dibutuhkan  adalah  terkait  dengan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berasal  dari  kata medium  atau  disebut  sebagai  perantara.  Media  pembelajaran  menjadi  perantara  dalam penyaluran suatu informasi atau pengetahuan yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik (Chusni,  2018;  Muhson,  2010).  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran akan meningkatkan ketertarikan siswa sehingga dapat meningkatkan hasil dan mempermudah dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Arsyad, 2011; Dwiyogo, 2013).
Media pembelajaran merupakan perantara dalam penyampaian suatu informasi. Informasi yang disalurkan dapat memberikan rangsangan kepada siswa baik dari segi pikiran, perasaan, hingga  kemauan  yang  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  hingga  mencapai  tujuannya (Hamid et al., 2020). Media menjadi alat bantu bagi seorang guru dalam mengelola pembelajaran. Karakteristik siswa yang berbeda-beda menjadi suatu hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam memilih media pembelajaran. Jenis media yang digunakan dalam proses pembelajaran hendaklah  sekurang-kurangnya  memuat  tiga  unsur  pokok  yakni  suara  atau  audio,  gerak,  dan visual  yang  dikembangkan  menjadi  media  audio,  media  visual,  media  audiovisual,  serta multimedia (Chusni, 2018; Ekayani, 2017). Sehingga berdasarkan hal tersebut dalam pemilihan media memerlukan kesesuaian dengan tujuan dan kemampuan belajar dari peserta didik.
Pengembangan  media  pembelajaran  haruslah  disusun  setepat  dan  sistematis  mungkin agar  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Beberapa  cara  yang  tepat  dalam  upaya  pengembangan media  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  adalah:  1)  media dirancang  sesederhana  mungkin  untuk  mempermudah  dalam  pemahamannya,  2) pengembangan media disesuaikan dengan materi yang diajarkan, 3) media memiliki sifat praktis dan efektif, 4) perancangan media menggunakan bahan yang mudah didapatkan (Ekayani, 2017; Nurfadhillah, 2021). Sehingga berdasarkan hal tersebut pendidik dalam mengembangkan suatu media  pembelajaran  perlu  mengkaji  dan  memahami  karakteristik  serta  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk meningkatkan  keefektifan  dalam mengembangkan media pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran dapat digunakan dalam berbagai materi pembelajaran, salah  satunya  adalah  pada  pembelajaran  geografi.  Geografi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  menggambarkan,  melukiskan,  atau  mendeskripsikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  persamaan  dan  perbedaan  baik  yang  terdapat  di  lingkungan  daratan,  lingkungan perairan, lingkungan udara, maupun lingkungan kehidupan. Pada mata pelajaran geografi akan lebih  bermakna  bisa  siswa  memahami  dengan  utuh  mengenai  ruang  tempat  hidupnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran menjadi  suatu  hal  yang dibutuhkan.
Namun  demikian,  media  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum  digunakan  secara maksimal  oleh  guru  geografi.  Salah  satu  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan kepada guru geografi di SMAN 2 Kota Probolinggo menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran masih  dominan  menggunakan  media  seperti  pada  umumnya  yakni  media  cetak  dan konvensional. Hal ini akan mempersulit siswa untuk memahami materi geografi. Salah satu sub materi dalam pembelajaran geografi yang memerlukan bantuan media pembelajaran adalah sub materi rotasi dan revolusi bumi. Sub materi rotasi dan revolusi bumi merupakan salah satu materi yang  menjelaskan  proses  alam  yang  tidak  selalu  bisa  teramati  secara  langsung.  Materi  ini memberikan  dampak  yang  besar  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  sulitnya  materi  ini membutuhkan  media  yang  mendukung  secara  visual,  agar  peserta  didik  mampu  mengamati fenomena  rotasi  dan  revolusi  secara  visual  meski  tidak  teramati  secara  langsung  oleh  panca indera. Upaya yang dapat dilakukan untuk mempermudah peningkatan pemahaman siswa salah satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran sangat dianjurkan untuk mempertinggi kualitas pembelajaran  (Sudjana & Rivai, 2010).
Hasil-hasil  observasi  kebutuhan  media  pada  sub  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  dan dampaknya dalam kehidupan sehari-hari yang telah dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut: 1) materi rotasi dan revolusi bumi membutuhkan media gambar/ilustrasi yang dapat membantu siswa untuk lebih cepat memahami mengenai perbedaan rotasi dan revolusi bumi, 2) materi rotasi dan  revolusi  bumi  membutuhkan  ilustrasi  berupa  gambar  ataupun  video  untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  dampak  dari  rotasi  dan  revolusi  bumi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  paparan  tersebut  menunjukkan  perlu  adanya  pengembangan  media  pada  sub materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  dan  dampaknya  dalam  kehidupan  sehari-hari  guna  untuk meningkatkan hasil dan pemahaman siswa pada mata pelajaran geografi. Nantinya media yang akan dikembangkan berupa aplikasi dengan nama Georotation . Georotation diambil dari Bahasa Inggris. Geo :  Bumi,  sedangkan Rotation :  Rotasi,  yang  apabila  digabung  berarti  rotasi  bumi. Pemilihan  nama  Media Georotation didasarkan  pada  materi  yang  diangkat  peneliti  untuk dijadikan penelitian yakni materi rotasi dan revolusi bumi.
Perkembangan  media  pembelajaran  juga  perlu  mengikuti  perkembangan  dari  teknologi (Umi, Wirayahu, & Putra, 2021). Hal ini terkait dengan keterbaharuan media yang dikembangkan. Perkembangan  teknologi  memegang  peran  penting  dalam  pendidikan.  Salah  satunya  adalah adanya pengembangan mobile learning . Kegiatan pembelajaran berbasis mobile memiliki tingkat fleksibilitas  yang  tinggi  (Alfyananda  Kurnia  Putra,  Islam,  Sasmito,  &  Yusrotin,  2021).  Proses pembelajaran  tidak  lagi  terhalang  ruang  dan  waktu  melainkan  dapat  diakses  dan  dilakukan dimanapun  dan  kapanpun  (Chang  &  Hwang,  2018;  Pimmer,  Mateescu,  &  Gröhbiel,  2016; Rahmat, 2019). Mobile learning berbasis android menjadi salah satu gaya belajar baru mencakup kemampuan penguasaan dibidang teknologi informasi dan komunikasi (Calimag, Mugel, Conde, &  Aquino,  2014).  Fitur-fitur  yang  disajikan  dalam  pengembangan mobile  learning berbasis android dikembangkan semenarik mungkin dengan tetap memperhatikan konten yang disajikan bagi  peserta  didik  (Auliyah  &  Sari,  2021).  Sehingga  adanya  kegiatan  pembelajaran  dengan mobile learning memberikan kemudahan dalam akses pembelajarannya.
Beberapa  peneliti  terdahulu  telah  melakukan  pengembangan  dan  pengujian  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berbasis Appy  Pie ini  telah dikembangkan pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa. Hasil pengamatan menunjukkan adanya tingkat kelayakan yang tinggi dalam menggunakan media ini pada proses pembelajaran. Hasil penelitian lain juga menyatakan bahwa proses pembelajaran pada materi rotasi dan revolusi bumi ini dapat mencapai tingkat efektifitas yang tinggi dengan didukung oleh media pembelajaran interaktif dengan berbantu teknologi adobe flash .
Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis android dapat  dikembangan  dengan berbantuan  teknologi Appy  Pie .  Media  pembelajaran  geografi  pada  materi  rotasi  dan  revolusi bumi  yang  dikembangkan  berbasiskan  aplikasi smarthphone dapat  diakses  secara flexible , maknanya adalah proses pembelajaran tidak terbatas oleh ruang dan waktu. Media Georotation juga  dikembangkan  dengan  memuat  fitur-fitur  yang  mendukung  berbagai  gaya  belajar  peserta didik  secara  visual,  audio,  maupun  keduanya.  Dengan  demikian  pengembangan  media pembelajaran  berbantu  teknologi Appy  Pie ini  mendukung  flexibilitas  dan  gaya  belajar peserta didik yang dikemas dalam visual yang menunjang materi rotasi dan revolusi bumi.
Sehingga  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan mobile  learning berbasis android dengan tujuan untuk meningkatkan minat dan keefektifan proses pembelajaran, sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan smartphone yang digunakan oleh siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  kegiatan  pembelajaran  akan  memiliki  nilai-nilai  inovasi  dan kebergunaan serta penggunaan alat-alat yang tidak lagi asing bagi peserta didik. Pengembangan media pembelajaran berbasis android sub materi rotasi dan revolusi bumi ini akan memberikan gaya baru dalam proses pembelajaran geografi.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian research and development . Penelitian research and  development merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  suatu  produk  yang  berasal  dari proses  pengembangan  atas  suatu  analisis  kebutuhan  yang  terukur  kevalidan  produk  tersebut. Pada penelitian ini fokus dalam pengembangan produk  di bidang kependidikan yang dilakukan tahap validasi pada produk yang dikembangkan.
Kegiatan  penelitian  akan  dilakukan  di  SMAN  2  Probolinggo.  Subjek  yang  terlibat  dalam proses penelitian ini terbentuk dalam kelompok kecil yang merupakan peserta didik kelas X-D di SMAN  2  Probolinggo.  Jumlah  siswa  yang  digunakan  sebagai  kelompok  kecil  dalam  uji  coba produk sebanyak 36 siswa yang dilakukan pada bulan April 2022.
Pengembangan  media  pembelajaran  geografi  menggunakan  aplikasi Appy  Pie ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Pengembangan ADDIE menjadi salah satu model pengembangan yang secara sistematis menerangkan tahapan pengembangan untuk mencapai tujuan dari pengembangan. Model pengembangan ADDIE melalui lima prosedur yakni analysis, design, development, implementation , dan evaluation . Penelitian dengan  menggunakan model ADDIE  dengan  lima  tahapan  tersebut  mengalami  modifikasi  yang  digunakan  oleh  peneliti. Modifikasi  tahapan  pengembangan  yang  dilakukan  hanya  dibatasi  sampai  pada  tahap development yang  dilanjut  dengan  uji  coba  terbatas  dari  produk  yang  telah  dikembangkan. Adapun prosedur penelitian dan pengembangan produk dapat dilihat dalam Gambar 1.
Instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  angket.  Angket memuat  pertanyaan-pertanyaan  tertulis  kepada  responden  dari  penelitian.  Angket  yang digunakan adalah angket tertutup dan terbuka. Angket tertutup ditujukan kepada guru dan siswa yang terdiri dari 20 butir soal yang memuat indikator penilaian mengenai kelayakan media. Angket campuran  (tertutup  dan  terbuka)  ditujukan  kepada  validator  ahli  media  dan  ahli  materi  yang digunakan oleh peneliti sebagai dasar acuan dalam penyempurnaan produk media pembelajaran yang akan digunakan. Indikator instrumen penelitian disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE

## Gambar 2. Indikator Instrumen Penelitian
Teknik analisis data yang digunakan menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Deskriptif kualitatif dihasilkan dari kritik dan saran yang diberikan oleh validator ahli media  dan  validator  ahli  materi.  Pada  tahapan  validator  ahli  media  dilakukan  pengoreksian terhadap  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  kemudian  dilakukan  tahap  analisis  guna untuk  menyempurnakan  proses  pengembangan  media  pembelajaran mobile  learning berbasis aplikasi android . Data kuantitatif diperoleh dari angket dengan menggunakan skala pengukuran
Likert.  Pada  instrumen  penelitian  pengukuran  menggunakan  Skala  Likert  sebagai  upaya mengukur  pengetahuan  dan  sifat  responden  terhadap  media  yang  telah  dikembangkan (Pranatawijaya,  Widiatry,  Priskila,  &  Putra,  2019).  Dengan  menggunakan  Skala  Likert,  maka variabel yang diukur akan dijabarkan menjadi dimensi, dari dimensi akan dijabarkan lagi menjadi sub  variabel,  lalu  sub  variabel  dijabarkan  lagi  menjadi  indikator-indikator  yang  dapat  diukur. Adapun  skala  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berskala  empat  dengan  kualifikasi  yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kualifikasi Skala Likert Skor  Penilaian Symbol 4 Sangat Baik SB 3 Baik B 2 Tidak Baik TB 1 Sangat Tidak Baik  STB
Penilaian kelayakan media yang dikembangkan berdasarkan total skor angket siswa yang diperoleh  saat  uji  coba  berlangsung.  Untuk  tahap  selanjutnya  yakni  mempresentasikan  data kuantitatif yang diperoleh, kemudian persentase tersebut disimpulkan menggunakan penjelasan kalimat yang bersifat kualitatif. Adapun rumus yang digunakan untuk kelayakan media sebagai berikut:
P = 𝑥 𝑥𝑖 x 100% (1)
N = ∑ 𝑥 𝑥𝑖 x 100% (2)
Keterangan:
P = Persentase x = Jumlah skor jawaban per item xi = Jumlah skor maksimum per item ∑x = Total jumlah skor jawaban ∑xi = Total jumlah skor maksimum
Hasil  dari  persentase  data  yang  diperoleh  dari  perhitungan  diatas  diinterpretasikan  ke dalam kualitas kelayakan dengan acuan kriteria pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kelayakan Media (%) Total Skor Kualifikasi Keputusan dan Tindak Lanjut 85,01 - 100  Sangat baik Dapat digunakan tanpa revisi 70,01 – 85 Baik Dapat digunakan namun perlu revisi kecil 50,01 - 70 Tidak baik Disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 01,00 – 50 Sangat tidak baik  Tidak dapat digunakan perlu perbaikan total
Proses identifikasi produk dilengkapi oleh hasil tanggapan validator, guru, dan siswa yang telah  diolah.  Hasil  validasi  dan  uji  oleh  validator  dan  guru  disusun  dalam  suatu  tabel  yang berisikan  mengenai  deskripsi  singkat  mengenai  produk  yang  dikembangkan  sebelum  dan sesudah  perbaikan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  nilai  kevalidan  produk  agar  dapat dipertanggung jawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media Georotation sub  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  yang  berbentuk aplikasi  dalam  format  APK  yang  nantinya  akan  digunakan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  KD  3.4.  Media Georotation ini  memiliki  beberapa  fitur  didalamnya  seperti
modul, video, gambar, dan audio yang menunjang pembelajaran dan memudahkan siswa dalam memahami sub materi rotasi dan revolusi bumi.
Media  dapat  dikatakan  layak  atau  tidaknya  berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari pengisian  angket  validasi  yang  berisikan  dua  aspek  sebagai  dasar  penilaian.  Kedua  aspek tersebut  yakni  kualitas  instruksional  dan  kualitas  teknis.  Hasil  pengolahan  data  dari  angket validasi ahli media disajikan pada Tabel 3. Validasi media bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran yang sedang dikembangkan (Putra, Sumarmi, Fajrilia, & Islam, 2022).
Tabel 3. Hasil Angket Kelayakan Validator Media (%)
No  Kriteria Penilaian Persentase Tiap Aspek  Keterangan 1 Kualitas intruksional  100 (Sangat baik) 98 (Sangat baik) 2 Kualitas teknis 96 (Sangat baik)
Validasi materi bertujuan untuk mengetahui kelayakan materi yang disajikan dalam media pembelajaran yang sedang dikembangkan. Angket validasi materi berisikan  tiga aspek sebagai dasar penilaian. Ketiga aspek tersebut terdiri dari kualitas isi dan tujuan, latihan soal dan umpan balik  ( feedback ).  Berdasarkan  dari  hasil  pengisian  angket  validasi  materi  oleh  validator materi dihasilkan  data  kelayakan  yang  kurang  dari  100%.  Penilaian  dari  validator  materi  untuk pengembangan media pembelajaran Georotation disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Angket Kelayakan Validator Materi (%)
No Kriteria Penilaian Persentase Tiap Aspek Keterangan 1 Kualitas isi dan tujuan 75 (Baik) 77 (Baik) 2 Latihan soal 80 (Baik) 3 Umpan balik ( Feedback ) 75 (Baik)
Hasil responden guru terdapat dalam tabel hasil data perhitungan angket penilaian yang telah  diisi  oleh  guru  geografi.  Angket  ini  dibuat  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media pembelajaran berdasarkan dari sudut pandang guru mata pelajaran geografi di sekolah tersebut. Angket ini berisikan empat aspek sebagai dasar penilaian yakni, kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional,  kualitas  teknis  dan  latihan  soal.  Adapun  hasil  pengisian  angket  pengembangan media pembelajaran Georotation dari guru geografi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Penilaian Guru (%)
No  Kriteria Penilaian Persentase Tiap Aspek  Keterangan 1 Kualitas isi dan tujuan  100 (Sangat baik) 97 (Sangat baik) 2 Kualitas instruksional 100 (Sangat baik) 3 Kualitas teknis 100 (Sangat baik) 4 Latihan soal 88 (Baik)
Pengisian angket penilaian oleh guru telah dilakukan selanjutnya yaitu pengisian angket oleh siswa. Pengisian angket yang dilakukan oleh siswa berdasarkan pada media pembelajaran (Putra et al., 2022) Georotation yang telah ditunjukan kepada siswa pada saat penelitian, masing- masing  siswa  dapat  mencoba  media  pembelajaran  tersebut.  Setelah  siswa  mencoba  media pembelajaran Georotation , peneliti memberikan angket untuk diisi oleh siswa sebagai salah satu penilaian  kelayakan media.  Angket  yang  diberikan  kepada  siswa  berisikan  empat  aspek yakni kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, kualitas teknis dan latihan soal. Hasil dari pengisian angket kelayakan Media Georotation dari siswa dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Angket Penilaian Siswa (%)
No  Kriteria Penilaian Persentase Tiap Aspek  Keterangan 1 Kualitas isi dan tujuan  83 (Baik) 83 (Baik) 2 Kualitas instruksional 84 (Baik) 3 Kualitas teknis 82 (Baik) 4 Latihan soal 84 (Baik)
Keberadaan  suatu  media  dalam  pembelajaran  memiliki  arti  yang  cukup  penting,  karena media  dapat  membantu  memperjelas  materi  yang  masih  samar  dan  kurang  dipahami  oleh peserta didik, selain itu media juga dapat membangkitkan keinginan dan minat, baik motivasi dan rangsangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Abdullah,  2017).  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran Georotation dapat menunjang pembelajaran dan meningkatkan minat belajar siswa dalam pemahaman suatu materi.  Seperti  yang  diketahui  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  kegiatan belajar  di  kelas  (Faradila  &  Aimah,  2018).  Selain  itu  hasil  dari  pengembangan  media pembelajaran  pada  sub  materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  serta  dampaknya  dalam  kehidupan sehari-hari didasarkan pada analisis kebutuhan yang telah dilakukan sebelumnya.
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  berdasarkan  dua  sudut  pandang,  yang  pertama  dari sudut pandang siswa dan yang kedua berdasarkan sudut pandang guru. Analisis kebutuhan dari sudut  pandang  siswa  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  kurang  memahami  sub  materi  dan  rotasi bumi  serta  dampaknya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  cukup  kesulitan  untuk  menangkap materi  apabila  tidak  ditunjang  dengan  media  pembelajaran.  Sedangkan  berdasarkan  sudut pandang  guru  geografi  menyatakan  bahwa  siswa  sedikit  kesulitan  dalam  proses  pemahaman materi  tersebut  sehingga  dibutuhkan  suatu  media  yang  mencangkup  semuanya  dalam  satu media  saja.  Secara  tidak  langsung  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa dapat meningkatkan minat siswa dalam proses pembelajaran.
Media  pembelajaran Georotation ini  dilengkapi  dengan  beberapa  fitur  diantaranya  yang pertama fitur materi rotasi bumi didalamnya berisikan materi rotasi bumi dan modulnya, kedua sama seperti fitur pertama hanya saja materinya berisikan revolusi bumi, ketiga berisikan video materi yang didalamnya terdapat beberapa video yang dapat membantu siswa dalam memahami pembelajaran rotasi dan revolusi bumi. Video sebagai media pembelajaran memudahkan siswa lebih cepat menerima materi yang diajarkan serta siswa tidak cepat merasa jenuh saat proses pembelajaran berlangsung (Sunami & Aslam, 2021). Keempat berisi referensi materi bersumber dari beberapa artikel yang berada di internet, kelima dilengkapi dengan video conference yang didalamnya berisikan google meet dan zoom untuk menunjang pembelajaran secara online , dan yang terakhir berisikan lembar kerja terbagi menjadi dua latihan soal dan penugasan. Fitur-fitur tersebut tersusun dalam visual dengan dominasi warna gelap dan ornamen gambar bumi yang mewakili materi (Gambar 3).
Hasil uji coba produk pengembangan Georotation kepada validator ahli media didapatkan hasil yang sangat baik. Data kuantitatif validasi media ini menunjukkan bahwa tingkat kelayakan media  sangat  layak.  Validator  ahli  media  menyatakan  bahwa  media Georotation secara keseluruhan sudah cukup baik untuk digunakan. Petunjuk umum untuk penggunaan media yang terletak  pada  tampilan  awal  dapat  menuntun  pengguna  untuk  menelusuri  setiap  penjelasan materi yang disampaikan  (Cahdriyana & Richardo, 2017). Validator memberikan nilai terendah pada  validasi  kriteria  kelayakan  kualitas  teknis  mengenai  petunjuk  penggunaan  untuk memudahkan pengguna dalam pengoperasian Media Georotation .
Berdasarkan uji coba pada validator materi memperoleh kriteria baik dalam Skala Linkert. Pada  hal  ini  penilaian  terendah  terdapat  pada  kriteria  kelayakan  kualitas  dan  tujuan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  disajikan  dalam  media.  Hal  ini  validator  materi  memberikan masukan  untuk  menyempurnakan  Media Georotation dari  segi  materi.  Adapun  saran  yang diberikan oleh validator materi konsep rotasi dan revolusi bumi perlu disebutkan sumbernya, perlu diberikan analisis terkait fenomena yang terjadi sehingga mampu membuat siswa berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat penting bagi peserta didik  dalam menganalisa segala permasalahan yang dihadapinya dalam hal ini berpikir tingkat tinggi akan menuntun siswa dalam menemukan  solusi  pemecahan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  (Fayakun  &  Joko, 2015).  Selanjutnya  nilai  terendah  juga  didapatkan  pada  kriteria  kelayakan  umpan  balik  atau feedback hal tersebut berkaitan dengan umpan balik media kepada siswa, dengan ini  validator
materi  menyarankan  perlu  diberikan  contoh  atau  studi  kasus  terkait  fenomena  yang  terjadi sehingga siswa dapat mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Gambar 3. Tampilan Media Georotation
Pada penilaian angket tanggapan guru terdiri dari empat aspek sebagai indikator penilaian kelayakan media, dari keempat aspek tersebut didapatkan hasil dengan kriteria sangat baik. Dari data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Media Georotation sangat  layak  digunakan.  Keberadaan teks  dalam  media  pembelajaran  sebaiknya  memiliki  tingkat  keterbacaan  dan  efektivitas penempatan yang baik, oleh karena itu hindari penggunaan font terlalu kecil atau jenis font yang sulit dibaca (Sulistyono, 2016). Dalam hal ini penilaian terendah terletak pada penilaian kelayakan latihan soal, hal ini berkaitan dengan kemampuan soal dalam menambah pemahaman siswa dan kejelasan  pertanyaan  setiap  soal  yang  menurut  guru  masih  kurang  dan  perlu  diperbaiki,  dan ukuran font yang dinilai masih kurang. Sedangkan untuk penilaian angket siswa berdasarkan uji coba yang telah dilakukan didapatkan hasil yang termasuk kedalam kriteria baik. Dari data-data tersebut menunjukan tingkat kelayakan layak untuk digunakan. Pada penilaian ini nilai terendah yang didapatkan dari penilaian kelayakan yang diuji cobakan kepada siswa terletak pada kriteria kelayakan kualitas teknis hal ini berkaitan dengan kemudahan pengaksesan aplikasi, ukuran font, kejelasan gambar. Adapun tanggapan yang diberikan oleh guru dan siswa secara umum hampir sama,  yang  cukup  menjadi  perhatian  yakni  mengenai  penggunaan  font  yang  terlalu  kecil sehingga  kurang  nyaman  saat  membaca  materi  di  dalamnya,  selebihnya media  pembelajaran Georotation sudah cukup baik dari segala aspek.
Sesuai dengan data kuantitatif yang telah dihasilkan, dapat diketahui bahwa penggunaan teknologi dan pemanfaatan media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik  (Faradila  &  Aimah,  2018).  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  memanfaatkan  Media Georotation dalam  proses  belajar  dapat  menarik  minat  peserta  didik  serta  membuat pembelajaran lebih inovatif, dengan adanya pemanfaatan media yang semakin bervariasi juga menjadi  tantangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran (Putra, Wijayati, & Mahatmanti, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemanfaatan  smartphone  yang  mudah  dibawa,  mudah diakses dan terjangkau menjadi salah satu pilihan pengembangan media dalam pembelajaran (Putra et al., 2017). Salah satu kelebihan yang tampak dari pengembangan  Media Georotation ini yaitu media pembelajaran ini memanfaatkan perkembangan teknologi visual dan audio visual . Media visual dan audio visual dapat berupa teks yang disertai dengan ilustrasi dari penjelasan materi, begitu juga dengan audio visual dapat berupa video yang menjelaskan mengenai materi untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  Media Georotation menunjukkan bahwa peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang bersifat abstrak dengan bantuan media.
Georotation ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  dapat  dioperasikan  menggunakkan smartphone  android maupun iOS , aplikasi ini dilengkapi dengan video dan dengan menyajikan berbagai macam fitur didalamnya  yang  akan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  hidup  dan  tidak  terkesan membosankan. Selain itu tentunya media ini memiliki beberapa kekurangan, yakni media ini tidak dapat diakses secara offline memerlukan koneksi internet untuk mengaksesnya.

## KESIMPULAN
Produk yang dihasilkan bernama Georotation , yang memuat materi geografi pada KD 3.4 sub materi rotasi dan revolusi bumi. Kevalidan produk yang didapatkan dari para validator ahli menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran Georotation ini  layak  untuk  digunakan/diujicobakan kepada peserta didik, dengan keseluruhan rata-rata persentase 88% dari angket yang telah diisi oleh validator ahli materi, validator ahli media, guru geografi, dan peserta didik sebagai subjek uji coba.  Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  Media Georotation sangat  layak  digunakan berdasarkan  Skala  Linkert  yang  ada.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  dilakukan  peserta  didik menyatakan bahwa media pembelajaran Georotation ini sangat baik dari segi penyajian materi ataupun  tampilanya.  Pengembangan  Media Georotation ini  tentunya  memiliki  beberapa kelebihan, diantaranya: media ini dapat diakses di beberapa perangkat digital seperti smartphone android dan iOS .  Media  pembelajaran Georotation ini  tentunya  dapat  diakses  kapan  saja dan dimana saja selama ada koneksi internet. Produk Georotation ini memanfaatkan perkembangan teknologi visual dan audio visual dalam pengembanganya.
Adapun  saran  pemanfaatan,  diseminasi,  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  akan dijabarkan  sebagai  berikut,  aplikasi  ini  dikembangkan  dengan  berbasis android dan  iphone sehingga  bisa  digunakan  di  berbagai  perangkat  genggam,  peserta  didik  hendaknya memperhatikan  fitur-fitur  yang  terdapat  didalamnya  dengan  baik  sehingga  akan  lebih  mudah untuk  mengoperasikan  media  ini.  Saran  diseminasi  merupakan  penyebarluasan  produk Georotation agar  dapat  digunakan  oleh  pihak  lain  juga  sehingga  lebih  bermanfaat  dengan keberadaan media ini. Media ini disebarluaskan menggunakan tautan yang nantinya jika di klik akan  langsung  terhubung  dengan App  Test  Lab lalu  login  menggunakan  email Georotation . Setelah  login  siswa  bisa  mengakses  media  didalamnya.  Berdasarkan  penjabaran  yang sebelumnya telah dilakukan, peneliti dapat memberikan saran kepada pengembang selanjutnya yang akan mengembangkan media serupa,  sebagai berikut: 1) peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan media serupa dengan kelebihan bisa diakses walaupun tidak terkoneksi dengan internet, 2) peneliti selanjutnya diharapkan menambahkan fitur-fitur yang lebih terampil dan kreatif sehingga dapat menunjang pembelajaran dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. (2017). Pembelajaran dalam perspektif kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35 –49. Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta: PT. Raja grafindo persada.
Auliyah,  N.,  &  Sari,  P.  M.  (2021).  Pengembangan  aplikasi  mobile  learning  appy  pie  android berbasis  kemampuan  berpikir  kreatif  di  sekolah  dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
3 (6), 3866 –3876.
Cahdriyana, R. A., & Richardo, R. (2017). Karakteristik media pembelajaran berbasis komputer untuk siswa SMP. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 2 (2), 1 –11.
Calimag, J. N., Mugel, P. A., Conde, R. S., & Aquino, L. B. (2014). Ubquitous learning environment using  android  mobile  application. International  Journal  of  Research  in  Engineering  & Technology , 2 (2), 119 –128.
Chang,  C.-Y.,  &  Hwang,  G.-J.  (2018).  Trends  in  smartphone-supported  medical  education:  A review of journal publications from 2007 to 2016. Knowledge Management & E-Learning ,
10 (4), 389 –407.
Chusni, M. M. (2018). Appy pie untuk edukasi . Media Akademi. Dwiyogo, W. D. (2013). Media pembelajaran . Malang: Wineka Malang.
Ekayani, P. (2017). Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1 –11.
Falahudin, I. (2014). Pemanfaatan media dalam pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 1 (4),
104 –117.
Faradila,  S.  P.,  &  Aimah,  S.  (2018).  Analisis  penggunaan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SMA  N 15  Semarang. Prosiding  Seminar  Nasional Mahasiswa Unimus , 1 . Fatmawati, A. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran konsep pencemaran lingkungan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah untuk SMA kelas X. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 4 (2), 94 –103.
Fayakun, M., & Joko, P. (2015). Efektivitas pembelajaran fisika menggunakan model kontekstual (ctl) dengan metodepredict, observe, explain terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 49 –58.
Hamid, M. A., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., … Simarmata, J.
(2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Hardini, I., & Puspitasari, D. (2012). Strategi pembelajaran terpadu . Yogyakarta: Familia. Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 1 –10. Nurfadhillah, S. (2021). Media pembelajaran pengertian media pembelajaran, landasan, fungsi, manfaat,  jenis-jenis  media  pembelajaran,  dan  cara  penggunaan  kedudukan  media pembelajaran . CV Jejak (Jejak Publisher).
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128 –135.
Pimmer,  C.,  Mateescu,  M.,  &  Gröhbiel,  U.  (2016).  Mobile  and  ubiquitous  learning  in  higher education  settings.  A  systematic  review  of  empirical  studies. Computers  in  Human Behavior , 63 , 490 –501.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala Likert dan skala dikotomi pada kuesioner online. Jurnal Sains dan Informatika , 5 (2), 128 –137.
Putra, A. K, Sumarmi, S., Fajrilia, A., & Islam, M. N. (2022). Can games and task projects improve teacher’s digital pedagogic in senior high school? Preparing sustainability education during COVID-19 pandemic. In Exploring New Horizons and Challenges for Social Studies in a New Normal (pp. 94 –98). Routledge.
Putra, A. K., Islam, M. N., Sasmito, D. A., & Yusrotin, A. (2021). Implementasi m-learning berbasis Mobile Context Aware System (MCAS) dalam pembelajaran Geografi pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Integrasi dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu Sosial (JIHI3S) , 1 (5), 591 –597. Putra,  R.  S.,  Wijayati,  N.,  &  Mahatmanti,  F.  W.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  aplikasi  android  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), 2009 –2018.
Rahmat, H. K. (2019). Mobile learning berbasis appypie sebagai inovasi media pendidikan untuk digital natives dalam perspektif islam. Tarbawi: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (1), 33 –50. Sudjana, N., & Rivai, A. (2010). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sulistyono, Y. (2016). Penyusunan media pembelajaran poster berbasis teks: Studi kasus media pembelajaran  poster  karya  mahasiswa  semester  5  pendidikan  Bahasa  Indonesia  UMS. Jurnal Varidika , 27 (2), 208 –215.
Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh penggunaan media pembelajaran video animasi berbasis zoom meeting terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 –1945.
Tafonao, T. (2018). Peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 –114.
Umi,  L.  K.,  Wirayahu,  Y.  A.,  &  Putra,  A.  K.  (2021).  Interactive  multimedia  in  inquiry  learning:
Analyzing population dynamics for critical thinking. Abjadia , 6 (2), 100 –109.