## TEORI BELAJAR ROBERT MILLS GAGNE DAN PENERAPAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Oleh : Destika Tarihoran 1) , Mhd H. Nau Ritonga 2) Roslian Lubi 𝒔 𝟑) . Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
This study aims to describe of the learning theory of Robert Mills Gagne   and the applying in learning mathematics on the students in Pananggahan Village.  The research was conducted by applying descriptive qualitative. Instrument of the research included questionnaire (Guttman scale) and  documentation.  The  respondents  of  the  research  consist  of  30  students.  The  result  of  the research  shows  1)  the  learning  theory  of  Robert  Mills  Gagne  is  the  process  of  changing  one's behavior as a result of processing new information with previous experiences and 2) The applying the learning theory of Robert Mills Gagne   in learning mathematics at the students of Pananggahan Village in Covid -19 pandemic haves troubles because students’ lack of concentration in doing the assignments given by the teacher, students feel bored with learning mathematics online, students do not understand the material presented by the teacher online, there are too many assignments given by the teacher, and many students do not have electronic facilities.
Keywords: the learning theory of Robert Mills Gagne, the applying in learning mathematics

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  teori  belajar  Robert  Mills  Gagne  dan penerapannya dalam belajar matematika pada siswa di Desa Pananggahan. Penelitian dilakukan dengan  penerapan  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  penelitian  berupa  angket  (skala  Guttman)  dan dokumentasi.  Responden  penelitian  berjumlah  30  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  teori belajar  Robert  Mills  Gagne  merupakan  proses  perubahan  perilaku  seseorang  sebagai  hasil pengolahan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya dan 2) Penerapan teori belajar Robert Mills Gagne dalam belajar matematika pada siswa di Desa Pananggahan dalam wabah Covid -19 mengalami kesulitan karena   siswa kurang konsentrasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, siswa merasa jenuh dengan belajar matematika online, siswa kurang memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru  secara  daring,  terlalu  banyak  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan banyak siswa tidak memiliki fasilitas elektronik.

## Kata kunci: teori belajar Robert Mills Gagne, penerapan dalam pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu indikator kemajuan suatu bangsa, dimana dalam pendidikan dimuat gambaran tentang nilai-nilai, luhur dan benar untuk kehidupandalam kehidupan. Dalam hal ini pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Di  dunia  pendidikan,  wabah  covid  telah  mengubah  pola  pembelajaran  yang  semestinya dilakukan  secara  umum  atau  tatap  muka  diubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  atau  disebut dengan istilah daring”. Maka seluruhnya siswa di Indonesia harus melaksanakan pembelajaran di rumah  secara online .  Tentunya  bagi  siswa  sekolah  dasar  proses  pembelajara  ini  adalah  suatu  hal baru.
Dalam  pembelajaran  perlu  menggunakan berbagai  macam teori  serta  kondisi  belajar  yang bertujuan mengoptimalkan proses belajar. Salah satu kondisi belajar yang ada adalah kondisi belajar Gagne mengatakan bahwa belajar bukanlah merupakan proses tunggal melainkan proses luas yang dibentuk  oleh  pertumbuhan  dan  perkembangan  tingkah  laku,  dimana  tingkah  laku  tersebut merupakan proses belajar. Belajar adalah suatu proses yang kompleks dan terjadi pada semua orang serta berlangsung seumur hidup. Selain itu Gagne juga menemukan lima ragam belajar ini diperoleh dengan cara yang berlainan dan masing-masing memerlukan keterampilan yang berbeda pada setiap individu.
Robert M. Gagne adalah seorang ahli psikologi yang banyak melakukan penelitian mengenai sistematika tipe-tipe belajar, sistematika hasil belajar, dan hirarki belajar. Dalam penelitiannya ia banyak menggunakan materi untuk menguji penerapan teorinya. Sebagaimana tokoh-tokoh lainnya dalam  psikologi  pembelajaran,  Gagne  berpendapat  bahwa  belajar  dipengaruhi  oleh  pertumbuhan dan  lingkungan,  namun  yang  paling  besar  pengaruhnya  adalah  lingkungan  individu  seseorang. Robert  Gagne  mendentifikasi  kondisi  mental  seseorang  agar  siap  belajar.  Ia  mengemukakan  apa yang dinamakan dengan “ nine events of instruction” merupakan tahapan-tahapan yang berurutan didalam proses pembelajaran.
Didalam  pembelajaran  matematika  sebagian  besar  siswa  mengangap  pembelajaran matematika yang sulit untuk dipahami hal ini menjadi salah satu yang memerlukan dorongan atau motivasi  belajar  siswa  tersebut  apalagi  dengan  diterapkan  pembelajaran online saat  ini membutuhkan motivasi kepada siswa. Dalam perkembangannya kondisi belajar ini juga diwarnai dengan  model-model  yang  berisikan  berbagai  macam  peristiwa  pembelajaran  yang  dapat  kita gunakan untuk menyempurnakan pembelajaran. Penerapan teori belajar Gagne dalam pembelajaran matematika,  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Siswa  bebas  untuk  mengkomunikasikan  ide-idenya  tersebut  dan  bimbing  siswa mengambil keputusan tentang mengambil keputusan tentang ide terbaik untuk mereka.
Dari  uraian  diatas,  apabila  model  mengajar  teori  belajar    Gagne  diterapkan  dalam pembelajaran matematika maka proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Agar kesembilan langkah itu berarti dan memberi makna yang dalam bagi peserta didik, harus dilakukan. Dengan kata lain mampu menyediakan sesuatu sumber belajar, pengalaman belajar, yang memang dibutuhkan.  Oleh  karena  itulah  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “Teori Belajar Robert Mills. Gagne Dan Penerapan Dalam Pembelajaran Matematika”.
Hakikat Teori Belajar Robert M. Gagne
1. Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  oleh  seseorang sehingga  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  antara  belajar  sesudah  belajar  dan sebelum  belajar.  Menurut  Robert  M.  Gagne    dalam  bukunya, The  Conditions  of  Learning  1977 : “Belajar  merupakan  sejenis  perubahan  tingkah  laku,  yang  keadaanya  berbeda  dari  sebelumnya individu berada dalam situasi belajar dan setelah belajar melakukan tindakan serupa itu”. Perubahan terjadi akibat adanya pengalaman dan latihan. Berbeda dengan perubahan sertah-merta akibat refleks atau  perilaku  yang  bersifat  naluriah.  Menurut  Gagne  (Agus  Supriono  2009:2)  “Belajar  adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas”. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari prosese pertumbuhan seseorang secara alamiah.
Sedangkan Menurut Gagne (Sagala 2013:17) mengatakan bahwa “Belajar adalah Perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia yang terjadi setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  saja.  Belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya ( performance -nya)  berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  tadi.  Menurut  Gagne (Mudjiono  2010:10)  mengatakan  bahwa  “Belajar  adalah  seperangkat  proses  kognitif  yang mengubah  sifat  stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolah  informasi,  menjadi  kapasitas  baru”. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  seseorang  yang  tercipta  sebagai  hasil  dari  pengolah  informasi  baru  dengan pengalamanan yang didapat sebelumya.

## Penerapan Teori Belajar Robert M. Gagne dalam Pembelajaran Matematika
Pengembangan pendidikan belajar matematika di Indonesia tidak lepas dari beberapa teori- teori  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  di  antaranya  Gagne.  Selain  itu  dalam proses  pembelajaran  matematika  guru  menyajikan  materi  dalam  bentuk  pemaparan  mengenai materi-materi yang disajikan dengan penggunaan rumus-rumus matematika dan aturan serta konsep yang  jelas  guna  memberikan  suatu  kepahaman  kepada  peserta  didik  dan  keefektifan  guru  dalam menyampai tujuan pembelajaran.
Menurut Nurhikmayanti (2019:832) penerapan dalam pembelajaran matematika dari Teori Thorndike adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar,  pendidik  harus  memilih siswanya  siap  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Jadi  setidaknya  ada
aktivitas  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan belajar mengajar.
2. Pembelajaran yang diberikan sebaiknya berupa pembelajaran yang kontinu, hal ini dimaksudkan agar materi lampau dapat tetap diingat oleh siswa.
3. Dalam  proses  belajar,  pendidik  hendaknya  menyampaikan  materi matematika dengan cara yang menyenangkan, contoh dan soal latihan, yang diberikan tingkat kesulitannya bertahap, dari yang mudah sampai yang sulit.
4. Pengulangan  terhadap  penyampaian  materi  dan  latihan,  dapat  membantu siswa mengingat materi terkait lebih lama.
5. Supaya  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran,  proses  harus bertahap dari yang sederhana hingga yang kompleks.
6. Peserta didik yang telah belajar dengan baik harus segera diberi hadiah, dan yang belum baik segera diperbaiki.
7. Dalam belajar, motivasi tidak begitu penting, karena perilaku peserta didik terutama  ditentukan  oleh  pengharapan  eksternal  dan  bukan  oleh  intrinsik motivation.
8. Materi  yang  diberikan  kepada  siswa  peserta  didik  harus  ada  manfaatnya untuk kehidupan anak kelak setelah dari sekolah.
9. Thorndike  berpendapat,  bahwa  cara  mengajar  yang  baik  bukanlah mengharapkan murid tahu bahwa apa yang telah diajarkan, tetapi guru harus tahu apa yang harus diberikan, respon apa yang diharapkan dan kapan harus memberi hadiah atau membetulkan respons yang salah.
Menurut  Gagne  (Amri  2013:20)  menggambarkan  urutan  pengajaran  yang  sesuai  dengan Sembilan pengalaman instruksional Gagne dalam pembelajaran.
1. Menarik perhatian
2. Mengimpormasikan peserta didik tujuan belajar.
3. Mengingat kembali apa yang telah dipelajari.
4. Memberikan materi pelajaran.
5. Memberi bimbingan belajar
6. Melakukan kesempatan.
7. Berikan umpan balik tentang benar tidaknya tindakan yang dilakukan.
8. Memberikan hasil belajar..
9. Mempertinggi retensi dan transfer.
Adapun  Menurut  Gagne (Sapriati  2014:1.43-47)  Kejadian-kejadian  ini  menerapkan  model mengajar Gagne meliputi delapan langkah yang sering disebut kejadian-kejadian instruksional itu adalah:
a. Mengaktifkan motivasi ( activating motivation)
b. Memberi tahu  tentang tujuan-tujuan belajar ( instructional information)
c. Mengarahkan perhatian (directing motivation).
d. Merangsang ingatan (stimulating recall).
e. Menyediakan bimbingan belajar (providing learning guidance).
f. Meningkatkan retensi (enhancing retention).
g. Membantu transfer belajar (helping transfer of leaning).
h. Mengeluarkan penampilan ( eliciting performance)/ Memberikan umpan balik (providing feedback)
Dari  pendapat  di  atas,  penulis  menyimpulkan penerapan  dalam  pembelajaran  matematika adalah  dapat  mengaktifkan  motivasi,  memberikan  pelajar  tentang  tujuan  belajar,  mengarahkan perhatian,  merangsang  ingatan,  menyediakan  retensi,  membantu  transfer  belajar,  dan memperlihatkan/perbuatan umpan balik siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan  tertentu.  Menurut  Sugiyono  (2017:3)  menyatakan  bahwa  “Secara  umum  metode penelitian  artikan  sebagai    cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan
tertentu”. Sedangkan menurut Silalahi (2012:12) menyatakan bahwa “Metode penelitian merupakan cara dan prosedur yang sistematis dan terorganisasi untuk menyelidiki suatu masalah tertentu dengan maksud mendapatkan informasi untuk digunakan sebagai solusi atas masalah tersebut”. Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  metode  penelitian  adalah  suatu  kegiatan  yang melalui prosedur  sistematis  yang  telah  digunakan  seseorang  peneliti  untuk  mendapatkan  suatu  data penelitiannya.  Sedangkan menurut Sugiyono (2014:9) menyatakan bahwa “Macam-macam metode penelitian bila dilihat dari landasan filsafat, data dan analisanya dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu  metode  penelitian  kuantitatif,  metode  kualitatif  dan  metode  penelitian  kombinasi (mixed methonds)” .
1. Metode  adalah  penelitian  kualitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positisme, digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  bersifat kuantitatif/statistic,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang ditetapkan”.
2. Metode  penelitian  kualitatif  sering  disebut  metode  penelitian  naturalistic karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting) ; disebut  juga  sebagai  metode etnographi,  karena  pada  awalnya  metode  ini lebih  banyak  digunakan  untuk  penelitian  bidang  antropologi  budaya, disebut  sebagai  metode  kualitatif,  karena  data  yang  terkumpul  dan analisisnya lebih bersifat kualitatif.
3. Metode  penelitian  kombinasi  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  pragmatism  (kombinasi  positisme  dan postpositivisme) digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah maupun buatan (laboratorium) dimana peneliti bisa sebagai instrumen untuk pengukuran,  teknik  pengumpulan  data  dapat  menggunakan  tes,  koesioner dan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif  (kualitatif)  dan deduktif (kualitatif), serta hasil penelitian kombinasi bisa untuk memahami makna dari dan membuat generalisasi.
Menurut  Sugiyono  (2017:6)  menyatakan  bahwa  “Jenis-jenis  penelitian  dapat dikelompokkan menurut bidang, tujuan, metode, tingkat eksplanasi ( level explanation) dan waktu. Dari segi metode penelitian dapat dibedakan menjadi: penelitian survey, expostfactor, eksperimen, natuaralistic, policy research, evaluation research, sejarah, dan research and development (R&D)”. Menurut  Sanjaya  (2013:47-48)  Jenis-jenis  metode  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  3 bagian yaitu: metode grounded, metode deskriptif kualitatif, dan metode penelitian etnografi.
1. Penelitian grounded adalah penelitian yang dilaksanakan dengan mengadakan data  yang  ada  dilapangan,  baik  dalam  perumusan  masalah,  membangun hipotesis maupun penarikan simpulan penelitian.
2. Penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang realitas soial dan berbagai fenomena yang terjadi di masyarakat yang menjadi subjek penelitian sehingga tergambarkan ciri, karakter, sifat, dan model dari fenomena tersebut.
3. Metode  penelitian  etnografi,  adalah  penelitian  tentang  budaya  masyarakat tertentu. penelitian ini berupaya untuk memotret kehidupan dalam keseharian kelompok masyarakat tertentu, sehingga terganbarkan secara utuh kehidupan mereka dalam kaitannya dengan aspek budaya masyarakat yang menjadi objek penelitian.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  penulis  menyimpulkan  menggunakan  metode  penelitian deskriptif kualitatif yang mempelajari sesuai dengan rumusan masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pembagian  angket  yang  dilakukan  peneliti  dari  20  item  pertanyaan  di paparkan sebagai berikut:
1. Siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru selama pembelajaran daring. Berdasarkan pernyataan pertama dari 30 siswa 5 menjawab “ya” itu artinya 16.67% Siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru selama pembelajaran daring dan 83.33% tidak memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  artinya mereka  lebih  menyukai  pembelajaran tatap muka
2. Siswa selalu semangat belajar matematika selama  pembelajaran daring Berdasarkan  pernyataan  kedua  dari  30  siswa  10  menjawab  “ya”  itu  artinya  33.33%  dari mereka selalu semangat belajar selama pembelajaran daring dan 66.67% tidak  semangat dalam belajar matematika
3. Materi yang disampaikan guru lebih banyak selama pembelajaran pembelajaran daring. Berdasarkan  pernyataan  ke  tiga  dari  30  siswa  16  menjawab  “ya”  itu  artinya  53.3%  dari mereka  lebih  banyak  selama  pembelajaran  daring  sehingga  banyak  diantara  mereka  tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa senang mengikuti pembelajaran matematika selama pembelajaran daring, Berdasarkan  pernyataan  keempat  dari  30  siswa  5  menjawab  “ya”  itu  artinya  16.67%  dari mereka  mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  83.33%  merasa  tidak  senang  mengikuti pembelajaran  matematika  selama  pembelajaran  daring  artinya  mereka  tidak  sama  sekali menyukai pembelajaran matematika
5. Pembelajaran matematika bukan pembelajaran menakutkan bagi saya, Berdasarkan pernyataan ke lima dari 30 siswa 25 menjawab “ya”  itu artinya 33.33%  dari mereka merasa mempelajaran matematika itu menyenangkan.
6. Siswa merasa jenuh terhadap pembelajaran matematika selama pembelajaran daring Berdasarkan  pernyataan ke  enam  dari 30  siswa  26  diantaranya  menjawab  “ya”  itu  artinya 83.67%  dari  mereka  merasa  jenuh  terhadap  pembelajaran  matematika  selama  pembelajaran daring,
7. Siswa sulit mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru selama pembelajarann daring. Berdasarkan pernyataan ke tujuh dari 30 siswa 25 menjawab “ya” itu artinya 83.33% dari mereka  sangat  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  apalagi  selama pembelajaran daring, oleh karena mereka lebih menyukai pembelajaran secara langsung
8. Siswa dapat bertanya saat pembelajaran daring Berdasarkan pernyataan ke delapan dari 30 siswa 27 menjawab “ya” itu artinya 90%  dari mereka dapat bertanya selama pembelajaran daring
9. Siswa lebih semangat selama pembelajaran daring dari pada pembelajaran tatap muka Berdasarkan pernyataan ke sembilan dari 30 siswa 1 menjawab “ya” itu artinya 90% dari mereka lebih semangat selama pembelajaran daring dari pada pembelajaran tatap muka
10.     Siswa kurang memahami tugas yang diberikan ole guru
Berdasarkan pernyataan ke sepuluh dari 30 siswa 27 menjawab “ya” itu artinya 27%  dari mereka kurang memahami tugas yang diberikan oleh guru
11.   Siswa tidak memiliki fasilitas elektronik yang memadai selama pembelajaran daring
Berdasarkan pernyataan ke  sebelas dari 30 siswa  27 menjawab “ya” itu artinya  90% dari mereka  tidak memiliki fasilitas elektronik selama pembelajaran daring dan 10 % dari mereka tidak memiliki fasilitas elektronik
12.    Siswa  didampingi orang tua pada pembelajaran matematika Berdasarkan pernyataan ke dua belas dari 30 siswa 20 menjawab “ya” itu artinya 60% dari mereka selalu didampingi orang tua pada pembelajaran matematika dan 40%  tidak didampingi orang tua 13. Siswa dapat belajar bersama teman selama pembelajaran matematika Berdasarkan  pernyataan  ke  tiga  belas  dari  30  siswa  30    menjawab  itu  artinya  100%    dari mereka dapat belajar bersama teman selama pembelajaran matematika 14. Siswa tidak konsentrasi mengerjakan tugas yang di berikan oleh guru selama belajar di rumah Berdasarkan pernyataan ke empat belas dari 30 siswa 27 menjawab “ya”  itu artinya 33.3% dari  mereka  tidak  konsentrasi  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  66.6%  dari merasa konsentrasi dalam mengerjakan tugas
15. Siswa lebih senang pembelajaran tatap muka dari pada pembelajaran daring
Berdasarkan  pernyataan  ke  lima  belas    dari  30  siswa  0  menjawab  “ya”  itu  artinya  100%
Siswa lebih senang pembelajaran tatap muka dari pada pembelajaran online
16.   Selama pembelajaran daring siswa merasa kesulitan dalam memahami rumus yang diberikan Berdasarkan pernyataan ke enam belas dari 30 siswa 27 menjawab “ya”  itu artinya 90%
Selama  pembelajaran  daring  siswa  merasa  sangat  kesulitan  dalam  memahami  rumus  yang diberikan.
17. Pembelajaran daring cepat berakhir sehingga siswa belum sepenuhnya memahami materi yang disampaikan guru
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021
Berdasarkan pernyataan ke tujuh belas dari 30 siswa 21 menjawab “ya” artinya 70% siswa belum sepenuhnya memahami materi yang disampaikan guru 18. Siswa tidak bisa mengikuti pembelajaran daring karena kouta internet yang terbatas Berdasarkan pernyataan ke delapan belas dari 30 siswa 20 menjawab “ya” di antaranya itu artinya 90% dari mereka tidak bisa mengikuti pembelajaran daring karena tidak memiliki kouta internet.
19.        Siswa  merasa  kesulitan  dengan  penerapan  teori  belajar  Gagne  pembelajaran  selama pembelajaran daring.
Berdasarkan pernyataan ke sembilan belas dari 30 siswa 20  menjawab “ya”  itu artinya 90% dari mereka sebagian siswa merasa kesulitan dengan penerapan teori pembelajaran daring
20.   Sebagian siswa merasa kesulitan mengikuti pembelajaran daring karena akses internet yang lambat
Berdasarkan pernyataan ke dua puluh dari 30 siswa 3 menjawab “ya” itu artinya 90% dari mereka  Siswa  merasa  jaringan  internet  sangat  lambat  dalam  mengakses  pembelajaran matematika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  teori  belajar  Robert  M. Gagne  dan  penerapan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi  covid-19  di  Desa Pananggahan Kecamatan Barus Utara merasa kesulitan terhadap pembelajaran matematika selama pembelajaran daring. Adapun Faktor yang mempengaruhi selama penerapan Teori belajar Robert M. Gagne dalam Pembelajaran Matematika yaitu sebagai berikut:
1. Siswa kurang konsentrasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
2. Siswa merasa jenuh  pembelajaran matematika secara daring
3. Siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampikan  oleh  guru  selama  pembelajaran  daring. Karena mereka lebih menyukai pembelajaran secara langsung
4. Tugas yang diberikan oleh guru terlalu banyak.
5. Banyak diantara mereka tidak memiliki fasilitas elektronik.

## Implikasi
Implikasi  merupakan  arah  dan  tindak  lanjut  dari  makna  yang  terkandung  dalam  temuan penelitian.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  dan Penerapan dalam Pembelajaran Matematika siswa/siswi SMA yang berada di Desa Pananaggahan dianggap sulit mengikuti proses pembelajaran secara daring. Hal tersebut dikarenakan siswa merasa kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  mengerjakakan  soal  matematika  selama  proses  belajar  di rumah. Untuk itu pembelajaran daring cepat berakhir sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran tatap muka agar siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan oleh guru.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan  implikasi hasil penelitian yang telah dikemukakan diatas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada  guru  matematika,  hendaknya  mampu  mempermudah  proses  pembelajaran  sehingga siswa lebih berminat untuk belajar.
2. Kepada  Siswa,  lebih  semangat  lagi  dalam  memahami  materi  pembelajaran  matematika  dan juga harus lebih aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Kepada  peneliti  lainnya,  diharapkan  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  agar  membuat    karya ilmiah yang lebih baik.

## REFERENSI
Azizah, Nur Aulina. Dkk. 2019. Peningkatan Kemampuan Komunikas Matematis menggunakan Teori Belajar Gagne Dan Media Kartu Pecahan dalam Materi  Pecahan Senila i. Bengkulu Utara: online 25 juni 2019
Amri, Sofan, .2013. Pengembangan Pembelajaran & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Arikunto,  Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktik. Jakarta: Rineka Cipta
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 3 November  2021
Basri,  Hasan.  2015. Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran .  Bandung:  CV.  PUSTAKA  MEDIA SETIA
Bungin , Burhan.2007. Penelitian Kualitatif komunikasi, ekonomi, kebijakan publik, dan ilmu sosial lainnya . Jakarta; Kencana Dimyanti Mahmud dan Mudjiono.2010. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: PT. RINEKA CIPTA. Haris Abdul, Asep Jihad. 2013. Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo Hamdani, M.A. strategi belajar mengajar.bandung: cv. Pustaka setia Hamdayani. 2016. Metodologi Pegajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara Hendryadi,  Suryani.  2015. Metode  Riset  Kuantitatif  Teori  Dan  Aplikasi  Pada  Penelitian  Bidang Manajemen dan Ekonomi Islam. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP. Komariah, Djaman Satori, .2013. Metodologi penelitian kualitatif . Bandung; ALFABETA Khotijah,  Septiani.  2017.  Penerapan  dalam  pembelajaran  membaca  siswa  di  SMP  Negeri  02 Bengkulu utara. Jurnal Ilmiah Korpus Volume I. Syah Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta; PT RAJA GRAFINDO PERSADA Nasir, 2011. Metode Penelitian. Bogor: GALIA INDONESIA. Nurhikmayanti,  dkk.  2019.  Teori  throndike  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  matematika . FKIP UNMA .
Priansa,  Donni  Juni.  2017. Pengembangan  Strategi  &  model  pembelajaran. Bandung:  CV PUSTAKA SETIA
Sagala, Syaiful. 2017. Konsep Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantumemecahkan Masalah Problematika Belajar Dan Mengajar . Bandung : ALFABETA.
Sapriati, Amalia, dkk.2014. Pembelajaran . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Siregar, Syofian .2013 . Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: KENCANA Silalahi , Ulber. 2012. Metode Penelitian Sosial. Bandung: PT. Refika Aditama. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: ALFABETA Sugiyono.2015. Metode Penelitian Pendekatan kuantitatif kualitatif  dan R&D. Bandung: ALFABETA.