## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 1, April 2023 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA MELALUI PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING
Melda Kusumajaya Sinaga 1* , Corry 2 , Anggiat Sinurat 3 1*,2,3 Pascasarjana Universitas Simalungun Pematangsiantar, Sumatera Utara meldakjsinaga@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran IPS tidak hanya dilaksanakan dengan tujuan agar siswa memiliki pengetahuan sosial yang dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat, tetapi juga agar siswa memiliki keterampilan sosial dan keterampilan berpikir dalam menyelesaikan permasalahan di masyarakat. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui penerapan metode discovery learning. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siswa kelas VI SD Negeri 8 Ronggurnihuta yang berjumlah 20 orang. Tahapan dalam penelitian ini meliputi: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  dengan persentase ketuntasan sebesar 80% yang sebelumnya hanya sebanyak 40%. Terlebih lagi jika dilihat dari nilai rata- rata kelas yang pada siklus I hanya sebesar 65,25 meningkat menjadi 78,25 pada siklus II.
Kata Kunci: hasil belajar; discovery learning; pengetahuan sosial.

## IMPROVING STUDENT SOCIAL SCIENCE LEARNING OUTCOMES THROUGH THE APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING METHODS
Melda Kusumajaya Sinaga 1* , Corry 2 , Anggiat Sinurat 3 1*,2,3 Pascasarjana Universitas Simalungun Pematangsiantar, Sumatera Utara meldakjsinaga@gmail.com
Abstract. Learning Social Sciences is not only carried out with the aim that students have the social knowledge needed in social life, but also so that students have social skills and thinking skills in solving problems in society. The aim of this  research  is  to  improve  students'  social  science  learning  outcomes  through  the  application  of  the  discovery learning method. The method used in this study was a class action research conducted on 20 students in class VI at SD  Negeri  8  Ronggurnihuta.  The  stages  in  this  study  include:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The instruments used are observation sheets of learning activities and learning achievement tests. The results showed that there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  after  improving  the  learning  process  in  cycle  II,  with  a completeness percentage of 80% which was only 40% previously. Moreover, when viewed from the average value of the class, which in cycle I was only 65.25, it increased to 78.25 in cycle II.
Keywords: learning outcomes; discovery learning; social knowledge.
Submitted: 12 Maret 2023
Accepted: 1 April 2023

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran IPS di SD/ MI bertujuan agar siswa  memiliki  kemampuan:  mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan masyarakat dan lingkungannya; memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  serta  memiliki  kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global (BSNP, 2006).
Tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran IPS tersebut sudah mencakup ide-ide yang dapat mengantisipasi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  kehidupan  masyarakat global yang selalu mengalami perubahan sesuai zaman. Sampai saat ini masih banyak guru yang menerapkan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS (Susanto, 2014). Masih terdapat  banyak  kelemahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS,  misalnya  guru  kurang mengikutsertakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  karena  guru  lebih  cenderung menggunakan  metode  ceramah  yang  hanya  menuntut  kekuatan  ingatan  dan  hafalan  kejadian maupun nama-nama tokoh tanpa mengembangkan wawasan berpikir dan penyelesaian masalah yang memungkinkan siswa belajar lebih aktif. Selain itu juga adanya anggapan yang keliru dari orang  tua,  bahkan  para  pengambil  keputusan  yang  beranggapan  bahwa  pendidikan  IPS  kurang memiliki manfaat dibandingkan dengan bidang studi lain seperti IPA.
Hasil refleksi peneliti pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas VI dengan menerapkan Kurikulum 2013 pada Tema 4: Globalisasi, dengan Muatan Terpadu IPS dan Seni Budaya dan Prakarya ditemukan kendala pada muatan pelajaran IPS yang belum optimal. Hal ini ditunjukkan oleh kecenderungan guru belum melaksanakan pembelajaran inovatif sehingga siswa masih lebih aktif dalam menghafal materi yang diajarkan, guru belum menerapkan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk mandiri dalam melakukan penemuan konsep. Siswa hanya menerima tanpa ikut menemukan informasi, yang menjadikan pembelajaran itu kurang bermakna. Pembelajaran yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  akan  mengakibatkan  siswa  hanya  menjadi  objek pembelajaran.
Permasalahan dalam pembelajaran IPS tersebut menjadi permasalahan yang mendesak dan perlu  segera  dicarikan  alternatif  penyelesaiannya  dalam  upaya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  8  Ronggurnihuta.  Untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  tersebut,  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa yang mendorong keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran inovatif  mengutamakan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  evaluator  disamping informator.
Selain  itu  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  berjalan  sistematis,  komprehensif,  dan terpadu  dalam  proses  pembelajaran  menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan  dalam  kehidupan  di masyarakat. Peneliti bersama kolaborator menetapkan metode pembelajaran inovatif yang dapat meminimalisasi permasalahan pembelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajaran IPS yaitu melalui penerapan model discovery learning . Hal tersebut dikarenakan melalui model discovery learning, siswa  dapat  melatih  diri  untuk  belajar  secara  aktif,  analitis,  serta  terampil  dalam merumuskan  dan  memecahkan  permasalahan  melalui  kegiatan  penemuan  informasi.  Selain  itu model discovery  learning dapat  memfasilitasi  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  dan mempresentasikan  apa  yang  dipahami  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan pengembangan kemampuan berpikir kritis akan dapat ditingkatkan melalui penerapan model discovery learning . Discovery learning merupakan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  melatih  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis dan rasa percaya diri siswa selama pembelajaran di kelas. Pembelajaran discovery learning juga merupakan model yang bertujuan untuk membantu mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa (Hosnan, 2014; Setyowati et al., 2018).
Penggunaan model pembelajaran discovery learning akan menjadikan siswa menjadi lebih mudah memahami materi karena mereka diajak belajar melalui mengeksplorasi dan memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan,  dan  menggeneralisasi  pengetahuan, menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah ada (Rosdianah et al., 2022), sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dengan baik. Melalui kegiatan belajar penemuan, siswa  juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  permasalahan yang dihadapi. Kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupan bermasyarakat.
Beberapa tujuan spesifik dari discovery learning (Fitriyah et al., 2017), antara lain sebagai berikut: Pertama , dengan penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  partisipasi  banyak  siswa  dalam  pembelajaran meningkat  ketika  penemuan  digunakan. Kedua , discovery  learning dapat  membantu  siswa menemukan  pola  dalam  situasi  konkrit  maupun  abstrak,  siswa  juga  banyak  meramalkan ( extrapolate ) informasi tambahan yang diberikan. Ketiga , siswa juga dapat belajar merumuskan masalah menggunakan proses tanya-jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan konsep atau penyelesaian masalah. Keempat , discovery learning membantu siswa membentuk  cara  kerja  bersama  yang  efektif,  saling  membagi  informasi,  serta  mendengar  dan menggunakan  ide-ide  orang  lain. Kelima ,  terdapat  beberapa  fakta  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan-keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih  bermakna. Keenam ,  keterampilan  yang  dipelajari  dalam  situasi  belajar  penemuan  dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru dan di aplikasikan dalam situasi belajar yang baru. Berdasarkan ulasan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  IPS  pada  tema  4  melalui  penerapan  model discovery  learning siswa  kelas  VI  SD Negeri 8 Ronggurnihuta .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan meningkatkan kemantapan tindakan dalam melaksanakan tugas guru, memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan, memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilaksanakan secara kolaboratif  (Suminanto,  2010).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  8 Ronggurnihuta Kabupaten Samosir dengan kemampuan siswa yang heterogen yang berjumlah 20 orang  yang  terdiri  dari  9  orang  laki-laki  dan  11  orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam 2 (dua) sesi, yaitu siklus I dan siklus II yang masing-masing dilaksanakan selama 3 (tiga) pertemuan.
Siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan dalam mengumpulkan data antara lain berupa angket skala likert (empat opsi nilai), lembar pengamatan proses pembelajaran serta test hasil belajar (Widoyoko, 2012). Penilaian proses pembelajaran dilaksanakan oleh dua orang observer dengan aspek pengamatan proses pembelajaran dinyatakan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Butir Aspek Pengamatan Proses Pembelajaran No. Aspek Pengamatan Jumlah Butir 1 Membuka pelajaran 3 2 Orientasi terhadap masalah 3 3 Mengorganisasi siswa dalam kelompok belajar 3 4 Membimbing penyelidikan dan penemuan 3 5 Mengembangkan ide 2 6 Merepresentasikan hasil kerja 3 7 Menutup pelajaran 4
Penetapan  nilai  pengamatan  dilakukan  dengan  langkah:  1)  menghitung  rata-rata  nilai observer  pada  setiap  pertanyaan,  2)  menghitung  rata-rata  nilai  setiap  aspek  pengamatan,  3) menghitung  rata-rata  nilai  proses  pembelajaran.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  apabila  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  tema  4 Globalisasi  menggunakan discovery  learning mencapai  nilai  rata-rata  minimal  70  dengan ketuntasan kelas minimal 75%. Adapun untuk keterlaksanaan proses pembelajaran dinyatakan berhasil  apabila  hasil  penilaian  setiap  aspek  mendapatkan  skor  minimal  3,00  atau  dalam kategori  baik.  Signifikasi  peningkatan  ditentukan  dengan  menggunakan  rumus  n-gain ternormalisasi, yaitu:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼𝐼 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 Kategori peningkatan ditentukan berdasarkan kriteria berikut.
Tabel 1. Kategori Peningkatan Hasil Belajar Interval N-gain Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil belajar siswa diketahui bahwa pelaksanaan penelitian muatan IPS Tema 4: Globalisasi, siswa kelas VI dengan menggunakan discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari Indikator pencapaian dari siklus I ke siklus II sudah mencapai target bahkan melampaui target capaian yang telah peneliti tetapkan. Perbandingan nilai siklus I, siklus II  dapat dilihat pada tabel.
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa No Siswa Nilai Akhir N-Gain Kategori Siklus I Siklus II 1 S001 60 80 0,5 Sedang 2 S002 70 100 1 Tinggi 3 S003 70 80 0,333333 Sedang 4 S004 50 60 0,2 Rendah 5 S005 70 80 0,333333 Sedang 6 S006 75 85 0,4 Sedang 7 S007 70 80 0,333333 Sedang 8 S008 60 80 0,5 Sedang 9 S009 60 80 0,5 Sedang
10 S010 60 100 1 Tinggi 11 S011 65 70 0,142857 Rendah 12 S012 75 80 0,2 Rendah 13 S013 65 75 0,285714 Rendah 14 S014 55 65 0,222222 Rendah 15 S015 65 65 0 Rendah 16 S016 60 65 0,125 Rendah 17 S017 65 75 0,285714 Rendah 18 S018 70 80 0,333333 Sedang 19 S019 75 90 0,6 Sedang 20 S020 65 75 0,285714 Rendah Rata-rata 65,25 78,25 0,379028 Sedang Simpangan Baku 6,78136 10,54751 Ketuntasan 40% 80%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pada  siklus  I,  persentase ketuntasan belajar siswa adalah sebesar 50% yang dianggap belum memenuhi syarat untuk dapat dikatakan berhasil, terlebih lagi jika melihat nilai rata-rata yang diperoleh siswa, yang masih di bawah  nilai  ketuntasan  minimal,  dimana  pada  siklus  I  adalah  65,25  dengan  simpangan  baku sebesar 6,781. Oleh karena itu, perlu dilaksanakan siklus II setelah memperbaiki kelemahan dan kekurangan dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
Adapun hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dinyatakan sebagai berikut.
Tabel 3 . Hasil Observasi Proses Pembelajaran Aspek Pengamatan Penilaian Siklus I Siklus II Membuka pelajaran 3,50 3,67 Orientasi terhadap masalah 3,17 3,17 Mengorganisasi siswa dalam kelompok belajar 3,00 3,33 Membimbing penyelidikan dan penemuan 2,83 3,17 Mengembangkan ide 3,00 3,50 Merepresentasikan hasil kerja 3,17 3,50 Menutup pelajaran 3,25 3,25 Rata-rata Penilaian Pengamatan 3,13 3,37
Berdasarkan hasil penilaian terhadap keterlaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan guru, maka dapat dinyatakan bahwa secara keseluruhan proses pembelajaran dapat dikatakan telah baik, dimana pada siklus I mendapat nilai 3,13 dan 3,37 pada siklus II. Namun demikian, masih terdapat  kelemahan  proses  yang  dilakukan  guru  pada  siklus  I,  yaitu  ketika  guru  melaksanakan kegiatan  membimbing  penyelidikan  dan  penemuan,  dimana  guru  mendapatkan  skor  2,83  serta kegiatan  mengorganisasi  siswa  dalam  kelompok  belajar  dan  mengembangkan  ide  dengan  skor 3,00. W
Kelemahan  dan  kekurangan  ini  diperoleh  dari  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti bersama dengan observer ketika guru melaksanakan proses pembelajaran. Setelah memperbaiki kelemahan dan kekurangan dalam proses pembelajaran siklus I, maka diperoleh nilai hasil belajar siklus II dengan ketuntasan belajar 80% dengan rata-rata kelas adalah 78,25 yang berarti bahwa proses pembelajaran yang dilakukan telah berhasil sebagaimana ditunjukkan pada tabel 2. Jika
melihat nilai simpangan baku dari siklus II, maka dapat dikatakan bahwa selisih nilai antara satu siswa dengan siswa lainnya adalah sekitar 11 poin. Perbaikan terhadap kelemaan dan kekurangan ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
SD Negeri 8 Ronggurnihuta menetapkan nilai KKM untuk mata pelajaran IPS adalah 70. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan discovery learning pada Tema  4  Globalisasi,  telah  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  yang  dibuktikan dengan meningkatnya persentase jumlah siswa yang mencapai KKM. Jika melihat tabel 2, maka kita akan mengetahui nilai rata-rata siklus I adalah 65,25 dengan simpangan baku sebesar 6,78. Ini berarti bahwa presentase siswa yang mencapai KKM pada siklus I belum memenuhi ketentuan yang ditetapkan dalam penelitian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  itu,  maka  dilaksanakanlah  refleksi  yang  bertujuan  untuk  menganalisis kelemahan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan discovery  learning . Hasil refleksi ini kemudian dijadikan dasar dalam melakukan perbaikan proses pembelajaran dan menjadikannya  lebih  baik  lagi. Pertama ,  berdasarkan  pertimbangan,  karena  nilai  hasil pengamatan  terhadap  pengorganisasian  siswa  yang  mendapat  skor  3,00  (lihat  tabel  2),  maka rencana perbaikan yang dilakukan  adalah membentuk kelompok belajar yang heterogen sehingga tidak ada kelompok yang sangat baik atau sangat buruk. Hal ini sangat penting, karena jika hanya ada beberapa kelompok saja yang dapat memenuhi tuntutan aktivitas yang harus dilakukan, maka kelompok  sisanya  akan  sulit  untuk  berkembang. Kedua ,  karena  kegiatan  pembimbingan penyelidikan  mendapatkan  nilai  2,83  (lihat  tabel  2),  maka  guru  membuat  daftar  pertanyaan pemandu  yang  akan  dapat  berguna  dalam  membimbing  dan/atau  mengarahkan  siswa  dalam melakukan  penyelidikan.  Aktivitas  pembimbingan  yang  dilakukan  adalah  karakteristik  utama dalam  penerapan discovery  learning. Jika  guru  kurang  persiapan  dalam  melakukan pembimbingan, maka proses pembelajaran dengan penerapan discovery learning akan terhambat. Semakin baik guru dalam memberikan bimbingan, maka akan semakin optimal pula hasil belajar yang dapat dicapai. Ketiga , karena nilai guru mengembangkan ide mendapat nilai 3,00 (lihat tabel 2), maka guru harus lebih kreatif dalam membantu siswa mengembangkan ide. Untuk itu dapat membantu siswa mengembangkan ide, maka guru harus memberikan permasalahan atau aktivitas penemuan  yang  menantang,  bukan  permasalahan  rutin,  dan  tidak  biasa.  Dengan  permasalahan yang  demikian,  siswa  akan  tertantang  untuk  menyelesaikannya,  menggunakan  berbagai pengetahuan  yang  diketahuinya  untuk  dapat  menyelesaikannya,  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya-jawab yang dipandu guru (Risaldi et al., 2021).
Setelah membuat rencana pembelajaran dengan memperbaiki ketiga aspek yang dianggap lemah tersebut, maka selanjutnya dilaksanakanlah pembelajaran siklus II. Setelah dilaksanakan proses  pembelajaran  sebagaimana  yang  direncanakan,  maka  berdasarkan  observer  diperoleh informasi bahwa ketiga aspek yang sebelumnya pada siklus I dianggap lemah telah mengalami peningkatan dan dapat memenuhi persyaratan efektivitas proses pembelajaran dimana skor . Hal ini juga berimbas kepada peningkatan hasil belajar IPS siswa.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kebebasan  belajar  yang diberikan  guru  kepada  siswa  ketika  siswa  melakukan  pencarian,  pengumpulan  informasi, pengemukaan ide, serta penemuan konsep yang penting. Kebebasan untuk mengeksplorasi, aktif menciptakan,  menggeneralisasi  pengetahuan  adalah  aspek  penting  dalam discovery  learning
(Munawarah,  2021).  Melalui  proses  yang  demikian,  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  bukan merupakan transmisi dari guru, tapi hasil berpikir siswa dalam pembelajaran.
Dalam  hal  ini  tugas  guru  tidaklah  sesederhana  yang  terlihat,  menyediakan  apa  yang dibutuhkan  siswa  selama  proses  penemuan  adalah  hal  yang  paling  penting  dalam discovery learning. Peran guru sebagai fasilitator, pendamping, motivator sangat penting guna menciptakan suasana pembelajaran yang aktif (Munawarah, 2021). Ini karena proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas merupakan hal yang penting bagi siswa dan guru untuk berinteraksi (Rosdianah et al., 2022).
Dengan discovery  learning ,  siswa  juga  belajar  untuk  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi  (Maharani & Hardini, 2017). Melalui kegiatan ini, siswa akan merasa tertantang untuk mengetahui proses percobaan atau penemuan, sehingga rasa penasaran  siswa  akan  muncul  dan  tertarik  untuk  memahami  materi  serta  menguasai  materi berdasarkan proses penemuan tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  I,  peran  guru inilah yang masih belum optimal sehingga kegiatan siswa yang mengganggu proses pembelajaran masih cukup memberikan dampak terhadap hasil yang dicapai. Kelemahan yang terjadi ini dapat disebabkan  karena  kurangnya  perencanaan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan pengelolaan waktu guru belum optimal (Putri et al., 2017; Rahayu, 2019; Salmi, 2019; Sinaga et al., 2021). Untuk itu, ketika dilakukan perencanaan untuk siklus II, guru fokus pada pelaksanaan tindakan sebagai fasilitator dan motivator untuk mengurangi penggunaan waktu yang masih belum optimal.
Jika dilihat dari segi siswa, maka kelemahan yang terjadi adalah bahwa kebiasaan siswa menyebabkan  kecenderungan  untuk  pasif,  menunggu  penjelasan  guru  (Maharani  &  Hardini, 2017),  dan  lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  melihat  materi  dari  buku  pelajaran (Endang  et  al.,  2020).  Hal  ini  menyebabkan  aktivitas  penemuan  menjadi  terhambat.  Aktivitas seperti membaca buku, mencatat dan memberikan materi perlu dikurangi dalam proses discovery learning .  Dengan  demikian,  kegiatan  difokuskan  pada  proses  penemuan  konsep  melalui pemberian masalah (Setyowati et al., 2018; Yuliana, 2018). Adapun untuk pemberian penjelasan dilakukan  dalam  bentuk  pertanyaan  terbimbing  dan  pendampingan  (Cintia  et  al.,  2018)  ketika siswa menemui kendala dalam melakukan pencarian dan pengumpulan informasi (Fitriyah et al., 2017),  pengemukaan  ide,  serta  penemuan  konsep  yang  penting.  Namun  karena  pembelajaran dilaksanakan  di  kelas  rendah  (tingkat  dasar),  siswa  masih  belum  dapat  diajak  tukar  pendapat, berdiskusi,  melakukan  pengamatan,  membuat  hipotesis,  melakukan  percobaan,  dan  menarik kesimpulan (Handayani et al., 2021).
Setelah  memperbaiki  proses  pembelajaran  sebagaimana  refleksi  atas  kelemahan  yang terjadi pada pembelajaran siklus I, maka dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II, diperoleh hasil belajar siswa yang lebih baik, dimana persentase ketuntasan belajar siswa melebihi ambang batas yang  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II menunjukkan hasil yang memuaskan, dimana nilai rata-rata kelas mencapai ≥75, dimana nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah sebesar 82,00. Dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penelitian  ini  sudah  memenuhi  persyaratan  keberhasilan  penelitian.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bahwa terjadinya peningkatan seperti yang dijelaskan di atas merupakan dampak dari penerapan discovery learning pada mata pelajaran IPS  Tema  4  Globalisasi yang secara umum telah berjalan dengan baik dan sesuai dengan RPP yang telah dibuat oleh peneliti.
Namun demikian, terdapat beberapa kelemahan yang ditemukan ketika menerapkan model discovery learning. Pertama , bahwa siswa pada tingkat dasar masih sulit untuk diajak diajak tukar pendapat,  berdiskusi,  melakukan  pengamatan,  membuat  hipotesis,  melakukan  percobaan,  dan menarik kesimpulan. Hal ini menyebabkan siswa masih perlu bimbingan guru untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan penemuan. Kedua , penerapan model discovery learning memerlukan alokasi waktu yang cukup lama ketika melaksanakan kegiatan penemuan, sehingga guru harus mencari alternative lain, agar waktu yang tersedia masih cukup untuk melaksanakan aktivitas  yang  lain  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Ketiga ,  bahwa  kesulitan  dalam menerapkan model discovery learning pada siswa tingkat dasar adalah pada pengalokasian waktu dalam membuat hipotesis dan menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dikumpulkan, maka disimpulkan bahwa model discovery learning telah mampu meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS, terutama pada tema 4 Globalisasi. Dimana pada siklus I, persentase ketuntasan belajar siswa adalah sebesar 40% yang dianggap belum memenuhi syarat untuk dapat dikatakan berhasil, dengan nilai rata-rata  65,25  dengan  simpangan  baku  sebesar  6,78.  Setelah  memperbaiki  kelemahan  dan kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,  maka  diperoleh  nilai  hasil  belajar  dengan  ketuntasan belajar 80% dengan rata-rata kelas adalah 78,25 yang berarti bahwa proses pembelajaran yang dilakukan telah berhasil. Untuk itu, dalam menetapkan dan melaksanakan model pembelajaran, guru  disarankan  untuk  mengidentifikasi  karakteristik  siswa  dan  materi  yang  akan  diajarkan sehingga dapat mengurangi permasalahan dan kelemahan dalam menerapkan model pembelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP. (2006). Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementerian Pendidikan Nasional.
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67–75. https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Endang,  Anse,  L.,  &  Suardika,  I.  K.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA TEMA DAERAH TEMPAT TINGGALKU KELAS IV SDN 5 PASIR PUTIH.
Jurnal Ilmiah Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (1), 38.
https://doi.org/10.36709/jipsd.v2i1.13698
Fitriyah, F., Murtadlo, A., & Warti, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi. Jurnal Pelangi , 9 (2),
108–112. https://doi.org/10.22202/jp.2017.v9i2.1898
Handayani,  C.,  Fathurohman,  I.,  &  Ismaya,  E.  A.  (2021).  Pentingnya  Peran  Orang  Tua  dalam Memberikan Motivasi Belajar Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio , 7 (4), 6. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia.
Maharani,  B.  Y.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY  LEARNING  BERBANTUAN  BENDA  KONKRET  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA. Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (5).
Munawarah, S. (2021). Strategi Discovery Learning dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. KAISA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (2).
Putri,  I.  S.,  Juliani,  R.,  &  Lestari,  I.  N.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DAN AKTIVITAS SISWA. Jurnal Pendidikan Fisika , Jurnal Pendidikan Fisika (6), 2.
Rahayu, Y. H. P. (2019). Pengukuran Hasil Belajar Menggunakan Metode Discovery Learning pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Cimahi. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 9 (2).
Risaldi, Y., Ritiauw, S. P., Mahananingtyas, E., & Johannes, N. Y. (2021). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  WAEL  SERAM  BAGIAN  BARAT. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan , 9 (2).
Rosdianah,  Nurhaedah,  &  Hamkah,  Muh.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VI  UPT  SDN  8  Kassikebo. Pinisi Journal PGSD , 2 (2).
Salmi. (2019). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI PESERTA DIDIK KELAS XII IPS.2 SMA NEGERI 13 PALEMBANG. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1–16. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865
Setyowati, E., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 5 SD NEGERI MANGUNSARI 07. Justek : Jurnal Sains dan Teknologi , 1 (1), 76. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.408
Sinaga,  M.  I.,  Lingga,  R.,  &  Ayunda,  D.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAAN  METODE DISCOVERY  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  V  SDN  091263  KARANG  SARI. Proceeding Seminar Nasional , 1 . Suminanto. (2010). Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . Rasail Media Group. Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran . Kencana. Widoyoko, E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.
Yuliana, N. (2018). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).