Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction Sebagai Alternatif Model Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Zamzami 1 , Zulkarnaini 2
1 Pendidikan Biologi Universitas Abulyatama, Lampoh Kuede, Indonesia.
2 Pendidikan Fisika Universitas Abulyatama, Lampoh Kuede, Indonesia. *Email korespondensi : zamzami_fkip@abulyatama.ac.id 1
Diterima September 2018; Disetujui Januari 2018; Dipublikasi 31 Januari 2019
Abstract: Learning  model  is  a  systematic  method  or  presentation  technique  used  by  educators  in organizing the learning process both individually and in groups to achieve learning goals. The purpose of this study is to compare the percentage of the students learning outcomes through Enjoyfull Learning with Explicit Instruction. The research subjects were 50 high school students. This research uses quasi- experimental  methods  with  a  quantitative  approach.  Data collection  was  collected  through  giving  tests and  analyzed  by  SPSS.  The  results  showed  that  the  students'  ability  to  understand  learning  after  the application of the Enjoyfull Learning model was 81.64 in the pre-test and 82.58 in the posttest, for  the students  learning  outcomes,  the  pre-test  was  85.18  and  86.44  in  the  post-test.  While  the  results  of  the students' ability to understand learning by applying Explicit Intruction learning model  was 79.54 in the pre-test and 80.22 in the post-test, for student learning outcomes, the pre-test wais 81.44 and 82.44 in the post-test . Thus it can be assumed that the Enjoyfull Learning model is preferred by students so that it is more  appropriate  to  be  applied  to  improve  the  students  learning  outcomes,  but  still  pay  attention  to certain adjustments in order to obtain maximum learning outcomes.
Keywords : learning model, enjoyfull learning, explicit instruction, learning outcome
Abstrak: Model pembelajaran merupakan cara-cara atau teknik penyajian yang sistematis digunakan oleh pendidik dalam mengorganisasikan proses pembelajaran baik secara individual maupun kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan persentase  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  Enjoyfull  Learning  dengan  Explicit Instruction. Subjek penelitian  adalah siswa SMA yang berjumlah 50 orang. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (Quasi Eksperimen) dengan pendekatan kuantitatif. Pengumpulan data melalui pemberian tes serta analisis dengan SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran  setelah penerapan  model  pembelajaran  Enjoyfull Learning adalah  81,64  pada pre-test dan 82,58 pada posttest, untuk hasil belajar siswa adalah 85,18 pada pre-test dan 86,44 pada post- test.  Sementara  hasil  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran Explicit Intruction adalah 79,54 pada pre-test dan 80,22 pada post-test, untuk hasil belajar siswa  adalah  81,44  padapre-test  dan  82,44  pada  post-test.  Dengan  demikian  dapat  diasumsikan  bahwa model  pembelajaran  Enjoyfull  Learning  lebih  disukai  oleh  peserta  didik  sehingga  lebih  tepat  untuk diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun  tetap  dengan  memperhatikan  penyesuaian- penyesuaian tertentu agar diperoleh hasil belajar yang maksimal.
Kata kunci : model pembelajaran , enjoyfull learning , e xplicit instruction, h asil belajar
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Pendidikan merupakan  upaya  sadar  yang dilakukan  seseorang atau kelompok orang dalam usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  pelatihan.  Hal  ini  berarti  bahwa dalam pendidikan terjadi sebuah proses pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku.Seiring dengan perkembangan zaman, tuntutan pendidikan semakin  dibutuhkan  dalam  kehidupan  ini. Seseorang  yang  tidak  memiliki  pendidikan  akan dipastikan  mengalami  kesulitan  dalam  menjalani hidupnya,  sebagai  contoh  seseorang  yang  akan mencari  pekerjaan  yang  layak  untuk  melakoni kehidupannya  akan  membutuhkan  pendidikan untuk mendapatkan pekerjaan tersebut.
Pendidikan  adalah  usaha  manusia  dengan penuh tanggung jawab untuk membimbing peserta didik  menuju  ke  tingkat  kedewasaan.  Demikian pula  hal  nya  dalam  proses  belajar,  dimanasalah satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan adalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  siswa  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi.
Otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami  informasi  yang  diingatnya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya,  ketika  siswa lulus dari sekolah, mereka pintar secara teori, akan tetapi  miskin  secara  aplikasi/terapan.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  diperlukan  adanya media-media pendukung dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah dengan penerapan  model-model  pembelajaran.  Penerapan suatu  metode  dalam  pembelajaran  diharapkan
dapat menunjang cara belajar siswa menjadi lebih aktif,  dengan  kata  lain  belajar  haruslah  tidak monoton  pada  satu  metode  saja.  Untuk  itu, Seorang  pendidik  harus  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sekaligus membantu siswa untuk belajar lebih baik. Seorang pendidik harus dapat berperan aktif dalam mencari metode-metode baru dalam menyampaikan materi pelajaran, sehingga semua siswa dapat memahami materi secara optimal dan tidak membosankan.
Model  pembelajaran  terdiri  dari  banyak model dengan kelebihan dan keunggulan masing- masing,  untuk  itu  seorang  pendidik  harus  bisa menganalisis  model  pembelajaran  yang  harus diterapkan  sesuai  dengan  kondisi  kelas  atau suasana pembelajaran. Pendidik juga harus mampu untuk  membandingkan  model  pembelajaran  yang baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbandingan  persentase  hasil  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran Enjoyfull Learning dengan Explicit Instruction .

## KAJIAN PUSTAKA

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus dikerjakan pendidik dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Menurut  Budiyono (2009) mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  dan  sebagai  tutorial.    Selain  itu,  Rusman (2014)  mengatakan  model  pembelajaran  adalah pola  pembelajaran  yang  dijadikan  sebagai  contoh dan acuan oleh guru sebagai pendidik profesional
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
dalam  merancang  pembelajaran  yang  hendak difasilitasinya. Sementara, Suprijono (2011) dalam sebuah  tulisannya,  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau  sebagai tutorial. Model dapat  diartikan “bentuk”  dalam  pemakaian  secara  umum  model merupakan  interpretasi  terhadap  hasil  observasi dan pengukurannya  yang diperoleh dari beberapa sistem, sementara model diartikan sebagai bentuk representasi  akurat  sebagai  proses  aktual  yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu.
Model  pembelajaran  merupakan  deskripsi dari lingkungan pembelajaran yang bergerak  dari perencanaan   kurikulum,  mata  pelajaran,  bagian- bagian  dari  pelajaran  untuk  merangcang  materi pelajaran,  buku  latihan  kerja,  program,  dan bantuan kompetensi untuk program pembelajaran. Dengan kata lain, model pembelajaran adalah bantuan alat-alat yang mempermudah   siswa  dalam  belajar.  Jadi, keberadaan  model  pembelajaran  berfungsi membantu siswa memperoleh informasi, gagasan, keterampilan,  nilai-nilai,  cara  berpikir  dan pengertian yang diekspresikan mereka.
Sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. Karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran, guru  harus  memperhatikan  keadaan  atau  kondisi siswa,  bahan  pelajaran  serta  sumber-sumber belajar  yang  ada  agar  penggunaan  model pembelajaran  dapat  diterapkan  secara  efektif  dan menunjang  keberhasilan  belajar  siswa.  Seorang guru diharapkan memiliki motivasi dan semangat
pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran  yang dijalaninya.  Menurut  Hamalik  (2010),  guru  yang kompeten  adalah  guru  yang  mampu  mengelola program  belajar-mengajar.  Seorang  guru  harus mampu  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar, seperti  membuka  dan  menutup  pelajaran, menjelaskan, menvariasi media, bertanya, memberi  penguatan,  dan  sebagainya,  juga bagaimana guru menerapkan strategi, teori belajar dan pembelajaran, dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif
Adapun  kriteria  model  pembelajaran  yang baik  menurut  Nieveen  (Kosasih,  2014)  adalah sebagai berikut:
1. Valid,  Validitas  atau  ketepatan  model pembelajaran  berhubungan  dengan  dua  hal, yaiturasional teoritik yang  kuat dan memilki konsistensi internal.
2. Praktis,  Kriterium  praktis  menunjuk  pada: pertama,  para  ahli  dan  praktisi  menyatakan bahwa  apa  yang  mereka  kembangkan  dapat diterapkan dan kedua, kenyataan menunjukkan  bahwa  apa  yang  mereka kembangkan  tersebut  betul-betul  dapat diterapkan.
3. Efektif, Efektivitas suatu model pembelajaran ditunjukkan dengan parameter: pertama, para ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan  bahwa  model  pembelajaran tersebut efektif, dan kedua, secara operasional model  pembelajaran  tersebut  memberikan hasl sesuai dengan yang diharapkan.
Moch.  Agus  Krisno  Budiyanto  (2016) mengidentifikasi lima karakteristik model pembelajaran yang baik, yaitu:
1. Sintaks,  Suatu  model  pembelajaran  memiliki sintaks  atau  urutan  atau  tahap-tahap  kegiatan belajar  yang  diistilahkan  dengan  fase  yang menggambarkan  bagaimana  model  tersebut dalam  praktiknya,  misalnya  bagaimana memulai pelajaran.
2. Sistem  sosial,  Sistem  sosial  menggambarkan bentuk  kerja  sama  guru-peserta  didik  dalam pembelajaran  atau  peran-peran  guru  dan peserta didik dan hubungannya satu sama lain dan  jenis-jenis  aturan  yang  harus  diterapkan. Peran  kepemimpinan  guru  bervariasi  dalam satu  model  ke  model  pembelajaran  lainnya. Dalam  beberapa  model  pembelajaran,  guru bertindak  sebagai  pusat  kegiatan  dan  sumber belajar  (hal  ini  berlaku  pada  model  yang terstruktur  tinggi),  namun  dalam  model pembelajaran  yang  terstruktur  sedang  peran guru dan peserta didik seimbang. Setiap model memberikan peran yang berbeda pada guru dan peserta didik.
3. Sistem  reaksi,  Sistem  reaksi  menunjukkan kepada  guru  bagaimana  cara  menghargai  atau menilai  peserta  didik  dan  bagaimana menanggapi  apa  yang  dilakukan  oleh  peserta didik.  Sebagai  contoh,  dalam  suatu  situasi belajar,  guru  memberi  penghargaan  atas kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik  atau mengambil sikap netral.
4. Sistem pendukung, Sistem pendukung menggambarkan kondisi-kondisi yang diperlukan  untuk  mendukung  keterlaksanaan model  pembelajaran,  termasuk  sarana  dan prasarana,  misalnya  alat  dan  bahan,  kesiapan guru, serta kesiapan peserta didik.
5. Dampak  pembelajaran  langsung  dan  iringan,
Dampak  pembelajaran  langsung  merupakan hasil  belajar  yang  dicapai  dengan  cara mengarahkan  para  peserta  didik  pada  tujuan yang  diharapkan  sedangkan  dampak  iringan adalah  hasil  belajar  lainnya  yang  dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran sebagai akibat terciptanya  suasana  belajar  yang  dialami langsung oleh pebelajar.
Dengan  demikian,  dapat  disimpukan  bahwa model  pembelajaran  ternyata  berperan  penting dalam suatu proses belajar mengajar karena dapat dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  menyusun pembelajaran  di  kelas.    Selain  itu,  model pembelajaran juga dapat digunakan sebagai acuan dalam  menyusun  berbagai  perangkat  yang berkaitan dengan proses belajar mengajar.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar (Sudjana, 2011). Lebih lanjut, Dahar (2011) mengatakan bahwa hasil belajar merupakan suatu indikator  dari  perubahan  yang  terjadi  pada  diri siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  untuk mengungkapkannya  dengan    menggunakan  suatu alat  penilaian  yang  ditetapkan  sekolah  oleh  guru. dalam dunia pendidikan khususnya sekolah, hasil belajar  merupakan  nilai  yang  diperoleh  siswa terhadap suatu mata pelajaran tertentu. Sedangkan menurut  Nurhayati  (2011),  Hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajaran  dan  mengajar  yang  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar merupakan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil evaluasi setelah selesai kegiatan proses pembelajaran  dalam  waktu  tertentu  yang  diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu. Hasil belajar  tidak  hanya  sesuatu  dapat  diukur  secara kuantitatif  saja  melainkan  juga  secara  kualitatif terkait  dengan  perubahan  peserta  didik  dari  yang belum  bisa  menjadi  bisa,  sehingga  penilaiannya bisa menggunakan tes maupun non tes.
Model Pembelajaran Joyfull Learning Model  pembelajaran Enjoyfull  Learning merupakan  salah  satu    konsep  dan  praktik pembelajaran  yang  sinergi  dari  pembelajaran bermakna,  kontekstual,  teori  konstruktivisme, pembelajaran aktif ( Active Learning ) dan psikologi perkembangan peserta didik. Prinsip pembelajaran yang  menyenangkan  ( Joyfull  Learning )  adalah apabila  siswa  senang  dan  belajar  tahu  untuk  apa dia  belajar. Joyfull  Learning berasal dari kata Joyful yang berarti menyenangkan
sedangkan Learning adalah pembelajaran. Pembelajaran menyenangkan
Joyful Learning merupakan  suatu  proses  pembelajaran atau  pengalaman  belajar  yang  membuat  peserta didik  merasakan  bahagia  dalam  skenario  belajar atau proses pembelajaran. Menurut Asmani (2011) pembelajaran  menyenangkan (joyfull  learning) merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara pendidik  dan  peserta  didik  tanpa  ada  perasaan terpaksa atau tertekan (not under pressure).
Dengan kata lain, pembelajaran menyenangkan adalah adanya pola hubungan yang
baik  antara  guru  dan  siswa    dalam  proses pembelajaran.  Guru  memposisikan  diri  sebagai mitra  belajar  siswa,  bahkan  dalam  hal  tertentu tidak  menutup  kemungkinan  guru  belajar  dari siswanya.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pesatnya perkembangan teknologiinformasi sehingga siswa mendapat  informasi  lebih  cepat  dari  pada guru.Amri  (2013)  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  menyenangkan  ( Joyful  Learning) adalah strategi yang digunakan untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  menerapkan kurikulum,  menyampaikan  materi,  memudahkan proses belajar yang mengakibatkan prestasi belajar siswa mengalami perbaikan.
Menurut  Rusman  (2014)  Pembelajaran menyenangkan  berarti  sesuai  pembelajaran  yang tidak  membosankan.  Jika  siswa  terlibat  langsung sebagai subjek belajar, mereka selalu senang dalam belajar Menurut Anita Lie. (2008:75) pembelajaran menyenangkan ( Joyful Learning) memiliki ciri-ciri diantaranya:  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran ( Learning to do ), multi metode/multi media,  praktik  dan  bekerja  dalam  satu  tim, memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  dilakukan  di dalam/  di  luar  kelas,  dan  multi  aspek  (logika, praktik, dan etika). Guru mendorong siswa untuk menemukan  cara  sendiri  dalam  pemecahan masalah.  Selain itu,  peran  guru  dalam  mendesain pembelajaran adalah kunci utama berlangsungnya suatu pembelajaran sehingga siswa merasa senang dan  puas  dalam  setiap  tahap  pembelajaran  serta mendapatkan  hasil  yang  maksimal  di  tinjau  dari ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu pemanfaatan  lingkungan  sebagai  media  dan sumber belajar dapat membuat anak senang belajar
dan dapat mengembangkan sejumlah keterampilan seperti  mengamati,  mencatat,  merumuskan pertanyaan,  berhipotesis,  mengklasifikasikan  dan membuat  gambar  Wahab  (2007)  menyatakan bahwa humor  seorang pendidik dapat mendorong siswa  untuk  selalu  ceria  dan  gembira  serta  tidak akan  lekas  bosan  atau  lelah.  Hal  ini  akan  sangat berpengaruh terhadap daya tangkap siswa terhadap materi pembelajaran yang akan berdampak positif terhadap hasil belajarnya.
Humor dianggap paling baik, karena  mudah disisipkan  dalam  berbagai  situasi  dan  tentu  saja masuk  ke  segala  usia  siswa.  Humor    mampu memfasilitasi  seseorang  untuk  mengungkapkan kata-kata  yang  tidak  mudah  diucapkan,  adapun empat  manfaat    humor  dalam  pembelajaraan, yakni:
a) Membangun hubungan dan meningkatkan komunikasi
b) Mengurangi stres
c) Membuat pembelajaran menjadi menarik
d) Meningkatkan  daya  ingat  suatu  materi pelajaran Dari keempat manfaat tersebut, humor dalam pembelajaran  dapat  mengkondisikan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  ( Joyful Learning ),  semakin  bahagia  dan  jauh  dari  stres, siswa  akan  semakin  memiliki  daya  ingat  yang terus  meningkat  untuk  menangkap  materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal ini pun  akan  memberi  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dari  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulankan bahwa strategi pembelajaran Joyful Learning yang  dibubuhi  media  humor  dalam menyampaikan materi pembelajaran akan menciptakan  suasana  yang  menyenangkan sehingga  akan  tercapai  prestasi  belajar  yang
diharapkan.
Model Pembelajaran Explicit Intruction Model Explicit  Intruction merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada pendekatan  guru  dan  siswa  secara  personal sehingga siswa dapat lebih mengerti tentang materi yang  diajarkan  dengan  adanya  bimbingan  dari guru.  Model  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang terstruktur  dan  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan yang  bertahap, selangkah demi selangkah sehingga  model  ini  juga  disebut    dengan pengajaran langsung.
Menurut Arends (dalam Trianto, 2009) model pembelajaran Explicit  Instruction adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi  selangkah.  Selain  itu,  Anurrahman  (2009) mengemukakan  bahwa Explicit  Intruction atau yang  dikenal  sebagai  pengajaran  langsung merupakan suatu model dimana kegiatan terfokus pada  aktivitas-aktivitas  akademik  sehingga  di dalam  implementasi  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan  kontrol yang ketat terhadap kemajuan siswa,  pendayagunaan  waktu  serta  iklim  kelas yang dikontrol secara ketat pula. Kemudian Wena (2011) mengemukakan bahwa explicit intruction merupakan  suatu  model  pembelajaran secara langsung agar siswa dapat memahami serta benar-benar  mengetahui  pengetahuan  secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran.
Majid (2013) mengemukakan bahwa ciri-ciri
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
model pembelajaran Explicit Intruction (pengajaran  langsung),  adalah  sebagai
berikut.
a ) Adanya  tujuan  pembelajaran  dan  pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar.
b) Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran dan
c) Sistem  pengelolaan  dan  lingkungan  belajar model  yang  diperlukan  agar  kegiatan pembelajaran  tertentu  dapat  berlangsung dengan berhasil .
Selain  itu, Sugiyono  (2014),  mengemukakan bahwa  tujuan  utama  dari  penggunaan  model pembelajaan tersebut adalah untuk
memaksimalkan penggunaan waktu belajar siswa,
sedangkan dampak pengajarannya adalah tercapainya  ketuntasan  muatan  akademik  dan keterampilan, meningkatnya motivasi belajar siswa serta  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Ada beberapa langkah-langkah pembelajaran model explicit   instruction, yaitu;  (1)  guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa; (2)  guru  mendemonstrasikan  materi;  (3)  guru membimbing  murid  dalam  pelatihan;  (4)  guru memberikan  umpan  balik;  serta  (5)  pelatihan mandiri. Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Explicit Intruction merupakan  suatu  pendekatan  atau model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif sehingga siswa dapat memahami serta benar-benar mengetahui  pengetahuan  secara  menyeluruh  dan
aktif  dalam  suatu  pembelajaran  dengan  pola selangkah demi selangkah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen )  dengan pendekatan  kuantitatif,desain  yang  digunakan dalam  penelitian    ini    adalah non-equivalent pretest-posttestcontrolgroup  design yang  di  desain sebagai berikut:
dimana :
X : Treatment atau perlakuan
O 1 :Pretest    peserta    didik  yang    dibelajarkan dengan menggunakan  model pembelajaran
Enjoyfull Learning O 2 :  Posttest    peserta    didik  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Enjoyfull Learning
O 3 :Pretest peserta
didik yang dibelajarkandengan  menggunakan model pembelajaran Explicit Intruction O 4 :Posttest    peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran
Explicit Intruction
Instrumen  penelitian  terdiri  atas  perangkat pembelajaran  (RPP,  LKPD,  dan  Buku  Siswa) dan    instrument    pengumpulan    data    (tes pemahaman siswa dalam memahami pembelajaran  dan  hasil  belajar). Instrument pengumpulan  data  digunakan  sebagai    alat pengambilan  data  penelitian.  Subjek  dalam penelitian ini  adalah peserta didik dengan jumlah 50 peserta didik. Pengambilan sampel  dilakukan dengan    teknik  simple  random  sampling.      Data penelitian  hasil  pretest  dan  posttest  dianalisis dengan    statistik  melalui  SPSS,  meliputi Mean,
O 1 X   O 2
O 3 O 4
Median,  Mode,  Std.  Deviation,  Variance,  Range, Minimum,  Maximum dan  Sum  dengan  uraian;
Mean  merupakan  nilai  rata-rata  dari  hasil  uji padakelompok  tersebut,  rata-rata  ( mean )  ini didapat  dengan  menjumlahkan  data  seluruh individu  dalam  kelompok  itu,  kemudian  dibagi dengan jumlah individu yang ada pada kelompok tersebut.Median  (Nilai  Tengah),  yaitu salah  satu teknik penjelasan kelompok  yang didasarkan atas nilai  tengah  dari  kelompok,  data  yang  disusun urutannya dari yang terkecil sampai yang terbesar, atau  sebaliknya  dari  yang  terbesar  sampai  yang terkecil.Mode/Modus  (Nilai  Yang  Paling  Banyak Muncul)  yaituteknik  penjelasan  kelompok  yang didasarkan  atas  nilai  yang  sedang  populer  (yang sedang  menjadi  mode)  atau  nilai  yang  sering muncul dalam kelompok tersebut.
Standar  Deviasi  ( Std.  Deviation )  yaitu Standar deviasi atau simpangan baku adalah nilai akar  kuadrat  dari  varians.Variance  yaitu  rata-rata dari  skor  penyimpangan  kuadrat.  Range,  yaitu rentang atau jarak antara nilai maksimum dan nilai minimum.Minimum yaitu nilai paling rendah atau paling kecil diantara semua anggota dalam sebuah kelompok data.Maximum yaitu nilai paling tinggi diantara  semua  anggota  dalam  sebuah  kelompok data.Sum, yaitu Jumlah nilai semua anggota dalam sebuah  kelompok  data.Valid  merupakan  jumlah sample atau jumlah peserta yang diuji dan missing adalah  jumlah  kesalahan  yang  terjadi  dalam analisis.  Untuk  data  yang  tidak  terdapat  modus atau  setiap  nilai  selalu  menjadi  modus,  maka software  SPSS  akan  menampilkan  data  terkecil ( Smallest  values  /  Multiple  modes  exist.  The
Smallest values is shown)
Analisis  deskriptif  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  nilai  pemahaman  dan  hasil belajar  dari  masing-masing  siswadengan  langkah awal  yang  dilakukan  adalah  uji    prasyarat,  yaitu: uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Adapun Hipotesis  penelitian  ini,  (1)  Adanya  perbedaan Kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran  antara  peserta  didik  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Enjoyfull  Learning dan    peserta didik    yang    dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Explicit  Intruction. (2) Adanya perbedaan hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Enjoyfull  Learning dan    peserta didik    yang    dibelajarkan  dengan    menggunakan model    pembelajaran Explicit  Intruction (3) Adanya    perbedaan  antara  cara  memahami pembelajaran dan hasil belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Enjoyfull  Learning dan    peserta didik    yang    dibelajarkan  dengan    menggunakan model  pembelajaran Explicit Intruction.

## Uji Normalitas
Ujinormalitas inidilakukan untuk meyakinkan  bahwa  data  berdistribusi  normal. Ujinormalitas dalam penelitian ini menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov melalui  SPSS.
Hasil pengujian normalitas dapat
dilihatpadaTabelberikut ;
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## Tabel. 1 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Uraian Enjoyfull Learning Explicit Intruction Kemampua n  memaha- mi  pembe- lajaran Hasil belajar Kemampuan memahami pembelajara n Hasil belajar Valid/sample 50 50 50  50 Normal Parameters a,b Mean 83,41  84,51 80,49  81,33 Std. Deviation 7,769  7,180 7,519  7,930 Most Extreme Differences Absolute ,130 ,07 8 ,071  ,122 Positive ,069 ,05 6 ,050 ,06 2 Negative -,130 - ,078 -,071 - ,122 Kolmogorov-Smirnov Z ,921 ,55 0 ,500 ,86 3 Asymp. Sig. (2- tailed) ,364 ,92 3 ,964 ,44 6 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Data  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  uji normalitas  terhadap  hasil  yang  didapat  dari pengujian model pembelajaran Enjoyfull
Learning ((0,364)  (0,923))  dan Explicit  Intruction ( (0,964)  (0,446))  dengan  nilai  signifikansi    lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang di uji berdistribusi dengan normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  dalam  penelitian  ini memiliki  varians  yang  sama  atau  homogen.  Uji homogenitas varians menggunakan Levene’s test yang  ditampilkan  pada  table  2.  Hasil  uji homogenitas yang menunjukkan bahwa signifikansi  untuk  nilai  penggunaan  model pembelajaran Enjoyfull  Learning yang  diuji homogenitas  menggunakan Lavene  Test (0,537) menunjukkan nilai yang  lebih besar dari  pada α atausig  >0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  yang digunakan  pada  model  pembelajaran Enjoyfull Learning secara        keseluruhan  homogen.  Model
pembelajaran Explicit Intruction juga menunjukkan hal  yang  sama  dimana  berdasarkan  uji Levene Test diperoleh  nilai  signifikansise  besar  0,522 lebih  besar  daripada  α  atau  Signifikansi  >  0,05. Hal  ini  berarti data  data  yang  digunakan  pada model  pembelajaran Explicit  Intruction secara keseluruhan adalah homogen.
Tabel 2. Uji Homogenitas Levene’s Test uraian Levene statistik 1 2  Signifikasi Enjoyfull Learning .919 11 27 ,537 Explicit Intruction ,820 15 25 ,522

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Deskriptif kemampuan memahami pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  sebelum penerapan  Model  Pembelajaran.  Adapun  hasil pengamatan  awal  terhadapkemampuan  siswa dalam memahami pembelajaran serta hasil belajar siswa  sebelum  diterapkan  kedua  model pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil belajar sebelum penerapan model pembelajaran
No.  Interval  Kategori
Kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran Hasil belajar siswa Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Pre Test Post Test Pre Test Post Test Pre Test Post Test Pre Test Post Test 1  85 – 100 Sangat Baik 0 0 0 0 0 0 0 0 2.  70 – 84 Baik 4 6 8  12 5 5  10 10 3.  55 – 69  Cukup 39 36 78 72 38 37 76 74 4.  40 – 54  Kurang 5 4  10 8 4 3 8 6 5.  0 – 39 Sangat Kurang 2 4 4 8 3 5 6  10 Jumlah 50 50 100  100 50 50 100  100
(Zamzami & Zulkarnaini, 2019)
Tabel  4.  Analisis  Statistic  belajar  sebelum penerapan model pembelajaran Uraian Kemampuan memahami pembelajaran Hasil belajar siswa Pre Test  Post Test  Pre Test  Post Test Valid 50 50 50 50 Missing 0 0 0 0 Mean 61,72 60,16  60,54 59,58 Median 63,00 62,00  62,00 62,50 Mode 62 a 66 60 66 Std. Deviation 8,935 9,552  8,709 10,964 Variance 79,838 91,239  75,845 120,208 Range 37 38 37 38 Minimum 38 35 35 35 Maximum 75 73 72 73 Sum 3086 3008 3027 2979
62 a . Multiple modes exist. The smallest value is shown Deskriptif  nilai  dan  persentase  kemampuan siswa  memahami  pembelajaran  dengan penerapan  model  Pembelajaran Enjoyfull Learning  dan  Explicit  Intruction dapat  dilihat padaTabel Berikut:
Tabel 5. Nilai dan persentase kemampuan siswa memahami  pembelajaran  dengan  penerapan model  Pembelajaran Enjoyfull  Learning  dan Explicit Intruction
No. Inter val Katego ri Kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran Enjoyfull Learning Explicit Intruction Frekuen si Persenta se (%) Frekuen si Persenta se (%) Pr e Te st Po st Te st Pr e Te st Po st Te st Pr e Te st Po st Te st Pr e Te st Po st Te st . 85 – 100 San gat Bai k 25 28 50 56 22 25 44 50 2 . 70  – 84 Bai k 17 15 34 30 17 13 34 26 3 . 55  – 69 Cuk up 8 7 16 14 11 12 22 24 4 . 40  – 54 Kur ang 0 0 0 0 0 0 0 0
5 . 0  – 39 San gat Kur ang 0 0 0 0 0 0 0 0 Jumlah 50 50 10 0 10 0 50 50 10
0 10 0
Tabel  6.  Hasil  Analisis  Statistic  Kemampuan siswa  dalam  memahami  pembelajaran  pada model Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction
Deskriptif  nilai  dan  persentase  hasil  belajar siswa dengan  penerapan  model  Pembelajaran Enjoyfull  Learning  dan  Explicit  Intruction dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 7. Nilai dan persentase hasil belajar siswa dengan penerapan model Pembelajaran
Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction
N o. Inte rval Kate gori Hasil belajar siswa Enjoyfull Learning Explicit Intruction Frekue nsi Persent ase (%) Frekue nsi Persent ase (%)
P r e P os t P re P os t P r e P os t P re P os t
1. 85 – 100 San gat Baik 3 2 3 5 6 4 7 0 3 0 3 1 6 0 6 2 2. 70 – 84 Baik 1 1 1 0 2 2 2 0 9 1 0 1 8 2 0 3. 55 – 69 Cuk up 7 5 4 1 0 1 1 9 2 2 1 8
4. 40 – 54 Kur ang 0 0 0 0 0 0 0 0 5. 0  – 39 San gat Kur ang 0 0 0 0 0 0 0 0 Jumlah 5 0 5 0 1 0 0 1 0 0 5 0 5 0 1 0 0 1 0 0 Kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran Uraian Enjoyfull Learning Explicit Intruction Pre Test  PostTest Pre Test Post Test Valid 50 50 50 50 Missing 0 0 0 0 Mean 81,64 82,58 79,54 80,22 Median 84,00 84,50 79,50 82,50 Mode 79 a 90 66 87 a Std. Deviation 9,391 10,416 10,375 11,229 Variance 88,194 108,493  107,641 126,093 Range 35 37 35 38 Minimum 60 60 60 59 Maximum 95 97 95 97 Sum 4082 4129 3977 4011 79 a . Multiple modes exist. The smallest value is shown 87 a . Multiple modes exist. The smallest value is shown
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Tabel  8.  Analisis  Statistic  hasil  belajar  siswa dalam  memahami  pembelajaran  pada  model Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction
Hasil belajar siswa Uraian Enjoyfull Learning Explicit Intruction Pre Test Post Test Pre Test Post Test Valid 50 50 50 50 Missing 0 0 0 0 Mean 85,18 86,44 81,44 82,44 Median 88,50 89,00 85,00 85,00 Mode 95 90 85 85 Std. Deviation 9,638 8,199 11,775 10,031 Variance 92,885  67,231 138,660 100,619 Range 36 39 42 40 Minimum 59 58 55 55 Maximum 95 97 97 95 Sum 4259 4322 4072 4122

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Kemampuan siswa dalam
memahami  pembelajaran  setelah  penerapan model  Pembelajaran Enjoyfull  Learning  dan Explicit Intruction .  Data  hasil  analisis  deskriptif pada  tabel5  dan  6menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran setelah penerapan model Pembelajaran Enjoyfull  Learning dan Explicit Intruction adalah  81,64  pada  pre-test  menjadi 82,58  pada  posttest  ( Enjoyfull  Learning )  dan
79,54  pada  pre-test  menjadi  80,22  pada  posttest (Explicit  Intruction ).  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Enjoyfull Learning dan Explicit  Intruction memberikan konstribusi  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memahami  pembelajaran.  Dengan demikian  dapat  dilihat  bahwa  perbandingan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Enjoyfull  Learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  Pembelajaran Explicit  Intruction .  Namun  kedua  model
pembelajaran  tersebut  menghasilkan  nilai lebih  tinggi  dibandingan  dengan  sebelum penerapan model pembelajaran, dimana hasil kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran  hanya  67,72  pada  pre-test  dan 60, 16 pada posttest.
Data  hasil  analisis  deskriptif  pada  Tabel  7 dan 8 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa  setelah  penerapan  model  Pembelajaran Enjoyfull  Learning dan Explicit  Intruction a  dalah 85,18  pada  pre-test  menjadi  86,44pada  posttest ( Enjoyfull  Learning )  dan  81,44  padapre-test menjadi 82,44 pada posttest (Explicit Intruction ).
Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan model pembelajaran Enjoyfull  Learning dan Explicit Intruction memberikan konstribusi dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian  dapatdilihat  bahwa  perbandingan  hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Enjoyfull  Learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  Pembelajaran Explicit  Intruction .  Namun  kedua  model pembelajaran  tersebut  menghasilkan  nilai lebih  tinggi  dibandingan  dengan  sebelum penerapan model pembelajaran, dimana hasil belajar siswa hanya 60,54 pada pre-test dan 59, 58 pada posttest.
Kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Explicit  Intruction , menekankan  pada  pendekatan  guru  dan  siswa secara  personal  dengan  materi  yang  diajarkan secara  bimbingan  dan  terstruktur  dengan    baik yang  diajarkan    secara    bertahap,  dimana  guru memegang  peranan  yang  dominan  dan  peserta
didik  hanya  menerima  masukan  atau  materi dari  guru. Pada satu sisi, metode ini sangat baik dikarenakan cara belajar yang terstruktur sehingga hasil  belajar  dapat  terukur,  namun  hal  ini  dapat menimbulkan suasana belajar yang tidak nyaman, dimana siswa bertatap muka langsung dengan guru secara  personal  sehingga  timbul  kekakuan  siswa dalam menerima pembelajaran yang mengakibatkan pesertadidik menjadipasif.
Sementara,  kemampuan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model Enjoyfull Learning lebih  menekankan  konsep  belajar  aktif dan  memperhatikan  psikologi  perkembangan peserta didik dengan menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan  sehingga  apabila  siswa senang maka siswa dapat dengan cepat memahami pembelajarannya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada masing-masing frekwensi baik kemampuan siswa dalam  memahami  pembelajaran  maupun  hasil belajar pada tabel penerapan pembelajaran model Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap perbandingan  model  pembelajaran Enjoyfull Learning dengan Explicit  Intruction dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat disimpulkan, bahwa model pembelajaran Enjoyfull Learning memiliki  daya  tarik  tersendiri  sehingga lebih  disukai  oleh  peserta  didik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran Explicit  Intruction , dimana hasil kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran setelah penerapan model
Pembelajaran Enjoyfull  Learning adalah  81,64 pada pre-test dan 82,58 pada posttest, untuk hasil
belajar  siswa  adalah  85,18  pada  pre-test  dan 86,44 pada posttest. Sementara hasil
Kemampuan siswa dalam memahami
pembelajaran setelah penerapan model Pembelajaran Explicit  Intruction adalah79,54 pada pre-test dan 80,22 pada posttest, untuk hasil belajar siswaa dalah 81,44 pada pre-test dan 82,44 pada post test.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  &  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta:  PT. Prestasi Pustaka.
Anurrahman. (2009). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Asmani, J.M., (2011). 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif, dan Menyenangkan, Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Berkualitas. Jogjakarta: Diva Press.
Budiyanto,  M.  A.  K.  (2016). SINTAKS  45 Metode  Pembelajaran  Dalam  Student Centered  Learning  (SCL) .  Malang:
UMM Press
Budiyono.  (2009). Statistika  untuk  Penelitian . Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press.
Dahar,  W.  R.    (2011). Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung : Yrama Widya.
Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning (Mempraktikkan  Cooperative  Learning
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol.3, No.1, Januari 2019 : 40-52 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
di Ruang-Ruang Kelas). Jakarta:
Grasindo.
Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mirdayanti,  R.  (2017). Kajian  Penggunanaan Laboratorium  Virtual  Berbasis  Simulasi Sebagai  Upaya  Mengatasi  Ketidak- sedian  Laboratorium. Visipeda,  Vol.  8,
No.2 Nurhayati.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar .
Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas Negeri Makassar.
Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran,
Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana  (2011). Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Argensindo. Sugiyono    (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Suprijono, A. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka   Jaya. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Group.
Wahab, A. A (2007). Metode dan Model model mengajar . Bandung: Alfbeta.
Wena,  M.  (2011). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara
 How to cite this paper :
Zamzami,  Z.,  &  Zulkarnaini,  Z.  (2019).
Enjoyfull Learning dan Explicit Intruction  Sebagai  Alternatif  Model
Pembelajaran dalam Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Dedikasi Pendidikan , 3 (1), 40–52.