## KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BUATAN GURU MTS SWASTA PONTIANAK
PADA MASA PANDEMI COVID-19
Khairullah, Antonius Totok Priyadi, Martono Universitas OSO Pontianak Email: khairullahhera25@gmail.com

## ABSTRACT
This study examined the feasibility of Indonesian learning tools made by teachers of private MTs  Pontianak  at the  times  of  covid-19  pamdemic.  Based  on  the  results  of the study, the teacher already made several good learning tools,however there were still    shortcomings  in  certain  components.  The  method  used  was  descriptive qualitative research. The results of the study showed that the tools made by teachers of  private  MTs  Pontianak  that  were  good,  there  were  lesson  plan,  teaching materials,  learning  media  and  evaluations  (the  questions  made  by  teachers). However  there  will  still  some  improvement  needed  in  several  components  of  the learning tools,  such  as  school  units, the  core  activity  that  were  still  the same  from the  first  until  the  final  meeting,  and  also  the  assessment  rubric.  Nevertheless,  this study  will  alleviate  teachers  to  prepare  learning  tools  for  the  use  of  school accreditation,  achieving  school's  vision  and  mission  in  the  academic  field  and improving the quality of education in school.
Keywords : Indonesian, Pontianak, The Feasibility of Learning Tools

## PENDAHULUAN
Perangkat adalah perlengkapan atau alat sedangkan pembelajaran adalah proses interaksi  untuk  memperoleh  suatu  informasi (belajar). Jadi perangkat pembelajaran adalah komponen  yang  harus  disiapkan  atau  oleh guru  sebelum  melaksankan  kegiatan  belajar mengajar.
Zuhdan,  dkk.  (2011,  p.16)  berpendapat bahwa perangkat pembelajaran adalah perlengkapan  yang  disiapkan  oleh  pendidik untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam melaksanakan pembelajaran, perangkat pembelajaran menjadi senjata yang digunakan  oleh  pendidik.  Permendikbud  No. 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar
dan Menengah menerangkan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  disusun  oleh  pendidik  merupakan bagian  dari  perencanaan  pembelajaran,  yang berbentuk  silabus  dan  RPP  serta  mengarah pada standar isi. Selain hal tersebut, penyipan media  belajar,  sumber  belajar,  perangkat penilaian, dan skenario pembelajaran
dilakukan sebagai bagian perencanaan pembelajaran.
Pembelajaran mempunyai definisi sebagai  proses  korelasi  yang  terjalin  antara peserta didik serta sumber belajar pada suatu zona belajar yang bertujuan untuk mendapatkan informasi. Pembelajaran merupakan  suatu  kegiatan  yang  menjadikan peserta  didik  sebagai  manusia  agar  dapat bermanfaat  bagi  orang  lain,  sehingga pembelajarn  tidak  bisa  dilepaskan  dari  dunia pendidikan.  Dengan  adanya  pembelajaran yang  dilakukan  akan  menjadi  peserta  didik sebagai  insan  yang  berkarakter  serta  mampu bertanggung jawab di lingkungan sosial.
Satu di antara faktor yang mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  adalah variable  guru.  Guru  mempunyai  pengaruh yang  cukup  dominan  terhadap  kualitas pembelajaran, karena gurulah yang bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran  di  kelas.  Tuntutan-tuntutan tersebut  mengharuskan  seorang  guru  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
agar  terampil  dalam  berbahasa.  Kemampuan berpikir  yang  sistematis,  terkontrol,  empiris dan  kritis  agar  mencapai  tujuan  akhir  yakni peserta  didik  terampil  dalam  berbahasa  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Terampil berbahasa  secara  lisan  berarti  peserta  didik dapat  berbicara dengan  baik  dan  benar,  serta mudah dipahami oleh banyak orang sedangkan  terampil  dalam  tulisan  yakni perserta  didik  mampu  menulis  dengan kemampuan  berbahasa  menggunakan  pilihan kata  yang  tepat  dalam  menyusun  kaliamat secara efektif.
Proses  pembelajaran  secara  daring atau  yang  dilakukan  di  rumah    berpengaruh terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia pada dasarnya  merupakan  pembelajaran  yang diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  kegiatan  berkomunikasi baik secara lisan maupun secara tulis. Selain itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan model pembelajaran yang tepat juga
diharapkan dapat mengembangkan kemampuan  berbahasa  peserta  didik,  yaitu kemampuan mendengarkan, membaca, berbicara,  dan  menulis  agar  pembelajaran bahasa Indonesia dapat memenuhi fungsinya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah Madrasah  Thasawiyah  Pontianak  Kota. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakn  pada  Februari  2021  terdapat Madrasah Thasanawiyah  Negeri  dan  Swasta. Sekolah Madrasah Thsanawiyah di Pontianak kota  ada  8  sekolah.  Sekolah  negeri  terdiri dari  Madrasah  Thasanawiyah  Negeri  1 Pontianak,  dan  MTs  Negeri  2  Pontianak. Adapun  sekolah  MTs  Swasta  Pontianak Kota,  terdapat  6  MTs  Swasta  di  Pontianak Kota  di  antaranya  ialah  (1)  MTs  Swasta Darul Khairat, (2) MTs  Swasta  Darunna’im, (3)  MTs  IKA  PGA,  (4)  MTs  Swasta Mathla’ul  Anwar  (5)  MTs  Swasta  Sirajul Ulum  dan  (6)  MTs  Swasta  Wali  Songo. Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  3  sekolah Madrasah  Thasanawiyah  Swasta,  (a)  MTs Swasta Darul Khairat (b) MTs Swasta Sirajul Ulum dan (c) MTs Swasta Wali Songo.
Alasan  peneliti  memilih  Madrasah Thsanawiyah  Swasta  pertama  MTs  Swasta
yang  berada  di  Pontianak  kota  merupakan MTs Swasta Darul Khairat memiliki akreditasi “A” sekolah yang mampu bersaing dengan  sekolah  favorit  MTs  Negeri  1 maupun 2 yang ada di Pontianak kota. Kedua MTs  Swasta  Pontianak  kota  merupakan sekolah  yang  berbasis  agama  serta  penulis ingin  mengetahui  sejauh  mana  kurikulum 2013  diterapkan  pada  sekolah  tersebut. Sedangkan sekolah MTs Swasta Wali Songo sekolah  berbasis  agama  serta  memiliki akreditasi  “A”.  Sekolah  Sirajul  Ulum merupakan sekolah MTs Swasta yang berdiri pada  tahun  2000-an  tetapi  jumlah  peserta didik  masih  sangat  sedikit  fasilitas  sekolah yang masih belum memadai, sekolah tersebut memiliki  akreditasi  “B”.  Beberapa  hal tersebut  peneliti  memilih  ketiga  sekolah tersebut  agar  antara  sekolah  MTs  Swasta Darul  khairat,  Wali  Songo  dan  sirajul  Ulum saling bertukar pikiran atau saling melengkapi.  Selain  itu  penulis  mendapat dukungan  dan  motivasi  dari  kepala  sekolah beserta  guru  di  MTS  Swasta  Pontianak  kota sehingga mempermudah penulis dalam menghadapi  kendala-kendala  yang  ada.  Hal ini yang mendasari penulis tertarik melakukan  penelitian  yang  berkaitan  tentang kelayakan  perangkat  pembelajaran  Bahasa Indonesia buatan guru MTS Swasta Pontianak kota pada masa pandemi covid-19.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013
menegaskan  bahwa  harapannya  kepada SMP/Mts  yang  menerapkan  kurikulum  2013 supaya  bisa  memproduksi  lulusan  yang berprilaku  sebagai  orang  beriman,  berilmu, percaya  diri,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki tanggung  jawab  ketika  melakukan  hubungan komunikasi  secara  efektif  di  lingkungan sekitarnya Kemudian dalam ranah pengetahuan, peserta didik diharapkan memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual, dan  prosedural  dalam  ilmu  pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan peradaban  terkait  fenomena  dan  kejadian yang  terlihat  kemudian  yang  terakhir  untuk ranah keterampilan, peserta didik  diharapkan mampu berpikir dan bertindak dengan efektif
dan  kreatif  sesuai  dengan  apa  yang  telah dipelajari  di  ssekolah  baik  secara  abstrak maupun  konkret.  (Permendikbud,  Nomor  54 tahun  2013  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL).
Abidin  (2016)  berpendapat  bahwa pembelajaran  dengan  konteks  kurikulum 2013  minimal  memiliki  5  model  inti  yaitu model  proses  saintifik,  model  integratif berdeferensiasi,  model  multiliterasi,  model multisensor, dan model kooperatif. (p.112)
Nurdyansyah  dan  Fahyani  (2016, p.11)  menjelaskan  bahwa  pada  kurikulum 2013 pembelajaran yang dilaksanakan adalah berbasis  oendekatan  ilmiah  dan  tematik integrative yang di dalamnya akan  menempa peserta didik agar memiliki kompetensi yang lebih  baik  dalam  bersikap,  penguasaan keterampilan, dan ilmu pengetahuan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang terdapat  di  dalam  kurikulum  2013  adalah pembelajaran  berbasis  teks.  pembelajaran berbasis teks maksudnya pembelajaran dilakukan  dengan  menghubungkan  suatu kebahasaan  dengan  struktur  berpikir  sebagai tujuan  sosial  teks,  dan  tidak  dalam  bentuk serpihan  saja  seperti  dalam  pendekatan struktural. Setiap teks dalam pembelajaran ini memilliki  struktr  yang  berbeda,  sehingga peserta  didik  akan  mendapat  ruang  untuk mengembangkan struktur berpikirnya.
Penguasaan  struktur  berfikir  peserta  didik akan  semakin  banyak  jika  diiringi  dengan penguasaan  banyak  jenis  teks  pula  (Mahsun, 2014, p.95). Dalam kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran  dengan  tiga  pendekatan  yaitu pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  ( content language integrated learning).
Peningkatan kualitas pendidikan nasional  merupakan  suatuk  eniscayaan.  Hal ini  meningkatkan  pada  dasawarsa  terkahir kasus amoral di Indonesia, hal ini mengidinkasikan  bahwa  kualitas  pendidikan di  Indonesia  belum  berhasil  mewujudkan manusia Indonesia sebagaimana tujuan pendidikan  nasional.  Pemilihan  kurikulum 2013  memiliki  dasar  kepada  dua  alasan pokok,  seperti  yang  dikemukan  oleh  Badar
(2017,  p.243)  yaitu:  (1)  Kuriulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  memberi keleluasaan  untuk  guru  membuat  kurikulum sendiri secara mandiri, membuat hal tersebut menjadi  hal  yang  kurang  efektif.  (2)  tidak semua guru memiliki dan dibekali profesionalisme  dalam  menyusun  kurikulum dan  Perencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran sehingga  ada  akhirnya  yang  terjadi  adalah kegiatan menyalin tanpa ada proses kreatif.
Pendekatan dari pembelajaran bahasa Indonesia adalah pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik 5M (Mengamati, Mempertanyakan, Mengumpulkan Informasi,
Menalar, dan Mengomunikasikan) digunakan untuk  mendapatkan  pengetahuan  (KD-3). Pengembangan keterampilan (KD-4) dilanjutkan  dengan  langkah  mengonstruksi terbimbing  dan  mengonstruksi  mandiri. Pendekatan  saintifik    dalam  pembelajaran disajikan  sebagai berikut. (a) Mengamati, (b) menanya  (c)  mengumpulkan  Informasi,  (d) menalar dan (e) mengomunikasikan.
Menurut Djumingin dan Syamsudduha, (2016, p.143) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  yang  manajemen  dan  tata  caranya diimplementasikan  untuk  mencapai  tujuan dari  kompetensi  dasar  yang  dikembangkan secara profesional untuk memberikan pemahaman yang lebih mendalam.
Badar (2017, p.257) memaparkan fungsi dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran antara lain: (a) pembelajaran yang dilaksanakan  guru  menjadi  lebih  mudah  dan proses kegiatan pembelaran meningkat karena pembelajaran diterapkan secara terprogram,  (b)  guu  mampu  mempersiapkan situasi  emosional  yang  ingin  dibangun, suasana belajar menjadi menyenangkan, serta suasana  terjalin  baik  karena  peserta  didik yang  aktif.  (c)  guru  mempunyai  tumpuan pelaksanaan pembelajaran yang lebih terarah, efektif,  dan  efisien.  Sebab  itu,  tumpuan  atau acuan yang di susun sebaiknya flesibilitas.
Manurut  Andi  Prastowo  (2012,  p.28) bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  susunan berasal dari berbagai sumber yang  kemudian berhasil  dikumpulkan  hingga  dibuat  secara sistematis. Konsep pembelajaran dalam suatu
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
pelaksanaan  pembelajaran  diatur  dalam sebuah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  alat yang  dipakai  oleh  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  alat  tersebut  berupaba hantertulis  maupun  tidak  tertulis  yang disiapkan  untuk  peserta  didik  pada  proses pembelajaran (Wajdi, 2020, p.127).
Bahan  ajar  merupakan  satu  di  antara perangkat  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran di kelas, bahan ajar ajar dibuat dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan oleh  silabus.  Berdasarkan  dari  kompetensi dasar menjadikan
indikator-indikator pencapaian kompetensi belajar yang kemudian  dijelaskan  dan  dijabarkan  melalui materi  ajar.  Dalam  memberikan  materi  ajar guru  disarankan  untuk  tidak  terpaku  dari buku ajar yang dibuat oleh Dinas Pendidikan saja,  guru  dituntut  dapat  mengembangkan materi  ajar  yang  sudah  ada,  baik  dari kebudayaan  lokal  maupun  dengan  keadaan dilingkungan sekitar.
Materi  ajar  merupakan  panduan  atau pedoman  yang  digunakan  guru  ketika memberikan materi pembelajaran. Materi ajar yang berasal dari Kompetensi Dasar tersebut harus  sesuai  dengan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Materi  ajar yang  baik  juga  harus  menyesuaikan  dengan kurikulum  yang  berlaku  pada  sekolah  dan keadaan yang terjadi sehingga harus dilakukan  beberapa  penyesuaian  agar  materi tersebut  juga  layak  untuk  digunakan.  Hasil penyesuaian  dan  dapat  dikatakan  layak  dari
Kompetensi Dasar dan Materi Ajar berpengaruh terhadap tujuan dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hakikatnya,  karakteristik ilmu  atau  materi  itu  berbeda-beda.  Menurut Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran  (Fantoni  dan  Riyana,  2016, p.4)  secara  teoretis  di  dalam  mata  pelajaran terdapat  beberapa  sifat  materi  yaitu:  fakta, konsep, prinsip, masalah, prosedur (keterampilan),  dan  sikap  (nilai).  Perbedaan sifat  tersebut  membuat  proses  pengajaran materi  harus  dilakukan  dengan  cara  yang berbeda pula bergantung pada sifatnya.
Materi  ajar  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia materi yang dibuat oleh
guru  dengan  memerhatikan  kepentingan nasional  dengan  mengangkat  kearifan lokal sekitar sekolah.
Dengan memerhatikan  kemampuan  peserta  didik serta  minatnya  agar  pembelajaran  yang dilakukan
dapat meningkatkan kemampuan  intelektual  peserta  didik. Materi juga merupakan bagian terpenting dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan adanya  materi  kegiatan  pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Media Pembelajaran Heinich, dkk (1982) perbendapat “Instructional  Technology  and  Media  for Learning” bahwa  media  sebagai  alat  dalam saluran  komunikas.  Kata  “media”  berasal dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata “medium” yang  secara harfiah  berarti  “perantara”  yaitu  perantara sumber  pesan (a  source) dengan  penerima pesan (a  receiver). Selanjutnya,  media pembelajaran  yang  beragam  memberikan pilihan  kepada  pengajar  untuk  menggunakan yang mana, dengan syarat media pembelajaran  yang  digunakan  itu  membawa pesan-pesan (messages) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan untuk keperluan  pembelajaran  bisa  juga  disebut sebagai teknologi pembawa pesan.
Media pembelajaran juga disebut sebagai  teknologi.  Maksudnya  adalah  dalam media  pembelajaran  terdapat  pesan-pesan yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran untuk  disampaikan.  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  bisa  menjadi  alat  untuk memotivasi  peserta  didik  untuk  terus mengikuti pembelajaran, serta mampu mengefisienkan  pembelajaran  antara  peserta didik dengan guru sehingga materi pembelajaran  akan  tersampaikan  secara sistematis dan lebih efektif.
Stufflebeam, dkk (1971) mendefinisikan evaluasi sebagai “ The process of delineating, obtaining,  and  providing  useful  information for  judging  decision  alternatives ”.  Artinya, evaluasi  adalah  sebagai  proses  memperoleh atau menyajikan informasi untuk merumuskan  suatu  alternatif  keputusan.
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Sudjiono,  (2005)  menjelaskan  bahwa  kata “evaluasi”  secara  harfiah  berasal  dari  kata “ evaluation” dalam  bahasa  Inggris,  yang artinya  penilaian.  Akar  kata evaluation adalah value yang  berarti  nilai.  Jadi  istilah evaluasi  merujuk  pada  suatu  kegiatan  atau proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu (Ahmad, 2015, p.4).
Evaluasi  adalah  proses  tertata  dan berkesinambungan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan, menggambarkan,
mendefinisikan  dan  menerangkan  informasi tentang suatu program agar dapat dimanfaatkan sebagai dasar membuat keputusan,  menyusun  kebijakan  maupun menyusun program kedepan. Evaluasi diharapkan  mampu  menentukan  standar penilaian  yang  telah  ditetapkan  kepada peserta didik, serta dapat membantu menentukan  jalan  pembelajaran  dan  bahan ajar yang digunakan.
Menurut  Daryanto  (2010,  p.6-8)  tujuan dari  evaluasi  dalam  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah terdapat 4 tujuan Input, Output,  Transformasi,  UmpanBalik. Process evaluatin  aims  to  indentify  or  predict mismatches between planning and implementaton,  provide  information  for programmmatic  decisions,  and  record  and assess each activity.in the program implementation  stage,  the  aspects  evaluated are  program  socialization,  tutor  recruitment and  student  placement .  Stufflebeam  (2007, p.77).  Chittenden  (1994)  secara  simple mengklasifikasikan tujuan penilaian ( assesment purpose ) adalahuntuk (1) keeping track ,  (2) checking  up, (3)  finding-out,  dan (4)  summing-up.  Keempat  tujuan  tersebut oleh  Arifin  (dalam  Asrul  dkk,  2015,  p.12). Tujuan  yang  selanjutnya  yaitu  evaluasi, evaluasi yang akan dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa Indonesia, maka penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  harus disusun  dengan  keterampilan  menggunakan bahasa Indonesia dan bukan soal menanyakan pengetahuan bahasa.
Evaluasi  dalam  pembelajaran  pada penelitian  ini  merupakan  soal  yang  dibuat oleh  guru  untuk  memberikan  tes  kepada
peserta  didik,  apakah  jenis  soal  sudah  sesaui dengan kompetensi inti, dan inikator pencapaian.  Tes/soal  yang  dibuat  oleh  guru harus  dirancang  dengan  ketarampilan  dan pelatihan  khusus.  Tes/soal  yang  digunakan adalah  sebagai    umpan  balik  kepada  peserta didik  berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  selama  1  bab.  Bisa  berbentuk ulangan harian, ataupun soal-soal latihan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Metode  deskriptif  yang  dimaksud  adalah usaha  untuk  mendapatkan  gambaran  serta deskripsi  yang  jelas.  Peneliti  berperan sebagai pengamat dalam penelitian kelayakan perangkat  pembelajaran  buatan  guru  bahasa Indonesia  MTs  Swasta  Pontianak  kota. Metode  penelitian  menurut  Sugiyono  (2015, p.3)  adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. kemudian apa yang terjadi dipaparkan dalam bentuk laporan.
Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  penelitian kualitatif  yaitu  pengumpulan  data  data deskriptif  (kata-kata  lisan,  tulisan,  dan perilaku  subjek).  Data  yang  ada  dianalisis menggunakan berdasarkan jenis data penelitian. Pertama penggambaran/ pendeskripsian suatu konteks khusus alamiah dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode alamiah  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa. Cara  kedua  adalah  dengan  perhitungan angka-angka. Moleong (2017, p.6) berpendapat  bahwa  penelitian  kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan prosedur  analisis  yang  tidak  menggunakan prosedur analisis statistik atau cara kuantitatif lainnya.
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di MTs  Swasta  Pontianak  kota.  Terdapat  tiga sekolah  yang  menjadi  sumber  penelitian  ini di  anataranya  ialah  (1)  MTs  Swasta  Darul Khairat,  (2)  MTs  Swasta  Sirajul  Ulum,  dan (3)  MTs  Swasta  Wali  Songo.  Dalam  hal  ini sumber  pemerolehan  data  dalam  pembuatan perangkat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
selama  masa  pandemi  covid-19.  Data  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  dari  pengamatan terhadap  perangkat  pembelajaran  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Materi ajar,  media  pembelajaran  dan  evaluasi  (soal) pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  MTs Swasta Darul Khairat, Sirajul Ulum dan Wali Songo.  Data  menurut  Syam  (2011,  p.84) adalah keterangan yang  menjadi dasar kajian hingga sampai pada simpulan yang objektif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  yang  akan  disajikan adalah  kelayakan  perangkat  pembelajaran bahasa  Indonesia  buatan  guru  MTs  Swasta Pontianak  pada  masa  pandemi  covid-19. Subjek dalam penelitian kelayakan perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  MTs Swasta  Walisongo,  Darul  Khairat,  dan  guru MTs  Swasta  Sirajul  Ulum.  Objek  dalam penelitian berupa rencana pelaksanaan pembelajaran,  materi  ajar,  media  ajar,  dan soal  yang  dibuat  oleh  guru  MTs  Swasta Pontianak Kota.
Berdasarkan  data-data  yang  dianalisis  dan yang  diperoleh  dari  sumber  data,  dapat diketahui bahwa kesesuaian rencana pelaksanaan pembelajaran setiap guru diambil 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  mewarisi  nilai  luhur  dan mengkreasikan puisi rakyat
dan mengapresiasi dan mengkreasi fabel.
Terdapat  6  dokumen  RPP,  6  materi  ajar,  5 media  pembelajaran,  dan  6  kumpulan  soal yang diambil dari setiap sekolah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  atas rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru MTs  Swasta  Walisongo,  Darul  Khairat,  dan Sirajul  Ulum  sudah  baik  meskipun  terdapat beberapa  kekurangan  tetapi  kekurangan tersebuat  tidak  menjadi  kendala  bagi  guru MTs Swasta Pontianak Kota dalam menerapakan  rencana  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Dalam pembuatan materi ajar, guru hanya terpaku kepada buku LKS adapun tambahan materi diambil dari media internet.
Seharusnya  dalam  pembuatan  materi  guru harus  mengembangkan  atau  memberikan materi tambahan dari daerah lokal
Kalimantan Barat. Sedangkan dalam pembuatan media pembelajaran guru membuat maedia Power Point dan ditemukan pada  materi  tertentu  guru  membuat  media dikarenakan kekurangan alat dalam penyampaiannya  di  kelas.  Alat  evaluasi  atau soal  yang  dibuat  oleh  guru  merupakan  soal uji  kompetensi  yang  pembuatannya  didasari kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan,  dan tujuan  pembelajaran.  Soal-soal  yang  dibuat bersifat  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill ). Tetapi  terdapat  satu  guru  yang mengambil soal  dari  buku  LKS,  yang  seharusnya guru  membuat  soal  sendiri  berdasarkan pada  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Secara  keseluruhan  berdasarkan fokus  penelitian  dan  temuan  setiap sekolah  hasil  analisis  disajikan  sesuai dengan urutan rumusan masalah sehingga kesimpulan  terdiri  dari  empat  pokok utama  yang  sudah  dianalisis  dengan menggunakan  teori  yang  sudah  ada  pada Kajian  Teori.  Untuk  lebih  rinci,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Bahasa Indonesia yang dibuat oleh guru MTs Swasta Pontianak  Kota terdiri dari 3 sekolah Wali Songo, Darul Khairat dan Sirajul Ulum dalam format masih menggunakan  ketentuan RPP  yang  lama,  bukan  seperti  sekolah  yang lain  terdapat  sekolah  menggunakan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) format baru menggunakan  RPP  1  lembar.  Rencana pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  MTs Swasta Walisongo sudah baik dalam pembuatannya,  dari  identitas  sekolah  sampai dengan  penilaian  yang  dibuat.  Hanya  saja guru  MTs  Swasta  Walisongo  tidak  membuat rubrik penilaian sikap, karena dalam penialaian  sikap  juga  termasuk  dalam kategori  penilaian  terhadap  peserta  didik, dengan  ada  rubrik  penilaian  guru  akan  lebih
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
mudah  memberikan  penilaian  tersebuat  dan data tersimpan dengan baik  ketika suatu saat dibutuhkan  data  itu  bisa  langsung  diambil atau  dicek  kembali.  Rencana  pelaksanaan yang  dibuat  oleh  guru  MTs  Darul  Khairat, masih  terdapat  kekurangan  lengkap,  pada komponen  identitas  sekolah  guru  tidak mencantukkan  sekolah  dan  materi,  pada kegiatan  inti  yang  dibuat  oleh  guru  masih tidak  efektif  dikarenakan  langkah-langkah kegiatan yang dibuat dari pertemuan pertama sampai  akhir  sama.  Seharusnya  guru  lebih memerhatikan  dan  memisahkan  kegiatan yang  akan  dilakukan,  dengan  memisahkan atau  membuat  kegiatan  yang  berbeda  sesuai dengan ketentuan KD maka tujuan pembelajaran akan tercapai.
Materi  pembelajaran  yang  dibuat  atau digunakan  guru  berdasarkan  pada  buku  LKS peserta  didik  adapun  materi  lain  yang  guru buat  diambil  dari  media  yang  lain  di antaranya media internet. Guru tidak melakukan  pengembangan  materi  ajar  yang signifikan, seharusnya guru mengangkat puisi rakyat  dan  cerita  fabel  yang  berasal  dari daerah-daerah  di  Kalimantan  Barat  agar peserta  didik  memiliki  gambaran  dan  dapat membayangkan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan.  Guru  telalu  berfokus  pada  buku LKS  peserta  didik  yang  pembahasannya terlalu sederhana dan perlu sekali dikembangkan.  Dengan  mengembangkan materi ajar pembelajaran akan lebih baik dan peserta  didik  memiliki  pengetahuan  lebih luas.
Media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  berupa Power  Point dan Youtobe. Media yang digunakan guru sudah baik tetapi masih  perlu  pengembangan,    tidak  mesti hanya  menggunakan  media power  Point dan youtobe, misalnya  menggunakan  media Powtoon,  Sparcol  Video  Scribe dan  media yang  lain.  Dengan  menggunakan  atau mengambangkan  media  pembelajaran  yang lain,  peserta  didik  akan  lebih  bersemangat mengikuti  pembelajaran.  Pengembangan  ini perlu  dilakukan  karena  sesuai  dengan perkembangan  zaman,  dalam  penggunaan media  yang  modern  bukan  hanya  guru  MTs Swasta Walisongo, Darul Khairat, dan Sirajul
Ulum  saja  melaikan  semua  sekolah  yang melakukan  kegaitan  pembelajaran.  Hal  ini penting  dilakukan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai dengan baik dan maksimal.
Alat  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru berupa  soal  pilihan  ganda,  guru  sudah membuat  berdasarkan  indikator  dan  tujuan pembelajaran ada juga guru yang mengambil dari  buku  LKS  peserta  didik.  Evaluasi dilakukan untuk melakukan penilaian pengetahuan.  Alat  evaluasi  yang  digunakan guru  tersebut  belum  sesuai  untuk  dapat mengevaluasi hasil belajar peserta didik pada masa pandemi covid-19. Masa pndemi covid- 19  ini  menyebabkan  guru  sulit  untuk melakukan  proses  evaluasi,  namun  dalam penggunaan  alat  evaluasi  oleh  guru  MTs Swasta  Pontianak  kota  (Wali  Songo,  Darul Kahirat,  Sirajul  Ulum).  Adapun  soal  yang dibuat bersifat HOTS ( Higher Order Thinking Skills).

## Saran
Penelitian yang berjudul “Kelayakan Perangkat Pembelajaran Buatan Guru Bahasa Indonesia  MTs  Swasta  Pontianak  Kota  pada Masa Pandemi Covid-19”. Berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  guru harus  lebih  teliti  dalam  membuat  perangkat pembelajaran  memperhatikan  komponen- komponen dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, misalnya identitas sekolah  harus  ditulis,  instrumen  penilaian, dan  komponen-komponen  lain  yang  belum lengkap.  Pembuatan  materi  ajar  guru  harus lebih mengembangkan materi yang sudah ada baik dibuku paket dan buku LKS, seharusnya guru  memerhatikan  indikator  dan  potensi daerah  dalam  pembuatan  materi.  Media  ajar yang  dibuat  oleh  guru  hanya  sebatas Power point, guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif agar  peserta  didik  lebih  termotivasi  dengan pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Guru membuat evaluasi (soal) harus memperhatikan  keperaktisan  keekonomisan dan  lain  sebagainya.  Perangkat  yang  dibuat harus  berdasarkan  kurikulum  2013  berbasis teks. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  pada  masa  pandemi  harus menyesuaikan  dengan  waktu  yang  telah
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
ditentukan  agar  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan bisa tersampaikan secara maksimal kepada peserta didik .

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .
Bandung: PT RefikaAditama . Ahmad. (2015). Buku Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Interpena
Yogyakarta. Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar yang Inovatif. Yogyakarta: Diva Press Asrul,  dkk.  (2015).  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media.
Badar, T. (2017). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Jakarta:  PT  Kharisma Putra Utama.
Daryanto.  (2010). Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: Rinaka Cipta.
Djumingin, S. (2016). Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra Indonesia  dan  Daerah:  Teori  dan Penerapannya . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar. Heinich,  R.  (1982). Instructional  Media  and
The New Technologies of Instruction . New York : John Wiley & Sons, Inc.
Mahsun.  (2014). Teks  dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Maleong,  L.J.  (2017). Metodologi  Penelitian
Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Nurdyansyah. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 .  Sidoarjo:  Nizamia  Learning Center. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian
Pendidikan  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif,  dan  R&D). Bandung: ALFABETA.
Syam.  C.  (2011). Buku  Ajar  Metodologi
Penelitian
Sastra . Pontianak: Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia.
Wajdi,  F.  (2020). Buku  Ajar  Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Zuhdan, dkk. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan
Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik  SMP . Yogyakarta:  Program  Pascasarjana UNY.