## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEKNIK MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA

## IMPLEMENTATION MAKE A MATCH TO INCREASE MOTIVATION AND LEARNING ACTIVITY
Oleh: Agnisa Widayanti
Prodi Pendidikan AKuntansi Universitas Negeri Yogyakarta Agnisa.widayanti@gmail.com

## Sukirno
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  melalui penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match Berbantuan Media Kartu Soal dan Jawaban  Siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Depok  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru mata pelajaran akuntansi  kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1  Depok.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  angket  untuk  menilai  Motivasi  Belajar  dan  lembar  observasi  untuk  menilai  Aktivitas Belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kuantitatif dengan persentase. Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  terjadi  peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa. Secara klasikal, Motivasi Belajar siswa dari siklus I yaitu 69,01% meningkat sebesar  6,55%  pada  siklus  II  menjadi  75,56%.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  secara klasikal,  dapat  dilihat  dari  hasil  siklus  I  yaitu  66,88%  meningkat  sebesar  10,55%  pada  siklus  II menjadi 77.44%.
Kata kunci: Make a Match , Motivasi Belajar Akuntansi, dan Aktivitas Belajar Akuntansi

## Abstract
This research aims to increase learning Motivation and Activity of students upon Accounting through the  implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Make  a  Match  Technique  Assisted  by  Question and Answer Card Media In Students Grade XII IPS SMA Negeri 1 Depok in the  2017/2018 Academic Year. This research is action research that is held collaboratively between researcher and accounting teacher of XII IPS SMA Negeri 1 Depok. This research was held in four steps which were planning, action,  observation,  and  reflection.  The  data  collection  using  questionnaire  to  measure  learning motivation  and  observation  sheet  to  measure  learning  activity.  Data  analysis  technique  used  to investigate  the  increase  learning  motivation  and  activity  of  students  was  data  analysis  technique quantitative  using  percentage.  The  result  and  explanation  shows  that  there  was  the  increase  of learning motivation and activity of accounting upon students. Learning notivation of students in cycle I  69,01%  was  increase  6.55%  in  the  cycle  II  into  75.56%.  the  increase  of  learning  activity  of accounting classically can be seen in the result of cycle I which was 66.88% increase 10.55% in cycle II into 77.44%.
Keywords:  Make a Match, learning motivation and learning activity upon accounting.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dalam  menciptakan kondisi  belajar  dalam  proses  pembelajaran agar siswa mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki keagamaan, pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya  dan dibutuhkan masyarakat, bangsa, dan Negara. Pendidikan sangat penting untuk meningkatkan  mutu  dan  kualitas  sumber daya manusia agar dapat bersaing dalam era globalisasi.
Menurut  Undang-undang  Pasal  3 No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Seperti  yang  kita  ketahui  saat  ini, bahwa  kurikulum  yang  mulai  diterapkan pada  setiap  sekolah  adalah  kurikulum  2013 dimana  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  biasa disebut  dengan student  center sedangkan guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  aktif, maka  guru  hendaknya  memiliki  berbagai model-model  pembelajaran  yang  efektif untuk  merangsang  aktivitas  dan  motivasi belajar  siswa  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  teknik make  a match .
Pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen . (Rusman, 2011: 202).
Ada  beberapa  variasi  jenis  model dalam pembelajaran kooperatif salah
satunya adalah model Make a match. Model Make a match (membuat pasangan) merupakan  salah  satu  jenis  dari  metode dalam  pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (1994). Salah  satu  keunggualan  teknik  ini  adalah siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Penerapan metode  ini  dimulai  dengan  teknik,  yaitu siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang merupakan  jawaban/soal  sebelum  batas waktunya,  siswa  yang  dapat  mencocokan kartunya diberi poin. (Rusman, 2011: 223).
Selain  model  pembelajaran  yang bervariasi, motivasi dari dalam dan luar diri juga  sangat  berpengaruh  untuk  menunjang kegiatan  belajar  mengajar.  Motivasi  belajar merupakan kekuatan ( power motivasi), daya pendorong ( driving force), atau alat pembangun  kesediaan  dan  keinginan  yang kuat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan menyenangkan  dalam  rangka  perubahan perilaku, baik dalam  aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotor.  (Hanifah  &  Suhana, 2009:26).
Tinggi-rendahnya  motivasi  belajar siswa  dapat  terlihat  dari  indikator  motivasi itu sendiri. Mengukur motivasi belajar dapat diamati dari sisi-sisi  berikut.  Durasi  belajar, sikap  terhadap  belajar,  frekuensi  belajar, konsistensi  terhadap  belajar,  kegigihan terhadap  belajar,  loyalitas  terhadap  belajar, visi  dalam  belajar,  dan  achievement  dalam belajar. (Hanifah & Suhana, 2009:28).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  selasa tanggal  7  Maret  2017  di  kelas  XII  IPS  3 SMA  Negeri  1  Depok  menunjukkan  bahwa hanya ada 3 siswa dari 22 siswa atau sebesar 13,63%  siswa  yang  mencatat  materi  yang sedang diterangkan guru hal ini menunjukkan kegigihan belajar siswa rendah, terdapat 6 dari 22 siswa atau sebesar 27,27% siswa
yang benar-benar memperhatikan  guru  yang  menerangkan materi pelajaran akuntansi. Hal ini menunjukkan  bahwa  loyalitas  terhadap

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
belajar siswa masih rendah, terdapat 5 siswa dari  22  siswa  atau  sebesar  22,73%  yang selalu mempelajari mata pelajaran akuntansi sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  konsistensi belajar siswa rendah, terdapat  11 siswa dari 22  siswa  atau  sebesar  50%  yang  mengaku senang belajar mata pelajaran akuntansi. Hal ini  menunjukkan  bahwa  sikap  terhadap belajar  belajar  siswa  rendah,  dan  tidak terdapat  siswa  atau  sebesar  0%  yang mempelajari mata pelajaran akuntansi ketika memiliki waktu senggang. Hal ini menunjukkan bahwa frekuensi belajar siswa rendah.  Sedikitnya  persentase  dalam  aspek- aspek yang diukur dalam motivasi menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa yang masih rendah.
Aktivitas dalam belajar dapat memberikan  nilai  tambah  ( added  value) bagi  peserta  didik  berupa  hal-hal  berikut. Peserta  didik  memiliki  kesadaran  untuk belajar  sebagai  wujud  adanya  motivasi internal  untuk  belajar  sejati,  peserta  didik mencari pengalaman dan langsung mengalami  sendiri,  peserta  didik  belajar dengan  menurut  minat  dan  kemampuannya, menumbuh  kembangkan  sikap  disiplindan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta  didik,  pembelajaran  dilaksanakan secara  konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta  menghindarkan  terjadinya  verbalisme, menumbuh kembangkan sikap kooperatif di kalangan  peserta  didik  sehingga  sekolah menjadi  hidup,  sejalan,  dan  serasi  dengan kehidupan  masyarakat  lainnya.  (Hanifah  & Suhana, 2009:24).
Berdasarkan  dari  hasil  observasi yang  dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  7 Maret 2017 di kelas XII IPS 3 SMA Negeri 1  Depok,    terdapat  9  dari  22  siswa  atau sebesar 40,91% yang makan ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, 4 dari 22 siswa  atau  sebesar  18,18%  yang  berjalan- jalan  ketika  kegiatan  pembelajaran  sedang berlangsung,  dan  2  dari  22  siswa  atau sebesar  0,9%  yang  tidak  mematuhi  tata tertib  sekolah  ketika  kegiatan  belajar
mengajar  akuntansi  berlangsung  dengan tidak  mengenakan  sepatu  sekolah.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai tambah menumbuhkembangkan  sikap  disiplin  dan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta  didik  kurang  terpenuhi,  terdapat  2 dari  22  siswa  atau  sebesar  0,09%  yang responsif terhadap guru. Hal ini menunjukkan bahwa nilai tambah menumbuhkembangkan  sikap  kooperatif  di kalangan  peserta  didik  sehingga  sekolah menjadi  hidup,  sejalan,  dan  serasi  dengan kehidupan  masyarakat  di  sekitarnya  kurang terpenuhi,  terdapat  7  dari  22  siswa  atau sebesar  31,82%  siswa  yang  mengerjakan pekerjaan rumahnya sendiri tanpa mencontek teman lainnya. Hal ini membuktikan  bahwa  nilai  tambah  peserta didik  memiliki  kesadaran  untuk  belajar sebagai  wujud  adanya  motivasi  internal untuk  belajar  sejati  belum  terpenuhi. sedikitnya  nilai  tambah  bagi  peserta  didik yang  didapatkan  dari  aktivitas  belajar menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul    “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Make  a match Berbantuan  Media  Kartu  Soal  dan Jawaban  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Aktivitas  Belajar    Akuntansi  Siswa  Kelas XII  IPS  SMA  Negeri  1  Depok  Tahun Ajaran 2017/2018”

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian
Tindakan Kelas ( Classroom Action Research-CAR ). Muslich (2011: 7) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan merupakan penelitian yang bersifat partisiptif  dan  kolaboratif.  Partisipatif  yaitu penelitian  tindakan  dilakukan  sendiri  oleh peneliti.  Dalam  hal  ini  peneliti  memulai penelitian dari penentuan topik, merumuskan masalah, perencanaan, pelaksanaan, menganalisis, dan melaporkan. Penelitian  bersifat  kolaboratif  karena  dalam

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
pelaksanaan penelitian khususnya
pengamatan,  diperlukan  teman  sejawat untuk  membantu  merekap  data  yang  terjadi di kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Depok,  Jl.  Babarsari,  kelurahan Caturtunggal,
Kecamatan
Depok,
Kabupaten  Sleman,  Yogyakarta  55281. Adapun pelaksanaan penelitian ini dilakukan  pada  bulan  September  sampai Desember 2017.

## Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini  yaitu siswa kelas XII  IPS SMA Negeri 1 Depok. Siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  berjumlah 22 siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  minimal sebanyak dua siklus yang meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi  pada  setiap  siklusnya.  Namun, apabila hasil yang diperoleh belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan,  maka  penelitian  ini  akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Adapun langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah pada  Siklus  I  tahap  perencanaan  tindakan meliputi  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  merancang  materi pembelajaran  tentang  Jurnal  Penyesuaian Perusahaan Dagang yang disesuaikan dengan keadaan dan kondisi siswa, mempersiapkan lembar observasi dan angket,  mempersiapkan  pin  nomor  siswa, dan  Mempersiapkan  media  pembelajaran untuk  permainan Make  a  Match berupa kartu soal dan jawaban.
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  meliputi Kegiatan  awal  yang  terdiri  dari  Guru membuka  pelajaran  dengan  memberikan salam  pada  siswa  dan  berdo’a,  guru mengabsen peserta didik sekaligus membagikan pin nomor absen kepada siswa untuk  ditempelkan  pada  punggung  siswa, guru memberikan apersepsi dikaitkan
dengan tujuan pembelajaran, guru menyampaikan  topik  materi  yang  akan dibahas.  Kegiatan  inti  yang  terdiri  dari eksplorasi,  elaborasi  yang  di  dalamnya dilaksanakan  teknik make  a  match ,  dan kegiatan akhir.
Tahap
Pengamatan dilaksanakan pengamatan  atas  pelaksanaan  kegiatan tindakan. Instrumen  pengamatan yang digunakan  adalah  lembar  observasi  dan angket  untuk  menilai  aktivitas  belajar  dan motivasi  belajar  akuntansi  siswa.  Pengamat dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  dibantu oleh 3 orang pengamat.
Tahap  refleksi  dilaksanankan  ketika telah  dilaksanakannya  tahap  pelaksanaan tindakan.  Evaluasi  dilakukan  oleh  peneliti untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi tindakan yang telah dilaksanakan.
Kemudian dilaksanakan refleksi dan perbaikan
Setelah  selesai  dilaksanakan  siklus  I maka  selanjutnya  dilaksanakan  siklus  II. Pada  tahap  ini,  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  tahap  I  diperbaiki.  Setelah dilakukan  kegiatan  refleksi  pada  siklus  I, maka peneliti merancang Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Make  a match Berbantuan  Media  Kartu  Soal  dan Jawaban dengan lebih baik untuk memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang ada.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan a) Data Dalam penelitian ini untuk memperoleh  data  dan  informasi  yang sesuai,  digunakan  beberapa  teknik pengumpulan  data  yaitu  Obesrvasi. Dalam  penelitian  ini  peneliti  dengan dibantu  observer  melakukan  observasi secara  langsung  di  kelas  XII  IPS  3. Peneliti  berkolaborasi  dengan  3  orang dari  jurusan  pendidikan  akuntansi sebagai  pengamat.  Instrumen  yang digunakan  untuk  melakukan  observasi adalah lembar observasi. Selain Observasi  teknik  pengumpulan  data

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
menggunakan Kuesioner. Peneliti menggunakan angket berstruktur dengan  bentuk  jawaban  tertutup,  yaitu angket yang setiap pertanyaannya sudah tersedia  berbagai  alternatif  jawaban (Arifin, 2012: 167). Angket ini digunakan  untuk  mengetahui  tingkat motivasi belajar siswa. Instrumen penelitiannya adalah angket.
b) Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis data kuantitatif. Data kuantitatif dari  hasil  observasi  aktivitas  belajar akuntansi  nantinya  akan  dianalisis  dan dipersentase. Menghitung skor aktivitas belajar  pada  setiap  aspek  yang  diamati dengan rumus:
% skor aktivitas belajar =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% Data  yang  diperoleh  berupa  rating scale,  yaitu  data  mentah  berupa  angka kemudian ditafsirkan ke dalam pengertian  kualitatif  (Sugiyono,  2012: 141).
Kualifikasi  hasil  skor  aktivitas belajar siswa pedoman observasi adalah sebagai berikut. 85,01 % - 100,00 % Sangat tinggi 70,01 % - 85,00 % Tinggi 50,01 % - 70,00 % Sedang 01,00 % - 50,00 % Rendah (Sa’dun Akbar, 2013: 157)
Data dari angket yang diperoleh berupa Skala Likert.
% skor Motivasi = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
(Sugiyono,2012:137) Kualifikasi  hasil  skor  angket  motivasi belajar siswa sebagai berikut. 85,01 % - 100,00 % Sangat tinggi
70,01 % - 85,00 %  Tinggi
50,01 % - 70,00 %  Sedang 01,00 % - 50,00 %  Rendah
(Sa’dun Akbar, 2013: 157)

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Peningkatan  skor  Motivasi  Belajar Siswa  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  angket  baik  per  indikator ataupun  skor  rata-rata.  Peningkatan  skor tertinggi berada pada indikator cepat bosan pada  tugas-tugas  yang  rutin  yaitu  sebesar 22,73%  sedangkan  peningkatan  skor terendah  berada  pada  indikator  dapat mempertahankan pendapatnya yaitu sebesar  0,57%  selain  itu  dari  analisis  data dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  skor motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II adalah 6,55%.
Berdasarkan  data  dari  angket,  dapat diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  skor motivasi  belajar  pada  masing-masing indikator maupun rata-rata dari siklus  I ke siklus  II.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian peningkatan  persentase  skor  motivasi masing-masing  indikator  pada  angket sebagai berikut.
1. Tekun menghadapi tugas Indikator tekun menghadapi tugas berdasarkan angket mengalami
peningkatan  sebesar  3,79%.  Hal  ini terbukti  dengan  siswa  yang  terlihat bersungguh-sumgguh ketika
mengerjakan tugas-tugas yang diinstruksikan  oleh guru.  Ketika diminta  untuk  mencari  informasi  dari berbagai  sumber,  siswa  terlihat  tidak menyerah untuk mendapatkan jawaban yang diminta 2. Ulet menghadapi kesulitan Indikator ulet menghadapi kesulitan berdasarkan angket mengalami peningkatan sebesar
6,82%.  Hal  ini  terbukti  dengan  ketika siswa  diminta  mengerjakan  soal  pada LKS  siswa  yang  tidak  memahami materi langsung bertanya kepada guru atau  teman  yang  memahami  materi tersebut.
3. Menunjukkan minat dalam bermacam- macam masalah Hasil observasi siklus I
menunjukkan  skor  75%  sedangkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
pada  siklus  II  menunjukkan  skor 79,46%,  berarti  indikator  tersebut meningkat sebesar 4,46%. Peningkatan  ini  terbukti  dengan  siswa yang  langsung  menanggapi  guru  yang meberikan  tugas  berupa  mencari materi  di  berbagai  sumber  dan mengerjakan LKS. Hal ini menunjukkan  siswa  memiliki  minat untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan 4. Lebih senang bekerja mandiri Pada indikator ini terdapat peningkatan sebesar 1,14%. Peningkatan  indikator  ini  cenderung kecil karena ada beberapa siswa ketika diminta  mengerjakan  LKS  masih mengerjakan  dengan  cara  berdiskusi dengan teman sebangkunya Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang rutin
Pada  siklus  I  indikator  ini  didapatkan bahwa skornya adalah 53,41%
sedangkan  pada  siklus  II  didapatkan skor sebesar 76,14% sehingga didapatkan  persentase  kenaikan  skor pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah 22,73%  ini  merupakan  kenaikan  skor indikator  yang  paling  tinggi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  siswa  yang  terlihat lebih  antusias  dan  bersemangat  serta menunjukkan
minatnya ketika dilaksanakannya  permainan make  a match dimana  ini  merupakan  tugas yang tidak biasa diberikan oleh guru.
5. Dapat mempertahankan pendapatnya Indikator  ini  merupakan  indikator yang peningkatan skornya paling kecil yaitu 0,57% hal ini dapat dilihat ketika guru  dibantu  peneliti  mengkonfirmasi kecocokan  kartu  yang  dipegang  siswa dengan cara meminta siswa lain untuk menanggapi  pada  permainan make  a match, siswa terlihat sedikit ragu-ragu dan  terpengaruh  temannya  untuk mempertahankan  jawabannya  dengan berbagai alasan yang rasional.
6. Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang diyakini.
Pada  indikator  ini  peningkatan  skor angket  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu sebesar 2,65%. Peningkatan ini ditunjukkan  dengan  ketika  peneliti berkeliling  untuk  mengamati  siswa yang sedang mengerjakan LKS terdapat beberapa siswa yang langsung mengganti jawabannya karena  tidak  sama  dengan  pekerjaan siswa lain.
7. Senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal
Pada  indikator  ini  peningkatan  skor angket  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu sebesar  10,23%.  Peningkatan  ini ditunjukkan dengan siswa yang terlihat  langsung  mencari  informasi dari  berbagai  sumber  yang  dimiliki dan  antusias  ketika  guru  memberikan intruksi  untuk  mencari  tahu  beberapa poin-poin  yang  akan  dipelajari  pada saat itu.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Ririn  Andriyani  (2015)  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik Make  a  match untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi
Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AK SMK Muhammadiyah 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian tersebut menunjukkan peningkatan motivasi  belajar.  Rata-rata  skor  motivasi berdasarkan  hasil  observasi  meningkat sebesar  14,04%  dengan  rata-rata  siklus  I sebesar  64,88%  dan  siklus  II  sebesar 78,92%. Peningkatan skor motivasi berdasarkan  hasil  angket,  yaitu  sebesar 4,99%  dengan  rata-rata  siklus  I  sebesar 72,48%  dan  siklus  II  sebesar  77,47%. Dengan demikian hasil penelitian ini dapat memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya. Selain  itu,  menurut  wina  sanjaya  (2013: 249-250)  salah  satu  keunggulan  strategi pembelajaran  kooperatif  adalah  Interaksi selama  kooperatif  berlangsung  dapat meningkatkan  motivasi  dan  memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk  proses  pendidikan  jangka  panjang.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  pendapat  ahli  bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match
Berbantuan Media Kartu Soal dan Jawaban dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa.  Peningkata  diketahui  dari  hasil observasi. Data yang diperoleh dari angket sebelum  tindakan  dan  pada  setiap  akhir siklus dianalisis untuk menemukan persentase  setiap  indikator  maupun  skor rata-rata. Selanjutnya skor observasi sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II dibandingkan untuk mengetahui persentase peningkatannya.
Peningkatan  skor  Aktivitas  Belajar Siswa  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  angket  baik  per  indikator ataupun  skor  rata-rata.  Peningkatan  skor tertinggi  berada  pada  indikator  mencatat materi  yang  disampaikan  guru  yaitu sebesar  21,59%  sedangkan  peningkatan skor  terendah  berada  pada  indikator Bersemangat dan bergairah dalam mengikuti  proses  pembelajaran  akuntansi yaitu sebesar 1,13% selain itu dari analisis data  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus  II  adalah  10,55%.  dapat  diketahui bahwa  adanya  peningkatan  skor  aktivitas belajar  pada  masing-masing  indikator maupun rata-rata dari siklus  I ke siklus  II. peningkatan  persentase  skor  aktivitas belajar  masing-masing  indikator  pada lembar observasi sebagai berikut.
1. Turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya Indikator turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya berdasarkan  perhitungan  data  lembar observasi mengalami peningkatan sebesar 10,24%. Hal ini terbukti dengan siswa  yang  ikut  mampu  melaksanakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru selama  pembelajaran  yaitu  mencari informasi dari berbagai sumber,
mengerjakan  LKS  dan  bermain make  a match
2. Terlibat dalam pemecahan masalahnya
Indikator  Terlibat  dalam  pemecahan masalahnya  berdasarkan  perhitungan lembar observasi mengalami peningkatan  sebesar  2,27%.  Hal  ini terbukti dengan Siswa mampu memecahkan  seluruh  masalah  yang diberikan  guru  kepadanya  yaitu  pada pembelajaran  dengan  metode make  a match siswa  menjawab  soalnya  dan berusaha  mencari  pasangan  dari  soal yang ia bawa tanpa putus asa.
3. Mencatat materi yang disampaikan oleh guru.
Hasil  observasi  siklus  I  menunjukkan skor  59,09%  sedangkan  pada  siklus  II menunjukkan  skor  80,68%,  berarti indikator  tersebut  meningkat  sebesar 21,59%. Peningkatan ini terbukti dengan Siswa berusaha mencatat seluruh hal-hal penting sebanyak 3 poin penting  yang  disampaikan  oleh  guru yaitu mengenai pengertian jurnal penyesuaian  pada  perusahaan  dagang, pendekatan  untuk  mencatat  jurnal penyesuaian  perusahaan  dagang,  dan contoh soal mengenai jurnal penyesuaian perusahaan dagang
4. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya
Pada  indikator  ini  terdapat  peningkatan sebesar  17,05%.  Peningkatan  indikator ini  terlihat  karena  beberapa  siswa bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya
5. Berusaha  mencari  berbagai  informasi yang  diperlukan  untuk  memecahkan masalah
Pada  siklus  I  indikator  ini  skornya adalah 68,18% sedangkan pada siklus II didapatkan skor sebesar 79,55%
sehingga didapatkan persentase
kenaikan skor pada siklus I dan siklus II adalah  11,37%  Hal  ini  dibuktikan dengan Siswa berusaha mencari

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Agnisa Widayati & Sukirno 57 – 66
informasi  dari  berbagai  sumber  untuk memecahkan masalah.
6. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Indikator  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  sebanyak  10,23%  hal  ini dapat dilihat Siswa selalu menggunakan kesempatan  atau  menerapkan  sebanyak 3  poin  penting  materi  yang  telah diperolehnya dari guru dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan yang dihadapinya.
7. Bersemangat  dan  bergairah  dalam mengikuti proses pembelajaran akuntansi.
Pada  indikator  ini  peningkatan  skor lembar  observasi  dari  siklus  I  ke  siklus II  yaitu  sebesar  1,13%.  Peningkatan  ini ditunjukkan  dengan  Siswa  mengikuti seluruh  rangkaian  pembelajaran  tanpa mengeluh dan antusias.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  oleh  Nur  Indahwati  (2010)  yang berjudul
“Penerapan pembelajaran kooperatif  metode  make-a-match  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XII  IPS  pada  mata  pelajaran akuntansi pokok bahasan
Jurnal Penyesuaian  di  SMA  Kertanegara  Malang” Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode Make  a  match dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Pada  siklus  1 aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari  proses pembelajaran  mencapai  76,67%  meningkat pada  siklus  2  mencapai  88,33%,  sedangkan aktivitas  siswa  ditinjau  dari  aspek  afektif siswa  pada  siklus  1  mencapai  60,9% meningkat  pada  siklus  2  mencapai  91,3%. Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  dapat memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya. Selain  itu,  Menurut  Huda,  (2015:253) kelebihan  strategi Make  a  match adalah Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik  secara  kognitif  maupun  fisik.  Dengan demikian  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat ahli bahwa pembelajaran
kooperatif  teknik Make  a  Match dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab IV,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make a  Match Berbantuan  Media  Kartu  Soal  dan Jawaban  dapat  meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  dan  Aktivitas  Belajar  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya rata-rata  skor  motivasi  belajar  dan  aktivitas belajar  yang  telah  dihitung  melalui  angket dan  lembar  observasi  dari  pra  siklus,  siklus I, dan siklus II sebagai berikut.
Berdasarkan  data  yang  telah  diuraikan dalam  pembahasan  penelitian,  terdapat peningkatan  rata-rata  skor  motivasi  belajar siswa  melalui  hasil  angket.  Hasil  angket menunjukkan peningkatan presentase Motivasi  Belajar  Siswa  dari  pra  siklus  ke siklus I sebesar 19,62% dan dari siklus  I ke siklus  II sebesar 6,55%.  Peningkatan terjadi setelah  diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match Berbantuan  Media  Kartu  Soal  dan  Jawaban pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  1 Depok  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  selama  dua kali pertemuan.
Berdasarkan  data  yang  telah  diuraikan dalam  pembahasan  penelitian,  terdapat peningkatan  rata-rata  skor  Aktivitas  Belajar siswa melalui hasil observasi. Hasil observasi menunjukkan peningkatan presentase  Aktivitas  Belajar  Siswa  dari  pra siklus  ke  siklus  I  sebesar  17,69%  dan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,55%. Peningkatan  terjadi  setelah  diterapkannya Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Make  a  Match Berbantuan  Media  Kartu Soal dan Jawaban pada Siswa Kelas XII IPS SMA  Negeri  1  Depok  Tahun  Ajaran 2017/2018  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus selama dua kali pertemuan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Saran a. Bagi Guru Guru sebaiknya lebih sering menggunakan model pembelajaran yang bervariatif agar siswa tidak bosan, salah satunya adalah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a
Match,  g uru  sebaiknya  lebih  sering melatih  siswa  untuk  mempertahankan pendapatnya  karena  skor  peningkatan rata-rata dalam penelitian paling rendah,
guru sebaiknya lebih sering
menghimbau siswa untuk belajar dengan penuh semangat sehingga suasana pembelajaran dalam kelas lebih nyaman.
b. Bagi Siswa
Dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  siswa  harus  lebih  aktif untuk  bertanya  dan  mengungkapkan pendapatnya,  siswa  sebaiknya  lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran  agar  tercipta  suasana belajar  yang  nyaman,  siswa  sebaiknya lebih  bisa  untuk  mempertahankan pendapatnya ketika diskusi.
c. Bagi Peneliti Lain
Dengan adanya penelitian ini
diharapkan  dapat  digunakan  sebagai bahan  kajian  untuk  melaksanakan penelitian  dalam  bidang  yang  sama. Selain  itu,  dapat menjadi  bahan
pertimbangan dalam menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match Berbantuan Media Kartu Soal  dan  Jawaban  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  (2003).  UU  no.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses melalui http://riau.kemenag.go.id/file/file/pr odukhukum/fcpt1328331919.pdf Pada  tanggal  22  April  2016.  Pukul
06.20 wib.
Admin. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan Diakses melalui http://kesbangpol.kemendagri.go.id /files_arsip/pp_no.32-2013_.pdf. Pada  tanggal  22  April  2016  pukul 06.20 wib.
Ema  Dwi  Ningrum.  Upaya  peningkatan Keaktivan Belajar dalam
pembelajaran  Akuntansi  melalui pendekatan Make  a  match Siswa kelas  XII  IS  SMA  Negeri  3 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 .Skripsi. Surakarta:FKIP
Universitas Sebelas Maret
Hanifah,  N.  &  Suhana,  C.  (2009). Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama
Prawira, P. A. (2013). Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Ririn  Andriyani.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Make a match untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK SMK
Muhammadiyah 2 Yogyakarta
Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi. Yogyakarta:  FE Universitas Negeri Yogyakarta Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Bandung: PT Rajagrafindo Persada
Sa’dun Akbar. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Prenadamedia Group.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVI, No. 1, Tahun 2018
Suharsimi  Arikunto,dkk.  (2008). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Suharsimi  Arikunto.  (2013). Prosedur
Penelitian .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.(137)
_________.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
_________  .  (2010). Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.