PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BAHASA ARAB MATERI MENGIDENTIFIKASI BUNYI, MAKNA DAN
GAGASAN DARI FRASE KALIMAT BAHASA ARAB DI KELAS IX A MTsN 8

## NGAWI

## MUKHOYYAROH
Madrasah Tsanawiyah Negeri 8 Ngawi e-mail: mukhoyyarohy@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX A. Hal ini dapat dilihat dengan adanya siswa memberikan respon positif yang berupa hasil  nilai  dalam  pembelajaran  yang  meningkat.  Di  samping itu  juga  dapat  dilihat  dari  hasil observasi bahwa pembelajaran pada siklus I tergolong kategori baik yaitu aktivitas guru dengan persentase 75% dan aktivitas siswa dengan persentase 65% sedangkan pada siklus II penerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت) terjadi peningkatan dari siklus I. Pada siklus II hasil observasi aktivitas guru dengan persentase 85.83%, sedangkan aktivitas siswa pada siklus II sebesar 84.16%. Dengan demikian, berarti pada siklus II minat belajar siswa sudah meningkat dibanding dengan siklus I. Peningkatan tersebut juga tampak pada prestasi belajar siswa dari hasil tes awal 77,62 meningkat menjadi 82,09 pada siklus I, dan 83,09 pada siklus II. Dengan demikian  hasil  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran langsung  (يقيبطت  ميلعت)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  pemahaman  siswa  khususnya materi  membunyikan  bunyi,  makna  dan  gagasan  dari  frase  kalimat  bahasa  Arab  sehingga pembelajaran ini dapat digunakan sebagai variasi dalam pembelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Model Pembelajaran Langsung, Frase Kalimat

## ABSTRACT
The application of the direct learning model (يقيبطت ميلعت) can improve the learning achievement of class IX A students. This can be seen by the presence of students giving a positive response in the form of increased learning scores. In addition, it can also be seen from the observation that learning in cycle I is classified as good category, namely teacher activity with a percentage of 75% and student activity with a percentage of 65%, while in cycle II the application of direct learning model (يقيبطت ميلعت) there is an increase from cycle I. Cycle II is the result of observation of teacher activity with a percentage of 85.83%, while student activity in cycle II is 84.16%. Thus, it means that in the second cycle the student's interest in learning has increased compared to the first cycle. The increase is also seen in the student's learning achievement from the initial test results from 77.62 to 82.09 in the first cycle, and 83.09 in the second cycle. Thus the results of  the  data  analysis indicate  that  the application  of  the  direct  learning model (يقيبطت ميلعت) can improve student achievement and understanding, especially the material for sounding sounds, meanings and ideas from Arabic sentence phrases so that this learning can be used as a variation in Arabic learning.
Keywords: Classroom Action Research, Direct Learning Model, Sentence Phrases

## PENDAHULUAN
Guru harus menyadari bahwa pembelajaran memiliki sifat yang sangat kompleks karena melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan (Mulyasa 2006: 189). Aspek  pedagogis  menunjuk  pada  kenyataan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  dalam  suatu lingkungan pendidikan. Karena itu, guru harus mendampingi peserta didik menuju kesuksesan belajar  atau  penguasaan  sejumlah  kompetensi  tertentu.  Aspek  psikologis  menunjuk  pada kenyataan bahwa peserta didik pada umumnya memiliki taraf perkembangan yang berbeda dan menuntut  materi  yang  berbeda  pula.  Selain  itu,  aspek  psikologis  menunjuk  pada  kenyataan bahwa  proses  belajar  itu  sendiri  mengandung  variasi,  seperti  belajar  keterampilan  motorik,
belajar konsep, belajar sikap, dan seterusnya. Perbedaan tersebut menuntut pembelajaran yang berbeda, sesuai dengan jenis belajar yang sedang berlangsung. Aspek didaktis menunjuk pada pengaturan belajar peserta didik oleh guru. Dalam hal ini, guru harus menentukan secara tepat jenis  belajar  manakah  yang  paling  berperan  dalam  proses  pembelajaran  tertentu  dengan mengingat kompetensi dasar yang harus dicapai.
Penyelenggaraan  pembelajaran  menurut  Sulhan  (2006:  7)  adalah  “salah  satu  tugas utama  seorang  guru,  di  mana  pembelajaran  dapat  diartikan  suatu  sistem  atau  proses membelajarkan  subjek  didik/pembelajar yang  direncanakan atau  didesain,  dilaksanakan,  dan dievaluasi  secara  sistematis  agar  subyek  didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.” Untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran tersebut salah satu cara yang dapat ditempuh oleh seorang guru adalah menerapkan model pembelajaran langsung (ميلعت يقيبطت).
Model  pembelajaran  langsung  (ميلعت  يقيبطت)  dapat  dijadikan  alternatif  model pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Model pembelajaran langsung ( ميلعت يقيبطت) menekankan pembelajaran yang didominasi oleh guru. Jadi guru berperan penting dan dominan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Arends  (dalam  Trianto  2009:  41)  model pengajaran  langsung  adalah  “salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap dan selangkah demi selangkah.” Selain itu, model pembelajaran langsung ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  (ميلعت  يقيبطت),  diharapkan  hasil pembelajaran akan lebih bermakna bagi peserta didik. Dalam konteks ini, peserta didik perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka,  dan  bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu,  mereka  memposisikan  sebagai  diri  sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal  untuk hidupnya nanti, sehingga siswa mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A  MTsN  8  Ngawi  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Lokasi penelitian ini adalah MTsN 8 Ngawi. Penelitian ini dilakukan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran langsung  (ميلعت يقيبطت) untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di MTsN 8 Ngawi yang merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  jauh  tingkat  hasil  belajar bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu  digunakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memenuhi beberapa karakteristik penelitian kualitatif. Menurut Moleong karakteristik penelitian kualitatif adalah  sebagai  berikut:  1)  Penelitian  kualitatif  dilaksanakan  pada  latar  alamiah;  2)  Manusia sebagai instrumen; 3) Data dianalisis secara induktif; 4) Hasil penelitian bersifat deskriptif; 5) Lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil;  6)  Adanya  permasalahan  yang  ditentukan  oleh batas  penelitian;  7)  Adanya  kriteria  khusus  yang  diperlukan  untuk  keabsahan  data;  8)  Hasil penelitian  dirundingkan  dan  disepakati  bersama;  9)  menggunakan  metode  kualitatif;  10) Menggunakan  teori  dasar;  11)  Adanya  batas  yang  ditetapkan  oleh  fokus.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Adapun skema penelitian tindakan kelas bisa dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Untuk  dapat  menyajikan  data  hasil  penelitian,  maka  peneliti  melakukan  kegiatan- kegiatan penelitian, antara lain:
1. Kegiatan Pra-Tindakan
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi awal/pengamatan awal, untuk mengetahui  keadaan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Dari pengamatan awal diperoleh data bahwa siswa kelas IX A  MTsN  8  Ngawi  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  bahasa Arab, keaktifannya tergolong rendah. Selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu pada saat guru menjelaskan materi, diskusi, dan tanya jawab dimana keterlibatan siswa tergolong rendah.
Pada waktu diskusi kelompok, hanya terlihat sebagian kecil siswa yang aktif dan hanya beberapa yang cepat menjawab pertanyaan dari guru. Sedangkan siswa yang lain tergantung dari teman sekelompoknya yang mengerjakan tugas. Ini disebabkan karena siswa takut atau enggan mengemukakan pendapat, ide, pertanyaan, sarannya, kurangnya interaksi dan komunikasi siswa dengan temannya. Di samping itu, jika guru mengajukan pertanyaan  siswa  kurang  merespon,  hanya  terlihat  sebagian  kecil  siswa  yang memperhatikan  dan  menjawab  pertanyaan.  Biasanya  siswa-siswa  yang  pandai  dan menonjol di dalam kelas tersebut, sedangkan siswa yang tidak memperhatikan hanya terlihat  diam.  Pada  saat  guru  bertanya  tentang  kesulitan  yang  dialami  siswa,  hampir seluruh  siswa  menjawabnya  dengan  diam  sehingga  terkesan  siswa  sudah  memahami materi  yang  diajarkan,  akibatnya  guru menganggap  siswanya  telah menguasai materi dan  guru  tidak  mengulangi  materi  tersebut.  Tetapi  pada  kenyataannya,  saat  siswa diberikan latihan soal, banyak siswa yang mengalami kesulitan dan bahkan  ada siswa yang  sama  sekali  tidak  bisa  menjawabnya.  Ini  karena  siswa  masih  malu  dan  takut bertanya kepada guru. Hal inilah yang dapat mengakibatkan pemahaman siswa tentang materi  pembelajaran  di  madrasah  menjadi  kurang  sehingga  prestasi  belajar  bahasa Arabnya juga berkurang.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  saat  observasi  awal  dapat  disimpulkan bahwa prestasi belajar bahasa Arab siswa masih rendah, interaksi dan komunikasi siswa dengan  teman  maupun  guru  masih  kurang,  pemahaman  dan  prestasi  belajar  bahasa
Arabsiswa masih kurang. Untuk menyelesaikan masalah tersebut peneliti menawarkan penerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت), di mana dalam pembelajaran ini siswa  dapat  belajar  dari  sesama  teman  dan  tentunya  mereka  akan  leluasa  dalam mengungkapkan pendapat serta tidak takut mengajukan pertanyaan jika ada yang belum difahami.
Hasil tes awal sebelum diberikan tindakan melalui penerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت).
Tabel 1. Hasil Tes Awal Sebelum Tindakan No Nama Siswa Skor Keterangan T TT 1. Aditya Ardi Pratama 69 √ 2. Ahlul Lestiyani 80 √ 3. Aldilla Fernanda Meidasari 82 √ 4. Alvin Nur Rochim 81 √ 5. Anis Rahmawati 83 √ 6. Anggun Azkia Nuriana 81 √ 7. Aprilliani Kusuma Dewi 80 √ 8. Aris Setyawan 78 √ 9. Aulia Tyas Panuntun 80 √ 10.  Awim Rendra Khorisna 79 √ 11.  Chaidar Amru 67 √ 12.  Cicik Cahaya Hati 78 √ 13.  Dini Puspitasari 82 √ 14.  Eka Luthfi Ardiansyah 79 √ 15  Fadly Prasetyo Wibowo 68 √ 16  Fakhtria Najwa Azzahra 77 √ 17  Gilang Mahardika 65 √ 18  Karen Novianti 81 √ 19  Khalid Iqbal Azizy 65 √ 20  Khoiru Umatin 87 √ 21  Maulana Tri Pambudi 70 √ 22  Mutiara Indraningsih 82 √ 23  Nova Ellyana 78 √ 24  Rahmawati Agustin 83 √ 25  Rindiani Juliananda 84 √ 26  Siti Muliatul Hasanah 82 √ 27  Suci Kurniawati 80 √ 28  Teguh Sabekti 71 √ 29  Virginia Nur Hafiz 82 √ 30  Wildan Cahya Saputra 79 √ 31  Zainal arifin 70 √ 32  Zulfan Refandi 81 √ Jumlah Skor Tercapai 2484 Rata-rata Skor Tercapai 77,62 Jumlah Siswa Tuntas 24 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 8
Dari hasil tes pada Pra-Tindakan ini bisa dilihat bahwa rata-rata nilai yaitu 77,62. Hal ini menunjukkan hasil belajar siswa belum memenuhi harapan peneliti yaitu 85% dari 32 siswa sebagian besar bernilai di atas 75, sehingga diperlukan tindakan.

## 2. Kegiatan Pelaksanaan Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan selalu memperhatikan beberapa komponen  penting  PTK  yaitu  perencanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  yang merupakan satu kesatuan yang utuh yang dipandang sebagai 1 siklus. Pengertian siklus disini  adalah  putaran  kegiatan  atau  tindakan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  2  siklus,  karena  pada  siklus  kedua  target  penelitian  sudah  tercapai,  yakni meningkatkan pemahaman materi membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari  frase kalimat bahasa Arab melalui penerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت).
a. Siklus 1
Siklus  1  (putaran  1)  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.Pertemuan pertama  untuk  mempelajari  sub  pokok  bahasan  membunyikan  bunyi,  makna  dan gagasan  dari  frase  kalimat  bahasa  Arab  tentang  ةيرجهلا  ةنسلا  سأر.  Kemudian dilanjutkan dengan memberikan soal tes akhir siklus I.
1) Perencanaan Tindakan 1
Dalam  perencanaan  tindakan  1  disusun  rencana-rencana  tindakan  yang dilakukan  sebelum  melaksanakan  tindakan.  Rencana-rencana  tindakan  ini merupakan  persiapan  untuk  melaksanakan  tindakan  1  sehingga  pada  saat melaksanakan  tindakan  tidak  mengalami  hambatan  dan  kesulitan.  Rencana- rencana  tindakan  ini  disesuaikan  dengan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti di tempat penelitian. Pelaksanaan Tindakan 1
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan.  Pada  pelaksanaan  tindakan  ini  peneliti  berperan  sebagai  guru, sedangkan  teman  sejawat  bertindak  sebagai  observer  yang  bertugas  melakukan observasi.
2) Observasi Siklus I
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada siklus 1 ini, peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan observasi dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  IX.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengamati setiap proses, pengaruh, keadaan dan kendala apa yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer ini dapat diperoleh beberapa informasi penting pada tindakan yang telah dilaksanakan.  Informasi  yang  diperoleh  ini  dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi peneliti  dalam  merencanakan  pertemuan  berikutnya.  Peneliti  membagi  format lembar observasi menjadi dua bagian yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa.
Observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa Arab kelas IX. Pada siklus I observasi dilakukan sebanyak 2  kali  pertemuan.  Paparan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa disajikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Kegiatan Indikator Pengamatan
Nilai
Tahap Awal
1. Melakukan aktivitas rutin sehari- hari 3 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 3. Menentukan materi dan pentingnya materi 3 4. Memotivasi siswa 3 5. Membangkitkan pengetahuan prasyarat 5
Tahap Inti 1. Memperkenalkan pada siswa dengan model pembelajaran langsung ((يقيبطت ميلعت) dengan menggunakan media 4 2. Membimbing dan mengarahkan siswa agar memahami Membunyikanbunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 3 3. Membimbing dan mengarahkan siswa dalammateri pembelajaran 4 4. Membimbing dan mengarahkan siswa untuk berfikir secara bersama. 4 5. Membimbing dan mengarahkan siswa dalampenerapan model pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت) 5 Tahap Penutup 1. Melakukan evaluasi 3 2. Mengakhiri pelajaran 4 Jumlah Skor 45
Berdasarkan  tabel  di  atassecara  umum,  kegiatan  peneliti  sudah  sesuai dengan rencana yang ditetapkan. Nilai yang diperoleh dari pengamat adalah 45 sedangakan skor maksimal adalah 60. Jadi nilai akhir di dapat 75%.
Nilai = 60 45 x 100 %= 75 %
Sesuai taraf keberhasilan yang ditetapkan adalah: Taraf Keberhasilan
1. 80 % < NR < 100 %  : sangat baik
2. 50 % < NR <80 % : baik 3. 25 % < NR < 50 % : cukup baik 4. 0 % < NR < 25 % : kurang baik Dari data di atas dapat dilihat bahwa taraf kebersihan observasi pada siklus
I ini baik, tetapi pada siklus I ini belum sesuai dengan yang diharapkan peneliti yaitu mencapai taraf keberhasilan 85% dan ada dalam kategori baik.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas siswa Kegiatan Indikator Pengamatan Nilai
Tahap
Awal 1. Melakukan aktifitas keseharian 3 3. Memperhatikan tujuan 3 4. Memperhatikan penjelasan materi dari guru 3 5. Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan prasyarat 4 Tahap Inti 1. Memperhatikan penjelasan guru 4 2. Keterlibatan siswa untuk menyebutkan contoh-contoh Membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4
3. Keterlibatan siswa dalam menentukan Membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 3 4. Keterlibatan siswa dalam berfikir deduksi untuk menentukan Membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 3 5. Keterlibatan siswa dalam penerapan model pembelajaran langsung (  ميلعت يقيبطت) 3 Tahap Penutup 1. Menanggapi evaluasi 4 2. Mengakhiri pembelajaran 5 Jumlah Skor 39
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat pada siswa secara umum  kegiatan belajar siswa sudah sesuai harapan. Sebagian besar indikator pengamatan muncul dalam  aktifitas  kerja  siswa.  Nilai  yang  diperoleh  dari  pengamat  adalah  39. Sedangkan  secara  maksimal  adalah  60,  sehingga  nilai  yang  diperoleh  rata-rata adalah 60 39 x 100 % = 65%.
Sesuai dengan taraf keberhasilan yang ditetapkan, maka taraf keberhasilan aktifitas siswa berada pada kategori sangat baik. Untuk mendapatkan informasi yang  lebih  lengkap,  maka  peneliti  juga  membuat  catatan  lapangan.  Catatan lapangan dapat dipakai untuk menunjukkan kecenderungan yang bersifat positif atau negatif. Hasil dari catatan lapangan pada siklus I yaitu hasil observasi yang dilakukan oleh observer maupun pengamatan peneliti (guru) terlihat bahwa:
a) Siswa masih kelihatan takut dan malu-malu dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan secara individu tetapi jika bersama-sama siswa berani.
b) Guru  juga masih  kurang memberikan  penguatan  positif  terhadap  siswa  yang berani menyampaikan ide atau gagasannya.
c) Siswa cenderung mencontek jawaban yang ada dibuku.
d) Masih  ada  siswa  yang  suka  mengulur-ulur  waktu  pada  saat  menyelesaikan tugas yang diberikan.
e) Dalam  mengerjakan  soal  tes  masih  ada  siswa  yang  bertanya-tanya  maupun mencontoh kepada teman yang lain.
Sedangkan  hasil  tes  pada  siklus  I,  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 4. Tes Pada Siklus I No Nama Siswa Skor Keterangan T TT 1. Aditya Ardi Pratama 79 √ 2. Ahlul Lestiyani 85 √ 3. Aldilla Fernanda Meidasari 86 √ 4. Alvin Nur Rochim 85 √ 5. Anis Rahmawati 86 √ 6. Anggun Azkia Nuriana 85 √ 7. Aprilliani Kusuma Dewi 84 √ 8. Aris Setyawan 83 √ 9. Aulia Tyas Panuntun 82 √
10.  Awim Rendra Khorisna 83 √ 11.  Chaidar Amru 71 √ 12.  Cicik Cahaya Hati 83 √ 13.  Dini Puspitasari 85 √ 14.  Eka Luthfi Ardiansyah 83 √ 15  Fadly Prasetyo Wibowo 72 √ 16  Fakhtria Najwa Azzahra 82 √ 17  Gilang Mahardika 70 √ 18  Karen Novianti 85 √ 19  Khalid Iqbal Azizy 70 √ 20  Khoiru Umatin 91 √ 21  Maulana Tri Pambudi 78 √ 22  Mutiara Indraningsih 86 √ 23  Nova Ellyana 83 √ 24  Rahmawati Agustin 87 √ 25  Rindiani Juliananda 88 √ 26  Siti Muliatul Hasanah 86 √ 27  Suci Kurniawati 84 √ 28  Teguh Sabekti 80 √ 29  Virginia Nur Hafiz 84 √ 30  Wildan Cahya Saputra 83 √ 31  Zainal arifin 73 √ 32  Zulfan Refandi 85 √ Jumlah Skor Tercapai 2627 Rata-rata Skor Tercapai 82,09 Jumlah Siswa Tuntas 27 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 5
Dari  hasil  tes  pada  Siklus  I  ini  bisa  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa meningkat dari tes sebelum tindakan yaitu 77,62 menjadi 82,09.
Dari tabel di atas tampak bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai di  atas  75  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung  (يقيبطت  ميلعت)  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswasebanyak  84.37%  dan  siswa  dengan  nilai dibawah  75  sebanyak  15,63  %.  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  siswa  belum memenuhi harapan peneliti yaitu 85% dari 32 siswa sebagian besar bernilai di atas 75, sehingga diperlukan tindakan II.
3) Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi ternyata masih banyak kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus I. Kekurangan-kekurangan tersebut diantaranya:
a) Siswa  kurang  memiliki  inisiatif  untuk  menjawab  pertanyaan  sendiri  sesuai dengan kemampuan.
b) Peneliti (guru) terlalu cepat dalam menjelaskan materi sehingga ada beberapa siswa yang kurang dapat mengikutinya.
c) Siswa  masih  terlihat  pasifsehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  masih didominasi oleh guru dan guru juga perlu memberikan penguatan yang sifatnya positif.
d) Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  kaku  dan  siswa  masih  belum  terbiasa dengan cara pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, yaitu penerapan model pembelajaran langsung ( طت ميلعت يقيب ).
Dari  hasil  refleksi  tersebut  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I  membutuhkan  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  II.  Guru  berusaha
melaksanakan  perbaikan  dalam  metode  pembelajaran  dengan  cara  lebih memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam belajar dan berani menyampaikan ide atau  gagasannya  serta  lebih  memperhatikan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam belajar.

## b. Siklus II
Siklus II direncanakan 2 kali pertemuan untuk mempelajari sub pokok bahasan sebagai berikut: Membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab pada pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua peneliti memberikan soal tes akhir siklus II pada pertemuan kedua.
1) Perencanaan Tindakan II
Perencanaan  tindakan  II  berisi  tentang  rencana-rencana  yang  akan dilakukan. Rencana-rencana tersebut disesuaikan dengan hasil refleksi tindakan I. Rencana-rencana tindakan ini merupakan persiapan untuk melaksanakan tindakan II  sehingga  pada  saat  melaksanakan  tindakan  tidak  mengalami  hambatan  dan kesulitan.  Adapun  rencana-rencana  tindakan  II  adalah  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  materi  berikutnya  yaitu  membunyikan  bunyi,  makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab, membuat lembar observasi, membuat soal-soal untuk kuis, membuat soal tes akhir, menyiapkan format wawancara.
2) Pelaksanaan Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  II  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pada pelaksanaan tindakan ini peneliti berperan sebagai guru sedangkan teman sejawat bertindak sebagai observer yang bertugas melakukan observasi.
3) Observasi Siklus II
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada siklus 1 ini, peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan observasi dilakukan oleh guru  mata  pelajaran  bahasa  Arabkelas  IX.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti mengamati setiap proses, pengaruh, keadaan dan kendala apa yang timbul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer ini dapat diperoleh beberapa informasi penting pada tindakan yang telah dilaksanakan.  Informasi  yang  diperoleh  ini  dijadikan  sebagai  umpan  balik  bagi peneliti  dalam  merencanakan  pertemuan  berikutnya.  Peneliti  membagi  format lembar observasi menjadi dua bagian yaitu lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa.
Dalam  observasi  untuk  siklus  kedua  ini  peneliti  masih  membagi  lembar observasi,  diperlukan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung,  kinerja  guru  dan  kinerja  siswa.  Dalam  observasi  ini  peneliti membagi lembar observasi menjadi 2 bagian yaitu lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran.
Observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dilakukan oleh guru mata  pelajaran  bahasa  Arab  kelas  IX.  Pada  siklus  II  observasi  ini  dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Paparan hasil observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa disajikan dalam tabel 8. sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Observasi Guru Kegiatan Indikator Pengamatan I Pengamatan II Nilai Nilai Tahap Awal 1. Melakukan aktifitas rutin sehari-hari 3 4 2. Menyampaikan tujuan 4 4
3. Menentukan materi dan pentingnya materi 5 3 4. Memotifasi siswa 5 5 5. Membangkitkan pengetahuan prasyarat 5 3
Tahap
Inti 1.Memperkenalkan pada siswa dengan pembelajaran langsung dengan menggunakan media 4 5 2.Membimbing dan mengarahkan siswa agar memahami nilai membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4 5 3.Membimbing dan mengarahkan siswa dalam memahami nilai membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4 5 4.Membimbing dan mengarahkan siswa untuk berfikir secara bersama. 4 5 5.Membimbing dan mengarahkan siswa dalam penerapan model pembelajaran langsung 5 4 Tahap Penutup 1. Melakukan evaluasi 3 5 2. Mengakhiri pelajaran 5 4 Jumlah Skor 51 52
Berdasarkan  tabel  di  atassecara  umum,  kegiatan  peneliti  sudah  sesuai dengan rencana yang ditetapkan. Nilai yang diperoleh dari pengamat I adalah 51 dan nilai yang diperoleh dari pengamat II adalah 52. Sedangkan skor maksimal adalah 60, sehingga nilai yang diperoleh rata-rata adalah
2 52 51 +
= 2 103 =51,5. Jadi
nilai akhir yang dapat diperoleh adalah Nilai =
60 5 , 51 x 100 % = 85.83%. Sesuai taraf keberhasilan yang ditetapkan adalah: Taraf Keberhasilan
1. 75 % < NR < 100 %
: sangat baik 2. 50 % < NR < 75 % : baik
3. 25 % < NR < 50 %
: cukup baik 4. 0 % < NR < 25 %
: kurang baik
Dari data di atas dapat dilihat bahwa taraf kebersihan observasi pada siklus II ini baik, tetapi pada siklus II ini sesuai dengan yang diharapkan peneliti yaitu mencapai taraf keberhasilan 85% dan ada dalam kategorisangat baik.
Tabel 6. Hasil observasi aktivitas siswa Kegiatan Indikator Pengamatan I Pengamatan II Nilai Nilai Tahap Awal 1. Melakukan aktifitas keseharian 5 5 2. Memperhatikan tujuan 5 5 3. Memperhatikan penjelasan materi dari guru 5 5 4. Memotivasi siswa 5 5 5. Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan prasyarat 4 3 Tahap Inti 1. Memperhatikan penjelasan guru 4 4 2. Keterlibatan siswa untuk menentukan nilai membunyikanbunyi , makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4 4 3. Keterlibatan siswa dalam menentukannilai membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4 4 4. Keterlibatan siswa dalam berfikir deduksi untuk menentukan nilai membunyikan bunyi, makna dan gagasan dari frase kalimat bahasa Arab 4 4 5. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan model pembelajaran langsung 3 4 Tahap Penutup 1. Menanggapi evaluasi 3 4
2. Mengakhiri pembelajaran 4 4 Jumlah Skor 51 50
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat pada siswa secara umum kegiatan belajar siswa sudah sesuai harapan. Sebagian besar indikator pengamatan muncul dalam  aktifitas  kerja  siswa.Nilai  yang  diperoleh  dari  pengamat  I  adalah  50  dan nilai  yang  diperoleh  dari  pengamat  II  adalah  51.  Sedangkan  secara  maksimal adalah 60, sehingga nilai yang diperoleh rata-rata adalah
2 50 51 + = 2 101 =50.5. Jadi
nilai akhir yang dapat diperoleh adalah Nilai = 60 5 . 50 x 100 % = 84,16%.
Sesuai dengan taraf keberhasilan yang ditetapkan, maka taraf keberhasilan aktifitas  siswa  berada  pada  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan observer maupun pengamatan peneliti terlihat bahwa:
a) Siswa sudah mulai aktif dalam proses pembelajaran dan tidak malu-malu lagi dalam bertanya maupun menjawab, hal ini terlihat dari meningkatnya jumlah siswa yang mau bertanya, menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat yang berbeda.
b) Kegiatan bertanya sudah didominasi oleh siswa daripada guru, hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang bertanya daripada guru.
c) Pada pertemuan pertama, pertemuan kedua siswa mulai aktif membuat soal dan jawaban sendiri, diskusi, presentasi serta menanggapi pekerjaan temannya. Sedangkan  hasil  tes  pada  siklus  I  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Peningkatan prestasi belajar siswa diamati dari hasil tes akhir siklus II yang diberikan. Berikut sajian hasil tes pada siklusII:
Tabel 7. Hasil Tes Pada Siklus II No Nama Siswa Skor Keterangan T TT 1. Aditya Ardi Pratama 80 √ 2. Ahlul Lestiyani 86 √ 3. Aldilla Fernanda Meidasari 87 √ 4. Alvin Nur Rochim 86 √ 5. Anis Rahmawati 87 √ 6. Anggun Azkia Nuriana 86 √ 7. Aprilliani Kusuma Dewi 85 √ 8. Aris Setyawan 84 √ 9. Aulia Tyas Panuntun 83 √ 10.  Awim Rendra Khorisna 84 √ 11.  Chaidar Amru 72 √ 12.  Cicik Cahaya Hati 84 √ 13.  Dini Puspitasari 86 √ 14.  Eka Luthfi Ardiansyah 84 √ 15  Fadly Prasetyo Wibowo 75 √ 16  Fakhtria Najwa Azzahra 83 √ 17  Gilang Mahardika 70 √ 18  Karen Novianti 86 √ 19  Khalid Iqbal Azizy 71 √ 20  Khoiru Umatin 92 √ 21  Maulana Tri Pambudi 79 √
22  Mutiara Indraningsih 87 √ 23  Nova Ellyana 84 √ 24  Rahmawati Agustin 88 √ 25  Rindiani Juliananda 89 √ 26  Siti Muliatul Hasanah 87 √ 27  Suci Kurniawati 85 √ 28  Teguh Sabekti 81 √ 29  Virginia Nur Hafiz 85 √ 30  Wildan Cahya Saputra 84 √ 31  Zainal arifin 73 √ 32  Zulfan Refandi 86 √ Jumlah Skor Tercapai 2659 Rata-rata Skor Tercapai 83,09 Jumlah Siswa Tuntas 28 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 4
Dari  hasil  tes  pada  Siklus  II  ini  bisa  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa meningkat dari tes Siklus I yaitu 82,09 menjadi 83,09.
Dari tabel di atas tampak bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai di  atas  75  dengan  penerapan  model  pembelajaran  langsung  (يقيبطت  ميلعت)  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswasebanyak  87,50%  dan  siswa  dengan  nilai dibawah  75  sebanyak  12,50%.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai harapan peneliti yaitu 85% dari siswa keseluruhan bernilai di atas 75, sehingga tidak diperlukan tindakan.
4) Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi,  upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk memperbaiki tindakan adalah dengan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan untuk lebih berani dalam menyampaikan jawaban atau pendapat, tidak jarang peneliti juga memberikan penguatan positif untuk membuat siswa  lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran.  Di  samping,  juga  terlihat  bahwa siswa  sudah  termotivasi  untuk  belajar  dan  bekerjasama,  motivasi  siswa  dalam belajar terlihat dari peningkatan prestasi belajar yang diperoleh siswa.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil dari observasi pada siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut: dilihat dari hasil observasi bahwa pembelajaran pada siklus I tergolong kategori baik yaitu aktivitas  guru  dengan  persentase  75%  dan  aktivitas  siswa  dengan  persentase  65% sedangkan  pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  langsung  (يقيبطت  ميلعت)  terjadi peningkatan dari siklus I. Pada siklus II hasil observasi aktivitas guru dengan persentase 85.83%,  sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas  siswa  sebesar  84.16%.  Hasil  prestasi belajar cenderung meningkat, hal ini dibuktikan dengan perolehan hasil belajar siswa pada tes pra tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  taraf  keberhasilan  mengalami  perubahan  yang cenderung  meningkat  dari  77,62pada  pra  tindakan,  meningkat  82,09  pada  siklus  I,  dan meningkat lagi menjadi 83,09 pada siklus II.
Dari  hasil  pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran langsung  (يقيبطت  ميلعت)merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dan  kemampuan  siswa  dalam bekerjasama.  Namun  demikian  ada  hal-hal  penting  yang  harus  dipertimbangkan  dalam melaksanakanmodel pembelajaran langsung (يقيبطت ميلعت)ini, karena pembelajaran seperti ini membutuhkan  waktu  yang  lebih  dalam melaksanakannya  sehingga  perlu  untuk memilih materi yang tepat.
Dengan demikian hasil analisis data tersebut menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung ( عت يقيبطت ميل ) dapat meningkatkan prestasi belajar dan pemahaman siswa  khususnya  materi  mengidentifikasi  bunyi,  makna  dan  gagasan  dari  frase  kalimat bahasa  Arabsehingga  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  variasi  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Hal ini sesuai menurut Arends (dalam Trianto 2009: 41) model pengajaran langsung adalah “salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah demi selangkah.” Selain itu model pembelajaran langsung ditujukan pula untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sona  (2021)  yang  berjudul Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Arab Dengan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Pemodelan. Dari penelitian tersebut didapatkan hasil Pembelajaran Bahasa Arab dengan menggunakan model pembelajaran berbasis pemodelan memiliki dampak positif dalam meningkatkan motiasi dan hasil belajar siswa di Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Malang  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu ; 52,77% ( siklus I ) ; 72,22% ( siklus II ) ; 100%( siklus III ).

## KESIMPULAN
Setelah  diadakan  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan model pembelajaran langsung (ميلعت يقيبطت) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IX A, hal ini dapat dilihat dengan adanya siswa memberikan respon positif yang berupa hasil  nilai  dalam  pembelajaran  yang  meningkat.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  bahwa pembelajaran pada siklus I tergolong kategori baik yaitu aktivitas guru dengan persentase 75% dan  aktivitas  siswa  dengan  persentase  65%  sedangkan  pada  siklus  II  penerapan  model pembelajaran  langsung  (ميلعت  يقيبطت)  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I.  Pada  siklus  II  hasil observasi aktivitas guru dengan persentase 85.83%, sedangkan aktivitas siswa pada siklus II sebesar 84.16%.  Dengan demikian, berarti pada siklus II minat belajar siswa sudah meningkat dibanding dengan siklus I. Peningkatan tersebut juga tampak pada prestasi belajar siswa dari hasil tes awal 77,62 meningkat menjadi 82,09  pada siklus I, dan 83,09 pada siklus II. Dengan demikian  hasil  analisis  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran langsung  ( ميلعت  يقيبطت)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  pemahaman  siswa  khususnya materi  membunyikan    bunyi,  makna  dan  gagasan  dari  frase  kalimat  bahasa  Arab  sehingga pembelajaran ini dapat digunakan sebagai variasi dalam pembelajaran bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. et.all., 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Mia  El  Rahma  Sona.  2021.  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Dengan Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Pemodelan. Jira  :  Jurnal  Inovasi  dan  Riset Akademik, Vol 2, No 2
Moelong, Lexy J. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Remaja Rosdakarya Mulyasa, E. 2004. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sulhan,  Setiawan,  Andi,  2006. Mudah  dan  Menyenangkan  BelajarMikrokontroller . Yogyakarta.
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis,  Konsep, Landasan, Teoritis Praktis dan Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya:Kencana