## Jurnal Mimbar Ilmu
Model Project-Based  Learning Berbantuan  Penilain  Teman Sebaya  di  Tengah  Pandemi  untuk  Meningatkan  Hasil Pendidikan IPS Mahasiswa PGSD
I Kadek Edi Yudiana 1* , Ni Wayan Eka Widiastini 2 , L Heny Nirmayani 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran daring tidak selamanya baik banyak masih kekurangannya salah satunya adalah mahasiswa merasa bosan karena proses  pembelajaran  monoton  dan  kurang  menarik.  Sehingga mahasiswa tidak tertarik belajar dan menyelesaikan pembelajaran yang dilakukan  di  di  e-learning.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji pengaruh  model  model Project-Based  Learning ( PjBL )  berbatuan penelian  teman  sebaya  terhadap  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  yang dilakukan adalah penelitian semu.  Rancangan penelitian  ini menggunakan  rancangan posttest  only  control  group  design Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 170 mahasiswa yang tersebar secara merata di 6 kelas yaitu kelas A-F. Data diperoleh dari hasil perhitungan skor tes hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik analisis  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  analisis dengan  uji  t  diperoleh  terdapat  perbedaan  antara  mahasiswa  yang belajar  dengan  model Project-Based  Learning berbatuan  penelian teman  sebaya  dengan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  daring.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  sig.  yang  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,00.  Jadi, model Project-Based  Learning berbantuan  penilaian  teman  sebaya memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil  belajar.  Sehingga  di rekomdasikan sebagai salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
Online  learning  is  not  always  good  many  still  lack  one  of  them  is  students  feel  bored  because  the learning  process  is  monotonous  and  less  interesting.  So  that  students  are  not  interested  in  learning and  completing  learning  that  is  done  in  e  learning.  This  study  aims  to  examine  the  influence  of  the rocky  PjBL  model  of  peer-neutrality  on  learning  outcomes.  The  type  of  research  done  is  pseudo- research.  This  research  design  uses  the  posttest  only  control  group  design  design  This  study population is all pgsd semester ii students in Singaraja which amounted to 170 students spread evenly across  6  classes,  namely  class  A  -  F.  Data  obtained  from  the  results  of  the  calculation  of  student learning  test  scores.  This  study  uses  two  analytical  techniques:  descriptive  analysis  and  inferential analysis. The results of the analysis with the t test found there was a difference between students who studied in a rocky PjBL model with peers and students who studied online. This can be seen from the sig  value.  Smaller  than  0.05  is  0.00.  So,  the  existence  of  a  PjBL  learning  model  assisted  by  peer assessments  has  a  positive  influence  on  learning  outcomes.  So  that  it  is  recomped  as  one  of  the learning models used in online learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  adalah  disiplin-displin  ilmu  sosial  ataupun  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, dan antropologi yang mempelajari masalah-masalah social (Donas  Ahmad  Najib  &  Elhefni,  2016). Pendidikan  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  dengan mengkaitkan  dan  memadukan  dari  berbagai  materi  ilmu-ilmu  sosial  dalam  konteks  yang  mengikuti perkembangan  zaman  dan  disesuaiakan  dengan  pengajaran (Nilasari,  2013). Pembelajaran  IPS

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 19, 2021 Revised July 23, 2021 Accepted October 26, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Project-Based Learning, Penilain Teman Sebaya
Keywords: Project-Based Learning,Peer Rating
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
I Kadek Edi Yudiana 1 , Ni Wayan Eka Widiastini 2 , L Heny Nirmayani 3 / Model Project-Based Learning Berbantuan Penilain Teman Sebaya di Tengah Pandemi untuk Meningatkan Hasil Pendidikan IPS Mahasiswa PGSD
mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat digunakan dalam pembentukan sikap, watak, dan kepribadian siswa.  Pembelajaran  IPS  memiliki  tujuan  yang  sangat  strategis  kaitannya  dengan  pembentukan  dan pembangunan  negara  yang  berkualitas  untuk  membekali  siswa  seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai, moral, dan keterampilan sosial agar dapat memahami dan melakoni lingkungan masyarakat sekitar, serta sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi (Andi et al., 2017). Pentingnya pembelajaran  IPS  diberikan,  tentunya  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  pengajar  untuk  menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan tentunya menarik bagi peserta.
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk  belajar  mandiri  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  saat  ini  metode  pembelajaran  yang digunkan adalah pembelajaran daring dimana mahasiswa belajar dengan bantuan Internet. Pembelajaran daring/online  merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan  jaringan  internet  dengan konektivitas,  aksesibilitas,  fleksibilitas,  serta  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi pembelajaran (Oktafia  &  Wulandari,  2020). Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan bantuan internet, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih mandiri tanpa adanya batas ruang dan waktu (O ’Doherty et al., 2018) . Dengan adanya pembelajaran daring memberikan kesepatan peserta didik untuk bertukar pendapat dengan orang lain dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar mandiri (Hwang et al., 2020). Alat bantu yang bisa digunakan dalam proses pembelajaran daring adalah google meet, google room, google classroom , WA, dan social media (Chang et al., 2020).
Namun, tidak selamanya pembelajaran online/daring tersebut berdampak positif, pembelajaran daring  berdampak  terhadap  perubahan  sikap  isolasi  social,  kurangnya  interaktivitas,  partisiapsi  dan keterbatasan  umpan  balik.  Kurang  siapnya  orang  tua  dalam  menghadapi  pembelajaran  online, pembelajaran  online  tidak  mempunyai  suasan  formal  seperti  pembelajaran  tradisional,  pada pembelajaran online  tidak terjadi interaksi social sesama peserta didik (Dong et al., 2020). Banyak anak yang  tidak  melakukan  pembelajaran  online,  melakukan  aktivitas  yang  youtube  serta  kegiatan  yang  lain yang  menunjukkan  adanya  kecanduan  “gawe” (Liu  et  al.,  2020;  Rahmawati  &  Latifah,  2020;  Samaha  & Hawi,  2016). Serta  masalah  yang  lain  adalah  dengan  pemberian  masalah  yang  terlalu  rumit  akan menyebakan peserta didik frustasi dan tidak ingin belajar. Dengan kondisi ini akan sangat mempengaruhi hasil belajar yang nantinya akan berdapak terhadp kualitas output Pendidikan.  Begitu juga halnya yang terjadi pada mahasiswa PGSD, minat belajar daring mereka sangat rendah, jarang skali mereka mau buka kamera saat meet maupun zoom dalam proses perkuliahan. Interaksi antar mahasiswa juga sangat rendah sekali. Pengerjaan tugas di E-Learning hanya sekedar isi saja dan sepertinya tidak ada keseriusan mereka mengerjakan tugas secara on-line sehingga nilai mereka menjadi rendah.
Mengatasi  masalah  tersebut  dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  bisa  membuat mahasiswa  belajar  dengan  aktif  dan  belajar  dengan  perasaan  yang  nyaman.  Salah  satu  modela pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah  model Project-Based  Learning (PjBL).  Pembelajaran  berbasis proyek  berkaitan  dengan  dunia  nyata  siswa  yang  memerlukan  penyelidikan  kolaboratif  dan  produksi serta  serangkaian  proyek (Muhammad,  2018). Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran yang  inovatif  yang  menekankan  pada  kegiatan  kompleks  dengan  tujuan  pemecahan  masalah  dengan berdasar  pada  kegiatan  inkuri (Kurniawan  et  al.,  2018). Pembelajaran  dengan  PjBL,  guru  bertanggung jawab melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek, sehingga siswa mampu mengembangkan  suatu  gagasan  dan  menghasilkan  hasil  yang  memuaskan (Muhammad,  2018; Rahmazatullaili  et  al.,  2017). Fokus  pembelajaran  terletak  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  inti dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas- tugas  bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  pebelajar  bekerja  secara  otonom  mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata (Sumarni, 2020). Jadi, penerapan  model  PjBL  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  poasitif  dalam  proses pembelajaran. selain model, untuk membuat suasana pembelajaran lebih menyenangkan bisa dilakukan dengan cara menggunkan penilain teman sebaya.
Penilaian  teman  sebaya  adalah  salah  satu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  untuk menilai  pekerjaan  temannya (Alias  et  al.,  2015;  Jalili  &  Shishavan,  2020). Penilaian  teman  sebaya digunakan  dalam  proses  penilaian  projek  atau  persentasi. Penilaian  teman  sebaya  penting  dalam mengavaluasi dan mendorong terjadinya umpan balik yang baik (Liang et al., 2020; Luaces et al., 2018). Penilaian  teman  sebaya  meningkatkan  akuntabilatas  dan    menginspirasi  mereka  untuk  meningkatkan interaksi  dengan  teman  sebaya  sehingga  dihasilkan  penilaian  yang  bersifat  heterogeny (James  et  al., 2018). Strategi  Penilaian  teman  sebaya  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan mengembangkan interaksi social antara teman sebaya. Kelebihan masing-masing komponen yaitu model dan jenis penilain ini menjadi salah satu alasan mengapa penelitian ini dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk  mengkaji  pengaruh  model  PjBL  berbatuan  penelian  teman  sebaya  terhadap  hasil  belajar.
Penerapan  model  pembelajaran  diharapakan  dapat  mengurangi  kebosananan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  serta  proses  penilaian  teman  sebaya  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk termotivasi mengikuti pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  semu. Eksperimen  semu  adalah  jenis komparasi  yang  membandingkan  pengaruh  pemberian  suatu  perlakuan (treatment )  pada  suatu  objek (kelompok  eksperimen)  serta  melihat  besar  pengaruh  perlakuannya (Arikunto,  2015). Rancangan penelitian ini  menggunakan rancangan posttest only control group design .  Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester II PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 170 mahasiswa yang tersebar secara merata di 6 kelas yaitu kelas A-F . Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semesrter II PGSD. Atau dengan  kata  lain  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehknik group  random  sampling .  Pengambilan sampel  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama,  diundi  dua  kelas  yang  ada  PGSD  Singaraja  secara random  dan  hasilnya  sebagai  sampel  penelitian.  Dari  kedua  kelas,  selanjutnya  dipilih  secara  random menjadi 1 kelas eskperimen dan 1 kelas kontrol. Dari hasil tersebut diperoleh kelas A sebagai kelompok eksperimen  dengan  jumlah  30  orang  mahasiswa  dan  kelas  B  sebagai  kelas  control  dengan  mahasiswa sebanyak 30 orang. Objek penelitian ini adalah hasil belajar mahasiwa pada mata kuliah pendidikan IPS SD  yang  telah  diberikan  eksperimen  berupa yaitu Project-Based  Learning  (PjBl)  berbantuan  penilain teman  sebaya dengan  variable  terikat  yaitu  hasil  belajar  mahasiswa .  Hasil  belajar  diukur  dengan instrument tes. Tes uraian ini akan terdiri dari soal pilihan ganda dengan tingkat kognitif dari C4-C6. Tes akan diambil dari materi Strategi Pembelajaran IPS SD dan Model, Metode Pembelajaran IPS SD . Tahapan- tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut.  1)  Tahap Persiapan,  pada  tahap  ini  meliputi:  analisis  kurikulum,  analisis  materi,  merancang  pembelajaran  (RPS) Pendidikan  IPS,  merancang  evaluasi  (prosedur,  instrument,  kunci  jawaban,  pedoman  evaluasi).    Dan  2) Tahap Pelaksanaan, pada tahap ini meliputi: kegiatan pembelajaran di kelas dengan yaitu Project-Based Learning (PjBl) berbantuan penilain teman sebaya dengan variable terikat yaitu hasil belajar mahasiswa . Tahap  Analisis,  pada  tahap  ini  meliputi  kegiatan  evaluasi  dan  analisis  hasil  belajar  mahasiswa  dengan memberikan tes hasil belajar.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data skor hasil belajar mahaiswa mahasiswa semester II PGSD yang mengikuti pembelajaran PjBl berbantuan penilain teman sebaya yang diterapkan di kelas eksperimen dan pembelajaran tanpa pembelajaran PjBl berbantuan penilain teman sebaya. Data diperoleh  dari  hasil  perhitungan  skor  tes  hasil  belajar  mahasiswa.  Data  yang  dikumpulkan  ditabulasi rerata  dan  simpanagan  baku  menyangkut  data  hasil  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik analisis yaitu analisis deskriptif dan analisis infrensial. Teknik analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data yang diperoleh. Data yang telah diperoleh dari penelitian dideskripsikan menurut variabel  hasil  belajar.  Analisis  deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar  deviasi,  modus,  median,  nilai minimum,  nilai  maksimum,  jangkauan,  dan  jumlah  data  dari  setiap  variabel  yang  diteliti.  Analisis infrensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  digunkan  adalah  Uji  t digunakan untuk menguji  tingkat signifikan dari  pengaruh variabel independen secara  parsial terhadap variabel  dependen.  Uji  dilaksanakan  dengan  langkah  membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel.  Dengan ketentuan  jika  t  hitung  >  t  tabel  dan  nilai  signifikan  <  0,05  (α:  5%),  maka  variabel  independen  secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen. Pengujian hipotesis ini dibantu dengan SPSS 20.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tujuan  penelitian  yaitu untuk  mengetahui  pengaruh  pembalajaran  PjBl  berbantuan  penilain teman  sebaya  di  tengah  pandemi  untuk  meningatkan  hasil  pendidikan  IPS  mahasiswa  PGSD. Dalam penelitian ini ada dua variable yang digunakan yaitu variable bebas yaitu pembalajaran PjBl berbantuan penilain teman sebaya dengan variable terikat yaitu hasil belajar mahasiswa. Hasil analisis data deskritif ditunjukkan  pada  Tebel  1.  Diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  hal  ini ditunjukkan dari hasil mean dimana kelas ekperiment mempunyai nilai mean yang lebih besar yaitu 75,1 dengan median 75, standar deviasi 6,8, nilai Maksimum 89 dan nilai minimum 89. Untuk Tingkat katagori kelas eksperimet berada  pada katagori sangat baik  dan baik yang masing-masing  persentasenya 56,7% dan 43,3%.  Sedangkan untuk kelas kontrol hasil berlajar mahasiswa berada pada katagori baik sebesar 76,7%.  Untuk  lebih  lengkap  ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Jadi,  berdasarkan  hasil  penelitian  deskriptif
I Kadek Edi Yudiana 1 , Ni Wayan Eka Widiastini 2 , L Heny Nirmayani 3 / Model Project-Based Learning Berbantuan Penilain Teman Sebaya di Tengah Pandemi untuk Meningatkan Hasil Pendidikan IPS Mahasiswa PGSD
diperoleh  terdapat perbedaan  pembalajaran  PjBl  berbantuan  penilain teman sebaya di tengah  pandemi untuk meningatkan hasil pendidikan IPS mahasiswa PGSD.

## Tabel 1. Hasil analisis deskriptif
Komponen yang diukur Eksperiment Kontrol Mean 75,1 67 Median 75 65 Standar Deviasi 6,8 6,7 Max. 89 80 Min. 65 55 Tabel 2. Kelas Interval untuk Masing-Masing Kategori
Interval Skor Ekperimen Persentase Kontrol Persentase Kategori 75,05-100 17 56,7% 4 13,3% Sangat Baik 58,35-75,04 13 43,3% 23 76,7% Baik 41,65-58,34 0 0% 5 10% Cukup 24,95-41,64 0 0% 0 0% Kurang 0-24,94 0 0% 0 0% Sangat Kurang
Setelah  dilakukan  uji  analisis  secara  seskriptif  uji  selanutnya  yaitu  uji  infensial  dengan  Uji  t. Namun  sebelumnya  dilakukan  uji  prayarat,  uji  Prayarat  yang  dilakukan  adalah  uji  Normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov,  hasil  perhitungan  diperoleh  data  hasil  penelitian  berdistribusi  Normal.  Dimana nilai  Sig.  lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  lebih  lengkap  ditunjukan  pada  Tabel  3.  Setelah  dilakukan  uji normalitas dilanjutkan dengan uji homogenitas, berdasarkan hasil analisis dengan Levene’s Test diperoleh nilai  sig.  0,797  yang  mana  nilai  ini  lebih  dari  0,05  yang  berarti  data  yang  diperoleh  berasal  dari  kelas homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat maka dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian bersal dari sebaran  data  normal  dan  homogen  sehingga  uji  t  bisa  dilakukan.  Hasil  analisis  dengan  uji  t  diperoleh terdapat  terdapat  perbedaan  pembalajaran  PjBl  berbantuan  penilain  teman  sebaya  di  tengah  pandemi untuk meningatkan hasil pendidikan IPS mahasiswa PGSD dengan mahasiswa yang belajar secara daring. Hal ini dapat dilihat dari nilai sig. yang lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,00.

## Tabel 3. Hasil uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimnet 0,142 30 0,126 0,949 30 0,156 Kontrol 0,151 30 0,077 0,961 30 0,516

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pembalajaran PjBl berbantuan penilain teman sebaya  di  tengah  pandemi  untuk  meningatkan  hasil  pendidikan  IPS  mahasiswa  PGSD.  Kondisi  ini  tidak terlepas  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Dengan  adanya  model  PjBl  berbantuan  penilaian teman sebaya akan membuat suasana pembelajaran lebih aktif serta terjalinnya interaksi yang baik antar mahasiswa.  Adanya  interaksi  yang  baik  ini  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hasil  belajar yaitu  perubahan  perilaku  dari  hasil  pengalaman  belajar  yang  terdiri  dari  3  ranah;  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Hasil belajar adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar  sesuai  dengan  Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  tujuan  pendidikan (Novianti  et  al.,  2020). Keberhasilan  belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  yaitu berasal  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula  dari  luar  dirinya(faktor eksternal). Faktor dalam meliputi faktor fisiologi (kondisi fisik dan kondisi panca indera). Faktor psikologi diantaranya  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi,  kemampuan  kognitif.  Sedangkan  faktor  luar  meliputi faktor  lingkungan  dan  factor  instrumental.  Faktor  lingkungan  ialah  faktor  alam  dan  faktor  social (M.Ngalim, 2007). Jadi, keberhasilan proses pembelajaran sangat  dipengaruhi oleh  model pembelajaran yang digunakan. Hal ini sesaui dengan hasil penelitian ini dimana dengan adanya moel pembelajaran PjBL mahasiswa akan lebih aktif dalam membanguan pengetahuannya sendiri.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan  pada kegiatan kompleks dengan tujuan pemecahan masalah dengan berdasar pada kegiatan inkuri (Kurniawan
et  al.,  2018). PjBL  merupakan  pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan  pada  kegiatan  kompleks dengan tujuan pemecahan masalah dengan berdasar pada kegiatan inkuri (Apriyanto et al., 2017; Arizona et al., 2020). Pembelajaran dengan PjBL, guru bertanggung jawab melakukan monitor terhadap aktivitas siswa  selama  menyelesaikan  proyek,  sehingga  siswa  mampu  mengembangkan  suatu  gagasan  dan menghasilkan  hasil  yang  memuaskan (Rahmazatullaili  et  al.,  2017). Fokus  pembelajaran  terletak  pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan pebelajar dalam investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  pebelajar bekerja  secara  otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya menghasilkan  produk  nyata (Sumarni,  2020). Jadi,  penerapan  model  PjBL  dalam  proses  pembelajaran memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian ini juga selain model PjBL yang digunakan,  proses  penilian  yang  dilakukan  adalah  teman  sebaya.  Adanya  proses  penilaian  teman mempengaruhi hasil belajar.
Penilaian  teman  sebaya  adalah  salah  satu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  teman  sebaya  untuk menilai  pekerjaan  temannya (Alias  et  al.,  2015;  Jalili  &  Shishavan,  2020). Penilaian  teman  sebaya digunakan  dalam  proses  penilaian  projek  atau  persentasi. Penilaian  teman  sebaya  penting  dalam mengavaluasi dan mendorong terjadinya umpan balik yang baik (Liang et al., 2020; Luaces et al., 2018). Penilaian  teman  sebaya  meningkatkan  akuntabilatas  dan    menginspirasi  mereka  untuk  meningkatkan interaksi  dengan  teman  sebaya  sehingga  dihasilkan  penilaian  yang  bersifat  heterogeny (James  et  al., 2018). Strategi  Penilaian  teman  sebaya  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  karena  akan mengembangkan interaksi social antara teman sebaya. Strategi Penilaian teman sebaya sangat diperlukan dalam  proses  pembelajaran  karena  akan  mengembangkan  interaksi  social  antara  teman  sebaya. Pembelajaran yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi kecemasan dan setres, dengan dibimbing, dibantu,  dan  diberikan  uampan  balik  oleh  teman  sebaya  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan kepercayaan diri (Han et al., 2015; Stone et al., 2013). Pembelajaran yang melibatkan peserta didik akan menghasilkan pembelajaran yang lebih kondusif.
Jadi, dapat dikatakan bahwa adanya model PjBL berbantuan penilaian teman sebaya memberikan pengaruh yang poasitif terhadap hasil belajar. Hal ini disebakan oleh model ini memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan memberikan kesempatakan kepada mahasiswa untuk mengaktualisasikan dirinya. Hal ini tentunya sangat berdampak terhadap maotivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Dengan adanya doroangan untuk belajar  dan  saling  mempengaruhi  sesama  teman  sebanya  akan  berdampak  terhadap  peningkatan pengetahuan. Selian kelebihan penelitian ini masih ada kekuranganya dimana proses pembelajaran masih belum  menggunakan  jumlah  sampel  yang  lebih  banyak  kerena  terbentur  dengan  adanya  Covid-19. Namun,  peneliti  yakin  jika  model  pembelajaran  ini  digunakan  akan  tetap  memberikan  dampak  yang Positif terhadap pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Adanya  model  PjBL  berbantuan  penilaian  teman  sebaya  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  disebakan  oleh  model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk melakukan pembelajaran secara aktif dalam memecahkan masalah dan memberikan kesempatakan kepada mahasiswa untuk mengaktualisasikan dirinya. Sehingga di rekomdasikan sebagai salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran daring.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alias,  M.,  Masek,  A.,  &  Salleh,  H.  H.  M.  (2015).  Self,  Peer  and  Teacher  Assessments  in  Problem  Based Learning:  Are  They  in  Agreements? Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 204 (November 2014), 309 – 317. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.157.
Andi, I. P., Arsana, B., Jampel, I. N., & Kusmariyatni, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  stad  ips  kelas  iv  sd  universitas  pendidikan  ganesha. Mimbar  pgsd , 5 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11031.
Apriyanto,  B.,  Nurdin,  E.  A.,  Ikhsan,  F.  A.,  &  Kurniawan,  F.  A.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Memahami  Lingkungan Hidup  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Smp  Negeri  2  Sukodono. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan
Ilmu Sosial , 11 (2), 7. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5727.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah,  R. (2020). Pembelajaran Online Berbasis Proyek Salah  Satu  Solusi
I Kadek Edi Yudiana 1 , Ni Wayan Eka Widiastini 2 , L Heny Nirmayani 3 / Model Project-Based Learning Berbantuan Penilain Teman Sebaya di Tengah Pandemi untuk Meningatkan Hasil Pendidikan IPS Mahasiswa PGSD
Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1),
64 – 70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111.
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Donas  Ahmad  Najib,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI Ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19 – 28.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID -19  pandemic:  Chinese parents’  beli efs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819. https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievement s and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031. Jalili,  M.,  &  Shishavan,  H.  B.  (2020).  Responding  to  student  feedback:  Individualising  teamwork  scores based
on peer assessment. ArXiv ,
1 (August), 100019. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100019.
James,  S.,  Lanham,  E.,  Mak-Hau,  V.,  Pan,  L.,  Wilkin,  T.,  &  Wood-Bradley,  G.  (2018).  Identifying  items  for moderation in a peer assessment framework. Knowledge-Based Systems , 162 (January), 211 – 219. https://doi.org/10.1016/j.knosys.2018.05.032.
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi,  M.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Think Pair  Share  Berbantuan  Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di SMKN 3
Malang. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (2), 80.
https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Liang,  H.-Y.,  Tang,  F.-I.,  Wang,  T.-F.,  &  Yu,  S.  (2020).  Evaluation  of  Nurse  Practi tioners’  Professional Competence  and  Comparison  of  Assessments  Using  Multiple  Methods:  Self-Assessment,  Peer- Assessment,  and  Supervisor-Assessment. Asian  Nursing  Research , December ,  1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.anr.2020.10.004.
Liu, Q., Huang, J., & Zhou, Z. (2020). Self-expansion via smartphone and smartphone addiction tendency among adolescents: A moderated mediation model. Children and Youth Services Review , 119 (June), 105590. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105590. Luaces, O., Díez, J., & Bahamonde, A. (2018). A peer assessment method to provide feedback, consistent grading and reduce students’ burden in massive teaching settings. Computers and Education , 126 , 283 – 295. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.016. M.Ngalim, P. (2007). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Muhammad,  A.  S.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Fluency  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar ,
6 (1). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/diksar/article/view/11790/8450. Nilasari,  E.  P.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Kelas V SDN Sidoarjo. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2).
Novianti,  C.,  Sadipun,  B.,  &  Balan,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Peserta Didik. Science and Phich Education Jurnal , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992 PENGARUH.
O’Doherty,  D.,  Dromey,  M.,  L ougheed,  J.,  Hannigan,  A.,  Last,  J.,  &  McGrath1,  D.  (2018).  Barriers  and solutions to online learning in medical education – an integrative review. BMC Medical Education ,
18 (130), 1 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0.
Oktafia,  I.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Rahmawati, M., & Latifah,  M. (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial- Emosional  Anak  Prasekolah. Jur.  Ilm.  Kel.  &  Kons. , 13 (1),  75 – 86. https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75. Rahmazatullaili,  R.,  Zubainur,  C.  M.,  &  Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemecahan
masalah siswa melalui penerapan model project based learning. Beta Jurnal Tadris Matematika ,
10 (2), 166 – 183. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.104. Samaha,  M.,  &  Hawi,  N.  S.  (2016).  Computers  in  Human  Behavior  Relationships  among  smartphone addiction  ,  stress  ,  academic  performance  ,  and  satisfaction  with  life. Computers  in  Human Behavior , 57 , 321 – 325. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045.
Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901.
Sumarni,  I.  (2020).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Tentang Sifat-sifat Cahaya Di Kelas V A Semester II Bagi Siswa  SD  Negeri  Bantarkemang  1  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32832/tek.pend.v9i1.2764.