## JEA (Jurnal Edukasi AUD)
Vol. 10, no. 1 (2024), pp. 01-11 DOI: 10.18592/jea.v10i1.12239 ISSN: 2443-2636; E-ISSN: 2615-5907 Homepage: https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/jurnalaud/index
==
Perencanaan Program Tahfidz Anak Usia Dini Berbasis Metode Menghafal Semudah Tersenyum (Master)
Ade Cahya Ningsih (1 st ); Novan Ardy Wiyani (2 nd ) 1 Magister Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia 2 UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto, Indonesia
1 aozorayanin@gmail.com, 2 fenomenajiwa@gmail.com Coresponding Author: Ade Cahya Ningsih - aozorayanin@gmail.com Submited: 21 01 24 / Accepted: 18 03 24 / Published: 06 06 24

## Abstract
This article aims to describe the planning process for an early childhood tahfidz program based on the Memorize  as  Easy  as  a  Smile  (Master)  method  which  was  implemented  at  the  Darul  Qur'an Kindergarten  Karangtengah,  Baturraden,  Banyumas,  Central  Java.  This  research  uses  a  descriptive qualitative  study  with  a  phenomenological  approach.  The  data  was  collected  using  non-participating observation  techniques,  semi-structured  interviews,  and  documentation.  Informants  involved  in  this research included foundations, school principals, and class teachers. Meanwhile, the data analysis used the  Miles  Huberman  and  Saldana  model  through  the  condensation  stage,  display  data,  and  data verification.  The  results  of  the  research  describe  that  the  planning  process  for  the  Master's  method- based  early  childhood  tahfidz  program  carried  out  at  this  institution  was  carried  out  through  several stages, namely formulating clear targets or objectives, determining the scope and function, determining the implementation time, determining implementation strategies and procedures, determining facilities and  infrastructure,  as  well  as  formulating  program  evaluation  plans.  All  these  important  stages  are interrelated and give rise to a clear and systematic program planning component.
Keywords: planning; tahfidz program; Master method

## Abstrak
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  perencanaan  program  tahfidz  anak  usia  dini berbasis  metode  Menghafal  Semudah  Tersenyum  (Master)  yang  dilaksanakan  di  TK  Darul  Qur’an Karangtengah,  Baturraden,  Banyumas,  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  studi  kualitatif deskriptif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi non-participant ,  wawancara  semi  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Informan  yang  dilibatkan dalam penelitian ini meliputi yayasan, kepala sekolah, dan guru kelas. Sementara proses analisis data dilakukan  dengan  model  Miles  Huberman  dan  Saldana  melalui  tahap  kondensasi, display data,  dan verifikasi data. Hasil penelitian mendeskripsikan bahwa proses perencanaan program tahfidz anak usia dini berbasis metode Master yang dilakukan di lembaga tersebut dilakukan melalui beberapa tahapan, yakni perumusan target atau tujuan yang jelas, penetapan ruang lingkup dan fungsi, penetapan jangka waktu pelaksanaan, penetapan strategi dan prosedur pelaksanaan, penetapan sarana dan prasarana, serta  perumusan  rencana  evaluasi  program.  Semua  tahapan  penting  tersebut  saling  berkaitan  dan melahirkan sebuah komponen perencanaan program yang jelas dan sistematis.
Kata kunci: perencanaan; program tahfidz; metode Master

## Pendahuluan
Manajemen pada hakikatnya merupakan proses yang mutlak adanya dalam sebuah lembaga (Faruqi  &  Hakim,  2021).  Terlebih  bagi  lembaga  yang  memiliki  berbagai  program  yang  harus direalisasikan  demi  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Salah  satu  lembaga  yang dimaksud adalah lembaga pendidikan. Lembaga pendidikan merupakan lembaga yang sangat krusial keberadaannya  dalam  sebuah  kehidupan  khususnya  dalam  mendongkrak  kemajuan  bangsa  dan negara (Murtafiah, 2022). Lembaga pendidikan yang baik haruslah memiliki sebuah aturan manajemen yang baik pula demi mewujudkan hal tersebut. Salah satu kriteria aturan manajemen sebuah lembaga dalam  kondisi  baik  atau  prima  yaitu  terwujudnya  proses  manajemen  yang  efektif  dan  efisien  dalam segala aspek manajemen yang melingkupinya (Hopkin, 2018).
Menurut  George  R.  Terry  sebagaimana  dikutip  oleh  Muflihin  (2017),  terdapat  empat  aspek paling  fundamental  dalam  ilmu  manajemen  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan pengendalian.  Keempat  aspek  tersebut  membentuk  kesatuan  sistem  menyeluruh  yang  tak  dapat dipisahkan satu sama lain. Jika sebuah lembaga berniat melakukan perbaikan pada lingkup manajemen secara  total,  maka  harus  dilakukan  dari  aspek  pertama  dan  yang  paling  utama  yaitu  perencanaan. Perencanaan menjadi salah satu aspek terpenting dalam proses manajemen sebelum beralih ke proses manajemen selanjutnya (Mubarok, 2022). Perencanaan merupakan sebuah analisis mengenai hal-hal apa  saja  yang  diperlukan  dalam  proses  penyusunan  sebuah  program  kegiatan  yang  dalam  hal  ini adalah  program-program  yang  akan  dilaksanakan  oleh  lembaga  pendidikan  yang  bersangkutan (Maujud,  2018).  Tanpa  adanya  sebuah  perencanaan  program  yang  terstruktur  dengan  baik,  tidak mungkin sebuah lembaga dapat menjalankan aspek manajemen lainnya secara maksimal di kemudian hari.
Begitu  banyak  lembaga  pendidikan  yang  baru-baru  ini  bermunculan  di  Indonesia.  Namun sebaliknya,  secara  realitas  aturan  manajemen  lembaga-lembaga  pendidikan  tersebut  masih  jauh  dari kata efektif dan efisien. Khususnya bagi lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang terbagi atas dua jalur yaitu lembaga PAUD formal dan PAUD nonformal. Lembaga PAUD formal misalnya Taman Kanak-kanak (TK) dan Raudhatul Athfal (RA). Sedangkan lembaga PAUD nonformal misalnya Taman Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KB), dan Pos PAUD (Wiyani, 2022). Data pokok pendidikan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  saat  ini  mencatat  secara  keseluruhan  lembaga  PAUD mencapai angka 187.581 dengan rincian sebanyak 98.016 lembaga TK, sebanyak 86.795 lembaga KB, dan  sebanyak  2.770  lembaga  TPA.  Total  keberadaan  lembaga  PAUD  tersebut  menduduki  peringkat pertama  terbanyak  bahkan  melebihi  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  hanya  berhenti  pada  angka 149.506. Total lembaga tersebut bahkan belum diakumulasikan dengan lembaga PAUD yang berada di bawah naungan Kementrian Agama yang sudah jelas akan lebih banyak lagi.
Fenomena  keberadaan  lembaga  PAUD  yang  semakin  beranak-pinak  rupanya  berbanding terbalik  dengan  kondisi  manajemen  yang  dilaksanakan  di  lembaga  yang  bersangkutan.  Pesatnya perkembangan teknologi saat ini juga sangat berpengaruh kepada keberlangsungan lembaga, sehingga memaksa  agar  tiap-tiap  lembaga  melakukan  inovasi  dalam  setiap  aspek  yang  terlibat  di  dalamnya seperti  sumber  daya,  program  lembaga,  serta  sistem  manajemen  (Hatzigianni  et  al.,  2023). Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Yanuarsari,  et  al. (2022)  bahwa  keberadaan  lembaga  PAUD  yang menjamur saat ini ternyata banyak yang tidak diimbangi dengan kualitas sumber daya manusia yang berkualitas. Problematika serupa juga dikemukakan oleh Nazidah  (2021) dan Fitriah (2020). Terlepas dari  berbagai  program  unggulan  yang  ditawarkan  oleh  lembaga,  jika  tidak  diimbangi  dengan  proses manajemen  yang  baik  maka  program  tersebut  akan  sia-sia.  Oleh  sebab  itu,  perbaikan  manajemen
PAUD  khususnya  pada  aspek  perencanaan  menjadi  sebuah  isu  yang  hangat  dan  menarik  untuk didiskusikan dalam rangka mengoptimalkan pelaksanaan berbagai program yang ditawarkan lembaga.
Saat  ini,  sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  program  tahfidz  menjadi  salah  satu  program unggulan dan bergengsi terutama pada penyelenggaraan layanan PAUD (Ramadhani & Aprison, 2022). Semua lembaga PAUD berlomba-lomba dalam menyelenggarakan program tahfidz yang menarik bagi orang  tua  dan  calon  peserta  didik.  Program  tahfidz  pada  era  sekarang  telah  menjadi branding yang sempurna dalam penawaran penyelenggaraan layanan PAUD (Wahyuni & Syahid, 2019). Tetapi tidak semua lembaga PAUD dengan penawaran program tahfidz yang begitu menarik, juga mengoptimalkan proses  manajemen  pembelajaran  yang  sama  baiknya.  Ironisnya,  bahkan  terkadang  ada  beberapa lembaga  yang  terpaksa  menambahkan  program  tahfidz  hanya  karena  tidak  mau  kalah  saing  dalam aspek  pemasaran  dengan  lembaga  lainnya.  Padahal  sudah  jelas  bahwa  program  yang  sengaja diadakan  bukan  didasarkan  karena  tuntutan  kebutuhan stakeholders dan  tidak  disertai  proses manajemen  yang  profesional  hanya  akan  menghambat  atau  bahkan  menghentikan  proses pembelajaran.  Sehingga  harus  ada  sebuah  inovasi  dan  distingsi  atau  kekhasan  dari  program  tahfidz yang membedakan dari lembaga lain (Norhikmah et al., 2022).
TK  Darul  Qur’an  Al -Karim  yang  terdapat  di  Desa  Karangtengah,  Kecamatan  Baturraden, Kabupaten  Banyumas,  Provinsi  Jawa  Tengah  merupakan  salah  satu  contoh  lembaga  PAUD  yang memiliki distingsi dalam menyelenggarakan perencanaan program tahfidz anak usia dini yaitu dengan metode Master. Metode unik ini merupakan sebuah metode dalam menghafalkan ayat Al- Qur’an yang diperkenalkan  oleh  Bobby  Herwibowo  pertama  kali  pada  tahun  2011.  Adapun  Master  merupakan kepanjangan dari Menghafal Al- Qur’an Semudah Tersenyum (Alfarisi & Fauziah, 2018). Sebagaimana esensi  kalimat  tersebut,  metode  ini  menganggap  anak  usia  dini  akan  menghafal  Al- Qur’an  tanpa adanya  paksaan  dan  beranggapan  bahwa  tidak  ada  yang  sulit  untuk  dilakukan  sebagaimana  ketika mereka  tersenyum  sehari-hari.  Hal  inilah  yang  menjadi  keunikan  tersendiri  di  lembaga  yang bersangkutan. Metode ini mengoptimalkan aspek kinestetik, audio, dan visual anak usia dini sehingga semua anak yang memiliki talenta heterogen dapat melakukannya (Aziz, 2017).
Setelah  dilakukan  penelusuran,  terdapat  beberapa  penelitian  yang  memiliki  relevansi  terkait dengan  penelitian  ini. Pertama, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safrudin  Aziz  (2017)  mendeskripsikan tentang kebijakan peningkatan mutu pendidikan berbasis Al- Qur’an di TK Darul Qur’an Karangtengah. Pada  penelitian  tersebut  diuraikan  mengenai  berbagai  aspek  kajian  implementasi  kebijakan  yang mendukung peningkatan mutu lembaga ditinjau dari analisis SWOT. Meskipun memiliki lokasi penelitian yang sama, namun objek kajian penelitian yang dilakukan penulis dengan penelitian tersebut berbeda. Kedua , penelitian yang diangkat oleh Novita, et al. (2022) . Penelitian tersebut mengemukakan sebuah strategi pengembangan kurikulum berbasis nilai-nilai Islam yakni dengan model STEAM lembaga PAUD di  Jambi.  Terdapat  kemiripan  pada  identifikasi  nilai-nilai  Islam  yang  berbasis  Al- Qur’an  dengan  objek kajian yang penulis lakukan, tetapi penulis mengkhususkan program  tahfidz berbasis metode Master. Ketiga ,  Hasanah  dan  Hamamy  (2021)  yang  telah  meneliti  tentang  cara  meningkatkan  kemampuan menghafal  Al- Qur’an  dengan  metode  Master.  Terdapat  persamaan  pada  objek  kajian  yakni  metode Master  dalam  menghafal  Al- Qur’an,  akan  tetapi  penulis  lebih  mengkhususkan  pembahasan  pada lingkup anak usia dini.
Research gap pada penelitian sebelumnya adalah belum ada satupun penelitian yang spesifik membahas  mengenai  perencanaan  program  tahfidz  anak  usia  dini  menggunakan  metode  Master sebagaimana  penulis lakukan. Karena itu, penulis menawarkan adanya novelty mengenai  pengkajian aspek  perencanaan  program  tahfidz khususnya  yang  diselenggarakan  di  TK  Darul  Qur’an  Al -Karim Karangtengah yang tidak ditemukan di lembaga lain. Selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan  sebagai  percontohan  dalam  menyusun  rencana  program  tahfidz  yang  unik,  unggul,  dan sistematis bagi lembaga-lembaga PAUD lainya.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Metode penelitian kualitatif deskriptif menyajikan sebuah realitas sosial secara utuh tanpa mengubah objek atau subjek penelitian yang dikaji (Moleong, 2016). Jenis penelitian yang dipilih penulis adalah fenomenologi. Pendekatan fenomenologi merupakan sebuah jenis pendekatan penelitian kualitatif yang berawal dari sebuah  fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  akan  menghasilkan  sebuah  pandangan  baru  atas fenomena  tersebut  setelah  dianalisis  (Azmi  et  al.,  2018).  Pendekatan  kualitatif  jenis  fenomenologi  ini sangat  tepat  dilakukan  untuk  meneliti  objek  kajian  penelitian  yang  memiliki  distingsi  kuat  dan  khas sebagaimana TK Darul Qur’an Karangtengah, Baturraden.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis  melalui  tiga  cara  yakni  wawancara, observasi,  serta  dokumentasi.  Penulis  melakukan  wawancara  terhadap  tiga  informan  yang  terlibat dalam  penyelenggaraan  TK  meliputi  Ibu  Sumiyati  selaku  Kepala  Sekolah  TK  Darul  Qur’an  Al -Karim Karangtengah sebagai informan utama, serta Bapak Sofwan Mubarir selaku perwakilan pihak Yayasan Pondok Pesantren Modern Darul Qur’an Al -Karim dan Ustazah CyD selaku guru kelas sebagai informan pendukung.  Wawancara  yang  penulis  lakukan  tersebut  menggunakan  metode  wawancara  semi terstruktur.  Sementara  observasi  dilakukan  secara  langsung  dan  tidak  langsung  dalam  kurun  waktu tertentu  dengan  model  observasi non-participant .  Adapun  teknik  dokumentasi  yang  dilakukan  penulis yakni  dengan  menghimpun  berbagai  catatan  atau  dokumen  serta  foto  kegiatan  program  yang dilaksanakan.
Setelah  data  terhimpun,  langkah  selanjutnya  adalah  uji  keabsahan  data  dengan  teknik triangulasi.  Triangulasi  ialah  sebuah  proses  memperkaya  data  ketika  berhasil  mendapatkan  sebuah data  dengan  tujuan  mencapai  kepada  perolehan  data  yang  utuh  dan  maksimal  (Moleong,  2016). Penulis  menggunakan  triangulasi  teknik,  sumber,  serta  waktu  penelitian.  Selanjutnya,  pada  proses analisis  data  menggunakan  model  Miles  Huberman  dan  Saldana  melalui  tiga  tahapan  yakni  tahap kondensasi, display data, dan verifikasi data  (Miles et al., 2014). Analisis data dilakukan agar penulis memperoleh hasil data yang valid dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

## Hasil
Perencanaan program tahfidz yang dilaksanakan di lembaga Taman Kanak-kanak (TK) Darul Qur’an  Al -Karim,  Karangtengah,  Baturraden,  Banyumas,  Jawa  Tengah  dilakukan  melalui  beberapa tahapan. Tahapan tersebut yakni (1) perumusan tujuan, (2)  penetapan ruang lingkup atau fungsi, (3) penetapan jangka waktu pencapaian tujuan, (4) penetapan strategi dan prosedur pencapaian tujuan, (5) penetapan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan,  dan  (6)  perumusan  rencana  evaluasi  program, terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Bagan Tahapan Perencanaan Program Tahfidz Qur’an di TK Darul Qur’an Al -Karim

## Pembahasan
Sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  fungsi  perencanaan  dalam  manajemen  menduduki peringkat pertama sebagai komponen yang paling utama dalam menentukan kebijakan pada tingkatan fungsi  manajemen  selanjutnya  (Mubarok,  2022).  Perencanaan  sebuah  program  lembaga  pendidikan juga  memiliki  beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  satu  per  satu  secara  runtut  sehingga  dapat menghasilkan sebuah kerangka  perencanaan program yang baik dan jelas  (Tao  et al., 2022). Hal ini sama  halnya  dengan  enam  tahapan  perencanaan  program  tahfidz  yang  dilaksanakan  di  lembaga Taman Kanak- kanak (TK) Darul Qur’an Al -Karim sebagaimana telah disebutkan sebelumnya.
Pertama ,  perumusan  tujuan  lembaga.  Hal  yang  perlu  dirumuskan  setelah  sebuah  lembaga didirikan  pertama  kali  adalah  target  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  lembaga  (Haris,  2019). Tujuan merupakan sebuah cita-cita, keinginan, dan harapan yang biasanya bersifat idealis atau bahkan abstrak  dan  cenderung  berbeda-beda  bagi  tiap-tiap  lembaga.  Idealis  berarti  perumusan  tujuan  akan sangat dipengaruhi oleh pandangan atau ideologi yang dianut oleh pihak-pihak yang berkepentingan, terutama  bagi  pendiri  lembaga  yang  bersangkutan.  Sedangkan  abstrak  berarti  dimungkinkan  adanya perbedaan pada tingkat pemahaman seseorang dalam  upaya menerjemahkan dan memaknai ide-ide yang tersirat dalam tujuan yang telah dirumuskan (Muflihin, 2017). Oleh karena itu, diperlukan adanya indikator target pencapaian yang jelas agar tidak menimbulkan kesalahpahaman berbagai pihak. Setiap pihak  tentu  akan  memiliki  perbedaan  pendapat  satu  sama  lain,  karena  itulah  diperlukan  adanya musyawarah dalam perumusan tujuan.
Tujuan adanya program tahfidz yang dilaksanakan di TK Darul Qur’an Al -Karim yaitu anak-anak diharapkan dapat memiliki hafalan Al- Qur’an sebanyak satu juz dalam waktu dua tahun (TK A dan B) yaitu juz 30. Sebagaimana hasil wawancara kepada Ibu Sumiyati selaku Kepala TK, beliau menyatakan bahwa  anak  usia  dini  yang  mengenyam  pendidikan  di  lembaga  tersebut  diarahkan  untuk  mencapai target tersebut di akhir tahun ajaran. Pada penjelasannya beliau berkata, “Jadinya kita jadikan 2 tahun 1 juz.  Jadi  satu  tahun  itu  dari  An-Naba  sampai  Al-Ghasiyyah.  Terus  satu  tahun  keduanya  dari  Al-Fajr sampai  An- Naas.” Berdasarkan  kutipan  tersebut,  dapat  disimpulkan  ketika  anak  hanya  menempuh pendidikan  selama  satu  tahun,  maka  target  hafalan  anak  setidaknya  telah  mencapai  setengah  juz. Selain merencanakan target pencapaian hafalan siswa, program tahfidz yang dirancang di lembaga ini juga bertujuan agar dapat membantu proses hafalan anak di tingkat pendidikan yang lebih tinggi secara kontinyu. Hal ini karena kebanyakan anak-anak yang bersekolah di lembaga tersebut akan melanjutkan pendidikan  di  lembaga  yang  ada  di  bawah  naungan  yayasan  yang  sama.  Selain  itu,  ketepatan
Perumusan Tujuan Penetapan Ruang Lingkup atau Fungsi Penetapan Jangka Waktu Pencapaian Tujuan
Penetapan Strategi dan Prosedur Pencapaian Tujuan Penetapan Sarana dan Prasarana Perumusan Rencana Evaluasi Program
makharijul huruf juga menjadi satu tujuan yang sangat diperhatikan. Anak-anak diharapkan tidak hanya hafal secara praktis melainkan juga tepat dalam pengucapan lafadz di setiap ayatnya.
Perencanaan pencapaian hafalan siswa di atas sejauh ini sejalan dengan visi yang dimiliki oleh lembaga  Yayasan  Pesantren  Darul  Qur’an  Al - Karim,  yaitu  “mewujudkan  generasi  Qur’ani  yang berakhlakul karimah dan berprestasi dalam keilmuan dan keagamaan”. Sedangkan misi yang dirancang oleh  lembaga  tersebut  yakni  (1)  menyelenggarakan  pendidikan  usia  anak  berbasis  Al- Qur’an,  (2) mensosialisasikan  konsep Quranic parenting kepada  masyarakat,  dan  (3)  melakukan  tahap  awal transformasi  masyarakat  menuju  masyarakat  Qur’ani.  Penekanan  pada  nilai -nilai  Al- Qur’an  menjadi keunggulan  lembaga  tersebut.  Semua  program  yang  direncanakan  haruslah  diarahkan  dalam  rangka membentuk  kepribadian  siswa  yang  berlandaskan  Al- Qur’an,  khususnya  pada  program  tahfi dz. Program  tahfid z  di  TK Darul  Qur’an  Al -Karim  tidak  hanya  bertujuan  untuk  mencetak  anak-anak  yang hafal  ayat-ayat  Al- Qur’an  serta  mampu  membacanya  dengan  baik  dan  benar,  melainkan  juga menanamkan  nilai-nilai  keislaman  yang  terkandung  pada  setiap  ayat-ayat  yang  anak-anak  hafalkan. Anak-anak  mempraktikkan  nilai-nilai  tersebut  terutama  ketika  anak  berada  dalam  lingkungan  sekolah melalui  berbagai  aktivitas  harian,  seperti  kebiasaan  membaca  do’a  sebelum  dan  sesudah  belajar, senantiasa  menjaga  kebersihan  diri  dan  lingkungan,  menolong  dan  mengingatkan  sesama  dalam kebaikan, serta aktivitas positif lainnya.
Penetapan  visi  dan  misi  lembaga  yang  berlandaskan  Al- Qur’an  tersebut  sesuai  dengan keahlian serta konsentrasi Bapak Sofwan Mubarir selaku penanggung jawab Pondok Pesantren Modern Darul Qur’an Al - Karim. Beliau menginginkan TK Darul Qur’an Al -Karim dapat menjadi fasilitator dalam mentransformasi  siswa  maupun  masyarakat  sekitar  menuju  masyarakat  Qur’ani.  Pada  proses wawancara  beliau  mengungkapkan  bahwa  jika  seseorang  memiliki  pemahaman  Al- Qur’an  yang  baik dalam kehidupan maka segala  aspek kehidupan yang lain  pun  akan ikut terbawa menjadi baik. Oleh karena itu, beliau sangat menekankan pengembangan pendidikan berbasis nilai-nilai Al- Qur’an dalam setiap unit yang ada di bawah naungan yayasan. Hal ini selanjutnya dikenal dengan istilah living Qur’an dalam  istilah  modern. Living Qur’an  memungkinkan  siswa,  guru,  dan  orang  tua  beserta  segala  pihak yang terlibat untuk senantiasa mengamalkan nilai-nilai Al- Qur’an dalam kehidupan (Sinaga et al., 2020). Praktik konsep living Qur’an yang ada di TK Darul Qur’an Al -Karim dirancang melalui program pelatihan tahsin Al- Qur’an bagi guru, praktik program tahfidz bagi siswa, serta Quranic parenting bagi orang tua.
Kedua , penetapan ruang lingkup atau fungsi pada setiap pihak-pihak yang berkepentingan atau stakeholders . Sebagaimana hasil wawancara dengan Ibu Sumiyati, ruang lingkup program tahfidz di TK Darul  Qur’an  Al -Karim  meliputi  peran  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  orang  tua  atau  masyarakat. Kepala  sekolah  memiliki  fungsi  sebagai  pemimpin  dalam  pengambilan  keputusan  lembaga  terkait program  tahfidz  yang  dilaksanakan  sekaligus  berfungsi  sebagai  penyalur  antara  guru  atau  bawahan dengan atasan yakni pemilik Yayasan Pondok Pesantren Darul Qur’an Al -Karim. Guru memiliki fungsi sebagai fasilitator dan berperan dalam membantu proses hafalan anak yang dilakukan di kelas. Siswa sebagai  objek  utama  memiliki  fungsi  sebagai  pelaksana  program  dan  berperan  penting  dalam keberlangsungan program tersebut. Terakhir adalah orang tua atau masyarakat yang berfungsi sebagai pendukung  kesuksesan  program  tahfidz  yang  diselenggarakan  di  sekolah.  Orang  tua  juga  berperan dalam memberikan Quranic parenting kepada anaknya. Qur’anic parenting merupakan cara mendidik anak  dengan  berdasarkan  nilai-nilai  Al- Qur’an (Oktarina,  2021).  Orang  tua  juga  berwenang  dalam memberikan kritik dan saran yang membangun bagi lembaga. Keempat pihak tersebut saling berkaitan dan terintegrasi dalam mencapai satu tujuan yang sama sebagaimana ditetapkan sebelumnya. Adapun ruang lingkup dan fungsi masing-masing pihak lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel 1 di bawah ini:

## Tabel 1 Ruang Lingkup dan Fungsi Stakeholders
No Stakeholders Ruang Lingkup dan Fungsi 1 Kepala Sekolah Mengatur kegiatan operasional yang berkaitan dengan program tahfidz Mendiskusikan kebijakan terkait program tahfidz bersama ketua Yayasan Mengajukan kepada Yayasan ide perbaikan yang diusulkan oleh guru 2 Guru Memfasilitasi dan mendampingi anak dalam pelaksanaan program tahfidz Memotivasi anak dalam menumbuhkan semangat menghafal Mencontohkan anak perilaku yang mencerminkan nilai-nilai Al- Qur’an Mengapresiasi anak ketika selesai menghafal dan berkelakuan baik Memantau perkembangan hafalan dan karakter anak sehari-hari Memberikan usulan atau ide yang membangun kepada kepala sekolah 3 Siswa Menjalankan program tahfidz dengan penuh semangat dan tanggung jawab Menghormati guru dan orang tua Menanamkan rasa cinta pada Al- Qur’an Mempraktikan nilai-nilai Al- Qur’an dalam kehidupan 4 Orang Tua/Masyarakat Memantau perkembangan hafalan anak Memberikan dukungan berupa materi dan non materi Memotivasi anak untuk semangat belajar Mendampingi proses belajar anak selama di rumah
Memberikan usulan atau ide yang membangun kepada kepala sekolah
Sumber: Dokumentasi TK Darul Qur’an Al -Karim dan Wawancara pada Ibu Sumiyati tanggal 5 Januari 2024
Ketiga, penetapan  jangka  waktu  pelaksanaan  program  hingga  tujuan  tercapai.  Jangka  waktu merupakan  komponen  yang  harus  ditetapkan  secara  jelas  dalam  sebuah  perencanaan  program sehingga dapat dimaksimalkan dalam kurun waktu tertentu. Ibu Sumiyati mengatakan bahwa TK Darul Qur’an  Al -Karim  memiliki  target  pencapaian  hafalan  sebanyak  satu  juz  untuk  dua  tahun  periode pembelajaran  yaitu  selama  pendidikan  di  TK  A  dan  TK  B.  Apabila  ada  anak  yang  hanya  mengikuti pendidikan  selama  setahun  paling  tidak  ia  sudah  memiliki  hafalan  setengah  juz.  Pada  awal  berdiri, lembaga  ini  memiliki  target  hafalan  satu  juz  dalam  waktu  satu  tahun,  akan  tetapi  ditemukan  adanya kendala  dalam  pelaksanaannya  sehingga  disesuaikan  menjadi  satu  juz  untuk  program  dua  tahun. Sulitnya mencari guru dengan kualifikasi hafal juz 30 dan berlatar belakang PAUD terkadang menjadi kendala dalam proses eksekusi program tahfidz. Kemampuan siswa yang heterogen pun menjadi salah satu faktor pihak sekolah belum bisa meningkatkan target hafalan menjadi satu juz dalam jangka waktu satu  tahun.  Penetapan  jangka  waktu  pelaksanaan  program  tersebut  pada  akhirnya  didasarkan  pada tingkat  kemampuan  sumber  daya  yang  dimiliki  TK  Darul  Qur’an  Al -Karim  khususnya  guru  dan  siswa sehingga mempermudah pelaksanaan program.
Keempat, penetapan  strategi  dan  prosedur  pencapaian  tujuan.  Salah  satu  keunikan  dari perencanaan  strategi  yang  dimiliki  TK  Darul  Qur’an  Al -Karim  adalah  mengenai  program  tahfidz  yang dilaksanakan  berbasis  metode  Master.  Master  adalah  akronim  dari  Menghafal  Semudah  Tersenyum. Metode  ini  diperkenalkan  oleh  Bobby  Herwibowo  pada  tahun  2011  silam  (Alfarisi  &  Fauziah,  2018). Keunggulan  metode  Master  adalah  memberikan  doktrin  kepada  anak  bahwa  menghafalkan  ayat  Al- Qur’an tidak sesulit yang dibayangkan sebelumnya. Hal ini dilatarbelakangi oleh fenomena banyaknya anak-anak yang merasa kesulitan dalam menghafal Al- Qur’an. Selain itu, kesadaran masyarakat akan pentingnya  mempelajari  Al- Qur’an  juga  mulai  terlihat  saat  ini.  Terbukti  dengan  banyaknya  orang  tua yang  memilih  menyekolahkan  anaknya  di  sekolah  berbasis  keagamaan  khususnya  sekolah-sekolah yang menawarkan program tahfidz. Demi menjawab kebutuhan masyarakat tersebut, lembaga TK Darul Qur’an  Al -Karim  berupaya  membuktikan  bahwa  proses  menghafal  Al- Qur’an  pada  anak  dapat dilaksanakan secara mudah, praktis, dan menyenangkan (Hasanah & Hamamy, 2021).
Metode  Master  yang  direncanakan  di  TK  Darul  Qur’an  Al -Karim  memiliki  strategi  khas  yang membedakan  dari  metode  lainnya  yaitu  penggunaan  bahasa  verbal  dan  non-verbal,  serta  adanya aktivitas  persuasif  dan  edukatif  (Alfarisi  &  Fauziah,  2018).  Bahasa  verbal  maksudnya  seperti  bahasa lisan yang digunakan sehari-hari, sedangkan bahasa non-verbal adalah bahasa tubuh yang dipraktikkan bersamaan  dengan  penggunaan  bahasa  verbal.  Kolaborasi  adanya  stimulasi  verbal  dan  nonverbal dalam proses menghafal membuat anak lebih mudah dalam menangkap ayat-ayat yang disampaikan. Anak  juga  diharapkan  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dengan  proses  menghafal  yang  melibatkan kinestetik tersebut.  Metode  ini  mengedepankan  aktivitas  persuasif  dan  edukatif  yang  bertujuan  untuk mempengaruhi dan menyadarkan pikiran anak bahwa menghafal ayat dapat dilakukan dengan mudah dengan  cara  mengajarkan  cara  hafalan  yang  praktis  dan  menyenangkan  bagi  siapa  saja.  Guru  yang mengajarkan  metode  Master  tersebut  juga  dituntut  untuk  kreatif  dalam  merancang  gerakan-gerakan yang  akan  didemonstrasikan  pada  siswa  sehingga  mereka  tertarik  untuk  meniru  dan  suasana  kelas semakin menyenangkan.
Berdasarkan  observasi  dan  terlihat  dari  dokumentasi  gambar  2  yang  telah  dilakukan  penulis pada kelas Usman yang diampu Ustazah CyD, prosedur pelaksanaan program tahfidz berbasis metode Master  di  lembaga  tersebut  dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  (1)  guru  dan  anak-anak bersiap-siap dan mengambil posisi melingkar di dalam kelas, (2) guru membacakan tiga ayat baru dan memperagakannya  dengan  gerakan  secara  berulang-ulang,  (3)  anak  menirukan  setiap  ayat  yang dibacakan guru dan ikut memperagakannya  secara simultan hingga mereka hafal, (4) guru dan anak mengulang  kembali  tiga  ayat  yang  telah  dihafal  sehari  sebelumnya  bersama-sama,  (5)  anak menyetorkan hafalan barunya satu per satu ke guru dengan durasi per anak sekitar lima menit, dan (6) anak menjaga dan mengulang hafalan  dengan bantuan orang tua di rumah. Rangkaian hal teknis itu dilakukan secara kontinyu hingga anak mencapai target hafalan yang ditentukan. TK Darul Qur’an Al - Karim juga memiliki jadwal menghafal yang sistematis dan intens yaitu dilaksanakan setiap hari Senin sampai  Kamis  yaitu  dimulai  pukul  07.30  s.d.  10.00.  Setelah  kelas  tahfidz  tersebut,  anak  baru  akan mengikuti  jam  sentra  hingga  pukul  11.00.  Ustazah  CyD  mengungkapkan  bahwa  khusus  hari  Jumat difokuskan pada agenda muraja’ah atau mengulang hafalan-hafalan sebelumnya. Terdapat pula jadwal pembelajaran fonik yaitu pengenalan huruf hijaiyah pada anak sebanyak dua kali seminggu.
Gambar 2. Ustazah dan anak-anak duduk melingkar dan bersiap menghafalkan ayat baru. Sumber: Dokumentasi TK Darul Qur’an Al -Karim
Kelima, penetapan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  rangka  mendukung pelaksanaan program. Sarana pendidikan merupakan peralatan yang biasa digunakan secara langsung di  dunia  pendidikan  dan  biasanya  merupakan  unsur  benda-benda  yang  bergerak  (Bararah,  2020).
Sarana yang dibutuhkan di TK Darul Qur’an Al -Karim dalam rangka mendukung program tahfidz yaitu meliputi buku ajar, papan tulis, penghapus, spidol, meja, karpet, komputer, flashdisk, speaker, dan lain- lain.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  prasarana  yakni  unsur  penunjang  terlaksananya  program tahfidz  dan  biasanya  terdiri  atas  unsur  yang  tidak  bergerak  (Bararah,  2020).  Lembaga  ini  memiliki beberapa  prasarana  yang  menunjang  pelaksanaan  program  tahfidz  seperti  gedung,  ruangan,  kamar mandi, tempat wudhu, masjid, halaman, dan arena bermain anak. Perencanaan mengenai sarana dan prasarana  yang  hendak  diadakan  di  lembaga  tersebut  dilaksanakan  secara  menyeluruh  dan  matang sehingga  meminimalisir  terlewatnya  kebutuhan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan.  Meskipun  begitu, diperlukan  pula  adanya  dukungan  anggaran  yang  memadai  guna  mewujudkan  pengadaan  semua fasilitas tersebut.
Keenam, perumusan  rencana  evaluasi  program  tahfidz.  Lembaga  yang  berfokus  pada pengembangan ilmu Al- Qur’an ini memiliki perencanaan evaluasi atas pencapaian hafalan yang dicapai oleh siswa setiap tahunnya. Evaluasi merupakan upaya mengukur seberapa jauh tingkat keberhasilan siswa atas pelaksanaan program yang telah dilakukan (Achadah, 2019). Evaluasi program tahfidz di TK Darul Qur’an Al -Karim dilaksanakan melalui kegiatan tasmi atau simakan, yaitu sebuah kegiatan ketika anak  membaca  ayat-ayat  yang  sudah  dihafalkan  tanpa  melihat  teks  dengan  diperdengarkan  oleh khalayak  termasuk  guru  dan  orang  tua.  Pada  saat tasmi dilaksanakan,  anak  sekaligus  akan  belajar mengenai  pentingnya  keberanian  dan  rasa  percaya  diri  untuk  melafalkan  ayat  Al- Qur’an  di  depan umum. Apabila terdapat kesalahan dalam pelafalan maka bacaan anak akan dikoreksi di saat itu juga baik oleh guru maupun orang tua. Waktu pelaksanaan kegiatan tasmi direncanakan akan dilaksanakan setiap  anak  telah  menyelesaikan  hafalan  satu  juz  sebagaimana  target  awal.  Lembaga  ini  juga berkomitmen memberikan reward kepada para siswa yang dapat menghafal satu juz atau lebih sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditetapkan  dengan  harapan  dapat  memotivasi  anak  untuk  senantiasa mempertahankan hafalannya dan mendorong semangat siswa lainnya agar meniru prestasi tersebut.

## Simpulan
Program tahfidz anak usia dini yang dilaksanakan di TK Darul Qur’an Al -Karim, Karangtengah, Baturraden,  Banyumas,  Jawa  Tengah  memiliki  keunikan  tersendiri  yakni  pada  penggunaan  metode Master  sebagai  strategi  pelaksanaan  program.  Metode  ini  mengedepankan  aspek  kinestetik  untuk mendukung  kemudahan  anak  dalam  proses  menghafal.  Pada  proses  perencanaan,  program  ini dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan,  yakni  (1)  perumusan  target  atau  tujuan  yang  jelas,  (2) penetapan ruang lingkup atau fungsi pada setiap pihak-pihak yang berkepentingan atau stakeholders, (3) penetapan jangka waktu pelaksanaan program hingga tujuan tercapai, (4) penetapan strategi dan prosedur  pencapaian  tujuan,  (5)  penetapan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  rangka mendukung  pelaksanaan  program,  dan  (6)  perumusan  rencana  evaluasi  program  tahfidz.  Keenam tahapan  tersebut  saling  berkaitan  membentuk  sebuah  komponen  perencanaan  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Penelitian  lanjutan  mengenai  kelebihan,  kekurangan ataupun  tingkat  keefektifan  implementasi  metode  Master  pada  program  tahfidz  anak  usia  dini  perlu dilakukan sehingga pembaca dapat memproyeksikan gambaran metode Master secara nyata.

## Referensi
Achadah,  A.  (2019).  Evaluasi  Dalam  Pendidikan  Sebagai  Alat  Ukur  Hasil  Belajar. An-Nuha :  Jurnal
Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 6 (1), 97 – 114. https://doi.org/10.36835/annuha.v6i1.296
Alfarisi,  S.,  &  Fauziah,  H.  (2018).  Strategi  Perencanaan  Komunikasi  Yayasan  Askar  Kauny  dalam Memasyarakatkan Al- Qur’an Melalui Metode Master (Menghafal Al - Qur’an Semudah Tersenyum).
Jurnal Dakwah , 1 (2), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.38214/jurnaldawahstidnatsir.v1i02.11 Aziz,  S.  (2017).  Kebijakan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Berbasis  Al- Qur’an  di  Tk  Darul  Qur’an  Al - Karim  Karangtengah  Baturraden  Banyumas  Tahun  2016-2017. Jurnal  Pendidikan :  Early Childhood , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v1i2.110 Azmi,  Z., Nasution,  A.  A.,  &  Wardayani,  W.  (2018).  Memahami  Penelitian  Kualitatif  dalam  Akuntansi.
Akuntabilitas , 11 (1), 159 – 168. https://doi.org/10.15408/akt.v11i1.6338
Bararah,  I.  (2020).  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran. Mudarrisuna , 10 (2), 351. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i2.7842 Faruqi, D., & Hakim, L. (2021). Prinsip Manajemen Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Roqoba , 47 (4), 124 – 134. https://doi.org/10.31857/s013116462104007x Fitriah.  (2020).  Pembelajaran  Al- Qur’an  Pada  Anak  Usia  Dini. Tarbiyatul  Aulad:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Anak , 6 (2), 3 – 6. Haris,  M.  (2019).  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0.
MUDIR: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 55 – 68. https://doi.org/https://doi.org/10.55352/mudir.v1i1.26
Hasanah, N., & Hamamy, F. (2021). Meningkatkan Kemampuan Menghafal Al- Qur’an melalui Metode MASTER. Educivilla: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (1), 159 – 167. https://doi.org/10.30997/ejpm.v2i2.4344
Hatzigianni,  M.,  Stephenson,  T.,  Harrison,  L.  J.,  Waniganayake,  M.,  Li,  P.,  Barblett,  L.,  Hadley,  F., Andrews, R., Davis, B., & Irvine, S. (2023). The role of digital technologies in supporting quality improvement  in  Australian  early  childhood  education  and  care  settings. International  Journal  of Child Care and Education Policy , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s40723-023-00107-6 Hopkin,  P.  (2018). Fundamentals  of  Risk  Management:  Understanding,  Evaluating  and  Implementing Effective Risk Management (5th ed.). Kogan Page.
Maujud,  F.  (2018).  Implementasi  Fungsi-Fungsi  Manajemen  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam  (Studi Kasus Pengelolaan Madrasah Ibtidaiyah Islahul Muta’allim Pagutan). Jurnal Penelitian Keislaman , 14 (1), 31 – 51. https://doi.org/10.20414/jpk.v14i1.490 Miles, M. B., Huberman, M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook . SAGE Publications.
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Remaja Rosdakarya.
Mubarok, R. (2022). Manajemen Lembaga Pendidikan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas. DIAJAR: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 01 – 09. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i1.141
Muflihin, M. H. (2017). Administrasi Manajemen Pendidikan . Gema Nusa.
Murtafiah,  N.  H.  (2022).  Manajemen  Pengendalian  Kinerja  Pendidik  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (6),  4614 – 4618. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9004
Nazidah,  M.  D.  P.  (2021).  Problematika  Linieritas  dan  Pemenuhan  Kualifikasi  Akademik  Guru  dalam Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2043 – 2051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1373
Norhikmah, N., Rizky, N. F., Puspita, D., & Saudah, S. (2022). Inovasi Pembelajaran dimasa Pendemi: Implementasi  Pembelajaran  berbasis  Proyek  Pendekatan  Destinasi  Imajinasi. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 3901 – 3910. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1886
Novita,  C.  C.,  Familiani,  N.,  Saputra,  M.  F.,  &  Sukiman.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis Nilai-Nilai Islam di TK Islam Darul Arifin Jambi. SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam , 5 (1),
1 – 16. https://doi.org/10.54396/saliha.v5i1.178
Oktarina, A. (2021). Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Quranic Parenting. Jurnal Edukasi Anak Usia Dini (JEA) , 6 (2). https://doi.org/10.18592/jea.v6i2.3797 Ramadhani, W., & Aprison, W. (2022). Urgensi Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an di Era 4.0. Pendidikan Tambusai , 6 , 13167. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4538
Sinaga, A. I., Ananda, R., & Putri, H. A. (2020). The Role of the Manager of the Qur’an House ‘Aisyah Radhiyallahu‘ Anha in Applying the Living Qur’an Method in Bangun Sari Village, Tanjung Morawa
District,  Deli  Serdang  Regency  North  Sumatra. Budapest  International  Research  and  Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities and Social Sciences , 3 (3), 1718 – 1723. https://doi.org/10.33258/birci.v3i3.1103
Tao, M., Jiang, J., Wang, X., Zhou, J., & Xie, J. (2022). A Decision Support Framework for Curriculum Planning  in  Undergraduate  Supply  Chain  Management  Program:  An  Integrated  Approach. Mathematical Problems in Engineering , 2022 . https://doi.org/10.1155/2022/3494431
Wahyuni, A., & Syahid, A. (2019). Tren Program Tahfidz Al- Qur’an Sebagai Metode Pendidikan Anak. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 87.
https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1389 Wiyani,  N.  A.  (2022).  Evaluasi  Layanan  Paud  Islam  Terpadu  Melalui  Monitoring  dan  Supervisi Evaluation. JIEM:  Journal  of  Islamic  Education  Management , 6 (2),  125 – 137. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/jiem.v6i2.11680
Yanuarsari,  R.,  Sari,  D.  Y.,  &  Nurjanah,  I.  (2022).  Kinerja  Guru  Paud  Dalam  Mengimplementasikan Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan ,
2 (3), 245 – 252. https://doi.org/https://doi.org/10.55606/jurdikbud.v2i3.595