## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR KOPERASI PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI METODE BELAJAR RESI- TASI PADA SISWA KELAS IV SDN KALIREJO 1 KECAMATAN NGRAHO  KABUPATEN BOJONEGORO

## Sulistiyono
SDN Kalirejo 1, Ngraho, Bojonegoro, Jawa Timur 62165
Abstract: Improving Achievement in Subjects IPS Cooperative Learning Through recitation in Class IV SDN Kalirejo 1 Ngraho District of Bojonegoro. The purpose of this research was to improve student achievement in social studies learning the subject “Cooperative”. Tindaqkan research subject of this class is a Class IV student of SDN Kalirejo 1 Ngraho Subdistrict Bojonegoro second semester of academic year 2013/2014 amounted to 32 students. The research was conducted during the four months from March to June 2013. Data collection tools in the form of sheets of observation to determine the activity of students in the learning process and sheet test to determine student achieve- ment. The results showed that increasing the percentage of completeness of the initial reflection completeness figure increased by 50% to 66% in the first cycle and increased to 97% in the second cycle; the average grade on initial reflection rose to 69.8 60.3 in the first cycle and increased again to 84.1 in the second cycle.
Keywords: learning achievement, methods of recitation.
Abstrak: Peningkatan Prestasi Belajar Koperasi pada Mata Pelajaran IPS Melalui Metode Belajar Resitasi pada Siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi bela- jar siswa dalam pembelajaran IPS pokok materi “Koperasi”. Subyek penelitian tindaqkan kelas ini adalah siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojone- goro semester genap tahun pelajaran 2013/2014 berjumlah 32 siswa. Penelitian ini dilak- sanakan selama empat  bulan yakni mulai bulan Maret sampai dengan bulan Juni  2013. Alat pengumpulan data berupa lembar obsevasi untuk mengetahui aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dan lembar tes untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Hasil pene- litian menunjukan meningkatnya prosentase ketuntasan yakni pada refleksi awal angka ketuntasan sebesar 50% meningkat menjadi 66% pada siklus I dan meningkat menjadi 97% pada siklus II; rata-rata kelas pada refleksi awal 60,3 meningkat menjadi 69,8 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 84,1 pada siklus II.
Kata kunci: prestasi belajar, metode resitasi.
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendi- dikan, meningkatkan mutu dan relevansi serta  efisiensi  managemen  pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan di- wujudkan dalam program wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas
manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa dan olah raga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningka- tan relevansi pendidikan dimaksud untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis kompetensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan
Sulistiyono. , Peningkatan Prestasi Belajar..
efisiensi  manajemen  pendidikan  dilaku - kan melalui penerapan manajemen berba- sis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan.
Untuk mewujudkan hal tersebut maka peran serta guru sangatlah penting. Guru yang merupakan salah satu unsur pendi- dikan harus mampu melaksanakan tugas profesionalnya dan memahami bagaimana mengorganisasikan proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemam- puan dan watak peserta didik, serta me- mahami bagaimana siswa belajar.
Untuk memenuhi kebutuhan tersebut diperlukan langkah-langkah yang tepat yang digunakan dalam proses belajar men- gajar. Pada kenyataannya pembelajaran Mata Pelajaran IPS di SDN Kalirejo 1 Ke- camatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro cenderung membosankan, hal ini dise- babkan daya kreativitas guru yang san- gat kurang. Guru menggunakan metode yang cenderung monoton menyebabkan siswa tidak termotivasi dan tidak bergai- rah dalam pembelajaran Koperasi. Kecen- drungan guru yang hanya menggunakan metode ceramah membuat siswa tidak ter- lihat antusias dalam pembelajaran Koper- asi pada Mata Pelajaran IPS. Keadaan ini ditandai dengan munculnya gejala siswa suka berbicara dengan teman sebangku- nya pada saat pembelajaran, sebagian lagi mengantuk saat guru menjelaskan, ada juga yang lebih suka bermain-main.
Berdasarkan pengamatan peneliti, pembelajaran Koperasi pada Mata Pela- jaran IPS di SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro diperoleh data hasil ulangan harian yang diikuti 32
siswa Kelas IV diketahui  hanya 16 siswa memperoleh  nilai rata-rata di atas KKM, sedangkan 16 siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
Beberapa temuan yang dialami penel- iti pada siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojone- goro adalah rendahnya prestasi belajar siswa pada mata Pelajaran IPS disebab- kan oleh kurangnya minat membaca serta aktivitas belajar siswa. Siswa cenderung pasif, kurang berpartisipasi aktif, kurang berani untuk bertanya maupun menjaw- ab pertanyaan sehingga proses belajar mengajar terkesan kurang menunjukkan aktivitas yang berarti. Kelas masih ter- fokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, sementara siswa sudah bo- san dengan strategi yang digunakan guru. Kondisi seperti ini jelas berakibat pada prestasi belajar siswa. Oleh sebab itu per- lu diterapkan pengajaran yang efektif. Un- tuk mengatasi hal tersebut, peneliti akan melakukan suatu kegiatan tindakan pene- litian pada siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojone- goro  yang menekankan pada peningkatan prestasi belajar siswa mata Pelajaran IPS dengan metode resitasi.
Salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan siswa secara aktif, guna menunjang kelancaran proses belajar mengajar adalah menggunakan metode resitasi. Dalam metode resitasi diharap- kan mampu memancing keaktifan siswa dalam proses belajarn mengajar. Hal ini disebabkan karena siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan harus dipertanggungjawabkan (Nana Sudjana, 1989:82). Dalam keberhasilan
proses belajar mengajar di samping tugas guru, maka siswa turut memegang per- anan yang menentukan dalam pencapaian tujuan pendidikan.
Pembelajaran dengan metode menga- jar yang sesuai dengan materi yang diajar- kan akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Sebagai contoh adalah pemberian tugas pada setiap akhir pelajaran dengan harapan  aktifitas  belajar  siswa  dapat  dit - ingkatkan, sehingga prestasi belajar siswa dapat pula meningkat. Menurut Harmawa- ti (1993:38) sebagai berikut :“Pemberian tugas pada setiap pertemuan mempenga- ruhi hasil belajar siswa. Dengan demiki- an tugas setiap pertemuan menyebabkan siswa termotivasi dalam belajar, disamp- ing itu siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar”.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah bagaimanakah perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran Koperasi pada Mata Pelajaran IPS dengan  metode resi- tasi agar dapat meningkatkan prestasi be- lajar siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Ke- camatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro? Tujuan penelitian ini adalah mengeta- hui perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran Koperasi pada Mata Pela- jaran IPS dengan menggunakan metode resitasi agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonego- ro Manfaat penelitian ini: bagi Siswa; dengan menggunakan metode resitasi ini diharapkan dapat membangkitkan motiva- si siswa dan aktifitas belajar siswa sehing - ga prestasi siswa miningkat. Melatih siswa
untuk  lebih  beraktifitas  dalam  mengikuti pelajaran serta menjadikan pribadi siswa lebih mandiri dan bertanggung jawab. Bagi Guru; diharapkan dapat dijadi- kan sebagai masukan guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan  prestasi belajar siswa pada pembelajaran Koperasi pada Mata Pelajaran IPS siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro.
Bagi Lembaga; diharapkan hasil pene- litian sebagai bahan pembanding dalam rangka meningkatkan kualitas manaje- men, sarana dan kualitas pembelajarn mata pelajaran matematika maupun  mata pelajaran yang lainnya.
Menurut WJS. Purwodarminto (dalam Syaiful Bahri Djamarah, 1994:20) ber- pendapat bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Syaiful Bahri Djamarah (1994:19) menyatakan bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara indi- vidual maupun kelompok.
Dari  definisi  di  atas  dapat  disimpul - kan bahwa prestasi adalah : suatu hasil yang telah dicapai pada suatu saat den- gan melalui usaha bekerja keras. Hal ini menunjukkan upaya dalam melakukan aktifitas  atau  kegiatan-kegiatan  tertentu yang mempunyai sifat positif, sehingga apa yang diharapkan akan tercapai sesuai dengan tujuan.
Banyak para ahli pendidikan yang berpendapat tidak sama tentang penger- tian belajar. Di bawah ini beberapa defini - si yang dikemukakan oleh para ahli pendi- dikan terhadap pengertian belajar. Oemar Hamalik (2001:29) belajar bu-
kan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan. Jadi, meru- pakan langkah-langkah atau prosedur yang ditempuh.
Slameto (2003:2) berpendapat bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang di- lakukan seseorang untuk memperolah suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengala- mannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannnya.
Menurut pendapat B.F. Skiner (dalam Suyatno, 2010:1-5) belajar merupakan suatu proses atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah (2008:175) menyatakan bahwa belajar adalah se- rangkaian kegiatan jiwa raga untuk mem- peroleh suatu perubahan tingkah laku seb- agai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang me- nyangkut kognitif, afektif, dan psikomo- tor.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa pen- gertian belajar adalah  suatu kegiatan yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan peruba- han, ketrampilan dan nilai sikap berkat latihan dan pengalaman yang disengaja supaya mendapatkan kepandaian.
Berdasarkan UU No. 25 Tahun 1992, koperasi adalah badan usaha yang berang- gotakan orang seorang atau badan hukum koperasi dengan melandaskan kegiatan- nya berdasarkan prinsip koperasi seka- ligus sebagai gerakan ekonomi rakyat yang berdasarkan atas asas kekeluargaan. Penjelasan dari pengertian koperasi terse-
but adalah sebagai berikut.
a.  Koperasi adalah badan usaha , artinya bahwa koperasi Indone- sia juga seperti lembaga ekonomi lainnya yaitu boleh mengelola ber- bagai unit usaha.
b.  Beranggotakan orang seorang atau badan hukum koperasi , arti- nya koperasi bukan kumpulan modal seperti badan usaha berben- tuk PT, Firma maupun CV. Walau- pun koperasi juga membutuhkan modal dalam upaya memperoleh keuntungan, tetapi kepentingan dan pelayanan kepada anggota ha- rus diutamakan.
c.  Ekonomi rakyat , artinya orang- orang yang ekonominya lemah di- harapkan menghimpun diri dalam wadah koperasi agar meningkat kesejahteraannya, sehingga tidak ketinggalan dengan yang kuat ekonominya.
d.  Asas kekeluargaan , artinya usaha kerja sama dijalin oleh rasa saling pengertian dan saling membantu di antara anggota dalam wadah or- ganisasi yang dipimpin pengurus. Secara umum pengertian koperasi adalah suatu perkumpulan yang beranggotakan orang-orang atau badan hukum untuk menjalankan usaha bersama dengan cara beker- ja sama secara kekeluargaan untuk mencapai kesejahteraan para ang- gotanya.

## 52 JURNAL EDUTAMA Vol. 2 No. 2 Januari 2016
Salah satu metode yang digunakan dalam pengajaran Ekonomi adalah metode resitasi. Metode resitasi adalah cara un- tuk mengajar yang dilakukan dengan ja- lan memberi tugas khusus kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu di luar jam pelajaran. Pelaksanaannya bisa dirumah, diperpustakaan, dan lain-lain dan hasilnya dipertanggungjawabkan.
Sedangkan Slameto (1990:115) mengemukakan bahwa metode resitasi adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan diluar jadwal sekolah dalam rentangan waktu tertentu dan hasil- nya harus dipertanggungjawabkan kepada guru.  Metode resitasi adalah metode pe- nyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan keg- iatan belajar.  Metode ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak, sementara waktu sedikit.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode resitasi adalah pemberian tugas kepada siswa atau diluar jadwal pelajaran yang pada akhirnya di pertang- gungjawabkan kepada guru yang bersang- kutan. Metode resitasi merupakan salah satu pilihan metode mengajar seorang guru, dimana guru memberikan sejumlah item tes kepada siswanya untuk dikerjakan di luar jam pelajaran. Pemberian item tes ini biasanya dilakukan pada setiap keg- iatan belajar mengajar di kelas, pada akhir setiap pertemuan atau akhir pertemuan di kelas.
Dalam pembelajaran Ekonomi Koper- asi, metode resitasi bisa digunakan untuk berbagai materi yang terkait erat dengan aspek knowlage, aspek afeksi dan psiko-
motor. Materi-materi yang bisa diajarkan dengan metode resitasi ini misalnya Ko- perasi. Pengajaran Dengan Metode Resitasi Sebagaimana yang telah di jelaskan di atas bahwa cara mengajar dengan resitasi adalah dengan pemberian tugas di luar jadwal pelajaran. Metode ini mengandung tiga unsur, antara lain pemberian tugas, belajar, resitasi.
Tugas, merupakan suatu pekerjaan yang harus diselesaikan. Pemberian tu- gas sebagai suatu metode mengajar meru- pakan suatu pemberian pekerjaan oleh guru kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Dengan pemberian tugas tersebut siswa belajar, mengerjakan tugas. Dalam melaksanakan kegiatan belajar, siswa diharapkan memperoleh suatu hasil ialah perubahan tingkah laku tertentu sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Tahap terakhir dan pemberian tugas ini adalah resitasi yang berarti mel- aporkan atau menyajikan kembali tugas yang telah dikerjakan atau dipelajari. Jadi metode pemberian tugas belajar dan resi- tasi atau biasanya disingkat metode resi- tasi merupakan suatu metode mengajar dimana guru membebankan suatu tugas, kemudian siswa harus mempertanggung jawabkan hasil tugas tersebut. Resitasi sering disamakan dengan “ home work ” (pekerjaan rumah), padahal sebenarnya berbeda. Pekerjaan rumah (PR) mempu- nyai pengertian yang lebih khusus, ialah tugas - tugas yang diberikan oleh guru, dikerjakan siswa di rumah.
Sedangkan resitasi, tugas yang diberi- kan oleh guru tidak sekedar dilaksanakan di rumah, melainkan dapat dikerjakan di
perpustakaan, laboratorium, atau ditem- pat - tempat lain yang ada hubungannya dengan tugas/pelajaran yang diberikan. Jadi resitasi lebih luas daripada home- work. Akan tetapi keduanya mempunyai kesamaan, antara lain Mempunyai unsur tugas, Dikerjakan oleh siswa dan dilapor- kan hasilnya, Mempunyai unsur didaktis pedagogis.
METODE Penelitian Tindakan Kelas ini dilaku- kan di SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro, yang beralamat di Desa Sambong Kecamatan Sambong Kabupaten Bojonegoro. Alasan digunak- annya sekolah tersebut sebagai tempat penelitian adalah prestasi belajar Mata Pelajaran IPS pokok bahasan Koperasi pada siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Ke- camatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro tahun pelajaran 2013/2014 masih rendah, serta minat belajar siswa rendah akibat penggunaan metode guru yang monoton (ceramah).
Penelitian dilaksanakan dalam waktu selama empat bulan, yaitu pada bulan Ma- ret  sampai dengan Juni 2013, karena pada bulan tersebut pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Sambong sampai pada pokok ba- hasan Koperasi dengan rincian sebagai berikut:
1. Bulan  Maret 2013 digunakan untuk mengadakan persiapan mulai dari studi awal, menetapkan materi pem- belajaran sesuai dengan program se- mester sampai dengan  membuat in- strumen penelitian
2. Bulan April 2013 untuk pelaksanaan penelitian.
3. Bulan Mei dan Juni 2013 digunakan

## untuk  menyusun laporan.
Subjek penelitian adalah siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho Kabupaten Bojonegoro semester II ta- hun pelajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa 32 anak terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 16 siswa perempuan.
Peneliti menggunakan metode pene- litian tindakan kelas (PTK), karena PTK merupakan bentuk penelitian yang ber- orientasi pada pembelajaran, masalah, dan penyelesaianya. Suharsimi Arikunto (2006:90) menyatakan bahwa pengertian penelitian tindakan adalah penelitian ten- tang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyara- kat yang bersangkutan. Ciri atau karak- teristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang me- manfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang di- coba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut saling mendukung satu sama lain. Menurut IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit (2010:1.7) penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki pem- belajaran. Perbaikan dilakukan secara ber- tahap dan terus menerus, selama kegiatan penelitian dilakukan. Oleh karena itu, dalm PTK dikenal adanya siklus pelak- sanaan berupa pola: perencanaan-pelak- sanaan-observasi-refleksi-revisi (perenca - naan ulang).
Dalam penelitian ini peneliti akan
menggunakan 2 siklus dan  setiap siklus melalui tahapan yakni (a) perencanaan, (b)  tindakan,  (c)  observasi,  (d)  refleksi (penilaian).
Tahap pelaksanaan tindakan ini adalah pelaksanaan yang merupakan penerapan isi rancangan, yaitu melaksanakan tinda- kan di kelas. Semua rencana yang telah disiapkan di lapangan harus sesuai den- gan rumusan yang telah ditetapkan dalam rancangan, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan harus sinkron, harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.
Sesuai dengan uraian di atas maka dalam penyajian pembelajaran yang ter- kait dengan metode pembelajaran maka penelitian akan dilakukan atau dirancang melalui 2 siklus, yaitu dengan skenario pembelajaran sebagai berikut.
Siklus I Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini, keg- iatan yang dilakukan didalam masing-ma- sing siklus-siklus adalah kegiatan dalam bentuk proses pembelajaran menerapkan metode resitasi dengan beberapa tahapan persipkan sebagai berikut, yaitu :
1.  Peneliti mensosialisasikan pembela- jaran dengan metode resitasi  yang akan diterapkan kepada siswa.
2.  Peneliti mempersiapkan skenerio pembelajaran.
3.  Membentuk kelompok dengan ang- gota 5 orang siswa dengan memper- hatikan kemampuan masing-masing individu (aktif dan pasif).
4.  Menyiapkan lembar observasi.
5.  Menyusun tes hasil belajar dalam bentuk essay.

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun prosedur pembelajaran pada tindakan ini adalah sebagai berikut:
Tahap pendahuluan dengann rincian sebagai berikut:
a. Menyampaikan semua tujuan pelaja- ran yang ingiin dicapai pada pelaja- ran tersebut dan motivasi siswa untuk belajar.
b. Melakukan proses pembelajaran me- lalui penerapan metode resitasi.
Tahap pengembangan dengan rincian sebagai berikut:
a. Guru membimbing atau mengarah- kan siswa sebelum mendiskusikan materi dan tugas yang diberikan
b. Guru memberikan waktu selama 60 menit kepada setiap kelompok untuk mengerjakan tugas.
c. Memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mengerjakan tugas yang terdapat di dalam  serta memberikan kesempa- tan menyatakan hal-hal yang belum dipahami kepada teman yang sudah memahami atau langsung menan- yakan kepada guru.
Tahap penerapan dengan rinciannya: a. Pada tahapan ini berlangsung setelah ditemukan konsep yang terkandung dalam materi yang dipelajari, kemu- dian guru memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk mengerjakan soal-soal yang ada di- dalam  dengan waktu yang ditentu- kan.
b. Selanjutnya setelah selesai menger- jakan soal-soal yang ada didalam, maka setiap siswa diharapakan memeriksa kembali jawaban soal
yang telah dikerjakan. c. Setelah diperkirakan semua siswa su- dah selesai mengerjakan tugas/soal- soal yang ada didalam  pada lembar jawaban yang telah tersedia, maka lembar jawaban tersebut dikumpul- kan kepada  guru untuk dinilai. d. Evaluasi yang dilakukan dengan ke- giatan ini adalah dengan memberikan tes prestasi yang terdiri 5 essay. Tes ini dikerjakan secara individual se- lama 60 menit.
Observasi Kegiatan observasi dilakukan pada se- tiap pembeajaran berlangsung dan dengan menggunakan lembar observasi.
Refleksi Refleksi  adalah  mengkaji  dari pelakasanaan pembelajaran dengan meng- gunakan  yang diterapkan dengan metode resitasi pada siswa berkelompok, hal ini digunakan untuk pelaksanaan siklus beri- kut. Siklus II Siklus II diakukan apabila pembela- jaran pada siklus I dinilai belum berhasil mencapai ketuntasan belajar dan proses belajar mengajar belum sesuai dengan apa yang diinginkan, sedangkan langkah- langkah yang diakukan pada siklus II pada dasarnya sama dengan siklus I, hanya saja siklus II dilakukan perbaikan terhadap kekurangan pada siklus I.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil Penelitian Siklus  I Standar kompetensi siklus I:  mema- hami kegiatan ekonomi masyarakat; kom- petensi dasarnya: mendeskripsikan peran badan usaha, termasuk koperasi, sebagai
tempat berlangsungnya proses  produksi dalam kaitannya dengan pelaku ekono- mi. Kegiatan pembelajaran dimulai den- gan guru menjelaskan secara garis besar materi tentang pelaku ekonomi utama dalam perekonomian Indonesia, salah satunya adalah koperasi, kemudian guru membimbing atau mengarahkan siswa sebelum mendiskusikan  materi dan tugas yang diberikan. Setelah itu guru mem- berikan waktu selama 60 menit kepada setiap kelompok untuk mengerjakan tugas tentang : mendeskripsikan pengertian ko- perasi menjadi soko guru perekonomian Indonesia, prinsip-prinsip Koperasi In- donesia, dan kedudukan koperasi dalam perekonomian Indonesia. Guru memberi- kan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mengerjakan tugas yang terdapat di dalam  serta memberikan ke- sempatan menyatakan hal-hal yang be- lum dipahami kepada teman yang sudah memahami atau langsung menanyakan kepada guru. Selanjutnya setelah selesai mengerjakan soal-soal yang ada didalam, maka setiap siswa diharapakan memerik- sa kembali jawaban soal yang telah diker- jakan. Setelah diperkirakan semua siswa sudah selesai mengerjakan tugas/soal-soal yang ada didalam  pada lembar jawaban yang telah tersedia, maka lembar jawa- ban tersebut dikumpulkan kepada  guru untuk dinilai. Guru memberikan tugas tiap kelompok untuk wawancara dengan pengurus koperasi yang ada di lingkungan siswa guna menanyakan mengenai jenis/ bentuk koperasi yang didirikan tersebut dan bidang usaha yang dilakukan, serta bagaimana syarat keanggotaannya. Pada akhir pembelajaran guru bersama siswa
merangkum dan menyimpulkan materi, dan evaluasi yang dilakukan dengan ke- giatan ini adalah dengan memberikan tes prestasi yang terdiri 5 essay. Selama dis- kusi kelompok berlangsung guru berkel- iling dan menghampiri setiap kelompok sambil mengamati proses diskusi.
Hasil siklus I menunjukkan siswa yang tuntas belajar ada 21 anak atau 66%, siswa yang tidak tuntas ada 11 anak atau 34%; nilai rata-rata kelas siswa 69,8; nilai tertinggi 80, dan nilai terendah 50.
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil pengamatan siklus I menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa maupun aktivitas siswa dalam kegiatan metode resitasi  be- lum memuaskan, hal ini disebabkan Siswa belum terbiasa pembelajaran dengan metode resitasi , Siswa kurang disiplin dan kurang adanya kerja sama sehingga seba- gian besar siswa masih mempunyai rasa masa bodoh, Kebanyakan mereka masih mempunyai keraguan, ketakutan dan rasa malu karena belum terbiasa menggunakan metode resitasi.
Untuk memperbaiki dan menyem- purnakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode resitasi maka seb- agai usulan perbaikan dari siklus i adalah sebaiknya pertemuan berikutnya pembe- lajaran tetap menggunakan metode resi- tasi agar anak menjadi terbiasa, sebaiknya kegiatan  pembelajaran dengan metode resitasi  berikutnya  perlu  adanya  aturan yang jelas sehingga anak semakin disip- lin dan perlu dijelaskan bahwa kerja sama adalah salah satu yang harus dilakukan karena tanpa kerja sama proses dan hasil- nya kurang baik, sebaiknya guru memberi motivasi kepada siswa sebagai individu
maupun kelompok sehingga rasa ragu, ketakutan,  dan rasa  malu yang meliputi siswa semakin berkurang.
Hasil Penelitian Siklus II Dengan mempertimbangkan hasil analisis dari siklus I, maka dilakukan pe- nyempurnaan atau perbaikan pada siklus II. Standar kompetensi dan kompetensi dasar sama dengan siklus I.
Bentuk penyempurnaannya atau per- baikan itu adalah metode pembelajaran tidak ada perubahan (tetap metode resita- si); memberikan aturan-aturan yang jelas kepada siswa; guru memberi motivasi dan bimbingan kepada semua siswa; se- belum menggunakan metode resitasi guru menjelaskan cara dan langkah-langkahn- ya.
Setelah   rencana   penyempurnaan pada  sisklus  II diterapkan dalam pem- belajaranhasil yang dicapai adalah: siswa yang tuntas belajar ada 31 anak atau 97%; rata-rata kelas nilai siswa 84,1; nilai ter- tinggi 100, dan nilai terendah 65.
Penerapan siklus II ternyata sudah membawa situasi belajar yang lebih ak- tif dan kooperatif. Suasana belajar cukup memberi kesempatan anak untuk berso- sialisasi dan efektif dalam penyampaian materi. Selain itu metode resitasi mem- bawa dampak perubahan dari yang aktif menjadi aktif sekali. Dilihat dari evaluasi prestasi belajar siswa  siklus II diketahui bahwa dari 32 siswa terdapat 31 anak atau 97% siswa yang tuntas yang bararti ma- sih terdapat 1 atau 3% siswa yang belum tuntas. Nilai tertinggi sebesar 100 dan ter- endah 65. Mengingat ketuntasan sudah mencapai 97% maka penelitian sudah di- anggap cukup dan tidak perlu dilanjutkan
pada siklus berikutnya. Namun demikian ada beberapa rekomendasi dari siklus II di antaranya : siklus II hendaknya guru tetap memberikan program remidi bagi 1 anak yang belum mencapai ketuntasan; meski- pun tidak menggunakan metode resitasi hendaknya guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan ko- operatif; bagi siswa yang telah tuntas bisa dilanjutkan pada materi lain atau diberi program pengayaan.
Pembahasan Setelah melihat hasil Siklus I dan II dapat dijelaskan bahwa rata-rata kelas nilai siswa sebelum penelitian 60,3, pada siklus I: 69,8, dan siklus II: 84,1; nilai ter- tinggi sebelum penelitian 75, siklus I: 80, dan siklus II: 100; nilai terendah sebelum penelitian 40, pada siklus I: 50, dan siklus II: 65; prosentase ketuntasan secara klasi- kal sebelum penelitian 50%, pada siklus I: 66%, dan siklus II: 97%.
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil pengamatan siklus I menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa maupun aktivitas siswa dengan menggunakan metode resi- tasi  siklus II mengalami peningkatan sangat  signifikan.  Di  samping  itu  sua - sana pembelajaran benar-benar kondusif/ senang/akrab.
Dari data di atas dapat diketahui pen- ingkatan pada nilai rata-rata dari semua siklus yang dimulai dari sebelum peneli- tian sampai siklus I peningkatannya sebe- sar: 9,5 sedangkan siklus I sampai siklus II peningkatannya sebesar: 14,3. Di samp- ing itu ketuntasan belajar siswa juga men- galami peningkatan yang signifikan; dari sebelum penelitian sampai siklus I menin- gkat 16%; dari siklus I ke siklus II menin-
gkat 31%. Hal ini menunjukkan nilai rata- rata hasil belajar yang dicapai oleh siswa sudah memenuhi target KKM yang telah ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penerapan siklus I dan siklus II pada penelitian tindakan ini maka dapat disimpulkan bahwa (1) Perenca- naan pembelajaran Koperasi pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho dengan menggu- nakan metode resitasi telah sesuai dengan langkah-langkah metode resitasi. Peren- canaan tersebut dilksanakan dengan baik oleh guru dan peneliti; (2) Pelaksanaan pembelajaran Koperasi pada Mata Pe- lajaran IPS di Kelas IV SDN Kalirejo 1 Kecamatan Ngraho dengan menggunak- an metode resitasi berjalan dengan baik, lancar, dan sesuai dengan rencana. Siswa lebih antusias mengikuti proses pembela- jaran, dan guru aktif membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran; (3) Metode resitasi dapat meningkatkan prestasi bela- jar siswa Kelas IV SDN Kalirejo 1 Keca- matan Ngraho Kabupaten Bojonegoro Se- mester II tahun pelajaran 2013/2014 pada materi “Koperasi”, terbukti prosentase ketuntasan secara klasikal sebelum pene- litian 50%, pada siklus I: 66%, dan siklus II: 97%.

## Saran
Dari hasil penelitian ini peneliti mem- peroleh pemikiran yang dapat digunakan untuk lebih meningkatkan prestasi belajar siswa, antara lain (1) Untuk meningkatkan prestasi siawa maka kemampuan menga- jar guru hendaknya perlu ditingkatkan secara berkelanjutan, karena akan menun-
jang keterampilan guru dalam mengelola pengajaran sehingga dapat menumbuhkan sikap aktif, kreatif dan sikap sosial siswa; (2) Guru diharapkan mampu melak- sanakan pembelajaran dengan menggu- nakan metode resitasi dengan baik dalam
proses pembelajaran; (3) Untuk pihak sekolah, kelengkapan fasilitas belajar mengajar akan meningkatkan prestasi be- lajar siswa, oleh sebab itu kelengkapannya perlu ditingkatkan sehingga membantu kelancaran proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abraham Nurcahyo dan Yudi Hartono. 2010. Konsep Dasar & Pengembangan IPS-SD. Madiun: LE-Swastika Press. Harmawati. 1993. Pengaruh Pemberian Tugas Secara Terstruktur Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal-Soal.
IGAK Wardhani dan Kuswaya Wihardit.
2010. Penelitian Tindakan Kelas . Ja- karta: Universitas Terbuka.
Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutik- no. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Refika Aditama.
Rostiyah, N.K. 1989. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Bina Aksara.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Fak- tor Yang Mempengaruhi. .  Salatiga:  PT Rineka Cipta.
Sri Anitah W, dkk. 2008. Strategi Pembe- lajaran di SD . Jakarta: UT Sri Esti Wuryani Djiwandono. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian. Suatu Penedekatan Prak- tik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Suyatno. 2010. Pengembangan Pembe- lajaran PKn Sekolah Dasar . Madiun: IKIP PGRI Madiun. Syaiful Bahri Djamarah. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Tabrani Rusyan, dkk. 2004. Pendeka- tan Dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model-model Pembelaja- ran Inovatif Berorientasi Konstruktiv- istik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Udin S. Winataputra, dkk. 2007. Teori Be- lajar dan Pembelajaran . Jakarta: Uni- versitas Terbuka