## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1825 - 1838 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1301 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## MANAJEMEN GURU PENGGERAK DALAM PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SD
Deuis Mulyati 1* , Neneng Meri Maryati 2 , Novi Khusnainy M 3 , Saripah 4 , Ricky
Yoseptry 5 , Eva Dianawati Wasliman 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Islam Nusantara, Indonesia E-mail: deuismulyati@uninus.ac.id
Abstract: The background to this writing is that there is a question in the community  about whether  there  is  a  difference  between  teachers  who  have  participated  in  the  Teacher Mobilization  Program  and  teachers  who  have  not  participated  in  the  Teacher  Mobilization Program,  if  there  is,  what  is  the  difference,  there  are  also  many  questions  that  arise  in  the community as to whether significant changes have been made by The Activator Teacher in the learning process in the classroom, what impact can be felt by the Activator Teacher himself, by students, superiors, colleagues and ultimately whether the Activator Teacher has a positive impact  on  improving  the  quality  of  education.  This  research  aims  to  analyze  the  impact  of driving teachers on improving the quality of education. The method used is conducting field observations, namely observing the teaching process by driving teachers. The researcher also conducted  interviews  with  the  targets,  namely,  students,  teachers,  school  principals,  and parents of students. The research results show that a teacher who has participated in driving teacher training has a very significant impact on the learning process. The driving teacher has different thoughts towards students, where the driving teacher does not consider students as objects  but  the  driving  teacher  pays  attention  to  the  voice  of  each  student,  in  teaching  the driving  teacher  realizes  that  each  student  is  different  so  the  driving  teacher  teaches  using differentiated teaching modules.
Keywords: Management, Driving Teachers, Education, Elementary Schools
Abstrak: Latar belakang penulisan ini adalah adanya pertanyaan pada masyarakat apakah ada perbedaan antara guru yang telah mengikuti Pendidikan Program Guru Penggerak dengan guru yang  belum  mengikuti  Program  Guru  Penggerak,  jika  ada  apakah  perbedaan  tersebut,  juga banyak  pertanyaan  yang  timbul dalam  masyarakat  apakah  perubahan  yang  signifikant  yang dilakukan  oleh  Guru  Penggerak  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  apakah  dampak  yang dapat dirasakan oleh Guru Penggerak itu sendiri, oleh Murid, atasan, rekan sejawat yang pada akhirnya apakah Guru Penggerak memberikan dampak positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dampak guru penggerak terhadap peningkatan kualitas pendidikan, metode yang dilakukan adalah dengan melakukan observasi kelapangan yaitu mengamati proses pengajaran yang dilakukan oleh guru penggerak, peneliti juga melakukan wawancara dengan sasarannya yaitu, murid, guru, kepala sekolah dan orang tua  siswa.  hasil  penelitian  adalah  bahwa  seorang  guru yang  telah  mengikuti  pelatihan  guru penggerak mempunyai dampak sangat signifikan dalam melakukan proses pembelajaran. Guru penggerak mempunyai pemikiran yang berbeda kepada peserta didik, dimana guru penggerak tidak menganggap murid sebagai objek tetapi guru penggerak memperhatikan suara dari setiap murid,  dalam  mengajar  guru  penggerak  menyadari  bahwa  setiap  peserta  didik  itu  berbeda sehingga guru penggerak mengajar menggunakan modul ajar yang berdiferensiasi.
Kata kunci: Manajemen, Guru Penggerak, Pendidikan, Sekolah Dasar.
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pemerintah Republik Indonesia dalam Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional  (RPJMN)  tahun  2019-2024  mempunyai  salah  satu  visi  yaitu  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  melalui  peningkatan  pendidikan  dan  manajemen talenta.  Senada  dengan  Undang-undang  (UU)  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  tahun  2003  menyatakan  bahwa  Pendidikan  merupakan usaha  yang  secara  sadar  dan  suatu  kegiatan  yang  terencana  dalam  mewujudkan  baik suasana  belajar,  juga  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  mampu  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri  secara  emosional,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya sendiri, untuk masyarakat, untuk  bangsa dan juga  untuk  negara.  Menurut  Suralaga  (2021)  Pendidikan  merupakan  bagi  kemajuan sebuah bangsa. Pendidikan menjadi unsur dalam peningkatan sumber daya manusia. Visi tersebut  erat  kaitannya  dengan  tanggung  jawab  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Nomor 14 Tahun 2022 tentang Organisasi dan Tata Kerja Balai Besar Guru Penggerak  dan  Balai  Guru  Penggerak,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memulai program Guru Penggerak dengan memberikan kesempatan kepada widyaiswara, guru,  kepala  sekolah,  dan  praktisi  pendidikan  untuk  membantu  calon  Guru  Penggerak dalam praktik mereka.
Program  Pendidikan  Guru  Penggerak  adalah  upaya  bersama  untuk  mengubah pendidikan  Indonesia  (Riowati  &  Yoenanto,  2022).  Sedangkan  Guru  Penggerak  itu sendiri adalah seorang pemimpin pembelajaran yang mampu mendorong pertumbuhan murid secara keseluruhan, aktif dan proaktif dalam mengembangkan materi pembelajaran lainnya untuk menerapkan pembelajaran yang berpusat pada murid menyesuaikan dengan kodrat alam dan kodrat zaman, serta terus membuka diri terhadap perubahan. Menurut Ain  et  al.  (2022)  Guru  penggerak  haruslah  menjadi  teladan  baik  bagi  guru  yang  lain khususnya teladan bagi murid muridnya. Guru penggerak harus mampu berperan aktif agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  demi  terwujudnya  Profil  Pelajar Pancasila,  dan  mewujudkan  merdeka  belajar  (Lubis  et  al.,  2022).  Dengan  memahami konsep dasar tentang manajemen guru penggerak, dan kualitas pendidikan, penelitian ini dapat  melengkapi  analisis  terhadap  peran  guru  penggerak  dalam  penyelenggaraan
pendidikan di SD Negeri Songgom 1. Konsep-konsep tersebut menjadi landasan penting dalam memahami hubungan antara manajemen guru penggerak dan peningkatan kualitas pendidikan serta memberikan kerangka kerja yang kokoh bagi penelitian ini.
Program Pendidikan Guru Penggerak dirancang untuk mendukung pelatihan dan pendampingan  yang  tinggi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dan  kepala  sekolah, diperlukan ekosistem yang kuat  serta berkomitmen untuk meningkatkan proses, kualitas, dan,  pada  akhirnya,  hasil  belajar  murid  adalah  jalan  terbaik  bagi  mereka  yang  ingin menjadi  pemimpin  masa  depan  dalam  dunia  pendidikan  Indonesia,  siap  mengambil risiko,  dan  mampu  berinovasi.  Iwan  Syahril,  Direktur  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan  (Dirjen  GTK),  menyatakan  dalam  siaran  pers  bahwa  hasil  penelitian Program Penilaian Internasional siswa (PISA) yang dirilis oleh Organisasi untuk Kerja Sama  Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD)  dari  tahun  ke  tahun  menunjukkan  bahwa Indonesia  berada  di  antara  negara  dengan  hasil  PISA  yang  rendah  di  seluruh  dunia. Melihat situasi ini, Kemendikbud berkonsentrasi pada peningkatan hasil belajar siswa, terlepas dari upaya untuk meningkatkan kemampuan guru, salah satunya melalui program Guru Penggerak. Iwan menambahkan “ Transformasi pendidikan yang kita cita-citakan bersama,  hanya  bisa  terwujud  di  saat  semua  pemangku  kepentingan  berorientasi  pada murid ”. Menurut  Yanti  et  al.  (2024)  Guru  Penggerak  dan  tim  pendukungnya  akan memiliki  kemampuan  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi global dan mempunyai karakter profil pelajar Pancasila dan mencerminkan nilai-nilai Pancasila.
Pada  tahun  2019,  Kemendikbud  meluncurkan  paket  kebijakan  Merdeka  Belajar untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  manajemen  talenta.  Kualitas  pendidikan mengacu  pada  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  tercapai,  baik  dari  segi  proses pembelajaran  maupun  hasil  belajar  siswa.  Kualitas  pendidikan  tidak  hanya  mencakup aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif, psikomotor, serta nilai-nilai moral dan karakter yang ditanamkan kepada peserta didik. Kebijakan ini dibuat untuk memulai transformasi di bidang pendidikan tujuannya adalah untuk mengubah perspektif masyarakat umum, serta  pemangku  kepentingan  pendidikan,  menjadi  orang-orang  yang  berperan  sebagai penggerak pendidikan (Nugroho et al., 2022). Filosofi tentang Merdeka Belajar berasal dari asas bahwa Tuhan Yang Maha Kuasa memberi manusia kebebasan untuk memilih jalan hidup mereka dengan memberikan akal, hati, dan tubuh mereka. Oleh karena itu,
merdeka belajar dimaknai sebagai kemerdekaan belajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan nyaman dan tanpa tekanan (Syafi’i, 2022) .
Untuk  memenuhi  dan  menjaga  mutu  pendidikan  di  era  5.0,  setiap  lembaga pendidikan  mengharapkan  profesionalisme  yang  lebih  dari  para  guru  (Dudung,  2018). Hal  ini  penting  untuk  kompetensi  guru  di  semua  tingkatan.  Pembelajaran  tidak  akan terjadi  jika  kompetensi  inti  dan  kurikulum  tidak  diterjemahkan.  Karena  tidak  ada teknologi,  kurikulum,  dan  infrastruktur  sekolah  yang  dapat  menggantikan  peran  guru (Rahmawati  et  al.,  2023).  Kedepannya,  program  ini  menjadi  syarat  untuk  menjadi pimpinan  unit  diklat.  Aditiya  &  Fatonah  (2023)  mengingatkan,  instruktur  mengemudi harus memiliki sifat-sifat guru yang baik: keinginan untuk memimpin, berinovasi, dan berubah. Mereka harus mampu mendorong pertumbuhan siswa tidak hanya di kelasnya tetapi juga di kelas lain untuk mencapai pertumbuhan secara keseluruhan.
Seorang pemimpin penting dalam sistem pendidikan. Manusia harus bertanggung jawab atas tindakannya karena mereka adalah pemimpin. Pemimpin adalah orang yang memiliki kemampuan untuk Menggerakkan, Mendorong, Mempengaruhi, Mengajak dan mungkin jika perlu Memaksa sekelompok orang untuk tunduk pada pengaruhnya untuk membantu mencapai tujuan organisasi atau institusi (Sutrisno, 2019). Sekolah memiliki peran yang signifikan dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dan dianggap berkualitas tinggi. Oleh karena itu, peran penting dari para pemimpin termasuk pemangku kebijakan nantinya akan berpengaruh terhadap kualitas pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  mengungkap  fenomena yang terjadi  melalui pengumpulan data secara alami untuk mencari makna dari fenomena yang terjadi di lapangan. Bahwa “Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang dilakukan berdasarkan pada upaya membangun pandangan mereka yang diteliti secara rinci, dibentuk dengan kata- kata, gambaran holistic dan rumit” (Moleong, 2013). Dengan demikian  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan sebagainya, secara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan Bahasa dengan memanfaatkan metode ilmiah.
Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode kualitatif dan kuantitatif yang bersifat deskriptif. Hal ini di harapkan bawa dengan metode
ini  maka  peneliti  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  peran  dan dampak guru manajemen penggerak dalam peningkatan kualitas pendidikan di SD Negeri Songgom  1.  Pendekatan  kualitatif  akan  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif dengan  wawancara  dan  observasi,  sedangkan  pendekatan  kuantitatif  akan  digunakan untuk menganalisis data kuantitatif seperti angka-angka dan data statistik yang terkait.
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  akan  digunakan  dalam  memperoleh  data  dan informasi di antaranya meliputi observasi, wawancara dan dokumentasi adapun data yang diambil adalah data yang memiliki hubungan dengan manajemen guru penggerak dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  SD  Negeri  Songgom  1  Kecamatan  Gekbrong Kabupaten Cianjur.
Alat pengumpulan data yang akan digunakan meliputi daftar pertanyaan terstruktur untuk  wawancara  dengan  guru  penggerak,  kuesioner  untuk  guru  dan  siswa,  observasi langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  serta  studi  dokumentasi  terkait program-program  pengembangan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Melalui  penggunaan alat  pengumpulan  data  ini,  diharapkan  dapat  mengumpulkan  informasi  yang komprehensif untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Langkah-langkah  penelitian  akan  dimulai  dengan  tahap  persiapan,  yaitu pengumpulan  data  sekunder  terkait  dengan  guru  manajemen  penggerak  dan  kualitas pendidikan  di  SD  tersebut.  Selanjutnya  dilakukan  pengumpulan  responden  melalui sampling yang representatif. Setelah semua data terkumpul, dilakukan proses analisis data yang  komprehensif  untuk  menarik  kesimpulan  dan  menyusun  temuan  penelitian. Terakhir,  hasil  temuan  akan  disajikan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  yang  lengkap dengan analisis mendalam dan rekomendasi untuk pengembangan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil dari penelitian yang telah dilakukan terkait peran dan dampak guru penggerak dalam peningkatan kualitas pendidikan di SDN Donggom 1. Salah satu hasil utama dari penelitian ini adalah pemahaman yang mendalam tentang peran guru penggerak dalam meningkatkan kualitas pendidikan di SDN Donggom 1. Melalui analisis data kualitatif yang mencakup wawancara dan observasi, telah teridentifikasi bahwa guru manajemen penggerak memiliki peran yang signifikan dalam memotivasi, mengkoordinasikan, dan
memfasilitasi  berbagai  inisiatif  pengembangan  kurikulum,  metode  pembelajaran,  dan peningkatan kinerja guru dan siswa.
Selain  itu,  temuan  penelitian  juga  menyoroti  dampak  positif  dari  implementasi strategi-strategi  yang  dipimpin  oleh  guru    penggerak  terhadap  kualitas  pendidikan  di sekolah  tersebut.  Misalnya,  adanya  peningkatan  dalam  partisipasi  siswa,  peningkatan kinerja  guru,  serta  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran. Analisis  data  kuantitatif  yang  melibatkan  data  statistik  juga  mendukung  temuan  ini dengan  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  indikator-indikator  kualitas pendidikan yang diukur.
Ada beberapa tantangan dan hambatan yang dihadapi dalam implementasi peran guru  manajemen  penggerak.  Misalnya,  keterbatasan  sumber  daya,  tantangan  dalam mengubah budaya organisasi, serta resistensi terhadap perubahan dari pihak-pihak yang terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Analisis  mendalam  tentang  faktor-faktor  ini  akan memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi  pengembangan  kebijakan  dan  praktik pendidikan di SDN Songgom 1 maupun di sekolah-sekolah lain.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan dalam  konteks  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  SDN  Songgom  1.  Implikasi  dari temuan-temuan ini dapat digunakan sebagai dasar untuk pengembangan strategi-strategi yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  tingkat  sekolah  dan memperbaiki proses pembelajaran secara keseluruhan. Selain itu, temuan ini juga dapat menjadi  dasar  untuk  penelitian  lanjutan  dan  pembaharuan  kebijakan  pendidikan  yang lebih berkelanjutan dan berorientasi pada hasil.  dianalisis lebih lanjut tentang implikasi dari hasil penelitian ini. Misalnya, dampak konkrit dari peran guru  penggerak terhadap aspek-aspek  tertentu  dalam  kualitas  pendidikan,  seperti  peningkatan  hasil  tes  standar, tingkat retensi siswa, atau partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Berikut  adalah  dampak  konkrit  dari  peran  guru  manajemen  penggerak  terhadap beberapa  aspek  dalam  kualitas  pendidikan:  (1)  Peningkatan  Hasil  Tes  Standar:  Guru penggerak dapat memainkan peran yang krusial dalam meningkatkan hasil tes standar siswa. Mereka dapat merancang dan mengimplementasikan strategi pembelajaran yang efektif, memastikan kurikulum terintegrasi dengan baik, serta memberikan dukungan dan bimbingan kepada guru-guru lain dalam mempersiapkan siswa menghadapi ujian standar. Sebagai  contoh,  guru  manajemen  penggerak  dapat  menyusun  program  remedial  bagi
siswa  yang  memerlukan  bantuan  tambahan,  mengorganisir  sesi  latihan  soal,  atau mengadakan  pertemuan  koordinasi  antar  guru  untuk  berbagi  praktik  terbaik  dalam mengajar.  (2)  Tingkat  Retensi  Siswa:  Guru  penggerak  juga  dapat  berperan  dalam meningkatkan  tingkat  retensi  siswa  di  sekolah.  Mereka  dapat  merancang  program- program intervensi untuk mencegah tingkat absensi atau putus sekolah, melakukan survei untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab tingkat retensi rendah, dan bekerja sama dengan  orang  tua  dan  komunitas  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung keberlangsungan  pendidikan.  Sebagai  contoh,  guru  manajemen  penggerak  dapat mengadakan program mentoring atau bimbingan bagi siswa yang memiliki risiko tinggi untuk  putus  sekolah,  serta  melakukan  pendekatan  proaktif  untuk  menangani  masalah- masalah yang mungkin menghambat partisipasi siswa dalam pendidikan. (3) Partisipasi dalam Kegiatan Ekstrakurikuler: Guru penggerak dapat menjadi penggerak utama dalam meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Mereka dapat mengidentifikasi  minat  dan  bakat  siswa,  merancang  program-program  ekstrakurikuler yang  menarik  dan  bermanfaat,  serta  memobilisasi  sumber  daya  dan  dukungan  untuk mendukung  keberlangsungan  kegiatan  tersebut.  Sebagai  contoh,  guru  manajemen penggerak dapat memimpin klub atau organisasi siswa, mengadakan acara-acara sosial atau kompetisi yang melibatkan seluruh siswa, serta berkolaborasi dengan pihak eksternal seperti  komunitas  lokal  atau  lembaga  swadaya  masyarakat  untuk  menghadirkan pengalaman-pengalaman  yang  beragam  dan  bermakna  bagi  siswa  di  luar  lingkungan kelas.
Dengan  demikian,  peran  guru  penggerak  tidak  hanya  terbatas  pada  konteks pembelajaran di kelas, tetapi juga memiliki dampak yang signifikan terhadap aspek-aspek penting  dalam  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan.  Melalui  kepemimpinan  dan inisiatif mereka, guru manajemen penggerak dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, dinamis, dan berdaya, yang pada gilirannya akan membawa manfaat jangka panjang bagi siswa, guru, dan seluruh komunitas pendidikan.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Songgom 1 Desa Songgom Kecamatan Gekbrong, dengan guru sasaran penelitian yaitu 2 guru penggerak yang berinisial EY, guru penggerak angkatan 6 dan inisial AF guru penggerak angkatan 9.
Menurut Damayanti & Asbari (2024) Seorang guru merupakan tokoh sentral yang bertugas  di  dalam  kelas,  secara  profesional  seorang  guru  harus  mempunyai  keahlian akademik  yang  dibuktikan  dengan  legalitas  ijazah  yang  dimilikinya,  selain menguasai bidang  keilmuan  guru  juga  harus  mampu  menjadi  tokoh  panutan  bagi  semua  murid- muridnya baik dalam segi berpakaian, bertutur kata, bertingkah laku dan alin sebagainya. Karena seorang guru bagaikan seorang artis yang tampil di depan semua murid-muridnya.
Berdasarkan hasil temuan yang didapat dijelaskan bahwa sasaran penelitian yang berinisial EY mengajar di kelas 4b dengan jumlah siswa 26, dan AF adalah guru bidang studi yaitu guru PAI yang mengajar dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Baik EY ataupun AF  dalam  mengajar  sudah  mempergunakan  Kurikulum  Merdeka.  Data  yang  kami sampaikan adalah hasil penelitian yaitu hasil wawancara dan juga observasi pembelajaran yang kami lakukan terhadap baik EY ataupun AF. wawancara kami lakukan baik sebelum observasi pembelajaran juga setelah observasi pembelajaran, wawancara kami lakukan kepada Kepala sekolah sebagai atasan EY dan AF, kepada rekan sejawat EY dan AF, kepada peserta didik dan juga orang tua siswa.
Dalam  memenuhi  semua  aspek  yang  telah  dicantumkan  diatas  pemerintah meluncurkan  sebuah  program  yang  disebut  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak (Tahajudin et al., 2023). Perekrutan calon guru penggerak dibuka untuk semua guru yang sudah  terdaftar  di  dapodik  dengan  masa  kerja  minimal  5  tahun  dengan  kualifikasi pendidikan S1, Tahapan seleksi calon guru penggerak yaitu pertama mengisi essay, lalu praktik mengajar dan terakhir sesi wawancara. Jika sudah dinyatakan lulus calon guru penggerak  mengikuti  pendidikan  selama  sembilan  bulan  untuk  calon  guru  penggerak angkatan  1  sampai  dengan  angkatan  4,  sedangkan  dari  angkatan  5  sampai  angkatan selanjutnya pendidikan guru penggerak ditempuh dalam masa 6 bulan. Selama mengikuti pendidikan program guru penggerak, calon guru penggerak mengikuti pelatihan secara daring dan luring, dalam kegiatan daring yang difasilitasi oleh  fasilitator dan instruktur sedangkan  kegiatan  luring  dipandu  seorang  pengajar  praktik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Tangahu (2022) yang berjudul “ Pembelajaran di Sekolah Dasar : Guru Sebagai Penggerak” mengemukakan bahwa Guru penggerak yang dimaksud ialah seorang guru yang  menjadi  teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem  pendidik  dalam  mewujudkan pelajar Pancasila. Guru penggerak tidak hanya bertindak sebagai pemimpin dalam bidang
akademik, tetapi juga sebagai agen perubahan yang mampu memotivasi, mempengaruhi, dan membimbing rekan kerja (Sibagariang et al., 2021).
Baik EY ataupun AF dimulai dengan pendaftaran Calon Guru Penggerak, selama mengikuti  pelatihan  ataupun  setelah  lulus  masa  pelatihan  Program  Guru  Penggerak mendapat dukungan penuh baik dari kepala sekolah sebagai atasan, rekan sejawat, peserta didik  ataupun  orang  tua  siswa,  karena  sebagus  apapun  program  yang  dirancang  oleh pemerintah dan diikuti oleh seorang guru tidak akan berarti apa jika kurang atau tidak adanya daya dukung dari lingkungan sekitar.
Materi yang didapat oleh calon guru penggerak selama mengikuti program guru penggerak sebanyak 3 modul yaitu sebagai berikut : (1) Modul 1 : Paradigma dan Visi Guru  Penggerak.  Pembelajarannya  meliputi  :  (a)  CGP  mampu  mengimplementasikan filosofi  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  mampu  mengaplikasikan  nilai-nilai  tersebut  dalam perannya sebagai pengajar dan pendidik; (b) CGP mampu menjalankan strategi sebagai pemimpin pembelajaran serta berusaha menjadikan sekolah sebagai pusat pengembangan karakter dan budaya positif; (c) CGP mampu menyusun visi  ataupun mengembangkan visi  sekolah  yang  sudah  ada  agar  lebih  berpihak  kepada  murid  dan  mampu mengkomunikasikannya kepada rekan guru - guru, pemangku kepentingan, kepada orang tua siswa, dan juga kepada siswa itu sendiri. (2)  Modul 2 : Praktik Pembelajaran yang berpihak  pada  Murid.  Pembelajarannya  meliputi  :  (a)  Calon  Guru  Penggerak  dapat mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memfasilitasi  kebutuhan belajar semua siswa yang beragam; (b) Calon Guru Penggerak mampu mengelola emosi dan  juga  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosial  yang  menunjang  pembelajaran baik dikelas maupun diluar kelas; (c) Calon Guru Penggerak memahami tentang prosedur coaching dan mampu mempraktikkannya. (3) Modul 3 : Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan  Sekolah.  Pembelajarannya  meliputi  :  (a)  CGP  melakukan  praktik pengambilan  keputusan  dengan  berbagai  teknik  pengambilan  keputusan  yang  benar sebagai pemimpin pembelajaran; (b) CGP mampu melakukan strategi pengelolaan aset sekolah  berdasarkan  kekuatan.  Baik  sumber  daya  manusia,  keuangan  serta  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  oleh  sekolah  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang berdampak pada peserta didik; (c) CGP mampu menyusun program yang berpihak pada murid untuk jangka waktu satu tahun ke depan dengan tahapan BAGJA; (d) CGP dapat  menyusun  dan  mengembangkan  program  secara  berkala  yang  memfasilitasi
kebutuhan peserta didik dan memfasilitasi komunikasi peserta didik, orang tua dan guru juga melibatkan orang tua siswa dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Menurut Mardiana & Rudiyanto (2024) Dalam naskah akademik program sekolah penggerak  (2020),  keberadaan  Guru  Penggerak  diharapkan  menjadi  agen  perubahan dengan cara : (1) Menggerakkan dan menjalankan komunitas belajar bagi rekan sejawat baik dilingkup sekolah sendiri ataupun dalam komunitas belajar yang lainnya; (2) Dapat menjadi tutor bagi rekan sejawat; (3) Dapat memberikan motivasi yang kuat; (4) Dapat menjadi inisiator untuk terjadinya ruang kolaborasi dan ruang diskusi positif baik antara guru-guru  dengan  pemangku  kepentingan,  guru-guru  dengan  orang  tua  dalam meningkatkan kualitas pendidikan; (4) Hadir menjadi pemimpin pembelajaran.
Kami sebagai peneliti, setelah melakukan penelitian mendapatkan data yang kami kumpulkan dari hasil observasi selama EY dan AF melakukan proses pembelajaran, dan data  yang  dapat  kami  kumpulkan  yaitu  baik  EY  ataupun  AF  sebagai  guru  penggerak dalam proses pembelajaran yang dilakukan dalam mencantumkan tujuan pembelajaran tidak  hanya  semata  mata  hanya  mencantumkan  ranah  kognitif  saja,  tetapi  juga mencantumkan  baik  ranah  afektif,  dan  juga  ranah  psikomotor.  Didalam  proses pembelajaran baik EY ataupun AF berusaha melakukan kegiatan pembelajaran secara 2 arah  timbal  balik antara EY  ataupun  AF sebagai  guru  dengan  semua  peserta  didiknya tanpa  membeda  bedakannya.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  dirumuskan sebelumnya dapat tercapai dengan maksimal. Proses pembelajaran yang dilakukan baik oleh EY ataupun AF adalah sebagai berikut :
Pada  awal  tahun  pembelajaran  EY  dan  AF  sebagai  guru  melakukan  asesmen diagnostik  kepada  semua  peserta  didik,  asesmen  diagnostik  dilakukan  agar  guru mempunyai  data  tentang  semua  peserta  didik  khususnya  tentang  gaya  belajar masing- masing peserta didik dan kesiapan belajar peserta didik. Yang mana dengan data tersebut dapat digunakan oleh guru dalam menyesuaikan model pembelajaran ataupun media apa yang akan digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan agar lebih maksimal dan tepat sasaran.
Pembelajaran melibatkan pendidik dengan murid yang pada akhirnya didapatkan perubahan  perilaku  baik  sikap,  pengetahuan  juga  keterampilan  dari  peserta  didik  itu sendiri. Pengajar atau guru menyadari bahwa murid memiliki profil belajar yang berbeda, kesiapan belajar yang berbeda dan gaya belajar yang berbeda juga sehingga guru harus
memfasilitasi  kebutuhan  ataupun  semua  keberagaman  tersebut.  Sehingga  apa  yang menjadi  tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan sebelumnya dapat tercapai.
Dalam  memenuhi  keberagaman  gaya  belajar,  kesiapan  belajar  siswa  maka  guru dalam melaksanakan pembelajaran bereksplorasi, berkreasi dan bereksperimen dengan memanfaatkan segala sumber daya atau aset yang dimiliki oleh sekolah. Bapak menteri pendidikan menyampaikan bahwa Guru Penggerak adalah pemimpin pembelajaran yang mendorong pertumbuhan dan perkembangan pendidik secara holistik, aktif dan proaktif dalam mengembangkan pendidik lainnya agar dapat mengimplementasikan pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik.
Asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  EY  adalah  dengan  menyebar  angket  yang harus diisi oleh peserta didik dan juga ada angket yang disebar kepada orang tua siswa, selain mengisi angket, EY juga melakukan wawancara baik kepada peserta didik, orang tua  juga  melakukan  wawancara  kepada  guru  maupun  wali  kelas  dari  kelas  jenjang sebelumnya.
Dari wali kelas ataupun guru sebelumnya data yang diminta adalah hal-hal unik apa yang harus diketahui oleh EY dari setiap peserta didik. AF juga sebagai guru bidang studi karena memasuki semua kelas melakukan assesment seperti yang dilakukan oleh EY, AF juga  menampung  pendapat  guru  yang  lain  tentang  hal  hal  unik  yang  harus  menjadi perhatian untuk tiap tiap peserta didik.
Dari  hasil  assesment  yang  telah  dilakukan  oleh  EY  didapat  data  bahwa  ada  10 peserta  didik  yang  visual.  10  peserta  didik  yang  auditori,  dan    6  peserta  didik  yang kinestetik.  Modul  ajar  yang  digunakan  oleh  EY  adalah  panduan  dalam  setiap pembelajaran  dimana  modul  ajar  tersebut  disusun  sebelumnya  dan  dikomunikasikan terlebih dahulu kepada atasan untuk mendapatkan masukan agar modul ajar yang disusun dapat maksimal. Dalam mengajar EY selalu berpatokan terhadap modul ajar yang telah disusun agar proses pembelajaran dapat sesuai rancangan dan juga agar sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan yang pada akhirnya  dapat memaksimalkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Hasil  wawancara  kami  dengan  EY.  Apakah  dalam  proses  pembelajaran menggunakan modul ajar ?. EY : “ Ya, setiap saya akan mengajar saya mempersiapkan modul  ajar  sebelumnya,  mengapa ? agar pembelajaran lebih  terarah,  tidak  bolak  balik menerangkan yang sudah diterangkan sehingga dapat membuang buang waktu yang tidak
perlu, dengan mengacu kepada modul ajar yang telah disusun saya dapat mengajar dengan alur yang jelas dan sesuai alokasi waktu yang telah ditentukan”. Hasil wawancara dengan guru EY (Maret, 2024)
EY  menyusun  modul  ajar,  di  dalam  modul  ajar  yang  disusun  terdapat  Capaian Pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  adalah  kompetensi  pembelajaran  yang  harus dicapai oleh peserta didik pada setiap tahap perkembangan untuk setiap mata pelajaran, yang  disusun  dalam  bentuk  narasi  (Ibda,  2022).  Dalam  pendidikan  program  guru penggerak  EY  mendapatkan  materi  tentang  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  maka dalam modul ajar yang disusun EY membuat modul ajar yang berdiferensiasi. Ini selaras dengan hasil wawancara yang kami lakukan sebelumnya.
“Dalam  menyusun  modul  ajar    saya  membuat  modul  ajar  yang  berdiferensiasi, karena  masih  dalam  tahap  belajar  jadi  dalam  modul  ajar  yang  saya  buat  hanya memasukkan satu atau dua unsur  diferensiasinya, misalkan saya menggunakan media pembelajaran  yang  berbeda  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa  misal  untuk  satu materi saya menggunakan gambar yang di cetak, video tayangan dari  Youtube ataupun gambar atau bentuk atau benda asli. Ataupun berdiferensiasi konten dalam tagihan tugas saya  memberi  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  menentukan  sesuai  dengan kemampuan  mereka  masing-masing  ataupun  minat  mereka  masing-masing.  Sehingga peserta didik tidak merasa terbebani”. Hasil wawancara dengan EY ( Maret, 2024) . Modul ajar  yang  dibuat  oleh  EY  merupakan  modul  ajar  permata  pelajaran,  Komponen  yang terdapat dalam  modul ajar yang dibuat oleh EY adalah : (1) Informasi umum meliputi: Satuan Pendidikan, Fase, Mata Pelajaran, Judul, Deskripsi umum, Identitas Penulis. (2) Tujuan: Pemilihan / pengunggahan referensi alur tujuan pembelajaran yang digunakan sebagai  acuan  penyusunan  tujuan  pembelajaran.  (3)  Rancangan  Penggunaan:  Alokasi waktu,  Moda  Pembelajaran,  Target  Murid,  Jumlah  Murid,  Sarana  dan  Prasarana.  (4) Materi: Rancangan modul utuh , mengikuti ketentuan komponen minimum pada panduan pembelajaran  dan  asesmen,  tujuan  pembelajaran,  rencana  asesmen    aktivitas,  dan aktivitas,  dan  media  pembelajaran,  materi  meliputi:  Judul  Materi  dan  Rangkuman Kegiatan, Asesmen.

## SIMPULAN
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Guru  penggerak  adalah  sosok  yang memiliki kemampuan memimpin, memotivasi, dan mempengaruhi guru lainnya dalam
upaya meningkatkan mutu pendidikan. Mereka berperan sebagai fasilitator, pembimbing, dan  inovator  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keberadaan  Guru  Penggerak  diharapkan bisa  membuat  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  mendorong  terciptanya  praktik pembelajaran  yang  inovatif.  Guru  Penggerak  hadir  sebagai  sosok  yang  diharapkan mampu menjadi sosok guru yang dapat mengayomi semua murid muridnya, yang mampu memandang kekhasan yang dimiliki oleh setiap murid muridnya. Guru penggerak harus mampu  menggunakan  modul  ajar  yang  berdiferensiasi,  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhan belajar setiap murid baik sesuai gaya belajarnya, ataupun  profil belajarnya. Yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Guru penggerak  juga  harus  mampu  menjadi  agen  perubahan,  sesuai  dengan  motto  guru penggerak  yaitu,  tergerak,  bergerak  dan  menggerakkan,  agar  motto  tersebut  dapat terwujud guru penggerak juga harus mampu menguasai IT dan mengikuti perubahan yang terjadi agar dapat mendidik dan mengajar murid sesuai dengan zaman.
[

## DAFTAR RUJUKAN
Aditiya, N., & Fatonah, S. (2023). Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan … . https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/8008
Ain, S. Q., Yunita, Y., Mustika, D., & ... (2022). Pendampingan Calon Guru Penggerak Sekolah  Dasar  di  Desa  Empat  Balai  Kecamatan  Kuok  Kabupaten  Kampar. … Pendidikan … .
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/10168
Damayanti,  D.,  &  Asbari,  M.  (2024).  Guru  Penggerak:  Pengembangan  Pendidikan melalui Kepemimpinan Guru. Journal of Information Systems and Management … . https://jisma.org/index.php/jisma/article/view/895
Dudung,  A.  (2018).  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02
Ibda, H. (2022). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . CV. Pilar Nusantara.
Lubis,  S.  H.  H.,  Milfayetti,  S.,  Lubis,  M.  J.,  &  ...  (2022).  Peningkatan  Sumber  Daya Manusia  Guru  Melalui  Program  Guru  Penggerak. Jurnal  Syntax  … . https://jurnalsyntaxadmiration.com/index.php/jurnal/article/view/441
Mardiana, W., & Rudiyanto, M. A. (2024). Pelatihan Dan Pendampingan Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Program  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar  Di Mojokerto. PEDAMAS (PENGABDIAN KEPADA … .
https://pekatpkm.my.id/index.php/JP/article/view/214
Moleong, Lexy. J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif (10th ed.). Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  A.  S.,  Suryanti,  S.,  &  Wiryanto,  W.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Guru,
Sebanding dengan Peningkatan Pendidikan? Jurnal Basicedu .
https://www.neliti.com/publications/449617/peningkatan-kualitas-guru-sebanding- dengan-peningkatan-pendidikan
Pemerintah  Indonesia.  (2003). Undang-undang  (UU)  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Permendikbudriset.  (2022). Peraturan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi Nomor 14 Tahun 2022 tentang Organisasi dan Tata Kerja Balai Besar Guru Penggerak dan Balai Guru Penggerak .
Rahmawati, H., Iskandar, S., Rosmana, P., & ... (2023). Peran Guru Penggerak Terhadap Penerapan  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa. Innovative: Journal Of … . http://j-
innovative.org/index.php/Innovative/article/view/779
Riowati, R., & Yoenanto, N. H. (2022). Peran guru penggerak pada merdeka belajar untuk memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia. Journal of Education and Instruction
… . https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOEAI/article/view/3393
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  &  ...  (2021).  Peran  guru  penggerak  dalam  pendidikan merdeka belajar di indonesia. Jurnal Dinamika … .
http://repository.uki.ac.id/id/eprint/7959
Suralaga,  F.  (2021). Psikologi  Pendidikan:  Implikasi  dalam  Pembelajaran . repository.uinjkt.ac.id.
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/55466
Sutrisno, S. (2019). Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Dan Pendidik Di Sekolah Dasar.
PROSIDING SEMINAR NASIONAL … . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2654 Syafi’i, F. F. (2022). Merdeka belajar: sekolah penggerak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1049
Tahajudin,  D.,  Rokmanah,  S.,  &  Putri,  C.  H.  (2023).  Optimalisasi  Guru  Sebagai Pemimpin  Pembelajaran  Pada  Program  Guru  Penggerak. …  Ilmiah  Profesi Pendidikan . http://jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/1631
Tangahu,  W.  (2022).  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar:  Guru  Sebagai  Penggerak.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar . https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1081
Yanti, M. Y., Putri, S. Y., & Yani, M. D. (2024). Kompetensi Profesional Guru Penggerak Dalam Penerapan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. … Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar . https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/12830