## PENGARUH MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DIDUKUNG MEDIA VISUAL TERHADAP KEMAMPUAN  MENGIDENTIFIKASI DAMPAK
PERISTIWA ALAM KELAS V SDN SONOPATIK 1 KABUPATEN NGANJUK
SARI FATUL ANDAYANI Email : sarifatul.sfa@gmail.com ALFI LAILA Email: L.alfi@yahoo.co.id

## PGD FKIP UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI

## Abstract
The  aim  of  the  research  is:  1)  determine  the  influence  of  usage  conventional model  supported  visual  media  to  the  ability  to  identify  impact  natural  events  in grade V SDN  Sonopatik  1, Sub-district Berbek Kediri Regency. 2) determine the influence  of  usage  cooperativemodel  types  jigsawsupported  visual  media  to  the ability to identify impact natural events in grade V SDN Sonopatik 1, Sub-district Berbek Kediri Regency. 3) knowing the difference between the effect of the use of cooperativemodel  types  jigsawsupported  visual  media  with  convensional  model supported visual media to the ability to identify impact natural events in grade V SDN  Sonopatik  1,  Sub-district  Berbek  Kediri  Regency.This  Research  typesTrue Experimental  (Pretest-Posttest  Control  Group  Design).    Use  approach quantitative with subjectsgrade V SDN Sonopatik 1 sub-districts Berbek, Nganjuk Regency.data  collection  instrumens  used  is  a  objective  test.  The  results  of  the research  showed  that  (1)  conventional  model  supported  visual  media    effect  is very significant impact to the ability to identify natural events, this is proven with value of t count (4.580) >t table (2.819) and thoroughness classical reached 53,48%. (2) cooperativemodel typesjigsaw supported media visual effect is very significant impact to the ability to identify natural events, this is proven with  value of  t count (9.700)  >t table (2.807)  and  thoroughness  classical  reached  78,75%.  (3) cooperative model typesjigsawsupported visual media superior than conventional model supported visual media.
Keywords: Cooperative model types jigsaw, conventional model, the ability to identify, the impact natural events, visual media.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  panca  indera  dengan lingkungan yang hasilnya merupakan perubahan tingkah laku, hal tersebut sesuai dengan  pendapat  Sardiman  (2007:20)  “belajar  itu  senantiasa  merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya
dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya”. Seperti  yang dijelaskan sebelumnya kegiatan pembelajaran misalnya saja dengan membaca, menulis, mengamati, dan mendengarkan.
Proses  pembelajaran  selayaknya  harus  bisa  mengaktifkan  siswa  agar pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Untuk  pendidikan  Sekolah  Dasar,  guru haruslah  lebih  kreatif  dalam  menentukan  model,  metode,  serta  media  yang digunakan agar pembelajaran menjadi menyenangkan. Namun pada kenyataannya,  guru  masih  saja  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi membosankan dan suasana pembelajaran tidak kondusif.
Kondisi  ini  sesuai  dengan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  di  SDN Sonopatik  I  Kabupaten  Nganjuk  pada  hari  kamis  tanggal  13  november  2014, diperoleh  data  bahwa  di  SD  tersebut  masih  menerapkan  model  pembelajaran konvensional  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  tidak  menggunakan  media pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  terasa  membosankan.  Selain  itu, berdasarkan  pengamatan  siswa  belum  mampu  menguasai  materi  pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan capaian nilai rerata dibawah KKM yaitu 60, KKM untuk  mata  pelajaran  IPA  adalah  75  dan  pencapaian  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  40%  dari  yang  seharusnya  75%.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka  guru  haruslah  lebih  cerdas  dalam  menentukan  model,  metode,  dan  media yang cocok digunakan untuk menjelaskan materi.
Berdasarkan permasalahan di atas, salah satu model pembelajaran inovatif yang mampu meningkatkan kemampuan siswa mengidentifikasi dampak peristiwa alam  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Menurut  Huda (2011:120)  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw Setiap  kelompok  diberi informasi  yang membahas  salah satu  topik dari materi pelajaran mereka  saat  itu. Dari  informasi  yang  diberikan  pada  setiap  kelompok  ini  masing-masing  anggota harus  mempelajari  bagian-bagian  yang  berbeda  dari  informasi    tersebut.    Dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , walaupun siswa berkelompok tetapi  mereka mempunyai  tanggung  jawab  secara  individu  untuk  mempelajari  materi  yang  dia peroleh,  karena  dalam  model  ini  setiap  siswa  akan  diberi  subbab  yang  berbeda untuk  mereka  pelajari  dan  selanjutnya  mereka  akan  membelajarkan  materi  itu
kepada teman sendiri dengan kata lain model pembelajaran ini menekankan pada tutor teman sebaya.
Selanjutnya  disamping  penggunaan  model  pembelajaran  perlu  digunakan media pembelajaran sebagai solusi pemecahan masalah, mengingat bahwa media merupakan  bagian  integral  dari  proses  pembelajaran.  Ada  banyak  media pembelajaran yang dapat digunakan antara lain media audio, visual, audio visual. Dalam  penelitian  ini  dipertimbangkan  media  visual  sebagai  solusi  pemecahan masalah. Munadi (2012: 81) menyatakan bahwa “media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan”.
Media visual dipilih karena media ini memiliki beberapa fungsi yang bisa mengatasi  permasalahan  yang  ada,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Levie  dan Lentz  (Arsyad,  2011:  20-21)  Fungsi  media  pembelajaran  adalah  untuk  menarik perhatian  siswa,  memberikan  kenikmatan  kepada  siswa  melalui  gambar, memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran, serta membantu siswa yang lemah membaca.
Fungsi  tersebut  merupakan  keunggulan  dari  media  visual  yang  mana media  visual  akan  menarik  perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi,  memperlancar pemahaman  terhadap  materi,  dan  membantu  siswa  yang  lemah  membaca  karena materi disajikan dalam bentuk gambar.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  konvensional  didukung media  visual  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam pada siswa kelas V SDN Sonopatik 1, Kec. Berbek, Kab. Kediri.
2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didukung dengan media visual terhadap kemampuan mengidentifikasi dampak  peristiwa  alam  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sonopatik  1,  Kec.  Berbek, Kab. Kediri.
3. Untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  dengan  model konvensional  didukung  media  visual  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi dampak  peristiwa  alam  padasiswa  kelasV  SDN  Sonopatik  1,  Kec.  Berbek, Kab. Kediri.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SDN Sonopatik 1 Kecamatan Berbek, Kabupaten Nganjuk pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Penelitian ini termasuk True  Eksperimental dengan  desain  penelitian pretest-posttest  control  group desighn .  Pada  kelompok  eksperimen  diterapkan  model  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diterapkan  model konvensional  didukung  media  visual.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Berikut  dapat  digambarkan  pola  desain penelitian
Gol. Eksperimen Gol. Kontrol R O 1 X O 2 R O 3 O 4

## Gambar 1
Pretest-Posttest Control Group Design (Sumber: Sugiyono, 2014: 112)
Keterangan:
R  : Random
O 1 : Nilai pretest sebelum menggunakan model kooperatif tipe jigsaw didukung media visual
X : Perlakuan kelas menggunakan model kooperatif tipe jigsaw didukung media visual
O 2 : Nilai posttest setelah menggunakan model kooperatif tipe jigsaw didukung media visual
O 3 : Nilai pretest sebelum menggunakan model konvensional didukung media visual
O 4 : Nilai posttest setelah menggunakan model konvensional didukung media visual
Selanjutnya,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SDN  Sonopatik  1  Kabupaten  Nganjuk.  Berikut  data  populasi  kelas  V  SDN Sonopatik 1
Tabel 1 Data populasi kelas V No.  Kelas Jumlah Total Laki-laki Perempuan 1 V-A 19 4 23 2 V-B 19 5 24 Total 38 9 47
Berdasarkan  data  populasi  tersebut  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan yaitu sampling jenuh, dimana semua anggota populasi menjadi sampel penelitian  dikarenakn  jumlah  populasi  yang  kurang  dari  100.  Selanjutnya ditentukan  kelas  V-A  sebagai  kelompok  kontrol,  sedangkan  kelas  V-B  sebagai kelompok eksperimen.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  konvensional  didukung media visual dan model kooperatif tipe jigsaw didukung media visual, sedangkan variabel  terikat  yaitu  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  tes  yaitu tes objektif sebanyak 20 item.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  telah  divalidasi  oleh  pakar (validitas konstruk). Selanjutya, instrumen diujicobakan ke lapangan dan hasilnya dianalisis berdasarkan validitas butir tes dan reliabilitas tes..
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  yang meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunkana uji kolmogorov-Smirnov dan  uji homogenitas  deengan  menggunakan uji One  Way  Anova. Metode  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  adalah  dengan  menggunakan Paired Samples t-test, sedangkan untuk menguji hipotesis 3 dengan menggunakan Independent Samples t-test. Selain dilakukan uji t, untuk menguji hipotesis 1 dan 2 juga dilakukan perhitungan ketuntasan klasikal dengan rumus JP, yaitu sebagai berikut:
Keterangan:
JP
: Jenjang Persentil
X : Suatu nilai yang diketahui
Bb : Batas bawah (nyata) interval yang  mengandung X
P : Lebar interval
fd : Frekuensi dalam interval yang mengandung X
cfb  : Frekuensi kumulatif dibawah interval yang mengandung X
n : jumlah Frekuensi/individu yang diamati

## C. PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  kemampuan  siswa  mengidentifikasi  dampak peristiwa  alam  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  disajikan  pada  gambar berikut

## Gambar 2
Grafik nilai pretest V-A (kelompok kontrol)
Berdasarkan  data  pada  gambar  2  terlihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  untuk pretest nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu antara 45-49 dan yang mendapat nilai  tersebut  sebanyak  3  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu antara 75-79 dengan frekuensdan yang mendapat nilai tersebut sebanyak 2 siswa.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 – 49  50 – 54 55 – 59 60 – 64  65 – 69 70 – 74 75 – 79 Fr e kuen si Nilai

## Gambar 3
Grafik nilai posttest V-A (kelompok kontrol)
Berdasarkan  data  pada  gambar  3  terlihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  untuk posttest nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu antara 50-54 dan yang mendapat nilai  tersebut  sebanyak  3  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu antara 90-94 dan yang mendapat nilai tersebut sebanyak 2 siswa.

## Gambar 4
Grafik nilai pretest V-B (kelompok eksperimen)
Berdasarkan  data  pada  gambar  4  terlihat  bahwa  pada  kelas  eksperimen untuk  pretest  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  yaitu  antara  45-49  dan  yang mendapat  nilai  tersebut  sebanyak  3  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang diperoleh yaitu antara 80-84 dan yang mendapat nilai tersebut sebanyak 1 siswa.
0 1 2 3 4 5 6 50 – 54 55 – 59 60 – 64 65 – 69 70 – 74 75 – 79 80 – 84 85 – 89 90 – 94 Fr e kuen si Nilai 0 1 2 3 4 5 6 7 8 45 – 49  50 – 54 55 – 59 60 – 64 65 – 69  70 – 74 75 – 79 80 – 84 Fr ek uens i Nilai
Gambar 5
Grafik nilai posttest V-B (kelompok eksperimen)
Berdasarkan  data  pada  gambar  5terlihat  bahwa  pada  kelas  kontrol  untuk pretest nilai terendah yang diperoleh siswa yaitu antara 66-70 dan yang mendapat nilai  tersebut  sebanyak  3  siswa,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu antara 96-100 dan yang mendapat nilai tersebut sebanyak 2 siswa.
Berdasarkan  data  yang  ada,  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan menggunakan uji t untuk menguji hipotesis 1, 2, dan 3. Selain itu juga dilakukan perhitungan  JP  untuk  mengetahui  ketuntasan  klasikal.  Berikut  ringkasan  hasil pengujian hipotesis 1, 2, dan 3 beserta data ketuntasan klasikal yang diperoleh.

## Tabel 2

## Pengujian hipotesis 1, 2, dan 3
Hipotesis  T hitung df t tabel P keterangan 5% 1% A B C D E F G 1 4,580  22  2,074  2,819 <0,01  Sangat signifikan 2 9,700  23  2.069  2,807  <0,01  Sangat signifikan 3 4,117  45  2,014  2,690  <0,01  Sangat Signifikan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 66 – 70   71 – 75  76 – 80 81 – 85  86 – 90   91 – 95 96 – 100 Fr e kuens i Nilai
Tabel 3

## Data ketuntasan klasikal
Kelas Mean JP Ketutasan klasikal A B C D E Kelas kontrol Pre-test 56,52  90,43% 9,57% Pos-ttest 70,87  46,52% 53,48% Kelas eksperimen Pre-test 58,96  86,67% 13,33% Pos-ttest 83,54  21,25% 78,75%
Berdasarkan tabel 2 dan tabel 3, diperoleh data sebagai berikut:
1. Pengujian  hipotesis  nomor  1 :  “Model  konvensional  didukung media  visual berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam pada  siswa  kelas  V  SDN  Sonopatik  1  di  Kabupaten  Nganjuk  dengan ketuntasan klasikal < 75 %”
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  hasil  uji  t-tes  dapat  dilihat  hasil dari  t-hitung  adalah  4,580  (sebagaimana  tercantum  Pada  kolom  B).  Dengan demikian  t-hitung  lebih  besar  dari  pada  harga  dari  t-tabel  1%  yaitu  2,819 (tercantum  dalam  kolom  E)  sedangkan  5%  yaitu  2,074  (tercantum  dalam kolom D) yang dapat digambarkan sebagai berikut:
t h = 4,580 > t t = 2,819 (1%)
Dengan demikian hipotesis nol (H 0 ) ditolak pada taraf signifikan 1%.
Selanjutnya  pada  tabel  3  diperoleh  ketuntasan  klasikal  yang  sebesar 53,48%  (tercantum  dalam  kolom  E).  Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal masih berada dibawah 75%.
Dari  pengujian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran  konvensional  didukung  media  visual  berpengaruh  terhadap kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam  dengan  ketuntasan klasikal < 75 %
2. Pengujian  hipotesis  nomor  2 :  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi
dampak  peristiwa  alam  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sonopatik  1  di  Kabupaten Nganjuk dengan ketuntasan klasikal >75%”
Berdasarkan  tabel  tabel  2,  diketahui  bahwa  hasil  uji  t-tes  dapat  dilihat hasil  dari  t-hitung  adalah  9,700  (sebagaimana  tercantum  Pada  kolom  B). Dengan  demikian  t-hitung  lebih  besar  dari  pada  harga  dari  t-tabel  1%  yaitu 2,807 (tercantum dalam kolom E) sedangkan 5% yaitu 2,069 (tercantum dalam kolom D) yang dapat digambarkan sebagai berikut:
t h = 9,700 > t t = 2,807 (1%)
Dengan demikian hipotesis nol (H 0 ) ditolak pada taraf signifikan 1%.
Selanjutnya  pada  tabel  3diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  78,75% (tercantum  dalam  kolom  E).  Dengan  demikian  ketuntasan  klasikal  lebih  dari 75%.
Dari  pengujian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  berpengaruh terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam  dengan ketuntasan klasikal >75 %.
3. Pengujian hipotesis nomor 3 : “Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  dibanding  model konvensional  didukung  media  visual  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi dampak  peristiwa  alam  pada  siswakelasV  SDN  Sonopatik  1  di  Kabupaten Nganjuk, dengan keunggulan pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didukung media visual.”
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  t-tes  dapat  dilihat hasil  dari  t-hitung  adalah  4,117  (sebagaimana  tercantum  Pada  kolom  B). Dengan  demikian  t-hitung  lebih  besar  dari  pada  harga  dari  t-tabel  1%  yaitu 2,690 (tercantum dalam kolom E), sedangkan 5% yaitu 2,014 (tercantum dalam kolom D) yang terdapat pada kolom F dan dapat digambarkan sebagai berikut:
t h = 4,117 > t t = 2,690 (1%)
Dengan demikian hipotesis nol (H 0 ) ditolak pada taraf signifikan 1%.
Selanjutnya  pada  tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  rerata  yang  diperoleh pada  saat  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  didukung  media visual adalah 70,86 (tercantum dalam kolom C) sedangkan nilai rerata setelah
diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah 83,54 (tercantum dalam kolom C).
Dari  pengujian  yang  telah  dilakukan  dan  membandingkan  nilai  rerata maka diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual  dibanding  model konvensional  didukung  media  visual  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi dampak  peristiwa  alam  dengan  keunggulan  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw didukung media visual.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan uji hipotesis, dapat disimpulkan bahwa:
1. Model  pembelajaran  konvensional  didukung  media  visual  berpengaruh terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam  pada  siswa kelas V SDN Sonopatik 1 di Kabupaten Nganjuk dengan ketuntasan klasikal < 75% yaitu sebesar 53,48%.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw didukung  media  visual berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  dampak  peristiwa  alam pada  siswa  kelas  V  SDN  Sonopatik  1  di  Kabupaten  Nganjuk  dengan ketuntasan klasikal ≥ 75% yaitu sebesar 78,75%.
3. Ada  perbedaan  pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw didukung  media  visual  dibanding  dengan  model  pembelajaran konvensional  didukung  media  visual  terhadap  kemampuan  mebgidentifikasi dampak  peristiwa  alam  pada  siswa  kelas  V  SDN  Sonopatik  1  di  Kabupaten Nganjuk, dengan keunggulan pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didukung media visual.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran (Edisi Revisi). Rajawali Pers. Jakarta.
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur,  dan Model Penerapan . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Munadi,  Yudhi.  2012. Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Gaung Persada Pers. Jakarta.
Sardiman.  2007. Interaksi  &  Motifasi  Belajar  Mengajar .  Grafindo  Persada. Jakarta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Bandung.