## PERBEDAAN KEBERHASILAN MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PENINGKATAN RANAH KOGNITIF PESERTA DIDIK
1 Rego Pradana, 2 Gurniwan Kamil Pasya
Prodi Pendidikan Geografi SPs UPI, email : rego.pradana@yahoo.co.id Jurusan Pendidikan Geografi, FPIPS UPI, email : gurniwan_kamil@yahoo.com

## ABSTRACT
Learning activity can be developed by making various activity in the class. The learning activity can make student more dominant in the classroom. It can be done by using various learning models that can improve student to study means. With the result that cognitive of student can be improve. This  research  aims  to  see  differences  from  learning  models  of  science  technology  society  with learning  model  problem  based  learning.  The  method  that  is  used  in  this  research  is  quasi experimental design with research design nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design. To get  the  data  is  done  with  cognitive  test  (pretest  and  posttest),  and  also  observation  sheets  to  see learning activity. Technique of analyzing the data use statistic test normalize, homogeny and test T with helping of SPSS Statistic 21. Besides that, this research analyzes enhance cognitive students, and  analyze  successful  of  learning  model  science  technology  society  and  learning  model  problem based learning. The result of this research shows that learning model science technology society and learning model problem based learning can improve students cognitive. The conclusion from this research is learning model  problem  based  learning and learning model science technology society are  successful to improve students cognitive in State Senior High  School  1 of Kroya. Meanwhile Learning model of problem based learning is more successful to improve students cognitive better than Science technology society model.
Keywords:  Learning  model  of  science  technology  society,  Learning  model  of  problem  based learning, Improvement cognitive.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu cara untuk meninggkatkan kualitas sumber daya manusia. Dalam UU no.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana    untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan  ahlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Kegiatan  pembelajaran  harus  disesu- aikan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Kegiatan  pembelajaran  harus  berbasis aktivitas dan karakteristik, dengan kegiatan pembelajaran  itu  peserta  didik  akan  lebih aktif dan lebih bermakna. Keberhasilan dari kegiatan proses pembelajaran dapat diukur dari  pencapaian  kompetensi  yang  ditetap- kan  sejak  awal  kegiatan  pembelajaran. Pencapaian  kompetensi  tersebut  dilihat dari  hasil  yang  diperoleh  dari  segi  proses dan  hasil  pembelajaran.  Menurut  Amir (2013,  hlm.  3)  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang
luas  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan  di  salah  satu  SMA  di Indramayu, kegiatan pembelajaran di kelas masih  menggunakan  model  konvensional. Peserta  didik  tidak  mengalami  aktivitas yang dapat merangsang menjadi lebih aktif dan kegiatan pembelajaran lebih bermakna. Selain  hal  tersebut  diperoleh  data  nilai ujian tengah semester.

## Tabel 1. Nilai UTS Genap Mata Pelajaran Geografi Berdasarkan KKM
Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Peserta Didik yang di Bawah KKM (%) Nilai Peserta Didik yang di Atas KKM (%) X1 37 100 0 X2 34 94 6 X3 33 97 3 X4 31 97 3
Sumber: Data Kurikulum SMAN 1 Kroya, 2015.
Berdasarkan  tabel  1.  bahwa  peserta didik  yang  dibawah  KKM  masih  sangat banyak, bahkan terdapat persentase sebesar 100% artinya pada kelas tersebut tidak ada yang  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Secara keseluruhan  hasil  belajar  pada  ranah  kog- nitif peserta didik masih rendah. Karena itu perlu  adanya  usaha  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Terdapat  model-model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  supaya  peserta  didik  dapat belajar  bermakna  dan  lebih  aktif,  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelaran. Model pembelajaran sains teknologi masya- rakat  (STM),  model  pembelajaran  problem based learning (PBL) dan sebagainya. Model- model  tersebut  memiliki  persamaan  yaitu dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  sehingga  peserta didik dapat berkontibusi di masyarakat.
Model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  menurut  Poedjiadi  (2010,  hlm. 126)  bahwa  kekhasan  dari  model  pembel- ajaran  sains  teknologi  masyarakat  pada pendahuluan  dikemukakan  isu-isu  atau masalah  di  manyarakat  yang  dapat  digali
dari  peserta  didik.  Model  sains  teknologi masyarakat  memiliki  keunggulan  dan kelemahan.  Menurut  Poedjiadi  (2010,  hlm. 137) keunggulan diantaranya peserta didik dapat memilki kreativitas yang lebih tinggi, kepedulian  terhadap  masyarakat  dan lingkungan  lebih  besar,  lebih  mudah mengaplikasikan konsep-konsep yang dipelajari untuk kebutuhan masyarakat dan memiliki  kecenderungan  untuk  mau berpartisipasi dalam kegiatan menyelesaikan  masalah  di  lingkunganya. STM  memiliki  kelemahan  yaitu  model pembelajaran ini  apabila dirancang dengan baik,  memakan  waktu  lama  dibandingkan dengan  model-model  lain.  Bagi  guru  tidak mudah  untuk  mencari  isu  atau  masalah pada  tahap  pendahuluan  terkait  dengan topik yang akan dibahas atau dikaji, karena hal  ini  memerlukan  adanya  wawasan  luas dari  guru  dan  melatih  tanggap  terhadap masalah lingkungan
Menurut  Poedjiadi  (2010,  hlm.  126) tahap  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STM  dapat  dilakukan melalui lima tahap. Tahap pertama peserta didik  diberikan  isu  atau  masalah  tentang lapisan  atmosfer,  cuaca  dan  iklim  serta pemanasan  global.  Guru  melakukan  eks- plorasi kemampuan peserta didik, sehingga guru  dapat  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  isu  yang  diberikan.  Tahap  kedua Guru  memberikan  instruksi  kegiatan pembelajaran  dengan  memberikan  LKS serta  melakukan  pengembangan  konsep. Tahap  ketiga  peserta  didik  melakukan analisis  isu  atau  penyelesian  masalah. Tahap  ke  empat  Guru  memberikan pemantapan  konsep  sesuai  dengan  materi yang  sedang  diberikan.  Pada  tahap  kelima peserta didik diberikan evaluasi.
Model  pembelajaran  PBL  menurut Amir  (2013,  hlm.  23)  adalah  bagaimana pembelajar  mengidentifikasi  isu  pembel- ajaran sendiri untuk memecahkan masalah. Setelah  memecahkan  masalah  tersebut siswa  dapat  memahami  konsep  yang sedang  diberikan  dalam  proses  pembel- ajaran.  Salah  satu  manfaat  dari  model
58 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 56-65.
pembelajaran PBL menurut Sumarmi (2012, hlm.  159),  mengembangkan  kemampuan berpikir  para  siswa  sehingga  tidak  hanya berpikir  ketika  pengetahuan  bertambah, namun  disini  proses  berpikir  merupakan serentetan  keterampilan  seperti  mengum- pulkan  informasi/data,  membaca  data,  dll yang  penerapannya  membutuhkan  latihan dan  pembiasaan.  Model  pembelajaran  PBL menurut  Amir  (2013,  hlm.  32)  memiliki keunggulan  yaitu  punya  keaslian  seperti dunia  kerja,  dibangun  dengan  memper- hitungkan pengetahuan sebelumnya, membangun  pemikiran  yang  metakognitif dan  konstruktif,  meningkatkan  minat  dan motivasi  dalam  pembelajaran,  serta  satuan acara perkuliahan yang seharusnya menjadi  sasaran  mata  kuliah  tetap  dapat terliputi  dengan  baik.  Akan  tetapi  model pembelajaran  ini  juga  memilki  kelemahan yaitu  seperti  apa  profil  umum  pemelajar, sejauh  mana  karakteristik  masalah  yang ingin dibuat, sejauh mana tingkat konstek- tualnya,  sumber-sumber  pembelajaran, sejauh mana mendukungnya.
Pembelajaran berdasarkan PBL terdiri dari 5 langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penya- jian dan analisis hasil kerja siswa
Tabel 2. Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan  fenomena,  de- monstrasi,  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pemecahan masalah yang dipilih. Tahap-2 Mengorganis asi siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan  dan  mengor- ganisasikan  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan masalah tersebut.
Tahap-3 Membimbing penyelidikan Guru mendorong siswa untuk  mengumpulkan  infor- masi yang sesuai, melaksana- Tahap Tingkah Laku Guru individual maupun kelompok kan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap-4 Mengemban gkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiap- kan  karya  yang  sesuai, seperti  laporan,  video,  dan model serta membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temanya. Tahap-5 Menganalisis dan  meng- evaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi  terhadap  penelidi- kan  mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.

## Sumber: Ibrahim, 2000.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  1)  Adakah  peningkatan  ranah kognitif  peserta  didik  setelah  menggu- nakan  model  sains  teknologi  masyarakat? 2)  Adakah  peningkatan  ranah  kognitif peserta  didik  setelah  menggunakan  model problem based learning? 3) Adakah peningkatan  ranah  kognitif  peserta  didik setelah  menggunakan  model  pembelajaran diskusi  kelas?  4)  Adakah  perbedaan keberhasilan  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat  dengan  model problem based learning terhadap peningkatan ranah  kognitif  peserta  didik?  5)  Adakah perbedaan  keberhasilan  model  pembel- ajaran  sains  teknologi  masyarakat  dengan model  pembelajaran  konvensional  terha- dap  peningkatan  ranah  kognitif  peserta didik?  6)  Adakah  perbedaan  keberhasilan model problem based learning dengan model pembelajaran konvensional terhadap peningkatan ranah kognitif peserta didik?
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini adalah  menganalisis  perbedaan  keberha- silan  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  dengan  model  problem  based learning  terhadap  peningkatan  ranah kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menggunakan metode  penelitian  eksperimen.  Desain
eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah desain quasi experimental  design.  Bentuk  desain  eksperi- men  yang  diambil  yaitu  nonequivalent Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Kelas yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak  tiga  kelas,  yang  terdiri  dari  dua kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol. Perlakuan  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STM  dan  model  pembelajaran  PBL,  untuk kelas kontrol menggunakan model pembel- ajaran  konvensional.  Lokasi  penelitian  ini dilakukan di SMAN 1 Kroya di Kabupaten Indramayu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menjelaskan perbeda- an  pencapaian  nilai  pretest  dan  posttest ranah  kognitif  peserta  didik  pada  setiap kelas  baik  kelas  eksperimen  1,  eksperimen 2 dan kontrol.
Tabel 3. Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest
Hasil Kelas Eskperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Kontrol Pretest 38,3 38,2 37,6 Posttest 66,9 64,0 54,4
Berdasarkan  tabel  3.  Pada  kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  rata-rata  nilai  pretest sebesar  38,8  dan  rata-rata  nilai  posttest sebesar  66,9.  Kelas  eksperimen  2  menggu- nakan  model  pembelajaran  STM  rata-rata nilai  pretest  sebesar  38,2  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar 64.0. Sedangkan pada kelas kontrol  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest sebesar  37,6  dan  rata-rata  nilai  posttest sebesar  54,5.  Hal  tersebut  menunjukan rerdapat perbedaan nilai pretest dan posttest pada  masing-masing  kelas  sehingga diperoleh data rata-rata nilai gain.
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Gain Kelas Rata-Rata Nilai Gain Eksperimen 1 0.460 Eksperimen 2 0.424 Kontrol 0.268
Dari  tabel  4  diperoleh  informasi bahwa  rata-rata  nilai  gain  pada  kelas eksperimen  1  lebih  besar  dibandingkan pada kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. Masing-masing  nilai  gain  tersebut  kelas eksperimen  1  sebesar  0,460  berkategori sedang,  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,424 berkategori  sedang,  dan  kelas  kontrol sebesar 0,268 berkategori rendah.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini dilakukan matched subjek, diambil 5 pasang peserta  didik  pada  masing-masing  kelas yang memiliki nilai pretest yang sama.
Tabel 5. Matched Subject Rata-Rata Nilai

## Pretest dan Posttest
Hasil Eksperimen 1 Eksperimen 2 Kontrol Pretest 40.8 40.8 40.8 Posttest 68.3 65.6 53.5
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  ada persamaan  nilai  pretest  sebelum  diberikan perlakuan  yaitu  sebesar  40,8,  setelah diberiken  perlakuan  ada  perbedaan  nilai posttest  untuk  setiap  kelas.  Pada  kelas eksperimen  1  diperoleh  nilai  posttest sebesar  68,3,  kelas  eksperimen  2  sebesar 65,6  dan  kelas  kontrol  sebesar  53,3.  Hal tersebut  menunjukan  adanya  peningkatan ranah kognitif peserta didik.

## Tabel 6. Matched Subject Rata-Rata
Nilai Gain Kelas Rata-Rata Nilai Gain Eksperimen 1 0.46 Eksperimen 2 0.42 Kontrol 0.22
Pada  tabel  6  diperoleh  informasi bahwa untuk matched subjek rata-rata nilai gain  eksperimen  1  sebesar  0,46,  rata-rata nilai  eksperimen  2  sebesar  0,42  dan  kelas kontrol  sebesar  0,22.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran PBL lebih baik meningkatkan ranah  kognitif  peserta  didik  dibandingkan dengan  menggunakan  model  STM  dan model pembelajaran kovensional.
60 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 56-65.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji hipotesis,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut  jika  data  berdistribusi  normal maka  uji  hipotesis  parametrik  sedangkan jika  data  tidak  berdistribusi  normal  maka menggunakan uji hipotesis non parametrik.
Uji  hipotesis  pertama  menunjukan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  Ho ditolak,  artinya  adanya  peningkatan  ranah kognitif  peserta  didik  setelah  mengguna- kan  model  STM.  Sehingga  disimpulkan bahwa  terjadinya  peningkatan  ranah kognitif yang signifikan setelah mengguna- kan  model  pembelajaran  STM.  Sedangkan pengujian hipotesis matched subjek terhadap lima  pasang  peserta  didik  menunjukan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  Ho ditolak,  artinya  adanya  peningkatan  ranah kognitif  peserta  didik  setelah  mengguna- kan model STM.
Uji  hipotesis  2  pengujian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada pengingkatan  ranah  kognitif  peserta  didik setelah  menggunakan  model  pembelajaran PBL. Hasil uji T tersebut menunjukan hasil signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga Ho  ditolak,  artinya  adanya  peningkatan ranah  kognitif  peserta  didik  setelah menggunakan  model  pembelajaran  PBL. Sehingga  disimpulkan  bahwa  terjadinya peningkatn  ranah  kognitif  yang  signifikan setelah  menggunakan  model  pembelajaran PBL.  Sedangkan  berdasarkan  uji  hipotesis matched subject nilai signifikansi 0,000 < 0,05 karena  itu  Ho  ditolak,  artinya  adanya peningkatan  ranah  kognitif  peserta  didik setelah  menggunakan  model  pembelajaran PBL.
Uji  hipotesis  3  merupakan  pengujian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah ada  pengingkatan  ranah  kognitif  peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran  konvensional.  hasil  uji  T tersebut  menunjukan  hasil  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak, artinya adanya peningkatan ranah kognitif peserta  didik  setelah  menggunakan  model
pembelajaran konvensional. Sehingga disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan ranah  kognitif  yang  signifikan  setelah menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional. Berdasarkan matched subject hasil uji T menunjukan hasil signifikansi sebesar 0,005  <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak,  artinya adanya  peningkatan  ranah  kognitif  10 peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Uji  Hipotesis  4  merupakan  pengujian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah ada perbedaan keberhasilan model pembelajaran  STM  dengan  model  PBL terhadap  peningkatan  ranah  kognitif peserta didik. Hasil uji T menunjukan hasil signifikansi  sebesar  0,170  >  0,05,  sehingga Ho  diterima,  artinya  tidak  terdapat perbedaan  keberhasilan  model  pembel- ajaran  STM  dengan  model  PBL  terhadap peningkatan  ranah  kognitif  peserta  didik. Sedangkan matched subject diperoleh nilai signifikansi 0,384 > 0,05, maka Ho diterima. Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  tidak terdapat  perbedaan  keberhasilan  model pembelajaran  STM  dengan  model  pembel- ajaran  PBL  terhadap  peningkatan  ranah kognitif peserta didik.
Uji  Hipotesis  5  merupakan  pengujian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah ada perbedaan keberhasilan model pembel- ajaran  STM  dengan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  peningkatan  ranah kognitif  peserta  didik.  Hasil  uji  T  menun- jukan hasil signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, sehingga  Ho  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  keberhasilan  model  pembel- ajaran  STM  dengan  model  konvensional terhadap  peningkatan  ranah  kognitif peserta  didik.  Berdasarkan  matched  subject diperoleh  informasi  bahwa  hasil  uji  T menunjukan hasil signifikansi sebesar 0,005 <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  keberhasilan  model pembelajaran  STM  dengan  model  konven- sional terhadap peningkatan ranah kognitif peserta didik.
Uji  hipotesis  6  merupakan  pengujian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah
ada  perbedaan  keberhasilan  model  PBL dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  peningkatan  ranah  kognitif peserta  didik.  hasil  uji  T  tersebut menunjukan hasil signifikansi sebesar 0,000 <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  keberhasilan  model pembelajaran  PBL  dengan  model  konven- sional terhadap peningkatan ranah kognitif peserta  didik.  Hasil  uji  T  matched  subject menunjukan hasil signifikansi sebesar 0,001 <  0,05,  sehingga  Ho  ditolak,  artinya terdapat  perbedaan  keberhasilan  model PBL  dengan  model  konvensional  terhadap peningkatan ranah kognitif peserta didik.
Data  hasil  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti  perbedaan  keberhasilan model  pembelajaran  terhadap  peningkatan kognitif  peserta  didik  adalah  data  nilai pretest  dan  posttest.  Penetapan  skor dilakukan  dengan  menghitung  jumlah benar  dari  48  soal  tes yang  diberikan.  Soal tes  disusun  berdasarkan  ranah  kognitif Bloom  yang  dimulai  dari  tingkat  kognitif C1  sampai  C4.  Dari  perbedaan  hasil  nilai pretest  dan  nilai  posttest  diperoleh  nilai gain,  nilai  gain  merupakan  deskripsi seberapa  besar  peningkatan  ranah  kognitif peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  beberapa  model pembelajaran  diantaranya  model  pembel- ajaran  STM,  model  pembelajaran  PBL  dan model pembelajaran konvensional.
Proses  pembelajaran  ini  dilakukan sebanyak  tiga  kali  pertemuan  dengan mengambil kompetensi dasar menganalisis atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi di kelas X. Kelas yang  digunakan  sebanyak  tiga  kelas,  dua kelas dijadikan kelas ekseperimen dan satu kelas  dijadikan  kelas  kontrol.  Peneliti mengambil  data  nilai  rata-rata  hasil  ujian tengah  semester  pada  semua  kelas  yang dijadikan  acuan  penetapan  kelas  ekspe- rimen dan kelas kontrol. Kelas ekseperimen 1  menggunakan  model  pembelajaran  PBL di  kelas  X1,  kelas  eksperimen  2  menggu- nakan  model  pembelajaran  STM  di  kelas
X3, dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas X2.
Penelitian ini dimulai dengan kegiatan pretest untuk mengetahui kondisi awal  peserta  didik  baik  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Masing- masing kelas tersebut  belum mendapatkan kompetensi dasar tentang dinamika atmos- fer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi hal tersebut dapat terlihat dari hasil tes awal.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan pada  mata  pelajaran  geografi  harus  dapat membuat  peserta  didik  mengalami  sendiri apa  yang  mereka  pelajari,  hal  tersebut dilakukan  agar  peserta  menjadi  lebih paham  .  Model  pembelajaran  yang  hanya berpusat  pada  guru  itu  akan  membuat peserta  didik  lebih  cepat  bosan.  Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  geografi  model  yang berkaitan  dengan  sikap,  nilai  serta berkaitan  dengan  permasalahan  aktual  di masyarakat,  karena  dengan  suatu  model pembelajaran  peserta  didik  dapat  berinter- aksi  sehingga  terjadi  perkembangan.  Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Sukmadinata  (2004,  hlm  209)  bahwa ”model  pembelajaran  sebagai  suatu  desain yang  menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan suatu lingkungan yang memungkinkan  peserta  didik  berinteraksi sehingga  terjadi  perubahan  atau  perkem- bangan  pada  diri  peserta  didik.”  Model pembelajaran  STM,  model  pembelajaran PBL  menjadi  alternatif  yang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran geografi.
Menerapkan  berbagai  model  pembel- ajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  hal  yang  penting,  karena  dengan kegiatan  pembelajaran  tersebut  akan tercipta suasana yang menarik bagi peserta didik.  Ketika  peserta  didik  sudah  tertarik pada kegiatan pembelajaran maka memungkinkan  peserta  didik  akan  jauh lebih memahami materi yang disampaikan. Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta didik akan meningkat. Model pembelajaran STM  serta  model  pembelajaran  PBL
62 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 56-65.
menjadi  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya  dalam  meningkatkan  ranah kognitif  peserta  didik.  Hal  tersebut dikarenakan kedua model tersebut mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjadi pusat pembelajaran, sehingga peserta didik akan  jauh  memahami  sendiri  materi  yang disampaikan.  Sesuai  pernyataan  Suparno (1997,  hlm.11)  bahwa  ”pengetahuan dibentuk  secara  aktif,  bukan  hanya diterima secara pasif dari guru mereka”.
Model pembelajaran STM merupakan model pembelajaran yang membuat peserta didik  lebih  aktif,  karena  model  pembel- ajaran  ini  menekankan  peserta  didik menemukan  sendiri  jawaban  atas  isu  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai dengan  Poedjiadi  (2010,  hlm.  126)  bahwa kekhasan  dari  model  pembelajaran  STM adalah  pada  pendahuluan  diungkapkan isu-isu  atau  masalah  yang  ada  di masyarakat.”  Dengan  demikian  peserta didik  akan  belajar  lebih  bermakna,  serta terjadi peningkatan ranah kognitifnya.
Model  Pembelajaran  STM  memiliki lima  tahapan,  Poedjiadi  (2010),  tahapan model  sains  teknologi  masyarakat  terdiri dari  tahap  1,  pendahuluan  inisiasi  atau apersepsi  atau  eksplorasi  terhadap  peserta didik;  tahap  2,  pembentukan  atau pengembangan  konsep  pada  tahap  ini terjadi  pemantapan  konsep;  tahap  3, aplikasi konsep dalam kehidupan penyelesaian  masalah  atau  isu;  tahap  4, pemantapan konsep; dan tahap 5 penilaian.
Seperti  model  STM,  model  PBL bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  aktif, belajar  lebih  bermakna  serta  dapat meningkatkan keterampilan berpikir peser- ta didik. Sesuai dengan pernyataan Arends (dalam  Sudewi,  2014)  bahwa  “merupakan suatu model pembelajaran yang menuntun peserta  didik  mengerjakan  permasalahan yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan kemandirian  dan  percaya  diri.”  Model
pembelajaran  PBL  memiliki  lima  tahapan pembelajaran,  menurut  Ibrahim  (2013) memiliki  5  tahapan  diantaranya,  tahap-1, orientasi  siswa  pada  masalah;  tahap-2, mengorganisasi siswa untuk belajar; tahap- 3,  membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok;  tahap-4,  mengem- bangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  dan tahap-5,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahapan-5 peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan menganalisis.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh informasi bahwa model pembelajaran sains teknologi masyarakat, model pembelajaran PBL  dan  model  konvensional  dapat meningkatkan ranah kognitif peserta didik. Peningkatan ranah kognitif setelah menggunakan  model  pembelajaran  STM, model  pembelajaran  PBL  dan  model konvensional  terdapat  perbedaan.  Perbe- daan tesebut menunjukan model pembelajaran  PBL  memperoleh  rata-rata nilai  gain  yang  lebih  besar  dibandingkan model  pembelajaran  STM  dan  model konvensional.  Akan  tetapi  model  pembel- ajaran STM lebih baik dalam meningkatkan ranah  kognitif  peserta  didik  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  matched  subject  terlihat  bahwa model pembelajaran  PBL, model STM, dan model konvensional mampu meningkatkan ranah  kognitif  peserta  didik.  Lima pasangan  peserta  didik  pada  tiga  kelas berbeda  yang  termasuk  ke  dalam  matched subject  memiliki  nilai  pretest  yang  sama. Setelah  menggunakan  tiga  model  yang berbeda  memperoleh  nilai  posttest  lebih tinggi  dari  nilai  pretest.  Hal  tersebut menunjukan  adanya  peningkatan  ranah kognitif peserta didik pada kelas eksperimen  1  yang  menggunakan  model sains teknologi masyarakat, kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model PBL  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model konvensional.
Model  pembelajaran  STM  lebih berhasil  meningkatkan  ranah  kognitif peserta  didik  dibandingkan  dengan  model
pembelajaran  konvensional,  pada  model pembelajaran  STM  peserta  didik  langsung diajak  kedalam  fenomena  kehidupan sehari-hari,  yaitu  dengan  mengangkat  isu di mayarakat. Sehingga peserta didik dapat mengaitkan  informasi  baru  dengan  infor- masi  yang  telah  mereka  miliki,  dengan demikian  peserta  didik  jauh  lebih  besar peningkatan ranah kognitifnya. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Sumarmi  (2012,  hlm  6)  bahwa  “minat, motivasi  dan  prestasi  peserta  didik meningkat  secara  signifikan  jika  mereka dibantu  untuk  membangun  keterkaitan antara  informasi  (pengetahuan)  baru dengan  pengalaman  (pengetahuan  lain) yang  telah  mereka  miliki  atau  mereka kuasai.”
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaku- kan  saat  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STM  berjalan  dengan lancar,  tahapan  pembelajaran  semua terlaksana  sehingga  diperoleh  persentase rata-rata  untuk  tiga  pertemuan  sebesar 100%.  Berdasarkan  hasil  penerapan  model STM  pada  materi  atmosfer  memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya diantaranya ketika menggunakan model ini maka kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik, guru hanya sebagai faslitator, peserta  didik  dapat  terbiasa  untuk menganalisis  kejadian  di  masyarakat  dan dikaitkan dengan konsep geografi sehingga tingkatan  berpikir  peserta  didik  sudah sampai pada ranah menganalisis. Kekurangannya  dengan  model  ini  sulit mencari isu di masyarakat.
Model  pembelajaran  PBL  memiliki keberhasilan  yang  sama  dengan  model pembelajaran  STM  dalam  meningkatkan ranah  kognitif  peserta  didik.    Model  ini jauh  lebih  berhasil  meingkatkan  ranah kognitif  dibandingkan  dengan  mengguna- kan model konvensional. Dengan model ini peserta  didik  diajak  untuk  memecahkan permasalahan  lalu  dikaitkan  dengan konsep  materi  yang  diajarkan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  secara signifikan  dapat  meningkatkan  ranah
kognitif  peserta  didik.  Sesuai  dengan Sumarmi  (2012)  bahwa  “minat,  motivasi dan prestasi peserta didik meningkat secara signifikan pada saat mereka dibantu untuk mencari  jawaban  atas  permasalahan- permasalahan yang muncul.”
Salah  satu  manfaat  model  pembel- ajaran  PBL  menurut  Amir  (2014)  bahwa “peserta  didik  menjadi  lebih  ingat  dan meningkat  pemahamannya  atas  materi ajar.”  Jika  peserta  didik  lebih  ingat  dan paham  terhadap  materi  yang  diberikan, maka  peserta  didik  akan  lebih  mudah menjawab  tes  yang  diberikan,  dengan materi  yang  diberikan  pada  saat  kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaku- kan  saat  penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL  berjalan  dengan lancar,  tahapan  pembelajaran  semua terlaksana  sehingga  diperoleh  persentase rata-rata  untuk  tiga  pertemuan  sebesar 100%. Penggunaan model PBL pada materi atmosfer memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari model ini pada saat  diterapkan  di  kelas  diantaranya berpusat  pada  peserta  didik,  guru  sebagai fasilitator,  dapat  dilatih  menganalisis masalah  dan  mememecahkan  masalah yang  diberikan,  sehingga  tingkatan  ranah kognitif  peserta  didik  sudah  sampai  pada ranah  menganalisis.  Sedangkan  keku- rangannya  yaitu  jika  terdapat  anak  yang sulit  untuk  berdiskusi  maka  kegiatan pemecahan  masalah  terhambat.  Sehingga kegiatan  diskusi  menjadi  tidak  sesuai dengan yang diharapkan
Peningkatan  ranah  kognitif  yang diperoleh  bervariasi,  rata-rata  nilai  gain terbesar diperoleh kelas eksperimen 1 yaitu kelas  X1  ,  artinya  penggunaan  model pembelajaran  PBL  lebih  baik  dalam menigkatkan  ranah  kognitif  peserta  didik. Hasil  rata-rata  nilai  gain  terbesar  kedua adalah  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  X3 yang  menggunakan  model  sains  teknologi masyarakat,  hal  ini  menunjukan  model yang  digunakan  dikelas  X3  dapat  mening- katkan  ranah  kognitif  peserta  didik.  Rata-
64 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 56-65.
rata  iilai  gain  terkecil  diperoleh  kelas kontrol yaitu kelas X2 menggunakan model konvensional. Perbedaan peningkatan ranah kognitif tersebut menunjukan adanya perbedaan  keberhasilan  dari  setiap  model pembelajaran  yang  digunakan.  Hasil penelitian  bahwa  model  pembelajaran  PBL lebih berhasil meningkatkan ranah kognitif peserta  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  STM.  Hal  tersebut  terbukti dengan  diperolehnya  rata-rata  nilai  gain peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran PBL lebih besar.

## SIMPULAN
Terdapat  beberapa  simpulan  yang diperoleh,  1)  Ranah  kognitif  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  2  yaitu  kelas  X3 telah  berhasil  mengalami  peningkatan setelah  diberikan  perlakuan  dibandingkan sebelum  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STM. Peningkatan  ranah  tersebut  dilihat  dari adanya  perbedaan  nilai  pretest  sebelum diberikan  perlakuan  dan  posttest  setelah diberikan  perlakuan.  2)  Ranah  kognitif peserta didik pada kelas eksperimen 1 yaitu kelas  X1  telah  berhasil  mengalami peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan dibandingkan sebelum diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran PBL.  Peningkatan  ranah  kognitif    tersebut dilihat  dari  adanya  perbedaan  nilai  pretest sebelum  diberikan  perlakuan  dan  posttest setelah  diberikan  perlakuan.  3)  Ranah kognitif    peserta  didik  pada  kelas  kontrol yaitu  kelas  X2  telah  berhasil  mengalami peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan dibandingkan sebelum diberikan perlakuan dengan  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.  Pembelajaran  konvensional. Peningkatan ranah kognitif  tersebut dilihat dari adanya perbedaan nilai pretest sebelum diberikan  perlakuan  dan  posttest  setelah diberikan  perlakuan.  4)  Peningkatan  ranah kognitif  pada  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  2  yang  menggunakan  model
pembelajaran  STM.  Hal  tersebut  dapat terlihat  dari  nilai  gain  yang  diperoleh  dari masing-masing  kelas.  Karena  itu,  model pembelajaran  PBL  lebih  berhasil  mening- katkan  ranah  kognitif  peserta  didik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran STM.  5)  Peningkatan  ranah  kognitif  pada kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan model  STM,  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  nilai  gain  yang diperoleh masing-masing kelas. Karena itu, model  pembelajaran  STM  lebih  berhasil meningkatkan ranah kognitif  peserta didik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  6)  Peningkatan  ranah kognitif  pada  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model  PBL  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari nilai  gain  yang  diperoleh  dari  masing- masing kelas. Karena itu, model pembelajaran  PBL  lebih  berhasil  mening- katkan  ranah  kognitif  peserta  didik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  disampaikan, peneliti  memberikan  rekomendasi,  1) Model  pembelajaran  PBL  dan  model pembelajaran  STM  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru dalam  mengembangkan  ranah  kognitif peserta  didik.  pada  materi  atmosfer.  2) Penerapan  model  STM  harus  disesuaikan dengan materi dalam pengambilan masalah atau  isu  dimasyarakat,  selain  itu  peserta didik  harus  terbiasa  belajar  dengan mengaitkan  isu  di  mayarakat  dengan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki.  3) Guru  yang  menerapkan  model  pembel- ajaran  PBL  dan  model  pembelajaran  STM harus  memperhatikan  tahapannya  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar. 4) Dalam penerapan model STM dan model pembelajaran  PBL  harus  memperhatikan karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M.T. (2013). Inovasi Pendidikan Melalui Problem  Based  Learning:  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pemelajar  Di  Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana.
Ibrahim,  M.,  Nur,  M.  (2000).  Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya.
University Press. Poedjiadi,  A.  (2010).  Sains  Teknologi Masyarakat
(Model Pembelajaran Kontekstual  Bermuatan  Nilai).  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudewi,  dkk.  (2014).  Studi  Komparasi Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Pbl)  Dan  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Hasil Belajar  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom.  e- Journal (Volume 4 Tahun 2014) Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Singaraja. Sukmadinata,  N.  (2004).  Kurikulum  dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung:
Kesuma Karya.
Sukmadinata,  N.  (2004).  Kurikulum  dan
Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya.
Sumarmi.  (2012).  Model-Model  Pembelajaran
Geografi. Malang: Aditya Media.
Suparno,  P.  (1997).  Filsafat  Kontruktivisme dalam  Pendidikan.  Yogyakarta.  Kanisius