Estimasi True Score dan Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru Bidang Studi Matematika Menurut Teori Tes Klasik pada Tingkat SMP
Rasmuin 1* , Desy Rahayu 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* rasmuin_bm@yahoo.com , 2 desyrahayu221@gmail.com * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 25 October 2021 Revised  : 1 November 2021 Accepted  : 9 November 2021
Kata kunci : True Score, Kesalahan Baku Pengukuran, Tes Buatan Guru, Teori Tes Klasik
Keywords : True Score, Standard Error Measurement, Teacher Made Test, Classical Test Theory
Nomor Tlp. Penulis: +6281336343624

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  estimasi true score dan  kesalahan  baku  pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika  menurut  teori  tes  klasik  pada  tingkat  SMP  di  kota  Baubau? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui estimasi true score dan kesalahan baku  pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi  matematika  menurut  teori tes  klasik  pada  tingkat  SMP  di  kota  Baubau.  Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, dengan subjek penelitian  adalah seluruh tes pilihan ganda yang dibuat oleh guru untuk kegiatan ulangan akhir semester genap  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran  2020/2021  bidang  studi  matematika pada 7 SMP Negeri di kota Baubau. Instrumen penelitian ini adalah lembar jawaban dan kunci jawaban siswa yang dikumpulkan menggunakan teknik dokumentasi. Analisis data menggunakan program ITEMAN. Hasil penelitian menunjukan  besarnya  kesalahan  baku  pengukuran  (E)  tes  buatan  guru matematika  pada  tingkat  SMP  di  kota  Baubau  yang  terdiri  dari  7  sekolah relatif kecil, diantaranya SMP Negeri 1 Baubau sebesar 2,224, SMP Negeri 3 Baubau  sebesar  2,680,  SMP  Negeri  5  Baubau  sebesar  2,005,  SMP  Negeri  7
Baubau sebesar 2,147, SMP Negeri 9 Baubau sebesar 1,450, SMP Negeri 11 Baubau  sebesar  1,883,  dan  SMP  Negeri  17  Baubau  sebesar  1,995.  Hal  ini menunjukan  bahwa  skor  amatan  yang  diperoleh  siswa  (X)  cenderung mendekati skor yang sebenarnya (T).
Problem statement of this research was how estimation of true score and standard  error  measurement  of  teacher  made  test  mathematics  subject according to classical test theory at the Junior High School level in Baubau city. Objective of this research was to know estimation of true score and standard error  measurement  of  teacher  made  test  Mathematics  subject  according  to classical  test  theory  at  the  Junior  High  School  level  in  Baubau  city.  This research was descriptive quantitative research with the research subjects were all multiple choice tests made by the teacher for the final even semester test for the student at class VIII academic year of 2020/2021 in Mathematics subject of 7 Junior High School in Baubau city. The instruments of this research were answer  sheets  and  student  answer  keys  which  were  collected  using documentation techniques. Data analysis was using the ITEMAN program. The results showed that the measurement standard error (E) of the Mathematics teacher made test at the Junior High School level in Baubau city consisted of 7 relatively small schools, including SMP Negeri 1 Baubau of 2,224, SMP Negeri 3 Baubau  of  2,680,  SMP  Negeri  5  Baubau  of  2,005,  SMP  Negeri  7  Baubauof 2,147,  SMP  Negeri  9  Baubau  of  1,450,  SMP  Negeri  11  Baubau  of  1,883,  and SMP  Negeri  17    Baubau  of    1,995.  This  showed  that  the  observed  score obtained by student (X) tends to be close to the actual score (T).
Cara mengutip :  Rasmuin,  &  Rahayu, D.  (2021).  Estimasi  True  Score  dan  Kesalahan Baku  Pengukuran  Tes Buatan  Guru  Bidang  Studi  Matematika  Menurut  Teori  Tes  Klasik  pada  Tingkat  SMP. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , 7(2) 132-141.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting dalam kehidupan manusia. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dalam (Anzar & Lestari, 2020, p.  91)  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan
terencana  untuk  mengembangkan  segala  potensi yang  dimiliki  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran diperlukan  adanya  motivator  dan  fasilitator  yang baik  yaitu  dengan  hadirnya  seorang  guru.  Guru sebagai fasilitator mempunyai tanggung jawab yang

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 132-141 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
besar dalam proses kegiatan belajar peserta didik di sekolah,  sehingga  untuk  mengetahui  keberhasilan guru menyampaikan materi dan sejauh mana siswa dapat menyerap materi tersebut, informasinya dapat diperoleh  melalui  alat  evaluasi  yang  digunakan. Evaluasi  merupakan  tahapan  penting  dalam  proses pembelajaran. Bagi seorang guru evaluasi pembelajaran  adalah  alat  yang  tidak  terpisahkan dari  kegiatan  mengajar,  karena  melalui  evaluasi seorang  guru  akan  mendapatkan  informasi  tentang pencapaian hasil belajar.
Evaluasi  pembelajaran  dalam  bidang  studi matematika  terdiri  dari  penilaian,  pengukuran,  dan evaluasi.  Dalam  pemahamannya  evaluasi  bisa mendeskripsikan  kuantitatif  siswa  dalam  bentuk pengukuran,  sedangkan  dalam  mendeskripsikan kualitatif siswa dalam bentuk penilaian. Berdasarkan pemahaman tersebut, dalam pembelajaran matematika  di  sekolah  akan  dibutuhkan    suatu perangkat evaluasi yang mampu menilai kemampuan  peserta  didik  terhadap  suatu  materi pelajaran. Dalam usaha menilai kemampuan peserta didik,  biasanya  guru  melakukan  evaluasi  dengan menggunakan  instrumen  berupa  tes,  dimana  tes tersebut  berasal  dari  buatan  guru.  Tes  merupakan cara  atau  prosedur  yang  perlu  ditempuh  dalam rangka  pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan  (Sudijono,  2015,  p.  67).  Tes  biasanya dilakukan  oleh  guru  pada  awal  program pembelajaran,  selama  program  pembelajaran,  dan pada  akhir  program  pembelajaran  (ujian  akhir semester).
Bentuk  tes  yang  umum  digunakan  oleh  guru dalam  melaksanakan  evaluasi  biasanya  dalam bentuk tes objektif (soal pilihan ganda) dan subjektif (soal uraian). Oleh karena itu, dalam pembuatan soal seorang  guru  harus  mengetahui  kriteria-kriteria pembuatan  soal  yang  baik.    Soal  yang  baik  adalah soal  yang  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  tinggi serta  error  yang  sekecil  mungkin  serta  mampu mengukur  kemampuan  siswa  dengan  benar  sesuai kenyataan  yang ada  (sesungguhnya),  sehingga  hasil yang  diperoleh  dari  kegiatan  pengukuran  menjadi tepat  dan  akurat.  Oleh  karena  itu,  sebelum  soal digunakan  dalam  kegiatan  pengukuran,  perlu dilakukan  analisis  terlebih  dahulu  agar  kualitasnya bisa  diketahui.  Akan  tetapi,  kebanyakan  dari  guru saat  membuat  soal  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  pengukuran  hasil  belajar  siswa  belum pernah  dilakukan  analisis  sebelumnya,  sehingga kualitasnya belum diketahui.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  1 Baubau, SMP Negeri 3 Baubau, SMP Negeri 5 Baubau, SMP  Negeri  7  Baubau,  SMP  Negeri  9  Baubau,  SMP Negeri  11  Baubau,  dan  SMP  Negeri  17  Baubau bahwa  soal  buatan  guru  yang  digunakan  dalam melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  belum pernah  dianalisis  sebelumnya,  sehingga  jika  dilihat dari  segi  karakteristik  penilaian  butir  soal kualitasnya  belum  diketahui.  Selain  itu,  soal  yang
dibuat  oleh  guru  diambil  dari  buku,  bank  soal pegangan guru, dan soal evaluasi tahun sebelumnya. Kondisi  ini  terjadi  juga  di  beberapa  SMP  di  kota Baubau.  Sebagian  besar  guru  tidak  melakukan analisis  soal  sebelum  digunakan.  Sehingga  tidak diketahui  apakah  soal  sudah  akurat  jika  digunakan dalam pengukuran.
Padahal dalam melakukan kegiatan pengukuran tidak  terlepas  dari  kesalahan  baku  pengukuran. Kesalahan  baku  pengukuran  biasa  disebut  dengan Standar  Error  of  Measurement (SEM).  Kesalahan baku  pengukuran  merupakan  nilai  penyimpangan yang diperoleh peserta tes atas nilai tampak mereka dengan nilai yang sebenarnya. Kesalahan pengukuran  yang  dimaksud  yaitu  nilai  hasil pengukuran  lebih  rendah  daripada  nilai  yang sebenarnya  atau  nilai  hasil  pengukuran  lebih  tinggi daripada  nilai  yang  sebenarnya.  Kesalahan  dalam pengukuran merupakan hal yang biasa terjadi dalam pembelajaran,  namun  hal  ini  sebisa  mungkin  harus diminimalisir  agar  kesalahan  pengukuran  yang terjadi  tidak  begitu  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.  Salah  satu  langkah  yang  harus digunakan  oleh  guru  untuk  minimalisir  terjadinya kesalahan  baku  pengukuran  ialah  guru  harus  bisa membuat  alat  ukur  (instrumen)  yang  valid  dan reliabel, agar alat ukur (instrumen) yang digunakan bisa  menghasilkan  kesalahan  pengukuran  yang sekecil  mungkin.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapat (Mardapi, 2008, p. 67) menyatakan untuk menghasilkan  informasi  yang  akurat  maka instrumen  dalam  pengukuran  harus  handal, sehingga  instrumen  tersebut  mampu  menghasilkan kesalahan baku pengukuran yang sekecil mungkin.
Terdapat  dua  kategori  kesalahan  dalam pengukuran  yaitu  kesalahan  acak  dan  kesalahan sistematis  (Mardapi,  2008,  p.  3).  Kesalahan  secara acak  disebabkan  kesalahan  dalam  menentukan sampel isi tes, variasi emosi, lingkungan belajar yang kurang kondusif, kondisi tubuh yang kurang fit dan waktu pelaksanaan tes itu sendiri yang mempengaruhi  kinerja  siswa  dalam  menjawab  soal serta  subjektifitas  guru  dalam  memberi  skor. Kesalahan  pengukuran  sistematis  adalah  kesalahan pengukuran  yang  disebabkan  oleh  soal  tes  terlalu mudah  atau  terlalu  sulit.  Banyak  metode  yang digunakan  untuk  mengukur  kesalahan  baku pengukuran. Salah satunya adalah denganmenerapkan  metode  teori  tes  klasik. Kesalahan  baku    pengukuran  pada  teori  tes  klasik berpatokan  pada  tingkat  reliabilitas  suatu  soal, semakin  tinggi  tingkat  reliabilitas  suatu  soal  maka semakin  rendah  kesalahan  baku  pengukurannya (Ruslan, 2017). (Safari, 2005, p. 214)
mengemukakan  setelah  mengetahui  besarnya koefisien  reliabilitas  tes  maka  dapat  diketahui kesalahan  baku  pengukuran  yang  berguna  untuk mengetahui  besarnya  faktor  kesalahan  pengukuran tes. Semakin kecil kesalahan baku pengukuran maka semakin  konsisten  skor-skor  suatu  tes  sehingga
sangat  baik  jika  digunakan  dalam  pengukuran. Dengan demikian, peneliti mengambil judul tentang “Estimasi True  Score dan  Kesalahan  baku Pengukuran  Tes  Buatan  Guru  Bidang  Studi Matematika Menurut Teori Tes Klasik Pada Tingkat SMP di  Kota Baubau”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  identifikasi masalah  yang  timbul  yakni:  1)  Soal  ulangan  akhir SMP  kelas  VIII  semester  genap  mata  pelajaran matematika  yang  disusun  oleh  guru  matematika belum  pernah  dianalisis,  sehingga  belum  diketahui kesalahan  baku  pengukurannya.  2)  Guru  dalam menyusun  soal  masih  mengandalkan  soal-soal  yang terdapat di buku, bank soal dan sumber  lainnya. 3) Belum  semua  guru  memahami  persyaratan penyusunan  tes  sesuai  teori  yang  ada.  4)  Unsur validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya pembeda,  dan  keefektifan  penggunaan  distractor soal  buatan  guru  belum  diketahui.  5)  Butir  soal belum  diketahui  apakah  sudah  benar-benar mengukur  apa yang seharusnya  diukur  atau  belum. 6)  Belum  diketahui  soal  buatan  guru  dapat diandalkan atau tidak.
Masalah  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya mengenai estimasi kesalahan baku pengukuran atau standar error of measurement (SEM) tes buatan guru dan  estimasi  kemampuan  siswa  sebenarnya  ( true score ) pada tes buatan guru bidang studi matematika menurut  teori  tes  klasik  pada  7  (tujuh)  sekolah tingkat  SMP  di  kota  Baubau,  yakni  SMP  Negeri  1 Baubau, SMP Negeri 3 Baubau, SMP Negeri 5 Baubau, SMP  Negeri  7  Baubau,  SMP  Negeri  9  Baubau,  SMP Negeri  11  Baubau,  dan  SMP  Negeri  17  Baubau. Berdasarkan  identifikasi  dan  pembatasan  masalah yang  telah  diuraikan,  maka  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  yakni:  1)  Bagaimanakah  kesalahan baku  pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika  menurut  teori  tes  klasik  pada  tingkat SMP di kota Baubau? 2) Bagaimanakah estimasi true score siswa kelas VIII peserta tes UAS dari tes buatan guru  bidang  studi  matematika  menurut  teori  tes klasik  pada  tingkat  SMP  di  kota  Baubau?.  Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan:  1)  Kesalahan baku  pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika  menurut  teori  tes  klasik  pada  tingkat SMP  di  kota  Baubau.  2)  Estimasi true  score siswa kelas  VIII  peserta  tes  UAS  dari  tes  buatan  guru bidang  studi  matematika  menurut  teori  tes  klasik pada tingkat SMP di kota Baubau.
Analisis kesalahan baku pengukuran digunakan untuk  mengetahui  selisih  antara  hasil  pengukuran sebenarnya dengan hasil pengukuran yang diperoleh dari ketetapan reliabilitas dengan rumus SEM (Azis, 2014, p. 79). Menurut Safari dalam  (Yusdiana et al., 2018, p. 147) menyatakan bahwa untuk mengetahui SEM  atau  kesalahan  baku  pengukuran  (KBP) digunakan rumus sebagai berikut:
11 1 r SD KBP t   ........................ (1)
Dimana: KBP  :  Kesalahan Baku Pengukuran SD t :  Standar Deviasi Skor Tes
11 r :  Koefisien Reliabilitas Tes
Kesalahan baku pengukuran (E) berkaitan erat dengan true  score (T).Dalam  teori  tes  klasik hubungan  antara  skor  amatan  atau  skor  yang diperoleh  siswa  dalam  ulangan  semester  (X) dinyatakan  dengan  X  =  T  +  E.  Skor  sebenarnya  (T) dapat diestimasi dengan rumus:
) 2 .........( 2 2 SEM Z X T SEM Z X      
Dimana:
SEM :  Kesalahan Baku Pengukuran(E). X :  Skor Tampak atau Skor Mentah. 05 , 0   :  Taraf  signifikansis  yang  bersesuaian  dengan taraf kepercayaan 95%.
Z α/2 :  Nilai absis yang bersesuaian dengan peluang α/2, yakni 1,96.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan menggambarkan  peristiwa  yang  terjadi  dengan menggunakan data statistik (Azis & Nurlita, 2017, p. 86).  Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian deskriptif kuantitatif karena penelitian ini mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah dikumpulkan dengan tujuan untuk mendeskripsikan besarnya kesalahan baku pengukuran  yang  terjadi  dalam  proses  pengujian dengan menggunakan teori tes klasik.

## Variabel Penelitian
Ada 2 (dua) buah variabel yang diamati dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  kesalahan  baku pengukuran (E) dan variabel true score (T) tes buatan guru bidang studi matematika.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  mei sampai  dengan  bulan  juni  2021  di  kelas  VIII  SMP pada 7 (tujuh) sekolah tingkat SMP di Kota Baubau, yakni  SMP  Negeri  1 Baubau,  SMP Negeri  3  Baubau, SMP  Negeri  5  Baubau,  SMP  Negeri  7  Baubau,  SMP Negeri  9  Baubau,  SMP  Negeri  11  Baubau,  dan  SMP Negeri 17 Baubau.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah seluruh tes pilihan ganda yang dibuat oleh guru untuk kegiatan ulangan akhir  semester  genap  siswa  kelas  VIII  tahun ajaran 2020/2021  bidang  studi  matematika    pada  7  SMP Negeri di kota Baubau yakni SMP Negeri 1 Baubau, SMP  Negeri  3  Baubau,  SMP  Negeri  5  Baubau,  SMP Negeri 7 Baubau, SMP Negeri 9 Baubau, SMP Negeri 11 Baubau, dan SMP Negeri 17 Baubau.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  lembar  jawaban  siswa  kelas  VIII  SMP  yang mengikuti  ulangan  akhir  semester  genap  mata pelajaran  matematika  tahun  ajaran  2020/2021 beserta kunci jawabannya.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik dokumentasi. Teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan  data  berupa  lembar  jawaban  siswa kelas  VIII  SMP  yang  mengikuti  ulangan  akhir semester  genap  mata  pelajaran  matematika  tahun ajaran  2020/2021    beserta  kunci  jawabannya. Teknik pengumpulan data ini dilakukan dengan cara mendatangi langsung sekolah-sekolah yang dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  dan  menemui kepala  sekolah  untuk  meminta  izin  agar  bisa mengambil  data  di  sekolah  yang  bersangkutan, kemudian  peneliti  menemui  guru  mata  pelajaran matematika  untuk  meminta  izin  meminjam  dan memfotocopy  data  hasil  ulangan  akhir  semester genap  matematika  siswa  kelas  VIII  yang  berupa lembar  jawaban  dan  soal  pilihan  ganda  yang  telah diujikan pada tahun ajaran 2020/2021 beserta kunci jawabannya.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  teknik deskriptif  kuantitatif.  Teknik  deskriptif  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  siswa  yang berupa  lembar  jawaban  dan  kunci  jawaban  dengan bantuan  program  ITEMAN  ( Item  and  Test  Analysis Program )  versi  3,00.  ITEMAN  merupakan  program komputer yang digunakan untuk menganalisis butir soal  secara  klasik.  Analisis  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk melihat true score dan kesalahan baku pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika pada tingkat SMP di kota Baubau. Hasil analisis  kesalahan  baku  pengukuran  soal  buatan guru  dapat  dilihat  pada  kolom  SEM  pada  program ITEMAN.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data penelitian ini diperoleh dari 7 SMP Negeri di  kota  Baubau  yakni  SMP  Negeri  1  Baubau,  SMP Negeri 3 Baubau, SMP Negeri 5 Baubau, SMP Negeri 7  Baubau,  SMP  Negeri  9  Baubau,  SMP  Negeri  11 Baubau,  dan  SMP  Negeri  17  Baubau.  Dari  sekolah yang  dijadikan  subjek  penelitian  tersebut  diperoleh soal, kunci jawaban, dan lembar jawaban siswa kelas VIII  yang  terdiri  dari  beberapa  kelas  dan  beberapa guru  matematika.Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu seluruh  tes  pilihan  ganda  yang  dibuat  oleh  guru untuk kegiatan ulangan akhir semester genap siswa kelas  VIII  tahun  ajaran  2020/2021  bidang  studi matematika.
Dalam  penelitian  ini,  tes  buatan  guru  yang dimaksud adalah tes yang digunakan untuk ulangan akhir  semester  genap  siswa  kelas  VIII  dalam  satu sekolah dibuat oleh guru yang sama, sehingga setiap sekolah  hanya  memiliki  satu  jenis  tes.  Kemudian, data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan program  ITEMAN  versi  3.00.  Analisis  dilakukan dengan  cara  menganalisis  semua  lembar  jawaban siswa  sesuai  kunci  jawaban  dari  tiap  sekolah  yang dijadikan subjek penelitian.  Pada program ITEMAN kesalahan  baku  pengukuran  (KBP)  dapat  diketahui dari Standart  Error  of  Measurement (SEM).  Hasil analisis  ITEMAN  berupa  file  statistik  dan  file  skor yang  menunjukan  jumlah  benar  dari  seluruh jawaban siswa. Berikut hasil analisis kesalahan baku pengukuran dan estimasi true score tes buatan guru dari  tiap  sekolah  dengan  menggunakan  program ITEMAN:
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 1 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  35  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  196  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 1 Baubau Scale 0 X min 4 X maks 29 Std. Dev. 6,010 SEM 2,224
Dalam Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa skor (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  4  dan skor  tertinggi  sebesar  29,  dengan  standar  deviasi dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran  bertutur- turut sebesar 6,010 dan 2,224. Dengan
menggunakan dua statistik tes terakhir di atas, dapat diestimasi  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh setiap  siswa.  Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi

## Rasmuin, Desy Rahayu
dengan  menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2, dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 05 , 0   atau  taraf  kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi normal  Z,  absis  yang  bersesuaian  dengan
025 , 0 2  
dan  di  taraf  kepercayaan  95%  adalah  1,96. Selanjutnya  dengan  menggunakan  program  excel dapat  dihitung  estimasi  skor  sebenarnya  setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 1 Baubau Jumlah Skor Benar (X) Frek SEM T_min T_maks 4 1 2,224 -0,360 8,359 5 1 2,224 0,641 9,359 6 2 2,224 1,641 10,359 7 0 2,224 2,641 11,359 8 2 2,224 3,641 12,359 9 10 2,224 4,641 13,359 10 11 2,224 5,641 14,359 11 4 2,224 6,641 15,359 12 4 2,224 7,641 16,359 13 0 2,224 8,641 17,359 14 3 2,224 9,641 18,359 15 4 2,224 10,64 19,359 16 9 2,224 11,64 20,359 17 9 2,224 12,64 21,359 18 16 2,224 13,64 22,359 19 13 2,224 14,64 23,359 20 17 2,224 15,64 24,359 21 11 2,224 16,64 25,359 22 15 2,224 17,64 26,359 23 14 2,224 18,64 27,359 24 11 2,224 19,64 28,359 25 11 2,224 20,64 29,359 26 10 2,224 21,64 30,359 27 11 2,224 22,64 31,359 29 7 2,224 24,64 33,359
Tabel  2  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  2,224  maka pada  taraf  signifikan      skor  sebenarnya  yang diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_mak).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  4, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -0,359  sampai  8,359 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  4  benar  dari  35  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor    -0,359  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  8,359,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  4,359.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 3 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  40  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  252  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 3 Baubau Scale 0 X min 5 X maks 38 Std. Dev. 9,058 SEM 2,68
Dalam Tabel 3 di atas, dapat dilihat bahwa skor (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  5  dan skor  tertinggi  sebesar  38,  dengan  standar  deviasi dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran  bertutur- turut sebesar 9,058 dan 2,680. Dengan menggunkan dua  statistik  tes  terakhir  di  atas,  dapat  diestimasi skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  setiap  siswa. Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi  dengan menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2,  dengan menggunakan  taraf  signifikansi 05 , 0   atau  taraf kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi  normal Z, absis yang  bersesuaian  dengan 025 , 0 2   dan  di  taraf kepercayaan  95%  adalah  1,96.  Selanjutnya  dengan menggunakan program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 3 Baubau Jumlah Skor Benar (X) Frek SEM T_min T_maks 5 3 2,680 -0,253 10,25 6 5 2,680 0,747 11,25 7 6 2,680 1,747 12,25 8 8 2,680 2,747 13,25 9 11 2,680 3,747 14,25 10 15 2,680 4,747 15,25 11 11 2,680 5,747 16,25 12 8 2,680 6,747 17,25 13 7 2,680 7,747 18,25 14 6 2,680 8,747 19,25 15 6 2,680 9,747 20,25 16 4 2,680 10,75 21,25 17 5 2,680 11,75 22,25 18 3 2,680 12,75 23,25 19 7 2,680 13,75 24,25 20 2 2,680 14,75 25,25 21 10 2,680 15,75 26,25 22 5 2,680 16,75 27,25 23 3 2,680 17,75 28,25 24 6 2,680 18,75 29,25 25 10 2,680 19,75 30,25 26 11 2,680 20,75 31,25 27 17 2,680 21,75 32,25 28 18 2,680 22,75 33,25 29 16 2,680 23,75 34,25 30 11 2,680 24,75 35,25 31 17 2,680 25,75 36,25 32 8 2,680 26,75 37,25 33 4 2,680 27,75 38,25 34 3 2,680 28,75 39,25 35 3 2,680 29,75 40,25 36 2 2,680 30,75 41,25 38 1 2,680 32,75 43,25
Tabel  4  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  2,680  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_mak).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  5, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -0,253  sampai  10,253 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  5  benar  dari  40  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor    -0,253  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  10,253,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  5,253.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 5 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  20  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  116  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 5 Baubau Scale 0 X min 1 X maks 16 Std. Dev. 2,940 SEM 2,005
Dalam Tabel 5 di atas, dapat dilihat bahwa skor (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  1  dan skor  tertinggi  sebesar  16,  dengan  standar  deviasi dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran  bertutur- turut sebesar 2,940 dan 2,005. Dengan menggunkan dua  statistik  tes  terakhir  di  atas,  dapat  diestimasi skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  setiap  siswa. Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi  dengan menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2,  dengan menggunakan  taraf  signifikansi 05 , 0   atau  taraf kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi  normal Z, absis
yang  bersesuaian  dengan 025 , 0
2   dan  di  taraf kepercayaan  95%  adalah  1,96.  Selanjutnya  dengan menggunakan program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di
SMPN 5 Baubau Jumlah Skor Benar (X) Frek SEM T_min T_maks 1 2 2,005 -2,930 4,930 3 1 2,005 -0,930 6,930 4 7 2,005 0,070 7,930 5 5 2,005 1,070 8,930 6 27 2,005 2,070 9,930 7 16 2,005 3,070 10,930 8 14 2,005 4,070 11,930 9 13 2,005 5,070 12,930 10 4 2,005 6,070 13,930 11 15 2,005 7,070 14,930 12 1 2,005 8,070 15,930 13 5 2,005 9,070 16,930 14 5 2,005 10,070 17,930 16 1 2,005 12,070 19,930
Tabel  6  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  2,005  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_maks).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  1, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -2,930  sampai  4,930 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  1  benar  dari  20  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor    -2,930  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  4,930,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  3,930.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 7 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  25  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  71  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 7 Baubau Scale 0 X min 8 X maks 23 Std. Dev. 4,641 SEM 2,147
Dalam Tabel 7 di atas, dapat dilihat bahwa skor (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  8  dan skor  tertinggi  sebesar  23,  dengan  standar  deviasi dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran  bertutur- turut sebesar 4,641 dan 2,147. Dengan menggunkan dua  statistik  tes  terakhir  di  atas,  dapat  diestimasi skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  setiap  siswa. Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi  dengan menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2,  dengan menggunakan taraf signifikansi 05 , 0   atau taraf kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi  normal Z, absis

## Rasmuin, Desy Rahayu
yang  bersesuaian  dengan 025 , 0
2   dan  di  taraf kepercayaan  95%  adalah  1,96.  Selanjutnya  dengan menggunakan program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 7 Baubau Jumlah Skor Benar (X) Frek SEM T_min T_maks 8 1 2,147 3,792 12,208 9 1 2,147 4,792 13,208 10 3 2,147 5,792 14,208 11 6 2,147 6,792 15,208 12 5 2,147 7,792 16,208 13 6 2,147 8,792 17,208 14 6 2,147 9,792 18,208 15 4 2,147 10,792 19,208 16 5 2,147 11,792 20,208 17 10 2,147 12,792 21,208 18 5 2,147 13,792 22,208 19 12 2,147 14,792 23,208 21 4 2,147 16,792 25,208 22 2 2,147 17,792 26,208 23 1 2,147 18,792 27,208
Tabel  8  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  2,147  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_mak).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  8, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  3,792  sampai  12,208 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  8  benar  dari  25  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor    3,792  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  12,208,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  4,208.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 9 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  10  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  29  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 9 Baubau Scale 0 X min 1 X maks 6 Std. Dev. 1,258 SEM 1,450
Dalam Tabel 9 di atas, dapat dilihat bahwa skor (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  1  dan skor tertinggi sebesar 6, dengan standar deviasi dan indeks  kesalahan  baku  pengukuran  bertutur-turut
sebesar  1,258  dan  1,450.  Dengan  menggunkan  dua statistik  tes  terakhir  di  atas,  dapat  diestimasi  skor sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  setiap  siswa.  Skor sebenarnya (T) dapat diestimasi dengan menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2,  dengan menggunakan taraf signifikansi 05 , 0   atau taraf kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi  normal Z, absis
yang  bersesuaian  dengan 025 , 0 2   dan  di  taraf kepercayaan  95%  adalah  1,96.  Selanjutnya  dengan menggunakan program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 9 Baubau Jumlah Skor benar (X) Frek SEM T_min T_maks 1 4 1,450 -1,842 3,842 2 5 1,450 -0,842 4,842 3 9 1,450 0,158 5,842 4 8 1,450 1,158 6,842 5 2 1,450 2,158 7,842 6 1 1,450 3,158 8,842
Tabel  10  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  1,450  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_maks).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  1, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -1,842  sampai  3,842 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  1  benar  dari  10  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor  -1,842  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  3,842,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  2,842.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 11 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  20  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  48  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 11 Baubau Scale 0 X min 1 X maks 12 Std. Dev. 2,491 SEM 1,883
Dalam  Tabel  11  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa skor  (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  1 dan  skor  tertinggi  sebesar  12,  dengan  standar deviasi  dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran bertutur-turut  sebesar  2,491  dan  1,883.  Dengan
menggunkan dua statistik tes terakhir di atas, dapat diestimasi  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh setiap  siswa.  Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi dengan  menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2, dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 05 , 0   atau  taraf  kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi normal  Z,  absis  yang  bersesuaian  dengan
025 , 0
2   dan  di  taraf  kepercayaan  95%  adalah 1,96.  Selanjutnya  dengan  menggunakan  program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 11 Baubau Jumlah Skor benar (X) Frek SEM T_min T_mak 1 2 1,883 -2,691 4,691 2 2 1,883 -1,691 5,691 3 8 1,883 -0,691 6,691 4 12 1,883 0,309 7,691 5 7 1,883 1,309 8,691 6 6 1,883 2,309 9,691 7 2 1,883 3,309 10,69 8 2 1,883 4,309 11,69 9 4 1,883 5,309 12,69 10 1 1,883 6,309 13,69 11 1 1,883 7,309 14,69 12 1 1,883 8,309 15,69
Tabel  12  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  1,450  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_maks).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  1, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -2,691  sampai  4,691 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  1  benar  dari  20  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor  -2,691  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  4,681,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  3,691.
SEM dan True Score Tes Buatan guru SMP Negeri 17 Baubau
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan program  ITEMAN  terhadap  20  butir  soal  pilihan ganda  yang  diikuti  oleh  93  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Baubau disajikan seperti dalam Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Analisis Kesalahan Baku Pengukuran Tes Buatan Guru SMP Negeri 17 Baubau Scale 0 X min 2 X maks 19 Std. Dev. 2,828 SEM 1,995
Dalam  Tabel  13  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa skor  (X)  terendah  yang  diperoleh  siswa  sebesar  2 dan  skor  tertinggi  sebesar  19,  dengan  standar deviasi  dan  indeks  kesalahan  baku  pengukuran bertutur-turut  sebesar  2,828  dan  1,995.  Dengan menggunkan dua statistik tes terakhir di atas, dapat diestimasi  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh setiap  siswa.  Skor  sebenarnya  (T)  dapat  diestimasi dengan  menggunakan  rumus  dalam  persamaan  2, dengan  menggunakan  taraf  signifikansi 05 , 0   atau  taraf  kepercayaan  95%.  Dalam  distribusi normal  Z,  absis  yang  bersesuaian  dengan
025 , 0 2   dan  di  taraf  kepercayaan  95%  adalah 1,96.  Selanjutnya  dengan  menggunakan  program excel dapat dihitung estimasi skor sebenarnya setiap siswa,  seperti terlihat dalam Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Analisis Skor Siswa Sebenarnya di SMPN 17 Baubau Jumlah Skor Benar (X) Frek SEM T_min T_mak 2 3 1,995 -1,910 5,910 3 3 1,995 -0,910 6,910 4 7 1,995 0,090 7,910 5 15 1,995 1,090 8,910 6 18 1,995 2,090 9,910 7 17 1,995 3,090 10,910 8 9 1,995 4,090 11,910 9 9 1,995 5,090 12,910 10 4 1,995 6,090 13,910 11 2 1,995 7,090 14,910 12 3 1,995 8,090 15,910 13 2 1,995 9,090 16,910 19 1 1,995 15,090 22,910
Tabel  14  di  atas,  menunjukan  bahwa  dengan kesalahan  baku  pengukuran  sebesar  1,450  maka pada  taraf  signifikan , 05 , 0   skor  sebenarnya yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  batas  bawah (T_min)  dan  batas  atas  (T_mak).  Misalnya,  pada siswa  yang  mendapat  skor  mentah  (X)  sebesar  2, maka  skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa tersebut  berada  diantara  -1,910  sampai  5,910 artinya  kemampuan  siswa  sebenarnya  yang menjawab  2  benar  dari  20  butir  soal  yang  dijawab paling  rendah  akan  memperoleh  skor  -1,910  dan paling  tinggi  akan  memperoleh  skor  5,910,  atau selisih antara skor mentah (X) dan skor sebenarnya (T) adalah sebesar  3,910.

## Pembahasan
Tujuan utama dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui kesalahan baku pengukuran (KBP) atau standar  error  of  measurement  (SEM)  dan  estimasi true  scoresiswa  pada  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika  menurut  teori  tes  klasik  pada  tingkat SMP  di  kota  Baubau.  Tujuan  dilakukannya  analisis kesalahan baku pengukuran adalah untuk mengetahui apakah soal yang dibuat oleh guru sudah

## Rasmuin, Desy Rahayu
dapat  mengestimasi  kemampuan  siswa  yang sebenarnya (T).
Hasil  analisis  kesalahan  baku  pengukuran (KBP)  tes buatan guru diketahui dari koefisien SEM dalam output program  ITEMAN.  Besar  kecilnya  nilai SEM disebabkan oleh keheterogenan jawaban siswa. Semakin homogen jawaban siswa yang satu dengan yang  lain  maka  SEM  akan  semakin  kecil  atau sebaliknya.  Dengan  diketahui  nilai  SEM  maka  kita bisa  mengestimasi  skor  sebenarnya  ( true score) yang diperoleh siswa.
Deskripsi  besarnya  indeks  kesalahan  baku pengukuran  tes  buatan  guru  bidang  studi matematika  yang  digunakan  untuk  ulangan  akhir semester  genap  siswa  kelas  VIII  pada  7  (tujuh) sekolah  tingkat  SMP  di  KotaBaubauadalah  sebagai berikut:1)  Kesalahan  baku  pengukuran  (KBP)  tes buatan  guru  untuk  ulangan  akhir  semester  genap siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Baubau tahun ajaran 2020/2021  sebesar 2,224. Dengan indeks KBP atau SEM sebesar ini, maka pada taraf kepercayaan 95%
), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh siswa  berada  diantara  nilai  T_min  dan  T_maks, dengan  selisih  4,359.  Oleh  karena  jumlah  soal yang dijawab siswa pada SMP Negeri 1 sebanyak 35 butir  soal,  maka  dengan  selisih  sebesar  ini  berati skor  amatan  yang  diperoleh  siswa  (X)  cenderung mendekati  skor  yang  sebenarnya  (T).  2)  Kesalahan baku  pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  untuk ulangan akhir semester genap siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Baubau  tahun  ajaran  2020/2021    sebesar 2,680.  Dengan  indeks  KBP  atau  SEM  sebesar  ini, maka pada taraf kepercayaan 95% ), 05 , 0 (   skor sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa  berada diantara  nilai  T_min  dan  T_maks,  dengan  selisih  5,253.  Oleh  karena  jumlah  soal  yang  dijawab  siswa pada  SMP  Negeri  3  sebanyak  40  butir  soal,  maka dengan  selisih  sebesar  ini  berati  skor  amatan  yang diperoleh siswa (X) cenderung mendekati skor yang sebenarnya  (T).  3)  Kesalahan  baku  pengukuran (KBP) tes buatan guru untuk ulangan akhir semester genap  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Baubau  tahun ajaran  2020/2021    sebesar  2,005.  Dengan  indeks KBP  atau  SEM  sebesar  ini,  maka  pada  taraf kepercayaan  95% ), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T) yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  nilai  T_min dan  T_maks,  dengan  selisih  3,930.  Oleh  karena jumlah soal yang dijawab siswa pada SMP Negeri  3 sebanyak 20 butir soal, maka dengan selisih sebesar ini  berati  skor  amatan  yang  diperoleh  siswa  (X) cenderung  mendekati  skor  yang  sebenarnya  (T).  4) Kesalahan  baku  pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru untuk ulangan akhir semester genap siswa kelas VIII SMP  Negeri  7  Baubau  tahun  ajaran  2020/2021 sebesar 2,147. Dengan indeks KBP atau SEM sebesar ini, maka pada taraf kepercayaan 95% ), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa  berada diantara  nilai  T_min  dan  T_maks,  dengan  selisih  4,208.  Oleh  karena  jumlah  soal  yang  dijawab  siswa
pada  SMP  Negeri  7  sebanyak  25  butir  soal,  maka dengan  selisih  sebesar  ini  berati  skor  amatan  yang diperoleh siswa (X) cenderung mendekati skor yang sebenarnya  (T).  5)  Kesalahan  baku  pengukuran (KBP) tes buatan guru untuk ulangan akhir semester genap  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  9  Baubau  tahun ajaran  2020/2021    sebesar  1,450.  Dengan  indeks KBP  atau  SEM  sebesar  ini,  maka  pada  taraf kepercayaan  95% ), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T) yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  nilai  T_min dan  T_maks,  dengan  selisih  2,842.  Oleh  karena jumlah soal yang dijawab siswa pada SMP Negeri  9 sebanyak 10 butir soal, maka dengan selisih sebesar ini  berati  skor  amatan  yang  diperoleh  siswa  (X) cenderung  mendekati  skor  yang  sebenarnya  (T).  6) Kesalahan  baku  pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru untuk ulangan akhir semester genap siswa kelas VIII SMP  Negeri  11  Baubau  tahun  ajaran  2020/2021 sebesar 1,883. Dengan indeks KBP atau SEM sebesar ini, maka pada taraf kepercayaan 95% ), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T)  yang  diperoleh  siswa  berada diantara  nilai  T_min  dan  T_maks,  dengan  selisih  3,691.  Oleh  karena  jumlah  soal  yang  dijawab  siswa pada  SMP  Negeri  11  sebanyak  20  butir  soal,  maka dengan  selisih  sebesar  ini  berati  skor  amatan  yang diperoleh siswa (X) cenderung mendekati skor yang sebenarnya  (T).  7)  Kesalahan  baku  pengukuran (KBP) tes buatan guru untuk ulangan akhir semester genap siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Baubau tahun ajaran  2020/2021    sebesar  1,995.  Dengan  indeks KBP  atau  SEM  sebesar  ini,  maka  pada  taraf kepercayaan  95% ), 05 , 0 (   skor  sebenarnya  (T) yang  diperoleh  siswa  berada  diantara  nilai  T_min dan  T_maks,  dengan  selisih  3,910.  Oleh  karena jumlah soal yang dijawab siswa pada SMP Negeri 17 sebanyak 20 butir soal, maka dengan selisih sebesar ini  berati  skor  amatan  yang  diperoleh  siswa  (X) cenderung mendekati skor yang sebenarnya (T).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan baku  pengukuran  (E)  tes  buatan  guru  matematika pada tingkat SMP di kota Baubau yang terdiri dari 7 sekolah relatif kecil, dengan rincian sebagai berikut: 1)  Kesalahan  baku  pengukuran  (KBP)  tes  buatan guru  matematika  untuk  kegiatan  ulangan  semester genap siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Baubau sebesar 2,224.  Dengan  KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah (X) yang diperoleh siswa mendekati skor sebenarnya (T) dengan selisih sebesar  4,359. 2) Kesalahan baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  3  Baubau  sebesar  2,680.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X) yangdiperoleh siswa mendekati skor sebenarnya (T)
dengan  selisih  sebesar    5,253.  3)  Kesalahan  baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  5  Baubau  sebesar  2,005.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X)  yang diperoleh  siswa  mendekati  skor  sebenarnya  (T) dengan  selisih  sebesar    3,930.  4)Kesalahan  baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  7  Baubau  sebesar  2,147.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X)  yang diperoleh  siswa  mendekati  skor  sebenarnya  (T) dengan  selisih  sebesar    4,208.5)  Kesalahan  baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  9  Baubau  sebesar  1,450.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X)  yang diperoleh  siswa  mendekati  skor  sebenarnya  (T) dengan  selisih  sebesar    2,842.  6)  Kesalahan  baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  11  Baubau  sebesar  1,883.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X)  yang diperoleh  siswa  mendekati  skor  sebenarnya  (T) dengan  selisih  sebesar    3,691.  7)  Kesalahan  baku pengukuran  (KBP)  tes  buatan  guru  matematika untuk kegiatan ulangan semester genap siswa kelas VIII  SMP  Negeri  17  Baubau  sebesar  1,995.  Dengan KBP  sebesar  ini,  maka  skor  mentah  (X)  yang diperoleh  siswa  mendekati  skor  sebenarnya  (T) dengan selisih sebesar  3,910.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka dapat  dikemukakan  saran  sebagai  berikut:  1) Sebaiknya sebelum tes digunakan untuk mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  perlu  kiranya dilakukan  analisis  terlebih  dahulu  agar  hasil  yang diperoleh dapat menggambarkan kemampuan siswa yang sebenarnya, dan jika memungkinkan tes dapat diujicobakan  terlebih  dahulu  guna  memperoleh informasi  lebih  mengenai  kualitas  tes  buatan  guru tersebut.  2)  Dengan  adanya  penelitian  ini  yang menggunakan  program  aplikasi  ITEMAN,  maka  ke depannya  guru  dapat  menganalisis  butir  soal  yang dibuat  dengan  mudah,  sehingga  guru  dapat mengetahui  apakah  soal  yang  telah  dibuat  bisa diandalkan  dalam  memberikan  informasi  mengenai hasil belajar siswa.

## DAFTAR REFERENSI
Anzar,  W.  O.  S.  A.  P.,  &  Lestari,  D.  (2020).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  22  Buton. Akademik Pendidikan Matematika ,
6 (2), 91.
Azis,  A.,  &  Sugiman,  S.  (2015).  Analisis  kesulitan  kognitif dan  masalah  afektif  siswa  SMA  dalam  belajar matematika  menghadapi  ujian  nasional. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika , 2(2), 162-174.
Azis, A., & Nurlita, M. (2017). Analisis Kualitas Tes Try Out Ujian  Nasional Tingkat  SMP  Se-Kota  Baubau  Buatan Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 3 (1), 86. https://doi.org/10.31219/osf.io/u9fek Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  dan Nontes . Mitra Cendika Press. Ruslan,  R.  (2017). Estimasi  Kesalahan  Baku  Pengukuran Soal Try Out Usbn Kimia SMA Kota Makassar . Safari. (2005). Teknik Analisis Butir Soal Instrumen Tes dan Non-Tes .  Asosiasi  Pengawas  Sekolah  Indonesia Departemen Pendidikan Nasional.
Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  PT Raja Grafindo.
Yusdiana, Zamsir, & Kodirun. (2018). Kualitas Tes Sumatif Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP Negeri  5 Kendari  Tahun  Ajaran  2016/2017. Penelitian Pendidikan Matematika , 6 (3), 147.