JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 372-380 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.38480

## Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Online Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa
Inggrid Devi Putri Arum Sari 1* , Ratnawati Susanto 2
1,2 Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia *Corresponding author : inggriddevy@gmail.com

## Abstrak
Fenomena  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  online  dimasa  pandemi  covid-19. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  kompetensi  pedagogic  guru  dalam  pembelajaran  online  pada  masa pandemi  covid-19  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  survey.  Teknik pengumpulan  data dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner  atau angket dan  dokumentasi hasil  belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  A  yang  berjumlah  31  siswa.  Penentuan  sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai =  14.614  > =  2,045  dengan  signifikansi  0,00  <  0,05.  Hasil  ini  berarti bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran online pada masa pandemi covid-19 memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar. Guru hendaknya terus  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  covid-19  agar  siswa  dapat memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogi  agar  dapat  membantu  disiswa  dalam  proses  pembelajaran  daring,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Kata kunci : Kompetensi Pedagogik, Pembelajaran Online, Hasil Belajar

## Abstract
The phenomenon of the low learning outcomes of fifth grade elementary school students in online learning during the covid- 19 pandemic. This study aims to analyze the impact of teacher pedagogic competence in online learning during the COVID- 19 pandemic  on  the  learning outcomes  of  fifth  grade  elementary school  students.  This  study  uses  a  quantitative  approach with  a  survey  method.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  distributing  questionnaires  or  questionnaires  and documenting  student  learning  outcomes.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  V  A  totaling  31  students. Determination of the sample is done by using purposive sampling technique. Hypothesis testing is done by using the t test. The results showed that the value of t_(count )= 14,614 > t_(table )= 2,045 with a significance of 0,00 < 0,05. This result means that H0 is rejected and H1 is accepted. So it can be concluded that the pedagogic competence of teachers in online learning during the covid-19 pandemic has an influence on the learning outcomes of fifth grade elementary school students. Teachers  should  continue  to  improve  pedagogic  competence  in  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic  so  that students  can have  high  learning outcomes  and  achieve  learning  goals. The  implication  of  this  research  is  that it  is hoped that teachers can improve pedagogical competencies so that they can help students in the online learning process, so that they can improve student learning outcomes for the better.
Keywords : Pedagogic Competence, Online Learning, Learning Outcomes History: Received  : August 25, 2021 Revised  : August 30, 2021 Accepted  : April 23, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana yang dapat menunjang masa depan menjadi lebih baik. Pendidikan dalam hidup  manusia berlangsung seumur hidup  dan di  laksanakan dimana saja atau pada berbagai tempat, baik itu dirumah, sekolah, maupun dalam lingkungan masyarakat (Mujazi  et  al.,  2020). Proses  pendidikan  dapat  berlangsung  dalam  kegiatan  interaksi  yang menyatu  antara  guru  dengan  siswa  melalui  kegiatan  edukatif  dan  berlangsung  proses
pembelajaran. melalui proses perubahan yang terdiri berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik (Donna et al., 2019; Novita et al., 2019; Rahmadhani et al., 2022). Hasil belajar adalah  suatu  pola  perbuatan,  pengertian,  nilai,  sikap,  serta  kemampuan  siswa  lebih  lanjut (Kunandar, 2013; Sulhan, 2020; Tampubolon et al., 2021). Sedangkan menurut Hasil belajar adalah penilaian pada pendidikan mengenai perkembangan serta kemajuan peserta didik yang berkaitan  dengan  pemahaman  dan  penguasaan  materi  yang  telah  diberikan  serta  nilai  yang ada pada kurikulum (Syafi’i et al., 2018; Syofyan & Yuliati, 2017). Hasil belajar siswa dapat diperoleh  melalui  alat  berupa  tes  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  taraf keberhasilan  siswa,  tingkat  usaha  belajar  siswa,  sejauh  mana  kemampuan  siswa  untuk mendayagunakan  kemampuan  kognitif,  daya  guna  dan  hasil  guna  metode  mengajar digunakan  untuk  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  posisi  siswa  dalam  kelompok kelasnya.  Hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  merupakan  hasil  interaksi  dari  berbagai  faktor yang mempengaruhi dari segi eksternal maupun internall. Faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga,lingkungan,  dan  sekolah.  Pada  faktor  internal  terdapat  pada  faktor  jasmani  dan psikologi.  Pada  teori  yang  telah  diuraikan,  dapat  disintesiskan  hasil  belajar  mencakup  tiga ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan  data  mengenai tingkat  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  secara  konseptual  merupakan tingkatan  kemampuan  siswa  yang  didapatkan  setelah  melalui  proses  pembelajaran  yang berwujud pada tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik
Namun, pada bulan maret tahun 2019, terdapat virus yang masuk ke Indonesia yaitu virus  Corona.  Virus  Corona  atau Covid-199 adalah  virus  tertular  yang  penyebabnya  pada sistem  sindrom  pernapasan  akut SARSCoV  -2 .  Pandemi  Virus  Corona  merupakan  bencana yang sangat memprihatinkan karena banyak kehidupan orang-orang didunia terganggu, tanpa kecuali pendidikan (Syah, 2020). Hampir seluruh Negara di dunia menutup kegiatan belajar mengajar dan menutup pertemuan tatap muka di sekolah maupun perguruan tinggi, termasuk Indonesia.  Pemerintah  khususnya  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  surat edaran  Nomor  4  Tahun  2020  mengenai  Pelaksanaan  Kebijakaan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran Covid-19 pada poin  nomor  2 yaitu mengenai  proses belajar dari rumah atau  melakukan  pembelajaran  online.  Pada  pandemi  sekarang,  Pembelajaran Online harus dikuasai oleh guru agar proses pembelajaran dan mengajar yang dilaksanakan dapat berjalan efektif (Arizona et al., 2020; Dewi, 2020). Kegiatan belajar mengajar berhasil apabila adanya perubahan  pada  ranah  kognitif,  afketif,  dan  psikomotorik  dengan  berdasarkan  tujuan pembelajarn yang telah direncanakan (Nasikha & Wijayatiningsih, 2018). Di awal pandemic Covid-19 ,guru  perlu  untuk  tetap  kompeten  dengan  kemampuan  untuk  memanfaatkan pengetahuan  dan  teknologi  konten  pedagogik  yang  disingkat  TPACK  untuk  memfasilitasi siswa menjadi kreatif,inovatif,serta unggul di sekolah (Susanto et al., 2021) . Namun  semenjak  pandemi Covid-19 melanda  Indonesia,permasalahan  pada  siswa bermunculan  pada  saat  pembelajaran online diterapkan  seperti  siswa  kurang  aktif  dan  tidak tertarik dalam pembelajaran online meskipun sudah memiliki fasilitas yang baik,siswa tidak mempelajari materi yang telah diberikan dan cenderung hanya mengerjakan tugas yang telah diberikan (Asmuni, 2020; Kuntarto, 2017). Hal ini yang membuat hasil belajar kognitif siswa menjadi  rendah  semenjak  pembelajaran online diterapkan.  Hasil  belajar  siswa  kelas  V  A  di SDN 6 Sungailiat Kabupaten Bangka Tahun pelajaran 2020/2021 rendah dan tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada 5 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia,IPA,IPS,Matematika,  dan  PKN.  Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki rata-rata  50,  matematika  memiliki  rata-rata  60,  mata  pelajaran  IPA  memiliki  rata-rata  47, mata  pelajaran  IPS  memiliki  rata-rata  64,  dan  mata  pelajaran  PKN  memiliki  rata-rata  61. Melihat fenomena tersebut, maka permasalahan yang ditemukan di SDN 6 Sungailiat kelas V A  adalah  keahlian  atau  kemampuan  guru  (Kompetensi  pedagogik)  dalam  mengelola  dan melaksanakan pembelajaran online pada siswa belum maksimal dan berpengaruh pada hasil
belajar  siswa.  Konten  materi  yang  disampaikan  secara  daring  belum  bisa  dipahami  oleh siswa, keahlian atau kemampuan guru dalam menggunakan teknologi pembelajaran dan fitur- fitur pada pembelajaran online masih terbatas, Hasil belajar pada ranah kognitif siswa belum melampaui KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), karakteristik setiap siswa berbeda-beda saat menerima  pelajaran,  keterbatasan Gadget sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  hadir  saat pembelajaran online melalui Video  Meeting ,  dan  metode  belajar  yang  diterapkan  pada pembelajaran online belum bervariasiiidan cenderung lebih ke metode ceramah dan diskusi. Solusi  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  yaitu  dengan  meningkatkan  kompetensi pedagogi  guru.  Guru  adalah  faktor  pendidikan  yang  mempunyai  peran  penting  karena  guru yang memutuskan dalam setiap kegiatan belajar mengajar (Susanto et al., 2018). Guru harus berkomunikasi yang baik agar proses pembelajar dapat berjalan efektif (Susanto, Paramita, et al.,  2020). Seorang  guru  mempunyai  tanggung  jawab  terhadap  siswa  pada  tingkat kedewasaan  dan  mempunyai  peranan  penting  sehingga  guru  harus  mempunyai  kompetensi profesi  keguruan  dan  salah  satunya  adalah  kompetensi  pedagogik.  Di  era  industri 4.0,pentingnya  menekankan  elaborasi  literasi  digital  yang  menghubungkan  kapanilitas teknologi  dan  pedagogik  secara  penuh  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  diketiga domain yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap (Susanto, Rachmadtullah, et al., 2020). Kompetensi  Pedagogik  adalah  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengatur  dan mengelola  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  didalam  kelas  dan  juga  harus  mampu memahami karakteristik anak dan memahami dunia anak (Nasikha & Wijayatiningsih, 2018; Susanto et al., 2019). Kompetensi pedagogik guru di pengaruhi oleh ras yang dapat melatar belakangi pengalaman seorang guru (Milton-Williams, T., Bryan, 2016).
Kompetensi  pedagogik  diartikan  kemampuan  seorang  guru  yang  mempunyai  kaitan dengan ilmu seni dalam melaksanakan dan mengelola kegiatan belajar mengajar (Murkatik et al.,  2020;  Nellitawati,  2020). Hal  ini  mampu  diwujudkan  oleh  setiap  guru  untuk mencerdaskan  masa  depan  bangsa (Susanto,  Sofyan,  et  al.,  2020). Kompetensi  pedagogik dimiliki sebagai berlangsungnya proses untuk menempuh pendidikan guru dan selama dalam masa  jabatannya  ditunjang  oleh  minat,  bakat,  dan  potensi  keguruan  sebagai  hasil  interaksi dengan  siswa  dan  juga  memutuskan  dan  menetapkan  tingkat  hasil  proses  dan  hasil  belajar siswa (Nengsih,  2017;  Susanto  &  Rozali,  2020). Temuan  sebelumnya  menyatakan kompetensi  pedagogik  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Ahmad,  2020;  Crisnawati  et  al., 2022). Kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  pada  masa  pandemi covid-19 adalah  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran online  berdasarkan  indikator  menguasai  karakteristik  siswa  saat  pembelajaran  online berlangsung,  menggunakan  informasi  tentang  karakteristik  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran online ,  mengelola  pembelajaran  dan  menguasai  teknologi  pembelajaran, mengkondisikan pengalaman belajar online agar siswa aktif, memberikan feedback pada hasil belajar siswa, dan membangkitkan motivasi siswa untuk bekerjasama, menemukan masalah, dan  memecahkan  masalahnya  secara  mandiri.  Belum  adanya  kajian  terkait  kompetensi pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  online  pada  masa  pandemi  covid-19  terhadap  hasil belajar siswa. Maka tujuan penelitian ini untuk menganalisis dampak kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran online pada masa pandemi covid-19 terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menyebarkan  kuesioner  atau  angket  dan  dokumentasi  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  pada variabel  yang  ada,  terdapat  satu  instrument  yaitu  instrument  kompetensi  pedagogik  dalam pembelajaran online (X).  Untuk  mengumpulkan  data  yang  digunakan  dalam  memperoleh
Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Siswa
data  variabel  Hasil  Belajar  (Y)  menggunakan  teknik  dokumentasi  dengan  mengambil  nilai hasil  Penilaian  Akhir  Semester  Siswa  kelas  VA  SDN  6  Sungailiat  Kabupaten  Bangka  yang merupakan data guru. Sementara untuk mengumpulkan data variabel kompetensi pedagogik dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  yang  digunakan  pada  instrument penelitian disusun menggunakan Skala Likert empat jawaban yaitu Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang  (KD),  dan  Tidak  Pernah  (TP).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu satu  variabel  bebas  ( independent  variable )  dan  satu  variabel  terikat  ( dependent  variabel ). Kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran online sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  Hasil belajar sebagai variabel terikat (Y). Populasi yang akan diteliti adalah siswa kelas V A Tahun Pembelajaran  2020/2021  SDN  6  Sungailiat  Kabupaten  Bangka  yang  berjumlah  31  orang. Pada  penelitian  ini,  teknik  sampel  yang  digunakan  yaitu Purposive  Sampling dengan menetapkan  siswa  kelas  V  A  yang  berjumlah  31  orang  sebagai  sampel  penelitian  karena bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  hasil  belajar  yang  rendah  pada  kelas  tersebut. Sementara  kelas  V  B  yang  berjumlah  31  siswa  ditetapkan  menjadi  sampel  untuk  uji  coba angket.  Teknik  anaisis  data  yaitu  uji  coba  instrument  penelitian  dengan  melakukan  uji validitas  dan  uji  realibilitas.  Pada  pengujian  persyaratan  analisis  dilakukan  uji  regresi  linier sederhana  dan  uji  normalitas  data.  Serta  pada  pengujian  hipotesis  diakukan  uji  korelasi,  uji determinasi  dan  uji  parsial.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS for windows release 20 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  angket  pada  variabel  kompetensi  pedagogik  memiliki  6  indikator  yang terdiri  dari  36  pernyataan.  Berdasarkan  data  yang  diambil  dari  kelas  uji  coba  V  B  dan  uji validitas,  pernyataan  pada  angket  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  yang semulanya  36  butir  pernyataan  hanya  terdapat  30  butir  pertanyaan  yang  memenuhi  kriteria validitas (valid) dan terdapat 6 butir pernyataan yang tidak memenuhi kriteria validitas (tidak valid). Pernyataan yang tidak valid dihilangkan dan angket disebar kembali di kelas V A dan dari 30 pernyataan yang disebar, semua pernyataan memenuh kriteria validitas (valid). Pada uji  reliabilitas,  angket  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  yang  memuat  30 butir  pernyataan  yang  valid,  diperoleh  hasil  perhitungan sebesar  0,869  ,  maka  dapat dikatakan  reliabel  dengan  interpretasi  tinggi.  Hasil  perhitungan  regresi  linier  sederhana, diperoeh  nilai    bahwa  nilai  konstanta  (α)  sebesar  4.364  dan  nilai  (b)  atau  koefisien  regresi sebesar  0.626,  sehingga  persamaan  regresi  yaitu = 4.364+0.626.  Hasil  uji  normalitas disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 31 Normal Parameters Mean 0E-7 Std. Deviation 2,096 Most Extreme Differences Absolute 0,117 Positive 0,109 Negative -0,117 Kolmogorov-Smirnov Z 0,651 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,791
Berdasarkan Tabel  1, hasil  perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  Lilliefors.  Dari tabel Kolmogorov-Smirnov di atas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,791 > 0,05, artinya data  tersebut  berdistribusi  normal,  maka  dapat  dinyatakan diterima  yang  berarti  data berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kolerasi  (Uji  r),  hasil  uji  korelasi  disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3 .

## Tabel 2. Uji Korelasi
Statistik Pedagogik Hasil Belajar Pedagogik Pearson Correlation 1 0,938 Sig. (2-tailed) 0,000 N 31 31 Hasil Belajar Pearson Correlation 0,938 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 31 31
Tabel 3. Koefisien
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 4,364 3,771 1,157 0,257 Pedagogik 0,626 0,043 0,938 14,614 0,000
Berdasarkan  hasil  analisis,  nilai  koefisien  kolerasi  antara  X  dengan  Y  sebesar  0.938 dengan nilai signifikansi 0,00 < 0,05, yang artinya ada kolerasi yang signifikan antara X dan Y.  Untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dalam pembelajaran online terhadap hasil belajar dapat diliat berdasarkan Tabel 4.

## Tabel 4. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,938 0,880 0,876 2,132
Pada tabel uji kolerasi di atas ditunjukkan nilai koefisien kolerasi antara X terhadap Y sebesar 0.938 dengan signifikansi 0,00 < 0,05, yang artinya ada kolerasi antara X terhadap Y dengan  kategori  kolerasi  sempurna. Uji  determinasi  ( d iperoleh  nilai R  Square adalah 0,880,  hal  ini  berarti  88%  variasi  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  oleh variasi  variabel  bebas  yaitu  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online.  Sedangkan sisanya  (100%  -  88%  =  12%)  dijelaskan  oleh  variabel  lain  di  luar  penelitian.  Dasar pengambilan  keputusan  untuk  menerima  hipotesis  apabila > ,  dan  signifikansi  < 0,05.  Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh  nilai
2.045.  Dari  tabel Coefficients diatas menunjukkan hasil uji t untuk Kompetensi Pedagogik dalam Pembelajaran Online diperoleh =  14.614  > 2,045  dengan  signifikansi  0,00  <  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  Kompetensi  Pedagogik  dalam  Pembelajaran  Online  (X) memiliki pengaruh terhadap Hasil Belajar (Y).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa identifikasi permasalahan pada siswa kelas V A SDN 6 Sungailiat yang diantaranya konten materi yang disampaikan secara daring belum bisa dipahami, kemampuan guru terbatas dalam menggunakan teknologi, hasil belajar kognitif  siswa  kelas  V  A  rendah,  karakteristik  siswa  berbeda-beda,  keterbatasan  gadget sehingga  siswa  tidak  hadir  saat  pembelajaran  melalui  video  meeting,  dan  metode  yang digunakan  belum  beragam,  sehingga  identifikasi  masalah  dibatasi  oleh  masalah  kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran online dan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif dan dilakukan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  berusaha  untuk  memperoleh  gambaran pengaruh  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas V A di SDN 6 Sungailiat Tahun Ajaran 2020/2021. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  angket  kompetensi  pedagogik  dengan  6  indikator  dan dokumentasi  hasil  belajar  kognitif.  Indikator  kompetensi  pedagogik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berdasarkan  dari  sintesis  teori  yaitu  menguasai  karakteristik  siswa  saat pembelajaran online berlangsung, menggunakan informasi tentang karakteristik siswa dalam kegiatan  pembelajaran online ,  mengelola  pembelajaran  dan  menguasai  teknologi pembelajaran,  mengkondisikan  pengalaman  belajar online agar  siswa  aktif,  memberikan feedback pada  hasil  belajar  siswa,  dan  membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  bekerjasama, menemukan masalah, dan memecahkan masalahnya secara mandiri.
Temuan penelitian menunjukkan variabel kompetensi pedagogik dalam pembelajaran online  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Semakin  baik kompetensi  dalam  pembelajaran  online  yang  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  guru  maka  akan semakin baik hasil belajar siswa (Amelia et al., 2021; Hajeni et al., 2022; Haryadi & Selviani, 2021). Hal  tersebut  juga  berlaku  untuk  sebaliknya,  apabila  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki  guru  kurang  maka  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Asmuni,  2020; Khamim, 2021). menyatakan kompetensi pedagogik adalah interaksi yang terus menerus dan terdapat timbal balik asimilasi pada pengetahuan serta pengetahuan dan perkembangan siswa yang berkaitan dengan minat  belajar siswa sehingga siswa dapat  menjadi  aktif (Murkatik et al.,  2020). Pada  saat  ini  diterapkan  pembelajaran  online,  sehingga  kompetensi  pedagogik dalam  pembelajaran  online  diartikan  pengetahuan  serta  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  online.  Guru  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan baik  sehingga guru dapat  menyampaikan materi  pembelajaran dengan memanfaatkan media dengan  lengkap  dan  guru  dapat  menguasai  teknologi  pembelajaran  dengan  baik.  Implikasi dari hal ini bahwa karakteristik kompetensi pedagogik yang perlu dikuasai guru juga adalah bahwa  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  dengan  penerapan  teknologi pembelajaran  yang  mencakup  penggunaan  media  dan  teknologi  yang  memfasilitasi  untuk memvisualisasikan  penyampaian  materi  sehingga  mudah  dipahami  siswa  antara  lain  akses jaringan internet dan web.
Guru  memberikan  evaluasi  dan  feedback  pada  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  online  berlangsung  yang  dimana  guru  selalu  menilai  setiap  proses  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa,  memberikan  evaluasi  berupa  test  diakhir  pembelajaran  pada saat  video  meeting,  dan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  untuk  identifikasi  kompetensi  dasar siswa. Implikasi dari hal ini bahwa salah satu karakteristik kompetensi pedagogik guru adalah bagaimana  menempatkan  feedback  sebagai  bagian  dari  evaluasi  dan  pendekatan  yang memfasilitasi  siswa  untuk  tahu  keberhasilan  pembelajarannya  sehingga  dapat  secara  aktif meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  secara  mutu.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  positif  antara  persepsi  siswa tentang kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa kelas V (Fitria, 2020). Hasil belajar siswa yang dicapai merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor yaitu eksternal dan internal.  Selama  pembelajaran  online,  siswa  lebih  banyak  waktu  bersama  keluarga  dan
lingkungan  sekitar.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  perhatian  dan  keharmonisan keluarga serta faktor pergaulan teman dari lingkungan sekitar. Pada  faktor dalam diri siswa mencakup  kecerdasan  siswa,  minat  siswa,  serta  faktor  dari  kesehatan  badan  siswa.  Hasil penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Windhi  Alfianti (Alfianti,  2017). Temuan  lain menyatakan  terdapat  pengaruh  antara  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  IV  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  masuk  dalam  penelitian tersebut.  Dengan  demikian  kompetensi  pedagogik  guru  sangat  berperan  aktif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik. (Patabang  &  Murniarti,  2021). Dari  perbahasan  menunjukkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam  pembelajaran  online  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa dan dapat diambil jika kompetensi pedagogik dengan indikator menguasai karakteristik siswa  saat  pembelajaran  online  berlangsung,  menggunakan  informasi  tentang  karakteristik siswa dalam kegiatan pembelajaran online , mengelola pembelajaran dan menguasai teknologi pembelajaran,  mengkondisikan  pengalaman  belajar online agar  siswa  aktif,  memberikan feedback pada  hasil  belajar  siswa,  serta  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  untuk bekerjasama,  menemukan  masalah,  dan  memecahkan  masalahnya  secara  mandiri,  dan  pada hasil belajar siswa yang merupakan tingkat kemampuan siswa yang dapat dilihat dari proses pembelajaran  siswa  yang  mencakup  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis dan  evaluasi.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogi  agar  dapat  membantu  disiswa  dalam  proses  pembelajaran  daring,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## 4. SIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  online  memiliki  pengaruh  secara  positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Guru hendaknya terus meningkatkan kompetensi pedagogik dalam pembelajaran online pada masa pandemi covid-19 yang dimiliki oleh guru agar  siswa  dapat  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Bagi  penelitian  selanjutnya,  penelitian  ini  dapat  dilakukan  kembali  dengan  objek  penelitian yang  berbeda,  serta  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan  rujukan  dalam melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran online dan hasil belajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  A.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi pada Masa New Normal
Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258–264.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803.
Alfianti,  W.  (2017). “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta didik Kelas IV SDN 2 Nologaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2016/2017 . Amelia,  R.,  Priatmoko,  S.,  &  Sugiri,  W.  A.  (2021).  Kesulitan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Mengembangkan  Desain  Pembelajaran  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. ELSE (Elementary School Education Journal , 5 (1), 198–209.
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.1113. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Crisnawati,  E.,  Hermansyah,  A.  K.,  &  Purwanty,  R.  (2022).  Kemampuan  Kompetensi
Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar , 6 (1), 56–64. https://doi.org/10.21067/jbpd.v6i1.6201.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Donna,  R.,  Egok,  A.  S.,  &  Febriandi,  R.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Powtoon  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382. Fitria,  Y.  (2020). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dan  Fasilitas  Belajar  Tehadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Dabin  10  Kecamatan  Brebes  Kabupaten Brebes . 1642003.
Hajeni,  H.,  Marhani,  M.,  &  Febrianti,  L.  (2022).  Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua dalam Pembelajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi , 6 (4), 3242 – 3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327.
Haryadi,  R.,  &  Selviani,  F.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  pada  Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid-19. Academy of Education Journal , 12 (2), 254– 261. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.447.
Khamim,  M.  (2021).  Penerapan  Media  Online  Berbasis  Google  Classroom  dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada  Mata Pelajaran Pai  di  Masa Pandemi Covid- 19  di  SMAN  2  Ponorogo. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 1 ,  27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/.
Kunandar.  (2013). Penilaian  Autentik:  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 . PT RajaGrafindo Persada.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education And Literature , 3 (1), 99–110. https://doi.org/10.24235/Ileal.V3i1.1820. Milton-Williams,  T.,  Bryan,  N.  (2016). Respecting  a  cultural  continuum  of  Black  male pedagogy: Exploring the life history of a Black male middle school teacher . Mujazi,  Wahyuningrum,  S.,  Hardiyanti,  R.,  Pardede,  L.,  &  Regina,  R.  (2020).  Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Secara Online. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan
Dan Multi Disiplin 3 , 2 (1), 367–374. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4425.
Murkatik, K., Harapan, E., & Wardiah, D. (2020). The Influence of Training Education and Teacher Competence on VHS Teacher ’ s Performance . 8 (3), 7–10.
Nasikha, B., & Wijayatiningsih, T. D. (2018). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Online pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris di Kelas XII IPA 5 SMAN 15 Semarang. Prosiding Seminar Nasional … , 1 (2006), 465–470. Nellitawati, N. (2020). The influence of teacher pedagogical  competence of teachers’ work morale. Journal  of  Counseling  and  Educational  Technology , 3 (1),  29. https://doi.org/10.32698/0931.
Nengsih, H. D. (2017). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pengelolaan Proses Di Sd Negeri 10 Mandonga. Wakapendik , 2 (7), 1–14.
Novita,  L.,  Sukmanasa,  E.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education Penggunaan , 3 (2), 64–72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103. Patabang,  A.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada Pembelajaran  Daring  dimasa  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4), 1418–1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Rahmadhani, W., Sardjijo, & Manalu, M. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningakatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 7750–7757. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.2520. Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  “Keragaman  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Etnis  dan Agama.”
Journal
of Education Action Research , 4 (1), 52.
https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Susanto,  R.,  Agustina,  N.,  Rozali,  Y.  A.,  Tjahjono,  B.,  &  Rosyid,  A.  (2021). Analysis  of Primary School Teachers ’ Pedagogical Competencies through Talent Search Matrix . 57 (2020), 360–369.
Susanto, R., Kumala, V. M., & Susilo, J. (2018). Hubungan Pengetahuan Pedagogik Dengan Kompetensi  Pedagogik  Serta  Perbedaannya  Di  Sekolah  Negeri  dan  Sekolah  Swasta. Hubungan Pengetahuan Pedagogik Dengan Akaompetensi Pedagogik , 1–23. Susanto,  R.,  Paramita,  D.,  Jennifer,  Tambunan,  N.,  Sofyan,  H.,  &  Hafsyah,  R.  (2020). Kompetensi  pedagogik  melalui  kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik dan santun dengan peserta didik . 209–216.
Susanto,  R.,  Rachmadtullah,  R.,  &  Rachbini,  W.  (2020).  Technological  and  pedagogical models:  Analysis  of  factors  and  measurement  of  learning  outcomes  in  education. Journal of Ethnic and
Cultural Studies , 7 (2), 1–14.
https://doi.org/10.29333/ejecs/311.
Susanto, R., & Rozali, Y. A. (2020). Model Pengembangan Kompetensi Pedagogik:Teori,Konsep,dan Konstruk Pengukuran . PT RajaGrafindo Persada. Susanto,  R.,  Rozali,  Y.,  &  Agustina,  N.  (2019).  Development  of  Pedagogical  Competency Models for Elementary School Teachers: Pedagogical Knowledge, Reflective Ability, Emotional  Intelligence  and  Instructional  Communication  Pattern. The  Journal  of Educational Research , 7 , 2032–2124. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071010.
Susanto, R., Sofyan, H., Rozali, Y. A., Nisa, M. A., Umri, C. A., Nurlinda, B. D., Oktafiani, O.,  &  Lestari,  T.  H.  (2020).  Pemberdayaan  Kompetensi  Pedagogik  Berbasis Kemampuan  Reflektif  Untuk  Peningkatan  Kualitas  Interaksi  Pembelajaran  di  SDN Duri Kepa 03. International Journal of Community Service Learning , 4 (2), 125–138. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i2.25657.
Syafi’i,  A., Marfiyanto, T., &  Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi  Belajar Siswa Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Syah, R. H. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Syofyan, H., & Yuliati. (2017). Pengaruh Gaya Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPA Mahasiswa PGSD Universitas Esa Unggul . Tampubolon, R. A., Sumarni, W., & Utomo, U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3125–3133. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1291.