## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR INDUKTIF PADA MATERI POKOK ZAT DAN WUJUDNYA

## THE IMPLEMENTATION OF INDUKTIVE THINKING LEARNING MODEL IN THE SUBJECT OF ESSENCE AND MATERILIZATION AT
CLASS VII-6 SEMESTER II OF MTsN MODEL PALANGKA RAYA IN ACADEMIC YEAR 2012/2013
Uswatunisa 1 , Santiani 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  masalah-masalah  yang  mendasar, yaitu:  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran? Bagaimana pengelolaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berpikir  induktif  pada  pokok  bahasan  zat  dan  wujudnya?  Bagaimana  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika  dengan  model  pembelajaran  berpikir induktif?
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  dengan  populasi  penelitian kelas VII semester 2MTsN I Palangka Raya Tahun Ajaran 2012/2013 dan sebagai sampel  penelitian  kelas  VII-6  dengan  jumlah  siswa  33  orang.Instrumen  yang digunakan adalahtes hasil belajar kognitif siswa, lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran,  dan lembar pengamatan aktivitas siswa
Hasil analisis data menunjukkan bahwa setelah pembelajaran selama 4 kali pertemuan,  (1)Hasil  analisis  soal  uji  coba  instrumen,  dari  50  soal  yang  diteskan didapatkan  30  soal  yang  memenuhi  kriteria  untuk  dijadikan  soal  THB.  Terdapat 18 siswa tuntas (54,5%), dan 15 siswa tidak tuntas (45,5%). Hasil ketuntasan TPK dari  13  TPK  terdapat  8  TPK  tuntas  (61,5%)  dan  5  tidak  tuntas  (38,5%).  (2) Pengelolaan pembelajaran dengan nilai rata-rata RPP I mendapatkan nilai rata-rata (3,53) kategori baik, RPP II mendapatkan nilai rata-rata (3,54) kategori baik, RPP III    mendapatkan  nilai  rata-rata  (3,53)  kategori  baik  dan  RPP  IV  mendapatkan nilai  rata-rata  (3,53)  kategori  baik.  (3)  Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  I mendapatkan  nilai  (3,70)  kategori  baik,  pertemuan  II  mendapatkan  nilai (3,62),kategori  baik  pertemuan  III  mendapatkan  nilai  (3,69)  kategori  baik  dan pada RPP IV mendaptkan nilai (3,70) kategori baik.
Kata Kunci : model pembelajaran, berpikir induktif, aktivitas siswa
1 SMA 1 Pagatan Katingan Kuala Kalteng
2 Tadris Fisika FTIK IAIN Palangka Raya

## ABSTRACT
The  study  is  intended  to  examine  the  basic  problems,  namely,  how  is  the achievement of the students before and after inductive thinking learning model in the  subject  matter  of  essece  and  materialization?  How  is  the  management  using inductive  thingking  learning  model  in  the  subject  matter  of  essence  and materialization?  How are the activites af the students in physics learning proses using inductive thinking learning model?
The study uses descriptive, with the population of class of VII of semester 2 of MTsN I Model Palangka Raya in academic year 2012/2013 and the samples of the study are 33 students of class VII-6. The instrument to be used is the test of the students’ cognitive, the sheet of the observation of learning management and the sheet of the students activities.
The  results  of  the  study  can  be  explained  as  follows.  The  result  of  data analysis after learning done in 4 (four) meeting. 1) the result of data analysis of the  instrument,  from  50  items  there  are  30  items  fulfilling  the  criteria  of  THB. There  are  18  who  are  successful  (54.5%)  and  there  are  8  (61,5%)  students  who are  unsuccessful.  The  result  of  (2)  the  learning  management  obtains  the  score (3.53) in which it is classified as good qualification in RPP I. In RPP II, learning management obtains the average score of (3,54) in which it is classified as good category, and in RPP IV, learning management obtaints the score (3. 53) in which it is classified ad good category. 3) the activity of the students in meeting I obtains the average score (3.70) in which it is classified as good category, the activity of the students in meeting II obtains the average score (3.62) in which it is classified as  good  category,  the  activity  of  the  students  in  meeting  III  obtains  the  average score (3.69) in which it is classified as good category and activity of the students score in RPP IV obtains the average score (3.70) in which it is classifief as good category.
Key Words : Learning Model, inductive thinking, student activity

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia yang dinamis dan syarat perkembangan.  Oleh  karena  itu, perubahan atau perkembangan pendidikan  adalah  hal  yang  memang seharusya  terjadi  sejalan  dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pada semua  tingkat  perlu  terus-menerus
dilakukan sebagai
antisipasi
kepentingan masa depan. Guru  sebagai  seorang  yang  bertugas sebagai  pengelola  belajar  mengajar hendaknya  mampu  merencanakan dan mengembangkan
seluruh komponen  dalam  sistem  belajar mengajar  agar  seluruh  komponen dapat  berdaya  guna  secara  efektif. Komponen  dalam  proses  pengajaran yaitu  siswa,  tujuan,  metode,  dan evaluasi.  Guru  yang  berkompeten
harus mampu menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan dapat mengelola  proses belajar mengajar,  sehingga  hasil  belajar siswa  berada  pada  tingkatan  yang optimal.  Jadi  keberhasilan  proses belajar  mengajar  sangat  ditentukan oleh kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar. 3
Hasil  observasi  di  MTsN  I  Model Palangka  Raya  yang  terletak  Ais Nasution  No.3.  MTsN  I  Model Palangka  Raya  fasilitasnya  sudah cukup  memadai  seperti;  terdapat  3 orang  guru  fisika,  18  ruang  belajar yang terdiri dari 6 kelas pararel untuk setiap  kelas  VII,  VIII  dan  IX, disetiap  kelas  terdapat  satu  kelas ungulan yaitu pada kelas VII-4, VIII- 4  dan  IX-4,  setiap  kelas  terdiri  dari 40  siswa,  perpustakaan  yang  buku- bukunya sudah cukup memadai, aula,
masjid, laboratorium komputer, laboratorium bahasa dan laboratorium IPA yang cukup lengkap.  Ketersediaan  fasilitas  yang dimiliki  sekolah  tidak  digunakan secara  maksimal  oleh  sekolah  untuk menunjang  pembelajaran,  ini  terlihat dari pengunaan alat-alat laboratorium yang  tidak  digunakan  secara  optimal untuk menunjang proses pembelajaraan. Guru hanya memberikan penjelasan terhadap materi  yang  diajarkan  dalam  bentuk ceramah,  dengan  tidak  melibatkan siswa  melalui  kegiatan  pengamatan secara  langsung  melalui  kegiatan percobaan dengan alat-alat laboratorium  yang  tersedia,  sehingga siswa hanya mendengarkan
penjelasan  dari  guru  yang  masih bersifat  abstrak.  Hasil  belajar  fisika dapat  diamati  dari  kualitasbelajar
3 Ibid ., h. 2.
siswa di  sekolah. Hasil  belajar fisika di  MTsN  I  Model  Palangka  Raya secara kuntitatif masih belum mencapai hasil belajar yang diharapkan, dilihat dari nilai rata-rata hasil  ulangan  harian  siswaVII  pada semester I yaitu rata-rata 6,5 sedangkan standar nilai yang ditetapkan yaitu 70. 4 MTsN  I  Model  Palangka  Raya sebagai tempat penelitian
dikarenakan  di  MTsN  I  Model Palangka  Raya  memiliki  alat-alat laboratorium  yang  cukup  lengkap dan  disekitar  laboratorium  masih terdapat pepohonan dan rumput yang tumbuh,  sehingga  siswa  bisa  dengan mudah  menemukan  benda-benda  di luar  laboratorium  yang  berhubungan dengan materi zat dan wujudnya. Pelajaran  fisika  pada  materi  pokok wujud zat dan perubahanya memiliki kompetensi dasar “menyelidiki sifat- sifat  zat  berdasarkan  wujud  dan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari”,    jika  dengan  metode ceramah  saja  maka  tidak  tepat  untuk menuntaskan  satu  kompetensi  dasar ini.  Pelajaran  fisika  pada  materi  ini tidak  hanya  bertujuan  agar  siswa dapat  memahami  berbagai  jenis wujud  zat  dan  perubahannya  secara teori  saja,  tetapi  dengan  praktiknya. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  materi pokok  wujud  zat  dan  perubahannya yang  memiliki  Kompetensi  Dasar dengan  kata  operasionalnya  adalah “Menyelidiki”.  Model  pembelajaran berpikir  induktifpada  materi  pokok ini  melatih  siswa  untuk  mengamati benda  padat,  cair  dan  gas  melalui indera secara kualitatif dan
4 Wawancara dengan guru Fisika di MTsN I Model Palangka Raya (Bapak. Slamet. Budi. S, S.Pd) Palangka Raya.
kuantitatif.  Selain  itu  siswa  juga dilatih untuk mengamati, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi dan menarik kesimpulan  mengenai  sifat-sifat  zat padat, cair dan gas, perubahan wujud zat,  susunan  dan  gerak  partikel  zat, gaya  kohesi  dan  adhesi,  serta peristiwa kapilaritas.
Model pembelajaran berpikir induktif merupakan model pembelajaran yang dikemukakan oleh  Hilda  Taba  yang  melibatkan pemikiran berpikir dari sudut psikologi dan butir-butir logika siswa dari  sesuatu  yang  bersifat  khusus kemudian  memaparkannya  secara lebih umum. Penerapan model berpikir induktif melibatkan pengolahan  data  secara  terpisah  dan pengolahan  kembali  untuk  mencapai gagasan. Model pembelajaranberpikir induktif dirancang untuk melatih siswa menemukan  konsep  dan  penerapan konsep tersebut dengan mengutamakan  logika  siswa,  bahasa dan arti kata-kata, dan sifat
pengetahuan. 5 Model pembelajaran berpikir induktif  selalu  melibatkan  kegiatan diskusi  dalam  proses  pembelajaran untuk  mampu  mengolah  informasi yang  diberikan  dan  siswa  dapat merumuskan suatu konsep, menginterprestasi, dan menyimpulkan data, selanjutnya siswa  diharapkan  dapat  menerapkan suatu  prinsip  tersebut  kedalam  suatu permasalahan  yang  berbeda.  Siswa dalam satu kelas bekerja sama dalam kelompok-kelompok untuk
5 Bruce Joyce, Models of Teaching , Yogyakarta :  Pustaka Pelajar, 2009, h. 115
membentuk konsep dan data, kemudian  mendiskusikannya  secara bersama-sama. Pembelajaran berpikir induktif ini diharapkan siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran  dengan  menemukan sendiri konsep materi yang diajarkan melalui  kegiatan  yang  dilakukan siswa  berdasarkan  informasi  yang diperoleh  berdasarkan  informasi- informasi yang diperoleh oleh siswa. 6 Penerapan model pembelajaran berpikir  induktifdengan  menekankan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari berdasarkan pengamatan  secara  langsung  melalui percobaan  diharapkan  siswa  aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Penerapan model pembelajaran berpikir induktif
diharapkan  siswa  dapat  mengolah informasi-informasi  yang  diperoleh melalui pengamatan secara langsung, berupa  data-data  hasil  pengamatan yang  digunakan  oleh  siswa  untuk menemukan konsep yang sebenarnya. Melalui model pembelajaran  berpikir  induktif  siswa juga diajak untuk berani mengemukakan pendapatnya
berdasarkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  melatih siswa  berpikir  secara  kritis  terhadap suatu  permasalahan  yang  diberikan sehingga pemahaman siswa terhadap materi akan semakin jelas, siswa juga mempunyai
kesempatan mengekspresikan  dan  menyatakan rute tersebut dengan kata-kata sendiri yang disesuaikan
dengan pemahaman dan kemampuan siswa.
6 Hamzah , Model Pengajaran , Jakarta : Bumi Aksara,  2009, h. 14.
Penelitian ini bertujuan, a) mengetahui pengelolaan pembelajaran fisika dengan penerapan model pembelajaran berpikir induktif materi wujud zat; b) mengetahui  aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran berpikir  induktif  pada  materi  wujud zat;  c)  mengetahui  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran berpikir
induktif.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  inidilakukan  di
MTsN  I  Model  Palangka  Raya selama  2  bulan,  dimulai  pada15
Pebruari  2013  sampai  dengan  15
April  2013.  Sampel  yang  terpilih adalah  siswa  pada  kelas  VII-6 semester II tahun pelajaran 2012/2013. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari: a) Instrumen  Tes  Hasil  Belajar  (THB) yang digunakan untuk mengumpulkan  data adalah  tes tertulis  berbentuk  pilihan  ganda.
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui  (tingkat  ketercapaian) hasil  belajar  fisika  siswa  setelah penerapan model pembelajaran berpikir induktif pada materi bahasan wujud  zat . b)Lembar  pengamatan pengelolaan pembelajaran fisika dengan  model  pembelajaran  berpikir induktif.  c)  Lembar  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran berpikir induktif. Analisis  data  Tes  Hasil  Belajar
(THB)  Kognitifyang  diperoleh  dari tes akhir, dengan menghitung
persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa secara individual dan ketuntasan belajar secara
klasikal.Siswa dikatakan tuntas apabila  proporsi  siswa  menjawab benar mencapai > 60%.Untuk menentukan ketuntasan individu dapat  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
7
Keterangan:
B =  Jumlah jawaban benar
N =  Jumlah soal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat ≥85%  individu  tuntas.
Ketuntasan  klasikal  dapat  dihitung dengan  pesamaan  rumus  sebagai berikut:
% 100 (N) tuntas yang siswa Jumlah P        
Gain  rnormalisasi  berfungsi  untuk menunjukan  kualitas  peningkatan penguasaan konsepzat  dan wujudnya didalam  pembelajaran  digunakan rumus rata-rata gain score ternormalisasi ( g factor ). Gain adalah selisih  antara nilai  postes dan pretes, gain menunjukkan peningkatan pemahaman  atau  penguasaan  konsep siswa setelah pembelajaran
dilakukan  oleh  guru.  Peningkatan pemahaman konsep diperoleh dari N- gain   yang dikembangkan oleh Hake sebagai berikut:
(g)= skor 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠t –skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 skor ideal−skor 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
7 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran Prinsif,  Teknik,,  Prosedur. Bandung:  PT Rosdakarya, 2009, h. 229.
100 N B S      
Tabel 1. Interpretasi Gain dinormalisasi yang Dimodifikasi
Nilai Gain dinormalisasi Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,0 Terjadi Penurunan g = 0,00 Tidak Terjadi Peningkatan 0,00 < g < 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g ≤ 1,00 Tinggi Analisis data pengelolaan pembelajaran  berfikir  induktif  pada materi  pokok  wujud  zat  dianalisis menggunakan statistik deskriptif rata-rata  yakni  berdasarkan  nilai yang  diberikan  oleh  pengamat  pada lembar pengamatan, dengan rumus:
N ΣX X  . Keterangan:
X = Rerata nilai
X  = Jumlah skor keseluruhan N = Jumlah kategori yang ada Kategori rerata nilai sebagai berikut Keterangan rentang skor: 1,00 – 1,49 =  Tidak baik 1,50 – 2,49 =  Kurang baik 2,50 – 3,49 =  Baik 3,50 – 4,00    =  Sangat baik. Data  pengamatan  aktivitas  siswa dianalisis dengan cara: Na = A
B x 100%
Keterangan:
Na = nilai akhir
A  = jumlah skor yang diperoleh pengamat B  = jumlah skor maksimal

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Pokok  Bahasan  Zat  Wujudnya
Setelah Diterapkan Model Pembelajaran Berpikir Induktif
Tes  Hasil  Belajar  (THB)  digunakan untuk  mengetahui  seberapa  jauh ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam aspek  kognitif  setelah  diterapkan model pembelajaran berpikir induktif pada pokok bahasan zat dan wujudnya. Tes Hasil Belajar dianalisis  menggunakan  ketuntasan individu,  klasikal  dan  ketuntasan
TPK  terhadap  indikator  yang  ingin dicapai.Pedoman  penentuan  tingkat ketuntasan  individu  mengacu  pada standar  ketuntasan  dari  MTsN  1
Model Palangka Raya yang menggunakan  standar  ketuntasan sebesar ≥ 70. 8
Ketuntasanklasikal  dikatakan  tuntas apabila  memenuhi  ≥  85%  seluruh siswa yang tuntas.
a. Ketuntasan Individu dan Klasikal Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  soal  berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal  yang sudah  diuji  keabsahannya.  Hasil analisis  data  tes  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 2  di bawah ini:
8 Guru mata pelajaran di MTsN 1 Model Palangka Raya
Tabel 2.

## Katuntasan Hasil Belajar Individu Siswa
No Siswa Skor Persentase % Keterangan 1. 21 70,00 Tuntas 2. 19 63,33 Tidak tuntas 3. 24 76,66 Tuntas 4. 26 86,66 Tuntas 5. 25 83,33 Tuntas 6. 18 60,00 Tidak tuntas 7. 17 56,66 Tidak tuntas 8. 25 83,33 Tuntas 9. 28 93,33 Tuntas 10. 17 56,66 Tidak tuntas 11. 28 93,33 Tuntas 12. 20 66,66 Tidak tuntas 13. 16 53,33 Tidak tuntas 14. 20 66,66 Tidak tuntas 15. 16 53,33 Tidak tuntas 16. 24 80,00 Tuntas 17. 19 63,33 Tidak tuntas 18. 14 46,66 Tidak tuntas 19. 21 70,00 Tuntas 20. 21 70,00 Tuntas 21. 23 76,66 Tuntas 22. 23 76,66 Tuntas 23. 19 63,33 Tidak tuntas 24. 22 73,33 Tuntas 25. 19 63,33 Tidak tuntas 26. 23 76,66 Tuntas 27. 26 86,66 Tuntas 28. 25 83,33 Tuntas 29. 15 50,00 Tidak tuntas 30. 25 83,33 Tuntas 31. 17 56,66 Tidak tuntas 32. 21 70,00 Tuntas 33. 17 56,66 Tidak tuntas
Jika dirata-ratakan hasil belajar siswa kelas VII-6 dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Pre Test Rata-rata Post test VII-6 63,93 69,99
Tabel  3  di  atas  menunjukan bahwa  nilai pre  test hasil  belajar siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran adalah 63,93 tidak jauh beda  dengan post  test 69,99  hasil belajar setelah dilaksanakan pembelajaran. Gambar 1menggambarkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa secara individu dan klasikal. Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Gambar 1menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan hasil belajar siswa kelas  sampel  setelah    menggunakan pendekatan model pembelajran berpikir induktif dari 33 orang siswa yang  mengikuti  tes  hasil  belajar terdapat  18  orang  siswa  atau  55,5% dinyatakan  tuntas  belajarnya  dan  15 orang  siswa  atau  45,5%  dinyatakan belum mencapai ketuntasan belajar. Siswa yang mencapai kriteria
ketuntasan  belajar    dikarenakan beberapa  faktor,  antara  lain:  1) kemampuan guru menjelaskan materi pelajaran, membimbing dan mengarahkan  siswa    cukup  baik.  2) kemampuan  siswa  mengikuti  proses belajar  mengajar,  memperhatikan dan  memahami  penjelasan  guru  dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan  akhir  cukup  baik.  3) kemampuan  siswa  memahami  dan mengerjakan soal cukup baik.
Sejalan  dengan  pendapat  Banyamin
S. Bloom, “tingkat keberhasilan atau penguasaan  itu  dapat  dicapai,  kalau pengajaran  yang  diberikan  secara klasikal  bermutu  baik  dan  berbagai tindakan  korektif  terhadap  siswa yang  mengalami  kesulitan  dilakukan dengan tepat. 9
Siswa  yang  dikategorikan  belum mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu siswa yang cenderung kurang interaksi  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar terutama saat kegiatan percobaan dalam kelompok. Selain itu, tingkat  kemampuan siswa kurang  untuk  memahami  penjelasan guru, memahami soal dan permasalahan  baik  yang  terdapat dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)maupun  Tes  Hasil  Belajar (THB).  Siswa  dalam  satu  kelas memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda-beda sehingga tingkat
pencapaian  materinyapun  berbeda- beda.  Sejalan  dengan  pendapat  S. Nasution menegaskan bahwa, “anak- anak  yang  memiliki  kemampuan intelegensi  baik  dalam  satu  kelas sekitar  sepertiga  atau  seperempat, sepertiga  sampai  setengah  anak sedang,  dan  seperempat  sampai sepertiga  termasuk  golongan  anak yang memiliki intelegensi rendah. 10
b. Ketuntasaan TPK
Tujuan  Pembelajaran  Khusus  (TPK) dikatakan  tuntas  bila  siswa  yang mencapai TPK tersebut ≥ 65%. Hasil analisis  data  ketuntasan  TPK  dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
9 Martinis Yamin, Propesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP , Jakarta: Gaung Persada Press, 2008, hal.126
10 Ibid, hal.111
55% 45%
Persentase Siswa Tuntas Persentase
Siswa Tidak Tuntas
Tabel 4

## Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)
No Jumlah TPK TPK Tuntas TPK Tidak tuntas 1. 15 10 5

## Gambar 2 Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
Hasil analisis dan grafik menunjukan bahwa  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran berpikir  induktifcukup  baik.  Selain itu  banyaknya  TPK  yang  tuntas  ini juga karena didukung oleh percobaan dan  LKPD  yang  dibuat  sesuai dengan TPK. S.Nasution mengatakan mengajar  dengan  sukses  tak  dapat dilakukan menurut suatu pola tertentu  yang  diikuti  secara  rutin. Agar  berhasil  baik,  mengajar  itu memerlukan kecakapan, pemahaman, inisiatif  dan  kreativitas  dari  pihak guru. 11 Penguasaan  konsep  sebelum  dan sesudah guru memberikan pembelajaran dianalisis menggunakan  gain  ternormalisasi. Ini    digunakan  untuk  mengetahui kualitas peningkatan penguasaan konsepzat  dan  wujudnya  didalam pembelajaran. Sebelum pembelajaran berlangsung  siswa  diberi  soal pre
11 S.Nasution, 1995. Mengajar Dengan Sukses .Jakarta: Bumi Aksara. h,3
test ,  tujuannya  untuk  mengetahui sejauh mana siswa menguasai konsep zat  wujudnya  sebelum  sub  bab diajarkan. Setelah pembelajaran berakahir,  siswa  diberi  kembali  soal post  test untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam menguasai konsep pembelajaran. Soal pre  test yang  diberikan  kepada siswa  sama  dengan  soal post  test , instrumen  yang  digunakan  dalam penelitanya  berjumlah  30  soal  yang telah diuji keabsahanya.
Dari  33  siswa  yang  mengikuti pre test dan post test didapatkan 1  (satu) dengan nilai N-gain 0,83, 9 (sembilan)  siswa  termasuk  kategori tinggi,  9  (sembilan)  siswa  dengan nilai  N-gain  antara  0,33  sampai  0,66 termasuk  dalam  kategori  sedang  dan 23  (dua  puluh  tiga)  siswa  dengan nilai  antara  -0,09  sampai  0,23 termasuk kategori rendah.
2. Pengelolaan Pembelajaran Pokok  Bahasan  Zat  Wujudnya Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Berpikir Induktif
62% 38% TPK Tuntas TPK Tidak Tuntas
Adapun  aktivitas  yang  diamati  pada kegiatan pengelolaan kelas ini
meliputi:
I. Fase  1:  tahap  pengumpulan  dan
penyajian data
a. Mempersiapkan alat dan bahan
b. Mengelompokan benda-benda II. Fase  2:  tahap  pengujian  dan penghitungan data
Melakukan percobaan III. Fase  3:  tahap  klasifikasi pertama Membedakan benda-benda IV. Fase  4:  tahap  klasifikasi lanjutan Menuliskan hasil percobaan V. Fase 5: tahap membangun hipotesis dan meningkatkan keterampilan a. Membuat dugaan sementara b. Mempresentasikan hasil percobaan Skor rata-rata pengelolaan pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan pada  setiap  RPP  dapat  dilihat  pada tabel 5di bawah ini: Tabel 5

## Rekapitulasi Pengelolaan Pembelajaran RPP pada Tiap Pertemuan
No Aspek yang diobservasi Skor Pengelolaan Pembelajaran Skor rata- rata Kategori RPP 1  RPP 2  RPP 3  RPP 4 1. Kegiatan Awal 3,63 3,63 3,63 3,5 3,59 Sangat baik 2. Kegiatan Inti 3,47 3,31 3,38 3,36 3,38 Baik 3. Kegiatan Penutup 3,5 3,67 3,67 3,83 3,67 Sangat baik RATA-RATA 3,53 3,54 3,53 3,53 3,55 Sangat baik Pengelolaan  pembelajaran  dengan mengunakan  model  pembelajaran berpikir  induktif  secara  keseluruhan terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran terlaksana dengan baik, seperti yang diungkapkan Moh. Uzer
Usman  bahwa  kualitas  dan  kuantitas belajar siswa di dalam kelas bergantung  pada  banyak  faktor, antara  lain  ialah  guru,  hubungan pribadi  antara  siswa  di  dalam  kelas, serta  kondisi  umum  dan  suasana  di dalam kelas.
Siswa  yang  memiliki  karakter berbeda-beda membuat guru kesulitan  untuk  memahami  karakter
siswa.Pertemuan pertama guru masih belum  terbiasa  dengan  suasana  kelas dan karakter siswa. Pertemuan kedua guru  sudah  mulai  mengenal  dan memahami  karakter  siswa  sehingga guru  mulai  dapat  mengkondisikan suasana  kelas  dengan  baik  .  Pada pertemuan  ketiga  pengamat  tidak memberi  peningkatan  skor  yang signifikan  karenakan  oleh  pada pertemuan  ketiga  hujan  deras  yang sehingga banyak siswa yang terlambat  masuk  ke  laboratorium dikarenakan jarak ruang kelas dengan  laboratorium  yang  cukup jauh.  Selain  hal  tersebut,  pada pertemuan  ketiga  tersebut  disebelah
laboratorium sedang diadakan latihan hadrah  dan  rebana  sehingga  bunyi alat musik yang nyaring mengakibatkan  suara  guru  tidak dapat  terdengar  oleh  siswa  sehingga banyak siswa yang kurang konsentrasi. Pada pertemuan keempat  guru  memegang  kendali utama untuk keberhasilan tercapainya  tujuan.  Oleh  sebab  itu guru  harus  memiliki  keterampilan mengajar, mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode yang  tersedia  dan  mengalokasikan waktu.  Sejalan  dengan  pendapat Kunandar  bahwa  kemampuan  dan keterampilan  mengajar  merupakan suatu  hal  yang  dapat  dipelajari  serta
diterapkan  atau  dipraktikkan  oleh setiap  orang  guru.  Mutu  pengajaran akan meningkat apabila seorang guru dapat  mempergunakannya  secara tepat.
3. Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Zat Dan Wujudnya Dengan Mengunakan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Skor rata-rata aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  fisika dengan mengunakan model pembelajran berpikir induktif digambarkan dalam gambar 3 berikut.
Gambar 3. Aktivitas siswa
Grafik aktivitas secara keseluruhan  di  atas  mengambarkan kegiatan siswa selama proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  I  ini guru  dengan  siswa  serta  proses pembelajaran  yang  dilakukan  masih dalam  tahap  penjajakan.  Guru  masih melakukan penyesuaian dengan situasi kelas sampel. Guru dan siswa harus  saling  memperkenalkan  diri,
pada saat guru membagi siswa dalam
berbagai  kelompok  ada  beberapa siswa  yang  kurang  setuju  dengan kelompok  yang  dipilihkan  oleh  guru sehingga  suasana  kelas  sedikit  ribut serta  guru  dan  siswa  masih  harus menyusun  meja  dan  kursi  dalam membentuk kelompok. Sehingga alokasi waktu yang tersedia berkurang. Suryosubroto, mengungkapkan bahwa pembelajaran merupakan hasil proses 3.7 3.62 3.69 3.7 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 RPP 1 RPP 2 RPP 3 RPP 4 skor rata-rata
belajar mengajar, yang efektivitasnya tergantung dari beberapa unsur, salah satunya adalah terlaksana dantidaknya perencanaan. Pada  pertemuan  II  ini  skor  total aktivitas siswa mengalami penurunan menjadi  3,62,  hal  ini  dikarenakan pada  pertemuan  ini  sekolah  libur selama  2  minggu  sehingga  siswa harus  melakukan  penyesuaian  diri kembali baik dari suasana pembelajaran dan model pembelajaran  yang  masih  baru. Seperti yang diungkapkan Moh. Uzer Usman bahwa kualitas dan kwantitas belajar siswa di dalam kelas bergantung  pada  banyak  faktor, antara  lain  guru,  hubungan  pribadi antara  siswa  di  dalam  kelas,  serta kondisi  umum  dan  suasana  di  dalam kelasnya.
Pada  RPP  III  ini  menalami peningkatan  dari  RPP  II  skor  rata- rata menjadi 3,69, hal ini
dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  mengunakan  model yang  diterapkan  oleh  guru.  Siswa suadah  mampu  berinteraksi  dengan teman sekelompoknya dalam mengerjakan percobaan sesuai dengan LKPD. Begitu juga pada RPP IV  siswa  sudah  mampu  berinteraksi dengan  baik,  sehingga  guru  hanya mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan. Sejalan
dengan  pendapat  Semiawan,  bahwa “sebagai  fasilitator,  tugas  guru bukanlah  memberikan  pengetahuan, melainkan  menyiapkan  situasi  yang menggiring  anak  untuk  bertanya, mengamati,
mengadakan eksperimen,  serta  menemukan  fakta dan konsep sendiri.” Secara keseluruhan aktivitas siswa  fase  dalam  pembelajaran mengunakan  model  pembelajaran berpikir  induktif  digambarkan  dalam grafik 5 di bawah ini.
Gambar Grafik 5. Grafik Aktivitas Siswa Dalam Berpikir Induktif
Dari hasil observasi terlihat dengan jelas  bahwa  peran  siswa  sebagai pusat  pembelajaran  terlihat  aktif dan  terlibat  langsung  dalam  proses belajar mengajar untuk mencari dan menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat piaget, bahwa “perkembangan  kognitif  sebagian besar  bergantung  kepada  seberapa jauh  anak  aktif  memanipulasi  dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya”. Dengan pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran berpikir induktif siswa  lebih  mudah  menguasai
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Fa se 1 RPP I RP P II RPP III RPP IV Fa se 2 RPP I RPP II RPP III RPP IV Fa se 3 RPP I RPP II RPP III RPP IV Fa se 4 RPP I RPP II RPP III RPP IV Fa se 5 RPP I RPP II RPP III RPP IV Fase
konsep  sehingga  siswa  mampu mengaplikasikan pengetahuan
mereka  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan bahwa: 1.
Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran berpikir  induktif  secara  individu sebanyak 18 siswa  yang tuntas dari 36  siswa  yang  mengikuti  tes  hasil belajar  dan  15  siswa  tidak  tuntas dari  KKM  yang  ditentukan  yaitu sebesar 70. Secara klasikal pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berpikir induktif  dikatakan  tidak  tuntas, karena  hanya  diperoleh  54,5% siswa  yang  tuntas.  TPK  kognitif yang  tuntas  sebanyak  8  TPK  atau sebesar  61,5%    dan  5  TPK  atau sebesar  38,5%  tidak  tuntas  dari  13 TPK.  Setelah  dilakukan  uji  gain dinormalisasi  didapatkan  rata-rata pre  test (63,94), post  test (69,99), gain  (6,06)  dan  ngain  (0,13).  Dari 33  siswa  yang  mengikuti free  test dan post  test daidapatkan  6  siswa
yang  nilai post  test < pre  test ,  21 siswa yang nilai post test > pre test dan  6  siswa  yang  nilai post  =  pre test .  Hal  tersebut  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa setelah  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berpikir induktif, karena nilai Asymp. Sig.(2-tailed) < 0,05. 2. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran berpikir  induktif  pada  materi  Zat dan  Wujudnya,  mendapatkan  nilai rata-rata RPP  I  (3,53)kategori baik, RPP II (3,54)kategori baik, RPP III (3,53)kategori  baik  dan  RPP  IV (3,53)kategori baik.
3. Aktivitas siswa dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar pada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran berpikir induktif,  skor  rata-rata  RPP  I (3,70)kategori baik, RPP II
(3,62)kategori baik, RPP III
(3,69)kategori  baik  dan  RPP  IV
(3,70)kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran Prinsif, Teknik,  Prosedur, Bandung:
Rosdakarya
Conny  Semiawan  dkk.  1985. Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar, Jakarta:Gramedia.
Hamzah. 2009. Model Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Joyce, Bruce. 2009. Models of Teaching, Yogyakarta: Pusaka Belajar
Moh.  Uzer  Usman.  2001. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Martinis  Yamin.  2008. Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP .  Jakarta: Gaung Persada Press.
75
S.Nasution.1995. Mengajar Dengan Sukses .Jakarta: Bumi Aksara Suryosubroto. 1997. Proses Belajar mengajar di Sekolah , Jakarta: Rineka Cipta Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Innovatif-Progresif,  Jakarta: Preananda Media Grup
Widiyako, M. Taufik . 2005. Pengembangan Model Pembelajaran Langsung yang Menekankan  Pada  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Bidang Biologi Pokok Bahasan Sistem Pengeluaran di  SLTP,  t,tp.,  t,np.,:  Skripsi    (dikutip  darai  Borich,  G.  D.  1994. Observasi  Skills  For  Efectivitas  Teaching.  New  York:  Macmillan Publising Company)
.Zainal  Aqib,  2007. Membangun  Profesionalisme  Guru  Dan  Pengawas  Sekola . Bandung: Yrama Widya.