Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA di SMP Muhammadiyah 1 Kota Jambi
The Effect of Discovery Learning Learning Model on Science Learning Outcomes in Muhammadiyah 1 Junior High School in Jambi
Khairul Mustopa * , Afreni Hamidah, Evita Anggereini
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi * coresponding author: khairulmustopa.15@gmail.com

## Abstract
Vibration and wave material is one of the science materials that are considered difficult; the learning outcome of most students at SMP Muhammadiyah 1 Jambi City are still below the minimum  requirement  (65).  This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning outcomes  and  implement  discovery  learning  models  on  student  learning  outcomes  in vibration  and  wave  material.  The  research  employed  a  pre-experimental  design  through pretest-posttest-control-design,  carried  out  at  SMP  Muhammadiyah  1  Jambi  City  from February 17 to March 16, 2020. The sample selection was carried out using a simple random sampling  technique.  The  average  student  learning  outcomes  in  the  control  class's  cognitive domain  was  54,33,  while  the  experimental  class  was  70,19.  In  the  realm  of  attitudes,  the average student learning outcomes in the control class was 73,58, while in the experimental class  was  80.  The  independent-sample  t-test  for  cognitive  domain  learning  outcomes  was 4,512 (> t table 2.063) and in the attitude domain was 2, 57 (> t table 2,063). Paired sample t score  of  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  was  1,259  (<t  table  1,708),  and  in  the realm of attitudes, was 0,0004 (<t table 1,708). It can be concluded that there are differences in  student  learning  outcomes  using  discovery  learning  models,  both  in  the  cognitive  and attitudinal domains.
Keywords: Discovery learning, vibration, wave

## Abstrak
Materi  getaran  dan  gelombang  merupakan  salah  satu  materi  IPA  yang  dianggap  sulit;  70% siswa  di  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Jambi  hasil  belajarnya  masih  dibawah  KKM  (65). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dan pengaruh implementasi model discovery  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  getaran  dan  gelombang. Metode  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design melalui pretest-posttest-control- design yang dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 1 Kota Jambi sejak tanggal 17 Februari – 16 Maret 2020.  Pemilihan sampel dilakukan menggunakan teknik simple random  sampling . Pada  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  pada  kelas kontrol  54,33  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  70,19.  Pada  ranah  sikap,  rata-rata  hasil belajar siswa pada kelas kontrol 73,58 sedangkan pada kelas eksperimen 80. Uji Independent Sample t Test hasil belajar ranah kognitif diperoleh t hitung  4,512 (> t tabel 2,063) dan pada ranah  sikap  diperoleh  t  hitung    2,57  (>  t  tabel    2,063).  Uji Paired  Sample  t  Test skor  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  diperoleh  t  hitung  1,259  (<  t  tabel  1,708)  dan  pada  ranah  sikap diperoleh t hitung 0,0004  (< t tabel 1,708). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model discovery  learning ,  baik  pada ranah kognitif maupun sikap.
Kata Kunci: Discovery learning , gelombang, getaran

## PENDAHULUAN
Materi pembelajaran getaran dan gelombang  dalam  mata  pelajaran  IPA  di SMP,  bukan  suatu  hal  yang  asing  bagi siswa,  karena  banyak  kejadian  sehari-hari yang  berhubungan  dengan  fenomena getaran  dan  gelombang.    Tetapi  menurut keterangan guru IPA di SMP Muhammadiyah  1  Kota  Jambi,  materi getaran  dan  gelombang  termasuk  materi yang  dianggap  sulit.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi getaran  dan  gelombang.    Walaupun  guru sudah  menggunakan  berbagai  macam metode tetapi  Sebagian besar siswa (70%) di  SMP  Muhammadiyah  1  Kota  Jambi belum mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sebesar 65.
Menurut  Kurikulum  2013,  materi  getaran dan  gelombang  dikategorikan  sebagai materi  yang  mengandung  kompetensi dasar “menerapkan”. Bentuk pembelajaran pada  kompetensi  dasar  tersebut  dapat dilaksanakan secara discovery/inquiry untuk  menumbuhkan  kemampuan  dan keingin-tahuan  siswa  dalam  menemukan fakta-fakta  dan  fenomena  di  kehidupan sehari-hari  melalui  proses  penyelidikan dan penemuan.
Untuk meningkatkan aktivitas dan memaksimalkan  pencapaian  hasil  belajar IPA siswa,
guru
dapat mengimplementasikan  model  pembela- jaran yang cocok dengan tujuan dan materi pelajaran. Model pembelajaran akan membantu  dan  membimbing  guru  dalam memilih  komponen  proses  pembelajaran termasuk  teknik,  strategi,  dan  metode pembelajaran  supaya  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Salah  satu  alternatif  dalam proses  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  mengarahkan  siswa  agar  aktif sehingga mampu memberikan hasil belajar dan  retensi  hasil  belajar  yang  baik  adalah dengan mengimplementasikan model
pembelajaran penemuan ( discovery learning ).
Menurut  Roestiyah  (2001) discovery learning ialah cara mengajar yang melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan mental melalui diskusi, seminar, membaca sendiri  dan  mencoba  sendiri,  agar  siswa dapat  belajar  sendiri.  Siswa  secara  aktif menemukan  sendiri  konsep-konsep  dalam pembselajaran dengan pengarahan secukupnya  dari  guru.  Proses  penemuan ini  bisa  dilakukan  dengan  bermacam  cara, salah  satunya  dengan  melakukan  kegiatan praktikum. Discovery  learning terdiri  atas enam tahap yaitu: (1) pemberian rangsangan  ( stimulate ),  (2)  identifikasi masalah ( problem statement ), (3)
pengumpulan  data  ( data  collection ),  (4)
pengolahan  data  ( data  processing ),  (5) verifikasi, dan (6) generalisasi.
Martaida  dkk . ,  (2014)  menjelaskan  bahwa model discovery  learning merupakan model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  melalui  penemuan yang  dilakukan  berdasarkan  pengalaman langsung.    Cara  seperti  ini  diharapkan dapat  membentuk  konsep-konsep  abstrak yang mempunyai makna, melalui kegiatannya yang realistis. Menurut Wulandari  dkk.,  (2019)  model discovery learning memiliki  beberapa  manfaat. Siswa  menjadi  lebih  dekat  dengan  sumber belajarnya.    Rasa  percaya  diri  siswa  juga akan meningkat karena mereka merasa apa yang  telah  dipahaminya  ditemukan  oleh dirinya  sendiri.    Selain  itu,  model tersebut juga  akan  menambah  pengalaman  serta meningkatkan  kerjasama  siswa  dengan teman-temannya.
Penelitian yang dilakukan Rochim ( 2014) mengungkap  bahwa siswa  merespon positif  kegiatan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan model pembelajaran discovery  learning .  Respon positif  ini  pada  akhirnya  meningkatkan
minat dan motivasi belajar  siswa (Hotang, 2019). Adanya respon positif dan motivasi belajar  siswa  yang  tinggi  pada  akhirnya akan mempermudah mereka untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Lebih  lanjut,  Sabon  &  Sumadi,  2016 melaporkan bahwa model discovery learning berpengaruh  terhadap  prestasi belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rochim,  (2014)  yang  juga  mengamati bahwa pembelajaran dengan model discovery  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah kompetensi, yaitu ranah kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor.  Temuan  ini  juga  didukung dengan  hasil  penelitian  Rohmah  dkk. (2019) dan Hamid & Wahyuni (2017).
Selain meningkatkan hasil belajar, pembelajaran  dengan  mengimplementa- sikan model discovery learning juga dapat meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis siswa (Gustika dkk., 2018). Hal ini karena pada  pembelajaran discovery  learning siswa  diberi  kesempatan  untuk melakukan pengamatan,  penalaran,  penemuan,  dan membahasnya  secara  mandiri.  Dalam penelitian  yang  lain  (Nelyza  dkk.,  2015) mengungkapkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan sikap sosial siswa.
Penelitian  ini  fokus  pada  implementasi model discovery  learning pada  materi getaran  dan  gelombang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  1 Muhammadiyah Kota Jambi dengan menggunakan  metode True-Experimental Design melalui Posttest-Pretest-Control- Design .  Penelitian  ini  menggunakan  kelas
control  dan  kelas  eksperimen  yang  dipilih secara acak.
Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  17 Februari–16  Maret  2020.  Dari  hasil undian,  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  adalah  kelas  VIII  C  dengan jumlah  siswa  sebanyak  26  orang.    Kelas yang  terpilih  sebagai  kelas  control  adalah kelas  VIII  B  dengan  jumlah  siswa sebanyak  26  orang.  Pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  instrumen  test dan  lembar  penilaian  diri.  Instrumen  test berupa pretest dan posttest untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada  aspek kognitif  dan  lembar  penilaian  diri  untuk mengetahui sikap siswa. Analisa data hasil penelitian berupa perhitungan uji normalitas, homogenitas, dan uji statistik t nilai pretest dan posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  skor  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif  dan  sikap.  Untuk  memperoleh skor  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif digunakan intrumen tes objektif sedangkan skor  hasil  belajar  pada  aspek  sikap digunakan  instrument  angket  penilaian diri.  Sebelum  digunakan  instrumen  yang disusun terlebih dahulu divalidasi oleh ahli dan diujicobakan.
Hasil  validasi  instrumen  pada  tes  objektif dan  angket  penilaian  diri  dinyatkan  baik dan  layak  untuk  digunakan  oleh  validator ahli.  Selanjutnya,  khusus  untuk  soal pilihan ganda soal diujicobakan pada kelas IX dengan 20 orang siswa. Soal diujicobakan  agar  peneliti  memperoleh instrumen  yang  memenuhi  kriteria  valid dan  reliabel.  Hal  ini  sejalan  dengan Arikunto  (2014)  bahwa  soal  sebelum digunakan  harus  memenuhi  kriteria  valid dan reliabel. Dari 30 soal yang dipersiapkan  setelah  divalidasi  diperoleh 16  soal  memenuhi  kriteria  valid  dan reliabel  yaitu  soal  nomor  1,  2,  3,  5,  7,  8,
13,  14,  15,  17,  20,  22,  25,  27,  28.  Untuk angket  penilaian  sikap  berjumlah  25 pernyataan, yang terdiri dari lima pernyataan sikap religius dan 20 pernyataan  sikap  sosial.    Angket  tersebut digunakan pada pretest dan posttest.
Hasil  skor pretest pada  ranah  kognitif mempunyai  rata-rata  38,22  pada  kelas kontrol  dan  38,94  pada  kelas  eksperimen, sedangkan pada ranah sikap diperoleh rata- rata  73,12  pada  kelas  kontrol  dan  74,61 pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  nilai rata-rata  kedua  kelas  tersebut  kemudian dilakukan  uji  t  untuk  melihat  perbedaan rata-rata  kedua  sampel  sehingga  diperoleh masing-masing  untuk  ranah  kognitif  t hitung  =  0,39  <  t  tabel  =  2,01  dan  untuk ranah  sikap  diperoleh  t  hitung  =  0,54  <  t tabel  =  2,01  (Table  1).  Dengan  demikian dapat  diartikan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum perlakuan diterima.
Tabel 1. Perhitungan Independent Sample t Test
Kognitif Kelas Mean T hitung T tabel Pre-test Kontrol 38,22 0,39 2.01 Eksperimen 38,94 Post-test Kontrol 54,33 4,51 2.01 Eksperimen 70,19 Sikap Pre-test Kontrol 73,12 0,54 2.01 Eksperimen 74,62 Post-test Kontrol 73,58 2,51 2.01
Eksperimen 80,00
Berbeda  halnya  dengan  skor pretest, skor hasil  belajar  siswa  pada  saat posttest menunjukkan  adanya  perbedaan.  Hal  ini dapat  diketahui  berdasarkan  rata-rata  skor posttest pada ranah kognitif diperoleh rata- rata  54,33  pada  kelas  kontrol  dan  70,19 pada  kelas  eksperimen.  Rata-rata  skor posttest pada  ranah  sikap  diperoleh  73,58 pada  kelas  kontrol  dan  80,00  pada  kelas eksperimen. Penelitian Fitri (2015)
menunjukkan hasil senada bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model discovery  learning lebih  baik daripada  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode konvensional.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen S k o r ra ta -rata Pretest Posttest

## Gambar  1.  Grafik  Rata-rata  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif
Berdasarkan  nilai  rata-rata  kedua  kelas tersebut  kemudian  dilakukan  uji  t  untuk melihat  perbedaan  rata-rata  kedua  sampel. Untuk  ranah  kognitif  diperoleh  t  hitung  = 4,51 > t tabel = 2,01 dan untuk ranah sikap diperoleh t hitung = 2,51 > t tabel = 2,01. Perhitungan  t  test  menunjukkan  adanya perbedaan  skor  hasil  belajar  pada  saat posttest antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hasil  yang  serupa  juga dilaporkan  oleh  Wulandari  dkk . ,  (2019) bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  siswa  yang  belajar  dengan model discovery  learning dibandingkan dengan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model konvensional.
Selain  perbedaan  hasil  belajar,  dalam  hal ketuntasan  belajar  pada  kelas  eksperimen juga  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Pada ranah kognitif sebanyak 19 siswa memiliki skor  di  atas  KKM  (65)  pada  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya delapan siswa memiliki skor di atas KKM.    Perbedaan hasil belajar ini terjadi karena  perlakuan  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model discovery learning .  Melalui  pengamatan  penulis selama penelitian, kelas yang menggunakan  model discovery  learning,
siswa  lebih  bersemangat  dan  aktif  dalam belajar.  Dalam  pembelajaran discovery learning , pelajaran memang tidak disajikan  dalam  bentuk  akhirnya,  tetapi siswa diharapkan mampu mengelola sendiri  materi  yang  dipelajari  (Darmadi, 2017).
Selain  perbedaan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  juga  berbeda  pada  ranah  sikap. Naiknya  kriteria  sikap  siswa  dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model discovery learning karena dengan menggunakan model ini dapat meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada siswa,  merangsang  siswa  mengarahkan kegiatannya  sendiri  dengan  melibatkan pikirannya  dan  motivasi,  dan  rasa  senang pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa  ingin tahu dan berhasil (Darmadi, 2017).
Dalam  penerapannya  tiap  tahapan  model discovery learning mendorong siswa untuk terus belajar. Tahapan stimulus pada kelas eksperimen ditampilkan video yang berkaitan  dengan  pembelajaran  sehingga merangsang  siswa  untuk  membantu  siswa mengeksplorasi bahan. Dengan rangsangan positif pada akhirnya meningkatkan motivasi  belajar  siswa  (Hotang,  2019). Dengan respon positif dan motivasi belajar siswa  yang  tinggi  pada  akhirnya  akan mempermudah  mereka  untuk  mencapai hasil belajar yang maksimal.
Tahapan selanjutnya yang melatih kemampuan  kognitif  dan  sikap  siswa secara  bersamaan  adalah  dalam  tahapan identifikasi masalah. Pada tahapan identifikasi  masalah  siswa  kesulitan  untuk merumuskan hipotesis disinilah peran guru untuk  membantu  siswa.  Seterusnya  pada tahap  pengumpulan  data  dan  pengolahan data siswa berkonsentrasi dalam pengamatan, teliti dan jujur dalam menulis hasil pengamatan.
Selain  itu  juga,  siswa  belajar  dalam kelompok-kelompok kecil sehingga
dilibatkan langsung atau ikut berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  dalam  kelompok  juga  besar sekali  manfaatnya  untuk  pembentukan kepribadian,  siswa  agar  saling  mengasihi, menghargai,  dan  memberi  dukungan  antar sesama.
Pada  kelas  kontrol  walaupun  terbukti meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  dari rata-rata  skor pretest 38,22  menjadi  rata- rata  skor posttest 54,33,  tetapi  kurang efektif  karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar masih  dibawah  KKM  (65).  Hal  ini disebabkan dalam proses pembelajarannya komunikasi  cenderung  berjalan  satu  arah. Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  cepat mengalami kebosanan. Hal ini, mengakibatkan  siswa  menjadi  terbiasa main-main  dan  cenderung  tidak  serius, baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam melakukan praktikum.  Begitu juga halnya dalam melakukan presentasi hasil praktikum; masih banyak terjadi kesalahan sebagai akibat dari komunikasi yang hanya berjalan  satu  arah  dalam  penjelasan praktikum.  Sebagai  akibatnya,  materi pelajaran  yang  diserap  siswa  lebih  sedikit dan  hanya  bertahan  dalam  ingatan  jangka pendek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan  pertama,  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Kota Jambi sesudah mengimplementasikan model discovery  Learning pada  kelas eksperimen.  Perbedaan  terlihat  dari  rata- rata skor posttest ranah kognitif 54,33 pada kelas  kontrol  sedangkan  rata-rata  skor posttest pada  kelas  eksperimen  adalah 70,19.  Sedangkan  pada  ranah  sikap  rata- rata  skor posttest adalah  70,19  pada  kelas kontrol  dan  rata-rata  skor posttest adalah 80,00  pada  kelas  eksperimen.  Selain  itu juga  diperkuat  dengan  hasil  uji  t  yang
memperoleh  t  hitung  =  4,512  >  t  tabel  = 2,0085  pada  ranah  kognitif  dan t  hitung  = 2,57 > t tabel = 2,00856 pada ranah sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2014).  Prosedur  penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. In Jakarta:
Rineka Cipta (Vol. 2302).
Darmadi, H. (2017). Pengembangan model dan  metode  pembelajaran  dalam dinamika  belajar  siswa. Yogyakarta: Deepublish .
Fitri, M. (2015). Pengaruh Model
Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor. INPAFI (Inovasi
Pembelajaran Fisika) , 3 (2).
Gustika,  R.,  Sakti,  I.,  &  Putri,  D.  H.
(2018). Implementasi Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning Model) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Fisika  di SMAN  3  Bengkulu  Tengah. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1 April), 1–6.
Hamid,  A.,  &  Wahyuni,  A.  (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery  Tipe  Guided  Discovery dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas XI Mipa 2 di  Sman  16  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika ,
2 (1), 20–29.
Hotang,  L.  B.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas XI  IPA 3 SMA  N 6 Pekanbaru Semester  Genap. Physics  Education Research Journal , 1 (1), 56–68.
Martaida,  T.,  Bukit,  N.,  &  Ginting,  E.  M.
(2014).  The  Effect  Of  Discovery Learning Model On Student’s Critical Thinking  And  Cognitive  Ability  In Junior  High  School. IOSR  Journal  of Research  &  Method  in  Education (IOSR-JRME) , 7 (6), 1–8.
Nelyza,  F.,  Hasan,  M.,  &  Musman,  M. (2015). Implementasi Model Discovery Learning Pada Materi Laju Reaksi Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap Sosial  Peserta  Didik  MAS  Ulumul Qur’an Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science
Education) , 3 (2), 14–21.
Rochim,  A.  (2014).  Implementasi  Model
Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning)  Pada  Kompetensi  Inti Memperbaiki Peralatan Rumah
Tangga  Listrik. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 3 (3).
Roestiyah,  N.  .  (2001). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Rohmah,  F.  A.,  Mahardika,  I.  K.,  &
Prasetiyaningsing, A. (2019). Implementasi  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP  Pada  Materi  Usaha. FKIP  E- Proceding , 4 (1), 262–264.
Sabon,  E.  A.  S.,  &  Sumadi,  S.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pokok Bahasan  Gelombang  Dan  Bunyi. Compton:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 3 (2).
Wulandari,  T.,  Nirwana,  M.,  &  Firdaus, M.  L.  (2019).  Implementasi  Model Discovery  Learning  Pada  Materi Aplikasi Gelombang Elektromagnetik
Analisis  Pengotor  Berbagai  Minyak Goreng Sawit dengan Spektrofotometri  UV-Vis. PENDIPA
Journal  of  Science  Education , 3 (2), 66–71.