e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (19-26) Desember 2017

## PENINGKATAN PARTISIPASI AKTIF DAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIME TOKEN PADA MATERI IKATAN KIMIA SISWA KELAS X.1 SMA NEGERI 8 BANJARMASIN TAHUN
PELAJARAN 2015/2016
Khoirotun Nisa SA, M.Pd Pengajar MIA Mata Pelajaran SMA Negeri 8 Banjarmasin Email : nisa8kimia@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to increase an active participation and student learning outcomes X.1 class at SMAN 8 Banjarmasin on chemical bonding concept, to increase the activities of teachers and students  in  learning  activities  and  to  improve  response  graders  X.1  SMAN  8  Banjarmasin using  Cooperative  Learning  Time  Token  model.  This  study  used  research  methods  adopted from the PTK model "Action Research Spiral" by Kemmis & Mc Taggart. Collecting data used test  and  non-test  techniques  (observation  sheet).  The  data  were  analysed  by  descriptive qualitative with the standard of individual’s completeness 75 and classically it was achieved at least  75%  of  students  receiving  grades  ≥  75.  The  descriptive  analysis  showed  that  in  the bonding  of  chemistry  concept,  the teacher's  ability  to  implement  Cooperative  Learning  Time Token model was good and it could increase the active participation also the results X.1 grade students  of  SMAN  8  Banjarmasin  2015/2016  school  year  learning.  The  percentage  of  a completeness learning in cycle I was 75.68% and it became 82.86% in cycle II. The response and activity X.1 grade students of SMAN 8 Banjarmasin to Cooperative Learning Time Token model in learning activities was positive.
Key words : Active Participation, Learning Outcomes, Cooperative Learning Time Toke

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi aktif  dan hasil belajar siswa kelas X.1 di  SMAN  8  Banjarmasin  pada  materi  ikatan,  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar, serta meningkatkan respon siswa kelas X.1 SMAN 8 Banjarmasin dengan menggunakan model Cooperative Learning Time Token. Penelitian ini menggunakan metode penelitian PTK yang diadopsi dari model “ Spiral Penelitian Tindakan” oleh Kemmis &  Mc  Taggart.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes  (lembar  observasi). Data  dianalisis  secara  deskiptif  kualitatif  dengan  standar  ketuntasan  individu  75  dan  secara klasikal  tercapai  minimal  75%  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75.  Analisis  deskriptif menunjukan  bahwa  pada  materi  Ikatan  Kimia,  kemampuan  guru  dalam  PBM  menerapkan model  Cooperative  Learning  Time  Token  adalah  baik  dan  dapat  meningkatkan  partisipasi aktif  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X.1  SMAN  8  Banjarmasin  tahun  pelajaran  2015/2016. Persentase ketuntasan belajar sebesar 75,68% pada siklus I meningkat pada siklus II  menjadi 82,86%.  Respon  dan  aktivitas  siswa  kelas  X.1  SMAN  8  Banjarmasin  terhadap  model Cooperative Learning Time Token dalam kegiatan belajar mengajar yakni positif.
Kata kunci : Partisipasi aktif, Hasil belajar, Cooperative Learning Time Token.
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (19-26)

## PENDAHULUAN
1) Permasalahan Penelitian
Pembelajaran kimia sebagian besar dianggap sulit dan menjadi hal  yang menakutkan  bagi  sebagian  besar  siswa SMA  karena  banyaknya  materi  yang sifatnya  konsep  dan  alogaritmik  yang membutuhkan  strategi  atau  media  yang sesuai  agar  mudah  dalam  menyampaikan pengetahuan  tersebut  kepada  siswa.  Salah satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit adalah  materi  ikatan  kimia. Ikatan  kimia merupakan  topik  abstrak,  sesuatu  yang jauh  dari  pengalaman  sehari-hari  siswa sekolah  menengah.  Sebagai  contoh  siswa tidak  dapat  melihat  atom,  struktur  dan bagaimana  berinteraksi  dengan  atom  lain, itu adalah hal yang sulit bagi mereka untuk memahami  konsep-konsep  yang  terlibat dalam  topik  ikatan  kimia  dan  ada  potensi besar untuk pembentukan alternatif konsepsi  (Boo,  1994;  Butts  &  Smith, 1987;  Goh  &  Chia,  1989;  Taber,  1994, 1997, 1998; 1999; Tan & Treagust, 1999). Nilai  hasil  ulangan  materi  ikatan  kimia  di kelas  X.1  tahun  2015  yaitu:    39,39  % siswa  mencapai  KKM  dan  60,61  %  siswa tidak mencapai  KKM.  Selain itu hasil UN kimia  siswa  di  SMAN  8  Banjarmasin tahun  2013/  2014  terdapat  73,44  %  siswa mendapat nilai di bawah 5,00 (Kemendikbud, 2014).
Ada beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar, yaitu faktor yang berasal dari diri individu yang  sedang  belajar  dan  faktor  yang berasal  dari  luar  individu.  Faktor  yang terdapat  di  dalam  diri  individu  seperti pemalu  dan  suka  berkerja  sendiri  dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) merupakan salah satu faktor yang menyebabkan  siswa  tidak  berpartisipasi dalam  sebuah  kelompok  belajar  sehingga pembelajaran  menjadi  tidak  efektif.  Siswa yang  tidak  aktif  berpartisipasi  juga menyulitkan  guru  untuk  memberikan  nilai sikap yaitu keterampilan sosial siswa.
Partisipasi  aktif  siswa  yang tinggi  dalam  pembelajaran  menjadikan sebuah  pembelajaran  yang  efektif.  Hasil
penelitian  pratton  telah  menggambarkan hubungan  antara  partisipasi  aktif  dengan pembelajaran  efektif,  yaitu  ketika  siswa aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran  maka  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  akan  lebih bermakna. Menurut Dewi (2005) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara partisipasi aktif dengan pembelajaran  efektif    yaitu  ketika  siswa aktif    berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  maka  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  akan  lebih bermakna. Menurut Dewi (2005) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan antara  partisipasi  aktif  dengan  prestasi belajar  siswa  sehingga  partisipasi  aktif siswa dianggap penting dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Partisipasi aktif  siswa  dalam    pembelajaran  melatih keterampilan sosial siswa. Model pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa sehingga meningkatkan hasil belajar adalah  model Cooperative  Learning  Time Token .  Arends  (2008)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  ini  dapat  melatih  dan meningkatkan keterampilan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Wiyarsi menyimpulkan bahwa penerapan
Cooperative  Learning  Type  Time  Token dapat  meningkatkan  aktivitas  (kuantitas dan  kualitas),  minat  dan  hasil  belajar kimia.
Model Cooperative  learning  time token memberikan siswa kesempatan yang sama  rata  untuk  berpartisipasi  dalam memecahkan masalah kelompok.
Mempertimbangkan dampak yang ditimbulkan dari penggunaan model cooperative  learning  time  token maka model ini dapat digunakan untuk mengajarkan  pengetahuan  konsep  dalam materi ikatan kimia, meningkatkan partisipasi aktif siswa, meratakan partisipasi  siswa  yang  dominan  serta menumbuhkan  keberanian  siswa  dalam bertanya maupun menyampaikan pendapat sehingga pembelajaran menjadi efektif.

## Jurnal PTK dan Pendidikan

## 2) Wawasan  dan  Rencana  Pemecahan Masalah
Masalah  yang    dirumuskan  pada penelitian  ini  antara  lain    sebagai  berikut: apakah  terdapat  peningkatan  partisipasi aktif  siswa,  apakah  terdapat  peningkatan hasil  belajar  kimia,dan  bagaimanakah respon  siswa kelas  X.1  SMAN  8 Banjarmasin dalam kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  model Cooperative  Learning    Time  Token pada materi ikatan kimia.
Pemecahan masalah tersebut
dilakukan melalui perangkat pembelajaran, instrumen  penelitian  pembelajaran  dengan menggunakan
model
pembelajaran Cooperative LearningTime Token.
3) Rumusan Tujuan Penelitian Berdasarkan masalah diatas
maka  tujuan  penelitian  tindakan  yang dilakukan  adalah  meningkatan  partisipasi aktif  siswa,  meningkatkan  hasil  belajar kimia,dan mengetahui respon siswa kelas X.1  SMAN  8  Banjarmasin  dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model Cooperative Learning  Time Token pada materi ikatan kimia.
4) Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan ini diharapkan dapat bermanfaat baik dari guru maupun siswa dalam  pembelajaran sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis sebagai bahan masukkan dalam khasanah ilmu pengetahuan tentang penerapan model pembelajaran model Cooperative Learning Time Token.
2. Bagi guru sebagai bahan pertimbangan dalam menerapkan model pembelajaran Cooperative
Learning Time Token untuk mengaplikasinya dalam proses
pembelajaran lainnya.
3. Bagi  siswa  sebagai  bahan  masukkan dalam meningkatkan aktivitas belajarnya terutama agar lebih
komunikatif    dan  keberanian  siswa dalam proses pembelajaran kimia.
METODE PENELITIAN
(1) Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  rancangan  penelitian tindakan kelas (PTK) karena masalah yang ingin  diatasi  dalam  penelitian  ini  berasal dari  masalah  proses  (partisipasi  aktif)  dan hasil  pembelajaran  di  kelas  X.1  SMAN  8 Banjarmasin. Masalah diselesaikan dengan memberikan  suatu  tindakan  terhadap kelompok sasaran yang melibatkan partisipan. Adapun  penelitian  tindakan kelas dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut : 1) Perencanaan (planning);  2) Pelaksanaan  Tindakan (Action);  3) Observasi  dan  Evaluasi (Observation  and  Evaluation);  dan  4) Refleksi (Reflection).

## (2) Sasaran Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  8  Banjarmasin  yang  beralamat  di jalan SMAN 8 RT. 23 No.26 Banjarmasin utara  kota  Banjarmasin,  kode  pos  70126 dengan waktu pelaksanaan yaitu dari bulan Agustus  -  November  2015.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X.1  tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah 37 orang terdiri  dari  laki-laki  14  orang  dan perempuan 23 orang.
(3) Teknik  Pengumpulan  Data  dan Pengembangan Instrumen
Jenis instrumen yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes objektif untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa ,  sedangkan  angket siswa digunakan untuk memperoleh respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang menerapkan  model Cooperative  Learning Time Token pada materi ikatan kimia .
Lembar  Observasi  digunakan
untuk memperoleh data tentang pelaksanaan  tindakan  (  pembelajaran  dan saat evaluasi ) yang dilakukan oleh guru.
(4) Teknik Analisis Data.
Data  hasil  belajar  yang  telah diperoleh dianalisis berdasarkan presentase jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (19-26)
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Yang  menjadi  indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah partisipasi    aktif    siswa    meningkat    jika jumlah    partisipan    secara    kuantitatif meliputi:    penanya,    moderator    dan partisipan  dalam  menyampaikan   pendapat sebesar  75%  dari  jumlah  siswa.  Selain  itu, hasil  belajar  yang  dicapai  setelah  dilakukan tindakan  minimal  mencapai  ketuntasan belajar      sebesar  75%      dari  seluruh  siswa yang  mengikuti  pembelajaran. Dengan demikian dapat dikatakan pula bahwa jika siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  75% maka, penelitian tindakan kelas ini berhasil dengan baik dalam meningkatkan partisipasi  aktif  dan  hasil  belajar  siswa dalam menguasai materi ikatan kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan proses pembelajaran    berlangsung    dengan    baik. Hal    ini  ditandai  dari  perolehan  data partisipasi  aktif,  aktivitas  guru,  aktivitas siswa  pada  siklus  II  yang  berangsur membaik  dari  pada  siklus  I.  Hal  tersebut juga  mengakibatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  siklus  II  semakin  membaik dibandingkan  siklus  I.  Peningkatan  yang terjadi  pada  aspek  partisipasi  aktif  dan hasil  belajar  siswa  menandakan  siswa- siswa  mampu  menerima  pembelajaran dengan  penerapan model Cooperatif Learning  Time  Token .  Siswa  dapat menerima  dan  merespon  tindakan  yang diberikan  guru  saat  proses  pembelajaran. Hal  ini  juga  ditandai  dari  hasil  angket respon  siswa  terhadap  penerapan  model Cooperatif  Learning  Time  Token .  Hasil angket respon siswa menunjukkan 86,48% siswa  memberikan  respon  positif  dalam penerapan  model Cooperatif  Learning Time Token.
Penelitian ini dikatakan berhasil ketika tujuan penelitian yang telah ditetapkan
tercapai yakni terjadi peningkatan  partisipasi  aktif,  hasil  belajar serta  siswa  memberikan  respon  yang  baik setelah melalui pembelajaran yang menerapkan model Cooperative Learning Time  Token. Seberapa  besar  peningkatan
tersebut diukur dengan mengetahui ketercapaian  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  yang  telah    ditetapkan    pada tahap    perencanaan,  yakni:  (1)  partisipasi aktif  siswa  meningkat  hingga  jumlah partisipan  secara  kuantitatif  meliputi: penanya, presenter dan  partisipan  dalam menyampaikan pendapat sebesar  75%  dari jumlah  siswa;  (2)  hasil  belajar  yang dicapai  siswa setelah  diberikan  tindakan minimal  mencapai  ketuntasan  belajar sebesar  75%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti pembelajaran; (3) siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan  model Cooperative  Learning Time  Token dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Selain  itu,  diharapkan aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  ini  juga  berada  dalam kategori  minimal  baik. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran  yang  menerapkan  model Cooperative Learning Time  Token.
Siswa yang aktif dalam pembelajaran  menandakan  siswa  tersebut memiliki  ketertarikan  terhadap  proses pembelajaran    yang  dilaksanakan.  Siswa antusias  dan  berusaha  memahami  konsep pembelajaran yang  diajarkan  dengan menunjukkan sikap berani dalam mengemukakan  pendapat  serta  bertanya. meningkatnya  partisipasi  aktif  diikuti dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  oleh  Nisa  (2014)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Cooperative  Learning  Time  Token telah meningkatkan  hasil  belajar  kimia  lebih dari  75%  siswa  dalam  kelas.  Perolehan hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perolehan hasil belajar pada siklus I dan siklus II.
Hasil  belajar  yang  meningkat terlihat pada gambar 1, di mana penigkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  juga  didukung partisipasi  aktif  siswa  dalam  mengatasi masalah  yang  ada  sebelumnya  dengan bertanya  kemudian  berusaha  menemukan jawaban dengan berpendapat serta mengkomunikasikan  hasil diskusi di depan  kelas.    Siswa  menjadi    lebih    teliti karena ketika jawaban yang dipresentasikan  berbeda  dengan  jawaban teman  mereka  yang  lain  maka  kesalahan itu  akan  lebih  diingat  dibandingkan penyampaian langsung oleh guru.
Jumlah siswa
yang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran telah  melampaui  75%  yang  merupakan indikator keberhasilan yaitu dengan jumlah perolehan sebesar 76,32% dengan  kategori  sangat  baik  dari  jumlah siswa  dalam  kelas.  Hasil  belajar  siswa pada siklus  II  yaitu  82,86%  siswa  telah mencapai  KKM.  Perolehan  hasil  belajar kognitif  pada    siklus  II  ini  telah melampaui indikator keberhasilan ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  dari jumlah siswa dalam kelas mencapai KKM.
Dalam  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  aktivitas  guru  dalam menjalankan proses pembelajaran minimal baik.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan siklus  II  berkategori  baik  dan  sangat  baik sehingga  indikator  keberhasilan  terkait
aktivitas  guru  telah  tercapai.  Selain aktivitas guru, aktivitas siswa juga menjadi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II berada  dalam  kategori  sangat  baik  dan telah mencapai indikator keberhasilan. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Chairunnisa (2017)  dimana  pada  siklus  II  terdapat peningkatan kemampuan siswa.
Aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa dimuat dalam indikator keberhasilan karena    mengingat    penelitian    tindakan berpusat    pada    tindakan    yang    diberikan untuk mencapai perbaikan. Tindakan  yang kurang  maksimal  dapat  mempengaruhi keberhasilan  tujuan  penelitian  sehingga aktivitas guru dan aktivitas siswa penting.

## II. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model Cooperative  Learning  Time  Token pada materi ikatan kimia maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Model Cooperative  Learning  Time Token dapat
meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  kelas  X.1  di SMA  Negeri  8  Banjarmasin  pada materi  ikatan  kimia  sebesar  45,94% dan 54,05% pada siklus I meningkat pada  perolehan  jumlah  partisipan siklus  II  sebesar  67,57%  dan 72,97%.
2. Model Cooperative  Learning  Time Token dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  X.1 SMA  Negeri  8  Banjarmasin  dalam mempelajari materi ikatan kimia. Hal ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan kualitas  pembelajaran  dari  75,68% pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 82,86%.
3. Model Cooperative  Learning  Time Token dapat  meningkatkan  aktivitas guru  dalam  proses  belajar  mengajar pada  materi  ikatan  kimia  sebesar 3,68  dan  3,82  kategori  baik  pada siklus  I  meningkat  pada  siklus  II
75.68% 82.86% 72.00% 74.00% 76.00% 78.00% 80.00% 82.00% 84.00% Siklus 1 Siklus 2
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (19-26)
sebesar  4,61  dan  4,47  pada  kategori sangat baik.
4. Model Cooperative  Learning  Time Token dapat  meningkatkan  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar pada  materi  ikatan  kimia  sebesar 3,47  dan  3,73  kategori  aktif  pada siklus  I  meningkat  pada  siklus  II sebesar  4,86  dan  4,6  pada  kategori sangat aktif.
5. Siswa  kelas  X.1  SMA  Negeri  8 Banjarmasin  memberikan  respon positif  terhadap  penerapan  model Cooperative  Learning  Time  Token dalam  kegiatan  belajar  mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  2008. Learning  To  Teach Belajar  untuk  Mengajar  Edisi  ke Tujuh Jilid II. PT. Pustaka
Belajar,Yogyakarta.
Arikunto,  S,  Suharjono  &Supardi.  2010.
Penelitian  Tindakan  Kelas. Bumi Aksara, Jakarta.
Arikunto,  S.2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta, Jakarta.
Barbara,  F.  Y  &  R.  T.  Hariastuti.  2010. Meningkatkan  Partisipasi  Siswa Mengikuti Layanan Informasi Melalui Penggunaan Media Permainan . FKIP UNESA, Surabaya.
Boo,  H.  K.  (1994). A-level  chemistry students’
conceptions and understandings  of  the  nature  of chemical  reactions  and  approaches to  learning  of  chemistry  content.
Unpublished Ph.D. thesis, Centre for Educational  Studies,  Kings  College,
University of London.
Butts,  B.  &  Smith,  R.  (1987).  HSC chemistry students’ understanding of the  structure  and  properties  of molecular  and  ionic  compounds. Research  in  Science  Education, 17 :
192-201.
Chairunnisa.  2017.  Upaya  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  penyetaraan  persamaan reaksi  kimia  sederhana  melalui metode telunjuk kanan dan telunjuk kiri di  kelas X-D  MAN  3
Banjarmasin tahun 2014/2015.
Jurnal  PTK  dan  Pendidikan.  3  (1): 35-40. Cohen,  S.  2009. Psychological  Testing and Assessment: An Introduction to Tests  and  Measurement  7 th Edition, Adivision of Mc Graw-Hill companies, USA.
Dahar,  RW.  2011. Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran. Erlangga, Jakarta. Daryanto.    2009. Panduan    Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . AV Publisher, Jakarta.
Djamarah,  S.  B.  dan  A.  Zain.  2010.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Rineka Cipta, Jakarta.
Fanani,  H  &  J.  A.  Pramukantoro.  2013.
Pengaruh Teknik Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Diklat Dasar-Dasar Kelistrikan  di  SMKN  1  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro,Vol. 2 No.2, 829-836. Fauzi,  A.N.  2012. Upaya  Meningkatkan Partisipasi    dan  Hasil    Belajar siswa Kelas XI SMK Muhammadiyah Prambanan dengan Model Pembelajaran Learning Cycle5FasepadaMataPelajaran ListrikOtomotif .  Skripsi  Sarjana, Universitas Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta. Geni,    S.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time  Token  Disertai  Speed  Test Dalam  Pembelajaran  Matematika . Jurnal  PMIPA,  Universitas  Bung Hatta, Sumatra Barat.
Goh, N. K. & Chia, L. S. (1989). Problems in  the  Understanding  of  “Chemical Bonding” from the Chemistry

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Textbook, Teaching  and  Learning,
10 (1): 68-74.
Iriyanti,  AI.  2012. “Penerapan  Metode Pembelajaran  Time  Token  Arends
Pada  Siswa  Kelas  VIIIA  SMPN  1 Prambanan Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dan Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan” ,  Jurnal  UNY, Yogyakarta.
Taber, K. S. (1994). Misunderstanding the
Ionic Bond. Education in Chemistry,31 (4) : 100-103.
Taber, K. S. (1997). Student
Understanding  of  Ionic  Bonding: Molecular Versus Electrostatic Framework? School Science Review,
78 (285): 85-95.
Taber,  K.  S.  (1998).  An  Alternative Conceptual Framework
from Chemistry  Education. International
Journal of Science Education, 20 (5):
597-608.
Taber, K. S. (1999). Alternative
Frameworks in Chemistry. Education  in  Chemistry,36 (5):  135-
137.
Treagust,  D.  F.,  Duit,  R.,  &  Nieswandt,  M. (1999).  Sources  of  students’  difficulties in learning chemistry. A paper submitted  to  Dr  Andoni  Garritz  Ruiz,
EducacionQuimica, Facultad de Quimica, Unam. Mexica - 29.9.99.
Tan,  K.  C.  D.  &  Treagust,  D.  F.  (1999). Evaluating  students’  understanding  of chemical  bonding. School  Science Review, 81 (294): 75-83.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (19-26)