Development of E-Module Chemistry oriented Disaster Mitigation of Elemental Chemicals
Septya Nur Afijah, Apriliana Drastisianti, Wirda Udaibah
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang aprliliana.drastisianti@walisongo.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 22/12/2023

## Abstract
Disaster  mitigation  can  be  done  non-structurally  to  improve  the  ability  to  deal  with  disasters through disaster mitigation-oriented learning media. The purpose of this study was to determine the  characteristics  and  quality  of  products  as  well  as  student  responses.  This  research  is  an R&D  research  using  the  DBR  (Design  Based  Research)  model  from  Reeves,  namely  problem analysis, solution  development,  iterative process of solution trials, and reflection. The products developed have characteristics in the form of landslide disaster material and are integrated with chemistry subjects packaged in the form of e-modules.The product developed is suitable for use with the average score of the material expert validation aspect of 0.83 (very valid), the average score of the media expert validation aspect is 0.78 (valid), and the results of student responses get  a  percentage  of  83.31%  (good). E-module  chemistry  oriented  towards  disaster  mitigation elemental  chemistry  can  be  used  by  students  to  support  online  learning  and  non-structural disaster mitigation efforts.
Keywords: elemental chemistry, e-modules, disaster mitigation, landslides

## Abstrak
Mitigasi  bencana  dapat  dilakukan  secara  non  struktural  untuk  meningkatkan  kemampuan menghadapi  bencana  melalui  media  pembelajaran  berorientasi  mitigasi  bencana.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  karakteristik  dan  kualitas  produk  serta  respon  siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  R&D  dengan  menggunakan  model  DBR (Design  Based Research) dari Reeves yaitu analisis masalah, pengembangan solusi, proses berulang uji coba solusi,  dan  refleksi.  Produk  yang  dikembangkan  mempunyai  karakteristik  berupa  materi kebencanaan  tanah  longsor  dan  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  kimia  dikemas  dalam bentuk e-modul .  Produk  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  skor  rata-rata  aspek validasi ahli materi 0,83 (sangat valid), skor rata-rata aspek validasi ahli media 0,78 (valid), dan hasil respon siswa mendapatkan persentase 83,31% (baik). E-modul kimia berorientasi mitigasi bencana materi kimia unsur dapat digunakan oleh siswa untuk menunjang pembelajaran daring dan upaya mitigasi bencana secara non struktural.
Kata kunci: e-modul , kimia unsur, mitigasi bencana, tanah longsor
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Wilayah  Indonesia  secara  geografis  terletak  di  pertemuan  tiga  lempeng  besar dunia, lempeng Pasifik Timur, lempeng Indo-Australia di selatan, dan lempeng Eurasia di  utara  yang  mengakibatkan  adanya  potensi  bencana  alam  seperti  gempa  bumi, tsunami, dan letusan gunung berapi. Gunung berapi aktif di dunia sekitar 13% terletak di  kepulauan  Indonesia  sehingga  kondisi  wilayah  di  beberapa  daerah  adalah perbukitan,  lipatan,  gunung,  pegunungan,  dataran  tinggi,  dan  lain  sebagainya (Findayani,  2015).  Wilayah  dengan  kondisi  tersebut  menimbulkan  ancaman  bencana tanah longsor, salah satunya Kabupaten Banyumas yang mempunyai tanah sebagian besar  terbentuk  oleh  aktivitas  gunung  api  dengan  kondisi  wilayah  perbukitan  sedang hingga terjal, maka longsor lahan sangat berpotensi (Achmad, Suwarno, dan Sarjanti, 2016).  Tanah  longsor  terjadi  karena  gaya  gravitasi  yang  mempengaruhi  suatu  lereng curam sebagai faktor utama, tetapi adanya faktor lain sebagai penyebab tanah longsor tidak  bisa  dihindarkan  seperti  intensitas  hujan  yang tinggi, struktur  geologi  lahan,  dan pemanfaatan  lahan  yang  kurang  (Arsyad  et  al.,  2018).  Tanah  longsor (landslide) merupakan  kejadian  alami  yang  menyebabkan  suatu  material  masuk  ke  dalam  tanah sehingga  menyebabkan  penurunan  sifat  tanah  (Paimin,  Sukresno,  dan  Purwanto 2010).
Tanah  longsor  juga  menimbulkan  kerugian  terhadap  masyarakat.  Wilayah Kabupaten  Banyumas  berdasarkan  grafik  Data  Informasi  Bencana  Indonesia  (DIBI) dalam  kurun  waktu  2016  hingga  2021  tercatat  potensi  bencana  yang  terjadi  paling besar  adalah  tanah  longsor  yaitu  46%  dengan  jumlah  128  kejadian  tanah  longsor mengakibatkan  328  korban,  79  rumah  hancur,  dan  211  rumah  rusak  berat  (BNPB 2017, diakses 10 Juli 2021). Dampak bencana tersebut memberikan kesadaran bahwa perlu  dilakukan  tindakan-tindakan  untuk  mengurangi  risiko  bencana.  Pemerintah Indonesia  mengeluarkan  UU  RI  Nomor  24  tahun  2007  Tentang  Penanggulangan Bencana dan Peraturan Pemerintah Nomor 21 Tahun 2008 Tentang Penyelenggaraan Penanggulangan  Bencana.  Orientasi  penanggulangan  bencana  terdapat  tiga  bagian yaitu  pra  bencana  yang fokus  pada  risiko  bencana, mitigasi,  dan  kesiapsiagaan,  saat terjadi  bencana  yang  berlangsung  pada  kondisi  darurat,  serta  pasca  bencana  untuk pemulihan  (Rahma, 2018). Proses Penanggulangan bencana di Indonesia mempunyai kelemahan-kelemahan  antara  lain  regulasi  turunan  undang-undang  tentang penanggulangan  bencana  belum  terwujud,  dukungan  anggaran  bencana  belum optimal,  dana  penanggulangan  bencana  masih  lambat  mekanisme  prosesnya,  upaya mitigasi    dan  tanggap  darurat  bencana  masih  lambat,  dan  koordinasi  antar  instansi terkait masih lemah (Carolina, 2018).
Pemerintah  Indonesia  melakukan  upaya  mitigasi  bencana  pada  berbagai bidang  terutama  di  bidang  pendidikan.  Sekolah  perlu  melaksanakan  pendidikan mitigasi  bencana  sejak  dini  agar  pengetahuan  mengenai  kesiapan-siagaan menghadapi bencana dapat tersampaikan lebih awal baik sebelum maupun saat terjadi bencana  untuk  mengurangi  dampak  yang  ditimbulkan  (Hayudityas,  2020).  Sekolah sebagai  institusi  pendidikan  mempunyai  peran  yang  strategis  dalam  upaya  mitigasi yaitu  adanya  pengembangan  pengetahuan  mengenai  kebencanaan  melalui  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  alat  dan  bahan  sebagai  tujuan  pendidikan  untuk membantu penyampaian pesan  oleh  guru,  maka  kesesuaian  pemilihan  media  menjadi  strategi  penting perencanaan pembelajaran. Ilmu pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  tercipta  produk  dari  hasil teknologi (Hutahaean, Siswandari, dan Harini, 2019). Media pembelajaran merupakan salah  satu  komponen  pembelajaran  yang  mengalami  dampak  perkembangan teknologi. Mobile  learning adalah  perangkat  bergerak  sebagai  media  pembelajaran yang  digunakan  pada  pembelajaran  elektronik  (Surahman  dan  Surjono,  2017). Perangkat  bergerak  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  elektronik  adalah
smarthphone Android dimana seluruh siswa memilikinya. Media pembelajaran berbasis A ndroid  yang  digunakan  dalam  pembelajaran e-learning dikemas  dalam  bentuk e- modul dengan struktur sistematis mengarahkan siswa belajar secara mandiri (Mataya, 2020). E-modul merupakan  kata  dasar  dari  kata  e-  dan  modul,  e-  berarti  elektronik yang  mengacu  pada e-learning . E-learning mempunyai  tujuan untuk  menguatkan proses  pendidikan  melalui  pemanfaatan  teknologi  yang  kedudukannya  tidak menggantikan pembelajaran di kelas (Ayu dan Amelia, 2020).
Berdasarkan  pra  penelitian  di  SMA  PGRI  Gumelar,  proses  belajar  dan mengajar  dilaksanakan  secara  daring  (dalam  jaringan)  karena  dalam  situasi  pandemi virus Covid-19. Guru kimia menyampaikan pada proses wawancara bahwa media yang digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran  daring  adalah  handphone  dan  laptop, belum  ada  media  khusus  untuk  mata  pelajaran  kimia  secara  daring,  serta  untuk pendidikan mitigasi bencana disampaikan pada saat pembelajaran geografi dan kelas lintas minat IPS. Siswa kelas XII MIPA yang berjumlah 33 siswa mengisi angket secara online  menyebutkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  paling  dominan  adalah  papan tulis,  sementara  untuk  pembelajaran  daring  berlangsung  paling  dominan  melalui google  classroom dengan  sumber  belajar  dari  LKS  dan  internet  yang  terpercaya. Siswa yang tertarik dengan media pembelajaran berbasis Android sebanyak 80%, dan siswa yang pernah mengikuti simulasi bencana atau ceramah mengenai kebencanaan sebanyak 66,70%.
Media  pembelajaran  yang  dikemas  berupa  aplikasi  Android  berstruktur e-modul berisi  mengenai  materi  kimia  unsur.  Materi  kimia  unsur  berisi  mengenai  kelimpahan, kecenderungan  sifat  fisika  dan  kimia,  manfaat,  serta  proses  pembuatan  unsur-unsur golongan  utama  (gas  mulia,  halogen,  alkali,  dan  alkali  tanah).  Keterkaitan  antara  isi pembelajaran  pada  materi  tersebut  dengan  bencana  tanah  longsor  yaitu  pada  sifat tanah, khususnya sifat kimia tanah. Unsur-unsur yang mempengaruhi sifat kimia tanah termasuk  ke  dalam  golongan  utama  maupun  transisi  sesuai  yang  terdapat  dalam materi  ini.  Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  mitigasi  bencana  secara  non struktural melalui pemanfaatan teknologi yang pada saat ini teknologi merupakan suatu kebutuhan pada bidang pendidikan. Mitigasi non struktural merupakan metode mitigasi bencana  melalui  sosialisasi  dan  pelatihan  sebagai  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  menghadapi  bencana  (Rosaliana,  Bahar,  dan  Yuwanto,  2020). Melalui  penelitian  pengembangan  ini  diharapkan  media  yang  dihasilkan  dapat menunjang  siswa  dalam  pembelajaran  daring  dan  meningkatkan  rasa  peduli  kepada lingkungan terhadap ancaman bencana .

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  metode DBR (Desain  Based  Research) model  (Reeves,  2000)  yang  terdiri  atas  analisis masalah,  pengembangan  solusi,  proses  berulang  uji  coba solusi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  MIPA  SMA  PGRI  GUMELAR.  Teknik  pengumpulan data menggunakan angket dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan rumus aiken’V untuk uji validitas ahli sebagai berikut (Azwar, 2012:113).
(1)
Keterangan: S  = r – Io lo  = angka penilaian terendah (= 1) c   = angka penilaian tertinggi (= 5) r    = angka yang diberikan oleh seorang penilai n   = banyaknya penilai
Hasil  perhitungan  berupa  nilai  V  dikonversi  dalam  kriteria  validitas  suatu  produk sebagai berikut.
Analisis  data  yang  kedua  untuk  menguji  tanggapan  siswa  menggunakan  rumus penilaian dengan persen sebagai berikut (Purwanto, 2006:102).
(2)
Keterangan: NP   = nilai persen yang dicari R      = skor yang diperoleh SM   = skor maksimum 100  = bilangan tetap

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa modul kimia online ( e- modul). Penelitian  ini  menghasilkan  desain  produk  dengan  menggunakan Design Based Research (DBR) model Reeves sebagai model pengembangan . Reeves (2000) mengemukakan tahap-tahap yang dilakukan sebagai berikut. 1.  Analisis Masalah
Tahap  ini  merupakan  analisis  terhadap  proses  pembelajaran,  kesenjangan  yang terjadi,  dan  kebutuhan  siswa.  Analisis  mengenai  proses  pembelajaran  kimia  meliputi metode,  sumber  belajar,  media,  suasana  pembelajaran,  fasilitas  yang  tersedia,  dan tanggapan  siswa  terhadap  media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  serta mengenai kebencanaan. Analisis masalah menghasilkan informasi bahwa pembelajaran dilakukan secara daring karena adanya pandemi virus Covid-19, belum ada  media  pembelajaran  khusus  daring  untuk  mata  pelajaran  kimia,  penerapan mitigasi bencana di sekolah yaitu pada pelajaran ips dan kelas lintas minat IPS, serta berdasarkan  angket  online  kebutuhan  siswa  sebanyak  80%  siswa  tertarik  dengan media pembelajaran berbasis Android.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk
Skor Rerata 0 - 0,20 Sangat Tidak Valid 0,21 – 0,40 Tidak Valid 0,41 – 0,60 Cukup Valid 0,61 – 0,80 Valid 0,81 – 1,00 Sangat Valid
Tabel 2 . Kriteria Perolehan Persen
Skor Rerata 86 - 100% Sangat Baik 76 – 85% Baik 60 – 75% Cukup 55 – 59% Kurang <54% Kurang Sekali

## 2. Mengembangkan Prototype
Tahap ini merupakan proses membuat produk e-modul kimia berorientasi mitigasi bencana yang diawali dalam bentuk draft berdasarkan informasi yang telah diperoleh. Langkah-langkah  yang  dilakukan  meliputi  penyususnan  bagian-bagian e-modul, menentukan  tujuan  akhir,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  pokok bahasan,  dan  evaluasi  pembelajaran  lalu  mengembangkannya  ke  dalam  bentuk aplikasi. Desain e-modul yang dihasilkan sebagai berikut. a.  Ikon aplikasi berupa gambar buku terbuka dengan nama aplikasi Kimia Unsur.
b. Cover berupa  nama  produk,  judul  materi,  gambar  tanah  longsor  di  salah  satu daerah  Kabupaten  Banyumas,  logo  UIN  Walisongo,    slogan  “Kenali  Kimia  Peduli Bencana” dan gambar unsur-unsur kimia.
c.  Beranda  berisi  kumpulan  menu  aplikasi  yaitu  pengaturan volume  audio,   petunjuk penggunaan, pendahuluan, kegiatan pembelajaran, asah otak, dan tentang.
d.  Petunjuk  penggunaan  berisi  petunjuk  menu  dan  simbol,  petunjuk  siswa,  serta petunjuk guru
e.  Pendahuluan berisi tujuan akhir, kompetensi inti, dan kompetensi dasar.
f.  Kegiatan  pembelajaran  berisi  kegiatan  pembelajaran  1-3  dan  mitigasi  bencana yang masing-masing dilengkapi dengan video.
g.  Asah otak berisi evaluasi level 1-3.
h. Tentang berisi daftar pustaka dan deskripsi aplikasi .
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  yaitu  KD.  3.7  -  4.8 tentang  Kimia  Unsur.  Unsur- unsur  kimia  yang  ada  dalam  materi  berkaitan  dengan  tanah  longsor  pada  sifat  kimia tanah  yang  terganggu  akibat  terjadinya  tanah  longsor.  Eynde  et  al  (2017) mengemukakan bahwa karakteristik tanah akibat terjadinya tanah longsor berdasarkan tiga  kelas  umur  terjadinya  longsor  antara  lain  muda  (1997-2014),  paruh  baya  (1962- 1982),  dan  tua  (1911-1952)  yaitu  secara  keseluruhan  kandungan  karbon  organik lapisan atas tanah bekas longsor lebih rendah daripada di luar longsoran, kandungan pada tanah  bekas  longsoran  umur muda  lebih  rendah  daripada  di  luar longsoran, kandungan pada tanah longsor sebaliknya lebih tinggi  daripada di luar longsoran dan  longsor  umur  muda  yang  paling  menonjol,  serta  kandungan  fragmen  batuan secara  keseluruhan  lebih  tinggi  pada  tanah  bekas  longsoran  daripada  di  luar longsoran.
3.  Melakukan proses berulang
Produk  yang  dikembangkan  diuji  kelayakannya  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Proses  berulang  merupakan  tahapan  berupa  pengujian  oleh  ahli,  revisi  oleh  peneliti, pengujian  kembali  oleh  ahli  hingga  didapat  produk  yang  valid.  Validasi  merupakan tahap penilaian oleh validator untuk mengetahui validitas dan kelayakan suatu produk . Penelitian  ini  menggunakan  jenis  validasi  berupa content  validity atau  validitas  isi. Validitas  isi  merupakan  validitas  untuk  mengetahui  sejauh  mana  isi  suatu  alat  ukur mewakili  seluruh  materi  secara  representatif  (Setiawaty,  Sulistyorini,  dan  Rahmawati, 2017).  Validator  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  dua  dosen  sebagai  ahli  materi  dan  ahli media,  serta  satu  guru  pengampu  di  sekolah  penelitian  sebagai  validator  ahli  materi sekaligus ahli media. Validator melakukan penilaian menggunakan instrumen penilaian berupa  lembar  validasi  yang  berisi  aspek  dan  butir-butir  kriteria  untuk  mendapatkan data  kuantitatif  dan  saran  untuk  acuan  melakukan  perbaikan  sehingga  diperoleh produk akhir yang sesuai. Validator mengisi instrumen penilaian setelah adanya revisi terhadap produk, berikut ini tampilan produk setelah mendapat saran untuk revisi dari validator yang dapat dilihat pada Gambar 1 - Gambar 11 .
Gambar 2. Cover E-modul
Gambar 3. Menu Aplikasi
Gambar 1. Ikon Aplikasi
Gambar 4. Tampilan Materi
Gambar 5 . Salah Satu Tampilan Video “Ayo Mengidentifikasi” pada Kegiatan Pembelajaran
Gambar 6. Tampilan Video “Ayo
Mencoba” pada Kegiatan Pembelajaran 2
Gambar 7. Tampilan Video “Ayo
Menghafal” pada Kegiatan Pembelajaran 3
Gambar 9. Asah Otak Level 1 Gambar 8. Menu Asah Otak
Analisis  dan  perhitungan  terhadap  hasil  penilaian  validator  menggunakan formula Aiken’s V untuk tiap aspek dari segi materi maupun media yang dikonversi ke dalam  bentuk  kriteria  penilaian  Aiken’s  V.  Validitas  isi  Aiken’s  V  mempunyai  rentang angka  V  0-1,00  dan  angka  0,667  dapat  diartikan  mempunyai  validitas  isi  yang memadai sehingga mendukung validitas keseluruhan isi tes (Azwar, 2012:113).  Rata- rata  penilaian  validator  untuk  masing-masing  ahli  didapatkan  skor  dari  ahli  materi sebesar 0,83 yang masuk kriteria sangat valid dan dari ahli media sebesar 0,78 yang masuk  kriteria  valid  yang  dapat  dilihat  pada Gambar  12 .  Berdasarkan  skor  rata-rata dari para validator maka produk layak digunakan pada tahap selanjutnya yaitu uji skala kecil  tanggapan  siswa  terhadap e-modul berorientasi  mitigasi  bencana  materi  kimia unsur.
Gambar 10. Asah Otak Level 2
Gambar 11. Asah Otak Level 3

## 4.  Refleksi
Refleksi  produk  merupakan  proses  pengujian  tanggapan  siswa  terhadap produk.  Uji  tanggapan  siswa  dilakukan  dengan  skala  kecil  melalui  responden berjumlah 14 siswa yang dipilih secara acak untuk melakukan pengisian angket. Uji skala  kecil  ini  terdapat  kendala  antara  lain  pengunduhan  aplikasi  membutuhkan waktu  lama  pada  siswa  yang  menggunakan  kartu  dengan  kekuatan  sinyal  kurang kencang  di  sekitar  sekolah,  siswa  yang  mempunyai  sisa  ruang  kapasitas penyimpanan  pada handphone kecil  sehingga  perlu  mengosongkan  ruang penyimpanan terlebih dahulu, dan siswa belum bisa menyelesaikan evaluasi karena belum mendapatkan password akan tetapi mereka sangat antusias mencoba sajian menu  pada  aplikasi.  Analisis  dan  perhitungan  angket  tanggapan  siswa menghasilkan  rata-rata  persentase  keseluruhan  yaitu  83,31%  termasuk  dalam kriteria baik.
Analisis  dan  perhitungan  terhadap  hasil  penilaian  validator  menggunakan formula Aiken’s V untuk tiap aspek dari segi materi maupun media yang dikonversi ke dalam bentuk kriteria penilaian Aiken’s V yang mana mempunyai rentang angka V  0-1,00  dan  angka  0,667  dapat  diartikan  mempunyai  validitas  isi  yang  memadai, sehingga  mendukung  validitas  keseluruhan  isi  tes  (Azwar,  2012:113).  Hasil penilaian validator apabila dicari rata-rata untuk masing-masing ahli didapatkan skor dari  ahli  materi  sebesar  0,83  yang  masuk  kriteria  sangat  valid  dan  dari  ahli  media sebesar  0,78  yang  masuk  kriteria  valid.  Uji  coba  melalui  instrumen  berupa  angket tanggapan siswa berpedom skala likert dan perhitungan data menggunakan rumus penilaian  dengan  persen.  Nilai  persen  yang  telah  dihasilkan  dikonversi  ke  dalam tabel  kriteria  perolehan  persen  (Purwanto,  2006:102)  menghasilkan  rata-rata persentase keseluruhan yaitu 83,31% termasuk dalam kriteria baik.

## SIMPULAN
E-modul kimia  berorientasi  mitigasi  bencana  materi  kimia  unsur  mempunyai karakteristik berupa materi kebencanaan tanah longsor yang terintegrasi dengan mata pelajaran kimia dikemas dalam bentuk e-modul. Hal ini karena terdapat mitigasi tanah longsor  yang  sesuai  dengan  potensi  bencana  di  wilayah  tempat  tinggal  siswa, penjelasan mengenai dampak tanah longsor secara kimia dan peran ilmu kimia dalam mitigasi  bencana, serta teknologi  informasi  pada bidang  pendidikan  merupakan  suatu kebutuhan  saat  ini. E-modul kimia  berorientasi  mitigasi  bencana  materi  kimia  unsur layak  digunakan  dengan  skor  rata-rata  aspek  validasi  ahli  materi  0,83  (sangat  valid), skor  rata-rata  aspek  validasi  ahli  media  0,78  (valid),  dan  hasil  respon  siswa mendapatkan persentase 83,31% (baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Ali,  Suwarno,  dan  Esti  Sarjanti.  2016. Hubungan  Sifat  Fisik  Tanah  Dengan Kejadian  Longsorlahan  di  Sub-Das  Logawa  Kabupaten  Banyumas  (Relation  of Physical  Characteristic  of  Soil  with  Landslide  in  Logawa  Sub-watershed, Banyumas) .5(1): 31 –36.
Arsyad,  Usman,  Roland  Barkey,  Wahyuni,  dan  Karla  Kembongallo  Matandung.  2018. Karakteristik Tanah Longsor di Daerah Aliran Sungai Tangka . 10(1): 203 –14.
Ayu,  Devi  Puspita,  dan  Rahma  Amelia.  2020.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis E-Learning di Era Digital. Prosiding, Samasta Seminar Nasional Bahasa dan  Sastra  Indonesia  yang  diselenggarakan  oleh  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UMJ Juni 2020 . Jakarta: Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Azwar,  Saifuddin.  2012. Reliabilitas  dan  Validitas .  Edisi  4.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
BNPB. 2017. N. www.bnpb.go.id. Diakses 10 Juli 2021.
Carolina,  Martha.  2018. Kelemahan  -  Kelemahan  Penanggulangan  Bencana  Alam  di Indonesia. Buletin APBN Vol. III, Edisi 18, September 2018. Jakarta: Pusat Kajian Anggaran Badan Keahlian DPR RI
Eynde,  E  Van,  S.  Dondeynea,  M.  Isabiryeb, J. Deckersa,  &  J.  Poesen. 2017. Catena Impact of landslides on soil characteristics : Implications for estimating their age.
Findayani, Aprilia. 2015. Kesiap Siagaan Masyarakat Dalam Penanggulangan Banjir Di Kota Semarang .12(1): 103 –14.
Hayudityas,  Beatrix.  2020. Pentingnya  Penerapan  Pendidikan  Mitigasi  Bencana  di Sekolah Untuk Mengetahui Kesiapan Peserta Didik . 1(2): 94 –102. Hutahaean,  Lidia  Aprileny,  Siswandari,  dan  Harini.  2019. Pemanfaatan  E-Module Interaktif sebagai Media Pembelajaran di Era Digital . 298 –305. Mataya,  Imran.  2020. Pemanfaatan  E-Modul  berbasis  Smartphone  sebagai  Media Literasi Masyakarat. 4(2). Paimin,  Sukresno,  &  Purwanto.  2010. Sidik  Cepat  Degradasi  Sub  Daerah  Aliran Sungai  (Sub  Das) .  Bogor:  Pusat  penelitian  dan  Pengembangan  Konservasi  dan Rehabilitasi Badan Penelitian dan Pengembangan Kehutanan.
Presiden  Republik  Indonesia.  2007. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  24 Tahun  2007  tentang  Penanggulangan  Bencana .  Tambahan  Lembaran  Negara Republik Indonesia Nomor 4723. Jakarta.
———.  (2008). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  21  Tahun  2008 tentang  Penyelenggaraan  Penanggulangan  Bencana .  Tambahan  Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4828. Jakarta.
Purwanto,  Ngalim.  2006. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahma,  Aldila.  2018. Implementasi  Program  Pengurangan  Risiko  Bencana  (PRB) melalui Pendidikan Formal . 30(1): 1 –11. Reeves, Thomas C. 2000. Enhancing the Worth of Instructional Technology Research through “Design  Experiments”  and Other  Development  Research Strategies .  LA, USA.
Rosaliana,  Rima,  Hendra  Bahar,  dan  Sapto  Heru  Yuwanto.  2020. Kajian  Bahaya, Risiko,  dan  Mitigasi  Bencana  Gerakan  Tanah  di  Daerah  Sendangrejo  dan sekitarnya,  Kecamatan  Sambeng,  Kabupaten  Lamongan,  Provinsi  Jawa  Timur . 2(1): 657 –663.
Setiawaty,  Rani,  Tety  Bekti  Sulistyorini,  dan  Laili  Etika  Rahmawati.  2017. Validitas  Isi Instrumen Tes Uas Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . 115 –122.
Surahman,  Ence,  dan  Herman  Dwi  Surjono.  2017. Pengembangan  Adaptive  Mobile Learning  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA  sebagai  Upaya  Mendukung  Proses Blended Learning . 4(1): 26 –37.