## Effectiveness of Blended Learning Method Through Google Classroom on Learning Independence and Improving Concepts Understanding of Class V Students on Human Digestive System Materials
Rukmi Tri Wahyuni a,* , RM. Teguh Supriyanto b , Rif’at Shafwatul Anam c
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Semarang, Semarang, 50229, Indonesia
b Universitas Negeri Semarang, 50229, Indonesia . c Universitas Terbuka, Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selata, Banten, 1543, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  applying  the  blended  learning  method  in  increasing  students'  conceptual understanding  of  the  human  digestive  system  material  and  to  analyze  the  effectiveness  of  science  learning  using  the  blended learning method in student independence in the human digestive system material. This research method used a Quasi Experimental Design.  The  research  design  consisted  of  two  groups,  each  of  which  was  randomly  selected  (R).  The  first  group  was  given treatment (X) and the other group was not. In research, the group that was given treatment was called the experimental group  and the  group  that  was  not  given  treatment  was  called  the  control  group.  The  number  of  respondents  in  this  study  amounted  to  27 children. This study used the SPSS 21 program with paired sample t-test and independent sample t-test. The results of this study are  that  the  application  of  the  blended  learning  method  in  increasing  students'  conceptual  understanding  of  the  material  on  the human  digestive  system  has  been  effective,  this  is  evidenced  by  a  significance  value  of  0.00  <0.05.  Science  learning  with  the blended learning method in the independent learning of students in the human digestive system material is very effective, this is evidenced by a significance value of 0.00 <0.05.
Keywords: Blended Learning, conceptual understanding, independent learning.

## 1. Introduction *
Dampak dari Abad 21 yakni dengan adanya ‘digitalisasi  sistem’,  menuntut para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk mampu     dengan     cepat     beradaptasi dengan   perubahan   yang   ada.   Sistem pembelajaran    yang    semula berbasis pada   tatap   muka   secara   langsung   di kelas,  bukan  tidak  mungkin  akan  dapat  digantikan  dengan sistem  pembelajaran yang   terintegrasikan   melalui   jaringan internet (e-learning). Pembelajaran dalam jaringan (e- learning)  menghubungkan        pembelajar        (peserta  didik)          dengan          sumber          belajarnya  (database, pakar/instruktur,  perpustakaan)  yang  secara  fisik  terpisah  atau      bahkan      berjauhan      namun      dapat  saling berkomunikasi,  berinteraksi  atau berkolaborasi  (Abidin,  2020).
Salah  satu  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  yaitu  pemanfaatan  teknologi  informasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran berperan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas (Kemendikbud, 2016). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) saat ini memberikan pengaruh yang besar bagi kemajuan dibidang pendidikan. Pemanfaatan TIK dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara  offline  dan  online.  Sebagai  sarana  pendukung  pada  pelaksanaan pembelajaran  dalam  jaringan  merupakan  suatu  hal  yang  utama  untuk  menunjang  dalam  mencapai  hasil  yang diharapkan  melalui  pembelajaran  dalam  jaringan.  Dalam  hal  ini  sebagai  sarana  dalam  pemanfaatan  penggunaan teknologi, gadget mempunyai kontribusi besar dalam lembaga pendidikan, termasuk di dalamnya adalah pencapaian tujuan pembelajaran daring.
Sistem pembelajaran daring adalah sistem pembelajaran tanpa adanya kegiatan tatap muka secara langsung antarguru dan  siswa,  tetapi  dilakukan  secara  online  yang  ditunjang  dengan  pemanfaatan  teknologi,  telekomunikasi  dan
* Corresponding author.
E-mail address : rukmi333yuni@gmail.com
informasi, misalnya internet, CD Room. Guru dan siswa dalam pelaksanaannya bisa menggunakan berbagai aplikasi, seperti  WhatsApp, Zoom, Meeting, Telegram, Google Classroom, Google Meet, Quiepper School, Ruang Guru, dan aplikasi lainnya (Asmuni, 2020). Sejalan dengan perkembangan teknologi fungsi gadget semakin meluas dan menjadi alat informasi dan komunikasi yang dapat menghubungkan banyak orang.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  awal  tahun  ajaran  2021/2022,  didapat  rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta  didik  salah  satu  SD  di  Kecamatan  Cepu  tergolong  rendah.  Pada  muatan  pembelajaran  IPA,  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  65.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM sebanyak 55%. Hal tersebut dikarenakan siswa belum bisa memahami konsep pembelajaran yang telah diajarkan oleh guru.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik  yang  berasal  dari  siswa  maupun  dari  guru.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  rumah  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  menyebabkan  siswa  tidak  terbiasa mandiri  dalam  belajar  dan  juga  sulit  memahami  materi  pembelajaran,  karena  selama  ini  pembelajaran  dilakukan secara  langsung  disampaikan  oleh  guru.  Untuk  itu  perlu  adanya  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain  itu, fasilitas  free wifi  yang belum dimanfaatkan  dengan  baik dan maksimal sebagai penunjang proses pembelajaran. Jaringan internet praktis hanya digunakan oleh peserta didik untuk keperluan  pribadi.  Selain  itu,  peserta  didik  telah  diizinkan  untuk  memiliki  telepon  pintar  (smartphone)  sendiri  oleh orang tua, tentunya dengan pengawasan dari orang tua.
Keberadaan  potensi  sarana  teknologi  memang  masih  sangat  minim  digunakan.  Berdasarkan  wawancara  dengan beberapa  guru,  pembelajaran  masih  banyak  menggunakan  ceramah  dan  penugasan  berbentuk  soal  latihan. Penggunaan  teknologi  kadang  kala  menggunakan  fasilitas  LCD  proyektor  dengan  intensitas  yang  sangat  rendah. Tidak  adanya  pemanfaatan  sarana  teknologi  ini  memang  karena  guru  tidak  mempersiapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  multimedia.  Sumber  belajar  yang  disiapkan  adalah  buku-buku  ajar  yang  sudah  baku.  Sedangkan  teknik penyampaian materi lebih banyak menggunakan alat bantu papan tulis untuk menjelaskan secara langsung.
Pembelajaran yang melibatkan materi konseptual dan pembahasan tentang sistem pencernaan manusia membutuhkan teknik penyampaian yang kreatif dan mudah dipahami karena terdapat istilah-istilah latin yang mungkin sulit diingat oleh  peserta  didik.  Penyampaian  ceramah  akan  sulit  menyatukan  persepsi  peserta  didik  dengan  apa  yang  dimaksud guru, karena tiap orang memiliki karakter imajinatif dan pehamanan masing-masing. Maka materi semacam ini lebih tepat jika disampaikan dengan pendekatan multimedia salah satunya dengan pemanfaatan google classroom. Dengan blended  learning berbasis google  classroom ,  peserta  didik  menjadi  kreatif  mengeksplorasi  materi  di  lingkungan sekitar dan lebih mudah memahaminya dengan bantuan teknologi yang memadai. Pemahaman manusia akan semakin mendalam dan kuat jika teruji dengan pengalaman-pengalaman baru (Susilowati, 2016). Blended learning merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan pendidikan yang dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik( (Jumaini et al, 2021) . Pembelajaran dengan blended  learning ini  memberikan  ruang  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  kemampuan  dan kemandirian yang selama ini terpusat pada kegiatan pembelajaran dalam kelas (Bibi & Jati, 2015).
Kemandirian  belajar  siswa  adalah  ikut  menentukan  tujuan,  bahan,  dan  pengalaman  belajar,  serta  evaluasi pembelajaran (Resmaleni, 2015). Ada peserta didik yang lebih senang atau lebih berhasil dalam belajar bila program pembelajaran memberi peluang untuk banyak dialog dan tidak terlalu terstruktur. Banyak siswa menggunakan bahan belajar untuk mencapai tujuan dengan cara sendiri, dan di bawah kontrol sendiri. Siswa harus memiliki kemandirian belajar.  Siswa  harus  memiliki  inisiatif  belajar,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  menetapkan  tujuan  belajar  atau menetapkan target belajar, memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar. Siswa harus mampu memandang kesulitan sebagai tantangan belajar. Siswa harus mahir memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan, memilih dan menerapkan  strategi  belajar.  Siswa  harus  mahir  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  dan  memiliki  konsep diri/kemampuan diri yang baik (Resmaleni, 2015).
Menurut  Damayanty,  dalam  (Diana  et  al.,  2020) salah  satu  faktor terpenting  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  adalah kemandirian  dalam  belajar,  karena  dengan  dimilikinya  kemandirian  belajar  maka  siswa  akan  melakukan  kegiatan belajarnya dengan penuh rasa tanggung jawab, kemauan yang kuat dan memiliki sikap disiplin yang tinggi sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar yang meningkat.
Dibutuhkan  metode  baru  yang  lebih  innovatif  dan  kreatif  sekarang  ini,  di  mana  pendidikan  karakter  menjadi komponen penting. Memperhatikan pemanfaatan teknologi daring sebagaimana dijelaskan di atas, tentu pembelajaran blended learning menjadi salah satu yang paling sesuai dan relevan digunakan dalam pembelajaran masa kini. Melalui pembelajaran  mandiri,  setidaknya  guru  dapat  mengajarkan  karakter  jujur  dan  tanggung  jawab.  Melalui  sistem penugasan pembelajaran luar kelas, guru juga sekaligus mengajarkan karakter kedisiplinan.
Keselarasan  pemahaman  konsep  dan  pengamalan  aspek  karakter  merupakan  bentuk  ideal  dari  pencapaian pembelajaran IPA. Keduanya dapat mencakup kognitif (pemahaman konsep), afektif dan psikomotor.  Maka dari itu dibutuhkan  sebuah  instrumen  edukasi  yang  tepat  untuk  mendidik  peserta  didik  agar  tercapai  aspek-aspek  di  atas. Penerapan  pembelajaran  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia,  peneliti  mengambil  penerapan  metode  blended learning  sebagai  upaya  untuk  pengembangan  sikap  kemandirian  serta  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  siswa. Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  paradigma  pendidikan  kemudian  bergeser  dari  hanya menggunakan  paper  semata  menjadi  paperless,  dari  face  to  face  traditional  classroom  menjadi  face to  face  blended learning. Secara khusus, penerapan blended learning mempunyai manfaat yang salah satunya adalah memungkinkan peserta  didik  dan  guru  untuk  membangun  komunikasi  dalam  belajar  melalui  dunia  global  (Husamah,  2014). Ketersediaan  teknologi  digital  canggih  telah  mengubah  cara  berpikir,  pemanfaatan  multimedia  sebagai  sumber pembelajaran  yang  tersedia  gratis  di  internet  dapat  digunakan  untuk  menyajikan  dan  memvisualisasikan  materi  ajar yang  tujuannya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep,  penalaran,  kemampuan  pemecahan  masalah,  bahkan meningkatkan rasa ingin tahu, kreativitas peserta didik serta kemandirian siswa (Nazalin & Muhtadi, 2016).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disebutkan,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Efektifitas Metode  Blended  learning  Melalui  Google  Classroom  Terhadap  Pengembangan  Sikap  Kemandirian  Belajar  dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas V pada Materi Sistem Pencernaan Manusia”

## 2. Research Methods
Desain  penelitian  ini  menggunakan  Quasi  Experimental  Design.  Desain  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing  dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain  tidak, dalam  penelitian,  kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Sebelum  di  beri  perlakuan,  masing-masing  kelompok  (V1,V2,)  dianalisis kesamaannya  dengan  menggunakan  nilai  ulangan  harian  IPA  pada  semester  1,  analisis  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  keadaan  awal  homogenitas  dan  normalitas  sampel,  kemudian  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan menggunakan  metode blended  learning berbasis google  classroom ,  sementara  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  Metode  ceramah  bervariasi,  selanjutnya  kedua  kelompok  tersebut  diberikan  soal  tes  untuk mengetahui pemahaman konsep dan karakter siswa dengan menggunakan teknik analisis data berupa uji t-tes atau uji beda antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

## 3. Results and Discussion
3.1. Hasil Uji Signifikansi  Kemandirian  Siswa Kelas V SDN 2 Karangboyo
Tabel 1. Output Paired Samples Test Untuk Hipotesis 1 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kemandirian belajar_awal -  Kemandirian belajar_akhir -6,84000 5,32040 1,06408 -9,03615  -4,64385  -6,428  24 ,000
Hasil  hipotesis  1  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  bahwa  terdapat  peningkatan  pengembangan kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  setelah  mengikuti  pembelajaran  Metode blended learning , dengan nilai signifikansi 0,000 < nilai signifikansi (α) 0,05.

## 3.2. Hasil Uji Signifikansi  Pemahaman Konsep Siswa Kelas V SDN 2 Karangboyo
Berdasarkan  hasil  hipotesis  1  menggunakan  taraf  signifikansi  0,05  diperoleh  bahwa  terdapat  peningkatan  tingkat pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  setelah  mengikuti  pembelajaran  Metode blended  learning,  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  signifikansi  (α)  0,05.  Hasil  ini  sejalan  dengan  jurnal penelitian  yang  menunjukkan bahwa pemahaman  siswa tentang konveksi panas  meningkat  menjadi  konsepsi  ilmiah
yang dapat memupuk tingkat perubahan representasi visual mengenai "konstruksi" yang mendominasi dibandingkan dengan pendekatan lain. (Anam, et al. 2023).
Tabel 2. Output Paired Samples Test Untuk Hipotesis 2

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df  Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pemahamankonsep_awal- pemahamankonsep _akhir -13,26923 11,22696 2,20179 -17,80390 -8,73456 -6,027 25 , 000

## 3.3.  Efektivitas  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Blended  Learning  Dalam  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia
Berdasarkan hasil hipotesis II bahwa terdapat perbedaan dalam kemandirian belajar peserta didik pada materi sistem pencernaan  manusia  setelah  mengikuti  pembelajaran  Metode  blended  learning  dengan  pembelajaran  metode konvensional,  dimana  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Rata-rata  tingkat  kemandirian  siswa (posttest) pada kelas eksperimen adalah 73,92 dan rata-rata tingkat pemahaman (posttest) pada kelas kontrol adalah 60,65  sehingga  terdapat  perbedaan  rata-rata  tingkat  pemahaman  (posttest)  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol sebesar 13,27. Perbedaan dalam kemandirian belajar peserta didik tersebut terlihat pada rata-rata peningkatan tingkat pemahaman  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Pada  pembelajaran  IPA  melengkapi  dan mengatasi  materi  yang  belum  tersampaikan  pada  pembelajaran  saat  siswa  belajar  di  kelas,  bermanfaat  untuk mengembangkan dan menanamkan keterlibatan siswa akan pembelajaran di kelas yang diadakan karena siswa harus aktif  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Penggunaan  media  online  berbasis  web  menyediakan latihan soal dan kuis yang dapat dimanfaatkan oleh siswa karena feedback berupa skor yang diperoleh dapat langsung diketahui  termasuk  jawaban  soal  yang  benar  dan  salah,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  kesulitan materi  yang  mereka  hadapi  sehingga  memacu  untuk  belajar  lebih  giat  lagi  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Metode  pembelajaran  blended  learning  merujuk  pada  penggunaan  internet  untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Mengoptimalkan  peran  komputer  sebagai  sarana  untuk menampilkan dan merekayasa teks, grafik, dan suara dalam sebuah tampilan yang terintegrasi. Pemanfaatan teknologi informasi  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  bagaimana  belajar  (learn  how  to  learn).  Dalam  pembelajaran  blended learning akan banyak sumber belajar yang harus di akses oleh mahasiswa, karena sumber-sumber tersebut tidak hanya terbatas  pada  sumber  belajar  yang  dimiliki  oleh  dosen.  Hal  tersebut  juga  harus      di  dukung  oleh  kemampuan  guru dalam  merancang  sumber-sumber  belajar  mana  saja  yang  dapat  diakses  untuk  mengkombinasikan  dengan  buku, multimedia dan sumber belajar lain. Pelaksanaan pembelajaran juga efisien dari segi waktu karena pemberian materi yang  sifatnya  mandiri  bagi  siswa  akan  dialokasikan  waktunya  pada  e-learning,  sementara  materi  yang  memerlukan penjelasan khusus akan dialokasikan waktu tatap muka. Pembelajaran tatap muka  juga digunakan  untuk  melakukan refleksi pembelajaran e-learning antar siswa dan guru. Siswa akan belajar sesuai dengan gaya belajar  dan kecepatan masing-masing  dibawah  bimbingan  guru  yang  berperan  mendorong  dan  melengkapi  seluruh  rangkaian  proses pembelajaran.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bibi  dan  Jati  tahun  2015.  Hasil  penelitiannya  adalah  tingkat pemahaman mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi dan Komputer STKIP PGRI Pontianak untuk mata  kuliah  Algoritma  dan  Pemrograman  memiliki  perbedaan  signifikan  antara  kelas  yang  menggunakan  Metode blended learning dengan kelas yang menggunakan Metode konvensional. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh ully  Amrizal, 2016. Implementasi Pembelajaran Berbasis Blended pada Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII Mts Negeri  Pemalang  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Skripsi  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan,  Universitas Negeri  Semarang.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  oleh  Rully  Amrizal  dalam  skripsinya  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  berlatar  belakang  tempat  MTs  Negeri  Pamalang.  Skripsi  ini  fokus  pada  pembelajaran terhadap siswa dengan  menggunakan  Kuis  Quipper school  yang digabungkan dengan animasi didalamnya.  Kuis  ini menggunakan  web/aplikasi  quipper  school,  siswa  dapat  mengisi  ulangan  harian  atau  semacamnya  melalui  media smartphone  yang  telah  terhubung  ke  internet  dengan  suguhan  web  dari  quipper  yang  menayangkan  animasi  yang menarik.  Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rully  Amrizal  dengan  penelitian  ini  ialah  penggunaan  model
pembelajaran  Blended  learning.  Sedangkan  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penilitian  yang  dilakukan  oleh  Rully Amrizal  ialah  pada  media  yang  digunakan  yang  mana  dalam  penelitian  yang  dilakukan  Rully  Amrizal  ini menggunakan  web  quipper  school  seedangkan  penelitan  yang  saya  gunakan  ialah  menggunakan  aplikasi  zoom meeting,  google  clasroom,  dan  whatsapp  serta  fokus  dalam  penelitian  tersebut  ialah  pada  peningkatan  motivasi belajar dan hasil belajar ketika menggunakan model pembelajaran blended learning pada mata pelajaran matematika kelas VII sedangkan yang diukur dalam penelitian ini ialah aktivitas belajar siswa

## 3.4.  Efektivitas  Penerapan  Metode  Blended  Learning  dalam  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia
Berdasarkan  hasil  hipotesis  I  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi sistem  pencernaan  manusia  setelah  mengikuti  pembelajaran  Metode  blended  learning  dengan  pembelajaran  Metode konvensional, dimana nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Rata –  rata skor peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen sebesar 70,16. Rata – rata skor peningkatan pemahaman konsep kelas kontrol sebesar 63,32. Perbedaan  rata-rata  peningkatan  pemahaman  konsep   akhir  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  6,84. Perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  Metode  pembelajaran  blended  learning  ini  terlihat    dari  keaktifan siswa  dalam  memahami  materi  sistem  pencernaan  manusia  yang  terindikasi  dengan  meningkatnya  partisipasi  dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Pengaturan eksternal dari sisi pembelajaran seperti media, bahan, wacana yang  disiapkan  dapat  menarik  minat  dan  potensi  siswa  untuk  belajar  yang  menunjang  munculnya  atau  tumbuhnya pemahaman konsep internal.
Secara  umum  penggunaan  Metode  blended  learning  pada  proses  pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa. Pembelajaran dengan blended learning ini memberikan ruang yang lebih luas kepada  siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  kemampuan  dan  kemandirian  yang  selama  ini  terpusat  pada  kegiatan pembelajaran  dalam  kelas.  Blended  learning  memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  online  learning  yang menimbulkan  interaksi  dinamis  antara  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa  serta  pennggunaan  metode pembelajaran  yang  variatif  dan  disukai  oleh  siswa  akan  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi  pencernaan manusia.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mufidah & Surjanti tahun 2021 hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  mahasiswa  antara  pembelajaran  model  blended  learning  dengan pembelajaran  konvensional  sebesar  5,782  dan  terdapat  perbedaan  tingkat  pemahaman  sebesar  9,935  serta  (2)  ada peningkatan motivasi belajar mahasiswa akibat penerapan pembelajaran model blended learning rata-rata peningkatan 11,705 dan ada peningkatan pemahaman mahasiswa rata-rata peningkatan 30,288.

## 4. Conclusion
Penerapan  metode blended  learning dalam  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  sudah  efektif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  <  0,05.  Penggunaan Metode blended  learning pada proses pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa. Pembelajaran dengan  blended  learning  ini  memberikan ruang  yang  lebih  luas kepada siswa untuk melakukan eksplorasi kemampuan dan kemandirian yang selama ini terpusat pada kegiatan pembelajaran dalam kelas.
Pembelajaran  IPA  dengan  metode  blended  learning  dalam  kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem pencernaan  manusia  sangat  efektif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,00  <  0,05.  Pada pembelajaran IPA  melengkapi dan  mengatasi  materi  yang belum tersampaikan pada pembelajaran saat  siswa belajar di  kelas,  bermanfaat  untuk  mengembangkan  dan  menanamkan  keterlibatan  siswa  akan  pembelajaran  di  kelas  yang diadakan  karena  siswa  harus  aktif  mengikuti  perkembangan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Penggunaan  media  online berbasis  web  menyediakan  latihan  soal  dan  kuis  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  karena  feedback  berupa  skor yang diperoleh dapat langsung diketahui termasuk jawaban soal yang benar dan salah, hal ini dapat membantu siswa untuk  mengetahui  kesulitan  materi  yang  mereka  hadapi  sehingga  memacu  untuk  belajar  lebih  giat  lagi  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## References
Abidin, Z,. Rumansyah, & Arizona, K. (2020). Pembelajaran online berbasis proyek salah satu solusi kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5(1), 64-70.
Alessi,  Stephen  M.,  dan  Trollip,  Stanley  R.  2007.  Stanley  R.  2007.  Multimedia  For  Learning:  Methods  And Development. European jurnal of education studies vol 1
Anam, R.S., Gumilar, S. & Widodo, A. The use of the constructivist teaching sequence (CTS) to facilitate changes in the visual representations of fifth-grade elementary school students: a case study on teaching heat convection concepts. int j of sci and math educ (2023). https://doi.org/10.1007/s10763-023-10358-x
Astari,  F.  A.,  Suroso,  &  Yustinus.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  dan  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  3  SD. Jurnal  Basicedu ,  2(1),  2. https://www.neliti.com/publications/278107/efektifitaspenggunaan-model-discovery-learning-dan-model-problem-based-learning
Anam, R.S., Gumilar, S. & Handayani, M. The effects of teaching with real, virtual, and real-virtual experimentation modes on conceptual knowledge and science process skills among sixth-grade primary school students: a case study on concepts of electricity (2023).
Bibi, S., & Jati, H. (2015). Efektivitas model blended learning terhadap motivasi dan tingkat pemahaman mahasiswa mata kuliah algoritma dan pemrograman. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5(1), 74.
DeNeui,  D.L.  and  T.L.  Dodge.  (2009).  Asynchronous  Learning  Networks  and  Student  Outcomes:  The  Utility  of Online Learning Components  in 115   Hybrid Courses, Journal  of Instructional  Psychology , 33 (4). 256-259. https://eric.ed.gov/?id=EJ754186
Diana,  P.  Z.,  Wirawati,  D.,  &  Rosalia,  S.  (2020).  Blended  Learning  dalam  Pembentukan  Kemandirian  Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajaran , 9(1), 16. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.763
Jumaini, J., Hertin, H. H., Nisfiyati, M., & Ibrahim,  M. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Blended  Learning dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Hasil Belajar Siswa: Sebuah Meta-Analisis. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 5(1), 48-63.
Fadloli  &  Ersanghono,  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Edmodo  Untuk Pembelajaran Kimia Yang Efektif. Journal of Chemistry In Education , 6, 02
Friantini,  R.  N.,  Winata,  R.,  &  Permata,  J.  I.  (2020). Pengembangan  Modul  Kontekstual  Aritmatika  Sosial  Kelas  7 SMP. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 562–576. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.278
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). Edu-Mat : Jurnal Pendidikan Matematika , 4(1)
Nazalin,  N.,  &  Muhtadi,  A.  (2016).  Pengembangan  multimedia  interaktif  pembelajaran  kimia  pada  materi hidrokarbon untuk siswa kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3(2), 221-236.
Nurdian,  Susilowati.  (2016).  The  Implementation  effect  blended  learning  approach  onaccounting  knowledge  and generic skills. Journal of Accounting and Business Education, 1(1)
Susilowati,  N.,  &  Latifah,  L.  (2016).  The  Implementation  Effect  Blended  Learning  Approach  on  Accounting Knowledge and Generic Skills. Journal of accounting and business education , 1(1), 66-76.
Airasian  P.W.,  Mills  G.  &  Gay,  L.R.  (2012). Educational  Research:  Compentencies  for  analysis  and  Application. USA : Pearson Education, Inc
Ally, Mohamed. 2007. Theory and Practice of Online Learning . Athabasca University
Arikunto, S. (2006 :130). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek ). Jakarta: Rineka Cipta.
Asmuni,  A.  (2020)  Problematika  Pembelakajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi  Pemecahannya.
Jurnal Paedagogy , 7(4) 281-288
Bersin, J. (2004). The blended learning book: best practice, proven methodologes,and lesson learner . San Francisco: Pfeiffer
Chaeruman,  Uwes  Anis.  2015. Instrumen  Evaluasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Pusat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Pendidikan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dwiyogo, D. W. (2013). Pembelajaran Berbasis Blended Learning . Malang: Raja Grafindo Persada-Rajawali Pers
Garner, B., & Oke, L. (2015). Blended Learning: Theoretical Foundation . Indiana Wesleyan University.
Heinich, R., et. al. 2002. Instructional Media and Technologies for Learning . New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Ismail, M. Ilyas, Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran, Makassar: Cendekia Publisher, 2020.
Kemendikbud.(2016). Permendikbud  No  020  tahun  2016  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah . Jakarta:kemendikbud.
Kusairi, S. (2013). Implementasi Blended Learning . In Makalah (Disajikan pada Seminar Nasional Blended Learning tanggal 13 November 2011 di 117 Universitas Negeri Malang).
McGinnis, M. (2005). Building A Successful Blended Learning Strategy . London: Kogan Page.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Celeban Timur UH III Yogyakarta 55167 : Pustaka Belajar.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239 - 2253
Resmaleni.  (2015).  Penerapan  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1) : 86.
Sudjana, Nana. (2011). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Soekartawi,  A.  Haryono  dan  Librero.  (2002). Greater  Learning  Opportunities  Through  Distance  Education: Experiences in Indonesia and The Philipines . Southeast Journal of Education.