e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (23-34) Agustus 2017
METODE JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V DI MI DARUT TAQWA
Makherus Sholeh IAIN Antasari Banjarmasin makheruss@gmail.com

## ABSTRACT
With student-centered jigsaw discussion lively and quality learning. Result of research: 1) Learning through  method of  discussion of jigsaw technique in the subject of Mathematics on the subject  of integer counting operation is a training-based teaching that uses exercise questions as a context for students  to  learn  about  critical  thinking  and  problem  solving  skills  together  and  in  the  form  of reinforcement, and to acquire essential knowledge and concepts from the subject matter, 2) Jigsaw technique  discussion  method  is  very  effective  to  improve  students'  learning  success.  This  is evidenced  by  the  level  of  student  learning  success  is  quite  satisfactory  which  can  be  known  from success  indicators  in  the  form  of  student  learning  outcomes  and  learning  process.  The  learning process is crucial to the learning outcomes.
Key Word : Jigsaw, learning process, learning outcomes

## ABSTRAK
Dengan diskusi jigsaw yang berpusat pada siswa pembelajaran terasa hidup dan berkualitas. Hasil penelitian: 1) Pembelajaran melalui  metode diskusi teknik jigsaw pada pelajaran Matematika pada pokok  bahasan  operasi  hitung  bilangan  bulat  merupakan  pengajaran  berbasis  latihan  yang menggunakan soal-soal latihan sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah secara bersama-sama dan berbentuk penguatan, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran, 2) Metode diskusi teknik  jigsaw  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keberhasilan  berlajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  yang  cukup  memuaskan  yang  dapat  diketahui  dari indikator keberhasilan yang berupa nilai hasil belajar siswa dan proses pembelajaran. Proses belajar sangat menentukan hasil belajar.
Kata Kunci : Jigsaw, proses belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  menurut  ajaran Islam manusia adalah makhluk yang paling sempurna  dan  berbeda  dengan  makhluk lain karena  manusia  memiliki akal. Untuk itu  Islam  memerintahkan  kepada  umat manusia untuk mencari ilmu pengetahuan, sehingga  manusia  itu  sendiri  tidak  lepas dengan  pendidikan  dalam  kehidupannya untuk  memperoleh  pengembangan  bagi pendidikannya  sesuai  dengan  bakat  dan potensi yang dimilikinya. Dengan demikian, pelaksanaan pendidikan sebaiknya menggunakan teori yang terbukti  dan  teruji  kebenarannya  seperti halnya Ki Hajar Dewantara yang berpendapat bahwa,
“Pendidikan hendaknya diselenggarakan secara terorganisir antara sekolah, masyarakat dan
keluarga  yang  sangat  internal,  yang biasanya  disebut  dengan  istilah  Tri  Pusat Pendidikan.  Dalam  hal  ini  tiga  elemen pendidikan  tersebut  sangat  diharapkan untuk bertanggung  jawab serta membantu peserta  didik  agar  mereka  mampu  meraih prestasi  pendidikan  sebagaimana  tujuan pendidikan nasional.
Hal  itu  sesuai  dengan  salah  satu amanat dari UUD 1945 yang mengupayakan untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  mana  dijelaskan dalam  Undang-undang  nomor  20  tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan  manusia    Indonesia sepenuhnya  yaitu  manusia  yang  beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (23-34)
Esa  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur, memiliki  pengetahuian  dan  ketrampilan, sehat  jasmani  dan  rohani,  berkepribadian mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Sehingga  di  dalam  dasar  atau  tujuan Pendidikan  Nasional    disebutkan  bahwa, tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan  kecerdasan  bangsa.  Namun kenyataanya masalah yang sangat menonjol  utamanya  dalam  pendidikan sekolah  adalah  hasil  belajar  peserta  didik yang belum memuaskan terutama pelajaran  matematika . Hal  ini  bisa didukung  dari  perolehan  hasil  nilai  ujian nasional peserta didik yang setiap tahunnya tidak  meluluskan  beratus-ratus  peserta didik karena pelajaran  matematika. Selain itu  sering  kita  jumpai  peserta  didik  yang sering mengeluh tentang pelajaran matematika disekolahnya.
Mereka mengatakan  tidak  menyukai  matematika karena selalu mendapatkan nilai yang tidak memuaskan.
Kegagalan mengajar tetap merupakan  kegagalan,  apapun  sebabnya, baik dari unsur murid, guru maupun materi ajar. Kalau anak tidak belajar dengan baik, tentu  ada  kekurangannya  dalam  hal mengajar.  Seorang  guru  hendaknya  tidak hanya  menggunakan  satu  metode  saja dalam  mengajar.  Mengingat  penggunaan metode secara bervariasi dapat menghidupkan dan meningkatkan perhatian  peserta  didik  dalam  memahami pelajaran. Sehingga dapat dipahami bahwa dengan  menggunakan  metode  yang  tepat, bahan  pelajaran  akan  dapat  ditangkap, dipahami, dan digunakan oleh peserta didik dengan  baik  yang  pada  gilirannya  tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai. Hal yang  merisaukan  dalam  dunia  pendidikan adalah  masih  banyaknya  guru  yang  setia menggunakan metode belajar konvensional.  Penggunaan  metode belajar konvensional  (tradisional)  yang  kurang efektif  cenderung  akan  menimbulkan kejenuhan  pada  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran  sehingga  akan  dapat menimbulkan dampak mempengaruhi hasil
belajar.  Pada  sistem  pengajaran  yang tradisional, penggunaan sumber pembelajaran masih terbatas pada informasi yang disampaikan oleh guru dan ditambah sedikit dari buku (Suwarna 2005: 115).    Jadi  metode  yang  selama  ini digunakan  guru  dalam  mengajar  dirasa kurang efektif, karena hanya mendengarkan  apa  yang  diucapkan  guru, kemudian mencatat dan menghafal sehingga  aktivitas  belajar  peserta  didik sangat kurang berkembang.
Berpijak  dari  pernyataan  di  atas, maka kemampuan guru untuk menggunakan  metode  yang  tepat  dalam mengajar  akan  menentukan  keberhasilan proses  belajar  mengajar  itu  sendiri. Sedangkan  mengingat  metode  mengajar jumlahnya  relatif  banyak,  tentu  saja penggunaannya disesuaikan dengan tujuan apa  yang  akan  dicapai  serta  sifat  dari materi  yang  akan  diberikan.  Penggunaan metode  yang  tepat  ini  juga  bukan ditentukan  oleh  banyaknya  metode  atau macamnya metode mengajar yang digunakan. Mengingat penggunaan metode secara bervariasi dapat menghidupkan dan meningkatkan  perhatian  pada  pelajaran serta menunjang tercapainya tujuan pendidikan, maka seorang guru hendaknya tidak  selalu  menaruh  kepercayaan  pada pemakaian  satu  macam  metode  mengajar saja.  Guru  yang  terlalu  simpatik  terhadap penggunaan  satu  jenis  metode  dapat membawa dampak negatif terhadap pelaksanaan  proses  belajar  mengajar bahkan dapat berakibat gagalnya pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan atau dirumuskan.
Seorang  guru  dalam  mengajar hanya  menggunakan  metode  drill  atau ceramah saja, misalnya maka peserta didik akan cenderung bersikap pasif dan mudah bosan. Akibatnya perhatian mereka terhadap  proses  belajar  mengajar  tidak dapat berjalan lancar. Menurut Suryobroto (1997:  43)  Metode  mengajar  yang  baik adalah  metode  mangajar  yang  dapat menumbuhkan  kegiatan  belajar  mengajar peserta  didik,  serta  menggunakan  metode

## Jurnal PTK & Pendidikan
mengajar  secara  bervariasi.  Seorang  guru harus  mampu  memilih  metode  mengajar yang  sesuai,  dapat  memenuhi  beberapa persyaratan dan ketentuan demi tercapainya tujuan pendidikan, dan memperhatikan  respon  balik  dari  peserta didik.  Dengan  langkah  tersebut  dapat diketahui  kemampuan  peserta  didik  serta kesesuaian  metode  dengan  materi  dan keinginan  peserta  didik,  sehingga  prestasi belajar  peserta  didik  bisa  meningkat. Semakin  tinggi  dan  luas  pendidikan  dan penguasaan  materi  yang  yang  dimiliki guru,  baik  cara  mengajarnya,  maupun penampilannya,  tentunya  akan  makin mempengaruhi terhadap mutu pengajarannya. Keberhasilan dalam melaksanakan  suatu  pengajaran  sebagian besar  ditentukan  oleh  pilihan  bahan  dan pemakaian metode yang tepat(Trigan 1990 : 41). Sehingga dari sini akan semakin jelas bahwa  keberhasilan  proses  pendidikan sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  cara pengajarannya.
Sedangkan  ciri  proses  belajar mengajar  yang  berhasil,  salah  satunya adalah  dilihat  dari  kadar  kegiatan  belajar peserta didik. Makin tinggi kegiatan belajar peserta  didik  makin  tinggi  pula  peluang berhasilnya pengajaran. Ini berarti kegiatan mengajar  harus  merangsang  peserta  didik melakukan  berbagai  kegiatan  belajar (Sudjana 1989: 72). Sehingga dalam hal ini besar  sekali  harapan  terhadap  peran seorang  guru  dalam  meningkatkan  mutu pengajarannya  menuju  peningkatan  mutu pendidikan  dan  kemajuan  bangsa.  Akan tetapi  harapan  itu  tentu  harus  didukung dengan  fasilitas  dan  perhatian  yang secukupnya  terhadap  fasilitas  dan  sarana penunjang  yang  ikut  serta  di  dalam menentukan keberhasilan proses pendidikan tersebut. Sehingga para pengajar dapat mengkonsentrasikan
perhatian untuk
mengembangkan ketrampilan  dan  keilmuannya  sesuai dengan profesinya sebagai tenaga pengajar.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat dilakukan adalah model Jigsaw.
Pembelajaran  jigsaw  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  terfokus  pada  peserta didik  dengan  cara  membagi  peserta  didik kedalam  beberapa  kelompok  asal  dan membentuk  kelompok  ahli  yang  akan membahas  sub  pokok  yang  diberikan kepada  guru,  pada  kelompok  ahli  ini kelompok  asal  mengirimkan  perwakilan kepada  kelompok  ahli.  Setelah  selesai, perwakilan  kelompok  kembali  kepada kelompok  asal  dan  perwakilan  tersebut mempresentasikan  hasil  temuannya  di kelompok ahli kepada temannya kelompok asal. Pembelajaran jigsaw dapat dilakukan di berbagai tingkatan pendidikan dan tanpa terbatas  pada  pokok  bahasan  tertentu, sehingga dalam jenjang pendidikan manapun  dapat  diterapkan  (Suprijono 1990:  46).  Dengan  menggunakan  metode jigsaw  diharapkan  proses  pembelajaran lebih  aktif,  menyenangkan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya pelajaran matematika.
Dalam  prakteknya,  pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah  peserta  didik  sebagai  anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap peserta  didik  anggota  kelompok  harus saling  bekerja  sama dan saling  membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.  Peneliti  menjadikan  MI  Darut Taqwa Banjarmasin sebagai lokasi penelitian dengan dua pertimbangan, yaitu:
1. Menurut hasil observasi dan wawancara  di  lembaga  tersebut  dan menemukan masalah dalam pemahaman  materi  hitung  bilangan bulat, dengan demikian sedikit banyak peneliti  sudah  mengenal  lembaga  MI Darut  Taqwa  Banjarmasindan  hal  ini memudahkan peneliti untuk

## Jurnal PTK & Pendidikan
berkomunikasi dengan lembaga terkait.
2. Lembaga  tersebut  adalah  lembaga pendidikan  yang  sangat  besar  dan dipercaya  oleh  masyarakat,  hal  ini
dibuktikan  dengan  jumlah  peserta didik  yang  sangat  banyak,  sehingga peneliti sangat tertarik untuk melakukan  penelitian  di  sekolah tersebut.
Berpijak  dari  berbagai  gagasan  di  atas, maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul “ Model  Jigsaw dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V di MI Darut Taqwa Banjarmasin”. Adapun fokus penelitiannya adalah:
1. Bagaimana  langkah-langkah  metode jigsaw  dalam  pembelajaran  operasi hitung    bilangan  bulat  di  MI  Darut Taqwa?
2. Bagaimana  hasil  belajar peserta didik melalui metode jigsaw dalam pembelajaran  operasi  hitung  bilangan bulat di MI Darut Taqwa?

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tidakan  Kelas  (PTK)  yang  dalam  Bahasa Inggris  PTK  disebut Classroom  Action Research (CAR). PTK sangat cocok untuk penelitian  ini,  karena  penelitian  diadakan dalam  kelas  dalam  penelitian  ini  lebih difokuskan  pada  masalah-masalah  yang terjadi  di  dalam  kelas  atau  pada  proses belajar  mengajar.  Peneliti  menggunakan model  PTK  Kemmis  &Mc.  Taggart  yang dalam  alur  penelitiannya  yakni  meliputi langkah – langkah : 1) perencanaan ( plan ).
2)  melaksanakan  tindakan  ( act ),  3) melaksanakan  pengamatan  ( observe ),  dan
4) mengadakan refleksi / analisis ( reflection ). Sehingga penelitian ini merupakan proses siklus spiral, mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan untuk modifikas perencanaan, dan  refleksi. Penelitian ini juga merupakan penelitian individual.

## Gambar 1 Siklus PTK model Kemmis dan Taggrat
Penelitian  ini  yang  menjadi  Subjek Penelian  adalah  peserta  didik  kelas  V  MI Darut  Taqwa,  semester  I,  berjumlah  20 peserta didik, dengan rincian peserta didik laki-laki  10  anak  dan  siswi  putri  10  anak. Berdasarkan  model  pengumpulan  data, peneliti menganalisa data secara deskriptif, baik deskriptif kualitatif maupun deskriptif kuantitatif. Data yang akan dianalisa secara deskriptif  kualitatif  berupa  data  dari  hasil pengamatan atau observasi dengan menggunakan intsrumen observasi, sedangkan  data  yang  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  adalah  data  tentang hasil tes belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Paparan Data Pra-tindakan

## (Refleksi Awal)
Dari  hasil  test  pertama  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  tuntas adalah 36% dan peserta didik tidak tuntas adalah  68%.  Sedangkan  rata-rata  skor  tes awal  peserta  didik  adalah  57,8.  Kegiatan peneliti  selanjutnya  adalah  menentukan kelompok    kemampuan  peserta  didik. Berdasarkan  tabel  urutan  skor  tes  awal peserta didik, peserta didik dibagi ke dalam tiga bagian, yaitu peserta didik

## Jurnal PTK & Pendidikan
berkemampuan tinggi  nomor urut 1 s.d. 5 yaitu  sebanyak  5peserta  didik,  peserta didikberkemampuan  sedang  nomor  urut  6 s.d. 15 yaitu sebanyak 10peserta didik, dan peserta  didik  berkemampuan  rendah nomor  urut  16  s.d.  20  yaitu  sebanyak 5peserta  didik.  Pengelompokan  peserta didik  tersebut  selanjutnya  digunakan  oleh peneliti  untuk  membentuk  kelompok belajar.  Peneliti  membentuk  4  kelompok asal  belajar dan  masing-masing kelompok terdiri  dari  5  peserta  didik  yang  dipilih secara  acak.  Dalam  satu  kelompok  selalu ada  peserta  didik  berkemampuan  tinggi, peserta  didik  berkemampuan  sedang,  dan peserta  didik  berkemampuan  rendah. Secara  detil  deskripsi  masing-masing kelompok dalam dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Kelompok Asal Belajar
Kelompok Kode Peserta didik 1 2 3
I AFS AH AF FIS AR
II FAK
MM GRI MF
ISM III MFN
NA
MFS PA
MKR IV QN
R
RU RS RI Tabel 2. Deskripsi Kelompok Ahli Belajar Kelompok Kode Peserta didik 1 2 3 3 I PENJUMLAHAN AFS FAK RS FIS MFN II PENGURANGAN AF MFS R GRI MKR III PERKALIAN AR NA RU ISM PA IV PEMBAGIAN AH MF QN MM RI 2. Paparan Data Pelaksanaan
Tindakan (Siklus 1)
Pelaksanaan        tindakan    siklus  I terbagi   kedalam  empat tahap,   yaitu tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  yang  membentuk suatu siklus. Namun dalam paparan data ini peneliti menggambarkan pelaksanaan tindakan  siklus  1  sebagai  berikut  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi guru, observasi  peserta  didik,  refleksi  siklus  I dan  kendala  dan  rencana  perbaikan  siklus 1.  Masing-masing  tahap  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan pleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pembelajaran
2) Menyiapkan materi pembelajaran yang  akan  disajikan  (operasi  hitung bilangan bulat)
3) Menyiapkan lembar observasi, pedoman  wawancara,  dan  catatan lapangan
4) Menyusun soal kelompok dan soal tes individu (soal tes akhir)
5) Melakukan  koordinasi  dengan  guru Matematika  mengenai  pelaksanaan tindakan kelas.
b. Tahap pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama  ini  dilaksanakan  pada  hari  senin dalam satu pertemuan yang terdiri dari dua jam  pelajaran.  Kegiatan  proses  belajar yang dilakukan oleh peneliti pada siklus 1 mengacu pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  yang  disetujui  oleh  pihak sekolah. Format RPP  Siklus 1.
Tabel 3. Sintak Penerapan Metode Jigsaw
c. Tahap Observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat,  yaitu  Supriadi  selaku  guru MatematikaMI  Darut  Taqwa  sebagai pengamat 1 dan WSA sebagai pengamat 2. Pengamat  bertugas  mengamati  semua aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik
selama pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan sesuai pedoman yang telah disediakan peneliti. Jika ada hal- hal  penting  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  tidak  ada  dalam  poin pedoman  pengamatan,  maka  hal  tersebut dimasukkan sebagai hasil catatan
FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1: Presents Goals and set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  peserta didik siap belajar seperti : 1. Membuka dengan salam
2. Mengabsen peserta didik 3. Memberikan motivasi belajar kepada peserta didik 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5. Apersepsi : mengingat operasi bilangan bulat Fase 2: present information Menyajikan informasi 1. Mempresentasikan  informasi  kepada  peserta  didik  secara verbal materi operasi bilangan bulat 2. Membagikan lembar materi atau modul materi Fase  3:  Organize  students  into  learning teams Mengorganisir peserta didik ke dalam tim- tim belajar.
1. Memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  tentang  tata cara  pembentukan  tim  belajar  dan  membantu  kelompok melakukan transisi yang efisien
2. Guru  menentukan  kelompok  asal.  Membagi  peserta  didik menjadi 4  kelompok,  masing-masing  kelompok  memiliki  7 anggota.
3. Guru menentukan 7 expert team (tim ahli) 1 kelompok terdiri dari 4 peserta didik yang berasal dari kelompok asal. 7 expert team  memiliki  pembahasan  yang  berbeda,  2  kelompok membahas penjumlahan dengan media kartu positif negatif, 2  kelompok  membahas  pengurangan  dengan  media  kartu positif  negatif,  2  kelompok  membahas  perkalian  dengan media  garis  bilangan,  1  kelompok  membahas  pembagian dengan media garis bilangan. Fase 4: Assist team work and study Membantu kerja tim dan belajar Membantu  tim-tim  belajar  selama  peserta  didik  mengerjakan tugasnya seperti: 1. Guru mengumpulkan peserta didik pada kelompok ahli yang sudah dibentuk dalam pertemuan sebelumnya
2. Membagikan lembar kerja kelompok ahli 3. Guru  meminta  lembar  kerja  tersebut  untuk  didiskusikan dengan kelompoknya masing-masing
4. Guru berkeliling kelas memantau kerja peserta didik
5. Setelah  peserta  didik  menguasai  pembahasan  tertentu  di kelompok ahli, peserta didik kembali ke kelompok asal untuk mendiskusikan  hasil  pembahasan  di  kelompok  ahli  dan mengerjakan  soal  yang  sudah  disiapkan  untuk  tugas kelompok asal Fase 5: Test on the materials Mengevaluasi 1. Meminta  peserta  didik  kelompok  asal  melaporkan  hasil kerjanya 2. Guru mengadakan kuis individual dan meminta peserta didik mengerjakan secara individual Fase 6: Provide recognition Memberikan pengakuan atau penghargaan
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok seperti: 1. Memberi penghargaan kepada kelompok dengan nilai terbaik
2. Membacakan nilai terbaik dalam tes individual

## Jurnal PTK & Pendidikan
lapangan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan aktifitas  peneliti  dan  peserta  didik  pada siklus  1,  ada  beberapa  hal  yang  tidak sempat  dilakukan  oleh  peneliti.  Namun secara  umum,  kegiatan  peneliti  sudah sesuai  dengan  rencana  yang  ditetapkan. Nilai  yang  diperoleh  dari  pengamatan tentang aktivitas guru adalah 77,  nilai yang diperoleh dari pengamatan tentang aktivitas peserta didik adalah 75, sedangkan  skor  maksimal  adalah  90. Sehingga  nilai  yang  diperoleh  rata-rata
adalah 76 2 75 77   . Jadi nilai akhir yang
didapat adalah: 3 , 83 % 100 90 75  x
Sesuai taraf keberhasilan yang ditetapkan, yaitu:
Taraf Keberhasilan Tindakan: 90 % ≤ NR ≤ 100 %  : Sangat Baik 80 % ≤ NR < 90 %  : Baik
70 % ≤ NR < 80 %  : Cukup 60 % ≤ NR < 70 %  : Kurang
0 % ≤ NR < 60  %
: Sangat Kurang Maka  taraf  keberhasilan  aktivitas  peneliti dan  peserta  didik  berada  pada  kategori Baik.

## d. Hasil Tes Akhir
Skor tes akhir diurutkan berdasarkan  urutan  jumlah  skor  tertinggi ke skor terendah pada skala 100 yang dapat dilihat pada lampiran 23. Berdasarkan hasil tes  akhir  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  pada  peserta didik,  peserta  didik  tuntas  adalah  67,8%, sedangkan peserta didik tidak tuntas adalah 33,2%. Hal ini tampak pada rata-rata skor tes akhir lebih baik daripada skor tes awal. Rata-rata  skor  tes  awal  adalah  56,8, sedangkan rata-rata skor tes akhir siklus 1 adalah 77,8.
Gambar  2. Peningkatan Hasil Belajar Siklus 1
e. Refleksi Berdasarkan kegiatan refleksi terhadap  hasil  tes  akhir,  hasil  observasi, hasil  wawancara,  dan  hasil  catatan lapangan,  maka  dapat  diperoleh  beberapa hal  yang  tercantum  pada  tabel  berikut  ini dan susunan rencana perbaikan pada siklus selanjutnya
1) Hasil belajar peserta didik berdasarkan skor  tes  akhir  menunjukkan  bahan pemahaman
peserta  didik  terhadap  materi  berada pada  kriteria  baik.  Akan  tetapi  pada proses  pembelajaran  peserta  didik masih tampak lamban dalam menggunakan  metode  diskusi  dengan sesama  teman,  sehingga  diperlukan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Hasil Pre Test Hasil Pos Test Siklus
1
Rata-rata Skor Test Siswa tuntas Siswa tidak tuntas

## Jurnal PTK & Pendidikan
pengulangan siklus agar peserta didik lebih  terbiasa  menggunakan  metode diskusi  dalam  memecahkan  kasus untuk menunjang hasil belajar peserta didik.
2) Aktivitas  guru  telah  menunjukkan tingkat  keberhasilan  pada  kriteria sangat baik. Oleh sebab itu, tidak perlu pengulangan  siklus  untuk  aktivitas guru. Guru hanya perlu mengkondisikansa agar lebih
konsentrasi pada pembelajaran.
3) Aktivitas  peserta  didik  menunjukkan tingkat  keberhasilan  pada  kriteria sangat  baik.  Akan  tetapi  masih  perlu melakukan pengulangan siklus karena ada  beberapa  peserta  didik  yang kurang  aktif  pada  proses  belajar kelompok. Selain itu masih ada peserta didik  yang  ramai  memperbincangkan hal-hal  diluar  materi  pembelajaran sehingga  mengganggu  konsentrasi peserta didik lain.
4) Kegiatan  pembelajaran  menunjukkan penggunaan waktu  yang sudah  sesuai rencana.  Oleh  sebab  itu,  tidak diperlukan  siklus  untuk  mengatur penggunaan waktu.
5) Kegiatan  pembelajaran  menunjukkan ada beberapa peserta didik yang belum aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Sehingga  diperlukan  pengulangan
siklus  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
6) Pemahaman  peserta  didik  terhadap materi operasi hitung bilangan bulat di kategori  di  bawah  KKM    (  Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70
sehingga diperlukan pengulangan siklus.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dapat disimpulkan  bahwa  masih  diperlukan pengulangan  siklus  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  melatih  peserta  didik agar terbiasa menggunakan metode diskusi dalam memecahkan masalah guna menunjang hasil belajarnya.

## f. Kendala  dan  Rencana  Perbaikan pada Siklus 2
Pada  pelaksanaan siklus 1 peneliti menemukan  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika pada meteri operasi bilangan bulat. Dengan adanya  kendala  pada  siklus  1  peneliti membuat rencana perbaikan pada siklus 2 agar  proses  pembelajaran  dengan  model Jigsaw  berjalan  dengan  baik.  Adapun kendala  dan  rencana  perbaikan  dapat dilihat pada tabel.
Tabel 4. Kendala dan Rencana Perbaikan pada Siklus 2 No Kendala Siklus 1 Rencana Perbaikan Siklus 2 1 Suasana  kelas  agak  ramai  saat  peserta  didik  melakukan kerja  kelompok,  bahkan  ada  peserta  didik  yang  asyik membicarakan hal-hal diluar materi pembelajaran
Guru atau peneliti berpesan kepada seluruh peserta didik apabila  berdiskusi  tidak  boleh  ramai  dan  tidak  boleh membicarakan hal-hal diluar materi pembelajaran 2 Peserta  didik  masih  ragu-ragu  untuk  mengajukan pertanyaan Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk bertanya  dengan  pendekatan  personal  apabila  ada  yang belum paham 3 Peserta  didik  masih  segan  dan  takut  untuk  mengajukan pendapat Guru  berpesan  agar  peserta  didik  tidak  takut  dalam mengajukan  pendapat  baik  secara  klasikal,  kelompok maupun personal 4 Peserta didik MS saat pembelajaran tidak mau berdiskusi dan lebih memilih duduk di bawah meja
Guru  melakukan  pendekatan  personal  dengan  member motivasi  kepada  peserta  didik  MS  agar  mau  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  jigsaw  dan duduk di kursi kelompoknya 5 Peserta  didik  RAS  saat  pembelajaran  suka  menggoda temannya  saat  berdiskusi  baik  teman  kelompok  maupun diluar kelompoknya Guru melakukan pendekatan personal dengan memberikan  motivasi    agar  tidak  lagi  menggoda temannya saat berdiskusi
6. Pemahaman peserta didik masih pada kriteria cukup dan di bawah  KKM  (Kriteria  Kentuntasan  Minimal)  yang  telah ditentukan oleh pihak sekolah. Guru  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk belajar dengan giat agar hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

## Jurnal PTK & Pendidikan
3. Paparan Data Pelaksanaan Tindakan (Siklus 2)
Pelaksanaan  tindakan  terbagi  ke dalam empat tahap, yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi  yang  membentuk  suatu  siklus. Secara  lebih  rinci,  masing-masing  tahap dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan rencana pembelajaran
2) Menyiapkan materi pembelajaran yang  akan  disajikan  (operasi  hitung bilangan bulat)
3) Menyiapkan lembar observasi, pedoman  wawancara,  dan  catatan lapangan
4) Menyusun soal kelompok II  dan soal tes individu (soal tes akhir)
5) Melakukan  koordinasi  dengan  guru Matematika  mengenai  pelaksanaan tindakan.

## b. Tahap observasi
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  yang  sama  pada  siklus
kedua  yaitu  wali  kelas  selaku  guru Matematika  Kelas  V  di  MI  Darut  Taqwa sebagai  pengamat  1  dan  WSA  selaku peneliti  2  dan  memasuki  ruangan  kelas  5 bersamaan  dengan  peneliti.  Pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman pengamatan  yang  telah  disediakan  oleh peneliti.  Jika  ada  hal-hal  penting  yang terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan tidak ada dalam poin pedoman pengamatan, maka hal tersebut dimasukkan sebagai hasil catatan lapangan..  Nilai  yang  diperoleh  dari pengamat  1  adalah  63  dan  nilai  yang diperoleh pengamat 2 adalah 66, sedangkan  skor  maksimal  adalah  70. sehingga  nilai  yang  diperoleh  rata-rata
adalah 5 , 63 2 64 63   .
Sesuai  taraf  keberhasilan  yang  telah ditetapkan, maka taraf keberhasilan aktivitas  peneliti  dan  peserta  didik  berada pada  kategori  sangat  baik.  Adapun peningkatan keberhasilan aktivitas peneliti dari siklus 1 sampai  siklus 2 dapat dilihat pada gambar 3 berikut:
Gambar  3 Peningkatan Keberhasilan Aktivitas Peneliti

## c. Hasil Tes Akhir
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  pada sikuls kedua menunjukkan bahwa terjadi
meningkatan  pemahaman  pada  peserta didik.  Hal  ini  tempat  pada  peningkatan rata-rata skor kedua adalah 81,2 sedangkan rata-rata  skor  tes  akhir  siklus  pertama
0 20 40 60 80 100 Observasi Siklus 1 Observasi Siklus 2
Guru atau peneliti
siswa Rata-rata Taraf Keberhasilan Aktivitas % 7 , 90 % 100 70 5 , 63   x Nilai

## Jurnal PTK & Pendidikan
adalah  77,8.  adapun  peserta  didik  yang tuntas  pada  siklus  2  adalah  78,5%, sedangkan peserta didik tuntas pada siklus 1  adalah  67,8%,  dan  peserta  didik  yang tidak  tuntas  pada  siklus  2  adalah  21,5%, sedangkan  peserta  didik  tidak  tuntas  pada
siklus  1  adalah  33,2.  Adapun  gambar peningkatan  hasil  belajar  dari  test  awal, post test siklus 1 dan post test siklus 2 dapat dilihat pada gambar 3:
Gambar  4 Peningkatan Hasil Belajar 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Hasil Pre Test hasil Pos Test Siklus
1 Hasil Pos Test Siklus 2
Rata-rata Skor Test Siswa tuntas
siswa tidak tuntas

## Jurnal PTK & Pendidikan
Refleksi Berdasarkan kegiatan refleksi terhadap hasil tes akhir, hasil pengamatan, hasil  wawancara,  dan hasil  catatan lapangan  pada  siklus  kedua,  maka  dapat diperoleh beberapa hal berikut.
1) Hasil belajar peserta didik berdasarkan skor tes akhir menunjukkan
peningkatan         yang      cukup    baik dari    tes      sebelumnya.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran semakin meningkat.
Oleh karena itu, tidak perlu pengulangan siklus untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Aktivitas guru
telah menunjukkan  tingkat  keberhasilan pada kriteria sangat  baik. Oleh karena itu,  tidak  perlu  pengulangan  siklus untuk aktivitas guru.
2) Aktivitas peserta didik telah menunjukkan  tingkat  keberhasilan pada kriteria sangat baik. Oleh karena
itu  tidak  perlu  pengulangan  siklus untuk aktivitas peserta didik.
3) kegiatan  pembelajaran  menunjukkan penggunaak  waktu  yang  sudah  sesuai rencana. Oleh sebab itu, tidak diperlukan  pengulangan  siklus  untuk mengatur waktu.
4) Kegiatan pembelajaran telah
menunjukkan  keaktifan  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga tidak diperlukan pengulangan siklus untuk
meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  kedua  ini  tidak diperlukan  pengulangan  siklus  karena secara  umum  kegiatan  pembelajaran  telah berjalan sesuai rencana. Peserta didik telah dapat  berdiskusi  dalam  memecahkan masalah sebagai sarana untuk
meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi  pembelajaran  serta  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  data,  temuan penelitian,  dan  pembahasan  pada  Bab  IV maka  kesimpulan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Langkah-langkah pembelajaran melalui  metode  jigsaw  pada  pelajaran matematika  pada  pokok  bahasan operasi  bilangan  bulat  adalah  a)
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  peserta  didik.  b) Menyajikan informasi. c)
Mengorganisir  peserta  didik  ke  dalam tim-tim belajar. d) Membantu kerja tim dan  belajar.  e)  Mengevakuasi.  f) Memberikan pengakuan atau penghargaan 2. Model  diskusi  teknik  Jigsaw  sangat efektif untuk meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan tingkat
keberhasilan belajar peserta didik yang cukup memuaskan yang dapat diketahui  dari  indikator  keberhasilan yang  berupa  nilai  hasil  belajar peserta didik dan proses pembelajaran. Proses belajar sangat menentukan hasil belajar.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta didik pada pre-test adalah 57,8, pada  tes  akhir  siklus  pertama  adalah 77,8,  sedangkan  pada  tes  akhir  siklus kedua  adalah  83,3.  Nilai  hasil  belajar ini tingkat keberhasilanya berada pada criteria sangat baik. Sedangkan ketuntasan  peserta  didik  pada  pre-test adalah  36%  ,  pada  siklus  1  peserta didik  tuntas  adalah  67,8  dan  siklus  2 adalah 78,5%

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. http://sunartombs.wordpress.com/2 009/06/15/pengertian-dan- penerapan-metode-jigsaw/

## Jurnal PTK & Pendidikan
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (23-34)
Hudojo,  Herman.  2005. Pengembangan Kurikulumdan Pembelajaran Matematika, Malang:UNM, 2005 Jihat,Asep. 2008. Pengembangan
Kurikulum matematika. Yogyakarta
: Multi pressindo
Lie,  Anita,  2007. Cooperative  Learning ,
Jakarta: Grasindo.
Masykur,  M.  &  Fathani,    Abdul  Halim.
2008. Mathematical
Intelligence . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta : Pustaka Pelajar Soedjadi. 1999. Kiat pendidikan Matematika  di  Indonesia. Jakarta: Dirjen Perguruan Tinggi Depdiknas.
Sudjana, Nana.1987. Dasar – Dasar Proses Belajar  Mengajar . Bandung:  Sinar
Baru Algensindo
Suprijono, Agus. 2010. Coperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suryobroto,B. 1997. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:
Rineka Cipta
Suwarna.2006. Pengajaran Mikro . Jakarta : Tiara Wacana Trigan, Djago.1990. Proses Belajar Mengajar Pragmatik , Bandung: Angkasa