## Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru di SMPN 8 Sekayu Musi Banyuasin

## Mujahidin
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Musi Banyuasin mujahidin0762@gmail.com
Abstract: The  objective  of  this  research  was  to  find  out  the  effect  of pedagogic  competence  and  motivation  toward  teacher’s  performance  at SMPN 8 Sekayu  in Musi Banyuasin Regency. Desctiptive qualitative study was  used  in  this  research.  This  research  was  done  during  three  months.
Subject  of  this research  were  31  (thirty one) teachers  Questionnaire  was used to collect the data of this research. The data result of questionnaire were analyzed by using r test analysis, t test analysis, and F test analysis. Based on the r test analysis, the result showed that there was significance effect  of  pedagogic  competence  and  motivation  toward  teacher performance. The value of R Square was 0.709, this value showed that the effect  of  pedagogic  competence  and  motivation  toward  teacher’s performance (70.9 %). Based on the t test analysis, the result showed that there  was  significance  effect  of  pedagogic  competence  toward  teacher’s performance (t=0.02). The result also showed that there was significance effect  of  of  motivation  toward  teacher’s  performance  (t=0.00). Meanwhile,  the  result  of F test  analysis  (t=0,00)  was  there  was  a significance  effect  of  pedagogic  competence  and  motivation  toward teacher’s performance.
Keywords: Pedagogic Competence, Motivation, and Teacher Performance
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  berprestasi    terhadap  kinerja  guru SMPN  8  Sekayu  Kabupaten  Musi  Banyuasin.  Desain  penelitian  yang digunakan  didalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif  kuantitatif.
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan. Subjek dari penelitian ini yaitu seluruh  guru  di  SMPN  8  Sekayu  yang  berjumlah  31  orang.  Adapun teknik  pengumpulan  data  didalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan instrumen  angket.  Setelah  data  angket  didapatkan,  hasil  data  tersebut dianalisis menggunakan uji r, uji t dan uji F. Berdasarkan data dari hasil uji  r  didapatkan  bahwa  terdapat  hubungan  sangat  erat  antara  variabel kompetensi pedagogik dan motivasi dengan kinerja. Nilai R Square dari hasil penelitian ini yaitu 0,709, nilai ini dikalikan dengan 100% sehingga mempunyai arti bahwa kemampuan variabel kompetensi pedagogik dan motivasi  menjelaskan  variasi  perubahan  variabel    kinerja  guru  adalah sebesar 70,9%. Berdasarkan dari hasil uji t menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh  yang  signifikan  dari  Kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja guru  (t=0.02).  Dari  hasil  uji  t  juga  didapatkan  bahwa  motivasi  juga berpengaruh    terhadap  kinerja  guru  SMPN  8  Sekayu  Kabupaten  Musi Banyuasin  (t=0,00).  Sedangkan  berdasarkan  hasil  uji  F  (t=0,00) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari kompetensi pedagogik    dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  SMPN  8  Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik, Motivasi Berprestasi, Kinerja Guru

## Pendahuluan
Peranan  guru  sangat  menentukan  dalam  usaha  peningkatan  mutu pendidikan  formal.  Untuk  itu  guru  sebagai  agen  pembelajaran  dituntut  untuk mampu  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya,  dalam kerangka  pembangunan  pendidikan.  Guru  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang sangat  strategis  dalam  pembangunan  bidang  pendidikan,  dan  oleh  karena  itu perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat. Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 4 menegaskan bahwa guru sebagai agen  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional. Untuk  dapat  melaksanakan  fungsinya  dengan  baik,  guru  wajib  untuk  memiliki syarat tertentu, salah satu di antaranya adalah kompetensi. 1
Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  dan  globalisasi,  perlu  diimbangi kemampuan  pelaku  utama  pendidikan  dalam  hal  ini  Guru.  Kemampuan professional  dan  ketrampilan  mereka  perlu  ditingkatkan.  Bagi  sementara  guru, menghadapi perubahan yang cepat dalam pendidikan dapat membawa dampak kecemasan  dan  ketakutan.  Perubahan  dan  pembaharuan  pada  umumnya membawa  banyak  kecemasan  dan  ketidak-nyamanan.  Implikasi  perubahan dalam  dunia  pendidikan,  bukan  perkara  mudah,  karena  mengandung konsekuensi teknis dan praksis, serta psikologis bagi guru. Misalnya perubahan kurikulum,  atau  perubahan  kebijakan  pendidikan.  Perubahan  itu  tidak  sekedar perubahan struktur dan isi kurikulum. Atau sekedar perubahan isi pembelajaran. Tetapi perubahan yang menuntut perubahan sikap dan perilaku dari para guru. Misalnya perubahan karakter, mental, metode, dan strategi dalam pembelajaran. 2
1 Peraturan  Pemerintah  No  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
2 Depdiknas, Penilaian  Kinerja  Guru,  ( Jakarta: Direktorat  Tenaga  Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, 2008).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menyangkut  metodologi  dan  strategi. Bagaimana seorang guru menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang efektif dan menyenangkan; ditentukan oleh kemampuan dan ketrampilan guru. Pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang dinamis,  dan  demokratis.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  harus  memenuhi beberapa  syarat  khusus.  Untuk  mengajar  ia  dibekali  dengan  berbagai  ilmu keguruan sebagai dasar, disertai pula seperangkat latihan keterampilan keguruan, dan  pada  kondisi  itu  pula,  ia  belajar  mempersonalisasikan  beberapa  sikap keguruan  yang  diperlukan.  Kesemuanya  itu  akan  menyatu  dalam  diri  seorang guru  sehingga  merupakan  seorang  berpribadi  yang  berkompten  dalam  proses belajar  mengajar.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  akan  sangat mempengaruhi  kinerja  kerja  sehingga  dapat  menghasikan  siswa-siswa  yang berprestasi.
Faktor lain yang juga mempengaruhi kinerja guru adalah motivasi dalam proses  belajar  mengajar.  Peserta  didik  dapat  dengan  cepat  menilai  apakah  kita termasuk guru yang profesional atau tidak. Indikatornya adalah melihat motivasi guru dalam mengajarkan materi, wawasan dan kemampuan memberikan ulasan, menguasai  IT,  mampu  mengambil  keputusan  dengan  sikap  percaya  diri  dan tepat,  dapat  memberikan  solusi  bagi  permasalahan  anak  didik  atau  lingkungan kerjanya,  senang  humor,   serta  selalu  berpenampilan  menarik.  Guru  seperti  ini dapat  menjadi   inspirastor,  motivator,  katalisator,  fasilitator  dan  konselor   bagi siswa.  Memang  saat  ini  untuk  mendapatkan  guru  yang  terbaik  perlu  dilakukan standarisasi  dan  uji  kompetensi.  Hal  ini  sangat  erat   kaitannya  dengan pengembangan  dan  peningkatan  kemampuan  guru  di  era  globalisasi.  Jadi  jika dilihat  pernyataan  tersebut  maka  guru  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi akan sangat berpengaruh terhadap kinerja kerjanya.
Berdasarkan hasil pra survei yang menanyakan kepada 10 guru SMPN 8 Sekayu  Kabupaten  Musi  Banyuasin  mengenai  keinginan  mereka  untuk berprestasi dengan bekerja lebih giat lagi di dapat hasil sebagai berikut 3 :
3 SMPN 8 Sekayu,   Hasil Pra-Survei, (Pemerintah Kabupaten  Musi Banyuasin: Dinas Pendidikan Kab. Muba, 2010).
170 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016

## Tabel 1.1
Jawaban Jumlah Ya Ragu-ragu Tidak 4 5 1 Total 10
Sumber : hasil pra survei 2010
Dari hasil pra survei tersebut menunjukkan bahwa hanya sebagian guru yang  benar-benar  mempunyai  keinginan  untun  berprestasi  lebih,  sedangkan sebagian lagi relatif kurang. Hasil ini menunjukkan bahwa masih terdapat guru yang mempunyai motivasi yang relatif lemah, sehingga dapat mengurangi kinerja kerjanya  yang  berakibat  pada  menurunnya  kualitas  proses  belajar  mengajar. Selanjutnya  diberikan  pertanyaan  lagi  mengenai  keinginan  mereka  dalam menambah  pengetahuan.  Pertanyaan  tersebut  juga  diberikan  kepada  10  orang guru sehingga di dapat hasil sebagai berikut 4 :
Tabel 1.2.
Jawaban Jumlah Ya Ragu-ragu Tidak 5 3 2 Total 10
Sumber : hasil pra survei 2010
Hasil  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  guru yang  keinginan  untuk  menambah  pegetahuannya  relatif  rendah.  Kondisi  ini merupakan  indikasi  yang  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  guru  yang mempuyai  kompetensi  yang  relatif  rendah.  Jika  dilihat  dari  teori  yang mengatakan  bahwa  kinerja  merupakan  fungsi  dari  motivasi  dan  kemampuan (kompetensi)  maka  secara  teoritis  motivasi  dan  kompetensi  berpengaruh
4 Ibid,
terhadap  kinerja.  Kondisi  ini  juga  seharusnya  berlaku  kepada  kinerja  guru  di SMPN  8  Sekayu  Kabupaten  Musi  Banyuasin.  Penelitian  yang  mendalam mengenai  pengaruh  komptensi  dan  motivasi  serta  kinerja  belum  dilakukan  di tempat ini.
Setelah      memperhatikan  latar  belakang  peneliti  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian  berdasarkan  permasalahan  diatas  yaitu  bagaimana pengaruh Kompetensi dan Motivasi berprestasi terhadap kinerja guru di SMPN 8 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin.

## Kompetensi Pedagogik
Secara etimologi, kompetensi diartikan sebagai dimensi perilaku keahlian dan  keunggulan  seorang  pemimpin  atau  staf  yang  mempunyai  keterampilan, pengetahuan,  dan  perilaku  yang  baik.  Menurut  Spencer  &  Spencer mendefinisikan kompetensi sebagai berikut :
“an  underlying  characteristic  of  an  individual  that  is  casually  related  to cretarion-referenced  effective  and/or  superior  performance  in  a  job  or situation”.  (karakteristik  dasar  seseorang  (individu)  yang  mempengaruhi cara berpikir dan bertindak, membuat generalisasi terhadap segala situasi yang dihadapi, serta bertahan cukup lama dalam diri manusia). 5
Sejalan  dengan  definisi  diatas,  komponen-komponen  atau  elemen  yang membentuk sebuah kompetensi adalah: 6
a. Motif  ( motive ).  Motif  adalah  sesuatu  yang  secara  konsisten  dipikirkan  atau dikehendaki  oleh  seseorang  yang  selanjutnya  akan  mengarahkan, membimbing,  dan  memilih  suatu  perilaku  tertentu  terhadap  sejumlah  aksi dan tujuan.
b. Karakter pribadi ( traits ). Karakter pribadi adalah karakteristik fisik dan reaksi atau  respon  yang  dilakukan  secara  konsisten  terhadap  suatu  situasi  atau informasi.
c. Konsep diri ( self concept ). Konsep diri adalah perangkat sikap, sistem nilai atau citra diri yang dimiliki seseorang.
5 L.M.  Spencer  dan  S.M.  Spencer,  Competence  at  work:  Models  for  Superior Performance, (Canada: John Wiley & Sons, Inc, 1993).
6 Ibid,hal 11
172 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
d. Pengetahuan  ( knowledge ).  Pengetahuan  adalah  informasi  yang  dimiliki seseorang terhadap area spesifik tertentu.
e. Keterampilan  ( skill ).  Keterampilan  adalah  kemampuan  untuk  mengerjakan sejumlah tugas fisik atau mental tertentu.
Menurut Ruky model kompetensi dibagi dalam dua kelompok yaitu: 7
a. Kompetensi inti ( Core Competencies )
Kompetensi yang harus dimiliki oleh semua orang dalam organisasi. Contoh kelompok core  competencies adalah  sebagai  berikut  :  1)  Terfokus  pada pelanggan; 2) Kesadaran bisnis ; 3) Manajemen perubahan; 4) Orientasi pada prestasi/output    ;  5)  Komunikasi;  6)  Kerjasama  kelompok;  7) Kepemimpinan; 8) Mengembangkan orang lain; 9) Berpikir analistis; dan 10) Pemecahan masalah. Karakteristik berupa motif, kepribadian, sikap dan nilai serta  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  ditetapkan  sebagai core (company)  competencies harus  dimiliki  atau  dikuasai  oleh  setiap  orang  yang bekerja  dalam  organisasi  tersebut  dalam  bidang  apa  saja  dan  dalam  jabatan apa saja.
b. Kompetensi spesifik (Specific Job Competencies)
Karakteristik  pribadi  yang  spesifik  dengan  pekerjaan  dalam  bidang  itu  serta pengetahuan  dan  keterampilan  yang  relevan  yang  lebih  bersifat  teknis misalnya analisis keuangan, interpretasi keuangan dan lain–lain.
Terdapat tiga dimensi kompetensi menurut Wibowo yaitu: 8
a. Behavioral Tools , merupakan informasi yang digunakan dalam bidang tertentu dan kemampuan melakukan sesuatu dengan baik
b. Image Attribute, pola perilaku dan pandangan terhadap diri sendiri
c. Personal Attribute, aspek tipikal berperilaku dan pendorong perilaku seseorang.
Analisis kompetensi disusun sebagian besar untuk pengembangan karier, tetapi  penentuan  tingkat  kompetensi  dibutuhkan  untuk  mengetahui  efektivitas
7 Ahmad S Ruky, Sistem Manajemen Kinerja, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hal 110.
8 Wibowo,  Manajemen  Kinerja:  Edisi  Kedua,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,
2007), hal 96.
tingkat kinerja yang diharapkan. Menurut Boulter et.al, level kompetensi adalah sebagai berikut : Skill, Knowledge, Social Role, Self Image, Trait and Motive. 9
a. Skill adalah  kemampuan  untuk  melaksanakan  suatu  tugas  dengan  baik misalnya programmer computer.
b. Knowledge adalah  informasi  yang  dimiliki  seseorang  untuk  bidang  khusus (tertentu), misalnya bahasa computer.
c. Social role adalah sikap atau nilai nilai yang dimiliki seseorang dan ditonjolkan dalam masyarakat (ekspresi nilai nilai diri), misalnya cara memimpin.
d. Self  image adalah  pandangan  orang  terhadap  diri  sendiri,  merefleksikan identitas, contoh : melihat diri sendiri sebagai seorang ahli.
e. Trait adalah karakteristik pribadi dari seseorang. Karakteristik yang membuat orang berprilaku misalnya percaya diri sendiri.
f. Motive adalah  suatu  dorongan  seseorang  secara  konsisten  berperilaku,  sebab perilaku  seperti  hal  tersebut  sebagai  sumber  kenyamanan,  contoh  prestasi mengemudi.
Kompetensi Skill dan Knowledge cenderung lebih nyata ( visible ) dan relative berada  dipermukaan  (ujung)  sebagai  karakteristik  yang  dimiliki  manusia. Social role dan Self image cenderung sedikit visible dan dapat dikontrol perilaku dari luar. Sedangkan Trait dan Motive letaknya lebih dalam pada titik sentral kepribadian. Kompetensi  pengetahuan  dan  keahlian  relatif  mudah  untuk  dikembangkan, misalnya  dengan  program  pelatihan  untuk  meningkatkan  tingkat  kemampuan sumber  daya  manusia.  Sedangkan  motif    kompetensi  dan trait berada  pada kepribadian  seseorang,  sehingga  cukup  sulit  dinilai  dan  dikembangkan.  Salah satu cara yang paling efektif adalah memilih karakteristik tersebut dalam proses seleksi. Adapun konsep diri dan social role terletak diantara keduanya dan diubah melalui pelatihan, psikoterafi sekalipun memerlukan waktu yang lama dan sulit.
Menurut  Watson  Wyatt  dikutip  didalam  Ruky  mendefinisikan kompetensi sebagai “kombinasi dari keterampilan ( skill ), pengetahuan ( knowledge ) dan  perilaku  ( attitude )  yang  dapat  diamati  dan  diterapkan  secara  kritis  untuk suksesnya sebuah organisasi dan prestasi kerja serta kontribusi pribadi karyawan
9 N.  Boulter,  M.  Dalziel,  &  J,  Hill,  People  and  Competencies,  (London:  Bidles  Ltd,
2001).
174 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
terhadap  organisasinya”. 10 Menurut  Keith  Davis  kemampuan  terbentuk  dari faktor pengetahuan ( knowledge ) dan keterampilan ( skill ). 11
Kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai  gambaran  tentang  apa  yang seyogyanya  dapat  dilakukan  seseorang  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan. Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis  kompetensi  guru  sebagaimana  tercantum  dalam  Penjelasan  Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu: 12
1. Kompetensi  pedagogik  yaitu  merupakan  kemampuan  dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi:
a. pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
b. pengembangan kurikulum/ silabus
c. perancangan pembelajaran
2. Kompetensi  kepribadian  yaitu  merupakan  kemampuan  kepribadian yang:
a. Berwibawa
b. menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
c. mengembangkan diri secara berkelanjutan.
3. Kompetensi  sosial  yaitu  merupakan  kemampuan  pendidik  sebagai bagian dari masyarakat untuk :
a. berkomunikasi lisan dan tulisan:
b. menggunakan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  secara fungsional:
c. bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi:
10 Op, Cit, Ahmad S. Ruky, hal 106-107
11 Keith  Davis,  Human  Behaviour  at  Work:  Organizational  Behaviour,  (New  Delhi: McGraw Hill Publishing Company, 2005).
12 Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
a. konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar:
b. materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah
c. hubungan konsep antar mata pelajaran terkait
d. penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari- hari
Peraturan  pemerintah  ini  di  dukung  dengan  peraturan  pemerintah lainnya yaitu Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang Guru, dimana  mendefinisikan  kompetensi  sebagai  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan diaktualisasikan  oleh  Guru  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 2007 tentang Guru menyebutkan bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  Guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Salah  satu  kompetensi yang penting adalah kompetensi pedagogik. Dalam Peraturan Pemerintah (PP) Nomor  18  Tahun  2007  tentang  Guru  kompetensi  pedagogik  adalah Kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Berdasarkan  Peraturan Pemerintah  (PP)  Nomor  18  Tahun  2007  Kompetensi  pedagogik  mempunyai dimensi sebagai berikut: 13
1. Memahami  peserta  didik  secara  mendalam  yang  meliputi  memahami peserta  didik  dengan  memamfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan kognitif,  prinsip-prinsip  kepribadian,  dan  mengidentifikasi  bekal  ajar awal peserta didik.
2. Merancang  pembelajaran,terermasuk  memahami  landasan  pendidikan untuk  kepentingan  pembelajaran  yang  meliputi  memahmi  landasan pendidikan,  menerapkan  teori  belajar  dan  pembelajaran,  menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi
13 Peraturan Pemerintah No 17 Tahun 2007 Tentang Guru, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar,  serta  menyusun  rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
3. Melaksanakan  pembelajaran  yang  meliputi  menata  latar  ( setting) pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
4. Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  yang  meliputi merancang  dan  melaksanakan   evaluasi  ( assessment )  proses  dan  hasil belajar  secara  berkesinambungan  denga  berbagai  metode,menganalisis hasil  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat ketuntasan  belajar  ( mastery  level ),  dan  memamfaatkan  hasil  penilaian pembelajaran  untuk  perbaikan  kualitas  program  pembelajaran  secara umum.
5. Mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan   berbagai potensinya  meliputi  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  pengembangan berbagai  potensi  akademik,  dan  memfasilitasipeserta  didik  untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk bekerja secara berkualitas  dan  efektif  dalam  bidangnya,  dimana  untuk  menjadi  kompeten seorang  pegawai  membutuhkan  potensi-potensi  ( skill,  knowledge,  attitude )  yang berkualitas dan diaktualisasikan secara baik dalam suatu kinerjanya.

## Motivasi
Pengertian  motivasi    menurut  Rivai adalah  serangkaian  sikap  dan  nilai- nilai  yang  mempengaruhi  individu  untuk  mencapai  hal  yang  spesifik  sesuai dengan tujuan individu. 14 Sikap dan nilai tersebut merupakan suatu yang invisible yang  memberikan  kekuatan  untuk  mendorong  individu  bertingkah  laku  dalam mencapai  tujuan.  Hick dan  Gullet  membedakan  motivasi  atas  dua  klasifikasi yaitu internal dan eksternal . 15 Teori  motivasi internal berpusat  pada  kebutuhan individu, keinginan dan harapannya sebagai kekuatan yang menyusun motivasi. Potensi  yang  ada  pada  seorang  individu  seperti  kebutuhan  dan  keinginan mempengaruhi  perilakunya  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran  kelompok  dan
14 Veithzal  Rivai, Manajemen  Sumberdaya  Manusia  Untuk  Perusahaan,( Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada, 2005), hal 455.
15 Ibid,
organisasi.  Motivasi eksternal merupakan  gabungan  dari  faktor–faktor eksternal seperti kebijakan organisasi sebagai penyusunannya.
Untuk  meningkatkan  kinerja  pegawai  salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya  adalah  motivasi  kerja  pegawai  itu  sendiri.  Untuk  itu diperlukan  teknik–teknik  tertentu  yang  dapat  digunakan  pimpinan  untuk mengintegrasikan  antara  kebutuhan  individu  dengan  tujuan  organisasi.  Dalam bukunya  Kreitner  mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  psikologis  yang meningkatkan dan mengarahkan perilaku untuk mencapai tujuan. 16 Sedangkan menurut  Robbins,  motivasi  adalah  proses  yang  berperan  pada  intensitas,  arah dan lamanya berlangsung upaya individu ke arah pencapaian sasaran. 17
Terry menjelaskan bahwa motivasi adalah keinginan yang terdapat dalam diri  seseorang  individu  yang  merangsangnya  untuk  melakukan  tindakan– tindakan. 18 Pengertian motivasi yang dikemukakan Terry tersebut lebih bersifat internal, karena faktor pendorong tersebut berasal dari dalam diri seseorang yang merangsangnya  untuk  melakukan  tindakan.  Faktor  pendorong  tersebut  dapat berupa kebutuhan, keinginan, hasrat yang ada pada diri manusia. Pendapat yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Hasibuan  yang  menerangkan  bahwa  motivasi adalah  pemberian  daya  penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  kepada pegawai agar mereka dapat bekerjasama, bekerja efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya. 19

## Kinerja
Istilah  kinerja  menurut  Keban  merupakan  terjemahan  dari  kata performance yang  diartikan  sebagai  penampilan,  unjuk  kerja  atau  prestasi. 20
Pengertian  kinerja  (prestasi  kerja)  menurut  Mangkunegara  adalah  hasil  kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh  seorang  pegawai  dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya. 21 Kinerja  pegawai  juga  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  yang
16 Robert Kreitner,P erilaku Organisasi, ( Jakarta: PT Salemba Empat, 2005), hal 248.
17 Stephen P Robbins, Prilaku Organisasi , (Jakarta: PT Indeks,2006), hal 214.
18 R. George Terry , Asas-Asas Manajemen , Bandung: Alumni, 1972).
19 M, S, P, Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia , (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), hal 143.
20 Yeremias, T, Keban, Enam Dimensi Strategis Administrasi Publik, Konsep, Teori, dan Isu , (Yogyakarta: Gava Media, 2004), hal 191.
21 A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumberdaya  Manusia  Perusahaan ,
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), hal 167.
ditampilkan  oleh  pegawai  tersebut  dalam  pelaksanaan  tugas  sehari  hari.  Jadi untuk mengukur kinerja seseorang dapat dilihat pada situasi dan kondisi kerjanya sehari hari.
Definisi  lain  tentang  kinerja  seperti  dikemukakan  oleh  Rue  dan  Byras dalam Mangkunegara (2001:68) yang memandang bahwa kinerja adalah tingkat pencapaian  tujuan  organisasi. 22 Dengan  demikian  optimal  tidaknya  suatu organisasi  dapat  dilihat  sejauh  mana output yang  dihasilkan  oleh  organisasi tersebut. Semakin mendekati kondisi ideal, tentunya kinerja organisasi semakin baik pula.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  kinerja  menurut Keith Davis dalam Mangkunegara adalah faktor kemampuan ( ability ) dan faktor motivasi ( motivation ). 23
a. Faktor Kemampuan ( ability )
Secara  fisikologis  kemampuan  pegawai  terdiri  dari  kemampuan  potensi (IQ)  dan  kemampuan reality ( knowledge + skill ).  Artinya  pegawai  yang memiliki  IQ  diatas  rata  rata  dengan  pendidikan  yang  memadai  untuk jabatannya dan terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari hari, maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan.
b. Faktor Motivasi
Motivasi  terbentuk  dari  sikap  ( attitude )  seorang  pagawai  dalam menghadapi situasi kerja. Motivasi adalah situasi yang menggerakkan diri pegawai yang terarah untuk mencapai tujuan organisasi.
Sedangkan Mangkunegara sendiri berpendapat bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  kinerja  (prestasi  kerja)  adalah  faktor  individu  dan  faktor lingkungan kerja organisasinya. 24

## a. Faktor Individu
Individu  yang  normal  adalah  individu  yang  memiliki  integritas  tinggi antara fungsi psikis dan fisik. Dengan adanya integritas antara dua fungsi
22 Ibid 23 Ibid 24 A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumberdaya  Manusia  Perusahaan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal 16.
tersebut  maka  individu  akan  memiliki  konsentrasi  diri  yang  baik. Konsentrasi  merupakan  modal  utama  dari  individu  untuk  mampu mengelola  dan  mendayagunakan  potensi  dirinya  secara  optimal  dalam melaksanakan  kegiatan  atau  aktivitas  kerja  untuk  mencapai  tujuan. Konsentrasi individu dalam bekerja sangat dipengaruhi oleh kemampuan potensi,  yaitu  kecerdasan  pikiran/ Intelijensia  Qoutiont dan  kecerdasan emosional/ Emotional  Qoutiont (EQ).  Pada  umumnya  individu  yang bekerja dengan penuh konsentrasi apabila dia memiliki tingkat intelijensi normal dengan tingkat kecerdasan emosi yang baik.
b. Faktor Lingkungan Organisasi
Faktor  lingkungan  organisasi  sangat  menunjang  bagi  individu  dalam mencapai prestasi kerja. Faktor lingkungan organisasi antara lain uraian jabatan yang jelas, otoritas yang memadai, target kerja yang menantang, pola komunikasi kerja yang efektif, hubungan kerja yang harmonis, iklim kerja  respek  dan  dinamis,  peluang  berkarir  dan  fasilitas  kerja  relatif memadai.
Dalam  hal  pengukuran  kinerja  menurut  Bernadin  &  Russel  dalam Keban (2004:192) mengartikan kinerja sebagai : “the record of outcomes produced on a specified job function or activity during a specified time period” . 25 Dalam definisi ini, aspek yang ditekankan adalah catatan outcome atau hasil akhir setelah suatu pekerjaan atau aktivitas dijalankan selama kurun waktu tertentu. Dengan demikian, kinerja mengacu  kepada  serangkaian  hasil  yang  diperoleh  seorang  pegawai  selama periode  tertentu  dan  tidak  termasuk  penilaian  karakteristik  pribadi  pegawai tersebut.
Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap kinerja guru. Georgia Departemen  of  Education telah  mengembangkan teacher  performance  assessment instrument yang  kemudian  dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi  Alat  Penilaian Kemampuan  Guru  atau  APKG 26 .  Alat  penilaian  kinerja  guru,  meliputi:  (1) rencana  pembelajaran  ( teaching  plans  and  materials )  atau  disebut  dengann  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  (2)  prosedur  pembelajaran  ( classroom procedure ), dan (3) hubungan antar pribadi ( interpersonal skill ).
25 Op, Cit , Yeremias, T, Keban, hal 192.
26 Depdiknas,  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru,  (Jakarta : Departemen  Pendidikan Nasional, 2008), hal 22-25.
180 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
Menurut Depdiknas indikator penilaian terhadap kinerja guru dilakukan terhadap tiga kegiatan pembelajaran dikelas yaitu: 27

## 1. Perencanaan Program Kegiatan Pembelajaran
Tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  tahap  yang berhubungan  dengan  kemampuan  guru  menguasai  bahan  ajar.  Kemampuan guru  dapat  dilihat  dari  cara  atau  proses  penyusunan  program  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  mengembangkan  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Unsur/komponen  yang  ada  dalam silabus terdiri dari:
a. Identitas Silabus
b. Stándar Kompetensi (SK)
c. Kompetensi Dasar (KD)
d. Materi Pembelajaran
e. Kegiatan Pembelajaran
f. Indikator
g. Alokasi waktu
h. Sumber pembelajaran
Program pembelajaran jangka waktu singkat sering dikenal dengan sitilah RPP, yang merupakan penjabaran lebih rinci dan specifik dari silabus, ditandai oleh adnya komponen-komponen:
a. Identitas RPP
b. Stándar Kompetensi (SK)
c. Kompetensi dasar (KD)
d. Indikator
e. Tujuan pembelajaran
f. Materi pembelajaran
g. Metode pembelajaran
27 Ibid ,
h. Langkah-langkah kegiatan
i. Sumber pembelajaran
j. Penilaian
2. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  adalah  inti  penyelenggaraan  pendidikan yang  ditandai  oleh  adanya  kegiatan  pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan sumber belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembejaran. Semua tugas tersebut merupakan tugas dan tanggung jawab guru yang secara optimal dalam pelaksanaanya menuntut kemampuan guru.
a. Pengelolaan Kelas
Kemampuan  menciptakan  suasana  kondusif  di  kelas  guna mewujudkan proses pembelajaran yang menyenangkan adalah tuntutan bagi seorang  guru  dalam  pengelolaan  kelas.  Kemampuan  guru  dalam  memupuk kerjasama  dan  disiplin  siswa  dapat  diketahui  melalui  pelaksanaan  piket kebersihan,  ketepatan  waktu  masuk  dan  keluar  kelas,  melakukan  absensi setiap akan memulai proses pembelajaran, dan melakukan pengaturan tempat duduk  siswa.  Kemampuan  lainnya  dalam  pengelolaan  kelas  adalah pengaturan  ruang/  setting  tempat  duduk  siswa  yang  dilakukan  pergantian, tujuannya memberikan kesempatan belajar secara merata kepada siswa.
b. Penggunaan Media dan Sumber Belajar
Kemampuan  lainnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  perlu dikuasi  guru  di  samping  pengelolaan  kelas  adalah  menggunakan  media  dan sumber  belajar.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (materi  pembelajaran),  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses pembelajaran.  Kemampuan  menguasai  sumber  belajar  di  samping  mengerti dan  memahami  buku  teks,  seorang  guru  juga  harus  berusaha  mencari  dan membaca  buku-buku/sumber-sumber  lain  yang  relevan  guna  meningkatkan kemampuan  terutama  untuk  keperluan  perluasan  dan  pendalaman  materi, dan  pengayaan  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  menggunakan media  dan  sumber  belajar  tidak  hanya  menggunakan  media  yang  sudah tersedia  seperti  media  cetak,  media  audio,  dan  media  audio  visual.  Tatapi
182 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
kemampuan guru di sini lebih ditekankan pada penggunaan objek nyata yang ada di sekitar sekolahnya.
c. Penggunaan Metode Pembelajaran
Kemampuan  berikutnya  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran. Guru  diharapkan  mampu  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Setiap  metode  pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  dilihat  dari  berbagai  sudut,  namun  yang penting bagi guru metode manapun yang digunakan harus jelas tujuan yang akan  dicapai.  Karena  siswa  memiliki  interes  yang  sangat  heterogen  idealnya seorang  guru  harus  menggunakan  multi  metode,  yaitu  memvariasikan penggunaan  metode  pembelajaran  di  dalam  kelas  seperti  metode  ceramah dipadukan  dengan  tanya  jawab  dan  penugasan  atau  metode  diskusi  dengan pemberian  tugas  dan  seterusnya.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjembatani kebutuhan siswa, dan menghindari terjadinya kejenuhan yang dialami siswa.

## 3. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran
Penilaian  hasil  belajar  adalah  kegiatan  atau  cara  yang  ditujukan  untuk mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  dan  juga  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  seorang  guru  dituntut memiliki  kemampuan  dalam  menentukan  pendekatan  dan  cara-cara  evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi.

## Metodologi Penelitian
Desain    penelitian    yang   digunakan    adalah  deskriptif  kuantitatif  yaitu untuk  melihat  pengaruh  dan  hubungan  antara  variabel-variabel  bebas  yang terdiri  dari:  kompetensi  pedagogik  (X 1 ),  motivasi(X 2 )  dengan  variabel  terikat yaitu kinerja (Y), serta untuk menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan. Dalam penelitian ini populasi adalah guru  SMPN  8 Sekayu  yang berjumlah 31 orang.  Jumlah  populasi  guru  adalah  semua  31  orang,  dengan  jumlah  di  bawah 100  orang,  menurut  Istijanto,  penelitian  dilakukan  terhadap  seluruh  anggota yang berarti bahwa sampel sama dengan populasi atau sampel jenuh. 28
28 Istijanto, Metodelogi  Penelitian  Sumber  Daya  Manusia, (Jakarta:  PT.  Salemba Empat,2005), hal 58.
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan. Alat yang diguankan didalam mengumpulkan  data  penelitian  yaitu  angket.  Setelah  data  didapatkan,  hasilnya akan  dianalisis  menggunakan  uji  r,  uji  t  dan  uji  F.  Uji  r  digunakan  Untuk mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antara  variable  independen  secara bersamaan dan variable dependen maka digunakan alat ukur korelasi berganda (R), sedangkan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  variable independen secara bersamaan terhadap variable dependen akan dilihat dari R 2 .  Uji t dan uji F  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  secara parsial sedangkan uji F digunakan untuk menguji secara bersamaan.

## Hasil Analisis Uji Nilai r
Hasil  perhitungan  untuk  untuk  persamaan  regresi  linier  berganda  di dapat tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Model Summary (Hasil Analisis Uji Nilai r)
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,889(a) ,790 ,775 ,1438
Tabel  ini  berfungsi  untuk  melihat  tingkat  keeratan  hubungan  dan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Nilai R atau koefisien korelasi bertujuan  untuk  melihat  seberapa  erat  hubungan  antara  variabel  kompetensi pedagogik  dan  motivasi  dengan  kinerja.  Hasil  yang  di  dapat  adalah  nilai  R  = 0,889  nilai  ini  mendekati  satu  yang  berarti  bahwa  hubungan  antara  variabel kompetensi pedagogik dan motivasi dengan kinerja adalah sangat erat. Nilai R Square  adalah  menunjukkan  kemampuan  variabel  bebas  menjelaskan  variasi perubahan  variabel  terikat.  Nilai  R  Square  adalah  0,709,  nilai  ini  dikalikan dengan 100% sehingga menjadi 70,9% yang mempunyai arti bahwa kemampuan variabel  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  menjelaskan  variasi  perubahan variabel  kinerja adalah sebesar 70,9%.

## Hasil Analisis Uji Nilai F
Tabel  selanjutnya  adalah  tabel  ANOVA,  tabel  ini  berfungsi  untuk menguji pengaruh variaber bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat atau dinamakan uji F.
184 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016

## Tabel 2. ANOVA (Hasil Analisis Uji Nilai F)
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel di atas maka di dapat hasil nilai Sig. F = 0,000. Adapun kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
 Apabila Sig. F < 0,05 maka Ho ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan variabel independen terhadap variabel dependen
 Apabila Sig. F > 0,05 maka Ho diterima yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan variabel independen terhadap variabel
Hasil yang didapat adalah nilai Sig. F lebih kecil dari pada nilai α = 0,05 yang  berarti  bahwa  hipotesis  yang  menduga  bahwa  kompetensi  pedagogik dan motivasi secara bersama-sama berpengaruh  terhadap kinerja guru SMP Negeri 8 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin dapat diterima.

## Hasil Analisis Uji Nilai t
Selanjutnya  dilakukan  akan  di  tunjukkan  tabel coeffcient yang  berfungsi untuk  melihat  persamaan  regresi  dan  uji  t  atau  uji  yang  berfungsi  untuk mengetahui  pengaruh  kompetensi  dan  motivasi  secara  parsial  terhadap  kinerja guru SMP Negeri 8 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin.
Tabel 3. Coeffcient (Hasil Analisis Uji Nilai t)
Berdasarkan hasil tabel di dapat persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 0,966 + 0,515X1 + 0,886 X2
Nilai konstanta adalah 0,966 yang berarti jika nilai kompetensi pedagogik dan nilai motivasi sama dengan nol maka nilai kinerja sama dengan 0,966. Jika dilihat  dari  nilai  konstanta  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilainya  dalam  skala likert berada pada nilai di bawah 1 yang berate kinerja sangat jelek atau sangat tidak baik jika nilai kompetensi pedagogik dan motivasinya nol. Nilai koefisien regresi X1 adalah 0,515 yang berarti bahwa jika nilai kompetensi pedagogik naik sebesar  1  satuan  skor  sedangkan  nilai  motivasi  tetap  maka  nilai  kinerja  naik sebesar  0,515,  begitu  juga  sebaliknya  jika  nilai  kompetensi  pedagogik  turun sebesar  1  satuan  skor  sedangkan  nilai  motivasi  tetap  maka  nilai  kinerja  turun sebesar  0,515.  Nilai  koefisien  regresi  X2  adalah  0,886  yang  berarti  bahwa  jika nilai motivasi naik sebesar 1 satuan skor sedangkan nilai kompetensi pedagogik tetap  maka  nilai  kinerja  naik  sebesar  0,886,  begitu  juga  sebaliknya  jika  nilai motivasi  turun  sebesar  1  satuan  skor  sedangkan  nilai  kompetensi  pedagogik tetap maka nilai kinerja turun sebesar 0,886.
Selanjutnya  Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  di  atas  maka  di dapat hasil nilai Sig. t untuk masing-masing variabel yaitu kompetensi pedagogik = 0,002 dan motivasi = 0,000. Adapun kriteria penilaian adalah sebagai berikut:
 Apabila Sig. t < 0,05 maka Ho ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan variabel bebas terhadap variabel terikat
 Apabila Sig. t > 0,05 maka Ho diterima yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan variabel bebas terhadap variabel terikat
Nilai  Sig.t  untuk  kompetensi  pedagogik  =  0,02  <  0,05  yang  berarti bahwa  hipotesis  yang  menduga  bahwa  kompetensi  pedagogik  secara  parsial berpengaruh    terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  8  Sekayu  Kabupaten  Musi Banyuasin  dapat  diterima.  Sedangkan  nilai  Sig.t  untuk  motivasi  =  0,00  <  0,05 yang  berarti  bahwa  hipotesis  yang  menduga  bahwa  motivasi  secara  parsial berpengaruh    terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  8  Sekayu  Kabupaten  Musi Banyuasin dapat diterima.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Kompetensi pedagogik berpengaruh  terhadap kinerja guru SMPN 8 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin. Hasil ini didapat dari hasil uji nila r dan t yang menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  Kompetensi  pedagogik    terhadap kinerja guru
2. Motivasi  berpengaruh    terhadap  kinerja  guru  SMPN  8  Sekayu  Kabupaten Musi  Banyuasin.  Hasil  ini  didapat  dari  hasil  uji  nilai r dan t yang menunjukkan pengaruh yang signifikan motivasi  terhadap kinerja guru
3. Kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap kinerja guru SMPN 8 Sekayu Kabupaten Musi Banyuasin. Hasil ini didapat  dari  hasil  uji F yang  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan Kompetensi pedagogik  dan motivasi terhadap kinerja guru
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka  penulis memberikan saran sebagai berikut :
1. Pihak  SMPN  8  Sekayu  Kabupaten  Musi  Banyuasin  harus  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  gurunya  melalui  pelatihan-pelatihan manajemen kelas atau dengan mewajibkan guru-guru dalam mengelola kelas dengan  prinsip-prinsip  manajemen  yang  baik.  Selain  itu  pihak  sekolah sebaiknya  dapat  memberikan  pelatihan-pelatihan  mengenai  metode pembelajaran atau  mewajibkan  guru  untuk  membuat  metode  pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
2. Guru  harus  dipacu  dan  diberikan  pengertian  bahwa  mereka  harus  menjadi contoh dan teladan yang baik bagi siswa. Selain itu pihak  SMPN 8 Sekayu Kabupaten  Musi  Banyuasin  harus  dapat  memacu  guru  untuk  berprestasi dalam bekerja. Dorongan ini dapat diberikan melalui pemberian-pemberian insentif  atau  pengahargaan  bagi  guru-guru  yang  mempunyai  prestasi  yang baik  dalam  bekerja.  Guru  juga  diberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan pekerjaan yang menunjang karir mereka jika mereka berprestasi dengan baik.

## Daftar Pustaka
Boulter,  N.,  Dalziel,  M,  &  Hill,J.  2001. People  and  Competencies .  London:  Bidles Ltd.
Davis,  Keith.  2005. Human  Behaviour  at  Work:  Organizational  Behaviour. New Delhi: McGraw Hill Publishing Company.
Depdiknas.  2008. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  2008. Penilaian  Kinerja  Guru. Jakarta: Direktorat  Tenaga Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan.
Hasibuan,  M,  S,  P.  2003. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Istijanto.  2005. Metodelogi  Penelitian  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT.  Salemba Empat.
Keban,  Yeremias,  T.  2004. Enam  Dimensi  Strategis  Administrasi  Publik,  Konsep, Teori, dan Isu . Yogyakarta: Gava Media.
Kreitner, Robert. 2005. P erilaku Organisasi. Jakarta: PT Salemba Empat.
Mangkunegara,  A.A.  Anwar  Prabu.  2001. Manajemen  Sumberdaya  Manusia Perusahaan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mangkunegara,  A.A.  Anwar  Prabu.  2005. Manajemen  Sumberdaya  Manusia Perusahaan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 . Guru dan Dosen. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005. Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Rivai,Veithzal. 2005. Manajemen Sumberdaya Manusia Untuk Perusahaan. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.
Robbins, Stephen P. 2006. Prilaku Organisasi . Jakarta: PT Indeks.
Ruky, Ahmad S. 2006. Sistem Manajemen Kinerja . Jakarta: PT Bumi Aksara.
188 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
SMPN 8 Sekayu. 2010. Hasil Pra-Survei. Pemerintah Kabupaten Musi Banyuasin: Dinas Pendidikan Kab. Muba.
Spencer,  L.M.  dan  Spencer,  S.M.  1993. Competence  at  work:  Models  for  Superior Performance . Canada: John Wiley & Sons, Inc.
Terry, R. George . 1972. Asas-Asas Manajemen . Bandung: Alumni.
Wibowo.  2007. Manajemen  Kinerja:  Edisi  Kedua .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.