## KEPRIBADIAN DAN EFIKASI DIRI DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Jani Natasari Sinulingga
Dosen PGSD Universitas Mutiara Nusantara Medan Email : natasarij@gmail.com
Abstrack: This research is one korelasional's research that aims to find personality relationship  and  efikasi  self  with  learned  motivation.  Childrens  living  situation  at evacuation impactedding to them psychological aspect, notably deep aspect motivates to  study.  Base  hypothesis  already  being  formulated,  personality  and  efikasi  self assumed  in  reference  to  student  studying  motivation.  This  research  utilize  survey's method,  95  student braze  v  elementary  schools  at  posko  evacuation  is  chosen  at random.  Instrument  as  kuesioner  is  validated  through  expertise  and  count  quiz Pearson Product Moment and reliabilitas's quiz is done by use of Alpha Cronbach . Hypothesis verification is done with analisis regression via tests f and find mass media model amaan is regression, and correlation coefficient among variable configurational, efikasi self with belajarHasil's motivation research points out that relationship among configurational with learn ed motivation is .816(α . 001). Partial correlation is .629(α, . 001)  among  personality  by  motivates  studying  if  done  by  pengontrolan  to  efikasi's variable self. Relationship among efikasi self with learned motivation is .674(α, . 001). kprelasi's  coefficient  efikasi's  partial  self  with  learned  motivation  if  variable configurational being controlled is .111(α, . 05). Found by configurational correlation coefficient and efikasi self with learned motivation is .819(α, . 001).
Key word: personality, efikasi self, learned motivation
Abstrak : Penelitian ini  adalah sebuah  penelitian  korelasional  yang bertujuan untuk menemukan  hubungan  kepribadian  dan  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar.Situasi hidup  anak-anak  di  pengungsian  berdampak  terhadap  aspek  psikologis  mereka, khususnya dalam aspek motivasi belajar.Berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskan, kepribadian  dan  efikasi  diri  diasumsikan  berhubungan  dengan  motivasi  belajar siswa.Penelitian ini menggunakan metode survey, 95 siswa kelas V sekolah dasar di posko pengungsian dipilih secara acak.Instrumen berupa kuesioner divalidasi melalui uji kepakaran dan perhitungan Pearson Product Moment dan uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan Alpha Cronbach . Verifikasi hipotesis dilakukan dengan analisis regresi melalui uji F dan menemukan model persamaan regresi, dan koefisien korelasi antara  variabel  kepribadian,  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajarHasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  kepribadian  dengan  motivasi  belajar  adalah .816  (α  .001).  Korelasi  parsial  adalah  .629  (α,  .001)  antar a  kepribadian  dengan motivasi belajar jika dilakukan pengontrolan terhadap variabel efikasi diri.Hubungan antara  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar  adalah  .674  (α,  .001).  Koefisien  kprelasi parsial efikasi diri dengan motivasi belajar jika variabel kepribadian dikontrol adalah .111  (α,  .05).  Ditemukan  koefisien  korelasi  kepribadian  dan  efikasi  diri  dengan motivasi belajar adalah .819 (α, .001).
Kata Kunci: kepribadian, efikasi diri, motivasi belajar
Kepribadian adalah gambaran cara seseorang bertingkah laku terhadap lingkungan  sekitanya,  yang  terlihat  dari kebiasaan  berfikir,  sikap  dan  minat, serta  pandangan  hidupnya  yang  khas untuk mempunyai keajegan.
Karena dalam kehidupan manusia sebagai individu ataupun makhluk  social,  kepribadian  senantiasa mengalami warna-warni kehidupan.Ada kalanya senang,
tentram, dan gembira.Akan tetapi
pengalaman hidup membuktikan bahwa  manusia  juga  kadang-kadang mengalami  hal-hal  yang  pahit  gelisah frustasi dan sebagainya. Ini menunjukan bahwa manusia mengalami dinamika kehidupan. Kepribadian perilaku seseorang. Kita  bisa  tahu  apa  yang  sedang
diperbuat seseorang dalam situasi tertentu  berdasarkan  dpengalamn  diri kita  sendiri.  Hal  ini  karena  dalam banyak  segi,  setiap  orang  adalah  unik, khas. Oleh karena itu kita membutuhkan  sejenis  kerangka  acuan untuk memahami dan menjelaskan tingkah  laku  diri  sendiri  dan  orang  lain. Kita harus memahami
definisi
kepribadian serta bagaiman
kepribadian  itu  terbentuk.Untuk  itu  kita membutuhkan  teori-teori  tingkah  laku,
teori kepribadian agar gangguan- gangguan  yang  biasa  muncul  pada kepribadian setiap individu dapat dihindari. Mempelajari kepribadian merupakan  hal  yang  menarik  karena dinamika  pengetahuan  mengenai  diri kita sendiri secara otomatis akan bertambah.  Hal  ini  karena  hakikatnya manusia  adalah  yang  ada  dan  tumbuh berkembang  dengan  kepribadian  yang menyertai setiap langkah dalam hidupnya. Setiap tindakan individu digerakkan  oleh  sebuah  dorongan  yang berasal  dari  dalam  ataupun  luar  diri individu tersebut dalam rangka mencapai sebuah tujuan.Demikian
halnya dalam pembelajaran, siswa memilih,  memutuskan  dan  melakukan suatu  tindakan  yang  digerakkan  oleh suatu  dorongan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.Dorongan tersebut dapat distimulasi  oleh  faktor  dalam  dan  luar diri  siswa.Oleh  para  pakar  pendidikan dan  perilaku  organisasi,  dorongan  ini disebut dengan istilah motivasi.
Santrock menjelaskan  (2006:414), motivasi  melibatkan  proses-proses  yang mengaktifkan mengarahkan dan mempertahankan  perilaku. Oleh  karena itu,  perilaku  yang  termotivasi adalah

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
perilaku  yang  diaktifkan,  diarahkan  dan dipertahankan.  Dengan  pemahaman  lain, motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  harus dipantik,  diberikan  tujuan  yang  jelas sehingga  pada  akhirnya  dapat  tercapai sebuah  tujuan.  Motivasi  belajar  harus  ada mulai dari awal hingga akhir pembelajaran.
Dikatakan  oleh  Colquitt,  LePine  dan Wesson  (2015:168)  motivasi  didefinisikan sebagai  sebuah  dorongan  berenergi  yang berasal  dari  dalam  dan  luar  diri  individu, dorongan  yang  menjadi  awal  usaha,  dan menentukan arah, intensitas dan ketekunan.
Motivasi  timbul  sebagai  sebuah dorongan  yang  berenergi  berasal  dari  luar maupun  dalam  diri  siswa.  Pernyataan  ini berarti  bahwa  motivasi  dapat  muncul  di dalam  diri  siswa  dikarenakan  adanya kesadaran akan pemenuhan kebutuhan yang menyangkut dengan kepentingan diri siswa. Motivasi juga dapat muncul pada diri siswa ketika adanya dorongan dari luar diri siswa dalam  bentuk  ganjaran  ataupun  hukuman. Motivasi  ini  akan  terwujud  dari  usaha  dan kegigihan siswa untuk menyelesaikan tugas dan mencapai tujuan pembelajaran.
Motivasi  belajar  menjadi  sebuah  faktor penting dalam mencapai keberhasilan siswa dalam pembelajaran.
Lemah  kuatnya  motivasi  belajar dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  ada dalam  diri  siswa  maupun  di  luar  diri
siswa.Salah  satu  yang  terkait  dengan motivasi  belajar  siswa  adalah  kepribadian siswa itu sendiri.
Setiap  individu  dianugerahi  dengan sifat-sifat  unik  dan  berbeda.Sifat-sifat  ini diyakini  terbentuk  oleh  faktor  keturunan ( nature/heredity )  dan  faktor  lingkungan ( nurture ).Respon  yang  diberikan  individu untuk  beradaptasi  dengan  lingkungannya bergantung  kepada  sifat-sifat  yang  dimiliki individu  tersebut.  Anak  yang  sering khawatir  dan  cemas  akan  memberi  respon yang  berbeda  dengan  anak  yang  percaya diri dan suka bersosialisasi ketika masuk ke dalam  lingkungan  yang  baru.  Kepribadian siswa  berkontribusi  terhadap  respon  yang ditunjukkannya di dalam situasi pembelajaran.
Menurut  George  &  Jones  (2005:39), kepribadian  adalah  pola  dari  cara  menetap relatif seseorang dalam berpikir, merasakan, dan berperilaku. Dilanjutkan oleh George & Jones  (2005:39),  sebagian  kepribadian dibentuk  sejak  lahir  ( nature ),  atau diturunkan  oleh  orangtua.  Gen  yang diwariskan  oleh  orangtua  mempengaruhi terbentuknya kepribadian individu.
Setengah  dari  variasi  kepribadian  individu diperoleh sejak lahir, maka tidak mengherankan  jika  kepribadian  tetap  stabil selama 5 sampai 10 tahun. George & Jones (2005:39)  juga  menambahkan  bahwa
kepribadian  terus  berkembang  seiring perjalanan  waktu  ( nurture ),  sebagai  respon terhadap ketat atau longgarnya aturan yang diberikan  orangtua  kepada  anak,  jumlah anak  dalam  lingkungan  keluarga,  tuntutan orangtua  dan  guru  terhadap  anak, kesuksesan ataupun kegagalan memperoleh teman  atau  pekerjaan,  dan  bahkan  budaya dimana  individu  dibesarkan  dan  hidup sebagai  orang dewasa. Kesemuanya membentuk kepribadian.
Salah  satu  model  kepribadian  adalah model The  Big  Five  Personality yang menempatkan  lima  sifat  kepribadian, termasuk di dalamnya extraversion , agreeableness,conscientiousness,neuroticis m  (emotional  stability) dan openness  to experience (Gareth & Jones, 2005:43). Menurut Luthans (2011:132) kepribadian ekstravet ( extraversion ) memiliki  karakteristik  mudah  bergaul, ramah,  suka  berbicara  dan  percaya diri.Keramahan  ( agreeableness )  memiliki karakteristik mampu bekerja sama (kooperatif),  hangat,  peduli,  sopan,  dapat dipercaya.Kesungguhan(c onscientiousnes ) memiliki  karateristik dapat  dipercaya,  suka bekerja  keras,  teratur,  disiplin,  tekun  dan bertanggung  jawab,  kepribadian  yang memiliki emosi yang stabil akan berkarakteristik  tenang,  merasa  aman, bahagia  dan  tidak  khawatir.  Sebaliknya
kepribadian  neurotisme  akan  cenderung merasa  tidak  aman,  sedih  dan  selalu khawatir, dan keterbukaan terhadap pengalaman  baru  (o penness  to  experience ) memilki  karakteristik  rasa  ingin  tahu, cerdas,  kreatif,  berbudaya,  memiliki  jiwa seni, fleksibel dan imajinatif.
Keakuratan  kepribadian  seseorang berkontribusi  kepada  motivasi  belajar siswa.Pribadi ekstravet adalah pribadi yang suka bersosialisasi, suka berbicara, memiliki  keinginan  kuat  dan  cenderung berambisi.  Sehingga,  ketika  siswa  adalah siswa yang ekstravet maka motivasi belajar yang  dimilikinya  akan  lebih  tinggi  karena didukung  oleh  ambisi  dan  keinginan  kuat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sifat  ramah  ( agreeableness )  adalah sifat suka bekerja sama, ramah, hangat dan sopan.  Siswa  yang  mampu  bekerja  sama dengan  teman-teman  sebayanya  dalam belajar akan mencapai tujuan pembelajaran yang  lebih  optimal.  Dikarenakan  dalam setiap  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa diharapkan mampu bekerja sama, berkomunikasi  dan  belajar  bersama  dalam menyelesaikan  sebuah  tugas.  Untuk  itu siswa  yang  memiliiki  sifat  mampu  bekerja sama memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Dimensi kepribadian berikutnya adalah dimensi kesungguhan yang berkarakteristik  bekerja  keras,  bertanggung

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
jawab,  terorganisir,  tekun  dan  dapat dipercaya.Siswa yang memiliki kepbribadian  ini  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi.Dikatakan  bahwa  motivasi adalah  dorongan  untuk  mencapai  sebuah tujuan dengan melakukan tindakan berorientasi  tujuan  secara  berkelanjutan. Dengan  demikian,  siswa  yang  tekun, pekerja  keras,  teratur  dan  bertanggung jawab adalah siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi. Seperti yang dipaparkan oleh  Judge  dan  Ilies  (2002:801)  bahwa kesungguhan  berkorelasi  secara  positif dengan motivasi berprestasi.
Neurotisme  adalah  dimensi  keempat kepribadian yang bercirikan mudah khawatir, depresi, tegang dan sering merasa tidak  aman.Lawan  dari  neurotisme  adalah stabilitas  emosi  yang  memiliki  ciri kepribadian  tenang,  santai,  stabil  dan merasa  aman.Siswa  yang  memiliki  emosi stabil  selama  pembelajaran  dapat  menjaga motivasi  belajarnya  tetap  konsisten.Hal  ini berarti  rasa  tenang,  aman  dan  kestabilan emosi  siswa  memampukannya  untuk  tetap tekun dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam  sebuah  jurnal  penelitian  (Judge  & Ilies,  2002:801)  yang  mencari  hubungan antara neurotisme dengan motivasi berprestasi,  ditemukan  bahwa  neurotisme berkorelasi  secara  negatif  dengan  motivasi berprestasi.
Dimensi  kepribadian  yang  terakhir adalah  keterbukaan  terhadap  pengalaman baru ( openness to experience ).Sifat kepribadian  ini  adalah  memiliki  rasa  ingin tahu,  cerdas,  kreatif,  berbudaya,  memiliki jiwa seni, fleksibel dan imajinatif. Motivasi belajar yang tinggi akan memicu rasa ingin tahu  yang  tinggi,  fleksibiltas  dalam menghadapi  situasi  pembelajaran  yang menantang  dan  penyelesaian masalah.
Siswa  yang  memiliki  kepribadian  terbuka kepada pengalaman baru memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Efikasi  diri  juga  menjadi  faktor berikutnya  yang  memiliki  keterkaitan dengan  motivasi  belajar.Efikasi  diri  adalah keyakinan  dalam  diri  seseorang  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan kepadanya. Menurut  Santrock  (2011:450), efikasi  diri  adalah  keyakinan  bahwa  “Aku Bisa”. Siswa dengan efikasi diri yang tinggi akan  mengeluarkan  pernyataan,  “Aku  tahu bahwa  aku  mampu  menguasai  materi  ini”, dan  “Aku  akan  melakukan  yang  terbaik pada saat aktivitas ini berlangsung”.
Pernyataan Santrock mengenai efikasi diri  ini  menekankan  pada  keyakinan  siswa untuk  menguasai  situasi  yang  dihadapinya. Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi akan  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas yang  menantang.  Efikasi  diri  akan berpengaruh kepada pencapaian siswa. Jika
siswa  yakin  bahwa  sebuah  tugas  dapat diselesaikan maka motivasi untuk menyelesaikan tugas tersebut akan menguat.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  1)  Hubungan  kepribadian dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SD di  posko  pengungsian  Gunung  Sinabung  , Kabupaten  Karo,  Sumatera  Utara,  2) Hubungan  efikasi  diri  dengan  motivasi belajar  siswa  kelas  V  SD  di  posko pengungsian Gunung Sinabung,  Kabupaten Karo,  Sumatera  Utara  dan  3)  Hubungan kepribadian dan efikasi diridengan motivasi belajar  siswa  kelas  V  SD  di  empat  posko pengungsian  Gunung  Sinabung,  Tanah Karo,  Sumatera  Utara.  Responden  dipilih dengan membatasi sampling frame sebanyak 100 siswa dan dengan menggunakans imple random sampling memilih  95  siswa  sebagai  sampel
dari jumlah total responden.
Pengumpulan data dengan menggunakan  kuesioner  untuk  masing- masing variabel. Selanjutnya, untuk mendapatkan  data  yang  sahih  maka instrumen  tersebut  diuji  pkar yang dilanjutkan dengan validitas empiris, untuk menguji  validitas  dengan  menggunakan rumus pearson product moment dan
menghitung reliabilitas dengan menggunakan Alpha Cronbach .
Kegiatan  dalam  analisis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  statistika deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian hipotesis  dilakukan  melalui  uji  F  regresi sederhana dan ganda, dan uji korelasi untuk mengetahui  kekuatan  hubungan  antar variabel setelah  melalui  uji  normalitas menggunakan  galat  taksiran  dan  uji homogenitas menggunakan uji Barlett .

## HASIL
Hasil penelitian yang diperoleh setelah dinyatakan  memenuhi  persyaratan  analisis statistik, maka pengujian hipotesis dilakukan dan memperoleh hasil perhitungan  yang  sebagaimana  tersaji dalam tabel 2 berikut. 1. Hubungan Kepribadian dengan Motivasi Belajar perhitungan  analisis  regresi  sederhana berdasarkan data variabel motivasi belajaratas kepribadian menghasilkan regresi  b  sebesar  0,55  dan  konstanta  a sebesar  6,81.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  antara  kedua  variabel  dapat digambarkan  melalui  persamaan  regresi Ŷ = 6,81 + 0,55X 1 .
Sebelum digunakan untuk keperluan prediksi,  persamaan  regresi  ini  harus memenuhi syarat uji keberartian

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
(signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Oleh karena  itu  untuk  mengetahui  derajat keberartian dan kelinieran regresi, diperoleh F hitung = 185,608 > F tabel = 3,94(db= (1,93), α  =  0,05) .  Dengan  demikian  persamaan regresi  Ŷ  =  6,81  +  0,55X 1 signifikan.
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  persamaan garis regresi di atas diperoleh F hitung = 0,927 < F tabel = 1,47557, (db = (39,54), α = 0,05).
Hal ini  berarti  persamaan  regresi motivasi belajar  (Y)  atas  kepribadian  (X 1 )  adalah linier.  Dengan  kata  lain  terdapat  hubungan antara kepribadian dengan motivasi belajar. Model  regresi  yang diperoleh  mengandung arti bahwa apabila kepribadian ditingkatkan satu poin, maka motivasi belajar cenderung meningkat sebesar 0,55 poin pada konstanta 6,81.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel kepribadian  (X 1 )  dengan  hasil  motivasi belajar  (Y)  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi (r x1y ) sebesar 0,816, dan signifikan pada α  <  0.001 ,  menunjukkan  koefisien korelasi  r x1y signifikan.Koefisien  korelasi dan  signifikansi  kepribadian  dengan motivasi belajar
Signifikansi  koefisien  korelasi  di atas  ditandai  dengan  taraf  signifikansi  α  < 0.001, sehingga koefisien korelasi kepribadian  dengan  motivasi  belajar terbukti  signifikan.  Hal  ini  membuktikan koefisien  korelasi  antara  kepribadian
dengan  motivasi  belajar  signifikan.Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  terdapat  hubungan  positif antara  kepribadian  dengan  motivasi  belajar diterima.  Dengan  kata  lain  makin akuratkepribadian  siswa  maka  makin kuatmotivasi belajar.
Koefisien  determinasi  merupakan kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara kepribadian  dengan  motivasi  belajar  yaitu (r y1 ) = (.816). Artinya 66,61% variasi yang terjadi  pada  motivasi  belajar  dapat dijelaskan oleh variasi kepribadian.
Uji  koefisien  korelasi  parsial  adalah derajat  hubungan  dalam  satu  atau  multi variabel  bebas  dengan  variabel  terikat melalui pengontrolanvariabel bebas lainnya. Pengontrolan  variabel  bebas  lainnya dimaksudkan  untuk  menentukan  derajat hubungan  antara  satu  variabel  bebas tertentu  (misal  X 1 )  dengan  variabel  terikat Y,  dimana  variabel  bebas    lainnya  (X 2 ) dibuat konstanta atau dikendalikan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  versi  20.00,  diperoleh korelasi  parsial  positif  sebesar  0,629,  n  = 95,  db  =  92,  dan  α<  0.001. diindikasikan kepribadian memiliki hubungan yang cukup kuat  dengan  motivasi  belajar  jikavariabel efikasi diri dikontrol.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan
antara  kepribadian  dengan  motivasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji signifikansi dan linieritas persamaan regresi Y  atas  X 1 dan  koefisien  korelasi  dengan signfikansi α <0,01 yang menolak hipotesis tidak terdapat hubungan antara kepribadian dengan  motivasi  belajar.  Pola  hubungan yang  linier  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan oleh persamaan regresi Ŷ = 6,81
+  0,55X 1. Persamaan  ini  menunjukkan bahwa  setiap  perubahan  satu skor  pada kepribadian  menyebabkan  peningkatan motivasi  belajar  sebesar  0,55  pada konstanta 6,81.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  kepribadian  dengan  motivasi  belajar diperoleh  koefesien  korelasi  (r y.1 )  =  0,816, signifikan pada α < 0,001.  Ini  membe rikan pengertian  bahwa  keterkaitan  antara kepribadian dengan motivasi belajar adalah positif,  artinya  makin  akurat  kepribadian maka  makin  kuat  pula  motivasi  belajar. Sebaliknya  makin  tidak  akurat  kepribadian maka makin lemah pula motivasi belajar.
2. Hubungan Efikasi Diri denganMotivasi Belajar Perhitungan analisis regresi sederhana  berdasarkan  data  variabel motivasi belajar
atasefikasi diri menghasilkan  regresi  b  sebesar  0,89  dan konstanta a sebesar 44,1. Dengan demikian bentuk  hubungan  antara  kedua  variabel
dapat  digambarkan  melalui  persamaan regresi Ŷ = 44.1 + 0.89X 2 .
Untuk mengetahui derajat keberartian dan kelinieran regresi, dilakukan  uji  keberartian  dan  hasilnya diperoleh  F hitung =  77,319  >  F tabel =  3,94, (db=  (1,93),  α  =  0,05) .  Dengan  demikian persamaan  regresi  Ŷ  =  44.1  +  0.89X 2 signifikan.
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas persamaan  garis  regresi  di  atas  diperoleh F hitung =  1,248  <  F tabel =  1,7001,  (db  = (70,94),  α  =  0,05).  Hal  ini  berarti persamaan regresi motivasi belajar (Y) atas efikasi  diri  (X 2 )  adalah linier.  Dengan kata lain  terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri dengan  motivasi  belajar.  Model  regresi yang  diperoleh  mengandung  arti  bahwa apabila  efikasi  diri  ditingkatkan  satu  poin, maka motivasi belajar cenderung meningkat sebesar 0,89 poin pada konstanta 44,1.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel efikasi  (X 2 )  dengan  hasil  motivasi  belajar (Y)  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi (r x2y )  sebesar  0,674,  α  <  0,001.Koefisien korelasi dan signifikansi efikasi diri dengan motivasi belajar dapat ditelaah
Signifikansi koefisien korelasi di atas ditandai dengan taraf signifikansi α < 0.001, sehingga  koefisien  korelasi  efikasi  diri dengan motivasi belajar terbukti signifikan.Dengan demikian hipotesis

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
penelitian  yang  menyatakan  terdapat hubungan positif  antara efikasi  diri  dengan motivasi belajar diterima. Dengan kata lain makin  tinggiefikasi  diri  siswa  akan  makin kuatmotivasi belajar.
Koefisien  determinasi  merupakan kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara efikasi dengan motivasi belajar yaitu (r y2 ) = (.674)  Artinya  45,40%  variasi  yang  terjadi pada motivasi belajar dapat dijelaskan oleh variasi efikasi diri.
Uji  koefisien  korelasi  parsial  adalah derajat  hubungan  dalam  satu  atau  multi variabel  bebas  dengan  variabel  terikat melalui  pengontrolan  variabel  bebas lainnya.  Pengontrolan  variabel  bebas lainnya  dimaksudkan  untuk  menentukan derajat hubungan antara satu variabel bebas tertentu  (misal  X 2 )  dengan  variabel  terikat Y,  dimana  variabel  bebas    lainnya  (X 1 ) dibuat konstanta atau dikendalikan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS,  diperoleh  korelasi parsial  positif  sebesar  0,111,  n  =  95,  db  = 92, dan  α< 0,05. diindikasikan efikasi diri
memiliki  hubungan  yang  lemah  dengan motivasi belajar ketikavariabel kepribadiandikontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  efikasi  diri  dengan motivasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  Hal
ini ditunjukkan dengan hasil uji signifikansi dan  linieritas  persamaa  regresi  Y  atas  X 2 dan koefisien korelasi dengan signfikansi α <0,01 yang  menolak  hipotesis  tidak terdapat  hubungan  antara  efikasi  diri dengan  motivasi  belajar.  Pola  hubungan yang  linier  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaa  n  regresi Ŷ  = 44.1 + 0.89X 2. Persamaan ini menunjukkan bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  pada efikasi  diri  menyebabkan  peningkatan motivasi  belajar  sebesar  0,89  pada konstanta 44,1.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar diperoleh  koefesien  korelasi  (r y.2 )  =  0,674 signifikan  pada  α  <  0,001.  Nilai  ini memberikan  pengertian  bahwa  keterkaitan antara  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar adalah  positif,  artinya  makin  tinggi  efikasi diri,  maka  makin  kuat  pula  motivasi belajar.Sebaliknya  semakin  rendah,  maka semakin lemah pula motivasi belajar.

## 3. Hubungan  Kepribadian  dan  Efikasi
Diri dengan Motivasi Belajar
Hasil  analisis  regresi  ganda  antara kepribadian dan efikasi diri denganmotivasi belajar  diperoleh  harga  koefesien  arah regresi  ganda  dengan  konstanta  a 0 sebesar 7,57, koefisien arah regresi b 1 sebesar 0,49 untuk  kepribadian  ,dan  b 2 sebesar  0,13 untuk efikasi diri. Dengan demikian bentuk
hubungan  antara  kedua  variabel  bebas secara  bersama-sama  dengan  variabel terikat  tersebut  dapat  digambarkan  melalui persamaan  regresi  Ŷ  =  7,57  +  0,49X 1 + 0,13X 2 . diperoleh  F hitung =  93,513  >  F tabel = 3,1,  (db=  (2,92),  α  =  0,05) ,Dengan demikian  persamaan  regresi Ŷ =  7,57  + 0,49X 1 +  0,13X 2 signifikan.  Hal  ini menandakan  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kepribadian  dan  efikasi diri dengan motivasi belajar.
Kekuatan hubungan antara kepribadian  dan  efikasi  diri  dengan motivasi belajar (ry. 12 )  diperoleh 0.819, α <
0.001,  koefisien  korelasi  kepribadian  dan efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi signifikan  dengan  ,  α  <  0.001.  Koefesien determinasi  (ry. 12 )  adalah  sebesar  (ry. 12 ) 2 = (0,819) 2 Artinya  67,03%  variasi  yang terjadi  pada  motivasi  belajar  dapat dijelaskan  oleh  variasi  kepribadian  dan efikasi  diri.  Koefisien  determinasi  yang cukup  besar  yaitu  67,03%  merupakan  nilai persentasi  sumbangan  kepribadian  dan efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar  berarti selebihnya  merupakan  sumbangan  varabel lain.  Dengan  demikian  hipotesis  alternatif ketiga diterima.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  kepribadian  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama dengan motivasi belajar. Hal ini  ditujukan  dengan  kekuatan  koefesien korelasi  ganda  antara  variabel  X 1 dan variabel X 2 dengan variabel Y menghasilkan  koefesien  korelasi  ganda  r  = 0,819dengan  F hitung =  93,513  >  F tabel =  3,1 (db=  (2,92),  α  =  0,05).  Pola  hubungan antara  ketiga  variabel  ini  dinyatakan  oleh
persamaan regresi Ŷ =
7,569+0,499X 1 +0,134X 2. Persamaan  ini memberikan  informasi  bahwa  setiap perubahan  satu  skor  pada  kepribadian  dan efikasi  diri  menyebabkan  peningkatan motivasi  belajar  sebesar  0,499  dan  0,134 pada konstanta 7,569.
Hasil  analisis  korelasi  ganda  antara kepribadian dan efikasi diri secara bersama- sama  dengan  motivasi  belajar  diperoleh koefesien  korelasi  (r y.12 )  =  0,819.  Nilai  ini memberikan  pengertian  bahwa  keterkaitan antara  kepribadiani  dan  efikasi  diri  secara bersama-sama  dengan  motivasi  belajar tergolong positif, Besarnya sumbangan atau kontribusi  variabel  kepribadian  dan  efikasi diri dengan motivasi belajar dapat diketahui dengan  jalan  mengkuadratkan  perolehan koefesien  sederhana  (0,819) 2 yaitu  sebesar
0,6703. Secara statistik nilai ini memberikan  makna  bahwa  67,03%  variasi yang  terjadi  pada  motivasi  belajar  dapat dijelaskan oleh kepribadian dan efikasi diri

## PEMBAHASAN
Luthans  (2011:  125)  berpendapat bahwa  kepribadian  adalah  cara  individu memberi pengaruh terhadap  orang lain dan cara  individu  memahami  dan  meliihat dirinya  sendiri,  demikian  juga  pola  sifat dari  dalam  dan  luar  diri  yang dapat  diukur serta interaksi individu dengan situasi yang dihadapinya.Kepribadian  terbagi  ke  dalam lima  dimensi  yaitu  ekstravet,  keramahan, kesungguhan, stabilitas emosi dan keterbukaan terhadap pengalaman baru.
Keakuratan dimensi-dimensi ini dalam kepribadian siswa memberi kontribusi  kepada  motivasi  belajarnya.
Sebagai contoh, siswa yang enggan bergaul, tidak  memiliki  keinginan  yang  kuat,  tidak berambisi,  dan  tidak  berminat  untuk bergabung atau memimpin sebuah kelompok  belajar  akan  lemah  motivasinya untuk  belajar  lebih  giat.  Demikian  juga dengan siswa yang menolak, malu dan takut untuk  mencoba  hal-hal  baru  pada  saat belajar mengindikasikan lemahnya motivasi belajar.  Berkaitan  dengan  stabilitas  emosi yang  labil  juga  mengakibatkan  individu mudah  stres,  tegang  dan  tertekan  dalam
berbagai  situasi.  Siswa  dengan  neurotisme seperti ini akan kesulitan untuk memelihara motivasi  belajarnya  untuk  konsisten  atau bahkan untuk meningkatkannya.
Ketidakstabilan ini dapat
menyebabkan  perasaan  mudah  menyerah. Keakuratan  dimensi  kesungguhan  dalam diri siswa akan mencerminkan ketangguhan dorongan  dari  dalam  dirinya  untuk mencapai  tujuan.  Diperkuat  oleh  sebuah jurnal  internasional  tentang  hubungan kepribadian dengan motivasi belajar bahwa setiap  dimensi  kepribadian  pada  dasarnya memiliki hubungan dengan motivasi belajar denganbesaran  koefisien  korelasi  yang berbeda untuk setiap dimensinya. Sehingga memang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa kepribadian  memberikan  kontribusi  positif kepada  motivasi  belajar  siswa  (Ariani, 2013: 34).
Besarnya sumbangan atau kontribusi variabel  kepribadiankepadamotivasi  belajar dapat diketahui dengan jalan
mengkuadratkan perolehan koefesien
sederhana  (0,816) 2 yaitu  sebesar  0,6661 .
Secara statistik nilai ini memberikan makna bahwa  66,61%  variasi  yang  terjadi  pada motivasi  belajar  dapat  dijelaskan  oleh kepribadian.  Oleh  karena  itu,  kepribadian memiliki  hubungan  yang  positif  dengan motivasi belajar. Dengan demikian, variabel kepribadian  merupakan  salah  satu  faktor
yang harus diperhatikan
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selanjutnya  pada  pengujian  korelasi parsial kepribadian dengan motivasi belajar dengan  mengontrol  efikasi  diri  diperoleh koefisien  r y.1.2 sebesar  0,629  dan  koefisien determinasinya  r y.12 sebesar  0,3956  hasil pengujian  ini  memberikan  penjelasan bahwa  39,56%  variasi  yang  terjadi  pada motivasi  belajar  dapat  dijelaskan  oleh variabel  kepribadian  dengan  mengontrol variabel efikasi diri.
Hasil  pengujian  analisis  statistik  tersebut menunjukkan bahwa
kepribadian memberikan  kontribusi yangsignifikan terhadap  motivasi  belajar  dimana  makin akurat  kepribadian  maka  makin  kuat pulamotivasi  belajar.Sebaliknya  makin tidak akurat kepribadian maka makin lemah pula motivasi belajar
Efikasi  diri,  yang  menjadi  sentral teori  sosial  Albert  Bandura,  adalah keyakinan  individual  terhadap  kemampuan dirinya  untuk  menyelesaikan  sebuah  tugas secara efektif Quick & Nelson, 2013: 178). Efikasi  diri  diperoleh  melalui  pengalaman pribadi ketika berhasil menyelesaikan tugas ataupun  berhasil  bangkit  dari  kegagalan. Efikasi  diri  juga  dapat  meningkat  dengan belajar dari pengalaman pribadi orang lain, dengan  melihat  kesamaan-kesamaan  yang ada  dan  terjadi  pada  orang  lain  dapat
meningkatkan keyakinan diri untuk berhasil menyelesaikan  tugas-tugas.  Selanjutnya pada  pengujian  korelasi  parsial  efikasi diridengan kepribadian dan motivasi belajar diperoleh  koefisien  r y.12 sebesar  0,111  dan koefisien  determinasinya  r y.1.2 sebesar 0,0123  hasil  pengujian  ini  memberikan penjelasan  bahwa  1,23%  variasi  yang terjadi  pada  motivasi  belajar  dapat dijelaskan oleh variabel efikasi diri dengan mengontrol variabel kepribadian.
Penemuan  ini  sejalan  dengan  hasil temuan Bandura, Zimmerman, dan Martinez-Ponz (1992: 674) yang
menyatakan  bahwa  efikasi  diri  akan memotivasi  perolehan  akademik  dengan cara  mempengaruhi  penyusunan  tujuan pribadi.  Hasil  pengujian  analisis  statistik tersebut  menunjukkan  bahwa  efikasi  diri memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  motivasi  belajar,  dimana  makin tinggi  efikasi  diri  maka  makin  kuatpula motivasi  belajar.Sebaliknya  makin  rendah efikasi  diri  maka  makin  lemah  pula motivasi belajar.
Kepribadian  dan  efikasi  diri  memiliki hubungan  positif  dengan  motivasi  belajar. Dengan demikian, variabel kepribadian dan efikasi  diri  merupakan  dua  faktor  yang harus  diperhatikan  untuk  meningkatkan motivasi belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan di atas,
diperoleh temuan sebagai berikut: pertama , terdapat hubungan positif antara kepribadian  dengan  motivasi  belajar siswa. Kedua ,  terdapat  hubungan  positif antara  efikasi  diri  dengan  motivasi  belajar siswa. Ketiga ,  terdapat  hubungan  antara kepribadian dan efikasi diri secara bersama- sama dengan motivasi belajar.
Oleh  karena  itu,  secara  umum  dapat
disimpulkan  bahwa Kepribadian adalah keseluruhan cara di mana seorang individu bereaksi  dan  berinteraksi dengan  individu  lain.  Kepribadian  paling
sering dideskripsikan dalam istilah sifat yang  bisa  diukur  yang  ditunjukkan oleh seseorang.
Alasan paling penting mengapa perlu mengetahui cara menilai kepribadian adalah karena  penelitian  menunjukkan  bahwa  tes- tes  kepribadian  sangat  berguna  dalam membuat  keputusan  apa  yang  akan  di lakukannya. Dan  dapat  di  tarik kesimpulan makin  akurat  kepribadian  siswa,  maka makin  kuat  motivasi  belajar  yang dimilikinya.  Demikian  juga  dengan  efikasi diri,  makin  tinggi  efikasi  diri  siswa,  maka makin  kuat  motivasi  belajar.Makin  akurat dan  tinggi  kepribadian  dan  efikasi  diri secara  bersama-sama,  maka  makin  kuat motivasi  belajar  siswa.Dapat  disimpulkan bahwa  kepribadian  dan  efikasi  diri
berkontribusi  kepada  kuat  lemahnya motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariani,  D.  W.  (2013).  Personality  and
Learning Motivation. European Journal of Business and Management , 26-38.
Barry  j.  Zimmerman,  Albert  Bandura, Manuel  Martinez-Pons.  (1992).  Self Motivation for  Academic
Attainment:  The  Role  of  Self- Efficacy  Beliefs  and  Personal  Goal Setting. American Educational
Research Journal , 663-676. James Campbell & Debra L.Nelson. (2013). Principles of Organizational Behavior: Realities and Challenges. South Western: Cengage. Jason  A  Colquitt,  Jeffrey  A.  LePine, Michael J. Wesson. (2015). Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment  in  the  Workplace. New York: McGraw-Hill
Education.
Jennifer  M.  George,  Gareth  R.  Jones.
(2005). Understanding and Managing
Organizational  Behavior.
New Jersey: Pearson. Luthans, F. (2011). Organizational behavior: An Evidence-Based Approach. New York:  McGraw-Hill.
Santrock,  J.  W.  (2006). Educational Psychology: Classroom Update Preparing for PRAXIS  tm and Practice. New York: McGraw-Hill.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational Psychology: Fifth Edition. New York:
McGraw-Hill.
Timoty  A.  Judge  and  Remus  Ilies.  (2001).
Relationship of Personality to Motivation: A Meta- Analytic Review. Journal of Applied
Psychology .