DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i1.36
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Penerapan Model Point Counter Point (PCP) dengan Penggunaan Media

## Google Meet untuk Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran Ekonomi

## Agnes Dwi Retno
SMA Negeri 6 Semarang agnesdwiretno27@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi  hasil  belajar  siswa  Siswa  Kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  6  Semarang  dengan  menerapkan  model pembelajaran Point Counter Point dengan menggunakan media Google meet dalam proses pembelajaran. Objek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  6  Semarang  yang berjumlah 36 siswa.  Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri atas empat komponen utama, yaitu: 1). Perencanaan, 2). Pelaksanaan tindakan, 3).  Observasi,  dan  4).  Refleksi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Point  Counter  Point dengan menggunakan  media Google  Meet dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  untuk  mengikuti pelajaran  Ekonomi dibuktikan data sebagai  berikut;  (1) siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada guru atau kelompok yang presentasi  sebelum tindakan 5,41 % dan setelah tindakan 37,84 %, (2)  siswa dalam  menjawab pertanyaan  atau  mengerjakan  soal  didepan  kelas  sebelum  tindakan  13,51  %  dan  setelah  tindakan  mengalami peningkatan  56,76  %,  (3)  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi  sebelum  tindakan  2,7  %  dan setelah tindakan meningkat 24,32 %, (4) siswa dalam membuat kesimpulan materi baik secara individu maupun kelompok sebelum tindakan 5,41 %  dan  setelah tindakan meningkat 51,35 %. Siswa yang tuntas belajar dengan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai lebihdari 70 sebelum tindakan 23,42 % dan setelah tindakan 78,38 %. Berdasarkan hasil analisis penelitian tindakan siklus I dan siklus II maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Point Counter Point Dengan Menggunakan Media Google meet Untuk Meningkatkan Partisipasi  Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 6 Semarang Pada Mata Pelajaran Ekonomi yang dapat dilihat dari hasil capaian belajar siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, Point Counter Point, Google meet

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  (Classroom  Action  Research)  which  aims  to  increase  student participation  in  student  learning  outcomes  of  Class  XII  IPS  2  SMA  Negeri  6  Semarang  by  applying  the  Point Counter Point learning model using Google meet media in the learning process. The object of this research is the students  of  class  XII  IPS  2  SMA  Negeri  6  Semarang, totaling  36  students.  This  research  was  carried  out  in  2 cycles consisting of four main components, namely: 1). Planning, 2). Action implementation, 3). Observation, and 4). Reflection. Learning using  the Point Counter Point method using  Google Meet media  can increase student participation and learning outcomes to take Economics lessons as evidenced by the following data; (1) students in asking questions to the teacher or group presenting before the action 5.41% and after the action 37.84%, (2) students in answering questions or working on questions in front of the class before the action 13.51% and after the action has increased 56.76%, (3) students in expressing opinions in discussions before the action 2.7% and after the action increased by 24.32%, (4) students in making material conclusions both individually and in groups before the action 5.41% and after action increased by 51.35%. Students who finished studying by meeting the Minimum Completeness Criteria (KKM) with a score of more than 70 before the action were 23.42% and after the action was 78.38%. Based on the results of the action research analysis cycle I and cycle II, it can be concluded that the Application of the Point Counter Point Model Using the Google Meet Media to Increase Participation and Learning Outcomes for Class XII Social Sciences 2 SMA Negeri 6 Semarang Students in Economics Subjects which can be seen from the learning outcomes. student.

## Keywords: Learning outcomes, Point Counter Point, Google meet

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  harus  memperhatikan  berbagai  faktor.  Berbagai  faktor  internal dan faktor eksternal dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dewasa ini, karena kondisi kesehatan sosial terganggu oleh adanya  pandemi pembelajaran dilaksanakan dengan proses pembelajaran jarak jauh maupun pembelajaran gabungan antara pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka. Hal ini begitu berdapak terhadap proses pembelajaran  dan hasil belajar siswa. Berbagai fenomena yang telah dilihat sekarang ini banyak sekolah yang hasil belajar siswanya memperihatinkan. Hasil belajar siswa tersebut disebabkan oleh  proses  pembelajaran  yang  memakai  sistem  pembelajaran  metode  konvensional  dan kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  metode  yang digunakan  cenderung  monoton.  Turunnya  hasil  belajar  tentunya  menjadi  hal  yang  harus mendapatkan perhatian khusus.
Untuk  mengatasi  pembelajaran  yang  monoton,  pembelajaran  harus direncanakan dan dilaksanakan  dengan  menggabungkan  beberapa  model  atau  metode  pembelajaran.  Salah satunya  adalah  dengan  mengadakan  pembelajaran  dengan  model  point  counter  point  pada proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Mata pelajaran ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran pokok untuk siswa yang masuk  dalam  kelas  penjurusan  IPS.  Namun,  masih  banyaknya  siswa  yang  menganggap pelajaran  ekonomi itu susah dan sulit untuk dipahami (menguasai materi yang telah dijarkan) sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar ekonomi rendah. Hasil belajar siswa yang diperoleh setelah  mengikuti  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XII  IPS  2  di  SMA  Negeri  6  Semarang menunjukkan bahwa perolehan nilai penilaian harian siswa pada tahun 2021/2022 adalah hanya 44,4% dari 36 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dengan kata lain, 20  siswa  dari  kelas  XII  IPS  2  masih  belum  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang telah ditentukan sekolah yaitu 70.
Selain pengajaran, pendidik juga berpengaruh dalam proses pembelajaran di sekolah. Pendidik  berperan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif.  Pembelajaran  aktif merupakan  proses  belajar  yang  menumbuhkan  dinamika  bagi  peserta  didik  untuk mengartikulasikan  dunia  idenya  dan  mengkonfrontir  ide  itu  dengan  dunia  realitas  yang dihadapinya  (Suprijono,  2011).  Melalui  pembelajaran  yang  aktif  siswa  diharapkan  dapat belajar dengan senang, kompetitif, dan mampu menumbuhkan motivasi belajar dalam dirinya.
Di dalam kurikulum tercantum empat keterampilan berbahasa yang dijadikan sebagai kompetensi  dasar,  yaitu  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dari
keempat keterampilan tersebut, keterampilan berbicara, khususnya berargumentasi merupakan salah  satu  keterampilan  yang  dianggap  sulit.  Kenyataan  ini  penulis  peroleh  berdasarkan penelusuran melalui buku, internet, hasil penelitian, dan perbincangan dengan guru  Ekonomi SMA Negeri 6 Semarang.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Sardiman  (Riandy,  2007)  motivasi  itu  dapat dirangsang oleh faktor dari luar. Dengan demikian siswa akan lebih memahami materi yang akan diajarkan oleh guru. Selain itu kuis yang diberikan kepada siswa dapat digunakan untuk mendiagnosis bagian-bagian yang belum dipahami oleh siswa sekaligus untuk mengukur hasil belajar siswa selama proses belajar mengajar.
Dari  berbagai  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dari  itu  penulis melakukan  penelitian  dengan  judul  Penerapan  Model Point  Counter  Point Dengan Menggunakan Media Google meet Untuk Meningkatkan Partisipasi  Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPS 2 SMA Negeri 6 Semarang Pada Mata Pelajaran Ekonomi.

## KAJIAN PUSTAKA

## Partisipasi Belajar
Pembelajaran  dapat  diberi  arti  sebagai  upaya  yang  sistematik  dan  disengaja  oleh pendidik untuk menciptakan kondisi-kondisi agar peserta didik melakukan kegiatan belajar (Sudjana, 2005). Artinya dalam kegiatan pembelajaran terjadi suatu interaksi edukatif antara pendidik dan peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu.
Karena dalam kegiatan proses pembelajaran harus ada interaksi edukatif maka peserta didik harus berpartisipasi dalam kegiatan belajar secara aktif. Melalui partisipasi siswa secara aktif  maka  akan  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  guru  dengan  siswa.  Sehingga  partisipasi belajar  berarti  keikutsertaan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  belajar  yang  ditunjukkan  dengan adanya perilaku fisik dan psikisnya.
Partisipasi belajar akan menuntut siswa untuk ikut serta bertanggung jawab terhadap keberhasilan pencapaian tujuan belajar sebab partisipasi siswa dibutuhkan dalam menetapkan tujuan dan dalam kegiatan belajar dan mengajar (Hasibuan & Moedjiono, 2006). Oleh sebab itu  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan  belajar sendiri bagi siswa melalui berbagai aktifitas belajar.
Nana  Sudjana  (2000)  menyebutkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dibutuhkan keikutsertaan  (partisipasi)  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  siswa  diwujudkan dalam  tiga  tahap  kegiatan  pembelajaran  yaitu  perencanaan  program  ( program  planning ),
pelaksanaan program ( program implementation ), dan penilaian program ( program evaluation ) kegiatan pembelajaran.
a. Perencanaan program
Partisipasi  pada  tahap  perencanaan  adalah  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  sumber-sumber  yang  tersedia  dan  kemungkinan hambatan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  penyusunan  prioritas  kebutuhan, perumusan tujuan belajar, dan penetapan program kegiatan pembelajaran.
b. Pelaksanaaan program
Partisipasi dalam tahap pelaksanaan adalah keterlibatan peserta didik dalam menciptakan iklim yang kondusif untuk belajar, yang mencakup:
1) kedisiplinan  siswa  yang  ditandai  dengan  keteraturan  dalam  kehadiran  pada  setiap kegiatan pembelajaran,
2) pembinaan  hubungan  antar  siswa  dan  antara  siswa  dengan  guru  sehingga  tercipta hubungan  kemanusiaan  yang  terbuka,  akrab,  terarah,  saling  menghargai,  dan  saling membantu,
3) interaksi kegiatan antara siswa dan guru dilakukan melalui hubungan horizontal,
4) tekanan kegiatan pembelajaran adalah pada peranan siswa yang lebih aktif melakukan kegiatan pembelajaran.
Dengan  adanya  partisipasi  belajar  dari  siswa,  pembelajaran  akan  lebih  terfokuskan untuk  mendidik  dan  mengembangkan  potensi  dan  aspek-aspek  perkembangan  siswa  kearah yang lebih optimal. Siswa benar-benar diposisikan sebagai subyek yang sedang belajar. Oleh karena itu salah satu tugas guru adalah menyediakan dan menyiapkan kondisi pembelajaran yang dapat merangsang keterlibatan siswa di dalamnya. Siswa yang belajar dengan mengalami secara  langsung  akan  memberikan  pengetahuan  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa  dan pengetahuannya dapat lebih tahan lama dalam memori ingatan siswa.

## Hasil Belajar
Menurut  Bloom,  secara  garis  besar  hasil  belajar  dibagi  menjadi  menjadi  tiga  ranah (Sudjana, 2010), yaitu ranah (1) ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri  dari  enam  aspek,  kedua  aspek  pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Keenam jenjang atau aspek yang dimaksud adalah  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  (2)  ranah  afektif, berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai, (3) ranah psikomotor, hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu.
Menurut Arikunto (Ekawarna, 2009) yang dimaksud dengan hasil belajar adalah suatu
hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran yang  dilakukan oleh guru, hasil belajar ini biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf, atau kata-kata baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
Begitu pula menurut Hamalik (Ekawarna, 2009) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan, sikap dan keterampilan. Sedangkan menurut Djamarah (2011) hasil belajar adalah  hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dari dalam diri  individu sebagai hasil dari aktivitas belajar yang biasanya dinyatakan dalam bentuk angka atau huruf. Perubahan sebagai  hasil  dari  proses  belajar  juga  dapat  ditunjukkan  dalam  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap  dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik dan diubah perilakunya yang meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Belajar mengusahakan perubahan perilaku dalam domain-domain tersebut sehingga hasil belajar merupakan perubahan perilaku dalam domain kognitif, afektif dan psikomotorik

## Point Counter Point
Model pembelajaran point counter point adalah sebuah pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk beradu argumen dalam mendiskusikan sebuah masalah yang dilihat dari berbagai  sudut  pandang.  Keterampilan  berargumentasi  adalah  kemampuan  untuk mengeluarkan pendapat dengan maksud mempengaruhi sikap dan pendapat lawan bicara agar lawan  bicara  tersebut  percaya  dan  akhirnya  bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan pembicara. Model pembelajaran Point Counter Point (PCP) merupakan model pembelajaran dengan teknik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang berbagai isu yang kompleks (Hamruni, 2012:164). Format PCP ,mirip dengan sebuah perdebatan  namun  tidak  terlalu  formal  dan  berjalan  lebih  cepat.  Suprijono  (2011:99)  juga menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  point  counter  point  merupakan  metode  yang dipergunakan untuk mendorong peserta didik berpikir dalam berbagai perspektif. Oleh karena itu  yang  harus  diperhatikan  lebih  lanjut  yaitu  mengenai  materi  pelajaran.  Suatu  cara  dalam proses  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  aktif  berargumen (mengajukan ide-ide, gagasan) dari persoalan yang muncul atau sengaja dimunculkan dalam pembelajaran  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang  ada.  Dalam  hal  ini  materi  pelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  diskusi  peserta  didik  ialah  mengenai  isu-isu  kontroversi  yang
memiliki 30 paling sedikit dua perspektif.

## Google Meet
Google  Meet merupakan  salah  satu  platform  komunikasi  yang  saat  ini  banyak digunakan. Google  Meet merupakan  pengganti  dari  aplikasi Google  Hangouts dan Google Chat . Google Meet baru dirilis pada bulan Februari 2017. Google Me et merupakan jenis media pembelajaran  audio-visual  karena  dapat mengeluarkan  suara  dan  gambar.  Selain  itu Google Meet juga termasuk ke dalam jenis media pembelajaran hasil teknlogi komputer. Penggunaan Google Meet diharapkan dapat memermudah guru dan siswa dalam berinterkasi. Google Meet dapat digunakan sebagai media untuk mengelola pembelajaran dan menyampaikan informasi secara cepat dan akurat kepada siswa melalui layanan Video Conference .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 6  Semarang  dengan  menerapkan  model  pembelajaran point  counter  point dengan menggunakan media google meet , Objek penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri  6  Semarang  yang  berjumlah  36  siswa.  Tindakan  akan  akan  dihentikan  jika  hasil belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan ditentukan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  tindakan.  Setiap  tindakan  terdiri  dari  4 tahapan  yang  meliputi  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Secara  umum, tahapan dan setiap tindakan siklus dijabarkan sebagai berikut.

## 1. Tahap perencanaan tindakan
Tahap ini berisi kegiatan menelaah materi pelajaran Ekonomi kelas XII SMA semester ganjil,  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  dan  mengembangkan  alat  bantu pengajaran
2. Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam  tahapan ini,  dilakukan  proses pembelajaan  sesuai  dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan metode point counter point
3. Tahap observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Hasil  obervasi  dari  proses pembelajaran  dengan  metode point  counter  point yang  telah  dilakukan  kemudian dianalisis untuk memperoleh skor akhir yang diperoleh siswa setelah mengikuti beberapa kali pertemuan.

## 4. Tahap refleksi (Reflection)
Pada tahap ini dilakukan refleksi atau menelaah kembali penelitian ini  berdasarkan hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran berlangsung. Melibatkan siswa dalam penelitian  dengan  meminta  tanggapan  mereka  mengenai  proses  pelaksanaan pembelajaran. Hal-hal apa yang menurut mereka perlu ditingkatkan.
Pada pelaksanaan tindakan siklus II, pelaksanaan pembelajaran dan pemberian kuis diiperbaiki sesuai dengan hasil observasi dan hasil analisis hasil belajar siswa di tindakan siklus I.

## HASIL PENELITIAN
Data yang diperoleh mengenai partisipasi dan hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan sampai putaran II secara keseluruhan ditunjukkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Data Peningkatan partisipasi Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
Tabel 2. Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
Adapun data hasil peningkatan indikator partisipasi siswa yang diamati disajikan dalam grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Data Peningkatan Partisipasi Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
Keterangan Indikator :
Indikator I = Mengajukan pertanyaan kepada guru atau kelompok yang presentasi Indikator II = Menjawab pertanyaan
atau mengerjakan soal didepan kelas Indikator III = Mengemukakan pendapat dalam diskusi
Indikator  IV = Membuat kesimpulan materi baik secara individu maupun kelompok
Gambar 2. Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan

## PEMBAHASAN
Indikator-indikator  partisipasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  pertama partisipasi  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru    atau  kelompok  presentasi. Indikator ini difokuskan pada siswa yang ikut serta dalam proses pembelajaran, dimana siswa aktif dalam bertanya tentang materi  yang  belum  dipahami  kepada  guru  maupun  kelompok
yang presentasi.
Indikator kedua adalah partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan atau mengerjakan soal di depan kelas. Dimaksudkan bahwa siswa berani dalam menjawab pertanyaan dari guru atau teman, dan berani untuk mengerjakan soal tanpa harus dipaksa.
Indikator  ketiga  adalah  partisipasi  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam diskusi. Model pembelajaran Point Counter Point dengan intensif dapat memancing partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Indikator  keempat  adalah  partisipasi  siswa  dalam  membuat  kesimpulan  materi maksudnya  adalah  setiap  siswa  diharapkan  mampu  membuat  kesimpulan  dari  materi  yang dipelajari atau didiskusikan dalam kelompoknya. Indikator ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi yang  dipelajari.
Hasil belajar siswa merupakan tolak ukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Data tentang hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pengerjaan tugas mandiri atau tes soal evaluasi. Siswa tuntas  belajar dalam setiap putaran jika mencapai KKM dengan nilai > 70 dari seluruh  soal yang diberikan.

## SIMPULAN
Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Point Counter Point dengan  menggunakan  media Google  Meet dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil belajar siswa kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 6 Semarang dalam pembelajaran mata pelajaran ekonomi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya  setiap  indikator  partisipasi  dan  hasil belajar  siswa    pada    pembelajaran    ekonomi    sebagai  berikut:  (1)  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan kepada guru atau kelompok yang presentasi sebelum tindakan 5,41 % dan setelah tindakan 37,84 %, (2) siswa dalam menjawab pertanyaan atau mengerjakan soal didepan kelas sebelum tindakan 13,51 % dan setelah tindakan mengalami peningkatan 56,76 %, (3) siswa dalam mengemukakan pendapat dalam diskusi sebelum tindakan 2,7 % dan setelah tindakan meningkat 24,32 %, (4) siswa dalam membuat kesimpulan materi baik secara individu maupun kelompok sebelum tindakan 5,41 %  dan  setelah tindakan meningkat 51,35 %. Siswa yang tuntas belajar dengan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai lebihdari 70 sebelum tindakan 23,42 % dan setelah tindakan 78,38 %.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penelitian  menyampaikan beberapa saran, antara lain sebagai berikut.
1. Bagi Guru
a) Guru  dapat  menerapkan  model Point  Counter  Point baik  saat  pembelajaran  daring maupun luring
b) Guru  diharapkan  termotivasi  dalam  menyediakan  berbagai  media  pembelajaran  yang menarik bagi minat dan motivasi belajar siswa.
2. Bagi Sekolah
a) Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan untuk dikembangkan lebih lanjut untuk peningkatan kualitas pembelajaran dan pendidikan.
b) Sekolah  dapat  menyediakan  sarana  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dan memfasilitasi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  melalui  seminar  dan pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Sabri. (2005). Strategi Belajar Mengajar Dan Microteaching . Jakarta: Ciputat Press.
Daryanto.2010. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial nurani Nusantara.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasibuan & Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta :
Made  Sumadi.  (2002).  Mengoptimalkan  Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa melalui  Strategi  Pengubahan  Bentuk  Soal  yang  digunakan  sebagai  Contoh  dengan Metode Substitusi dan Eliminasi di Kelas 1 F SLTP N 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja . (Nomor 3 Tahun XXXXV). Halaman 6.
Metode Pendukung Dan Bebrapa Komponen Layanan Khusus. Jakarta : Rineka Cipta.
Nana  Sudjana.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Ngalim  Purwanto.  (2007). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Pustaka Pelajar.
Sardiman A.M. (2000). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persaja.
Siti Raafiana Ulfa. (2013). “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Point  Counter Point (PCP) Untuk Meningkatkan Partisipasi dan Prestasi Belajar Fisika di SMA 17 Agustus 1945 Surabaya”. Skripsi.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta : UNY Press
Sugiyono 2012. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Sumantri, M. dan Permana, J. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Maulana.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah : Wawasan Baru, Bebrapa
Sutratinah  Tirtonegoro . (2001). Anak  Supernormal  dan  Program  Pendidikannya. Jakarta  : Bumi Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah, dan Aswan Zain. (2003). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Tejo  Nurseto.  (2011).  Membuat  Media  Pembelajaran  Yang  Menarik. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan. Volume 9 Nomor 1.
Zainal Aqib. (2009). Pengembangan Profesi Guru dan Pengawas Sekolah Dengan Penelitian Tindakan Kelas/ Sekolah . Bandung: Yrama Widya.