## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v2i1.9277
Meningkatkan Kompetensi Guru Matematika dalam Menerapkan Model PAKEM melalui Supervisi Klinis
Arwin Jaini 1*
1 SMP Negeri 4 Limboto Barat Desa Hutabohu, Kecamatan Limboto Barat, Kabupaten Gorontalo 96218, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: arwinjaini@gmail.com
Diterima: 11 Januari 2021
Disetujui: 30 Maret 2021
Online 31 Maret 2021
Format Sitasi: A. Jaini , “ Meningkatkan Kompetensi Guru Matematika dalam Menerapkan Model PAKEM melalui Supervisi Klinis, ” Jambura J. Math. Educ . , vol. 2, no. 1, pp.36- 42, 2021
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Copyright © 2021 Jambura Journal
of Mathematics Education
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  mengetahui perubahan kompetensi guru matematika dalam menerapkan model PAKEM setelah mendapatkan supervisi klinis. Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dengan memanfaatkan  data  deskriptif . Penelitian  ini  menghasilkan dua temuan yakni: (1) secara  keseluruhan kompetensi guru mata  pelajaran  Matematika  dalam  menerapkan  model PAKEM  dapat  ditingkatkan  pada  proses  pembelajaran.  (2) Supervisi  klinis  terhadap  guru  akan  mampu  meningkatkan kompetensi  guru  mata  pelajaran  Matematika  dalam menerapkan model PAKEM dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Kompetensi Guru; Model PAKEM; Supervisi Klinis

## ABSTRACT
This  school  action  research  aimed  to  determine  the  changes  in mathematics  teachers'  competencies  in  applying  the  model  after receiving clinical supervision. The study employed a qualitative data analysis technique by utilizing descriptive data. This study resulted in two findings: (1) the overall competence of mathematics teachers in  applying  the  PAKEM  model  can  be  improved  in  the  learning process.  (2)  Clinical  supervision  of  teachers  will  increase  the competence of mathematics teachers in applying the PAKEM model in the class.
Keywords: Teacher  Competence;  PAKEM  Model;  Clinical Supervision

## 1.  Pendahuluan
Upaya  meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran,  merupakan  tantangan  yang  selalu dihadapi  oleh  setiap  orang  yang  berkecimpung  dalam  profesi  keguruan  dan kependidikan. Sebagaimana yang dijelaskan dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  20  point  b  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan,  guru  berkewajiban  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni [1]. Banyak upaya yang telah dilakukan, banyak pula keberhasilan yang telah dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut renungan, pemikiran dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Persoalan ini membawa implikasi sebagai berikut; (1) guru harus mempunyai pegangan asasi  tentang  mengajar  dan  dasar-dasar  teori  belajar,  (2)  guru  harus  dapat mengembangkan  sistem  pembelajaran,  (3)  guru  harus  mampu  melakukan  proses pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan,  dan  (4)    guru  harus melakukan penilaian hasil belajar sebagai dasar umpan balik bagi seluruh proses yang ditempuh.
SMP  Negeri  4  Limboto  Barat  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  yang  memiliki potensi  untuk  terus  dikembangkan.  Lembaga  pendidikan  tersebut  saat  ini  memiliki jumlah siswa 217 orang. SMP Negeri 4 Limboto Barat saat ini memiliki tenaga pendidik yang  terdiri  dari  PNS  berjumlah  13  orang,  GTT  berjumlah  2  orang  dan  tenaga kependidikan (Pegawai TU) berjumlah 3 orang. Di samping itu, SMP Negeri 4 Limboto Barat  memiliki  sarana  dan  prasarana  (sarpras)  pendidikan  yang  representatif    untuk dikembangkan.  Untuk  tingkat  standar  pendidikan,  SMP  Negeri  4  Limboto  Barat merupakan salah satu sekolah potensial yang ada di Kabupaten gorontalo.
Penerapan  PAKEM  (Pembelajaran,  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan)  masih tergolong rendah dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan rendahnya kegiatan pengembangan  kompetensi  dan  kreatifitas  di  kalangan  para  guru  akibat  kurangnya wawasan tentang strategi, metode, dan model-model pembelajaran di kalangan mereka. Sampai saat ini masih ada guru yang belum menerapkan model PAKEM dalam proses pembelajaran. Diantaranya adalah guru mata pelajaran Matematika baik di kelas VII, VIII maupun kelas IX.
Pemantauan dan pendampingan terhadap guru ini dapat diistilahkan sebagai supervisi klinis,  yakni  “usaha  mesti -muli,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontinyu pertumbuhan guru-guru di sekolah, baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungssi  pengajaran  [2]. Lebih lanjut, tujuan supervisi klinis adalah perbaikan dan perkembangan proses belajar- mengajar  secara  total;  ini  berarti  bahwa  tujuan  supervisi  tidak  hanya  untuk memperbaiki  mutu  mengajar  guru,  tetapi  juga  membina  pertumbuhan  profesi  guru dalam arti luas termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas yang menunjang kelancaran proses belajar-mengajar, peningkatan mutu pengetahuan dan keterampilan guru-guru, pemberian bimbingan dan pembinaan dalam hal implementasi kurikulum, pemilihan dan  penggunaan  metode  mengajar,  alat-alat  pelajaran,  prosedur  dan  teknik  evaluasi pengajaran,  dan  sebagainya  [3].  Olehnya  itu,  melalui  pelaksanaan  supervisi  klinis kepada guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 4 Limboto Barat. Mencermati hal  tersebut  di  atas,  maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan  penelitian  guna mengkaji  keterkaitan  antara  kompetensi  guru  dalam  menggunakan  model  PAKEM dengan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “Meningkatkan Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika dalam Menerapkan Model PAKEM Melalui Supervisi Klinis di SMP Negeri 4 Limboto Barat”
PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang  merupakan  suatu  proses  aktif  dari  si pembelajar  dalam  membangun  pengetahuannya,  bukan  proses  pasif  yang  hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan  peserta  didik. Dalam  pembelajaran  PAKEM  berupaya  untuk  terus
memotivasi  anak  agar  anak  mengadakan  eksplorasi,  kreasi  dan  bereksperimen  terus dalam pembelajaran [4].
Secara  garis  besar,  PAKEM  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  a)  Peserta  didik terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang  mengembangkan  pemahaman  dan kemampuan   mereka  dengan  penekanan  pada belajar  melalui  berbuat ,  b)  Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk  menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi peserta didik, c) Guru mengatur kelas  dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan  belajar  yang  lebih  menarik  dan menyediakan ‘pojok baca’, d) Guru menerapkan cara mengajar yang lebih koop eratif dan interaktif, termasuk cara belajar kelompok, e) Guru mendorong peserta didik untuk menemukan caranya sendiri [5].
Terdapat hal-hal yang harus diperhatikan guru  dalam melaksanakan PAKEM, yakni: a)  Memahami  sifat  yang  dimiliki  anak,  b)  Mengenal  anak  secara  perorangan,  c) Memanfaatkan  perilaku  anak  dalam  pengorganisasian  belajar,  d)  Mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah,  e) Mengembangkan  ruang  kelas  sebagai  lingkungan  belajar  yang  menarik,  f) Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, g) Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar, h) Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental [6].
Keunggulan  PAKEM  adalah  sebagai  berikut:  1)  dapat  mendinamisir  suasana pembelajaran sehingga siswa lebih senang dan aktif dalam pembelajaran, 2) interaksi antara siswa dan guru akan terbangun dengan baik karena guru lebih memposisikan sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran,  3)  siswa  menjadi  pembelajaran  mandiri  dan bebas  mengemukakan  gagasan-gagasannya,  4)  Setiap  pembelajaran  diakhiri  dengan refleksi sehingga siswa dan guru dapat melakukan evaluasi atas proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk ditingkatkan kualitasnya dalam pembelajaran selanjutnya. Secara garis besar prinsip-prinsip yang dimaksud dapat dirangkum sebagai berikut: (1) prinsip ilmiah,  yakni berdasarkan data objektif dan dilaksanakan secara sistematis; (2) prinsip demokratis, yakni menjunjung tinggi harga diri dan martabat guru, berdasarkan ke-sejawatan;  (3)  prinsip  kerja  sama,  yakni sharing  of  idea,  sharing  of  experience ,  dan support ; dan (4) prinsip konstruktif dan kreatif, yakni memotivasi dan mengembangkan kreativitas [2].
Supervisi  klinis  adalah  supervisi  dalam  pembelajaran.  Dikatakan  supervisi  karena prosedur  pelaksanaannya  lebih  ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab  atau kelemahan  yang  terjadi  di  dalam  proses  belajar-mengajar,  dan  kemudian  secara langsung  diusahakan  bagaimana  cara  memperbaiki  kelemahan  atau  kekurangan tersebut [3]. Supervisi adalah usaha dari perangkat sekolah dalam memimpin para guru dan  perangkat  lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan para guru serta merevisi tujuan- tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran [7]. Selain itu,  tujuan  diadakannya  supervisi  klinis  adalah  untuk  meningkatkan  profesionalitas guru  yang  dimulai  dari  pertemuan awal,  observasi  kelas,  dan  pertemuan akhir  yang dianalisis  secara  cermat,  teliti,  dan  objektif  guna  mendapatkan  perubahan  perilaku mengajar yang diharapkan [8]. Dengan kata lain, supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional guru [9].
Keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah  subyek  penelitian sebagian  besar  atau  ≥  75  %  mencapai  kualifikasi  baik  atau  sangat  baik  dalam menerapkan model PAKEM pada proses pembelajaran yang meliputi tujuh indikator sebagai berikut.
1. Adanya  sumber  belajar  yang  beraneka  ragam,  dan  tidak  mengandalkan  buku sebagai satu-satunya sumber belajar.
2. Sumber  belajar  yang  beraneka  ragam  tersebut  kemudian  didesain  skenario pembelajarannya dengan berbagai kegiatan.
3. Hasil kegiatan belajar mengajar  dipajang ditembok kelas atau di papan tulis dan ditambah dengan tali rapiah  disana sini.
4. Kegiatan belajar mengajar bervariasi secara aktif, yang didominasi dengan kegiatan individual dalam beberapa menit secara berpasangan dan kelompok kecil  antara empat sampai lima orang untuk mengerjakan tugas yang disepakati bersama.
5. Peserta didik mengembangkan kreativitasnya secara individual dan kelompok
6. Peserta didik merasa antusias  dalam pembelajaran.
Pada akhir proses pembelajaran semua peserta didik melakukan refleksi untuk melihat keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  yang  dilaksanakan  dengan tujuan meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran Matematika dalam menerapkan model  PAKEM  di  SMP  Negeri  4  Limboto  Barat.  Sebagai  penelitian  yang  bersiklus metodologis yang berdaur (cyclical methodology), penelitian tindakan sekolah meliputi kegiatan  perencanaaan,  pelaksanaan  tindakan,  dan  refleksi  [10].  Subyek  penelitian tindakan  sekolah  adalah  seluruh  guru  mata  pelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  4 Limboto  Barat.  Guru  mata  pelajaran  tersebut  dinilai  mengalami  masalah  dalam menerapkan  model  PAKEM  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil supervisi akademik yang dilakukan sebelumnya. Waktu penelitian dilaksanakan selama 2 bulan, yakni dari bulan Januari sampai dengan bulan Februari 2019. Adapun kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus adalah sebagai berikut.

## 2.1 Siklus 1
2.1.1 Tahap Perencanaan (Persiapan )
Langkah - langkah yang dilakukan pada tahap perencanaan sebagai berikut:
a) Melakukan koordinasi dengan wakil kepala sekolah, koordinator urusan dan guru mata pelajaran matematika sebagai subyek penelitian.
b) Menyusun  instrumen  penelitian  yakni  instrumen  pengamatan  penerapan  model PAKEM oleh guru mata pelajaran matematika pada pembelajaran.
c) Menyusun rencana supervisi klinis (Rencana Pengamatan) yang difokuskan pada penerapan  model  PAKEM  dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran matematika dalam menggunakan model pembelajaran.
d) Membimbing  guru  mata  pelajaran  matematika  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan skenario pembelajaran berbasis PAKEM.
e) Membuat  komitmen  bersama  tentang  waktu  pelaksanaan  supervisi  klinis, pengamatan dan implementasi.

## 2.1.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Mengecek kesiapan guru terkait pelaksanaan pembelajaran.
b) Melaksanakan supervisi klinis kepada guru mata pelajaran matematika di sekolah tentang penerapan model PAKEM dalam proses pembelajaran.

## 2.1.3 Tahap Refleksi
a) Kompetensi  guru  mata  pelajaran  matematika  dalam  mengimplementasikan penerapan model PAKEM pada pembelajaran. Refleksi dapat dilaksanakan kepada seorang guru.
b) Fakta perilaku siswa pada waktu mengikuti pembelajaran.

## 2.2 Siklus 2 dan berikutnya
Apabila siklus pertama belum mencapai hasil yang ditetapkan yakni kategori “sangat baik dan baik”, maka tindakan diteruskan ke siklus 2. Pada siklus 2 langkah -langkah yang  dilakukan  sama  dengan  silus  1  yakni:  perencanaan  (persiapan),  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  meliputi  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan dalam dua siklus, subyek penelitian ini adalah guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 4 Limboto Barat . Keberhasilan dalam penelitian ini adalah guru sangat baik dalam menerapkan model PAKEM pada pembelajaran dimana hasil yang diharapkan adalah kualifikasi A dengan rentang hasil pengamatan 86 – 100.
Berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, dalam hal ini kualifikasi baik dan  sangat  baik  dalam  menerapkan  model  PAKEM  adalah  ≥  75%  sedangkan  hasil pengamatan pada siklus 1, kualifikasi yang dapat dicapai hanya “cukup baik” sebesar 75%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  untuk  siklus  1  belum  memenuhi  indikator keberhasilan atau perlu dilanjutkan ke siklus 2.

## 3.1 Refleksi Hasil Penelitian Siklus 1
Pada siklus 1 ini, hampir pada semua indikator dalam menerapkan model PAKEM pada pembelajaran  masih  lemah,  namun  ada  indikator  yang  dianggap  sangat  lemah  pada guru  mata  pelajaran  matematika.  Indikator  tersebut  adalah  indikator  ke  lima  yakni “Peserta didik mengembangkan kreatifitasnya secara individual dan kelompok” belum dapat  dilaksanakan  secara  optimal  oleh  guru,  hal  ini  teridentifikasi  disebabkan  oleh beberapa  hal  berikut;  (1)  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  memotivasi  atau merangsang  kemampuan  siswa  mengembangkan  kreatifitasnya  baik  secara  individu maupun  kelompok.  (2)  karakteristik  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  menuntut  mereka  untuk  aktif  pada  setiap  pembelajaran,  dan  (3) karakteristik materi yang tergolong sulit dipahami, sehingga membutuhkan penalaran tinggi dalam memahaminya.

## 3.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2
Hal  yang  sangat  menggembiarakan  pada  siklus  2  ini  adalah  perubahan  yang  sangat tinggi  pada  kompetensi  guru  mata  pelajaran  matematika  dalam  menerapkan  model
PAKEM pada proses pembelajaran setelah pada siklus 1 disampaikan kelemahan guru, dan diadakan pembimbingan dan pendampingan (klinis) lanjutan hampir pada setiap indikator yang teridentifikasi belum dilaksanakan secara optimal.

## 3.3 Pembahasan
Dengan menggunakan model-model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan minat belajar, motivasi belajar, terlebih pada meningkatnya pemahaman peserta didik terhadap materi atau konsep yang kita ajarkan. Fenomena yang terjadi, banyak guru-guru yang melaksanakan proses belajar mengajar bukan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman atau kompetensi peserta didik pada konsep yang diajarkan, melainkan  untuk  menyelesaikan  seluruh  materi  yang  menjadi  tanggung  jawab  atau beban  mengajar.  Oleh  karenanya,  banyak  para  guru  kurang  memperhatikan  teknik, strategi dan model penyampaian materi ajar kepada siswa.
Terkait  dengan  model-model  pembelajaran  yang  diharapkan  digunakan  oleh  guru dalam memvariatifkan pemberian materi kepada siswa, maka model pembelajaran yang sementara diprogramkan pemerintah sekarang ini adalah model PAKEM (Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan)  yang  memiliki  keunggulan-keunggulan sebagai  berikut:  1)  dapat  mendinamisir  suasana  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih senang dan aktif dalam pembelajaran, 2) interaksi antara siswa dan guru akan terbangun dengan baik karena guru lebih memposisikan sebagai fasilitator dalam pembelajaran, 3) siswa menjadi belajar mandiri dan bebas mengemukakan gagasan-gagasannya, 4) Setiap pembelajaran  diakhiri  dengan  refleksi  sehingga  siswa  dan  guru  dapat  melakukan evaluasi atas proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk ditingkatkan kualitasnya dalam pembelajaran selanjutnya.
Setelah  dilakukan  supervisi  klinis  yang  bersifat  pembimbingan,  pendampingan  dan penilaian,  ternyata  terjadi  perubahan  pada  guru  yakni  dalam  hal  penggunaan  atau penerapan  model  PAKEM  di  setiap  pertemuan  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas. Hal ini nampak pada hasil penelitian/pengamatan siklus 1 dan siklus 2 dari supervisi klinis yang dilakukan peneliti. Pelaksanaan supervisi klinis pada guru mata pelajaran di sekolah merupakan salah satu tugas kepala sekolah sebagaimana di atur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang kompetensi kepala sekolah dan pengawas sekolah.
Dari hasil penelitian yang dilakukan mulai dari  pelaksanaan supervisi kilinis sampai pada penerapan model PAKEM dalam proses pembelajaran, dapat dilihat pada hasil pengamatan baik siklus 1 maupun siklus 2 pada deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan  sebelumnya.  Pada  siklus  1,  nampak  keberhasilan  yang  dapat  ditingkatkan dari kualifikasi tidak baik dan kurang baik menjadi cukup baik. Sedangkan pada siklus 2, nampak terjadi peningkatan yang signifikan pada keberhasilan yakni dari kualifikasi cukup  baik  menjadi  baik  dan  sangat  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  pemberian  supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah  kepada guru  mata  pelajaran  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  khususnya  pada penggunaan  model-model  pembelajaran  (model  PAKEM)  dapat  peningkatan kompetensi guru khususnya mata pelajaran Matematika.

## 4. Kesimpulan
Secara  keseluruhan  kompetensi  guru  mata  pelajaran  matematika  dalam  menerapkan model  PAKEM  dapat  ditingkatkan  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  perolehan  skor  hasil  mengamatan  dan  kualifikasi komponen medel PAKEM dari “ cukup baik ” menjadi “ baik dan sangat baik ” atau dari kategori C menjadi kategori B dan A. Selain itu, supervisi klinis terhadap guru mata pelajaran matematika akan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam menerapkan model  PAKEM  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adaya keseriusan  peneliti/kepala  sekolah  dalam  menyusun  perencanaan  Penilaian  Kinerja Guru,  pelaksanaan  pendampingan/  pemodelan  penggunaan  model  PAKEM,  dan pengamatan saat pelaksanaan proses pembelajaran.

## Referensi
[1] Depdiknas,  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional RI, 2005.
[2] P.  A.  Sahertian,  Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia.  Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000.
[3] M.  N.  Purwanto,  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1987.
[4] R. Rusman, Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada, 2010.
[5] S.  Suparlan,  D.  Budimansyah,  and  D.  Meirawan,  PAKEM:  Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Jakarta : PT Ganesindo, 2009.
[6] S.  Sudrajat, “ Penerapan  Prinsip-Prinsip  Desain  Pesan  dalam  PAKEM ,”  2008. [Online].
Available:
http://www.suaramerdeka.com/harian/0477/18765/khal.htm.  [Accessed:  29- Jan-2019].
[7] V.C. Good, Dictionary of Education, New York: Mc Graw Hill, 1959.
[8] N. Nurtain, Supervisi Pengajaran (Teori dan Praktek), Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti, 1989.
[9] J.J. Bolla, Supervisi Klinis, Jakarta: Ditjen Pendidikan Tinggi, 1985.
[10] Depdiknas,  Bahan  Belajar  Mandiri  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan, 2008.