## PENGGUNAAN LKPD MODEL IDEAL PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK
Nurhafifah 1) Hidayati 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mhs. Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jur. Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nurhafifah246@gmail.com hidayati@fmipa.unp.ac.id zul_fi@fmipa.unp.c.id

## ABSTRACT
The achievement of students physics competence is not yet satisfy expetation. There are several factors to effect  this  problem  such  as  the  teacher  centered  learning,  teaching  materials  that  still  have  not  varied,  and students  have  not  been  involved  learning  in  the  process  to  find  knowledge.  The  purpose  of  research  is  to determine the effect of implementation LKPD with IDEAL problem solving model in spring elasticity and static fluid to the physics competence of students grade XI SMAN 5 Padang. The type of research is pre-experimental design  with  one  shoot  case  study  research  design.  Populations  in  this  research  are  all  students  of  grade  XI SMAN  5  Padang  in  academic  year  2017/2018.  Sampling  tecnique  use  purposive  sampling.  The  research  data are  values  of  attitude,  knowledge,  skill  in  laboratory,  and LKPD  with  IDEAL  problem  solving  model.  Data  of attitude  competence  is  analyzed  using  descriptive    statistic.  Data  of  knowledge  and  skill  competence  are analyzed  using  simple  linear  regression  and  correlation  analysis  at  significant  level  0,05.  The  correlation analysis of LKPD with IDEAL problem solving model to students competence obtained in the amount of 45,46% for  knowledge  and  51,84%  for  skill  compatence.  Based  on  analysis  found  that  there  is  significant  effect  on implementation  LKPD  with  IDEAL  problem  solving  model  in  spring  elasticity  and  static  fluid  to  physics competence of students grade XI SMAN 5 Padang.
Keywords : LKPD, IDEAL Problem Solving, Competence

## PENDAHULUAN
Pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik dalam kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahai berbagai materi menggunakan langkah pendekatan saintifik, sehingga peserta didik dituntut aktif dalam proses pembelajaran  dan  guru  hanyalah  membimbing  dan mengarahkan. Oleh  karena itu, kondisi pembelajaran yang  diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  mencari  informasi  yang  sesuai  dengan  materi dari berbagai sumber.
Pembelajaran adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan peserta didiknya (mengarahkan interaksi peserta didik dengan  sumber belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan [1] . Pembelajaran yang  mampu melibatkan peserta  didik  secara  langsung  akan  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  efektif.    Agar  melibatkan peserta  didik  penggunaan  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran  bisa  menjadi  alternatif  solusi.  Salah satu  bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  adalah  lembar kerja  peserta  didik.  Lembar  kerja  peserta  didik  yang digunakan  mengandung  permasalahan  yang  akan diselesaikan  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta didik  melakukan  aktifitas  yang  mengembangkan keterampilan berfikir.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah lembaran  yang    berisi  tugas  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Lembar  kerja  biasanya  tersusun  atas petunjuk,  langkah-langkah  untuk  mengerjakan  suatu tugas.  Keuntungan  penggunaan  lembar  kerja  peserta didik adalah memudahkan pendidik dalam melaksanakan  pembelajaran,  bagi  peserta  didik adalah  untuk  belajar  mandiri  dan  belajar  memahami serta  menjalankan suatu tugas tertulis [2] . Penggunaan lembar  kerja  peserta  didik  sangat  penting  dalam pembelajaran  terutama  untuk  mata  pelajaran  fisika. Peserta  didik  dapat  lebih  memahami  konsep-konsep materi  yang  dipelajari  melalui  metode  eksperimen, tanya jawab, ataupun diskusi. Karena didalam lembar kerja dimuat permasalahan-permasalahan  yang  harus dipecahkan oleh peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu sekolah yaitu SMAN 5 Padang ditemukan bahwa: 1) peserta  didik  masih  belum  optimal  memanfaatkan fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah;  2)  Peserta  didik masih  banyak  yang  tidak  memiliki  buku  ataupun sumber-sumber  lain  untuk  belajar;  3)  Pemberian informasi dalam proses pembelajaran hanya diharapkan  dari  pendidik  saja;  4)  belum  adanya penggunaan bahan ajar di sekolah seperti penggunaan LKPD; dan 5) belum adanya pemanfaatan  alat-alat  laboratorium  dengan  efektif
sehingga  menjadi  penghalang  bagi  peserta  didik untuk dapat mengembangkan kompetensinya.
Kelima  poin  tersebut  menjadi  masalah  yang memungkinkan  peserta  didik  menjadi  kurang  aktif mencari dan menggali informasi. Kegiatan pembelajaran  di  kelas  bisa  ditingkatkan  menjadi lebih  baik  dengan  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  melalui kegiatan praktikum ataupun diskusi berkelompok.
Penggunaan LKPD bertujuan untuk menyampaikan  konsep  materi  fisika  kepada  peserta didik  baik  individual  atapun  dalam  kelompok  yang berisis  petunjuk  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. LKPD  menjadi  bahan  ajar  yang  penting  guna tercapainya keberhasil pembelajaran fisika.
Penggunaan  LKPD  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Penerapan  LKPD  dalam  pembelajaran terbukti  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik. Pada kompetensi pengetahuan didapat pengaruh  yang  berarti  terhadap  penerapan  LKPD [3] . Pendidik  bisa  memberikan  buku  pedoman  atau LKPD  kepada  peserta  didik.  Selain  itu  penggunaan LKPD  dapat  mengembangkan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik. Dengan menggunakan  LKPD  proses  pembelajaran  menjadi lebih  terarah  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  pembelajaran  karena  memiliki pegangan dalam belajar.
Penggunaan LKPD disekolah-sekolah memang  sudah  menjadi  kebutuhan  pembelajaran namun  penggunaan  LKPD  yang  berorientasikan model  pembelajaran  cukup  jarang  ditemui.  Model yang  diterapkan  dalam  LKPD  merupakan  model yang  bisa  dilakukan  untuk  kegiatan  praktikum  atau diskusi  kelompok.  Model  yang  tepat  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  karena merupakan  cara  pendidik  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Tanpa model pembelajaran maka proses pembelajaran tidak akan  berjalan  optimal  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  tidak  akan  berjalan  dengan baik.
Struktur  LKPD  secara  umum  adalah  sebagai berikut:  a)  Judul;  judul  ditentukan  berdasarkan kompetensi  dasar  (KD).  b)  Petunjuk  belajar (Petunjuk peserta didik); Petunjuk belajar terdiri dari cara  atau  penggunaan  LKPD  yang  harus  dipahami dan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dari  awal  hingga akhir proses penggunaan LKPD. c) Kompetensi yang akan  dicapai;  perumusan  kompetensi  sesuai  dengan silabus yang dikeluarkan oleh kemendikbud. Indikator dan tujuan pembelajaran perlu ditambahkan untuk  memperjelas  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  d)  Informasi  pendukung;  informasi  yang disajikan  sesuai  dengan  KD  yang  akan  dicapai. Informasi  pendukung  berupa  informasi  singkat  yang
bersumber  dari  buku,  majalah,  artikel,  koran,  atau internet.    e)  Tugas-tugas  dan  langkah-langkah  kerja; tugas  dan  langkah  kerja  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik  seperti  praktikum  atau diskusi  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  di LKPD. Dalam penelitian ini tugas atau langkah kerja menggunakan sintaks dari model pembelajaran untuk kegiatan  praktikum  atau  diskusi.  f)  Penilaian; penilaian diberikan oleh pendidik pada akhir kegiatan pembelajaran [2] .
Dari  sekian  banyak  model  yang  ada  IDEAL problem solving bisa menjadi solusi alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. IDEAL problem solving adalah  model pembelajaran  pemecahan  masalah  yang  dilakukan dengan  tahap  IDEAL.  Secara  garis  besar  tahap pembelajarannya adalah Identify the problem , Define the  problem,  Explore  solution,  Act  on  the  strategy, Look  back  and  evaluate  the  effect ,  disingkat  dengan IDEAL Problem solving [4] . Model ini melatih peserta didik  berfikir  tahap  demi  tahap  sehingga  peserta didik  menemukan  solusi  akhir  dari  masalah  yang diberikan  oleh  pendidik.  Penyelesaian  masalah menurut  David  johnson  dan  Johnson  yang  prosedur langkah-langkahnya    sama  dengan  IDEAL problem solving .    Dijelaskan  bahwa  penyelesaian  ini dilakukan  berkelompok.  Adapun  langkah-langkah penyelesaiannya  sebagai  berikut:  1)  mendefinisikan masalah;  2)  mendiagnosis  masalah;  3)  merumuskan alternatif  strategi;  4)  menentukan  dan  menerapkan strategi; dan 5) mengevaluasi keberhasilan strategi [5] . Pembelajaran problem  solving memiliki berberapa  keunggulan. Problem  solving merupakan teknik  yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi pelajaran  sehingga  menantang  kemampuan  peserta didik  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru. Problem solving mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan memahami masalah dalam kehidupan nyata. Problem solving dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai peserta didik dan dapat mengembangkan kemampuan berfikir  kritis  peserta  didik  sehingga  minat  peserta didik  untuk  belajar  terus  berkembang.  Dan problem solving memperlihatkan  kepada  peserta  didik  bahwa setiap  mata  pelajaran  pada  dasarnya  merupakan  cara berfikir,  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh peserta  didik  bukan  sekedar  belajar  dari  pendidik atau buku saja [6] .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  dan  tujuan  yang ingin  dicapai,  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen yang menggunakan desain Pre- Experimental Designs . Pada Penelitian pre- experimental masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen [7] .  One  Shoot  Case  Study  merupakan rancangan yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu dengan  menggunakan  satu  kelas  sampel  untuk melihat  melihat  pengaruh  dari  perlakuan  atau
treatment  yang  diberikan.  Perlakuan  tersebut  berupa penerapan LKPD model IDEAL problem solving . Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5  Padang. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  yang ditentukan dari rancangan penelitian sehingga kriteria sampel benar-benar sesuai dengan penelitian. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  satu  kelas  sampel. Pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan materi  pembelajaran,  jam  mengajar  yang  kondusif dan efektif maka dipilihlah kelas XI IPA 5.
Variabel yang ada dalam penelitian ini adalah variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebasnya  adalah  penerapan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Model  IDEAL Problem  Solving . Variabel  terikatnya  adalah  kompetensi  fisika  peserta didik  kelas  XI.  Kompetensi  fisika  peserta  didik terdiri  dari  data  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  terbagi atas  tiga  bagian  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan  yang  dilakukan  adalah  mempersiapkan silabus,  RPP,  kisi-kisi  soal  tes  uji  coba,  instrumen penelitian  seperti  soal-soal  tes  akhir,  lembar observasi  kompetensi  sikap,  dan  rubrik  penskoran kompetensi keterampilan. Tahap pelaksanaan dilaksanakan  dalam  jam  pembelajaran  sekolah dengan menggunakan LKPD Model IDEAL Problem Solving.  Tahap  penyelesaian  dengan  diadakan penilaian  yaitu  tes  hasil  belajar  dan  analisis  data. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian hasil belajar peserta didik [8] . Kompetensi sikap diukur menggunakan lembar  observasi  sikap  yang  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran.  Observasi  sikap  yang dilakukan  dibatasi  untuk  sikap  disiplin,  jujur, tanggung  jawab,  dan  percaya  diri.  Penilaian kompetensi  sikap  dinilai  berdasarkan  indikator penilaian yang telah dibuat. Setiap sikap yang dinilai memiliki  empat  buah  indikator  yang  diamati  dari peserta  didik.  Jika  keempat  indikator  tersebut dilakukan oleh peserta didik maka diberi poin empat, Jika  tiga  indikator  yang  dilakukan  maka  diberi  poin tiga,  jika  dua  buah  indikator  dilakukan  maka  diberi poin  dua,  dan  jika  satu  indikator  yang  dilakukan maka diberi poin satu.
Kompetensi  pengetahuan  diukur  melalui  tes diakhir pembelajaran dengan menggunakan instrumen  berupa  soal  pilihan  ganda.  Soal  yang digunakan  sudah  memenuhi  kriteria  validitas  isi, reabilitas  yang  tinggi,  tingat  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Kompetensi keterampilan diukur menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  yang dinilai  selama  kegiatan  praktikum  berlangsung. Kriteria  penilaian  keterampilan  yang  dinilai  yaitu
persiapan,  pelaksanaan,  dan  hasil.  Skor  sempurna diberi  poin  3.  Seterusnya  2,  1  dan  terakhir  0  untuk yang tidak melakukan kegiatan praktikum.
Teknik  analisis  digunakan  untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  ditolak.  Data yang didapat pada kompetensi sikap dan keterampilan  berupa  skor  yang  harus  dikonversi kedalam  bentuk  nilai.  Analisis  untuk  kompetensi sikap adalah deskripsi  menggunakan grafik.  Analisis untuk  pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan analisis  regresi  dan  uji  hubungan  dua  variabel. Sebelum  itu  data  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  sudah  diuji  normalitasnya.  Data kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang terdistribusi normal memiliki nilai L 0 < Lt [9] . Analisis  regresi  bertujuan  untuk  melihat hubungan fungsional antar variabel [10] . Regresi linier sederhana  memperkirakan  satu  variabel  terikat berdasarkan  satu  variabel  bebas.  Variabel  terikat diberi  notasi 𝑌 dan  variabel  bebas  diberi  notasi  X, sehingga bentuk hubungan yang dicari adalah regresi 𝑌 atas  X.  Dalam  penelitian  ini  X  merupakan penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem  solving dan 𝑌 merupakan  kompetensi  fisika  peserta  didik. Secara  umum  persamaan  regresi  linier  sederhana sebagai berikut [7] :
𝑌  = a + 𝑏𝑋 ..................................................(1)
Simbol  a  merupakan  konstanta  regresi  (intercept) atau  nilai  yang  memotong  sumbu  Y,  sedangkan  b merupakan koefisien regresi, gradient atau, kemiringan.
Nilai  koefisien  a  dan  b  dihitung  dengan  rumus berikut ini:
a = Yi   Xi 2−(  X𝑖)(  XiYi ) n   Xi 2−(  x𝑖)2 ................................(2)
b = 𝑛   XiYi −  𝑋𝑖   𝑌𝑖 n   Xi 2−(  x𝑖)2 .........................................(3)
Untuk  menguji  independen  antara  variabel  X  dan  Y digunakan  analisis  varians.  Uji  independen  x  dan  y digunakan  untuk  menguji  hipotesis  nol  dipakai F = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2
𝑆𝑠𝑖𝑠 2 yang  merupakan F hitung  dibandingkan  dengan
F tabel.  Untuk  menguji  hipotesis  nol  kriterianya adalah  Tolak  hipotesis  nol  jika F hitung ≥ F (1-α)(1,  n-2) , terima  hipotesis  nol  jika F hitung ≤ F (1-α)  (1,  n-2) .    Uji linearitas dipakai statistik F = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝐺 2 yang merupakan F hitung  dibandingkan  dengan F tabel  dengan  dk pembilang  (k-2)  dan  dk  penyebut  (n-k).  Untuk menguji  hipotesis  nol  kriterianya  adalah  Tolak hipotesis  nol  jika F hitung ≥ F tabel ,  terima  hipotesis  nol jika F hitung ≤ F tabel menggunakan taraf kesalahan 5%. Besarnya  hubungan  antar  variabel  bebas  dan variabel terikat dinyatakan dengan koefisien korelasi. Ketentuan bila r hitung lebih  kecil dari r tabel untuk taraf  nyata  5  %,  maka  Ho  diterima,  dan  Hi  ditolak.
menghitung  nilai  r  digunakan  rumus  Korelasi Product Moment berikut:
𝑟 = 𝑛   𝑥𝑖𝑦𝑖−   𝑥𝑖    𝑦𝑖
(𝑛   𝑥𝑖2− 𝑥𝑖 2 (𝑛   𝑦𝑖2− 𝑦𝑖 2) ..................(4) 𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100% ........................................(5)
Dimana 𝐾𝐷 adalah  koefisien  determinasi Koefisien determinasi menujukkan besarnya persentase pengaruh  penerapan  LKPD  model  IDEAL  problem sloving sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel- variabel lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki  tiga data,  yaitu  data  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Data  kompetensi  sikap  didapat  dari  hasil observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  yaitu sebanyak  sepuluh  kali  pertemuan  dengan  dua  kali pertemuan  dalam  satu  minggu  untuk  kelas  XI. Penilaian  diambil  menggunakan  lembar  observasi sikap.  Penilaian  sikap  yang  diobservasi  yaitu  sikap disiplin, jujur, tanggung jawab, dan percaya diri.
Tabel  1.  Data  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap Peserta Didik
Aspek Pertemuan Ke 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Disiplin 54 63  69  69  70  71  81  90  93 95 Jujur 52 67  75  76  71  69  82  87  86 90 Tanggung Jawab 71 73  77  76  83  86  92  96  96 97 Percaya Diri 71 71  75  80  80  79  88  90  92 96 Nilai Rata- rata 62 68  74  75  76  76  86  90  92 94
Nilai sikap disiplin peserta didik terbatas pada indikator  masuk  kelas/  laboratorium  sesuai  dengan waktu  yang  ditentukan,    mengumpulkan  tugas  tepat waktu,  Tertib  selama  proses  pembelajaran,  dan membawa perlengkapan belajar mata pelajaran fisika. Nilai  sikap  disiplin  untuk  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  untuk komptensi sikap disiplin peserta didik adalah 75,27.
Nilai  kompetensi  jujur  peserta  didik  terbatas pada  indikator  tidak  menyalin  latihan  teman  saat mengerjakan  latihan,  tidak  menyontek  saat  kuis, mengakui kekurangan yang dimiliki, dan menyampaikan pendapat sesuai dengan sumber yang benar.  Nilai  kompetensi  sikap  jujur  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  1-4  namun  mengalami penurunan  untuk  pertemuan  5  dan  6.  Nilai  rata-rata sikap jujur peserta didik adalah 75,44.
Nilai  kompetensi  sikap  tanggung  jawab peserta  didik  dibatasi  pada  indikator    melaksanakan tugas  individu  dengan  baik,  menyelesaikan  tugas kelompok dengan baik, melaksanakan setiap pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya,  dan
merapikan meja dan kursi setelah diskusi kelompok/merapikan alat dan bahan setelah melakukan  pratikum.  Nilai  kompetensi sikap tanggung jawab mengalami peningkatan untuk setiap pertemuan kecuali pada pertemuan 4 yang mengalami  penurunan.  Nilai  rata-rata  kompetensi sikap tanggung jawab peserta didik adalah 84,64.
Nilai  kompetensi  percaya  diri  peserta  didik dibatasi pada indikator berani mengajukan diri untuk tampil  di  depan  kelas,  berpendapat  tanpa  rasa  ragu, tidak  mudah  menyerah,  dan  tidak  canggung/malu dalam  bertindak  yang  benar.  Nilai  kompetensi  sikap percaya  diri  mengalami  peningkatan  untuk  setiap pertemuan  kecuali  pada  pertemuan  ke  6  yang mengalami  penurunan.  Nilai  rata-rata  kompetensi sikap percaya diri adalah 81,97.
Analisis  data  kompetensi  sikap  peserta  didik dipaparkan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat  sikap peserta  didik  pada  setiap  pertemuannya.  Pertemuan tatap muka (pertemuan ke-) dalam sumbu x dan nilai sikap  peserta  didik  pada  sumbu  y.  Grafik  yang ditampilkan untuk masing-masing kempat sikap yang telah diamati.
Gambar 1. Grafik Sikap Disiplin Peserta Didik
Nilai  sikap  disiplin  pada  Gambar  1,  nilai tertinggi sikap disiplin peserta didik pada pertemuan kesepuluh  dengan  94,64  dan  terendah  pada pertemuan  pertama  dengan  53,57.  Rendahnya  nilai sikap  pada  pertemuan  pertama  bisa  disebabkan karena  pertemuan  awal  sehingga  peserta  didik  dan guru  perlu  beradaptasi  agar  pembelajaran  berjalan dengan  baik.  Dalam  sepuluh  pertemuan  secara keseluruhan  nilai  kompetensi  sikap  disiplin  setiap pertemuan  meningkat  secara  positif.  Rata-rata  nilai kompetensi  sikap  adalah  75,27  menunjukkan  bahwa hasil penilaian sikap disiplin dengan kategori baik.
Gambar 2. Grafik Sikap Jujur Peserta Didik
53.6 62.5 68.8 68.8 69.6 71.4 81.3 89.3 92.9 94.6 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ni lai Pertemuan Ke- 51.8 67.0 75.0 75.9 71.4 68.8 82.1 86.6 85.7 90.2 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ni lai Pertemuan Ke-
Dapat  dilihat  pada  Gambar  2,  nilai  tertinggi sikap  jujur  pada  pertemuan  kesepuluh  atau  terakhir dengan  90,18  dan  terenda  pada  pertemuan  pertama dengan  51,79.  Dalam  sepuluh  pertemuan  secara keseluruhan  nilai  kompetensi  sikap  jujur  setiap pertemuan  meningkat  secara  positif.  Rata-rata  nilai kompetensi  sikap  adalah  75,45  menunjukkan  bahwa hasil penilaian sikap dengan kategori baik.
Nilai  rata-rata  sikap  tanggung  jawab  peserta didik dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Sikap  Tanggung  Jawab Peserta Didik
Nilai sikap tanggung jawab tertinggi pada pertemuan kesepuluh  atau  terakhir  dengan  97,32  dan  terendah pada  pertemuan  pertama  dengan  71,43.  Dalam sepuluh pertemuan secara keseluruhan nilai kompetensi  sikap  tanggung  jawab  setiap  pertemuan meningkat  secara  positif.  Rata-rata  nilai  kompetensi sikap  tanggung  jawab  adalah  84,64  menunjukkan bahwa  hasil  penilaian  sikap  dengan  kategori  sangat baik.
Gambar  4.  Grafik  Sikap  Percaya  Diri  Peserta Didik
Pada  Gambar  4,  nilai  rata-rata  sikap  percaya diri  tertinggi  tedapat  pada  pertemuan  kesepuluh  atau terakhir  dengan  95,54  dan  terendah  pada  pertemuan pertama  dengan  70,54.  Dalam  sepuluh  pertemuan secara  keseluruhan  nilai  kompetensi  sikap  percaya diri setiap pertemuan meningkat secara positif. Rata- rata nilai kompetensi sikap percaya diri adalah 81,96 menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian  sikap  dengan kategori  sangat  baik.  Rata-rata  nilai  akhir  sikap peserta  didik  adalah  79,33.  Berdasarkan  tabel konversi nilai keberhasilan penelitian untuk kompetensi sikap adalah baik.
Nilai  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik diambil  melalui posttest yang  dilakukan  pada  setiap akhir KD. Posttest berupa soal pilihan ganda dengan total  jumlah  soal  30  butir.  Nilai  kompetensi
pengetahuan ini dihubungkan dengan nilai penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem  solving untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  penggunaan LKPD  dalam  pembelajaran  terhadap  nilai posttest peserta didik. Penilaian penggunaan LKPD dilakukakan  pada  setiap  langkah  model  IDEAL problem solving . Nilai rata-rata posttest peserta didik adalah  78,10;  median  80;  modus  80;  range  26,67; varians  68,66;  standar  deviasi  8,29;  standar  rata-rata error 1,57; nilai maksimum 90; nilai minimum 63,33.
Hasil  penelitian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  diolah  menggunakan  analisis  regresi dengn  syarat  data  yang  dianalisis  terdistribusi normal.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  nilai  kompetensi  pengetahuan  terdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan pada  kompetensi  pengethauna  didapatkan  harga  Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk n=28. Nilai Lo yang didapat adalah sebesar 0,122 sedangkan nilai Lt sebesar 0,164. Data  yang didapatkan adalah  nilai  Lo <  Lt,  sehingga  nilai  kompetensi  pengetahuan terdistribusi normal.
Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  model IDEAL  problem  solving    dengan  kompetensi pengetahuan peserta didik dinyatakan dalam persamaan regresi linear sederhana, yaitu:
𝑌 = −4,72 + 1,04 𝑋 Hubungan  antara LKPD model  IDEAL problem  solving    terhadap  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  dinyatakan  dalam  grafik  pada  Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Hubungan Nilai LKPD dengan Nilai Posttest Peserta Didik.
Uji  keberartian  dan  uji  linearitas  kompetensi pengetahuan  ditentukan  menggunkan  tabel  anava yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Analisis  Data  Kompetensi  Pengetahuan

## Menggunakan Anava
Sumber Variansi Dk JK KT F 1 2 3 4 5 Total 28 172623,56 172623,56 Koefisien (a) 1 170.769,82 170.769,82 Fh = 27,69 Ft = 4,22 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 846,124 846,124 Sisa 26 846,124 846,124
71.4 73.2 76.8 75.9 83.0 85.7 92.0 95.5 95.5 97.3 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ni lai Pertemuan Ke- 70.5 70.5 75.0 80.4 80.4 78.6 87.5 89.3 92.0 95.5 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ni lai Pertemuan Ke- y = 1.0366x - 4.7722 R² = 0.4564 40 60 80 100 40 60 80 100 Ni lai P os tt e st Nilai LKPD Model IDEAL Problem Solving
1 2 3 4 5 Tuna Cocok 14 1007,616011 38,75 Fh = 2,12 Ft=2,48 Fh<Ft Galat 12 437,323 31,24
Setelah  dilakukan  analisis,  untuk  uji  keberartian pertama  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh  adalah  21,83.  Sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,22.  Setelah  itu  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Syarat  uji  keberartian  ini  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dari hasil perhitungan juga diperoleh bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan  demikian  koefisien  arah regresi  berarti..  Untuk  uji  linear,  juga  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kemudian  membandingkannya  dengan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  0,657dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,64.  Dari hasil  tersebut  terlihat  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan artinya  regresinya  linear.  Untuk  uji  hubungan  dua variabel  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh adalah 0,676 sedangkan nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,388. Dari hasil terlihat bahwa nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari pada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan antara  penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem solving dengan  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan LKPD model IDEAL problem solving perlu dihitung koefisien  determinasi.  Setelah  dilakukan  analisis, besar  koefisien  determinasi  yang  didapat  adalah 45,64 % .  Artinya,  kompetensi  pengetahuan  peserta didik 45,64 % dipengaruhi  oleh  LKPD  model IDEAL problem  solving dan 54,36 % dipengaruhi faktor yang laiinya.
Data  kompetensi  keterampilan  peserta  didik diperoleh  melalui  penilaian  untuk  kerja  selama kegiatan  praktikum.  Selama  penelitian  dilakukan enam  kali  percobaan.  Data  kompetensi  keterampilan pada  masing-masing  percobaan  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Kompetensi  Keterampilan  Peserta Didik
Percobaan I II II IV V VI Rata-Rata 87,30 89,88 94,25 87,30 91,87  95,24 Median 88,89 94,44 94,44 88,89 88,89  94,44 Modus 88,89 94,44 94,44 88,89 88,89  94,44 Range 100 100 16,67 16,67 11,11 5,56 Varians 324,32  324,77  21,68 29,39 19,39 3,92 Standar Deviasi 18,00 18,02 4,66 5,42 4,40 1,98 Standar Rata- Rata Error 3,40 3,41 0,88 1,02 0,83 0,37 Maksimum 100 100 100 94,44 100 100 Minimum 0 0 83,33 77,78 88,89  94,44
Nilai  rata-rata  keterampilan  enam  kali  percobaan adalah 90,97.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat apakah  nilai  kompetensi  keterampilan  terdistribusi normal.  Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan pada  kompetensi  keterampilan  didapatkan  harga  Lo dan Lt pada taraf nyata (α) 0,05 untuk n=28. Nilai Lo yang  didapat  adalah  sebesar  0,1371  sedangkan  nilai Lt  sebesar  0,164.  Data  yang  didapatkan  adalah  nilai Lo  <  Lt,  sehingga  nilai  kompetensi  keterampilan terdisitribusi normal.
Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  model IDEAL  problem  solving    dengan  kompetensi keterampilan peserta didik dinyatakan dalam persamaan regresi linear sederhana, yaitu:
𝑌 = 44,65 + 0,58 𝑋
Hubungan  antara  penggunaan  LKPD  model IDEAL  problem  solving    dengan  kompetensi keterampilan  peserta  didik  dideskripsikan  dalam bentuk grafik pada Gambar 6.
Gambar  6.  Grafik  Hubungan  Nilai  LKPD  dengan Nilai Keterampilan Peserta Didik.
Uji  keberartian  dan  uji  linearitas  kompetensi keterampilan  ditentukan  menggunkan  tabel  anava yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Analisis  Data  Kompetensi  Keterampilan Menggunakan Anava
Sumber Variansi Dk JK KT F Total 28 232240,23 232240,23 Koefisien (a) 1 231726,47 231726,47 Fh = 27,69 Ft = 4,22 Fh>Ft Regresi (b/a) 1 264,99 264,99 Sisa 26 248,77 9,57 Tuna Cocok 14 177,11 12,56 Fh = 2,12 Ft=2,48 Fh<Ft Galat 12 771,66 5,97
Setelah  dilakukan  analisis  maka  langkah pertama  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 .  Nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh  adalah  27,69.  Sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,22.  Setelah  itu  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Syarat  uji  keberartian  ini  adalah 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Artinya  koefisien  arah  regresi tersebut  berarti.  Untuk  uji  linear,  juga  dihitung  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kemudian  membadingkannya  dengan  nilai
y = 0.5796x + 44.636 R² = 0.5149 40 60 80 100 40 60 80 100 Ni lai K e te ram pi lan Nilai Penggunaan LKPD Model IDEAL …
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  2,12  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,48.  Dari hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan artinya regresinya linear.
Uji  hubungan  dua  variabel  dilakukan  dengan membandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  adalah  0,72    sedangkan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,388.  Dari  hasil  terlihat  bahwa  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  pada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dapat  diartikan terdapat  hubungan  antara  penggunaan  LKPD  model IDEAL problem  solving dengan  kompetensi keterampilan  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  besar pengaruh penggunaan LKPD model IDEAL problem solving terhadap  kompetensi  keterampilan  peserta didik  perlu  dihitung  koefisien  determinasi.  Setelah dilakukan  analisis,  nilai  koefisien  determinasi  yang didapat  adalah 51,84 % Artinya,  kompetensi keterampilan peserta didik 51,84 % dipengaruhi oleh m  LKPD  model  IDEAL problem  solving dan 48,16 % dipengaruhi oleh faktor lain.
2. PEMBAHASAN
Sikap  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini adalah  sikap  disiplin,  jujur,  tanggung  jawab,  dan percaya  diri.  Pada  sikap  disiplin  indikator  yang diamati  dan  diharapkan  dilakukan  oleh  peserta  didik adalah  masuk  kelas/laboratorium  tepat  waktu, mengerjakan  atau  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, tertib  selama  proses  pembelajaran,  dan  membawa perlengkapan  belajar  mata  pelajaran  fisika.  Untuk indikator  masuk  kelas/laboratorium  tepat  waktu masih  banyak  diawal-awal  pertemuan  peserta  didik yang terlambat  karena jam pelajaran fisika pada hari selasa  pada  jam  pertama  sedangkan  pada  hari  rabu setelah jam istirahat pertama sehingga banyak peserta didik  yang  masih  terlambat  namun  setelah  diberikan peringatan  dan  nasehat peserta  didik mulai membiasakan  diri  datang  tepat  waktu.  Untuk indikator  mengerjakan/  mengumpulkan  tugas  sesuai waktu  yang  ditentukan  sudah  baik.  Untuk  indikator tertib  selama  proses  pembelajaran  masih  ditemukan beberapa  peserta  didik  yang  kurang  tertib  seperti mengobrol dengan teman. Untuk indikator membawa perlengkapan belajar fisika sudah cukup baik namun peserta  didik  hanya  membawa  buku  catatan  atau tugas  sedangkan  buku  paket  fisika  banyak  peserta didik  yang  tidak  memilikinya  karena  tidak  adanya kewajiban  dari  sekolah.  Secara  keseluruhan  sikap disiplin  peserta  didik  berangsur  membaik  untuk setiap pertemuannya.
Pada sikap jujur indikator yang diamati adalah tidak  menyalin  latihan  teman  saat  mengerjakan latihan,  tidak  menyontek  saat  kuis  atau  ulangan, mengakui kekurangan yang dimiliki, dan menyampaikan pendapat sesuai dengan sumber yang benar. Pada pertemuan awal-awal peserta didik masih banyak  ditemukan  menyalin  latihan  teman  bahkan mencontek  saat  kuis  atau  ulangan.  Namun  di pertemuan  menjelang  akhir  peserta  didik  sudah
berani  untuk  percaya  kepada  kemampuannya dibandingkan menyalin tugas teman.
Pada  tanggung  jawab  indikator  yang  diamati dan  diharapkan  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah melaksanakan tugas individu dengan baik, menyelesaikan tugas kelompok dengan baik, melaksanakan  setiap  pekerjaan  yang  menjadi tanggung  jawabnya,  dan  merapikan  meja  dan  kursi setelah  diskusi  kelompok/merapikan  alat  dan  bahan setelah  melakukan  pratikum.  Untuk  indikator melaksanakan  tugas  individu  dengan  baik  peserta didik  sudah  banyak  yang  bertanggung  jawab  pada pekerjaan individunya. Untuk indikator menyelesaikan tugas kelompok dengan baik didapati untuk  setiap  kelompok  hanya beberapa peserta didik yang menyelesaikannya dengan baik sisanya menyerahkan tugasnya kepada teman satu kelompoknya.  Untuk  indikator  melaksanakan  setiap pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  sudah dilakukan  dengan  baik.  Untuk  indikator  merapikan meja  dan  kursi  setelah  diskusi  kelompok/merapikan alat  dan  bahan  setelah  melakukan  pratikum  juga sudah  dilakukan  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Secara  keseluruhan  penilaian  sikap  tanggung  jawab terjadi peningkatan untuk setiap pertemuannya.
Pada sikap percaya diri indikator yang diamati dan  diharapkan  dilakukan  oleh  peserta  didik  adalah berani  mengajukan  diri  untuk  tampil  didepan  kelas, berpendapat tanpa rasa ragu, tidak mudah menyerah, dan  tidak  canggung/malu  dalam  bertindak  yang benar. Kurangnya penilaian sikap percaya diri peserta didik  terjadi  awal-awal  pertemuan  karena  peserta didik  mempelajari  materi  baru  sehingga  belum percaya  diri  menyampaikan  pendapat  didepan  kelas. Secara  keseluruhan  indikator  sikap  percaya  diri sudah  dilakukan  oleh  peserta  didik  dengan  baik terutama bagi peserta didik yang aktif dikelas.
Perubahan  sikap  setiap  pertemuan  kearah positif  dalam  pembelajaran  menggunakan  model IDEAL  problem  solving  dan  LKPD  model  IDEAL problem  solving  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan memahami masalah dalam kehidupan nyata. Problem solving  dianggap  menyenangkan  dan  disukai  peserta didik sehingga minat untuk belajar terus berkembang [6] .  Rata-rata  nilai  akhir  sikap  peserta didik adalah 79,33. Berdasarkan Tabel konversi nilai keberhasilan  penelitian  untuk  kompetensi  sikap adalah baik. Hal ini berarti “Terdapat Pengaruh yang Berarti  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Model  IDEAL  Problem  Solving  Materi Elastisitas  Pegas  dan  Fluida  Statis  terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA N 5 Padang” pada kompetensi sikap.
Pada pengetahuan, nilai posttest yang didapatkan  oleh  peserta  didik  akan  dipengaruhi  oleh penilaian terhadap penggunaan LKPD model IDEAL problem  solving.  Peserta  didik  yang  mengerakan setiap langkah-langkah model pembelajaran yang ada di  dalam  LKPD  akan  mendapatkan  nilai  posttest
yang  bagus.  Ini  diketahui  setelah  dilakukan  uji keberartian dan analisis korelasi, disimpulkan bahwa penggunaan  LKPD  model  IDEAL  problem  solving memiliki  pengaruh  berarti  terhadap  kompetensi pengetahuan  dan  terdapat  hubungan  atara  keduanya. Tetapi, masih ditemukan beberapa peserta didik yang kurang mengikuti pembelajaran menggunakan LKPD model  IDEAL  problem  solving  ini  dengan  sungguh- sungguh  mendapatkan  nilai  postest  yang  baik,  dan begitu pula sebaliknya. Hal ini diketahui berdasarkan analisis korelasi dan nilai KD yang didapatkan bahwa 45,64%  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Hal ini  berarti  “Terdapat  Pengaruh  yang  Berarti Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Model  IDEAL  Problem  Solving  Materi  Elastisitas Pegas  dan  Fluida  Statis  terhadap  Kompetensi  Fisika Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  N  5  Padang”  pada kompetensi pengetahuan. Sisanya 54,36% dipengaruhi  oleh  faktir-faktor  lain.  Ini  menyatakan bahwa  penggunaan  LKPD  model  IDEAL  problem solving  bukan  faktor  tunggal    yang  mempengaruhi kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Faktor lainnya seperti kreativitas guru baik dalam pemilihan metode dan sumber belajar dalam pembelajaran juga berperan  untuk  mendorong  teribatnya  keaktifan peserta  didik.  Peserta  didik  yang  aktif  dan  memiliki motivasi  dalam  belajar  akan  berdampak  pada perolehan nilai kompetensi pengetahuan yang baik Pada  kompetensi  keterampilan  peserta  didik, setelah  dilakukan  uji  keberartian  dan  analisi  korelasi didapatkan  hasil  bahwa  kompetensi  keterampilan peserta  didik  51,84%    nya  dipengaruhi  oleh penggunaan  LKPD  model  IDEAL  problem  solving dan  terdapat  hubungan  antara  keduanya.  Hal  ini berarti  “Terdapat  Pengaruh  yang  Berarti  Penerapan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Model  IDEAL Problem Solving Materi Elastisitas Pegas dan Fluida Statis  terhadap  Kompetensi  Fisika  Peserta  Didk Kelas  XI  SMA  N  5  Padang”  pada  kompetensi keterampilan.  Penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem  solving  dalam  percobaan  dapat  membantu penyelesaian percobaan dengan baik dan meningkatkan  kemampuan  kompetensi  keterampilan peserta  didik.  Penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem  solving  bukanlah  faktor  tunggal  yang mempengaruhi  nilai  keterampilan  peserta  didik. Salah  satunya  pemahaman  peserta  didik  yang terkadang kurang memahami setiap langkah percobaan  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  minat untuk membaca dengan teliti terlebih dahulu sebelum melakukan percobaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang  telah  dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan
bahwa  penggunaan  LKPD  model  IDEAL problem solving memiliki  pengaruh  yang  berarti  terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi keterampilan peserta didik kelas XI SMAN 5 Padang pada taraf nyata 0,05.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  tidak terlepas  dari  bantuan,  dorongan,  bimbingan  dan motivasi berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan  terimakasih  kepada  Kepala  Sekolah SMAN  5  Padang,  ibu  Dra.  Hj.  Yenni  Putri,  MM., yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian. Selanjutnya, penulis mengucapkan terimakasih kepada Guru fisika SMAN 5 Padang ibu Titi Utami, S.Pd., yang telah memberikan saran, izin serta bimbingan selama penulis melakukan penelitian.  Dan  terakhir  penulis  mengucapkan banyak  terimakasih  kepada  saudari  Husnia  Syahrial dan  Sumi  Sahara  yang  telah  bersedia  sebagai observer selama penulis melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2013. Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progresif .Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
[2] Depdiknas.  2008 .  Paduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas
[3] Kurnia  Heru  Pratama,  Hidayati,  dan  Ramli 2017. Pengaruh  Penerapan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  Berbasis  Pendekatan  Saintifik Dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry  Terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik  Kelas X SMA Negeri  13  Padang .  Padang:  Pillar  of  Physics Education, Vol. 9. April 2017, 81-88.
[4] Wena,  I  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran
Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara
[5] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT.Grasindo
[6] Sanjaya,  Wina.  2012. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses. Jakarta:  Kencana Pernada Media Group.
[7] Sugiyono.  2012. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta
[8] Kemendikbud.  2016. PanduanPenilaian  Hasil Belajar  Oleh  Pendidik  Dan  Satuan  Pendidikan Menengah Atas . Jakarta : Direktorat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[9] Sudjana.  2005. Metode  Statistik .  Bandung: Tarsito
[10] Rostina,  Sundaya.  2014. Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta