Pengembangan Perangkat Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Humanistik dengan Metode Two Stay Two Stray Berbantuan CD
Interaktif pada Materi Geometri Dimensi Dua  Kelas X
Indriastuti, T 1 ., St. Budi Waluya 2 , Bayu Surarso 2
1 Guru SMK N 11 Semarang
2,3 Dosen Pendidikan Matetmatika Universitas Negeri Semarang

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  konstruktivisme berbasis  humanistik  dengan  metode Two  Stay  Two  Stay berbantuan  CD  interaktif  pada  materi geometri dimensi dua yang valid; (2) mengukur efektifitas pembelajaran konstruktivisme berbasis humanistik  dengan metode  Two  Stay  Two  Stray  berbantuan  CD  interaktif  pada materi  geometri dimensi dua.Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan yang menggunakan modifikasi  model  4-D  (menjadi  3-D)  dengan  tahap-tahap: Define,  Design,  dan  Develop .  Jenis perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah Silabus, RPP, Buku Pegangan Peserta Didik, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  CD  Interaktif,  dan  Tes  Prestasi  Belajar  (TPB).Subyek ujicoba penelitian adalah peserta didik kelas X SMK N 11 Semarang tahun Pelajaran 2010/2011 , yang dibagi dalam tiga kelas, yaitu: 1 kelas uji coba soal TPB (32 peserta didik), 1 kelas kontrol (33 peserta didik) dan 1 kelas eksperimen (32 peserta didik). Data penelitian diperoleh melalui: (1) lembar validasi; (2) pengamatan; dan (3) tes prestasi belajar. Data-data tersebut digunakan untuk: (1)  mengetahui  kevalidan  perangkat  pembelajaran;  dan  (2)  mengetahui  efektivitas  perangkat pembelajaran.Variabel aktivitas dan keterampilan proses sebagai variabel independen dan prestasi belajar sebagai variabel dependen. Data diolah dengan deskriptif, uji analisis uji banding, sample t.test dan uji pengaruh.
Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  setelah  melalui  proses  validasi  dan  revisi  diperoleh perangkat  pembelajaran  berupa  Silabus  dengan  rataan  skor  3,82,  RPP  dengan  rataan  skor  3,82, Buku  pegangan  Peserta  Didik  dengan  rataan  skor  3,88,  LKPD  dengan  rataan  skor  3,75,  CD Interaktif  dengan rataan  skor  3,72,  dan    TPB  dengan rataan  skor  3,73  pada  skor tertinggi  4  jadi dengan skor tersebut termasuk kriteria valid; (2) proses pembelajaran matematika konstruktivisme berbasis  humanistik  dengan  metode Two  stay  Two  Stray berbantuan  CD  interaktif  pada  materi Dimensi  Dua  efektif.  Efektifitas  ditandai  dengan  (a)  Tercapainya  KKM  prestasi  belajar  peserta didik=  75  secara  individual ≥ 80%  dan  klasikal ≥ 75;  (b)  Aktivitas  dan  keterampilan  proses berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  79,1%;  dan  (c)  rata-rata  prestasi  belajar  kelas eksperimen  (81,88)  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  prestasi  belajar  kelas  kontrol  (70,91). Berdasarkan  hasil    perangkat  yang  valid  dan  pembelajaran  efektif  menunjukkan  pengembangan perangkat  tercapai.
Kata  Kunci :  pengembangan  perangkat,  konstruktivisme,  humanistik,  Two  Stay  Two  Stray,  CD interaktif, Dimensi Dua.

## ABSTRACT
The aim of this experiment is intended to: (1) produce devices  of Teaching Instruments for constructivism based on  humanistic  with TSTS  method assisted interactive CD  in geometri two dimensions material of valid, (2) measure the effectiveness of the implementation of such devices as  a  test.The  type  of  study  is  a  research  development  that  uses  a  modified  4-D  to  3-D  models through the following stages: to define, design, and develop . The type of teaching tools which is to be  developed  was  syllabus,  teaching  plans,  Handbook  of  Students,  Worksheet  of  Students (LKPD), CD interaktif, and the Performance Tests of learning (TPB). The Subjects of this study were students in SMK N 11 Semarang Class X for the school year 2010/2011, which is involving three classes, namely: One trial class for TPB questions test( consist of 32 students), One control class  (consist  of  33  students)  and  one  experimental  class  (consist  of  32  students) .  The research data is obtained through: (1) validation sheet, (2) observation, and (3) learning performance tests. These  data  are  used  to:  (1)  know  the  validity  of  the  teaching  tools,  and  (2)  examine  the effectiveness  of  teaching  tools.  Activism  Variable  and  process  skills  is  considered  as  an independent  variable  while  learning  achievement  as  the  dependent  variable.  Data  processed through, the descriptive, analytical test, comparisons test, t sample test and the influence test.
Result of the study  showed  (1) a valid teaching tool of syllabus with the average score 3,82,  teaching  plans  with  the  average  score  3,82,  Handbook  of  Students  with  the  average  score 3,88, LKPD with the average score 3,72, CD Interaktif with the average score 37,2, and TPB with the average score 3,73 the higest 4 are obtained through the validation and revision of process. (2) Process  of  constructivism  learning  mathematics  based  on  humanistic  through  two-stay  methods with  interactive  CD  as  a  tool  for  two  dimensional  materials  is  effective.The  effectiveness  is illustrated  by  (a)  the  individual  achievement  of  KKM  students  =75  perfomance ≥ 80% and  the classical showed ≥ 75; (b) activity and process skill affect the learning achievement of 79,1%, and (c) the average learning performance  of  experimental  class (81,88)  is  better  than  the  learning achievement  of  control  class  (70,91).  Based  on  the  results  of  a  valid  device  and  shows  the development of effective learning device is reached.
Keywords : tools development, constructivism, humanistic, Two Stay Two Stray, interactive CD, Two-Dimensional.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh  potensi  nurani  maupun  potensi  peserta  didik. Konsep  pendidikan  tesebut  terasa  semakin  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena  yang  bersangkutan  harus  mampu menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk  menghadapi  problema  yang  dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.
Matematika  adalah  ilmu  yang  berkenaan  dengan  konsep  abstrak  yang  disusun secara hierarki  dan penalaran dedukatif  yang  membutuhkan pemahaman secara bertahap dan  berurutan.  Pemahaman  konsep  merupakan  langkah  awal  yang  diambil  untuk
melangkah  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  aplikasi  dalam  perhitungan  matematika.  Dalam pembelajaran matematika, yang didalamnya termasuk materi geometri, merupakan materi pelajaran  yang  sulit  untuk  dipelajari  peserta  didik.  Sunardi  (2000:36)  menyampaikan laporan penelitian banyak peserta didik  melakukan  kesalahan  dalam  memahami konsep- konsep geometri.
Sampai saat ini prestasi belajar peserta didik SMK pada mata pelajaran matematika menjadi pembicaraan yang tiada  habisnya. Lebih-lebih setelah selesainya suatu kegiatan penilaian,  khususnya  pada  tes  semester,  lomba  matematika,  ujian  nasional,  dan sebagainya.  Mereka  berpendapat  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit  dan  tes  prestasi belajar  peserta  didik  belum  mencapai  hasil  seperti  yang  diharapkan.  Yang  berbicara demikian  bukan  hanya  peserta  didik,  tetapi  orang  tua,  masyarakat  luas,  bahkan  dari lingkungan pendidik sendiri.
Berdasarkan data yang ada pada kegiatan MGMP SMK  kota Semarang, tentang penggunaan  sumber  dan  media  pembelajaran  matematika  bahwa  selama  semester  ganjil tahun  pelajaran  2010/2011  sebanyak  84%  guru  menyatakan  tidak  pernah  menggunakan CD  pembelajaran.  Kalaupun  menggunakan  CD  pembelajaran,  100%  guru  menyatakan CD  pembelajaran  tersebut  bukan  merupakan  CD  pembelajaran  interaktif  yang  dapat digunakan  peserta  didik  secara  mandiri.  Tercatat  juga  bahwa  meskipun  terdapat  buku pegangan, namun 80% responden  menyatakan  menggunakan buku paket atau LKS yang dibeli  dari  penerbit  tertentu.  Berkaitan  dengan  penyusunan  RPP,  terungkap  fakta  bahwa 48%  guru  menyatakan  hanya  mengcopy  RPP  dari  pihak  lain,  40%  guru  menyatakan menyusun  RPP  sendiri  tetapi  hanya  untuk  memenuhi  unsur  administratif  saja  (tidak begitu memperhatikan metode pembelajaran yang digunakan), dan hanya 12% guru yang menyatakan  bahwa  mereka  membuat  dan  mengembangkan  RPP  sendiri  dengan menggunakan metode pembelajaran inovatif namun jarang dapat dilaksanakan.
Dilihat  dari  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  mulai  dari  Sekolah  Dasar (SD) sampai ke Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA/SMK) selalu di bawah nilai rata- rata  bidang  studi  lain.  Hal  ini  dapat  diakibatkan  oleh  berbagai  faktor  antara  lain  faktor sekolah,  faktor  guru,  faktor  peserta  didik,  faktor  pembelajaran,  materi  matematika  itu sendiri dan faktor lainnya. Bila dilihat dari faktor pembelajaran, menurut Soedjadi (2001) pembelajaran matematika selama ini cenderung berorientasi kepada “memberi informasi” atau  “memberitahu  murid”  dan  memakai  matematika  yang  sudah  “siap  pakai”  untuk memecahkan  masalah. Suyono (1996)  juga  mengatakan bahwa  kelemahan pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru di sekolah adalah; (1) rendahnya kemampuan guru
menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  (2)  kemampuan  mengajar  guru hanya sebatas menjawab soal-soal, (3)  guru enggan mencoba merubah  metode  mengajar yang  terlanjur  dianggap  benar  dan  efektif,  dan  (4)  guru  hanya  menggunakan  metode konvensional tanpa memperhatikan aspek berpikir peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan perangkat  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik    dengan  metode  TSTS berbantuan  CD  Interaktif  pada  materi  geometri  dimensi  dua  kelas  X  SMK.  Sehingga dengan  pengembangan  perangkat  tersebut  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik dalam pembelajaran matematika di kelas.

## II. KAJIAN PUSTAKA
A. Penegasan Istilah
1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pengembangan perangkat adalah suatu proses kerja untuk menghasilkan perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  adalah  sekumpulan  sumber  belajar  yang memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  Silabus,  (b)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (c)  Buku  Pegangan  Peserta  Didik,  (d)  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), (e) CD interaktif, (f) Tes Prestasi belajar  (TPB).
2. Pembelajaran Matematika Konstruktivisme
Menurut  Suparno  (1997:  61)  pembelajaran  matematika  Konstrukstivisme  adalah pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  mengkonstruksi  materi  pada pembelajaran matematika melalui pengetahuan tentang materi yang diajarkan yang telah dimiliki sebelumnya.
3. Pembelajaran menurut aliran Humanistik
Menurut  Sumaji  (2009:  236)    Pelajaran  matematika  secara  humanistik  berarti menempatkan  matematika  sebagai  bagian  dari  kehidupan  nyata  manusia.  Proses pembelajarannya  juga  menempatkan  pelajar  bukan  sebagai  obyek,  melainkan subyek  yang  bebas  menemukan  pemahaman  berdasarkan  pengalamannya  sehari- hari .
4. Nilai-nilai Humanistik
Menurut Marpaung (2007) Nilai–nilai humanistik yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  tingkah  laku  yang  diamati  peneliti  selama  pembelajaran  berlangsung, meliputi: kerjasama, saling menghargai, dan bertanggung jawab .

## 5. Metode TSTS
Metode  (TSTS)  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagen  (Lie  2010:  60)  pembelajaran dengan  metode  itu  diawali  dengan  pembagian  kelompok.  Setelah  kelompok terbentuk  guru  memberikan  tugas  berupa  permasalahan-permasalahan  yang  harus mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi intra kelompok usai, dua orang dari masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya  untuk  bertamu  kepada kelompok  yang  lain.  Anggota  kelompok  yang  tidak  mendapat  tugas  sebagai  duta (tamu)  mempunyai  kewajiban  menerima  tamu  dari  satu  kelompok.  Tugas  mereka ádalah menyajikan hasil kerja kelompoknya kepada tamu tersebut. Dua orang yang bertugas  sebagai  tamu  diwajibkan  bertamu  kepada  semua  kelompok.  Jika  mereka telah  usai  menunaikan  tugasnya,  mereka  kembali  kekelompoknya  masing-masing. Setelah  kembali  ke  kelompok  asli,  baik  peserta  didik  yang  bertugas  bertamu maupun  mereka  yang bertugas  menerima tamu  mencocokkan  dan  membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
6. CD Interaktif
Menurut Herrington (1998:92) multimedia sebagai gabungan antara berbagai media seperti  teks,  numerik,  grafik,  gambar,  animasi,  video,  fotografi,  dan  data  yang dikendalikan  dengan  program  komputer  (dalam  satu  software  digital)  serta mempunyai  kemampuan  interaktif,  menjadi  salah  satu  alternatif  alat  bantu pembelajaran.  Depdiknas  (2004:  438)  menyatakan  interaktif  artinya  saling melakukan  aksi,  antar  hubungan,  saling  aktif.  Jadi  CD  interaktif  adalah  suatu  alat multimedia berupa keping CD yang dapat melakukan aksi yang bersifat saling aktif dan dioperasionalkan dengan komputer.
7. Perangkat pembelajaran valid
Menurut Nieveen (1999: 127) Perangkat pembelajaran disebut valid jika memenuhi dua  hal  yaitu    kualitas  materi  dan  materi  itu  sendiri.  Materi  harus  memenuhi validitas  konten  dan  validitas  konstruk  .  Pada  penelitian  ini,  perangkat pembelajaran akan divalidasi secara teoritis oleh team ahli, dilanjutkan uji coba di lapangan untuk memperoleh validitas empiris.
8. Pembelajaran Efektif
Efektivitas  berasal  dari  kata  “efektif”  yang  berarti  membawa  hasil  atau  berhasil guna.  Mulyasa  (2004:  82)  menerangkan  bahwa  efektivitas  adalah  suatu  keadaan dimana  dalam  tujuan  atau  sasaran  pembelajaran  merupakan  suatu  ukuran
keberhasilan,  semakin  berhasil  atau  membawa  hasil  semakin  tinggi  tingkat efektivitasnya. Menurut Davis  dan Sorrell  (1995: 1) Efektif  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini adalah  (a) Prestasi belajar mencapai kriteria  ketuntasan  minimal, (b) ada  pengaruh  aktivitas  dan  keterampilan  proses  peserta  didik  terhadap  prestasi belajar  pada  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode TSTS berbantuan CD Interaktif pada  materi  dimensi  dua, (c) prestasi belajar pada pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode  TSTS berbantuan  CD  Interaktif  pada  materi  dimensi  dua  lebih  baik  dibandingkan pembelajaran konvensional
9. Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas  peserta  didik  dalam  penelitian  ini  merupakan  suatu  proses  yang  dapat menghasilkan perubahan sikap atau tingkah laku peserta didik dalam pembelajaran menggunkan metode TSTS.
10. Keterampilan Proses
Menurut  Syah  (2003)  Keterampilan  Berproses  berarti  cara-cara  atau  langkah- langkah  khusus  yang  dengannya  beberapa  perubahan  ditimbulkan  hingga tercapainya  hasil-hasil  tertentu.  Keterampilan  proses  dalam  penelitian  ini  meliputi tahapan-tahapan  proses  pembelajaran  yang  dimulai  dari  tahap  awal  (membuka) pelajaran,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  menutup  pelajaran,  serta  ketrampilan  proses dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru.
11. Prestasi Belajar
Menurut  Slameto  (1995:  2)  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  diukur  melalui  tes . Tes ini digunakan untuk mengukur pencapaian tujuan secara kognitif yang ditinjau dari segi  ketuntasan belajar.
12. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  belajar  merupakan  taraf  penguasaan  minimal  dalam  tujuan pembelajaran  pada  setiap  satuan  pembelajaran.  Ketuntasan  belajar  dapat  diamati dengan cara membandingkan hasil belajar peserta didik yang pengambilan datanya
berasal  dari  metode  tes (pencil  paper  test) .  Jika  hasil  belajar  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM  (Kreteria  Ketuntasan  Minimal),  maka  peserta  didik  disebut  tuntas belajar.  Jika  hasil  belajar  kurang  dari  KKM  maka  peserta  didik  dikatakan  belum tuntas.
13. Pembelajaran konvensional.
Menurut  Gage  (2009:  66)  Pengajaran  disebut  konvensional  merujuk  pada  model pembelajaran  konvensional,  langsung,  latihan  yang  digunakan  di  Amerika  Serikat pada awal abad 20.  Pembelajaran langsung dimaksudkan pembelajaran yang telah tersusun  strukturnya,  dan  guru  menetapkan  keaktifan  peserta  didik  yang  menurut guru  adalah  yang  terbaik.  Latihan–latihan  dilakukan  dengan  pola  sama  yaitu  guru bertanya, peserta didik menjawab. Pada penelitian ini, yang dimaksud pembelajaran konvensional  mengacu pada pendapat Cuban (Gage 2009: 67) yaitu pembelajaran yang terpusat pada guru. Guru mengajar dengan  menganggap semua peserta didik mempunyai  kemampuan  yang  sama,  meminta  peserta  didik  berkonsentrasi  tinggi pada materi dan terampil secara akademis.
14. Materi Dimensi Dua
Materi dimensi dua yang akan peneliti bahas adalah keliling dan luas bangun datar meliputi:  persegi,  persegi  panjang,  jajaran  genjang,  belah  ketupat,  trapesium, layang-layang serta bangun datar tak beraturan.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian pengembangan yaitu pengembangan perangkat    pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik    dengan  penggunakan metode  TSTS  pada  materi    geometri  dimensi  dua    kelas  X  SMK  .  Perangkat  yang dikembangkan  meliputi  Silabus,  RPP,  Buku  Pegangan  Peserta  Didik,  LKPD,  CD interaktif, dan TPB.

## B. Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Prosedur pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan adalah  dengan memodifikasi model 4-D ( Four D model ) dari Thiagarajan (Trianto 2009: 190-192) yang terdiri  dari tiga tahap, yaitu: (1) pendefinisian ( define ), (2) perancangan ( design )  dan (3) pengembangan ( develop ). Jadi tidak sampai pada tahap penyebaran ( desseminate ).

## C. Subyek Uji Coba Penelitian
Subyek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  Multimedia SMK Negeri 11 tahun pelajaran 2010/2011 yang terdiri dari tiga kelas. Satu kelas sebagai kelas uji coba tes prestasi belajar, satu kelas sebagai kelas  eksperimen (yaitu  kelas yang pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  matematika  konstruktivisme  berbasis humanistik dengan metode TSTS berbantuan CD interaktif), dan satu kelas sebagai kelas kontrol  (kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan  kelompok  belajar  konvensional). Pengambilan  3  kelas  sebagai  subyek  uji  coba  penelitian  dilakukan  dengan  acak  atau sample cluster sampling (Sugiyono 2009: 93). Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Mei 2011.

## D. Variabel Penelitian
1. Variabel bebas (independen), dalam penelitian ini adalah aktivitas dan keterampilan proses peserta didik.
2. Variabel terikat (dependen), dalam penelitian ini adalah prestasi belajar.

## E. Rancangan Uji Coba Perangkat Pembelajaran
Rancangan Uji coba dalam penelitian ini sebagai berikut .
Keterangan:
O      :  nilai semester 1 kelas X.
X      :  perlakuan dengan pembelajaran matematika konstruktivisme berbasis humanistic dengan metode TSTS berbantuan CD Interaktif pada materi Geometri dimensi Dua.
Z      :  perlakuan dengan pembelajaran ekspositori pada materi Geometri dimensi Dua
Y      : Tes akhir
Gambar 3.2 Rancangan uji coba
Pembelajaran matematika konstruktivisme berbasis humanistik
dengan metode TSTS
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
O O
X Z Y Y Pembelajaran Ekspositori

## F. Metode Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Metode Tes
Metode  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  nilai  prestasi  belajar  peserta  didik  pada materi geometri dimensi dua kelas X SMK Negeri 11 Semarang.
2. Metode Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  dan  keterampilan proses peserta didik pada saat pembelajaran.

## G. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dilakukan  analisis secara deskriptif kuantitatif. Program yang digunakan untuk melakukan analisis ini SPSS. Analisis  tes    yang  dilakukan  pada  tahap  uji  coba  adalah  analisis  validitas,  reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat    kesukaran.  Data  hasil  penelitian  dianalisis    dengan One sample  T  tes , Independent  two  sample  T  tes ,    Uji  Regresi.  Untuk  mengetahi  kevalidan perangkat yang dikembangkan digunakan validasi ahli.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pengembangan Perangkat
a. Tahap Pendefinisan (Define)
1) Analisis Awal-Akhir
Perangkat  pembelajaran  dimensi  dua  yang  ada  di  SMK  Negeri  11  Semarang belum  memenuhi  karakteristik  kelas  humanistik  (Haglun  2004).  Hal  ini  menyebabkan tindakan  peserta  didik  yang  cenderung  kurang  berempati  dengan  peserta  didik  lain, kurang  menghargai,  apalagi  selama  ini  proses  pembelajaran  cenderung    berjalan  searah menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan  saja.  Guru  menjelaskan  materi  disertai dengan  pemberian  contoh-contoh  dengan  metode  ceramah  dan  peserta  didik  mencatat. Ketika diberikan soal latihan, guru kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling berinteraksi dengan peserta didik  lain. Hal ini mengakibatkan peserta didik cenderung pasif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  peneliti  memandang  perlu  dilakukan  perbaikan- perbaikan  proses  pembelajaran  pada  materi  dimensi  dua.  Perbaikan  meliputi pengembangan  perangkat  pembelajaran  konstuktivisme  berbasis  humanistik  dengan
metode TSTS berbantuan CD interaktif pada materi geometri dimensi dua kelas X SMK agar pembelajaran lebih efektif dan prestasi belajar yang dicapai lebih optimal.
2) Analisis Peserta didik
Karakteristik  peserta  didik  yang  ditelaah  dalam  penelitian  pengembangan  ini adalah  karakter  peserta  didik  kelas  X  SMK    Negeri  11  Semarang.  Karakteristik  ini meliputi latar belakang pengetahuan, perkembangan kognitif peserta didik.

## 3) Analisis Materi
Skema analisis materi dimensi dua dapat dilihat pada Gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Analisis Materi Dimensi Dua Kelas X

## 4) Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan  membuat  desain  pembelajaran  materi  dimensi  dua yang memuat tugas terstruktur dan tugas mandiri tidak terstruktur.
Gambar 4.2 Analisis Tugas Materi Dimensi Dua Kelas X
5) Spesifikasi Tujuan Pembelajaran .
Perincian  tujuan  pembelajaran  khusus  tersebut  merupakan  dasar  dalam
penyusunan  tes  dan  rancangan  perangkat  pembelajaran.  seperti  tercantum  pada  silabus yang  dibuat,  tercantum  indikator  yang  akan  diimplementasikan  menjadi  tujuan pembelajaran  yaitu:  1)  Menentukan  keliling  bangun  datar  beraturan;  2)  Menyelesaikan masalah  keliling  bangun  datar  dengan  menggunakan  rumus  keliling  bangun  datar,  3) Menentukan  luas      bangun  datar          beraturan,  4)  Menyelesaikan  masalah  luas  bangun datar  beraturan  dengan        menggunakan  rumus  luas  bangun  datar  beraturan,  5) menentukan luas bangun datar tak  beraturan, dan 6) Menyelesaikan masalah luas bangun datar tak beraturan dengan menggunakan rumus luas bangun datar tak beraturan.
b. Tahap Perencanaan (Design)
1) Penyusunan Tes
Penyusunan  perangkat  Tes  Prestasi    Belajar  (TPB)  terlebih  dahulu  dimulai dengan  penyusunan  kisi-kisi  soal  TPB.  Kisi-kisi  (test  blue-print  atau  table  of specification)  merupakan  deskripsi  kompetensi  dan  materi  yang  akan  diujikan.  Kisi-kisi tes  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  di  dalamnya  merupakan  sebuah  peta penyebaran  butir  pertanyaan  yang  sudah  dipersiapkan  sedemikian  rupa  dengan  butir pertanyaan  tersebut  dapat  ditentukan  dengan  tepat  tingkat  ketuntasan  seseorang  peserta didik.
Setelah  menyusun  kisi-kisi  selanjutnya  dibuat  instrumen  soal  TPB.  Instrumen soal  TPB  yang  sudah  disusun  kemudian  diujicobakan  untuk  dapat  dihitung  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukarannya.  Bagi  butir  soal  yang  tidak memenuhi valid ataupun memiliki daya pembeda jelek maka soal harus dibuang. Dengan berdasarkan  kisi-kisi  dan  analisis  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat kesukarannya dibuat instrumen soal TPB final lihat.
2) Pemilihan Media
Pemilihan media disesuaikan dengan analisis peserta didik, analisis tugas, analisis materi,  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  media  yang  digunakan meliputi:  (1)  Buku  pegangan  peserta  didik,  sebagai  media  belajar  utama  karena  dapat memuat  informasi  (konsep  dan  latihan)  yang  lengkap    (2)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD),  sebagai  media  untuk  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif  dan  terampil  dalam proses  pembelajaran,  dan  (3)  CD  interaktif  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  menampilkan visualisasi lebih menarik dan dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas peserta didik serta keterampilan berproses peserta didik.
3) Pemilihan Format
Dalam  pemilihan  format  perangkat  pembelajaran  berpedoman  peserta  didik mengacu  pada  standar  proses  (BSNP  2007);  lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik mengacu  pada  macam-macam  aktivitas  dan  disesuaikan  dengan  langkah  pembelajaran konstruktivisme  (Horsley  1990:  60-61);  dan  dianalisis  untuk  memenuhi  karakteristik kelas humanistik (Haglun 2004).
4) Desain Awal Perangkat Pembelajaran
Kegiatan ini merupakan penulisan perangkat pembelajaran, yang meliputi: (1) silabus, (2) RPP, (3) Buku Pegangan Peserta Didik, (4) LKPD, (5) CD Interaktif , dan (6) tes prestasi belajar. Sedangkan untuk instrumen penelitian terdiri dari (a) lembar validasi, (b) lembar pengamatan aktivitas peserta didik, dan (3) lembar pengamatan ketrampilan proses peserta didik. Selanjutnya rancangan awal perangkat pembelajaran ini disebut dengan draft I .

## 5) Desain Instrumen Penelitian
Proses  penyusunan  instrumen  penelitian  diawali  dengan  penyusunan  desain  awal instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  sebagai  indikator  kevalidan  perangkat. Selanjutnya  desain  awal    insturmen  tersebut  dikonsultasikan  pada  pembimbing.  Setelah dilakukan  revisi-revisi  berdasarkan  hasil  konsultasi  dengan  ahli/pembimbing  dan  telah dinyatakan baik, selanjutnya disusun draf akhir instrumen penelitian.
c. Tahap Pengembangan ( Develop )
1) Validasi Ahli
Penilaian  ahli  meliputi  validasi  produk,  yaitu  mencakup  semua  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  tahap  perancangan.  Setelah  perangkat pembelajaran disusun, kemudian dikonsultasikan dengan pembimbing dan divalidasi oleh validator.
Langkah  selanjutnya  peneliti  merevisi  perangkat  pembelajaran  (Draf  I)  sesuai dengan rekomendasi validator tersebut. Hasil revisi secara terus menerus dikonsultasikan kembali  kepada  validator  (pembimbing)  sampai  dengan  diperoleh  perangkat pembelajaran yang dinyatakan dapat diujicobakan (Draf II).

## 2) Uji Coba Pengembangan
Ujicoba  pengembangan  terdiri  dari  ujicoba  perangkat  pembelajaran  dan  ujicoba prestasi belajar. Hasil ujicoba ini akan dibahas pada bagian selanjutnya.
2. Hasil Validasi Perangkat
Validasi silabus  dari lima  validator rata-ratanya 3,82; validasi RPP  rata-ratanya 3,82;  validasi  Buku  Pegangan  Peserta  Didik  rata-ratanya  3,88;  Validasi  LKPD  rata-
ratanya  3,75;  validasi  CD  Interaktif  diperoleh  rata-ratanya  3,72;  dan  validasi  TPB  rata- ratanya 3,73; dari nilai maksimal 4.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  diperoleh  hasil berupa saran perbaikan
3. Hasil Uji Coba Perangkat Tes
Dalam penelitian ini digunakan tes  prestasi belajar berupa tes pilihan ganda. Dari ke-30 soal yang dibagi menjadi dua yaitu soal A dan soal B masing-masing 15 butir saol harus  dikerjakan  peserta  didik  dalam  waktu  90  menit.    Uji  coba  perangkat  tes  prestasi belajar  dilakukan  di  kelas  X  Multimedia  3,  peserta  didik  yang  mengerjakan  uji  coba  tes ini  sebanyak  32  orang.  Dari  hasil  ujicoba  tes  ini  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Berdasar  analisis,  yang  diambil untuk tes prestasi belajar pada kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah 9 butir soal  A dan 6 butir soal B
4. Hasil Observasi Lapangan
a. Aktivitas  dan  keterampilan  proses  Peserta  didik  Selama  Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  tiga  kali  pertemuan    aktivitas  dan keterampilan proses peserta didik sangat tinggi dalam pembelajaran. Hal itu terlihat  dari rata-rata  aktivitas    mencapai  73,4  dan  rata-rata    keterampilan  mencapai  72,47  dari  skor tertinggi 100.
5. Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  ujicoba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah    pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran    konstruktivisme  berbasis  humanistik dengan metode TSTS berbantuan CD Interaktif  efektif.

## a. Uji Normalitas dan Homogenitas
Nilai  kemampuan  awal  peserta  didik  yang  diambil  dari  nilai  ujian  semester  1 kelas X tahun 2010/2011. Uji normalitas data kondisi awal dapat dilihat dari hasil uji one- sample Kolomogorov-Smirnov Test dengan bantuan program SPSS. Nilai sig. (2-tailed) = 0,938  >  0,05  maka  H 0 diterima,  berarti  bahwa  data  kondisi  awal  berdistribusi  normal.
Untuk pengujian homogenitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dipakai uji Independent Sample  Test . Nilai sig = 0,296 > 0,05 maka H 0 diterima, artinya varian kelas eksperimen dan varian kelas kontrol sama atau homogen.
b. Uji Ketuntasan Prestasi Belajar
1) Uji ketuntasan prestasi belajar klasikal
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  salah  satu  indikator  keefektifan pembelajaran pada kelas eksperimen yakni tercapainya ketuntasan prestasi belajar dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75.
Nilai sig = 0,000 = 0% < 5%, maka H 0 ditolak. Artinya rata-rata nilai tes prestasi belajar tidak sama dengan 75. Penyelidikan lebih lanjut melihat rataan empiris pada tabel output One-Sample  Statistic  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  sebesar  81,28.  Nilai tersebut  menunjukkan  rata-rata  nilai  tes  lebih  dari  kriteria  ketuntasan  sehingga  dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas.
2) Uji ketuntasan  individual (Uji Proporsi)
Untuk  menguji ketuntasan prestasi belajar individual  digunakan uji proporsi  dua pihak . Dengan menggunakan rumus z menghasilkan nilai z hitung = 0,18. Selanjutnya hasil tersebut dibandingkan dengan nilai tabel z menggunakan taraf nyata % 5 = α . Terima H 0 jika ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 1 α α − − < < − z z z .  Dengan  menggunakan  taraf  nyata  5%  diperoleh  nilai tabel z
adalah 1,64, berarti H 0 diterima jika 64 , 1 64 , 1 < < − hitung z . Karena diperoleh nilai hitung z adalah  0,18  maka  H 0 diterima,  artinya  proporsi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara individual adalah 80%.
c. Uji Pengaruh ( Uji Regresi)
Sebelum melakukan uji pengaruh dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat analisis regresi  ganda  adalah  uji  normalitas,    multikolinieritas  dan  heteroskedastisitas  ( homogenitas).
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas    peserta  didik  ( X 1 )  dan keterampilan  proses  peserta  didik  ( X 2 )  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi belajar  ( Y ).  Untuk  menganalisis  pengaruh  secara  bersama-sama  (aktivitas  peserta  didik dan  keterampilan  proses)  terhadap  prestasi  belajar  digunakan  regresi  linear  ganda.  Dari hasil olah  data diperoleh nilai F = 54,908 dan sig = 0,000 = 0% yang berarti H 0 ditolak, artinya  persamaan  regresi  linear  berarti  aktivitas    dan  keterampilan  proses  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Besarnya  pengaruh  dapat  dilihat  dari  nilai  R  square  =  0,791 yang  berarti  Aktivitas  dan  keterampilan  proses  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar sebesar 79,1%. Hasil analisis regresi diperoleh a = 2,634 dan b 1 = 0,433 dan b 2 = 0,514. Hal ini menunjukkan bentuk persamaan
regresinya adalah: 2 1 514 , 0 433 , 0 634 , 2 X X Y + + = ∧
dengan ∧ Y :  prestasi  belajar, 1 X :  aktivitas  peserta  didik  dan 2 X :  keterampilan  proses. Dilihat dari koefisien regresinya menunjukkan bahwa keterampilan proses lebih dominan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  dibandingkan  aktivitas  peserta  didik.  Dari persamaan  regresi    tampak  jelas  bahwa  keterampilan  proses  berbanding  lurus  dengan prestasi belajar.
d. Uji Banding
1) Uji  Banding  Tes  Prestasi  Belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol
Uji  banding  disini  dimaksudkan  untuk  membandingkan  rataan  suatu  variabel antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat dari hasil uji Independent Sample Test dan diperoleh hasil  sebagai  berikut:  Nilai  sig  pada  tabel Indipendent  Samples  Test sebesar 0,151=15,1%.  Nilai  sig  tersebut  lebih  besar  dari  5%  maka  H 0 diterima,  maka  tidak terdapat  perbedaan  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  atau  kedua  kelas homogen.  Informasi  tersebut  digunakan  untuk  melakukan  uji  selanjutnya  yaitu  uji banding  t.  Karena  kedua  kelas  dinyatakan  homogen  maka  dipilih  deretan  baris Equal variances assumed .
Nilai sig  (2-tailed) kolom Independent  sample  t-test sebesar  0,000  <  0,05 menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  artinya  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berbeda  signifikan.  Untuk  menentukan  kelas  mana  yang  mempunyai  nilai  rata- rata  lebih  tinggi  digunakan  analisis Group  Statistics, diperoleh  81,88  untuk  kelas eksperimen  dan  70,91  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  prestasi belajar kelas eksperiman lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
B. Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Penelitian
Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  seperti  yang  disarankan  oleh Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  (dalam  Trianto,  2007:  65)  adalah  model  yang  terdiri dari  empat  tahap  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  diharapkan,  yaitu valid dan efektif.
a. Perangkat Pembelajaran yang Valid
Perangkat  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode TSTS  berbantuan  CD  interaktif  pada  materi  geometri  dimensi  dua  yang  valid,  artinya perangkat pembelajaran tersebut telah memenuhi validitas isi dan validitas konstruk yang
ditetapkan  oleh  validator  (ahli).  Dalam  hal  ini  rata-rata  validator  menilai  baik  karena dalam  pengerjaan  perangkat  ini  perangkat  yang  dikembangkan  valid  kerena  sudah melalui  tahap-tahap  pengembangan  dan  setelah  divalidasi  oleh  validator  memenuhi kriteria yang ditentukan.
b. Pembahasan Hasil Observasi Lapangan
Aktivitas  dan keterampilan proses peserta didik
Data  aktivitas  dan  keterampila  proses    peserta  didik  dengan  pembelajaran matematika  yang  menggunkan  langkah-langkah  konstruktivisme  (Horsley  1990:  60-61) yang  didalamnya  memuat  unsur-unsur  humanistik  disertai  dengan  metode  TSTS, diperoleh  data  bahwa  selama  tiga  kali  pertemuan,  rata-rata  aktivitas  dan  keterampilan proses dari  32 peserta didik tergolong sangat aktif dan baik. Hal itu didukung oleh Slavin (1994)  yang  menyatakan  bahwa  metode  TSTS  didesain  untuk  mengembangkan  kerja sama dan tanggung jawab peserta didik
c. Pembahasan hasil uji coba lapangan
1) Ketuntasan Prestasi Belajar
Ketuntasan  prestasi  belajar  yang  diukur  adalah  ketuntasan  individual  dan ketuntasan  klasikal.  Untuk  uji  ketuntasan  klasikal  diperoleh    bahwa  nilai  rata-rata ketuntasan belajar individual  di  kelas eksperimen  mencapai lebih  dari atau sama dengan 75.  Sedangkan  uji  ketuntasan  klasikal  (uji  proporsi,  proporsi  ketuntasan  belajar  peserta didik secara klasikal mencapai proporsi lebih dari 80%.
Keberhasilan  itu  disebabkan  karena  metode  TSTS  dikelas  membantu  peserta didik  untuk  meningkatkan  keterlibatan  di  antara  peserta  didik.  Ini  sejalan  dengan pendapat  Damayanti  (2008:  90)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  metode TSTS memungkinkan  peserta  didik  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan  teman  dari  kelompok yang  lain  sehingga  dimungkinkan  menemukan  jawaban  benar  dengan  banyak  cara  dan mereka berhak memilih cara yang menurutnya lebih mudah dipahami.

## 2) Pengaruh Aktivitas dan keterampilan proses terhadap Prestasi Belajar
Hasil  analisis  regresi  diperoleh  a  =  2.634  dan  b 1 =  0.433  dan  b 2 =  0.514.  Hal  ini menunjukkan bentuk persamaan regresinya adalah:
2 1 ^ 514 , 0
433 . 0 634 . 2 X X
Y + + = ,  dengan ∧ Y :  prestasi  belajar,  X 1 :  aktivitas  peserta didik  dan  X 2 :  ketrampilan  proses.  Dari  persamaan  regresi    tampak  jelas  bahwa keterampilan  proses  berbanding  lurus  dengan  prestasi  belajar.  Dilihat  dari  koefisien
regresinya menunjukkan bahwa keterampilan proses lebih dominan berpengaruh terhadap prestasi belajar dibandingkan aktivitas peserta didik.
Pengaruh positif tersebut terjadi karena ketika aktivitas peserta didik secara fisik, mental,  dan  sosial  muncul  maka  akan  berkembang  pula  kemampuan-kemampuan  fisik, mental,  dan  sosial  mereka  sehingga  akan  meningkatkan  prestasi  belajar  mereka.  Jadi aktivitas  dan  keterampilan  merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan  dan  saling memperkuat  untuk  memperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal.    Namun  demikian,  jika dilihat  dari  besar  pengaruh  yang  dimilikinya  ternyata  keterampilan  proses  memiliki pengaruh  lebih  tinggi  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dibanding aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  cukup  beralasan  karena  keterampilan  proses  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  merupakan  tuntutan  kualitas  proses  aktif  peserta  didik dalam melakukan suatu kegitan secara motorik yang merupakan pengejawantahan fungsi mental  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  dirancang  secara  sistematis  strategi pembelajarannya  oleh  pengajar  untuk  memperoleh  suatu  produk  keterampilan  tertentu secara optimal. Lebih lanjut Widyatiningtyas (2010: 1) menyatakan bahwa ketika peserta didik melaksanakan  keterampilan proses maka akan sekaligus dikembangkan sikap-sikap yang  dikehendaki  seperti  kreatif,  kerjasama,  bertanggung  jawab,  dan  berdisplin  sesuai dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

## 3) Perbedaan kelas eksperimen dengan kelas control
Berdasarkan  hasil  membandingkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  (81,88)  mempunyai  nilai  rata-rata ketuntasan  lebih  tinggi  dibandingan  nilai  rata-rata  ketuntasan  kelas  kontrol  (70,91).  Ini menunjukkan  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode  TSTS yang  lebih  menekankan  pada  aktivitas  dan    keterampilan  proses  terbukti  lebih  baik  dari pembelajaran  individual  dengan  metode  ceramah  yang  selama  ini  dilakukan.  Sedangkan pengembangan  perangkat  dan  pembelajaran  membantu  peserta  didik  dalam  menggali informasi-informasi  yang  berasal  dari  banyak  sumber.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Banks  (1977:  1)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  sosial  tidak  hanya  membantu peserta  didik    menyelesaikan  masalah  pribadinya,  namun  juga  masalah-masalah  sosial mereka melalui tindakan-tindakan sosial yang rasional.
Uno  (2009:  195)  menyebutkan  ada  tiga  ciri  yang    tampak  dari  orang  yang mempelajari  suatu  pengetahuan,  yaitu  (1)  adanya  obyek  (pengetahuan,  sikap,  atau keterampilan) yang menjadi tujuan untuk dikuasai; (2) terjadinya proses berupa interaksi antara  seseorang  dengan  lingukangannya  atau  sumber  belajar  (berupa  orang  atau
perangkat  pembelajaran);  dan  (3)  terjadinya  perubahan  perilaku  baru  sebagai  akibat mempelajari  pengetahuan  baru.  Berkaitan  dengan  ketiga  ciri  tersebut,  pengembangan perangkat  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode  TSTS berbantuan  CD  interaktif  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  derajat keterkaitan  yang  lebih  kuat  dibandingkan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol. Oleh  karena itu, proses pembelajaran dan tranfer pengetahuan  yang terjadi pada kelas  eksperimen  perangkat  juga  akan  berlangsung  lebih  optimal  dibanding  pada  kelas kontrol,  sehingga  sangat  wajar  jika  prestasi  belajar  di  kelas  eksperimen  perangkat  lebih baik daripada di kelas kontrol.
Dari keseluruhan pembahasan di atas menunjukkan bahwa proses pengembangan perangkat  dalam  penelitian  ini  telah  melalui  tahap  validasi,  revisi,  dan  uji  coba  yang memadai sampai akhirnya diperoleh produk berupa draf akhir perangkat yang memenuhi validitas isi dan validitas konstruk. Ini berarti penelitian ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran  yang  valid.    Selain  itu,  uji  coba  perangkat  juga  telah  menunjukkan  hasil berupa:  (1)  setiap  variabel  mencapai  ketuntasan,  (2)  terdapat  pengaruh  positif  variabel independen  terhadap  variabel  dependen,  dan  (3)  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik  dibanding  prestasi  belajar  kelas  kontrol.  Dari  ketiga  hal  tersebut  berarti  uji  coba perangkat pembelajaran konstruktivisme berbasis humanistik dengan metode TSTS telah menghasilkan proses pembelajaran yang efektif. Karena penelitian ini telah menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid dan proses pembelajaran yang efektif, maka penelitian ini telah berhasil memperoleh tujuan penelitian yang diharapkan.

## V. SIMPULAN DAN SARAN
a.   Simpulan
1.  Proses  dan  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis humanistik  dengan  metode  Two  Stay  Two  Stay  (TSTS)  berbantuan  CD  interaktif pada materi geometri dimensi dua kelas X SMK dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  (dimodifikasi  menjadi  3-D) dihasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  terdiri  dari:(a)  Silabus,  (b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (c) Buku Pegangan Peserta Didik, (d) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan (e) Tes Prestasi  Belajar (TPB). Proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  telah  dimodifikasi  dengan  melakukan beberapa tahap yaitu: (1) tahap pendefinisian dilakukan dengan kegiatan analisis awal  akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  materi,  analisis  tugas,  dan  spesifikasi
tujuan  pembelajaran;  (2)  tahap  perancangan  meliputi  penyusunan  tes,  pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal dilakukan untuk mengembangkan perangkat  baru  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  pada  tahap  pendefinisian sehingga diperoleh  draft I, (3) tahap pengembangan yaitu validasi ahli,  uji coba perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sehingga  menghasilkan  draft  final perangkat pembelajaran.
b.  Karena semua perangkat telah memenuhi tahap validasi dengan kriteria sekurang- kurangnya  baik,  maka  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini valid.
2. Melalui uji coba perangkat diperoleh hasil:
a. Pengembangan  perangkat  dan  pelaksanaan  pembelajaran  konstruktivisme berbasis humanistik  dengan  metode TSTS berbantuan CD interaktif pada  materi geometri dimensi dua kelas X SMK  nilai rata-rata peserta didik kelas eksperimen mencapai lebih dari  KKM = 75 sehingga kelas eksperimen tuntas secara klasikal, untuk  ketuntasan  indivual  diperoleh  hasil  besar  proporsi  peserta  didik  mencapai 80%  yang  berarti  tuntas  secara  individual.  Aktivitas  dan  keterampilan  proses peserta  didik  dalam  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan metode TSTS berbantuan CD  interaktif pada  materi  geometri  dimensi  dua  kelas X SMK secara nyata dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
b. Besarnya  pengaruh  Aktivitas  dan  keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar sebesar  79,1% . Dilihat  dari  persamaan  regresi maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  mempunyai  pengaruh  lebih  tinggi  dari  aktivitas  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena keterampilan proses  merupakan tuntutan kualitatif dari aktivitas.
c. Prestasi  belajar  peserta  didik  akibat  pengembangan  perangkat  dan  pelaksanaan pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  humanistik  dengan  metode  TSTS berbantuan  CD  interaktif  (di  kelas  eksperimen  )  rata  –  rata  81,88  lebih  tinggi dibandingkan  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol  (lebih  banyak  dengan pendekatan ceramah) rata-rata 70,91.
Karena pelaksanaan pembelajaran telah mencapai indikator efektif, yaitu: (1) prestasi belajar  mencapai    kriteria  ketuntasan  minimal  baik  secara          individual    maupun secara  klasikal,  (2)  ada  pengaruh  positif  aspek  aktivitas  dan  keterampilan  proses terhadap prestasi belajar peserta didik; dan (3) prestasi belajar kelas eksperimen  lebih tinggi  dibanding  prestasi  belajar  kelas  kontrol,  maka  pelaksanaan  pembelajaran
konstruktivisme berbasis humanistik  dengan  metode TSTS berbantuan CD interaktif efektif.

## B. Saran
1. Pembelajaran  dengan  metode  TSTS  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  aktif  dalam  dan  antar  kelompok,  sehingga  pembelajaran  dengan  metode  ini cocok digunakan pada kelas yang mempunyai prestasi belajar  rendah.
2. Pembelajaran dengan metode TSTS memberi kesempatan peserta didik untuk berbagi sehingga  metode  ini  cocok  digunakan  pada  materi-materi  yang  dianggap  sulit  untuk peserta didik.
3. Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  perlu  diuji cobakan  pada  kelas  dan  sekolah  lain  yang  mempunyai  karakteristik  sama/setara dengan  kelas  uji  coba  sehingga  dapat  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  lebih baik.
4. Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan  proses  peserta  didik,  dalam menerapkan pembelajaran konstruktivisme berbasis humanistik dengan metode TSTS perlu  dipikirkan  dan  disiapkan  dengan  sungguh-sungguh  sarana  yang  benar-benar dapat mendukung terciptanya situasi kelas yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Banks,  J.A.  1977. Teaching  Strategies  for  the  Social  Studies:  Inquiry  and  Deision- Making 2th . Philiphina: Addition-Wesley Publishing Company BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Damayanti,  D.  2008. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two  Stay  Two  Stray Menggunakan CD Pembelajaran . Tesis. Semarang : PPs Unnes
Davis  D.  dan Sorrel  J.  1995. Mastery  Learning  in  Public  Schools .  Valdosta:  Valdosta State  University. http://teach.valdosta.edu/whuitt/files/  mastlear  html (diakses  3 februari 2010)
Depdiknas.  2004. Landasan  Teori  dalam  Pengembangan  Model  Pengajaran .  ( Bahan Pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi guru SMP ). Jakarta: Depdiknas. Gage. 2009.  A Conception of Teaching. Springer Science + Business Media, LLC, 233 Spring Street . New York.NY 10013. USA.
Haglun, R. 2004. Humanistic Mathematics Teaching Can Make a Difference: Using Humanistic  Content and Karakteristik khusus tentang komponen RPP. Herrington. 1998. A. Learning to Teach and Assessment Mathematics Using Multimedia:
A  Teacher  Development  Project. Journal  of  Mathematics  Teacher  Education 1:
89-112,1998. Kluwer Academic Publishers.Printed in the Netherlands.
Horsley,  S.  L.  1990. Elementary  School  Sciene  for  the  90’s .  Virginia:  Association Supervision and curriculum Development.
Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning  (Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  ruang- ruang kelas). Jakarta: Grasindo.
Marpaung,  J.  2007. Pendekatan  Multikultural  Dalam  Pembelajaran  matematika . Makalah  dipresentasikan  Pada  Seminar  Nasional  MIPA.  Unnes  Semarang.  19 Desember 2006.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nieveen.  1999.    Prototyping  to  Reach  Product  Quality: Design  Approches  and  Tools  in Education  and  Training .  Van  den  Akker,  jan.  et.al.  Dordrecht,  the  Neterlands: Kluwer Academic Publisher.
Slameto,  1995. Belajar  dan  Faktor-  Faktor  Yang  Mempengaruhi, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.    1994. Educational  Psychology.    Theory  and    Practice.  Edisi  4. USA: Admission  of Paramount Publishing.
Soedjadi,  2001. Memantapkan  Matematika  Sekolah  sebagai  Wahana  Pendidikan  dan Pembudayaan  penalaran ,  Media  Pendidikan  Matematika.  Surabaya;  IKIP Surabaya.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  dengan  Metode  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius Sumaji. 2009. Pendidikan Sains Yang Humanistik . Yogyakarta: Kanisius.
Sunardi.  2000. Hubungan  Tingkat  berpikir  Siswa  dalam  Geometri  dengan  Kemampuan Siswa dalam Geometri. Jurnal Matematika atau pembelajaran Tahun VI Nomor 2 FMIPA Universitas negeri Malang
Suyono,  1996. Penjajakan  Profil  Kebutuhan  Profesional  Guru  SD .  Hasil  Penelitian. Malang.
Syah, M. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindho persada
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif .  Jakarta, Kencana.
Uno,  H.B.  2009. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widyatiningtyas,  R.  2010.  Peranan  Guru  dalam  Melakukan  Penilaian  Keterampilan
Proses EDUCARE: Jurnal Pendidikan dan Budaya. http://educare .e-fkipunla.net Generated: down load 4 June, 2010, 10:28