## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK PRAKTIKUM VIRTUAL KIMIA SMA MENGGUNAKAN PROGRAM CHEM COLLECTIVE BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH

## Aulia Sanova
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi email : au_sanova@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) bagaimana mengembangkan LKPD praktikum virtual  lab  berbasis scientific  approach; (2)  kualitas  LKPD  praktikum  virtual  lab  berbasis scientific  approach dan  (3)  respon  guru  dan  siswa  terhadap  LKPD  praktikum  virtual  lab berbasis scientific  approach. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  research  and  development (R&D)  dengan  menggunakan  model  4D Thiagarajan  yang  terdiri  dari 4 tahap  yaitu pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan  penyebaran (dessiminate).  Validasi  terhadap  produk  dilakukan  oleh  tim  ahli  media  dan  tim  ahli  materi. Instrumen  yang digunakan  untuk  pengambilan  data  adalah dengan  menggunakan  angket untuk mengetahui  hasil  kelayakan  produk  berdasarkan  validasi  ahli  serta  angket respon/tanggapan  terhadap  penggunaan LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Untuk  tahap  uji coba  kelompok  dilakukan  pada kelompok  kecil. Hasil  penelitian  mendapatkan  penilaian sangat baik dari tim validasi dengan perolehan skor dari ahli media sebesar 66 dan ahli materi sebesar 67 dari skor maksimal 75. Pada uji coba kelompok kecil di peroleh skor 41,9 dari skor maksimal 50 dengan tanggapan pada kategori baik dan menarik, sedangkan hasil respon guru juga sangat baik dengan perolehan skor sebesar 45 dari skor maksimal 50. Secara keseluruhan rata-rata  penilaian  LKPD,  baik  penilaian  validasi  materi,  media,  respon  guru  dan  siswa, memberikan  hasil  penilaian  dengan  persentase  yang  sangat  baik  sebesar  89,83  %.  Dengan demikian  LKPD  berbasis  virtual  lab  dengan  menerapkan  konsep  pendekatan  keterampilan proses  (scientific  approach)  dapat  di  sebarkan  penggunaanya  pada  implementasi  kelompok yang lebih luas lagi untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa SMA.

## Kata Kunci : Pengembangan, Model 4D, LKPD, Virtual Lab

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  pembaharuan  di  bidang  pendidikan  terus  dilakukan  guna  meningkatkan kualitas pendidikan. Pembaharuan pembelajaran di Indonesia dapat dilihat dari 4 aspek yaitu tujuan  pembelajaran,  struktur  pembelajaran  dan  pengajaran,  metode  kurikulum  dan pengajaran  serta  perubahan  terhadap  aspek-aspek  pembelajaran  dan  proses.  Upaya pembaharuan tersebut dilakukan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran. Saat ini, pola pembelajaran mengarah  kepada  keaktivan yang berpusat pada siswa (student-centred) dengan  menggunakan  pendekatan  mendalam  dan  pendekatan strategis (strategic  approach). Hal  ini  dilakukan sebagai  upaya  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  menantang sekaligus  menyenangkan,  sehingga  belajar  bukan  hanya  sekedar  mengingat  informasi  atau belajar untuk sekedar lulus saja.
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  sifat,  struktur  dan  komposisi,  susunan suatu  zat  serta  energi  yang  menyertai  perubahan  suatu  zat  itu  sendiri.  Di  beberapa  Negara, banyak siswa cenderung mendeskripsikan jika pelajaran kimia adalah pelajaran yang sulit dan
membosankan  karena  memuat  konsep-konsep  abstrak  sehingga  siswa  tidak  mampu mengaitkan  antara  teori  yang  diketahui  dengan  penerapannya (Orgill  &  Bodner,  2004). Namun  pada  dasarnya  ilmu  kimia  tidak  hanya  membahas  objek  suatu  materi  yang  bersifat teoritis  saja  (fakta,  teori,  konsep,  prinsip  dan  hukum)  tetapi juga  mencoba  untuk  membahas tentang  sesuatu  yang  sifatnya  empiris  yang  dapat  diperoleh  dengan  produk  kerja  ilmiah dengan melakukan praktikum.
Metode  praktikum  merupakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik materi  dari  kimia  itu  sendiri.  Mempelajari  kimia  kurang  dapat  berhasil  bila  tidak  ditunjang dengan  kegiatan  praktikum  (Mulyati,  2000). Kegiatan  praktikum juga tidak  hanya meningkatkan  hasil  belajar  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan  proses (Marlon,  2009). Devi (2010)  menyatakan,  keterampilan  proses  dasar  yang  meliputi mengamati, mengklasifikasi, mengkomunikasikan,  memprediksi  dan  menyimpulkan  merupakan  suatu fondasi  untuk  melatih  keterampilan  proses  terpadu  yang  lebih  kompleks.  Seluruh keterampilan proses ini diperlukan pada saat berupaya untuk memecahkan masalah ilmiah.
Namun  tidak  semua  sekolah  dapat  melakukan  kegiatan  praktikum  dikarenakan  berbagai kendala  seperti  mahalnya  harga  alat  dan  bahan  praktikum  sehingga  tidak  terjangkau  untuk sekolah-sekolah yang kurang mampu, terbatasnya waktu untuk persiapan dan dan pelaksanan praktikum,  jumlah  alat  dan  bahan  yang tidak  sesuai  dengan  banyaknya siswa  dan  resiko keamanan saat praktikum menjadi kendala dalam  pelaksanaan praktikum (Tuysuz, 2010).
Salah satu perubahan yang signifikan dalam dunia pendidikan ditandai dengan penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pemanfaatan TIK telah banyak dilakukan dalam pembelajaran  kimia,  baik  sebagai  pendukung  pembelajaran  maupun  kegiatan  utama  dalam pembelajaran  yang  dirancang  dalam  bentuk  media    berbasis  komputer  (Arsyad,  2007: 96). Seiring  dengan  perkembangan  informasi  dan  komunikasi  yang  berbasis  komputer,  maka eksperimen  kimia  di  kelas dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual (Hamida, 2013).
Salah satu program virtual lab yang dapat di unduh secara gratis adalah Virtual lab Chem Collective yang  dikembangkan  oleh  Carneige  Mellon  University  dengan  menggunakan Bahasa  Pemodelan  Virtual  Reality  (VRML) (Carson,  Puk,  &  Carey,  1999). Dalam pembelajaran  kimia,  terdapat  delapan  konten  materi  yang  dapat  di  virtualkan,  yaitu  pokok bahasan stoikiometri, kimia panas, keseimbangan, asam-basa, kelarutan, oksidasi-reduksi dan elektrokimia,  kimia  analitik  dan  kimia  fisik. Karakteristik  laboratorium  virtual  ini adalah program  yang  berisi  alat-alat  laboratorium  yang  berfungsi  sebagaimana  alat  riil dan  dapat membantu  siswa  dalam  melakukan  eksperimen  secara  mandiri  yang  dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun.
Implementasi  pendekatan  keterampilan  proses,  dilakukan  sesuai  bagan  desain pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  melalui  media LKPD. Menurut (Prastowo, 2013) Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  merupakan  suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar  yang  harus  dicapai. Suyitno  dalam  Ahliswiwite  (2007)  memaparkan  bahwa  manfaat yang di peroleh dengan penggunaan LKPD dalam proses pembelajaran adalah mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  konsep,  melatih siswa  dalam  menemukan  dan  mengembangkan  psikomotor  proses,  sebagai  pedoman  bagi
guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  membantu  siswa  memperoleh catatan  tentang  materi  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar,  dan  membantu  siswa  untuk menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan  belajar  secara sistematis.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  LKPD praktikum  virtual  lab berbasis scientific approach sesuai  dengan  prosedur  tahapan Define,  Design,  Develop  dan Dessiminate. Namun dalam  penelitian ini akan dibatasi sampai develop pada materi molaritas dan  densitas.  Setelah  media  LKPD  di  desain  maka  kualitas  LKPD  perlu  di  ketahui  tingkat kelayakan  berdasarkan  saran  dari  ahli  materi  dan  media.  Untuk  tahap  akhir,  LKPD  di ujicobakan pada kelas kecil untuk melihat respon dan tanggapan dari guru maupun siswa.
Pada  dasarnya  spesifikasi  produk  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan perangkat ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) eksperimen yang memuat bahasan materi, penugasan dan latihan yang dapat dikerjakan secara mandiri dimana pelaksanaan praktikum kimia di integrasi dengan melakukan simulasi secara virtuil, sehingga membantu  siswa  untuk  memvisualisasikan  konsep  secara  utuh  dan  jelas dan mampu mengembangkan motivasi dan sikap ilmiah siswa.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan yang  akan  digunakan untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran dalam penelitian ini adalah 4-D Thiagarajan yang dikenal dengan Four-D yaitu Define, Design, Develop dan Dessiminate. Namun dalam penelitian ini akan dibatasi sampai develop.
Alasan menggunakan  model  ini  karena Model  Thiagarajan  merupakan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  secara  detail dan  sistematis menjelaskan  langkah  operasional pengembangan  perangkat yang terlebih  dahulu  harus  dilakukan analisis  kurikulum  sebagai pijakan utama pendidikan di Indonesia.
Pelaksanaan uji coba produk media dilakukan setelah produk divalidasi oleh tim ahli dan dinyatakan  layak  digunakan. Uji  coba yang dilakukan dalam  tahap pengembang produk adalah uji coba kelompok kecil siswa SMA Negeri 7 Kota Jambi Kelas X sebanyak 10 orang siswa dan  1  orang  guru  kimia.  Pengambilan  subyek  uji  coba  ini  dipilih  berdasarkan karakteristik siswa yang mewakili.
Untuk memperoleh data penilaian kualitas LKPD berbasis scientific approach dan respon guru  serta  siswa  dibutuhkan  alat  pengumpulan  informasi  berupa  angket  penilaian  validasi desain  media  pembelajaran dan  materi  yang ditujukan  kepada  rekan  dosen  yang  ahli dibidangnya untuk  mengukur  kriteria  kevalidan LKPD serta  angket  respon  guru dan  siswa. Angket berbentuk rating scale dengan 5 kategori.
Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif berupa lembar  validasi  dari  tim  ahli  yang  berisi  tanggapan,  saran  dan  masukan.  Dimana  tangapan, saran dan  masukan  dari  ahli  tersebut  dipertimbangkkan  dan  dianalisis  untuk  perbaikan produk.
Deskriptor  yang  diberikan  pada  validasi  ahli  materi  dan  media sebanyak  15 item pertanyaan,  sehingga  secara  teoritik akan  memperoleh  skor  minimal  15 dan  maksimal 75 dengan panjang interval 12.
Tabel 1. Skor dan Kriteria Validasi Produk Skor Tingkat Validasi 64 – 75 Sangat baik 52 – 63 Baik 40 – 51 Sedang 28 – 39 Tidak baik 15 – 27 Sangat tidak baik
Deskriptor untuk penilaian guru dan siswa  masing-masing sebanyak 10 item pertanyaan, sehingga  secara  teoritik akan  memperoleh  skor  minimal 10  dan  skor  maksimal  50  dengan dengan panjang interval 8 .
Tabel 2.Skor dan Kriteria Respon Guru dan Siswa Skor Tingkat Kelayakan 43-50 Sangat baik 35-42 Baik 27-34 Sedang 19-26 Tidak baik 10-18 Sangat tidak baik
Untuk menghitung presentase yang memberikan tanggapan validator dan responder sesuai dengan kriteria tertentu dapat dihitung berdasarkan persentase skor minimum dan maksimum dan di dapat, skor minimum 20 % dan maksimum 100 %  dengan rentang interval 16.
Tabel 3. Skala Penilaian Kualifikasi Produk
Skala Nilai Tingkat Validasi Tingkat Validasi 85%-100% Sangat baik/sangat menarik 69%-84% Baik/menarik 53%-68% Sedang/cukup 37%-52% Tidak baik/tidak menarik 20% - 36 % Sangat tidak baik/sangat tidak menarik
(Sugiyono, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangan  dari  penelitian  ini  adalah  berupa  produk  ajar  berupa  Lembar  Kerja Peserta  Didik berbasis  eksperimen  berbantuan  media  virtual  labdengan  pendekatan keterampilan  proses  sains.  Pengembangan  LKPD  pada  penelitian  ini  menggunakan  model 4-D  yang disarankan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn I. Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan) dan Disseminate (penyebaran). Namun dalam  penelitian ini,  pengembangan  LKPD  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan.
Tahap  pendefinisian  (define),  merupakan  tahap  yang  bertujuan  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  pembelajaran  yang  mencakup  analisis  konsep  materi, tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Berdasarkan hasil wawancara guru, materi asam basa menekankan pemberian pengalaman belajar secara langsung terhadap objek konkrit yang lebih  mengarah  kepada  penanaman  konsep  melalui  percobaan  untuk  aspek  mengamati  hasil akhir  titrasi  asam  basa.  Namun,  keterbatasan  alat  dan  bahan,  guru  dalam  mengajar  hanya berorientasi  kepada  penyelesaian  dan  kurang  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa, akibatnya  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah. Salah satu alternatif media  penunjang  pembelajaran  yang  cocok  digunakan dalam  belajar  kimia adalah  media virtual laboratorium (Tsovaltzi, 2010). Media virtual lab bukan lah pengganti praktikum rill, tetapi  lebih tepatnya  membantu  proses  pembelajaran  dari  setiap percobaan. Penggunaan virtual lab sama baiknya dengan praktikum nyata, terbukti siswa dapat melakukan percobaan pada tingkat makroskopik, molekul, simbolik dengan hasil yang wajar serta dapat mengaitkan eksperimen  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  percaya diri.  Hal  ini  akan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  serta  meminimalkan  pengeluaran  sekolah (Tatli  &  Ayas, 2013). Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  simulasi Lab  Virtual Chem  Chollective membutuhkan LKPD sebagai alat bantu bagi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang bersifat percobaan dan dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar.
Arafah.,  (2012),  LKPD  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa.  Beberapa  kelebihan  yang  ada pada LKPD berbasis keterampilan proses sains menjadikan pembelajaran pada kelas menjadi lebih  terarah  dan  bermakna.  Siswa  berusaha  menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari melalui penyelidikan  dan  praktikum. Dengan  demikian  guru  perlu  membuat  suatu  LKPD yang  berbasis  KPS  guna  membantu  siswa  dalam  menemukan  konsep  kimia  berdasarkan fenomena-fenomena yangada dengan syarat didaktik, konstruksi, dan teknik (Rohaeti, 2006). Syarat didaktik, mengatur tentang penggunaan LKPD yang bersifat universal dapat digunakan dengan  baik  untuk  siswa  yang  lamban  atau  yang  pandai.  LKPD  lebih  menekankan  pada proses untuk menemukan konsep dan yang terpenting dalam LKPD terdapat variasi stimulus kegiatan siswa. Syarat konstruksi, berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan kejelasan dalam LKPD. Syarat teknis menekankan penyajian LKPD, yaitu berupa tulisan, gambar dan penampilan LKPD.
Dalam tahap perancangan (design), peneliti sudah membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk. Pada konteks pengembangan  bahan ajar, tahap ini peneliti medesain atau merancang  LKPD  yang  sesuai  dengan  isi  materi,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  metode pembelajaran, sumber belajar, dan evaluasi. Setelah produk di desain, maka tahap selanjutnya adalah tahap  pengembangan  (Development).  Tahap  pengebangan  ini  terdiri  dua  tahap,  yaitu expert  appraisal dan developmental  testing. Expert  appraisal merupakan  teknik  untuk memvalidasi  atau  menilai  kelayakan  rancangan  produk.  Dalam  kegiatan  ini  dilakukan evaluasi  oleh  ahli  dalam  bidangnya.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  validasi  tersebut,  terdapat kemungkinan rancangan produk masih perlu diperbaiki sesuai dengan saran validator.
Kriteria  hasil  penilaian  validator  materi  tahap  I  adalah  cukup  dengan  skor  47  dan persentase kelayakan sebesar 63%, setelah produk tahap pertama direvisi sesuai saran, maka untuk  mendapatkan  kualitas  bahan  ajar  LKPD  yang  lebih layak  ditinjau  dari  aspek  materi, maka  dilakukan  validasi  tahap  kedua.  Validasi  tahap  ini, produk  dinyatakan  sangat  baik
digunakan  sebagai  bahan  ajar  dengan perolehan skor total sebesar 67  dengan  persentase kelayakan sebesar 98,3%.
Tabel 1. Penilaian Validator Materi Tahap I dan II No. Indikator Skor Tahap I Skor Tahap II 1. Kesesuaian materi dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. 4 5 2. Kesesuaian uraian materi dengan tujuan pembelajaran 4 4 3. Kesesuaian  materi  dengan  pendekatan  yang digunakan (scientific approach) 3 4 4. Uraian Materi pada LKS mudah dipahami 4 5 5. Uraian materi pada LKS mengkonstruksi kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan menganalisis pokok-pokok permasalahan. 3 4 6. Rumusan  masalah  yang  diberikan  menggunakan bahasa yang komunikatif. 3 5 7. Keteraturan urutan penyajian materi pembelajaran mudah dipahami. 4 5 8. LKS  berbasis scientific  approach menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik dan benar. 3 4 9. Contoh  soal  mendukung  pemahaman  siswa terhadap konsep materi 4 5 10. Batasan yang diberikan cukup untuk memecahkan masalah 3 4 11. Kesesuaian  perintah  dan pertanyaan  dengan keterampilan mengamati 3 4 12. Kejelasan petunjuk kegiatan percobaan 3 5 13. Kesesuaian  media  laboratorium  virtual  dengan kebutuhan siswa SMA dalam mempelajari materi 3 4 14. Uraian materi pada LKS mengkonstruksi kemampuan siswa dalam mengungkap data/konsep/definisi/ teorema dalam menyelesaikan masalah 3 4 15. Uraian materi pada LKS mengkonstruksi kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan menganalisis pokok-pokok permasalahan. 4 5 Total Skor 47 67 % Kelayakan 63 89,3 Kriteria Cukup Sangat Baik
Validator desain media tahap pertama menyatakan  produk LKPD berada  dalam  kriteria cukup  dengan  skor 50  dengan  persentase  kelayakan  sebesar  66,7  % dari hasil  vaidasi tahap
pertama, produk di revisi sesuai saran perbaikan, sehingga pada penilaian tahap kedua media sudah dinyatakan sangat baik dengan skor 66 dengan persentase kelayakan sebesar 88 %.

## Tabel 2. Penilaian Validator Desain Media Tahap I dan II
No. Indikator Skor Tahap I Skor Tahap II 1. Jenis  huruf  yang digunakan  pada  penulisan  judul LKS proporsional. 3 4 2. Ukuran huruf pada tulisan isi LKS proporsional. 3 5 3. Warna tulisan pada LKS kontras/menarik. 3 4 4. Kejelasan tulisan pada LKS. 4 5 5. Tulisan  yang digunakan  dalam tiap halaman  LKS tidak terlalu padat. 3 4 6. Kombinasi warna tulisan dengan background pada LKS kontras/menarik. 4 5 7. Kesesuaian  tata  letak  gambar  (tabel/diagram) pada bahan ajar. 3 4 7. Media  LKS  ini  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk belajar mandiri. 4 5 8. Kesesuaian media LKS dengan pendekatan yang digunakan (scientific approach). 3 4 9. Desain LKS menarik. 4 5 10. Kelengkapan informasi yang diberikan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi titrasi. 3 5 10. Kesesuaian  bentuk  kegiatan  pada  media LKS berbasis penggunaan laboratorium  virtual  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  dan  berpikir ilmiah siswa. 3 3 11. Kejelasan perintah pada buku panduan terhadap kerja laboratorium virtual. 4 4 12. Media  pembelajaran  melalui  LKS  mampu menarik dan memfokuskan perhatian siswa. 3 4 13. Penggunaan  media  LKS  berbasis laboratorium virtual  dapat  mendorong  minat  siswa  untuk menggunakannya. 3 5 14. Penggunaan  media  LKS  berbasis laboratorium virtual dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan imajinasi siswa dalam membangun konsep. 3 4 15. Media  LKPD  dapat  di  gunakan  sebagi  sumber belajar mandiri. 3 5 Total Skor 50 66 % Kelayakan 66,7 88 Kriteria Cukup Sangat Baik
Developmental testing merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang  sesungguhnya.  Pada  saat  uji  coba  ini  dicari  data  respon,  reaksi  atau  komentar  dari sasaran  pengguna  model  yaitu  guru  dan  siswa  dalam  kelompok  kecil yaitu  sekitar  10  orang siswa pada kelas X SMA Negeri 7 Kota Jambi.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Produk Oleh Siswa
No Pernyataan Skor Siswa Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Tampilan LKPD sangat menarik 4 5 4 4 3 5 4 4 4 5 42 2. Simulasi percobaan yang ditampilkan menjelaskan materi pembelajaran 4 5 4 4 3 3 5 5 4 4 41 3. Simulasi percobaan yang ditampilkan menarik perhatian siswa 5 5 4 4 5 4 4 4 3 3 41 4. Simulasi yang ditampilkan memudahkan pemahaman konsep materi titrasi asam basa (kuat) 3 3 3 3 4 4 4 5 5 4 38 5. Bahasa yang digunakan di dalam uraian materi jelas / mudah dimengerti 4 5 4 3 4 3 3 4 5 3 38 6. Kemudahan pengoperasian media virtual 4 5 4 4 4 3 4 5 4 5 42 7. Lembar kegiatan peserta didik (LKPD) menggunakan bahasa yang mudah dipahami 3 5 5 4 4 5 5 5 3 3 42 8. Petunjuk kegiatan dalam LKPD jelas, sehingga mempermudah dalam melakukan semua kegiatan 5 4 5 5 5 4 5 3 4 5 45 9. Memperoleh pengetahuan dengan mengikuti serangkaian kegiatan dalam lembar kerja siswa. 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 46 10. Kegiatan dalam LKPD  memotivasi siswa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bekerjasama dengan teman 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 44 Total Skor 419 Skor rata-rata 41,9 % Kelayakan 83,8 Kriteria Baik dan menarik
Tabel 4. Hasil Uji Coba Produk Oleh Guru No Pernyataan Skor 1. Desain tampilan LKPD 4 2. Kesesuian materi dengan tujuan pembelajaran 4 3. Kejelasan gambar 5 4. Langkah-langkah kerja dalam LKPD mudah dipahami 5 5. Kejelasan kalimat 5 6. Bahan ajar LKPD mampu menarik dan menfokuskan perhatian siswa 4 7. Membantu siswa dalam menemukan konsep materi 4 8. Kegiatan dalam LKPD memotivasi saya untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bekerjasama dengan teman 4 9. Belajar mandiri 5 10. Membangun komunikasi yang efektif 5 Total Skor 45 % Kelayakan 90 Kriteria SB
Respon siswa terhadap pemanfaatan media LKPD berbasis virtual lab ini adalah baik dan menarik, yang didapat dari hasil perhitungan menggunakan skala likert dengan skor 41,9 dari skor  maksimal 50 dengan  persentase 83,8%,  sehingga    pengembangan  ini menghasilkan produk berupa LKPD yang layak digunakan dalam pembelajaran kimia. Selain itu komentar dan  saran  siswa  secara  umum  adalah  siswa lebih mudah  mengaitkan  konsep  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  karena  diakomodasi  dengan  kegiatan  praktikum  sehingga  siswa  lebih mudah memahami konsep, pembelajaran terasa menyenangkan dan tidak mudah bosan.
Begitu juga tanggapan dari guru, produk  LKPD di nilai sangat baik, dengan skor 45 dari skor  maksimal 50 dengan  persentase 90%. Produk  dinyatakan  sangat  baik  dan  menarik. LKPD yang berkonten praktikum virtual dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar  mandiri dan memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar secara langsung dalam menemukan dan menganalisis suatu konsep masalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan LKPD praktikum virtual lab dengan pendekatan keterampilan proses sains menggunakan model 4-D  Thiagarajan yang  dikenal  dengan Four-D  yang  terdiri  dari  4  tahap yaitu Define, Design, Develop dan Dessiminate. Namun  dalam  penelitian  ini  dikarenakan terkendala  oleh  waktu,  maka  hanya  dilakukan  sampai  tahap Develop. Pada  tahap development,  penilaian  validasi  materi  dan  media  dinyatakan  dengan  penilaian  yang  sangat baik.  Begitu  juga  respon  guru  yang  menyatakan  media  LKPD  virtual  lab  sangat  baik  dan sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  begitu  juga  dengan  pendapat  siswa,  yang menyatakan  media  LKPD  baik  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dengan  bantuan  virtual  lab mengakomodasi siswa belajar praktikum di karenakan keterbatasan alat dan bahan.
Karena  penelitian  pengembangan  membutukan  waktu  yang  cukup  lama,  maka  perlu penelitian  lebih  lanjut  terutama  untuk  melihat pengaruh  implementasi pembelajaran
berbantuan LKPD  virtual  lab  yang berorientasi pendekatan  KPS  untuk  penyebaran  di  kelas besar  dan  perlu dikembangkan  LKPD  dan  pengembangan  virtual  lab  untuk  mata  pelajaran kimia  lainnya  di  karenakan  masih  terdapat  beberapa  sekolah  di  Kota  Jambi  yang  minim dengan sarana prasarana laboratorium.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji  syukur  Alhamdulillah  kami  panjatkan  kepada  Allah  SWT  yang  telah  memberikan hidayah dan kemudahan bagi kami untuk menyelesaikan penelitian ini dengan baik dan sesuai dengan jadwal  yang telah ditentukan. Oleh karena itu, pada kesempatan ini rasa terimakasih tentunya kami ucapkan untuk:
1. Bapak Rektor Universitas Jambi yang telah menyetujui usulan laporan pengabdian ini.
2. Ketua Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Jambi beserta stafnya yang telah  membantu  kelancaran  administrasi  dan  dorongan  moril  maupun  materil  sehingga pengabdian ini dapat selesai.
3. Rekan-rekan  sejawat  dan  semua  pihak  yang  telah  banyak  membantu  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Devi, P.K,. 2010. Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran  IPA. Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan  Pendidikan  Dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK IPA).
Hamida,  Naba,  Bakti  Mulyani  dan  Budi  Utami.  2013. Studi  Komparasi  Penggunaan Laboratorium  Virtual  Dan  Laboratorium  Riil  dalam  Pembelajaran  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kreativitas Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI  Semester  Genap  SMA  Negeri  1 Banyudono Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2 No. 2, 7-15.
Mulyanta  dan  Marlon  Leong.  2009.  Tutorial  Membangun  Multimedia  interaktif  Media Pembelajaran. Yogyakarta: Atma Jaya.
Orgill,  M.,  &  Bodner,  G.  (2004).  Contributions  of  educational  research  to  the  practice  of chemistry education methods and issues of teaching and learning. Chemistry Education: Research and Practice, 5(1),15-32.
Prastowo,  A.  2013.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta  :  DIVA
Press.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Tatli,  Z.,  & Ayas,  A.  (2013).  Effect  of  a  Virtual  Chemistry  Laboratory  on  Students' Achievement. Journal of Educational Technology & Society Vol. 16, No. 1, Innovative Technologies  for  the  Seamless  Integration  of  Formal  and  Informal  Learning  (January 2013), pp. 159-170.
Tsovaltzi, D., Rummel, N., McLaren, B., Pinkwart, N., Scheuer O., Harrer, A. & Braun, I. (1- 2010).  Extending  a  virtual  chemistry  laboratory  with  a  collaboration  script  to  promote
conceptual  learning,  International  Journal  of  Technology  Enhanced  Learning,  2(1-2), 91-110
Tuysuz,  Cengis.  2010. The  Effect  of  the  Virtual  Laboratory  on  Student  Achievment  and Attitude  in  Chemistry.  International  Online  Journal  of  Educational  Sciences, 2 (1), 37-53.
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif  Konsep  Landasan  dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta  : Kencana Prenada Media.