## ANALISIS KEMAMPUAN GURU DALAM MERANCANG PERANGKAT PEMBELAJARAN TEMATIK DI SDN 039 AIR TERBIT KABUPATEN KAMPAR
Krina Marlina Sari Hutagaol, Siti Quratul Ain Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau Surel: krisnahhutagaol@gmail.com , quratulain@edu.uir.ac.id
Abstract : Based on initial observations, teachers at SDN 039 Air Terbit have designed a syllabus learning  device  to  support  the  learning  process.  The  teacher  designs  the  syllabus  to  know  the learning  process.  This  study  aims  at  the  teacher's  ability  to  design  the  syllabus  at  SDN  039  Air Terbit, Kampar Regency. The method used in this research is descriptive qualitative. Techniques and  data  collection  instruments  are  interviews,  observation,  and  documentation.  Testing  the validity of the data using source, time and technical triangulation. The data analysis technique used is  data reduction,  data presentation and  conclusion  drawing.  The  conclusion  of  this  study  is  that teachers  at  SDN  039  Air  Terbit  are  able  to  design  syllabus  learning  tools  by  following  all  the stages and components of learning devices.
Keyword: Teacher, Syllabus, Elementary
Abstrak  :  Berdasarkan  observasi  awal,  guru  di  SDN  039  Air  Terbit  telah  merancang  perangkat pembelajaran  silabus  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Guru  merancang  silabus  untuk mengetahui  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  kemampuan  guru  dalam  merancang silabus  di  SDN  039  Air Terbit  Kabupaten  Kampar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah deskriptif kualitaif. Teknik dan instrumenpengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Pengujian keabsahan data menggunakan triangulasi  sunmber, waktu dan teknis. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Kesimpulan dari penelitian ini adalah guru di SDN 039 Air Terbit mampu merancang perangkat  pembelajaran  silabus  dengan  mengikuti  seluruh  tahapan  dan  komponen  perangkat pembelajaran Kata Kunci : Guru, Silabus, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa. Menurut  KI  Hajar  Dewantara  (2012:  4) pendidikan    yaitu  tuntunan  dalam  hidup tumbuhnya
anak-anak,
Adapun maksudnya,  pendidik  yaitu  menuntun segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai manusia
dan sebagai anggota
masyarakat dapat mendapat keselamatan dan kebahagian yang setinggi-tingginya. Pendidik bisa dikatakan berhasil apabila tujuan  pendidikan  tercapai.  Tujuan pendidikan berdasarkan
Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003,  pasal  3 menyatakan  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha
Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Guru adalah tenaga pendidik yang profesional di bidang pendidikan. Menurut  Mulyasa  (dalam  Muhammad 2017  :  38)  menyatakaan  bahwa  “Tugas guru  untuk  menjadi  guru  profesional meliputi,  mendidik, mengajar,  dan melatih.  Dalam  proses  pembelajaran guru  harus  merancang  pembelajaran sebaik  mungkin  dan  guru harus menjadi profesional.  Sesuai    pasal  3  ayat  (2)  PP No.74 Tahun 2008. Kemampuan pedagogik  yang  harus  dikuasai  oleh guru antara lain mengembangkan kurikulum  dengan  merancang  silabus dan  perencanaan  pembelajaran,  Juga diperjelas  dalam  melaksanakan  tugas
keprofesionalannya salah satu kewajiban guru  yaitu:    Merancang  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu serta menilai dan mengevaluasi hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu peran  guru  sangatlah  penting  dimana guru  mampu  merancang    perangkat pembelajaran dengan baik sehingga guru dapat  memahami  rancangan  perangkat pembelajaran    yang  telah  dibuat,  dan guru harus menerapkannya dalam proses pembelajaran
Menurut  Zubaidi  (2015  :  110)
Silabus  adalah  rencana  pembelajaran pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata pelajaran/tema tertentu yang mencangkup SK, KD, materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran perlunya perencanaan pembelajaran,  hal  ini  sejalan  dengan teori  Daryanto  dan  Dwicahyono  (2014  : 1)  Peraturan  Pemerintahan  (PP)  Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  pasal  20,  “Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  Silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya
tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian  hasil  belajar.  “Berdasarkan landasan hukum diatas, maka guru dapat merancang perangkat pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggabungkan
beberapa  mata  pelajaran  yang  disatukan dalam tema.  Menurut Hasrawati (2017 : 3)  Dalam  Pembelajaran  tematik  lebih menekankan  pada  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga
siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif dan  dalam  proses  pembelajaran    siswa dapat memperoleh pengalaman
langsung  dan  terlatih  untuk  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang dipelajarinya. Berdasarkan hasil wawancara awal  yang  penulis  lakukan  pada  tanggal 26  januari  2021  mendapatkan  informasi bahwa  guru  telah  mengembangakan silabus,  guru  merancang  silabus  secara kelompok,  dalam  merancang  silabus harus  menyesuaikan  kelas,  dengan tempat  atau  daerah  sekolah  siswa,  guru mengalami  keterbatasan  waktu  karena ketidaksesuaian waktu yang telah dibuat dengan pelaksanaan pembelajaran, kurangnya pemahaman guru menentukan  materi  pokok,  kurangnya sumber  belajar  berupa  buku  pendukung, kurangnya  pemahaman  guru  dalam menggunakan teknologi sehingga silabus kurang dikembangkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka penulis  tertarik  untuk  mengangkat  judul penelitian  sebagai  berikut:  “Analisis Kemampuan  Guru  Dalam  Merancang Perangkat  Pembelajaran  Tematik  di SDN 039 Air Terbit Kabupaten
Kampar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dan  pendekatan penelitian  Menurut  Bodgan  dan  Taylor (dalam Nugrahani 2014:4) bahwa penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian  yang  mampu  menghasilkan data  deskriptif  berupa  ucapan,  tulisan, dan perilaku orang-orang yang diamati.
Jenis  data    yang  akan  diperoleh dari  penelitian    ini  berupa  data  primer Menurut  Sugiyono  (dalam  Tanujaya 2017 : 93) data primer adalah pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan  cara  wawancara  langsung.    data yang observasi, wawancara dan dokumentasi yang dikumpulkan
langsung  oleh  penulis  dari  sumber pertama.  Selanjutya  data  sekunder  yaitu sumber  dukungan  pembantu  disebut juga  data  yang  disusun  dalam  bentuk dokumen.  Menurut  Nugrahani  (2014: 113)  Sumber  data  sekunder  merupakan sumber  data  tambahan  yang  diambil tidak secara langsung dilapangan melainkan  dari  sumber  yang  sudah dibuat  orang  lain  untuk  memperlengkap dalam penelitian. Analisis data menggunakan model analysis intersctive Miles  dan  Hubermen  (2016:  94)  yang membeagi kegiatan analisis yang
dilakukan  dengan  tiga  tahap:  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Adapun  hasil  penelitian  ini sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  meliputi  hasil  observasi,  wawancara dan dokumentasi. Adapun hasil penelitian  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  wawancara  untuk memperoleh data dari merancang silabus yang  dimiliki  oleh    ketiga  narasumber ini    yang  menyatakan  bahwa  silabus menjadi  pedoma  setelah  itu  guru  dapat merancang  RPP    hal  yang  perlu dipertimbangkan oleh guru dalam merancang  silabus  didalam  merancang perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus  telah  memiliki  komponen  yaitu Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  indikator,  mata  pelajaran,materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,
dan    alokasi  waktu,  sumber  belajar sehingga silabus dapat dijadikan pedoman dalam pemuatan RPP.
Namun  didalam  RPP  komponen silabus  akan  lebih  dirincikan  kembali, langkah  yang  dilakukan  guru  dalam meracang  silabus  yaitu  mempersiapkan buku  pendukung  seperti  buku  guru  dan
mencari  sumber-sumber,  mengetahui Kompotensi  Inti  (KI)  agar  dapat mengembangkan Kompetensi Dasar (KD)  dan  indikator,  menentukan  media pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang ingin dilaksanakan.
Dalam  langkah-langkah  yang  telah dilakukan  guru  ada  beberapa  yang menjadi kesulitan guru dalam mengembangkan  silabus  yaitu  guru mengalami kesulitan dalam menambahkan indikator dan menentukkan  media  pembelajaran  yang ingin dilaksanakan dalam proses pembelajaran dkarenakan gangguan pada jaringan sehingga guru hanya dapat menyediakan media gambar. Yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam mengembangkan silabus yaitu kesesuaian menentukkan indikator dengan  lingkungan  belajar  sehingga indikator dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Guru  merancang  silabus  secara kelompok  (KKG)  dan  secara  mandiri. faktor yang mempengharuhi kemampuan  guru  dalam  merancang silabus yaitu kurangnya buku pendukung berdasarkan kurikulum 2013 dan kurangnya pemahaman guru menggunakan teknologi. Guru mengalami kendala/kesulitan dalam merancang silabus yaitu Guru mengalami  keterbatasan  waktu,  karena ketidaksesuaian waktu yang telah dirancang dengan pelaksanaan pembelajaran, kurangnya sumber belajar berupa  buku,  kurangnya  pemahaman guru  dalam  menggunakan  teknologi. setelah  itu  guru  dapat  merancang  RPP hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh guru  dalam  merancang  silabus  yaitu alokasi  waktu  yang  sudah  ditetapkan dengan  banyaknya  kompetensi  dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang
akan dicapai dalam proses pembelajaran. Didalam  proses  merancang  silabus guru  mengalami  kendala  dikarenakan kurangnya pemahaman guru menggunakan  teknologi  oleh  karena  itu guru merancang silabus dilakukan secara  kelompok    yang  biasa  disebut dengan (KKG). Faktor yang mempengharuhi guru dalam  memahami materi, guru memahami program pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dan  guru  mengikuti  pelatihan-pelatihan dalam merancang perangkat pembelajaran. Kemudian  penulis  menelaah  lebih dalam  lagi  mengenai  tahapan  meracang silabus  dengan  melakukan  observasi dengan  Guru,  Yang  menyatakan  bahwa tahapan proses merancang silabus dilakukan oleh guru yaitu yang pertama, guru mengumpulkan buku-buku pendukung dan sumber-sumber pendukung  seperti  buku  guru  dan  buku siswa  ini  dapat  guru  miliki  sebagai pedoman  yang  utama  dalam  merancang silabus. Kedua, menelaah materi pembelajaran  apa  saja    yang  ada  dalam buku  guru  tersebut  sehingga  guru  dapat memilih  materi  yang  sesuai  dan  dapat dimasukkan  kedalam  silabus.  Ketiga, menelaah kompetensi inti dan kompetensi  dasar  sehingga  guru  dapat mengetahui  kompetensi  dasar  yang muncul  pada  pembelajaran  berapa  saja pada satu subtema. Keempat, merumuskan indikator, dalam merumuskan  indikator  dapat  diukur  dan diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar. Indikator  dapat  dibuat  menggunkan rumus  ABCD  yaitu Audies (siswa), Behavior (perilaku), Condition (kondisi
yang  perlu  dipenuhi  agar  perilaku  yang diharapkan  dapat  tercapai) Degree
(tingkat penampilan yang dapat diterima). Kompetensi dasar yang dirancang dapat mewakili satu  atau dua indikator tetapi tergantung pada kebutuhan guru dalam kegiatan pembelajaran. Kelima, menentukan tujuan  pembelajaran  ini  dirumuskan berdasarkan  indikator  ya  yang  sudah dibuat.  Guru  buat  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  indikator  yang  telah disusun.
Keenam, menentukan penilaian,  dalam  penilaian  terlebih dahulu menentukan teknik. Dalam penilaian ada dua teknik yaitu teknik  tes  dan  non  tes.  Setelah  guru menentukan teknik maka guru menentukan  jenis  penilaian  apa  yang akan dibuat, kemudian guru menentukan instrument penilaian. Dapat dicontohkan seperti  apa  teknik  yang  akan  digunakan seperti  teknik  tes,  jenis  penilaian  adalah pilihan  ganda  dan  essay  dan  instrument penilaian  adalah  contoh  soal  pilihan ganda dan essay. Ketujuh sumber belajar ini mesti diperhatikan kompetensi dasar, indikator, materi, kegiatan pembelajaran dan  dalam  sumber  belajar  ini  dilakukan bervariasi  agar  siswa  tidak  bosan  dan disesuaikan dengan sumber belajar yang dibutuhkan oleh siswa.
Sumber  belajar  terdiri  dari  buku guru,  buku  siswa,  buku  Bupena,  buku bacaan,  buku    tes  dan  sumber  dari lingkungan  sekolah.  Kedelapan,  dalam menentukan alokasi  waktu dibuat dalam satu  kali  pembelajaran  dalam  satu  hari, untuk  lebih  jelasnya  lagi  dapat  dilihat dari  hasil  observasi  mengenai  silabus. komponen  silabus,  bahwa  guru  sudah cukup  lengkap  menyusun  komponen- komponen pada silabus yang terdiri dari kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu dan sumber belajar.
Penulis  telah  menelaah  mengenai komponen  dan  tahapan  guru  dalam merancang  silabus  dengan  melakukan wawancara, observasi dan telaah dokumen dengan guru yang bersangkutan bahwa guru telah menunjukkan kemampuan dalam merancang  silabus  dengan  mengikuti hamper  semua  tahapan  dan  komponen dalam  merancang  silabus.  Tahapan merancang  silabus  yang  dilakukan  guru di SDN 039 Air Terbit yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilian dengan revisi. Komponen yang dilengkapi  guru  yaitu  identitas  mata pelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, materi pokok,
kegiatan pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu dan sumber belajar.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  guru  merancang perangkat  pembelajaran  silabus  di  SDN 039  Air  Terebit.  Data  penelitian  ini diperoleh melalui hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan dengan menggunakan teknik  pengumpulan  data  wawancara bersama kepala sekolah, guru dan siswa,
lalu  observasi  sebanyak  tiga  kali  dan dokumentasi.
Wawancara dilaksanakan dengan
menggunakan  teknik  purposive  dengan 3  orang  narasumber  yang  dilakukan  di
SDN  039  Air  Terbit  Kec.  Tapung  Kab. Kampar.
Data  ini  terungkap  melalui  hasil observasi  langsung  ,  dan    wawancara yang dilakukan penulis Untuk memperkuat subtansi data hasil
observasi  dan  wawancara    yang  telah dilaksanakan,  maka  penulis  melakukan telaah  dokumen  yang  ada  pada  guru
seperti  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Penilaian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  untuk memperoleh data dari merancang silabus yang dimiliki  dari ketiga narasumber ini yang menyatakan bahwa silabus menjadi pedoma setelah itu guru dapat merancang  RPP    hal  yang  perlu dipertimbangkan oleh guru dalam merancang  silabus  didalam  merancang perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus  telah  memiliki  komponen  yaitu Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar
(KD),  indikator,  mata  pelajaran,materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, pendidikan  penguatan  karakter  dan alokasi  waktu,  sumber  belajar  sehingga silabus  dapat  dijadikan  pedoman  dalam pembuatan RPP.
Namun  didalam  RPP  komponen silabus  akan  lebih  dirincikan  kembali, langkah  yang  dilakukan  guru  dalam meracang  silabus  yaitu  mempersiapkan buku  pendukung  seperti  buku  guru  dan mencari  sumber-sumber,  mengetahui Kompotensi  Inti  (KI)  agar  dapat mengembangkan Kompetensi Dasar (KD)  dan  indikator,  menentukan  media pembelajaran  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran yang ingin dilaksanakan.
Dalam  langkah-langkah  yang  telah dilakukan  guru  ada  beberapa  yang menjadi kesulitan guru dalam mengembangkan  silabus  yaitu  guru mengalami kesulitan dalam menambahkan indikator dan menentukkan  media  pembelajaran  yang ingin dilaksanakan dalam proses
pembelajaran dkarenakan gangguan pada jaringan sehingga guru hanya dapat menyediakan media gambar. Yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam mengembangkan silabus yaitu kesesuaian menentukkan indikator dengan  lingkungan  belajar  sehingga
indikator dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Guru  merancang  silabus  secara kelompok  (KKG)  dan  secara  mandiri. faktor yang mempengharuhi kemampuan  guru  dalam  merancang silabus yaitu kurangnya buku pendukung berdasarkan kurikulum 2013 dan kurangnya pemahaman guru menggunakan teknologi. Guru mengalami kendala/kesulitan dalam merancang silabus yaitu Guru mengalami  keterbatasan  waktu,  karena ketidaksesuaian waktu yang telah dirancang dengan pelaksanaan pembelajaran, kurangnya sumber belajar berupa  buku,  kurangnya  pemahaman guru  dalam  menggunakan  teknologi. setelah  itu  guru  dapat  merancang  RPP hal  yang  perlu  dipertimbangkan  oleh guru  dalam  merancang  silabus  yaitu alokasi  waktu  yang  sudah  ditetapkan dengan  banyaknya  kompetensi  dasar, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. Didalam  proses  merancang  silabus guru  mengalami  kendala  dikarenakan kurangnya pemahaman guru menggunakan  teknologi  oleh  karena  itu guru merancang silabus dilakukan secara  kelompok    yang  biasa  disebut dengan (KKG). Faktor yang mempengharuhi guru dalam  memahami materi, guru memahami program pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dan  guru  mengikuti  pelatihan-pelatihan dalam merancang perangkat pembelajaran. Kemudian  penulis  menelaah  lebih dalam  lagi  mengenai  tahapan  meracang silabus  dengan  melakukan  observasi dengan  guru  Yang  menyatakan  bahwa tahapan proses merancang silabus dilakukan oleh guru yaitu yang pertama, guru mengumpulkan buku-buku
pendukung
dan sumber-sumber pendukung  seperti  buku  guru  dan  buku siswa  ini  dapat  guru  miliki  sebagai pedoman  yang  utama  dalam  merancang silabus. Kedua, menelaah materi
pembelajaran  apa  saja    yang  ada  dalam buku  guru  tersebut  sehingga  guru  dapat memilih  materi  yang  sesuai  dan  dapat dimasukkan  kedalam  silabus.  Ketiga, menelaah kompetensi inti dan kompetensi  dasar  sehingga  guru  dapat mengetahui  kompetensi  dasar  yang muncul  pada  pembelajaran  berapa  saja pada satu subtema. Keempat, merumuskan indikator, dalam merumuskan  indikator  dapat  diukur  dan diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar. Indikator  dapat  dibuat  menggunkan rumus  ABCD  yaitu Audies (siswa), Behavior (perilaku), Condition (kondisi yang  perlu  dipenuhi  agar  perilaku  yang diharapkan  dapat  tercapai) Degree (tingkat penampilan yang dapat diterima). Kompetensi dasar yang dirancang dapat mewakili satu  atau dua indikator tetapi tergantung pada kebutuhan guru dalam kegiatan pembelajaran. Kelima, menentukan tujuan  pembelajaran  ini  dirumuskan berdasarkan  indikator  ya  yang  sudah dibuat.  Guru  buat  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  indikator  yang  telah disusun. Keenam, menentukan penilaian,  dalam  penilaian  terlebih dahulu menentukan teknik.
Dalam penilaian ada dua teknik yaitu teknik  tes  dan  non  tes.  Setelah  guru menentukan teknik maka guru menentukan  jenis  penilaian  apa  yang akan dibuat, kemudian guru menentukan instrument penilaian. Dapat dicontohkan seperti  apa  teknik  yang  akan  digunakan seperti  teknik  tes,  jenis  penilaian  adalah pilihan  ganda  dan  essay  dan  instrument
penilaian  adalah  contoh  soal  pilihan ganda dan essay. Ketujuh sumber belajar ini mesti diperhatikan kompetensi dasar, indikator, materi, kegiatan pembelajaran dan  dalam  sumber  belajar  ini  dilakukan bervariasi  agar  siswa  tidak  bosan  dan disesuaikan dengan sumber belajar yang dibutuhkan oleh siswa.
Sumber  belajar  terdiri  dari  buku guru,  buku  siswa,  buku  Bupena,  buku bacaan,  buku    tes  dan  sumber  dari lingkungan  sekolah.  Kedelapan,  dalam menentukan alokasi  waktu dibuat dalam satu kali pembelajaran dalam satu hari.
Penulis  telah  menelaah  mengenai komponen  dan  tahapan  guru  dalam merancang  silabus  dengan  melakukan wawancara, observasi dan telaah dokumen dengan guru yang bersangkutan bahwa guru telah menunjukkan kemampuan dalam merancang  silabus  dengan  mengikuti hamper  semua  tahapan  dan  komponen dalam  merancang  silabus.  Tahapan merancang  silabus  yang  dilakukan  guru di SDN 039 Air Terbit yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilian dengan revisi. Komponen yang dilengkapi  guru  yaitu  identitas  mata pelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu dan sumber belajar.

## KESIMPULAN
Guru telah menunjukkan kemampuan  guru  dalam  merancang silabus  dengan  megikuti  semua  tahapan dan  komponen  merancang  silabus.
Hanya saja dari 8 komponen  merancang silabus masih ada guru yang melewatkan  satu  atau  dua  komponen. Contohnya tidak mencantumkan identitas  mata  pelajaran  dan  kompetensi inti, tetapi telaah dokumentasi menunjukkan hasil
itu tidak
berpengharuhi  kualitas  silabus  yang telah    dihasilkan  oleh  guru  atau  silabus yang telah dirancang guru.
DAFTAR RUJUKAN Abdul Majid. 2015. Strategi Pembelajaran. Bandung :PT Remaja Rosdakarya. Afandi.  Muhamad.  2013. Evaluasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar . Semarang. UNISSULA Press Ahmad  Zubaidi.  2015. Model-model
Kurikulum/Silabus
Pembelajaran  Bahasa  Arab . jurnal Cendekia. Vol. 13 Daryanto,  Dwicahyono  Aris.  2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Hasrawati.A.  2017. “ Analisis  Perangkat Pembelajaran Tematik. Makassar  (Skripsi).  Makassar (ID). UIN Alauddin Makassar Lubis,  Maulana  Arafat  &  Azizan
Nashran.  2020. Pembelajaran Tematik . Jakarta: Kencan Mulyasa. 2015. “Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya. Nugrahani, Farida. 2014. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Bidang Pendidikan Bahasa. Perpustakaan Nasional Republik Indonesia : Surakarta. Prastowo Andi. 2019. Analisis Pembelajaran Tematik  Terpadu . Jakarta: Kencana. Rusman. 2014. ” Model-Model
Pembelajaran”.  Jakarta  :  PT
Rajagrafindo Persada.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2009 .  Metode  Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, Bandung :Alfabeta. Tanujaya,  Chesley.  2017. Perencanaan Starndart Operational Procedure Produksi Pada Perusahan Coffeein. Jurnal Manajemen dan Start-Up Bisnis. Vol.2.No.1 Zein. 2016 . Peran Guru Dalam
Pengembangan  Pembelajaran.
Vol. 5. No. 2. Hlm. 279.