## Jurnal Amal Pendidikan

## ISSN-e 2597-3592
Vol. 1, No. 1, April 2020, Hal: 31-41, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/japend.v1i1.11433 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/japend

## Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika
( Influence Of Learning Motivation And Self-Confidence Levels On The Results Of Student Learning
Mathematics )
Fenti 1) *, Muhammad Sudia 1) , Kadir 1)
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo. Jl. H.E.A. Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma Andounohu, Kota Kendari, Indonesia
Diterima: 19 Februari 2020 Direvisi: 3 Maret 2020 Disetujui: 13 Maret 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan: (1) untuk mengetahui gambaran deskriptif motivasi belajar, tingkat kepercayaan diri dan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu,  (2)  untuk  menguji  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu,  (3)  untuk  menguji  pengaruh  tingkat kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu,  (4)  untuk  menguji pengaruh  motivasi  belajar  dan  tingkat  kepercayaan  diri  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu.    Jenis  penelitian  ini  adalah  ex  post  facto.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII    SMP  Negeri  3  Kulisusu  tahun  pelajaran 2018/2019.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  meggunakan  teknik  Proposional  Random  Sampling, sehingga  diperoleh  sampel  sebesar  108  orang  siswa.  Hasil  analisis  regresi  linear  berganda  data  motivasi belajar dan tingkat kepercayaan diri secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa diperoleh persamaan  regresi  Ŷ  =  0,036  +  0,830X1  +  0,136X2  dan  nilai  koefisien  determinasi  R2  =  0,613.  Jadi, motivasi  belajar  dan  tingkat  kepercayaan  diri  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 3 Kulisusu.
Kata kunci : motivasi belajar, tingkat kepercayaan diri, hasil belajar matematika.

## Abstract
This  study  aims:  (1)  to  find  a  descriptive  description  of  learning  motivation,  level  of  confidence  and mathematics  learning  outcomes  of  SMP  Negeri  3  Kulisusu  students,  (2)  to  test  the  influence  of  learning motivation on mathematics learning outcomes of students of SMP Negeri 3 Kulisusu, (3) the influence of the level  of  confidence  in  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  of  SMP  Negeri  3  Kulisusu,  (4)  to examine the influence of learning motivation and self-confidence level together on the mathematics learning outcomes of Kulisusu 3 Public Middle School students. This type of research is ex post facto. The population in  this  study  were  all  students  of  class  VII  and  class  VIII  of  SMP  Negeri  3  Kulisusu  academic  year 2018/2019.  Sampling  is  done  by  using  Proposional  Random  Sampling  technique,  so  that  a  sample  of  108 students is obtained. The results of multiple linear regression analysis of learning motivation data and the level of confidence together with students' mathematical learning outcomes obtained a regression equation Ŷ = 0.036 + 0.830X1 + 0.136X2 and the coefficient of determination R2 = 0.613. So, learning motivation and confidence  level  have  a  positive  and  significant  influence  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  SMP Negeri 3 Kulisusu students.
Keywords : learning motivation, level of confidence, mathematics learning outcomes.
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta dididk sendiri maupun dari guru sebagai pendidik (Irma, 2016:  105). Faktor yang berasal  dari  guru  diantaranya  kemampuan  dalam  merancang  pembelajaran  yang  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar peserta didik,  menciptakan  suasan  belajar  yang  menarik dan menyenangkan.  Namn  pada  kenyataannya,  peserta  masih  menganggap  matematika  sebagai mata  pelajaran  yang  menakutkan  sehingga  susah  untuk  dipahami.  Hal  ini  terjadi  karena pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  ;ebih  menyenangkan yang  mampu  menarik  perhatian  peserta  didik.  Sehingga  membuat  prestasi  belajar  peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Sudah  banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, khususnya pendidikan matematika di sekolah, namun belum menampakkan hasil yang  memuaskan,  baik  ditinjau  dari  proses  belajarnya  maupun  dari  hasil  belajarnya.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar. Belajar  itu  sendiri  adalah  usaha  atau  kegiatan  untuk  mencapai  sesuatu  yang  baru,  tanpa perolehan  berupa  sesuatu  yang  baru  maka  suatu  kegiatan  tidak  dapat  dikatakan  belajar (Nuzliah, 2015: 158). Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dan mencangkup  segala  sesuatu  yang  difikirkan  dan  di  kejakan  (Zuhaira,  2015:  165).  Proses penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  6-8  februari  tahun 2018 dengan mewawancarai guru matematika dikelas VII dan kelas VIII, diperoleh informasi bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  VII  dan  kelas  VIII  SMPN  3  Kulisusu  masih  rendah, dalam hal ini belum sepenuhnya mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  65.  Hasil  belajar  tersebut  jelas  terlihat  dari  hasil  ulangan harian  siswa,  yaitu  sekitar  58%  sudah  mencapai  standar  ketuntasan  minimal,  namun  masih ada  sekitar  42%  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  minimal.  Dapat  dikatakan  tuntas dalam mata pelajaran matematika apabila sekurang-kurangnya 85% siswa mencapai KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu tersebut  diduga  yang  menjadi  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kurang  motivasi  belajar siswa.  Di  mana  kebanyakan  peserta  didik  kurang  berminat  untuk  belajar  matematika,  siswa cenderung malas dalam mengerjakan soal-soal matematika dan siswa kurang memperhatikan penjelasan  guru  ketika  pelajaran  sedang  berlangsung.  Motivasi  belajar  adalah  semacam dorongan  terhadap  seseorang  atau  kelompok  yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  atau kelompok atau bias  juga ditimbulkan oleh  faktor luar dari  individu atau kelompok (Zuhaira, 2015:  166).  Motivasi  penting  bagi  proses  belajar  mengajar,  karena  motivasi  mengerakkan organism,  mengarahkan  tindakan  serta  memilih  tujuan  yang  dirasa  paling  berguna  bagi kehidupan  individu  (Khaeruman,  2016:  87).  Pentingnya  motivasi  di  sekolah  tuntutan  kepala sekolah serta komponennya untuk merealisasikan motivasi di sekolah dengan rancangan dan pedoman  motivasi  yang  sangat  mudah  dipahami  dan  dipraktekkan  oleh  semua  komponen sekolah  misalnya  pengajar,  siswa,  wali  murid,  pengguna  lulusan  dan  masyarakat  umum. Motivasi  merupakan  suatu  perubahan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu guna mencapai tujuan (Burhanuddin, 2018:18). Tujuan yang hendak dicapai siswa ini merupakan  pendorong  atau  penyemangat  bagi  siswa  untuk  lebih  giat  belajar.  Motivasi  di dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang menjadi tenaga pendorong bagi siswa untuk mendayagunakan  potensi-potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  potensi  diluar  dirinya  untuk mewujudkan  tujuan  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  akan  nampak  melalui kesungguhan  untuk  terlibat  di  dalam  potensi  belajar,  antara  lain  nampak  melalui  keaktifan

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 31-41

## Fenti, Muhammad Sudia, Kadir
bertanya,  mengemukakan  pendapat,  menyimpulkan  pelajaran,  mencatat,  membuat  resume, mempraktikkan  sesuatu,  mengerjakan  latihan-latihan  dan  evaluasi  sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran.  Di  dalam  aktivitas  belajar  sendiri,  motivasi  individu  dimanifestasikan  dalam bentuk ketahanan atau ketekunan dalam belajar, kesungguhan dalam menyimak isi pelajaran, kesungguhan dan ketelatenan dalam mengerjakan tugas dan sebagainya.
Informasi  lain  yang  diperoleh  peneliti  bahwa  selain  motivasi  belajar,  salah  satu  aspek kepribadian    yang    mempengaruhi  hasil  belajar  siswa    adalah  tingkat    kepercayaan    diri.  Di mana kepercayaan  diri  berfungsi  penting  untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki oleh  seseorang.    Banyak    masalah    yang    timbul    karena  seseorang    tidak    memiliki kepercayaan    diri,    misalnya    siswa    yang    menyontek    saat    ujian  merupakan    salah    satu contoh  bahwa  siswa  tersebut  tidak  percaya  pada  kemampuan  dirinya  sendiri,  ia  lebih menggantungkan  kepercayaannya  pada  pihak  lain. Menurut Danti (2013: 10), kepercayaan diri  merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap  segala  kelebihan  aspek  yang  dimilikinya  dan keyakinan tersebut  membuatnya  merasa  mampu  untuk bisa  mencapai  berbagai tujuan dalam hidupnya.  Sedangkan  menurut  Asrullah  (2017:  91),  kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu syarat  yang  esensial  bagi  individu  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  sebagai upaya  dalam  mencapai  prestasi.  Namun  kepercayaan  diri  tidak  tumbuh  dengan  sendirinya. Kepercayaan  diri  tumbuh  dari  proses  interaksi  yang  sehat  dilingkungan  sosial  individu  dan berlangsungsecara  kontinu  dan  berkesinambungan.  Percaya  diri  merupakan  salah  satu  hasil karya  dari  aktualisasi  diri  yang  positif,  dengna  memiliki  kepercayaan  diri  siswa  mampu mengembangkan  bakat,  minat  dan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  sehingga  bisa berkembang menjadi sebuah kesuksesan atau yang disebut dengan prestasi (Indra, 2016: 34). Sikap  percaya  diri  memiliki  konsribusi  yang  besar  terhadap  motivasi  siswa.  Seperti  dalam melaksanakan kewajiban siswa sebagai pelajar, melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi dan dalam perencanakan karir, siswa perlu mengenali potensi diri, membuat target yang akan  ditempuh  dan  mampu  berkembang  serta  bersaing  baik  dalam  dunia  akademik  maupun dunia karir siswa

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post  facto .  Dalam  penelitian  ini  tidak  dibuat perlakuan  atau  manipulasi  variabel  penelitian  tetapi  hanya  mengungkap  fakta  berdasarkan pengukuran gejala  yang telah ada pada diri responden (Sukardi, 2008:  171). Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kulisusu  tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 215 orang.

## Tabel 1. Populasi Kelas VII dan Kelas VIII SMP Negeri 3 Kulisusu Tahun 2018/2019
No. Kelas Jumlah siswa Sampel siswa 1. VII.1 29 15 2. VII.2 30 15 3. VII.3 29 14 4. VII.4 29 14 5. VIII.1 25 13 6. VIII.2 25 13 7. VIII.3 24 12 8. VIII.4 24 12 Jumlah 215 108
Menurut  Sugiyono  (2016:  61),  variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  (independen)  dan  satu  variabel
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika
terikat  (dependen).  Dua  variabel  bebas  tersebut  adalah  motivasi  belajar  yang  disimbolkan dengan  (X 1 )  dan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  disimbolkan  dengan  (X 2 ),  sedangkan  variael terikatnya  adalah  hasil  belajar  yang  disimbolkan  dengan  (Y).  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk melihat pengaruh antara veriabel bebas dan variabel terikat.
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan variabel- variabel  penelitian  yaitu  motivasi  belajar,  tingkat  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar matematika  dalam  bentuk  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  nilai  minimum,  nilai maksimum  dan  kategori.  Untuk  keperluan  analisis  deskriptif  motivasi  belajar  dan  tingkat kepercayaan diri digunakan pedoman dalam Riduwan (2004: 29) sebagai berikut:

## Tabel 1. Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri
Interval Nilai Kriteria 0% ─ 20% Gagal 21% ─ 40% Kurang Baik 41% ─ 60% Cukup 61% ─ 80% Baik 81% ─ 100% Sangat Baik
Untuk  keperluan  analisis  deskriptif  hasil  belajar  matematika  digunakan  panduan penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015: 45) sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar Matematika
Interval Nilai Kriteria 85 ≤ y  100 Baik Sekali 70 ≤ y  85 Baik 55 ≤ y  70 Cukup 0 ≤ y  55 Kurang
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan    atau kesahihan    suatu  instrumen.    Suatu  instrumen    yang  valid  atau  sahih    memiliki    validitas tinggi.    Sebaliknya,    instrumen    yang    kurang    valid  berarti  memiliki  validitas  rendah. Validitas  yang  diperlukan  untuk  kedua  instrumen  adalah korelasi product moment , dengan rumus:
r xy =            2 2 2 2           Y Y N X X N Y X XY N (Arikunto, 2011: 213)
dimana: r xy = Koefisien Korelasi antara skor item dan skor total N = Jumlah responden X = Skor item Y = Skor total Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut: Jika r xy ≥ r tabel maka item tersebut valid Jika r xy < r tabel maka item tersebut tidak valid
Setelah dilakukan perhitungan menggunakan Microsoft Office Excel 2007 diperoleh 25 item yang valid untuk variabel motivasi belajar dan 22 item yang valid untuk variabel tingkat

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 31-41
kepercayaan diri. Selanjutnya setiap item yang valid tersebut akan di gunakan pada penelitian di SMP Negeri 3 Kulisusu. Keseluruhan item di katakana valid apabila 𝑟 𝑥𝑦 ≥ 0,349.
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menunjukkan  tingkat  konsistensi  dan  akurasi  hasil pengukuran. Untuk mengukur tingkat konsistensinya, maka digunakan tehnik alfa cronbach .Rumus yang digunakan dinyatakan dengan:
                  2 2 11 1 1 i i n n r   (Arikunto, 2008: 109)
dimana : r 11 =  reliabilitas instrumen  i 2 =  jumlah varians tiap butir  i 2 =  varians total
n =  banyaknya soal/butir yang valid
Berdasarkan  hasil analisis pada  lampiran 4 diperoleh reliabilitas angket variabel  bebas motivasi belajar r 11 = 0,843 dan r 11 = 0,809 untuk tingkat kepercayaan diri. Pemberian derajat terhadap  koefisien  reliabilitas  instrumen  ( r )  pada  umumnya  digunakan  patokan  menurut Arikunto (2002: 75) sebagai berikut.
Tabel 3. Intepretasi Reliabilitas Besarnya nilai r Interpretasi 0 ≤ r ≤ 0,20 0,20 < r ≤ 0,40
0,40 < r ≤ 0,70
0,70 < r ≤ 0,90 0,90 < r ≤ 1,00 Sangat rendah Rendah
Sedang Tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan tabel interpretasi reliabilitas di atas berarti angket variabel motivasi belajar pada  pelajaran  matematika  r 11 =  0,843  berada  pada  kriteria  tinggi.  Demikian  juga  untuk angket variabel tingkat kepercayaan diri r 11 = 0,809 berada pada kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dari sebaran 25 item angket variabel motivasi belajar  matematika  pada  108  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu  yaitu  kelas  VII  dan  kelas  VIII yang menjadi sampel penelitian ini, diperoleh nilai  minimumnya yaitu 50 dan maksimumnya yaitu  95.  Rata-rata  nilai  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  adalah  76,53. Perhitungan statistik deskriptif data variabel  motivasi  belajar ditinjau dari tiap-tiap  indikator dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 3 Kulisusu
No Indikator Tingkat Persentase Kategori 1 Tekun mengerjakan tugas 77,39% Baik 2 Ulet menghadapi kesulitan 74,26% Baik 3 Menunjukkan minat terhadap pelajaran matematika 76,00% Baik 4 Lebih senang bekerja mandiri 77,43% Baik 5 Cepat bosan pada tugas yang rutin 78,76% Baik
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  tingkat  persentase  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 3 Kulisusu dalam kategori baik.
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dari sebaran 22 item angket variabel motivasi belajar  matematika  pada  108  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu  yaitu  kelas  VII  dan  kelas  VIII yang menjadi sampel penelitian ini, diperoleh nilai minimumnya yaitu 55 dan maksimumnya yaitu  106.  Rata-rata  niai  kepercayaan  diri  siswa  pada  pelajaran  matematika  adalah  79,425. Perhitungan  data  berdasarkan  statistic  deskriptif  data  variabel  motivasi  belajar  ditinjau  dari tiap-tiap indikator dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Deskripsi Tingkat Kepercayaan Diri Matematika Siswa SMP Negeri 3 Kulisusu
No Indikator Tingkat persentase Kategori 1 Memiliki kemampuan diri 73,10% Baik 2 Berpikir positif 64,62% Baik 3 Optimis 75,64% Baik 4 Berani 73,58% Baik 5 Mampu bersosialisasi 73,37% Baik
Tabel 5 menunjukkan tingkat persentase tingkat kepercayaan diri terhadap hasil belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  analisis  data hasil  belajar  matematika  siswa  pada  ulangan  tengah  semester  (MID)  siswa  SMP  Negeri  3 Kulisusu diperoleh nilai minimum = 40, nilai maksimum = 96, nilai rata-rata (mean) = 74,34, nilai tengah (median) = 76 dan standar deviasi = 9,86. Berdasarkan pengkategorian nilai yang baik sekali, baik, cukup dan kurang, maka dapat diperoleh persentase sebagai berikut:
Tabel 6. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 3 Kulisusu No Interval Frekuensi Persentase (%) Kriteria 1. 85 < Y ≤ 100 9 8,33 Sangat Baik 2. 70 < Y ≤ 85 68 62,96 Baik 3. 55 < Y ≤ 70 26 24,07 Cukup 4. Y ≤ 55 7 6,48 Kurang
Tabel 6 menunjukan bahwa secara umum hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 3 Kulisusu  termasuk  dalam  kategori  baik.  Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji kenormalan  data.  Jika  data  berdistribusi  normal,  maka  uji  hipotesis  menggunakan  statistik parametrik,  sedangkan  jika data tidak berdistribusi  normal,  maka uji  hipotesis  menggunakan statistik non parametrik. Uji normalitas data motivasi belajar pada pelajaran matematika (X 1 ), tingkat kepercayaan diri pada pelajaran  matematika (X 2 ) dan  hasil  belajar  matematika siswa (Y)  pada  penelitian  ini  mengunakan  Kolmogorov  Smirnov  dengan  bantuan  SPSS  (semi manual) dan diperoleh hasil berikut ini.

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Variabel Signifikansi  Keterangan Motivasi belajar 0,229 Normal Tingkat kepercayaan diri 0,188 Normal Hasil belajar 0,328 Normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  semua  variabel  penelitian  mempunyai  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  pada  (sig>0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian  berdistribusi  normal.  Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara variabel  bebas dan  variabel terikat linear atau tidak. Kriteria pengujian  linearitas adalah  jika taraf signifikansi (linearity) lebih kecil dari 0,05, maka hubungan variabel bebas dan variabel terikat adalah linear. Hasil rangkuman uji linearitas disajikan dalam tabel berikut ini.

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 31-41

## Fenti, Muhammad Sudia, Kadir
Tabel 8. Hasil Uji Linearitas Variabel Signifikansi  Keterangan Motivasi Belajar 0,00 Linear Tingkat Kepercayaan Diri 0,00 Linear
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  pada  Tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  semua  variabel memiliki  nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  0,05  (p<0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semua  variabel  penelitian  linear.  Uji  multikolinearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah antara variabel bebas yang terdapat dalam model regresi memiliki hubungan atau tidak. Untuk mendeteksi ada tidaknya multikolinearitas dapat dilihat pada nilai tolerance dan VIF. Apabila nilai tolerance diatas 0,1 dan nilai VIF di bawah 10 maka tidak terjadi multikolinearitas. Hasil uji multikolinearitas untuk model regresi pada penelitian ini disajikan pada tabel berikut
Tabel 9. Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Tolerance VIF Kesimpulan Motivasi Belajar 0,838 1,193  Non Multikolinearitas Tingkat Kepercayaan Diri 0,838 1,193  Non Multikolinearitas
Berdasarkan  hasil  uji  multikolinearitas  pada  Tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  semua variabel memiliki nilai toleransi di atas 0,1 dan nilai VIF di bawah 10. Hal ini berarti bahwa pada  model  regresi  pada  penelitian  ini  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Untuk  membuktikan hipotesis pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas SMP Negeri  3  Kulisusu,  maka  digunakan  analisis  regresi  sederhana.  Setelah  dilakukan  analisis dengan mengunakan software SPSS, diperoleh Coefficients regresi linear sederhana motivasi belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu:  Ŷ  =  6,600  +  0,885X 1 .  Persamaan regresi  tersebut  diartikan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  satuan  skor  variabel  motivasi  belajar pada  pelajaran  matematika  maka  akan  diikuti  dengan  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar matematika  siswa  sebesar  0,885.  Secara  parsial  pada  variabel  sikap  siswa  pada  pelajaran matematika  nilai  t hitung =  12,624  ≥  t tabel  (0,025;  106) =  1,98260  maka  H 0 ditolak.  Ditolaknya  H 0 dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  pada  pelajaran  matematika  (X 1 ) berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa (Y). Hasil  Analisis  Korelasi Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  diperoleh  bahwa  besarnya  pengaruh variabel  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  dapat  diketahui  dari  besarnya koefisien korelasi (R) sebesar 0,775, koefisien determinasi ( R Square ) sebesar 0.601. Dengan demikian,  besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah 60,1%, sisanya 39,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
Untuk  membuktikan  hipotesis  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas SMP Negeri 3 Kulisusu, maka digunakan analisis regresi sederhana. Setelah dilakukan analisis dengan mengunakan software SPSS, diperoleh Coefficientd regresi linear sederhana pengaruh tingkat kepercayaan diri terhadap hasil belajar matematika yaitu: Ŷ = 37,391 + 0,465X 2 . Persamaan regresi tersebut diartikan bahwa setiap kenaikan satu satuan skor  variabel  tingkat  kepercayaan  diri  pada  pelajaran  matematika  maka  akan  diikuti  dengan peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  0,465. Secara  parsial  pada variabel sikap siswa pada pelajaran matematika nilai t hitung = 4,664 ≥ t tabel  (0,025; 106) = 1,98260 maka  H 0 ditolak.  Ditolaknya  H 0 dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  tingkat  kepercayaan  diri pada  pelajaran  matematika  (X 2 )  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  (Y).  Hasil  Analisis  Korelasi  Tingkat  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  diperoleh  bahwa  besarnya  pengaruh  variabel  tingkat  kepercayaan  diri  terhadap hasil  belajar  matematika  dapat  diketahui  dari  besarnya  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,413, koefisien determinasi ( R Square ) sebesar 0,170. Dengan demikian, besarnya pengaruh tingkat
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika
kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  adalah  17%,  sisanya  83%  dipengaruhi oleh faktor lain.
Setelah dilakukan analisis dengan  mengunakan software SPSS, diperoleh  Coefficients regresi berganda pengaruh motivasi belajar dan tingkat kepercayaan diri terhadap hasil belajar matematika  yaitu:  Ŷ  =  0,036  +  0,830X 1 +  0,136X 2 .  Dalam  perhitungan  dengan  SPSS  juga diperoleh ANOVA regresi berganda diperoleh F hitung = 83,076 ≥ F tabel(2; 106) = 3,08 sehingga H 0 ditolak.  Ditolaknya  H 0 menyatakan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  siswa  yaitu  (X 1 )  dan tingkat  kepercayaan  diri  (X 2 )  secara  bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  sehingga  persamaan  garis  regresi  dapat  digunakan untuk memprediksi hasil belajar matematika siswa.
Hasil analisis deskriptif data menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa SMP Negeri 3 Kulisusu  tergolong  dalam  kategori  baik.  Dari  kelima  faktor  pendukung  variabel  motivasi belajar  menunjukkan  bahwa  faktor  tekun  mengerjakan  tugas  dalam  kategori  baik  dengan persentase  77,39%.  Ulet  menghadapi  kesulitan  dalam  kategori  baik  dengan  persentase 74,26%.  Menunjukkan  minat  terhadap  pelajaran  matematika  dalam  kategori  baik  dengan persentase  sebesar  76,00%.  Lebih  senang  bekerja  mandiri  dalam  kategori  baik  dengan persentase  77,43%.  Cepat  bosan  pada  tugas  yang  rutin  dalam  kategori  sangat  baik  dengan persentase  78,76%.  Berdasarakan  hasil  analisis  deskriptif  untuk  tingkat  kepercayaan  diri tergolong  dalam  kategori  baik.  Dari  kelima  faktor  pendukung  tingkat  kepercayaan  diri menunjukkan bahwa faktor memiliki kemampuan diri dalam kategori baik dengan persentase 73,10%,  Berpikir  positif  dalam  kategori  baik  dengan  persentase  64,62%,  optimis  dalam kategori  baik  dengan  persentase  75,64%,  berani  dalam  kategori  baik  dengan  persentase 73,58%, mampu bersosialisasi dalam kategori baik dengan persentase 73,37%.
Selanjutnya  dilihat  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu  tahun ajaran  2018/2019  pada  semester  ganjil,  secara  umum  tergolong  baik  dengan  rata-rata  74,34 yakni  pada  interval  70  <  Y  ≤  85.  Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  data  motivasi  belajar dengan hasil belajar matematika siswa diperoleh persamaan regresi Ŷ = 6,600 + 0,885X 1 Dari hasil persamaan linear tersebut terlihat bahwa nilai kostanta sebesar 6.600 merupakan ramalan skor  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  tanpa  ditunjang  oleh  skor  motivasi  belajar matematika, sedangkan koefisien arah regresi X 1 sebesar 0,885 menunjukkan hubungan yang positif  motivasi  belajar  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  satu  satuan  skor motivasi belajar menyebabkan bertambahnya hasil belajar matematika sebesar 0,885. Setelah dilakukan uji keberartian dan kelinearan regresi diperoleh suatu kesimpulan bahwa persamaan regresi  tersebut  dapat  dipergunakan  untuk  memprediksi  skor  prestasi  belajar  matematiks siswa jika skor motivasi belajar  siswa diketahui. Dengan koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,601  atau  dengan  konstribusi  sebesar  60,1%.  Hal  ini  berarti  bahwa  60,1%  perubahan  hasil belajar matematika dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa.
Hasil  analisis  regresi  data  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  di  atas dukung oleh penelitian (Effendi, 2018: 15), dimana persamaan regresi Ŷ = 101,239 + 1,067X 1 artinya, jika jika motivasi belajar siswa 0 maka hasil belajar siswa bernilai negatif  -101,239. Nilai koefisien regresi variabel motivasi siswa sebesar 1, maka hasil belajar matematika siswa meningkat sebesar 1,067. Selanjutnya, t hitung sebesar 17,567 dengan signifikansi0,000. Oleh karena signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak atau terdapat pengaruh secara signifikan motivasi belajar terhadap hasil belejar siswa.
Motivasi belajar yang baik maka akan tumbuh dorongan untuk melakukan sesuatu yang berkaitan  dengan  tujuan  belajar  sehingga  siswa  akan  memiliki  banyak  dorongan  untuk melakukan kegiatan belajar. Dengan kata lain, siswa yang semakin tekun mengerjakan tugas, ulet  menghadapi kesulitan,  menunjukkan  minat terhadap pelajaran  matematika,  lebih  senang bekerja  mandiri  maka  akan  memperoleh  hasil  belajar  belajar  yang  baik.  Seseorang  yang memiliki  motivasi  belajar  juga  akan  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk  mempelajari  suatu

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 31-41
pelajaran, dalam hal ini apabila siswa memiliki motivasi yang tinggi maka akan memperoleh hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  data  tingkat  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar matematika siswa diperoleh persamaan regresi Ŷ = 37,391 + 0,465X 2 . Dari  hasil persamaan linear tersebut terlihat bahwa nilai kostanta sebesar 37,391 merupakan ramalan skor dari hasil belajar  matematika  siswa  tanpa  ditunjang  oleh  skor  tingkat  kepercayaan  diri,  sedangkan koefisien  arah  regresi  X 2 sebesar  0,465  menunjukkan  hubungan  yang  positif  tingkat kepercayaan diri. Hal ini menunjukkan bahwa setiap satu satuan skor tingkat kepercayaan diri menyebabkan  bertambahnya  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,465.  Setelah  dilakukan  uji keberartian  dan  kelinearan  regresi  diperoleh  suatu  kesimpulan  bahwa  persamaan  regresi tersebut  dapat  dipergunakan  untuk  memprediksi  skor  prestasi  belajar  matematiks  siswa  jika skor tingkat kepercayaan diri siswa diketahui. Dengan koefisie determinasi (R 2 ) sebesar 0,170 atau  dengan  konstribusi  sebesar  17%.  Hal  ini  berarti  bahwa  17%  perubahan  hasil  belajar matematika dipengaruhi oleh tingkat kepercayaan diri.
Hasil analisis regresi data tingkat kepercayaan diri dengan  hasil  belajar  matematika di atas  dukung  oleh  penelitian  (Nurani,  2018:  10),  dimana  persamaan  regresi  sebesar  0,223 menyatakan,  bahwa  setiap  peningkatan  1  variabel  kepercayaan  diri  dengan  asumsi  variabel bebas  lain  konstan  akan  menyebabkan  peningkatan  prestasi  belajar  sebesar  0,223  satuan. Berdasarkan  hasil  diatas  maka  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara kepercayaan diri terhadap hasil belajar terhadap prestasi belajar peserta didik.
Motivasi  belajar,  tingkat  kepercayaan  diri  juga  merupakan  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar. Semakin baik tingkat kepercayaan diri maka akan semakin baik pula  hasil  belajar  matematika  siiwa  SMP  Negeri  3  Kulisusu.  Hal  ini  dimungkinkan  karena siswa  yang  mempunyai  kepercayaan diri  yang tinggi  maka akan  muncul kepercayaan dalam diri  sendiri  dan  menyadari  akan  kemampuan  yang  dimiliki.  Individu  dapat  mempunyai kepercayaann  diri  yang  baik  apabila  individu  tersebut  cenderung  realistik  terhadap kemampuan  diri  sendiri  dan  menghargai  diri  sendiri  secara  positif.  Yakin  akan  kemampuan diri sendiri tanpa terpengaruh oleh sikap atau pendapat orang lain.
Hasil  analisis regresi  berganda  motivasi  belajar dan tingkat kepercayaan diri diperoleh persamaan Ŷ =  0,036 + 0,830X 1 + 0,136X 2 . Dari persamaan tersebut dapat diartikan  bahwa satu  satuan  skor  prestasi  belajar  mateamtika  akan  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  sebesar 0,830 tingkat kepercayaan diri sebesar 0,136 pada konstan 0,036.
Berdasarkan hasil uji signifikansi dengan mengunakan SPSS diperoleh  F hitung = 83,076 ≥ F tabel(2;  106) = 3,08 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi di atas merupakan persamaan  regresi  yang  signifikan  yaitu  sudah  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pembuatan ramalan pada besarnya variabel hasil belajar matematika siswa berdasarkan besarnya variabel motivasi  belajar  dan  tingkat  kepercayaan  diri.  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  tingkat  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 3 Kulisusu.
Besarnya  pengaruh  motivasi  belajar  dan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  melihat  nilai  konstribusi  korelasi  berganda  yaitu  KP  = 61,3% maksud dari angka tersebut menyatakan bahwa pengaruh motivasi belajar dan tingkat kepercayaan diri terhadap hasil belajar matematika siswa secara bersama-sama adalah 61,3% dan 38,7% dipengaruhi oleh faktor lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut: (1) Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa SMP Negeri 3  Kulisusu  dalam  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar  76,8%,  tingkat  kepercayaan  diri dalam  kategori  baik  dengan  persentase  72,06%,  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  kategori  baik
Pengaruh Motivasi Belajar Dan Tingkat Kepercayaan Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika
dengan  persentase  62,96%.  (2)  Ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa SMP Negeri 3  Kulisusu  yang  ditunjukkan dengan persamaan regresi Ŷ = 6,600  +  0,885X 1 ,  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,601  atau  sebesar  60,1%.  (3)  Ada pengaruh  tingkat  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3 Kulisusu  yang  ditunjukkan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  37,391  +  0,465X 2 ,  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,170  atau  sebesar  17%.  (4)  Ada  pengaruh  motivasi  belajar  dan tingkat  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  3  Kulisusu yang  ditunjukkan  dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  0,036  +  0,830 X1 +  0,136 X2 ,  koefisien determinasi ( R2 ) sebesar 0,613 atau sebesar 61,3%. Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian, maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut: (1) Motivasi belajar matematika siswa SMP Negeri 3 Kulisusu Tahun Pelajaran 2018/2019 sudah dalam kategori baik.  Untuk  itu  perlu  perlu  dipertahankan  atau  ditingkatkan  lagi  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh juga meningkat. (2) Tingkat kepercayaan diri siswa SMP Negeri 3 Kulisusu Tahun Pelejaran  2018/2019  sudah  tergolong  baik,  untuk  itu  perlu  dipertahankan  khususnya kepercayaan diri siswa dalam memiliki kemampuan diri, berpikir positif, optimis, berani dan mampu  bersosialisasi.  Untuk  berpikir  positif  siswa  perlu  ditingkatkan  lagi  yaitu  guru  harus mampu  menananmkan  dalam  pikiran  siswa  bahwa  pelajaran  matematika  bukanlah  pelajaran yang menakutkan tetapi malah sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuwanti,  I.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma’ninah Yasin Metro. Jurnal SAP: Susunan Artikel Pendidikan, 1 (2), 105-114.
Burhanuddin.  (2018).  Pengaruh  Sikap  dan  Motivasi  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  12  Kendari  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1).
Dewi, D., Supriyo, S., & Suharso, S. (2013). Kepercayaan Diri Ditinjau dari Pola Asuh Orang Tua  pada  Siswa  Kelas  VII  (Studi  Kasus). Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and Application, 2 (4). https://doi.org/10.15294/ijgc.v2i4.3179.
Effendi,  &  Sania,  K.N.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas X Dalam Penerapan Model Pembelajaran ARIAS . Symmetry: Pasundan  Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education,  3 (1). http://dx.doi.org/10.23969/symmetry.v3i1.886.
Indra  B.K.  (2017).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Prestasi  Belajar  dan Perencanaan Karir Siswa. Psikopedagogia, 5 (1).
Khaeruman,  &  Saleh,  M.  (2016).  Pengaruh  Percaya  Diri  Siswa  Terhadap  Motivasi  Belajar Kelas  XI  (Sebelas)  IPS  di  MA  Ashhabul  Maimanah  Sidayu. Saintifika  Islamica: Jurnal Kajian Keislaman, 3 (1), 83-110.
Nurani.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 4(2).
Nuzliah.  (2015).  Konstribusi  Motivasi  Belajar,  Kreativitas  Terhadap  Problem  Solving (Pemecahan Masalah) Siswa Dalam Belajar Serta Implikasi Terhadap Bimbingan dan Konseling di SMPN 29 Padang. Jurnal Edukasi , 1 (1), 157-174. http://dx.doi.org/10.22373/je.v1i2.603

## Jurnal Amal Pendidikan, 1(1) (2020): 31-41
Riduwan. (2010). Metode Dan Teknik Penyusunan Tesis . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Syam, A., & Amri. (2017). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Kaderisasi IMM  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Biotek , 5 (1),  87-102. https://doi.org/10.24252/jb.v5i1.3448
Zuhaira,  L.K.,  &  Subkhan.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Kedisiplinan  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMAN 3 Pati Tahun Pelajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal, 4 (1).