PRISMA Volume 10, No. 2, Desember 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Pendekatan Pembelajaran Open Ended terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP
Giyarti
SMP Negeri 2 Mande
* giyarti0465@gmail.com
Received : 21-10-2021 Revised : 01-12-2021 Accepted : 03-12-2021 Published: 21-12-2021

## ABSTRAK
Kemampuan  pemahaman  matematis  artinya  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya sebagai hapalan, namun lebih dari itu dengan pemahaman siswa dapat lebih mengerti akan konsep materi  pelajaran  itu  sendiri.  Dalam  kenyataannya  kemampuan  pemahaman  matematis  ini  kurang mampu dimaksimalkan dalam pencapaiannya di sekolah, termasuk di SMP Negeri 2 Mande. Salah satu  pendekatan  yang  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  adalah pendekatan open  ended .  Pendekatan open  ended menyajikan  problem  yang  diformulasikan memiliki multijawaban yang benar disebut juga problem tak lengkap atau  soal terbuka. Dari hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa:  terdapat  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan open ended daripada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional,  hampir seluruhnya  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan open  ended ,  terdapat  korelasi  positif  antara  sikap  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  menggunakan  pendekatan open  ended dengan  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis siswa. Berdasarkan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa pendekatan pembelajaran open ended berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis.
Kata Kunci : kemampuan pemahaman matematis, pendekatan open ended

## ABSTRACT
Mathematical  understanding  ability  means  that  the  material  taught  to  students  is  not  only memorized, but more than that, with understanding students can better understand the concept of the  subject  matter  itself.  In  reality,  this  mathematical  understanding  ability  is  less  able  to  be maximized in its achievement in schools, including at SMP Negeri 2 Mande. One approach that is able  to  optimize  students'  mathematical  understanding  abilities  is  an  open-ended  approach.  The open-ended  approach  presents  problems  that  are  formulated  to  have  multiple  correct  answers, which  are  also  called  incomplete  problems  or  open  questions.  From  the  results  of  data  analysis shows  that:  there  is  an  achievement  and  improvement  in  students'  mathematical  understanding abilities that are better than students who learn using an open ended approach than students who learn using a conventional approach, almost all students have a positive attitude towards learning mathematics  using  an  open  ended  approach.  ,  there  is  a  positive  correlation  between  students' attitudes  towards  learning  mathematics  using  an  open-ended  approach  and  increasing  students' mathematical understanding abilities. Based on the discussion, it can be concluded that the open- ended learning approach has an effect on increasing mathematical understanding abilities.
Keywords: mathematical understanding ability, open ended approach

## PENDAHULUAN
Pandangan  modern  tentang  pendidikan  menuntut  untuk  lebih  menekankan  pada peserta  didik  sebagai  manusia  yang  memiliki  potensi  untuk  belajar  dan  berkembang (Fatwa, Septian, & Inayah, 2019). Siswa harus aktif dalam penemuan dan pengembangan pengetahuan.  Melalui  pandangan  baru  tersebut  diharapkan  di  kelas  siswa  aktif  dalam dalam  kegiatan  belajar,  bisa  mengemukakan  gagasan  dari  suatu  permasalahan  yang dihadapi secara beragam (Maskur et al., 2020). Matematika sebagai salah satu disiplin ilmu yang  berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan,  menjadi  penyokong  perkembangan berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat menumbuhkembangkan  kemampuan  bernalar  yaitu  berpikir  sistematis,  logis  dan  kritis dalam  mengkomunikasikan  gagasan  atau  ide  (Sudiarta,  Sukajaya,  &  Suharta,  2018; Suwarman, 2018).
Pemahaman  diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi  yang  dipelajari.  Lebih lanjut  Michener  menyatakan  bahwa  pemahaman  merupakan  salah  satu  aspek  dalam Taksonomi Bloom (Monariska, 2017). Pemahaman diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi  bahan  yang  dipelajari.  Untuk  memahami  suatu  objek  secara  mendalam  seseorang harus  mengetahui  objek  itu  sendiri,  relasinya  dengan  objek  lain  yang  sejenis,  relasinya dengan  objek  lain  yang  tidak  sejenis,  relasi  dual  dengan  objek  lainnya  yang  sejenis  dan relasi dengan objek dalam teori lainnya (Dini, Nuraeni, & Anita, 2018; Rahmi, Usman, & Subianto, 2020).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar,  matematika  juga  merupakan  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep  yang  abstrak  (Komala  Sari,  Syazali,  &  Farida,  2016).  Dengan  adanya  hal tersebut matematika harus dapat disajikan secara lebih menarik dan sesuai dengan kondisi dan keadaan siswa (Rizkiani & Septian, 2019; Septian, Darhim, & Prabawanto, 2020). Hal ini  tentu  saja  dimaksudkan  agar  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  dan termotivasi  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pendekatan  khusus  yang diterapkan oleh guru.
Gurulah  yang  menjadi  ujung  tombak  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan belajar  mengajar  di  sekolah  (Sari  &  Hayati,  2019).  Selama  ini  rendahnya  kualitas  belajar siswa yang berpengaruh terhadap hasil matematika siswa lebih banyak disebabkan karena pendekatan,  metode,  ataupun  strategi  tertentu  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran masih bersifat tradisional, dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan kemampuan masing-masing (Krawec, 2014). Akibatnya kemampuan berpikir matematika dan pemahaman matematis siswa tidak dapat berkembang secara optimal. Oleh karena itu, guru perlu memilih cara mengajar atau pendekatan yang dapat membantu mengembangkan pola pikir matematika siswa.
Strategi  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  situasi  dan  kondisi  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  lancar  yang  pada  akhirnya  akan  mencapai  hasil  yang optimal (Tsany, Septian, & Komala, 2020). Pembelajaran tradisional dirasakan sudah tidak relevan  dengan  situasi  dan  kondisi  saat  ini  sebab  pembelajaran  seperti  ini  lebih  berpusat pada  guru,  sedangkan  siswa  lebih  bersifat  pasif  yakni  duduk,  diam,  mendengar,  dan mencatat apa yang disampaikan guru (Rohaendi & Laelasari, 2020).
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dianggap  baik  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dan  bisa  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa adalah  pendekatan  terbuka  ( open  ended )  (Dewi,  2018;  Ekici,  2017;  Zengin,  2019).
Pembelajaran  ini  melatih  dan  menumbuhkan  orisinilitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi, kritis,  komunikasi-interaksi, sharing ,  keterbukaan,  dan  sosialisasi.  Siswa  dituntut  untuk berimprovisasi  mengembangkan  metode,  cara,  atau  pendekatan  yang  bervariasi  dalam memperoleh  jawaban,  dan  atau  jawaban  siswa  beragam  (Dewi,  2018).  Dengan  demikian model  pembelajaran  ini  lebih  mementingkan  proses  daripada  produk  yang  akan membentuk pola pikir, keterpasungan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
SMP Negeri 2 Mande merupakan salah satu sekolah menengah negeri yang ada di lingkungan Kabupaten Cianjur. Siswa-siswi dari sekolah ini memiliki potensi yang cukup baik  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Segala  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa  tidak akan mampu mendapat hasil belajar yang optimal, apabila guru tidak mampu menciptakan kualitas belajar matematika yang baik. Hal ini akan berimbas pada rendahnya pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan  masalah  dalam  penelitiani  ini  bertujuan  untuk menganalisa perbandingan kemampuan pemahaman matematis siswa yang belajar dengan pendekatan open  ended dan  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  konvensional,  sikap siswa terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan open ended , serta korelasi sikap siswa terhadap pendekatan open ended dengan peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen. Penelitian ini disebut kuasi eksperimen, karena penelitian ini bukan merupakan eksperimen murni  atau  disebut  eksperimen  semu.  Kuasi  eksperimen  digunakan  berkenaan  dengan pengontrolan  variabel  yang  kemungkinannya  sukar  jika  digunakan  metode  eksperimen murni.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengajukan  beberapa  hipotesis  yang  telah  dibahas pada  bab  sebelumnya  yang  menyatakan  sifat  dari  korelasi  variabel  tersebut.  Dengan demikian, perlakuan variabel bebas (manipulasi) yang dilakukan pada penelitian ini adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran open  ended. Sedangkan variabel  terikat  sebagai  aspek  yang  diamati/diukur  adalah  kemampuan  pemahaman matematis siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  “ Control  group pretest  posttest”. Kelompok  pertama  sebagai  eksperimen  dan  kelompok  kedua  sebagai kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  pendekatan  pembelajaran open ended ,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Mande  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 2 Mande Tahun Pelajaran 2020/2021, dan diperoleh dua kelas yaitu kelas VII-E dan VII-G.
Adapun  instrumen  penelitian  adalah  instrumen  tes  berupa  5  butir  soal  uraian  dan instrumen non tes berupa angket skala sikap yang terdiri dari 16 pernyataan positif dan 14 pernyataan  negatif.  Sebelum  digunakan,  instrumen  tersebut  diujicobakan  terlebih  dahulu. Soal  tes  diujicoba  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Sedangkan  angket  skala  sikap  diujicoba  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan dari setiap pernyataan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pretest Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Tabel 1. Deskripsi Statistik Skor Pretest Kelas Skor Ideal Kemampuan Pemahaman Matematis Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Persentase Eksperimen 100 5 53 24,18 12,78 24,18% Kontrol 100 11 45 26,14 8,06 26,14%
Berdasarkan uji statistik dengan Independent Sample T’ Test, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Kesamaan Dua rata-rata Sampel Independen Data Skor Pretest Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,433 H 0 diterima H 0 :Rata-rata kemampuan awal pemahaman  matematis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setara.
Berdasarkan  Tabel  1,  skor  maksimum  ideal pretest adalah  100.  Skor  maksimum yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 53 dan 45.  Sedangkan  skor  minimum  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  berturut-turut adalah 5 dan 11. Dari hasil perhitungan data skor kemampuan pemahaman matematis awal kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  24,18  dengan  simpangan  baku  12,78.  Sedangkan untuk data skor kemampuan pemahaman matematis awal kelas kontrol diperoleh rata-rata 26,14 dengan simpangan baku 8,06.
Berdasarkan  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  independen  pada  Tabel  2  dengan Independent  Sampel  T    Test, diperoleh  kesimpulan  bahwa  skor pretest pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif sama. Dengan demikian siswa pada kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis  awal  yang  sama  saat penelitian dimulai.

## Pencapaian Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Tabel 3. Deskripsi Statistik Skor Posttest Kelas Skor Ideal Kemampuan Pemahaman Matematis Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Persentase Eksperimen 100 47 100 77,82 15,91 77,82% Kontrol 100 41 100 63,49 17,19 63,49%
Berdasarkan  uji  statistik  dengan  menggunakan Independent  Sample  T’  Test, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Sampel Independen Data Skor Posttest Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,000 H 1 diterima
H 1 :      Pencapaian  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran    matematika  dengan  pendekatan open  ended lebih  baik  daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Dari  deskripsi  hasil  pengolahan  data  pada  Tabel  3    nilai posttest pada  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar  77,82  dengan  simpangan  baku  15,91.  Sedangkan
dari  deskripsi  hasil  pengolahan  pada  nilai posttest pada  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata sebesar  63,49  dengan  simpangan  baku  17,19.  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05,  hal  tersebut  menandakan  bahwa  pencapaian  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan open  ended lebih  baik dibandingkan dengan siswa yang belajar dengan pendekatan konvensional.

## Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Tabel 5. Deskripsi Statistik Data  Skor Indeks Gain Kelas Skor Ideal Kemampuan Pemahaman Matematis Minimum Maksimum Mean Standar Deviasi Persentase Eksperimen 1,00 0,33 1,00 0,7175 0,225 71,75% Kontrol 1,00 0,20 1,00 0,5141 0,211 51,41%
Berdasarkan  uji  statistik  nonparametrik  dengan  menggunakan  Uji Mann-Whitney,

## diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Sampel Independen Indeks Gain
Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 0,000 H 1 diterima
H 1 :    Peningkatan    kemampuan  pemahaman    matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran    matematika  dengan  pendekatan open  ended lebih  baik  daripada siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Dari  deskripsi  hasil  perhitungan  data  pada  Tabel  5  diperoleh  rata-rata  gain  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  hasil  yang  bervariasi.  Pada  kelas eksperimen yang belajar menggunakan pendekatan open ended diperoleh rata-rata 0,7175 dengan  simpangan  baku  0,225.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang  belajar  menggunakan pendekatan konvensional diperoleh rata-rata 0,5141 dengan simpangan baku 0,211. Selain itu,  setelah  dilakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  sampel  independen  pada  Tabel  6 diperoleh  hasil  bahwa  kedua  kelas  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dimana  rata-rata siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  menandakan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan open  ended lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan konvensional.
Perbedaan pencapaian kemampuan pemahaman matematis siswa kelas eksperimen dan  siswa  kelas  kontrol  dapat  disebabkan  oleh  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  dalam memahami  prinsip-prinsip  matematika  (Sari  &  Hayati,  2019).  Pada  kelas  eksperimen,
siswa terbiasa memahami prinsip matematika secara menyeluruh hal ini dilakukan dengan kebiasaan  menyelesaikan  soal-soal  yang  bersifat  terbuka  dalam  memahami  suatu persoalan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Widiyawati, Septian, dan Inayah (2020), yang  menyatakan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  kebiasaan  berbeda  yaitu lebih memahami soal dan dapat mengidentifkasinya.
Selain itu, siswa dihadapkan pada soal-soal  yang bersifat tak rutin, soal-soal  yang mengoptimalkan  potensi  pemikiran,  karena  mereka  bisa  mengajukan  jawaban  sendiri secara  beragam  tanpa  menyalahi  prinsip-prinsip  matematika  pada  materi  yang  diajarkan. Hal  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian  dari  Widodo  dan  Kartikasari  (2017)  yang menyatakan bahwa ketika soal-soal bersifat tak rutin diberikan, maka siswa menjadi lebih terbuka,  mengoptimalkan  cara  berpikirnya,  dan  menjawab  sesuai  prinsip.  Hal  tersebut berbeda  dengan  apa  yang  terjadi  pada  kelas  kontrol  yang  belajar  dengan  pendekatan konvensional.  Siswa  hanya  dilatih  menyelesaikan  soal-soal  rutin,  soal-soal  yang  bersifat melatih  langkah  per  langkah  menjawab  soal  rutin  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  secara  terbuka.  Hal  ini  tentunya  membatasi  pemahaman  siswa mengenai prinsip-prinsip materi yang diajarkan.

## Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan

## Open Ended (OE)
Adapun secara keseluruhan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open ended dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Sikap Siswa Secara Keseluruhan
Persentase Sikap Keterangan Sikap Positif Sikap Netral Sikap Negatif 82.81% 6.75% 10.44% Hampir Seluruhnya Positif
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  hampir  seluruhnya  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan open  ended memiliki  sikap yang positif. Sikap positif siswa tersebut dapat disebabkan oleh adanya perubahan suasana belajar (Budiman, 2019). Siswa antusias mencari jawaban berbeda dari permasalahan yang diberikan  dalam  bentuk  soal-soal  terbuka.  Hal  ini  dirasakan  berbeda  ketika  siswa  belajar dengan  pendekatan  konvensional,  dimana  siswa  hanya  terampil  menghapal  rumus-rumus matematika dan dilatih menyelesaikan soal-soal matematika dengan langkah-langkah yang cenderung baku (Muhammad, 2017).
Adapun  sikap  siswa  secara  keseluruhan  dapat  digambarkan  kedalam  diagram  pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Sikap Siswa Keseluruhan
Korelasi  Sikap  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Pendekatan Open  Ended dan  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa
Korelasi  antara  sikap  siswa  dengan  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis siswa dilihat dari nilai signifikansi disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 8. Korelasi Sikap Siswa Terhadap Peningkatan Pemahaman Matematis Koefisien Korelasi Nilai signifikansi Keterangan 0,502 0,001 H 1 diterima H 1 : Terdapat  korelasi  yang  positif  antara  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pendekatan open  ended dan  peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  8,  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05.  Karena    nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  H 1 diterima. Dari hasil uji korelasi bivariate tersebut bisa disimpulkan bahwa terdapat korelasi yang  positif  antara  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan open  ended dan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.
Adapun  besarnya  pengaruh  sikap  siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis dilihat dari kuadrat koefisen korelasi yaitu sebesar 0,502 2 × 100% = 25,20% . Jadi sebesar 25,20% sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open  ended berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, secara umum diperoleh beberapa kesimpulan hasil penelitian sebagai berikut.
84% 5% 11% Sikap Positif Sikap Netral
Sikap Negatif
1. Terdapat  pencapaian  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  lebih  baik  dari siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan open ended daripada pencapaian kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan pendekatan konvensional.
2. Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  lebih  baik  dari siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan open ended daripada siswa yang belajar dengan menggunakan pendekatan konvensional.
3. Hampir  seluruhnya  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  matematika dengan menggunakan pendekatan open ended.
4. Terdapat  korelasi  positif  antara  sikap  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan open  ended dengan  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis siswa.

## REFERENSI
Budiman,  H.  (2019).  Mengukur  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  mahasswa  pada materi diferensiasi dan integrasi numerik. PRISMA , 8 (1), 58–67. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.380
Dewi,  P.  S.  (2018).  Efektivitas  pendekatan  open  ended  ditinjau  dari  kemampuan pemecahan
masalah
matematis.
PRISMA , 7 (1), 11–19. https://doi.org/https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.340
Dini,  M.,  Nuraeni,  N.,  &  Anita,  I.  W.  (2018).  Meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  SMK  menggunakan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  SPLTV. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 1 (1), 49. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i1.2218
Ekici,  D.  I.  (2017).  The  use  of  Edmodo  in  creating  an  online  learning  community  of practice  for  learning  to  teach  science. Malaysian  Online  Journal  of  Educational Sciences , 5 (2), 91–106.
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  literasi  matematis  siswa melalui  model  pembelajaran  problem  based  instruction. Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398.
Komala  Sari,  F.,  Syazali,  M.,  &  Farida.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran (modul)  berbantuan  Geogebra  pokok  bahasan  turunan. Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 135–151.
Krawec,  J.  L.  (2014).  Problem  representation  and  mathematical  problem  solving  of students  of  varying  math  ability. Journal  of  Learning  Disabilities , 47 (2),  103–115. https://doi.org/10.1177/0022219412436976
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research ,
9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Monariska, E. (2017). Penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kalkulus  I. PRISMA ,
6 (1), 17–31. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.25
Muhammad,  G.  M.  (2017).  Analisis  kemampuan  penalaran  matematis  mahasiswa  pada mata kuliah struktur aljabar II (teori gelanggang). PRISMA , 6 (1). https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.29
Rahmi,  M.,  Usman,  &  Subianto,  M.  (2020).  First-grade  junior  high  school  students’ mathematical  connection  ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012003
Rizkiani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Kemampuan  metakognitif  siswa  SMP  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  realistic  mathematics education ( rme ). UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 275–284. Rohaendi, S., & Laelasari, N. I. (2020). Penerapan teori piaget dan vygotsky ruang lingkup bilangan  dan  aljabar  pada  siswa  Mts  Plus  Karangwangi. Prisma , 9 (1),  65. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Sari,  J.,  &  Hayati,  F.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa smp pada materi kubus dan balok. Pi: Mathematics Education Journal , 2 (1), 14–25. https://doi.org/10.21067/pmej.v2i1.2838
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation  ability  Geogebra  in  integral  areas  to  improve mathematical  representation ability. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1613 (1), 012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Sudiarta,  I.  G.  P.,  Sukajaya,  I.  N.,  &  Suharta,  I.  G.  P.  (2018).  Investigation  on  students’ mathematical online discussion: A case study in grade 8 SMPN 1 Denpasar. Journal of Physics: Conference Series , 1040 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1040/1/012031
Suwarman, R. F. (2018). Analisis tingkat kemampuan pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah pemrograman komputer. PRISMA , VII (2), 227–237.
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The ability of understanding mathematical concept and self-regulated learning using macromedia flash professional 8. Journal of Physics :  Conference  Series , 1657 (1),  012074.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012074
Widiyawati, W., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Analisis kemampuan koneksi matematis siswa SMK pada materi trigonometri. Jurnal Analisa , 6 (1), 28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566
Widodo, S., & Kartikasari, K. (2017). Pembelajaran  pemecahan masalah matematis siswa sekolah  dasar  dengan  model  creative  problem  solving  (CPS). PRISMA , 6 (1),  57–65. https://doi.org/10.35194/jp.v6i1.28
Zengin, Y. (2019). Development of mathematical connection skills in a dynamic learning environment. Education  and  Information  Technologies , 24 (3),  2175–2194. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09870-x