## Identifikasi Kesulitan Mahasiswa dalam Penyelesaian Tugas Studio Perancangan Arsitektur Berdasarkan Tingkat Semester
Identifiying Student Challenges in the Fullfilment of Architectural Design Studio Assignments According Academic Semesters
Muhammad Raihan 1 , Hanson Endra Kusuma 2 , Dewi Larasati ZR 3 ,
1) Master Program of Architecture, School of Architecture, Planning and Policy Development, Institut Teknologi Bandung, Indonesia
2,3) School of Architecture, Planning and Policy Development, Institut Teknologi Bandung, Indonesia
[Diterima 30/11/2023, Disetujui 31/02/2023, Diterbitkan 31/12/2023]

## Abstrak
Dalam  kurikulum  pendidikan arsitektur, terdapat kurikulum  kompetensi mahasiswa  yang dicapai melalui  pengambilan  matakuliah  studio  perancangan  arsitektur,  diambil  oleh  mahasiswa  secara berurutan. Substansi dari studio perancangan arsitektur memberikan pelajaran merancang praktik secara  langsung  sesuai  dengan  skala  proyek  dan  kompleksitas  yang  berbeda  pada  setiap semesternya  secara  gradual.  Sejauh  ini,  mata  kuliah  studio  perancangan  arsitektur  merupakan matakuliah  inti  dengan  jumlah  sks  lebih  besar  daripada  mata  kuliah  lainnya  dalam  Pendidikan Arsitektur sehingga mahasiswa  Arsitektur paling banyak menghabiskan masa  studinya di studio. Mengingat  terdapat  perbedaan  skala  dan  kompleksitas  studio,  mahasiswa  mengalami  berbagai pengalaman dan permasalahan yang beragam selama proses studio. Pada makalah ini, faktor-faktor masalah  yang  sering  dialami  oleh  mahasiswa  arsitektur  dalam  menjalani  proyek  tugas  studio perancangan arsitektur akan diidentifikasi untuk memberikan masukan bagi penyelenggara studio Arsitektur. Penelitian ini menggunakan pendekatan mixed method dengan menggabungkan metode penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  survei  daring  dalam  bentuk kuisioner  terbuka  dan  tertutup.  Hasil  analisis  mengungkapkan  10  dimensi  kesulitan  yang  sering terjadi pada penyelesaian tugas studio oleh mahasiswa pada setiap tingkatan semester serta diskusi terkait penangan masalah tersebut.
Kata kunci : arsitektur; kesulitan; semester; studio; tugas

## Abstract
In  the  architectural  education  curriculum,  the  acquisition  of  student  competencies  is  facilitated through the engagement in architectural design studio courses. These courses are structured in a sequential  manner  over  the  study  period.  The  architectural  design  studio,  constituting  a fundamental component of the curriculum, imparts design lessons through practical application, addressing  varying  project  scales  and  complexities  in  each  semester  progressively.  Given  its central  role,  the  architectural  design  studio  course  carries  a  substantial  credit  load,  surpassing that of other courses in Architectural Education. Consequently, architectural students allocate a significant portion of their study period to studio-based activities. Recognizing the diversity in the scale  and  complexity  of  these  studios,  students  encounter  a  spectrum  of  experiences  and challenges  throughout  the  studio  process.  This  paper  aims  to  identify  common  problem  factors experienced by architecture students during the execution of architectural design studio projects. The insights gathered from this research serve as valuable input for refining the organization and structure of architecture studios. Employing a mixed-method approach, combining qualitative and quantitative  research  methods,  data  was  collected  through  online  surveys  utilizing  both  open- ended  and  closed-ended  questionnaires.  The  analysis  of  the  results  illuminates  the  recurring challenges  faced  by  students  at  different  semester  levels  in  completing  studio  assignments, accompanied by discussions on strategies to address these challenges.
Keywords : architecture; difficulty, assignments; semester; studio
©Jurnal Arsir Universitas Muhammadiyah Palembang
p-ISSN 2580 – 1155 e-ISSN 2614 – 4034

## Pendahuluan
Dalam  dunia  pendidikan  arsitektur,  terdapat  kurikulum  khusus  yang  menjadikan suatu  matakuliah  menjadi  pararel  dan  bertingkat  yakni  studio  perancangan  arsitektur. Pada umumnya studio perancangan dimulai dari semester 1 namun ada pula yang dimulai dari  semester  2.  Substansi  dari  studio  perancangan  arsitektur  memberikan  pelajaran merancang  melalui  praktik  secara  langsung  sesuai  dengan  tema  perancangan  bangunan pada  semester  tersebut  (Syamsiyah,  2021).  Sejauh  ini,  mata  kuliah  studio  perancangan merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  program  studi  arsitektur  dengan  jumlah  sks lebih banyak dari mata kuliah lain yakni antara 4 hingga 6 sks (Wisnuadji et al., 2020). Pada mata kuliah tersebut, di dalamnya mahasiswa diberikan tugas untuk berfikir kritis (Siregar,  2018)  agar  dapat  merancang  bangunan  dimulai  Studio  Perancangan  1  yakni membahas  Estetika  Bentuk,  Studio  Perancangan  2  yakni  Bangunan  Sederhana,  Studio Perancangan  3  yakni  Bangunan  Bertingkat  Rendah,  Studio  Perancangan  4  yakni Bangunan  Bermassa  Banyak,  Studio  Perancangan  5  yakni  Bangunan  Bentang  Lebar, Studio  Perancangan  6  yakni  Bangunan  Tinggi,  dan  Studio  Perancangan  7  yakni Bangunan Tematik. Fungsi bangunan terus meningkat di tiap semesternya dan tidak lagi tunggal  sehingga  perlu  ada  analisis  yang  mendalam  untuk  menyelesaikan  masalah perancangan  pada  tiap  semester  (Kamil,  2018).  Dari  tingkat  kompleksitas  mata  kuliah tersebut menyebabkan sering dikatakan sebagai mata kuliah yang cukup sulit dan banyak permasalahan yang dihadapi.
Faktor-faktor  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  pekerjaan  studio perancangan dapat memberikan dampak yang signifikan pada kemampuan mereka dalam menyelesaikan karya tugas yang baik. Sehingga dalam praktik pendidikan arsitektur harus menjadikan  masalah  tersebut  sebagai  perhatian  agar  menjadi  pertimbangan  dalam menentukan  modul  pembelajaran  dalam  proses  pendidikan  arsitektur.  Saat  ini, pendekatan  yang  dilakukan  lebih  kepada  bagaimana  suatu  metode  pembelajaran  dapat berjalan efektif (Amijaya & Dewangga, 2023) serta implementasi metode yang sifatnya inovasi dalam proses pembelajaran studio (Galax & Jagat, 2019).
Berdasarkan  situasi  yang  terjadi  tersebut,  penelitian  ini  diperlukan  karena  akan secara  langsung  mengidentifikasi  masalah  dari  sudut  pandang  mahasiswa  yang menyebabkan  kesulitan  dalam  penyelesaian  studio  perancangan  berdasarkan  tingkat semester  yang  sedang  ditempuh  (Ekomadyo  et  al.,  2018)  serta  memberikan  beberapa masukan yang dapat dilakukan oleh pihak penyelenggara pendidikan.
Dengan adanya penelitian ini yang mengungkap masalah studio dari sudut pandang mahasiswa  diharapankan  akan  ada  sinkronisasi  metode  pembelajaran  dari  pihak penyelenggara  pendidikan  agar  hasil  dari  tujuan  studio  perancangan  dapat  berjalan maksimal.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan mix method yang menggabungkan metode penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  (Sudradjat,  2020)  yang  terbentuk  dari  penelitian eksploratif  dan  eksplanatory  (M.  Sari  et  al.,  2023)  sehingga  dalam  penelitian  ini  akan dibagi  menjadi  2  tahap.  Tahap  pertama  penelitian  ini  dilakukan  dengan  penelitian kualitatif-eksploratif  untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  persepsi  responden terhadap  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  pekerjaan  tugas  studio  perancangan arsitektur berdasarkan pengalaman pribadi responden. Kemudian tahap kedua, dilakukan penelitian  kuantitatif-esplanatory  yang  bertujuan  untuk  mengungkap  hubungan  antara masalah-masalah dalam pekerjaan tugas perancangan arsitektur terhadap tingkat semester yang ditempuh mahasiswa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian tahap penelitian kualitatif menggunakan metode  survey  dalam  media  kuisioner  daring  yang  dibagikan  secara  bebas.  Kuisioner dibagikan lewat media sosial dan disebar ke para mahasiswa arsitektur yang masih aktif. Kuisioner  daring  tersebut menggunakan  snowball  non-random  sampling  (Fairuza  et  al., 2021).  Tahap  pertama  tersebut,  kuisioner  daring  dibagikan  antara  13  Februari  2023 sampai  20  Februari  2023.  Jumlah  responden  yang  didapatkan  dari  tahap  kualitatif sebanyak  100  responden,  terdiri  atas  37  responden  laki-laki  (37%)  dan  63  responden perempuan  (63%).  Struktur  dari  pertanyaan  terbuka  ( open-ended )  digunakan  sebagai dasar pertanyaan kualitatif. Di tahap pertama, responden diminta untuk mengisi dengan menjelaskan  secara  rinci  dan  naratif  apa  saja  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pekerjaan  tugas  studio  perancangan  arsitektur  di  semester  lalu,  karena  pada  tahap  ini responden hanya memiliki pengalaman pengerjaan tugas studio di semester sebelumnya.
Hasil  dari  tahap  kualitatif  mengenai  masalah  yang  dihadapi  responden  dalam pekerjaan studio perancangan arsitektur kemudian dianalisis menggunakan metode open coding untuk mengetahui kategori dari data teks hingga diperoleh 10 kategori fenomena yang  terdiri  dari  bahan  &  peralatan,  ide  &  konsep,  kesulitan  asistensi,  kurang  fasilitas, manajemen  waktu,  memproduksi  tugas,  pengetahuan,  motivasi  mengerjakan,  online pandemi, dan proses digitalisasi.
Pada  tahap  kedua  yakni  kuantitatif,  data  dikumpulkan  menggunakan  kuisioner daring  dengan  hanya  menggunakan  struktur  pertanyaan  tertutup  ( close-ended )  tentang persepsi  permasalahan  dalam  pekerjaan  studio  perancangan  arsitektur.  Pada  pertanyaan kuantitatif, semua komponen pertanyaan berupa variabel terukur yang diperoleh dari hasil tahap kualitatif karena penelitian yang membahas kesulitan dalam pekerjaan tugas studio cukup jarang. Kuisioner daring kuantitatif dibagikan antara 12 April 2023 sampai 5 Mei 2023.  Hasil  tahap  kuantitatif  didapatkan  102  responden  yang  mencakup  41  responden laki-laki (40,2%) dan 61 responden perempuan (59,8%) (Tabel 1) dan terdistribusi pada masing-masing  semester  seperti  pada  gambar  (Gambar  1).  Pada  tahap  kedua  ini, responden diminta untuk pendapat tentang tingkat kesetujuan terhadap pernyataan terkait kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  studio  perancangan  arsitektur  melalaui  pertanyaan tertutup  yang  tersusun  atas multiple  choice .  Pertanyaan  tertutup  tersebut  disusun menggunakan  skala  likert. Setiap  pertanyaan  tentang persepsi  masalah  dalam  pekerjaan studio perancangan arsitektur menggunakan jawaban berskala 1 sampai 5 (Tabel 2).
Gambar 1. Mosaic Plot antara Jenis Kelamin Responden dan Tingkat Semester
Tabel 1 . Persebaran Jumlah Responden Berdasarkan Semester
Count Total % Col % Row % Laki-Laki  Perempuan  Total Semestar 3-4 9 8.82 21.95 45.00 11 10.78 18.03 55.00 20 19.61 Semestar 5-6 19 18.63 46.34 38.00 31 30.39 50.82 62.00 50 49.02 Semester 1-2 7 6.86 17.07 46.67 8 7.84 13.11 53.33 15 14.71 Semester 7-8 6 5.88 14.63 35.29 11 10.78 18.03 64.71 17 16.67 Total 41 40.20 61 59.80 102 Tabel 2 . Pertanyaan Menggunakan Skala Likert Kategori Contoh Pertanyaan Ide & Konsep Saya kesulitan menentukan konsep awal pada desain Sangat Tidak Setuju 1 2 3 4 5 Sangat Setuju

## Metode Analisis Data
Setelah  data  telah  terkumpul,  data  numerik  yang  dihasilkan  dari  setiap  variabel terukur dianalisis secara kuantitatif menggunakan Factor Analysis (FA). Factor Analysis diperoleh dari hasil analisis komponen utama ( Principal Component Analysis/ PCA) agar menghasilkan  variabel  laten  yang  mewakili  variabel  terukur  melalui  rotasi  varimax. Jumlah variabel laten yang muncul ditentukan oleh eigenvalue yang muncul pada proses factor analysis terhadap variabel terukur. Faktor yang akan digunakan ialah faktor dengan nilai  eigenvalue  lebih  dari  1.  Variabel  laten  yang  diperoleh  pada  proses  FA  diberikan penamaan yang dapat mewakili inti dari variabel terukur di dalam variabel laten tersebut. Setelah tahap tersebut, dilakukan analisis bivariat untuk mengetahui persebaran variabel laten  (masalah  dalam  pekerjaan  tugas  studio  perancangan  arsitektur)  terhadap  tingkat semester yang ditempuh mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan

## Faktor Kesulitan Penyelesaian Tugas Studio oleh Mahasiswa
Hasil  dari  data  pertanyaan open  ended dan  analisis open  coding mengungkapkan 10 kategori kesulitan yang kemudian dilakukan formulasi berupa pertanyaan tertutup atau variabel  terukur  untuk  dilanjutkan  PCA.  PCA  dilakukan  pada  semua  variabel  terukur dikarenakan semua variabel terukur merupakan ungkapan permasalahan yang terjadi saat pengerjaan  tugas  studio  perancangan  arsitektur,  sehingga  dengan  menggunakan  PCA dapat  mempermudah  membagi  kategori  yang  dominan  untuk  menjelaskan  suatu fenomena secara akurat dengan variabel laten. Pada faktor kesulitan penyelesaian studio
oleh Mahasiswa, hasil PCA menunjukkan 10 komponen utama yang dominan (Tabel 3). Analisis  komponen  utama  kemudian  dilakukan  dengan  FA  menggunakan  metode komponen  diputar  varimax.  Hasil  dari  FA  (10  Variabel  Laten)  mewakili  37  variabel terukur dengan total varian 68,24%.
Tabel 3 . Factor Analysis dari kategori kesulitan Measured Variables Mean Factor Loading Eigen Values Variance % Cum % α - Cronbach Produksi Tugas 3,44 7,58 9,36 9,36 0,63 Saya mengalami kesulitan dalam mencari bahan & peralatan untuk tugas 3,10 0,75 Saya mengalami kesulitan transportasi dalam membawa bahan & peralatan untuk tugas 3,56 0,72 Saya mengalami kesulitan dalam membentuk bahan/maket sesuai yang diinginkan 3,50 0,70 Saya mengalami kesulitan dalam finalisasi bahan/maket secara baik dan rapi 3,67 0,59 Saya kesulitan menentukan konsep awal pada desain 3,67 0,57 Saya kesulitan menentukan kebutuhan ruang berdasarkan fungsi bangunan yang ditugaskan 3,10 0,50 Saya kesulitan menyelesaikan masalah desain yang ditemukan dalam proses perancangan 3,48 0,35 Asistensi 2,89 3,20 9,35 18,71 0,71 Saya mengalami perubahan konsep awal saat berada di pertengahan pekerjaan tugas studio perancangan 3,85 0,83 Saya kesulitan asistensi karena dosen pembimbing studio sering tidak bisa ditemui 2,57 0,82 Saya kesulitan asistensi karena dosen pembimbing studio sering tidak ada kabar 2,35 0,80 Saya kesulitan asistensi karena terkendala perkuliahan daring (online)/penjelasan cenderung sulit dipahami 2,80 0,79 Kenyamanan Bekerja 3,54 3,14 7,39 26,10 0,58 Saya kesulitan asistensi karena diharuskan memenuhi target khusus sebelum melakukan asistensi 3,08 0,91 Saya mengalami kendala dalam kenyamanan bekerja di ruang studio 3,77 0,88 Saya mengalami kendala dalam menggunakan fasilitas kampus untuk mengerjakan tugas 3,76 0,69 Infrastruktur 3,41 2,13 7,18 33,28 0,53 Saya tidak memiliki perangkat yang memadai (laptop, rapido, watercolor, meja gambar, dll) untuk mengerjakan 2,48 0,82
Measured Variables Mean Factor Loading Eigen Values Variance % Cum % α - Cronbach tugas studio Saya mengalami kendala terkait koneksi internet 2,84 0,79 Saya mengalami kesulitan dalam mengatur jadwal mengerjakan tugas 3,71 0,53 Waktu yang diberikan untuk mengerjakan setiap tugas hanya sedikit 3,55 0,48 Banyak aktivitas yang menghambat pekerjaan studio 3,72 0,48 Saya mengalami kesulitan tidur disebabkan oleh banyaknya tugas 4,16 0,33 Keterbatasan Diri 3,44 1,96 6,45 39,73 0,63 Saya merasa kurang teliti dalam mengerjakan tugas 3,34 0,76 Saya mengalami kendala dalam pekerjaan tugas berkelompok 3,22 0,62 Saya mengalami kendala dalam acc tugas sehingga perlu banyak revisi 3,40 0,49 Saya merasa tugas yang dikumpulkan kurang maksimal sesuai dengan standar 3,81 0,45 Referensi 3,67 1,73 6,39 46,12 0,41 Saya mengalami kesulitan dalam mencari preseden sesuai dengan tema tugas saya 3,38 0,78 Saya sulit memahami cara menerapkan struktur pada tugas saya 3,96 0,73 Pemahaman 3,13 1,55 6,26 52,38 0,60 Saya belum memiliki pemahaman yang cukup terkait tema tugas studio saya 3,09 0,71 Materi yang diberikan di kelas kurang memadai untuk mengerjakan tugas studio saya 3,17 0,50 Motivasi 3,25 1,38 6,01 58,39 0,57 Saya kesulitan untuk mendapatkan materi belajar terkait tema tugas studio dari luar kampus 3,46 0,78 Saya sering merasa malas dan menunda tugas 3,70 0,62 Saya merasa tertekan dalam mengerjakan tugas 3,17 0,60 Saya merasa harus mengerjakan tugas bersama teman 2,66 0,40 Bingung 3,17 1,36 5,27 63,67 0,31 Saya merasa bingung di pertengahan tugas sehingga tidak melanjutkan pekerjaan 3,00 0,73 Saya mengalami kesulitan untuk mempelajari software gambar digital 3,33 0,68 Digitalisasi 3,46 1,21 4,57 68,24 0,80 Saya mengalami kesulitan dalam membuat bentuk desain yang diinginkan 3,56 0,82
Measured Variables Mean Factor Loading Eigen Values Variance % Cum % α - Cronbach secara digital Saya mengalami kesulitan dalam proses rendering gambar yang akan difinalisasi 3,23 0,53 Saya mengalami kesulitan untuk menyesuaikan standar gambar kerja digital 3,60 0,44
Hasil dari (Tabel 2) mengungkapkan temuan utama berupa 10 variabel laten yang ditentukan  berdasarkan  nilai eigen  values yang  di  atas  1.  Dari  masing-masing  variabel laten  tersebut  diklasifikasikan  beberapa  pertanyaan/variabel  terukur  berdasarkan factor loading sehingga  diketahui  masuk  kategori/variabel  laten  mana  pertanyaan  tersebut . Setelah  diklasifikasikan,  dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan α -Cronbach,  dari  10 variabel laten terdapat 2 variabel laten yang nilainya di bawah 0,5 yakni “ referensi ” dan “ bingung ” sehingga variabel tersebut cenderung  tidak digunakan namun tetap disajikan pada data.

## korelasi antara Kesulitan Penyelesaian Tugas Studio & Tingkat Semester
Setelah  data  dianalisis  dengan  FA,  dilakukan  analisis  anova  hubungan  korelasi antara  faktor  kesulitan  dengan  tingkat  semester  (Nurhayati  &  Sugiatna,  2021).  Melalui identifikasi  tingkat  semester  maka  pendidik  akan  lebih  memahami  situasi  kondisi  yang dihadapi mahasiswa di setiap semesternya karena terdapat variasi kesulitan yang dialami mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  fenomena  antara  faktor  kesulitan  & tingkat semester dipilih untuk sebagai penjelasan utama dalam artikel ini.
Korelasi  antara  dimensi  kesulitan  dengan  tingkat  semester  diperlihatkan  dengan menjadikan  dimensi  kesulitan  pada  sumbu  x  kemudian  melihat  posisi  “ label ”  yakni “ semester ” apa  saja  yang  berada  di  atas  rata- rata,  maka  akan  dianggap  “ semester ” tersebut lebih “ setuju ” dengan dimensi kesulitan tersebut. Seperti pada diagram (Gambar 1) , dijelaskan pada dimensi kesulitan awal yakni “ Asistensi ” menjadi masalah yang lebih sering  dialami  oleh  mahasiswa  semester  5-6  dan  semester  7-8.  Berdasarkan  apa  yang sering  dialami,  semester  5-8  memiliki  proyek  tugas  yang  lebih  kompleks  dibandingkan semester  dibawahnya  sehingga  akan  sangat  membutuhkan  sosok  pembimbing  sebagai tempat  asistensi  (Heru  et  al.,  2021)  untuk  menyelesakan  masalah  dalam  tugas  studio perancangan arsitektur.
Selanjutnya ialah pada dimensi kesulitan kedua yakni “ Bingung ”, intrepertasi dari bingung  ialah  mahasiswa  tidak  tahu  apa  yang  harus  dilakukan.  Hal  tersebut  cenderung terjadi  di  pertengahan  proses  pengerjaan  tugas.  Berdasarkan  diagram  tersebut kebingungan  banyak  dialami  oleh  mahasiswa  semester  1-2,  5-6,  dan  7-8.  Hal  tersebut masuk  akal  karena  semester  awal  merupakan  fase  peralihan  serta  cenderung  masih menyesuaikan dengan dunia perkuliahan arsitektur yang tugasnya berbeda dengan tugas saat SMA. Begitupun terjadi pada mahasiswa tingkat akhir dengan tugas yang sudah lebih kompleks dibandingkan dengan semester sebelumnya.
Dimensi  kesulitan  ketiga  ialah  te rkait  “ Digitalisasi ”,  masalah  tersebut  le bih cenderung  terjadi  pada  mahasiswa  semester  1-2  dengan  rasionalisasi  bahwa  mahasiswa baru  yang  masih  belum  banyak  mengetahui  tentang  pemahaman  penggambaran  digital arsitektur (Setiadi & Purwanto, 2021).
Dimensi  kesulitan  keempat  ialah  “ Infrastruktur ”  dengan  intepretasi  terkait kebutuhan laptop, perangkat gambar, hingga kurangnya waktu dalam mengerjakan tugas. Berdasarkan diagram, semester yang berada di atas rata-ratanya ialah semester 1-2. Hal tersebut  cukup  masuk  akal,  karena  kurikulum  studio  perancangan  untuk  semester  1-2
mengharuskan  mahasiswanya  untuk  mengerjakan  tugas  secara  manual  sehingga diperlukan  adanya  perangkat  pekerjaan  manual  seperti  pensil  mekanik,  bahan-bahan gubahan bentuk, meja gambar, dll.
Dimensi  kesulitan  kelima  ialah  “ Kenyamanan  bekerja ”,  kenyamanan  bekerja memiliki  instrumen  seperti  kendala  dalam  menggunakan  fasilitas,  kenyamanan  studio, dan tekanan dalam proses pekerjaan tugas (M. G. Sari et al., 2022). Hal tersebut sering dialami  oleh  mahasiswa  di  semester  5-6,  7-8  serta  3-4  karena  dari  rata-rata  jawaban responden cenderung di atas rata-rata keseluruhan.
Dimensi kesulitan keenam ialah “ Keterbatasan diri ”, keterba tasan diri terdiri dari instrumen  yang  berkaitan  dengan  tingkat  ketelitian  atau  hambatan  internal  yang menyebabkan penyelesaian tugas kurang maksimal. Dimensi tersebut sering dialami oleh mahasiswa di semester 3-8 karena mengingat beban perkuliahan dan cenderung memaksa mahasiswa  untuk  mampu  melewati  ambang  batas  dirinya  masing-masing  agar  mampu bertahan ke semester selanjutnya.
Dimensi kesulitan ketujuh ialah “ Motivasi ”, motivasi cenderung erat dengan rasa malas  bahkan tekanan  mental  yang  dihadapi.  Kaitannya  dengan  kesehatan  mental lebih terlihat  pada  mahasiswa  di  tingkat  semester  5-8.  Faktor  ini  cukup  fatal,  karena  dapat menyebabkan  tidak selesainya  pekerjaan  kuliah  sehingga  mengakibatkan tidak  lulusnya mahasiswa tersebut dan menimbulkan masalah baru bagi individu mahasiswa.
Dimensi  kesulitan  ke delapan  ialah  “ Pemahaman ” ,  pemahaman  memiliki intepretasi  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Beberapa pengetahuan  tersebut  seperti  pengetahuan  tentang  tema  proyek  yang  akan  dikerjakan sehingga  menghambat  mulainya  pekerjaan  tugas.  Hal  ini  cukup  berbeda  dengan “bingung” karena bingung lebih cenderung di pertengahan proses pekerjaan, sedangkan pemahaman akan menghambat mulainya pekerjaan tugas itu sendiri. Masalah ini sering dialami oleh mahasiswa semester 3-6 karena pada semester tersebut merupakan peralihan antara mahasiswa baru yang belum tahu banyak ke mahasiwa yang lebih senior namun telah diberikan tugas yang mulai kompleks.
Dimensi  kesulitan  kesembilan  ialah  “ Produksi  Tugas ”,  dimensi  ini  m emiliki instrumen yang cukup banyak seperti kesulitan menentukan konsep awal, menyelesaikan masalah desain hingga masalah finalisasi bentuk. Masalah ini cenderung dihadapi semua mahasiswa dari semester 1 hingga 8 karena semua responden menjawab dengan nilai di atas rata-rata keseluruhan.
Dimensi kesulitan terakhir ialah “ Referensi ”, referensi lebih kepada acuan, contoh, atau preseden yang dapat membantu memahami tugas dengan lebih baik. Ternyata hasil dari nilai rata-rata skala likert dimensi kesulitan inilah yang paling banyak dialami oleh seluruh mahasiswa dari semester 1 hingga 8.
Gambar 2. Korelasi antara Dimensi “ Kesulitan & “ tingkat semester ”

## Model hipotesis dari Kesulitan Penyelesaian Tugas Studio oleh Mahasiswa
Setelah  data  dianalisis  dan  terungkap  bagaimana  korelasi  dari  dimensi  kesulitan dengan tingkatan semester. Maka perlu ada beberapa saran yang diberikan melalui artikel ini  berdasarkan  data-data  yang  telah  diperoleh.  Harapan  dari  artikel  ini  ialah  dapat membuka  wawasan  dari  berbagai  sisi  antara  mahasiswa  dan  pendidik  sehingga  terjadi ketersinambungan  dalam  proses  pendidikan  agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yakni  mampu  mengembangkan  kemampuan  dasar  dan  ide  dalam  merancang  suatu bangunan  berdasarkan  fungsi  dan  kebutuhan  (Suartika  et  al.,  2023).  Berikut  membahas usulan saran perbaikan berdasarkan dimensi kesulitan yang ditemukan dari tiap semester (Tabel 4).
Tabel 4 . Model hipotesis dan saran tindakan Dimensi Kesulitan Semester Saran Tindakan Produksi Tugas Semester 1-2 Dosen  memberikan  informasi  yang  spesifik & terjangkau untuk produk akhir tugas studio agar  mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam proses produksi tugas.
Semester 3-4
Semester 5-6 Semester 7-8 Asistensi Semester 5-6 Selalu  ada  rapat  evaluasi  untuk  terus menyatukan  visi  antar  sesama  dosen  agar tidak terjadi kendala dalam proses asistensi. Semester 7-8 Kenyamanan Bekerja Semester 3-4 Perbaikan  berkala  terhadap  fasilitas  kampus terutama  fasilitas  yang  ada  di  studio  agar dapat memberikan kenyamanan bagi mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas  studio perancangan (Purnama et al., 2022).
Semester 5-6 Semester 7-8 Infrastruktur Semester 1-2 Harus ada koordinasi antar mata kuliah agar
tidak  ada  tumpang  tindih  antar  tugas  mata kuliah,  perlu  ada  pengertian  dari  dosen terhadap  produk  akhir  yang  berhubungan dengan  perangkat  perkuliahan  tertentu seperti laptop.
Semester 3-4 Semester 5-6 Semester 7-8 Keterbatasan Diri Semester 3-4 Perlunya  ada  penyuluhan  terkait  kompetensi mahasiswa,  pengembangan  karakter  agar Semester 5-6
Dimensi Kesulitan Semester Saran Tindakan Semester 7-8 mahasiswa  dapat  mengatasi  kendala  yang ditemui. Referensi Semester 1-2 Dosen  memberikan  arahan  melalui  sumber yang  spesifik,  karena  mahasiswa  cenderung mengalami keterbatasan akses untuk mencari referensi terutama contoh gambar kerja yang sesuai dengan proyek tugas studio mereka.
Semester 3-4 Semester 5-6 Semester 7-8 Pemahaman Semester 3-4 Menjadikan studio sebagai media diskusi dua arah yang tidak hanya bersifat  pengumpulan tugas  namun  juga  terdapat  martikulasi  pada setiap sesinya (Purba, 2020). Semester 5-6 Motivasi Semester 5-6 Dosen  memahami  bahwa  ada  kendala internal  yang  terjadi  sehingga  dalam  proses studio  dapat  dibuat  dengan  lebih  interaktif dan  menarik  agar  mengembalikan  motivasi mahasiswa dalam menyelesaikan tugas (Arif, 2013). Semester 7-8 Bingung Semester 1-2 Memberikan  peran  asisten  yang  lebih  masif
sebagai  perpanjangan  tangan  dari  dosen studio,  agar  kendala  bingung  dalam  proses pengerjaan  dapat  diatasi  secara  maksimal oleh  hadirnya  asisten  studio  yang  selalu dapat dihubungi oleh mahasiswa.
Semester 5-6 Semester 7-8 Digitalisasi
Semester 1-2
Memberikan pengantar yang secara gamblang terkait digitalisasi, memaksimalkan  peran  asisten  permodelan digital  sebagai  perpanjangan  tangan  dari dosen yang dapat selalu ada untuk membantu mahasiswa yang kesulitan (Putra, 2018).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  terdapat beberapa  dimensi  kesulitan  yang  umum  dialami  oleh mahasiswa arsitektur  yakni  dalam hal  produksi  tugas,  asistensi,  kenyamanan  bekerja,  infrastruktur,  keterbatasan  diri, referensi,  pemahaman, motivasi,  bingung  dan  digitalisasi.  Semua  berdasarkan  apa  yang responden  rasakan  melalui  pertanyaan  open-ended  (Agustianingsih  &  Mahmudi,  2019) sehingga  dapat  diketahui  kecenderungan  masalah  yang  dihadapi  oleh  para  mahasiswa. Hasil dari penelitian ini ditindak lanjuti melalui beberapa pemaparan saran tindakan yang masih  secara  umum,  namun  dapat  diimplementasikan  dalam  bentuk  program  maupun susunan  kurikulum  yang  dapat  berdampak  secara  masif  menjadi  solusi  bagi  para mahasiswa arsitektur.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pionir  yang  mengawali  identifikasi  apa  saja faktor  kesulitan  yang  sering  dialami  oleh  mahasiswa  arsitektur.  Oleh  karena  itu, penelitian  selanjutnya  dapat  berupa  model  proyeksi  kurikulum  yang  dapat  dianggap efektif untuk memberikan solusi bagi kesulitan dasar para mahasiswa arsitektur.

## Daftar pustaka
Agustianingsih,  R.,  &  Mahmudi,  A.  (2019).  How  to  design  open-ended  questions? : Literature  review. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1320 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/1/012003
Amijaya,  S.  Y.,  &  Dewangga,  Y.  K.  (2023).  Efektifitas  penggunaan  maket  sebagai metode  pembelajaran  arsitektur  pada  kajian  fasad  dinamis. Paedagoria:  Jurnal Kajian, Penelitia Dan Pengembangan Kependidikan , 14 (4), 47 – 482.
Arif,  K.  (2013).  Hubungan  antara  Motivasi  Berprestasi  dan  Flow  Akademik. Calyptra: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 2 (1), 1 – 12.
Ekomadyo, A. S., Agirachman, F. A., & Ardani, D. F. (2018). Formalisasi Peer Learning untuk  Pembelajaran  Studio  Desain  Arsitektur . December ,  J001-J010. https://doi.org/10.32315/ti.7.j001
Fairuza,  N.,  Riska,  A.  S.,  &  Kusuma,  H.  E.  (2021).  Tiga  Belas  Aspek  Pertimbangan Perancangan  Studio  Arsitektur :  Kelebihan  dan  Kekurangan  Thirteen Consideration  Aspects  in  Designing  Architecture  Studio  Room :  Studio ’ s Strengths  and  Weaknesses. JURNAL  LINGKUNGAN  BINAAN  INDONESIA ,
10 (10), 169 – 179.
Galax,  V.,  &  Jagat,  P.  (2019).  Efektifitas  Metode  Eksplorasi  Konsep  dalam  Studio Perancangan  Arsitektur  Tematik  Bagi  Mahasiswa  Studi  Kasus :  Universitas Merdeka  Surabaya  Effectiveness  of  Concept  Exploration  Methods  in  Thematic Architectural  Design  Studio  for  Student  Case  Study :  Univer. ARSITEKTURA ,
17 (2), 249 – 260.
Heru,  M.,  Edytia,  A.,  &  Sahputra,  Z.  (2021). PINTEREST  SEBAGAI  MEDIA REFERENSI  VISUAL  PADA  MATAKULIAH  PERANCANGAN  ARSITEKTUR .
8 (1), 26 – 31.
Kamil,  E.  M.  (2018).  Pengenalan  Metoda  Disain  dan  Penerapannya  pada  Studio Perancangan Arsitektur. Arsir , 1 (1), 19. https://doi.org/10.32502/arsir.v1i1.854
Nurhayati,  A.,  &  Sugiatna,  A.  (2021).  Uji  korelasi  dengan  metode  analisis  korelasi kanonik. SISTEMIK , 09 (02), 18 – 21.
Purba,  F.  J.  (2020). PENGGUNAAN  METODE  DISKUSI  DALAM  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR . 8 (1), 24 – 28.
Purnama,  M.  S.  S.,  Pratama,  M.  R.  D.,  &  Nugraha,  D.  (2022).  Analisis  Kenyamanan Visual  Pada  Ruang  Studio  Arsitektur  Gedung  3  Universitas  Indraprasta  Pgri. Lakar: Jurnal Arsitektur , 5 (1), 29. https://doi.org/10.30998/lja.v5i1.12290
Putra,  R.  A.  (2018). Peran  teknologi  digital  dalam  perkembangan  dunia  perancangan arsitektur . 4 (1), 67 – 78.
Sari,  M.  G.,  Asharhani,  I.  S.,  &  Pradita,  U.  (2022). PEMANFAATAN  RUANG  OLEH MAHASISWA  ARSITEKTUR  TAHUN  PERTAMA  PEMBELAJARAN  HYBRID MASA PANDEMI COVID-19 ( KASUS : PRADITA UNIVERSITY ) Pendahuluan Sedari  bulan  April 2020 lalu  ,  universitas-  universitas  di Indonesia ‘ dipaksa ’ untuk distancing atau jaga jara . 2022 , 167 – 180.
Sari,  M.,  Rachman,  H.,  Astuti,  N.  J.,  Afgani,  M.  W.,  &  Abdullah,  R.  (2023).  Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Komputer  Explanatory  Survey  dalam  Metode  Penelitian Deskriptif Kuantitatif Jurnal Pendidikan Sains dan Komputer. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (1), 10 – 16.
Setiadi, W., & Purwanto, L. M. F. (2021). Teknologi Digital pada Pendidikan Arsitektur di  Era  Industri  4.0. JoDA  Journal  of  Digital  Architecture , 1 (1),  42. https://doi.org/10.24167/joda.v1i1.3681
Siregar, I. (2018). REVIEW PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN STUDIO DESAIN
ARSITEKTUR. Journal of Residu , 2 (4), 11 – 15.
http://www.nber.org/papers/w16019
Suartika, G. A. M., Swanendri, N. M., Saputra, K. E., & Mudra, I. K. (2023). STUDIO ARSITEKTUR  DAN  RELEVANSINYA  DALAM  PEDAGOGI  RANCANG BANGUN. Space , 10 (1).
Sudradjat, I. (2020). Teori dalam penelitian arsitektur. ARTEKS , 5 (1), 1 – 6.
Syamsiyah,  N.  R.  (2021).  TRANSFORMASI  DIGITAL  DALAM  PERANCANGAN ARSITEKTUR :  STUDI  KASUS  PERKULIAHAN  DARING  STUPA2 ARSITEKTUR UMS. SINEKTIKA , 18 (1).
Wisnuadji,  S.,  Hermawan,  A.,  Arsitektur,  P.  S.,  &  Teknik,  F.  (2020).  ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN STUDIO ARSITEKTUR. GEOPLANART , 5 (2), 1 – 15.