Abstrak—Pandemi  yang  terjadi  saat  ini  menjadikan  sistem pembelajaran mulai  dilakukan secara daring sehingga tingkat okupansi  Gedung  Sekolah  menurun.  Penurunan  tingkat okupansi  Gedung  Sekolah  menyebabkan  penurunan  efisiensi yang mana pada tahap pembangunannya telah mengkonsumsi banyak energi dan material. Berdasarkan dari pendekatan yang digunakan yaitu sustainable building, yang mana berfokus pada bagaimana  bangunan  dapat  bertahan  lama,  perlu  untuk mempertahankan  tingkat  okupansi  bangunan.  Salah  satu caranya  dengan  mengalihfungsikan  Gedung  Sekolah  untuk kegiatan lain, yang mana membutuhkan peran dari fleksibilitas ruang. Jika saja sebelum pandemi Sekolah telah dirancang lebih fleksibel, maka memungkinkan untuk Sekolah dapat beralihfungsi  ke  program  lain  tanpa  mengalami  perombakan yang  signifikan  sehingga  tingkat  okupansi  Gedung  Sekolah dapat  dipertahankan.  Objek  rancang  berupa  SMA  swasta dengan  sistem  day  school  yang  dapat  beralihfungsi  menjadi Temporary  Community  Centre  saat  pembelajaran  dilakukan secara  daring  dengan  menerapkan  konsep  fleksibilitas  ruang, yaitu  adaptable  dan  transformable.  Community  Centre merupakan  program  yang  terbentuk  dari  kumpulan  aktivitas warga di sekitar lahan Sekolah yang terjadi saat pandemi dan bersifat  temporer  sehingga  program  Community  Centre  akan menghilang saat pandemi berakhir. Dalam proses transformasinya,  metode  irisan  ruang  digunakan  untuk menghasilkan  ruang  baru  yang  dapat  memfasilitasi  kedua tipologi,  sehingga  saat  beralihfungsi  masing-masing  tipologi dapat  berfungsi  secara  optimal.  Dengan  adanya  peralihan fungsi Sekolah menjadi Community Centre, menjadikan Gedung Sekolah  tetap  berfungsi  secara  optimal  pada  saat  pandemi berlangsung,  di  sisi  lain  juga  dapat  memfasilitasi  aktivitas warga sekitar lahan Sekolah di saat pandemi.
Kata  Kunci—Pandemi,  Sustainable  Building,  Irisan  Ruang, Adaptable, Transformable.

## I. PENDAHULUAN
LEKSIBILITAS dalam ranah arsitektur dimaknai sebagai kemampuan  memodifikasi  fisik  bangunan  untuk mendukung  adanya  perubahan  terhadap  bagian  bangunan yang  didasarkan  pada  kebutuhan user [1].  Pentingnya penerapan  fleksibilitas  pada  bangunan  didasari  oleh  teori Shearing  Layer tentang different  rate  of  change (Brand, 1994),  yang  mengatakan  bahwa  bangunan  terdiri  dari sekumpulan  lapisan  dengan  rentang  masa  hidup  yang berbeda, yaitu Site, Structure, Skin, Service, Space plan dan Stuff (Gambar 1),  yang  mana  setiap layer tidak  independen [2].  Perubahan  pada  salah  satu layer akan  mempengaruhi layer lain,  sehingga  dapat  menurunkan  efisiensi  energi  dan material. Penerapan fleksibilitas pada bangunan memberikan kemudahan  untuk  melakukan  perubahan  pada  salah  satu bagian bangunan tanpa merombak bagian bangunan lainnya sehingga meningkatkan efisiensi energi dan material [1].
Penerapan  fleksibilitas  pada  bangunan  menjadi  sangat penting dalam kondisi  saat  ini.  Pandemi menjadikan  sistem pembelajaran mulai dilakukan secara daring sehingga tingkat
okupansi  Gedung  Sekolah  menurun.  Penurunan  tingkat okupansi Gedung Sekolah menyebabkan penurunan efisiensi yang mana pada tahap pembangunannya telah mengkonsumsi banyak energi dan material [3]. Berdasarkan dari pendekatan yang  digunakan  yaitu sustainable  building ,  yang  mana berfokus  pada  bagaimana  bangunan  dapat  bertahan  lama, perlu untuk mempertahankan tingkat okupansi bangunan [4]. Salah  satu  cara  untuk  mempertahankan  tingkat  okupansi Gedung  Sekolah  yaitu  dengan  mengalihfungsikan  Gedung Sekolah  untuk  aktivitas  selain  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Namun  peralihan  fungsi  ruang  menyebabkan perubahan pada beberapa bagian bangunan, yaitu space plan, stuff ,  dan service berkaitan  dengan  fungsi  bangunan,  serta skin berkaitan  dengan  perubahan  kualitas  spasial.  Sehingga peran  fleksibilitas  ruang  dibutuhkan  agar  ruang  dapat bertransformasi  dari  satu  program  ke  program  lain  tanpa membuat  banyak  perubahan.  Jika  Gedung  Sekolah  pada

## Penerapan Konsep Adaptable dan Transformable pada Peralihan Fungsi Sekolah Saat Pandemi
Virgine Jocela Indiari dan Endy Yudho Prasetyo Departemen Arsitektur, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS) e-mail : endy_yudho_prasetyo@arch.its.ac.id
F
Gambar 1. Lapisan bangunan menurut teori Shearing Layer .
Gambar 2. Diagram setting waktu.
Gambar 3. Lokasi lahan di Jalan Basuki Rachmat, Kelurahan Lateng, Kecamatan Banyuwangi, Kabupaten Banyuwangi.
mulanya  dirancang  dengan  tingkat  fleksibilitas  yang  tinggi, maka  saat  pandemi  terjadi  Gedung  Sekolah  dapat  dengan mudah  beralihfungsi,  sehingga  tingkat  okupansi  Gedung Sekolah  dapat  dipertahankan  (Gambar  2).  Oleh  karena  itu, pada saat ini diperlukan rancangan Sekolah yang menerapkan konsep  fleksibilitas  ruang,  yang  mana  ketika  sistem pembelajaran  dilakukan  secara online dan  ruang  Sekolah tidak difungsikan, ruang dapat digunakan oleh fungsi lain dan dapat kembali ke fungsi semula saat pandemi berakhir.

## II. METODE DESAIN
A. Metode Desain
Perancangan  ini  menggunakan framework  force  based , yang  mana force yang  dipilih  adalah  pembelajaran  daring yang  digunakan  dalam  mengarahkan  isu,  dan  potensi sosiokultur lahan terkait aktivitas pengganti Sekolah. Lokasi
lahan  berada  di  Jalan  Basuki  Rachmat,  Kelurahan  Lateng, Kecamatan  Banyuwangi,  Kabupaten  Banyuwangi  (Gambar 3).  Metode  observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk menganalisa sosiokultur lahan, berupa pengamatan terhadap aktivitas  di  sekitar  lahan  yang  terjadi  saat  pandemi  dan wawancara dengan warga permukiman yang berada di sekitar lahan berkaitan dengan aktivitas yang dibutuhkan oleh warga saat pandemi berlangsung.
Berdasarkan dari hasil observasi dan wawancara, aktivitas yang  dibutuhkan  oleh  warga  permukiman  adalah  olahraga dan belanja kebutuhan pangan, dimana fasilitas tersebut jauh dari  kampung  sehingga  meningkatkan  resiko  penularan COVID.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  aktivitas  yang  tetap rutin  dilakukan  warga  saat  pandemi  seperti  bermain, berjualan  dan  makan  di  warung,  serta  rapat  warga  yang digelar di balai kelurahan, yang mana tidak layak dalam segi ukuran  ruang  untuk  keperluan social  distancing dan berpotensi dalam penyebaran COVID. Dari analisa tersebut,
Gambar 4. Ragam aktivitas warga permukiman yang difasilitasi sebagai program pengganti fungsi sekolah.
Gambar  5.  Angka  Partisipasi  Sekolah  usia  16-18  tahun  rendah menunjukkkan daya serap SMA di Banyuwangi masih kurang.
Gambar  6.  Lahan  yang  jauh  dari  fasilitas  Sekolah  sejenis  berpotensi terhadap pembangunan SMA.
Gambar 7. Diagram penyatuan ruang yang memiliki karakteristik sama sebagai salah satu metode irisan ruang.
Gambar 8. Zonasi dan keterhubungan ruang baru.
aktivitas yang akan menjadi program pengganti Sekolah yaitu bermain,  berjualan  dan  makan  di  warung,  rapat  warga, olahraga  dan  belanja  kebutuhan  pangan,  yang  mana bergabung menjadi program Community Centre (Gambar 4). Dari  kedua  tipologi,  yaitu  Sekolah  dan Community  Centre , metode context  analysis digunakan  untuk  mengetahui karakteristik  dari  masing-masing  tipologi,  yang  mana memiliki  karakteristik  yang  berbeda. Context  analysis merupakan  metode  untuk  membantu  memahami  berbagai informasi,  membangun  hubungan  antara  pengembangan perancangan  dan  konteks,  serta  berkontribusi  dalam peningkatan kualitas lingkungan bangunan [5]. Konteks yang dianalisa berkaitan dengan tipologi, wilayah, dan user . Dari hasil analisa, tipe Sekolah yang dipilih pada perancangan ini adalah  Sekolah  formal  jenjang  SMA  dengan  sistem day school .  Jenis  Sekolah  ini  dipilih  karena  pelajar  hanya memiliki  kebutuhan  untuk  belajar  di  Sekolah  tanpa bercampur  dengan  kebutuhan  lain.  Sehingga  ketika  sistem pembelajaran  menjadi online ,  pelajar  tidak  memiliki  alasan untuk datang ke Sekolah. SMA dipilih sebagai objek rancang karena pembelajarannya lebih banyak bersifat teori dan tidak memerlukan  alat  khusus  sehingga  mempermudah  peralihan fungsi  ruang.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  wilayah perancangan yang berada di Banyuwangi, dimana daya serap Sekolah  terutama  SMA  masih  kurang  sehingga  memiliki potensi pembangunan SMA baru (Gambar 5) [6]. Oleh karena itu,  lahan memiliki  kriteria jauh  dari  fasilitas  sekolah  SMA lain  (Gambar  6).  Program Community  Centre berasal  dari kumpulan  aktivitas  warga  di  sekitar  lahan  Sekolah  yang terjadi  saat  pandemi,  yang  mana  program  bersifat  temporer dan saat pandemi berakhir maka program Community Centre dihilangkan.
Pengguna dari program Sekolah yaitu pelajar SMA, Guru dan  tenaga  Pendidikan  lainnya.  Sedangkan  pada  program Community  Centre , user menjadi  lebih  luas,  yaitu  warga permukiman sekitar Sekolah. Meluasnya user pada program Community  Centre dikarenakan  adanya  tuntutan  dalam
menggunakan  ruang  Sekolah  secara  optimal  sehingga aktivitas  yang  difasilitasi  beragam  untuk  dapat  memenuhi ruang  keseluruhan  ruang  karena  Sekolah  memiliki  luasan yang cukup besar. Ragam aktivitas ini diambil dari aktivitas yang  dibutuhkan  warga  saat  pandemi,  yang  mana  memiliki beberapa klasifikasi user berdasarkan aktivitas, yaitu bermain untuk  anak-anak  dan  remaja,  berolahraga  untuk  semua kalangan warga permukiman, berbelanja bahan pokok untuk ibu rumah  tangga, rapat warga untuk kepala  keluarga, serta berjualan  dan  makan  di  warung  untuk  pekerja  dan  pemilik warung. Dilihat dari adanya perbedaan user , dua program ini memiliki  perbedaan  dalam  hal  privasi.  Sekolah  memiliki karakteristik  yang  lebih  mengikat  dibandingkan  dengan Community  Centre yang  bersifat  bebas,  yaitu  dari  segi kebutuhan  dan  standar  ruang,  kualitas  spasial,  maupun kemanan  dan  privasi.  Didukung  oleh  fungsi  Sekolah  yang permanen,  maka  karakternya  lebih  mendominasi  dan kebutuhannya  lebih  diprioritaskan  dibandingkan  dengan Community Centre yang bersifat temporer.
Agar  kebutuhan  ruang  beserta  kualitas  spasial  masing- masing tipologi (Sekolah dan Community Centre ) terpenuhi dalam  satu  bangunan  yang  sama  dan  fungsi  berjalan  secara optimal, metode irisan ruang digunakan untuk menghasilkan ruang  baru  yang  dapat  memfasilitasi  dua  program  yang berbeda. Metode irisan ruang terdiri dari beberapa  langkah, yang pertama menentukan kebutuhan ruang dan  luasan tiap tipologi  dan  mengelompokkan  ruang  dengan  karakteristik yang sama melalui kesamaan aktivitas, elemen spasial (atap, dinding,  lantai),  okupansi,  zonasi,  dan  luasan  ruang.  Ruang dengan  karakteristik  yang  sama  memiliki  potensi  untuk bertransformasi  dan  berfungsi  pada  kedua  tipologi.  Tahap kedua  adalah  menyatukan  ruang  yang  dapat  saling bertransformasi (memiliki karakteristik yang sama) mempertimbangkan  kebutuhan  luasan  ruang  (luas  ruang mengacu pada kebutuhan yang lebih besar) (Gambar 7). Dari hasil irisan ruang didapatkan ruang baru seperti pada Tabel 1. Pada  Tabel  1,  semua  kebutuhan  ruang  pada Community
Tabel 1.
Kebutuhan Ruang Baru Hasil Irisan Ruang Sekolah dan Community Centre No Ruang Jml Luas 1 A1, B2, B3 C1 15 900 2 A2, A3, A4, A5, A17, B4 C2 1 531.6 3 A6 LabKom 1 78 4 A7 Lab Bahasa 1 78 5 A8, B7 Aula 1 357.6 6 A10, B6 Lap. OR 1 1125 7 A16, B8 Mushola 1 199.2 8 A9 R. OSIS 1 36 9 A11 R. Guru 1 86.4 10 A12 R. Konseling 1 14.4 11 A13 R. Kepsek 1 12 12 A14 R. TU 1 24 13 A18 Gudang 1 21 14 A20 R. UKS 1 19.2 15 A15 Lobi 1 28.8 16 A22 Pos Jaga 1 2.4 17 B5 taman 1 300 18 A19, B9 Toilet 16 38.4 19 A21, B1, B10, B11 C3 1 1302 20 A23, B12 R. Pompa 1 9 21 A24, B13 R. Genset 1 9 22 A25, B14 Tangga darurat 3 48.6 Total Luas Ruang 5,220.6 Luas Bangunan 3,795.6 Sirkulasi 30% 1,566.18 Total Luas Bangunan 5,361.78
Centre selain taman dapat terfasilitasi dalam ruang  Sekolah dengan adanya transformasi ruang, sehingga peralihanfungsi dikatakan optimal.

## III. HASIL DAN EKSPLORASI
A. Konsep Adaptable
Konsep adaptable terdiri  dari  beberapa  konsep  turunan, yaitu  zonasi  dan  keterhubungan  ruang,  tatanan  massa,  dan sirkulasi.  Zonasi  ruang  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  zona Sekolah,  zona Community  Centre ,  dan  zona  bersama (Gambar 8). Berkaitan dengan aksesiblitas, zona Community Centre idealnya  akan  mendekati  wilayah  permukiman, sehingga  akan  cenderung  berada  di  lantai  terbawah  dan berada  di  sisi  permukiman,  sedangkan  zona  Sekolah  akan menjauhi  wilayah  permukiman.  Keterhubungan  ruang  baru disusun  dengan  mengkombinasikan  antara  keterhubungan ruang  Sekolah  dan Community  Centre ,  yang  mana
keterhubungan  ruang  yang  sama  di  tiap  tipologi  lebih diprioritaskan.
Konsep bentuk bangunan menggunakan teori form follow function ,  sehingga  bentuk  bergantung  pada  tatanan  ruang yang dihasilkan untuk meningkatkan efisiensi pembentukan ruang [7]. Dalam tatanan ruang, setiap ruang dibentuk sesuai dengan  standarisasi.  Bentuk  ruang  menggunakan  bentuk dasar yaitu bujur sangkar berkaitan dengan kemudahan dalam penataan furniture .  Massa  disusun  menjadi  3  tingkat mengelilingi lapangan sebagai titik pusat dan orientasi ruang (Gambar  9).  Fungsi  ruang  yang  hanya  digunakan  untuk Sekolah akan menjauhi area permukiman, sebaliknya dengan fungsi  ruang  untuk Community  Centre .  Taman  yang merupakan  satu-satunya  fungsi  bawaan Community  Centre diletakkan di sebelah kanan menjadi batas antara lahan dan permukiman  yang  berfungsi  menarik  minat  warga  untuk mengakses  lahan  secara  natural.  Meskipun  taman  tidak menjadi  kebutuhan  dalam  fungsi  Sekolah,  namun  dapat berfungsi untuk menambah kualitas view pada Sekolah.
Perletakan  massa  dengan  sirkulasi  memutar  yang dihubungkan dengan koridor menjadikan setiap ruang saling terhubung dan memudahkan akses dari satu ruang ke ruang
Gambar  9.  Tatanan  massa  mengelilingi  massa  lapangan  sebagai  titik pusat dan orientasi.
Gambar 10. Bentuk bangunan dan sirkulasi .
Gambar  11.  Ruang  yang  mengalami  transformasi  dinding  karena peralihanfungsi Sekolah (kiri) ke Community Centre (kanan).
Gambar 12. Transformasi dinding menggunakan sistem pivot.
Gambar 13. Transformasi fasad menggunakan sistem sliding accordion dan sistem engsel.
Gambar  14.  Penerapan  fasad movable menjadikan  tampak  Sekolah (kiri) dan Community Centre (kanan) berbeda.
lain,  sehingga  adanya  gap  keterhubungan  ruang  antara program  Sekolah  dan Community  Centre dapat  diatasi (Gambar 10). Sirkulasi utama bangunan menggunakan ramp.
B. Konsep Transformable
Konsep transformable terdiri  dari  beberapa  konsep turunan,  yaitu  konfigurasi furniture ,  transformasi  dinding, dan transformasi fasad. Untuk mendukung perubahan fungsi ruang, terdapat perubahan pada tatanan furniture. Furniture yang  dibutuhkan  di  kedua  fungsi  ruang  didesain  netral sehingga  cocok  di  kedua  tipologi.  Pada  ruang  tertentu, furniture didesain multifungsi untuk mengurangi
penyimpanan furniture secara  besar-besaran.  Semua furniture juga  didesain portable sehingga  memudahkan penataan  ulang.  Pada  konsep  transformasi  dinding,  dinding ruang yang mengalami peralihan fungsi juga betransformasi dari yang bersekat menjadi terbuka (Gambar 11). Oleh karena itu  sebagian  dinding  menggunakan  partisi  yang movable , yang mana menggunakan sistem pivot (Gambar 12). Material dinding  partisi  pada  ruang  yang  membutuhkan  ketenangan menggunakan panel insulasi yang dilapisi oleh veneer untuk menghindari  kebisingan. Sedangkan  pada  area  publik  yang hanya membutuhkan dinding sebagai batas area menggunakan panel bambu berlubang.
Gambar 15. Diagram Explode menjelaskan komponen struktur bangunan.
Gambar 16. Siteplan .
Gambar 17. Layout .
Pada  konsep  fasad,  dikarenakan  massa  bangunan  yang berbentuk melingkar , bangunan memiliki orientasi fasad luar dan dalam (Gambar 13). Pada Community Centre , sifat ruang cenderung  terbuka  sehingga  semua  aktivitas  harus  dapat terlihat dari luar bangunan. Sedangkan pada Sekolah bersifat lebih tertutup sehingga dibutuhkan barrier untuk membatasi view dari luar ke dalam Sekolah. Dengan adanya perbedaan tingkat privasi, fasad yang menghadap ke luar lahan bersifat transformable yaitu tertutup pada saat menjadi Sekolah dan dapat dibuka secara maksimal pada saat menjadi Community Centre (Gambar 14). Sedangkan fasad bagian dalam tebuka berkaitan dengan pengawasan saat menjadi Sekolah maupun Community  Centre .  Sistem  dinding  lipat  digunakan  sebagai respon dari adanya perbedaan privasi tersebut (Gambar 13). Di sisi lain, sistem engsel digunakan pada ruang yang tidak membutuhkan view maksimal dan yang hanya membutuhkan view untuk pengawasan. Sistem engsel juga digunakan pada area  sirkulasi  yang  membutuhkan view maksimal  namun membutuhkan fasad untuk menghindari tampias hujan.
Material  utama  pada  fasad  adalah  panel  bambu  karena sifatnya yang sustainable . Material ini memiliki sifat isolator terhadap panas matahari, ringan, dan mudah diperbarui. Jenis material  bambu  yang  dipakai  ada  dua,  yaitu  panel  bambu anyam  laminasi  dan  panel  bambu  berlubang.  Panel  bambu berlubang  digunakan  untuk  memaksimalkan  penghawaan dan  pencahayaan.  Sedangkan  panel  bambu  anyam  laminasi digunakan  sebagai  material  fasad  sisi  utara  bangunan  dan sebagai pelapis dinding.

## C. Konsep Teknis
Berdasarkan kebutuhan ruang Sekolah yang membutuhkan ruang  bebas  kolom  dan  didukung  dengan  pendekatan sustainable  building maka  struktur  menggunakan  sistem kolom-balok dengan material baja (Gambar 15), yang mana dapat  menghasilkan  ruang  dengan  bentang  yang  lebar  dan membutuhkan  balok  lebih  tipis.  Material  baja  memiliki sustainability yang  tinggi  karena  dapat  digunakan  kembali. Sistem struktur kolom-balok terdapat 3 bagian utama, yaitu pondasi,  kolom,  dan  balok.  Karena  massa  bangunan  yang panjang  dan  melingkar,  maka  struktur  bangunan  dibagi menjadi  empat  bagian  sama  besar  (Gambar  17)  untuk mengantisipasi  adanya  perbedaan  tekanan  pada  salah  satu bagian bangunan.
Material atap menggunakan green rooftop sebagai respon dari pengerukan  lahan untuk kebutuhan  lahan datar sebagai lapangan,  sehingga  akan  mengurangi waste (Gambar  16). Sedangkan atap pada tangga darurat dan ramp menggunakan material kaca polikarbonat untuk memaksimalkan penerangan.  Adanya  transformasi  ruang  Sekolah  ke Community  Centre membuat  lantai  ikut  beradaptasi, khususnya pada ruang dengan aktivitas yang berbeda. Lantai untuk  interior  menggunakan  keramik  granit  dikarenakan keunggulannya yang kuat, tahan goresan, tidak licin, mudah dibersihkan,  dan  tidak  mudah  kotor,  sehingga  cocok digunakan pada ruang yang bertransformasi. Warna keramik menggunakan warna terang untuk meningkatkan pencahayaan pada ruang, kecuali pada ruang dengan aktivitas yang rentan kotor menggunakan warna keramik lebih gelap. Untuk  eksterior,  mayoritas  menggunakan paving  block
terutama  di  area  lapangan  yang  tidak  memperbolehkan adanya hambatan seperti tumbuhnya rumput (Gambar 17).

## IV. KESIMPULAN/RINGKASAN
Sekolah  dan Community  Centre memiliki  karakteristik yang  berbeda  dari  adanya  perbedaan user ,  aktivitas  dan kebutuhan  ruang,  dan  kualitas  spasial. User pada  program Sekolah  didominasi  oleh  pelajar  SMA  dan  tenaga Pendidikan,  sedangkan  pada  program Community  Centre , user menjadi  lebih  luas,  yaitu  warga  permukiman  sekitar Sekolah.  Aktivitas  pada  Sekolah  mayoritas  adalah  kegiatan belajar mengajar yang mana sangat berbeda dengan program Community Centre yang memiliki beragam aktivitas. Ragam aktivitas  ini  diambil  dari  aktivitas  yang  dibutuhkan  warga saat  pandemi  dengan  tujuan  mengisi  ruang  Sekolah  secara optimal.  Kedua  program  ini  memiliki  perbedaan  dalam  hal privasi,  dimana  Sekolah  cenderung  bersifat  privat  dan Community Centre lebih mengarah ke publik.
Dalam peralihanfungsi ruang Sekolah menjadi Community Centre, hal  yang  penting  dilakukan  adalah  membuat  irisan dari  kedua  program,  sehingga  akan  menghasilkan  program baru yang dapat memfasilitasi kedua program secara optimal. Karena  Sekolah  memiliki  karakteristik  dan  kebutuhan  yang lebih  mengikat  dibandingkan  dengan Community  Centre , maka  karakter  Sekolah  pada  bangunan  lebih  mendominasi dan kebutuhannya lebih diprioritaskan dibandingkan dengan Community  Centre yang  bersifat  temporer.  Konsep fleksibilitas  yang  digunakan  untuk  memudahkan  peralihan fungsi  ruang  adalah  konsep adaptable dan transformable . Konsep adaptable digunakan  dalam  penataan  ruang  dan sirkulasi  sehingga  ruang  dapat  dengan  mudah  beradaptasi terhadap  perubahan  fungsi.  Konsep adaptable terdiri  dari beberapa  konsep  turunan,  yaitu  zonasi  dan  keterhubungan ruang,  tatanan  massa,  dan  sirkulasi.  Sedangkan  konsep transformable digunakan  pada  ruang  yang  membutuhkan transformasi  berkaitan  dengan  perbedaan  kualitas  spasial, yang memiliki konsep turunan berupa konfigurasi furniture, transformasi  dinding,  dan  transformasi  fasad. Dengan diterapkannya  dua  konsep  tersebut,  ruang  Sekolah  dapat digunakan secara optimal oleh program Community Centre .

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  H. Estaji, “A review of flexibility and adaptability in housing design,” Int. J. Contemp. Archit. , vol. 4, no. 2, pp. 37–49, 2017.
[2]  H.  Jamilah,  O.  Purwani,  and  L.  Pramesti,  “Konsep  fleksibilitas  six  s pada  desain  pusat  kegiatan  belajar  masyarakat  di  Yogyakarta,” Senthong , vol. 3, no. 1, 2020.
[3]  A. Setyo, “Apartemen Mahasiswa dengan Pendekatan Efisiensi Energi di Seturan Yogyakarta,” Fakultas Arsitektur Universitas Gajah Mada, Yogyakarta, 2015.
[4]  M.  M.  Sudarwani,  “Penerapan  green  architecture  dan  green  building sebagai upaya pencapaian sustainable architecture,” Din. Sains , vol. 10, no. 24, 2012.
[5]  W.  W.  Permata,  “Arsitektur  Katalis:  Geopark  Lumpur  Sidoarjo,” Departemen Arsitektur, Institut Teknologi Sepuluh Nopember, 2018.
[6]  BPS  Kabupaten  Banyuwangi, Indikator  Kesejahteraan  Rakyat Kabupaten Banyuwangi 2019 , 1st ed. Kabupaten Banyuwangi: Badan Pusat Statistik, 2019.
[7]  A. Bahrudin, A. G. Amartya, and A. F. Al-Amien, “Studi kasus form follows  function  dalam  karya  seni  kriya,” Ekspresi  Seni  J.  Ilmu Pengetah. dan Karya Seni , vol. 23, no. 1, pp. 254–265, 2021.