Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
https://journal-center.litpam.com/index.php/e-Saintika/index
Proses dan Kendala Pembelajaran Biologi di Masa Pandemi Covid-19:

## Analisis Respon Mahasiswa
1* Ita Ainun Jariyah, 1 Esti Tyastirin
1 Program Studi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya, Jawa Timur. Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237, Indonesia. Telp. (031) 8410298, Fax. (031) 8413300
*Corresponding Author e-mail: itaainunjariyah@gmail.com
Received: June 2020; Revised: June 2020; Published: July 2020

## Abstrak
Program studi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya telah memberlakukan pembelajaran daring pada Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020 sebagai upaya memastikan perkuliahan tetap berjalan di masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  dan  kendala pembelajaran biologi di masa pandemi COVID-19 berdasarkan respon mahasiswa Jenis Penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, Pengambilan data dilakukan dengan membagikan Google form yang berisi 11  pertayaan  kepada  82  orang  mahasiswa  angakatan  2017,  2018,  dan  2019.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa proses perkuliahan daring di Prodi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya berjalan cukup baik. Beberapa kendala diantaranya banyak menghabiskan kuota serta jaringan internet lemah. Proses perkuliahan masih perlu untuk terus dioptimalkan dan perlu untuk dilakukan evaluasi demi perbaikan perkuliahan daring pada periode berikutnya.
Kata Kunci: Perkuliahan daring, Pandemi COVID-19, respon mahasiswa

## The Biology Learning Processes and Constraints in the Covid-19 Pandemic Period: Analysis of Student Responses

## Abstract
The  Biology  Study  Program  of  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  has  implemented  online  learning  in  the  Even Semester, Academic Year 2019/2020 as an effort to ensure lectures continue during the COVID-19 pandemic. This study aimed to analyze the processes and constraints of biology learning in the COVID-19 pandemic based on student responses. This research type was qualitative descriptive, data collection was done by distributing Google form containing 11 questions to 82 students 2017, 2018, and 2019. The results of this study indicate that the online lecture process at Biology Study Program of UIN Sunan Ampel Surabaya was going pretty well. Some obstacles  include  spending  a  lot  of  quota  and  a  weak  internet  network.  The  lecture  process  still  needs  to  be continuously optimized and evaluation needs to be done to improve online lectures in the next period.
Keywords: Online lectures, COVID-19 Pandemic, student responses
How  to  Cite:  Jariyah,  I.,  &  Tyastirin,  E.  (2020).  Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa Pandemi  Covid-19:  Analisis  Respon  Mahasiswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e- Saintika, 4(2), 183-196. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.224
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.224
Copyright© 2020, Jariyah & Tyastirin This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) yang disebakan oleh SARS-CoV-2 saat ini tengah menjadi pandemi (Cucinotta & Vanelli, 2020; Hsu, Chia, & Vasoo, 2020; Lloyd- Sherlock et al., 2020; Remuzzi & Remuzzi, 2020; Vellingiri et al., 2020; Watkins, 2020). Secara  global,  penyebaran  COVID-19  telah  melanda  215  negara  dengan  kasus terkonfirmasi  sebanyak  11.424.843  menyebabkan  kematian  sebanyak  534.484,  dan angka sembuh mencapai 6.473.335 orang. Indonesia menempati urutan ke-26 kasus positif COVID-19, yaitu sebanyak 63.749 dengan jumlah kasus sembuh 29. 105 dan
meninggal  sebanyak  3.171  orang,  berdasarkan  data  per  5  Juli  2020  (Worldometers, 2020).  Kasus  COVID-19  pertama  kali  dilaporkan  di  Kota  Wuhan,  Provinsi  Hubei, China  (Al-Awadhi,  Alsaifi,  Al-Awadhi,  &  Alhammadi,  2020;  Cucinotta  &  Vanelli, 2020; Heymann & Shindo, 2020; Phan, 2020; Shu, Ting, Carin, Dzau, & Wong, 2020; Vellingiri  et  al.,  2020;  Wang,  Horby,  Hayden,  &  Gao,  2020).  SARS-CoV-2  adalah coronavirus zoonosis yang diduga berasal dari kelelawar. Sejumlah kecil hewan di seluruh  dunia  termasuk  anjing,  kucing,  harimau  dan  singa  telah  terinfeksi  secara alami oleh SARS-CoV-2. Dugaan terbesar adanya virus SARS-CoV-2 pada manusia adalah karena penularan yang berasal dari hewan (Newman et al., 2020).
Hampir seluruh aspek kehidupan terpengaruh oleh pandemi COVID-19 (Adam, 2020;  Garrett,  2020;  Jackson,  Weiss,  Schwarzenberg,  &  Nelson,  2020;  Khan,  Kazmi, Bashir, & Siddique, 2020; Mahase, 2020), tak terkucuali dunia pendidikan (Anderson, 2020; Cluver et al., 2020; Daniel, 2020; Gee, 2020; Shu et al., 2020; The World Bank, 2020; van Fleet, 2020). Terkhusus di Indonesia, dunia pendidikan segera merespon dampak pandemi COVID-19. Pemerintah Republik Indonesia, melalui Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  memberlakukan  kebijakan  pembelajaran  daring  atau online  untuk  memperlambat  penyebaran  COVID-19,  sekaligus  memastikan  bahwa aktivitas  pembelajaran  tetap  berlangsung  meskipun  dalam  kondisi  pandemi (Wahyono  &  Husamah,  2020).Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  mengeluarkan  “Surat  Edaran  Nomor  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan“.    Sementara  itu,  Menteri  Agama  Republik Indonesia  pun  mengeluarkan  “Surat  Edaran  Nomor  2  Tahun  2020  tentang Penyesuaian Sistem Kerja Pegawai dalam Upaya Pencegahan Penyebaran COVID-19 pada Kementerian Agama”. Menindaklanjuti hal tersebut, berbagai perguruan tinggi di  lingkungan  Kementerian  Agama  merespon  dengan  mengeluarkan  kebijakan pencegahan  penyebaran  COVID-19.  Rektor  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  telah mengeluarkan beberapa Surat Edaran terkait hal ini diantaranya Surat Edaran Nomor 400, 406, dan 413 yang dimasing-masing dikeluarkan pada tanggal 18 Maret, 22 Maret, dan 30 Maret 2020.  Berdasarkan Surat Edaran Rektor UIN Sunan Ampel Surabaya tersebut,  perkuliahan  dialihkan  ke  sistem  daring  dengan  memanfaatkan  berbagai platform, termasuk diantaranya adalah media sosial yang ada sampai akhir Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020.
Terdapat beberapa jenis pembelajaran daring, yaitu knowledgebase, online support, pelatihan  asinkron,  pelatihan  sinkron,  dan  pelatihan  hybrid/blended.  Jenis knowledgebase  adalah  serangkaian  pelajaran  yang  diterbitkan  di  situs  web  dan memiliki instruksi umum pembelajaran yang harus diikuti siswa, tanpa dukungan yang tersedia. Jenis online support adalah versi modifikasi dari knowledgebase dimana dukungan tersedia sehingga terdapat papan diskusi, forum web atau cara komunikasi lain yang tersedia sebagai fitur pendukung beberapa topik. Pelatihan asinkron adalah pelatihan yang tidak dilakukan secara real-time, tetapi para siswa diberikan pelatihan konten  secara  teratur.  Instruktur  ditugaskan  untuk  memberi  dukungan  melalui  e- mail  atau  platform  komunikasi  lainnya.  Pelatihan  sinkron  adalah  pelatihan  yang dilakukan secara real-time dengan instruktur langsung dan moderator opsional. Ada waktu yang telah ditentukan sebelumnya untuk masuk  ke lingkungan pendidikan online dan peserta dapat berkomunikasi langsung dengan anggota kelompok lainnya. Pelatihan  hybrid  adalah  kombinasi  interaksi  online  dan  tatap  muka  (Basilaia  & Kvavadze, 2020).
Hampir  seluruh  institusi  pendidikan  tinggi  di  Indonesia  melaksanakan perkuliahan secara daring, sebagai alternatif paling logis menyikapi adanya pandemi
COVID-19. Hal ini sesuai dengan anjuran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan agar seluruh perguruan tinggi baik negeri maupun swasta melaksanakan Study from Home (SFH) pada semester genap tahun akademik 2019/2020 dan dapat diperpanjang satu semester  berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  302/E.E2/KR/2020  yang  dikeluarkan pada 31 Maret 2020. Keputusan bersama Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Kementerian Agama, Kementerian Kesehatan, dan Kementerian Dalam Negeri yang dikeluarkan pada 15 Juni 2020 memutuskan bahwa tahun ajaran baru 2020/2021 pada daerah di zona kuning, orange dan merah tetap dilaksanakan secara SFH. Melihat hal tersebut, maka pelaksanaan perkuliahan daring yang telah dilakukan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020 perlu untuk dianalisis.
Sejauh  ini,  publikasi  terkait  dengan  implementasi  pembelajaran  atau perkuliahan daring di Perguruan Tinggi, masih jarang ditemukan. Apalagi bila kita memfokuskan  kepada  pembelajaran  atau  perkuliahan  di  Fakultas  Sains/MIPA, Fakultas  Tadris/Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  atau  secara  khusus  ke  Program Studi Biologi atau Program Studi Pendidikan Biologi. Beberapa publikasi yang ada lebih memfokuskan kepada aspek lain, misalnya review implementasi pembelajaran daring yang dilakukan guru (Wahyono & Husamah, 2020), literasi COVID-19 pada mahasiswa (Fauzi et al., 2020), pandangan guru matematika sekolah menengah terkait dengan  pembelajaran  daring  (Mailizar,  Almanthari,  Maulina,  &  Bruce,  2020), pembelajaran  daring  di  pendidikan  matematika  (Mulenga  &  Marbán,  2020),  dan performa siswa kelas 12 (Sintema, 2020). Dengan demikian penelitian dan publikasi ini menjadi sangat penting atau relevan untuk dilakukan.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  dan kendala  pembelajaran  biologi  di  masa  pandemi  COVID-19  berdasarkan  respon mahasiswa.  Penelitian  dan  publikasi  ini  memiliki  kontribusi  sebagai  evaluasi  dan acuan  hal-hal  positif,  maupun  acuan  perbaikan  pembelajaran  pada  pelaksanaan perkuliahan  daring  semester  berikutnya.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi contoh dan rujukan tentang bagaimana melakukan analisis pembelajaran di masa pandemi pada level perguruan tinggi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ditujukan untuk  memahami  fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau  perspektif  partisipan dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengungkapkan.  Penelitian  deskriptif dilakukan  dengan  menjelaskan  atau  menggambarkan  variabel  yang  terjadi  pada masal lalu dan sekarang, yang dalam penelitian ini difokuskan pada pembelajaran biologi  di  masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian  dilakukan  pada  Semester  Genap Tahun Akademik 2019/2020.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  dalam bentuk  Google  form  yang  dibagikan  kepada  para  responden.  Responden  adalah mahasiswa Program Studi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya angakatan 2017, 2018, dan  2019,  dengan  jumlah  total  sebanyak  82.  Komponen  dalam  angket  terdiri  dari identitas  responden  serta  pertanyaan  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi COVID-19 dan kendala yang  dihadapi mahasiswa (11 pertanyaan). Selanjutnya, data yang terkumpul dari angket tersebut dikelompokkan dalam tabel, dipersentase, lalu ditampilkan dalam bentuk diagram, dianalisis dan kemudian dideskripsikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil Responden
Data  penelitian  ini  berupa  respon  yang  diberikan  oleh  para  responden  dari angket yang telah disebar melalui Google form. Responden dalam penelitian adalah mahasiswa Program Studi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya, Jawa Timur. Jumlah responden  sebanyak  82  mahasiswa  yang  terdiri  dari  33%  angkatan  2019,  40% angkatan 2018, dan 27% angkatan 2017.
Responden  melakukan  perkuliahan  daring  di  rumah  masing-masing, sebagaimana  kebijakan  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Rektor  UIN  Sunan  Ampel Surabaya. Responden berasal dari berbagai Kabupaten atau Kota di Jawa Timur, yaitu Surabaya  32,4%,  Sidoarjo  28,6%,  Gresik  10,3%,  Lamongan  5,2%,  Jombang  dan Bojonegoro  masing-masing  3,9%,  Pasuruan,  Mojokerto  dan  Blitar  masing-masing 2,6% sisanya berada di Ponorogo, Bangkalan, Pamekasan, Tuban, dan Kediri masing- masing  1,3%.  Berdasarkan  daerah  asal,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  secara etnis/suku, responden adalah suku Jawa dan Madura.

## Proses Perkuliahan/Pembelajaran

## 1. Kesesuaian Pelaksanaan perkuliahan dengan Jadwal
Respon  mahasiswa  terkait  dengan  pertanyaan  kesesuaian  pelaksanaan perkuliahan daring dengan jadwal disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Data Kesesuaian Pelaksanaan Perkuliahan dengan Jadwal
Dari  data  yang  tersaji  pada  Gambar  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan pembelajaran daring telah dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah dikeluarkan oleh Program studi Biologi ataupun fakultas (yaitu sebesar 72%).  Namun demikian,  sebesar  28%  atau  23 orang  mengakui  bahwa  pembelajaran  dilakukan  di luar jadwal/tidak sesuai jadwal.

## 2. Pemahaman materi selama perkualiahan daring
Gambar 2 menyajikan data respon mahasiswa terkait dengan pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan selama daring.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui  bahwa  mahasiswa  cukup  paham  terhadap materi yang diberikan selama perkuliahan daring  yaitu  sebesar 52,4%. Berikutnya, 23,2% mengakui materi cukup bisa memahami, sedangkan24,4% mengatakan kurang paham terhadap materi.

## 3. Semangat atau antusiasme dalam perkuliahan daring
Data  semangat  atau  antusiasme  mahasiswa  dalam  perkuliahan  daring  disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Semangat/antusiasme dalam perkuliahan daring
Berdasarkan Gambar 3, diketahui bahwa mahasiswa mengaku semangat atau antusias dalam perkuliahan daring (sebesar 30,5%) sebagian besar mengatkan cukup semangat (sebesar 61%), dan ada 8,5% mahasiswa yang mengaku tidak semangat.

## 4. Komunikasi antara dosen dengan mahasiswa
Gambar 4 menunjukkan data respon mahasiswa terhadap aspek komunikasi dosen dengan mahasiswa.

## Gambar 4. Komunikasi Dosen dengan Mahasiswa
Gambar 4 menunjukkan bahwa selama perkuliahan daring komunikasi antara dosen  dan  mahasiswa  berjalan  baik  (48,6%,),  dan  cukup  47,6%.Hanya  ada  sedikit mahasiswa  yang  merasa  bahwa  komunikasi  mereka  dengan  dosen  tidak  berjalan dengan baik (sebanyak 3,8%).

## 5. Media perkuliahan online yang digunakan.
Berdasarkan hasil pertanyaan terbuka pada angket tentang media perkuliahan online  yang  digunakan  selama  masa  pandemi  Covid-19  didapatkan  hasil  bahwa media  online  yang  digunakan  diantaranya:  (1)  Schoology,  (2)  WhatsApp,  (3)  Zoom meeting, (4) Google classroom, (5) Kaizala, (6) YouTube, (7) Telegram, (8) PodCast, dan (9) Teamlink. Data tersebut menunjukkan bahwa platform yang digunakan dosen cukup beragam, dimana ditemukan ada sembilan.

## 6. Alat elektronik yang digunakan untuk perkuliahan daring
Gambar 5 berikut menunjukkan alat elektronik yang biasa digunakan selama perkuliahan daring.
Gambar 5. Alat elektronik selama Perkuliahan Daring
Dari  Gambar  5  diketahui  bahwa  alat  elektronik  yang  digunakan  mahasiswa selama  perkuliahan  daring  paling  banyak  adalah  Handphone  (sebesar  78%). Laptop/PC hanya digunakan oleh 22% mahasiswa.

## 7. Terbiasa/Tidak Terbiasa Perkuliahan Daring Selama Masa Pandemi
Gambar  6  menunjukkan  data  respon  mahasiswa  mengenai  “terbiasa/tidak” perkuliahan daring selama pandemi.

## Gambar 6. Terbiasa/tidak terbiasa perkuliahan daring
Berdasarkan Gambar 6 dapat diketahui bahwa bahwa sebagian besar mahasiswa menjawab  sudah  terbiasa  dengan  perkuliahan  daring  (sebesar  50%).  Namun demikian  jumlah  mahasiswa  yang  ragu-ragu  masih  cukup  banyak  karena  yang menjawamungkin ada sebanhyak 42,7%. Mahasiswa yang benar-benar menyatakan tidak terbias adalah sebesar 7,3%.

## 8. Metode perkuliahan
Jawaban  mahasiswa  mengenai  metode  perkuliahan  yang  selama  ini  digunakan disajikan pada Gambar 7.
Berdasarkan Gambar 7 diketahui bahwa metode perkuliahan daring yang paling banyak  digunakan  adalah  diskusi  online  (seeasar  90,2%)  dan  sisanya adalahteleconference (4,9%) dan lainnya sebanyak 4,9%. Adapun metode lainnya yang dimaksud  adalahberupa  gabungan  antara  dikusi  online  dan  teleconference,  diskusi online  dan  melihat  video,  diskusi  online  dan  kuis,  tugas  yang  dikumpulkan,  serta membuat video presentasi.

## 9. Koneksi internet yang digunakan
Gambar  8  berikut  menyajikan  respon  mahasiswa  mengenai  fasilitas  koneksi internet yang digunakan mahasiswa selama perkulihan daring.
Gambar 8. Koneksi Internet yang Digunakan
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  koneksi  internet  yang  paling  banyak digunakan  mahasiswa  dalam  perkuliahan  daring  adalah  paket  data  sebesar  82,9% dan wifi 17,1%.

## 10. Kendala dalam perkuliahan daring
Beberapa  kendala  yang  ditemui  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring disajikan pada Gambar 9.

## Gambar 9. Kendala Perkuliahan Daring
Berdasarkan  Gambar  9  diketahui  ada  beberapa  kendala  mahasiswa  dalam perkuliahan  daring,  yaitu  membutuhkan  banyak  kuota  karenakuota  internet  habis (45,1%),  jaringan  internet  lemah  (28%),  kondisi  kurang  kondusif  karena  gangguan lingkungan  sekitar  (13,4%),  dan  lainnya  (13,4%).  Kendala  lainnya  merupakan gabungan  antara  beberapa  kendala  tersebut  dan  kendala  tidak  mempunyai  uang untuk membeli paket data serta kendala dalam pemahaman praktik.

## 11. Sistem Perkuliahan yang Lebih Disuka
Gambar 10. Sistem Perkuliahan yang Lebih Disukai
Berdasarkan Gambar 10 dapat diketahui bahwa perkuliahan yang lebih disukai mahasiswa  adalah  adalah  perkuliahan  tatap  muka  langsung  (sebesar  74,4%), kombinasi perkuliahan tatap muka langsung disertai perkuliahan daring (24,4%), dan perkuliahan daring penuh (1,2%).
Adapun  data  saran  dan  komentar  responden  juga  telah  diperoleh.  Secara ringkas,saran  dan  komentar  dari  responden,  yaitu(1)  Terkait  jadwal  perkuliahan seharusnya tidak melenceng dari jadwal yang telah ditetapkan agar tidak bertabrakan serta  tidak  melebihi  batas  waktu  yang  telah  ditentukan;  (2)Terkait  informasi  ujian maupun pengumpulan tugas sebaiknya tidak mendadak tetapi diberi jeda waktu; (3) Seharusnya mahasiswa diberi subsidi kuota; (4) Pemahaman kurang maksimal karena tidak leluasa/tidak bisa bertanya secara langsung; dan (5)Teleconference kurang efektif karena  kendala  jaringan  dan  tidak  bisa  diulang  materinya.  Sebaiknya  penjelasan melalui video atau WAG agar materi bisa diulang-ulang.
Penggunaan internet sudah menjadi hal yang vital dalam penyediaan sumber referensi untuk penelitian dan belajar bagi guru dan peserta didik untuk berbagi dan memperoleh  informasi.  Perkuliahan  atau  pembelajaran  daringadalah  merupakan pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  mencakup  penggunaan  internet  dan  hal-hal penting lainnya seperti menghasilkan bahan untuk belajar, mengajar peserta didik, dan juga mengatur pembelajaran (Arkorful & Abaidoo, 2015). Di masa pandemi ini, perkuliahan dilakukan dengan jarak jauh dimana mahasiswa dan dosen tetap berada di  rumah.  Meski  berada  di  rumah,  namun  perkuliahan  tetap  dilaksanakan  yaitu dengan  pelaksanaan  perkuliahan  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Lopes (2014) dimana keunggulan pembelajaran daring adalah fleksibilitas dan aksesibiltas. Di  samping  itu,  pembelajaran  yang  dikembangkan  di  website  atau  dalam  bentuk Learning Management System (LMS) memiliki keuntungan menyediakan konten untuk peserta didik di mana saja. Hal ini memungkinkan akses yang lebih cepat daripada metode pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data diketahui bahwa pelaksanaan perkuliahan daring dilakukan sesuai  jadwal  sebanyak  72%,  dan  tidak  sesuai  dengan  jadwal  sebesar  28%.  Tidak sesuainya  pelaksanaan  perkuliahan  dengan  jadwal  telah  banyak  dikeluhkan  oleh mahasiswa dikarenakan adanya benturan jadwal maupun jadwal yang melebihi batas waktu.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  sebaiknya  perkuliahan  daring  dilakukan sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Kalaupun  ada  perubahan  seharusnya harus ada kesepakatan terlebih dahulu antara mahasiswa dengan dosen. Meskipun demikian,  bila  ditinjau  dari  kemudahan  akses,  perkuliahan  daring  tetap  memiliki keunggulan  di  mana  mahasiswa  seharusnya  dapat  mengakses  bahan  materi  yang
diberikan  oleh  dosen  kapan  saja.  Hal  ini  sebagaimana  ditegaskan  oleh  beberapa artikel  penelitian  sebelumnya  (Husamah  &  Rahardjanto,  2018;  Lukitasari, Purnamasari,  Utami,  &  Sukri,  2019;  Maryuningsih,  Hidayat,  Riandi,  &  Rustaman, 2019).
Beberapa keuntungan menerapkan perkuliahan daring diantaranya adalah: (1) fleksibiltas,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  memilih  waktu  dan  tempat yang  cocok  untuknya;  (2)  dapat  meningkatkan  pengetahuan  karena  kemudahan mengakses  sejumlah  besar  informasi;  (3)  memberikan  peluang  lebih  besar  bagi peserta  didik  dalam  forum  diskusi  online  karena  dapat  menghilangkan  hambatan seperti ketakutan untuk berbicara; (4) Daring dinilai hemat biaya karena tidak perlu mengeluarkan  uang  untuk  melakukan  perjalanan;  (5)  dapat  membantu mengkompensasi  kurangnya  staf  akademik,  termasuk  instruktur  atau  guru  serta fasilitator teknisi lab, dan lain-lain; (6) penggunaan daring memungkinkan peserta didik  belajar  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri,  misalnya  pada  cara  asinkron (Arkorful & Abaidoo, 2015).
Perkuliahan daring dilakukan dengan menggunakan berbagai macam platform, diantaranya  Schoology,  WhatsApp,  Zoom  meeting,  Google  classroom,  Kaizala,  YouTube, Telegram,  Podcast,  dan  Teamlink. Berdasarkan  saran  dan  komentar dari  mahasiswa penggunaan media WhatsApp lebih disukai dikarenakan sedikit menghabiskan kuota. Di samping itu, banyaknya aplikasi yang digunakan untuk perkuliahan daring karena setiap  dosen  menggunakan  aplikasi  yang  berbeda  dapat  menyulitkan  mahasiswa karena menghabiskan banyak kuota. Sementara WhatsApp merupakan aplikasi yang sudah  pasti  ada  di  setiap  ponsel  mahasiswa.  Hal  ini  didukung  dengan  data penggunaan  alat  elektronik,  dimana  mahasiswa  lebih  banyak  menggunakan Handphone yaitu sebesar 78% dibandingkan menggunakan Laptop atau PC (22%).
WhatsApp  diakui  oleh  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  keunggulan  yaitu mudah digunakan, mudah didapat, dan mudah diunduh. Di samping itu, WhatsApp bersifat sederhana dan dapat menyimpan privasi serta merupakan aplikasi berbiaya rendah dibandingkan dengan jejaring sosial lainnya (Gon & Rawekar, 2017). Saat ini penggunaan pesan instan WhatsApp untuk meningkatkan interaksi sosial dan berbagi pengetahuan  menggunakan  telepon  pintar  meningkat.  Peserta  didik  dalam eksperimennya sering menggunakan WhatsApp dalam kehidupan sehari-hari mereka dan  menemukan  teknologi  yang  mudah  untuk  digunakan.  Pesan  instan  WhatsApp memungkinkan peserta didik untuk menerima pesan dengan cepat. Itu merupakan alat  interaktif  yang  dapat  memfasilitasi  pertukaran  ide  dengan  cepat  (Barhoumi, 2020).
Metode yang digunakan dalam perkuliahan daring di dominasi dengan diskusi daring sebesar 90,2%, sedangkan sebagian kecil menggunakan teleconference 4,9%, dan lainnya  sebesar 4,9%.  Diskusi daring  lebih banyak digunakan dikarenakan bersifat lebih  fleksibel  dan  bisa  dibaca  berulangkali  agar  materi  lebih  bisa  dipahami, sedangkan  teleconference  hanya  sedikit  digunakan  dikarenakan  beban  kuota  yang dihabiskan lebih banyak dan juga jaringan internet yang tidak stabil menyebabkan koneksi sering terputus. Hal ini dapat menghambat pemahaman mahasiswa apabila di  tengah  perkuliahan  terputus  maka  tidak  akan  bisa  mengulang  lagi  materi  yang telah  dibahas.  Penggunaan  metode  diskusi  online  bisa  juga  dilengkapi  dengan pemberian kuis, pemutaran video, atapun melihat YouTube.
Pilihan  aplikasi  yang  sedikit  menghabiskan  kuota  tentu  saja  menjadi pertimbangan  besar  bagi  mahasiswa  karena  lebih  banyak  mahasiswa  melakukan perkuliahan  daring  dengan  menggunakan  paket  data  (82,9%)  dibandingkan
menggunakan  wifi  (17,1%).  Penggunaan  data  yang  cukup  besar  saat  perkuliahan daring menyebabkan mahasiswa mengeluarkan cukup banyak biaya untuk membeli paket data. Hal ini merupakan kendala utama yang dirasakan oleh mahasiswa, yaitu menghabiskan banyak kuota (45,1%). Kendala lainnya adalah jaringan internet lemah (28%), dan kondisi kurang kondusif (13,4%). Bahkan beberapa saran dari mahasiswa juga berbunyi tentang permintaan subsidi kuota.
Beberapa  kekurangan  perkulialahan  daring  diantaranya  adalah:  (1) menyebabkan  peserta  didik  kurang  berinteraksi  satu  sama  lain;  (2)  klarifikasi, penjelasan,  dan  interpretasi  dalam  metode  daring  mungkin  kurang  efektif dibandingkan pembelajaran tradisional karena pembelajaran tradisional lebih banyak dan lebih mudah bertatap mula langsung dengan instruktur atau guru; (3) kurang mendukung  dalam  hal  peningkatan  keterampilan,  daringmungkin  dapat meningkatkan pengetahuan dengan sangat baik tetapi efeknya dalam meningkatkan keterampilan  sangat  kecil;  (4)  tidak  semua  disiplin  ilmu  dapat  menggunakan daringsecara efektif dalam pendidikan. Misalnya bidang ilmiah yang membutuhkan pengalaman  praktis  mungkin  lebih  sulit  untuk  dipelajari  dalam  daring;  (5)  dapat menyebabkan kemacetan akses atau penggunaan berat (overload) beberapa situs web. Ini dapat menyebabkan hal yang tak terduga baik dalam hal biaya maupun waktu (Arkorful & Abaidoo, 2015).
Kekurangan  yang  telah  diungkapkan  di  atas  beberapa  juga  terjadi  dalam perkuliahan daring di Prodi Biologi, diantaranya penjelasan yang tidak bisa diterima secara  maksimal  oleh  mahasiswa  karena  penjelasan  secara  langsung  melalui pembelajaran konvensional dinilai lebih baik dan lebih bisa dipahami oleh mahasiswa dibandingkan  penjelasan  melalui  diskusi  daring.  Hal  ini  berdampak  pada pemahaman mahasiswa terhadap materi, dimana mahasiswa bisa memahami materi hanya  sebesar  23,2%,  yang  lebih  banyak  adalah  cukup  52,4%,  dan  kurang  bisa memahami 24,4%. Di samping itu, materi yang bisa dipahami melalui praktikum juga tidak  dapat  dilaksankan  karena  selama  masa  pandemi  COVID-19  perkuliahan dilaksanakan  secara  daring.  Meskipun  ada  beberapa  kendala  dalam  perkuliahan daring, namun mahasiswa mengaku terbiasa dengan pelaksanaan perkuliahan daring sebanyak  50%,  dan  tidak  sebesar  7,3%.  Sedangkan  antusiasme  mahasiswa  dalam perkuliahan daring adalah antusias sebesar 30,5%, cukup 61%, dan kurang antusias 8,5%.
Mahasiswa sudah terbiasa dengan perkuliahan daring. Hal ini sejalan dengan pendapat  Farida,  Sunarya,  Aisyah,  dan  Helsy  (2020)  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa  sebagai  generasi  Z,  secara  kognitif,  keterampilan  dan  sikap  tidaklah memiliki kendala yang berarti dalam menempuh pembelajaran daring. Penggunaan teknologi untuk membantu mahasiswa belajar dapat dilaksanakan dengan baik jika mereka  didukung  oleh  faktor-faktor  eksternal  yang  dapat  mengatasi  hambatan belajar,  yaitu  ketersediaan  jaringan  internet  yang  memadai  untuk  akses  belajar, platform daring dan media pembelajaran yang sesuai dengan konten pembelajaran, serta suasana lingkungan kondusif yang mendukung motivasi dan semangat belajar.
Berdasarkan  hasil  survei  juga  diketahui  bahwa  mahasiswa  lebih  memilih perkuliahan tatap muka langsung (74,4%) dibandingkan dengan perkuliahan daring (1,2%), sisanya mahasiswa memilih perkuliahan tatap muka langsung yang disertai dengan  perkuliahan  daring  (24,4%).  Banyaknya  mahasiswa  yang  memilih perkuliahan  tatap  muka  langsung  tentu  saja  berkaitan  dengan  banyaknya kekurangan yang dirasakan oleh mahasiswa saat melaksanakan perkuliahan daring, baik  yang  berkaitan  dengan  pemahaman,  kurangnya  kegiatan  praktikum,  banyak
biaya yang digunakan untuk membeli paket data, jaringan internet yang kurang stabil maupun kondisi lingkungan belajar yang kurang kondusif.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang  telah  diungkapkan  di  atas  maka  sebaiknya perkuliahan daring terus dilakukan evaluasi untuk menjadi bahan perbaikan pada proses perkulaiahn daring berikutnya. Beberapa hal yang bisa menjadi pertimbangan agar  proses  perkuliahan  daring  berjalan  lebih  baik  diantaranya  adalah:  (1)  setiap dosen  tidak  menggunakan  banyak  aplikasi  yang  berbeda  agar  mahasiswa  tidak bingung dengan banyaknya aplikasi yang digunakan, (2) memilih aplikasi yang lebih mudah  digunakan  serta  tidak  banyak  menghabiskan  kuota;  (3)  selalu  memantau jalannya diskusi atau perkuliahan daring. Jangan sampai mahasiswa dikusi sendiri karena akan menyebabkan miskonsepsi; (4) memastikan komunikasi tetap berjalan dengan baik; (5) menggunakan metode-metode kreatif agar mahasiswa tidak bosan dan  bisa  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan,  misalnya  membuat  video pembelajaran;  (6)  mengantisipasi  kegiatan  pratikum  yang  tidak  bisa  dilakukan  di kampus,  maka  sebaiknya  dosen  membuat  rancangan  praktikum  sedemikian  rupa yang bisa dilaksanakan mahasiswa di rumah.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan perkuliahan daring di Prodi Biologi UIN Sunan Ampel Surabaya pada Semester Genap Tahun Ajaran 2019-2020 berjalan baik. Hal ini didasarkan pada persentase respon mahasiswa pada sepuluh pertanyaan yang diberikan.

## SARAN
Beberapa kendala utama dirasakan mahasiswa pada perkuliahan daring, yaitu menghabiskan banyak kuota, dan jaringan internet lemah. Proses perkuliahan masih perlu  untuk  terus  dioptimalkan,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  evaluasi  demi perbaikan  pada  proses  perkuliahan  daring  pada  periode  berikutnya.  Kondisi pandemi  COVID-19  menyebabkan  perubahan  signifikan  dalam  dunia  pendidikan, dimana  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara  daring.  Kondisi  seperti  ini hampir  belum  pernah  terjadi  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  mengenai proses  pembelajaran  daring  perlu  dilakukan  agar  terus  mengalami  peningkatan dalam  pelaksanannya  karena  sejauh  ini  masih  banyak  proses  pembelajaran  daring yang mengalami banyak kendala.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  D.  (2020).  Modelling  the  pandemic:  The  simulations  driving  the  world’s response to COVID-19.
Nature,
580(April),
316–318. https://doi.org/10.1038/d41586-020-01003-6
Al-Awadhi,  A.  M.,  Alsaifi,  K.,  Al-Awadhi,  A.,  &  Alhammadi,  S.  (2020).  Death  and contagious infectious diseases: Impact of the COVID-19 virus on stock market returns.  Journal  of  Behavioral  and  Experimental  Finance,  27,  100326. https://doi.org/10.1016/j.jbef.2020.100326
Anderson, J. (2020, March 4). Should schools close when coronavirus cases are still rare?  Quartz.  Retrieved  from  https://qz.com/1810224/does-closing-schools- protect-kids-and-us-from-coronavirus/
Arkorful,  V.,  &  Abaidoo,  N.  (2015).  The  role  of  e-learning,  advantages  and disadvantages  of  its  adoption  in  higher  education.  International  Journal  of Instructional  Technology  and  Distance  Learning,  12(1),  29–42.  Retrieved  from https://www.ijern.com/journal/2014/December-2014/34.pdf
Barhoumi,  C.  (2020).  The  Effectiveness  of  WhatsApp  Mobile  Learning  Activities Guided by Activty Theory on Students’ Knowldege Management. Contemporary Educational Technology, 6(3), 221–238. https://doi.org/10.30935/cedtech/6151
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a  SARS-CoV-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia.  Pedagogical Research, 5(4), em0060. https://doi.org/10.29333/pr/7937
Cluver,  L.,  Lachman,  J.  M.,  Sherr,  L.,  Wessels,  I.,  Krug,  E.,  Rakotomalala,  S.,  … McDonald,  K.  (2020).  Parenting  in  a  time  of  COVID-19.  The  Lancet,  2019(20), 30736. https://doi.org/10.1016/s0140-6736(20)30736-4
Cucinotta, D., & Vanelli, M. (2020). WHO declares COVID-19 a pandemic. Acta Bio-
Medica : Atenei Parmensis, 91(1), 157–160.
https://doi.org/10.23750/abm.v91i1.9397
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19  pandemic.  Prospects,  2020,  1–6. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Farida, I., Sunarya, R. R., Aisyah, R., & Helsy, I. (2020). Pembelajaran Kimia Sistem Daring di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Generasi Z. In KTI UIN Sunan Gunung Djati. Retrieved from http://digilib.uinsgd.ac.id/30638/1/KTI -Ida Farida%2Cdkk- P Kimia.pdf
Fauzi, A., Husamah, H., Miharja, F. J., Fatmawati, D., Permana, T. I., & Hudha, A. M.
(2020).  Exploring  COVID-19  literacy  level  among  biology  teacher  candidates. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education,  16(7),  em1864. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8270
Garrett, L. (2020). COVID-19: The medium is the message. The Lancet, 395(10228), 942– 943. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30600-0
Gee,  G.  (2020).  COVID-19:  Impact  on  student  predictions.  Retrieved  from www.civitaslearning.com
Gon,  S.,  &  Rawekar,  A.  (2017).  Effectivity  of  E-Learning  through  Whatsapp  as  a Teaching  Learning  Tool.  MVP  Journal  of  Medical  Sciences,  4(1),  19–25. https://doi.org/10.18311/mvpjms/2017/v4i1/8454
Heymann, D. L., & Shindo, N. (2020). COVID-19: what is next for public health? The Lancet, 395(10224), 542–545. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30374-3
Hsu, L. Y., Chia, P. Y., & Vasoo, S. (2020). A midpoint perspective on the COVID-19 pandemic.
Singapore Medical
Journal, 0(0),
1–10. https://doi.org/10.11622/smedj.2020036
Husamah,  H.,  &  Rahardjanto,  A.  (2018).  OIDDE-PjBL  learning  model:  Problem- solving skillsand product creativity for study of biology prospective teachers. The 3rd  Progressive  and  Fun  Education  International  Seminar  ISBN:,  41–51.  Surabaya: ALPTK PTM.
Jackson,  J.  K.,  Weiss,  M.  A.,  Schwarzenberg,  A.  B.,  &  Nelson,  R.  M.  (2020).  Global economic effects
of
COVID-19. Retrieved from https://fas.org/sgp/crs/row/R46270.pdf
Khan, M., Kazmi, S., Bashir, A., & Siddique, N. (2020). COVID-19 infection: Origin, transmission,  and  characteristics  of  human  coronaviruses.  Journal  of  Advanced Research, 24, 91–98. https://doi.org/10.1016/j.jare.2020.03.005
Lloyd-Sherlock, P. G., Kalache, A., McKee, M., Derbyshire, J., Geffen, L., Casas, F. G.-
O., & Gutierrez, L. M. (2020). WHO must prioritise the needs of older people in its response to the covid-19 pandemic. BMJ (Clinical Research Ed.), 368(m1164), 1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1164
Lopes, A. P. (2014). Learning management Systems in higher education. Proceedings of EDULEARN14 Conference, (July), 5360–5365. Retrieved from file:///C:/Users/User/Downloads/naskah bu ita/47139697.pdf
Lukitasari, M., Purnamasari, I., Utami, S., & Sukri, A. (2019). Blended-Problem-Based Learning:  How  its  impact  on  students’  critical  thinking  skills?  JPBI  (Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia),
5(3),
425–434.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048
Mahase, E. (2020). Covid-19: WHO declares pandemic because of “alarming levels” of spread,  severity,  and  inaction.  BMJ  (Clinical  Research  Ed.),  368(m1036),  1. https://doi.org/10.1136/bmj.m1036
Mailizar,  Almanthari,  A.,  Maulina,  S.,  &  Bruce,  S.  (2020).  Secondary  school mathematics teachers’ views on e-learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: The case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7), em1860. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240
Maryuningsih, Y., Hidayat, T., Riandi, R., & Rustaman, N. (2019). Developing Gen- 21cs  on  smartphone  to  cultivate  the  21st-century  skills  on  biology  teacher candidates.  JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia),  5(3),  415–424. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.9714
Mulenga,  E.  M.,  &  Marbán,  J.  M.  (2020).  Prospective  teachers’  online  learning Mathematics  activities  in  the  age  of  COVID-19:  A  cluster  analysis  approach. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(9), em1872. https://doi.org/10.29333/ejmste/8345
Newman, A., Smith, D., Ghai, R. R., Wallace, R. M., Torchetti, M. K., Loiacono, C., … Barton  Behravesh,  C.  (2020).  First  Reported  Cases  of  SARS-CoV-2  Infection  in Companion  Animals  -  New  York,  March-April  2020.  MMWR.  Morbidity  and
Mortality Weekly Report, 69(23), 710–713.
https://doi.org/10.15585/mmwr.mm6923e3
Phan, T. (2020). Genetic diversity and evolution of SARS-CoV-2. Infection, Genetics and Evolution, 81(February), 104260. https://doi.org/10.1016/j.meegid.2020.104260 Remuzzi, A., & Remuzzi, G. (2020). COVID-19 and Italy: What next? The Lancet, 2, 10– 13. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30627-9
Shu, D., Ting, W., Carin, L., Dzau, V., & Wong, T. Y. (2020). Digital technology and COVID-19. Nature Medicine. https://doi.org/10.1038/s41591-020-0824-5
Sintema, E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of Grade 12 Students: Implications  for  STEM  Education.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education, 16(7), em1851. https://doi.org/10.29333/ejmste/7893
The World Bank. (2020). Remote learning, EdTech & COVID-19. Retrieved April 5, 2020, from
BRIEF
website: https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/edtech-covid-19 van  Fleet,  J.  (2020).  Education  in  the  time  of  COVID-19.  Retrieved  from https://www.globalpartnership.org/blog/education-time-covid-19
Vellingiri,  B.,  Jayaramayya,  K.,  Iyer,  M.,  Narayanasamy,  A.,  Govindasamy,  V., Giridharan, B., … Subramaniam, M. D. (2020). COVID-19: A promising cure for the  global  panic.  Science  of  The  Total  Environment,  725,  138277. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2020.138277
Wahyono, P., & Husamah, H. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19:
Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring.  Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462
Wang,  C.,  Horby,  P.  W.,  Hayden,  F.  G.,  &  Gao,  G.  F.  (2020).  A  novel  coronavirus outbreak  of  global  health  concern.  The  Lancet,  395(10223),  470–473. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30185-9
Watkins,  J.  (2020).  Preventing  a  covid-19  pandemic.  The  BMJ,  368(February),  1–2. https://doi.org/10.1136/bmj.m810
Worldometers. (2020). COVID-19 coronavirus pandemic (Last updated: July 05, 2020, 14:23  GMT).  Retrieved  July  5,  2020,  from  Coronavirus  website: https://www.worldometers.info/coronavirus/