## Perancangan Buku Interaktif Belajar Baca Tulis bagi Orangtua Anak Penderita Disleksia di Surabaya
Atalya Sharon Jerusha Turangan 1 , Wibowo 2 , Rika Febriani 3
Program Studi Desain Komunikasi Visual,

## Fakultas Seni dan Desain, Universitas Kristen Petra
punyasharon@gmail.com
Abstract. This educational media is made for helping the literacy learning process for Dyslexics in Surabaya. This undergraduate thesis needs to be done because the number of available educative media for dyslexics is very low.
Methods being used are qualitative methods. Those methods are observation, interview, and literal studies. One  of  the  most  effective  methods  for  dyslexics  to  learn  literacy  is  multisensory  method.  That’s  why,  this multisensory based undergraduate thesis is made for the parents to help their dyslexic child learn literacy.
This undergraduate thesis suggests an approach where parents acts as a teacher for their children. Besides being a teacher, parents can also act as the one who give moral support to the children.
Perancangan  dibuat  dengan  dasar  orangtua  sebagai  pengajar  karena  kebutuhan  pembelajaran  yang panjang  dan  intens.  Selain  itu  orangtua  juga  bisa  menjadi  sosok  yang  dapat  memberikan  pembelajaran teknis sekaligus dukungan moral.
Keywords : Dyslexia, Literacy studies, Parent and children

## PENDAHULUAN
Disleksia  adalah  adalah  salah  satu  jenis gangguan  atau  kesulitan  belajar  yang umumnya mempengaruhi kemampuan membaca serta pengejaan seseorang. Penderita  disleksia  tidak  hanya  mengalami kesulitan dalam membaca, tapi juga dalam hal penyusunan sistematis, ingatan jangka pendek, dan beberapa aspek lain.
Disleksia  adalah  keadaan  yang  kronis dan  tetap  dari  sejak  kecil  hingga  dewasa. Karena itu, penanganan harus dilakukan sejak dini.  Secara  umum,  anak  mulai  belajar membaca  pada  usia  4-5  tahun.  (Zulhaqi,
2013).  Namun  tidak  jarang  seorang  anak penderita disleksia yang kesulitan belajar baru berhasil  menguasai  kemampuan  baca-tulis pada  usia  8  tahun.  Sangatlah  penting  bagi anak penderita disleksia untuk belajar metode baca-tulis  yang  tepat  untuk  diri  sendiri  agar dapat berbahasa dengan baik hingga dewasa.
Gejala  disleksia  di  masa  kanak-kanak yang nampak menghilang seiring berjalannya waktu  bukanlah  karena  disleksia  telah sembuh.  Gejala  disleksia  tampak  menghilang karena individu tersebut berhasil menemukan solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  yang diakibatkan  oleh  disleksia.  Meskipun  tidak
dapat disembuhkan, penderita disleksia dapat belajar  untuk  menemukan  solusi  metode pembelajaran  yang  cocok  untuk  mereka. ( Pertiwi, 2016).
Menurut  kepala  Asosiasi  Disleksia Indonesia Riyani T Bondan, kurang lebih 10- 15%  anak-anak  Indonesia  adalah  penderita disleksia.  (Permanasari,  2010).  Selain  itu, kepala Dyslexia  Parents  Supports  Group Dr. Ursula  Yudith  berkata  bahwa  ada  banyak penderita disleksia di kota Surabaya walaupun  tidak  disadari  oleh  lingkungan sekitarnya. (Surya, 2016).
Dr. Kristiantini Dewi juga menambahkan  bahwa  anak-anak  penderita disleksia  sering  kali  menjadi  korban bullying teman  sekelas  karena  tidak  dapat  mengikuti pelajaran. Penderita biasanya dianggap bodoh dan  tidak  normal. Bullying ini  sendiri  dapat memberikan  efek  buruk  bagi  kepercayaan diri,  sehingga  menghambat  proses  belajar mereka. Ditambah lagi, karena keberadaannya  yang  tidak  dikenal  luas  di Indonesia,  guru  dan  orang  tua  penderita disleksia  sering  kali  kewalahan  dalam mengajari  mereka  ilmu  baca  tulis  yang sederhana. Bagi orang tua penderita, disleksia dapat  mendatangkan  kekecewaan  dan  rasa khawatir.  Dalam Yale  Center  for  Dyslexia  & Creativity ,  Joshua  Henkins  menghimbau orang  tua  sebagai  sosok  terdekat  harus
mengerti  cara-cara  yang  terbaik  untuk mengajar  anak  mereka.  Kerja  sama  yang seimbang  antar  guru  dan  orang  tua  akan sangat  membantu  anak  penderita  disleksia belajar dengan lebih baik.
Pada  bulan  Juli  2016  ini,  pemerintah kota  Surabaya  bekerja  sama  dengan  berbagai ahli disleksia Indonesia mengenalkan Dyslexia Corner di perpustakaan umum Kota Surabaya.  Di  sudut  perpustakaan  kota  ini, tersedia  komputer  yang  dilengkapi  dengan aplikasi  interaktif  bernama Lexipal. (Tempo, 2016). Lexipal dibuat dengan tujuan memberikan  pengertian  mengenai  disleksia bagi  masyarakat  dan  terapi  remedial  bagi penderita  disleksia  sendiri.  (Suara  Surabaya, 2016). Konten dari Lexipal sendiri mencakup permainan  bentuk  dan  pola;  persamaan, perbedaan, dan perbandingan; ingatan jangka pendek;  asosiasi  obyek;  persepsi  arah;  urutan aktivitas;  pemahaman  tempat;  konsep  waktu; keterampilan  sosial;  huruf;  suku  kata  dan kata; serta kalimat sederhana.
Untuk  menyikapi  penyakit  disleksia, media  yang  digunakan  pemerintah  bisa dibilang baru dan inovatif. Namun sayangnya,  media  ini  jauh  dari  jangkauan rumah penderita disleksia. Disamping kontennya  yang  luas  dan  variatif, Lexipal masih jauh dari keseharian penderita.
Penderita  disleksia  membutuhkan  metode pembelajaran khusus jangka panjang. Beberapa  metode  seperti  pembelajaran multisensori,  metode  fonik  (bunyi),  dan metode linguistik dapat membantu penderita disleksia untuk belajar dengan baik. (Vitriani Sumiartis , 2010).  Seperti  anak-anak  pada umumnya, anak-anak penderita disleksia pun tidak  dapat  belajar  membaca  sendiri.  Hanya menyerahkan  100%  pembelajaran  baca  tulis anak di sekolah pun bukan pilihan yang bijak. Sangatlah  penting  bagi  orang  tua  untuk mengerti  metode  terbaik  untuk  belajar  baca tulis di rumah. (Joshua Jenkins, 2016).
Sebelum  sampai  di  tahap  pembelajaran baca tulis pun, orang tua memegang peranan utama  untuk  memberikan  pengertian  dan dukungan  moral.  Penderita  disleksia  akan mengalami  proses  yang  sulit  selama  ia bersekolah.  Mereka  sangat  membutuhkan pegangan  dan support yang  kuat  dari  orang tau.  Karena  itu,  dibutuhkan  sebuah  media seperti  buku  interaktif  dan  permainan  yang bisa dipergunakan orang tua untuk mengajar kemampuan  baca  tulis  kepada  penderita disleksia  di  rumah,  serta  dapat  mencakup metode-metode pembelajaran yang diperlukan.
Penelitan  dan  pembelajaran  metode belajar  bagi  penderita  disleksia  memang sudah ada. Sebuah buku berjudul Overcoming
Dyslexia karya  Sally  Shaywitz,  M.D.  adalah contoh karya yang baik mengenai penanganan  Disleksia.  Buku  ini  berisi berbagai  metode  yang  dapat  dilakukan  oleh orang  tua,  guru,  ataupun  penderita  Disleksia sendiri  untuk  belajar  baca  tulis.  Selain metode,  buku  ini  juga  berisi  berbagai  soal latihan  yang  dapat  dilakukan  setiap  malam oleh  penderita.  Namun  sayangnya,  buku  ini berbasis  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  buku  ini juga  tidak  menyediakan  permainan  interaktif yang  dapat  dipakai  bersama  antar  orang  tua dan  anak  penderita.  Buku  interaktif  yang dibuat  akan  berbasis  bahasa  dan  budaya Indonesia. Dengan menggunakan budaya dan kondisi  lingkungan  yang  familiar  bagi penderita,  diharapkan  pembelajaran  dari buku interaktif dapat membantu.

## TEORI PENUNJANG

## Buku Interaktif
Buku interaktif adalah sub-genre di buku anak yang  memerlukan  partisipasi  dari  pembaca. Partisipasi  aktif  dari  pembaca  dibutuhkan untuk  memahami  isi  buku.  Buku  interaktif juga  mencakup  jenis-jenis  buku  yang melibatkan  teknologi  modern  ataupun  buku terkomputerisasi.  Buku  interaktif  terdiri  dari unsur-unsur berikut;

## Ilustrasi
Ilustrasi  adalah  hasil  karya  seni  yang berfungsi  untuk  menjabarkan,  menjelaskan, menafsirkan,  ataupun  mendekorasi  sebuah teks  (Bodmer,  1992,  p.  72).  Ilustrasi  sendiri sudah  dipakai  secara  luas  dalam  bidang poster, periklanan, buku komik, seni animasi, kartu ucapan, dan lainnya

## Tipografi
Menurut  Wijaya  (n.d.),  tipografi  dapat dikatakan sebagai visual language atau bahasa yang dapat dilihat. Tipografi adalah salah satu sarana untuk menterjemahkan kata-kata yang terucap ke halaman yang dapat dibaca. Fungsi utama dari tipografi ialah mengkomunikasikan  ide  secara  langsung kepada  pengamat.  Namun  tidak  sekedar  itu, pengerjaan  tipografi  yang  tidak  didekorasi ataupun  tidak  sesuai  dengan  desain  tidak akan bisa mengkomunikasikan pesan dengan baik. Dengan kata lain, selain memiliki fungsi komunikatif  utama,  tipografi  juga  memiliki fungsi estetis.
Pengertian  tipografi  ialah  ilmu  yang mempelajari  bentuk  huruf,  dimana  huruf, angka,  tanda  baca,  dan  sebagainya  tidak hanya dilihat sebagai simbol dari suara, tetapi terutama dilihat sebagai suatu bentuk desain.

## Warna
Warna  adalah  elemen  yang  menambahkan dimensi  yang  baru  pada  komunikasi.  Warna juga menjadi elemen yang dapat menambahkan  ekspresi, mood, dan  emosi pada suatu desain.
Dalam  penggunaan  warna,  tidak  ada aturan  yang  tetap  ataupun  pasti.  Namun dalam setiap penempatan dan penggunaannya,  warna  dapat  memberikan pengaruh  tertentu  pada  pembaca.  Namun pengaruh  yang  diberikan  juga  bergantung pada  konteks  desain,  budaya  pembaca, kondisi  pencahayaan,  dan  lain-lain  (Gordon & Gordon. 2010, p. 44) .
Menurut wawancara yang sudah dilakukan  pada  Nindia  Pratitis,  dosen psikologi  Universitas  17  Agustus  Surabaya, sering kali penderita mengalami kebingungan untuk menenetukan urutan bacaan dari suatu kalimat.  Karenanya,  sebaiknya  warna-warni yang  cerah  dan  kontras  diberikan  pada  tiap kata agar mudah dibedakan dan diingat.

## Layout
Layout adalah  proses  desain  yang  mengatur format halaman dan margin sebagai komponen  utama.  Proses  pengerjaan layout melibatkan  produk  desain  2  dimensi  dan  3 dimensi.
Dalam  proses  pengerjaanya,  pengertian hirarki  visual  sangatlah  diperlukan.  Hirarki visual  ialah  urutan  atau  alur  visual  yang dibuat  agar  diikuti  oleh  pembaca.  Sebagian besar  karya layout memiliki  komponen- komponen  seperti headline, ilustrasi, body copy, dan  sebagainya.  Tujuan  dari  hirarki visual adalah mengatur penempatan komponen-komponen  ini  agar  memiliki  alur urutan  yang  sesuai  untuk  dibaca  oleh pembaca (Gordon & Gordon, 2010, p. 38).
Menurut  Pratitis,  penderita  disleksia memerlukan  sistem  belajar  yang  jelas  dan sederhana. Untuk itu, pemakaian layout yang sederhana  dan  mudah  diikuti  sangatlah  baik bagi penderita.

## Pembelajaran Multi-Sensori
Pembelajaran multi-sensori ialah pembelajaran yang melibatkan lebih dari satu indera.  Pembelajaran  multi-sensori  ialah metode  paling  efektif  bagi  anak-anak  yang mengalami gangguan membaca. Ada beberapa  contoh  teknik  pembelajaran  yang bisa  dilakukan  oleh  orang  tua  dan  anak. Penggunaan  teknik-teknik  berikut  dapat dilakukan  secara  bergantian  agar  anak  dapat menikmati variasi. Namun hasil pembelajaran akan  menjadi  lebih  baik  apabila  teknik  yang dipakai  sesuai  dengan  gaya  belajar  ataupun indra  belajar  terkuat  anak.  Gaya  belajar
tersebut  ialah  Teknik  visual,  pendengaran, peraba, dan kinestetik.

## Baca Tulis
Membaca adalah melihat serta memahami isi dari  apa  yang  tertulis.  Sedangkan  menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya)  dengan  pena  (Pusat  Bahasa Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia).
Tidak  seperti  bicara,  membaca  dan menulis  adalah  kemampuan  yang  harus dipelajari.  Seseorang  harus  mengembangkan pemahaman  mengenai  huruf  tertulis  yang mewakili  bunyi  lisan.  Berbicara  sendiri  ialah proses automatis bawah sadar yang dijalankan  oleh  modul  fonologis  otak  secara biologis. Sebaliknya, membaca harus melewati proses berikut:
Gambar 1 Proses Membaca
Sumber: https://dyslexia.yale.edu
Pada  grafik  di  atas, decoding ialah proses  pemecahan  kata  menjadi  elemen- elemen  fonimnya.  Fonim  sendiri  ialah sekmen  terkecil  bahasa  yang  sering  kali dipelajari  ketika  anak  usia  dini  mengeja sebuah  kata.  Anak-anak  usia  dini  pada
umumnya  mulai  memahami  konsep  fonim pada usia 4 hingga 6 tahun.
Ketika  seorang  anak  sudah  bisa melewati  proses-proses  membaca  tersebut,  ia dapat  belajar  mengenai  hal-hal  baru  dengan menyimpan  informasi  untuk  dipakai  pada masa yang akan datang. Proses pembelajaran membaca  yang  cukup  akan  menghasilkan data  kosa  kata  yang  semakin  luas.  Sebagai contoh, Informasi ini kemudian dapat dipakai ketika  hendak  menulis,  dimana  bentukan huruf  dan  arti  kata  yang  sudah  dipahami dituangkan dalam bentuk tulisan. Umumnya, anak-anak  memahami  dasar-dasar  membaca di  saat  yang  sama  mereka  belajar  menulis (Shaywitz, 1996).
• Menulis  dan  membaca  sendiri  tidak dapat  berdiri  sendiri.  Keduanya memfasilitasi satu sama lain.
Gangguan  membaca  ialah  tanda  dari gangguan  menulis  bagi  anak.  Namun pada  umumnya,  anak-anak  akan menguasai  kemampuan  membaca lebih  dulu  daripada  menulis.  Menulis sendiri  bukanlah  kemampuan  yang sederhana.

## Disleksia
Menurut Shaywitz, disleksia adalah gangguan membaca yang lebih mempengaruhi kemampuan  proses  bahasa  daripada  proses
sistem  visual.  (1996,  para.  1).  Karena mengganggu  sistem  proses  bahasa,  penderita mengalami kesulitan ketika harus mengartikan  arti  tulisan  yang  didapat  dari sistem  visual.  Gangguan  yang  ada  tidak berasal dari sistem visual penderita, melainkan  sistem  proses  bahasa.  Secara mendetil,  disleksia  mengganggu  proses decoding (proses  mengartikan  sebuah  kata menjadi  bentuk-bentuk  fonim).  Meskipun begitu, penderita memiliki tingkat kecerdasan yang normal atau di atas rata-rata.
Disleksia  sendiri  terdiri  dari  beberapa sisi  yang  tidak  semuanya  didapati  pada penderita  disleksia,  yaitu  disleksia  auditori, visual,  dan  auditori/visual.  Ketiga  sisi disleksia  ini  mengganggu  sistem  bahasa penderita dengan cara yang berbeda.
Menurut  wawancara  yang  dilakukan kepada  Suhadianto,  S.Psi.,  M.Psi.,  sering  kali orang  tua  di  Indonesia  baru  mengeluhkan gangguan membaca anak pada usia 7-9 tahun. Hal  ini  disebabkan  orang  tua  yang  baru menyadari  bahwa  anak  mereka  tidak  dapat mengikuti  pelajaran  yang  dapat  diikuti dengan  mudah  oleh  anak-anak  sebaya mereka. Namun menurut Shaywitz, intervensi gangguan belajar seharusnya sudah dilakukan sejak  usia  5-6  tahun  (Shaywitz,  2003,  hal. 261).

## Pembelajaran Orangtua Anak
Dalam  lingkungannya  yang  luas,  seorang anak  memiliki  banyak  sumber  pembelajaran yang  bisa  ia  dapatkan.  Media  pembelajaran buku,  televise,  internet,  dan  sekolah  adalah contoh-contoh media yang dapat diakses oleh anak.  Namun,  partisipasi  dari  orang  tua membeirkan pengaruh yang cukup signifikan bagi anak. Pada umumnya, dalam pembelajaran anak orang tua berperan untuk;

## Menjadi fasilitator media pembelajaran
Seorang  anak  tidak  akan  bisa  mengakses televisi  ataupun  internet  tanpa  adanya  orang tua  yang  menjadi  fasilitator.  Orang  tua bertugas  untuk  mendekatkan  anak  dengan media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh anak.
Membangun  pengalaman  anak  dalam belajar.
Yang dimaksud dengan membangun pengalaman  belajar  anak  adalah  membantu proses  penyerapan  ilmu  anak.  Contohnya ketika  sedang  membacakan  buku,  orang  tua dapat  menggunakan  berbagai  macam  aksi agar  anak  lebih  memahami  cerita.  Orang  tua bisa  membantu  anak  mengartikan  tulisan, menanyakan  pertanyaan  yang  berhubungan dengan cerita, ataupun mengulangi kata yang
tidak  familiar  dengan  anak  secara  perlahan (Robb, M.J., 2010).
Namun  lebih  dari  itu,  orang  tua  juga memberi  efek  yang  lebih  pada  pembelajaran anak.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Micahel  Benjamin  Robb  (2010),  dilakukan eksperimen  pada  pembelajaran  baca  tulis anak  dengan  menggunakan  media  interaktif. Kelompok  anak  pertama  diajak  untuk menggunakan  media  interaktif  tersebut sendirian.  Sedangkan  kelompok  anak  kedua didampingi  oleh  orang  tua  mereka  masing- masing sambil menggunakan media interaktif. Hasilnya, anak yang belajar dengan bantuan orang tua akan memiliki kemampuan  baca  tulis  yang  lebih  baik dibanding  sendirian.  Disimpulkan  bahwa tingkat  keterilibatan  orang  tua  dalam pengaruh  pembelajaran  anak  sangatlah berpengaruh.
Penelitian  ini  juga  dilanjutkan  dengan membandingkan media yang dipakai bersama orang  tua  anak.  Media  yang  digunakan  ialah media  interaktif,  media  non-interaktif,  dan media  interaktif  cetak.  Meskipun  ketiga  jenis media  menghasilkan  tingkat  pemahaman anak  akan  cerita  yang  bagus,  ditulis  bahwa tingkat  keterlibatan  orang  tua  berbanding lurus  dengan  tingkat  pemahaman  anak  akan cerita.  Pernyataan  ini  kemudian  dilanjutkan dengan  kesimpulan  bahwa  keberadaan  orang
tua pun sudah sangat cukup untuk membantu pembelajaran baca tulis anak.
Tingkat  pemahaman  cerita  sendiri  bisa diartikan  dengan  kemampuan decoding, kosa kata,  dan  kemampuan metacognitive (salah satu komponen utama kemampuan membaca) anak.

## Metode Belajar Baca Tulis Disleksia
Menurut  Shaywitz,  secara  garis  besar pembelajaran  disleksia  dibagi  menjadi  dua tahap, yaitu akurasi (accuracy) dan kelancaran (fluency) membaca.  Pada  proses pembelajaran  membaca  dengan  akurat,  anak perlu  belajar  untuk  mengerti  bunyi  fonem, pengejaan, kosakata, dan konsep dari alfabet. Pembelajaran  multi  sensori  ialah  cara  yang tepat  untuk  mempelajari  akurasi  membaca (Shaywtiz, 2003, hal. 261-268)
Seperti  yang  sudah  tertulis  dalam  data mengenai pembelajaran multi sensori,
metode  belajar  baca  tulis  penderita  disleksia akan  mengajak  anak  untuk  menggunakan berbagai  indera.  Secara  mendasar,  metode pembelajaran dapat dilakukan dengan;
Menulis di sandbox
Dengan menulis di sandbox, indera penglihatan,  peraba,  dan  pendengar  anak dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Metode  ini dapat  dilakukan  dengan  mengajak  anak
untuk menuliskan huruf yang dibacakan oleh orang tua.

## Air Writing
Air  writing atau  menulis  di  udara  dapat membantu  anak  untuk  melatih muscle memory mereka. Metode ini dapat membantu anak  untuk  mengatasi  kebingungan  arah huruf  seperti  “b”  dan  “d.”  Sembari  menulis dengan menggunakan huruf ke depan tubuh, ada  baiknya  bila  anak  dihimbau  untuk membayangkan warna tulisan.

## Huruf Sandpaper
Metode  ini  mengajak  anak  menggunakan indera  perasa  dengan  menggunakan  tekstur tulisan  huruf  yang  berbeda  dengan  tekstur background. Alat  peraga  huruf  bertekstur  ini kemudian  dapat  digunakan  dengan  melatih anak membaca fonem huruf sambil meraba.

## Menyusun huruf
Menyusun  huruf  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  alat  peraga  huruf  magnetik. Pada  metode  ini,  anak  diajak  untuk menyusun  huruf  yang  disebutkan  oleh  orang tua.  Alat  peraga  huruf  magnetik  ini  dapat dibantu  dengan  warna.  Contohnya,  huruf konsonan  dapat  dibuat  berwarna  berbeda dengan  huruf  vokal,  atau  tiap  suku  kata berwarna  berbeda  dengan  suku  kata  yang
lain. Metode ini juga dapat dilakukan dengan memberikan  pertanyaan  kepada  anak,  lalu memintanya  untuk  menjawab  pertanyaan dengan  menggunakan  alat  peraga.  Setelah berhasil  menyusun  jawabannya,  anak  akan diminta untuk membaca hasil jawabannya.

## Membaca, menyusun, dan menulis
Metode  ini  dapat  diaplikasikan  pada pengajaran grup ataupun privat. Pada metode ini,  kertas  dengan  tiga  label  “baca”,  “susun”, dan  “tulis”  disediakan  bagi  anak.  Selain  itu, dibutuhkan  juga  kartu  berisi  contoh-contoh kata  atau sight  words ,  alfabet  magnet,  dan pensil. Pada label “baca”, anak diminta untuk membaca  dari  kartu sight  words. Pada  label “susun”,  anak  diminta  untuk  menyusun  kata tersebut dengan alfabet magnet. Dan terakhir pada  label  “tulis”,  anak  diminta  untuk menuliskan kata.

## Taping out sounds
Metode  ini  melibatkan  sistem  gerak  motorik dan  auditori  untuk  melatih  anak  memahami fonem.  Ketika  mengucapkan  sebuah  kata, anak  diminta  untuk  memecah  kata  tersebuh menjadi  fonem-fonem,  kemudian  membuat suara  dengan  jari  setiap  kali  mereka mengucapkannya.

## Story Sticks
Metode  ini  menuliskan  beberapa  pertanyaan mengenai  sebuah  cerita  pada  beberapa  stik. Warna  stik  akan  berbeda  dengan  stik  yang lain berdasarkan jenis pertanyaannya. Sembari membaca cerita, anak akan diberikan stik  dengan  pertanyaan  tertentu.  Metode  ini dibuat  untuk  membantu  anak  agar  dapat memahami isi teks bacaan dengan baik.

## Membaca Bersama
Ketika sedang membaca bersama, anak dapat menggunakan indera penglihatan dan pendengaran  di  saat  bersamaan.  Metode  ini dapat  digunakan  secara  interaktif  oleh  orang tua  dan  anak.  Contohnya,  orang  tua  dapat membantu  menggaris  bawahi  kata-kata  yang mungkin  belum  familiar  bagi  anak  (Morin, n.d.).
Setelah  menguasai  akurasi  bacaan, pembelajaran  kelancaran (fluency) membaca juga  perlu  dilakukan.  Menurut  Shaywitz, setelah  melakukan  pelatihan awareness akan fonem  huruf,  pelatihan  kelancaran  dan akurasi perlu dilakukan. Kelancaran membaca  dapat  dicapai  apabila  akurasi membaca  sudah  dikuasai  oleh  anak.  Karena itu,  anak  perlu  berlatih.  Untuk  berlatih,  anak dapat  membaca  teks  yang  sama  paling  tidak empat kali sehari (tidak harus dilakukan pada satu  sesi  belajar).  Pembelajaran  kelancaran
membaca  ini  dapat  dilakukan  dengan membaca  sebuah  teks  bersama  berulang- ulang  kali.  Caranya,  anak  dan  orang  tua membaca  sebuah  teks  yang  sama  2  hingga  3 kali. Kemudian, anak mencoba membaca teks tersebut  sendirian.  Teks  yang  dibacakan  bisa dimulai  dengan  topik  yang  menarik  bagi anak,  kemudian  dilanjutkan  pada  teks  fiksi, non fiksi, puisi, ataupun skrip drama. Sebuah metode  Metode  ini  akan  membangun kelancaran  membaca  anak  dengan  baik (Shaywitz, 2003, hal. 268-276).

## KONSEP PERANCANGAN

## Strategi Kreatif Pembelajaran
Berangkat  dari  topik  utama  belajar  baca  tulis bagi  disleksia,  perancangan  ini  mengambil tema traveling bagi anak. Dalam perancangan ini,  akan  dibuat  sebuah  kotak  yang  berisikan sebuah buku panduan bagi orang tua, sebuah buku  belajar  bagi  anak,  dan  beberapa permainan interaktif.
Kotak  yang  dirancang  akan  dibuat seolah  terlihat  seperti  koper  dari  luar. Berdasarkan  tema traveling, maka  ilustrasi yang  dibuat  dalam  buku  anak  akan  dibuat berdasarkan  dua  tempat,  yaitu  gunung  dan pantai.  Kedua  tempat  ini  kemudian  menjadi dasar  soal  latihan  yang  akan  dikerjakan bersama orang tua dan anak.
Dengan  menggunakan  tema traveling, anak akan  tertarik  untuk  membawa  kotak  kemana pun  ia  pergi.  Dengan  menggunakan  tema gunung dan pantai yang tidak spesifik, orang tua  dapat  memberikan  sentuhan  personal yang  sesuai  dengan  pengalaman  anak. Contohnya,  orang  tua  dapat  menggunakan ilustrasi  pantai  dan  menyebutnya  sebagai pantai yang pernah mereka kunjungi berdua. Dengan  begitu,  anak  memiliki  ingatan  yang kuat  tentang  kondisi  yang  digunakan  untuk belajar.
Berangkat  dari  tema traveling, buku interaktif  perancangan  akan  dibuat  berjudul ”Belajar Membaca Sambil Jalan-jalan” dengan sub-tema  “Panduan  belajar  baca  tulis  orang tua  untuk  anak  Disleksia.”  Kata  “Jalan-jalan” akan  ditekankan  pada  penulisan  judul sehingga  media  perancangan  akan  terkesan lebih  menyenangkan  dan  santai.mBerisikan beberapa  obyek,  berikut  ialah  konten  dari perancangan ini;

## Buku dan Video panduan orang tua

## Pengertian disleksia
Bab  ini  berisi  penjelasan  singkat  mengenai apa  itu  disleksia,  penyebab  disleksia,  hingga efek  yang  diakibatkan  oleh  disleksia.  Selain itu,  sedikit  informasi  mengenai  bagaimana memberikan  dorongan  mental  kepada  anak penderita juga dituliskan.

## Cara menggunakan media perancangan
Bab  ini  berisi  cara  menggunakan  setiap permainan  interaktif  yang  disediakan  dalam perancangan.  Selain  itu,  petunjuk  mengenai urutan  pemakaian  serta  cara  memberikan sentuhan  personalisasi  pada  perancangan juga dituliskan. Panduan ini berisi bagaimana menggunakan setiap permainan dan bagaimana  mengkombinasikannya  agar  anak tidak merasa cepat bosan.

## Buku belajar anak

## Alfabet dengan tekstur
Media  ini  menyediakan  seluruh  alfabet  dan angka  1  hingga  0.  Untuk  membantu  anak memahami  alfabet  dengan  mudah,  warna huruf  vokal,  warna  huruf  konsonan,  dan warna angka akan dibuat berbeda.

## Ilustrasi traveling
Pada  buku  ini,  dibuat  2  ilustrasi  yang menggambarkan  pantai  dan  gunung  seperti konsep traveling. Fungsi dari ilustrasi ini ialah sebagai bentuk buku interaktif hidden  objects dimana anak dapat mencari-cari obyek dalam ilustrasi tersebut.

## Teks latihan membaca
Teks  ini  berfungsi  sebagai  latihan  kelancaran (fluency) membaca  anak.  Berbagai  teks pendek  seperti  kisah  anak-anak  Kancil  yang
Cerdik ataupun dongen tradisional dituliskan pada bab ini.

## Permainan Interaktif

## Sandbox
Sandbox berfungsi  sebagai  media  tulis  anak. Dibutuhkan sebuah kotak yang cukup besaru untuk  dapat  menampung  pasir  agar  bisa ditulis oleh anak.

## Alfabet magnetik
Sama seperti media sandpaper, media ini akan membedakan  warna  huruf  vokal,  huruf konsonan, dan angka.
Flashcard kata
Flashcard kata  akan  dibagi  menjadi  3 kategori,  yaitu  obyek  pantai  dan  obyek gunung.  Tiap  kartu  akan  berisikan  berbagai obyek sederhana sesuai kategorinya. Contohnya flashcard pantai  akan  berisikan obyek-obyek  yang  ada  di  pantai  seperti  kaca mata renang. Satu sisi kartu akan menggambarkan  ilustrasi  obyek,  sedangkan satu  sisinya  akan  menggambarkan  tulisan obyek secara lisan.

## Kartu “Baca, Susun, Tulis” dan spidol
Kartu  ini  dibuat  sedemikian  rupa  hingga dapat dengan mudah ditulis oleh spidol non- permanen. Tujuannya, kartu ini dapat dipakai
berulang  kali  untuk  pembelajaran  yang panjang.

## Metode Pembelajaran & Penyajian Konten
Metode  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua, yaitu  akurasi (accuracy) dan  kelancaran (fluency) . Pada pembelajaran akurasi, terdapat beberapa  metode  yang  dapat  dilakukan  oleh orang tua dan anak penderita;
Memahami bentuk huruf dengan sandpaper .
Untuk  membantu  anak  semakin  memahami bentukan  huruf,  anak  akan  dihimbau  untuk menyentuh tiap huruf bertekstur di buku dan menyebutkan  bunyi  fonem  huruf  tersebut. Contohnya,  pada  huruf  W  anak  harus  bisa menyebut fonem / we/. Huruf-huruf bertekstur  ini  pun  akan  dibagi  menjadi  dua warna, yaitu huruf konsonan dan huruf fokal.
Memahami kombinasi huruf dengan alfabet magnetik atau sandbox.
Dengan  menggunakan  gabungan  huruf- huruf,  orang  tua  dapat  mengajarkan  anak bunyi  fonem  dari  gabungan  huruf  vokal  dan huruf  konsonan.  Contohnya  gabungan  dari huruf  magnetik  B  dan  A  akan  berbunyi /ba/. Untuk  mengajarkan  bunyi  fonem  ini,  orang tua  dapat  menuliskan  kombinasi  huruf  di
sandbox ataupun  memberikan  susunan alfabet magnetik.
Memahami konsep kata dengan Flash Cards dan ilustrasi hidden objects .
Permainan  ini  menggunakan  gabungan  dari kedua media. Pertama-tama, anak mengambil kartu flashcard secara  acak.  Kemudian  tanpa memperlihatkan  ilustrasi  obyek  dibaliknya, anak  diminta  untuk  membaca  tulisan  nama obyek. Ketika berhasil membaca nama obyek dengan  baik,  anak  boleh  melihat  ilustrasi obyek  dibaliknya.  Setelah  itu,  anak  dapat mencari  obyek  tersebut  pada  ilustrasi hidden objects di  buku  anak.  Kegiatan  ini  kemudian terus  diulang  hingga  anak  dapat  membaca semua flashcard.
Menulis dengan sandbox .
Orang  tua  dapat  menghimbau  anak  dengan meminta  anak  menulis  ulang  sebuah  kata  di sandbox. Kata  yang  ditulis  oleh  anak  dapat diambil  dari flashcard ataupun  dari  tulisan tangan orang tua sendiri.
Membaca, menyusun, dan menulis.
Dengan  menggunakan  kartu read  it,  build  it, write  it, anak  diminta  membaca  sebuah  kata yang diberikan oleh orang tua secara lantang. Kemudian  anak  dihimbau  untuk  menyusun
kata tersebut dengan alfabet magnetik, hingga akhirnya menulis ulang dengan spidol.
Setelah anak berhasil menguasai pelatihan  akurasi (accuracy) ,  anak  harus melakukan  pelatihan  kelancaran (fluency).
Pelatihan kelancaran dapat dilakukan dengan membaca ulang sebuah teks secara bersamaan dengan  orang  tua.  Pembelajaran  ini  bisa dilakukan  dengan  membacakan  sebuah paragraf  pada  anak  sekali  atau  dua  kali. Selanjutnya,  orang  tua  dan  anak  akan membaca  secara  bersamaan.  Ketika  selesai membaca,  orang  tua  dapat  memberikan pertanyaan  pada  anak  untuk  menguji pemahaman anak mengenai isi teks.
Pada  pembelajaran  yang  lebih  variatif, orang  tua  dan  anak  dapat  saling  membagi peran  dialog.  Dengan  membagi  peran  dan membaca  dialog  secara  lantang,  orang  tua dapat  memberikan  bantuan  pemahaman kepada  anak.  Skrip  dialog  memberikan pengaruh  yang  baik  bagi  pembelajaran membaca anak, terlebih lagi apabila orang tua memberikan penjelasan dengan intonasi yang sesuai dengan sifat karakter tokoh.

## HASIL PERANCANGAN

## Buku Latihan Anak
Gambar 2 Mockup buku belajar anak 1
Gambar 3 Mockup buku belajar anak 2
Gambar 4 Ilustrasi hidden object pantai
Gambar 5 Ilustrasi hidden object gunung

## Buku Panduan Orangtua
Gambar 6 Mockup buku panduan orangtua 1
Gambar 7 Mockup buku panduan orangtua 2
Gambar 8 Mockup buku panduan orangtua 3

## Video Panduan Orangtua
Gambar 9 Screen capture video panduan orangtua 1
Gambar 10 Screen capture video panduan orangtua 2
Gambar 11 Screen capture video panduan orangtua 3
Gambar 12 Screen capture video panduan orangtua 4

## Perlengkapan Interaktif
Gambar 13 Mockup Flashcard 1
Gambar 14 Gambar 15. Mockup Flashcard 2
Gambar 15 Packaging perancangan 2
Gambar 16 Kartu baca susun tulis

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penderita Disleksia membutuhkan pembelajaran  dengan  metode  multi-sensori, dimana  indera  yang  dipakai  untuk  belajar lebih  dari  satu.  Karenanya,  perancangan  ini dibuat  dengan  berbagai  perlengkapan  yang dapat  merangsang  indera  anak.  Selain  itu, pembelajaran  dalam  kondisi  non-formal selalu  menghasilkan  hasil  yang  maksimal. Dengan  mengutamakan  kesan fun dan personal,  perancangan  ini  diharapkan  dapat membantu penderita Disleksia.
Untuk  perancangan  lebih  lanjut,  ada  baiknya bila  perancangan  yang  dibuat  menyediakan perlengkapan  yang  lebih  lengkap.  Tidak hanya  merangsang  indera  anak  dengan tekstur,  diharapkan  perancangan  ke  depan dapat  melibatkan  lagu  dan  permainan interaktif lainnya.
Dalam  pengembangan  buku  latihan anak,  sebaiknya  permainan  yang  dirancang lebih  dari  satu.  Lebih  jauh  lagi,  ada  baiknya bila  permainan  yang  dirancang  dapat dipersonifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan anak.  Contohnya,  permainan  kartu  yang sudah  dibuat  akan  menjadi  jauh  lebih  baik apabila obyeknya dapat diganti-ganti.
Karena  dirancang  untuk  menjadi
sebuah paket pembelajaran yang
menyenangkan,  media  ini  tidak  dibuat dengan  dasar timeline. Padahal  dengan adanya timeline, orangtua dapat lebih mudah mengukur  hasil  evaluasi  anak.  Sebaiknya perancangan pembelajaran baca tulis Disleksia  selanjutnya  dibuat  berdasarkan timeline waktu  agar  praktis  dipakai  oleh orangtua dan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bodmer,  G.  R.  (1992). Approaching  the illustrated  text.  In  G.E.  Sadler  (Ed.), Teaching  children's  literature:  Issues, pedagogy,  resources  (pp.  72-  79).  NY: The  Modern  Language  Association  of America.
[2] Broudy,  H.S.  (1977). How  basic  is aesthetic  education? Language  Arts,  54, 631-637.
[3] Craft,  D.  (2016).  Dyslexia:  How  Do  I Teach This Child? Diannecraft. Retrieved
March 21, 2017, from http://www.diannecraft.org
[4] Dipa,  A.  (2012).  Dyslexic  Kids  Can Develop  Normally,  With  Help. The Jakarta  Post .  Retrieved  November  16, 2016,
from
http://www.thejakartapost.com
[5] Fang,  Z.  (1996).  Reading  Horizons.  The Berkeley Electronic Press. Retrieved Maret
12, 2017,
from http://scholarworks.wmich.edu
[6] Ginsburg,  K.  (2017).  The  Importance  of Play  in  Promoting  Healthy  Child Development  and  Maintaining  Strong Parent-Child  Bonds. American  Academy of  Pediatrics. Retrieved  March  20,  2017, from http://pediatrics.aappublications.org
[7] Gordon, B., Gordon, M. (2010). Graphic Design  Pocket  Essentials. Ilex  Press Limited: United Kingdom.
[8] Haley,  A.  (n.d.)  It’s  about  Legibility. Monotype  Imaging  Inc. Retrieved  March 15, 2017, from http://fonts.com
[9] Haley,  A.  (n.d.)  Type  Classifications. Monotype  Imaging  Inc. Retrieved  March 15, 2017, from http://fonts.com
[10] Hamalik,  O.  (2003) Proses  Belajar Mengajar .  (Jakarta:  Bumi  Aksara)  cet. Ke-2. hal 27
[11] Jenkins,  J.  (2016).  The  yale  center  for dyslexia  &  creativity:  10  things  parents need to know to help a struggling reader.
Yale University. Retrieved November 16, 2016, from http://www.dyslexia.yale.edu [12] Latief. (2010, Agustus 3). Belajar asyik ala anak-anak  disleksia. Kompas  Cyber Media. Retrieved October 25, 2016, from http://www.edukasi.kompas.com
[13] Mangunsong,  F.  (2009). Psikologi  dan Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Depok: LPSP3 UI.
[14] Maulidiya,  P.  (2016,  October  29).  Atasi gangguan  disleksia  pada  anak,  ini  yang dilakukan dinas pendidikan kota Surabaya. Tribun News. Surya. Retrieved October 25, 2016, from http://www.surabaya.tribunnews.com
[15] Morin,  A.  (n.d.)  8  Multisensory Techniques  for  Teaching  Reading. Understood. Retrieved  March  21,  2017, from http://understood.org
[16] Oey,  F.W.  (2013).  Perancangan  buku interaktif  pengenalan  dan  pelestarian sugar  glider  di  Indonesia  bagi  anak  7-12 tahun.  (TA  No.  06132365/ARS/2013). Unpublished undergraduate thesis,
Universitas Kristen Petra, Surabaya.
[17] Permanasari,  I.    (2010).  Mereka  (Tetap) Anak  Pintar… Kompas  Cyber  Media. Retrieved  October  25,  2016,  from http://nasional.kompas.com/
[18] Pertiwi,  P.    (2016).  Disleksia,  Bukan Berarti  Kamu  Tidak  Hebat .  Lexipal Indonesia. Retrieved  October  25,  2016, from http://lexipalindonesia.com/
[19] Praveen,  A.  V.  (2016).  What  is Multisensory Teaching Techniuqes?
Lexicon  Reading. Retrieved  March  3,
2017, from http://lexiconreadingcenter.org
[20] Shaywitz,  S.  (1996).  The  yale  center  for dyslexia  &  creativity:  Dyslexia. Yale University. Retrieved  October  25,  2016, from http://www.dyslexia.yale.edu
[21] Shaywitz, S. (2003). Overcoming Dyslexia. New York: Random House Inc.
[22] Shipley, D. (1998). Empowering Children. Scaraborough:  International  Thomson Publishing.
[23] Syahfauziah, S. J. (2016). Dyslexia corner pertama di Indonesia dibuka di surabaya . Tempo. Retrieved October 25, 2016, from http://tempo.co
[24] Segrin,  C.  Flora,  J.  (2005). Family Communication. New  jersey:  Lawrence Erlbaum Associates.
[25] Sekaran, U. (2006). Metodologi Penelitian untuk Bisnis . Jakarta: Salemba Empat
[26] Strizver,  I.  (n.d.).  Typography  for Children. Monotype Imaging Inc. Retrieved  March  18,  2017,  from http://fonts.com
[27] Stuart,  A.  (2007).  When  Should  Kids Learn  to  Read,  Write,  and  Do  Math?
Webmd. Retrieved  March  3,  2017,  from http://webmd.com
[28] UC Berkeley (n.d.) What is Learning? UC Berkeley. Retrieved  March  7,  2017,  from http://teaching.berkeley.edu
[29] Wier,  A.  (n.d). Multi-Sensory  Interactive Books. Retrieved  March  3,  2017,  from http://infogr.am
[30] Wijaya,  P.Y.  (2010). Tipografi  dalam Desain  Komunikasi  Visual. Retrieved March 15, 2017, from http://puslit2.petra.ac.id
[31] Ibu  dan  Balita  (2011).  Psikologi  Anak dan  Peran  Ayah  agar  Anak  Secerdas Einstein. Layanan  Ibu  dan  Balita. Retrieved March 7, 2017, from http://ibudanbalita.com