## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 6  No. 3 (2022) pp. 500 - 512
Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Gerakan Pengenalan Literasi Keuangan Pada Anak Usia Dini (PAUD) di RA Terpadu Al-Qolam Semarang
Amalia Nur Chasanah 1 , Diana Puspitasari 2 , Masitha Fahmi Wardhani 3 , Ratna Herawati 4 , Risanda Alirastra Budiantoro 5
1,2,3,4 Universitas Dian Nuswantoro
Jl. Imam Bonjol No.207, Kota Semarang, 50131, Jawa Tengah, Indonesia 5 Universitas Negeri Semarang
Sekaran, Gunung Pati, Semarang, 50229, Jawa Tengah, Indonesia | amalia.nurchasanah@dsn.dinus.ac.id | DOI: https://doi.org/10.37729/abdimas.v6i3.1862 |

## Abstrak
Pendidikan literasi keuangan sejak dini sudah seharusnya dilakukan baik secara teori atau praktek. Anak- anak, khususnya yang berada di usia 0 hingga 6 tahun dikenal dengan masa ke-emas-an, sehingga jika diberikan pemahaman mengenai literasi keuangan, akan benar-benar terinternalisasi pada pola fikir dan termanifestasi pada perilaku anak sehari-hari secara sederhana. Namun saat ini masih ditemukan beberapa kendala dalam mengenalkan literasi keuangan sejak dini yang belum masuk pada kurikulum nasional. Selain itu, pelaksanaan pendidikan nasional masih berupa pemahaman teori sehingga penguasaan literasi keuangan pada anak sejak dini menjadi kurang komprehensif. Salah satu solusinya dengen memberikan pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek dari literasi keuangan sejak dini khususnya di RA Terpadu Al-Qolam Semarang. Metode pendekatan yang dilakukan dalam program  kemitraan masyarakat ini  berupa  pemberian  ceramah,  pemutaran  video,  praktek  kegiatan  jual  beli  dan  praktek  kegiatan menabung dalam celengan yang diberikan. Harapannya dapat menambahkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek dari literasi keuangan sejak dini dan penanaman karakter siswa khususnya di RA Terpadu Al-Qolam Semarang dalam literasi keuangan
Kata Kunci : Literasi keuangan, PAUD, Jual beli, Menabung
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Kesejahteraan  seorang  individu  akan  sangat  berhubungan  erat  dengan kemampuan  finansial  yang  dimilikinya,  yang  bukan  hanya  pada  kemampuan  untuk mendapatkan  pendapatan  yang  cukup  namun  juga  kemampuan  dalam  pengelolaan keuangan secara bijak dan tepat (Sari & Sa’ida, 2021) . Pengelolaan keuangan menurut (Nur & Bakir, 2021) memiliki peranan yang penting dalam menentukan kesejahteraan individu.  Dengan  kata  lain,  kesulitan  keuangan  individu  kemungkinan  ditimbulkan oleh  ketidakmemadainya  kesehatan  individu  secara  fisik,  ekonomi  dan  psikologis (Alhabeeb,  1999; John,  1999; Norvilitis,  Szablicki,  &  Wilson,  2003) . Saat ini pemerintah sedang menggalakkan program Gerakan Literasi Nasional, dimana salah satu literasi dasar yang harus dikuasai adalah literasi keuangan. Survei yang dilakukan oleh Otoritas Jasa Keuangan (2020a) bahwa tingkat literasi dan inklusi keuangan nasional mengalami peningkatan hingga mencapai 38,03 persen (2019) dan 76,19 persen (2019). Angka ini melampaui target yang telah ditetapkan oleh Pemerintah
melalui Peraturan Presiden No. 50 tahun 2017 sebesar 35 persen untuk literasi keuangan dan Peraturan Presiden No. 82 Tahun 2016 sebesar 76 persen untuk inklusi keuangan. Namun  jika  dibandingkan  dengan negara-negara  di Asean, tingkat literasi  keuangan Indonesia berada pada urutan keempat di bawah Singapura, Myanmar, dan Malaysia.
Pendidikan literasi keuangan perlu untuk dilakukan sedini mungkin sehingga akan  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif  dalam  pengelolaan  keuangan pribadi (Mandell  &  Klein,  2009;  Rapih,  2016) .  Melalui  pendidikan  literasi  keuangan berupaya  untuk  mendidik  manusia  sedini  mungkin  terutama  anak  pra  sekolah  dan sekolah dasar agar sadar dan memahami tentang bagaimana cara mengelola keuangan secara bijak dan sesuai dengan kebutuhan. Pendidikan menurut (Haryanti et al., 2021) literasi pada anak bukan hanya bagaimana cara memperoleh uang, hingga pengenalan fungsi uang, dan pengelolaan keuangan secara bijak. Artinya melatih kecakapan literasi keuangan sejak dini akan membuat anak-anak dalam memahami kegiatan ekonomi dan transaksi  keuangan  serta  mengenalkan  konsep  tentang  pengelolaan  keuangan  dan mengontrol pengeluaran keuangan (Annisa, 2021) .
Strategi pembelajaran literasi keuangan sejak dini akan mengaktifkan executive function yang bertujuan agar anak-anak mempunyai kemampuan kognitif untuk fokus pada  tujuan  jangka  panjang  dalam  menghasilkan  kesejahteraan  yang  lebih  baik  dan kecenderungan  dalam  menunda  kesenangan  sesaat  serta  tindakan  kriminal  dalam keuangan yang relatif rendah (Drever et al., 2015) . Ketika anak-anak memiliki executive function  maka  ketika  dewasa  akan  memiliki  perilaku  keuangan  yang  sehat,  memiliki kreativitas  untuk  memulai  bisnis  sehingga  mendapatkan  pendapatannya  sendiri  dan kecenderungan  rendah  dalam  tindakan  kriminal  dalam  keuangan (Zimmerman  & Holmes 2011; Drever, 2015) . Saat yang tepat untuk melatih self control dan kemampuan delay  gratification  dalam  usia  3-5  tahun,  karena  pada  usia  ini  executive  function berkembang  pesar.  Sehingga  program  pendidikan  literasi  keuangan  usia  dini  akan efektif dalam meningkatkan  executive function dan akan terakumulasi  sampai  dewasa (Sosin, Dick, & Reiser, 1997; Andersen & Reidy, 2012 ). Akan tetapi, saat ini pendidikan literasi  keuangan  usia  dini  di  Indonesia  masih  minim  dan  belum  terintegrasi  dalam kurikulum atau bersifat sukarela (Sari, et al., 2022) .
Sebagai  mitra  program  kemitraan  masyarakat  ini,  RA  Terpadu  Al-Qolam Semarang yang merupakan salah satu taman kanak-kanak di kota Semarang khususnya di daerah Puspowarno yang memadukan kurikulum nasional  dan keagaaman  Islam. Sehinga sudah sepatutnya memiliki kewajiban untuk memberikan pendidikan literasi keuangan kepada siswanya. Hal ini dilakukan agar pendidikan literasi keuangan benar- benar terinternalisasi pada pola fikir dan termanifestasi pada perilaku anak sehari-hari secara sederhana.
Pelaksanaan program kemitraan masyarakat ini dilakukan dengan memberikan pengetahuan secara komprehensif dan praktek secara langsung kepada siswa dari RA Terpadu Al-Qolam Semarang. Sehingga tujuan dari program kemitraan masyarakat ini dapat  menjadi bekal bagi  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam  Semarang  untuk  memiliki pengetahuan,  dan  keterampilan  dalam  literasi  keuangan.  Literasi  keuangan  menurut (Huston,  2020) dapat  mencakup  dua  dimensi  utama,  yaitu:  (1)  dimensi  pemahaman, yang  berupa  pengetahuan  mengenai  keuangan  pribadinya;  (2)  dimesi  penggunaan, yang berupa penerapan konsep dan produk dari keuangan pribadinya. Hal ini sejalan dengan (Remund, 2010) yang menjelaskan konsep dari literasi keuangan yang berupa: (1)  pengetahuan  konsep  keuangan;  (2)  kemampuan  dalam  melakukan  komunikasi konsep keuangan; (3) kemampuan dalam mengatur keuangan pribadi; (4) kemampuan dalam  membuat  keputusan  yang  tepat;  (5)  kepercayaan  diri  dalam  meembuat
keputusan perencanaan masa depan yang efektif untuk pemenuhan kebutuhan masa depan.  Dengan  adanya  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  literasi keuangan baik secara teori atau praktek sejak usia dini akan memberikan multiplier effect dimana  anak-anak  akan  menjadi  lebih  bijak  dan  terampil  dalam  penerapan  literasi keuangan dalam kehidupan sehari-hari,  seperti membelanjakan uangnya secara bijak dan melakukan kegiatan menabung.

## 2. Metode

## 2.1. Kelompok Sasaran Program Kemitraan Masyarakat
Kelompok  sasaran  yang  dituju  dari  program  kemitraan  mayarakat  ini merupakan  anak  usia  dini  lebih  tepatnya  pada  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam Semarang. Hal yang menjadi dasar pertimbangan terkait dengan pemilihan kelompok sasaran ini karena pada rentang usia 0 hingga 6 tahun merupakan tahapan yang ideal dan  paling  penting  dalam  perkembangan  kehidupan  seseorang.  Pendidikan  literasi keuangan ketika diajarkan pada rentang usia ini akan benar-benar terinternalisasi pada pola  fikir  dan  termanifestasi  pada  perilaku  anak  sehari-hari  secara  sederhana. Harapannya dapat menambahkan penguasaan pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek dari literasi keuangan sejak dini dan penanaman karakter bagi anak dalam literasi keuangan.

## 2.2. Waktu Pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat
Pelaksanaan dari program kemitraan masyarakat dilaksanakan pada 17 Januari 2022 di RA Terpadu Al-Qolam Semarang, yang berlokasi di Jalan Puspowarno VII No. 1,  Kelurahan  Salaman  Mloyo,  Kecamatan  Semarang  Barat,  Kota  Semarang  (50149). Proses pelaksanaan dari program kemitraan masyarakat ini sudah dipersiapkan dengan baik oleh tim pelaksana program kemitraan masyarakat dengan melakukan koordinasi dengan mitra sejak Desember 2021. Pelaksanaan dari program kemitraan masyarakat dapat  berjalan  dengan  baik,  dan  harapannya  dapat  menambahkan  penguasaan pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek dari literasi keuangan sejak dini dan penanaman karakter siswa khususnya di RA Terpadu Al-Qolam Semarang dalam literasi keuangan.

## 2.3. Metode Pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat
Pada pelaksaan  program  kemitraan  masyarakat  ini  dilakukan  dalam  bentuk sosialisasi  literasi  keuangan  sejak  dini  yang  dilakukan  dengan  pemberian  ceramah, pemutaran  video,  praktek  kegiatan  jual  beli  dan  praktek  kegiatan  menabung  dalam celengan  yang  diberikan.  Program  kemitraan  masyarakat  ini  dihadiri  oleh  dua  guru pendamping dan 17 siswa dari RA Terpadu Al-Qolam Semarang.  Fokus pelaksanaan dari  program  kemitraan  masyarakat  ini  berupa pemberian  materi  dalam  penanaman pemahaman  literasi  keuagan  pada  anak  usia  dini,  yang  kemudian  dilanjutkan pemutaran video dari kegiatan praktek dari jual beli secara sederhana dan dilanjutkan dengan kegiatan jual beli yang dilakukan langsung oleh siswa RA Terpadu Al-Qalam sehingga pemahaman dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek dari literasi keuangan sejak dini dan penanaman karakter siswa dapat optimal.
Implementasi  program  diharapkan  dapat  dilaksanakan  secara  sistematis  dan komprehensif  terkait  dengan  pengetahuan  secara  teori  dan  praktek  dari  literasi keuangan  sehingga  hasilnya  dapat  bermanfaat  secara  optimal  bagi  siswa  dari  RA Terpadu  Al-Qolam  Semarang.  Tiga  tahapan  secara  sistematis  harus  dilalui  sebagai sarana dalam pelaksanaan dan pencapaian tujuan dari program kemitraan masyarakat, ditunjukkan pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Tahapan Pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat
(1) Tahapan Investigasi
Pada tahapan ini, dimulai dari menggali permasalahan yang dihadapi oleh mitra program  kemitraan  masyarakat.  Proses  identifikasi  masalah  diperoleh  melalui wawancara  dan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  tahapan  persiapan  program kemitraan  masyarakat,  yang    berupa:  (1)  keterbatasan  informasi,  pengetahuan  dan kesadaran  dalam  literasi  keuangan;  (2)  kurangnya  pemahaman  dan  pengetahuan tentang  uang;  (3)  belum  dapat  membedakan antara  kebutuhan  dan  keinginan  dalam membelanjakan uang; (4) kurangnya hasrat untuk menabung. Pada tahapan ini juga, tim pelaksana  program  kemitraan  masyarakat  mendorong  agar  RA  Terpadu  Al-Qolam Semarang  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  menjadi  mitra  program  kemitraan masyarakat. Hal  ini dilakukan guna  mengefektifkan penyusunan program kemitraan masyarakat sehingga pendidikan literasi keuangan pada anak usia dini baik secara teori dan praktek kepada RA Terpadu Al-Qolam Semarang dapat berjalan secara efektif dan efisien.
(2) Tahapan Persiapan
Tahapan ini merupakan tahapan lanjutan dari program kemitraan masyarakat yang berguna untuk mempersiapkan secara konsep dan teknis atas pelaksanaan dari program  kemitraan  masyarakat  sehingga  dapat berjalan  dengan  baik.  Tim  pelaksana program  kemitraan  masyarakat  memulainya  dari  perencanaan  materi  dan  topik bahasan yang berupa teori dan praktek dari literasi keuangan pada anak usia dini yang akan  dilaksanakan,  dilanjutkan  dengan  merencanakan  jadwal  kegiatan  program kemitraan  masyarakat,  survei  lokasi  dan  melakukan  koordinasi  final  dengan  RA
Terpadu Al-Qolam Semarang sebagai mitra terkait dengan teknis pelaksanaan program kemitraan  masyarakat.  Harapannya  kebermanfaatannya  dapat  dirasakan  oleh  mitra secara optimal, sehingga RA Terpadu Al-Qolam Semarang dapat menerima keputusan untuk  menjadi  mitra  dari  program  kemitraan  masyarakat.  Dimana  dasar pertimbangannya  berupa:  (1)  mendorong  agar  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam Semarang  memliki  pengetahuan  tentang  uang;  (2)  mendorong  agar  siswa  di  RA Terpadu  Al-Qolam  Semarang  memiliki  pengetahuan  tentang  bagaimana  cara mendapatkan  uang;  (3)  mendorong  agar  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam  Semarang memiliki  pengetahuan tentang bagaimana cara membelanjakan uang; (4) mendorong agar  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam  Semarang  memiliki  pengetahuan  tentang menabung.

## (3) Tahapan Implementasi
Pada tahapan ini merupakan pelaksanaan dari program kemitraan masyarakat yang dilaksanakan pada tanggal 17 Januari 2022 di RA Terpadu Al-Qolam Semarang yang  berada  di  Jalan  Puspowarno  VII  No.  1,  Kelurahan  Salaman  Mloyo,  Kecamatan Semarang  Barat,  Kota  Semarang.  Bentuk  pelaksanaan  berupa  penjelasan  dari pengetahuan dan keterampilan secara teori dan praktek atas literasi keuangan sejak usia dini kepada siswa di RA Terpadu Al-Qolam Semarang. Harapannya siswa RA Terpadu Al-Qolam  Semarang  mendapatkan  manfaat  yang  optimal  dari  pelaksanaan  program kemitraan masyarakat yang berupa: (1) siswa memahami pentingnya dalam menguasai pengetahuan dan keterampilan secara teori  dan praktek literasi  keuangan  pada anak usia  dini  melalui  pengenalan  tentang  uang,  mempraktekkan  jual  beli  dan  kegiatan menabung;  dan  (2)  penanaman  nilai  karakter  siswa  dalam  literasi  keuangan  seperti melatih kontrol emosi untuk tidak berperilaku impulsif dalam membelanjakan uangnya, dapat membedakan antara kebutuhan dengan keinginan, meningkatkan budaya gemar menabung dan dapat mengalokasikan keuangan untuk menabung dan berbagi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Perkembangan Literasi Keuangan di Indonesia
Berdasarkan  survei  nasional  yang  secara  rutin  setiap  tiga  tahun  sekali  yang dilakukan oleh Otoritas Jasa Keuangan, menunjukkan bahwa secara umum gambaran mengenai  kondisi  dari  literasi  keuangan  di  Indonesia  mengalami  peningkatan  dari tahun  ke  tahun.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  indeks  literasi  keuangan  masyarakat Indonesia  pada  2019  menunjukkan  angka  38,03  persen,  yang  menunjukkan  bahwa setiap 100 orang masyarakat Indonesia terdapat 38 orang yang well literate. Hasil survei ini  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  survei  sebelumnya  yang  hanya sebesar 29, 7 persen (2016) dan 21,8 persen (2013).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  masyarakat  Indonesia  mengalami peningkatan  terkait  dengan  literasi  keuangan  hingga  mencapai  status  well  literate. Menurut (Brillianti  &  Kautsar,  2020) bahwa  well  literate  menunjukkan  kemampuan masyarakat  yang  memiliki  literasi  keuangan  bukan  hanya  yang  berkaitan  dengan pengetahuan, kemampuan dan kepercayaan masyarakat terhadap lembaga keuangan saja, namun juga berkaitan dengan kebiasaan masarakat terkait dengan keuangan.
Menurut  Otoritas  Jasa  Keuangan  (2014),  pemahaman  well  literate  ini  sudah  seseuai dengan sasaran dari strategi nasional literasi keuangan dengan tiga pilar utama yang dilakukan  dengan  kolaborasi  antarstakeholder  yang  terlibat,  yaitu:  (1)  edukasi  dan kampanye nasional literasi keuangan; (2) penguatan infrastruktur literasi keuangan; (3) pengembangan produk dan layanan jasa keuangan.
Melihat  profil  dari  indeks  literasi  keuangan  berdasarkan  usia  menunjukkan bahwa  kecenderungan  pada  kelompok  usia  26-35  tahun  memiliki  persentase  yang tertingi dari literasi keuangan sebesar 47,98 persen. Diikuti oleh kelompok usia 18-25 tahun sebesar 44,04 persen dan kelompok usia  36-50 tahun sebesar 37,8 persen. Justru kelompok usia 15-17 tahun memiliki persentase literasi keuangan yang terendah sebesar 15,92 persen (Otoritas Jasa Keuangan, 2020a) . Padahal masa yang paling penting dalam hidup seseorang terletak pada awal kehidupannya 0-6 tahun, karena pada masa tersebut otak  anak  dapat  berkembang  dengan  baik.  Sehingga  sudah  seharusnya  dapat dioptimalkan  dengan  memberikan  stimulus  kepada  anak  di  usia  dini  terkait  dengan pendidikan literasi keuangan (Otoritas Jasa Keuangan, 2020b) .
Meskipun  menunjukkan  peningkatan,  disisi  lain  dari  data  survei  ini menunjukkan  masih  banyak  terdapat  masyarakat  Indonesia  yang  belum  well  literate. Berdasarkan data survei nasional literasi keuangan 2019 yang dihasilkan oleh Otoritas Jasa Keuangan (2019) bahwa dari 100 orang masyarakat Indonesia, terdapat 62 orang yang belum memiliki pengetahuan, keyakinan, keterampilan, sikap, dan perilaku yang benar tentang lembaga jasa keuangan serta produk dan layanan jasa keuangan formal. Sehingga  hal  inilah  yang  menjadi  dasar  bagi  tim  pelaksana  program  kemitraan masyarakat  untuk  melaksanakan  program  kemitraan  masyarakat  di  RA  Terpadu  Al- Qolam Semarang. Sehingga mendukung pendidikan literasi keuangan sejak dini yang dapat  menambahkan  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  teori  dan praktek dari literasi keuangan sejak dini dan penanaman karakter siswa dalam literasi keuangan khususnya di RA Terpadu Al-Qolam Semarang.

## 3.2. Pentingnya Literasi Keuangan Sejak Dini
Dalam era globalisasi, keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap warga negara adalah literasi dasar, kompetensi dan karakter. Melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  menginisiasikan  dan  menggiatkan  pelaksanaan  dari  Gerakan  Literasi Nasional  sejak  2016  sebagai  perwujudan  tanggung  jawab  pemerintah  kepada  warga negaranya  untuk  dapat  mengembangkan  literasi  dasarnya (Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, 2017) . Dalam hal ini terdapat enam literasi dasar yang harus dikuasai, antara lain: (1) literasi bahasa, (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi budaya, dan (6) literasi keuangan.
Sebagai salah satu dari literasi dasar, literasi keuangan akan menanamkan dan mendidik setiap individu untuk dapat memahami tentang bagaimana cara mengelola keuangan secara bijak dan sesuai dengan kebutuhan hidupnya. Sehingga pendidikan literasi keuangan harus diberikan sedini mungkin kepada anak terutama pada anak usia pra  sekola  dan  sekolah  dasar (Sadri,  M.,  2019) .  Menurut Novieningtyas  (2018) pendidikan literasi keuangan sejak dini, akan memberikan manfaat kepada anak-anak, berupa:  (1)  memberikan  pengetahuan  tentang  konsep  uang  dan  keterampilan  untuk mengenali  ragam  jenis  uang;  (2)  membantu  anak  untuk  bijak  dan  cerdas  dalam memahami bagaimana mengelola uangnya; (3) membantu anak untuk merencanakan keuangan dengan lebih efektif dan lebih baik bagi masa depannya; (4) membantu anak dalam membedakan antara kebutuhan dan keinginan; (5) membantu anak dalam belajar mengontrol diri dalam penggunaan uangnya.
Hal yang sama juga diungkapkan oleh Otoritas Jasa Keuangan (2020a) , terkait dengan  kecakapan  literasi  keuangan,  maka  beberapa  alasan  agar  pendidikan  literasi keuagan ini bisa diajarkan kepada anak sedini mungkin dengan melihat perkembangan dengan minat, kemampuan berpikir, dan kegiatan kesehariannya (lihat Tabel 1 ).
Tabel 1. Pentingnya Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak Usia Dini Alasan Keterangan Pengetahuan tentang konsep uang Pendidikan literasi keuangan pada anak usia dini penting untuk dilakukan kepada siswa guna mengenali dan mengamati bentuk, warna, jenis, dan fungsi uang yang beragam. Siswa di RA Terpadu Al-Qolam  Semarang  dapat  membedakan  dengan  baik  ragam bentuk  dan  nilai  dari  uang  yang  berbeda-beda.    Kegiatan  ini ditunjukkan pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Penjelasan tentang Uang
Pengetahuan tentang penggunaan uang dalam kehidupan sehari-hari Pendidikan literasi keuangan juga diharapkan dapat memberikan pengetahuan  bagi  siswa  di  RA  Terpadu  Al-Qolam  Semarang terkait  dengan  bagaimana  cara  membelanjakan  uang  dengan bijaksana.  Pada  rentang  usia  ini  siswa  perlu  untuk  dibiasakan dalam mengenali antara kebutuhan dengan keinginan. Termasuk juga  cara  memperoleh  uang,  cara  membelanjakan  uang  dengan bijak, melalui praktek aktivitas jual beli yang sederhana, melalui kegiatan menonton video jual beli pada Gambar 3 .
Gambar 3. Menonton Video Pengenalan Jual Beli dan Praktek Jual Beli
Pengetahuan tentang menabung Pendidikan literasi keuangan juga diharapkan dapat memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  siswa  di  RA  Terpadu  Al- Qolam  Semarang  untuk  dapat  menyisakan  uangnyanya  guna disimpan dan dapat digunakan kembali di kemudian hari. Hal ini dilakukan  dengan  cara  yang  menarik,  misalnya  memberikan celengan dalam bentuk yang lucu dan dapat dihias sesuai dengan kemapuan  dari  siswa  sehingga  siswa  dapat  semakin  semangat dalam menabung.

## Gambar 4 . Praktek Kegiatan Menabung
Literasi keuangan merupakan essential life skills yang perlu dikuasai sejak anak masih usia dini karena akan menjadi bekal dalam melakukan aktivitas hidup sehari-hari di masa yang akan datang (Otoritas  Jasa Keuangan, 2021) . Terdapat beberapa alasan mengapa literasi keuangan penting untuk ditanamkan pada anak usia dini,  disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Pertimbangan Pendidikan Literasi Keuangan Perlu untuk Diajarkan Pada
Anak Usia Dini Alasan Dampak Pendidikan Literasi Keuangan Monkey see, monkey do Dalam rentang usia dini, pembentukan perilaku dan kebiasaan anak-anak akan terbentuk dengan  cara  melakukan  observasi tindakan  dari  orang  yang  berada disekitarnya.  Dimana  perilaku  dan kebiasaan yang terbentuk sejak kecil ini, pada umumnya akan membekas hingga dewasa sehingga mempengaruhi  cara  pandang  dan penyelesaian masalah di masa yang akan datang. Ketika literasi keuangan ditanamkan pada anak usia dini, maka pengetahuan dan pengalaman akan terinternalisasi  dalam  diri  anak sehingga  membentuk  karakter dan kebiasaan mengelola keuangan di masa depan, seperti mengenalkan  makna  uang, mendahulukan kebutuhan dibandingkan dengan keinginan, kebiasaan menabung hingga nilai-nilai berbagi. Sharping brain architecture, improving child outcomes Dalam rentang usia dini, kemampuan anak untuk melakukan duplikasi  dari  apa  yang  dikatakan dan  dilakukan  orang  sekitarnya relatif  baik.  Hal  ini  disebabkan karena kemampuan otak anak yang mudah  menangkap  dan  menyerap
Dengan  memanfaatkan  masa krusialnya  kemampuan  otak anak-anak,  maka  pendidikan literasi  keuangan  perlu  untuk diajarkan sejak usia dini sehingga tumbuh kembang otak anak dapat merespon
pesan  dan  nilai  yang  ingin disampaikan orang disekitarnya. pengetahuan  dan  pengalaman baru  yang  akan  membentuk kebiasaan mereka dalam kegiatan sehari-hari. Investing eraly, returning highly Manfaat besar yang dapat dihasilkan ketika  berinvestasi  sedini  mungkin pada  pembangunan  sumber  daya manusia.  Hal  ini  dapat  dimulai dengan  adanya  intervensi  dari pemerintah  untuk  membangun kualitas  SDM  yang  baik  salah satunya dengan investasi pada SDM sejak  usia  dini,  karena  akan memberkan  economic  return  yang relatif  tinggi  dibandingkan  dengan investasi SDM di tingkat usia lanjut. Ketika literasi keuangan ditanamkan sejak akan mencetak  SDM  Indonesia  yang melek  keuangan  di  masa  yang akan datang.

## 3.3. Bagaimana Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak Usia Dini yang Ideal
Pada  prinsipnya  pendidikan  literasi  keuangan  merupakan  pengembangan karakter pada anak usia dini, seperti tanggung jawab dalam mengelola keuangannya, kesederhanaan untuk mendahulukan kebutuhan dibandingkan dengan keinginan dan kepedulian  dalam  nilai  berbagi  kepada  sesama (Pulungan,  2017) .  Pendidikan  literasi keuangan akan dapat berjalan efektif apabila dilakukan dengan melakukan kombinasi antara verbal melalui teori dengan keteladanan melalui praktek pada kehidupan sehari- hari dengan melibatkan anak-anak usia dini dalam pengelolaan keuangannya (Otoritas Jasa  Keuangan,  2020a;  Masriah  et  al.,  2021) .  Kegiatan  sederhana  dapat  dipraktekkan seperti praktek hidup sederhana, hemat dan bijaksana dalam membelanjakan uangnya di kehidupan sehari-hari, atau dengan kebiasaan untuk menyisakan uang sehingga bisa ditabung  dan  dapat  digunakan  dikemudian  hari  akan  menjadi  kebiasaan  yang  akan dibawa hingga dewasa. Menurut Hikmah (2020) menjelaskan bahwa pendidikan literasi keuangan  diperlukan  guna  mendidik  manusia  agar  sadar  dan  paham  tentang bagaimana  cara  meengelola  keuangan  dengan  bijak  dan  sesuai  kebutuhan. Hal  yang sama  juga  diungkapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  tahun  2018  bahwa  pendidikan  literasi  keuangan  harus  diberikan  sedini mungkin kepada anak terutama pra sekolah dan sekolah dasar.
Proses pendidikan literasi kepada anak usia dini bukan merupakan perkara yang mudah, namun menjadi kebutuhan yang mendasar sehingga adanya penanaman nilai- nilai keuangan pada anak usia dini, berupa (Arofah, 2019) : (1) melibatkan anak dalam pengambilan keputusan keuangan; (2) memberikan pengertian mana yang merupakan kebutuhan dan mana yang hanya berupa keinginan; (3) membiasakan menabung; dan (4) mulai mengenalkan kepada lembaga keuangan. Jika dalam ruang lingkup sekolah, pendidikan anak usia dini dalam hal literasi keuangan ini dapat berjalan secara optimal, maka dilakukanlah langkah-langkah sebagai berikut (Organisation For Economic Co- Operation  and  Development,  2006;  Sari,  Fatimah,  &  Suyanto,  2017) :  (1)  pendidikan literasi keuangan di sekolaj menjadi bagian dari strategi nasional yang terkoordinasi; (2) harus ada kerangka kerja pembelajaran yang jelas; (3) pendidikan keuangan idealnya harus  dimulai  sedini  mungkin;  (4)  pendidikan  keuangan  harus  menjadi  bagian  dari kurikulum  sekolah;  (5)  pendidikan  literasi  keuangan  harus  mudah  diakses,  objektif,
berkualitas tinggi; dan mendapatkan dukungan alat belajar yang efektif; (6) kemajuan siswa harus dapat dinilai.
Pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  ini  merupakan  jawaban  atas permasalahan pendidikan literasi keuangan pada anak usia dini yang berupa penjelasan dari  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  teori  dan  praktek  dari  literasi  keuangan. Keseluruhan tahapan persiapan dan pelaksaan dari program kemitraan ini dilakukan dengan sebaik mungkin oleh tim pelaksana program kemitraan masyarakat, sehingga dapat menjadi solusi dari permasalahan mitra secara efektif dan efisien. Hasil akhir yang diharapkan dari program kemitraan masyarakat ini dapat menambahkan penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  secara  teori  dan  praktek  dari  literasi  keuangan  pada anak usia dini dan penanaman karakter siswa dalam literasi keuangan. Oleh karena itu, untuk  menunjang  ketercapaian  tujuan  dan  efisiensi  serta efektifitas  dari  pelaksanaan kemitraan masyarakat ini, dilakukan oleh tim pelaksana program kemitraan masyarakat sesuai  dengan  kepakaran  keilmuannya,  adapun  kegiatan  disajikan  pada Gambar  5 . Kegiatan program kemitraan masyarakat ini, berupa:
(1) Penjelasan terkait dengan pemahaman dan pengetahuan tentang uang, seperti cara memperoleh uang, cara membelanjakan uang dengan bijak, jenis dan fungsi dari uang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  diharapkan  anak  didik  dari  RA Terpadu Al-Qalam  dapat memiliki pengetahuan literasi keuangan secara umum.
(2) Sebelum  melakukan  praktek  jual  beli,  siswa  dipertontokan  dengan  video  yang diunduh dari akun Youtube milik Esgi Afrista terkait dengan video pembelajaran kegiatan jual beli ( https://www.youtube.com/watch?v=XzDAJKAu80o ), selanjutnya  guna  mendapatkan  pemahaman  yang  komprehensif  maka  siswa  RA Terpadu  Al-Qolam  Semarang  secara langsung  mempraktekkan  kegiatan jual  beli secara  sederhana.  Dimana  siswa  dari  RA  Terpadu  Al-Qolam  Semarang  dibagi menjadi  dua  peran  yang  berbeda,  penjual  dan  pembeli.  Dimana  penjual  dan pembeli akan melakukan transaksi sebagaimana yang terjadi pada kegiatan jual beli di pasar. Pihak penjual akan menawarkan barang dagangannya, dan pembeli akan meminta barang sesuai dengan kebutuhannya. Penayangan video dalam kegiatan literasi  keuangan  merupakan  salah  satu  penerapan  media  pembelajaran  dengan meenggunakan teknologi, sehingga anak didik dari RA Terpadu Al-Qalam mampu menangkap informasi dari video yang diberikan secara visual.
(3) Sebelum  melakukan  praktek  kegiatan  menabung,  siswa  diberikan celengan  yang dapat dihias dengan menggunakan kertas krep yang pilihan warna yang beragam sesuai  dengan  kreativitas  dari  siswanya.  Hal  ini  dilakukan  guna  meningkatkan semangat  siswa  dalam  menabung.  Selanjutnya  siswa  RA  Terpadu  Al-Qolam Semarang, langsung mempraktekkan kegiatan menabung ke dalam celengan dari uang yang dimilikinya yang tidak digunakan dalam kegiatan jual beli. Praktek ini akan  memberikan  kebiasaan  kepada  siswa  untuk  menabung  meskipun  dengan jumlah  uang  yang  relatif  kecil  dan  membiasakan  untuk  bersikap  hemat  atas penggunaan uang saku atau uang yang diberikan oleh orang tua. Sehingga anak didik  dari  RA  Terpadu  Al-Qalam  bukan  hanya  pemahaman  teoritis  melainkan pemahaman secara praktek.
Gambar 5 . Kegiatan Praktek Kemitraan Masyarakat di RA Terpadu Al-Qolam

## 4. Kesimpulan
Adapun  kesimpulan  dari  pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  di  RA Terpadu  Al-Qolam  Semarang,  bahwa  kegiatan  penjelasan  tentang  pengetahuan  dan keterampilan secara teori dan praktek atas literasi keuangan sejak usia dini dilakukan melalui  pengenalan  tentang  uang,  mempraktekkan  jual  beli  dan  kegiatan  menabung akan  meningkatkan  literasi  keuangan  menjadi  well  lietarate  khususnya  kepada  anak didik di RA Terpadu Al-Qolam Semarang. Harapannya anak didik di RA Terpadu Al- Qolam  Semarang  mendapatkan  penanaman  nilai  karakter  dalam  literasi  keunagan seperti melatih kontrol emosi untuk tidak berperilaku impulsif dalam membelanjakan uangnya,  dapat  membedakan  antara  kebutuhan  dengan  keinginan,  meningkatkan budaya gemar menabung dan dapat mengalokasikan keuangan untuk menabung dan berbagi.

## Daftar Pustaka
Alhabeeb,  M.  J.  (1999).  Allowances  and  The  Economic  Socialization  Of  Children. Association for Financial Counseling and Planning Education, 10 (2): 1-9.
Anderson,  P.J.,  &  Reidy,  N.  (2012).  Assessing  Executive  Function  in  Preschoolers.
Neuropsychol Review (22): 345-360.
Annisa, A.A. (2021). Islamic Financial Literacy Cycle in The Family. Indonesian Journal of Islamic Economics Research, 3 (1): 39-50
Arofah, A.A. (2019). Financial Literacy, Self-Efficacy, and Financial Behaviour of College Students. International Journal of Pedagogy and Teacher Education, 3 (2) : 107-119
Brillianti,  F.  &  Kautsar,  A.  (2020).  Apakah  Literasi  Keuangan  Memengaruhi Kesejahteraan Rumah Tangga di Indonesia?. Kajian Ekonomi & Keuangan, 4 (2): 103-115.
Drever. (2015). Foundation of Financial Well-Being: Insights into the Role of Executive Function, Financial Socialization, and Experience-Based Learning in Childhood and Youth. Journal of Consumer Affairs. 49 (1). 13-38
Drever, E., Odders-White, C.W., Kalish, N., Else-Quest, E., Hoagland, & E. Nelms. (2015). Foundations  of  Financial  Well-Being:  Insights  Into  The  Role  of  Executive Function, Financial Socialization, and Experience-Based Learning In Childhood And Youth. Journal Consumer Affair. 49 (1): 20-45
Haryanti,  P.,  Hidayati,  A.,  Rodliyah,  I.,  Laili,  C.N.,  &  Saraswati,  S.  (2020).  Sosialisasi Literasi Keuangan Syariah Pada Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 3 (2): 136 – 145.
Hikmah, Y. (2020). Literasi Keuangan pada Siswa Sekolah Dasar di Kota Depok, Provinsi Jawa Barat, Indonesia. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 26 (2): 103-108
Huston. (2010). Measuring Financial Literacy. The Journal Consumer Affairs, 44 (2): 296- 316.
John,  D.  R.  (1999).  Consumer  Socialization  of  Children:  A  Retrospective  Look  at Twenty-Five  Years  of  Research.  The  Journal  of  Consumer  Research,  26  (3): 183 – 21.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017).  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018).  Pentingnya  Pengenalan  Literasi
Keuangan Sejak PAUD. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mandell,  L.  &  Klein,  L.  (2009).  The  Impact  of  Financial  Literacy Education  on  Subsequent  Financial  Behavior.  Journal  of  Financial Counseling and Planning, 20: 15–24
Masriah, I., Budiman, S., Asri, D.M., Sumarsih, E., Budianto, J.T., Maryanti, R., & Maida, W. (2021). Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak yang Berhadapan dengan Hukum di Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kelas II Jakarta. Jurnal PADMA:

## Pengabdian Dharma Masyarakat, 1 (4): 312-315
Norvilitis, J. M., Szablicki, P. B., & Wilson, S. D. (2003). Factors Influencing Levels Of Credit-Card Debt In College Students. Journal of Applied Social Psychology, 33(5), 935–947
Novieningtyas, A. (2018). Pentingnya Edukasi Literasi Keuangan Sejak Dini. Manners, 1 (2): 133-137.
Nur, S.K. & Bakir, A.H. (2021). Inovasi Pengenalan Literasi Keuangan Sejak Dini Melalui
Media Pembelajaran Diorama. Jurnal Pengabdian Masyarakat Manage, 2 (2): 72-77 Organisation For Economic Co-Operation and Development. (2006). The Importance of Financial Education. Policy Brief July 2006. https://www.oecd.org/finance/financial-education/37087833.pdf
Otoritas Jasa Keuangan. (2020a). Strategi Nasional Literasi Keuangan Indonesia, 2021-2025.

## Jakarta: Otoritas Jasa Keuangan
Otoritas  Jasa  Keuangan.  (2020b).  Literasi  Keuangan  Bagi  Anak  Usia  Dini:  Apa Pentingnya?. Jakarta: Otoritas Jasa Keuangan. https://sikapiuangmu.ojk.go.id/ FrontEnd/CMS/ Article/20629
Otoritas  Jasa  Keuangan.  (2020c).  Menumbuhkan  Kecakapan  Literasi  Keuangan  pada Anak  Usia  Dini  Panduan  Bagi  Guru,  Pendamping,  dan  Orang  Tua.  Jakarta:

## Otoritas Jasa Keuangan
Pulungan, D.R. (2017). Literasi Keuangan dan Dampaknya terhadap Perilaku Keuangan Masyarakat  Kota  Medan.  Ekonomikawan:  Jurnal  Ilmu  Ekonomi  dan  Studi Pembangunan, 17 (1): 56-61
Rapih,  S.  (2016).  Pendidikan  Literasi  Keuangan  pada  Anak:  Mengapa  dan Bagaimana?. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 6 (2), 14-28
Remund, D.L. (2010). Financial Literacy Explicated: The Case for a Clearer Definition in an Increasingly Complex Economy. The Journal of Consumer Affairs, 44 (2): 276- 295
Sadri, M. (2020). Pemberdayaan Siswa Melalui Edukasi Keuangan Sejak Dini Sebagai Upaya  Pembentukan  Karakter  Cerdas  Mengelola  Uang?.  Prosiding  Seminar Nasional Kewirausahaan, 1 (1): 290 -295.
Sari, R.C., Aisyah, M.N., Ilyana, S., & Hermawan, H.D. (2022). Developing a Financial Literacy  Storybook  for  Early  Childhood  in  an  Augmented  Reality  Context. Contemporary Educational Technology, 14 (2): 1-18.
Sari, R.C., Fatimah, P.L.R., & Suyanto. (2017). Bringing Voluntary Financial Education in Emerging Economy: Role of Financial Socialization During Elementary Years. The Asia-Pacific Education Researcher, 36 (3-4): 183-192
Sari, A.Y. & Sa’ida, N. (2021). Investasi Edukasi Literasi Keuangan untuk Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (3): 2085-2094. Sosin, K., Dick, J., & Reiser, M. L. (1997). Determinants of Achievement of Economics Concepts  by  Elementary  School  Students.  The  Journal  of  Economic  Education, 28(2), 100-121.
Zimmerman, J., & Holmes, J. (2011). Savings-linked conditional cash transfers: Lessons, challenges, and directions. Washington, DC: New America Foundation.