Volume 7, Nomor 2 Halaman 18-22
Pengembangan LKM Model PBLberbasis Potensi Lokal pada Mata Kuliah Bioteknologi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Di Universitas Muhammadiyah Kupang
Development the Student’s Worksheet with Problem-Based Learning (PBL) Model-Based on Local Potential in the Biotechnology Learning Results to Enhance Students’ Critical Thinking Skills and Students’ Learning Outcomes at the University of Muhammadiyah Kupang
NURDIYAH LESTARI 1* , SUCIATI 2 , SUGIYARTO 3
1 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Kupang,
2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
3 Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sebelas Maret *email: : nurdiyah.72@gmail.com
Manuscript received: 6 April 2014 Revision accepted: 14 Juli 2014

## ABSTRACT
The  purposes  of  this  research  were:  1)  development  of  students  worksheet  Problem  Based  Learning  (PBL)  based  on Local Potential; 2) test feasibility of the PBL model; 3) determine the effectiveness of PBL model. Analysis of the data used  for  research  and  development  are  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis,  as  well  as  the  percentage techniques. Research and development of PBL models based on local potential uses 4-D model. The results of research and development showed: 1) product of PBL-based models are developed based on the stages of the Local Potential PBL syntax that uses indicators of critical thinking skills, 2) feasibility of the model PBL-based Local Potential according to experts is very well qualified with average of 92,1 %, qualified by education practition is very well with average of 94,5 %, whereas according to qualified students an excellent with average of 88,2 %; 3) student’s worksheet PBL-based Local Potential effectively improve critical thinking skills and learning results with gain value 9 and N-gain value 0.28 at low category. Based on result of t scores obtainable gain value 9.06 and N-gain value 0.420 at medium category.
Keywords: Research  and  development,  PBL  model,  local  potential,  biotechnology,  critical  thinking  skills,  learning outcomes

## LATAR BELAKANG
Mahasiswa  seringkali  kesulitan  dalam  mencari  literatur perkuliahan  khususnya  untuk  mata  kuliah  Bioteknologi. Sumber belajar yang digunakan masih terbatas pada print out dari  materi  kuliah  ( Power  Point )  yang  dibuat  oleh dosen  serta  hanya  sebagian  kecil  yang  aktif  mencari sumber  belajar  melalui  internet.  Mahasiswa  kurang memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  yang terindikasi  dari  kurang  aktifnya  mahasiswa  dalam berdiskusi  sehingga  diskusi  tidak  berjalan  efektif.  Selain itu  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh dosen,  mahasiswa  belum  memiliki  rasa  tanggung  jawab, serta  belum  dapat    mengerjakan  tugas-tugas  secara mandiri.  Perkuliahan  Bioteknologi  masih  bersifat  teoritis dan  bersifat  ceramah  serta  kurang  memaksimalkan kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  pemikiran secara  kritis.  Perkuliahan  Bioteknologi  yang  sudah dilaksanakan    menggunakan  instrumenberupa  LKM, namun  LKM  yang  digunakan  selama  ini  kurang memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa karena  hanya  melakukan  kegiatan  sesuai  petunjuk  tanpa
memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menemukan konsep sendiri dalam perkuliahan.
Melalui  perkuliahan  Bioteknologi  diharapkan mahasiswa  mampu  berpikir  kritis  menemukan  solusi terhadap  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata.  LKM yang  mampu  mendorong  mahasiswa  berpikir  kritis melalui  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  nyata sangat perlu dikembangkan guna menyelesaikan permasalahan tersebut.
Model  PBL (Problem  Based  Learning )  merupakan suatu  pola  atau  suatu  rencana  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dengan memunculkan suatu permasalahanautentik dari lingkungan  sekitar  secara  nyata  yang  harus  diselesaikan. Sintaks  dari  model Problem  Based  Learning adalah diawali  darimengorientasikan  masalah,  mengorganisir untuk  meneliti,  membantu  investigasi,  mempresentasikan hasil  karya  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi  masalah.  Menurut  Hamruni  (2012),  PBL memberikan kesempatan pada mahasis-wa untuk bereksplorasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data secara  lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang
dihadapi.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  kemampuan berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis  untuk menemukan  alternatif  pemecahan  masa-lah  melalui eksplorasi dan secara empiris dalam rangka menumbuhkan  sikap ilmiah.  Melalui pembelajaran  model PBL diharapkan peserta didik dapat belajar untuk berpikir dan  menyelesaikan  masalahnya  sendiri,  karena  peran pendidik  hanya  berfungsi  sebagai  pembimbing  dan fasilitator.
Sumber  belajar  dapat  dirumuskan  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  memberikan  kemudahan  kepada peserta  didik  dalam  memperoleh  sejumlah  informasi, pengetahuan,  pengalaman,  dan  ketrampilan  dalam  proses belajar  mengajar  (Mulyasa  2002).  Dalam  penelitian  ini, mata  kuliah  Bioteknologi  diberikan  dengan  memasukkan potensi  lokal  berupa  tanaman  lontar  sebagai  sumber belajar dalam pembuatan LKM.
Sumber  daya  alam  hayati  yang  ada  di  NTT  adalah tanaman  lontar.  Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  masih banyak  potensi  tanaman  lontar  yang  belum  dimanfaatkan oleh  penduduk  secara  optimal,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  dalam  proses  pembelajaran Bioteknologi.  Materi  yang  diberikan  kepada  mahasiswa sesuai  analisis  potensi  lontar  yang  ada  berupa  materi secara  aplikasi  atau  terapan.  Diperlukan  suatu  teknologi yang tepat dalam  memanfaatkan tanaman lontar sehingga diperoleh  hasil  yang  berguna  bagi  kesejahteraan masyarakat  NTT  pada  umumnya.  Teknologi  tepat  guna tentang  pemanfaatan  tanaman  lontar  dituangkan  dalam bentuk LKM model PBL.
Sehubungan  dengan  latar  belakang  masalah  tersebut perlu  dikem-bangkan  suatu  produk  instrumen  berupa Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) dengan model Problem Based  Learning berbasis  potensi  lokal  pada  mata  kuliah Bioteknologi  untuk  mahasiswa  semester  VI  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa Biologi di Universitas  Muhammadiyah Kupang.
Pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Dewwey dalam  Sudjana  (2001)  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan  memberi  masukan kepada  siswa  berupa  bantuan  dan  masalah,  sedangkan system  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu secara  efektif  sehingga  yang  dihadapi  dapat  diselidiki, dinilai, dianalisis, serta dicari pemecahannya dengan baik.
Menurut  Arends  (2008),  PBL  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  ketrampilan mengatasi  masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa dan menjadi pelajar yang mandiri.Dari perumusan tersebut ternyata bahwa dalam mempelajari sesuatu bahan pelajaran  selalu  dituntut  aktivitas  yang  berfungsi memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.  Hal  ini  berkaitan dengan  karakter  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu siswa  dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  selalu dikaitkan dengan dunia nyata.
Beberapa  hal  penting  dalam  pembelajaran  berbasis masalah menurut Arends (2008) adalah:
1. Siswa  membuat  suatu  laporan  tertulis  yang  disebut artefak.
2. Siswa mengatasi masalah - masalah secara “kooperatif “ atau bekerja sama dalam kelompok - kelompok kecil.
3. Menggunakan assesmen performance untuk mengatasi masalah -masalah maupun mengukur kerja kelompok.
4. Guru  harus  dapat  menggunakan  tehnik  pengukuran yang valid dan reliabel.
5. Siswa  mempresentasikan  hasil  /  solusi  dari  masalah yang diinvestigasi.
6. Guru menyodorkan situasi yang bermasalah dan siswa menyelidiki dan menemukan sendiri solusinya.
7. Lingkungan belajar siswa ditandai dengan keterbukaan, keterlibatan aktif siswa, atmosfir kebebasan intelektual.
Ketrampilan berpikir kritis siswa berpengaruh terhadap kualitas pemahaman konsep. Salah satu indikator kemampuan  intelektual  siswa  adalah  kemampuan  untuk memahami  konsep  (Sudjana  2006).  Cara-cara  yang digunakan  untuk  membangun  pemikiran  kritis  dalam rencana pelajaran adalah:
1. Menanyakan  tidak  hanya  apa  yang  terjadi,  tetapi  juga “bagaimana” dan “mengapa”.
2. Memeriksa  fakta-fakta  yang  dianggap  benar  untuk menentukan apakah terbukti untuk mendukung ide-ide baru.
3. Berargumen dengan cara bernalar daripada menggunakan emosi.
4. Mengenali  bahwa  kadang-kadang  terdapat  lebih  dari satu jawaban atau penjelasan yang bagus.
5. Membandingkan  beragam  jawaban  dari  sebuah pertanyaan  dan  menilai  mana  yang  benar-benar merupakan jawaban yang terbaik.
6. Mengevaluasi  dan  lebih  baik  menanyakan  apa  yang dikatakan  orang  lain  daripada  segera  menerimanya sebagai kebenaran
7. Mengajukan  pertanyaan  dan  melakukan  spekulasi lebih jauh yang telah diketahui untuk menciptakan ide- ide baru dan informasi baru
Salah  satu  cara  untuk  mendorong  siswa  agar  berpikir secara kritis adalah memberikan mereka topik atau artikel kontroversial  yang  menghadirkan  dua  sisi  permasalahan untuk  didiskusikan.  Pemikiran  kritis  ditingkatkan  ketika siswa  menemui  argumen  dan  perdebatan  yang  berada dalam  konflik,  yang  dapat  memotivasi  mereka  untuk memecahkan sebuah masalah.
LKM  yang  telah  disusun  dibagi  dalam  beberapa kegiatan  belajar  sesuai  sintaks  yang  ada  dalam pembelajaran  berbasis  PBL.  LKM  dilengkapi  dengan wacana  berupa  isu-isu  yang  sesuai  dengan  potensi  lokal yang ada sesuai karakter dari PBL. LKM berbentuk media cetak,  dan  terdiri  dari judul,  identitas,  wacanayang  sesuai dengan  kondisi  potensi  lokal,  kompetensi  dasar,  serta kegiatan-kegiatan dan soal latihan yang harus diselesaikan mahasiswa. Adapun karakteristik dari LKM yang disusun adalah  (1)  LKM  disusun  secara  sistematis,  (2) Mencantumkan  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran sehingga  dapat  memandu  mahasiswa  dalam  melakukan
aktivitas,  (3)  LKM  disusun  dengan  penciptaan  tugas  di dalamnya sehingga mahasiswa dapat berlatih mengerjakan soal secara mandiri atau kelompok.
Pengembangan  LKM  Biotek-nologi  menggunakan model  PBL  berbasis  potensi  lokal  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  prosedural  yang  mengadopsi  model 4D dari Thiagarajan, Semmel dan Sammel (1974). Model pengembangan  4D  terdiri  dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan desseminate (penyebaran) (Trianto, 2010). Pengembangan  LKM  dilakukan  dengan  memilih sumber belajar yang berupa potensi lokal berupa tanaman lontar  yang  ada  di  lingkungan  kampus  dan  disajikan dalam  bentuk  wacana  dengan  mengangkat  permasalahan- permasalahan  autentik  yang  harus  diselesaikan  dalam proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas  Muhammadiyah Kupang dengan uji coba pada mahasiswa semester VI dan tahap disseminate berupa  data  respon  dosen  terhadap LKM  Bioteknologi  dilakukan  di  Universitas  PGRI Kupang.  Penelitiandimulai  pada  bulan  Mei  2013  hingga bulan  Juni  2014.  Instrumen  yang    digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian adalah:
1. Lembar  validasi  LKM  dari  pakar,  dosen  dan mahasiswa.
2. Soal tes kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Prosedur  pengembangan  LKM  Bioteknologi  model PBL berbasis potensi lokal yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Tahapan  pendefinisian  merupakan  tahap  awal  dalam prosedur  pengembangan  yang  mencakup  semua  kegiatan pengambilan data untuk analisis kebutuhan.
2. Tahap Perancangan ( Design ) Tahapan  perancangan  dilakukan  dengan  merancang LKM  Bioteknologi  model  PBL  berbasis  potensi  lokal. Perancangan LKM tersebut didasarkan pada permasalahan yang  telah  dianalisis  pada  tahap define (pendefinisian), sehingga  LKM  yang  dikembangkan  adalah  merupakan LKM yang didesain untuk mengatasi semua permasalahan yang ada.
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Pengembangan  LKM  model  PBL  berbasis  potensi lokal  pada  tahap develop dilakukan  sesuai  hasil perancangan pada tahap design .
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate) Tahap penyebaran merupakan tahap penyebarluasan  produk  yang  telah  layak  untuk  semua pengguna.  Tahap  ini  merupakan  tahap  penggunaan perangkat  pada  skala  yang  lebih  luas.  Tujuan  dari  tahap penyebaran  adalah  untuk  menguji  efektivitas  penggunaan perangkat di dalam KBM.
Data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  digunakan  tehnik  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif berdasarkan  skor  data  dari  validasi  ahli  materi
Bioteknologi,  uji  perorangan,  ahli  pengembangan  LKM model  PBL,  dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  yang  berupa  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap  produk  LKM Bioteknologi
Teknik  analisis  digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  persentase  dari masing-masing subjek dengan rumus:
Keterangan : P = Persentase penilaian Σ xi = Jumlah jawaban dari validator Σ x = Jumlah jawaban tertinggi
Selanjutnya  untuk  menghitung persentase keseluruhan subjek/komponen digunakan rumus:
Keterangan : Σ p = jumlah persentase keseluruhan komponen n = banyak komponen
Analisis  deskriptif  kuantitatif    digunakan  untuk menghitung  data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  menggunakan  LKM  model  PBL  berbasis Potensi Lokal dengan menggunakan rumus :
Keterangan : SR = Skor rata n = Jumlah sampel
Hasil  skor  rata-rata  disesuaikan  dengan  tingkat pencapaian  sehingga  dapat  ditentukan  kualifikasi  LKM yang akan diterapkan.
Tabel 1. Tingkat Kualifikasi LKM
Mulyadi (2011)
Selain analisis deskriptif, penelitian ini juga menggunakan  analisis  kuantitatif  sebagai  wujud  dari  uji efektifitas LKM Bioteknologi model PBL berbasis potensi lokal  dalam  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Teknik  analisis  statistik  yang  digunakan
adalah dengan uji t (t test) menggunakan bantuan program SPSS  16  yang  didahului  uji  prasyaratnya  yaitu  uji homogenitas  dan  normalitas . Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  terhadap pretest-posttest dilakukan dengan  Uji Kolmogorov-Smirnov. Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  data  berasal  dari  variansi yang sama atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  berupa  LKM  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  potensi  lokal pada  mata  kuliah  Bioteknologi.  LKM  yang  disusun menggunakan  satu  Kompetensi  Dasar  (KD)  yaitu mendeskripsikan dan memberikan contoh tentang penerapan  prinsip-prinsip  Bioteknologi  dalam  ber-bagai bidang: pertanian, peternakan, perikanan dan kesehatan.
LKM yang telah dikembangkan berbeda dengan LKM pada  umumnya  karena  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL).  Pembelajaran  berbasis  masalah yang dipilih dalam penyusunan  LKMdapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  melatih  keterampilan memecahkan  masalah  berupa  wacana  terkini,  petunjuk melakukan  eksperimen,  serta  beberapa  pertanyaan  yang dapat  melatih  kemam-puan  mahasiswa.  Situasi  –  situasi yang  ada  dalam  PBL  antara  lain  memberikan  orientasi tentang  permasalahan,  pengor-ganisasian  untuk  meneliti, investigasi,  kolaboratif,  presentasi  artefak  atau  exhibit, analisis  solusi.  LKM  yang  diterapkan  dibagi  dalam beberapa  kegiatan  belajar  sesuai  sintaks  yang  ada  dalam pembelajaran  dengan  model  PBL.  LKM  dilengkapi dengan wacana berupa isu-isu yang sesuai dengan potensi lokal yang ada sesuai karakter dari PBL.
LKM  berbentuk  media  cetak,  dan  terdiri  dari  judul, identitas,  wacana  yang  sesuai  dengan  kondisi  potensi lokal,  kompetensi  dasar,  serta  kegiatan-kegiatan  dan  soal latihan  yang  harus  diselesaikan  mahasiswa  .  Adapun karakteristik dari LKM yang disusun adalah
1. LKM disusun secara sistematis,
2. Mencantumkan  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran sehingga  dapat  memandu    mahasiswa  dalam  melaku- kan aktivitas,
3. LKM  disusun  dengan  penciptaan  tugas  di  dalamnya sehingga  mahasiswa  dapat  berlatih  mengerjakan  soal secara mandiri atau kelompok
Tabel 2. Hasil Validasi Pakar
Tabel 3. Hasil Validasi Dosen Bioteknologi
Tabel 4. Respon Mahasiswa terhadap LKM
Hasil  skor  rata-rata  validasi  pakar  sebesar  90,01% (sangat  baik),  dari  dosen  biologi  84,05%  (baik)  dan mahasiswa  76,20%  (baik),  sehingga  LKM  dinyatakan telah  memenuhi  kualifikasi  tanpa  revisi.  Deskripsi kemampuan  berpikir  kritis  dan  deskripsi    kemampuan kognitif  mahasiswa  berdasarkan  skor pretest dan posttest setelah mengikuti pembelajaran Bioteknologi menggunakan LKM model PBL disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Pretest dan Postest (Berpikir kritis)
Dari  hasil pretest dan posttest diperoleh  Nilai Gain dan N-gain untuk  menunjukkan  adanya  perbedaan/kenai- kan  dari pretest ke posttest .  Tabel  6  menunjukkan deskripsi  data gain dan N-gain berdasarkan  nilai pretest dan posttest sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan LKM model PBL pada materi Bioteknologi.
Tabel 6. Hasil Data Gain dan N-gain
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  data gain dan gain ternormalisasi  ( N-gain )  dari  34  mahasiswa,  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan LKM dengan model PBL.
Berdasarkan uji t diperoleh hasil sebesar 6,410 dengan signifikansi sebesar 0,000 (<0,05) maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor  yang signifikan  terhadap  hasil  tes  berpikir  kritis pretest dan posttest .Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKM  Bioteknologi menggunakan model PBL efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perolehan  terbanyak berada  pada  rentang  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  20 mahasiswa.  Sedangkan  nilai gain rendah  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  relative  rendah, yang terdapat pada 14 mahasiswa. Namun jika dilihat dari rata – rata nilai gain diperoleh data sebesar 9, dan rata-rata N-gain sebesar  0,28  dengan  ratarata  nilai pretest sebesar 53,00  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  62,06.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  secara keseluruhan memperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kategori rendah.
Gambar 1. Distribusi Tingkat Capaian Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Menurut Brookfield (dalam Liliasari 2010), merumuskan esensi berpikir kritis: 1) berpikir kritis adalah aktivitas  produktif  dan  positif,  2)  manifestasi  berpikir kritis  bergantung  pada  konteks,  3)  berpikir  kritis merupakan  aktivitas  emosional  dan  rasional.  Hal  senada dikemukakan oleh Zahrah dan Rezaii (2013), yaitu proses pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  akan  meningkatkan  prestasi belajar secara signifikan.

## KESIMPULAN
Kelayakan  LKM  model  PBL  berbasis  potensi  lokal  pada mata  kuliah  Bioteknologi  berkategori  “Baik  “  setelah dilakukan uji coba lapangan.
LKM  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa,  dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa memecahkan  permasalahan,  dapat  membangun  konsep sendiri  dalam  proses  pembelajaran,  serta  mampu mempresentasikan  hasil  karya  berupa  laporan  hasil kegiatan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar mahasiswa cukup signifikan tetapi dalam  kategori
“rendah”  setelah  diterapkan  LKM  model  PBL  berbasis potensi lokal .

## REKOMENDASI
Penggunaan LKM model PBL berbasis  lotensi lokal pada materi  Bioteknologi  dapat  diterapkan  dengan  baik  dalam pembelajaran di Universitas Muhammadiyah Kupang. Penggunaan  model  PBL  berbasis  potensi  lokal  pada materi  Bioteknologidapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa .

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, L.R. 2008. Learning To Teach, Belajar untuk mengajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Elina S.M. 2012. Pengembangan Buku Ajar Materi Bioteknologi Di  Kelas  XII  SMA  Ipiems  Surabaya  Berorientasi  Sains, Teknologi,  Lingkungan,  Dan  Masyarakat  (SETS). BioEdu 2(1) : 15 – 18
Fascione,  P.A.  2011. Critical  Thinking:  What  It  Is  and  Why  I Counts . California : California Academic Press
Fisher A, 2008. Critical Thinking: An Introduction (terjemahan).
Jakarta: Erlangga
Hamruni.  2012. Strategi  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Insan Madani
Haseli,  Z  and  F.  Rezaii.  2013. The Effect  of  Teaching  Critical Thinking on Educational Achivement Among High School Student in Saveh. European Online Journal of Natural and Social Sciences . 2 (2): 245 - 261
Mulyasa,  E.  2002 .  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sarwi  dan  Liliasari.  2010.  Penumbuhkembangan  Ketrampilan berpikir  Kritis  Calon  Guru  Fisika  melalui  Penerapan Strategi Kooperatif Dan Pemecahan Masalah Pada Konsep Gelombang . Forum Kependidikan.30 (1) : 1-94
Sudjana,  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thiagarajan.  1974. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children  A  Sourcebook .  Indian: Indiana University.