## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 11 No. 1, Juni 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i1.38644

## Implementasi Aplikasi Memrise dalam Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif di Bimbingan Belajar (Bimbel) Adz- Dzakaa’ Malang
Firsa Afra Yuslizar 1 , Ahmad Zahruddin 2 , Susanti Lathifa Ulfi 3 , Danial Hilmi 4
1,2,3,4 Magister Pendidikan Bahasa Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
E-mail: firsaafra97@gmail.com
Abstrak: Proses  pembelajaran  bahasa  khususnya  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia kurang  menekankan  cara  pengucapan  dialek  (lahjah)  yang  benar,  oleh  karena  itu  aplikasi memrise hadir sebagai media mandiri serta interaktif dengan keunikannya untuk menunjang kekurangan  tersebut  yaitu  menghadirkan  bagaimana  ketepatan  penggunaan  bahasa  target sesuai  dialek  dan  tingkat  kemampuan  pembelajar  bahasa  dengan  baik  dan  benar.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  implementasi  aplikasi  memrise  pada  pembelajaran interaktif dan memaparkan kekurangan serta kelebihan aplikasi ini.  Metode dalam penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  secara  deskriptif  dengan  memaparkan  data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  diperkuat  dengan hasil  survey terhadap proses pembelajaran bahasa Arab pada kegiatan peserta bimbel Adz- Dzakaa’. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi aplikasi memrise pada kegiatan bimbel Ad- Dzakaa’ ikut serta dalam enam tahapan proses pembelajaran interaktif yang juga berpengaruh pada dua aspek landasan umum terhadap pemerolehan proses belajar siswa yaitu aspek sosial dan  psikologi.  Kelebihan  aplikasi  ini  diantaranya  adalah  aplikasi  ini  memiliki  fitur  yang menarik dan tidak monoton, menghadirkan cara pengucapan bahasa asing secara berulang- ulang dengan benar. Sedangkan kekurangan aplikasi ini adalah keluasan pemilihan bahasa arab masih terbatas,  aplikasi  ini  lebih cocok digunakan para pemula dan tidak dapat  digunakan sebagai bahan ajar utama, melainkan media pendukung saja.
Kata Kunci: Aplikasi Memrise; Pembelajaran Bahasa Arab; Interaktif
Abstract: The process of learning languages, especially learning Arabic in Indonesia, does not emphasize the correct pronunciation of the dialect (lahjah), therefore the memrise application exists  as  an  independent  and  interactive  medium  with  its  uniqueness  to  support  these deficiencies, namely presenting the accuracy of using the target language according to the dialect and level of the learner's ability language properly. The purpose of this study is to describe the implementation of the memrise application in interactive learning and to describe the  advantages  and  disadvantages  of  this  application.  The  method  in  this  study  uses  a descriptive qualitative approach by presenting data obtained from observations, interviews, documentation  and  reinforced  by  survey  results  on  the  process  of  learning  Arabic  in  the activities  of  Adz-Dzakaa  tutoring  participants.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of the memrise application in Ad-Dzakaa' tutoring activities participates in the  six  stages  of  the  interactive  learning  process  which  also  influences  two  general  basic aspects  of  the  acquisition  of  student  learning  processes,  namely  social  and  psychological aspects.  The  advantages  of  this  application  include  the  fact  that  this  application  has interesting  features  and  is  not  monotonous,  presenting  a  way  of  pronouncing  foreign languages  properly  and  repeatedly.  While  the  drawbacks  of  this  application  are  that  the breadth  of  Arabic  language  selection  is  still  limited,  this  application  is  more  suitable  for beginners and cannot be used as the main teaching material, but only supporting media.
Keywords: Memrise Application; Learning Arabic; Interactive

## PENDAHULUAN
Teknologi  masa  kini  memiliki  peran  seperti  makanan  pokok  sehari-hari. Ketidakhadirannya menghambarkan segala jenis aktivitas di dunia ini. Contoh konkritnya saja pada perkembangan dunia pendidikan, dimana pembelajaran yang ada didalamnya akan terus berevolusi sampai batas waktu yang tidak dapat ditentukan karena itulah upaya mewujudkan suatu kemajuan. Penggunaan media seperti aplikasi memrise dalam pembelajaran bahasa Arab adalah  salah  satu dalil wujud  perkembangan  teknologi  dengan  cara  membantu  dan memudahkan proses pembelajaran, khususnya pembelajaran bahasa Arab interakkif. Terlebih dalam rangka memberikan solusi permasalahan pengucapan bahasa Arab yang kurang sesuai dengan dialek (lahjah) bahasa Arab pada aslinya. Oleh karena itu penelitian terhadap analisis implementasi aplikasi memrise ini dalam pembelajaran bahasa Arab sangat dibutuhkan.
Pengertian  Memrise  Learn  Languages  Free  adalah  aplikasi  android  terbaik  yag dikategorikan sebagai aplikasi edukasi untuk pembelajaran bahasa inggris, akan tetapi kursus aplikasi  ini  tidak  hanya  disajikan  dan  difokuskan  pada  pembelajaran  bahasa  inggris  saja, melainkan  banyak  bahasa-bahasa  lainnya  seperti  Prancis,  Italia,  Inggris,  Jerman,  Portugis, Spanyol,  Tionghoa,  Arab,  China  dan  masih  banyak  lagi  yang  lainnya  bahkan  hampir  semua bahasa  di  dunia  ada  di  dalam  satu  aplikasi  ini.(Chandra  and  Kusumadewi,  2018).  Memrise adalah sebuah aplikasi edukasi yang digunakan oleh para pembelajar bahasa untuk mempelajari kata  kerja  tidak  beraturan,  aplikasi  ini  dapat  dikatakan  sebagai  aplikasi  media  pembelajaran berbasis  “game”.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Mahmudah,  2018)  “ Media  pembelajaran dengan  berbagai  macam  bentuknya  baik  berupa  audio,  visual  maupun  audio  visual   hadir untuk mempermudah proses belajar mengajar bahasa Arab karena dapat mendorong motivasi belajar siswa”. Didalamnya, pengguna dapat memilih topic pembahasan, topik itu terdiri dari Seni  &  Sastra,  Matematika  &  Sains,  Dunia  Alam,  Sejarah  &  Geografi,  Pelatihan  Memori, Profesional dan Karier, Tes standar atau uji coba dan Hiburan.
Aplikasi  ini  melatih  Pengguna  lebih  mudah  memahami  dan  mengingat  kosakata. (Rosydah,  2018).  Menurut  (Tyas  and  Nurdiawati,  2019)  Dalam  penggunaannya,  memrise memiliki  empat  tahapan  bahasan,  dimulai  dari  mengenal  kata  dan  frasa  sampai  dengan  cara mengevaluasi kosa kata yang telah diucapkan oleh memrise dengan beberapa  tantangan soal bagi penggunanya.
Pembelajaran interaktif adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan pasif dengan menghadapkan peserta didik pada sejumlah masalah untuk dipecahkan secara bersama-sama  terkait  materi  yang  telah  sedikit  dibahas  oleh  guru.(Muna,  2011).  Sedang menurut  (Hakim  et  al.,  2018)  pembelajaran  interaktif  membutuhkan  kesesuain  dalam pemamanfaatkan suara, pola, gerakan, simbol dan perpaduan multimedia pada pelajaran sehari- hari.  Pembelajaran  interaktif  membutuhkan  aspek  –aspek  dan  tahapan  pembelajaran  yang komplit. Dengan menggunakan model pembelajaran interaktif berbasis aktivitas secara online seperti pandemi saat ini. Pada pembelajaran bahasa Arab yang menjadi pokok materi ini, siswa akan lebih aktif karena suasana belajar mengarahkan siswa pada penemuan hasil pemahaman melalui suatu interaksi, selain itu siswa juga lebih mudah dalam memahami materi ajar, karena dibantu  melalui  media  belajar  yang  menghibur.  Pembelajaran  interaktif  yang  menekankan model pembelajaran yang memungkinkan siswa interaktif dengan guru, teman sekelasnya dan media  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menangani  perbedaan  individual  siswa, karena  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya  sesuai  dengan  kemampuannya  tanpa  harus menunggu teman sekelas atau teman belajarnya, kedudukan siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas adalah melalui peran aktif, dimana aktifitasnya dapat diukur melalui kegiatan
memerhatikan,  mencatat,  bertanya,  menjawab,  mengemukakan  pendapat  dan  mengerjakan tugas, baik tugas kelompok maupun individu. (Majid, 2013)
Proses  pembelajaran  pada  model  pembelajaran  interaktif  memungkinkan  siswa  untuk melakukan keleluasaan untuk belajar mandiri, tanpa terganggu oleh yang lain dan mengikuti tes untuk  setiap unit  bahasan yang telah dipelajarinya dan terus maju sesuai  kemampuannya dengan bantuan dan  arahan guru, atau mengulang proses pembelajaran pada unit yang sama sampai  mencapai  penguasaan  minimal  sesuai  target  yang  telah  ditetapkan . Pada  tahap  akhir pembelajaran didalam kelas, terdapat reward bagi siswa yang dapat menguasai materi pelajaran karena dalam reward dan punishment memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi belajar  peserta  didik  (Melinda,  2018)  begitupun  dengan  aplikasi  memrise,  didalamnya  akan mendata  dan  mengurutkan  poin  yang  telah  didapatkan  oleh  pengguna.  Secara  garis  besar pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  adalah  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  yang  dibuat se”interaktif”  mungkin  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah memudahkan pemahaman siswa.
Aplikasi memrise juga telah digunakan oleh guru bimbel Adz-Dzakaa kota Malang untuk menjadi aplikasi pendukung dalam pembelajaran bahasa Arab. selain dari pada mempermudah aplikasi  ini  juga membangun  semangat  siswa  terhadap  pola  pikir  pembelajaran  bahasa  Arab yang  sukar.  Beberapa  penelitian  membahas  cara  penggunaan  atau  implementasi  aplikasi  ini dalam  pembelajaran  bahasa  secara  formal  atau  non  formal  yang  tidak  dikhususkan  pada pembelajaran bahasa Arab saja. Penelitian terdahulu yang membahas aplikasi ini, diantaranya : Improving Student’s Mastery Of Irregular Verb By Using Memrise Application At The Tenth Grade Of Man Sidoarjo.(Rosydah, 2018), Pengenalan Aplikasi Memrise Untuk Meningkatkan Kompetensi  Bahasa  Inggris  Melalui  Toefl.  (Chandra  and  Kusumadewi,  2018).  The Effectiveness  Of  Memrise  Online  Application  On  Vocabulary  Mastery  Of  The  Tenth  Grade Bdp Students Of  Smk Al -Furqon Bantarkawung. (Tyas and Nurdiawati, 2019). Dan Efficacité de l’Application Memrise Pour Augmenter la Compétence de Français des Élèves À SMAN 2 Tebing Tinggi Mémoire.(Sari, 2020). Pembahasan pada penelitian sebelumnya berfokus pada pengenalan kosa kata (kata kerja) bahasa inggris saja. Sedangkan dalam penelitian dan analisis yang  dibahas  pada  artikel  ini  adalah  penjabaran  dan  pendeskripsian  implementasi  aplikasi memrise  secara  keseluruhan  khususnya  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  kedalam aspek apa saja yang melandasinya dan kelebihan serta kekurangan aplikasi memrise menurut para penggunanya.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  secara  deskriptif dengan jenis metode penelitian studi kasus . Dengan menggunakan jenis penelitian studi kasus, peneliti  akan  mengkaji  lebih  dalam  pada  satu  objek  permasalahan  pengucapan  bahasa  Arab (lahjah)  di  pembelajaran  kemampuan  berbicara  untuk  memberikan  pilihan  penunjangnya, seperti  pada  hakikat  penelitian  ini  yang  bertujuan  “mampu  membongkar  realitas  suatu fenomena yang terjadi pada satu objek” .(Rahardjo, 2017) . Data diperoleh dari hasil observasi lapangan dengan obyek peserta bimbel Adz Dzakaa’ kota Malang dalam pengimplementasian aplikasi ini secara pembelajaran formal atau non formal, wawancara kepada 6 peserta bimbel dengan hasil pengimplementasian aplikasi memrise dalam pembelajaran bahasa Arab mereka serta dokumentasi yang berupa data voice note dan gambar yang diperkuat dari hasil survey terhadap proses pembelajaran bahasa Arab pada kegiatan peserta bimbel Adz-Dzakaa.
Dalam penilitian ini, penulis merujuk pada definisi pendekatan kualitatif menurut Miles dan  Huberman,  Yang  mana  penelitian  ini  berupa  deskripsi  dengan  keluasan  landasan  yang bersifat  kuat  sesuai  dengan  penemuan,  pemahaman  dan  penggambaran  yang  jelas  sehingga dapat memuat hasil dari pertanyaan yang diajukan. (Ulber, 2012). Didalamnya yaitu bagaimana proses atau langkah-langkah yang dilalui oleh objek untuk menggunakan aplikasi ini, tepatnya saat kegiatan berlangsung. Karna dengan penggunaan data kualitatif penulis dapat mengikuti alur kejadian yang dilewati para pengguna dan menilai bagaimana pola pikir mereka. dari hasil nilai tersebut yang akan membantu peneliti dalam penyajiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi Aplikasi Memrise Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Interakrif
Aplikasi  memrise  yang  menjadi  salah  satu  aplikasi  baru  dan  masih  sangat  jarang digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  membuat  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan aplikasi  ini  kedalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  seperti  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada bimbingan  belajar  Adz-Dzakaa’  kota  Malang.  Beberapa  hasil  penelitian  didapatkan  dari pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  beberapa  teknik,  berikut  penjabaran hasil  penelitian  dari  observasi  yang  dilakukan  langsung  oleh  peneliti  dengan mengimplimentasikan  aplikasi  ini  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  di  bimbingan belajar Adz-Dzakaa’ kota Malang.
Sebagaimana diterangkan oleh FAY (2021) bahwa “ Pembelajaran bahasa Arab interaktif dengan  aplikasi  memrise  sebagai  media  pendukung  di  bimbingan  belajar  Adz-Dzakaa’  kota Malang dilakukan melalui enam tahapan dalam proses belajar mengajar, dari tahap persiapan sampai  dengan  tahap  penutup ”.  Berikut  tahapan  pembelajaran  kemampuan  mendengar  dan membaca yang dilakukan pengajar FAY:
a. Tahap Persiapan
Sebagaimana diterangkan oleh FAY (2021) pengajar bahasa Arab bahwa “ Pada tahap  pertama  atau  persiapan,  saya  memilihkan  kosakata  yang  sesuai  dengan materi dan mengirimkan pengumuman secara personal ”

## 1. Persiapan Materi
Pengajar  FAY  menyesuaikan  jenis  kosa-kata  pada  buku  ajar  terhadap kosa kata yang ada pada aplikasi memrise, agar kosa kata yang ada apa aplikasi memrise dapat berjalan seiringan dengan materi yang terdapat pada buku ajar.
2. Mem- broadcast link  alamat  zoom  untuk  pertemuan  pembelajaran  online  dan pemberitahuan terkait aplikasi memrise.
Sebelum  memulai  pembelajaran,  pengajar  FAY  mengirimkan  link alamat zoom meeting kepada peserta didik dan juga mengingatkan mereka untuk menyiapkan/me- lo  gin aplikasi  memrise  di  smartphone  dengan  E-mail,
Facebook dsb yang telah terkonfirmasi oleh aplikasi memrise.

## 3. Konfirmasi kehadiran
Pengajar  FAY  mengkonfirmasi  kehadiran  peserta  didik  dengan meng admit dan peserta didik bergabung kedalam zoom meeting . Peneliti juga memastikan bahwa semua peserta didik telah bergabung kedalam zoom meeting dengan  membacakan  absen  dan  menekankan  peserta  didik  untuk  membuka kamera ketika pembelajaran berlangsung.
b. Tahap Pembuka
FAY  (2021)  juga  menerangkan  “ Setelah  persiapan  selesai,  saya  mengajar  sedia kala seperti pembelajaran dikelas, dimulai dari salam dan muroja’ah materi ”

## 1. Salam dan Sapaan
Pengajar  FAY  membuka  pembelajaran  bahasa  Arab  di  bimbingan belajar Adz-Dzakaa’ dengan membuka salam dan menyapa peserta didik dengan menanyakan kabar dan kegiatan yang dilakukan sebelumnya oleh peserta didik. Selain itu pengajar FAY juga mencoba memfokuskan siswa pada pembelajaran yang akan di mulai

## 2. Pengulangan Materi dan Pengetahuan Awal
Pengajar  FAY  memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  diajarkan disekolah  dan  mengulangi  materi  yang  telah  dijelaskan  dipertemuan sebelumnya.  Pada  tahap  ini  juga  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk membaca sekilas materi pada buku ajar udan mencari kosa kata sulit atau yang belum dipahami. dan pengajar FAY menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diberikan peserta didik terkait pembelajaran sebelumnya dan materi yang akan dipelajari.
c. Tahap Kegiatan Inti atau Eksplorasi
Sebagaimana  yang  diterangkan  oleh  FAY  (2021)  pengajar  bahasa  Arab  bahwa “Saya melakukan proses kegiatan belajar seperti biasa, dari memeberikan stimulus kepada  siswa  melalui  aplikasi  yang  saya  pilih,  memberikan  waktu  kepada  siswa untuk mengeskplor dan memberikan waktu untuk mereka bertanya”
Pada tahap ini pengajar FAY memberikan stimulus pada peserta didik untuk  lebih  mendalami  materi  buku  ajar  dengan  membaca  kosa  kata  yang terpampang  oleh  aplikasi  dengan  cara  pelafalan  atau  pengucapan  masing- masing  oleh peserta didik. Setelah itu peserta didik  dapat  mendengarkan cara pengucapan kosa kata dan menirunya berulang-ulang dengan arahan pengajar FAY (seperti metode sam’iyah Syafahiyyah) yang tersedia pada fitur aplikasi.
d. Tahap Pertanyaan
Pengajar  FAY  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  agar  dapat mempertanyakan  suatu  pelafalan  yang  masih  belum  jelas  pada  tangkapan pendengaran mereka
e. Tahap Penyelidikan atau Pengetahuan Akhir
FAY  (2021)  pengajar  bahasa  Arab  juga  mengatakan  bahwa  “ Walaupun pembelajaran  ini  menggunakan  aplikasi,  saya  juga  tidak  meninggalkan  evaluasi diakhir pembelajaran”
Pada  tahap  penyelidikan  akan  terjadi  proses  interaksi  antara  siswa dengan guru, siswa dengan siswa, siswa dengan media, serta siswa dengan alat. Pada  tahap  ini,  pengajar  FAY  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta didik untuk  menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan menganalisis  data  atau  aplikasi  yang  mereka  gunakan.  karena  pada  tahap  ini adalah waktu untuk siswa memaparkan dan mengevaluasi materi yang telah di ajarkannya  Sementara  itu,  pengajar  FAY  membantu  siswa  agar  dapat menemukan jawaban terhadap pertanyaan yang telah mereka ajukan.
Pengajar  FAY  menjadi  fasilitator  siswa  dalam  menunjukkan  hasil belajarnya dengan membuka aplikasi memrise dan memprogramkan aplikasi ini pada bagian pengucapan kosa kata. Dan peserta didik menyiapkan kertas untuk menulis kosa kata yang telah ia baca dan dengar dari aplikasi memrise sesuai materi  yang  ditunjuk  (ditekan  pada  tools)  pengajar  FAY,  (seperti  pelajaran imla’).
Evaluasi  dan  penerapan  ini  sama  halnya  menguji  kemampuan  siswa  pada kemampuan  mendengarnya  setelah  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang interaktif dengan menggunakan media yang disediakan oleh guru

## f. Pada Tahap Refleksi
Pengajar  FAY  mengajak  para  peserta  didik  untuk  berfikir  kembali mengenai apa-apa yang telah dipelajari sedari awal, kemudian mengedepankannya  materi  yang  telah  dipelajarinya  menjadi  struktur pengetahuan baru.
Gambar 1.5 (Setelah kegiatan pembelajaran)

## A. Pembelajaran bahasa Arab interaktif untuk kemampuan Menulis dan kemampuan berbicara
Dari hasil observasi implementasi aplikasi memrise di bimbingan belajar Adz-Dzakaa’ kota malang, pengajar FAY (2021) mengatakan bahwa “ Saya tidak membedakan tahapan pada pembelajaran bahasa Arab interaktif untuk kemampuan Menulis dan kemampuan berbicara. Karena letak perbedaannya hanya ditahap evaluasi ”.
Sedari  awal,  peneliti  telah  menekankan  bahwasannya  pembelajaran  bahasa  Arab interaktif dengan menggunakan aplikasi ini berfokus pada kosa kata terlebih dahulu. Tidak lain dengan  halnya  langkah-langkah  yang  telah  dituliskan  oleh  peneliti  terhadap  kemampuan membaca  dan  mendengar,  langkah-langkah  pembelajaran  interaktif  bahasa  Arab  pada kemampuan  menulis  dan  membaca  memiliki  kesamaan  yang  signifikan,  hal  yang membedakannya hanya terletak pada tahap pengetahuan akhir.
Pada pembelajaran kemampuan menulis bahasa Arab, setelah peserta didik mendapat 5- 7 kosakata dengan kategori atau sub bab yang sama, pengajar FAY memberikan tantangan yang berhunbungan dengan tujuan pembelajaran, yaitu pengaplikasian peserta didik terhadap kosa kata  yang  telah  didapatnya.  Dalam  penerapan  pembuatan  insya’  peserta  didik  dapat menggunakan kosa kata tersebut untuk dimasukkan pada sebuah karya tulis yang mereka susun sehingga  menjadi  komponen  pembahasan  atau  kerangka  pembuatan  karya  tulis.  Setelah pembuatan dan penyusunan karya tulis selesai, peserta didik dapat membacanya didepan kelas, atau jika pembelajaran ini dilakukan secara privat/individu, peserta didik dapat menjelaskan isi dari  karya  tulisnya  langsung  kepada  pengajar  (seperti  yang  dilakukan  dalam  implementasi peneliti)
Sedang dalam pembelajaran bahasa Arab interaktif pada kemampuan berbicara, pengajar FAY memberikan tantangan pada siswa untuk melakukan story telling dengan cara sambung kosa kata. Jadi peserta didik diajak untuk menceritakan sesuatu dengan menggunakan kosa kata –kosa  kata  yang  telah  ia  dapatkan  dalam  pembelajaran.  Atau  memilih  salah  satu  kosa  kata tersebut untuk dijadikan tema pada story telling nya.
Dari hasil data yang telah disajikan berupa observasi kegiatan pembelajaran bahasa Arab interaktif  penulis  juga  menemukan  bahwa  aplikasi  memrise  tidak  hanya  berfokus  dalam pembelajaran  kosa  kata,  tetapi  juga  dapat  diterapkan  guru  pada  pembelajaran  empat kemampuan berbahasa dengan cangkupan kegiatan yang menunjang sebagai berikut:

## 1) Kemampuan Mendengar
Pada  pembelajaran  keterampilan  ini  aplikasi  memrise  memiliki  program  yang  sangat menonjol  dari  pada  beberapa  aplikasi  lain.  peneliti  berpendapat  bahwa  aplikasi  ini memiliki  cara  yang  efektif  untuk  pembelajaran  kemampuan  mendengar.  Yang  mana pembelajarannya  berisi  pengulangan  kosa-kata  tertulis  seperti  metode  sam’iyyah syafahiyyah.  Dan  dialek  pengucapan  kosa-kata  yang  digunakan  juga  menggunakan bahasa Arab resmi/ Fushah seperti penutur asli bahasa Arab. Selain dialek/Lahjah juga terdapat  uslub  atau  tatanan  bahasa  yang  sesuai  dengan  bahasa  target,  dengan  adanya video  call  bersama  penutur  asli.  Dan  yang  ketiga  tersedianya  video  bergerak  yang berisikan juga pengajaran bahasa Arab. maka dari itu peneliti menyimpulkan dari ketiga program ini, aplikasi memrise memiliki program yang lebih menonjol dari pada aplikasi pembelajaran  bahasa  Arab  lainnya,  apalagi  dilengkapi  dengan  penerapan  aplikasi  ini
dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif.  Akan  lebih  lengkap  dan  tersistem  ketika pembelajaran berlangsung.

## 2) Kemampuan Membaca
kegiatan yang tersedia pada pengimplementasian aplikasi memrise pembelajaran bahasa Arab  interaktif  terhadap  kemampuan  membaca  adalah  ketersediaan  tulisan  kosa  kata maupun  kalimat  beserta  artinya  pada  tampilan  dan  fitur  aplikasi.  Penulisannya menggunakan  font  serta  harakat  lengkap  bukan  penulisan  Arab  gundul.  Menjadikan pembaca  atau  pembelajarnya  lebih  mudah  untuk  mengidentifikasi  kata  atau  kalimat. Contoh  lain  tersedianya  beberapa  tulisan  pada  video  bergambar.  Jika  ditinjau  dari sistemasi  kegiatan  pembelajaran  interaktif,  aplikasi  memrise-lah  yang  menjadi penunjang dalam keunikan proses pembelajaran ini.

## 3) Kemampuan Berbicara
Dari  empat  kemampuan  berbahasa,  kemampuan  berbicara  adalah  salah  satu kemampuan  produk  dalam  berbahasa.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh  peneliti menjelaskan  bahwa  terdapat  dua  kegiatan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif menggunakan aplikasi ini yang menunjang kemampuan berbicara, yang pertama adalah kegiatan evaluasi. Ketikapengajar/guru memberikan kosa -kata lalu peserta didik atau pembelajar  menyusun  sesuai  kerangka  yang  diminta  berbentuk  sebuah  kalimat  atau cerita  dan  praktek  pengungkapannya  didepan  kelas.  Untuk  kegiatan  kedua  adalah kegiatan  yang  sama  dengan  pembelajaran  kemampuan  mendengar,  yaitu  pelayanan video calling. Yangmana program ini adalah ajang untuk mempraktekkan kemampuan berbicara para peserta didik atau pembelajar. Sehingga output pembelajaran akan jelas penerapannya.

## 4) Kemampuan Menulis
Terkhusus  pada  kemampuan  menulis,  aplikasi  ini  umumnya  tidak  menyediakan  dan menampilkan kegiatan berhubungan. Tetapi secara sistemasi penerapan pembelajaran bahasa Arab interaktif hal ini bisa ditangani, seperti yang telah tertulis pada pemaparan data hasil observasi yang dilakukan oleh  peneliti. Kegiatan ini terletak pada kegiatan evaluasi. Beberapa kegiatannya berupa, menulis kalimat lengkap, paragraph, maupun essay dari pokok pembelajaran video yang disajikan oleh aplikasi.
Implementasi aplikasi ini dalam pembelajaran bahasa Arab interaktif, dapat dilakukan secara  offline  atau  langsung,  atau  secara  online  menggunakan  via  zoom  atau  google  meet. Karena yang terpenting  pada penggunaan aplikasi  ini, media peserta didik yaitu smartphone Android atau IOS beserta data internet harus memadai. Dari langkah langkah hasil observasi penelitian  yang  telah  di  reduksi  oleh  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan aplikasi memrise, penulis juga menemukan beberapa hasil pembelajaran aplikasi ini yang dilandaskan atas dua aspek umum, khususnya  pada cara penerimaan atau pemerolehan pelajaran peserta didik.
Sebagaimana  yang  djelaskan  oleh  FAY  (2021)  bahwa  “ Aplikasi  memrise  termasuk kedalam  media  interaktif,  sehingga  dalam  penggunaannya  peserta  didik  dapat  mengeksplor kosa-kata  lebih  banyak  dengan  fitur  yang  tersambungkan  pada  banyak  pembelajar  juga sehingga  menghasilkan  suatu  kegiatan  social.  Tidak  hanya  itu,  fitur  dan  animasi  yang
dihadirkan  membuat  juga  termasuk  salah  satu  alasan  peserta  didik  lebih  semangat  dalam mencoba dan menggunakan aplikasi ini” .
Terdapat dua aspek yang melandasi peserta didik dalam penerimaan atau pemerolehan pelajaran Dari hasil observasi ditemukan bahwa “pengajar FAY mengklasifikasikan dua aspek yang mendasari pemerolehan materi yang diajarkan kepada peserta didik bimbel Asz-Dzakaa’ ketika  menggunakan  aplikasi  ini,  yang  pertama  adalah  aspek  sosial  dan  yang  kedua  adalah aspek psikologi. Dari kedua aspek ini Dan menurut Afton Imam Huda seorang peserta didik di bimbel Adz-Dzakaa’ kota Malang dalam sesi wawancara juga mengatakan “ Letak menariknya terdapat dibagian pendengaran (istima’) disana terdapat orang asing berbicara” (fitur video call dengan native speaker) .
Berikut penjabarannya sesuai hasil data yang telah direduksi oleh peneliti:

## Aspek Sosial
a. Terbangunnya  komunikasi  pembelajaran  interaktif  pada  penerapan  aplikasi memrise
Dari beberapa hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti kepada narasumber, sebelumnya  telah  dijelaskan  bahwasannya  penggunaan  aplikasi  ini  dapat digunakan secara mandiri karena aplikasi ini tergolong sebagai media interaktif yang  dapat  dikategorikan  sebagai  kelebihannya.  Tetapi  pokok  pembahasan penggunaan  aplikasi  ini  telah  difokuskan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab interaktif  yang  mewajibkan  penggunanya  untuk  menerapkasn  teori pembelajaran bahasa Arab interaktif.  Yang mana didalamnya berupa stimulus dan respon dari pengajar kepada peserta didik sehingga terjalin komunikasi dan membangun bahasan secara individu ataupun kelompok. Berangkat dari sinilah komunikasi pengajar dan peserta didik maupun teman ketika pembelajaran dapat terikat  dan  berlangsung  dengan  adanya  diskusi  ataupun  evaluasi  yang dihubungkan sesuai  susunan strategi dan  cara pembelajaran interaktif. Seperti ketika peserta didik telah mendapat jawaban atau kosa kata baru, pengajar akan langsung  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik  untuk  berfikir  lalu memberikan  kesempatan  pada  mereka  dalam  mengutarakan  pendapat  terkait hasil pemikirannya. Lalu pengajarpun akan memberikan respon. Dari sini dapat dsimpulkan  bahwa  proses  berjalannya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti menunjukkan aplikasi ini tetap membutuhkan peran guru atau pengajar agar pembelajaran secara interaktif dapat sejalan dengan tujuannya.
b. Aplikasi memrise menciptakan hubungan pertemanan yang luas
Sesuai  dengan  data  yang  dipaparkan  oleh  peneliti  ,  menandakan  aplikasi  ini memiliki banyak fitur. Salah satunya adalah layanan video call dengan native speaker/  penutur  asli  bahasa  yang  sedang  dipelajari  oleh  pengguna  atau pembelajar.  Jika  dalam  satu  kali  pembelajaran  bahasa  Arab  pengguna  atau pembelajar dapat menemukan seorang penutur asli dan dapat bertukar pendapat, jadi dapat di akumulasikan 5-6 kali pertemuan, siswa, pembelajar atau pengguna dapat  bertemu  dan  berhubungan  secara  online  dengan  5  atau  enam  penutur sekaligus. Dari sini dapat dilihat bahwa ruang lingkup sosial para pembelajar/
peserta didik dapat lebih luas karena partisipan tidak hanya guru ataupun teman kelas.

## Aspek Psikologi
a. Aplikasi memrise menyesuaikan kemampuan berfikir penggunanya
Peneliti  menemukan  letak  ketertarikan  aplikasi  ini  dikarenakan  salah  satu program pembelajarannya dapat memilih materi kosa kata yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. misalnya untuk pemula ataupun kelas atas. Sesuai dengan  teori  psikologi  dalam  penyusunan  materi,  yang  mengharuskan  pada setiap  penulis  atau  pembuat  media  menyesuaikan  materi  dengan  tingkatan kemampuan  para  pengguna.  Dan  aplikasi  ini  menunjukkan  kesesuaiannya terhadap penyusunan materi, agar dalam penggunaanya dapat di klasifikasikan sesuai kelas. Bagi para pemula tidak merasakan kesulitan untuk pembelajaran pertama  kali,  dan  begitu  sebaliknya  bagi  para  siswa  atau  pembelajar  dengan tingkatan yang sudah tinggi tidak merasakan kebosanan.
b. Aplikasi  memrise  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  interaktif  mencanangkan pola pikir yang luas bagi para penggunanya dengan ketersediaan materi yang disajikan
Menurut hasil observasi implementasi aplikasi memrise oleh peneliti  juga dapat dilihat  bahwa  ketersediaan  materi  yang  ditampilkan  sangatlah  luas  walaupun fokus  aplikasi  ini  terletak  pada  pengenalan  dan  pemahaman  kosa  kata  bahasa target kepada pembelajarnya. Pada kosa kata yang disajikan, bukan hanya kosa kata  yang  digunakan  untuk  keseharian  atau  yang  ada  pada  sekitar  pembelajar saja, melainkan banyak sekali kosa kata umum, ilmiah bahkan kosa kata dalam bentuk ibarat atau kalimat sederhana. Selain itu tersedia pula soal- soal berupa quiz  yang  didalamnya  seperti  flash  card.  Dimana  para  pembelajar  diharapkan dapat menyusun atau memilih jawaban sesuai dengan pertanyaan yang diberikan oleh aplikasi, disamping itu pada pembelajaran bahasa Arab interaktif yang telah diterapkan juga, akan lebih meluaskan cara berfikir pembelajar dengan adanya pemberian  soal-soal  yang  berhubungan  pada  empat  kemampuan  berbahasa. Sehingga  implementasi  aplikasi  ini  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif memberikan  dampak  yang  positif  pada  keluasan  materi  dan  pola  berfikir siswa/pembelajar/pengguna.
c. Memberikan motivasi untuk terus meningkatkan penguasaaan bahasa
Seperti  yang  telah  dikemukakan  juga  hasil  penelitian  (Izah,  2019)  bahwa Memrise memiliki beberapa fitur yang terdiri dari media visual, audio dan video. Dari segi fitur atau, item yang digunakan untuk menantang pengguna Memrise hasil  wawancara  penulis  juga  menunjukkan  bahwa  ketertarikan  siswa  atau pembelajar selain dari pada video bergambar, suara peniruan juga terdapat pada skor atau point yang ada didalam pembelajaran aplikasi ini. Layaknya bermain game aplikasi ini memiliki point atau skor bagi para penggunanya atau layaknya guru dalam pembelajaran offline akan memberikan reward yang sesuai kepada murid  dalam  pengerjaan  suatu  tugas.  Motivasi  pada  pembelajar  meningkat karena  tumbuhnya  rasa  kompetensi  mereka  terhadap  point  atau  skor  yang
didapatkan. Setelah kegiatan menjawab berbagai pertanyaan, aplikasi ini akan memberikan skor dengan kepada pengguna secara akumulatif. Yangmana skor ini akan diurutkan dan ditampilkan dari yang tertinggi sampai yang terendah dari segala penjuru dunia sesuai dengan pembelajaran bahasa apa yang dipilih. Hal ini mengacu para siswa untuk terus mendapatkan skor terbaik mereka dan ajang mereka  dalam  mengukur  kemampuan  dengan  para  penutur  asli  atau  penutur asing lainnya.

## B.  Kelebihan  dan  Kekurangan  Aplikasi  Memrise  Terhadap  Implementasinya  Pada Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif
Berikut  ini  beberapa  keunggulan  aplikasi  memrise  yang  dapat  digunakan  oleh  para pembelajar bahasa yang telah dikelompokkan oleh (Affandi and Syafi’i, 2018) : yang pertama suara, yang kedua pengulangan dan pencarian (pada pertanyaan), yang ketiga, peringkat atau level, keempat, dapat di sebarluaskan  melalui media sosial dalam pencarian teman, dan yang terakhir memrise memiliki banyak topik yang tidak terpaku pada pembelajaran bahasa saja.
Setiap  metode,  strategi,  bahan  ajar,  materi  ataupun  media  yang  dibuat  oleh  para pendidik, pasti terdapat kelebihan dan kekurangan didalamnya. Tidak terkecuali implementasi aplikasi memrise pada pembelajaran bahasa Arab interaktif.
Berikut ini adalah akumulasi pendapat dari para objek penelitian penulis tentang kelebihan dan kekurangan aplikasi memrise pada implementasinya di pembelajaran bahasa Arab:

## Kelelebihan
1. Aplikasi  memrise  membuat  proses  pembelajaran  tidak  monoton  dan  menghibur (belajar dengan bermain game).
Farida Lutfia, peserta didik bimbel Adz-Dzaka Malang ketika diwawancarai oleh peneliti mengatakan “ Ada  soal-soal  didalam  aplikasi  ini  yang  mirip  dengan game, yang mana saya bisa mendapat nilai didalamnya, jadi lebih menarik sih dari pada belajar pakai buku saja”.
Seperti  yang  telah  dikatakan  oleh  FL  bahwa  aplikasi  ini  dalam  penerapannya memberikan  warna  baru.  Selain  dari  pada  mengajarkann  mereka  bagaimana memanfaatan teknologi dengan baik, aplikasi ini juga memberikan hiburan kepada pembelajar dengan bermacam ragam fitur bergambar dan bentuk game. Berangkat dari  sini  para  siswa  atau  pembelajar  merasa  dengan  adanya  aplikasi  ini  mereka menjalankan  proses  pembelajaran  tidak  monoton  seperti  halnya  tujuan pembelajaran interaktif.
2. Metode pengajaran dialek (lahjah) yang jarang dimiliki aplikasi lainnya.
Pengajar FAY bimbel Adz-Dzakaa’ kota Malang mengatakan ” tidak semua aplikasi  atau  media  pendukukung  dalam  pembelajaran  dapat  mendukung  cara pengucapan  bahasa,  tetapi  memrise  termasuk  salah  satu  media  yang  dapat mendukung”.
Menurut  hasil  observasi  pengajar  FAY  dapat  melihat  bahwa  aplikasi  ini  dapat menunjang  peserta  didik  untuk  lebih  memperhatikan  cara  pengucapan  kosa-kata dengan baik.
Kekurangan  dari  pada  pembelajaran  pada  umumnya  adalah  pengajaran  cara pengucapan  atau  berbicara  bahasa  arab  menggunakan  dialek  dan uslub sesuai dengan  bahasa  Arab  resmi  yang  benar.  Dari  hasil  observasi  penulis  menemukan salah satu fitur atau program yang sangat mendukung bagi para pembelajar karena akan  melatih  kemampuan  mendengar  mereka  dengan  merekam  bagaimana pengucapan kalimat dialek yang benar, sehingga dalam prakteknya siswa terbiasa dan  terbawa  untuk  mengikuti  contoh  pengajaran  yang  telah  diberikan  setiap pembelajaran.
3. Aplikasi ini memiliki cara yang cepat untuk menghafalkan kosa-kata
Merujuk pada wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada seorang peserta didik  di  bimbel  Adz-Dzakaa’  kota  Malang  Ilham  Prastio  mengemukakan  bahwa “ Aplikasi ini bagus untuk mengasah otak dan untuk kecerdasan mengingat ”.
Aplikasi  ini  memudahkan  para  siswa  untuk  cepat  menghafal  kosa-kata  yang diberikan. Karena dalam proses pembelajarannya memiliki cara pengucapan bahasa Arab  secara  berulang  ulang  sehingga  dapat  membantu  kita  dalam  mengingat kosakata dengan cepat dan lebih efektif.
4. Dilengkapi  fitur  progress  dan  reminder  untuk  kembali  saat  kalian  keluar  dari aplikasi.
Gambar 1.6
Dapat  dilihat  pada  hasil  dokumentasi  peneliti  pada  gabar  1.6,  layaknya  sebuah alarm, aplikasi memrise dalam penggunaannya memiliki fitur atau pilihan pengingat untuk  jadwal  pembelajaran  selama  seminggu.  Yang  didalamnya  berisikan  target pembelajaran.  Hal  ini  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  terus  mencoba menyelesaikan  target  yang  telah  mereka  pasang  sehingga  salah  satu  tujuan pembelajaran bahasa juga dapat tergapai.
5. Sifat  aplikasi  ini  yang  interaktif  sehingga  memudahkan  berbagai  macam pembelajaran bahasa Arab interaktif
Anaz Khoirul  yang juga peserta didik di  bimbel  Adz-Dzaka  Kota Malang mengatakan  “ Aplikasi  ini  menambah  semangat  belajar  bahasa,  karena  banyak orang  ingin  belajar  bahasa  tetapi  diluar  sana  harus  mengeluarkan  biaya,  jadi aplikasi ini memudahkan untuk bekajar sendiri dan tidak bayar ”.
Pernyataan yang diberikan oleh ANZH melahirkan dua point kelebihan aplikasi ini, yaitu pada point kelima dan keenam.
Dari hasil wawancara para siswa dan salah satunya ANZH menyatakan bahwa jika aplikasi ini tidak diterapkan didalam kelas, mereka akan tetap dapat memakainya secara  mandiri.  Sebagai  media  interaktif,  membuat  penggunaan  aplikasi  ini  lebih mudah  untuk  diterapkan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  secara pembelajaran apapun seperti formal atau non formal.

## 6. Aplikasi dapat diunduh secara gratis
Dari beberapa kelebihan yang telah dijelaskan, aplikasi ini termasuk aplikasih yang dapat  didapatkan  secara  free/gratis.  Dimulai  dari  sisni  membuat  para  pembelajar lebih  senang  lagi  karna  tidak  ada  beban  untuk  membayar  dalam  penggunaanya. Hanya tetap dibutuhkan ruang pada handphone untuk tempat pengelolaannya dan 17 mb saja dalam pengunduhannya.

## Kekurangan
1. Sistem keluasan bahasa pada tampilan masih terbatas di bahasa Inggris
Sebagaimana  Anaz  Khoirul  seorang  peserta  didik  di  bimbel  Adz-Dzakaa’ kota Malang ketika diwawancarai berkata : “ Saya kebingungan untuk pertama kali, karena tidak ada makna dari bahasa Indonesianya”
ari sini bisa ditinjau bahwa peserta didik merasa sistem awal pada pemilihan bahasa di aplikasi ini perlu ditambahkan. Karena sebagai pengguna dari negara yang masih sedikit penggunanya, aplikasi ini tidak menampilkan banyak macam bahasa untuk dipelajari.  Dan  peserta  didik  harus  masuk  pada  pemilihan  bahasa  inggris  terlebih dahulu  lalu  pilihan  bahasa  yang  dituju  akan  ditemukan.  Hal  ini  membuat  peserta didik  merasa  bingung  saat  pemakaiannya  pertama  kali,  terlebih  jika  tidak didampingi oleh guru. Alasan mengapa bahasa target  yang ingin dipelajari  masih tersedia pada pemilihan  bahasa inggris karena aplikasi ini dibuat dan berasal dari negara London.
2. anya sebagai pelengkap tidak untuk belajar secara keseluruhan
Dari  hasil  obervasi  dan  implementasi  aplikasi  ini  dipembelajaran  bahasa  Arab, pengajar FAY bimbel Adz-Dzakaa’ kota Malang menekankan bahwa “ Aplikasi ini hanya sebagai aplikasi pendukung atau media penunjang pada buku ajar, Karena didalamnya  belum  mencangkup  materi  yang  kompleks  untuk  dijadikan  sebagai pedoman, walaupun aplikasi ini adalah aplikasi yang mandiri dan interaktif ”
eperti hasil observasi diatas telah memperjelas bahwa sudah pasti siswa tidak dapat menyocokkan materi atau kosa kata pada buku ajar. Karena pada tampilan memrise pilihan materi hanya akan berdasarkan abjad dan tingkatan pembelajaran bukan sub materi yang sedang ia bahas. Maka tugas guru lah yang harus mencari pembahasan secara relevan dengan materi buku pedoman atau buku ajar.
3. Aplikasi ini lebih cocok digunakan untuk pemula dalam penggunaan secara mandiri
Seorang peserta didik di bimbel Adz-Dzakaa’ kota Malang Miftahuddin Wicaksana pada sesi wawancara mengemukakan kekurangan aplikasi ini, menurutnya “ Aplikasi ini akan lebih menantang jika fitur dan sajian didalamnya lebih banyak. Walaupun fitur diaplikasi ini menarik, akan tetap akan lebih cocok digunakan untuk pemula dari pada tingkat atas”.
Sesuai  dengan  objek  peneliti  yang  rata-rata  dari  mereka  adalah  siswa  sekolah mengengah  atas  dan  telah  mempelajari  bahasa  Arab  semenjak  awal,  aplikasi  ini sedikit monoton jika penggunaannya secara mandiri dan untuk pembelajar tinggat atas.  Tetapi  dikarenakan  mereka  sangat  jarang  menggunakan  aplikasi  dalam pembelajaran, maka masih dikategorikan hal yang menarik dan baru untuk mereka. Jikalau aplikasi ini ditujukan untuk sekolah dasar atau pemula, maka bisa dipastikan aplikasi ini memiliki keunikan dalam pengaplikasiannya.
4. Berbayar (Premium) untuk fitur yg lebih banyak

## Gambar 1.7
Kekecewaan para siswa ditemukan ketika mereka menjelajahi soal-soal , video dsb secara  keseluruhan telah mereka pelajari, akan ada penawaran khusus untuk  fitur baru  bagi  penggunanya.  Tetapi  dikarenakan  syarat  terbukanya  fitur  ini  adalah membayar aplikasi secara premium seperti pada gambar 1.7, dan kebanyakan dari mereka tidak mengambil kesempatan ini, sehingga mereka tidak mengetahui isi apa saja yang akan disajikan pada fitur-fitur baru tersebut.

## KESIMPULAN
Implementasi  aplikasi  memrise  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  bimbingan  belajar  Adz- Dzakaa’ kota Malang menghasilkan beberapa pembahasan dalam penelitian yang peneliti akan simpulkan seperti pada tujuan penelitian ini. Diantaranya:
Implementasi aplikasi memrise dalam pembelajaran bahasa Arab di bimbingan belajar Adz-Dzakaa’  kota  Malang  melalui  enam  tahap  pembelajaran,  diantaranya  tahap  persiapan, tahap pembuka, tahap kegiatan inti atau eksplorasi, tahap pertanyaan, tahap penyelidikan atau tahap pengetahuan akhir dan tahap penutup  atau  refleksi.  Keenam  tahapan ini adalah proses belajar  mengajar  yang  disesuaikan  oleh  peneliti  dengan  tahapan  pembelajaran  bahasa  Arab interaktif.  Dan  sebagai  tugasnya  aplikasi  memrise  menjadi  media  pendukung  pada  proses pembelajaran
Untuk kelebihan aplikasi ini dalam penggunaannya adalah Aplikasi memrise membuat proses pembelajaran tidak monoton dan menghibur (belajar dengan bermain game), m etode pengajaran dialek (lahjah) yang jarang dimiliki aplikasi lainnya, aplikasi ini memiliki cara yang cepat untuk menghafalkan kosa-kata, dilengkapi fitur progress dan reminder untuk kembali saat kalian  keluar  dari  aplikasi,  sifat  aplikasi  ini  yang  interaktif  sehingga  memudahkan  berbagai macam pembelajaran bahasa Arab interaktif dan aplikasi dapat diunduh secara gratis. Sedang kekurangan aplikasi ini adalah sistem keluasan bahasa pada tampilan masih terbatas di bahasa Inggris,  hanya  sebagai  pelengkap  tidak  untuk  belajar  secara  keseluruhan,  aplikasi  ini  lebih cocok  digunakan  untuk  pemula  dalam  penggunaan  secara  mandiri  dan  berbayar  (Premium) untuk fitur yg lebih banyak.

## DAFTAR REFERENSI
Affandi, M.H., Syafi’i, A., 2018. Memrise As A Builder Students Vocabulary. Efektor 5, 32– 38. https://doi.org/10.29407/e.v5i1.11921
Chandra,  E.N.,  Kusumadewi,  H.,  2018.  Pengenalan  Aplikasi  Memrise  untuk  Meningkatkan Kompetensi Bahasa Inggris melalui TOEFL. J. PkM Pengabdi. Kpd. Masy. 1, 224–230. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i03.1835
Hakim,  M.L.,  Asrowi,  A.,  Akhyar,  A.,  2018.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi Profesi Bagi Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Huda Wonogiri. JTP - J. Teknol. Pendidik. 20, 249–263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537
Hamruni, H., 2009. Strategi dan model-model pembelajaran aktif menyenangkan. Yogyak. Fak. Tarb. UIN Sunan Kalijaga 65, 15.
Izah, N., 2019. UPGRADING STUDENTS’VOCABULARY THROUGH “MEMRISE” APP, in: Proceeding of 1 St Conference of English Language and Literature (CELL) Innovative Teaching of Language and Literature in Digital Era.
Mahmudah, S., 2018. MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Nabighoh J. Pendidik. Dan Pembelajaran Bhs. Arab 20, 129–138. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v20i01.1131
Majid, A., 2013. Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Melinda, I., 2018. Pengaruh reward dan punishment terhadap motivasi belajar siswa kelas IV A SDN Merak I pada mata pelajaran IPS. Int. J. Elem. Educ. 2, 81–86. Muna, W., 2011. Metodologi pembelajaran bahasa Arab. Yogyak. Teras.
(PDF)  Panduan  Membuat  Profil  Google  Scholar  dan  SINTA  [WWW  Document],  n.d.  . ResearchGate. URL https://www.researchgate.net/publication/324536879_Panduan_Membuat_Profil_Googl e_Scholar_dan_SINTA (accessed 6.9.21).
Rahardjo, M., 2017. Studi kasus dalam penelitian kualitatif: konsep dan prosedurnya. Rosydah,  E.C.,  2018.  Improving  student’s  mastery  of  Irregular  Verb  by  using  Memrise application  at  the  tenth  grade  of  MAN  Sidoarjo  (PhD  Thesis).  UIN  Sunan  Ampel Surabaya.
Sari,  D.J.,  2020.  Efficacité  de  l’Application  Memrise  Pour  Augmenter  la  Compétence  de Français des Élèves À SMA N 2 Tebing Tinggi (PhD Thesis). Universitas Negeri Medan. Setyaningrum,  Y.,  2013.  Desain  Pembelajaran;  Berbasis  Pencapaian  Kompetensi,  Panduan Merancang pembelajaran untuk mendukung Implementasi Kurikulum 2013, Cet. I. Jkt. Prestasi Pustaka Publ.
Tyas,  E.W.,  Nurdiawati,  D.,  2019.  The  Effectiveness  of  Memrise  Online  Application  on Vocabulary  Mastery  of  the  Tenth  Grade  BDP  Students  of  SMK  Al-Furqon Bantarkawung. Dialekt. J. Pendidik. Bhs. Ingg. 7, 159–169.
Ulber, S., 2012. Metode Penelitian Sosial, PT Refika Aditama. Bandung.