## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MOVEMENT EXPLORATION DAN METODE PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY SERTA PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR LAY UP BOLABASKET PADA MAHASISWA IAIN TULUNGAGUNG
Adi Wijayanto 1 , Abdul Aziz Hakim 2 , Nur Iffah 3
1 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTIK - IAIN Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi No.46, Kab. Tulungagung, Jawa Timur
2 Program Studi Ilmu Keolahragaan, Fak. Ilmu Olahraga - Universitas Negeri Surabaya
3 Program Studi Pendidikan Jasmani - STKIP PGRI Jombang
Email: adiwijayanto@iain-tulungagung.ac.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran movement exploration dan metode pembelajaran guided discovery serta persepsi kinestetik terhadap hasil belajar lay up bolabasket pada mahasiswa semester satu jurusan pendidikan guru  madrasah  ibtidaiyah  institut  agama  islam  negeri  Tulungagung.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Oktober-November  2019,  dengan  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2x2. 84 mahasiswa sebagai sampel diambil dengan teknik simple random sampling, yang terdiri dari 42 orang dengan persepsi kinestetik tinggi dan 42 dengan persepsi  kinestetik rendah, kemudian dilakukan  tes persepsi  kinestetik dan dilakukan  matching pairing sebanyak 2 kali.  Analisis data  yang digunakan adalah analisis varian  (ANAVA)  dua  arah,  dengan  Uji  Tukey  sebagai  uji  lanjut.  Hasil  penelitian  sebagai berikut: (1)  Perhitungan  Analisis Varians (ANAVA) dengan taraf signifikan  α 0,05, maka diperoleh Fₒ = 6,944, sedangkan F₁ = 4,05, dengan demikian Fₒ = 6,944 > F₁ = 4,05, Dengan demikian terdapat perbedaaan yang signifikan  secara keseluruhan antara kelompok belajar yang menggunakan metode pembelajaran movement exploration, dibanding dengan metode pembelajaran  guided  discovery.  (2)  persepsi  kinestetik  yang  tinggi,  metode  pembelajaran movement exploration lebih baik daripada metode pembelajaran guided discovery terhadap hasil belajar lay up bolabasket dengan hasil (qₒ = 5,523 > q₁ = 3,345), (3) persepsi kinestetik yang  rendah,  tidak  ada  perbedaan  antara  metode  pembelajaran  movement  exploration  dan metode pembelajaran guided discovery terhadap hasil belajar lay up bolabasket  (q o = 0,232 < q t = 3,83), dan (4) terdapat interaksi antara metode dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar lay up bolabasket (F o = 8,781 > F t = 4,05). Kata Kunci: Penjelajahan Gerak, Penemuan Terbimbing, Persepsi Kinestetik, Lay up Bolabasket.

## PENDAHULUAN
Satuan  acara  perkuliahan  (SAP) matakuliah  pendidikan  jasmani  dan olahraga  pada  jurusan  S1  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  di Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Tulungagung  memuat  teori  dan  praktek permainan bola besar dengan salah satu bentuknya adalah permainan bolabasket. Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga memanfaatkan pembelajaran dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam suasana permainan atau
eksplorasi  gerak  (Lawrence,  2015:  38).
Dengan aktivitas fisik melalui permainan bolabasket tersebut diharapkan  mahasiswa  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  gerak,
fisiologi, sistem saraf dan otot, intelektual  serta  emosional,  sehingga dapat mendorong tumbuh kembang dari faktor fisik (anatomi), tumbuh kembang faktor psikis (psikologi), serta peningkatan keterampilan motorik
(gerak),  penghayatan  nilai  afektif,  jiwa sportif, hubungan sosial emosional serta
psikis  kejiwaan  yang  berujung  untuk menstimuli  tumbuh  kembang  kualitas fisik dan psikis yang optimal.
Gerak  fisik  melalui  permainan bola  basket  tersebut  akan  tercapai tujuannya jika sarana dan prasarana serta metode pembelajaran selama perkuliahan yang dilaksanakan terpenuhi dengan baik. Namun pada kenyataannya justru berbanding terbalik, ada beberapa permasalahan  yang  ditemukan  oleh peneliti pada saat prapenelitian diantaranya  adalah  jumlah  sarana  yang kurang memadahi khusunya bola, mengingat  dalam  satu  kelas  terdapat kurang  lebih  40  mahasiswa  sedangkan jumlah bola hanya sekitar 8 buah, dan ini jauh  dari  ideal,  selain  itu  berdasarkan pengamatan awal oleh peneliti ditemukan  dosen  pengampu  matakuliah Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga penggunaan  metode  pembelajarannya masih  berpusat  pada  dosen  ( Teacher Center ).
Metode yang berpusat pada dosen yang  sering  digunakan  adalah  metode pembelajaran  komando,  dimana  dosen pendidikan jasmani dan olahraga memiliki  peran  yang  sangat  dominan dibanding  dengan  mahasiswa  dalam proses  perkuliahan,  mulai  dari  tahap persiapan perkuliahan, pelaksanaan perkuliahan,  dan  evaluasi  perkuliahan. Perkuliahan  pendidikan  jasmani  dan olahraga  dengan  metode  ini  kurang memberi  kesempatan  pada  mahasiswa untuk melakukan eksplorasi dan pengembangan  potensi  yang  dimiliki anak,  konsekuensinya  interaksi  yang terjadi selama proses perkuliahan adalah interaksi  satu  arah,  yaitu  dari  dosen kepada  mahasiswa.  Walaupun  pembe- lajaran pendidikan jasmani dengan gaya komando  memiliki  kekurangan,  namun masih juga memiliki beberapa kelebihan, salah satunya adalah dosen lebih mudah mengontrol aktivitas mahasiswa.
Salah  satu  komponen  penting adalah  metode  pembelajaran  yang
memiliki  kaitan  erat  dengan  efektivitas perkuliahan  pendidikan  jasmani  dan olahraga,  hal  tersebut  berdasarkan permasalahan  yang  dihadapi  dosen pendidikan  jasmani  dan  olahraga  di PGMI IAIN Tulungagung. Pembelajaran pendidikan  jasmani  yang  berpusat  pada dosen (teacher-centre) menempatkan mahasiswa sebagai objek pembelajaran, sehingga interaksi dalam proses perkuliahan hanya terjadi satu arah, dari dosen ke mahasiswa, akibatnya mahasiswa tidak dapat mengaktualisasikan kemampuannya secara  maksimal,  karena  instruksi- instruksi  tertentu  yang  dilakukan  oleh dosen.  Untuk  itu  perlu  dikembangkan metode  pembelajaran  yang  lain  dalam perkuliahan.
Terdapat  dua  pendekatan  yang sering diperdebatkan dalam teori maupun praktek perkuliahan pendidikan jasmani dan  olahraga,  pendekatan metode tersebut adalah pendekatan yang berpusat  pada  guru  ( teacher-centered style )  dan  gaya  yang  berpusat  pada peserta  didik  ( student-centered  style ). Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa  kedua gaya  mengajar  tersebut  tidak  saling exclusive keduanya  dapat  saling over lapping (Bucher  &  Koenig,  1983:255). Dari    setiap    proses  pembelajaran pendidikan  jasmani    diharapkan      guru/ dosen   mampu   memberikan ilmu dan pengetahuan  secara    menyeluruh    serta harus  memperhatikan karakteristik  usia pada masing-masing jenjang Pendidikan (Evionora dkk, 2020: 69).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada
guru/  dosen  mengacu  pada  komunikasi pengetahuan  kepada  mahasiswa  dalam lingkungan belajar dimana dosen memiliki  tanggung  jawab  yang  utama. Pendekatan yang berpusat pada pendidik tersebut bertumpu pada teori  behavioris yang  didasarkan  pada  gagasan  bahwa perilaku  perubahan  disebabkan  oleh rangsangan
eksternal.
Dosen
bertanggung  jawab  atas  pembelajaran,
oleh  karena  itu,  ia  menularkan  ilmu kepada mahasiswa. Karena dosen memegang  otoritas  tertinggi,  maka mahasiswa  tidak  berkolaborasi.  Isi  dan tugas-tugas  pembelajaran  ditentukan serta  disusun  oleh  dosen.  Perkuliahan semata-mata  digunakan  hanya  sebagai transformasi  ilmu  kepada  mahasiswa. Dalam  hal  ini  dosen  aktif  akan  tetapi mahasiswa menjadi pasif di kelas.
Berbeda  dengan  pengajaran  yang berpusat  pada  dosen,  pengajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa  memberikan pembelajaran  kepada  peserta  didik  di mana mereka membangun keterampilan dan pemahaman mereka dengan sendirinya walaupun masih tetap didampingi oleh pendidik agar pendidik membantu  mereka  dalam  membangun pengetahuan. Dosen menghindari transformasi pengetahuan secara langsung. Sebaliknya, mahasiswa memainkan  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  mencoba  untuk memahami  apa  yang  mereka  pelajari dengan menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya serta mendiskusikan bersama teman di kelasnya. Mahasiswa diberikan kesempatan untuk belajar secara mandiri dalam pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dan mereka dilibatkan dalam kegiatan, materi dan konten. Pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh pengetahuan  sebelumnya,  dan  fokusnya berpusat kepada mahasiswa yang melakukan melalui
pembelajaran kooperatif di mana sekelompok
mahasiswa bekerja sama untuk
menyelesaikan  tugas  yang  diberikan sehingga  meningkatkan  interaksi  antar mahasiswa.
Dua bentuk metode yang berpusat pada  peserta  didik  dalam  belajar  dan memecahkan permasalahan adalah metode  mengajar  dengan  pembelajaran penjelajahan gerak ( movement exploration method ) dan metode mengajar  dengan  penemuan  terbimbing
( guided  discovery  method ).  Metode pembelajaran penjelajahan gerak merupakan  salah  satu  bagian  dari pemecahan permasalahan yang pusatnya berada  pada  peserta  didik  (Gallahue, 1998: 473-474).
Metode  pembelajaran  movement exploration  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  secara  luas  dan mendalam  untuk  melakukan  eksplorasi terhadap gerakan-gerakan yang dipelajari dalam perkuliahan.
Pendekatan  Gerakan  Eksplorasi  untuk pendidikan  jasmani  berkaitan  dengan efisiensi  dalam  semua  gerakan  tubuh. Dalam metode ini melibatkan penetapan tugas  kepada  individu  mahasiswa  dan disajikan  sedemikian  rupa  sehingga memerlukan penggunaan teknik pemecahan masalah. mahasiswa ditugasi untuk  mempelajari  masalah  gerakan tubuh  tetapi  tidak diberitahu bagaimana mengatasinya.
Diversifikasi dan pengembangan  keterampilan  motorik mahasiswa adalah yang terpenting, tugas yang  diberikan  adalah  bagian  dari rangkaian perkembangan yang mencakup  banyaknya  teknik  penemuan diri yang memungkinkan setiap mahasiswa untuk berlatih, mengeksplorasi, dan bereksperimen dengan tubuhnya. Carol  Jahan  (2008:1)  menyatakan bahwa pada aktivitas movement exploration  mengikuti  peserta  didik dalam  menghasilkan  suatu  gerakan  dan teknik  ini  menghasilkan  respon  berupa pikiran. Mahasiswa merupakan kategori usia  yang  sangat  matang,  sehingga metode  movement  exploration  sangat sesuai  dan  efektif  jika  diterapkan  pada perkuliahan  mereka  sebab  pada  usia yang matang, maka seseorang akan dapat melakukan proses berpikir dengan cepat dalam memecahkan suatu permasalahan yang  terjadi.    Proses  eksplorasi  ini memberikan keuntungan menumbuhkan antusias dan minat anak untuk
melakukan  eksplorasi  dan  eksperimen (Carl, dkk., 1987:110).
Metode pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang lainnya yaitu guided discovery. Metode ini juga menitikberatkan pada pemecahan masalah yang melibatkan mahasiswa itu sendiri  dan  menekankan  bahwa  strategi pembelajaran  ini  selalu  berpusat  untuk merangsang pemikiran atau keterlibatan intelektual  dengan  cara  memancing pertanyaan  (Suesee  dkk,  2016:  75). Metode  pembelajaran  guided  discovery ini  dikembangkan  dari  konsep  bahwa keterlibatan  mahasiswa  sangat  tinggi, dengan panduan yang terstruktur, dielaborasi  secara  rinci,  dan  dilakukan dengan  tahap-tahap  latihan  yang  jelas, akan menunjang
peningkatan
keterampilan lay  up bola  basket. Pendekatan ini memungkinkan
mahasiswa  untuk  membuat  kesimpulan sendiri  dengan  bantuan  pendidik,  dosen mengajukan  pertanyaan  yang  membuat mahasiswa berpikir dan akhirnya sampai pada  kesimpulan  yang  diharapkan  di mana  mereka  memikirkan  diri  mereka sendiri dan bekerja sama untuk menemukan jawaban. Metode ini sangat berguna dalam bolabasket karena merupakan  pendekatan  yang  berguna untuk menghadapi tantangan gerakan.
Peran  mahasiswa  sebagai  peserta didik dalam metode ini adalah menghubungkan berbagai elemen materi matakuliah  dalam  setiap  pertanyaan secara  logis  untuk  menemukan  konsep, prinsip, hubungan, atau aturan yang telah ditentukan  sebelumnya.  Penyusunan panduan  tersebut  harus  dilakukan  oleh dosen  pendidikan  jasmani  dan  olahraga agar  dapat  membantu  mahasiswa  untuk menemukan  keterampilan  gerak  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Gaya  guided  discovery  dapat  juga digunakan  dalam  pembelajaran  yang khusus pada bagian
intruksi pembelajaran (Derri & Pachta, 2017:40). Teori  ini  selaras  dengan  gaya  mengajar
penemuan terbimbing (guided discovery method) yang  dikembangkan  oleh Mosston (1994:172-177), yang dinyatakan  bahwa  penyajian  materi matakuliah  harus  dilakukan  dengan memberi satuan acara perkuliahan secara jelas dan mendetail.
Persepsi merupakan gambaran dari seseorang terhadap pancainderanya, sedangkan  pengertian  kinestetik  adalah kesadaran  atas  gerakan  otot.  Sehingga persepsi  kinestetik  dapat  diartikan Pengenalan tubuh dan bagian-bagiannya di  dalam  ruang  udara  sebagai  bagian- bagian yang berhubungan satu sama lain yang  meliputi  sensasi  kontraksi  otot, kesadaran  akan  gerakan  atau  aktivitas pada  otot  atau  persendian,  rasa  posisi atau  gerakan.  Ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  persepsi  yaitu  stimuli dari  sensorik  yang  dirasakan  oleh individu dan faktor efek yang mengatur apakah  stimuli  tersebut  diterima  atau ditolak yang terjadi secara intrapsikis Persepsi  kinestetik  dapat  berarti tanggapan  atau  proses  seseorang  untuk mengetahui  dan  menyadari  gerakan ototnya  melalui  panca  inderanya  dan bergantung  pada  faktor  fisiologis  dan psikologis saraf.  orang yang melakukan aktivitas  fisik  dapat  meningkatkan aktivitas  neurotiknya  di  otak  dan  dapat meningkatkan kinerja fungsi otak dengan lebih baik (De and Ghosh, 2016: 32).    Persepsi  kinestetik  disebut  juga indera  kinestetik  ( Kinestetics  sense ), yang berarti sensory input yang terjadi di dalam tubuh, sikap tubuh dan informasi gerakan dikomunikasikan melalui sistem sensori  oleh  peregangan  otot  di  dalam tubuh,  bahkan  dalam  kedaan  diam  pun indera kinestetik dapat memonitor posisi tubuh (Lmanaka & Funase, 1992:21).
Sistem sensorik dan sistem pancaindera akan mempengaruhi terhadap  pengambilan  informasi  yang diterima yang selanjutnya dikirimkan ke otak  melalui  impuls  saraf.  Sistem sensorik  tersebut    bisa  menggambarkan
dan merasakan tekanan otot serta posisi tubuh saat melakukan gerakan.
Seseorang  yang  sering  melakukan gerakan  maka  akan  dimungkinkan seseorang tersebut semakin mahir dalam menerima stimuli dan merespon kembali dengan  waktu  yang  cepat.  Sinyal sensorik  proprioseptif  sangat  penting untuk  mengontrol  gerakan.  Sinyal sensorik  digabungkan  secara  erat  ke dalam kontrol gerakan di semua tingkat sistem  saraf.  Sinyal  sensorik  bertindak dalam  beberapa  jalur  refleks  dan  juga memiliki  pengaruh  sadar.  Tanpa  sinyal proprioseptif  aferen,  kontrol  gerakan menjadi  hampir  tidak  akan  mungkin terjadi.
Sensasi  kinestetik  memberikan informasi  tentang  apa  yang  dilakukan tubuh,  sensasi  ini  juga  dapat  digunakan untuk menilai beberapa sifat objek yang berinteraksi  dengan  tubuh.  Misalnya, kinesthesia  dapat  digunakan  untuk menilai  berat  atau  kekakuan  benda. Selain  itu,  masukan  dari  penglihatan, sentuhan, dan peralatan vestibular harus dikombinasikan dengan sinyal kinestetik untuk  memungkinkan  kita  menafsirkan lingkungan.  Misalnya,  persepsi  arah suatu objek visual memerlukan pengetahuan tentang arah pandang serta posisi  objek  tersebut  dalam  bidang visual.
Gerakan-gerakan  yang  dilakukan oleh mahasiswa dalam prakteknya selalu melibatkan proses pembelajaran motorik atau sering disebut dengan belajar gerak. Belajar gerak tersebut merupakan proses memperoleh  keterampilan  di  mana mahasiswa,  melalui  tahapan  mencoba dan asimilasi, hingga membuat otomatis gerakan  yang  diinginkan.  Payne  dan Isaacs  menyatakanan  bahwa  belajar didefinisikan  sebagai  perubahan  yang relatif tetap/permanen pada kemampuan setiap  individu  untuk  melaksanakan keterampilan  gerak  sebagai  hasil  dari suatu  pengalaman  atau  praktek.  Belajar adalah perubahan yang relatif permanen
dalam  perilaku  atau  potensi  perilaku sebagai  hasil  dari  pengalaman  atau latihan yang diperkuat.
Lay  up  shoot pada  bola  basket merupakan jenis tembakan yang
dilakukan  tepat  di  keranjang  dan biasanya sering dilakukan dengan memantulkan bola pada papan.
Tembakan  tersebut  dilakukan  dengan menaruh  bola  sedekat  mungkin  dengan keranjang,  tembakan lay  up diawali dengan  gerakan  melangkah  lebar  dan diakhiri melompat setinggi-tingginya ke arah  ring  basket.  Hal  tersebut  juga diperkuat  oleh  pendapat  Zsolt  Hartyani (2004:24)  bahwa lay  up dilakukan  di akhir dribel, pada jarak beberapa langkah dari  ring,  pendribel  secara  serentak mengangkat  tangan  dan  lutut  ke  atas ketika  melompat  ke  arah  keranjang. Keberhasilan  dalam  melakukan lay  up masih membutuhkan penggunaan keterampilan dan pengambilan   langkah yang  tepat  untuk  memaksimalkan  hasil tembakan (Sobarna dkk, 2018: 59)
Mahasiswa harus mempunyai kecepatan pada tiga atau empat langkah terakhir  mendapatkan  bola  agar  dapat melakukan  lompatan  yang  tinggi  dalam lay  up ,  tetapi  pemain  juga  harus mengontrol kecepatan yang berlawanan. Langkah  sebelum  melakukan lay  up haruslah  pendek  sehingga  anda  dapat segera  membungkuk  lalu  mengangkat lutut untuk melakukan lompatan, angkat lutut  menembak  dan  bola  lurus  ke  atas sambil  melompat  dan  bawa  bola  di antara telinga dan bahu, arahkan lengan, pergelangan,  dan  jari-jari  anda  lurus  ke arah ring basket dengan sudut antara 45 sampai 60 derajat dan lepaskan bola dan telunjuk  jari  dengan  sentuhan  yang halus, pertahankan posisi tangan penyeimbang pada bola sampai terlepas (Wissel,  1996:  1).  Lakukan  gerakan followthrough dengan tetap mengangkat lengan  dan  lurus  terentang  pada  siku, telunjuk menunjuk lurus pada target dan
telapak tangan untuk menembak menghadap ke bawah (Abidin, 1999:5).

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan pengaruh metode pembelajaran movement exploration dan guided discovery, terhadap hasil belajar lay up bola basket mahasiswa. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Institut Agama Islam Negeri Tulungagung, pada bulan  Oktober-November  2019,  dengan menggunakan metode eksperimen dengan rancangan factorial 2x2. Sampel penelitian adalah mahasiswa semester 1 tahun ajaran 2019/2020, yang berjumlah 84  orang,  terdiri  dari  42  mahasiswa memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi,  dan 42 mahasiswa dengan persepsi kinestetik rendah.  Sampel  diambil  dengan  cara acak  sederhana  atau simple  random sampling ,  kemudian  dilakukan  tes persepsi  kinestetik,  lalu  data  diurutkan dan dilakukan matching pairing sebanyak 2 kali.
Instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) tes lay up bola basket  yang  disusun  peneliti,  (2)  tes persepsi  kinestetik.  Dari  hasil  uji  coba tersebut,  instrument  tes lay  up bola basket,  memiliki  koefisiensi  validitas sebesar  =  0,91,  yang  diperoleh  dengan korelasi  antara  criterion  (penilaian  tiga juri) dengan hasil tes lay up bola basket yang  dilakukan  mahasiswa.  Reliabilitas instrument dianalisis menggunakan rumus inter-rater , dan diperoleh koefisiensi  korelasi  sebesar  =  0,12. Validitas  instrument  persepsi  kinestetik berupa logical  validity ,  sedangkan reliabilitas tes dicari dengan
menggunakan  reliabilitas  antar  kelas ( intraclass  reliability ),  dan  diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,81.
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  lapangan,  metode eksperimen  lapangan  adalah  metode
yang  hendak  menemukan  faktor-faktor sebab  akibat,  mengontrol  peristiwa- peristiwa  dalam  interaksi  variabel- variabel serta meramalkan hasil-hasilnya pada  tingkat  tertentu  (Winarno,  1989: 149).  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  faktorial  2  x  2, desain  faktorial  ini  dapat  digunakan untuk  mencari  pengaruh  dua  variabel bebas  atau  lebih.  Pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  disebut sebagai  pengaruh  utama  ( main  effect) , sedangkan  pengaruh  interaksi  dua  atau lebih  varibel  bebas  terhadap  variabel terikat disebut sebagai pengaruh interaksi. Desain penelitian ini disajikan dalam tabel.

## Tabel 1. Desain Penelitia Eksperimen Faktorial 2 x 2
Metode Pembelajaran (A) Persepsi Kinestetik (B) Movement
Exploration (A1) Guided Discovery (A2) Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 : Kelompok belajar yang menggunakan  metode  pembelajaran movement  exploration ,  dengan  persepsi kinestetik tinggi
A 1 B 2 : Kelompok belajar yang menggunakan  metode  pembelajaran movement  exploration ,  dengan  persepsi kinestetik rendah
A 2 B 1 : Kelompok belajar yang menggunakan  metode  pembelajaran guided  discovery ,  dengan  persepsi kinestetik tinggi
A 2 B 2 : Kelompok belajar yang menggunakan  metode  pembelajaran guided  discovery ,  dengan  persepsi kinestetik rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  varian  (ANAVA)  dua arah,  dengan  Uji  Tukey  sebagai  uji lanjut,  pada  taraf  signifikan  µ  0,05.  Uji persyaratan analisis menunjukkan bahwa:  (1)  setiap  kelompok  data  pada setiap  sel  berdistribusi  normal,  dan  (2) setiap  kelompok  data  memiliki  variansi yang homogen.
Perhitungan Analisis Varians
(ANAVA)  dengan  taraf  signifikan  α 0,05,  maka  diperoleh  Fₒ  =  6,944, sedangkan F₁ = 4,05, dengan demikian Fₒ =  6,944  >  F₁  =  4,05,  maka  Hₒ  ditolak. Dengan  demikian  terdapat  perbedaaan yang  signifikan  secara  keseluruhan antara kelompok belajar yang menggunakan  metode  pembelajaran movement exploration, dibanding dengan  metode  pembelajaran  guided discovery.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan,  metode pembelajaran  movement  exploration diduga  memiliki  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap lay  up bola  basket, dibanding dengan metode pembelajaran guided discovery teruji kebenarannya.
Uji  berikutnya  adalah  uji  lanjut dengan  menggunakan  Uji  Tukey,  maka diperoleh qₒ = 5,523 > q₁ = 3,345, maka Hₒ  ditolak.  Rata-rata  kelompok  belajar metode pembelajaran movement exploration  dengan  persepsi  kinestetik tinggi = 51,76 lebih besar daripada rata- rata  metode  pembelajaran  movement exploration  dengan  persepsi  kinestetik tinggi  =  48,14.  Dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan, "untuk persepsi kinestetik tinggi, metode pembelajaran  movement  exploration dapat diprediksi memiliki pengaruh yang lebih  baik  terhadap lay  up bolabasket, dibanding dengan metode pembelajaran guided  discovery”  teruji  kebenarannya. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, pembelajaran lay  up bolabasket  bagi kelompok belajar yang memiliki persepsi  kinestetik  tinggi,  akan  lebih
berhasil,  apabila  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran movement exploration, dibanding dengan  metode  pembelajaran guided discovery.

## Tabel 2. Data Diskriptif Hasil Belajar
Lay up Bolabasket
A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Jumlah 1087 1011 931 949 Rata- rata 51,76 48,14 44,33 45,19 Std. Deviasi 3,03 2,63 3,02 2,68 Variance 9,19 6,93 9,13 7,16
Berdasarkan  hasil  perhitungan Uji  Lanjut  dengan  menggunakan  Uji Tukey, maka diperoleh q o = 0,232 < q t = 3,83,  maka  H o diterima.  Rata-rata kelompok  belajar  metode  pembelajaran movement  exploration  dengan  persepsi kinestetik  rendah  =  44,32  lebih  kecil daripada  rata-rata  metode  pembelajaran guided discovery dengan persepsi kinestetik  rendah  sebesar  =  45,19. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang menyatakan "untuk persepsi kinestetik  rendah,  metode  pembelajaran guided  discovery  diduga  memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap lay up bolabasket,  dibanding  dengan  metode pembelajaran  movement  exploration” tidak  teruji  kebenarannya.  Dengan demikian dapat disimpulkan, pembelajaran lay  up bolabasket  bagi kelompok belajar yang memiliki persepsi kinestetik rendah, tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan, apabila  disajikan  dengan  menggunakan metode pembelajaran movement exploration, maupun dengan menggunakan  metode  pembelajaran guided discovery .
51,76 48,14 44,33 45,19 40,00 42,00 44,00 46,00 48,00 50,00 52,00 54,00 A1 B1 A1 B2 A2 B1
A2 B2
Gambar 1. Hasil belajar Lay up Bolabasket
Berdasarkan  hasil  perhitungan Analisis Varians (ANAVA) dengan taraf signifikansi a 0,05, maka diperoleh F o = 8,781,  sedangkan  F t =  4,05,  dengan demikian  F o =  8,781  >  F t =  4,05,  maka H o ditolak. Jadi terdapat interaksi antara metode  pembelajaran  dengan  persepsi kinestetik  terhadap lay  up bolabasket. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, terjadi interaksi antara metode pembelajaran  dengan  persepsi  kineste- tik, terhadap lay up bolabasket.
Berdasarkan  data  tersebut  dan didukung  kajian  sebelumnya  bahwa, secara teoretik, mahasiswa yang memiliki  persepsi  kinestetik  tinggi dengan metode pembelajaran movement exploration  lebih  unggul  dibanding dengan  metode  pembelajaran  guided discovery,  untuk  meningkatkan  hasil belajar lay  up bolabasket,  sedangkan untuk persepsi kinestetik rendah, metode pembelajaran  movement  exploration, lebih  unggul  dibanding  dengan  metode guided discovery pembelajaran. Adanya perbedaan  pengaruh  tersebut  dapat dipahami  mengingat  persepsi  kinestetik merupakan  salah  satu  variabel  yang memiliki  hubungan  dan  berpengaruh terhadap hasil belajar lay up bolabasket. Metode pembelajaran movement exploration  untuk  persepsi  kinestetik tinggi  berpengaruh  lebih  baik  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar lay  up bolabasket,  dibanding  dengan  metode pembelajaran  guided  discovery.  Hal tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil
analisis  data  hasil  penelitian  dan  uji lanjut.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa apabila  pembelajaran lay  up bolabasket dikenakan  pada  mahasiswa  semester  1 yang  berusia  18-19  tahun,  tanpa dilakukan pengukuran terhadap persepsi kinestetik  mahasiswa,  maka  metode pembelajaran movement  exploration , lebih  tepat  untuk  digunakan.  Metode pembelajaran  movement exploration ini secara teoretik maupun empirik terbukti lebih  baik  dibanding  dengan  metode pembelajaran guided discovery . Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa,  untuk  mahasiswa dengan persepsi kinestetik tinggi, metode pembelajaran movement exploration  memiliki  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar lay  up bolabasket,  dibanding  dengan  metode pembelajaran guided  discovery ,  teruji kebenarannya.
Berdasarkan hasil
penelitian  tersebut,  maka  pembelajaran lay  up bolabasket  sebaiknya  dilakukan dengan  melakukan  tes  awal  untuk mengetahui  persepsi  kinestetik  siswa. Bagi mahasiswa dengan persepsi kinestetik tinggi, secara teoretik maupun empiris  akan  lebih  berhasil,  apabila dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran movement exploration .
Mahasiswa yang mempunyai persepsi kinestetik tinggi, maka memiliki  juga  penghantar  impuls  oleh saraf yang cepat yang berasal dari organ dan  otot  untuk  dikirim  ke  korteks somatosensori  yang  ada  pada  otak. Korteks  somatosensori  adalah  bagian dari otak yang menerima dan memproses informasi  sensorik  dari  seluruh  tubuh (Hayhoe  dkk,  2020:  2).  Bagian  otak  ini penting  untuk  menerima  informasi sensorik  dari  tubuh  dan  memprosesnya untuk  memulai  gerakan  penting  yang diperlukan  untuk  menangani  situasi tertentu. Korteks somatosensori
menerima  sensasi  sentuhan,  nyeri,  dan getaran dari seluruh tubuh melalui saraf dengan  jalur  spinal  cord  dan  impuls tersebut  diarahkan  menuju  Medula Oblongata.
Gambar 2. Primary Somatosenory Cortex (sumber:https://www.getbodysmart.com/)
Saat melakukan lay up bolabasket maka sistem sensorik memberi tahu apa yang  sedang  dilakukan  tubuh.  Sensasi kinestetik  utama  adalah  posisi  dan pergerakan bagian tubuh yang berkaitan satu sama lain dan kekuatan serta tenaga otot.  Sensasi  ini  berasal  dari  reseptor sensorik  di  otot,  kulit,  dan  persendian dan dari sinyal pusat yang terkait dengan keluaran  motorik.  Reseptor  sensorik  di otot adalah spindel otot dan organ tendon Golgi. Ujung primer spindel otot sensitif terhadap kecepatan dan luasnya regangan otot, sedangkan ujung sekunder spindel otot memberikan sinyal panjang  otot  yang  kurang  dinamis. Organ  tendon  memberi  sinyal  kekuatan otot.  Reseptor  kulit  penting  untuk peregangan sinyal kinesthesia pada kulit, dan  reseptor  sendi  sensitif  terhadap peregangan  kapsul  dan  ligamen  sendi. Sinyal dari spindel otot dan reseptor kulit dan  sendi  bergabung  bersama  untuk memberikan  persepsi  tentang  gerakan dan  posisi  sendi.  Sinyal  dari  organ tendon  yang berkaitan dengan kekuatan aktivasi otot memberikan sensasi kekuatan otot.
Hasil  belajar lay  up bolabasket banyak  melibatkan  gerak  terbuka  yang sulit diprediksi, dengan gerakan-gerakan yang relatif kompleks yang memerlukan koordinasi  dan  persepsi  terhadap  gerak yang  dilakukan,  sehingga  persepsi kinestetik  tinggi  merupakan  salah  satu bagian  penting  yang  memberikan  daya dukung  bagi  mahasiswa  untuk  terampil menguasai teknik lay up bolabasket dan dapat  melakukan  improvisasi  gerakan dengan baik. Dengan persepsi kinestetik tinggi,  maka  metode  yang  lebih  tepat untuk digunakan guru pendidikan jasmani  adalah  metode  pembelajaran movement exploration . Sistem  vestibular  dan  sistem keseimbangan  serta  organisasi  spasial terlibat langsung dengan sistem kinestetik  pada  kelompok  persepsi kinestetik  tinggi  dengan  menggunakan metode pembelajaran
movement exploration.  Keseimbangan  seseorang secara langsung memengaruhi informasi yang  masuk  melalui  sentuhan  dan gerakan hal tersebut karena mereka tidak terpengaruh  oleh  perintah  dosen,  sebab mereka mengeksplorasi
sendiri gerakannya,  sehingga  tidak  terjadi gangguan  belajar  gerak  saat  melakukan lay up bola basket. Penggunaan metode pembelajaran  movement  exploration tersebut,  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa Untuk melakukan eksplorasi gerakan sesuai dengan kemauan, kemampuan, intensitas dan irama sendiri,  yang  dilakukan  dalam  suasana gembira,  sehingga  dimungkinkan  dapat meningkatkan kreativitas dalam belajar. Kebebasan  tersebut  diharapkan  akan mampu  mengembangkan  kemampuan dan  ketrampilan  mahasiswa  secara optimal.
Pada  mahasiswa  dengan  persepsi kinestetik  yang  tinggi  maka  kumparan otot sebagai satu-satunya reseptor sensorik perifer dengan kontrol sensitivitas yang terpasang sangat peka. Sistem  fusimotor  mengatur  tingkat
kontraksi serat intrafusal di mana ujung sensorik terletak dan karena itu mengontrol  respons  spindel  terhadap perubahan  panjang  otot  dan  laju perubahan panjang otot. Gerakan lengan selama  getaran  berkurang  jika  lengan lainnya juga digerakkan. Pengamatan ini berasal  dari  pengamatan  sebelumnya  di mana  subjek  melacak  ilusi  gerakan dengan  menggerakkan  lengan  yang digetarkan  ke  satu  arah  dan  dengan kecepatan,  sesuai  dengan  apa  yang mereka rasakan. Kecepatan gerak lengan yang  dirasakan  ke  dalam  ekstensi  dari bisep  yang  bergetar  diperlambat  jika lengan  lainnya  yang  tidak  bergetar dipindahkan ke dalam ekstensi pada saat yang bersamaan.
Pada  kelompok  yang  memiliki persepsi  kinesthesia  yang  tinggi  maka sistem  sensorik  yang  memberi  tahu terhadap  apa  yang  sedang  dilakukan pada  tubuh  sangat  cepat  pengiriman impuls  sarafnya.  Sensasi  kinestetik tersebut  mengembalikan  dalam  bentuk respon  yang  cepat  pula,  dimana  posisi dan gerakan bagian tubuh yang berkaitan satu  sama  lain  serta  kekuatan  serta tenaga  otot  terkoordinir  dengan  cepat. Sensasi ini berasal dari reseptor sensorik di  otot,  kulit,  dan  persendian  dan  dari sinyal  pusat  yang  terkait  dengan keluaran  motorik.  Reseptor  sensorik  di otot adalah spindel otot dan organ tendon golgi. Ujung primer spindel otot sensitif terhadap kecepatan dan luasnya regangan otot, sedangkan ujung sekunder spindel otot memberikan sinyal panjang  otot  yang  kurang  dinamis. Organ  tendon  memberi  sinyal  kekuatan otot.  Reseptor  kulit  yang  penting  untuk peregangan sinyal kinesthesia pada kulit, dan  reseptor  sendi  sensitif  terhadap peregangan  kapsul  dan  ligamen  sendi. Sinyal dari spindel otot dan reseptor kulit dan  sendi  bergabung  bersama  untuk memberikan  persepsi  tentang  gerakan dan posisi sendi.
Pengujian
hipotesis ketiga menunjukkan  bahwa,  untuk  mahasiswa dengan  persepsi  kinestetik  rendah, metode  pembelajaran  guided  discovery memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar lay  up bola  basket,  dibandingkan  dengan metode pembelajaran movement
exploration,  tidak  teruji.  Mahasiswa yang  mempunyai  persepsi  kinestetik yang rendah secara teoritik memerlukan pengarahan serta penjelasan  yang detail serta  dielaborasi  secara  sistematik  dan terpola  terutama  yang  digunakan  untuk memahami  keterampilan  gerak  tertentu dengan  gerak  yang  kompleks  dengan kesulitan  yang  tinggi.  Hal  itu  ditujukan untuk membantu pelaksanaan perkuliahan di lapangan sehingga informasi yang disajikan secara sistemik dari  materi  yang  paling  mudah  dan sederhana ke arah  yang paling  sulit dan komplek.  Selain  itu    dapat  digunakan sebagai  tuntunan  untuk  menyelesaikan tugas  gerak  yang  dihadapi.  Ada  bukti bahwa  mahasiswa  dengan  gangguan belajar  terutama  dari  faktor    eksternal sering  memiliki  sistem  visual,  auditori, atau  vestibular  (keseimbangan)  yang berfungsi buruk yang
dapat berkontribusi pada kurangnya perhatian, dan  kesalahan  atau  kurang  lengkap dalam  menyelesaikan  tugas,  masalah perilaku,  dan  pengaturan  diri  yang rendah.
Sintesis  sementara  dari  beberapa teori  berdasar  data  lapangan  berupa konsep  berpikir  yang  mengindikasikan bahwa  hasil  belajar lay  up bola  basket bagi mahasiswa yang mempunyai persepsi  kinestetik  rendah,  diduga  lebih baik menggunakan metode pembelajaran guided  discovery ,  dibanding  dengan metode pembelajaran movement
exploration,  ternyata  belum  didukung dengan data empirik dari hasil penelitian ini,  sehingga  perlu  dilakukan  kajian ulang  terhadap  variabel  penelitian persepsi  kinestetik  rendah,  dengan
menyempurnakan desain penelitian, frekuensi  pembelajaran  serta  proses pelaksanaan  penelitian  dan  mengontrol secara  tepat  variabel  internal  dan eksternal  yang  mempengaruhi  hasil penelitian.  Hal  tersebut  ditujukan  untuk meningkatkan  kualitas  penelitian  yang akan  dilaksanakan,  hingga  hasil  yang didapatkan benar benar menggambarkan efek dari perlakuan dan buka diakibatkan oleh factor lainnya. Dalam pembelajaran tubuh  memiliki  respons  somatik  afektif saat mereka menempati ruang dan waktu pedagogi  (Tinning,  2010:  86).  Respon somatic pada kelompok persepsi kinestetik  rendah  sangat  kurang  atau lemah, mahasiswa dengan tingkat persepsi  kinestetik  yang  rendah  tidak sesuai jika diajarkan dengan
pembelajaran  yang  berorientasi  atau berpusat  pada  mahasiswa,  namun  akan lebih sesuai jika diberikan pembelajaran yang  berpusat  pada  dosen  seperti pembelajaran  gaya  komando  ataupun gaya respirokal.
Pengujian  hipotesis keempat menunjukkan, persepsi kinestetik berinteraksi dengan metode pembelajaran, teruji kebenarannya, sehingga hasil belajar lay up bola basket selain dipengaruhi oleh persepsi kinestetik,  juga  dipengaruhi  ketepatan terhadap pemilihan suatu metode
pembelajaran. Berdasarkan
hasil penelitian ini, dapat diasumsikan bahwa tidak  ada  suatu  metode  pembelajaran yang  bersifat  umum  dan  berlaku  dalam segala  kondisi  dan  situasi,  pemilihan metode  secara  tepat  sesuai  dengan karakteristik mahasiswa dan
karakteristik  materi  sajian,  merupakan salah  satu  bagian  terpanting  yang menunjang keberhasilan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipoetsis penelitian, maka dapat
disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  secara keseluruhan  kelompok  belajar  dengan
metode pembelajaran movement
exploration, memberikan pengaruh yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar lay  up bola  basket  mahasiswa  S1  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Tulungagung, dibanding dengan kelompok  belajar  yang  menggunakan metode pembelajaran penemuan terpimpin,  (2)  Bagi  kelompok  belajar yang memiliki persepsi kinestetik tinggi, metode pembelajaran
movement exploration, memberikan pengaruh yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar lay  up bola  basket  mahasiswa  S1  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Tulungagung, dibanding dengan kelompok  belajar  yang  menggunakan metode pembelajaran penemuan terpimpin,  (3)  Bagi  kelompok  belajar yang memiliki persepsi kinestetik rendah, baik metode movement exploration, maupun metode pembelajaran penemuan terpimpin, memiliki  pengaruh  yang  tidak  berbeda terhadap hasil belajar lay up bolabasket mahasiswa S1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Tulungagung.  (4)  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar lay  up bola  basket  mahasiswa  S1 Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah IAIN Tulungagung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Akros. Buku Penuntun: Bolabasket  Kembar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1999.
Bucher,  C.  A.,  &  Constance,  R.K.
Methods  and  Materials  for Secondary Schools Physical Education . St.Louis: The Mosby
Company. 1983.
De,    Anup  and  Ghosh,  Soumendranath.
Effect of healthy activity programmes on kinesthetic perception and self-concept among school students.
International Journal of Advanced  Scientific  Research Volume 1; Issue 7; October 2016; Page  No.  29-33.  ISSN:  2456-
0421;  Impact  Factor:  RJIF  5.32.
2016
Derri,  Vassiliki  &  Maria  Pachta. Motor skills  and  concepts  acquisition and  retention:  a  comparison between  two  styles  of  teaching . 2017 (http://www.cafyd.com /REVISTA /00904.pdf). 2017 Evionora., Asmawi, Moch. dan Syamsudin.  Kemampuan  Servis Atas Permainan Bola Voli (Studi Eksperimen Model Pembelajaran  dan  Koordinasi Mata  Tangan). Jurnal  Segar (Sehat  dan  Bugar) Vol  8  No  2 (2020): Jurnal SEGAR, DOI: https://doi.org/10.21009/se gar/0802.03. 2020
Gabbard,  Carl.,  Elizabeth  LeBlanc  & Susan Lowy. Physical Education for  Children;  Building  The Foundation .  Englewood  Cliffs, New  Jersey:  Prentice-Hall,  Inc. 1987.
Gallahue,  D.L. Understanding  Motor
Development:  Infants,  Children, Adolescent .
Indianapolis: Benchmark, Press.Inc. 1998.
Getbodysmart. Primary  Somatosenory
Cortex .
https://www.getbodysmart  .com /nervous-system/ primary-
somatosenory-  cortex    (diakses 15 Agustus 2020). 2020
Hayhoe, Mary., Fiehler, Katja., Spering, Miriam.,  Brenner,  Eli  and  R, Karl.  Gegenfurtner.  Introduction to special issue on “Prediction in Perception and Action”. Journal of  Vision (2020)  20(2):8,  1–7.
DOI:
https://doi.org/10.1212/WNL.0b 013e3182a823a7. 2020
Jahan, Carol. Physical Education Lesson
Plans  for  Classroom  Teachers .
2020 (http:// www. books. google .co.id. books?). 2020 Lawrence,  Adebayo.  Teaching  Physical Education In Nigerian Secondary Schools  Is  A  Barrier:  An Implication For Future Generation,  A  Case  Study  Of Ado Metropolis Secondary Schools  In  Ekiti  State,  Nigeria . International Journal of Education, Learning and Development Vol.3,  No.5, pp.38-53, June 2015. ISSN 2054- 6297(Print), ISSN 2054- 6300(Online). 2015 Lmanaka,  Kuniyasu  And  Kozo  Funase. Kinesthetic Information and Sensorimotor  Function .  1992 (http://hdl.handle.net/10069/166
29).1992
Mosston,  Muska  &  Ashwort,  Sara,
Teaching  Physical  Education.
Fourth    Edition .  New  York: MacMillan Publishing Company. 1994.
Sobarna,  Akhmad.,  Rusmana,  Ruslan dan Meirizal, Yopi. Meningkatan Hasil  Belajar  Lay  up  Shoot Dengan  Menggunakan  Metode Bagian  Perbagian  (Penelitian Tindakan Pada Mahasiswa Prodi PJKR STKIP Pasundan Cimahi ) .
Jurnal  Segar  (Sehat  dan  Bugar)
Vol 7 No 1 (2018). 2018
Suesee,  Brendan.,  Pill,  Shane  and
Edwards, Ken. Reconciling Approaches  -  A  Game  Centred Approach  To  Sport  Teaching And  Mosston’s  Spectrum  Of Teaching Styles. European Journal  of  Physical  Education and  Sport  Science. Volume  2,
Issue 4, 2016. ISSN: 2501 - 1235 ISSN-L: 2501 - 1235 A.  2016
Richard Tinning. Pedagogy and Human
Movement Theory, practice,
research. New York: Routledge. 2010
Winarno,  M  E. Keterampilan  Bermain Sepaktakraw,  Disertasi .  Jakarta: POR-PPs UNJ. 2001.
Wissel,  Hal. Bolabasket:  Dilengkapi Dengan  Program  Teknik  Dan Taktik, terjemahan Bagus
Pribadi .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada. 1996.