## Identifikasi Konsepsi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Blahbatuh pada Topik Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Ni Luh Kadek Raka Jayantini 1 , Ketut Suma 2 , Putri Sarini 3
123 Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {kadek.raka.jayantini,ketut.suma,putri.sarini}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan menjelaskan (a) profil konsepsi siswa kelas VIII  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  pada  topik  tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari dan (b) faktor - faktor penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Blahbatuh  pada  topik  tekanan  zat.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  SMP  Negeri  2  Blahbatuh.  Rancangan penelitian ini menggunaan mixed method . Strategi yang digunakan adalah eksplanatoris sekuensial dengan  pendekatan  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah pemberian tes diagnostik, wawancara, observasi kelas, dan studi dokumen. Hasil dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (a)  konsepsi  siswa  yang  tergolong  tidak  paham konsep sebanyak 28,2%, konsepsi siswa yang tergolong miskonsepsi sebanyak 3,90%, dan  konsepsi  siswa  yang  tergolong  paham  konsep  adalah  67,90%,(b)  ragam  konsepsi yang  dialami  siswa  terdapat  pada  konsep  penerapan  tekanan  zat  padat,  penerapan hukum  Boyle,  penerapan  tekanan  hidrostatis,  penerapan  benjana  berhubungan, penerapan  hukum  Archimedes,  aplikasi  hukum  Archimedes,  dan  aplikasi  tekanan  zat pada jaringan, (c) dari hasil analisis terdapat siswa mengalami miskonsepsi yang bersifat resisten  (d)  faktor-faktor  penyebab  miskonsepsi  siswa  yaitu  kurangnya  minat  belajar siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  kurangnya  kesiapan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Kata-kata kunci: konsepsi, miskonsepsi, sumber miskonsepsi

## Abstract
The research  was  to  describe  and  explain  (a)  student’s  conception  profile  of  VIII  grade SMPN 2 Blahbatuh on the pressure in substances topic and (b) the factor which caused student’s of VIII grade SMPN 2 Blahbatuh misconception. The research was conducted in SMPN 2 Blahbatuh in the second semester in academic year 2018/2019. The research design was a mixed method design. The strategy was used is sequential explanatory with descriptive  approaches.  The  method  which  used  on  collecting  data  were  (a)  diagnostic test,  (b)  interview,  (c)  class  observation,  and  (d)  study  of documents. The  results  of  the research  showed  that  (a)  28.2%  conception  of  students  classified  into  not-known concept,  3.90%  conception  of  students  classified  into  misconception,  and  67.90% conception  of  students  classified  into  known  concept,  (b)  the  various  misconceptions students  had  in  schools  consist  of  the  application  of  solid-state  pressure,  application  of Boyle  law,  application  of  hydrostatic  law,  application  of  related  vessel,  application  of Archimedes law, and application of substances pressure in living things body tissue, (c) the analysis of the results showed that there is student who experienced misconception which  is  resistant,  (d)  the  factors  of  misconception  which  is  happened  to  students  were lack  of  learning  interest  in  taking  lessons  and  lack  of  student’s preparation  in  teaching- learning process.
Key Words: conception, misconception, the factor of student misconception

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.20  tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan pendidikan nasional berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor pengembangan  sumber  daya  manusia (SDM) yang harus ditingkatkan secara terus menerus untuk
mencapai kesempurnaannya, dengan kata lain
pendidikan
mampu
mendukung
pembangunan di masa mendatang (Mayoni, 2013). Tujuan dari pendidikan yaitu dengan mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa berdasarkan standar nasional. Standar  nasional  dalam  pendidikan  di Indonesia  selalu  mengacu  pada  kurikulum pendidikan. Kurikulum pendidikan di Indonesia sering kali mengalami perubahan. Salah  satunya,  perubahan  dari  kurikulum KTSP ke kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 sendiri lebih menekankan  pada  pendidikan  karakter serta  pendekatan  saintifik  (Shafa,  2014). Pendekatan  saintifik  menekankan  agar pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa mampu membuat peserta didik terlibat secara  aktif  dalam  usahanya  membangun pengetahuannya sendiri terkait suatu konsep, hukum, atau suatu prinsip( Musfiqon ,2015)
Kurikulum  2013  dirancang  agar pembelajaran berpusat pada siswa sehingga  siswa  mampu  lebih  memahami konsep  yang  diajarkan  oleh  pendidik  maka kurikulum ini menganut teori belajar kontruktivisme.
Pada
paham konstruktivisme, pemahaman mengenai pembelajaran lebih ditekankan pada proses dibandingkan dengan hasil belajar (Redhana, 2017),
Siswa  tidak  boleh  dianggap  sebagai sebuah  kertas  kosong  yang  dapat  diisi dengan  pengetahuan  oleh  guru  melainkan siswa  telah  memiliki  pengetahuan  awal ( prior  knowledge )  yang  didapatkan  dari pengalaman  dan  pengamatan  mereka dengan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari  (Suparno,  1997).  Sebagian besar  dari  pengetahuan  atau  gagasannya
tersebut  masih  merupakan  pengetahuan yang belum ilmiah (Suparno, 2005).
Pengetahuan  awal  adalah  faktor yang sangat penting mempengaruhi pembelajaran,  dimana  pengetahuan  awal yang dimiliki oleh siswa akan menjadi dasar untuk  membangun  pengetahuan  mereka selanjutnya, namun konsep awal (konsepsi) siswa pada umumnya dibangun berdasarkan  akal  sehat  atau  secara  intuitif sebagai  upaya  memberikan  pengetahuan mengenai  makna  yang  ada  pada  dunia mereka (Suwarto, 2013).
Konsepsi  atau  pemahaman  siswa yang  tidak  sesuai  atau  tidak  konsisten dengan  pandangan  ilmiah  yang  disebut dengan  miskonsepsi  atau  kesalahpahaman (Suparno,  2005).  Miskonsepsi  merupakan suatu penyimpangan atau kesalahan konsep  yang  sulit  untuk  diubah  dan  akan dibawa  dalam  jangka  waktu  yang  lama (Berg, 1991). Artinya jika miskonsepsi telah dialami  oleh  siswa,  maka  miskonsepsi tersebut akan berlanjut dan akan berpengaruh terhadap pembentukan konsep  baru  yang  dilakukan  oleh  siswa. Konsepsi adalah representasi mental mengenai  ciri-ciri  dari  dunia  luar.  Konsepsi merupakan  perwujudan  dari  intepretasi seseorang  terhadap  suatu  objek  yang diamati yang sering bahakan selalu muncul sebelum  pembelajaran  sehingga  sering dinyatakan  dalam  konsepsi  prapelajaran ( preinstruction conception) (Santyasa, 2017).  Miskonsepsi  yang  terjadi  tidak  lepas dari  penyebab-penyebab  yang  menjadi faktor  miskonsepsi,  dan  secara  garis  besar faktor  yang  menjadi  penyebab  miskonsepsi yaitu:  siswa,  guru,  buku  pegangan  siswa, konteks,  dan  metode  mengajar  (Mentari, 2014; Kolomuc, 2011). Adapun miskonsepsi yang  disebabkan  dari  siswa  sendiri  adalah dapat berupa prakonsepsi atau konsep awal yang  salah,  pemikiran  asosiatif, reasoning yang  tidak  lengkap  atau  salah,  intiusi  yang salah, perkembangan kognitif siswa, kemampuan  siswa,  serta  minat  belajar siswa yang rendah (Syahrul, 2015).
Identifikasi miskonsepsi sangat perlu dilaksanakan  untuk  mengetahui  penyebab dari  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa, yang  nantinya  akan  mempermudah  guru sebagai  pendidik  mendapatkan  solusi untuk  menghindari  terjadinya  miskonsepsi
(Nailul  &  Wasis,  2014).  Miskonsepsi merupakan suatu konsep yang tidak sesuai dengan  pengertian  dari  ilmuwan  yang  ada (Suma,  2015).  Miskonsepsi  sering  terjadi pada  semua  bidang  IPA.  IPA  merupakan ilmu  yang  mempelajari  gejala  alam  yang meliputi  kehidupan  makhluk  hidup  dan  tak hidup maupun tentang dunia fisik (Rahayu, 2012).  Miskonsepsi  dalam  pembelajaran IPA kerap kali terjadi, namun hal ini sering kali tidak disadari oleh pelaku pembelajaran  terutama  para  pendidik (Faizah,  2016).  Pembelajaran  IPA  yang berkaitan  dalam  fisika  salah  satunya  pada materi  tekanan  pada  zat  sangat  erat kaitnya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Dalam  materi  fisika  pada  tekanan  zat masih  terdapat  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  misalnya  perbedaan  benda mengapung,  tenggelam  dan  melayang pada zat padat dan cair dalam fisika (Arjun et al ., 2017).
Hal  ini  didukung  dari  hasil  survey yang dilakukan The Trends in Internasional Matematics  and  Science  Study (TIMSS) tahun  2015,  diketahui  bahwa  Indonesia berada  pada  peringkat  40  dari  45  negara peserta  dengan  rata-rata  pencapaian  skor sains  406,  dan  masih  dibawah  rata-rata skor  Internasional  yaitu  500.  Sedangkan hasil  pemetaan The  Programme  for Internasional  Student  Assesment (PISA) tahun  2015  yang  menunjukan  posi1si Indonesia yang berada pada tingkat 69 dari 76 negara dengan skor rata-rata 403 masih dibawah  rata-rata  internasional  yaitu  500 (OECD, 2015).
Hasil observasi di lapangan ditemukan bahwa, dalam proses pembelajaran  IPA  masih  menerapkan metode  ceramah  dimana  teori  yang diberikan  tidak  didasari  pada  pengalaman siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  nilai ulangan  harian  siswa  pada  pelajaran  IPA masih  terdapat  siswa  yang  memiliki  nilai dibawah  KKM.  Nilai  tersebut  menunjukan bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  tetap mempertahankan konsep awal yang mereka bawa.
Salah  satu  Instrumen  pengumpulan data yang digunaan untuk mengidentifikasi miskonsepsi  siswa  yaitu  tes  diagnostik. Tes  diagnostik  merupakan  tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan-
kelemahan  siswa  sehingga  hasil  dari  tes tersebut  dapat  digunakan  untuk  sebagai dasar memberikan tindakan berupa perlakuan  yang  sesuai  dengan  kelemahan yang dimiliki siswa (Arikunto dalam Wijaya 2013). Tes diagnostik yang dapat digunakan  yaitu  tes  pilihan  ganda  dua tingkat  yang  sering  disebut Two  Tier Multiple  Choice. Tes  pilihan  ganda  ini merupakan  tes  yang  efektif  dan  sensitif untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa (Treagust,  2006).  Tes  diagnostik  memiliki dua  fungsi  utama,  yaitu  mengidentifikasi masalah  atau  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  dan  merencanakan  tindak  lanjut berupa upaya pemecahan sesuai masalah atau kesulitan belajar yagn telah teridentifikasi (Arjun et al., 2017). Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi profil konsepsi siswa kelas VIII yang terjadi pada topik tekanan zat dan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya miskonsepsi pada siswa.

## METODE
Penelitian merupakan penelitian campuran  atau mixed  method .  adapun strategi yang digunakan eksplanatoris sekuensial yang mana pada tahap pertama dilakukan  pengumpulan  dan  menganalisis data  kuantitatif  kemudian  diikuti  oleh pengumpulan dan menganalisis data kualitatif  yang  dibangun  berdasarkan  hasil analisis  data  kuantitatif.  Menggunakan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Blahbatuh pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes, wawancara,  observasi  di  kelas,  dan  studi dokumen. Tes diagnostik digunakan sebagai  instrument  pengumpulan  data terkait  analisis  konsepsi  siswa  sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran tekanan zat. Tes tersebut terdiri dari 20 butir soal  dengan  keseluruhan  soal  berkaitan dengan konsep tekanan zat dapa penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen,  validitas  tes  diagnostik  yang digunakan dalam penelitian berkaitan dengan  validitas  isi  yang  bertujuan  untuk
mendapatkan gambaran kelayakan penggunaan  instrument  dalam  penelitian. Validitas  ini  nantinya  akan  divalidasi  oleh dua  orang  akademisi  (dosen  pembimbing) dan  seorang  praktisi  (guru  IPA).  Hasil  dari uji  coba  nanti  akan  dianalisis  perbutir  soal untuk menentukan validitas butir soal, daya pembeda, tingkat kesukaran dan uji realibilitas  yang  menentukan  kelayakan  tes tersebut  digunakan.  Hasil  dari  reabilitas  tes yang  dibuat  yaitu  0,798  yang  menandakan tingkat reabilitas tes tinggi.
Analisis data tes diagnostik
dilakukan dengan mengelompokkan jawaban    yang  dimiliki  oleh  siswa.  untuk menentukan  pemahaman  siswa  digunakan analisis  berdasarkan  criteria  yang  telah ditentukan.  Adisendjaja  (2007)  menyatakan adapun kriteria penilaian untuk tes diagnostik  ada  tiga  katagori  atau  tingkat pehamanan  siswa  yaitu  tidak  paham, paham, dan miskonsepsi, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Katagori Penilaian Tes diagnostik
Tipe Jawaban Siswa Penjelasan Kategori Tier pertama Tier kedua Benar Benar Menjawab dengan benar kedua tingkat pertanyaan Paham konsep Benar Salah Menjawab benar pada tingkat pertama  dan  salah  pada tingkat kedua Miskonsepsi Salah Benar Menjawab salah pada  tingkat pertama dan menjawan benar pada tingkat kedua Miskonsepsi Salah Salah Menjawab dengan salah pada kedua tingkat Tidak tidak paham konsep (Adisendjaja, 2007) Kemudian setelah jawaban
siswa dikelompokkan sesuai  dengan kriteria  pada Tabel  1,  ditentukan  presentase  konsepsi yang  dimiliki  oleh  siswa  persamaan  yang digunakaan  untuk  menentukan  presentase siswa dalam masing-masing katagori sebagai berikut (Sudijono, 2010).
(1) Keterangan:
P  = angka persentase yang dicari
F  =frekuensi yang
sedang dicari persentasenya
N = jumlah frekuensi total

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Profil  konsepsi  siswa  didapatkan melalui  pemberian  tes  diagnostik  yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran  dilaksanakan.  Arslan  (2012) menyatakan  bahwa  konsepsi  siswa  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  katagori  yaitu tidak  paham  konsep  (TPK),  paham  konsep (PK),dan miskonsepsi (MK). Konsepsi yang akan  dianalisis  berdasarkan  kriteria  yang sudah ditentukan dapat dilihat pada tabel 1. Profil  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest siswa  dapat  dilihat  berdasarkan presentase dari  konsepsi  pada  materi  tekanan  sebagai berikut.

## Tabel 2. Persentase Konsepsi Berdasarkan Sub Topik
Sub Topik No. soal Presentase siswa (%) PK TPK MK Tekanan pada zat padat 1,2,dan 3 87 9,5 0,5 Tekanan pada zat cair 7,9,10, 13, 11,12, 14,17,18,19,8,6 67 27,4 3,9 Tekanan pada gas 15,4,5,20 56 24,6 6,1 Aplikasi tekanan dalam jaringan tumbuhan 16 89,3 33,3 0

## Ragam konsepsi siswa
Ragam  konsepsi  yang  dimiliki  siswa bersifat  miskonsepsi  didapatkan  dari  hasil analisis terhadap jawaban siswa dan alasan
yang  diberikan.  Ragam  Berikut  ragam konsepsi yang dimiliki siswa tersedia dalam bentuk tabel 3. Tabel 3. Ragam Konsepsi Siswa Perbutir Soal No. Soal Materi Presentase % PK TPK MK 1 Menjelaskan aplikasi pada tekanan zat padat dalam kehidupan sehari-hari 89,2 9 - 2 Menjelaskan aplikasi tekanan zat padat 87,7 7,5 - 3 Menganalisis tekanan zat padat pada suatu benda 86,2 14,0 3,0 4 Menganalisis prisnsip manometer 50 9 - 5 Menerapkan hukum Boyle 48,3 42,2 - 6 Menerapkan  prinsip  hukum  pascal  pada  dalam  kehidupan sehari-hari. 72,7 16,6 - 7 Menganalisis penerapan  tekanan hidrostatis pada benda 79,9 13,5 - 8 Menganalisis penerapan bejana berhubungan 65,1 12 21,1 9 Menganalisis penerapan  tekanan hidrostatis pada benda 22,7 45,2 12,1 10 Menganalisis penerapan  tekanan hidrostatis pada benda 56,0 39,3 - 11 Menjelaskan konsep tekanan hidrostatis 87,7 10,5 - 12 Menjelaskan konsep tekanan hidrostatis 92,2 6,0 - 13 Mengaplikasikan  konsep  tekanan  hidrostatis  berdasarkan contoh dalam kehidupan sehari-hari 63,6 24,1 - 14 Menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tekanan hidrostatis 51,5 46,7 - 15 Menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tekanan hidrostatis 89,3 10,5 - 16 Menjelaskan prinsip tekanan pada jaringan tumbuhan 80,5 33,1 - 17 Menerapkan  persamaan    dalam  hukum  Archimedes  untuk menghitung gaya angkat benda 51,5 39,3 - 18 Menghitung hukum Archimedes dalam zat cair 51,1 22,6 4,5 19 Memberikan  contoh  penerapan  Hukum  Archimedes  dalam kehidupan sehari-hari 84,8 10,6 3,0 20 Menunjukan peristiwa tekanan gas  dalam kehidupan sehari- hari 88,9 19,5 1,5 Sumber-sumber  miskonsepsi  yang
dimiliki  siswa  dapat  disebabkan  oleh
beberapa faktor yaitu dari buku, guru, siswa sendiri, dan pengalaman sehari-hari. Berikut
presentase  sumber-sumber  miskonsepsi yang dialami oleh siswa sebagai berikut.
68% 6% 10% 14% 2% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% P er se nt as e Su m be r M isk on se ps i Sumber Miskonsepsi Profil Sumber Miskonsepsi Siswa Diri Sendiri Guru Buku Pengalaman Internet
Gambar 1. Profil sumber miskonsepsi siswa
Hasil  dari  analisis  diperoleh  sumber misonsepsi siswa dengan presentase paling tinggi dialami oleh siswa sebesar 68%. guru 6%,  buku  10%,  pengalaman  sehari-hari 14%,  internet  2%.  Adapun  faktor  penyebab miskonsepsi  yang  berasal  dari  siswa sebagai  berikut:  (1)  kurangnya  minat  siswa dan  perhatian  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  (2)  kesiapan siswa  selama  proses  pembeajaran  masih kurang,  (3)  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  dan  mengaitkan  beberapa konsep  materi  yang  berhubungan  dengan rumus masih kurang.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  dari  tes  diagnostik awal  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Blahbatuh  peneliti  menemukan  terjadinya perubahan  konsepsi  yang  dimiliki  oleh siswa  yang  semulanya  tergolong  tidak paham  konsep  lebih  tinggi  mengalami penurunan  yang  awalnya  63,30%  menjadi 28,20%. Setelah melalui proses pembelajaran oleh guru di kelas menjadikan siswa  yang  awalnya  tidak  paham  konsep lebih  tinggi  berubah  menjadi  siswa  yang paham  konsep  lebih  tinggi  yang  awalnya 10,00% menjadi 67,90%. Serta, siswa yang
awalnya  tergolong  mengalami  miskonsepsi setelah melalui proses pembelajaran mengalami penurunan yang awalnya 26,70% menjadi 3,90%. Artinya,
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas mampu menurunkan  tingkat konsepsi yang dimiliki siswa yang tergolong miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep. Namun, dari hasil analisis proses pembelajaran  yang  ditemukan  pula  masih terdapat siswa yang mengalami miskonsepsi sekitar 3,90%. Hal ini menyatakan siswa yang cenderung bertahan  dengan  konsepsi  yang  dimilikinya walaupun konsepsi siswa tersebut tergolong miskonsepsi.  Pemahaman  siswa  yang masih  mempertahankan  konsep  awal  yang mereka  anggap  benar  tersebut  yang bersifat  resisten  serta  sangat  sulit  untuk dirubah.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat  Bodner  (dalam  Setyawati,  2011) yang menyatakan bahwa miskonsepsi yang terjadi pada siswa sulit untuk diubah dalam pembelajaran.
Jawaban siswa yang bersifat resisten  terlihat  pada  soal  nomor  18  yang mengenai  konsep  Hukum  Archimedes. Konsep awal yang dipahami siswa mengenai  tekanan  pada  zat  cair  berkaitan dengan  kedalaman  yang  dimiliki  suatu benda.  Namun  kenyataannya  berdasarkan konsep  ilmiah,  tekanan  zat  cair  pada Hukum  Archimedes  berkaitan  mengenai gaya  apung  yang  dimiliki  benda  tersebut yang  berkaitan  dengan  volume  yang diperoleh.  Siswa  mengalami  miskonsepsi pada  konsep  gaya  angkat  keatas  dimana benda tenggelam dalam zat cair jika massa zat  cair  cair  lebih  kecil  dari  massa  benda (Mustikasari, 2017). Hal terebut membuktikan  bahwa  pada  materi  Hukum Archimedes    terdapat  miskonsepsi  yang dimiliki  oleh  siswa.  Miskonsepsi  yang dimiliki  siswa  materi  tekanan  zat  cair  pada konsep  Archimedes  sulit  dipahami  oleh siswa  (Arjun et  al,. 2017).  Contoh  hasil jawaban siswa yang bersifat resisten.
Gambar 2 Contoh jawaban Pretest soal no. 18 Gambar 3 Contoh jawaban Posttest soal no. 18
Berdasarkan  analisis  penelitian,  sumber miskonsepsi yang terjadi pada siswa digali melalui analisis tes diagnostik pada bagian yang  menanyakan  sumber  pengetahuan siswa.  Data  yang  didapatkan  didukung dari  hasil  wawancara  kepada  siswa  dan guru,  studi  dokumen  dalam  hal  ini  buku dijadikan  sumber  belajar  oleh  siswa,  dan observasi langsung peneliti, selama proses pembelajaran dilakukan.
Hasil  yang  diperoleh  dari  analisis sumber  miskonsepsi  yang  terjadi  pada siswa didapatkan sebanyak (68%) sumber miskonsepsi  berasal  dari  diri  siswa  itu sendiri. Guru (6%), buku (10%), pengalaman  siswa  sehari-hari  (14%),  dan internet  (2%).  Berdasarkan  hal  tersebut, sumber  miskonsepsi  siswa  paling  banyak terjadi  pada  diri  siswa  serta  pengalaman sehari-hari siswa.
Faktor utama terjadinya miskonsepsi  pada  siswa  paling  banyak bersumber  pada  diri  siswa  itu  sendiri.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  ahli yang  menyatakan  bahawa  miskonsepsi paling banyak berasal dari pelajar (Suparno, 2005). Penelitian yang dilakukan Setiawati (2011) juga
mengungkapkan  bahwa  siswa  adalah faktor  terbesar  yang  menyebabkan  terjadi miskonsepsi. Berdasarkan analisis sumber miskonsepsi hal tersebut terjadi dikarenakan  siswa  cenderung  menghapal rumus-rumus  pada  materi  tekanan  zat yang diberkan guru saat proses pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya minat siswa dalam mengkutin pelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dibuat simpulan
sebagai  berikut:  (1)  profil  konsepsi  siswa yang terdiri atas 28,20%  siswa yang tidak paham konsep, 3,90% siswa yang miskonsepsi,  67,90%  siswa  yang  paham konsep.  (2)  Ragam  konsepsi  siswa  yang bersifat miskonsepsi yang diperoleh hampir diseluruh butir soal yang disediakan, hasil dari analisis tes awal dan tes  akhir  yang  diberikan  kepada  siswa masih terdapat siswa yang tidak mengalami perubahan atau bersifat resisten.  (3)  Miskonsepsi  pada  siswa terjadi  dari  beberapa  konsep  yaitu: penerapan  tekanan  zat  padat,  penerapan hukum Boyle, penerapan tekanan hidrostatis, penerapan bejana berhubungan,
penerapan hukum archimedes,  aplikasi  hukum  Archimedes, aplikasi tekanan zat gas dalam tumbuhan.
(4) Sumber miskonsepsi yang terjadi pada siswa  didapatkan  dari  hasil  analisis jawaban  siswa,  hasil  observasi,  studi dokumen,  dan  wawancara.  (5)  Faktor penyebab  terjadinya  miskonsepsi  siswa yaitu  kurangnya  minat  siswa  dalam mengikuti pelajaran.
Berdasarkan  hasil  simpulan  yang diuraikan  tersebut,  dapat  diajukan  saran- saran sebagai berikut: 1) Proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMP
Negeri 2 Blahbatuh perlu adanya perbaikan  sehingga  proses  pembelajaran menjadi  bermakan,  dengan  demikian siswa diharapkan tidak menghapal konsep materi  yang  diberikan  tetapi  memahami mengenai  mataeri  tekanan  pada  zat  yang diberikan. 2) Perlu dilaksankan pengkajian terhadap  buku-buku  ajar  yang  digunakan untuk siswa. hal ini perlu dilakukan karena pada  penelitian  ini  masih  ditemukan miskonsepsi  yang  berasal  buku  ajar  yang
digunakan siswa. 3) Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan
miskonsepsi  siswa  SMP  pada  materi tekanan  pada  zat,  sehingga  dianurkan untuk melakukan  penelitian  sejenis  terkait miskonsepsi  yang  di  alami  siswa  SMP pada  materi  pelajaran  IPA  lainnya.  Lebih bagusnya lagi apa bila melakukan
penelitian
mengenai indentifikasi miskonsepsi  dianjurkan  juga  menerapkan remidiasi  untuk  menangani  teradinya miskonsepsi pada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Kepala  SMP  N  2  Blahbatuh karena  telah  memberikan  ijin  untuk melaksanakan penelitian disekolah tersebut,  kepada  guru  IPA  SMP  N  2 Blahbatuh  yang  telah  banyak  membantu dalam pelaksanaan penelitian, serta untuk siswa  kelas  VIIIA  dan  VIIIC  yang  sudah ikut berkontribusi dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Metodologi Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  1998. Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rinneka Cipta
Arjun. M.,  T Djudin dan Handayani. 2017.
Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi Tekanan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle 7e Berbantuan Alat Peraga.
Pontianak: Universitas Tanjungpura.
Berg,  AT et al.  1991.  A  prosvecive  study of recurrent febrile seizures.
Chandrasegaran,  A.L.,  Teragust,  D.F.
2007.  The  Taiwan  National  Science Concept  Learning  Study  in  an
International Prespective. International  Journal  of  The  New England Medicine 327(16):1122- 27Science Education, 29(4).
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007.
Tes Diagnostik . Jakarta: Depdiknas.
Redhana,  I.W.,  Sudria,  I.  B.  N.,  Hidayat., &  Merta.  2017.  Identification  Of
Chemistry Learning Problems
Viewed  From  Conceptual  Change Model .  Jurnal  Pendidikan  IPA, 6(2). Tersedia pada
Ruseffendi,  E.T.  2006. Peningkatan  Guru
Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk meningkatkan CBSA. Bandung:
Tarsito
Sadia,  IW.  2004.  Efektifitas  model  konflik kognitif  dan  model  siklus  belajar untuk memperbaiki miskonsepsi siswa  dalam  pembelajaran  fisika. Jurnal  pendidikan  dan  pengajaran.
3. 40-57.
Santyasa,  I.  W.  2017. Pembelajaran Inovatif. Singaraja: Undiksha Press
Suma,  K.  2015.  Miskonsespi  siswa  SMA
di Bali tentang dinamika. Prroceedings seminar nasional
FMIPA UNDIKSHA 5:1-6.
Sudijono,  A.  2010.  Pengantar  statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono.  2009. Metode Penelitian  Bisnis (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan r&d. Bandung. Alfabeta. Suparno, Paul. 1997. Filsafat
Kontruktivisme  dalam  Pendidikan. Yogyakarta: PT. Bumi Aksara.
Suparno,  Paul.  2005. Miskonsepsi  dan perubahan konsep dalam pendidikan fisika. Jakarta: Grasindo.
Suparno,  Paul.  2013. Miskonsepsi  dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo. Sutopo.  2015.  Pemahaman  Mahasiswa Tentang Konsep-Konsep Dasar Gelombang Mekanik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia .
Diakses  pada  tanggal  25  Mei  2018 melalu