## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447

## IMPLEMENTASI BRAIN-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN ANTUSIAS SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Noviandriani Putri

## UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Email: noviandri356@gmail.com
Abstract The aim of this research is to find out how the application of brain-based learning can increase students' interest in studying Islamic religious education. This type of research uses  field  research  and  qualitative  methods.  Interviews  with  Islamic  teachers  at  Ma'arif Gunungpring  Integrated  Elementary  School,  direct  observation  of  learning  inside  and outside the classroom, and documentation of activities used to collect data. This research data comes  from  Islamic  teachers  and  sixth  grade  students  at  Ma'arif  Gunungpring  Integrated Elementary  School.  The  findings  of  this  research  discussion  are  that  the  use  of  brain-based learning in Islamic religious education learning has been carried out on certain materials that are relevant to students. Brain Based Learning is a learning design concept that is focused on maximizing the potential of students' brains. Three main strategies for implementing brain- based  learning  can  be  developed.  First,  creating  a  learning  environment  that  encourages students'  thinking  abilities.  Second,  create  a  fun  learning  environment.  Third,  provide students  with  an  active  and  meaningful  learning  environment  (active  learning).  Based  on these findings, it can be concluded that brain-based learning can increase students' interest in learning.
Keywords: Brain-based learning, brain-based learning, PAI

## Pendahuluan
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Tujuan pendidikan  ini tertuang dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 yang berbicara  tentang  peningkatan  keimanan  melalui  pengetahuan,  penghayatan,  dan pengalaman  peserta  didik.  Pendidikan  agama  Islam  merupakan  salah  satu  upaya mewujudkan dan menghayati tujuan yang dapat diamalkan dan dijadikan pedoman hidup  pada  akhirnya.  Melalui  penerapan  ajaran  agama  dalam  kehidupan  sehari- hari,  pendidikan  agama  Islam  membantu  membentuk  manusia  yang  berakhlak kepada Allah (Shanck, Roger, 2014).
Pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  sengaja  dan  terencana  untuk menjawab kebutuhan peserta didik untuk mengetahui, memahami, menghayati, dan
meyakini  ajaran  Islam,  diikuti  dengan  pengajaran  untuk  menghormati  pemeluk agama lain sebagai jawaban atas kerukunan antar umat beragama guna terciptanya persatuan dan kesatuan bangsa.. Pembelajaran pendidikan agama Islam yang telah disesuaikan  dengan  dinamika  zaman  saat  ini  sangat  ideal  untuk  pembelajaran berbasis  otak  (Orina  Rahayu  Utami,  2017).  Menurut  Eric  Jensen,  pembelajaran berbasis otak adalah sistem pembelajaran berdasarkan kemampuan otak, khususnya pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara  otak  dirancang  secara  ilmiah  untuk belajar. Singkatnya, ini adalah pendekatan berbasis otak. Pembelajaran berbasis otak adalah  cara  mendekati  proses  pembelajaran.  Kekuatan  dan  fungsi  otak  manusia menjadi  maksimal  ketika  belahan  otak  kanan  dan  kiri  digunakan.  Bahkan mendorong  diri  Anda  hingga  batasnya.  Dampak  positif  yang  dapat  dirasakan adalah kecerdasan seseorang atau anak akan meningkat. Fungsi otak ini tidak hanya beroperasi  secara  independen,  tetapi  juga  saling  mempengaruhi  (Majid,  Abdul, 2004).
Pembelajaran  Berbasis  Otak  menambah  pemahaman  kita  tentang  berbagai cara  manusia  belajar.  Pembelajaran  berbasis  otak  muncul  sebagai  hasil  dari  para pendidik  dan  peneliti  yang  menghasilkan  temuan  tentang  penelitian  otak  untuk memandu  praktik  pengajaran.  Sebelum,  selama,  dan  setelah  setiap  pelajaran, pembelajaran berbasis otak melibatkan penerapan prinsip-prinsip rencana pelajaran yang  dirancang  dan  dampaknya  terhadap  pendidikan.  Strategi  Brain-Based Learning  dapat  membantu  siswa  dalam  memvisualisasikan,  merepresentasikan secara  kinestetik,  dan  merepresentasikan  pemikirannya  secara  fonetis.  Dalam  hal tantangan  belajar,  strategi  pengajaran  berbasis  otak  efektif  untuk  semua  siswa. Menurut  Jensen  (2008),  Brain-Based  Learning  adalah  cara  berpikir  tentang  proses pembelajaran yang merupakan seperangkat prinsip dan landasan pengetahuan dan keterampilan  yang  dapat  digunakan  seseorang  untuk  membuat  keputusan  belajar yang  lebih  baik  (Handayani,  Astuti  Budi,  Hendro  Widodo,  and  Waluyo  Erry Wahyudi, 2020).
Pada saat itu, pendidikan agama Islam masih terbatas kemampuannya untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  daripada menanamkan nilai-nilai Islam yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  tingginya  angka  pergaulan  bebas  yang  menyebabkan para  pelajar  menjadi  lebih  bengis,  melakukan  hal-hal  yang  sembrono  hingga merugikan  orang  lain,  dan  bertindak  tidak  pantas  untuk  anak-anak  seusianya. Pendidikan  agama  Islam  dapat  membantu  mengatasi  masalah  ini  dengan menciptakan  lingkungan  yang  aman,  damai,  dan  bermoral.  Manusia  dapat  hidup rukun  dengan  masyarakat  luas  melalui  pendidikan  agama  Islam,  baik  di  negara yang sama maupun di negara yang berbeda, menganut agama yang sama atau tidak (Nikmah, Alfu, 2015).
Pendidikan  secara  tradisional  berfokus  pada  aspek  intelektual  dengan mengabaikan aspek afektif dan psikomotorik. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru dapat membuat bahan ajar untuk membantu proses pembelajaran. Membuat model

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
pembelajaran  berbasis  brain-based  learning  merupakan  salah  satu  metode  untuk mencapai  hasil  afektif  dan  psikomotorik.  Peneliti  akan  membahas  penggunaan pembelajaran berbasis otak dalam pendidikan agama Islam dalam penelitian ini. Hal yang  sama  juga  dilakukan  dalam  sebuah  penelitian  yang  membahas  tentang pendidikan  akhlak  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  otak,  yang  dirasa  sangat tepat  untuk  menghadapi  era  saat  ini.  Pembelajaran  PAI  dengan  metode pembelajaran  berbasis  otak  dapat  memberikan  hasil  yang  optimal  dalam menghayati  proses  pembelajaran  dan  berdampak  pada  aktivitas  sehari-hari  siswa. lingkungan belajar yang lebih menantang, lingkungan belajar yang menyenangkan, dan situasi belajar yang aktif dan bermakna (Salim Nahdi, Dede, 2015).
SD  Terpadu  Ma'arif  merupakan  sekolah  negeri  di  Santren,  Gunungpring, Muntilan, Magelang. Sekolah ini merupakan bagian dari program percontohan yang dijalankan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan  Dinniyah.  Sebagai  perpaduan  antara  aspek umum  dan  dinniyah,  maka  perpaduan  ini  disebut  sebagai  “Integrated”.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kesiapan  serta  penugasan keterampilan  dalam  proses  kognitif  atau  pengenalan  siswa  cukup  beragam. Menyanyi  bersama  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam pendidikan  agama  Islam,  dengan  penekanan  pada  keasyikan  belajar.  Akibatnya, siswa  dapat  menerima  dan  menyerap  pembelajaran  bahkan  tanpa  disadari  ketika menggunakan  metode  ini,  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  berbasis  otak.  Untuk menunjang  keberhasilan  belajar  mengajar  digunakan  teknologi  yang  bermanfaat. Penelitian  ini  membahas  bagaimana  fungsi  pembelajaran  berbantuan  otak  dalam pembelajaran,  membahas  penerapan  model  pembelajaran  jika  digunakan  dapat memahami materi dengan pembelajaran berbasis otak yang berdampak  pada nilai- nilai  pendidikan  agama  Islam  yang  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Khusus  untuk  siswa  SD  Terpadu  Ma'arif  Gunungpring  (Harm,  Ernest  dalam Jalaluddin, 2005). Kebaharuan penelitian ini adalah mengkaji secara mendalam dan menganalisis pembelajaran siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Terpadu Ma'arif Gunungpring, dan  subjeknya  adalah  beberapa  guru  PAI  dan  siswa  kelas  di  SD  Terpadu  Ma'arif Gunungpring (Deddy Mulyana, 2002). Penelitian ini merupakan penelitian lapangan atau  disebut  juga  dengan  penelitian  lapangan  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang dilakukan  secara  sistematis  dengan  mengumpulkan  data  di  lapangan.  Pendekatan kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  upaya  peneliti  untuk menjelaskan peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam pembelajaran di sekolah. Untuk dapat  mengungkapkan  data  tersebut  diperlukan  pengamatan  (observasi)  dan interaksi  langsung  baik  dengan  siswa  maupun  guru  (Sugiyono,  2019).  Teknik analisis data menggunakan Analisis Fenemenologis yang digunakan untuk menarik kesimpulan  berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  tujuan  penelitian  (Sugiyono, 2013).  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara
langsung sebanyak 5 orang, observasi pembelajaran di kelas VI SD Terpadu Ma'arif Gunungpring, dan penelitian dokumentasi (Lexy. J. Meleong, 2007).

## Pembahasan
Pengertian Brain-based learning
Pembelajaran  yang  selaras  dengan  cara  otak  dirancang  secara  alami  untuk belajar disebut sebagai pembelajaran berbasis otak. Menurut Rakhmat, pembelajaran harus  berbasis  otak.  Dengan  kata  lain,  otak  adalah  tempat  dimulainya  revolusi belajar.  Otak  adalah  organ  terpenting  dalam  tubuh  manusia.  Karena  otak merupakan  pusat  dari  segala  aktivitas  manusia  seperti  berpikir,  mengingat, membayangkan,  menyelidiki,  belajar,  dan  lain  sebagainya,  maka  otak  merupakan salah satu organ terpenting pada manusia.(Van Alten et al., 2020).
Pembelajaran  berbasis  otak  lebih  mengutamakan  kesenangan  dan  kecintaan siswa  terhadap  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  menyerap materi yang dipelajari. Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis otak juga lebih berpusat pada siswa, dengan pembelajaran yang lebih banyak membuat siswa lebih  aktif  dan  pembelajaran  menjadi  bermakna  pada  semua  tahapan.  Menurut Akyurek,  pembelajaran  berbasis  otak  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  struktur  dan  fungsi  otak  manusia.  Berbeda  dengan  metode kurikulum  saat  ini,  pembelajaran  berbasis  otak  lebih  menekankan  pada pembelajaran  yang  bermakna  daripada  sekedar  menghafal  (G.  Arun,  M.  A.,  & Singaravelu, 2010).
Menurut pendapat Given, model pembelajaran berbasis otak bertujuan untuk mengembangkan lima sistem pembelajaran otak alami yang dapat mengembangkan potensi otak secara maksimal. Kelima sistem belajar tersebut adalah sebagai berikut: 1)  otak  emosional,  yang  dapat  membangkitkan  keinginan  untuk  belajar;  2)  otak sosial,  yang  berperan  menciptakan  visi  tentang  apa  yang  mungkin  terjadi;  3)  otak kognitif,  yaitu  menumbuhkan  niat  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan;  dan  4)  otak  kinestetik/taktil,  yang  mendorong  tindakan  untuk mewujudkan mimpi. 5) Otak reflektif, yang membantu pengembangan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Karena  kelima  sistem  pembelajaran  tersebut  akan  saling mempengaruhi,  tidak  akan  dapat  berfungsi  secara  mandiri.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  berbasis  otak  dapat  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang mengaktifkan  siswa  untuk  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan memanfaatkan  dan  memberdayakan  kemampuan  otak  siswa  (Yulvinamaesari, 2018).

## Brain based learning di pelajaran Pendidikan agama Islam
Pembelajaran  berbasis  otak  menekankan  keteladanan  perilaku  dalam Pendidikan  Agama  Islam.  Karena  anak  lebih  cepat  meniru  daripada  membaca, menulis,  mendengarkan,  atau  menghafal.  Nilai-nilai  yang  baik  akan  membiasakan setiap siswa dengan hal-hal yang baik. Kebiasaan baik ini berasal dari ingatan yang

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
mereka  tiru.  Menurut  penelitian  otak  tambahan,  ingatan  terjadi  ketika  banyak dendrit terhubung untuk membentuk banyak sinapsis. Tentu saja pemberian teladan yang  baik  harus  dibarengi  dengan  pemahaman  yang  mendalam,  agar  anak  didik mengembangkan kebiasaan yang baik sebagai hasil pemahaman untuk berbuat baik (Wahyu Wulandari et al., 2020).
Alhasil,  pendekatan  Brain-Based  Learning  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  disampaikan  melalui  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  guna menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan,  humanis,  dan  ramah  otak  yang tentunya sesuai dengan karakteristiknya. Dalam satu kelas, pendidikan agama Islam dan keragaman kemampuan siswa. Seperti yang didemonstrasikan oleh guru agama Islam di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring, Pembelajaran agama dapat dilakukan di mana saja, tidak hanya di dalam kelas. Lingkungan kelas yang bersahabat membuat siswa  merasa  nyaman  mengobrol  dengan  gurunya,  sehingga  tidak  segan-segan untuk bertanya tentang agama yang belum diketahui siswa. Penyampaian pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  juga  harus  mempertimbangkan  perkembangan  setiap siswa agar dapat menjelaskan hukum-hukum dan batasan-batasan yang ditetapkan oleh agama serta membuka wawasannya ketika mempelajari hukum-hukum agama. Menurut  Ernest  Harms,  ada  tiga  tingkat  perkembangan  agama  pada  anak: religiusitas  dipengaruhi  oleh  fantasi,  religiusitas  dipengaruhi  oleh  emosi  dan realitas,  dan  religiusitas  dipengaruhi  oleh  kesadaran  individu  (Salim  Nahdi,  Dede, 2015).
Fariasi  metodel  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  religiusitas  anak  usia sekolah  dasar;  peran  pendekatan  Brain-Based  Learning  dalam  hal  ini  adalah memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  kritis  yang  muncul  dari  fantasi-fantasi tersebut guna menumbuhkan emosi positif yang disertai dengan kesadaran penuh. Hal ini digunakan dalam setiap proses pembelajaran oleh guru PAI Ma'arif terpadu. Akibatnya,  siswa  yang  belajar  Islam  di  Sekolah  Alam  Terpadu  Ma'arif  sering berpindah-pindah  lokasi,  seperti  dari  kelas  ke  masjid,  kantin  ke  dapur,  dan sebagainya (Yulvinamaesari, 2018)
Karena  strateginya  menyenangkan,  itu  mendorong  emosi  positif,  dan  Siswa akan  lebih  mudah  mengingat  materi  jika  disajikan  dalam  lingkungan  yang menyenangkan,  baik  secara  sadar  maupun  tidak  sadar.  Tentunya  hal  ini  tidak menutup kemungkinan untuk meninggalkan pengulangan pada tahap pre-exposure pada  pertemuan  berikutnya,  atau  bahkan  mengubah  materi  yang  telah  dihafalkan menjadi  lagu  atau  catatan  kecil  yang  berisi  konsep-konsep  yang  telah  dihafalkan, seperti peta pikiran.Tahapan penggunaan pembelajaran berbasis otak adalah sebagai berikut:  1.  Pre-pemaparan,  Tahap  pra-paparan  adalah  tahap  yang  diperlukan; dengan kata lain, pre-exposure memberikan persepsi. Siswa membutuhkan persepsi untuk  memusatkan  perhatian,  dan  seorang  siswa  memiliki  kemampuan  untuk memenangkan hati siswa lainnya. Tahap ini dijuluki Quantum Teaching oleh Bobby de Potter. Pada tahap ini disampaikan tema materi yang akan dipelajari, tujuan, dan
manfaatnya.  Tahapan  ini  bermanfaat  untuk  menstimulasi  otak  anak  agar  neuron- neuron saling berkomunikasi dan otak bekerja menyusun konsep materi yang akan dipelajari.pada  tahap  ini  guru  pendidikan  agama  Islam  dapat  melakukan  berbagai kegiatan  yg  menarik  minat  siswa.  misalnya  pada  SD  Terpadu  Ma’arif  pada  topik “doa dalam berbagai keadaan” memakai video pendek “surat kecil buat Allah” lalu guru  menginstruksikan  peserta  didik  buat  menulis  catatan  kecil.  pada  proses  pra pemaparan ini, seorang guru menyampaikan kesan yang mengarah di penyampaian tema materi yg akan dipelajari menggunakan menayangkan video singkat; sesudah menonton  video  singkat  tadi,  siswa  dapat  membuat  catatan  kecil  yang  ingin disampaikan  pada  tuhan.  dengan  niat  menyampaikan  pesan  kecil  kepada  Allah, salah  satu  caranya  adalah  dengan  berdoa.  guru  SD  Terpadu  Ma'arif  Gunungpring kelas  VI  melakukan  pre-exposure. 1 2.  Persiapan,  Brain-Based  Pada  tahap  ini, pendidik pembelajaran harus menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan merangsang rasa ingin tahu siswa. Pada tahap ini pendidik dapat menggunakan berbagai  ruang  dan  lokasi  untuk  kelas,  baik  di  dalam  maupun  di  luar.  Hal  ini bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendorong  dan menggairahkan  siswa  agar  bersemangat  dalam  belajar  daripada  mudah  bosan  dan stress  karenanya.  Misalnya,  ketika  guru  agama  Islam  di  SD  Terpadu  Ma'arif mengembalikan  catatan  siswa,  guru  menanyakan  bagaimana  catatan  dikirim  ke Allah.  Caranya  dengan  “shalat”,  jadi  setiap  kali  guru  menjelaskan  sholat,  kirim catatan  kecil  ini  menjelaskan  manfaat  dan  tujuan  sholat.  Itulah  teknik  persiapan pembelajaran  berbasis  otak  yang  digunakan  di  SD  Terpadu  Ma'arif  untuk pembelajaran Islam Pendidikan agama.
Inisiasi/Akuisisi  Pada  tahap  ini  pendidik  disarankan  untuk  menyajikan pembelajaran  yang  menarik,  seperti  memvisualisasikan  materi  sebagai  contoh penyajian  gambar  yang  hidup  dan  konkrit.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk merangsang  otak  kanan  dan  kiri  siswa  dengan  menantang  mereka  untuk menemukan fakta, ide, detail, kompleksitas, dan makna. Misalnya guru agama Islam di  SD  Terpadu  Ma'arif  mengajarkan  materi  sholat  dalam  berbagai  situasi  dengan permainan  tentang  gerakan  sholat.  Elaborasi,  Tahap  ini  disebut  juga  dengan  tahap keterampilan  proses  berpikir.  Toni  Buzan  memanfaatkan  tahapan  ini  dengan menggunakan konsep mind mapping., memastikan pemahaman siswa menyeluruh dan  memahami  hubungan  antar  konsep  pelajaran.  Pada  tahap  ini,  siswa  dapat melakukan  berbagai  percobaan  yang  dirancang  untuk  melatih  siswa  dalam pemecahan  masalah.  Anda  dapat  membuat  peta  pikiran  tentang  “berdoa  dalam berbagai  keadaan”  di  SD  Terpadu  Ma'arif.  Penyisipan  Memori,  Tahap  ini menekankan  pentingnya  waktu  istirahat  dan  pengulangan.  Otak  belajar  paling efektif  bila  tidak  terbatas  pada  satu  lokasi.  Fase  ini  meliputi  latihan-latihan  yang berfungsi  sebagai  bentuk  mengingat  kembali  materi  yang  diajarkan,  sehingga menghasilkan  pemahaman  konseptual  yang  lebih  komprehensif  dalam  pemecahan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
masalah. Penguatan keyakinan, Pendidik menggunakan tahap ini untuk memeriksa dan  mengevaluasi  pemahaman  siswa.  Pada  titik  ini,  siswa  menginformasikan pembelajaran  mereka sendiri,  sementara  pendidik  memperkuat  apa  yang  baru  saja mereka  pelajari.  Pada  tahap  ini,  seorang  guru  agama  Islam  misalnya  pada  materi “shalat  dalam  berbagai  keadaan”  dapat  mengurutkan  konsep  peta  utama  tentang sholat yang dibuat  siswa dengan  cara menggambar dan mewarnainya.  Namun hal ini disesuaikan dengan usia anak sehingga kurang efektif jika diberikan pada siswa SMA  di  SD.  Ditegaskan,  guru  agama  Islam  di  SD  Terpadu  Ma'arif  Gunungpring tidak melakukan kegiatan penguatan.
“melakukan penegasan materi atau pemahaman peserta didik dapat dilakukan dengan mengerjakan  soal,  ya  saya  berikan  tugas  saja  jika  waktunya  masih  ada.  Jika  tidak diberikan perkerjaan rumah”
Integrasi  dan  Perayaan,  Tahapan  ini  membutuhkan  emosi  siswa,  sedangkan guru  harus  terampil  berinovasi  agar  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan siswa menjadi lebih ceria dan ceria. Senam otak misalnya, adalah kegiatan bermain atau  bergerak  sambil  bernyanyi  bersama.  Guru  mendorong  siswa  untuk menerapkan  dan  mengintegrasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam kehidupan  sehari-hari.  Guru  dapat  memberikan  reward  atau  berupa  flipcard berbentuk  bintang  pada  materi  “shalat  dalam  berbagai  keadaan”.  Metode Pembelajaran Berbasis Otak berbeda dari yang lain. Perbedaan proses pembelajaran Brain-Based Learning terletak pada fasilitasi kegiatan siswa. Perbedaan materi yang disajikan  dapat  dilihat  dengan  memanfaatkan  cara  kerja  alami  otak  dan  proses pembelajaran yang mengutamakan prinsip kerja otak serta lingkungan belajar yang bebas  tekanan.Lingkungan  belajar  ini  akan  memiliki  dampak  positif  yang  lebih besar pada proses belajar mengajar.
Implementasi Brain Based Learning dalam pembelajaran agama Islam di SD Tema Gunungpring
Dalam menerapkan pendekatan brain-based learning terdapat beberapa hal yang perlu  diperhatikan  karena  akan  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran,  yakni: Pertama ,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan  berfikir  siswa. Dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  sering-seringlah  guru  memberikan  soal-soal  materi pelajaran  yang  memfasilitasi  kemampuan  berpikir  siswa  dari  mulai  tahap  pengetahuan ( knowledge ) sampai tahap evaluasi menurut tahapan berpikir berdasarkan Taxonomy Bloom (afektif,  kognitif  dan  psikomotor).  Soal-soal  pelajaran  dikemas  seatraktif  dan  semenarik mungkin  misalnya  melalui  teka-teki,  simulasi  games,  tujuannya  agar  siswa  dapat  terbiasa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  konteks  pemberdayaan  potensi  otak siswa.
Sebagai contoh di Sekolah Dasar Terpadu Ma’arif membuat teka-teki seandainya guru bisa memanfaatka aplikasi crossword agar dapat mengefisiensikan waktu sebaik mungkin, seandainya materi “shalat diberbagai keadaan” yan diajarkan maka guru bisa  membuat  soal  yang  berkaitan  tentang  “shalat  diberbagai  keadaan”  untuk
diberikan  kepada  siswa,  pemanfaatan  teknologi  secara  maksimal  akan  sangat membantu  guru  maupun  siswa  dalam  memahami  pelajaran  tersebut.  Dari  hal tersebut  peserta  didik  merasa  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran. Kedua , ciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan atau disebut juga Happy Learning . Dalam  praktiknya,  belajar  bahagia  diwujudkan  dalam  model  pembelajaran  yang dikenal  dengan  istilah  grip,  yang  mengajak  siswa  untuk  partisipatif,  aktif,  kreatif, efektif.  Hindari  situasi  belajar  yang  membuat  siswa  merasa  tidak  nyaman  dan  di mana mereka tidak ingin berpartisipasi. Kadang-kadang pembelajaran terjadi di luar kelas,  desain  pembelajaran  mencakup  permainan  yang  menarik,  dan  upaya dilakukan  untuk  membuat  siswa  tetap  nyaman.  Sebagai  contoh  di  Sekolah  Dasar Terpadu  Ma’arif  materi  “kitab-kitab  Allah”  guru  mengjak  peserta  didik  untuk berdiri  dan  memberikan  arahan  untuk  bergerak  secara  bersamaan.  Sambil menghafal kitab-kitab Allah diaplikasikan dalam lagu dan mengasah motorik tubuh seimbang dengan lagu yang dinyanyikan. Secara tidak langsung penanaman materi itu  tersampaikan  dengan  nyanyian  dan  dapat  diingat  lebih  mudah  dan menyenangkan.  Antusias  siswa  terlihat  kebahagiaan  dalam  melakukan  dalam proses belelajar.
Ketiga ,  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa ( active learning ). Siswa sebagai pembelajar dirangsang melalui kegiatan pembelajaran untuk  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  melalui  proses  belajar  aktif  yang mereka lakukan sendiri. Bangun situasi pembelajaran yang memungkinkan seluruh anggota badan siswa beraktivitas secara optimal, misal mata siswa digunakan untuk membaca  dan  mengamati,  tangan  siswa  bergerak  untuk  menulis,  kaki  siswa bergerak  untuk  mengikuti  permainan  dalam  pembelajaran,  mulut  siswa  aktif bertanya  dan  berdiskusi,  dan  aktivitas  produktif  anggota  badan  lainnya.  Merujuk pada  konsep  konstruktivisme  pendidikan,  keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan oleh  seberapa  mampu  mereka  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang suatu materi pelajaran berdasarkan pengalaman belajar yang mereka alami sendiri.
Misalkan dalam pembelajaran menghafal ayat-ayat Al-Qur’an kita bisa sisipkan tehnik  pembelajan  menghafal  dengan  gerakan  ini  akan  sangat  membantu  dalam memahami makna ayat tersebut dan memudahkan mengingat perkata dari lafaz al- Qur’an  dengan  baik.  Seperi  contoh  dalam  materi  “surat  an-Nas”  menggunakan gerakan tangan sebagai titian ingatan menghafal arti kandungannya. Ayat per ayat dibacakan  oleh  guru  beserta  artinya,  kemudian  guru  memberikan  gerakan  yang mencerminkan arti dari ayat tersebut agar mudah dihafalkan oleh siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Terpadu  Ma'arif  telah  menerapkan  pembelajaran berbasis otak dan telah menunjukkan kreativitas yang baik dalam mengembangkan pembelajaran  berbasis  otak  yang  menekankan  kesenangan  dan  keceriaan  dalam pembelajaran.  Pengujian  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di kelas  VI  SD  Terpadu  Ma'arif  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  otak

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
menunjukkan  bahwa  siswa  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini.  Komunikasi  yang  terjalin  antara  guru  dan siswa memiliki chemistry yang baik (Raharjo, Rizky Kurniawan., 2019). Kebaharuan penelitian  ini  adalah  menunjukan  tentang  keguaan  strategi  yang  harus  dimiliki setiap  pendidik  dalam  mencapai  kesuksesan  dalam  prosem  pembelajaran  atau dalam Transfer Of Knowlegd kepada peserta didik yang demikian harus disesuaikan dengan meteri atau bahan yang diajarkan agar strateginya juga bagus dan benar.

## Kesimpulan
Penggunaan Strategi Brain-Based Learning dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam,  merupakan    salah  satu  strategi  pembelajaran  yang    menawarkan  sebuah konsep  untuk  menciptakan  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada    upaya pemberdayaan  seluruh potensi otak siswa dalam memahami mata pelajaran Agama Islam.  Strategi Brain-Based  Learning membantu    siswa  merepresentasikan  berpikir secara  visual,  kinestetik,  dan  fonetik.  Dalam  menerapkan  stratetgi  ini  seseorang membutuhkan  otak  yang  prima  untuk  belajar,  ketika  seseorang  yang  mengalami sakit/kelainan  otak  maka  akan  menyulitkan  siswa  tersebut  dalam  memaksimalkan kerja  otak  secara  makasimal.  Dengan  menerapkan  pembelajaran  yang memperhatikan  kebutuhan  otak  diharapkan    dapat  menstimulasi  proses kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Deddy  Mulyana.  (2002). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
G. Arun, M. A., & Singaravelu. (2010). Brain-Based Learning: A Tool for Meaningful
Learning in the Classroom,”. International Journal of Research .
Handayani,  Astuti  Budi,  Hendro  Widodo,  and  Waluyo  Erry  Wahyudi.  (2020).
Penerapan Kurikulum Ismuba Terhadap Pembentukan Karakter Islami Siswa Smp Muhammadiyah Banguntapan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam .
Harm,  Ernest  dalam  Jalaluddin.  (2005). Memahami  Prilaku  Keagamaan  dengan Mengaplikasikan Prinsip-prinsip Psikologi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Lexy.  J.  Meleong.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul.  (2004). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:
Rosdakarya.
Nikmah,  Alfu.  (2015).  Pembelajaran  Melalui  braind  based  learning  dalam pendidikan anak usia dini,. Word Press, Inspiring For Education .
Orina  Rahayu  Utami.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Brain  Based  Learning(Bbl)
Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Word Press, Inspiring For Education .
Raharjo,  Rizky  Kurniawan.  (2019).  ANALISIS  NILAI-NILAI  KARAKTER  PADA
BUKU  BAHASA  INDONESIA  KELAS  V  SD/MI. Diss.  UIN  Raden  Intan
Lampung, .
Salim  Nahdi,  Dede.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan
Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Brain  Based  Learning. Jurnal Cakrawala Pendas .
Shanck, Roger. (2014). Teaching Mind: How Cognitive Science Can Save Our school.
New York: Teacher College Press .
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Manajemen,  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif Kombinasi, Penelitian Tindakan, Penelitian Evaluasi, . Alfabeta, Bandung.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (cet.  ke-1).
Alfabeta Bandung.
Van  Alten,  D.  C.  D.,  Phielix,  C.,  Janssen,  J.,  &  Kester,  L.  (2020).  Self-regulated learning  support  in  flipped  learning  videos  enhances  learning  outcomes.
Computers & Education , 158 , 104000.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000
Wahyu  Wulandari,  Tri  Murwaningsih,  &  Sri  Marmoah.  (2020).  Implementasi Merdeka  Belajar  dalam  Metode  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Anak Indonesia. ICLIQE Ke 4 .
Yulvinamaesari.  (2018).  Implementasi  Brain  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter. Prosiding Seminar Nasional .

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni Tahun 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution
4.0 International License