## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  GEOGRAFI MELALUI METODE   KERJA KELOMPOK KELAS XI IIS3

## SMAN 1 MENJALIN
Suyono SMA Negeri 1  Menjalin  Kabupaten Landak Email: sudiyono.sman1menjalin@gmail.com

## Abstrak
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa  Melalui  Metode      Kerja  Kelompok  pada Mata  Pelajaran  Geografi  Materi  Sebaran  dan  Pengelolaan  Sumber  Daya  Alam  di Indonesia  pada Kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Menjalin Kabupaten Landak. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  Kerja  kelompok  dengan  kerja kelompok terhadap hasil belajar  siswa pada mata pelajaran Geografi  di  kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Menjali Kabupaten Landak.  Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitin ini adalah penelitian tindakan  ( action research ). Adapun  bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research). (1)  Pembelajaran  dengan  pembelajaran  dengan  gabungan  metode  Kerja kelompok dengan kerja kelompok pada materi pelajaran memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I  17 orang ( 54,55%),  siklus II  28 orang (84.84 %), (2) Pembelajaran gabungan metode Kerja kelompok dengan kerja kelompok pada  materi  pelajaran  efektif  untuk  mengingatkan  kembali  materi  ajar  yang  telah diterima  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  merasa  siap  untuk menghadapi ulangan umum bersama .
Kata kunci: Kerja kelompok, Hasil Belajar dan Geografi

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas sekolah,  tenaga  kependidikan  yang  meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik,  pengawas,  peneliti,  teknis  sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana  mestinya  dan  sebagai  tenaga kependidikan  yang  berkualitas.  Tenaga pendidik  atau  guru  yang  berkualitas  adalah tenaga pendidik atau guru yang sanggup, dan terampil dalam melaksanakan tugasnya.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru memang dibedakan keluasan cakupannya,  tetapi  dalam  konteks  kegiatan belajar  mengajar  mempunyai  tugas  yang sama.  Maka  tugas  mengajar  bukan  hanya sekedar  menuangkan  bahan  pelajaran,  tetapi teaching  is  primarily  and  always  the stimulation  of  learner (Wetherington,  1986: 131-136),  dan  mengajar  tidak  hanya  dapat dinilai  dengan  hasil  penguasaan  mata pelajaran,  tetapi  yang  terpenting  adalah
perkembangan    peribadi      anak,      sekalipun mempelajari  pelajaran  yang  baik,  akan memberikan  pengalaman  membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif.
Dengan  tercapainya  tujuan  dan  kualitas pembelajaran,  maka  dikatakan  bahwa  guru telah  berhasil  dalam  mengajar.  Keberhasilan kegiatan belajar mengajar tentu saja diketahui setelah  diadakan  evalusi  dengan  berbagai faktor yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan  pembelajaran.  Sejauh  mana  tingkat keberhasilan  belajar  mengajar,  dapat  dilihat dari  daya  serap  anak  didik  dan  persentase keberhasilan  anak  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran khusus. Jika hanya tujuh puluh  lima  persen  (75%)  atau  lebih  dari jumlah  anak  didik  yang  mengikuti  proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah taraf minimal), maka proses belajar  mengajar  berikutnya  hendaknya ditinjau kembali.
Setiap  sebelum  mengajar,  guru  perlu membuat  persiapan  mengajar  dalam  rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan  rencana  tahunan.  Dalam  persiapan  itu sudah  terkandung  tentang;  tujuan  mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan  pelajaran,  alat  peraga  dan  teknik evaluasi  yang  digunakan.  Karena  itu  setiap guru  harus  memahami  benar  tentang  tujuan mengajar,  secara  khusus  memilih  dan menentukan  metode  mengajar  sesuai  dengan tujuan  yang  hendak  dicapai,  cara  memilih, menentukan  dan  menggunakan  alat  peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan  tentang  alat-alat  evaluasi.  Oleh sebab  itu,  teknologi  pembelajaran  adalah salah satu dari aspek tersebut yang cenderung diabaikan  oleh  guru,  terutama  bagi  mereka yang  menganggap  bahwa  sumber  daya manusia  pendidikan,  sarana  dan  prasarana pendidikan  tidaklah  terlalu  penting.  Padahal kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada  semua  tingkat  pendidikan  baik  formal maupun  non-formal  apalagi  tingkat  Sekolah Dasar,  haruslah  berpusat  pada  kebutuhan perkembangan  anak  sebagai  calon  individu yang  unik,  sebagai  makhluk  sosial,  dan sebagai calon manusia seutuhnya.
Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas  belajar  mengajar,  guru  senantiasa memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang mengacu  pada  gabungan  metode  Kerja kelompok  dengan  metode  kerja  kelompok dalam  penyampaian  materi  agar    mudah diserap  peserta  didik  atau  siswa  yang memiliki kemampuan yang berbeda.Khususnya dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial,  agar  siswa  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  guru dengan  baik,  maka  proses  gabungan  metode Kerja  kelompok  dengan  metode  kerja kelompok,  guru  akan  memulai  membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  kata  kunci, tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan  umum  penelitiaian  ini  adalah untuk mengetahui siklus yang baik mengenaipenerapan  metode  Kerja  kelompok terhadap  hasil  belajar    siswa  pada  mata pelajaran  Geografi    di    kelas  XI  IIS  3  SMA Negeri  1  Menjalin  Kabupaten  Landak.
Adapun sub tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:  (1)  Perencanaan  pembelajaran Geografi  di    kelas  XI  IIS  3  SMA  Negeri  1 Menjalin Kabupaten Landak, (2) Pelaksanaan metode Kerja kelompok dengan metode kerja kelompok  terhadap  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran Geografi di  kelas XI IIS 3  SMA  Negeri  1    Menjalin  Kabupaten Landak,  (3)  Hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan metode Kerja kelompok dalam pembelajaran Geografi di  kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1  MenjalinKabupaten Landak.
Manfaat  bagi  siswa:    (1)  Tumbuhnya motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran, (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik aspek Kognitif maupun apektif, (3) Meningkatkan  Keberanian  bertanya  siswa dalam  pembelajaran,  (3)  Meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Manfaat  bagi guru:  (1)  Mengetahui  strategi  pembelajaran yang  bervariasi  untuk  memperbaiki  dan menigkatkan  mata  pelajaran  Geografi,  (2) Diperolehnya  strategi  pembelajaran  yang tepat   untuk  materi  Sebaran  dan  pengelolaan sumber  daya  alam  di  indonesia,  (3) Diperolehnya  media  pembelajaran  yang cocok  untuk  pembejaran  Geografi  dalam usaha  meningkatkan  ketaqwaan  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Manfaat  bagi Sekolah: (1) Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pemnelajaran, (2) Tumbuhnya motivasi guru dan siswa dalam mengembangkan proses pembelajaran  yang  bermutu,  (3)  Tumbuhnya iklim pembelajaran  siswa aktif di Sekolah, (3) Meningkatkan keaktifan guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode    penelitian  yang  digunakan dalam penelitin ini adalah penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.  Adapun    bentuk  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research)
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik
Sugiarti, 1997: 8) mengelompokkan penelitian  tindakan  menjadi  empat  macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi sosial eksperimental. Dalam penelitian tindakan ini menggunakan pendekatan tindakan
kolaboratif.  Dimana  guru  sebagai  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  . Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini adalah untuk meningkatkan hasil
pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan mereka dalam  melaksanakan tugas, memperdalam  pemahaman      terhadap tindakan-tindakan   yang   dilakukan itu,   serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis,  2000:  3).  Sedangkah  menurut Mukhlis  (2000:  5)  PTK  adalah  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  sistematis  reflektif  oleh pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan  utama  dari PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan  tujuan  penyertaannya  adalah menumbuhkan  budaya  meneliti  di  kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).Dalam penelitian ini peneliti    bekerjasama  dengan  teman  sejawat, kehadiran  peneliti  sebagai  guru  di  kelas sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan  seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan  cara  ini  diharapkan  didapatkan  data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Observasi Langsung.  Observasi  langsung  dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung, (2)  Teknik  Pengukuran.  Teknik  pengukuran merupakan  teknik  pengukuran  data  yang
dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa. Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini yang relevan berdasarkan teknik pengumpulan  data:  Lembar  obrsevasi  adalah alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  secara  langsung,  dan  Tes  hasil belajar  adalah  tes  kemampuan  siswa,  dalam menerima  materi  pelajaran  yang  diharpkan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  bentuk tes pilihan ganda. Analisis data dilakukan untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana  yaitu:  (1)  untuk  menilai  ulangan atau  tes  formatif,  (2)  Untuk  ketuntasan belajar. Ada dua kategori   ketuntasan belajar yaitu   secara perorangan dan secara   klasikal. Berdasarkan    petunjuk pelaksanaan     belajar mengajar    kurikulum  1994  (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila  telah  mencapai  skor  75%  atau  nilai  75, dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%. Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar  digunakan  rumus  sebagai  berikut: Indikator penelitian ini dianggap berhasil jika ketuntasan belajar ≥  75 %
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi
permasalahan.
Dalam
pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  penulis membuat  sebanyak  2  siklus,  dimana  setiap siklus menyimpulkan hasil refleksi yang dapat
menghasilkan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan,  yaitu  mencapai  tingkat  75  % keatas. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:

## Bagan1. Proses Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan-tahapan  penelitian  yang  akan dilaksanakan  dibagi  dalam  4  tahap:  (1) Perencanaan  adalah s ebelum  penelitian dilakukukan, peneliti melakukan pengamatan proses pembelajaran di kelas dan melihat hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan analisis hasil belajar maka guru membuat perangkat  pembelajaran  yang  mendukung proses  penelitian  yang  akan  dilakukan. Perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan  antara  lain  :    Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Media Pembelajaran,  instrument  penilaian,  Bahan Ajar, aktivitas belajar mengajar, (2) Pelaksanaan adalah setelah perangkat pembelajaran telah disiapkan dengan lengkap dan  baik  maka  tahap  berikutnya  adalah menaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  sekenario  pembelajaran  yang  telah direncanakan.
Adapun pelaksanakan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  pada  saat  penelitian sebagai berikut: Kegiatan Awal, Kegiatan Inti, Kegiatan  Penutup,  (3)  Observasi  adalah Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan dilakukan oleh teman sejawat. Observasi yang dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  proses pembelajaran Metode  Kerja  Kelompok dikelas  XII  IPA1  SMA  Negeri  1  Menjalin Kabupaten  Landak.  Observasi  dilakukan beerdasarkan pedoman observasi yang dibuat untuk tujuan penelitian ini. Lembar observasi bisa  mengacu  kepada  APKG2  atau  Lembar Observasi  yang  dikembangkan  sendiri  oleh peneliti berdasarkan rancangan pembelajaran yang telah di susun, (4) Refleksi adalah untuk mengetahui secara detail pembelajaran
Metode Caramah. Observer berdiskusi untuk menganalisis kekurangan proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan
Refleksi 2.Pelaksanaan / Observasi Refleksi 3. Pengamatan / Observasi 4. Refleksi
Tindakan/
Observasi 1. Rencana awal/ranca ngan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
merumuskan  perbaikan  proses  pembelajaran untuk siklus berikutnya:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui penerapan metode kerja kelompok  terhadap  hasil  belajar    siswa  pada mata pelajaran matematika   kelas XI IIS IPS 3  SMA  Negeri  1  Menjalin    Kabupaten Landak.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh: Peningkatan    hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan metode kelompok dalam
pembelajaran  Matematika  di  kelas  XI  IIS  3 SMA  Negeri  1  Menjalin  Kabupaten  Landak sebagai berikut: (1) Pratindakan 38,63%. Dari 44  siswa  terdapat  17  siswa  yang  telah mencapai  nilai  diatas  75,  dan  terdapat  27 siswa  yang  belum  mencapai  nilai  75,    (2) Siklus  I  sebesar  45,50%.  Dari  44  siswa terdapat  20  siswa  yang  telah  mencapai  nilai diatas 75,  dan terdapat  24 siswa  yang  belum mencapai  nilai  75,    (3)  Siklus  II  sebesar 84,55%. Dari 44 siswa terdapat 36 siswa yang telah mencapai nilai diatas 75, dan terdapat 6 siswa yang belum mencapai nilai 75.
Tabel 1 Data Hasil Penelitian Siklus 1 dan Siklus 2 No Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Prosentase Jumlah Presentase Jumlah Presentase 1 Tuntas 17 38,63% 20 45,45% 36 84,84 % 2 Belum Tuntas 27 61.36% 24 54,55% 8 15,16% Jumlah 44 100 % 44 100% 44 100% Pembahasan Penelitian Untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  maka  dilakukan  tes  pra  tindakan, kemudian dilakukan analisis untuk menghitung  rata-rata.  Hasil  pra  tindakan diperoleh  nilai  rata  sebesar  38,63%.  Dari  44 siswa terdapat 17 (38,63%) siswa yang telah mencapai  nilai  diatas  75,  dan  terdapat  27 (61,36%  )  siswa  yang  belum  mencapai  nilai 75.
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I  (setelah dilaksanakan metode kelompok dapat diketahui  bahwa  dari  44  siswa  terdapat  20 Orang  (45,45%)  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar.  Sedangkan  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 24 orang (54,55 %).
Data  hasil  belajar  pada  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  dari  44  siswa  terdapat  36 Orang  (84,84%)  siswa  yang  telah  mencapai nilai diatas 75. Sedangkan siswa yang belum mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  8 orang (15,16 %) siswa yang belum mencapai nilai diatas 75.
Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan kegiatan  belajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II  antara  lain:  (1)  Guru  dalam  memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  (2)  Guru  harus  lebih  dekat dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan  pendapat  atau  bertanya,  (3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep,  (4)  Guru  harus  mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan,  (5)  Guru  sebaiknya menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa  untuk dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah pembelajaran kooperatif model Kerja kelompok  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari
aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  mengerjakan  kegiatan,  menjelaskan materi yang tidak dimengerti siswa, memberi umpan  balik,  evaluasi  maupun  tanya  jawab dimana  persentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada  siklus  berikutnya.  (1)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan, (2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan,  (3)  Guru harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
Bersdasarkan  uraian  diatas,  maka  dari segi hasil evaluasi yang diperoleh siswa sudah mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan. Demikian  juga  dengan  ketuntasan  skenario pembelajaran  yang  ditetapkan  guru  telah mencapai  indicator  kinerja  dari  segi  proses. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Geografi melalui model Kerja kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas XI IIS 3  SMA  Negeri  1    Menjalin  Kabupaten Landak.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)
Pembelajaran  dengan  pembelajaran  dengan gabungan  metode  Kerja  kelompok  dengan kerja  kelompok  pada  materi  pelajaran memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap siklus, yaitu siklus I 17 orang (54,55%), siklus  II  28  orang  (84.84  %),  Pembelajaran dengan  gabungan  metode  Kerja  kelompok dengan kerja kelompok pada materi pelajaran mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan pembelajaran dengan gabungan  metode  Kerja  kelompok  dengan kerja  kelompok  pada  materi  pelajaran sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar,  (2)  Pembelajaran  gabungan  metode Kerja kelompok dengan kerja kelompok pada materi  pelajaran  efektif  untuk  mengingatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama proses pembelajaran, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi ulangan umum bersama .

## Saran-Saran
Agar  proses  belajar  mengajar  di  kelas lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut: (1) Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan gabungan metode Kerja kelompok dengan kerja kelompok pada materi pelajaran  memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan  pembelajaran dengan  gabungan  metode  Kerja  kelompok dengan kerja kelompok pada materi pelajaran proses  belajar  mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang maksimal, (2) Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Bobbi.  DePorter  .  (2009). Quantum  Writer Menulis Dengan Mudah, Fun, dan Hasil Memuaskan. Jakarta: Kaifa.
………2010. Quantum  Learning .  Bandung: Kaifa.
Caca,  Sudarsa  dkk.  1992. Surat  Menyurat Dalam Bahasa Indonesia. Jakarta:  Pusat Pembinaan dan Pengembangan  Bahasa.
Ferdiansyah,  dan  Abitur  A.  P.  2007. Mari Membuat Surat. Pontianak: Wpp. Hernowo. 2003. Quantum Writing. Bandung:
MlC.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Yogyakarta: BPFE. Sagala,  S.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Soewito, dkk 1980. Surat Menyurat Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan dan kebudayaan. Subagyo Heni.1997. Surat Menyurat . Surabaya: Amelia Surabaya.
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Sukino. 2010. Menulis itu Mudah. Menulis itu Mudah.  Yogyakarta:  Pustaka  Populer LKIS. Surakhmad, W. 1979. Metodologi Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars. Susetyo. 2009. Menulis Akademik . Bengkulu: FKIP UNIB. Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC. Tarigan Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.