## PENERAPAN METODE PJBL DALAM PEMBELAJARAN MERINGKAS TEKS EKSPLANASI SISWA KELAS VIII B SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 6 TABANAN
Ni Luh Nanik Puspadi 1 ; Gusti Ayu Gede Sukraningsih 2 ; Ni Putu Seniwati 3 nanikpuspadi@gmail.com 1 ; gsukraningsih@gmail.com 2 ; seniwatiputu@gmail.com 3

## ABSTRAK
Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang  menjelaskan  suatu  informasi  tentang  sebuah  fenomena  alam  maupun sosial.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  memberikan  sumbangan  pemikiran/pendapat  dalam  rangka meningkatkan  kemampuan  meringkas  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  B  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  6  Tabanan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus  dengan jumlah  siswa  32  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  observasi  dan    metode tes. Metode observasi digunakan untuk mendapatkan data sikap dan perilaku siswa, metode tes digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  meringkas  teks  eksplanasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  meringkas  teks  eksplanasi  siswa  kelas  VIII  B  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6 Tabanan  setelah  menerapkan  metode  Project  Based  Learning  (PJBL)  mengalami  peningkatan.  Hal  ini terbukti dari nilai rata-rata prasiklus sebesar 65,31. Pada siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 71,25. Pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 85,00. Peningkatan dari prasiklus ke siklus I sebesar 9,09%. Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  19,30%.  Peningkatan  tersebut  menandakan  bahwa kemampuan meringkas teks eksplanasi semakin baik setelah menerapkan  metode Project Based Learning (PJBL).  Dengan  demikian,  disarankan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  agar  menerapkan  metode  Project Based  Learning  (PJBL)  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  telah  terbukti  bahwa  penerapan  metode Project Based Learning (PJBL)  dapat meningkatkan kemampuan siswa.

## Kata Kunci: meringkas, teks eksplanasi, metode Project Based Learning

## THE IMPLEMENTATION OF PJBL METHOD IN LEARNING TO SUMMARIZE EXPLANATORY TEXT TO GRADE VIII B STUDENTS OF SMP N 6 TABANAN

## ABSTRACT
Explanatory text is text that explains information about a natural or social phenomenon. The aim of this  research  is  to  contribute  thoughts/opinions  in  order  to  improve  the  ability  to  summarize explanatory texts for class VIII B students at State Junior High School 6 Tabanan. This research is classroom action research consisting of two cycles with a total of 32 students. The data collection methods used are the observation method  and the test method.  The observation method  is  used to obtain  data  on  students'  attitudes  and  behavior,  the  test  method  is  used  to  determine  students' ability to summarize explanatory text. The results of the research show that the ability to summarize explanatory  texts  for  class  VIII  B  students  at  State  Junior  High  School  6  Tabanan  after implementing  the  Project  Based  Learning  (PJBL)  method  has  increased.  This  is  evident  from  the pre-cycle  average  value  of  65.31.  In  cycle  I  the  average  class  score  was  71.25.  In  cycle  II  the average value obtained was 85.00. The increase from pre-cycle to cycle I was 9.09%. The increase from  cycle  I  to  cycle  II  was  19.30%.  This  increase  indicates  that  the  ability  to  summarize explanatory  text  is  getting  better  after  implementing  the  Project  Based  Learning  (PJBL)  method. Thus,  it  is  recommended  for  Indonesian  language  teachers  to  apply  the  Project  Based  Learning (PJBL) method in learning activities because it has been proven that the application of the Project Based Learning (PJBL) method can improve students' abilities.
Keywords : summarizing, explanatory text, Project Based Learning method

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan unsur yang menentukan dalam pengembangan sumber daya manusia.  Sumber  daya  manusia  lebih  bernilai jika  memiliki  sikap,  perilaku,  wawasan, kemampuan,  keahlian  serta  keterampilan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  berbagai  bidang  dan sektor.  Melalui  pendidikan  manusia  akan  dapat mengetahui  segala  sesuatu  yang  tidak  atau belum diketahui sebelumnya. Pendidikan merupakan  hak  seluruh  umat  manusia.  Hak untuk memperoleh pendidikan harus diikuti oleh kesempatan dan kemampuan serta kemauan dari masing-masing  individu.  Dengan  demikian, dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  betapa pentingnya  pendidikan  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  agar  sejajar dengan  manusia  lain,  baik  secara  regional, nasional, maupun internasional.
Tinggi  rendahnya  kualitas  sumber  daya manusia  antara  lain  ditandai  dengan  adanya unsur  kreativitas  dan  produktivitas  yang direalisasikan  dengan  kinerja  yang  baik  secara perorangan  atau  kelompok.  Kinerja  yang  baik dapat  ditampilkan  dengan  hasil  kerja  produktif secara  rasional  serta  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  umumnya dapat diperoleh melalui pendidikan.
Pendidikan  berorientasi  pada  kecakapan hidup,  pembelajaran  berbasis  kompetensi,  dan proses pembelajaran yang diharapkan menghasilkan  produk  yang  bernilai,  menuntut lingkungan  belajar  yang  kaya  dan  nyata  agar
dapat memberikan pengalaman belajar dimensi- dimensi  kompetensi  secara  integratif.  Untuk dapat  mencapai  itu  semua,  diperlukan  sebuah metode  yang  tepat  agar  dapat  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi  dan mampu  menghasilkan  produk  yang  bernilai demi  tercapainya  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri.  Salah  satu  metode  yang  memiliki kriteria seperti itu adalah metode Project  Based Learning.
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning/PJBL)  merupakan  metode pembelajaran  yang  mengajak  siswa  belajar melalui  proyek  atau  tugas  tertentu  yang menuntut mereka untuk menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka pelajari  dalam  konteks  nyata. Menurut  Isriani (2015: 5)  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan  peserta  didik  dalam  kerja  proyek. Sedangkan  menurut  Saefudin  (2014:  58) pembelajaran berbasis proyek merupakan metode  belajar  yang  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas secara  nyata.  Pembelajaran  berbasis  proyek menekankan  pada  masalah-masalah  kontekstual yang mungkin dialami oleh peserta didik secara langsung,  sehingga  pelajaran  berbasis  proyek membuat  siswa  berpikir  kritis  dan  mampu
mengembangkan
kreaktivitasnya melalui pengembangan  untuk  produk  nyata  berupa barang atau jasa
Model  pembelajaran  yang  dianjurkan  untuk digunakan  pada  kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta didik  ( student  centered )  yang  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  Project  Based Learning. Dalam modul implementasi kurikulum 2013 dijelaskan bahwa Project Based Learning  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  inti pembelajaran. Peserta didik melakukan eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  sintetis,  dan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk belajar.  Model  pembelajaran  Project  Based Learning  memiliki  keunggulan  yang  sangat penting  dan  bermanfaat  bagi  siswa,  namun model  pembelajaran  Project  Based  Learning masih  jarang  digunakan  oleh  guru,  karena memang dalam praktiknya memerlukan persiapan  yang  cukup  dan  pengerjaannya  lama. Mulyasa (2014: 145) mengatakan Project Based Learning atau PJBL adalah model pembelajaran yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  peserta didik  pada  permasalahan  kompleks  yang diperlukan  dalam  melakukan  investigasi  dan memahami pelajaran melalui investigasi. Model ini  juga  bertujuan  untuk  membimbing  peserta didik  dalam  sebuah  proyek  kolaboratif  yang mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi) kurikulum,  memberikan  kesempatan  kepada para  peserta  didik  untuk  menggali  konten (materi)  dengan  menggunakan  berbagai  cara
bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif.
Dalam  Kurikulum  2013  dinyatakan  juga bahwa siswa kelas VIII harus menguasai materi tentang  teks  dan  salah  satunya  adalah  teks eksplanasi.  Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang menerangkan  suatu  informasi  tentang  sebuah fenomena  atau  proses  alam  maupun  sosial (Restuti,  2013:  85).  Dalam  mempelajari  dan memahami teks eksplanasi siswa harus menguasai keempat aspek keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis,  tetapi  dalam  penelitian ini  berfokus  pada  keterampilan  menulis,  yaitu menulis  ringkasan  teks  eksplanasi.  Ringkasan adalah  cara  menyajikan  karangan  ke  dalam bentuk  yang  lebih  singkat,  tetapi  masih mempertahankan  urutan  isi  dan  sudut  pandang pengarang  aslinya  (Isdriani,  2009:  15).  Dengan menggunakan  Metode  Project  Based  Learning (PJBL),  Peserta  didik  diberikan  proyek  yang melibatkan  pemahaman  dan  penerapan  konsep yang  ada  dalam  teks  eksplanasi.  Peserta  didik diberi  tugas untuk  membuat sebuah riangkasan, poster  dan  mempresentasikan  poster  hasil rangkuman informasi penting dari teks eksplanasi,  dengan    tambahan  penjelasan  atau contoh yang mereka temukan melalui penelitian mereka sendiri.
Keterampilan  berbahasa  seperti  meringkas teks  eksplanasi,  sampai  saat  ini  masih dirasakan  sebagai  keterampilan  yang  sulit. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6
Tabanan.  Ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  tergolong  rendah,  yakni hanya  65,31.  Nilai  ini  tidak  memenuhi ketentuan yang diberlakukan di SMP Negeri 6 Tabanan,  karena  sesuai  dengan  ketentuan bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  secara  klasikal apabila  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  70,00. Berdasarkan  fakta  itu,  maka  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  menulis  ringkasan  teks eksplanasi tidak maksimal, salah satu metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam proses  pembelajaran  adalah  metode  ceramah, sehingga menyebabkan siswa cepat jenuh dan tidak  fokus  dalam  menerima  pembelajaran. Dengan demikian, diperlukan metode pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  itu melakukan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan  sebagai  alternatif, maka  pada  saat  kegiatan  pembelajaran diterapkan  metode  Project  Based  Learning (PJBL) dengan harapan nilai siswa mengalami peningkatan karena dengan menerapkan  metode  Project  Based  Learning (PJBL), siswa akan mendapatkan pengalaman langsung,  yaitu  memahami  konsep  secara lebih mendalam serta mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, kolaborasi, dan presentasi.
Dengan  demikian  peneliti  mengangkat  hal ini  dan  dijadikan  sebagai  judul  penelitian, yakni  “Penerapan  Metode  PJBL  dalam Pembelajaran  Meringkas  Teks  Eksplanasi Siswa  Kelas  VIII  B  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 6 Tabanan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).
Penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan masalah  di  sekolah  (Muslich,  2012:  10). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam bentuk  siklus.  Tindakan  pada  tiap-tiap  siklus terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi dan evaluasi, dan (4) refleksi. Penelitian akan dihentikan  bila  target  yang  diinginkan  telah tercapai.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah metode  observasi  dan  metode  tes.  Metode observasi  yang  digunakan  adalah  observasi langsung,  yaitu  peneliti  langsung  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dengan cara  mengamati  perilaku  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  dinilai meliputi:  (1)  perhatian  siswa,  (2)  inisiatif siswa, (3) keaktifan siswa, (4) interaksi siswa, (5)  keterbukaan  siswa.  Metode  tes  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  kemampuan meringkas teks eksplanasi. Aspek-aspek yang dinilai  dalam  meringkas  teks  eksplanasi:  (A) menentukan  gagasan  umum  teks  eksplanasi dan  (B)  meringkas  teks  eksplanasi  dengan memperhatikan:  1.  Kaidah  kebahasaan  yang meliputi:  a)  konjungsi,  b)  kata  benda,  c) kalimat teknis, d) kalimat definisi, dan e) kata
kerja  aksi.  2.  Penggunaan  ejaan  yang meliputi:  a)  penggunaan  huruf  kapital,  b) penggunaan  tanda  baca  titik,  dan  c) penggunaan tanda baca hubung. 3. Kesesuaian kata-kata dalam poster dengan isi teks  ekplanasi.  4.  Kemampuan  presentasi hasil ringkasan dan poster.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam mengumpulkan  data  sebagai  berikut.  (1) menentukan  skor  mentah,  (2)  menentukan skor  standar  dengan  jalan  mengubah  skor mentah menjadi skor standar dengan menggunakan  pedoman  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala sebelas.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode deskriptif  adalah  suatu  metode  analisis  data dengan  cara  data  yang  diperoleh  disajikan  apa adanya tanpa melalui analisis statistik. Langkah- langkah yang ditempuh dalam menganalisis data yaitu  dengan  mencari  nilai  rata-rata  dan menganalisis  data  kemampuan  meringkas  teks eksplanasi  yang  terdiri  atas  mencari  siswa  yang tuntas,  mencari  siswa  yang  tidak  tuntas,  dan mencari peningkatan kemampuan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siswa  lebih  tertarik  dan  lebih  antusias menerima pembelajaran dengan menggunakan metode Project Based Learning (PJBL)  dibandingkan  dengan  meminta  siswa untuk menyimak guru saat proses pembelajaran  berlangsung. Dalam  PJBL, siswa secara aktif terlibat  dalam proyek  yang
menantang,  yang  memungkinkan  mereka untuk lebih terlibat dalam pemahaman materi. Dengan  terlibat  aktif  dalam  proyek,  siswa memiliki kesempatan untuk memahami konten  secara  lebih  mendalam,  yang  dapat membantu  dalam  kemampuan  mereka  untuk meringkas  teks  eksplanasi. Hal  ini  tentu  saja dapat  memotivasi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan lebih serius. Perolehan  rata-rata  kelas senantiasa  mengalami  peningkatan,  terbukti dari  perolehan  nilai  pada  prasiklus  rata-rata kelas  sebesar  65,31,  kemudian  pada  siklus  I meningkat  menjadi  71,25.  Peningkatan  dari prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  9,09%.  Nilai rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  71,25, sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  85,00. Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 19,30%.  Peningkatan  rata-rata  pada  siklus  II ini  mencerminkan  pemahaman  siswa  tentang meringkas teks eksplanasi semakin baik.
Tabel  1.  Persentase  Peningkatan  Predikat
Kemampuan Meringkas Teks Eksplanasi  dengan  Menerapkan Metode  Project  Based  Learning (PJBL)  Siswa  Kelas  VIII  B Sekolah Menengah Pertama Negeri 6  Tabanan  dari  Prasiklus  ke  Siklus I dan Siklus II Kategori/Pre dikat Prasiklus  SiklusI SiklusII 1 2 3 4 Sangat Baik - 3,13% 56,25% Baik 9,37% 28,13% 37,50% Lebih dari Cukup 40,63% 46,87% 6,25%
Cukup 43,75% 21,87% - Tidak Cukup 6,25% - - Jumlah 100% 100% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui persentase  peningkatan  kemampuan  meringkas teks  eksplanasi  dengan  menerapkan  metode Project Based Learning (PJBL) siswa kelas VIII B  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6 Tabanan sebagai berikut.
1. Pada  prasiklus  siswa  yang  termasuk kategori  baik  sebesar  9,37%  (3  orang). Siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  lebih dari  cukup  sebesar  40,63%.  Siswa  yang termasuk dalam kategori tersebut dinyatakan  tuntas  karena  sudah  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Siswa yang termasuk dalam kategori cukup sebesar  43,75%  (14  orang)  dan  siswa  yang termasuk  kategori  tidak  cukup  sebesar 6,25%  (2  orang).  Siswa  yang  termasuk dalam  kategori  tersebut  dinyatakan  tidak tuntas  karena  tidak  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
2. Pada  siklus  I  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  sebesar  3,13%  (1 orang)  yang  pada  mulanya,  yaitu  pada prasiklus  tidak  ada  atau  0,00%  (0  orang) terjadi  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus I  sebesar  3,13%  (1  orang).  Siswa  yang termasuk  kategori  baik  28,13%  (9  orang) yang  pada  mulanya  pada  prasiklus  sebesar 9,37%  (3  orang),  terjadi  peningkatan  dari
prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  18,76%  (6 orang). Siswa yang termasuk kategori lebih dari cukup sebesar 46,87% (15 orang) yang pada  mulanya  pada  prasiklus  sebesar 40,63%  (13  orang).  Ini  berarti  terjadi peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I sebesar  6,25%  (2  orang).  Siswa  yang termasuk  predikat  cukup  tinggal  hanya 21,87% (7 orang)  yang  pada mulanya pada prasiklus  sebesar  43,75%  (14  orang).  Ini berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  21,87% (7 orang).
3. Pada  siklus  II  siswa  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  sebesar  56,25%  (18 orang)  yang  pada  mulanya,  yaitu  pada siklus I sebesar 3,13% (1 orang). Ini berarti terjadi  peningkatan  sebesar  53,13%  (17 orang). Siswa termasuk dalam kategori baik sebesar  37,50%  (12  orang),  yang  pada mulanya,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar 28,13%  (9  orang),  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  9,37%  (3 orang).  Siswa  yang  termasuk  dalam kategori  lebih  dari  cukup  tinggal  hanya 6,25%  (2  orang)  yang  pada  mulanya  pada siklus  I  sebesar  46,87%  (15  orang).  Ini berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  40,63% (13  orang).  Pada  siklus  II  tidak  ditemukan lagi  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori tidak  cukup  atau  semua  siswa  telah mencapai  nilai  KKM  yaitu  70,00  atau semua  telah  tuntas.  Ini  berarti  bahwa  pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan dan dinyatakan sebagai tindakan terbaik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan metode  Project  Based  Learning  (PJBL) kemampuan  meringkas  teks  eksplanasi  siswa kelas  VIII  B  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  6  Tabanan  dapat  meningkat  secara signifikan. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan  meringkas  teks  eksplanasi  siswa kelas  VIII  B  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  6  Tabanan  senantiasa  mengalami peningkatan,  yaitu  sebelum  menerapkan metode  Project  Based  Learning  (prasiklus) nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar 65,31  dengan  predikat  cukup.  Selanjutnya setelah  menerapkan  metode  Project  Based Learning (siklus I) terjadi peningkatan dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  71,25  dengan predikat  lebih  dari  cukup.  Peningkatan  dari prasiklus ke siklus I sebesar 9,09%, kemudian pada siklus II terjadi peningkatan lagi dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  85,00  dengan predikat sangat baik. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 19,30%. Berdasarkan nilai tersebut dapat diketahui bahwa pada tindakan siklus  II  kemampuan  siswa  mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dibuktikan  dengan  fakta  bahwa  semua  siswa telah  dinyatakan  tuntas.  Dengan  demikian, tindakan  diakhiri  pada  siklus  II  dan dinyatakan sebagai tindakan terbaik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Dewan Redaksi Suluh Pendidikan IKIP Saraswati  yang telah  menerbitkan  artikel  ilmiah  ini.  Terima kasih pula kepada teman sejawat di Lingkungan IKIP  Saraswati  atas  semangat  dan  dukungan yang diberikan selama ini. Ucapan terima kasih juga  penulis  sampaikan  kepada  semua  siswa yang  telah  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini dengan antusiasme dan dedikasi. Tanpa kontribusi  kalian,  penelitian  ini  tidak  akan berhasil. Pada kesempatan ini penulis juga ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6  Tabanan atas  dukungan  dan  kesempatan  yang  diberikan kepada  penulis  untuk  melakukan  penelitian sekolah  ini.  Semoga  penelitian  ini  memberikan manfaat  bagi  perkembangan  pendidikan  di sekolah ini dan masyarakat secara luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Isdriani,  Pudji.  2009. Seribu  Pena  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Israni,  Intan  Pulungan.  2015. Ensiklopedi Pendidikan . Medan: Media Persada.
Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Muslich, Masnur. 2012. Melaksanakan PTK Itu
Mudah ( Classroom Action Research) Pedoman  Praktis  bagi  Guru  Profesional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Restuti.  2013. Mandiri  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Saefudin,  A  &  Berdiati,  I.  2014. Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja Roskadarya