Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Sikap Kooperatif Mahasiswa
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Sikap Kooperatif Mahasiswa
Nurfathurrahmah 1 , Mei Indra Jayanti 2 , Ariyansyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: fatuncampa87@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis Project Based Learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  sikap  kooperatif  mahasiswa. Metode  penelitian  Quasi  eksperiment,  Teknik  pengumpulan  data  untuk  kemampuan  berpikir  kreatif berupa  penilaian  pada  saat  post-test  dan  pre-test,  sedangkan  pada  sikap  kooperatif  menggunakan lembar observasi penilaian pada saat mengerjakan proyek serta mempresantikan hasil proyek. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dari  pretest  ke posttest  sebesar  82%  (N-Gain=0,82)  dikategorikan  tinggi,  begitupula  sikap  kooperatif  mahasiswa dikategorikan  tinggi.  Maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kooperatif mahasiswa .
Kata  Kunci :  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL),  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Sikap Kooperatif Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Standar  nasional  pendidikan  berisi kerangka  tentang  apa  yang  harus  diketahui, dilakukan,  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik pada  setiap  tingkatan.  Kerangka  ini  disajikan dalam  bentuk  pengembangan  penguasaan ilmu-ilmu  dasar  dengan  sistematika  keilmuan yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara akademik  (Syamsul,  2010).  Sejalan  dengan pernyataan  (Patmanthara,  2016)  “perlunya mengupayakan peningkatan kualitas pembelajaran di Perguruan Tinggi”. Hal inilah menjadi alasan bagi peneliti mengapa pentingnya  peranan  dosen  untuk  berusaha meningkatkan kualitas pendidikan baik menerapkan  kurikulum  berstandar  KKNI, meningkatkan  kualitas  tenaga  kependidikan,
mengembangkan materi serta bahan ajar sesuai perkembangan IPTEK serta penerapan inovasi dalam  pembelajaran  melalui  model,  metode serta  strategi  yang  mengarahkan  mahasiswa aktif, mendapatkan pengalaman belajar sepanjang  hayat,  membentuk  akhlak  mulia, serta menumbuhkan kepercayaan diri sehingga  mampu  menghadapi  tantangan  serta bersaing di era globalisasi abad 21. Pencapaian dalam  memenangkan  persaingan  di  era  global dapat  terlaksana  melalui  proses  belajar  yang diarahkan  terdapat  berbagai  pengalaman, keterampilan,  mengamati,  memahami  serta nilai-nilai  kesusilaan  (Nurfathurrahmah,  dkk, 2018).
Pengalaman  selama  mengajar  pada program  studi  Pendidikan  Biologi  Sekolah
Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (STKIP)  Bima  pembelajaran  yang  terlaksana pada  dasarnya  sudah  menerapkan  beberapa model  pembelajaran  hanya  saja  kurang maksimal  dalam  meningkatkan  partisipasi mahasiswa  untuk  lebih  aktif  terlibat  selama proses  pembelajaran,  hal  ini  dianalisis  model pembelajaran yang diterapkan sebatas mengharapkan  outputnya  adalah  peningkatan hasil belajar tanpa mengutamakan sejauh mana peranan  mahasiswa  dalam  menempuh  proses belajar  yang  dapat  memberikan  pengalaman tidak  sebatas  sebagai  pengetahuan  belaka, memberikan  lebih  banyak  kesempatan  aktif serta  mengungkapkan  pemikiran  kreatif    baik dalam bentuk ide-ide baru, karya yang kreatif, peta  konsep  atau  gagasan-gagasan  lain  dalam pemecahan  masalah  berdasarkan  informasi serta pengetahuan yang mahasiswa miliki.
Berdasarkan  kekurangan  yang  telah diuraikan,  maka  sangat  perlu  diupayakan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat menunjang  mahasiswa  lebih  inovatif,  berpikir kreatif  serta  memiliki  sikap  kooperatif  (saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam  tim). Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  berbasis Project Based  Learning (PjBL)  atau  pembelajaran berbasis proyek.
Buck  Institute  Education (2002)  dalam Wijayanti (2014) mendefinisikan pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  suatu
metode pembelajaran sistematik yang melibatkan pembelajar dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui penyusunan inkuiri yang kompleks, pertanyaan  otentik  serta  desain  kerja  produk. Siwa, dkk (2013) kerja  proyek memuat  tugas- tugas  yang  kompleks  berdasarkan  kepada pertanyaan  dan  permasalahan  ( problem )  yang sangat  menantang  dan  menuntut  siswa  untuk merancang,  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  melakukan  kegiatan  investigasi, serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bekerja secara mandiri.
Menurut (Setiyawati, 2016) pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  metode pembelajaran  yang  kooperatif  dan  akomodatif terhadap  kemampuan  anak  menuju  proses berpikir  yang  bebas  dan  kreatif.  Implementasi pembelajaran berbasis proyek adalah keikutsertaan  siswa  dalam  memahami  realitas kehidupan  dari  yang  konkret  sampai  yang abstrak.  Realitas  kehidupan  ini  akan  menjadi sumber  inspirasi  dan  kreativitas  dalam melakukan  analisis  dan  membangun  visi kehidupan.
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu output  yang  diperoleh  dari  proyek  yang dihasilkan,  dimana  berpikir  kreatif  adalah penggunaan kemapuan kognitif untuk menciptakan ide-ide baru maupun mengembangkan  gagasan-gagasan  baru  yang orisinal sesuai pandangan pemikir (Puspitasari,
2012)  dalam  (Yarmalinda,  dkk,  2017).  Baer (1993)  dalam  Suryani  (2014)  mengemukakan, ada  4  indikator  berpikir  kreatif  yaitu: fluence (kemampuan  menghasilkan  banyak  ide); flexibility (kemampuan  menghasilkan  ide-ide yang  bervariasi); originality (kemampuan menghasilkan  ide  baru  atau  ide  yang sebelumnya tidak ada); elaboration (kemampuan mengembangkan atau menambah ide-ide  sehingga  dihasilkan  ide  rinci  atau detail).
Dalam  pelaksanaan  proyek  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif tentunya  membutuhkan  banyak  ide,  gagasan serta  motivasi  dalam  menyelesaikan  suatu tugas.  Oleh  kerena  demikian  dalam  penelitian ini dilaksanakan secara kooperatif, hal ini akan menumbuhkan sikap kooperatif. Sikap kooperatif  merupakan  salah  satu  sikap  yang menunjukan  sikap  untuk  mau  bekerja  sama dengan  orang  lain,  saling  berbagi,  saling membantu satu sama lain dan tidak melakukan pertentangan  satu dengan yang lain (Deswika, dkk,  2016).  Wibisono  (2017)  menyatakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak hanya  berorientasi  pada  perubahan  kapasitas kognitif,  melainkan  juga  kapasitas  mental secara  lebih  umum  yaitu  keterampilan  dan sikap yang perlu ditumbuhkembangkan khususnya dalam konteks pembelajaran mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian Susilowati,  dkk  (2013)  pembelajaran  berbasis proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  materi  system  pencernaan  manusia. Hasil  penelitian  Suryani  (2014)  ada  pengaruh penggunaan metode outdoor learning terhadap keterampilan berpikir kreatif mahasiswa ditinjau  dari  kemampuan  akademis  awal  (P= 0,000)  mahasiswa  semester  II  mata  kuliah Morfologi  tumbuhan  pada  program  studi pendidikan  Biologi  STKIP  Bima  tahun akademik 2013/2014. Hasil penelitian Deswika, dkk (2016) menyatakan ada hubungan yang sangat kuat dan bernilai positif antara  penggunaan  metode  proyek  dengan sikap  kooperatif  anak  usia  dini.  Oleh  karena demikian  mendukung  tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dan sikap kooperatif mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi eksperiment . Dilaksanakan pada semester  II  program  studi  pendidikan  Biologi STKIP  Bima  tahun  akademik  2018/2019. Sampel  22  mahasiswa.  Teknik  pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh. Instrument pengumpulan data berupa kemampuan berpikir kreatif menggunakan soal
tes  berbentuk essay 5  nomor  berdasarkan  4 indikator berpikir kreatif (kelancaran, keluwesan,  originalitas,  elaborasi)  sedangkan sikap kooperatif menggunakan lembar penilaian berupa hasil observasi.
Teknik pengumpulan data untuk
kemampuan  berpikir  kreatif  berupa  penilaian pada  saat post-test dan pre-test, sedangkan pada  sikap  kooperatif  melakukan  penilaian pada saat mengerjakan proyek serta mempresantikan hasil proyek.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menganalisis  nilai post-test dan pre-test kemudian menentukan peningkatan menggunakan  atau  uji  N-Gain.  Adapun  tabel N-Gain Yarmalinda, dkk, (2017).
Tabel 1 Klasifikasi Nilai N-Gain Nilai G Klasifikasi Nilai G G > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ G ≤ 0,70 Sedang G < 0,30 Rendah Sikap kooperatif dianalisis
mengguanakan  analisis  kuantitatif  deskriptif. Penilaian ini dilakukan berdasarkan skor mulai 0 sampai 5, pada tingkatan bobot 5 sampai 15 sesuai  tingkat  kesulitan  pada  aspek  yang dinilai  kemudian  diakumulasi  menggunakan rumus: Nilai = (bobot x skor) : 5 .
Kemudian dinyatakan dalam 5 kategori berdasarkan penyesuai dari sumber Nurfathurrahmah, dkk (2018).
Tabel 2 Kategori Sikap Kooperatif
Rentang Nilai Kategori 0 – 34 35 – 44 55 - 64 65 – 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa dari pretest ke posttest sebesar 82% (N-Gain=0,82) dikategorikan tinggi, terjadinya peningkatan  dikarenakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran berbasis Project Based Learning (PjBL) mahasiswa memdapatkan lebih banyak kesempatan dalam mengembangkan, mengasah  serta  mengeksplor  pengetahuan yang  dimiliki  berdasarkan  pengalaman  serta informasi yang pernah dialami, ditemui dalam kehidupan  nyata  dalam  proses  pemecahan masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  pula  dari  ke empat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif dilihat dari nilai pretest dan posttest meningkat yaitu  indikator  kelancara  43  meningkat  72; keluwesan  44  meningkat  67;  keaslian  33 meningkat  67;  merinci  32  meningkat  68. Pencapaian  ini  sejalan  dengan  pendapat Sabandar  (2008),  berpikir  kreatif  adalah  suatu kemampuan  berpikir  berawal  dari  adanya kepekaan  terhadap  situasi  yang  sedang dihadapi,  bahwa  situasi  itu  terlihat  atau teridentifikasi  adanya  masalah  yang  harus diselesaikan.
Seiring dengan meningkatnya kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  sikap kooperatif  mahasiswapun  dikategorikan  tinggi ditunjukkan  dengan  jumlah  paling  banyak mahasiswa  yang  masuk  dalam  kategori  sikap kooperatif  tinggi  sebanyak  8  mahasiswa  dari jumlah total  22 mahasiswa. Dikarenakan pada proses  pemecahan  masalah  dalam  penelitian ini  pelaksanaan  proyek  siswa  dapat  bertukar pendapat, ide serta bekerjasama dengan teman kelompoknya  sehingga  memunculkan  ide-ide kreatif,  pengetahuan  serta  pengalaman  yang baru bagi setiap mahasiswa. Menurut Amanda, dkk (2014) salah satu karakteristik siswa yang dapat  mempengaruhi  pelaksanaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah self efficacy (kepercayaan  diri),  karena  siswa dengan self  efficacy tinggi  akan  mengerjakan tugas  proyek  yang  diberikan  dengan  penuh tanggung  jawab,  tekun,  ulet  dan  mengerahkan segala  usaha  serta  kemampuannya  untuk menyelesaikan tugas tersebut sehingga berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  IPA yang optimal.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  degan  hasil penelitian  Patmanthara  (2016)  menyimpulkan implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar mahasiswa,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar aspek pengetahuan, sikap, keterampilan mahasiswa  pada  matakuliah  PBTIK.  Jayanti (2018) dalam kesimpulan penelitiannya
menyatakan,  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  semester  VI  kelas C  program  studi  pendidikan  biologi  STKIP Bima  dengan  peningkatan  gain  skor  dari rendah  menjadi  sedang.  Penelitian  Wibisono (2017)  menyatakan  melalui  pembelajaran kooperatif  dinyatakan  terjadi  peningkatan perilaku bekerjasama antar mahasiswa.

## KESIMPULAN
Maka  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis Project Based  Learning  (PjBL)  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan sikap kooperatif mahasiswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Amanda, N. W. Y., Subagia, I. W., Tika, I. N. (2014).  Pengaruh  Model  pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar
IPA Ditinjau Dari Self efficaty Siswa. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , Vol 4, Tahun 2014.
Deswika,  E.,  Sasmiati.,  Risyak,  B.  (2016). Penggunaan  Metode  Proyek  Terhadap Sikap  Kooperatif  Pada  Usia  Dini. Jurnal.  Fakultas  kejuruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Jayanti,  I.  M.  (2018). Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif. Oryza Jurnal Pendidikan Biologi , Vol 7 (2), (1-7). Nurfathurrahmah.,  Suryani,  E.,  Ariyansyah.
(2018). Peningkatan Keterampilan
Motorik  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi Semester  II  Melalui  Pendekatan  Inkuiri Pada Matakuliah Pengelolaan Laboratorium. Prosiding Seminar Nasional  Pendidik  dan  Pengembangan
Pendidikan  Indonesia (pp  267-270). Mataram,  Indonesia:  APPPI  Wilayah Provinsi NTB.
Patmanthara,  S.  (2016). Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Mahasiswa.  Tekno ,  Vol  26 September 2016, (100-107).
Sabandar,  J.  (2008).  Berpikir  Reflektif. Makalah .  Prodi  Pendidikan  Matematika Sekolah Pascasarjana UPI.
Setiyawati,  I.  (2016).  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Dengan  Memanfaatkan Adobe Flas CS3 Untuk Siswa Sekolah
Menengah  Kejuruan.  Jurnal  Apotema,
Vol 2 (1), Januari 2016, (41-52).
Siwa,  IB.,  Muderawan,  I.  W.,  Tika,  I.  N.
(2013). Pengaruh Pembelajaran
Berbasis  Proyek  Dalam  Pembelajaran
Kimia  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA, Vol 3, 2013, (1-3).
Susilowati,  I.,  Retno,  S.I.,  Sri.  S.  (2013).
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Unnes.  J.  Biol.  Educ ,  2(1)  (2013),  (82-
90).
Yarmalinda, D., Aldina, E. A., Sufi, D. (2017). Penerapan  Model  Discovery  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa
Pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X MIA  2  SMA  Negeri  1  Pabelan  Tahun Pelajaran 2016/2017 . Prosiding Seminar
Nasional  Pendidikan  Sains  (pp  B51- B59). Surabaya. Indonesia: PPs Pendidikan Sains Pascasarjana UNESA.
Suryani, E. (2014). Pengaruh Metode Outdoor Learning Terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar Matakuliah Morfologi Tumbuhan Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik
Awal  Mahasiswa  Pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi  STKIP  Bima  Tahun Akademik  2013/2014. Thesis .  Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Mataram.
Thalib,  B.  S.  (2010). Psikologi  Pendidikan Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif . Jakarta: Kencana.
Wibisono,  S.,  Gusniarti,  U.,  Nurtjahjo,  E.  F.
(2017). Pembelajaran Kooperatif
Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Empati  Dan  Perilaku  Bekerjasama. SCHEMA-Journal Of Psychological
Research , Vol 2 (1), (1-10).
Wijayanti.  (2014). Pengembangan  Autentic
Assesment  Berbasis  Proyek  Dengan
Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Ilmiah Mahasiswa. JPII 3 (2) , 102-108.