P-ISSN : 2614-3038                                                                           Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1337 - 1349

## Analisis Kompetensi Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP Kelas IX dalam Pembelajaran Matematika
Khairunnisa Harahap 1  , Elah Nurlaelah 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. setiabudi No.229, Isola Kecamatan Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat, Indonesia khairunnisaharahap08@gmail.com

## Abstract
The  focus  is  on  the  competence  of  lesson  IX  Junior  High  School  Medan  in  considering  imaginatively numerically  in  arithmetic.  This  gap  the  need  for  understudies  who  can  creatively  and  mathematically  think. The reason is to analyze the capacity to think inventively scientifically in course IX in Medan. This subjective strategy  includes  an  inquiry  about  instruments  within  the  shape  of  numerical  inventive  test  questions.  The instrument  test  was  conducted  on  4  questions  with  4  indicators  of  numerical  imaginative  considering.  The information  validity  test  employed  a  triangulation  method.  The  essential  information  collection  method  is arbitrary  inspecting  and  sifting  with  a  few  arrangements  and  auxiliary  information  with  significant  inquiries from diary articles or related inquiries. The information procedure including scores of the understudy test about which that point by conducting interviews with understudies and taken after by comparisons or arrangement. The  number  of  test  information  is  30  IX  Junior  High  School  Medan.  Whereas  the  information  utilized  as inspecting  was 6 understudies with the most noteworthy score, the normal score, and the most reduced score were 2 understudies each. The comes about of this ponder within the shape of the test comes about recorded can be found that understudies are prevalent in adaptability and not prevalent in inventiveness.  Based on the comes about of the interviews, it appeared that the normal understudy was predominant in terms of adaptability or adaptability. Based on the talk, it appears that the marker of flexibility in students' mathematical inventive considering is additionally a very conspicuous advantage.
Keywords: mathematical creative thinking, mathematics, competency

## Abstrak
Fokus  riset  ini  pada  kompetensi  siswa  kelas  IX  SMP  Kota  Medan  dalam  berfikir  kreatif  matematis  pada pelajaran matematika. Penulisan ini dikarenakan keresahan penulis atas minimnya siswa yang mampu berfikir kreatif  matematis  di  Indonesia.  Maka  dari  itu  tujuan  adanya  riset  yang  ditulis  ini  adalah  untuk  menganalisa kompetensi  berfikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  kelas  IX  Kota  Medan.  Riset  dengan  metode  kualitatif  ini memiliki instrumen riset berupa soal tes kreatif matematis. Uji validitas instrumen dilakukan pada 4 pertanyaan dengan 4 indikator berfikir kreatif matematis. Uji kredibilitas data dilakukan dengan teknik triangulasi. Teknik pengumpulan data primer dilakukan dengan random sampling dan penyaringan dengan bebrapa ketentuan dan data  skunder  dengan  riset  relevan  dari  arikel  jurnal  atau  riset  terkait.  Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan menjumlah  nilai  siswa  hasil  tes  yang  dilakukan  kemudian  melakukan  wawancara  kepada  siswa,  dan dilanjutkan dengan pembandingan atau penyelarasan dengan riset lain. Total data sampel adalah 30 siswa kelas IX SMP Kota Medan. Sementara data yang digunakan sebagai sampling adalah 6 siswa dengan nilai tertinggi, nilai sedang dan nilai terendah masing-masing 2 siswa. Hasil riset ini berupa hasil tes yang tertera dapat ditarik deduksi  bahwa  para  siswa  lebih  unggul  dalam  fleksibelitas  dan  tidak  unggul  dalam  keaslian.  Sementara berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  lebih  unggul  dalam  indikator  fleksibelitas atau flexibelity. Selain itu berdasarkan diskusi rupanya indikator fleksibelitas dalam berfikir kreatif matetmatis siswa juga merupakan keunggulan yang cukup menonjol.
Kata kunci: berfikir kreatif matematis, matematika, kompetensi
Copyright (c) 2023 Khairunnisa Harahap, Elah Nurlaelah
 Corresponding author: Khairunnisa Harahap Email Address: khairunnisaharahap08@gmail.com (Jl. Dr. setiabudi No.229, Isola, Sukasari, Kota Bandung) Received 10 January 2023, Accepted 20 May 2023, Published 22 May 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2129

## PENDAHULUAN
Sebuah  term  yang  disebut  dengan  matematika  dalam  konteks  pendidikan  memiliki  prinsip yang  bersifat  logis.  Melalui  filsafat  matematika,  masalah  ontologis  dan  epistemologis  telah  dibahas
selama  berabad-abad.  Platonisme  memberikan  posisi  klasik.  Sari  &  Armanto  (2021)  Entitas matematika  memiliki  keberadaan  nyata,  meskipun  bukan  di  dunia  pengalaman,  tetapi  di  dunia  ide. (Surajiyo,  2022)  Pengetahuan  tentang  dunia  ini  tidak  dapat  diperoleh  melalui  indera  kita,  hanya melalui  rasionalitas  manusia.  Logisisme,  formalisme,  dan  intuisionisme  juga  berkonsentrasi  pada pertanyaan  tentang  sifat  objek  matematika  dan  cara  seseorang  dapat  mengetahuinya.  (Skovsmose, 2020)  Sehingga  keberadaan  matematika  kerap  digunakan  sebagai  konsepsi  yang  abstrak  dan ditransformasi dengan berbagai argumentasi yang dianggap logis.
Pembelajaran  dalam  bidang  matematika  yang  entitasnya  telah  dijelaskan  sebelumnya  yaitu nyata,  bukan  pengalaman,  tetapi  ide.  Berkaitan  dengan  hal  seperti  ini  matematika  memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menyelesaiakan persoalan. Penyelesaian persoalan melalui pemikiran yang kreatif matematis dalam menemukan ideologi dengan membawa hasil yang tepat. Abidin et al., (2018) Setidaknya siswa mampu memecahkan problematika yang dihadapkan dengan berfikir kreatif matematis.
Perkara  berfikir  kreatif  matematis  dalam  pembelajran  matematika  tentu  adanya  penunjang.
Penggunaan penunjang seperti media pembelajaran yang digunakan oleh peserta didik dan pengajar. (Simangunsong, 2021) Karena berfikir kreatif matematis merupakan proses yang dimanfaatkan dalam menemukan  gagasan  terbaru  dan  orisinil  dari  diri  siswa  itu  sendiri.  Maka  ini  menunjukkan  adanya penghubungan  antar  ide-ide  yang  sebelumnya  sudah  tersedia  namun  belum  tersampaikan  melalui bahasa manusia, alias masih dalam bahasa ide saja (Hutasuhut et al., 2023).
Sehingga  adanya  urgensi  dalam  berfikir  kreatif  matematis  pada  siswa  itu  dapat  dikatakan positif keberadaannya. Tidak hanya sekedar diperlukan berfikir kreatif matematis ini telah dibuktikan urgensinya  pada  riset  yang  telah  ada  sebelumnya.  Riset  yang  dilakukan  Umar  dan  Ahmad  (2019) menyampaikan  bahwa  temuan  risetnya  diketahui  beluam  ada  kebermampuan  dari  mahasiswa  untuk berfikir  kreatif  dalam  melakukan  pemecahan  problematika  berupa  soal  matematika.  Terlebih  yang terletak pada perkara yang berorientasi pada flesibilitas dan kebaharuan. Padahal adanya kepentingan dalam  berfikir  kreatif  berdasarkan  kajian  ini  diperuntukkan  sebagai  bekal  peserta  didik  guna menyelesaiakan  tantangan  hidup.  Ketika  tantangan  hidup  itu  memiliki  transformasi  yang  levelnya jauh  lebih  tinggi  dan  adanya  minimalitas  bahkan  pembatasan  sumber  daya  yang  tersedia.  (Umar  & Ahmad, 2019)
Riset  selanjutnya  diketahui  dari  riset  yang  dilakukan  oleh  Ginting,  dkk.  (2019).  Riset  ini menyampaiakan  bahwa  adanya  kompetensi  siswa  dalam  berfikir  kreatif  matematis  saat  adanya pembelajaran  matematika  dengan  metode  belajar  CPS.  Riset  ini  menyatakan  dengan  terang  bahwa adanya  perbedaan  yang  cukup  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  untuk  berfikir  kreatif  matematis  pada penggunaan  model  CPS  dari  pada  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  CPS.  Riset  ini  juga menerangkan adanya urgensi berfikir kreatif matematis pada siswa sebagai faktor yang cukup penting untuk kehidupan harian siswa kedepannya. Selain itu urgensi lainnya juga diketahui untuk menunjang kehidupan para siswa dalam persaingan kehidupan secara umum di masyarakat. (Ginting et al., 2019)
Analisis  Kompetensi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Khairunnisa Harahap 1  , Elah  Nurlaelah 2 1339
Melalui  kepentingan  yang  ada  pada  kedua  riset  terdahulu  ini  menunjukkan  bahwa  berfikir kreatif  matematis  untuk  siswa  sangat  diperlukan.  Perkara  yang  telah  disebutkan  menunjang  riset  ini untuk menganalisis kompetensi siswa dalam berfikir kreatif matematis. Riset ini juga memuat kajian relevan sebagai pendukung hingga pembanding kebaharuan riset. Riset yang dimaksudkan dituliskan oleh Rozi dan Afriansyah (2022) dengan memuat hasil riset yang menggunakan dua indikator berfikir kreatif sistematis yaitu fluency dan flexibility memiliki hasil yang positif dari subjek riset berupa S6.
Subjek  riset  S2  diketahui  hasilnya  memenuhi  indikator  fluency  dan  subjek  riset  S3  juga  memenuhi indikator  fluency.  Pada  penulisan  riset  ini  diketahui  dengan  melakukan  analisis  pada  3  siswa  kelas VIII.  Sementara  metode  riset  pada  tulisan  mereka  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  angket  disposisi  matematis,  wawancara,  dan  dilakukan  tes.  (Rozi  &  Afriansyah, 2022)
Riset  lainnya  adalah  riset  yang  dituliskan  oleh  Rasnawati,  dkk  (2019)  yang  menemukan adanua kerendahan persentase dari empat indikator berfikir kritis dan kreatif yaitu 39% keluesan, 48% kelancaran,  22%  originalitas,  dan  3%  elaborasi  pada  siswa  SMK  di  kota  Cimahi.  Riset  dilakukan dengan  metode  serupa  dengan  metode  sebelumnya  yaitu  riset  deskriptif  kualitatif.  Riset  ini menggunakan subjek sebanyak 31 siswa dari kelas X. Dalam melakukan riset penulis menggunakan instrumen riset berupa tes kompetensi dengan soal berbentuk uraian. (Rasnawati et al., 2019)
Kedua  riset  relevan  dengan  riset  penulis  ini  digunakan  pada  riset  berikut  sebagai  acuan.
Seemenetara  dalam  kebaharuan  riset  yang  akan  dilakukan  berikut  ini  adalah  sebagai  lanjutan  riset sebelumnya. Selain itu subjek yang digunakan sebagai sampling riset berbeda dan lebih baru dari riset sebelumnya yang ada pada tahun 2019 dan 2022. Riset berikut dengan percaya diri mengklaim bahwa data  yang  baru  juga  memiliki  hasil  yang  baru  juga  berbeda.  Karena  subjek  riset  yang  berbeda  dan mengingat  tingkatan  subjek  dalam  sekolah  jugaberbeda  dengan  subjek  sampling  sebelumnya.
Keperluan literasi dalam riset ini dan riset sebelumnya juga berbeda penggunaannya.
Kesenjangan pendidikan yang ada di Indonesia dalam kompetensi siswa untuk berfikir kreatif matematis  masih  sangat  rendah.  Sehingga  memerlukan  banyak  hal  dalam  menunjang  problematika yang  terjadi.  Pernyataan  ini  telah  dibuktikan  dalam  suatu  riset  yang  dilakukan  oleh  Faridah,  dkk. (2016).  Penejelasan  penulisan  ini  diketahui  akan  adanya  posisi  siswa  ketika  dirinya  berfikir  kreatif matematis  penekanannya  ada  pada  pelajaran  matematika.  Maka  dari  itu  kompetensi  untuk  berfikir kreatif  matematis  pada  siswa  yang  hasilnya  dianggap  rendah  bahkan  belum  ada  perkembangan signifikan di kalangan siswa Indonesia. perkara ini juga dibuktikan oleh Faridah, dkk. (2016) dengan membawa data dari TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study) yang menilai kompetensi berfikir kreatif matematis Indonesia masih rendah. (Faridah & Aeni, 2016)
Problematika inilah yang membuat penulis peka dengan keresahan ilmiah untuk menuliskan riset ini. Pada problematika ini penulis merasa perlunya membuktikan bahwa dalam lingkup kecil di Indonesia siswa berfikir kreatif sistematis masih kurang keberadannya. (Kadir et al., 2022) Hal yang akan  penulis  terakan  disini  sebagai  inti  dari  riset  adalah  indikator  yang  ada  pada  berfikir  kreatif
sistematis. Pada indikator ini penulis merujuk pada riset Huliatunisa, dkk. (2019) yang menyebutkan adanya  4  elemen  dalam  satu  indikator  berfikir  kreatif  sistematis.  Empat  elemen  yang  dimaksudkan pertama,  kealncaran  atau  fluency  yang  merupakan  siswa  mampu  dalam  melahirkan  banyaknya jawaban, ide, dan problem solving. Kedua, fleksibel atau flexibility dimana siswa dapat menemukan ide yang beragam. Ketiga, keaslian karya atau originality dimaksudkan siswa pada penguasaan dalam melakukan eksperimen dari beberapa prinsip dan merelasikannya. Keempat, elaborasi atau elaboration pada elemen ini siswa memiliki kompetensi dalam merinci dengan detail pada objek, ide, kondisi dan memberikan imbuhan pada tiga hal tersebut agar dapat lebih baik. (Huliatunisa et al., 2019)

## METODE
Riset  berikut  ini  memiliki  subjek  riset  total  yaitu  30  siswa  kelas  IX  SMP  Kota  Medan,
Sumatera  Utara.  Waktu  pelaksanaan  riset  pada  periode  pembelajaran  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022. Penulis melakukan riset ini dengan metode kualitatif. Sehingga data yang penulis gunakan ada data primer dan data sekunder. Data primer sendiri penulis temukan dengan melakukan observasi, tes  kompetensi,  dan  wawancara.  Data  sekunder  penulis  peroleh  dengan  mengumpulakan  berbagai sumber atau riset lain yang masih relevan dengan riset ini melalui buku, artikel jurnal, prosiding, dan lainnya.
Teknik pengumpulan data primer dilakukan dengan melakukan random sampling pada subjek total  yaitu  30  siswa.  Melalui  beberapa  pertimbangan  yang  penulis  tentukan  ditemukan  sampling sebanyak 6 siswa sebagai subjek riset. Pertimbangan yang dimaksudkan adalah hasil diskusi dengan guru matematika para siswa dan peringkat nilai siswa dari tertinggi, nilai sedang, dan nilai terendah sesuai standar KKM pada nilai terakhir Ujian Tengah Semester. Angka pertimbangan nilai ini adalah nilai tertinggi > 80, angka nilai sedang > 60, dan nilai rendah < 59. Disetiap tingkatan nilai diambil 2 siswa teratas. Sementara teknik pengumpulan data sekunder menyesuaikan riset ataupun pembahasan pada objek yang dideskripsikan oleh penulis.
Untuk  melakukan  riset  penulis  menggunakan  instrumen  riset  berupa  soal  berbentuk  uraian dalam  rangka  tes  kompetensi  berfikir  kreatif  matematis  siswa.  Instrumen  riset  ini  telah  diujikan validitasnya kepada penguji dengan memberikan angket. Berikut penulis paparkan datanya:
Tabel 1. Uji Validitas Instrumen Riset No Pertanyaan Status Validasi Penguji Aisyah S., Pd. M. azhari Panjaitan, M.Pd Nurhasanah, S.P.d 1 Diberikan  sebuah  persegi  panjang  yang memiliki panjang 1 cm, yang lebih dari 2 kali lebarnya.  Jika  pada  keliling  persegi  panjang memiliki ukuran 44 cm. maka berapa panjang dari  persegi  panjang  tersebut?  (indikator kelancaran atau fluency ) Valid Valid Valid
Analisis  Kompetensi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Khairunnisa Harahap 1  , Elah  Nurlaelah 2 1341
2
Jika  diketahui  umur  Ara  3  tahun  lebih  muda dari  umur  Dila,  dan  jumlah  umur  mereka adalah  19  tahun,  maka  4  tahun  yang  akan datang  perbandingan  umur  indra  dengan  Dila adalah? (indicator
fleksibelitas atau flexibelity ) Valid Valid Valid 3 Jika  diketahui  lebar  sebuah  persegi  panjang dinyatakan dalam x cm dan panjangnya 3 cm lebih  panjang  dari  lebar.  Dan  jika  diketahui keliling  nya  adalah  24  cm,  maka  berapakah lebar dari persegi panjang tersebut? (indikator elaborasi atau elaboration ) Valid Valid Valid 4 Jika  diketahui  pada  sebuah  kubus  yang memiliki  volume  13824  cm 2 ,  tentukanlah
panjang dari sisi kubus dan luas permukaannya…  (indikator  keaslian  atau originality ) Valid Valid Valid
Selanjutnya  penulis  melakukan  uji  kredibilitas  data  siswa  dengan  wawancara  atau  teknik triangulasi yaitu pengamatan langsung nilai UTS siswa, dan wawancara kepada siswa. berikut penulis paparkan datanya:
Tabel 2. Uji Kredibilitas Data Nilai UTS Terakhir Subjek Riset
No.  Subjek Riset  Nilai 1 FAZ 95 2 FRG 90 3 MJ 86 4 YR 82 5 AN 58 6 FAN 54 Tabel 3. Uji Kredibilitas Nilai UTS Subjek Riset dengan Wawancara No.  Pertanyaan Subjek FAZ FRG MJ YR AN FAN 1 Berapa  nilai matematika yang  kamu dapatkan pada UTS semester ganjil kemarin? 95 90 86 82 58 54 2 Apa yang membuat kamu kesulitan sehingga kamu mendapatka n nilai itu? Bagian persama an  dan fungsi bu Bagian geometri  bu dan  bangun ruang sisi lengkung Persamaan dan  fungsi, sisi lengkung Geometri, sama  bola bu Fungsi  dan persmaan, sama geometri sama kerucut bu Geometri, bola, kerucut bu 3 Menurut kamu apa penyebab salahnya Lupa rumusn ya bu jadi Cara ngerjakanny a yang kurang Saya  lupa cara nge- lag  bu  pas ngerjainnya Karna  saya kurang paham  bu jadi ada Karna saya ga  paham bu sama ngerjainny Saya ngerjainny a lupa rumus, trus
jawaban kamu? saya ngarang lengkap  bu sama rumusnya itu  ada  yang ketinggalan . Jadi ngasal  saja yang penting hasilnya sampai sama dengan terakhir. yang  saya asal kerjakan saja trus ternyata jawabanny a tidak sama dengan kunci jawaban. a juga belum selesai. ada yang ga  selesai, ada yang belum kekerjakan juga bu.
Hasil  uji  kredibilitas  data  siswa  sebagai  subjek  sampling  ini  untuk  memantaskan  sampling sebagai  data  untuk  diangkat  dalam  riset.  Selain  itu  uji  kredibilitas  ini  juga  menjadikan  acuan  awal bahwa siswa yang menjadi subjek riset dapat dinilai secara akurat hasil tesnya untuk bahan riset.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menjumlah  nilai  siswa  hasil  tes  yang  dilakukan kemudian melakukan wawancara kepada siswa. Setelah itu penulis melakukan deskripsi data dengan mengimbuhkan  data  sekunder  sebagai  pendukung  dan  pembanding  data  yang  penulis  peroleh  pada riset  ini.  Tahapan  ini  tentu  dilakukan  dengan  menggunakan  empat  indikator  berfikir  kritis  yang penulis  telah  selubungkan  dalam  instrumen  riset.  Kemudian  untuk  mengetahui  kesinkronan  dan ketidak  sinkronan  data  antara  hasil  perhitungan  nilai  dengan  hasil  wawancara  maka  penulis melakukan pelabelan.

## HASIL DAN DISKUSI
Akhirnya  riset  ini  memberikan  hasil  yang  dilakukan  pada  subjek  kelas  IX  di  SMP  Kota Medan,  Sumartera  Utara.  Instrumen  yang  telah  melalui  proses  validasi  akhirnya  penulis  gunakan untuk  tes  kepada  subjek  riset.  Sementara  peserta  yang  diteliti  dari  jumlah  total  sampling  adalah  6 subjek  riset  berdasarkan  data  hasil  uji  kredibilitas  data.  Kemudian  penulis  melakukan  tes  pada  6 subjek  dengan  indikator  kelancran  ( fluency ),  kelenturan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ),  dan elaborasi ( Elaboration ). Berikut ini adalah persentase dari nilai siswa setelah dilakukannya tes berfikir kreatif  matematis.  Untuk  soal  1  mengindikasikan  indikator  kelancaran  atau  fluency,  soal  2 mengindikasikan  indikator  fleksibelitas  atau  flexibelity,  soal  3  mengindikasikan  indikator  elaborasi atau elaboration, dan soal 4 indikator keaslian atau originality.
Tabel 4. Hasil Tes Siswa Berfikir Kreatif Matematis
Subjek Soal 1  Soal 2  Soal 3  Soal 4 FAZ 3 4 2 1 FRG 3 4 2 1 MJ 2 4 2 1 YR 2 3 2 0 AN 2 3 2 0 FAN 2 3 2 0
Analisis  Kompetensi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Khairunnisa Harahap 1  , Elah  Nurlaelah 2 1343
Jumlah 14 21 12 3 Persentase (%)  56,3%  87,5% 50% 12,5%
Tabel  4  yang  telah  diterakan  diatas  memberikan  pernyataan  akan  adanya  perbedaan kompetensi antar subjek riset dalam berfikir kreatif matematis. Telah disebutkan sebelumnya bahwa soal 1 mengindikasikan indikator kelancaran atau fluency yang ditemukan persentasenya 56,3%. Soal 2  mengindikasikan  indikator  fleksibelitas  atau  flexibelity  ditemukan  persentase  87,5%  Soal  3 mengindikasikan  indikator  elaborasi  atau  elaboration  ditemukan  persentase  50%.  Soal  4  indikator keaslian  atau  originality  ditemukan  persentase  12,5%.  Persentase  ini  merupakan  tolok  ukur  dengan angka  sehingga  perlu  klarivikasi  dari  para  subjek  untuk  mengetahui  lebih  dalam  terkait  skor  ini.
Sementara itu ukuran siswa dalam berfikir kreatif matematis dalam juga dapat diketahui melalui hasil wawancara kepada para siswa. Hasil wawancara yang dimaksudkan sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Wawancara Kepada Subjek FAZ Pertanyaan Jawaban Indikator Apakah kamu dapat memahami  maksud  dari soal yang diberikan? Masih belum paham kelancran  ( fluency ):  lebih unggul  dari  elaborasi  dan keaslian kelenturan ( flexibility ): paling unggul
elaborasi ( elaboration ): kurang keaslian ( originality ): kurang Tetapi,  dihasil  jawabannya kamu sudah mencoba untuk menjawabnya, coba jelaskan  bagaimana  kamu menjawabnya?
Saya  menjawab  berdasarkan  apa  yang diketahui  dalam  soal  Bu,  kemudian  saya menyelesaikannya  apa  yang  diminta dalam  soal,  seperti  soal  nomor  1,  bahwa yang  ditanya  mengenai  berapa  panjang dari  persegi  panjang  tersebut.  Maka menggunakan  rumus  dalam  mencari panjang dari persegi panjang Bu. Sama hal nya dengan soal nomor 2 sampai 4. Apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal nomor 1? Ukuran panjang dari persegi panjang yang lebih  dari  2  kali  lebarnya,  kemudian persegi  panjang  yang  memiliki  ukuran  44 cm. sehingga yang ditanya berapa panjang dari persegi panjang tersebut. Kenapa kamu tidak melakukan langkah-langkah yang tepat dalam menyelesaikan soalnya? Iya Bu, saya lupa Tabel 6. Hasil Wawancara Kepada Subjek FRG Pertanyaan Jawaban Indikator Apakah kamu dapat memahami  maksud  dari soal yang diberikan? Paham Bu kelancran ( fluency ): kesulitan kelenturan ( flexibility ): lebih unggul dari lainnya elaborasi ( elaboration ): kesulitan keaslian ( originality ): kurang
Apa  yang  dapat  kamu pahami  dari  soal  tersebut, coba  jelaskan  maksud  dari soal nomor 2?
Berdasarkan  dari  soal  bahwa  yang menjadi  informasi  bahwa  Ara  memiliki umur  yang  lebih  muda  3  tahun  dari  umur Dila,  jumlah  umur  mereka  adalah  19 tahun.  Maka  yang  menjadi  pertanyaan dalam  soal  berapa  perbandingan  umur Indra  dengan  Dila  di  4  tahun  kemudian?
setelah  itu  saya misalkan  aja  bahwa  umur ara adalah i dan umur Dila adalah d, jika I (umur  Ara)  maka  d  (umur)  Dila  dikurang 3,  kemudian  i  +  d  =  19  (jumlah  umur mereka keduanya. Kemudian untuk menjawabnya  saya  dengan  menghitung berapa  19  ditambah  dengan  usia  mereka yang  berselisih  3  tahun  Bu.  kemudian untuk menemukan perbandingannya setelah  menghitung  umur  mereka  di  4 tahun yang akan datang Bu Apa kamu menuliskan
setiap informasi dan
langkah yang kamu jelaskan tadi? Iya Bu, saya menuliskannya
Apakah  terdapat  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal tersebut?  Atau  di  soal nomor  berapa  kamu  yang merasa sulit? Awalnya  saya  tidak  paham  dengan maksud  dari  soal  Bu,  tetapi  saya  coba membaca  ulang  soal  tersebut,  dan  coba memisalkannya  dalam  menjawab.  Di  soal nomor  1  dan  3  Bu,  saya  tidak  memahami soalnya.
Tabel 7. Hasil Wawancara Kepada Subjek MJ Pertanyaan Jawaban Indikator Apakah kamu dapat memahami  maksud  dari soal soal nomor 3? Kurang paham Bu kelancaran ( fluency ): kurang kelenturan ( flexibility ): lebih unggul elaborasi ( elaboration ): kurang
keaslian ( originality ): lebih unggul Apa  yang  membuat  kamu tidak paham? Hmmm…..  yang  diketahui  dalam  soal ukurannya belum diketahui Bu. Jika  tidak  diketahui,  apa kamu tidak dapat menyelesaikannya? Kurang paham dalam melakukan
perhitungannya. Tapi, apakah bisa langsung  menggunakan  rumus  mencari lebar dari persegi panjang Bu? Bagaimana yang kamu maksud? Ya,  langsung  masukkan  nilai  nya  bu, berarti  P+l,  nah  kemudian  saya  gak  tau Bu, karna ukurannya kan x Bu. Tabel 8. Hasil Wawancara Kepada Subjek YR Pertanyaan Jawaban Indikator Di soal nomor 4 ini kenapa tidak dapat kamu selesaikan? Kurang paham saya Bu kelancaran ( fluency ): kurang kelenturan ( flexibility ): kurang elaborasi ( elaboration ): kurang keaslian ( originality ): kurang Apa  yang  membuat  kamu tidak paham? Lupa rumusnya Bu. Rumus  apa  yang  kamu lupa? Rumus mencari luas permukaan Bu, untuk mencari  volumenya  juga  saya  gaktau  Bu, benar atau tidak. Jadi  kamu  masih  tidak yakin dengan jawaban kamu? Kurang yakin Bu, karna saya juga gak paham Bu.
Analisis  Kompetensi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Khairunnisa Harahap 1  , Elah  Nurlaelah 2 1345

## Tabel 9. Hasil Wawancara Kepada Subjek AN
Pertanyaan Jawaban Indikator Di soal nomor berapa kamu merasa kesulitan? Soal nomor 1, 3, dan 4 Bu. Tapi saya yang samasekali gak bias soal nomor 4 Bu. kelancran ( fluency ): kurang kelenturan ( flexibility ): lebih unggul elaborasi ( elaboration ): kurang keaslian ( originality ): lebih kurang Apa  yang  menurut  kamu sulit? Lupa rumusnya Bu. kalau di nomor 3 saya gak tau menggunakan rumusnya karna ada ukurannya  yang  harus  dicari  dulu  ya  Bu, yang x nya. Rumus  apa  yang  kamu lupa? Gak  lupa  sih  Bu  kalau  nomor  3,  tapi gaktau cara mencarinya Bu, kalau ada data yang  gak  lengkap  dalam  soal  Bu.  tapi kalau  nomor  4  iya  saya  lupa  rumus volume dan juga luas permukaan Bu. Jadi  kamu  tidak  dapat menjawabnya? Enggak Bu. Tabel 10. Hasil Wawancara Kepada Subjek FAN Pertanyaan Jawaban Indikator Kenapa  semua  soal  tidak diselesaikan sampai tuntas? Iya Bu, gak paham. kelancran ( fluency ): kurang kelenturan ( flexibility ): lebih unggul elaborasi ( elaboration ): kurang keaslian ( originality ): kurang Gak paham Bagaimana bisa? Lupa rumusnya Bu. Kenapa bisa lupa? Hehe  iya  Bu,  nomor  satu  saya  gak  ngerti maksud  soal  kalau  ada  persegi  panjang yang  ukurannya  2  kali  lebih  lebar,  untuk soal  nomor  2  itu  juga  saya  lakukan  aja penjumlahan  dari  setiap  usianya  Bu,
nomor  3  itu  gak  diketahui  Bu  ukurannya, saya  gak  tau  memasukkan  kerumusnya bagaimana,  dan  soal  nomor  4  itu  saya benaran lupa Bu rumus dari volume.
Jadi  kamu  tidak  dapat menjawabnya? Enggak Bu.
Berdasarkan data hasil tes yang tertera dapat ditarik deduksi bahwa para siswa lebih unggul dalam  fleksibelitas  dan  tidak  unggul  dalam  keaslian.  Sementara  berdasarkan  hasil  wawancara menunjukkan bahwa rata-rata siswa lebih unggul dalam indikator fleksibelitas atau flexibelity. Hasil riset  ini  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  berfikir  kreatif  matematis  dengan fleksibelitas  dan  kurang  unggul  dalam  perkara  keaslian  ide.  Apabila  ditelisik  ini  diterangkan  siswa sendiri  dalam  wawancara  bahwa  mereka  lebih  menguasai  soal  2  yang  membandingkan  objek  dari pada  eksplorasi  soal  karena  sudah  terpaku  pada  rumus.  Karena  hasil  ini  tidak  memenuhi  seluruh indikator berfikir kreatif matematis maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX SMP Kota Medan masih belum secara maksimal berfikir kreatif matematis.
Berfikir kreatif dan sistematis yang akhir-akhir ini menjadi trensing dalam riset telah penulis rampungkan dengan hasil diatas. Mengenai hal ini penulis menemukan beberapa sumber yang dapat menjadi  bandingan  penulisan  riset  ini.  Dalam  studi  yang  dilakukan  oleh  Kulsum,  dkk.  (2019) menunujukkan riset bahwa  hasil tanya jawab pada siswa SMA yang dicobakan di SMA 1 Pasundan
Cimahi  dengan  jumlah  sebanyak  22  siswa  pelajaran  IPA  10  Tinjauan  2  sesuai  dengan  yang  dicoba subjek. Tes bakat berpikir imajinatif memiliki 4 soal dimana setiap alamat berbicara kepada salah satu penanda  yang  diberikan  kepada  siswa.  Setelah  melalui  penyelidikan  informasi,  kami  mendapatkan hasil  kompetensi  mempertimbangkan  imajinatif  ilmiah  siswa  untuk  setiap  penunjuk.  Kompetensi mempertimbangkan inventif siswa pada kelancaran dan kompetensi beradaptasi berada dalam kategori moo dengan skor rata-rata 56,8% dan skor normal 2,27 untuk kedua indikator. Sedangkan untuk daya cipta dan elaborasi berada dalam kategori sangat moo dengan skor rata-rata 20,4% dan 38,6% dengan skor normal 0,81 dan 1,54 secara terpisah. (Kulsum et al., 2019)
Persamaan riset penulis dengan riset kulsum adalah ditemukannya indikator fleksibelitas yang telah dikuasai oleh siswa yang menjadi subjek riset. Perbedaannya adalah riset yang penulis tulis ini hanya  mendapatkan  hasil  positif  bahwa  subjek  riset  mampu  berfikir  kreatif  matetmatis  dengan memenuhi  infikator  fleksibelitas.  Sementara  dalam  riset  Kulsum,  dkk  (2019)  telah  menyebutkan adanya  kompetensi  beradaptasi  dalam  berfikir  kreatif  matematis.  Selain  itu  riset  Kulsum  ini menunjukkan adanya data sampling yang cukup banyak sementara data penulis disini tidak sebanding dengan  jumlah  data  riset  Kulsum.  Dari  hasil  riset  penulis  dengan  riset  yang  Kulsum,  dkk  (20119) tuliskan  menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  masih  mampu  dalam  satu  indikator  untuk  berfikir kreatif matematis.
Riset  selanjutnya  adalah  yang  dilakukan  oleh  Widiastuti  dan  Imami  (2021).  Pada  risetnya diketahui adanya pemenuhan pada empat indikator yaitu fluency, flexibility, elaboration, originality. Hal ini ditunjukkan riset ini dengan penggunaan gaya belajar siswa melalui pemecahan masalah pada soal matriks. (Widiastuti & Imami, 2021) Jadi riset yang keduanya lakukan ini fokus pada satu kasus yaitu soal matriks yang akhirnya ditemukan pemenuhan siswa pada keempat indikator. Dalam artian siswa mampu berfikir kreatif matetmatis pada satu objek yaitu matriks.
Perbandingannya  dengan  riset  yang  telah  penulis  lakukan  adalah  bahwa  penulis  lebih memperluas  objek  sesuai  dengan  yang  telah  dipelajari  siswa.  Sementara  riset  Widiastuti  dan  Imami (2021)  ini  menggunakan  satu  objek  saja  untuk  menilai  siswa  berfikir  kreatif  matematis  atau  tidak.
Persamaannya riset ini dengan riset mereka adalah pada fleksibelitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil tes yang tertera dapat ditarik deduksi bahwa para siswa lebih unggul dalam  fleksibelitas  dan  tidak  unggul  dalam  keaslian.  Sementara  berdasarkan  hasil  wawancara menunjukkan bahwa rata-rata siswa lebih unggul dalam indikator fleksibelitas atau flexibelity. Hasil riset  ini  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  berfikir  kreatif  matematis  dengan fleksibelitas dan kurang  unggul dalam  perkara keaslian  ide.  Apapbila ditelisik ini  diterangkan  siswa sendiri  dalam  wawancara  bahwa  mereka  lebih  menguasai  soal  2  yang  membandingkan  objek  dari pada  eksplorasi  soal  karena  sudah  terpaku  pada  rumus.  Karena  hasil  ini  tidak  memenuhi  seluruh indikator berfikir kreatif matematis maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IX SMP Kota Medan
Analisis  Kompetensi  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Pembelajaran  Matematika,  Khairunnisa Harahap 1  , Elah  Nurlaelah 2 1347
masih  belum  secara  maksimal  berfikir  kreatif  matematis.  Selain  itu  berdasarkan  diskusi  rupanya indikator  fleksibelitas  dalam  berfikir  kreatif  matetmatis  siswa  juga  merupakan  keunggulan  yang cukup menonjol.
Saran untuk penulisan dan riset selanjutnnya adalah perluasan data yang dijadikan subjek riset maupun objek riset. Riset ini sejatinya belum selesai dan penulis berharap dilanjutkan sesuai dengan transformasi  yang  terjadi  pada  perkembangan  zaman  dan  kurikulum.  Selain  itu  saran  untuk  guru diharapakan  untuk  menunjang  siswa  dalam  berfikir  kreatif  matematis  pada  mata  pelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa syukur Peneliti ucapkan, serta rasa terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membimbing, membantu  dan  mendukung  peneliti  dalam  memberikan  saran  dan  masukan  serta  informasi  terhadap penelitian ini.

## REFERENSI
Abidin,  S.  N.,  Sarwanto,  S.,  &  Sunarno,  W.  (2018).  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  dengan  Pendekatan
Penemuan  (Discovery)  Melalui  Metode  Demonstrasi  dan  Eksperimen  Ditinjau  Dari Kemampuan Berfikir Kritis Dan Kreativitas Siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 7 (1), 13–
28. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i1.19780
Faridah,  N.,  &  Aeni,  A.  N.  (2016).  Pendekatan  Open-Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  1061–
1070. https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3025
Ginting,  E.  B.,  Purwanto,  S.  E.,  &  Faradillah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative
Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA  Negeri  2
Rantau Selatan. Jurnal Gammath , 4 (1), 1–8.
http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/JPM/article/view/1567
Huliatunisa,  Y.,  Wibisana,  E.,  &  Hariyani,  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Kreatif
Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah. Indonesian  Journal  of
Elementary Education , 1 (1), 56–65. https://doi.org/10.31958/jt.v22i1.1226
Hutasuhut, M., Panjaitan, A., Rangkuti, Y., & Hutasuhut, S. (2023). Development Media Education
Based on PBL with the help of Geogebra to Improve Mathematical Creative Thinking Skills of  SMK  PAB  2  HELVETIA  Students. Proceedings  of  the  4th  International  Conference  on
Science  and  Technology  Applications,  ICoSTA  2022 ,  1–5.  https://doi.org/10.4108/eai.1-11-
2022.2326173
Kadir,  I.  A.,  Machmud,  T.,  Usman,  K.,  &  Katili,  N.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga. Jambura  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (2),
128–138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Kulsum, S. I., Wijaya, T. T., Hidayat, W., & Kumala, J. (2019). Analysis On High School Students’
Mathematical  Creative  Thinking  Skills  on  The  Topic  Of  Sets. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 431–436. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.128
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  W.,  Akbar,  P.,  &  Putra,  H.  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir
Kreatif Matematis Siswa SMK Pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Di  Kota  Cimahi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  164–177.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.87
Rozi,  F.  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Berdasarkan  Disposisi  Matematis  Peserta  Didik. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) , 4 (2), 172–185.
https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jarme/article/view/4880
Sari,  D.  N.,  &  Armanto,  D.  (2021).  Matematika  Dalam  Filsafat  Pendidikan. AxioM :  Jurnal
Pendidikan Dan Matematika , 10 (2), 202–209. https://doi.org/10.30821/axiom.v10i2.10302
Simangunsong,  A.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Islamika Granada , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.51849/ig.v2i1.19
Skovsmose, O. (2020). Mathematics and Ethics. Qualitative Research Journal São Paulo (SP) , 8 (18),
478–502. https://doi.org/10.1007/978-3-031-26242-5_8
Surajiyo. (2022).  Konstruksi  Filsafat  Matematika  The  Liang  Gie. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 305–312. http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/5881
Umar,  A.,  &  Ahmad,  N.  Q.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Calon  Guru
Matematika. Jurnal As-Salam , 3 (1), 36–47. https://www.jurnal-
assalam.org/index.php/JAS/article/view/118
Widiastuti,  S.,  &  Imami,  A.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dalam
Menyelesaikan  Soal  Matriks  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Tematik , 2 (1),
139–146. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2050