JIPS, Vol. 4 No. 1 Halaman: 168 - 178 Mei 2023
DOI: 10.51874/jips.v4i1.91 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered

## Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 5 Semester 1 Materi Trigonometri di SMA Negeri 1 Godong

## Septin Rini Indrawati
SMA Negeri 1 Godong septinrini75@gmail.com

## Abstrak
Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)    untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 5 Materi Trigonometri di SMA Negeri 1 Godong Tahun Pelajaran 2022/ 2023. Latar belakang penelitian ini adalahmatematika sebagai salah  satu  pelajaran  di  sekolah  cukup  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi berkualitas, karena matematika merupakan suatu sarana berfikir untuk mengkaji segala sesuatu secara logis  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  bidang matematika. Salah satu hal yang harus diperhatikan adalah peningkatan hasil belajar matematika siswa di  sekolah.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaboratif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 5 SMA Negeri 1 Godong yang berjumlah 36  siswa.  Obyek  penelitiannya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together untuk mengetahui keaktifan dan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu siklus I tiga pertemuan dan siklus II tiga pertemuan. Data penelitian yang diperoleh dari hasil observasi selama kegiatan pembelajaran, hasil angket, hasil tes dan dokumentasi.  Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dan  untuk menghitung data menggunakan metode kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan untuk keaktifan siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  dilihat  dari  angket  keaktifan,  untuk  siklus  I  pertemuan 1persentasenya  sebesar  65,36%  dan  pada  pertemuan  kedua  meningkatan  menjadi  71,79%,  sehingga pada  siklus  I  mencapai  68,57%.  Sedangkan  pada  suklus  II  pertemuan  1  sebesar 74,82%,  sedangkan pada pertemuan kedua mencapai 80,18% sehingga pada siklus II mencapai 77,50%.  Selain itu untuk juga  dapat  dilihat  peningkatan  keaktifan  dari  lembar  observasi  keaktifan  tiap  indikator  mengalami peningkatan. Siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I dari hasil tes evaluasi siswa nilai rata- ratanya  sebesar  68,75,  siswa  yang  memenuhi  KKM  dengan  persentase  sebesar 65%  (15  siswa  yang tuntas) meningkat pada siklus II dengan persentase sebesar 78% (31siswa yang tuntas) yang memenuhi KKM dengan rata-rata 79,58.
Kata kunci: Numbered Heads Together (NHT), Aktivitas,  Hasil  Belajar, Matematika

## Abstract
The application of the Numbered Heads Together (NHT) Cooperative Learning model to increase the activity and learning outcomes of Class XI MIPA 5 Students on Trigonometry at SMA Negeri 1 Godong in the Academic Year 2022/2023. The background of this research is that mathematics as one of the lessons in school plays quite a role important in forming quality students, because mathematics is a means  of  thinking  to  examine  everything  logically  and  systematically.  Therefore,  it  is  necessary  to improve  the  quality  of  education  in  mathematics.  One  of  the  things  that  must  be  considered  is  the improvement  of  students'  mathematics  learning  outcomes  at  school.  This  research  is  a  Classroom Action Research (PTK) which is carried out collaboratively. The subjects of this study were 36 students of class XI MIPA 5 at SMA Negeri 1 Godong. The research object was the implementation of learning
mathematics with the NHT (Numbered Heads Together) learning model to determine student activity and achievement. In this study, it consisted of 2 cycles, namely cycle I, three meetings and cycle II, three meetings. Research data obtained from observations during learning activities , questionnaire results, test results and documentation.The data analysis technique used is descriptive qualitative method and to calculate the data using quantitative methods.The results of this study indicate that student activity has  increased,  as  seen  from  the  activeness  questionnaire,  for  the  first  cycle  of  the  1st  meeting  the percentage was 65.36 % and at the second meeting it increased to 71.79%, so that in the first cycle it reached 68.57%. 50%.In addition, you can also see an increase in activity from the observation sheet, the activity of each indicator has increased. Students also experienced an increase, in the first cycle of the student evaluation test results the average value was 68.75, students who fulfilled the KKM with a percentage of 65% (15 students who completed) increased in  cycle II with a percentage of 78% (31 students who completed ) which fulfilled the KKM with an average of 79.58.
Keywords: Numbered Heads Together (NHT), Activities, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memegang  peranan  penting,  karena  pendidikan sebagai suatu usaha untuk turut mencerdaskan kehidupan bangsa yang mempunyai andil besar dalam mencetak generasi-generasi berpengetahuan dan berkompetensi yang nantinya akan menjadi aset dalam pembangunan.  Pendidikan  juga  dipandang  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  dari  kualitas  serta  majunya suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  inovasi  dibidang  pendidikan  sangatlah  diperlukan  agar  kualitas pendidikan terus meningkat.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  maka  disusunlah  kurikulum  atau  disebut  juga  isi pendidikan yang merupakan komponen penting dalam dan atau bagian integral dari sistem pendidikan sekaligus pedoman pelaksanaan pengajaran pada semua jenis dan tingkat sekolah. Perubahan paradigma pengembangan  kurikulumdi  Indonesia  diawali  dengan  lahirnya  peraturan  pemerintah  No.19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan kemudian diikuti oleh Permendiknas No.23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan Menengah, Permendikbud No  22  Tahun  2016 tentang  Standart  proses  pendidikan  dan  menengah,  Permendikbud  No  24  Tahun 2016  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi,  Permendikbud  No  23  Tahun  2016  tentang  penilaian. Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  meningkatkan  pendidikan matematika.
Matematika diakui sangat penting karena merupakan sumber bagi ilmu pengetahuan yang lain, artinya banyak ilmu pengetahuan yang pengembangannya bergantung dari matematika.  Tetapi sampai saat ini matematika masih menjadi masalah bagi sebagian siswa karena sebagian siswa menganggap bahwa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan tidak mudah dipelajari. Tidak jarang siswa pada mulanya menyukai matematika, beberapa waktu kemudian mereka menjadi acuh tak acuh dalam proses belajar mengajar. Mungkin salah satu penyebabnya adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak sesuai.
Dalam proses pembelajaran, pemilihan metode sangat penting, karena dengan metode yang tepat diharapkan  siswa  akan  lebih  mudah  menerima  informasi  yang  diberikan  guru.  Setiap  metode mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kekurangan suatu metode dapat ditutup oleh metode yang lain sehingga  guru  harus  dapat  menguasai  beberapa  metode  pembelajaran.  Oleh  karenanya  guru  dapat memilih metode yang tepat untuk menyampaikan pokok bahasan tertentu.
Mengamati  praktek  pembelajaran  selama  ini,  memang  masih  banyak  guru  yang  hanya menggunakan  satu  metode  saja  tanpa  variasi,  yaitu  metode  konvensional.  Hal  ini  dapat  dimaklumi karena  kebiasaan  yang  sudah  cukup  lama  mempunyai  kecenderungan  untuk  sulit  diubah.  Selain  itu
karena  adanya  kondisi  tertentu,  misalnya  guru  diberi  target  waktu  untuk  menuntaskan  materi  ajar, sarana prasarana yang ada, dan sistem evaluasi yang berlaku.
Dalam metode konvensional, pengetahuan hanya ditransfer dari mereka yang sudah tahu (guru) kepada  mereka  yang  sedang  belajar  (siswa)  melalui  ceramah.  Guru  dianggap  sebagai  sumber  ilmu dimana  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  mengelola  kelas  dan  dalam  mengajar  guru  hanya menyampaikan materi serta memberikan contoh soal. Sedangkan siswa cukup memperhatikan materi yang disampaikan guru kemudian mengerjakan soal seperti contoh yang diberikan. Dalam pembelajaran matematika  hal  tersebut  tidaklah  cukup.  Namun  yang  harus  dilakukan  guru  adalah  membantu mengkonstruksikan  pengetahuan  itu  ke  dalam  pikiran  siswa.  Guru  harus  dapat  menciptakan  situasi belajar yang memungkinkan siswa melakukan proses konstruksi  yaitu siswa aktif dalam pembelajaran sedang guru hanya membantu siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri.
Pokok  bahasan  Trigonometri  merupakan  salah  satu  materi  dalam  pelajaran  matematika  yang terdapat  di  SMA  kelas  XI  MIPA  semester  1.  Materi  trigonometri  ini  biasanya  disampaikan  dengan metode  konvensional.  Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  pokok  bahasan  di  atas.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  antara  lain:  siswa  kurang  memahami pengertian identitas penjumlahan sinus, identitas selisih sinus, identitas penjumlahan kosinus, identitas selisih kosinus dalam pengubahan dan pembuktian berbagai identitas trigonometri, dan penerapannya pada masalah nyata.
Keadaan  ini  mungkin  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat. Dengan metode konvensional siswa akan cenderung malas dan bosan untuk belajar sehingga konsep- konsep tentang pokok bahasan tersebut belum benar-benar dikuasai siswa. Untuk itu, diperlukan suatu metode  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif,  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep tentang pokok bahasan yang diajarkan guru dengan baik.
Saat  ini  telah  banyak  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  untuk  tujuan  di  atas  yang dikembangkan para ahli. Salah satunya adalah pembelajaran kooperatif melalui pendekatan struktural “Numbered  Heads  Together  ”.  Dalam  pembelajaran kooperatif ini  siswa  dibagi  menjadi  kelompok- kelompok  yang  beranggotakan  5  siswa  selama  beberapa  pertemuan.  Dengan metode ini  siswa  dapat menggali  kemampuannya  sendiri,  dan  diarahkan  untuk  bekerja  sama  atau  bertukar  pikiran  dengan teman  sehingga  siswa  terbiasa  menemukan  konsep  dan  saling  membantu  memecahkan  masalah. Diharapkan siswa yang berkemampuan lebih akan membantu siswa lain yang mempunyai kemampuan di bawahnya sehingga dapat menyesuaikan diri dalam kelompok tersebut. Kesulitan pemahaman materi yang  tidak  dapat  dipecahkan  secara  kelompok  dapat  didiskusikan  bersama-sama  dengan  bimbingan guru. Setelah diskusi kelompok selesai, guru menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa  memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya  itu.  Dengan  cara  ini mendorong  siswa  berpikir  kritis  dan  aktif  sehingga  menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa  dan merupakan  upaya  yang  sangat  baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  individual  dalam  diskusi kelompok.
Metode  pembelajaran  kooperatif  ini  akan  dapat  membantu  peningkatan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran  yang  ada,  karena  terdapat  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompoknya maupun interaksi antar siswa dengan guru sebagai pengajar. Interaksi dalam kelompok akan berjalan dengan baik jika dalam setiap kelompok mempunyai kemampuan yang heterogen.
Keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar selain dipengaruhi oleh metode pembelajaran juga dipengaruhi oleh faktor luar yaitu aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar siswa berbeda-beda. Hal ini terjadi karena setiap siswa mempunyai ketertarikan yang berbeda terhadap suatu pelajaran. Bagi siswa yang menyukai pelajaran matematika maka aktivitasnya akan tinggi, tetapi sebaliknya bagi siswa yang tidak menyukai matematika maka aktivitasnya akan rendah. Dengan aktivitas belajar yang berbeda inilah  yang  memungkinkan  adanya  perbedaan  tingkat  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari sehingga terdapat perbedaan Hasil belajar yang dicapai siswa. Mengingat pentingnya aktivitas belajar
siswa  dalam  belajar  yang  lebih  banyak  melibatkan  aktivitas  belajar  siswa  maka  kemungkinan  Hasil belajar yang dicapai akan memuaskan (Khoiri, dkk, 2019: 132)..
Sedangkan  peran  sekolah  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  juga  tidak kalah penting. Situasi dan kondisi sekolah harus kondusif, agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Salah satu bentuk inovasi dan kreativitas guru dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang optimal adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Dalam upaya perbaikan proses belajar mengajar melalui  PTK  ini,  guru mempunyai  peran  ganda  yaitu  :  sebagai  pengajar  di  kelas  dan  sekaligus  juga sebagai peneliti di kelas.
Dalam proses belajar mengajar di sekolah banyak dijumpai Hasil belajar siswa yang rendah, hal ini  banyak  faktor  yang  mempengaruhi,  di  antaranya  adalah  kualitas  dari  pengajar  itu  sendiri.  Di Indonesia banyak dijumpai para guru yang masih menggunakan model pembelajaran yang masih lama yaitu guru sebagai satu-satunya sumber ilmu pengetahuan yang mentransfer ilmu pengetahuan secara mutlak  tanpa  melibatkan  siswa  semaksimal  mungkin,  sebagaimana  tugas  guru  dalam  proses  belajar mengajar di antaranya sebagai pengelola kegiatan belajar mengajar, katalisator dalam belajar mengajar dan  peranan  lainnya  yang  memang  sudah  menjadi  tuntutan  dari  seorang  guru  yang  memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif. Pada sisi lain, siswa itu sendiri betindak sebagai pencari,  penerima,  dan  penyimpan  isi  pelajaran  yang  dibutuhkan    untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Diskusi  juga  perlu  diberikan,  hal  ini  dikarenakan  diskusi  merupakan  kondisi  eksternal  yakni pengulangan  suatu  respon  dalam  penyajian  suatu  stimulus.  Diskusi  berfungsi  sebagai  balikan  dan sebagai penguatan serta merupakan kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan keterampilan yang kompleks. Materi diskusi dapat diambilkan dari Lembar Kerja Siswa (LKS) yang bertujuan untuk lebih mengaktifkan siswa dan mengurangi kebosanan sehingga siswa termotivasi untuk belajar.

## KAJIAN TEORI
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2017  :  17)  menyebutkan  ”belajar  adalah  berusaha mengetahui sesuatu atau berusaha memeroleh inlu pengetahuan.”. Belajar merupakan sebuah proses yang komplek yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masa bayi (bahkan dalam kandungan) hingga liang lahat, seperti belajar memegang botol dan mengenal ibunya. Salah satu pertanda bahwa seseorang telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan ketrampilan  (psikomotor)  maupun  yang  menyangkut  nilai  dan  sikap  (afektif).  Bruner  (Rusman, 2017:118)  menyatakan  belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  yang  memungkinkan  manusia  untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya.
Aktivitas  belajar  (Gosing,  2018:  264) adalah  seluruh  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar, mulai dari kegiatan fisik sampai kegiatan psikis. Kegiatan fisik berupa ketrampilan-ketrampilan dasr sedangkan  kegiatan  psikis  berupa  ketrampilan  terintegrasi.  Ketrampilan  dasar  yaitu  mengobservasi, mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  menghitung,  menyimpulkan  dan    mengkomunikasikan. Sedangkan ketrampilan terinegrasi terdiri dari mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi, menyajikan data, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah, menganalisis. Rusman, 2017: 90, menjelaskan bahwa aktivitas yang termasuk belajar memiliki ciri-ciri tertentu , yaitu terjadi secara sadar, bersifat fungsional, positif dan aktif, tidak bersifat sementara, bertujuan dan terarah, serta mencakup seluruh aspek tingkah laku secara utuh.
Dalam aktifitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu dorongan atau motivasi sehingga sesuatu yang diinginkan dapat tercapai, dalam hal ini beberapa faktor yang mempengaruhi antara lain: 1. Faktor Individual seperti kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
2. Faktor Sosial seperti keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajar, alat-alat dalam belajar.
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan. Belajar merujuk pada aya yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar.
Dua konsep belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Diantara keduanya  terjadi  interaksi dengan  guru.  Kemampuan yang  dimiliki  dari  belajar  mengajar  harus  bisa mendapatkan hasil bisa melalui kreatifitas seseorang itu. Oleh karena itu hasil belajar yang dimaksud adalah kemampuan-kemampuan ketrampilan, sikap yang diperoleh siswa setelah menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  berpengaruh  terhadap keberhasilan  belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran  adalah  suatu  pengetahuan  tentang  cara-cara mengajar yang digunakan guru untuk mengajarkan tiap bahan pelajaran. Metode pembelajaran dapat pula  diartikan  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  pendidikan,  khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  bentuk  pengajaran  atau  pembelajaran  yang didasarkan  pada  paham  konstruktivisme.  Dalam  paham  konstruktivisme  menyatakan  bahwa  peserta didik  harus  menemukan  sendiri,  menyimpan,  menyetak,  dan  mengorganisasikan  suatu  konsep (informasi)  baru  dengan  konsep  lama  dan  merevisinya  apabila  tidak  sesuai  lagi.  Pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik diberi kesempatan agar menggunakan suatu strategi sendiri  dalam  belajar  secara  sadar  dan  pendidik  dalam  hal  ini  membimbing  peserta  didik  ketingkat pengetahuan yang lebih tinggi.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan    akademik.  Tipe  ini dikembangkan oleh Kagen  dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan penerapan metode Kooperatif  Melalui Pendekatan Numbered Heads Together .  Pemberian perlakuan berupa penerapan pembelajaran melalui pendekatan Numbered Heads  Together  untuk  membangkitkan  pola  pikir  siswa  dan  siswa  dapat  menemukan  proses pemecahannya. Setelah proses pengajaran dilakukan kemudian diberikan tes akhir untuk mengetahui kemampuan  kognitif  siswa.  Keadaan  awal  siswa  diketahui  dari  nilai  ulangan  harian  mata  pelajaran Matematika materi Trigonometri.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI MIPA 5 Semester 1 SMA Negeri 1 Godong, sebanyak 36 siswa, terdiri dari laki-laki sebanyak 9 siswa dan perempuan sebanyak 27 siswa dan guru Matematika kelas XI MIPA 5 Semester 1 SMA Negeri 1 Godong. Peneliti memilih kelas XI MIPA 5 sebagai subyek penelitian  karena kelas  ini  yang  mempunyai daya serapnya rendah terlihat dari hasil  tes sebelumnya yang belum menunjukan hasil  tidak memuaskan

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Godong Kabupaten Grobogan, pada siswa kelas XI MIPA 5 Semester 1 tahun pelajaran 2022/2023 mulai bulan Juli sampai Desember 2022.
Waktu  yang  diperlukan  untuk pembelajaran materi  Trigonometri  untuk  tindakan  ini adalah    12 jam, dalam  satu minggu terdiri 2 kali pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari 2 x 45 menit. Setiap siklus memerlukan 2 kali pertemuan. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam  2 siklus. Sebelum menuju  siklus  II  diadalan  evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  sehingga membutuhkan waktu 6 kali pertemuan, yang terbagi menjadi 4 kali pertemuan proses Siklus I dan II, dan 2 kali pertemuan test akhir siklus.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 2 siklus, masing-masing siklus ada 4 tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Ridwan Abdullah Sani, hal 315).

## Teknik Pengumpulan Data
Pendekatan pengumpulan data merupakan suatu cara atau proses sistematis dalam pengumpulan, pencatatan dan penyajian fakta.
Data yang dikumpulkan oleh peneliti dilakukan dengan cara sebagai berikut : 1. Tes
Pendekatan pengumpulan data dengan cara melakukan evaluasi atau tes tertulis kepada siswa yang dijadikan subyek penelitian dari mata pelajaran matematika.
2. Non Tes
a. Angket
Jurnal  diberikan  kepada  siswa  setiap  akhir  pertemuan  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengetahui respon atau tanggapan siswa terhadap model pembelajaran yang digunakan selama kegiatan belajar mengajar, serta sebagai bahan refleksi untuk melakukan tindakan pembelajaran yang lebih baik. Jurnal harian ini berbentuk uraian pertanyaan dan diberikan kepada siswa setiap akhir siklus.
b. Observasi
Pendekatan pengumpulan data dengan cara peneliti mengadakan pengamatan langsung kepada siswa dan guru yang dijadikan subyek penelitian tindakan kelas.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  alat  yang  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  langsung  dalam penelitian  seperti  buku-buku,  peraturan-peraturan,  dokumen  (foto-foto)  serta  data-data  yang relevan yang dibutuhkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini dokumentasi hanya berbentuk foto-foto mengenai aktivitas siswa di kelas mengenai proses pembelajaran.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif. Untuk  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  telah  terkumpul,  data  penelitian    setelah ditabulasi  kemudian  dianalisis  dan  dihitung  persentasenya  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  penelitian. Selanjutnya  data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tabel-tabel  dan  dideskripsikan    secara  naratif. Sedangkan data kualitatif hasil observasi dideskripsikan secara deskriptif oleh peneliti.
Data  kuantitatif  dan  kualitatif  ini  dihubungkan  kemudian    digunakan  sebagai  dasar  untuk mendeskripsikan  keberhasilan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  Numbered Heads Together ditandai dengan meningkatnya pencapaian kompetensi dasar siswa dan meningkatnya partisipasi siswa dalam pembelajaran matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Dari  catatan  kolaborator,  pada  siklus  1,  terlihat  keaktifan  siswa    ketika  diskusi  berlangsung, meskipun masih ada beberapa siswa yang hanya diam saja, bahkan 0 tdk beraktivitas apapun dalam mengikuti pelajaran. Hal itu dikarenakan siswa tersebut masih kurang konsentrasi.
Tabel 1.Rekapitulasi Hasil Keaktifan Siswa Per Indikator Siklus I
No. Indikator yang Diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- Rata (%) Jml Skor Persentase Jml Skor Persentase 1 Bertanya 98 68,06% 103 71,53% 69,79% 2 Menjawab Pertanyaan 88 61,11% 89 61,81% 61,46% 3 Mengerjakan Tugas 118 81,94% 122 84,72% 83,33% 4 Berdiskusi 116 80,56% 119 82,64% 81,60% 5 Bertukar Jawaban 94 65,28% 99 68,75% 67,01% 6 Mencatat Hasil Diskusi 88 61,11% 99 68,75% 64,93% 7 Berpendapat dan Memberi Tanggapan 70 48,61% 97 67,36% 57,99% Rata-Rata 69,44%
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa terjadi peningkatan keaktifan pada tiap-tiap indikator per pertemuan pada siklus I. Berdasarkan data pada Tabel 1diketahui pula rata-rata pada siklus I pertemuan pertama  dan  kedua,  indikator  keaktifan  yang  memiliki  persentase  keaktifan  paling  tinggi  yaitu mengerjakan tugas dengan persentase rata-rata 83,33% sedangkan indikator yang memiliki persentase keaktifan  paling  rendah  yaitu  berpendapat  dan  memberikan  tanggapan  dengan  persentase  rata-rata 57,99%.
Dari hasil tes/evaluasi pada akhir siklus I dari empat puluh siswa, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 terdapat lima belas siswa yang belum mencapai KKM (34,33%) atau baru 66,67% yang telah mencapai KKM. Rata-rata hasil ulangan yang diperoleh pada silkus pertama 69,67.

## Siklus II
Penelitian siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan, yaitu tanggal Rabu, 7 September 2022 dan Senin, 12 September 2022. Pertemuan pertama siklus II tentang rumus jumlah dua sudut dan selisih dua sudut  sinus  dan  kosinus.  Setelah  tindakan  siklus  II  diadakan  penilaian  atau  evaluasi  yang  akan digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa terjadi peningkatan keaktifan pada tiap-tiap indikator per pertemuan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  diketahui  pula  rata-rata  pada  siklus  II pertemuan  pertama  dan  kedua,  indikator  keaktifan  yang  memiliki  persentase  keaktifan  paling  tinggi yaitu  mengerjakan  tugas  dengan  persentase  89,58%  .sedangkan  indikator  yang  memiliki  persentase keaktifan paling rendah yaitu berpendapat dan memberikan tanggapan naik dengan persentase 77,43%.
Berdasarkan persentase rata-rata keaktifan siswa diketahui bahwa pada siklus II, 18 orang siswa tergolong memiliki keaktifan yang sangat baik,18 siswa memiliki keaktifan yang baik, dan sudah tisak ada  yang  memiliki  keaktifan    cukup.  Persentase  rata-rata  keaktifan  tiap  pertemuan  mengalami
peningkatan dari 78,37% pada pertemuan pertama menjadi 84,72% pada pertemuan kedua. Berdasarkan keseluruhan  perolehan  nilai  keaktifan  masing-masing  siswa  tersebut,  dihasilkan  persentase  rata-rata keaktifan siswa pada siklus I sebesar 81,55%.
Tabel 2.Rekapitulasi Keaktifan Siswa Per Indikator Siklus II No. Indikator yang Diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata- Rata (%) Jml Skor Persentase Jml Skor Persentase 1 Bertanya 110 76,39% 116 80,56% 78,47% 2 Menjawab Pertanyaan 109 75,69% 116 80,56% 78,13% 3 Mengerjakan Tugas 125 86,81% 133 92,36% 89,58% 4 Berdiskusi 121 84,03% 132 91,67% 87,85% 5 Bertukar Jawaban 113 78,47% 122 84,72% 81,60% 6 Mencatat Hasil Diskusi 105 72,92% 119 82,64% 77,78% 7 Berpendapat dan Memberi Tanggapan 107 74,31% 116 80,56% 77,43% Rata-Rata 81,55%
Dari hasil tes/evaluasi pada akhir siklus II dari empat puluh siswa, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 terdapat 8 siswa yang belum mencapai KKM (22,22%) atau 77,78% yang telah mencapai KKM. Rata-rata hasil ulangan yang diperoleh pada silkus kedua 78,61.

## Pembahasan
Siklus I didesain untuk penyampaian materi dan diskusi, dari data hasil observasi, keaktifan siswa yang  paling  tinggi  berada  pada  aktivitas  mengerjakan  tugas,  yaitu  sebesar  83,33%.  Pada  pertemuan pertamasiswa  diberikan  tugas  kelompok  dimana  setiap  individu  memiliki  tanggung  jawab  masing- masing untuk dikerjakan sehingga keaktifan siswa paling banyak terfokuspada pengerjaan tugas.Saat mengerjakan  tugas,  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  itu  disebabkan  belum  memahami materi yang harus dipelajari.Walaupun menghadapi kesulitan dalam mengerjakan tugas, namun dalam prosesnya siswa sudah mampu berdiskusi dengan teman sekolompoknya. Dan dari hasil pengamatan aktifitas siswa dalam berdiskusi menunjukan urutan kedua. Aktifitas yang masih belum dilakukan siswa pada  siklus  I  ini  adalah  berpendapat  dan  memberi  tanggapan,  yaitu  sebesar  57,99%  dengan  criteria cukup, hal ini disebabkan siswa masih belum terbiasa berpendapat dan memberikan tanggapan.
Berdasarkan data hasil observasi keaktifan individu masing-masing siswa pada siklus II, semua indikator  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan keaktifan  siswa  dari  pertemuan pertamasiklus  I  ke  pertemuan  kedua  siklus  I,  kemudian dilanjukan lagi peningkatan dari siklus I pertemuan ke-2 ke silkus II pertemuan 1 meningkat lagi ke silkus  II  pertemuan  ke-2.  Rata-rata  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  69,44%  meningkat  menjadi 81,55% pada silkus II. Berdasarkan data yang ada, dapat diketahui bahwa penerapan pembelajaran NHT dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa sebesar 12,11%.
Selain peningkatan persentase rata-rata tiap siklus, setiap indikator yang diamati juga mengalami peningkatan. Berdasarkan pembahasan di atas, setiap indikator mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Berdasarkan hasil penelitian, keaktifan siswa secara umum mengalami peningkatan. Keaktifan siswa pada siklus I dengan persentase sebesar 69,44% meningkat menjadi 81,55% pada siklus II. Pencapaian keaktifan siswa yang melebihi indikator keberhasilan yaitu 75% menandakan bahwa penelitian tindakan kelas telah berhasil. Peningkatan aktifitas siswa secara umum dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada diagram pada Gambar 1.
Tabel 3. Keaktifan Siswa Siklus I dan Siklus II pada Masing-Masing Indikator
No. Indikator yang Diamati Siklus 1 Siklus 2 Jml Skor Jml Skor 1 Bertanya 69,79% 78,47% 2 Menjawab Pertanyaan 61,46% 78,13% 3 Mengerjakan Tugas 83,33% 89,58% 4 Berdiskusi 81,60% 87,85% 5 Bertukar Jawaban 67,01% 81,60% 6 Mencatat Hasil Diskusi 64,93% 77,78% 7 Berpendapat dan Memberi Tanggapan 57,99% 77,43% Rata-Rata 69,44% 81,55%
Gambar 1. Peningkatan aktivitas  siswa per indikator
Secara keseluruhan keaktifan siswa meningkat dari siklus I ke siklus II, dapat dilihat dari gambar 2. Peningkatan ketuntasan belajar sebesar 11,11% dari siklus I dengan ketuntasan belajar sebesar 66,67% (24 siswa) menjadi 77,78% pada siklus II (28 siswa) dengan Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM 75. Nilai rata-rata belajar siswa juga terjadi peningkatan 9,30 poin dari nilai rata-rata 69,17 pada siklus I menjadi 78,47 pada siklus II.
Gambar 2. Peningkatan aktivitas siswa per siklus

## PENUTUP

## Simpulan
Dari uraian yang telah dijabarkan diatas, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  aktivitas    dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIpa  5  SMA  Negeri  1 Godong.  Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  untuk  setiap  siklusnya.  Peningkatan aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  lembar  observasi.  Setiap  siklusnya  sebagian  besar  mengalami peningkatan.
2. Hasil penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) menunjukkan peningkatan terhadap aktivitas dari 69,44% menjadi 81,55% dan hasil belajar siswa 66,67%  menjadi 77,78% dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  Trigonometri,  ini  berarti  telah  mengalami  ketuntasan secara signifikan sesuai dengan target peneliti.

## Saran
Berdasarkan temuan di atas dapat disarankan dan ditindaklanjuti sebagai berikut:
1. Bagi sekolah selalu berupaya memberikan iklim belajar yang kondusif dan di dalam menjelaskan materi  pelajaran  selalu  meggunakan  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  melalui  pendekatan struktural “Numbered Heads Together ”.sehingga siswa dapat lebih termotivasi dan bergairah dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi guru selalu berupaya mengaktifkan siswa dalam setiap pelaksanaan proses belajar mengajar guru harus mampu melakukan inovasi dan terus memberikan motivasi sehingga siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
3. Bagi siswa akan lebih aktif dan bergairah dalam setiap mengikuti pelajaran tidak ada rasa takut atau malu untuk bertanya maupun menyampaikan pendapat. Siswa lebih termotivasi dalammengerjakan soal-soal, dan ada kesan tersendiri di hati anak itu:
a. Guru selalu membimbing dan menuntun dalam proses pembelajaran.
b. Pembelajaran kooperatif melalui pendekatan struktural “Numbered Heads Together ”membuat siswa menjadi lebih bersemangat dan kemudian mengerjakan soal dalam ruangan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agib, Zaenal dan Ali Murtadlo 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreative dan Inovatif .Bandung Satu Nusa.
Moh. Suardi 2018. Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta :  Deepublis Depdiknas. 2017. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Rusman.2017. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta :PT. Kharisma Putra Utama
Teni  Nurrita.  2018.  Pengembangan  Media  pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Artikel
Fathurohman M. 2017, Belajar dan Pembelajaran Modern , Yogyakarta: Garudhawaca
Khoiri,  N.  2021. Efektifitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi Pembelajaran di Sekolah Vol. 2 No. 1 Mei 2021.
Kosasih., E. 2018. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Saidah, U.H. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Sani, Ridwan Abdullah dkk. 2017. Penelitian Pendidikan . Tangerang: Tsmart. Gasong, Dina, 2018. Belaja dan Pembelajaran .Yogyakarta: CV Budi Utomo.