Analisis Isi Karangan Narasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar (Penelitian Deskriptif pada Siswa kelas V SDN 1 Sindangsari Tahun Ajaran 2020/2021)
Elsa Silviani, Rajji K. Adiredja, Eko Fajar Suryaningrat, Anggun Nurbayanti, Nisvani Syabaniyah
Institut Pendidikan Indonesia elsasilviani98@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The aim of this research that is knowing and describe the contents of the narrative essays in grade V students at Elementary School. (2) Knowing and describe the difficulties experienced by students in  writing  narrative  essays.  This  research  uses  research  methods  qualitative  descriptive  with technique data collection form documentation, test, and questionnaire. Participants in this research are the grade V students as much twenty two students.  The result of this research was found that (1) the contents of narrative essays in V grade students at SDN 1 SINDANGSARI show that students in  writing  essays  only  attention  to  elements  of  narrative  essays.  Most  of  the  contents  from  the students  narrative  essays  are  incomplete  because  they  don’t  fulfill  the  plot  elements  that’s  in orientation,  doesn’t  include  problems  and  complication  and  not  a  resolution,  then  in  the  setting element (time and place) there are some students only include the time and then only include the place, as well as in the element of character and describe of characterization, where there is no clear additional character and character description of each character. While seen from that point of view most o f the students had fulfilled, mostly using pronoun” I’’.
Keyword : Contents of Narrative Essay, for Class V Elementary School Students

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  yaitu untuk mengetahui dan mendeskripsikan isi karangan narasi siswa kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan  data  berupa  dokumentasi,  tes,  dan  angket.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas V sebanyak 22 siswa. Hasil dari penelitian ini ditemukan bahwaIsi karangan narasi siswa kelas  V  SDN  1  Sindangsari  menunjukan  bahwa  siswa  menulis  karangan  hanya  memperhatikan sebagian  unsur-unsur  karangan  narasi.  Sebagian  besar  isi  karangan  narasi  siswa  tidak  lengkap karena  tidak  memenuhi  dalam  unsur  alur  yaitu  dalam  pengenalan  cerita  (oreientasi),  tidak mencantumkan  dan  mengembangkan  masalah  (komplikasi)  dan  tidak  adanya  solusi  dari permasalahan  yang  dicantumkan(resolusi),  kemudian  dalam  unsur  latar  (waktu  dan  tempat),  ada sebagian  besar  siswa  yang  hanya  mencantumkan  latar  waktu  saja  ada  pula  yang  hanya mencantumkan latar tempat saja, serta dalam unsur tokoh dan penggambaran watak tokoh, dimana tidak  adanya  tokoh  tambahan  yang  jelas  dan  pengambaran  watak  dari  setiap  tokoh.  Sementara dilihat  dari  unsur  sudut  pandang,  sebagian  besar  siswa  sudah  memenuhi,  sebagian  besar menggunakan kata ganti “Aku”.
Kata Kunci: Isi Karangan Narasi, Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 651– 657

## PENDAHULUAN
Di jenjang SD/MI tentunya terdapat beberapa mata pelajaran yang harus dipelajari oleh  siswa.  Mengacu  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (permendikbud) Nomor 67 Tahun 2013 telah menetapkan 8 mata pelajaran di jenjang Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Menurut Akhadiah  (dalam  Herman,  2018,  hlm.  1)  “Pada  dasarnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  dalam  bahasa  indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apersepsi terhadap karya sastra Indonesia”.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  Dasar  berisikan  empat  keterampilan bahasa  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut  Tarigan  (2008,  hlm.  1) menjelaskan  bahwa “keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  keterampilan,  yaitu keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis”.  .  Menurut  Semi  (2007, hlm. 2) bahwa “menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yaitu proses kreatif memindahkan  gagasan,  pendapat,  dan  ide-ide  kedalam  lambang- lambing  tulisan”. Salah satu keterampilan dalam menulis adalah menulis karangan. Menurut Sulistyowati (2015,  hlm.  191)  menjelaskan  ragam  jenis  karangan  yaitu “1)  karangan  narasi,  2) karangan  deskripsi,  3)  karangan  eksposisi,  4)  karangan  argumentasi,  5)  karangan persuasi ”.  “Karangan  narasi  merupakan  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi (Keraf, 1981, hlm. 136)”.
Mampu  menulis  dan  mengembangkan  isi  karangan  narasi  merupakan  salah  satu tujuan dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Mampu menulis isi karangan yang  baik  tidak  didapat  secara  otomatis  atau  bawaan  sejak  lahir,  melainkan diperolehmelalui  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  melalui  latihan  dan  praktik (Susanto dalam Izzudin, 2017, hlm. 4).
Menurut  Semi  (2007,  hlm. 3)  “isi  karangan  narasi  menceritakan  kejadian berdasarkan  pengalaman  penulis,  baik  itu  berupa  kejadian  nyata  maupun  imajniasi, didalamnya terdapat konflik yang membuat isi cerita lebih menarik”. Isi karangan narasi yaitu pengungkapan ide menceritakan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis secara kronolgis yang memperhatikan unsur-unsurnya. Kemampuan mengembangkan sebuah isi karangan bukan merupakan hal yang mudah dilakukan oleh sertiap siswa, karena dalam menulis sebuah karangan terdapat banyak hal yang harus perhatikan dan dikuasai  supaya  isi  karangan  mudah  dipahami  dan  menarik  bagi  pembaca,  salah satunya harus menguasai unsur-unsur yang terkandung didalamnya.
Menurut  Suparno  dan  Yunus  (dalam  Rini,  2017,  hlm.  5-7) “unsur karangan narasi meliputi alur, tokoh, penokohan, latar (waktu dan tempat) dan sudut pandang ”. Unsur- unsur  tersebut  memiliki  peranan  penting  dalam  sebuah  isi  karangan  narasi  karena karangan narasi merupakan sebuah karangan yang berisi kisahan yang disusun secara kronologis  (waktu  yang  jelas)  dari  awal  hingga  akhir  cerita,  ada  tokoh  dan perbuatan/tindakan sehingga menjadi sebuah karangan yang lengkap dan isi karangan mudah  dipahami.  Dalam  kegiatan  menulis,  siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam menuangkan  pikiran  agar  saling  berhubungan  sehingga  isi karangan  dapat  dipahami sebagai sebuah rangkaian peristiwa yang mudah dipahami oleh pembaca. Namun pada kenyataannya  terdapat  permasalahan  dalam  menulis  karangan  narasi.  Ditemukan sebagian  besar  siswa  yang  membuat  karangannya  belum  baik,  hal  tersebut  dapat dilihat berdasarkan daftar nilai yang diambil dari kelas sebelumnya saat siswa kelas IV semester 2 dengan tugas yang sama dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dalam materi menulis karangan, nilai yang diperoleh oleh siswa sebagai berikut:
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 651– 657
Tabel 1.1 Nilai Karangan Narasi Siswa KKM Nilai  Jumlah Siswa Presentase 75 <75 17 57% >75 13 43% Jumlah 30 100% Sumber: Guru Kelas IV
Berdasarkan tabel diatas, terlihat banyak siswa yang nilai karangannya kurang dari KKM.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dengan  wawancara  kepada  guru  mengenai penilaian  karangan  narasi  siswa,  guru  menilai  berdasarkan  beberapa  aspek  seperti ejaan, tanda baca, keterkaitan dengan judul, kerapihan, dan kelengkapan unsur-unsur karangan.
Tentunya  ada  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  menulis  sebuah  karangan, yaitu faktor dari guru (eksternal) seperti pada saat wawancara awal yang telah dilakukan kepada  guru  yang  bersangkutan  dan  kepada  salah  satu  siswa,  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  guru terfokus  pada  buku  ajar  sehingga siswa  hanya meniru kalimat yang diucapkan guru dan siswa jarang dilatih untuk mengembangkan tulisannya. Sedangkan faktor dari dalam diri siswa (internal) yang menganggap bahwa menulis  karangan  merupakan  sesuatu  yang  sulit  karena  harus  menuangkan  sebuah ide/gagasankedalam sebuah tulisan dalam susunan kalimat, sementara pembendaharaan kata yang dimiliki siswa masih rendah, siswa merasa kesulitan dalam menyusun rangkaian sebuah kalimat dan harus mengembangkannya menjadi sebuah paragraf,  sementara  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  sehari-harinya,  data  tersebut  didapat  saat  wawancara  yang  dilakukan terhadap beberapa siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  diatas,  permasalahan  dalam  menulis karangan  narasi  sangat  kompleks,  maka  perlu  adanya  pembatasan  pembahasan penelitian  sehingga  penlelitian  dapat  terfokus.  Penelitian  ini  terfokus  pada  analisis  isi karangan narasi berdasarkan unsur alur, tokoh, penokohan, latar (waktu dan tempat) dan sudut pandang

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  kualitatif.    Menurut Sugiyono  (2016,  hlm.  9)  “mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek alamiah, dimana peneliti sebagai  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  gabungan,  analisis  data bersifat induktif/kualitatif”.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Metode  deskriptif  yaitu  rangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat  apa  adanya  dalam  kondisi  tertentu  yaitu  untuk  medeskripsikan  suatu  situasi yang  bersifat  faktual  secara  sistematis  misalnya  berupa  kata-kata  tertulis  dari  orang- orang  yang  dapat  diamati.  “Penelitian  deskriptif  kualitatif  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  baik  bersifat alamiah maupun rekayasa manusia, yang lebih memperhatikan mengenai karakteristik, kualitas, dan keterkaitan antar kegiatan” (Sukmadinata, 2012, hlm. 73).
Metode  deskriptif  dilakukan  untuk  menghimpun  data,  menganalisis  data  dan memperoleh pemahaman yang berkenaan dengan isi karangan narasi siswa kelas V berupa alur, tokoh, penokohan, latar (waktu dan tempat) dan sudut pandang. Partisipan
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 651– 657
dalam  penelitian  yaitu  kelas  V  yang  berjumlah  22  siswa.  Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi (pengamatan), dan dokumentasi.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini menggunakan lembar tes  yang berisikan mengenai suruhan menulis teks karangan narasi. “Penelitian kualititaif sebagai human instrumen yaitu  peneliti  sebagai  pelaksana  yang  akan  mengumpulkan  data, menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan”  (Sugiyono,  2016,  hlm.  222).  Dalam  hal  ini, peneliti menentukan aspek yang akan dianalisis yaitu mengenai alur, tokoh, penokohan, latar, dan sudut pandang.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model menurut Miley and Huberman dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga datanya sudah jenuh, yaitu: 1) Reduksi data, 2) Penyajian data, dan Verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi analisis data yang telah dilakukan, bahwa isi karangan narasi siswa kelas V SDN 1 Sindangsari termasuk beberapa kriteria. Yaitu kriteria “KURANG”, “CUKUP”, dan “BAIK”.
Dari 22 siswa terdapat 6 siswa yang termasuk kedalam kriteria “KURANG”, siswa tersebut  meliputi:  kode  S4,  S7,  S11,  S12,  S13,  dan  S16.    Dilihat  berdasarkan  isi karangan  6  siswa  tersebut  yang  berdasarkan  pada  beberapa  unsur  karangan  narasi yaitu unsur alur, tokoh, penokohan, latar (waktu dan tempat) dan sudut pandang.
Dilihat  dari  unsur  alur,  bahwa  siswa  tersebut  belum  mampu  menyusun  alur  yang baik. Isi karangan yang terlalu singkat, tidak ada permasalahan yang dimunculkan, dan tidak  menarik  untuk  dibaca.  Alur  dalam  isi  karangan  tidak  memiliki  bagian  awal, pertengahan, dan akhir yang meyakinkan pembaca. Sesuai dengan pendapat Stanton (dalam Kurnia, 2012 , hlm. 205) “bahwa alur yang baik hendaknya memiliki bagian awal, tengah, dan akhir yang nyata, meyakinkan, runtut, berkaitan, dan logis, ada permalsahan yang  dimnculkan,  dan  dapat  menciptakan  bemacam  kejutan  dan  mengakhiri ketegangan”.
Di  bagian  awal  (orientasi)  hendaknya  terlebih  dahulu  memperkenalkan  tokoh  dan latar, sementara itu dalam isi karangan siswa tersebut tidak demikian. Sejalan dengan pendapat Kemdikbud (2018, hlm. 17) “bahwa orientasi berfungsi sebagai tempat dimana penulis memperkenalkan latar atau setting serta memperkenalkan tokoh dalam cerita”. Dibagian pertengahan hendaknya siswa memunculkan komplikasi (konflik) sebagai inti dari isi karangan yang ditulisnya, menurut Zumairrohman (dalam Sutianti, 2017, hlm. 38) “komplikasi  dianggap  sebagai  inti  cerita  karena  tulisan  naratif  bukan  hanya  sekedar menceritakan kejadian namun juga bagaimana para tokoh melalui dan menyelesaikan masalah”,  akan  tetapi  pada  isi  karangan  siswa  tersebut  tidak  memunculkan  konflik. Sejalan  dengan  pendapat  Zumairrohman  (dalam  Sutiatnti,  2017,  hlm.  38)  komplikasi berfungsi  untuk  menyampaikan  konflik  yang  terjadi  dalam  ceri ta”.  Kemudian  yang terakhir adalah Resolusi (pemecahan masalah) berfungsi untuk menggambarkan upaya tokoh dalam memcahkan persoalan dalam komplikasi. Tidak terdpat resolusi dalam isi karangan  siswa  tersebut  karena  tidak  ada  permalsahan  yang  dimunculkan  dibagian komplikasi.
Selanjutnya  peneliti  menemukan  pada  karangan  kode  S12  dan  kode  S13  isi karangan  paragraf  1  dan  2  tidak  saling  berkaitan.  Menurut  The  Liang  Gie  (dalam Syayidah, 2019, hlm. 13) bahwa karangan narasi hendaknya ada kesatupaduan, yaitu suatu  karangan  antara  kalimat  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  paragraf  yang  satu dengan yang lainnya harus berkaitan. Selanjutnya dilihat dari unsur tokoh, bahwa siswa tidak  memunculkan  tokoh  tambahan  dalam  peristiwa  yang  dialaminya.  Menurut Supriyadi  (2018,  hlm. 187)  “jalannya  sebuah  cerita  dalam  karangan  akan  didukung dengan adanya pelaku-pelaku yang disebut dengan tokoh, baik itu tokoh utama maupun
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 651– 657
tokoh  tambahan”.  Dilihat  dari  unsur  penokohan,  bahwa  siswa  belum  mampu menggambarkan watak tokoh dalam karangan. tindak-tindak tokoh dalam narasi tidak digambarkan dengan jelas. Menurut Keraf (2007, hlm. 164) “proses menampilkan dan menggambarkan tokoh- tokoh melalui wataknya itu disebut penokohan”.
Dilhat  dari  latar  (waktu  dan  tempat)  bahwa  siswa  tersebut  belum  mampu menggambarkan latar tempat dengan jelas, siswa hanya menyertakan latar waktu saja. Menurut  Stanton  (dalam  Kurnia,  2012,  hlm.  130)  bahwa  latar  merupakan  lingkungan yang melingkupi sebuah peristiwa dalam cerita. Sudut pandang dalam karangan siswa tersebut  sudah  mampu  mengambil  bagian  langsung  sebagai  orang  pertama,  namun belum mampu menjelaskan rangkaian peristiwa yang dialaminya dengan jelas, runtut, dan menarik minat pembaca. Menurut The Liang Gie (dalam Syayidah, 2019, hlm. 13) “bahwa  kejelasan  karangan  harus  jelas  dan  benar  dapat  dibaca  dan  dimengerti  oleh pembaca”.
Selanjutnya  dari  22  siswa  terdapat  12  siswa  yang  termasuk siswa  dengan kriteria “CUKUP” ditinjau berdasarkan isi karangan dengan melihat berdasarkan kelengkapan unsur-unsur dalam karangan. meliputi: S1, S2, S6, S8, S9, S14, S15, S18, S19, S20, S21, dan S22.  (1) unsur alur, alur dalam karangan termasuk cukup karena penyusunan karangan  cukup  runtut  dan  berkaitan,  ada  orientasi,  ada  permasalahan  yang dimunculkan (komplikasi), dan ada solusi pula (resolusi). penyusunan karangannya tidak runtut karena ada yang mencantumkan waktu pulang dibagain awal (orientasi) padahal seharusnya  dibagian  awal  (orientasi)  memperkenalkan  tokoh  dan  latar  bukan permasalahan,  sesuai  dengan  pendapat  Aggata  (2007:13)  bah wa  “tahap  orientasi sebuah cerita menunjukan pengenalan latar tempat, waktu dan tokoh-tokoh yang terlibat dalam peristiwa yang dialaminya”. Ada pula siswa yang menmunculkan permasalahan dibagain  orientasi,  sementara  permasalahan  seharusnya  dimunculkan  pada  bagian pertengahan  yatitu  pada  bagian  komplikasi.  Dan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mencantumkan  komplikasi  (permasalahan)  dalam  isi  karangannya.  Sejalan  dengan pendapat Zumairrohman (dalam Sutianti, 2017, hlm. 38) “komplikasi dianggap sebagai inti cerita karena tulisan naratif bukan hanya sekedar menceritakan kejadian namun juga bagaimana para tokoh melalui dan menyelesaikan masalah”. Unsur tokoh, ditinjau dari unsur tokoh, ada beberapa karangan yang tidak memunculkan tokoh tambahan dalam peristiwa  yang  dituliskannya.  Sejalan  dengan  pendapat  Supriyadi  (2018,  hlm.  187) “jalannya sebuah cerita dalam karangan akan didukung dengan adanya pelaku-pelaku yang disebut dengan tokoh, baik itu tokoh utama maupun tokoh tambahan”.
Unsur penokohan, penggambaran watak tokoh pada beberapa karangan siswa tidak digambarkan,  ada  yang  hanya  menggambarkan  watak  tokoh  utama,  ada  pula  yang sama sekali tidak menggambarkan watak tokoh utama maupun tokoh tambahan. unsur latar (waktu  dan  tempat),  dilihat  dari  unsur  latar waktu  terdapat  beberapa  siswa  yang hanya  mencantumkan  latar  waktu  saja  sehingga  kurang  jelas  dimana  peristiwa  itu terjadi,  ada  pula  yang  hanya  mencantumkan  unsur  tempat  saja  sehingga membingungkan pembaca karena kurang jelas kapan peristiwa yang dialaminya terjadi. Se jalan  dengan  pendapat  Aggata (2007,  hlm.  18) “bahwa latar sangat penting dalam sebuah  karangan  untuk  mengetahui  dengan  jelas  waktu  dan  tempat  terjadinya  suatu peristiwa”.
unsur  sudut  pandang,  ditinjau  dari  isi  karangannya,  bahwa  siswa-siswa  tersebut sudah cukup dalam memposisikan dirinya dalam karangan yang menjelaskan peristiwa yang dialaminya kepada pembaca, siswa lebih banyak menggunakan kata ganti “saya” sebagai orang pertama.
Kemudian dari 22 siswa terdapat 3 siswa yang termasuk kriteria “BAIK”. Yaitu: Kode S3,  S5,  S10  dan  S17.  Dilihat  beradasrkan  kelengkapan  unsur-unsur  karangan  narasi yaitu, alur, tokoh, penokohan, latar (waktu dan tempat), dan sudut pandang, bahwa isi
SHEs: Conference Series 5 (2) (2022) 651– 657
karangan  siswa  tersebut  sudah  baik.    Alur  dalam  isi  karangan  termasuk  baik  karena penyusunan  karangan  runtut  dan  berkaitan  antara  paragraf  satu  dengan  yang lainnya.terdapat bagian orientasi (awal) yang jelas, ada pengenalan tokoh, waktu, dan tempat  kejadian,  terdapat  permasalahan  yang  dimunculkan.  Menurut  Stanton  (dalam Kurnia, 2012, hlm . 205) “bahwa alur yang baik hendaknya memiliki bagian awal, tengah, dan akhir yang nyata, meyakinkan, runtut, berkaitan, dan logis, ada permalsahan yang dimnculkan, dan dapat menciptakan bemacam kejutan dan mengakhiri ketegangan”.
Tokoh  dalam  isi  karangan  termasuk  baik  karena  terdapat  tokoh  utama  dan  tokoh tambahan  yang  dimunculkan  dengan  jelas.  Penggambaran  watak  setiap  tokoh  dalam karangan digambarkan dengan baik. Terdapat latar waktu dan tempat yang jelas pula sehingga pembaca lebih mudah memahami kapan dan dimana kejadian tersebut terjadi. Sudut  pandang  dalam  isi  karangan  baik  karena  siswa  mampu  memposisikan  dirinya yang mampu menjelaskan kejadian yang dialaminya kepada pembaca dengan jelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  pembahasan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada BAB VI, maka dapat disimpulkan bahwa:
isi karangan narasi siswa kelas V SDN 1 Sindangsari menunjukan bahwa terdapat 6 siswa  yang  termasuk  kedalam  kriteria  “KURANG”.  Terdapat  12  siswa  yang  termasuk kriteria “CUKUP”. Dan terdapat 3 siswa yang termasuk kriteria “BAIK”. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  isi  karangan  narasi  siswa  hanya  memperhatikan  sebagian unsur-unsur karangan narasi.
Sebagian  besar  isi  karangan  narasi  siswa  tidak  lengkap  karena  tidak  memenuhi dalam  alur  yaitu  dalam  pengenalan  cerita  (oreientasi),  tidak  mencantumkan  dan mengembangkan masalah (komplikasi) dan tidak adanya solusi dari permasalahan yang dicantumkan(resolusi), kemudian dalam latar (waktu dan tempat), ada sebagian besar yang hanya mencantumkan latar waktu saja ada pula yang hanya mencantumkan latar tempat saja, serta dalam tokoh dan penggambaran watak tokoh, dimana tidak adanya tokoh tambahan yang jelas dan pengambaran watak dari setiap tokoh. Sementara dilihat dari  sudut  pandang,  sebagian  besar  siswa  sudah  memenuhi,  sebagian  besar  siswa menggunakan  kata  ganti  “Aku”  dan  “Saya”.  Secara  keseluruhan  isi  karangan  narasi siswa kelas V termasuk kriteria “CUKUP”.

## DAFTAR PUSTAKA
Aggata, E.K. Alur, Latar, dan Sudut Pandang Dalam Karangan Narasi Siswa Kelas V SD  Kanisisu  Kenteng,  Kembang,  Nanggulan,  Kulon  Progo,  Yogyakarta  Tahun ajaran 2006/2007.
Ariyanto.  (2009).  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi  dan  Faktor-Faktor  yang mempengaruhi siswa Kelas VII SMP Kanisius Kalasan, Sleman, Yogyakarta.
Herman,  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  berbahasa  Di  Dalam  Karangan  Narasi SiswaKelas VII SMPN MataramTahunAjaran 2017/2018: JurnalSkripsi, 1-2.
Izzudin, M. (2017). Analisis Isi Karangan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V MIN Sumberjati Kdemangan Kabupaten Blitar.
Keraf, G. (1991). Argumnetasi dan Narasi. Jakarta
. (2007). Diksidan Gaya Bahasa. Jakarta.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2018). Kurnia,  M.D.  (2012).  Media  Animasi  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran Menulis Narasi Siswa Kelas V SDN Muhammadiyah 7 Bandung. Nurgiyantoro, Burhan.(2017). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  tentang Kerangka Dasar dan Struktur kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Pranowo. (2014). TeoriBelajarBahasa. Yogyakarta: PUSTAKA BELAJAR. Rini, S. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas VA Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Seri  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa indonesia  di  SDIT  Ad-Damawiyah  Cibitung:  Jurnal  Pedagogik,  Vol.V,  No.2  , September 2017, 5-7
Sari,R.A. (2019). Analisis Kesalahan penggunaan Ejaan Dalam Pembelajaran Menulis Karangan Narasi. Sekolah Sarjana, InstitutPendidikan Indonesia, Garut. Semi, Atar. (2007). Dasar-DasarKeterampilanMenulis. Bandung: ANGKASA. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif 2013. Jakarta: Ar-ruzz Media. Suparno  dan  Yunus.  (2007).  Keterampilan  Dasar  Menulis.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sulistyowati.  (2015). Buku Cerdas EYD Ejaan Yang disempurnakan. Depok: Vicosta Publishing
Supriyadi. (2018). KeterampilanDasarMenulis. Gorontalo. Suandi,  Ny,  dkk.  Keterampilan  berbahasa  Indonesia  Berorientasi  Nasional  dan Harmoni Sosial. Singaraja: PT RAJAGRAFINDO PERSADA
Sugina. 2018. “Analisis Kesalahan Berbahasa Karangan Narasi Siswa KelasV Sekolah
Dasar  Negeri  1  Karang  Anyar  dan  Kabupaten  Karang  Anyar  Tahun  Pelajaran 2015/2016”. Jurnal Stilistika, Vol. 4, No. 1, 2018. Halaman 62-63
Sutianti, S.I. (2017). Pembelajaran Menceritakan Kembali Secara Tulis Isi Teks Narasi Dengan Menggunakan Model SAVI di Kelas VII SMPN 1 Cidaun Tahun Ajaran 2016/2017.
Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N.S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ROSDA KARYA. Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syarif, E, dkk. (2009). Pembelajaran Menulis. Jakarta Syayidah,  J.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Concept Sentence Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narastif. Sekolah Sarjana, Institut Pendidikan Indonesia, Garut.
Tarigan,  H.G.  (2008).  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:ANGKASA.
Tarigan, H.G. (2009). MetodologiPengajaranBahasa 1. Bandung: ANGKASA Triwasih,  C.S.  (2014).  Sari  Kata  Bahasa  Indonesia  &  EYD.  Jakarta  Timur: LembarLangit Indonesia.
Tutut.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Menggunakan Model Picture and Picture Siswa Kelas VA SDN Kentungan Kecamatan Depok Sleman.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikanNasional. Widjono. (2005). Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Zulela,  Ms.  (2012).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  PT  REMAJA ROSDAKARYA