## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## PENGARUH MODEL ICAP TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Nuraini Sri Bina 1 , Rahmi Ramadhani 2 , Siti Fatimah Sihotang 3 , Ramadhan Nasution 4
1,2,3,4 Universitas Potensi Utama, Jln. KL Yos Sudarso, Tanjung Mulia Medan 20241, Sumatera Utara, Indonesia Corresponding Author: rainribi2701@gmail.com

## Abstrak
Model pembelajaran merupakan salah satu aspek yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik bila diterapkan dengan baik oleh tenaga pendidik. Salah satu model pembelajaran baru dan berdasarkan penelitian terdahulu efektif diterapkan dalam pembelajaran adalah Model ICAP. Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat apakah terdapat pengaruh yang positif penerapan model pembelajaran  ICAP  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Paradigma  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Postpositivism,  dengan  metode  eksperimen.  Teknik pengumpulan data melalui instrument penelitian berbentuk tes kemampuan komunikasi matematis yang telah diujicobakan terlebih dahulu untuk melihat validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis data menggunakan uji regresi melalui aplikasi SPSS. Hasil yang diperoleh adalah terdapat pengaruh positif  penerapan  model  pembelajaran  ICAP  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa pada matakuliah Statistika.
Kata kunci : ICAP, Model Pembelajaran, Komunikasi Matematis

## Abstract
The learning model is one aspect that can improve the cognitive abilities of students when applied properly  by  educators.  One  of  the  new  learning  models  and  based  on  previous  research  that  is effectively applied in learning is the ICAP Model. The purpose of this study was to see whether there was  a  positive  effect  of  the  application  of  the  ICAP  learning  model  on  students'  mathematical communication skills. The paradigm used in this research is Postpositivism, with an experimental method.  Data  collection  techniques  through  research  instruments  in  the  form  of  mathematical communication skills tests that have been tested beforehand to see the validity and reliability. The data analysis technique used regression test through the SPSS application. The results obtained are that  there  is  a  positive  influence  on  the  application  of  the  ICAP  learning  model  on  students' mathematical communication skills in the Statistics course.
Keywords: ICAP, Learning Model, Mathematical Communications Skills

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sektor  yang  diprioritaskan  pemerintah  sebagai  bentuk pembangunan  nasional  yang  tertuang  dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang (RPJP) Nasional tahun 2005 sampai dengan 2025 (Undang-Undang Tahun 2007 Nomor 17). Dimana melalui pendidikan diharapkan dapat membentuk  masyarakat generasi penerus yang bermoral, memiliki akhlak yang mulia,  mengetahui mana yang baik dan mana yang buruk, serta berbudaya dan menjunjung tinggi adab yang selaras dengan falsafah dasar negara Indonesia yaitu Pancasila. Singkatnya, mengembangkan potensi diri,  membentuk  cara  berpikir  menjadi  berkarakter  serta  mencerdaskan  kehidupan bangsa adalah fungsi dari Pendidikan Nasional. Selaras dengan fungsi, maka tujuan dari Pendidikan  Nasional  yaitu  menjadikan  peserta  didik  memiliki  kemampuan meningkatkan pengetahuan dan mengendalikan diri sebagaimana orang yang beriman dan bertakwa, mandiri, kreatif, sehat jasmani dan rohani serta bertanggung jawab [1].
196
Salah satu bagian yang penting dalam hidup berbangsa dan bernegara, sebagai manusia tak pernah bisa meninggalkan Pendidikan.
Kegiatan dan proses aktivitas yang disengaja, itulah Pendidikan yang dapat terjadi dimana saja baik di sekolah maupun Perguruan Tinggi. Satu dari beberapa pengetahuan yang diajarkan baik disekolah maupun beberapa program studi di Tingkat Perguruan Tinggi  dapat  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  Matematika.  Agar tercapai  tujuan  Pendidikan  Nasional  pada  pembelajaran  Matematika  maka  perlu difokuskan  proses  pentransferan  ilmunya  pada  pemecahan  berbagai  masalah  nyata yang  sesuai  dengan  pengalaman  pribadi  mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  mengembangkan  berbagai  segmen  seperti aspek  sikap,  aspek  pengetahuan  dan juga  aspek  keterampilan.  Kemudian  mempertajam  daya  berfikir  kritis  yang  berguna membentuk  logika  berfikir  yang  mumpuni  sehingga  bermanfaat  diberbagai  bidang pengetahuan [2].
Namun  pada  kenyataan  nya  fokus  proses  pendidikan  yang  sedemikian  rupa belum terjadi di semua sekolah-sekolah maupun Peguruan Tinggi sehingga jika ditinjau dari  segi  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  berdasarkan  hasil  pencapaian  selama siswa maupun mahasiswa belajar masih begitu rendah jika dibandingkan dengan hasil capaian  belajar  pada  mata  pelajaran  atau  matakuliah  lain  yang  di  ujiankan  secara nasional maupun yang dibebankan dalam perkuliahan. Bukti ini dapat terlihat dari hasil capaian  UN  untuk  mata  pelajaran  Matematika  ditingkat  SMA  secara  nasional  di Indonesia sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik Capaian Nilai Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika

## Tahun 2019
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa rata-rata yang dicapai siswa selama belajar matematika  adalah  39,33  untuk  seluruh  pelajar  tingkat  SMA  se  Indonesia.  Nilai  ini adalah  yang  terendah  dibandingkan  dengan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dimana perolehan  rata-rata  nya  adalah  69,69,  Bahasa  Inggris  dengan  rata-rata  53,58,  Fisika dengan rata-rata 46,47, lalu Kimia dengan perolehan rata-rata 50,99 dan Biologi sedikit rendah dari Kimia yaitu dengan rata-rata 50,61. Tidak jauh berbeda dari UU Pendidikan Nasional  untuk  tingkat  sekolah  menengah,  maka  UU  Pendidikan  Nasional  ditingkat Perguruan  Tinggi  Nomor  12  Tahun  2012  juga  berbunyi  bahwa  kondisi  belajar  dan prosesnya  dirancang  sedemikian  rupa  agar  mahasiswa  terlibat  aktif  membangun kemampuan  pengetahuan  dan  kekuatan  rohani  sesuai  kepercayaan  masing-masing,
berkepribadian,  cerdas,  mampu  mengendalikan  diri,  berakhlak  mulia,  serta ketrampilan yang dibutuhkan dirinya secara pribadi, masyarakat, maupun bangsa dan negara dapat diwujudkan melalui pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana [3].
Namun kenyataanya melalui bukti yang diperoleh dilapangan untuk nilai tugas, quis, Ujian Tengah Semester atau UTS dan Ujian Akhir Semester atau UAS genap tahun ajaran  2020-2021  pada  matakuliah  Statistika  untuk  jenjang  pendidikan  tinggi khususnya Mahasiswa program studi Sistem Informasi di sebuah Perguruan Tinggi di Medan sebanyak 136 orang masih cenderung rendah dengan rentang nilai 50-65. Hal ini  mendapat  dukungan  dari  hasil  penelitian  ‘Adna [3]  yang  menemukan  nilai matakuliah Statistika Matematika 1 yang diikuti oleh 35 orang mahasiswa yang berada pada  semester  IV  tahun  ajaran  2015/2016,  ada  sebanyak  20  orang  mahasiswa  yang mendapatkan nilai C melalui pengamatan tugas, uts dan uas yang dilakukan selama satu semester.  Hasil yang rendah ini dapat diakibatkan dari kurangnya perhatian tenaga pendidik terhadap daya matematika [4]. Padahal tujuan dari pembelajaran matematika di  Perguruan  Tinggi  adalah  membantu  mahasiswa  meningkatkan  daya  matematika. Daya  matematika  meliputi  kemampuan  eksplorasi,  pemecahan  masalah,  menalar secara  logika  dan  mampu  menerapkan  berbagai  metode  matematika  untuk memecahkan masalah dan ketrampilan komunikasi [5].
Salah  satu  penyebab  masalah  ini  adalah  kurangnya  penerapan  model pembelajaran  untuk  memfokuskan  pembelajaran  pada  daya  matematika  yang disebutkan  diatas.  Jika  model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  secara  baik  dan benar maka pembelajaran matematika tidak akan difokuskan pada materi dan konsep saja. Sehingga permasalahan mahasiswa seperti kecenderungan menghapal materi saja dan langkah-langkah penyelesaian contoh soal, tidak mampu menganalisis soal cerita dan kurang mampu menuangkan pemikiran dalam bentuk tulisan tidak akan terjadi. Permasalahan yang dialami mahasiswa yang disebutkan diatas merupakan indikator dari kemampuan komunikasi matematis yang dikembangkan dari definisi kemampuan komunikasi matematis tulis menurut Ansari [6] yaitu kemampuan peserta didik dalam mengungkapkan  ide  secara  matematis  dalam  peristiwa  di  kehidupan  nyata  melalui grafik atau tabel atau persamaan aljabar atau bahasa sehari-hari.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  ada  beberapa  model  yang  mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis yaitu PBL, STAD, PjBL, Montessori, ICAP dan lain sebagainya. Problem Based Learning atau PBL adalah model pembelajaran yang  selalu  dimulai  dengan  menampilkan  masalah  kepada  peserta  didik  dan  juga berpusat  pada  masalah,  didalam  PBL  mahasiswa  bisa  belajar  secara  kelompok  dan individu [5]. Student Teams Achievement Division atau STAD adalah suatu model yang dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  [7].  PjBL  adalah pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  terletak  dan didasarkan  pada  temuan  konstruktivis  bahwa  siswa  memperoleh  pemahaman  yang lebih  dalam  terhadap  materi  ketika  mereka  secara  aktif  membangun  pemahaman mereka dengan bekerja dan  dengan menggunakan ide-ide [8]. Montessori adalah model belajar  yang  menggunakan  pendekatan  individual  sehingga  anak  bebas  dalam menggunakan  seluruh  potensinya  [9].  Berdasarkan  hasil  penelusuran  di  google
198
schoolar  penelitian-penelitian  terdahulu  mengenai  keempat  model  ini  telah  banyak dijumpai di Indonesia.
ICAP adalah model pembelajaran yang belum pernah diterapkan di Indonesia, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelusuran melalui internet referensi dari model ini di Indonesia belum ada. Salah satu peneliti internasional yang banyak membuat artikel mengenai model ini adalah Michelene [10], yang berinstitusi di Arizona State University Amerika. ICAP merupakan singkatan dari I = interactive, C = constructive, A = active, P = passive. Sintaks dari model ini yaitu (1) Arahan yang diberikan oleh tenaga pendidik ( peer  instruction )  pada  tahap  ini  mahasiswa passive (2)  Kemudian  secara  individu mempertimbangkan  pertanyaan-pertanyaan  konseptual,  yaitu  yang  mengandung konsep didalamnya atau mengandung ide-ide yang diabstrakkan dari peristiwa yang nyata  pada  tahap  ini  mahasiswa active (3)  Setiap  peserta  didik  mencari  tau  atau membangun pengetahuan sendiri berdasarkan informasi yang dicari tau sendiri pada tahap  ini  mahasiswa construct (4)  Peserta  didik  melakukan  diskusi  bersama  teman, dimana pada tahap interactive ini dihasilkan pengetahuan bersama yang mengandung kontribusi unik dari  masing-masing peserta dan menarik kesimpulan bersama peserta didik [11]. Lebih lanjut Henderson [12] menyatakan bahwa ICAP Model lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional. Berdasarkan pada teori-teori yang telah dideskripsikan  diatas  maka  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  apakah terdapat pengaruh ICAP Model terhadap kemampuan komunikasi matematis. Peneliti melakukan penelitian untuk menjawab rumusan masalah tersebut dengan tujuan untuk melihat  apakah  terdapat  pengaruh  model  ICAP  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan di Universitas Islam Negeri Sumatera Utara dengan populasi mahasiswa  program  studi  Sistem  Informasi  semester  IV  tahun  ajaran  2021-2022 semester  genap.  Sampel  diambil  dengan  metode  random  sampling  berjumlah  126 orang. Paradigma sebagai acuan dari penelitian ini adalah Postpositivism dimana secara ontologi  penelitian  ini  mengamati  pengaruh  suatu  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  [13].  Secara  epistemologi  penelitian  ini memberikan jawaban atas pertanyaan bagaimana proses mendapatkan apa yang ingin diketahui  ?  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  ICAP,  kemudian  dilihat bagaimana kemampuan komunikasi matematis mahasiswa setelah diterapkan model tersebut.  Secara  metodologis  penelitian  ini  eksperimen,  dengan  metode  test  dan dianalisis dengan analisis data kuantitatif.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  setengah  semester,  lebih  kurang  4  bulan  atau delapan  pertemuan.  Desain  penelitian  adalah  pretest  dan  postest  group  design. Sebelum  eksperimen  dilakukan,  terlebih  dahulu  instrument  penelitian  dirancang, diujicobakan, kemudian diperiksa validitas dan reliabilitasnya. Setelah instrument valid dan  reliabel,  maka  eksperiment  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran ICAP.  Sebelum  model  pembelajaran  diterapkan,  mahasiswa  diberikan  pretest  soal
kemampuan komunikasi matematis dengan materi tabel distribusi frekuensi, ukuran pemusatan, ukuran letak, ukuran penyebaran, permutasi dan kombinasi, serta peluang. Kemudian  dilakukan  perkuliahan  dengan  model  ICAP,  dan  dilakukan  postest berupa Ujian Tengah Semester. Setelah data dikumpulkan, maka dilakukan analisis data pretest dan postest menggunakan uji regresi linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS versi  25.  Secara  diagram  berikut  ini  adalah  tahapan-tahapan  metodologi  penelitian yang dilakukan :

## Gambar 2. Metodologi Penelitian
Berdasarkan pada Gambar 2 di atas dapat terlihat secara ringkas tahapan-tahapan yang dilakukan pada penelitian. Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Ho  “Tidak  terdapat  pengaruh  model  ICAP  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis”.  Sedangkan  Ha  “Terdapat  pengaruh  model  ICAP  terhadap  kemampuan komu nikasi matematis”.

## 3. Hasil dan Diskusi
Setelah dilakukan analisis data menggunakan SPSS diperoleh luaran seperti pada Tabel 1 di bawah ini untuk statistik deskriptif data pretest dan postest:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest Postest Minimum 45 60 Maksimum 90 98 Rata-rata Std Deviasi Valid N 66,67 13,89 126 81,37 9,4 126
200
Berdasarkan pada Tabel 1 dapat terlihat nilai minimum pretest lebih rendah 15 point dari pada nilai minimum postest. Sedangkan nilai maksimum untuk postest lebih tinggi 8 point dari pada nilai maksimum pretest. Rata-rata pretest lebih rendah 14,7 point  dari  nilai  rata-rata  postest.  Standar  deviasi  pretest  lebih  tinggi  4,49  point  dari pada standar deviasi postest.
Uji normalitas jika data kurang dari 200 maka baik dilakukan uji Saphiro Wilk [14].  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  dengan  uji  Levene  [15].  Berdasarkan  uji normalitas  menggunakan  Saphiro  Willk  dan  homogenitas  (Levene)  maka  diperoleh luaran SPSS sebagai berikut:

## Tabel 2. Uji Normalitas
Berdasarkan  pada  Tabel  2  di  atas  maka  disimpulkan  data  pretest  dan  postest adalah  normal  menurut  kriteria  penarikan  keputusan  uji  normalitas  menggunakan SPSS yaitu apabila sig. > 0,05 yaitu pretest 0,10 > 0,05 lalu postest 0,09 > 0,05 maka data normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Levene Sig Pretest dan Postest 40,25 0,103
Berdasarkan  pada  Tabel  3  di  atas  maka  disimpulkan  data  pretest  dan  postest adalah  homogen  menurut  kriteria  penarikan  keputusan  homogenitas  menggunakan SPSS yaitu apabila sig. > 0,05 yaitu 0,103 > 0,05 maka kedua data homogen. Hasil uji regresi linier menggunakan SPSS diperoleh luaran sebagai berikut:

## Tabel 4. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .760 a .577 .574 6.055
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  maka  sumbangan  model  ICAP  mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis adalah sebesar 57,7%.
Tabel 5. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 6213.112 1 6213.112 169.485 .000 b Residual 4545.689 124 36.659 Total 10758.802 125
Jenis Uji Pretest Postest Normalitas Sig. 0,912 0,10 0,914 0,09
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh  nilai  sig.  =  0,000  <  0,05  yang  bermakna persamaan regresi yang terbentuk dalam kategori baik artinya dapat digunakan.
Tabel 6. Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 47.333 2.655 17.825 .000 Pretest .508 .039 .760 13.019 .000
Berdasarkan pada Tabel 6, maka persamaan regresi linier yang terbentuk adalah y = 0,51 X + 47,33 dengan sig. = 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh Model  ICAP terhadap  kemampuan  komunikasi matematis.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  secara  keseluruhan  terlaksana  dengan  baik.  Adapun kendala yang dihadapi pada saat pembelajaran adalah kurangnya kontrol ketika tahap interaksi  dilakukan.  Hal  ini  terjadi  karena  jumlah  mahasiswa  yang  cukup  banyak, sehingga pembagian mahasiswa ketika diskusi menjadi 6 kelompok berkisar 5 orang kurang dapat terlaksana dengan rapi. Masih banyak mahasiswa yang tidak memberikan pendapat nya dan ada pula mahasiswa yang terlalu mendominasi diskusi. Kemudian hasil  keputusan  bersama  saat  diskusi  menjadi  pegangan  mahasiswa,  tanpa  ada dikonfirmasikan  kembali  secara  bersama-sama  kepada  dosen.  Ternyata  ada  catatan mahasiswa yang kebenarannya kurang valid. Kendala yang dihadapi ini sesuai dengan penelitian Krockenberger [16] yang menyatakan sedikit sulit untuk menerapkan mode interaksi  karena  susah  mengontrol  siswa  saat  melakukan  diskusi.    Maka  dari  itu disarankan kepada pengguna Model ICAP dalam pembelajaran untuk memperhatikan kondisi  peserta  didik  saat  proses  diskusi  dalam  kelompok  sehingga  mereka  lebih mudah  diatur  kemudian  merancang  sistem  diskusi  yang  ketat  agar  proses  diskusi berjalan dengan baik dan menghasilkan kesepakatan.
Terdapat  banyak  kelebihan  dari  model  ICAP,  berdasarkan  hasil  analisis  data terlihat model ini berpengaruh 57,7% dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  mahasiswa  dimana  ciri-ciri  nya  kemampuan  mahasiswa  mengungkapkan solusi  dalam  persoalan  statistik  meningkat  yaitu  pada  pretest  kurang  sanggup mengungkapkan  solusi  tetapi  ketika  postest  lebih  sanggup  mengungkapkan  solusi. Kemampuan mahasiswa pada saat postest menyajikan data-data kedalam bentuk grafik lebih  baik  daripada  saat  pretest.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Chase  [17]  yang mengatakan  model  ICAP  membawa  siswa  mengalami  pembelajaran  yang  mendalam ( deep  learning ).  Ketika  penelitian  ini  dilakukan  mahasiswa  dapat  memecahkan persoalan yang diberikan. Hal ini didukung oleh penelitian  Krockenberger [16] yang menyatakan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  Model  ICAP  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  dalam  penelitian  ini terlihat mahasiswa sangat antusias dan aktif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Lim [18]
202
yaitu siswa akan lebih aktif dan banyak belajar dengan menggunakan Model ICAP dalam pembelajaran.  Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  seluruhnya  ikut terlibat  dalam  pembelajaran  menggunakan  Model  ICAP,  hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Quesnelle  [19]  yaitu  Model  ICAP  menerapkan  keterlibatan  siswa  selama kegiatan kelompok.

## 4. Simpulan
Berdasarkan luaran dari hasil analisis data yaitu uji regresi menggunakan SPSS versi 25 dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif penerapan ICAP Model terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Kemampuan  komunikasi  matematis tersebut adalah kesanggupan mahasiswa menuliskan solusi dari permasalah statistika menggunakan bahasa sendiri, kesanggupan mahasiswa menyajikan data dalam bentuk grafik dan kesanggupan mahasiswa menyelesaikan persoalan statistika menggunakan aturan dan konsep statistik.

## Referensi
[1]  Omeri N 2015 Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan Manager Pendidikan 9(3) 464 – 468 doi: 10.33369/mapen.v9i3.1145 [2]  Sartika  D  2019  Pentingnya  Pendidikan  Berbasis  STEM  Dalam  Kurikulum  2013
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan 3(3) 89 – 93 doi: 10.36312/jisip.v3i3.797
[3] ’Adn a S F 2016 Analisis Deskriptif Hasil Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Statistika Matematika  I DELTA  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika 4(2) 39 – 50 doi: http://dx.doi.org/10.31941/delta.v4i2.1047
[4]  Ardila  dan  Hartanto  S  2017  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematik PYTHAGORAS  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 6(2) 175 – 186 doi: https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966
[5]  Fatimah F 2012 Kemampuan komunikasi matematis dalam pembelajaran statistika elementer melalui Problem Based Learning Cakrawala Pendidik (2) 267 – 276 DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v5i2.1562 [6]  Ansari B I 2018 Komunikasi Matematik (Strategi Berfikir dan Manajemen Belajar)
(Banda Aceh: Penerbit PeNA)
[7]  Setyaningsih R 2016 Peningkatan Hasil Belajar Mata Kuliah Statistika Matematika dengan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Prosiding Seminar Nasional 133 – 136
[8]  Krajcik  J  S  &  Blumenfeld  P  2005  Project-Based  Learning  (in The  Cambridge Handbook  of  the  Learning  Sciences 317-334  (New  York  USA:  Cambridge University Press)
[9]  Damayanti E 2019 Meningkatkan Kemandirian Anak melalui Pembelajaran Metode Montessori Jurnal  Obsesi  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4(1) doi: 10.31004/obsesi.v4i1.333
[10]  Chi M T H & Wylie R 2014 The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to  Active  Learning  Outcomes Educational  Psychologist 49(4) 219 – 243 https://doi.org/10.1080/00461520.2014.965823
[11]  Henderson J B 2019 Beyond ‘Active Learning’: How the ICAP Framework Permits More  Acute  Examination  of  the  Popular  Peer  Instruction  Pedagogy Harvard
203
Education  Review 89(4) 611 – 634  https://doi.org/10.17763/1943-5045- 89.4.611
[12]  Henderson J B 2019 ICAP Framework Permits More Acute Instruction Pedagogy
Harvard Education Review 89(4) 611 – 635 doi:10.17763/1943-5045-89.4.611 [13]  Cohen L, Manion L & Morrison K 2018 Research Methods in Education (Routledge,
Taylor & Francis)
[14]  Ramadhani  R  &  Bina  N  S  2021 Statistika  Penelitian  Pendidikan:  Analisis Perhitungan Matematis dan Aplikasi SPSS (Jakarta: Kencana)
[15]  Usmadi  U  2020  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  Dan  Uji Normalitas) Inovasi Pendidikan 7(1) 50 – 62 doi: 10.31869/ip.v7i1.2281
[16]  Krockenberger  M  B,  Bosward  K  L  &  Canfield  P  J  2007  Integrated  case-based applied pathology (ICAP): A diagnostic-approach model for the learning and teaching  of  veterinary  pathology J.  Vet.  Med.  Educ. , 34(4) 396 – 408  doi: 10.3138/jvme.34.4.396
[17]  Chase C C, Marks J, Malkiewich L J & Connolly H 2019 How teacher talk guidance during Invention activities shapes students’ cognitive engagement and transfer International Journal STEM Educ ation 6(1) doi:10.1186/S40594-019-0170-7 [18]  Lim J, Ko H, Yang J W, Kim S, Lee S, Chun MS, Ihm J, & Park J 2019 Active learning through discussion: ICAP framework for education in health professions BMC
Medical Education 19(1) 1 – 8 https://doi.org/10.1186/s12909-019-1901-7 [19]  Quesnelle K M, Zaveri N T, Schneid S D, Blumer J B, Szarek J L, Kruidering M, & Lee M  W  2021  Design  of  a  foundational  sciences  curriculum:  Applying  the  ICAP framework  to  pharmacology  education  in  integrated  medical  curricula Pharmacol Res Perspect 9(3) 1 – 11 https://doi.org/10.1002/prp2.762