## PENGEMBANGAN VIDEO KEGIATANKU PADA MATERI MENULIS NARASI DI SEKOLAH DASAR
Istianatul Ulfa 1) Universitas Muhammdiyah Gresik
Nanang Khoirul Umam 2) Universitas Muhammadiyah Gresik
Iqnatia Alfiansyah 3)
Universitas Muhammdiyah Gresik
Corresponding Author E-mail: istianatululfa@gmail.com 1 ) , iqnatia@umg.ac.id 2 ) , nanang.khu@umg.ac.id 3 )

## ABSTRAK
Kata Kunci: Video Kegiatanku, Narasi, Validasi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video kegiatanku pada materi menulis narasi di sekolah dasar pada kelas 3  MI  Al  Ma’arif  Sukomulyo  tahun  ajaran  2019//2020.  Proses pengembangan media pembelajaran menggunakan model ADDIE yang  dimodifikasi  dan  disederhanakan  yaitu,  analisis  ( analysis ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Hasil pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video  kegiatanku berisikan materi menulis narasi dan kisah sehari-hari. Sumber data dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  ahli  materi  dan  ahli media  yang  berjumlah  4  validator  serta  peserta  didik  kelas  3 dengan  jumlah  28.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah validasi  media  pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik. Dengan analisis data yaitu, analisis kevalidan media pembelajaran,
analisis  kepraktisan  media  pembelajaran  serta  efektivitas  media pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  data  hasil validasi  diperoleh  bahwa  pegembangan  video  kegiatanku  pada materi  menulis  narasi  di  Sekolah  Dasar  memenuhi  kriteria  baik, sebagai  berikut:  a)  Hasil  validasi  media  pembelajaran  yang dilakukan oleh 4 validator memperoleh presentase 100% oleh ahli materi 1 dan presentase 100% oleh ahli materi 2 dengan total rata- rata penilaian yakni 100%, dan presentase 100% oleh ahli media 1 dan  presentase  79,2  %  oleh  ahli  media  2  dengan  total  rata-rata penilaian yakni 89,6% yang dikategorikan dalam valid dan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  b)  Dikategorikan  praktis dari hasil analisis dalam kepraktisan media pembelajaran oleh para validator  menunjukkan  bahwa  media  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi atau tanpa revisi. c) sedangkan pada tes hasil belajar, peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  sebesar ≥ 𝟕𝟎 adalah sebanyak  27  dari  28  jumlah  peserta  didik  dengan  presentase 96,42% yang dikategorikan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## ABSTRACT
Keywords: My Activity Video, Narrative, The validation This development research aims to find out develop videos of my activities on narrative writing material in elementary schools in  3 rd grade  MI  Al  Ma'arif  Sukomulyo  in  the  2019/2020  school year. The process of learning development using ADDIE (analysis, design, development, and evaluation) and the result of learning is my activity video (aka vlog) which contain narration writing and daily routine stories. Sources of data in this development research are material experts and media experts, amounting to 4 validators and  28  grade  3  students.  The  data  collection  used  was  the validation  of  learning  media  and  tests  of  student  learning outcomes.  With  data  analysis,  namely,  analysis  of  the  validity  of learning media, analysis of the practicality of learning media and the  effectiveness  of  learning  media.  Based  on  the  results  of  the descriptive analysis of the validation results, it was found that the development of my activity videos on narrative writing material in Elementary  Schools  met  the  following  good  criteria:  material  2 with  a  total  average  assessment  of  100%,  and  a  percentage  of 100%  by  media  experts  1  and  a  percentage  of  79.2%  by  media experts 2 with a total average rating of 89.6% which is categorized as  valid  and  can  be  used  in  the  process  learning,  b)  being categorized  as  practical  from  the  results  of  the  analysis  in  the practicality  of  learning  media  by  the  validators  shows  that  the media  can  be  used  with  little  or  no  revision.  c)  whereas  in  the learning outcome test, students who obtained a score of  ≥70 were 27  of  the  28  students  with  a  percentage  of  96,42%  which  were categorized as effective for use in the learning process.

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  tentang  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar    (KD), menulis merupakan salah satu materi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ada di Sekolah Dasar. Peserta didik dituntut untuk dapat terampil dalam menulis dengan tujuan agar  peserta  didik  dapat  aktif  dalam  mengungkapkan  gagasan  dalam  suatu  kerangka berpikir  yang  sistematis  supaya  dapat  dipahami  pada  saat  berkomunikasi  secara  tidak langsung dengan memperhatikan urutan, tanda baca maupun ejaan. (Indihadi, 2018: 17).
Namun pada kenyataannya, berdasarkan hasil wawancara langsung peneliti dengan salah  satu  pendidik  kelas  3  MI  Al-Ma’arif  Sukomulyo.  Pendidik  menyatakan  bahwa tulisan  yang  dihasilkan  peserta  didik  masih  menunjukkan  adanya  tulisan  yang  belum runtut,  sehingga  tulisan  hanya  sebuah  paragraf  yang  pendek.  Selain  itu,  tanda  baca maupun ejaan yang digunakan peserta didik masih kurang diperhatikan dengan baik. Hal itu dikarenakan peserta didik kurang termotivasi dalam merangkai gagasan dalam bentuk tulisan.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  sebagian  dari  peserta  didik  kurang  dapat berkonsentrasi  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif  dan
menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  dari  pemaparan  tersebut,  peneliti  berencana  mengembangkan  media video karena media yang diterapkan pendidik dalam proses pembelajaran hanya terbatas pada buku atau power point yang tidak mampu untuk menarik perhatian  peserta didik. Selain itu juga pendidik belum pernah menggunakan video sebagai media pembelajaran pada  materi  menulis  narasi  meskipun  terdapat  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang seperti  LCD  proyektor,  Soundsystem,  komputer  atau  laptop  serta  kemudahan  bagi pendidik dalam mengoperasikan media tersebut untuk menunjang proses pembelajaran di MI Al-Ma’arif Sukomulyo.
Kemajuan  teknologi  membuat  media  video  mengalami  banyak  perkembangan. Apalagi dapat dilihat dari karakteristik peserta didik yang mudah bosan. Dalam hal ini, peneliti bermaksud  mengembangkan video kegiatanku menggunakan tampilan animasi komik dengan isi konten yang menampilkan kegiatan sehari-hari yang telah disesuaikan dengan  tujuan  dan  materi  yang  diajarkan.  Menurut  Martina  (2018:  248)  komik mempunyai sifat sederhana, dan jelas. Dengan memadukan antara efek gerak atau efek perubahan  bentuk  yang  terjadi  selama  beberapa  waktu  yang  ditampilkan  dalam  proses pembelajaran.
Dengan kombinasi tersebut, peserta didik diharapkan dapat mengeksplorasi informasi yang disampaikan melalui pengamatan secara tidak langsung karena konten yang dimuat pada  video  tersebut  menampilkan  kegiatan  sehari-hari  yang  dapat  dijadikan  perantara dalam  menyampaikan  pesan  edukasi  dan  menjadi  sebuah  penyegaran  dalam  perantara penyerapan  informasi  maupun  pengetahuan  bagi  peserta  didik.  Dari  penjabaran  latar belakang yang telah dikemukakan di  atas, peneliti akan melakukan kegiatan penelitian dengan judul “Pengembangan Video Kegiatanku pada Materi Menulis Narasi di Sekolah Dasar”.
Rumusan masalah bagaimana proses pengembangan, hasil validas media dan materi serta  efektivitas  pengebangan  video  kegiatanku  pada  materi  menulis  narasi  di  MI  Al- Ma’arif Sukomulyo? Adapun tujuan penelitian antara lain yaitu untuk mengetahui proses dari pengembangan, hasi validasi media dan materi serta efektivitas pengembangan video kegiatanku pada materi menulis narasi di MI Al-Ma’arif Sukomulyo.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan.  Model  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  3  MI  Al-Ma’arif  Sukomulyo,
Kecamatan Manyar, Kabupaten Gresik.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini  adalah 4 validator yang terdiri atas 2 validator ahli media dan 2 validator ahli  materi serta peserta didik kelas 3 di MI Al-Ma’arif Sukomulyo dengan jumlah 28 peserta didik.

## D. Prosedur Penelitian
Model  pengembangan  dengan  menggunakan  ADDIE.  Berdasarkan  model pengembangan  ADDIE,  penelitian  pengembangan  dilakukan  melalui  5  tahapan penelitian.  Tahapan  yang  dimaksud  dapat  adalah: Analysis (analisis), Design (perencanaan), Development (pengembangan), Implementation (uji coba/penerapan), dan Evaluation (perbaikan).
E. Pengumpulan Data
1. Validasi Media dan Materi Pembelajaran Validasi  Media  Validasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  skor  penilaian secara obyektif oleh ahli media pada setiap aspek yaitu materi, ilustrasi, kualitas dan  tampilan  serta  daya  tarik.  Serta  ahli  materi  yang  meliputi  aspek  format, bahasa, konstruksi, dan isi. Setiap aspek dinilai dengan memberikan tanda centang (√) pada skala penilaian (1 = tidak baik, 2 = kurang baik, 3 = cukup baik, 4 = baik).
2. Tes Hasil Belajar Peserta Didik
Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  tulis  dengan menggunakan  lembar  evaluasi  yang  terdiri  atas  soal  uraian  untuk  dapat mengetahui keefektifan video kegiatanku pada materi menulis narasi pada peserta didik kelas 3 MI Al-Ma’arif Sukomulyo. Dengan menilai beberapa aspek dalam menulis narasi seperti isi/gagasan yang dikemukakan, organisasi isi, tata bahasa, penilaian kata (diksi), penggunaan ejaan.
F. Instrumen Pengumpulan Data
1. Lembar Validasi
Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data tentang kevalidan media yang diisi oleh ahli media dan ahli materi pada lembar validasi yang dapat dilihat pada  lampiran.  Validasi  oleh  ahli  media  dilakukan  dengan  cara  menilai  aspek materi, ilustrasi, kualitas dan tampilan serta daya tarik. Sedangkan validasi oleh ahli  materi  meliputi  aspek  format,  bahasa,  konstruksi,  dan  isi  yang  telah disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Aspek  yang  dinilai  berisi  beberapa kriteria yang telah dikembangkan oleh peneliti dengan mencocokkan kriteria yang pernah dipakai  pada penelitian yang sudah dilakukan dan telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
2. Lembar Tes Hasil Balajar Peserta Didik
Tes  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan  untuk mengukur  kemampuan  menulis  narasi  peserta  didik  menggunakan  lembar evaluasi yang terdiri dari beberapa soal uraian. Dengan menilai beberapa aspek dalam menulis  narasi  seperti  isi/gagasan yang dikemukakan, organisasi  isi, tata bahasa, penilaian kata (diksi), penggunaan ejaan.
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Kevalidan Media Pembelajaran dan Materi pembalajaran Penilaian validator terhadap kevalidan  video kegiatanku terdiri dari 4 aspek yaitu materi, ilustrasi, kualitas dan tampilan serta daya tarik. Sedangkan kevalidan materi  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  isi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Kegiatan  yang dilakukan peneliti untuk menganalisis data ini adalah:
1) Menyajikan  dalam  bentuk  tabel  kemudian  memasukan  data-data  yang  telah diperoleh dalam data kemudian menganalisis tabel tersebut.
2) Menghitung jumlah skor yang diberikan validator dalam setiap kriteria.
3) Menghitung nilai skor maksimum kriteria dengan rumus. Validitas V = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
4) Kemudian nilai akhir  dicocokkan pada interval kevalidan sebagai berikut: Tabel 3.1 Presentase Hasil Validitas Presentase (%) Kriteria Kevalidan 85,01 – 100 % Sangat Valid 70,01 -  85,00 % Cukup Valid 50,01 – 70,00% Kurang Valid 01,00 – 50,00% Tidak Valid (Agustina, 2016)
Media  dan  materi  pembelajaran  dikatakan  valid  apabila  mempunyai  skor sebesar >70,00%. Apabila setelah dianalisis  skor akhir yang diperoleh sebesar <70,01%  maka  media  tersebut  perlu  untuk  direvisi  ulang  dengan mempertimpangkan kritik dan saran dari validator tentang media tersebut.
2. Analisis Tes Hasil Belajar Peserta Didik Analisis tes hasil belajar peserta didik dilakukan dengan melakukan penilaian tes  tulis.  Data  yang  dihasilkan  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diukur dengan pemahaman kognitif peserta didik terhadap materi menulis narasi. Adapun analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  langkah-langkahnya  menurut (Aljatila, 2015: 15) dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Mengkonversi  nilai  pada  tes  evaluasi  sesuai  dengan  ketentuan  penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.3 Penilaian Menulis Narasi No. Aspek yang Dinilai Skor Maksimal 1 Isi/gagasan 30 2 Organisasi isi 20 3 Tata bahasa 20 4 Penilaian kata (diksi) 15 5 Penggunaan ejaan 15 Jumlah 100
b. Menghitung jumlah skor dalam setiap aspek.
c. Mengkonversi nilai ke dalam rumus sebagai berikut.
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
d. Menentukan ketuntasan belajar klasikal (KBK)
Nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  merupakan  suatu  nilai  yang  menjadi kualifikasi  peserta  didik  terhadap  penguasaan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  menghitung  nilai  KBK  digunakan  rumus  sebagai berikut:
KBK= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x100%
e. Kemudian  hasil  nilai  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  kategori  sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Belajar Klasikal
Kriteria Kualifikasi Nilai 85-100% Sangat baik A 65-84% Baik B 55-64% Cukup C 0-54% Kurang D Aqib (2008: 41)
Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  dalam  proses pembelajaran pada materi menulis narasi menggunakan video kegiatanku peserta didik dinyatakan tuntas dalam tes hasil belajar dengan memperoleh nilai sebesar 70, sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah  dan  tuntas  secara    klasikal  apabila  memperoleh  sebanyak  >65%  dari peserta didik yang tuntas.
3. Efektivitas Media Pembelajaran
Menurut Nieveen dalam (Yumasari, 2010: 14) Media dapat  dan untuk dapat dikatakan berkualitas apabila memenuhi syarat sebagai berikut:
a. Valid
Media  pembelajaran  dikatakan  valid  apabila  mempunyai  skor  sebesar >70,00%.  Apabila  setelah  dianalisis    skor  akhir  yang  diperoleh  sebesar <70,01%  maka  media  tersebut  perlu  untuk  direvisi  ulang  dengan mempertimpangkan kritik dan saran dari validator.
b. Praktis
Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  praktis  apabila  dapat  memenuhi indikator  yaitu  validator  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi.
c. Efektif
Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  dalam  proses pembelajaran  pada  materi  menulis  narasi  menggunakan  video  kegiatanku peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dalam  tes  hasil  belajar  dengan  memperoleh nilai  sebesar  70,  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  dan  tuntas  secara    klasikal  apabila  sebanyak >65% dari peserta didik yang tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan video kegiatanku mempunyai beberapa prosedur yang dilakukan oleh untuk mendukung kelancaran yaitu tahap analisis ( analysis), tahap perancangan ( design), dan tahap pengembangan ( development) tahap uji coba/penerapan ( implementation ) dan tahap evaluasi ( evaluation ).
1. Tahap Analisis ( Analysis)
Pada tahap analisis ini terdiri dari 4 langkah yaitu sebagai berikut:
a. Analisis Awal dan Akhir Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  kurikulum  yang digunakan di MI Al Ma’arif Sukomulyo. Hasil dari wawancara peneliti dengan wali kelas 3 A yaitu MI Al Ma’arif Sukomulyo sudah menggunakan kurikulum 2013.  Sedangkan  berdasarkan  silabus  yang  diperoleh  dari  sekolah  terdapat  SK, KD dan materi menulis.
b. Analisis Peserta Didik
Hasil  wawancara  terhadap  wali  kelas  kelas  3  MI  Al  Ma’arif  Sukomulyo menyatakan bahwa peserta didik kelas 3 masih menunjukkan adanya tulisan yang belum  runtut,  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  hanyalah  sebuah  paragraf  yang pendek. Hal  itu dikarenakan peserta didik kurang termotivasi dalam merangkai gagasan  dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu,  tanda  baca  maupun  ejaan  yang digunakan peserta didik masih kurang diperhatikan dengan baik.
Menurut  Rahmawati  (2018:  118)  peserta  didik  yang  berusia  antara  7  –  12 tahun  merupakan  tahapan  perkembangan  yang  penting  untuk  diketahui karakteristiknya.  Pada  perkembangan  tersebut  peserta  didik  berada  pada  tahap operasional  konkrit.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  media  untuk  dapat mengkonkretkan  sesuatu  yang  masih  dianggap  abstrak.  Sedangkan  untuk  mata pelajaran yang dipilih hal ini didasarkan pada masih rendahnya hasil belajar dalam menulis narasi pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
c. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  konsep  relevan  yang dijadikan  acuan  dalam  melakukan  pengembangan  video    kegiatanku.  Analisis konsep  mengenai  materi  pelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah materi  menulis  narasi  kelas  3.  Kurikulum  yang  digunakan  di  MI  Al-Ma’arif Sukomulyo ini menggunakan kurikulum 2013.
d. Analisis Sarana dan Prasarana Untuk fasilitas yang dimiliki sudah dikatakan memadai seperti adanya LCD,
Proyektor, dan soundsystem sehingga sangat  cocok digunakan penelitian dalam pengembangan media seperti video kegiatanku.
2. Tahap Perancangan ( Design )
Langkah-langkah Pembuatan Video Kegiatanku  dibagi menjadi 3 tahapan, beberapa tahapan tersebut menurut (Ibrahim, dkk. 2000:122), yaitu:
a. Pra Produksi
Tahapan perencanaan tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
(1) Mengumpulkan berbagai referensi.
(2) Merumuskan ide untuk mendapatkan gambaran media yang akan diproduksi yang telah disesuaikan dengan proses pembelajaran.
(3) Membuat Desain Media (Storyboard)
(4) Menyiapkan komponen pendukung Beberapa  perangkat  lunak  yang  digunakan  adalah  animaker,  inshot,
audacity, format factory, pembuatan diagram alur (Flowchart) .
b. Produksi
Dalam  proses  produksi  video  kegiatanku,  ada  beberapa  hal  yang  harus dilakukan yaitu:
(1) Membuat animasi dengan menggunakan aplikasi animaker yang sebelumnya telah dijabarkan di storyboard.
(2) Animasi-animasi  tersebut  kemudian  disusun  menggunakan  aplikasi  inshot. Video diedit dengan menambahkan efek animasi maupun memotong hal-hal yang tidak diperlukan.
(3) Setelah penggabungan animasi selesai, maka dilakukan penggabungan suara dengan  menggunakan  aplikasi  Audacity.  Sebelum  penggabungan  suara  dan animasi sebelumnya sudah disuiapkan file suara atau audio yang telah direkam sebelumnya.
(4) Video tersebut kemudian disimpan dan di export ke dalam format MP4 setelah semua  proses  selesai.  Apabila  ingin  menyesuaikan  format  video  bisa menggunakan aplikasi format factory.
c. Pasca Produksi
(1) Mengevaluasi  program  dan  hasil  produksi  kemudian  melakukan  revisi  bila diperlukan.
(2) Mengadakan validasi dan revisi sesuai kebutuhan.
3. Tahap Pengembangan ( Development )
Pengembangan  produk  media  pembelajaran  sebelum  diujiakan,  perlu divalidasikan  kepada  para  ahli.  Validasi  ahli  berguna  untuk  mengetahui  dan memperbaiki  kesalahan  yang  ada  pada  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Pihak  validasi  meliputi  ahli  materi  dan  ahli  media.  Setelah  dari  pihak  para  ahli menyatakan  layak,  maka  media  pembelajaran  berbentuk  video  tersebut  dapat digunakan untuk uji coba selanjutnya.
Media  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh  ahli menggunakan  lembar  validasi.  Data  berupa  isian  angket  yang  selanjutnya  dihitung untuk  mengetahui  kelayakan  media  menurut  ahli  materi  dan  media.  Data dikonversikan ke dalam angka dan dimasukkan ke dalam kategoti tertentu. Data hasil validasi  merupakan  data  awal  yang  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  dan penyempurnaan terhadap media pembelajaran.
a. Validator
Validator  yang  melakukan  validasi  terhadap  media  pembelajaran  yang dikembangkan terdiri dari empat orang yang terdiri atas 2 validator ahli media dan 2 validator ahli  materi. Validator media dalam penelitian ini adalah dosen prodi Pendidikan Guru  Sekolah Dasar (PGSD)  Universitas Muhammadiyah Gresik  yaitu  Ismail  Marzuki,  M.  Pd  dan  Afakhrul  Masub  Bakhtiar,  M.Pd. Sedangkan untuk validator materi dalam penelitian ini adalah wali kelas 3 MI Al Ma’arif Sukomulyo yaitu Moh. Habibi, S.Pd.I selaku wali kelas 3 A dan Moh.  Nur  Sholeh,  S.Pd  selaku  wali  kelas  3  B.  Dalam  melakukan  validasi, validator  memberikan  penilaian  terhadap  media  dengan  mengisi  lembar validasi yang sudah disiapkan oleh peneliti, disertai perangkat pembelajaran yang menunjang.
b. Hasil Validasi Video Kegiatanku
1) Hasil Validasi Materi
Validasi  yang  dilakukan  oleh  2  ahli  materi  dalam  penelitian  ini meliputi pengisian lembar validasi. Hasil validasi yang dilakukan yaitu menilai beberapa indikator, yakni: materi dengan Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan media,  mudah  dalam  memahami  materi,  mendukung  materi pembelajaran,  media  dapat  memotivasi  peserta  didik,  teknik  penyajian yang  menarik,  kejelasan  materi  pembelajaran,  kelengkapan  materi, bahasa yang mudah dipahami, keruntutan atau keterpaduan materi.
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ahli Materi
Hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  materi  menunjukan indikator-indikator yang dinilai pada aspek ini adalah tidak baik, kurang baik,  cukup  baik,  dan  baik.  Jumlah  masing-masing  total  skor  yang diperoleh adalah 40 dengan presentase masing-masing 100% dan rata-rata skor  adalah  4.  Setelah  dikonversikan  dengan  skala  4  pada  tabel  3.2 menunjukkan kriteria sangat valid. Berdasarkan hasil validasi tersebut ahli materi memberikan kesimpulan bahwa video kegiatanku dalam penelitian ini layak untuk digunakan.
2) Hasil Validasi Media
Validasi  yang  dilakukan  oleh  2  ahli  media  dalam  penelitian  ini meliputi  pengisian  lembar  validasi.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  yaitu menilai  beberapa  indikator,  yakni:  kesesuaian  media  dengan  materi, kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian media dengan Kompetensi Dasar, penyajian media memberikan ilustrasi yang disesuaikan dalam keadaan yang sebenarnya, media dapat memudahkan peserta didik dalam membayangkan, penyajian media video dilakukan secara runtut, menggunakan bahasa yang mudah dipahami, suara dapat didengarkan dengan baik, teks dapat dibaca dengan jelas,  kesesuaian  tampilan  warna  dan  background,  media  dapat  menarik perhatian peserta didik, media meminimalisir salah persepsi yang terjadi
No . Aspek Penilaian
Indikator
1 2 Isi a. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) 4 4 1. b. Kesesuaian materi pembelajaran dengan media 4 4 c. Mudah dalam memahami materi 4 4 d. Mendukung materi pembelajaran 4 4 e. Media dapat memotivasi peserta didik 4 4 2 Konstruks i a. Teknik penyajian yang menarik 4 4 b. Kejelasan materi pembelajaran 4 4 c. Kelengkapan materi 4 4 3 Bahasa a. Bahasa yang mudah dipahami 4 4 b. Keruntutan atau keterpaduan materi 4 4 Jumlah 40 40 Presentase 100%  100% Presentase Rata-rata 100% Kriteria Sangat valid Skor Penilaian
pada peserta didik. Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Ahli Media No. Aspek Penilaia n Indikator 1 2 Materi a. Media telah sesuai dengan materi 4 3 1. b. Media sesuai dengan tujuan pembelajaran 4 3 c. Media  sesuai  dengan  Kompetensi Dasar 4 3 Ilustrasi a. Penyajian media memberikan ilustrasi  yang  disesuaikan  dalam keadaan yang sebenarnya 4 3 2. b. Media  dapat  memudahkan  peserta didik dalam membayangkan 4 3 c. Penyajian  media  video  dilakukan secara runtut 4 3 Kualitas dan Tampila n a. Menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami 4 4 3. b. Suara  dapat  didengarkan  dengan baik 4 4 c. Teks dapat dibaca dengan jelas 4 2 d. Kesesuaian  tampilan  warna  dan background 4 4 a. Media  dapat  menarik  perhatian peserta didik 4 3 4. Daya Tarik b. Media meminimalisir salah persepsi yang terjadi pada peserta didik 4 3 Jumlah 48 38 Presentase 100% 79,2 % Presentase Rata-rata 89,6% Kriteria Sangat Valid Hasil validasi yang diperoleh dari penilaian ahli media ditinjau dari aspek  materi,  aspek  tampilan  dan  aspek  pemrograman,  menunjukan indikator-indikator  yang  dinilai  pada  aspek  ini  adalah  baik  dan  sangat baik.  Jumlah  masing-masing  total  skor  yang  diperoleh  adalah  48  dari validator ahli media 1 dan 38 dari validator ahli media 2 dengan presentase masing-masing 100% dan 79,2% dan presentase rata-rata adalah 89,4%. Setelah dikonversikan dengan skala 4 pada tabel 3.1 menunjukkan kriteria baik, tetapi pada bagian tertentu perlu diubah atau direvisi. Berdasarkan hasil  validasi  tersebut  ahli  media  memberikan  kesimpulan  bahwa  video kegiatanku  dalam  penelitian  ini  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi sesuai saran.
Skor Penilaian
4. Tahap Uji Coba/Penerapan (Implementation)
Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik  dengan menggunakan video kegiatanku dalam proses pembelajaran pada materi menulis narasi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas  3A  MI  Al Ma’arif Sukomulyo pada hari Senin, 10 Desember2020.
Proses  kegiatan  pembelajaran  tersebut  adalah  meminta  peserta  didik mengamati  video  kegiatanku.  Selanjutnya,  peserta  didik  diminta  mengerjakan lembar evaluasi yang sudah disediakan untuk mengetahui efektivitas media video yang  dikembangkan  yang  melibatkan  28  peserta  didik.  Kelas  yang  dijadikan subjek dipilih atas saran dari kepala sekolah.
Hasil tes hasil belajar peserta didik diperoleh dari penilaian tes tulis. Data yang dihasilkan  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diukur  dengan  pemahaman kognitif peserta didik terhadap materi menulis narasi. Peserta didik diminta untuk mengerjakan  tes  evaluasi  yang  kemudian  hasil  tes  tersebut  dikonversikan  ke dalam nilai. Peserta didik dapat dikatakan tuntas apabila mendapatkan nilai lebih atau sama dengan KKM. Adapun KKM di MI Al Ma’arif Sukomulyo adalah 70. Berikut tes hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3 Tes Hasil Peserta Didik No. Absen Nilai Total Keterangan 1 95 Tuntas 2 90 Tuntas 3 70 Tidak tuntas 4 80 Tuntas 5 90 Tuntas 6 75 Tuntas 7 80 Tuntas 8 50 Tuntas 9 75 Tuntas 10 80 Tuntas 11 70 Tuntas 12 85 Tuntas 13 85 Tuntas 14 75 Tuntas 15 85 Tuntas 16 85 Tuntas 17 85 Tuntas 18 85 Tuntas 19 80 Tuntas 20 80 Tuntas 21 85 Tuntas 22 80 Tuntas 23 80 Tuntas 24 80 Tuntas 25 85 Tuntas 26 85 Tuntas 27 85 Tuntas 28 85 Tuntas
Keterangan: Tuntas ( ≥ 70) Tidak tuntas ( ≤ 70)
Dari  data  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  di  atas  diketahui  dari  28 peserta  didikyang  mengikuti  tes  hasil  belajar,  sebanyak  1  peserta  didik  yang mendapatkan  hasil  tidak  tuntas.  Adapun  ketuntasan  klasikal  diketahui  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan belajar klasikal = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x 100%
= 27 28 x 100%
= 96,42 %
Dari  perhitungan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  hasil  presentase  belajar peserta didik secara klasikal termasuk ke dalam kategori tuntas. Sebab ketuntasan belajar klasikal di MI Al Ma’arif Sukomulyo adalah  >65% sedangkan ketuntasan belajar klasikal menggunakan media video kegiatanku pada materi menulis narasi memperoleh presentase sebesar 96,42%
5. Tahap Evaluasi (Evaluation) Evaluasi  merupakan  tahap  terakhir  dari  langkah  pengembangan  model ADDIE.  Evaluasi  dapat  dilakukan  di  setiap  tahap  pengembangan,  dan  evaluasi secara keseluruhan yang dilakukan pada akhir kegiatan pengembangan. Tahap ini dilakukan evaluasi terhadap hasil penilaian kelayakan media oleh ahli materi, ahli media, hasil tes peserta didik.  Hasil analisis kevalidan media pembelajaran yang dilakukan  peneliti  kemudian  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini menghasilkan  media  pembelajaran  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Kriteria tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Valid
Video  kegiatanku  dikatakan  valid  karena  telah  memperoleh  hasil presentase >70,00% yaitu didapatnya presentase 100% dari kedua ahli materi dengan  presentase  rata-rata  100%.  Sedangkan  untuk  hasil  presentase  ahli media  1  mendapatkan  100%  dan  ahli  media  2  sebesar  79,2%  dengan presentase rata-rata 89,6%. Maka dari itu, video kegiatanku dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
b. Praktis Video  kegiatanku  dikatakan  praktis  karena  3  dari  4  validator  yaitu validator  materi  1,  validator  materi  2,  serta  validator  media  1  menyatakan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan.
c. Efektif
Media pembelajaran dalam  penelitian ini dapat  dikatakan efektif karena proses  pembelajaran  pada  materi  menulis  narasi  menggunakan  video kegiatanku  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas  dalam  tes  hasil  belajar sebanyak  33  peserta  didik  memperoleh  nilai  ≥70  dengan  ketuntasan  belajar klasikal sebesar > 65% yaitu memperoleh presentase sebesar 96,42%.
Tuntas 27 Tidak tuntas 1 Rata-rata nilai 80,89 Presentase 96,42%

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan media video kegiatanku menggunakan model ADDIE yang sudah dimodifikasi  dan  disederhanakan.  Penelitian  pengembangan  ini  melaksanakan  5  tahap yaitu, analisis (analysis), perancangan (desain), pengembangan (development), uji coba (implementation), dan evaluasi (evaluation).  Pengembangan  ini  dimulai  dari  analisis awal-akhir,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  analisis  sarana  dan prasarana. Berdasarkan analisis tersebut dirancang suatu media pembelajaran pada materi menulis  narasi.  Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  validasi  diperoleh  bahwa  video kegiatanku untuk materi menulis narasi dapat memenuhi kualitas baik dari hasil analisis dari  validasi  ahli  menunjukkan  nilai  akhir  dari  validasi  video  kegiatanku  memperoleh presentase 100% oleh ahli materi 1 dan presentase 100% oleh ahli materi 2 dengan total rata-rata penilaian yakni  100%, dan presentase 100% oleh ahli media 1 dan presentase 79,2%  oleh ahli media 2 dengan total rata-rata penilaian yakni 89,6% yang dikategorikan dalam  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  dalam kepraktisan  media  pembelajaran  oleh  para  validator  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  dapat  digunakan.  Sedangkan  untuk  tes  hasil  belajar  peserta  didik  untuk mengetahui  keefektifan  media  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memperoleh  nilai sebesar ≥70 adalah sebanyak 27 dari 28 jumlah peserta didik dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar >65% yaitu memperoleh presentase sebesar 96,42%.

## Saran
Berdasarkan uraian hasil penelitian, maka peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  pendidik,  menggunakan  video  kegiatanku  yang  telah  dikategorikan  valid, praktis, dan efektif sehingga dapat menjadi alternatif pengunaan media pembelajaran pada  saat  proses  pembelajaran  terutama  pada  materi  menulis    narasi  dan  membuat peserta didik lebih antusias serta mempermudah dalam memahami pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  pengembangan  video  dapat  dikembangkan lebih lanjut dan lebih menarik bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aljatila, L. O. (2015). Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif Melalui Model  Kooperatif  Tipe  Round  Table  pada  Siswa  Kelas  X-1  SMAN  1  Kulisusu Barat , 15. Aqib, H. (2008). Statistika Dasar. Jakarta : Universitas Terbuka. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Ibrahim,  dkk.  (2000). Media  Pembelajaran  Bahan  Sajian  Program  Pendidikan  Akta Mengajar. Malang: Depdiknas, Universitas Muhammadiyah Malang. Indihadi , D. (2018). Teknik “Brain Stroming” dalam Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar , 18-19. Rahmawati, E. A. (2018). Pengembangan PUCI (Pop Up Culture Of Indonesia) Sebagai Media Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa SD/MI , 115.
Sugiyono. (2016). Metodologi Penelitian. Bandung: Alfabeta.