## KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
MELALUI MODEL QUANTUM TEACHING DAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER DI SMP NEGERI 3 PENDOPO KABUPATEN EMPAT LAWANG
Revisika Dosen Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Muhammadiyah Manokwari Papua-Barat Email: revisika@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan kemampuan kognitif siswa  pada  pembelajaran  Biologi  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Quantum Teaching, Giving Question and Getting Answer dan konvensional. Jenis penelitian ini adalah Quasi  Eksperimental.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  One  Way  Anova.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran Biologi dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching, Giving Question and Getting  Answer  dan  konvensional.  Model  pembelajaran  Quantum  Teaching  lebih  efektif dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran Biologi.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Quantum Teaching, Giving Question and Getting Answer

## 1. PENDAHULUAN
Pada  materi  Sistem  Pencernaan  Manusia sangat berhubungan langsung dengan kehidupan  siswa,  sehingga  siswa  akan  mudah mengaitkan berbagai permasalahan pada materi  tersebut  dengan  kenyataan  yang  pernah dialaminya.  Maka  dari  itu,  penting  bagi  siswa diberikan  suatu    model  pembelajaran  yang memudahkannya untuk memahami materi
Sistem Pencernaan
Manusia.
Model
Pembelajaran Quantum  Teaching dan Giving Quetion  and  Getting  Answer merupakan  model pembelajaran  yang  sama-sama  menggunakan kartu.  Di  sini  diperlukan  strategi  agar  siswa mampu menghasilkan gagasan  yang baru, cara baru,  desain  baru,  model  baru  atau  sesuatu yang  lebih  baik  daripada  yang  sudah  ada sebelumnya. Jika sudah demikian maka kemampuan kognitif siswa dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan  yang  sudah  dijelaskan  serta diuraikan  secara  rinci  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Kemampuan  Kognitif  Siswa  pada Pembelajaran  Biologi  dengan  Melalui  Model Quantum  Teaching dan Giving  Question  and Getting  Answer di  SMP  Negeri  3  Pendopo Kabupaten Empat lawang”.
Berdasarkan latar belakang dan permasalahan  di  atas,  maka  rumusan  masalah
dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  terdapat perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  pada pembelajaran Biologi antara penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching, Giving Question  and  Getting  Answer dan  model pembelajaran konvensional? 2) Model pembelajaran manakah yang lebih efektif dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  pada pembelajaan Biologi.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui:  1)  Perbedaan  kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Biologi antara penggunaan  model  pembelajaran Quantum Teaching,  Giving  Question  and  Getting  Answer dan  model  pembelajaran  konvensional.  2) Model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  pada pembelajaan Biologi.

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan pada penelitian ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi experimental )  yaitu  penelitian  eksperimen  yang dilaksanakan  di  bidang  pendidikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dan Giving  Question  ang  Getting Answer .
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada bulan  November  sampai  Desember  2015  di
SMP  Negeri  3  Pendopo  kabupaten  Empat Lawang kelas VIII pada mata pelajaran Biologi.
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pendopo kabupaten  Empat  Lawang  yang  berjumlah  96 orang siswa. Sampel merupakan sebagian atau wakil  populasi  yang  diteliti.  Teknik  pengambilan sampel  adalah  dengan  cara Cluster  Sampling yaitu pengambilan sampel secara acak sederhana. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  tiga kelas  yaitu  kelas  VIIIA,  VIIIB  dan  VIIIC.  Kelas VIIIA  dan  kelas  VIIIB  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  VIIIC  dijadikan sebagai kelas kontrol..
Metode pengumpulan
data
dalam penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengukur kemampuan kognitif dengan Instrument pengumpulan  datanya  adalah  lembar  tes  dan yang sudah divalidasi oleh tim ahli.
Prosedur penelitian ada dua tahapan yaitu, pertama pada tahap persiapan, peneliti menentukan  tiga  kelompok  sampel  yaitu  dua kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang dilakukan  dengan  cara  pengambilan  kelas secara  acak.  Setelah  itu,  menyiapkan  Silabus, materi sebagai bahan ajar, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Diskusi  Siswa  (LDS),  lembar  tes  kemampuan kognitif  dan  lembar  observasi  aktivitas. Kedua tahap pelaksanaan diawali dengan mengujicobakan  instrumen  yang  sebelumnya telah dilakukan validitas isi oleh tim ahli.
Teknik  analisis  data  yaitu,  baik  data  tes maupun  data  observasi  dianalisis  dengan menggunakan  program  SPSS  20  dengan  uji normalitas ( One-Sample-Kolmogorov-Smirnov Test ),  uji  homogenitas  ( Levene ),  uji  hipotesis ( One Way Anova ) dan uji lanjut (BNT/LSD).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.  HASIL PENELITIAN
Data pretest kemampuan  kognitif  dengan sampel  96  orang  siswa  terdapat  pada  diagram di bawah ini:
Diagram 3.1 Rata-rata Pretest Kemampuan Kognitif Siswa
Dari  diagram  3.1  di  atas  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa pada  kelas Quantum  Teaching adalah    3,94, kelas Giving Question and Getting Answer rata- ratanya adalah 3,32 sedangkan kelas Konvensional mendapat rata-rata 2,85.
Tabel  3.1 Hasil  Uji  Normalitas Pretest Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan tabel
3.1 di atas menunjukkan  bahwa  kelas Quantum  Teaching , Giving  Question  and  Getting  Answer dan Konvensional  dengan  nilai  Asymp.  Sig.  (2- tailed)  berturut-turut  adalah  0,  878,  0,  610  dan 0,  639  yang  ketiganya  lebih  besar  dari  0,05. Artinya  data pretest kemampuan  kognitif berdistribusi normal.
Tabel  3.2 Hasil  Uji  Homogenitas  Varians Pretest Kemampuan  Kognitif Siswa
Dari  tabel  3.2  di  atas  dapat  dilihat signifikansi  sebesar  0,106  yang  artinya  lebih besar  dari  0,05  (sig:  0,106>0,05).  Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest kemampuan  kognitif  siswa  kelas Quantum Teaching,  Giving  Question  and  Getting  Answer dan  Konvensional  mempunyai  varians  yang homogen.
Tabel 3.3 Hasil Uji One Way Anova Pretest Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  tabel  3.3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  diperoleh  0, 380  lebih  besar  dari  0,05  (sig:  0,  380  >  0,005). Artinya  data pretest kemampuan  kognitif  untuk ketiga kelas tidak terdapat perbedaan.
Diagram 3.2 Rata-rata Posttest Kemampuan Kognitif Siswa
Dari  Diagram  3.2  di  atas  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa pada  kelas Quantum  Teaching adalah    7,80 kelas Giving Question and Getting Answer rata- ratanya adalah 7,29 sedangkan kelas Konvensional mendapat rata-rata 6,26.
Tabel  3.4 Hasil  Uji  Normalitas Posttest
Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan tabel 3.4 menunjukkan bahwa kelas Quantum  Teaching , Giving  Question  and Getting  Answer dan  Konvensional  dengan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  berturut-turut  adalah  0, 863,  0,  800  dan  0,  553.  Ketiga  nilai Asymp.Sig.(2-tailed)  lebih  besar  dari  0,05  yang artinya  data posttest kemampuan  kognitif  siswa pada kelas Quantum Teaching , Giving Question and Getting Answer dan Konvensional berdistribusi normal.
Tabel  3.5 Hasil  Uji  Homogenitas  Varians Posttest Kemampuan Kognitif Siswa
Dari  tabel  3.5  di  atas  dapat  dilihat signifikansi  yaitu  0,090  lebih  besar  dari  0,05 (sig:  0,090>0,05)  sehingga  data posttest kemampuan kognitif dengan menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching , Giving Question and Getting Answer dan Konvensional mempunyai varians yang homogen.
Tabel  3.6 Hasil  Uji One  Way  Anova Kemampuan Kognitif Siswa
Berdasarkan  tabel  3.6  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  0,002  lebih kecil  dari  0,05  (sig:  0,002<0,05).  Artinya  data posttest kemampuan kognitif siswa untuk ketiga kelas  terdapat  perbedaan.  Untuk  mengetahui model  pembelajaran  yang  berbeda  secara signifikansi  tersebut  perlu  dilakukan  uji  lanjutan dengan  uji  LSD.  Berikut  ini  tabel  uji  LSD  dari data posttest kemampuan kognitif.
Tabel 3.7 Hasil Uji LSD Postest Kemampuan Kognitif Siswa
Melalui tabel di atas dapat diketahui bahwa signifikansi  yang  diperoleh  antar  kelas  yaitu model pembelajaran Quantum Teaching dengan Giving  Question  and  Getting  Answer diperoleh signifikansi  0,026  (sig:  0,026<0,05)  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Model pembelajaran Quantum Teaching dengan Konvensional  diperoleh  signifikansi  0,001  (sig: 0,001<0,05)  maka  antara  keduanya  terdapat perbedaan yang signifikan. Sedangkan signifikansi  antara Giving  Question  and  Getting Answer dengan  Konvensional  adalah  0,017 (sig:0,017<0,05) yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan.

## B.  PEMBAHASAN
1.  Perbedaan Kemampuan Kognitif Siswa Kartu  gambar  juga  mampu  membuat setiap siswa merasa tertarik untuk belajar, siswa
yang  awalnya  kurang  aktif  dapat  memberikan respon  ketertarikannya  terhadap  media  kartu gambar.  Artinya  siswa  yang  kurang  aktif  pun dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  proses belajar  mengajar,  sebab  ketertarikan  terhadap media kartu gambar yang disediakan oleh guru. Dengan demikian setiap siswa memiliki kesempatan  yang  luas  untuk  belajar,  sehingga akan  tercipta  rasa  kepuasan  pada  setiap  siswa atas  kemampuan  yang  dimilikinya  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nata  (2009) menyatakan  bahwa  dari  kerangka  konseptual tentang  langkah-langkah  pengajaran  dalam Quantum  Teaching tersebut  terlihat  adanya empat  ciri  sebagai  berikut. Pertama, adanya unsur  demokrasi  dalam  pengajaran.  Hal  ini terlihat  bahwa  dalam Quantum  Teaching terdapat  unsur  kesempatan  yang  luas  kepada seluruh  para  siswa  untuk  terlibat  aktif  dan partisipasi dalam tahapan-tahapan kajian terhadap suatu mata pelajaran. Kedua, sebagai akibat dari ciri yang pertama maka memungkinkan  tergali  dan  terekspresikannya seluruh  potensi  dan  bakat  yang  terdapat  pada diri  anak. Ketiga, adanya  kepuasan  pada  diri  si anak.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  pengakuan terhadap temuan dan kemampuan yang ditunjukkan  oleh  si  anak  secara  proporsional. Keempat, adanya  unsur  pemantapan  dalam menguasai materi atau suatu keterampilan yang diajarkan. Hal ini terlihat dari adanya pengakuan terhadap  sesuatu  yang  sudah  dikuasai  anak. Kelima, adanya  unsur  kemampuan  pada seorang  guru  dalam  merumuskan  temuan  yang dihasilkan  si  anak  dalam  bentuk  konsep,  teori, model dan sebagainya.
Selain  kartu  gambar,  kelebihan  dari model  pembelajaran Quantum  Teaching adalah adanya  tahapan  demonstrasi  hasil  diskusi kelompok oleh setiap kelompok secara bergantian.  Kegiatan  demonstarsi  ini  dapat mengaktifkan  siswa,  sebab  kelompok  yang belum  mendapat  kesempatan  untuk  maju  ke depan  kelas  akan  memberikan  komentar  dan tanggapannya terhadap hasil demonstrasi kelompok lainnya. Sebab, bisa jadi hasil diskusi setiap  kelompok  berbeda-beda.  Maka  dengan adanya tahapan ini dapat menghidupkan diskusi dan suasana kelas. Dengan adanya demonstrasi setiap kelompok secara bergantian,  maka  secara  otomatis  materi pembelajaran  yang  sedang  dibahas  akan dijelaskan secara berulang-ulang. Adanya proses  demonstrasi  dan  pengulangan  materi pembelajaran  merupakan  kelebihan  dari  model pembelajaran Quantum  Teching yang  mampu menumbuhkan pengetahuan siswa dan menumbuhkan kemampuan guru dalam
mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat DePorter  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam pelaksanaannya, Quantum Teaching melakukan langkah-langkah  pengajaran  dengan  6  (enam) langkah  yang  tercermin  dalam  istilah Tandur yang  merupakan  singkatan  dari tumbuhkan, alami,  namai,  demontrasikan,  ulangi  dan rayakan .  Yang  dimaksud  dengan tumbuhkan adalah  tumbuhkan  minat  dan  memuaskan, yakni  apakah  manfaat  pelajaran  tersebut  bagi guru  dan  murid.  Sedangkan  yang  dimaksud dengan alami adalah  ciptakan  dan  datangkan pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti semua  pelajar.  Kemudian  yang  dimaksud dengan namai maksudnya  harus  disediakan kata  kunci,  konsep,  model,  rumus  dan  strategi yang  kemudian  menjadi  sebuah  masukan  bagi si  anak.  Selanjutnya  yang  dimaksud  dengan demonstrasikan adalah  hendaknya  disediakan kesempatan  bagi  pelajar  untuk  menunjukkan bahwa  mereka  itu  tahu.  Kemudian  yang dimaksud  dengan ulangi ,  adalah  tunjukkan kepada para pelajar tentng cara-cara mengulangi  materi  dan  menegaskan:  bahwa aku  tahu  bahwa  aku  memang  tahu  ini. Selanjutnya  yang  dimaksud  dengan rayakan , yakni pemberian pengakuan untuk penyelesaian, pertisipasi dan perolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Quantum Teaching memiliki kelebihan diantaranya  adalah  adanya  kerja  sama  antar siswa  dalam  kelompok  sehingga  siswa  yang tidak  tahu  menjadi  tahu  dari  temannya  yang memiliki  kemampuan  yang  lebih  darinya, menuntut  setiap  siswa  untuk  terlibat  aktif, penggunaan  media  kartu  gambar,  demonstrasi setiap  kelompok  di  depan  kelas  dan  pemberian penghargaan.
Hal tersebut bukan berarti model pembelajaran Quantum  Teaching tidak  memiliki kelemahan,  berdasarkan  hasil  penelitian  di lapangan,  kelemahan  model  pembelajaran Quantum  Teaching adalah  guru  harus  memiliki perencanaan dan persiapan  yang matang, guru harus aktif dan kreatif dalam menyiapkan bahan ajar, memerlukan banyak waktu serta membutuhkan ketelitian dari guru. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Setiadi  dkk  (2015) menyatakan bahwa Quantum Teaching memiliki kelemahan  yaitu  (1)  model  ini  memerlukan kesiapan  dan  perencanaan  yang  matang disamping  memerlukan  waktu  yang  cukup panjang.  (2)  fasilitas  seperti  peralatan,  tempat dan  biaya  yang  memadai  tidak  selalu  tersedia dengan  baik.  (3)  karena  dalam  metode  ini  ada perayaan  untuk  menghormati  usaha  seseorang siswa  baik  berupa  tepuk  tangan,  jentikan  jari,
atau  nyanyian.  Maka  dapat  mengganggu  kelas lain.  (4)  banyak  memakan  waktu  dalam  hal persiapan.  (5)  agar  belajar  dengan  model pembelajaran  ini  mendapatkan  hal  yang  baik diperlukan ketelitian dan kesabaran.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran Quantum Teaching, pada pelaksanaan penerapan model pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer ,  tidak  banyak yang  dipersiapkan  oleh  guru  sebelum mengajar sebab  pada  model  pembelajaran  ini  guru  tidak menggunakan  Lembar  Diskusi  Siswa  (LDS), media  dan  alat  bantu  mengajar  lainnya.  Guru hanya  mempersiapkan  kertas  1  dan  kertas  2 yang  berisi  pernyataan  tentang  materi  yang sudah  dipahami  dan  pertanyaan  tentang  materi yang belum dipahami, sehingga tidak memerlukan  waktu  yang  lama  dalam  persiapan pembelajaran.
Pada  saat  penerapan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer siswa terlihat kurang memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Sebab  materi  yang disampaikan  tersebut  hanya  garis  besarnya saja.  Setelah  itu  siswa  juga  merasa  bingung harus  menuliskan  bagian  mana  yang  sudah dipahami  dan  bagian  yang  mana  yang  belum dipahami  ketika  guru  menginstruksikan  untuk mengisi  titik-titik  pada  kertas  1  dan  kertas  2. Banyak  diantara  siswa  yang  tidak  jujur  pada saat  mengisi  kertas  1  dan  kertas  2.  Setelah siswa  dibagikan  dalam  kelompok,  siswa  juga merasa kesulitan untuk mencocokkan pertanyaan  dan  pernyataan  yang  menjadi jawaban  dari  pertanyaannya  tersebut.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Yunus  dan  Ilham (2013) menyatakan bahwa salah satu kelemahan  yang  dirasakan  ketika  model  ini diterapkan,  terutama  pada  pertemuan  awal pembelajaran.  Walaupun  sudah  dijelaskan sebelumnya,  tetapi  siswa  masih  agak  kurang faham terhadap langkah model itu sendiri.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Novita  dkk (2012)  menjelaskan  bahwa  salah  satu  faktor utama  dalam  meningkatkan  kapasitas  ini  ialah latar  belakang  pengetahuan.  Makin  banyak orang mengetahui sesuatu maka orang tersebut akan semakin sanggup mengorganisasikan dan menyerap  informasi  baru.  Dalam  pembelajaran model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GQGA siswa  harus  dimotivasi  agar  dapat  lebih mengeksplor kemampuan bertanya dan menyampaikan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta bekerja  sama  dalam  kelompok  dengan  begitu akan meningkatkan sikap ilmiah siswa dan hasil belajar siswa.
Dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan model  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer ini  termasuk  hal  yang  rumit
untuk  dilakukan.  Sebab,  siswa  banyak  yang tidak  memahami  alur  dari  model  pembelajaran ini  dan  siswa  juga  banyak  yang  tidak  jujur dengan  pemahaman  dan  hal  yang  belum dipahaminya. Hal tersebut merupakan kelemahan  dari  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer .  Siswa  tidak mampu memahami keseluruhan materi pelajaran tentang Sistem Pencernaan Makanan, sebab  dari  alurnya  saja  siswa  sudah  merasa bingung  dan  kurang  memahami  maksud  dan tujuan guru. Walaupun guru sudah menjelaskan secara  detail  mengenai  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Giving Question and Getting Answer , tapi masih banyak  siswa  yang  tidak  jujur  mengakui  materi bagian  mana  yang  belum  dipahaminya  dan materi  bagian  mana  yang  sudah  dipahaminya. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sudirman (2015) menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and Getting  Answer (GAGQ)  pada  pertemuan pertama  di  kelas  eksperimen  siswa  merasa kebingungan, sebab pembelajaran yang mereka terima tidak seperti biasanya.
Model  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer sulit  diterapkan  pada  siswa SMP,  sebab  penerapan  model  pembelajaran tersebut  membutuhkan  kemandirian,  kejujuran dan rasa tanggung jawab yang tinggi. Seharusnya model pembelajaran tersebut diterapkan  pada  Mahasiswa  di  Perguruan Tinggi,  karena  mahasiswa  sudah  memiliki  rasa tanggung jawab, jujur dan juga mandiri terhadap tugas-tugas belajar. Jika masih ingin menerapkan  pada  siswa  SMP,  sebaiknya  guru tidak  hanya  menyampaikan  garis  besar  materi. Tapi  guru  harus  menyampaikan  materi  secara luas  dan  memberikan  contoh-contoh  yang kontekstual  kepada  siswa  serta  guru  sebaiknya menggunakan  media  dalam  menyampaikan materi  pelajaran,  segingga  siswa  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  guru. Dengan demikian, siswa sudah memiliki pengetahuan  yang  cukup  untuk  menjawab pertanyaan  dan  pernyataan  yang  ada  pada kertas 1 dan kertas 2.
Terakhir adalah penerapan model pembelajaran konvensional, model konvensional  yang  dimaksud  disini  adalah model  Ceramah.  Model  pembelajaran  Ceramah ini berpusat pada guru. Siswa hanya mendengarkan guru menjelaskan materi pelajaran tentang Sistem Pencernaan Makanan. Kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah penerapan model pembelajaran Ceramah tidak banyak mengalami peningkatan. Sebab,  model  pembelajaran  Ceramah  tidak melibatkan  siswa  secara  langsung  dan  tidak
ada  interaksi  aktif  antara  siswa  dan  interaksi siswa  dan  guru.  Siswa  yang  aktif  berinteraksi dengan  guru  adalah  siswa  tertentu  saja,  yaitu hanya  siswa  yang  memang  memiliki  prestasi yang  unggul  di  dalam  kelas.  Sedangkan  siswa lainnya  hanya  memiliki  pengetahuan  yang diperoleh  dari  proses  mendengarkan.  Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Ceramah  hanya  merupakan  bentuk  penjelasan guru kepada siswa tanpa adanya interaksi yang aktif.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya,  namun  siswa  tidak memberi  respon  maupun  bertanya.  Salah  satu hal  yang  menyebabkan  model  pembelajaran ceramah tidak mampu meningkatkan kemampuan kognitif siswa  adalah karena siswa tidak mampu menyerap semua penjelasan guru hanya  dengan  kegiatan  mendengarkan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Budiardjo  (dalam Taniredja dkk, 2011) menyatakan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  konsentrasi siswa  akan  menurun  dengan  cepat  setelah  ia mendengarkan  ceramah  lebih  dari  20  menit secara terus menerus.
Dalam model pembelajaran ceramah siswa tidak  berperan  aktif.  Sehingga  kemampuan kognitif  siswa  tidak  meningkat  seiring  dengan sifat  pasif  siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sagala (dalam Taniredja  dkk, 2011) menyatakan bahwa peranan siswa dalam metode ceramah adalah mendengarkan dengan teliti  dan  mencatat  masalah-masalah  penting yang  disampaikan  guru.  Sifat  metode  ceramah ialah:  a)  Tidak  dapat  memberikan  kesempatan untuk berdiskusi memecahkan masalah sehingga  proses  penyerapan  pengetahuan kurang  tajam;  b)  Kurang  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan keberanian  mengemukakan  pendapatnya;  c) Pertanyaan  lisan  dalam  ceramah  kurang  dapat ditangkap oleh pendengarnya, apalagi digunakan kata-kata asing; dan d) Kurang cocok dengan  tingkah  laku  kemampuan  anak  yang masih  kecil,  karena  taraf  berpikir  anak  masih berada dalam taraf yang kurang konkret.
Jika  guru  ingin  menggunakan  model pembelajaran  Ceramah,  hendaknya  guru  tidak hanya  menyampaikan  dengan  kata-kata  saja tetapi bisa menggunakan alat bantu atau media pembelajaran  agar  siswa  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini didukung oleh pendapat Sagala (2010) menyatakan  bahwa  Ceramah  adalah  sebuah bentuk  interaksi  melalui  penerangan  dan penuturan  lisan  dari  guru  kepada  peserta  didik. Dalam pelaksanaan ceramah untuk menjelaskan uraiannya, guru dapat menggunakan  alat-alat  bantu  seperti  gambar dan audio visual lainnya. Ceramah juga sebagai
kegiatan  memberikan  informasi  dengan  kata- kata  yang  sering  mengaburkan  dan  kadang- kadang ditafsirkan salah.
2.  Model  Pembelajaran Quantum Teaching
Lebih Efektif
Perbedaan kemampuan kognitif dan aktivitas siswa antara kelas Quantum Teaching , Giving  Question  and  Getting  Answer dan Konvensional adalah suatu hal yang dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Model  pembelajaran merupakan  suatu  pola  mengajar  yang  memiliki cara pengembangan, landasan pemikiran, tingkah  laku  mengajar  dan  lingkungan  belajar yang  berbeda  antara  model  pembelajaran  yang satu  dengan  model  pembelajaran  yang  lainnya. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Suprahatiningrum (2013) menyatakan bahwa model pembelajaran memiliki  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki oleh  strategi  ataupun  prosedur  tertentu  lainnya, antara  lain:  (1)  rasional  teoritik  yang  disusun oleh  para  pencipta  atau  pengembangnya;  (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai);  (3)  tingkah  laku  mengajar  yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan  dengan  berhasil;  (4)  lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Secara  umum  perbedaan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Quantum  Teaching dan Giving  Question  and Getting  Answer lebih  efektif  atau  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada model  pembelajaran Quantum  Teaching dan Giving Question and Getting Answer siswa tidak terlalu tergantung pada guru dan mampu belajar sendiri  serta  bekerja  sama  dalam  kelompoknya masing-masing  sehingga  dapat  menambah kepercayaan  kemampuan  berpikir,  menentukan informasi  dari  berbagai  sumber, menyampaikan ide  dan  gagasan  serta  belajar  dari  siswa  lain. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian    Simak  (2015) bahwa  pengetahuan  dapat  diperoleh  siswa melalui aktivitas belajar. Perkembangan pengetahuan  siswa  tergantung  pada  seberapa jauh  siswa  aktif  memanipulasi  dan  berinteraksi dengan lingkungan. Pengetahuan meliputi pemahaman  siswa  terhadap  konsep  materi yang  disajikan  guru.  Seorang  guru  IPA semestinya menerapkan model-model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  semangat  belajar,  membangun  motivasi positif dan suasana lingkungan yang mendukung  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dan mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Guru jangan hanya
berorientasi  semata-mata  pada  hasil,  tetapi harus juga tetap memperhatikan prosesnya.
Perbedaan  aktivitas  siswa  antara  ketiga kelas  juga  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran  yang  berbeda  pula,  sebab  setiap siswa  atau  peserta  didik  memiliki  ketertarikan dan  rasa  suka  yang  sifatnya  relatif.  Namun, dalam  proses  belajar  mengajar  aktivitas  siswa bisa  dibangun  dan  dikembangkan  oleh  guru dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Anglin  (dalam  Arief, 1986)  menyatakan  bahwa  Aktivitas  belajar siswa  yang  baik  dapat  terjadi  apabila  guru mengupayakan situasi dan kondisi pembelajaran  yang  mendukung.  Upaya  terebut meliputi: (a) perencanaan pembelajaran berorientasi  pada  aktivitas  siswa;  (b)  memuat perencanaan  komunikasi  tatap  muka;  (c) memutuskan pilihan jika terjadi suatu dilema; (d) mengembangkan  situasi  agar  siswa  terlibat dalam percakapan praktis.

## 4. KESIMPULAN.
Kesimpulan dari penelitian adalah :
1.  Terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif siswa  pada  pembelajaran  Biologi  dengan menggunakan model pembelajaran
Quantum  Teaching,  Giviving  Question  and Getting  Answer dan  konvensional,  dengan rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  kelas
Quantum
Teaching
7.80, rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  kelas Giving Question and Getting Answer 7.29 dan rata- rata  kemampuan  kognitif  siswa  kelas konvensional 6.26.
2.  Model  pembelajaran Quantum  Teaching lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  aktivitas  siswa pada pembelajaran Biologi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arief  S.  Sadiman  Dr.,  dkk.  1986. Media Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali

## Ashari,  Fatkhan.  2011.  Model  Pembelajaran
Giving Question  and Getting  Answer. http://fatkhan_ashari- fisip11.web.unair.ac.id/artikel
38624.html . Diakses  Tanggal  4  Juni
2015
Baharuddin.  Dan  Wahyuni.  2007. Teori  Belajar dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
DePorter,  Bobby.,  Reardon,  Mark  dan  Nourie,
Sarah Singer. 2014. Quantum
Teaching. Bandung: Kaifa
Nata,  Abuddin.  2009. Perspektif  Islam  Tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Group Novita, Nadya Yulia., Natalina, Mariani., Rosmaini  dan  Fajri,  Oknain.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Giving  Question  and Getting Answer (GQGA) untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII.C MTS Hasanah  Pekanbaru  Tahun  Ajaran 2011/2012 . Program Studi Pendidikan Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk
Membantu
Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Setiadi,  Prio.,  Barus,  Albert  dan  Fachrial  Mitra. 2015. Perbedaan  Hasil Belajar antara Model  Pembelajaran  Project  Based Learning dengan Model Pembelajaran Quantum  Teaching  di  Kelas  X  SMK Negeri Tugumulyo. Vol 1
Simak,  Eka  Yayuk  Fransiska.  2010. Pengaruh Model  Quantum  Teaching  Terhadap
Pemahaman Konsep IPA dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMP. Vol 1
Solikin,  Mohamad  dan  Abdullah,  Abdul  Aziz. 2014. Pengaruh  Quantum  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Hukum  Newton  di Kelas  X  SMA  Wahid  Hasyim  4 Sidoarjo .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika  (JIPF)  Vol.  03  No.  02  Tahun 2014, 10-13 ISSN: 2302-4496
Sudirman.  2015.  Pengaruh  Model  Belajar  Aktif Tipe Giving  Question  And  Getting Answer (GQGA)  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa.  Gema Wiralodra (Vol. VII No. 1)
Suhartono, Suparlan. 2008. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sulaeman,  Nurul  Fitriyah.  2010. Penggunaan Model  Quantum  Teaching  Melalui Metode Permainan dan Simulasi pada Pembelajaran  Fisika  Pokok  Bahasan Gerak  Lurus  ditinjau  dari  Keaktifan
Siswa. Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi
Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Susiani,  Ketut.,  Dantes,  Nyoman  dan  Tika,  I Nyoman. 2013.
Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Terhadap Kecerdasan Sosio-Emosional dan Prestasi Belajar IPA. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan  Dasar  (Volume  3  Tahun
2013)
Taniredja,  T.,  Faridli  dan  Harmianto,  S.  2011. Model-model  Pembelajaran  Inovatif. Bandung: Alfabeta
Triwulandari, Hesti. 2010.
Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Melalui Strategi    Pembelajaran Index  Card Match dan Giving  Question  and Getting  Answer Ditinjau  dari  Motivasi
Belajar  Siswa  SMP  Negeri  2  Simo Kelas VII Semester   II Tahun 2009/2010. Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Yuliati,  Dina.,  Sumantri,  Md  dan  Margunayasa, Gd.  2014. Pengaruh  Model  Quantum Teaching
and Learning dengan Pemanfaatan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA. e-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD
Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014