Vol. 5  No. 1. 2021

## ANALISIS PEMILIHAN PLAT FORM PEMBELAJARAN IPS MI/SD DITENGAH PANDEMI BAGI MAHASISWA PGMI IAIN MADURA
Suhantoro 1
hantoroidolaku@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  pembelajaran  IPS  di MI/SD  ditengah  pandemi  saat  ini. Pendidikan  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang mengkaji  kehidupan  sosial  yang  bahannya  didasarkan  pada  kajian  sejarah, geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi  dan  tata  negara.  Melalui  pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dapat di masukkan nilai-nilai pendidikan karakter dengen mengintegrasikan  materi  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial tersebut.Dalam  rancangan  pembelajaran  guru  hendaknya  diarahkan  dan difokuskan  sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar pembelajaran  yang  dilakukan  benar-benar  berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa, sehingga mereka mampu menjadikan apa yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami  dan  ikut  serta  dalam  melakoni  kehidupan  masyarakat  di lingkungannya.  Apalagi  ditengah  pandemi  saat  ini  yang  tidak  memungkinkan pembelajaran  tatap  muka.  Sehingga  dilakukan  pembelajaran  melalui  daring. Tetapi didalam diberlakukan sesuatu tersebut pasti ada kendala yang dihadapi.
Kata Kunci : Pembelajaran IPS, Pandemi, Daring
1 . Dosen IAIN Madura
Vol. 5  No. 1. 2021

## ABSTRACT
This study aims to determine how effective social studies learning in MI / SD on in  the  midst  of  the  current  pandemic.  Social  studies  education  is  a  subject  that examines  social  life  whose  material  is  based  on  historical  studies,  geography, economics,  sociology,  anthropology  and  state  administration.  Through  social science  learning,  the  values  of  character education  can  be  entered  by  integrating the material in social science learning. In the learning design the teacher should be directed  and  focused  according  to  the  conditions  and  potential  development  of students so that the learning carried out is truly useful and beneficial for students. , so  that  they  are  be  able  to  make  what  they  learn  as  provisions  in  understanding and  participating  in  living  the  life  of  the  community  in  their  environment. Especially in the midst of the current pandemic which does not is allow face-to- face learning. So that learning is carried out online. But in being put into effect, there must be obstacles to be faced.
Keywords: Social Studies Learning, Pandemic, Online
Vol. 5  No. 1. 2021

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan  di  sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di dalamnya memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi.
Hamid  Hasan,  dkk  (2009:1)  menyatakan  bahwa,  sebaiknya  pembelajaran IPS  mampu  mempersiapkan,  membina,  dan  membentuk  kemampuan  siswa  yang menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang  diperlukan  bagi kehidupan  di  masyarakat.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan metode pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  rancangan  pembelajaran  guru  hendaknya  diarahkan  dan difokuskan  sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar pembelajaran  yang  dilakukan  benar-benar  berguna  dan  bermanfaat  bagi  siswa, sehingga mereka mampu menjadikan apa yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami  dan  ikut  serta  dalam  melakoni  kehidupan  masyarakat  di lingkungannya.  Menurut  Ilmu  (Soemantri,  2004)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial diajarkan  di  sekolah  dasar,  dimaksudkan agar  siswa  menjadi manusia  dan  warga negara  yang  baik,  seperti  yang  diharapkan  oleh  dirinya,  orang  tua,  masyarakat, dan agama.
Dengan  demikian,  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  pada  dasarnya dimaksudkan  untuk  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  nilai-moral,  dan keterampilan  siswa  agar  menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik,  seperti yang diharapkan oleh dirinya, orang tua, masyarakat, dan agama. Menurut Kagan (2004) menyebutkan “rancangan pembelajaran guru, hendaknya diarahkan dan di fokuskan  sesuai  dengan  kondisi  perkembangan  potensi  siswa  agar  pembelajaran yang dilakukannya benar-benar berguna dan bermanfaat bagi siswa”.
Vol. 5  No. 1. 2021
Dengan  demikian,  pembelajaran  Pendidikan  IPS  semestinya  diarahkan pada upaya pengembangan iklim yang kondusif bagi siswa untuk belajar sekaligus melatih  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  keterampilannya  selama  pembelajaran. Melalui  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  diarahkan  untuk  dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  meliputi aspek-aspek  sebagai  berikut:1)  Manusia,  tempat,  dan  lingkungan,  2)  Waktu, berkelanjutan,  dan  perubahan,  3)  Sistem sosial  dan  budaya,  4)  Perilaku ekonomi dan kesejahteraan, 5) IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education).Seperti :mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, peradaban, terbukanya komunikasi, dan transportasi antar bangsa di dunia. Pembelajaran IPS diharapkan  mampu  mengembangkan  aspek  pengetahuan  dan  pengertian (knowledge  and  understanding),  aspek  sikap  dan  nilai  (atitude  and  value),  dan aspek keterampilan ( skill ).
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  dari  pendidikan  IPS,  tampaknya dibutuhkan  suatu  pola  pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya tujuan  tersebut.  Kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan berbagai model, metode dan strategi pembelajaran senantiasa terus ditingkatkan agar pembelajaran Pendidikan IPS benar-benar mampu mengondisikan  upaya  pembekalan  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  bagi peserta  didik  untuk  menjadi  manusia  dan  warga  negara  yang  baik.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai-moral, dan keterampilan siswa. 2
Pandemi COVID-19 (corona virus disease 2019) pertama muncul di akhir tahun 2019 tepatnya di Wuhan, China. COVID-19 merupakan sebuah virus yang penularannya sangat cepat dan sulit untuk mengetahui ciri-ciri orang  yang sudah terjangkit virus ini karena masa inkubasinya kurang lebih selama 14 hari. Hampir
2 http://edutaka.blogspot.com/2015/03/pembelajaran-ilmu-pengetahuan- sosial.html#:~:text=Dengan%20demikian%2C%20pembelajaran%20IPS%20di,tua%2C%20masya rakat%2C%20dan%20agama . Diakses pada tanggal 2 Desember 2020 pukul 18.54 WIB.
Vol. 5  No. 1. 2021
seluruh  negara  mengalami  dampak  pandemi  ini,  hingga  banyak  negara-negara yang menetapkan status lockdown dan antisipasi lainnya guna memutuskan mata rantai penyebaran COVID-19. Akibat dari kebijakan tersebut banyak sektor yang lumpuh, misalnya sektor ekonomi yang paling utama lumpuh akibat pandemi ini. Selain  sektor  ekonomi  yang  mengalami  dampak,  pendidikan  juga  merupakan salah  satu  sektor  yang  juga  mengalami  langsung  dampak  pandemi  ini.  Menurut UNESCO tercatat setidaknya 1,5 milyar  anak usia sekolah yang terkena dampak COVID-19 dari 188 negara termasuk 60 juta diantaranya ada di negara Indonesia. Akibat  pandemi  ini  sekolah-sekolah  ditutup,  hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mencegah penyebaran COVID-19.
Meskipun  sekolah  ditutup  namun  kegiatan  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran  tidak  berhenti,  berdasarkan  surat  edaran  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  bahwa  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  sistem pembelajaran dalam jaringan (daring) di rumah. Pembelajaran daring merupakan sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh  melalui  media  berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti telepon seluler dan komputer. 3
Pendidikan  terkena  dampak  pandemi  covid-19,  sehingga  pembelajaran dilakukan  secara  daring  untuk  memutus  persebaran  covid-19.  Pembelajaran daring pembelajaran pendidikan IPS. Work  From  Home mengharuskan guru dan siswa  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dari  jarak  jauh.  Dalam  hal  ini  guru harus mampu melakukan kegiatan pembelajaran yang mudah di pahami dan dapat di  jangkau  oleh  siswa.  Media  pembelajarang  yang  di  tawarkan  pun  beragam. Mulai  dari  aplikasi  Whatssapp,  Google  Classroom,  Elearning,  Zoo,  Meet, TeamLink  dan  masih  banyak  lagi.  Dalam  hal  ini  madrasah  kami  menggunakan Google Classroom untuk melakukan pembelajaran jarak jauh. 4
Adapun beberapa kekurangan yang terjadi pada pembelajaran daring yaitu anak  sulit  untuk  fokus  pada  pembelajaran  karena  suasana  rumah  yang  kurang
3 Hilna Putria, Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID- 19 pada Guru Sekolah Dasar, Jurnal Basicedu. Vol. 4 no 4, hlm 863.
4 https://guruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-ips-selama-masa-pandemi/ Diakses pada tanggal 2 Desember 2020 pukul 19.07 WIB.
Vol. 5  No. 1. 2021
kondusif.  Keterbatasan  kuota  internet atau  paket  internet  atau  wifi  yang  menjadi penghubung  dalam  pembelajaran  daring  serta  adanya  ganguan  dari  beberapa  hal lain.Kurangnya  interaksi  ini  bisa  memperlambat  terbentuknya  values  dalam proses  belajarmengajar.Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  saat  ini  menjadi hal baru yang dirasakan oleh guru maupun peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka peneliti  terdorong  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  pembelajaran  daring bagi siswa pada masa pandemi COVID-19 serta memberikan gambaran mengenai faktor-faktor  pendukung  juga  faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  COVID19.  Oleh  karena  itu, peneliti  akan  meneliti  bagaimana  dan  apa  saja  berdasarkan  analisis  proses pembelajaran dalam jaringan (daring) di sekolah dasar pada masa pandemi.

## 1. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian lapangan, bersifat deskriptif kualitatif, dimana prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  atau  lisan  dari  orang-orang  yang diperlukan dan dapat diamati. 5
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan  analisis  dengan  pendekatan induktif.  Proses  dan  makna  lebih ditonjolkan  dalam  penelitian  kualitatif.  Landasan teori dimanfaatkan  sebagai pemandu  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan fakta di  lapangan.  Selain  itu landasan teori juga bermanfaat untuk memberikan gambaran umum tentang latar penelitian  dan  sebagai  bahan  pembahasan  hasil  penelitian.  Terdapat  perbedaan mendasar  antara  peran  landasan  teori  dalam penelitian  kuantitatif dengan penelitian  kualitatif.  Dalam  penelitian  kuantitatif,  penelitian  berangkat  dari  teori menuju data,  dan  berakhir  pada  penerimaan  atau  penolakan  terhadap  teori  yang digunakan;  sedangkan  dalam  penelitian  kualitatif  peneliti  bertolak  dari  data,
5 Lexy J Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 4.
Vol. 5  No. 1. 2021
memanfaatkan teori yang ada sebagai bahan penjelas, dan berakhir dengan suatu “teori”.
Penelitian  kualitatif  lebih  subyektif  daripada  penelitian  atau survei kuantitatif dan  menggunakan  metode  sangat  berbeda  dari  mengumpulkan informasi,  terutama  individu,  dalam  menggunakan  wawancara  secara  mendalam dan  grup  fokus.  Sifat  dari  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  penjelajahan terbuka  berakhir  dilakukan  dalam  jumlah  relatif  kelompok  kecil  yang diwawancarai secara mendalam(Wikipedia: 2009).
Penelitian  kualitatif  (termasuk  penelitian  historis  dan  deskriptif)  adalah penelitian  yang  tidak  menggunakan  model-model  matematik,  statistik  atau komputer.  Proses  penelitian  dimulai  dengan  menyusun  asumsi  dasar  dan  aturan berpikir  yang  diterapkan  secara  sistematis  dalam  pengumpulan  dan  pengolahan data  untuk  memberikan  penjelasan  dan  argumentasi.  Dalam  penelitian  kualitatif informasi  yang  dikumpulkan  dan  diolah  harus  tetap  obyektif  dan  tidak dipengaruhi oleh pendapat peneliti sendiri. Penelitian kualitatif banyak diterapkan dalam  penelitian  historis  atau  deskriptif. Penelitian  kualitatif  mencakup  berbagai pendekatan  yang  berbeda  satu  sama lain tetapi  memiliki  karakteristik  dan tujuan yang  sama.  Berbagai  pendekatan  tersebut  dapat  dikenal  melalui  berbagai  istilah seperti: penelitian kualitatif, penelitian lapangan, penelitian naturalistik, penelitian interpretif,  penelitian  etnografik,  penelitian  post  positivistic,  penelitian fenomenologik, hermeneutic, humanistik dan studi kasus.
Metode kualitatif menggunakan beberapa bentuk pengumpulan data seperti transkrip  wawancara  terbuka,  deskripsi  observasi,  serta  analisis  dokumen  dan artefak  lainnya.  Data  tersebut  dianalisis  dengan  tetap  mempertahankan  keaslian teks  yang  memaknainya.  Hal  ini  dilakukan  karena  tujuan  penelitian  kualitatif adalah  untuk memahami  fenomena  dari  sudut  pandang  partisipan,  konteks  sosial dan institusional. Sehingga pendekatan kualitatif umumnya bersifat induktif. 6
6 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , (Bandung:Alfabeta, 2011), hlm.205.
Vol. 5  No. 1. 2021
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena menunjukan  adanya  deskripsi  terhadap  fenomena  tentang  tanggapan  siswa  dan guru  terhadap  penggunaan Google  Form sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran. Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  melakukan  kajian  implementasi,  daya dukung  lapangan,  dan  observasi  proses  pengembangan.  Penelitian  kualitatif menurut Zainal Arifin (2011:140) adalah “suatu proses penelitian yang dilakukan secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi objektif dilapangan tanpa adanya manipulasi, serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kualitatif.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif analitis. Metode penelitian ini berdasarkan pada pemecahan masalah berdasarkan fakta-fakta  atau  kenyataan  pada  saat  sekarang  dan  memusatkan  pada  masalah yang terjadi pada saat penelitian dilaksanakan. Selaras dengan yang dikemukakan oleh Sugiyono.
Metode deskriptif analitis lebih memusatkan perhatian pada fenomena yang sedang  terjadi  pada  saat  penelitian  dilakukan,  dimana  penelitian  ini  berusaha untuk  membuat  deskriptif  fenomena  yang  diselidiki  dengan  melukiskan  fakta tersebut  (Hajar  dalam  Hayati  2009:89).  Mengingat Goggle  Form sudah  ada  dan dibuat  oleh  perusahaan Google ,  penelitian  ini  hanya  untuk  mengetahui perencanaan,  pengembangan  serta  respon  terhadap Goggle  Form sebagai  alat evaluasi  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Selain  itu, menggambarkan  secara  rinci  mengenai  data-data  yang  diperoleh  dari  kuesioner atau  angket  penilaian Goggle  Form sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  IPS  di MI/SD ditengah pandemi. 7
Untuk mengetahui data tanggapan siswa terhadap penggunaan Google Form sebagai  alat  evaluasi  digunakan  angket  atau  kuisioner.  Menurut  Zainal  Arifin (2011:228),  “angket  adalah  instrumen  penelitian  yang  berisi  serangkaian pertanyaan  atau  pernyataan  untuk  menjaring  data  atau  informasi  yang  harus dijawab  responden  secara  bebas  sesuai  dengan  pendapatnya.  Jenis  angket  atau
7 Muhammad Rizal Fauzi, Penggunaan Google Form Sebagai Alat Evaluasi Pembelajaran, 2014, hlm. 41-42.
Vol. 5  No. 1. 2021
kuisioner  pada  penelitian  ini  adalah  kuesioner  tertutup  atau  kuisioner  terstruktur (Closed  Quistionaire)  adalah  kuisioner  yang  alternatif  jawabannya  telah disediakan.

## 2. Paparan Data
Pada  penelitian  ini,  peneliti  untuk  mengetahui  bagaimana  keadaan pembelajaran  IPS  ditengah  pandemi  dalam  menggunakan Goggle  Form sebagai alat  evaluasi  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS.  Dengan memberikan  beberapa  pertanyaan.  Selain  itu,  menggambarkan  secara  rinci mengenai  data-data  yang  diperoleh  dari  kuesioner  atau  angket  penilaian Goggle Form sebagai alat evaluasi pembelajaran IPS di MI/SD ditengah pandemi. Angket disebarkan secara daring melalui google form dengan format pertanyaan dibawah ini :
Ada 15 responden yang mengisi angket dalam google form :
Vol. 5  No. 1. 2021
Hasil dari tanggapan mengenai survei pembelajaran IPS di MI/SD dengan 15 responden sebagai berikut :
Dari  hasil  tanggapan  responden  mengenai  “Teknik  pembelajaran apa  yang digunakan di sekolah kalian di masa pandemi saat ini” 93% memilih “Daring” dan 6,7% memilih “Luring” jadi, 14 orang memilih pembelajaran daring dan 1 orang memilih pembelajaran luring.
Dari  hasil  tanggapan  responden  mengenai  “Apakah  pembelajaran  daring pada  mata  pelejaran  IPS  MI/SD  sudah  lancar  atau  efektif”  80%  memilih  “  Ya”
Vol. 5  No. 1. 2021
dan 20% memilih “Tidak” jadi, 13 orang memilih sudah efektif atau lancar dan 2 orang memilih tidak efektif.
Dari  hasil  tanggapan  responden  mengenai  “Dalam  pembelajaran  daring, aplikasi  apa  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran”  93,3%  memilih “WhatsApp” dan 6,7 memilih “Zoom” jadi 14 orang memilih aplikasi yang sering digunakan dalam daring yaitu whatsapp dan 1 orang memilih aplikasi zoom.
Dari hasil tanggapan responden mengenai “Apakah aplikasi tersebut sudah efektif dalam pembelajaran IPS pada masa pandemi saat ini” 93,3% memilih “Ya”
Vol. 5  No. 1. 2021
dan 6,7% memilih “Tidak” jadi 14 orang memilih aplikasi tersebut efektif dan 1 orang memilih tidak efektif.
Dari  hasil  tanggapan  responden  mengenai  “Apakah  ada  kendala pembelajaran  daring  IPS  di  MI/SD”  40%    menjawab  iya  terdapat  kendala  dan 60% menjawab tidak ada kendala.

## PEMBAHASAN
1. Pembelajaran IPS MI/SD
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan  di  sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di dalamnya memuat materi geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi.
Pengajaran  IPS (social  studies) ,  sangat  penting  bagi  jenjang  pendidikan dasar dan menengah karena siswa yang datang ke sekolah berasal dari lingkungan yang  berbeda-beda.  Pengenalan  mereka  tentang  masyarakat  tempat  mereka menjadi  anggota  diwarnai  oleh  lingkungan  mereka  tersebut.  Sekolah  bukanlah satu-satunya  wahana  atau  sarana  untuk  mengenal  masyarakat.  Para  siswa  dapat belajar  mengenal  dan  mempelajari  masyarakat  baik  melalui  media  massa,  media cetak  maupun  media  elektronika,  misalnya  melalui  acara  televisi,  siaran  radio, membaca  koran.Untuk  jenjang  SD  dan  MI  Pengetahuan  Sosial  memuat  materi Pengetahuan Sosial dan Kewarganegaraan.
Vol. 5  No. 1. 2021
Melalui pengajaran Pengetahuan Sosial, siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  dan  warga  dunia  yang  efektif. Untuk menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia yang efektif merupakan tantangan  berat,  karena  masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan  setiap saat.  Oleh  karena  itulah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dirancang  untuk  membangun dan merefleksikan kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah  dan  berkembang  secara  terus  menerus.Pendidikan  IPS  merupakan gabungan  ilmu-ilmu  sosial  yang  terintegrasi  atau  terpadu.  Pengertian  terpadu, bahwa bahan atau materi IPS diambil dari Ilmu-ilmu Sosial  yang dipadukan dan tidak terpisah-pisah dalam kotak disiplin ilmu (Lili M Sadeli, 1986:21). 8
IPS merupakan terjemahan dari social studies yang merupakan salah satu program  pendidikan  pada  tingkat  dasar  dan  menengah.  Istilah  IPS  merupakan nama  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  sebagai  integrasi  dari  sejumlah  konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu-isu dan masalah sosial kehidupan. 9
Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar. Pembelajaran juga diartikan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Dalam proses pembelajaran terjadi  proses  transformasi  ilmu  pengetahuan  serta  nilai-nilai.  Ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  yang memungkinkan bagi guru untuk dapat mengenali karakteristik serta potensi yang dimiliki siswa. Demikian pula sebaliknya, pada saat pembelajaran siswa memiliki kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  potensi tersebut dapat dioptimalkan.
IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  dasar.  Mata pelajaran  IPS  memuat  pelajaran  yang  terkait  dengan  kehidupan  sosial.  Adanya mata  pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  diharapkan  para  siswa  dapat  memiliki
8 https://pgsd.binus.ac.id/2018/01/08/karakteristik-ips-di-sekolah-dasar/ Diakses pada tanggal 4 Desember 2020 pukul 20.30 WIB.
9 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 7.
Vol. 5  No. 1. 2021
pengetahuan  dan  wawasan  tentang  konsep-konsep  dasar  ilmu  sosial  dan humaniora,  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran  terhadap  masalah  sosial  di lingkungannya,  dan  peranan  manusia  sebagai  makhluk  sosial,  serta  memiliki keterampilan mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosial tersebut. Dalam pembelajaran  IPS  dikembangkan  tiga  aspek  atau  tiga  ranah  yang  meliputi  aspek pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor).  Ketiga aspek  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  mengembangkan pemilihan materi, strategi, dan model pembelajaran.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan  mulai  dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/MTs/SMPLB.  IPS  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi pelajaran Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik diarahkan  dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. 10 Tujuan  pembelajaran IPS  ditingkat  sekolah  adalah  untuk  mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan  (knowledge),  keterampilan  (skills), sikap  dan  nilai  (attitudes  and  values)  yang  dapat  digunakan  sebagai  kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.
Seperti  pada  pembelajaran  pada  umumnya,  pembelajaran  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) juga masih dominan berpusat pada guru. Metode  pembelajaran  IPS  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah. Pembelajaran  IPS  pada  hakekatnya  adalah  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah  yang  lebih  baik. Dalam interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal  yang  datang  dari  dalam  individu,  maupun  faktor  eksternal  yang  datang dari  lingkungan. 11 Proses  belajar  mengajar  termasuk  pembelajaran  Ilmu
10 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.24 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (Bandung: Nuansa Aulia, 2010), hlm. 57.
11 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik, Implementasi) (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 100.
Vol. 5  No. 1. 2021
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  harus  ditandai  dengan  aktifitas  siswa.  Sebagai konsekuensinya  anak  didik  merupakan  syarat  mutlak  berlangsungnya  kegiatan belajar  mengajar.  Siswa  beraktivitas  secara  aktif  baik  secara  fisik  maupun mental. 12 Fungsi  pembelajaran  IPS  yang  paling  penting  adalah  bagaimana menuntun  siswa  untuk  mau  belajar  dan  dapat  belajar.  Dalam  mengajar  tentunya guru lebih banyak ditekankan pada strategi kreasi intelektual dan strategi kognitif dari pada informasi verbal. Dengan cara mengajar yang demikian, strategi belajar tersebut diharapkan dapat menghasilkan interaksi dan keterlibatan yang maksimal bagi siswa dalam belajar. 13 Sehingga nantinya dalam pembelajaran IPS guru tidak hanya  menggunakan  metode  yang  monoton,  menyampaikan  materi  melalui ceramah,  pemberian  tugas  dan  mengerjakan  LKS,  tujuannya  agar  dapat  menarik minat  siswa  dalam  belajar  IPS  dan  pengetahuan  tentang  IPS  dapat  dibangun sendiri oleh siswa.
Saat  ini  seluruh  kegiatan  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  secara  tatap muka.  Pandemi Covid-19  ini  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  kebijakan secara mendasar dalam dunia pendidikan tanah air Indonesia. Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI,  Nadiem  Anwar  Makarim  telah  mengeluarkan  beberapa kebijakan  untuk  mengatur  kegiatan  pembelajaran  selama  masa  pandemi  ini.  Hal tersebut  dikeluarkan  melalui  Surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020,  yaitu  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19), tertanggal 24 Maret 2020. Tepatnya ada 6 (enam) kebijakan yang dipaparkan dengan jelas. Namun, yang paling mendasar ialah merubah cara belajar  mengajar  siswa  dan  guru  adalah kebijakan  belajar  dari  rumah.  Kebijakan belajar dari rumah ini sangat merubah kebiasaan, ataupun prilaku guru dan siswa selama ini.
Dengan kebijakan baru ini guru dibuat kelimpungan karena masih mencari pola  yang  tepat  bagaimana  pembelajaran  dari  rumah  itu  bisa  dilakukan.  Jalan terbaik  yaitu  melakukan  atau  mengupayakan  pembelajaran  berbasis  dalam jaringan.  Nama  lainnya  adalah  pembelajaran  daring  (online  learning).
12 Saiful Bahri Djamaroh, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm. 46.
13 Chabib Toha, Kapita Selekta Pendidikan Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1996), hlm. 54.
Vol. 5  No. 1. 2021
Pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran. 14 Pembelajaran  ini  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran konvensional yang terjadi di sekolah. Guru dan siswa tidak berhadapan langsung, melainkan  terjadi  secara  jarak  jauh  yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  berada pada  tempat  yang  berbeda.  Namun  pembelajaran  daring  mengedepankan  akan interaksi  dan  pemberian  informasi  yang  mempermudah  peserta  didik meningkatkan  kualitas  belajar.  Secara  positif  pembelajaran  ini  juga  sangat membantu  keberlangsungan  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini.  Pembelajaran daring diterapkan untuk mengurangi dan memutus rantai penyebaran Covid-19 di lingkungan  sekolah.  Guru  dan  siswa  akan  tetap  aman  berada  pada  tempat  atau rumahnya  masing-masing  tanpa  harus  keluar  rumah  dan  bertatap  muka  secara langsung.
Pembelajaran daring ( online learning ) mengandalkan perangkat komputer dan jaringan internet. Teknologi sangat berperan penting bagi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring, Teknologi merupakan hal yang terpenting dalam pembelajaran  daring,  teknologi  tersebut  diantaranya  bisa  berupa  smartphone, laptop dan benda pendukung lainnya. Smartphone/gadget adalah hal yang paling umum  digunakan  peserta  didik  daripada  laptop,  karena  lebih  praktis  dan  banyak fitur  canggihnya. 15 Pembelajaran  daring  yang  diselenggarakan  oleh  kebanyakan guru  dan  siswa  juga  menggunakan  beberapa  platform  digital  yang  menarik  dan tentunya  membantu  sekali  untuk  meningkatkan  keefektifan  belajar  peserta  didik selama masa pandemi ini. Beberapa platform digital tersebut yaitu Google Class Room, E-Learning, Edmodo, Zoom, Google Meet dan berbagai platform lainnya, melalui platform tersebut  pendidik  dapat  memberikan  pembelajaran  dengan mudah.  Yang  paling  banyak  digunakan  yaitu Google  Class  Room dan Google Meet karena  terkenal  mudah  diakses,  tampilannya  tidak  membingungkan  dan tentunya  menggunakan  data  internet  yang  lebih  hemat  dari  aplikasi  diskusi  dan video  conference  lainnya.  Penggunaan  teknologi  sebagai  sumber  informasi,
14 Isman, Pembelajaran Moda dalam Jaringan (Moda Jaringan) (Sumatera Utara: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, 2016), hlm. 587.
15 B.  Subiyakto, Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi  ( Banjarmasin:  Program Studi Pendidikan Sejarah ULM, 2019), hlm. 11.
Vol. 5  No. 1. 2021
sumber  belajar,  sistem  dan  kualitas  layanan  telah  memberikan  dampak  positif pada  masa  pandemi  ini  yang  sebagian  besarnya  bermanfaat  bagi  proses pembelajaran daring. Dengan begitu, pembelajaran daring mampu menumbuhkan kemandirian belajar ( self regulated learning ). Penggunaan aplikasi online tersebut mampu  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Namun  bukan  berarti pembelajaran daring tidak memiliki kendala bahkan pembelajaran daring banyak memiliki  kendala  sepeti  peserta  didik  tidak  memiliki  alat  komunikasi  yang memadai, jaringan tidak stabil, kekurangan kuota, dan masih banyak lagi kendala- kendala lainnya.

## 2. Pembelajaran daring ditengah pandemi
Metode  ini  memanfaatkan  jaringan  online,  dan  bisa  membuat  para  siswa kreatif  menggunakan  fasilitas  yang  ada,  seperti  membuat  konten  dengan memanfaatkan  barang-barang  di  sekitar  rumah  maupun  mengerjakan  seluruh kegiatan  belajar  melalui  sistem  online.  Metode  ini  sangat  cocok  diterapkan  bagi pelajar yang berada pada kawasan zona merah. Dengan menggunakan metode full daring seperti ini, sistem pembelajaran yang disampaikan akan tetap berlangsung dan seluruh pelajar tetap berada di rumah masing-masing dalam keadaan aman.
Luring  methode adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar jaringan.  Dalam  artian,  pembelajaran  yang  satu  ini  dilakukan  secara  tatap  muka dengan  memperhatikan  zonasi  dan  protokol  kesehatan  yang  berlaku.  Metode  ini sangat  pas  buat  pelajar  yang  ada  di  wilayah  zona  kuning  atau  hijau  terutama dengan protokol ketat new normal . Dalam metode yang satu ini, siswa akan diajar secara bergiliran (shift model ) agar menghindari kerumunan. Model pembelajaran Luring  ini  disarankan  oleh  Mendikbud  untuk  memenuhi  penyederhanaan kurikulum  selama  masa  darurat  pendemi  ini.  Metode  ini  dirancang  untuk menyiasati  penyampaian  kurikulum  agar  tidak  terlalu  sulit  saat  disampaikan kepada siswa. Selain itu, pembelajaran yang satu ini juga dinilai cukup baik bagi mereka  yang  kurang  atau  tidak  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung untuk sistem daring. 16
3. Kelemahan dan kelebihan pembelajaran daring
16 http://diknas.okukab.go.id/berita/detail/pembelajaran-di-masa-pandemi-covid19 diakses pada tanggal 4 Desember 2020 pukul 20.45 WIB.
Vol. 5  No. 1. 2021
Kekurangan pembelajaran daring/online adalah:
1. Sulit untuk mengontrol mana siswa  yang serius mengikuti pelajaran dan mana yang tidak.
2.  Pembelajaran  lebih  banyak  bersifat  teoretis  dan  minim  praktik  karena tidak dimungkinkan adanya interaksi langsung dengan siswa.
3.  Bagi  mereka  yang  tinggal  di  lokasi  yang  infrastruktur  komunikasinya masih kurang baik tentu akan kesulitan untuk mengakses internet.
4.  Tidak  semua  siswa  memiliki  dan  mampu  mengakses  peralatan  yang dibutuhkan  (entah  itu  komputer,  laptop,  atau  gawai  lainnya)  untuk pembelajaran online.
5.  Terlalu  banyak  distraksi  yang  bisa  mengganggu  konsentrasi  siswa  saat belajar.
Kelebihan pembelajaran daring/online adalah:
1.  Waktu  dan  tempat  lebih  efektif.  Siswa  bisa  langsung  mengikuti  proses belajar dari rumah.
2.  Siswa  tidak  hanya  bergantung  pada  guru,  tapi  juga  bisa  belajar  untuk melakukan riset sendiri melalui internet.
3.  Otomatis  siswa  dilatih  untuk  lebih  menguasai  teknologi  informasi  yang terus berkembang.
4. Menumbuhkan kesadaran pada siswa bahwa gawai bisa digunakan untuk hal-hal  yang  lebih  produktif  dan  mencerdaskan,  tidak  hanya  untuk bermain sosial media dan game. 17
Kelebihan pembelajaran secara daring memiliki kelebihan sebagai berikut: (1)  Tersedianya  fasilitas  e-moderating  dimana  pengajar  dan  siswa  dapat berkomunikasi  secara  mudah  melalui  fasilitas  internet  secara  reguler  atau  kapan saja  kegiatan  berkomunikasi  itu  dilakukan  tanpa  dibatasi  oleh  jarak,  tempat,  dan waktu; (2) Pengajar dan siswa dapat menggunakan bahan ajar yang terstruktur dan terjadwal melalui  internet;  (3)  Siswa  dapat  belajar  (me-review)  bahan  ajar  setiap saat  dan  dimana  saja  apabila  diperlukan  mengingat  bahan  ajar  tersimpan  di komputer; (4) Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet; (5) Baik pengajar
17 https://www.patinews.com/kelebihan-kekurangan-pembelajaran-daring-dan-tatap-muka/ diakses pada tanggal 4 Desember pukul 21.05 WIB.
Vol. 5  No. 1. 2021
maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak; (6) Berubahnya peran siswa dari yang pasif menjadi aktif;  (7)  Relatif  lebih  efisien.  Misalnya  bagi  mereka  yang  tinggal  jauh  dari Perguruan  Tinggi  atau  sekolah  konvensional  dapat  mengaksesnya.  Selain  itu, Pembelajaran  daring  juga  tidak  terlepas  dari  berbagai  kekurangan,  yaitu  sebagai berikut:  (1)  Kurangnya  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa  atau  bahkan  antara siswa  itu  sendiri,  bisa  memperlambat  terbentuknya  values  dalam  proses  belajar mengajar; (2) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya  mendorong  aspek  bisnis  atau  komersial;  (3)  Proses  belajar  dan mengajarnya  cenderung  ke  arah  pelatihan  dari  pada  pendidikan;  (4)  Berubahnya peran  guru  dari  yang  semula  menguasai  teknik  pembelajaran  konvensional,  kini dituntut  untuk  menguasai  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan  ICT (Information  Communication  Technology);  (5)  Siswa  yang  tidak  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  gagal;  (6)  Tidak  semua  tempat  tersedia fasilitas  internet  (berkaitan  dengan  masalah  tersedianya  listrik,  telepon,  dan komputer). 18
Pembelajaran  daring  hanya  akan  berjalan  dengan  efektif  jika  pengajar menerapkan interaksi yang relevan (berbasis penugasan) secara berkesinambungan.  Tanpa  adanya  hal  tersebut,  maka  proses  pembelajaran  hanya akan  sama  dengan  pembelajaran  melalui kelas  konvensional  yang  membosankan dan  para  peserta  didik  akan  sibuk  sendiri-sendiri.  Tidak  memperhatikan  materi yang  disampaikan.  Pengajar  menerapkan  solusi  campuran  (blended  solutions) dengan  melakukan  pemilihan  media  yang  terbaik  untuk  tiap  topik  atau  sesi pembelajaran.  Proses  pembelajarannya,  pengajar  mengadakan  sesi  pembelajaran daring  untuk  berinteraksi  dengan  peserta  didik  kemudian  membiarkan  belajar secara  mandiri.  Selanjutnya  bertemu  kembali  secara  online  dalam  sebuah  sesi pembelajaran daring berikutnya. Untuk mengoptimalkan partisipasi peserta didik, guru  harus  memilih  pertanyaan  atau  penugasan  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik.  Guru  juga  harus  menunjukkan  perhatian  dan  kontrol  terhadap
18 Suhery dkk, “Sosialisasi Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting dan Google Classroom pada Guru di SDN 17 Mata Air Padang Selatan.” Jurnal Inovasi Penelitian , Vol. 1 No. 3 (Agustus 2020) hlm. 130.
Vol. 5  No. 1. 2021
peserta didik dengan memberikan instruksi dan pertanyaan yang jelas. Yang perlu ditekankan adalah bahwa pengajar harus mampu mengakomodasi hak-hak peserta didik  untuk  berpartisipasi  dalam  interaksi  yang  terjadi  pada  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Dengan  kata  lain,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  harus bersifat demokratis dengan kendali utama tetap ada pada guru atau pengajar.
Untuk ukuran siswa MI/SD pendampingan dan pengawasan orang tua saat masa pembelajaran daring ini sangat penting. Karena semua kegiatan dalam kelas akan  siswa  ketahui  dari  orangtua  mereka.  Di  usia  MI/SD  banyak  siswa  yang belum diberi alat komunikasi untuk sendiri, sehingga orang tua sebagai perantara anak  dalam  pembelajaran.  Faktor  yang  mempengaruhi  jalannya  pembelajaran bukan hanya cara penyampaian guru namun juga faktor dari siswa dan lingkungan tempat  belajar  siswa.  Dalam  penerapan  pembelajaran  daring,  guru  dalam prosesnya banyak mengalami kendala, baik dari dalam maupun dari luar. Ada dua faktor penghambat Pelaksanaan pembelajaran daring dalam mata pelajaran IPS:

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  metode kualitatif deskriptif melalui teknik penggunaan Google Form sebagai alat evaluasi digunakan  angket  atau  kuisionerPandemi  COVID-19  sangat  membawa  dampak yang  signifikan  dalam  dunia  pendidikan,  terutama  dalam  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru berubah  yang  biasanya  pembelajaran  dilaksanakan  secara  langsung  menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring awalnya dirasa kurang efektif  tetapi  hal  tersebut  didukung  dengan  aplikasi  seperti  whatsapp  untuk melakukan pembelajaran daring walaupun bisa juga menggunakan aplikasi zoom. Tetapi  pembelajaran  IPS  di  MI/SD  guru  lebih  banyak  menggunakan  aplikasi whatsapp.  Aplikasi  tersebut  sudah  cukup  efektif  dalam  pembelajaran  daring. Walaupun terkadang sebagian siswa merasa ada kendala dalam pembelajaran IPS melalui daring dan sebagian sudah tidak ada kendala yang terjadi. Demi lancarnya pembelajaran  IPS  ditengah  pandemi  saat  ini  orang  tua  menjadi  seseorang  yang sangat  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  karena  orang  tua  secara yang  secara  langsung  terlibat  dalam  membimbing  dan  mengawasi  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Pemberian  motivasi  menjadi  sangat  berarti  bagi  peserta
Vol. 5  No. 1. 2021
didik,  hal  tersebut  dilakukan  agar  peserta  didik  kembali  semangat  meskipun belajar dari rumah

## DAFTAR PUSTAKA
Moleong,  Lexy  J, Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2005.
Muhammad  Rizal  Fauzi, Penggunaan  Google  Form  Sebagai  Alat  Evaluasi Pembelajaran, 2014.
Putria,  Hilna, Analisis  Proses  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (DARING)  Masa Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar, Jurnal  Basicedu.  Vol.  4 no. 4
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.24  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar.  Bandung:  Nuansa Aulia, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:Alfabeta, 2011.
Sapriya. Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014.
Soehartono, Irawan. Metode Penelitian Sosial . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995.
Subiyakto  dkk. Media  Pembelajaran  Sejarah  Era  Teknologi  Informasi. Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Sejarah ULM, 2019.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2017.
Suhery  dkk.  “Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Meeting  dan  Google Classroom  pada  Guru  di  SDN  17  Mata  Air  Padang  Selatan.” Jurnal Inovasi Penelitian . Vol. 1 No. 3 (Agustus 2020).
Sutopo. Metode Penelitian Kualitatif . Surakarta: UNS Press, 2006.
Ramadhani,  Rahmi  dkk., Platform  Asesmen  untuk  Pembelajaran  Daring:  Teori &Praktik. Yayasan Kita Menulis, agustus 2020.
AL-IMAN: Jurnal Keislaman dan Kemasyarakatan
Vol. 5  No. 1. 2021
Toha,  Chabib. Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,
1996.
http://diknas.okukab.go.id/berita/detail/pembelajaran-di-masa-pandemi-covid19 http://edutaka.blogspot.com/2015/03/pembelajaran-ilmu-pengetahuan-
sosial.html#:~:text=Dengan%20demikian%2C%20pembelajaran%20IPS% 20di,tua%2C%20masyarakat%2C%20dan%20agama
https://guruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembelajaran-ips-selama-masa- pandemi/
https://pgsd.binus.ac.id/2018/01/08/karakteristik-ips-di-sekolah-dasar/ https://www.patinews.com/kelebihan-kekurangan-pembelajaran-daring-dan-tatap- muka/