Efforts  to  Improve  Student's  Learning  Outcomes  by  Using  Jigsaw  Type Cooperative Learning Model On The Themes of The Region of My Life In Class IV Elementary School
Eparia Silaen, Saut Mahulae, Patri Janson Silaban Universitas Katolik Santo Thomas, Kota Medan, Indonesia silaeneparia@gmail.com
Article History
accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to determine student learning outcomes by applying the Contextual Teaching and Learning  model  to  Fourth  grade  students  at  SDN  Trisakti  Lubuk  Pakam  for  the  2021/2022 academic year. The subjects of this study were 30 students consisting of 19 female students and 11  male  students.  The  technique  used  by  the  researcher  in  collecting  the  data  used  in Obeservation    and  tests. The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  student  learning outcomes in the matter of the cube and square root in Grade IV SDN Trisakti Lubuk Pakam for the academic year 2021/2022. This can be seen from the results of his research conducted at the time  of the  pretest  which  received  a  complete  score  of 8  students  completed  (26.66%).  In the post-test cycle I increased to 16 students (53.33%) who completed  36. In the post-test cycle II, student learning outcomes increased to 25 students (83.33%) who completed. Furthermore, the results of observations of teacher activities in carrying out learning in cycle I obtained an average value of 52% (enough) and observation of student activities 54% (enough). In the second cycle the  teacher's  observations  increased  to  90%  (very  good)  and  the  results  of  student  activity observations also increased to 90 (very good). Thus, it is concluded that by using the Contextual Teaching  and  Learning  learning model, there  is an  increase in students' mathematics  learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, contextual teaching and learning model learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan    model pembelajaran Contextual  Teachiing  and  Leraning pada    kelas  IV  SD  Swasta  Trisakti  Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah 30 siswa yang terdiri dari 19  siswa  perempuan  dan  11  siswa  lai-laki.  Teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes . Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada materi pangkat dua dan akar pangkat dua di kelas IV SD Swasta Trisakti Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2021/2022. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitiannya  yang  dilakukan  pada  saat  pretest  yang  mendapat  nilai tuntas  8  siswa  tuntas  (26,66%).  Pada  postes  siklus  I  meningkat  menjadi  16  siswa  (53,33  %). Pada postes siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 25 siswa (83,33 %) yang tuntas. Selanjutnya hasil observasi aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 52% (cukup) dan observasi terhadap kegiatan siswa 54% (Cukup). Pada siklus II hasil observasi guru meningkat menjadi 90 % (sangat baik) dan hasil observasi terhadap kegiatan  siswa  juga  meningkat  menjadi  90  (sangat  baik).  Dengan  demikian,  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  terjadi  peningkatan terhadap hasil belajar siswa pada.
Kata Kunci
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran contextual teaching and learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan suatu hal yang sangat penting bagi kehidupan bernegara. Salah satu yang mempengaruhi majunya suatu Negara adalah kualitas pendidikan dari Negara itu sendiri, karena peningkatan kualitas pendidikan akan mencerminkan hasil belajar setiap siswa.  Selanjutnya  keberhasilan  atau  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas pembelajaran  yang  bagus,  karena  kualitas  pembelajaran  yang  bagus  dapat meningkatkan dan memajukan mutu pendidikan maka perlu adanya pengembangan dan pembaharuan di bidang pendidikan.
Dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah, seorang guru yang profesional dituntut untuk mampu mengikuti dan menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dan menarik sesuai dengan langkah-langkah yang telah dirancang oleh guru, sehingga proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Suatu  pembelajaran  yang  baik  adalah  apabila  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran.Untuk mencapai hasil belajar yang ideal, kemampuan guru dalam membingbing belajar murid-muridnya sangat di tuntut. Jika guru dalam keadaan siap dan memiliki profisiensi(berkemampuan tinggi) dalam menunaikan kewajibannya, harapan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas sudah tentu akan tercapai.
Dalam  undang-  undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003,  pembelajaran ialah usaha serta rencana buat mewujudkan atmosfer belajar serta proses pendidikan supaya partisipan didik secara aktif meningkatkan kemampuan dirinya buat mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, karakter, kecerdasan, berakhlak mulia, dan  keahlian  yang  dibutuhkan  dirinya,  warga,  bangsa  serta  Negeri.  Pendidikan  di sekolah-  sekolah  ikut  adil  dalam  pencapaian  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan ini bisa dispesifikasikan lahir hingga kepada pendidikan dari salah satu mata pelajaran  yang  membagikan  donasi  positif  untuk  pencerdasan  kehidupan  bangsa sekalian ikut memanusiakan bangsa Indonesia dalam makna serta cakupan yang lebih luas. Mata pelajaran tersebut merupakan matematika.
Menurut  Pri ansa,  (2017:  82)  “Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau diperoleh peserta didik berkat adanya usaha atau pikiran yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan  sehingga  tampak perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu”.Hasil  belajar yang maksimal tidak terlepas dari pesan guru dalam mengelola kelas.Guru tidak cukup hanya menguasai materi pembahasan yang diajarkan kepada peserta didik.peserta didik kelas  IV  SD  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret.Interaksi  peserta didik kelas IV SD dengan lingkungan sudah semakin berkembang.
Cara berfikir anak masih bersifat konkret menyebabkan mereka belum mampu menangkap sesuatu yang abstrak atau dengan kata lain belum mampu mengabstraksi sesuatu yang konkret.Pada tahap itu peserta didik berpikir atas dasar pengalaman yang konkret atau nyata yang pernah dilihat dan dialami.peserta didik belum mampu berpikir secara abstrak.Karakteristik yang muncul pada tahap ini dapat dijadikan landasan dalam menyiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Meningkatkan  hasil belajar,guru dapat menata melaksanakan pembelajaran di kelas dengan memilih model pembelajaran sesuai dan tepat dengan karakteristik perkembangan peserta didik kelas IV  yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret. Menurut  Amri,  (2016:  1)  “Model pembelajaran  adalah  sebagai  suatu  desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan ata u perkembangan pada diri siswa”. Menurut Nurhadi (Shanti, 2018: 104) pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Menurut Johnson (Shanti, 2018: 104) mendefenisikan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning sebagai sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi,sosial, dan budaya mereka.
Berdasarkan Observasi di SD Swasta Trisakti Lubuk Pakam dikelas IV, penulis menemukan bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika, masih dianggap  membosankan  dan  banyak  yang  dibawah  kriteria  ketuntasan  maksimum (KKM) yang ditetapkan sekolah. Pembelajaran yang masih berpusat  pada guru dapat mengurangi  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.Beberapa  faktor  penyebab belum  tercapainya kkm sekolah oleh peserta didik, diantaranya adalah proses belajar mengajar  masih  berpusat  pada  guru,  kurangnya  pelibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,  peserta  didik  masih  kurang  menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh guru, kurangnya penerapan model pembelajaran yang bervariasi serta sumber belajar yang masih menggunakan buku teks.
Tidak hanya pendidikan yang monoton di dalam kelas, guru tidak sering sekali memakai  metode  pendidikan  yang  mengaitkan  keaktifan  siswa  sebab  sepanjang  ini pendidikan  berpusat  pada  guru.  Lewat  proses  pendidikan  yang  demikian,  guru  dikira sukses apabila bisa mengelola kelas sedemikian rupa sehingga siswa tertib serta tenang menjajaki pelajaran yang di informasikan guru. Serta siswa dikira sukses apabila bisa mengingat banyak pelajaran, mengatakan kembali ingatan tersebut kepada orang lain, serta memakainya buat menanggapi soal, Sutarto Hadi, (2012: 15).
Siswa yang terbiasa belajar dengan metode tersebut cenderung jadi pasif. Siswa yang  pasif  bisa  nampak  kala  mereka  tidak  mengajukan  persoalan  dikala  pendidikan berlangsung,  sementara  itu  mungkin  siswa  tersebut  belum  mengerti  dengan  konsep Matematika  yang  diajarkan.  Ini  nampak  sehabis  siswa  diberikan  tugas  yang  sedikit dimodivikasi  dari  contoh-  contoh  soal  yang  dipaparkan  guru,  mayoritas  siswa  tidak sanggup  mengerjakan  tugas  tersebut  dengan  alibi  kalau  soal  pada  tugas  berbeda dengan soal yang dicontohkan.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas IV No KKM Nilai Siswa Jumlah siswa % Keterangan 1 70 45-55 11 (11/30)x 100%=37% Tidak Memenuhi KKM 2 70 56-69 14 (14/30)X 100%=47% Tidak Memenuhi KKM 3 70 70-80 5 (5/30)X 100%=16% Tuntas Jumlah 30 100%
Sumber data: SD  Trisakti Lubuk Pakam Berdarkan tabel 1. data hasil belajar siswa diketahui bahwa kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang sudah ditentukan yaitu 70. Rata-rata nilai ujian kelas IV adalah 60. Siswa yang mencapai KKM 5 orang atau 16% yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas 37% orang siswa atau 47% dari 30 siswa yang tidak tuntas di kelas IV SD Swasta Trisakti Lubuk  pakam.Melihat  dari  fakta-fakta  yang  telah  dipaparkan  maka  perlu  diadakan perbaikan  pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  mengetahui masalah diatas, perlu adanya solusi serta tindak lanjut yang tepat untuk perbaikan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  kelas  IV  di  SD  Swasta  Trisakti  Lubuk Pakam.
Rendahnya hasil belajar matematika ini dipengaruhi oleh banyak aspek, antara lain proses pembelajarannya, siswa, guru, area kelas, ataupun materinya sendiri. Dilihat dari  proses  pembelajarannya,  ialah  pendidikan  masih  bertabiat  konvensional,  dimana

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
guru mayoritas menggunakan metode ceramah serta siswa dimohon buat mencermati serta  menghafal  rumus-  rumus  yang  telah  terdapat.  Sementara  itu  bila  cuma  dengan menghafal  saja  tanpa  ketahui  konsepnya  hingga  siswa  hendak  lebih  gampang  buat melupakan  rumus  tersebut.  Perlengkapan  peraga  yang  dipunyai  sekolah  pula  masih terbatas.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa melalui  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dan  untuk  mengetahui proses penarapan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning pada materi bilangan  Pangkat  Dua  dan  Akar  Pangkat  Dua  di  kelas  IV  SD  Swasta  Trisakti  Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  adalah  pendekatan  campuran  yaitu kuantitatif  dan kualitatif.  Pendekatan kuantitatif berupa data hasil belajar siswa dan kualitatif berupa hasil observasi dari sekolah yang akan diteliti oleh peneliti. Adapun alasan peneliti memilih pendekatan ini karena untuk memperoleh  hasil-hasil  statistik  kuantitatif  dari  suatu  sampel,  melakukan  wawancara atau  mengobservasi  sejumlah  individu  untuk  membantu  menjelaskan  lebih  jauh  hasil statistik yang sudah diperoleh. Metode penelitian ini adalah cara yang digunakan oleh peneliti  dengan  mengumpulkan  data  penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK), atau dalam bahasa inggris PTK diartikan dengan classroom action research (CAR).

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Swata  Trisakti  Lubuk Pakam  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  semester  genap  yang  berjumlah  30  siswa, terdiri dari 11 orang laki-laki dan 19 orang perempuan. Usia siswa di kelas ini berkisar antara 9-10 tahun dengan tingkat kecerdasan yang heterogen. Kelas ini menjadi subjek penelitian karena mengalami masalah belajar dalam pembelajaran.Objek dari penelitian ini  adalah  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning dalam meningkatkan hasil belajar.

## Tehnik dan Alat Pengumpulan Data
Suatu  penelitian  pasti  ada  teknik  pengumpulan  data.  Data  tersebut  terdapat bermacam-macam  jenis  metode.  Jenis  metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  disesuaikan  dengan  sifat  penelitian  yang  dilakukan,  Metode-metode  yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data tersebut adalah sebagai berikut:

## Observasi
Menurut  Paizaluddin  &  Ermalinda  (2014:  113)  Observasi  adalah  proses pengambilan  data  dalam  penelitian,  dimana  peneliti  atau  pengamat  melihat  situasi penelitian. Tehnik ini digunakan untuk mengamati dari dekat dalam upaya mencari dan menggali  data  melalui  pengamatan  secara  langsung  dan  mendalam  terhadap  subjek dan objek yang diteliti. Dalam observasi juga berhubungan dengan kegiatan guru dan siswa. Observasi dapat menilai hasil dan proses belajar baik pada peseta didik waktu belajar dan kegiatan guru pada saat mengajar.
1 . Lembar Observasi Kegiatan Guru Lembar observasi pada aktivitas guru digunakan untuk melihat bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru di dalam kelas selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning .  Dalam  melakukan  observasi  kegiatan  guru  dibantu  oleh  observer  dengan tujuan untuk memperoleh data.
2 . Lembar Observasi Kegiatan Siswa

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Observasi  kegiatan  siswa  digunakan  untuk  melihat  apa  saja  kegiatan  yang  dilakukan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Dalam melakukan observasi di kegiatan siswa dibantu juga oleh observer dengan tujuan untuk memperoleh data.

## Tes Tertulis
Tes  tertulis  adalah  tes  yang  soal-soalnya  harus  dijawab  peserta  didik  dengan memberikan  jawaban  tertulis.  Penulisan  tes  tertulis  merupakan  kegiatan  yang  paling penting dalam menyiapkan bahan ujian. Setiap butir soal yag ditulis harus berdasarkan rumusan indikator yang sudah disusun dalam kisi-kisi. Penggunaan bentuk soal yang tepat dalam tes tertulis, sangat tergantung pada perilaku/kompetensi yang akan diukur. Ada kompetensi yang lebih tepat diukur/ditanyakan dengan menggunakan tes tertulis dengan  bentuk  soal  uraian,  ada  pula  kompetensi  yang  lebih  tepat  diukur  dengan menggunakan tes tertulis dengan bentuk soal objektif. Bentuk tes tertulis pilihan ganda maupun uraian memiliki kelebihan dan kelemahan satu dengan yang lain dibatasi pada aspek Pengetahuan(C1), Pemahaman (C2), penerapan (C3), Analisa (C4).

## Tehnik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian dengan mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil obsevasi, tes lapangan, serta memilih nama yang penting dan yang akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpualn  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain Lestari (2019:2-7).
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Dalam  hal  ini kuantutatif  digunakan  dengan  mengadakan  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  mengetahui hasil  yang  akan  didapatkan.  Kualitatif  lebih  ditekankan  dalam  proses  terhadap pelaksanaanpelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru.
Analisis Data Ketuntasan Belajar Siswa ( Individual)
KB - 𝑻 𝑻𝒕 x 100%
Dimana: KB : Ketuntasan belajar T : Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt : Jumlah skor total

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Klasikal)
P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%............................(Aqib, dkk (2020: 41)
Mencari Rata-rata Hasil Belajar
x ∑𝑋 ∑𝑁 ……………………………..(Aqib, 2020: 40)
Keterangan: x: nilai rata-rata ∑X: jumlah semua nilai siswa ∑N: jumlah siswa

## Kriteria Aktivitas Guru
Untuk mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas  guru  digunakan rumus sebagai berikut:
Rumus:
Nilai = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 (𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛) 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

## Kriteria Aktivitas Siswa
Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  dicari  juga  nilai  rata-rata  di  dalam  kelas  pada pretest, siklus I dan siklus II pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2.  Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pretest, Siklus I Dan Siklus II
No Nilai Tes Keterangan Pretest Siklus I Siklus II Meningkat 1 53,23 62,36 78,13
Dari tabel 4.13 menunjukkan terjadinya peningkatan nilai rata-rata kelas dimana pada  pretest  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  53,23,  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 62,36 dan siklus II nilai rata-rata kelas sebesar 78,13. Hal ini dapat digambarkan pada grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas
Dari grafik tampak jelas terjadi peningkatan rata-rata kelas yang dimana pada pretest nilai rata-rata kelas sebesar 53,23, siklus I terjadi peningkatan rata-rata kelas sebesar 62,36,  sedangkan  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  sebesar  78,13.  Dengan  hasil  ini dapat  membuktikan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pangkat  dua dan akar pangkat du.

## Perbandingan Hasil Observasi Observasi Aktivitas Guru Antar Siklus
Pengamatan aktivitas guru dilakukan untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan kesesuaian tindakan dengan rencana. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru,  sedangkan  guru  kelas  bertindak  sebagai  observer. Adapun lembar pengamatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar dapat di deskripsikan pada tabel dibawah ini sebagai berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Guru
No Tes Persentase 1 Siklus I 52% 53,23
62,36 78,13 0 20 40 60 80 100 Pretest Siklus I Siklus II Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar

## Siswa
Pretest Siklus I Siklus II
2 Siklus II 90%
Dari tabel 3. dapat kita simpulkan bahwa ada peningkatan kegiatan guru selama proses  pembelajaran  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Dimana  dalam  siklus  I  Observer  guru hanya  sebesar  52%  namun  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  90%.  Hal  ini menunjukkan adanya perubahan yang terjadi dalam kegiatan guru dalam kelas hingga hasil  pengamatan  guru  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dalam  grafik berikut ini:

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari  grafik  di  atas  menggambarkan  adanya  peningkatan  guru    di  dalam  kelas selama kegiatan pebelajaran berlangsung. Siklus I observasi guru hanya sebesar 52% sedangkan pada observasi siklus II terjadi peningkatan sebesar 90%. Observasi guru ini juga mengalami peningkatan dari kategori baik menjadi sangat baik.

## Observasi Aktivitas Siswa Antar Siklus
Setelah peneliti melaksanakan perbaikan dalam proses belajar mengajar, maka penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan seperti yang tertera dalam tabel 4.15 di bawah ini.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Siswa
No Tes Persentase 1 Siklus I 54% 2 Siklus II 90%
Tabel  4.  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang dilakukan oleh observer guru pada pelajaran tema daerah tempat tinggalku kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo mengalami kategori dari yang cukup menjadi baik. Maka peneliti mengambil kesimpulan bahwa pelaksanaan ini sudah sangat baik dan tidak perlu melaksanakan pada siklus sebelumnya. Hal ini juga dapat di deskripsikan pada grafik berikut ini.
52 90 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Perbandingan Observasi Guru pada Siklus I,II Siklus I Siklus II

## Gambar 3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Dari gambar grafik di atas  dapat dilihat bahwa adanya peningkatan pada siswa dalam  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Siklus  I  observasi  siswa sebesar 54% sedangkan pada siklus II observasi siswa sebesar 90%. Observer siswa ini juga mengalami peningkatan dari kategori cukup menjadi baik sekali.
Dari pembahasan yang telah diperoleh peneliti bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  yang  baik  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti  ini  dikatakan  berhasil  apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 75% dan pada siklus II diperoleh ketuntasan hasil belajar secara klasikal 88,33%. Adanya peningkatan hasil belajar pada materi Pangkat Dua dan Akar Pangkat Dua dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  pada  siswa  kwlas  IV  SD  Swasta  Trisakti  Lubuk Pakam.  Adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  materi  Pangkat  Dua  dan Akar Pangkat Dua dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teacging and Learning pada siswa kelas IV SD Swasta Trisakti Lubuk Pakam

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan pada kelas IV SD  Swasta  Trisakti  Lubuk  Pakam  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  dapat  diambil simpulan sebagai berikut:
1. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi pangkat dua dan akar pangkat dua, di kelas IV SD Swasta Trisakti Lubuk Pakam.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dan rata-rata hasil belajar siswa yang diperoleh pada setiap siklus. Pada pre test diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 26,67% dengan rata-rata nilai siswa 52,8. Pada post test siklus I ketuntasan belajar secara klasikal menigkat  menjadi  53,33%    dengan  rata-rata  nilai  siswa  58,83  dan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  meningkat  juga  pada  post  test  II menjadi 83,33% dengan rata-rata nilai siswa 75,3.
2. Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning guru  dapat meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika dengan materi Pangkat Dua dan Akar Pangkat Dua di kelas IV  SD Swasta Trisakti Lubuk Pakam. Hal ini dapat dilihat dari Hasil observasi keterampilan guru selama penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  pada  siklusnya,yaitu pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  dengan  jumlah  26  dengan persentase 52% dengan kriteria baik, pada siklus II meningkat menjadi 45 dengan persentase 90% dengan kriteria baik sekali. Sedangkan untuk aktivitas siswa juga mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  skor  pada  tiap
54 90 0 20 40 60 80 100 Aktivitasi Siswa Siklus I Aktivitasi Siswa Siklus II

## Perbandingan Hasil Observasi Siswa pada Siklus I dan II
Aktivitasi Siswa Siklus I Aktivitasi Siswa Siklus II

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
siklus, pada siklus I diperoleh skor 27 dengan nilai 54 dengan kriteria baik, pada siklus II meningkat dengan perolehan nilai 45 dengan nilai 90 dengan kriteria baik sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2006).  Layanan  Bimbingan  Belajar  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Proses Belajar Mengajar. JURNAL PEMIKIRAN ALTERNATIF KEPENDIDIKAN ,
11 , 12.

## Albab, U., Purnamasari, H., & Isman, S. (2021). PENGARUH MEDIA APLIKASI PAKET TRACER  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ADMNISTRASI INFRASTRUKTUR JARINGAN SISWA KELAS XI TKJ DI SMKN 2  BANGKALAN  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangat  b. Jurnal  Teladan ,
6 (2), 86 –94.
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian (14th ed.). Arikunto  Suharsimi,    dkk.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas (Suryani  (ed.)).  PT.Bumi Aksara.
Endang Titik Lestari, M. P. (2020). Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah Dasar (D. Novidiantoko (ed.); Gofur Dyah). DEEPUBLISH. Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dengan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 31 –41.
http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/350
Hamzah, D., & B. Uno, M. P. (2020). Teori Motivasi dan Pengukurannya (Junwinanto (ed.); 3rd ed.).
Hasibuan, D. H. M. I., & Pd, M. (2014). MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) Oleh . II (01), 1 –12. Hermiwati.  (2021). Contextual  Teaching  and  Learning (S.  Sugiastuti  (ed.)).  CV  Oase Pustaka.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan pemecahan masalah matematis dan adversity  quotient  siswa  SMP  melalui  pembelajaran  open  ended. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 109-118. Idzhar,  A. (2016).  PERANAN  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR SISWA. Jurnal Office , 2 , 228.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Johnson. (2020). Contextual Teaching and Learning (Ida (ed.); 8th ed.). Miswar, M. (2017). Teori Pembelajaran Cbsak Sebagai Sebuah Teori Alternatif. Jurnal Basicedu , 1 (2), 32 –41. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i2.162 Mudjiono, D. &. (2019). Belajar dan Pembelajaran (6th ed.).
Muhammad,  Ali.  "Belajar  Adalah  Suatu  Perubahan  Perilaku,  Akibat  Interaksi  Dengan Lingkungannya." Tersedia:  http://www.  sarjanaku.  com/2011/03/pengertian- definisi-hasil-belajar.  html  Bonner  (Gerungan,  2004:  62)  merumuskan  interaksi sosial sebagai suatu hubungan antara dua atau lebih individu manusia (2004). Nasution,  M.  K.  (2017). Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 , 16. Purwanto. (2019). EVALUASI HASIL BELAJAR (B. Santosa (ed.)). Pustaka Pelajar. Santoso  Erik.  (2017). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar . 3 , 16 –29.
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Abdullah,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berpikir Kritis Melalui CTL. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (1), 98 – 110. Shoimin  Aris.  (2019). 68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 (KR Rose (ed.); 2019th ed.). AR-RUZZ MEDIA.
Silaban,  P.  J.,  &  Hasibuan,  A.  (2021).  THE  EFFECTIVENESS  OF  DEVELOPING

## STUDENT WORKSHEETS BASED ON CAT TO IMPROVE THE
STUDENTS’ABILITY  TO  COMPREHEND  MATHEMATIC  AT  GRADE  VI  SD METHODIST-12 MEDAN. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 5 (1), 121- 135.
Silviana  Nur  Faizah.  (2017).  Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran. At-Thullab:  Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume , 1 (2).
Siswondo,  R.,  &  Agustina,  L.  (2021).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran  Matematika. Himpunan:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (1), 33 –40. http://jim.unindra.ac.id/index.php/himpunan/article/view/3155
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . 57 –58. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . ALFABETA. Susanto. (2022). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jefry (ed.); 5th ed.). Syarifuddin,  A.  (2011). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  COOPERATIVE BELAJAR DAN FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA . xvi , 136. Tampubolon. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Saat Suryadi (ed.)). Erlangga. Trianto,  M.  P.  (2019). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inopatif-Progresif (D.  Sofyan (ed.); Pertama). KENCANA PRENADA MEDIA GROUP.
Wijaya Ariyadi. (2012). Pendidikan Matematika Realistik (1st ed.). GRAHA ILMU.