## ANALYSIS OF TEACHER STRATEGIES IN IMPLEMENTING STUDENT CHARACTER EDUCATION IN THE MERDEKA CURRICULUM
Septi Nawang Sari* 1 , Ferina Tri Fadila 2 , Ria Nur Anggraini 3 , Firma Andrian 4 , Satria Nugraha Adiwijaya 5
Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia Jl. Ki Hajar Dewantara Kampus 15 A Iring Mulyo Kota Metro Lampung * 1 septinawangsari247@email.com , 2 ferinafadila28@gmail.com ,
3 rianur010603@gmail.com , 4 firmaandrian@metrouniv.ac.id ,
5 satrianugrahaadiwijaya@metrouniv.ac.id

## Abstract
Character  education  in  the  independent  curriculum  is  an  alternative  for  producing  student graduates  who  have  the  Pancasila  profile.  This  character  education  has  6  values  that  are developed, namely faith and devotion to God Almighty and noble character, global diversity, mutual  cooperation,  creativity,  critical  reasoning,  and  independence.  This  research  aims  to determine  teacher  strategies  in  implementing  student  character  education  in  the  Merdeka curriculum.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  literature  study  type  of research.  The  results  of  the  research  show  that  the  strategies  used  by  teachers  in implementing character education for students in class IV in the independent curriculum are strategies  for  organizing  preliminary  activities,  material  delivery  activities,  class management,  use  of  learning  media,  and  organizing  closing  activities.  This  strategy  is intended as a step to implement character education in the Merdeka curriculum.
Keywords: Character education, independent learning strategies, Merdeka curriculum.

## Abstrak
Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk menghasilkan lulusan siswa yang memiliki profil Pancasila. Pendidikan karakter ini memiliki 6 nilai yang  dikembangkan yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak  mulia,  kebinekaan  global,  gotong  royong,  kreatif,  bernalar  kritis,  dan  mandiri. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  menerapkan  Pendidikan karakter siswa dalam kurikulum Merdeka. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  literatur.  Hasil  penelitian,  strategi  yang  digunakan  guru  dalam menerapkan pendidikan karakter siswa pada kelas IV dalam kurikulum merdeka yaitu strategi mengatur  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  penyampaian  materi,  pengelolaan  kelas, penggunaan media  pembelajaran,  dan  mengatur  kegiatan  penutup.  Strategi ini  dimaksudkan sebagai langkah untuk menerapkan Pendidikan karakter dalam kurikulum Merdeka.
Kata kunci : Pendidikan karakter, strategi pembelajaran merdeka, kurikulum merdeka.

## A. PENDAHULUAN
Karakter  siswa  pada  kegiatan pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam  menanamkan  nilai  moral  dalam diri  siswa.  Menurut  (Hanifah,  Susanti, and Adji 2020) karakter siswa merupakan  keseluruhan  pola  kelakuan dan  kemampuan  yang  ada  pada  siswa sebagai  hasil  dari  pembawaan  dari lingkungan sosialnya sehingga
menentukan  aktivitas  dalam  meraih cita-citanya.  Menanamkan  nilai  moral dalam  diri  seorang  anak  sejak  dini terutama  pada  pendidikan  karakter termasuk penentuan aktivitas dalam diri mereka untuk mencapai sesuatu.
Pendidikan karakter siswa menjadi  isu  strategis  dalam  konteks pendidikan  yang  ada  di  Indonesia,  hal ini  berkaitan  dengan  adanya  krisis moral  yang  terjadi  belakangan  ini. Menurut (Mustofa and Setiyowati 2021) pendidikan  karakter  merupakan  suatu upaya  penerapan  kebiasaan  dengan tujuan  membentuk  karakter  seseorang yang di mana dapat terbentuk sejak dini.
Penerapan pendidikan karakter
meningkatkan  nilai  moral  siswa  sejak awal serta meningkatkan mutu
penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan sekolah yang mengarah
pada pencapaian  pembentukan  karakter  dan akhlak  peserta  didik  yang  utuh, terpadu dan  seimbang.  Pendidikan  karakter menjadi  sistem  dalam  daya  dorong, daya  gerak  dan  daya  hidup  tentang  tata nilai  kebijakan  akhlak  dan  dan  moral serta  tidak  hanya  mengajarkan  sebuah teori kebajikan akan tetapi membimbing dan melatih peserta didik untuk merasakan serta mampu mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Perilaku  peserta  didik  sekarang menjadi sangat mengkhawatirkan karena mengarah pada kurangnya moral yang  kemudian  menjadi  masalah  sosial sehingga  sampai  saat  ini  belum  dapat diatasi  secara  tuntas.  Menurut  (Sunarso
2020) Pendidikan karakter juga merupakan  landasan  bagi  pendidikan kewarganegaraan  yang  dilakukan  oleh
guru  untuk  membentuk  karakter  pada peserta  didik  sesuai  harapan  yang konsisten,  bersifat  jelas  memperhatikan harga  diri,  sebuah  alasan  yang  bisa dipahami  tentang  peraturan  tersebut, menghadiahkan  pujian  kepada  siswa yang  mematuhi  tata  tertib  kedisiplinan yang  ada  di  sekolah,  memberikan hukuman yang bersifat mendidik, bersikap  tegas  dalam  menerapkan peraturan kedisiplinan, dan tidak emosional  yang  berlebihan.  Pendidikan karakter sangat mendukung perkembangan  sosial,  emosional  dan etis  peserta  didik.  Kedisiplinan  yang dimiliki  seseorang  bisa  dilihat  dari kepribadian yang
dimilikinya.
Pengembangan  nilai  kedisiplinan  perlu adanya  latihan  dan  pembiasaan  yang dilakukan  setiap  hari  secara  konsisten agar  menjadi  sebuah  karakter  atau kepribadian  baik  yang  tertanam  dalam diri peserta didik.
Mengingat pentingnya
pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik demi kelangsungan hidup dan kemajuan bangsa  Indonesia,  maka  diperlukanlah penerapan  nilai  pendidikan  karakter yang  dilakukan  di  sekolah  yang bermutu  dan  harus  berorientasi  pada kompetensi  terutama  pada  para  guru pengajar.  Sekolah  dan  guru  sudah seharusnya menanamkan pondasi kepada peserta didik tentang pentingnya pendidikan  karakter.  (Sapriadi  and Hajaroh  2019)  berpendapat  bahwa pendidikan karakter
menjadi penanaman  nilai-nilai  karakter  warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,  kepedulian,  kewajiban, kesadaran atau kemauan baik itu kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, lingkungan maupun  orang  lain.  Dengan adanya  nilai  tersebut  pada  pendidikan karakter  siswa  dapat  meningkatkan kedisiplinan  diri  dan  menjadikan  siswa yang aktif dalam pembelajaran.
Pendidikan  karakter  berusaha menanamkan berbagai kebiasaan-
kebiasaan  baik  kepada  siswa  agar bersikap  dan  bertindak  sesuai  dengan nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa.
Mengenai  tindakan  yang  dianggap  baik ataupun  buruk,  terdapat  6  nilai  karakter yang  dikembangkan  dalam  pendidikan karakter  yang  terdiri  dari  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, kebinekaan global, gotong  royong,  kreatif,  bernalar  kritis, dan mandiri (Melia 2020).
Pendidikan karakter yang disampaikan  oleh  guru  dengan  strategi yang  tepat  akan  membuat  peserta  didik memiliki  sikap  yang  selalu  berupaya menyesuaikan atau mencocokkan antara informasi  dengan  fenomena  sekitarnya yang didasarkan pada kebenaran seperti menepati  janji,  menghindari  perilaku yang  salah  dan  menjadikan  dirinya menjadi  orang  yang  selalu  dapat dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan dan pekerjaan. Pendidikan karakter juga telah ditetapkan di dalam UU Sisdiknas tahun  2003  (Hadayani,  Delinah,  and Nurlina  2020)  yang  dinyatakan  bahwa dalam  tujuan  dari  pendidikan  karakter yakni  agar  pendidikan  tidak  hanya membentuk  insan  Indonesian  yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter,  sehingga  nantinya  akan lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh berkembang  dengan  karakter  yang bernafas  nilai-nilai  moral  bangsa  serta agama.
Penerapan  nilai-nilai  moral  dalam pembentukan  pendidikan  karakter  dan kecerdasan    peserta  didik  berupa pembiasaan  dan  penggunaan  kurikulum merdeka dalam pembelajaran. Sehingga seiring berjalannya dalam proses pembelajaran,  pembentukan  karakter menjadi hal yang sangat  penting karena tuntutan  dan  tujuan  dari  kurikulum merdeka  itu  sendiri.  Dengan  adanya kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat menunjang pemerataan pendidikan karakter  di  Indonesia  dengan  kebijakan yang  telah  diberikan  oleh  pemerintah kepada  seluruh  peserta  didik  yang berada  di  kawasan  tertinggal,  terluar dan  terdepan  (Pertiwi,  Nurfatimah,  and Hasna  2022).  Kurikulum  merdeka  juga menginginkan  pokok  belajar  pada peserta  didik  ialah  berbasis  kompetensi
yang  berkarakter  serta  menciptakan pelajar  berdasarkan  nilai-nilai  profil Pancasila.

## B. TUJUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui strategi guru dalam menerapkan  Pendidikan  karakter  siswa dalam kurikulum Merdeka.

## C. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif,  yakni  pendekatan yang  tidak  menggunakan  perhitungan statistika,  namun  melalui  pengumpulan data dan menganalisisnya untuk kemudian diinterpretasikan dan dinarasikan (Arifai 2018). Jenis penelitian  kualitatif  yang  digunakan adalah studi literatur (penelitian kepustakaan) guna menganalisis perencanaan pembelajaran berupa
Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  yang disusun  oleh  guru  MI  YPI  Sumbersari. Kajian  yang  digunakan  berupa  buku- buku,  artikel  dalam  jurnal  penelitian tentang  strategi  guru  dan  pendidikan karakter  kurikulum  merdeka  serta sumber  lain  yang  relevan.  Adapun tahap-tahap  penelitian  adalah  sebagai berikut.
1. Mengumpulkan Modul Ajar Guru Modul  Ajar  yang  dianalisis  adalah kelas  4  Semester  1  Mata  Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
2. Menyusun  instrumen  untuk  melihat kesesuaian Modul Ajar.
a. Kesesuaian  Modul  ajar  dengan teori  perencanaan  pembelajaran yang digunakan dari buku (Kemendikbudristek 2022).
b. Nilai-nilai  Pendidikan  karakter yang  dikaji  adalah  buku  Kajian
Pengembangan  Profil  Pelajar Pancasila dari (Kemendikbudristek 2022) dengan  indikator:  1)  Beriman, Bertakwa  kepada  Tuhan  YME, dan Berakhlak Mulia, 2) Berkebinekaan Global, 3)
Bergotong  Royong,  4)  Mandiri, 5) Bernalar Kritis, dan 6) Kreatif
3. Melakukan analisis Modul Ajar
4. Melakukan  pengumpulan  data  yang relevan,  pengelompokkan  data,  dan penjelasan dalam narasi.
a. Pengumpulan data Data terdiri dari data primer dan data  sekunder.  Data  primer adalah hasil analisis Modul Ajar sedangkan data sekunder didapat dari  buku,  artikel  dalam  jurnal dan sumber lain yang relevan.
b. Pengelompokkan data berdasarkan  indicator  yangada pada instrument penelitian.
Penjelasan  menggunakan  narasi dilakukan  agar  pembaca  mudah  dalam memahami hasil penelitian.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data hasil penelitian berupa  dokumentasi,  dilakukan  analisis data  untuk  menjelaskan  hasil  penelitian secara  lebih  rinci.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis studi literatur.   Pada saat proses pembelajaran, pengaruh yang
ditimbulkan  dari  penerapan  strategi pembelajaran juga sangat besar.
Dimana,  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  maksimal  apabila  guru mampu memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan baik.
Strategi pembelajaran sendiri merupakan  cara  untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran  di  kelas  guna memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap individu.  Penyesuaian  ini  yakni  yang terkait  dengan  minat  dan  bakat  siswa, profil  belajar,  kesiapan  murid  untuk belajar agar peningkatan aktivitas belajar  siswa  dapat  tercapai  (I.G.A. Pidrawan, I.W. Rasna, and I.B.
Putrayasa  2022).  Strategi  pembelajaran yang  diterapkan  guru  khususnya  pada kelas  IV  di  MI  YPI  Sumbersari  juga ditentukan  dan  dipilih  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  tentunya yang  terkait  dengan  materi  dan  tujuan
dalam  kurikulum  merdeka  belajar. Dalam  menyusun  strategi  pembelajaran yang  sesuai,  guru  terlebih  dahulu  harus memahami  inti  dari  materi  yang  akan diajarkan.
Strategi  yang  diterapkan  guru khususnya  di  MI  YPI  Sumbersari, berkaitan  dengan  kegiatan  pokok  yang ada dalam proses pembelajaran,
(SYAPARUDDIN,  MELDIANUS,  and
Elihami 2020) diantaranya adalah:
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  diawali dengan  guru  meminta  salah  satu  siswa untuk  memimpin  doa  di  depan  kelas sesuai  dengan  keyakinannya  masing- masing.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter khususnya  siswa  di  kelas  IV  yakni beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Karena  sikap  siswa memimpin  doa  di  depan  kelas  sesuai keyakinannya masing-masing merupakan penerapan pendidikan
karakter  yaitu  akhlak  kepada  manusia indikator  mengutamakan  persamaan dengan  orang  lain  dan  menghargai perbedaan.
Strategi  guru  dalam  mengatur kegiatan pendahuluan dimaksudkan untuk  menggali  kembali  wawasan  anak yang  didapatkan  dari  pembelajaran sebelumnya,  dari  lingkungan  sekitar maupun  dari  internet  atau  dari  sumber bacaan  lainnya  yang  terkait  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  menurut  (Kholik, Prihatni,  and  Retnaningsih  2022)  yang mengatakan bahwa kegiatan pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal yang dilakukan dalam proses pembelajaran guna menunjang
semangat,  fokus  perhatian  siswa  dan motivasi  siswa  sebelum  masuk  dalam kegiatan  inti  pembelajaran.  Kegiatan pendahuluan  dapat  dimulai  dengan kegiatan  apersepsi  serta  menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Strategi  yang  diterapkan  guru  di MI  YPI  Sumbersari  sesuai  dengan modul ajar yang telah dibuat. Misalnya, mulai  dari  kegiatan  apersepsinya,  guru
memberikan  pertanyaan  terkait  dengan materi apa yang sudah diajarkan kepada siswa  dikaitkan  dengan  yang  akan dipelajari.  Berdasarkan  hasil  analisis strategi  ini  dapat  saja  berubah  apabila materi  yang  akan  diajarkan  termasuk materi  baru,  maka  guru  akan  langsung memberikan  gambaran  materi  yang akan  dipelajari  sebelum  masuk  pada kegiatan inti pembelajaran.

## 2. Kegiatan Penyampaian Materi
Dalam  penyampaian  materi,  guru kelas  IV  di  MI  YPI  Sumbersari menerapkan  strategi  sesuai  dengan materi.  Misalnya,  materi  mengenai keragaman  budaya  yang  tentu  tidak semua  budaya  di  Indonesia  dapat dipahami oleh siswa.
Kegiatan penyampaian materi diawali  dengan  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  sebagai  awalan dalam  kegiatan  belajar  secara  klasikal. Kemudian,  dilanjutkan  dengan  tujuan pembelajaran saat ini dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan singkat  yang  berkaitan  dengan  sikap dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  sila-
sila Pancasila untuk mengecek pengetahuan awal peserta didik. Hal ini dilakukan untuk mengembangkan pendidikan  karakter  khususnya  siswa kelas IV yakni kolaborasi.
Strategi penyampaian materi yang dilakukan  guru  kelas  IV  di  MI  YPI Sumbersari  yaitu  dengan  menetapkan informasi  serta  konsep  materi  yang pasti.  Sebelum  membawakan  materi guru  sudah  memahami  isi  materi tersebut  terlebih  dahulu,  kesiapan  yang dimiliki  guru  kelas  IV  memiliki  yaitu menyediakan  bacaan  atau  bahan  ajar, selain  itu  guru  juga  menyiapkan rangkuman  materi  yang  dibagikan kepada setiap siswa saat akhir pelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  (Khasanah,  Marjuki, and Nasution 2021)
strategi pembelajaran yang tidak tersusun dengan  baik  memungkinkan  adanya hasil yang tidak tercapai sesuai sasaran.
Guru  kelas  IV  di  MI  YPI Sumbersari  menyediakan  bacaan  yang selalu  dibagikan  kepada  siswa  sebelum masuk pada  inti pelajaran, guru meminta siswa untuk  membaca senyap dan  memahami  bacaan tersebut,  setelah itu guru memberikan penjelasan singkat kemudian  memberikan  tugas  kepada siswa untuk dikerjakan.

## 3. Penggunaan Media Pembelajaran
Pada  proses  penyampaian  materi, penggunaan  media  merupakan  salah satu  strategi  guru  untuk  mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif dan  efisien.  Saat  proses  pembelajaran khususnya  di  MI  YPI  Sumbersari,  guru lebih  banyak  menggunakan  media seperti menayangkan video pembelajaran  untuk  memudahkan  guru dalam menyampaikan materi dan memberikan  gambaran  kepada  peserta didik  mengenai  materi  yang  dipelajari agar lebih mudah dipahami.
Berdasarkan  analisis  modul  ajar, dalam menggunakan media
pembelajaran  diawali  dengan  guru menampilkan  sebuah  video  tentang topik  pembahasan  menggunakan  laptop dan  proyektor.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  pendidikan  karakter khususnya  siswa  di  kelas  IV  yakni kreatif  yang  dimana  siswa  dapat menghasilkan  gagasan  yang  orisinil. Menurut  (Muyasaroh  2019)  gagasan orisinil  merupakan  sebuah  kemampuan untuk  memikirkan  ide  atau  gagasan baru  yang  ada  dalam  permasalahan. Misal  yang  sudah  dijelaskan,  guru menampilkan video tentang topik materi pembahasan kemudian setelah itu siswa berdiskusi dengan temannya dan menyampaikan pendapat satu sama lain tentang penggunaan media video dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  (Khasanah  et  al. 2021)  yang  juga  mengatakan  bahwa penggunaan media dalam proses pembelajaran  sangat  penting,  namun tergantung pada kuantitas dan kualitasnya. Kuantitas penggunaan
media dapat dinilai dari frekuensi media yang  digunakan.  Sedangkan  kualitas penggunaan  media  dapat  dinilai  dari kesesuaian  media  dengan  materi  dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran  khususnya  di  kelas  IV  di MI  YPI  Sumbersari,  guru  selalu menyiapkan  bahan  ajar,  berdasarkan analisis  guru  kelas  IV  di  MI  YPI Sumbersari  juga  menyatakan  bahwa siswa lebih senang belajar jika menggunakan bahan ajar yang menarik.

## 4. Pengelolaan Kelas
Strategi  yang  digunakan  guru dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran yaitu  teknik  pengelolaan  kelas.  Strategi pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru kelas IV MI YPI Sumbersari yaitu guru membagi siswa dalam beberapa kelompok  untuk  mengerjakan  tugas terkait  dengan  materi.  Setelah  itu,  guru meminta  salah  satu  perwakilan  siswa untuk  membacakan  hasil  diskusinya, sementara kelompok lain mendengarkan dan  memahami  apa  yang  disampaikan. Strategi  pengelolaan  kelas  lain  yang dilakukan  guru  di  kelas  IV  MI  YPI Sumbersari  dimulai  dari  guru  mengatur meja dan kursi sesuai dengan kenyamanan semua peserta didik dengan  bersusun  3  baris  ke  belakang, selain itu guru juga menjaga kebersihan kelas  dengan  membuat  jadwal  piket dengan  membagi  rata  siswa  yang  ada dikelas agar semua mendapatkan bagian.
Berdasarkan  analisis  modul  ajar, kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan Guru  meminta  peserta  didik  untuk menanggapi  pendapat  temannya  begitu sebaliknya.  Tanggapan  yang  diberikan bisa berupa persetujuan atau ketidaksetujuan.  Hal  ini  dilakukan untuk mengembangkan pendidikan karakter  khususnya  siswa  di  kelas  IV yakni  Memiliki  inisiatif  dan  bekerja secara mandiri. Menurut (Di et al. 2023) menjelaskan bahwa kemandirian merupakan  sebuah  keadaan  seseorang yang mampu mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain. Jadi dalam
pengelolaan  kelas  guru  mengajak  siswa untuk  berpikir  dan  berinterkasi  secara mandiri  sehingga  bisa  memunculkan sebuah inisiatif yang kreatif.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  (Pohan  2020)  yang mengatakan  bahwa,  pengelolaan  kelas tidak  hanya  berupa  pengaturan  kelas atau rutinitas melainkan juga mengelola berbagai yang tercakup dalam komponen  pembelajaran.  Kurikulum dengan segala komponennya, dan materi  serta  sumber  pelajaran  dengan segala  pokok  bahasanya  bertemu  dan dan  berinteraksi  dalam  kelas.  Nilai pendidikan  karakter  sendiri  tampak dalam  siswa  bergotong  royong  dalam kelompok diskusi mengerjakan
tugasnya  dengan  bernalar  kritis  serta bergotong  royong  membersihkan  kelas setiap  hari  Jum’at  bersih  dan  sesuai dengan jadwalnya masing-masing. Selain  itu,  guru  juga  memberikan kenyamanan  melalui  tanaman  bunga yang disusun di depan kelas.

## 5. Kegiatan Penutup
Strategi  yang  diterapkan  guru kelas  IV  di  MI  YPI  Sumbersari  yaitu guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  mengenai  materi yang belum dipahami kemudian membahasanya  kembali,  selain  itu  guru juga meminta siswa untuk menyampaikan  materi  apa  yang  sudah dipelajari  hari  ini  tahu  dengan  secara tidak langsung
menyampaikan kesimpulan  materi  hari  ini.  Kemudian guru juga memberikan pertanyaan yang dapat  berupa  kuis,  atau  beberapa  tugas yang dikerjakan secara individu maupun kelompok. Guru juga salah satu penentu keberhasilan
strategi dalam
pembelajaran  dengan.  melihat  nilai yang  dihasilkan  oleh  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  (Belajar  et  al.  2023) yang mengatakan bahwa tahap kegiatan penutup  merupakan  akhir  dalam  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memberikan  penegasan  serta  menarik kesimpulan juga melaksanakan evaluasi dan penilaian guna mengetahui
penguasaan materi yang telah dipelajari oleh peserta didik.
Berdasarkan  analisis  modul  ajar kegiatan  penutup  dilakukan  dengan guru  menutup  pembelajaran  dengan memberikan melakukan refleksi pembelajaran dan guru secara bergantian  memberikan  kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin  berdoa  bersama  setelah selesai  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan untuk mengembangkan pendidikan karakter  khususnya  yakni  kreatif  dan beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia. Sejalan dengan  (Aulia  2019)  yang  mengatakan bahwa  kegiatan  menutup  pelajaran dengan  refleksi  akan  membuat  siswa memiliki  konsep  yang  baik  dari  materi yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Peserta didik  yang  telah  diberikan  rangkuman dari  penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru  dan  yang  diberikan  latihan  soal- soal untuk lebih mudah dalam memahami  pelajaran  dan  mengetahui pencapaian  tujuan  dari  pembelajaran dan juga untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah diterangkan  agar  berpikir  kreatif.  Serta memimpin  doa  agar  peserta  didik tanggap terhadap lingkungan dan mencintai  Tuhan  Yang  Maha  Esa melaksanakan ajaran agama atau kepercayaan masing-masing.
Berdasarkan  hasil  analisis  modul ajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dari  awal hingga  akhir  guru  harus  menerapkan Pendidikan  karakter  yang  mengandung nilai-nilai  Pancasila.  Namun,  penerapan Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum Merdeka juga mengalami kendala, salah satunya  Modul  Ajar.  Modul  ajar merupakan  salah  satu  perangkat  ajar dari  kurikulum  merdeka,  kendala  yang dialami  guru  dalam  menyusun  modul ajar  yaitu  karena  perbedaan  antara  isi dari  modul  ajar  dengan  RPP  yang sebelumnya  dipakai  dalam  penerapan K13. Dimana pemerintah hanya menetapkan  capaian  pembelajaran  yang
kemudian
guru secara
bebas mengembangkan  tujuan  pembelajaran untuk  meningkatkan  keberhasilan  suatu proses pembelajaran.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Pembelajaran pendidikan karakter khususnya siswa di kelas IV pertama yakni beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.
Karena sikap siswa memimpin doa di depan  kelas  sesuai  keyakinannya masing-masing
merupakan penerapan  pendidikan  karakter  yaitu akhlak  kepada  manusia  indikator mengutamakan  persamaan  dengan orang lain dan menghargai perbedaan.  Kedua,  berkebhinekaan global  yaitu  kegiatan  penyampaian materi diawali dengan guru menyampaikan  materi  pembelajaran sebagai  awalan  dalam  kegiatan belajar  secara  klasikal.  Kemudian, dilanjutkan dengan tujuan pembelajaran saat ini dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan singkat  yang  berkaitan  dengan  sikap dan perilaku yang sesuai dengan sila- sila Pancasila untuk mengecek pengetahuan awal peserta didik yang dilakukannya untuk mengembangkan pendidikan karakter siswanya. Ketiga, mandiri pada saat menggunakan  media  pembelajaran diawali  dengan  guru  menampilkan sebuah video tentang topik pembahasan  menggunakan  laptop dan proyektor. Hal tersebut dilakukan  untuk  mengembangkan pendidikan  karakter  siswa  menjadi mandiri  dan  kreatif  yang  dimana siswa  dapat  menghasilkan  gagasan yang  orisinil.  Keempat,  bernalar kritis  dengan  saat  melaksanakan pembelajaran  guru  meminta  peserta didik  untuk  menanggapi  pendapat temannya begitu sebaliknya. Tanggapan  yang  diberikan  bisa berupa persetujuan atau ketidaksetujuan. Melakukan hal tersebut akan mengembangkan
pendididikan karakter khususnya siswa  dalam  bernalar  kritis  dan berinisiatif.  Kelima,  kreatif.  Dengan pembelajaran yang memberikan serta melakukan refleksi pembelajaran dan setelah  selesai  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengembangkan pendidikan karakter serta kekreatifan siswa dalam berpikir dan memahami respons siswa dalam sebuah pembelajaran atau penyampaian sebuah materi. Penelitian ini
menggunakan  satu  modul  ajar  yang merepresentasikan  pembelajaran  di MI  sehingga  diperlukan  modul  ajar yang  lebih  bervariasi  untuk  digali dan  dianalisis  nilai-nilai  Pendidikan karakter  yang  secara  maksimal  yang mungkin  dilakukan  pada  penelitian lanjutan.
2. Saran
Peneliti menyadari terdapat kekurangan  dalam  mendeskripsikan strategi penanaman pendidikan karakter  dalam  kurikulum  merdeka, peneliti  berharap  kepada  penelitian selanjutnya  untuk  mendeskripsikan lebih detail sesuai dengan kebutuhan pendidik  dan  peserta  didik  di sekolah.

## Daftar Pustaka
Arifai,  Ahmad.  2018.  “Kompetensi
Kepribadian Guru Dalam Perspektif  Pendidikan  Islam.” Raudhah Proud To Be Professionals :  Jurnal  Tarbiyah Islamiyah 3(1):27–38. doi: 10.48094/raudhah.v3i1.21. Aulia, Vivi. 2019. “Refleksi Pelaksanaan  Pembelajaran  Pada Praktik Mengajar Mahasiswa Di Jenjang  SD  Sederajat  Untuk Mata Pelajaran Bahasa Inggris.” Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual 4(3):359. doi: 10.28926/briliant.v4i3.355.
Belajar, Merdeka, Pada Siswa, Kelas Iv, and  D.  I.  Sdn.  2023.  “Prosiding
Seminar  Nasional  Pgsd  Uki
Toraja 2023.” 49–56.
Di,  Tetrapreneur,  Desa  Randusanga, Fahmi Firmansyah, Dien Noviany  R,  Teguh  Budi  R,  and Ibnu Muttaqin. 2023. “Pengembangan Kualitas Bumdes :  Dengan  Pendekatan Model.” 3(3). Hadayani,  Dwi  Okta,  Delinah,  and Nurlina.  2020.  “Membangun Karakter  Siswa  Melalui  Literasi Digital Dalam Menghadapi Pendidikan  Abad  21  (Revolusi Industri 4.0).” Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Program Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang 21:999–1015. Hanifah,  Hani,  Susi  Susanti,  and  Aris Setiawan  Adji.  2020.  “Perilaku Dan  Karateristik  Peserta  Didik Berdasarkan Tujuan Pembelajaran.” Manazhim 2(1):105–17. doi: 10.36088/manazhim.v2i1.638. I.G.A.  Pidrawan,  I.W.  Rasna,  and  I.B. Putrayasa. 2022. “Analisis Strategi,  Aktivitas,  Dan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Menulis Yang Diampu  Oleh  Guru  Penggerak Bahasa Indonesia Di Kota Denpasar.” Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia 11(1):75–86. doi: 10.23887/jurnal_bahasa.v11i1.9 73. Kemendikbudristek.  2022.  “Dimensi, Elemen,  Dan  Subelemen  Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka.” Kemendikbudristek 1–37. Khasanah,  Khasanah,  Deden  Marjuki, and  Nursanita  Nasution.  2021.
“Efektifitas  Penggunaan  Media Elmantab Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam.” Akademika 10(01):25– 46. doi: 10.34005/akademika.v10i01.133 8. Kholik,  Eko  Nur,  Yuli  Prihatni,  and Rahayu Retnaningsih. 2022. “Evaluasi Implementasi Pembelajaran  Tematik  Integratif SD  Negeri  2  Kalimendong.” Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 10(1):15–26.  doi: 10.30738/wd.v10i1.11402. Melia,  Y.  2020.  “Model  Pendidikan Karakter Dalam Konsep Sosiologis  Dan  Budaya  (Studi Pada  Sekolah  Dasar  Di  Ulak Karang Selatan).” Jurnal Pendidikan Tambusai 4:528–34. Mustofa,  Zainul,  and  Rini  Setiyowati. 2021.  “Pembentukan  Karakter Pada Siswa Di Sekolah Berasrama  Dalam  Menghadapi Masalah Sosial.” Bhineka Tunggal  Ika:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan PKn 8(1):57–65. doi: 10.36706/jbti.v8i1.12479. Muyasaroh,  Siti.  2019.  “Pengelolaan Kelas Dalam Melaksanakan Pembelajaran  Aktif.” Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam  Berbasis  Sains 4(1):1–20.
doi: 10.21154/ibriez.v4i1.58.
Pertiwi,  Amalia  Dwi,  Siti  Aisyah
Nurfatimah, and Syofiyah Hasna. 2022. “Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum  Merdeka.” Jurnal Pendidikan Tambusai 6(2):8839–48. Pohan,  Sermal.  2020.  “Manajemen Kelas Dan Efektivitas Pembelajaran.” Jurnal  Bunayya 1(2):113.
Sapriadi,  Sapriadi,  and  Siti  Hajaroh. 2019.  “Strategi  Guru  Dalam Pembentukan  Karakter  Peduli Lingkungan Bagi Siswa.” Jurnal Penelitian  Keislaman 15(1):55– 65. doi: 10.20414/jpk.v15i1.1426. Sunarso, Ali. 2020. “Dengan Demikian,Budaya Religius Sekolah  Adalah  Terwujudnya Nilai-Nilai Ajaran Agama Sebagai Tradisi Dalam Berperilaku Dan Budaya Organisasi  Yang  Diikuti  Oleh Seluruh Warga Sekolah.” Jurnal Kreatif :  Jurnal  Kependidikan
Dasar 10(2):155–69.
Syaparuddin,  Syaparuddin,  Meldianus Meldianus, and Elihami Elihami. 2020. “Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar PKn  Peserta  Didik.” Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1(1):30–41. doi: 10.33487/mgr.v1i1.326.
.