Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.8450

## MODEL PEMBELAJARAN MULTIMEDIA BELADIRI PENCAK SILAT BERBASIS VIDEO PADA ANAK TUNARUNGU
Gerhard S 1 ,  Meirizal Usra 2 , Hartati 3
Universitas Sriwijaya 1,2,3 gerharddsinaga08@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  multimedia beladiri pencak silat berbasis video pada anak tunarungu kelas VII Sekolah Luar Biasa Pembina  Palembang.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  desktitif  kuantitatif  dan menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  atau  Pengembangan menggunakan  Model  ADDIE.  Penelitian  ini  menggunakan  anak  tunarungu  kelas  VII Sekolah Luar Biasa Pembina Palembang yang berjumlah 32 orang siswa. Uji coba skala kecil  dilakukan  terhadap  siswa  tunarungu  kelas  VII  yang  berjumlah  10  orang  dan  22 orang  untuk  uji  kelompok  besar.  Instrumen  pada  penelitian  yaitu  pengumpulan  data menggunakan lembar validasi, lembar kuisioner dan hasil belajar siswa. Teknik analisis data  menggunakan  deksritif  kualitatif  dan  statistic  deskriptif.  Produk  penelitian  yang menghasilkan  berupa  model  pembelajaran  multimedia  beladiri  pencak  silat  berbasis video.  Berdasarkan  penilaian  para  ahli  materi,  ahli  media  dan  tanggapan  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  layak  dan  efektif  untuk  digunakan.  Hasil analisis data uji coba lapangan didapatkan persentase pilihan jawaban yang sesuai hasil penelitian skala kecil yaitu 94% (Sangat Baik) dan hasil penelitian skala besar yaitu 94% (Sangat Baik), hasil dari penilaian guru pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor uji coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar  hasil  rata-ratanya  baik.  Simpulan,  model pembelajaran multiedia ini layak dan efektif untuk digunakan.
Kata  Kunci  :  Beladiri  Pencak  Silat,  Multimedia  Pembelajaran,  Video Pembelajaran

## ABSTRACT
This research aimed to produce video-based multimedia learning media for pencak silat martial arts for deaf children in class VII at the Pembina Palembang Special School. This type  of  research  uses  quantitative  descriptive  methods  and  the  Research  and Development  (R&D)  method  or  Development  using  the  ADDIE  Model.  This  research used deaf  children in  class  VII at  the Pembina Palembang Special School,  totaling  32 students. Small-scale trials were conducted on 10 class VII deaf students and 22 people for the extensive group test. The research instruments used are data collection, validation sheets,  questionnaire  sheets,  and  student  learning  outcomes.  Data  analysis  techniques use qualitative descriptives and descriptive statistics. The resulting research product is a video-based multimedia learning model for pencak silat martial arts. This learning model is feasible and effective based on the assessments of material experts, media experts, and student responses. The results of the field trial data analysis showed that the percentage of answer choices that matched the results of small-scale research was 94% (Very Good). The results of large-scale research were 94% (Very Good), the results of the teacher's assessment on the scale trial's cognitive, affective, and psychomotor aspects. In small and large-scale trials, the average results were good. In conclusion, this multimedia learning model is feasible and effective to use.

## Keywords: Pencak Silat Martial Arts, Learning Multimedia, Learning Videos

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani adaptif bagi anak berkebutuhan khusus juga bersifat holistik seperti tujuan pendidikan jasmani untuk anak normal. Dengan menambahkan pencak silat ke  dalam  mata  pembelajaran  di  Sekolah  Luar  Biasa,  pendidikan  jasmani  untuk  siswa berkebutuhan  khusus  berbeda  dengan  pendidikan  jasmani  untuk  siswa  normal.  Pencak silat memiliki peran penting dalam pembentukan karakter, rohani, dan spiritual selain itu pencak silat merupakan seni bela diri tradisional Indonesia yang mencakup budaya yang harus di  lestarikan.  Hartati et  al.,  (2019), Pencak Silat  adalah olahraga yang  mendunia dan merupakan hasil karya budaya bangsa Indonesia yang telah di kembangkan secara turun temurun.
Pendidikan  di  sekolah  luar  biasa,  seperti  yang  termuat  dalam  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa pendidikan  ditujukan  untuk  meningkatkan  sikap,  kemampuan,  kepribadian,  bakat,  dan kemampuan  mental  dan  fisik  anak  sehingga  mereka  dapat  memaksimalkan  potensi mereka. Fakhiratunnisa et al., (2022) Anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang memiliki  kekhususan  dan  kebutuhan  yang  berbeda  dengan  anak  normal  lainya. Kekhususan yang berbeda tersebut meliputi kekhususan fisik, mental, intelektual, sosial ataupun  emosional.  Adapun  klasifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  diantaranya  yaitu: tunanetra,  tuna  daksa,  tuna  wicara  dan  tuna  rungu,  tunarungu  adalah  orang  yang mempunyai  kecacatan  pada  indra  pendengaran.  Mudjiyanto,  (2018)  tunarungu  adalah kondisi  terganggunya  fungsi  pendengaran  seseorang  yang  bisa  berlangsung  hanya sementara atau permanen. dari uraian diatas dapat diketahui bahwa anak-anak tunarungu mengalami  masalah  dalam  hal  pendegaran.  Fungsi  kerja  pada  indra  pendengaran  anak tunarungu  mengalami  kesulitan  dalam  proses  menerima  pengetahuan.  Hal  ini  berlaku bagi seluruh mata pelajaran, tidak terkecuali pelajaran pendidikan jasmani, permasalahan yang dialami oleh sekolah-sekolah umum khususnya pembelajaran pendidikan jasmani dialami oleh sekolah luar biasa. Bahkan permasalahan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah luar biasa lebih komplek. Melihat dari latar belakang siswa tunarungu yang sangat  kekurangan kosakata dalam berkomunikasi,  guru dituntut untuk  menyampaikan materi  dengan  sangat  jelas  dan  konsitsen.  Dalam  proses  pembelajaran  media  memiliki fungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari  sumber  penerima.  Secara  umum  media pembelajaran memiliki fungsi dalam pendidikan jasmani sebagai berikut Wiarto, (2016) :  Menyaksikan benda yang ada atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Contoh mengetahui  pemecahan  rekor  lompat  jauh  melalui  slide,  foto,  film,  video,  atau  buku; Mengamati  benda  atau  peristiwa  yang  sukar  dikunjungi,  baik  karena  jarak  jauhnya, berbahaya atau terlarang, misal berlangsungnya kejuaraan bulu tangkis proses olimpiade dan lainnya melalui video atau televisi; Memperoleh gambaran yang jelas tentang benda atau  hal-hal  yang  sukar  diamati  secara  langsung  karena  ukurannya  terlalu  besar  atau terlalu kecil atau terlalu cepat, misalnya mengetahui proses terjadi gol dalam sepak bola mengetahui urutan gerakan-gerakan lompat galah melalui video di komputer; Mendengar suara  yang  sukar  ditangkap  dengan  telinga  secara  langsung.  Contohnya  denyut  nadi; Mengamati peristiwa yang apabila didekati sangat berbahaya. Misalnya seperti melihat atlet yang sedang melempar cakram atau melihat atlet yang sedang bertarung dalam ring tinju  melalui  layar  televisi;  Dapat  menjangkau  penonton  yang  berjumlah  banyak  dan mengamati  suatu  objek  secara  bersamaan  misalnya  nonton  bareng  Piala  Dunia;  Dapat belajar  sesuai  kemampuan  masing-masing  dan  dengan  cara  masing-masing  misalnya
dengan  LKS,  modul  atau  buku.  Hal  ini  dilakukan  karena  mengingat  respon  anak tunarungu terhadap bunyi sangat kurang. Sehingga media pembelajaran yang digunakan untuk siswa tunarungu harus tepat guna.
Sekolah  luar  biasa  Pembina  menggunakan  kurikulum  2013  yang  salah  satu materinya  yaitu  pembelajaran  bela  diri  pencak  silat,  hasil  wawancara  dengan  guru olahraga tersebut bahwa saat mengajarakan materi pencak silat ke pada anak tuna rungu terhalang dengan komunikasi namun mereka mampu melakukan gerakan pencak silat, di sekolah luar biasa Pembina memiliki dua kategori anak kedisabilitas yaitu tunarungu dan tunagrahita, sekolah luar biasa Pembina merupakan sekolah terbaik khusus disabilitas di kota  Palembang  terbukti  bahwa  sekolah  luar  biasa  Pembina  memiliki  banyak  prestasi khususnya dalam olahraga, maka dari itu peneliti ingin melihat dan menerapkan model pembelajaran  multimedia  bela  diri  silat  pada  anak  tunarungu  di  sekolah  luar  biasa Pembina.
Penelitian  ini  bertujuan agar  materi  yag  ada  dalam  mata  pelajaran  pendidikan jasmani  dapat  dikaji,  dipahami, dan dicapai  oleh  siswa tunarungu. Melalui multimedia berbasis video dengan simulasi, materi akan bisa diterima dengan lebih baik oleh siswa tunarungu.  Hambatan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  akan  bisa  diatasi  dengan penggunaan media pembelajaran, sehingga siswa dengan kebutuhan khusus tersebut akan lebih  bisa  menerima  pesan  dengan  lebih  baik  dan  menjadikan  pembelajaran  menjadi sangat  menarik  dan  efektif.  Berdasarkann  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitain dengan judul “Model pembelajaran multimedia teknik dasar bela diri pencak silat pada anak tunarungu di sekolah luar biasa Pembina”.

## KAJIAN TEORI
Model  pembelajaran  suatu  pendekatan  yang  digunakan  guru  untuk merencanakan,mengajar  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran.  Isjoni  (2016),  Model pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  acuan  atau  kurikulum  yang  memuat  cara-cara operasional  dan  langkah-langkah  teknis  yang  harus  diikuti  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara efektif, dengan memperhatikan waktu, tempat, dan mata pelajaran yang diajarkan. Rusman (2017), model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai efektif dan efisien. Yusuf et al., (2019), Model pembelajaran adalah serangkaian strategi, termasuk latar belakang, prosedur pengajaran, sistem pendukung, dan penilaian pembelajaran, yang mengarahkan  guru  dan  siswa  menuju  tujuan  pembelajaran  spesifik  yang  terukur. Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  adalah  suatu kerangka  kerja  yang  mencakup  metode  fungsional  dan  langkah-langkah  teknis  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam berbagai strategi pembelajaran yang menekankan metode pengajaran, sistem pendukung dan  penilaian  pembelajaran  serta  tujuan  pembelajaran  yang  dapat  diukur.  Model pembelajaran  mencakup  tahap  tahap  atau  prosedur  yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Octavia, (2020), pada umumnya ciri ciri yang dapat di kenali secara umum yaitu  memiliki  prosedur  yang  sistematik,  hasil  belajar  di  tetapkan  khusus,  penetapan lingkungan secara khusus, ukuran keberhasilan, dan interaksi dengan lingkungan. Model pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  materi  pelajaran,  sehingga memfasilitasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Octavia,  (2020),  manfaat  model pembelajaran  yang  baik  dapat  membantu  guru  dalam  merancang  pengalaman pembelajaran yang efektif dan terstruktur untuk siswa.
Multimedia  merupakan  kombinasi  atau  gabungan  seperti  teks,  gambar,  audio
dan  video  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  dengan  cara bervariasi  dalam  satu  presentasi.  Hartati  et  al.,  (2016), Multimedia  can  be  used  as  a communication system. It is a system because it is a group of objects that are related and work together to create a the desired result. Gunawan et al., (2017) Multimedia biasanya didefinisikan sebagai  kombinasi  berbagai  media, atau setidaknya terdiri  dari lebih dari satu  media.  Rafi  et  al.,  (2022),  Multimedia  adalah  jenis  media  yang  menggabungkan berbagai komponen dalam proses penyampaian informasi, seperti teks, gambar, animasi, video,  suara,  dan  lainnya.  Devayana,  (2017),  Media,  audio,  visual,  dan  animasi digabungkan  untuk  disebut  multimedia.  Secara  umum  manfaat  yang  dapat  diperoleh adalah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan, proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, dan sikap belajar peserta didik dapat ditingkatkan. Triandi & Hariyad (2021), Beberapa manfaat khusus media dalam proses pembelajaran  termasuk  meningkatkan  interaksi  siswa-siswa.  Isran  Rasyid  Karo-Karo, n.d.  (2018),  Penyampaian  materi  pelajaran  dapat  diseragamkan;  Proses  pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik; Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif; Efisiensi dalam  waktu  dan  tenaga;  Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa;  Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja; Media dapat menumbuhkan  sikap  positif  siswa  terhadap  materi  dan  proses  belajar;  Merubah  peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif. Multimedia memiliki berbagai karakteristik yang  membuatnya  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  pembelajaran.  Richardo,  (2016), karakteristik yang dimilliki oleh media pembelajaran adalah tujuan pembelajaran jelas, materi  yang  disajikan  sesuai,  kebenaran  konsep,  alur  pembelajaran  jelas,  petunjuk penggunaan  jelas,  terdapat  apersepsi,  terdapat  kesimpulan,  contoh,  dan  latihan  yang disertai umpan balik, mampu membangkitkan motivasi belajar siswa, terdapat evaluasi yang disertai hasil dan pembahasan, memiliki intro yang menarik, gambar, animasi, teks, warna tersaji serasi, harmonis, dan proporsional,  interaktif, Inavigasi mudah, dan bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa.
Seni  bela  diri  yang  berasal  dari  Indonesia  adalah  pencak  silat,  pencak  silat berfokus  pada  gerakan-gerakan  elegan  serta  teknik  teknik  bertahan  dan  serangan  yang kompleks. Gustama et al., (2021), Pencak silat adalah seni gerakan yang menggabungkan keindahan  dengan  kemampuan  menghindar.  Selain  dapat  dimainkan  sebagai  hiburan, pencak silat berkontribusi pada perkembangan fisik dan mental. Agustia & Adi, (2019), Pencak silat, juga dikenal sebagai silat,  adalah salah satu seni bela diri tradisional dari Nusantara. Anse, (2017), Pencak silat adalah metode untuk mengajarkan spiritualitas dan pendidikan  mental  serta  fisik.  Tujuannya  adalah  untuk  membuat  orang  yang  mampu menghayati dan menerapkan ajaran falsafah budi pekerti luhur. Beberapa pendapat yang dikemukakan tersebut dapat disimpulkan bahwa pencak silat adalah seni  gerakan yang memadukan keindahan dan keterampilan menghindar dan menyerang bukan hanya seni bela diri tradisional Nusantara, tetapi juga merupakan sarana untuk mengajarkan aspek spiritual,  pendidikan  mental,  dan  fisik  dengan  tujuan  membentuk  orang  yang  mampu menerapkan falsafah budi pekerti luhur. Pencak silat memiliki kaidah yang harus dijaga karena mengandung ajaran moral serta nilai nilai dan aspek-aspek pencak silat. Ediyono & Widodo, (2019), Kaidah pencak silat adalah aturan dasar yang mengatur cara bermain pencak  silat  dan  jurus  jurusnya,  seperti  pasang,  gerak  langkah,  serangan,  dan  belaan. Norma  pencak  silat  tersebut  bercorak  budaya  rumpun  Melayu  dan  budaya  nasional Indonesia,  yang  dijiwai  dan  dimotivasi  keluhuran  budi  pekerti.  Teknik  dasar pembelajaran pencak silat mencakup berbagai gerakan yang diperlukan untuk memahami
dan menguasai seni bela diri ini ada beberapa jenis teknik bela diri pencak silat, namun dalam  pembelajaran  hanya  diajarakan  teknik  dasar  dalam  materi  pembelajaran. Yunariswan, (2017), Adapun teknik dasar pencak silat dalam pembelajaran yang harus di pelajari  adalah  sikap  hormat,  sikap  tegak,  kuda-kuda,  sikap  pasang,  gerakan  langkah, serangan, dan tangkisan.
Kondisi  seseorang  yang  mengalami  gangguan  pendengaran  total  atau  sangat parah  sehingga  mereka  tidak  dapat  mendengar  suara-suara  di  sekitar  mereka. Khairuzzaman,  (2016),  tunarungu  adalah  seseorang  tidak  dapat  mendengar  dan  hanya dapat mendengar suara dari jarak dekat. Namun, mereka masih bisa belajar bahasa dan bicara dengan alat bantu  dengar dan cara khusus.  Tuna rungu berat  mungkin memiliki kesulitan  untuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  tanpa  menggunakan  alat  bantu dengar. El Rahma et al., (2022), Anak tunarungu adalah anak yang memiliki kekurangan pendengaran,  baik  ringan,  sedang  sampai  berat,  sehingga  berdampak  pada  proses penerimaan  bunyi  yang  ditangkap  oleh  indera  pendengaran,  mulai  dari  samar    sampai total/tidak  mendengar sama  sekali. Ramadani, (2020), Tunarungu adalah suatu keadaan kehilangan pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai rangsangan  terutama  melalui  indera  pendengaran.  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  tunarungu  adalah  sesorang  tidak  dapat  mendengar  dan  memiliki kekuragan pendengaran, baik secara ringan sampai berat sehingga tidak dapat menangkap berbagai  rangsangan  terutama  melalui  indera  pendengaran.  Tuna  rungu  memiliki karakterstik yang dapat mempengaruhi mereka dalam berkomunikasi Haenudin (2013), karakteristik anak tunarungu dilihat dari segi intelegensi, bahasa dan bicara, serta emosi dan Soial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development dengan menggunakan model ADDIE. Adapun langkah-langkah penelitian pengembangan model ADDIE yaitu  mulai  dari  analisis  masalah,  desain  produk,  pengembangan  produk, implementasi, dan evaluasi.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Populasi penelitian ini yaitu siswa tunarungu Sekolah Luar Biasa Pembina Kelas VII yang berjumlah 32 orang siswa ABK. Sampel penelitian ini menggunakan total dari keseluruhan populasi atau totaling sampel yaitu siswa putra yang berjumlah 32 orang. Uji kelompok  kecil  sebanyak  10  orang  siswa  dan  untuk  uji  kelompok  besar  sebanyak  22 orang  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi,  kuisioner dan wawancara. Analisis data dilakukan setelah data telah terkumpul dari hasil penelitian. Hal ini dilakukan selama pengumpulan data berlangsung dan setelah pengumpulan data. Peneltian  pengembangan  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  data  yaitu  analisis deskritpif kualitatif dan analisis statistic deskriptif. Penggunaan multimedia pembelajaran
berbasis video di kelas VII di Sekolah Luar Biasa Pembina pada mata Pelajaran PJOK materi  beladiri  pencak  silat  untuk  anak  bekebutuhan  khusus  tunarungu  ternyata  tidak digunakannya  media  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  anak  tunarungu  adalah  anak  yang mengalami  kekurangan  dalam  pendengaran.  Kemudian,  pada  tahap  selanjutnya  adalah identifikasi kebutuhan siswa yang merupakan dasar dalam mengembangkan multimedia pembelajaran beladiri pencak silat berbasis video.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  identifikasi  kebutuhan  multimedia  pembelajaran  beladiri pencak  silat  berbasis  video,  yaitu  sebanyak  27  orang  siswa  didapatkan  hasil  rata-rata persentase yang didapatkan dari akumulasi keselutuhan pertanyaan yang bertujuan untuk mendapatkan  identifikasi  kebutuhan  pengembangan  produk  pembelajaran  multimedia berbasis  web  sebesar  85%  berada  pada  ketegori  membutuhkan.  Hal  ini  berarti  bahwa didalam  proses  pembelajaran  siswa  bekebutuhan  khusus  (tunarungu)  membutuhkan media  berbasis  video  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  dan  mencontohkan  teknik beladiri pencak silat yang bisa dilakukan dimana saja (dirumah) dan kapanpun . Hasil  pengembangan  produk  model  multimedia  pembelajaran  beladiri  pencak silat  berbasisi  video  denga  model  ADDIE  pada  siswa  tunarungu  Sekolah  Luar  Biasa Pembina,  dikembangkan  menggunakan  media adobe  premier dan  digunakan  sebagai bahan ajar di sekolah saat proses belajar mengajar. Peserta didik dapat mengakses media pembelajaran  berupa  lnk  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Berikut  ini  adalah  tampilan  video pembelajaran beladiri pencak silat.
Gambar 2.  Tampilan awal video pembelajaran

## Gambar 2.  Menu materi pembelajaran
Kelayakan  hasil  dari  penelitian  pengembangan  sebuah  produk  model pembelajaran beladiri pencak silat berbasis video  dengan menggunakan perpaduan adobe premier dan youtube sebagai  media  pembelajaran  dengan  model  ADDIE.  Tujuan dikembangkannya  media  pembelajaran  ini  untuk  dapat  membantu  siswa  belajar  dan meningkatkan  siswa  dalam  belajar.  Data  hasil      uji  coba  dengan  menggunakan  angket kepada para responden. Hasil penelitian dari data validasi ahli isi/materi pembelajaran,
ahli materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Validari  ahli isi atau materi pembelajaran terhadap model pembelajaran beladiri  pencak  silat  berbasis  video  dengan  model  ADDIE  pada  anak  tunarungu memperoleh skor 91% dengan kategori layak untuk digunakan. Sedangkan untuk validasi ahli media pembelajaran mendapatkan skor 91% dengan kategori layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran siswa berkebutuhan khusus tunarungu.
Proses  penyampaian  model  pembelajaran  multimedia  beladiri  pencak  silat berbasis video dilakukan secara tatap muka di SLB-B Pembina Palembang di kelas VII. Seluruh siswa yang menjadi sampel mengikuti proses penyampaian media pembelajaran beladiri pencak silat berbasis video ini. Penyampaian model pembelajaran ini dilakukan dengan  di  bantu  guru  Olahraga  yang  biasa  mengajar  siswa  tunarungu.  Penyampaian model pembelajaran beladiri  pencak silat  ini dilakukan mulai  dari cara  mengaksesnya, menggunakannya  dari  laptop  atau handpone .  Kemudian,  menjelaskan  apa  saja  yang terdapat  di  dalam  media  pembelajaran  tersebut,  dari  penjelasan  materi  dan  video. Menyampaikan  kekurangan  dari  produk  ini  bahwa  saja  produk  ini  dapat  diakses  jika terhubung dengan internet yang cukup baik
Pada saat awal penelitian, terlebih dahulu dilakukan tes awal. Setelah diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran  multimedia  beladiri  pencak  silat  berbasis  video selama  2  kali  pertemuan.  Setelah  dilakukan  tes  akhir  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya perubahan setelah diberikan perlakuan. Berikut ini adalah hasil pretest kelompok kecil.
Tabel 1.
Hasil pretest kelompok kecil Variabel N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Mean SB Hasil Belajar Beladiri Pencak Silat 10 65 55 10 59,2 2,6
Berdasarkan tabel 4.14 dapat diketahui jumlah nilai tertinggi 65, nilai terendah 55,  rentangnya  sebesar  10,  rata-rata  59,2,  serta  simpangan  baku  didapatkan  dari  hasil pretest adalah  2,6  .  Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  terdapat  peningkatan  tes  hasil belajar beladiri pencak silat, dibawah ini adalah hasil posttest .
Tabel 2.
Data Hasil Belajar Kelompok Kecil ( Posttest ) Variabel N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang Mean SB Hasil Belajar Beladiri Pencak Silat 10 89 84 5 86,7 1,79
Pada saat awal penelitian, terlebih dahulu dilakukan tes awal. Setelah diberikan perlakuan berupa model pembelajaran multimedia beladiri pencak silat  berbasis video. Setelah dilakukan tes akhir untuk melihat ada atau tidaknya perubahan setelah diberikan perlakuan. Berikut ini adalah hasil pretest kelompok besar.
Tabel 3. distribusi data hasil belajar kelompok besar ( pretest ) Variabel N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang  Mean SB Hasil Belajar Beladiri Pencak Silat 22 67 56 11 60,5 3,15
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui jumlah nilai tertinggi 67, nilai terendah 56, rentangnya sebesar 11, rata-rata 60,5, serta simpangan baku didapatkan dari hasil pretest adalah 3,15.  Untuk data hasil penelitian, terdapat peningkatan tes hasil belajar beladiri pencak silat, dibawah ini adalah hasil posttest pada kelompok besar.

## Tabel 4
Data Hasil Belajar Kelompok Besar ( Posttest ) Variabel N Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang  Mean SB Hasil Belajar Beladiri Pencak Silat 22 88 80 8 86,1 2,05
Berikut  akan  disajikan  pengolahan  keseluruhan  data  hasil  evaluasi  uji  coba kelompok  besar  terhadap  rancangan  produk  model  pembelajaran  multimedia  beladiri pencak  silat  berbasis  video  untuk  siswa  tunarungu  SLB-B  Pembina  adalah  sebagai berikut. Setelah dilakukan ujicoba model pembelajaran yang dirancang pada kelompok besar didapatkan hasil dari wawancara pada guru yang mengawasi dan mengamati model pembelajaran  yang  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  sudah mencapai kategori efektif dan efesien sesuai dengan anak siswa kelas VII berkebutuhan khusus tunarungu dari tingkat kesulitan dan tingkat kemenarikan model tersebut, dapat dilihat  dari  materi  dalam  media  pembelajaran  multimedia  berbasis  video  mudah dipahami. Hasil analisis data uji coba kelompok besar pada siswa berkebutuhan khusus tunarungu  kelas  VII  SLB-B  Pembina  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran multimedia  beladiri  pencak  silat  berbasis  video  dapat  dijadikan  produk  akhir  karena semua  aspek  dapat  dikategorikan  baik.  Setelah  dilakukan  merancang  model,  validari, revisi, ujicoba skali kecil, dan uji coba skala besar, kemudian di revisi kembali dengan memperhatikan saran dari dosen pembimbing dan para ahl validasi yaitu guru PJOK SlB- B  dan  dosen  media  penelitian  ini  maka  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk belajar siswa tunarungu kelas VII SLB-B Pembina Palembang.
Evaluasi  dari  produk  pembelajaran  multimedia  beladiri  pencak  silat  berbasis video ini sebaiknya dapat di tayangkan tanpa menggunakan internet, jadi dapat digunakan jika anak kapanpun dan dimanapun. Kemudian peneliti dapat mengetahui bahwa model pembelajaran  beladiri  pencak  silat  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dari hasil validasi produk dan dari segi ujicoba ke siswa.

## PEMBAHASAN
Dalam  belajar  modifikasi  media  untuk  belajar  pada  Pelajaran  Pendidikan Jasmani Adaptif diperlukan terutama untuk anak berkebutuhan khusus tunarungu dalam belajar  materi  beladiri  pencak  silat.  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  yaitu  pendidikan meliputi  berbagai  kegiatan  jasmani  dan  berbagai  gerak  dasar  manusia  yang  disajikan dengan  efektif,  efesien  yang  diberikan  khusus  kepada  siswa  yang  mempunyai keterbatasan (Syafrial & Nopiyanto, 2023). Salah satu jenis Anak Berkebutuhan Khusus
(ABK)  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  tunarungu  ataua  anak  yang memiliki keterbatasan dalam pendengaran (Fakhiratunnisa et al., 2022).  Rahmah (2018), Tunarungu adalah orang yang kehilangan kemampuan mendengan sehingga menghambat proses informasi Bahasa melalui pendengarannya baik memakai ataupun tidak memakai alat  bantu  dengar.  Saputra  (2015),  mengemukakan  bahwa  saja  modifikasi  dalam  mata Pelajaran  PJOK  diperlukan  karena  tujuannya  yaitu  siswa  dapat  memperoleh  kepuasan dalam  mengikuti  pelajaran,  meningkatkan  kemungkinan  keberhasilan  dalam berpartisipasi dan siswa dapat melakukan pola gerak secara benar. Dengan kata lain dapat memudahkan  belajar,  sehingga  diharapkan  anak  akan  menaruh  minat  mempelajari beladiri  pencak  silat  dengan  sungguh-sungguh.  Pendidikan  jasmani  adalah  Pendidikan yang berupaya dalam meningkatkan kualitas manusia yang diarahkan untuk pembentukan karakter, kepribadian, disiplin, serta dapat menjunjung sportifitas (Hartati et al., 2018). Pada proses pembelajaran terdapat berbagai macam model pembelajaran dengan setiap model memiliki tujuan yang tidak sama (Syafaruddin et all., 2021). Salah satunya pada materi beladiri pencak silat. Pembelajaran beladiri pencak silat adalah pembelajaran yang mempelajari  semua  mengenai  beladiri  pencak  silat  salah  satunya  teknik  dasar  dalam beladiri  pencak  silat.  Beladiri  pencak  silat  di  ajarkan  di  sekolah  dikarenakan  beladiri pencak  silat  ini  berasal  dari  Indonesa  dan  sekaligus  menjadi  budaya  yang  berasal  dari Indonesia (Sucipto et al., 2021).
Pada  produk  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  yang telah dikembangkan oleh Robert Maribe Branch, model penelitian tersebut adalah model ADDIE dengan  lima  tahapan  yaitu  analisis,  desain  prodek,  pengembangan  produk, implementasi, dan evaluasi. Asmayanti et al., (2020), mengatakan bahwa model ADDIE ini  mampu  mengembangkan  media  ajar  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dengan menggunakan  lima  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi.  Dilihat  dari  tahapan  tersebut,  tahapan  ADDIE  lebih  urut  dan  jelas,  sehingga peneliti  memilih  menggunakan  model  tersebut  di  dalam  penelitian  dan  pengembangan produk ini.
Dari fakta data yang dikumpulkan peneliti dari wawancara kepada guru PJOK dan  analisis  kebutuhan  siswa  bahwa  saja  diperlukannya  media  pembelajaran  yang berbasis video sesuai dengan RPP untuk anak bekebutuhan khusus tunarungu kelas VII. Suhaemi  et  al.,  (2020),  Inovasi  di  dalam  proses  pembelajaran  berperan  untuk membangkitkan motivasi peserta didik. Astuti & Mustadi (2014), Pembelajaran dengan berbagai aspek visual dapat lebih membantu dibandikan dengan teks narasi saja. Dalam hal ini media pembelajaran berbasis video adalah salah satu inovasi yang terbukti dapat meningkatkan motivasi peserta didik di dalam belajar. Seperti penelitian yang dilakukan oleh  Nofitasari  (2021),  bahwa  saja  pembelajaran  berbasis  video  salah  pengembangan yang dilakukan untuk anak berkebutuhan khusus seperti anak tunagrahita dan tunarungu. Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukannya  penelitan  untuk  melihat  gambaran  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  video  untuk  menunjang  pembelajaran  bagi  siswa berkebutuhan khusus tunarungu pada materi beladiri pencak silat.
Media  pembelajaran  mencakup  alat  yang  baik  secarak  fisik  dapat  digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran, seperti buku, tape, kaset, video, film, slide, foto, gambar, computer, televisi dan lainnya. Media dalam persprektif pendidikan adalan sebuah instrument  yang  sangat  strategis untuk  menentukan keberhasilan  proses belajar mengajar, sebab keberadaanya secara langsung dapat memberikan perubahan tersendiri pada  peserta  didik.  Iyakrus  et  al.,  (2022),  mutu  pendidikan  dapat  tercapat  jika,  proses pembelajaran  terlaksana  dengan  lancar,  terarah,  serta  sesuai  dengan  tujuaanya.  Proses
belajar mengajar akan berjalan efektif dan efesien apabila didukung dengan tersedianya media  yang  menunjang  proses  tersebut.  Media  yang  berbasis  video  sangat  membantu pembelajaran pada saat ini, apalagi pada masa covid-19 dan dampaknya masih digunakan saat  ini.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Atmojo  &  Nugroho  (2020),  teknologi memungkingkan  seseorang  yang  jauh  untuk  berinteraksi  melalui  video  serta  dapat mengerjakan topik yang sama.
Keberhasilan dalam pembelajaran adalah tugas seorang guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Suhaemi et al., 2020). Dengan kata lain, seorang guru dalam proses pembelajaran mampu menciptakan suasana senang, gembiraa dan mangajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran. (Fakhruddin et al., 2014), Ini sangat mempengaruhi maksimal atau  tidaknya  ketercapian  tujuan  dalam  pembelajaran.  Begitu  sebaliknya,  jika  seorang guru tidak mampu menciptakan suasana yang mengajak siswa aktif dan antusias dalam pembelajaran,  maka  dengan  kata  lain  tujuan  pembelajaran  guru  tersebut  tidak  akan tercapai. Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Zahroh et al., (2017), bahwa saja pengembangan  media  video  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu  sangat diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar  dan  untuk  memudahkan  guru  dalam memberikan pembelajaran kepada anak tunarungu. Dari data yang diperoleh adalah data kuantitatif  dan  data  yang  dikumpulkan  memungkinkan  peneliti  untuk  mengambil simpulan. Hal ini penting dilakukan untuk mengantisipasi kesalahan yang dapat terjadi selama  penerapan  model  yang  sesungguhnya  berlangsung.  Setelah  dilakukan  proses penilaian oleh validator yang ahli pada bidangnya, penelitian ini diuji cobakan pada skala kecil  dan  besar,  hal  ini  dikarenakan  validator  telah  menyetujui  bahwa  model pembelajaran  ini  layak  digunakan  dengan  hasil  uji  coba  skala  kecil  dilakukan  dengan menggunakan siswa tunarungu  kelas VII Sekolah Luar Biasa Pembina Palembang dan dengan jumlah 10 orang yang menghasilkan revisi dari model pembelajaran yang kurang dan setelah dilakukan revisi oleh beberapa ahli kemudian di uji coba skala besar dilakukan dengan menggunakan siswa tunarungu kelas VII Sekolah Luar Biasa Pembina Palembang dengan jumlah 22 orang yang menghasilkan 5 materi yang telah di setujui dan tepat untuk digunakan sebagai media belajar dalam materi beladiri pencak silat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  diperoleh  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran multimedia beladiri pencak silat berbasis video dapat  digunakan  sebagai  sarana  pendukung  dalam  pembelajaran  beladiri  pencak  silat dengan hasil penilaian dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor dengan rata-rata dari uji  coba  skala  kecil  dan  dari  uji  coba  skala  besar  hasilnya  sangat  baik,  maka pengembangan  model  pembelajaran  multimedia  beladiri  pencak  silat  berbasis  video telah  memenuhi  kriteria  sangat  baik  sehingga  dapat  dikatakan  layak  dan  dapat diterapkan  di  siswa  berkebutuhan  khusus  tunarungu  Sekolah  Luar  Biasa  Pembina Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustia, G. R., & Adi, S. (2019). Pengembangan Model Latihan Teknik Sapuan Rebah Depan  (Sirkel  Bawah)  Pencak  Silat  Usia  Remaja. Indonesia  Performance Journal , 3 (1), 39–44. Anse.  (2017). Hubungan  Power  Otot  Tungkai  Dengan  Kemampuan  Tendangan  Lurus Pencak Silat Pada Club Perisai Putih Kabupaten Kolaka Timur . 16 (1), 1–14.
Asmayanti,  A.,  Cahyani,  I.,  &  Idris,  N.  S.  (2020).  Model  addie  untuk  pengembangan
bahan ajar menulis teks eksplanasi berbasis pengalaman. Seminar Internasional Riksa Bahasa , 259–267.
Astuti, Y. W., & Mustadi, A. (2014). Pengaruh penggunaan media film animasi terhadap keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  V  SD. Jurnal  Prima Edukasia , 2 (2), 250–262.
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL classes must go online! Teaching activities and  challenges  during  COVID-19  pandemic  in  Indonesia. Register  Journal , 13 (1), 49–76. https://doi.org/: https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76 Devayana, I. K. D. D. (2017). Pembelajaran Multimedia Interaktif Guru Pjok . 408–415. Ediyono,  S.,  &  Widodo,  S.  T.  (2019).  Memahami  Makna  Seni  dalam  Pencak  Silat.
Ediyono, Suryo Widodo, Sahid Teguh , 36 .
El  Rahma,  V.,  Maskub,  &  Arifin,  Z.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dengan Sistem  Isyarat  Elektronik  (E-SIBI)  Sebagai  Media  Komunikasi  Siswa Tunarungu di SLB Negeri Tambahrejo. Edu-Kata , 8 (2), 144–155. Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq , 2 (1), 26–42.
https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Fakhruddin, A., No, U., Nasional, S. P., Sisdiknas, U. U., Yang, T., & Esa, M. (2014). Urgensi pendidikan nilai untuk memecahkan problematika nilai dalam konteks pendidikan persekolahan. Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim , 12 (1), 79. Gunawan, A., Darmawan, D., & Maskur, M. (2017). Pemanfaatan Multimedia Interaktif Model  Tutorial  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Dan  Minat  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Olahraga Kesehatan Bidang Bola Basket Di Sman 27 Garut. Teknologi Pembelajaran , 2 (2). Gustama, K., Firlando, R., & Syafutra, W. (2021). Hubungan Daya Ledak Otot Tungkai dengan  Keterampilan  Tendangan  Lurus  Atlet  Pencak  Silat. Gelanggang Olahraga:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga  (JPJO) , 5 (1),  29–39. https://doi.org/10.31539/jpjo.v5i1.2860
Haenudin,  H.  (2013).  Pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu. Jakarta:  PT Luxima Metro Media .
Hartati,  Aryanti,  S.,  Destriana,  D.,  Yusfi,  H.,  &  Bayu,  W.  I.  (2018). PELATIHAN Pengembangan Bahan Ajar Penjaskes Berorientasi Pada Media Pembelajaran Interaktif .
Hartati,  H.,  Destriana,  D.,  &  Aryanti,  S.  (2016).  Multimedia  Development  on  Sports Health Subject for Third Semester Students of Penjaskes Fkip Unsri. Sriwijaya University Learning and Education International Conference , 2 (1), 469–484. Hartati,  H.,  Destriana,  D.,  &  Junior,  M.  (2019).  Latihan  Dot  Drill  One  Foot  Terhadap Kelincahan Tendangan Sabit Dalam Ekstrakurikuler Pencak Silat. Altius: Jurnal Ilmu Olahraga Dan Kesehatan , 8 (1).
Isran Rasyid Karo-Karo. (n.d.). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. 2018 , 91–96. Iyakrus,  I.,  Bayu,  W.  I.,  Usra,  M.,  Syafaruddin,  S.,  Yusfi,  H.,  &  Kartika,  M.  (2022). Pengembangan media pembelajaran pendidikan jasmani berbasis android pada materi  pencak  silat. Bravo’s: Jurnal Program Studi Pendidikan Jasmani Dan
Kesehatan , 10 (4), 274–284. https://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/penjas/article/view/2779/0
Khairuzzaman,  M.  Q.  (2016). Peranan  Guru  dalam  Menanamkan  Kedisiplinan  dan Kegiatan Belajar Siswa Penderita Tuna Rungu . 4 (1), 64–75.
Mudjiyanto,  B.  (2018). Di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Bagian  B  Kota  Jayapura
Communication Patterns For Deaf Students In The State Extra School Part B , JAYAPURA CITY . 151–166. Nofitasari,  N.  (2021). Implementasi  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  dalam Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Komunikasi  dan  Sosialisasi  Anak Berkebutuhan Khusus Tunagrahita Kelas V di SLB N Purwosari Kudus . IAIN Kudus.
Octavia, S. A. (2020). Model-model pembelajaran . Deepublish.
Rafi,  S.,  Abdul  Gani,  R.,  &  Iqbal,  R.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kebugaran  Jasmani  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Sekolah  Menegah  Atas Kabupaten Indramayu Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Olahraga , 11 (1), 15–36. https://doi.org/10.31571/jpo.v11i1.3141
Rahmah,  F.  N.  (2018).  Problematika  anak  tunarungu  dan  cara  mengatasinya. Quality , 6 (1), 1–15.
Ramadani,  D.  G.  (2020).  Persepsi  Guru  PJOK  Terhadap  Penggunaan  Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar Inklusi Se Kecamatan Wates. Eprints.Uny.Ac.Id . Richardo,  R.  (2016). Karakteristik  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer . 2 (November). Rusman,  M.  P.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Prenada Media.
Saputra,  I.  (2015).  Modifikasi  media  pembelajaran  pendidikan  jasmani  sekolah  dasar. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 14 (2), 35–41.
Sucipto, A., Adrian, Q. J., & Kencono, M. A. (2021). Martial art augmented reality book (arbook) sebagai media pembelajaran seni beladiri nusantara pencak silat. Jurnal Sisfokom (Sistem Informasi Dan Komputer) , 10 (1), 40–45.
Suhaemi, A. N., Laurenza, D., Pandu, F. B., & Abhista, D. P. (2020). Peran Guru dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Daring  di  Era  Pandemi  Covid-19. Seminar Nasional Ilmu Pendidikan Dan Multi Disiplin , 3 .
Syafaruddin,  S.,  &  Victorian,  Ahmad  Richard  Ramadhan,  F.  (2021).  Survei  Proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  Guru  PJOK  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Performa Olahraga , 6 (2), 102–116.
Syafrial, S., & Nopiyanto, Y. E. (2023). Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Siswa Tunarungu. Jambura Journal of Sports Coaching , 5 (1), 62–71.
Triandi,  N.  A.,  &  Hariyadi,  K.  (2021). SPRINTER :  Jurnal  Ilmu  Olahraga Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Materi Teknik Dasar Bola Voli . 2 (3), 256–261.
Wiarto, G. (2016). Media pembelajaran dalam pendidikan jasmani. Yogyakarta: Laksitas . Yunariswan, W. (2017). Olahraga Pencak Silat. Universitas Negeri Malang , 135. Yusuf, Suhirman, Suastra, I. W., & Tokan, M. K. (2019). The effects of problem-based learning  with  character  emphasis  and  naturalist  intelligence  on  students’ problem-solving skills and care. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5 (3), 1–26.
Zahroh,  F.,  Habibi,  H.,  &  Herowati,  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Sains Interaktif Untuk Siswa Slb Tunarungu. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2).