Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGEMBANGAN MEDIA BAGAN POHON TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V DI SEKOLAH DASAR
Angga Putra 1)* , Putri Surya Damayanti 2) , Ija Srirahmawati 3) Sri Purnawati 4) 1,2,3,4,) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Yapis Dompu, Dompu, 84261 * stkipangga@gmail.com 1* , pnovia353@gmail.com 2 , ijasrirahmawati94@gmail.com 3 ,
sripurnawati375@gmail.com 4 Diterima: 25 10 2022 Direvisi: 13 11 2022 Disetujui: 28 11 2022

## ABSTRACT
This research is motivated by the lack of effective use of media in learning activities so that students are  less  effective  in  understanding  the  material,  researchers  offer  the  development  of  new  media, namely tree chart media that is in accordance with the concrete operational stage in order to have a direct influence on students. The tree chart media is a complete medium that has branches, stems, and leaves,  each  of  which  facilitates  or  has  meaning  based  on  the  learning  material  to  be  studied.  The purpose of this study was to test the validity, practicality and effectiveness of the tree chart media on the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  of  SDN  17  Woja.  This  study  uses  research  and development  methods  (Research  and  Development)  which  refers  to  the  four  D  (4-D)  model.  Data collection  techniques  in  this  study  were  questionnaires,  interviews,  observations,  tests,  and documentation.  Data  analysis  techniques  in  this  study  include  media  validity  analysis,  media practicality analysis and media effectiveness analysis. The results of the recapitulation of the validity of  the  learning  media  from  two  experts  were  83%  with  the  "Valid"  category.  The  results  of  the recapitulation of the practicality of the tree chart media obtained a percentage of 95.5% with a very practical  category.  Recapitulation  of  students'  cognitive  learning  outcomes  with  a  classical completeness score of 83%. The test of students' affective learning outcomes, there are 3 students who fall  into  the  "very  good"  category  with  a  percentage  of  13%,  14  students  who  fall  into  the  "good" category with a percentage of 61%, 3 students who fall into the fairly good category with a percentage of  13%,  and  3  students  are  included  in  the  “Need  Guidance”  category  with  a  percentage  of  13%. Psychomotor  learning  outcomes,  it  is  known  that  there  are  16  students'  psychomotor  results  in  the "Good"  category  with  a  percentage  of  70%  and  7  students  in  the  "good  enough"  category  with  a percentage of 30%.

## Keywords: Development, Tree Media, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  efektifitas  penggunaan  media  pada  kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  kurang  efektif  memahami  materi,  peneliti  menawarkan  adanya pengembangan media baru yaitu media bagan pohon yang sesuai dengan tahap operasional konkret agar  memberikan  pengaruh  langsung  pada  siswa.  Media  bagan  pohon  merupakan  media  utuh  yang memiliki  cabang,  batang,  dan  daun-daun  yang  masing-masing  memfasilitasi  atau  memiliki  makna berdasarkan  materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menguji kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media bagan pohon terhadap hasil belajar siswa kelas V  SDN  17  Woja.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development) yang mengacu pada model four D (4-D). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  angket  (kuesioner), wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  kevalidan  media,  analisis  kepraktisan  media  dan  analisis  keefektifan media.  Hasil  rekapitulasi  kevalidan  media  pembelajaran  dari dua  ahli  adalah  83%  dengan  kategori
Volume 6 No. 2 Bulan Nov Tahun 2022
“Valid”.  Hasil  rekapitulasi  kepraktisan  media  bagan  pohon  memperoleh  persentase  sebesar  95,5% dengan  kategori  sangat  praktis.  Rekapitulasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan  nilai  ketuntasan klasikal  83%.  Tes  hasil  belajar  afektif  siswa,  terdapat  3  orang  siswa  yang  termasuk  kategori  “Baik Sekali” dengan persentase 13%,  14  orang siswa  yang  termasuk  kategori “Baik”  dengan  persentase 61%, 3 orang siswa yang termasuk kategori cukup baik dengan persentase 13%, serta 3 orang siswa yang  termasuk  kategori  “Perlu  Bimbingan”  dengan  persentase  13%.  Hasil  belajar  psikomotor, diketahui  bahwa  hasil  psikomotor  siswa  terdapat  16  orang  siswa  termasuk  kategori  “Baik”  dengan persentase 70% dan 7 orang siswa termasuk kategori “cukup baik” dengan persentase 30%.
Kata kunci: Pengembangan, Media Pohon, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
endidikan merupakan upaya untuk
mempersiapkan  generasi  muda  dalam menyambut dan menghadapi perkembangan  zaman  di  era  global.  Maka pendidikan  harus  dilaksanakan  sebaik  mungkin sehingga menghasilkan pendidikan yang berkualitas  dan  meningkatnya  kualitas  sumber daya manusia.
Pendidikan  dasar  merupakan  fondasi dasar  dari  semua  jenjang  sekolah  selanjutnya, adapun  tujuan  penyelenggaraan  pendidikan dasar  adalah  menyiapkan  siswa  agar  menjadi manusia  yang  bermoral,  menjadi  warga  negara yang mampu melaksanakan kewajiban- kewajibannya,  dan  menjadi  orang  dewasa  yang mampu memperoleh pekerjaan, sehingga secara operasional,  tujuan  pokok  pendidikan  dasar adalah membantu siswa mengembangkan kemampuan intelektual dan mentalnya (Putra et al., 2022: 3912).
Dalam  proses  pembelajaran,  terjadi komunikasi  antara  guru  dan  siswa.  Guru berperan sebagai pengirim informasi sedangkan siswa  berperan  sebagai  penerima  informasi. Proses ini akan berhasil dengan baik jika antara keduanya  berjalan  dengan  lancar,  dimana  guru mampu  menyampaikan  informasi  dengan  baik kepada siswa dan siswa mempunyai kemampuan menerima informasi tersebut dengan  baik  pula.  Untuk  menyempurnakan komunikasi  antara  pemberi  dan  penerima informasi agar tercipta komunikasi yang efektif
diperlukan  alat  komunikasi  atau  media  (Hasan, 2021: 27).
Proses pembelajaran juga tidak terlepas dari  media,  metode,  dan  hasil  belajar.  Media dapat  digunakan sebagai sarana dalam memberikan materi pendidikan yang disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses  belajar  mengajar  sehingga  makna  pesan yang  disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Hasil belajar  adalah  hasil  yang  diberikan  kepada siswa berupa penilaian setelah mengikuti proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan, sikap,  ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan adanya perubahan tingkah laku. Media pembelajaran  berfungsi  sebagai  salah  satu sumber  belajar  bagi  siswa  untuk  memperoleh pesan  dan  informasi  yang  berikan  oleh  guru sehingga  materi  pembelajaran  dapat  lebih meningkat  dan  membentuk  pengetahuan   bagi siswa (Nurrita, 2018: 171).
Salah  satu  komponen  penting  pada proses  pembelajaran  adalah  alat  (media) pembelajaran.  Seiring  berkembangnya  dunia pendidikan,  keberadaan  media  pembelajaran juga  ikut  berkembang.  Keberadaan  media pembelajaran  pun  semakin  eksis  dalam  dunia pendidikan  sejak  diberlakukannya  Kurikulum 2013. Sebagai pendidik maupun calon pendidik, menjadi  suatu  keharusan  memahami  media pembelajaran  apa  saja  yang  sesuai  dengan perkembangan dunia pendidikan saat ini. Selain
P
Angga  Putra,  Putri  Surya  Damayanti,  Ija  Srirahmawati  Sri  Purnawati:  Pengembangan  Media  Bagan Pohon Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
itu, pendidik dan calon pendidik  juga semestinya  mampu  untuk  mendesain  media pembelajaran yang sesuai dengan konten materi yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  (Hamid  et al., 2020: 115).
Media  pembelajaran  merupakan  unsur yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Penerapan media pembelajaran dapat menumbuhkan minat belajar siswa untuk belajar hal baru dari materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga dapat dengan mudah dipahami.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD Negeri 17 Woja, menunjukkan  bahwa keterbatasan  dan  penggunaan  media  menjadi masalah utama yang dihadapi oleh guru, terlihat pada  saat  proses  belajar  mengajar  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran,  media hanya  disimpan  di  ruang  perpustakaan  saja, padahal  materi  yang  disampaikan  sangat membutuhkan  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu guru saat memaparkan materi pembelajaran.
Mengacu pada tahap operasional konkret,  pengalaman  belajar,  sebagai  solusi mengatasi  keterbatasan  media,  maka  peneliti menawarkan adanya pengembangan media baru yang  sesuai  dengan  tahap  operasional  konkret dan  memberikan  pengalaman  langsung.  Media yang  ditawarkan  merupakan  media  bagan pohon.
Media  bagan  pohon  atau  pohon  pintar merupakan  suatu  media  yang  dirancang  untuk menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran.  Media  ini  dinamakan  bagan pohon  karena  berbentuk  seperti  pohon  yang memiliki  batang,  ranting,  dan  daun.  Pohon tersebut memiliki daun yang di dalamnya berisi penjelasan  tentang  materi  suhu  dan  pemuaian yang  nantinya  media  tersebut  digunakan sebagai alat permainan tertentu.
Sadiman et al (2010: 15) menyatakan bahwa bagan pohon (tree chart) ibarat sebuah pohon  yang  terdiri  dari  batang,  cabang- cabang  dan  ranting-ranting.  Biasanya  bagan pohon  dipakai  untuk  menunjukkan  sifat, kompos isi atau hubungan antar kelas/keturunan.  Selanjutnya,  Panggabean (2018:  20)  bagan  pohon  merupakan  bagan yang  memiliki  visualisasi.  Tujuannya  adalah untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap  suatu materi  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru (Isnaini et al., 2018: 2).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah diuraikan di atas peneliti berpendapat, Menurut peneliti  kebutuhan  guru  di  kelas  V  yaitu menampilkan  media  atau  alat  bantu  untuk mempermudah  belajar  siswa,  maka  dari  itu peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media bagan  pohon  sebagai  alat  bantu  siswa  untuk mempermudah  saat  mengikuti  pembelajaran. Maka  peneliti  tertarik  melakukan  sebuah penelitian  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan  Media  Bagan Pohon  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V SD Negeri 17 Woja.

## MEDIA BAGAN POHON
Media  bagan  pohon  merupakan  bentuk  bagan yang  sumbernya  satu  serta  memiliki  pola memencar,  bercabang  bagai  pohon  yang  mulai tumbuh  dari  satu  cabang,  kemudian  menjadi cabang-cabang dan dahan-dahan (Ahmad Rohani et  al ,  1997:  48).  Pendapat  sejalan  dari Susilana  &  Riyana  (2009:  182)  bahwa  bagan pohon  adalah  visualisasi  yang  menggambarkan suatu  proses  dari  akar,  batang  sampai  daun yang memiliki fungsi masing-masing.
Volume 6 No. 2 Bulan Nov Tahun 2022
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai,  (2002: 31)  mengemukakan  manfaat  media  bagan pohon  diantaranya:  a)  Menimbulkan  minat belajar  siswa;  b)  Mencapai  sasaran  yang  lebih baik;  c)  Dapat  membantu  dan  mengatasi berbagai macam hambatan dalam pembelajaran; d) Merangsang dan mempermudah siswa untuk meneruskan materi yang telah dipelajari kepada orang lain.
Menurut  Nurhasanah  (2015)  kelebihan media    bagan  pohon  antara  lain:  a)  mudah digunakan  oleh  siapa  saja  dan  mata  pelajaran apa saja; b) siswa tidak mudah jenuh dan bosan; c)  penuh  dengan  gambar  serta  mampu  menarik perhatian  siswa;  d)  memberikan  pengalaman belajar  pada  siswa.  Adapun  kekurangan diantaranya:  a)  kebebasan  yang  diberikan  pada siswa  tidak  selamanya  dimanfaatkan  secara optimal;  b)  membutuhkan  perhatian  yang khusus  bagi  siswa  karena  daya  ingat  siswa berbeda-beda;  c)  siswa  terlalu  cenderung melihat medianya sehingga tidak memperhatikan penjelasan guru.
Media bagan pohon ini membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami ringkasan penting dari suatu materi bacaan yang telah tersusun secara teroganisir. Siswa akan lebih mudah memahami bacaan dengan bentuk media berbentuk bagan pohon.

## HASIL BELAJAR
Hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah  yaitu 1) ranah kognitif ,  ranah kognitif berkenaan  dengan  hasil belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek, yakni  C1  pengetahuan,  C2  pemahaman,  C3 aplikasi,  C4  analisis,  C5  sintesis,  dan  C6 evaluasi;  2)  ranah afektif ,  Ranah afektif berkenaan  dengan  sikap;  3)  ranah psikomotorik berkenaan dengan keterampilan dan kemampuan  bertindak  (Benyamin  Bloom, 2012:  23).  Menurut  Usman  (2002:  13)  adalah Perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  satu  individu dengan  individu  lainnya  dan  antara  individu dengan  lingkungan.  Lebih  luas  lagi  Subrata
(2003:  56)  mendefenisikan  hasil  belajar  adalah 1)  membawa  kepada  perubahan;  2)  bahwa perubahan itu dapat dilihat dari kecakapan baru; 3)  bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha dengan sengaja.
Berdasarkan Beberapa definisi di atas terlihat para ahli menggunakan istilah “perubahan” yang berarti setelah seseorang belajar akan mengalami perubahan

## METODE PENELITIAN
etode  penelitian  yang  penulis  gunakan yaitu penelitian pengembangan Penelitian ini menggunakan
pengembangan pendidikan (educational research  and  development) yang  bertujuan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran bagan  pohon  dengan  materi   lingkungan  alam dan  lingkungan  buatan  serta  perilaku  yang mencerminkan  nilai-nilai  pancasila  terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 17 Woja.
Desain  penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  4D  (four-D).  Model penelitian  dan  pengembangan  model  4D terdiri dari  4  tahapan,  yaitu; define,  design,  develop , dan disseminate (Thiagarajan,  1974:  5).  Model pengembangan 4D dapat diadaptasi menjadi 4P, yaitu: pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran.
Populasi  yaitu  seluruh  siswa  SDN  17 Woja  yang  berjumlah  156  siswa,  sedangkan sampel  yang  diambil  yaitu  sebanyak  23  siswa kelas V.
Metode pengumpulan data  dalam penelitian ini menggunakan metode wawancara, Wawancara  dilakukan  secara  tidak  terstruktur atau terbuka dimana peneliti berusaha mendapatkan informasi awal mengenai kebutuhan  penelitian.  Observasi,  observasi  ini digunakan untuk melakukan pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Tes, tes  dilakukan  untuk  mengukur  dan  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  dan  dokumentasi, sedangkan  Instrumen  penelitian  terdiri  dari instrument tes hasil belajar, instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan media.
Teknis  analisis  data  penelitian  ini menggunakan  analisis  Kevalidan,  digunakan
M
Angga  Putra,  Putri  Surya  Damayanti,  Ija  Srirahmawati  Sri  Purnawati:  Pengembangan  Media  Bagan Pohon Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
untuk  mendapatkan  penilaian  dan  tanggapan validator  tentang  media  pembelajaran  bagan pohon. Kepraktisan, untuk mengetahui aktivitas siswa  saat  pembelajaran  menggunakan  media bagan  pohon  berlangsung  dan  Keefektifan media,  adalah  soal  test  hasil  belajar  yang digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  yaitu, penguasaan  isi materi  dan  kemampuan  siswa dalam mengerjakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil  penelitian  pengembangan  media bagan  pohon  menggunakan  metode penelitian  pengembangan,  dengan  desain penelitian model 4D ( four-D ) yang terdiri dari 4 tahapan,  yaitu; define,  design,  develop, dan disseminate. Sebuah produk yang dikembangkan dikatakan layak apabila memenuhi  3  kriteria  yaitu  valid,  praktis  dan efektif.  Dalam  penelitian  ini  data  yang terkumpul  dari  hasil  uji  coba  dianalisis  dengan menggunakan tiga kriteria, antara lain:
Validasi digunakan untuk menguji kelayakan media pembelajaran sebelum dilakukan  uji  coba  kepada  siswa.  Validasi dilakukan  oleh  dua  ahli.  Adapun  hasil  validasi antara lain:
Tabel  1.1 Rekapitulasi  Hasil  Validasi  2  Ahli Media
Berdasarkan tabel 1.1, rekapitulasi hasil validasi  instrument  oleh  dua  ahli  media  dapat disimpulkan  secara  keseluruhan  hasil  validasi media bagan pohon dari kedua ahli adalah 83% dengan kategori valid. Dengan ini, media layak untuk dilakukan ujicoba atau implementasi.
Pada penelitian ini terdapat dua praktisi yaitu  wali  kelas  dan  guru  pendamping  kelas  V SDN 17 Woja.
Tabel  1.2 Rekapitulasi Hasil  Observasi Kepraktisan oleh 2   Praktisi
Berdasarkan  tabel  1.2  rekapitulasi  hasil observasi  kepraktisan  oleh  2  praktisi  dapat disimpulkan  secara  keseluruhan  hasil  observasi kepraktisan  media  pembelajaran  bagan  pohon dari  kedua  praktisi  adalah  95.5%  dengan kategori  sangat  praktis.  Dengan  ini,  media bagan pohon praktis digunakan untuk diimplementasikan saat proses pembelajaan.
Media dikatakan efektif  jika memenuhi tiga  ranah  hasil  belajar,  yaitu  ranah kognitif , afektif dan psikomotor .  Adapun  hasil  belajar dalam penelitian ini antara lain:
Ketuntasan  individu  dapat  tercapai apabila  hasil  belajar  siswa  mencapai  ≥  70 dari skor maksimum 100, sedangkan ketuntasan  klasikal  dapat dicapai  jika  70%  dari jumlah siswa di kelas telah mencapai skor ≥ 70.
Hasil  tes  belajar  siswa  diakumulasi  pada  tabel di bawah ini:
Tabel  1.3 Penilaian  Hasil  Belajar Kognitif Siswa Kelas V
Berdasarkan  tabel  1.3,  penilaian  hasil belajar kognitif siswa  kelas  V  terdapat  rincian 19 orang siswa yang tuntas; 4 orang siswa yang tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  minimum (KKM),  2  orang siswa  dengan  nilai  tertinggi. Untuk mendapatkan rata-rata ketuntasan   klasikal dapat dihitung menggunakan rumus:

## H
Volume 6 No. 2 Bulan Nov Tahun 2022
Berdasarkan  rumus  ketuntasan  klasikal yang  digunakan,  disimpulkan  rata-rata  hasil tes belajar  siswa  adalah  83%.  Sehingga  memenuhi Ketuntasan  Klasikal  yang  ditetapkan  sekolah, yaitu  70  %  siswa  mendapat  skor  lebih  besar atau sama dengan KKM (70).
Nilai afektif digunakan untuk mengetahui sikap siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  sikap siswa  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  aspek yaitu : percaya diri; tanggung jawab   dan peduli. Rubrik  hasil  penilaian  sikap  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel  1.4 Rekapitulasi  Data  Penilaian Afektif Siswa
Berdasarkan  tabel  1.4  rekapitulasi  data penilaian afektif siswa dapat  diketahui  bahwa terdapat 3 siswa yang termasuk kategori sangat baik  dengan  persentase  13%  yaitu  siswa  yang berani  tampil  di depan  kelas  dengan  percaya diri, tanggung jawab atas gambar yang ditempel dan  peduli  dengan  materi  yang  diajarkan  serta dapat  mempraktekkan  instruksi  yang  didapat dengan  sangat  baik  dan  antusias.  Terdapat  14 siswa  yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  61%  yaitu  siswa  yang  berani tampil di  depan  kelas  dengan  percaya  diri,  tanggung jawab  atas  gambar  yang  ditempel  dan  peduli dengan  materi  yang  diajarkan  serta  dapat mempraktekkan instruksi  yang  didapat  dengan sangat  baik.  Terdapat  3  siswa  yang  termasuk kategori  cukup  baik  dengan  persentase  13% yaitu siswa berani tampil di depan kelas dengan percaya  diri,  tanggung  jawab  atas  materi  yang ditempel  serta  dapat  mempraktekkan  instruksi yang  didapat.  Terdapat  3  siswa  yang  termasuk kategori  perlu  bimbingan  dengan  persentase 13%  yaitu  siswa  yang  berani  tampil  di  depan kelas dengan tidak percaya diri.
Hasil  belajar psikomotor terlihat  dari lembar  penilaian psikomotor siswa.  Hasil penilaian psikomotor siswa  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 1.4 Rekapitulasi Data Penilaian Psikomotor Siswa Berdasarkan  tabel  1.4,  Rekapitulasi Data Penilaian Psikomotor Siswa dapat diketahui  bahwa  terdapat  16  siswa  yang  yang termasuk  kategori  baik  dengan  persentase  70% yaitu  siswa  yang  menempelkan gambar  sesuai dengan  keterangan  yang  telah  disediakan,  dan dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari  gambar yang  ditempel  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami,  serta  terdapat  7  siswa yang termasuk kategori cukup baik dengan persentase 30 % yaitu siswa yang menempelkan gambar  sesuai  dengan  keterangan  yang  telah disediakan,  dan  dapat  mengkomunikasikan hasil dari gambar yang ditempel.
Berdasarkan pemaparan di atas, menunjukkan  bahwa  media  bagan  pohon  layak digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Dengan pengembangan  media  bagan  pohon  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena media pohon  pintar  yaitu  media  kongkrit  yang  dapat meningkatkan  kemapuan  proses  belajar  siswa akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran secara nyata (Qomariyah, 2021: 31-32).
Pendapat  lain  yang  mendukung  ialah bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  pohon pintar (bagan pohon) pada proses pembelajaran terbukti valid, praktis dan efektif sehingga dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran  (Rasyid,  Isran  dan  Rohani,  2018: 91).
Hasil yang diperolah secara keseluruhan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  media  pembelajaran bagan  pohon  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  17  Woja,  karena  materi pelajaran yang disajikan dengan media pembelajaran  bagan  pohon  akan  lebih  jelas, lengkap  dan  menarik  minat  siswa.  Dengan
Angga  Putra,  Putri  Surya  Damayanti,  Ija  Srirahmawati  Sri  Purnawati:  Pengembangan  Media  Bagan Pohon Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
media  ini  dapat  membantu  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  menjadi  lebih hidup, tidak monoton, dan tidak membosankan, guru  dapat  mengatur  kelas  sehingga  bukan hanya  guru  yang  aktif  dan  kreatif  tetapi  juga siswa.  Pengembangan  media  ini  akan  membuat siswa ikut terlibat aktif secara fisik, mental dan emosional dalam kegiatan pembelajaran. Dalam memahami  materi  tersebut  dibutuhkan  suatu penanaman  konsep  sehingga  siswa  bisa  aktif dan berfikir kritis dalam menentukan, merumuskan,  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Akhirnya, siswa  akan  lebih  antusias  dan  bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sehingga dengan pengembangan media pembelajaran bagan pohon dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 17 Woja.

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan.  Penilaian  yang  diberikan oleh  dua  ahli  media  diperoleh  skor persentase  ahli  media  pertama  sebesar  86% (Sangat  Valid)  dan  hasil  ahli  media  kedua sebesar 83% (Valid). Hasil rekapitulasi dari dua ahli  tersebut  adalah  83%  dengan  kategori “Valid”.
Media pembelajaran bagan pohon dikatakan praktis apabila  kedua praktisi meyatakan  bahwa  media  pembelajaran  bagan pohon praktis digunakan dalam proses kegiatan belajar  mengajar,  hasil  observasi  kepraktisan dapat  dilihat  dari  hasil  pengisian  lembar observasi  kepraktisan  media  bagan  pohon diperoleh  skor  persentase  praktisi  pertama sebesar 94% (sangat Praktis) dan hasil  praktisi kedua  sebesar  97%  (Sangat  Praktis).  Hasil rekapitulasi  rata-rata  persentase  kepraktisan memperoleh persentase  sebesar  95.5% dengan kategori “sangat praktis”.
Media pembelajaran bagan pohon dikatakan  efektif  apabila  memenuhi  3  tes  yang diberikan,  antara  lain:  (1)  tes kognitif yaitu untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa  dengan nilai  ketuntasan  klasikal  (KK)  83%.  Sehingga
memenuhi  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan sekolah,  yaitu  70  %  siswa  mendapat skor  lebih besar  atau  sama  dengan  KKM  (70).  (2)  hasil belajar afektif siswa. Diketahui terdapat 3 orang siswa  yang  masuk  kategori  “Baik  Sekali” dengan  persentase  13%,  14  orang  siswa  yang termasuk  kategori  “Baik”  dengan  persentase 61%, dan 3 orang siswa yang termasuk kategori cukup  baik  dengan  persentase  13%,  serta  3 orang  siswa  yang  termasuk  kategori  “Perlu Bimbingan”  dengan  persentase  13%.  (3)  Hasil belajar psikomotor . Diketahui terdapat 16 orang siswa  termasuk  kategori  “Baik”  dengan persentase  70%  dan  7  orang  siswa  termasuk kategori “Cukup Baik” dengan persentase 30%.

## REFERENSI
Ahmad, Rohani, et al . 1997 . Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Benyamin, Bloom. 2012. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Reneka
Cipta.
Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M., Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M., Jamaludin,  J.,  &  Simarmata,  J.  (2020). Media pembelajaran. In Media pembelajaran .
Hasan,  M.  M.  D.  H.  K.  T.  (2021).  Media Pembelajaran.  In Tahta  Media  Group (Issue Mei).
Isnaini,  M.,  Puspita,  A.,  Sekar  Utami,  L.,  & Darmayanti,  N.W.  (2018). Pengembangan Media  Pembelajaran  Pohon  Pintar  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa SMPN  19  Mataram. Orbita:  Jurnal Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan Fisika .
https://doi.org/10.31764/orbita.v4i1.3113
Nana,  Sudjana,  Ahmad,  Rifa’i.  2002. Media
Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nurrita,  T.  (2018).  pengembangan  media pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil

## B
Volume 6 No. 2 Bulan Nov Tahun 2022
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
belajar  siswa. Misykat:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah . https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Nurhasanah.  2015.  Peran  Media  Bagan  Pohon
Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  VII  Mata  Pelajaran  Aqidah  Ahlak Di Madrasah Ibtidaiyah Az-Zahir Palemban g . Jurnal  Pendidikan, VIII(2):
1-
Panggabean, E. H. (2018). Pengaruh Penggunan Media Visual Bagan
Terhadap  Hasil  Belajar  Akutansi  Siswa
Materi Neraca Lanjut Di Kelas XI . 1 (1)
Putra, A., Yusnarti, M., Info, A., & History, A.
(2022). Analisis  Validitas  Buku  Siswa
Tematik  Tema  Indahnya  Kebersamaan Berbasis  “  Rawi  Rasa  ”  menggunakan
Pendekatan Kontekstual . 5 , 3912–3917.
Qomariyah,  N.  (2021).  Pengembangan  Media
Pohon Pintar Untuk
Menstimulasi
Kemampuan  Motorik  Halus  Kelompok  A TKM  NU  295  Roudlotun  Nafilah  Griya
Peganden Asri. JIEEC (Journal of Islamic Education for  Early Childhood) , 3 (1),  28. https://doi.org/10.30587/jieec.v3i1.2248
Rasyid,  Isran  dan  Rohani.  (2018). Manfaat
Media Dalam Pembelajaran . 91–96.
Sadiman  Arif, et  al .  2010. Media  Pendidikan Pengertian, Pengembangan,
dan Pemanfaatannya. PT  Raja Grafindo
Persada: Jakarta .
Subrapta.  2003. Pembaharuan  Pendidikan IPS . Bandung: Rosda Karya
Susilana, Riyana Cepi. 2009. Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Thiagarajan,  S.  Semmes,  D.S  &  Semmel,  MI.
(1974). Instructional  Development  For Training Teacher Of Exceptional
Children . Indiana:Indiana University Bloomington. Usman, A.G. 2002. Penyelenggaraan Pembelajaran  IPA  Berbasis  Pendekatan STEM dalam Menyongsong Era
Revolusi  Industri  4.0.LENSA  (Lentera Sains): Jurnal  Pendidikan  IPA ,  10 (1).4- 6.