## DESAIN PEMBELAJARAN KONSTEKSTUAL SPIRIT MEDA MAZI DI SD KELAS RENDAH

## Dek Ngurah Laba Laksana & Maria Angelina Seso
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia laba.laksana@citrabakti.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran  kontekstual  spirit meda  mazi di  kelas rendah. Model pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  baik  lingkungan  pribadi,  sosial  dan budayanya.  Spirit meda  mazi merupakan  ungkapan  dalam  bahasa  Bajawa  yang  artinya  duduk  bersama  untuk membicarakan  sesuatu  yang  bermanfaat  (bermusyawarah).  Pengumpulan  data  penulisan  ini  dengan  pendekatan deskriptif melalui wawancara, observasi dan riview literatur. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan para guru di SDI Malanuza, bahwa dalam implementasi penerapan model pembelajaran kotentekstual yang berbasis spirit meda mazi guru  masih  mengalami  kesulitan,  yaitu  dalam  mengkaji  materi.  Karena  tidak  semua  materi  pembelajaran  dapat diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini. Model pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual spirit meda mazi saat  ini  baru  diterapkan  di  dua  Kecamatan  yang  ada  di  Kabupaten  Ngada    yaitu  Kecamatan  Golewa  dan Kecamatan Golewa Selatan khususnya di sekolah dasar.  Pembelajaran yang berbasis kontekstual spirit meda mazi ini dikembangkan  berdasarkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  di  sekolah  dengan  hal-hal  yang  dipelajari  di lingkungan  masyarakat.  Pembelajaran  yang  berbasis    kontekstual  spirit meda  mazi yang  diterapakan  di  kelas  rendah sangat membantu guru pada saat menjelaskan materi pelajaran. Karena pada pembelajaraan guru dapat menggunakan bahasa  keseharian  siswa  yaitu  bahasa  daerah  yang  dapat  membantu  guru  untuk  menjelaskan  materi  sehingga  siswa dapat lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan.
Kata Kunci: spirit meda mazi , pembelajaran kontekstual

## Abstract
The  aimed  of  this  paper is to  develop the  contextual  learning  design  of mazi  meda strategy  in  base  class.  Contextual learning model is a learning done by the teacher, to relate between the material taught to the real world situation of the students and encourage students to make connections between the knowledge they have with their application in their daily life both personal, social and cultural environment. Mazi mazi strategy is an expression in the language of Bajawa which  means  sitting  together  to  talk  about  something  useful  (cooperative).  The  data  collection  of  this  writing  with descriptive  approach  through  interviews,  observation  and  riview  literature.  Based  on  interviews  conducted  with teachers in SDI Malanuza, that in the implementation of the application of kotentekstual learning model based on spirit meda  mazi  teachers  still  have  difficulty,  namely  in  reviewing  the material.  Because  not  all learning  materials  ca n  be applied using this learning model. Contextual learning model based on the spirit of mazi meda is currently only applied in  two  sub  districts  in  Ngada  District,  Golewa  District  and  South  Golewa  District,  especially  in  elementary  school. Contextual  based  learning  meda  mazi  strategy  is  developed  based  on  matters  relating  to  lessons  in  school  with  the things learned in the community. Contextual based learning meda mazi strategy applied in the base class is very helpful when teachers explain the subject matter. Because the learning of teachers can use the language of everyday students is the vernacular language that can help teachers to explain the material so that students can more easily to understand the material being taught.
Keywords: meda mazi, contextual learning

## Pendahuluan
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  Nasional    menurut  undang-undang  bertujuan  untuk untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari  kurangnya  kesadaran  masyarakat  akan pentingnya  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  Indonesia  harus  mampu  mengatasi  dan  menanggapi kendala-kendala  mengenai  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  sehingga  dapat  diminimalisir.  Usaha  yang dilakukan oleh tenaga pendidik di Indonesia adalah memperbaiki proses belajar dan mengajar. Pendidikan disekolah merupakan lembaga tempat dimana terjadi proses sosialisasi yang kedua setelah mempengaruhi pribadi anak dan perkembangan sosialnya.
Dasna,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar yang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata anak dan mendorong anak untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Slavin (2005) mengatakan Contextual Teaching and Learning merupakan suatu konsepsi yang  membantu  guru  menghubungkan  konten  materi  ajar  dengan  situasi-situasi  dunia  nyata  dan memotivasi  siswa  untuk membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  penera  pannya  ke  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja.
Lebih  lanjut,  pendekatan  kontekstual    merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupannya mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dari  ketiga  pendapat  di  atas    dapat  disimpulkan pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  untuk  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  baik  lingkungan pribadi, sosial dan budayanya.
Meda mazi merupakan model pembelajaran yang baru diterapkan di sekolah dasar (Lagong, 2017). Beberapa  SD  di  Kecamatan  Golewa,  Kabupaten  Ngada,  NTT,  saat  ini  sedang  menerapakn  model pembelajaran  kotekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi ,  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam hal  ini  guru harus banyak memiliki kreatifitas yang tinggi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tentukan. Namun  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kotekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi ini,  guru  masih mengalami  kendala  dalam  mengkaji  karena  tidak  semua  materi  dapat menggunakan model  pembelajaran ini. Jadi guru harus lebih teliti dalam mengkaji materi. Desain pembelajaran dengan menggunakan model kontekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi yaitu  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan, materi, kegiatan kontekstual, pengetahuan yang ditambahkan, kunci kreatif, langkah-langkah pembelajaran dan  penilaian.  Dalam  tulisan  ini,  mengkaji  bagaimana mendesain  pembelajaran kontekstual dengan  spirit Meda mazi dan kesahihan pembelajaran tersebut dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  melalui  wawancara, observasi  dan  riview  literatur.  Penulisan  ini  untuk  penelaan  desain  pembelajaran  kotekstual  spirit meda mazi di kelas rendah.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  para  guru  di  SD  Kecamatan  Golewa,  bahwa dalam  penerapan  model  pembelajaran  kotentekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi masih  mengalami
kesulitan, yaitu dalam mengkaji materi. Karena tidak semua materi pembelajaran dapat diterapakan dengan menggunakan model pembelajaran ini.
Dengan menerapakan model pembelajaran kontekstual siswa dapat mengalami langsung, sehingga dapat  membuat  para  siswa  lebih  cepat  memahami  materi  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan  cara mengafal.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  kontekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi dapat  lebih  cepat merangsang daya pikir atau nalar siswa pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga siswa terlibat aktif pada  saat  pembelajaran  itu  berlangsung.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  menyusun  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  jika  temuan  siswa belum  tepat  maka  guru  yang  meluruskan  kembali  jawaban  siswa  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  di tentukan.  Proses  pembelajaran  kontekstual  yang  berbasis  spirit meda  mazi di  Kabupaten  Ngada  hanya dilaksanakan  di kecamatan  Golewa  dan  Golewa  selatan  untuk  jenjang  sekolah  dasar.  Dua  Kecamatan ini menjalin kerja sama dengan wahana visi Indonesia (Jogjakarta), yang mengadopsi karakter daerah kedalam lembaga pendidikan dasar.
Kesahihan Pembelajaran Kontekstual Spirit Meda Mazi
Pembelajaran kontekstual dengan spirit meda mazi merupakan pembelajaran yang dilakukan oleh guru,  untuk  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari baik lingkungan pribadi, sosial dan budayanya (Lagong dkk, 2017).
Meda  mazi merupakan  ungkapan  dalam  bahasa  Bajawa  yang  artinya  duduk  bersama  untuk membicarakan sesuatu  yang bermanfaat (bermusyawarah).  Pembelajaran dengan spirit meda mazi identik dengan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif. dimana dalam pembelajaran tersebut, siswa didorong untuk  belajar  dalam  kelompok  diskusinya  (Eggen  &  Kauchak,  2012).  Model  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual  spirit meda  mazi saat  ini  baru  diterapkan  di  dua  Kecamatan  yaitu  Kecamatan  Golewa  dan Kecamatan  Golewa  Selatan  khususnya  di  sekolah  dasar  (SD).  Pembelajaran  yang  berbasis  kontekstual spirit meda mazi ini di kembangkan berdasarkan hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran di sekolah dengan hal-hal yang dipelajari di lingkungan masyarakat. Model pembelajaran ini sangat erat hubungannya dengan model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif    adalah  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memamaksimalkan  kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Slavin, 2005).
Menurut  Laksana  dan  Rabu  (2016)  bahwa  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Karena pada pembelajaran kontekstual siswa dapat mengalami atau melihat secara langsung situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari baik lingkungan pribadi, sosial dan budayanya.
Desain  pembelajaran    dengan  menggunakan  model  kontekstual  spirit meda  mazi yaitu  Proses pembelajaran yang dirancang agar peserta  didik  lebih berperan secara  aktif dan kreatif  mengembangkan potensi dirinya dan potensi lingkungan untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses  pembelajaran  pada  satuan   pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Pengembanganya  secara  harmonis  melalui  keseimbangan  antara  olah hati/etik,  olah  piker/literais,  olah  rasa/estetika,  olah  raga/kinestetik.  Serta  harus  didasari  melalui  revolusi mental  yang merupakan perubahan relatif yang  cepat dalam cara berpikir dalam merespon, bertindak dan bekerja.

## Desain Pembelajaran Kontekstual Spirit Meda mazi
Satu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  (satu hari),  karena  dalam  penerapan  kurikulum  2013 telah ditentukan  bahwa  satu  pembelajaran terdiri  dari  3-4 mata pelajaran yang akan diajarkan (Tematik).
Pembelajaran di desain secara  utuh  memuat  kompetensi  dasar, sikap spiritual   (KD   dari   KI- 1),      sosial      (KD      dari      KI-2),  pengetahuan  (KD  dari  KI-3),  dan  keterampilan  (KD  dari  KI-4),  ini merupakan  kompetensi  inti  dari  suatu  rancangan  pembelajaran  untuk  melihat  hasil  belajar  dari  sikap spiritual,  sikap  sosial,  sikap  pengetahuan  dan  sikap  keterampilan.  Memperhatikan  perbedaan  individu
peserta  didik.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan  memperhatikan  perbedaan kemampuan  awal,  tingkat  intelektual,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan  sosial,  emosi, gaya  belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Pembelajaran  Kontekstual  Spirit Meda  mazi di  desain  agar  berpusat  pada  peserta  didik.  Proses pembelajaran    dirancang      dengan      berpusat      pada  peserta  didik  untuk  mendorong  motivasi,  minat, kreativitas,  inisiatif,  inspirasi,  kemandirian,  dan  semangat  belajar,  menggunakan  pendekatan  saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Desain  pembelajaran  juga  berbasis  kontekstual.  Proses  pembelajaran  yang  menjadikan  lingkungan sekitarnya  sebagai  sumber  belajar,  karena  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru, untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  baik  lingkungan  pribadi,  sosial  dan  budayanya.    Pembelajaran  selalu berorientasi  kekinian.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  dan  nilai-nilai  kehidupan  masa  kini,  guru  yang  berorientasi  kekinian  adalah  guru  yang  tidak gagap  teknologi.  Desain  pembelajaran  dikembangkan  dengan  menekankan  pada  kemandirian  belajar. Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri, sehingga dalam hal ini dapat mengukur tingkat pemahaman yang dimiliki siswa.
Memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  memuat  rancangan  program  pemberian  umpan  balik  positif,  penguatan,  pengayaan,  dan  remedial, hal ini dapat menguji kembali sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan dan apabila sebagian besar siswa belum mencapai ketuntasan hasil belajar yang diinginkan maka guru akan mengulang kembali materi yang sudah diajarkan.
Memiliki  keterkaitan  dan  keterpaduan  antar  kompetensi  dan/atau  antar  muatan  pembelajaran. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  dengan  memperhatikan  keterkaitan  dan  keterpaduan antara  KI,  KD,  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian, dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan  pengalaman    belajar.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) disusun  dengan  mengakomodasikan      pembelajaran      tematik,      keterpaduan  lintas  mata  pelajaran,  lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi nyata. Sebagai contoh ketika guru menugasi siswa mengekslorasikan sumber-sumber pengetahuan melalui internet.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berbasis Kontekstual (RPPBK) spirit meda mazi merupakan rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  rinci  mengacu  pada  silabus,  buku  teks  pelajaran,  dan buku  panduan  guru.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  paling  sedikit  memuat:  1)  identitas sekolah/madrasah, kelas/semester, tema dan subtema, pembelajaran ke, alokasi waktu, tanggal pelaksanaan dan  KKM. 2) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, 3) tujuan pembelajaran, 4) materi pembelajaran, 5) nama dan deskripsi kegiatan kontekstual, 6) pokok pikiran spirit kontekstual, 7) kegiatan pembelajaran, 8) kunci kreatif, 9) alat, bahan, dan sumber belajar, 10) penilaian.
Guru diwajibkan untuk membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sebelum pembelajaran itu dilaksanakan.  Pengembangan RPP dapat di lakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah.

## Simpulan
Model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari baik lingkungan pribadi, sosial dan budayanya.
Meda  mazi merupakan  ungkapan  dalam  bahasa  bajawa  yang  artinya  duduk  bersama  untuk membicarakan  sesuatu  yang  bermanfaat  (bermusyawarah).  SDI  Malanuza  saat  ini  sedang  menerapakn model pembelajaran kotekstual yang berbasis spirit meda mazi , dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini guru  harus  banyak  memiliki  kreatifitas  yang  tinggi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tentukan.
Desain  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kontekstual  spirit meda  mazi yaitu  Proses pembelajaran yang dirancang agar peserta  didik  lebih berperan secara  aktif dan kreatif  mengembangkan potensi dirinya dan potensi lingkungan untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses  pembelajaran  pada   satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Pengembanganya  secara  harmonis  melalui  keseimbangan  antara  olah hati/etik,  olah  pikir/literais,  olah rasa  /estetika,  olah raga/kinestetik.  Serta harus  didasari  melalui revolusi mental  yang merupakan perubahan relatif yang  cepat dalam cara berpikir dalam merespon, bertindak dan bekerja.

## Daftar Rujukan
Dasna, I W., Laksana, D.N.L., & Sudhata, I G.W. (2015). Desain dan Model Pembelajaran Inovatif dan Interaktif . Jakarta: Universitas Terbuka Press.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2012). Strategie and Models for Teachers: Teaching Content and Thinking Skill, Ed. 6 th . Boston; Pearson
Lagong, A., Juita, E. & Laksana, D.N.L. (2017). Desain Pembelajaran Kontekstual Spirit Kearifan Lokal Medamazi  untuk Siswa Sekolah Dasar. Prosiding .  2 nd Annual Proceeding, November 2017 (ISSN:
2355-5106) STKIP Citra Bakti, Bajawa, NTT.
Laksana,  D.N.L  &  Rabu,  K.  (2016).  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  LKS  Dalam  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Citra Bakti, 2(1), 79-89.
Slavin, R.E. (2005). Cooperative Learning: theory, research, and practice . London: Allymand Bacon