Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 162-172 Vol. x No. x Bulan Tahun | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153
Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Lin Herlina 1 , Mega Triasya Remana 2 , Mila Andriani Nurcahya 3 , Prihantini 4 1 Universitas Pendidikan Indonesia Email: linherlina219e@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia
Email: megatriasyar@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia
Email: milaandriani@upi.edu
4 Universitas Pendidikan Indonesia Email: prihantini@upi.edu
Submit: 19/05/2022 | Review : 21/07/2022 s.d 01/10/2022 | Publish : 19/10/2022

## Abstract
Success in learning is always related to the role of educators in achieving national education goals. The application of project-based learning is the right step so that national education goals can be achieved. This project-based learning can train and improve skills in critical thinking. Critical thinking is critical in the learning process and future life. This study aimed to determine  whether  the  application  of  project-based  learning  affects  students'  critical thinking  levels.  The  research  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  method  and  a descriptive  approach.  Data  were  collected  by  conducting  surveys  and  interviews  with students and teachers of class V SD No. 8 Benoa. The research results obtained showed that students' critical thinking could be improved by implementing project-based learning. This is because, through various projects, students must carry out a process of brainstorming to complete  the  project.  So  with  this,  students  can  have  increased  critical  thinking  skills  by making projects, especially those based on a problem.
. Keywords : Project-Based Learning, Critical Thinking, Collaborative
Pendahuluan Pendidikan  merupakan  salah satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  juga  potensi  dari  setiap individu. Dengan meningkatkan potensi  pada  setiap  individu  akan menjadikan  individu  itu  memiliki kualitas  hidup  yang  tinggi  dan mampu  menyelesaikan  persoalan- persoalan  yang  dihadapi.  Untuk mengembangkan potensi setiap individu  biasanya  melalui  proses belajar baik pada jenjang pendidikan formal  maupun  nonformal.  Usaha dalam meningkatkan mutu kehidupan dari sumber daya manusia menjadi  salah  satu  tantangan  untuk sekolah,  idealnya  sekolah  harus dapat mengembangkan soft skills dan hard  skills yang  dapat  berguna  bagi siswa di kemudian hari.
Keberhasilan  dalam  suatu pembelajaran  tidak  terlepas  dari keikutsertaan pendidik dalam
mencapai tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, pendidik yang  berperan  sebagai  pelaksana juga  perancang  dalam  setiap  proses pembelajaran  memegang  peranan yang inti dalam menumbuhkan setiap potensi pada diri siswa. Berpikir kritis ialah keterampilan yang penting yang harus  dimiliki  siswa,  kemampuan ini butuh proses dalam menumbuhkannya sebab kemampuan  ini  tidak  berkembang secara  alama dan  bukan merupakan bawaan  sejak  ia  dilahirkan.  Guru harus  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  karena  hal  tersebut adalah  potensi  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  siswa.  Keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  adalah  berfikir kritis,  dalam  berpikir  kritis  terdapat beberapa cakupan diantaranya adalah analisis, sintesis, dan evaluasi. Berpikir  kritis  adalah  suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa. keterampilan ini bermanfaattbagi siswa untuk menghadapi  kondisi  yang  ada  di masyarakat, terlebih lagi perkembangan  IPTEK  yang  semakin berkembang  dengan  pesat.  Dengan perkembangan  IPTEK  yang  sangat pesat  itu  menyebabkan  informasi- informasi  yang  bersifat  positif maupun  negatif  dapat  diakses dengan  sangat  mudah.  Dengan demikian,  siswa  harus  memiliki keterampilan berpikir kritis. Guru akan menggunakan berbagai variasi, strategi, model, juga pendekatan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Pembelajaran berbasis  projek  merupakan  salah satu  pembelajaran  yang  sedang digalakan  dalam  kurikulum  merdeka saai  ini.  Pembelajaran  yang  inovatif dan lebih menekankan pada pembelajaran  yang  berpusat  pada
1 A  Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan, “Penerapan  Model  Project  Based  Learning Dan  Kooperatif  Untuk  Membangun  Empat
siswa  dengan  hasil  akhir  berupa projek,  pembelajaran project  based learning dianggap dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  pada  siswa.  Disamping  itu pembelajaran ini juga bisa membantu siswa dalam menumbuhkan pengetahuan mengenai konsep yang ia pelajari dengan caranya tersendiri. Penerapan project-based learning memiliki  banyak  manfaat untuk siswa selain bisa meningkatkan proses  berpikir  kritis  pada  siswa model  ini  juga  dapat  meningkatkan kreatifitas  anak  dan  meningkatkan anak  untuk  memecahkan  suatu persoalan. Project-based  learning juga menbaurkan ilmu pengetahuan, teknologi,  sejarah,  masyarakat,  dll untuk  mengarahkan  siswa  dalam penyelidikan  masalah  di  masyarakat dan  menumbuhkan  semangat  untuk belajar  lebih  efektif. 1 Namun,  dalam pengimplementasiannya model project-based learning masih memiliki  tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  guru  ataupun  siswa. Tantangan  yang  dihadapi  model pembelajaran ini adalah pembelajaran  yang  mengedepankan proses dan siswa yang menjadi pusat pembelajaran  sedangkan  selama  ini pembelajaran  dipusatkan  pada  guru bukan  pada  siswa,  siswa  dituntuk untuk  memahami  dan  menguasai materi pembelajaran saja. Implementasi project-based learning siswa  akan  belajar  secara mandiri dan membangun keterikatdan  dengan  siswa  lainnya untuk  memperuloh  pemahaman mengenai  topik  yang  dipelajari pada saat  itu.  Dengan  demikian,  model pembelajaran project based learning ini  belum  dapat  digunakan  ketika ketrampilan  untuk  belajar  mandiri belum dikuasai oleh siswa. 2 Berdasarkan  permasalahan  diatas
Pilar  Pembelajaran  Siswasmp,” UPEJ  Unnes Physics Education Journal 1, no. 1 (2012).
2 S  Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  “Pengaruh
Problem Based Learning Terhadap
maka  permasalah  dalam  penelitian ini  adalah  Penerapan  Pembelajaran
Project-based learning Dalam Meningkatkan  Berpikir  kritis  pada siswa  kelas  V  di  SD  No.  8  Benoa. adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh Penerapan  Pembelajaran Project-
based learning Dalam Meningkatkan Berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V  di SD No. 8 Benoa Bahan dan Metode Pada  penelitian  ini  digunakan metode penelitian kualitatif menggunakan  pendekatan  deskriptif dengan pengambilan data menggunakan survei sebagai metode penelitian. Deskriptif kualitatif adalah salah  satu  metode  penelitian  yang bergerak  pada  pendekatan  kualitatif dengan  alur  induktif.  Alur  induktif diawali dari penjelasan yang diakhiri dengan  ditariknya  suatu  generalisasi yang  biasa  disebut  kesimpulan 3 . Proses  pengambilan  data  dilakukan dengan wawancara dan kuesioner ini bertujuan agar menjawab pertanyaan dalam  penelitian.  Kami  melakukan survei  dengan  mewawancarai  guru dan  juga  menyebarkan  angket  atau kuesioner  kepada  siswa.  Sedangkan penyusunan  angket  mengacu  pada instrumen  yang  digunakan.  Adapun angket tersebut mengenai penerapan project-based  learning pada  siswa kelas  V  di  SD  No.  8  Benoa.  adapun cara yang digunakan untuk menganalisis  angket  dan  hasil wawancara  menggunakan  analisis regresi dan analisis korelasi.
Peneliti  memilih  media  online dengan  platform google  form untuk
Keterampilan Berpikir Kritis Dan Regulasi Diri Siswa Kelas V,” Jurnal Prima Edukasia 2, no. 2 (2014): 209 – 22.
3 W  Yuliani,  “Metode  Penelitian  Deskriptif
Kualitatif  Dalam  Perspektif  Bimbingan  Dan Ko nseling,” Quanta 2, no. 2 (2018).
menyebarkan  angket  dan  untuk wawancara peneliti juga menggunakan  media  online  dengan menggunakan platform google meet . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas 5 SD No. 8 Benoa. Sedangkan  sampel  adalah  sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Maka dari itu seluruh  popolasi  dijadikan  sample oleh  peneliti  sehingga  peneliti meyakini bahwa kuesioner dan hasil wawancara yang diberikan oleh para responden dapat diisi sesuai dengan kenyataan  yang  ada  serta  penelitian yang dilakukan benar-benar representatif. Results/Hasil Pengertian Project-based learning
Pembelajaran
Project-based learning adalah proses pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  secara langsung langsung untuk menghasilkan sebuah proyek. Melalui pembelajaran ini akan dapat membantu dan meningkatkan keterampilan siswa untuk memecahkan, mengerjakan  dan menghasilkan  sebuah  proyek.  Selain itu,  pembelajaran  ini  juga  akan menjadi tantangan siswa yaitu dalam menentukan  topik  atau  karya  yang akan  dibuat  serta  akan  memberikan pengalaman yang luas dalam mengambil sebuah. 4 Melalui  pembelajaran  ini  akan melibatkan  siswa  aktif  dan  terlibat secara langsung seperti memecahkan  permasalahan  serta memberikan kesempatan dan peluang  peserta  didik  agar  dapat mengekspresikan  kreativitas.  Dalam proses  kegiatan  belajar  tersebut
4 S Sari, R. T. , & Angreni, “Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa,” Jurnal Varidika 30, no. 1 (2018): 79 – 83.
dibutuhkan  inovasi  agar  kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan  dan  peserta  didik dapat mengimplementasikan kreativitas  yang  dimilikinya  dalam sebuah karya atau proyek serta hasil belajar  menjadi  lebih  meningkat. 5 Serta  dalam Project-based  learning terdapat kegiatan pembuatan proyek yakni siswa yang akan melaksanakannya dan pendidik sebagai  fasilitator  dalam  proses pelaksanaannya yaitu sebagai pembimbing. Dalam  Pembelajaran  siswa dapat  merancang  serta  mencari penyelesaian  sendiri  terhadap  suatu permasalahan.  Dengan  adanya  hal tersebut  maka  dalam  pembuatan proyek akan meningkatkan kreativitas peserta didik agar proyek tersebut  dapat  terselesaikan  dengan baik. Selain itu, melalui pembelajaran ini  maka  peserta  didik  akan  dapat, mengkontruktivis  atau  menemukan konsep  dan  pengalaman  baru  serta peserta  didik  dapat  memecahkan suatu  permasalahan  berdasarkan kreativitas yang dimilikinya. Sehingga melalui siswa sebagai pusat pembelajaran  atau student  center dalam strategi ini akan meningkatkan hasil belajarnya. Pengertian berpikir kritis
Berpikir merupakan mengelola, mentransformasi serta memanipulasi informasi  yang  diperoleh  dalam ingatan  atau  memori.  Terdapat keberagaman  dan  ciri  khas  yang berbeda  antar  individu  dalam kegiatan berpikir. Keaktifan
5 A.  T.  A.  Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  & Hardini,  “Penerapan  Model  P embelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kreatifitas Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  01 Salatiga,” Jurnal Pesona Dasar 6, no. 1 (2018). 6 A.  F.  N  Komariyah,  S.,  &  Laili,  “Pengaruh Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar Matematika,” JP3M (Jurnal Penelitian
seseorang  dalam  mengelola  dan mentransformasikan  informasi  yang ada  dalam  memori  agar  dapat memecahkan  sebuah  permasalahan dan membentuk sebuah konsep juga merupakan berpikir. Selain itu, proses berpikir  sering  dilakukan  agar  dapat membentuk sebuah konsep, menalar serta  berpikir  secara  kritis,  kreatif terhadap  pengambilan  keputusan dan dalam mengatasi permasalahan. 6 Tujuan agar dapat memperoleh atau  menemukan  sebuah  keputusan yang rasional dan dapat menetapkan sebuah  kebijakan  dalam  melakukan sesuatu juga termasuk terhadap salah satu  bagian  berpikir  kritis.  Berpikir kritis  mempunyai  tujuan  yaitu  agar dapat  memiliki  kemampuan  dalam memilih  serta  menimbang  sebuah keputusan  yang  akan  digunakan dalam pemecahan suatu permasalahan  atau  pada  kegiatan yang akan dilakukan. 7 Maka keterampiln berpikir kritis merupakan kegiatan  berpikir  yang  mengarah terhadap sebuah tujuan. Ada aspek yang dapat dikelompokkan pada keketerampilan berpikir  kritis  diantaranya  adalah sebagai berikut (1) dapat meningkatkan  keterampilan  dasar seperti  memiliki  kemampuan  dalam mempertimbangkan keabsahan informasi  seperti  dapat  dipercaya atau  tidak  serta  dapat  memahami serta  menimbang  laporan  dari  hasil observasi;  (2)  dapat  memberikan penjelasan sederhana seperti menganalisis, memfokuskan, bertanya dan menjawab pertanyaan,
Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) 4, no. 2 (2018): 53 – 58. 7 L.L.  Ramdliyani,  “ Pengaruh  Tes  Uraian (Essay) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Pada  Pokok  Bahasan  Garis Singgung  Lingkaran (Studi Eksperimen Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  1  Ciwagebong Kuningan),” IAIN Syekh Nurjati , 2012.
terhadap  sebuah  penjelasan;  (3) memiliki kemampuan dalam memberikan penjelasan seperti dapat  menjelaskan  dan  memberikan istilah,  dapat  memahami  suatu konsep dari berbagai sudut pandang serta  dapat  memahami  asumsi;  (4) memiliki kemampuan dalam mengatur strategi serta taktik seperti dapat  menentukan  tindakan  yang akan dilakukan serta dapat berkomunikasi  dengan  orang  lain dalam  membuat  sebuah  strategi yaitu  dengan  berkolaborasi  atau bekerja sama; (5) memiliki kemampuan  dalam  memberikan kesimpulan  yakni  dapat  dilakukan dengan mendeduksi dan menginduksi atau mempertimbangkan  hasil  deduksi dan  induksi  serta    dapat  membuat dan  menentukan  penilaian  dalam mempertimbangkan sesuatu. 8 Pembelajaran berbasis Project- based  learning memberikan  banyak manfaat  terutama terhadap  kegiatan dan  hasil  pembelajaran  siswa.
Melalui  penerapan Project-based learning ini  maka  peserta  akan dituntut untuk tingkat kreativitas yang tinggi  dalam  pembuatan  sebuah proyek. Pada pelaksanaan pembelajarannya peserta didik dapat mencari berbagai cara dalam menyelesaikan sebuah proyek. Sehingga  selain  kreativitas  tingkat berpikir  kritis  pun  diperlukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  bebrasis proyek ini. Dalam  pembelajaran  ini  pusat orientasi  kegiatan  belajar  yaitu  lebih ditekankan  terhadap  pembelajaran berbasis inkuiri yakni siswa 8 Dafid Slamet Setiana, Nuryadi Nuryadi, and
Rusgianto Heri Santosa, “Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Ditinjau Dari Aspek Overvi ew,” JKPM (Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika) 6,  no.  1
(2020): 1, https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.6483. mempunyai kesempatan secara langsung dalam memperoleh pengalaman  belajar  yang  terstruktur dengan  melakukan  penyelidikan berdasarkan  permasalahan  yang diteliti. 9 Sehingga melalui pembelajaran ini maka peserta  didik akan dapat memecahkan permasalahan dalam proses pembuatan sebuah karya berdasarkan pengalaman yang dimilikinya.  Pada  pembelajaran  ini terdapat  tiga  aspek  yang  perlu diperhatikan dalam proses penyelidikan  atau  pada  pencarian penyelesaian  permasalahan.  Ketiga aspek tersebut diantaranya adalah: 1. Kerja kelompok kolaboratif dalam pembuatan sebuah proyek 2. Penekanan terhadap analisis serta evaluasi 3. Melakukan refleksi terhadap hasil karya atau proyek yang dibuat Berdasarkan ketiga aspek tersebut  maka  dalam  pembelajaran berbasis Project-based  learning proses  kerja  sama  atau  kolaborasi antar  anggota  kelompok  sangat diperlukan.  Hal  tersebut  disebabkan karena  dalam  mencari  pemecahan suatu  permasalahan  dibutuhkan proses kolaborasi yang cukup tinggi. Sehingga  proyek  yang  dibuat  akan menjadi  lebih  maksimal  apabila terdapat  beberapa  masukan  dan arahan dari setiap anggota kelompok.
Dengan memadukan ide dan pendapat  maka  hal  tersebut  akan mendukung  proses  penyelesaian proyek yang dibuat. Menurut Badar langkah- langkah Project-based learning
9 F  Wajdi,  “Implementasi  Project  Based Learning (PBL) Dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran  Drama  Indonesia,” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra UPI 17, no. 1 (2017): 86 – 101.
dalam  proses  pembelajaran  yang terdiri dari: 10 1. Pertanyaan esensial, dalam hal ini diajukan untuk memicu pengetahuan,  kritik,  ide,  dan tanggapan  peserta  didik  perihal tema proyek yang digunakan. 2. Perencanaan  proyek,  dalam  hal ini aturan main dalam menjawab pertanyaan esensial dan pemilihan aktivitas merupakan hal yang termasuk kedalam perencanaan proyek 3. Membuat  jadwal,  guru  dan peserta  didik  secara  kolaboratif menyusun jadwal untuk menyelesaikan proyek 4. Mengontrol perkembangan proyek  yang  dilakukan  oleh peserta didik, dalam menyelesaikan  proyek  aktivitas peserta didik di monitor oleh guru sebagai penanggung jawab 5. Penilaian hasil kerja yang dilakukan  oleh  peserta  didik,  hal ini  dilakukan  untuk  membantu guru dalam mengukur ketercapaian  standar,  evaluasi perkembangan peserta didik, dan menyusun langkah berikutnya 6. Evaluasi, proses evaluasi dilakukan terkait dengan hal yang berhubungan  dengan  aktivitas dan  hasil  proyek  yang  sudah dijalankan,  dan  dilakukan  oleh individu ataupun kelompok. Sedangkan langkah-langkah pembelajaran Based Learning menurut Maria mempunyai panduan langkah sebagai berikut: 11 10 I. T Badar, “Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan
Kontekstual”  (Jakarta:  Prenadamedia  Group,
2014).
11 Maria  Anita  Titu,  “Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada Materi Konsep Masalah Ekonomi,” Prosiding Seminar Nasional 9 (2015): 176 – 86. 12 I.  N  Sularmi,  S.,  Utomo,  D.  H.,  &  Ruja, “Project -Based
Learning Terhadap
1. Planning , kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah merancang dan  mempersiapkan  seluruh proyek.  Di  sini  guru  berperan untuk  menyampaikan  fenomena nyata sebagai sumber masalah.
2. Creating ,  dalam  hal  ini  peserta didik mengembangkan serta mengkombinasikan  ide  ataupun gagasan  proyek  yang  muncul dalam kelompok, dan membangun proyek yang selanjutnya peserta didik menghasilkan suatu produk yang nantinya  akan  dipresentasikan  di dalam kelas 3. Processing , tahapan ini mencakup  presentasi  proyek  di dalam  kelas  dimana  nantinya terdapat  temuan  dari  investigasi kelompok.  Serta  melaksanakan evaluasi dan juga refleksi terhadap hasil proyek yang sudah dilaksanakan. Hubungan Project-based learning dengan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  melihat  dari  hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan  model  pembelajaran Project-based  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  pada peserta didik memiliki pengaruh yang signifikan. 12 Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Oktavianto  yang mengatakan  bahwa Project-based learning mampu untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik. 13 Hal  tersebut  dikarenakan  pada sintaks pembelajaran dalam pembelajaran Project-based Kemampuan Berpikir Kritis,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 3, no. 4 (2018): 475 – 79.
13 D.  A  Oktavianto,  “Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Berbantuan  Google  Earth Terhadap Keterampilan Berpikir Spasial The Effect  of  Project-Based  Learning  Assisted Google  Earth  To  Spatial  Thinking  Skills,” Jurnal Teknodik 21, no. 1 (2017): 059.
learning terdapat kegiatan yang bisa melatih  peserta  didik  agar  dapat berpikir sehingga kemampuan dalam berpikir peserta didik dapat meningkat. Pembelajaran yang berlandaskan proyek ini menerapkan antara keterampilan dan pengetahuan dalam mengembangkan solusi dari permasalahan yang ditemui, Project- based  learning juga  dianggap  dapat meningkatkan  metakognisi  pada anak. 14 Hal  ini  ini  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  adalah sesuatu yang metakognitif. 15 Metakognitif  memiliki  pengertian kesadaran seseorang tentang kemampuan untuk mengamati menggunakan  dan  juga  menilai kemajuan pembelajaran secara mandiri. 16 Kemampuan dalam memecahkan  masalah  secara  logis dan  reflektif  yang  dilakukan  oleh peserta didik memiliki arti bahwa hal tersebut dapat terjadi apabila metakognitif  pada  peserta  didik meningkat, hal ini dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  karena kemampuan  memecahkan  masalah secara  logis  dan  juga  reflektif  itu merupakan  salah  satu  kemampuan dalam berpikir kritis. 17
Pelaksanaan Project-based  learning di SD No. 8 Benoa Penerapan
project-based learning yang  sering  dilakukan  pada kelas  V  SD  No.8  Benoa  adalah
14 Xiangyun  Du,  Youmen  Chaaban,  and Yasameen  A.L.  Mabrd,  “Exploring  the Concepts  of  Fidelity  and  Adaptation  in  the Implementation of Project Based Learning in the  Elementary  Classroom:  Case  Studies from  Qatar,” International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research 18, no. 9 (2019): 1 – 22, https://doi.org/10.26803/ijlter.18.9.1.
15 Serhat  Arslan,  “Investigating  Predictive Role  of  Critical  Thinking  on  Metacognition with Structural Equation Modeling,”
dengan  perencanaan  penampilan tarian  daerah.  Dalam  penampilan tersebut  membutuhkan  beberapa properti  yang  akan  digunakan. Sehingga penilaian yang paling utama adalah  pembuatan  properti,  pola lantai  dan  gerakan  tariannya.  Serta dalam  pelaksanaan  pembelajaran project-based learning ini memerlukan  persiapan  yang  sangat matang.  Seperti  jadwal  latihan  tari serta  pembuatan  properti.  Maka siswa  didik  tidak  hanya  melakukan penampilan sebuah karya melainkan terdapat  proses  yang  membantu karya tersebut menjadi lebih maksimal. Berdasarkan  hasil  penelitian terhadap  siswa  diperoleh  bahwa terdapat  52,2%  siswa  yang  tidak mengetahui  mengenai  berpikir  kritis dan  terdapat  47,8%  siswa  yang mengetahui mengenai  berpikir  kritis. Siswa yang mengetahui beranggapan berpikir kritis ini merupakan kegiatan berpikir yang dilakukan secara keras, terbuka serta objektif terhadap suatu permasalahan.  Selain  itu,  berpikir kritis  juga  merupakan  kegiatan berpikir yang  dilakukan  untuk mengetahui penyelesaian dari sebuah  permasalahan  yang  terjadi. Dengan  membuat  proyek  pada kegiatan pembelajaran yang didasari oleh  suatu  permasalahan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Menurut  hasil penelitian bahwa  siswa  kelas  V  SDN  No.8 Benoa  ini  telah  melakukan  kegiatan pembuatan proyek.
Malaysian  Online  Journal  of  Educational Sciences 3, no. 2 (2015): 1 – 10.
16 R  Lestari,  W.,  Selvia,  F.,  &  Layliyyah,
“Pendekatan Open -Ended Terhadap
Kemampuan Metakog nitif Siswa,” At- Ta’lim: Jurnal Pendidikan 5, no. 2 (2019): 184 – 97.
17 Y Gotoh, “Development of Critical Thinking with Metacognitive Regulation,” International Association for the Development  of  the  Information  Society , 2016.
Dalam pelaksanaan pembelajaran  berbasis project ini dapat  dilakukan  dengan  berupa pagelaran  serta  prakarya.  Dalam pada  penampilan  tarian  daerah tersebut memadukan antara pagelaran  dan  prakarya.  Yakni pagelaran terhadap penampilan seni tarinya sedangkan prakarya terhadap properti-properti  yang  digunakan. Namun  terdapat  juga  pembuatan project  prakarya  yaitu  peserta  didik diarahkan  untuk  membuat  karya batik  jumputan.  Terdapat  dua  jenis yang dilaksanakan dalam pembelajaran berbasis proyek di SD No.8  Benoa.  Yakni  pada  semester ganjil  membuat  properti,  pola  lantai dan  gerakan  tari.  Sedangkan  pada semester  genap  membuat  batik jumputan serta praktek tari yang tidak menggunakan properti. Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek ini melalui beberapa tahapan  yaitu  terdapat  proses perencanaan dan pelaksanaan. Dalam  perencanaan  membutuhkan waktu  satu  minggu,  namun  dalam persiapan  proses  membutuhkan waktu  hingga  satu  bulan  untuk membuat  properti,  proses  latihan, hingga penampilan. Sebelum menugaskan  kepada  peserta  didik untuk membuat sebuah proyek atau karya maka guru atau pendidik harus membuat perencanaan yang matang. Sehingga  penerapan  pembelajaran ini akan terlaksana secara terstruktur. Dalam penerapan pembelajaran  ini  di  sekolah  dasar tersebut ternyata terdapat beberapa kesulitan. Diantaranya adalah adanya pengaruh  dari  karakteristik  anak. Seperti  terdapat  peserta  didik  yang serba  ingin  tahu  sehingga  anak kadang  mengerjakan  proyek  tidak sesuai  dengan  di  LKPD  dan  kadang anak sering bermain. Namun terdapat  berbagai  cara  yang  bisa digunakan dalam mengatasi kesulitan-kesulitan  tersebut  yakni sebagai berikut: 1. Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  diberikan  kepada siswa harus jelas serta menjelaskan  LKPD  tersebut  agar dapat dipahami siswa. 2. Memberikan batasan waktu pengerjaan  agar  peserta  didik dapat selesai tepat waktu. 3. Sebelum  memulai  pelaksanaan pembuatan proyek guru memberikan  kesepakatan  atau peraturan  belajar  atau  kegiatan kepada  peserta  didik  agar  dapat fokus dalam mengerjakan proyek tersebut  dan  tidak  melanggar peraturan seperti sering bermain- main.
4. Selain  itu  guru  juga  harus  lebih memperhatikan para siswa ketika pelaksanaan  pembuatan  proyek terutama saat penggunaan benda benda tajam. Dalam  proses  mengerjakan suatu proyek siswa akan berinteraksi dengan temannya yang akan menciptakan proses bertukar pikiran. Serta alangkah lebih baik penerapan Project-based learning dilaksanakan secara  berkolaborasi  atau  secara kooperatif  dari  siswa  itu  sendiri. Karena dengan berkelompok itu akan terjadi  pertukaran  pikiran  yang dimana  siswa  itu  sendiri  yang mengalaminya. Dari pertukaran pikiran  tersebut  dapat memudahkan siswa  dalam  pemunculan  ide-ide atau  gagasan-gagasan,  dan  juga pengambilan  keputusan  akan  secara bersama-sama. Selanjutnya, kolaborasi  yang  dilakukan  peserta didik  bisa  melatih  tanggung  jawab setiap individu dalam bekerja secara berkelompok. Narasumber berpendapat  bahwa Project-based learning memang lebih baik dilaksanakan secara berkelompok. Selain itu, meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa juga dapat  dilakukan  dengan  beberapa kegiatan berikut:
1. Sebelum  kegiatan  inti  dimulai alangkah  lebih  baiknya  guru mengajak  peserta  didik  untuk kegiatan literasi minimal 10 menit baik itu buku pelajaran, pengetahuan umum yang disediakan  di  pojok  belajar. Karena pada setiap kelas di SD 8 Benoa  ini  guru  menyediakan tempat bacaan yang menyediakan buku-buku pengetahuan umum. Narasumber berpendapat bahwa dengan membaca diharapkan siswa dapat memperkaya kosa kata dan juga menambah ilmu pengetahuan. Karena jika peserta didik  sudah  kaya  dengan  kosa kata  yang  dimiliki  maka  akan memunculkan keingintahuan siswa. 2. Dalam  kegiatan  belajar  baik dilaksanakan seperti bagian kegiatan inti guru sering memancing  peserta  didik  untuk mau  bertanya  mengenai  video yang  ditampilkan,  teks  yang dibaca, atau hal-hal yang diperdengarkan  melalui  media pembelajaran. Narasumber mengatakan  bahwa  semakin tinggi  kemauan  siswa  untuk bertanya maka hal tersebut sudah menunjukan bahwa peserta didik sudah  mulai  atau  mau  untuk berpikir kritis karena peserta didik sudah memainkan logikanya terhadap  suatu  hal  dan  timbul pertanyaan  atau  pikirin  seperti jika begini itu hasilnya bagaimana ya. 3. Melempar  beberapa  pertanyaan atau permasalahan kepada siswa agar  dapat  berpikir  dengan didasari oleh sudut pandang yang beragam. Sehingga dapat membuat  peserta  didik  untuk berkomunikasi dari sudut pandang  lain,  baik  itu  dari  sudut pandang  peserta didik  itu  sendiri maupun  dari  pengalam  peserta didik. 4. Bekerja secara berkelompok yakni terdapat beberapa kegiatan yang  dapat  membuat  siswa berpikir  secara  kritis  seperti kegiatan  berdiskusi,  bertukar pikiran,  pengambilan  keputusan, dan melatih rasa tanggung jawab siswa.
Penilaian  yang  dilakukan  oleh narasumber  terhadap  pembelajaran berbasis proyek di  kelas  V  SD  No.8
Benoa yakni pertama adalah dari hasil produk atau wujud karya yang dibuat oleh peserta didik. Yang kedua adalah penilaian  proses,  dalam  penilaian proses  guru  membutuhkan  rubrik penilaian  seperti  apa  siswa  bekerja dalam  kelompoknya,  apakah  siswa bekerja  sama.  Jadi  untuk  penilaian guru membuat rubrik penilaian yang disesuaikan dengan apa yang diperlukan.  Misalnya  penilaian untuk kegiatan  projek  tari  maka  terdapat kriteria  seperti  gerak  tari,  ekspresi, pola lantai, dan kostum. Dalam pembuatan atau penyelesaian sebuah proyek biasanya  siswa  memerlukan  saran atau  pendapat  dalam  menemukan sebuah  ide.  Saran  dan  pendapat tersebut  dapat  berasal  dari  teman kelompok,  guru,  keluarga,  internet, buku maupun dari lingkungan sekitar siswa.  Terdapat  berbagai  kesulitan yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  pembuatan  proyek.
Namun  kesulitan  tersebut  dapat diatasi  dengan  berbagai  cara.  Cara mengatasi kesulitan tersebut diantaranya adalah melakukan diskusi,  bertanya  kepada  guru  atau keluarga, mencari informasi tambahan dari berbagai sumber, dan melakukan  kegiatan  percobaan  atau eksperimen. Sehingga dengan kegiatan tersebut  untuk menghadapi suatu permasalahan dapat ditemukan solusinya. Kesimpulan Project-based learning memberikan  banyak  manfaat  dalam
proses pembelajaran siswa. Pembelajaran berbasis Project- based  learning sudah  dilaksanakan Di  SD  No.  8  Benoa.  Adapun  project yang  dilaksanakan  di  sekolah  ini berupa  pagelaran  dan  pembuatan prakarya.  Pembelajaran project- based  learning ini  sangat  berkaitan dengan  proses  berpikir  kritis  pada siswa  dalam  penerapannya.  Pada pembelajaran project-based learning dianjurkan  untuk  dilakukan secara  berkelompok  agar  dalam proses  pembelajaran  dapat  terjadi tukar pikiran antar siswa satu dengan lainnya, sehingga akan menghasilkan sebuah  keputusan  yang  disepakati oleh  bersama.  Maka  dari  itu  melalui pembelajaran project-based learning tingkat  berpikir  kritis  pada siswa  dapat  meingkat  karena  siswa dituntut  untuk  mencari  solusi  dalam menyelesaikan sebuah permasalahan.

## Referensi
Anindyta,  P.,  &  Suwarjo,  S.  “Pengaruh  Pr oblem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Regulasi Diri Siswa Kelas V.” Jurnal Prima Edukasia 2, no. 2 (2014): 209 – 22.
Arslan,  Serhat.  "Investigating  Predictive  Role  of  Critical  Thinking  on Metacognition  with  Structural  Equation  Modeling." Malaysian  Online Journal of Educational Sciences 3, no. 2 (2015): 1 – 10.
Badar,  I.  T.  “Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, Dan Kontekstual.” Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Du, Xiangyun, Youmen Chaaban, and Yasameen A.L. Mabrd.  "Exploring the Concepts  of  Fidelity  and  Adaptation  in  the  Implementation  of  Project Based Learning in the Elementary Classroom: Case Studies from Qatar." International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 18, no. 9 (2019): 1 – 22. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.9.1.
Gotoh, Y. "Development of Critical Thinking with Metacognitive Regulation." International  Association  for  the  Development  of  the  Information Society , 2016.
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.” JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) 4, no. 2 (2018): 53 – 58.
Lestari,  W.,  Selvia,  F., &  Layliyyah,  R.  “Pendekatan  Open -Ended  Terhadap Kemampuan  Metakognitif  Siswa.” At- Ta’lim:  Jurnal  Pendidikan 5,  no.  2 (2019): 184 – 97.
Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  &  Sopyan,  A.  “Penerapan  Model  Project  Based Learning  Dan  Kooperatif  Untuk  Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran Siswasmp.” UPEJ Unnes Physics Education Journal 1, no. 1 (2012).
Oktavianto,  D.  A.  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan Google  Earth  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Spasial  The  Effect  of
Project- Based Learning Assisted Google Earth To Spatial Thinking Skills.” Jurnal Teknodik 21, no. 1 (2017): 059.
Ramdliyan i, L.L. “Pengaruh Tes Uraian (Essay) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Pada  Pokok  Bahasan  Garis  Singgung  Lingkaran  (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII SMP N 1 Ciwagebong Kuningan).” IAIN Syekh Nurjati , 2012.
Sari,  R.  T.,  &  Angreni,  S.  “Pener apan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa.” Jurnal Varidika 30, no. 1 (2018): 79 – 83.
Setiana, Dafid Slamet, Nuryadi Nuryadi, and Rusgianto Heri Santosa. “Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditin jau  Dari  Aspek  Overview.” JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) 6,  no.  1  (2020):  1. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.6483.
Sularmi,  S.,  Utomo,  D.  H.,  &  Ruja,  I.  N.  “Project -Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis.” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan 3, no. 4 (2018): 475 – 79.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas III SD Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga.” Jurnal Pesona Dasar 6, no. 1 (2018).
Titu,  Maria  Anita.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Konsep Masalah Ekonomi.” Prosiding Seminar Nasional 9 (2015): 176 – 86.
Wajdi, F. “Implementasi Project Based Learning (PBL) Dan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Drama Indonesia.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra UPI 17, no. 1 (2017): 86 – 101.
Yuliani,  W.  “Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  Dalam  Perspektif Bimbingan Dan Konseling.” Quanta 2, no. 2 (2018).