## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran
Problem Based Learning pada Mahasiswa Semester III

## Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muslim Maros

## Syamsuriyawati
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muslim Maros wathy@umma.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Mahasiswa  Semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus meliputi empat tahap kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, refleksi. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi, angket,  dan  tes  tertulis.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif dengan  presentase  yang  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  data  kuantitatif  yang  diperoleh. berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model  Pembelajaran Problem Based  Learning terbukti dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini didukung dengan rata-rata skor hasil belajar pada  siklus  I  73,90  meningkat  menjadi  80,46  pada  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar Mahasiswa  Semester III Program Studi Pendidikan Matematika Universitas  Muslim  Maros  mengalami  peningkatan  melalui  model  pembelajaran Problem  Based Learning .
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Problem Based Learning

## ABSTRACT
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  which  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of Semester III Students of the Mathematics Education Study Program through the Problem Based Learning model.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  includes  four  stages  of activity,  namely:  planning,  implementing  actions,  observing,  reflecting.  Data  collection  in  this study  was  carried  out  using  observation  sheets,  questionnaires,  and  written  tests.  The  data analysis used is descriptive quantitative data analysis with a percentage that is done by describing the  quantitative  data  obtained.  based  on  the  research  results  the  application  of  the Problem Based Learning model is proven to improve student learning outcomes. This is supported by the average score of learning  outcomes in the first cycle of 73.90 increasing to 80.46 in the second cycle. From the results of this study it can be concluded that the learning outcomes of Semester III Students of the Mathematics Education Study Program of the Muslim University of Maros have increased through the Problem Based Learning learning model.
Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning Model

## A. PENDAHULUAN
Perubahan  atau  perbaikan  dapat  dilakukan dalam  hal  metode  atau  model  mengajar  yang akan  diterapkan,  buku-buku  pelajaran,  alat-alat
laboratorium  maupun  materi-materi  pelajaran. Hal  sederhana  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan mutu atau kualitas dosen  adalah memperbaiki proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan perbedaan individual anak dan didasarkan pada keinginan  dosen,  akan  sulit  untuk  dapat mengantarkan  mahasiswa  ke  arah  pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang pada  umumnya  terjadi  pada  pembelajaran konvensional.  Konsekuensi  dari  pendekatan pembelajaran  seperti  ini  adalah  terjadinya kesenjangan  yang  nyata  antara  anak  yang cerdas  dan  anak  yang  kurang  cerdas  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Kondisi seperti  ini  mengakibatkan  tidak  diperolehnya ketuntasan  dalam  belajar.  Hal  ini  membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di kampus.
Pada  hakikatnya  dalam  proses  belajar mengajar,  penggunaan  model  belajar  mengajar sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan pengajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efesien. Namun masih ada dosen dalam memberikan pengajaran menggunakan metode mengajar dengan paradikma  pembelajaran  lama  yang  bersifat menonton.  Pembelajaran  yang  menonton artinya pembelajaran matematika yang cenderung berlangsung satu arah umumnya dari dosen ke mahasiswa, tidak adanya variasi dalam pengajaran  sehingga  model  pengajaran  yang diterapkan  oleh  dosen  dalam  setiap  proses belajar mengajar belum di berikan hasil yang di harapkan.
Menyadari  kenyataan  seperti  ini  para  ahli berupaya  untuk  mencari  dan  merumuskan strategi yang dapat merangkul semua
perbedaan yang dimiliki oleh mahasiswa. Model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning .

## B. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang bertujuan untuk mengungkapkan hasil penelitian  sesuai  data  yang  diperoleh  di lapangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  atas  dua siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  atas  empat tahapan, yaitu (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan  tindakan,  (3)  tahap  observasi,  dan (4) tahap refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa
Semester III Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Muslim Maros.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  atas  beberapa  tahap  kegiatan  sesuai dengan  kriteria  penelitian  tindakan  kelas. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua merupakan  pengulangan  dan  perbaikan  sesuai dengan  refleksi  pada  siklus  pertama.  Adapun penjabaran langkah-langkah sebagai berikut
1. Tahap Perencanaan Tindakan Menyusun perangkat pembelajaran, meliputi Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP)  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning,  bahan ajar  berisi  materi,  latihan  soal.  Kemudian membuat  instrumen penelitian meliputi lembar observasi  aktivitas mahasiswa,  tes  hasil  belajar, dan  angket  respon  mahasiswa  terhadap
pelaksanaan  perkuliahan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning. Sebelum perangkat pembelajaran dan instrumen digunakan terlebih dahulu divalidasi.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  melaksanakan  skenario  pembelajaran berdasarkan  pada  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP) yang telah disusun
3. Tahap Observasi
Tahap observasi dilakukan terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dibuat.  Semua kejadian dicatat oleh observer. Pada akhir siklus diberikan  tes  hasil  belajar  untuk  mengukur pencapaian  konsep  mahasiswa.  Selain  itu dilakukan pula evaluasi tindakan.
4. Tahap Refleksi
Hal-hal  yang  diperoleh  dari  observasi diadakan refleksi terhadap kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  diberikan pada siklus berikutnya
Untuk  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah sebagai berikut :
1. Data  mengenai  hasil  belajar  diambil  dari  tes setiap  siklus,  yang  mana  tes  setiap  siklus  ini dibuat oleh peneliti
2. Data  tentang  situasi  belajar  mengajar  pada saat  dilakukan  tindakan  diambil  dengan menggunakan lembar observasi.
Untuk menganalisis data dari hasil penelitian akan  digunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  yang  diperoleh  selama  pengamatan. Sedangkan  analisis  data  dari  hasil  tes  akan digunakan teknik analisis deskriptif kuantitatifdeskriptif tersebut ditampilkan dalam bentuk nilai rata-rata dan persentase nilai rata- rata.

## C. HASIL PENELITIAN
Siklus  I  dilakukan  empat  kali  pertemuan, proses  pembelajaran  dilaksanakan  selama  tiga kali  pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan dilaksanakan  tes.  Adapun  frekuensi  hasil observasi  siklus  I  pada  mahasiswa  semester  III pendidikan  matematika  Universitas  Muslim Maros sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Observasi Aktifitas Mahasiswa Selama Mengikuti Proses Pembelajaran pada Siklus I
No Aspek Yang Diamati Pertemuan ∑ Persentase (%) I II III 1 Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran. 31 31 31 93 31℅ 2 Gairah / kemauan dan Keantusiasan. 28 27 26 81 27℅ 3 Perasaan suka / butuh untuk mengikuti proses belajar. 10 20 25 55 18,33℅ 4 Keaktifan mahasiswa dalam belajar (proses perubahan tingkah laku). 28 29 30 87 29℅
No Aspek Yang Diamati Pertemuan ∑ Persentase (%) I II III 5 Perhatian mahasiswa selama proses pembelajar 32 31 31 94 31,33℅ 6 Partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran 31 32 32 95 31,66℅
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  persentase  mencapai  31%.  Pada  aspek yang  diamati  untuk  gairah  /  kemauan  dan keantusiasan mengikuti pembelajaran mencapai persentase  27%.  Perasaan  suka  /  Butuh  untuk mengikuti  proses  belajar  mencapai  persentase 18,33℅.
Selanjutnya,  keaktifan  mahasiswa  dalam belajar  (proses  perubahan  tingkah  laku) mencapai persentase 29%. Perhatian mahasiswa selama proses pembelajar mencapai persentase 31,33℅.  Partisipasi  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran mencapai persentase 31,66℅.
Adapun  skor  hasil  belajar  mahasiswa berdasarkan  hasil  siklus  I  dikelompokkan kedalam lima kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Mahasiswa pada Tes Siklus I
Skor Kategori Frek. (℅) 0 – 34 Sangat Rendah 0 0 35 -54 Rendah 1 3,125 55 -64 Sedang 4 12,5
Skor Kategori Frek. (℅) 65 -84 Tinggi 19 65.625 85- 100 Sangat Tinggi 8 18,75 Jumlah 32 100 Skor rata-rata Min Max 73,90 50 95
Apabila skor rata – rata hasil belajar tes siklus 1  yaitu  73,90  dikategorisasikan  ke  dalam kategorisasi  standar  (  skala  line  )  maka  skor tersebut  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwah hasil belajar siswa setelah diadakan  latihan  penyelesaian  soal  dengan penerapan  Problem  Based  Learning  berada dalam kategori yang pada umumnya sedang.
Selanjutnya, pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini tetap sama dengan siklus sebelumnya (siklus  I).  Yaitu  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar mahasiswa.  Hanya  saja  pada  siklus II  dilakukan  sedikit  perbaikan  dari  hasil  siklus  I. Adapun  frekuensi  hasil  observasi  siklus  II  pada mahasiswa  semester  III  pendidikan matematika Universitas Muslim Maros sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Observasi Aktifitas Mahasiswa Selama Mengikuti Proses Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek Yang Diamati Pertemuan ∑ Persentase (%) I II III 1 Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran. 31 32 32 95 31,67 2 Gairah / kemauan dan Keantusiasan. 28 29 30 87 29
No Aspek Yang Diamati Pertemuan ∑ Persentase (%) I II III 3 Perasaan suka / butuh untuk mengikuti proses belajar. 20 21 29 70 23,33 4 Keaktifan mahasiswa dalam belajar (proses perubahan tingkah laku). 28 30 32 90 30 5 Perhatian mahasiswa selama proses pembelajar 31 32 32 95 31,67 6 Partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran 31 32 32 95 31,67
Berdasarkan tabel 3. dapat diketahui bahwa mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  persentase  mencapai  31,67%.  Pada aspek yang diamati untuk gairah / kemauan dan keantusiasan mengikuti pembelajaran mencapai  persentase  29%.  Perasaan  suka  / Butuh untuk mengikuti proses belajar mencapai persentase  23,33℅.  Selanjutnya,  keaktifan mahasiswa  dalam  belajar  (proses  perubahan tingkah  laku)  mencapai  persentase  30%. Perhatian mahasiswa selama proses pembelajar mencapai  persentase  31,67℅.  Partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran mencapai persentase 31,67℅.
Adapun  skor  hasil  belajar  mahasiswa berdasarkan  hasil  siklus  II  dikelompokkan kedalam lima kategori sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Mahasiswa pada Tes Siklus II
Skor Kategori Frek. (℅) 0 – 34 Sangat Rendah 0 0 35 -54 Rendah 0 0 55 -64 Sedang 1 3,125 65 -84 Tinggi 19 59,375 85- 100  Sangat Tinggi 12 37,5 Jumlah 32 100 Skor rata-rata Min Max 73,90 60 95
Dari  skor  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa untuk  siklus  ll  yaitu  80,46,  setelah  diadakan latihan  penyelesaian  soal  dengan  penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning berada pada kategori tinggi.

## D. PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada  siklus  I  dan  siklus  II  ternyata  mengalami perubahan  baik  dari  segi  aktifitas  belajar mahasiswa  maupun  dari  segi  hasil  belajar mahasiswa. Perubahan pada keaktifan mahasiswa  baik  aktivitas  mahasiswa  yang mendukung  maupun  aktivitas  mahasiswa  yang kurang  mendukung  dari  keberlangsungan proses  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada hasil  observasi  baik  pada  siklus  I maupun  pada siklus  II.  Selanjutnya,  pada  hasil  belajar mahasiswa  terjadi  peningkatan  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  73,90 dan pada siklus II sebesar 80,46.

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika  Mahasiswa
Semester  III  Program Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Muslim  Maros  dapat meningkatkan  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Hal  ini  ditunjukkan dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  pada  siklus  I 73,90 meningkat menjadi 80,46 pada siklus II.

## 2. Saran
Disaranka bagi rekan-rekan dosen yang lain agar  menerapkan  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  lebih  inovatif  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa.  Dan  untuk  pihak-pihak  kampus senantiasa  dapat  memfasilitasi  penelitian- penelitian lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  &
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran .
Bandung:  Rajawali  Pers,  hal.  132-  133, 201,224.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suprijono,  Agus.  (2013). Cooperative  Learning . Surabaya: Pustaka Belajar.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran Inofatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.