## Teknik-teknik yang Fungsional dalam Memadukan Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Lisan Bahasa Indonesia di Tingkat SLTP

## Emidar
Abstract: The  discussion  of  this  paper  is  about  simple  and  practical  techniques  of  in  integrating  the teaching  of  Indonesian  spoken  language  skills  (listening  and  speaking)  at  Junior  High  School.  The focus  of  teaching  is  developing  speaking  skill.  The  techniques  are  description  technique, comprehension question, continuing story, series of story, retelling the story, guessing pictured story, giving clues and role playing.
Keywords: speaking  skill,  listening  skill,  technique,  integrated,  practice,  teaching  learning  process, Indonesian lesson

## PENDAHULUAN
Menurut Tarigan (1988:1), berbicara merupakan  salah  satu  dari  empat  aspek  atau keterampilan  berbahasa  di  samping  menyimak, membaca, dan menulis. Keterampilan berbicara ini berkembang sejalan dengan perkembangan manusia semenjak anak-anak hingga dewasa. Jadi, keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan berbahasa yang fungsional, sesuai dengan tuntutan kebutuhan manusia untuk berkomunikasi.
Mengingat pentingnya keterampilan berbicara,  maka  pemerintah,  melalui  Depdiknas, mengembangkan  Standar  Isi  (SI)  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  tingkat  SMP/MTs yang  memuat  secara  tegas  adanya  pembelajaran keterampilan  berbicara.  Sebagai  contoh,  dalam Standar  Kompetensi  (SK)  No  2,  dirumuskan, "Mengungkapkan  pengalaman  dan  informasi melalui  kegiatan  bercerita  dan  menyampaikan pengumuman" (Depdiknas, 2006: 15). Selanjutnya,  rumusan  SK  tersebut  dijabarkan menjadi  dua  rumusan  Kompetensi  Dasar  (KD), yaitu KD No 2.1 "Menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata  dan  kalimat  efektif  ",  dan  KD  No  2.2., "Menyampaikan  pengumuman  dengan  intonasi yang  tepat  serta  menggunakan  kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana".
Kutipan rumusan SK dan KD di atas hanya diambil  di  kelas  VII  SMP/MTs  semester  ke-1. Pada  rumusan  SK  dan  KD  di  kelas  VII  hingga kelas  IX,  selalu  ditemukan  adanya  rumusan  SK dan  KD  tentang  pembelajaran  keterampilan berbicara.  Intinya,  pembelajaran  keterampilan berbicara  selalu  diajarkan,  baik  di  tingkat  SD, SMP,  maupun  SMA  sesuai  dengan  tuntutan  SI KTSP.  Jadi,  pembelajaran  keterampilan  berbicara merupakan  pembelajaran  yang  penting  dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Dari  sudut  pandang  lain,  keterampilan berbicara  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan keterampilan  menyimak.  Semakin  terampil  anak dalam  menyimak,  semakin  terampil  pula  dalam berbicara.  Anak  yang  tuli  sejak  lahir,  misalnya, akan  tidak  mampu  berbicara  atau  menjadi tunawicara  karena  tidak  mampu  menyimak. Dengan  kata  lain,  seseorang  menjadi  terampil berbicara karena keterampilannya dalam menyimak  juga  terlatih.  Singkatnya,  seorang pembicara yang baik tentunya merupakan seorang penyimak  yang  baik  pula.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  keterampilan  berbicara  hendaknya dipadukan  dengan  pembelajaran  keterampilan menyimak. Di samping karena kedua keterampilan tersebut  memiliki  kesamaan,  yaitu  sama-sama merupakan keterampilan berbahasa lisan, pemaduan  pembelajaran  kedua  keterampilan
Teknik-teknik yang Fungsional dalam Memadukan Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Lisan Bahasa Indonesia di Tingkat  SLTP (Emidar)
berbahasa tersebut juga akan menarik minat siswa, efektif, dan bermakna bagi siswa.
Sesuai  dengan  rasional  tersebut,  artikel  ini membahas  bagaimana  memadukan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  keterampilan menyimak.  Fokus  pemaduan  adalah  pembelajaran keterampilan berbicara. Selain itu, pemaduan juga direlevansikan  dengan  tuntuan  rumusan  SK  dan KD  dalam  SI  KTSP  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VII.
KAJIAN  TEORETIS    TENTANG  BATASAN,
PANDANGAN UMUM, DAN TUJUAN

## BERBICARA
Menurut Arief (2003: 13) berbicara bukanlah  sekedar  mengucapkan  bunyi-bunyi  atau kata-kata.  Berbicara  merupakan  suatu  alat  atau sarana  untuk  menyam-paikan  gagasan  yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pendengar/penyimak. Dengan
berbicara, pembicara ingin mengungkapkan sesuatu  kepada  penyimak  sehingga  penyimak memahami,  baik  bahan  pembicaraan  maupun tujuan si pembicara.
Menurut  Tarigan  (1983:  15)  berbicara adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan dan  perasaan.  Sebagai  perluasan  dari  batasan  ini, dapat dikatakan bahwa berbicara merupakan suatu sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar  ( audible ) dan  yang  kelihatan  ( visible )  yang  memanfaatkan sejumlah  otot  dan  jaringan  otot  tubuh  manusia demi  maksud  dan  tujuan  gagasan/ide-ide  yang dikombinasikan.  Lebih  jauh  lagi,  berbicara merupakan  suatu  bentuk  perilaku  manusia  yang memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis, neurologis,  semantik,  dan  linguistik  sedemikian ekstensif  sehingga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
Setiap  orang  yang  berbicara  tentu  punya tujuan  yakni  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan secara efektif (tujuan umum). Maka seyogyanyalah pembicara memahami benar segala sesuatu  yang  ingin  disampaikan.  Pembicara  juga harus  mampu  mengevaluasi  efek  komunikasinya terhadap  pendengaran  sesuai  dengan  tujuan perorangan/pembicara (tujuan khusus).
Sebagai  alat  sosial  ataupun  sebagai  alat perusahaan,  maupun  profesional  maka  pada
dasarnya  berbicara  mempunyai  tiga  maksud umum  (Tarigan,  1983:16).  Ketiga  maksud  atau tujuan berbicara tersebut adalah: (a) memberitahukan,  melaporkan,  (b)  menjamu, menghibur,  serta  (c)  membujuk,  mengajak, mendesak,  dan  meyakinkan.  Pakar  lain,  Keraf (1980:320),  menyatakan  bahwa  tujuan  seseorang berbicara adalah: (a) mendorong, (b) menyakinkan,  (c)  berbuat  dan  bertindak,  (d) memberitahukan, dan e) menyenangkan.
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,
seorang  pembicara  yang  efektif  hendaknya memahami delapan hal yang berhubungan dengan prinsip  umum  berbicara  (Tarigan,  1983:6). Kedelapan hal tersebut adalah sebagai berikut.
1)  Berbicara  itu  membutuhkan  paling  sedikit  dua orang. Tentu saja, pembicaraan dapat dilakukan  oleh  satu  orang  dan  hal  ini  sering terjadi,  misalnya  oleh  orang  yang  sedang mempelajari bunyi-bunyi bahasa serta maknanya.
2)  Berbicara  itu  mempergunakan  suatu  sandi linguistik  yang  dipahami  bersama.  Bahkan, andaikata dipergunakan dua bahasa, hendaknya dapat dikembangkan saling pengertian  atau  pemahaman  antarorang  yang terlibat dalam pembicaraan tersebut.
3)  Berbicara itu berarti menerima/mengakui suatu daerah  referensi  umum.  Daerah  itu  mungkin tidak  selalu  mudah  dikenal/ditentukan,  namun pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pembicaraan menerima  kecenderungan  untuk  menemukan satu di antara daerah referensi yang sangat luas itu.  Misalnya,  kata anak dapat  dimaknai banyak  hal,  namun  pada  saat  pembicaraan berlangsung,  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pembicaraan  itu  merumuskan  makna anak sebagai keturunan biologis manusia .
4)  Berbicara  itu  merupakan  suatu  pertukaran antara partisipan. Kedua pihak partisipan yang memberi dan menerima dalam pembicaraan itu saling bertukar sebagai pembicara dan penyimak secara berganti-gantian.
5)  Berbicara  itu  menghubungkan  pembicara dengan  yang  lainnya  dan  dengan  ling- kungannya.  Perilaku  lisan  sang  pembicara selalu  berhubungan  dengan  responsi  yang nyata  atau  yang  diharapkan  dari  sang penyimak dan sebaliknya.
6)  Berbicara  itu  berhubungan  dengan  masa  kini atau  kekinian.  Ketika  membicarakan  tentang
komputer, misalnya,  maka  pihak-pihak  yang terlibat  dalam  pembicaraan  itu  hendaknya mampu  mengaitkan  makna komputer dengan personal  computer,  notepad,  notebook atau laptop , bahkan  dengan  telepon  seluler  yang memiliki fasilitas tertentu seperti blackberry.
7)  Berbicara  itu  cenderung  hanya  melibatkan perlengkapan yang berhubungan dengan bunyi bahasa  dan  pendengaran.  Mungkin  saja, pembicara  dapat  menggunakan  media  visual atau  audio-visual.  Tetapi,  aspek  pengucapan (bunyi  bahasa)  dan  kejelasan  pendengaran merupakan  sesuatu  yang  paling  menentukan keberhasilan berbicara.
8)  Berbicara itu bersifat metakognitif (melampaui batas  kognisi)  dan  metalingistis  (melampaui batas  bahasa).  Keseluruhan  lingkungan  yang dapat dilambangkan oleh pembicara mencakup bukan  hanya  dunia  nyata  yang  mengelilingi para  pembicara  tetapi  secara  tidak  terbatas dunia  gagasan  yang  lebih  luas.  Dunia  tersebut harus mereka masuki karena mereka memerlukan titik pertemuan.

## TEKNIK-TEKNIK SEDERHANA DAN PRAKTIS MEMADUKAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN KETERAMPILAN MENYIMAK (BERBAHASA LISAN)
Deskripsi  berikut  didasarkan  atas  dua acuan, yaitu acuan teoretis dan pengalaman praktis di lapangan, terutama dalam pelaksanaan pendidikan dan latihan (diklat) guru tahun 2007 -- 2008 yang diselenggarakan oleh Panitia Sertifikasi Guru Rayon UNP. Selain itu, deskripsi juga  tidak  dikaitkan  dengan  pengevaluasian pembelajaran  karena  mudah  terpahami  bahwa pemaduan  pembelajaran  keterampilan  berbicara dengan  menyimak  itu  tentunya  dilaksanakan sesuai  dengan  norma  pengevaluasian  proses, bukan  hasil.  Jadi,  instrumen  utamanya  adalah pengamatan atau observasi.

## Teknik Mendeskripsikan
Untuk menerapkan teknik ini, guru menyiapkan  guntingan-guntingan  gambar,  atau benda nyata yang ukurannya sesuai untuk diangkat atau  dipegang  (misalnya  vas  bunga).  Guntingan gambar  atau  benda  itu  diberikan  kepada  siswa, sesudah itu siswa ditugaskan untuk
mendeskripsikannya.
Sebelumnya,
guru memberikan contoh cara mendeskripsikan sesuatu, mungkin  dikaitkan  dengan  kegunaan, bahan, cara pembuatan objek (benda yang terdapat dalam gambar) tersebut.
Ketika  seorang  siswa  di  depan  kelas mendeskripsikan  benda  atau  objek,  siswa  yang lain menyimak. Untuk mengembangkan keterampilan menyimak sekaligus
mengembangkan  interaksi,  siswa  yang  lain  juga ditugasi  menanggapi,  misalnya  menanyakan  hal- hal yang berkaitan dengan objek yang dideskripsikan siswa di depan kelas.
Untuk menambah bobot pembelajaran, guru dapat  menugasi  siswa  mendeskripsikan  objek (benda  yang  terdapat  dalam  gambar)  secara artistik (tersamar). Misalnya, siswa mendeskripsikan  binatang  ayam,  dengan  cara, "Aku  adalah  seekor  binatang.  Aku  termasuk unggas.  Aku  dapat  dipelihara,  dibudidayakan, bahkan  dagingku  dapat  dikonsumsi  oleh  manusia ...".  Setelah  pendeskripsian  cukup  lengkap,  siswa lain  ditugasi  menebak  tetapi  secara  argumentatif, bukan  asal  menebak.  Misalnya,  siswa  (penebak) mengungkapkan,  "Sesuai  dengan  ciri-ciri:  (a) binatang,  (b)  berkaki  dua,  (c)  unggas,  (d)  dapat dibudidayakan  dan  dagingnya  dapat  dikonsumsi manusia, ... objek itu adalah ayam".
Berikut  ini  dicontohkan  guru  memberikan contoh  dan  latihan  mendeskripsikan  objek  (sisir) secara artistik.
Guru  :   Dengarkan  baik-baik!  Terka  apa  yang Bapak  deskripsikan.  Bentuknya  pipih dan  panjangnya  kira-kira  10  -  20  cm. Benda ini mempunyai gigi yang banyak. Biasanya  benda  ini  terbuat  dari  plastik tetapi ada juga yang terbuat dari tanduk. Harganya  cukup  murah.  Yang  kecil berharga  sekitar  Rp  300,00  dan  yang besar  sekitar  Rp  1000,00.  Benda  ini lazimnya  diletakkan  di  dekat  cermin. Biasanya, wanita sering menggunakannya.  Kaum  pria  juga sering menggunakannya. Coba terka apa nama benda ini?
Siswa  :   Sisir, Pak!
Guru  :   Benar.  Sekarang  Adi  maju  ke  depan. Lukiskan sesuatu kepada teman- temanmu.  Nah,  ambil  gambar  ini  dan deskripsikan. Jangan sebutkan namanya.
Teknik-teknik yang Fungsional dalam Memadukan Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Lisan Bahasa Indonesia di Tingkat  SLTP (Emidar)
Adi :   (Maju ke depan kelas). Dengarkan baik- baik  teman-teman!  Sesudah  itu,  coba terka  apa yang saya gambarkan.
Bentuknya  bulat,  kecil  memanjang. Panjangnya  berkisar  antara  4  -  5  cm. Warnanya  vernekel  mengarah  ke  putih. Ujungnya  tajam.  Pada  ujung  yang  satu lagi  berlubang.  Harganya  cukup  murah, mungkin  hanya  Rp  50,00.  Para  wanita sering  menggunakan  benda  tersebut. Bahan  benda  itu  adalah  besi.  Coba kawan-kawan  terka,  apa  nama  benda tersebut.
Ani :   Jarum!
Adi :   Ya, benar, jarum.
Guru  :   Bagus,  Adi!  Yang  lain  coba  berlatih sendiri mendeskripsikan sesuatu.

## Teknik Pertanyaan Menggali
Pertanyaan menggali adalah jenis pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk banyak  berpikir  dan  memberikan  jawaban  secara lebih  dalam.  Dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara, jenis pertanyaan tersebut dapat digunakan  untuk  mendorong  siswa  berbicara. Cermatilah contoh berikut.
Guru  :   Kamu  mendengar  berita  bahwa  danau atau  Situ  Gintung  di  Provinsi  Banten jebol  dan  membawa  korban  cukup banyak.  Siapa  yang  bisa  menjelaskan, mengapa Situ Gintung itu jebol?
Siswa  :   Karena  usia  situ  Gintung  sudah  tua. Dibangun sejak zaman kolonial.
Guru  :   Bila suatu bendungan sudah tua, apakah pasti akan jebol?
Siswa  :   Tidak,  bila  bendungan  itu  dirawat dengan baik.
Guru  :   Bagaimana  cara  merawat  bendungan itu?
Siswa   :   (dan seterusnya)

## Teknik Melanjutkan Cerita
Dalam  teknik  ini,  guru  menyusun  suatu cerita lalu disampaikan secara lisan kepada siswa. Cerita  yang  disampaikan  baru  sepertiganya,  guru berhenti  bercerita.  Cerita  dilanjutkan  oleh  salah seorang  siswa.  Siswa  ini  menghentikan  ceritanya pada bagian tertentu. Setelah itu, siswa lain tampil untuk  melanjutkan  cerita  tersebut.  Pada  batas tertentu  siswa  kedua  berhenti  bercerita,  lalu
dilanjutkan siswa berikutnya sampai cerita selesai. Guru  memeriksa  kesinambungan  cerita,  apakah logis atau tidak.
Guru  :   Kancil  dan  kera.  Seekor  kera  sedang asik  memakan  buah  pisang.  Satu  per satu  buah  pisang  yang  masak  di  tandan itu dipetiknya. Dikupasnya dengan  hati- hati  lalu  dimakannya.  Coba,  teruskan. Ani ….
Ani :  Kancil  ingin  juga  menikmati  buah pisang  itu.  Bagaimana  cara  mengambil- nya?  Memintanya?  Ah,  pasti  tidak diberi. Kancil tahu benar kera itu sangat kikir.
Guru  :   Terima kasih, stop. Sekarang, lanjutkan. Adi ….
Adi :   Kancil  menemukan  akal.  Dilemparinya kera itu dengan butir-butir tanah. Kancil terus  menerus  melempari  kera.  Ia berusaha membuat kera marah.
Guru  :   Terima  kasih.  Bagus  sekali.  Stop, lanjutkan … Ana.
Ana :   Lama-kelamaan  kera  menjadi  kesal  dan marah.  Ia  berbalik  melempari  kancil. Satu  per  satu  buah  pisang  yang  masak dijadikannya  peluru.  Kancil  menjadi sasaran peluru pisang.

## Teknik Cerita Berantai
Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan pada  sehelai  kertas.  Cerita  itu  kemudian  dibaca dan dihafal siswa. Siswa pertama ini menceritakan cerita  tersebut,  tanpa  melihat  teks,  kepada  siswa kedua.  Sesudah  itu,  siswa  kedua  menceritakan cerita  itu  kepada  siswa  ketiga.  Siswa  ketiga menceritakan  kembali  cerita  itu  kepada  siswa pertama.  Sewaktu  siswa  ketiga  bercerita,  suara direkam.  Rekaman  itu  kemudian  dituliskan kembali. Hasil rekaman dibandingkan dengan teks asli cerita.  Jika alat perekam tidak ada atau sukar diperoleh  atau  kurang  praktis,  perekaman  tidak usah  dilaksanakan.  Guru  cukup  membacakan  teks lengkap  dan  menugasi  siswa-siswa  menilai kesesuaian  cerita  yang  disajikan  secara  berantai dengan  cerita  pada  teks  yang  dibacakan  guru sesudah pelaksanaan cerita berantai.

## Tenik Menceritakan Kembali
Guru menyediakan bahan bacaan yang agak panjang. Bahan itu diberikan kepada salah seorang
siswa  untuk  dibaca  dan  dipahami.  Sesudah  itu, siswa  tersebut  ditugasi  menceritakan  kembali  isi bacaan yang dibacanya. Sebagai contoh, cermatilah instruksi guru berikut ini.
Guru  : Baca baik-baik bacaan berikut. Kemudian ceritakan  kembali  dengan  kata-kata sendiri.
Sama  halnya  dengan  penerapan  teknik mendeskripsikan,  setelah  siswa  menceritakan kembali  isi  teks  yang  dibacanya  di  depan  kelas, siswa  lain  ditugasi  menyimak  dan  memberikan tanggapan  atau  pertanyaan  kepada  siswa  yang tampil. Dengan demikian, pembelajaran memungkinkan  siswa  mengembangkan  kete- rampilan menyimak dan berbicara secara serentak.

## Teknik Reka Cerita Gambar
Dilihat  dari  penggunaan  gambar  sebagai media  pembelajaran,  penerapan  teknik  reka  cerita gambar ini identik dengan teknik mendeskripsikan.  Perbedaannya,  media  gambar yang  digunakan  dalam  teknik  reka  cerita  gambar adalah  gembar  serial  atau  gambar  berurutan sedangkan  gambar  dalam  teknik  mendeskripsikan berupa  gambar  objek  (hanya  satu  gambar). Gambar  pada  penerapan  teknik  cerita  gambar  ini terdiri  atas  tiga,  atau  maksimal  4  gambar  yang membentuk rangkaian cerita.
Penerapan  teknik  reka  cerita  gambar  ini secara  empiris  sangat  menarik  dan  memicu  siswa untuk  bercerita.  Siswa  sangat  terbantu  untuk berbicara  (bercerita)  karena  rangkaian  gambar tersebut  juga  sudah  membentuk  cerita.  Sebagai contoh,  guru  memberikan  rangkaian  gambar:  (a) gambar  1  penduduk  sedang  membakar  ladang (rumput  atau  perdu  liar),  (b)  gambar  2  api menjalar  ke  tepi  hutan,  (c)  gambar  3  masyarakat panik  karena  hutan  terbakar,  dan  (d)  gambar  4 hutan habis terbakar.
Sebelum guru menugasi siswa menceritakan gambar,  guru  memberikan  contoh.  Selain  itu, untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimak, setelah  seorang  siswa  menceritakan  gambar  serial di  depan  kelas,  siswa  lain  mengajukan  tanggapan atau  pertanyaan.  Dengan  demikian,  kelas  menjadi interaktif.

## Teknik Memberi Petunjuk
Memberi  petunjuk  mengenai  suatu  hal seperti  menjelaskan  arah,  letak  sesuatu  tempat,
cara mengerjakan sesuatu dan sebagainya memerlukan  keterampilan  berbicara  kualitas tinggi.  Sebab,  untuk  memberikan  petunjuk  secara jelas  dan  operasional  dituntut  tiga  persyaratan. Petunjuk  harus  singkat  agar  mudah  diingat. Petunjuk  juga  harus  tepat  agar  tidak  terjadi kesalahan  menangkap/memahami  isi  petunjuk. Pada  akhirnya,  petunjuk  itu  harus  memberikan kejelasan  bagi  para  pemakainya.  Untuk  itu  dalam pembelajaran  guru  harus  memberi  kesempatan kepada  si  swanya  berlatih  dan  mempraktikkan bagaimana cara memberi petunjuk yang baik.
Untuk memudahkan
siswa dan memperlancar proses pembelajaran, guru hendaknya  menugasi  siswa  memberikan  petunjuk tentang  hal-hal  yang  mudah,  praktis,  dan ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagai contoh,  guru  menugasi  siswa  untuk  memberikan petunjuk  bagaimana  membuat  segelas  kopi, memasak mie rebus, atau menanak nasi. Selain itu, guru juga dapat menggunakan gutingan-guntingan kertas  yang  berisi  tugas  memberikan  petunjuk. Guru  menugasi  siswa  memahami  tugas  tersebut, kemudian  menampilkannya  di  depan  kelas. Melalui  teknik  ini,  siswa  akan  menggunakan bahasa yang orisinal, spontan, dan interaktif.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  hendaknya juga  mampu  menggiring  siswa-siswa  untuk memberikan tanggapan tentang pemberian petunjuk  yang  dilakukan  siswa  yang  tampil. Tanggapa dikaitkan dengan diksi atau pilihan kata, efektivitas kalimat, dan kekomunikatifan.

## Teknik Bermain Peran
Teknik  bermain  peran  sangat  baik  untuk melatih siswa menggunakan ragam-ragam bahasa. Cara  berbicara  orang  tua  tentu  berbeda  dengan cara  berbicara  anak-anak.  Cara  berbicara  penjual berbeda  pula  dengan  cara  berbicara  pembeli. Fungsi  dan  peranan  seseorang  menuntut  cara berbicara dan berbahasa tertentu pula.
Dalam  penerapan  teknik  bermain  peran, lazimnya  guru  menyajijkan  informasi  awal (petunjuk  dan  penjelasan  latihan).  Misalnya,  guru membagikan  teks  berisi  cerita.  Guru  mengajukan tanya jawab tentang isi teks tersebut. Sesudah itu, guru menugasi siswa (misalnya secara berpasangan)  untuk  memerankan  tokoh  dalam cerita melalui dialog. Sesudah siswa memerankan, siswa yang lain menanggapi.
Teknik-teknik yang Fungsional dalam Memadukan Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Lisan Bahasa Indonesia di Tingkat  SLTP (Emidar)
Contoh tulisan yang dimaksudkan untuk siswa untuk berdialog adalah sebagai berikut.

## PENUTUP
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  tidak bersifat  terpenggal,  tetapi  terpadu.  Pembelajaran keterampilan berbicara, misalnya, lazim dipadukan  dengan  pembelajaran  keterampilan menyimak.  Pemaduan  pembelajaran  hendaknya bersifat  orisinal,  sesuai  dengan  realitas  kehidupan siswa sehari-hari, spontan, terarah, dan kreatif.
Untuk itu, guru pun hendaknya memiliki krativitas dan  motivasi  yang  tinggi  untuk  memadukan pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan menyimak.  Selain  itu,  keterampilan  guru  dalam berbicara  dan  memadukan  teknik  pembelajaran juga sangat mempengaruhi keberhasilan penerapan  teknik  pembelajaran  terpadu  antara berbicara dengan menyimak.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief,  Ermawati.  2003. "Pengajaran  Keterampilan Berbicara".  (Diktat  Perkuliahan).  Padang: Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBSS Universitas Negeri Padang.
Depdiknas.  2006.  ‘Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs’. Jakarta: Depdiknas.
Keraf.  Gorys.  1980. Komposisi:  Pengantar  ke Kemahiran  Berbahasa. Ende,  Flores:  Nusa Indah.
Tarigan,  Djago  dan  Henry  Guntur  Tarigan.  1990 . Pengajaran Keterampilan Berbicara.
Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1988 . Berbicara: Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.

## LUPA MEMBAWA BUKU PR
Karena  agak  terlambat  tidur,  pukul  6 pagi  Erna  baru  bangun.  Biasanya,  Erna bangun  pukul  5  pagi.  Dengan  terburu-buru Erna  shalat  Subuh,  mandi,  dan  berkemas. Erna  memutuskan  untuk  tidak  sarapan  pagi karena pukul 6.30 biasanya sudah berangkat ke sekolah.
Untunglah  Erna  tidak  terlambat masuk  sekolah.  Jam  pelajaran  pertama adalah  Matematika.  Ketika  Pak  Guru menanyakan  hasil  pengerjaan  PR,  suasana mulai  gaduh.  Erna  pucat-pasi  karena  buku PR  Matematikanya  tertinggal.  Padahal, seperti  biasanya,  semalam  PR  itu  sudah dikerjakan Erna dengan baik.
Nah,  buatlah  percakapan  (dialog) antara  Erna  dengan  Pak  Ahmad,  guru Matematika tersebut.