## Kesadaran Mengenai Digital Safety di Kalangan Guru Sekolah Dasar
Roy Ardiansyah, Syafni Nur Afifah, Hasan Mahfud
Universitas Sebelas Maret royardiansyah@staff.uns.ac.id
Article History received 3/03/2021 revised 30/03/2021 accepted 3/04/2021

## Abstract
This study aims to examine elementary school teachers’ awareness of digital safety. The digital safety  in  this  study  are  comprised  of  four  competencies  as  indicator,  such  as:  (1)  protecting device;  (2)  protecting  personal  data  and  privacy;  (3)  protecting  health  and  well-being;  (4) protecting  environment.  This  study  use  mix-method  approach,  sequential  explanatory  design, with  both  quantitative  and  qualitative  data  collection.  This  study  is  conducted  on  SD  Negeri Mangkubumen Lor No. 15, a public school in Laweyan, Surakarta. The subjects of this study are 20 teachers of SD Negeri Mangkubumen Lor No. 15. Quantitative and qualitative data collection both  used  to  explore  teacher’s  awareness  of  digital  safety  through  the  evidence  of  their knowledge,  attitude  and  behavior  toward  digital  safety  with  the  use  of  questionnaire,  semi structured  interview  and  secondary  data  gatheting.  The  result  of  this  study  found  that  the teachers  already  have  awareness  about  digital  safety  in  all  four  indicators  of  digital  safety. However, their guidance regarding student’s digital safety still limited only on protecting health and  well- being  indicator.  The  finding  also  implicate  that  there’s  a  need  of  continuous improvement and transformation regarding teachers’ digital literacy as to welding future digital risk as well as the need of parents’ collaboration.
Keywords: digital literacy, digital safety , teacher competency, ict

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menyelidiki  kesadaran  guru  Sekolah  Dasar  terkait digital  safety (keamanan digital). Digital safety dalam penelitian ini merujuk pada empat kompetensi sebagai indikator,  meliputi:  (1)  perlindungan  perangkat;  (2)  perlindungan  data  personal  dan  privasi;  (3) perlindungan  kesehatan  dan  kemaslahatan;  serta  (4)  perlindungan  lingkungan.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan mix  method dengan  desain  penelitian sequential  explanatory . Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Mangkumen  Lor  No.  15,  Kecamatan  Laweyan,  Surakarta, dengan  subjek  penelitian  sejumlah  20  guru . Pengumpulan  data  kuantitatif  dan  kualitatif digunakan  untuk  mengeksplorasi  kesadaran  guru  mengenai digital  safety yang  dilihat  dari pengetahuan,  sikap  dan  perilaku  guru  terhadap  keamanan  digital  dengan  menggunakan kuisioner,  wawancara  semi  terstruktur  dan  pengumpulan  data  sekunder.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  guru  sudah  memiliki  kesadaran  tentang digital  safety pada  keempat indikator.  Namun,  pembinaan  terkait digital  safety siswa  masih  sebatas  pada  indikator perlindungan  kesehatan  dan  kemasalahatan.  Temuan  ini  mengumplikasikan  kebutuhan peningkatan  dan  transformasi  berkelanjutan  terkait  literasi  digital  guru  untuk  mengatasi ancaman digital di masa depan serta kebutuhan akan kolaborasi orang tua.
Kata kunci: literasi digital, keamanan digital, kompetensi guru, TIK

## PENDAHULUAN
Kemajuan IPTEK memicu munculnya tantangan pendidikan baru pada abad 21. Keberadaan  kemajuan  IPTEK  tersebut  menjadikan  pembelajaran  harus  mengalami perubahan  paradigma  agar  dapat menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  abad  21.  Salah satu tuntutan dalam pendidikan abad 21 adalah moderenisasi bidang pendidikan yaitu berkenaan  dengan  pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran  (Kurniawati, Maolida,  &  Anjaniputra,  2018;  Sonia,  2019).  Integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran sebenarnya sudah dimulai dari kemunculan e-learning pada tahun 1970-an (Walker & Wilson,  2001).  Kendati  demikian,  di  Indonesia  tidak  terdapat  kewajiban  integrasi teknologi  dalam  pembelajaran  sampai  dengan  adanya  kebijakan  peralihan pembelajaran konvensional tatap muka dengan pembelajaran daring sejak Maret 2020 berdasarkan  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  15  Tahun  2020.  Kondisi  yang demikian  menuntut  terjadinya  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  agar pembelajaran itu sendiri tetap dapat terlaksana. Ketidaksiapan stakeholder pendidikan menghadapi  hal  tersebut  dapat  menimbulkan  permasalahan.  Permasalahan  ini  dapat berasal  dari  guru,  orang  tua,  peserta  didik  atau  dari  media  pembelajaran  (Ihwanah, 2020).
Guru menjadi sosok vital dalam menghadapi permasalahan seiring implementasi kewajiban  dilaksanakannya  pembelajaran  daring  ini.  Guru  dianggap  sebagai  faktor kunci  dalam  pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran  (Jannah,  Prasojo,  & Jerusalem, 2020). Sayangnya, dalam penelitian sebelumnya ditemukan bahwa guru di beberapa  daerah  belum  dapat  melakukan  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran sehingga  proses  adaptasi  ke  model  pembelajaran  baru  ini  tidak  serta  merta  dapat dilakukan (Sumardi, 2020). Berkaitan dengan hal tersebut, terdapat urgensi bagi guru untuk  menguasai  literasi  digital  agar  dapat  melakukan  integrasi  teknologi  dalam pembelajaran  dengan  baik  karena  keputusan  pengintegrasian  teknologi  dalam pembelajaran dipengaruhi oleh tingkat literasi digital guru (Mac Callum, Jeffrey, & NA, 2014).
Literasi  digital  sendiri  merupakan  jenis  literasi  yang  dianggap  sebagai survival skill abad  21  (Eshet-Alkalai,  2004).  Definisi  literasi  digital  tidak  hanya  mencakup kemampuan  untuk  mengoperasikan  teknologi.  Bahkan  dalam  beberapa  framework literasi  digital  seperti  DigCom  2.1,  kemampuan  teknis  yang  berkaitan  dengan operasional  perangkat  ini  bukan  lagi  menjadi  suatu  aspek/  dimensi/  area  kompetensi tersendiri  (Vuorikari,  Punie,  Carretero,  &  Van  Den  Brande,  2016).  Kemampuan  yang melibatkan  operasional  perangkat  baik  perangkat  keras  ini  sudah  terintegrasi  dengan aspek/  area  kompetensi  lain  dalam  literasi  digital  karena  dianggap  sebagai kemampuan  dasar  yang  menjadi  medium  dari  penerapan  literasi  digital  (Iordache, Mariën,  &  Baelden,  2017).  Interpretasi  mengenai  literasi  digital  semakin  berkembang sehingga  juga  memuat  komponen  kognitif  dan  sikap  sosial  (Rambousek,  Stipek,  & Vankova,  2016,  p.  354).  Ferrari  (2012)  mengemukakan  terjadinya  pergeseran  fokus framework kompetensi  digital  dengan  lebih  mempertimbangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  abad  21  (Ferrari,  Punie,  & Redecker, 2012).
Implementasi  literasi  digital  secara  umum  dan  teknologi  secara  khusus  dalam pembelajaran  pada  dasarnya  memiliki  banyak  keunggulan,  misalnya  kesesuaian pembelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik  (yang  merupakan  generasi  Z)  yang memang tumbuh dan berkembang bersama teknologi digital itu sendiri (Jannah et al., 2020),  tetapi  dalam  implementasinya  menimbulkan  beberapa  permasalahan.  Salah satunya  yaitu  munculnya  ancaman  keamanan  ( digital  safety ),  terutama  pada  peserta didik  yang  sudah  mengoperasikan  perangkat  digital  sendiri  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran maupun aktivitas sehari-hari. Ancaman tersebut dapat berupa ancaman secara  mental,  fisik  maupun  legal  (Tomczyk,  2019b),  seperti cyberbullying , permasalahan  kesehatan  serta  permasalahan  yang  dapat  bersinggungan  dengan
legalitas  hukum.  Akses  peserta  didik  pada  perangkat  digital  yang  terkoneksi  dengan internet  menjadikan  lebih  rentan  terhadap  resiko  dan  ancaman  digital  (Kritzinger, 2017). Berkaitan dengan ini, guru tidak hanya perlu mengantisipasi kemunculan resiko dari situasi yang terjadi secara offline , tetapi juga dari situasi yang terjadi di lingkungan digital  di  mana  pembelajaran  daring  berlangsung  aktivitas  sehari-hari  peserta  didik dalam  dunia  digital  (Tomczyk,  2020).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  terlebih  dahulu memiliki  kesadaran  mengenai digital  safety ,  baik  dalam  yang  berkaitan  dengan keamanan digital guru itu sendiri atau keamanan digital peserta didik serta pentingnya peserta  didik  terhadap  pemahamanan  mengenai  strategi  keamanan  di  lingkungan digital.
Guru  Sekolah  Dasar  secara  khusus  dikatakan  memiliki  tanggung  jawab  terkait keamanan  digital  peserta  didik  dikarenakan  kebiasaan  peserta  didik  pada  jenjang masih  cenderung  lebih  mudah  dipengaruhi  sehingga  guru  lebih  mudah  membekali peserta didik agar dapat melindungi diri di lingkungan digital  (Tomczyk, 2019a). Pada jenjang Sekolah Dasar khususnya kelas tinggi (kelas 4, kelas 5 dan kelas 6) di mana peserta  didik  sudah  mulai  mengoperasikan  perangkat  digital  sendiri  baik  dalam pelaksanaan pembelajaran maupun aktivitas sehari-hari, ancaman terkait digital safety perlu  mendapatkan  perhatian  lebih  lanjut.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  perlu penekanan  pemahaman  guru  mengenai  kesadaran  akan digital  safety perlu  menjadi menjadi penyelidikan lebih lanjut.
Digital  safety ini  juga  merupakan  salah  satu  area  kompetensi  dalam  framework literasi  digital  seperti  DigCom  dan Digital  Literacy  Global  Framework (Carretero, Vuorikari,  &  Punie,  2017;  UNESCO,  2018).  Berdasarkan  framework  literasi  digital DigCom  2.1, digital  safety dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  pada  area  kompetensi keamanan  ( safety )  yang  mana  terdiri  atas  4  kompetensi    sebagai  indikator  yaitu:  (1) protecting  devices (perlindungan  perangkat; (2) protecting  personal  data  and  privacy (perlindungan  data  personal  dan  privasi);  (3) protecting  health  and  well-being (perlindungan  kesehatan  dan  kemasalahatan);  dan  (4) protecting  the  environment (perlindungan  lingkungan)  (Carretero  et  al.,  2017).  Masih  jarang  dilakukan  penelitian mengenai digital safety dengan subjek guru, terutama guru Sekolah Dasar (Tomczyk, 2019b,  2019a).  Penelitian-penelitian  sebelumnya  mengenai  literasi  digital  guru  yang juga melibatkan aspek safety sebagai salah satu area kompetensi di dalamnya kurang begitu  membahas  area  kompetensi  tersebut  secara  khusus  (Abdulteeef  &  Khateeb, 2017;  Rizal,  Setiawan,  &  Rusdiana,  2019),  sehingga digital  safety menjadi  topik  yang patut  dikaji  lebih  lanjut.  Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  menyelidiki mengenai kesadaran guru SD mengenai digital safety .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan mix-method dengan  desain  penelitian sequential  explanatory  design untuk  menggali  mengenai  kesadaran  guru  mengenai digital  safety dari  pengumpulan  data  kuantitatif  yang  diperjelas  dengan  pengumpulan data kualitatif secara sekuential. Penelitian dilakukan di SD Negeri Mangkubumen Lor No. 15 Kecamatan Laweyan, Kota Surakarta pada November-Desember 2020. Subjek penelitian yaitu 20 guru. Penelitian dilakukan dengan pengambilan data kuantitatif dan kuantitatif.  Pengambilan  data  kuantitatif  dilakukan  kuisioner  dan  teknik  pengambilan sampel quota  sampling ,  yaitu  pengambilan  data  dengan  kuota  yang  ditetapkan. Analisis data tahapan ini yaitu analisis deskriptif kuantitatif.
Pengambilan sampel tahapan kuantitatif dilakukan dengan wawancara mengenai sikap  dan  perilaku  guru  terkait digital  safety serta  studi  dokumentasi  yang  relevan terhadap  praktik digital  safety yang  dilakukan  guru.  Pengambilan  sample  untuk pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling dengan sampel penelitian sejumlah 3 guru yang mana masing-masing mengajar kelas 4, 5 dan 6.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber.  Data  hasil  kuisioner
dianalisis  dengan  statistic  deskriptif  sementara  data  hasil  wawancara  dan  studi dokumentasi  dianalisis  dengan  analisis  interaktif  (Miles,  Huberman,  &  Saldaña,  2014) dalam menganalisis data penelitian. Level profisiensi literasi digital dinilai berdasarkan tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Level Profisiensi Literasi Digital
Level (DigCom 1.0) Level (DigCo m 2.0) Complexity of Task Autonomy Cognitive Domain Foundation 1 Simple tasks With guidance Remembering 2 Simple tasks Autonomy and with guidance where needed Remembering Intermediate 3 Well-defined and routine tasks, and straightforward problems On my own Understanding 4 Tasks, and well-defined and non-routine problems Independent and according to my needs Understanding Advanced 5 Different tasks and problems Guiding others Applying 6 Most appropriate tasks Able to adapt to others in a complex context Evaluating Highly Specialized 7 Resolve complex problems with limited solutions Integrate to contribute to the professional practice and to guide others Creating 8 Resolve complex problems with many interacting factors Propose new ideas and processes to the field Creating

## Sumber: (Carretero et al., 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kuisioner  penelitian  mengenai  literasi  digital  area  kompetensi  keamanan (digital  safety) yang  diberikan  kepada  20  guru  SD  Negeri  Mangkubumen  Lor  No.  15 dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
65% 75% 85% 5% 85% 15% 20% 10% 10% 7% 2% 2% 2% 20% 50% 4% 7% 5% 1. Saya dapat mengatur sendiri kunci layar (password)
pada perangkat digital saya 2. Data seperti foto KTP dan selfie saya dengan KTP tidak boleh sembarangan saya upload ke internet
3. Saya tidak menyalahgunakan anonimitas internet untuk memberikan komentar penghinaan 4. Saya boleh membuang baterai handphone yang sudah tak terpakai di tempat sampah terdekat 5. Saya tidak menggunakan perangkat handphone ketika berada di tempat pengisian bahan bakar Sangat Setuju Setuju Netral Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Gambar 1. Hasil Kuisioner Literasi Digital Area Kompetesi Keamanan Guru SD Negeri Mangkubumen Lor No. 15
Pernyataan  1,  2,  3  dan  5  pada  kuisioner  merupakan  pernyataan  yang mengindikasikan  sikap  positif  terhadap digital  safety sementara  untuk  pernyataan  4 merupakan  pernyataan  negatif.  Berdasarkan  gambar  1  tersebut  dapat  diperhatikan bahwa  untuk  mayoritas  guru  sangat  menyetujui  atau  menyetujui  pernyataan  positif berkaitan  dengan digital  safety ,  sementara  mayoritas  guru  sangat  tidak  menyetujui atau tidak menyetujui pernyataan negatif berkaitan dengan digital safety. Berdasarkan hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  setidaknya  telah  memiliki  sikap  dan perilaku positif serta pengetahuan dasar berkaitan dengan digital safety . Berdasarkan hasil dari kuisioner, dipilih 3 guru yang dapat mewakili keseluruhan subjek  untuk  menyelidiki  lebih  lanjut  kesadaran  guru  terhadap digital  safety melalui wawancara  dan  studi  dokumentasi . Dokumentasi  yang  diperoleh  yaitu  berupa  chat grup kelas dalam aplikasi WhatsApp serta screenshoot akun e-mail dan Google Drive yang dimiliki guru. Rangkuman hasil wawancara dan studi dokumentasi ini dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Pengetahuan, Perilaku dan Sikap Guru berkaitan dengan Digital Safety
Indikator Pengetahuan, Perilaku atau Sikap Level Profisiensi Perlindungan perangkat • Mengerti  dan  kadang  melakukan  pemasangan sandi pada HP atau laptop • Mengerti  dan  kadang  melakukan  pemasangan aksesoris perlindungan tambahan seperti casing dan temper glass pada HP • Melindungi infomasi, data, konten pada platform
Google  Drive dan Google  Classroom dengan memasang sandi pada e-mail 4 ( Intermediate ) Perlindungan data personal dan privasi • Memilah sedemikian rupa konten yang dibagikan agar hanya berkaitan dengan pembelajaran  atau  hal  di  luar  tersebut  yang tidak menyangkut data personal dan privasi 6 ( Advanced )
• Menghindari  pemakaian  fitur  tertentu  dalam suatu  platform,  misalnya  fitur status dalam aplikasi WhatsApp untuk  menjaga  kerahasiaan kehidupan personal Perlindungan kesehatan dan kemaslahatan • Memberi peringkatan mengenai ancaman kesehatan  fisik  yang  timbul  dari  pemakaian perangkat digital secara berlebihan • Menciptakan suasana kondusif dan pemantauan  aktivitas  peserta  didik  dalam lingkungan  belajar  digital  seperti  Grup  Kelas pada WhatsApp dan  ketika  pertemuan  virtual melalui Google Meet 7 ( Highly specialized ) Perlindungan lingkungan • Menyadari  mengenai  dampak  negatif  teknologi digital terhadap lingkungan, terutama lingkungan sosial • Memperlihatkan  usaha  meminimalisir  dampak negatif  teknologi  terhadap  lingkungan  sosial dari diri sendiri 3 ( Intermediate )
Berdasarkan  tabel  2  tersebut,  guru  pada  dasarnya  sudah  memiliki  kesadaran berkaitan  dengan  perlindungan  perangkat  dengan  level  profisiensi  4  ( Intermediate ). Perilaku  yang  dilakukan  guru  berkaitan  dengan  ini  dilakukan  secara  independen  dan berdasarkan kebutuhannya akan tetapi guru menunjukkan indikasi dapat membimbing orang  lain  khususnya  peserta  didik  berkaitan  dengan  hal  ini.  Guru  juga  memiliki kesadaran  berkaitan  dengan  perlindungan  data  personal  dan  privasi  dengan  level profisiensi  6  ( advanced ).  Meskipun  belum  terdapat  indikasi  bahwa  guru  dapat membimbing  siswa  berkaitan  dengan  indikator  ini,  guru  telah  dapat  menyesuaikan mengenai konten digital yang di- post sesuai konteks audience yang dapat melihatnya. Guru  sudah  memiliki  kesadaran  berkaitan  dengan  perlindungan  kesehatan  dan kemaslahatan berkenaan dengan perkembangan dunia digital dengan level profisiensi 7  ( highly  specialized ).  Guru  sudah  dapat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada peserta  didik  mengenai  resiko  perangkat  digital  pada  kesehatan  dan  kemaslahatan. Dalam konteks kelas secara terbatas, guru juga sudah menciptakan suasana kondusif dalam  lingkungan  belajar  digital  peserta  didik,  yaitu  dengan  membebaskan  peserta didik  berekspresi  dan  saling  berinteraksi  dalam  kelas  digital  seperti  Grup  Kelas  pada WhatsApp  dan  ketika  pertemuan  virtual  melalui  Google  Meet  tetapi  tetap  melakukan pemantauan  terhadap  sikap  peserta  didik  sehingga  tidak  terjadi cyberbullying atau perilaku yang kelewat batas.
Guru juga sudah menyadari mengenai dampak negatif teknologi digital terhadap lingkungan, dengan level profisiensi 3 ( intermediate ). Meskipun guru mengerti dampak terhadap  lingkungan  secara  fisik,  guru  menyatakan  bahwa  dampak  tersebut  terkesan minimum  dibandingkan  dampak  secara  sosial.  Meskipun  telah  menunjukkan pemahaman  serta  usaha  untuk  meminimalisir  dampak  negatifnya,  guru  baru menerapkan  ke  dirinya  sendiri  misalnya  dengan  membatasi  penggunaan  perangkat ponsel ketika ketika keluar rumah untuk melakukan pertemuan sosial.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  guru  pada  dasarnya  telah  memiliki  kesadaran terhadap isu digital safety secara umum, tetapi mengalami beberapa hambatan terkait melakukan  pembinaan  kepada  siswa  mengenai  hal  tersebut.  Guru  memiliki pemahaman  dan  telah  menerapkan  secara  terbatas  mengenai  strategi  perlindungan perangkat.  Penerapan  terbatas  ini  dikarenakan  guru  memiliki  prioritas  lain  seperti praktikalitas  yang  menyebabkannya  kurang  melakukan  penerapan  secara  maksimal. Misalnya,  ditunjukkan  dengan  guru  yang  melakukan  penyimpanan  berbagai  data
menggunakan  Google  Drive  yang  terhubung  ke  beberapa e-mail dengan  kata  sandi yang  sama  agar  mudah  diingat.  Guru  tidak  merasa  perlunya  penggunaan  kata  sandi yang  unik  karena  tidak  mempertimbangkan  peretasan  data.  Padahal  peretasan  bisa terjadi  pada  siapa  saja  dan  tidak  terdapat  jaminan  bahwa  e-mail  pembelajaran  guru tersebut  aman  (Noor,  2020).  Data  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  adalah data yang penting sehingga guru perlu melakukan pengelolaan yang mempertimbangkan keamanan.
Guru  juga  menunjukkan  pemahaman  terhadap  strategi  perlindungan  data personal  dan  privasi.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  guru  sudah  memiliki  kesadaran  akan siapa  yang  dapat  mengakses  konten  yang  dibagikan  melalui  platform  media  sosial ( awareness  of  audience) yang  mana  ini  juga  berkaitan  dengan  pengelolaan  identitas digital. Hal ini juga merupakan hal yang penting untuk menjaga reputasi guru (Iordache et al., 2017). Guru seharusnya juga menanamkan mengenai awareness of audience ini kepada  peserta  didik  mengingat  semakin  meningkatnya  penggunaan  jejaring  sosial oleh peserta didik.
Digital  Safety pada  dasarnya  salah  satu  area  kompetensi  literasi  digital  yang patut  menjadi  perhatian  mengingat  munculnya  ancaman-ancaman  digital  baru  seiring dengan  perkembangan  teknologi  digital.  Ancaman-ancaman  ini  akan  mengalami perkembangan  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  itu  sendiri.  Isu  mengenai digital  safety ini  kerap  kali  diserahkan  pada  guru  atau  sekolah  (Tomczyk,  2019a). Berkaitan  dengan  hal  ini,  guru  harus  menghadapi  tantangan  perubahan  yang  terus menerus  tersebut  dan  terus  memperbaharui  kemampuan  literasi  digitalnya  secara umum dan kesadaran akan digital safety secara khusus (Creer & Adelecreerucmacim, 2018;  Tomczyk,  2019b).  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  seumur  hidup dalam  pengembangan  professional  guru  yang  berkelanjutan  (Mukan,  Yaremko, Kozlovskiy, Ortynskiy, & Isayeva, 2019).
Dürager  &  Sonck  (2014)  mengidentifikasi  5  strategi  utama  dalam  mediasi penggunaan  internet  dan  media  digital  yang  meliputi  mediasi  aktif  penggunaan internet,  mediasi  aktif  keamanan  penggunaan  internet,  mediasi  restriktif,  pembatasan teknis,  serta  pemantauan.  Meskipun  konteks  penelitian  tersebut  merupakan  mediasi yang  dilakukan  oleh  orang  tua,  hal  tersebut  dapat  diterapkan  pada  konteks  mediasi yang  dilakukan  guru  berkaitan  dengan digital  safety ini.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini,  terlihat  bahwa  guru  sudah  melakukan  upaya  mediasi  aktif  terkait  kemanan  digital serta pemantauan terbatas dalam indikator perlindungan kesehatan, sementara untuk indikator lainnya belum dapat dilakukan dikarenakan beberapa kendala.
Guru mengeluhkan kendala waktu sebagai alasan kurang efektifnya pemantauan aktivitas  digital  siswa  yang  kurang  berhubungan  dengan  pembelajaran.  Praktik pembelajaran yang dilakukan di Sekolah Dasar selama pandemic Covid-19 sering kali tidak  hanya  merupakan  pembelajaran  dalam  jaringan  saja,  tetapi  juga  melibatkan praktik pembelajaran homevisit yang porsinya menyesuaian tingkatan kelas. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  guru  mengeluhkan  keterbatasan  waktu  dikarenakan  proses penyusunan  bahan  ajar  serta  proses  pembelajaran  sendiri  sudah  menyita  waktu sehingga kurang sempat memantau aktivitas media sosial peserta didik.  Berdasarkan penelitian  Husni  &  Fatulloh  (2016)  mengenai  pengguna  internet  pada  anak  usia  SD sampai dengan SMP, penggunaan internet sudah dimulai sejak anak usia SD dengan mayoritas  pada  kelas  3  serta  dan  penggunaannya  mayoritas  untuk  keperluan akademik,  hiburan  dan  jejaring  sosial.  Hal  ini  juga  ditambah  dengan  keberadaan pembelajaran daring yang mana beberapa siswa mengakses sendiri perangkat digital untuk  pembelajaran.  Semakin  meningkatnya  perilaku  penggunaan  internet  secara khusus dan perangkat digital secara umum menjadikan pembinaan terkait digital safety pada peserta didik menjadi urgensi yang perlu segera dilaksanakan.
Tidak  seluruh  permasalahan  dapat  diselesaikan  oleh  guru  atau  sekolah  sendiri. Baik  itu  penyelenggaran  lingkungan  digital  yang  kondusif  maupun  pengembanagan
kemampuan  menghadapi  ancaman  digital  membutuhkan  kolaborasi  dari  seluruh anggota komunitas pembelajaran sehingga perlu adanya kolaborasi antara pihak guru dengan  orang  tua  berkaitan  dengan  hal  ini  sehingga  tercipta  kesadaran  mengenai digital  safety pada  peserta  didik  dan  lingkungan  digital  yang  aman  (Mark  &  Nguyen, 2017).

## SIMPULAN
Guru  pada  dasarnya  telah  memiliki  kesadaran  terkait digital  safety ditinjau  dari kompetensi  perlindungan  perangkat  perlindungan  data  personal  dan  privasi, perlindungan  kesehatan  dan  kemasalahatan  serta  perlindungan  lingkungan,  tetapi kesadaran  tersebut  cenderung  lebih  terbatas  kepada  pemahaman  dan  kemampuan mengimplementasikannya.  Hanya  dalam  kompetensi  perlindungan  kesehatan,  guru juga  memiliki  kesadaran  untuk  menyampaikan  strategi  perlindungan  kesehatan  fisik berkaitan  dengan  perangkat  digital  dan  berupaya  menciptakan  lingkungan  belajar digital yang kondusif bagi kesehatan mental peserta didik.
Dapat  diimplikasikan  bahwa  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  digital, ancaman  digital  hanya  akan  terus  bertambah,  sehingga  perlu  peningkatan  dan pembaharuan  berkelanjutan  kemampuan  literasi  digital  guru  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  seumur  hidup  dalam  pengembangan  profesional  guru  (Mukan  et  al., 2019).  Selain  itu,  berkaitan  dengan  pengembangan  literasi  digital  peserta  didik,  pihak sekolah hendaknya melibatkan pihak orang tua melalui proses kolaborasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulteeef, A., & Khateeb, M. Al. (2017). Measuring Digital Competence and ICT Literacy : An Exploratory Study of In-Service English Language Teachers in the Context of Saudi Arabia. International Education Studies , 10 (12), 38 –51.
https://doi.org/10.5539/ies.v10n12p38
Carretero, S., Vuorikari, R., & Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use. In
Publications Office of the European Union . Retrieved from http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web- digcomp2.1pdf_(online).pdf
Creer, A., & Adelecreerucmacim, I. M. (2018). Introducing Everyday “Digital Literacy Practices” into the Classroom: An Analysis of Multi-layered Media, Modes and their Affordances. Journal of New Approaches in Educational Research , 7 (2), 131 –139. https://doi.org/10.7821/naer.2018.7.265 Dürager, A., & Sonck, N. (2014). Testing the reliability of scales on parental internet mediation . London: EU Kids Online, LSE. Eshet-Alkalai, Y. (2004). Digita l Literacy : A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 13 (1), 93 – 106.
Ferrari, A., Punie, Y., & Redecker, C. (2012). Understanding Digital Competence in the 21st Century: An Analysis of Current Frameworks . https://doi.org/10.1007/978-3- 642-33263-0_7
Husni, E. M., & Fatulloh, A. (2016). Kategorisasi Pengguna Internet di Kalangan Pelajar SD dan SMP Menggunakan Metode Twostep Cluster. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi , 6 –16. Retrieved from https://journal.uii.ac.id/Snati/article/view/6256 Ihwanah, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar pada Era Pandemi Covid-19. JIEES: Journal of Islamic Education at Elementary School ,
1 (2).
Iordache, C., Mariën, I., & Baelden, D. (2017). Developing digital skills and competences: A quick-scan analysis of 13 digital literacy models. Italian Journal of
Sociology of Education , 9 (1), 6 –30. https://doi.org/10.14658/pupj-ijse-2017-1-2 Jannah, M., Prasojo, L. D., & Jerusalem, M. A. (2020). Elementary School Teachers ’ Perceptions of Digital Technology Based Learning in the 21st Century: Promoting Digital Technology as the Proponent Learning Tools. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 7 (1), 1 –18.
Kritzinger, E. (2017). Growing a cyber-safety culture amongst school learners in South Africa through gaming. South African Computer Journal , 29 (2), 16 –35.
https://doi.org/10.18489/sacj.v29i2.471
Kurniawati, N., Maolida, E. H., & Anjaniputra, A. G. (2018). The praxis of digital literacy in the EFL classroom: Digital-immigrant vs digital-native teacher. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (1), 28 –37. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i1.11459 Mac Callum, K., Jeffrey, L., & NA, K. (2014). Factors Impacting Teachers’ Adoption of Mobile Learning. Journal of Information Technology Education: Research , 13 ,
141 –162. https://doi.org/10.28945/1970
Mark, L. K., & Nguyen, T. T. T. (2017). An Invitation to Internet Safety and Ethics: School and family collaboration. Journal of Invitational Theory and Practice , 23 ,
62 –75.
Miles, M. B., Huberman, M. A., & Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (3rd Editio). Aizona: SAGE Publications.
Mukan, N., Yaremko, H., Kozlovskiy, Y., Ortynskiy, V., & Isayeva, O. (2019). Teachers’ Continuous Professional Development: Australian Experience. Advanced Education , 6 (12), 105 –113. https://doi.org/10.20535/2410-8286.166606 Noor, M. U. (2020). Hubungan Tingkat Pendidikan Generasi Milenial Terhadap Upaya Perlindungan Privasi Dan Data Pribadi Di Internet. BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 4 (2), 154 –163.
Rambousek, V., Stipek, J., & Vankova, P. (2016). Contents of digital literacy from the perspective of teachers and pupils. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 217 , 354 –362. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.101
Rizal, R., Setiawan, W., & Rusdiana, D. (2019). Digital literacy of preservice science teacher. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 1 –6.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022058 Sonia, T. N. (2019). Menjadi Guru Abad 21: Jawaban Tantangan Pembelajaran Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 191 –199. Retrieved from http://digilib.unimed.ac.id/38729/ Sumardi, L. (2020). Does the Teaching and Learning Process in Primary Schools Correspond t o the Characteristics of the 21st Century Learning ? International Journal of Instruction , 13 (3), 357 –370.
Tomczyk, Ł. (2019a). Digital literacy in the area of e-safety among teachers (second stage of the primary school) in Poland. ELearning and Software for Education Conference , 130 –135. https://doi.org/10.12753/2066-026X-19-087 Tomczyk, Ł. (2019b). What Do Teachers Know About Digital Safety? Computers in the Schools , 36 (3), 167 –187. https://doi.org/10.1080/07380569.2019.1642728 Tomczyk, Ł. (2020). Skills in the area of digital safety as a key component of digital literacy among teachers. Education and Information Technologies , 25 (1), 471 –
486. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09980-6
UNESCO. (2018). A Global Framework of Reference on Digital Literacy. In Information Paper (No. 51).
Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van Den Brande, L. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. In Jrc-Ipts .
https://doi.org/10.2791/11517
Walker, V., & Wilson, J. (2001, October). Definition fo r “E-Learning”". Retrieved January 18, 2021, from Newsletter of Open and Distance Learning Quality Control website: https://www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.html