## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
IMPROVING THE RESULTS OF SCIENCE LEARNING THROUGH LEARNING METHOD DISCOVERY GUIDED IN STUDENTS CLASS IV SDN 29 KOTO PANJANG DISTRICT RANAH PESISIR.

## MUCHLIDAH
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  science learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of SDN 29 Koto Panjang, Ranah Pesisir sub district using  guided  discovery  learning  method. This type  of  research  is  a  classroom  action research. The  subjects  of  this  study  were students  of  grade  IV-A  SDN  29  Koto  Panjang, Ranah Pesisir sub-district, which consisted of 28 students,  consisting  of  13  male  students  and  15 female  students. Researchers  used  an  action research model from Kemmis and Taggart.
This  study  was  conducted  in  two  cycles of  action. In  the  first  cycle  is  done  in  one meeting  while  in  the  second  cycle  two meetings. At  each  cycle  there  are  activities  of planning,  implementation,  observation,  and reflection. The  instruments  used  are  observation and  test  sheets. Prior  to  use  in  the  study,  tests were empirically validated and expert judgment. Test  reliability  is  calculated  using
AlphaCronbach. The  observational  data  were analyzed  descriptively  qualitatively  while  the test result was analyzed descriptively quantitative percentage.
The  results  of  the  first  cycle  study showed  that  the  percentage  of  students  whose value above the new KKM reached 71.43%, so it still  can  not  achieve  the  criteria  of  research success. In  cycle  II,  the  steps  of  applying discovery  learning  method  to  improve  student's success  are  done  by  giving  motivation,  dividing the  smaller  group  members  and  heterogeneous member, and giving the opportunity to do group presentation on the result of the practice in front of  the  class. The  percentage  of  student  scores above KKM in cycle II increased to 89.29%. Based  on  the  results  of  the  research,  it can  be  seen  that  guided  discovey  method  can improve science learning outcomes.

## Keywords: guided discovery learning method, science learning outcomes

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY TERBIMBING PADA SISWA KELAS IVVSDN 29 KOTO PANJANGKECAMATANRANAHPESISIR

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IVSDN  29  Koto  Panjang,  kecamatan  Ranah Pesisir  menggunakan  metode  pembelajaran
discovery terbimbing. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV-A  SDN  29  Koto  Panjang,  kecamatan
Ranah  Pesisir  yang  berjumlah  28  siswa,  terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Peneliti menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  tindakan.  Pada  siklus  pertama  dilakukan dalam satu kali pertemuan sedangkan pada siklus kedua  dua  kali  pertemuan.  Pada  setiap  siklus terdapat  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  tes. Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  tes divalidasi  secara  empirik  dan  expert  judgment. Reliabilitas tes dihitung menggunakan AlphaCronbach. Data observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif sementara hasil tes dianalisis secara deskriptif kuantitatif persentase.
Hasil  penelitian  siklus  I  menunjukkan bahwa  persentase  siswa  yang  nilainya  di  atas KKM  baru  mencapai  71,43%,  sehingga  masih belum  dapat  mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian.  Pada  siklus  II,  langkah-langkah penerapan metode pembelajaran discovery untuk meningkatkan  keberhasilan  siswa  dilakukan dengan  cara  pemberian  motivasi,  pembagian jumlah  anggota  kelompok  yang  lebih  kecil  dan keheterogenan  anggotanya,  serta  memberikan kesempatan melakukan presentasi kelompok atas hasil  praktikumnya  di  depan  kelas.  Persentase nilai  siswa  yang  di  atas  KKM  pada  siklus  II meningkat  menjadi  89,29%.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  diketahui  bahwa  metode discovey  terbimbing  mampu  meningkatkan hasil belajar IPA.

## Kata kunci: metode pembelajaran discovery terbimbing, hasil belajar IPA

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah, IPA merupakan pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,  penyusunan  teori,  eksperimentasi, observasi dan demikian seterusnya kait mengkait antara  cara  yang  satu  dengan  cara  yang  lain, Abdullah  (1998:18).  Oleh  karena  itu  IPA mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas  terkait dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses  pendidikan  dan  juga  perkembangan teknologi,  karena  IPA  memiliki  upaya  untuk membangkitkan minat manusia serta kemampuan dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta pemahaman tentang alam semesta yang  mempunyai  banyak  fakta  yang  belum terungkap  dan  masih  bersifat  rahasia  sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi ilmu  pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan  demikian,  IPA  memiliki  peran yang  sangat  penting.  Bahkan  kemajuan  IPTEK yang begitu pesat sangat mempengaruhi perkembangan dalam dunia pendidikan terutama pendidikan  IPA  di  Indonesia  dan  negara-negara maju.  Pendidikan  IPA  telah  berkembang  di
negara-negara  maju  dan  telah  terbukti  dengan adanya  penemuan-penemuan  baru  yang  terkait dengan  teknologi.  Akan  tetapi  di  Indonesia sendiri  belum  mampu  mengembangkannya. Pendidikan  IPA  di  Indonesia  belum  mencapai standar yang diinginkan, padahal untuk memajukan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  sains  penting  dan  menjadi  tolak  ukur kemajuan bangsa.
Kenyataan  yang  terjadi  di  Indonesia, mata  pelajaran  IPA  tidak  begitu  diminati  dan kurang  diperhatikan.  Apalagi  melihat  kurangnya pendidik yang menerapkan konsep IPA. Permasalahan ini terlihat pada cara pembelajaran IPA  serta  kurikulum  yang  diberlakukan  belum sesuai atau malah mempersulit pihak sekolah dan siswa didik. Banyak masalah yang dihadapi oleh pembelajaran  IPA,  oleh  sebab  itu  untuk memperbaiki  pendidikan  IPA  di  tingkat  SD diperlukan  pembenahan  kurikulum  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  pendidikan  IPA. Masalah  ini  juga  yang  mendasari  adanya kurikulum yang disempurnakan dan yang saat ini sedang  di  kembangkan  di  sekolah-sekolah, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  menyebutkan,  bahwa
setiap tingkat satuan pendidikan berhak menyusun  kurikulum  sendiri  sesuai  eksistensi satuan  pendidikan  yang  bersangkutan,  atau dikenal dengan istilah KTSP. Dengan KTSP ini, guru  berhak  menambah  indikator  yang  sesuai dengan  lingkungan  anak,  dengan  begitu  guru lebih  leluasa  untuk  menerapkan  metode  yang tidak membosankan bagi anak. Tentang pembelajaran IPA sesuai KTSP, Mulyasa (2007: 110-111) mengatakan bahwa: "IPA berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  keterampilan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi wahana peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  menerapkannya  di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar secara ilmiah”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa metode  pembelajaran  yang  tepat  digunakan dalam pembelajaran IPA adalah bersifat penemuan  atau  dikenal  istilah  discovery,  yakni sebuah metode pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  sensifitas  pola  pikir  siswa  secara aktif, kritis, dan inovatif.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  yang ideal  bagi  tingkatan  siswa  SD  yaitu  perlunya menekankan  pengalaman  secara  langsung.  Hal ini  bertujuan  agar  dapat  merangsang  (stimulasi) sensitif  daya  pikir  siswa  terhadap  gejala  alam yang  timbul,  menumbuhkan  motivasi  pola  pikir aktif  siswa  untuk  mengkritisi  dan  memecahkan masalah  yang  ada  secara  berkelompok  tentang fenomena  alam  yang  timbul.  Dengan  demikian siswa  dapat  memahami  dan  menguasai  materi IPA  dengan  mudah  karena  mengalami  secara langsung dan bekerjasama.
Hasil belajar IPA kelas IV masih rendah, yaitu 63. Apabila Kriteria Ketuntatasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sebesar  75,  dari  28 siswa  yang  ada,  terdapat 16 siswa yang nilainya di  bawah  KKM  atau  55,17%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  lebih  dari  50%  nilai  IPA belum  memenuhi  KKM.  Beberapa  faktor  yang diduga menjadi penyebab hasil belajar IPA siswa
rendah,  diantaranya  kurang  perhatiannya  siswa pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan siswa  merasa  pembelajaran  IPA  di  kelas membosankan,  kurang  menantang,  sehingga siswa kurang berminat menyimak pelajaran IPA.
Selama  ini  pembelajaran  IPA  banyak dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran ekspositori, yaitu pembelajaran berupa pemberian  informasi  verbal  yang  diperoleh  dari buku  dan  penjelasan  guru.  Siswa  hanya memperoleh informasi melalui aktifitas mendengarkan, membaca dan mencatat. Pendekatan pembelajaran ekspositori menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  terpusat pada  guru  (teacher  centered),  guru  sebagai  figur sentral belum memaksimal memerankan fungsinya  di  kelas,  baik  sebagai  organisator, fasilitator,  dinamisator  maupun  sebagai  pelayan bagi peserta didik. Akibatnya suasana pembelajaran  cenderung  monoton,  siswa  merasa jenuh,  cepat  bosan  dan  kurang  aktif  aktif. Sehingga  metode  ekspositori  dirasa  kurang memadai  jika  diterapkan  untuk  pembelajaran IPA dalam kondisi sekarang ini, meskipun harus diakui  bahwa  metode  ekspositori  masih  relevan diterapkan pada materi-materi tertentu.
Sumber belajar yang digunakan sebagian besar  bersifat  tekstual  berupa  gambar  dan  buku, tidak  melakukan  kegiatan  praktik  sebagaimana yang  dituntut  oleh  pembelajaran  IPA.  Dengan pendekatan  pembelajaran  ekspositori  siswa kurang  diaktifkan  perannya,  sehingga  dalam proses  pembelajaran,  sangat  jarang  dijumpai siswa  bertanya  kepada  guru,  juga  jarang menjawab  yang  ditanyakan  oleh  guru,  siswa lebih  cenderung  mencatat  dan  asyik  menulis materi  yang  ada  di  papan  tulis,  sehingga  kurang memperhatikan penjelasan guru.
Bahkan  sering  dijumpai  siswa  membuat gaduh  di  kelas  dan  mengganggu  siswa  lainnya. Rasa  kebosanan  siswa  dalam  belajar  di  kelas, terutama  dipicu  pendekatan  pembelajaran  yang tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA. Mestinya pendekatan pembelajaran IPA dilakukan dengan melibatkan siswa dalam proses penemuan  terhadap  gejalan  alam  yang  dijumpai di  alam  sekitarnya,  sehingga  siswa  merasakan memecahkan  masalahnya  sendiri.  Pendekatan pembelajaran  IPA  yang  paling  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  IPA  dan  membangkitan minat belajar siswa adalah pendekatan penemuan
atau discovery karena siswa akan bertindak aktif dan dibuat tertantang untuk medapatkan pengalaman  dan  menemukan  konsep  sendiri melalui kegiatan percobaan.
Pendekatan pembelajaran penemuan yang  diimplementasikan  dalam  peneitian  ini adalah  metode  Guidance Discovery atau metode penemuan terbimbing. Dengan metode penemuan terbimbing ini siswa lebih aktif dalam proses  pembelajara,  aktif  memecahkan  masalah yang akan dipelajari untuk menemukan jawaban, sementara  guru  berperan  sebagai  pembimbing atau  memberikan  petunjuk  cara  memecahkan masalah  itu.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  discovery  lebih  baik  dari  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran konvensional (Siadari, 2001: 68).
Dengan  metode  discovery,  siswa  sadar akan  manfaat  konsep  IPA  bagi  kehidupan sehingga mereka tak segan menerapkannya untuk menjaga,  memelihara,  dan  melestarikan  alam  di sekitarnya. Namun demikian proses pembelajaran  IPA  yang  terjadi  di  SD  Negeri Condongcatur Sleman khususnya kelas IV belum menyentuh  rona  discovery  dan  kerja  team  yang dapat  membangun  daya  pikir  optimal  siswa, sehingga  mereka  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  menguasai  materi  apalagi
menerapkan hakikat konsep IPA dalam kehidupam sehari - hari, siswa merasa jenuh saat mengikuti  proses  pembelajaran  IPA  di  dalam kelas,  hasil  evaluasinyapun  tidak  maksimal. Berdasarkan  uraian  di  atas,  diharapkan  dengan penerapan  metode  pembelajaran  discovery  ini dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah secara umum yaitu: Bagaimanakah meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Negeri  29  Koto  Panjang  menggunakan metode pembelajaran discovery terbimbing?
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui langkah-langkah  penerapan  metode  discovery terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan landasan teori dan kerangka  pemikiran  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian  tindakan  kelas sebagai berikut. Penggunaan metode pembelajaran  discovery  dapat  membantu  siswa belajar  memecahkan  masalah  sendiri  melalui percobaan,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  29  Koto Panjang.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (classroom  action  research), karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Oja dan Smulyan  (Suyanto,  1997:  17),  bentuk  penelitian tindakan  kelas  dibedakan  menjadi  empat,  yaitu: (1) guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kelas  kolaboratif,  (3)  simultan  terintegrasi,  dan (4)  adminstrasi  sosial  eksperimental.  Dalam penelitian ini, guru sebagai peneliti, berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  bertindak sebagai pengamat (observer).
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  SD  Negeri  29  Koto  Panjang,  kecamatan Ranah Pesisir Kabupaten Pesisir Selatan.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 29  Koto  Panjang,  kecamatan  Ranah  Pesisir. Kelas  yang  diteliti  adalah  kelas  IV.  Kelas  I  ada dua  kelas,  yakni  kelas  A  ada  28  siswa,  terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Sedangkan  kelas  B  ada  27  siswa,  terdiri  dari  10 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Karena peneliti  mengajar  di  kelas  A,  maka  subyek penelitiannya adalah siswa kelas IV.
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2009: 83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning
(rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah  direfisi,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Kegiatan  penelitian  ini  diawali  dengan persiapan dan diakhiri dengan membuat laporan. Kegiatan  penelitian  ini  direncanakan  beberapa siklus.  Setiap  siklus  yang  dilaksanakan  peneliti dalam  pembelajaran  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Perencanaan  (planning,  Pada  tahap perencanaan, dilakukan asesmen terhadap metode  pembelajaran  IPA  yang  selama  ini peneliti  lakukan.  Dari  hasil  pengalaman  selama mengajar  diperoleh  suatu  permasalahan  yaitu dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  IPA peneliti  lebih  banyak  menggunakan  metode pembelajaran verbal, sehingga kurang memperhatikan  aspek  pengalaman  siswa  dalam menemukan  konsep  IPA,  sehingga  hasil  belajar IPA rendah. Dari masalah tersebut, maka peneliti dalam  tahap  perencanaan  ini  dapat  membuat sebuah  perencanaan  yaitu:  (a)  Menentukan materi  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan pendekatan  metode  pembelajaran  discovery.  (b) Menentukan tujuan pembelajaran (c) Merancang langkah-langkah  pembelajaran  IPA  yang  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (d) Merancang instrument sebagai pedoman observasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA. (a)  Tindakan (Acting). Tindakan sebagai sebuah pelaksanaan  dari  apa  yang  telah  direncanakan. Perencanaan  yang  dibuat  harus  bersifat  flexible dan  terbuka  terhadap  perubahan-perubahan dalam  pelaksanaan  tindakan  tersebut.  Jadi tindakan  bersifat  tidak  tetap  dan  dinamis  yang memerlukan  keputusan  cepat  tentang  apa  yang perlu  dilakukan.  Tindakan  direncanakan  dengan membahas materi makhluk hidup melalui metode pembelajaran discovery. Selama kegiatan pembelajaran  guru  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  discovery  yang  mengacu  pada skenario pembelajaran yang dibuat.
Observasi  atau  pengamatan  merupakan upaya  mengamati  pelaksanaan  tindakan,  yaitu metode pembelajaran discovery untuk pembelajaran  materi  makhluk  hidup.  Observasi terhadap proses tindakan yang sedang
dilaksanakan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang dilaksanakan berorientasi  ke  masa  yang  akan  datang  dan memberikan  dasar  bagi  kegiatan  refleksi  yang lebih  kritis.  Proses  tindakan,  pengaruh  tindakan yang  disengaja  dan  tidak  disengaja,  situasi tempat  tindakan  dilakukan, dan kendala tidakan, semuanya dicatat dalam kegiatan observasi yang terencana  secara  fleksibel  dan  terbuka.  Pada tahap  ini,  dilakukan  pengamatan  terhadap kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran discovery yang berlangsung dengan menggunakan format pengamatan, membuat  catatan  hasil  pengamatan  terhadap kegiatan dan hasil pembelajaran, mendokumentasikan  hasil-hasil  latihan  dan penugasan siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, peneliti mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran yang dicapai pada tindakan ini. Refleksi tersebut dilakukan dengan: a)  Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan  yang  meliputi  evaluasi  hasil  belajar, jumlah  dan  waktu  dari  setiap  tindakan.  b) Membahas  hasil  evaluasi,  LKS  dan  lain-lain.  c) Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya Berdasarkan  refleksi  yang  tekah  dilakukan, peneliti  dapat  menentukan  hal  -  hal  yang  akan dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Hal  ini dilakukan  demi  tercapainya  hasil  pembelajaran yang  diinginkan  dan  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menemukan  konsep  tentang pengetahuan  makhluk  hidup  melalui  metode pembelajaran discovery. Keputusan untuk menghentkan atau melanjutkan siklus disesuaikan  dengan  hasil  pembelajaran  yang diperoleh.  Siklus  dihentika  jika  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  rencana  dan  telah  mampu meningkatkan pengetahuan siswa dalam menemukan konsep tentang pengetahuan makhluk  hidup,  yaitu  hasil  belajar  yang diperoleh  75%  siswa  sudah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75%.  Siklus dilanjutkan  jika  76%  siswa  belum  mencapai KKM yaitu 75.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tes adalah alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang
sudah ditentukan (Arikunto, 2007: 53). Tes hasil belajar  adalah  tes  yang  digunakan  untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mengerjakan  sesuatu.  Terdapat  dua  tes  yang diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa, antara lain adalah sebagai berikut: (a)  Pre  tes  yang  diberikan  pada  awal  sebelum diadakan  tindakan  yang  digunakan  untuk mengetahui  sebera  besar  ketepatan  siswa terhadap  materi  energy  dan  perubahannya  yang disampaikan.  Tes  ini  dikerjakan  oleh  siswa secara individu. (b) Pos Tes diberikan pada akhir tindakan  yang  dilakukan  untuk  menunjukkan hasil  belajar  yang  dicapai  pada  setiap  tindakan. Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah metode pembelajaran discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Tes yang dilaksanakan  berua  tes  tertulis,  adapun  kisi-kisi soal  dan  rubrik  penilaiannya  terlampir.  Sebelum digunakan dalam penelitian, tes divalidasi secara empirik  dan  expert  judgment  untuk  mengetahui apakah  soal  tersebut  layak  digunakan  dalam penelitian.  Sedangkan  validitas  empirik  dapat dihitung  menggunakan  product  .  Jika  rhitung ≥ 0,3  maka  butir  soal  yang  diuji  dinyatakan  valid, Jika  rhitung  <  0,3  maka  butir  soal  yang  diuji dinyatakan tidak valid
Menurut  Mohamad  Idrus  (Yunika Purwarini,  2011:  52),  sebuah  item  soal  dikatan valid apabila indeks validitasnya (rhitung) ≥ 0,3. Perhitungan  uji  validitas  dengan  rumus  product moment  yang  dilakukan  menggunakan  program SPSS. Untuk menjaga representasi dari instrumen  tes  hasil  belajar,  peneliti  menyusun soal tes untuk Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II masingmasing terdiri dari 23 butir soal. Hal ini untuk  menganisipasi  manakala  ada  beberapa butir  soal  yang  digunakan  ada  yang  tidak  valid, sehingga  masih  ada  butir  soal  lainnya  yang mewakili.
Jumlah  butir  soal  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  ditetapkan  sebanyak  20 butir  soal.  Hasil  uji  validitas  instrumen  hasil belajar  pada  Pra  Tndakan,  ada  dua  soal  yang tidak valid, yaitu soal nomor 7 dan 16, sehingga di  drop.  Untuk  Siklus  I ada tuga butir soal yang tidak valid, yaitu butir soal nomor 2, 14 dan 20. Sedangkan pada Siklus II ada dua butir soal yang tidak  valid,  yaitu  butir  soal  nomor  9  dan  20. Setelah pengujian validitas, selanjutnya dilakukan pengujian reliabilitas, tujuannya untuk
mengetahui  konsistensi  hasil  pengukuran  dari instrumen tersebut (Arikunto, 2002: 101).
Lembar  observasi  digunakan  sebagai pedoman untuk melakukan observasi/ pengamatan  guna  memperoleh  data  yang diinginkan.  Lembar  observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran. Observasi sangat penting dilakukan dan dilaksanakan  dengan  sangat  hati-hati  dan  serius dengan  tujuan  data  yang  diperoleh  merupakan data  yang  benar  -  benar  terjadi  dan  akurat. Observasi  ini  untuk  mengamati  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan metode discovery.
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian tindakan  ini  adalah  untuk  memperoleh  bukti kepastan  apakah  terjadi  perbaikan,  peningkatan atau  perubahan  dalam  pembelajaran  IPA menggunakan  metode  discovery  sebagaimana yang diharapkan. Dalam penelitian ini digunakan teknik  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis skor penilaian evaluasi. Untuk mencari perhitungan rerata secara klasikal dari sekumpulan  nilai  yang  telah  diperoleh  siswa tersebut, dapat menggunakan rumus mean.
Menurut  pedoman  di  atas  dengan  cara membandingkan  nilai  rata-rata  siklus  I  dan  II, apabila  nilai  rata-rata  silus  II  lebih  besar  dari pada  rata-rata  nilai  siklus  I,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajar menggunakan metode pembelajara discovery  meningkat.  Data  hasil  observasi aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  discovery menghasilkan data kualitatif. Untuk menganalisis data  kualitatif  menggunakan  model  Milles  dan Huberman (1992: 16) dengan model alur. Teknik ini  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  yang berlangsung  secara  bersamaan  yaitu  reduksi dara,  penyajian  data  dan  penerikan  kesimulan atau verifikasi.
Reduksi  data  adalah  kegiatan  pemilihan data,  penyederhaan  data  serta  transformasi  data kasar  dari  catatan  pengamatan.  Hasil  reduksi berupa  uraian  singkat  yang  telah  digolongkan dalam  suatu  kegiatan  tertentu.  Penyajian  data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk teks naratif  yang  disusun,  diatur,  diringkas  dalam bentuk kategori-kategori sehingga mudah
difahami  makna  yang  terkandung  didalamnya. Analisis  data  tersebut  berguna  untuk  rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Indikator  keberhasil  tindakan  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  ditandai
dengan  adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar siswa  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  KKM yaitu  75  dan  persentase  banyaknya  siswa  yang tuntas minimum 80% dengan nilai KKM 75.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan  durasi  waktu  3  X  35  menit.  Sementara untuk  siklus  kedua  dilakukan  dalam  dua  kali pertemuan  dengan  jumlah  durasi  waktu  6  X  35 menit. Adapun hasil penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Kondisi Awal (Pra tindakan ), Pembelajaran pada fase pra tindakan dilaksanakan  pada  pertengahan  bulan  Februari 2017.  Dengan  materi  pembajaran  standar kompetensi  3  "mengidentifikasi  cara  mahluk hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan" dan  kompetensi  dasar  3.2  "mengidentifikasikan penyesuaian  diri  tumbuhan  dengan  lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup". Pembelajaran  ini  diikuti  oleh  28  siswa. Pembelajaran  pada  fase  pra  tindakan  dilakukan untuk  memperoleh  data  awal  mengenai  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  sebelum dilakukan tindakan.
Data  yang  diperoleh  pada  tahap  pra tindakan  ini  didapat  melalui  observasi  dan  post test.  Pada  tahap  pra  tindakan,  siswa  diajarkan materi  pembelajaran  standar  kompetensi  3 "mengidentifikasi cara mahluk hidup menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan"  dan kompetensi  dasar  3.2  "mengidentifikasikan penyesuaian  diri  tumbuhan  dengan  lingkungan tertentu  untuk  mempertahankan  hidup"  dengan metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Situasi  kelas masih dikuasi oleh peneliti.
Hasil  test  pra  tindakan  menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas 68,93; nilai maksimal 85;  nilai  minimal  50  dan  rentang  nilai  sebesar 35.  Sementara  persentase  siswa  yang  telah mencapai  KKM  baru  50%.  Hasil  tersebut menggambarkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa pada  materi  makhluk  hidup  masih  rendah.  Oleh karena itu, perlu adanya tindakan perbaikan yang harus  segera  dilakukan  oleh  peneliti  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  saat observasi, peneliti melihat kegiatan pembelajaran  IPA  kurang  menarik  perhatian siswa.
Peneliti  mengajarkan  materi  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran ekspositori, yaitu pembelajaran berupa informasi verbal  yang  diperoleh  dari  buku  dan  penjelasan peneliti.  Siswa  hanya  memperoleh  informasi melalui aktifitas-aktifitas mendengarkan, membaca, dan mencatat. Sumber-sumber belajar yang  digunakan  sebagian  besar bersifat tekstual, yaitu  bahan  ajar  cetak  yang  terancang  secara sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti  gambaran  dan  buku.  Oleh  karena  itu, masih  banyak  siswa  yang  kurang  antusias mengikuti  pembelajaran.  Guna  meningkatkan minat  dan  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA,  perlu  dirancang  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik IPA.
Menurut  Sri  Sulistyorini  (2007:  39) standar isi IPA SD/MI berhubungan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistimatis, sehingga  pembelajaran  IPA  mestinya  diajarkan dengan metode penemuan. Hal ini sesuai dengan pernyataan  Gagne  dan  Berliner  (Moedjiono  dan Moh.  Dimyati,  1991:  90)  menyatakan  bahwa metode  discovery  adalah  metode  dimana  para siswa  memerlukan  penemuan  konsep,  prinsip dan pemecahan masalah untuk menjadi miliknya lebih  dari  pada  sekedar  menerimanya  atau mendapatkannya  dari  seorang  guru  atau  sebuah buku.
Pada  pembelajaran  Siklus  I,  materi  yang dibahas  adalah  struktur  bahan  penyusun  benda. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk menjelaskan  materi  tersebut  adalah  metode pembelajaran  Discovery  terbimbing.  Peneliti mengawali pembelajaran dengan membuat sebuah  cerita  tentang  bahan  penyusun  alat perabot  yang  ada  di  rumah  siswa,  seperti  kursi,
almari,  meja  dan  lain  sebagainya.  Setelah  itu peneliti  menyampaikan,  bahwa  materi  ini diajarkan  dengan  praktikum  sebagaimana  yang sudah  peneliti  sampaikan  pada  pertemuan sebelumnya dan siswa sudah membawa persiapan bahan praktikumnya secara kelompok.
Dengan  bahan  praktikum  yang  sudah dibawa  oleh  setiap  kelompok,  peneliti  membagi tempat duduk siswa sesuai dengan kelompoknya. Dengan dibimbing oleh peneliti dan menggunakan  LKS  yang  sudah  disiapkan peneliti.  Siswa  melakukan  kegiatan  praktikum dengan  bimbingan  peneliti.  Setelah  praktikum selesai  dilakukan,  setiap  kelompok  membuat kesimpulan. Sebelum pelajaran berakhir, dilakukan  post  test  tentang  materi  yang  telah dipelajari siswa.
Nilai  rata-rata  kelas  pembelajaran  siklus I  menunjukkan  peningkatan  bila  dibanding dengan  pra  tindakan,  yaitu  dari  68,93  menjadi 76,96.  Nilai  maksimal  95  dan  nilai  minimal  60. Sementara persentase siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I meningkat 21,43%, dari 50% pada pra tindakan menjadi 71,43% pada siklus I. Pada  pra  tindakan  ada  14  siswa  yang  masuk kategori  gagal  karena  nilai  dibawa  KKM  yang ditetapkan.  Pada  pra  tindakan,  dari  28  siswa dalam  satu  kelas,  terdapat  14  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  setelah  mendapatkan  metode pembelajaran  Discovery  terbimbing,  pada  siklus I  tinggal  8  (delapan)  siswa  yang  belum memenuhi KKM, atau bisa dikatakan pada siklus I  ada  kenaikan  6  (enam)  siswa  yang  telah mencapai KKM.
Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada siklus  I  disebabkan  metode  pembelajaran discovery  terbimbing  yang  digunakan  peneliti untuk  memfasilitasi  dan  membimbing  siswa dalam menemukan konsep materi struktur bahan penyusun  benda,  melalui  kegiatan  praktikum sehingga  siswa  mampu  menemukan  konsepnya sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  dengan  pendapat Siadari  (2001:  26),  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  discovery  memilki  kelebihan diantaranya  siswa  terampil  dalam  menemukan konsep.
Pendapat  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Soedjadi  (Purwaningsari,  2001:  10) bahwa  dengan  metode  pembelajaran  discovery siswa  diajak  atau  didorong  untuk  melakukan kegiatan  eksperimental,  sedemikian  sehingga
pada  akhirnya  siswa  dapat  menemukan  sesuatu yang  diharapkan.  Pada  siklus  II,  materi  yang dibahas merupakan kelanjutan materi sebelumnya, yaitu tentang perubahan sifat benda baik  sementara  atau  tetap.  Proses  pembelajaran sama  dengan  metode  pembelajaran  discovery terbimbing dengan melakukan perbaikan- perbaikan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  terhadap pelaksanaan  siklus  I.  Siswa  duduk  berkelompok sesuai  kelompok.  Kemudian  siswa  melakukan kegiatan  belajar  dengan  melakukan  praktikum, sesuai  materi  yang  telah  dijelaskan,  dengan dimbimbing peneliti sampai membuat kesimpulan.
Dengan  memberi  kesempatan  kepada kelompok  yang  terpilih  untuk  maju  ke  depan guna  mempersentasikan  hasil  praktikumnya, suasana  belajar  menjadi  lebih  hidup,  siswa nampak lebih bersemangat untuk mengemukakan pendapatnya.  Akibat  diberikan  kesempatan  bagi kelompok siswa yang terpilih untuk mempersentasikan  hasil  praktikumnya,  mampu memacu  semangat  belajar  siswa,  sehingga  pada siklus  II  siswa  yang  telah  mencapai  KKM mencapai  89,29%  atau  ada  25  siswa  dari  28 siswa yang mencapai KKM. Masih menyisahkan 3 (tiga) siswa yang gagal mencapai KKM.
Pada  proses  pembelajaran  discovery terbimbing,  siswa  dibentuk  dalam  kelompok- kelompok  kecil.  Setiap  kelompok  terdiri  dari empat  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan. Ternyata belajar secara berkelompok dapat  menarik  perhatian  dan  antusiasme  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Wina  Sanjaya  (2005:  119) mengenai  asas-asas  discovery  terbimbing  yaitu menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.
Pada  siklus  II  hasil  pembelajaran meningkat  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  nilai  rata- rata  kelas  dari  76,96  menjadi  82,5.  Persentase siswa  yang  telah  mencapai  KKM  pada  siklus  II juga meningkat sebesar 7,86%, dari 71,43% pada siklus I menjadi 89,29% pada siklus II Tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II  masih  tetap menggunakan  pendekatan  discovery  terbimbing, namun peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang heterogen baik berdasarkan prestasi,  jenis  kelamin,  maupun  kebiasaan bergaul.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin (Etin  Solihatin,  2009:  4),  pembagian  kelompok yang  heterogen  dimaksudkan  agar  anggota kelompok  dapat  bekerja  sama  dan  dapat menularkan  pengetahuannya  satu  sama  lain. Materi  IPA  yang  diajarkan  kepada  siswa  adalah contoh  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga pada proses pembelajaran dan kegiatan praktikum,  semua  materi  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  sering  dialami  siswa. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Johnson (2009: 111), tak sedikit peneliti yang mengatakan  bahwa  ketika  mereka  mengaitkan pelajaran  dengan  kehidupan  siswa,  semua siswanya  maju  dengan  pesat.  Para  siswa  yang bandel  dan  acuh  tak  acuh  menjadi  lebih  fokus belajar, dan prestasi para siswa meningkat.
Pendekatan  discovery  terbimbing  yang digunakan  pada  siklus  II  ini  lebih  efektif dibandingkan  pada  siklus  I  karena  peneliti  lebih intensif memberikan bimbingan terhadap kelompok-kelompok  belajar  dalam  menarik kesimpulan  dan  memotivasi  siswa  melakukan persentasi  sehingga  aktivitas  siswa  cenderung meningkat dibandingkan dengan siklus I. Sejalan
dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Wina Sanjaya (2005: 125) bahwa discovery terbimbing menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara  penuh, baik fisik maupun mental.
Hal ini juga didukung dengan pernyataan Johnson  (2009:  20),  bahwa  “dalam  discovery terbimbing,  peneliti  berperan  sebagai  fasilitator tanpa  henti  (reinforcing),  yakni  senatiasa membantu siswa menemukan makna (pengetahuan).  Selain  siswa  diberi  bimbingan dan motivasi, peneliti juga memberikan penghargaan  bagi  kelompok  yang  aktif.  Hal tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  kelompok antara  lain  diskusi  dalam  mengerjakan  soal  dan persentasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wina Sanjaya  (2005:  196),  yang  mengatakan  bahwa pemberian penghargaan dapat memotivasi kelompok  untuk  berprsetasi  dan  memotivasi kelompok  lain  meningkatnya  prestasinya.  Data yang  dihasilkan  pada  siklus  II  ternyata  sudah memenuhi  keberhasilan  penelitian,  sehingga penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan,  Hasil  penelitian  siklus  I menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang nilainya  di  atas  KKM  baru  mencapai  71,43%, sehingga  masih  belum  dapat  mencapai  kriteria keberhasilan  penelitian.  Pada  siklus  II,  langkah- langkah penerapan metode pembelajaran discovery  untuk  meningkatkan  keberhasilan siswa dilakukan dengan cara pemberian motivasi,  pembagian  jumlah  anggota  kelompok yang  lebih  kecil  dan  keheterogenan  anggotanya, serta memberikan kesempatan melakukan presentasi  kelompok  atas  hasil  praktikumnya  di depan  kelas.  Persentase  nilai  siswa  yang  atas KKM  baru  mencapai  71,43%,  sehingga  masih belum  dapat  mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian.  Pada  siklus  II,  langkah-langkah penerapan metode pembelajaran discovery untuk meningkatkan  keberhasilan  siswa  dilakukan dengan  cara  pemberian  motivasi,  pembagian jumlah  anggota  kelompok  yang  lebih  kecil  dan keheterogenan  anggotanya,  serta  memberikan kesempatan melakukan presentasi kelompok atas
hasil  praktikumnya  di  depan  kelas.  Persentase nilai  siswa  yang  di  atas  KKM  pada  siklus  II meningkat  menjadi  89,29%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran discovey terbimbing  mampu  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  disarankan  hal-hal  sebagai berikut:  (1)  Bagi  siswa,  hasil  baik  yang  sudah dicapai  harus  dipertahankan  dan  hendaknya siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran IPA.. (2) Bagi peneliti, pembelajaran IPA dengan menggunakan  pendekatan  discovery  terbimbing bukan  semata-mata  menghadirkan  dunia  nyata siswa  ke  dalam  kelas.  Disini  peneliti  dituntut untuk lebih kreatif dalam memvariasikan metode pembelajaran,  membimbing  siswa  untuk  lebih aktif dalam memberikan umpan balik, membangkitkan  minat  belajar  dan  rasa  ingin tahu,  serta  mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran  penemuan  dan  berdiskusi
kelompok.  (3)  Bagi  sekolah,  pada  umumnya peneliti  kelas  banyak  yang  belum  mengetahui tentang pendekatan discovery terbimbing, sehingga  masih  sangat  sedikit  diterapkan  dalam pembelajaran.  Sebaiknya  sekolah  mengadakan pelatihan terhadap peneliti-peneliti kelas mengenai  pendekatan-pendekatan  pembelajaran khususnya  pendekatan  discovery  terbimbing dengan mengundang pakar yang ahli
dibidangnya.  (4)  Bagi  peneliti  lain,  peneliti  lain yang tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan  pendekatan  discovery  terbimbing, diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang aspek-aspek lain dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan  discovery  terbimbing  dan  dapat mengaplikasikannya  pada  pokok  bahasan  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Aly & Eny Rahma. (1998). Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Arends, Richardl. (1997). Classroom Instructional Management. New York: TheMc Graw-Hill Company.
Arikunto S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto S, Suhardjono, Supardi. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
…………, (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP-SD/MI). Departemen Pendidikan Nasional.
Etin Solihatin. (2009). Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaram IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Gulo. W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo.
Haryanto. (2004). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta : Erlangga.
Johnson, Elaine B. (2009). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Learning Centre.
Miles, B.B., dan A.M. Huberman. (1992).
Analisa Data Kualitatif. UI Press Jakarta.
Moedjiono Moh. Dimyati. (1991). Strategi
Belajar Mengajar. Jakata: Depdikbud.
Moh. Amien. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan Metode “Discovery” dan “Inquiry”. Jakarta: Depdikbud.
Mulyasa. (2007). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sardiman. (2009). Interaksi dan Minat Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin, RE. (1995). Cooperative Learning. (Second Edition), Massachussetts: Allyn and Bacon Publishers.
Sulistyorini, Sri. (2007). Model Pembelajaran
IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta : Global Pustaka
Ilmu.
Sudjana, Nana & Ibrahim. (1989). Penelitian dan
Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar
Baru.
Sudjana, Nana. (1990). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Badung:Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Grafindo Persada. Wina Sanjaya. (2005). Pembelajarn Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana.