## Journal of Scientech Research and Development Volume 5, Issue 2, December 2023
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846 Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR

## EFEKTIFITAS  PENGGUNAAN  METODE  PEMBELAJARAN TALKING  STICK TERHADAP HASIL BELAJAR IPAS KELAS IV SDN 04 MADIUN LOR

## THE EFFECTIVENESS OF USING THE TALKING STICK LEARNING METHOD ON SCIENCE LEARNING OUTCOMES CLASS IV SDN 04 MADIUN LOR
Winda Seyra Martina Ayu 1 , Muhammad Hanif 2 1,2 Universitas PGRI Madiun
Email: wndsyr32@gmail.com

## INFO
ARTIKEL

## ABSTRAK
Kata Kunci: Efektivitas,  Hasil Belajar, IPAS, Metode Talking Stick . Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektivitas penggunaan metode talking stick terhadap hasil belajar IPAS kelas IV di SDN 04 Madiun Lor. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas IVA SDN 04 Madiun Lor. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes yang dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan instrumen berupa modul ajar dan soal evaluasi dengan  jenis  pilihan  ganda  yang  diuji  instrumen  terlebih  dahulu sebelum  digunakan  pada  penelitian.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  terdiri  dari  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji normalitas  dan  homogenitas  serta  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran talking  stick lebih  efektif digunakan  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  pada  pembelajaran IPAS  di  Kelas  IV  SDN  04  Madiun  lor  jika  dibandingkan  dengan penggunaan metode pembelajaran konvensional.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## ARTICLE INFO    ABSTRACT
Keywords: Talking Stick Methods, Effectiveness, Learning  Outcomes, IPAS. The study aims to test the effectiveness of using the talking stick method in the learning  process  of  clasIV  Science  at  SDN  04  Madiun  Lor.  The  research method  used  in  this  research  is  a  quantitative  approach  with  experimental research methods. The source of the data in this study were class IVA students at SDN 04 Madiun Lor. This study uses data collection techniques in the form of tests conducted at the end of learning activities. In this study, researchers used instruments in the form of teaching modules and evaluation questions with multiple choice types which were tested by the instrument before being used  in  research.  Analysis  of  the  data  used  in  the  study  consisted  of prerequisite  tests  consisting  of  normality  and  homogeneity  tests  and hypothesis testing. The result showed that the talking stick learning method was more effectively used and had an effect on learning outcomes in science learning in Class IV SDN 04 Madiun Lor when compared to the use of the conventional learning method.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
IPAS (Imu Pengetahuan Alam dan Sosial) merupakan salah satu mata pelajaran yang termuat  pada  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka.  IPAS  merupakan gabungan dari ilmu pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang diajarkan secara bersamaan (holistic) dalam tema pembelajaran tertentu namun pada proses penilaian tetap dilaksanakan dengan terpisah. IPAS secara konten sangatlah erat dengan alam dan interaksi manusia. Sehingga, pembelajaran IPAS menyajikan konteks yang relevan dengan kondisi alam dan sekitar siswa (Rusilowati et al., 2022). Pembelajaran  IPAS  berfokus  untuk  mewujudukan  sebuah  pembelajaran  sesuai tingkat  kemampuan  sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  (Nadhirah  et  al.,  2022).  Pembelajaran  sesuai  tingkat  kemampuan diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik  bukan  berdasarkan  tingkatan jenjang,  melainkan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Pembelajaran IPAS  bertujuan  untuk  mengembangkan  rasa  keingin  tahuan  peserta  didik  untuk mengkaji dan menganalisis fenomena yang ada disekitarnya, sehingga dalam jangka waktu yang panjang, peserta didik mampu memahami dan bertindak dengan bijak terhadap  lingkungan  di  sekitarnya.  Melihat  begitu  besarnya  pengaruh  IPAS  bagi kehidupan  peserta  didik,  maka  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk dapat  menyampaikan  setiap  materi  dengan  optimal  kepada  peserta  didik. Penyampaian  materi  dengan  optimal  bisa  dilakukan  melalui  pemilihan  metode pembelajaran yang tepat dimana tidak hanya mengajak siswa mendengarkan, namun juga mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.
Pada kenyataannya, dalam upaya menciptakan pembelajaran IPAS yang berkualitas, masih  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  menghambat  diantaranya  adalah pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran yang kurang mendukung materi untuk sampai pada pemahaman peserta didik secaara maksimal. Hasil belajar IPAS peserta didik masih kurang optimal dikarenakan peserta didik yang cenderung pasif dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Peserta  didik  yang  pasif  membuat  proses
penerimaan  materi  menjadi  kurang  optimal.  Penyampaian  materi  IPAS  sebagian besar dilakukan melalui pembelajaran konvensional (metode ceramah) yang akhirnya membuat peserta didik hanya menderngarkan penjelasan tanpa melakukan aktivitas pendukung yang membuat peserta didik lebih bersemangat sehingga materi terserap dengan  lebih  optimal.  Metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  unsur  terpenting yang  mendukung  keberhasilan  tersampainya  materi  pembelajaran  kepada  peserta didik.  Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  mempermudah  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran (Susanti et al., 2017).
Metode pembelajaran talking stick merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif  yang  dalam  pengimplementasiannya  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok.  Penggunaan  metode talking  stick mendorong  siswa  lebih  fokus mendengarkan penjelasan dari guru dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Metode talking stick menggunakan alat bantu tongkat, dimana siswa yang memegang tongkat tersebut wajib untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, setelah menyimak dan mempelajari materi pokok yang sedang dibahas (Andre Suhardiana, 2019). Pendapat tersebut menjelaskan bahwa metode talking stick mampu mendorong peserta  didik  untuk  lebih  berani  menjawab  dan  berpendapat  pada  kegiatan pembelajaran.  Menurut  (Mukrimah,  2014),  penerapan  metode talking  stick juga menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  menyenangkan.  Metode pembelajaran talking stick membangun aktivitas peserta didik, melatih kemampuan peserta  didik  dalam  berbicara  melalui  proses  penyampaian  pendapat,  melatih keberanian siswa  serta menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Noviana  &  Desta,  2018).  Sehingga  metode talking  stick akan  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  semua  aspek  mulai  dari  aspek  kognitif,  afektif,  maupun dari aspek psikomotoriknya. Pengimplementasian metode talking stick adalah dengan membagi siswa pada tiap-tiap kelompok kecil. Dengan begitu, metode ini juga akan melatih dan mengembangkan kemampuan siswa untuk memiliki sikap bertanggung jawab dan kolaboratif dalam situasi berkelompok (Albab, 2022).
Penelitian  terkait  efektivitas  metode  pembelajaran talking  stick sebelumnya  sudah banyak  dilakukan,  baik  dalam  pembelajaran  tematik,  pembelajaran  Bahasa  Inggris maupun  pelajaran  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  Sekolah Menengah Atas (SMA). Seperti penelitian mengenai pengaruh implementasi metode talking stick terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VIII di MTs Sunan Gunung Jati Gurah Kediri Tahun Ajaran 2021/2022 (Albab, 2022). Penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa pada penerapan metode talking stick di MTs Sunan  Gunung  Jati  Gurah  Kediri,  membuat  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran sangat tinggi dilihat dari hasil angket yang disebarkan kepada siswa. Selain  itu,  hasil  belajar  Fiqih  siswa  MTs  Gunung  Jati  Gurah  Kediri  dengan menggunakan metode pembelajaran talking stick juga menunjukkan hasil yang baik dilihat  dari  rata-rata  prosentase  ketercapaian  skor  posttest  siswa  sebesar  83,4%. Artinya,  adanya  penerapan  metode talking  stick yang  baik  dan  lengkap  mampu meningkatkan prestasi belajar dari peserta didik.
Selanjunya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Andre  Suhardiana,  2019)  yang membahas  tentang  metode  pembelajaran talking  stick sebagai  pendukung penguasaaan English  Vocabulary pada  anak  usia  dini.  Pada  penelitian  ini,  metode talking  stick berorientasi  murni  pada  aktivitas  anak  yang  dilakukan  dengan  cara
permainan dan dapat diterapkan sehari-hari pada pelajaran apapun. Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan menarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan metode talking stick , anak termotivasi untuk belajar dengan lebih giat, kegiatan belajar menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Pengalaman  belajar  yang menyenangkan  melalui  penerapan  metode talking  stick juga  dapat  meningkatkan motivasi  diri  dan life  skill .  sekaligus  melatih  siswa  dalam  berpartisipasi  aktif  serta kreatif.  Metode talking  stick digunakan  untuk  merangsang  emosi  dan  sikap  positif belajar yang akan berdampak pada peningkatan kecerdasan otak anak.
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  oleh  (Sari,  2016),  mengenai  pengaruh  dari penggunaan  metode talking  stick terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  XI SMAN  1  Gondang  Nganjuk.  Dari  penelitian  ini  didapati  hasil  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan metode pembelajaran talking stick dalam pengajaran  Bahasa  Inggris.  Pengaruh  yang  signifikan  tersebut  dibuktikan  melalui hasil skor rata-rata posttest yang dihitung dan diolah. Dari data penilaian tersebut diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  pada  siswa  setelah  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran talking stick. Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  yang  diperoleh,  diambil  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  metode  pembelajaran talking  stick terhadap  kemampuan  berbicara siswa kelas XI SMAN 1 Gondang Nganjuk.
Selanjutnya,  (Murtiningsih,  2017),  melakukan  penelitian  yang  membahas  tentang penerapan metode pembelajaran talking stick pada mata pelajaran IPS mulai jenjang kelas III sampai dengan kelas IV Sekolah Dasar . Penelitian ini menarik kesimpulan bahwa penerapan model kooperatif tipe talking stick dalam pengajaran IPS di sekolah dasar dapat menciptakan keaktifan peserta didik sehingga memperoleh keterampilan secara  intelektual,  sikap  maupun  keterampilan  motoriknya.  Selain  itu,  dengan dengan penerapan metode talking stick yang membagi siswa dalam kelompok, akan menciptakan respon positif dan hubungan yang baik sesama teman melalui kegiatan diskusi  dan  bertukar  pikiran,  menanamkan  rasa  percaya  diri  melalui  kegiatan penyampaian  pendapat,  dan  berbicara  serta  meningkatkan  sikap  tanggung  jawab pada siswa melalui kegiatan pembelajaran yang menyenangkan.
Penelitan  berikutnya  adalah  penelitian  (Prima  Sari  &  Br  Sembiring,  2019),  yang meneliti  mengenai  implementasi  metode  pembelajaran talking  stick terhadap kemampuan  berbicara  bahasa  inggris  peserta  didik  di  Sekolah  028226  Binjai. Penelitian  ini  menarik  dua  kesimpulan  yaitu,  metode  pembelajaran talking  stick meningkatkan  kemapuan  berbicara  bahasa  inggris  siswa  dilihat  dari  adanya peningkatan  nilai  siswa  dari  pretes  dan  posttes  pada  dua  siklus  penelitian. Kesimpulan selanjutnya adalah adanya respon positif siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran talking  stick .  Dari  hasil penelitian  tersebut,  diambil  kesimpulan  bahwa  metode talking  stick mampu meingkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  inggris  siswa.  Selain  itu,  penggunaan metode  tersebut  membangun  suasana  belajar  mengajar  menjadi  lebih  hidup,  aktif, antusias dan menyenangkan.
Berdasarkan kajian pustaka yang ada, dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian mengenai penggunaan metode talking stick pada pembelajaran telah bayak dilakukan di berbagai jenjang dan mata pelajaran. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan yang memiliki inti yang sama. Metode pembelajaran talking stick meningkatkan dan
membantu sebuah materi tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Metode talking stick mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam berbagai aspek baik secara kognitif berupa hasil belajar siswa, secara afektif berupa perubahan sikap siswa melalui  kegiatan  diskusi  serta  secara  psikomotorik  siswa  melalui  kegiatan penyampaian pendapat (berbicara). Pengaruh penggunaan metode talking stick bisa digunakan  dalam  berbagai  mata  pelajaran  termasuk  pembelajaran  IPAS  (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial).
Pembaruan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  meneliti  keefektivitasan  dari  penggunaan metode talking stick namun penggunaannya dilakukan pada pembelajaran IPAS kelas IV dengan materi peraturan tertulis dan peraturan tidak tertulis yang belum pernah diteliti  sebelumnya.  Berdasarkan  kajian  pustaka  yang  ada,  peneliti  menilai  bahwa metode pembelajaran talking stick memiliki efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPAS  siswa  Kelas  IV  SDN  04  Madiun  Lor.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah: 1) bagaimana penerapan metode pembelajaran talking stick pada pembelajaran IPAS di kelas IV SDN 04 Madiun Lor, 2) Apakah penggunaan metode pembelajaran Talking Stick efektif terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 04 Madiun Lor. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui penerapan metode talking stick pada pembelajaran IPAS di Kelas IV SDN 04 Madiun Lor, dan 2) Untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode Talking Stick terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 04 Madiun Lor.

## METODE
Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan Maret hingga bulan Juli tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian dilakukan di SDN 04 Madiun Lor, kota Madiun. Populasi pada penelitian ini adalah kelas IV SDN 04 Madiun Lor yang terdiri dari 50 siswa yang dibagi  pada  dua  rombel  kelas  yaitu  kelas  IV A dan  IV  B. sedangkan  sampel  pada penelitian ini adalah 25 siswa yang diambil dari kelas IV A SDN 04 Madiun Lor.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Pada penelitian eksperimen ini, peneliti menggunakan desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Posttest-only  Design yang  merupakan  bentuk  metode penelitian  eksperimen  kuasi  ( Quasi  experiment ).  Pada  desain  ini,  sampel  dibagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  akan  mendapat  perlakuan  berupa  penggunaan  metode pembelajaran talking  stick ,  sedangkan  kelas  kontrol  akan  menggunakan  metode konvensional.  Penelitian  dilakukan  pada  satu  rombel  kelas  yaitu  kelas  IV  A.  pada pembelajaran pertama, kelas IVA akan melaksanakan pembelajaran dengan metode konvensional  atau  berperan  sebagai  kelas  kontrol.  Sedangkan  pada  pembelajaran kedua, kelas IV A akan melakasanakan pemeblajaran dengan menggunakan metode talking stick .
Adapaun teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik tes dengan memberikan  serangkaian  soal  atau  tugas  kepada  subjek  atau  responden.  Pada penelitian  ini,  teknik  tes  yang  digunakan  adalah  tes  tulis  berbentuk  tes  obyektif ( objective  tes )  berupa  soal  pilihan  ganda.  Pelaksanaan  tes  akan  dilakukan  di  setiap akhir kegiatan pembelajaran dengan memberikan soal post-test kepada semua peserta didik di kelas IVA. Instrumen yang digunakan pada penelitian adalah modul ajar dan
soal tes berbentuk pilihan ganda yang akan diberikan di akhir pembelajaran. Sebelum instrument digunakan maka terlebih dahulu akan dilakukan uji instrumen penelitian.
Uji instrumen dilakukan di SDN Sambirejo dan SDN Krebet 01. Uji instrumen yang dilakukan  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  taraf  kesukaran,  dan  uji  daya pembeda.  Uji  validitas  modul  ajar  dilakukan  dengan  memberikan  angket  kepada responden  yaitu  guru  kelas  IV  SDN  Sambirejo dan  SDN  Krebet  01.  Sedangkan  uji validitas instrumen soal tes dilakukan pada siswa kelas IV SDN Sambirejo dan SDN 01  Krebet  dengan  jumlah  responden  30  peserta  didik.  Uji  validasi  instrumen dilakukan dengan pengujian korelasi product moment pearson dengan rumus 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑁 ∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √(𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 )(𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ,  dengan  kriteria  apabila 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  butir  soal akan dikatakan valid. Dari perhitungan uji validitas25 butir soal instrumen penelitian, didapati 20 butir soal valid dan 5 butir soal tidak valid. Dari 20 soal yang valid, maka akan  dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-20  yaitu 𝑟 11 = 𝐾 (𝐾−1) { 𝑆 𝑡 2 − ∑𝑝 𝑖 𝑞 𝑖 ) 𝑠 𝑡 2 } dan  kriteria  apabila 𝑟 11 > 0,70 maka  instrumen  dikatakan  reliabel. Dari  uji  reliabilitas  yang  dilakukan  didapati 𝑟 11 = 0,8241  > 0,70 sehingga disimpulkan  instrumen  soal  posttest  dikatakan  reliabel.  Selanjutnya  dilakukan  uji taraf kesukaran dengan rumus 𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 , dimana P adalah indeks kesukaran, B adalah banyak siswa yang menjawab soal dengan benar dan JS adalah jumlah seluruh siswa yang mengikuti tes. Klasifikasi taraf kesukaran menurut (Arikunto, 2013) dituliskan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Tabel Klasifikasi Taraf Kesukaran Taraf Kesukaran Kriteria 0,00 ≤ 𝑃 ≤ 0,30 Sukar 0,30 ≤ 𝑃 ≤ 0,70 Sedang 0,70 ≤ 𝑃 ≤ 1,00 Mudah
Dari  hasil  uji  taraf  kesukaran  terhadap  20 butir  soal,  maka  diperoleh  19  butir  soal masuk dalam kategori mudah dan 1 soal masuk dalam kategori sedang. Selanjutnya, untuk uji daya pembeda dilakukan perhitungan dengan rumus 𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 =   𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 ,  dimana  D  merupakan  simbol  daya  pembeda, 𝐵 𝐴 yaitu  banyaknya  peserta kelompok atas yang menjawab benar, 𝐵 𝐵 yaitu banyaknya peserta kelompok bawah yang  menjawab  benar, 𝐽 𝐴 yaitu  banyaknya  peserta  kelompok  atas  dan 𝐽 𝐵 adalah banyaknya peserta kelompok bawah. Klasifikasi daya pembeda menurut (Arikunto, 2013) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel klasifikasi Daya Pembeda Daya Pembeda Kriteria 0,00 – 0,20 Jelek 0,20 – 0,40 Cukup 0,40 – 0,70 Baik 0,70 – 1,00 Baik Sekali
Pada hasil uji daya beda pada 20 butir soal instrumen, diperoleh 1 soal dalam kategori baik, 15 soal dalam kategori cukup, dan 4 soal pada kategori jelek.
Setelah  melalui  uji  instrumen,  maka  instrumen  penelitian  bisa  digunakan  dalam kegiatan penelitian. Penelitian dilakukan untuk mendapatkan data yang kemudian akan dianalisis. Tahap analisis data merupakan suatu metode untuk mengolah dan memproses data menjadi informasi yang valid dan bisa dipahai oleh orang umum. Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri dari uji prasyarat (uji normalitas dan uji  homogenitas),  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan menggunakan uji lilliefors dengan kriteria apabila 𝐿 𝑂 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka data berdistribusi normal. Selanjutnya untuk uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan rumus uji Fisher (uji  F)  dengan  kriteria  uji  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  kelompok  data memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  data  yang  terakhir  adalah  uji  hipotesis. Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  t  ( Independent sample  t-test )  dengan  rumus 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 𝑆 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 .  Pada  uji  hipotesis  terdapat  kriteria yaitu  apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 𝑜 ditolak,  yang  artinya  terdapat  perbedaan signifikan pada hasil belajar dari kelas eksperimen yang menggunakan metode talking stick dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.

## HASIL PENELITIAN
Penerapan  metode  pembelajaran talking  stick pada  kelas  IV  SDN  04  Madiun  Lor berjalan dengan baik. Siswa cenderung lebih aktif dan suasana pembelajaran menjadi interaktif  karena  siswa  banyak  menyampaikan  pendapat/menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Terlihat  perbedaan  kondisi  pada  pembelajaran  yang menggunakan  metode  konvensional  dan  metode talking  stick .  Pada  pembelajaran dengan metode konvensional, siswa hanya mendengar penjelasan dari guru lalu di akhir pembelajaran akan mengerjakan post-test berupa soal evaluasi yang diberikan. Sedangkan pada pembelajaran dengan menggunakan metode talking stick , siswa lebih banyak  berinteraksi  dengan  guru  melalui  kegiatan  tanya  jawab  dimana  guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk dijawab. Selain itu, pada penggunaan metode talking stick dalam kegiatan pembelajaran, siswa juga aktif berdiskusi bersama teman satu kelompok.
Pada  penelitian  ini,  kelas  IV  A  menjadi  kelas  kontrol  sekaligus  kelas  eksperimen. Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  metode pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang mendapat  perlakuan  berupa  penggunaan  metode talking  stick pada  kegiatan pembelajarannya. Hasil nilai post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Nilai Posttest IPAS Kelas IV A No Nama Peserta Didik Posttest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 AWF 75 80 2 AFA 75 85 3 ADA 70 80 4 ADD 60 75 5 AA 60 75
6 AAI 70 90 7 AICK 75 80 8 CC 75 85 9 CKII 65 75 10 DAB 80 85 11 DRAN 70 75 12 IYP 80 85 13 JOF 65 75 14 KPK 65 70 15 KAT 85 90 16 MGA 70 85 17 MFFS 75 80 18 NNRS 75 80 19 NPR 75 80 20 NPI 70 90 21 NSS 70 85 22 RPG 75 85 23 RRPN 85 90 24 SMF 80 95 25 SAS 85 95 Jumlah 1830 2070
Pada kelas kontrol yang memakai metode konvensional didapati data sebagai berikut: hasil  nilai posttest minimum=60,  hasil  nilai posttest maksimum=80,  mean=73,2, median=75,  modus=75,  dan  standar  deviasi=7,0534.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen yang menggunakan metode talking stick didapati hasil sebagai berikut: nilai posttest minimum=70, hasil nilai posttest maksimum=95, mean=82,8, median=85, modus=85,  dan  standar  deviasi=6,6297.  Hasil  perbandingan  mean  kelas  dan  kelas eksperimen digambarkan pada gambar grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Mean Kelas kontrol dan kelas eksperimen K E L A S   K O N T R O L K E L A S   E K S P E R I M E N 73.2 82.8 rata-rata nilai posttest
Untuk uji instrumen, dilakukan dengan uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya  beda.  Uji  validitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  momen  pearson dengan besaran 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =0,361 (sesuai tabel korelasi dengan N=30). Berdasarkan hasil uji validitas terhadap 25 butir soal, maka 20 soal dikatakan valid dan 5 soal tidak valid. 20  soal  valid  kemudian  diuji  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-20  dan  didapati hasil 𝑟 𝑖𝑖 > 0,70 sehingga instrumen dinyatakan variabel. Pada uji taraf kesukaran dari 20 butir soal, didapati 19 soal masuk dala kategori mudah, dan 1 soal masuk dalam kategori sedang. Sedangkan pada uji daya beda terhadap 20 butir soal, didapati 1 soal masuk pada kategori baik, 15 soal pada kategori cukup, dan 4 soal pada kategori jelek.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  dua  langkah  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji normalitas terdapat kriteria bahwa data dinilai berdistribusi normal apabila 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . hasil  uraian  uji  normalitas posttest kelas  kontrol  adalah 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,159 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,173 . Sedangkan pada kelas eksperimen hasil uji normalitas posttest adalah 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,143 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,173 .  Dari  hasil  uji  normalitas  diatas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  data  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi dengan normal. Perhitungan normalitas disederhanakan dalam bentuk tabel berikut:

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelas Hasil 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Kesimpulan Kontrol Posttest 0,159 0,173 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Normal Eksperimen Posttest 0,143
Selanjutnya, pada uji homogenitas dilakukan menggunakan rumus uji fisher atau uji f.  kriteria  uji  sebuah  data  dikatakan  homogen  apabila 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hasil  uji homogenitas  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,021 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,984 . Sehingga diambil kesimpulan bahwa data nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen  memiliki  populasi  yang  homogen.  Perhitungan  homogenitas disederhanakan dalam bentuk tabel berikut:

## Tabel 5. Rangkuman hasil uji homogenitas
Kelas Hasil varians 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Kontrol Posttest 49,75 0,883 1,984 𝐻 𝑂 diterima (Homogen) Eksperimen Posttest 43,92
Selanjutnya, pada uji hipotesis dilakukan menggunakan uji t dengan signifikansi 5% dan kriteria uji jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak yang artinya terdapat perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  IPAS  yang  menggunakan  metode talking  stick dan menggunakan  metode  konvensional.  Adapun  keputusan  ujinya  dituliskan  seperti pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Keputusan 13,1107 2,01063 Memenuhi kriteria 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐻 𝑜 ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan menggunakan desain kuasi eksperimental ( Quasi  Experimental Design )  sebagai  pendekatan  kuantitatifnya  yang  terdiri  dari  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran talking stick , sedangkan variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 04 Madiun Lor. Sampel yang dipakai adalah siswa kelas IV A di SDN  04  Madiun  Lor  berjumlah  25  siswa  yang  bertindak  sebagai  kelas  eksperimen sekaligus  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  data  menyatakan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang mendapat perlakuan (treatment) lebih tinggi diandingkan dengan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan  penggunaan  metode pembelajaran talking stick .
Berdasarkan uji instrumen yang dilakukan, dari 25 butir soal yang diujikan, didapati 20  soal  valid  dan  5  soal  tidak  valid.  20  soal  valid  kemudian  di  uji  reliabilitas  dan mendapatkan hasil 𝑟 𝑖𝑖 =0,8241 > 0,70 , sehingga instrumen soal dinyatakan reliabel dan dapat digunakan dalam penelitian. Setelah uji reliabilitas, maka dilakukan uji untuk melihat  taraf  kesukaran  dan  daya  beda  dari  instrumen  penelitian.  Pada  uji  taraf kesukaran,  dari  20  butir  soal  yang  dihitung,  didapati  bahwa  19  soal  masuk  pada kategori mudah dan 1 soal masuk pada kategori sedang. Sedangkan pada uji daya beda, dari 20 soal instrumen yang diujikan, didapati 1 soal masuk pada kategori daya beda yang baik, 15 soal masuk pada kategori cukup, dan 4 soal masuk pada kategori jelek. Setelah dilakukan uji instrumen, maka tahap selanjutnya adalah mengolah data yang diperoleh dari kegiatan penelitian dengan melakukan tahapan uji prasyarat dan uji hipotesis.
Uji prasyarat data hasil penelitian mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. Pada penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji lilliefors karena sampel yang digunakan < 30. Dari uji normalitas diperoleh hasil normalitas posstest kelas  kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = (0,159) < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (0,173) ,  dan  posttest  kelas eksperimen 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = (0,143) < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (0,173) .  Kesimpulannya  data  nilai  posttest yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas eksperimen bersumber dari populasi yang berdistribusi  dengan  normal  karena 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Setelah  melakukan  uji normalitas,  kemudian  dilaksanakan  uji  homognitas.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan menerapkan uji Fisher (uji F). Dari hasil uji homogenitas kelas ekssperimen dan kelas kontrol menggunakan uji F, didapatkan hasil nilai posttest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = (0,883)   <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (1,984) .  Dari  uraian  diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa data kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki varians yang sama atau bernilai homogen. Sesudah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilakukan perhitungan uji hipotesis. Pada penelitian ini, uji hipotesis yang digunakan adalah Independent Sample t-test (uji t sampel independen). Uji  t  dilaksanakan  dengan  syarat  bahwa  sampel  sudah  dinyatakan  berdistribusi normal dan homogen.  Pada uji t terdapat kriteria apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑂 diterima.  Pada  uji  hipotesis,  diperoleh  hasil posstest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 13,1107 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,01063 dimana  tidak  memenuhi kriteria 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , sehingga 𝐻 𝑂 ditolak.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  dengan  menggunakan metode pembelajaran talking stick dapat meningkatkan hasil belajar IPAS siswa kelas
IV  di  SDN  04  Madiun  Lor.    Diketahui  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran talking stick memiliki pengaruh positif terhadap pembelajaran di kelas.  Hal ini selaras dengan yang telah dipaparkan oleh (Murtiningsih, 2017), bahwa metode talking stick meningkatkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek baik secara kognitif, afektif, dan  psikomotrik.  Pada  aspek  kognitif,  hasil  belajar  siswa  meningkat  dibuktikan melalui hasil evaluasi pembelajaran. Selain itu, metode ini melatih siswa untuk lebih berani  mengemukakan  jawaban  atau  pendapat  serta  mendorong  keaktifan  siswa pada proses pembelajaran. Sehingga, metode pembelajaran Talking Stick dinilai tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran IPAS di Kelas IV karena penggunaan metode yang  sesuai  dapat  membawa  siswa  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan

## KESIMPULAN
Berlandaskan hasil dari penelitian yang telah dilakukan, peneliti menarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran Talking Stick dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional  (metode  ceramah).  Dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent  sampel  t-test  terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (13,1107) ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,0106) ,  maka 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Maka  dapat  dimbil  kesimpulan  bahwa  “metode pembelajaran talking stick efektif digunakan terhadap hasil belajar IPAS siswa kelas IV SDN 04 Madiun Lor. Dilihat dari hasil tes siswa pada pembelajaran IPAS dengan materi “Peraturan tertulis dan Peraturan tidak tertulis”, penggunaan metode talking stick lebih efektif dibandingkan penggunaan metode konvensional (metode ceramah).

## DAFTAR PUSTAKA
Albab, M. U. (2022). Pengaruh Implementasi Metode Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqh Kelas VIII di MTs Sunan Gunung Jati Gurah Kediri Tahun Ajaran 2021-2022 .
Andre Suhardiana, I. P. (2019). Model Pembelajaran Talking Stick Sebagai Pendukung Penguasaan English Vocabulary Pada Anak Usia Dini. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.25078/pw.v3i1.704
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pembelajaran (R.  Damayanti  (ed.)).  Bumi Aksara.
Mukrimah, S. S. (2014). 53 Metode Belajar dan Pembelajaran (S. S. Mukrimah (ed.); 1st ed.).  Sifa  Siti  Mukrimah.  https://www.slideshare.net/SyifaMukrimaa/53- metode-pembelajaran-ebook
Murtiningsih.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pembahasan  Konsep Dasar  Model  Pembelajaran  Kooperatif .  99 – 106.  http://pgsd.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2017/01/12.pdf
Nadhirah, Y. F., Alfisyah, I., & Juhji, J. (2022). Talking Stick Method Toward Student Learning  Activities  in  Islamic  Cultural  History  Lessons. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 151 – 158. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i1.2044
Noviana, E., & Desta, C. T. (2018). Enhancing Primary Students’ Ach ivement in Civic Education  with  Talking  Stick  Approach. Journal  of  Teaching  and  Learning  in
Elementary Education (Jtlee) , 1 (1), 44. https://doi.org/10.33578/jtlee.v1i1.5393
Prima Sari, A. S., & Br Sembiring, R. K. (2019). Improving Students’ English Speaki ng Skill Through the Implementation of Talking Stick Method to the Fifth Grade Students of State Primary School 028226 Binjai. Budapest International Research and  Critics  in  Linguistics  and  Education  (BirLE)  Journal , 2 (4),  507 – 513. https://doi.org/10.33258/birle.v2i4.552
Rahayu,  R.,  &  Djazari,  M.  (2016).  Analisis  Kualitas  Soal  Pra  Ujian  Nasional  Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 14 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11370
Rusilowati, A., Juhaidi, & Widiayatmoko, A. (2022). Konsep Desain Pembelajaran IPAS untuk Mendukung Penerapan Asesmen Kompetensi Minimal . FMIPA Universitas Negeri  Semarang.  https://mipa.unnes.ac.id/v3/2022/04/konsep-desain- pembelajaran-ipas-untuk-mendukung-penerapan-asesmen-kompetensi- minimal/
Sari, W. (2016). The Influence of Using Talking Stick Technique to the Speaking Ability of Eleventh Grade Students at SMAN 1 GondangNganjuk. English Education: Journal of English Teaching and Research , 1 (1), 69 – 77.
https://doi.org/10.29407/jetar.v1i1.262
Susanti, Affrida, Z., & Fahyuni, E. F. (2017). Jenis Jenis Media Dalam Pembelajaran. Umsida , 1 (1), 5 – 6.