JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 1  Maret 2018
PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI PENGGUNAAAN MODEL TEAM ASSISTED INDIVIDULIZATION (TAI) DI SMK NEGERI 1 LUMUT
OLEH Rahmatika Elindra, Mega Sari Simanjorang Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  there  is  students’  mathematic  Problem  Solving improvement  through  TAI  learning  model  at  the  eleventh  grade  students  of  TKJ  major  of  SMK Negeri  1  Lumut.  The  research  was  conducted  by  using  Class  Action  Research  (CAR)  with  30 students as the sample.  The research consists of two cycles. The first cycle showed (a) the score of using  TAI  learning  model  was  7.43  (enough  category),  (b)  the  average  of  students’  mathematic problem solving was 74.0, and (c) 70% students got minimal mastery criteria. The research was continued to the second cycle, the result showed (a) the score of using TAI learning model was 9.5 (very good category), (b) the average of students’ mathematic problem solving was 84.08, and (c) 93.3%  students  got  minimal  mastery  criteria.  It  was  concluded  there  is  students’  mathematic problem solving improvement through TAI learning model at the eleventh grade students of TKJ major of SMK Negeri 1 Lumut.
Keywords: Improvement, TAI Learning Model, and Students’ Mathematic Problem Solving

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang dipelajari mulai dari jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pada  dasarnya  tujuan  pembelajaran  matematika disekolah  adalah  untuk  menghantarkan  siswa  agar  dapat  memiliki  kemampuan-kemampuan matematika untuk mencapai hasil belajar yang optimal, dan kemampuan dalam kehidupan sehari- hari. kemampuan tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari. Sebagaimana yang tertuang dalam PERMENDIKNAS No. 22 tahun 2006 tentang standar isi, menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  peserta  didik  mampu:  (1) memahami konsep matematika; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat; (3) memecahkan masalah matematika; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain  untuk  memperjelaskan  keadaan  atau  masalah;  (5)  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  akan  mudah  tercapai  apabila  tidak  adanya kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  sebab  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  lain  yang  harus  dimiliki  guru  matematika.  Siswa  dikatakan  memiliki kemampuan pemecahan masalah jika siswa mampu memenuhi indikator-indikator yang ada dalam pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah,  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah, menyelesaikan strategi pemecahan masalah dan memeriksa kembali jawaban yang diperoleh.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tidak  senang  dengan  pelajaran matematika,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  aktivitas  belajar  kurang  yang menyebabkan  hasil  belajar  matematikanya  rendah.  Apabila  masalah  matematika  yang  diberikan soal cerita, maka siswa menemukan kesulitan untuk menjawab  soal tersebut. Hal ini dikarenakan, siswa  tidak  mampu  mengidentifikasi  permasalahan  dalam  soal  dan  mengkaitkan  antara  yang diketahui dengan rumus yang digunakan dalam menyelesaikan soal.
Kenyataan ini sejalan dari apa yang peneliti peroleh dari hasil wawancara peneliti dengan guru  bidang  studi  matematika  Ibu  Irmawanty  Nainggolan  S.Pd  pada  tanggal  16  Januari  2018  di SMK  Negeri  1  Lumut,  masih  kurang  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  gejala  antara  lain:  siswa  kurang  kesiapan  untuk  menerima  pelajaran  matematika, rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa, rendahnya motivasi siswa dalam belajar, siswa sulit untuk memusatkan perhatian pada saat belajar, banyak beranggapan pelajaran matematika itu
sulit,  membosankan,  buat  sakit  kepala  sehingga  hasil  belajar  dan  pemecahan  masalah  mereka masih kurang.
Berdasarkan  kondisi  diatas  perlu  adanya  perubahan  dan  perbaikan  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  guru  mampu  memecahkan  masalah  dalam menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  metode,  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  matematika  dapat  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar matematika.  Kurangnya  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  metode,  model  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dapat  menghambat  tujuan  pendidikan  yang  diinginkan  serta  apabila selama  kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa  jarang  dilibatkan  secara  langsung  dan  kegiatan pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  akan  menghasilkan  siswa  dengan  kemampuan bernalar  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  dibiasakan  untuk  lebih  aktif  dan berpikir  secara  cepat  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan pemecahan masalah matematika adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
a. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut  Kesumawati  dalam  Chotimah,  (2014:34)  menayatakan  kemampuan  masalah matematika  adalah  kemampuan  mendefenisikan  unsur-unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  mampu  membuat  atau  menyusun  model  matematika,  dapat memilih  dan  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  mampu  menjelaskan  dan  memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh. Sementara Arifin dalam Chotimah, (2014:56) mendefenisikan kemampuan  masalah  matematika  dalam  penelitiannya  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam memecahkan  soal-soal  yang  tidak  rutin  atau  tidak  dapat  segera  diselesaikan,  sedangkan  menurut Lencher  dalam  Wardhani(2010:58)  memecahkan  masalah  matematika  adalah  proses  menerapkan pengetahuan  matematika  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi  baru  yang  belum dikenal,  semntara  itu  menurut  Robert  Harris  dalam  Wardhani  (2010:36)  menyatakan  bahawa memecahkan masalah adalah pengelolaan suatu masalah sehingga berhasil memenuhi tujuan yang ditetapkan untuk melakukannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika adalah kemampuan siswa dalam memecahkan soal-soal yang tidak rutin atau tidak  dapat  segera  diselesaikan  dengan  prosedur,  strategi  dan  karakteristik  yang  ditempuh  siswa sehingga  menemukan  penyelesaian  yang  tepat.  Mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa,  diperlukan  indikator  sebagai  acuan penilaiaanya.  Menurut  Hamzah  (2014:24), kriteria penilaian pemecahan masalah, yaitu seberapa jauh kemampuan siswa dalam:
1) Memahami  masalah  (dilihat  ada  tidaknya  salah  tafsir  dalam  menerjemahkan  masalah, akan tampak dari isi jawaban)
2) Merencanakan strategi pemecahan masalah (dalam bentuk tabel atau deskripsi kalimat)
3) Melaksanakan  strategi  pemecahan  masalah  (dalam  hal  ini  dilihat  proses  pengoperasian untuk mendpatkan hasil akhir)
4) Menuliskan jawaban pemasalahan (dalam hal ini dilihat dari kesimpulan jawaban akhir)
b. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)
Menurut  Ngalimun  (2014:168)  terjemah  bebas  dari  istilah Team  Assisted  Individuazation (TAI)  adalah  bantuan  individual  dalam  kelompok  dengan  karesteristik  bahwa  (Driver,1980) tanggung  jawab  belajar  adalah  pada  siswa.  Berikutnya  menurut  Slavin  (1984)  yang  dikutip  oleh Huda  (2014:200)  mengatakan  bahwa,  “ Team  Assisted  Individuazation (TAI)  merupakan  sebuah program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasikan  pembelajaran  dengan  perbedaan  individual siswa secara akademik”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI  adalah  model  pembelajaran  yang  dilakukan  membentuk  tim  dengan  penilaian  secara individual  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan,  serta  motivasi  siswa  dengan  belajar kelompok. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI menurut Slavin ini meliputi 6 tahap yaitu: a) pembentukan kelompok, b) pemberian bahan ajar/materi, c) belajar dalam kelompok, dan d) skor kelompok dan penghargaan kelompok, e) pengajaran materi-materi pokok oleh guru.  Berdasarkan latar  belakang  yang  ditemukan  maka  rumusan  masalahnya  bagaimana  gambaran  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  melalui  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)?

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  langkah-langkah  yang  digunakan  untukmengumpulkan  data selama kegiatan penelitian. Menurut Arikunto (2010:203) mengatakan bahwa, “Metode penelitian adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya”.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Istilah  Penelitian  Tindakan berasal dari frasa Action Research dalam bahasa inggris, di samping istilah tersebut di kenal pula beberapa  istilah  lain  yang  sama-sama  diterjemahkan  dari  frasa Action  Research ,  yaitu  riset  aksi, kaji tindak, dan riset tindakan. Penelitian tindakan yang diterapkan di dalam kelas dikenal dengan istilah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dalam  beberapa  literatur  PTK  memiliki  beberapa  nama yang berbeda meskipun konsepnya sama.
Menurut  Nizar  Ahmad  (2016:189)  komponen-komponen  di  dalam  kelas  yang  dapat dijadikan sasaran PTK adalah sebagai berikut:
1) Siswa, antara lain perilaku disiplin kritis, kemampuan memecahkan masalah dan lain-lain.
2) Guru, antara lain penggunaan metode, strategi, pendekatan atau model pembelajaran.
3) Materi  pelajaran,  misalnya  urutan  dalam  penyajian  materi,  pengorganisasian  materi, integrasi materi dan lain sebagainya.
4) Peralatan  atau  sarana  pendidikan,  anatara  lain  pemanfaatan  laboratorium,  penggunaan media pembelajaran, penggunaan sumber belajar.
5) Penilaian  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  tiga  ranah  (kognitif,afektif, psikomotorik)
6) Lingkungan,  mengubah  kondisi  lingkungan  menjadi  lebih  kondusif  misalnya  melalui penataan ruang kelas, penataan lingkungan sekolah, dan tindakan lainnya.
7) Pengelolaan  kelas,  antara  lain  pengelompokan  siswa,  pengaturan  jadwal  pelajaran, pengaturan tempat duduk siswa, penataan ruang kelas, dan lain sebagainya.
Tujuan  utama  PTK  adalah  untuk  memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan melalui tindakan yang akan dilakukan
Pelaksaan  tindakan  langsung  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri,  dengan  bantuan  guru  atau teman sejawat sebagai pengamat selam proses pembelajaran berlangsung

## Tabel 1 Siklus Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
1 Perencanaan 1. Menyusun Rencana Pelaksaan Pembelajaran dan Silabus.
2. Merencanakan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  I sesuai  dengan  model  yang  digunakan  yaitu  model  TAI  ( Team Assisted Individuazation ) 2 Tindakan 1. Menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran mengenai pemecahan masalah  matematika  dalam  model  TAI  ( Team  Assisted
Individuazation ) 2. Menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  berkumpul  sesuai kelompoknya  masing-masing sesuai dengan  yang telah ditentukan. 3. Siswa  diminta  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  membahas masalah yang disajikan 4. Siswa menyajikan hasil diskusinya di depan kelas 5. Melakukan analisa terhadap pemecahan masalah yang dikerjakan siswa 6. Guru memberi penghargaan kelompok 3 Pengamatan 1. Mengamati perilaku siswa terhadap langkah-langkah pembelajaran 2. Memantau diskusi/ mengamati diskusi siswa 3. Mengamati pemahaman masing-masing siswa 4 Refleksi 1. Mendeskripsikan secara singkat kegiatan tindakan
2. Menganalisa hasil pembelajaran 3. Memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya
(Arikunto dalam Elindra, 2007:16)
Kegiatan  selanjutnya  akan  memperhatikan  refleksi  pada  siklus  sebelumnya  yang  dapat dilihat pada Gambar berikut:

## Skema Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
(Arikunto dalam Elindra 2007:16)
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Lumut yang beralamat di Kecamatan Lumut Kabupaten  Tapanuli  Tengah.  Adapaun  alasan  penulis  memilih  sekolah  ini  sebagai  tempat penelitian,  karena  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  sekolah  tersebut. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  3  yang  berjumlah  30  siswa.  Kelas  ini merupakan kelas yang kemampuan pemecahan masalah matematikanya masih kurang.
Pelaksanaan  awal  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  pembelajaran adalah  pemberian  tes  dan  angket.  Pemberian  tes  untuk  mengetahui  deskripsi  pembelajaran  di kelas, sedangkan angket diberikan untuk mengetahui pembelajaran yang telah berlangsung dengan mengunakan  model  TAI.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  penelitian  yang  terdiri dari rangkaian berupa perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Rangkaian ini terdiri dari satu siklus. Siklus II dilaksanakan jika di akhir siklus I hasilnya tidak lebih dari 80% dari seluruh siswa harus mencapai ketuntasan (KKM) 68 atau jika siswa mengalami peningkatan skor  angket  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI).  Jika  pada akhir siklus II belum mencapai indikator keberhasilan yang telah disebutkan di atas, dimungkinkan akan  dilaksanakan  siklus  III.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut  :1)  Analisis  Data  Hasil  Angket,  2)  Analisis  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Pemecahan Masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil siklus I menunjukkan peneliti melihat interaksi siswa dalam keluasan informasi masih kurang,  siswa  yang  aktif  menanggapi  masalah  masih  didominasi  oleh  siswa  yang  pandai,  dan siswa  masih  ragu  mengeluarkan  pendapat  mengenai  materi  Barisan  dan  Deret.  Pada  siklus  ini, rata-rata hasil pengamatan tes siklus I sebesar 75,07. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai rata- rata  hasil  pengamatan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  80%  tuntas  dan  rata-rata  nilai  siswa  diatas  KKM.  Nilai  rata- rata hasil pengamatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa per indikator pada siklus I sebesar 75,4 termasuk dalam kategori “Baik”.
Perencanaan
SIKLUS 1
Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Kesimpulan
Hasil  pengamatan  dapat  dilihat  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  melalui penggunaaan model pembelajaran Team Assisted Individuazation (TAI). Peneliti melihat sebagian siswa  masih  belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  melalui  model  pembelajaran Team  Assisted Individuazation (TAI).  Pada  siklus  ini,  rata-rata  hasil  pengamatan  angket  penggunaan  model pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)  diperoleh  sebesar  74,33  dan  termasuk  dalam kategori “Cukup Baik”.
Analisis dan refleksi tindakan pada siklus pertama ini dapat diuraikan:
a. Interaksi  siswa  di  dalam  kelompok  dalam  memberikan  informasi  tentang  barisan  dan  deret masih kurang.
b. Interaksi siswa antar kelompok dalam kelancaran berbahasa masih kurang.
c. Siswa yang aktif dan memberikan tanggapan tentang barisan dan deret masih didominasi oleh siswa yang pandai.
d. Siswa masih ragu mengeluarkan pendapat mengenai materi barisan dan deret yang dipelajari.
e. Masih banyak siswa masih belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan model pembelajaran Team Assisted Individuazation (TAI).
f. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada siklus I diperoleh dengan nilai 74,0 yang  sudah  mencukupi  dari  nilai  KKM  yaitu  68,  tetapi  penggunaan  model Team  Assisted Individuazation (TAI) belum mencapai ketuntasan sebesar 80%. Siklus  II  Hasil  pengamatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  84,04  dimana  nilai  rata-rata  hasil  pengamatan  tes  kemampuan pemecahan masalah sebesar 84,08 dan persentase ketuntasan 93,3%. Berarti pelaksanaan siklus II telah  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Nilai  rata-rata  hasil  pengamatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  per  indikator  pada  siklus  II  sebesar  84,4  termasuk  dalam  kategori “Baik”.  Rata-rata  hasil  pengamatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siklus  II  sudah meningkat jika dibandingkan dengan rata-rata hasil pengamatan kemampuan pemecahan masalah pada siklus I. Peningkatan yang terjadi adalah sebesar 90%. Dari tabel hasil pengamatan tersebut dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Diagram 1. Hasil Pengamatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus II
Diagram  di  atas  menunjukkan  persentase  siswa  dalam  kemampuan  memahami  masalah sebesar 94,1%,kemampuanmerencanakan strategi pemecahan masalah sebesar 82,5%, kemampuan menyelesaikan  masalah  sebesar  79,7%  dan  kemampuan  memeriksa  kembali  kebenaran  hasil sebesar  82,9%.  Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  hasil  angket  penggunaan  model pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI),  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Hasil pengamatan  dapat  dilihat  berdasarkan  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  melalui  penggunaaan model pembelajaran Team Assisted  Individuazation (TAI). Peneliti melihat sebagian siswa masih belum terbiasa dengan kondisi belajar melalui model pembelajaran Team Assisted Individuazation (TAI)). Pada siklus ini, rata-rata hasil pengamatan angket penggunaan model pembelajaran Team Assisted  Individuazation (TAI)  sebesar  95.  Diperoleh  kesimpulan  bahwa  kinerja  guru  mengelola pembelajaran  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI) diperoleh  95%  yang  berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil pengamatan  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)  pada  siklus  I peneliti mengalami peningkatan sebesar 20,67%.
Berdasarkan  kualifikasi  hasil  skor  angket  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja guru  mengelola  pembelajaran  melalui  model Team  Assisted  Individuazation (TAI)  diperoleh 74,33%  yang  berada  pada  kategori  “Cukup  Baik”.  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  skor  angket melalui  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)  diperoleh  95%  yang  berada pada kategori “Baik Sekali”.
94.100% 82.500% 79.700% 82.900% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Memahami Masalah
Merencanakan Penyelesaian Masalah Penyelesaian Masalah Memeriksa Kembali
Berdasarkan  peningkatan  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)  berpengaruh  juga  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Dengan adanya  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI),  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran dikelas dan berimbas pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Rata-rata tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus I adalah 74,0% dapat  dikualifikasikan  “Baik”,  sedangkan  pada  siklus  II  adalah  84,4%  dapat  dikualifikasikan “Baik”. Berdasarkan pembahasan diatas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  2.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Team Assisted Individuazation (TAI)
No ITEM SIKLUS I SIKLUS II PENINGKATAN
1 Penggunaan Model Pembelajaran
Team Assisted Individuazation (TAI) 74,33% 95% 20,67% 2 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa 74,0% 84,08% 10,08% Diagram 2 Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Team Assisted Individuazation (TAI)
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terbukti  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Team Assisted  Individuazation (TAI)  ini  dinilai  berhasil  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Nahar,  dkk  (2016) yang  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individuazation (TAI)  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dimana pada siklus I indikator memahami  masalah  diperoleh  90,8%  meningkat  pada  di  siklus  II  menjadi  94,1%  dengan peningkatan  3,3%.  Indikator  merencanakan  penyelesaian  masalah  pada  siklus  I  diperoleh  71,3% meningkat  di  siklus  II  menjadi  82,5%  dengan  peningkatan  11,2%.  Indikator  menyelesaikan masalah diperoleh 67,2% meningkat pada siklus II menjadi 79,7% dengan peningkatan 12,5% dan indikator memeriksa kembali pada siklus I diperoleh 72,5% meningkat di siklus II menjadi  82,9% dengan  peningkatan  10,08%.  Dapat  dilihat  indikator  yang  paling  tinggi  peningkatannya  adalah indikator  penyelesaian  masalah  yaitu  12,5%.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Team Assisted  Individuazation (TAI)  siswa  merasa  tertantang  untuk  terlibat  aktif  dalam  memecahkan masalah-masalah  yang  diberikan  karena  melalui  pemecahan  masalah  itulah  siswa  dapat memperoleh konsep-konsep matematika yang diajarkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian,  maka disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  SMK  Negeri  1  Lumut  dapat meningkat  melalui  model  penggunaan Team  Assisted  Individuazation (TAI),  hal  ini  terbukti berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yakni  nilai  rata-rata  siswa  sudah  meningkat  sebesar  10,08  %. Berdasarkan kesimpulan pada penelitian tindakan kelas ini, dapat dikemukakan beberapa saran
74.330% 95.000% 20.670% 74.000% 84.080% 10.080% .000% 10.000% 20.000% 30.000% 40.000% 50.000% 60.000% 70.000% 80.000% 90.000% 100.000% MODEL TAI Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
a. Bagi peserta didik, agar diyakini mampu menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan barisan deret aritmatika dan barisan deret geometri.
b. Bagi guru, disarankan agar lebih aktif menggunakan dan mencari strategi atau metode belajar untuk  mrningkatkan  kemampuan  dalam  mengajar  dan  selalu  memperhatikan  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar khususnya dalam pembelajaran matematika.
c. Bagi sekolah, penerapan model Team Assisted Inividuazation (TAI) dapat dijadikan salah satu alternative  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.
d. Bagi  instansi,  diharapkan  untuk  memberikan  masukan  dalam  usaha  perbaikan  kearah peningkatan mutu pendidikan dan pengajaran khususnya bidang matematika.
5. REFERENSI
Arikunto, Suharsimin. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara: Jakarta Chotimah,  N.H.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Genwratif  (MPG)  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa di kelas X pada SMA Negeri 8 Elindra,  2014  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Dalam  Kooperatif  TIPE TAI Untuk Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Widya YKWI Pekanbaru”
Hamzah  (2014:24)  “ Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  siswa  dalam menyelesaikan soal bangun datar ” Harahap M.S. (2016) The Development of Geometri Teaching Materials Based on Constructivism to  Improve  the  Student’s  Mathematic  Reasoning  Ability  through  Cooprative  Learning Jigsaw at the Class VIII of SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. ISSN 2222-1735. Vol. 7 No.29.2016
Huda,  M.  2014. Model-model  pengajaran  dan  Pembelajaran :  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmamatis. Pustaka Pelajar, Yogjakarta. Kesumawati (2014:34) Pendidikan dan Tenaga Pendidikan . Yogjakarta Ngalimun  (2014:168) Model-model  pengajaran  dan  Pembelajaran :  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmamatis. Pustaka Pelajar, Yogjakarta.
Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Standard Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP
Shoimin,  A.  (2014:68)  “ Model  Pembelajran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 ”.  Ar-Ruzz  Media,
Yogjakarta Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning: Teori Riset&Praktik . Nusa Media, Bandung. Wardhani,  Sri.  2005. Pembelajaran  dan  Penilaian  Aspek  Pemahaman  Konsep,  Penalaran  dan Komunikasi, Pemecahan Masalah . Yogjakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaa Pendiidk dan Tenaga Kependidikan Matematika.