## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TIPE PICTORIAL RIDDLE BERBANTUAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VIII SMP N 31 PADANG
Dessy Ratnasari 1) Yurnetti 2) Hidayati 3) Syafriani
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Padang
2) Dosen Fisika, Universitas Negeri Padang
dessyratnasari20@gmail.com Yur_dian@fmipa.unp.ac.id hidayati@fmipa.unp.ac.id syafriani05@yahoo.com

## ABSTRACT
Education is an effort to provide certain knowledge, insights, skills and expertise to individuals to develop their  talents  and  abilities.  Science  (IPA)  is  a  branch  of  science  that  has  an  important  role  in  the  education process, because it requires students to think and have a scientific attitude  that organized and systematic. But the achievement of learning outcomes in science subjects that are not optimal because students are less involved in getting the concept of learning science. Besides that the use of models used in learning is still not diverse and has not used the media fully. Therefore, researchers use the Inquiry learning model pictorial riddle type assisted by interactive  learning  media  as  an  alternative  in  overcoming  students'  boredom  in  PBM.  This  study  aims  to determine the effect of the use of Inquiry learning model Pictorial Riddle Type Assisted by Inactive Media on the  Achievement  of  Competencies  of  Grade  8  Students  of  SMP  N  31  Padang.  Quasi  experimental  use  in  this research  with  randomized  control  group  as  a  research  design.  Population  is  Grade  8,  from  Grade  8.1  until  8.5 taught by the same teacher  with the same number of hours at SMP N 31 Padang registered in 2019/2020. The sampling technique that used in this research is purposive sampling. The research data used are student learning outcomes  data  for  knowledge  competence.  The  research  instrument  used  was  a  written  test  to  measure knowledge competence. The research data were analyzed by two average similarity tests. The results showed the average value of science learning outcomes for knowledge competence in the experimental class 72.41 and the control  class  65.98.  The  conclusion  of  the  research  is  the  hypothesis  which  states  that  there  is  a  significant influence of the use of the Inquiry learning model of pictorial riddle type assisted by interactive learning media on the  achievement of science competencies of grade 8 students of SMP N 31 Padang.

## Keywords : Inquiry Learning Model Pictorial Riddle Type, Competence
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan upaya untuk memberikan  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan, dan  keahlian  tertentu  kepada  individu  untuk mengembangkan  bakat  serta  kemampuan  mereka. Kemajuan  sebuah  negara  dapat  dilihat  dari keberhasilan  pendidikan  yang  ada  pada  negara tersebut.  Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak siswa, agar dapat menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  YME,  berilmu,  kreatif,  dan mandiri [11]
Sebuah  proses  pendidikan,  baik  tingakatan nasional  maupun  tingkatan  kelas  akan  dianggap sukses  apabila  kompetensi  lulusan  yang  ditargetkan dapat  tercapai  dengan  sempurna.  Oleh  sebab  itu,
diperlukan  beberapa  tahapan-tahapan  dan  serangkai strategi  yang  nantinya  dijadikan  pedoman  untuk mencapai target tersebut.
Standar  proses  merupakan  sebuah  pedoman, atau    langkah-langkah  bagi  para  guru  saat memberikan  pembelajaran  dalam  kelas,  dengan proses pendidikan yang berlangsung dapat mengembangkan  kreativitas  siswa. Untuk  itu diperlukan  proses  pembelajaran  yang  direncanakan, dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi  agar  terlaksana secara  efektif  ,  efisien  dan  inovatif.  Sehingga beberapa  target  atau  kriteria  mengenai  komptensi lulusan dapat tercapai dengan sempurna.
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
[4] Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan  peserta  didik  turut  serta  dalam tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  untuk menghasilkan  respon  terhadap  situasi  tertentu.
[10] Mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan interaksi  dua  arah  dari  seorang  guru  dangan  siswa, dimana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang  intens  dan  terarah  menuju  suatu  target  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  disengaja  untuk mengelola  lingkungan  seseorang  agar  turut  serta dalam  tingkah  laku  tertentu  untuk  mengembangkan kreativitas  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berfikir seseorang.
Salah satu mata pelajaran pendukung pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  IPA. IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan yang  memegang  peranan  penting  dalam  proses pendidikan,  karena  pelajaran  IPA  merupakan  salah satu  pelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  berfikir dan  memiliki  sikap  ilmiah  yang  teratur  dan sistematis.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat diartikan dalam arti sempit yaitu disiplin ilmu yang terdiri dari physical  science (ilmu  fisika)  dan life  science (ilmu biologi).  Yang  termasuk physical  science adalah ilmu-ilmu  astronomi,  kimia,  geologi,  mineralogy, meterologi,  dan  fisika,  sedangkan life  science meliputi  anatomi,  fisiologi,  zoology,  embriologi, mikrobiologi. Secara umum dipahami bahwa hakikat IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal dengan proses ilmiah dan dibangun atas dasar sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  berlangsung secara universal [10]
IPA  juga  merupakan  salah  satu  cabang  sains yang  berperan 1 penting  menghasilkan  teknologi  baru supaya  tidak  tertinggal  dari  dunia  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek pengembangan lebih lanjut dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian, terlihat bahwa pembelajaran  IPA  khususnya  disekolah  lebih ditekankan  bahwa  peserta  didik  harus  dapat menemukan  fakta-fakta,  konsep-konsep,  teori-teori, dan  sikap  ilmiah  dalam  diri  peserta  didik  itu  sendiri yang  pada  akhirnya  berdampak  positif  terhadap
kualitas  proses  pendidikan    maupun  produk pendidikan.
Bermacam-macam usaha sudah diperbuat oleh pemerintah  agar  kualitas  pendidikan  di  Indonesia meningkat.  Contohnya  meningkatkan  kualitas  guru dengan  melakukan  kegiatan  sertifikasi.  Pemerintah juga  telah melakukan  suatu  kegiatan untuk mengoptimalkan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar seperti 2 penambahan  bahan  ajar,  pembenahan  sarana dan prasarana serta perangkat pembelajaran, mengoptimalkan  kegiatan  laboratorium  dan  pustaka. pemerintah juga berusaha dengan cara pengembangan  dari  segi  kurikulum,  mulai  dari kurikulum  1994  berubah  menjadi  kurikulum  2004 atau  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), kemudian  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP), sehingga dari Kurikulum Satuan Pendidikan menjadi Kurikulum 2013.
Selain  dari  segi  kurikulum,  pemerintah  juga melakukan  usaha  peningkatan  dari  segi  pendidik, diantaranya  dengan  melakukan  kegiatan  sertifikasi, PPG  (Pendidikan  Profesional  Guru),  dan  SM-3T. Tidak  hanya  itu,  pemerintah  juga  berusaha  dengan cara  mengadakan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  yang  rutin  diadakan  pada  tiap-tiap  tingkat kabupaten,  kota  dan  mengadakan  kelompok  kerja guru  (KKG)  di  setiap  sekolah.  Dari  sekian  usaha yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  nasional  tidak  terlepas  juga  dari peran  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan.  Serang guru  dituntut  mampu  mengimplementasikan  metode dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  dan  sesuai  dengan  kondisi  siswa dilapangan  sehingga  pada  akhirnya  akan  bermuara pada peningkatan mutu pendidikan nasional.
[10] Dengan menguasai beberapa model pembelajaran, seorang guru akan merasakan kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas, sehingga  tujuan  yang  hendak  dicapai  dapat  tercapai sesuai  dengan  yang  diharapkan”.  Model  mengajar merupakan  model  belajar  yang  dapat  membantu siswa untuk memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekpresikan diri. Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  terlihat  jika tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  tercapai dengan  mudah,  hal  ini  yang  menjadi  faktor  dari pemilihan suatu model pembelajaran.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan, namun pencapaian kompetensi pada aspek pengetahuan  mata  pelajaran  IPA  di  SMP  N  31 Padang  masih  kurang  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  ujian  semester  II  tahun  2018/2019  siswa kelas  VIII  SMPN  31  Padang  yang  secara  rata-rata
masih  rendah  dan  belum  mencapai  nilai  yang optimal.
Tabel  1.    Data  Nilai  Ujian  Semester  II    IPA  siswa kelas  VIII  tahun  ajaran  2018/2019  di  SMP  N  31
Padang No. Kelas Rata-rata US KKM Keterangan 1. VIII 1 52.96 80 Tidak Tuntas 2. VIII 2 42.18 80 Tidak Tuntas 3. VIII 3 61.62 80 Tidak Tuntas 4. VIII 4 78.69 80 Tidak Tuntas 5. VIII 5 68.14 80 Tidak Tuntas
(Sumber : Tata Usaha SMP N 31 Padang)
Dari  Tabel  1  diatas  dapat  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  IPA  peserta  didik  belum  memenuhi  KKM yang  ditetapkan  yaitu  80.  Rendahnya  pencapaian belajar  siswa  ada  kaitannya dengan  minat  serta motivasi  siswa  dalam  aktivitas  belajar.  Dalam observasi  yang  dilakukan  di  sekolah  juga  didapat keterangan  bahwa  siswa  masih  pasif  dalam pembelajaran,  siswa  juga  menganggap  pembelajaran IPA  merupakan  pembelajaran  yang  membosankan dan  bersifat  teori  serta  siswa  juga  menganggap pembelajaran  IPA  tidak  memiliki  fungsi  untuk diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga membuat  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPA menjadi turun.
Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran  belum  terlihatnya  pendekatan  kepada setiap  siswa  secara  indvidual.  Keberhasilan  guru dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung  pada kelancaran  interaksi  komunikasi  antara  guru  dengan siswanya.  Selain  hal  itu  dalam  proses  pembelajaran kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang merupakan salah satu faktor dapat  tercapainya tujuan pendidikan  yang  sesuai  harapan.  Berdasarkan  uraian tersebut,  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  agar  pembelajaran  lebih bermakna.
[5] Menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  adalah  guru  tidak  berhasil dalam membangkitkan n motivasi siswa untuk belajar. Kurangnya  motivasi peserta didik dalam belajar IPA mengakibatkan beberapa masalah dalam diri masing- masing  peserta  didik  antara  lain  :  keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  belum terlihat,  kurangnya  keberanian  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal  didepan  kelas,  kegiatan  praktikum
yang  masih  terbatas  dan  kurangnya  penggunaan media pembalajaran.
Untuk  memecahkan  masalah  diatas,  perlu suatu  usaha  untuk  meningkatkan  kembali  motivasi dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar,  salah  satu usaha  yang  akan  peneliti  terapkan  dalam  mengatasi masalah  ini  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran  inkuiri adalah model pembelajaran yang dapat melatih siswa berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  yang  sudah  pasti  dari masalah yang diberikan oleh guru. Guru mengarahkan  dan  memberikan  petunjuk  lewat prosedur  maupun  pertanyaan-pertanyaan  pengaruh selama proses pembelajaran tetapi tidak memberikan jawaban. [8] Model  inkuiri    terdiri  dari  tujuh  tahap pembelajaran, yaitu menetapkan masalah, merumuskan  hipotesis,  melaksanakan  eksperimen, menganalisis
data, menguji hipotesis, membuat simpulan, dan menyajikan hasil [1]
Model  pembelajaran  inkuiri  mempunyai  tipe yaitu  pictorial  riddle.  Pictorial  riddle  adalah  suatu model pembelajaran untuk mengembangkan aktivitas siswa  dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun  besar melalui  penyajian  masalah  yang  disajikan  dalam bentuk  ilustrasi  gambar,  ini  akan  dilakukan menggunakan  media  powerpoint  interaktif.  Media powerpoint  interaktif  yang  akan  menarik  minat peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah yang telah dikemukakan, maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Tipe Pictorial  Riddle Berbantuan  Media  Pembelajaran Interaktif  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  IPA Siswa Kelas VIII SMP N 31 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  eksperimental  semu ( Quasy
Experimental Research ). [9] Tjuan dari penelitian Quasi  Experiment  Research adalah  untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan untuk informasi ketika keadaan tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel yang  relevan.  Dalam  research    ini  digunakan  dua kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Dalam  Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  sampel yaitu  pada  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakan  media  powerpoint  interaktif  dalam model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle dan kelas  kontrol menggunakan  media  pembelajaran
biasa  yang  diterapkan  dari  sekolah  dengan  model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle. Pada akhir pembelajaran,  untuk  melihat  hasil  belajar  diberi  tes akhir  di  kedua  kelas. [9] Jenis  penelitian Control Group Only Designed dapat digambarkan pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T Sumber: Suryabrata (2006:104) [9]
Dimana dalam penelitian ini kelas eksperimen diberikan  treatment  berupa  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  tipe  pictorial  riddle  berbantuan media interaktif sedangkan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle  dengan    lks  saja.  Tetapi  untuk  tes akhir soal yang digunakan sama di kelas eksperimen maupun kontrol.
[3] Populasi  merupakan  keseluruhan  subyek penelitian. Adapun populasi dari penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  31  Padang  yang terdaftar  pada  semester genap  tahun  ajaran 2018/2019.  Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi yang  merupakan  wakil  dari  populasi  tersebut  dalam semua aspek atau karakteristik populasi. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling. ). [2] Purposive  sampling adalah suatu  cara  pengambilan  sampel  yang  berdasarkan pada  pertimbangan  dan  atau  tujuan  tertentu. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  berdasarkan atas  kelas  yang  tersedia,  karena  di  sekolah  tempat melakukan  penelitian  jumlah  kelas  yang  bisa digunakan  untuk  penelitian  terbatas.  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  peneliti  lain  yang  akan melakukan penelitian pada waktu yang sama.
[7] Variabel  yaitu  suatu  atribut  atau  sifat  atau nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Variabel  bebas  merupakan  variabel yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media  powerpoint interaktif  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle .  Variabel  terikat  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa.  Variabel kontrol  adalah  variabel  yang  dikontrol  atau  variabel yang  dibuat  sama  untuk  kedua  kelas.  Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah: materi pelajaran,
guru mata pelajaran,  modelpembelajaran inkuiri tipe pictorial  riddle, jenis    dan  jumlah  soal  yang  akan diujikan adalah sama.
Pada penelitian ini, didapatkannya data hanya melalui  instrumen  dari  aspek  pengetahuan.  Data penelitian ini diperoleh selama berlansungnya proses belajar mengajar di sekolah dan setelah  mengadakan ujian.  Data  pada  penelitian  ini  adalah  data kompetensi  pengetahuan  yaitu,  nilai  IPA  siswa setelah  diberikan  tes  akhir  sebagai  perlakuan  dari aspek kompetensi pengetahuan.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan prosedur sistematis dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan. Instrumen  ini  mencakup  pada  tiga  kompetensi  yaitu kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan  diukur  dengan  menggunakan  tes. Instrumen  yang digunakan  dalam penelitian ini  ialah tes dalam bentuk tes objektif atau option ganda yang diberikan  diakhir  research.  Pembuatan  soal-soal  tes berpedoman pada kompetensi dasar, dan indikator.
Pengujian  statistik  yang  dipakai  ketika melakukan penelitian ini ialah uji t. uji t dilakukan setelah melakukan uji kesamaan dua rata-rata atau uji normalitas dan uji i homogenitas. Uji normalitas bertujuan  agar  kita  bisa  melihat  apakah  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Untuk  menguji  normalitas  digunakan n uji Liliefors.  Jika    L o <  L t ,  hipotesis  tersebut  normal dan diterima selain dari itu ditolak. Untuk melihat kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak,  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji F.  F tabel <  F hitung ,  artinya  data  kedua  kelas  sampel variansnya  tidak  homogen.  Tetapi,  pada  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  memilliki varians yang homogen.
Sesudah  didapatkan  kedua  kelas  sampel ternyata  terdistribusi  normal  serta  mempunyai varians  yang  sam,  selanjutnya  melakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  yaitu  uji  mengenai kesamaan  dua  rata-rata  antara  nilai  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol. Hasil uji  kesamaan dua  rata-rata  didapatkan  t hitung <  t tabel ,  artinya ditolak  Ho  maka  Hi  diterima.  Penolakan  Ho berarti  kedua  kelas  yang  di  uji  memiliki  hasil belajar yang berbeda secara signifikan. Perbedaan hasil  belajar  ini  diyakini  sebagai  pengaruh pemberian perlakuan terhadap kelas eksperimen.
[6] Jika  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal dan homogen digunakan uji t .
    2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t
(1)
Dari  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan secara  statistic,  jika a H o ditolak  memiliki  arti hipotesis  kerja  (H i )  diterima.  Ini i seusuai  dengan karakteristik pengujian yaitu  H o diterima jika nilai  - t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t i pada taraf signifikan
0,05, , sedangkan  harga  lainnya  H o ditolak.  Terdapat perbedaan yang berarti antara pencapaian kompetensi siswa pada kompetensi pengetahuan.
Jika  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal dan  memiliki  varians  yang tidak homogen digunakan uji t’ :
2 1 2 1 1 1 ' n n S X X t    (2) [6] Karakter istik pengujian Ho diterima jika:
w w t w t w 2 1 2 2 1 1   < t’ < w w t w t w 2 1 2 2 1 1   (3)
Dimana, n s w 1 2 1 1  dan n s w 2 2 2 2  (4) ) 1 ).( 2 1 1 ( 1 1    n t t  (5) ) 1 ).( 2 1 1 ( 2 2    n t t  (6)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian diperoleh setelah dilakukan pengambilan data mulai dari tanggal 01 Oktober 2019 sampai dengan 08 November 2019 di SMP Negeri 31 Padang. Pembelajaran dilakukan sebanyak 6 minggu tatap muka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh dalam penelitian
ini berupa kompetensi siswa pada kompetensi pengetahuan.
Pada  aspek  pengetahuan  data  yang  didapatkan dari hasil tes akhir. Tes akhir yang diberikan kepada kedua  kelas  berupa  tes  pilihan    ganda  ( multiple choice ),  yang  dilakasanakan  pada  akhir  kegiatan penelitian.  Tes  akhir  ini  diberikan  kedapa  kedua kelas  sampel  yang  terdiri  dari  30  butir  soal  pada masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  untuk  kompetensi i pengetahuan  adalah  75.  perhitungan  secara  statistik, , kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai rata-rata  ( X ),  simpangan  baku  ( S ),  dan  varians  ( S 2 ) dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Aspek Kompetensi Pengetahuan
Kelas n Nilai Terti nggi Nilai Tere ndah X S S 2 Eksper imen 2 9 83,33  60 7 2 5,8 3 34, 04 Kontro l 2 9 80,00  47 6 6 7,9 4 63, 00
Tabel  7  Pada  tabel  aspek  pengetahuan  dapat terlihat  adanya  dua  kelas,  kelas  kontrol  dan  kelas seksperimen.  Dengan  jumlah  masing-masing  kelas 29  orang  siswa.  Nilai  tertinggi  pada  aspek kompetensi  pengetahuan  pada  siswa  di  kelas eksperimen. Sedangkan nilai terendah siswa terdapat pada  kelas  kontrol.  Simpangan  baku  di  kelas eksperimen memiliki nilai lebih rendah dibandingkan  kelas  kontrol,  hal  ini  membuktikan kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih merata dibandingkan kelas kontrol . Sedangkan untuk nilai  varians  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yaitu 34,04  dan  kelas  kontrol  memilik  nilai  63,00  yang berarti  bahwa  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih kecil  dibandingkan  dengan  varians  kelas  kontrol. Oleh  sebab  itu  dapat  dilihat  bahwa  kurang beragamnya  kompetensi  pengetahuan  di  kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Pada  analisis  data  kompetensi  pengetahuan dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, dapat dilihat  pada  Lampiran  XIII.  Sebelum  menggunakan uji  statistik  yang  dilakukan  pertama  kali  ialah melakukan uji normalitas dan homogenitas s pada data postest. Kesimpulan yang didapatkan dari hasil yang diperoleh  ketika  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata. . Dimana  memiliki  tujuan  untuk  melihat  apakah
perbedaan  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk kedua kelas sampel t signifikan atau tidak.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak  dapat  kita  uji  dengan  melakukan uji normalitas, seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas α N L o L t Distribus i Eksperime n 0,0 5 2 9 0,14 7 0,16 1 Normal Kontrol 2 9 0,09 9 0,16 1 Normal
Tabel  8  Menunjukkan    harga L o dan L t dengan taraf  nyata  0,05,  data  hasil  postest    kedua  kelas sampel terdistribusi normal.  Hasil dari uji normalitas kedua kelas sampel d dilihat pada Lampiran XIII. Hal ini  menunjukkan    masing-masing  kelas  sampel mempunyai nilai L o <L t pada taraf nyata 0,05.
Menurut  hasil uji  homogenitas   yang dilakukan pada data postes kedua kelas sampel didapatkan F h = 0,5 dan F t dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang =  28  dan dk penyebut =  28  adalah  1,90.  Hasil  ini memperlihatkan F h <F t( 0,05)(28,28) yang  dapat t dilihat pada Tabel 9 .
Tabel  9.  Hasil  Uji  Homogenitas  Postest  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 F h F t
Keterangan
Eksperimen  29  34,04 0,5  1,90 Homogen Kontrol 29  63,00 Tabel 9 menunjukkan bahwa sampel mempunyai  nilai F h <F t, artinya  kedua  kelas  sampel homogen. Dapat dilihat pada Lampiran XI
Hasil  tes  akhir  yang  dilaksanakan  pada  kedua kelas  menunjukkan  terdistribusi  normal  dan  kedua kelas sampel bersifathomogen, , sehingga uji hipotesis yang  dipakai  ialah  uji t .  Hasil  dapat  dilihat  pada Tabel 10 .
Tabel  10  .  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t
Eksperimen 29 72,41 34,04 3,51 2,00 Kontrol 29 65,98 63,00
Tabel  10  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang    terdiri  dari  29orang    hasil dari uji kesamaan dua rata-rata yang diperoleh nilai t h =  3,51  dan t t =  2,00.  Pada  perhitungan  didapatkan nilai t h >t t dimana keberadaan nilai  t  yaitu di daerah penerimaan H o yang menyebabkan H i diterima sesuai kriteria  pengujian  terima H o jika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) <  t h < 𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) atau  -2,00  < t h <  2,00  dan    tolak H o jikaamempunyai harga lain dari taraf signifikan n 0,05 dengan dk = (n 1 +n 2 ) -2. Hasiil uji t dapat dilihat pada Lampiran XIII.
Kurva  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis ( H o ) dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1. Kurva Penerimaan dan Penolakn H o pada Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  1,  kurva  penerimaan hipotesis pada kompetensi
pengetahuan memperlihatkan  bahwa t hitung berada  pada  daerah penolakan H o , pada taraf nyata 0,05.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dalam penelitian ini adalah untuk melihat apakah tujuan dari penelitian ini dapat tercapai. Setelah dilaksanakannya penelitian,  hasilnya  pertama  terdapat  perbedaan kompetensi  yang  berarti  antara  siswa  di  kelas eksperimen  dan  dikelas  kontrol.  Dimana  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle dengan berbantuan media pembelajaran interaktif berupa power point sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model inkuiri  dengan  bantuan  lks  sederhana.  Tercapainya tujuan  penelitian  ini  di  karenakan  penerapan  dari model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle berbantuan  media  pembelajaran  interaktif  pada proses pembeljaran.
t h = 3,51 α = 0,025 α = 0,025 -2,00 2,00
Model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial riddle
merupakan pembelajaran yang menyenangkan,  bersifat  menantang  dan  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan model  pembeljaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle berbantuan  media  interaktif  memiliki  pemahaman yang  lebih  dibandingkan  siswa  pada  kelas  kontrol. Perbedaan  terlihat  pada  kedua  kelas,  terlihat  siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dan  memiliki ketertarikan  belajar  yang  begitu  tinggi  dibandingkan siswa pada kelas kontrol.
Hasil  dari  penelitian  kedua  didapatkan  setelah melakukan  analisis  data  hasil  belajar  siswa  khusus pada kompetensi pengetahuan. Terlihat bahwa model pembelajaran  inkuiri  tipe  pictorial  riddle  berbantuan media pembelajaran interaktif mempengaruhi pencapaian kompetensi IPA siswa.
Kompetensi ini memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar  untuk  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  lebih  tingginya  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  kedua  kompetensi  IPA  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  tipe  pictorial  riddle  berbantuan  media pembelajaran  interaktif  dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  tipe  pictorial  riddle  berbantuan  media pembelajaran interaktif.
Peningkatan  kompetensi  IPA  siswa  dalam penggunaan model pembelajaran inkuiri tipe pictorial riddle  berbantuan  media  pembelajaran  interaktif dilihat  dari  hasil  belajar.  Diperoleh  nilai  rata-rata kelas eksperimen dengan nilai 72,41 sedangkan kelas kontrol  diperoleh  hasil  belajar  dengan  nilai  65,98. Terdapat  perbedaan  nilai  yang  sangat  berarti  pada kedua  kelas  dimana  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai kelas  kontrol. Keberartian perlakuan  tersebut  terlihat setelah dilakukannya uji statistik dengan menggunakan  uji t dimana  didapatkan  bahwa  nilai t hitung ≠ t tabel yaitu  dan t hitung =  3,51  dan t tabel =  2,00 pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan dk = 56.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  pengetahuan adanya perbedaan pada eksperimen class dan kontrol class  yang    memperlihatkan  besar  pengaruh  dari penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe  pictorial riddle  berbantuan  media  pembelajaran  interaktif. Model  pembelajaran  inkuiri  tipe  pictorial  riddle berbantuan  media  pembelajaran  interaktif  yang peneliti  rancang,  menuntun  siswa  untuk  mengamati fenomena alam yang ada disekitarnya dan
dilanjutkan  dengan  kegiatan  menetapkan  masalah lalu  meminta  siswa  untuk  mengajukan  jawaban sementara yang nantinya akan diuji dalam eksperimen.  Dengan  adanya  langkah  tersebut,  yang menitik  beratkan  pembelajaran student  center menuntun siswa dapat aktif menemukan konsep yang baru sehingga memuaskan batinnya.
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  atau efektif  jika  siswa  dapat  mencapai  dan  menguasai standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  sekolah. Pencapaian  kompetensi  siswa  ini  dilihat  dari penguasaan  pengetahuan  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bekerja.  Proses  pembelajaran harus diorientasikan dan berpusat pada siswa. Segala potensi  yang  ada  pada  diri  siswa  dikembangkan untuk  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  sesuai dengan permintaan pasar kerja.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diungkapan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  tipe pictorial  riddle  berbantuan  media  pembelajaran interaktif memberikan pengaruh terhadap peningkatan  kompetensi  IPA  siswa.  Hal  ini  terlihat dari  semangat  dan  besarnya  inisiatif  siswa  dalam pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam  kelompok  mau bekerja  sama  dalam  menemukan  permasalahan hingga  menyimpulkan  materi  pelajaran  serta  mampu saling  berinteraksi  sesama  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Kristianingsih (2009:2) “ Pictorial riddle menurut  siswa  aktif  dan  berfikir  analitis  serta kritis”. Jadi model pemebeljaran inkuiri tipe pictorial riddle mampu  mendorong siswa untuk berfikir  kritis dan analitis.
Selain  penggunaan  media  pembelajaran  dan lembar  kerja  siswa,  terdapat  beberapa  faktor  lain yang  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  siswa, faktor lainnya adalah faktor lingkungan siswa seperti orang tua, teman, dan lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa  yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan  yaitu Pengaruh  Penggunaan  Model  Inkuiri  Tipe  Pictorial Riddle  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Interaktif Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII SMP  N  31  Padang  yang  memberikan  pengaruh terhadap  kompetensi  IPA  siswa  pada  aspek pengetahuan  di  Kelas  VIII    SMP  N  31  Padang  pada taraf nyata 0,05.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan dari  penelitian,  maka  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai berikut,
1. Penggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi pada  kegiatan  pembelajaran merupakan  salah  satu  alternatif  dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  IPA
siswa, salah satunya adalah Model
Pembelajaran  Inkuiri  Tipe  Pictorial  Riddle Berbantuan Media Pembelajaran Interaktif
2. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi usaha  dan  pesawat  sederhana  dan  struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  Diharapkan ada  penelitian  lanjutan  dengan  materi  IPA lainnya.
3. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung terdapat kesulitan dalam mengamati
aktivitas  siswa  disebabkan  oleh  terbatasnya observer dan dibutuhkan obserserver tambahan  untuk  dapat  mengamati  aktivitas siswa dengan baik sehingga peneiti mendapatkan penilaian  yang maksimal dari setiap siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abidin, Yunus. 2013. Desain Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013 . Bandung : PT Reflika Aditama.
[2] Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3] Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
[4] Sagala,  Syaiful.  2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta
[5] Sardiman,  A,  M.  2004. Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali
[6] Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung:  PT. Tarsito.
[7] Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) .  Bandung: Alfabeta
[8] Suparno,  Paul.  2013. Miskonsepsi  dan  Perubahan Konsep  Pendidikan  Fisika. Jakarta  : Grasindo
[9] Suryabrata,  Sumadi.  2006. Metodelogi  Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[10] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[11] Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
2003. Jakarta : Depdiknas