P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK MELALUI KEGIATAN MERONCE MELALUI MEDIA LOOSEPARTS DI TK BATU POLE
Maria Ulfah
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka
Email: mariaulfah@ecampus.ut.ac.id
Ulfah, Maria. (2023). Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Melalui  Kegiatan Meronce Melalui Media Looseparts di TK Batu Pole. Jurnal Pelita PAUD , 7 (2), 292-301. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i2.2770
Diterima:14-03-2023                           Disetujui: 25-05-2023                        Dipublikasikan: 23-06-2023
© 2023 Maria Ulfah Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kognitif melalui kegiatan meronce pada kelompok A TK Batu Pole. Subjek dari penelitian ini adalah anak usia dini 4-5 tahun dari kelas A dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang yang terdiri dari  6  siswi  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tahun  ajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu metode penelitian yang dilakukan melalui proses evaluasi yang terdiri dari 4 tahapan utama yaitu  1. perencanaan tindakan, 2. pelaksanaan tindakan, 3. observasi, dan 4. refleksi. Hasil penelitian  yang  telah  diperoleh.  Hasil  penelitian  di  TK  IT  Umar  Bin  Khathab  Kudus mengalami  peningkatan    kemampuan  kognitif  mengenal  pola  melalui  kegiatan  meronce menggunakan media merjan mengalami peningkatan dimana meronce dengan 2 pola warna dari 50 % pada siklus  I menjadi 75 % dan meronce dengan 3 pola,bentuk  dari 60 % pada siklus I menjadi 80 %.
Kata Kunci: Kognitif, Meronce, Media Merjan.
Abstract: This study aims to find out how cognitive improvement through meronce activities in group A of Batu Pole Kindergarten. The subjects of this study were early childhood 4-5 years  from  class  A  with  a  total  of  15  students  consisting  of  6  female  students  and  9  male students. This research was conducted in the 2022/2023 school year. This  research  uses  the  Class  Action  Research  (PTK)  method,  which  is  a  research  method carried  out  through  an  evaluation  process  consisting  of  4  main  stages,  namely  1.  action planning, 2. execution of actions, 3. observation, and 4. reflection. The results of research at  TK  IT  Umar  Bin  Khathab  Kudus  experienced  an  increase  in  cognitive  ability  to recognize patterns through meronce activities using merjan media experienced an increase meronce  with  2  color  patterns  from  50%  in  cycle  I  to  75%  and  meronce  with  3  patterns, shapes from 60% in cycle I to 80%.
Keywords: Cognitive, Meronce, Merjan Media.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kompetensi  lulusan  peserta  PAUD adalah  mampu  mengikuti  pendidikan  selanjutnya dengan  kesiapan  yang  optimal  sesuai  dengan tuntutan  yang  berkembang  dalam  masyarakat. Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  salah  satu kegiatan yang perlu dikenalkan pada anak usia dini adalah  kegiatan  stimulasi  kognitif  mengenalkan pola  pada  anak  yang  dilaksanakan  dengan  prinsip bermain  sambil  belajar.  Dengan  bermain  anak- anak  memiliki  kesempatan  untuk  bereksplorasi. Menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.
Stimulasi  kognitif  mengenalkan  pola  pada  siswa kelompok  usia  4-5  di  KELOMPOK  A  TK  Batu Pole  Tamo  yang  dilaksanakan  guru  selama  ini dalam  pembelajaran  kurang  berjalan  secara optimal,  terbukti  masih  banyak  anak  kurang tertarik  dan  kurang  antusias  dengan  kegiatan tersebut.  Hal  ini  nampak  pada  kegiatan  menyusun pola berurutan menggunakan lembar kerja. Sebagai  upaya  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut perlu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Kognitif Mengenal Pola Melalui Kegiatan Meronce Dengan Media Merjan pada pada KELOMPOK A TK Batu Pole Tamo”.
Adapun  rumusan  masalah  yang  menjadi  fokus perbaikan  proses  pembelajaran  adalah  bagaimana langkah-langkah  penerapan  kegiatan  meronce untuk  peningkatan kemampuan Kognitif mengenal pola peserta didik?
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan penggunaan media meronce dengan Media Merjan untuk meningkatkan kemampuan Kognitif mengenal pola anak mengenal pola di KELOMPOK  A  TK  Batu  Pole  Tamo.  Manfaat bagi  anak  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  pada  anak  didik  kelompok  usia  4-5  tahun dan  dengan  menggunakan  media  meronce  dengan media  merjan  dapat  menarik  minat  untuk  belajar. Manfaat  bagi  guru  yaitu  untuk  menambah wawasan  dan  dapat  menerapkan  kemampuan kognitif mengenal pola di TK dengan menggunakan  meronce,  selain  itu  kemampuan guru  untuk  mendesain  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  menyenangkan.    Manfaat  bagi sekolah  meningkatkan  kualitas  di  TK  Batu  Pole Tamo.
Kognitif  adalah  proses  berpikir,  kemampuan individu untuk menghubungkan, mengevaluasi dan
merefleksikan  suatu  peristiwa  atau  kejadian. (Sujiono Yuliani Nurani, dkk : 2015). Kemampuan kognitif  dalam  kehidupan  sehari-hari  disebut kecerdasan  atau  kemampuan  berpikir  untuk memperoleh informasi, menggunakan pengetahuan seseorang  dan  memecahkan  masalah  yang  timbul berdasarkan  informasi  tersebut,  yaitu.  kemampuan kognitif  merupakan  hasil  dari  proses  berpikir. Bloom  membagi  kemampuan  kognitif  menjadi enam  tingkatan,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  (Sumber Belajar  Penunjang  PLPG  2017).  Anak-anak kognitif  bergerak  ke  fase  praoperasional,  yang ditandai  dengan  latihan  keterampilan  simbolik. Refleksi  dari  kemampuan  ini  dapat  dilihat  pada kemampuan anak untuk secara mental memvisualisasikan  benda-benda  di  sekitarnya. Artinya  anak  dapat  membayangkan  bentuk  benda meskipun  tidak  ada  benda  (Lathipah  Hasanah, Shinta Agung, 2018).
Pembelajarannya  kurang  variatif,  dan  di  TK Triaslingga jarang ada praktik karena pembelajarannya  berdasarkan  buku  pelajaran  dan majalah.  Penggunaan  media  Meronce  sebagai alternatif  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  sebagai  media pembelajaran  yang  menarik  untuk  penguasaan “pengetahuan  tentang  warna,  ukuran  dan  bentuk geometri”.(Elni Nur Utami , 2008).
Penelitian tentang peningkatan kognitif  pada anak usia  dini  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya,  yaitu  melalui  bermain  variatif  yang dilkaukan oleh Jarwani, (2022). Guru harus kreatif dan  mampu  membuat  inovasi  pembelajaran, dengan  membuat  media  yang  menarik  sehingga anak tertarik untuk belajar dan dapat mengembangkan kemampuannya secara maksimal. Perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan media yang tepat dan dilakukan dengan permainan yang  menyenangkan  akan  membuat  anak-anak semangat  dan  mudah  memahami  materi  tentang warna.  Peneitian  dari  Riris  Harisa  (2018)dalam meningkatkan  kognitif anak  menggunakan media Lotto  dimana    dapat  dimainkan  secara  perorangan ataupun  berkelompok  oleh  anak.    Penelitian  dari Marhamah  Jalilah,  (2008)  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  kelompok  yang pembelajarannya  menggunakan  media  monopoli lebih  baik  dari  kelompok  yang  menggunakan pembelajaran biasa.
Upaya Peningkatan Kemampuan.... Maria Ulfah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Beberapa pendapat psikolog tentang kognitif yaitu, menurut  Terman  kognitif  adalah  kemampuan untuk  berpikir  secara  abstrak,  menurut  Colvin kognitif  adalah  kemampuan  untuk  beradaptasi dengan  lingkungan,  menurut  Henman  kognitif adalah  intelektual  ditambah  pengetahuan,  menurut Hunt  kognitif  adalah  teknik  dan  menurut    Pamela Minet perkembangan kognitif adalah perkembangan  pikiran,  intelek.”  (Sujiono  Yuliani Nurani,  dkk  :  2009  :1.4).  Definisi  kognitif  telah dikemukakan  oleh  banyak  pakar,  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  kognitif  adalah  suatu proses berfikir.
Model  pembelajaran  ATIK  menjadi  peng  ingat bagi  tenaga  pendidik  anak  usia  dini  dimanapun berada untuk mengedepankan kemampuan eksplorasi  dan  kreatifitas  anak  melakukan  sesuatu berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat,  dengar  dan rasakan tanpa ada  intervensi berupa instruksi yang tidak  fleksibel.  Dalam  proses  pembelajaran  guru sebagai  fasilitator  untuk  mendukung  perkem bangan  anak.  Model  pembelajaran  ATIK  adalah model  pembelajaran  yanag  sangat  ramah  anak, dekat dengan anak karena memenuhi dan mewakili karakteristik anak usia dini dan sangat menyenangkan  bagi  anak.  Model  pembelajaran ATIK  menjadi  motivasi  para  tenaga  pendidik  dan para  praktisi  pendidikan  untuk  memberikan  warna dan  sentuhan  AMATI,  TIRU  dan  KERJAKAN dalam  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk menghadirkan  generasi  mendatang  yang  unggul, cerdas  dan  memiliki  nilai  karakter  luhur.  B.  Saran Pembahasan  terkait  penelitian  ini  masih  sangat terbatas dan membutuhkan banyak masukan, saran untuk  penulis  selanjutnya  adalah  mengkaji  lebih dalam dan secara komprehensif tentang Implementasi  Model  Pembelajaran  ATIK  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak melalui  Kegiatan  Meronce.  Anak  belajar  tentang kemampuan  awal  menulis  yaitu  kemampuan  anak menggunakan  tangan  kanan  dan  kiri  dalam berbagai  aktivitas  dan  melakukan  gerakan  mata dan  tangan  secara  terkoordinas  (Junil  dan  Latief 2020).
Pembelajaran  model  ATIK  menekankan  pada proses  kegiatannya, anak diajak  untuk mengamati, meniru  dan  mengerjakan  secara  langsung  yang didalamnya  terdapat  proses  untuk  mencari  solusi atas  permasalahan  yang  dihadapi.  Dalam  model ATIK,  pembelajaran  berpusat  pada  anak  sehingga anak  menjadi  lebih  aktif  sedangkan  guru  berperan sebagai  mediator,  fasilitator  dan  motivator  pada
saat  anak  melakukan  pembelajaran  motorik  halus (Wahyuningrum Maria Dwi Sari 2022).
Selain kemampuan kognitif, kegiatan meronce juga dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus anak. Motorik adalah gerakan yang mennggunakan otot-otot  halus  atau  sebagain  anggota  tubuh tertentu  yang  dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk belajar  dan  berlatih.Misalnya  memindahkan  benda dari  tangan  ,mencoret-coret,  menyusun  balok, menggunting,  menulis  dan  sebaginya.  Kedua kemampuan tersebut sangat penting agar anak bisa berkembang dengan optimal. Motorik halus sangat diperlukan  untuk  anak  bisa  fokus  dan  tetap konsentrasi  terhadap  suatu  hal.  Motorik  halus merupakan gabungan dari kerja sistem saraf.Sistem rangka  terdiri  dari  sistem  tulang  dan  otot, berkoordinasi dengan sistem saraf akan melahirkan gerakan  motorik  halus  yang  terarah  sesuai  dengan tahapan dan  tugas-tugas perkembangan anak  didik usia 6-6 tahun, (AYU 2019).
Stimulasi  terhadap  motorik  halus  harus  dilakukan sedini  mungkin.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu perkembangan  motorik  memliki  beberapa  prinsip yaitu  perkembangan  otorik  setiap  anak  berbeda- beda,  perkembangan  dari  motorik  mengikuti  pola yang  dapat  didiramalkan,  kematangan  otot  dan saraf sebagai penentu perkembangan dari motorik. Peningkatan  motorik  halus  dapat  dikembangkan dengan kegiatan meronce (Oktafiani Anisa 2023). Semakin  baiknya  gerakan  motorik  halus  membuat anak  dapat  berkreasi,  seperti  menggunting  kertas dengan  hasil  guntingan  yang  lurus,  menggambar gambar  sederhana  dan  mewarnai,  menggunakan kilp  untuk  menyatukan  dua  lembar  kertas, menjahit,  menganyam  kertas  serta  menajamkan pensil  dengan  rautan  pensil.  Namun,  tidak  semua anak  memiliki  kematangan  untuk  menguasai kemampuan  ini  pada  tahap  yang  sama  (Lolita 2012).
Aspek perkembangan fisik-motorik yaitu perkembangan  raga,  keterampilan  motorik  agresif, &  keahlian  motorik  halus.  Saat  umur  4  tahun, motorik  halus  anak  terus  berkembang  menjadi lebih baik. Perkembangan fisik dibedakan menjadi dua  yaitu  perkembangan  motorik  kasar  dan perkembangan motorik halus. Keterampilan motorik kasar merupakan kegiatan yang menggunakan  otot  kaki,  lengan  besar  atau  seluruh badan  seperti  berdiri,  berjalan,  melompat,  dan berlari,.
Metode  sangat  berperan  untuk  meningkatkan kemampuan  anak,  metode  pemberian  tugas  dapat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk berkreasi.  Melalui  metode  pemberian  tugas  dapat meningkatkan  imajinasi  anak,  melatih  motorik, membuat anak lebih bergairah, lebih bersemangat,(Sani  Rumahenga  2019).  Salah  satu permainan  yang  bisa  dikembangkan  di  TK  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak yaitu  dengan  permainan  kit  meronce.  Kit  meronce merupakan  suatu  permainan  meronce  yang disediakan  sepaket  dengan  buku  panduannya  dan berbagai  macam  warna  yang  sama  pada  bentuk geometri  diantaranya:  lingkaran,  segitiga,  bintang, persegi,  dan  hati,  terdapat  juga  bambu,  kancing, tutup  botol  dan  benang  sehingga  dengan  media- media  ini  dapat  menstimulus  motorik  halus  anak (Wayan, Mita, dan I Wayan 2017).
Patterning  adalah  mengatur  warna,  bagian,  objek, suara,  dan  gerakan  yang  dapat  direproduksi. (Sujiono  Yuliani  Nurani,:  2015  :9.7).  Pola merupakan  susunan  objek  yang  terdiri  dari  warna, bentuk,  angka  atau  peristiwa.  Contoh  tata  letak berdasarkan  ukuran:  besar,  kecil,  besar,  kecil. Urutan  pola  berdasarkan  warna:  merah,  biru, merah,  biru.  (Lestari  KW  :  2011  :  12).  Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pola  adalah  susunan atau  rangkaian  dari  warna  atau  yang  lainnya  yang dapat diulang.
Meronce  adalah  permainan  yang  sangat  cocok untuk  anak  usia  dini.  Anak-anak  pasti  akan menyukai kegiatan ini. Jelas, anak-anak mendapatkan  banyak  manfaat,  bukan  hanya permainannya.  Keunggulan  Meronce  pada  anak usia  dini  yaitu  sebagai  stimulan  otot  bagi  anak dalam  fase  perkembangan  menulis.  Meronce membutuhkan  keahlian  untuk  mengambil  pita  dan merangkainya  satu  per  satu.  Semakin  sering  anak mempraktikkannya,  maka  akan  semakin  mudah bagi  mereka  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut. Otot-otot  tangan  anak  menjadi  lebih  kuat.  Hal  ini tentunya  sangat  baik  untuk  mempersiapkannya dalam tugas menulis  yang membutuhkan kekuatan otot  tangan  dan  kelenturan  untuk  memainkan pulpen/pensil.
Sebagai  stimulan  kemampuan  membaca  anak. Sebuah  kata  (dalam  bacaan)  terdiri  dari  huruf- huruf  yang  tersusun  rapi  dalam  pola  tertentu. Anak-anak  yang  mengikuti  kegiatan  klub  mampu membentuk pola tertentu. Mungkin anak itu hanya meron  acak  pada  awalnya.  Namun  seiring  waktu mereka  menggunakan  pola,  baik  itu  merah pertama,  hijau  pertama,  blok  pertama,  dll.  Jadi,
anak mengenali pola; yang memudahkannya untuk membaca nantinya,  Sebagai pengasah  kemampuan kognitif anak.
Meronce bukan hanya tentang game (saja). Banyak pelajaran tentang hal ini yang bisa kita perkenalkan pada  anak.  Anak  belajar  warna,  anak  belajar bentuk, anak belajar pola, anak juga belajar konsep besaran (berapa) Sebagai latihan konsentrasi  anak. Meronce membutuhkan konsentrasi, sehingga anak memilih benda mana  yang  akan diletakkan di utas berikutnya. Meronce juga membutuhkan konsentrasi  saat  anak  meletakkan  benda  di  atas benang,  Sebagai  tempat  anak  berlatih  memahami keindahan  dan  memberi  kepuasan  tersendiri  pada ciptaan.  Ketika  seorang  anak  bernyanyi,  lambat laun  dia  belajar  apa  hasilnya  indah.  Dia  menukar pernak-pernik  tertentu  dan  mengaturnya  untuk karya-karyanya  yang  mencolok.  Jadi  dia  juga merasa  puas  dengan  pekerjaannya.  Jika  anak-anak menyukainya, anak-anak senang; anak bisa belajar lebih  banyak  lagi.  Ia  pandai  di  sana,  ia menghasilkan  di  sana,  sebagai  sarana  melatih imajinasi  anak.  Ini  mengacu  pada  imajinasi  anak yang  sangat  luas.  Dia  bisa  membuat  pantun  untuk gelang, kalung, bahkan permadani atau semacamnya.  Pengaturan  hal-hal  yang  telah  dia lakukan adalah sesuatu yang tidak pernah kita duga sebelumnya.
Langkah-langkah  dalam  tahapan  meronce  adalah permainan  kosong/dapat  diisi,    merangkai  terus menerus,  urutkan  berdasarkan  bentuk,  urutkan berdasarkan bentuk/pengelompokan warna, berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran,  membuat pola  sendiri.  Menurut  Heinich  (Badru  Zaman, 2016:3.4) media adalah saluran komunikasi.
Media  massa  berasal  dari  bahasa  latin  dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  media  yang secara  harfiah  berarti  perantara,  yaitu  perantara antara  sumber  (source)  suatu  pesan  dengan penerima (receiver) pesan tersebut.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  media  adalah segala  alat    yang  dapat  digunakan  sebagai  saluran pesan  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Schram, media  adalah  teknik  komunikasi  yang  dapat digunakan  untuk  tujuan  pembelajaran  Menurut National  Education  Association  (NEA):  Media adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  dan audio-visual,  termasuk  teknologi  perangkat  keras Menurut  Briggs:  Media  adalah  alat  yang mendorong siswa untuk berlangsung dalam proses pembelajaran Association for Educational
Upaya Peningkatan Kemampuan.... Maria Ulfah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Communication  Technology  (AECT):  edia  adalah segala  bentuk  dan  saluran  untuk  menyampaikan pesan.  Media  adalah  berbagai  bagian  dari lingkungan  siswa  yang  dapat  membantu  siswa belajar  dan  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  yang  dapat  menggugah  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar. Merjan/mer•jan/  n  manik-manik  (dari  batu  karang merah)  untuk  dibuat  perhiasan,  kalung,  dan sebagainya. Kotak merjan terdiri dari merjan yang berbentuk  kubus, bulat,  roda yang berbentuk  tong, dan  berbentuk  silinder.  (Yuliani  Nurani  Sujiono dkk : 2015 :8.25).
Meronce  bukan  merupakan  kegiatan  yang  asing bagi  anak  usia  dini.  Kegiatan  meronce  seringkali digunakan  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia dini untuk dapat merangsang kreativitas anak. Meronce  juga  merupakan  suatu  kegiatan  untuk dapat  merangkai  manik-manik  menjadi  kesatuan berdasarkan  kriteria  tertentu,  seperti  berdasarkan warna,  bentuk  manik-manik,  atau  jumlahnya. Meronce dalam proses pembelajaran anak usia dini dapat  melatih  anak  untuk  berkonsentrasi  serta menyiapkan  anak  dalam  rangka  persiapannya untuk  dapat  belajar  membaca.  Kelebihan  dari kegiatan  meronce,  anak  dapat  mengenali  satu persatu  konsep  mengenai  warna,  bentuk  serta jumlah,  dapat  melatih  kemampuan  anak  untuk dapat membedakan.
Kemampuan  membedakan  itulah  yang  kemudian dapat membantu anak untuk dapat mengenal huruf dan  membedakan  huruf,  itulah  yang  menjadi modal  anak  untuk  dapat  belajar  pada  tingkatan selanjutnya  yang  lebih  sulit,  seperti  membaca  dan sebagainya, anak dapat belajar untuk memasukkan benang  dalam  jarum  serta  mulai  meronce  manik- manik  yang  disambung  satu  persatu  dengan benang.
Menurut  Dessy  Rilia  (2012),  kegiatan  Meronce memiliki beberapa tahap dalam pengaplikasiannya, yaitu  meronce  berdasarkan  warna,  bentuk  dimana anak  mulai  bisa  menggabungkan  mana  yang memiliki  bentuk  sama  atau  warna  yang  sama, berilah  jarak  3  manik-manik  atau  warna  untuk memudahkan  anak  dan  meronce  berdasarkan warna,  bentuk,  dan  ukuran,  tahapan  yang  cukup sulit  bagi  anak  karena  mulai  menggabungkan  3 komponen sekaligus.
Menurut  Sumanto  (2005)  Meronce  adalah  suatu cara  pembuatan  benda  hias  atau  benda  pakai  yang dilakukan  dengan  menyusun  bagian-bagian  bahan
berlubang  atau  yang  sengaja  dilubangi  memakai bantuan benang, tali dan sejenisnya.
Dalam kegiatan pembelajaran senirupa di TK yang dimaksud  dengan  Kreativtas  meronce  adalah kegiatan berkarya senirupa yang dilakukan dengan cara  menyusun  bagian-bagian  bahan  yang  dapat dibuat benda hias atau benda pakai. Menurut Hajar Pamadhi  dalam  buku  Seni  Kterampilan  Anak meronce  adalah  menata  dengan  bantuan  mengikat komponen  tadi  dengan  utas  atau  tali.  Dengan tehnik  ikatan  ini  seseorang  akan  memanfaatkan bentuk  ikatan  menjadi  lebih  lama  dibandingkan dengan  benda  yang  ditata.  Meronce  juga  harus mengenal bentuk warana dan ukuran.
Adapun  langkah-langkah    meronce  yaitu  Terlebih dahulu  guru  menyiapkan  alat  dan  bahan  untuk meronce (kertas warna, pipet, benang, tali rapiah). Kemudian  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu langkah-langkah kegiatan. Pertama siswa mengambil  kertas  warna  yang  sudah  dilobangi, kemudian  ambilkan  benang  dan  pipet  sesuai ukuran  tersebut  dimasukkan  kelobang  kertas. Masing-masing  kertas  yang  sudah  dibentuk gambar  buah  jeruk,  mangga,  pepaya  dan  apel, kemudian  dipasang  secara  berselang  seling.  Pada ujung  benang  diikat  kencang.    Setelah  selesai roncehan  masing-masing  ujung  benang  diikat dengan  tali  rapia  digantung  seperti  tirai.  Lalu terbentuklah hasil roncehanya Menurut  penulis  meromce  adalah  suatu  kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dengan menggunakan bahan jadi/bahan yang dibuat sendiri yang  sudah  dilobangai  kemudian  disusun  dengan rapi,  berselang  seling  dengan  bantuan  tali  dan sejenisnya.  Meronce  merupakan  salah  satu  contoh kegiatan  pengembangan  motorik  halus  di  TK, kegiatan  menguntai  dengan  membuat  untaian  dari bahan-bahan yang 29 berlubang, disatukan dengan tali  atau  benang.  Memasukkan  benang  atau  tali  ke dalam lubang-lubangnya dibantu dengan jarum/tanpa  jarum.  Kegiatan  meronce  ditujukan untuk  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan  anak. Memperoleh  hasil  roncean  yang  menarik  tentu perlu  terampil  dan  kreatif.  Terampil  melakukan roncean  dengan  lancar,  tanpa  mendapat  luka/sakit jari,  selain  itu  jarum  dan  bahan  dapat  digunakan. Bahan  tersebut  terdapat  di  sekitar  lingkungan rumah/sekolah,  kreatif  dalam  mengkombinasikam susunan roncean, garis/menurut bentuknya. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  (Undang-Undang  Nomor  20
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  I  pasal  1  ayat  20).  Pembelajaran  31  menurut Agus Suprijono (2011: 13) diartikan sebagai upaya guru  mengorganisir  lingkungan  dan  menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didik untuk mempelajari  berbagai  macam  pelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik.  Pada penelitian ini menggunakan  kegiatan meronce dari bahan  tanah  liat.  Pengertian  meronce  menurut Hajar Pamadhi (2008: 9.4) meronce adalah menata dengan  bantuan  mengikat  komponen  dengan  utas atau  tali.  Saat  melakukan  teknik  ikatan  ini, seseorang  akan  memanfaatkan  bentuk  ikatan menjadi  lebih  lama  dibandingkan  dengan  benda yang ditata tanpa ikatan. Pendapat lain dikemukakan  oleh  Sumanto  (2006:  141)  meronce adalah  cara  pembuatan  benda  hias  atau  benda pakai  yang  dilakukan  dengan  menyusun  bagian- bagian  bahan  berlubang  atau  sengaja  dilubangi memakai  bantuan  benang,  tali  dan  sejenisnya. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Edy  Purwanto (2007:  48)  yang  mengungkapkan  bahwa  meronce adalah  menyusun  bahan  yang  berlubang  atau sengaja  dilubangi  untuk  menghasilkan  rangkaian. Rangkaian  ini  dapat  digunakan,  baik  sebagai hiasan  maupun  benda  pakai.  Sementara  itu, menurut  Guntur  (2005:  91)  pengertian  tanah  liat adalah  suatu  zat  yang  terbentuk  dari  kristal-kristal berpartikel  sangat  kecil  yang  terbentuk  dari mineral  yang  disebut  kaolinit.  Mineral  kaolinit yang  berbentuk  lempengan  datar  kecil  segi  enam ini bila bercampur dengan air akan mengakibatkan liat  (plastis)  pada  tanah.  Oleh  karena  itu  karakter plastis inilah maka tanah liat mudah dibentuk. Meronce  merupakan  tahap  pramembaca  karena ketika  anak  sedang  meronce  anak  belajar  cara membedakan.  Kegiatan  membedakan  inilah  yang dapat melatih kemampuan anak dalam membedakan  huruf  karena  dengan  meronce melatih  koordinasi  mata  dan  tangan  anak.  Dari penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  anak  dalam  meronce  disesuaikan dengan perkembangan anak melalui urutan tahapan kegiatan  meronce  mulai  dari  tahapan  yang  mudah ke  tahapan  yang  lebih  sulit.  Pada  anak  usia  5-6 tahun  sudah  mampu  meronce  berdasarkan  warna, bentuk dan ukuran.
Manfaat  Meronce  untuk  Anak  Terdapat  banyak manfaat  dari  meronce,  berbagai  ahli  telah menjelaskan  manfaat  meronce.  Adapun  manfaat permainan  meronce  untuk  anak  menurut  Effiana
Yuriastien  dkk  (2009:  193)  adalah  sebagai  berikut membantu  kemampuan  motorik  halus.  Saat  anak melalukukan  kegiatan  meronce  anak  mengambil bulatan  tanah  liat  dan  memasukkannya  ke  dalam lubang dengan menggunakan tali. Melatih koordinasi  mata  dan  tangan.  Anak  menggunakan kedua  tangan  dan  mata  untuk  memasukkan roncean.  Sehingga  membutuhkan  koordinasi  mata dan  tangan,  dan  meningkatkan  perhatian  dan konsentrasi.  Pada  saat  anak  meronce,  anak membutuhkan latihan dan konsentrasi saat memasukkan  roncean  ke  dalam  lubang  dengan tepat.  Sedangkan  tujuan  meronce  menurut  Yani Mulyani (2007: 32) yaitu melatih konsentrasi anak, merangsang  kreativitas  anak,  melatih  koordinasi mata dan jari tangan anak, mengenal konsep warna dan  keserasian  anak.    Ada  berbagai  macam  tujuan dari  meronce.  Adapun  tujuan  meronce  menurut Hajar  Pamadhi  (2008:  9.11-9.13)  yaitu  permainan merangkai maupun meronce berfungsi sebagai alat bermain  anak,  benda  benda  yang  akan  dirangkai tidak ditujukan untuk kebutuhan tertentu melainkan  untuk  latihan  memperoleh  kepuasan rasa  dan  memahami  keindahan.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  seorang  anak  bahwa  pada setiap  saat  benda  itu  digunakan  sebagai  alat bermain  sehingga  merangkai  adalah  salah  satu jenis bermain. Kreasi dan komposisi Kemungkinan  benda  atau  komponen  lain  dapat diminta  guru  kepada  anak  untuk  menyusun  ala kadarnya.  Benda-benda  tersebut  dikumpulkan  dari lingkungan  sekitar,  seperti:  papan  bekas,  atau kotak  sabun  serta  yang  lain  dibayangkan  sebagai bangunan  yang  megah.  Anak  sengaja  hanya bermain imajinasi saja, sehingga tujuan permainan ini  untuk  melatih  imajinasi  atau  bayangan  anak tentang  intruksi  suatu  bangun.  Gubahan  atau inovasi  Merangkai  dan  meronce  dapat  ditujukan untuk  melatih  kreativitas,  yaitu  dengan  cara mengubah  fungsi  lama  menjadi  fungsi  baru. Kegiatan  dapat  dilakukan  dengan  merubah kegiatan  anak  misalnya  anak  sudah  bisa  meronce berdasarkan bentuk  kemudian guru dapat meminta anak  meronce  ke  tahapan  yang  lebih  sulit  yaitu meronce berdasarkan bentuk dan warna. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  meronce  dapat  memberikan kesempatan  anak  dalam  berkarya  juga  dapat divariasikan  dan  dibentuk  menurut  keinginan sehingga  anak tertarik  dan  terlatih untuk menciptakan  ide  baru,  dapat  melatih  koordinasi
Upaya Peningkatan Kemampuan.... Maria Ulfah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## Vol. 7 No. 2 Juni 2023
mata  dan  tangan  selain  itu  dengan  kegiatan meronce  anak  akan  merasakan  dan  mendapatkan pengalaman  langsung,  melatih  konsentrasi  serta terampil untuk melakukan kegiatan yang menggunakan  kemampuan  motorik  halus  dan lainnya.
Jenis-Jenis Meronce Menurut Sumanto (2005: 159) ada  beberapa  jenis  meronce  diantaranya  yaitu meronce  dari  bahan  alam.  Roncehan  dapat diperoleh  dari  lingkungan  alam  sekitar  secara langsung seperti, janur, bunga segar, buah-buahan, bunga  kering,  daun,  kayu,  ranting  dan  biji-bijian bahan  alam  membawa  warna  dan  tekstur  yang alami,  bentuk  yang  bagus  dan  hampir  seragam, mudah  ditemui  disekitar  lingkungan.  Dalam penelitian ini peneliti menngunakan tanah liat yang termasuk  dalam  bahan  alam,    meronce  dari  bahan buatan. Bahan buatan yaitu bahan yang diolah dari bahan  yang  telah  ada  atau  hasil  produk  buatan manusia  baik  berbentuk  bahan  jadi,  setengah  jadi atau  bahan  bekas  seperti,  monte,  pita  sintesis, kertas  berwarna,  sedotan  minuman,  dan  plastik. Selain  bahan  dasar  dibutuhkan  pula  bahan pelengkap  atau  bahan  pembantu  yang  berguna untuk  merangkai  bahan  dasar  yang  telah  dipilih untuk  menambah  hasil  keindahan  rangkaianyang dibuat  bahan  tersebut  seperti,  lem,  tali,  benang. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa bahan untuk meronce seharusnya menggunakan bahan yang mudah didapat misalnya menggunakan  bahan  alam  dan  anak  diharapkan menimbulkan  ketertarikan  pada  bahan  yang  akan digunakan sehingga pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik.
Sumanto  (2005:  159-  160)  secara  umum  bahan dasar  yang  digunakan  untuk  merangkai  dan meronce  meliputi  bahan  alam  dan  bahan  buatan. Bahan  alam  adalah  semua  jenis  bahan  yang  dapat diperoleh  dari  lingkungan  alam  sekitar  secara langsung.  Bahan  alam  contohnya  adalah  janur, bunga  segar,  buah-buahan,  bunga  kering,  daun, kayu,  ranting  dan  biji-bijian.  Sedangkan  bahan buatan  adalah  jenis  bahan  yang  merupakan  hasil produk  atau  buatan  manusia,  baik  bahan  jadi adalah  monte,  manik-manik,  pita  sintetis,  kertas berwarna,  sedotan  minuman,  plastik  dan  lainnya. Bahan bekas contohnya serutan kayu, gelas plastik dan lainnya. Dalam penelitian ini bahan yang akan dipakai  oleh  peneliti  adalah  tanah  liat  yang  telah dikeringkan.
Peralatan Peralatan yang digunakan dalam kegiatan  merangkai/meronce  berkaitan  dengan
jenis bahan yang digunakan dan bentuk rangkaian/roncean  yang  dibuat.  Dalam  penelitian peralatan  yang  dipakai  adalah  benang  kasur  yang tebal dan kaku yang memudahkan anak memasukkan  roncean  ke  dalam  lubang.  Melalui kegiatan meronce maka pembelajaran akan tercipta suasana  yang  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga tujuan  pembelajaran  akan  tersampaikan  dengan baik  dan  yang  terpenting  adalah  anak  anak  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  dengan  cara metode  pemberian  tugas  dan  mempraktikkan langsung sesuai dengan pemahaman dan pengetahuan yang mereka dapat. Dengan demikian secara perlahan perkembangan motorik  halus anak akan meningkat dengan adanya rangsangan praktik kegiatan  yang  mereka  lakukan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  kegiatan meronce.
Kegiatan  Meronce  dirancang  untuk  melatih koordinasi  mata  dan  tangan  anak.  Mendapatkan hasil  yang  menarik  tentunya  membutuhkan keterampilan  dan  kreativitas.  Dapat  membuat roncean  dengan  mahir,  tidak  melukai  jari,  dan dapat  menggunakan  jarum  dan  bahan.  Bahan- bahan tersebut terdapat di lingkungan rumah/sekolah, secara kreatif memadukan roncean, garis/susunan sesuai dengan bentuknya.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  kegiatan  meronce  adalah merangkai  benda-benda  yang  berlubang  kemudian dirangkai  dengan  benang  atau  tali  untuk  dijadikan sebuah karya seni.
Meronce  bermanfaat  untuk melatih motorik halus anak, dapat meningkatkan perhatian dan konsentrasi anak serta memiliki keterampilan yang dapat  berguna  untuk  diri  anak  tersebut.  Selain  itu manfaat  meronce  dapat  mengontrol  emosi  anak karena  dengan  meronce  akan  menimbulkan perasaan  senang,  bahagia  pada  diri  anak  sehingga ini  akan  membantu  diri  anak  untuk  memiliki keterampilan. Media Taktil, Taktil berasal dari kata Tactile  yang  artinya  sentuhan  atau  raba,  segala sesuatu yang berkaitan dengan indera peraba yaitu tangan dan kaki. Gaya belajar taktil mengakomodasi  gerak  motorik  halus  anak. Pembelajaran  bergaya  taktil  bisa  mengingat  hal baik  jika  mereka  menggunakan  kemampuan motorik halusnya untuk membuat atau mengendalikan  bahan  pelajaran  yang  baru  sedang dipelajari atau pekerjaan yang sulit (Sabaria 2018). Meronce  pada  anak  usia  dini  merupakan pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan  bagi
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
anak, selain menyenangkan kegiatan meronce juga untuk  melatih  ketrampilan  motorik  halus  anak, melatih  konsentrasi  anak,  kecepatan  serta  melatih kecermatan  menggunakan  jari  jemari  dalam kehidupan  sehari-hari  anak.  Kegiatan  meronce mudah  untuk  dipraktekkan  kepada  anak  secara langsung juga dapat menumbuhkan daya kretivitas anak. Berdasarkan beberapa uraian diatas Meronce mampu  merangsang  kreativitas  dan  imajinasi, maka  dengan  belajar  meronce  ini,  anak  didik  di RA bisa membuat bermacam-macam model bentuk roncean.  Untuk  menghasilkan  sebuah  roncean dibutuhkan ketelatenan yang lebih tinggi. Media  meronce  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapat merangsang  pikiran  yang  mencerminkan  wujud penghargaan  terhadap  keindahan  benda-benda yang  ada  di  alam,  digunakan  bisa  seperti  benda ronce  dengan  bahan  bekas,  dengan  manik-manik dan dengan biji-bijian.
Kemampuan  berhitung  merupakan  salah  satu kegiatan  belajar  yang  mampu  mengembangkan kemampuan  dasar  matematika  anak  seperti kemampuan,  melihat,  membedakan,  meramalkan, memisahkan  dan  mengenal  konsep  angka,  selain itu  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  anak dalam  memecahkan  masalah.  Namun  seperti  yang kita lihat saat ini, pada sebagian besar pemahaman anak belum mampu menyebutkan dan mengurutkan  lambang  bilangan  dengan  tepat. Dimana sebagian besar masih terbalik mengurutkan  angka  sehingga  belum  memenuhi standar  pencapaian  perkembangan  anak.  Hal  ini terbukti  pada  saat  guru  memberikan  tugas  pada anak  untuk  mengurutkan  angka  1  dan  seterusnya, ternyata anak didik belum bisa mengurutkan angka dengan  benar.  Sehingga  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  memahami  konsep  bilangan pada  anak  didik  dalam  mengurutkan  dalam mengurutkan lambang bilangan belum tepat. Aktivitas meronce dengan media tangkai  ubi kayu terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  anak penting  untuk  dilaksanakan  sebagai  salah  satunya salah  satu  kegiatan  yang  dapat  memanfaatkan lingkungan sekitar serta dapat mengenalkan  benda yang  ada  di  alam  sekitar  dalam  pembelajaran  di Taman Kanak-kanak.
Meronce memiliki hakikat yang sama dengan kata merangkai.  Karena  itu  hakikat  meronce  yaitu menata,  menumpuk,  menyejajarkan,  menyusun benda-benda  atau  pernik  menggunakan  teknik
ikatan.  Aktivitas  meronce  dengan  media  ubi  kayu adalah  salah  satu  aktivitas  yang  bermanfaat  untuk perkembangan  otak  anak.  Dengan  bermain meronce anak tidak hanya memperoleh kesenangan, tetapi juga bermanfaat untuk meningkatkan perkembangan otaknya.
Penelitian  ini  menyediakan  alat  dan  bahan loosepart sehingga lebih bervariasi. Anak tidak lagi hanya  merangkai  dengan  satu  benda  saja,  anak akan  lebih  bebas  dalam  merangkai  karena bahannya  terdiri  dari  bahan  plastik,  kertas,  kain, logam, dan biji-bijian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mendeskripsikan, menganalisis dan menerapkan  model  kemampuan  kognitif  anak, peneliti  mengumpulkan  data  deskriptif,  yang mencakup  banyak  deskripsi  tentang  perilaku subjek,  serta  aspek  lain  yang  diperoleh.  melalui observasi  dan  dokumentasi    Adapun  fokus penelitian  ini  adalah  kemampuan  Kognitif  melalui kegiatan meronce sesuai pola.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tujuan mendeskripsikan,  menganalisis  dan  menerapkan model kemampuan kognitif anak.Peneliti mengumpulkan  data  deskriptif  yang  mencakup banyak  deskripsi  tentang  aktivitas  perilaku  subjek yang  diteliti,  serta  aspek  lain  yang  diperoleh melalui  observasi.  dan  dokumentasi.  Fokus penelitian  ini  adalah  pada  kemampuan  kognitif untuk  mengenali  pola  melalui  pengukuran  pola demi pola
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di TK Batu Pole Tamo. Taman  Kanak-Kanak  ini  beralamat  di  Kecamatan Baurung    Kabupaten  Majene  Provinsi  Sulawesi Barat.  Adapun  subyek  penelitian  yaitu  peserta didik  Kelompok  A  sebanyak  15  orang  pada  tahun ajaran 2022/2023.
Subjek Penelitian Subjek  penelitian  (untuk  penelitian  kualitatif) Penelitian  ini  dilaksanakan  di    TK  Batu  Pole Tamo.
Prosedur Jenis penelitian dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. PTK dilaksanakan terdiri dari  dua  siklus  tahapan  utama,  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan, refleksi.  Tahap  ini  mencakup  kegiatan  yang
Upaya Peningkatan Kemampuan.... Maria Ulfah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## Vol. 7 No. 2 Juni 2023
dilakukan dalam rangka mempersiapkan perangkat-perangkat  pembelajaran.  Melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  tingkat pencapaian perkembangan anak, menyusun Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) dan Rencana Kegiatan  Harian  (RKH)  yang  akan  diterapkan kepada  anak  dengan  menggunakan  metode pemberian tugas Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Peneliti  mengamati  langsung  dalam  pembelajaran untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  anak serta  perilaku,  aktivitas  atau  kejadian  lainnya. Metode wawancara dilakukan melalui tanya jawab lisan  antara  peneliti  dengan  guru  TK  Batu  Pole Tamo.  Kuesioner  atau  angket  adalah  instrumen berupa  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis yang  harus  ditanggapi  oleh  responden.  Instruksi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah penggunaan teknik analisis kuantitatif, salah satunya  adalah  teknik  analisis  interaksi  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Hibert.  Analisis terdiri  dari  tiga  komponen  kegiatan  yang  saling terkait satu sama lain yakni reduksi data, penyajian data  dalam  bentuk narasi yang dilengkapi dengan tabel dan penarikan kesimpulan  Yakni, perubahan yang  terjadi  dilaksanakan  secara  bertahap,  mulai dari  keputusan  pertama  di  akhir  siklus  pertama, hingga  penutupan  yang  direvisi  di  akhir  siklus kedua, dan penutupan akhir di akhir siklus terakhir. .  Kesimpulan  dari  yang  pertama  sampai  yang terakhir saling berhubungan.
Perencanaan    dalam  penelitian  ini    dilakukan dengan  merancang  RPPM  dan  RPPH  tentang kegiatan  meronce  berpola,  merancang  lembar observasi  anak  di  kelas  dan  merencanakan penilaian dengan memberikan tugas kepada anak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tindakan  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus dengan  prosedur  meliputi:  penyusunan  rencana tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Pada  perencanaan  guru  menyusun  RPPH    dengan berpedoman pada program pembelajaran (kurikulum)  untuk  menentukan  indikator.  Guru melaksanakan rancangan pembelajaran yang sudah disusun  dalam  situasi      pembelajaran  yang kondusif,  menyusun  instrumen    penelitian  (  kisi- kisi  ).  Guru  mengamati  proses  pelajaran  yang berlangsung dengan menggunakan format observasi. Pada tahap pertama guru
mengevaluasi/memperbaiki kegiatan untuk mengetahui seberapa sukses kegiatan tersebut. Pada siklus pertama, guru memperbaiki kelemahan dan  mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  pertama  maka  pada  siklus kedua  dibuat  rancangan  pembelajaran  yang  lebih menarik  dan  mengatur  posisi  anak  untuk menjelaskan  bahwa  siklus  kedua  lebih  baik  dan lancar  setelah  kurang  berhasil    dibimbing  oleh guru,  dibandingkan  dengan  siklus  pertama.  Anak sudah  dapat  belajar  mandiri  tanpa  kehadiran  guru. Pada  tahap  akhir  siklus  kedua  guru  melakukan observasi  selama  kegiatan  berlangsung  dengan mengisi formulir observasi. Hasil dari setiap aspek dapat dilihat pada peningkatannya.

## Pembahasan
Sujiono, (2004:1.16) mengemukakan bahwa taksonomi  Bloom  banyak  digunakan  untuk merencanakan  dan  mengevaluasi  kegiatan  belajar sedemikian  hingga  anak  dapat  mengembangakan kemampuan kognitif  mereka sepenuhnya. Struktur hierarkhi  yang  mengidentifikasikan  skills  mulai dari  tingkat  yang  rendah  hingga  yang  tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi, level  yang  rendah  harus  dipenuhi  lebih  dulu. Tujuan Pendidikan menurut Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual (intellectual  behaviors)  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Refleksi  I  merencanakan  tindakan lanjut  pada  siklus  kedua  pelaksanaan  pada  siklus pertama  sudah  sesuai  dengan  rencana,cukup berhasil  hal  ini  tercermin  dari  kemampuan  anak dalam  melakukan  meronce  dengan  2  pola  warna dari 40 % menjadi 66.7 %, meronce dengan 2 pola bentuk dari 40% menjadi  53.3 %.Untuk mencapai tujuan  yang  diharapkan,  guru  harus  mendorong dan  membimbing  anak  yang  masih  butuh bimbingan,  agar sikapnya dapat lebih ditingkatkan lagi  pada  Siklus  II.  Guru  membimbing  anak  yang masih  berusaha  menyelesaikan  tugas  sampai selesai.  Keberhasilan  yang  dicapai  pada  siklus kedua  adalah  kemampuan  mengenal  pola  lebih meningkat dibandingkan pada siklus pertama. Dari hasil  penelitian  ini  dan  pencapaian  hasil  akhir siklus  pertama  dan  kedua,  peneliti  meyakini adanya peningkatan kemampuan kognitif mengenal  pola  melalui  kegiatan  meronce    di  TK Batu  Pole  Tamo.  Berdasarkan  penelitian  diatas, dijabarkan  keberhasilannya  bahwa  kemampuan anak  pada  proses  pembelajaran  meningkat  dimana meronce  dengan  2  pola  warna  dari  50  %  pada
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023
siklus  I  menjadi  75  %  dan  meronce  dengan  3 pola,bentuk dari 60 % pada siklus I menjadi 80%.

## SIMPULAN
Kemampuan dalam kognitif mengenal pola melalui kegiatan  meronce  dengan  merjan  pada  pada  anak usia 4-5 tahun di TK Batu Pole Tamo  mengalami peningkatan  di  setiap  pertemuan  mulai  dari  siklus 1 sampai siklus 2 pertemuan ke 5. Dalam kegiatan mengenal  pola  melalui  meronce  menggunakan Media  merjan,  Guru  mengawasi  anak    dan mengevaluasi  anak  saat  anak  kegiatan  meronce. Respon  anak  anak  terhadap  tersebut  sangat  baik. Terbukti  dari  setiap  pertemuan  yang  dilakukan mulai  siklus  1-  siklus  2,  antusias  anak  dalam mengenal  pola  semakin  meningkat  dengan  hasil yang  sesuai.  Anak-anak  semakin  mengerti  dan paham akan konsep mengenal pola, warna,maupun bentuk,  serta  bersemangat  dalam    mewarnai gambar  yang  diberikan  oleh  guru,  bersemangat dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan dikelas dalam peningkatan  kognitif mengenal pola melalui  kegiatan  meronce  menggunakan  Media merjan..

## DAFTAR PUSTAKA
Panitia  Sertifikasi  Guru  Melalui  PLPG  Rayon.  2018. Suplemen  Bahasa  Ajar  PLPG  2017 .  Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Aguss Rachmi Marsheilla. 2021. “Analisis
Perkembangan  Motorik  Halus  Usia  5-6  Tahun Pada  Era  New  Normal.” Sport  Science  & Education Journal 2(1).
Ayu,  Mulyawartini  Gusti.  2019.  “Melalui  Kegiatan
Meronce Bentuk Dan Warna Dapat Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Pada Kelompok  B  TK  Harapan  Kelayu.” Jurnal
Edukasi dan Sains 1(1).
Harisa,  Riris.  2018.  “Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  dalam  Mengenal  Warna  Melalui  Media Lotto  Warna.”  : :  Journal  on  Early  Childhood 1(1).
Isnawati,  dan  Muhammad  Sapii  Harahap.  2022.  “No TMelatih  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Kegiatan Meronce Studi  Kasus  Lembaga Pendidikan Islam di  Aceh  Tengahitle.” Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah III(2).
Jalilah,  Marhamah.  2008.  “Kemampuan  Kognitif  Anak Dalam  Pemecahan  Masalah  Melalui  Media Monopoli.” Jurnal ceria 1(6).
Jarwani.  2022.  “Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Angka  1-10  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui Kegiatan Bermain Variatif dengan Media Loose.”
Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak 1(1).
Junil,  Hera  Andi,  dan  Fadhilah  Latief.  2020. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan  Meronce  Kelompok  B  Tk  Islam Nurussalam Kabupaten Maros.” Jurnal pemikiran dan penelitian anak usia dini 6(2).
Lathipah  Hasanah,  Shinta  Agung.  2018.  “Kemampuan Pengenalan  Geometri  Melalui  Kegiatan  Bermain Balok  Anak  Usia  5-6  Tahun.” Jurnal  PAUD Agapedia 2(2).
Lolita,  Indraswari.  2012.  “Peningkatan  Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalaui Kegiatan Mozaik  Di  Taman  Kanak-Kanak  Pembina Agam.” Jurnal Pesona PAUD 1(1).
Oktafiani  Anisa,  Rakimahwati.  2023.  “Penerapan Kegiatan Meronce dalam Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus di Lembaga PAUD.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 7(2).
Sabaria,  Agustina.  2018.  “Meningkatkan  Keterampilan Motorik  Halus  Anak  Melalui  Bermain  Dengan Barang  Bekas.” Jurnal  Ilmiah  Potensia 3(1):24– 33.
Sani  Rumahenga,  Adhe  Kartika  Rinakit.  2019.
“Pengembangan  Kit  Meronce  Pada  Keterampilan Motorik Halus  Anak  Kelompok  A Di TK Taman Ceria  Manyar  Airdas  Surabaya.” Jurnal  PAUD Teratai 8(03).
Sujiono  Yuliani  Nurani.  2004. Metode  perkembangan Kognitif . Universitas terbuka. Jakarta
Utami,  Elni  Nur.  2008.  “Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Melalui
Kegiatan
Meronce.” JURNAL CERIA 1(1).
Wahyuningrum  Maria  Dwi  Sari,  Watini  Sri.  2022.
“Inovasi  Model  ATIK  dalam  Meningkatkan Motorik  Halus  pada  Anak  Usia  Dini.” Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 6(5):5384–96.
Wayan,  Pratiwi  Ni,  Darsana  Mita,  dan  Putra  I.  Ketut Adnyana  I  Wayan.  2017.  “Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  Berbantuan  Media  Ronce Terhadap  Kemampuan Motorik Halus Pada Anak Kelompok  B  TK  Gugus  Paud  III  Melati.” e- Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas Pendidikan Ganesha 5(1).
Zaman, Badru. 2016. Media Pembelajaran
Upaya Peningkatan Kemampuan.... Maria Ulfah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 2 Juni 2023