ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.1 (39- 49)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWADENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATA PELAJARAN EKONOMI SISWAMTsN MODEL PADANG

## Mardeni Astonita Fitri
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat
Email: mardeni.af@yahoo.com
Mirna Tanjung
Dosen Universitas Negeri Padang DanDosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: mirna.tanjung@yahoo.com
Submited: 2013.08.27 Reviewed:2013.09.11 Accepted: 2013.10.13 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2013.v2.i1.216

## Abstract
This research aims to to know difference of learning outcome among usage of model study of type co-operative of Team-Assisted Individualization and model conventional study to learning outcome class student economics of VIII MTSN Model Padang. Research type is experiment. Research population is all student class  of VIII MTSN Model Padang, amounting to 427 people, from 12 class which enlist in the year teaching 2012 / 2013. Intake of sampel  by  purpoosive  sampling,  and  VIII4  was  chosen  as  experiment  class  and  class  of  VIII11  as  control class.Teknik used to test hypothesis is equality test two mean two direction with ttest. T test conducted because normal  distribution  data  and  data  group  have  homogeneous  varians.  learning  outcome  cognate  aspect  at experiment class is 86.33 and at class control is 71.71. Result of data analysiswith ttest obtained, ttest = 5,103 and  ttabel  =  1,67.  value  of  Ttest  >  ttabel,  that  is  5,103>1,67  with  =  0.05.  Its  decision  is  H0  refused  and  Ha accepted.  Model  study  of  co-operative  of  type  team-assisted  individualization  can  improve  learning  outcome class  economic  in  VIII  MTSN  Model  Padang  at  trust  level  95  %.  Hence  can  be  concluded  that  there  are difference  of  learning  outcome  student  economics  using  model  study  of  type  co-operative  of  team-assisted individualization with learning outcome student economics using conventional study model.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team-Assisted Individualizationdengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas VIII MTsN  Model Padang.Jenis  penelitian yang  digunakan adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa/i kelas VIII MTsN Model Padang, yang berjumlah 427 orang, dari 12 kelas yang terdaftar pada tahun ajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan secara purpoosive sampling, dan terpilihkelas VIII 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 11 sebagai kelas kontrol.Teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji kesamaan dua rata-rata  dua arah  melalui uji-t. Uji t dilakukan karena data terdistribusi  normal  dan  kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen.Rata-  rata  hasil  belajar  aspek kognitif pada kelas eksperimen adalah 86.33 dan pada kelas kontrol  adalah 71.71. Hasil analisis data melalui uji  t  diperoleh,  t hitung =  5,103  dan  t tabel =  1,67.  Nilai    t hitung >t tabel ,  yaitu  5,103>1,67  dengan =  0.05. Keputusannya  adalah  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipeteam-assisted individualization  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomidi  kelas  VIII  MTsN  Model  Padang  pada  taraf kepercayaan  95  %.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team-assisted individualization dengan hasil belajar ekonomi siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional Keywords: learning outcome, team-assisted individualizaton, conventional model
©2013 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok dilakukan dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Keberhasilan dalam pendidikan terutama ditentukan oleh proses belajar mengajar yang dialami siswa di kelas maupun di luar kelas.
Keberhasilan  tersebut  dapat  dilihat  dari perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Peningkatan  keberhasilan  pendidikan  dan pengembangan proses pembelajaran merupakan  masalah  yang  selalu  menuntut perhatian. Karena, masih banyaknya
dikalangan  siswa  yang  tidak  menaruh minat  yang  baik  pada  saat  proses  belajar mengajar yang sedang berlangsung, sehingga  sangat  berdampak  sekali  pada hasil belajar siswa tersebut.
Pelajaran ekonomi merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  memegang peranan  penting,  dalam  perkembangan pengetahuan  sosial  siswa  yang  dapat membentuk pola pikir siswa untuk berfikir secara  kritis.  Oleh  karena  itu,  ekonomi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang harus dikuasai oleh siswa secara optimal di sekolah.
Mengingat pentingnya mata
pelajaran  ekonomi,  maka  guru  diharapkan mampu  mendidik  siswa,  agar  tujuan pembelajaran  ekonomi  di  sekolah  dapat tercapai  secara  maksimal.  Pembelajaran ekonomi di sekolah akan memperoleh hasil yang  baik  jika  tujuan  pembelajarannya dapat terpenuhi. Salah satu tujuan pembelajaran  ekonomi  ialah  keberhasilan siswa  dalam  mempelajari  ekonomi  yang dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperolehnya.
Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari tingkat pencapaian standar kompetensi dan  standar  ketuntasan  minimum  mata pelajaran bersangkutan. Jadi, guru memiliki peran penting dalam pembelajaran ekonomi. Begitu juga dengan pemerintah dan sekolah yang telah banyak melakukan berbagai macam usaha, diantaranya melengkapi sarana dan prasarana sekolah serta melakukan penataran  terhadap  guru  ekonomi  itu sendiri, sebab guru memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan.
Kenyataannya usaha guru,
pemerintah  dan  sekolah  tersebut  belum mencapai hasil secara maksimal.
Pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini belum  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar ekonomi siswa. Hal ini terungkap dari hasil wawancara  kepada  beberapa  siswa  MTsN Model  Padang  pada  tanggal  26  Mei  2013, yang  mengatakan  mereka  susah  untuk memperoleh nilai yang tinggi atau maksimal dalam bidang studi IPS Terpadu Ekonomi kelas VII. Salah satu penyebabnya  ialah,  karena  penyampaian guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas tidak bervariasi atau masih monoton, sehingga  siswa  mudah  merasa  jenuh  dan bosan  dalam  belajar  yang  pada  akhirnya berdampak  pada  hasil  belajar  siswa tersebut. Dimana guru hanya menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan  kepada siswa,  yang  seringkali  membuat  siswa merasa  kurang  termotivasi  untuk  belajar dan  siswa  mengatakan  adanya  kejenuhan dalam mata pelajaran tersebut.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  VII MTsN Model Padang, seperti terlihat pada Tabel 1 berikut ini
Tabel  1.Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  pada  Ujian  MID  Semester  Satu Kelas VII MTsN Model PadangTahun Pelajaran 2012/2013.
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai ujian IPS  Ekonomi  siswa  masih  tergolong rendah  dan  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah, yaitu  75,00.  Dari  12  kelas  VII  yang  ada, terdapat  8  kelas  yang  belum  mencapai KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum) yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Kelas  VII 4, VII 6, VII 7, VII 8 , VII 9 , VII 10, VII 11, dan VII 12,
belum mencapai standar Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Sementara empat  kelas  lainnya  sudah  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM), yaitu kelas VII 1, VII 2, VII 3 dan VII 5 .
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  salah  satu model  pembelajaran  yang  diperkirakan mampu  mengaktifkan  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat membiasakan siswa untuk turut aktif dalam segala  kegiatan  pelajarannya.  Model  ini sangat  cocok  diterapkan  dalam  kondisi kelas  yang  pasif.  Model  pembelajaran kooperatif juga dapat menyalurkan
kebutuhan siswa yang mempunyai modalitas  belajar  yang  berbeda,  karena siswa  terlibat  secara  langsung.  Model pembelajaran kooperatif dimaksudkan untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai
dengan  karakter  pribadi  yang  mereka miliki. Disamping itu pembelajaran kooperarif juga dimaksudkan untuk
menjaga  perhatian  siswa  atau  anak  didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Salah  satu  metode  pembelajaran  koopratif yang  diperkirakan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  ekonomi  siswa  adalah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI).Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Team-Assited Individualization (TAI) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menuntut  siswa  yang selama  ini  belajar  secara  individu  untuk membagi pengetahuannya dengan memberikan penjelasan dan mengemukakan  pendapat  tentang  suatu permasalahan dalam
kelompoknya.
Adapun model TAI adalah model pembelajaran  yang  membentuk  kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara  berpikir  yang  berbeda  untuk  saling menbantu  terhadap  siswa  lain  yang membutuhkan  bantuan.  Dalam  model  ini, diterapkan  bimbingan  antar  teman,  yaitu siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab kepada siswa yang lemah.
Melihat  titik  permasalahan  seperti  yang diuraikan sebelumnya, model TAI tampaknya dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Ada
No Kelas Jumlah Siswa Nilai rata- Rata Tuntas Tidak tuntas Jumlah % Jumlah % 1 VII 1 32 82,13 25 78,13 7 21,87 2 VII 2 32 75,09 21 65,63 11 34,37 3 VII 3 33 78,54 23 69,70 10 30,30 4 VII 4 36 56,47 6 16,67 30 83,33 5 VII 5 35 75,77 20 57,14 15 42,86 6 VII 6 35 66,63 6 17,14 29 82,86 7 VII 7 37 66,95 16 43,24 21 56,76 8 VII 8 39 74,79 38 97,44 1 2,56 9 VII 9 36 74,25 19 52,78 17 47,22 10 VII 10 38 58,39 7 18,42 31 81,58 11 VII 11 35 57,97 9 25,71 26 74,29 12 VII 12 38 60,76 8 21,05 30 78,95 Jumlah 427 198 46,37 229 53,63
beberapa  alasan  perlunya  menggunakan model pembelajaran TAI untuk dikembangkan  sebagai  variasi  model pembelajaran.  Alasan  tersebut  diantaranya dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa, terutama  pada  kelompok  kecil,  karena siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab terhadap siswa yang lemah.
Dengan demikian siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  (Suyitno, 2002:9).    Beberapa  alasan  lain  yang menyebabkan  model  TAI  perlu  diterapkan sebagai  model  pembelajaran  yaitu  tidak ada persaingan antar siswa atau kelompok, karena  bekerjasama  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  mengatasi  cara  berpikir yang berbeda.
Dalam  proses  belajar,  siswa  belajar  dari pengalaman sendiri, mengkonstruksi pengetahuan  kemudian  memberi  makna pada  pengetahuan  itu.  Melalui  proses belajar yang mengalami sendiri, menemukan  sendiri,  secara  berkelompok, maka  siswa  menjadi  senang,  sehingga tumbuhlah minat untuk belajar.
1. Hakekat Belajar
Pengertian  belajar  sangat  bermacam- macam artinya. Belajar merupakan sebuah  proses perubahan  dari  dalam  diri seseorang,  perubahan  itu  adalah  dari ketidaktahuan kepemahaman.
Belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  atau penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan (Sardiman, 2011: 20).
Belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  individu  yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman. Pada  hakikatnya  belajar  adalah  perubahan yang  terjadi  pada  diri  seseorang  setelah melakukan  aktivitas  tertentu.  Menurut Suherman  (2003:7),  “seseorang  dikatakan belajar  bila  dapat  diasumsikan  dalam  diri orang itu terjadi suatu proses kegiatan yang mengakibatkan  suatu  perubahan  tingkah laku”.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut dapat teramati dan berlangsung relatif lama dan terjadi akibat adanya usaha.
Belajar  yang  terpenting  adalah  proses, bukan  hasil  yang  diperoleh.  Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha siswa sendiri  dimana  guru  hanya  berperan sebagai  perantara  atau  penunjang  dalam kegiatan belajar agar hasil belajar diperoleh  dengan  baik.  Menurut  Hamalik (2010:27)
“belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman  (Learning  is  defined  as  the modification  or  strengthening  of  behavior through  experiencing)”,  dalam  artian belajar  bukan  hanya  mengingat  tapi mengalami  proses  belajar  itu  sendiri sehingga terjadi perubahan kelakuan.
Berdasarkan teori diatas dapat disimpulkan bahwa  belajar  hakekatnya  merupakan suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi pada  diri  seseorang  setelah  berakhirnya proses  belajar.  Dalam  belajar  selalu diiringi dengan adanya perubahan, tergantung bagaimana seseorang merefleksikan  proses  belajar  yang  ia dapatkan.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan suatu  proses  interaksi  yang  dilakukan  oleh dua  orang  pelaku,  yaitu  guru  (perilaku mengajar)  dan  siswa  (perilaku  belajar), baik  interaksi  secara  langsung  seperti kegiatan  tatap  muka  maupun  secara  tidak langsung,  yaitu  dengan  menggunakan berbagai  media  pembelajaran.  Menurut
Suherman (2003:7) “pembelajaran merupakan  upaya  penataan  lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal”. Salah satu cara memfasilitasi belajar siswa adalah  dengan  cara  menciptakan  suasana yang  kondusif  dan  interaksi  siswa  dalam belajar  ekonomi.  Oleh  karena  itu,  untuk menciptakan interaksi siswa lebih baik,maka guru harus bisa memilih strategi yang  tepat  dan  metode  pembelajaran  yang sesuai  agar  pembelajaran  ekonomi  itu menyenangkan.  Salah  satunya  dengan menerapkan modelTeam-Assisted Individualization.  Dengan  demikian  tujuan
pendidikan sekolah akan tercapai sehingga mutu pendidikan dapat meningkat.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar siswa  mengalami  perubahan  baik  itu perubahan  keadaan  diri,  pengetahuan  atau perbuatannya.  Perubahan  ini  berdasarkan hasil  pengamatan  siswa  itu  sendiri  dalam interaksinya  dengan  lingkungan.  Belajar yang  terpenting  adalah  proses  bukan  hasil yang diperoleh, artinyabelajar harus diperoleh  dengan  usaha  siswa  sendiri dimana  guru  hanya  berperan  sebagai perantara  atau  penunjang  dalam  kegiatan belajar  agar  hasil  belajar  diperoleh  dengan baik.
2. Pembelajaran Kooperatif
Slavin  dalam  Muliyardi  (2002:  100) mengatakan  bahwa  dalam  “cooperatif learning siswa bekerjasama dalam kelompok  kecil  saling  membantu  untuk mempelajari  suatu  materi”.  Prinsip  dasar pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling mengajar  sesamanya  untuk  mencapai tujuan  bersama.  Dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  yang  pandai  akan mengajari siswa yang kurang pandai tanpa merasa  dirugikan.  Siswa  yang  biasanya pasif akan terdorong aktif dan berpartisipasi. Adanya kerja sama menjadikan siswa termotivasi, bersemangat,  saling  membantu  sehingga suasana belajar menjadi lebih menyenangkan. Penerapan pembelajaran kooperatif mempunyai  unsur-unsur  tersendiri,  karena tidak  semua  kerja  kelompok  dikatakan pembelajaran  kooperatif.  Rusman(2010: 208) menyatakan unsur-unsur pembelajaran kooperatif sebagai berikut: a. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama.
b. Siswa bertangung jawab atas segala sesuatu  di  dalam  kelompoknya,  seperti milik mereka sendiri. c. Siswa  haruslah  melihat  bahwa semua  anggota  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama.
d. Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan tanggung  jawab  yang  sama  di  antara anggota kelompoknya.
e. Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan  hadiah/penghargaan  yang  juga akan  dikenakan  untuk  semua  anggota kelompok.
f. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan
mereka  membutuhkan  keterampilan  untuk belajar bersama selama proses belajarnya. g. Siswa diminta mempertanggungjawabkan secara
individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok kooperatif.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  pembelajaran kooperatif  merupakan  variasi  baru  yang digunakan  guru  dalam  mengajar  yang bertujuan  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan  kerja  sama  dan  kolaborasi, saling menghargai satu sama lain, meningkatkan motivasi dan retensi siswa.Namun  ada  hal  lain  yang  perlu diperhatikan  guru  yaitu  pengelompokan, semangat  pembelajaran  kooperatif  dan penataan  ruang  kelas,  dengan  demikian tujuan  pembelajaran  kooperatif  lebih mudah tercapai.
3. Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Team  Assisted  Individualization
(TAI)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini mengkombinasikan
keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran individual (Daryanto 2012: 246). Ciri khas tipe  pembelajaran  TAI  ini  adalah  setiap siswa  secara  individu  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa ke kelompok-kelompok untuk di diskusikan dan saling dibahas oleh anggota kelompok  dan  semua  anggota  kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Menurut  Daryanto  (2012:  247)  langkah- langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI sebagai berikut:
1. Guru memberikan tugas kepada  siswa  untuk  mempelajari
materi pembelajaran secara individual  yang  sudah  dipersiapkan oleh guru. 2. Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan  skor  dasar  atau  skor awal. 3. Guru  membentuk  beberapa kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari 4 – 5 siswa dengan kemampuan (tinggi, sedang, dan rendah). 4. Hasil  belajar  siswa  secara individual didiskusikan dalam kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok setiap  siswa  memeriksa  jawaban teman satu kelompoknya. 5. Guru memfasilitasi siswa dengan membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran yang telah dipelajari. 6. Guru memberikan kuis kepada siswa secara individu. 7. Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan  hasil  belajar  individual dari  skor  dasar  ke  skor  kuis berikutnya. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Team-Assisted Individualization merupakan model
pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  yang  bertujuan  mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi,  saling  menghargai  satu  sama lain,  meningkatkan  motivasi  dan  retensi siswa tampa membedakan tingkat kemampuan siswa perindividu. 4. Pembentukan Kelompok
Keanggotaan  dalam  pembelajaran  TAI lebih  optimal  dengan  kelompok  yang heterogen.  Kelompok  heterogen  adalah
kelompok  yang  terdiri  dari  kemampuan akademik  siswa  yang  berbeda-beda.  Siswa dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  4-5  orang  tiap  kelompok  dan  mereka haruslah  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya.
Pengelompokan heterogen bermanfaat dalam  proses  pembelajaran,  dimana  siswa akan saling membantu dalam kelompoknya untuk  memahami  suatu  materi.  Hal  ini akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  yang  berkemampuan  tinggi  untuk bisa  membagi  pengetahuannya  kepada siswa yang berkemampuan rendah.
Berikutini disajikan langkah-langkah pembentukan kelompok berdasarkan kemampuan akademik.
Berdasarkan  Tabel  2  siswa  diurutkan  dari kemampuan  rendah  sampai  kemampuan tinggi.  Pembentukan  kelompok  1  dapat dilakukan  dengan  mengambil  siswa  dari nomor  urut  1,  siswa  nomor  25,  siswa nomor  12  dan  siswa  nomor  13.  Kelompok 2  diambil  dengan  menempatkan  siswa nomor  urut  2,  siswa  nomor  24,  siswa nomor  11  dan  siswa  nomor  14.  Kelompok selanjutnya  juga  dilakukan  proses  yang sama  (mengambil  siswa  nomor  urutan berkemampuan  tinggi  berikutnya  dan  dua siswa berkemampuan sedang dan
berikutnya).

## 5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dan menjadi  indikator  keberhasilan  seorang siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian dinyatakan  dalam  bentuk  hasil  belajar. Oleh  sebab  itu  tindakan  atau  kegiatan tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  nilai  yang ditunjukkan  dari  evaluasi  belajar  yang
.
Tabel 2.Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan Akademik
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3 Mengurutkan siswa berdasarkan kemampuan akademik Membentuk kelompok pertama Membentuk kelompok selanjutnya 1. Ani 2. Dafit 3. 4. – 5. – 6. – 7. – 8. – 9. – 10. – 11. Yusuf 12. Citra
13. Rini
14. Basuki 15. – 16. – 17. – 18. – 19. – 20. – 21. – 22. – 23. 24. Slamet 25. Dian a Ani b Dafit c d – e –             Citra      Ani f – g – h –                      Dian Rini i – j – k Yusuf l Citra m Rini n Basuki o – p – q – r – s – t – u – v – w x Slamet y Dian 1. Ani 2. Dafit 3. 4. – 5. –            Yusuf Ani 6. – 7. – 8. –                        Slamet      - Basuki 9. – 10. – 11. Yusuf 12. Citra 13. Rini 14. Basuki 15. – 16. – 17. – 18. – 19. – 20. – 21. – 22. – 23. 24. Slamet 25. Dian Sumber :Lie (2010: 42)
telah  dilakukan.  Hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh  melalui  test  akhir,  yaitu  hasil yang berupa angka yang  dapat diukur dan diolah  sehingga  dapat  dibandingkan.  Nilai yang  menjadi  ukuran  hanya  sebatas  pada kemampuan kognitif siswa karena penilaian  ini  bersifat  kuantitatif,  kemudian hasil  test  yang  diperoleh  diolah  melalui rumus-rumus  pengolahan  data  secara statistik.  Pengolahan  data  bertujuan  untuk mengambil kesimpulan akhir yang bertujuan  untuk  melihat  ketercapaian
proses pembelajaran dengan menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI). Bloom dalam Sudjana (2009:22)
mengemukakan  hasil  belajar  dalam  tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotoris  yang  bersesuaian  dengan pengetahuan,  namun  yang  akan  diteliti terfokus  pada  ranah  kognitif  dan  afektif. Adapun  ranah  kognitif  tersebut  diuraikan sebagai berikut:
Ranah kognitif terdiri dari:
a. Pengetahuan,  yang  mencakup  ingatan akan  hal-hal  yang  pernah  dipelajari  dan disimpan dalam ingatan.
Kel.1 Kel.2
b. Pemahaman,  mencakup  kemampuan untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari bahan yang dipelajari yang terbagi atas tiga kategori,  yaitu  pemahaman  terjemahan, pemahaman  penafsiran,  dan  pemahaman ekstrapolasi.
c. Aplikasi, mencakup kemampuan untuk  menerapkan  abstraksi  (kaidah) berupa ide, teori, atau petunjuk teknis pada situasi kongkrit.
Penilaian  ranah  afektif  tampak  pada siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku,  seperti perhatiannya  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan hubungan sosial (Sudjana, 2009:30).
Hasil  belajar  ranah  psikomotoris berkenaan dengan keterampilan atau kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman  belajar  tertentu.  Hasil  belajar ini  sebenarnya  tahap  lanjutan  dari  hasil belajar  afektif  yang  baru  tampak  dalam kecendrungan-kecendrungan untuk
berperilaku (Sudjana, 2009:31).
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa  itu  sendiri yang dilihat dari ranah kognitif, afektif dan psikomotor  siswa,  dimana  belajar  bukan saja  perubahan  mengenai  pengetahuan tetapi  juga  dalam  bentuk  kecakapan, kebiasaan,  sikap,  pengertian,    penguasaan, dan  penghargaan  dalam  diri  pribadi individu yang belajar.

## 6. Pembelajaran Konvensional
Menurut  Poerwadarminta  (2006:  522), konvensional  artinya  “apa  yang  sudah menjadi kebiasaan”. Pembelajaran konvensional  adalah  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  di  sekolah,  pembelajaran konvesional dibuat berdasarkan perbandingan dengan pendekatan kontekstual yang terdapat dalam Menurut Nasution (2000:209) pembelajaran konvensional adalah pembelajaran  yang berorientasi  pada  guru, kegiatan  siswa  hanya  memperhatikan, mendengarkan,  mencatat,  dan  menerima apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga
siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran konvensional  kegiatan  yang  dilakukan guru  adalah  menjelaskan  materi  pelajaran didepan  kelas,  memberikan  rumus-rumus, kemudian  menerapkannya  dalam  beberapa contoh  soal,  kemudian  siswa  diminta bertanya  mengenai  hal  yang  kurang dimengerti setelah itu siswa diminta untuk mengerjakan latihan - latihan.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen  adalah  kelas VIII sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas VIII ,  yang kemudian  akan  dilihat  perbedaan  hasil belajar  dari  kedua  kelas  sampel  tersebut. Perbedaan  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat pada  langkah  kegiatan  pembelajaran  yaitu pada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi.  Di  kelas  eksperimen  pada kegiatan  eksplorasi  peneliti  memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari materi  pembelajaran  secara  individual yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru, selanjutnya  peneliti  membimbing  siswa untuk  membentuk  kelompok  yang  terdiri dari 4-5 orang perkelompok. Pada kegiatan elaborasi peneliti menyuruh siswa membuat  ikhtisar  pelajaran.  Kemudian pada kegiatan konfirmasi peneliti menyempurnakan penjelasan tentang materi.  Melalui  langkah  kegiatan  yang dilakukan  siswa  berperan  aktif  dalam proses pembelajaran, siswa mampu bekerja dalam  kelompok  dan  berani  mengajukan pertanyaan serta menanggapi dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan,  hal ini  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  hasil tes akhir yang dilakukan. Sehingga di kelas eksperimen  terjadi  aktivitas  belajar  siswa yang  melibatkan  peran  guru  dan  siswa tersebut  sama-sama  aktif.  Sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  meningkat dibandingkan  kelas  kontrol  yang  mana pembelajaran hanya terpusat pada guru.
Sedangkan  dikelas  kontrol  pada  kegiatan eksplorasi peneliti memandu siswa membaca buku referensi, kemudian peneliti  menjelaskan  materi  pelajaran. Selanjutnya pada kegiatan elaborasi
peneliti  melakukan  tanya  jawab    dengan siswa  tentang  materi  yang  dipelajari. Kemudian pada kegiatan konfirmasi peneliti  meluruskan  semua  pendapat  siswa dalam  tanya  jawab.  Pada  langkah-langkah kegiatan  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol,  peneliti  melihat  hanya  sedikit siswa  yang  mengaktifkan  dirinya  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan selama  proses  pembelajaran  siswa  hanya menerima penjelasan dari guru, siswa tidak diajarkan  untuk  belajar  secara  mandiri, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang yang masih rendah, yang dapat dilihat dari hasil tes akhir yang dilakukan. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Team-Assisted  Individualizationini merupakan suatu model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa, sehingga pembelajaran yang berlangsung  tidak  terkesan  membosankan. Dalam  artian  pada  pembelajaran  ini  siswa dituntut  lebih  banyak  melakukan  aktivitas belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis lakukan  di  kelas  VIII  MTsN  Model Padang,  hal  di  atas  memang  terbukti. Berdasarkan    penilaian  yang  dilakukan pada  kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen menggunakan model kooperatif tipe Team-Assisted Individualization dan kelas kontrol menggunakan  model  konvensional,  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  ekonomi  siswa mengalami perbedaan. Pada kelas eksperimen  hasil  belajar  ekonomi  siswa dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Team-Assisted Individualizationbanyak  yang  mencapai rata-rata  yang  tinggi,  seperti  yang  telah dideskripsikan  sebelumnya,  tentunya  tidak terlepas dari penerapan model pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Model kooperatif tipe Team-Assited
Individualization  yang  digunakan  dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  ekonomi  siswa,  karena  dalam model  ini  siswa  diupayakan  untuk  bisa memahami  dan  lebih  mengerti  menurut penalaran mereka sendiri.
Model pembelajaran kooperatif tipe Team- Assisted  Individualizationinimemiliki  ciri khas  tertentu,  dimana  setiap  siswa  secara individu  belajar  materi  pelajaran  yang sudah  disiapkan  oleh  guru  dan  kemudian membagi  pemahamannya  tersebut  ke dalam  kelompok  belajar  yang  sudah disusun oleh guru, sehingga dengan belajar seperti  ini  siswa  pada  kelas  tersebut mampu meningkatkan partisipasinya dalam kelompoknya.
Siswa pada awalnya tidak mengenal model pembelajaran kooperatif tipe Team- Assisted  Individualization,  tetapi  setelah diberi  penjelasan  dan  langkah-langkah tentang  model  pembelajaran  ini,  maka siswa dapat memahaminya. Pada pertemuan  pertama  dan  kedua  siswa memperlihatkan  ketertarikan  pada  proses belajar mengajar yang selama ini monoton, karena  banyak  manfaat  yang  diperoleh siswa.  Diantaranya  dapat  menimbulkan semangat belajar, siswa merasa lebih dekat dengan  teman-temannya  dan  timbulnya suasana  yang  tidak  kaku  dalam  belajar. Dalam  setiap  pertemuan  menunjukkan keaktifan  siswa  cenderung  meningkat  dan banyak melakukan aktivitas belajar, hal ini terbukti  banyaknya  siswa  bertanya  dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan  dalam  proses  pembelajaran dibuktikan  dari  hasil  tes  akhir  yang diperoleh  siswa.  Setiap  kelompok  harus menguasai  setiap  materi  yang  dipelajari dan mampu membantu teman sekelompoknya.    Keaktifan  belajar  siswa berdampak  pada  hasil  belajarnya  menjadi lebih baik.
Sementara  pada  kelas  kontrol  siswa mendengarkan  penjelasan  umum  dari  guru kemudian  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  belum sepenuhnya  diikuti  oleh  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semangat  belajar  di kelas  kontrol  lebih  rendah  sehingga
berdampak pada hasil belajar kelas kontrol yang rendah dari kelas eksperimen. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  rata-rata hasil  belajar ekonomi  siswa  pada  tes  akhir kelas  eksperimen  adalah  86,33dan  pada kelas kontrol adalah 70,71. Selanjutnya tes akhir  tersebut  dilakukan  uji  normalitas. Kelas  eskperimen  menghasilkan  nilai  L 0 = 0,0889  dan  Lt  =  0,1477.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  menghasilkan  nilai  L 0 = 0,0693  dan  Lt  =  0,1477.  Kedua  data tersebut  menunjukkan  kedua  kelas  sampel memiliki nilai L 0 < Lt, ini berarti data kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  tes akhir  berdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas  diperoleh  F hitung =  1,14925 sedangkan  F tabel =2,30.  Hasil  menunjukkan F hitung <  F tabel berarti  dapat  disimpulkan kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.  Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan,  maka  untuk  menguji keberartian  hasil  belajar  yang  telah dirumuskan  pada  hipotesis  kerja  (H a ), maka dilakukan uji t pada taraf nyata 0,05 diperoleh t hitung = 5,103, t tabel = 1,67 berarti t hitung > t tabel . Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H a diterima, yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa MTsN Model Padang, dalam mata  pelajaran  ekonomi  yang  diajarkan dengan  model  kooperatif  tipe  Team- Assisted  Individualization  dengan  model konvensional.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa : ”hasil belajar ekonomi siswa lebih baik dengan penerapan
model
pembelajaran kooperatif tipe Team- Assisted  Individualization.Kenyataan  ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team-Assisted Individualization  mampu  meningkatkan
hasil belajar ekonomi siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar
antara model kooperatif tipe Team-Assisted
Individualization  dengan  hasil  belajar dengan menggunakan pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar ekonomi  siswa  kelas  VIII  MTsN  Model Padang  yang  ditunjukkan  oleh  nilai hipotesis  (uji-t)  t hitung =5,103  sedangkan t tabel =  1,67,  berarti  t hitung >  t tabel ,  dengan demikian  H 0 ditolak  H a diterima.  Dengan nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 86,33 dan kelas kontrol 70,71.
2. Model  pembelajaran  Kooperatif tipe  Team-Assisted  Individualization  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas VIII MTsN Model Padang tahun pelajaran 2013/2014.

## Saran
Dari penelitian ini, penulis dapat menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Diharapkan  pada  guru  bidang studi IPS  Terpadu  (ekonomi)  di  MTsN  Model Padang  ataupun  sekolah  lainnya  untuk dapat  menerapkan  model  kooperatif  tipe Team-Assisted  Individualization  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  ekonomi siswa.
2. Diharapkan kepada peneliti berikutnya  untuk  meneliti  lebih  lanjut penelitian ini dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Team- Assisted Individualization untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2013.v2.i1.216
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Bumi  Aksara  : Jakarta. _________________.  (2010).  Manajemen Penelitian. Rineka Cipta : Jakarta. _________________.  (2010).  Prosedur Penelitian. Rineka Cipta : Jakarta. Daryanto.  (2012).  Model  Pembelajaran Inovatif. Gava Media : Yogyakarta.
Dimyati. (2009). Belajar dan
Pembelajaran. Rineka Cipta : Jakarta. Hamalik,  Oemar.  (2010).  Proses  Belajar Mengajar.  Bumi Aksara : Jakarta. Fiki, Siti Ikmah. (2012). Skripsi. Efektifitas
Penerapan  Metode  Pembelajaran  TAI (Team-Assisted Individualization) Berbantuan Modul Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi. Universitas Negeri Semarang : Semarang. Lie,  Anita.  (2010).  Cooperatif  Learning. PT.  Gramedia  Widiasarana  Indonesia  :
Jakarta.
Muliyardi.  (2002).  Strategi  Pembelajaran Matematika.    FMIPA.UNP  :  Padang.
Nasution.  S.  (2000).  Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  PT. Bina Aksara: Jakarta.
Nelviana. (2012). Skripsi. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan ModelPembelajaran  Kooperatif  Tipe Team-Assisted  Indivualization  Dengan Round  Robin    pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  SMAN  1  2X11  Kayu
Tanam. FEKON UNP: Padang.
Poerwadarminta.  (2006).  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia.  Balai  Pustaka  : Jakarta. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Raja  Grafindo Persada : Jakarta.
Sardiman.  (2011).  Belajar  dan  Mengajar.
Rajawali Pers : Jakarta.
Slavin,  Robert  E.  (2005).  Coorperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktek. Nusa Media : Bandung. Sudjana.(2005). Metoda Statistika. Tarsito: Bandung. Sudjana, Nana. (2002). Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar.  Sinar  Baru Algesindo: Bandung.
.  (2005).  Dasar-Dasar    Proses  Belajar Mengajar.  Sinar  Baru  Algen  Sindo Offset: Bandung.
Suherman, Erman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.  Universitas  Pendidikan Indonesia : Bandung. Sunyoto,  Danang.  (2006).  Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Algesindo: Bandung.
Suryosubroto.  (2009).  Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah.  Rineka  Cipta. Jakarta.
Suyitno  Amin.  (2002). Mengadopsi  Model Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted Individualization)  dalam  Pembelajaran Mata  Pelajaran  Matematika.  Seminar Nasional: Semarang.