## PENGARUH METODE INVESTIGASI KELOMPOK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI
Aden Arif Gaffar 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka Email: aden_arifgaffar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  metode  investigasi  kelompok  merupkan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  membangkitkan  minat  siswa  belajar  lebih  aktif,  membiasakan  siswa  berfikir ilmiah,  karena  investigasi  kelompok    merupakan  pembelajaran  pemecahan  pada masalah-masalah  yang  bermacam-macam.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  reproduksi  di  SMA  PGRI  Majalengka  mendorong  penulis  untuk  mencoba menerapkan  metode  investigasi  kelompok  sebagai  upaya  untuk  lebih  mengaktifkan siswa dalam pembelajaran yang pada akhirnya membantu siswa untuk lebih memahami materi  pelajaran.  Penerapan  metode  pembelajaran  investigasi  kelompok  dapat meningkatakan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  biologi  pada  konsep sistem  reproduksi,  hal  ini  didorong  karena  penggunaan  pembelajaran  penemuan  dapat lebih  melibatkan  panca  indra  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  semakin bermakna.  Dapat  disimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  investigasi  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  konsep  sistem reproduksi pada siswa SMA.
Kata  kunci :  Metode  investigasi  kelompok,  hasil  belajar,  konsep  sistem  reproduksi manusia.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu tujuan pembangunan  nasional    Indonesia,  yaitu ingin  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Saat ini  bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu bidang  pambangunan  yang  dapat  parhatian serius  dari  pemerintah.Dengan  memahami tujuan  pendidikan  maka  tercermin  bahwa pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat strategis sebagai dasar pembangunan bangsa.Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dengan  sengaja  dirancang  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pendidikan
bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia, dan  salah satu usahanya  adalah  melaui suatu proses  pembelajaran  di  sekolah.  Sampai sekarang  pendidikan  kita  masih  didominasi oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal.Belajar  masih  berfokus  pada  guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian  metode  konvensional  menjadi pilihan  utama  strategi  belajar.Untuk  itu diperlukan  sebuah  strategi  belajaryang  lebih memberdayakan siswa.Sebuah strategi belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa menghafal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah  strategi yang  mendorong  siswa  untuk  menggali  di benak  mereka  sendiri.  Dalam  proses  belajar, karena anak  belajar dari pengalaman sendiri, menggali  pengetahuan  kemudian  memberi makna  pada  pengetahuan,  dengan  melalui proses belajar yang mengalamiatau menemukan  sendiri,  secara  berkelompok (seperti  bermain),  maka  anak  menjadi senang,  sehingga  tumbuh  minat  untuk belajar, khususnya belajar biologi.
Model pembelajaran investigasi kelompok  merupakan  sebuah  model  yang tidak  mengharuskan  siswa  menghafal    fakta, rumus-rumus  tetapi  sebuah  model  yang membimbing  para  siswa  mengidentifikasi topik,  merencanakan  investigasi  di  dalam kelompok, melaksanakan penyelidikan, melaporkan,  dan  mempresentasikan  hasil penyelidikannya.  Dalam  pembelajaran  ini siswa  didorong  untuk  terlibat  secara  optimal dalam  pembelajaran.  Dengan  penerapan metode pembelajaran tipe Investigasi
Kelompokmaka pembelajaran akan berorientasi  pada  siswa (Student  Center) sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan .
Kelebihan  dalam  model  ini  siswa dibebaskan  membentuknya  sendiri  yang terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang anggota.Penerapan  model  pembelajaran  ini menggunakan  enam  tahapan  yang  diawali dengan  mengidentifikasi  topic,  mengatur anggota dalam kelompok, tahap melaksanakan penyelidikan, tahap menyiapkan laporan akhir, tahap menyajikan laporan, tahap evaluasi.
Menurut  (Suprijono,  2009:  93)    metode investigasi kelompok dimulai dengan pembagian  kelompok.  Selanjutnya  guru beserta  peserta  diddik  memilih  topik-topik tertentu  dengan  permasalahan-permaslahan yang  dapat  dikembangkan  dari  topik  beserta permasalahannya  disepakati,  peserta  diddik beserta  guru  menentukan  metode  penelitian yang  dikembangkan  untuk  memecahkan masalah.Setiap kelompok
bekerja berdasarkan  metode  investigasi  yang  telah mereka rumuskan.Aktivitas tersebut merupakan kegiatan sistemik keilmuan mulai dari  mengumpulkan  data,  analisis  data, sintetis, hingga menarik kesimpulan.Langkah berikutnya  adalah  presentasi  hasil  oleh masing-masing  kelompok.  Pada  tahap  ini diharapkan terjadi intersubjektif dan objektivitas  pengetahuan  yang  telah  di bangun oleh suatu kelompok.Berbagai perspektif  diharapkan  dapat  dikembangkan oleh seluruh kelas atas hasil yang dipresentasikan
oleh suatu kelompok.Seyogyanya di akhir pembelajaran dilakukan evaluasi. Evaluasi dapat memasukan assemen individual atau kelompok.
Pembelajaran menggunakan model Investigasi  Kelompok  merupkan  salah  satu model  pembelajaran  yang  membangkitkan minat siswa belajar lebih aktif, membiasakan siswa  berfikir  ilmiah,  karena  Investigasi kelompok merupakan pembelajaran pemecahan  pada  masalah-masalah  yang bermacam-macam (Suwangsih, 2004: 25).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  cara  yang dipakai  dalam  pengumpulan  data,  analisis data,  sampai  ditemukan  jawaban  terhadap permasalahan  yang  dirumuskan  (Arikunto, 2006: 15).
1. Metode Penelitian Metode      penelitian      yang      digunakan dalam    penelitian      ini        adalah      kuasi eksperimen    atau    eksperimen      semu (Arikunto,  2002).
2. Desain Penelitian
Tabel 1 Desain Penelitian Kelompok Pre test Perlakuan  Posttest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 - T 2
Desain Penelitian Statis Dua Kelompok T1 : Pretest  (tes  awal)  diberikan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. X 1 :  Pembelajaran  menggunakan  metode
Investigasi kelompok
X 2 :  Pembelajaran  menggunakan  metode Konvensional T2 : Postest (tes akhir) diberikan untukmengetahui  hasil  akhir  siswa, setelah menggunakan metode
Investigasi kelompok.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  kegiatan  penelitian  ini adalah siswa-siswi kelas XI IPA SMA PGRI 1 Majalengka.Sampel kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 di SMA PGRI 1 MajalengkaPemilihan sampel  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik cluster random sampling dari populasi yang ada (menetapkan  kelas  sampel  secara  acak  tanpa mengacak siswa di tiap kelasnya).Mengingat hal  ini  maka  peneliti  menggunakan  kedua kelas tersebut sebagai subjek penelitian.

## Teknik Dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen,  teknik  analisis  data,  dan  alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa
instrumen  yang  terdiri  dari  tes  pemahaman konsep dan angket tanggapan siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil
a. Data  Hasil  Peningkatan  Pemahaman Konsep
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  data preetest dan posttest yang  telah  dilakukan dengan menggunakan metode quasi eksperimen atau semu eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh  berupa  skor  data  penguasaan konsep  siswa  dijaring  dengan  menggunakan tes  pilihan  ganda  sesuai  dengan  jenjang kognitif    Taksonomi  Bloom  revisi.  Tes penguasaan konsep ini diujikan kepada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dan dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  pre-test, post-test.  Data  hasil  penelitian  tes  disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram Batang Perbandingan Rata-rata Nilai Pre-test dan Post-test Penguasaan Konsep antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Bedasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui terjadi peningkatan skor rata-rata pre-test dan post-test  pada  kelas  eksperimen.  Pada  pre- test  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  51,15 mengalami  peningkatan  menjadi  77,09  atau mengalami  kenaikan  skor  rata-rata  sebesar 25,94.Pada  kelas  kontrol  juga  mengalami peningkatan  skor  rata-rata  pada  skor  pre-test dan  post-test.  Pada  pre-test  diperoleh  skor rata-rata  sebesar  50,44  dan  pada  post-test diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  66,22  atau mengalami kenaikan rata-rata sebesar 15,78. b. Uji Prasyarat Statistik Peningkatan Penguasaan Konsep
Untuk  menentukan  jenis  uji  statistik inferensial yang akan digunakan termasuk statistik  parametrik  atau  non  parametrik terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat
statistik  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  bertujuan untuk  mengetahui  distribusi  data  dalam variabel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. Pengujian normalitas ini menggunakan  Uji Kolmogorov-Smirnov karena  jumlah  sampel  penelitian  kurang dari  100.Pengujian  normalitas  dilakukan dengan  bantuan softwareSPSS  21  for Windows .  Uji  homogenitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data berasal  dari  populasi  yang  sama  atau tidak.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene  Statistik dengan  bantuan  software SPSS  21  for  Windows. Kesimpulan  uji normalitas dan homogenitas selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Prasyarat Statistik Data Tes Penguasaan KonsepKelas Eksperimen dan
Kelas  Kontrol
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa hasil  uji  normalitas  data  pre-test,  post-test dan N-gain kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Data pre-test dan post-test menunjukkan distribusi data secara homogen dan pada kelas eksperimen data berdistribusi secara normal sedangkan pada kelas pembanding data  berdistribusi secara  normal sehingga  pengujian  yang  digunakan  adalah uji Mann-Whitney ,
Data N-gain menunjukkan  distribusi data  secara  normal  dan  homogen.Menurut (Ruseffendi,  1998;  Koster,  2004;    Sudjana, 2005)  jika  jumlah  sampel  ≥  30  dan  data berdistribusi  secara  normal  dan  homogen, maka pengujian yang digunakan adalah uji T.
c. Uji  Hipotesis  Peningkatan  Pemahaman Konsep
Dari  hasil  uji  prasyarat  statistik diketahui  data  pre-test  dan  post-test  tidak memenuhi  asumsi  statistik  parametrik, yaitu  data  normal  dan  homogen  sehingga pengujian  dilakukan  dengan  statistik  non parametrik, yaitu uji Mann-Whitney karena  menguji  signifikansi  hipotesis komparatif dua sampel independen (Sugiyono, 2009; Uyanto, 2006).
Pada  data N-gain menunjukkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen  yang memenuhi  asumsi  uji  parametrik,  karena sampel  n 1 dan  n 2 ≥  30  dan  distribusi  data normal  dan  homogen  maka  pengujian statistik parametrik yang digunakan adalah uji T. Pada pelaksanaanya pengujian statistik  Uji T dilakukan  secara manual  karena  tidak  tersedia  dalam program  SPSS  sehingga  diperoleh  jumlah T hitung dan  T tabel untuk  dibandingkan signifikansinya.  Sedangkan  pada  Uji Mann Whitney dilakukan dengan program SPSS 21 for Windows dan diperoleh harga T hitung dan Asym.  Sig .  untuk  diambil kesimpulan  akhir  dari  uji  tersebut.  Hasil uji  hipotesis  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3
Uji Hipotesis StatistikPenguasaan Konsep

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  hasil analisis  uji Mann-whitney terhadap  data pre-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol secara statistik tidak menunjukkan terdapat perbedaanyang signifikan kemampuan  awal  siswa  pada  konsep invertebrata  dari  kedua  kelas.  Gambaran awal pre-test siswa yang tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan menjadi  acuan  untuk  melihat  perbedaan
penguasaan  konsep  siswa  pada  post-test dan N-gain .Pada  post-test  menunjukkan adanya  perbedaan  skor  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dari  hasil  pengujian statistik  diperoleh  nilai  T  =  3,  940  dan Asym. Sig = 0,000. Menurut Uyanto (2006) jika  nilai  Asym.  Sig  α  <  0,05 menunjukkan terdapat perbedaan
signifikan penguasaan konsep pada kedua kelas.  Dari  post-test  kelas  ekperimen diperoleh  skor  rata-rata  77,09  lebih  baik dari  skor  post-test  kelas  pembanding sebesar 66,22. Untuk melihat perbandingan  peningkatan  penguasaan konsep dihitung dengan N-gain berikut
Gambar 2 Diagram Batang Perbandingan Rata-rata N-gain
Penguasaan Konsep antara Kelas Eksperimen dan
Kelas Pembanding
Dari  pengujian N-gain diketahui peningkatan  penguasaan  konsep  kelas eksperimen  sebesar  0,53  atau  mengalami peningkatan  dengan  kategori  sedang,  dan pada kelas kontrol mengalami peningkatan  0,30  juga  pada  kategori sedang.
Untuk menguji hipotesis
peningkatan N-gain penguasaan  konsep sistem  reproduksi  manusia  diuji  dengan menggunakan  uji  T.  Pengujian  dilakukan berdasarkan hipotesis statistik berikut:
Dari  tabel  3  diperoleh  nilai  t hitung = 4,813 dengan derajat kebebasan (n1+n2-2 = 66-2 = 64, diperoleh t tabel = 2,00 dengan α = 0,05 dan diperoleh nilai Sig. (2-tailed) =  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  t hitung  > t tabel sehingga Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  artinya terdapat perbedaan skor N-gain
penguasaan konsep antara kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dapat  di lihat pada4.6, rata-rata N-gain penguasaan konsep  kelas  Eksperimen  0,53  (kategori
sedang),  sementara  kelas  kontrol  0,30 (kategori  sedang).  Dengan  demikian terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada N-gain  dimana  kelas  eksperimen  lebih baik dari kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. Dan Krathwol, D.R. (2010).
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto,  Suharsmi.  (2005). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aryulina,  Diah,  dkk    (2007). Biologi  2  SMA dan MA. Jakarta: Erlangga.
Azwar,  S.  (2009). Sikap  Manusia  teori  dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Campbell.  (2012). Biology  Concepts  & Connections Seventh  Edition .  San
Francisco: Pearson Benjamin Cummings.
Campbell. (2009). Biology Eight Edition . San Francisco: pearson Benjamin
Cummings.
Carin,  A.  A.  Dan  Sund,  R.  B  (1989).
Teaching Science Throught Discovery Eight Edition, Columbus, Ohio: Merril Publishing Co.
Cartono.  dan  Sutarto,  Toto.    (2006).
Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Prisma Press Prodaktama.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar. Jakarta. Erlangga
Dahlan, Djawad. (2008).

## Psikolog
Perkembangan  Anak  &  Remaja .
Bandung: Remja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  TingkatSMA, MA,  SMALB,  SMK  dan  MAK . Jakarta: Sekretariat Jenderal Departemen  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia.
E.  Slavin.  Robert  (2008). Cooperative Learning . Bandung: Nusa media.
Hamalik.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang,  dkk  (2010). Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning.
Bandung: Alfabeta.
Komalasari.  Koko.  (2010). Pembelajaran
Kontekstual. Bandung: Refika
Aditama.
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative  Learning . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhaerah, Lilis.  (2007). Pengantar Statistika Untuk Pendidikan Bilogi. Bandung: Program Studi Pendidikan Bilogi FKIP Universitas Pasundan. Suprjono. Agus. (2011). Cooperative
Learning .  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar .
Enis,  R,  H.  (1996). Critical  Thinking  and Comunication. USA:  Prentice-Hall, Inc.
Vui,  T.  (2001). Mathematical  Investigation . Makalah  disajikan  pada  Seameo
Recsam,  Penang,  Malaysia,  26
February – 7 April 2001
Witkin, H.A, Moore, C.A, Goodenough, D.R., danCox. P.W. (2010). Field
Dependent and Field Independent CognitiveStyles and
Their Educational Implication. Review of Educational Research. 1(47): 1--64.