## LingTera
Volume 3 – Number 1, May 2016, (1-8)
Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PEMBELAJARAN MENULIS CERITA BERBASIS PENDEKATAN PROSES BAGI SISWA SMP
Devy Anggraeny Ina Mustafa 1 *, Anwar Efendi 2
1 2 Program Studi Linguistik Terapan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. * Korespondensi Penulis. Email: devianggina@gmail.com, Telp: +6285729800021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui kebutuhan siswa akan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan studi pustaka dan studi lapangan, (2) memaparkan perencanaan dan pengembangan awal bahan ajar  pembelajaran  menulis  berbasis  pendekatan  proses  berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa,  (3) mengetahui kelayakan bahan ajar pembelajaran menulis cerita berbasis pendekatan proses bagi siswa SMP menurut ahli, guru bahasa Indonesia, serta siswa, (4) menghasilkan bahan ajar pembelajaran menulis cerita berbasis  pendekatan  proses  yang  layak  digunakan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan prosedur pengembangan menurut Borg and Gall. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar pembelajaran menulis cerita berbasis pendekatan proses bagi siswa SMP, adalah sebagai berikut. (1) siswa memerlukan  bahan  ajar  yang  berisi  cara  menulis  cerita.  (2)  perencanaan  dan  pengembangan  bahan  ajar disesuaikan dengan temuan dari analisis kebutuhan, dengan meramu materi cerita dan cara menulis cerita berdasarkan  teori  pendekatan  proses  menjadi  satu  kesatuan.  (3)  kualitas  bahan  ajar  pembelajaran  yang dikembangkan  ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi,  aspek  bahasa  dan  gambar,  aspek  penyajian,  dan  aspek kegrafisan  menurut  ahli,  secara  keseluruhan  berkualitas  “baik”.  (4)  produk  akhir  berupa  bahan  ajar pembelajaran  menulis  cerita  berbasis  pendekatan  proses  yang  dikembangkan  terdiri  atas  tiga  kegiatan belajar, yaitu pengenalan cerita, dan menulis cerita dengan pendekatan proses.
Kata Kunci: bahan ajar, menulis cerita, pendekatan proses

## DEVELOPING A STORY WRITING TEACHING MODULE BASED ON THE PROCESS APPROACH FOR SMP STUDENTS

## Abstract
The  objectives  of  this  study  were:  (1)  know  the  students’  need  for  Indonesia  language  teaching, especially  the  story  writing  teaching  module  based  on  the  theoretical  and  field  study;  (2)  describe  the planning and developing the beginning of the writing teaching module by the process approach based on the  students’  need  analysis;  (3)  know  the  properness  of  the  story  writing  teaching  module  based  on  the process approach for SMP students according to the experts, the Indonesian teacher and the students; (4) produce  the  story  writing  teaching  module  based  on  the  process  approach  which  is  proper  used.  This research  was  a  research  and  development  study  with  the  developing  procedure  according  to  Borg  and Gall. The results of the study show that the story writing teaching module based on the process approach for SMP students are as follows. (1) The students need the module which consists the way of story writing. (2) The module development planning is adapted with the finding from the need analysis by arranging the story materials and the way of the story writing based on the theory of the process approach as a whole. (3) The quality of the teaching module which is developed determined by the experts indicated from the aspects of  content,  language,  graphic,  and  presentation  properness  is  good.  (4)  The  final  product  is  the  story writing teaching module based on the process approach developed consists of three learning activities, that is the introduction of the story, and the story writing steps with the process approach.
Keywords: module, story writing, process approach
How to Cite : Mustafa, D., & Efendi, A. (2016). Pengembangan bahan ajar pembelajaran menulis cerita berbasis pendekatan proses bagi siswa SMP. LingTera , 3 (1), 1-8. doi:http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8469
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/lt.v3i1.8469
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  kete- rampilan  berbahasa  yang  paling  akhir.  “Aktivi- tas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetensi berbahasa paling akhir dikuasai pel- ajar  bahasa  setelah  kemampuan  mendengarkan, berbicara,  dan  membaca”  (Nurgiyantoro,  2012, p.422).  Kemampuan  menulis  dianggap  kemam- puan  yang  paling  sulit  dikuasai  bahkan  oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan. Kegiatan menulis  tidak  hanya  menuangkan  ide,  akan tetapi  juga  dituntut  untuk  dapat  menuangkan gagasan,  pengetahuan,  pengalaman,  konsep, perasaan,  dan  harapan  untuk  orang  lain  yang akan  disampaikan  melalui  tulisannya.  Meng- ingat  pentingnya  menulis  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, maka pembelajaran menulis perlu lebih diefektifkan. Dengan diajar- kan  keterampilan  menulis,  diharapkan  siswa memiliki keterampilan yang lebih baik.
Akan tetapi, selama ini pembelajaran me- nulis  tidak  ditangani  sebagaimana  mestinya. Para  siswa  dan  guru  lebih  memfokuskan  pem- belajaran  pada  materi-materi  bersifat  teoretis yang  mengarah  pada  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  nilai  ujian  akhir  nasional  (Santoso, 2002,  p.14).  Para  siswa  sudah  banyak  dijejali dengan  ilmu  mengenai  jenis  tulisan  dan  tata bahasa  Indonesia  akan  tetapi,  mereka  tidak mendapatkan latihan menulis.
Banyak  guru  beranggapan  bahwa  pengu- asaan  tata  bahasa  akan  membuat  siswa  mampu menulis.  Padahal,  hal  paling  utama  yang  harus diajarkan adalah praktek menulis, bukan menje- jalkan teori. Hal ini mengakibatkan kemampuan siswa  dalam  menulis  semakin  menurun  dan hasilnya pun sangat mengecewakan. Rendahnya mutu dalam kemampuan menulis siswa disebab- kan  karena  selama  ini  pembelajaran  mengarang selalu dikesampingkan.
Ketidakberhasilan  pengajaran  menulis cerita dipengaruhi oleh kekeliruan dalam  mene- rapkan  pendekatan,  yaitu  pengajaran  yang  lebih berorientasi  pada  hasil  dan  bukan  pada  proses (Endraswara,  2005,  p.161).  Hal  ini  menyebab- kan  siswa  enggan  menulis cerita  melalui  proses penciptaan  cerita.  Pembelajaran  yang  demikian, mengakibatkan  seringkali  siswa  mengambil jalan pintas dengan menjiplak karya lain.
Pelajaran  dan  bahan  ajar  atau  buku  teks merupakan  dua  hal  yang  saling  melengkapi. Pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  dilengkapi dengan  sumber  belajar  berupa  buku  teks.  Buku teks  dapat  disusun  serta  digunakan  dengan  baik
jika memperhatikan prinsip-prinsip dalam pembelajaran.  Komponen-komponen  seperti masalah  siswa,  guru,  materi  belajar,  dan latihan harus tertuang dengan padu dalam buku teks.
Bahan  ajar  atau  buku  teks  lebih  banyak digunakan  sebagai  buku  pegangan  guru,  begitu juga  dalam  pembelajaran  menulis  cerita.  Guru menyajikan pelajaran sama seperti apa yang ada pada  buku  teks.  Buku  teks  yang  beredar  sedikit sekali  memberikan  permasalahan  kontekstual dalam  menyajikan  materi.  Materi  mengenai pembelajaran  menulis  cerita  kurang  lengkap. Pada  umumnya  buku  materi  hanya  menyajikan pengertian,  sedikit  contoh  terkait  jenis  cerita, materi  mengenai  unsur-unsur  cerita,  dan  soal berupa  latihan  menulis.  Materi  tersebut  diang- gap  kurang  karena  tanpa  adanya  materi  me- ngenai  bagaimana  cara  menulis  cerita.  Oleh karena  itu,  tidak  jarang  dalam  proses  pembel- ajaran menulis guru hanya meminta siswa untuk menulis tanpa diajari bagaimana proses menulis.
Bahan  ajar  memiliki  posisi  amat  penting dalam  pembelajaran.  “Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas” (Amri,  2010,  p.159). Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun  bahan  tidak  tertulis.  “Bahan  ajar merupakan  informasi,  alat  atau  teks  yang diperlukan  guru/instruktur  untuk  perencanaan dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran” (Majid, 2008, p.173).
Bahan  ajar,  yaitu  materi  yang  harus dipelajari  siswa  sebagai  sarana  untuk  mencapai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. “Bahan  ajar  memungkinkan  siswa  dapat  mem- pelajari suatu kompetensi atau kompetensi dasar secara  runtut  dan  sistematis  sehingga  secara akumulasi mampu menguasai semua kompetensi secara  utuh  dan  terpadu”  (Majid,  2008,  p.173). Guru  harus  memiliki  dan  menggunakan  bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum, karakteristik sasaran,  serta  tuntutan  pemecahan  masalah belajar  (Amri,  2010,  p.159).  Dengan  demikian, bahan ajar atau materi kurikulum adalah isi atau muatan  kurikulum  yang  harus  dipahami  oleh siswa dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.
Guru harus menggunakan bahan ajar yang sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran, perkembangan siswa, dan relevan dengan tujuan pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari siswa  dalam  rangka  mencapai  standar  kompe- tensi yang telah ditentukan (Amri, 2010, p.162). Sebuah bahan ajar, paling tidak harus mencakup
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
(1)  petunjuk  belajar,  (2)  kompetensi  yang  akan dicapai,  (3)  informasi  pendukung,  (4)  latihan- latihan, (5) petunjuk kerja (dapat berupa lembar kerja),  dan  (6)  evaluasi  (Majid,  2008,  p.174). Dengan menggunakan bahan ajar yang memiliki komponen  tersebut,  maka  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Terdapat  tiga  tujuan  disusunnya  bahan ajar (Amri, 2010, pp.159-160). Pertama, menye- diakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuh- an  siswa. Kedua,  membantu  siswa  dalam  mem- peroleh  alternatif  bahan  ajar  di  samping  buku- buku  teks  yang  terkadang  sulit  diperoleh. Ketiga,  mempermudah  guru  dalam  melaksana- kan pembelajaran.
Sebuah  bahan  ajar  harus  memiliki  daya tarik untuk dapat menarik perhatian dan keingin- an  siswa  dalam  mempelajarinya.  Daya  tarik bahan ajar dapat ditempatkan di beberapa bagian seperti:  bagian  sampul,  bagian  isi  dengan  me- nempatkan rangsangan-rangsangan berupa gambar atau ilustrasi, dan latihan dikemas secara menarik.  “Perkenalkan  setiap  bab  atau  bagian baru dengan cara yang berbeda” (Arsyad, 2011, p.89). Isi maupun sampul bahan ajar dapat dike- mas  dengan  mengkombinasikan  warna-warna yang  menarik.  Warna  digunakan  sebagai  alat penentu  dan  penarik  perhatian  pada  informasi yang penting (Arsyad, 2011, p.91).
Dalam  proses  pembelajaran  yang  baik perlu diperhatikan bahasa yang baik dan mudah dipahami, demikian pula dengan bahan ajar. Ba- hasa  yang  dipakai  sebagai  alat  penyampaian materi  dalam  bahan  ajar  hendaknya  memper- hatikan  hal-hal  seperti:  struktur  bahasa,  istilah, gaya penulisan, dan penyajian bahasa (Muslich, 2010,  pp.73-89).  Sturktur  bahasa  yang  diguna- kan  sesuai  dengan  kemampuan  bahasa  siswa sasaran.  Istilah  yang  digunakan  mendukung konsep  secara  akurat.  Gaya  penulisan  terlihat luwes, sehingga dapat memotivasi belajar siswa sasaran. Penyajian bahasa mencerminkan komu- nikasi langsung dengan siswa sasaran.
Pembelajaran  menulis  cerita  yang  selama ini ditekankan pada hasil berupa tulisan daripada proses  siswa  dalam  menulis,  perlu  dicarikan solusi.  Buku  acuan  tentang  cara  menulis  cerita yang dimiliki oleh guru untuk mengajar pembel- ajaran  menulis  cerita  di  sekolah  tidak  ditemu- kan. Siswa memerlukan buku tentang bimbingan mengenai bagaimana cara menulis cerita.
Untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan tersebut,  maka  dipilihlah  pendekatan  proses. Pendekatan  proses,  yakni  pendekatan  pembel-
ajaran  menulis  yang  menekankan  proses  menu- lis.  Fokus  utama  dalam  pendekatan  proses adalah  bagaimana  penulis  menemukan,  me- ngembangkan,  dan  memperbaiki  teks.  “Pende- katan  proses  pada  dasarnya  menekankan  aspek proses sebagaimana dilalui oleh seorang penulis secara riil” (Zainurrahman, 2011, p.8).
Menulis merupakan sebuah proses. Menulis tidak semata-mata hanya menuangakan ide.  “Menulis  merupakan  suatu  proses  melahir- kan  tulisan  yang  berisi  gagasan”  (Sumardjo, 2007,  p.75).  “Menulis  merupakan  suatu  proses untuk  menghasilkan  suatu  pemikiran,  pemba- yangan,  atau  perasaan  dalam  bentuk  tertulis” (Suryaman, 2009, p.109). Seorang penulis harus menulis  berdasarkan  langkah-langkah  tertentu untuk menciptakan sebuah tulisan. Pembelajaran menulis  tidak  sekadar  mempelajari  dan  meniru contoh  cerita  yang  disediakan  oleh  guru.  Guru harus  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya kepada siswa untuk berkreasi. Dengan pendekat- an  proses,  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk mengkreasikan ide cerita secara luas. Karena hal tersebut,  pendekatan  ini  menolak  bahwa  tulisan merupakan sebuah produk instan.
Pengetahuan  tentang  bagaimana  menyu- sun  dan  mengembangkan  tulisan  penting  untuk siswa  (Graham,  dalam  Gillespie,  2013,  p.567). Menulis tidak hanya melibatkan satu proses teta- pi  beberapa  (Lindemann  dalam  Chavez,  2002, p.193).  Proses  menulis  terdiri  atas  beberapa langkah yang harus dilalui oleh seorang penulis. Tanpa melalui langkah-langkah ini, tidak mung- kin  sebuah  tulisan  yang  baik  dapat  diciptakan. Model pembelajaran menulis berdasarkan proses yang  diterima  secara  luas  memiliki  tahapan kegiatan  yang  mencakup  lima  tahap  menulis. Tompkins  (1995,  p.212),  Donoghue  (2009, pp.256-260), Ray (dalam Morgan, 2007, p.109), dan  Donald  Graves  (Jhonson,  2008,  pp.179- 180),  menyajikan  lima  tahap  dalam  proses  me- nulis,  yaitu  tahap  pramenulis,  penulisan  draf, merevisi, menyunting, dan publikasi.
Fokus  utama  pendekatan  proses  adalah bagaimana  penulis  menemukan,  mengembang- kan, dan memperbaiki teks. Pembelajaran menu- lis berdasarkan pendekatan proses dapat diguna- kan  sebagai  dasar  pengembangan  bahan  ajar pembelajaran  menulis  cerita.  Pendekatan  proses dapat  mengembangkan  kreativitas  siswa  dalam belajar sehingga siswa dapat secara aktif belajar menulis cerita. Bahan ajar pembelajaran menulis cerita  berbasis  pendekatan  proses  akan  menjadi alternatif  dalam  upaya  meningkatkan  produkti- vitas penciptaan cerita.
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
Buku-buku  pelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  cerita yang  beredar  belum  ada  yang  didasarkan  pada pendekatan  proses.  Hal  ini  yang  membuat kemunculan  ide  dengan  mencari  alternatif  lain agar  bisa  menghasilkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  keperluan  guru  dan  siswa.  Berbagai  hal di  atas  merupakan  dorongan  bagi  penulis  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Menulis Cerita Berbasis Pendekatan Proses bagi Siswa SMP”.
Bahan  ajar  pembelajaran  menulis  cerita berbasis  pendekatan  proses  akan  menjadi  alter- natif  dalam  upaya  meningkatkan  produktivitas penciptaan  cerita.  Bahan  ajar  yang  dikembang- kan  ini  berisi  langkah-langkah  menulis  cerita berdasarkan  pendekatan  proses  yang  dirancang secara  khusus  agar  siswa  tidak  merasa  bosan. Tampilan  isi  bahan  ajar  juga  dibuat  semenarik mungkin  untuk  menarik  perhatian  siswa. Setidaknya,  melalui  bahan  ajar  ini  diharapkan tidak  akan  muncul  penjiplakan  cerita,  siswa tidak enggan lagi menulis cerita, dan siswa akan gemar,  terdorong,  dan  produktif  dalam  menulis cerita.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan ( research and development ). Pe- nelitian pengembangan adalah suatu istilah yang digunakan untuk menggambarkan aktivitas yang berhubungan dengan penciptaan atau penemuan baru  untuk  memenuhi  permintaan  (Putra,  2013, p.77).  Penelitian  pengembangan  mengacu  pada upaya  menciptakan  produk  baru.  Proses  peneli- tian  ini  merupakan  proses  di  mana  produk- produk baru dikembangkan (Putra, 2013, p.94).
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pembelajaran  yang  layak  dimanfaatkan  dan sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru. Untuk dapat  menghasilkan  produk  tertentu,  digunakan penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan. Untuk  menguji  validitas  produk,  dilakukan  uji validitas  oleh  ahli  pembelajaran  menulis,  ahli materi,  guru  bahasa  Indonesia,  dan  siswa  SMP. Adapun  yang  akan  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  berbasis  pendekatan  proses  yang mampu  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  maupun  keterampilan  dalam menulis cerita.
Penelitian  pengembangan  berorientasi untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  pro-
duk-produk  pendidikan.  Dalam  penelitian  ini digunakan  model  pengembangan  prosedural yang  diadaptasi  dari  model  Borg  &  Gall  (2007, p.590).  Model  ini  pada  intinya  tersusun  dari empat  tahap  pokok,  yaitu  analisis  kebutuhan, desain  pengembangan  produk,  pengembangan produk,  dan  evaluasi.  Setelah  melalui  empat tahap pokok, dihasilkan produk akhir.
Prosedur  penelitian  pengembangan  pada penelitian ini, terdiri atas empat tahap. Pertama , analisis kebutuhan dengan mengidentifikasi ma- teri  yang  dikembangkan. Kedua ,  melaksanakan desain  dan  pengembangan,  mulai  dari  meru- muskan  standar  kompetensi,  merumuskan  kom- petensi  dasar,  mengembangkan  dan  memilih materi  pembelajaran,  mengambangkan  materi pembelajaran, dan mengembangkan soal latihan. Ketiga ,    memproduksi  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  berbasis  pendekatan  proses  bagi siswa  SMP. Keempat ,  melaksanakan  evaluasi berupa validasi ahli, validasi guru, validasi oleh siswa, dan revisi produk. Evaluasi formatif terus berlangsung selama proses pengembangan mulai dari  tahap  analisis,  desain  produk,  sampai diperoleh  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan.
Untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan,  telah  dilakukan  uji  produk.  Uji produk yang dilakukan  terdiri atas uji oleh ahli, uji  oleh  guru  bahasa  Indonesia,  dan  uji  terbatas (siswa).  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  dilaku- kan revisi terhadap produk yang dikembangkan.
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  meliputi tiga  kelompok. Pertama ,  kelompok  ahli  yang terdiri  atas  seorang  ahli  pembelajaran  menulis dan  seorang  ahli  materi  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Adapun  ahli  pembelajaran  menulis yang menjadi subjek uji coba penelitian ini ada- lah  Dr. Maman  Suryaman.  Ahli  materi  pembel- ajaran bahasa Indonesia yang menjadi subjek uji coba  penelitian  ini  adalah  Dr.  Nurhadi. Kedua , kelompok  guru  yang  terdiri  atas  enam  orang guru  bahasa  Indonesia  dari  SMPN  8  Yogya- karta,  SMPN  6  Yogyakarta,  SMPN  1  Godean, SMPN 1 Ngaglik, SMPN 5 Depok, dan SMPN 1 Piyungan. Ketiga ,  kelompok  siswa  kelas  VIII SMPN 8 Yogyakarta, siswa kelas VIII SMPN 1 Godean,  dan  siswa  kelas  VII  SMPN  5  Depok tahun  ajaran 2014/2015. Jumlah  total  subjek uji coba, yaitu 95 siswa, dengan rincian 30 siswa di SMPN  8  Yogyakarta,  34  siswa  di  SMPN  1 Godean, dan 31 siswa di SMPN 5 Depok.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan pemberian  angket  dan  lembar  saran  kepada sujek  uji  produk.  Angket  untuk  ahli  dan  guru
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
berkaitan dengan ketepatan pada aspek kelayak- an  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa, dan  kelayakan  kegrafisan  yang  terdiri  atas  30 butir  pertanyaan.  Angket  untuk  siswa  berkaitan dengan kepraktisan penggunaan bahan ajar yang terdiri  atas  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  pe- nyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegra- fisan  yang  terdiri  atas  16  butir  pertanyaan. Pilihan  jawaban  untuk  angket  berupa  skala  1-4 yang  bersifat  gradasi (skor  1=  kurang  layak, skor  2=  cukup,  skor  3=  layak,  dan  skor  4= sangat layak).
Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data yang  dianalisis  meliputi  analisis  kelayakan  pro- duk  oleh  para  ahli,  guru  bahasa  Indonesia,  dan siswa  SMP.  Data  angket  dari  angka  dianalisis dengan  (1)  tabulasi  semua  data  yang  diperoleh untuk  setiap  komponen,  sub  komponen  dari butir  penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian,  (2)  menghitung  skor  total  rata-rata (mean) dari setiap komponen, dan (3) mengubah skor  rata-rata  menjadi  nilai  dengan  kategori kurang,  cukup,  dan  baik.  Hasil  penilaian  dalam uji  produk  melalui  angket  penilaian  menunjuk- kan  kualitas  draf  bahan  ajar  yang  dikem- bangkan.  Masukan  yang  berupa  kritik,  saran, dan  komentar  menunjukkan  harapan  subjek  uji produk agar modul disusun lebih baik lagi. Data tersebut digunakan untuk merevisi dan menyempurnakan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Bahan Ajar Pembelajaran Menulis Cerita Berbasis Pendekatan Proses bagi

## Siswa SMP
Produk  pengembangan  ini  berupa  bahan ajar  pembelajaran  menulis  cerita  berbasis  pen- dekatan  proses  bagi  siswa  SMP.  Bahan  ajar  ini terdiri  atas  tiga  kegiatan  belajar,  yakni  kegiatan belajar  I,  kegiatan  belajar  II,  dan  kegiatan belajar  III.  Kegiatan  belajar  I  berisi  pengenalan cerita.  Kegiatan  belajar  II  dan  kegiatan  belajar III,  berisi  tahapan  menulis  cerita  berdasarkan pendekatan  proses,  yaitu  tahap  pramenulis,  ta- hap menulis draf, tahap merevisi, tahap menyun- ting, dan tahap publikasi. Setiap kegiatan belajar terdiri atas tujuan, materi, penugasan, rangkum- an,  dan  refleksi  diri.  Bahan  ajar  yang  dikem- bangkan  dilengkapi  dengan  kata  pengantar,  tata cara  penggunaan  bahan  ajar,  daftar  isi,  materi tentang  cerita,  tugas  kelompok  dan  individu, kunci  jawaban,  pedoman  penilaian  menulis cerita, glosarium, serta bibliografi.
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  disajikan dengan  tampilan  yang  menarik  dengan  warna- warna  di  dalamnya.  Bahan  ajar  dilengkapi  de- ngan  berbagai  ilustrasi  gambar  sebagai  penun- jang  materi.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan juga  dilengkapi  dengan  beberapa  contoh  cerita dongeng, cerpen, anekdot, bibliografi, dan cerita pengalaman  pribadi.  Menulis  cerita  dengan pendekatan  proses  disajikan  dengan  tahapan yang mudah diikuti oleh siswa.
Hasil Uji Ahli dan Revisi Produk
Data  hasil  uji  ahli  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  pembelajaran  menulis  cerita  yang dikembangkan berkategori baik dengan peroleh- an  skor  rerata  pada  aspek  kelayakan  isi  sebesar 27, pada aspek kelayakan  penyajian sebesar 62, pada  aspek  kelayakan  bahasa  sebesar  23,  dan pada  aspek  kelayakan  kegrafisan  sebesar  17. Saran  atau  komentar  ahli  terhadap  bahan  ajar pembelajaran menulis cerita, yaitu (1) perbaikan pada  sampul  produk,  (2)  perbaikan  pada  peng- gunaan kalimat yang tidak efektif, (3) perbaikan pada  warna-warna  dan  gambar  yang  terkesan berlebihan,  (4)  perbaikan  pada  rubrik  penilaian, dan  (5)  perbaikan  pada  proporsi  dan  tata  urut penyajian.  Berdasarkan  saran  tersebut,  telah dilakukan  revisi  pada  bahan  ajar  pembelajaran menulis cerita. Perbaikan yang dilakukan,  meli- puti (1) mengganti sampul produk, (2) perbaikan pada  kalimat  yang  tidak  efektif,  (3)  mengganti warna-warna  yang  terkesan  berlebihan  dengan warna-warna  yang  lebih  lembut,  (4)  memper- jelas  rubrik  penilaian,  dan  (5)  memperbaiki proporsi dan tata urut penyajian.
Hasil Uji Guru Bahasa Indonesia dan Revisi Produk
Data hasil uji  oleh guru bahasa Indonesia menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  yang  dikembangkan  berkategori baik  dengan  perolehan  skor  rerata  pada  aspek kelayakan  isi  sebesar  25,  pada  aspek  kelayakan penyajian  sebesar  59,4,  pada  aspek  kelayakan bahasa  sebesar  22,7,  dan  pada  aspek  kelayakan kegrafisan  sebesar  18,6.  Saran  dan  perbaikan dari guru, yaitu (1) sampul produk kurang mena- rik, (2) kesalahan penomoran pada daftar isi, (3) membedakan  antara  perintah  dan  materi,  (4) kesalahan  cetak  dan  ejaan  yang  terdapat  pada beberapa  halaman,  (5)  penggunaan  frasa  „klub penulis‟,  (6)  penggunaan  warna  yang  terlalu mencolok,  (7)  perintah  pada  tugas  kelompok tentang  alur  cerita,  (8)  tata  urut  pada  materi unsur  cerita,  dan  (9)  penambahan  penjelasan
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
pada  kegiatan  menyunting.  Berdasarkan  saran tersebut,  telah  dilakukan  revisi  pada  modul pembelajaran  menulis  cerita.  Perbaikan  yang dilakukan,  meliputi  (1)  mengganti  sampul  pro- duk,  (2)  perbaikan  penomoran  pada  daftar  isi, (3)  membedakan  antara  perintah  dan  materi dengan  mencetak  miring  tulisan  pada  setiap perintah atau latihan, (4) memperbaiki kesalahan cetak dan ejaan yang salah, (5) mengganti frasa „klub  penulis‟  menjadi  „kelompok  penulis‟,  (6) mengganti  warna-warna  yang  terlalu  mencolok dengan  warna-warna  yang  lebih  lembut,  (7) mengganti  perintah  pada  tugas  kelompok  ten- tang  alur cerita,  (8)  memperbaiki  tata  urut  pada materi  unsur-unsur  cerita,  dan  (9)  menambah penjelasan materi pada kegiatan menyunting.
Hasil Uji Pengguna (Siswa SMP) dan Revisi Produk
Data  hasil  uji  terbatas  pada  siswa  SMP menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  yang  dikembangkan  berkategori baik  dengan  perolehan  skor  rerata  pada  aspek kelayakan isi sebesar 7,3, pada aspek kelayakan penyajian sebesar 30, pada aspek kelayakan ba- hasa sebesar  7,5, dan  pada  aspek  kelayakan  ke- grafisan  sebesar  15.  Perbaikan  yang  dilakukan, meliputi  (1)  penambahan  cerita  pada  tiap  jenis cerita  dan  soal  latihan  pada  kegiatan  belajar  I, dan  (2)  penggantian  gambar  yang  terkesan kekanak-kanakkan pada sampul produk, pengan- tar kegiatan belajar, dan materi fabel. Berdasar- kan  saran  tersebut,  telah  dilakukan  revisi  pada bahan ajar pembelajaran menulis cerita. Perbaik- an  yang  dilakukan,  meliputi  (1)  penambahan cerita pada tiap jenis cerita dan soal latihan pada kegiatan  belajar  I,  dan  (2)  mengganti  gambar yang  terkesan  kekanak-kanakkan  pada  sampul produk,  pengantar  kegiatan  belajar,  dan  materi fabel.
Berdasarkan kajian tersebut, dapat dikata- kan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran  menulis cerita  berbasis  pendekatan  proses  bagi  siswa SMP  merupakan  produk  yang  layak  digunakan. Kelayakan  tersebut  didukung  oleh  skor  rerata penilaian  dari  keempat  aspek  (aspek  kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa,  dan  aspek  kegrafisan)  dari  para  ahli, guru bahasa Indonesia, serta siswa SMP, sebagai pengguna produk. Dengan demikian, bahan ajar pembelajaran  menulis  cerita  berbasis  pendekat- an  proses  yang  dikembangkan  dapat  diperguna- kan untuk keperluan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat saran,  kritik,  serta  komentar  dalam  uji  produk
dari ahli, guru bahasa Indonesia, maupun siswa. Berdasarkan  saran,  kritik,  serta  komentar  terse- but,  telah  dilakukan  perbaikan  terhadap  bahan ajar  pembelajaran  menulis  cerita  yang  dikem- bangkan.  Perbaikan  yang  dilakukan  mencakup (1) perbaikan sampul, (2) perbaikan penomoran, penulisan,  dan  kalimat  yang  tidak  efektif,  (3) mengganti  warna-warna  yang  terlalu  mencolok dengan  warna  yang  lebih  lembut,  (4)  tata  urut materi,  (5)  penambahan  penjelasan  materi  „me- nyunting  cerita‟,  (6)  perbaikan  rubrik  penilaian, (7)  penambahan  cerita  dan  soal  latihan,  dan  (8) penggantian  gambar  yang  terkesan  kekanak- kanakan.
Isi  pembelajaran  menulis  cerita  yang dikembangkan  dalam  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  berbasis  pendekatan  proses  men- cakup paparan teori, tugas kelompok, dan tugas individu  berupa  praktik  menulis  berdasarkan pendekatan  proses.  Paparan  teori  berisi  teori mengenai  hakikat  cerita,  jenis  cerita,  serta contohnya. Kegiatan penugasan berupa perintah agar  siswa  melakukan  sesuatu  untuk  menggali pengetahuan siswa setelah mempelajari materi.
Bahan  ajar  pembelajaran  yang  dikem- bangkan juga mencakup adanya kejelasan tujuan pembelajaran, tahapan menulis cerita, kemudah- an  bahan  untuk  dipahami  dan  dipelajari,  dan keaktifan siswa. Tujuan pembelajaran dideskrip- sikan  secara  jelas  pada  setiap  awal  kegiatan belajar. Tahapan menulis cerita merupakan urut- an kagiatan menulis cerita sesuai dengan pende- katan  proses  yang  mencakup  tahap  pramenulis, menulis  draf  cerita,  merevisi,  menyunting,  dan mempublikasi.  Materi  disajikan  dengan  bahasa dan  kalimat  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa. Materi  pembelajaran  menulis  yang  dikembang- kan mengandung aspek keaktifan siswa.
Bahan  ajar  ini  memiliki  beberapa  keung- gulan. Keunggulan tersebut antara lain; (1) dapat digunakan  pada  kurikulum  KTSP  maupun kurikulum 2013, (2) dapat digunakan pada kelas VII,  VIII,  dan  IX  SMP,  (3)  bahan  ajar  disusun dengan  menggunakan  kaidah-kaidah  penulisan bahan  ajar,  (4)  terdapat  umpan  balik  di  dalam- nya, (5) terdapat cara menulis cerita secara ber- tahap  sehingga  mudah  dipelajari,  (6)  bahan  ajar yang  dikembangkan  dapat  melatih  siswa  dalam menulis cerita berdasarkan teori pendekatan pro- ses,  (7)  melatih  siswa  untuk  bisa  menghasilkan sebuah  buku,  (8)  tampilan  bahan  ajar  dengan berbagai  ilustrasi  gambar  serta  penggunaan warna  yang  menarik,  dan  (9)  bahan  ajar  juga disusun  dengan  tampilan  yang  tidak  terlalu formal.
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
Di  samping  kelebihan,  maka  kelamahan bahan ajar pembelajaran menulis cerita berbasis pendekatan proses bagi siswa SMP, yaitu bahan ajar ini hanya terbatas pada pembelajaran menu- lis  cerita.  Menulis  cerita  merupakan  salah  satu dari  sekian  banyak  pembelajaran  menulis  di SMP.  Selain  itu,  produk  ini  juga  belum  pernah diujicobakan pada kegiatan pembelajaran menu- lis  cerita  secara  langsung  kepada  siswa  SMP  di sekolah. Penelitian ini hanya terbatas pada peni- laian  produk  oleh  ahli  pembelajaran  menulis, ahli  materi,  guru  bahasa  Indonesia  SMP,  dan siswa SMP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengembangan  bahan  ajar  pembelajaran menulis  cerita  berbasis  pendekatan  proses  bagi siswa  SMP  dikembangkan  dalam  lima  tahap pokok  yang  meliputi,  (1)  pendefinisian  tentang analisis  kebutuhan,  (2)  perancangan  desain  pro- duk  awal,  (3)  pengembangan  produk,  (4)  eva- luasi, dan (5) menghasilkan produk akhir. Hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar pembelajaran  menulis  cerita  berbasis  pendekat- an  proses  yang  dikembangkan  terdiri  atas  tiga kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  I  berisi pengenalan cerita, sedangkan kegiatan belajar II dan  kegiatan  belajar  III  berisi  tahapan  menulis cerita dengan pendekatan proses. Kualitas bahan ajar  pembelajaran  ditinjau dari  aspek  kelayakan isi,  aspek  bahasa  dan  gambar,  aspek  penyajian, dan  aspek  kegrafisan  menurut  ahli,  guru  bahasa Indonesia,  dan  siswa  SMP  secara  keseluruhan berkualitas  “baik”.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  bahan  ajar  pembelajaran  hasil pengembangan tersebut layak digunakan.

## Saran
Dengan  mempertimbangkan  hasil  peneli- tian,  dituangkan  beberapa  saran  yang  ditujukan kepada  siswa,  guru  bahasa  Indonesia,  dan  bagi sekolah.  Bagi  Siswa,  sebaiknya  siswa  harus lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  dan lebih  memiliki  motivasi  untuk  belajar  menulis cerita.  Bagi  guru  bahasa  Indonesia,  bahan  ajar yang  dihasilkan  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai salah  satu  variasi  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Penggunaan  bahan  ajar  perlu  dikem- bangkan  lagi,  sehingga  siswa  dapat  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu, pada  guru  bahasa  Indonesia  diharapkan  mampu memanfaatkan  dan  mengembangkan  bahan  ajar lain  sebagai  alternatif  agar  siswa  dapat  terlibat
aktif  dalam  pembelajaran  sekaligus  dapat  lebih mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran. Bagi  sekolah,  pihak  sekolah  harus  meninjau kembali  kelengkapan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  agar  lebih  mempermudah  guru dalam  merancang  pembelajaran  cerita  dengan bahan-bahan  pembelajaran  yang  lebih  kreatif dan  inovatif  untuk  menarik  minat  siswa  dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  &  Ahmadi  I.K.  (2010). Konstruksi pengembangan  pembelajaran  pengaruh- nya  terhadap  mekanisme  dan  praktik kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad,  A.  (2011). Media  pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (2007). Education research . New York: Longman Inc.
Chavez, B.B. & Martin, J. (2002). The journey: conceptual  mapping  and  writing  process. Academic Exchange . Diambil pada tanggal 28 April 2014, dari http://rapidintellect.com/AEQweb/ Donoghue, M.R. (2009). Language art integrating  skills  for  classroom  teaching . California: SAGE Publications, Inc.
Endraswara,  S.  (2005). Metode  dan  teori pengajaran sastra berwawasan kurikulum berbasis  kompetensi .  Yogyakarta:  Buana Pustaka.
Gillespie,  A,  Olinghouse,  N.G.,  &  Graham,  S.
(2013).  Fifth-grade  students‟  knowledge about writing process and writing genres.
The Elementary School Journal, 4, 113.
Johnson,  A.P.  (2008). Teaching,  reading,  and writing:  A  guidebook  for  tutoring  and remediating  students .  Lanham:  Published in the United States of America.
Majid,  A.  (2008). Perencanaan  pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru . Bandung: PT Remaja Rodsakarya.
Morgan,  S.R.A.,  Hessler,  T,  dan  Kontad,  M.
(2007).  Teaching  writing  for  keeps. Education and Treatment of Children Vol. 30, No. 3 . Diambil pada tanggal 28 April 2014, dari http://wvuecommerce.wvu.edu/
Muslich,  M.  (2010). Text  book  writing . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Devy Anggraeny Ina Mustafa, Anwar Efendi
Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian pembelajar- an  bahasa  berbasis  kompetensi (Edisi Pertama). Yogyakarta: BPFE.
Putra,  N.  (2013). Research  &  development penelitian  dan  pengembangan : Suatu pengantar . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Santoso, J. (2002). Upaya peningkatan keterampilan  mahasiswa  dalam  penulisan resensi  dengan  pendekatan  proses. Litera Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya, 1,1412-2596.
Sumardjo,  J.  (2007). Catatan  kecil  tentang menulis  cerpen .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Suryaman, M. (2009). “ Kegiatan berbahasa dan bersastra
berbasis pendekatan kontekstual  di  dalam  buku  teks  pelajaran bahasa  Indonesia ”  dalam  Dadang  S. Anshori  (Ed.)  Bahasa  dan  sastra  dalam perspektif  pendidikan.  Bandung:  Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia FPBS UPI.
Tompkins,  G.E.  &  Hoskisson,  K.  (1995).
Language  arts  content  and  teaching strategies  (third  edition). Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill.
Zainurrahman.  (2011). Menulis:  dari  teori hingga praktik (penawar racun plagiarism) . Bandung: Alfabeta.