## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 3, Desember 2020, page. 68-75 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i3.08

## Implementasi Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Lisan dan Hasil Belajar Plantae
Fadila Tantri Sukmawati * , Darlen Sikumbang, Dina Maulina
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* e - mail : tantrifadila9@gmail.com Received: December 8, 2020 Accepted: December 30, 2020 Online Published: December 30, 2020
Abstract:  Implementation  of  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  Oral Communication Skills and Plantae Learning Outcomes. The purpose of this research was to know effect of Problem Based Learning to Improving Oral Cummunication skill and Student’s Cognitive Result in Grade X SMA Negeri 1 Purbolinggo in Plantae topic. The method for this research was a pretest-posttest design, using a purposive sampling technique, with a total sample of 72 students and analyzed by t-test. The research results showed that oral communication skill for experiment group is 82,05 (very good) and for control group is 69,72 (good). Student’s cognitive result for N-Gain experiment group is 0,50 (moderate) and for control group is 0,30 (low) with Sig. (2-tailed) t-count < 0,05. Therefore, Improving Oral Cummunication skill and Student’s Cognitive Result in Grade X  SMA  Negeri  1  Purbolinggo  with  Problem  Based  Learning  in  Plantae  topic  is significantly.
Keywords:  oral  communication  skill,  Plantae,  problem  based  learning,  student’s Cognitive Result,
Abstrak: Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berkomunikasi  Lisan  dan  Hasil  Belajar  Plantae. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi lisan dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas  x  SMA  Negeri  1  Purbolinggo  pada  materi  pokok Plantae. Penelitian  ini menggunakan  desain pretest-posttest, pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  total  72  siswa  dan  dianalisis  menggunakan  t-test.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  kriteria  rata-rata  nilai  keterampilan  berkomunikasi  lisan peserta didik pada kelas eksperimen yaitu 82,05 (Sangat Baik) dan 69,72 (Baik) untuk kelas kontrol. Nilai rata-rata N-Gain pretest-posttest pada kelas eksperimen adalah 0,50 (Sedang)  dan  kelas  kontrol  adalah  0,30  (Rendah)  dengan Sig.  (2-tailed) t-hit  <  0,05. Sehingga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  lisan  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Purbolinggo melalui model problem based learning pada materi pokok Plantae.
Kata  kunci :  hasil  belajar  kognitif,  keterampilan  komunikasi  lisan, Plantae , problem based learning
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  sains  dan  teknologi  mengalami  perkembangan  secara  pesat. Kemajuan  abad  ke-21  terjadi  diberbagai  bidang  dari  sektor  kehidupan  dan  menuntut manusia  untuk  bekerja  dengan  kemampuan  berpikir  yang  kompleks.  Kemampuan berpikir  kompleks  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  menghadapi tantangan  abad  ke-21  seperti  permasalahan  sosial,  ilmu  pengetahuan  dan  masalah- masalah dalam kehidupan dimasa mendatang. Kemampuan berpikir yang kompleks dapat mengakomodasi  kegiatan-kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (Saputri, dkk., 2018). Dalam upaya menghadapi tantangan di abad ke-21 tersebut,  penting  bagi  semua  individu  untuk  memiliki  keterampilan  berkomunikasi (Patacsil  dan  Tablatin,  2017).  Sarana  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  upaya pengembangan keterampilan The 4C’s dilihat dari kerangka pembelajaran OECD tahun 2030 (OECD, 2018).
Pada  prosesnya  pembelajaran  dituntut  mampu  melibatkan  peserta  didik berpartisipasi  aktif  dan  meminimalisir  kegiatan  yang  mana  hanya  mentransfer pengetahuan dari pendidik ke peserta didik saja. Pembelajaran yang melibatkan peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  akan  melibatkan  peningkatakan  proses  kognitif  peserta didik (Perta, et al, 2017).
Peserta didik harus memiliki keterampilan dasar ( basic skill ) yang digunakan dalam perkembangan teknologi dan informasi sekarang ini. Keterampilan dasar tersebut antara lain  keterampilan  berpikir  kritis,  komunikasi,  berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah, penelitian dan pengamatan serta ketegasan dalam mengambil keputusan. Salah satu yang terpenting  yaitu  keterampilan  komunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan  (Hotaman,  2008). Keterampilan  berkomunikasi  lisan  memiliki  aspek  penting  dalam  hal  keterampilan berbahasa yaitu kemampuan reseptif dan ekspresif. Salah satu elemen bahasa ekspresif adalah  keterampilan  berbicara.  Peserta  didik  akan  memiliki  pemahaman  yang  lebih kompleks  mengenai  suatu  pengetahuan  apabila  dapat  mengkomunikasikannya  dengan baik  sehingga  penting  sekali  memiliki  keterampilan  komunikasi  dalam  aktivitas pembelajaran di dalam kelas. Menurut Sudjana (2014), hasil belajar kognitif merupakan segala sesuatu yang didapat berupa ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi,  serta  pengembangan  keterampilan  intelektual.  Hasil  belajar  kognitif  peserta didik salah satunya dipengaruhi oleh aktivitas di dalam kelas, salah satu jenis aktivitas yang penting dimilki peserta didik yaitu komunikasi lisan . Problem Based Learning (PBL) merupakan sebuah pendekatan berbasis masalah yang berpusat  pada peserta didik dan digunakan  untuk  melakukan penyelidikan secara mandiri,  mengintegrasikan  teori  serta  praktik,  dan  menerapkan  pengetahuan  serta keterampilan  untuk  mengembangkan  solusi  dari  suatu  permasalahan  yang  timbul. Problem  Based  Learning (PBL)  memungkinkan  peserta  didik  untuk  membangun keterampilan generic, seperti:  kerja  dalam  kelompok,  memimpin  kelompok, mendengarkan,  merekam  informasi,  kooperatif,  menghargai  pendapat  orang  lain, keterampilan  presentasi  dan  melakukan  pembelajaran  secara  mandiri  (Adiga,  2015). Menurut    Akcay    (2009)  PBL  mendorong  peserta  didik  untuk    lebih  terlibat  dalam pembelajaran dan memberikan suatu  tanggung jawab sehingga mereka memiliki  peran terhadap hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran Biologi kelas X IPA di SMA Negeri 1 Purbolinggo  telah  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah.  Model Problem  Based Learning (PBL) belum pernah diterapkan dalam proses pembelajaran dan belum pernah dilakukan pengukuran keterampilan berkomunikasi lisan peserta didik Padahal, tuntutan
abad ke-21 penting sekali bagi peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi lisan. Kemampuan  tersebut  sebagai  bekal  serta  dapat  dimanfaatkan  untuk  menghadapi tantangan dimasa yang akan datang seperti dalam dunia pekerjaan, keseharian dan jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  data  nilai  pelajaran  Biologi  materi Plantae terdapat 30,15% peserta didik dengan hasil belajar kognitif >75 dan 69,85% peserta didik dengan hasil belajar <75.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  lisan  peserta  didik  dan  hasilbelajar kognitif. Melalui model penerapan model PBL di kelas X IPA SMA Negeri 1 Purbolinggo diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada materi pokok Plantae serta menumbuhkan aktivitas belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap bulan Maret tahun 2020, sebanyak 2 kali pertemuan di kelas X IPA 1 dan X IPA 2 SMA Negeri 1 Purbolinggo. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 1 Purbolinggo tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  atas  5  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 36 peserta didik, dan peserta didik kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 36 peserta didik. Sampel  dicuplik  dari  populasi  dengan  teknik purposive  sampling. Penelitian  ini menggunakan  desain pretest-posttest kelompok  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Prosedur penelitian dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Data keterampilan berkomunikasi lisan dikumpulkan melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi dan dihitung menggunakan rumus:
100 x n Xi
X  =
Keterangan :
X =  Rata-rata skor keterampilan berkomunikasi lisan ∑Xi =  Jumlah skor yang diperoleh n =  Jumlah skor maksimum
Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari pretest dan posttest lalu  diuji  dengan menggunakan  uji Independent  Sample  t-Test .  Sebelum  uji  t  dilakukan,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas data menggunakan One –Sample Kolmogrov Smirnov Test dan uji homogenitas data menggunakan Levene’s Test pada taraf nyata 5%. Data diolah menggunakan SPSS 16 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  Berkomunikasi  Lisan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  diperoleh  data  keterampilan  berkomunikasi  lisan  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Terdapat  lima  aspek  yang  diamati  yaitu  mengajukan pertanyaan, memberikan jawaban, diskusi,  mengeluarkan pendapat  dan  memberi saran disajikan pada Tabel 1.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  terdapat  peningkatan  setiap  aspek  pada  setiap pertemuan, aspek diskusi mengalami peningkatan paling tinggi dalam kedua kelompok. Pada  kelompok  eksperimen,  aspek  diskusi  memperoleh  rata-rata  paling  tinggi  yaitu dengan kategori sangat baik. Aspek diskusi pada kelompok eksperimen pada pertemuan
pertama  berkategori  baik  dengan  rata-rata  78,96%  lalu  mengalami  peningkatan  pada pertemuan kedua sehingga berkategori sangat baik dengan rata-rata 82,5%. Sedangkan aspek diskusi pada kelompok kontrol pada pertemuan pertama berkategori kurang dengan rata-rata  39,20%  lalu  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  sehingga berkategori  cukup  dengan  rata-rata  47,32%.  Sedangkan  aspek  yang  mengalami peningkatan  paling  rendah  yaitu  aspek  memberi  saran  dalam  kedua  kelompok.  Pada kelompok eksperimen, aspek memberi saran memperoleh rata-rata paling rendah yaitu dengan kategori baik. Aspek memberi saran pada kelompok eksperimen pada pertemuan pertama  dengan  rata-rata  65,41%  lalu  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua dengan rata-rata 69,33%. Sedangkan aspek memberi saran pada kelompok kontrol  pada pertemuan pertama dengan rata-rata 28,43% lalu mengalami peningkatan pada pertemuan dengan rata-rata menjadi 34,19%.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Keterampilan Berkomunikasi Lisan Peserta Didik
pada Masing-Masing Aspek. No Aspek Pertemuan Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata- Rata(%) Kategori Rata- Rata(%) Kategori 1 Mengajukan Pertanyaan 1 70,43 Baik 41,36 Cukup 2 72,54 Baik 45,09 Cukup 2 Memberikan Jawaban 1 70,5 Baik 35,29 Kurang 2 71,11 Baik 41,5 Cukup 3 Diskusi 1 78,96 Baik 39,20 Kurang 2 82,5 Sangat Baik 47,32 Cukup 4 Mengeluarkan Pendapat 1 72,5 Baik 35,19 Kurang 2 72,68 Baik 38,92 Kurang 5 Memberikan Saran 1 65,41 Baik 28,43 Kurang 2 69,33 Baik 34,19 Kurang
Perbandingan  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  lisan kelas  eksperimen  dan kontrol  dapat  dilhat  pada  Gambar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh  data  persentase rata-rata  hasil  observasi  keterampilan  berkomunikasi  lisan  yang  dipeoleh  dari menerapkan model Problem Based Learning (PBL) yaitu 82,05% termaksuk ke dalam kategori sangat baik sedangkan rata-rata yang dipeoleh dari menerapkan model diskusi yaitu  69,72%  dengan  kategori  baik  sehingga  dapat  didefinisikan  bahwa  keterampilan berkomunikasi  lisan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  lebih baik  daripada  penerapan  model  diskusi.  Hasil  yang  diperoleh  tersebut  berkaitan  erat dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Penerapan  model Problem  Based Learning (PBL)  mendorong  aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif daripada  kelas  kontrol.  Peserta  didik  akan  berkomunikasi  satu  sama  lain  dalam  suatu kelompok tentang ide gagasan yang berhubungan dengan  permasalahan yang disajikan serta  mempresentasikan  hasil  dikusi    sehingga  mereka  mampu  menulis  penyelesaikan masalah  pada  lembar  kerja  peserta  didik  yang  telah  disediakan.  Dengan  melakukan diskusi  pada  pemecahan  masalah  tersebut  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan berkomunikasi  secara  lisan  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  antar  kelompok lainnya (Saputra, 2013).
Keunggulan  dari  Model Problem  Based  Learning (PBL)  salah  satunya    mampu meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik diantaranya aktivitas berkomunikasi lisan dalam kelas sehingga dengan penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat melatih serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkomunikasi secara lisan didalam proses pembelajaran (Sanjaya, 2006). Sintaks yang terdapat dalam model Problem Based Learning (PBL) mendukung peserta didik untuk berdiskusi secara berkelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan.  Peserta  didik  yang memiliki aktivitas belajar yang tinggi berakibat pada keinginan untuk belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan yang dimiliki siswa serta hasil belajar. Sebaliknya, jika aktivitas peserta didik rendah dapat berakibat pada keinginan untuk belajar yang rendah. Hal  tersebut  akan  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik serta hasil belajar yang kurang maksimal (Nurbaiti, 2012).
Gambar 1. Perbandingan Rata-Rata Keterampilan Berkomunikasi Lisan Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Keterampilan berkomunikasi lisan dapat dilatih melalui presentasi grup atau diskusi kelompok di dalam kelas. Presentasi dan kolaborasi dalam kelompok dapat meningkatkan keterampilan  berkomunikasi  lisan  karena  peserta  didik  melakukan  aktivitas  yang sebagian besar melibatkan kemampuan berkomunikasi seperti mengajukan pertanyaan, memberikan jawaban, diskusi serta memberikan saran (Mandeville, dkk., 2017).
Hasil Belajar Kognitif . Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh data berupa pretest , posttest peserta didik, dan N- Gain peserta didik. Hasil uji statistik dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan  Tabel  2  didapatkan  hasil  skor pretest-posttest peserta  didik  dan  uji normalitas  dilakukan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  tujuan  untuk mengetahui distribusi sampel pada penelitian ini normal atau tidak. Hasil yang didapatkan berdasarkan perhitungan uji normalitas yaitu Sig . > 0,05 H 0 diterima dan H 1 ditolak yang dapat  didefinisikan  bahwa  sampel  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas menggunakan One-Way  Annova dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  homogenitas atau keseragaman data penelitian. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas yaitu Sig . > 0,05  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  yang  didefinisikan  bahwa  data  penelitian  berasal  dari sampel yang berdistribusi homogen. Perbandingan N- Gain peserta didik yang diperoleh dari kelas eksperimen yaitu 0,50 termasuk dalam kategori sedang dan kelas kontrol yaitu 0,30  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  rata-rata  N- gain kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada rata-rata N- gain kelas kontrol. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji Independent Sample T - test dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Berdasarkan data hasil perhitungan  nilai sig .  (2- tailed )  t- hit <  t- table :  0,00  <  0,05  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0
82,05 69,72 0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
ditolak  sehingga  dapat  didefinisikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kognitif peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Uji Statistik Data Pretest, Posttest dan N-Gain Peserta Didik Nilai Kelo mpok X±Sd Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independe nt Sampel T-Test Pretest E 42,64±12,73 Sig 0,77 > 0,05 Sig 0,13 > 0,05 - K 39,44±8,34 Sig 0,47 > 0,05 Posttest E 71,25±10,51 Sig 0,41 > 0,05 Sig 0,23 > 0,05 - K 56,39±13,44 Sig 0,64 > 0,05 N-Gain E 0,50± 0,14 (Sedang) Sig 0,91 > 0,05 Sig 0,61 > 0,05 Sig 0,00 < 0,05 K 0,30± 0,13(Sedang) Sig 0,58 > 0,05 Keterangan: BS : Berbeda signifikan E : Eksperimen
K : Kontrol
Sd   : Standar deviasi X : Rata-rata.
Pada kelompok eksperimen dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) tingkatan kognitif soal yang menonjol yaitu C4 (Menganalisis). Tingkatan kognitif ini  menonjol  karena  didukung  oleh  kegiatan  pembelajaran  model Problem  Based Learning (PBL).  Model Problem  Based  Learning (PBL)  membangun  pemahaman konsep, hubungan, prosedural dan pengaplikasian dalam pembelajaran siswa (Maulina, dkk.,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  diberikan  sebuah  permasalahan  terkait dengan  materi  pokok Plantae ,  lalu  peserta  didik  mencermati  permasalahan  yang diberikan dan melakukan penyelidikan secara berkelompok terkait dengan permasalahan yang  diberikan.  Setelah  masing-masing  kelompok  melakukan  penyelidikan  lalu menyajikan  hasil  kerja  serta  menganalisis  dan  mengevalusi  hasil  kerja/pemecahan masalah.  Dalam  kegiatan  ini  terdapat  diskusi  antar  kelompok  yang  saling  menanggapi hasil kerja kelompok lainnya. Pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL),  lebih  mengutamakan  proses  dan  keterampilan  berpikir  mulai  dari menganalisis masalah hingga mengkomunikasikan (Swarabama, 2013).
Dalam  proses  belajar  tersebut  peserta  didik  terlibat  dalam  kegiatan  seperti mengobservasi,  mengumpulkan  data,  dan  menganalisis  masalah  serta  mampu mengkomunikasikannya.  Dengan  penggunaan  model  tersebut  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  penyelesaian  masalah  dan  keterampilan intelektual. Jika dilihat dari sintaks pembelajaran PBL, maka unsur penting model PBL yang  dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  adalah mengajukan  masalah  kontekstual,  melakukan  penyelidikan,  mengembangkan  hasil temuan,  menemukan  solusi  dan  mengevaluasi.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  hal mengidentifikasi  setiap  permasalahan  didorong  oleh  keinginan  mereka  untuk  dapat menemukan solusi dari masalah tersebut. Pengetahuan yang dimiliki akan lebih bermakna jika  terbentur  pada  suatu  permasalahan  dan  kemudian  dapat  dicarikan  solusinya. Sehingga  peserta  didik  akan  meningkatkan  keinginan  untuk  berpikir  dalam  hal
memecahkan  masalah.  Penekanan  pada  aspek  kemampuan  memecahkan  masalah merupakan modal awal bagi peserta didik dalam menempuh hidup mandiri di kehidupan nyata. Dengan demikian, kemampuan memecahkan masalah akan mendorong semangat dan  keinginan  peserta  didik  untuk  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  motivasi  yang  dimiliki mahasiswa, keseriusan dalam melaksanakan tugas, dan kekompakan yang tercipta dalam kelompok kerja menunjukkan peningkatan. Dengan demikian kemampuan kognitif akan meningkat dalam setiap aspek pembelajaran (Fauziah, 2013).

## SIMPULAN
Penerapan  Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi lisan dan hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 1 Purbolinggo pada  materi  pokok Plantae .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai keterampilan berkomunikasi  lisan dan peningkatan N-Gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiga, dkk. (2015). Review Article: Problem Based Learning. International Journal Of Current Research , 7 (06): 17181-17187.
Akcay,  B.  (2009).  Problem  Based  Learning  in  Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education, 6 (1): 27-35.
Fuziah, R. (2013). Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal INVOTEC , IX(2): 165-178.
Hotaman, D. (2008). The Examination Of The Basic Skill  Levels  Of The Students’ In Accordance  With  The  Perceptions  Of  Teachers,  Parents  And  Students. International Journal of Instruction , 1 (2).
Mandeville,  D.  S.,  dan  Stoner,  M.  R.  (2017).  Assessing  the  effect  of  problem-based learning  on  undergraduate  student  learning  in  biomechanics. Journal  of  College Science Teaching , 45: 66-75.
Maulina,  D.,  dkk.  (2020).  Book  of  insects’  immune  system:  development  and implementation with pbl in increasing students’ learning outcome. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi , 13 (1): 45.
Nurbaiti,  S.  (2012).  Permainan  Picoca  sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Organisasi Kehidupan di SMP. Journal of Biology Education , 3: 9-16. OECD. (2018). OECD Learning Framework 2030 . France: OECD.
Patacsil, F.F. & Tablatin, C.L.S. (2017). Exploring the Importance of Soft and Hard Skills as Perceived by IT Internship Students and Industry: A Gap Analysis. JOTSE : Journal of Technology and Science Education , 7 (3) : 347-368.
Perta,  P,  A.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  dan  kemampuan menalar siswa melalui model pembelajaran siklus belajar 5e. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi ,1(1) : 72-82. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saputra,  H.  (2013).  Studi  Tentang  Kemampuan  Berkomunikasi  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  SDN 017 Kota Samarinda. E- Journal Ilmu Komunikasi , 1 (1): 290-300. Saputri,  dkk.  (2018).  Critical  thinking  skills  profile  of  senior  high  school  students  in Biology  learning. Journal  of  Physics:  International  Conference  on  Science Education (ICoSEd) , 1006 012002.
Sudjana,  N.  (2014). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Swarabama,  L.G.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains  teknologi  Masyarakat Terhadap  Pemahaman  Konsep  Bilogi  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa SMA. Jurnal Program Pasca Sarjana Undiksa , 3(1): 1-10.