Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367

## PENINGKATAN KEMANDIRIAN ANAK MELALUI PEMBELAJARAN PRACTICAL LIFE
Irul Khotijah irrule92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran  sebagai  upaya meningkatkan kemandirian anak melalui pembelajaran practical life pada anak kelompok A di TK MTA Munggur. Subjek penelitian adalah anak-anak kelompok A, TK MTA Munggur yang berjumlah 18 anak, terdiri dari 11 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Teknik pengumpulan data  yaitu  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi anak dan lembar observasi aktivitas guru selama proses pembelajaran. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila persentase kemandirian anak mencapai ≥75%.Hasil penelitian menunjukkan bahwa, terjadi peningkatan kemandirian anak secara keseluruhan dari pratindakan, kriteria Mulai  Berkembang  (MB)  ada  sembilan  anak  dengan  persentase  50%,  kriteria  Berkembang Sesuai Harapan  (BSH)  ada 4 anak dengan persentase 22,23%, kriteria  Berkembang Sangat Baik  (BSB)  ada  5  anak  dengan  persentase  27,78%.  Rerata  pada  pratindakan  adalah  75,33 dengan persentase 55,39%. Pada siklus I kriteria Mulai Berkembang (MB) ada 1 anak dengan persentase 5,56%, kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) ada 5 anak dengan persentase 27,78%,  kriteria  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  ada  12  anak  dengan  persentase  66,67%. Rerata  pada  siklus  I  adalah  98,70  dengan  persentase  72,58%.  Pada  siklus  II  kriteria Berkembanng Sangat Baik (BSH) ada 3 anak dengan persentase 16,67%, kriteria BSB ada 15 anak  dengan  persentase  83,34%.  Rerata  pada  siklus  II  adalah  113,04  dengan  persentase 83,33%.
Kata kunci : kemandirian, practical life, anak kelompok A

## Abstract
This study was aimed to improve the process and result of the lesson to improve children’s independence through practical life lesson in children of group A in TK MTA Munggur. The research subjects were students of group A, TK MTA Munggur totaling in 18 children, which consisted  of  11  boys  and  7  girls.  The  data  collection  techniques  were  observation  and documentation. The instruments used were child observation sheet and observation sheet for teacher’s  activities  during  the  lesson.  The  collected  data  was  analyzed  by  descriptive qualitative and quantitative methods. The success indicator of this study was if the percentage of  child  independence  reaching  ≥75%.  The  research  result  shows  that  there  is  overall improvement of children’s independence in pre-action, Begin to Develop (MB) criteria is found in nine children with a percentage of 50%, Develop as Expected (BSH) criteria in 4 children with a percentage of 22,23%, Develop Very Well (BSB) criteria in 5 children with a percentage of 27,78%. The average in pre-action is 75,33 with a percentage of 55,39%. In cycle I, Begin to Develop (MB) criteria is found in 1 child with a percentage of 5,56%, Develop as Expected (BSH) criteria in 5 children with a percentage of 27,78%, Develop Very Well (BSB) criteria in 12 children with a percentage of 66,67%. The average in cycle I is 98,70 with a percentage of 72,58%. in cycle II, Develop as Expected (BSH) criteria is found in 3 children with a percentage
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
of 16,67%, Develop Very Well (BSB) criteria in 15 children with a percentage of 83,34%. The average in cycle II is 113.,04 with a percentage of 83,13%.

## Keywords: independence, practical life, children of group A

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu upaya yang ditujukan pada anak usia sejak  lahir    sampai    dengan    umur    enam tahun    yang    di    lakukan    dengan memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  peserta  didik memiliki    persiapan    dalam    melanjutkan pendidikan    selanjutnya    (UU    No.    20 Tahun  2003).  Anak  usia  dini  merupakan masa-masa paling penting dan kritis dalam pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Baik itu  dari  segi  pertumbuhan  fisik  maupun emosinya.  Masa  ini  juga  merupakan  masa penting  bagi  penanaman  kebaikan  ( basic goodnes )  pada  individu  sehingga  kelak akan  menjadi  individu  yang  berkarakter ( man with character ). Penanaman karakter akan mengembangkan kemandirian, menurut  Vibriyanthy  (2014,  p.75)  nilai- nilai  karakter  yang  ditanamkan  kepada homeschooler mengacu  pada finger  print scan yaitu  tanggung  jawab,  rasa  hormat, keadilan, keberanian, jujur, disiplin, peduli, ketekunan, dan kemandirian.
Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah membangun landasan bagi berkembangnya potensi anak agar menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga  Negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu dikembangkan  pada  anak  usia  dini  adalah kemandirian.  Kemandirian  adalah  salah satu  kebutuhan  anak  yang  termasuk  ke dalam  kebutuhan  dan  aktualisasi  diri  yang penting  sebagai  bekal  anak  menempuh pendidikan lebih tinggi. Kemandirian perlu
dikembangkan untuk  mempersiapkan anak agar  mampu  menghadapi  kehidupan  ini yang semakin kompleks. Sesuai pernyataan Tilaar  (Yamin  dan  Sanan,  2013,  p.61) bahwa tantangan kompleksitas masa depan itu memberikan dua alternatif pilihan yaitu pasrah  kepada  nasib  atau  mempersiapkan diri  sebaik  mungkin.  Anak  yang  memiliki kemandirian  tinggi  dapat  menjalankan kehidupan  dengan  baik  karena  anak  lebih siap  secara  fisik  maupun  psikis  dalam menghadapi  masa  depan  yang  penuh tantangan dan mampu menghadapi berbagai masalah.
Mandiri  sering  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa  mandiri  berkaitan  dengan  suatu keadaan  atau  kondisi  dimana  seseorang mampu
berdiri tanpa harus bergantung pada  orang lain.  Kemandirian berasal  dari  kata  mandiri,  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (Departemen Pendidikan Nasional, 2005, p.710) mandiri berarti keadaan dapat  berdiri  sendiri,  tidak bergantung  pada  orang  lain.  Kemandirian adalah  kemampuan  untuk  melakukan kegiatan atau tugas sehari-hari sendiri atau sedikit bimbingan, sesuai tahap perkembangan  dan  kapasitasnya.  Semakin dini  usia  untuk  berlatih  mandiri  dalam melakukan  tugas-tugas  perkembangannya, diharapkan  nilai-nilai  serta  keterampilan mandiri  akan  lebih  mudah  dikuasai  dan dapat  tertanam  kuat  dalam  diri  anak (Hurlock, 1991). Perkembangan kemandirian adalah proses yang menyangkut  unsur-unsur  normatif.  Ini mengandung  makna  bahwa  kemandirian merupakan  suatu  proses  yang  terarah. Perkembangan kemandirian sejalan dengan hakikat  eksistensi  manusia,  maka  arah perkembangan  tersebut  harus  sejalan
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
dengan dan berlandaskan pada tujuan hidup manusia (Asrori, 2008,p.131).
Kemandirian  pada  anak  adalah individu memiliki sikap mandiri dalam cara berfikir  dan  bertindak,  mampu  mengambil keputusan, mengarahkan dan mengembangkan  diri  serta  menyesuaikan diri  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  di lingkungannya  (Hurlock  dalam  Syamsyu, 2001.  p.30).  Kemandirian  pada  anak  usia TK  tidak  sebatas  dengan  hal-hal  yang bersifat  fisik  saja,  tetapi  juga  berkaitan dengan  psikologis,  dimana  anak  usia  ini mampu  mengambil  keputusan  sendiri, bertanggung  jawab  serta  memiliki  rasa kepercayaan diri.
Dari hasil observasi peneliti menemukan  13  anak  atau  sekitar  72,22% kurang  mandiri,  upaya  mengembangan kemandirian  yang  dilaksanakan  selama  ini belum optimal, kegiatan cenderung ditekankan  pada  bidang  akademik  saja, sedangkan  pengembangan  kemandirian anak sebagai bekal anak dalam bermasyarakat kelak masih kurang.
Guru senantiasa mengajarkan kemandirian  pada  anak,  namun  anak  sulit memahami  karena  anak  tidak  belajar mandiri secara langsung dan bermakna, hal ini disebabkan guru kurang memanfaatkan kegiatan-kegiatan yang menunjang kemandirian  anak.  Kurangnya  kesempatan yang diberikan pada anak untuk melakukan kegiatan
pembelajaran
yang
memungkinkan anak untuk belajar mandiri secara  langsung,  karena  masih  sering menggunakan  lembar  kerja  anak    untuk meningkatkan  pemahaman  anak  tentang kemandirian.  Melatih  kemandirian  pada anak  itu  seharusnya  dilakukan  dengan pembiasaan dan praktek langsung agar anak bisa berlatih dan tahu apa itu arti mandiri.
Kemandirian  dapat  berkembang dengan  baik  jika  diberikan  kesempatan melalui latihan yang dilakukan secara terus menerus dan dilakukan sejak dini.  Latihan tersebut  berupa  pemberian  tugas  tanpa
bantuan.  Kemandirian  akan  memberi dampak yang positif bagi perkembangan anak, maka sebaiknya kemandirian diajarkan pada anak sedini mungkin sesuai kemampuan  anak.  Seperti  telah  diakui segala sesuatu yang dapat diusahakan sejak dini akan dapat dihayati dan semakin berkembang menuju kesempurnaan (Mu’tadin, 2002).
Ada banyak cara yang bisa digunakan untuk mendidik anak agar punya jiwa  kemandirian,  salah  satunya  dengan kegiatan practical life. Practical life adalah suatu kegiatan kehidupan sehari-hari secara langsung  dalam  proses  pembelajaran pembekalan  ketrampilan  hidup  ( life  skill ) pada  anak  usia  TK  dalam  peningkatan kemandirian  anak  (Isjoni,  2009,  p.128). Pembelajaran untuk meningkatkan kemandirian dan sosial anak yang diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup melalui kegiatan-kegiatan konkrit yang dekat dengan kehidupan anak sehari-hari  mempunyai  peranan  penting. Menurut  Susilowati  (2016,  p.9)  dalam mengembangkan kemampuan anak dibutuhkan penggunaan metode dan media, sehingga tercipta suasana yang menyenangkan  dan  dapat  mnumbuhkan minat anak terhadap kegiatan pembelajaran.
Tujuan pengembangan practical life pada  anak  adalah  untuk  menampilkan totalitas  pemahaman  kedalam  kehidupan sehari-hari, baik di TK maupun di lingkungan  yang  lebih  luas  (keluarga, teman, masyarakat). Bidang pengembangan practical life meliputi aspek perkembangan moral dan nilai-nilai agama, serta perkembangan  sosial,  emosional  dan kemandirian.  Aspek  perkembangan  moral dan  nilai-nilai  agama  bertujuan  untuk meningkatkan  ketaqwaan  anak terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan membina sikap anak  dalam  rangka  meletakkan  dasar  agar menjadi warga negara yang baik. Sedangkan  aspek perkembangan  sosial, emosional dan kemandirian bertujuan untuk
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
membina  anak  agar  dapat  mengendalikan emosinya secara wajar dan dapat berinteraksi  dengan  sesamanya  maupun orang dewasa dengan baik  serta menolong dirinya  sendiri  dalam  rangka  kecakapan hidup  (Departemen  Pedidikan  Nasional, 2007, p.2).
Berdasarkan permasalahan yang ada maka  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan mengenai  “Peningkatkan  Kemandirian Anak  Melalui  Pembelajaran Practical  Life pada Anak Kelompok A TK MTA Munggur Mojogedang Karanganyar”
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran kemandirian  anak  melalui  pembelajaran prctical  life pada  anak  di  TK  MTA Munggur, (2) Untuk meningkatkan kemandirian  melalui  proses  pembelajaran dengan practical life pada anak di TK MTA Munggur.
Manfaat teoritik yang dipeloleh dari kegiatan penelitian ini adalah: (1) diperoleh cara  pembelajaran  yang  cocok  untuk meningkatkan  kemandirian  anak.,  (2) menambah
referensi
ilmiah
dan
pemahaman pembaca tentang upaya
peningkatan kemandirian. Dan juga manfaat  praktiknya  adalah:  (1)  bagi  anak adalah  untuk  mendorong  anak  untuk meningkatkan  kemandirian.,  (2)  manfaat bagi guru yaitu memahami secara mendalam pembelajaran practical life yang banyak melibatkan
siswa untuk meningkatkan kemandirian., dan (3)
manfaat  bagi  lembaga  pendidikan  adalah hasil penelitian ini sebagai salah satu bahan
untuk menentukan kebijakan mutu pendidikan.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Rancangan  model  penetilian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang
menekankan  pada  kegiatan  (tindakan) dengan mengujicobakan suatu ide kedalam
praktik atau situasi nyata dalam skala yang mikro,  yang  diharapkan  kegitan  tersebut mampu  diperbaiki  dalam  peningkatan kualitas model pembelajaran. Penelitian ini menggunakan  desan  penelitian  tindakan kelas  yang  bersifat  kolaboratif  yang didasarkan pada permasalahan- permasalahan  yang  timbul  dalam  proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru itu sendiri. Menurut Kemmis dan Mc Taggart  (Burns,  1999,  p.32),  penelitian tindakan  terjadi  melalui  proses  yang dinamis dan saling melengkapi yang terdiri atas kegiatan atau tahapan yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Desain  penelitian  ini  berupa siklus  yang  berkelanjutan,  apabila  dalam satu  siklus  hasil  target  tindakan  belum tercapai maka dilanjutkan pada siklus kedua berdasarakan  hasil  dari  reflesi  siklus pertama. Kegiatan dalam tindakan divisualisasikan pada Gambar 1: Gambar 1. Visualisasi bagan yang disusun oleh Kemmis dan Mc.Taggart. (Arikunto, 2013, p.132)
Keterangan:
1. Perencanaan
2. Perlakuan & Pengamatan
3. Refleksi
Waktu Dan Tempat Penelitian
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
Penelitian  dilakukan  di  TK  MTA Munggur Mojogedang, Karaganyar.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  bulan Januari sampai Februari 2016.
Subjek Penelitian Penerima tindakan dalam penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas  A1  TK  MTA Munggur, Mojogedang, Karanganyar.
Jumlah siswa pada kelas A1 yaitu 18 siswa, yaitu 11 laki-laki dan 7 perempuan. Subyek dalam penelitian ini meliputi anak usia dini dengan rentang usia 4-5 tahun.
Skenario Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan PTK  mengacu  pada  model  Kemmis  dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam 4  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan, tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan refleksi tindakan.

## Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan, peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas. Perencanaan  yang  perlu  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  (a)  peneliti  menentukan tujuan dan program tindakan yaitu program pendekatan perubahan tingkah laku dengan pembelajaran practical life, untuk meningkatkan kemandiran anak . Kemudian didiskusikan dengan guru hingga
pelaksanaan  melalui  kolaborasi  antara peneliti dengan guru kelas., (b) menyusun, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang mencakup rangkaian kegiatan sesui  tema.  Kegiatan  di  kolaborasikan dengan pembelajaran practical life Menyiapkan  media,  bahan  dan  alat  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan., (c) mempersiapkan media pembelajaran.(d) mempersiapkan
instrumen  penelitian.,  (e)  menyusun  dan mempersipakan lembar observasi mengenai hasil  pembelajaran  anak.,  (f)  menyiapkan catatan lapangan
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan dilaksanakan berdasarkan perencanaan. Tindakan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana, hal ini mengandung  resiko  karena  terjadi  dalam situasi  nyata,  oleh  karena  itu  rencana tindakan  harus  bersifat tentative dan sementara, fleksibel siap  diubah  sesuai kondisi  yang  ada  sebagai  usaha  kearah perbaikan.  Siklus  akan  dihentikan  ketika indikatornya sudah tercapai. Dalam pelaksanaan  tindakan  peneliti  berpedoman pada  RPPH  yang  telah  dipersiapkan  dan disepakati antara guru dan peneliti.

## Observasi
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  pada waktu  tindakan  sedang  berlangsung.  Pada tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan terhadap sikap mandiri anak dan pelaksanaan  pembelajaran practical  life serta  memberi  skor  pada  butir  amatan. Pengumpulan data ini dilakukan menggunakan  format  observasi/penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil belajar anak. Untuk mengetahui perkembangan  kemandirian    anak  antara lain:  anak  berani  bermain  sendiri,  anak mampu  melepas  dan  memakai  sepatu sendiri,  anak  berani  untuk  bertanya  pada guru dan teman, anak mampu menunjukkan sikap yang baik saat melakukan permainan, anak mampu memecahkan masalah sederhana.
Refleksi Refleksi ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Data  yang  diperoleh  dari  lembar observasi,  maupun  catatan  harian  anak didiskusikan  bersama  dengan  pendidik maupun pengasuh. Refleksi berupa diskusi yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
tindakan yang telah dilaksanakan. Evaluasi meliputi  proses  pembelajaran,  masalah yang  muncul,  respon  anak  terhadap pembelajaran dengan kegiatan practical life dan  pengaruh  pembelajaran  pada  perilaku anak. Jika hasil evaluasi masih menunjukkan  beberapa  kekurangan,  maka siklus  akan  ditambah  lagi.  Beberapa kekurangan  tersebut  akan  ditindaklanjuti pada  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Teknik Pengumpulan Data Ada  dua  teknik  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu: (1) Observasi, merupakan metode utama  yang  digunakan  untuk  mengamati afektif pada anak. Observasi atau pengamatan merupakan sarana
pengumpulan  data  kualitatif,  meliputi penyaksian  secara  cermat  dan  pencatatan secara  sistematis  apa  saja  yang  dilihat  dan didengar  sedang  berlangsung  didalam setting tertentu.
Metode observasi dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas perilaku  anak  dalam  pembelajaran.,  (2) Dokumentasi,. merupakan teknik pengumpulan  data  yang  bersumber  dari dokumen/arsip. Metode
dokumentasi adalah sekumpulan  catatan-catatan tentang peristiwa  yang  terjadi  dimasa  lampau/baru terjadi.  Dokumentasi  ini  bisa  berupa  buku pribadi, buku latihan, dan dokumen lainnya yang  berhubungan  dengan  penelitian. Dokumen yang digunakan untuk memperoleh  data  sekolahan  dan  identitas siswa  melihat  dokumen  yang  ada  dalam sekolahan.  Dokumentasi  ini  dilakukan untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi
digunakan untuk memperoleh data sekolah dan  nama  siswa  kelompok  A  TK  MTA Munggur.
Untuk mengumpulkan data kegiatan dalam kegiatan penelitian diperlukan cara- cara atau teknik pengumpulan data tertentu,
sehingga  proses  penelitian  dapat  berjalan lancar.
Teknik Analsis Data Arikunto (2007, pp.131-132)
menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan tindakan kelas terdapat dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif merupakan data berupa informasi berbentuk  narasi  yang  memberi  gambaran tentang pemahaman, pandangan, sikap dan aktivitas anak terhadap suatu pembelajaran baru yang dapat dianalisis secara kualitatif. Data  kuantitatif  adalah  data  yang  dapat dianalisi  secara  diskriptif  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  (mencari  rerata atau  persentase  keberhasilan  belajar). Analisis  data  dalam  penelitian  ini  bersifat diskriptif  kualitatif  yaitu  menggambarkan kenyataan  yang  ada  dan  dijabarkan  dalam bentuk narasi dari lembar pengamatan yang diperoleh.  Data  juga  dijelaskan  dalam bentuk  analisis  data  kuatitatif  untuk mengetahuai peningkatan hasil belajar anak sebagai  akibat  dari  perlakuan  yang diberikan  guru.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui peningkatan aspek kemandirian anak  setelah  melakukan  pembelajaran practical life. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dengan hasil  rerata  dan  presentase.  Perhitungan dalam analisa data menghasilkan rerata dan presentase  pencapaian  yang  selanjutnya diinterpretasikan  dengan  menggunakan kalimat.  Menurut  Sukiman  (2012,  p.253) rumusan  yang  digunakan  untuk  mencari persentase adalah sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan:
P=Angka Persentase
F=Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N=Jumlah anak
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
Dari  hasil  perhitungan  tersebut nantinya  akan  diperoleh  angka  persentase yang  selanjutnya  interpertasikan  kedalam empat tingkatan.
Tingkat keberhasilan dalam
menafsirkan tingkat kemandirian pada anak 4-5  tahun  melalui  pembelajaran practical life di TK MTA Munggur mengacu pada 4 kriteria persentase, yang diadaptasikan dari pendapat  Yoni (2010, p.176) dan prosedur penilaian di TK yaitu:
Tabel  1.Kategori  Persentase  Kemandirian Anak
Untuk mengetahui peningkatan
kemandirian  pada  anak  usia  4-5  tahun, maka  digunakan  skor  rerata  dari  hasil pratindakan,  Siklus  I  dan  Siklus  II  dengan mengunakan rumus (Sudjana 2001, p.67)
x̄ = ∑𝑋 𝑁
Keterangan: x̄     : Rerata ∑X  : Jumlah semua nilai siswa N     : Jumlah siswa
Pengambilan  data  dilakukan  saat proses  pembelajaran  berupa  observasi dengan  menggunakan cheklis t  dengan diskripsi  kemampuan  yang  diharapkan dicapai anak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Hasil Penelitian Sebelum diberikan

## Tindakan (Pra Siklus)
Dalam  studi  awal  kegiatan  untuk peningkatan kemandirian anak kelompok A
TK MTA Munggur kurang berkembang, ini ditandai dengan beberapa anak yang kurang percaya  diri,  kurang  bertanggung  jawab, belum bisa sabar dalam mengantri, kurang disiplin serta belum mampu menolong diri sendiri. Hal  tersebut  terlihat  saat  guru melakukan  kegiatan  pembelajaran  masih belum  menyenangkan,  terlihat  dari  sikap siswa selama proses pembelajaran
berlangsung, perhatian anak tidak sepenuhnya  terarah  pada  pembelajaran. Guru belum melakukan pembelajaran yang mengaktifkan  siswa  dan  menarik  minat belajar  anak  sehingga  peserta  didik menganggap  belajar  mandiri  itu  tidak menyenangkan.  Hal  ini  dikarenakan  anak berlatih  tentang  kemandiran  tidak  secara langsung.  Pembelajaran  untuk  melatih kemandirian  yang  dilaksanakan  yakni dengan  mengerjakan  LKA  tanpa  ada penguatan  untuk  melakuakan  kegiatan secara langsung/nyata. Sehingga
penanaman kemandirian dirasa anak kurang bermakna.  Nilai  ketercapaian  kemandirian yang  diperoleh  peserta  didik  dari  hasil penungasan  dari  LKA  masih  jauh  dari kriteria ketercapaian.
Dari hasil observasi studi awal dilihat bahwa dalam pra tindakan diperoleh rerata sebesar  75,33  dengan  persentase  55,39%. Anak yang sudah mencapai target pencapaian  perkembangan/berada  pada kriteria  BSB  ada  5  anak  atau  27,77%. Dalam  hal  ini  dapat  dijelaskan  dalam
NO Kriteria Persentase 1 BSB (Berkembang Sangat Baik) 75% - 100% 2 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 50% - 74,99% 3 MB (Mulai Berkembang) 25% - 49,99% 4 BB (Belum Berkembang) 0% - 24,99%
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
rekapitulasi  kriteria  perolehan  anak  pada Tabel 2.
Tabel.2. Rekapitulasi Kriteria Kemandiran Anak Siklus I
No  Kriteria  Jumlah Anak Presentase 1 BB 0 0 2 MB 9 50% 3 BSH 4 22.23% 4 BSB 5 27,78% Gambar. 2. Grafik Pencapaian Kemandirian Sebelum Tindakan Keterangan:
BB  : Belum Berkembang MB  : Mulai Berkembang BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB  : Berkembang Sangat Baik

## Hasil Penelitian Siklus I
Pengamatan  terhadap  kemandirian anak  kelompok  A1  dilakukan  selama  10 hari.  Pada  saat  pelaksanaan  tindakan menekankan pada penanaman kemandirian yang menggunakan pembelajaran practical life.
Dari hasil observasi siklus I diperoleh rerata 98,70 dengan persentase 72,58. Ada 12  anak  yang  berada  pada  kriteria berkembang  sangat  baik  (BSB)  atau 66,67%. Dalam hal ini dapat dijelaskan dalam rekapitulasi kriteria perolehan anak, pencapaian  kemandirian  anak,  kriteria mulai  berkembang  ada  1  anak  dengan persentase  5,5%,  kriteria  berkembang sesuai  harapan  ada  5  anak  dengen persentase 27,78%, dan berkembang sangat baik  ada  12  anak  dengan  persentase 66,67%.
Tabel 3.Rekapitulasi Kriteria Kemandirian
Anak Siklus I
Diri  Tabel  3  dapat  dijelaskan  dalam rekapitulasi  kriteria  perolehan  anak  yaitu pada tabel 9, pencapaian kemandirian anak, kriteria  mulai  berkembang  ada  1  anak dengan persentase 5,56%, kriteria berkembang  sesuai  harapan  ada  5  anak dengen persentase 27,78%, dan berkembang  sangat  baik  ada  12  anak dengan persentase  66,67%.
Berdasarkan hasil observasi, peneliti dan  guru  melakukan  analisis  terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Analisis  ini  dilakukan  oleh  guru dan  peneliti  dengan  cara  berdiskusi, mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan  dan  melihat  kekurangan- kekurangan  yang  ada.  Pada  siklus  I persentase  kemandirian  anak  dengan kriteria BSB ada 12 anak dengan persentase 66.,7%.  Pada  siklus  I  memperoleh  retata 98.70  dengan  persentase  72,58%.  Dengan demikian ketuntasan belajar belum tercapai, untuk  itu  peneliti  dan  guru  merefleksi  dan melakukan  perencanaan  ulang  yang  akan dilaksanakan pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  selama  5  kali pertemuan,  dimulai  dari  kegiatan  awal
0 50 22.23 27.78 0 20 40 60 BB MB BSH BSB Diagram Pencapaian Kemandirian Sebelum Tindakan Persentase No Kriteria Jumlah Anak Presentase 1 BB 0 0 2 MB 0 0 3 BSH 3 16.67% 4 BSB 15 83.34%
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
sampai  akhir.  Pertemuan  dilakukan  dari hari  Selasa  9  Februari  2016  sampai  Sabtu 13 Februari 2016.
Pada  siklus  II  ini  guru  juga menggunakan  media  gambar  dan  buku cerita,  sebelum  anak  melakukan  kegiatan yang  berkaitan  dengan  kemandirian  anak dibacakan buku cerita terlebih dahulu yang berkaitan  dengan  aktivitas  yang  akan dilakukan. Dengan demikian pembelajaran akan  lebih  bermakna  dan  dapat  dipahami anak,  antusias  anak  dalam  melakukan kegiatan juga semakin meningkat.
Siklus II sudah mengalami
peningkatan  lebih  baik  terutama  pada kemandirian anak ketika mengikuti pebelajaran.  Anak  lebih  mandiri  dalam menyelesaikan  tugasnya,  berani  bertaya, tidak  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pendapat  ataupun  tampil  di  depan  kelas. Dalam  hal  sabar  menunggu  giliran  anak juga  sudah  terlihat  tertib,  dalam  antri  cuci tangan,  ambil  makan,  cuci  piring  anak sudah bisa rapi dan tertip mengantri. Anak sudah  mampu  menjaga  kebersihan  diri seperti cuci tangan, BAB dan BAK.
Dari  hasil  observasi  siklus  II  dapat dijelaskan bahwa dalam siklus II diperoleh rerata 113,04 dengan persentase 83,13. Ada 15 anak yang berada ada kriteria BSB. Pada Siklus  II  sudah  ada  15  dari  18  anak  yang sudah  mandiri  atau  83,33%  anak  yang sudah mandiri.
Dari  data  diatas  dapat  dikatakan bahwa  ketercapaian  pada  pengamatan Siklus  II  menunjukkan  bahwa  kriteria belum berkembang dan mulai berkembang sudah  tidak  ada,  berkembang  sesuai harapan ada 3 anak, dan berkembang sangat baik ada 15 anak. Adapun rekapitulasi dari data  kemandirian  anak  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Kriteria Kemandirian
Anak Siklus II
Berdasarkan data Tabel 4,
kemandirian  anak  setelah  dilaksanakan siklus  II  mengalami  peningkatan.  Terlihat kemandirian  anak  pada  kriteria  belum berkembang dan mulai berke mbang sudah tidak ada, pada kriteria berkembanh sesuai harapan  ada  3  anak  dengan  persentase 16,67%,  kriteria  berkembang  sangat  baik ada 15 anak dengan persentase 83,34%.  hal ini dikarenakan dalam penyampaian langkah  kegiatan practical  life lebih  jelas dan detail,  penambahan media gambar dan buku  cerita,  pemberian reward berupa stiker  bintang.  Anak-anak  terlihat  lebih antusias terhadap kegiatan pembelajaran.
Rekapitulasi peningkatan kemandirian  pada  anak  dari  pratindakan, siklus I, siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel.5. Jumlah Peningkatan Kemandirian Anak Pra tindak an Siklus Ket I II Rerata  75.33 98.7 0 113.0 4 Peningkat- an Perse ntase 55.84 72.5 8 83.13 Ketuntasa n Dari data dari tabel 5, dapat teramati peningkatan  kemandirian  setiap  anak setelah dilakukan tindakan melalui pembelajaran practical  life selama siklus  I dan  siklus  II.  Terdapat  peningkatan  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  kondisi awal  sebelum  tindakan.  Peningkatan  dari
No Kriteria  Jumlah Anak Presentase 1 BB 0 0 2 MB 1 5.56% 3 BSH 5 27.78% 4 BSB 12 66.67%
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  23,37,  pada siklus I ke siklus 2 meningkat 14,34.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pembelajaran practical life dapat meningkatkan  kemandirian  anak.  Hasil yang  dicapai  pada  siklus  II  menjadi  dasar bagi peneliti untuk menghentikan penelitian, karena sudah mencapai indikator keberhasilan  tindakan  yang  ditentukan, yaitu sudah ada 76% atau lebih anak  yang berada  pada  kriteria  berkembang  sangat baik (BSB)
Peningkatan kemandirian anak melalui pembelajaran practical life dengan rerata dapat dilihat pada gambar 3
Gambar. 3. Grafik Kemandirian Anak Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  kemandirian  anak  kelompok A1  dapat  meningkat  setiap  siklusnya hingga  mencapai  kriteria  berkembang sangat  baik  (BSB)  untuk  15  anak  atau 83,33%, dengan rerata 113,04.
Pengamatan  dilakukan  selama  tindakan yakni  pada  aktivitas  pembelajaran  di sekolah  mulai  dari  anak  datang  sampai pulang.
Peningkatan  kemandirian  tersebut dipengaruhi  oleh  perubahan  sikap  anak selama mengikuti pembelajaran practical life yang dilaksanakan. Anak-anak terlihat lebih  percaya  diri  dalam  melakukan
kegiatan, berani menyampaikan pendapat sederhana  di  depan  kelas,  anak  terlihat bertanggung  jawab  dalam  melakukan kegiatan,  anak  mampu  bekerjasama dengan teman, anak lebih sabar menunggu giliran, anak lebih bisa merawat diri. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Isjoni (2009, p.128) mengatakan bahwa pembelajaran practical  life tidak  hanya sekedar  mengajarkan  ketrampilan  saja, akan tetapi juga membantu mengembangkan rasa tenang, konsentrasi, bekerjasama,  disiplin,  dan  kepercayaan pada diri sendiri. Pembelajaran practical life
mengajarkan  anak  untuk  bekerjasama disiplin  dan  percaya  diri.  Hasil  tindakan yang  dilakukan  juga  sejalan  dengan pendapat  Masnipal  (2013,  p.44)  kegiatan practical life diajarkan empat latihan yang berbeda,  yaitu  merawat  diri  (contoh berpakaian,  mengancing  baju,  memasang tali  sepatu,  mencuci  tangan;  merawat lingkungan  (misal  membersihkan  meja, mengepel);  hubungan  sosial  (pelajaran sopan  santun,  hormat  menghormati); kontrol gerakan dan koordinasi. Pada saat pembelajaran practical life , anak diajarkan kemandirian dalam hal merawat diri seperti berpakaian, mengancing baju, menali  sepatu,  menjaga  lingkungan  dan juga  mencuci  tangan.  Anak  didorong untuk melakukan kegiatan dengan mandiri.
Menurut teori Piaget perkembangan kognitif anak usia TK (4-5 tahun) sedang dalam  masa  peralihan  dari  fase  pra- operasional  ke  fase  konkrit  operasional. Cara  berfikir  konkrit  berpijak  pada pengalaman  akan  benda-benda  konkret, bukan  berdasarkan  pengetahuan  atau konsep-konsep  abstrak.  Pada  tahap  ini anak  belajar  terbaik  melalui  kehadiran benda-beda. Oleh karena itu pembelajaran untuk  penanaman  kemandirian  anak  usia 4-5  tahun  tidak  diberikan  dengan  konsep abstrak  tetapi  anak  belajar  dengan
75.33 98.7 113.04 55.84 72.58 83.13 0 50 100 150 Pra Siklus Siklus I Siklus II Grafik Kemandirian Anak Rerata Pra Tindakan
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
pengalaman  langsung  akan  benda-benda konkret  yaitu  melalui  pembelajaran practical life .
Anak  dalam  belajar  berbagai  hal dari  pembelajaran practical  life ,  terlihat antusias  dan  senang.  Anak  belajar  secara nyata  dan  bermakna,  anak  bisa  latihan melakukan  hal-hal  sederhana  yang  dekat dengan  anak.  Anak  diberi  kebebasan untuk melakukan kegiatan yang disediakan  guru.  Hal  tersebut  sejalan dengan Depdiknas (2007, p.2) menyatakan tujuan pengembangan
practical  life pada  anak  adalah  untuk menampilkan totalitas pemahaman kehidupan  sehari-hari,  baik  TK  maupun dilingkungan  yang  lebih  luas  (keluarga, kawan, masyarakat).
Dari data yang diperoleh pada siklus II  aspek  kemandirian  anak  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  lebih  baik. Kemampuan  anak  meningkat,  sebagian besar  anak  sudah  berada  pada  kriteria BSB. Meskipun demikian masih terdapat beberapa faktor kendala sehingga pemberian tindakan belum mampu mencapai target keberhasilan. Ada 3 anak yang  belum  mencapai  target  pencapaian perkembangan  kemandirian  yaitu:  ALD, HBB,  dan  STR,  namun  jika  dilihat persentase  pra  tindakan  siklus  I  siklus  II mengalami  neningkatan  walau  tidak signifikan.
Faktor  yang  mempengaruhi  ketiga anak  tersebut  kemandiriannya  belum mencapai target. ALD, orangtuanya masih memanjakan anak, terlihat saat mengantar ALD  diatar  sampai  masuk  kelas,  tas dibawakan oleh ibunya, sepatu dilepaskan ibunya.  Peneliti  dan  guru  kelas  pernah mengajak  orangtua  ALD  bekerjasama untuk  melatih  anak  agar  lebih  mandiri namun  ibunya  takut  kalau  anak  malah ngambek tidak mau masuk sekolah. STR, ibunya  sibuk  bekerja,  setiap  hari  STR diantar dan dijemput neneknya, keseharian  anak  banyak  ikut  nenek
dibandingkan orangtuanya, perhatian dan bimbingan  dari  orang  tua  masih  sangat kurang, saat bersama nenek STR cenderung dituruti apa  maunya dari pada anak menangis.
Menurut  Wijaya  (2013,  p.37) menyatakan bahwa anak  yang cenderung manja  dan  selalu  bergantung  pada  orang lain mungkin menerima perlakuan berlebih  dari  orang  tua  atau  keluarga. Anak terbiasa untuk memenuhi kebutuhan dirinya  dengan  bantuan  orang  tua  juga cenderung  tidak  memberi  kesempatan seluas-luasnya pada anak untuk mengembangkan diri. HBB, memiliki usia dibawah  teman-temanya,  saat  masuk kelompok  A  dia  baru  berumur  3  tahun  8 bulan,  saat  penelitian  berlangsung  anak berumur  4  tahun  2  bulan.  Untuk  ukuran usia  kelompok  A  HBB  masih  belum cukup  umur,  jadi  anak  belum  bisa mengikuti kegiatan seperti temen- temannya. Guru juga tidak boleh memaksa anak sebelum masa perkembangannya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Masitoh  (2008,  p.8)  yang menyatakan bahwa belajar anak dipengaruhi  kematangan.  Sujiono  (2011, p25)  menambahkan  bahwa  tiap  organ (fisik  maupun  psikis)  dapat  dikatakan telah matang jika telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing. Kematangan berhubungan  erat  denga  usia  kronologis.
Dengan demikian usia anak tersebut yang tergolong masih sangat muda mempunyai kematangan  yang  berbeda  dengan  anak- anak  lain  yang  yang  sudah  cukup umurnya.
Menurut  Yamin  &  Jamilah  (2013, p.71) menyatakan bahwa mendorong anak untuk mendewasakan diri sebelum usianya beresiko kehilangan kemandirian atau  justru  menjadi  lebih  mandiri  yang menyebabkan  anak  tidak  mau  diajarkan atau  diperintah.  Kemandirian  anak  itu berkembang  melalui  suatu  proses  secara
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
bertahap sesuai dengan tahap
perkembangan dan usia anak.
Pada  akhir  siklus  II  ada  15  anak dengan  kriteria  berkembang  sangat  baik, anak  sudah  memperoleh  persentase  skor di  atas  target  pencapaian  perkembangan. Anak  yang  menunjukkan  peningkatan kemandirian tersebut karena memperoleh pengalaman belajar di lingkungan sekolah. Sejalan dengan pendapat
Wardani (2013, p.37) menyatakan bahwa pengalaman  dari  lingkungan  sangat mempengaruhi kemandirian anak.
Dukungan dengan pemberian kesempatan, penggunaan setrategi yang menyenangkan dan pemberian penguatan akan menumbuhkan kemandirian. Kemampuan guru untuk menerapkan  strategi  pembelajaran  yang menyenangkan mengembangkan
kemampuan  anak  jauh  lebih  penting, artinya tanpa strategi yang menyenangkan bagi  anak  dan  tanpa  adanya  kemampuan dari  guru  maka  pembelajaran  tidak  akan berjalan  dengan  baik.  Dengan  demikian peningkatan kemampuan anak tidak akan berhasil jika tidak didukung oleh kemampuan guru. Guru berperan penting dalam membantu mengembangkan kemampuan  anak  dengan  memotivasi anak. Kemampuan anak kurang berkembang  optimal  jika  tidak  ada motivasi  serta  dorongan  dari  guru.  Pada saat  kegiatan  penanaman  kemandirian dengan pembelajaran practical life di TK MTA  Munggur  guru  memotivasi  semua anak,  khususnya  pada  anak  yang  belum percaya diri.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II,  anak-anak  sudah  terlihat meningkat kemandiriannya terutama dalam hal  menyelesakan kegiatan sendiri sampai  selesai,  tanggung  jawab  dan disiplin, sabar dalam mengantri, dan juga dalam merawat diri dan menjaga lingkungan.  Anak-anak  sudah  tidak bergantung  pada  guru,  mudah  ditinggal
orang tua pada saat diantar. Pada kegiatan awal di halaman anak juga terlihat sudah berbaris  dengan  rapi,  mau  mengikuti gerakan yang dicontohkan guru. Walaupun  anak  sudah  terlihat  lebih mandiri  namun  guru  tetep  memberikan penguatan nasehat agar anak tetep mandiri di sekolah dan di rumah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian diatas, menunjukkan bahwa pembelajaran practical life terbukti dalam meningkatkan  kemandirian  anak  yang meliputi  kemandirian  dalam  menguasai perasaan  dalam  bertindak,  bertanggung jawab, percaya diri, disiplin dan merawat diri.  Penelitian  dianggap  berhasil  dan dihentikan  karena  sudah  memenuhi kriteria indikator keberhasilan.

## Simpulan Dan Saran
Simpulan Pelaksanaan  pembelajaran practical life secara  optimal,  dan  kepedulian  guru terhadap  kemandirian  anak  mempengaruhi tingkat  pencapaian  kemandirian  anak. Kegiatan  pembelajaran  dan  penggunaan media  yang  tepat  dapat  mempengaruhi keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  anak  lebih  antusias  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kemandirian anak TK MTA Munggur dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran practical life. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan kemandirian pada anak secara keseluruhan pada pra tindakan memperoleh rerata  75,33  dengan  persentase  55.84%, pada siklus I rerata 98.70 dengan persentase 72,58%, pada siklus II dengan rerata 113.04 dengan persentase 83,13%.

## Saran

## Bagi Guru
Guru  hendaknya  lebih  kreatif  dalam penggunaan  media  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  kegiatan  kemandirian agar  tercipta  suasana  yang  menyenangkan dan  dapat  menumbuhkan  minat  anak,
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
sehingga  anak  tidak  cepat  bosan  dengan kegiatan pembelajaran.
Guru  memberikan  motivasi  berupa reward (berupa  hadiah  atau  pujian)  dalam proses  pembelajaran  agar  anak  lebih semangat dan percaya diri dalam mengikuti pembelajaran kemandirian.
Guru sebaiknya melanjutkan penggunaan  metode  dan  media  yang  telah digunakan saat penelitan untuk pembelajaran dalam meningkatkan kemandirian anak. Guru hendaknya berkoordinasi  dengan  orang  tua  dalam pengembangan kemandirian anak.

## Bagi Kepala Sekolah
Kepala sekolah hendaknya mendukung upaya guru untuk menerapkan pembelajaran practical life dalam penanaman kemandirian anak.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  (2009). Penelitian  tindakan kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asrori, M. (2008). Psikologi pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Burns,  A  (1999). Collaborative  action
research  for  english  languange teachers . Unites Kongdom: Cambridge University Press.
Depdiknas. (2005). Pedoman pembelajaran
di  taman  kanak-kanak .  Jakarta:
Depdiknas
Depdiknas. (2007). Pedoman pembelajaran bidang  pengembangan  pembiasaan di taman kanak-kanak. seri 1. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Hurlock,  E.  (2004). Perkembangan  anak jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Isjoni.  (2009). Model  pembelajaran  anak usia dini. Bandung: Alfabeta.
Masitoh.  (2008). Strategi  pembelajaran TK. Jakarta; Universitas Terbuka
Masnipal.  (2013). Siap  menjadi  guru  dan pengelola  paud  profesional .  Jakarta: Gramedia.
Sudjana,  N.  (2010). Metode  penelitian pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rasdakarya Offset
Yamin,  M &  Sanan,  J.S. (2013). Panduan PAUD:  pendidikan  anak  usia  dini. Ciputat: Referensi.
Yoni,  Acep.  (2012). Menyusun  penelitian tindakan kelas . Yogyakarta: Familia.
Mu’tadin,  Z.  2002. Kemandirian  sebagai kebutuhan  psikologi  pada  remaja . Diakses 3 Agustus 2015. http://www.e- psikologi.com/epsi/search.asp
Wiyani,  N.A.  (2013). Bina  karakter  anak usia dini . Yoyakarta: Ar-Ruzz Media
Sulistyawati,  Elisabeth  Eka;  Sujarwo,
Sujarwo.  Peningkatan  kemampuan membaca  permulaan  melalui  media video compact disc pada anak usia 5– 6  tahun. Jurnal  Pendidikan  dan
Pemberdayaan Masyarakat, [S.l.], v.
3,  n.  1,  p.  28-37,  apr.  2016.  ISSN 2477-2992. Available at: <http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm /article/view/8064>.  Date  accessed:  21
Jurnal Golden Age Hamzanwadi University Vol. 2 No. 2, Desember 2018, Hal.127-140 E-ISSN : 2549-7367
june 2016
Vibriyanthy,  R.,  &  Fauziah,  P.  (2014).
Implementasi  pendidikan  karakter  di homeschooling  kak  seto  yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan Masyarakat,  1 (1),  75  -  85.  Retrieved fromhttp://journal.uny.ac.id/index.php/jp pm/article/view/2358/1957