## Urgensi Kesadaran Sejarah Bagi Peserta Didik
Nurul Faizah Yusran 1  , Andi Dewi Riang Tati 2
1 Pendidikan Sejarah, Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar
2 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Makassar Correspondence Author: nfaizah.yusran@gmail.com 

## Abstrak:
Peserta  didik  seharusnya  memiliki  kesadaran  Sejarah  yang  baik,  sebagai wujud  kesadaran  untuk  memehami  setiap  peristiwa  Sejarah.  Pembelajaran Sejarah merupakan sarana untuk memperkuat identitas kolektif, mendorong toleransi, dan mencegah pengulangan kesalahan masa lalu. Kajian penelitian dengan tujuan agar diketahui sepenting apa kesadaran Sejarah harus dimiliki oleh  semua  peserta  didik  sebagai  wujud  tanggungjawab  Sejarah  yang terjawantahkan  dalam  dalam  setiap  aspek  kehidupan  mereka.  Penggunaan metode  untuk  penelitian  ini  yakni  kepustakaan,  ditelaah  dari  beberapa sumber,  khususnya  artikel  yang  terkait  dengan  tema  penulisan.  Kajian penelitian menghasilkan apabila peningkatan kesadaran Sejarah peserta didik dipengaruhi  oleh  kurikulum,  pendidik,  metode  dan  penggunaan  strategi dalam belajar.
Kata Kunci : Kesadaran Sejarah, Pembelajaran Sejarah

## Abstract
Students  should  have  good  historical  awareness,  as  a  form  of  awareness  to understand  every  historical  event.  History  learning  is  a  means  of strengthening  collective identity,  encouraging  tolerance,  and  preventing the repetition of past mistakes. The research study aims to find out how important historical  awareness  must  be  possessed  by  all  students  as  a  form  of responsibility for history which is embodied in every aspect of their lives. The method  used  for  this  research  is  literature,  reviewed  from  several  sources, especially articles related to the writing theme. The research study resulted in an increase in students' history awareness being influenced by the curriculum, educators, methods and use of strategies in learning.
Keyword : Historical Awareness, Historical Learning.

## Pendahuluan
Kesadaran  sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  menjadi  perihal  terpenting  untuk memahami  identitas,  nilai-nilai,  dan  peristiwa-peristiwa  yang  membentuk  dunia  saat  ini. Dengan  kepahaman  yang  dalam  kepada  sejarah,  individu  bisa  melakukan  pengembangan perspektif yang lebih luas terhadap kejadian masa lampau dan pengaruhnya pada masa terkini (Almarisi, 2023) . Kesadaran sejarah memungkinkan untuk memahami akar dari konflik dan ketegangan yang ada pada masyarakat (Akhmadi, 2019) . Dengan menelusuri sejarah, dapat
melihat bagaimana peristiwa masa lalu telah membentuk dinamika politik, sosial, dan budaya yang terus berlanjut hingga saat ini. Kesadaran sejarah membantu memahami nilai-nilai yang dipegang oleh masyarakat pada masa lampau dan bagaimana nilai-nilai tersebut berkembang seiring  waktu (Widiatmaka  et  al.,  2022) .  Kemudian  dengan  mempelajari  perubahan  dan perkembangan  nilai-nilai  dalam  sejarah,  dapat  menggali  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang norma yang mengatur kehidupan saat ini (Riadi & Dewi, 2022) . Misalnya, melalui pembelajaran tentang peranan pemuda kepada masa pergerakan nasional di Indonesia, kita dapat memahami pentingnya mewujudkan pemuda Indonesia yang memiliki nasionalisme. Kesadaran  sejarah  juga  memungkinkan  untuk  menghargai  keberagaman  dan  kompleksitas dunia.  Dengan  mempelajari  sejarah  berbagai  budaya  dan  peradaban,  dapat  melihat bagaimana  interaksi  antarbudaya  telah  membentuk  perkembangan  manusia.  Hal  ini membantu untuk menghindari stereotipe dan prasangka terhadap kelompok tertentu, serta mempromosikan toleransi dan penghargaan terhadap perbedaan. Kesadaran sejarah penting mewujudkan identitas individu dan kolektif. Dengan menyelami sejarah nenek moyang, dapat mengembangkan  rasa  solidaritas  dengan  komunitas  dan  memahami  bagaimana  warisan sejarah tersebut membentuk siapa kita saat ini (Bahri, Bustan, et al., 2018; Karmela, 2021) . Ini juga membantu dalam memperkuat hubungan antargenerasi, karena memberikan konteks dan makna bagi pengalaman hidup yang kita bagikan dengan generasi sebelum dan sesudah kita.  Kesadaran  sejarah  memberikan  pandangan  tentang  masa  depan.  Dengan  memahami pola yang muncul dari masa lalu, mampu meramalkan kemungkinan dampak dari keputusan dan tindakan kita, ini memungkinkan untuk belajar dari sesuatu yang salah di masa lampau dan terarahkan untuk berubah menjadi masa depan yang cemerlang. Maka, kesadaran sejarah tidak sekedar terkait pemahaman masa lampau, namun juga mengenai persiapan diri dalam menghadapi tantangan dan kesempatan di masa depan (Pertiwi, 2018) .
Kesadaran sejarah dalam pembelajaran sejarah juga penting untuk membentuk kritis dan  analitis  berpikir (Rohani  &  Sumantri,  2020) .  Dengan  mempelajari  berbagai  sumber sejarah,  baik  itu  dokumen  tertulis,  artefak,  maupun  sumber-sumber  lainnya,  individu diajarkan untuk menganalisis informasi, menarik kesimpulan, dan mengembangkan argumen yang  kuat.  Kemampuan  ini  tidak  hanya  bermanfaat  dalam  memahami  sejarah (Pratama  & Hidayat, 2022) , tetapi juga bisa menerapkan pada beberapa konteks kehidupan sehari-hari, termasuk dalam membuat keputusan yang kompleks. Selain itu, kesadaran sejarah membantu mengembangkan  rasa  empati  dan  pemahaman  terhadap  pengalaman  orang  lain.  Dengan mempelajari  tentang  peristiwa-peristiwa  tragis  seperti  perang,  penindasan,  atau  bencana alam,  kita  dapat  merasakan  dan  memahami  penderitaan  yang  dialami  oleh  individu  atau kelompok  tertentu (Hatta,  2016) .  Dengan  hal  tersebut  kita  mampu  menjadi  manusia  yang memiliki  rasa  saling  memanusiakan  dan  menjadi  manusia  yang  cinta  perdamaian  dan memiliki simpati terhadap dunia sekitar.
Peserta  didik  atau generasi  muda  yang  memiliki  kesadaran  Sejarah berperan  penting dalam  pembentukan  keaktifan  warga  negara  dan  mempunyai  tanggung  jawab.  Dengan mempelajari Sejarah pergerakan nasional, si peserta didik atau generasi muda dapat memiliki kesadaran untuk berperan aktif terhadap Pembangunan nasional, juga lebih giat belajar dan memiliki sikap kritis yang baik. Selain itu, kesadaran sejarah membantu dalam memahami hubungan antara manusia dan lingkungan. Dengan melacak interaksi manusia dengan alam sepanjang  sejarah,  kami  bisa  mempelajari  kesalahan  masa  lampau  dan  mengembangkan pendekatan  yang  lebih  berkelanjutan  terhadap  lingkungan (Romy  et  al.,  2022) .  Fenomena hari  ini  sangat  menghawatirkan,  pembelajaran  Sejarah  sebagai  bagian  penting  dalam menumbuhkan  nasionalisme  dan  kesadaran  Sejarah  bagi peserta  didik  dan  generasi  muda
terkesan  tidak  efektif.  Peserta  didik  menempatkan  belajar  Sejarah  sebagai  Pelajaran  yang membosankan dan tidak sepenting dengan pembelajaran ilmu eksakta. Berbagai penelitian sudah  dilakukan  terkait  hal  tersebut,  umumnya  berkesimpulan  bahwa  kesadaran  Sejarah peserta didik sangat rendah. Misalnya dalam penelitian dengan judul “Upaya Men ingkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Melalui Pembelajaran Museum Keraton Kesunanan Surakarta di Era Milenial” menemukan bahwa kesadaran Sejarah sangat mengkhawatirkan di SMA Negeri 1 Surakarta  sehingga  perlu  dikembangkan,  ketika  upacara  bendera  setiap  hari  Senin,  masih didapatkan peserta didik tidak mengikuti dengan baik (Mulyawan et al., 2023).

## Metode
Penggunaan  untuk  metode  penelitian  yakni  studi  kepustakaan.  Studi  kepustakaan merupakan  teknik  terkumpulnya  data  dalam  menelaah  pada  buku,  literatur,  catatan,  dan beberapa  laporan  yang  berhubungan  pada  permasalahan  yang  akan  terpecahkan (Nazir, 2003) . Kepustakaan yakni kajian teoritis, referensi dan literatur ilmiah lain yang berhubungan dengan  budaya,  perkembangan  nilai  dan  norma  dalam  kondisi  sosial  yang  dijadikan penelitian ( Suryana et al., 2013 ).

## Pembahasan Pemahaman Kesadaran Sejarah Peserta Didik
Kesadaran sejarah adalah syarat utama untuk memahami masa lalu, yang merupakan kunci  untuk  memahami  identitas,  budaya,  dan  perubahan  sosial.  Dalam  pembelajaran sejarah, kesadaran sejarah memungkinkan peserta didik untuk mengetahui secara kronologis sebuah peristiwa, mengenali penyebab peristiwa tersebut dan memahami dampak peristiwa tersebut.  Dengan  memahami  konteks  sejarah,  peserta  didik  usaha  dalam  pengembangan keterampilan  analitis  yang  kritis  dan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  kompleksitas berbagai permasalahan saat ini. Lebih dari sekadar mengingat tanggal atau peristiwa penting, kesadaran sejarah memberi peserta didik alat untuk mengaitkan masa lalu dengan kondisi situasi  saat  ini,  serta  membatu  mereka  membuat  keputusan  berbasis  pada  pengalaman Sejarah yang berimplikasi pada terwujudnya peserta didik yang mamiliki rasa tanggungjawab dan nasionalisme.
Masyarakat umum juga perlu dibekali kesadaran sejarah kerena sangat krusial dalam membentuk  identitas  kolektif  dan  mempromosikan  kedamaian  serta  toleransi.  Dengan mempelajari  sejarah,  masyarakat  dapat  menghargai  keragaman  budaya  dan  menghindari pengulangan kesalahan masa lalu. Kesadaran sejarah juga memungkinkan masyarakat untuk merayakan prestasi kolektif, menghormati korban kejahatan, dan memahami dampak positif dan negatif dari tindakan masa lalu (Wiyanarti et al., 2020) . Kesadaran sejarah bukan hanya tentang  mengingat  fakta-fakta  atau  peristiwa  penting,  tetapi  lebih  tentang  memahami konteks, akar penyebab, dan dampaknya pada masa kini. Kesadaran sejarah merujuk pada pemahaman yang mendalam dan kritis tentang peristiwa, tokoh, dan perkembangan penting dalam sejarah manusia serta kesadaran akan implikasi dan relevansinya dalam konteks saat ini (Karmela, 2021) . Ini mencakup pengenalan terhadap nilai-nilai, konflik, dan transformasi yang  terjadi  di  masa  lampau  yang  membentuk  dunia  kita  saat  ini.  Kesadaran  sejarah  juga mencakup penghargaan terhadap kompleksitas sejarah, termasuk keragaman perspektif dan narasi yang mungkin ada dalam memahami suatu peristiwa. Tes pengetahuan sejarah dapat digunakan untuk mengukur pemahaman peserta didik tentang fakta-fakta sejarah, termasuk tanggal, peristiwa, dan tokoh-tokoh penting (Wiyanarti et al., 2020) . Namun, yang penting harus diperhatikan bahwa kesadaran sejarah tidak hanya tentang pengetahuan faktual, tetapi juga  pemahaman  yang  mendalam  tentang  dampak  dan  kekorelasian  antara  peristiwa  satu dengan lainnya (Anggo et al., 2023) .
Di  dalam  kelas  pemahaman  konsep  juga  diperlukan  dalam  upaya  mewujudkan kesadaran  Sejarah  bagi  peserta  didik.  Hubungan  sebab  akibat  dari  sebuah  peristiwa  mesti mampu dijelaskan secara runut oleh guru. Misalnya, sebab terjadinya Perang Diponegoro, dan bagaimana  akibatnya  terhadap  VOC  di  Indonesia.  Ini  memungkinkan  penilaian  terhadap potensi peserta didik dalam menganalisa, mengevaluasi, dan mensintesis informasi sejarah. Observasi langsung oleh guru atau peneliti bisa dipergunakan pada penilaian potensi peserta didik  untuk  menerapkan  pemahaman  sejarah  dalam  konteks  yang  berbeda,  seperti  dalam diskusi kelas, proyek penelitian, atau simulasi sejarah. Ini memungkinkan evaluasi terhadap potensi peserta didik agar punya pikiran mengkritis dan kreatif tentang sejarah. Refleksi atau jurnal peserta didik juga bisa dipergunakan menjadi alat dalam menilai kesadaran  sejarah. Kemungkinan peserta didik dalam perefleksian mereka untuk memahami mengenai sejarah, mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul,  dan  mengeksplorasi  bagaimana mereka  memahami  sejarah  memengaruhi  perspektif  mereka  terhadap  dunia  saat  ini. Portofolio sejarah peserta didik dapat digunakan untuk mengumpulkan bukti-bukti kinerja peserta didik selama pembelajaran sejarah, termasuk proyek-proyek, tulisan, dan presentasi yang mencerminkan pemahaman dan kesadaran sejarah mereka secara menyeluruh (Firdaus et  al.,  2018;  Lamato,  2016) .  Dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  ini,  guru  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  terkait  kesadaran  sejarah  peserta  didik dan mengidentifikasi tema-tema yang perlu ditingkatkan.
Penggunaan  sumber  sejarah  primer  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk peningkatan kesadaran sejarah peserta didik. Menghadirkan dokumen-dokumen asli seperti surat-surat, dokumen resmi, atau catatan harian dari periode tertentu dapat memberi bantuan peserta didik terhubung langsung melalui masa lalu. Ini tidak hanya memungkinkan mereka untuk  melihat  peristiwa  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  namun  juga  memberi  bantuan dalam pengembangan analisa yang terampil dan interpretasi yang kritis. Kunjungan ke situs sejarah juga menjadi strategi yang berharga untuk proses belajar sejarah. Melalui kunjungan ini,  peserta  didik  bisa  merasakan  atmosfer  sejarah  langsung,  melihat  artefak,  dan mendengarkan narasi yang hidup dari para ahli sejarah atau pemandu tur. Hal tersebut bukan sekedar  memperdalam  kepahaman  mereka  mengenai  konteks  sejarah,  namun  juga membangkitkan minat yang lebih besar dalam subjek tersebut. Penggunaan teknologi juga berperan penting dalam meningkatkan kesadaran sejarah peserta didik (Firmansyah et al., 2021) . Dengan adanya platform digital dan aplikasi khusus, peserta didik dapat mengakses sumber daya sejarah yang luas, termasuk arsip digital, rekaman audio, dan rekonstruksi visual dari  periode  sejarah  tertentu.  Hal  ini  memberi  mereka  fleksibilitas  dalam  belajar, memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi materi secara mandiri dan dalam konteks yang menarik. Mengintegrasikan pendekatan multimedia dalam
pembelajaran sejarah juga dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik. Video dokumenter, presentasi visual, dan simulasi interaktif dapat membantu peserta didik memvisualisasikan peristiwa sejarah dengan lebih baik, serta menghubungkan konteks sejarah dengan realitas mereka saat ini. Hal ini memfasilitasi proses belajar yang lebih berkesan dan relevan untuk peserta didik (Akbar et al., 2023; Karmela, 2021) .
Tidak kalah pentingnya adalah pendorong partisipasi aktif peserta didik dalam diskusi dan proyek berbasis sejarah. Melalui diskusi kelompok, debat, atau proyek penelitian, peserta didik bisa melakukan pengembangan keterampilan kolaboratif, memecahkan permasalahan, dan  penalaran  kritis  mereka,  sambil  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  sejarah.
Kombinasi dari berbagai pendekatan pembelajaran bisa memberi pengalaman proses belajar sejarah yang holistik dan bermakna untuk peserta didik. Selain itu, memanfaatkan permainan atau  simulasi  sejarah  juga  dapat  menjadi  cara  yang  efektif  dalam  peningkatan  kesadaran sejarah  peserta  didik (Setyawan  et  al.,  2021) .  Dengan  menggunakan  permainan  papan, permainan  peran,  atau  permainan  komputer  yang  berbasis  sejarah,  peserta  didik  dapat dengan  aktif  terlibat  pada  pengalaman  pembelajaran  yang  imersif.  Mereka  dapat memerankan tokoh sejarah, mengambil keputusan yang berdampak pada peristiwa sejarah, dan merasakan konsekuensi dari tindakan mereka, yang semuanya dapat membantu mereka memahami  kompleksitas  sejarah  dengan  lebih  baik (Susanto  et  al.,  2023) .  Selain  itu, mengintegrasikan pendekatan lintas disiplin dalam pembelajaran sejarah juga dapat menjadi strategi yang efektif. Misalnya, dengan menghubungkan sejarah dengan seni, sastra, atau ilmu pengetahuan, peserta didik dapat melihat bagaimana perkembangan sejarah mempengaruhi dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Hal  ini  membantu  mereka memahami  bahwa  sejarah  tidak  berdiri  sendiri,  tetapi  terkait  erat  dengan  berbagai  aspek kehidupan  manusia.  Terakhir,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  penelitian  sejarah  mandiri  juga  merupakan  langkah  yang  penting  dalam meningkatkan kesadaran Sejarah (Susilo & Sarkowi, 2018) . Dengan mengajak mereka untuk menggali  topik-topik  sejarah  yang  menarik  minat  mereka,  melakukan  analisis  sumber- sumber sejarah, dan menyusun hasil penelitian mereka sendiri, peserta didik bisa melakukan penngembangan  kepahaman  mendalam  mengenai  bagaimana  sejarah  dibentuk  dan diinterpretasikan.  Dengan  menggabungkan  berbagai  pendekatan  dan  strategi  ini  dalam pembelajaran sejarah, guru bisa membuat lingkungan belajar yang mendalam, beragam, dan menarik  untuk  peserta  didik.  Hal  ini  akan  membantu  meningkatkan  kesadaran  sejarah mereka,  memperkuat  pemahaman  mereka  tentang  masa  lalu,  dan  mempersiapkan  mereka untuk menjadi warga yang berpikiran kritis dan berpengetahuan luas tentang dunia di sekitar mereka.

## Tantangan Bagi Peserta Didik dalam Meningkatkan Kesadaran Sejarah
Kesadaran  sejarah  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  peserta didik tentang identitasnya, identitas daerah dan identitas nasional (Saleh, 2021) . Kesadaran Sejarah daerahnya, diharapkan tidak menimbulkan chauvinisme tapi merekatkan kecintaan terhadap Sejarah dan budaya lokal sebagai bagian penting dari Sejarah nasional. Kecintaan kepada Sejarah lokal mewujudkan peserta didik memiliki local wisdom yang baik (Bahri et al.,  2019,  2023;  Bahri,  Nuriah,  et  al.,  2018) .  Kesadaran  sejarah  juga  dapat  memperluas pandangan  peserta  didik  tentang  identitas  nasional  dengan  mengakui  keragaman  dan kontribusi  berbagai  kelompok  dalam  sejarah  nasional.  Hal  ini  mewujudkan  toleransi  dan penghargaan  terhadap  perbedaan  budaya,  etnis,  dan  agama  dalam  masyarakat.  Melalui pengakuan  terhadap  berbagai  pengalaman  dan  perspektif  dalam  sejarah  nasional,  peserta didik  bisa  melakukan  pengembangan  kepahaman  mendalam  mengenai  keberagaman  yang menjadi bagian integral dari identitas nasional.
Kesadaran  sejarah  dapat  memengaruhi  persepsi  peserta  didik  terhadap  nilai-nilai nasional  dan  internasional.  Dengan  mempelajari  peristiwa  sejarah  yang  memengaruhi pembentukan nilai-nilai pada masyarakat, lebih memahami asal-usul nilai-nilai tersebut dan menghargai pentingnya mempertahankannya (Kuswono et al., 2021). Interaksi dengan dunia internasional, dapat mewujudkan peserta didik cinta perdamaian yang bersifat universal dan memahami nilai toleransi dan memiliki sikap menghargai negara lain tanpa melihat berbagai aspek perbedaan. Namun, kesadaran sejarah juga dapat memunculkan pertanyaan kritis dan refleksi  tentang  sejarah  nasional  yang  kontroversial  atau  konflikual.  Ini  dapat  memicu perdebatan tentang identitas nasional dan nilai-nilai, serta memicu upaya untuk meredefinisi
ulang narasi sejarah yang lebih inklusif dan memperhitungkan berbagai perspektif. Makanya, pentingnya pendidik dalam membuat lingkungan belajar yang didukung oleh diskusi terbuka dan kritis tentang sejarah, yang bisa memberi bantuan peserta didik untuk pengembangan kepahaman yang lebih kompleks dan inklusif terkait identitas kenasionalan dan kelokalan.
Tantangan dalam meningkatkan kesadaran sejarah seringkali meliputi beragam faktor yang dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Pertama, kurikulum yang padat sering menjadi salah satu hambatan utama. Dengan tekanan untuk mencakup berbagai subjek dan standar pendidikan yang telah ditetapkan, guru sering kali merasa terbatas dalam waktu yang tersedia  untuk  mendalami  materi  sejarah  dengan  cukup  mendalam.  Hal  ini  dapat mengakibatkan kurangnya eksplorasi mendalam tentang berbagai aspek sejarah yang penting bagi pengembangan kesadaran sejarah peserta didik. Selain itu, kurangnya sumber daya juga menjadi  tantangan  serius  dalam  upaya  meningkatkan  kesadaran  sejarah.  Buku  teks  yang usang,  kurangnya  akses  terhadap  sumber  sejarah  primer,  dan  keterbatasan  teknologi pendidikan  dapat  menghambat  kemampuan  guru  untuk  menyajikan  materi  sejarah  secara menarik dan relevan bagi peserta didik. Tanpa akses yang memadai kepada sumber daya ini, pembelajaran sejarah dapat menjadi kering dan kurang menarik bagi peserta didik (Kusuma & Tati, n.d.) .
Kecenderungan  untuk  mengabaikan  sejarah  dalam  pendidikan  juga  merupakan tantangan yang signifikan. Dalam budaya yang semakin terfokus pada ilmu pengetahuan dan teknologi, sejarah sering dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang relevan atau bahkan dianggap  sebagai  beban.  Ini  dapat  mengakibatkan  penurunan  minat  peserta  didik  dalam mempelajari  sejarah  dan  mengurangi  dukungan  masyarakat  terhadap  upaya  untuk meningkatkan kesadaran sejarah. Selain faktor internal, tantangan juga dapat muncul dari luar  lingkungan  Pendidikan (Kamza  et  al.,  2020). Misalnya,  dengan  kemajuan  tekhnologi, berbagai  jenis  media  pembelajaran  digunakan  dalam  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  pembelajaran.  Misalnya  TikTok  yang  sekarang  digandrungi,  dijadikan  sebagai salah satu media pembelajaran, padahal media tersebut durasi pemutarannya, sangat singkat sehingga  tidak  dapat  menjelaskan  secara  konpeherensif  terhadap  peristiwa  tertentun. Tantangan  untuk  mengatasi  penurunan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  sejarah memerlukan  pendekatan  yang  holistik.  Selain  perbaikan  kurikulum,  peningkatan  sumber daya,  dan  kampanye  publik,  penting  juga  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran  sejarah.  Pendekatan  ini  dapat  mencakup  penggunaan  simulasi  sejarah interaktif, aplikasi mobile untuk eksplorasi sejarah lokal, dan platform digital untuk berbagi sumber daya dan kolaborasi antar guru. Dengan memanfaatkan teknologi dengan bijak, kita bisa memberi bantuan peserta dalam pengembangan minat dan kepahaman yang mendalam mengenai sejarah.

## Menanamkan Kesadaran Sejarah
Salah satu upaya dalam menanamkan kesadaran Sejarah dalam pembelajaran Sejarah bagi  peserta  didik  adalah  pengunaan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  efektif. Efektivitas metode atau strategi tertentu dapat meningkatkan kesadaran sejarah peserta didik dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek (Fahruddin,  2020) .  Pendekatan  yang berbasis proyek dapat menuntut peserta didik untuk menyelidiki topik-topik sejarah tertentu, menganalisis  sumber-sumber  sejarah  primer,  dan  membuat  presentasi  atau  laporan  yang mendalam. Peserta didik yang terlibat dalam proyek-proyek akan menunjukkan peningkatan kesadaran  sejarah  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  dalam  meningkatkan  kesadaran  sejarah  peserta  didik,  diperkenalkan  dengan
aplikasi dan platform online yang memungkinkan untuk menjelajahi sumber-sumber sejarah, simulasi sejarah, dan materi pembelajaran interaktif lainnya (Budiarta, 2023) . Peserta didik yang  menggunakan  teknologi  cenderung  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran  sejarah  dan memiliki  kepahaman  yang  mendalam  mengenai  konteks  sejarah  yang  relevan.  Kunjungan lapangan ke situs sejarah dengan memberi peluang pada peserta didik dalam pembelajaran langsung terhadap suatu situs. Kunjungan lapangan bukan sekedar peningkatan kepahaman peserta didik terkait situs, namun juga memperdalam rasa memiliki terhadap warisan sejarah. Memadukan Sejarah lokal dan Sejarah nasional dalam pembelajaran secara signifikan dapat meningkat kesadaran sejarah peserta didik. Melalui memasukkan narasi-narasi yang beragam dan  sering  diabaikan  dalam  pembelajaran  sejarah,  peserta  didik  bisa  melakukan pengembangan kepahaman yang lebih holistik mengenai kompleksitas sejarah manusia dan dampaknya  terhadap  dunia  saat  ini.  Dari  proses  belajar  dengan  basis  proyek  hingga menggunakan teknologi, kunjungan lapangan, dan pengembangan kurikulum yang inklusif, upaya  ini  dapat  memberi  landasan  yang  kokoh  untuk  pemahaman  yang  mendalam  dan relevan tentang sejarah bagi generasi muda (Wardhana, 2023) .
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  terkait  dengan  pentingnya  kesadaran  sejarah dalam pembelajaran sejarah yang dapat menjadi rujukan bagi kita, baik sebagai peserta didik maupun  sebagai  pendidik.  Berikut  beberapa  penelitian  yang  berusaha  menanamkan kesadaran  sejarah  dalam  pembelajaran  Sejarah.  Penelitian  pertama  menyimpulkan  bahwa dalam menanamkan kesadaran sejarah kepada peserta didik memperkuat kurikulum Sejarah yang  tidak  hanya  menekanka  fakta-fakta  tetapi  juga  memperhatikan  pengembangan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konteks,  narasi,  dan  implikasi  sejarah.  Hal  ini mengisyaratkan perlunya integrasi materi-materi sejarah yang lebih relevan dan bervariasi dalam kurikulum, yang dapat merangsang minat dan pemahaman peserta didik secara lebih menyeluruh.  Untuk  memperluas  penggunaan  sumber  sejarah  primer  dan  pengalaman langsung, seperti kunjungan ke museum, situs sejarah, dan wawancara dengan saksi sejarah, dapat  memberi  peluang untuk  peserta  didik  agar  aktif  terlibat pada proses  belajar. Hal  ini tidak  hanya  memperdalam  pemahaman  tentang  masa  lalu,  namun  juga  memberi  bantuan dalam pengembangan mereka untuk menganalisis kritis dengan terampil, pemikiran kritis, dan  empati (Wiyanarti  et  al.,  2020) .  Penelitian  lainnya  mengemukakan  bahwa  perlunya menggunakan  teknologi  untuk  proses  belajar  sejarah  bisa  terjadi  peningkatan  aksesibilitas dan keterlibatan peserta didik. Melalui penggunaan platform digital, permainan edukatif, atau simulasi  sejarah,  peserta  didik  bisa  memperoleh  pengalaman  yang  menarik  dan  interaktif dalam mempelajari sejarah. Namun demikian, pentingnya dalam kepastian yakni teknologi dipergunakan secara efektif dan tepat guna, serta tidak menggantikan pengalaman langsung dan  analisis  mendalam.  Perlunya  pendekatan  yang  inklusif  dan  multikultural  dalam pembelajaran  sejarah  tidak  hanya  memastikan  representasi  yang  lebih  adil  dari  berbagai kelompok  dan  budaya,  tetapi  juga  membantu  peserta  didik  memahami  kompleksitas  dan keragaman  pengalaman  manusia.  Dengan demikian,  rekomendasi  untuk mengintegrasikan perspektif-perspektif yang beragam dan memperhatikan konteks global untuk proses belajar sejarah bisa memberi bantuan menghasilkan kepahaman yang lebih komprehensif mengenai dunia.  Memperkuat  pelatihan  guru  dalam  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada pengembangan  kesadaran  sejarah  sangat  penting.  Guru  yang  terampil  dan  terlatih  dengan baik dapat menjadi kunci keberhasilan dalam membimbing peserta didik menuju kepahaman yang  lebih  dalam  dan  relevan  terkait  sejarah.  Makanya,  investasi  dalam  pelatihan  dan pengembangan profesional guru dijadikan salah satu langkah yang krusial untuk peningkatan kualitas proses belajar sejarah di masa depan (Susilo & Sofiarini, 2020).
Penelitian lain menemukan bahwa kerjasama antar sekolah, institusi pendidikan, dan
masyarakat  merupakan  faktor  penting  untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah.  Kolaborasi yang  erat  antar  beberapa  pihak  dapat  memperluas  sumber  daya  yang  tersedia  untuk pembelajaran,  termasuk  akses  ke  arsip  lokal,  ahli  sejarah,  dan  program  pendidikan komunitas.  Dengan  demikian,  partisipasi  aktif  dari  semua  pemangku  kepentingan  dapat memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik  dan  menguatkan  koneksi  mereka  dengan sejarah  lokal  maupun  global.  Evaluasi  yang  komprehensif  dan  berkelanjutan  terhadap program  pembelajaran  sejarah  yang  berfokus  pada  pengembangan  kesadaran  sejarah diperlukan untuk mengevaluasi keberhasilan dan efektivitasnya. Ini melibatkan pemantauan terus-menerus  terhadap  pencapaian  peserta  didik,  pemahaman  mereka  tentang  konsep- konsep  sejarah,  dan  respons  mereka  terhadap berbagai  metode  pembelajaran.  Evaluasi  ini harus  memungkinkan  penyesuaian  dan  peningkatan  berkelanjutan  terhadap  program pembelajaran (Absor, 2020) .
Penelitian selanjutnya  menemukan fakta bahwa penelitian lanjutan dan pertukaran informasi antara para profesional pendidikan, peneliti, dan praktisi lapangan juga diperlukan untuk terus memajukan pemahaman tentang efektivitas pembelajaran sejarah yang berfokus pada kesadaran sejarah. Dengan terus memperdalam pengetahuan dan keterampilan dalam bidang ini, para pendidik dapat mengembangkan pendekatan yang lebih inovatif dan efektif dalam  mengajarkan  sejarah  kepada  generasi  mendatang.  Kesimpulannya,  pembelajaran sejarah  yang  berfokus  pada  pengembangan  kesadaran  sejarah  memiliki  implikasi  yang signifikan dalam meningkatkan pemahaman peserta didik tentang masa lalu, identitas, dan nilai-nilai  kemanusiaan.  Dengan  menerapkan  rekomendasi  yang  telah  disampaikan,  dapat diciptakan lingkungan proses belajar yang memungkinkan peserta didik agar jadi warga yang lebih  terinformasi,  kritis,  dan  terlibat  dalam  masyarakat,  serta  lebih  siap  menghadapi tantangan-tantangan  masa  depan  dengan  dasar  pengetahuan  yang  kuat  tentang  sejarah (Fahruddin, 2020; Saleh, 2021) .

## Kesimpulan
Kesadaran sejarah pada prosea belajar sejarah paling penting dikarenakan membantu peserta  didik  dalam  pemahaman  asal-usul  dan  perkembangan  manusia  serta  peradaban. Dengan memahami bagaimana peristiwa masa lalu memengaruhi dunia saat ini, peserta didik dapat mengembangkan pemikiran kritis dan analitis yang mendalam. Selain itu, kesadaran sejarah  juga  membantu  peserta  didik  menghargai  keragaman  budaya  dan  menghindari pengulangan kesalahan yang terjadi di masa lampau, sehingga membantu membangun masa depan yang cemerlang. Sehingga, proses belajar sejarah tidak hanya tentang menghafalkan tanggal dan kejadian, namun juga tentang pemahaman implikasi dan relevansinya terhadap kehidupan saat ini. Dalam konteks pendidikan, kesadaran sejarah juga memain kan peranan terpenting pada pembentukan identitas individu dan nasional. Dengan mempelajari sejarah bangsa,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  rasa  bangga  terhadap  warisan  budaya  dan prestasi  yang  telah  dicapai  oleh  nenek  moyang  mereka.  Hal  ini  dapat  menguatkan  rasa solidaritas  dan  persatuan  dalam  masyarakat,  serta  memperkuat  jati  diri  nasional.  Dengan demikian,  kesadaran  sejarah  tidak  hanya  menjadi  alat  untuk  pemahaman  masa  lampau, namun  juga  sebagai  fondasi  dalam  membangun  masa  depan  yang  cemerlang  dan  lebih terarah.

## Referensi
Absor,  N.  F.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Abad  21:  Tantangan  dan  Peluang  dalam Menghadapi Pandemi Covid-19. Journal of History Education , 2 (1), 30 – 35. Akbar, M. R., Ningtyas, S., Aziz, F., Rini, F., Putra, I. N. A. S., Adhicandra, I., Novita, R., Metra,
R., & Junaidi, S. (2023). Multimedia: Teori dan Aplikasi dalam Dunia Pendidikan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Akhmadi, A. (2019). Moderasi Beragama dalam Beragaman Indonesia. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 13 (2), 45 – 55.
Almarisi,  A.  (2023).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Sejarah dalam Perspektif Historis. Mukadimah: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu- Ilmu Sosial , 7 (1), 111 – 117.
Anggo, A. Y., Santoso, G., Wuriani, D., & Bosawer, A. (2023). Mengidentifikasi Peluang dan Tantangan yang Muncul dari Keragaman Budaya Indonesia Secara Mandiri dan Critical Thingking. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (4), 310 – 331. Bahri, B., Bustan, B., & Tati, A. D. R. (2018). Democracy Values on Learning Local History of South Sulawesi .
Bahri, B., Misnah, M., & Tati, A. D. R. (2019). The Development of History Learning Media Based on Local Age in Increasing Students’ Understanding on Local History Lectures . Bahri, B., Nuriah, T., & Idris, A. (2018). Development of Local Historical Learning Resources South  Sulawesi  Based  on  Character  Education  in  Department  of  Historical  Education Faculty  of  Social  Science  at  State  University  of  Makassar. American  Journal  of Educational Research , 6 (3), 220 – 237.
Bahri, B., Syukur, M., Jumadi, J., & Tati, A. D. (2023). Need Analysis of Character Education- Based Local History Learning Resources. Journal of Social Studies Education Research , 14 (4), 406 – 437.
Budiarta, I. W. (2023). Integrasi Kearifan Lokal Mulat Sarira dalam Pembelajaran Sejarah.
Jurnal IKA , 21 (1), 1 – 7.
Fahruddin, F. (2020). Evaluasi Program Pembelajaran Sejarah Menggunakan Model Context, Input, Process, Product (CIPP). Historia: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 8 (2), 199 – 211.
Firdaus,  A.  H.,  Purnomo,  A.,  &  Ahmad,  T.  A.  (2018).  Kesadaran  Sejarah  Siswa  Terhadap Ketokohan  dan  Keteladanan  Sunan  Kudus  Di  MA  Qudsiyyah  Kudus  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Indonesian Journal of History Education , 6 (2), 150 – 161.
Firmansyah,  H.,  Noor,  A.  S.,  &  Chalimi,  I.  R.  (2021).  Penggunaan  Biografi  Sultan  Syarif Abdurrahman Alkadrie Sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya , 11 (2), 158 – 172. Hatta, K. (2016). Trauma dan Pemulihannya uatu Kajian Berdasarkan Kasus Pasca Konflik dan Tsunami. In “ Ar - Raniry Press.” Dakwah Ar-Raniry Press.
Kamza,  M.,  Rasnawi,  R.,  &  Furqan,  M.  H.  (2020).  Pendidikan  Humanistik  Melalui Pembelajaran Sejarah (Suatu Kajian Terhadap Pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional). Seminar Nasional Peningkatan Mutu Pendidikan , 1 (1), 33 – 39.
Karmela,  S.  H.  (2021).  Pembelajaran  Sejarah  melalui  Metode  Karyawisata  untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  Bagi  Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah  FKIP  Unbari.
Jurnal Ilmiah Dikdaya , 11 (1), 102 – 107.
Kusuma, S. P., & Tati, A. D. (n.d.). Narasi Pancasila Dan Tujuan Pendidikan Nasional dalam Sejarah Sistem Pendidikan Nasional Di Indonesia. Pattingalloang , 8 , 11 – 20. Kuswono, K., Sumiyatun, S., & Setiawati, E. (2021). Pemanfaatan Kajian Sejarah Lokal Dalam Pembelajaran Sejarah di Indonesia. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian Lppm Um Metro , 6 (2), 206 – 209.
Lamato,  S.  A.  (2016).  Penanaman  Kesadaran  Sejarah  dan  Sikap  Nasionalisme  dalam Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 2 Banggai. ISTORIA Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sejarah , 12 (2).
Mulyawan, R. A., Musadad, A. A., & Pelu, M. (2023). UPAYA MENINGKATKAN KESADARAN SEJARAH  SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN  MUSEUM  KERATON  KASUNANAN SURAKARTA DI ERA MILENIAL. Prosiding Seminar Nasional FISIP UNNES , 91 – 107. Nazir, M. (2003). Metode Penelitian, Jakarta, Ghalia Indonesia, Cet. Ke-5 . Hal. Pertiwi,  E.  Y.  R.  (2018).  UPAYA  MENINGKATKAN  KESADARAN  SEJARAH  NASIONAL DALAM  ERA  GLOBALISASI:  Sejarah,  Kesadaran,  Era  Globalisasi. Civic  Edu:  Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 2 (1), 1 – 10.
Pratama,  F.,  &  Hidayat,  A.  (2022).  Penerapan  dan  Posisi  Mata  Pelajaran  Sejarah  dalam Kurikulum Pendidikan Era Presiden SBY 2004-2014. HISTORIA , 1 .
Riadi, F. S., & Dewi, D. A. (2022). Eksistensi dan Penguatan Nilai-Nilai Ideologi Pancasila di Masyarakat  pada  Era  Revolusi  Industri  4.0. Antropocene:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Humaniora , 2 (3), 72 – 78.
Rohani, S., & Sumantri, Y. K. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Strategi  Go  To  Your  Post. FACTUM:  Jurnal Sejarah Dan Pendidikan Sejarah , 9 (1), 51 – 60. Romy, E., Se, B. A., & ARDANSYAH, M. (2022). Teori dan perilaku Organisasi . umsu press. Saleh, M. (2021). Semangat Kebangsaan Berbasis Peristiwa Sejarah Lokal untuk Membangun Kesadaran Sejarah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3579 – 3585. Setyawan, C. D., Sariyatun, S., & Indrawati, C. D. S. I. (2021). Penanaman Nilai-nilai Sejarah Lokal melalui Forum Diskusi Komunitas Sejarah. BIHARI: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 4 (2).
Suryana,  S.,  Sekaran,  U.,  Lee,  S.,  Stearns,  T.,  &  Geoffrey,  G.  M.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. International Journal of Management , 3 (11), 1 – 14. Susanto,  H.,  Prawitasari,  M.,  Akmal,  H.,  Syurbakti,  M.  M.,  &  Fathurrahman,  F.  (2023). Efektivitas  Penggunaan  Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 8 (1), 1 – 10. Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran guru sejarah abad 21 dalam menghadapi tantangan arus globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah , 2 (1), 43 – 50. Susilo,  A.,  &  Sofiarini,  A.  (2020).  Pembelajaran  Sejarah  Online  Mahasiswa  STKIP  PGRI Lubuklinggau Di Masa Pandemik Covid 19. Kaganga: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial Humaniora , 3 (1), 24 – 32.
Tastury, N., Nurasiah, N., & Azis, A. (2024). Application of Video Based Learning Media to Increase  Interest  in  Learning  Social  Sciences. JIM:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 9 (1), 259-264.
Vanesa,  P.  R.,  Wijiastuti,  S.,  &  Widodo,  Z.  D.  (2024).  The  Influence  of  Communication Leadership and Workload on Employee Performance at the Banyudono District Office, Boyolali Regency. JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 9 (1), 265-283. Wardhana,  I.  J.  K.  (2023). Historiografi  Pendidikan  Indonesia:  Genealogi  Pendidikan Karakter dalam Lipatan Kesejarahan-Jejak Pustaka . Jejak Pustaka. Widiatmaka, P., Purwoko, A. A., & Shofa, A. M. A. (2022). Rumah Radakng dan Penanaman Nilai Toleransi di Masyarakat Adat Dayak. Dialog , 45 (1), 57 – 68.
Wiyanarti,  E.,  Supriatna,  N.,  &  Winarti,  M.  (2020).  Pengembangan  sejarah  lokal  sebagai sumber  pembelajaran  sejarah  yang  kontekstual. FACTUM:  Jurnal  Sejarah  Dan Pendidikan Sejarah , 9 (1), 67 – 74.
Yuliandari,  M.,  &  Anom,  E.  (2024).  Marketing  Communication  Strategy  of  the  Youth  and Sports  Tourism  Office  in  Promoting  Muaro  Jambi  Temple. JIM:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 9 (1), 101-106.