JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam P–ISSN: 2655-9692 E-ISSN: 2746-5977 Vol.4, No. 2, Juli 2023

## PEMBELAJARAN IPAS MELALUI PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK
*1 Nur Kayati, 2 Ipah Budi Minarti, 3 Joko Siswanto, 4 Novanto Eka Wahyu *1 PPG Universitas PGRI Semarang 2,3 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Semarang
4 SMK Negeri 6 Semarang Email: * 1 kayatinur504@gmail.com, 2 ipeh_mi2n@yahoo.co.id, 3 siswanto23@gmail.com, 4 wahyu.eka@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  pada  abad  21  adalah  keterampilan pemecahan masalah. Namun kenyataannya yang terjadi di lapangan menunjukkan bahwa keterampilan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran IPAS masih rendah. Hal ini diperkuat dari data hasil observasi  yang dilakukan di SMK Negeri 6 Semarang yang menunjukkan bahwa peserta didik pasif dalam pembelajaran  yakni,  belum berani bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Kondisi tersebut  juga  tampak  dari  hasil  nilai  kognitif  yang  menunjukkan  45,71%  peserta  didik belum tuntas atau 16 dari 35 peserta didik belum memenuhi kriteria ketuntasan (KKM) sebesar  70.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterampilan  pemecahan masalah peserta didik SMK Negeri 6 Semarang pada pembelajaran IPAS melalui model Problem  Based  Learning.  Metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  jawaban  LKPD  berbasis  masalah  yang  dianalisis menggunakan indikator keterampilan pemecahan masalah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan pemecahan masalah pada pembelajaran IPAS peserta didik kelas X Busana 1 memiliki rata-rata 65,62 dengan ketegori baik.
Kata  kunci :  Keterampilan  Pemcehan  Masalah,  Pembelajaran  IPAS, Problem  Based Learning

## Abstract
One of the skills that individuals need to possess in the 21st century is problem-solving skills.  However,  the  reality  in  the  field  shows  that  students'  problem-solving  skills  in learning IPAS (Integrated Science, Technology, and Mathematics) are still low. This is supported by observational data collected at SMK Negeri 6 Semarang, which indicates that  students  are  passive  in  their  learning,  hesitating  to  ask  questions  and  express opinions  during  the  learning  process.  This  condition  is  also  reflected  in  the  cognitive assessment results, which show that 45.71% of students have not met the passing criteria (KKM) of 70, with 16 out of 35 students falling short. This research aims to determine the problem-solving skills of students at SMK Negeri 6 Semarang in IPAS learning through the Problem-Based Learning (PBL) model. The research method used is descriptive with a quantitative approach. The research data was obtained from problem-based worksheets analyzed using problem-solving skill indicators. The research findings indicate that the
students' problem-solving skills in the IPAS learning class X Busana 1 have an average score of 65.62, categorized as good.
Keywords: Problem-Solving Skills, IPAS Learning, Problem-Based Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi sangat penting untuk membangun kemajuan suatu negara. Selain itu pendidikan  juga  berperan  dalam  menumbuhkan  sumber  daya  manusia  unggul  yang berperan  dalam  kehidupan  masyarakat.  Menurut  Trianto  (2010)  pendidikan  yang  baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan individu untuk profesi dan jabatan saja, tetapi juga untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dan untuk bertindak  (Trianto,  2010).  Salah  satu  bagian  dari  proses  pemecahan  masalah  adalah pengambilan keputusan yang didefinisikan sebagai solusi terbaik dari sejumlah alternatif yang tersedia. Pengambilan keputusan  yang tidak tepat,  akan mempengaruhi hasil dari pemecahan masalah (Rahayu et al, 2021). Keterampilan pemecahan masalah ini sangat penting dimiliki oleh peserta didik karena dalam kehidupan sehari-hari setiap orang selalu dihadapkan dengan berbagai masalah yang harus diselesaikan dan menuntut kreativitas agar mampu menemukan solusinya (Permatasari, 2014).
Selanjutnya  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki pada  abad  21.  Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  diharapkan  mampu menyiapkan peserta didik unggul yang siap bersaing dan mampu memecahkan masalah dalam mengahadapi tantangan zaman. Kesiapan peserta didik yang terbiasa menghadapi permasalahan dalam suatu pembelajaran, akan mampu mempersiapkan mental yang lebih baik bagi peserta didik dalam menghadapi persoalan di dunia nyata (Cahyani et al, 2016). Namun  kenyataannya  yang  terjadi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPAS  masih  rendah.  Hal  ini diperkuat  dari  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  6  Semarang  yang menunjukkan  bahwa  peserta  didik  pasif  dalam  pembelajaran  yakni,  belum  berani bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Kondisi tersebut  juga  tampak  dari  hasil  nilai  kognitif  yang  menunjukkan  45,71%  peserta  didik belum tuntas atau 16 dari 35 peserta didik belum memenuhi kriteria ketuntasan (KKM) sebesar  70.  Kemudian  untuk  peserta  didik  yang  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan memiliki nilai dengan range tidak jauh dengan KKM. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Patingki et al (2022) bahwa terdapat hubungan antara hasil belajar kognitif  peserta  didik  dengan  keterampilanpemecahan  masalah.  Semakin  besar  hasil belajar kognitif peserta didik maka semakin besar pula keterampilandalam memecahkan masalah. Salah satu solusi untuk menindaklanjuti permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif dan berkontribusi secara langsung dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga keterampilan pemecahan masalah IPAS peserta didik lebih meningkat dan proses pembelajaran lebih bermakna (Sumiantari et al, 2019).
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model yang merangsang peserta  didik  untuk  menganalisis  masalah,  memperkirakan  jawaban-  jawabannya, mencari data, menganalis data, dan menyimpulkan jawaban terhadap masalah. Dengan kata lain model ini melatih keterampilan pemecahan masalah melalui langkah- langkah yang sistematis (Fathurrohman, 2015). Model Problem Based Learning (PBL) memiliki lima  komponen  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta didik  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individual  atau  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses (Yulianti et al.2019). Model pembelajaran ini memiliki potensi yang besar untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermakna.  Hal  tersebut  dapat dilihat  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  sebagai  fasilitator  banyak memancing  peserta  didik  dengan  pertanyaan-pertanyaan,  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  pendapatnya,  dan  memberikan  bimbingan kepada peserta didik secara individu maupun kelompok (Ramadhani, 2021).
Berdasarkan uraian tersebut tujuan dari penelitian yang dilakukan yaitu untuk mengetahui tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  SMK  Negeri  6  Semarang  pada pembelajaran IPAS melalui model Problem Based Learning.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif yang memiliki hasil akhir berupa gambaran dari tingkat keterampilan pemecahan masalah peserta didik  pada mata pelajaran IPAS  (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial)  kelas X Busana 1 SMK Negeri 6 Semarang Tahun Ajaran 2022/2023. Keterampilan pemecahan masalah peserta didik dianalisis berdasarkan indikator keterampilan pemecahan masalah yang dijadikan sebagai tolak ukur keterampilan pemecahan masalah peserta didik.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  jawaban  LKPD  berbasis  masalah  yang  dianalisis menggunakan  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah.  Indikator  keterampilan pemecahan masalah tercantum pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah
No Indikator
1.   Mengidentifikasi Masalah
2.   Merumuskan Masalah
3.   Menemukan Alternatif Solusi
4.   Memilih Alternatif Solusi
5.   Kelancaran Memecahkan Masalah
6.   Kualitas Hasil Pemecahan Masalah
(Mursalim, 2020)
Keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif  yang  meliputi  rata-rata,  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dengan
memperhatikan  ketegori  (Palennari et  al .  2021).  Rentang  kategori  keterampilan pemecahan masalah tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2. Rentang Kategori Keterampilan Pemecahan Masalah No Rentang Skor Kategori 1. 0-20 Sangat tidak baik 2. 21-40 Kurang baik 3. 41-60 Cukup baik 4. 61-80 Baik 5. 81-100 Sangat baik
(Riduan, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan pemecahan masalah IPAS pada peserta didik yang dikaji dalam penelitian ini  meliputi  aspek  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  menemukan alternatif  solusi,  memilih  alternatif  solusi,  kelancaran  memecahkan  masalah,  dan kualitas hasil pemecahan masalah. Hasil lembar kerja peserta didik kemudian dianalisis kemudian  diuraikan  menurut  langkah  pemecahan  masalah  dan  didapatkan  data  pada Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta didik Berdasarkan Indikator  Pemecahan Masalah
Kemudian penelitian ini juga mendeskripsikan nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah  pada  tiap-tiap  indikator.  Deskripsi  nilai  rata-rata  keterampilan  pemecahan masalah disajikan pada Tabel 3.
Tabel. 3 Deskripsi nilai rata-rata keterampilan pemecahan masalah peserta didik masing- masing indikator
No Indikator Keterampilan Pemecahan Masalah Rata- rata Kualifikasi 1. Mengidentifikasi Masalah 65,86 Baik 2. Merumuskan Masalah 56.56 Cukup baik 3. Menemukan Alternatif Solusi 75,14 Baik 4. Memilih Alternatif Solusi 60,86 Baik 5. Kelancaran Memecahkan Masalah 69,43 Baik
Keterampilan Pemecahan Masalah 100% 80% 60% 40% 20% 0% 78% 87% 81% 68%
71% 78% Mengidentifikasi Merumuskan Menemukan Memilih Kelancaran Kualitas Hasil Masalah Masalah Alternatif Solusi    Alternatif Solusi memecahkan Pemecahan masalah Masalah
6. Kualitas Hasil Pemecahan Masalah 65,86 Baik Rata-rata 65,62 Baik
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik kelas X Busana 1 SMK Negeri 6 Semarang berada pada kriteria baik hal ini dilihat dari  hasil  rata-rata  65,62.  Keterampilan  pemecahan  masalah merupakan  keterampilan peserta didik  dalam menggunakan proses berfikirnya  untuk membuat suatu keputusan dalam memilih  alternatif  jawaban  atau  solusi  terhadap  masalah  yang  dihadapi (Mursalim, 2020).
Kebiasaan peserta didik dalam memecahkan masalah mampu mendorong dirinya untuk memanfaatkan pengetahuan inovatif dan kreatif  (Sahertian & Hidayati, 2022). Dalam pembelajaran  peserta  didik  dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  berkaitan  erat dengan  kehidupan  yang  dihadapi  setiap  hari,  sehingga  peserta  didik  merasa  mudah dalam  mengidentifikasi  masalah.  Mengidentifikasi  masalah  merupakan  tahapan  awal dari  pemecahan  masalah  yang  penting  dilakukan  sebelum  menemukan  solusi.  Hal  ini sesuai  dengan  model  pembelajaran  PBL  yang  berbasis  masalah.  Model  ini  mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah karena  model  pembelajaran  PBL  mengarahkan  peserta  didik  untuk  bekerja  secara mandiri dengan menggunakan berbagai sumber belajar (Yanti, 2017).
Kemudian  berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  terdapat  indikator  keterampilan pemecahan  masalah  yang  memiliki  kategori  cukup  baik  yaitu  pada  indikator merumuskan masalah. Hal ini terjadi karena pembelajaran yang dilakukan sebelumnya masih  menggunakan model yang belum berbasis masalah, sehingga peserta didik masih kesulitan dalam merumuskan masalah dalam kalimat tanya yang baku. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati et al (2019) keterampilan pemecahan masalah  peserta  didik  pada  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Diah et  al (2016)  penerapan  model  PBL dalam  proses pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Peserta didik yang sudah terbiasa  dibimbing  dalam  menyelesaikan  masalah  selama  proses  pembelajaran,  maka peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menemukan  pengetahuan  dan  pengalamannya  sendiri (Palennari & Rachmawaty, 2021). Faktor lain yang mempengaruhi hal tersebut adalah kurangnya  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan masalah  peserta didik  yaitu diperlukan media pembelajaran yang didesain khusus pada keterampilan pemecahan masalah (Budianti et al, 2022).
Berdasarkan hasil yang didapatkan terdapat indikator keterampilan pemecahan masalah yang memiliki nilai rata-rata paling tinggi yaitu indikator menemukan alternatif solusi. Hal  ini  terjadi  karena  dalam  model  pembelajaran  PBL  terdapat  sintak mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dan membimbing pengalaman individual maupun  kelompok.  Dalam  kegiatan  tersebut  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan diskusi  dan  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  sumber  baik  buku,  artikel  atau internet. Kemudahan mencari informasi melalui internet merupakan salah satu penyebab tingginya  nilai  rata-rata  menemukan  alternatif  solusi  (Sahertian  &  Hidayati,  2022). Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah langkah awal menciptakan pembelajaran yang interaktif dan inovatif (Bahri et al , 2018).
Model pembelajaran berbasis masalah memberikan kesempatan kepada semua  peserta didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  terlebih  lagi  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan cara  melakukan  diskusi  (Rombe et  al ,  2021).  Selain  itu  model pembelajaran PBL juga membekali peserta didik dengan sosialisasi serta kerja tim yang baik.  Peserta  didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok.  Setiap  kelompok  akan melakukan  setiap  tugas  secara  bersama-sama.  Artinya  mereka  boleh  berdiskusi, bertanya,  berpendapat  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  terkait masalah yang diberikan (Roshayanti et al, 2018).  Dengan penerapan pembelajaran PBL ini dapat menjadikan keterampilan pemecahan masalah peserta didik kelas X Busana 1 lebih meningkat dan pembelajaran lebih bermakna.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  tingkat  keterampilan  pemecahan  masalah pada pembelajaran IPAS peserta didik kelas X Busana 1 memiliki kategori baik dengan nilai rata-rata 65,62. Dari enam Indikator keterampilan pemecahan masalah yang paling berkembang optimal adalah menemukan alternatif solusi dengan nilai rata-rata 75,14 dan indikator merumuskan masalah merupakan indikator yang paling rendah skor nya yaitu 56,56.  Hal  tersebut  terjadi  disebabkan  oleh  belum  terbiasanya  peserta  didik  dengan metode  pembelajaran  berbasis  masalah,  sehingga  peserta  didik  masih  ragu-ragu  dalam menentukan rumusan masalah pada permasalahan yang sedang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  A.,  Putriana,  D.,  &  Idris,  I.  S.  (2018).  Peran  PBL  dalam  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Biologi. Jurnal Sainsmat, 114-124.
Budianti, D. A., Roshayanti, F., Hayat, M. S., & Syafiq, M. A. (2022). Profil Kemampuan Memecahkan Masalah Peserta Didik MA Darul Muqorrobin pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Kualita Pendidikan , 38-45.
Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016).  Pentingnya  peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melaui  PBL  Untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul Menghadapi MEA . Prisma, Prosiding Seminar Nasionar Matematika, 1-9.
Diah, J. R., Tri, E. J., & Wardana, L. (2016). Implementation of Problem Based Learning Model to Improve Students’ Problem Solving Skill and Self-Efficacy (A Study on IX  Class  Students  of  SMP  Muhammadiyah).  IOSR  Journal  of  Research  and Method in Education (IOSR-JRME), 51-55.
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  .  Jogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Kurniyawati, Y., Mahmudi, A., & Wahyuningrum, E. (2019). Efektivitas Problem Based Learning  Ditinjau  dari  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemandirian Belajar Matematis. Jurnal Riset Pendidikan .
Mursalim,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Biologi  Konsep Biodiversitas pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 3 Pangkep. Jurnal Pena, Vol 2, No 2.
Palennari,  M.,  &  Rachmawaty,  L.  (2021).  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Peserta Didik  Studi  Kasus  di  SMA  Negeri  1  Wonomulyo.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Biologi, 208-216.
Patingki,  A.,  Mohidin,  A.  D.,  &  Resmawan.  (2022).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Siswa dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Jambura  Journal  Of Mathematics Education , 70-80.
Permatasari,  N.  Y.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Treffinger . Jurnal Pendidikan Matematika.
Rahayu , O., Siburian , M. F., & Suryana , A. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  IPA  Siswa  Kelas  VII  pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di  MTS Asnawiyah Kab.Bogor. Jurnal Edubiologia, 15-23.
Ramadhani, H. P. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran IPA tentang Siklus  Air melalui Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning . Jurnal Ilmiah Kependidikan , 148-153.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Rombe  ,  Y.  P.,  Murtihapsari,  Alberta,  F.,  Yogaswara,  R.,  &  Surbakti,  P.  S.  (2021).
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Secara Online Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 67-74.
Roshayanti, F., Wicaksono, A. G., & Minarti, I. B. (2018). The Effect of Problem Based Learning  for  Student's  Environmental  Literacy.  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research, 207-210.
Sahertian, D. P., & Hidayati, S. N. (2022). Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa  Berbantuan  Artikel  Socio-Scientific  Issue  pada  Materi  Energi  Alternatif. Jurnal Pensa Pendidikan Sains, 1-7.
Sumiantari,  N.  E.,  Suardana,  I.  N.,  &  Selamet  ,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Siswa  Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia , 12-22.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana. Yanti,  A.  H.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap
Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 118-129.
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) : Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berfikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 399-408.