## Pemerolehan Kosakata Dalam Bahasa Jepang Melalui Pengajaran Bunpoo dan Kaiwa

## Made Ratna Dian Aryani
Universitas Udayana dian_aryani@unud.ac.id

## Abstract
The  focus  of  this  article  is  vocabulary  acquisition  of  Japanese  through  demonstrative  methods. This article is the result of research on the methods of vocabulary acquisition of Nursing Science students  of  Faculty  of  Medicine,  Universitas  Udayana.  This  article  aims  to  explain  the  use  of language  teaching  methods  and  strategies  in  non-language  classes.  The  method  used  in  this research  is  descriptive  qualitative  method.  This  article  refers  to  the  concept  and  theories formulated  by  Bandura  (1986).  Natural  methods  are  used  in  learning  Japanese  grammar. Vocabulary  acquisition  can  be  obtained  through  the  explanation  of  simple  vocabularies  that  is started from a classroom environment, or through the dictionary used in the study.   While, in conversation  learning,  the  methods  used  are  shadowing  method  and  conversation  method, which  is  supported  by  demonstrative  strategies  and  the  “question  and  answer”  strategy.  The strategy is employed by providing similar questions to all of the learners that make them try to look  for  different  vocabularies  to  answer  the  question.  The  demonstrative  strategy  is  used  for observation,  imitation  and  repetition,  as  well  as  development  of  the  material  of  the  context  in real life situations.
Key words : vocabulary acquisition, demonstrative method, natural method, conversation method

## Intisari
Penelitian  ini  difokuskan  pada  pemerolehan  kosakata  bahasa  Jepang  menggunakan  metode demonstratif.    Artikel  ini  merupakan  hasil  penelitian  dari  pengajaran  yang  diberikan  untuk mahasiswa  Program Studi  Ilmu  Keperawatan,  Fakultas  Kedokteran Universitas  Udayana.  Tujuan penelitian ini adalah menjelaskan penggunaan metode dan strategi pengajaran bahasa pada kelas nonbahasa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  teori  dan  pendapat  dari  Bandura  (1986).  Pembelajaran  tatabahasa pada bahasa Jepang menggunakan metode natural/alami. Kosakata diperoleh melalui penjelasan yang  sederhana  pada  saat  proses  belajar  mengajar  tersebut.  Hal  itu  dimulai  dengan  kosakata yang didapat di dalam kelas atau penggunaan kamus saat pembelajaran. Pada pengajaran kaiwa, metode  shadowing  dan  percakapan  diaplikasikan  bersama  dengan  strategi  demonstratif  dan strategi  “bertanya  dan  menjawab”.  Metode  tersebut  dipergunakan  untuk  semua  pembelajar, sehingga  para  pembelajar  berusaha  untuk  menjawab  dengan  mencari  kosakata  yang  berbeda. Sedangkan  strategi  demonstratif  dipergunakan  observasi  dan  peniruan  atau  pengulangan kosakata sebagai pengembangan dalam pembelajaran bahasa Jepang sesuai dengan konteks dan situasi
Kata kunci: pemeroleh kosakata, metode demonstratif, metode natural, metode percakapan

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya
berupaya dan bertujuan untuk terlaksananya  proses  transfer  ilmu pengetahuan  beserta  informasi  dalam segala  hal.  Dunia  pendidikan  juga melaksanakan  berbagai  cara,  agar proses-proses  tersebut  di  atas  terjadi secara  optimal  dan  efisien.  Namun demikian,  dunia  pendidikan  masih menghadapi  beragam  kendala  serta kendala  dalam  pencapaian  tujuan  yang diharapkan.
Terkait  dengan  tugas  pengajar untuk  mentransfer  ilmu,  terdapat  pula kewajiban  untuk  memberikan  motivasi dan  memberikan  pendidikan  karakter kepada  para  pembelajar.  Dengan kurikulum  yang  ada  sekarang  yang berbasis student  learning  center ,  selain memberi  kebebasan  kepada  para pembelajar dalam proses belajar dengan mencari sumber belajar melalui media  pembelajaran,  pengajar  selalu memberi arahan untuk menjadi pendengar  yang  baik,  memperlakukan pembelajar  dengan  baik,  sehingga proses belajar mengajar dapat terwujud dengan  baik  dan  saling  melengkapi  di kelas.
Di Progran Studi Ilmu
Keperawatan,  Fakultas  Kedokteran Universitas  Udayana  sejak  beberapa tahun  yang  lalu  telah  diselenggarakan mata  kuliah  bahasa  Jepang.  Hal tersebut terkait dengan kerjasama yang terjalin antar universitas, yaitu Universitas Udayana dengan universitas yang  ada  di  Jepang.  Selain  itu,  melihat banyaknya permintaan lowongan pekerjaan  di  Jepang  yang  berkaitan dengan kesehatan, khususnya keperawatan. Pengajaran bahasa Jepang  untuk  mereka  yang  tidak mengambil  jurusan  bahasa  Jepang disebut  dengan  Pengajaran Japanese for  Special  Purpose (selanjutnya  akan disingkat  dengan  JSP).  Pengajaran  JSP berbeda  dengan  pengajaran  mata kuliah  lain.  Dalam  pengajaran  JSP, pengajar  dituntut  untuk  memberikan motivasi  kepada  para  pembelajar. Pembelajaran JSP tidak sekedar berupa proses  belajar  mengajar  akademis seperti  tata  bahasa,  percakapan  dan menulis  huruf  Jepang  sesuai  dengan topik  atau  silabus  saja.  Dalam  JSP terdapat harapan dan tuntutan sebagai pengajar  yaitu  dapat  menumbuhkan keberanian dalam diri pembelajar untuk
berbicara  agar  pembelajar  berani berkomunikasi  secara  sederhana  dan percaya diri dalam berbicara menggunakan bahasa Jepang. Terdapat
pula harapan untuk meningkatkan  pemerolehan  kosakata dalam  bidang  ilmu  yang  ditekuni  oleh pembelajar baik itu bahasa Jepang, dan bahasa  asing  lainnya.    Selain  itu, pengajaran JSP ini tidak hanya pengajaran  tata  bahasa,  percakapan atau menulis huruf saja, tetapi diajarkan pula  kebudayaan  Jepang  seperti  CCU ( Cross Culture Understanding ).
Pengajaran  ini  sangatlah  diperlukan mengingat  bahasa  Jepang  memiliki  ciri khas  dalam  tingkatan  kesantunan berbahasa.  Dan  sangat  lekat  budaya Jepang dalam kehidupan sehari-harinya.

## Metodologi Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kesemestaan kognitif yang menyatakan bahwasanya
bahasa diperoleh berdasarkan  struktur-struktur  kognitif deriamotor.  Struktur  ini  diperoleh melalui  interaksi  dengan  benda-benda atau di sekitarnya. Pemerolehan Bahasa bergantung  pada  pemerolehan  proses-
proses kognitif lalu memperoleh lambang-lambang  linguistik  (Piaget, 1995, h. 241).

## Hasil dan Pembahasan
Pengajaran  JSP  untuk  program studi  Keperawatan  di  Universitas Udayana  diberikan  kepada  mahasiswa semester II di setiap tahunnya. Dengan berlakunya sistem blocking bagi mahasiswa  di  Fakultas  Kedokteran, proses  pengajaran  JSP  ini  disusun sedemikian rupa agar dalam terselenggara  dengan  baik  dan  lancar. Sistem blocking adalah sistem kurikulum yang digunakan pada
Fakultas Kedokteran
Univesitas
Udayana  bedasarkan  mata  kuliah  yang terintegrasi  dan  terpadu  dalam  setiap semesternya.
Pemerolehan  bahasa  menurut Krashen  (2003,  h.194)  adalah  proses pemahaman  dan  penghasilan  bahasa pada  manusia  melalui  beberapa  tahap, mulai  dari  meraban  sampai  kefasihan penuh. Proses pembelajaran ini berangkat dari penekanannya terhadap makna proses internal, mental manusia. Bandura  (1986,  h.58)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  sebuah  proses
mental,  dan  bukan  behavioral,  hingga
terjadi proses
transformasi pengetahuan  dari  seseorang  kepada orang lain.
Proses  belajar  mengajar  JSP  untuk pembelajar  non  kebahasaan,  tentunya modal  utama  yang  diperlukan  adalah keberanian  dan  kepercayaan  diri  untuk berbicara  salah.  Begitu  juga  dalam pengajaran  mata  kuliah  Bahasa  Jepang  di Prodi Ilmu Keperawatan
Fakultas
Kedokteran  Universitas  Udayana,  ketika mengajak  pembelajar  untuk  berbicara, mungkin pembelajar hanya diam, tersenyum  atau  tertawa.  Kondisi  ini mungkin  saja  terjadi,  karena  tidak  semua pembelajar  di  Prodi  Keperawatan  memiliki dasar-dasar kemampuan berbahasa Jepang. Pembelajar yang telah memiliki
kemampuan berbahasa Jepang, dikarenakan  di  Sekolah  Menengah  Umum, telah  diajarkan  untuk  beberapa  semester. Bagi pembelajar yang belum pernah belajar samasekali,  hal  tersebut  memang  akan terjadi,  dan  tentunya  situasi  tersebut  tidak boleh  berlarut  dan  harus  segera  diubah. Proses  pembelajaran  dengan  strategi “tanya-jawab”  harus  sering  dilakukan,  dan “paksa”  pembelajar  untuk  berbicara. Memberikan  pujian  merupakan  hal  yang dapat  memunculkan  keberanian  dan kepercayaan  diri  dari  para  pembelajar  itu sendiri.
Proses  belajar  mengajar  di  Ilmu Keperawatan  (PSIK)  Universitas  Udayana biasanya  disesuaikan  dengan  jadwal  yang telah  diberikan  yaitu  dengan  kurikulum blocking  system ,  maka  proses  belajar mengajar  pun  akan  terjadi  3-4  minggu secara  berturut-turut,  selama  8  jam  dalam satu  hari.  Sejalan  dengan  sistem  ini,  mata kuliah  bahasa  Jepang  pada  JSP  pun diberikan  dalam  waktu  yang  terbatas. Materi  meliputi  tata  bahasa  dasar, percakapan  dan  menulis/mendengar.  Pada umumnya,  pembelajaran  bahasa  Jepang dengan  metode  ilmiah  memiliki  urutan pelajaran  yakni  menyimak  ( listening ), mendengar ( hearing ), percakapan ( speaking ), membaca ( reading ), dilanjutkan dengan  menulis  ( writing ),  dan  gramatika ( grammar ).  Dalam  JSP  ini  pembelajaran bahasa Jepang dasar dan menulis diajarkan menggunakan  metode  alami  ( natural method ).  Metode  alami  ini  bisa  disertai dengan metode shadowing . Metode shadowing merupakan metode yang digunakan untuk meningkatkan kompetensi menyimak. Teknik ini
dipergunakan untuk menekankan kemampuan  pembelajar  menirukan  suatu narasi,  sehingga  dapat  memahami  isi wacana  sederhana.  Metode  ini  dapat dilakukan  dengan  berpasangan,  sehingga pembelajar  dapat  memberikan  komentar dan  pertanyaan  berkaitan  dengan  narasi
tersebut secara langsung ke dalam Bahasa Sasaran.  Pada  JSP  di  PSIK  (Program  Studi Ilmu Keperawatan) Universitas Udayana ini, perkuliahan  Bahasa  Jepang  dilaksanakan dalam  “kelas  besar”.  Kelas  besar  yang dimaksudkan  di  sini  adalah  dalam  satu kelas  dengan  jumlah  pembelajar  yang banyak  (kira-kira  65-70  mahasiswa)  dalam satu  kelasnya.  Proses  belajar  mengajar tatabahasa dan  menulis  huruf  didahulukan dalam  pengajarannya  dimaksudkan  agar bagi  pembelajar  pertama  kali  belajar bahasa  Jepang  dapat  mengetahui  dan mendapatkan pengetahuan kosakata dasar dan  pola-pola  pembentukan  kalimat  dasar bahasa  Jepang.  Selanjutnya,  pembelajar tidak  menjadi  bingung  dan  pemerolehan kosakata dalam membentuk kalimat sederhana pun dapat berjalan dengan baik dan lancar. Mengingat waktu pembelajaran bahasa  Jepang  ini  yang  sangat  singkat, maka  sebelum  mulai  masuk  dalam pengajaran  percakapan,  proses  belajar mengajar  tatabahasa  bahasa  Jepang  telah dimulai  terlebih  dahulu  sebanyak  2  kali pertemuan.
Bandura  (1986)  menyatakan bahwa  penyebutan  metode  alami ( natural  method )  karena  dalam  proses pembelajaran,  pembelajar  dibawa  ke alam  seperti  halnya  pembelajaran bahasa  ibu.  Pembelajaran  diawali dengan  memperkenalkan  kata-kata
yang  sederhana  yang  telah  diketahui oleh para pembelajar. Tahap berikutnya adalah memperkenalkan kosakata benda-benda  dalam  bahasa  Jepang mulai  dari  benda-benda  yang  ada  di dalam  kelas,  di  rumah  dan  luar  kelas. Untuk  hal  ini  sangat  diperlukan  alat peraga dan kamus yang dapat digunakan sewaktu-waktu.  Alat peraga ini  digunakan  pada  saat  menjelaskan dan  mengartikan  kata-kata  sulit  dalam bahasa  asing,  dan  metode  ini  berguna untuk  memperkaya  kosakata  sebagai syarat utama menguasai bahasa asing.
Pada materi Bunpoo (tata bahasa) , pengajaran  kosakata  menggunakan kartu  bergambar.  Penggunaan  kartu- kartu tersebut memudahkan pembelajar untuk menghafalkan kosakata. Selanjutnya, pembelajar diajak  untuk  membuat  kelompok/ berpasangan agar pembelajaran semakin  menarik  dan  dapat  saling mengingatkan dalam kelompok masing-masing.  Selain  itu,  mahasiswa diwajibkan  menghafalkan  minimal  10 kosakata dalam satu hari. Hari berikutnya, kosakata yang telah
dihafalkan tersebut, dapat dipraktekkan dengan membuat
percakapan  dengan  pola-pola  kalimat sederhana bahasa Jepang Jepang yang telah diajarkan sebelumnya.
Selanjutnya,  dalam  pembelajaran Bunpoo, mahasiswa diperkenalkan pada  sistem  kebermarkahan  dalam bahasa Jepang. Struktur kalimat bahasa Jepang mengandung partikel ( wa, ga, ni, he,  o/wo,  de,  kara,  made )  yang menunjukkan  hubungan  gramatikal dalam  kalimat.  Partikel  merupakan sebagai  bagian  dalam  kalimat  yang menyatakan fungsi gramatikal konstituen  yang  dimarkahinya  (Chino, 1991, h.vii). Partikel ini tidak bisa berdiri sendiri  sebagai  kata.  Kaidah  bahasa Jepang  menyatakan  bahwa  partikel sesungguhnya tidak mempunyai makna leksikal, kecuali makna
yang berhubungan dengan konteksnya,
yakni  makna  gramatikal.  Ini  menjadi dasar  utama  pembelajaran Bunpoo .
Setelah  mahasiswa  memahami  dasar
Bunpoo ini,  pembelajaran  dilanjutkan dengan  memperkenalkan  siswa  pada pola kalimat sederhana bahasa Jepang.
Contoh-contoh kalimat sederhana  yang  diajarkan  kepada mahasiswa antara lain:
1. Pola kalimat sederhana:
~ wa ~ desu. (+)
~ wa ~ desu ka. (?)
~ wa ~ dewa arimasen (-)
2. Kata Penunjuk benda.
- Kore, sore, are <ini, itu>
- Kono, sono, ano <ini, itu>
- Dore?,Dono? <yang mana>
3. Kata penunjuk tempat.
- Koko, soko, asoko
< di sini, di situ, di sana>
- Kochira, Sochira, achira
<di sini, di situ, di sana>
- Doko?,  Dochira?
< di mana>
4. Angka,  waktu,  hari,  tanggal ,
bulan, tahun
- Ichi, ni, san …
<1, 2, 3…> - Jikan
<waktu>
- Youbi
<hari>
- Tsuitachi, futsuka, mikka … <Tgl 1. Tgl 2, tgl 3 …>
- Ichigatsu,  nigatsu,  sangatsu, shigatsu ….
<Januari,  Februari,  Maret, April, …>
- 2018 nen
(nisen juu hachi nen )
<Tahun 2018>
Contoh-contoh di atas (1-4) merupakan materi Bunpoo yang diajarkan  kepada  mahasiswa  PSIK. Materi-materi  tersebut  meliputi;  (1) pola  kalimat  sederhana  yang  wajib mahasiswa  ketahui  agar  memudahkan mahasiswa  menyusun  kalimat  sendiri. Baik  dalam  pola  kalimat  bentuk  positif (+), pola kalimat bentuk negatif (-), dan pola  kalimat  bentuk  interogatif  (?);  (2) merupakan pola kalimat bentuk penunjuk benda, yang mana menunjukkan  perbedaan  penggunaan kore,  sore  are dengan kono,  sono,  ano .
Bahwa kore,  sore,  are bisa  berdiri sendiri,  sedangkan kono,  sono,  ano tidak dapat berdiri sendiri. Artinya kono, sono, ano haruslah digabungkan terlebih  dahulu  dengan  kata  benda. Kono + KB (Kata Benda), sono + KB, dan ano +  KB.  Kata  tanya  yang  digunakan untuk  kata  penunjuk  tersebut  adalah dore dan dono ,  kedua  katapen  ini penggunaannya  sama  dengan  kata penunjuknya; (3) kata penunjuk tempat
koko,  soko,  asoko dan kochira,  sochira , achira merupakan kata penunjuk tempat  yang  sama-sama  bisa  berdiri sendiri. Perhatikan contoh di bawah ini:
5. Koko wa kaigishitsu desu.
<Di sini adalah ruang rapat>
6. Koko wa Budi san desu.   ( ×) <Di sini/ ini adalah Tuan Budi>
7. Kochira wa kaigishitsu desu. <Di sini adalah ruang rapat>
8. Kochira wa Budi san desu.
<Di sini/ ini adalah Tuan Budi> Penggunaan koko <di  sini>  pada kalimat  contoh  (6)  di  atas,  secara gramatikal Bahasa Jepang adalah benar, namun  menjadi  tidak  santun  dan  tidak berterima  dalam  Bahasa  Jepang  bila dipergunakan  untuk  menunjuk  benda hidup  (orang).  Perbedaannya  adalah penggunaan kochira,  sochira,  achira dianggap  lebih  sopan  dibandingkan koko,  soko,  asoko.  Kochira,  sochira ,  dan achira pun  dapat  digunakan  sebagai penunjuk  orang;  (4)  materi  mengenai angka  yang  berkaitan  dengan  waktu (jam), tanggal, bulan, tahun.
Walaupun  dengan  waktu  yang cukup  singkat,  dalam  program  JSP  di PSIK  diajarkan  pula  kata  sifat/  adjektif ( keiyoushi ‘i ’ dan ‘ na ’) serta
perubahannya  dalam  bentuk  kala,  kata kerja/ verba ( dooshi ) serta perubahannya  dalam  bentuk  kala  pula, dan  pola-pola  kalimat  lain  (modalitas) yang  sederhana.    Pada  kelas Bunpoo (tatabahasa  Jepang)  ini  walaupun dengan kelas besar, latihan tetap harus dilakukan,  baik  dengan  lisan  maupun tulisan.
Selain mengajarkan tentang tatabahasa  bahasa  Jepang,  secara nonlinguistik  pun  yaitu  budaya  Jepang pun dijelaskan budaya Jepang. Misalnya, saat  berkenalan  dengan  orang  Jepang kita  harus  melakukan ojigi . Ojigi adalah membungkukkan  badan  sebagai  tanda hormat  kepada  lawan  bicara. Ojigi
tersebut dibarengi dengan mengucapkan Douzo yoroshiku onegaiitashimasu. Setiap kali
memperkenalkan  diri  dengan  Bahasa Jepang,  maka  kalimat Douzo  yoroshiku onegaiitashimasu yang bermakna ‘(saya)  senang  berkenalan/  berjumpa/ bertemu  dengan  anda’.  Tidak  semua percakapan Bahasa Jepang yang menggunakan  kalimat douzo  yoroshiku atau yoroshiku  onegaiitashimasu itu akan bermakna sama. Ungkapan yoroshiku onegaiitashimasu memiliki arti
yang  berbeda-beda  berdasarkan  situasi dan  kondisi. Ungkapan  ini  dalam
konteks
perkenalan atau memperkenalkan  diri  seperti  di  atas, maka akan bermakna <senang berkenalan  dengan  anda>  Pengucapan ungkapan tersebut dimaksudkan bahwa  ucapan  tanggapan  atau  respon kepada  lawan  bicara  karena  merasa senang  berkenalan  dengan  lawan bicara. Pada dasarnya kalimat yoroshiku onegaiitashimasu dapat  bermakna  (1) salam  kenal,  (2)  tolong  ya,  (3)  saya mohon bimbingan/dorongan, (4) tolong  bantu  saya,  (5)  mohon  kerja samanya, (6) tolong ajari/ bombing saya, (7)  jaga  (rumah)  baik-baik.  Makna tersebut  disesuaikan  dengan  konteks kalimatnya secara keseluruhan.
Pengajaran  budaya  Jepang  ini bertujuan  memberikan  pemahaman tentang  budaya  Jepang  yang  sangat berbeda dengan budaya barat yang  ‘ to the point’ dalam menyampaikan sesuatu.
Pembelajaran  selanjutnya  adalah proses pembelajaran kaiwa
(percakapan) . Dalam
kaiwa (percakapan)  tersebut,  akan  dibagi dalam  kelompok-kelompok  kecil  ( small
grup  discussion/  SGD ).  Dalam  satu kelompok-kelompok kecil tersebut terdiri dari 10-12 pembelajar/ mahasiswa. Pembelajaran kaiwa (percakapan)  ini,
setiap pembelajar/ mahasiswa diwajibkan  untuk  berbicara  dan  akan dituntun  untuk  melakukan  percakapan dengan  memberikan  contoh-contoh. Untuk  setingkat shokyuu  (level  dasar) , pengajar menanyakan:
9. A: しつれいですが、お名前は？
Shitsurei desuga, Onamae wa? <Maaf, namanya siapa? >
B : Lee です 。
① Li desu.
< Lee > A : Rii さんですか。
② Rii san desu ka?
<Tuan/ Nyonya Rii kah?>
B : いいえ、 Lee です。
Iie, ①  Li desu. < Bukan, saya  Lee>
10. A: 明日 Singaraja へ行きます。
Ashita ① Singaraja e ikimasu.
<Besok akan pergi ke Singaraja>
B : なにで行きますか。
Nani de ikimasuka? < Pergi naik apa?>
A : バスで行きます。
③ Basu de ikimasu.
<Naik bis>
B: 一人で行きますか。
Hitori de ikimasuka? <Pergi sendiriankah?>
A: いいえ、会社の人と行きます。
Iie, kaisha no hito to ikimasu. < Tidak,  pergi  dengan  teman kantor.>
11. A: お元気ですか。
Ogenki desuka? <Apa kabar? / Sehatkah?>
B : はい、元気です。
Hai, genki desu. < Ya, baik/ sehat.>
A : お仕事はどうですか。
① Oshigoto  wa  doo  desuka?
< Pekerjaan(mu/anda) bagaimana?>
B : そうですね。忙しいですが、 面 白いです。
Sou desu ne. ②  Isogashii desu ga, omoshiroi desu.
<Ya,  sibuk  tetapi  (pekerjaan saya) menarik.>
12. A : さあ、会議を始めましょう。
Saa, kaigi o hajimemashou. <mari (kita) mulai rapatnya.>
あれ？ Miraa さんは？
Are? Miraa san wa? < Ehh? Tuan Miller (di mana)?>
B : 今  電話をかけています。
Ima denwa o kakete imasu.
<Sekarang sedang
bertelepon.> A : そうですか。じゃ、ちょっと
ま ちましょう。
Sou desuka?  Ja, chotto
machimashou.
<Oh  begitukah?  Baik,  mari kita tunggu sebentar.>
Model percakapan yang digunakan  dalam  pembelajaran    JSP misalnya seperti contoh percakapan 5 – 8.  Pada  prosesnya,  mahasiswa  diminta saling  berpasangan  untuk  melakukan percakapan tersebut, dengan mengganti kosakata yang
digarisbawahi  dengan  kosakata  yang sesuai.
Pada  contoh  percakapan  (5)  , mahasiswa diharapkan mencari kosakata  nama  -nama  diri  (nama-nama orang)  yang    mirip.  Percakapan tersebut  bertujuan  pembelajar  bisa melakukan komunikasi sederhana untuk  menanyakan  nama.  Kemiripan tersebut, dimaksudkan saat pembelajaran berkenalan dengan orang asing untuk pertama kalinya, ada kemungkinan  kita  salah  dengar  dari nama  yang  diucapkan.  Pada  contoh percakapan  (6),  mahasiswa  bercakap- cakap  untuk  pergi  ke  suatu  tempat. Mahasiswa diharapkan mengganti kosakata  nama  tempat-tempat  yang berbeda dan kosakata alat transportasi yang berbeda-beda pula.
Pada  contoh  percakapan  (7), percakapan tersebut mahasiswa
diharapkan mencari kosakata mengenai kata  sifat  yang  menunjukkan  kata  sifat yang  bertentangan  satu  dengan  yang lainnya.  Pada  contoh  percakapan  (8), mahasiswa  diharapkan  mengubah  kata kerja  menjadi  pola  bentuk  sedang berlangsung  {~ te  imasu }.      Dengan memberikan  pertanyaan  yang  sama kepada masing-masing pembelajar kaiwa, hal  ini  akan  sangat  membantu bagi  para  pembelajar  untuk  berusaha berlatih mencari kosakata yang berbeda  untuk  jawaban  pembelajar sendiri.  Tentunya,  sebelum  latihan “tanya jawab” ini berlangsung, pengajar telah membuat “aturan main” yang diterapkan bagi pembelajar untuk tidak  diperbolehkan  menjawab  yang sama  dari  masing-masing  pembelajar. Tujuannya  adalah  untuk  menambah kosakata  bagi  pembelajar  masing- masing.
Selain itu pembelajar pun menciptakan sparing partner (2
mahasiswa) yang diharapkan selanjutnya pembelajar untuk membuat kaiwa baru sendiri secara berpasangan.
Dengan  topik  yang  telah  ditentukan, pembelajar  wajib  mengisi  rumpang yang  kosong  dengan  kosakata  yang
berbeda setiap pasangan kelompoknya.
Selanjutnya pembelajar diwajibkan untuk  mempresentasikan  hasil  dari percakapan yang mereka buat di depan kelas.  Hal  ini  dapat  memberikan perhatian  bagi  pasangan  kelompok yang  lain  untuk  belajar  kosakata  yang berbeda, selain yang pasangan kelompok mereka buat.
Fokus  utama  dalam  pembelajaran kaiwa (percakapan)  adalah  bukan mengutamakan kebenaran secara gramatikal,  namun  lebih  bertujuan mencari  maksud,  kelancaran,  dan keberanian pembelajar
dalam mengungkapkan pendapat serta keberterimaan  dalam  bahasa  yang dipelajari. Karena hal ini terkait dengan pengaruh  bahasa  ibu  yang  digunakan oleh para pembelajar bahasa itu sendiri. Hal ini berkaitan dengan bahasa Jepang yang secara gramatikal memiliki susunan pola MD ‘Menerangkan Diterangkan’  yang  berbeda  dengan bahasa  Indonesia  atau  bahasa  daerah yaitu  DM  ‘Diterangkan  Menerangkan’. Dengan  belajar  dalam  kelompok, pembelajar akan lebih berani menyatakan pendapat  ketika  berada di suatu  kelompok,  sehingga  mereka
mampu  membuat  eksplorasi  yang  baik ketika bekerja sama.
Strategi  yang  perlu  diajarkan kepada pembelajar kaiwa (percakapan) ketika  kemampuan  para  pembelajar telah  meningkat  adalah  “menyapa orang  dengan  sopan”,  “meminta sesuatu dengan baik”, atau “bagaimana cara memulai pembicaraan dengan  orang  yang  belum  dikenal”. Strategi  percakapan  yang  baik  akan membawa  mereka  bukan  hanya  pada sistem  bahasa  itu  sendiri,  namun  lebih kepada budaya serta nilai moral sebuah bahasa.
Dalam  proses  belajar  mengajar khususnya  dalam  mata  kuliah kaiwa , (percakapan)  secara  linguistik  sering terjadi pelesapan atau pun
penambahan kata. Perubahan tersebut  harus  dijelaskan dengan  baik kepada para pembelajar karena hal ini berkaitan dengan kesantunan berbahasa. Bahasa Jepang merupakan bahasa  yang  mempunyai  cara-cara untuk menunjukkan tingkatan kesantunan  berbahasa,  yakni  dengan menggunakan  ungkapan  atau  kalimat untuk  meninggikan  orang  lain  dan merendahkan  diri  sendiri.  Pemakaian
ragam  sopan  yang  menjadi  salah  satu karakteristik  bahasa  Jepang  adalah untuk  mengungkapkan  rasa  hormat terhadap  lawan  bicara  atau  orang yang dibicarakan (Iwasaki, 1999, h.54). Tingkat  kesantunan  bahasa  Jepang ditandai  oleh  unsur-unsur  gramatikal dengan menggunakan perubahan bentuk  ( grammaticalised  politeness)
serta pilihan kata (lexicalised
politeness ).
Proses  pembelajaran  ini  mengacu pada  pendapat  Bandura  (1986)  yang menggunakan metode percakapan
melalui strategi demonstratif (Demonstrative  Strategy). Mengingat para  pembelajar  tidak  mempunyai kemampuan  dasar  yang  sama,  maka sesuai dengan inti strategi demonstratif yaitu  pemanfaatan  observasi  dan imitasi (peniruan) dalam proses
transfer informasi serta pengetahuan di kelas.  Strategi  ini  untuk  mencapai tujuan pendidikan yang efisien, tentunya sangat efektif serta optimal.
Tujuan  utama  dari  penerapan strategi ini adalah mengenalkan keterampilan  dan  atau  pengetahuan baru kepada pembelajar melalui observasi dan imitasi (peniruan).
Strategi  ini  dapat  diaplikasikan  di hampir  tiap  jenis  mata  pelajaran/  mata kuliah  baik  itu  ilmu  sosial,  matematika, musik, dan bahasa.

## Penerapan Strategi Demonstratif
Adapun  prosedur  penerapan  dari startegi  demonstratif  adalah  sebagai berikut:
1. Scene  Setting .  Ini  merupakan tahapan  pertama  yang  harus dilaksanakan  yaitu  pengaturan suasana  dan  kondisi  kelas  agar pembelajar dapat melihat, mendengarkan dengan baik saat proses demonstratif
berlangsung.  Selain  itu,  hal tersebut  juga  dapat  dijadikan alat untu menarik minat pembelajar.
2. Explaining  dan  Demonstrating materi. Pada bagian ini, pengajar atau  yang  mendemonstrasikan strategi  ini  harus:  1)  Terlihat segar dan antusias; 2) menjelaskan dan
mendemonstrasikan  materi  tiap bagian  yang  diajarkan  dengan jelas;  3)  Sering  memeriksa  para
pembelajar sejauh mana
pemahaman  dan  keseragaman pemahaman  pembelajar  atas materi  yang  telah  dijelaskannya, melalui  metode feedback dan key  teaching  point ;  dan  4)
Melibatkan para pembelajar dalam  proses  belajar  mengajar yang sedang berlangsung.
3. Practising  Under  Teaching  Feed- back. Bagian ini, melalui
pengawasan para pengajar, para pembelajar diajak untuk mempraktekkan sendiri kemampuan  pengetahuan  baru tersebut. Pengajar
harus menjadi  fasilitator,  memeriksa,
membimbing,  dan  menemani pembelajar selama proses
belajar mengajar tersebut berlangsung. Sehingga bila terjadi kesalahan-kesalahan dalam  kelas  selama  proses belajar mengajar tersebut berlangsung, dapat segera dikoreksi  oleh  pengajar.  Jika
perlu  dilakukan  pengulangan proses explaining dan demonstating seperti sebelumnya. 4. Reviewing. Setelah semua prosedur dilaksanakan, reviewing ini  berkaitan  dengan situasi real life , hal ini merupakan pengembangan konteks  materi  atau skill yang telah  dipelajari  oleh  pembelajar sebelumnya  dengan  skala  lebih besar.
Strategi  ini  digunakan  dalam proses belajar mengajar bahasa Jepang di  Program  Studi  Ilmu  Keperawatan Fakultas Kedokteran
Universitas
Udayana. Hasil yang diperoleh sangatlah  bagus.  Dilihat  dari  hasil  ujian mahasiswa  PSIK  (Program  Studi  Ilmu Keperawatan), rata-rata nilai adalah 8,0. Dari  rentang  nilai  yang  ditentukan adalah  71  –  75  =  cukup,  76  –  80  =  baik, dan  81  –  85  =  sangat  baik.  Antusiasme mahasiswa  pun  dalam  belajar  bahasa Jepang  terlihat  dari  raut  wajah  yang menunjukkan  gembira,  ceria,  senang dari  para  mahasiswa  setiap  kali  proses belajar mengajar dilaksanakan.

## Kesimpulan
Pengajaran Japanese  for  Special Purpose (JSP)  kepada  mahasiswa program  studi  Ilmu  Keperawatan
tentunya  berbeda  dengan  pengajaran bagi  pembelajar  bahasa  Jepang  pada khususnya.  Ini  disebabkan  oleh  minat dan  kemampuan  dasar  dari  pembelajar yang berbeda-beda. Sehubungan dengan  hal  tersebut,  maka  diperlukan metode  dan  strategi  pembelajaran tertentu.
Metode yang dipergunakan dalam pengajaran Japanese for Special Purpose adalah  metode  alami/natural  ( Natural Method ).  Metode  ini  dipergunakan ketika  pembelajar  dalam  kondisi  “kelas besar”,  misalnya  pada  saat  materi Bunpoo atau  tata  bahasa  bahasa Jepang. Pembelajar pertama-tama diajarkan  kosakata  sederhana  yang telah  diketahui  pembelajar,  mulai  dari benda-benda  yang  ada  di  dalam  kelas, di  rumah  dan  luar  kelas.  Di  kelas disediakan alat peraga dan kamus yang dapat digunakan sewaktu untuk memperbanyak  perbendaharaan  kata- kata.
Metode  lain  yang  dipergunakan dalam  pembelajaran  ini  adalah  metode shadowing dan  metode  percakapan
( Conversation  Method ).  Dalam  metode ini  pembelajar  bercakap-cakap  secara berpasangan atau pun secara langsung
diajak berbicara dengan bahasa Jepang secara  “tanya  jawab”.  Strategi  ini dipergunakan dengan memberikan pertanyaan  yang  sama  kepada  setiap pembelajar, supaya pembelajar berusaha untuk mencari  kosakata yang berbeda, sehingga pembelajaran pemerolehan kosakata bagi pembelajar akan  efektif  dan  optimal.  Metode shadowing dan  metode  percakapan  ini diharapkan  bagi  pembelajar  untuk membentuk  kelompok-kelompok  kecil (10-12 mahasiswa). Metode ini didukung pula dengan strategi demonstratif  bagi pembelajar  dalam  pembelajaran kaiwa . Karena  tujuan  utama  dari  penerapan strategi ini adalah mengenalkan ketrampilan  dan  atau  pengetahuan baru kepada pembelajar melalui observasi dan peniruan. Dengan metode natural dan demonstatif tersebut,  hasil  belajar  bagi  pembelajar bahasa Jepang di kelas Keperawatan ini terbukti  bagus.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  ujian  mahasiswa dengan nilai rata-rata 80.

## Daftar Pustaka
Bandura, A. (1986). Social Learning Through Imitation . Jones, Marshall R. (Ed),
(1962). Nebraska Symposiun on Motivation, 1962., (pp. 211-274).
Oxford, England: Univer. Nebraska Press, xiii, 330 pp. ---------------------. (2001). Sosial Cognitive
Theory:  An  Agentic  Perspective Annual  Review  of  Psychology .  Vol. 52: 1-26. California: Stanford University Benner,  D.  G.  (1985). Encyclopedia  of
Psychology .  Grand  Rapids:  Baker Book House. h. 98
Boeree,  C.  (2008). Personality  Theories: Melacak  Kepribadian  Anda  Bersama Psikolog Dunia . Yogyakarta:
Prismasophie. H. 240
Chino,  N.  (1996). Partikel  Penting  Bahasa Jepang . Jakarta: Kesaint Blanc.
Clark, H. H. dan . V. Clark. (1977). Psychology and  Language .  New  York:  Harcourt Brace Javanovich, Inc. Iwasaki,  S.  (1999). Japanese .  Tokyo:  John Benyamins Publising Company.
Johnson,  M.  (2004).  A  Philosophy  of Second Language Acquisition. New Haven, CT: Yale University Press
Krashen,  S.  (2003).  Explorations  in
Language Acquisition  and Use: The
Taipei  Lectures.  Portmouth,  NH: Heinemann Long,  M.  H.  (1996).  The  Role  of  the Linguistic  Enviroment  in  Second Language  Acquisition  In  Handbook of Second Language Acquisition,ed. W.C.  Ritchie  and  T.  K.  Bhatia,  413- 468. New York: Academic Press
Piaget,  J.  (1995).  Sociological  Studies.
London: Routledge Tim  Penyunting  Japan  Foundation.  (2017).
Marugoto  Bahasa  dan  Kebudayaan Jepang:  Tingkat  Dasar  1  A1:
Aktivitas. Jakarta: Kesaint Blanc
Tim  Penyunting  Japan  Foundation.  (2017).
Marugoto  Bahasa  dan  Kebudayaan Jepang:  Tingkat  Dasar  1  A1: Pemahaman. Jakarta: Kesaint Blanc
Tim  Penyusun  Dosen  Sastra  Jepang Fakultas  Ilmu  Budaya  Universitas Udayana. (2015). Pengajaran Bahasa  Jepang  Untuk  Program Studi Ilmu Keperawatan: Universitas Udayana.