JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 1 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Pembelajaran Fisika Berbasis Cone of Experience Edgar Dale pada Materi Elastisitas dan Fluida Statis
Syamsidar. S 1) , Ma’ruf 2) , Rahmini Hustim 3)
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221 E-mail: syamsidarsaleng2690@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) besarnya hasil belajar fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis cone of experience  Edgar  Dale  (2)  besarnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Sidenreng  Rappang  yang  diajar  dengan  pembelajaran  fisika  tanpa  berbasis  cone  of  experience  Edgar Dale  (konvensional) (3) besarnya hasil belajar fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang  yang  diajar  dengan  pembelajaran  fisika  berbasis  cone  of  experience  Edgar  Dale  lebih  tinggi dibandingkan  yang  diajar  dengan  pembelajaran  fisika  tanpa  berbasis  cone  of  experience  Edgar  Dale (konvensional).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  true  eksperimen  dengan  menggunakan  desain Posttest-Only Control Design dengan melibatkan variabel bebas yaitu pembelajaran fisika berbasis cone of  experience  Edgar  Dale  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika.  Subyek  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Sidenreng  Rappang  tahun  ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 4 kelas dengan sampel di pilih secara random sampel (acak kelas) sehingga diperoleh  kelas  X  IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika peserta didik dalam bentuk pilihan ganda. Hasil analisis  statistik  deskriptif  post-test  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  pembelajaran  fisika berbasis cone of experience Edgar Dale lebih banyak memperoleh skor pada kategori tinggi dan peserta didik  dengan  pembelajaran  fisika  tanpa  berbasis  cone  of  experience  Edgar  Dale    lebih  banyak memperoleh  skor  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil  analisis  statistik  inferensial  menunjukkan bahwa kedua kelas berasal dari populasi berdistribusi normal yang homogen dan diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu  2.635>1.671  yang  menunjukkan    rata-rata  skor  populasi  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  IPA 1 yang  diajar  dengan    pembelajaran  fisika  berbasis  cone  of  experience  Edgar  Dale    lebih tinggi dibandingkan  rata-rata skor  hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan pembelajaran fisika  tanpa  berbasis  cone  of  experience  Edgar  Dale  (konvensional).  Sehingga  berdasarkan  kedua analisis  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  fisika  berbasis  cone  of experience Edgar Dale terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang.
Kata kunci: Pembelajaran Fisika, Cone of Experience Edgar Dale, hasil belajar fisika
Abstract – This study aims to describe (1) the amount of physics learning outcomes of students class XI IPA SMA Negeri  4 Sidenreng Rappang  who  was  taught  with physics learning  based cone of experience Edgar  Dale  (2)  the  amount  of  physics  learning  outcomes  of  students  class  XI  IPA  SMA  Negeri  4 Sidenreng Rappang which is taught by physics learning without based on cone of experience Edgar Dale (conventional) (3) the amount of  physics learning result of  class XI student of  SMA Negeri  4 Sidenreng Rappang which is taught by physics learning based on cone of experience Edgar Dale is higher than that taught by learning physics without Edgar Dale's cone-based experience (conventional). This research is true  experiment  research  by  using  Posttest-Only  Control  Design  design  by  involving  independent variable that is physics learning based on cone of experience Edgar Dale and dependent variable that is result of physics study. The population subjects in this study were students of class XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng  Rappang  academic  year  2017/2018  consisting  of  4  classes  with  sample  randomly  selected sample (random class) so that obtained class X IPA1 as experimental class and class XI IPA2 as control
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 2 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
class. The research instrument used is the test of physics learners learning in the form of multiple choice. The  result  of  post-test  descriptive  statistic  analysis  shows  that  learners  with  physics  learning  based  on cone  of  experience  Edgar  Dale  get  higher  score  on  high  category  and  learners  with  physics  learning without  cone-of-experience  Edgar  Dale  get  more  score  in  medium  category.  While  the  results  of inferential  statistical  analysis  indicate  that  the  two  classes  derived  from  homogeneous  normal distribution population and obtained the value> 2.635> 1.671 which shows the average population score of physics learning outcomes of students class XI IPA1 who was taught with physics learning based cone of  experience  Edgar  Dale  higher  than  the  average  score  of  physics  learning  outcomes  of  learners  who were taught with physics learning without based on convex of experience Edgar Dale (conventional). So based on the two analysis can be stated that there is influence of physics learning based on experience of Edgar Dale to the result of physics study of student of class XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang.
Keywords: Physics Learning, Cone of Experience Edgar Dale, physics learning result

## I. PENDAHULUAN
Di  abad  ke  21,  pendidikan  berada  di masa pengetahuan dengan percepatan peningkatan  yang  luar  biasa.  Oleh  karena  itu pendidikan  menjadi  semakin  penting  untuk menjamin peserta didik memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi,  dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan bertahan  dengan  menggunakan  keahliannya tersebut.
Secara  umum  konsep  pendidikan  abad 21  adalah  peningkatan  keterampilan  dan pengetahuan  abad  21,  dari  sisi  peserta  didik ditinjau pada keterampilan hidup dan berkarir meliputi:  1)  fleksibilitas  dan  adaptabilitas,  2) Memiliki  inisiatif  dan  dapat  mengatur  diri sendiri,  3)  Interaksi  sosial  dan  antar-budaya, 4) produktivitas dan akuntabilitas, 5) kepemimpinan  dan  tanggung  jawab.  Ditinjau pada  keterampilan  belajar  dan  berinovasi yang  meliputi:  1)  berpikir  kritis  dan mengatasi  masalah,  2)  komunikasi  dan kolaborasi,  3)  kreativitas  dan  inovasi. Ditinjau  pada  keterampilan  teknologi  dan
media informasi meliputi: 1) literasi informasi,  2)  literasi  media,  3)  literasi  ICT (Wiggins,  2011)  Kegiatan  pembelajaran  di sekolah dihadapkan dengan sejumlah karakterisktik  peserta  didik  yang  beraneka ragam.  Ada  peserta  didik  yang  dapat menempuh  kegiatan  belajarnya  secara  lancar dan  berhasil  tanpa  mengalami  banyak kesulitan, namun disisi lain tidak sedikit pula peserta  didik  yang  justru  dalam  belajarnya mengalami  berbagai  kesulitan.  Kesulitan belajar peserta didik ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai hasil  belajar,  dapat  bersifat  psikologis, sosiologis, maupun fisiologis. Hasil observasi yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  4 Sidenreng Rappang dengan melakukan wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran fisika,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA  khususnya  mata pelajaran  fisika  selama  ini  masih  tergolong rendah. Hal ini disebabkan oleh: (1) dari 111 peserta didik kelas XI  IPA  hanya 48 peserta didik    yang  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 3 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 ditetapkan  oleh  sekolah;  (2)  proses pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru sebagian  besar  berpusat  pada  guru;  (3) peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran;  (4)  hanya  beberapa  peserta didik yang memperhatikan guru saat menjelaskan  materi  pelajaran;  (5)  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  kurang memiliki  motivasi  karena  peserta  didik beranggapan  bahwa  materi  fisika  itu  sulit karena dipenuhi banyak rumus-rumus.
Data hasil belajar di atas memperlihatkan  bahwa  hasil  ujian  peserta didik  memiliki  jumlah  yg  jauh  dari  standar ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah, meskipun  nilai    tersebut  murni  nilai  ulangan semester,  namun  nilai  ini  masih  dapat berubah  ketika  diakumulasikan  dengan  nilai tugas  dan  kehadiran  peserta  didik.  Meskipun demikian  peningkatannya  tidak  mengalami peningkatan  yang  terlampau  jauh.  Hal tersebut  dikarenakan  peserta  didik  tidak dibiasakan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga peserta didik memiliki pengetahuan yang  kurang  bermakna.  Maka  dari  itu,  perlu diterapkan  suatu  proses  pembelajaran  yang berorientasi pada peserta didik.
Untuk mencapai tujuan pendidikan yang ada pada abad 21 serta mengatasi permasalahan  di  sekolah,  maka  dibutuhkan cone of experience Edgar Dale dalam  bentuk aktivitas pembelajaran yaitu: membaca hanya 10%  dari  apa  yang  mereka  baca,  mendengar hanya  sekitar  20%  dari  apa  yang  mereka dengar,  melihat  hanya  sekitar  30%  dari  apa
yang  mereka  lihat,  mendengar  dan  melihat 50%  dari  apa  yang  mereka  dengar  dan  lihat, mengatakan  dan  menulis  70%  dari  apa  yang mereka  katakan  dan  tulis,  malakukan  90% dari  apa  yang  mereka  lakukan.  Penelitian dengan  menerapkan cone  of  experience Edgar  Dale atau  dikenal  dengan  kerucut pengalaman Edgar  Dale pada  pembelajaran fisika  telah  diteliti  sebelumnya  oleh  Titis Vidya  Nurina  (2006)  yang  menunjukkan bahwa  pada  uji  efektifitas  pembelajaran menggunakan  kerucut  pengalaman Edgar Dale dengan pendekatan kooperatif diperoleh presentasi  77,38  %,  angka  ini  masuk  dalam kategori  sangat  efektif  dalam  pembelajaran fisika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti mencoba melakukan penelitian tentang “ Pengaruh    Pembelajaran  Fisika  Berbasis Cone  of  Experience  Edgar  Dale  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Pesera  Didik  Kelas  XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang” .

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi yang berlangsung secara progresif.
Timbulnya  kapabilitas  karena proses  kognitif yang  dilakukan  si  pembelajar . [1] Adapun belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang,  perubahan  sebagai  hasil  proses belajar  yang  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk seperti perubahan pngetahuan,
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 4 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pemahaman,  sikap,  dan  tingkah  laku, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan,  serta perubahan  aspek-aspek  yang  ada  pada individu yang belajar [2].
Dalam Kamus Bahasa Indonesia menyatakan  bahwa  hasil  belajar  diartikan „prestasi  belajar‟  adalah  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran, biasanya ditunjukkan  nilai  tes atau angka yang diberikan oleh pendidik.
Kemudian  penilaian  hasil  belajar  adalah proses  pemberian  nilai  terhadap  hasil-hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dengan kriteria tertentu [4].
Dari beberapa pendapat di atas disimpulkan  bahwa  pada  dasarnya  penilaian hasil  belajar  adalah  puncak  dari  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  memperlihatkan kemempuan  yang  dimiliki  peserta  didik akibat  perbuatan  belajar.  Sesuai  dengan taksonomi  tujuan  pembelajaran,  hasil  belajar dibedakan  dalam  tiga  aspek  yaitu:  (1)  Aspek kognitif, adalah kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, untuk mengetahui dan memecahkan masalah, seperti  pengetahuan  komprehensi,  aplikatif, sintesis,  analisis,  dan  pengetahuan  evaluatif; (2)  Aspek  afektif,  adalah  kemampuan  yang berhubungan  dengan  sikap,  nilai,  minat,  dan apresiasi;  dan  (3)  Aspek  psikomotorik, mencakup  tujuan  yang  berkaitan  dengan keterampilan  (skill)  yang  bersifat  manual atau motorik.

## B. Pembelajaran Fisika
Pada dasarnya pembelajaran mengandung serangkaian proses yang pelaksanaannya  oleh  guru  dan  peserta  didik yang  didasari  pada  hubungan  timbal  balik yang  berlangsung  secara  edukatif    dalam mencapai  tujuan  tertentu.  Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik [5].
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik dan sumber belajar pada lingkungan belajarnya  yang  pada  akhirnya  memberi perubahan  tingkah  laku,  daya  pikir,  maupun keterampilan kepada peserta didik.
Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu pembelajaran  yang  membutuhkan  banyak media dalam menjelaskan materi pengajaran. Fisika bukan hanya pelajaran yang membahas  tentang  konsep  atau  teori  saja, melainkan memerlukan pengalaman langsung yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Untuk  itu akan terlaksana pembelajaran yang berorientasi pada peserta didik.
Jenis  pendekatan  pembelajaran  terbagi menjadi dua yaitu: pendekatan yang berorientasi  pada  guru  dan  pendekatan  yang berorientasi pada peserta didik [7].
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 5 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## C. Pembelajaran Fisika Berbasis Cone of Experience Edgar Dale
Media  adalah  komponen  sumber  belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi intruksional di lingkungan peserta didik yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar. Adapun  media  pembelajaran  memiliki  ruang lingkup  berupa  alat,  bahan,  peraga,  serta sarana  dan  prasarana  yang  dimanfaatkan dalam  pembelajaran.  Pada  mulanya,  media dianggap  sebagai  alat  bantu  yang  digunakan guru dalam menjelaskan materi pelajaran.
Alat  bantu  yang  pertama  digunakan yaitu  alat  bantu  visual.  Sekitar  pertengahan abad  ke-20,  usaha  pemanfaatan  visual
dilengkapi  dengan  alat  bantu  audio  sehingga lahirlah alat bantu audio visual [8].
Dalam  usaha  memanfaatkan  media sebagai alat bantu, Edgar Dale mengklasifikasikan  pengalaman  yang  dapat dipakai  sebagai  sumber  belajar  menurut jenjang tertentu berbentuk cone of experience atau  kerucut  pengalaman  yang  disusun  dari yang konkret sampai yang abstrak.
“karyanya cone of experience Merangkum  teori  dan  risetnya.  Kerucut pengalaman  tersebut  memberikan  penjelasan tentang hasil dari aktivitas pembelajaran yang berpusat  atau  diarahkan  oleh  guru  dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik [9].
Gambar  1. Cone of experience Edgar Dale
Pengklasifikasian  yang  dilakukan Edgar Dale dikenal  dengan  “kerucur  pengalaman” dan  pada  saat  itu  digunakan  secara  meluas dalam penentuan alat bantu yang paling tepat untuk pengalaman belajar. Dalam
mengembangkan media harus
memperhatikan  beberapa  aspek  pemilihan media  yang  baik  agar  media  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 6 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sejalan  dengan  pepatah  Cina:  jika  saya dengar, saya  lupa;  jika saya lihat,  saya ingat; jika  saya  lakukan,  saya  paham; Edgar  Dale menyatakan  bahwa  daya  ingat  peserta  didik terkait  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan,  yakni  sebagai  berikut:  peserta didik mungkin mengingat 20% dari apa yang dibaca  atau  didengar,  peserta  didik  mungkin mengingat 30% dari apa yang dilihat, peserta didik  mungkin  megingat  50%  dari  apa  yang didengar  dan  dilihat,  peserta  didik  mungkin mengingat  70%  dari  apa  yang  dikatakan, peserta  didik  mungkin  mengingat  90%  dari apa yang dilakukan [10].
C one  of  experience Edgar  Dale ini memberi  arti  bahwa  dalam  menggunakan media pendidikan mula-mula berupaya dengan  media  yang  paling  konkret,  yaitu
Direct
Purposeful Experiences atau pengalaman sengaja yang langsung [11]. Dari uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kerucut Edgar  Dale adalah  upaya  untuk memberikan  alasan  atau  dasar  tentang keterkaitan  antara  teori  belajar  dengan komunikasi audiovisual, dimana hasil belajar seseorang  diperoleh  melalui  pengalaman langsung  (kongkrit).  Pengalaman  langsung tersebut  melibatkan  indera  penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba.  Dalam  suatu  pembelajaran  simbol dan  gagasan  yang  abstrak  dapat  lebih  mudah dipahami  dan  diserap  manakala  diberikan dalam bentuk pengalaman kongkrit.
Pada  penelitian  dilakukan  kegiatan berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran
pada cone of experience Edgar Dale berupa:
1)  peserta  didik  membaca,  pada  tahap  ini kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh peserta didik dengan membaca bahan bacaan yang  disediakan  oleh  guru  yaitu  materi elastisitas,  2)  peserta  didik  mendengar,  3) peserta  didik  melihat  gambar/video,  4) peserta didik menyaksikan demonstrasi, pada tahap  2,3,  dan  4,  dapat  dilakukan  secara bersamaan  dengan  memperlihatkan  media pembelajaran  berupa  powerpoint  yang  di dalamnya  terdapat  video  materi  elastisitas dan  terdapat  pula  materi-materi    yang  akan dijelaskan  oleh  guru  melalui  demonstrasi,  5) peserta  didik  mengatakan  dan  menulis (berkolaborasi),  pada  tahap  ini  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar  kelompok  untuk menyelesaikan  LKPD  materi  elastisitas  yang diberikan  oleh  guru,  6)  peserta  didik melakukan  hal  nyata  atau  presentasi,  pada tahap  ini  peserta  didik  melakukan  praktikum langsung  tentang  LKPD  materi  elastisitas kemudian mempresentasikan di depan kelas.
Pada cone  of  experience Edgar  Dale semakin  ke  atas  puncak  kerucut  semakin abstrak  media  penyampai  pesan  itu.  Namun, proses  belajar  dan  interaksi  mengajar  tidak harus  dari  pengalaman  langsung  tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan kelompok  peserta  didik  yang  dihadapi dengan mempertimbangkan situasi belajar.
Cone  of  experience Edgar  Dale dianut secara  luas  untuk  menentukan  media    yang cocok  untuk  peserta  didik  agar  memperoleh
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 7 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pengalaman  belajar  secara  mudah. Kerucut pengalaman ini memberikan gambaran  bahwa  pengalaman  belajar  dapat melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati,  dan  mendengarkan  melalui media  tertentu  dan  proses  mendengarkan melalui bahasa. Semakin konkret mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya melalui pengalaman langsung, maka semakin banyak pengalaman, contohnya hanya mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin sedikit pengalaman yang akan diperoleh [12].
Sejalan cone  of  experience Edgar  Dale di  atas,  maka  salah  satu  cara  untuk memudahkan peserta didik dalam pembelajaran  fisika  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik  adalah  pemberian cone  of  experience Edgar Dale .
Salah satu contoh yang dilakukan dalam praktikum adalah dengan membedakan benda-benda  yang  memiliki  sifat  elastis dengan  benda-benda  yang  memiliki  sifat plastis.  Contoh  lain  juga  pada  pengaruh beban  terhadap  pertambahan  panjang  pegas. Pada  praktikum  tersebut  peserta  didik mengamati perbandingan antara beban dengan  pertambahan  panjang  pegas,  pada data  grafik  yang  dibuat  peserta  didik  dapat terlihat  bahwa  pertambahan  beban  sebanding dengan pertambahan panjang pegas, misalnya ketika diberi gaya
maka pertambahan panjang yang terjadi pada pegas
adalah ,  jika  ditambahkan  lagi  gaya
sehingga  menjadi
pertambahan
panjang  pegas  menjadi ,  jika
ditambahkan  lagi  gaya  menjadi maka  pertambahan  panjang  pegas  menjadi
.
Penelitian  dengan  menerapkan  model kerucut pengalaman belajar Edgar Dale pada pembelajaran  fisika  telah  diteliti  sebelumnya oleh  Titis  Vidya  Nurina  yang  menunjukkan bahwa  pada  uji  efektifitas  pembelajaran menggunakan  kerucut  pengalaman  belajar Edgar  Dale dengan  pendekatan  kooperatif diperoleh  presentasi  77,38  %,  angka  ini masuk  dalam  kategori  sangat  efektif  dalam pembelajaran fisika [13].

## D. Kerangka Pikir
Tujuan pembelajaran fisika dapat dicapai melalui kegiatan pembelajaran. Fisika merupakan bukan hanya kumpulan pengetahuan  konsep-konsep  dan  pronsip  saja tetapi belajar fisika memudahkan jika peserta didik  menemukan  konsep  tersebut  secara mandiri.  Akan  tetapi  proses  pembelajaran tidak selalu efektif.
Salah satu cara untuk mengatasi kelemahan pembelajaran fisika adalah pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga  mampu  melibatkan  peserta  didik secara  aktif. Salah satu cara  yang melibatkan peserta didik secara aktif adalah pembelajaran fisika berbasis cone of experience Edgar Dale . Adapun
proses pembelajaran berdasarkan cone  of  experience Edgar  Dale yaitu:  1)  peserta  didik  membaca  bahan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 8 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bacaan  yang  diberikan  oleh  guru,  2) peserta  didik  mendengar,  3)  peserta  didik melihat  gambar/video,  4)  peserta  didik menyaksikan  demonstrasi,  pada  tahap  2,  3, dan  4  dapat  dilakukan  secara  bersamaan dengan  memperlihatkan  media  pembelajaran berupa powerpoint yang didalamnya terdapat video  materi  elastisitas  dan  terdapat  pula materi-materi besaran-besaran elastisitas yang dijelaskan oleh guru melalui demonstrasi,  5)  peserta  didik  berkolaborasi menyelesaikan  permasalahan  (menyelesaikan LKPD), 6) peserta didik melakukan hal nyata atau  dapat  pula  peserta  didik  melakukan presentasi.
Dengan  demikian,  pembelajaran  fisika berbasis cone  of  experience Edgar  Dale di duga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik,  khususnya  dalam pembelajaran fisika.

## E. Hipotesis
Berdasarkan Berdasarkan kajian pustaka dan  kerangka  pikir  yang  telah  dikemukakan, maka  hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Sidenreng Rappang yang diajar menggunakan pembelajaran fisika berbasis cone of experience  Edgar  Dale dengan  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  fisika  tanpa berbasis cone  of  experience  Edgar  Dale (konvensional).

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian true  experimental dengan  desain penelitian post test control only design yang
dinyatakan dengan pola sebagai berikut: R X O 2 R O 4
Keterangan :
R= Kelas yang dipilih secara random X=  Perlakuan  dengan cone  of  experience Edgar Dale
O 2, O 4 =  Nilai posttest (setelah  diberi perlakuan)[13]
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang tahun ajaran 2017/2018 pada semester ganjil.
Subyek  populasi  penelitian  adalah peserta  didik  di  SMA  Negeri  4  Sidenreng Rappang tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari  4  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  kelas XI  IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas IPA 2 sebagai  kelas  kontrol yang  dipilih secara  random  sampel  (acak  kelas)  dengan asumsi  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA adalah homogen, dimana penempatan peserta didik  pada  setiap  kelas  tidak  berdasarkan rangking.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan  adalah  penyajian  data  berupa mean ,  standar  deviasi,  dan  kategorisasi dengan  menggunakan  skala  lima.  Berikut persamaan-persamaan teknik analisis deskriptif:
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 9 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
a. Persamaan mencari rata-rata ( Mean )
̅
b. Persamaan mencari standar deviasi
√ ( ̅)

## c. Kategori
Pengkategorian  menggunakan  skala lima  berdasarkan  skor  ideal  yakni sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi. [13]

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  deskriptif  ini  membahas tentang  hasil-hasil  yang  diperoleh  pada penelitian yang dilakukan dengan
menggunakan  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30 soal.
Tabel  1. Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas XI  IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang Statistik Skor Statistik Skor tertinggi 28 Skor terendah 11 Skor ideal 30 Skor minimum 0 Standar Deviasi 4.34 Skor rata-rata 21.81
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  XI  IPA    SMA Negeri  4  Sidenreng  Rappang  tahun  ajaran 2017/2018  terhadap  materi  elastisitas  dan fluida  statis  adalah  sebesar  21.81  dari  skor ideal  yaitu  30.  Sedangkan  secara  individual, skor  yang  dicapai  peserta  didik  tersebar antara  skor  terendah    11  sampai  dengan  skor tertinggi  28.  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat bahwa  standar  deviasi  peserta  didik  XI  IPA SMA  Negeri  4  Sidenreng  Rappang  adalah sebesar 4,34.
Tabel 2. Presentase Frekuensi dan Kategorisasi Skor Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase % 0-6 Sangat rendah 0 0 7-12 Rendah 2 6.45 13-18 Cukup 4 12.90 19-24 Tinggi 15 48.39 25-30 SangatTinggi 10 32.26 Jumlah 31 100 Berikut  ini  disajikan  grafik  distribusi frekuensi  skor  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang
Gambar 2. Grafik Frekuensi Skor Hasil Belajar Peserta Didik
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 10 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari Gambar 2 terlihat jelas bahwa hasil belajar fisika peserta didik yng diajar dengan pembelajaran fisika berbasis cone of experience  Edgar  Dale berada  pada  kategori tinggi.
Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh pembelajaran fisika berbasis cone of experience Edgar Dale terhadap hasil belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang.

## B. Pembahasan
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui  pengaruh pembelajaran  fisika berbasis cone  of  experience  Edgar  Dale terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Sidenreng Rappang.
Berdasarkan analisis yang telah
dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  dan  inferensial,  maka  hasil  yang diperoleh pada analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika peserta  didik  SMA    Negeri  4  Sidenreng Rappang    pada  kelas  eksperimen  yaitu  rata- rata  skor  peserta  didik    adalah 21.81 dan standar  deviasi  yaitu 4.34 ,  sedangkan  pada kelas  kontrol  terlihat  bahwa  rata-rata  skor peserta  didik  yaitu 19.07 dan  standar  deviasi yaitu 3.81.
Hasil analisis skor yang diperoleh peserta didik  dapat  dilakukan  pengkategorisasian skor  ideal  menggunakan  skala  lima  yang diperoleh  bahwa  kategorisasi  skor  hasil belajar fisika peserta didik dengan
kategorisasi pada skor yang dikonversi dalam bentuk  nilai  diperoleh  hasil  yang  sama  yaitu pada  kelas  eksperimen  hasil  belajar  fisika peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi, sedangkan  pada  kelas  kontrol  hasil  belajar fisika  peserta  didik  berada  pada    kategori sedang.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  hasil belajar  fisika  peserta  didik  pada  kelas kontrol.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa  ada  kecenderungan  memperoleh skor dengan kategorisasi tinggi dikarenakan pembelajaran fisika berbasis cone of experience Edgar Dale yang digunakan pada kelas  eksperimen,  sedangkan  kecenderungan memperoleh skor dengan kategorisasi sedang dikarenakan pembelajaran fisika tanpa berbasis cone  of  experience  Edgar  Dale (konvensional).

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta didik yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis cone of experience  Edgar  Dale berada  pada  kategori tinggi.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  saran-saran  yang  dapat
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 11 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 direkomendasikan  baik  untuk  guru  dan peneliti selanjutnya, yaitu:
1. Bagi pendidik, diharapkan dapat menggunakan pembelajaran fisika berbasis cone  of  experience  Edgar  Dale sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  mata pelajaran  fisika  untuk  mencapai  hasil belajar  fisika  yang  diharapkan  serta menjadikan  peserta  didik  dominan  aktif di dalam kelas.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama  diharapkan  agar  penelitian  yang dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu,  diharapkan pembelajaran  fisika  berbasis cone  of experience  Edgar  Dale dijadikan  salah satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua,
Ayahanda  H.  Saleng  dan  Ibunda  Hj.  Ira dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa  dan  bantuan  baik  moril  maupun materil.
2. Dr.  H.  Abd.  Rahman  Rahim,  SE.,  MM. selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar.
3. Erwin  Akib,  M.Pd.,  Pd.Dselaku  Dekan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  selaku  Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Universitas  Muhammadiyah  Makassar sekaligus Dosen Mata Kuliah Seminar. 5. Ma‟ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  Sekertaris Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas  Muhammadiyah  Makassar sekaligus Dosen penguji.
6. Dra.  Hj.  Rahmini  Hustim,  M.Pd.  selaku pembimbing1  dan  Bapak  Ma‟ruf,  S.Pd., M.Pd  sebagai  Pembimbing  II  dengan segala kerendahan hatinya telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan bimbingan  dalam  penyempurnaan  skripsi ini.
7. Drs.  H.  Abd  Rahman  Karim,  selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan arahan kepada penulis.
8. Ishaq  Madeamin,  S.Pd.,  M.Pd,  selaku dosen  pembimbing  dalam  menyelesaikan skripsi.
9. Drs.H.  Abd  Azis,  M.Si,  M.Pd  selaku Kepala SMA Negeri 4 Sidenreng Rappang.
10. Hj.  Asmawati,  S.Pd,  selaku    guru  mata pelajaran fisika.
11. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI A,  B,  dan  C  terkhusus  kepada  yang senantiasa memberi motivasi dan semangat.
12. Serta  siswa  SMA  Negeri  4  Sidenreng Rappang  kerjasamanya  selama  penelitian berlangsung.
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 12 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Mustiqon. 2012. Pengembangan Media  dan  Sumber  Pembelajaran .
Jakarta: Erlangga.
[2] Asep.  2012. Evaluasi  Pembelajaran . Jakarta: Multi Pressindo.
[3] Gange,  RM.,  Briggs,  L.  J.  2014. Pinciple  of  Intructional  Design. New
York: Holt Rinehart and Winston.
[4] Majid, Abdul. 2015. Penilaian
Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Faturrohman. 2015. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta: Ar-Ruzz.
[6] Arikunto,  Suharsimi.  2002 .  Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[7] Rusman.
2014. Model-Model
Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
[8] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia. [9] Laura.  2014.  99 Strategi  Mengajar . Jakarta: Salemba Medika.
[10] Abdullah,  Sani,  R.  2015. Inovasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT  Bumi Aksara.
[11] Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. [12] Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Pernada Media Group.
[13] Vidya,  Titis,  N.  2006. Penerapan Model  Kerucut  Pengalaman  Edgar Dale  dengan  Pendekatan  Kooperatif pada  Pembelajaran  Fisika .  Jember:
Universitas Jember