## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah    salah  satu  elemen  terpenting  dalam  pelaksanaan  proses    pembelajaran  di semua  jenjang  pendidikan.  Adanya  kurikulum  sangat  diperlukan  guna  mempersiapkan  program pembelajaran  yang  sesuai  dengan  target  yang  diharapkan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nation  & MaCalister (2010) yang mengemukakan kurikulum sebagai seperangkat panduan yang dirancang dalam suatu program pembelajaran yang terdiri dari prinsip-prinsip,lingkungan dan kebutuhan sesuai dengan target program pembelajaran yang dilakukan.  Perubahan Kurikulum selalu terjadi, karena kurikulum itu  bersifat  fleksibel.  kurikulum  harus  menyesuaikan  dengan  perubahan  zaman  dan  kebutuhan  serta kondisi  peserta  didik,  guna  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  yang  ada  disuatu  Negara. Salah satu bentuk dari penyempurnaan kurikulum terbaru Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah  penerapan    Kurikulum  Merdeka  Belajar  untuk  satuan  pendidikan  bagi  tingkat  dasar  dan

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3 Desember, Tahun 2022
Submit : 10 November 2022 Accepted : 15 Desember 2022

## PERSEPSI SISWA KELAS X TERHADAP PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN IPS DI SMA 1 BUKIT SUNDI
WINA ROZA FAHIRA 1, PUTRI RAHMADHANI 2, NOKI SATRIA 3, FIKA MELISA 4, MERIKA SETIAWATI 5 winarozaf@gmail.com 1 , pr5755924@gmail.com2 , noksat09@gmail.com3, fikamelisa975@gmail.com 4 , merikasetiawati@ummy.ac.id 5 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahaputra Muhammad Yamin

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  perceptionof  tenth  graders  on  the  application  of  the  independent learning  curriculum  at  SMA  1  Bukit  Sundi.  The  method  used  is  percentage  descriptive  analysis. Sampling was done by random sampling technique using the slovin  formula. With 33 people taken as sample. Perceptual indicators according to Walqito (1996) dan Wulandari (2010:12) are : absorption of stimulus,  understanding,  and  assessment  or  evaluation.  The  results  of  the  analysis  show  that  the perception  of  high  school  students  of  SMA  1  Bukit  Sundi  on  the  application  of  independent  learning curriculum has been well received.
Keywords : Perception, Application, Independent Learning Curriculum

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Persepsi  Siswa  kelas  X  Terhadap  Penerapan  Kurikulum Merdeka Belajar di SMA 1 Bukit Sundi.  Metode yang digunakan yaitu Analisis Deskriptif Persentase. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling menggunakan Rumus Slovin, dengan 33  orang  yang  di  ambil  sebagai  sampel.  Indikator  persepsi  menurut  Walqito  (1996)  dan  Wulandari (2010:12),  yaitu  :  penyerapan  terhadap  stimulus,  pengertian  atau  pemahaman  dan  penilaian  atau evaluasi.    Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  sma  1  bukit  sundi  terhadap  penerapan kurikulum merdeka belajar  sudah dapat diterima dengan baik.

## Kata Kunci : Persepsi, Penerapan, Kurikulum Merdeka belajar
menengah,  Mulai  dari  sekolah  dasar  (SD),  sampai  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  dan  sekolah menengah  atas  (SMA/SMK).  Pada  perguruan  tinggi,  penyempurnaan  yang  dilakukan  adalah mengembangkan  kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  sebagai  bentuk  wujud keseriusan kementerian pendidikan untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kurikulum Merdeka Belajar terlahir pada masa peralihan munculnya Pandemic Covid-19 yang melanda  seluruh  dunia.  Pada  tahun  2020,  pemerintah  sangat  gencar  memsosialisasikan    kebijakan Merdeka  Belajar  yang  menjadi  pedoman  dan  tolak  ukur  penyelamatan  krisis  pendidikan  akibat pandemic,  bagi  pemangku  kepentingan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, membahagiakan dan bermakna bagi semua peserta didik yang ada disekolah masing-masing. Kurikulum merdeka  memberikan  harapan  terhadap  pemulihan  pembelajaran  peserta  didik  dengan mempertimbangkan  kebermaknaan  dalam  pembelajaran  dan  keunikan  dari  setiap  peserta  didik. Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  bentuk  evaluasi  kurikulum  2013,  yang  berfokus  pada pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Setiap peserta didik  tidak  dapat diukur  dari  hasil ujian, tetapi  guru terpaksa  mengejar  angka karena didesak berbagai pemangku kepentingan. Peserta didik seharusnya tidak hanya belajar didalam kelas  tetapi  juga  bisa  menggali  ilmu  dan  belajar  dari  dunia  sekitarnya,  akan  tetapi  kurikulum  yang begitu  padat  menutup  pintu  pertualangan.  didunia  nyata  kemampuan  unyuk  berkarya  dan berkolaborasi  akan  menentukan  kesuksesan  anak,  bukan  kemampuan  menghafal.  Karena  setiap  anak memiliki  karakteristik  dan  kebutuhan  berbeda-beda.  Maka  diperlukannya  perubahan  dalam  proses pendidikan. Perubahan memang hal yang sulit dilakukan dan penuh dengan ketidaknyamanan. Tetapi perubahan itu bisa dilakukan jika adanya kolaborasi dari semua warga sekolah. Baik itu kepala sekolah, guru dan siswanya yang sanggup untuk memulai perubahan.
Peserta  didik  yang  merdeka  merupakan  mereka  yang  mengarahkan  tujuan,  cara,  penilaian pembelajarannya  ditandai  dengan  penguasaan  kompetensi  dan  personalisasi,    bukan  lagi  orientasinya kepada  hasil  yang  disiapkan  secara  seragam,  bagaimana  menyiapkan  segala  sesuatunya  agar kompetensinya  peserta  didik  berkembang  akan  butuhnya  untuk  setiap  peserta  didik,  kepala  sekolah, guru, orang tua dan murid itu melakukan kolaborasi belajar untuk mengikuti beragam program belajar. Kurikulum  Merdeka  Belajar  juga  bentuk  dari  penyempurnaan  kurikulum  2013  yang  tentunya  akan mendapatkan ragam tanggapan dari para guru, peserta didik dan orang tua. Akan ada yang mendukung dan  tidak  sedikit  yang  mengeluhkan  perubahan  kurikulum  yang  dirasa  terlalu  cepat  menggantikan kurikulum 2013.
Adapun yang menjadi fokus penelitian ini adalah tentang bagaimana persepsi peserta didik SMA I  Bukit  Sundi  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  telah  disosialisasikan  oleh kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Apakah  dengan  penerapan  kurikulum  baru  ini  sudah berdampak baik pada proses pendidikan dan diterima baik oleh siswa SMA I Bukit Sundi. Karena pada dasarnya  persepsi  seseorang  akan    mempengaruhi  perilakunya  terhadap  objek  dan  peristiwa  yang dialaminya.  Oleh  karena  itu,  persepsi  yang  baik  tentu  akan  memiliki  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  motivasi  peserta  didik  SMA  1  Bukit  Sundi  dalam  belajar  terkhususnya  pada  mata pelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan peneliti adalah Pendekatan Kuantitatif, dengan menggunakan Analisis Deskriptif  Persentase.  Analisis  Deskriptif  merupakan  metode  statistic  yang  memberikan  gambaran
mengenai  subjek  penelitian  berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh melalui observasi,  melakukan penyebaran angket dan wawancara serta telaah dokumen.
Penelitian ini mengggunakan taraf signifikan 0,05. Populasi penelitian ini berasal dari siwa kelas X di SMA 1 Bukit Sundi, teridiri dari 5 lokal yang berjumlah  175 orang. Dengan jumlah pengambilan sampel sebanyak 33 orang. Sampel siswa di ambil secara random sampling menggunakan Rumus Slovin. Menurut  sugiyono  (2015:120)  “simple  random  sampling  merupakan  teknik  sampling  yang  digunakan peneliti  karena  pengambilan sampel  dari  populasi dilakukan secara  acak tanpa  memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1. Persepsi Peserta Didik Terhadap Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Berdasarkan hasil pada tabel 1, data yang diperoleh dari pengisian angket oleh peserta didik menunjukkan  hasil  bahwa  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  pada  siswa  kelas  X SMA 1 Bukit Sundi sudah dapat mereka terima dengan baik.  Tabel persepsi peserta didik menunjukkan angka  73%, ini  berarti peserta  didik sudah dapat menjalani  proses  baru pada      penerapan  kurikulum merdeka dengan baik, sehingga harapan untuk peningkatan mutu pendidikan akan dapat dicapai.
Menurut  Maurice  Dulton,  kurikulum  dipahami  sebagai  pengalaman-pengalaman  yang didapatkan  oleh  pembelajar  dibawah  naungan  sekolah.  Dalam  pandangan  George  A.  Beuchamp pengembangan kurikulum merupakan penggunaan dari istilah teknis yang tepat dan konsisten, analisis klasifikasi  pengetahuan  yang  dapat  menjadi  pegangan  untuk  menjelaskan  fenomena  kurikulum. Dimana peran guru juga harus bisa mengimplementasikan kurikulum dalam satuan pendidikan dengan tepat sehingga tujuan pendidikan dapat dicapai.
Dalam  kerangka  adaptasi  kurikulum  didasarkan  pada  tiga  prinsip  pendidikan  insklusif,  yaitu kehadiran, partisipasi dan prestasi. Dimana ketiganya harus secara seimbang menjadi landasan adaptasi kurikulum. Dalam perkembangannya, kurikulum merdeka belajar sudah disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik dizaman sekarang. Penyajian kurikulum lebih sederhana dan lebih mendalam, serta  adanya  kemerdekaan  belajar  untuk  menghadirkan  system  pembelajaran  yang  lebih  relavan  dan interaktif.  Sehingga penerapan dari kurikulum baru akan dapat lebih mudah diterima oleh peserta didik dengan lebih mudah.
0% 20% 40% 60% 80% 0 5 10 15 20 25 30 sangat baik baik cukup kurang
PERSEPSI PENERAPAN KURIKULUM

## MERDEKA  BELAJAR
Series1 Series2

## Tabel 2. Penyerapan Terhadap Stimulus
Kurikulum Merdeka sudah menciptakan ruang baru bagi setiap individu peserta didik kelas X SMA 1 Bukit Sundi untuk tumbuh dan berkembang sesuai fitrah keunikannya masing-masing. Dimana peserta  didik  memperoleh  kebebasan  dalam    mengeksplorasi  pengetahuan  secara  maksimal.  Dengan adanya  kegiatan-kegiatan  ilmiah  baik  inquiry,  disovery,  maupun  project  based  learning  melalui kegiatan tatap muka belajar didalam kelas maupun kegiatan belajar diluar kelas, seperti pembelajaran dilapangan.
Menurut  Muhammad  Ikhwan  AA,  berpandangan  bahwa  bagi  peserta  didik  aspek-aspek  yang terlibat  pada  kurikulum  merdeka  belajar    berdampak  pada  keaktifan  sebagai  sasaran  pendidikan. Peserta  didik  akan  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  karakternya,  pola  fikir  sampai pertimbangan  yang  pasti  dibutuhkan  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Sehingga  diharapakan dengan penerapan kurikulum baru, penyelenggaraan pendidikan akan semakin baik lagi. Peserta didik akan mendapatkan pengalaman seluas-luasnya guna menerapkan pemahaman yang didapatkan dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pada pembelajaran IPS, Proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan seperti menunjukkan hubungan,  menggunakan  berbagai  kajian,  menganalisis,  mengkritisi,  mengaplikasikan  pemikiran  dan nilai-nilai,  mendesain,  menerapkan,  mengkonstruksi,  mengembangkan,  dan  yang  paling  utama  proses pembelajaran diarahkan agar peserta didik dapat memadukan berbagai konsep dasar ilmu sosial melalui prinsip-prinsip belajar yang memerdekakan dan memberi kebebasan dalam berfikir.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  PIPS  menggunakan  berbagai  macam  metode  antara  lain: diskusi  kelompok,  simulasi,  studi  kasus,  pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  lain-lain.  Guru  juga  menugaskan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat baik baik cukup kurang
Penyerapan Terhadap Stimulus
Series1 Series2
peserta  didik  turun  ke  lapangan  dengan  tujuan  melakukan  observasi,  menemukan  arsip,  wawancara, atau pengambilan gambar guna menambah kedalaman pengetahua.

## Tabel 3. Karakteristik Kurikulum Merdeka
Prinsip  pembelajaran  kebebasan  dalam  berfikir  bertujuan  mengembangkan  potensi  dan kemampuan peserta didik guna memperoleh capaian pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas-kelas teori maupun praktik yang bersifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada peserta didik. Prinsip kebebasan dalam belajar akan mendorong peserta didik menempuh peminatan pembelajaran sesuai dengan minat dan potensi yang dimiliki peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  penerapan    dari  Kurikulum  Merdeka  yang  membagi  dua  jenis  kegiatan menjadi  dua  yakni  intrakurikuler  dan  berbasis  project.  Model  pembelajaran  berbasis  project  (Project Based Learning) mengedepankan proses pembelajaran yang memanfaatkan pembuatan project sebagai aktivitas  inti  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Project  based  learning  akan  memberikan kebebasan  bagi  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  mulai  dari  eksplorasi,  observasi,  interpretasi hingga penilaian untuk tujuan memperoleh pengetahuan baru, keterampilan baru, hingga sikap sosial yang menjadi bekalnya di masa depan. Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Projek  tersebut  tidak diarahkan  untuk  mencapai  target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten mata pelajaran.
Pada SMA 1 Bukit Sundi pegelolaan projek dilakukan setiap minggu, yaitu setiap hari jumat. Tugas project dilaksanakan dengan membentuk forum-forum diskusi dan berbagi Kelompok. Pada hal ini,  penulis  temui  sebuah  permasalahan  baru  yang  terjadi  diantara  peserta  didik,  secara  keseluruhan dengan  adanya  tugas  project  memberikan  dampak  yang  baik    terkait  pendalaman  kompetensi, keaktifan dan imajinasi peserta didik, tetapi adanya faktor eksternal yang terjadi membuat  pencapaian
0 5 10 15 20 sangat baik baik cukup kurang

## Pengertian dan Pemahaman
Series1 Series2
umpan baliknya  kurang  efektif.  Adanya  ketidak  sesuaian teman  sebaya  dalam pembagian  Kelompok. Menyulitkan Kelompok untuk bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas project.
Kurikulum  Merdeka  pada  SMA  mempunyai  total  jam  pelajaran  (JP)  sebesar  42-47  jam pelajaran.  Total  jam  pelajaran  tersebut  dialokasikan  sebanyak  20-25  JP  khusus  dalam  melaksanakan mata pelajaran pilihan. Mata pelajaran tersebut terdiri dari mapel kelompok MIPA, IPS, Bahasa dan Budaya.  Perlunya  diperhatikan  strategi  dan  pengimplementasian  yang  terukur.  Sehingga  Jangan sampai  peserta  didik  malah  terbebani  dan  merdeka  yang  dimaksud  tidak  tercapai.    Dalam  sebuah kurikulum, pesera didik bisa terjajah karena penyusunan struktur kurikulum yang dibuat melebihi blue print. Merdeka belajar yang dimaksud adalah merdeka belajar sungguhan, walaupun ditambah dengan muatan khusus sekolah.

## Tabel 4. Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Di SMA 1 Bukit sundi capaian tujuan dari kurikulum merdeka belajar sudah berjalan dengan baik,  sehingga  lebih  diperlukannya  peningkatan  dari  aspek-aspek  lainnya  dalam  berkolaborasi menghasilkan  hasil  yang  lebih  sempurna.  Tolak  ukur  keberhasilan  Kurikulum  Merdeka  terlihat  dari keceriaan  (kebahagiaan)  peserta  didik  dan  kemampuan  mereka  untuk  berkolaborasi  menyelesaikan beragam  persoalan.  Tentang  bagaimana  sekolah  mampu  menciptakan  budaya  perilaku  positif  dalam mencetak  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas  dari  waktu  ke  waktu  sebagaimana  nilai  yang terkandung  dalam  Profil  Pelajar  Pancasila.  Kemendikbud  menyatakan,  bahwa  Kurikulum  Merdeka Belajar  sebagai  bentuk  evaluasi  kurikulum  2013  merupakan  kurikum  dengan  pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ada  dua  bentuk  aspek  penilaian.  1.  Secara  formatif,  dapat dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  penilaian  ini  terkait  dengan  sikap,  perilaku  dan kebiasaan peserta didik. 2. Secara sumatif, biasanya dilakukan diakhir program pengajaran. Dilakukan untuk menguji seberapa besar peserta didik menguasai materi yang sudah diajarkan. Pada kurikulum merdeka, ketuntasan hasil belajar tidak lagi diukur dengan KKN. Capaian belajar diidentifikasi melalui ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  memberikan  keleluasaan  untuk  menentukan  kriteria ketercapaian  sesuai  dengan  karakteristik  kompeternsi.  Siswa  dapat  lanjut  ke  kelas  selanjutnya  sesuai dengan potret ketercapaian tujuan pembelajarannya
0% 20% 40% 60% 80% 0 5 10 15 20 25 sangat baik baik cukup kurang Penilaian dan Evaluasi Series1 Series2

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  tentang  Persepsi  Siswa  Terhadap Penerapakan Kurikulum Merdeka Belajar dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pengimplementasian kurikulum merdeka belajar pada siswa kelas X SMA 1 Bukit Sundi sudah dapat  mereka  terima  dengan  baik.    Tabel  persepsi  peserta  didik  menunjukkan  angka  73%, Penerapan  kurikulum  baru  sudah  berjalan  dengan  efektif.  Perubahan  dapat  dilakukan  jika semua warga sekolah mampu untuk berkolaborasi dan saling mendukung.
2. Peserta  didik  memperoleh  kebebasan  dalam    mengeksplorasi  pengetahuan  secara  maksimal. Dengan adanya kegiatan-kegiatan ilmiah baik inquiry, disovery, maupun project based learning melalui kegiatan tatap muka belajar didalam kelas maupun kegiatan belajar diluar kelas, seperti pembelajaran dilapangan.
3. Pada SMA 1 Bukit Sundi pegelolaan projek dilakukan setiap minggu, yaitu setiap hari jumat. Adanya  ketidak  sesuaian  teman  sebaya  dalam  pembagian  Kelompok.  Menyulitkan  Kelompok untuk bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas project.
4. Capaian  belajar  diidentifikasi  melalui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  memberikan keleluasaan  untuk  menentukan  kriteria  ketercapaian  sesuai  dengan  karakteristik  kompeternsi. Siswa dapat lanjut ke kelas selanjutnya sesuai dengan potret ketercapaian tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Sujanto.  (2010). Agus  Sujanto,  Psikologi  Umum,  (Jakarta :  Aksara  baru,  1986),  h.  31.  Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta : CV Andi Offset, 2010), h.99. 10 – 49.
Audina, R., Harahap, R.D. (2022). Analysis of learning implementation plans (RPP) for prospective biology teacher students. Jurnal Biologi dan Inovasi Pendidikan.
DOI: http://dx.doi.org/10.20527/bino.v4i1.12186
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analysis of Critical Thinking Skills of Elementary School Students in Learning Mathematics Curriculum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 61 – 70.
Guru,  P.,  Dalam,  K.,  &  Kurikulum,  M.  (n.d.). Persepsi  Guru  Kelas  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar Di SDN 140 Seluma Pada Materi Matematika . 19 – 23.
Hermawan,  D.,  Supriyanto,  A.,  Hakim,  D.  A.,  &  Nofanti,  A.  C.  (2022).  Persepsi  Mahasiswa  Program Studi  Informatika  Universitas  Al  Azhar  Indonesia  Terhadap  Implementasi  Merdeka  Belajar Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Al  Azhar  Indonesia  Seri  Ilmu  Sosial , 3 (2),  82. https://doi.org/10.36722/jaiss.v3i2.1000
Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Terhadap  Keberhasilan  Implementasi Kurikulum 2013. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 79. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.5397
Laga,  Y.,  Nona,  R.  V.,  Langga,  L.,  &  Jamu,  M.  E.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Kebijakan Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka (MBKM). Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  699 – 706. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1951
Latif, J. (2017). Pengaruh Persepsi Dan Preferensi Terhadap Perilaku Pedagang . 7 – 33.
Loilatu, S. H., Mukadar, S., Badu, T. K., & Hentihu, V. R. (2022). Persepsi Guru Terhadap Penerapan Merdeka  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  pada  SMA  Negeri  12  Buru. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 377 – 386.
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan Dan Humaniora), 5(1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G.,  Pendidikan,  F.  I.,  &  Semarang,  U.  N.  (2017). Pengaruh  Persepsi  Guru Tentang Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Motivasi Kerja Dan Keterampilan Dasar Mengajar Pada Guru Sd Negeri Di Kecamatan Pemalang .
Perdana,  M.  Y.  (2021).  Persepsi  guru  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  terhadap  merdeka belajar  di  sekolah  dasar  se-  kapanewon  tepus. Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents .
Rahmadhani, P., Widya, D., & Setiawati, M. (2022). Dampak Transisi Kurikulum 2013 Ke Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Minat Belajar Siswa. 1(4).
Rahmatika, D., Setiawati, M., Ekonomi, P., Mahaputra, U., & Yamin, M. (2022). Peran Guru dalam Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMPN 7 Kubung. Journal Papeda, 4(2), 132 – 138.
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 5(1), 39. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293 Suprijono,  A.  (2019).  Persepsi  Guru  Dan  Siswa  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada
Pembelajaran Sejarah Di Sman Jogoroto Jombang. Avatara , 7 (3). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/29405/26933 Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1), 13 – 28.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba/article/view/13357
Widyastuti,  A.  (2020). Persepsi  Guru  Tentang  Konsep  Merdeka  Belajar  Mendikbud  Nadiem  Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di Mts Negeri 3 Sleman . 1 – 128.
Wijaya  Saputra,  D., Sofian Hadi, M.,  Guru  Sekolah Dasar,  P.,  Ilmu  Pendidikan,  F., Muhammadiyah Jakarta, U., & Kh Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat Tangerang Selatan, J. (2022). Persepsi Guru Sekolah  Dasar  Jakarta  Utara  Dan  Kepulauan  Seribu  Tentang  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Holistika , 6 (1), 28 – 33. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/13216
Yaelasari,  M.,  &  Yuni  Astuti,  V.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Cara  Belajar  Siswa Untuk  Semua  Mata  Pelajaran  (Studi  Kasus  Pembelajaran  Tatap  Muka  di  SMK  INFOKOM Bogor). Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (7), 584 – 591. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i7.1041