JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, pp 200-207 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Penggunaan  Media  Blok  Pecahan  Pada  Materi  Pecahan  Biasa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Berhitung
Ahmad Jajuli Zadulhaq 1* , Indhira Asih V.Y 2 , Trian Pamungkas Alamsyah 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia *Corresponding author : jajuly26@gmail.com

## Abstrak
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  bilangan  pecahan  juga  disebabkan  oleh  guru  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran yang konkrit sehingga siswa lebih mudah bosan dan kurang bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggunakan  media  blok  pecahan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep berhitung pada pecahan biasa dan membantu siswa aktif dalam belajar matematika. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Kuasi  Eksperimen.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  eksperimen  semu.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IV SD yang berjumlah 32 siswa. Pengambilan data diperoleh dengan observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini  didapatkan  dari  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  pecahan  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  lebih  baik daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dikelas  kontrol  dilihat  dari  rata-rata  nilai  pada  posttest  kelas  eksperimen yang  menggunakan  media blok pecahan  yaitu 65,    sedangkan  rata-rata  nilai  posttest pada  kelas  control  yang  mengunakan media gambar yaitu  55, dan dapat disimpulkan bahwa pencapaian akhir dari kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan  media  blok  pecahan  pada  kelas  eksperimen  dengan  kategori  baik,  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan  media  gambar  dengan  kategori  cukup.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : Media Pembelajaran, Blok Pecahan, Matematika

## Abstract
The difficulty of students in understanding fractional number material is also caused by teachers who do not use concrete learning  media  so  that  students  are  more  easily  bored  and  less  enthusiastic  in  following  the  learning  process.  This  study aims to use fractional block media to improve the ability to understand arithmetic concepts in ordinary fractions and help students to be active in learning mathematics. This research is a quasi-experimental type of research. The research method used is a quasi-experimental method. The subjects of this study were fourth grade elementary school students, totaling 32 students. Collecting data obtained by observation, tests, and documentation. The results of this study were obtained from the results of the ability to understand the concept of fractions of students in the experimental class which was better than the ability to understand concepts of students in the control class seen from the average score in the posttest experimental class using fractional block media, which was 65, while the average posttest score in the experimental class was 65. the control class that uses image media is 55, and it can be concluded that the final achievement of students' conceptual understanding skills using fractional block media in the experimental class with good category is better than the control class using image media  with  sufficient  category.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help  students  in  improving  their understanding of mathematical concepts so as to improve student learning outcomes.
Keywords : Learning Media, Block Fractions, Mathematics
History: Received  : 20 Januari 2021 Revised : 11 Februari 2021 Accepted  : 28 April 2021 Published  : 25 Juli 2021
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek  yang  menjadi  perhatian  utama  bagi manusia (Umayah  &  Harmanto,  2019;  Zeptyani  &  Wiarta,  2020). Pendidikan  sangat dibutuhkan  oleh  setiap  manusia  agar  dapat  melakukan  aktivitas  sosial  di  masyarakat.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika,  pentingnya  mempelajari  matematika  sejalan dengan  tuntutan  perkembangan  zaman,  selain  itu  matematika  juga  dapat  digunakan  untuk
mengasah pola pikir seseorang agar dapat mengaplikasikan keterampilan yang dimiliki untuk menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Crismono,  2017;  Misla  & Mawardi,  2020;  Setianingrum  et  al.,  2020). Didalam  ilmu  matematika,  yang  terpenting adalah  memahami  konsep  dari  materi  tersebut  bukan  hanya  dengan  menghafalkan  rumus- rumusnya, karena ketika siswa telah memahami konsep dari materi tersebut maka akan lebih mudah  untuk  lanjut  pada  materi  berikutnya  sebab  dalam  matematika  itu  bersifat  sistematis, ketika  siswa  tidak  paham  akan  konsep  awal  dari  materi  tersebut  maka  akan  sulit  baginya untuk  lanjut  pada  materi  berikutnya (Hernawati  &  Pradipta,  2021;  Novitasari,  2016). Contohnya pada materi pecahan, ketika siswa tidak mampu memahami konsep dari pecahan maka  akan  sulit  untuk  mengoperasikan  atau  mengkalkulasikan  beberapa  pecahan.  Hal terpenting  lainnya  adalah  bagaimana  menyampaikan  materi  yang  dapat  menarik  minat  dan perhatian siswa agar konsep dari materi itu tersampaikan.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  pembelajaran  matematika  masih  terdapat kendala-kendala yang menyebabkan siswa gagal  seperti pada karakteristik matematika yang abstrak,  masalah  media,  masalah  siswa  atau  guru (Gunur  et  al.,  2018;  Naharir  et  al.,  2019; Novitasari, 2016). Selain itu, rendahnya kualitas hasil belajar matematika siswa yaitu karena tingkat kemampuan pemahaman konsep matematika (Febriani et al., 2019; Khairani & Roza, 2021). Berdasarkan observasi di kelas IV SD Negeri Sindangraksa, guru telah mengevaluasi siswanya pada setiap materi dan guru menyimpulkan hasil evaluasi bahwa materi tersulit bagi siswanya  adalah  bilangan  pecahan.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  bilangan pecahan  juga  disebabkan  oleh  guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang konkrit  sehingga  siswa  lebih  mudah  bosan  dan  kurang  bergairah  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Selain itu ditemukan beberapa hal yang menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  bilangan  pecahan.  Contoh  pada  soal  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  pecahan,  sebagian  besar  siswa  hanya  terpaku  pada  simbol  pecahan, tetapi  tidak  memahami  maksud  dari  pecahan  tersebut,  begitupun  ketika  disajikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait  dengan  bilangan  pecahan,  siswa mengalami kesulitan dalam merangkai konsep dari gambar maupun simbol bilangan pecahan. Hal  ini  menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  karena  belum  memahami  konsep  pecahan. Maka diperlukan suatu media pembelajaran yang menarik dan bermakna agar siswa aktif ikut terlibat dalam memahami materi pelajaran.
Media  pembelajaran  merupaka  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar (Andriyani & Suniasih, 2021; Effendi et al., 2021; Handayani & Abadi, 2020). Tanpa media pembelajaran yang konkret, keterlibatan dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sangatlah  sedikit  dan  banyak  didominasi  oleh  guru (Istiqlal,  2017;  Unaenah  et  al.,  2020). Apabila  aktivitasi  belajar  rendah  maka  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  cendrung  rendah,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  tidak maksimal (Krisdiana  et  al.,  2014;  Winoto  &  Prasetyo,  2020). Untuk  mengatasi  kelemahan- kelemahan  tersebut  diperlukan  tindakan  nyata,  yang  dapat  dipandang  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  pecahan  siswa  yaitu  dengan  menggunakan media  blok  pecahan.  Media  blok  pecahan  ini  diharapkan  bermanfaat  bagi  siswa  untuk mengenal konsep pecahan sederhana dengan lebih mudah (Indriani, 2018; Sa et al., 2021). Pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga blok pecahan  merupakan salah  satu  alternatif  pembelajaran  matematika  dengan  materi  pecahan (Pujiati  et  al.,  2018). Media  blok  pecahan memberikan pengaruh yang positif terhadap siswa (Seftyani,  Hawa & Usman,  2017:63). Blok  pecahan  merupakan  alat  peraga  yang  dapat  diaplikasikan  langsung oleh siswa sehingga membuat pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna (Latri et al., 2019). Media  blok  pecahan  membuat  siswa  dapat  memahami  konsep  pecahan  khususnya pada kemampuan berhitung pecahan (Trisnawati & Suharno, S dan Kamsiyati, 2019). Media
Penggunaan Media Blok Pecahan pada Materi Pecahan Biasa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Berhitung
blok  pecahan  ini  belum  pernah  diterapkan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Sindangraksa.  Tujuan penelitian ini yaitu penggunaan media blok pecahan dalam proses pembelajaran matematika khususnya  materi  pecahan  sederhana  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa. Adanya media ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep pecahan siswa sekaligus menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas IV SDN Sindangraksa tahun ajaran 2020/2021.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui purposive  sampling . Hal  ini  dikarenakan  pertimbangan  bahwa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Sindangraksa  kota  Serang hanya  mempunyai  2  kelas  yang  terdiri  dari  IV  A  dan  IV  B.  Dalam  hal  ini,  pengambilan sampel atas pertimbangan guru kelas IV. Sampel untuk penelitian kelas kontrol adalah siswa kelas  IV  B,  sedangkan  sampel  untuk  penelitian  kelas  eksperimen  adalah  siswa  kelas  IV  A. Kelas  eksperimen  terdiri  dari  32  siswa  dan  kelas  kontrol  terdiri  dari  32  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes dan nontes. Tes yang dilakukan pada  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif  berbentuk  soal  essay  yang  berjumlah  6  butir  soal. Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  kemampuan  pemahaman  konsep,  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diberikan  pada  kedua  kelas, serta  meliputi pretest dan posttest .  Sedangkan  penelitian  ini  juga  menggunakan  instrument non tes yaitu berupa dokumentasi pada saat guru mengajar di kelas.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  adalah  analisis  data  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep,  yang  terdiri  dari  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial. Data mengenai  kemampuan pemahaman konsep diperoleh dari hasil pretest dan p ostest pada masing-masing kelas. Pretest dilakukan pada awal pembelajaran sebelum siswa diberikan  perlakuan  atau  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan postest dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  selesai. Pretest berguna  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  baik  di  kelas eksperimen maupun di kelas kontrol dan apakah kedua kelas tersebut memiliki kemampuan pemahaman  konsep  awal  yang  relatif  sama  atau  tidak. Postest berguna  untuk  mengetahui kemampuan yang dicapai setelah berakhirnya pembelajaran baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Analisis statistik deskriptif dari masing-masing kelas terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statisti Deskriptif Posttest Dan Pretest Data Eksperimen Kontrol Pretes postest pretest postest Skor min 8 12 7 10 Skor max 19 29 20 26 Skor ideal 30 30 30 30 Means 12,75 19,47 12 16,34 Varians 11,03 15,16 13,41 19,58 Standar Deviasi 3,32 3,89 3,6 4,4
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  analisis  data pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  rendah.  Pada  kelas eksperimen  diperoleh  skor  rata-rata  12,75  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Pada  kelas
kontrol  diperoleh  skor  rata-rata  12  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Sementara  itu,  hasil analisis  data postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata-rata  19,47 termasuk  pada  kategori  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata-rata  16,34 termasuk  pada  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pencapaian  akhir  dari kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kategori  baik,  lebih  baik daripada  kelas  kontrol  dengan  kategori  cukup.  Dalam  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas untuk data pretest dan postest kemampuan pemahaman konsep siswa untuk kelas eksperimen atau kelas kontrol digunakan rumus Chi- Kuadrat (χ2). Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan uji normalitas  data pretest dan posttest kemampuan  Pemahaman  konsep  siswa  dari  masing- masing kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
Jenis data Uji statistic Eksperimen Kontrol Keterangan Pretest ᵡ 2 Hitung 9,48 6,34 Berdistribusi Normal ᵡ 2 tabel 11,07 11,07 Postest ᵡ 2 Hitung 10,85 8,50 Berdistribusi Normal ᵡ 2 tabel 11,07 11,07
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas  diperoleh  χ 2 hitung  untuk  setiap  data  kurang  dari χ 2 tabel dengan dk = 5 dan α = 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Setelah  uji  normalitas,  uji  prasyarat  berikutnya  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas digunakan  untuk  menganalisis  suatu  data  terkait  apakah  data  tersebut  berasal  dari  populasi yang  variansinya  sama  (homogen)  atau  tidak.  Data  yang  diuji  homogenitasnya  dalam penelitian  ini  meliputi  data pretest dan postest .  Uji  yang  digunakan  yaitu  uji-F  dengan membandingkan  varians  terbesar  dan  varians  terkecil.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Kemampuan Pemahaman Konsep Keterangan Postest Pretest F Hitung 1,21 1,29 dk pembilang 31 31 dk penyebut 31 31 F tabel 1,82 1,82 Keterangan Homogen Homogen
Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-F  dengan  taraf  signifikan  α  = 0,05  dengan  kriteria  jika  F hitung <  F tabel maka  data  homogen,  sebaliknya  jika  F hitung >  F tabel maka data tidak homogen. Berdasarkan pada tabel diatas, diperoleh data pretest dan postest F hitung lebih kecil dari F tabel yaitu 1,21 < 1,82 untuk data pretest sedangkan 1,29 < 1,82 untuk data postest .  Maka  diperoleh  bahwa  data pretest dan postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berasal  dari  variansi  yang  sama  (homogen).  Uji  prasyarat  yang  sudah  dilakukan sebelumnya,  diperoleh  hasil  normalitas  dan  homogenitas  pada  data pretest dan postest kemampuan  pemahaman  konsep  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya analisis yang dilakukan yaitu uji perbedaan dua rata-rata untuk menguji hipotesis yang sudah dibuat. Uji perbedaan dua rata-rata yang digunakan untuk data pretest dan postest yaitu uji- t dengan  taraf  signifikansi  α=  0,05  dan  dk  =  62.  Data pretest dianalisis  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  yang  siginfikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberikan  perlakuan.    Uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  digunakan  yaitu  uji- t dua
Penggunaan Media Blok Pecahan pada Materi Pecahan Biasa Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Berhitung
pihak. Hasil uji-dua pihak pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji- t Dua Pihak Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t hitung t tabel α Kesimpulan 0,86 1,99 0,05 H 0 Diterima
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  nilai  thitung  <  ttabel  yaitu  0,86  <  1,99 dan  taraf  signifikansi  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  diterima  yang  berarti  tidak terdapat  perbedaan kemampuan awal  pemahaman konsep siswa yang mennggunakan media pembelajaran Blok pecahan  dengan  siswa  yang  menggunakan    media  gambar  sederhana, sehingga diperoleh bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa baik pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Uji  prasyarat  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  data postest kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang digunakan  uji- t satu  pihak  yaitu  pihak  kanan.  Uji  ini  dilakukan  untuk  pembuktian  dari hipotesis  1  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  antara  yang  mennggunakan  media  pembelajaran Blok pecahan  dengan  yang menmenggunakan  media  pembelajaran  gambar  sederhana.  Pecahan    lebih  baik  daripada siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  gambar  sederhana.  Hasil  uji  t  pihak  kanan postest dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Pihak Kanan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t hitung t tabel Α Kesimpulan 3,00 1,67 0,05 H 0 Ditolak
Pada tabel diatas diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,00 > 1,67. Karena thitung berada di daerah  penolakan  H0  maka  Ha  diterima  sehingga  didapat  bahwa.  Kemampuan  akhir pemahaman  konsep  siswa  yang  menerapkan  media  pembelajaran Blok pecahan  lebih  baik daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran gambar sederhana .

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep materi  pecahan  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  di  kelas  kontrol  Keberhasilan  pembelajaran  dengan  menerapkan  media pembelajaran Blok  pecahan lebih baik  dibandingkan dengan media pembelajaran sederhana (Gambar)  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Selain  itu,  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan media pembelajaran Blok Pecahan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  materi  pecahan  biasa.  Peningkatan  tersebut  tentu  saja  dikarenakan  oleh  penerapan media  pembelajaran  Blok  Pecahan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar,  sehingga membantu  siswa  memahami  materi  yang  diajarkan.  Selain  itu,  selama  pembelajaran berlangsung,  partisipasi  siswa  tumbuh  seperti  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  berikan, mencari  tahu  jawaban  sendiri  dan  mau  maju  ke  depan  untuk  mengisi  contoh-contoh  soal. Media  pembelajaran  yang  efektif  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  karena penggunaannya  yang  mudah  untuk  dipelajari (Diah  Purwati  et  al.,  2019;  Indriasih  et  al., 2020). Dengan  demikian,  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  menarik  minat  siswa sehingga  mempermudah  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  pecahan biasa pada pelajaran Matematika di kelas IV.
Media blok pecahan dapat membantu siswa dalam belajar, selain itu siswa termotivasi dalam  belajar  karena  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  bermakna.  Pembelajaran bermakna  yang  menyenangkan  yang  akan  memiliki  keunggulan  dalam  meraup  segenap informasi  secara  utuh  sehingga  konsekuensi  akhir  meningkatkan  kemampuan  siswa (Najib, 2016;  Setyowati  &  Mawardi,  2018). Selain  itu,  melalui  pembelajaran  bermakna  akan dikaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif seseorang.  Media  pembelajaran  Blok  pecahan  dapat  digunakan  dalam  mata  pelajaran Matematika khususnya pada materi pecahan dalam konsep materi pecahan, membandingkan pecahan,  pecahan  senilai,  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Namun  tidak  untuk perkalian  dan  pembagian  pecahan.  Sehingga  media  ini  dapat  membantu  siswa  memahami konsep dengan baik. Adanya konsep dapat membantu mengidentifikasi objek-objek yang ada di lingkungan sektar dengan cara mengenali ciri-ciri masing-masing objek (Novitasari, 2016; Rosidah, 2016).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  blok  pecahan  dapat  digunakan pada  proses  pembelajaran (Indriani,  2018;  Trisnawati  &  Suharno,  S  dan  Kamsiyati,  2019). Selain itu penerapan media blok pecahan ini dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep  materi  pecahan.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  nyata  bahwa  keberhasilan proses  dan  peningkatan  hasil  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  meliputi kondisi sekolah, guru dan siswa. Disamping itu, keberhasilan pembelajaran juga dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Faktor dari guru meliputi  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  dan  menyampaikan  materi,  kemampuan guru  dalam  menerapkan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Sedangkan faktor dari siswa meliputi partisipasi aktif siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  keberhasilan  proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  kondisi sekolah seperti sarana prasarana dan ruang kelas yang terdapat di sekolah

## Simpulan
Kemampuan  pemahaman  konsep  pecahan  terhadap  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  Blok  pecahan  lebih  baik  daripada siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  sederhana.  Hal  ini dibuktikan  dari  terlampaui-nya  nilai  rata-rata  kkm  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SDN Sindangraksa  dengan  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  pecahan  siswa  di  kelas eksperimen lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep siswa di kelas kontrol dilihat dari  rata-rata  nilai  pada  posttest  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  blok  pecahan dengan  rata-rata  nilai  posttest  pada  kelas  control  yang  mengunakan  media  gambar. Keterbatan  penelitian  ini  yaitu  hanya  menerapkan  media  blok  pecahan  pada  1  kelas. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami konsep pecahan sehingga dapat mengingkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects
On 6th-Grade. Journal
of Education , 5 (1), 37–47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa The  Influence  Of Outdoor Learning  On The Mathematical  Critical Thinking Skills Of Students. Junal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 106–113. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms Jurnal.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head  Together  Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3), 282.
https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  920–929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Febriani,  P.,  Widada,  W.,  &  Herawaty,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika Realistik  Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  SMA  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (2), 120–135. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/9761/4795. Gunur, B., Makur, A. P., &  Ramda, A. H. (2018). Hubungan Antara Kemampuan Numerik Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Pedesaan. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 148– 160.
https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a2.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas IV SD.
Mimbar
Ilmu Undiksha , 25 (1), 120–131. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i1.24767.
Hernawati,  L.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Peserta  Didik  Pada  Penerapan  E-Learning  Berbasis  Google  Classroom. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1616–1625. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.683.
Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok  Pecahan  pada  Materi  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 11–16. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2418.
Indriasih,  A.,  Sumaji,  Badjuri,  &  Santoso.  (2020).  Pengembangan  E-Comic  Sebagai  Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kecakapan Hidup Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 154–166. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i9459. Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran  Matematika. JIPMat , 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480.
Khairani,  B.  P.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas XI SMA/MA Pada Materi  Barisan  Dan Deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1578–1587.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.623.
Krisdiana,  I.,  Apriandi,  D.,  &  Setiansyah,  R.  K.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Yang  Dihadapu Oleh  Guru  Dan  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  (Studi  Kasus  Eks-Karesidenan Madiun). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika) , 3 (1). https://doi.org/10.25273/jipm.v3i1.492.
Latri, L., Syawaluddin, A., & Amrah, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Blok Pecahan Terhadap  Minat  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD Kompleks Lariang Bangi Kecamatan Makassar Kota Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu , 3 (1), 40–49. https://doi.org/10.26858/jkp.v3i1.8164.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Naharir,  R.  A.,  Dantes,  N.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V Semester Ii Sd Gugus Vi Kecamatan Sukasada. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975. Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV  Palembang. Jurnal  PGMI , 2 (1),  19–28. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18.
Pujiati, Kanzunnudin, M., & Wanabuliandari, S. (2018). Penerapan Contextual Teaching and Learning  Berbantu  Blok  Pecahan  untuk  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 122–129. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i2.2713.
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Mata Pelajaran Ips. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499.
Sa,  S.,  Mei,  A.,  Mei,  M.  F.,  Sero,  M.  T.,  Seto,  S.  B.,  Naja,  F.  Y.,  Denny,  K.,  Meke,  P.,  & Manda,  G.  S.  (2021).  Bimbingan  Belajar  di  Rumah  Menggunakan  Alat  Peraga  Blok Pecahan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2),  193– 201. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i2.1031.
Setianingrum,  R.  S.,  Syamsuri,  S.,  &  Setiani,  Y.  (2020).  Analyzing  Students’  Learning Difficulties  In  Algebra. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan  Pembelajaran , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.2020v8n1a2.
Setyowati,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran Bermakna  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Trisnawati, D. F., & Suharno, S dan Kamsiyati, S. (2019). Efektivitas Media Realia dan Blok Pecahan  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Materi  Pecahan  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 46–50. Umayah,  R.,  &  Harmanto.  (2019). Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis Paikem dalam Peningkatan  Aktivitas dan Prestasi  Belajar Peserta  Didik pada Mata Pelajaran  PPKN  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Jabon . 07 (02),  1023–1037. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- kewarganegaraa/article/view/30124/27613.
Unaenah, E., Setyadi,  arif rahman, Sari,  putri widiya, Abida,  syifa fauziah el, Agustina, N., Fauziah,  S.,  &  Leonardho,  R.  (2020).  Pengembangan  Aplikasi  Pembelajaran Matematika  Tentang  Pengukuran  Waktu,  Panjang  Dan  Berat  Untuk  Sekolah  Dasar. Edukasi Dan Sains , 2 (1), 192–201.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Zeptyani,  &  Wiarta.  (2020).  Pengaruh  Project-Based  Outdoor  Learning  Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69–79.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.