JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.14
http://doi.org/10.21009/JPD

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KETERAMPILAN SOSIAL TERHADAP  PEMAHAMAN MATERI KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Thomas Tana
SD Providentia Kebon Jeruk Jakarta Barat

## tomastana72@gmail.com
ABSTRACT Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Koperatif  Dan  Keterampilan  Sosial  Terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas IV SD Providentia Jakarta Barat  The aim of this research is to understand the effect of cooperative learning methods and social skills outcomes of understanding  citizenship  subject.  The  research  was  conducted  in  SDS  Providentia  Kedoya,    second semester of academic year 2016/2017, using experimental methods to design treatment by level 2 x 2 involving 44 samples. The technique of data analysis in this research is using ANAVA Two Paths to see  the  main  effect  and  interactions,  then  using  Tuckey‟s  test  to  see  modest  effect.  The  research findings are : 1) The results of students understanding subject of citizenship is taught through learning STAD  method  higher  then  taught  by  Jigsaw  method,  2)  There  is  an  interaction  effect  between teaching  methods  and  social  skills  toward  understanding  subject  of  citizenships,  3)  At  the  students who  have  higher  social  skills  given  by  the  STAD  method,  understanding  subject  outcomes  of citizenships,  higher  then  students  who  are  given  by  the  Jigsaw  method,  and  4)  At  the  students  who have lower social skills given by the STAD method, understanding subject outcomes of citizenships, lower then students who are given by the Jigsaw methods.
Keyword: Cooperative  Learning  Methods,  Social  Skills,  Outcomes  Of  Understanding  Citizenship Subject
Abstrak Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif Dan Keterampilan Sosial Terhadap  Pemahaman Materi Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas IV SD Providentia Jakarta Barat  Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  koperatif  dan  keterampilan  sosial  terhadap  hasil pemahaman materi Kewarganegaraan. Penelitian ini dilakukan di Sekolah  Dasar Swasta Providentia, Kedoya  semester  kedua  tahun  akademik  2016/2017,  dengan  menggunakan  metode  eksperimen dengan  desain  treatmen  by  level  2  x  2  yang  melibatkan  44  sampel.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  untuk  melihat  efek  utama  dan  intereaksi, selanjutnya menggunakan uji-Tuckey untuk melihat efek sederhana. Hasil penemuannya menunjukan bahwa:  1)  Hasil  pemahaman  materi  Kewarganegaraan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  STAD  lebih  tinggi  dari  hasil  pemahaman  materi  Kewarganegaraan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran  Jigsaw,  2)  Terdapat  pengaruh  intereaksi  antara  metode pembelajaran  dan  keterampilan  sosial  tehadap  hasil  pemahaman  materi  Kewarganegaraan,  3)  Pada siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial    tinggi  dan  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran STAD,  hasil  pemahaman  materi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran  Jigsaw,  dan  4)  Pada  siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  rendah  dan  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran  STAD,  hasil  pemahaman  materi  lebih  rendah  dari  siswa  yang dibelajarkan dengan metode pembelajaran Jigsaw.
Kata  kunci: Metode  Pembelajaran  Koperatif,  Keterampilan  Sosial,  Hasil  Pemahaman  Materi Kewarganegaraan
Hakikat  pendidikan  merupakan bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia, karena  dengan  berbekalkan  pendidikan yang  cukup,  manusia  akan  mampu bersaing  dalam  setiap  aspek  kehidupan. Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama yang harus dipenuhi sepanjang hayat.
Ki  Hajar  Dewantara  (Sugiyono 2009: 125) mengatakan bahwa “pendidikan  sebagai  daya  upaya  untuk memajukan budi pekerti, pikiran, dan fisik seseorang” Ketiga elemen ini, menurutnya, tak dapat dipisah-pisahkan supaya tercapai kesempurnaan hidup.  Sementara Undang- Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagammaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  pengertian  ini  maka dapat dilihat bahwa pendidikan merupakan daya  upaya  dan    bimbingan  yang dilakukan  secara  sadar  dalam  proses pembelajaran yang bertujuan untuk membentuk  budi  pekerti,  pikiran  dan kepribadian  manusia  sehingga  mampu maju  dan  menyesuaikan  diri  dalam
kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan bernegara.
Tujuan  Pendidikan  Dasar  menurut Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan adalah:  Meletakan  dasar  kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Dalam hal  ini  guru  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran,  memegang  peranan  penting dalam membimbing siswa untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut.
Kegiatan  pembelajaran  merupakan intereaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam kelas  yang  berlangsung  secara  formal dimana  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik,  Guru  menyiapkan materi,  metode,  media  dan  evaluasi  yang menarik  sehingga  peserta  didik  akan termotivasi  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan  pembelajaran  bukan  saja  dilihat dari aspek kognitif tetapi juga memperhatikan aspek afektif dan psikomotorik. Tujuan pembelajaran kognitif adalah pembelajaran yang berfokus  pada  pengetahuan  dan  keahlian intelektual  (kecerdasan  yang  mencakup pemikiran  dan  pemahaman),  sementara tujuan  pembelajaran  afektif  terkait  dengan sikap,  motivasi,  kesediaan  berpartisipasi, menghargai  apa  yang  sedang  dipelajari,
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
dan  pada  akhirnya  menghayati  nilai-nilai itu pada kehidupan setiap hari  dan tujuan pembelajaran  psikomotorik  berfokus  pada menjalankan kegiatan motorik yang berhubungan dengan kelancaran,
kecepatan dan kekuatan tertentu. Slavin (Triatno 2014:18) mengartikan “Learning is usually difinised as  a  change  in  an  individual  caused  by experience. Change caused by development  (such  as  growing  taller)  are not  instances  of  learning.  Neither  are characteristics  of  individuals  that  are present  at  birth  (such  as  reflekses  and respons  to  hanger  or  pain).  However, humans do so much learning from the day of  their  birth  (and  some  say  earlier)  that learning and development are insenpanably  linked “.  Dalam  hal  ini, untuk  mencapai  tujuan  belajar  guru  perlu merancang  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  menggunakan  metode, media  dan  strategi  yang  baik  agar  siswa termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran yang efektif, kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Pada  kenyataannya  guru  sulit mengubah kebiasaan lama dalam menggunakan  metode  mengajar  seperti ceramah  dan  tanya  jawab  biasa.  Hal tersebut  berdampak  pada  siswa  menjadi
pasif  dalam  proses  belajar  sehingga  hasil pemahaman materi tidak mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Selain  itu,  berrdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh beberapa ahli dalam bidang pendidikan mengemukakan bahwa dewasa ini  pendidikan  karakter  manjadi  bagian yang sangat penting dalam dunia pendidikan, seperti alasan yang dikemukakan  oleh  Lickona  (Sudrajat (2011)  mengemukakan  bahwa  (1)  cara terbaik untuk menjamin anak-anak (siswa) memiliki  kepribadian  yang  baik  dalam hidupnya,  (2)  cara  untuk  meningkatkan prestasi  akademik,  (3)  sebagian  siswa tidak dapat membentuk karakter yang kuat bagi  dirinya  di  tempat  lain,  (4)  persiapan siswa  untuk  menghormati  orang  lain  dan dapat  hidup  dalam  masyarakat  yabng beragam,  (5)  berangkat  dari  akar  masalah yang  berkaitan  dengan  problem  moral- sosial  seperti  ketidak  sopanan,  kekerasan, pelanggaran  kegiatan  seks,  dan  etos  kerja (belajar)  yang  rendah,  (6)  persiapan terbaik  untuk  menyongsong  perilaku  di tempat  kerja,  (7)  pembelajaran  nilai-nilai budaya  yang  merupakan  bagian  dari  kerja peradaban.
Dewasa  ini,  pendidikan  karakter sangat  penting  dalam  tujuan  pendidikan nasional.  Karena  dengan  karakter  yang

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kuat  siswa  pada  akhirnya  akan  mampu hidup  bersama  orang  lain  dalam  satu komunitas  masyarakat  yang  majemuk, cinta  kepada  bangsa  dan  Negara  serta patuh  pada  peraturan  dan  norma  yang berlaku. Namun pada kenyataannya, dewasa  ini  sering  kita  menyaksikan  di berita  bahwa  siswa  sering  melakukan tawuran dan kriminal.
Pendidikan  karakter  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  diintegrasikan  ke dalam  beberapa  mata  pelajaran,  salah satunya adalah Pendidikan Kewarganegaraan.
Salah  satu  jurnal  menyatakan bahwa “ definition  of  citizenship  education as  the  formation  of  the  knowledgr,  skills, value  and  dispositions  of  citizens.  Along  , each  dimension  of  those  elemens,  some sugestins  are  provided  below  concerning citizenship  teaching  and  learning  in  an effort to exemplify some of practical… (Ruitenberg:2015).  Pengertian Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan sebuah pembentukan pengetahuan, keterampilan,  harga  diri  dan  watak sesorang  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Dan  untuk  mencapai  elemen- elemen tarsebut seseorang perlu mempelajari lebih dalam tentang pendidikan  Kewarganegaraan.  Sementara itu Susanto (2012:225) menyatakan bahwa “Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah
mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
Keterampilan  sosial (social  skills) merupakan  salah  satu  karakter  yang diharapkan dalam
Pendidikan
Kewarganegaraan Linda & Nick (196:132) mengemukakan  bahwa “Social  skill  are complex.  They  involve  overt,  observable behaviors,  as  well  as  convert  problems solving  skill.  We  can  appreciate  their complexity  when  we  identify  potensially taxing adult sosiac situation such as going out  on  a  blind  date,  moving  into  a  new neighborhood,  starting  a  new  job  or attending  cocktail  party.  Be  realizing  how difficult  some  social  situations  can  be,  we may  become  more  willing  to  teach  our students to be more socially skillful. Social skill enable children to experience positive consequances during social interaction.”
Berdasarkan salah satu jurnal  yang menyatakan  bahwa:” key  area  of  social competence  training  among  children  are (a)  social  transctions,  or  the  ability  to maintain  satisflying,  personal  relationship and  to  resolve  interpersonal  conflicts in a socially  acceptable  way:  (b)  the  ability  to manage socially conflicting situasions and (c)  the  ability  to  handle  stress  and  axiety (Verna & Konantambigi:2011). Kunci dari latihan  kompetensi  sosial  seorang  siswa
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
adalah (a) kemampuan membangun hubungan  baik  dengan  orang  lain  dalam situasi sosial tanpa konflik (b) kemampuan  membina  dan  mengatasi situasi  konflik  dan  (c)  jalan  keluar mengatasi kecemasan dan tekanan.
Dari  uraian  di  atas,  keterampilan sosial berhubung kait dengan nilai karakter karena  karakter  sesorang  yang  baik  dapat dilihat  dari  bagaimana  sesorang  itu  dapat menerapkan  nilai-nilai  kehidupan  dan tindakan  nyata  dalam  perilaku  sehari-hari. Sesorang itu dikatakan memiliki moral jika ia  memiliki  pengetahuan  dan  perasaan tentang moral serta dapat mengapilikasikannya  dalam  kehidupan secara nyata.
Indikator  keberhasilan  sekolah  dan kelas  dalam  pengembangan  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa  adalah: Religion,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja keras,  Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa Ingin  Tahu,  Semangat  Kebangsaan,  Cinta Tanah Air, Menghargai Prestasi,
Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai, Gemar  Membaca,  Peduli  Lingkungan, Peduli Sosial dan Tanggung Jawab.
Berdasarkan permasalahan dan uraian  di  atas,  maka  pemilihan  metode pembelajaran  perlu  disesuaikan  sehingga diharapkan akan mampu melatih
keterampilan  sosial  dan  meningkatkan pemahama materi kewarganegaraan siswa.
Metode pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yang diduga  akan  mampu  melatih  keterampilan sosial dan pemahaman materi Kewarganegaraan  siswa  adalah  adalah
metode pembelajaran
koperatif.  Slavin  (2011:4)  menyatakan bahwa “Slavin menyatakan bahwa :”Pembelajaran  koperatif  merujuk  pada berbagai  macam  metode  pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas koperatif  para  siswa  diharapkan  dapat saling  membantu,  saling  mendiskusikan dan  berargumentasi,  untuk  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman  masing-masing.  Faktor  utama pembelajaran  koperatif  adalah  kerjasama dan  pembelajaran  belum  dikatakan  tuntas jika  ada  salah  satu  angoota  kelompok belum memahami materi belajar.
Pembelajaran  koperatif  memiliki berbagai  macam  tipe,  diantaranya  adalah STAD (Students  Teams  Achievement Divisions) dan Jigsaw.
Slavin (Arends 2012:60)
menyatakan  bahwa: “Teaching  using STAD  present  new  academic  information to  students each  week  or  on  regular  basis either through  verbal  presentation  or  test. Students  within  a  given  class  are  divided into four – or five member learning teams, with representatives of both sexes, various racial  or  ethnics  groups,  and  high, average  and  low  achievers  on  each  team. Pembelajaran menggunakan STAD membawa  pemerolehan  informasi  baru bagi  siswa  setiap  minggu  atau  setiap  jam pelajaran  sebagaimana  biasa  baik  melalui presentasi  verbal  atau  latihan  di  dalam ruang  kelas  yang  dibagi  berkelompok- kelompok berdasarkan jenis kelamin, suku atau ethnis dengan kemampuan intelektual tinggi,  sedang  atau  rendah  untuk  saling mendukung dalam meraih prestasi belajarnya.
Jigsaw  menurut  Slavin  (Rusman 2012:218)  menyatakan  bahwa  “  (.  .  .  ) dalam  pembelajaran  koperatif  model jigsaw para siswa bekerja secara heterogen untuk mempelajari topik-topik yang berbeda,  kemudian  mendiskusikannnya dalam  kelompok  masing-masing  .  (.  .  .  ) kunci  metode  jigsaw  adalah  independensi tiap  siswa  bergantung  kepada  teman  satu timnya untuk dapat memberikan informasi yang  diperlukan  supaya  dapat  bekinerja baik  pada  saat  penilaian.”    ada  pula
pendapat  lain  yang  menyatakan  bahwa “jigsaw  adalah  strategi  pembelajaran dimana  siswa  individu  menjadi  pakar tentang sebagian satu topik dan mengajarkan bagian itu kepada orang lain. Ciri-ciri  jigsaw  adalah  dirancang  untuk membangun  pengetahuan  sistematis  dan mencakup satu elemen bernama spesialisasi tugas”.
Beberapa penelitian mengung- kapkan  bahwa  keuntungan  penggunaan metode pembelajaran koperatif tipe STAD dan Jigsaw di kelas antara lain: Puspawati, et,al,  dalam  penelitian  tentang  pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD terhadap Minat dan Prestasi Belajar IPS  pada  Siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri 03 Legian-Bandung dengan menggunakan
analisis Manova, menyimpulkan  bahwa  (1)  prestasi  belajar IPS  dengan  model  pembelajaran  koperatif tipe  STAD  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  konvensional,  (2)  minat belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran koperatif tipe STAD lebih baik dari model pembelajaran  koperatif  konvensional,  (3) prestasi belajar IPS dan minat belajar lebih baik yang mengikuti pembelajaran dengan model  koperatif  tipe  STAD  dibandingkan dengan  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional,  Tarin  dan Akdeniz, dalam penelitian yang membandingkan pengaruh metode
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Student Teams-Achievement  Divisions  (STAD) terhadap prestasi akademik siswa kelas IV dan  sikap  mereka  terhadap  pelajaran matematika  hasilnya  menunjukan  bahwa baik  metode  TAI  maupun  metode  STAD memiliki dampak positif (d = 1,003 untuk TAI  dan  d  =  0,40  untuk  STAD),  pada prestasi  akademik  siswa  dalam  mata pelajaran matematika. Pelajaran berpasangan  menunjukan  bahwa  metode TAI memiliki dampak yang lebih signifikan  daripada  metode  STAD.  Skor terhadap sikap terhadap matematika dianalisis  dengan  menggunakan  statistik no-parametrik.  Sebagai  hasil  dari  analisis ini  tidak  ada  perbedaan  signifikan  tentang sikap  siswa  yang  dampak  terhadap  mata pelajaran  matematika,  Sunilawati  et,al dalam  penelitian  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Numerik Siswa
Kelas IV SD se-desa Darmasaba,
Kecamatan Abiasermal, Kabupaten Badung, Bali dengan menggunakan ANAVA dua jalur lalu dilanjutkan dengan uji Tukey, hasil penelitian ini menunjukan bahwa  (1)  model  pembelajaran  koperatif tipe  STAD  berdampak  lebih  baik  secara
signifikan terhadap hasil belajar matematika disbanding dengan konvensional,  (2)  terjadi  intereaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan numeric  dimana  ditemukan  bahwa  model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  lebih sesuai  untuk  siswa  dengan  kemampuan numeric  tinggi,  namun  sebaliknya  terjadi terhadap model pembelajaran konvensional,  Sudaneny,  dalam  penelitian mengenai  Implementasi  Beberapa  Metode Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Kelas  VIII  SMP  Negeri  03  Mendoyo, penelitian ini melibatkan 102 orang siswa, pengolahan  data  menggunakan  analisis ANAVA  satu  jalur.  Hasil  kesimpulannya adalah (1) terdapat pengaruh implementasi beberapa model pembelajaran yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS,  (2) tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  Jigsaw  dengan  STAD,  (3) terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti Jigsaw dengan konvensional,  dimana Jigsaw  berpengaruh lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  IPS daripada konvensional, (4) terdapat perbedaan yang signifikan terhadap prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti  STAD  dengan  konvensional,

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
dimana  STAD  berpengaruh  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  IPS  daripada konvensional, Lestari et, al dalam penelitian  tentang  Model  Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw Berpengaruh
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV SD
Gugus I Kuta Badung, menggunakan  „nonequivalent  Control Group  Design”  kemudian  dilanjutkan dengan  uji-t.  populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD  Gugus I Badung  dengan  sampel  diambil  secara random  sampling  berjumlah  76  siswa  dari dua  kelas  pada  sekolah  berbeda,  yaitu  SD 2 Kuta sebagai kelas eksperimen dan SD 5 Kuta sebagai kelas kontrol. Hasil temuannya  adalah  bahwa  :  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  belajar  melalui pembelajaran koperatif tipe Jigsaw dengan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional. Ini berarti model pembelajaran koperatif tipe Jigsaw berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA dan Yusuf, dalam penelitiannya tentang Keefektifan Pembelajaran  Koperatif  STAD-PS  dan Jigsaw-PS  ditinjau  dari  Motivasi  Belajar, Kemampuan  Interpersonal  dan  Prestasi Belajar  terhadap  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Negeri  5  Yogyakarta  yang  terdiri dari  7  kelas.  Sampel  diambil  pada  dua kelas  yaitu  kelas  X  E  diberi  perlakuan
STAD-PS  dan  kelas  X  F  diberi  perlakuan Jigsaw-PS. Teknik analisis data menggunakan statistik uji one sample t-tes dilanjutkan dengan uji two-group MANOVA  dan  uji  independen  sample  t- tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  : (1)  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD-PS dan  tipe  Jigsaw-PS  masing-masing  efektif ditinjau  dari  motivasi  belajar,  kemampuan interpersonal  dan  prestasi  belajar  (2) terdapat perbedaan keefektifan pembelajaran koperatif tipe STAD-PS dan tipe  Jigsaw-PS  ditinjau  dari  motivasi belajar,  kemampuan  interpersonal  dan prestasi belajar, (3) pembelajaran koperatif tipe  STAD-PS  sama  unggu  dengan pembelajaran  koperatif  tipe  Jigsaw-PS ditinjau  dari  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar, sedangkan (4) pembelajaran koperatif  tipe  Jigswa-PS  lebih  unggul dibandingkan  dengan  tipe  STAD-PS ditinjau dari kemampuan interpersonal.
Tujuan penelitian ini adalah Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan  adanya  (1)  Perbedaan  hasil belajar pemahaman materi Kewarganegaraan antara siswa yang belajar dengan teknik pembelajaran Jigsaw dan  teknik  pembelajaran  STAD,  (2) Intereaksi  antara  teknik  pembelajaran Jigsaw  dan  STAD  dengan  keterampilan sosial  terhadap  hasil  belajar  pemahaman materi  Kewarganegaraan,  (3)  Perbedaan
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
hasil
belajar pemahaman materi Kewarganegaraan antara siswa yang belajar dengan teknik pembelajaran Jigsaw dan  siswa  yang  belajar  dengan  teknik pembelajaran STAD yang memiliki keterampilan sosial tinggi dan (4) Perbedaan hasil belajar pemahaman materi Kewarganegaraan antara siswa yang belajar dengan teknik pembelajaran Jigsaw dan  siswa  yang  belajar  dengan  teknik pembelajaran STAD yang memiliki keterampilan sosial rendah.

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di kelas  IV  semester  II  di  SD  yang  berbeda. Namun dalam penelitian ini terdapat unsur perlakuan yang berbeda terhadap dua kelas yang  digunakan  yaitu  ada  yang  disebut kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  mendapat  perlakuan  yang berbeda dengan kelas kontrol dimana kelas eksperimen  ini  dalam  pembelajarannya akan  menggunakan  metode  pembelajaran koperatif  teknik  STAD,  sementara  kelas kontrol  diberikan  metode  pembelajaran koperatif  teknik  Jigsaw  dan  variable atributnya adalah keterampilan sosial yang meliputi  keterampilan  sosial  tinggi  dan keterampilan sosial rendah.
Penelitian  ini  akan  dilakukan dengan  menggunakan  metode  eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Pada penelitian  ini  ada  dua  kelompok  sampel yaitu  kelompok  eksperimen  yang  akan melakukan pembelajaran Kewarganegaraan  sub  Tema  Menghargai Kebersamaan  dalam  Keragaman  sebagai Anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Esa  di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat sekitar dengan metode pembelajaran  koperatif  teknik  STAD  dan kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran menggunakan metode pembelajaran koperatif teknik Jigsaw.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah rancangan desain treatmen by level 2  X  2.  Dalam  desain  tersebut  variabel bebas dibentuk menjadi dua sisi, yaitu sisi pertama  variabel  perlakuan  pembelajaran dengan  Metode  pembelajaran  koperatif teknik  Jigsaw  dan  STAD    (A).  Sisi  kedua variabel  bebas  atribut  yaitu  keterampilan sosial  yang  dikelompokan  menjadi  dua yaitu  keterampilan  sosial  tinggi  dan keterampilan  sosial  rendah  (B).  sesuai dengan  desain  penelitian  tersebut  maka konsistensi variabel penelitian dapat dilihat pada rancangan di bawah ini
Tabel 1 Rancangan Eksperimen Desain Treatment  by Level 2 X 2
Keterampilan Sosial Metode Pembelajaran (A) (B) STAD (A 1 ) Jigsaw (A 2 )
Tinggi (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 ) Rendah (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Target populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  wilayah Binaan  VI,  Kebon  Jeruk,  Jakarta  Barat. Terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas IV SD semester genap tahun ajaran 2016/2017 di SDS Providentia  Kedoya  Utara,  Kebon  Jeruk, Jakarta Barat. Teknik pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik  multi  stage random  sampling  yang  meliputi:  (1) mengumpulkan nama-nama Sekolah Dasar di  wilayah  binaan  VIII  Kebon  Jeruk, kemudian diambil dua sekolah dengan cara random  terhadap  nama-nama  sekolah tersebut,  (2)  dari  kedua  sekolah  tersebut lalu ditentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  cara  random,  (3)  akan dipilih  salah  satu  sekolah  dari  kedua sekolah  tersebut  sebagai  kelas  eksperimen dengan  banyaknya  jumlah  siswa.  Kedua kelas  yang  telah  terpilih  secara  random akan diberikan instrumen tentang keterampilan  sosial.  Pengambilan  sampel diambil dengan menyusun urutan responden berdasarkan skor yang diperoleh  mulai  dari  skor  tertinggi  hingga skor terendah. Hasilnya kemudian diurutkan masing-masing dari skor
tertinggi  ke  skor  terendah,  kemudian  akan dibagi  menjadi  tiga  kelompok  yaitu kelompok  skor  atas  keterampilan  sosial tinggi, kelompok kelas bawah keterampilan  sosial  rendah  dan  kelompok keterampilan sosial tengah tidak diiukutkan  sebagai  sampel  namun  tetap akan  diperlakukan  sebagaimana  siswa yang  menjadi  sampel  kelasnya.    Adapun kriterian skor kelompok atas dan kelompok bawah adalah 27 %, hal tersebut mengacu  pada  pendapat  Guiford  dalam Arikunto (2002:2016).
Teknik pengumpulan data penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  berupa  peningkatan pemahaman siswa pada konsep pemahaman  materi    Kewarganegaraan yang  akan  dibelajarkan.  Tes  terhadap materi  dalam  jumlah  40butir  soal multiple choice atau  pilihan  ganda.  Validitas  isi instrumen  butir  soal  dilakukan  dengan pertimbangan pakar di bidangnya, sedangkan validitasempiris dilakukan dengan mengujicobakan instrumen kepada responden  yang  mempunyai  kriteria  yang sama  dengan  sampel  penelitian  untuk menentukan  apakah  butir  instrumen  itu dapat  mengukur  dengan  tepat  apa  yang hendak diukur, untuk menentukan validitas setiap butir dilakukan dengan menganalisis data hasil uji coba. Rumus yang digunakan adalah koefisien korelasi Point Biserial.
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
Koefisien  reliabilitas  instrumen  tes
hasil belajar pemahaman materi Kewarganegaraan  dihitung  dengan  dasar konsisten gabungan butir dalam mengungkapkan taraf konsisten responden subjek terahadap keseluruhan butir instrumen.  Terhadap  objek  ukur  yang sama butir instrumen yang satu menunjukan  hasil  ukur  yang  sama  dan tidak  kontadiktif  dengan  butir  yang lainnya. Kofisien reabilitas instrumen pada penelitian ini dihitung dengan menggunakan  koefisien  Kuder  Ricardson 20 (KR 20).
Tes untuk mengukur sikap keterampilan  sosial  siswa  dengan  tahap pengembangan instrumen kepribadian diawali  dengan  penyusunan  butir  soal skala keterampilan sosial sebanyak 36 item dengan menggunakan lima pilihan jawaban  pada  skala  likert.  Sebelum instrumen digunakan untuk mengumpulkan  data  maka  terlebih  dahulu dilakukan validitas instrumen untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen  tersebut.  Validitas  konstruk pada instrumen keterampilan sosial dilakukan melalui penelaahan atau justifikasi  beberapa  pakar  ahli  yang menguasai  konten  dalam  bidangnya.  Uji validitas empiris dilakukan dengan
mengujicobakan instrumen kepada responden  yang  memiliki  kriteria  yang sama dengan sampel penelitian. Perhitungan validitas butir instrumen pada soal-soal yang ditanyakan dilakukan dengan  menggunakan  rumus  koefisien korelasi product moment, sementara Perhitungan instrumen koefisien reliabilitas  keterampilan  sosial  siswa menggunakan rumus Alpha Combach.
Teknik  analisis  data  penelitian adalah  Uji  persyaratan  yang  dilakukan adalah  pengujian  tentang  asumsi  uji distribusi  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengujian  tentang  asumsi  ini  untuk menentukan  jenis  teknik  analisis  atas statistik uji yang akan digunakan.
Pengujian asumsi distribusi normalitas  bertujuan  untuk  mempelajari apakah  distribusi  sampel  yang  terpilih berasal  dari  sebuah  distribusi  populasi normal  atau  tak  normal.  Teknik  yang digunakan  dalam  uji  normalitas  adalah teknik  uji  Liliefors,  dengan  kriteria  jika hasil  pengujian  menunjukan  bahwa  L hitung  <  L  tabel  maka  data  yang  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Dan  pengujian  hipotesis  menggunakan taraf signifikansi α = 0,05.
Pengujian asumsi distribusi homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui
apakah  kelompok  yang  dibentuk  dalam penelitian terpilih secara random sehingga kelompok-kelompok  tersebut  ekuivalen dalam  segala  hal  kecuali  perlakuan berbeda  yang  akan  diberikan.  Dengan demikian,  homogenitas  atau  ekivalensi kelompok diperoleh melalui proses randomnisasi subjek. Teknik yang digunakan  dalam  uji  homogenitas  adalah uji  Barlette,  dengan  kriteria  jika  hasil pengujian  menunjukan  X 2 hitung <  X 2 tabel maka  data  tersebut  memiliki  varian  yang homogen. Dan pengujian hipotesis menggunakan taraf signifikansi α = 0,05.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Data  penelitian  ini  menggunakan tiga  jenis  variabel,  yaitu  variabel  terikat, variabel  bebas/  perlakuan  dan  variable latribut.  Variabel  terikait  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  pemahaman  materi Kewarganegaraan  yang  diperoleh  siswa setelah  mengalami  proses  pembelajaran. Variabel bebas/ perlakuan dalam penelitian  ini  adalah  penerapan  Metode Pembelajaran Koperatif, yaituMetode STAD  dan  Jigsaw.Variabel  atribut  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  sosial yang terdiri dari keterampilan sosial tinggi dan keterampilan sosial rendah.
Hasil  perhitungan  untuk  data pemahaman materi meliputi skor maksimum, skor minimum, modus,
median,  rerata,  simpangan  baku,  seperti yang ditampilkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 2, Deskripsi Data
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  akan diolah  dengan  menggunakan  Analisis Varian  (ANAVA)  Dua  Jalur  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini. Sebelum  dilakukan  pengujian,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyratan  data  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan uji Liliefors.
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Uji normalitas  menggunakan  uji  Liliefors. Syarat  uji  normalitas  data  yaitu  H0 diterima  apabila  L  Hitung  <  L  Tabel  dan H0 ditolak apabila L Hitung > L Tabel. Perumusan  hipotesisnya  adalah  sebagai berikut:
n 1 = 11 n 2 = 11 n b1 = 22
S X 1 = 292 S X 2 = 183 S X b1 = 475
S X 1 2 = 7802 S X 2 2 = 3093 S X b1 2 = 10895 x 1 = 26.55 x 2 = 16.64 x b1 = 21.59
( S X 1 ) 2 = 85264 ( S X 1 ) 2 = 33489 ( S X b1 ) 2 = 225625 n 3 = 11 n 4 = 11 n b2 = 22
S X 3 = 199 S X 4 = 233 S X b2 = 432 S X 3 2 = 3645
S X 4 2 = 4981 S X b2 2 = 8626 x 3 = 18.09 x 4 = 21.18 x b2 = 19.64
( S X 3 ) 2 = 39601 ( S X 4 ) 2 = 54289 ( S X b2 ) 2 = 186624 n k1 = 22 n k2 = 22 n t = 44
S X k1 = 491 S X k2 = 416 S X t = 907 S X k1 2 = 11447
S X k2 2 = 8074
S X t 2 = 19521 x k1 = 22.32 x k2 = 18.91 x t = 20.614 ( S X k1 ) 2 = 241081 ( S X k2 ) 2 = 173056 ( S X t ) 2 = 822649 Total Total (STAD) A 1 (JIGSAW) A 2 Pembelajaran Kooperatif Hasil Pemah aman (T in g g i) B 1 (R e n d a h ) B 2 K e te ra m p il a n S o si a l
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
H0  =  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal H1  =  Sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi tidak normal Hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan uji  Liliefors  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Keseluruhan Data Kelom- pok N L Hitung L Tabel Kesimp ulan A 1 22 0,133 0,189 Normal A 2 22 0,095 0,189 Normal A 1 B 1 11 0,141 0,267 Normal A 1 B 2 11 0,153 0,267 Normal A 2 B 1 11 0,159 0,267 Normal A 2 B 2 11 0,170 0,267 Normal
Pengujian homogenitas data skor pemahaman materi Kewarganegaraan masing-masing kelompok perlakuan dilakukan  denhan Uji-Bartlett pada  taraf signifikansi α = 0,05 dk = k -1. Pengujian homogenitas  varians  melalui  pendekatan X 2 dengan  kriteria  pengujian  H 0 diterima, jika  X 2 Hitung <  X 2 Tabel. yang  berarti  varians homogen,  dan  H 0 ditolak  jika  X 2 Hitung >
X 2 Tabel. ,  hal  ini  berarti  varians  tidak homogen.
Rangkuman hasil perhitungan uji homogenitas  data  mengenai  skor  hasil
pemahaman materi Kewarganegaraan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Kelompok Data
Kelompok X 2 Hitung X 2 Tabel Kesimpulan
A 1 dan A 2 1,14 3,52 Normal
A 1 B 1 , A 2 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 2 0,048 7,81 Normal Pengujian hipotesis dalam
penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  varians  (ANAVA) dua  jalur  yang  mana  akan  diperoleh  dua pengaruh utama (main effect)  antar kolom sebagai  variabel  perlakuan  dan  pengaruh utama  (main  effect)  antar  baris  sebagai variabel  atribut,  serta  pengaruh  intereaksi (intereaction effect) antar kolum dan baris atau antar variabel bebas metode pembelajaran  koperatif  dan  keterampilan sosial  siswa  terhadap  hasil  pemahaman materi Kewarganegaraan.
Rangkuman  hasil  perhitungan  ANAVA dua  jalur  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut:
Tabel 5 Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalur Sumber Variansi Db JK RJK Fhitung Ftabel 0.05 0.01 Antar Kolom 1 127.84  127.84 26.940 ** 4.08   7.31
Antar Baris 1 42.02 42.02 8.855 ** 4.08  7.31 Interaksi 1 464.75  464.75 97.936 ** 4.08  7.31 Dalam 40  189.82 4.75 Total Direduksi 43  824.43 * * = Signifikan
** = Sangat Signifikan
Berdasarkan hasil analisis varians (ANAVA)  dua  jalur  di  atas,  maka pengujian hipotesis dapat dijelaskan sebagai berikut
1. Pengaruh Utama ( Main Effect)
a. Dari hasil analisis diketahui nilai F
(OA) = 26,940. Dari tabel  daftar  -H pada  db(A)  db(D)  =  1/40  dan  α  = 0,05  diketahui  nilai  F tabel =  4,08, karena  F (OA) =  26,940  >  F tabel = 4,08 atau H 0 ditolak. Jadi kesimpulannya adalah terdapat
perbedaan hasil pemahaman materi
Kewarganegaraan
dengan Pembelajaran Koperatif model
STAD dengan Pembelajaran
Koperatif model Jigsaw.
b. Dari hasil analisis diketahui nilai F
(OB) =  8,855.  Dari  tabel  daftar  –H pada  db(A)  db(D)  =  1/40  dan  α  = 0,05  diketahui  nilai  F tabel =  4,08.
Karena  F (OA) =  8,855  >  F tabel = 4,08 atau H 0 ditolak. Jadi
kesimpulannya adalah terdapat perbedaan rata-rata hasil pemahaman materi
Kewarganegaraan antara kelompok siswa  yang  memiliki  keterampilan sosial  tinggi  dan  kelompok  siswa yang  memiliki  keterampilan  sosial rendah.
2. Pengaruh  Intereaksi  ( Intreactions effect)
Dari  hasil  analisis  diketahui nilai F (OAB) = 97,936. Dari tabel daftar –H  pada  db(A)  db(D)  =  1/40  dan  α  = 0,05  diketahui  nilai  F tabel =  4,08. Karena  F (OA) =  97,936  >  F tabel =  4,08 atau  H 0 ditolak.  Jadi  kesimpulannya adalah  terdapat  pengaruh  intereaksi yang  signifikan  antara  Pembelajaran Koperatif  dan  Keterampi;an  Sosial terhadap pemahaman materi Kewarganegaraan.
26.55 16.64 18.09 21.18 0 5 10 15 20 25 30 A1 A2 H asi l P em aha m an M at er i B1 B2
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
Gambar 1 ntereaksi Bentuk Metode
Pembelajaran Koperatif dengan
Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan.
Setelah melakukan pengujian hipotesis pengaruh intereaksi teknik pembelajaran  dan  keterampilan  sosial terhadap hasil pemahaman materi Kewarganegaraan yang bersifat signifikan, maka langkah selanjutnya adalah mengadakan  uji  lanjut  untuk  mengetahui pengaruh  sedrhana  (simple  effect)  dengan menggunakan  uji  Tuckey.  Analisis  ini digunakan  untuk  menguji  perbedaan  nilai rerata  absolut  dari  dua  kelompok  yang dipasangkan  dengan  cara  membandingkan dengan nilai kritis angka Tucket (Q). Data  hasil  perhitungan  tersebut  di  atas, dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 6 . Hasil Perhitungan Lanjutan Uji Tukey Kelompok N Q Hitung Q Tabel α =
0,05 Kesimpulan
A 1 B 1 – A 2 B 1 11  15,09  4,26 Signifikan
A 1 B 2 – A 2 B 2
11  4,71 4,26 Signifikan
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang telah  dilakukan,  seluruh  hipotesis  telah dibuktikan kebenarannya. Hipotesis pertama  telah  teruji  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  metode pembelajaran STAD dan metode pembelajaran Jigsaw terhadap hasil pemahaman  materi.  Pembelajaran  yang menggunakan metode pembelajaran STAD lebih efektif meningkatkan hasil pemahaman  materi  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  Jigsaw,  hipotesis kedua telah diuji bahwa terdapat pengaruh intereaksi  antara  penggunaan  metode pembelajaran  dan  keterampilan  sosial dalam  meningkatkan  pemahaman  materi, hipotesis  ketiga  teruji  bahwa  terdapat pengaruh yang signfikan antara penggunaan  metode  pembelajaran  STAD dan  metode  pembelajaran Jigsaw terhadap hasil  pemahaman  materi  siswa  yang mempunyai keterampilan sosial tinggi dan hipotesis keempat telah teruji bahwa tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  metode  pembelajaran  STAD dan  metode  pembelajaran Jigsaw terhadap hasil pemahaman materi.
Slavin menyatakan bahwa
pembelajaran menggunakan STAD membawa  pemerolehan  informasi  baru bagi siswa dalam setiap kegiatan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
pembelajaran  atau  latihan  di  dalam  ruang kelas  yang  dibagi  berkelompok-kelompok berdasarkan jenis kelamin, suku atau etnis dengan  kemampuan  intelektual  tinggi, sedang atau rendah untuk saling mendukung dalam meraih prestasi melalui fase-fase belajar sebagai berikut presentasi kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan  individual dan  rekognisi  tim.  Pembelajaran  koperatif model Jigsaw menurut Slavin adalah : para siswa  bekerja  secara  heterogen  untuk mempelajari topik-topik berbeda kemudian mendiskusikan dalam kelompoknya masing-masing  dengan  fase-fase  adalah sebagai berikut menunjuk pakar, mengumpulkan  informasi,  rapat  ahli, instruksi  rakan,  review  dan  penutup. STAD  dan  juga  Jigsaw  merupakan  jenis pembelajaran koperatif yang menekanakan pada  kerjasama  siswa  dalam  belajar berkelompok.  Kerjasama  yang  dibentuk dalam  kelompok  belajar  yang  heterogen tersebut  dapat  mengasah  keterampilan sosial  dalam  diri  siswa.  Dengan  adanya pembiasaan  seperti  ini  maka  diharapkan pada akhirnya siswa akan mampu menerapkan  perilaku  sosialnya  dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam pembelajaran  koperatif  siswa  sama-sama belajar  bersama  untuk  saling  mendukung dalam  memahami  materi  belajar.  hal tersebut  akan  membantu  siswa  dalam meningkatkan  pemahaman  materi  belajar
yang  dibelajarkan.  Mengacu  kepada  hasil penelitian  yang  di  kemukakan  oleh Puspawati,  Alkdeniz,  Yusuf  dan  Lestari yang menyimpulkan bahwa Metode Pembelajaran  Kopertaif  STAD  sangat sesuai  diterapkan  karena  dapat  membantu siswa  dalam  mencapai  tujuan  belajarnya. Oleh demikian, guru perlu kreatif mencari dan  menyesuaikan  metode  pembelajaran agar  siswa  akan  termotivasi  untuk  aktif dalam kegiatan belajarnya.

## SIMPULAN
Secara umum kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Hasil pemahaman
materi
Kewarganegaraan siswa yang
dibelajarkan dengan metode
pembelajaran STAD memiliki pengaruh  keterampilan  sosial  yang tinggi  dari  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode pembelajaran Jigsaw 2. Terdapat  intereaksi  antara  metode pembelajaran  STAD  dan  mettode pembelajaran Jigsaw  dan  keterampilan sosial  terhadap  hasil  pemahaman materi Kewarganegaraan
3. Hasil  pemahaman  materi  siswa  yang memiliki  keterampilan  sosial  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran STAD memiliki pengaruh  keterampilan  sosial  yang tinggi  dari  hasil  pemahaman  materi
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
siswa yang diberikan metode pembelajaran Jigsaw
4. Hasil  pemahaman  materi  siswa  yang memiliki  keterampilan  sosial  rendah yang  dbelajarkan  dengan  metode pembelajaran Jigsaw memiliki pengaruh  yang  lebih  tinggi  nilainya dari  hasil  pemahaman  materi  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran STAD.
Implikasinya  adalah  pada  siswa  yang memiliki  keterampilan  sosial  tinggi, mampu  bekerjasama  dengan  temannya dalam kelompok belajar sehingga hasil pemahaman materi lebih tinggi dibanding siswa yang memiliki keterampilan sosial rendah yang kurang berbaur dengan teman kelompok  belajarnya  sehingga  hasil pemahaman  materinya  menjadi  lebih rendah.
Penggunaan
metode
pembelajaran dalam pelajaran Kewarganegaraan  tidak  berdiri  sendiri melainkan perlu memperhatikan keterampilan  sosial  yang  ada  di  dalam diri  siswa  dan  dengan  pemberian metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan keterampilan sosial yang dimiliki  siswa  didukung  pula  dengan kerjasama  siswa  dalam  kelompok belajar  maka  dapat  membantu  siswa dalam  memproses  dan  menyerap informasi  secara  maksimal  ketika terjadi  proses  pembelajaran  sehingga akan berimplikasi pada semakin banyaknya materi belajar yang diperoleh  dan  dipahami  oleh  siswa dalam proses pembelajaran.
Saran  yang  dapat  disampaikan adalah untuk meningkatkan pemahaman  materi  Kewarganegaraan
siswa  Sekolah  Dasar,  diharapkan  guru lebih mengembangkan metode pembelajaran yang lebih kreatif, inovatif dan menyenangkan agar mampu  memfasilitasi  belajar  siswa sehingga  dapat  menyerap  informasi sebanyak  mungkin  sehingga  hasil pemahaman materi belajar yang dicapai  bisa  lebih  maksimal  dan sebaiknya guru terlebih dahulu
mengetahui dan memahami karakteristik  siswa  dalam  belajar berdasarkan ciri-ciri keterampilan sosial  yang  dimiliki,  sehingga  ketika membelajarkan  siswa  telah  melalui proses  analisis  yang  matang  dengan cara masing-masing siswa dapat belajar  dalam  kelompok  untuk  saling berintereaksi  dan  mendukung  satu
sama  lain  dalam  memahami  materi
pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat  Sudrajat.  2011.  Mengapa  Pendidikan Karakter? Jurnal Pendidikan Karakter.  (on  line)    Tahun  I  No.1 (http/www.uny.ac.id)    diakses  15
Maret 2017
Akhmad  Susanto,  Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Prenada Media Grup. Jakarta.2016 Kamuran  Tarim  dan  Fikri  Akdeniz. 2008. “The  Effects  Of  Cooperative Learning  On  Turkish  Elementary Students”Mathematics  achviement and  attitude  towards,  using  TAI and STAD  methods.” (on  line)
Educ Study Math, 2008-67) hh 77-
91  (http.www.UPI.ac.id)  di  akses 15 Maret 2017 Linda K Elksnin And Nick Elksninteaching.2011 “ Social Skills to  Students  with  Learning  and Behavior Problems”.British Journal  Of  Special  Education, Vol
33. No 1. h 132
Michalinos  Zembilas .  Democracy  & Education. Exploring the Implications of Citizenship-as- Equality  in  Critical  Citizenship Education. Democracy & Education Article Response. Vol.23 No 1 Muhammad  Yusuf.  2013.  Keefektifan Pembelajaran  Koperatif  STAD-PS dan Jigsaw-PS ditinjau dari
Motivasi Belajar, Kemampuan Interpersonal  dan  Prestasi  Belajar. PITHAGORAS  Jurnal  Pendidikan
Matematika.  STKIP  Taman  Siswa Bima. Vol.8 No 1
Ni Luh Adhe Yanti Lestari. I Gusti Agung Oka Negara. Siti Zulakha. 2014 Model Pembelajaran Koperatif Tipe Jigsaw Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Kelas IV SD Gugus I Kuta Badung. (e-jurnal) Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 2 nomor 1 Ni Putu Sudenny.2013.“Implementasi Beberapa Model Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas VIII  SMP  Negeri  03  Mendoyo.” (e-Jurnal) Program Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. Volume
3
N.Made Sunilawati. Nyoman Dantes. I
Made Candiasa.2013. Pengaruh
Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV SD. E jurnal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3.
Puspawati, W.Lasmawan, N. Dantes. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif Tipe STAD Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar IPS pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar 03 Lagian-Bandung” (e-jurnal) Program Pasca Sarjana Universitas PendidikanGanesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3 Richard I. Arends , Learnint To Teach, Ninth Edition, (Centra Connecticut State University). New York: Mac Graw Hill Co, Inc, 2012 Rusman, Model-Model Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta
2012
Robert E. Slavin. Cooperative Learning)
Pengaruh Metode Pembelajaran Koperatif dan Keterampilan Sosial terhadap Pemahaman Materi Kewarganegaraan pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Thomas Tana
Teori, Riset dan Prasktik. Nusa Media. Bandung. 2011 Sugiyono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. PT Indeks. Jakarta. 2009 Suman Verma & Rajan Konantambigi . Interventions Fo
Decelopment Of Social Skills
Among Children In Deceloping
Countries. The Wiley Blackwell Handbook Of Childhold Social Development. Second Edition. Edited by P.K
Smith & C.H. Han @
2011. Blackwell Publishing Ltd.
Triatno Ibnu Badar al-Tabany. Edit
TitikTriwulan.Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif,
Progresif Dan Kontekstual Prenada Media Grup. Jakarta. 2014.