Vol. 2 No. 2 (2022) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline747

## Ability Analysis of Pedagogical Content Knowledge of Prospective Teacher Students Majoring in Mathematics
Ruslan*, Sahid, & Nurul Ilmi Pratiwi
Department of Mathematics, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia

## Abstract
This research is a qualitative research that aims to determine the Pedagogical Content Knowledge of prospective teacher students majoring  in  mathematics  at  the  State  University  of  Makassar.  The  research  subjects  consisted  of  3  student  teacher  candidates majoring  in  mathematics  in  the  sixth  semester.  The  subject-taking  technique  in  this  study  amounted  to  three  student  teacher candidates majoring in mathematics with a cumulative achievement index of less than 3.00 and 3.01  - 3.50 and 3.51 - 4.00. The instruments  in  this  study  used  CoRe,  PaP-eRs,  and  Vignette.  Data  collection  techniques  in  this  study  are  observations  based  on PCK  indicators  and  giving  the  Vignette  test.  The  data  analysis  technique  uses  the  Miles  and  Huberman  model,  namely  data reduction, data presentation, and conclusions. Based on the results of the study, it shows that the pedagogical knowledge aspects of most of the points in CoRe are fulfilled. Then for the content knowledge aspect, the subject with an achievement index of 3.5 0 – 4.00 is at level 1, an achievement index of 3.00 – 3.50 is at level 0 and an achievement index of less than 3.00 is at level 2.
Keywords: pedagogical content knowledge, students, mathematics, teacher candidate.

## 1. Introduction *
Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  yang  berkualitas.  Dengan  kata  lain,  hanya  guru  yang berkualitas  yang  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Guru  adalah  pendidikan  profesional  yang  memerlukan kemahiran,  keahlian  dan  kecakapan  minimal  memenuhi  kompetensi  dan  standar  tertentu.  Guru  harus  memiliki pengetahuan yang mendalam tentang bagaimana cara mengajarkan materi yang biasa disebut pengetahuan pedagogik (pedagogical  knowledge).  Bukan  hanya  itu  saja  pastilah  seorang  guru  pun  harus  memiliki  pendalaman  materi  yang akan  diajarkan  kemampuan  ini  biasa  disebut  content  knowledge.  Banyak  yang  beranggapan  jika  seorang  guru pendalaman  materinya  baik  maka  pasti  dapat  mengajar  dengan  baik.  Hal  ini  belum  tentu  dapat tercapai  karena  jika seorang guru tidak memiliki pengetahuan pedagogik, maka hasil pembelajaran pun akan sulit tercapai.
Perpaduan  antara  pemahaman  dan  pengetahuan  akan  cara  mengajar  yang  baik  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  perpaduan  ini  biasanya  disebut  pengetahuan  konten  pedagogik  (Pedagogical  Content Knowledge).  Calon  guru  harus  di  bekali  dengan  kemampuan  mengajar  yang  mempunyai  keterampilan-ketrampilan yang  mampu  mempermudah  siswa  dalam  pembelajaran.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  di  antaranya  adalah mampu memanfaatkan media, lingkungan kelas, lembar kerja siswa dan mengaitkan karakter ke dalam pembelajaran (Santosa, Kusumaningsih, & Endahwuri, 2019)
Penelitian  Maryono  (2016)  mengungkapkan  bahwa  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  matematika secara umum bisa dikategorikan ke dalam 4 kelompok, yaitu: (1) guru dengan pengetahuan konten dan pengetahuan pedagogis  yang  baik;  (2)  guru  dengan  pengetahuan  konten  baik,  tetapi  mempunyai  pengetahuan  pedagogis  yang kurang;  (3)  guru  dengan  pengetahuan  konten  kurang,  tetapi  mempunyai  pengetahuan  pedagogis  yang  baik;  dan  (4) guru  dengan  pengetahuan  konten  dan  pengetahuan  pedagogis  yang  kurang.  Idealnya  seorang  guru  harus  masuk  ke dalam kelompok (1), tetapi kenyataannya banyak yang belum bisa dikategorikan ke dalam kelompok tersebut. (Uyun, 2019).
* Corresponding author.
E-mail address : ruslan_math_unm@yahoo.com (Ruslan)
Dalam  pendidikan  sebaiknya  seorang  guru  memiliki  kemampuan  kompetensi  PCK  untuk  mengelola  pembelajaran yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  juga  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  serta  hasil pembelajaran peserta didik. Oleh karena  itu guru semestinya  meningkatkan kemampuan dan potensinya dalam PCK karena  akan  sangat  membantu  dalam  penentuan  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  untuk menghasilkan calon guru yang berkualitas adalah harapan untuk memajukan pendidikan terutama dalam matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana gambaran kemampuan PCK mahasiswa calon guru matematika di FMIPA Universitas Negeri Makassar.

## 2. Literature Review
Pedagogical  Knowledge mendeskripsikan  tujuan  umum  kekhasan  pengetahuan  untuk  mengajar.  Hal  tersebut merupakan kumpulan keterampilan  yang guru harus kembangkan supaya  mampu  mengelola dan  mengorganisasikan pengajaran  dan  aktivitas  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pengetahuan  ini meliputi  (namun  tidak  terbatas  pada)  pemahaman  aktivitas  pengelolaan  kelas,  peran  motivasi  siswa,  rencana pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran.  Pengetahuan  pedagogik  merupakan  jenis  pengetahuan  yang  unik  untuk guru  dan  didasarkan  pada  cara  guru  dalam  mengajarkan  apa  yang  akan  diajarkan  (Aminah  2013).  Pedagogical Knowledge juga mendeskripsikan pengetahuan dari metode mengajar yang berbeda-beda meliputi pengetahuan untuk mengetahui  bagaimana  mengorganisasikan  aktivitas  di  kelas  agar  kontruksi  pengetahuan  siswa  (pembelajaran) kondusif (Rosyid, 2016).
Pengetahuan konten yang kuat dari seorang guru, akan memberikan pengaruh yang positif pada pembuatan keputusan yang  berhubungan  dengan  perubahan  strategi  mengajar.  (Iriani,  2018).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menciptakan kesempatan belajar yang lebih baik. Content Knowledge merupakan salah satu pengetahuan yang ada di dalam PCK.
Terdapat beberapa penelitian yang berkaitan dengan pedagogical content knowledge mahasiswa calon guru  (Anwar, 2016;  Aminah,  2014;  Agustina,  2015;  Mampouw,  2011;  Bahari,  2020).  Agustina  (2015)  dalam  penelitiannya mengungkapkan bahwa PCK merupakan pengetahuan yang harus dipahami oleh seorang guru dan calon guru karena seorang  guru  harus  familiar  dengan  konsep  alternatif  dan  kesulitan  yang  akan  dihadapi  siswa  yang  beragam  latar belakang  serta  dapat  mengorganisasikan,  menyusun,  menjalankan  dan  menilai  materi  subjek,  yang  semuanya  itu terangkum  dalam  PCK.  Selain  itu,  Anwar  (2016)  mengungkapkan  bahwa  PCK  juga    meliputi  pendekatan  apa  yang sesuai dengan konten atau dapat juga bagaimana elemen konten dapat diatur untuk pembelajaran yang lebih baik.
PCK  penting  untuk  dipahami  dalam  proses  pengembangan  science  literacy  dan  kemampuan  mentransformasi pengetahuan pendidik ke dalam proses pembelajaran. Selain itu pentingnya PCK bagi seorang pendidik karena dapat menciptakan pembelajaran yang bermanfaat untuk peserta didik. (Margiyono & Mampouw 2011).
PCK dipandang sebagai perpaduan antara pengetahuan seorang guru dalam menguasai isi materi ajar dan pedagogik dalam  memahami  suatu  masalah,  topik  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  kemampuan  siswa  yang  efektif  untuk topik  khusus,  seperti  pemahaman  tentang  cara  membuat  topik  khusus  itu  mudah  atau  sulit  untuk  dipelajari  (Fuadi, et.al, 2018)

## 3. Research Methods
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di  jurusan matematika Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar. Subjek dalam penelitian ini terdiri  dari  3  orang  mahasiswa  yang  dikelompokkan  kedalam  masing-masing  tingkat  kemampuan  akademik  yaitu  1 mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik  pujian,  ( IPK ≥ 3,50),  1  mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik  sangat memuaskan ( 3,01 ≤ IPK ≤ 3,50), dan 1 mahasiswa dengan kemampuan akademik memuaskan ( 2,76 ≤ IPK ≤ 3,00). Instrumen  pendukung  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah CoRe,  PaP-eRs, dan Vignette. Seluruh instrumen tersebut masing-masing divalidasi oleh dua orang ahli. Pedagogical content knowledge menyebutkan dua elemen untuk mengeksplorasi dan menginterpretasikan  yaitu menggunakan CoRe dan PaP-eRs.
CoRe merupakan suatu tabel yang merepresentasikan pemahaman materi guru pada topik tertentu. Dari uraian CoRe yang  dikembangkan  oleh  Loughran  dkk  tersebut  untuk  keperluan  penelitian,  peneliti  mengembangkan CoRe 1 menjadi sebagai berikut:

## CoRe 1
1) Apa kesulitan Anda dalam mengajarkan materi ini kepada siswa?
2) Strategi apa yang Anda gunakan dalam mengajarkan materi ini kepada siswa dan mengapa  Anda menggunakan strategi tersebut?
3) Dengan  strategi  ini  apakah  Anda  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa,  kesulitan  siswa  mengenai materi ini, serta miskonsepsinya?
4) Setelah strategi ini diterapkan apa kelebihan dan kelemahannya?
5) Apa yang Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dan miskonsepsinya?
Berdasarkan CoRe yang dikembangkan oleh Maryati tersebut, peneliti mereduksi CoRe menjadi sebagai berikut:
1) Penyampaian tujuan pembelajaran
2) Memiliki tujuan pembelajaran yang jelas, sesuai dengan kurikulum
3) Memiliki pengetahuan terhadap konten materi yang akan dibelajarkan
4) Menerapkan strategi pembelajaran yang mendukung ketecapaian tujuan pembelajaran
5) Menyampaikan pertanyaan dalam menyelidiki kesulitan siswa
6) Menerapkan strategi pembelajaran untuk mengatasi kesulitan siswa
7) Mengintegrasikan materi pelajaran dengan materi lain yang dapat mendukung pemahaman siswa
Pengambilan data dalam penelitian ini dimulai dengan melakukan observasi kepada mahasiswa calon guru. Observasi dalam penelitian ini disesuaikan dengan komponen dan indikator PCK pada lembar observasi, jika berkaitan dengan penyusunan  perangkat  pembelajaran  maka  yang  diobservasi  adalah  perangkatnya,  jika  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  maka  observasi  dilakukan  dengan  mengamati  video  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  subjek penelitian.  Untuk  instrumen vignette peneliti  akan  memberikan  soal  kepada  mahasiswa  lain  yang  bertindak  sebagai siswa  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Selanjutnya  soal  tersebut  diberikan  kepada  subjek  untuk  kemudian dikomentari  mengenai  hasil  jawaban tersebut.  Selanjutnya  wawancara  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  wawancara  yaitu CoRe I  dan  menggunakan  wawancara  semistruktur    kepada  subjek  yang telah  terpilih  menjadi  subjek  wawancara.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  analisis  data  menurut Miles  and Huberman yang meliputi kondensasi data, penyajian data, serta penarikan atau verifikasi kesimpulan.

## 4. Results and Discussion

## 4.1. Subjek Tinggi (ST)
Subjek  mengucapkan  salam,  memimpin  doa  sebelum  memasuki  pelajaran  serta  subjek  memperkenalkan  dirinya terlebih dahulu. Kemudian subjek menyampaikan tujuan pembelajaran secara lengkap seperti yang subjek tuliskan di RPPnya. Subjek memulai pelajaran dengan mengintegrasikan bentuk aljabar sebelum memasuki pelajaran inti.

## Transkrip 1
P
: Strategi apa yang anda gunakan untuk mengajarkan materi ini kepada  siswa?
ST-101 : Strategi atau modelnya saya menggunakan ekspositori
P :Kenapa anda menggunakan ekspositori dalam video pembelajarannya?
ST-102 :  Dalam  ekspositori  itu  ada  ceramah  dan  bertanya,  dan  saya  rasa  strategi  itu  cocok  kalau dipakai  itu  model  ekspositori  apalagi  siswa  SMP  yang  diajar  kak  kalau  hanya  ceramah  saja yang digunakan nanti pasti cepat merasa bosan dan mengantuk.
Berdasarkan  Transkrip  1,  subjek  menggunakan  strategi  ekspositori  alasannya  karena  strategi  tersebut  tidak  hanya ceramah yang membuat siswa mudah bosan tetapi juga dengan bertanya (ST-102). Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek telah menerapkan strategi pembelajaran berdasarkan RPP yang disusun.
Selanjutnya,  subjek  menjelaskan  mengenai  perbedaan  dari  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  serta memberikan  contohnya,  tetapi  tidak  dijelaskan  bagaimana  menentukan  penyelesaian  pertidaksamaannya.  Hasil wawancara  peneliti  dengan  subjek  menunjukkan  bahwa  subjek  memang  tidak  menyampaikan  penyelesaiannya  dari sistem permasalahan yang diberikan. Berikut petikan wawancara tersebut pada Transkrip 2:

## Transkrip 2
P :  Tadi  yang  anda  jelaskan  hanya  penyelesaian  persamaan  satu  variabel  kan?  Anda  tidak jelaskan bagaimana penyelesaian pertidaksamaannya?
ST-201 : Ohiya kak saya lupa
P :  Kenapa?  Padahal  di  RPP  anda  kamu  menuliskan  bahwa  menentukan  penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel
ST-202 : Iya kak saya lupa
Transkrip 2 menunjukkan bahwa subjek memang tidak membahas mengenai penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel  dikarenakan  lupa  (S1-201).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penyampaian  materi,  subjek  kurang menguasai materi yang akan disampaikan.
Sebelum  mengakhiri  pembelajaran  subjek  memberikan  Latihan  soal  untuk  dikerjakan  oleh  siswa  dirumah.  Ini merupakan  salah  satu cara subjek untuk mengevaluasi  kembali  hasil pembelajaran  yang telah diberikan oleh subjek. Kemudian  subjek  mengakhiri  video  pembelajarannya  dengan  memberikan  kata-kata  motivasi  buat  siswa  dan mengucapkan salam.
Selanjutnya content  knowledge subjek  tinggi,  karakteristik  pengetahuan  konten  pada  level  1  yaitu:  menyatakan definisi dengan tepat, menggunakan notasi dengan tepat, masih  menggunakan pertanyaan deklaratif atau prosedural, menginterpretasikan dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik, dan melihat koneksi antara topik/ subunit berbeda. Hal ini bisa dilihat pada jawaban subjek  terlihat pada gambar 1.
Gambar 1. Komentar ST Soal No. 1
Selain itu, juga dapat dilihat dari Transkrip 3 berikut:

## Transkrip 3
P :  untuk  yang  dituliskan  oleh  MS  apakah  sudah  betul  dalam  menentukan  apa  yang  diketahui dalam soal?
ST-301 : Tidak kak P : Menurut anda bagian mana yang salah dari yang dituliskan oleh MS?
ST-302 : Berdasarkan yang dituliskan oleh MS kak dia tidak mengetahui sama sekali mengenai materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear,  buktinya  dia  tidak  bisa  memisalkan  variabel berdasarkan apa yang diketahui dari soal
P :  Jadi  kalau  misalkan  anda  dapat  soal  seperti  ini  bagaimana  cara  anda  memodelkan  soal tersebut kedalam bentuk matematika?
ST-303 :  Pertama  kita  misalkan  terlebih  dahulu  apa  yang  menjadi  variabelnya  setelah  itu  kita  lihat redaksi  soalnya,  apakah  soal  tersebut  termasuk  kedalam  persamaan  atau  pertidaksamaan. Selanjutnya    berdasarkan  dari  soal  tersebut  kita  sudah  bisa  memodelkan  soalnya  kedalam bentuk satu linear
P :  Menurut  anda  bagaimana  model  matematika  yang  benar  pada  soal  tersebut?  apakah  soal tersebut termasuk ke dalam persamaan atau pertidaksamaan?
ST-304
: Pertidaksamaan kak
Last name of First Authors et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2021, 1(1): 1–10
Transkrip  3  menunjukkan  bahwa subjek   mengetahui dengan  baik konsep  mengenai persamaan dan pertidaksamaan linear  satu  variabel  berdasarkan  dari  jawaban  yang  diberikan  subjek  kepada  peneliti  yang  menjelaskan  bahwa  soal tersebut  termasuk  kedalam  salah  satu  contoh  soal  persamaan  linear  satu  variabel  (ST-304).  Hal  ini  menunjukkan bahwa subjek  mampu mengungkapkan definisi dengan benar. Namun  subjek  masih bingung dalam menentukan soal tersebut termasuk ke dalam persamaan atau pertidaksamaan. Dapat disimpulkan bahwa pada masalah ini pengetahuan konten subjek berada pada level 1.

## 4.2. Subjek Sedang (SS)
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  subjek    mengucapkan  salam,  setelah  itu  subjek  memimpin  doa  sebelum  memulai pelajaran  dan  memperkenalkan  dirinya.  Subjek  sudah  memenuhi  tujuan  pembelajaran  dengan  kurikulum  yang  ada tetapi subjek tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara mendetail.
Pada  kegiatan  inti  subjek  menjelaskan  tentang  materi  bentuk  aljabar  sebelum  memasuki  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Subjek  terkesan  tergesa-gesa  dan  gugup  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta berbagai  latihan soal pun  yang  sudah dituliskan  juga tidak dibahas, padahal contoh soal tersebut salah satu hal  yang sangat penting agar siswa dapat paham konsep dalam materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Pada kegiatan pembelajaran subjek  menggunakan strategi CTL dapat dilihat pada Transkrip 3:

## Transkrip 4
P
: Kenapa harus CTL yang anda pilih untuk pembelajaran secara virtual?
SS-401 :  Karena  materinya  kan  tentang  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  nah didalam  materi  itu  kebanyakan  kita  membahas  tentang  kehidupan  sehari-hari.  Dan  didalam CTL setahu saya kak salah satu tujuannya itu kita dapat menghubungkan permasalahan dalam kehidupan nyata dengan materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Makanya saya rasa itu sangat cocok kalo kita terapkan strategi CTL”
P :  Menurut  anda  kalau  kita  terapkan  strategi  ini    kita  bisa  mengetahui  sejauh  mana pemahamannya siswa?
SS-402 : Bisa kak, karena menurut saya sekarang kan pembelajaran online dan yang paling penting itu kita  sebagai  guru  harus  bisa  dulu  membangun  pemahaman  konsepnya  siswa  tentang  materi yang akan kita ajarkan kak
Transkrip  4  menunjukkan  bahwa,  alasan  subjek  menggunakan  strategi  CTL  karena  siswa  perlu  memahami  konsep untuk  menyelesaikan  soal  cerita  agar  dapat  mengetahui  permasalahan  sehari-hari  dengan  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel (SR-401). Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek 2 ingin  siswa yang diajarnya dapat  mengkonstruksi  pemahamannya  terlebih  dahulu  mengenai  konsep  pada  materi  persamaan  dan  pertidakamaan linear satu variabel (SR-402)
Pada akhir pembelajarannya subjek menanayakan kembali apakah masih ada siswa yang belum paham terhadap soal yang  diberikan  sebelumnya,  dan  semua  siswa  menjawab  sudah  paham.  Kemudian  subjek  mengakhiri  pembelajaran dengan berdo’a dan salam.
Selanjutnya  konten  pada  subjek,  untuk  subjek  dengan  kemampuan  akademik  baik,  pengetahuan  tentang  kontennya sama  dengan  kelompok  mahasiswa  calon  guru  kemampuan  sangat  baik,  yaitu  Sebagian  besar  berada  pada  level  0. Misalnya pada masalah ini subjek masih kurang yakin untuk mengungkapkan jawaban dari MS.

## Transkrip 5
P : Jadi penyelesaian yang dituliskan oleh MS salah?
SS-501
: Iya salah”
P :  Tetapi  disini  MS  menjawab  umur  Dani  itu  18  tahun,  bagaimana  menurut  anda  sudah  benar atau tidak jawabannya?”
SS-502 :Kayaknya salah”
P : Terus menurut anda kenapa bisa MS langsung menjawab seperti itu?” SS-503 : Entahlah, kayaknya dia hanya menebak supaya cepat selesai”
Transkrip  5  menunjukkan  bahwa  subjek  masih  bingung  dalam  menjabarkan  soal  cerita  tentang  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  (SS-502).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  konten  subjek  berada pada level 0.

## 4.3. Subjek Rendah
Subjek  mengucapkan  salam,  setelah  itu  subjek  memimpin  doa  sebelum  memulai  pelajaran  dan  kemudian  subjek memperkenalkan  dirinya.  Subjek  sudah  cukup  memenuhi  tujuan  pembelajaran  dengan  kurikulum  yang  ada  Hanya alokasi  waktu  untuk  ketiga  tujuan  pembelajaran  tersebut  adalah  6  jam  pelajaran.  Sehingga  tidak  dijelaskan  untuk setiap  pertemuan  target  pembelajaran  sampai  materi  apa  dalam  bab  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel tersebut.
Pada  kegiatan  inti  subjek  memulai  dengan  memberikan  serta  meminta  siswa  untuk  menganalisis  maksud  dari  soal yang diberikan. Subjek juga mengarahkan pemahaman yang diketahui oleh siswa tersebut kedalam materi, agar siswa lebih  memahami  konsep  awal  dari  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Subjek  menggunakan strategi yang diterapkan yaitu PBL ( Problem Based Learning ) seperti pada Transkip 6 dibawah ini:

## Transkrip 6
P : Kenapa harus PBL yang anda pilih untuk pembelajaran secara virtual?
SR-601 :Karena materinya kan tentang persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel nah didalam materi  itu  kebanyakan  kita  membahas  tentang  masalah  dalam  kehidupan  sehari  hari  yang biasanya  dalam  bentuk  soal  cerita.  Sehingga  saya  memilih  PBL  karena    strategi  tersebut  yang menghubungkan antar permasalahan  – permasalahan yang diangkat untuk bisa menjadi materi untuk mengajar. Tapi sekarang lumayan susah kak dalam mengajar apalagi mengajarnya secara online jadi saya juga mengalami  kesulitan  dalam memilih strategi yang tepat untuk di terapkan dalam proses pembelajaran seperti ini.
P :  Menurut  anda  kalau  kita  terapkan  strategi  ini  apakah  bisa  kita  tahu  sejauh  mana pemahamannya siswa?
SR-602 : Bisa kak, kalau menurut saya kita tahu bahwa sekarang pembelajaran dilakukan secara online jadi  agar  siswa  dapat  memahami  materinya,  langkah  paling  tepat  yang  harus  digunakan  itu memberikan  terlebih  dahulu  masalah  yang  sering  dialami  oleh  siswa  baru  nanti  siswa  sendiri yang mengaitkan dengan konsep persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel kak.
Berdasarkan  Transkrip  6  alasan  menggunakan  strategi  tersebut  karena  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  merupakan  materi  yang  berisi  tentang  permasalahan  sehari–hari  dalam  bentuk  soal  cerita  (SR-601), sehingga siswa perlu memahami konsep untuk menyelesaikan soal cerita agar dapat mengetahui permasalahan sehari- hari  dengan  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  (SR-602).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek ingin agar siswa yang diajarnya dapat mengkonstruksi pemahamannya terlebih dahulu mengenai konsep pada materi persamaan dan pertidakamaan linear satu variabel.
Pada akhir pembelajaran Subjek meminta maaf jika ada salah kata dalam menyampaikan materi pada pertemuan hari ini.  Subjek  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyuruh  salah  satu  siswa  untuk  memimpin  do’a  dan  subjek mengucapkan salam.
Selanjutnya content knowledge pada subjek  yaitu untuk subjek mahasiswa calon guru dengan kemampuan akademik cukup  berada  pada  level  2.  Karakteristik  pengetahuan  konten  pada  level  2  yaitu  menyatakan  definisi  dengan  tepat, menggunakan  notasi  dengan  tepat,  menggunakan  semua  tipe  pertanyaan  (deklaratif,  prosedural,  dan  kondisional) dengan  posisi  yang  tepat,  menginterpretasikan  dan  menggunakan  representasi  grafik  dan  selain  grafik,  melihat
koneksi  antara  topik/sub  unit  berbeda  dan  melangkah  di  antara  koneksi  tersebut  dengan  cermat. Hal  ini  bisa  dilihat pada jawaban subjek 1 terlihat pada gambar 3.
Gambar 3. Komentar SR Kasus 1
Transkrip 7
P : Yang dituliskan oleh MS salah? SR-701 : Iya salah P : Seharusnya bagaimana prosedur untuk penyelesain dalam soal ini?
SR-702 :  Pertama,  seharusnya  dimisalkan  terlebih  dahulu  apa  yang  jadi  variabelnya  dalam  soal tersebut  nah  setelah  itu  kita  lihat  kembali  soalnya,  apakah  soal  tersebut  termasuk  kedalam persamaan  atau  pertidaksamaan  kemudian  berdasarkan  dari  soal  tersebut  kita  sudah  bisa modelkan kedalam bentuk satu linear
P :  Terus  kenapa  bisa  MS  hanya  mampu  untuk  menuliskan  yang  diketahui  dan  penyelesaiannya dituliskan secara asal – asalan ?
SR-703 : Seperti yang saya tuliskan dalam komentar, mungkin MS tidak paham konsep karena dia saja tidak mampu untuk memisalkan model soal tersebut
Berdasarkan  Transkrip  7  tersebut  subjek  mampu  menjelaskan  dengan  baik  define  yang  ada  pada  soal  serta menggunakan  semua  tipe  pertanyaan  (deklaratif,  prosedural,  dan  kondisional)  dengan  posisi  yang  tepat  (SR-702). Maka dapat disimpulkan bahwa subjek berada pada level 2.
Hal  ini  menguatkan  bahwa  ternyata  kemampuan  akademik  bukan  merupakan  hal  yang  utama  dalam  perkembangan pengetahuan konten, tetapi ada faktor lain misalnya pengalaman dan pelatihan. Hal ini sesuai dengan pendapat Martin (2008)  bahwa  gelar  di  bidang  pelajaran  membantu  calon  guru  di  kelas.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan konten dari satu jurusan adalah bukan satu-satunya hal yang dibutuhkan untuk mengajar siswa.

## 5. Conclusion
Secara  keseluruhan  pada  kelompok  subjek  dengan  kemampuan  akademik  sangat  baik,  sedang  dan  rendah  secara keseluruhan, dalam memulai kegiatan pembelajaran Sebagian besar subjek tidak menyampaikan tujuan pembelajaran secara  detail.  Berdasarkan  RPP,  tujuan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  subjek  sudah  jelas  dan  sesuai  dengan kurikulum.  Subjek  juga  memiliki  pengetahuan  terhadap  konten  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  mengenai  bentuk aljabar,  mengubah  soal  cerita  kedalam  bentuk  matematika.  Subjek  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  menggunakan  strategi  yang  berbeda-beda.  Dalam  kegiatan pembelajaran subjek memberikan pertanyaan untuk menyelidiki kesulitan siswa khususnya ketika sedang menjelaskan penyelesaian  soal  tentang  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  varaibel.  Subjek  juga  mengintegrasikan  materi pelajaran  dengan  materi  lain  yang  dapat  mendukung  pemahaman  siswa.  Dari  uraian  diatas  terlihat  bahwa  secara keseluruhan  dalam  aspek  pedagogical  knowledge,  sebagian  besar  poin  CoRe  terpenuhi  baik  subjek  dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Untuk  aspek  content  knowledge  yang  dimiliki  oleh  subjek  dengan  indeks prestasi 3.50 – 4.00 berada pada level 1, kemudian indeks prestasi 3.00 – 3.50 berada pada level 0 serta indeks prestasi yang  kurang  dari  3.00  berada  pada  level  2.  Pengetahuan  konten  pedagogik  dari  seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  kemampuan  akademiknya,  tetapi  dipengaruhi  juga  oleh  pengalaman  dan  pelatihan  tentang  profesionalisme  dan kemampuan pedagogis yang pernah diikuti.

## References
Anwar,  Y.,  Rustaman,  N.  Y.,  Widodo,  A.,  &  Redjeki,  S.  (2016).  Perkembangan  kemampuan pedagogical  content knowledg e (pck) calon guru biologi   pada pendekatan konkuren. Cakrawala Pendidikan , (3), Hal. 350
Aminah, N. (2013). Analisis  kemampuan pedagogik dan self  confidence calon guru  matematika dalam  menghadapi praktek pengalaman lapangan. Jurnal Euchid , 1(1), 55- 59.
Fuadi, T. M., A., & Irfan, A. (2018). Analisis Pedagogical Content Knowledge Mahasiswa Calon Guru Pendidikan Matematika. ( Jurnal Pendidikan Matematika) Vol. 7 No. 2
Iriani, A. & Wulandari, M. R., (2018). Pengembangan modul pelatihan pedagogical content knowledge (pck) dalam meningkatkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru matematika SMP. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 177-189.
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  pola  bilangan  di  kelas  vii  sekolah menengah pertama. Jurnal Mosharafa Vol. 7 No. 1
Maryono.  (2016).  Profil  pedagogical  content  knowledge  (pck)  mahasiswa  calon  guru  matematika  ditinjau  dari kemampuan akademiknya Jurnal Review Pembelajaran Matematika Vol. 1 No. 1 Hal. 1-2
Miles & Huberman. Qualitative Data Analysis : An Expended Sourcebook (3rd ed.),
Martin, F. (2008). Knowledge bases  for effective teaching:  Beginning teachers’ developmentas teachers of primary geography. International Research in Geographical and Environmental Education , 17(1), 13-39.
Purwoko  R.Y.  (2017).  Analisis  kemampuan  content  knowledge  mahasiswa  calon  guru  matematika  pada  praktek pembelajaran mikro. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE), Vol. 3 No. 1 Hal. 57
Rosyid,  A.  (2016). Technological  pedagogical  content  knowledge:  sebuah  kerangka  pengetahuan  bagi  guru indonesia di era mea . In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (pp. 446-454).
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2016). Understanding and developing science teachers’ pedagogical content knowledge (2nd ed.) Rotterdam: Sense Publisher.
Margiyono,  I.,  &  Mampouw,  H.  L.  (2011).  Deskripsi  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  pada  Bahasan  tentang Bilangan Rasional. Proceeding, 978-979-16353-7-0, p-13:1-12.
Santosa,  M.  G.  W.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Endahwuri,  D.  (2019).  Profil Pedagogical  Content  Knowledge (PCK) Calon  Guru  Matematika  dalam  Kesiapan  Mengajar. Jurnal  Matematika  dan Matematika Vol. 1  No. 5  Hal. 186
Uyun, Q. (2019). Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge mahasiswa calon guru matematika (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung).