## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
Penerapan Modul Problem Based Learning terhadap Self Effi- cacy dan Hasil Belajar Peserta Didik
Citra Yolantia 1 , Wiwit Artika 1,2 *, Cut Nurmaliah 1 , Hafnati Rahmatan 1 , Muhibbuddin 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
2 Pusat Riset Ilmu Sosial Budaya, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email:wartika@unsyiah.ac.id DOI: 10.24815/jpsi.v9i4.2150 Article History: Received: June 7, 2021 Revised: August 27, 2021 Accepted: September 11, 2021 Published: September 27, 2021
Abstract. Self-efficacy has an important contribution in the learning process because it can be used as a predictor of student learning performance. Self-efficacy is able to stimulate motivation, cognitive process, activities, achievement and persistence of students. Lack of self-efficacy ability is one of the problems that often occurs in learning. This problems could be overcome through the implementation of learning media such as the use of innovative module. The study aims to determine the effects of the application of problem-based learning modules on self-efficacy and student learning outcomes. It also aims to see the correlation between self-efficacy and learning outcomes due to the problem- based learning module application of digestive system material. This research was conducted in the even semester of the 2020/2021 academic year at a senior high school in West Aceh Regency, Aceh, Indonesia. This study used an experimental method with a pretest posttest non-equivalent control group design. The research sample was 93 students (total sampling). The instrument used in this study consisted of a self-efficacy questionnaire and cognitive tests about the digestive system mate- rial. Data on self-efficacy and learning outcomes were analyzed by parametric statistical tests using covariance analysis, while the self-efficacy was analyzed using percentage. The results showed that the application of problem-based learning modules had influenced self-efficacy and student learning outcomes.  In  addition,  the  correlation  analysis  showed  that  r  count  >  r  table  (0.7277  >  0.2461) which interpreted a significant relationship between self-efficacy and student learning outcomes. Self- efficacy has positive impact on students’ achievement: the higher self efficacy, the learning outcomes will be higher.
Keywords: Problem Based Learning Module, Self Efficacy, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Menghadapi  era  globalisasi  saat  ini,  peserta  didik  harus  dibekali  dengan  memiliki ketrampilan abad 21 yang dikenal dengan istilah 6C, yaitu communication, collaboration, critical thinking, citizenship, creativity dan character . Ketrampilan abad 21 tidak hanya dibutuhkan  dalam  lingkup  pendidikan,  namun  ketrampilan  ini  dibutuhkan  bagi  peserta didik  untuk  beradaptasi  dalam  dunia  kerja  dan  menghadapi  berbagai  tugas  kehidupan (Stehle & Burton, 2019).
Pembelajaran saat ini diarahkan pada suasana aktif, kritis, analisis dan kreatif dalam pemecahan masalah melalui pengembangan kemampuan berpikir. Hal tersebut dapat dil- akukan jika peserta didik memiliki keyakinan diri, motivasi dan kemandirian dalam bela- jar. Dalam melaksanakan tugas, peserta didik mengalami kesulitan bukan karena tidak memiliki pengetahuan dan ketrampilan untuk melaksanakan tugas tersebut, melainkan karena mereka kurang memiliki keyakinan diri mampu melaksanakan tugas dengan ke- mampuan yang dimilikinya (Geitz, dkk., 2015).
Salah satu kemampuan penting yang harus dimiliki peserta didik pada abad 21 ada- lah self  efficacy . Self  efficacy merupakan  keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  dalam melaksanakan  tugas  dan  mencapai  tujuan.  Keyakinan  ini  menentukan  bagaimana seseorang merasa, berpikir dan berperilaku. Dalam lingkup pendidikan, self efficacy san- gat penting karena dapat mempengaruhi proses kognitif, motivasi, tindakan dan prestasi (Madalitso  &  Mataka,  2014). Self  efficacy mempengaruhi  aktivitas,  usaha,  ketekunan, pencapaian,  pengaturan  diri,  motivasi  (Bandura,  2012;  Honicke  dan  Broadbent,  2016; Schunk dan Dibenedetto, 2020) serta prestasi (Betoret, dkk., 2017). Tanpa adanya self efficacy, hasil belajar yang baik sulit dicapai meskipun seseorang memiliki kemampuan yang baik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Meulaboh diperoleh informasi bahwa terdapat kendala dalam proses pembelajaran yaitu peserta didik kurang antusias selama proses belajar, mereka cenderung pesimis dalam menyelesaikan tugas dan ragu- ragu terhadap kemampuan diri. Kendala lainnya berupa sumber belajar seperti buku paket yang masih terbatas serta pembelajaran yang biasa dilakukan masih berpusat pada guru. Proses pembelajaran yang dilakukan belum mengarahkan peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar. Kendala-kendala tesebut berdampak pada hasil belajar yang ren- dah sehingga masih banyak peserta didik yang belum mencapai KKM. Data menunjukkan bahwa hanya 40% peserta didik yang mencapai KKM pada materi sistem pencernaan ma- kanan.
Salah satu materi yang sulit dipahami peserta didik ialah sistem pencernaan ma- kanan. Materi ini dianggap sulit karena merupakan materi yang kompleks mencakup ten- tang mekanisme pencernaan yang abstrak dan tidak bisa dilihat secara langsung. Materi ini membutuhkan pemahaman yang mendalam mengenai mekanisme pencernaan yang didominasi oleh enzim dengan fungsi yang berbeda pada setiap organ. Secara umum rata- rata hasil evaluasi untuk materi sistem pencernaan makanan mencapai nilai 60 di bawah kriteria  kelulusan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Hasil  UN  pada  tahun  2019 menunjukkan bahwa persentase peserta didik SMA Negeri 1 Meulaboh yang menjawab benar  pada  materi  tersebut  hanya  30,14  %  dengan  rata-rata  46,06.  Masih  rendahnya tingkat ketuntasan belajar dikarenakan kurang tepatnya penggunaan strategi dan sumber belajar dalam proses pembelajaran.
Self efficacy dan hasil belajar dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan kualitas proses  pembelajaran.  Untuk  memaksimalkan  pembelajaran,  guru  dapat  menggunakan pembelajaran konstruktivisme seperti problem based learning (Smith & Hung, 2016). Saat ini  PBL  banyak  digunakan  pada  lembaga  pendidikan  secara  global  dan  terbukti  lebih unggul daripada pembelajaran tradisional (Alrahlah, 2016). PBL berpotensi meningkatkan self efficacy karena berlandaskan konstruktivisme, pembelajaran efektif terjadi jika  pe- serta didik merekonstruksi pengetahuannya melalui pengalaman belajar.
Penggunaan  sumber  belajar  yang  inovatif  juga  dapat  mempengaruhi self  efficacy seperti modul. Perpaduan antara modul pembelajaran dan PBL membuat pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan memudahkan peserta didik dalam memahami konsep sistem pencernaan. Perpaduan modul dan PBL memfasilitasi peserta didik belajar mandiri serta mempermudah memahami materi (Widayanti, 2020). Modul PBL memiliki kelebihan dibandingkan modul biasa karena setiap uraian materi, aktivitas dan soal evaluasi terin- tegrasi  dengan  aspek  kemampuan  pemecahan  masalah.  Modul  PBL  dilengkapi  dengan
materi, contoh kasus dan pertanyaan yang mendorong peserta didik untuk berpikir. Pen- yajian  materi  dilengkapi  dengan  gambar  yang  jelas  sehingga  mampu  mengilustrasikan proses  pencernaan  makanan.  Isi  modul  yang  menarik  dengan  komposisi  warna  yang sesuai dapat memotivasi peserta didik dalam belajar (Pramesti, dkk., 2019).
Beberapa  studi  melaporkan  keefektifan  penerapan  modul  seperti  studi  yang  dil- akukan oleh Serrat, dkk., 2014; Banerjee, dkk., 2019; Hidayah & Alsa 2019. Modul ber- basis PBL dapat meningkatkan self efficacy karena kegiatan belajar disesuaikan dengan sintaks PBL yang mengharuskan seluruh peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran. Belajar melalui modul PBL akan membiasakan  peserta didik untuk belajar melalui pen- galaman,  mereka  diberikan  kesempatan  secara  luas  dalam  mencari,  menemukan  dan merumuskan konsep-konsep materi pembelajaran. Modul memiliki kelebihan meningkat- kan motivasi dan kemandirian  peserta didik yang berpengaruh pada self efficacy (Fitri, 2017). Pembelajaran melalui modul dapat membiasakan peserta didik untuk belajar man- diri dan meningkatkan self efficacy (Dhamija & Kanchan, 2014).
Penelitian tentang PBL telah banyak dilakukan seperti penelitian yang dilakukan oleh Madalitso & Mataka, 2014; Smith & Hung, 2016; Demiroren, dkk., 2019; Lopes, 2020. Namun,  hasil  penelitian  tersebut  hanya  mengungkapkan  pemanfaatan  dan  fungsi  PBL secara menyeluruh. Sedangkan penelitian yang mengkaji tentang penerapan modul ber- basis  PBL  untuk  meningkatkan self  efficacy dan  hasil  belajar  pada  materi  sistem  pen- cernaan belum dilakukan. Oleh karena itu kajian tentang penerapan modul berbasis PBL perlu dikaji lebih lanjut. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penerapan modul  berbasis problem  based  learning (PBL)  terhadap self  efficacy dan  hasil  belajar peserta didik serta melihat korelasi antara self efficacy dan hasil belajar pada materi sis- tem pencernaan.

## Metode
Penelitian dilaksanakan di SMA  Negeri 1 Kabupaten Aceh  Barat.  Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian terapan. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimental  dengan  desain  quasi  eksperimental model pretest  postest  non  equivalent  control  group  design .  Adapun  desain  penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest-Posttest Non-Equivalent Control Group Design
Sampel Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Tidak Acak A (Eksperimen) E 1 X 1 E 2 Tidak Acak B (Kontrol) K 1 X 2 K 2
Keterangan: X 1 = treatment (penerapan modul berbasis PBL) X 2 = treatment (metode konvensional) E 1 = pretest (tes awal) sebelum diberikan treatment pada kelas eksperimen E 2 = posttest (tes akhir) sesudah diberikan treatment pada kelas eksperimen K 1 = pretest (tes awal) sebelum diberikan treatment pada kelas kontrol K 2 = posttest (tes akhir) sesudah diberikan treatment pada kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIA di SMA Negeri 1 Meulaboh tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 93 peserta didik. Pengambilan sam- pel dilakukan dengan teknik total sampling . Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan memberikan pretes pada seluruh  peserta didik kelas XI MIA SMAN 1
Meulaboh. Hasil yang tidak berbeda nyata atau hampir sama dijadikan sebagai kelas ek- sperimen dan kelas kontrol. Kelompok eksperimen dilakukan pembelajaran menggunakan modul  berbasis  PBL  sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Parameter yang diukur adalah kemampuan self efficacy dan hasil belajar. Data self efficacy diperoleh  melalui  pemberian  angket self  efficacy awal  dan  angket self  efficacy akhir. Instrumen self efficacy yang digunakan merupakan modifikasi instrumen jenis skala self efficacy questionnaire dan  NGSE.  Instrumen tersebut dirancang  merujuk pada tiga aspek menurut Wood dan Bandura yaitu aspek tingkat ( level ), aspek kekuatan ( strength ) dan  aspek  generalisasi  ( generality ).  Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  pretest  dan posttest  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  30  tes  objektif pilihan  ganda.  Sebelum  instrumen  digunakan maka  terlebih  dahulu instrumen  tersebut harus divalidasi oleh validator. Setelah dilakukan validasi maka instrumen tes diuji coba dengan  teknik content  validity untuk  mengukur  tingkat  validitas,  kesukaran  soal,  daya beda dan reliabilitas.
Data self  efficacy dan  hasil  belajar  dianalisis  dengan  uji  statistik  parametrik menggunakan analisis kovarian (ANKOVA) dan uji kolerasi regresi. Untuk mengkonversi data hasil angket self efficacy dari ordinal ke interval maka digunakan metode suksesif interval (MSI).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil perolehan skor self efficacy awal dan self efficacy akhir peserta didik antara kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 1. Skor rata-rata self efficacy awal  peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  tidak  menunjukkan perbedaan.  Namun,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  modul  PBL  pada kelas eksperimen, maka self efficacy akhir peserta didik memiliki skor rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (Gambar 1). Skor  rata-rata self  efficacy pada kelas eksperimen  adalah  76  dengan  interpretasi  baik,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  59 dengan interpretasi cukup. Hasil uji ANKOVA data self efficacy ditunjukkan pada Tabel 2.
Gambar 1. Skor rata-rata pretest dan posttest self efficacy 50 59 51 76 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postest R at a -r at a S el f E ff icac y Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Tabel 2. Hasil ANKOVA data self efficacy Sumber Variasi JML Kuadrat Dikoreksi dk Rerata JML Kuadrat Dikoreksi F-Hitung F-tabel (0.05) dk=1:90) Antar Perlakuan 4671,82 1 4671,82 325,58 3,95 Galat-Y 1,291,43 90 14,35 Total 5,963,25 91
Kesimpulan: Berbeda Nyata (F hitung > F tabel ) (325,58>3,95)
Hasil ANKOVA pada Tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan atau  berbeda  nyata self  efficacy antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah dilakukan uji F. Hasil menunjukkan bahwa (F hitung > F tabel ) (325,58 >3,95), maka dapat disimpulkan bahwa penerapan modul berbasis PBL berbeda nyata terhadap self efficacy peserta didik.
Self  efficacy yang  diukur  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  tiga  aspek  menurut Wood  dan  Bandura,  yaitu  aspek  tingkat  ( level ),  aspek  kekuatan  ( strength )  dan  aspek generalisasi ( generality ). Rekapitulasi skor rata-rata setiap aspek self efficacy antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Rata-rata Setiap Aspek Self Efficacy
Berdasarkan Gambar 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan skor rata-rata pada setiap aspek self efficacy antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen memiliki skor rata-rata yang lebih tinggi pada setiap aspek dibandingkan kelas kontrol. Rata-rata tertinggi terdapat pada aspek level . Peserta didik pada kelas eksperimen mem- iliki skor yang lebih tinggi pada aspek ini karena mereka merasa mampu mengerjakan tugas yang diberikan. Selama belajar dengan modul PBL, mereka telah terbiasa belajar mandiri serta berlatih menjawab soal-soal pada modul. Selain itu, adanya tugas kelompok mengharuskan peserta didik untuk bisa memecahkan masalah, berdiskusi dan presentasi. Berbeda  dengan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol,  mereka  tidak  yakin  mampu mengerjakan tugas karena kurangnya pengalaman dalam belajar, mereka tidak dibiasa- kan belajar mandiri sehingga masih bergantung dengan bimbingan guru. Oleh karena itu
62 78 57 71 59 77 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen R at a -r at a As p ek
S el f E ff icay Level Strength Generality
mereka hanya mengerjakan tugas yang mudah dan cenderung menghindari tugas yang sulit.
Rata-rata terendah terdapat pada aspek strength . Peserta didik pada kelas eksperi- men  memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  pada  aspek  ini  karena  mereka  merasa  yakin  dan memiliki sifat ulet dan kemantapan dalam mengerjakan tugas, ketika menghadapi tan- tangan mereka tetap bertahan dengan segala usaha dan tidak mudah menyerah. Belajar dengan modul PBL telah memberikan mereka tantangan berupa tuntutan untuk memiliki analisa dalam memecahkan masalah serta mengeksplorasi kemampuan. Tahapan  yang dilalui peserta didik dalam memecahkan masalah terdiri dari serangkaian kegiatan yang membutuhkan  komitmen  dalam  bekerja.  Dengan  PBL  peserta  didik  telah  terlatih  agar tidak  mudah  menyerah  dan  mencari  solusi  pemecahan  masalah.  Individu  dengan self efficacy tinggi memiliki komitmen dalam bekerja dan tidak menyerah ketika menghadapi kesulitan (Madalitso & Mataka, 2014).
Aspek generality pada kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena peserta didik pada kelas eksperimen memiliki lebih banyak pengala- man  selama  belajar  dengan  modul  PBL.  Adanya  pengalaman  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  langkah  untuk  meningkatkan self  efficacy .  Berbeda  dengan  peserta didik pada kelas kontrol, mereka merasa tidak yakin terhadap kemampuan dirinya apabila berada  pada  situasi  dan  aktivitas  yang  berbeda  dari  sebelumnya  karena  sedikitnya pengalaman belajar yang dimiliki.
Data  skor pretest dan postest hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen disajikan pada Gambar 3. Berdasarkan Gambar 3 diketahui bahwa skor rata- rata pretest antara kelas kontrol dan eksperimen secara keseluruhan tidak menunjukkan perbedaan  dengan  kategori  skor  yang  rendah.  Namun,  Setelah  diberikan  perlakuan dengan menerapkan modul berbasis PBL maka skor rata-rata postest kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  signifikansi  data  hasil  belajar dianalisis dengan ANKOVA yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Gambar 3. Skor Rata-rata Pretest dan Postest Hasil Belajar 39 57 38 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postest R at a -R at a Has il Bel aj ar Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Tabel 3. Hasil ANKOVA Data Hasil Belajar Sumber Variasi JML Kuadrat Dikoreksi dk Rerata JML Kuadrat Dikoreksi F-Hitung F-tabel  (0.05) dk=1:90) Antar Perlakuan 4.055,05 1 4055,05 163,65 3,95 Galat (error) 2.230,09 90 24,78 Total 6.285,15 91
Kesimpulan: Berbeda Nyata (F hitung > F tabel ) (163,65>3,95)
Hasil ANKOVA pada Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan atau  berbeda  nyata  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah dilakukan uji F. Hasil menunjukkan bahwa (F hitung > F tabel ) (163,65 >3,95), maka dapat disimpulkan bahwa penerapan modul berbasis PBL berbeda nyata terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan uji korelasi antara self efficacy dengan hasil belajar didapatkan r hitung > r tabel , (0,7277 > 0,2461). Hal ini menunjukkan bahwa self efficacy dan hasil belajar peserta didik  memiliki  korelasi  positif  dengan  interprestasi  sedang.  Koefisien  determinasi  (R²) memiliki skor sebesar 0,5295 yang menunjukkan bahwa kemampuan variabel self efficacy dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  53%,  sedangkan  47% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  uji  t didapatkan  bahwa  (t hitung 11,98  >  t tabel 2,00030),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa antara self  efficacy dengan  hasil  belajar  terdapat  korelasi  yang  signifikan.  Selanjutnya untuk  memprediksi  kontribusi  variabel self  efficacy terhadap  hasil  belajar  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Regresi antara Self Efficacy dengan Hasil Belajar
Dari skor rata-rata self efficacy sebesar 77 dan skor rata-rata hasil belajar sebesar 70, maka terbentuk diagram pencar yang membentuk garis regresi dengan persamaan y= 16,10 + 0,7058x. Berdasarkan  persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa apabila skor self efficacy (X) sama dengan 0 maka hasil belajar (Y) memiliki skor sebesar 16,10 yang  artinya  dengan self  efficacy yang  sangat  rendah  peserta  didik  memperoleh  hasil belajar  yang  juga  sangat  rendah  yaitu  16,10.  Namun,  jika  peserta  didik  memiliki self
y = 0,7058x + 16,104 R² = 0,5295 50 55 60 65 70 75 80 85 90 50 60 70 80 90 100 H a sil B ela ja r Self Efficacy Series1 Linear (Series1)
efficacy yang sangat tinggi dengan skor maksimal 100 maka hasil belajar akan meningkat dengan skor 87 yang menunjukkan kategori hasil belajar yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa setiap 1% kenaikan variabel self efficacy memberi kontribusi terhadap hasil belajar sebesar  16,10. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi self  efficacy maka akan diikuti dengan semakin tinggi pula hasil belajar peserta didik.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  penerapan  modul berbasis PBL pada materi sistem pencernaan makanan memberikan kontribusi terhadap self efficacy secara signifikan dan juga hasil belajar peserta didik. Perpaduan antara modul pembelajaran dan PBL memberikan perubahan baru dalam pembelajaran. Perpaduan ter- sebut membuat pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan memudahkan peserta didik dalam memahami konsep. Modul PBL memiliki tahapan yang dapat digunakan untuk mendorong  peserta didik menjadi pembelajar yang aktif, meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir peserta didik. Modul memiliki beberapa fungsi diantaranya sebagai bahan ajar mandiri, alat evaluasi dan sumber literasi peserta didik (Dhamija & Kanchan, 2014). Modul ini memiliki beberapa fitur yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Beberapa fitur PBL merupakan kunci dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti adanya proses tutorial PBL, masalah yang digunakan, pembelajaran mandiri, kolaborasi dan re- fleksi (Alrahlah, 2016).
Self efficacy tidak muncul begitu saja. Menurut Bandura ada dua faktor utama yang mempengaruhi self efficacy seseorang yaitu faktor internal dan eksternal (Feist & Feist, 2010). Faktor internal yaitu pengalaman keberhasilan (mastery experience ), pengalaman orang lain ( vicarious experience ), persuasi verbal ( verbal persuation ) dan kondisi fisiologis ( physiological  state ).  Selain  itu,  penggunaan  sumber  belajar  yang  tepat  juga  dapat mempengaruhi self efficacy peserta didik seperti penggunaan inovasi berupa modul PBL. Keempat  faktor  internal  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  dapat  direalisasikan  melalui pembelajaran dengan modul PBL.
Pengalaman penguasaan merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap self efficacy (Geitz, dkk., 2016). Faktor ini didasarkan pada pengalaman berupa keberhasilan dan  kegagalan.  Peningkatan self  efficacy terjadi  ketika  peserta  didik  berhasil  me- nyelesaikan tugas namun jika ia gagal maka self efficacy akan berkurang. Faktor pengala- man orang lain didasarkan pada orang yang berada disekitar seperti teman sekelas. Pada penelitian  ini  faktor  tersebut  terealisasikan  ketika  terlaksananya  diskusi  kelompok,  pe- serta  didik  akan  mengamati  kinerja  teman  kelompoknya  dalam  menghadapi tantangan dan  masalah.  Ketika  peserta  didik  menyaksikan  keberhasilan  temannya  yang  memiliki kemampuan setara maka peserta didik akan memiliki self efficacy bahwa ia juga mampu menyelesaikan tugas tersebut.
Sumber self efficacy lainnya ialah persuasi verbal. Ketika peserta didik belajar me- lalui  modul  PBL,  maka  persuasi  verbal  akan  terlaksana  melalui,  isyarat,  dorongan  dan saran yang diberikan oleh guru dan teman sekelas. Dorongan tersebut dapat meningkat- kan self  efficacy terhadap  kemampuan  akademik  (Ulser  &  Pajares,  2008).  Agar  efektif maka  orang yang memberikan dorongan harus dianggap cukup kompeten bagi si pen- erima  (Madalitso  &  Mataka,  2014).  Kondisi  fisiologi  mengacu  pada  keadaan  seseorang dalam menghadapi tugas. Keadaan emosional dan psikologis peserta didik yang negatif seperti stres,  kecemasan dan suasana hati yang buruk mempengaruhi self efficacy se- hingga membuat ia ragu dengan kemampuannya (Betoret, dkk., 2017).
PBL berlandaskan teori konstruktivisme yang mendorong peserta didik untuk mem- bangun  pengetahuannya  sendiri  (Yew,  2018).  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang memberikan  intruksi  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  bentuk scaffolding ,  se- dangkan siswa berperan sebagai pembelajar aktif. Siswa berperan aktif sebagai pemecah masalah,  penyelidik,  pembuat  keputusan  dan  pembelajar  mandiri.  Siswa  membangun sendiri pengetahuannya berdasarkan hal-hal yang telah dipelajari dan dialami. Hal inilah yang menjadi alasan mengapa peserta didik yang belajar dengan PBL cenderung memiliki
prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan peserta didik pada pembelajaran konven- sional.
Kegiatan  belajar  melalui  modul  PBL  terdiri  atas  beberapa  tahapan  yang  dapat mengembangkan self efficacy , seperti tahap organisasi belajar yang mengharuskan setiap peserta didik untuk menyampaikan informasi yang sudah dimiliki terkait dengan masalah yang  ada,  pada  tahap  ini  terjadi  kerjasama  dan  diskusi.  Begitu  pula  dengan  tahap penyelidikan individual atau  kelompok  yang  mengharuskan  peserta  didik  bekerja  sama untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan.  Tahapan  terakhir  PBL  yaitu  analisis  dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berani  tampil mempresentasikan hasil kerja dan melakukan refleksi. Hal tersebut merupakan wujud dari rasa yakin terhadap kemampuan diri, sebagaimana yang diketahui bahwa salah satu ciri- ciri seseorang yang memiliki self efficacy adalah mencoba suatu hal dengan giat, berani memberikan gagasan, kreatif dan kritis dalam memecahkan masalah serta tidak mudah menyerah.
Disisi lain peserta didik dengan self efficacy yang tinggi percaya bahwa kemampuan diri  dapat  berubah  dan  ditentukan  oleh  usaha,  berbeda  dengan  peserta  didik  yang memiliki self  efficacy yang  rendah  cenderung  menganggap  bahwa  kemampuan  diri bersifat  tetap  serta  menganggap  tugas  yang  diberikan  sebagai  beban.  Peserta  didik dengan self efficacy yang tinggi memiliki prestasi yang lebih baik karena mereka dapat mengatasi tuntutan, menganggap tugas belajar  sebagai sesuatu hal yang menarik dan berharga serta mampu memanfaatkan strategi pembelajaran.
Keberhasilan penerapan PBL terhadap self efficacy peserta didik telah ditunjukkan dari studi terdahulu seperti studi yang dilakukan oleh Jungert & Rosander, 2010; Smith & Hung, 2016; Lopes, 2020. PBL merupakan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan self efficacy dibandingkan dengan pembelajaran tradisional (Smith & Hung, 2016). PBL memungkinkan pengajar untuk menghubungkan konsep, pengetahuan dengan masalah serta mendorong peserta didik untuk memecahkan masalah tertentu.
Secara umum hasil penelitian ini memberikan bukti bahwa self efficacy memiliki kai- tan terhadap hasil belajar. Self efficacy sangat berperan penting dalam pencapaian hasil belajar karena self efficacy menentukan proses kognitif, motivasi dan tindakan seseorang. Self efficacy dapat mendorong keterlibatan peserta didik dalam belajar serta dapat dijadi- kan  sebagai  kekuatan  dalam  diri  seseorang  agar  tidak  mudah  menyerah  ketika menghadapi  rintangan.  Ketika  peserta  didik  telah  yakin  dengan  kemampuan  dirinya bahwa ia dapat bekerja dengan baik, menyelesaikan tugas dan mencapai tujuan, maka peserta didik akan termotivasi dan bertekad untuk mendapatkan hasil yang baik.

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh penerapan modul problem based learning terhadap self  efficacy dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  pen- cernaan  makanan.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang signifikan antara self efficacy dengan hasil belajar peserta didik melalui penerapan modul problem based learning pada materi sistem pencernaan makanan, semakin tinggi self ef- ficacy maka semakin tinggi hasil belajar peserta didik.

## Acknowledgement
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu Dewi Andayani, S.Pd., M.Pd selaku validator ahli media dan Ibu Dr. Safrida, S.Pd., M.Si selaku validator ahli materi atas saran yang  telah  diberikan  terhadap  modul problem  based  leaning yang  digunakan  dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Alrahlah, A. 2016. How eﬀective the problem-based learning (PBL) in dental education. A critical review. The Saudi Dental Journal , 28(4):155-161.
Bandura, A. 2012. On the functional properties of perceived self-efficacy revisited. Journal of Management , 3(1):9-44.
Banerjee, S., Arora, S., John, G., Dutta, S., Kalra, R., & Sapra, R. 2019. Effectiveness of a self-instructional  module  on  knowledge,  attitude,  and  practice  regarding pharmacovigilance among staff nurses. Current Medicine Research and Practice , 9:23- 37.
Betoret, F.D., Rosello, L.A., & Artiga, A.G. 2017. Self-efficacy, satisfaction, and academic achievement: the mediator role of students' expectancy-value beliefs. Front. Psychol , 8:1-13.
Demiroren,  M.,  Turan,  S.,  &  Teker,  G.T.  2019.  Determinants  of  self  regulated  learning skills: the roles of tutors and students. The American Physiological Society , 44(1):93- 98.
Dhamija, N., & Kanchan. 2014. Effectiveness of self learning modules on the achievement and retention of undergraduate students in commerce. Education confab , 3(2):26-32.
Feist, J., & Feist, G.J. 2010. Teori Kepribadian , Salemba Humanika, Jakarta.
Fitri, I. 2017. Peningkatan self efficacy terhadap matematika dengan menggunakan modul matematika  kelas  viii  smp  negeri  2  bangkinang. Jurnal  Cendekia  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1:25–34.
Geitz, G., Brinke, D.J., & Kirschner, P.A. 2016. Changing learning behaviour: self-efﬁcacy and goal orientation in pbl groups in higher education. International Journal of Educa- tional Research , 75:146–158.
Hidayah, A.N., & Alsa, A. 2016. Penggunaan modul mmfe untuk meningkatkan efikasi diri bahasa inggris peserta didik smp. Gadjah Mada Journal of Professional Phsychology , 2(2):85-99.
Honicke,  T.,  &  Broadbent,  J.  2016.  The  influence  of  academic  self  efficacy  on  academic performance: a systematic review. Educational Research Review , 17:63-84.
Jungert, T., & Rosander, M. 2010. Self efficacy and strategies to influence the study envi- ronment. Teaching in Higher Education , 15(6):647-659.
Lopes, J.M., Castro, J.G.F., & Peixoto, J.M. 2020. Self-efficacy of medical students in two schools  with  different  education  methodologies  (problem-basead  learning  versus traditional). Revista Brasileira De Educacao Medica , 44(2):1-7.
Madalitso, L. & Mataka, P. 2014. Problem Based Learning (PBL) in the College Chemistry Laboratory: Students’ Perceptions of PBI and Its Relationship with Attitude and Self Efficacy Beliefs. Disertasi , Mallinson Institute for Science Education Western Michigan University, Kalamazoo.
Pramesti, B.N., Sajidan. Dwiastuti, S., & Setyaningsih, E. 2019. The feasibility of biology module  based  on  stim-HOTS  models. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 5(1):101-108.
Schunk, D. & Dibenedetto, M. 2020. Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology , 60(1):1-10.
Serrat,  M.A.,  Dom,  A.M.,  Buchanan,  J.T.,  Williams,  A.R.,  Efaw,  M.L.,  &  Richardson,  L.L. 2014. Independent learning modules enhance student performance and understanding of anatomy. Anatomical Sciences Education , 7:406–416.
Smith, C.S. & Hung L.C. 2016. Using problem-based learning to increase computer self- efficacy in taiwanese students. Interactive Learning Environments , 25(3):1-14.
Stehle, S.M., & Burton, E.E. 2019. Developing student 21 st century skills in selected exem- plary inclusive stem high schools. International Journal of STEM Education , 6(39):1- 15.
Ulser,  E.L.  &  Pajares,  F.  2008.  Sources  of  self-efficacy  in  school:  critical  review  of  the literature and future directions. Review of Educational Research , 78(4):751–796.
Widayanti, Y. 2020. Meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan modul pembelajaran berbasis  problem  based  learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 12(1):166-174.
Yew, E.H.J. & Goh, K. 2016. Problem-based learning: an overview of its process and impact on learning. Health Professions Education , 2:75–79.