## PENERAPAN KEMAMPUAN BERBICARA DENGAN METODE COOPERATIV LEARNING TIPE ARTIKULASI PADA SISWA KELAS X MAN 1 MATARAM)

## Nurdin

## Dosen UPBJJ Mataram Universitas Terbuka
nurdin@ut.ac.id
Abstrak; Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  pokok  dan penting  untuk  dipelajari  siswa.  Kemampuan  berbicara  siswa  Kelas  X  MAN  1  Mataram  Kota  masih kurang. Hal ini disebabkan karena kurang tepatnya guru memilih model pembelajaran yang  digunakan, metode  yang  digunakan  guru  oleh  guru  masih  berfokus  pada  metode  cermah,  diskusi,  dan  penugasan yang  kurang  menarik  dan  kreatif.  Dalam  penelitian  ini  rumusan  masalahnya  adalah  Bagaimanakah penerapan  metode  artikulasi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  Kelas  X  MAN  1 Mataram tahun pelajaran 2015 dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan berbicara  dengan  metode  artikulasi  pada  siswa  Kelas  X  MAN  1  Mataram  Tahun  pelajaran  2015. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  atau  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  dengan  metode  artikulasi  pada  siswa  Kelas  X  MAN  1  Mataram tahun pelajaran 2015. Metode pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yakni metode observasi yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru,  dan  aktivitas  siswa  yang  tampak  selama  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  deskriptif  kuantitatif  yang dipakai  untuk  memperoleh  data  dari  hasil  tes  lisan  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan Hasi  penelitian  dapat  dilihat  pada  kemampuan  individu  dari  19  siswa,  yang  memperoleh  nilai  dengan prasiklus I kategori tinggi 6 siswa, kategori sedang 13 siswa, dan kategori kurang tidak ada atau 0 %. Pada  siklus  I  kategori  tinggi  13  siswa,  sedang  6,  dan  kurang  0%.  Pada  siklus  II  mencapai  100%. sedangkan  IPK  pada  prasiklus  I  64,47,  siklus  I  72,10  dan  siklus  II  81,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berbicara  menggunakan  metode  artikulasi  sangat berperan untuk meningkatkan hasil pembelajaran dalam mencapai hasil yang maksimal.
Kata kunci: Meningkatkan,  Kemampuan Berbicara, Metode Artikulasi.

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan  berbahasa  yang  sangat  pokok  dan penting  untuk  dipelajari  oleh  semua  siswa.
Melalui
berbicara siswa mampu mengkomunikasikan  informasi,  pendapat,  ide, dan gagasan dengan siswa yang lain secara baik dan benar. Sayangnya pembelajaran keterampilan  berbicara  kurang  mendapatkan fokus  dari  guru  seperti  halnya  keterampilan menulis.  Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa memiliki  sifat-sifat  yang  khas.  Sifat-sifat  itu yakni,  sistematik,  manasuka,  ujar,  manusiawi, dan  komutatif  (Santosa,  2005:12).  Bahasa mengungkapkan hal yang nyata atau tidak, yang berwujud  atau  tidak  berwujud,  situasi  dan kondisi  lampau,  kini  dan  yang  akan  datang. Ujaran  inilah  yang  membedakan  manusia  dari mahluk  lainnya.  Bahasa  berfungsi  untuk informasi,  ekspresi, adaptasi  dan integrasi  serta kontrol  sosial.  Keterampilan  berbicara  kurang dikembangkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran,
karena  teknik  pembelajaran  yang  digunakan guru  yaitu  ceramah,  diskusi  dan  penugasan kurang  menarik  dan  kurang  kreatif.  Namun, pembelajaran  berbicara  ini  dimaksudkan  untuk melatih  siswa  supaya  terbiasa  mengembangkan kemampuan berbicara, dalam hal ini kemampuan  berbicara  yang  baik.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengatasi  hal  tersebut  dengan  menggunakan kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  memberikan kebebasan  pada  siswa  untuk  menyampaikan ide-idenya.
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  juga merupakan  kebutuhan  yang  tidak  mungkin dikesampingkan  dalam  kehidupan  manusia. Interaksi  manusia  sebagai  individu  dengan masyarakat  dalam  bentuk  apapun  juga  dapat tewujud  dengan  adanya  bahasa.  Karenanya dapat  dipertegas  kembali  bahwa  bahasa merupakan  kebutuhan  dasar  yang  tidak  dapat dikesampingkan.
Semua  orang  termasuk  siswa,  dalam proses  pendidikan  dituntut  untuk  terampil berbicara. Mereka harus dapat mengapresiasikan
dan mengaplikasikan pengetahan  bahasa  yang  telah  didapatkan,  baik dari  segi  pelafalan  (artikulasi)  yang  jelas maupun  struktur  kalimat  dan  kosakata  yang baik  dan  benar.  Dalam  hal  ini,  mereka  pun harus  terampil  dalam  mengajukan  pertanyaan untuk  menggali  dan  mendapatkan  suatu informasi, terlebih lagi dalam kegiatan presentasi,  seminar,  diskusi,  dan  dalam  rapat. Mereka  juga  dituntut  untuk  adu  argumentasi, terampil dalam menjelaskan persoalan dan cara pemecahanya.
Kemampuan berbicara merupakan kemampuan  bahasa  kedua  yang  dipelajari manusia setelah keterampilan menyimak.
Menyatakan maksud dan peryataan secara lisan, sudah dipelajari dan mugkin sudah dimiliki oleh siswa sebelum mereka memasuki sekolah. Taraf kemampun  siswa  dalam  berbicara  sangatlah bervariasi,  mulai  dari  taraf  yang  lancar  sampai taraf yang tidak lancar. Dalam beberapa jumlah penelitian menyatakan bahwa siswa masih takut berdiri  didepan  kelas,  masih  takut  untuk bertanya dan mengeluarkan pendapatnya.
Sehingga  tidak  jarang  ditemukan,  dalam kelompok  kerja,  sering  ada  siswa  yang  terlalu dominan  dan  banyak  bicara,  dan  sebaliknya juga ada siswa  yang pasif dan pasrah saja pada yang  lebih  dominan.  Hal  ini  berakibat pemerataan  kesempatan  berbicara  di  dalam kelas tidak merata.
Dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran, seorang  guru  yang baik, bukan hanya berbicara di depan kelas untuk menghabiskan materi yang sudah  direncanakan  dengan  waktu  yang  telah disediakan, tetapi tentunya dibutuhkan perhatian  dari  siswa  dan  guru  mengharapkan peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu,  guru  perlu  mencari  sebuah  teknik agar  siswa  tertarik  dengan  apa  yang  kita sampaikan  dan  mereka  tidak  cepat  bosan  serta tidak kesulitan untuk menyalurkan dan mengembangkan  daya  kreativitasnya  sesuai dengan  situasi  kelas  dan  materi  yang  harus dikerjakan.  Pembelajaran  kooperatif  sangat dibutuhkan dalam situasi tersebut.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti  merasa  perlu  untuk  menemukan  jalan
keluar terhadap permasalahan yang terjadi pada pembelajaran  berbicara  di  kelas.  Hal  ini mendorong peneliti untuk melakukan penelitian dengan  mengambil  judul  “Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dengan Metode Artikulasi  Pada  Siswa  Kelas  X  MAN  1
Mataram Tahun Pelajaran 2015

## TINJAUAN PUSTAKA
1. Kemampuan
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia dinyatakan  bahwa  makna  kemampuan  yakni kuasa,  (bisa,  sanggup)  melakukan  sesuatu (Depdiknas  2005).  Menurut  pendapat  Hasan Alwi  (2003)  menyatakan  bahwa  kemampuan adalah kesanggupan, kekuatan, kompetensi atau kemampuan    biasanya  diartikan  sebagai kecakapan  yang  memadai  untuk  melakukan tugas serta memiliki keterampilan dan kecakapan  yang  disyaratkan.  Jadi  kemampuan dapat  diartikan  sebagai  kesanggupan  atau keterampilan  yang  dimiliki  individu  dalam menyelesaikan sesuatu kegiatan yang dibebankan
kepadanya dengan tepat. Kemampuan merupakan kompetensi yang harus dimiliki  oleh  setiap  orang  karena  kemampuan sangat  erat  kaitanya  dengan  jati  diri  seseorang terutama  untuk  berargumentasi,  berpendapat, atau untuk menyakinkan orang lain.

## 2. Berbicara
Jika  diamati  dalam  kehidupan  sehari-hari, banyak  didapati  orang  yang  dapat  berbicara, namun  tidak  semua  orang  dalam  berbicara  itu memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan  pesanya  kepada  orang  lain sehingga  dapat  dengan  mudah  untuk  di mengerti  sesuai  keinginanya,  dengan  kata  lain tidak  semua  orang  dapat  memiliki  kemampuan yang baik dalam menyelaraskan atau menyesuaikan  dengan  detail  yang  tepat  antara apa  yang  ada  dalam  pikiran  atau  perasaanya dengan  apa  yang  diucapkanya  sehingga  orang lain  yang  mendengarkannya  dapat  memiliki pengertian dan pemahaman yang sesuai dengan keinginan  pembicara.  Menurut  Alwi  Hasan (2005:148) berbicara merupakan berkata, bercakap,  berbahasa,  melahirkan  pendapat (dengan  perkataan  atau  tulisan  dan  lain sebagainya). Oleh Tarigan (1983:15) berpendapat bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atas kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan
serta
menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan. Secara umum, berbicara dapat diartikan sebagai suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran,  isi hati)  seseorang  kepada  orang  lain  dengan menggunakan  bahasa  lisan,  sehingga  maksud tersebut  dapat  dipahami  oleh  orang  lain (Khairawati,  2007:9).  Dalam  hal  ini,  berbicara berfungsi sebagai instrumen yang mengungkapkan  kepada  penyimak  hampir- hampir secara langsung apakah sang pembicara memahami atau tidak baik bahan pembicaranya maupun penyimaknya.
Para  pakar  mendefinisikan  kemampuan berbicara  secara  berbeda-beda.  Tarigan  (1985) menyebutkan bahwa berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata yang mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan.  Perluasan  dari  batasan ini dapat dikatakan bahwa berbicara merupakan suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar (audible)  dan  yang  kelihatan  (visible)  yang memanfaatkan  sejumlah  otot  dan  jaringan  otot tubuh  manusia  demi  maksud  dan  tujuan gagasan-gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan.
Kajian Teori dan Hipotesis Penelitian
Aspek  Yang  Mempengaruhi  Kemahiran Berbicara
Guru mempunyai tanggung jawab membina keterampilan berbicara para siswanya. Pembinaan  itu  tidak  dilakukan  tersendiri melainkan  terpadu  dalam  proses  belajar mengajar  bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  sesuai yang  dikehendaki  kurikulum  2006  yang menekankan  kepada  pendekatan  integratif, selain komunikatf.
Dalam  rangka  pembinaan  keterampilan berbicara  tersebut,  hal  yang  perlu  mendapat perhatian  guru  dalam  membina  keefektifan berbicara menurut Arsyad ada dua aspek, yakni: aspek  kebahasaan  mencakup:  (a)  lafal,  (b) intonasi, tekanan, dan ritme, dan (c) penggunaan  kata  dan  kalimat,  dan  aspek  non- kebahasaan  yang  mencakup:  (a)  kenyaringan suara,  (b)  kelancaran,  (c)  sikap  berbicara,  (d) gerak  dan  mimik,  (e)  penalaran,  (f)  santun berbicara.

## Metode
Metode  adalah  cara  atau  teknik  yang digunakan  guru  dalam  melakukan  interaksi dengan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Metode menurut pendapat Djamarah  (1991)  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Dalam  proses  interaksi  belajar mengajar,  metode  dipergunakan  seorang  guru bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.
Metode  pembelajaran  bahasa  adalah rencana  pembelajaran  bahasa  yang  mencakup pemilihan,  penentuan,  dan  penyusunan  secara sistematis  bahan  yang  akan  diajarkan,  serta kemungkinan pengadaan remidi dan bagaimana pengembanganya.  Pemilihan,  penentuan,  dan penyusunan  bahan  ajar  secara  sistematis, dimaksudkan  agar  bahan  ajar  tersebut  mudah diserap dan dikuasai oleh siswa.

## Metode Artikulasi
Banyak  ragam  strategi  pembelajaran, pendekatan,  metode  pembelajaran  dan  juga model  pembelajaran.  Tujuan  dilaksanakannya berbagai  macam  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran  dan  model  pembelajaran  adalah agar  guru/pendidik  lebih  mudah,  lebih  efektif dan efisien dalam menerapkan suatu pembelajaran sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran  akan  mudah  tercapai  secara maksimal.
Bagi  peserta  didik  akan  menimbulkan perasaan senang, termotivasi, tertantang sehingga  pembelajaran  pun  menjadi  lebih bermakna  dan  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan  ). Tidak ada lagi pembelajaran yang monoton dan menjemukan.
Efektif  atau  tidaknya  suatu  model pembelajaran  diterapkan,  tidak  ditentukan  oleh kecanggihan  suatu  model  pembelajaran  saja, karena  pada  prinsipnya  tidak  ada  satu  model pembelajaran pun yang terbaik. Model pembelajaran  yang  terbaik  adalah  model pembelajaran  yang  relevan  dengan  tujuan  yang hendak dicapai. berikut adalah model pemebelajaran cooperativ learning tipe artikulasi.
Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya  mengerjakan  sesuatu secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu
satu sama lainnya  sebagian satu kelompok atau satu tim.
1. Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning )  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
2. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kelompok  yang memiliki aturan-aturan tertentu.
3. pembelajaran  kooperatif  adalah  sistem pembelajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur  dan  dalam  sistem  ini  guru bertindak  sebagai  fasilitator.  Jadi coopertif learning adalah  suatu  model  pembelajaran yang  saat  ini  banyak  digunakan  untuk mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk mengatasi  permasalahan  yang  tidak  dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.
4. Artikulasi  atau articulate ,  terjemahan dalam  kamus  diartikan  sebagai  hal  yang nyata, sesuatu yang benar diajarkan. Ujaran atau ucapannya benar menurut pembentukan  pola  ucapan  setiap  bunyi bahasa  untuk  membentuk  kata.  Istilah artikulasi  digunakan  di  lapangan  dengan tidak dipermasalahkan, yang paling penting pelayanannya bisa dilakukan efektif kepada anak  dengan  tujuan  agar  upaya  latihan ucapan  dapat  meningkatkan  kekayaan  dan kemampuan  berbahasa  anak.  Kaitannya pelaksanaan latihan/pembelajaran, artikulasi diartikan sebagai upaya agar anak pandai  mengucapkan/mengajarkan  kata- kata menjadi jelas pola ucapannya. pembelajaran  kooperatif  tipe  artikulasi merupakan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran dimana  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok kecil  yang  masing-masing  siswa  dalam kelompok tersebut mempunyai tugas mewawancarai teman kelompoknya tentang materi yang baru dibahas.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  artikulasi prosesnya  seperti  pesan  berantai,  artinya  apa yang  telah  diberikan  guru,  seorang  siswa  wajib
meneruskan  menjelaskannya  pada  siswa  lain (pasangan  kelompoknya).  Disinilah  keunikan model  pembelajaran  ini.  Siswa  dituntut  untuk bisa  berperan  sebagai  “penerima  pesan” sekaligus berperan sebagai “penyampai pesan”.
Dengan  demikian  artikulasi  merupakan model pembelajaran dengan sintaks : penyampaian kompetensi, sajian materi, bentuk kelompok,  berpasangan  sebangku,  salah  satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada  pasangannya  kemudian  bergantian, presentasi  di  depan  hasil  diskusinya,  guru membimbing siswa untuk menyimpulkannya. Langkah-Langkah Metode Artikulasi
a. Menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi pembelajaran.
c. Untuk  mengetahui  daya  serap  siswa, bentuklah  kelompok  berpasangan  dua orang.
d. Suruhlah  seorang  dari  pesangan  itu menceritakan  materi  yang  baru  diterima dari  guru  dan  pasangannya  mendengar sambil  membuat  catatan-catatan  kecil, kemudian  berganti  peran.  Begitu  juga kelompok lainnya.
e. Suruh siswa secara bergiliran/diacak menyampai-kan  hasil  dialog  dengan  teman pasangannya
f. Guru  mengulangi/  menjelaskan  kembali materi yang belum dipahami siswa Simpulan/penutur. Kelemahan dan kelebihan dari pembelajaran artikulasi ini antara lain:
Kelemahannya:
a. Untuk mata pelajaran tertentu.
b. Waktu yang dibutuhkan banyak.
c. Materi yang didapat sedikit.
d. Banyak  kelompok  yang  melapor  dan dimonitor.
e. Lebih sedikit ide yang muncul.
f. Jika ada perselisihan tidak ada penengah.
Kelebihannya:
a. Semua siswa terlibat (mendapat peran).
b. Melatih kesiapan siswa.
c. Melatih  daya  serap  pemahaman  dari  orang lain.
d. Cocok untuk tugas sederhana.
e. Interaksi lebih mudah.
f. Lebih mudah dan cepat membentuknya.
g. Meningkatkan partisipasi anak
Hipotesis  adalah  jawaban  sementara terhadap
rumusan masalah penelitian (Sugiyono,  2003).  Hipotesis  tindakan  dari penelitian  ini  adalah  penggunaan  metode artikulasi  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara pada siswa Kelas X MAN 1 Mataram.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara. Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitin  ini adalah  dengan  menerapkan  motode  artikulasi dalam pelajaran Bahasa
Indonesia.
Pembelajaran dilakukan
oleh peneliti, sedangkan  guru  sebagai  observer.  Peneliti  dan guru bekerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran  sehingga  diperoleh  kesepakatan dan  pemahaman  yang  sama  terhadap  masalah yang dihadapi.
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  1 Mataram  Pada  Kelas  X.  Tempat  penelitian  ini terletak  di  Jalan  Pendidikan  Nomor  31 Mataram, Telp. (0370) 621364.
Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki empat  tahap  yang  dirumuskan  oleh  Lewin (Kemmis dan Mc Taggar, 1992) yaitu planning (rencana), Action (tindakan), Observation (pengamatan)  dan Reflection (Refleksi).  Untuk lebih memperjelas mari kita perhatikan tahapan- tahapan berikut .
a. Planning (rencana)
Rencana  merupakan  tahapan  awal  yang harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan sesuatu. Diharapkan rencana tersebut berpandangan  ke  depan,  serta  fleksibel  untuk menerima  efek-efek  yang  tak  terduga  dan dengan  rencana  tersebut  secara  dini  kita  dapat mengatasi hambatan.
b. Action ( Tindakan )
Tindakan  ini  merupakan  penerapan  dari perencanaan  yang  telah  dibuat  yang  dapat berupa  suatu  penerapan  model  pembelajaran tertentu yang bertujuan untuk memperbaiki atau menyempurnakan model yang sedang dijalankan.  Tindakan  tersebut  dapat  dilakukan oleh  mereka  yang  terlibat  langsung  dalam pelaksanaan  suatu  model  pembelajaran  yang hasilnya juga akan dipergunakan untuk penyempurnaan pelaksanaan tugas.
c. Observation ( Pengamatan )
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat dan  mendokumentasikan  pengaruh-pengaruh yang  diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas. Hasil pengamatan ini merupakan dasar dilakukannya  refleksi  sehingga  pengamatan yang  dilakukan  harus  dapat  menceritakan keadaan yang sesungguhnya.
d. Reflection (Refleksi)
Refleksi  di  sini  meliputi  kegiatan  :
analisis, sintesis, penafsiran
(penginterpretasian), menjelaskan dan menyimpulkan.  Hasil  dari  refleksi  adalah diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang telah  dilaksanakan,  yang  akan  dipergunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Metode Observasi
Dalam buku metode penelitian, observasi  disebut  pula  dengan  pengamatan terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan seluruh  alat  indra(Arikunto,  2002:133).  Dalam observasi ini hal yang akan diamati adalah data aktivitas guru dan aktivitas siswa Kelas X MAN 1  Mataram  Tahun  Pelajaran  2015  selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung.
Observasi  atau  pengamatan  dilakukan  secara langsung  oleh  peneliti  dilokasi  penelitian. Lembar  pengamatan  ini  sangat  diperlukan dalam  kegiatan  refleksi  sebagai  upaya  untuk mengkaji keberhasilan dan kegagalan pencapaian  tujuan  pembelajaran  pada  setiap putaran  dan  untuk  menentukan  tindak  lanjut dalam putaran berikutnya.
b. Metode Tes
Metode tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010:193).  Bentuk  tes  yang  dipergunakan  oleh peneliti  adalah  tes  lisan  dimana  siswa  harus berperan  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian ini  adalah  menggunakan  tes  lisan.  Instrument ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang kemampuan  berbicara  siswa Kelas  X    MAN  1 Mataram Tahun Pelajaran 2015
Adapun  indikator  penilaian  dalam  berbicara adalah: No Aspek yang Dinilai Skor Maksimal 1 Intonasi 20 2 Kelancaran 15 3 Lafal 20 4 Penekanan Suara 15 5 Kecepatan 15 6 Berbicara 15 Jumlah Skor Maksimum 100 c. Metode Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkrip, buku-buku, majalah, prestasi, notulen rapat, agenda dan lain-lain (Arikunto, 2002:206). Pada umumnya data yang tercantum dalam  dokumetasi  ini  yaitu  mengenai  data aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan  hasil kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  serta  gambaran  umum  sekolah, sarana dan prasarana.
Metode  ini  sebagai  pelengkap  dalam  memuat data-data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan interviu di lapangan.
a. Lembar observasi kegiatan siswa b. Lembar observasi kegiatan guru .
c.  Lembar  observasi  kemampuan  berbicara siswa
Data Aktivitas Siswa Data aktivitas siswa diambil dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disediakan  guru.  Lembar  observasi  ini  dibuat untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode artikulasi  sudah  berjalan  dengan  tepat,  dan untuk  mengetahui  tingkat  aktivitas  siswa  setiap pelaksanaan  pembelajaran  dan  sebagai  bahan refleksi  peneliti  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya. Dibawah  ini  merupakan  aspek  keaktivisan siswa:
a.  Memperhatikan  materi  pelajaran  yang disampaikan.
b. Mencatat hal-hal yang penting.
c. Mengajukan pertanyaan atau bertanya.
d. Aktif dalam proses belajar mengajar.
e. Menemukan masalah dan idenya sendiri f. Membentuk kelompok dan berdiskusi.
g. Mengerjakan tugas.
h. Menghasilkan produk atau karyanya.
i. Menyajikan hasil karyanya dan merefleksikan pembelajaran.

## Data Aktivitas Guru
Data  aktivitas  guru  diambil  dengan mnggunakan  lembar  observasi  guru.  Lembar observasi  ini  dibuat  untuk  mengetahui  apakah penerapan metode  artikulasi  sudah  tepat,  selain itu  juga  lembar  ini  dibuat  untuk  mengetahui kesalahan-kesalahan yang dilakukan guru dalam menerapkan  metode  artikulasi  dan  sebagai bahan  refleksi  bagi  peneliti  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Dibawah ini merupakan aspek keaktivisan guru: a. Membuka Pelajaran.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Menyampaikan materi pelajaran.
d. Memberi motivasi pada siswa.
e.  Membantu  siswa  menemukan  masalah  dan idenya sendiri.
f. Menggunakan media dalam pembelajaran. g. Menggali pengetahuan siswa lewat bertanya. h.  Memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya kepada siswa.
i. Memberikan kesempatan untuk berdiskusi. j. Memberikan tugas
k. Memberi penghargaan pada siswa. l. Membantu siswa melakukan refleksi.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti menggunakan  metode  deskriftif  kuantitatif. Deskriftif  kuantiitatif  ini  merupakan  metode yang  memaparkan  hubungan  dua  variabel  atau lebih  dengan  menggunakan  data  yang  berupa angka-angka  dengan  menggunakan  rumus statistik yang meliputi Penentuan Skor Maksimal  Ideal,  nilai  rata-rata  dan  standar Deviasi  Ideal  (MI  dan  Sdi)  untuk  keperluan pengkategorian data.
Analisis  data  adalah  proses  memindahkan  data kedalam  peta,  kategori  dan  satuan  uraian sehingga  dapat  ditentukan  tema  dan  dapat dirumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang disarankan  oleh  data.  (Moleong,  2000:103). Dalam  menganalisis  data  harus  meliputi  tiga langkah yaitu persiapan, tabulasi dan penerapan data sesuai dengan langkah pendekatan penelitian.  Penerapan  data  diperoleh  dengan rumus-rumus  atau  aturan  yang  ada  sesuai dengan pendekatan penelitian (Arikunto, 2002:204).  Adapun  langkah-langkah  analisis data.

## Mencari Kemampuan Individual
Mencari Nilai Rata-rata M=1/2 x Smi Mencari Standar Deviasi Sdi=1/3 x Mi

## Menentukan Standar Konversi
Data dalam penelitian ini dikategorikan menjadi tiga kategori :
a. Siswa yang memiliki taraf kemampuan tinggi = M + 1 Sdi sampai M + 3Sdi.
b.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan sedang = M – 1 SDi sampai M + 1Sdi. c.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan rendah = M – 3 Sdi sampai M–1 Sdi (Nurkencana, 1990:126).

## Menentukan Nilai Rata-Rata
Untuk  menentukan  nilai  rata-rata  kemampuan berbicara siswa dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut :
M
Keterangan :
∑ fx =  Jumlah  perkalian  frekuensi  dengan nilai tengah F = Frekuensi skor siswa ∑N = Jumlah siswa
N = Nilai rata-rata Keterangan :
M = Mean (nilai rata-rata)

## Mencari Indeks Prestasi Kelompok
Setelah menentukan kategori kemampuan siswa dalam berbicara,  maka  langkah  selanjutnya  adalah mencari Indeks prestasi kelompok dengan menggunakan rumus :

## IPK
Keterangan : IPK   = Indeks Prestasi Kelompok M = Nilai rata-rata
Smi   = Skor maksimal ideal 100        =  Angka  kostanta  (Nurkencana, 1990:126)
Membuat Kategori Kemampuan Kelompok 90 – 100 = sangat tinggi 75 – 85 = tinggi
55 – 74 = normal (sedang)
30 – 54 = rendah
0 – 29 =sangat rendah Ket : IPK : indeks prestasi kelompok
M : Mean (nilai rata-rata) SMI : Skor maksimal ideal
100  :  angka  kostanta  (Nurkencana,  1983:80- 111)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini diperoleh  dari  observasi  pada  prasiklus, tindakan  siklus  I  dan  tindakan  siklus  II.  Hasil tes  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  berupa peningkatan  berbicara  siswa  dengan  metode artikulasi berupa obsrervasi.
Prasiklus Tindakan Pada Prasiklus (Pembelajaran Berbicara Tanpa Menggunakan Metode Artikulasi) Perencanaan Perencanaan  adalah  persiapan  yang dilakukan untuk pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  hal  ini  tahap- tahap yang akan dilakukan adalah: 1. Peneliti melakukan analisis terhadap kurikulum  yang  disekolah  agar  dapat mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan. 2. Membuat RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)
Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  merupakan suatu  tahap  dalam  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Secara garis besar tindakan yang akan dilakukan adalah pembelajara  berbicara  masih  menggunakan metode ceramah. Pada tahap ini akan dilakukan tiga  tahap  proses  pembelajaran,  yaitu  kegiatan awal, kegiatan inti, penutup.
1. Kegiatan awal
Pada  tahap  apersepsi,  siswa  sudah  siap untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai tujuan  dan  manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa setelah mengikuti pembelajaran.
2. Kegiatan inti
Pada  tahap  eksplorasi  ini  merupakan
pelaksanaan  rencana  pembelajaran  yang  sudah dipersiapkan, dimana guru memberikan pengenalan  tentang  pembelajaran  berbicara namun  disini  guru  juga  masih  menggunakan metode  ceramah.  Kemudian  pada  tahap elaborasi guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok,  hal  ini  dilakukan  untuk mempermudah  siswa  dalam  berkomunikasi. Guru  juga  menugaskan  siswa  untuk  mampu
bercerita  didepan  kelas  secara  langsung sehingga  bisa  memperoleh  masukan  dari kelompok  lain  serta  masukan  dari  guru,  dalam tahap ini guru juga menjelaskan hal-hal apa saja yang  perlu  diperhatikan  dalam  berbicara. Sedangkan pada tahap konfirmasi guru memberikan penjelasan tentang berbicara masih menggunakan metode ceramah tanpa memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya ataupun mengeluarkan pendapat.
3. Penutup
Sebelum  menutup  pembelajaran  guru  dan siswa sama-sama melakukan refleksi, kemudian guru memberikan pertanyaan langsung mengenai mateti yang sudah dipelajari dan guru mengakhiri pembelajaran dengan salam penutup.

## Observasi dan Evaluasi
Selama  pelaksanaan  tindakan,  diadakan juga  observasi.  Dalam  observasi  ini  akan diamati  kegiatan  siswa  dan  guru  serta kemampuan  siswa  selama  proses  pembelajaran dicacat  dalam  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan
Tabel 01.
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan  Aktivitas Guru pada Prasiklus
No Yang Diobservasi Keterlaksana an A Aktivitas Siswa Ya / Tidak 1 Memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan. Tidak 2 Mencatat hal-hal yang penting. Ya 3 Mengajukan  pertanyaan  atau bertanya. Tidak 4 Aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Tidak 5 Menemukan masalah dan idenya sendiri. Ya 6 Membentuk kelompok dan berdiskusi. Ya 7 Mengerjakan tugas. Ya 8 Menghasilkan produk atau karyanya. Ya 9 Menyajikan  hasil  karyanya  dan merefleksikan pembelajaran. Ya B Aktivitas Guru Ya / Tidak 1 Membuka Pelajaran. Ya 2 Menyampaikan tujuan pembelajaran. Ya 3 Menyampaikan materi pelajaran. Ya 4 Memberi motivasi pada siswa. Ya
5 Membantu  siswa  menemukan masalah dan Ya

## 1. Aktivitas Guru
Berdasaran hasil observasi yang dilakukan  pada  prasiklus  guru  membuat  RPP yang  belum  mengacu  pada  metode  artikulasi, guru  juga  menyusun  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.

## 2. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa yang diperoleh dari prasiklus, setiap akhir pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  prasiklus siswa  belum  mampu  memperhatikan  materi pelajaran yang disampaikan, kurang aktif dalam bertanya,  dan  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil observasi  keaktivitasan  siswa  selama  proses belajar mengajar berlangsung.

## 3. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil belajar observasi yang dilakukan  guru,  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa tanpa menggunakan metode artikulasi. Tabel  02.  Nilai  Kemampuan  Berbicara  Siswa Kelas  X  MAN  1  Mataram  tanpa  Mengunakan Metode Artikulasi pada Prasiklus
Data  diperoleh  pada  tanggal  22  September
2015 No Nama Aspek Penilaian Jmlh 1 2 3 4 5 6 1 Aa Cholid Zulfikan 10   10   15 10   15   10   70 2 Aisya Maulida Putri 10 10 10 10 15 10 65 3 Badria Mujki 15 10 10 10 15 10 70 4 Ernita Safitri 10 10 10 10 10 10 60 5 Fiqiatul Uswah 10 10 10 10 15 10 65 6 Halimatus Sakdiah 10 10 15 10 15 10 70 7 Hidayatul Aini 10 10 10 10 10 5 55 8 Hikmatul Qur`ani 10 10 10 10 10 10 60 9 Imron Rosadi 10 10 10 10 15 10 65 10 Irham Effendi 10 10 10 10 15 10 65 11 Izna Lian 15 10 10 10 15 10 70 12 Kemal Imam Azhari 15 10 10 10 15 10 7 13 Mita Suciyany Dewi 10 10 10 10 10 10 60 14 Muh. Ari Rahman 10 10 10 10 15 10 65 15 Hurun Indriati 10 5 10 10 10 5 50 16 Zibrail 10 10 10 10 15 10 65 17 Zulpanji Firmansyah 15 10 10 10 15 10 70
Jumlah Rata-rata
Table 03. Aspek Penilaian dalam Berbicara No. Aspek yang dinilai Skor Maksimal 1 Intonasi 20 2 Gesture (Sikap tubuh) 15 3 Lafal 20 4 Penekanan suara 15 5 Kecepatan berbicara 15 6 Kelancaran 15 Jumlah skor maksimum 100
Perhitungan  nilai  akhir  dalam  skala  0-100 adalah sebagai berikut:
Perolehan Skor Nilai =     ----------------          X Skor Ideal (100)
Skor Maksimal (100)
Indikator kinerja yang menjadi keberhasilan  penelitian  suatu  tindakan  kelas  ini adalah apabila nilai rata-rata siswa mencapai 75 dan  mencapai  75%  untuk  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  cukup  56-65  atau  yang mencapai standar minimal.
Langkah-langkah yang ditempuh dala menganalisis data adalah sebagai berikut:

## Mencari Kemampuan Individual
Skor Maksimal Ideal SMI = 100 Mencari  Nilai  Rata-rata  Mi  =  ½  x  SMI  =  ½  x 100 = 50 Mencari Standar Deviasi SDI = ⅓ x Mi  = ⅓ x 50 = 16,7 Menentukan Standar Konversi 1. Siswa yang memiliki taraf kemampuan tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi. Tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi.
= 50 + 1 (16,7) sampai 50 + 3 (16,7)
= 66,7 sampai 100
2.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi.
Sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi.
= 50 – 1 ((16,7) sampai 50 + 3 ((16,7) = 33,3 sampai 66,7
3.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi. 39 Rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi.
= 50 – 3 (16,7) sampai 50 – 1 (16,7)
= 0 sampai 33,3
Tabel  04.  Kategori  Kemampuan  Berbicara Siswa  tanpa  Menggunakan  Metode  Artikulasi pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  4  Kota  Bima  pada Prasiklus No Nama Siswa Skor Kategori Tinggi Sedang Rendah 1 Aa Cholid Zulfikan 70 √ 2 Aisya Maulida Putri 65 √ 3 Badria Mujki 70 √ 4 Ernita Safitri 60 √ 5 Fiqiatul Uswah 65 √ 6 Halimatus Sakdiah 70 √ 7 Hidayatul Aini 55 √ 8 Hikmatul Qur`ani 60 √ 9 Imron Rosadi 65 √ 10 Irham Effendi 65 √ 11 Izna Lian 70 √ 12 Kemal Imam Azhari 70 √ 13 Mita Suciyany Dewi 60 √ 14 Muh. Ari Rahman 65 √ 15 Hurun Indriati 50 √ 16 Zibrail 65 √ 17 Zulpanji Firmansyah 70 √ Jumlah 1095 6 11 Rata-rata 64,41 Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa kemampuan individu dalam pembelajaran  berbicara  pada  siswa  kelas  X SMAN 4 Kota Bima adalah:
Kemampuan Tinggi = 6 orang atau 35,2% Kemampuan Sedang = 13 orang atau 64,70 % Kemampuan kurang = tidak ada atau 0 %

## Menentukan Nilai Rata-Rata
Untuk  menentukan  nilai  rata-rata  kemampuan berbicara siswa  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
M

## M

## M = 64,41

## Mencari Indeks Prestasi Kelompok
Setelah menentukan kategori kemampuan siswa dalam  berbicara,  maka  langkah  selanjutnya adalah  mencari  Indeks  prestasi  kelompok dengan menggunakan rumus :
IPK = X 100

## SMI
M IPK = 100 100
64,41

## x
IPK = 64,41( kategori sedang) Membuat Kategori Kemampuan Kelompok 90 – 100 = sangat tinggi 75 – 85 = tinggi 55 – 74 = normal (sedang) 30 – 54 = rendah 0 – 29 =sangat rendah Ket : IPK : indeks prestasi kelompok M : Mean (nilai rata-rata) SMI : Skor maksimal ideal 100  :  angka  kostanta  (Nurkencana,  1983:80- 111)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  04, menunjukkan  kategori  kemampuan  siswa  tanpa menggunakan  metode  artikulasi,  maka  dapat dlihat  bahwa  hasil  pembelajaran  siswa  belum mencapai  target  atau  belum  optimal  namun mengalami  sedikit  peningkatan.  Hal  ini  dapat kita lihat dari nilai rata-rata siswa dalam proses pembelajaran. Dari 17 siswa jumlah siswa,  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi  sebanyak  6  orang  siswa  atau  35,2  %, sedangkan  kategori  sedang  sebanyak  13  orang siswa  atau  64,70  %,  dan  yang  mendapat kategori  rendah  tidak  ada  atau  0  %.  Data tersebut  masih  dalam  kategori  sedang  dengan IPK sebesar 64,41 %.

## Refleksi
Setelah  pelaksnaan tindakan  dilakukan,  peneliti kemudian  melakukan  analisis  hasil  tes  dan observasi yang telah dilakukan. Adapun analisis ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan berbicara
siswa
tanpa menggunakan  metode  artikulasi.  Pada  tindakan prasiklus didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Dalam  proses  pembelajaran  metode  yang digunakan  oleh  guru  masih  teralu  monoton karena  guru  masih  sering  menggunakan metode  ceramah  sehingga  siswa  belum mampu  terlibat  secara  aktif.Dalam  hal  ini perlu  adanya  penerapan  metode  yang  bisa membuat  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran.
2. Dengan  demikian  peneliti  menggunakan metode  artikulasi  agar  dapat  meningkatkan minat belajar siswa secara aktif.

## Siklus I
Tindakan  Pada  Siklus  I  (Pembelajaran Berbicara  Dengan  Menggunakan  Metode Artikulasi)
Perencanaan 1. Membuat RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)
 Berceritalah  dengan  urutan  yang  baik  serta suara, lafal, intonasi, gesture, dan mimik yang tepat !
No Aspek Penilaian Deskriptor 1 2 3 4 5 6 1 intonasi Pengaturan jeda,tinggi rendahnya 2 Gesture Keserasian antara ekspresi,wajah, gerak, sikap, dan ucapan 3 Lafal kata  secara  jelas  dan tepat 4 kata  secara jelas dan tepat
keras lemah suara, 5 Kecepatan berbicara Cepat dan lambatnya cerita 6 Kelancaran Ketepatan dalam bercerita, tidak terputus-putus Nilai Maksimal : No. 1 = 20
No. 2 = 15 No. 3 = 20 No. 4 = 15 No. 5 = 15 No. 6 = 15
Jumlah = 100
Penghitungan nilai terakhir dalam skala 0 – 100 adalah sbb. :
Nilai  Akhir  =
x  skor  ideal

## (100)

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  merupakan suatu  tahap  dalam  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Secara garis besar tindakan yang akan dilakukan adalah pembelajara  berbicara  dengan  menggunakan metode artikulasi. Pada tahap ini dilakukan tiga tahap  yakni  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan penutup.
1. Kegiatan awal
Pada  tahap  apersepsi,  siswa  sudah  siap untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai tujuan  dan  manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa setelah mengikuti pembelajaran.
2. Kegiatan inti Pada tahap eksplorasi ini, guru memberikan  pembelajaran  serta  penjelasan tentang berbicara agar dapat disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode artikulasi. Siswa diberikan  pengenalan  tentang  pembelajaran berbicara  sehingga  siswa  mampu  berbicara didepan  kelas  dengan  menggunakan  kata  dan kalimat  yang  efektif,  mampu  bercerita  dengan urutan  yang  baik  intonasi,  lafal,  gesture,  serta suara  yang  tepat.  Serta  siswa  diberikan  tugas berupa  tes  lisan  untuk  dinilai  oleh  guru. Kemudian pada tahap elaborasi guru diharapkan mampu  memberikan  motivasi  terhadap  peserta didik saat pembelajaran berlangsung,
Memfasilitasi peserta didik melalalui pemberian tugas, diskusi atau lain-lain untuk memunculkan gagasan  baru  secara  lisan.  guru  pemberiksn tugas, diskusi atau lain-lain untuk memunculkan gagasan  baru  secara  lisan  sehingga  siswa mampu  untuk  menggali  informasi  atau  potensi lebih  jauh.  Pada  tahap  konfirmasi  guru  dan siswa  sama-sama  melakukan  refleksi  serta penilaian  terhadap  tugas  yang  telah  diberikan guru  masing-masing  siswa  diminta  untuk mampu  berbicara  didepan  kelas  sehingga memudahkan siswa mendapatkan masukan dari teman kelompok serta guru, dengan menggunakan metode artikulasi pada pembelajaran berikutnya.
3. Penutup
Sebelum  menutup  pelajaran  siswa  dan guru  melakukan  refleksi,  dan  guru  bertanya jawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajari kemudian membuat kesimpulan/rangkuman dan diakhiri dengan salam.

## Observasi dan Evaluasi
Selama  pelaksanaan  tindakan,  diadakan juga  observasi.  Dalam  observasi  ini  akan diamati  kegiatan  siswa  dan  guru  yang  nampak selama  proses  pembelajaran  dicacat  dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Tabel  05.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan Aktivitas Guru pada siklus I
No Yang Diobservasi Keterlaksanaan A Aktivitas Siswa Ya / Tidak 1 Memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan.
Ya
2 Mencatat hal-hal yang penting.
Ya
3 Mengajukan pertanyaan atau bertanya.
Ya
4 Aktif dalam proses belajar mengajar.
Ya
5 Menemukan masalah dan idenya sendiri.
Ya
Membentuk kelompok dan berdiskusi. Ya
7 Mengerjakan tugas. Ya 8 Menghasilkan produk atau karyanya. Ya 9 Menyajikan hasil karyanya dan merefleksikan pembelajaran. Ya B Aktivitas Guru Ya /  Tidak 1 Membuka Pelajaran. Ya 2 Menyampaikan tujuan pembelajaran. Ya 3 Menyampaikan materi pelajaran. Ya 4 Memberi motivasi pada siswa. Ya 5 Membantu siswa menemukan masalah dan Ya
Hasil  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran peneliti  mengevaluasi  bersama-sama  guru  bidang studi.  Dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  diperoleh data sebagai berikut.
Tabel  06.  Nilai  Kemampuan  Berbicara  dengan Menggunakan  Metode  Artikulasi  pada  siswa Kelas X MAN 1 Mataram pada Siklus I ( Data  diperoleh  pada  tanggal  28  September 2015)
N o Nama Aspek Penilaian Jmlh 1 2 3 4 5 6
1 Aa Cholid Zulfikan 20 15 15 10 15 10 80 2 Aisya Maulida Putri 15 10 15 10 15 10 75 3 Badria Mujki 15 10 10 10 15 10 70 4 Ernita Safitri 15 10 15 10 15 10 75 5 Fiqiatul Uswah 15 10 10 10 15 10 70 6 Halimatus Sakdiah 15 10 15 15 15 10 80 7 Hidayatul Aini 10 10 10 10 10 10 60 8 Hikmatul Qur`ani 10 10 10 10 10 10 60 9 Imron Rosadi 10 10 10 15 10 10 70 10 Irham Effendi 10 10 15 10 15 10 70 11 Izna Lian 15 10 15 10 15 10 75 12 Kemal Imam Azhari 15 15 10 10 15 10 75 13 Mita Suciyany Dewi 10 10 10 10 10 10 70 14 Muh. Ari Rahman 10 15 10 10 15 10 70 15 Hurun Indriati 10 10 10 10 15 10 65 16 Zibrail 15 10 10 10 15 10 75 17 Zulpanji Firmansyah 20 10 15 10 15 10 80 Jumlah 1220 Rata-rata 71,76
Standar  penelitian  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara melalui metode artikulasi. No. Aspek yan dinilai Skor Maksimal 1 Intonasi 20 2 Gesture (Sikap tubuh)   15 3 Lafal 20 4 Penekanan suara 15 5 Kecepatan berbicara 15 6 Kelancaran 15 Jumlah skor maksimum 100
Perhitungan  nilai  akhir  dalam  skala  0-100 adalah sebagai berikut:
Perolehan Skor Nilai =     ----------------          X Skor Ideal (100) Skor Maksimal (100)
Indikator kinerja yang menjadi keberhasilan  penelitian  suatu  tindakan  kelas  ini adalah apabila nilai rata-rata siswa mencapai 75 dan  mencapai  75%  untuk  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  cukup  56-65  atau  yang mencapai standar minimal.
Langkah-langkah yang ditempuh dala menganalisis data adalah sebagai berikut:

## Mencari Kemampuan Individual
Skor Maksimal Ideal SMI = 100 Mencari Nilai Rata-rata Mi = ½ x SMI = ½ x 100 = 50 Mencari Standar Deviasi SDI = ⅓ x Mi = ⅓ x 50 = 16,7
Menentukan Standar Konversi 1. Siswa yang memiliki taraf kemampuan tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi.
Tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi. = 50 + 1 (16,7) sampai 50 + 3 (16,7) = 66,7 sampai 100 2.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan  sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi.
Sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi. = 50 – 1 ((16,7) sampai 50 + 3 ((16,7)
= 33,3 sampai 66,7 3.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan  rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi.
Rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi. = 50 – 3 (16,7) sampai 50 – 1 (16,7) = 0 sampai 33,3
Tabel  08.  Kategori  Kemampuan  Berbicara Siswa Kelas X MAN 1 Mataram Menggunakan Metode Artikulasi pada Siklus I.
No Nama Siswa Skor Kategori Tinggi Sedang Rendah 1 Aa Cholid Zulfikan 80 √ 2 Aisya Maulida Putri 75 √ 3 Badria Mujki 70 √ 4 Ernita Safitri 75 √ 5 Fiqiatul Uswah 70 √ 6 Halimatus Sakdiah 80 √ 7 Hidayatul Aini 60 √ 8 Hikmatul Qur`ani 60 √ 9 Imron Rosadi 70 √ 10 Irham Effendi 70 √ 11 Izna Lian 75 √ 12 Kemal Imam Azhari 75 √ 13 Mita Suciyany Dewi 70 √ 14 Muh. Ari Rahman 70 √ 15 Hurun Indriati 65 √ 16 Zibrail 75 √ 17 Zulpanji Firmansyah 80 √ Jumlah 1220 14 3 Rata-rata 71,76
Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa kemampuan individu dalam pembelajaran  berbicara  pada  siswa  kelas  X SMAN 4 Kota Bima adalah:
Kemampuan Tinggi = 14 orang atau 82,35 % Kemampuan Sedang = 3 orang atau 17,64 % Kemampuan kurang = tidak ada atau 0 %

## Menentukan Nilai Rata-Rata
Untuk  menentukan  nilai  rata-rata  kemampuan berbicara siswa  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
M = 71,76
Mencari Indeks Prestasi Kelompok Setelah
menentukan kategori
kemampuan  siswa  dalam  berbicara,  maka langkah  selanjutnya  adalah  mencari  Indeks prestasi kelompok dengan menggunakan rumus : IPK = X 100
SMI M IPK = 100
100
71,76
x IPK = 71, 76( kategori sedang)

## Membuat Kategori Kemampuan Kelompok
90 – 100 = sangat tinggi 75 – 85 = tinggi 55 – 74 = normal (sedang) 30 – 54 = rendah 0 – 29 =sangat rendah Ket : IPK : indeks prestasi kelompok M : Mean (nilai rata-rata) SMI : Skor maksimal ideal 100  :  angka  kostanta  (Nurkencana,  1983:80- 111)
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  05, menunjukkan kategori kemampuan siswa berbicara  pada  siklus  I  dengan  mnggunakan metode  artikulasi,  maka  dapat  dlihat  bahwa hasil  pembelajaran  siswa  mengalami  sedikit peningkatan.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  nilai rata-rata siswa dalam proses pembelajaran. Dari 17  siswa  jumlah  siswa,  yang  memperoleh  nilai dengan kategori tinggi sebanyak 14 orang siswa atau  82,35  %,  sdangkan  kategori  sedang sebanyak 3 orang siswa atau 17,64 %, dan yang
mendapat  kategori  rendah  tidak  ada  atau  0  %. Data  tersebut  masih  dalam  kategori  sedang dengan  IPK  sebesar  71,76  %,  dan  perlu dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  II  sebagai upaya  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa.

## Refleksi
Berdasarkan
hasil pengamatan
pelaksanaan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dikelas  kemudian  diadakan  refleksi  dari tindakan yang telah dilakukan. Maka didapatkan hasil pada siklus I, sebagai berikut: a.  Guru  memberikan  motivasi  terhadap  siswa saat pembelajaran berlangsung.
b. Waktu yang dibutuhkan harus lebih baik.
c. Guru dapat mengelola kelas dengan baik.
d.  Indeks  prestasi  kelompok  pada  siklus  I  ini sebesar  71,76  %  dan  berada  dalam  kategori sedang dan perlu diadakan tindakan siklus II.

## Siklus II
Tindakan  pada  siklus  II  (Pembelajaran Berbicara  Dengan  Menggunakan  Metode Artikulasi) Terbimbing Perencanaan
Berceritalah  dengan  urutan  yang  baik  serta  suara, lafal, intonasi, gesture, dan mimik yang tepat !
No Aspek Penilaian Deskriptor 1 2 3 4 5 6 1 intonasi Pengaturan jeda,tinggi rendahnya 2 gesture Keserasian antara ekspresi,wajah, gerak, sikap, dan ucapan 3 lafal kata secara jelas dan tepat 4 kata secara jelas dan
tepat keras lemah suara,
5 kecepatan
berbicara Cepat  dan  lambatnya cerita 6 kelancaran Ketepatan dalam bercerita, tidak terputus-putus Nilai Maksimal : No. 1 = 20 No. 2 = 15 No. 3 = 20 No. 4 = 15
No. 5 = 15 No. 6 = 15 Jumlah = 100 Penghitungan nilai terakhir dalam skala 0 – 100 adalah sbb. :
Nilai Akhir=
xskor ideal (100)

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  merupakan suatu  tahap  untuk  menyempurnakan  tindakan pada  siklus  I,  kegiatan  dalam  siklus  II  ini  . meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan penutup.
1. Kegiatan awal
Pada  tahap  apersepsi,  siswa  sudah  siap untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Guru memberikan penjelasan kepada siswa mengenai tujuan  dan  manfaat  yang  akan  diperoleh  siswa setelah mengikuti pembelajaran serta memotivasi  siswa  agar  lebih  baik  dalam berbicara. 2. Kegiatan inti Pada tahap eksplorasi ini, guru memberikan  pembelajaran  serta  penjelasan tentang berbicara agar dapat disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan metode artikulasi. Siswa diberikan  pengenalan  tentang  pembelajaran berbicara  sehingga  siswa  mampu  berbicara didepan  kelas  dengan  menggunakan  kata  dan kalimat  yang  efektif,  mampu  bercerita  dengan urutan  yang  baik  dan  menjelaskan  kepada peserta  didik  apa  saja  yang  dinilai  dalam berbicara  seperti  intonasi,  lafal,  gesture, kelancaran,  kecepatan  berbicara  serta  suara yang  tepat.  Serta  siswa  diberikan  tugas  berupa tes  lisan  untuk  menguji  kmampuan  berbicara siswa  melalui  kegiatan  bercerita.  Kemudian pada  tahap  elaborasi  guru  diharapkan  mampu memberikan  motivasi  terhadap  peserta  didik saat  pembelajaran  berlangsung,  Memfasilitasi peserta didik melalalui pemberian tugas, diskusi atau lain-lain untuk memunculkan gagasan baru secara  lisan.  guru  pemberiksn  tugas,  diskusi atau lain-lain untuk memunculkan gagasan baru secara  lisan  sehingga  siswa  mampu  untuk menggali  informasi  serta  wawasan  sehingga memunculkan  potensi  lebih  jauh.  Pada  tahap konfirmasi  guru  memberikan  tugas  kepada peserta  didik  dengan  membagi  kelompok, masing-masing  kelompok  terdiri  dari  2  orang yang akan berperan sebagai penerima pesan dan penyampai pesan
untuk menceritakan/mengulang kembali pelajaran yang  sudah  disampaikan  guru  melalui  kegiatan bercerita , mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan menggunakan metode artikulasi.
3. Penutup
Dalam  kegiatan  penutup  ini  guru langsung  mengamati  sekaligus  memberikan penilaian  sampai  sejauh  mana  kemampuan berbicara  siswa  melalui  kegiatan  bercerita menggunakan  metode  artikulasi. Sebelum menutup pembelajaran siswa melakukan refleksi kemudian guru memberikan pengarahan tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan diakhiri salam penutup.

## Observasi dan Evaluasi
Selama  pelaksanaan  tindakan,  diadakan juga  observasi.  Dalam  observasi  ini  tetap diamati  kegiatan  siswa  dan  guru  yang  nampak selama  proses  pembelajaran  dicacat  dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan. Table  09.  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan Aktivitas Guru pada siklus II
No Yang Diobservasi Keterlaksanaan A Aktivitas Siswa Ya / Tidak 1 Memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan. Ya 2 Mencatat hal-hal yang penting. Ya 3 Mengajukan pertanyaan atau bertanya. Ya
4 Aktif dalam proses belajar mengajar. Ya
5 Menemukan  masalah  dan  idenya sendiri. Ya
6 Membentuk kelompok dan berdiskusi. Ya 7 Mengerjakan tugas. Ya
8 Menghasilkan produk atau karyanya. Ya
9 Menyajikan hasil karyanya dan merefleksikan pembelajaran. Ya B Aktivitas Guru Ya / Tidak 1 Membuka Pelajaran.
Ya
2 Menyampaikan tujuan pembelajaran. Ya
3 Menyampaikan materi pelajaran.
Ya 4
Memberi motivasi pada siswa.
Ya 5 Membantu siswa menemukan masalah dan Ya Hasil evaluasi dalam proses
pembelajaran  peneliti  mengevaluasi  bersama- sama guru bidang studi. Dari hasil evaluasi pada prasiklus diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 10 Nilai Kemampuan Berbicara dengan
Menggunakan  Metode  Artikulasi  pada  siswa Kelas X SMAN 4 Kota Bima pada Siklus II
Data diperoleh pada tanggal 06 Oktober 2015
No Nama Aspek Penilaian
Jmlh 1 2 3 4 5 6 7
1 Aa Cholid Zulfikan
15 15 15 15 15 15 90
2 Aisya Maulida Putri 15 15 10 10 15 10 75 3 Badria Mujki
15 15 15 10 15 15 85 4 Ernita Safitri 15 15 15 15 10 10 80
5 Fiqiatul Uswah 15 10 15 10 15 10 75 6 Halimatus Sakdiah 15 15 15 15 15 15 90 7 Hidayatul Aini 15 15 10 10 15 10 75 8 Hikmatul Qur`ani 15 15 15 15 10 10 80 9 Imron Rosadi 15 10 15 10 15 10 75 10 Irham Effendi 15 15 15 10 15 15 85 11 Izna Lian 15 15 15 15 15 15 90 12 Kemal Imam Azhari 15 15 15 15 10 10 80 13 Mita Suciyany Dewi 15 15 10 10 15 10 75 14 Muh. Ari Rahman 15 10 15 10 15 10 75 15 Hurun Indriati 15 10 15 10 15 10 75 16 Zibrail 15 15 15 15 10 10 80 17 Zulpanji Firmansyah 20 15 15 15 15 15 95 Jumlah 1380 Rata-rata 81,17
Standar  penelitian  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara
No. Aspek yan dinilai Skor Maksimal 1 Intonasi 20 2 Gesture (Sikap tubuh) 15 3 Lafal 20 4 Penekanan suara 15 5 Kecepatan berbicara 15 6 Kelancaran 15 Jumlah skor maksimum 100
Perhitungan  nilai  akhir  dalam  skala  0-100 adalah sebagai berikut:
Perolehan Skor Nilair = --------------------- X Skor Ideal (100) Skor Maksimal (100) Indikator kinerja yang menjadi keberhasilan  penelitian  suatu  tindakan  kelas  ini adalah apabila nilai rata-rata siswa mencapai 75 dan  mencapai  75%  untuk  jumlah  siswa  yang memperoleh  nilai  cukup  56-65  atau  yang mencapai standar minimal.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam menganalisis data adalah sebagai berikut:

## Mencari Kemampuan Individual
Skor Maksimal Ideal SMI = 100 Mencari  Nilai  Rata-rata  Mi  =  ½  x  SMI  =  ½  x 100 = 50
Mencari  Standar  Deviasi  SDI  =  ⅓  x  Mi  =  ⅓  x 50 = 16,7
Menentukan Standar Konversi 1. Siswa yang memiliki taraf kemampuan tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi.
Tinggi = Mi + 1 Sdi sampai Mi + 3Sdi. = 50 + 1 (16,7) sampai 50 + 3 (16,7) = 66,7 sampai 100
2.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi.
Sedang = Mi – 1 SDi sampai Mi + 1Sdi. = 50 – 1 ((16,7) sampai 50 + 3 ((16,7) = 33,3 sampai 66,7 3.  Siswa  yang  memiliki  taraf  kemampuan rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi. Rendah = Mi – 3 Sdi sampai Mi - 1 Sdi. = 50 – 3 (16,7) sampai 50 – 1 (16,7) = 0 sampai 33,3

## Tabel 11. Kategori Kemampuan Berbicara Siswa Kelas X MAN 1 Mataram pada Siklus II
No Nama Siswa Skor Kategori Tinggi Sedang Rendah 1 Aa Cholid Zulfikan 80 √ 2 Aisya Maulida Putri 75 √
3 Badria Mujki 70 √ 4 Ernita Safitri 75 √ 5 Fiqiatul Uswah 70 √
6 Halimatus Sakdiah 80 √ 7 Hidayatul Aini 60 √ 8 Hikmatul Qur`ani 60 √ 9
Imron Rosadi 70 √ 10 Irham Effendi 70 √ 11 Izna Lian 75 √ 12 Kemal Imam Azhari 75 √ 13 Mita Suciyany Dewi 70 √ 14 Muh. Ari Rahman 70 √ 15 Hurun Indriati 65 √ 16 Zibrail 75 √ 17 Zulpanji Firmansyah 80 √ Jumlah 1380 17 0 Rata-rata 81,17 Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa kemampuan individu
dalam pembelajaran  berbicara  pada  siswa  kelas  X MAN 1 Mataram adalah:
Kemampuan Tinggi = 17 orang atau 100% Kemampuan Sedang = 0 % Kemampuan kurang = tidak ada atau 0 % Menentukan Nilai Rata-Rata
Untuk menentukan nilai rata-rata kemampuan  berbicara  siswa  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut : M = 81,17 Mencari Indeks Prestasi Kelompok
Setelah
menentukan kategori kemampuan  siswa  dalam  berbicara,  maka langkah  selanjutnya  adalah  mencari  Indeks
prestasi kelompok dengan menggunakan rumus : IPK = X 100
SMI M IPK = 100
100
81,05 x
IPK = 81,17 ( kategori tinggi)

## Membuat Kategori Kemampuan Kelompok
90 – 100 = sangat tinggi 75 – 85 = tinggi 55 – 74 = normal (sedang) 30 – 54 = rendah 0 – 29 =sangat rendah Ket : IPK : indeks prestasi kelompok M : Mean (nilai rata-rata) SMI : Skor maksimal ideal
100  :  angka  kostanta  (Nurkencana,  1983:80- 111) Berdasarkan pada tabel 09,
menunjukkan hasil kemampuan berbicara siswa kelas X MAN 1 Mataram dengan menggunakan metode  artikulasi  pada  siklus  II.  Dari  17  orang siswa,  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi  sebanyak  17  orang  atau  100%,  kategori sedang  dan  kategori  rendah  tidak  ada  atau  0%. Dengan  perolehan  hasil  kemampuan  ini  maka siswa  kelas  X  MAN  1  Mataram  mengalami peningkatan  dan  termasuk  dalam  kategori tinggi.

## Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  terhadap  segala kegiatan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pada tindakan  siklus  II  ini  didapatkan  hasil  sebagai berikut:  Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran serta motivasi siswa meningkat dengan dilaksanakanya  metoe  artikulasi.  Guru  lebih bertindak  sebagai  fasilitator  atau  memberi arahan  dan  guru  mampu  mengelola  waktu dengan  baik.  IPK  pada  siklus  II  ini  meningkat menjadi  81,17  %  dan  berada  dalam  kategori tinggi.

## PEMBAHASAN Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  akan
dilakukan beberapa persiapan
yang berhubungan  erat  dengan  metode  artikulasi
dalam  proses  pembelajaran,  yakni  persiapan kurikulum,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  serta  pembuatan  lembar  observasi aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  lembar penilain.
Pada  tahap  prasiklus,  guru  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, namun tidak menggunakan  metode  artikulasi  karena  metode yang  digunakan  masih  terpusat  pada  metode ceramah.  Guru  juga  membuat  instrumen penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil kemampuan  bericara  siswa  melalui  kegiatan bercerita,  guru  juga  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.
Pada  tahap  siklus  I,  guru  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan mengunakan  metode  artikulasi.  Guru  juga membuat instrumen penelitian untuk mengetahui  hasil  kemampuan  berbicara  siswa melalui  kegiatan  bercerita.  Guru  juga  membuat lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana kegiatan guru dan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar.
Pada  siklus  II,  guru  juga  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode  artikulasi  yang  sudah  disempurnakan. Dalam  tahap  ini  kendala  atau  kekurangan  yang terdapat dalam prasiklus dan siklus I diperbaiki bersama guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Pelaksanaan
Pelaksanaan ini merupakan suatu tindakan  dilaksanakanya  proses  pembelajaran. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru yakni  memberi  tugas  pada  siswa  untuk membentuk  kelompok  yang  satu  kelompok terdiri dari 2 orang, guru ikut serta membimbing siswa dalam melakukan percobaan dan memberikan tes diakhir siklus.
Pada  prasiklus  guru  menjelaskan  materi pembelajaran yang akan disampaikan kemudian guru  mulai  mengobservasi  siswa  satu  persatu selama proses pembelajaran.
Pada siklus I, guru mengacu pada pembelajaran RPP  yang  menggunakan  metode  artikulasi. Pelaksanaan  metode  ini  pada  siklus  I  mampu membuat  siswa  terlibat  langsung,  siswa memperhatikan dan mengamati penjelasan yang disampaikan  guru,  sebagian  kecil  mengajukan pertanyaan  dan  memberikan  pendapat  sendiri,
serta  siswa  mampu  menyimpulkan  hasil kegiatan.
Pada siklus II, RPP yang dgunakan pada siklus  I  telah  disempurnakan  pada  siklus  II sehingga proses pembelajaran jauh lebih efektif dan  terlihat  adanya  pelaksanaan  metode artikulasi. Pada siklus II terlihat bahwa sebagian besar  siswa  memperhatikan  dan  mengamati siswa  pada  saat  menjelaskan,  mampu  belajar sendiri,  serta  mampu  bertanya  tentang  hal-hal yang belum mereka mengerti.

## Observasi dan Evaluasi
Observasi  merupakan  suatu  kegiatan untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa  selama penelitian  berlangsung.  Semua  kegiatan di  buat dalam  bentuk  lembar  observasi  kegiatan  siswa selama belajar mengajar.
Pada Prasiklus, dalam tahap prasiklus ini sebelum menggunakan metode artikulasi dilakukan  pengamatan  awal  tentang  aktivitas guru  selama  proses  pembelajaran  yang  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak melibatkan  siswa,  teknik  bertanya  guru  dalam mengelola  kelas  dan  pengelolaan  waktu  masih belum optimal.
Dari hasil prasiklus, dilakukan perbaikan pada siklus I. dalam siklus I diketahui bahwa  guru  dapat  memotivasi  siswa  dengan kegiatan  bercerita.  Dari  hasil  tersebut  maka dilakukan perbaikan pada siklus II dan didapati hasil bahwa guru sudah mampu mengelola kelas dan mengelola waktu dengan baik.
Tahap  ini  merupakan  suatu  tahap  yang dilakukan  oleh  guru  diakhir  pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan untuk mengetahui berapa banyak  siswa  yng  mencapai  criteria  ketuntasan minimal (KKM) dalam pembelajaran berbicara. Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  didapati hasil  tes,  siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut  adalah hasil  pelaksanaan  selama  proses  pembelajaran dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  12.  Persentase  Hasil  Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Mataram Dengan Menggunakan Metode Artikulasi
No Nama Siswa Kemampuan Berbicaea Pras iklus Sikl us I Siklus II Persentase peningkatan 1 Aa Cholid Zulfikan 70 80 90 11,11% 2 Aisya Maulida Putri 65 75 75 13,33% 3 Badria Mujki 70 75 85 5,88% 4 Ernita Safitri 60 70 80 12,5% 5 Fiqiatul Uswah 65 70 75 6,66% 6 Halimatus Sakdiah 70 80 90 11,11%
7 Hidayatul Aini 55 60 75 6,66% 8 Hikmatul Qur`ani 60 60 80 0% 9 Imron Rosadi 65 70 75 6,66% 10 Irham Effendi 65 70 85 5,88% 11 Izna Lian 70 75 90 11,11% 12 Kemal Imam Azhari 70 75 80 6,25% 13 Mita Suciyany Dewi 60 70 75 13,33% 14 Muh. Ari Rahman 65 70 75 6,66% 15 Hurun Indriati 50 65 75 20% 16 Zibrail 65 75 80 12,5% 17 Zulpanji Firmansyah 70 80 95 10,52% Jumlah 1095 122 0 1380 160,16 % Rata-rata 64,4 1 71,7 6 81,17 9,42
Dari  hasil  analisis  data,  penelitian  ini menunjukan bahawa penerapan metode artikulasi  memiliki  dampak  yang  positif terutama  terhadap  peningkatan  kemampuan berbicara  siswa.  Keberhasilan  ini  dapat  dilihat pada  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  tiap siklus.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II,  ini dikarenakan oleh ketepatan guru memilih model pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  terlibat selama  proses  pembelajaran  dan  mampu melakukan  interaksi  dengan  sesama  siswa melalui  kegiatan  kerja  kelompok  dan  aktif dalam bekerja sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dari  penerapan  metode  artikulasi pada pembelajaran berbicara dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa MAN  1  Mataram.  Peningkatan  dalam  kualitas proses pembelajaran ditandai dengan peningkatan  aktivitas  siswa,  guru  dan  hasil evaluasi siswa pada tiap siklusnya:
1. Perencanaan
Pada  prasiklus  guru  membuat  RPP, namun  belum  menggunakan  metode  artikulasi dan  masih  terpusat  pada  metode  ceramah  dan diskusi.  Pada  siklus  I  guru  sudah  mulai menggunakan  metode  artikulasi  dan  mulai membuat instrument penelitian, dan pada siklus II  guru  juga  membuat  RPP  yang  telah disempurnakan  atau  yang  telah  terbimbing sehingga kendala yang terdapat dalam prasiklus dan siklus I dapat diperbaiki bersama. 2. Pelaksanaan
Pada  prasikus  guru  menjelaskan  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  pada siklus  I  guru  mengacu  pada  RPP  yang  telah menggunakan metode artikulasi sehingga siswa
mampu  terlibat  langsung,  dan  pada  siklus  II, RPP  yang  digunakan  dalam  siklus  I  telah disempurnakan sehingga proses belajar mengajar  jauh  lebih  efektif  dan  terlihat  adanya pelaksanaan  metode  artikulasi.  Pada  siklus  II sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  terlibat langsung dan aktif dalam proses pembelajaran. Observasi dan Evaluasi
Pada tahap prasiklus dilakukan pengamatan  tentang  aktivitas  guru  selama proses  belajar  yang  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  dan  tidak melibatkan siswa secara langsung. Pada siklus I dilakukan  perbaikan  dan  diketahui  bahwa  guru dapat  memotivasi  siswa  dengan  kegiatan bercerita,  dan  pada  siklus  II  didapati  bahwa guru  sudah  mampu  mengelola  kelas  dan mengelola waktu dengan baik.
Refleksi
Pada prasiklus guru masih menggunakan metode  ceramah,  siswa  kurang  aktif  dan  siswa kurang terlibat langsung dalam proses pembelajaran,  pada  siklus  I  guru  mampu member  motivasi  dan  waktu  yang  dibutuhkan harus  baik,  dan  pada  siklus  II  guru  mampu bertindak  sebagai  fasilitator  atau  member arahan sehingga siswa lebih aktif dan guru juga mampu mengelola kelas dengan baik.

## SARAN
1. Kemampuan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan,  maka  diharapkan  guru  bahasa Indonesia lebih banyak melatih keterampilan berbicara dengan baik sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang maksimal. 2. Penyampaian tujuan pembelajaran diharapkan  lebih  baik  dalam  menyajikan sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan dapat  termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam belajar.
3. Metode artikulasi merupakan suatu alternatif dalam pengajaran yang lain dalam pokok  bahasan  agar  mutu  pembelajaran disekolah  lebih  bisa  ditingkatkan.  Metode artikulasi  ini  baik  juga  untuk  pengelolaan pembelajaran  sehingga  guru  dan  siswa menjadi aktif dan meningkat.
4. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi acuan  bagi  peneliti  yang  lain  untuk melakukan penelitian yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara
dengan menggunakan metode artikulasi, dan bagi  peneliti  lain  juga  diharapkan  dapat memperbaiki  kekurangan  yang  ada  dalam penelitian ini,

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan  dkk.  2003. Tata  Bahasa  Baku Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Balai Pustaka.
Alwi,  Hasan  dkk.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Bumi Aksara.
BSNP,  2006. Panduan  Menyusun  Kurikulum Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah, Jakarta: BSNP Depdiknas.2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP)  Bahasa  Indonesia
Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:
Depdiknas
Haerani, 2012. Peningkatan Kemampuan Membaca  Teks  Berita  Melalui  Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VIII SMPN 4 Praya Tengah Tahun Ajaran 2011/2012”. (Skripsi) FKIP. Universitas Muhammadiyah Mataram.
Haryadi,  dan  Zamzani  (1997).  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.
Jakarta: Dekdikbud
Hastuti,  Sri.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar Bahasa Indonesia . Jakarta : Universitas Terbuka.
Husen, Aklan dan Rahman. 1997. Perencanaan Pengajaran Bahasa . Jakarta :
Universitas Terbuka.
Khaerawati,  2007. Meningkatkan  Kemampuan
Berbicara dengan Teknik Dua Tunggal Dua  Tamu  pada  Siswa  Kelas  VII  A SMP  Negeri  11  Mataram. (Skripsi) FKIP. Universitas Mataram. Sudjana,  Nana.  2005. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suyatno.  2004. Teknik  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra . Surabaya : SIC.
Suyatno.  1997. Pedoman  Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta:Depdikbud
Tarigan,  Djago,  dkk.  1986. Teknik  Pengajaran Keterampilan  Berbahasa. Bandung  : Angkasa Bandung.
Tarigan, H.R. 1990. Berbicara : Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung  :
Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981. Berbicara Sebagai  Suatu  Keterampilan  Khusus . Bandung : Aksara.