Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Talking  Stick dengan  Multimedia  untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Aksara Jawa pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Panjer Tahun Ajaran 2022/2023
Mila Esa Andini, Tri Saptuti Susiani, Ngatman
Universitas Sebelas Maret milaesaandini@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The study aimed to improve Javanese script reading skills to fifth grade of SD Negeri 1 Panjer in  academic  year  of  2022/2023  through  the  application  of  Talking  Stick  with multimedia. It was a collaborative Classroom Action Research conducted in three cycles. The subjects were teachers and students of fifth grade at SD Negeri 1 Panjer in academic year of 2022/2023. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of sources and triangulation  of  sources  techniques.  Data  analysis  included  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The percentages of students passing grades in Javanese script reading skills were 72% in the first cycle, 80% in the second cycle, 92% in  the  third  cycle.  It  concludes  that  the  application  of  Talking  Stick  with  multimedia improves Javanese script reading skills to fifth grade students of SD Negeri 1 Panjer in academic year of 2022/2023.
Keywords : talking stick type, multimedia, Javanese script reading skills

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  aksara  Jawa pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023  melalui  penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan tes.  Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian data,  dan penarikan kesimpulan. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada keterampilan membaca aksara Jawa siklus I = 72%, siklus II = 80%, dan siklus III = 92%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia dapat meningkatkan keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: talking stick, multimedia, keterampilan membaca aksara Jawa

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  kepulauan  dengan  berbagai  keragaman  suku bangsa dan budaya, salah satunya yaitu bahasa Jawa. Kenyataannya, seiring dengan perkembangan  zaman  penggunaan  bahasa  Jawa  sangat  memprihatinkan,  baik  di lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun  pendidikan.  Bentuk  pemeliharaan  dan pengembangan  bahasa  Jawa  oleh  Pemerintah  Provinsi  Jawa  Tengah  yaitu  dengan memasukkan  dalam  pendidikan  formal  pada  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang  wajib dilaksanakan. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan Gubernur Jawa Tengah Tentang Petunjuk Pelaksanaan Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 9 Tahun 2012 Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa  pada pasal 13 menyatakan bahwa semua satuan pendidikan wajib melaksanakan pembelajaran bahasa Jawa.
Standar  isi  kurikulum  Bahasa  Jawa  sebagai  muatan  lokal  mencakup kompetensi lulusan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada pembelajaran Bahasa Jawa  siswa  belajar  tentang  bahasa,  sastra,  dan  budaya  Jawa  yang  mencakup  aspek keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Salah  satu  materi bahasa  Jawa  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  yaitu  aksara  Jawa  atau  huruf  Jawa. Aksara Jawa atau yang biasa dikenal dengan Hanacaraka merupakan warisan budaya dari para leluhur bangsa yang harus dilestarikan. Mengenai penggunaan aksara Jawa Pitarto  (2018,  17)  menyatakan  bahwa  saat  ini  hanya  digunakan  pada  papan  nama, petunjuk jalan serta beberapa artikel seperti koran atau majalah untuk mempertahankan keberadaannya.  Maka  dari  itu,  aksara  Jawa  perlu  diimplementasikan  secara  inovatif pada pembelajaran untuk mempertahankan eksistensinya.
Pada pembelajaran bahasa Jawa siswa tidak hanya dituntut untuk menguasai pengetahuan  tetapi  juga  keterampilan  baik  membaca  maupun  menulis.  Berdasarkan pedoman  Kurikulum  Muatan  Lokal  Bahasa  Jawa  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah  di  Provinsi  Jawa  Tengah,  kelas  V  semester  II  dituntut  untuk mampu memenuhi kompetensi dasar keterampilan membaca dan menulis kalimat huruf Jawa menggunakan pasangan huruf Jawa (20 pasangan ). Guru perlu memperhatikan keterampilan  membaca  dan  menulis  aksara  Jawa  siswa  agar  tercapai  standar kompetensi lulusan ranah keterampilan.
Hasil  wawancara  dan  observasi  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  bahasa Jawa, materi aksara Jawa termasuk dalam kategori yang sulit diajarkan dan dipahami oleh siswa. Pada saat pembelajaran bahasa Jawa, siswa juga kurang terlibat aktif dan kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  aksara  Jawa.  Kebanyakan  siswa masih kesulitan dan belum terampil dalam membaca kalimat aksara Jawa dengan tepat. Faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut  yaitu  guru  kurang  bervariasi  dalam menggunakan  model  dan  media  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan bersifat  monoton,  guru  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  dan  penggunaan media  pembelajaran  yang  masih  sederhana.  Nilai  kompetensi  dasar  keterampilan membaca  aksara  Jawa  juga  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70. Dari 25 siswa, rata-rata nilai yang diperoleh yaitu 67,2. Sebanyak 15 siswa (60%) memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), sedangkan 10 siswa (40%) sudah tuntas.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  kualitas  pembelajaran  membaca aksara  Jawa  perlu  ditingkatkan.  Penggunaan  model  dan  media  pembelajaran  yang inovatif  menjadi  upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Model pembelajaran kooperatif tipe talking stick menjadi alternatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang mudah diterapkan kepada siswa. Maiyena, Imamora & Sari (2021, 40) berpendapat bahwa, sebagian besar kegiatan dalam model pembelajaran kooperatif talking stick yaitu belajar sambil bermain. Menurut Pertiwi, Murda, dan Rati (2019, 82) keterlibatan siswa dalam pembelajaran model kooperatif tipe talking stick akan membuat proses  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.
Penggunaan konsep belajar sambil bermain menjadikan pembelajaran berjalan dengan menyenangkan. Pembelajaran yang terjadi akan berpusat pada siswa sehingga siswa aktif, termotivasi, tidak mudah jenuh dan mudah memahami materi.
Penggunaan media juga menjadi salah satu faktor penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam membaca aksara Jawa, maka peneliti menggunakan multimedia dalam pembelajaran. Menurut Guan (Abdulrahaman et al., 2020, 1) “ Multimedia is a combination of more than one media type such as text (alphabetic or numeric), symbols, images, pictures, audio, video, and animations usually with the aid of technology for the purpose of enhancing understanding or memorization” yang berarti bahwa multimedia merupakan kombinasi lebih dari satu jenis media seperti teks (abjad atau angka), simbol, gambar, foto, audio, video,  dan  animasi  biasanya  dengan  bantuan  teknologi  untuk  tujuan  meningkatkan pemahaman atau hafalan. Adapun kelebihan multimedia menurut Newby dkk (Rahmat, 2015,  205)  yaitu  menjadikan  kegiatan  belajar  lebih  mudah  diingat,  efektif,  interaktif, memotivasi siswa,  tidak monoton (dapat bergerak),  terkontrol, dan dapat memadukan beragam pilihan media dan model pembelajaran sehingga lebih bervariasi. Penggunaan multimedia dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking stick merupakan sebuah perpaduan  yang  inovatif  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  aksara Jawa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca aksara Jawa melalui penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia dengan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  langkah  penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023?,  (2)  apakah  penerapan  model  kooperatif  tipe talking  stick dengan multimedia dapat meningkatkan keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023?, (3) apa kendala dan solusi penggunaan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia untuk meningkatkan keterampilan membaca  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Panjer  tahun  ajaran 2022/2023?.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023. (2) meningkatkan keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer Tahun  Ajaran  2022/2023 melalui  penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan secara kolaboratif antara peneliti dan guru kelas sebanyak 3 siklus dengan 5 kali pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer yang berada di semester II tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 25 siswa, terdiri dari 9 laki-laki dan 16 perempuan. Data yang digunakan yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa, guru, dan dokumen. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes keterampilan membaca aksara Jawa yang  dilaksanakan  secara  lisan  dengan  indikator  yaitu:  (1)  lafal,  (2)  intonasi,  (3) kelancaran,  (4) ketepatan  pengucapan  tulisan. Teknik  uji  validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek yang diukur pada indikator kinerja penelitian ini berupa penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia dan keterampilan membaca aksara Jawa (KKM=70)  dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar  85%.  Prosedur  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Langkah- langkah  model  kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu: (1) penjelasan materi disertai dengan multimedia, (2) diskusi disertai dengan  multimedia,  (3)  pemahaman  materi,  (4)  permainan  tongkat  disertai  dengan multimedia,  (5)  kesimpulan  disertai  dengan  multimedia,  (6)  evaluasi.  Penggunaan langkah  tersebut  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Huda (Wardah & Fitria, 2021, 5483), Aini (Hayun & Ataphary, 2019, 954), dan Agusta (2018, 3-4). Perbandingan antarsiklus hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Kooperatif Tipe
Talking Stick dengan Multimedia terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Penjelasan materi disertai dengan multimedia 80,21  78,13  86,46  85,42  91,67  89,58  86,11  84,37 Diskusi disertai dengan multimedia 80,83  79,17  85,83 85 88,33  86,67  84,99  83,61 Pemahaman materi 78,13  76,04  83,33  81,25  89,58 87,5 83,68  81,59 Permainan tongkat disertai dengan multimedia 82,5 81,67 87,5 86,67  93,33  93,33  87,77  87,22 Kesimpulan disertai dengan multimedia 81,94  81,94  88,89  87,50  94,44  91,67  88,42  87,03 Evaluasi 80,21  80,21  85,42  84,38  91,67  91,67  85,76  85,42 Rata-rata 80,64  79,53  86,24  85,03 91,5 90,07  86,12  84,87 Keterangan:  G=Guru
S=Siswa
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa persentase hasil observasi pada setiap siklus  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I  ke siklus III meningkat sebesar 10,86%  dengan persentase siklus I = 80,64%, siklus II = 86,24%, dan siklus III = 91,5%. Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I ke siklus III meningkat  sebesar  10,54%  dengan  persentase  siklus  I  =  79,53%,  siklus  II  =  85,03%, dan siklus III = 90,07%.
Penilaian keterampilan membaca aksara Jawa dilaksanakan menggunakan tes membaca  pada  akhir  pembelajaran  di  setiap  pertemuan  siklus  I,  II,  dan  III.  Penilaian tersebut  diukur  menggunakan  rubrik  penilaian  dengan  4  indikator  menurut  Dewi  dan Subrata  (2022,  1387),  Slamet  (2014,  64),  dan  Wiratsiwi,  Sari  &  Rhosalia  (2018,  103) yang kemudian disimpulkan menjadi: (1) lafal, (2) intonasi, (3) kelancaran, (4) ketepatan pengucapan  tulisan.  Pada  siklus  I  materi  yang  dipelajari  yaitu  kata  dan  kalimat sederhana beraksara nglegena dan sandhangan . Pada siklus II materi yang dipelajari yaitu kalimat sederhana berhuruf Jawa yang mengandung pasangan dan sandhangan . Pada  siklus  III  materi  yang  dipelajari  yaitu  paragraf  aksara  Jawa  yang  mengandung
pasangan dan sandhangan .  Perbandingan  hasil  keterampilan  membaca  aksara  Jawa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Keterampilan Membaca Aksara Jawa Siklus I, II, dan III
Siklus Rata-rata Persentase Ketuntasan Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Siklus I 73,77 72 28 Siklus II 79,92 80 20 Siklus III 84,9 92 8
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa ketuntasan dan nilai rata-rata siswa pada penilaian  keterampilan  membaca  aksara  Jawa  di  setiap  siklus  selalu  mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 72% dengan nilai rata- rata sebesar 73,77. Pada siklus II ketuntasan siswa sebesar 80% dengan nilai rata-rata sebesar  79,92.  Pada  siklus  III  ketuntasan  siswa  sebesar  92%  dengan  nilai  rata-rata sebesar 84,9. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia dapat meningkatkan keterampilan membaca aksara Jawa  pada  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat  Meidianita,  dkk  (2016,  4)  menyatakan bahwa  penerapan  model talking  stick terbukti  meningkatkan  keterampilan  membaca aksara  Jawa  siswa  karena  kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan  menyenangkan sehingga  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  secara  mandiri  dan bertanggung jawab.
Data hasil penilaian menunjukkan bahwa keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023 telah mencapai target indikator kinerja penelitian sebesar 85% siswa yang sudah memperoleh nilai di atas KKM = 70. Hasil ini relevan dengan penelitian Wahyudiantari, Parmiti dan Sudhita (2015, 7) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan penerapan model kooperatif tipe talking stick berbantuan  multimedia  interaktif  lebih  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Gagulu  (2022,  35)  juga menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yang terlaksana dengan optimal dapat meningkatkan hasil tes evaluasi siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dengan multimedia merupakan  sebuah  perpaduan  yang  inovatif  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca  aksara  Jawa.  Penggunaan  konsep  belajar  sambil  bermain  pada  model tersebut akan menjadikan pembelajaran berjalan dengan menyenangkan dan berpusat pada  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif,  termotivasi  dan  tidak  mudah  jenuh. Penggunaan media juga menjadi salah satu faktor penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Arimas & Anafiah (2019, 740) menyatakan bahwa perlu adanya interaksi antara guru siswa dan media pembelajaran dalam mengajarkan membaca aksara Jawa kepada siswa. Melalui multimedia guru dapat mengemas materi dalam berbagai bentuk yang  bervariasi  sehingga  akan  membangkitkan  motivasi  belajar  dan  mempermudah memahami materi yang akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi, langkah-langkah penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia sebagai berikut: (1) penjelasan materi disertai dengan multimedia,  pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  materi  menggunakan power  point yang didalamnya  berisi  teks,  gambar,  dan  video  yang  ditayangkan  melalui  LCD  proyektor. Menurut  Agusta  (2018,  3)  pembelajaran  yang  diawali  dengan  guru  menyampaikan materi  pokok  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  dan  memahami  materi  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  tersebut.  (2)  diskusi  disertai  dengan  multimedia,  siswa bersama  kelompoknya  berdiskusi  mengerjakan  LKPD  dengan  bantuan  media liveworksheets yang  diakses  menggunakan handphone .  Hal  tersebut  sesuai  dengan
pendapat Paloloang (2022, 383) yang menyatakan bahwa pada langkah diskusi, guru membagikan  LKPD  kepada  kelompok  yang  bertujuan  agar  siswa  menyelidiki  dan mencari  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  diajarkan.    (3) pemahaman materi, siswa diberi waktu mempelajari kembali materi untuk memantapkan pemahaman  kemudian  menutup  semua  bahan  bacaan.  Menurut  Agusta,  (2018) kegiatan  menutup  bacaan  dilakukan  agar  siswa  serius  dalam  memahami  materi  dan menguji  kesiapan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  ketika  mendapat  tongkat,  (4) permainan tongkat disertai dengan multimedia, pada kegiatan tersebut guru memandu siswa melaksanakan permainan tongkat yang diiringi musik dan ketika musik berhenti siswa  yang  memegang  tongkat  terakhir  kali  harus  menjawab  soal/pertanyaan  yang ditayangkan menggunakan LCD proyektor. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Aini (Hayun  &  Ataphary,  2019,  954)  bahwa  pada  langkah  permainan  tongkat,  guru mengambil  dan  memberikan  tongkat  kepada  salah  satu  siswa  kemudian  guru memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya.  (5)  kesimpulan  disertai  dengan  multimedia,  siswa  menyimpulkan pembelajaran  menggunakan  platform mentimeter yang  diakses  menggunakan handphone dan  hasilnya  ditayangkan  menggunakan  LCD  proyektor.  Menurut  Agusta, (2018,  4)  kesimpulan  penting  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  mengetahui  tentang materi  serta  menjadi  pegangan  dalam  mendalami  suatu  pelajaran.  (6)  evaluasi,  guru melaksanakan penilaian terhadap keterampilan membaca aksara Jawa untuk mengukur keberhasilan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Agusta,  (2018,  4) bahwa  pada  langkah  evaluasi,  guru  membuat  evaluasi  atau  penilaian  yang  dapat disajikan dalam bentuk pertanyaan lisan maupun soal yang berkaitan dengan materi.
Kendala penerapan model kooperatif tipe talking stick dengan multimedia untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  aksara  Jawa  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Panjer tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) banyak siswa yang masih kurang serius dalam memahami  kembali  materi  yang  sedang  dipelajari,  (2)  beberapa  siswa  masih  belum tertib  saat  mengikuti  pembelajaran,  (3)  guru  kesulitan  membagi  waktu  dalam pelaksanaan tindakan, (4) siswa masih ragu-ragu dalam menjawab soal/pertanyaan saat permainan  tongkat,  (5)  banyak  siswa  yang  melanggar  aturan  permainan  tongkat,  (6) beberapa  siswa  ada  yang  masih  pasif  dan  kurang  tertib  dalam  diskusi  kelompok. Kendala  yang  dirasakan  pada  penelitian  ini  hampir  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Rahsyanputra (2015). Selain itu kekurangan/kelemahan model ini juga menjadi penyebab adanya kendala seperti yang dikemukakan oleh Gintoe, Kendek, dan Hatibe (2015, 10).
Solusi untuk mengatasi kendala tersebut yaitu: (1) guru memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya memahami materi sebelum melaksanakan permainan tongkat,  (2)  guru  menegur  siswa  yang  masih  kurang  tertib,  (3)  guru  merencanakan pembagian  waktu  tiap  langkah  sebelum  pelaksanaan  tindakan,  (4)  guru  memberikan motivasi kepada siswa agar yakin dan tidak takut salah saat menjawab soal/pertanyaan, (5) guru memberi teguran kepada siswa yang melanggar aturan, (6) guru menegur siswa yang masih pasif dan kurang tertib saat berkelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023 dilaksanakan  dengan  enam  langkah  yaitu:  (a)  penjelasan  materi  disertai  dengan multimedia,  (b)  diskusi  disertai  dengan  multimedia,  (c)  pemahaman  materi,  (d) permainan  tongkat  disertai  dengan  multimedia,  (e)  kesimpulan  disertai  dengan multimedia,  (f)  evaluasi.  (2)  penerapan  model  kooperatif  tipe talking  stick dengan multimedia dapat meningkatkan keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas
V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  siswa.  (3)    penerapan  model kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca aksara Jawa pada siswa kelas V SD Negeri 1 Panjer tahun ajaran 2022/2023 mengalami beberapa kendala sehingga perlu diberikan solusi sebagai bahan perbaikan agar pembelajaran berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil maksimal.
Penerapan  model  kooperatif  tipe talking  stick dengan  multimedia  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  aksara  Jawa.  Melalui  model  tersebut,  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  meningkatkan  keterampilan siswa, serta menjadikan siswa lebih aktif membangun pengetahuannya melalui kegiatan berkelompok  dan  permainan  tongkat.  Penelitian  ini  direkomendasikan  kepada  guru sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan keterampilan membaca aksara Jawa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahaman, M. D., Faruk, N., Oloyede, A. A., Surajudeen-Bakinde, N. T., Olawoyin, L. A., Mejabi, O. V., et al (2020). Multimedia tools in the teaching and learning processes: A systematic
review.
Heliyon , 6 (11), 1 –14.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312
Agusta, A. (2018). Penerapan Model Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Guru , 1(01), 1 –8. http://jta.ejournal.unri.ac.id:7680/index.php/pigur/article/view/5477
Arimas,  K.,  &  Anafiah,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Aksara  Jawa
Melalui  Media  Audiovisual  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Padokan  Bantul. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 6(1), 740 –747.
https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i1.7873
Dewi,  S.  M.,  &  Subrata,  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartu  Flora Fauna  Untuk  Keterampilan  Membaca  Aksara  Jawa  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  10(6),  1379-1389. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/47287
Gagulu, S. R. G. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick . Jurnal  Informatika  dan  Teknologi Pendidikan , 2(1), 28 –36. https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Hayun,  S.,  &  Ataphary,  N.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick dalam Meningkatkan Hasil Belajar PKN (Suatu Penelitian Tindakan Kelas  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Naskat  Cendana  Kecamatan  Morotai  Jaya Kabupaten Pulau Morotai). E-Jurnal Mitra Pendidikan , 3(7), 951 –964. http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/575
Keputusan  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor 423.5/04678 Tentang Pedoman Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa Jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah di Provinsi Jawa Tengah.
Maiyena,  S.,  Imamora,  M.,  &  Sari,  D.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Menggunakan Kartu Soal Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  X  di SMA. Edusainstika: Jurnal  Pembelajaran  MIPA , 1(1), 39 –48. https://doi.org/10.31958/je.v2i1.3095
Meidianita,  A.,  Sukarno,  Mahkamah,  E.  S.,  &  Daryanto,  J.  (2016).  Peningkatan Keterampilan Membaca Aksara Jawa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Talking  Stick Berbantuan Flash  Cards . Didaktika  Dwija  Indria ,  4(11),  1-5. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/8864
Paloloang,  B.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Persentase Untung dan Rugi di Kelas VII B SMPN 2 Dampal Selatan. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 9(4), 376 –389.
https://jurnal.fkip.untad.ac.id/index.php/jpmt/article/view/2588
Peraturan  Gubernur  Jawa  Tengah  Nomor  57  Tahun  2013  Tentang  Petunjuk Pelaksanaan  Peraturan  Daerah  Provinsi  Jawa  Tengah  Nomor  9  Tahun  2012 Tentang Bahasa, Sastra, dan Aksara Jawa.
Pertiwi,  N.  K.  R.,  Murda,  I.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Talking  Stick Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 3(1), 73 –83.
https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2878
Pitarto,  E.  (2018). Mengenal  Aksara  Jawa  dengan  Metode  AMBAR .  Komunitas Wedangjae.
Rahmat,  S.  T.  (2015).  Pemanfaatan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Komputer  dalam Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio ,  7(2),  196 –208. https://doi.org/10.36928/jpkm.v7i2.35
Rahsyaputra, D. J. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI IIS 2 SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 7(2), 1-14. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sosant/article/view/6967
Slamet, S. Y. (2014). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah dan Kelas Tinggi (Cetakan 1). UNS Press.
Wahyudiantari, I. G. A. A., Parmiti, D. P., & Sudhita, I. W. R. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Berbantuan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal EDUTECH Undiksha , 3(1), 1-10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/5831
Wardah, F., & Fitria, Y. (2021). Dampak Model Kooperatif Tipe Talking Stick terhadap Kompetensi  Belajar  IPA  pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Basicedu ,  5(6), 5481 –5487. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1652
Wiratsiwi, W., Sari, M. P., & Rhosalia, L. A. (2018). Initial Ability Reading Javanese Script to  Participants  in  Class  IV  SDN  Kutorejo  I  Tuban  on  Material  Sandhangan.
Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4(1), 101-107. https://doi.org/10.29407/jpdn.v4i1.12204