## MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF  DI BAWAH TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL PERKULIAHAN DALAM MATA KULIAH PEMOGRAMAN
Efron Manik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas HKBP Nommensen e-mail: efmanik@gmail.com

## Abstrak
Lowongan kerja sering  mencantumkan syarat mampu bekerja dalam tim dan mampu bekerja di bawah  tekanan  bagi  calon  pekerjanya.  Sehingga  model  pembelajaran  untuk  mahasiswa  tingkat akhir yang sesuai cara bekerja di lapangan penkerjaan perlu diperkenalkan. Tujuan penelitian ini adalah  menciptakan  suatu  model  pembelajaran  koperatif  di  bawah  tekanan.  Langkah-langkah Model Pembelajaran Koperatif di Bawah Tekanan adalah (1) menjelaskan tujuan pembelajaran, (2)  menjelaskan  apersepsi  dan  cara  penilaian  di  akhir  pembelajaran,  (3)  membentuk  kelompok yang  heterogen,  (4)  diskusi  kelompok  dengan  tutor  sebaya  dengan  tekan,  (5)  evaluasi  dengan tekanan  dan  penghargaan,  dan  (6)  membuat  rangkuman.  Nilai  rata-rata  dari  mahasiswa  untuk mata  kuliah  Pemrograman  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  koferatif  di  bawah tekanan  lebih  baik  secara  signifikan  dari  pada  yang  diajarkan  model  pembelajaran  koperatif tanpa di bawah tekanan.

## Abstact
Job vacancies often include conditions  for being  able to  work in  teams  and being  able to  work under  pressure  for  prospective  workers.  So  the  learning  model,  for  the  last  year  students  who work according to market demand in the workforce, needs to be introduced. The purpose of this study  is  to  create  a  cooperative  learning  model  under  pressure.  The  steps  of  the  Cooperative Learning  Model  Under  Pressure  are  (1)  explaining  learning  objectives,  (2)  explaining apperception and ways of assessment at the end of learning, (3) forming heterogeneous groups, (4) group discussions with peer tutors by press, (5) ) evaluation with pressure and appreciation, and  (6)  summarizing.  The  average  value  of  students  for  Programming  courses  taught  with  the cooperative  learning  model  under  pressure  is  significantly  better  than  that  taught  in  the cooperative learning model without under stress.
Kata Kunci : Teori Belajar, Koperatif, Di Bawah Tekanan

## PENDAHULUAN
Banyak iklan lowongan kerja mengatakan suatu perusahaan membutuhkan tenaga  kerja  yang  mampu  bekerja  di  bawah tekanan dan mampu bekerja sama dalam tim seperti  pada  Gambar  1.  Banyak  perusahaan membuat  target  bagi  karyawannya,  baik target  individu  maupun  target  kelompok. Jangka  waktu  pencapaian  target  bermacam- macam,  antara  lain:  target  per  hari,  per
minggu,  per  bulan,  per  semester,  dan/atau per  tahun.  Jika  karyawan  mencapai  target maka  perusahaan  akan  memberikan  bonus bagi  mereka.  Tetapi  jika  mereka  tidak mencapai target maka mereka akan dicacimaki  atau  diberikan  hukuman.  Untuk mencapai  visi  perusahaan,  semua  orang- orang  yang  bekerja  dalam  perusahaan  itu harus  mampu  bekerjasama.  Demikian  juga setiap karyawan harus mampu bekerja sama
dengan tim-tim kecilnya sehingga target tim dapat tercapai.
Gambar 1. Iklan Lowongan Kerja
Setelah  seseorang  sudah  selesai sekolah atau kuliah, maka mereka kebanyakan  akan  cari  kerja.  Mereka  akan melihat  iklan  lowongan  pekerjaan  yang mengharuskan mereka harus mampu bekerja di  bawah  tekanan.  Mereka  akan  terkejut membaca  iklan  seperti  tersebut,  karena selama  mereka  sekolah  atau  kuliah  tidak pernah mendapatkan perlakuan seperti  iklan tersebut.  Sebaiknya  satu  tahun  menjelang lulus, mahasiswa sudah dibiasakan menghadapi  kondisi  seperti  itu.  Model pembelajaran yang mengkondisikan mahasiswa  bekerjasama  dan  berada  di bawah  tekanan  perlu  dipikirkan.  Sehingga setelah  tamat  mereka  benar-benar  siap menghadapi  tekanan  yang  dijumpai  pada lapangan pekerjaan.
Secara  umum  teori  pembelajaran dikelompokkan  menjadi  empat  aliran,  yaitu teori  behavioristik,  teori  kognitif,  teori konstruktivisme,  dan  teori  humanisme. Setiap teori pembelajaran mempunyai kelebihan  dan  kekurangan.  Masing-masing teori  menekankan  aspek  tertentu  dalam proses pembelajaran yang perlu dipertimbangkan.
Dalam  praktiknya,  beberapa  jenis teori-teori  pembelajaran  dapat  digabungkan untuk  mengajarkan  satu  pokok  bahasan perkuliahan.  Hal  ini  tergantung  materi kuliah, tujuan perkuliahan, dan tagihan tugas
yang  akan  diminta  dari  mahasiswa.  Bahkan style  dari  dosen  juga  dapat  mempengaruhi pemilihan  teori  belajar  yang  cocok  untuk sutu topik.
Mata  kuliah  Pemrograman  dipelajari supaya  mahasiswa  mampu  menggunakan bahasa pemrograman untuk membuat aplikasi  media  pembelajaran  matematika. Karena  bahasa  pemrograman  belum  pernah dipelajari sebelumnya maka materi
dipelajari  dengan  cara  menjelaskan  sintaks terlebih  dahulu  dan  selanjutnya  contoh- contoh  penggunaannya  akan  dipraktikkan. Akhirnya mahasiswa akan diminta membuat proyek  pembuatan  media  pembelajaran matematika.
Tujuan penelitian ini adalah merumuskan  teori-teori  belajar  yang  dapat digunakan untuk mendukung model pembelajaran  koperatif  di  bawah  tekanan. Langkah  pertama,  teori-teori  belajar  akan dipelajari dan dipikirkan cara penggunaannya
dalam pembelajaran. Setelah itu teori-teori belajar yang menunjang pembelajaran koperatif di bawah tekanan akan dikumpulkan dan dirumuskan. Selanjutnya model pembelajaran koperatif di bawah  tekanan  akan  diujicobakan  dalam perkuliahan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif dan dilanjutkan dengan kuantitatif. Langkah-langkah model pembelajaran  akan  disusun  dengan  studi literatur.  Sedangakan  menentukan  model terbaik  dalam  mata  kuliah  pemrograman merupakan  penelitian  kuantitatif,  karena data  yang  diperoleh  adalah  data  kuantitatif mengenai  hasil  belajar  mahasiswa,  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan menggunakan  hipotesis  kesamaan  dua  rata- rata untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang mendapat  model  pembelajaran  koperatif yang  beradah  di  bawah  tekanan  lebih  baik
dari  model  pembelajaran  koperatif  tanpa kondisi  berada di  bawah tekanan  pada mata kuliah Pemrograman.
Dalam  penelitian  ini  yang  termasuk variabel  bebas  adalah  Model  pembelajaran koperatif  yang  beradah  di  bawah  tekanan dan  Model  pembelajaran  koperatif  tanpa beradah di bawah tekanan. Dalam penelitian ini  yang  termasuk  variabel  terikat  adalah ”Hasil  Belajar  Mahasiswa”.  Sedangkan populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah pemrograman  FKIP  UHN.  T.A.  2018/2019. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah pemrograman  FKIP  UHN.  T.A.  2018/2019 grup A dan Grup B.
Agar suatu penelitian memberikan hasil yang sesuai dengan tujuan penelitian maka  diperlukan  rancangan  penelitian yang  sistematis.  Langkah-langkah  model pembelajaran  akan  disusun  dengan  studi literatur.  Proses  pembelajaran  sebelum Ujian  Tengah  Semester  menggunakan Model  Pembelajaran  Koperatif  dalam Tekanan. Sedangkan proses pembelajaran setelah
Ujian Tengah Semester menggunakan Model Pembelajaran
Koperatif  dalam  Tekanan.  Hal  ini  dapat dilakukan  karena  materi  yang  diujikan dalam  Ujian  Tengah  Semester  tidak termasuk lagi dalam materi yang diujikan dalam Ujian Akhir Semester.
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Untuk menganalisis  data  hasil  belajar,  terlebih dahulu  diperlukan  instrumen.  Dalam  hal ini  peneliti  menggunakan  lembar  tes sebagai  instrumen.  Lembar  tes  ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa,  yang  digunakan  pada  akhir pertemuan.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  meliputi  data  hasil  belajar siswa.  Untuk  menganalisa  perbedaan hasil belajar siswa, penulis menggunakan uji  kesamaan  dua  rata-rata  (uji  t),  tapi
terlebih  dahulu  harus  digunakan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  teori  pembelajaran dikelompokkan  menjadi  empat  aliran,  yaitu teori  behavioristik,  teori  kognitif,  teori konstruktivisme,  dan  teori  humanisme. Setiap teori pembelajaran mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  yang  berbeda- beda.  Masing-masing  teori  menekankan aspek  tertentu  dalam  proses  pembelajaran yang perlu kita pertimbangkan.
Teori  behavioristik  dikembangkan oleh  banyak  ahli,  diantaranya:  Thorndike,
Pavlov, dan Guthrie. Thorndike mengemukakan tiga hukum belajar (Muflihin,  2009),  yaitu:  hukum  kesiapan belajar, hukum latihan, dan hukum pengaruh.  Jika  pembelajar  siap  untuk mengikuti  pembelajaran  maka  hubungan sitimulus  dan  respon  akan  semakin  kuat. Jika  latihan  semakin  sering  dilakukan  maka akan  terjadi  penguatan  antara  sitimulus  dan respon. Hukum pengaruh menyatakan hadiah  yang  diterima  oleh  pembelajar  akan membuat  pembelajar  ingin  yang  kuat  untuk mengulangi  respon  sebelumnya.  Pendapat Ivan  Petrovitch  Pavlov  tidak  jauh  berbeda dengan  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike. Pavlov lebih menekankan penciptaan kondisi  atau  lingkungan  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  respon  atas  stimulus. Contohnya  jika  guru  selalu  mengoreksi pekerjaaan rumah siswa dan mengembalikannya  maka  siswa  meyakini bahwa  setiap  tugas  yang  dikumpulkan  akan dikoreksi  dan  dikembalikan  oleh  guru.  E.R. Guthrie terkenal dengan hukum asosiasinya. Hukum asosiasi mengatakan bahwa kombinasi rangsangan yang menyertai suatu kegiatan  tertentu,  maka  kegiatan  tersebut akan  cenderung  akan  diulangai.  Belajar membutuhkan hadiah. Hadiah akan mendekatkan stimulus dan respon. Sebaliknya hukuman juga dibutuhkan untuk
ketidakmampuan siswa untuk melaksanakan suatu  kegiatan.  Suatu  hukuman  dikatakan efektif  jika  hukuman  itu  membuat  siswa menjadi  rajin  melakukan  suatu  kegiatan. Teori  behavioristik  mempunyai  kelebihan yang  dapat  menguatkan  respon  siswa  untuk belajar.  Teori  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  kerja  keras, bersikap  disiplin,  dan  bertanggungjawab. Sedangkan  kekurangannya  adalah  siswa akan  cepat  bosan  mengerjakan  tugas-tugas yang akan menumpuk.
Teori kognitif mengembangkan kemapuan  individu  untuk  memberikan respon yang datang terhadap dirinya sendiri. Persepsi  atau  pemahaman  siswa  tentang situasi yang berhubungan terhadapat dirinya akan  menentukan  pengetahuannya  dan tingkah lakunya. Teori ini lebih mengutamakan proses belajar yang dilakukan  dari  pada  hasil  akhir  yang  akan didapat. Kelebihan teori ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah.  Berdasarkan  teori  kognitif  dan pemrosesan informasi, maka terdapat beberapa strategi belajar (Abrar dan Amalia, 2017)  yang dapat digunakan dan diajarkan, yaitu: strategi mengulang, strategi elaborasi, dan  strategi  organisasi.  Strategi  mengulang terdiri  dari  strategi  mengulang  sederhana (rote rehearsal) dengan cara mengulangulang  dan  strategi  mengulang kompleks  dengan  cara  menggaris  bawahi ideide  utama  (under  lining)  dan  membuat catatan  pinggir  (marginal  note).  Elaborasi merupakan  proses  penambahan  rincian sehingga  informasi  baru  akan  menjadi  lebih bermakna.  Strategi  elaborasi  membantu pemindahan  informasi  baru  dari  memori jangka  pendek  ke  memori  jangka  panjang dengan menciptakan gabungan dan hubungan  antara  informasi  baru  dengan  apa yang  telah  diketahui.  Membuat  kerangka garis  besar  (outlining),  pemetaan  konsep (mapping  concept),  dan  menata  informasi
(mnemonics)  yang  meliputi  pemotongan, akronim, dan kata terkait merupakan strategi organisasi yang umum.
Dalam  teori  konstruktivisme,  belajar adalah proses untuk membangun pengetahuan  melalui  pengalaman  nyata  dari lapangan. Artinya,  siswa  akan cepat memiliki  pengetahuan  jika  pengetahuan  itu dibangun  atas  dasar  realita  yang  ada  di dalam lapangan. Peran guru dalam pembelajaran  adalah  sebagai  fasilitator  atau moderator.  Teori  ini  menuntut  siswa  untuk aktif,  menggali,  mencari  ilmu  pengetahuan melalui  pengalaman-pengalaman  yang  dia peroleh dari lapangan. Kelemahan dari teori konstruktivisme adalah tidak menerima atau memakai teori-teori lain. Teori
konstruktivisme tidak mempelajari bagaimana  memahami  masalah  dilihat  dari berbagai  aspek  tetapi  langsung  kepada memberdayakan  potensi  yang  ada  pada  diri siswa.
Teori humanisme menjelaskan bahwa  proses  belajar  harus  dimulai  dan ditujukan  untuk  kepentingan  memanusiakan manusia.  Oleh  sebab  itu,  teori  ini  lebih menekankan  pada  bagaimana  memahami persoalan  manusia  dari  berbagai  dimensi yang dimiliki. Teori humanisme berpendapat  bahwa  teori  belajar  apapun, sarana dan prasarana apapun dapat dimanfaatkan, asal tujuannya untuk mencapai kesempurnaan hidup bagi manusia.  Teori  belajar  ini  paling  ideal karena  memahami  persoalan  manusia  dari berbagai  segi  yang  dipadukan  dengan  teori- teori  sebelumnya.  Teori  ini  juga  cenderung lebih  terbuka  terhadap  masukan  dengan catatan  positif.  Kelemahannya  yaitu  sulit diaplikasikan  ke  dalam  konteks  yang  lebih praktis  karena  lebih  menuju  ke  arah  bidang filsafat.
Walaupun  setiap  teori  pembelajaran di atas mempunyai kelebihan dan kekurangan  yang  berbeda-beda.  Dan  juga menekankan  aspek  tertentu  dalam  proses
pembelajaran  Tetapi,  pada  dasarnya  setiap teori  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang sama  yaitu  mewujudkan  pendidikan  yang mampu  mencetak  peserta  didik  agar  dapat bersaing dan terus mengikuti perkembangan zaman.
Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual yang  melukiskan prosedur
sistematika dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu (Kardi dan Nur, 2003:9). Model pembelajaran merupakan salah satu komponen utama dalam menciptakan suasana  belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif dan  menyenangkan  (PAIKEM).  Model pembelajaran  yang  menarik  dan  variatif akan  berimplikasi  pada  minat  maupun motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti proses belajar mengajar di kelas.
Pembelajaran kooperatif adalah mengelompokkan  siswa  didalam  kelas kedalam  suatu  kelompok  kecil  agar  peserta didik dapat bekerjasama dengan kemampuan maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok tersebut  (Isjoni,  2007:17).  Pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kerjasama, yakni  kerjasama  antar  peserta  didik  dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran (Ismail, 2002:12). Para peserta didik  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan, dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktivitas pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik yakni  mempelajari  materi  pelajaran  dan berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah. Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  agar  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  berfikir  dalam kegiatan belajar mengajar.
Cooperatif  learning merupakan kegiatan belajar peserta didik yang
dilakukan  secara  berkelompok.  Model pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan Sanjaya  (dalam  Rusman,  2010:203).  Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan  adanya  kerjasama  antar peserta  didik  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk mencapai hasil yang maksimal  lima  unsur  model  pembelajaran koperatif  harus  diterapkan  untuk  saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi proses kelompok. Penilaian kelompok dan saling ketergantungan akan dapat dicapai jika nilai kelompok akan sangat dipengaruhi oleh satu anggota kelompok. Setiap anggota kelompok  harus  dapat  bertatap  muka  dan duduk  berdekatan  sehingga  komunikasi antara  anggota  kelompok  akan  berjalan dengan baik.
Hasil  Pembuatan  Model  Pembelajaran Koperatif di Bawah Tekan
Setelah memperhatikan berbagai teori  belajar  dan  model  pembelajaran koperatif  maka  peneliti  membuat  langkah- langkah  model  pembelajaran  koperatif  di bawah tekanan. Seperti model pembelajaran koperatif,  model  pembelajaran  ini  juga mengelompokkan  siswa  dalam  beberapa kelompok  yang heterogen. Setiap kelompok akan  diberi  tugas  yang  waktunya  dibatasi sedemikian  sehingga  setiap  kelompok  harus kerja  keras  dan  saling  bekerja  supaya pekerjaan  tersebut  dapat  diselesaikan  tepat waktu.  Untuk  langkah  evaluasi,  satu  orang anggota dari masing-masing kelompok akan diuji untuk mengetahui peringkat dari semua kelompok dalam hal pencapaian kompetensi. Orang yang mewakili kelompok dipilih oleh kelompok lain.
Langkah-langkah model
pembelajaran  koperatif  di  bawah  tekanan akan dijelaskan sebagai berikut:
1.  Menjelaskan  Apersepsi  dan  Tujuan Pembelajaran.
Apersepsi  adalah  materi  pelajaran yang  pernah  dipelajari  sebelumnya  yang akan dibutuhkan dalam mempelajari pelajaran  yang  akan  dipelajari  dalam pertemuan ini. Pengajar harus mengingatkan peserta  didik  tentang  materi  tersebut  dan memberitahu  dimana  materi  tersebut  dapat diakses.  Tujuan  pembelajaran  sangat  perlu dipahami  oleh  peserta  didik  supaya  mereka tahu apa yang perlu mereka pelajari dan apa yang  akan  diujikan  di  akhir  pembelajaran. Sehingga pengajar harus menjelaskan tujuan ini  sejelas  mungkin  sampai  dipahami  oleh semua peserta didik.
2. Menjelaskan Apersepsi dan Cara
Penilaian di Akhir Pembelajaran.
Dalam  tahap  ini,  pengajar  harus menjelaskan  bahwa  evaluasi  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  ini hanya  diujikan  untuk  satu  orang  anggota dari setiap kelompok. Nilainya adalah hanya berupa  peringkat  dari  nilai  anggota  yang menjadi  wakil  kelompok  yang  ujian.  Jika wakil  kelompok  satu  yang  diuji  ditunjuk oleh  kelompok  dua,  wakil  kelompok  dua yang diuji ditunjuk kelompok tiga, demikian seterusnya,  dan  akhirnya  wakil  kelompok terakhir  yang  diuji  ditunjuk  oleh  kelompok satu.
3. Membentuk Kelompok yang Heterogen.
Pengajar harus mengetahui
kemapuan semua siswanya dibidang penguasaan    materi  pelajaran  dan  bakat siswanya  sebagai  tutor.  Pengajar  harus membentuk  kelompok  yang  heterogen. Setiap  kelompok  harus  memiliki  anggota yang  mempunyai  pengetahuan  yang  baik dan  mempunyai  bakat  sebagai  tutor  untuk teman-temannya.
4.  Diskusi  Kelompok  dengan  Tutor  Sebaya dengan Tekan.
Materi  diskusi  sama  untuk  semua kelompok  dan  sudah  disusun  oleh  pengajar sebelumnya, sedemikian sehingga materi ini jelas dan dapat dipelajari sendiri  oleh setiap kelompok tanpa harus melihat referensi lain selaian  materi  apersepsi  yang  dibahas sebelumnya. Pengajar harus mampu mengukur  banyaknya  materi  yang  harus dibahas dalam diskusi sehingga materi akan selesai  jika  hanya  semua  anggota  kelompok terlibat  dan  bekerja  keras  dalam  diskusi. Pengajar diharapkan mampu hanya bertindak  sebagai  fasilitator  karena  bahan yang  disampaikan  kepada  kelompok  sudah sangat lengkap.
5. Evaluasi dengan Tekanan dan
Penghargaan. Setelah  selesai  batas  waktu  yang ditentukan, pengajar meminta wakil kelompok  satu  yang  diuji  ditunjuk  oleh kelompok  dua,  wakil  kelompok  dua  yang diuji  ditunjuk  kelompok  tiga,  demikian seterusnya,  dan  akhirnya  wakil  kelompok terakhir  yang  diuji  ditunjuk  oleh  kelompok satu.  Tempat  duduk  anggota  yang  ujian berada diantara kelompok lain yang menunjuknya.  Setelah  selesai  ujian,  dalam waktu  yang  terbatas  harus  memeriksa lembar  jawaban  dari  anggota  yang  mereka tunjuk.  Waktu  menilai  dibuat  terbatas supaya  kelompok  tersebut  sudah  mulai memperhatikan  jawaban  pada  saat  ujian sedang berlangsung. Kelompok yang mendapat  peringkat  pertama  diberikan penghargaan.
6. Membuat Rangkuman
Setelah  selesai  proses  pembelajaran, peserta  didik  dibantu  untuk  membuat rangkuman pembelajaran. Setelah itu, pengajar  juga  memberikan  penguatan- penguatan  tentang  hal  yang  terjadi  selama proses pembelajaran.
Setelah model pembelajaran
koperatif  di  bawah  tekanan  ini  diterapkan dalam perkuliahan pemrograman, ada beberapa  peserta  didik  yang  merasa  tidak nyaman. Setiap tahap evaluasi, ada beberapa orang yang selalu terpilih menjadi wakil dari kelompoknya.  Ada  beberapa  orang  dari antaranya  yang  selalu  menikmati  peran sebagai  wakil  kelompoknya  karena  dia merasa  teman-teman  satu  kelompoknya selalu  membantu  dia  dengan  sungguh- sungguh sampai menjadi siap menjadi wakil kelompok  dalam  ujian.  Tetapi  beberapa orang  dari  antara  mereka  menjadi  stres karena  dia  sudah  dapat  menduga  bahwa  dia akan ditunjuk mewakili kelompoknya sehingga  dia  tidak  dapat  fokus  untuk mengikuti proses diskusi. Pada saat penelitian,  pengajar  selalu  memberikan motivasi  kepada  orang  seperti  ini  supaya  ia tetap  tenang  dan  konsentrasi  saat  diajar temannya dan mendorong ia untuk berusaha menanyakan  kepada  temannya  tentang  apa yang  belum  ia  mengerti.  Dalam  setiap  awal proses pembelajaran, pengajar selalu menekankan  bahwa  tekanan  setelah  suatu saat  mereka  bekerja  akan  lebih  berat dibanding  proses  pembelajaran  yang  akan dijalani.
Hasil Penerapan Model
Penelitian ini dilakukan di Universitas HKBP Nommensen. Populasinya adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan  Matematika  yang  mengambil mata kuliah Pemrograman Tahun Akademik
2017/2018  yang  terdiri  dari  lima  grup. Sampelnya adalah mahasiswa yang mengikuti  pekuliahan  dalam  mata  kuliah Pemrograman grup A dan grup B.
Dalam  perkuliahan  mata  kuliah Pemrograman, soal ujian untuk ujian tengah semester diambil dari materi  yang diajarkan mulai  awal  semester  sampai  pertengahan semester.  Sedangkan  soal  ujian  untuk  ujian akhir  semester  diambil  dari  materi  yang dipelajari  setelah  ujian  tengah  semester
sampai  akhir  semester.  Jadi  materi  yang diujikan  pada  ujian  tengah  semester  dan pada ujian akhir semester adalah berbeda.
Kedua  jenis  model  pembelajaran diajarkan  kepada  mahasiswa  grup  A  dan grup  B.  Model  pembelajaran  koperatif  di bawah  tekanan  diajarkan  sebelum  ujian tengah semester. Data nilai mahasiswa yang diperoleh  dari  soal  ujian  tengah  semester disimbolkan dengan X 1 . Model pembelajaran  koperatif  tanpa  di  bawah tekanan  diajarkan  setelah  ujian  tengah semester.  Hasil  pembelajarannya  diperoleh dari nilai mahasiswa dengan soal ujian akhir semester yang disimbolkan dengan data X 2 . Data  hasil  penelitian  dapat  dilihat pada  Tabel  4.1.  Nilai  dari  40  orang mahasiswa  disusun  dalam  bentuk  tabel frekuensi.  Dari  data X 1 diperoleh  rata-rata  ( 1 X )    sama  dengan  16,28,  sedangkan simpangan  bakunya  ( S 1 )  sama  dengan  2,55. Untuk data Tabel 4.2, X 2 diperoleh rata-rata ( 2 X )    sama  dengan  10,68,  sedangkan simpangan  bakunya  ( S 2 )  sama  dengan  2,91. Dari  kedua  data  ini  diperoleh  selisih  dua rata-rata sebesar 5,60. Penelitian ini menggunakan tingkat kepercayaan 95% atau tingkat kesalahan  = 5% Tabel 4.1. Nilai dari Hasil Model Pembelajaran di Bawah Tekanan ( X 1 ), No X 1 f 1 9 1 2 10 1 3 13 3 4 14 4 5 15 2 6 16 10 7 17 8 8 18 3 9 19 3 10 20 5 Jumlah 40
Tabel 4.2.
Nilai dari Hasil Model Pembelajaran Tanpa di Bawah Tekanan ( X 2 ),
No X 2 f 1 6 2 2 7 1 3 8 8 4 9 8 5 10 3 6 11 3 7 12 3 8 13 4 9 14 3 10 15 1 11 16 4 Jumlah 40
Selanjutnya  data  tersebut  dianalisa dengan  langkah  pertama  adalah  menguji normalitas  data  dengan  menggunakan  uji Liliefors.  Untuk  data X 1 diperoleh  nilai L 0 hitung  sebesar  0,113.  Sedangkan  nilai L t tabel untuk n = 40 dan  = 5% sama dengan 0,1404.  Karena L 0 hitung  lebih  kecil  dari L t tabel maka disimpulkan bahwa data X 1 berdistribusi  normal.  Untuk  cara  yang  sama data X 2 diperoleh  nilai L 0 hitung  sebesar 0,192. Sedangkan nilai L t tabel untuk n = 40 dan  =  5%  adalah    0,1404.  Karena L 0 hitung  lebih  besar  dari L t tabel  maka disimpulkan bahwa data X 1 tidak berdistribusi normal.
Uji  hipotesis  yang  kita  gunakan adalah uji Mann-Whitney karena kedua data tidak  berdistribusi  normal.  Sesuai  dengan langkah-langkah  Mann-Whitney  diperoleh nilai  Z  hitung  sama  dengan  6,45.  Dengan menggunakan  Tabel  Z  diperoleh  Z  tabel sebesar 1,96 untuk  = 5%. Karena Z hitung lebih  besar  dari  Z  tabel  maka  disimpulkan Tolak H 0 . Jadi rata-rata nilai data X 1 berbeda secara  signifikan  dengan  rata-rata  nilai  data X 2 .  Karena  rata-rata  nilai  data X 1 lebih  baik dari  data X 2 maka  rata-rata  nilai X 1 lebih baik secara signifikan dari rata-rata nilai X 2 . Sehingga  Nilai  rata-rata  dari  mahasiswa
untuk  mata  kuliah  Pemrograman  yang diajarkan dengan model pembelajaran koferatif di bawah tekanan lebih baik secara signifikan  dari  pada  yang  diajarkan  model pembelajaran  koperatif  tanpa  di  bawah tekanan.

## KESIMPULAN
1. Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Koperatif  di  Bawah  Tekanan  adalah  (1) menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  (2) menjelaskan apersepsi dan cara penilaian di  akhir  pembelajaran,  (3)  membentuk kelompok  yang  heterogen,  (4)  diskusi kelompok  dengan  tutor  sebaya  dengan tekan,  (5)  evaluasi  dengan  tekanan  dan penghargaan, dan (6) membuat rangkuman.
2. Nilai rata-rata dari mahasiswa untuk mata kuliah  Pemrograman  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  koferatif  di bawah tekanan lebih baik secara signifikan  dari  pada  yang  diajarkan model  pembelajaran  koperatif  tanpa  di bawah tekanan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar,  A.I.P , Amalia,  M.U.  2017. Aplikasi Strategi Kognitif Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Dalam Memahami Materi
Pembelajaran  Logaritma  Di  Kelas  X Matematika  Dan  Ilmu  Alam  (Mia)  5 Sma Negeri 2 Palopo. Vol. 5 No.1: 45- 67.
Isjoni.2007. SaatnyaPendidikan Kita Bangkit .PustakaPelajar:Yogyakarta.
Ismail.2002. Model-Model  Pembelajaran . Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta.
Kardi  dan  Nur.  2003. Pengantar  pada Pembelajaran  dan  Pengelolaan  Kelas .
Surabaya: Unipress.
Muflihin,  M.  H.  2009.  Aplikasi  Dan Implikasi  Teori  Behaviorisme  Dalam Pembelajaran  (Analisis  Strategis  Inovasi Pembelajaran).
Jurnal Ilmiah
Kependidikan  Khasanah  Kependidikan, Vol I No 2. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Bandung: Rajawali Pers.