## PENGEMBANGAN MODEL BELAJAR SEJARAH BERBASIS ECO- HISTOURISM UNTUK MENGOPTIMALKAN POTENSI LINGKUNGAN DAN SEJARAH DI WILAYAH AMSTIRDAM

## Lutfiah Ayundasari
lutfiah.fis@um.ac.id
Universitas Negeri Malang, Indonesia.

## ARTICLE INFO
Received: 14 th June 2019 Revised: 25 th June 2019 Accepted: 25 th June  2019
Published: 30 th June 2019

## ABSTRACT
The 21st century presents pervasive challenges and changes that must be responded to by various aspects of human life, including education. Learning activities in schools are not only centered on cognitive and affective but also psychomotor in the real sense. Learning in schools must be relevant to the development of the era so that students can  face  challenges  and  changes  that  are  so  rapid  in  the  21st  century.  This  study discusses the importance of developing an environment and historical history learning model  in  the  Amstirdam  region  using  a  qualitative  research  approach.  So  far,  the region  is  known  as  a  source  of  Indonesian  workers  with  high  divorce  rates.  Even though this region has the potential of the environment and history that is feasible to be optimized in order to improve the welfare of the community. In order to realize this, it must be started from a small step in the school environment so that students have sensitivity  and  awareness  about  the  potential  of  their  environment.  Therefore, researchers recommend a learning model called eco-histourism. In theory this model combines the concepts of historical learning and eco-tourism.

## KEYWORDS
history, eco-histourism, Amstirdam.

## ABSTRAK
Abad 21 menghadirkan tantangan dan perubahan sangat cepat yang harus direspon oleh  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Kegiatan pembelajaran di sekolah tidak hanya  berpusat pada kognitif dan afektif tapi juga psikomotor  dalam  arti  sesungguhnya.  Pembelajaran  di  sekolah  harus  relevan dengan  perkembangan  jaman  agar  siswa  dapat  menghadapi  tantangan  dan perubahan  yang  demikian  cepat  di  abad  21.  Penelitian  ini  membahas  tentang pentingnya pengembangan model belajar sejarah berbasis lingkungan dan sejarah di  wilayah  Amstirdam  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Selama ini wilayah tersebut dikenal sebagai kantong tenaga kerja Indonesia dengan tingkat perceraian yang tinggi. Padahal wilayah ini memiliki potensi lingkungan dan sejarah  yang  layak  untuk  dioptimalkan  dalam rangka  peningkatan  kesejahteraan masyarakat.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut  harus  dimulai  dari  langkah kecil  dilingkungan  sekolah  agar  siswa  memiliki  kepekaan  dan  kesadaran  tentang potensi  lingkungan  mereka.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merekomendasikan  sebuah model  pembelajaran  yang  disebut  sebagai eco-histourism .  Secara  teori  model  ini memadukan konsep belajar sejarah dan eco-tourism.

## KATA KUNCI
sejarah, eco-histourism, Amstirdam

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i12019p1
Copyright © 2019, Sejarah dan Budaya . All right reserved
Print ISSN: 1979-9993 Online ISSN: 2503-1147

## PENDAHULUAN
Sejarah  merupakan  matapelajaran  yang  identik  dengan  pengembangan  karakter untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik.  Matapelajaran  ini  disajikan  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  dengan  kemasan  yang  berbeda  sesuai  tingkat perkembangan  peserta  didik  mulai  dari  prinsip  estetis,  etis,  dan  analisis.  Semua  prinsip tersebut memiliki tujuan yang sama yaitu pembentukan watak dan peradaban bangsa yang bermartabat serta dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan  cinta  tanah  air.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut  maka  konten  materi matapelajaran  sejarah  sangat  luas  dan  lengkap  yaitu  Indonesia  masa  prasejarah,  masa Hindu-Budha,  masa  Islam,  masa  imperialisme  dan  kolonialisme,  pergerakan  nasional, perjuangan  kemerdekaan,  Orde  Lama,  Orde  Baru  dan  Reformasi.  Materi  yang  disajikan berupa kumpulan peristiwa, tokoh, tanggal, dan tempat. Jumlah materi yang banyak dan luas dengan waktu jam belajar yang sedikit membuat guru fokus pada penyampaian materi tepat waktu dengan cara ceramah atau merangkum. Kombinasi hal tersebut menimbulkan kesan buruk dari para siswa yang seringkali menyatakan bahwa pembelajaran membosankan dan hanya membahas masa lalu tanpa tahu manfaat yang dapat mereka petik bagi kehidupan masa kini.
Dewasa ini, model pembelajaran tersebut menjadi tidak relevan dengan kondisi saat ini.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  hal  antara  lain  perbedaan  cara  belajar  generasi  Z, kemudahan akses informasi dan copy paste dari internet, dan perbedaan karakter siswa. Jika guru hanya menyajikan materi yang dapat mereka cari sendiri melalui internet maka mereka akan acuh dan lebih fokus pada smartphone mereka. Kondisi ini direspon dengan baik oleh kalangan  akademisi  baik  dosen  maupun  mahasiswa  dengan  mengadakan  penelitian pengembangan yang menghasilkan produk berupa media dan bahan ajar yang berbantuan TIK. Setidaknya produk tersebut mampu mendekatkan guru dan materi pada dunia siswa. Namun, terdapat tantangan baru pada masa Revolusi Industri 4.0 di mana siswa menghadapi perubahan  yang  sangat  cepat.  Siswa  dihadapkan  pada  kondisi  di  mana  kreativitas, kemampuan lintas bidang, dan inovasi sebagai modal utama dalam menghadapi masa depan. Jika hal ini tidak direspon dengan cepat oleh bidang pendidikan maka mereka akan gagap dalam menghadapi fenomena tersebut. Oleh karena itu, diperlukan sebuah pembelajaran yang memuat  enam keterampilan abad 21.
Dalam merespon kondisi tersebut maka pembelajaran sejarah harus dikemas ulang. Hal  itu  perlu  dilakukan  agar  pembelajaran  tidak  hanya  menekankan  pada  pendidikan karakter dan pembentukan warga negara yang baik tetapi juga warga negara yang mampu melakukan  tindakan  kreatif  dan  inovatif  melalui  kegiatan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah dengan komunikasi dan kolaborasi berdasarkan fakta sejarah yang ada. Penerapan enam  keterampilan  abad  21  (creativity,  innovation,  critical  thinking,  problem  solving, communication,  dan  collaboration)  dalam  matapelajaran  sejarah  diharapkan  mampu menghapus kesan membosankan dan tidak bermanfaat praktis dikalangan siswa. Selain itu juga menimbulkan kepekaan mereka untuk tidak hanya menjadi warga negara yang baik tetapi juga turut berperan aktif dalam membangun negara mulai dari lingkup terkecil. Oleh karena itu, dalam artikel ini dibahas tentang pentingnya model belajar yang disebut dengan
eco-histourism  sebagai  salah  satu  solusi  permasalahan  yang  ada  dengan  menerapkan prinsip  interdisipliner  dan  multidimensional.  Model  pembelajaran  ini  disarankan  untuk diterapkan  di wilayah Amstirdam, Malang. Sebuah  wilayah yang secara historis memiliki sejarah kejayaan masa perkebunan namun menjadi wilayah yang dikenal dengan kantong TKI dengan tingkat kesejahteraan yang rendah serta memiliki angka perceraian dan anak terlantar cukup tinggi.

## METODE
Artikel  ini  membahas  tentang  pentingnya  pengembangan  model  pembelajaran sejarah  terbaru  yang  tidak  hanya  menekankan  pada  penanaman  karakter  tetapi  juga kepentingan  praktis  sesuai  dengan  potensi  lingkungan  dan  sejarah.  Pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  data  front  stage- disclosed  dan  back  stage-disclosed  (Somantri,  2005).  Pengumpulan  data  dilakukan dengan wawancara, observasi, dan dokumentasi yang terkait dengan potensi Amstirdam dan  pembelajaran  sejarah  ditingkat  SMA/SMK/MA.  Pengecekan  keabsahan  data dilakukan dengan triangulasi data yang terdiri dari tiga langkah yaitu triangulasi sumber data, triangulasi pengumpul data, dan triangulasi metode pengumpul data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PEMBELAJARAN SEJARAH MASA LALU, KINI, DAN MENDATANG
Kajian  sejarah  telah  ada  sejak  beberapa  abad  sebelum  masehi  yang  dipelopori oleh  Herodotus.  Kajian  terhadap  peristiwa  sejarah  dilakukan  Herodotus  dengan penelitian  sistematis,  diuji,  dan  disusun  pada  narasi  yang  jelas.  Selanjutnya penyebarluasan informasi dilakukan dengan diskusi dan pengajaran langsung oleh ahli. Model ini lazim digunakan oleh masyarakat Yunani saat itu, diskusi-diskusi panjang baik pada  bidang  kajian  yang  sama  maupun  berbeda  melahirkan  banyak  filsuf  dengan berbagai  karya  yang  masih  berguna  hingga  kini.  Selain  dengan  diskusi,  Herodotus mengajarkan  sejarah  melalui  karya-karya  besarnya  antara  lain  Historia.  Di  Indonesia karya  terkait  sejarah  mulai  muncul  pada  masa  kerajaan  Hindu-Budha,  namun  belum ditulis  secara  sistematis.  Sebagian  besar  sejarah  yang  disajikan  diarahkan  untuk menggiring opini masyarakat terhadap penguasa dengan tujuan agar supremasi mereka terjaga.  Misalkan  sejarah  leluhur  atau  silsilah,  sejarah  penaklukkan,  dan  sejarah kebesaran para raja. Hal seperti ini juga terjadi dalam kisah-kisah  sejarah di Indonesia yang termuat dalam kitab-kitab yang ditulis pujangga keraton atau yang berkepentingan seperti Negarakertagama yang berkisah tentang sejarah kebesaran Majapahit, Pararaton yang  menceritakan  tentang  asal-usul  Ken  Arok  atau  silsilah  yang  ditulis  oleh  Dyah Balitung dalam prasasti Mantyasih (Hardowardojo 1965, Poesponegoro & Notosusanto 1993, Muljana 2006).  Pada masa modern sejarah  diajarkan  dalam rangka penanaman ideologi nasionalisme. Hal ini terutama dilakukan di Asia pada abad ke-20, fungsi utama pengajaran sejarah adalah membangkitkan semangat kejayaan bangsa dalam perjuangan melawan kolonialisme dan imperialisme.
Dewasa  ini  kajian  sejarah  semakin  bervariatif  tidak  hanya  terkait  dengan nasionalisme tetapi juga tentang sejarah ekonomi, sejarah kuliner, sejarah lingkungan dll. Variasi  tersebut  diiringi  dengan  beranekaragamnya  model  pembelajaran  antara  lain kontekstual,  kooperatif,  berbasis  masalah,  pakem,  e-learning,  inkuiri,  VCT,  blended learning,  quantum  teaching  dll  (Deporter  B  &  Hernacki  M  2007,    Bersin  2014, Nurdyansyah & Fahyuni, 2016). Selain model pembelajaran yang bervariasi juga terdapat metode yang dapat mengaktifkan peran siswa dalam proses belajar mengajar antara lain STAD, Jigsaw, Numbered Head Together dll. Perkembangan model pembelajaran sejarah ini juga didukung oleh hasil penelitian mahasiswa yang mayoritas melakukan penelitian dan pengembangan media dan bahas ajar sejarah. Salah satu program studi yang banyak menghasilkan  produk  tersebut  adalah  Prodi  Pendidikan  Sejarah  Universitas  Negeri Malang. Sebagian besar karya tersebut memanfaatkan bantuan IT dalam pembelajaran sejarah  seperti  pengembangan  atlas  sejarah  berbasis  ArcGis,  pengembangan  media pembelajaran  karikatur  berbasis  sparkol  videoscribe,  pengembangan  komik  sejarah berbasis  android  (Elis  2018,  Susanti  2018,  Indranata  2017).  Produk-produk  ini merupakan  terobosan  baru  dalam  pembelajaran  sejarah  yang  dikenal  membosankan. Namun variasi kajian, model, metode, dan media yang ada belum maksimal diterapkan di sekolah.
Meskipun  informasi  dan  teknologi  menjadi  primadona  pada  sejak  beberapa dekade terakhir, namun ternyata memasuki dasawarsa kedua abad ke-21 penguasaan terhadap  kedua  hal  tersebut  harus  dilengkapi  dengan  keterampilan  abad  21. Keterampilan  tersebut  antara  lain  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi, literasi  informasi,  media  dan  teknologi,  fleksibilitas,  kepemimpinan,  inisiatif, produktivitas dan keterampilan sosial. Keterampilan tersebut diperlukan dalam rangka mencapai 17 poin Sustainable Development Goals yang dicanangkan PBB tahun 2015. Dalam  menghadapi  hal  tersebut  Universitas  Negeri  Malang  sebagai  lembaga  pencetak sarjana kependidikan merespon dengan gagasan tentang pentingnya kurikulum belajar berbasis kehidupan (Naskah Akademik BBK, 2006: 6). Kurikulum ini menyatakan bahwa belajar harus bersifat holistik, integratif, dan konektif. Selain itu dalam pelaksanaannya menggunakan  pendekatan  kapabilitas,  komprehensif,  dan  transdisipliner.  Kombinasi antara kurikulum yang sesuai dengan tuntutan jaman dan keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa diharapkan mampu memberi kontribusi lebih dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  kebutuhan  tersebut  maka  diperlukan  alternatif  baru  dalam pembelajaran  sejarah  agar  tidak  hanya  berkisar  pada  materi  hafalan  dan  penanaman karakter tetapi juga mengakomodir kepentingan praktis. Realitas saat ini menunjukkan bahwa pembelajaran sejarah diselenggarakan dalam rangka menumbuhkan kemampuan afektif  yang  terkait  dengan  nasionalisme,  toleransi,  empati,  solidaritas    (Kochar  2008, Agung,  L  &  Sri  Wahyuni  2013,  Aman  2011,).  Menurut  Ayundasari  (2017:  216)  hal  ini diperkuat  oleh  deskripsi  kurikulum  matapelajaran  sejarah  yang  menyatakan  bahwa matapelajaran  ini  merupakan    sarana  untuk  menanamkan  nilai-nilai  afektif  seperti empati,  simpati,  toleransi,  kepahlawanan,  keteladanan,  kepeloporan,  patriotisme,  dan nasionalisme. Tujuan pembelajaran sejarah yang bersifat praktis seringkali terabaikan,
bahkan  dikalangan  akademisi  yang  populer  adalah  pengembangan  media  berbasis  IT. Sedangkan  kajian  praktis  tentang  pembelaran  sejarah  sangat  minim.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  sejarah  berbasis  eco-histourism  diharapkan  mampu  memberikan  arah baru pembelajaran sejarah dan membekali siswa dengan kepentingan praktis dalam hal ini optimalisasi potensi lingkungan dan sejarah di wilayah Amstirdam.

## ANALISIS POTENSI LINGKUNGAN DAN SEJARAH AMSTIRDAM
Amstirdam adalah  akronim yang muncul dikalangan masyarakat Malang untuk menyebut empat kecamatan yaitu Ampelgading, Sumbermanjing, Tirtoyudo, dan Dampit. Akronim  ini  diperkirakan  muncul  setelah  tahun  1991,  karena  pada  tahun  tersebut Tirtoyudo  menjadi  kecamatan  tersendiri  yang  terpisah  dari  Kecamatan  Ampelgading. Kata  Amstirdam  digunakan  untuk  memberikan  efek  dengar  yang  sama  dengan Amsterdam. Popularitas kata Amstirdam semakin naik ketika disandingkan dengan kata kopi, karena terdapat salah satu penjual kopi online yang menggunakan branding kopi Amstirdam.  Hal  ini  bukan  tanpa  alasan,  fakta  sejarah  menyatakan  bahwa  empat kecamatan  tersebut  merupakan  penghasil  kopi  terbesar  dan  terbaik  pada  masa pemerintah  kolonial  Belanda  sekitar  paruh  kedua  abad  ke-19  sampai  dengan  paruh pertama abad ke-20.
Secara geografis wilayah Amstirdam saling berdekatan, berada diarah tenggara dan selatan Kabupaten Malang. Wilayah ini memiliki topografi yang hampir sama yaitu wilayah  pesisir  di  selatan,  perbukitan  di  tengah,  dan  lereng  Semeru  di  utara  kecuali Sumbermanjing.  Topografi  tersebut  memungkinkan  penduduk  untuk  mengusahakan lahan  sebagai  lahan  pertanian  sawah,  tegal,  dan  perkebunan.  Berdasarkan  data  tahun 2017 dari keempat kecamatan tersebut yang memiliki lahan pertanian paling luas adalah Dampit, kemudian Sumbermanjing, Tirtoyudo dan Dampit.
Tabel 1. Penggunaan Lahan di Amstirdam Kecamatan Penggunaan Lahan (ha) Sawah Tegal Perkebunan Ampelgading 316 1793 2478 Sumbermanjing 615 5214 3255 Tirtoyudo 408 3471 1915 Dampit 1299 4515 4200
Sumber: diolah dari KMDA Kabupaten Malang 2018
Dari ketiga jenis penggunaan lahan tersebut terdapat beberapa komoditas hasil bumi yang dominan di wilayah Amstirdam seperti yang tersaji pada tabel 2 di halaman selanjutnya.  Data  pada  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  masing-masing  kecamatan memiliki  potensi  yang  berbeda.  Potensi  ikan  tangkap  dimiliki  oleh  Kecamatan Sumbermanjing yang mampu menghasilkan 3488 ton ikan per tahun. Hal ini disebabkan oleh  tersedianya  sarana  dan  prasana  yang  dibangun  oleh  pemerintah  berupa  tempat pelelangan ikan maupun organisasi-organisasi yang berkaitan dengan penangkapan ikan. Selain ikan wilayah ini juga menyimpan potensi hasil bumi berupa tebu, kopi, dan ubi kayu. Para pengusaha di wilayah ini rata-rata mendapatkan modal dari pekerjaan mereka sebagai TKI (wawancara Sutiyo 2017).
Tabel 2. Komoditas Hasil Bumi di Amstirdam
Kecamatan Hasil Bumi dan Perikanan Tangkap (ton/th) Ikan tangkap Jagung Ubi Kayu Cengkeh Kopi Tebu Kakao Ampelgading 72 4139 11609 74 1201 266 34 Sumbermanjing 3488 395 19361 336 1840 1231 365 Tirtoyudo 219 4911 18194 552 2031 299 11 Dampit 18 4494 1163 135 2387 3831 99
Sumber: diolah dari KMDA Kabupaten Malang 2018
Di  kecamatan  ini  terdapat  potensi  tambang  berupa  batu  putih  yang  digunakan sebagai bahan baku keramik. Sedangkan potensi hasil bumi di lahan tegal seperti jagung secara berturut-turut dimiliki oleh Tirtoyudo, Dampit, dan Ampelgading. Sedangkan ubi kayu  paling  banyak  dihasilkan  oleh  Sumbermanjing  dan  Tirtoyudo.  Komoditas perkebunan  yang  pernah  berjaya  di  masa  pemerintah  kolonial  seperti  kopi,  tebu,  dan kakao  paling  banyak  dihasilkan  di  Dampit  dan  Sumbermanjing.  Penghasil  cengkeh terbanyak Kecamatan Tirtoyudo. Potensi alam yang besar ini sangat didukung oleh tanah subur di lereng Semeru.
Wilayah  yang  kini  disebut  sebagai  Amstirdam  memiliki  potensi  sejarah  yang belum  dimanfaatkan  dengan  optimal  terutama  untuk  kepentingan  pembelajaran. Wilayah  ini  dahulu  merupakan  sentra  penghasil  kopi  terbesar  di  Malang.  Perkebunan kopi di wilayah ini mulai dibuka pada tahun 1832 oleh pemerintah kolonial. Perkebunan ini  tumbuh  sangat  pesat,  dalam  rentang  waktu  20  tahun  antara  1880-1900  terdapat peningkatan jumlah perkebunan kopi di Malang dari 21 menjadi 50 (Afgani, R & Husain, S.  B,  2018:27).  Kejayaan  perkebunan  ini  selain  tercatat  dalam  arsip-arsip  pemerintah kolonial, juga ditulis oleh Elizabeth van Kampen dalam situs  dutch-east-indies. Elizabeth merupakan putri dari seorang pejabat perkebunan yang berkedudukan di Sumbersewu, Ampelgading. Dia menggambarkan dengan baik tentang wilayah Ampelgading dengan berbagai  wilayah  perkebunan  yang  sangat  luas.  Dalam  tulisan  tersebut  dia  juga menceritakan bahwa pada tahun 1937 telah ada transportasi regular setiap senin pagi yang berangkat  dari Dampit ke Malang. Puluhan tanah  perkebunan ada di  wilayah ini antara lain Og. Sumbermanggis, Og. Wonokojo, Og. Sumberremis, Og. Petungombo, Og. Sumberandong, Og. Kaliglidik, Og. Wonokerto, Og. Sumberowo, Og. Sumbersekar (Peta Ampelgading 1922).
Potensi  wilayah  Amstirdam  yang  banyak  dimanfaatkan  oleh  pengusaha  swasta masa pemerintah kolonial untuk perkebunan kopi ternyata tidak berlanjut pada masa sekarang. Secara historis hal ini terjadi karena beberapa hal yaitu:
1. Jatuhnya harga komoditas perkebunan pada masa Depresi Besar 1930-an.
2. Konflik peralihan kekuasaan dan perang kemerdekaan 1940-1950an.
3. Wilayah perkebunan kopi  diubah menjadi lahan untuk ditanami kayu yang lebih mendatangkan keuntungan pasca kemerdekaan.
4. Sengketa lahan antara penduduk dengan PTPN XII yang belum selesai hingga saat ini.
5. Minimnya sarana dan prasarana yang dibangun di wilayah ini
Berbagai  masalah  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  tingkat  ekonomi masyarakat di wilayah Amstirdam. Hal ini menjadi faktor pendorong migrasi keluar yang dilakukan oleh penduduk. Diketahui bahwa sejak tahun 1970an telah ada orang-orang yang melakukan migrasi keluar Amstirdam, melalui program transmigrasi yang digagas pemerintah maupun migrasi keluar negeri sebagai TKI. Dewasa ini wilayah Amstirdam dikenal sebagai kantong TKI di Kabupaten Malang, antara tahun 2000-2015 wilayah ini menyumbang 6.998 orang TKI dari 28.547 TKI yang berasal dari Kabupaten Malang. Hal ini tentu saja memiliki dampak postif dan negatif. Dalam penelitian Sayono dkk (2018) dampak  positif  yang  muncul  adalah  perkembangan  sosial  ekonomi  berupa  naiknya tingkat  kesejahteraan  yang  ditandai  dengan  semakin  banyaknya  rumah  permanen, meningkatnya  kepemilikan  kendaraan  bermotor,  dan  semakin  banyaknya  anak  yang berkesempatan  sekolah  sampai  jenjang  universitas.  Sedangkan  dampak  negatif  yang ditimbulkan adalah tingkat perceraian yang tinggi dan anak terlantar.
Permasalahan  sosial-ekonomi  di  Amstirdam  dapat  diatasi  dengan  optimalisasi potensi  lingkungan  dan  sejarah  yang  ada.  Namun,  optimalisasi  ini  tidak  dapat diwujudkan  dalam  waktu  sekejap  karena  pola  pikir  masyarakat  tentang  lingkungan mereka telah berubah. Bagi mereka wilayah Amstirdam sudah tidak dapat memberikan jaminan  hidup  yang  layak.  Hal  ini  diperkuat  dengan  keberadaan  TKI  yang  berhasil mengirim  uang  puluhan  juta  kepada  keluarga  mereka  di  kampung.  Masyarakat Amstirdam  sudah  pesimis  terhadap  kesuksesan  yang  akan  mereka  raih  jika  tetap bertahan di kampung halaman. Padahal dengan sinergi dan partisipasi berbagai pihak potensi  wilayah  ini  dapat  digunakan  sebagai  sarana  peningkatan  kesejahteraan masyarakat.  Dalam  rangka  mewujudkan  hal  tersebut  dunia  pendidikan  sebagai  pihak yang berperan penting untuk menyiapkan generasi mendatang seyogyanya mengambil peran khusus di bidang pembelajaran.

## URGENSI  BELAJAR  BERBASIS  KONSEP  ECO-HISTOURISM  UNTUK  OPTIMALISASI POTENSI LINGKUNGAN DAN SEJARAH
Belajar merupakan sebuah aktivitas yang dilakukan manusia dalam setiap tahap kehidupan dan dilakukan secara terus-menerus. Aktivitas ini tidak dapat dilepaskan dari lingkungan di mana manusia tersebut tinggal. Seperti yang dikatakan oleh De Houwer (2013)  bahwa  belajar  adalah  adaptasi  ontogenik  yang  dilakukan  oleh  makhluk  hidup terhadap  lingkungannya  secara  teratur.  Interaksi  dengan  lingkungan  ini  akan menghasilkan perubahan perilaku yang mengarah pada kemampuan untuk menghadapi lingkungan tersebut (Burton, 1963). Kegiatan ini seharusnya memungkinkan pebelajar mampu  menggambar  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya  untuk  memahami  dan mengevaluasi  saat  ini,  sehingga  dapat  membentuk  tindakan  di  masa  depan  dan merumuskan  pengetahuan  baru.  Konsep  belajar  berwawasan  lingkungan  tersebutlah yang  dirasa  perlu  dikembangkan  untuk  siswa-siswa  di  Amstirdam,  agar  mereka memahami potensi yang ada disekitar mereka.
Dewasa ini ditengah ancaman perubahan iklim pengetahuan tentang lingkungan menjadi sangat penting, tidak hanya sekedar pengetahuan tentang bagaimana manusia bersikap terhadap lingkungan tetapi juga terkait dengan bagaimana lingkungan dapat
dimanfaatkan secara optimal dalam konstruksi sosial masyarakat pendukungnya. Ide ini dapat diwujudkan dengan menggunakan pendekatan geografi postmodern di mana alam adalah  konstruksi  sosial,  kajian  ini  akan  memberikan  gambaran  tentang  keterkaitan antara  kemiskinan  dan  lingkungan  (Bizikova,  2011).  Analisis  terhadap  keterkaitan tersebut  diharapkan  mampu  memunculkan  pemikiran  inovatif  dan  konstruktif  untuk optimalisasi  peran  lingkungan  terhadap  kesejahteraan  masyarakat.  Secara  praktis konsep  ini  telah  diterapkan  oleh  Desa  Ponggok  Kecamatan  Pulanharjo  Klaten  dengan optimalisasi umbul yang ada di desa tersebut sebagai obyek wisata. Keberadaan  obyek wisata tersebut  bisa  meningkatkan  pendapatan asli  daerah  yang  dahulunya  hanya  5 juta pertahun   menjadi   6,5   miliar   pertahun (Zakiyah & Idrus, 2017). Kondisi seperti inilah  yang  perlu  dikembangkan  di  wilayah  Amstirdam  untuk  mendongkrak  ekonomi masyarakat, mengingat sumberdaya alam yang diperlukan sudah tersedia.
Selain  potensi  sumberdaya  alam,  wilayah  Amstirdam  memiliki  potensi  sejarah berupa  keberhasilan  pengelolaan  perkebunan  kopi  pada  masa  pemerintah  kolonial. Meskipun kesuksesan tersebut terjadi pada masa penjajahan, namun bukan berarti tidak memiliki  kontribusi  apapun  terhadap  perkembangan  masyarakat.  Hal  penting  yang dapat  dipetik  adalah  tentang  pemanfaatan  lahan  lereng  semeru  sebagai  sentra perkebunan  kopi.  Keberadaan  indutri  perkebunan  tersebut  dapat  dijadikan  inspirasi peningkatan  ekonomi  masyarakat  sekitar  untuk  kemajuan  kehidupan  mereka.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sejarah  berfungsi  sebagai  inspirasi  dan  penting  bagi  kemajuan perkembangan ekonimi masa kini (Notosusanto 1970, Nunn 2009, Mohammed 2013). Potensi tersebut disambut dengan era baru dalam dunia kopi bagi generasi milenial dan Z. Dewasa ini, kopi menjadi tren baru bagi generasi muda Indonesia, jika satu dekade lalu kopi dianggap sebagai minuman orang tua maka beberapa tahun terakhir kopi dikemas menjadi minuman yang memberikan image keren bagi golongan muda. Hal ini dibuktikan dengan  menjamurnya  kedai-kedai  kopi  yang  menyajikan  menu  modifikasi  mirip Starbuck.  Contoh  Kopi  Kulo,  Haus,  Pesen  Kopi  dll.  Momen  ini  seharusnya  ditangkap sebegai peluang emas perdagangan kopi di Amstirdam seperti yang telah terjadi lebih dari satu abad lalu.
Keberadaan  potensi  lingkungan  dan  sejarah  tersebut  seharusnya  dikenalkan kepada  anak-anak  Amstirdam  sejak  dini  melalui  pendidikan.  Hal  ini  dilakukan  unutk menumbuhkna  kesadaran  dan  kepercayaan  diri  bahwa  mereka  dapat  bertahan  dan melanjutkan  hidup  layak  dengan  memanfaatkan  kedua  potensi  tersebut,  tidak  harus selalu menjadi tenaga kerja Indonesia. Mengingat anak-anak tersebut mayoritas adalah anak-anak  TKI  yang  besar  dengan  kakek  dan  nenek  mereka,  seringkali  mereka  juga bagian  dari  korban  perceraian.  Dalam  rangka  memutus  matarantai  tersebut  harus dimulai  dengan  langkah  kecil  salah  satunya  dibidang  pendidikan  dengan  menerapkan konsep  belajar  eco-historourism  untuk  matapelajaran  sejarah.  Konsep  ini  merupakan perpaduan antara konsep belajar berbasis wisata lingkungan dan sejarah. Konsep wisata berbasis lingkungan dan sejarah belum banyak digarap baik untuk kepentingan komersil maupun  kepentingan  pendidikan.  Padahal  melalui  kegiatan  wisata  lingkungan  dan sejarah (selanjutnya disebut eco-histourism) terdapat beberapa keuntungan yang bisa
didapat antara lain; sebagai bentuk revitalisasi pembelajaran sejarah agar tidak hanya berorientasi  pada  masa  lalu  tetapi  juga  masa  depan,  menghilangkan  stigma  sebagai matapelajaran  hafalan  karena  dikemas  dengan  prinsip  dan  pendekatan  yang  berbeda, melatih  kepekaan  siswa  untuk  menjaga  lingkungan  sejarah  mereka,  memberikan kebanggaan terkait dengan sejarah lokal mereka, dan memberikan inspirasi berdasarkan pengalaman sejarah.
Eco-histourism memiliki dua tujuan utama yaitu dalam rangka penyempurnaan pembelajaran sejarah dan optimalisasi potensi lingkungan berbasis kejayaan  ekonomi yang pernah tercapai. Diharapkan dengan langkah kecil penerapan konsep belajar eco- histourism dapat merangsang siswa untuk belajar mengenali lingkungan hidup mereka, menganalisis potensi yang sesuai dengan kebutuhan kekinian, dan merancang kegiatan yang  berkaitan  dengan  optimalisasi  potensi  lingkungan  dan  sejarah  yang  ada.  Hal  ini tentu tidak dapat terwujud dalam waktu singkat, selain itu juga memerlukan dukungan akademisi  lain  seperti  dosen  dan  mahasiswa  lintas  program  studi  seperti  sejarah, geografi,  biologi,  pertanian,  dan  pemasaran.  Kerjasama  ini  dapat  dilakukan  pada  saat program  Kegiatan  Pengalaman  Lapangan  untuk  calon  guru,  Kuliah  Kerja  Nyata,  dan magang.  Guru  matapelajaran  sejarah  sebagai  ujung  tombak  pelaksana  konsep  belajar eco-histourism  seyogyanya  mendapatkan  pelatihan  khusus  dari  prodi  pendidikan sejarah  melalui  program  pengabdian  universitas  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  materi,  dan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  lapangan.  Konsep belajar  eco-histourism  mewajibkan  kegiatan  praktik  lapangan  agar  siswa  dapat berinteraksi  dengan  masyarakat  secara  langsung.  Hubungan  sinergis  diantara  para stakeholder diharapkan mampu menjadi langkah awal optimalisasi potensi lingkungan dan  sejarah  dalam  rangka  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat  dengan menumbuhkan kesadaran kepada siswa setempat tentang potensi yang ada.

## KESIMPULAN
Pembelajaran sejarah abad 21 seyogyanya  direvitalisasi, tidak hanya bertujuan untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik  dengan  memiliki  nasionalisme  dan patriotisme tinggi tetapi juga warga negara yang mampu berkontribusi dalam kemajuan bangsa secara praktis. Hal tersebut dilakukan agar pembelajaran sejarah tidak terkesan hanya mengkaji masa lalu. Dalam rangka mewujudkan hal tersebut maka pembelajaran sejarah perlu menerapkan aspek-aspek keterampilan abad 21 secara nyata sesuai dengan masalah  dan  potensi  yang  ada  disekitar  kehidupan  siswa.  Penelitian  ini  menganalisis pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan  di  wilayah  Amstirdam.  Sebuah  wilayah  yang memiliki  potensi  alam  dan  sejarah  yang  belum  dimanfaatkan  secara  optimal.  Hasil penelitian ini merekomendasikan model pembelajaran sejarah berbasis eco-histourism dalam rangka optimalisasi potensi lingkungan dan sejarah di wilayah Amstirdam.

## DAFTAR RUJUKAN Buku
Agung, L. & Sri Wahyuni (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak. Afgani, R & Husain, S. B. (2018). Manisnya Kopi di Era Liberal: Perkebunan Kopi Afdeeling Malang, 1870-1930. Indonesian Historical Studies , Vol. 2, No. 1, 24-35.
Ayundasari, L. (2017). Urgensi Pembelajaran Sejarah Berbasis Potensi Lokal Bahari untuk Menumbuhkan  Minat  Wirausaha  di  Pesisir  Selatan  Kabupaten  Malang. Jurnal Sejarah dan Budaya , Vol 11, No. 2, 211-219. Bersin, J. (2004). The Blended Learning Book . San Fransisco: Pfeiffer.
Burton, W.H. (1963). Basic Principles in a Good Teaching-Learning Situation. dalam L.D. and Alice Crow (Eds.) Readings in Human Learning . New York: McKay., 7-19. Bizikova, L. (2011). Understanding the  Contribution of the Environment to Human Well- Being: A review of literature.  dalam The International Institute for Sustainable Development 2011 .
Deporter B & Hernacki M. (2007). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
De Houwer J, & Barnes-Holmes D, Moors A. (2013). What is learning? On the nature and merits  of  a  functional  definition  of  learning. Psychonomic  Bulletin  and  Review 20(4), 631-642.
Elis, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Atlas Sejarah Berbasis ArcGIS 10.5 pada Materi  Kerajaan  Mataram  Islam  untuk  Kelas  X  SMA/SMK  Sejarah  Indonesia. Skripsi . Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang. Hardjowardojo, P. (1965). Pararaton . Jakarta: Bhratara.
Indranata,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Berbasis  Android  Pada Materi Kerajaan Majapahit Mata Pelajaran Sejarah SMA Kelas XI. Skripsi . Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang.
Kochar, S.K. (2008). Teaching of History . Jakarta: Grasindo.
Mohammed, K. (2013). The Role of History, Historiography and Historian in Nation Building. International Journal of Humanities and Social Science Invention Vol 2(7), 50-57.
Nunn,  N.  (2009).  The  Importance  of  History  for  Economic  Development. NBER  Working Paper No. 14899 April 2009. Nurdyansyah & Fahyuni, E.F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamial Learning Center.
Sayono, J. 2013. Pembelajaran Sejarah di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Jurnal Sejarah dan Budaya , Vol 7, No 1, 9-17. Somantri, G.R. (2005). Memahami Metode Kualitatif. Makara, Sosial Humaniora , Vol. 9, No. 2, 57-65.
Susanti, S. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Karikatur Berbasis Sparkol Videoscribe Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IIS  2  di  SMAN  1  Tumpang Kabupaten Malang. Skripsi . Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang Zakiyah, U & Idrus, I.A. (2017). Strategi Pengelolaan Sumber Daya Alam Desa Ponggok. Jurnal Ilmu Pemerintahan . Vol. 2 No 2, 84-95.

## Arsip dan Dokumen
Peta Ampelgading 1922 Kabupaten Malang Dalam Angka 2018
Situs www.dutch-east-indies.com
Narasumber
Sutiyo, pengusaha asal Sumbermanjing mantan TKI di Arab