## Efektivitas Pembelajaran Berbasis Digital Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau
Artati Iriana 1*  , Rismayani Armin 2 , Haidir Ali 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* artatiiriana@unidayan.ac.id , 2 rismayaniarmin@unidayan.ac.id , 3 alihaidir703@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 11 Mei 2023 Revised  : 20 Mei 2023 Accepted  : 31 Mei 2023
Kata kunci : efektivitas, pembelajaran digital, hasil belajar siswa
Keywords : effectiveness, digital learning, student learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: +6285241677273

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Tujuan  dari  penelitian    ini  adalah  untuk  melihat  keefektifan pembelajaran  berbasis  digital  ditinjau  dari  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau. Pada penelitian ini digunakan pendekatan kuantitatif    dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau  yang tersebar  atas  11  kelas  sedangkan  sampel  yang  digunakan  yaitu  sampel jenuh,  karena  populasi  yang  ada  mempunyai  hasil  belajar  yang  homogeny sehingga  sampel  diambil  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  2  dan  VIII  3.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan tes. Hasil dari penelitian ini  yaitu  nilai  signifikansinya  adalah  0,028,  nilai  N-gain  diperoleh  dari perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen sebesar  66,93  dan  kelas  kontrol  sebesar  57,10.  Maka  kriteria  keefektifan didasarkan pada gain score diperoleh persentase kelas eksperimen sebesar 66,93% termasuk dalam kategori cukup efektif karena berada diantara 56% sampai dengan 75% maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima berdasarkan kriteria penerimaan  hipotesis.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  digital  cukup  efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau  pada  pokok  bahasan statistika.
The purpose of this research was to see the effectiveness of digital-based learning in terms of the mathematics learning outcomes of class VIII students of  SMP  Negeri  2  Baubau.  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  a quast-experimental type of research. The population in this study were all class VIII students of SMP Negeri 2 Baubau which were spread over 11 classes. The sample  used  is  a  saturated  sample,  because  the  existing  population  has homogeneus  learning  outcomes,  then  the  sample  is  taken  in  two  classes, namely class VIII.2 and class VIII.3. Data collection technique in this study use tests. The result of the research is that the significance value is 0.028, the N- Gain value is obtained from the difference in the average value of mathematics learning outcomes for experimental class students of  66.93 and control class of  57.10.  Then  the  effectiveness  criteria  are  based  on  the  gain  score,  the percentage of the experimental class is 66.93% which is included in the quite effective category because it is between 56% to 75%, then H 0 is rejected and H 1 is  accepted  based  on  the  hypothesis  acceptance  criteria,  this  means  that  the application  of  digital-based  learning  is  quite  effective  in  terms  of  the mathematics  learning  outcomes  of  class  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau  on  the subject of statistics.
Cara mengutip : Iriana, A., Armin, R., & Ali, H. (2023). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Digital Ditinjau Dari Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 9(1), 51-57.

## PENDAHULUAN
Kedudukan matematika dalam dunia pendidikan  sangat  bermanfaat,  karena  melalui pelajaran  matematika,  siswa  dapat  dilatih  untuk berpikir sistematis, menarik kesimpulan yang benar dan  tepat,  dan  siswa  memiliki  keterampilan berdiskusi  serta  berpikir  logis.  Namun,  sebagian besar  siswa  beranggapan  bahwa  matematika
merupakan  bidang  studi  yang  cukup  sulit,  bidang studi  yang  menakutkan,  dan  termasuk  dalam kategori  bidang  studi  yang  kurang  menarik  bagi siswa,  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Rahmatia et al., 2019: 90). Hasil belajar memegang peranan  yang  sangat  penting,  dikarenakan berhasilnya  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga pendidikan tercermin pada hasil belajar yang diraih siswa.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, Halaman 51-57 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika DOI: https://doi.org/10.55340/japm.v9i1.1147
Dimyati  &  Mudjiono  (2014:  140)  mengatakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  timbul dari  proses  pembelajaran  dan  sering  ditunjukkan dengan  hasil  tes  yang  diselenggarakan  oleh  guru. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa, pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  harus didukung  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Guru  hendaknya  mempunyai  metode  saat  mengajar sebagai  strategi  guna  memudahkan  siswa  dalam menguasai ilmu yang dipelajarinya, Sumartini (2015: 2).  Dengan  demikian,  guru  berperan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  baik berupa metode pengajaran yang digunakan maupun dalam bentuk penilaian berupa pemberian soal yang tepat.
Semenjak  pandemi  COVID-19,  sekolah  telah menerapkan pembelajaran online atau pembelajaran jarak  jauh  dari  rumah.  Model  pembelajaran  digital banyak  digunakan  di  sekolah  sebagai  metode pengajaran  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan  melalui  gadget  atau  media  digital lainnya.  Pembelajaran  digital  merupakan  suatu sistem  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  belajar  lebih luas,  lebih  banyak,  dan  bervariasi.  Melalui  fasilitas yang  disediakan  oleh  sistem  tersebut,  siswa  dapat belajar kapan dan di mana saja tanpa batasan jarak, ruang  dan  waktu.  Materi  pembelajaran  yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal,  melainkan  lebih  bervariasi  seperti  teks, visual,  audio,  dan  gerak  (Munir,  2017:  3).  Melalui sistem  pembelajaran  digital  memungkinkan  guru untuk menyampaikan informasi serta edukasi untuk peserta  didik  setiap  saat.  Diperkenalkannya pembelajaran digital, akan terjadi perubahan sistem pendidikan  dan    kurikulum  yang  diterapkan. Munculnya  pembelajaran  digital  diharapkan  dapat mengubah  paradigma  dari  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered  learning ).  Pembelajaran  yang berpusat pada siswa membutuhkan partisipasi aktif siswa  dalam  pembelajaran.  Aktifnya  siswa  dalam pembelajaran  matematika  memberikan  kontribusi terhadap  pencapaian  hasil  belajar  yang  menjadi tujuan pendidikan matematika.
Ada  banyak  media  pembelajaran  digital,  mulai dari  penggunaan  ponsel  untuk  mengakses  berbagai jenis  informasi  dan  pengetahuan  melalui  koneksi internet,  hingga  aplikasi  pembelajaran  seperti Youtube , Zoom, Ruang  Guru, Google  Classroom , SPADA, Edmodo ,  dan  lain  sebagainya  yang  dapat mendukung  guru  dan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran. Dalam hal ini, kegiatan pembelajaran akan  berlangsung  efesien  sehingga  memudahkan guru  dalam  memberikan  informasi,  berbagi  materi pembelajaran dan melakukan penilaian. Selanjutnya siswa  dapat  mengumpulkan  hasil  belajar  melalui e- mail , mengirim komentar di forum diskusi, chat dan melakukan video call .
Saat  ini  siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan dimana  saja  dengan  fasilitas  sistem  pembelajaran digital  atau digital  learning yang  ada.  Siswa  dapat
menggunakan Smartphone untuk mengakses berbagai macam informasi dan pembelajaran dalam website  melalui  jaringan  internet.  Selain  itu  banyak aplikasi-aplikasi pembelajaran yang dapat membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.    Pendekatan pembelajaran  digital  sebagai  sarana  pembelajaran bertujuan  untuk  membantu  guru  dan  siswa menyerap  materi  pendidikan  dengan  cara    yang menyenangkan  dan  interaktif.  Siswa  juga  harus memperoleh kecakapan hidup melalui keterampilan terapan terbaru dari studi yang telah ada. Dan siswa diharapkan  mampu  bersaing di  era  modern  dimana semakin maju pesat dalam pemanfaatan teknologi.
Menurut Okra & Novera (2019) para guru dapat didorong  agar  mengadopsi  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  yang  kreatif,inovatif  dan  menarik  yang memanfaatkan  perkembangan  teknologi  saat  ini. Selajutnya  menurut  Zulaiha  (2018)  strategi  untuk merubah  seorang  untuk  belajar,  mendapatkan informasi  dan  memproses  informasi  ini  melibatkan penggunaan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi yang  sudah  ada.  Didasari  pada  pendapat  tersebut, dapat dikatakan pembelajaran digital begitu penting bagi  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar.  Faktor  yang  mendukung  lebih  dari  sekedar motivasi  belajar  siswa,  tetapi  pengaruh  lain  yang ditemukan pada strategi yang digunakan guru, yang menjadi salah satu faktor kunci yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, pembelajaran  jarak  jauh  masih  diterapkan  dan pembelajaran    digital  sedang  diterapkan  dalam proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  SMP Negeri 2 Baubau. SMP Negeri 2 Baubau adalah salah satu  sekolah  yang  mengintegrasikan  pembelajaran online dengan media digital ke dalam proses belajar mengajar  menggunakan  beberapa  aplikasi  yaitu WhatsApp, Google Classroom , serta Youtube yang ada dalam Smartphone .  Pembelajaran  berlangsung  baik secara offline maupun online serta  menggabungkan pembelajaran offline dan online atau dikenal dengan istilah Hybrid ,  yang  membagi  siswa  menjadi beberapa  bagian  atau  shift  dan  bergiliran  belajar di sekolah  dan  di  rumah.  Dalam  hal  ini  jelas  bahwa proses  belajar  siswa  akan  kurang  efektif  dan  akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Digital  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Baubau.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( Quasy Eksperimen ) menggunakan media pembelajaran digital agar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Baubau. Variabel dalam penelitian ini yaitu
Variabel    bebas  atau  disebut  juga  variabel eksperimen  (variabel  independen  (X))  dan  Variabel terikat  (variabel  dependen  (Y)).  Pada  penelitian  ini yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  penggunaan media  pembelajaran  digital  yang  menggunakan Smartphone sedangkan yang menjadi variabel terikat adalah  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap 2021/2022 di kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau.

## Populasi dan Sampel
Populasi
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Baubau  tahun  ajaran 2021/2022  yang  terdiri  atas  11  kelas  yaitu  kelas VIII.1 – VIII.11.
Sampel
Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dua  kelas sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII.2  dan VIII.3.  Kelas  VIII.2  merupakan  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 26 dan kelas VIII.3 merupakan kelas kontrol dengan jumlah siswa 26.
Instrumen penelitian dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian yaitu  tes  uraian  (Essay)  dalam  bentuk  soal-soal. Dalam  hal  ini    tes  yang  digunakan  adalah  tes  awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ). Tes ini dirancang untuk  melihat  seberapa  baik  prestasi  siswa  dalam pelajaran  matematika.  Suatu  tes  harus  baik  sebagai alat  ukur  dan  memenuhi  syarat-syarat  tes,  yaitu  uji validitas dan uji reliabilitas.

## Uji Validitas
Hasil  analisis  validitas  instrumen Pretest dan Post-test dengan  mengunakan  aplikasi  SPPS  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pretest Nilai ujicoba Pretest Nilai ulangan Nilai ujicoba Pretest Pearson Correlation 1 .579 Sig. (2-tailed) .002 N 27 27 Nilai ulangan Pearson Correlation .579 1 Sig. (2-tailed) .002 N 27 27
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Instrumen Posttest Nilai ujicoba Posttest Nilai ulangan Nilai ujicoba Posttest Pearson Correlation 1 .801 Sig. (2-tailed) .000 N 27 27 Nilai ulangan Pearson Correlation .801 1 Sig. (2-tailed) .000 N 27 27
Jika  nilai  signifikansi  (2-tailed)  adalah  <  0,05 maka berkolerasi, nilai signifikansi (2-tailed) adalah >  0,05  maka  tidak  berkolerasi.  Kemudian  hasil analisis  tersebut  dibandingkan  dengan  taraf signifikansi  (2-tailed)    untuk  setiap  item  instrumen pretest dan posttest <  0,05  maka  instrumen/  tes dikatakan berkolerasi.

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  yaitu  suatu  ukuran  yang menunjukkan  seberapa  konsisten  hasil  suatu pengukuran ketika diukur berulang kali dengan alat ukur  yang  sama.  Pengujian  reliabilitas  dimulai dengan  menguji  validitas  terlebih  dahulu.  Jika pertanyaannya  tidak  valid,  pertanyaannya  diubah atau  diganti.  Reliabilitas  pertanyaan  valid  atau pertanyaan  baru  diukur  bersama  dengan  aplikasi SPSS  untuk  hasil  analisis  dapat  dilihat  pada  tabel Reliability Statictic pada kolom Cronbach Alpha.
Tabel 3. Hasil Analisis Reliabilitas Instrument Pretest Cronbach's Alpha N of Items .604 5 Tabel 4. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Posttest Cronbach's Alpha N of Items .612 5
Hasil  analisis  reliabilitas  diperoleh  nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,604  untuk Pretest. Oleh karena  itu,  instrumen  untuk Pretest memiliki reliabilitas  sedang.  Sementara  hasil  analisis reliabilitas  posttest  diperoleh  nilai Cronbach  Alpha sebesar  0,612.  Oleh  karena  itu,  instrument  tersebut memiliki reliabilitas posttest sedang.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  dengan  mengumpulkan  data  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  dicapai  dengan  cara  melakukan tes  penilaian  berupa Pre-test dan Post-test. Pre-test adalah tes yang diberikan kepada siswa selama studi
secara  konvensional.  Tujuan  dari Pre-test ini  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Sementara Post-test adalah  siswa  diberikan  tes setelah  menerapkan  model  pembelajaran  digital. Tujuan  dari Post-test ini  adalah  untuk  mengetahui keberhasilan  belajar  siswa  setelah  menyelesaikan pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis digital. Soal yang digunakan dalam pre-test dan post-test adalah  soal  yang  berbeda.  Pada pelaksanaannya, pre-test dilakukan  sebelum  model pembelajaran  diterapkan  sedangkan post-test dilakukan setelah model pembelajaran diterapkan.

## Teknik Analisis Data
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  dua jenis  analisis  statistik,  yaitu  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.
Analisis deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk
menganalisis  nilai  rata-rata,  median,  modus,  nilai minimal,  nilai  maksimal,  standar  deviasi  dan  nilai ideal untuk menggambarkan setiap variabel.
Analisis inferensial

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan agar mengetahui data yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak. Kriteria  Pengujian:  Jika  nilai Asymp. Sig. suatu variabel lebih besar dari taraf signifikan 5% (>0,05) berarti  variabel  tersebut  terdistribusi  normal sebaliknya apabila Asymp. Sig. variabel tersebut lebih kecil  dari  taraf  signifikansi 5%  (<0,05)  berarti variabel  tersebut  tidak  terdistribusi  normal. Berdasarkan  jumlah  data  peneliti  kurang  dari  50 responden  maka  perhitungan  dengan  pada  hasil  uji Shapirp-Wilk.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  agar  mengetahui apakah  suatu  data  memiliki  varians  populasi homogen  atau  tidak.  Kriteria  pengujian:  Jika  nilai Asymp.  Sig variabel  tersebut  lebih  besar  dari  taraf signifikansi 5%  (>0,05)  artinya  variabel  tersebut homogen  sebaliknya  apabila Asymp.  Sig variabel berada  di  bawah  taraf  signifikansi 5%  (<0,05) artinya  variabel  tersebut  heterogen  atau  tidak homogen.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan agar mengetahui adanya perbedaan antara pembelajaran normal dan pengajaran  dengan  menerapkan  media  digital  yang menggunakan Smartphone . Oleh karena data varians bersifat  homogen,  enerapan  uji-t  dapat  dilakukan dengan  langkah-langkah  berikut:  1)  Merumuskan hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatifnya;  2) Menentukan nilai t hitung dengan rumus:
2 1 2 1 2 1 . . n n n n s x x t gabungan hitung    dengan :     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s gabungan Dimana : kontrol kelas deviasi standar s eksperimen kelas deviasi standar s kontrol kelas subjek banyak n eksperimen kelas subjek banyak n kontrol kelas an keberhasil rata - rata nilai eksperimen kelas an keberhasil rata - rata nilai 2 1       2 1 2 1 x x 3) Menentukan nilait tabel = tα = (dk = n 1 + n 2 – 2); 4) Kriteria dalam pengujian hipotesis: Jika: -t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima Oleh  karena  rata-rata  kemampuan  awal  kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda, maka kriteria keefektifan  didasarkan  pada gain  score . Gain  score diperoleh dari:
pretest skor - ideal skor pretest skor - posttest skor g 
Untuk  kategori  efektivitas N-Gain dapat  dilihat berdasarkan tabel 5 berikut :
Tabel 5. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentasi (%) Tafsiran < 40 Tidak efektif 40 - 55 Kurang efektif 56 - 75 Cukup efektif >76 Efektif Berdasarkan N-Gain  Score, digunakan  sebagai kriteria  keefektifan  untuk  menguji  hipotesis  bahwa pembelajaran  dianggap  efektif  apabila  nilai  rerata lebih besar atau sama dengan 0,70 maka kriterianya tinggi  dan  jika  nilai  rerata  kurang  dari  0,30  maka dinyatakan bahwa pembelajaran tidak efektif.
Menggunakan Independent  Sample  T-test menguji  2  sampel  untuk  mengetahui  apakah mempunyai  perbedaan  secara  signifikan,  dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
H 0 : µ 1 = µ 2 H 1 : µ 1 ≠ µ 2
H 0 =  kedua  rerata  populasi  homogen  (rata-rata populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama).
H 1 =  kedua rerata populasi tidak homogen (rata- rata  populasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah berbeda).
Taraf  signifikansi  aktual  =  0,05  dengan mempertimbangkan  kriteria  probabilitas  ( Sig )  di bawah ini.  1)  Jika  probabilitas  lebih  besar  dari  0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. 2) Jika probabilitas lebih  kecil  dari  0,05  maka    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif dan inferensial.
Analisis Deskriptif Analisis deskriptif dilakukan untuk memperoleh data dari hasil pretest dan postest yang dilakukan pada kedua kelas eksperimen dan kontrol. Kedua  tes  berfungsi  untuk  mengukur  keberhasilan penerapan pembelajaran digital.
Tabel 6. Hasil analisis deskriptif hasil pretest, posttest dan N-Gain Kelas Eksperimen Pretest Postest Progres Mean 31,15 77,69 66,93 Median 30,00 77,50 70,09 Modus 20 65 50 Nilai Minimum 20 60 27 Nilai Maksimum  50 100 100 Sum 810 2020 1740 Standar Deviasi  9,414 11,246 18,158
Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah diuraikan  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  yaitu  nilai pretest adalah  31,15  dan  dilihat  dari  nilai posttest sebesar  77,69  dengan  rata-rata progres sebesar 66,93. Pretest memiliki standar deviasi lebih rendah dibandingkan dengan posttest yaitu pretest memiliki standar  deviasi  9,414  sedangkan posttest standar deviasinya 11,246, sehingga memiliki pengaruh yang besar terhadap nilai progresnya sebesar 18,158. Dan nilai  terendah  yang  dicapai  siswa  pada pretest sebesar adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 50, pada posttest nilai  terendah  yang  diperoleh  sebesar  60 dan nilai tertinggi sebesar 100.
Hasil  analisis  deskriptif  data  kelas  eksperimen disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil analisis deskriptif hasil pretest, posttest dan N-Gain Kelas Kontrol Pretest Postest Progres Mean 29,42 69,81 57,10 Median 30,00 70,00 57,29 Modus 30 65 50 Nilai Minimum 20 55 38 Nilai Maksimum  45 90 87 Sum 765 1815 1485 Standar Deviasi  7,117 9,108 12,698 Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah diuraikan  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  yaitu  nilai pretest adalah  29,42  dan  dilihat  dari  nilai posttest sebesar  69,81  dengan  rata-rata progres sebesar 57,10. Pretest memiliki standar deviasi lebih rendah dibandingkan dengan posttest yaitu pretest memiliki standar  deviasi  7,117  sedangkan posttest standar deviasinya  9,108,  sehingga  memiliki  pengaruh terhadap nilai progresnya sebesar 12,698. Dan nilai terendah  yang  dicapai  siswa  pada pretest sebesar adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 45, pada posttest nilai  terendah  yang  diperoleh  sebesar  55  dan  nilai tertinggi sebesar 90.
Analisis Inferensial
Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Oleh  karena  itu sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka  dilakukan  uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas
Uji Normalitas
Agar diketahui data yang digunakan berdistribusi  normal  atau  tidak  maka  dilakukan  uji normalitas. Jika nilai Asymp. Sig. suatu variabel lebih besar  dari  taraf  signifikan 5%  (>0,05)  berarti variabel  tersebut  terdistribusi  normal.  Data  hasil analisis didistribusikan sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Normalitas N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Shapiro-Wilk KELAS Statistic  df Sig. GAIN SCORE PERSON EKSPERIMEN .981 26 .886 KONTROL .939 26 .129
Berdasarkan  jumlah  data  yang  kurang  dari  50 responden,  perhitungannya  didasarkan  pada  kolom Shapiro-Wilk.  Dari  hasil  analisis  uji  normalitas N- Gain Score , diketahui bahwa diperoleh nilai untuk uji normalitas  data N-Gain pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Nilai Asymp.  Sig  (2-Tailed) pada  kolom Shapiro-Wilk  melebihi  dari  taraf  signifikansi  0,05 (5%).  Ini  menunjukkan  bahwa  skor N-Gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  data  memiliki varians yang homogen atau tidak maka dilakukan uji homogenitas.  Uji  homogenitas  diuji  dengan menggunakan  uji Levene  Statistic ,  dimana  apabila nilai Asymp.  Sig variabel  tersebut  lebih  besar  dari taraf  signifikansi 5%  (>0,05)  artinya  variabel tersebut homogen
Tabel 9. Hasil Analisis Uji Homogenitas N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic df2 df2 Sig. 3.759 1 50 .058
Berdasarkan hasil analisis, nilai Levene Statistic adalah  3,759  dan  nilai  signifikansi  yaitu  0,058. Karena  nilai  signifikansi  data  melebihi  dari  taraf signifikansi  0,05  (5%),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  nilai N-Gain memiliki  perbedaan  yang homogen untuk kelas eksperimen dan kontrol.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas dan uji homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi secara normal dan homogen, selanjutnya  uji  hipotesis  diestimasi  menggunakan independent sample T-Test (uji beda rata-rata).
Tabel 10. Uji Hipotesis dengan Uji-T t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2.262 50 .028
Kriteria  untuk  menerima  suatu  hipotesis dinyatakan dengan nilai signifikan jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jika Sig. (2- tailed) > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Jelas bahwa  nilai  signifikansi  0,028  dan  nilai  signifikansi 0,028  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima berdasarkan  kriteria  penerimaan  hipotesis.  Artinya hasil  belajar siswa  dalam pembelajaran  matematika dengan  materi  statistik  menggunakan  media pembelajaran  digital  efektif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap data yang diperoleh setelah pemberian Posttest hasil belajar  matematika  siswa,  pada  kelas  eksperimen yang  diajarkan  secara  digital,  didapatkan  rata-rata nilai hasil belajar siswa yaitu 77,69. Sementara hasil progres dicapai  skor  rata-rata  66,69.  Pada  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran  normal  rerata nilai yaitu 69,81 dan progres mencapai rata-rata nilai sebesar  57,10.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  digital  efektif  ditinjau  dari hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  menunjukkan  bahwa  data
terdistribusi secara normal dan homogen, selanjutnya  pengujian  hipotesis  diestimasi  dengan uji  hipotesis N-Gain ( independent  sample  T-test ) dengan aqual  variances  assumsed .  Nilai  signifikansi diperoleh  0,028    dari  t hitung =  2,662  >  t tabel =  2,064. Karena    nilai  signifikansinya  adalah  0,028  <  0,05, maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  berdasarkan kriteria  penerimaan  hipotesis.  Oleh  karena  itu, peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  digital efektif ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan nilai rata-rata progres atau N-Gain Score hasil  belajar  matematika  siswa  dan mempertimbangkan  uji  statistik  inferensial  dengan uji-t  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis digital  efektif  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  kelas VIII SMP Negeri 2 Baubau.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  yang  telah diuraikan,  ada  beberapa  usulan  atau  saran  yang ditujukan  bagi  pihak-pihak  yang  berkepentingan khususnya,  antara  lain:  1)  Bagi  Guru,  sebaiknya memanfaatkan  media  digital  didalam  kegiatan pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk  pokok bahasan yang sesuai dengan model pembelajaran ini. 2) Bagi siswa, sebaiknya lebih lebih giat belajar agar mencapai  hasil  belajar yang  ideal.  3) Bagi  pembaca, dapat  dijadikan  referensi  untuk  bahan  penelitian setelah  ini.  4)  Bagi  Sekolah,  perlu  adanya  sarana pendukung yang dapat memfasilitasi guru dan siswa untuk  lebih  menunjang  lagi  dalam  menerapkan pembelajaran berbasis digital.

## DAFTAR REFERENSI
Anwar,  &  Rahimu,  W.  O.  S.  O.  (2021).  Efektivitas Penggunaan  Media  Pembelajaran  Visual  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Terhadap  Presatasi  Belajar Siswa. Akademik Pendidikan Matematika , 7 , 50–57.
Dimyati,  &  Mudjiono.  2014. Belajar  &  Pembelajaran .
Jakarta: Rinenka Cipta.
Ghozali,  Ghozali.  2011. Aplikasi  Analisis  Multivariate Dengan  Program  IMB  SPSS  19 .  Semarang:  Badan
Penerbit Universitas Diponegoro. Haryanti,  Francisca.  2020. Implementasi  Student  Centered Leraning Dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran  Digital  Dalam  Pembelajaran  Dengan Menggunakan  Metode  “Flipped  Classroom.” Media Prestasi.
Hidayat,  Nandang.  2019.  “Pemanfaatan  Teknologi  Digital Dalam  Kegiatan  Pembelajaran.” Jurnal  Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar .
Irhandayaningsih, Ana. 2020. “Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring.” 4(2):231–40. Munir. 2017. Pembelajaran Digital . Bandung:
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/PRODI._ILMU _KOMPUTER/196603252001121- MUNIR/BUKU/Pembelajaran%20Digital.pdf.
Okra,  Riri,  &  Yulia  Novera.  2019.  “Pengembangan  Media
Pembelajaran  Digital  IPA  Di  SMP  N  3  Kecamatan Pangkalan.” Journal Educative : Journal of Educational Studies 4(2):121. doi: 10.30983/educative.v4i2.2340.
Rahmatia,  Artati  Iriana,  &  Wa  Sarido.  2019.  “Efektivitas Penggunaan  Media  Video  Tutorial  Sebagai Pendukung  Pembelajaran  Matematika  Terhadap Prestasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Baubau.” Jurnal  Akadenik  Pendidikan  Matematika 5(2):90–93.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Rajagrafindo.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015. Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media. Sinar.  2018. Metode  Active  Learning .  Sleman:  CV  Budi Utama. Sumantri,  Moh.  Syarifi.  2015. Strategi Pembelajaran .  Kota Depok: PT. Rajagrafindo.
Sumartini,  Sri  T.  2015.  “Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah.” Jurnal  Pendidikan  Matematika 5(1).
Sundayana,  Rostina.  2014. Media  Dan  Alat  Peraga . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group. Ucu,  Nurlinda  L.,  Sary  D.  E.  Paturusi,  &  Sherwin  R.  U.  A.
Sompie.  2018.  “Analisa  Pemanfaatan  E-Learning Untuk  Proses  Pembelajaran.” Jurnal  Teknik Informatika 13(1). doi: 10.35793/jti.13.1.2018.20196. Umam,  Kaiful.  2013.  “Penerapan  Media  Digital  Dalam
Pembelajaran Apresiasi Batik Kelas X SMA Negeri 1
Blega.” Jurnal Pendidikan Seni Rupa .
Zulaiha,  Deni.  2018.  “Peran  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran  Di  Era  Teknologi  Digital.” Prosiding Seminar  Nasional  21  Universitas  Pgri  Palembang 616–20.