## DESAIN DAN PENGEMBANGAN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI SMA/MA
Firda Rahmatika 1) Amali Putra 2) Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Firdarahmatika18@gmail.com

## ABSTRACT
Physics  learning  is  aimed  to develop  the  competence of  students  that  includes  aspects  of  the  attitude, knowledge, and skill. The learning objectives are grouped by six levels of cognitive processes that are tailored to the revision of Bloom's taxonomy. The sixth level are combined with the four dimensions of knowledge contained in the physics lesson content. In fact, the attainment of students is not as expected. One of the  solution offered is the  use  of  quality  teaching  materials,  for  example  worksheet.  In  general,  the  school  has  not  been  found worksheet  which  includes  four  dimensions  of  knowledge,  and  six  levels  of  cognitive  processes.  In  this  study developed worksheet oriented complexity of content and cognitive processes in a static fluid material. Worksheet design in terms of validity, the practicality and effectiveness. The method used is a research and development (R & D). The model of this research is 4D reduced to 3D comprising the step of define, design, and development. This  research  subjectis  30  students  of  class  XI  SMAN  10  Padang.  The  object  of  this  research  is  the  design  of LKPD oriented complexity of contents and cognitive processes in the static fluid material for learning physics class XI SMA/MA.Collecting data in this study using a validation sheet given to the validator. Data practicalities of using instruments distributed to the practicalities of Physics teachers and students in class XI MIA. Efficacy data derived from the value of N-gain. The research showed the validity of the validator is at 82.51 with very valid  criteria.  Practicalities  of  test  results  by  the  teacher  obtained  a  value  of  94.58  with  a  very  practical criterion and by students at 90.61 with very practical criteria. The effectiveness of the test results obtained by the value of N-gain of 0.67 with the criteria of being. Thus this research has resulted LKPD complexity oriented content and cognitive processes are valid, practical, and effective.
Keywords : worksheet, dimensions of knowledge, cognitive processes, validity, practicality, effectiveness

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang mengkaji  tentang  kehidupan  dan  alam  sekitar.  Sains merupakan  sebuah  kumpulan  pengetahuan  yang disebut sebagai produk atau “ a body of knowledge” , cara  untuk  penyelidikan  “ a  way  of  investigating” , dan  cara  atau  jalan  berpikir  “ a  way  of  thinking” . Fisika  merupakan  bagian  dari  Sains,  maka  dengan mencermati  definisi  dari  sains  tersebut,  kita  dapat menyamakan  persepsi  bahwa  hakikat  fisika  adalah sama  dengan  hakikat  sains.  Dengan  demikian, hakikat  fisika  adalah  sebagai  produk  ( a  body  of knowledge ),  fisika  sebagai  proses  ( a  way  of investigating ),  dan  fisika  sebagai  sikap  ( a  way  of thinking ).  Maksudnya,  pengetahuan  fisika  yang berupa  fakta,  konsep,  hukum  dan  prinsip,  rumus, teori  dan  model  akan  diawali  dengan  kegiatan- kegiatan  berupa  pengamatan,  pengukuran  dan penyelidikan  yang  semuanya  itu  memerlukan  proses mental  dan  sikap  yang  berasal  dari  pemikiran  yang disebut dengan sikap ilmiah.
Berdasarkan  permendikbud  nomor  59  tahun 2014,  pada  tingkat  SMA/MA,  fisika  dipandang penting  untuk  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran tersendiri  dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertama, mata  pelajaran  fisika  sebagai  wahana  untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang  berguna untuk  memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kedua,  mata  pelajaran  fisika  penting diajarkan  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus  yaitu membekali  peserta  didik  pengetahuan,  pemahaman dan  kemampuan  lain  yang  digunakan  untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi serta mengembangkan  ilmu  dan  teknologi.  Pembelajaran fisika  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk mengembangan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi yang merupakan aspek  penting  kecakapan  hidup.  Berdasarkan  uraian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran fisika  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi peserta didik yang mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pemerintah melalui kemdikbud telah menerapkan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan pembelajaran  yang  dikenal  dengan  pendekatan saintifik  (pendekatan  ilmiah)  yang  terdiri  dari  5 langkah  (5M)  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Gagasan kurikulum  2013  tersebut  telah  disesuaikan  dengan taksonomi  Bloom  revisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl,  dalam  rangka  mewujudkan  tercapainya tujuan pendidikan secara umum, yang dikelompokkan  menjadi  enam  kategori  tingkatan
proses kognitif (dari level yang paling rendah sampai level  tertinggi),  yaitu: remembering (mengingat), understanding (memahami), apply (menerapkan), analyze (menganalisa), evaluate (menilai), dan create (berkreasi). Keenam level tersebut dipadukan dengan 4  dimensi  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  konten (materi  pelajaran),  dibedakan  menjadi  pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  kurang sesuai  dengan  yang  diharapkan,  kualitas  pelajaran fisika  masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari sebuah penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  4  buah  SMA Negeri di kota Padang yang melaksanakan kurikulum 2013  (Putra,  2015).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kualitas  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta  didik,  ditinjau  dari  tingkatan  proses  kognitif pada  konten  pelajaran  fisika  masih  rendah,  karena masih  mayoritas  berada  pada  level  1  (54,17%), diikuti  pada  level  3  (12,50),  dan  level  2  (12,15%). Sedangkan  untuk  level  4  (10,42%),  level  5  (3,13%), dan  level  6  (2,08%)  masih  sangat  sedikit  dan cenderung tidak muncul.
Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  analisis terhadap soal-soal yang diujikan pada ujian semester genap  tahun  ajaran  2015/2016  di  SMA  Negeri  kota Padang. Materi yang diujikan adalah materi kelas X. Soal-soal tersebut dianalisis berdasarkan ada tidaknya  6  tingkatan  proses  kognitif  yaitu  dari  level C1-C6. Analisis  soal-soal tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil  Analisis  Soal  UAS  berdasarkan  6 Tingkatan Proses Kognitif Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa soal-soal yang dilatihkan  kepada  peserta  didik  hanya  sampai  pada level  C4,  sedangkan  untuk  level  C5  dan  C6  belum terlihat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  fisika  di  SMA  Negeri  Kota  Padang,  hal tersebut  disebabkan  karena  guru  khawatir  peserta didik  tidak  akan  mampu  menjawab  soal-soal  pada level tinggi.
Selain  itu,  juga  dilakukan  observasi  di beberapa  SMA  Negeri  Padang  yang  menerapkan kurikulum  2013.  Observasi  ini  berupa  wawancara dan  pengamatan  mengenai  proses  pembelajaran  di kelas  serta  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru. Pada  proses  pembelajaran  guru  mengaku  sudah menerapkan  pendekatan  saintifik.  Namun,  guru masih  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan
saintifik. Tahapan-tahapan dalam pendekatan saintifik  belum  dilaksanakan  secara  maksimal  oleh peserta didik. Berdasarkan hasil pengamatan langsung  terhadap  proses  pembelajaran  fisika ditemukan  bahwa  dimensi  pengetahuan  belum terlaksana dengan baik.
Selain itu, hasil observasi terhadap penggunaan  bahan  ajar  ditemukan  bahwa  guru menggunakan  buku  cetak  dan  LKPD  di  kelas  dari penerbit.  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  hanya digunakan  pada  kegiatan  praktikum  di  laboratorium. Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dimensi  pengetahuan  dari  bahan ajar  yang  digunakan  belum  lengkap  karena  pada buku cetak  yang digunakan hanya  menekankan pada pengetahuan  faktual  dan  konseptual,  dan  sebagian pengetahuan  prosedural  sedangkan  LKPD  yang digunakan  hanya  menekankan  pada  pengetahuan prosedural dari proses praktikum.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan,  dirasakan  perlu  dikembangkan  dan diterapkan  LKPD  yang  berorientasi  dimensi  konten (pengetahuan)  dan  tingkatan  proses  kognitif  yang merujuk pada taksonomi Bloom revisi. Pembelajaran dilaksanakan  melalui  pendekatan  saintifik  yang berpusat  pada  aktivitas  peserta  didik  sehingga  dapat mengembangkan kompetensinya melalui pengelolaan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  pembuatan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  model  temuan terbimbing  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta  didik.  Materi  fluida  statis  yang  diajarkan  di kelas  XI  menuntut  peserta  didik  untuk  menguasai keempat dimensi pengetahuan.
Ada  dua  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini.  Pertama,  bagaimana  menghasilkan  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada  materi  fluida  statis  untuk  pembelajaran  fisika kelas  XI  SMA/MA.  Kedua,  bagaimana  kelayakan LKPD  yang  dihasilkan  ditinjau  dari  validitas, praktikalitas, dan efektivitasnya.
Dalam permendikbud Nomor 59 tahun 2014 dijelaskan bahwa proses pembelajaran pada Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan mencakup  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut diperoleh  melalui  aktivitas  yang  berbeda.  Sikap diperoleh  melalui  aktivitas  menerima,  menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi. Sementara itu, keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas  mengamati, menanya, menalar, menyaji, dan berkreasi. Pendekatan  saintifik  dilakukan  melalui  tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengkomunikasikan (5M).
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% C1 C2 C3 C4 C5 C6 7.50% 30% 47.50% 15% 0% 0%
Kompleksitas  konten  berarti  kelengkapan pengetahuan  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik. Berpedoman  kepada  taksonomi  Bloom  revisi  oleh Anderson dan Krathwohl, pengetahuan yang terdapat dalam  konten  pembelajaran,  menurut  kurikulum 2013,  dapat  dibedakan  atas  4  dimensi,  yaitu pengetahuan  faktual,  konseptual,    prosedural,  dan metakognitif [1] .
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berarti lembaran yang berisi uraian singkat mengenai materi dan  soal-soal  yang  disusun  tahap  demi  tahap  secara teratur  dan  sistematis  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran.  Merujuk  pada  taksonomi  Bloom  revisi, LKPD  haruslah  berisikan  aspek  kompetensi  yang akan dicapai peserta didik. Dalam hal ini harus berisi dimensi  pengetahuan  dan  tingkatan  proses  kognitif dari  yang  sederhana  sampai  yang  lebih  kompleks. Artinya,  dengan  menggunakan  LKPD  diharapkan pengetahuan  peserta  didik  berkembang  sejalan dengan perkembangan tingkatan proses kognitifnya.
LKPD yang dikembangkan dalam penelitian ini  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif  untuk  pembelajaran  fisika  SMA/MA  kelas XI semester 1 pada kompetensi berikut.
KD 3.3   Menerapkan  hukum-hukum  pada  fluida statik dalam kehidupan sehari-hari KD 4.3   Merencanakan  dan  melakukan  percobaan yang  memanfaatkan  sifat-sifat  fluida  statis, berikut presentasi hasil dan makna fisisnya LKPD  yang  dikembangkan  menggunakan model temuan terbimbing. Fase-fase dalam menerapkan pembelajaran temuan terbimbing  adalah pendahuluan,  berujung  terbuka,  konvergen,  serta penutup  dan  penerapan  (Eggen  dan  Kauchak,  2012: 190).  Fase-fase  tersebut  diterapkan  di  dalam  LKPD, fase    pendahuluan  ditemukan  pada  bagian  acuan pembelajaran dan pengamatan; fase berujung terbuka pada  bagian  permasalahan;  fase  konvergen  pada bagian penyelidikan, diskusi dan konfirmasi, kesimpulan dan komunikasi; sedangkan fase penutup dan penerapan pada bagian latihan dan penerapan.
Dalam mengembangkan LKPD, ada berbagai  acuan  yang  digunakan,  yaitu  acuan  LKPD, pendekatan  saintifik,  format  temuan  terbimbing, kompleksitas  konten, dan acuan kompleksitas proses kognitif.  Masing-masing  acuan  tersebut  terdapat beberapa  tahapan  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam rancangan  LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten dan proses kognitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ), disingkat  R&D.  Penelitian  pengembangan  adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan mengkaji keefektivan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2012:  297).
Model pengembangan  yang digunakan adalah  model 4D  yang  direduksi  menjadi  3D [8] .  Subjek  penelitian ini  adalah  30  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  10 Padang.  Objek  penelitian  ini  adalah  desain  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada  materi  fluida  statis  untuk  pembelajaran  fisika kelas XI SMA/MA.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  3  tahap,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), dan development (pengembangan).  Tahap define merupakan  tahap untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan pembelajaran.  Tahap define mencakup  lima  langkah pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan  ( front-end analysis ),  analisis  peserta  didik  ( learner  analysis ), analisis  tugas  ( task  analysis ),  analisis  konsep ( concept analysis ), dan perumusan tujuan pembelajaran  ( specifying  instructional  objectives ). Tahap  desain  bertujuan  untuk  merancang  perangkat pembelajaran. Langkah-langkahnya adalah penyusunan tes acuan patokan ( constructing criterion referenced  test ),  pemilihan  media  ( media  selection ), pemilihan  format  ( format  selection ),  dan  rancangan awal  ( initial  design ).  Tahap  pengembangan  adalah tahap  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan. Langkah-langkahnya  adalah  validasi  ahli/praktisi ( expert  appraisal )  dan  uji  coba  pengembangan ( developmental testing ).
Jenis  data  pada  penelitian  yang  dilakukan yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  dalam  peneltian  ini  diperoleh  dari  lembar observasi  dan  hasil  wawancara  terhadap  guru,  serta angket  yang  disebar  kepada  peserta  didik.  Proses analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian data,  dan  verifikasi  data.  Data  kuantitatif  diperoleh dari lembar validasi, angket kepraktisan dan hasil tes peserta didik.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  instrumen  validasi,  praktikalitas,  dan efektivitas.  Skala  penilaian  untuk  instrumen  validasi dan  praktikalitas  menggunakan  skala  likert  dengan rentang skor 4-1. Skor 4 menyatakan sangat setuju, 3 setuju, 2 kurang setuju, dan 1 tidak setuju [6] . Instrumen validasi digunakan untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif.  Kegiatan validasi  dilakukan  dengan  mengisi  lembar  validasi sampai  diperoleh  LKPD  yang  valid  dan  layak digunakan.  Lembar  validasi  diisi  sesuai  dengan keahlian validator. Kriteria validitas LKPD ditentukan  oleh  rata-rata  penilaian  dari  validator Nilai  0-20  dengan  kriteria  tidak  valid,  21-40  dengan kriteria  kurang  valid,  41-60  dengan  kriteria  cukup valid, 61-80 dengan kriteria valid, dan 81-100 dengan kriteria sangat valid [6] .
Instrumen  praktikalitas  berupa  lembaran observasi dan angket yang diisi oleh guru dan peserta didik.  Skala  penilaiannya  juga  menggunakan  skala
likert  dengan  rentang  skor  4-1.  Kriteria  praktikalitas LKPD  yaitu  nilai  0-20  dengan  kriteria  tidak  praktis, 21-40  dengan  kriteria  kurang  praktis,  41-60  dengan kriteria  cukup  praktis,  61-80  dengan  kriteria  praktis, dan 81-100 dengan kriteria sangat praktis [6] . Instrumen  efektivitas  berupa  asesmen  yang disusun berdasarkan empat dimensi pengetahuan dan enam  tingkatan  proses  kognitif.  Asesmen  ini  berupa soal pretest dan posttest . Hasil tes ini bertujuan untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diberi  LKPD dengan menghitung nilai N-Gain.
𝑔  = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −  𝑆 𝑝𝑟𝑒 100 −  𝑆 𝑝𝑟𝑒 (1) Keterangan: 𝑔 = normalitas gain 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = skor rata-rata pretest 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡
= skor rata-rata posttest .
Besar  faktor g yaitu  interval 𝑔  > 0,7 dengan kriteria  tinggi, 0,3 ≤  𝑔  ≤ 0,7 dengan  kriteria sedang, dan 𝑔  < 0,3 dengan kriteria rendah [3] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif.  Pembuatan  LKPD  ini  dilakukan  dengan beberapa  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian,  desain, dan pengembangan.
Hasil  pada  tahap  pendefinisian  mencakup lima  langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Pada  analisis ujung depan diketahui bahwa pencapaian kompetensi Fisika  peserta  didik  pada  4  SMA  Negeri  di  kota Padang  belum  maksimal  seperti  yang  disajikan  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2.  Analisis  Peserta  Didik  pada  4  SMA Negeri di Kota Padang Untuk mengetahui faktor penyebab permasalahan  tersebut,  telah  dilakukan  observasi  ke beberapa  SMA  Negeri  kota  Padang.  Hasil  analisis kisi-kisi  soal  UAS  berdasarkan  tingkatan  proses kognitif  diperlihatkan  pada  Gambar  1.  Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa mayoritas soal UAS berada  pada  tingkat  kognitif  C3,  diikuti  tingkat kognitif  C2,  C4,  dan  C1.  Sedangkan  untuk  tingkat
kognitif  C5  dan  C6  tidak  ditemukan.  Berdasarkan pengamatan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran ditemukan  bahwa  pelaksanaan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas  belum  optimal meskipun  guru  sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Selain  itu,  pelaksanaan  dimensi  pengetahuan  juga belum  maksimal.  Dari  hasil  observasi  terhadap penggunaan  bahan  ajar  ditemukan  bahwa  guru menggunakan  buku  cetak  dan  LKPD  di  kelas  dari penerbit.  LKPD  yang  dibuat  oleh  guru  hanya digunakan pada kegiatan praktikum di laboratorium.
Tahap  analisis  peserta  didik  dilakukan observasi  dan  penyebaran  angket  kepada  peserta didik. Hasil observasi terhadap peserta didik kelas XI SMAN  di  kota  Padang  yaitu  usia  peserta  didik berkisar  16-17  tahun  yang  berada  pada  tahap operasional  formal.  Pada  tahap  ini  peserta  didik sudah  mampu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan merencanakan  sehingga  tingkatan  proses  kognitif peserta  didik  sudah  kompleks  (C1-C6).  Oleh  sebab itu,  peserta  didik  hendaknya  memiliki  kemampuan sesuai dengan usianya. Dari hasil penyebaran angket diketahui  bahwa  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik  ditinjau  dari  tingkatan  proses  kognitif dan  dimensi  pengetahuan  pada  konten  pelajaran terutama  materi  fluida  statis  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Selain  itu,  ditemukan  bahwa peserta  didik  senang  belajar  menggunakan  LKPD, desain  LKPD  yang  diminati  peserta  didik  adalah menggunakan  tulisan  dengan  jenis  huruf  Cambria ukuran 11 serta perpaduan warna  biru dan merah.
Tahap  selanjutnya  adalah  analisis  tugas. Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  tugas-tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik berupa soal-soal  latihan  dan  praktikum.  Peserta  didik mengerjakan  soal  latihan  yang  terdapat  pada  buku ajar  dan  LKPD  cetak  serta  praktikum  berdasarkan panduan  dari  LKPD  yang  dibuat  guru.  Berdasarkan hasil  observasi  tahap  sebelumnya  diketahui  bahwa buku ajar dan LKPD yang digunakan belum memuat 4  dimensi  pengetahuan  dan  6  tingkatan  proses kognitif  sehingga  pencapaian  kompetensi  peserta didik belum maksimal. Oleh karena itu, dikembangkanlah  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten dan proses kognitif yang memuat tugas-tugas seperti  percobaan  dan  latihan  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika kelas XI SMA/MA.
Pada  tahap  analisis  konsep  dilakukan identifikasi  terhadap  konsep  pokok  yang  akan dikembangkan di dalam LKPD. Dalam penelitian ini, konsep  yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik adalah  materi  “Fluida  Statis”  yang  terdiri  dari  lima sub  materi  pokok,  yaitu  hubungan  tekanan  dengan kedalaman  zat  cair;  pegaruh  tekanan  terhadap  zat cair; gaya ke atas dalam fluida; tegangan permukaan, meniskus,  dan  kapilaritas;  serta  gaya  gesekan  dalam zat cair. Berikut peta konsep materi fluida statis yang ditunjukkan pada Gambar 3.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 5.55% 54.17% 12.15% 12.50% 10.42% 3.13%2.08%
Gambar 3. Peta Konsep Materi Fluida Statis Di dalam konsep yang akan diajarkan kepada peserta didik  terdapat  empat  dimensi  pengetahuan,  yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Selanjutnya  adalah  tahap  perumusan  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  mengacu  pada kata  kerja  operasional  pada  taksonomi  Bloom  revisi yang  dikembangkan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl yang terdiri dari 6 tingkatan proses kognitif.
Hasil  pada  tahap  desain  terdiri  dari  empat langkah pokok,  yaitu penyusunan tes acuan patokan, pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  rancangan awal.  Tes  acuan  patokan  disusun  berdasarkan dimensi  pengetahuan  dan  tingkatan  proses  kognitif dalam  bentuk  objektif  beserta  kuncinya.  Instrumen ini  akan  dimasukkan  ke  dalam  LKPD,  soal pretest, dan posttest untuk mengetahui efektivitas dari LKPD yang  dikembangkan.  Instrumen  pada  LKPD,  soal pretest, dan posttest tidaklah  sama  namun  dibuat ekuivalen.  Soal pretest dan posttest diperoleh  dari soal  uji  coba  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid berdasarkan  validitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda.  Soal  uji  coba  yang  telah  disusun  sebanyak  50 soal  dan  yang  memenuhi  kriteria  valid  sebanyak  30 soal. Jadi, 30 soal inilah  yang dijadikan sebagai  soal pretest dan posttest .
Pemilihan  media  pembelajaran  disesuaikan dengan  LKPD.  Media  yang  digunakan  diantaranya media  visual  dan  media  audio  visual.  Media  visual ini  berupa  gambar  dan  foto  penerapan  fluida  statis dalam kehidupan sehari-hariserta alat peraga praktikum  untuk  tahap  penyelidikan  yang  terdapat pada  LKPD.  Media  audio  visual  berupa  video mengenai  fenomena  fisika  yang  berkaitan  dengan fluida  statis.  Dengan  bantuan  media  pembelajaran, diharapkan  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  lancar  sehingga  peserta  didik  mudah memahami materi pada LKPD.
Format  yang  dipilih  dalam  pengembangan LKPD ini adalah mengacu pada pendekatan saintifik dengan  model  temuan  terbimbing.  Model  ini  sesuai dengan  yang  diamanatkan  dalam  kurikulum  2013. Peran  guru  pada  model  pembelajaran  ini  adalah sebagai  fasilitator.  Keunggulan  model  temuan terbimbing  diantaranya,  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  belajar  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan berpikirnya, pembelajaran menjadi lebih bermakna  karena  peserta  didik  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajarinya,  dan  peserta  didik  dapat mentransfer  pengetahuannya  ke  berbagai  konteks. Keseluruhan  tahapan  pendekatan  saintifik  terdapat pada  LKPD  ini,  yaitu  mulai  dari  tahap  mengamati pada  acuan  pembelajaran  dan  pengamatan,  menanya pada permasalahan, mencoba pada tahap penyelidikan,  menalar  pada  tahap  diskusi  dan konfirmasi,  serta  mengkomunikasikan  pada  tahap kesimpulan dan komunikasi.
Beberapa  hal  yang  dilakukan  pada  tahap rancangan  awal  yaitu  mendesain  LKPD,  menyusun instrumen  validasi  dan  instrumen  praktikalitas berdasarkan  indikator.  LKPD  dibuat  sesuai  dengan struktur  LKPD  yang  telah  disusun.  Struktur  LKPD meliputi:  a) Cover ;  b)  Kata  pengantar;  c)  Daftar  isi; d)  Petunjuk  umum;  e)  Kompetensi  yang  akan dicapai; f) Bahan belajar peserta didik; g) Inti LKPD; dan h) Daftar pustaka.
Cover memuat judul/identitas LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif dan  kolom  identitas  peserta  didik  yang  terdiri  dari nama, kelas, kelompok, dan nomor absen. Selain itu, juga  terdapat  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan materi yang akan dipelajari yaitu materi fluida statis. Warna  background  utama  yang  digunakan  pada cover LKPD  ini  adalah  merah  dan  biru.  Jenis  huruf yang  digunakan  adalah  Andalus,  Amazonica, Perpetua, dan Cambria dengan ukuran huruf 11-30.
Struktur  LKPD  berikutnya  adalah  kata pengantar.  Kata  pengantar  berisi  ucapan  syukur penulis,  tujuan  mendesain  LKPD,  gambaran  umum isi  LKPD,  serta  ucapan  terima  kasih  dan  saran. Daftar  isi  memuat  judul-judul  pokok  isi  LKPD beserta  nomor  halamannya  sehingga  memudahkan pembaca  untuk  menelusuri  bagian  tertentu  pada LKPD.  Petunjuk  umum  terdiri  dari  petunjuk  untuk guru  dan  petunjuk  untuk  peserta  didik.  Petunjuk umum  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dan peserta didik sebelum proses pembelajaran menggunakan LKPD. Kompetensi yang akan dicapai terdiri  dari  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi pengetahuan, dan  tujuan  pembelajaran.  Kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  merujuk  pada  kurikulum  2013 revisi. Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan disusun berdasarkan taksonomi Bloom revisi.
Peta konsep berisi mengenai konsep-konsep yang  akan  dipelajari  pada  materi  fluida  statis. Konsep-konsep  tersebut  diantaranya,  hubungan
tekanan  dengan  kedalaman  zat  cair;  pengaruh tekanan  terhadap  zat  cair;  gaya  ke  atas  di  dalam fluida; tegangan permukaan, meniskus, dan kapilaritas; serta gaya gesekan dalam zat cair. Bahan belajar  peserta  didik  berisi  materi  pelajaran  fluida statis yang berisi 5 sub materi pokok. Selain itu juga dilengkapi dengan contoh soal dan tugas pendahuluan.  Lembar  kerja  peserta  didik  terdiri  dari tujuh  langkah  yang  mengacu  pada  format  temuan terbimbing,  yaitu  acuan  pembelajaran,  pengamatan, permasalahan,  penyelidikan,  diskusi  dan  konfirmasi, kesimpulan  dan  komunikasi,  serta  latihan  dan penerapan.  Pada  bagian  ini  peserta  didik  dibimbing untuk  menemukan  konsep  melalui  langkah-langkah saintifik  yaitu  temuan  terbimbing.  Melalui  tahapan ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan kompetensinya berdasarkan empat dimensi pengetahuan  dan  enam  tingkatan  proses  kognitif. Daftar  pustaka  berisi  daftar  rujukan  dalam  membuat LKPD.
Selanjutnya  adalah  penyusunan  instrumen validasi  dan  praktikalitas.  Instrumen  validasi  terdiri dari  4  aspek,  yaitu  aspek  persyaratan  LKPD,  aspek kompleksitas konten dalam LKPD, aspek kompleksitas tingkatan proses kognitif dalam LKPD, dan  aspek  komponen  model  pembelajaran  temuan terbimbing  dalam  LKPD.  Indikator  dalam  instrumen aspek  persyaratan  LKPD  mengacu  pada  aspek persyaratan  didaktik,  persyaratan  konstruksi,  dan persyaratan  teknis. Indikator  dalam  instrumen  aspek kompleksitas  konten  mengacu  pada  ada  tidaknya  4 dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,  dan  metakognitif)  dalam  LKPD  yang dikembangkan. Sedangkan i nstrumen  validasi  aspek kompleksitas tingkatan proses kognitif mengacu pada ada  tidaknya  6  tingkatan  proses  kognitif  yaitu mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  berkreasi. Instrumen  validasi komponen  model  pembelajaran  temuan  terbimbing mengacu  pada  fase-fase  pembelajaran  temuan terbimbing,  yang  meliputi  acuan  pembelajaran, pengamatan, permasalahan, penyelidikan, diskusi dan konfirmasi, kesimpulan dan komunikasi, serta latihan dan penerapan.
Instrumen  praktikalitas  terdiri  dari  dua instrumen,  yaitu  instrumen  praktikalitas  oleh  guru dan  instrumen  praktikalitas  oleh  peserta  didik. Indikator  dalam  instrumen  praktikalitas  penggunaan LKPD  oleh  guru  ditinjau  dari  aspek  kelengkapan LKPD,  cakupan  LKPD,  penyajian  LKPD,  manfaat LKPD, dan peluang implementasi LKPD. Sedangkan indikator  instrumen  praktikalitas  oleh  peserta  didik ditinjau  dari  aspek  tanggapan,  pemahaman,  dan penilaian.
Hasil  pada  tahap  pengembangan  terdiri  dari tahap  validasi  dan  uji  coba.  Validasi  LKPD dilakukan menggunakan pengisian instrumen validasi oleh tim validator. Jumlah validator adalah sebanyak 5 orang. Hasil validasi ini berguna untuk menentukan
kelayakan  LKPD  dan  sebagai  pedoman  untuk merevisi  produk.  Hasil  validasi  terhadap  LKPD ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil  Uji  Validitas  LKPD  Berorientasi Kompleksitas Konten dan Proses Kognitif
No Instrumen validasi Rata-rata Kriteria 1 Aspek persyaratan LKPD 84,67 Sangat valid 2 Aspek kompleksitas konten dalam LKPD 79,17 Valid 3 Aspek kompleksitas tingkatan proses kognitif dalam LKPD 82,87 Sangat valid 4 Komponen model pembelajaran temuan terbimbing dalam LKPD 83,33 Sangat valid Rata-rata 82,51 Sangat valid
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh rata-rata hasil validasi LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif yaitu 82,51 dengan kriteria sangat valid.
Tahap  uji  coba  bertujuan  untuk  mengetahui praktikalitas dan efektivitas LKPD yang dikembangkan. Uji praktikalitas LKPD ini dilakukan menggunakan  pengisian  instrumen  praktikalitas  oleh responden yaitu dua orang guru mata pelajaran Fisika dan  30  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  10  Padang. Hasil  uji  praktikalitas  LKPD  oleh  guru  ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil  Uji  Praktikalitas  LKPD  Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan i Proses  Kognitif oleh Guru No Aspek penilaian Penilaian guru  Rata- rata Kriteria G1 G2 1 Kelengkapan LKPD 100,00  100,00  100,00 Sangat praktis 2 Cakupan LKPD 75,00 87,50  81,25 Sangat praktis 3 Penyajian LKPD 91,67  100,00  95,83 Sangat praktis 4  Manfaat LKPD  100,00  100,00  100,00 Sangat praktis 5 Peluang implementasi LKPD 100,00  91,67  95,83 Sangat praktis Rata-rata 93,33 95,83 94,58 Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  rata-rata  keseluruhan hasil  uji praktikalitas oleh  guru adalah 94,58 dengan kriteria sangat praktis. Hasil ini menunjukkan bahwa LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  praktis digunakan dalam pembelajaran. Selain itu, guru juga memberikan  saran  mengenai  isi  LKPD.  Selanjutnya sebelum  diuji  cobakan  kepada  peserta  didik,  LKPD ini direvisi sesuai dengan saran dari guru.
Hasil  uji  praktikalitas  oleh  30  peserta  didik ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil  Uji  Praktikalitas  LKPD  Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan i Proses  Kognitif oleh Peserta Didik No  Aspek Penilaian  Rata-rata Kriteria 1 Tanggapan 88,89  Sangat praktis 2 Pemahaman 91,46  Sangat praktis 3 Penilaian 91,50  Sangat praktis Rata-rata 90,61 Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  rata-rata  keseluruhan hasil uji praktikalitas oleh peserta didik adalah 90,61 dengan kriteria sangat praktis.
Uji efektivitas LKPD dilakukan dengan cara melihat  peningkatan  nilai  peserta  didik  setelah menggunakan  LKPD.  Pada  tahap  ini  peserta  didik diberikan pretest sebanyak  30  soal  lalu  diberikan LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif.  Setelah  itu,  peserta  didik  diberi posttest yang  soalnya  sama  dengan  soal pretest .  Perbedaan nilai pretest dan posttest peserta  didik  ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Perhitungan  Nilai Pretest dan Posttest Peserta Didik
No Parameter Statistik Pretest Posttest 1 Rata-rata 42,33 81,22 2 Nilai terendah 33,33 73,33 3 Nilai tertinggi 56,67 93,33
Peningkatan  nilai  peserta  didik  dihitung menggunakan  persamaan  N-Gain  berdasarkan  data pada  Tabel  4.  Nilai  N-Gain  rata-rata  peserta  didik adalah  0,67  dengan  kriteria  sedang.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Pembahasan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  fisika  di sekolah  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pembelajaran. Peserta didik kurang mampu mengembangkan  proses  kognitifnya.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  pencapaian  kompetensi  peserta  didik ditinjau  dari  tingkat  proses  kognitifnya  pada  4  SMA Negeri di kota Padang  masih  rendah. Soal-soal  yang diujikan  kepada  peserta  didik  pada  ujian  akhir sekolah  hanya  sampai  pada  tingkat  proses  kognitif C4 (menganalisis), sedangkan untuk
C5
(mengevaluasi)  dan  C6  (berkreasi)  tidak  ada. Pelaksanaan
pendekatan
saintifik dalam pembelajaran di sekolah belum optimal [5] . Hasil  observasi  mengenai  keterlaksanaan dimensi pengetahuan dalam pembelajaran didominasi oleh  pengetahuan  konseptual  dan  faktual,  sedangkan pengetahuan  prosedural  dan  metakognitif  masih kurang.  Hasil  analisis  pada  bahan  ajar  yang digunakan  di  sekolah  ditemukan  bahwa  pendekatan
saintifik  yang  ada  pada  kegiatan  bahan  ajar  masih belum  maksimal.  Selain  itu,  juga  ditemukan permasalahan  pada  peserta  didik.  Permasalahan tersebut  yaitu  pemahaman  peserta  didik  pada  materi fisika,  khususnya  fluida  statis  belum  maksimal. Selain  itu,  peserta  didik  belum  menguasai  soal-soal pada  level  tinggi  dan  peserta  didik  kurang  mampu mengimplementasikan konsep fisika yang dipelajarinya ke dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut, dirasakan  perlu  dikembangkan  LKPD  yang  memuat kelengkapan  pengetahuan  dan  proses  kognitif  yang menunjang pelaksanaan pendekatan saintifik. Dengan dikembangkannya  LKPD  berorientasi  kompleksitas konten dan proses kognitif ini diharapkan kompetensi peserta didik meningkat.
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  menghasilkan  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif pada materi fluida  statis  untuk  pembelajaran  fisika  kelas  XI SMA/MA  serta  mengetahui  kelayakan  LKPD ditinjau dari validitas, praktikalitas, dan efektivitasnya. Model pengembangan yang digunakan  adalah  model  4D  yang  direduksi  menjadi 3D  yang  terdiri  dari  3  tahapan,  yaitu define , design , dan develop (Thiagarajan, 1974: 6). Pemilihan materi dilakukan  pada  tahap define dengan  menetapkan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar.  Pada  tahap design dilakukan  penyusunan  soal  uji  coba, pemilihan media, dan perancangan produk yang akan dibuat.  Desain  LKPD  yang  dihasilkan  pada  materi fluida statis terdiri dari sub materi hubungan tekanan dengan kedalaman zat cair; pegaruh tekanan terhadap zat  cair;  gaya  ke  atas  dalam  fluida;  tegangan permukaan,  meniskus,  dan  kapilaritas;  serta  gaya gesekan dalam zat cair. LKPD disusun menggunakan format  temuan  terbimbing [2] dan  mengacu  pada pendekatan  saintifik.  Salah  satu  keunggulan  model temuan  terbimbing  yaitu  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  belajar  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Pada  tahap develop telah dilakukan  uji  validitas,  uji  praktikalitas,  dan  uji efektivitas terhadap LKPD.
Uji validitas LKPD diperoleh dari pengisian instrumen  validasi  oleh  5  orang  validator  dengan hasil  skor  rata-rata  yaitu  82,51.  Hasil  validasi  ini memenuhi kriteria sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memenuhi persyaratan LKPD, kompleksitas konten, kompleksitas  proses  kognitif,  dan  telah  mengacu pada  model  temuan  terbimbing.  Dari  hasil  validasi juga  diperoleh  beberapa  saran  yang  kemudian dilanjutkan dengan revisi.
Pengujian  praktikalitas  LKPD  dilakukan melalui  pengisian  instrumen  praktikalitas  oleh responden yaitu dua orang guru fisika dan 30 peserta didik  kelas  XI  SMAN  10  Padang.  Hasil  uji praktikalitas yang dilakukan diperoleh skor praktikalitas  oleh  guru  yaitu  94,58  dan  oleh  peserta
didik  yaitu  90,61.  Hasil  praktikalitas  oleh  guru  dan siswa  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan berada  pada  kriteria  sangat  praktis  dan  bisa digunakan dalam proses pembelajaran.
Uji  efektivitas  LKPD  dilakukan  dengan melihat  peningkatan  nilai  peserta  didik.  Peningkatan nilai  peserta  didik  diperoleh  dengan  persamaan  N- Gain.  Nilai  N-Gain  rata-rata  peserta  didik  adalah 0,676.  Nilai  N-Gain  ini  memenuhi  kriteria  sedang, sehingga  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik menggunakan LKPD berorientasi kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  lebih  baik  dari  hasil belajar  peserta  didik  yang  belum  diberi  perlakuan menggunakan  LKPD.  Hal  ini  berarti  penggunaan LKPD  ini  efektif  karena  kompetensi  peserta  didik semakin meningkat.
Keterbatasan dalam penelitian ini diantaranya, pengembangan LKPD terbatas pada satu kompetensi dasar yang ada pada mata pelajaran fisika kelas  XI,  uji  efektivitas  yang  dilakukan  adalah  uji coba terbatas, serta model pengembangan dissiminate (penyebaran)  tidak  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini terdapat  kendala  yang  dihadapi  yaitu  materi  yang dikembangkan  tidak  bertepatan  dengan  materi  yang diajarkan  di  sekolah  saat  penelitian  sehingga  proses pembelajaran dilakukan dengan cara  mengambil jam pelajaran  di  luar  proses  pembelajaran  aktif  di sekolah.  Namun,  karena  motivasi  belajar  peserta didik yang tinggi kendala tersebut dapat teratasi.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  diharapkan dapat mengembangkan LKPD dan bahan ajar lainnya untuk beberapa kompetensi dasar yang ada pada mata pelajaran  fisika.  Uji  efektivitas  sebaiknya  dilakukan bertepatan dengan materi pelajaran yang berlangsung di  sekolah  sehingga  proses  pembelajaran  lebih efektif.  Jika  ingin  melakukan  tahap dissiminate , persiapan  harus  lebih  maksimal  karena  waktu penelitian yang dibutuhkan lebih lama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat dikemukakan dua kesimpulan. Pertama, Desain LKPD berorientasi kompleksitas  konten  pada  materi  fluida  statis  terdiri dari sub materi hubungan tekanan dengan kedalaman zat  cair;  pegaruh  tekanan  terhadap  zat  cair;  gaya  ke
atas  dalam  fluida;  tegangan  permukaan,  meniskus, dan  kapilaritas;  serta  gaya  gesekan  dalam  zat  cair. LKPD  dikembangkan  dengan  menggunakan  model 4D  yang  direduksi  menjadi  3D.  LKPD  disusun menggunakan  format  temuan  terbimbing  yang mengacu pada pendekatan saintifik.
Kedua,  Penelitian  pengembangan  ini  telah menghasilkan sebuah  LKPD yang valid, praktis, dan efektif  untuk  materi  fluida  statis  pada  pembelajaran fisika  kelas  XI  di  SMAN  10  Padang.  Hasil  validasi LKPD  dari  lima  validator  adalah  82,51  dengan kriteria  sangat  valid.  Hasil  uji  praktikalitas  LKPD diperoleh  LKPD  yang  sangat  praktis  digunakan dalam  pembelajaran,  dengan  tingkat  kepraktisan secara  keseluruhan  sebesar  94,58  dari  guru  (sangat praktis)  dan  dari  peserta  didik  sebesar  90,61  (sangat praktis).  Efektivitas  penggunaan  LKPD  diperoleh dari  peningkatan  nilai  peserta  didik  (N-Gain)  yaitu 0,67  dengan  kriteria  sedang  sehingga  LKPD  yang dikembangkan efektif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a  revision  of  bloom’s  taxonomy  of  educational of  obje  ctives (Rev.  ed).New  York:  Addison Wesley.
[2] Eggen,  Paul  &  Kauchak,  Don.  2012. Strategic and  Models  for  Teacher  Content  and  Thinking Skills . Boston, MA: Pearson Education, Inc.
[3] Hake. Richard R. 1999. “Analyzing
Change/Gain Scores”. Dept of Physics, Indiana
University . USA.
[4] Kemdikbud.  2014.  Permendikbud  Nomor  59 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMA.
[5] Putra, Amali. 2015. “Learning Oriented Content and Cognitive Process Complexcity for Physics Learning  in  High  School  of  Padang”. ISBN: 978-602-19877-3-5 . Padang: UNP.
[6] Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[7] Sugiyono.  2012. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
[8] Thiagarajan,  S;  Semmel,  D.S;  &  Semmel,  M.I. 1974. Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children: A
Sourcebook . Indiana: Indiana University.