## PROSEDUR PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Sawaluddin, Koy Sahbudin Harahap
Sekolah Tinggi Agama Islam Rokan Bagan Batu Rokan Hilir Email : regarsawaluddin@gmail.com,
Koyharahap@yahoo.co.id

## Supardi Ritonga
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Bengkalis Email : Ritongasupardi@yahoo.co.id

## Muhammad Ramli S
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Hidayatullah Batam Email : muhammadramli584@gmail.com

## ABSTRAK
Evaluasi  pembelajaran  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  menilai  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga  dalam  evaluasi  dilakukan  penilaian  atau  pengukuran  terhadap  kemampuan  peserta didik.  Dalam  mengevaluasi  ada  banyak  teknik  yang  dapat  dipilih  dan  dilakukan  oleh  guru. Prosedur  evaluasi  adalah langkah-langkah evaluasi yang harus dilakukan seorang evaluator dalam  melakukan  evaluasi  pembalajaran.  Tentu  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  banyak pandangan berkaitan dengan prosedur kegiatan evaluasi, prosedur yang harus diikuti evaluator meliputi perencanaan evaluasi, monitoring pelaksanaan evaluasi, pelaporan hasil evaluasi, dan pemanfaatan hasil evaluasi
Kata kunci: Prosedur, Evaluasi,  Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kegiatan evaluasi dianggap berhasil apabila evaluasi yang dilakukan melakukan proses evaluasi mengikuti dan mematuhi atauran dan prosedur evaluasi.   Prosedur  evaluasi  adalah langkah-langkah evaluasi yang harus dilakukan seorang evaluator dalam melakukan evaluasi pembalajaran.  Tentu  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  banyak  pandangan  berkaitan  dengan prosedur  kegiatan  evaluasi,  prosedur  yang  harus  diikuti  evaluator  meliputi  perencanaan evaluasi,  monitoring  pelaksanaan  evaluasi,  pengolahan  data  dan  analisis, pelaporan  hasil evaluasi, dan pemanfaatan hasil evaluasi.
Dalam  kaitannya  dengan  evaluasi,  guru  merupakan  salah  satu  sosok  evaluator  yang sangat  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan  evaluasi  itu  sendiri.  Sebab  guru  merupakan orang  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran,  oleh  sebab  itu baik-buruknya  evaluasi diantaranya juga tergantung pada proses evaluasi yang dilakukan. Dengan demikian, evaluasi
yang dilakukan oleh evaluator, sesuai langkah-langkah dan prosedur-prosedur  evaluasi yang telah  ditetapkan   Mengikuti prosedur yang telah ditetapkan bisadikatakan  sebagai  bentuk tanggung  jawab  seorang  evaluator.  Dengan  mengikuti prosedur  evaluasi  yang  baik, kegiatan evaluasi dapat dipertanggung jawabkan danmemiliki arti bagi semua pihak.

## A. Perencanaan Evaluasi
Dalam melaksanaan suatu kegiatan tentunya harus sesuai dengan apa yang diencanakan. Hal  ini  di  maksudkan  agar  hasil  yang  diperoleh  dapat  lebih  maksimal.  Namun,  banyak juga  orang melaksanakan suatu kegiatan tanpa perencanaan yang jelas sehingga hasilnya pun kurang  maksimal  oleh  sebab  itu,  seorang  evaluator  harus  dapat  membuat  perencanaan evaluasi  dengan  baik.  Yang  perlu  dilakukan  dalam  kegiatan  evaluasi  adalah  membuat perencanaan. 1 Perencanaan  ini  penting  karna  akan  mempengaruhi  langkah-langkah  selanjut nya,  bahkan  mempengaruhi  keefektifan  prosedur  evaluasi  secara  menyeluruh.  Implikasinya adalah  perencanaa  evaluasi  harus  di  rumuskan  secaa  jelas  dan  spesifik,terurai  dan komprehensif  sehingga  perencanaan  tersebut  bermakna  dalam  menentukan  langkah-langkah selnjutnya. 2

## B. Pentingya analisis kebutuhan
Pada dasarnya, analisis kebutuhan merupakan bagian integral dari sistem pembelajaran secara  keseluruhan.  Analisis  kebutuhan  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah- masalah  pembelajaran.  Melalui  analisis  kebutuhan,  evaluator  akan  memperoleh  kejelasan masalah dalam pembelajaran sehingga dapat memberikan rekomendasi kepada pembuat atau penentu  kebijakan.  Jadi,  Analisis  kebutuhan  adalah  suatu  poses  yang  dilakukuan  oleh seseorang ,untuk mengidentifikasi kebutuhan dan menentukan skala prioritas pemecahannya. Hal penting yang harus dipahami evaluator adalah ketika melakukan analisis kebutuhan dalam pembelajaran  hendaknya  dimulai  dari  peserta  didik,  kemudian  komponen-komponen  yang terkait dengannya.
Analisis  kebutuhan  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  dan  menentukan  skala  prioritas  pemecahannya.  Dalam  program pembelajaran, kebutuhan yang dimaksud merupakan suatu kondisi kesenjangan antara kondisi yang  diharapkan  dengan  kondisi  nyata.  Kebutuhan  tersebut  dapat  terjadi  pada  diri  peserta
1 Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desan Sistem Pembelajaran , (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 23
2 M. Ngalim Purwanto, Evaluasi Pengajaran , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 30
didik  dan  guru,  baik  secara  perseorangan  maupun  kelompok  atau  juga  pada  institusi.  Dasar pemikirannya  dalah  sering  sekali  sekolah  dan  guru  sudah  melakukan  berbagai  upaya maksimal untuk memanfaatkan sumber daya dalam sistem pembelajaran. 3
Namun  kenyataannya,  masih  ada  saja  keluhan,  kekecewaan  atau  kekurangan,  seperti prestasi belajar peserta didik yang kuarang optimal. Analisis kebutuhan merupakan alat yang tepat untuk melakukan perubahan yang rasional dan fungsional. Roger Kaufman dan Fenwick W.  English 4 mendeskripsikan  perbandingan  antara  upaya  pemecahan  masalah  secara tradisional  dengan  cara  yang  inovatif,  yaitu  menggambarkan  proses  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dalam sebuah diagram atau bagan proses yang menunjukan posisi  analisis  kebutuhan. 5 Dibawah  ini  adalah  posisi  analisis  kebutuhan  dalam  program pembelajaran:

## Tabel 1: Posisi Analisis Kebutuhan Dalam Program Pembelajaran
Untuk apa pembelajaran dan apa yang akan diajarkan? Mengapa materi tersebut penting untuk diajarkan? Bagaimana mengerjakannya? Tujuan dan materi Analisis Kebutuhan Pendekatan dan strategi
Ketika  guru  ingin  mengembangkan  program  pembelajaran,  tentu  seorang  guru  harus merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Guru  kemudian  memilih  materi  apa  saja  yang  nantinya akan disampaikan dalam rangka mencapai tujuan tersebut. Setelah itu, guru menelaah kembali materi  yang  dipilih  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  maka  guru  menentukan pendekatan dan strategi yang tepat untuk menyampaikan materi. 6 Pendekatan dapat digunakan
3 Suaharsimi Arikunto, Evaluasi Program Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.71
4 Roger Kaufman, dan Fenwick W. English, Needs Assessment. Concept and Application. Englewood Cliffs , (New Jersey : Educational Technology Publications, 1979), hlm.256
5 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran  (Prinsip  Teknik  Prosedur), (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2014), hlm. 80
6 Sawaluddin  Sawaluddin,  Koy  Sahbuddin  Harahap,  Muhammad  Syaifuddin,  Sainab  Sainab,  Syahrul Akmal  Latif , Development  of  the  Potential  Senses,  Reason,  and  Heart  According  to  the  Qur'an  and  its Application  in  Learning, Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research,  volume  253, 3rd Asian  Education  Symposium  (AES  2018),  pp.508-511,  Lihat  Juga,    Sawaluddin  Sawaluddin,  Munzir  Hitami, Zikri Darussamin, Sainab Sainab, The Potential of the Senses in Al-Quran as the Basic Elements of the Human Physic  and  Its  Application  in  Learning,  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research, volume 261, International Conference on Islamic Education (ICIE 2018), pp. 158-162
secara  individual  atau  kelompok,  sedangkan  strategi  akan  menentukan  metode,  media,  dan sumber belajar yang akan digunakan. 7
Hal  penting  yang  harus  dipahami  oleh  evaluator  adalah  ketika  melakukan  analisis kebutuhan  dalam  pembelajaran  hendaknya  dimulai  dari  peserta  didik,  kemudian  komponen- komponen yang terkait dengannya. 8
Perencanaan evaluasi dapat ditinjau dari dua pendekatan, yaitu: a) Perencanaan program pembelajaran; b) Pendekatan hasil belajar
1. Menentukan tujuan penilaian
Tujuan penilaian ini harus dirumuskan secara jelas dan tegas serta ditentukan sejak awal,  karena  menjadi  dasar  untuk  menentukan  ,arah,ruang  lingkup  materi, jenis/model,  dan  karakter  alat  penilaian. 9 Tujuan  penilaian  jangan  terlalu  umum sehingga tidak menuntun guru dalam menyusun soal. 10 Dalam penilaian hasil belajar, ada empat  kemunkinan tujuan penilaian yaitu:
a. Untuk memperbaiki kinerja atau poses pembelajaran (formatif)
b. Untuk menentukan keberhasilan peserta didik (sumatif)
c. Untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (diagnostik)
d. Untuk  menempatkan  posisi  peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuannya (penempatan). 11
2. Mengidentifikasi kompetensi dan hasil belajar
Kompetensi adalah pengetahuan,keterampilan,sikap,dan nilai-nilai yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Peserta  didik  di  anggap kompeten apabila dia memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai untuk melakukan  sesuatu  setelah  mengikuti  proses  pembelajaan. 12 Dalam  kurikulum berbasis kompetensi, semua jenis kompetensi dan hasil belajar sudah dirumuskan oleh tim pengembang kuikilim, seperti standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar
7 Sawaluddin, Sainab, THE INTELLIGENT MEANING IN THE QUR'AN: Nalysis Of The Sure Potential In The Al-Qur'an As A Dimension Of Human Psychic Insaniah, Jurnal Madania: Volume 9 : 2, 2019 (e-ISSN 2620-8210 | p-ISSN pp. 373-395
8 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 89
9 Sawaluddin, Sawaluddin. “Konsep Evaluasi Dalam Pembelajaran Pendidikan Islam.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 3, No. 1 (July 13, 2018): 39. Doi:10.25299/ Althariqah. 2018.Vol3(1).1775
10 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 90
11 Abdullah Sani , Ridwan. Penilaian Autentik . (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2016), hlm. 69
12 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 92
dan  indikator,  jadi  guru  tinggal  mengidentifikasi  kompetensi  mana  yang  akan  di nilai. 13
3. Menyusun kisi-kisi
Penyusunan kisi-kisi dimaksudkan agar materi penilaian betul-betul reprepesantif dan  elevan  dengan  materi  pelajaran  yang  sudah  di  berikan  oleh  guru  kepada  peserta didik.  Jika  materi  penilaian  tidak  relevan  dengan  materi  pelajaran  yang  telah diberikan,maka  akan  berakibat  hasil  penilaian  itu  kurang  baik.begitu  juga  materi penilaian  terlalu  banyak  dibandingkan  dengn  materi  pelajaran,  maka  akan  berakibat sama.  Untuk  itu  guru  haus  menyusun  kisi-kisi.  Kisi-kisi  adalah  fomat  pemetaan  soal yang  menggambarkan  distribusi  item  untukberbagai  topik  atau  pokok  bahasan berdasarkan  jenjang  kemampuan  tertentu.  Fungsi  kisi-kisi  adalah  pedoman  untuk menulis  soal  atau  merakit  soal  menjadi  perangkat  tes.   Sebenarnya  format  kisi-kisi tidak  ada  yang  baku,  karna  itu  banyak  model  format  yang  dikembangkan  para  pakar evaluasi. format kisi-kisi soal dibagi 2 komponen pokok,yaitu komponen identitas dan komponen  matriks.  Salah  satu  unsur  penting  dalam  komponen  matriks  adalah indikator.  Indikator  adalah  rumusan  pernyataan  sebagai  ukuran  spesifik  yang menunjukkan  ketercapaiaan  kompetensi  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional (KKO).  Manfaatnya  ialah  guru  dapat  memilih,  materi,  metode,  dan  sumber  belajar yang tepat sesuai dangan kompetensi yang telah di tetapkan. 14

## 4. Mengembangkan draf instrumen
Mengembangkan  draf  instumen  penilaian  merupkan  salah  satu  langkah  penting dalam prosedur penilaian. Instrumen penilaian dapat disusun dalam bentuk tes maupun non tes. Dalam bentuk tes bearti guru harus membuat soal. Sedangkan dalam bentuk non  tes,  guru  dapat  membuat  angket,pedoman  observasi,pedoman  wawancara,  studi dokumentasi, skala sikap, penilaian bakat, minat, dsb. 15
5. Uji coba  dan analisis soal
Jika  semua  soal  sudah  di  susun  dengan  baik,  maka  perlu  diujiocobakan  terlebih dahulu di lapangan. Tujuannya untuk mengetahui soal-soal mana yang perlu di ubah,
13 Abdul  Majid, Penilaian  Autentik  (Proses  dan  Hasil  Belajar) ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2014), hlm . 77
14 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 93-94
15 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm 101
diperbaiki,  bahkan  dibuang  sama  sekali,  serta  soal-soal  mana  yang  baik   untu dipergunakan selanjutnya. Dalam melaksanakan uji coba soal, ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain:
a. Ruangan  tempatnya  hendaknya  diusahakan  seterang  mungkin,  jika  perlu  dibuat papan pengumuman diluar aga orang lain tahu bahwa ada tes sedang berlangsung.
b. Perlu disusun tata tertib pelaksanaan tes, baik yang berkenaan dengan peserta didik, guru, pengawas maupun teknis pelaksanaan tes.
c. Para  pengawas  harus  mengotrol  pelaksanaan  tes  dengan  ketat,  tewtapi  tidak menganggu suasana tes
d. Waktu yang digunakan harus sesuai dengan banyaknya soal yang diberikan.
e. Peserta  didik  harus  benar-benar  patuh  dengan  semua  petunjuk  dan  perintah  dai penguji.
f. Hasil uji coba hendaknya diolah,dianalisis,dan diadministrasikan dengan baik. 16
6. Revisi dan merakit soal (instumen baru)
Setelah diuji coba dan dianalisis, kemudian di revisi sesuai dengan proporsi tingkat kesukaran  soal  dan  daya  pembeda.  Berdasarkan  hasil  revisi  soal,  barulah  dilakukan perakitan soal menjadi suatu instrumen yang terpadu. Untuk itu, semua hal yang dapat memengaruhi validitas skor tes, seperti nomor urut soal, pengelompokan bentuk soal, penataan soal, dan sebagainya. 17

## C. Pelaksanaan Evaluasi
Pelaksanaan evaluasi artinya bagaimana cara melaksanakan sautu evaluasi sesuai dengan perencanaan  evaluasi. 18 Dalam  perencanaan  evaluasi  telah  disinggung  semua  hal  yang berkaitan dengan evaluasi. Artinya, tujuan evaluasi, model dan jenis evaluasi, objek evaluasi, inastrumen  evaluasi,  sumber  data,  semuanya  sudah  dipersiapkan  pada  instrumen  evaluasi, sumber  data,  semuanya  sudah  dipersiapkan  pada  tahap  perencanaan  evaluasi.  Pelaksanaan evaluasi  sangat  bergantung  pada  jenis  evaluasi  yang  digunakan.  Jenis  evaluasi  yang digunakan  akan  mempengaruhi  seorang  evaluator  dalam  menentukan  prosedur,  metode, instrumen,  waktu  pelaksanaan  penilaian  hasil  belajar,  guru  dapat  menggunakan  tes  (tes
16 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 102
17 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm. 102-103
18 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm.88
tertulis,  tes  lisan,  dan  tes  perbuatan)  maupun  notes  (angket,  observasi,  wawancara,  studi dokumentasi, skala sikap, dan sebagainya). 19
Perbandingan alokasi waktu dengan jumlah soal harus sesuai dengan proposional. Begitu juga  tempat  duduk  peserta  didik  harus  direnggangkan  satu  dengan  yang  lainnya  untuk menghindari  peserta  didik  saling  menyontek.  Pengawas  boleh  berjalan-jalam,  tetapi  tidak boleh mengganggu suasana ujian.
Pembagian  soal  hendaknya  dilakukan  secara  terbaik  agar  peserta  didik  tidak  ada  yang lebih dahulu membaca. Semua ini harus diatur sedemikian rupa agar pelaksanaan tes tertulis dapat  berjalan  dengan  baik,  tertib  dan  lancer.  Pada  prinsipnya  ketentuan-ketentuan  di  atas tidak jauh  berbeda  dengan  pelaksanaan  tes  perbuatan,  hanya  dalam tes  perbuatan terkadang diperlukan  alat  bantu  khusus,  misalnya  untuk  lompat  jauh  dibutuhkan  meteran,  untuk  tes renang  dibutuhkan  kolam  renang,  untuk  tes  praktik  shalat  dibutuhkan  tempat  shlata (mushalla), dan sebagainya. Untuk itu, dalam pelaksanaan tes pebuatan diperlukan tempat tes yang terbuka dan suasanya bebas.
Pelaksanaan  nontes  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  pendapat  peserta  didik  terhadap kegiatan  pembelajaran,  kesulitan  belajar,  minat  belajar,  motivasi  belajar  dan  mengajar,  dan sebagainya. Realitas menunjukkan bahwa tidak adapun satu teknik dan bentuk evaluasi yang dapat  mengumpulkan  data  tentang  keefektifan  pembelajaran,  prestasi  dan  kemajuan  belajar peserta  didik  secara  sempurna.  Pengukuran  tunggal  tidak  cukup  untuk  memeberikan gambaran  atau  informasi  tentang  keefektifan  pembelajaran  dan  tingkat  penguasaan kompetensi  (pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai)  peserta  didik.  Tujuan pelaksanaan evaluasi adalah untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai keseluruhan aspek kepribadian dan prestasi belajar peserta didik yang meliputi 20 :
1. Data  pribadi  (personal)  peserta  didik,  seperti  nama,  tempat  dan  tanggal  lahir,  jenis kelamin, golongan darah, alamat, dan lain-lain.
2. Data tentang kesehatan peserta didik, seperti penglihatan, pendengaran, penyakit yang sring di derita, dan kondisi fisik.
3. Data tentang prestasi belajar (achievement) peserta didik di sekolah.
19 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar .......,hlm 3-4
20 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm.103
4. Data  tentang  sikap  (attitude)  peserta  didik,  seperti  sikap  terhadap  sesame  teman sebaya, sikap terhadap kegiatan pembelajaran, sikap terhadap guru dan kepala sekolah, dan sikap terhadap lingkungan social.
5. Data  tentang  bakat  (aptitude)  peserta  didik,  seperti  ada  tidaknya  bakat  di  bidang olahraga, keterampilan mekanis, manajemen, kesenian, dan keguruan.
6. Persoalan penyesuaian (adjustment), seperti kegiatan anak dalam organisasi disekolah, forum ilmiah, olahraga, dan kepanduan.
7. Data tentang minat (interest) peserta didik.
8. Data tentang rencana masa depan peserta didik yang dibantu oleh guru dan orang tua sesuai dengan kesangguapan anak.
9. Data  tentang  latar  belakang  keluarga  peserta  didik,  seperti  pekerjaan  orang  tua, penghasilan tetap tiap bulan, kondisi lingkungan, serta hubungan peserta didik dengan orang tua dan saudara-saudaranya.
Dari  jenis-jenis  di  atas  jelas  kiranya  bahwa  banyak  data  yang  harus  dikumpulkan  dari lapangan  melalui  kegiatan  evaluasi.  Ada  kecenderungan  pelaksanaan  evaluasi  selama  ini kurang  begitu  memuaskan  (terutama)  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai segi, antara lain:
1. Proses dan hasil evaluasi kurang memberi keuntungan pada peserta didik, baik secara langsung maupun tidak langsung.
2. Penggunaan  teknik  dan  prosedur  evaluasi  yang  kurang  tepat  berdasarkan  apa  yang sudah dipelajari peserta didik.
3. Prinsip-prinsip  umum  evaluasi  kurang  dipertimbangkan  dan  pemberian  skor cenderung tidak adil.
4. Cakupan evaluasi kurang memperhatikan aspek-aspek penting dari pembelajaran.
Jika semua data sudah dikumpulkan, maka data itu harus diseleksi dengan teliti sehingga dapat  diperoleh  data  yang  baik  dan  benar.  Namun  tidak  semua  data  yang  diperoleh  pasti mempunyai  kesalahan,  jika  guru  sendiri  yang  melaksanakan  evaluasi  itu,  tentu  guru  akan lebih berhati-hati dalam memilih dan menggunakan teknik dan instrument evaluasi.
1. Kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  ditimbulkan  karena  kurang  sempurnanya instrument evaluasi. Misalnya, pada data yang berupa hasil-hasil observasi, mungkin
2. Kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  ditimbulkan  oleh  kurang  sempurnanya  prosedur pelaksanaan  evaluasi  yang  dilakukan.  Misalnya,  pada  data  yang  berupa  skor  tes, mungkin  pada  waktu  pelaksanaan  tes  tersebut  terjadi  peristiwa-peristiwa  yang berlawanan  dengan  kelaziman-kelaziman  yang  biasa,  pengawasan  kurang  ketat, kondisi tempat tes kurang nyaman, cahaya kurang terang, dan sebagainya.
3. Kesalahan yang mungkin ditimbulkan oleh kurang sempurnanya cara pencatatan hasil evaluasi.  Misalnya,  pada  data  yang  berupa  skor  tes  kemungkinan  kita  sudah menjumlahkan skor yang dicapai peserta didik. Prosedur verifikasinya adalah meneliti kembali  pencatatan  skor  yang  telah  dilakukan,  seperti  ada  tidaknya  kekeliruan  pada waktu mencatat hasil evaluasi, ada tidaknya kekeliruan dalam pemberian skor dan ada tidaknya kekeliruan dalam menjumlahkan skor tiap peserta didik.

## D. Monitoring Pelaksanaan Evaluasi
Langkah  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  telah sesuai  dengan  perencanaan  evaluasi  yang  telah  ditetapkan  atau  belum.  Tujuannya  adalah untuk  mencegah  hal-hal  yang  negatife  dan  meningkat  kan  efesiensi  pelaksanaan  evaluasi. Monitoring  mempunyai  dua  fungsi  pokok.  Pertama,  untuk  melihat  relevansi  pelaksanaan evaluasi dengan perencanaan evaluasi. Kedua, untuk melihat hal-hal apa yang terjadi selama pelaksanaan evaluasi. 21
Jika  dalam  pelaksanaan  evaluasi  terjadi  hal-hal  yang  tidak  diinginkan,  maka  evaluator harus mencatat,melaporkan, dan menganalisis factor-faktor penyebab nya. Dalam pelaksanaan penilaian hasil belajar sering terjadi peserta didik menyontek jawaban dari temannya, peserta didik  mendapat  bocoran  jawaban  soal,  ada  juga  peserta  didik  yang  tiba-tiba  sakit  ketika mengerjakan soal, dan sebagainya. Disinilah pentingnya monitoring pelaksanaan evaluasi.
Untuk melaksanakan monitoring, evaluator dapat menggunakan beberapa teknik, seperti observasi partisipatif, wawancara (bebas atau terstruktur), atau studi dokumentasi. Untuk itu, evaluator harus membuat perencanaan monitoring sehingga dapat dirumuskan tujuan, sasaran, data yang diperlukan, alat yang digunakan, dan pedoman analisis hasil monitoring. Data yang diperoleh dari hasil monitoring haru cepat dianalisis monitoring ini dapat dijadikan landasan dan  acuan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  evaluasi  selanjutnya  dengan  harapan  akan  lebih baik dari pada sebelumnya
21 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm 110-111

## E. Pelaporan Hasil Evaluasi
Pelaporan hasil evaluasi harus diberikan kepada pihak yang berkepentingan, seperti wali murid,  kepala  sekolah,  pengawas,  dan  pemerintah.  Maksudanya,  agar  proses  pembelajaran, termasuk  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  serta  perkembangannya  dapat diketahui  oleh  berbagai  pihak,  sehingga  orang  tua  wali  dapat  menentukan  sikap  objektif terhadap perkembangannya. 22
Laporan hasil belajar peserta didik merupakan sarana komunikasi antara sekolah, peserta didik,  dan  orang  tua  dalam  upaya  mengembangkan  dan menjaga  hubungan  kerja  sama  yang harmonis diantara mereka. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yakni: 23
1. Konsisten dengan pelaksanaan penilaian di sekolah.
2. Memuat  perincian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilain yang bermanfaat bagi pengembangan peserta didik.
3. Menjamin orang tua akan informasi permasalahan peserta didik dalam belajar.
4. Mengandung berbagai cara dan strategi komunikasi.
5. Memberikan informasi yang benar dan jelas.
Pelaporan  hasil  penilaian  disajikan  dalam  bentuk  profil  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada tahap pelaporan hasil penilaian, pendidik melakukan kegiatan sebagai berikut:
1. Menghitung/menetapkan  nilai  mata  pelajaran  dari  berbagai  macam  penilaian  (hasil ulangan harian, tugas-tugas, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester atau ulangan kenaikan kelas).
2. Melaporkan  hasil  penilaian  mata  pelajaran  dari  setiap  peserta  didik  pada  setiap akhir semester  kepada  pimpinan  satuan  pendidikan  melalui  wali  kelas  atau  wakil  bidang akademik  dalam  bentuk  nilai  prestasi  belajar  (meliputi  aspek  pengetahuan,  praktik, dan sikap) disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi yang utuh.
3. Memberi  masukan  hasil  penilaian  akhlak  kepada  guru  Pendidikan  Agama  dan  hasil penilaian  kepribadian  kepada  guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  sebagai  informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan kepribadian peserta didik.
4. Pendidik  yang  menilai  ujian  praktik  melaporkan  hasil  penilaiannya  kepada  pimpinan satuan pendidikan melalui wakil pimpinan bidang akademik (kurikulum).
22 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm 110-111
23 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran .............. , hlm 112
Dalam  KTSP,  Penilaian  menggunakan  acuan  kriteria,  maksudnya  hasil  yang  dicapai peserta  didik  dibandingkan  dengan  kriteria  atau  standar  yang  ditetapkan.  Apabila  peserta didik telah mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan, ia dinyatakan lulus pada mata pelajaran tertentu. Apabila peserta didik belum mencapai standar, ia harus mengikuti program remedial atau perbaikan sehingga ia mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan. 24
Baik  tidaknya  suatu  evaluasi  dapat  ditentukan  berdasarkan  keadaan  tes  itu  seluruhnya atatu berdasarkan kebaikan setiap soal dalam tes itu, tetapi dalam pada itu ada beberapa syarat yang harus diperhatikan pada penyusunan setiap soal dan juga pada penyusunan seluruh tes, yaitu 25 :
1. Validitas
Suatu  tes  dikatakan  valid  atau  sah,  kalau  tes  itu  betul-betul  mengukur  apa  yang hendak  diukurnya,  harus  dapat  mengukur  tingkat  hasil  belajar  yang  tercapai  dalam pelaksanaan suatu tujuan yang dikehendaki. 26
2. Reliabilitas
Suatu tes dikatakan reliabel apabila skor-skor atau nilai-nilai yang diperoleh peserta ujian untuk pekerjaan ujiannya adalah stabil, kapan saja, dimana saja, dan oleh siap saja ujian itu dilaksanakn, diperiksa dan dinilai. 27

## 3. Obyektifitas
Suatu  tes  dapat  dikatakan  sebagai  tes  belajar  yang  obyektif  apabila  tes  tersebut disusun  dan  dilaksanakan  .menurut  apa  adanya  yang  mengandung  pengertian  bahwa pekerjaan  mengoreksi,  pemberian  skor  dan  penentuan  nilainya  terhindar  dari  unsur- unsur subyektivitas yang melekat pada diri penyusunan tes. 28

## 4. Praktis
Tes  belajar  tersebut  dilaksanakan  dengan  mudah,  sederhana,  lengkap. 29 Pada pelaksanaan evaluasi khususnya evaluasi formatif (penilaian formatif), penilaian lebih diarahkan  kepada  pertanyaan,  sampai  dimanakah  guru  telah  berhasil  menyampaikan bahan  pelajaran  kepada  siswanya.  Hal  ini  akan  digunakan  oleh  guru  untuk
24 Anas Sudijono Pengantar Evaluasi…, hlm. 93-97.
25 Sumarna  Supranata, Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  interpretasi  Hasil  Tes, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 50
26 H.C. Witherington, dan W.H. Bruto, Tehnik-Tehnik Belajar dan Mengajar , (Bandung: Jemmars, 1986), hlm. 156-157.
27 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran ...............,hlm. 258
28 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar ............. , hlm.62
29 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi…, hlm. 93-97.
memperbaiki proses belajar mengajar. Evaluasi formatif ditujukan untuk memperoleh umpan  balik  dari  upaya  pengajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru,  meskipun  dalam evaluasi  formatif  ini  keberhasilan  guru  yang  dinilai,  yang  langsung  dikenai penilaiannya  tetap  siswa.  Jadi  dengan  kata  lain  dengan  melihat  hasil  yang  diperoleh siswa dapat diketahui keberhasilan atau ketidakberhasilan guru mengajar.
Laporan  kemajuan  belajar  peserta  didik  yang  selama  ini  dilakukan  oleh  pihak  sekolah cenderung hanya bersifat kuantitatif, sehingga kurang dapat dipahami maknanya. Oleh karena itu,  laporan  kemajuan  peserta  didik  harus  disajikan  secara  sederhana,  mudah  dibaca  dan difahami,  komunikatif  dan menampilkan profil atau  tingkat  kemajuan  siswa,  sehingga  peran serta masyarakat dan orang tua dlam dunia pendidikan semakin meningkat. Peserta didikpun dapat  menganalisa  kekurangan  dan  kelebihannya.  Hanya  sekedar  gambaran,  isi laporan  hendaknya memuat hal-hal, seperti profil belajar peserta didik di sekolah (akademik, fisik,  sosial,  dan emosional),  peran  serta peserta  didik  dalam  kegiatan  sekolah  (aktif,  cukup, kurang,  atau  tidak  aktif),  kemajuan  hasil  belajar  belajar  peserta  didik  dalam  kurun  waktu tertentu (meningkat, biasa saja, atau bahkan menurun), imbauan terhadap orang tua. Laporan kemajuan  siswa  dapat  dikelompokan  menjadi  dua  jenis  yaitu,  laporan  prestasi  dalam  mata pelajaran dan laporan pencapaian.

## 1. Laporan Prestasi Mata Pelajaran
Laporan  ini  berisi  tentang  pencapaian  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum.  Prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  di  laporkan dalam  bentuk  angka.  Laporan  hasil  belajar  hendaknya  informasi  menyajikan  prestasi belajar peserta didik dalam menguasai kompetensi mata pelajaran tertentu dan tingkat penguasaannya.  Dan  orang  tuapun  dapat  membaca  catatan  guru  tentang  pencapaian kompetensi  tertentu  sebagai  masukan  kepada  peserta  didik  dan  orang  tua  untuk membantu meningkatkan kinerrjanya. Contoh :

## FORMAT LAPORAN PRESTASI PESERTA DIDIK DALAM MATA PELAJARAN
No. Kemampuan Dasar Nilai Deskripsi Pencapaian A B C D E
Catatan kompetensi (contoh):
1. Peserta  didik  menunjukkan  kemahiran  di  dalam  ....  tetapi  memerlukan bantuan dalam hal .....
2. Secara  umum  peserta  didik  telah  berhasil  menguasai  .....  dari  ..... kompetensi.
Dengan  demikian,  isi  laporan  berisi  gabungan  antara  angka  (kuantitatif)  dengan deskriptif (kualitatif).

## 2. Laporan Pencapaian
Merupaka  laporan  yang  menggambarkan  kualitas  pribadi  peserta  didik  sebagai internalisasi  dan  kristalisasi  setelah  peserta  didik  belajar  melalui  berbagai  kegiatan, baik  intra,  ekstra  maupun  kurikuler  dalam  waktu  tertentu.  Dalam  KBK,  hasil  belajar peserta didik dibandingkan dengan kemampuan sebelum dan sesudah kegiatan belajar pembelajaran  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.tingkat pencapaian  hasil  belajar  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  terbagi  menjadi  delapan level  atau  tingkatan  yang  diperinci  dalam  perumusan  kemampuan  diri  yang  paling dasar  secara  bertahap  gradasinya  mencapai  tingkat  yang  paling  tinggi.  Delapan tingkatan  ini  tidak  sama  dengan  tingkat  kelas  dalam  satuan  pendidikan.  Di  samping itu,  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  tidak  selalu  sama  dengan  peserta didik yang lain untuk setiap mata pelajaran. Kesetaraan antara tingkat pencapaian hasil belajar dan prestasi belajar peserta normal di gambarkan sebagai berikut :
Tingkatan (Level)  Pada Umumnya dicapai anak di kelas
0 0 (TK atau Pradasar) 1 1 – 2 2 3 – 4 3 5 – 6 4 7 – 8 4a 9 5 10 6 11 – 12
Berikut  contoh  format  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  untuk beberapa mata pelajaran.
Laporan Pencapaian Hasil Belajar
Nama          : Kelas           : Semester     :
Mata Pelajaran Level keteangan 0  1 2 3 4 4a 5 6
1. Bahasa Arab
2. Bahasa Indonesia
3. Ilmu Fiqih
4. Qur’an- Hadits
5. Dst.
Catatan:  Penetapan  tingkat  pencapaian  peserta  didik  dalam  rentang  skala  0  –  6 berdasarkan penilaian hasil belajar siswa dibandingkan dengan kriteria yang elah di tetapkan dala buku kurikulum dan hasil belajar. Perincian tingkat kompetensi tiap mata pelajaran juga dapatt dilihat pada buku kurikulum dan hasil belajar rumpun pelajaran.

## 3. Penggunaan Hasil Evaluasi
Tahap  akhir  dari  prosedur  evaluasi  adalah  penggunaan  atau  pemanfaatan  hasil evaluasi.  Salah  satu  penggunaannya  adalah  laporan.  Laporan  dimaksudkan  untuk memberikan feedback kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran,  baik secara langsung maupun tidak langsung. Remmer 30 mengatakan :” we discuss here the use of test result to help students understand them selves better, explain pupil growth and  development  to  parents  and  assist  the  teacher  in  planning  instruction ”.  Dengan demikian,  hasil evaluasi  dapat  digunakan  untuk  membantu  pemahaman  peserta  didik
30 H.H. Remmer, A Practical Introduction to Measurement and Evaluation . (Apleton-Century Crafis, Inc, 1967), hlm. 175
menjadi lebih baik, menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik kepada orang tua, dan membantu guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran. 31
Sehubungan dengan hal tersebut, Julian C. Stanley dalam Dimyati dan Mudjiono 32 mengemukakan:”apa yang harus dilakuakan terhadap hasil evaluasi yang kita peroleh bergantung pada tujuan program. Evaluasi itu sendiri yang tentunya sudah dirumusakn sebelumnya.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa jenis penggunaan hasil evaluasi sebagai berikut:
a. Untuk keperluan laporan pertanggung jawaban
b. Untuk keperluan seleksi
c. Untuk keperluan promosi
d. Untuk keperluan diagnosis
e. Untuk keprluan memprediksi masa depan peserta didik.

## KESIMPULAN
Evaluasi  pembelajaran  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  menilai  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  dalam  evaluasi  dilakukan  penilaian  atau  pengukuran  terhadap  kemampuan peserta didik. Dalam mengevaluasi ada banyak teknik yang dapat dipilih dan dilakukan oleh guru.  Prosedur   evaluasi    adalah  langkah-langkah  evaluasi  yang  harus  dilakukan  seorang evaluator  dalam  melakukan  evaluasi  pembalajaran.  Tentu  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa banyak pandangan berkaitan dengan prosedur kegiatan evaluasi, prosedur yang harus diikuti evaluator  meliputi  perencanaan  evaluasi,  monitoring  pelaksanaan  evaluasi,  pelaporan  hasil evaluasi, dan pemanfaatan hasil evaluasi

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Abdul  Majid, Penilaian  Autentik  (Proses  dan  Hasil  Belajar) ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014
Abdullah Sani, Ridwan. Penilaian Autentik . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2016
31 Laila  Hamidah,  Sawaluddin  Siregar,  Nuraini  Nuraini,  Kepribadian  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Menurut Buya Hamka, Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan e-ISSN: 2548-8376 Vol. 8 No. 2 Juli - Desember 2019 (135 – 146)
32 Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006) , hlm.64
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta, 2006
H.C.  Witherington,  dan  W.H.  Bruto, Tehnik-Tehnik  Belajar  dan  Mengajar ,  Bandung: Jemmars, 1986.
H.H.  Remmer, A  Practical  Introduction  to  Measurement  and  Evaluation .  Apleton-Century Crafis, Inc, 1967
Laila  Hamidah,  Sawaluddin  Siregar,  Nuraini  Nuraini,  Kepribadian  Guru  Pendidikan  Agama Islam  Menurut  Buya  Hamka,  Tarbiyah:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  e-ISSN:  2548- 8376 Vol. 8 No. 2 Juli - Desember 2019 (135 – 146)
M. Ngalim Purwanto, Evaluasi Pengajaran , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009
Roger  Kaufman,  dan  Fenwick  W.  English, Needs  Assessment.  Concept  and  Application. Englewood Cliffs , New Jersey : Educational Technology Publications, 1979 Sawaluddin  Sawaluddin,  Koy  Sahbuddin  Harahap,  Muhammad  Syaifuddin,  Sainab  Sainab, Syahrul  Akmal  Latif,  Development  of  the  Potential  Senses,  Reason,  and  Heart According to the Qur'an and its Application in Learning,  Advances in Social Science, Education  and  Humanities  Research,  volume  253,    3rd  Asian  Education  Symposium (AES 2018), pp.508-511,
Sawaluddin  Sawaluddin,  Munzir  Hitami, Zikri  Darussamin,  Sainab  Sainab,  The  Potential  of the  Senses  in  Al-Quran  as  the  Basic  Elements  of  the  Human  Physic  and  Its Application  in  Learning,  Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research,  volume  261,  International  Conference  on  Islamic  Education  (ICIE  2018), pp. 158-162
Sawaluddin,  Sainab,  THE  INTELLIGENT  MEANING  IN  THE  QUR'AN:  Nalysis  Of  The Sure Potential In The Al-Qur'an As A Dimension Of Human Psychic Insaniah, Jurnal Madania: Volume 9 : 2, 2019 (e-ISSN 2620-8210 | p-ISSN pp. 373-395
Sawaluddin,  Sawaluddin. “Konsep  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam.”  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah  3,  No.  1  (July  13,  2018):  39.  Doi:10.25299/ Althariqah. 2018.Vol3(1).1775
Suaharsimi Arikunto, Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Sumarna  Supranata, Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  interpretasi  Hasil  Tes, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005
Wina Sanjaya, Perencanaan Dan Desan Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2009
Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran  (Prinsip  Teknik  Prosedur), Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014