Implementasi Model Pembelajaran Sentra Balok dalam Mengembangkan Kecerdasan Logic Mathematic Kelompok A di PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal UIN Antasari Banjarmasin Kota Banjarmasin
Ani Yulinda 1 Dyah Ageng Pramesty Koenarso 2
1 UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia
2 UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model pembelajaran  sentra  balok  dalam  mengembangkan  kecerdasan logic  mathematic kelompok  A  di  PAUD  Terpadu  Tarbiyatul  yang  meliputi  kemampuan  anak  dalam memahami konsep maematika dan mampu menyelesaikan masalah secara logis serta faktor-faktor yang memengaruhinya.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif  dengan  alat  pengumpul data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis Miles dan Huberman yang dilakukan secara interaktif dengan tahap  pengumpulan  data  berupa  tahap  reduksi,  tahap  display,  dan  tahap kesimpulan/verifikasi  data  dalam  bentuk  pengkodean  ( coding ).  Adapun  tahapan pengumpulan data adalah pengujian keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan peneliti, dan triangulasi.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi model pembelajaran sentra balok di PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal mengembangkan kecerdasan logic mathematic anak  kelompok  A  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Sentra  balok memfasilitasi anak bermain tentang konsep angka, bentuk, klasifikasi dan pemecahan masalah secara logis.  Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam implementasi sentra balok untuk  menstimulasi  perkembangan  kecerdasan logic  mathematic anak  meliputi  media, metode, materi dan peserta didik dalam kegiatan bermain di sentra balok. Faktor-faktor  yang memengaruhi implementasi model pembelajaran sentra balok di kelompok A PAUD Terpadu Tabiyatul Athfal meliputi faktor pendukung dan faktor penghambat.  Faktor  pendukung  pembelajaran  sentra  balok  di  PAUD  Terpadu Tabiyatul Athfal adalah guru yang berperan sebagai demonstator mampu memahami materi pembelajaran untuk diterapkan kepada anak, peserta didik yang dikelompokkan berdasarkan tahapan usia dan keaktifannya, dan banyaknya jumlah media balok unit yang dimiliki. Faktor penghambat dalam kegiatan sentra balok adalah kurangnya balok aksesoris  yang  dapat  menyempurnakan  bentuk  bangunan  yang  dibuat  anak  dan keterbatasan luas ruangan sentra balok.
Kata Kunci: Implementasi, sentra balok, dan kecerdasan logic mathematic.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  menuntut  pendekatan  kegiatan pembelajaran  yang  memusatkan  perhatian  pada  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini dilakukan  mulai  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun.  Di  sisi  lain,  anak  usia  dini berada  pada  tahapan  bermain,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini diberikan melalui bermain. Oleh karena itu, sering ada ungkapan belajar melalui bermain atau bermain seraya belajar karena anak usia dini lebih cepat memahami pelajaran dengan cara bermain.
Penyelenggaraan  pendidikan  prasekolah  telah  diatur  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Anak Usia Dini pasal 3 dan 4 disebutkan bahwa:
Pendidikan  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak- Kanak  (TK),  Raudhatul  Athfal  (RA),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Dan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  nonformal  berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. 1
Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  anak-anak  berhak  mendapatkan pendidikan sejak dini. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum memasuki jenjang  pendidikan  dasar  melalui  jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  atau informal.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan salah satu pengembangan potensi anak-anak  agar  dapat  menjadi  orang  dewasa  yang  bertanggungjawab,  mandiri,  dan kreatif  dimasa  depannya.  Di  lembaga  PAUD  terdapat  berbagai  macam  model pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan perkembangan anak. Setiap model pembelajaran yang diterapkan di lembaga PAUD disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  biasa diterapkan PAUD yaitu model pembelajaran Beyond Centre and Circle Time (BCCT) atau biasa disebut dengan model pembelajaran sentra.
Model pembelajaran sentra adalah model pembelajaran yang dilakukan di dalam lingkaran ( circle time ) dan sentra bermain. Lingkaran ( circle time ) yaitu saat pendidik duduk bersama anak dengan posisi melingkar untuk memberikan pijakan ( scaffolding ) sebelum dan sesudah bermain. Pijakan ( scaffolding ) merupakan penguatan terhadap kegiatan yang akan dilakukan anak, sehingga anak dapat memeroleh manfaat dari kegiatan yang telah dilakukan. Sentra bermain adalah arena bermain yang dilengkapi dengan seperangkat alat bermain yang digunakan untuk mengembangkan seluruh potensi dalam berbagai aspek perkembangan anak.
Salah satu model pembelajaran sentra yang dapat mengembangkan kecerdasan anak adalah sentra balok. Sentra balok dapat mengembangkan kecerdasan anak seperti kecerdasan logic mathematic . Di sentra balok anak akan belajar konsep bilangan, bentuk, dan membangun sesuatu yang diinginkan. Saat anak bermain balok banyak kegiatan yang  melibatkan logic  mathematic mulai  dari  mengukur,  mengelompokkan,  berhitung, dan lain-lain.
1 Depdikbud. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Yogyakarta: Balai Pustaka, 2003), h. 20.
Di Kota Banjarmasin terdapat beberapa lembaga PAUD yang mulai menerapkan model  pembelajaran  sentra,  salah  satunya  adalah  PAUD  Terpadu  Tarbiyatul  Athfal UIN  Antasari.  PAUD  tersebut  menerapkan  model  pembelajaran  sentra  pada  anak kelompok  bermain  (usia  3-4  tahun)  dan  anak  taman  kanak-kanak  (usia  4-6  tahun). Model  pembelajaran  sentra  yang  diterapkan  terdiri  dari  tujuh  kegiatan  main  seperti yang telah dijelaskan di atas.
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  awal  di  lokasi penelitian.  Observasi  awal  dilakukan  saat  tahun  ajaran  baru  sehingga  anak  baru mengenal sentra. Di sana peneliti melihat beberapa kegiatan sentra, salah satunya sentra balok.  Di  sentra  balok  peneliti  melihat  beberapa  anak  belum  mengenal  bentuk geometri,  belum dapat membangun, dan beberapa anak juga tidak menggunakan balok sesuai fungsinya. Di sisi lain, peneliti melihat ada banyak jumlah balok yang disediakan dengan  berbagai  macam  jenis  dan  ukuran.  Dengan  demikian,  salah  satu  hal  yang menarik perhatian peneliti yaitu bagaimana perkembangan kecerdasan logic mathematic kelompok A melalui model pembelajaran sentra balok.
METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian lapangan ( field research ) dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif menggambarkan keadaan atau fenomena-fenomena yang terjadi, dan memasukkan data ke dalam bentuk kalimat atau uraian sehingga akan terlihat bagaimana implementasi model pembelajaran sentra balok dalam mengembangkan kecerdasan logic mathematic kelompok A di PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal UIN Antasari Banjarmasin Kota Banjarmasin.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  2  orang  pendidik  dan  59  peserta  didik kelompok  A,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi  model pembelajaran sentra balok dalam mengembangkan kecerdasan logic mathematic . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model interaktif dari Miles dan Huberman yang meliputi data reduction , data display dan conclusing drawing/verification . Dalam  sebuah  penelitian  diperlukan  teknis  analisis  yang  digunakan  untuk menggali data penelitian.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Data diorganisasikan ke dalam kategori tertentu, dijabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,  dan  menyusun  ke  dalam  pola.  Memilih  data  penting  dan  data  yang  akan dipelajari, terakhir membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang lain. 2
Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah dalam bentuk kata-kata atau ucapan dari perilaku orang-orang yang diamati dalam penelitian ini.
Miles  and  Huberman,  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis pengumpulan data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. 3
2 Opcit , h. 140.
3 Lexy Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja. 2005), h. 296.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  menggunakan  model interaktif  dari  Miles  dan  Huberman  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian. Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
Data  yang  diperoleh  peneliti  akan  dilakukan  keabsahan  data.  Teknik pemeriksaan keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik,  meliputi:  1).  Perpanjangan  keikutsertaan,  2).  Ketekunan  pengamatan,  3). Triangulasi.
Prosedur Penelitian Dalam  melakukan  penelitian  tahapan  awal  ini  penulis  melalui  berbagai  tahapan, yaitu:
1. Tahap Pendahuluan
a. Penjajakan awal ke tempat lokasi penelitian
b. Membuat desain proposal skripsi
c. Berkonsultasi dengan dosen pembimbing
d. Mengajukan desain proposal penelitian
2. Tahap Persiapan a. Melaksanakan seminar setelah proposal peneliti disetujui
b. Memohon surat riset untuk melaksanakan penelitian
c. Menyampaikan surat riset kepada pihak-pihak yang berwenang
d. Memersiapkan pedoman pengumpulan data.
3. Tahap Pelaksanaan
a. Menghubungi responden dan informan untuk menggali data yang diperlukan
b. Melakukan pengumpulan data
c. Mengolah dan menganalisis data
d. Menarik kesimpulan.
4. Tahap Penyusunan Laporan Data Hasil Penelitian a. Melakukan penyusunan laporan
b. Berkonsultasi dengan dosen pembimbing mengenai laporan yang telah disusun serta diadakan koreksi dan perbaikan.
PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA
Penyajian  data  dilakukan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  Peneliti  lakukan dengan  menggunakan  sejumlah  teknik  pengumpulan  data  seperti  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  terhadap  kepala  sekolah,  guru,  dan  anak  kelompok  A PAUD  Terpadu  Tarbiyatul  Athfal  UIN  Antasari.  Setelah  data  yang  diperlukan terkumpul  dengan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  maka  langkah  selanjutnya adalah menyajikan data tentang implementasi model pembelajaran sentra balok dalam mengembangkan kecerdasan logic mathematic kelompok A yang disajikan dalam bentuk uraian kata-kata.
Secara  umum  implementasi  model  pembelajaran  sentra  balok  di  PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal UIN Antasari dilaksanakan sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan. Guru sentra telah membuat rencana pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran terstruktur. Aktivitas bermain yang disediakan guru dalam sentra balok adalah bermain balok dan menggambar. Rangkaian aktivitas direncanakan guru untuk memfasilitasi  proses  membangun  kemampuan  anak  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya.
Berdasarkan  observasi  Peneliti  terhadap  kegiatan  pembelajaran  sentra  balok dapat diketahui bahwa bermain balok dapat menstimulasi kemampuan berpikir anak. Saat  anak  membangun  sebuah  rumah,  ada  beberapa  anak  yang  mampu  membuat bagian-bagian rumah dengan menggabungkan beberapa balok agar membentuk benda yang  diinginkan.  Contohnya,  ketika  anak  membangun  rumah  bertingkat  anak bekerjasama membuat tangga dengan menyusun beberapa balok yang sama dengan rapi. Peneliti juga melihat ada anak yang mampu membuat mobil dari beberapa balok dengan  berbagai  bentuk  dan  ukuran.  Anak-anak  tersebut  mampu  memecahkan masalahnya sendiri menggunakan balok unit yang disediakan.
Peneliti melihat pelaksanaan pembelajaran di sentra balok dapat menstimulasi perkembangan kecerdasan logic mathematic anak. Anak mampu menyelesaikan berbagai macam kegiatan yang telah disediakan oleh guru mulai dari membangun balok sampai menggambar.  Anak  dapat  membangun  balok  sendiri  maupun  berkelompok.  Di  sisi lain, anak juga menggunakan kegiatan menggambar untuk menstimulasi kemampuan berpikir  anak  dalam  memindahkan  bagun  3  dimensi  ke  dalam  gambar  2  dimensi. Kegiatan  menggambar  juga  mampu  menstimulasi  daya  ingat  anak  dengan menggambarkan bangun yang telah dibuat.
Melalui  bermain  di  sentra  balok,  anak  dapat  mengenal  berbagai  bentuk geometri  melalui  pijakan  sebelum  main  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  juga menstimulasi kemampuan menghitung dan menglasifikasikan benda melalui kegiatan bermain balok. Hal ini dapat menstimulasi kemampuan mengenal konsep matematika bagi anak. Di sisi lain, sentra balok juga menstimulasi kemampuan berpikir anak dalam memecahkan masalah. Balok merupakan benda abstrak yang kemudian dikonkretkan menjadi  sebuah  bentuk  atau  bangunan.  Anak  kelompok  A  mampu  membangun berbagai bentuk dan membuat berbagai benda dari balok berdasarkan tema yang telah ditentukan.
Sentra balok memiliki 3 jenis kegiatan main yaitu membangun balok, bermain peran dengan balok dan menggambar. Kegiatan main yang telah direncanakan guru disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  dan  karakteristik  anak.  Sentra  balok memfasilitasi  anak  bermain  tentang  konsep  bentuk,  ukuran,  keterkaitan  bentuk, ketelitian,  dan  kreativitas.  Berdasarkan  indikator  penilaian  yang  dibuat  guru  dapat diketahui bahwa kemampuan anak dalam kecerdasan logic mathematic berkembang sesuai kriteria yang ditetapkan. Anak mampu membangun balok sesuai dengan tema kegiatan, anak  mampu  menghitung  jumlah  balok,  dan  anak  mampu  menceritakan  kembali kegiatan main yang telah dilakukan.
Permainan konstruktif (pembangunan) adalah bentuk permainan dimana anak- anak  menggunakan  bahan  untuk  membuat  sesuatu  yang  bukan  untuk  tujuan bermanfaat  melainkan  lebih  ditujukan  untuk  kegembiraan  yang  diperoleh  dari membuatnya. 4 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  akan  merasa  senang  jika  dapat membuat  dan  menghasilkan  sesuatu  ke  dalam  bentuk  konstruksinya.  Kemampuan setiap anak dalam menggunakan balok berbeda-beda sesuai dengan kecerdasan yang dimilikinya.
4 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak Jilid 1 Edisi Keenam , Terjemahan (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 330.
Pada dasarnya semua anak memiliki kecerdasan dan keunikan masing-masing. Kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  memunyai  tiga  komponen  yakni  kemampuan untuk  menyelesaikan  masalah,  menghasilkan  permasalahan  baru,  dan  menciptakan sesuatu. 5 Melalui  kegiatan  bermain  di  sentra  balok  guru  dapat  menstimulasi  tiga komponen kecerdasan anak dengan cara bermain simbolis.
Berdasarkan konsep kecerdasan majemuk setiap anak memiliki 9 kecerdasan, namun setiap orang memiliki kecerdasan yang lebih dominan/kuat. Kecerdasan akan terlihat  saat  anak  melakukan  aktivitas.  Dalam  sentra  balok  anak  yang  memunyai kecerdasan logic mathematic mampu melakukan berbagai kegiatan yang berkaitan dengan kemampuan  berpikir.  Contohnya,  saat  anak  membuat  sebuah  bangunan  anak  akan menggunakan balok sesuai fungsinya seperti balok silinder digunakan sebagai tiang. Anak  juga  mampu  membuat  bangunan  berdasarkan  tema  kegiatan  dan  kemudian menggambarkan bentuk bangun yang telah dibuat.

## SIMPULAN
Berdasarkan indikator penilaian yang dibuat guru PAUD Terpadu Tarbiyatul Athfal Kelompok A dapat diketahui bahwa kemampuan anak dalam kecerdasan logic mathematic berkembang  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan.  Anak  mampu  membangun balok sesuai dengan tema kegiatan, anak mampu menghitung jumlah balok, dan anak mampu menceritakan kembali kegiatan main yang telah dilakukan.
Pembelajaran sentra balok dalam mengembangkan kecerdasan logic mathematic kelompok A dilakukan melalui 2 kegiatan main yaitu, bermain balok dan menggambar dengan pemberian stimulasi berupa pengenalan bentuk-bentuk geometri dan konsep matematika  seperti  menglasifikasikan  balok.  Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam implementasi  sentra  balok  untuk  menstimulasi  perkembangan  kecerdasan logic mathematic anak  meliputi  media,  metode,  materi  dan  peserta  didik  dalam  kegiatan bermain di sentra balok.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrah Putra, Chandra, Aktivasi Potensi Kecerdasan Logik-Matematik, Yogyakarta: Media Akademi, 2017.
Arikunto, Suharsimi, Metode Penelitian , Yogyakarta: Bina Aksara. 2006.
Asmawati, Luluk. Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka, 2015.
Bahri Djamarah, Syaiful, Rahasia Sukses Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Depdikbud. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional , Yogyakarta: Balai Pustaka, 2003.
5 Tadkiroatun Musfiroh. Pengembangan Kecerdasan Majemuk (Jakarta: Universitas Terbuka. 2010), h. 1.9.
Depdiknas, Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “Beyond  Center  and  Circle  Time  (BCCT)”, Jakarta: Direktorat PAUD, Ditjen PNFI, 2009.
Diane Trister Dodge, The Creative Curriculum for Early Childhood , Washington, DC. 2001.
Fathoni,  Abdurrahman, Metodologi  Penelitian  dan  Penyusunan  Skripsi ,  Jakarta:  Rineka Cipta. 2006.
Helmawati, Mengenal dan Memahami PAUD, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015.
Hurlock, Elizabeth B., Perkembangan Anak Jilid 1 Edisi Keenam , Terjemahan, Jakarta: Erlangga, 2013.
Kemendikbud, Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta: Direktorat PAUD, 2015.
Lestariningrum, Anik, Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini , Nganjuk: Adjie Media Nusantara, 2017.
Moleong, Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT Remaja, 2005.
Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif , Jakarta Selatan: Referensi. 2013.
Mulyasa, Manajemen PAUD , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Musfiroh,  Tadkiroatun, Bermain  Sambil  Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2005.
, Pengembangan  Kecerdasan Majemuk,  Jakarta:  Universitas  Terbuka. 2010.
Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah) , Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito.2003.
Nur, Sunardi dan Sri Wahyuningsih, Psikologi Pendidikan, Jakarta:PT Grasindo, 2002.
Patmonodewo, Soemarni. Pendidikan Anak Usia Pra Sekolah , Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2000.
Pamadhi, Seni Keterampilan Anak , Tangerang: Universitas Terbuka, 2012.
Saleh, Martini, Panduan Pendidikan Sentra untuk PAUD , Jakarta: Pustaka Al-Falah, 2010.
Santrock,  John  W., Masa  Perkembangan  Anak ,  Terjemahan,    Jakarta:  Salemba Humanika, 2011.
Sugiyono, Metode Penenlitian Kuantitatif  Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta. 2014.
Susanto, Ahmad, Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana Prenada, 2011.
Suyadi, Psikologi Belajar PAUD , Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi, 2010.
______. Permainan Edukatif yang Mencerdaskan , Yogyakarta: Power Books , 2009.
Suyanto,  Slamet, Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Yogyakarta:  Hikayat Publishing, 2005.
Wibowo, Agus, Pendidikan Karakter Usia Dini, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2003.