Volume 1, No. 1, 2019, pp. 49-54 http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4121

## Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Self-Regulated Learning untuk Membangun Kemandirian Belajar Siswa

## Dewa Putu Wiadnyana Putra
Departemen Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sanata Dharma dewa@usd.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan karakter bagi siswa  merupakan salah satu fokus utama dalam pegembangan kurikulum 2013. Kemandirian belajar merupakan salah satu karakter yang sangat penting untuk dibangun dalam diri  siswa.  Salah  satu  upaya  sekolah  dalam  membangun  kemandirian  belajar  siswa,  yaitu  dengan pembuatan tata tertib kelas dan sekolah yang harus ditaati oleh siswa. Selain itu, upaya pembangunan sikap  mandiri  pada  siswa  juga  terintegrasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya-upaya  tersebut belum  begitu  optimal  untuk  membangun  kemandirian  belajar  siswa.  Peneliti  mengidentifikasi dorongan-dorongan  eksternal  tidak  cukup  optimal  dalam  membangun  kemandirian  belajar  siswa. Dorngan  internal  sangat  diperlukan  untuk  mendukung  dorongan  eksternal  dalam  membanngun kemandirian  belajar.  Pada  artikel  ini  akan  dibahas  desain  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Self-Regulated Learning (SRL) untuk membangun kemandirian belajar siswa. Pada tahap awal, siswa diajak untuk membuat perencanaan,target dan identifikasi kesulitan dalam pembelajaran. Identifikasi  hal-hal  tersebut  melahirkan  konsep  diri  siswa  yang  ditindaklanjuti  dengan  pembuatan aturan  diri  pada  setiap  siswa.  Aturan-aturan  diri  siswa  kemudian  diintegrasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  topik  Relasi  dan  Fungsi.  Penguatan  integrasi  topik  pembelajaran  dengan  sikap kemandirian dirancang semakin eksplisit. Hasil pengembangan desain pembelajaran  meliputi RPP dan  LKPD  dan  lebar  Refleksi.  Aturan  diri  yang  dibuat  masing-masing  siswa  dapat  membangun kemandirian  siswa  dalam  belajar  pada  aspek  inisiatif  belajar,  kemampuan  diagonosis  kebutuhan belajar dan pembangunan konsep diri.
Kata Kunci : kemandirian belajar, karakter, self-regulated learning .

## ABSTRACT
Character education for students is one of the main focuses in the development of the K-13. Learning autonomy is one of the very important characters to be built in students. One of the school's efforts in building student learning independence is by making class and school rules which must be obeyed by  students.  In  addition,  efforts  to  develop  independent  attitudes  towards  students  are  also integrated  in  learning  activities.  These  efforts  are  not  yet  optimal  for  building  student  learning independence.  The researcher identified that external forces  were not optimal  enough in building student learning independence. Internal donation is needed to support external encouragement in building learning independence. This article will discuss the design of mathematics learning  with the  Self-Regulated  Learning  (SRL)  approach  to  build  student  learning  autonomy.  In  the  initial stages, students are invited to make plans, targets and identify difficulties in learning. Identification of these things gave birth to students' self-concept which was followed up by making self-rules on each student. The students' self-rules are then integrated into the learning activities on the topic of Relationships and Functions. Strengthening the integration of learning topics with self-reliance is designed to be more explicit. The results of the development of learning designs include RPP and LKPD  and  Reflection  width.  Self-rules  made  by  each  student  can  build  student  independence  in learning  on  aspects  of  learning  initiatives,  the  ability  to  diagonize  learning  needs  and  the development of self-concepts.
Keywords: Learning Autonomy, Character, Self-Regulated Learning

## 1. PENDAHULUAN
Undang-undang pendidikan Indonesia mengamanatkan bahwa pendidikan harus mampu menciptakan generasi-generasi yang mempunyai kemampuan intelektual dan emosional untuk dapat bersaing dalam pergaulan dunia. Secara konstitusi, amanat ini terdapat dalam Undang- undang  Pendidikan  No.  20  tahun  2003  dan  Pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945  alenia keempat. Pendidikan harus mampu mengembangkan pola pikir peserta didik untuk memahami dirinya sendiri dan memahami dunia.
Era  globalisasi  memberikan  dampak  pada  dunia  pendidikan.  Akses  informasi  yang semakin mudah memberikan peluang  yang besar kepada siswa untuk memanfaatkan momen ini dalam mengembangkan  kemampuan intelektual secara maksimal. Sumber-sumber belajar dengan begitu mudah diperoleh oleh siswa. Sedangkan pengaruh globalisasi yang tidak sejalan dengan hal-hal tersebut, diantaranya terjadi penurunan kualitas beberapa karakter dasar siswa. Daya  juang,  kemandirian  dan  kerja  sama  merupakan  tiga  karakter  dasar  pada  siswa  yang dirasakan  mengalami  penurunan  kualitas.  Teknologi  yang  memberikan  segala  macam kemudahan  mempunyai  dampak  yang  kurang  baik  terhadap  daya  juang  siswa.  Hal  ini diperlihatkan  dengan  gejala-gejala  mudah  putus  asa  dalam  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran. Kebergantungan yang tinggi terhadap teknologi merupakan masalah yang cukup serius  dalam  penataan  sikap  kemandirian  siswa.  Seakan-akan  segala  sesuatu  bisa  teratasi dengan  teknologi  yang  menyebabkan  siswa-siswa  cenderung pasif  dalam  pembelajaran.  Jika tidak  segera  mendapat perhatian  dengan cermat, era  globalisasi  ini  cukup  akan  memberikan dampak buruk bagi pembentukan karakter siswa-siswa di Indonesia.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  dicanangkan  oleh  pemerintah  melalui  penerapan kurikulum  2013  di  setiap  sekolah.  Dua  dari  empat  Kompetensi  Inti  (KI)  mengharapkan terbentuknya karakter yang kuat untuk siswa-siswa. Kurikulum ini dengan jelas mengharapkan terjadinya  integrasi  pembelajaran  antara  pengetahuan  dan  pembentukan  karakter  siswa. Integrasi  tersebut  kenyataannya  tidak  cukup  mudah  diterapkan  dalam  setiap  pembelajaran. Karakter  merupakan  suatu  ciri  atau  karakteristik  yang  melekat  pada  setiap  individu  dan dipengaruhi  oleh  lingkungan  dalam  periode  waktu  yang  lama.  Sekolah  mempunyai  peranan yang sangat penting dalam membentuk karakter siswa yang kuat. Banyak upaya yang dilakukan oleh  sekolah  dalam  rangka  pembentukan  karakter  siswa.  Penanaman  budaya  sekolah  yang tertuang  dalam  peraturan-peraturan  sekolah  merupakan  usaha  sekolah  untuk  membentuk karakter siswa. Budaya sekolah dapat memberikan pengalaman bagi siswa untuk membangun dan  mengembangkan  karakter  mereka.  Selain  dorongan  dari  luar  diri  siswa,  dorongan  dari dalam  diri  siswa  sendiri  sangat  berperan  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Integrasi pembelajaran karakter dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan tata tertib warga sekolah yang tertuang  dalam  peraturan  sekolah  belum  cukup untuk  bisa  membentuk  karakter  siswa.  Hasil pengamatan  awal  melalui  kuisioner  yang  diberikan  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa kebanyakan  siswa  justru  belum  menyadari  potensi  diri  yang  mereka  punya  dan  dapat dikembangkan  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat  dalam  salah  satu  respon  siswa  yang  senang belajar akan tetapi lebih cepat tertarik menggunakan gawai mereka untuk keperluan hiburan, seperti menonton video, mendengarkan musik, dan bermain game . Oleh sebab itu, diperlukan dorongan dari dalam diri siswa sendiri agar membiasakan diri untuk melakukan sesuatu yang bertujuan untuk membentuk karakter mereka secara rutin.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memerlukan  karakter  tangguh  bagi  siswa untuk memahaminya. Matematika memerlukan pola piker yang logis, analitis dan sistematis. Siswa-siswa  yang  kurang  tangguh  akan  mudah  menyerah  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  akan menimbulkan persepsi di kalangan banyak siswa bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang  sulit  untuk  dipelajari.  Persepsi  ini  akan  berakibat  panjang  bagi  siswa,  antara  lain menurunkan  inisiatif  untuk  belajar,  pemilihan  strategi  belajar  yang  keliru,  kesulitan  dalam mengatur dan mengontrol kemajuan dalam belajar. Berdasarkan hasil observasi di Kelas VIII E  SMP  Negeri  6  Yogyakarta,  siswa-siswa  mematuhi  aturan-aturan  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Hasil  belajar  siswa  juga  tergolong  baik,  dengan  rata-rata  kelas  77  dan  prosentase ketuntasan  77%.  Namun,  sikap-sikap  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  cenderung  belum mencerminkan suatu kemandirian dalam belajar. Hal ini terlihat dari kurangnya inisiatif siswa dalam  belajar,  mudah  kehilangan  fokus  dalam  belajar,  belum  mempunyai  target  dan  tujuan dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  belum  dapat  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan. Sebagian besar siswa masih tergantung dengan instruksi-instruksi dari guru saat kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu, diperlukan suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika yang dapat memberikan dorongan dari dalam diri siswa terkait kemandirian dalam belajar.
Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  ketrampilan  dalam  belajar  yang  dalam  proses belajar individu didorong, dikendalikan dan dinilai oleh individu itu sendiri (Lilik, dkk dalam Yanti,  Silvia  dan  Edy  Surya,  2017).  Aspek-aspek  kemandirian  belajar,  meliputi  1)  inisiatif belajar,  2)  mendiagnosa  kebutuhan  belajar,  3)  menetapkan  target  dan  tujuan,  4)  memonitor, mengatur  dan  mengontrol  kemajuan  belajar,  5)  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  6) memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan, 7) memilih dan menerapkan strategi belajar, 8) mengevaluasi proses dan hasil belajar, dan 9) konsep diri. Selain itu, Litle (1991), menyatakan  esensi  dasar  dari  kemandirian  belajar  yaitu  berupa  kemauan,  proaktif,  reflektif dalam  keterlibatan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  kemandirian  belajar merupakan  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  siswa  untuk  mau  terlibat  dan  bertanggungjawab dalam proses yang mereka lakukan.
Pendekatan Self-Regulated Learning (SLR) merupakan pendekatan dalam pembelajaran, dimana  siswa  mempunyai  kendali  penuh  dalam  menetapkan  rencana,  pengorganisasian, evaluasi dan target yang ingin dicapai. Menurut Zimmerman (Panadero, 2017) pendekatan SLR merupakan  pendekatan sosio-kognitif ,  yang  terdiri  dari  tiga  fase  yaitu forethought , performance ,  dan self-reflection .  Tiga  fase  ini  akan  sangat  membantu  siswa  dalam merencanakan, mengorganisasikan dan mengevaluasi secara mandiri kegiatan dan hasil belajar mereka.
Pendekatan SRL dirancang untuk dapat membantu menumbuhkan dorongan dari dalam diri  (internal)  siswa  tentang  pentingnya  konsep  diri.  Dorongan  internal  ini  akan  dapat memberikan  dampak  terhadap  perkembangan  diri  siswa.  Budaya  membangun  dorongan internal ini belum maksimal dilakukan oleh guru maupun siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa-siswa  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  mengenal  konsep  diri  mereka.  Dengan demikian, mulai akan terbangun suatu karakter kemandirian dalam diri setiap siswa.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian desain. Desain yang dikembangkan adalah perangkat pembelajaran dengan pendekatan SRL untuk membangun kemandirian belajar siswa. Adapun tahap penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Penerapan  pembelajaran  di  kelas  menggunakan  pendekatan  SLR  meliputi  kegiatan forethought, performance , dan self-reflection .Subyek penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 6 Yogyakarta Kelas VIII E. Instrumen yang digunakan untuk melihat profil kemandirian siswa yaitu  berupa  angket  kemandirian  belajar,  yang  terdiri  dari  9  aspek.  Prosentase  ketercapaian setiap  aspek  dari  siswa  kelas  VIII  E  merupakan  profil  kemandirian  belajar  siswa.  Dampak kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa juga dilihat berdasarkan hasil tes belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan SRL.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Lembar Refleksi, dan Bahan Ajar. RPP  disusun  menggunakan  pendekatan  SRL,  pada  tahap  awal  siswa  diberikan  kesempatan untuk  1)  menentukan  target  yang  ingin  dicapai,  2)  mengidentifikasi  kendala  dan  tantangan dalam  belajar  matematika,  3)  membuat  perencanaan  ke  giatan  untuk  mengatasi  kendala tersebut.  Topik  matematika  yang  dirancang  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  topik Relasi dan Fungsi (Kemendikbud, 2017). Aktivitas ini dijadikan acuan untuk membuat aturan diri pada masing-masing siswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran, aturan diri  yang sudah dibuat akan  dipantau  oleh  guru  maupun  siswa.  Siswa  dapat  mengisi  lembar  refleksi  yang  sudah disediakan untuk melihat apakah rencana  yang dibuat di awal sudah diterapkan dengan baik pada  saat  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pengisian  lembar  refleksi  ini  dilakukan  agar setiap siswa  mampu  melakukan  supervisi  secara  mandiri  terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilakukan. Desain kegiatan pembelajaran yang demikian diharapkan mampu menumbuhkan kemandirian
Pembuatan
Perangkat Pembelajaran Validasi Perangkat Pembelajaran Pembelajaran di Kelas Profil Kemandirian Belajar Siswa
Tabel 1. Hasil Kemandirian Belajar Siswa
No Aspek Kemandirian Belajar Rata-Rata Skor Siswa 1 Inisiatif Belajar 62.82 2 Mendiagnosa kebutuhan belajar 66.67 3 Menetapkan target dan tujuan 56.67 4 Memonitor, mengatur dan mengontrol kemajuan belajar 69.61 5 Memandang kesulitan sebagai tantangan 68.82 6 Memanfaatkan dan mencari sumber belajar yang relevan 58.83 7 Memilih dan menerapkan strategi belajar 58.09 8 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 65.29 9 Memiliki konsep diri 70.39
belajar siswa. Hasil kemandirian belajar siswa berdasarkan pengisian angket dapat dilihat pada Tabel  1.  Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  pada  topik  Relasi  dan  Fungsi  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  SRL  diperoleh  rata-rata  sebesar  79,82  dan  presentase ketuntasan sebesar 74%.
Dapat  diperhatikan  dalam  Tabel  1,  seiring  peningkatan  kategori  kemandirian  belajar siswa, diiringi dengan peningkatan kinerja akademik siswa dalam kelas. Melalui kemandirian belajar, siswa dapat melaksanakan setiap proses kegitan pembelajaran tanpa bergantung pada pihak  lain.  Sikap  ini  akan  dapat  merangsang  struktur  kognitif  agar  dapat  berkembang  lebih optimal  lagi.  Hal  ini  sesuai  hasil  penelitian  Yanti  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa kemandirian  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  yang sejalan juga dinyatakan oleh Ellianawati (2010), yaitu pendekatan SRL memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan SRL dapat membangun keinginan yang kuat pada diri siswa untuk benar-benar masuk dalam kegiatan proses pembelajaran.
Kemandirian belajar siswa juga tumbuh seiring dengan penerapan pendekatan SLR dalam pembelajaran.  Melalui  tiga  fase  pendekatan  ini,  yaitu forethought , performance , dan  self- reflection siswa akan menyadari betapa pentinganya dirinya sebagai individu dalam berperan untuk  mewujudkan  cita-citanya.  Melalui  fase  forethought  siswa-siswa  diajak  untuk merenungkan  kembali  pengalaman-pengalaman  belajar  mereka  sebelumnya.  Hasil  renungan tersebut akan ditindaklanjuti dengan pembuatan rencana, tujuan dan target yang ingin dicapai setiap siswa dalam pembelajaran berikutnya. Dalam fase ini, terjadi proses metakognitif pada setiap  siswa,  yaitu  siswa  harus  memikirkan  apa  yang  seharusnya  mereka  pikirkan  dalam pembuatan perencanaan tersebut. Pada fase ini inisiatif belajar siswa diharapkan mulai muncul. Inisiatif tersebut memang benar-benar berasal dari dalam diri setiap siswa. Hasil akhir dalam fase  forethought,  yaitu  berupa perencanaan,  target  dan  strategi-strategi  yang  akan  dilakukan oleh  siswa  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Fase  performance  menhajak  siswa  untuk mengorganisasikan  dan  mengimplemantasikan  semua  yang  sudah  direncanakan  pada  fase sebelumnya. Variasi strategi dari masing-masing siswa cukup banyak untuk mencapai target mereka. Pemanfaatan teknologi masih mendominasi dalam pencarian sumber-sumber belajar yang  relevan.  Dalam  fase  ini,  siswa  juga  diajak  untuk  mengontrol  dan  mengatur  kemajuan belajar mereka. Siswa mempunyai akses penuh untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang mereka  lakukan.  Pada  fase  SRL  terakhir,  yaitu  self-reflection  siswa-siswa  melihat  dan merenungkan  kembali  apa  yang  sudah  mereka  lakukan  dalam  pembelajaran.  Siswa  melihat kembali  kesesuaian  rencana  dalam  fase  forethought  dan  implementasinya  dalam  fase performance.  Pada  fase  self-reflection  siswa-siswa  menghasilkan  suatu  evaluasi  yang  akan digunakan untuk meningkatkan pencapaian pada proses pembelajaran selanjutnya. Ketiga fase SRL  ini,  sangat  berpengaruh  terhadap pembentukan  kemandirian  siswa.  Aturan dari  sekolah dan  Aturan  dari  diri  sendiri  merupakan  kombinasi  yang  sangat  sesuai  untuk  membentuk kemandirian siswa. Numan (2003) mengungkapkan bahwa terdapat sembilan cara yang efektif untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa,  yaitu  diantaranya  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk menyusun tujuannya dalam pembelajaran secara jelas, dan membantu siswa untuk menyusun strategi pembelajaran yang sesuai dengan dirinya sendiri.
Sudut  pandang  sosio-kognitif  dalam  SLR,  memungkinkan  siswa  untuk  mampu mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  mereka.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  perlu berkomunakasi dengan siswa lainnya dalam rangka evaluasi perkembangan kinerja akademik
mereka. Dalam komunikasi tersebut, memberikan gambaran bahwa siswa-siswa memerlukan teman  untuk  berkolaborasi.  Kolaborasi  yang  baik  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa dalam  sudut  pandang  pemenuhan  kebutuhan  belajar  masing-masing  siswa.  Dalam  suatu komunitas kolaborasi tersebut akan muncul juga aturan-aturan yang disepakati secara bersama ( co-regulation ).  Sehingga,  peran  SLR  tidak  hanya  dalam  pembentukan  aturan  atas  suatu individu tetapi juga dalam komunitas kolaborasi yang lebih luas. Aturan-aturan yang muncul atas  dorongan  dari dalam diri  sendiri  akan  dapat membentuk  konsep diri  yang  lebih  matang pada setiap siswa.
Kemampuan  siswa  dalam  menentukan Self-Regulated akan  menjadi  pelindung  bagi mereka terhadap pengaruh negatif dari globalisasi. Konsep diri yang telah dihasilkan melalui SRL akan dapat digunakan untuk menentukan keputusan bagaimana cara yang paling efektif dalam memanfaatkan teknologi di era globalisasi. Sikap selektif dalam penggunaan teknologi dalam pembelajaran akan dapat membentuk konsep diri yang matang pada setiap siswa. Zuraida (2017)  menyatakan  bahwa self-regulated dapat  mengontrol  metakognisi  untuk  meng- identifikasi  keadaan  pada  aspek  kognitif,  motivasi  dan  lingkungan  untuk  dapat  menemukan solusi yang efektif dalam setiap persoalan yang muncul.

## 4. SIMPULAN
Desain  pembelajaran  dengan  pendekatan Self-Regulated  Learning menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  LKPD,  Lembar  Refleksi,  dan  Bahan  Ajar. Penerapan desain ini dapat membangun kemandirian belajar siswa dari dorongan internal siswa sendiri. Dari hasil ini diharapkan dapat membangun karakter siswa sesuai  yang diamanatkan dalam pendidikan karakter siswa dalam kurikulum.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ellianawati dan S. Wahyuni. 2010. Pemanfaatan Model Self Regulated Learning Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Mandiri Pada Mata Kuliah Optik . Jurnal Pendidikan Fisika Vol 6 pp.35-39.
Little, David, 1991. Learner Autonomy : Definition, Issues and Problems. Authentik Language Learning Resources Ltd . : Dublin.
Kemendikbud  Indonesia.  2017.  Matematika  SMP  Kelas  VIII  Semester  I.  Pusat  Kurikulum, Perbukuan dan Balitbang : Jakarta.
Numan, David. 2003 . Nine Steps to Learner Autonomy : Practical English Language Teaching . New York : McGraw-Hill.
Panadero, Ernesto.2017.A Review of Self-Regulated Learning : Six Models and Four Direction for Research . Frontiers in Psychology.
Yanti,  Silvia  dan  Edy  Surya.  2017. Kemandirian  Belajar  dalam  Memaksimalkan  Kualitas Pembelajaran . Tersedia pada https://www.researchgate.net/publication/321833928 .
Zuraida.D.A.,Sri  Suryangingtyas  dan  Karina  Nurwijayanti.  2017.  Meningkatkan  Self Regulated Learning Siswa melalui Pendekatan Problem Based Learning dengan Setting Numbered Heads Together. Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika UNY .