Volume 7 | Nomor 1 | 43 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA SMART TRASH BIN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA MATERI TEKNOLOGI DIGITAL
Suarti 1 , Masykur Rauf 2 , Muflihul Wahid Khaer 3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia 1,2,3 suarti.fisika@uin-alauddin.ac.id
Abstract:  The  Effect  of  Using  Smart  trash  bin  Props  on  Understanding  the Concept of Material Physics Digital Technology. The purpose of this study is to determine the understanding of the concept of digital technology classes taught and not taught using smart trash bin props, knowing the difference in understanding the concept of digital technology classes taught and not taught using  smart trash bin props. The type of research is experimental with a posttest-only control design. The instrument used tests the understanding of concepts. Data analysis techniques use descriptive and inferential analysis. The average score of concept comprehension test  results  in classes  taught  using  smart  trash  bin  props  was  80.42,  with  a very high category, while in classes that were not taught using smart trash bin props, it was 76.04, with a high category. Can be concluded that the use of smart trash bin tools  has  a  positive  influence  on  the  understanding  of  the  concept  of  digital technology  material.  Meanwhile,  the  results  of  hypothetical  testing  obtained  a significant value of 0.194 > 0.05, meaning that there was no significant difference in  understanding  of  concepts  between  classes  taught  and  not  taught  using  smart trash bin props.
keywords: concept understanding; smart trash bin .
Abstrak  : Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Smart  trash  bin  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Materi  Teknologi  Digital .  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  teknologi  digital  kelas  yang  diajar dan tidak diajar menggunakan alat peraga smart trash bin , mengetahui perbedaan pemahaman  konsep  teknologi  digital  kelas  yang  diajar  dan  tidak  diajar menggunakan alat peraga smart trash bin . Jenis penelitian ini eksperimental dengan desain p osttest-only control design . Instrumen yang digunakan menguji pemahaman konsep adalah tes pemahaman konsep. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan inferensial. Nilai rata-rata hasil tes pemahaman konsep di kelas yang diajarkan menggunakan alat peraga smart trash bin adalah 80,42, dengan kategori sangat  tinggi,  sedangkan  di  kelas  yang  tidak  diajarkan menggunakan  alat  peraga smart trash bin adalah 76,04, dengan kategori tinggi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  alat smart  trash  bin memiliki  pengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep materi teknologi digital. Sedangkan hasil pengujian hipotetis
Volume 7 | Nomor 1 | 44 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,194  >  0,05,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diajarkan  dan  yang  tidak diajarkan menggunakan alat peraga smart trash bin .
Kata kunci : pemahaman konsep; smart trash bin .

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata pelajaran yang diajarkan pada peserta didik tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Tujuan  dari diajarkannya  fisika  adalah  untuk  membuat peserta  didik  berpikir  kritis  serta  dapat memecahkan permasalahan yang dijumpai pada kehidupan. Dalam ilmu fisika, kita mempelajari berbagai fenomena yang terjadi di alam dan juga pada benda-benda yang ada di dalamnya. Benda- benda  itu  kemudian  dipelajari  dengan  melihat secara  empiris,  logis,  sistematis  dan  rasional yang  mengaitkan  proses  dan  sikap  ilmiah  di dalamnya.
Pada  proses  pembelajaran  fisika,  peserta didik diajarkan untuk mengembangkan kompetensi  dalam  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. Peserta didik diberikan pengalaman  langsung  dalam  mengembangkan kompetensi mereka untuk lebih memahami alam sekitar. Seperti yang dikemukakan  oleh Salsabillah, dkk. (2018) tujuan dari pembelajaran fisika adalah untuk memahami konsep fisika dan kaitannya  dengan  fenomena  alam,  lalu  mampu mengaplikasikan  konsep  ilmiah  tersebut  untuk menyelesaikan semua permasalahan yang dihadapi  dan  melalui  hal  tersebut,  kita  dapat lebih  bersyukur  kepada  Allah  SWT  dengan segala keagungannya. Pemahaman konsep fisika sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran peserta didik, semakin tinggi tingkat pemahaman konsep  fisika  yang  dimiliki  peserta  didik  maka semakin  mudah  mereka  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  pada  kehidupannya sehari-hari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kartika (2018) tentang pemahaman konsep fisika peserta didik  dengan  hasil  yang  tergolong  rendah. Pemahaman  konsep  yang  rendah  ditunjukkan karena peserta didik kurang mampu memaparkan kembali konsep fisika  yang  diajarkan  oleh  pendidik, kemudian peserta didik kurang mampu merepresentasikan konsep fisika secara
matematis.  Pemahaman  konsep  fisika  peserta didik di sekolah-sekolah masih tergolong rendah, termasuk  pada  sekolah  UPT  SMA  Negeri  4 Pangkep.  Hal  ini  terlihat  ketika  peneliti melakukan  wawancara  dengan  salah  satu  guru fisikanya,  beliau  mengungkapkan  bahwasanya pemahaman peserta didik terhadap konsep fisika itu  masih  tergolong  rendah,  dikarenakan kurangnya minat membaca peserta didik tentang materi-materi  pelajaran  fisika.  Selain  itu karena kurangnya  pengalaman  praktik  secara  langsung peserta  didik  di  lapangan  dan  kurangnya pembelajaran menggunakan alat peraga.
Menurut  Badu  &  Ikbal  (2020),  cara seseorang  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh masalah-masalah  pembelajaran  terkait  dengan model dan metode pembelajaran yang digunakan.  Hasriani  &  Jafar  (2017)  pendidik kurang  menyadari  bahwa  para  peserta  didiknya lemah  di  bidang  teori  dan  justru  peserta  didik lebih  unggul  dalam  bidang  eksperimen.  Peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar, motivasi belajar  dan  wawasan  mereka  melalui  kegiatan eksperimen.
Teknologi digital berguna untuk mendukung proses pembelajaran fisika khususnya  dalam  keterampilan  proses  sains. Apalagi  pada  masa  sekarang  ini,  tantangan  di dunia pendidikan adalah mampu mempersiapkan guru  fisika  yang  dapat  bersaing  di  dunia pendidikan  melalui  keterampilan  proses  sains dan  teknologi.  Anwar,  dkk.  (2020)  menyatakan bahwa  guru  fisika  harus  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  dalam  bereksperimen  yang memerlukan  kemampuan  tingkat  tinggi,  maka dari  itu  untuk  dapat  meingkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi harus melalui pembelajaran berbasis eksperimen.
Beberapa  konsep  dasar  dalam  teknologi digital  dapat  dikaitkan  dengan  pembuatan  alat peraga  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep yang diajarkan oleh pendidik di sekolah, salah satunya adalah smart trash bin yaitu  pada  materi  data  analog  dan  data  digital. Alat peraga ini merupakan suatu mikrokontroler
Volume 7 | Nomor 1 | 45 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
yang  oleh  Sagita,  dkk.  (2015)  mengungkapkan bahwa perlu rangkaian ADC (Analog to Digital Converter)  yang  dapat  mengubah  sinyal  yang diterima sensor menjadi sinyal digital agar dapat diterjemahkan  oleh  microcontroller.  ADC (Analog  to  Digital  Converter)  merupakan  alat elektronika  yang  digunakan  untuk  mengubah sinyal analog menjadi sinyal digital.
Teknologi  digital  merupakan  salah  satu cabang  materi  dalam  fisika  yang  mencakup beberapa  pembahasan  seperti  bilangan  biner, data  digital,  data  analog  transmisi  data  dan gerbang  logika.  Materi  teknologi  digital dianggap  paling  pas  oleh  peneliti  karena  sesuai dengan konsep pada komponen-komponen yang akan  digunakan  nantinya  seperti  arduino  uno yang berfungsi sebagai microcontroller (pengendali mikro), motor servo yang digunakan sebagai  penggerak  untuk  penutup  tempat sampahnya, dan sensor HC-SR04 yang digunakan  sebagai  pendeteksi  gelombang  suara apabila ada orang yang ingin membuang sampah. Perkembangan dunia maya (cyberspace) menurut Febrianti, dkk. (2017) berdampak besar bagi  dunia  pendidikan.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Febrianti  menemukan  fakta bahwa  teknologi  digital  merupakan  salah  satu dampak  dari  perubahan  zaman  yang  harus  kita hadapi  bersama.  Dewasa  ini,  pertukaran informasi  menjadi  lebih  mudah  dan  efisien melalui teknologi digital.
Banyak alat peraga ataupun mikrokontroller  yang  dapat  diajarkan  untuk peserta  didik  dalam  memahami  konsep  yang didasari  oleh  materi  teknologi  digital,  salah satunya adalah alat peraga smart trash bin . Alat peraga smart  trash  bin merupakan  tempat sampah  canggih  untuk  sampah  kering  yang penutupnya  dapat  membuka  dan  menutup sendiri.  Pembuatan  alat  peraga  ini  digunakan untuk  menarik  perhatian  orang  agar  membuang sampah  pada  tempatnya.  Melalui  ketertarikan ini,  diharapkan  masyarakat  terbiasa  membuang sampah pada tempatnya, selain itu juga bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada materi teknologi digital peserta didik pada UPT SMA Negeri 4 Pangkep.
Pada  materi  teknologi  digital  dengan pembuatan alat peraga, peneliti dapat
memudahkan  pemahaman  konsep  peserta  didik pada  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru mereka.  Sehingga  banyak  penelitian-penelitian yang  bisa  kita  jadikan  sebagai  referensi  dalam pembuatan  alat  peraga  dan  juga  untuk mempermudah  pemahaman  konsep  peserta didik.  Tidak  hanya  dalam  penelitian  terdahulu, Al- Qur’an serta hadist telah menjelaskan untuk menolong  dan  memudahkan  urusan  orang  lain. Peneliti  melihat  keterkaitan  tolong  menolong dengan  memudahkan  peserta  didik  dalam pemahaman  konsep  tentang  materi  yang diajarkan oleh guru mereka.
Melalui pembuatan alat peraga smart trash bin diharapkan  peserta  didik  dapat  mengasah kemampuan  pemahaman  konsep  teknologi digital  mereka.  Pembuatan  alat  peraga smart trash  bin ini  akan  menunjukkan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dari materi  teknologi  digital.  Berdasarkan  uraian diatas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan penelitian  terkait  Pengaruh  Penggunaan  Alat Peraga smart  trash  bin terhadap  Pemahaman Konsep  Teknologi  Digital  Peserta  Didik  kelas XII MIA di UPT SMAN 4 Pangkep.

## METODE
Penelitian ini akan menggunakan metode eksperimen dengan desain Posttest-Only Control Design.
Adapun  desain  model  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Sugiyono (2013) Keterangan:
R : Kelas yang dipilih secara random X : Perlakuan yang diberikan O2   : Kelas yang diberikan perlakuan O4 : Kelas yang tidak diberikan perlakuan Populasi pada penelitian ini yaitu kelas XII MIA UPT  SMA  Negeri  4  Pangkep.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah kelas  XII  MIA  Ibnu  An- Nafis  dan  XII  MIA  Al-Farazi  yang  dipilih dengan menggunakan teknik pengambilan sampel  metode  Cluster  Random  Sampling yaitu memilih beberapa kelas secara acak dan
kemudian  menggunakan  semua  peserta  didik dalam kelas tersebut sebagai sampel.
Volume 7 | Nomor 1 | 46 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Instrumen  yang  digunakan  tes  pemahaman konsep  yang  meliputi  indikator  translasi, interpretasi dan ekstrapolasi.
Analisis data yang digunakan analisis satistik deskriptif  digunakan  untuk  memberikan gambaran  tentang  skor  pemahaman  konsep
fisika peserta didik yang diperoleh berupa skor tertinggi, skor terendah, skor rata-rata (mean), standar deviasi, dan varians.
Untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep peserta didik dengan menggunakan kategorisasi pada tabel 1. Tabel 1. Kategorisasi Pemahaman Konsep Kategori Rentang Nilai Sangat rendah X ≤ Xi + 1,8 Sb Rendah Xi – 1,8 < X ≤ Xi – 0,6 Sb Sedang Xi – 0,6 Sb < X ≤ Xi + 0,6 Sb Tinggi Xi + 0,6 Sb < X ≤ Xi + 1,8 Sb Sangat tinggi Xi + 1,8 Sb < X Amanullah, dkk. (2017)
Keterangan :
Xi = Mean/Rata-rata Sb
= Simpanan baku
Hipotesis diuji menggunakan metode statistik parametrik  dengan  independent  samples  t- test.,  sebelum  digunakan  independent  sampel t-test  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengajuan hipotesis pada penelitian ini untuk melihat  perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman
konsep  yang  diberikan  perlakuan  dan  kelas yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Hipotesis diterima  jika  nilai  signifikan  <0,05  artinya terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep peserta didik antara kelas yang  diajar  dan  tidak  diajar  dengan menggunakan alat peraga smart trash bin .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  alat
peraga smart trash bin dan yang tidak diajarkan dengan  menggunakan  alat  peraga smart  trash bin disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Pemahaman konsep peserta didik kelas kontrol (Ibnu An-Nafis) dan kelas eksperimen (Al-Farazi)
Dari  tabel  2,  ditunjukkan  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  peserta  didik dalam  kelas yang  tidak  menggunakan  alat  peraga smart trash bin dalam pembelajaran materi Teknologi  Digital  yaitu  kelas  XII  MIA  Ibnu An-Nafis  adalah  76,04  berada  pada  kategori tinggi, diperoleh standar deviasi sebesar 14,89
dan  nilai  varians  221,694.  Sedangkan,  nilai rata-rata peserta didik kelas yang menggunakan alat peraga smart trash bin pada materi Teknologi Digital yaitu kelas XII MIA Al-Farazi  adalah  80,42  berada  pada  kategori sangat tinggi, diperoleh standar deviasi sebesar 13,43 dan nilai varians 180,254.
Jumlah Rata-Rata Standar deviasi Varians Ibnu An-Nafis 24 76,04 14,889 221,694 Al-Farazi 24 80,42 13,426 180,254
Volume 7 | Nomor 1 | 47
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan hasil posttest frekuensi pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  XII MIA  Al-Farasi  yang  diajarkan  dengan menggunakan alat peraga smart  trash bin dan kelas  XII  MIA  Ibnu  An-Nafiz  yang  tidak
diajarkan  dengan  menggunakan  alat  peraga smart trash bin dapat dikategorikan pada tabel
3.
Tabel 3. Kategorisasi frekuensi pemahaman konsep kelas XII MIA Al-Farasi dan XII MIA Ibnu An-Nafiz
No Interval Frekuensi Kategori XII MIA Ibnu An- Nafis XII MIA Al- Farazi 1 X ≤ 20 0 0 Sangat Tinggi 2 20 < X ≤ 40 1 0 Rendah 3 40 < X ≤ 59,99 5 2 Sedang 4 59,99 < X ≤ 79,98 6 8 Tnggi 5 X > 79,98 12 14 Sangat Tinggi
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  pada tabel 3, untuk kelas kontrol terdapat 12 peserta didik dengan  kategori  sangat  tinggi, 6  peserta didik  dengan  kategori  tinggi,  5  peserta  didik dengan  kategori  sedang,  dan  1  peserta  didik dengan  kategori  rendah.  Sementara  itu,  pada kelas  eksperimen  terdapat  14  peserta  didik dengan  kategori  sangat  tinggi,  8  peserta  didik dengan  kategori  tinggi,  dan  2  peserta  didik dengan  kategori  sedang.Hasil  uji  hipotesis dengan  menggunakan    independent  sampel  t- test  diperoleh  0,194  >  0,05  artinya  tidak terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  teknologi  digital  kelas yang  diajar  dengan  menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin dan  yang  tidak  diajar  dengan menggunakan alat peraga smart trash bin .

## PEMBAHASAN
Pemahaman  konsep  teknologi  digital untuk kelas yang diajarkan dengan menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin mendapatkan nilai rata-rata yang sangat tinggi. Ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wahab  (2021)  yang  menggunakan  teknik praktikum  fisika  berbasis  Arduino  Uno, sehingga tingkat keterampilan proses sains dan pemahaman konsep peserta didik kelas X MIA MAN 1 Majene dapat dikatakan sangat tinggi.
Peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin dan yang tidak diajarkan dengan alat peraga tersebut tidak terlalu berbeda dalam hasil tes pemahaman  konsep.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai
rata-rata  peserta  didik  setelah  pembelajaran dengan  alat  peraga smart  trash  bin ,  yang mencapai  80,42.  Sedangkan  rata-rata  nilai pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  tidak diajar menggunakan alat peraga smart trash bin diperoleh  sebesar  76,04.  Sehingga  bisa dikatakan  nilai  rata-ratanya  memiliki  rentang yang  dekat.  Perbedaan  rata-rata  antara  kelas yang  diajarkan  dengan  menggunakan  alat peraga smart  trash  bin menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep peserta  didik  hampir  sama dengan  kelas  yang  tidak  diajar  menggunakan alat  peraga smart  trash  bin .  Tetapi  tetap terdapat perbedaan yang terlihat dari kelas yang diajarkan  dan  tidak  diajarkan,  seperti  motivasi dan  semangat  mereka  yang  lebih  besar  saat diberikan  alat  peraga  untuk  pembelajaran. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Wahab  (2021) bahwa  Terdapat  perbedaan  yang  kasatmata antara  keterampilan  proses  sains  mereka  yang diajarkan  menggunakan  metode  KIT  IPA  dan yang  diajarkan  dengan  metode  Arduino  Uno peserta didik kelas X MIA MAN 1 Majene. Menurut  Mufti,  Juli  (2021),  fungsi utama alat peraga adalah untuk mengklarifikasi konsep-konsep  abstrak  yang  diajarkan  oleh guru,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami maknanya. Penggunaan alat peraga memiliki beberapa kelebihan, seperti meningkatkan  minat  belajar  siswa  karena membuat  pelajaran  lebih  menarik.  Selain  itu, alat peraga juga membantu dalam menjelaskan materi  pelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah memahaminya. Penggunaan alat peraga juga membuat metode pengajaran menjadi lebih
Volume 7 | Nomor 1 | 48 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
bervariasi,  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa bosan.  Terakhir,  penggunaan  alat  peraga membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajar,  seperti  mengamati,  melakukan,  dan mendemonstrasikan. Berdasarkan kriteria pemahaman  konsep  diperoleh  data  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan  alat peraga smart trash bin terdapat 14 peserta didik mendapatkan  kriteria  sangat  tinggi,  8  peserta didik  mendapatkan  kriteria  baik  dan  2  peserta didik mendapatkan kriteria sedang. Sedangkan kelas  yang  tidak  diajar  menggunakan  alat peraga smart  trash  bin kriteria  pemahaman konsep diperoleh data terdapat 12 peserta didik mendapatkan  kriteria  sangat  tinggi,  6  peserta didik mendapatkan kriteria baik, 5 peserta didik mendapatkan kriteria sedang dan 1 peserta didik mendapatkan kriteria rendah.
Jika  dilihat  dari  indikator  pemahaman konsep yaitu translasi, interpretasi dan ekstrapolasi maka didapatkan rata-rata pemahaman  konsep  dari  setiap  kelas  yaitu untuk Ibnu An-Nafis (kontrol) translasi sebesar 8,58, interpretasi sebesar 3,95 dan ekstrapolasi sebesar 2,66. Sedangkan untuk kelas Al-Farazi (eksperimen)  mendapatkan  nilai  rata-rata translasi sebesar 9,12, interpretasi sebesar 4,20 dan  ekstrapolasi  sebesar  2,83  pada  setiap indikator pemahaman konsep.
Rata-rata peserta didik pada kelas Ibnu An-Nafis (Kontrol) dan Al-Farazi (Eksperimen) memiliki  kemampuan  yang  tergolong  tinggi, sehingga  penyampaian  materi  yang  diberikan oleh peneliti tidak berulang dan tidak sulit untuk disampaikan,  serta  respon  mereka  cukup  baik selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Sehingga, dari hasil penelitian yang didapatkan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol itu  tidak  terlalu  nampak  perbedaan  yang signifikan.
Selain itu, peserta didik yang diajarkan dengan  menggunakan  alat  peraga smart  trash bin memiliki  semangat  dan  motivasi  belajar yang  lebih  tinggi  apabila  diamati  secara langsung,  karena  dari  rasa  penasaran  itulah yang membuat mereka ingin lebih mengetahui lebih  dalam  terkait  materi  teknologi  digital sehingga  membuat  mereka  lebih  fokus  untuk
menerima  materi  pembelajaran.  Kelas  kontrol juga tidak kalah semangatnya untuk menerima pembelajaran  walaupun  tanpa  menggunakan alat peraga smart trash bin , rasa penasaran dan persaingan  antar  kelas  itulah  yang  membuat sehingga  rata-rata  nilai  dari  peserta  didik hampir  sama  dan  memiliki  perbedaan  yang tidak terlalu signifikan.
Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti mendapati  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan alat peraga smart trash bin terhadap pemahaman  konsep  teknologi  digital  pada peserta didik sehingga perbedaan nilai rata-rata hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kontrol  walaupun  selisih diantara  keduanya  tidak  terlalu  jauh  beda  dan mendapatkan  hasil  yaitu  terdapat  perbedaan yang tidak signifikan. Selain memiliki pengaruh yang berbeda pada nilai rata-rata, peserta didik yang  diajarkan  dengan  menggunakan  alat peraga  (kelas  eksperimen)  memiliki  antusias yang lebih dalam memahami pembelajaran agar dapat dikaitkan menggunakan alat peraga yang akan  digunakan,  dibandingkan  dengan  hanya sekedar  teori.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tina  (2021)  diperoleh  bahwa media  alat  praktikum Pelayangan  Gelombang Berbasis  Mikrokontroler  Arduino  Uno  yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran fisika.
Penggunaan alat peraga smart trash bin ini,  teori  yang  mereka  dapatkan  dapat diaplikasikan  dan  diamati  langsung,  mereka bukan  hanya  sekedar  paham  teori  tetapi  dapat langsung menguji teori yang mereka dapatkan. Mereka dapat terlibat langsung dalam mengaplikasikan  teori  dengan  menggunakan alat peraga smart trash bin tersebut. Dari  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga itu menjadi hal yang  sangat  penting.  Hal  ini  bisa  menjadi gambaran  kepada  para  pengajar  pada  saat memberikan materi kepada peserta didik bukan hanya sekedar teori saja yang digunakan, tetapi ada juga bentuk pengaplikasiannya berupa alat peraga. Misalnya saat pemberian materi listrik, apabila hanya dijelaskan tentang listrik, cara
merangkai maka peserta didik akan kebingungan  untuk  menggambarkan  teori
tersebut,  berbeda  apabila  mereka  diberikan kesempatan  untuk  mengaplikasikan  teori
Volume 7 | Nomor 1 | 49 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
tersebut  secara  langsung  menggunakan  alat peraga  seperti  power  supply,  multimeter  dan sebagainya.  Sehingga,  peserta  didik  mampu melihat  langsung  proses  yang  telah  dijelaskan oleh guru mereka.
Setelah penelitian dilaksanakan, nampak bahwa ketika  mereka  diberikan  perlakuan  dan dilibatkan  langsung  dalam  pembuatan  alat peraga,  teori  yang  mereka  dapatkan  kemudian mereka  aplikasikan  langsung  bukan  hanya sekedar  teori  yang  hanya  mereka  pahami  dan membuat  antusias  mereka  menjadi  semakin tinggi.
Peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  mengamati  langsung,  sehingga  peserta didik  bisa  mengaitkan  langsung  materi  yang telah  dijelaskan  sebelumnya  oleh  guru  mereka saat  pembelajaran  di  kelas.  Guru  bertindak sebagai  fasilitator  yang  memberikan  fasilitas pada peserta didik untuk melakukan pembelajaran  langsung  di  lapangan.  Pada penggunaan alat peraga smart trash bin , peserta didik  lebih banyak  berkontribusi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  guru  tidak  banyak menjelaskan  tentang  teori  tetapi  mengarahkan peserta didik mengerjakan sesuai instruksi dari guru  atau  dapat  dikatakan  pembelajaran berpusat pada peserta didik.

## KESIMPULAN
Pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  menggunakan  alat  peraga smart trash bin mencapai kategori sangat tinggi dengan nilai rata-rata sebesar 80,42, sedangkan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  tidak diajarkan  dengan  menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin mencapai  kategori  tinggi dengan nilai rata-rata 76,04. Nilai rata-rata hasil tes pemahaman konsep yang diajar dengan alat peraga smart trash bin lebih besar dibandingan nilai rata-rata hasil tes pemahaman konsep yang tidak  diajar  dengan  menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin sehingga  dapat  disimpulkan penggunaan  alat  perga smart  trash  bin memberikan pengaruh postif terhadap pemahaman  konsep  materi  teknologi  digital. Nilai  signifikansi  0,194  >  0,05    artinya  tidak terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin dan
kelas yang tidak diajarkan dengan menggunakan  alat  peraga smart  trash  bin . Penggunaan  alat  peraga smart  trash  bin dapat menjadi pilihan alat peraga dalam pembelajaran untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanullah, M. R., Suryadarma, I. G. P., & Wibowo, W.  S.  (2017).  Development  of  student worksheet  based  learning  cycle  7E  to increase process skill and concept understanding. Jurnal  TPACK  IPA,  6 (5), 284–289.
Anwar, K., Rusdiana, D., Kaniawati, I., & Viridi, S. (2020).  Desain  pembelajaran  gelombang untuk  membentuk  calon  guru  fisika  yang terampil,  berbudaya  dan  paham  teknologi digital. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 4 (1), 26–37.
Badu,  T.  K.,  &  Ikbal,  M.  S.  (2020).  Perbedaan pemahaman  konsep  fisika  siswa  melalui model problem-based learning dan pembelajaran  interaktif:  Differences  in students’ understanding of physics concepts through  the  problem-based  learning  model and  concept-based  interactive  learning. Uniqbu Journal of Exact Sciences, 1 (2), 23– 30.
Febrianti,  K.  V.,  Bakri,  F.,  &  Nasbey,  H.  (2017). Pengembangan modul digital fisika berbasis discovery  learning  pada  pokok  bahasan kinematika  gerak  lurus. Wapfi  (Wahana Pendidikan Fisika), 2 (2), 18–26.
Hasriani, H., & Jafar, A. F. (2017). Penerapan media pembangkit  listrik  tenaga  air  (PLTA) terhadap  keterampilan  siswa. JPF  (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, 5 (2), 89–95. Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik kelas  VII  SMP  pada  materi  bentuk  aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (2), 777-785. Sagita,  S.  R.  I.  M.,  Khotijah,  S.,  &  Amalia,  R. (2015). Pengkonversian data analog menjadi data  digital  dan  data  digital  menjadi  data analog  menggunakan  interface  PPI  8255 dengan bahasa pemrograman Borland Delphi 5.0. Faktor Exacta, 6 (2), 168–179. Salsabillah,  S.,  Sudarti,  S.,  &  Supeno,  S.  (2018).
Analisis  penguasaan  konsep–konsep  fisika pokok  bahasan  gelombang  elektromagnetik pada  siswa  kelas  XII  SMA. FKIP  E- Proceeding, 3 (1), 259–267.
Volume 7 | Nomor 1 | 50 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Tina,  A.,  Saehana,  S.,  &  Wahyono,  U.  (2021). Pengembangan media alat praktikum
pelayangan gelombang berbasis mikrokontroler Arduino Uno. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 8 (2), 168–183.
Wahab,  A.  (2021).  Pengaruh  metode  praktikum berbasis Arduino Uno terhadap keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  pemahaman konsep  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA MAN 1 Majene. Retrieved from https://eprints.unm.ac.id/19557/ (accessed May 23, 2024).