156
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Hubungan Kompetensi dengan Kinerja Guru Agama Hindu yang Sudah Bersertifikat Pendidik
I Made Wiguna Yasa 1 , I Komang Wisnu Budi Wijaya 2 , I Gede Sudha Cahyana 3 , Ni Kadek Supadmini 4 1 2 3 4 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar 1 wigunayasa1@yahoo.com ; 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com ; 3 sudha.gede24@gmail.com & 4 ayutrisnadewimaheswari@gmail.com Direvisi: 23 Juni 2021 Diterima: 29 Juni 2021 Diterbitkan: 1 Juli  2021
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mengkaji  hubungan  antara  kompetensi  dengan kinerja  guru  dan  2)  menyelidiki  tingkat  keeratan  hubungan  antara  kompetensi  dengan  kinerja guru.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  berjenis  penelitian  korelasi.  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh guru agama Hindu jenjang SMP se-Kabupaten Tabanan yang sudah  bersertifikat  pendidik.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampel  jenuh. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket kompetensi dan kinerja guru. Analisis data penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  menggunakan  teknik ANAVA dan korelasi product moment. Hasil penelitian menyatakan : 1) terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan kinerja guru dan 2) tingkat keeratan hubungan antara kompetensi dan kinerja guru berada pada level sedang.
Kata Kunci : kompetensi, kinerja, guru Agama Hindu, sertifikat pendidik
Abstract :  This  study  aims  to:  1)  examine  the  relationship  between  competence  and  teacher performance and 2) investigate the degree of the relationship closeness between competence and teacher  performance.  This  research  is  included  in  the  quantitative  research  type  of  correlation research. The population of this study were all Hindu religious teachers at the junior high school level in Tabanan Regency who were certified educators. Sampling was done by using saturated sampling technique. The research instrument used was a competency questionnaire and teacher performance.  Analysis  of  the  research  data  using  descriptive  analysis  and  inferential  analysis using  ANOVA  techniques  and  product  moment  correlation.  The  results  stated:  1)  there  is  a significant relationship between teacher competence and teacher performance and 2) the level of closeness  of  the  relationship  between  teacher  competence  and  performance  is  at  a  moderate level.
Keywords: competence, performance, Hindu religion teacher, educator certificate

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 12  Nomor 2 Juli 2021 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Eksistensi  pendidikan  agama  dan
keagamaan Hindu telah mendapat pengakuan yuridis dari pemerintah Indonesia.  Dalam  Pasal  15  Undang-Undang (UU)  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa jenis pendidikan  mencakup  pendidikan  umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan dan khusus. Kemudian dipertegas  lagi  dalam  Peraturan  Pemerintah (PP)  No.  55  Tahun  2007  yang  menyatakan bahwa pendidikan agama bertujuan memberikan  pengetahuan  serta  membentuk sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengamalkan ajaran agamanya.
Pendidikan  Agama  merupakan  salah satu  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada para pelajar. Dalam kurikulum yang berlaku saat  ini,  pendidikan  agama  Hindu  diberikan di seluruh jenjang pendidikan formal baik di tingkat  dasar,  menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  mata pelajaran ini mendapat porsi 4 jam pelajaran setiap  minggunya  sedangkan  di  jenjang pendidikan menengah mendapat porsi sebanyak  3  jam  pelajaran.  Kemudian  di jenjang  pendidikan  tinggi,  mata  kuliah pendidikan  agama  mendapatkan  bobot
sebanyak  2  satuan  kredit  semester  (sks) (Yasa, Wijaya, & Cahyana, 2021).
Keberhasilan pelaksanaan pendidikan agama Hindu tentunya membutuhkan  peran  guru  agama  Hindu. Guru  agama  Hindu  berperan  sebagai learning designer (perancang pembelajaran), mengelola  dan  mengevaluasi  pembelajaran agama  Hindu  sekaligus  sebagai  konselor (Uno,  2007).  Kualitas  guru  tentunya  akan berimplikasi  terhadap  kualitas  pembelajaran dan  juga  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, hendaknya  pemerintah  senantiasa  menjaga kualitas guru agama Hindu agar pelaksanaan pendidikan  agama  Hindu  bisa  berjalan sesuai dengan harapan.
Guru  agama  Hindu  yang  berkualitas adalah  guru  agama  Hindu  yang  memiliki kompetensi.  Dalam  Undang-Undang  (UU) No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan  bahwa  guru  hendaknya  memiliki empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
Kompetensi pedagogik
berkaitan  dengan  kompetensi  mengenai wawasan kependidikan, kompetensi profesional  berkaitan  penguasaan  bidang ilmu, kompetensi sosial merupakan
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
kemampuan guru berinteraksi dengan seluruh  warga  sekolah  dan  masyarakat  dan kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan guru  untuk  menjadi  pribadi  yang  patut diteladani oleh siswa dan rekan sejawat.
Pengembangan  empat  kompetensi guru  dilakukan  melalui  pendidikan  profesi guru  (PPG)  atau  sertifikasi  pendidik.  Guru yang  sudah  mengikuti  pendidikan  itu nantinya akan mendapatkan sertifikat pendidik yang merupakan bentuk pengakuan sah sebagai guru profesional dari pemerintah.  Harapan  pemerintah  adalah dengan  adanya  sertifikasi  pendidik  adalah diharapkan  kinerja  guru  agama  meningkat dan kesejahteraan guru terjamin pula.
Saat  ini  terdapat  46  (empat  puluh enam)  guru  agama  Hindu  yang  sudah bersertifikat  pendidik  pada  jenjang  SMP  di seluruh  Kabupaten  Tabanan  yang  notabene merupakan  daerah  tempat  tinggal  peneliti. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk meneliti  hubungan  antara  kompetensi  guru agama  Hindu  yang  sudah  bersertifikat pendidik dengan kinerja guru agama Hindu.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Kinerja Guru
Definisi  mengenai  kinerja,  para  ahli memiliki  pandangan  dan  definisi  masing-
masing.  Kinerja  dapat  didefinisikan  sebagai sebuah ukuran mengenai kontribusi individu secara  kualitas  maupun  kuantitas  terhadap sebuah  organisasi  (Winanti,  2011).  Kinerja juga  dapat  didefinisikan  sebagai  apa  yang sudah  dilakukan  dan  tidak  dilakukan  oleh para  karyawannya  (Mathis  &  Jackson, 2006).  Jika  guru  dianggap  sebagai  seorang karyawan maka kinerja guru dapat dinyatakan  sebagai  ukuran  kuantitas  dan kualitas  terhadap  hal  yang  sudah  dilakukan oleh guru dalam jangka waktu tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran, tujuan organisasi dan tujuan pendidikan nasional.
Kinerja  tentunya  harus  dilakukan pengukuran  secara  berkala.  Dalam  proses pengukuran  kinerja  yang  terpenting  adalah faktor-faktor  yang  akan  ditetapkan  sebagai ukuran kinerja. Bernardin & Russel merumuskan  ada  6  (enam)  indikator  kinerja yang  selayaknya  diukur  ketercapaiannya yaitu :
1. Quality yaitu  kemampuan  seorang guru  untuk  melaksanakan  tugas sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
2. Quantity yaitu  kemampuan  seorang guru dalam menyelesaikan pekerjaan dengan jumlah tertentu.
3. Timeliness yaitu kemampuan seorang guru  dalam  mengelola  waktu  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
4. Cost-effectiveness yaitu  kemampuan seorang guru untuk mendayagunakan segala  sumber  daya  yang  ada  dalam menyelesaikan pekerjaan atau mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 5. Need for supervision yaitu kemampuan guru untuk melaksanakan pekerjaan tanpa memerlukan pengawasan dari atasan.
6. Interpersonal impact yaitu kemampuan  guru  untuk  membangun citra  diri  sebagai  seorang  individu yang berkepribadian baik dan kemampuan bersosialisasi (Bernaidan, John.H, & Russel,
1995).
Suatu  penetapan  standar  kinerja  guru diperlukan untuk mengetahui apakah kinerja guru  telah  sesuai  dengan  sasaran  yang diharapkan,  sekaligus  melihat  besarnya penyimpangan dengan cara membandingkan antara  hasil  kinerja  secara  aktual  dengan hasil  yang  diharapkan.  Standar  kinerja ( performance standard )  menentukan tingkat kinerja guru yang diharapkan dari pemegang
pekerjaan tersebut dan kriteria dengan masa kesuksesan pekerjaan diukur. Standar kinerja  guru  membuat  eksplisit  kuantitas dari/atau kualitas kinerja guru yang diharapkan  dalam  tugas-tugas  dasar  yang ditetapkan  sebelumnya  dalam  deskripsi kinerja  guru.  Biasanya  standar  kinerja  guru itu  adalah  pernyataan-pernyataan  mengenai kinerja  guru  yang  dianggap  dapat  diterima dan  dapat  dicapai  atas  sebuah  proses mengajarnya.
Berkaitan  dengan  standar  kinerja  guru tersebut,  Simamora  (1997)  mengemukakan beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi, yaitu  (1)  standar  kinerja  guru  haruslah relevan  dengan  individu  dan  organisasi,  (2) standar  kinerja  guru  haruslah  stabil  dan dapat  diandalkan,  (3)  standar  kinerja  guru haruslah  membedakan  antara  pelaksana kinerja  yang  baik,  sedang,  atau  buruk,  (4) standar  kinerja  guru  haruslah  dinyatakan dalam  angka,  (5)  standar  kinerja  guru haruslah  mudah  diukur,  (6)  standar  kinerja guru  haruslah  dipahami  oleh  para  guru  dan penilai,  (7)  standar  kinerja  guru  tidak  boleh multitafsir.

## 2.2 Kompetensi Guru
Kompetensi  dapat  diartikan  sebagai perpaduan antara pengetahuan, keterampilan
dan  sikap  individu  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  (Muhaimin,  2015).
Kompetensi juga merupakan bentuk penghayatan seorang individu dalam bidangnya  yang  tercermin  dalam  pola perilaku. Sementara itu, kompetensi menurut Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  045/U/2002  adalah  seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk dianggap  mampu  oleh  masyarakiat  dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu.
Kompetensi ( competency )
didefinisikan  dengan  berbagai  cara,  namun pada dasarnya kompetensi merupakan kebulatan  penguasaan  pengetahuan,  sikap, keterampilan  yang  ditampilkan  melalui unjuk  kerja  yang  diharapkan  bisa  dicapai setelah menyelesaikan suatu program pendidikan.    Dengan  demikian,  kompetensi pada dasarnya menunjukkan kecakapan atau kemampuan untuk mengerjakan suatu pekerjaan.    Pengertian  ini  mencakup  arti bahwa kompetensi adalah bagian kepribadian  yang  melekat  pada  seseorang, dan  perilaku  yang  dapat  diprediksi  pada berbagai keadaan dan tugas pekerjaan.
Konsep  kompetensi  mencakup  enam ranah  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,
kemampuan, nilai, sikap dan minat. Pengetahuan  merupakan  kemampuan  dalam bidang  kognitif.  Pemahaman  adalah  tingkat kedalaman pengetahuan yang dimiliki individu.  Kemampuan  adalah  keterampilan yang dimiliki individu dalam menyelesaikan tugas  dan  nilai  merupakan  standar  perilaku yang  telah  dianggap  baik  oleh  individu. Kemudian  sikap  adalah  pandangan  individu terhadap  sesuatu  hal  sedangkan  minat merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk melakukan suatu perbuatan (Mulyasa, 2013).
Dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP) No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  disebutkan  bahwa seorang  guru  hendaknya  memiliki  empat kompetensi yaitu :
a. Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya.
b. Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang
mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan
161
berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. c. Kompetensi Profesional adalah adalah kemampuan penguasaan
materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  yang  memungkinkannya membimbing peserta
didik memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan.
d. Kompetensi Sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk
berkomunikasi  dan  bergaul  secara
efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian
korelasional  yaitu  penelitian  yang  mengkaji ada  tidaknya  hubungan  (korelasi)  antar variabel  (Yeni,  Zen,  &  Darmansyah,  2018). Variabel dari penelitian ini adalah kompetensi  guru  dan  kinerja  guru  agama Hindu. Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Tabanan. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh guru agama Hindu jenjang SMP  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik  dengan  jumlah  46  (empat  puluh enam) orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan metode sampling jenuh yaitu seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan dua macam instrumen yaitu lembar observasi kompetensi guru dan kinerja guru. Kisi-kisi instrumen lembar observasi kompetensi  guru  dan  kinerja  guru  disajikan pada Tabel 01 dan Tabel 02 berikut.

## Tabel 01 Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Guru
No Indikator Kompetensi Guru Jumlah Butir Rentang Skor 1 Kompetensi pedagogik 8 1 – 5 2 Kompetensi personal/ pribadi 3 1 – 5 3 Kompetensi sosial 8 1 – 5 4 Kompetensi profesional 14 1 – 5
Tabel 02 Kisi-Kisi Kuisioner Kinerja Guru No  Sub-Variabel Butir Jumlah 1 Quality 1-8 8 2 Quantity 9-13 5 3 Timeliness 14-19 6 4 Cost- effectiveness 20-22 3 5 Need for supervision 23-25 3 6 Interpersonal impact 26-33 8 Total 33
Instrumen  penelitian  yang  baik  adalah instrumen  yang  memiliki  syarat  valid  dan reliabel  (Sukiman,  2012).  Oleh  karena  itu dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas terhadap  kedua  instrumen  yang  digunakan. Hasil  uji  validitas  instrument  kompetensi guru  dan  kinerja  guru  memiliki  skor  diatas 0,3 di setiap butir instrumen sehingga dapat dinyatakan  valid.  Kemudian  hasil  uji reliabilitas  instrumen  kompetensi  guru adalah  sebesar  0,890  dan  0,910  untuk instrumen kinerja guru. Instrumen dikatakan
reliabel  jika  harga  reliabilitasnya  minimal 0,6  (Darmayanti  &  Wijaya,  2020).  Dengan demikian  kedua  instrumen  penelitian  yang digunakan memenuhi syarat reliabilitas.
Analisis data dilakukan dengan dua cara yaitu  analisis  deskriptif  dan  teknik  korelasi product  moment .  Teknik  analisis  deskriptif dilakukan  dengan  cara  mencari  skor kompetensi  dan  kinerja  masing-masing sampel  penelitian.  Teknik  penentuan  skor kompetensi  dan  kinerja  dilakukan  rumus berikut :
Skor kompetensi guru = x 100 Skor kinerja guru = x 100
Skor  kompetensi  dan  kinerja  yang  didapat oleh masing-masing anggota sampel tersebut kemudian  digolongkan  berdasarkan  kriteria
yang  telah  ditetapkan.  Tabel  kriteria kompetensi  dan  kinerja  guru  disajikan  pada Tabel 03.
Tabel 03 Tabel Kriteria Skor Kompetensi dan  Kinerja Guru Skor Kriteria 0,00 – 25,00 Rendah 26,00 – 50,00 Cukup 51,00 – 75,00 Tinggi 76,00 – 100,00 Sangat Tinggi
(Sumber : Yasa & Wijaya, 2020)
Uji  korelasi product  moment dilakukan untuk menguji ada tidaknya hubungan antara kompetensi guru dan kinerja guru. Hipotesis yang  diajukan  dalam  uji  ini  adalah  sebagai berikut
H o ; tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi guru dengan kinerja guru H a ;  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kompetensi guru dengan kinerja guru.
Hipotesis alternatif (H a ) diterima jika harga  T hitung >  T tabel .  Sebelum  uji  korelasi
atau  uji  hipotesis  dilakukan,  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji linearitas.  Kedua  uji  tersebut  dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS 17.0 for Windows dan  taraf  signifikansi  0,05  (5%). Setelah  uji  korelasi  dilakukan  dilanjutkan dengan  uji  tingkat  keeratan  kedua  variabel. Kriteria  hubungan  variabel  yang  dijadikan acuan  adalah tabel Guilford Emperical Rule yang disajikan pada Tabel 04.
Tabel 04 Tingkat Keeratan Hubungan Variabel Harga r xy Tingkat Keeratan 0,00 – 0,20 Sangat lemah 0,21 – 0,40 Lemah 0,41 – 0,70 Sedang 0,71 – 0,90 Kuat 0,91 – 1,00 Sangat kuat (Sumber : Muzaiyanah & Santoso, 2016)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  menyajikan  data tentang  skor  kompetensi  guru  dan  kinerja guru.  Berkaitan  dengan  skor  kompetensi didapatkan  data  bahwa  rerata  skor  sebesar 73,50  dengan  skor  tertinggi  dan  terendah masing-masing  sebesar  85,00  dan  53,00. Kemudian untuk skor kinerja guru
didapatkan hasil skor tertinggi sebesar 84,50 dan  skor  terendah  55,00.  Skor  rata-rata untuk kinerja guru didapatkan sebesar 74,00. Skor kompetensi dan kinerja guru kemudian disesuaikan  dengan  kriteria  yang  terdapat pada  Tabel  03.  Hasil  penggolongan  skor kompetensi  dan  kinerja  guru  disajikan masing-masing pada Tabel 05 dan Tabel 06.

## Tabel 05 Penggolonggan Skor Kompetensi Berdasarkan Tabel Kriteria
No Kriteria Frekuensi Persentase 1 Rendah 0 0% 2 Cukup 6 13,04% 3 Tinggi 32 69,56% 4 Sangat Tinggi 8 17,40% Tabel 06 Penggolonggan Skor Kinerja Berdasarkan Tabel Kriteria No Kriteria Frekuensi Persentase 1 Rendah 0 0% 2 Cukup 4 8,69% 3 Tinggi 35 76,08% 4 Sangat Tinggi 7 15,21%
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  dalam Tabel  05  dan  06  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  satupun  anggota  populasi  yang memiliki  kompetensi  dan  kinerja  yang rendah.  Selain  itu,  lebih  dari  setengah populasi  memiliki  skor  kompetensi  dan kinerja yang tergolong tinggi.
Setelah  analisis  deskriptif  selesai dilakukan, maka dilanjutkan dengan analisis
inferensial  yaitu  analisis  hubungan  antara variabel  kompetensi  guru  dan  kinerja  guru. Sebelum  dilakukan  analisis  inferensial, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisi yaitu Uji normalitas dan uji linearitas. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  teknik Kolmogorov Smirnov dengan taraf
signifikansi 5 % (0,05). Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 07.
Tabel 07 Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov Variabel Kolmogorov-Smirnov Statistik Sig Kompetensi Guru 0,718 0,681 Kinerja guru 0,614 0,609
Data  pada  Tabel  07  menyatakan  bahwa harga  signifikansi  variabel  kompetensi  dan kinerja  guru  lebih  besar  dari  0,05  sehingga data  kedua  variabel  berdistribusi  normal.
Setelah  itu  dilakukan  uji  linearitas  yang dilakukan  dengan  metode  ANAVA.  Hasil uji linearitas disajikan dalam Tabel 08.
Tabel 08 Hasil Uji Anava Dependent Variable:   Kinerja Guru Equation Model Summary Parameter Estimates R Square F df1 df2 Sig. Constant b1 Linear .884 335.492 1 44 .000 27.439 .734
The independent variable is Kompetensi Guru.
Data  pada  Tabel  08  menyatakan  bahwa harga  signifikansi  di  bawah  0,05  yang artinya terdapat hubungan yang linear antara kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru.
Setelah  itu  dilakukan  analisis  korelasi product  moment untuk  mengetahui  tingkat keeratan  hubungan  kedua  variabel.  Hasil analisis tersebut dapat dilihat pada Tabel 09.
Tabel 09 Hasil Pengujian Koefisien Korelasi Product Moment Motivasi Berprestasi Kinerja Guru Kompetensi Guru Pearson Correlation 1 0,411 Sig 0,000 N 46 46 Kinerja Guru Pearson Correlation 0,411 1 Sig 0,000 N 46 46
Berdasarkan  data  pada  Tabel  09  terlihat bahwa  signifikansi  di  bawah  0,05  sehingga hipotesis  alternatif  diterima  yaitu  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  variabel kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru. Kemudian skor Pearson Correlation menunjukkan  skor  0,411  yang  artinya tingkat keeratan hubungan antara kompetensi guru dengan kinerja guru berada pada taraf sedang.

## 4.2 Pembahasan
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa terdapat hubungan yang erat antara kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru.  Hal itu mengacu pada harga signifikansi yang di bawah  0,05  sehingga  hipotesis  nol  ditolak. Selain  itu  diperkuat  juga  dengan  hasil koefisien korelasi Pearson Correlation yang memiliki  harga  0,411  yang  artinya  terdapat tingkat  hubungan  yang  sedang  antara kompetensi dengan kinerja guru.
Semakin  tinggi  kompetensi  guru maka  semakin  baik  pula  kinerjanya  dan demikian pula sebaliknya (Mulyasari, 2018). Kinerja merupakan kombinasi dari kompetensi,  tindakan  dan  sikap  (Kartika  & Sugiarto,  2014).  Kompetensi  terdiri  dari
komponen  pengetahuan  dan  keterampilan. Kinerja seorang guru tentunya akan ditentukan  oleh  sejauh  mana  pengetahuan dan keterampilan guru mengenai perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran. Seorang guru yang berkompeten  tentunya  akan  senantiasa berusaha  bekerja  dengan  maksimal,  cepat dan  bekerja  dengan  penuh  tanggung  jawab, keikhlasan  serta  memiliki  kemauan  belajar secara terus menerus.
Jika  dikaji  pada  masing-masing aspek  variabel  tentunya  akan  terdapat hubungan  yang  saling  berkaitan.  Misalnya aspek Quality,  Quantity,  Timeliness dan Cost-effectiveness yang notabene bagian dari aspek  kinerja  guru  sangat  berkaitan  dengan kompetensi pedagogi, profesional dan sosial guru. Jika seorang guru ingin menyelesaikan pekerjaan  dalam  jumlah  banyak  ( quantity ), berkualitas  ( quality ),  efektif  dan  efisien ( timeliness  and  cost-effectiveness )  maka tentunya  selain  membutuhkan  wawasan  dan keterampilan  yang  baik  tentang  dunia pendidikan dan agama Hindu juga membutuhkan  interaksi  sosial  yang  baik dalam  bekerjasama.  Demikian  halnya  aspek need  for  supervision dan interpersonal
LAMPUHYANG Vol. 12  No.2 Juli  2021 p-ISSN : 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
impact tentunya  sangat  berkaitan  dengan kompetensi pribadi dan sosial guru.
Guru, baik guru umum maupun guru Agama  Hindu  diharapkan  tidak  hanya sebatas menjalankan profesinya, tetapi harus memiliki interest yang kuat untuk melaksanakan tugasnya sesuai dengan kemampuan dan kaidah-kaidah profesionalisme  guru  yang  dipersyaratkan. Guru  dalam  era  teknologi  informasi  dan komunikasi  sekarang  ini  tidak  sekadar mengajar,tetapi  juga  harus  menjadi  manajer belajar. Hal tersebut mengandung arti bahwa setiap guru diharapkan mampu menciptakan kondisi  belajar  yang  menantang  kreativitas dan  aktivitas  siswa,  memotivasi  siswa, menggunakan  multinedia,  dan  multisumber agar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Guru harus mampu menunjukkan kinerja/ performance yang berkualitas.  Kinerja/ performance atau  hasil kerja  yang  berkualitas  meliputi  kualitas kinerja  guru  dan  ukuran  kualitas  kinerja guru  yang  dijadikan  acuan  atau  ukuran standar  kinerja  sebagai  dasar  mengetahui baik-buruknya  atau  efektif  tidaknya  kinerja guru.
Kinerja/ performance yang berkualitas  ditunjang  oleh  kemampuan  atau kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru,  seperti
yang  tertuang  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16,  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang  secara  utuh  dikembangkan  ke  dalam empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

## V. PENUTUP
Berdasarkan uraian pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  kompetensi  guru dengan kinerja guru yang dibuktikan dengan nilai  signifikansi  di  bawah  0,05.  Kemudian, tingkat keeratan hubungan antara kompetensi  guru  dengan  kinerja  guru sebesar  0,411  dan  berada  pada  kategori sedang.  Oleh  karena  itu,  pihak  guru diharapkan senantiasa mengembangkan kompetensi  keguruan  demi  peningkatan kinerja  yang  nantinya  bermuara  pada peningkatan kesejahteraan. Selain itu pemerintah  juga  mesti  memfasilitasi  para guru  khususnya  guru  agama  Hindu  dalam melakukan pengembangan kompetensi keguruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bernaidan,  John.H,  &  Russel,  J.  (1995).
Human Resources Management .
Singapore: McGraw Hill, Inc.
Darmayanti, N. W. S., & Wijaya, I. K. W. B. (2020). Evaluasi  Pembelajaran  IPA .
Denpasar: Penerbit Nila Cakra.
Kartika,  L.  N.,  &  Sugiarto,  A.  (2014).
Pengaruh Tingkat Kompetensi Terhadap Kinerja Pegawai Administrasi Perkantoran. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , XVII (1), 73–90. Mathis, R. ., & Jackson, J. . (2006). Human Resouce Management: Manajemen Sumber  Daya  Manusia,  Edisi  Sepuluh . Jakarta: Salemba Empat.
Muhaimin. (2015). Membangun Kecerdasan Ekologis . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasari,  I.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional  Dan  Kompetensi  Terhadap Kinerja Pegawai. Journal of Management Review , 2 (2), 190–197. Muzaiyanah,  S.,  &  Santoso,  G.  W.  A. (2016).  Hubungan  Beberapa  Karakter
Agronomi  terhadap  Hasil  Kedelai Toleran Kekeringan. Prosiding Seminar  Hasil  Penelitian  Tanaman Aneka Kacang Dan Umbi , 235–242.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Sistem Evaluasi . Yogyakarta: Insan Madani.
Uno,  H.  B.  (2007). Profesi  Kependidikan .
Jakarta: Bumi Aksara. Winanti, M. B. (2011). Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Karyawan  (Survei  Pada  PT.  Frisian
Flag  Indonesia  Wilayah  Jawa  Barat). Jurnal  Majalah  Ilmiah  Unikom , 7 (2),
249–267.
Yasa,  I.  M.  W.,  &  Wijaya,  I.  K.  W.  B. (2020).  Kompetensi  Guru  Agama Hindu Yang Belum Bersertifikat Pendidik. Jurnal Purwadita , 4 (2), 181– 186.
Yasa,  I.  M.  W.,  Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  & Cahyana,  I.  G.  S.  (2021).  Hubungan Antara  Motivasi  Berprestasi  dengan Kinerja  Guru  Agama  Hindu  Jenjang
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Agama Hindu , 5 (1), 45–53.
Yeni,  F.,  Zen,  Z.,  &  Darmansyah.  (2018).
Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group.