Volume 1 Nomor 1, Februari 2016, halaman 37-42

## PENGARUH MODEL ADVANCE ORGANIZER DENGAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN STRATEGIC COMPETENCE MATEMATIS SISWA SMP
Mellawaty
Universitas Wiralodra, mellatristiana78@gmail.com

## ABSTRAK
Strategic  competence matematis merupakan  salah  satu  fokus mathematical proficiency . Akan tetapi pada kenyataannya masih  kita  jumpai  siswa  yang  kemampuan strategic competence matematisnya rendah. Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan strategic competence matematis  siswa  adalah  model
Advance  Organizer dengan  peta  konsep.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan strategic competence matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  model Advance Organizer dengan  peta  konsep  dan  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  metode ekspositori.  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen. Populasi dalam
penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Kroya  Kabupaten  Indramayu  dan diambil  dua  kelas  secara  acak  menurut kelas  sebagai  sampel.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan strategic competence matematis.  Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa, peningkatan kemampuan
strategic
competence matematis siswa yang memperoleh  pembelajaran  model Advance Organizer dengan  peta  konsep  lebih  baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran metode ekspositori.
Kata  Kunci : Advance  Organizer ,  Peta
Konsep,
Strategic
Competence.

## ABSTRACT
Strategic  mathematical  competence is  one  focus  of  mathematical  proficiency. But  in  reality  they  encountered  students who  are  low  mathematical  ability  of strategic  competence.  One  alternative learning that can improve students  strategic competence  mathematical  is  a  model Advance  Organizer    with  a  concept  map. This study aims to determine the increase in strategic
mathematical competence capability  of  students  who  received Organizer  Advance  model  learning  with concept  maps  and  students  who  obtain teaching  expository  method.  This  study used an experimental method. The population  in  this  study  were  students  of class  VII  SMP  Negeri  1  Kroya  Indramayu and  taken  two  classes  at  random  according to the class as a sample. Instruments used in this  research  is  test  the  ability  of  strategic mathematical  competence.  Based  on  the analysis  of  research  data,  we  concluded that, by enhancing the strategic competence of  students  who  obtain  a  mathematical model study Advance Organizer to map the concept  better  than  students  who  received learning expository method.
Keywords: Advance  Organizer,  Concept Map,  Strategic  Competence.
How to Cite: Mellawaty. (2016). Pengaruh Model Advance Organizer dengan Peta Konsep  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Strategic  Competence Matematis Siswa SMP. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol.1, No.1, 37-42.

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  diantaranya guru  bertanggung  jawab  menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi, menganalis hasil evaluasi, dan melakukan tindak lanjut  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  gurulah  yang  akan  menjadi  “sutradara” sebagai penentu keberhasilan  siswa  dalam mencapai  hasil belajar  serta menumbuhkembangkan nilai-nilai kehidupan.
Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari keberhasilan siswa yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi, dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Semakin  tinggi  kemampuan  pemahaman, penguasaan  materi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  semakin  tinggi  pula tingkat  keberhasilan  pembelajaran.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan belajar siswa sebagaimana dinyatakan oleh Ruseffendi (2006),
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa belajar. Faktor-faktor  yang  hampir  sepenuhnya  tergantung  pada  murid  antara  lain: kecerdasan  anak,  kesiapan  anak,  dan  bakat  anak.  Sedangkan  faktor  yang tergantung pada guru antara lain: kemampuan (kompetensi), suasana belajar dan kepribadian  guru  sebagai  manusia  model.  Dan  satu  faktor  lain  di  luar kemampuan murid maupun guru, yaitu kondisi masyarakat.
Konsep  matematika  tersusun  secara  hierarkis,  artinya  dalam  mempelajari matematika, pemahaman konsep sebelumnya menjadi prasyarat untuk dapat memahami konsep  selanjutnya.  Oleh  karena  itu  penyajian  materi  dalam  matematika  harus  benar- benar  diperhatikan.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sebagai  seorang  pendidik  sangat  penting dalam  mendukung  keberhasilan  belajar  siswa.  Gintings  (2008)  menyatakan,  “Pada hakekatnya  inti  dari  proses  pendidikan  adalah  belajar  dan  pembelajaran  dalam  mana guru  berperan  selaku  sutradara,  aktor,  manajer  dan  sekaligus  merangkap  sebagai penilai”.
Berikut ini mathematical proficiency yang diklasifikasikan oleh Killpatrick et.al (2001), meliputi lima strands (aspek), yaitu:
1. Conceptual  understanding  –  comprehension  of  mathematical  concepts, operations, and relations.
2. Procedural  fluency  –  skill  in  carrying  out  procedures  flexibly,  accurately, efficiently, and appropriately.
3. Strategic  competence  –  ability  to  formulate,  represent,  and  solve mathematical problems.
4. Adaptive  reasoning  –  capacity  for  logical  thought,  reflection,  explanation, and justification.
5. Productive disposition – habitual inclination to see mathematics as sensible, useful,  and  worthwhile,  coupled  with  a  belief  in  diligence  and  one’s  own efficacy.
Siswa  membutuhkan  pengalaman  dan  latihan  dalam  merumuskan  masalah sebagaimana  halnya  dalam  memecahkan  masalah,  mereka  harus  mengetahui  berbagai macam strategi pemecahan masalah serta mengetahui strategi mana yang berguna dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Ketika  menghadapi  suatu  permasalahan,  siswa harus  mampu  memformulasikan  masalah  tersebut,  memilih  informasi-informasi  yang relevan  dengan  masalah  tersebut,  serta  mengetahui  bagaimana  cara  dan  strategi  yang harus dipilih untuk diterapkan dalam memecahkan masalah tersebut.
Berkaitan dengan hal tersebut, terdapat suatu model pembelajaran konstruktivistik yang  dapat  dikatakan  mirip  dengan  model  tradisional  dalam  konteks  metode penyampaian  materi,  yaitu  model  pembelajaran Advance  Organizer .  Model Advance Organizer ini  diilhami  oleh  teori  belajar  bermakna  ( meaningful  learning )  dari  David Ausubel.  Meskipun  metode  penyampaian  materinya  melalui  ceramah,  pembelajaran Advance  Organizer dapat  mencapai  kebermaknaan  dalam  pembelajaran.  Pemilihan penggunaan  model Advance  Organizer karena  dalam  pelaksanaannya  dapat meningkatkan struktur kognitif siswa.
Model  pembelajaran Advance  Organizer merupakan  model  pembelajaran  yang diciptakan  oleh  David  Ausubel  pada  tahun  1960-an.  Model  pembelajaran Advance Organizer mengarahkan pada siswa ke materi yang akan mereka pelajari dan menolong mereka  untuk  mengingat  kembali  informasi  yang  berhubungan  yang  dapat  digunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru.
Namun  demikian,  Ausubel  belum  menentukan  cara  yang  sesuai  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mengetahui  apa  yang  telah  diketahui  oleh  siswa.  Dahar  (2011) menyatakan  bahwa  berkenan  dengan  hal  ini,  Novak  dalam  bukunya Learning  How  to Learn mengemukakan bahwa cara untuk mengetahui konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan agar belajar bermakna, dapat  berlangsung dengan dilakukannya pertolongan peta konsep.
Menurut  Dahar  (2011)  peta  konsep  dikembangkan  untuk  menggali  ke  dalam struktur kognitif pelajar dan untuk mengetahui, baik bagi pelajar maupun guru, melihat apa yang telah diketahui pelajar. Hudojo dkk (Supratman, 2009) menyimpulkan bahwa peta  konsep  itu  merupakan  jaringan  konsep  yang  antara  konsep-konsep  tersebut dihubungkan dengan proposisi. Proposisi tersebut bias berupa kata: mempunyai, adalah, merupakan,  terdiri  dari,  mengandung,  berasal  dari,  yaitu,  bersifat,  jika…maka…,  dll. Proposisi menunjukkan keterpaduan dalam jaringan tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  matematika  yang  akan  diteliti  adalah kemampuan strategic competence . Untuk menjadi seorang problem solver yang handal siswa  harus  belajar  bagaimana  cara  untuk  mengkonstruksi  atau  membuat  model  dari masalah,  menemukan  hubungan  matematis,  dan  menemukan  solusi  baru  pada  saat diperlukan.  Suatu  karakteristik  yang  mendasar  yang  diperlukan  secara  keseluruhan dalam  pemecahan  masalah  adalah  fleksibilitas.  Menurut  Killpatrick et.al (2001)  untuk membangun fleksibilitas dapat dilakukan dengan cara mengerjakan permasalahan tidak rutin yaitu permasalahan yang tidak segera diketahui cara menyelesaikannya, sehingga siswa  perlu  memahami  permasalahan,  menemukan  metode  yang  tepat  untuk mendapatkan solusi dan memecahkannya.
Menurut  Killpatrick et.al (2001)  indikator-indikator  dari strategic  competence yaitu:
a. Memahami situasi serta kondisi dari suatu permasalahan.
b. Menemukan  kata-kata  kunci  serta  mengabaikan  hal-hal  yang  tidak  relevan dari suatu permasalahan.
c. Menyajikan masalah secara matematik dalam berbagai bentuk.
d. Memilih penyajian yang cocok untuk membantu memecahkan permasalahan.
e. Menemukan hubungan matematik yang ada di dalam suatu masalah.
f. Memilih  dan  mengembangkan  metode  penyelesaian  yang  efektif  dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
g. Menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  tentang  peningkatan  kemampuan strategic competence matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model Advance Organizer dengan peta konsep.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen. Ruseffendi  (2005)  menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  atau  percobaan
( experimental  research )  adalah  penelitian  yang  benar-benar  untuk  melihat  hubungan sebab-akibat.  Dalam  penelitian  ini  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  yaitu  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  model Advance  Organizer dengan  peta  konsep. Sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran ekspositori.  Desain penelitian yang  digunakan  adalah  desain  kelompok  kontrol  tes  awal-tes  akhir.  Dalam  desain  ini terdapat dua kelas yang dipilih secara acak menurut kelas,  yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Kemudian  kedua  kelas  tersebut  diberi  tes  awal untuk  mengetahui kemampuan  awal  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan pembelajaran.  Tes  akhir  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan strategic  competence matematis  siswa  setelah mengalami pembelajaran.
Menurut Ruseffendi (2005), gambar desainnya adalah sebagai berikut:
A O X O A O O
Keterangan:
A :  Subjek yang dipilih secara acak menurut kelas
O :  Tes awal (pretes) = Tes akhir (postes)
X : Perlakuan (dalam penelitian ini adalah pembelajaran model Advance Organizer dengan peta konsep)
Penelitian ini akan dilakukan di SMPN 1 Kroya, Indramayu. Dari beberapa kelas VII  yang  ada  di  SMP  Negeri  1  Kroya,  dipilih  dua  kelas  yang  kemudian  dijadikan sampel.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non-tes.  Dan instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  tipe  uraian  karena  untuk  menguji  kemampuan strategic competence matematis diperlukan soal bentuk uraian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1.1. Uji Kesamaan Rata-Rata Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Nilai Gain Equal variances assumed .295  .589 2.711 60 .009 .11032 .04069 .02893 .19171 Equal variances not assumed 2.711 59.781 .009 .11032 .04069 .02893 .19172
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian,  diperoleh  bahwa  kemampuan strategic competence matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Advance Organizer dengan  peta  konsep  lebih  baik  daripada  kemampuan strategic  competence matematis  siswa  yang  menggunakan  metode  ekspositori.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  model  pembelajaran Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dapat  memperkuat struktur kognitif siswa. Sesuai dengan apa yang dinyatakan oleh Ausubel (dalam Joyce et.al ,  2011)  bahwa  model Advance  Organizer dirancang  untuk  memperkuat  struktur kognitif  siswa,  pengetahuan  mereka  tentang  pelajaran  tertentu  dan  bagaimana mengelola, memperjelas, dan memelihara pengetahuan tersebut dengan baik. Selain itu, dalam  pembelajaran Advance  Organizer dengan  peta  konsep,  siswa  mempunyai kesempatan untuk  berperan aktif dalam kegiatan  pembelajaran, sehingga  pembelajaran menggunakan  model Advance  Organizer dengan  peta  konsep  dapat  meningkatkan kemampuan strategic competence matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  penelitian  dan  analisis  data  serta  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  peningkatan  kemampuan strategic competence matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model Advance Organizer dengan peta konsep lebih  baik  daripada siswa  yang memperoleh pembelajaran metode ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Gintings, A. (2008). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Joyce,  B.  &  Weil,  M.  &  Calhoun,  E.  (2011). Models  of  Teaching  (Model-Model Pengajaran  Edisi  Kedelapan  Diterjemahkan  oleh  Ahmad  Fawaid  dan  Ateilla Mirza) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Johnson, E. B. (2008). Contextual Teaching and  Learning:  Menjadikan  Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar  Mengasyikan  dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center. Killpatrick,  J.  et  al.  (2001). Adding  It  Up:  Helping  Children  Learn  Mathematics . [Online].  Tersedia: http://nap.edu/openbook.php?record_id=9822&page=121 [13 januari 2012].
Ruseffendi,  E.T.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito. Ruseffendi,  E.T.  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Supratman.  (2009). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Pembelajaran  dengan  Peta  Konsep. Tesis  pada  PPS  UPI.  Bandung: Tidak Diterbitkan