ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 1 Nomor 2 November 2019 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## STRATEGI PENGELOLAAN KELAS DALAM MENCIPTAKAN SUASANA BELAJAR YANG KONDUSIF DI SD/MI
Abd. Gafur 1 , Fita Mustafida 2 UIN Maulana Malik Ibrahim 1 , Universitas Islam Malang 2 e-mail: 1 gafur@pgmi.uin-malang.ac.id 2 fita.mustafida@unisma.ac.id
Diterima: 16 Desember 2019 I Direvisi: 27 Desember 2019 I Disetujui: 30 Desember 2019 ©  2019  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Agama  Islam  Universitas  Islam Malang

## Abstract
Every  teacher  actually  wants  success  in  teaching  in  class.  On  the  other  hand,  the teacher is also faced with a variety of classroom situations and conditions that may not  be  as  expected.  This  gap  often  becomes  a  barrier  for  teachers  in  optimizing learning activities. Therefore, to avoid various problems that arise in the classroom, teacher  skills  are  needed  in  implementing  conducive  classroom  management strategies.  Conducive  classes  need  to  be  created  to  provide  learning  services  to students. Without conducive classes the teacher will have difficulty conditioning the learning.  Like  busy  students,  lack  of  enthusiasm,  children  bother  friends  and  also physical  problems,  such  as  dirty,  cramped,  smelly  and  disorganized  classes.  This emphasizes  that  the  teacher  as  class  manager  does  not  just  prepare  learning materials, deliver learning, and evaluate the progress of student learning outcomes, but also relates to the task of fostering and creating, maintaining and improving class systems  or  organizations  so  that  students  feel  comfortable  and  comfortable  in  the classroom . This is because the classroom environment influences the ability of students to focus and absorb information.
Keyword: strategy, classroom management, conducive.

## Abstrak
Setiap guru sejatinya mengiginkan sukses dalam mengajar di kelas. Di lain sisi, guru juga dihadapkan dengan berbagai situasi dan kondisi kelas yang mungkin saja tidak sesuai dengan yang diharapkan. Kesenjangan ini seringkali menjadi hambatan guru dalam mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. Oleh sebab itu, untuk menghindari berbagai  permasalah  yang  muncul  di  kelas,  diperlukan  keterampilan  guru  dalam menerapkan strategi mengelola kelas yang kondusif. Kelas kondusif perlu diciptakan untuk memberikan pelayanan pembelajaran kepada siswa. Tanpa kelas kondusif guru akan  kesulitan  mengkondisikan  pembelajaran.  Seperti  siswa  ramai,  kurang bersemangat, anak mengganggu teman dan juga masalah-masalah fisik, seperti kelas kotor, sempit, bau dan tidak teratur.
Hal ini mempertegas bahwa guru sebagai pengelola  kelas  tidak  sekedar  menyiapkan  materi  pembelajaran,  menyampaikan

## Abd. Gafur, Fita Mustafida
pembelajaran, dan mengevaluasi perkembangan hasil belajar siswa saja, tetapi juga berkaitan dengan tugas membina dan menciptakan, memelihara serta memperbaiki sistem atau organisasi kelas sehingga peserta didik betah dan nyaman di dalam kelas. Hal ini dikarenakan lingkungan kelas berpengaruh pada kemampuan peserta didik untuk berfokus dan menyerap informasi.
Kata kunci: strategi, pengelolaan kelas, kondusif.

## Pendahuluan
Suasana pembelajaran yang menggairahkan merupakan salah satu indikator keberhasilan  pengelolaan  kelas  yang  diterapkan  guru.  Banyak  studi  mengangkat kasus yang berkaitan dengan kesulitan guru dalam mengelola kelas. Hal inilah yang menyebabkan  motivasi  belajar  turun  dan  siswa  kurang  tertarik  mengikuti pembelajaran di kelas. Penelitian (Arends, 2008) menemukan bahwa pengelolaan kelas  merupakan  tantangan  paling  sulit  yang  dihadapi  guru  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  optimal.  Hal  tersebut  juga  banyak  diteliti  oleh  para akademisi  terutama  tentang  dampak  pengelolaan  kelas  terhadap  semangat  dan motivasi  belajar  siswa  di  kelas.  Sebagaimana  Maulidah,  2017  yang  menemukan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  guru  mengelola  kelas dengan motivasi belajar siswa (Maulida, 2017). Sehingga pengelolaan kelas dalam kegiatan pembelajaran sangat penting dan merupakan hal yang mutlak.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  pengelolaan  kelas  dalam  kegiatan pembelajaran sangat penting dan menjadi hal yang mutlak. Sehingga kajian tentang Strategi Pengelolaan Kelas dalam Menciptakan Suasana Belajar yang Kondusif di SD/MI sangat diperlukan.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  dengan  maksud  peneliti  dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  dan terperinci, serta mendapatkan data yang mendalam dari fokus penelitian tentang strategi  pengelolaan  kelas  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  di Madrasah  Ibtidaiyah  Khadijah  Malang.  Dengan  jenis  penelitian  studi  kasus  ( Case Study ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi,  Sedangkan  tehnik  analisis  data  menggunakan  model  interaktif Miles dan Huberman, meliputi tiga tahap, yaitu: kondesasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sedangkan sumber data diperoleh dari seluruh guru yang mengajar di kelas I sampai dengan kelas VI MI Khadijah, siswa dan semua pihak yang mendukung  untuk  mengumpulkan  data-data  penelitian  tentang  strategi
Abd. Gafur, Fita Mustafida
pengelolaan  kelas  di  MI  Khadijah.  Untuk  mengecek  keabsahan  data  digunakan tehnik triangulasi sumber dan metode pengumpulan data.

## Pembahasan dan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi terkait  dengan  keterampilan  mengelola  kelas  guru  di  MI  Khadijah.  Ditemukan beberapa strategi pengelolaan kelas yang dikembangkan guru MI Khadijah. Antara lain:

## 1. Strategi Pengelolaan Fisik
Dalam  upaya  pengelolaan  fisik,  strategi  yang  digunakan  guru  MI  Khadijah adalah  dengan  mengatur  ruangan  seindah  dan  senyaman  mungkin.  Mulai  dari warna  dinding,  penataan  ruang  kelas  yang  meliputi  penataan  tempat  duduk,  rak buku,  pencahayaan,  kebersihan  kelas,  memajang  hasil  karya  siswa  yang  diganti setiap  minggu,  dan  memajang  kata-kata  bijak  yang  dapat  membangkitkan memotivasi belajar siswa.
Selain  itu,  strategi  pengelolaan  fisik  juga  dilakukan  melalui  pengaturan tempat duduk sering diubah sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar mengajar. Perubahan tempat duduk siswa dilakukan minimal 1 bulan sekali. Yang bertujuan supaya siswa mendapat suasana baru dan tidak bosan. Masing-masing kelas di MI Khadijah  juga  memiliki  rak  buku  yang  berisikan  berbagai  buku  bacaan  yang difungsikan  sebagai  perpustakaan  di  dalam  kelas,  sehingga  ketika  siswa membutuhkan buku dengan segera dapat membaca di kelas tanpa harus pergi ke perpustakaan. Fasilitas tersebut selain bermanfaat untuk menambah pengetahuan siswa, juga dapat meminimalisir kemunginan siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas atau soal ujian ramai sembari menunggu waktu berakhirnya jam pelajaran. Untuk menjaga kebersihan dan kerapian kelas guru MI Khadijah  juga membentuk piket  kelas.  Serta  ada  beberapa  guru  yang  mengkaitkan  saksi/hukuman  siswa dengan kebersihan misalnya menyapu kelas. Dengan tindakan tersebut kelas akan selalu  terjaga  kebersihannya,  dan  siapapun  yang  ada  di  dalamnya  akan  merasa nyaman.
Melihat  realitas  tersebut,  telah  menunjukkan  bahwa  guru  MI  Khadijah memiliki ketrampilan mengelola kelas yang baik. Sebagaimana dikatakan (Harjali, 2016) penataan lingkungan kelas yang mempertimbangkan aspek kenyamanan dan keindahan  merupakan  syarat  penting  bagi  terciptanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.  Pengembangan  strategi  pengelolaan  fisik  tersebut  sejalan  dengan pendapat  (Kozulin,  1998)  bahwa  guru  bisa  mencegah  munculnya  beberapa gangguan dalam kelas dengan menjaga kondisi fisik dan tata ruang kelas.

## Abd. Gafur, Fita Mustafida

## 2. Pengelolaan Siswa
Terkait  upaya  dalam  mengatasi  masalah-masalah  pengelolaan  yang berhubungan  dengan  prilaku  siswa  guru  MI  Khadijah  mempunyai  cara  yang berbeda-beda, diantaranya dengan melakukan komitmen di awal ajaran baru baik secara tertulis maupun tidak tertulis, mengkomunikasikan  dengan orang tua murid, pendekatan personal, serta memberi selingan dengan lagu-lagu/tepuk-tepuk, dan berbagai gerakan yang menyenangkan supaya siswa tidak bosan.
Selanjutnya untuk mengatasi masalah pengelolaan kelas  yang terjadi di MI Khadijah  guru  melihat  dulu  jenis  masalahnya,  baru  kemudian  menentukan tindakan, seperti  memberi teguran jika siswa melanggar untuk kali pertama, dan apabila  siswa  mengulanginya  barulah  diberikan  sanksi/hukuman,  dan  apabila diperlukan juga melibatkan teman sejawat dan orang tua untuk menyelesaikannya. Strategi  ini  dalam  istilah  pengelolaan  kelas  merupakan  bentuk  dari  pendekatan behaviour  modification (  memadukan  antara  hukuman  dengan  pendekatan  sosio emosional serta komunikasi yang baik dengan wali murid).
Berdasarkan  analisis  di  atas,  secara  garis  besar  strategi  pengelolan  siswa dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Melakukan  tindakan  preventif  (pencegahan)  sebagai  metode  untuk antisipasi atau mencegah munculnya masalah.
Menurut  Nurhadi,    tindakan  pencegahan  dalam  pengelolaan  kelas  adalah usaha  guru  melakukan  insiatif  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang menguntungkan bagi proses belajar mengajar, baik berupa tindakan, contoh atau pemberian  informasi  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  sehingga  akan berkembang  motivasi  yang  tinggi,  atau  agar  motivasi  yang  sudah  baik  itu  tidak dinodai  oleh  tindakan  siswa  yang  menyimpang  sehingga  mengganggu  proses belajar mengajar di kelas (Mulyani Sumantri dan Johar Permana., 2001). Adapun tindakan preventif dapat dilakukan guru dengan cara sebagai berikut:
1) Memperhatikan  lingkungan  belajar    mulai  dari  ruangan  kelas  (penataan tempat duduk, rak buku,  perpustakaan kelas, pencahayaan, dan kebersihan kelas, dan lainnya.
2) Membuat  komitmen  di  awal  tentang  aturan-aturan  atau  tata  tertib  yang disepakati bersama di awal pembelajaran. Dengan adanya kesepakatan yang dibangun  bersama-sama  tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  telah menggunakan  pendekatan  keseimbangan  peran  sebagaimana  yang dikemukakan  Pupuh,  bahwa  dalam  mengelola  kelas  guru  juga  dapat menggunakan  pendekatan  keseimbangan  peran  yaitu  dengan  memberi seperangkat  aturan  yang  disepakati  guru  dan  murid.  Isi  aturan  berkaitan

## Abd. Gafur, Fita Mustafida
dengan  apa  yang  harus  dan  apa  yang  tidak  boleh  dikerjakan  guru  dalam mereaksi  semua  masalah atau  situasi  yang  terjadi  di  kelas  dan aturan  yang boleh atau tidak boleh dilakukan murid selama belajar.(Fathurrohman Pupuh, Sutikno, 2007). Berdasarkan data tersebut juga menunjukkan bahwa guru juga memperhatikan  perkembangan  psikologis  peserta  didiknya.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  alasan  pembentukan  peraturan  kelas  yang  dilakukan bersama-sama guru dan murid, yaitu untuk menciptakan hubungan yang baik dengan  siswa.  Sehingga  siswa  tidak  merasa  takut  kepada  guru  dan  tidak tertekan dengan aturan yang dibuat. Karena apabila hal itu terjadi siswa dapat berpura-pura patuh pada guru yang membuat aturan saja, apabila guru lain yang  mengajar  akan  berprilaku  sebaliknya.  Hal  tersebut  didasarkan  pada pendapatnya Mulyasa bahwa emosi primer manusia adalah mencari, perasaan takut, dan kemarahan (Mulyasa, 2013)
3) Tetap stabil dan proporsional dalam menghadapi siswa. Sikap ini merupakan wujud  dari  peningkatan  kesadaran  diri  sebagai  guru  terhadap  kegiatan profesinya. Sikap guru yang demokratis, menunjukan kepribadian yang stabil, harmonis serta berwibawa. Sehingga dengan sikap tersebut anak akan merasa diperhatikan dan nyaman berada di kelas.
4) Memberi teladan yang  baik kepada siswa seperti selalu datang tepat waktu serta menjunjung tinggi peraturan yang sudah disepakati
5) Meskipun  hukuman  dalam  pengelolaan  kelas  masih  bersifat  kontroversial (dipertentangkan),  namun  hukuman  diperbolehkan,  tetapi  hendaknya hukuman disesuaikan dengan perkembangan anak-anak dan dilakukan secara adil, sehingga tidak menimbulkan kebencian anak pada guru yang berakibat timbulnya  masalah  baru  (Harlock,  2005).  Lebih  lanjut  (Harlock,  2005) memperbolehkan hukuman jika dapat mendorong anak untuk menyesuaikan diri dengan harapan sosial berikutnya yang lebih baik.
6) Menjalin komunikasi dengan orang tua siswa Dalam hal ini komunikasi dilakukan secara langsung melalui pertemuan guru dengan orang tua setiap triwulan terkait masalah yang dihadapi di sekolah dan bentk  kerjasama  dalam  mendidik  siswa.  Serta  komunikasi  tertulis  melalui buku catatan  siswa  yang berisi  seluruh  kegiatan  di  sekolah  dan  tugas-tagas belajar  yang  harus  ditandatangani  oleh  guru  dan  orang  tua  setiap  harinya. Sehingga  dengan  buku  catatan  tersebut  guru  dapat  melaporkan  berbagai kegiatan  pada  orang  tua  dan  memudahkan  bagi  kedua  belah  pihak  untuk melakukan controling terhadap aktivitas pembelajaran anak.

## Abd. Gafur, Fita Mustafida

## b. Melakukan tindakan kuratif jika muncul masalah pengelolaan kelas
Tindakan  kuratif  dilakukan  ketika  guru  telah  melakukan  tindakan  kuratif namun  di  tengah-tengah  kegiatan  belajar  muncul  masalah.  Berbeda  dengan tindakan  kuratif  yang  bertujuan  untuk  mengantisipasi  muncul  berbagai  masalah pengelolaan kelas, maka pada strategi ini pengelolaan kelas lebih ditujukan untuk bagaimana mengatasi masalah pengelolaan kelas yang muncul. Diantara tindakan kuratif yang dapat dilakukan dalam mengelola kelas adalah:
1) Memberikan teguran, ancaman Teguran efektif digunakan untuk menghentikan tingkah-laku siswa yang ingin mendapatkan  perhatian  orang  lain  ( attention  getting  behaviors). Asumsinya, jika  prilaku  dibiarkan  tindakan  tersebut  akan  memicu  pada  pengalihan perhatian teman-teman yang lain dan menimbulkan masalah baru. Sementara ancaman  bermanfaat  sebagai  kontrol  dalam  menerapkan  pendekatan hukuman. Tetapi, ancaman ini juga kurang baik jika sering dilakukan, karena dari  ancaman  yang  tidak  ada  tindakan  menyebabkan  siswa  menyepelekan ancaman guru dan menyebabkan sikap yang tidak baik.
2) Menggunakan gerakan tubuh ( gesture ) yang dipahami siswa. Berdasarkan teori pengelolaan kelas, strategi megubah gerakan angota badan dan  ekspresi  mimik  wajah  bagus  dilakukan  dalam  pengelolaan  kelas,  tetapi lebih ditekankan pada pemberian penguatan yang positif terhadap prilaku baik siswa.(Ahmad Rohani, 1991) Seperti memberi isyarat persetujuan, senyuman, anggukan,  menggangkat  jempol  tangan,  membesarkan  hati  dan  berbagai penguatan non verbal seperti merubah mimik wajah, gerakan badan ( gesture ), mendekati  siswa,  dan  kegiatan  yang  menyenangkan  (Arikunto,  1992)  Tetapi kalau  sikap  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  siswa  yang  ramai menjadikan  kesan  gurunya  galak,  jahat,  dan  menakutkan.  Sehingga  siswa menghentikan  tindakannya  atas  dasar  rasa  takut  pada  guru  bukan  untuk perubahan yang lebih baik.
3) Menerapkan pendekatan personal Pendekatan personal perlu dilakukan guru supaya ada kedekatan antara guru dengan  siswa.  Pendekatan  ini  efektif  dilakukan  dalam  mebangun  hubungan emosional  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa.  Pendekatan  personal  yaitu dengan  mendekati  siswa  dan  menanyakan  kenapa  melakukan  tindakan tersebut, dapat juga diterapkan untuk menghadapi jika ditemukan siswa yang minder di  kelas,  kurang  percaya  diri,  supaya dapat  membesarkan  hati  siswa, menanamkan  rasa  percara  diri  secara  perlahan  dan  berkesinambungan. Strategi  ini  digunakan  jika  ada  siswa  yang  menunjukkan  ketidakmampuan
Abd. Gafur, Fita Mustafida
( helpness ) yang sama sekali menolak untuk mencoba melakukan apapun karena yakin  bahwa  hanya  kegagalanlah  yang  menjadi  bagiannya.  Dalam  istilah pengelolaan  kelas  dinamakan  sebagai  ( Passive  Behaviour ).  Untuk  menangani siswa seperti ini guru dapat melakukannya dengan mendekati dan mengontrol pekerjaannya  sambil  memberikan  pertolongan  kesulitan  siswa.  Serta memberikan  dorongan  secara  terus  menerus  sampai  rasa  percaya  dirinya tumbuh (Mustafida, Abd. Gafur, 2019).

## Simpulan
Berdasarkan analisis pembahasan  di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran guru perlu memiliki keterampilan mengelola kelas. Hal  ini  dilakukan  guna  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan mendukung terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Adapun  dalam mengatasi masalah-masalah  pengelolaan  kelas  guru  dapat  menggunakan  dua  pendekatan; preventif untuk menciptakan dan mengantisipasi munculnya masalah pengelolaan kelas,  serta  pendekatan  kuratif  sebagai  langkah  penanggulangan    bila  muncul masalah-masalah  dalam  mempertahankan  dan  mengembalikan  kondisi pembelajaran.
Strategi  pengelolaan  kelas  yang  dapat  dilakukan  guru  diantaranya; membentuk lingkungan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan,  membuat komitmen  dengan  peserta  didik  yang  dibangun  bersama,  serta  kepiawaian  guru dalam melayani siswa dengan bersikap adil dan proporsional dengan pendekatan yang  menghargai  keragaman  siswa.  Selain  itu  guru  juga  perlu  membangun komunikasi  dengan  orang  tua  untuk  mencegah  munculnya  masalah  pengelolaan kelas.  Namun  demikian  ketika  masalah  pengelolaan  kelas  muncul  guru  dapat menanggulangi  masalah  pengelolaan  kelas  dengan  menerpkan  beberapa pendekatan  seperti  punisment  reward,  emosional,      dan  personal  disesuaikan dengan situasi dan kondisi munculnya maslah di kelas.

## Daftar Rujukan
Ahmad Rohani, A. A. (1991). Pengelolaan Pengajaran .
Arends, R. I. (2008). Learning to Teach (seventh edition) (New york: McGraw Hill Companies) (p. 287). Pustaka Pelajar,.
Arikunto, S. (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa (3rd ed.). Jakarta: CV. Rajawali.
De  Porter,  Bobby,    trj.  A.  N.  (2010). Quantum  Teaching  (Orchestrating  Student Sucses). Terjemah Quantum Teaching (mempraktekkan quantum learning di

## Abd. Gafur, Fita Mustafida
ruang-ruang kelas) . Bandung: Kaifa.
Fathurrohman,  Pupuh  Sutikno,  M.  S.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islam . Bandung: PT. Refika Aditama.
Fita Mustafida, A. G. (2019). Strategi Pengelolaan Kelas Multikultural . (Abdul Halim, Ed.). Malang: UIN Malang Press.
Harjali. (2016). Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan Belajar yang Kondusif: Studi  Fenomenologi  pada  Kelas-kelas  Sekolah  Menengah  Pertama  di Ponorogo. JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 23 (1).
Harlock,  E.  (2005). Developmental  Psycologi  (A  life-Span  Approch),  fifth  edition: Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang kehidupan) . (.[ed. Ridwan Max Sijabat, Ed.). Jakarta: Erlangga.
Imron, A. dkk. (2003). Manajemen Pendidikan . Malang: Universitas Negeri Malang.
Kozulin,  A.  (1998). Psychological  Tools:  A  Socio-Cultural  Approach  to  Education . London: Harvard University Press.
Maulida.  (2017). Hubungan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas  dengan  Motivasi Belajar  Siswa  di  SMK  Kabupaten  Tangerang. Universitas  Pendidikan Indonesia.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Bandung:
CV. Maulana.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  H.  (1982). Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan  Kelas  sebagai  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
Reynolds, D. M. dan D. (2008). EffectiveTeaching (Evidence and Practice) . London: Sage Publication.
Setyosari,  P.  (2009). Pembelajaran  Kolaborasi,  Landasan  untuk  Mengembangkan Ketrampilan Sosial, Rasa Saling Menghargai dan Tanggung Jawab . Malang.