## MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika
Volume 7, Nomor 1, April 2022, pp.  19-35

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika dengan Materi Himpunan Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together (NHT) pada Siswa Kelas VII SMP Satap Negeri

## Nian
Agustina Aek 1* , Sulasri Suddin 2 , Zulkaidah Nur Ahzan 3 Pendidikan Matematika Universitas Timor 1,2,3 agustinaaek08@gmail.com 1* , sulasri.suddin@gmail.com 2 , idhamanieszt@gmail.com 3 InformasiArtikel

## Abstrak
Revisi: 04 April 2022
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads Together ( NHT). Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan beberapa tahap penelitian yaitu perencanaan ( plan ), tindakan (act), pengamatan ( observe ) dan refleksi  ( reflect) . Penelitian ini dilakukan di SMP Satap Negeri  Nian tahun ajaran 2021/2022. Dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIIA SMP Satap Negeri Nian yang berjumlah 21 siswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematika.  Teknik  analisis  data  dengan  menghitung  rata–rata  nilai  observasi dengan  menggategori  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas VIIA SMP Satap Negeri Nian.  Data hasil penelitian yang diperoleh dari siklus I dan  siklus  II  menggambarkan  bahwa  ada  peningkatan  berpikir  kritis  siswa.  Hal ini terbukti dari siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 13 orang meningkat pada  siklus  II  menjadi  16  orang.  Persentase  ketuntasan  kelas  pada  siklus  I sebesar 61,90% meningkat sebesar 14,28% menjadi 76,19% pada siklus II.

## Abstract
The  purpose  of  thiss  study  was  to  improve  matematical  critical  thinking  skills using  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  cooperative  learning  model.  This research is a classroom action research with several stages of research, namely planning (plan), action (act), observation (observe) and reflection (reflect). This research  was  conducted  at  the  Nian  State  Satap  Junior  High  School  for  the 2021/2022  academic  year.The  research  subjects  were  students  of  class  VIIA SMP  Negeri  Satap  Nian,  totaling  21  students.  The  instrument  used  was  an obervation  sheet  on  the  implementation  of  learning,  a  mathematical  critical thinking  ability test. The techninque of data analysis is to calculate the average value  of  observations  by  categorizing  the  level  of  students’  critical  thinking skills.  The  results  showed  that  the  Numberd  Head  Together  (NHT)  type  of cooperative  learning  model  could  improve  the  critical  thinking  skills  of  grade VIIA  students  of  SMP  Negeri  Satap  Negeri  Nian.  The  research  data  obtained from cycle I and cycle II illustrate that there is an increase in students’ critical thinking. This is evident from the first cyle the number of students who completed as many as 13 people increased in the second cycle to 16 people. The percentage of  class  completeness  in  the  first  cycle  was  61.90%,  an  increase  of  14.28%  to 76.19% in the second cycle.
Diterima: 20 April 2022
Diterbitkan: 26 April 2022

## Kata Kunci
Himpunan, Kemampuan Berpikir Kritis, Numbered Head Together ( NHT)
How  to  Cite :  Aek,  A.  Suddin,  S.  &  Ahzan,  Z.N.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  dengan  Materi  Himpunan  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together (NHT)  pada  siswa  Kelas  VII  SMP  Nian. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , vol 7 (no 1), 19-35. Doi: https://doi.org/10.32938/jipm.7.1.2022.19-35

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  instrumen  terpenting  untuk  mendorong  terjadinya  keberhasilan dalam  berbagai  aspek  pembangunan  nasional.  Melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budipekerti, dan mempertebal semangat juang nasionalisme sehingga mampu bersaing di era globalisasi saat ini. Inti dari pendidikan adalah proses pembelajaran yang  melibatkan  beberapa  komponen.  lima  komponen  proses  pembelajaran,  meliputi  tujuan, metode atau strategi pembelajaran, media, dan evaluasi (Hapsari & Djumali, 2019).
Pendidikan  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered) , sehingga  siswa  dilatih  untuk  berpikir  sesuai  dengan  perkembangan  yang  dibutuhkan.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  2013  revisi  yang  memfasilitasi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Salah satu  kemampuan  yang  perlu  ditingkatkan  untuk  menghadapi  tantangan  abad  21  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  (Greenstein,  2012).  Namun  pada  kenyataan  kemapuan  berpikir  kritis  siswa-siswi indonesia  masih  terbilang  rendah.  Hal  itu  diketahui  berdasarkan  hasil  study Programme  for international  Student  Assessment (PISA)  tahun  2015  yang  menyatakan  bahwa  Indonesia  berada  di urutan  ke  63  dari  72  negara.  salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kurangnya  kemampuan  siswa dalam tingkat tinggi, karena di PISA yang diperlombakan adalah soal-soal tingkat tinggi, oleh karena itu kemampuan berpikir kritis perlu ditingkatkan.
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  SDM  abad-21  agar mampu memecahkan permasalahan dalam berbagai bidang kehidupan yang semakin kompleks, dalam proses  pembelajaran.  Penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan pendidikan  semata,  tetapi  juga  sebagai  proses  fundamental  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengatasi  berbagai  permasalahan  masa  mendatang  dilingkungannya,  untuk  itu  dalam  proses  belajar mengajar  guru  tidak  boleh  mengabaikan  pengusaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  terutama  dalam  proses pembelajaran  matematika,  (Hapsari,  P.  D.,  Kehi,  Y.  J.,  &  Jati,  S.  P.  2020).  Hal  ini  dimaksud  agar siswa  mampu  membuat  atau  merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan  dan  merencanakan pemecahan  masalah  (Kurniati  et  al.,  2018).  Strategi  untuk merubah  pendidikan  antara  lain  ditempuh melalui model pembelajaran yang digunakan guru. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses belajar mengajar. Namun banyak fakta yang  dijumpai  gaya  mengajar  guru  kurang  bervariasi  dan  belum  memanfatkan  kemampuan  secara maksimal.  Guru  kurang  memperhatikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajran  yang  kurang  tepat dapat  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  tidak  efektif  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  cendrung  rendah.  Ada  berbagai  macam  model  pembelajaran,  namun  seorang  guru dituntut untuk memilih model pembelajaran yang tepat agar dapat mengajarkan suatu pokok bahasan. Hal  ini  berdampak pada  rendahnya kemapuan berpikir  kritis  siswa.  Rendahnya kemampuan  berpikir
kritis  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagaimacam  faktor,  rendahnya  daya  tangkap  siswa  terhadap  materi yang  diberikan,  kurangnya  keaktifan  siswa  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung  (Rachmedita et al, 2017).
Berdasarkan  pelaksanaan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  di  SMP  Satap  Negeri  Nian terlihat bahwa proses belajar dan mengajar matematika masih cenderung terpusat pada guru, sehingga membuat  kurang  optimalnya  kemampuan  berpikir  siswa.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran interaksi  antara  guru  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  belum  maksimal,  respon  siswa  terhadap pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  masih  kurang  dan  siswa  masih  malu  untuk  bertanya.  Kegiatan seperti  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  dan  pemahaman  konsep  matematika  yang  seharusnya tertanam  pada  siswa  tidak  tercapai,  sehingga  konsep  matematis  siswa  rendah.  Hal  ini  diketahui berdasarkan nilai ulangan yang diberikan oleh guru mata pelajaran terhadap siswa SMP Satap Negeri Nian khususnya pada kelas VIIA. Data diperoleh menunjukkan bahwa presentase skor berpikir kritis siswa dengan kategori sangat rendah yang terdiri dari 10 siswa dalam kategori sangat rendah, 5 siswa kategori  rendah  dan  7  siswa  dalam  kategori  sedang.  Dari  hasil  ulangan  tersebut  menunjukkakan bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kurang  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  rendah. Tolak  ukur keberhasilan  siswa  dalam  proses  pendidikan  salah  satunya  adalah  perolehan  nilai  indeks prestasi  yang  lebih  dikenal  dengan  hasil  belajar,  selain  memiliki  prestasi  yang  baik  siswa  di  tuntut untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Pemahaman  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  merancang  dan  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai (Istiani et al., 2013).
Fakta  yang  lain  yaitu  perhatian  siswa  kurang,  hal  ini  ditunjukkan  apabila  guru  berbicara sebagian  siswa  mengajak  teman  lain  berbicara  atau  menyibukkan  diri  dibelakang, kemudian  apabila disuruh maju mengerjakan tugas di depan kelas sebagian siswa tidak bisa.  Siswa kurang aktif dalam proses  belajar  mengajar  berlangsung,  hal  ini  ditunjukkan  bahwa  yang  sering  merespon  pertanyaan guru  hanya  siswa  tertentu  saja.  Proses  pengajaran  dikelas  guru  masih  sering  menggunakan  metode ceramah.  Menurut  (Djoko  dan  Herawati  (2009)  dalam  (Istiani  et  al.,  2013))  Pembelajaran  yang menggunakan  metode  ceramah  membuat  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  dapat  mengemukakan pendapatnya.  Disamping  itu  metode  ceramah  membuat  siswa  cepat  bosan  dan  mengantuk menyebabkan perhatian siswa tidak tertuju pada materi yang diajarkan sehingga kemampuan berpikir siswa menjadi rendah. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran inovatif yang dapat mengatasi permasalahan yang terjadi di SMP Satap Negeri Nian khususnya kelas VIIA.
Di lain pihak pembelajaran yang dapat membuat siswa antusias dalam belajar, kreatif, kritis dan saling  bekerja  sama  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  pembelajaran  yang dapat  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together). Dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  bekerja  sama  peserta  didik,  maka
pembelajaran  kooperatif  dapat  dipilih  khususnya  strategi  pembelajaran Numbered  Head  Together ( NHT). Pembelajaran ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Berdasarkan hasil  penelitian  (Maasawet  (2009)  dalam  Zativalen  et  al.,  2016)) Numbered  Head  Together (NHT) dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir,  hasil  belajar  kognitif,  dan  sikap  sosial.  Selain  itu,  setiap siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  sama  sehingga rasa  percaya  diri  siswa  dapat  meningkat  dan  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam memberikan respon terhadap guru karena setiap siswa akan dipanggil berdasarkan nomor yang telah diberikan (Slavin (2005) dalam Khairani et al. (2018)).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  bertujuan  untuk melibatkan  lebih  banyak  sifat  untuk  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  akan  menarik  peran  aktif untuk memberikan pendapat dan argumentasi mereka mengenai pembelajaran yang diberikan. Dengan demikian, kemampuan berpikir kritis siswa akan terasah. Dalam pengajuan pertanyaan kepada seluruh kelas  guru  menggunakan  struktur  empat  tahap  yaitu:  penomoran,  pengajuan  pertanyaan,  berpikir bersama, dan menjawab (Ibrahim & Putera, 2010).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa kelas VIIA SMP Satap Negeri Nian dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together).

## Metode penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dimana    penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan (planning) tindakan (acting) , observasi ( observing) dan refleksi (reflecting).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VII-A  SMP  Satap  Negeri  Nian  karena berdasarkan hasil observasi nilai ulangan siswa kelas VII-A memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah sehingga peneliti memilih kelas ini dengan jumlah siswa 21 orang yakni 13 oramg siswa laki- laki dan 8 siswa perempuan.
Jenis instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  lembaran observasi untuk guru maupun siswa dan soal tes.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya pembahasannya adalah sebagai berikut:

## 1. Deskripsi Siklus I
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  mulai  10  September-17  September  2021.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  memiliki  empat  langkah  yaitu  Perencanaan, pelaksaan, Observasi dan Refleksi. Berikut adalah deskripsi penelitian pada siklus I:
a. Perencanaan
Awalnya Peneliti melakukan pertemuan awal dengan pihak sekolah yakni kepala sekolah untuk  mengantar  surat  ijin  penelitian  pada  tanggal  9  September  2021.  Setelah  itu,  kepala sekolah  mengijinkan  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Peneliti  meminta  untuk bertemu dengan guru mata pelajaran matematika dalam rangka menetapkan waktu pelaksanaan penelitian.  Waktu  yang  ditetapkan  adalah  tanggal  10  September  2021  selanjutnya  peneliti berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk materi penelitian.
Selain  mengantar  surat  ijin  penelitian,  peneliti  juga  mempersiapkan  perangkat  – perangkat yang dibutuhkan seperti Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I, soal  tes  siklus  I,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  Lembar  Observasi  Untuk  guru  dan  siswa. Setelah semua persiapan selesai, maka peneliti siap untuk melakukan penelitian sesuai dengan waktu yang ditentukan.
b. Pelaksanaan
Tindakan  Pelaksanaan  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  pada  siklus  pertama terjadi pada tanggal, 10-11 September 2021. Jumlah siswa yang hadir 21 orang dan yang tidak hadir  3  orang  siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  didampingi  oleh  Mitra  peneliti  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  yang  bertindak  sebagai  Observer  dan  mitra  lainnya  sebagai  tim dokumentasi yang merupakan salah satu teman mahasiswa peneliti.
Peneliti melakukan proses pembelajaran sesuai dengan langkah – langkah pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  menurut  (Suprijono  (2009)  dalam  (Rini, 2016)) yaitu :
a) Persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengecek  kehadiran  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  serta  menyampaikan  motivasi  tentang  pentingnya  mempelajari  materi  ini. Peneliti  memperkenalkan  beberapa  aturan  seperti  jika  ada  siswa  yang  kurang  aktif  maka siswa  tersebut  yang  akan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas.  Dalam proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads
Together  (NHT).  Kemudian  peneliti  menjelaskan  materi  tentang  Menyatakan  masalah sehari-hari dalam bentuk himpunan dan mendata anggotanya.
b) Penomoran
Pada  tahap  ini,  peneliti  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  karena  subjek penelitiannya  berjumlah  21  orang  maka  pada  tahap  ini  peneliti  membagi  siswa–siswi  ke dalam  4  kelompok  dimana  kelompok  1–3  beranggotakan  5  orang  dan  setiap  kelompok memiliki nomor kepala 1-5 sedangkan kelompok yang terakhir beranggotakan 6 orang dan memiliki nomor 1-6. Tetapi ada sedikit kendala saat peneliti membagikan nomor pada setiap siswa.  Pada  awalnya  setiap  siswa  telah  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  secara  heterogen akan  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  suka  dengan  teman  kelompoknya  dan  ingin pindah  ke  kelompok  lain  alasan  karena  lebih  nyaman  dengan  teman  sebangku  dan sebagainya. Sehingga membuat suasana kelas menjadi gaduh dan sedikit membuang waktu. Tetapi hal ini menjadi bahan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
c) Mengajukan Pertanyaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  memberikan  pertanyaan–pertanyaan  yang  termuat  di  dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk didiskusikan dan diselesaikan secara kelompok, selain itu peneliti  ingin  mengetahuai  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  Setiap  soal  yang diberikan mencakup indikator kemampuan berfikir kiritis matematis yang akan diteliti yakni (1)  Mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  (2)  Mampu  mengungkapkan  fakta yang ada, (3) Mampu menentukan argumen yang logis, (4) Mampu mendeteksi bias dengan sudut  pandang  yang  berbeda  (5)  Mampu  menarik  kesimpulan,  sesuai  dengan  pendapat Finken  dan  Enni  (1993).  Sebagai  gambaran  umum  hasil  penelitian  mengenai  kemampuan berpikir kritis materi himpunan, maka pada siklus I pertemuan I dan pertemuan II  terdapat perbandingan  hasil  jawaban  lembaran  kerja  siswa.  Berikut  ini  akan  ditampilkan perbandingan jawaban hasil lembaran kerja siswa siklus I dari salah satu kelompok.
1 Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama terdapat beberapa kendala dalam proses belajar mengajar salah  satu  kendala  utama  yang dihadapi  oleh  peneliti  adalah  hasil  lembaran  kerja  siswa belum maksimal,  siswa-siswi belum  bisa mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah  NHT  yang  sesungguhnya,  siswa    belum  aktif  saat  berdiskusi,  siswa masih  malu  bertanya,  karena  siswa  menganggap  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode  NHT  itu  hal  baru  bagi  mereka,  sehingga  jawaban  siswa  belum  memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis. hal ini diketahui berdasarkan lembaran kerja siswa pada gambar 1.
Gambar 1 .  LKS pertemuan I siklus I
Berdasarkan gambar 1 dapat kita lihat bahwa siswa belum mampu merumuskan pokok– pokok  permasalahan  dan  mengungkapkan  fakta  yang  ada  pada  soal,  misalnya  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanya  sehingga  mengakibatkan  jawaban  pada  soal  nomor  (a) tidak tepat.
2 Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  ini  sebagian  siswa  sudah  mulai  tertarik  dengan  metode pembelajaran Numbered Head Together (NHT) karena mereka lebih mudah berinteraksi dengan  teman  –  teman  dalam  kelas  dibandingkan  pembelajaran  yang  diterapkan sebelumnya,  siswa  sudah  mulai  aktif  untuk  bertanya  apa  yang  belum  dingerti  dan indikator KBK sudah mulai nampak. hal tersebut dapat diketahui berdasarkan lembaran kerja siswa.

## Gambar 2 . LKS pertemuan II siklus I
Berdasarkan gambar diatas ditunjukkan bahwa siswa sudah mampu merumuskan pokok- pokok  permaslahan  dan  mampu  mengungkapkan  fakta  yang  ada  pada  soal,  sehingga dapat  dilihat  bahwa  pada  pertemuan  kedua  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  sudah mulai nampak
d) Berpikir Bersama
Pada tahap ini, peneliti menuntun siswa agar semua siswa dapat berperan aktif dalam kelompok  untuk  mengemukakan  ide–ide  dan  menyatukan  pendapat  mereka.  Peneliti mengontrol  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  peneliti  juga  mengatur diskusi  ini  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Setiap  kelompok  memikirkan  sendiri
jawabannya  terlebih  dahulu,  mereka  lalu  mendiskiusikan  jawaban  dengan  anggota-anggota lain dalam satu kelompok, setiap kelompok harus menyepakati satu jawaban yang dianggap tepat dan setiap kelompok harus memastikan setiap anggotanya memahami jawaban terebut. Pada tahap ini siswa diminta untuk mengklarifikasi kalimat yang belum dipahami dari LKS yang  dibacanya  yang  ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  soal dengan tepat, kemudian siswa dalam kelompok mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataanpernyataan atau konsep-konsep dalam soal dengan membuat model matematika, selanjutnya  siswa  menentukan  argumen  atau  strategi  (operasi  hitung)  yang  tepat.  Hal  ini sejalan dengan indikator berfikir kritis yaitu mampu menentukkan argumen yang logis.
e) Menjawab
Pada tahap ini, yang dilakukan peneliti adalah peneliti membuat lotre kelompok untuk menentukan  dari  kelompok  mana  yang  akan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok didepan  kelas  dan  dari  lotre  kelompok  tersebut  adalah  kelompok  4  nomor  1  yang  akan menjadi perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas. Dan  dari  kelompok  yang  lain  dengan  nomor  yang  sama  menanggapi  apa  yang  telah dipresentasikan. Pada tahap Answering ini siswa mempresentasi hasil kerja kelompok serta menerangkannya, dan pada  tahap  ini  juga  peneliti  bersama  siswa  menarik  kesimpulan  atau jawaban akhir dari setiap jawaban yang diajukan. Kemuadian peneliti memberi penghargaan berupa  tepuk  tangan,  tahap  ini  melatih  indikator  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  yaitu kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur  yang  diperlukan  untuk membuat kesimpulan dengan tepat dan masuk akal.
3   Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  senin,  13  September  2021  dengan  jumlah siswa  21  orang.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  peneliti  mengadakan  tes  siklus  I  dengan menggunakan  soal  –  soal  tes  siklus  I.  Suasana  selama  tes  berlangsung  cukup  tertib,  hal ini  dapat  terlihat  pada  saat  siswa  menyelesaikan  soal  –  soal  tes  tersebut  secara  individu walaupun masih ada siswa yang saling bertanya. Maka diperoleh hasil tes siklus I seperti tabel berikut:
Tabel 1. Data Hasil Tes Siklus I No Nama Nilai Ket No Nama Nilai Ket 1. AJK 55 TT 12. KLU 60 TT 2. AK 75 T 13. MAB 75 T 3. AT 75 T 14. MFKP 75 T 4. ATK 65 TT 15. MRT 80 T 5. DBT 80 T 16. OT 80 T 6. DB 70 TT 17. PT 55 TT 7 GAB 75 T 18. RK 50 TT 8. IS 75 T 19. RAS 80 T 9. JN 75 T 20. SEK 65 TT
10. KL 75 T 21 VP 85 T 11. KAA 65 TT Jumlah 1.546 Presentase ketuntasan kelas 61,90%
Keterangan: siswa dinyatakan tuntas apabila nilainya lebih besar atau sama dengan KKM yaitu 75
T = Tuntas         TT = Tidak Tuntas
Data  hasil  tes  siklus  I  di  atas  menerangkan  bahwa:  jumlah  siswa  dalam  kelas adalah 25 orang, yang hadir 21 orang dan yang tidak hadir 4 orang. Dari 21 orang yang mengikuti  tes,  terdapat  13  orang  yang  tuntas,  sedangkan  8  orang  lainnya  belum  tuntas karena  nilainya  di  bawah  75.  Dari  data  hasil  tes  tersebut  maka  diperoleh  persentase ketuntasan kelasnya sebesar 61,90%. Diperoleh dari 13 orang yang tuntas dibagi dengan jumlah  siswa  seluruhnya  sebanyak  21  orang  dikali  100%.  Dan  siswa  yang  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  berjumlah  8  orang  atau  setara  dengan 38,09%.
c. Pengamatan/Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pemantauan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT). Dalam tahap ini peneliti dibantu oleh mitra peneliti untuk mendapatkan data mengenai kegiatan peneliti  dalam  kesesuaian  antara  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  besar  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  himpunan.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Aspek yang dinilai Skor Keterangan 1. Siswa mengucapkan salam kepada guru 4 Baik 2. Siswa  mendengarkan  guru  saat  menjelaskan  jalan ceritanya metode NHT 2 Kurang 3. Siswa menyimak apa yang telah dijelaskan oleh guru 3 Cukup baik 4. Siswa  bergabung  dengan  anggota  lainnya  masing  – masing 4 Baik 5. Siswa  berpikir  bersama  dan  menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dalam LKS tersebut. 2 Kurang 6. Tiap  anggota  dalam  timnya  mengetahui  jawaban tersebut 2 Kurang
Keterangan: 1) Sangat Kurang 2) Kurang 3) Cukup Baik 4) Baik 5) Sangat Baik. Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  2,77  dengan kategori cukup baik.
d. Refleksi
Berdasarkan analisis hasil tes dan hasil pengamatan dapat dilihat bahwa ketuntasan kelas 61,90%  belum  mencapai  indikator  k  eberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  75%.  Sementara aktivitas  siswa  belum  dikatakan  berhasil  karena  tingkat  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori cukup yaitu 2,77. Setelah peneliti berdiskusi dengan mitra serta melihat lembar observasi yang diisi  oleh  mitra  maka  diperoleh  beberapa  masukan  dan  perbaikan  guna  melanjutkan  tindakan pada siklus berikutnya yaitu:
1. Siswa kurang mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru.
2. Peneliti harus memberikan perhatian khusus kepada siswa yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi.
3. Siswa kurang bertanya kepada guru tentang hal – hal yang belum diketahui.
4. Peneliti  memberikan  bimbingan  yang  lebih  baik  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan saat mengerjakan soal.

## 2. Deskripsi Siklus II
Pada  siklus  II,  kegiatan  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  dimana  pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  dilakukan  untuk  memaparkan  materi  sedangkan  pertemuan  ketiga  untuk memberikan  soal  tes.  Materi  yang  diajarkan  adalah  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan sehari –hari dalam bentuk himpunan.
Berikut adalah langkah – langkah pelaksanaan penelitian siklus II:
a. Perencanaan
Kegiatan  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  LKS,  lembar  observasi  (siswa  dan peneliti) dan soal tes. Peneliti membuat kesepakatan bersama dengan siswa (siswa kelas VIIA) sehingga  pada  saat  kerja  kelompok,  siswa  yang  terlihat  kurang  aktif  atau  tidak  aktif  akan dipanggil  nomor  kepalanya  untuk  mempertanggung  jawabkan  hasil  diskusi  kelompok  mereka didepan kelas.
7. Siswa  dengan  nomor  yang  dipanggil  maju  kedepan untuk mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompoknya 2 Kurang 8. Siswa membuat kesimpulan 2 Kurang 9. Siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa 4 Baik Total Rata- rata Kategori 25 2, 77 Cukup Baik
b. Pelaksanaan
Tindakan  Pelaksanaan  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  pada  siklus  II  terjadi  pada tanggal, 14-15 September 2021. Jumlah siswa yang hadir 22 orang dan yang tidak hadir 2 orang siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  ini  didampingi  oleh  Mitra  peneliti  yaitu  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  VII  yang  bertindak  sebagai  Observer  dan  Mitra  lainnya  sebagai  tim  dokumentasi  yang merupakan salah satu teman mahasiswa peneliti.
Peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  langkah  –  langkah  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  menurut  (Suprijono  (2009)  dalam (Rini,2016)) yaitu:
a) Persiapan
Pada tahap ini peneliti mengecek kehadiran siswa dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta  menyampaikan  motivasi  tentang  pentingnya  mempelajari  materi  ini.  Peneliti memperkenalkan  beberapa  aturan  seperti  jika  ada  siswa  yang  kurang  aktif  maka  siswa tersebut  yang  akan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok didepan  kelas.  Dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT).  Kemudian  peneliti  menjelaskan  materi  tentang  pokok  –  pokok permasalahan yang berkaitan dengan himpunan.
b) Penomoran
Pada  tahap  ini,  peneliti  membagi  siswa  dalam  kelompok  karena  subjek  penelitiannya berjumlah  21  orang  maka  pada  tahap  ini  peneliti  membagi  siswa  –  siswi  ke  dalam  4 kelompok  dimana kelompok  1  – 3 beranggotakan  5  orang dan  setiap  kelompok memiliki nomor kepala 1-5 sedangkan kelompok yang terakhir beranggotakan 6 orang dan memiliki nomor  1-6  kemudian  siswa  yang  terakhir  berulang  nomor  1  agar  siswa  tersebut  juga mendapat giliran seperti siswa yang lain.
c) Mengajukan Pertanyaan
Pada tahap ini, peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan yang termuat di dalam Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  didiskusikan  dan  diselesaikan  secara  kelompok,  selain  itu peneliti  ingin  mengetahuai  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa,  Setiap  soal  yang diberikan  mencakup  indikator  kemampuan  berfikir  kiritis  matematis  yang  akan  diteliti yakni  (1)Mampu  merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  (2)Mampu  mengungkapkan fakta  yang ada, (3) Mampu menentukan argumen yang logis, (4) Mampu mendeteksi bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda  (5)  Mampu  menarik  kesimpulan,  sesuai  dengan pendapat  Finken  dan  Enni  (1993).  Sebagai  gambaran  umum  hasil  penelitian  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  materi  himpunan,  maka  pada  siklus  I  pertemuan  I  dan
pertemuan II terdapat perbandingan hasil jawaban lembaran kerja  siswa. Berikut ini akan ditampilkan  perbandingan  jawaban  hasil  lembaran  kerja  siswa  siklus  II  dari  salah  satu kelompok.
1. Pertemuan Pertama
pada  pertemuan  ini  semua  siswa  sudah  aktif  berdiskusi  dalam  mengikuti  proses belajar mengajar sesuai dengan empat langkah model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)  walaupun  masih  ada  sebagian  kecil  yang  masih  belum  aktif,  hal tersebut diketahui berdasarkan lembaran kerja siswa (LKS).
Gambar 3 . LKS siklus II pertemuan I
Berdasarkan gambar 3 menunjukkan bahwa siswa sudah bisa nyelesaikansoal dengan tepat dan benar dengan menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis.
2. Pertemuan Kedua
pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  terlihat  serius  dan  peran  aktif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar  mengajar  sudah  maksimal. Hal ini terlihat pada lembaran kerja siswa (LKS)
Gambar 4 . LKS siklus II pertemuan II
Berdasarkan  gambar  4  terlihat  bahwa  semua  siswa  suda  mampu  menyelesaikan  soal sesuai  dengan  indikator,  sehingga  jawaban  lemabaran  kerja  siswa  yang  dipilih  oleh peneliti dari salah satu kelompok ini nampaknya sudah benar dan tepat.
d) Berpikir Bersama
Pada  tahap  ini,  peneliti  menuntun  siswa  agar  semua  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam kelompok  untuk  mengemukakan  ide-ide  dan  menyatukan  pendapat  mereka.  Peneliti mengontrol  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Pada  tahap  ini,  peneliti menuntun  siswa  agar  semua  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  kelompok  untuk mengemukakan  ide-ide  dan  menyatukan  pendapat  mereka.  Peneliti  mengontrol  dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. peneliti juga mengatur diskusi ini dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  Setiap  kelompok  memikirkan  sendiri  jawabannya terlebih  dahulu,  mereka  lalu  mendiskiusikan  jawaban  dengan  anggota-anggota  lain dalam satu kelompok, setiap kelompok harus menyepakati satu jawaban yang dianggap tepat  dan  setiap  kelompok  harus  memastikan  setiap  anggotanya  memahami  jawaban terebut.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  mengklarifikasi  kalimat  yang  belum dipahami dari LKS yang dibacanya yang ditunjukkan dengan menulis diketahui maupun yang  ditanyakan  soal  dengan  tepat,  kemudian  siswa  dalam  kelompok  mengidentifikasi hubungan-hubungan  antara  pernyataanpernyataan  atau  konsep-konsep  dalam  soal dengan  membuat  model  matematika,  selanjutnya  siswa  menentukan  argumen  atau strategi (operasi hitung) yang tepat. Hal ini sejalan dengan indikator berfikir kritis yaitu mampu menentukkan argumen yang logis
e) Menjawab
Pada  tahap  ini,  yang  dilakukan  peneliti  adalah  peneliti  membuat  lotre  kelompok  untuk menentukan dari kelompok mana yang akan mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas  dan  dari  lotre  kelompok  tersebut  adalah  kelompok 1 nomor 3 yang  akan menjadi perwakilan untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka didepan kelas. Dan dari  kelompok  yang  lain  dengan  nomor  yang  sama  menanggapi  apa  yang  telah dipresentasikan.  Pada  tahap  Answering  ini  siswa  mempresentasi  hasil  kerja  kelompok serta  menerangkannya,  dan  pada  tahap  ini  juga  peneliti  bersama  siswa  menarik kesimpulan  atau  jawaban  akhir  dari  setiap  jawaban  yang  diajukan.  Kemuadian  peneliti memberi  penghargaan  berupa  tepuk  tangan,  tahap  ini  melatih  indikator  kemampuan berfikir  kritis  siswa  yaitu  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur- unsur yang diperlukan untuk membuat kesimpulan dengan tepat dan masuk akal. 3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  jumat,  17  September  2021  dengan jumlah  siswa  21  orang.  Pada  pertemuan  kedua  ini  peneliti  mengadakan  tes  siklus  II dengan menggunakan soal – soal tes siklus II. Suasana selama tes berlangsung cukup tertib, hal ini dapat terlihat pada saat siswa menyelesaikan soal-soal tes tersebut secara
individu  walaupun  masih  ada  siswa  yang  saling  bertanya.  Maka  diperoleh  hasil  tes siklus II seperti tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Tes Siklus II No  Nama Nilai Ket No Nama Nilai Ket 1. AJK 65 TT 12. KLU 70 TT 2. AK 80 T 13. MAB 80 T 3. AT 85 T 14. MFKP 76 T 4. ATK 70 TT 15. MRT 85 T 5. DBT 90 T 16. OT 85 T 6. DB 60 TT 17. PT 80 T 7. GAB 80 T 18. RLK 75 T 8. IS 65 TT 19. RAS 90 T 9. JN 80 T 20. SEK 75 T 10.  KL 85 T 21. VP 90 T 11.  KAA 80 T Jumlah 1,656 Persentase Ketuntasan Kelas 76,19%
Keterangan:  siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  nilainya  lebih  besar  atau  sama  dengan KKM yaitu 75 T = Tuntas          TT = Tidak Tuntas
Data  hasil  tes  siklus  II  di  atas  menerangkan  bahwa:  siswa  yang  hadir  pada saat tes siklus II adalah 21 orang. Ada beberapa siswa yang pada siklus I hasil tesnya tidak  tuntas,  tetapi  pada  siklus  II  hasil  tesnya  tuntas.  Siswa  yang  nilainya  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  berjumlah  16  orang  sehingga  presentase ketuntasan kelas yang dicapai yaitu 76,19%. Diperoleh dari jumlah siswa yang tuntas 16 orang  dibagi  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan 21  orang dikali  100%.  Dan  siswa yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  berjumlah  5  orang  atau setara dengan 23,80%.
c. Pengamatan/Observasi
Pada  tahap  ini peneliti  melakukan pemantauan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yaitu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Dalam  tahap  ini  peneliti  dibantu  oleh  seorang  mitra  peneliti  untuk  mendapatkan  data mengenai  kegiatan  peneliti  dalam  kesesuaian  antara  rencana  pembelajaan  yang  disusun dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Selain  itu  observasi  juga  dilakukan untuk mengetahui seberapa besar kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  himpunan.  Hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek yang diamati Skor Keterangan 1. Siswa mengucapkan salam kepada guru 5 Sangat Baik 2. Siswa  mendengarkan  guru  saat  menjelaskan  jalan  ceritanya metode NHT 4 Baik 3. Siswa menyimak apa yang telah dijelaskan oleh guru 4 Baik 4. Siswa bergabung dengan anggota lainnya masing – masing 5 Sangat Baik 5. Siswa  berpikir  bersama  dan  menyatukan  pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dalam LKS tersebut. 5 Sangat Baik 6. Tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tersebut 4 Baik 7 Siswa  dengan  nomor  yang  dipanggil  maju  kedepan  untuk mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompoknya 4 Baik 8. Siswa membuat kesimpulan 5 Sangat Baik 9. Siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa 5 Sangat Baik Total 41 Rata – rata Kategori 4, 55 Sangat Baik
Keterangan: 1) Sangat Kurang 2) Kurang 3) Cukup Baik 4) Baik 5) Sangat Baik. Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yaitu 4,55 dengan kategori sangat baik.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  dan  pengamatan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  sebesar  76,19%  meningkat  sebesar  14,29%  dari  siklus  I  dimana indikator ketuntasan yang diperoleh pada siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan yang diterapkan  yaitu  75%.  Sementara  hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh  4,55.  Dan  pada siklus II semua anggota kelompok sudah berperan aktif, dan tidak malu-malu untuk bertanya jika  mengalami  kesulitan  sudah  berani dan  tidak  malu  menyampaikan  pendapat.  Siswa yang sebelumnya  tidak  menerima  masukan  serta  pendapat  dari  anggota  kelompok  maupun kelompok lain sudah saling menerima masukan dan pendapat. Perhatian peneliti sudah merata serta peneliti sudah memberikan dorongan dan motivasi kepada semua kelompok serta pujian dan  tepuk  tangan  yang  diberikan  peneliti  sudah  sesuai  dengan  pembeda  awal  yang  telah disampaikan.  Setelah  berdiskusi  dengan  mitra  peneliti,  karena  hasil  tes  siklus  II  sebesar 76,19%  telah  mencapai  bahkan  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  75%, maka penelitian tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menggambarkan  bahwa  ada peningkatan berpikir kritis siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini terbukti dari siklus I jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  13  orang  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  16  orang.  Persentase  ketuntasan kelas pada siklus I sebesar 61,90% meningkat sebesar 14,28% menjadi 76,19% pada siklus II. Hal ini menyebabkan  karena  setelah  dilaksanakan  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  berusaha  memperbaiki kekurangan  tersebut  pada  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  kelas  pada  siklus  II  sebesar  76,19%. Persentase ini sudah mencapai bahkan melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  di  atas  dikarenakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT) sudah berjalan dengan cukup baik karena siswa menjadi aktif dalam berdiskusi dan tidak malu dalam bertanya ketika mengalami kesulitan.
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar  2,77  meningkat pada  siklus  II  sebesar  1,78 menjadi  4,55.  Hal  ini  dilihatpada  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlihat  bahwa  semua  anggota kelompok sudah berperan aktif, dan tidak malu-malu untuk bertanya jika mengalami kesulitan sudah berani  dan  tidak  malu  menyampaikan  pendapat.  Siswa  yang  sebelumnya  tidak  menerima  masukan serta  pendapat  dari  anggota  kelompok  maupun  kelompok  lain  sudah  saling  menerima  masukan  dan pendapat. Perhatian peneliti sudah merata, peneliti sudah memberikan dorongan dan motivasi kepada semua  kelompok  serta  pujian  dan  tepuk  tangan  yang  diberikan  peneliti  sudah  sesuai  dengan pembelajaran awal yang telah disampaikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIIA SMP Satap Negeri Nian. Hal ini terlihat pada persentase ketuntasan kelas setiap siklus, yaitu siklus I sebesar 61,90% meningkat pada siklus II sebesar 14,29% menjadi 76,19%.

## Rekomendasi
Adapun  hal-hal  yang  yang  ingin  disarankan  oleh  penulis  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian  yakni  :Bagi  Guru  Diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together yang dapat meningkatkan kemampuan  brpikir  kritis  siswa  dan  Bagi  pembaca  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan masukan bagi pembaca agar dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran, memfasilitasi guru-guru untuk  menerapkan  pendekatan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together
sebagai  alternatif  pembelajaran  untuk  setiap  bidang  pendidikan,  khususnya  dibidang  matematika sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Referensi
Finken,  Marguerite,  &  Ennis,  R.  H.,  (1993). Illinosis  Critical  Thinking  Essay  Test. University  of Illinois: Champaign.
Greenstein L, A. 2Ist C. S. . . G. to E. M. and A. L. U. S. of A. : S. P. (2012). Assesing 2Ist Century Skils .A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. United State of America : SAGE Publication . 43–50.
Hapsari,  R.,  &  Djumali,  M.  P.  (2019). …  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Pada Pembelajaran  Ekonomi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  IPS SMA Negeri 8 … . http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/71040
Hapsari, P. D., Kehi, Y. J., & Jati, S. P. (2020, June). The Effectiveness of Problem-Based Learning Model  Nuances  with  Ethnomatematics  Nuances  to  Improve  the  Critical  Thinking  Ability. International Conference on Science and Education and Technology (ISET 2019) (pp. 740-744). Atlantis Press.
Ibrahim, S., & Putera, T. (2010). Trianto , Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep ,  Landasan  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  ,  (  Jakarta  , Kencana Prenada Group , 2010 ) cet ke-2 . hlm . 16. 2007, 2008–2009.
Istiani,  N.,  K.,  H.  D.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2013).  Perbedaan  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (Nht) Dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar Pkn  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  I  Pabelan  Kecamatan  Pabelan  Kab.  Semarang Semester Ganjil
Tahun Ajaran
2012/2013. Satya Widya , 29 (1), 53. https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p53-57
Khairani,  K.,  Amry,  Z.,  &  Harahap,  R.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas X Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (1), 85. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss1/135
Kurniati,  Kusumah,  Y.  S.,  Sabandar,  J.,  &  Herman,  T.  (2018).  Mathematical  Critical  Thinking Ability. Journal of Educational Experts , 1 (2), 69–80. http://journal.kopertis- 4.org/index.php/jee/article/view/10
Rini,    yulia  eka.  (2016). efektifitas  penerapan  metode  pembelajaran  jigsaw  dan  numbered  head together  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  variabel  moderator  motivasi belajaran (pp. 5–24).
Rachmedita, V., Risma, M., &  Sinaga, P., (2017).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penggunaan Strategi Active Sharing Knowledge.
Zativalen,  O.,  Hasanah,  M.,  &  Sulthon,  S.  (2016).  Pengaruh  Metode  Number  Head  Together  (Nht) Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  Sdn  Dinoyo  2  Kota Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (5), 855–860.