Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika
e-ISSN: 2715-6109  |  p-ISSN: 2715-6095
Vol. 3, No. 1, Juni 2021
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Alifmatika
DOI: 10.35316/alifmatika.2021.v3i1.70-79
Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution-
ShareAlike  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
Copyright (c) 2021 Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MODEL KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Wiwin Purwanti 1 , Dian Mayasari 2* , Anis Munfarikhatin 3
1 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Musamus
2,3 Universitas Musamus Merauke, Papua, Indonesia
1 wiwinpurwanti1234@gmail.com , 2 * mayasari_fkip@unmus.ac.id ,
3 munfarikhatin_fkip@unmus.ac.id
Received: February 11, 2021 Revised: April 11, 2021 Accepted: April 24, 2021

## Abstract :
The  aims  of  this  study  were  to  develop  teaching  materials  of  Mathematic  Student  Worksheets  in class VIII SMP using cooperative learning model type Numbered Heads Together (NHT).The type of this  research  were  development  with  the  ADDIE  model  which  were  carried  out  until  the implementations  and  stages  due  to  the  COVID-19  pandemic.  The  Research  subject  was  at  SMP Negeri 8 Merauke, in the class VIII by trial sample 6 students with comparison materials. The data collections were carried out through observations, interviews, tests and questionnaires. The results of  developing  student  worksheets  are  categorized  as  valid  with  a  percentage  value  of  95%.  The students  responses  of  questionnaire  were  included  in  the  practical  category  with  an.amount  of 81.7%. The teacher response questionnaire included practical criteria with a percentage of 68.75%. The results of learning observations for the first meeting obtained a percentage score of 87%, the second meeting was 80% so that it met the practical criteria. The results of the N-gain test show that student worksheets using the NHT model can improve students achievement.
Keywords: Development, Cooperative Learning, Number Has Together (NHT), Student Worksheet How  to  Cite :  Purwanti,  W.,  Mayasari,  D.,  Munfarikhatin,  A.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Model  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika , 3(1), 70-79
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.70-79

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses terjadinya belajar untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia yang berkualitas (Panjaitan, Palenewen, & Maasawet, 2017).  Pendidikan  yang  berkualitas  dapat  ditingkatkan  dengan  perhatian  dari pemerintah,  masyarakat,  guru  dan  orangtua  (Astuti  &  Sari,  2017).  Kenyataannya saat  ini  di  dalam  kelas  masih  didominasi  oleh  siswa  dan  menjadikan  merak tergantung  pada  guru.  Kondisi  tersebut  dapat  membuat  kreatifitas  siswa, penalaran, serta daya pikir yang rendah, mengakibatkan prestasi belajarnya tidak meningkat.

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
Pada proses pembelajaran, khususnya matematika siswa diharuskan berlatih memecahkan  masalah,  sehingga  diharapkan  prestasi  belajar  menjadi  meningkat. Prestasi  belajar  merupakan  penguasaan  yang  dimiliki  seseorang  yang  diketahui setelah melakukan pembelajaran (Taufik et al., 2019). Proses belajar dan mengajar berhasil  dengan  baik,  diperlukan  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  dan mengaitkan siswa secara langsung. Salah satu solusi dari masalah tersebut  ialah dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Kemandirian  belajar merupaka  cara  yang  baik  untuk  siswa  lebih  siap  dalam  belajar  serta  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri,  kreatif,  dan  inovatif  (Anwar,  Ari,  Sri,  Widodo,  & Pendahuluan,  2018).  Hal  itu dapat  terlaksana dengan  baik, salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif.    Pembelajaran  kooperatif    adalah  siswa belajar dan bertindak dengan regu kecil secara kalaboratif yang dibentuk bersifat heterogen (Pagiling, Palobo, Munfarikhatin, Mayasari, & Taufik, 2019).
Numbered  head  Together (NHT)  merupakan  bagian  dari  model  kooperatif dapat  mengajak  kerjasama  aktif  dalam  memahami  materi  pelajaran  untuk menggapai hasil yang terbaik (Anwar et al., 2018; Ellan, Hobri, & Nurcholif, 2013). NHT dalam penerapannya memiliki tahapan (Fitriani & Aksa, 2014; Panjaitan et al., 2017) yang pertama membagi kelompok dan diberi nomor untuk masing-masing anggota, pemberian tugas diskusi dan tiap  kelompok mengerjakan, diskusi untuk memperoleh  jawaban  benar  dan  pastikan  semua  anggota  paham  atau  dapat mengerjakan, pemanggilan nomor secara acak untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok, sanggahan dari anggota lain, dilanjutkan pemanggilan nomor yang lain dan kesimpulan.
Kelemahan  dari  NHT  pada  model  kooperatif  ialah  anggota  kelompok  tidak memiliki kesempatan terpanggil semua oleh guru, pengondisian kelas kurang, dan butuh waktu lama untuk mengerti materi karena ada diskusi kelompok dan kelas (Natsir,  Munfarikhatin,  &  Taufik,  2020;  Fitriani  &  Aksa,  2014).  NHT  yang merupakan bagian dari cooperatif learning memiliki kelebiahan diantaranya siswa lebih  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan,  mengasah  keberanian  siswa  dalam mengemukakan pendapat dan bicara di depan kelas, motivasi siswa dalam belajar, dan melatih siswa untuk saling membantu dan menghargai pendapat teman dalam kelompok  (Taufik  et  al.,  2019;  Fitriani  &  Aksa,  2014).  Peneliti  telah  melakukan observasi menyimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 8 Merauke tergolong rendah. Suasana kelas saat berlangsungnya kegiatan belajar  mengajar  siswa  cenderung  pasif,  motivasi  siswa  yang  kuang  sehingga mereka tidak memperhatikan penjelasan guru.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  kurang maksimal  mengakibatkan hasil belajar siswa menurun. Daftar nilai ulangan siswa kelas VII tahun pelajaran 2019/2020  semester  genap  dengan  rata-rata  nilai  30  masih  jauh  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditetapkan  Sekolah  untuk  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  yaitu  60.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika    SMP  Negeri  8  Merauke  pembelajaran  menerapkan  metode  ceramah kemudian membuat kelompok belajar, akan tetapi kreatifitas dan partisipasi siswa belum  maksimal.  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  di  dalam  kelas  hanya berupa  latihan  soal  yang  dikerjakan  lalu  dikumpulkan.  Lembar  kerja  siswa  yang diterapkan  guru  belum  disusun  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  LKS  merupakan  sumber  belajar  yang  digunakan  untuk  membantu

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
siswa  memperbanyak  informasi  secara  sistematis  terhadap  rencana  yang dipelajari melalui kegiatan belajar (Rindang Wijayanto, 2017; Astuti & Sari, 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  membantu  siswa  lebih  aktif  dan bebas  untuk  mengemukakan  pendapatnya  kepada  teman  dalam  kelompoknya. Selain itu, kooperatif dengan tipe NHT dapat menambah rasa percaya diri karena pada  pelaksanaannya  guru memberikan  pertanyaan  terhadap  tiap  kelompok  dan akan dijawab sesuai dengan penomoran di tiap kelompok (Hanafi, 2017 ;Mayasari, 2019). Strategi pembelajaran yang inovatif, konstruktif, dan memotivasi keaktifan siswa  serta  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan memfokuskan  pada  tercapainya  kompetensi  yang  diharapkan  dapat  diwujudkan dengan  LKS  (Astuti  &  Sari,  2017).  Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  LKS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  pada  materi  perbandingan  yang  valid  dan  praktis.  Penelitian pengembangan  adalah  sebagai  sesuatu  pemeriksaan  secara  urut  terhadap rancangan,  pengembangan,  evaluasi  program,  proses  dan  produk  pembelajaran yang harus mencapai kriteria valid, praktis dan efektif  ditegaskan oleh  (Rindang Wijayanto, 2017).
Kooperatif  dengan  tipe  NHT  melalui  Lembar  Kerja  Siswa  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  diharapkan  meningkatknya  prestasi  belajar  matematika  siswa  di  SMP Negeri  8  Merauke.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diperlukan  suatu pengembangan  LKS  dengan  model  kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Merauke.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  pengembangan  melalui  model  ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ) (Astuti & Sari, 2017). Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengembangkan  sebuah  produk  pada  pelajaran matematika  berupa  LKS  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  8  Merauke dilakukan  pada  bulan  Agustus-September  2020.  Subjek penelitian  ini  ialah  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  8  Merauke  tahun  ajaran  2020/2021.  Pengambilan  sampel menggunakan  pengambilan  sampel  acak  berstrata  ( Stratified  Random  Sampling ). Sampel dalam penelitian ini ialah  6 orang siswa dengan kategori prestasi belajar siswa  tinggi,  prestasi  sedang  serta  prestasi  rendah.  Teknik  pengumpulan  data dengan melakukan observasi dilanjutkan dengan wawancara yang tidak tertruktur serta pemberian tes pretest dan postest dilanjutkan dengan pemberian angket.
Penilaian  untuk  mengukur  kriteria  valid  perangkat  pembelajaran  menggunakan analisis dari hasil lembar validasi produk yang diperoleh dari ke 3 validator. Perangkat pembelajaran  yang  divalidasi  berupa  LKS.  Angket  validator  mempunyai  5  pilihan jawaban yang memiliki aturan pembobotan sebagai berikut.

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
Tabel 1 . Skor Butir Penilaian Validator Skor Kriteria 5 Sangat Valid 4 Valid 3 Cukup Valid 2 Kurang Valid 1 Tidak Valid
Menghitung  persentase  skor  berdasarkan  tabulasi  data  serta  menghitung persentase skor analisis kevalidan dari LKS dan RPP menggunakan rumus sebagai berikut.
% 100   validator banyaknya skor Jumlah Persentase Dengan pernyataan butir jumlah persentase jumlah
kelayakan persentase 
Analisis  kepraktisan  dilihat  berdasarkan  penilaian  LKS  dari  angket  respons siswa  serta  amgket  respon  guru  serta  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  menghitung  analisis  aspek  kepraktisan  dengan  Skala  likert  1-  5 yang digunakan dalam pedoman penskoran (Sugianto, 2015).
Tabel 2 .Skala Angket Guru dan Siswa Kategori Skor Peryataan Positif   Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Netral (N) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5
Melalui  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah menggunakan  tabulasi  data  untuk  jawaban  “YA”  mendapat  skor  1  dan  0  untuk tanggapan “TIDAK”. persentasi dihitung dengan rumus berikut.
% 100 maksimal skor perolehan skor   k
Megetahui kategori peninkatan nilai pretest dan postest digunakan uji n- gain dengan gain score ternormalisasi menurut Hake (Rindang Wijayanto, 2017) yaitu:

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
pre pre post S maks skor S S g   
Skor maks = skor maksimal/skor ideal (100). Adapun kriteria kualifikasi gain tertera pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kriteria Gain Ternormalisasi Indeks Gain Kriteria g > 0,7 Tinggi
7 , 0 3 , 0   g Sedang 3 , 0  g Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  LKS  dengan  menggunakan  tipe  NHT  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama,  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat,  dan  terpusat  kepada  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian (Sugianto,  2015)  dimana  pelajaran  mateatika  dengan  kooperatif  tipe  NHT menjadikan siswa lebih aktif pada kegiatan belajar.
Tahapan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  dengan  model pengebangan ADDIE, tetapi dalam pelaksanaannya dilakukan sampai pada tahapan hingga  implementasi,  untuk  tahap  evaluasi  tidak  dilaksanakan.  Pada  tahap  awal, untuk  analisis  diketahui  bahwa  siswa  masih  cenderung  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Karakter  dan  kemampuan  siswa  yang  tidak  sama  menjadikan pembelajaran kurang terlaksana dengan baik, serta belum tersedianya  perangkat pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  agar  bekerja  mandiri  dan membangkitkan keaktifannya.
Pada  tahap  kedua  dilakukan  tahap design ,  yaitu  merancang  perangkat pembelajaran dalam hal ini ialah LKS yang berisi masalah untuk diselesaikan siswa dengan  bantuan  petunjuk  dari  model  NHT.  Penelitian  yang  dilakukan  dengan merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran,  soal pretest ,  soal posttest ,  angket  respon  guru,  angket  respon  siswa,  serta  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran.  Tahap  ketiga  adalah development, dimana instrumen yang diguakan memenuhi kategori valid.

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
Tabel 4 . Revisi LKS berdasarkan Saran validator Revisi Revisi Sebelum Sesudah Perbaikan peta konsep Peta konsep LKS berisi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Peta konsep berisi judul bab, diikuti judul sub materi, dan masing- masing indikator pembelajaran. Petunjuk Pengerjaan Terdapat petunjuk umum dan petunjuk kegiatan dalam LKS. Sesudah direvisi terdiri petunjuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa Tahapan Pengenalan NHT Terdapat gambar diskusi kelompok, definisi model (NHT). Menghilangkan gambar diskusi kelompok, serta menambahkan langkah-langkah model NHT. Tampilan
KI,KD,
Indikator, dan tujuan pembelajar an Berisi poin-poin dengan judul dan isi di samping dari kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran. Ditambah dengan Kompetensi Inti (KI). Tampilan materi ajar Materi digabung berdasarkan sub materi. Materi dipisah berdasarkan masing-masing tujuan pembelajaran. Masalah pada LKS Pengelompokkan soal berdasarkan situasi A dan B. Pengelompokkan soal berdasarkan kasus 1 sampai kasus 4.
Berdasarkan  penilaian dari  validator  diperoleh  persentase  kelayakan  untuk analisis kevalidan LKS sebesar 95%. Hasilnya memperlihatkan bahwa LKS melalui model  pembelajaran  NHT  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Tahapan  yang terakhir adalah uji coba LKS. Selama proses pembelajaran siswa cenderung lebih aktif dan lebih mudah memahami setiap langkah dari panduan yang terdapat pada LKS.  Guru  sebagai  fasilitator  membantu  memberi  penjelasan  jika  siswa mengajukan  pertanyaan,  dalam  pengerjaan  masalah  pada  LKS,  siswa  cenderung mandiri  dan  aktif  diskusi  kelompok.  Selanjutnya,  pada  sesi  persentasi  kelompok dengan  menggunakan  LKS  model  NHT  siswa  cenderung  percaya  diri  dalam mengemukakan pendapatnya serta bertanggung jawab atas hasil kerjanya.
Tabel 5 . Hasil obseravasi pembelajaran
Pertemuan Ke-  Persentase  Kategori 1 87% Praktis 2 80% Praktis

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
Data  tebel  5  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  persentase untuk  pertemuan  I  sebesar  87%  memenuhi  kategori  praktis.  Pada  pertemuan  II sebesar 80% sehingga memenuhi kriteria praktis. Sejalan dengan penelitian (Ellan et  al.,  2013)  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  model  NHT  dinilai  praktis berdasarkan  aktivitas  guru  mengelola  pembelajaran  dengan  persentase  sebesar 84,44%  untuk  pertemuan  1,  93,33%  untuk  pertemuan  2,  dan  95,56%  untuk pertemuan ke 3.  Hasil uji coba yang dilakukan secara terbatas terhadap  6 orang siswa, bahwa LKS bernilai praktis dengan persentase kelayakan sebesar 81,7%.
Hasil  penilaian  LKS  yang  diperoleh  dari  angket  respons  guru  berkisar dikategori  praktis  dan  sangat  praktis.  Hasil  yang  diperoleh,  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ialah  LKS  dengan  model  NHT  memenuhi kriteria praktis digunakan dalam pembelajaran. LKS tersebut juga dapat dikatakan sebagai  media  pembelajaran  yang  menarik  membuat  siswa  mandiri  dan bekerjasama  dalam  kelompok.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Astuti  (Astuti  &  Sari,  2017)  LKS  yang  digunakan  kepada  siswa  merupakan  hasil dari  penelitian  yang  menjadi  alat  bantu  untuk  paham  serta  membantu  siswa belajar mandiri, aktif, dan bekerja sama dengan teman sekelompoknya.
Tabel 6 . Hasil tes prestasi belajar siswa
No  Nilai pretest  Nilai posttest  Gain Score  Keterangan 1 47 85 Sedang Tuntas 2 25 77 Sedang Tuntas 3 37 75 Sedang Tuntas 4 37 75 Sedang Tuntas 5 55 75 Sedang Tuntas 6 0 11 Rendah  Tidak Tuntas
Peningkatan  prestasi  belajar  enam  orang  siswa  setelah  dilakukan  uji  coba produk LKS dilihat dari hasil post-test . Nilai pre-test serta post-test yang dihasilkan memperlihatkan  peningkatan  kemampuan  siswa    berdasarkan  uji n-gain .  Uji n- gain yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  dengan  model  NHT  yang dikembangakan oleh peneliti dari uji coba terbatas  cenderung menghasilkan sisa lebih  banyak  prestasi  yang  meningkat.  Sejalan  dengan  penelitian  (Anwar  et  al., 2018)  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  4  Sewon,  Bantul  mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa LKS pada materi perbandingan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  mode  kooperatif  tipe  NHT  yang dikembangkan memiliki kriteria valid dan praktis.
Berdasarkan  rincian  dan  deskripsi  hasil  penelitian  diperoleh  perangkat pembelajaran  berupa  LKS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
tipe  NHT.  LKS  yang  dikembangkan  tersebut  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk bekerja sama, percaya diri dalam mengemukakan pendapat, dan terpusat kepada siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  Sugianto  (  2015)  bahwa  penggunaan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe  NHT  menjadikan  siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Perangkat yang dikembangkan sangat bermanfaat bagi  siswa  untuk  membantu  memahami  materi  pembelajaran  khususnya  materi perbandingan. LKS yang dikembangkan terdiri atas petunjuk penggunaan LKS dan langkah-langkah  dari  model  NHT.  proses  pembelajaran  LKS  ini  membantu  siswa dalam belajar dengan mandiri, guru hanya menjelaskan secara singkat dari isi LKS tersebut.  Selanjutnya  siswa  di  dalam  kelompok  dapat  berdiskusi  untuk menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS.  Dalam  LKS  juga  tersedia  soal evaluasi mandiri untuk membantu melihat pemahaman siswa secara individu.
Tahapan  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  adalah  dengan model  ADDI,  tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  dilaksanakan  hingga  tahap implementasi,  untuk  tahap  evaluasi  tidak  dilaksanakan.  Pada  tahap  awal,  untuk analysis  diketahui  bahwa  siswa  masih  cenderung  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Karakter  dan  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  menjadikan pembelajaran kurang terlaksana dengan baik, serta belum tersedianya bahan ajar yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  bekerja  mandiri  dan  membangkitkan keaktifannya. Berdasarkan analisis tersebut, maka peneliti mengembangkan media pembelajaran berupa LKS dengan menggunakan model NHT yang menarik.
Pada  tahap  kedua  dilakukan  tahap  design,  yaitu  merancang  perangkat pembelajaran  berupa  LKS  yang  berisi  masalah  untuk  diselesaikan  siswa  dengan bantuan  petunjuk  dari  model  NHT.  Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  lembar penilaian perangkat pembelajaran, soal pre-test , soal post-test , angket respon guru, angket respons siswa, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Tahap ketiga  adalah  pengembangan,  pada  tahap  ini  perangkat  pembelajaran  LKS  yang telah dikembangkan dilakukan validasi sebanyak dua kali dengan validator. Saran dan  masukan  dari  validator  menjadi  bahan  perbaikan  perangkat  pembelajaran, yang kemudian dilakukan revisi hingga LKS bernilai valid. Berdasarkan penilaian dari  validator  diperoleh  persentase  kelayakan  untuk  analisis  kevalidan  LKS sebesar 95%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa LKS dengan model pembelajaran NHT dapat digunakan dalam pembelajaran.
Tahap terakhir adalah implementation atau uji coba LKS. Pada tahap ini siswa menggunakan  LKS  dalam  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran  siswa cenderung  lebih  aktif  dan  lebih  mudah  memahami  setiap  langkah  dari  panduan yang  terdapat  pada  LKS.  Guru  sebagai  fasilitator  membantu  memberi  penjelasan jika  siswa  mengajukan  pertanyaan,  dalam  pengerjaan  masalah  pada  LKS,  siswa cenderung mandiri  dan  aktif  diskusi  kelompok.  Selanjutnya,  pada  sesi  persentasi kelompok  dengan  menggunakan  LKS  model  NHT  siswa  cenderung  percaya  diri dalam mengemukakan pendapatnya serta bertanggung jawab atas hasil kerjanya. Dalam  proses  pembelajaran  guru  mengamati  dan  mengisi  angket  observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Setelah  ujicoba  dilaksanakan  siswa  dan  guru  mengisi  angket  penilaian  dari LKS  tersebut.  Data  hasil  perhitungan  nilai  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  diperoleh  persentase  untuk  pertemuan  pertama  sebesar  87%  dan

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
pertemuan  kedua  sebesar  80%  sehingga  memenuhi  kriteria  praktis.  Sejalan dengan  penelitian  (Ellan  et  al.,  2013)  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan model  NHT  dinilai  praktis  berdasarkan  aktivitas  guru  mengelola  pembelajaran dengan persentase sebesar 84,44% untuk pertemuan 1, 93,33% untuk pertemuan 2, dan 95,56% untuk pertemuan ke 3. Hasil uji coba yang dilakukan secara terbatas terhadap  6 orang siswa, bahwa LKS bernilai praktis dengan persentase kelayakan sebesar 81,7%. Hasil penilaian LKS yang diperoleh dari angket respons guru hanya berkisar di kategori praktis dan sangat praktis saja.
Hasil  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berupa  LKS  dengan  model  NHT  memenuhi  kriteria  praktis digunakan dalam pembelajaran. LKS tersebut juga dapat dikatakan sebagai media pembelajaran  yang  menarik  membuat  siswa  mandiri  dan  bekerjasama  dalam kelompok.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  (Astuti  &  Sari, 2017)  LKS  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  oleh siswa  sebagai  alat bantu  untuk memahami materi serta membantu siswa belajar mandiri, aktif, dan bekerja sama dengan teman sekelompoknya.
Peningkatan  prestasi  belajar  enam  orang  siswa  setelah  dilakukan  uji  coba produk LKS dilihat dari hasil post-test . Hasil yang diperoleh dari nilai pre-test dan post-test bahwa  mengalami  peningkatan  berdasarkan  uji n-gain .  Uji n-gain yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa LKS dengan model NHT yang dikembangakan oleh  peneliti  dari  uji  coba  terbatas  lebih  banyak  siswa  yang  mengalami peningkatan prestasi. Sejalan dengan penelitian Anwar(Anwar et al., 2018) bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  prestasi  belajar matematika siswa SMP Negeri 4 Sewon, Bantul mengalami peningkatan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  LKS  dengan  materi  perbandingan  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    NHT  dapat  membantu  siswa lebih  aktif,  mandiri,  mampu  bekerja  sama  dalam  kelompok,  percaya  diri  dalam mengemukakan  pendapat,  dan  terpusat  pada  siswa  serta  dapat    meningkatkan prestasi  belajar  siswaLKS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT memiliki kualitas valid dan praktis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan produk LKS melalui tipe NHT  dengan mode koopeatif yang dilakukan validasi sebanyak dua kali oleh 3 validator hingga LKS dinyatakan valid. Penilaian  dari  angket  respons  siswa,  respons  guru  dan  observasi  keterlaksaaan pembelajaran  bahwa  LKS  dinyatakan  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa LKS dengan tipe NHT melalui model kooperatif    pada  materi  perbandingan  untuk  kelas  VII  dinyatakan  valid  dan praktis.  Hasil  pengembangan  LKS  bahwa  penilaian  dari  ketiga  validator  LKS memperoleh  persentase  nilai  sebesar  95%  dengan  kriteria  valid.  Hasil  penilaian kepraktisan  dari  angket  respons  siswa  untuk  uji  coba  terbatas  sebesar  81,7% dengan  kreteria  praktis.  Hasil  angket  respons  guru    memiliki  kriteria  praktis dengan  persentase  skor  sebesar  68,75%  dan  kategori  sangat  praktis  sebesar 31,25%.  Sedangkan  untuk  hasil  penilaian  angket  observasi  pembelajaran  untuk pertemuan  pertama  didapat  skor  persentase  sebesar  87%  untuk  pertemuan  dua dengan persentase sebesar 80% sehingga memenuhi kriteria praktis. Hasil  uji N-

## Wiwin Purwanti, Dian Mayasari, & Anis Munfarikhatin
gain bahwa  LKS  dengan  mengaplikasikan  tipe  NHT  pada  model  kooperatif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  K.,  Ari,  T.,  Sri,  S.,  Widodo,  A.,  &  Pendahuluan,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , (6), 790–794.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas X Sma. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 13–24.
Ellan,  Hobri,  &  Nurcholif.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matemaika  Benuansa  Karakter  Dengan  Pembelajaran  Kooperatif  numbered Head  Together  (NHT) Pokok  Bahasan  Operasi  Bentuk  Aljabar Kelas VII  SMP Neger  1  Pakusari. Науковий  Вісник  Львівського  Національного Університету  Ветеринарної  Медицини  Та  Біотехнологій  Імені  С.З. Ґжицького , 15 (3–2), 1–12.
Fitriani,  E.,  &  Aksa,  S.  (2014).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperaif Numbered  Head  Together  (NHT)  Dengan  Konvensional  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ketenagakerjaan. Jurnal Sains Ekonomi dan Edukasi ,
II (2), 1–9.
Hanafi.  (2017).  Konsep  Penelitian  R  &  D  Dalam  Bidang  Pendidikan. Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , 4 (2), 129–150.
Mayasari, D. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Segitiga Dengan Pendekatan Open Ended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Inomatika , 1 (2), 99–109.
Natsir,  I.,  Munfarikhatin,  A.,  &  Taufik,  A.  R.  (2020).  Development  of  Student Worksheeet Based on Blended Learning Oriented to Multiple Intelligences in Algebra, 473 (Icss), 438–442.
Pagiling,  S.,  Palobo,  M.,  Munfarikhatin,  A.,  Mayasari,  D.,  &  Taufik,  A.  (2019). Exploration  of  College  Student’s  Representations  in  Solve  The  Problem  of Numeric Methods, 383 (Icss), 134–136.
Panjaitan,  L.,  Palenewen,  E.,  &  Maasawet,  E.  T.  (2017).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa (LKS) Melalui Model Numbered Heads Together (NHT) Pada Mata Pelajaran IPA Biologi Kelas VII SMP Negeri 3 Samarinda Tahun Ajaran 2016 / 2017. Prosiding Seminar Nasional II Biologi Sains dan Pembelajaran , 310–324. Sugianto,  L.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  pada  materi differensial  dengan  model  kooperatif  tipe  number  head  together  (NHT). Seminar Nasional , 03 , 450–470. Taufik, A., Pagiling, S., Mayasari, D., Munfarikhatin, A., Natsir, I., & Dadi, O. (2019). The  Metacognition  of  Junior  High  School  Students  in  Posing  Mathematical Problems Viewed From Cognitive Style, 383 (1), 137–143.
Wijayanto,  R.,  &  Santoso,  R.  H.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Dengan  Pendekatan  Problem  Solving  Berorientasi  Pada  Kemampuan Pemecahan Masalah. Journal of Education , 1 (1), 4.