## Analisis Perilaku Belajar Siswa Kelas X ADP SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru
Asri Neli Putri 1 , Khairi Murdy 2
Pendidikan Ekonomi, STKIP ‘Aisyiyah Riau asrineliputri87@gmail.com 1 , khairimurdy02@gmail.com 2
Abstract: This  type  of  research  is  qualitative  and  data  collection  techniques  in  this study  are  3:  1)  Observation  Techniques,  2)  Interview  Techniques,  and  3) Documentation.  Data  analysis  techniques  using  data  reduction,  data  presentation  and triangulation. The formulation of the problem in this study is how is the Analysis of the Behavior of Class X ADP 3 and ADP 4 Students at SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru in  the  Learning  Process.  The  results  showed  that  in  general  of  the  five  indicators: observation, associative thinking and memory, rational and critical thinking, inhibition, and  appreciation  can  be  good  categories  in  student  learning  behavior,  only  a  small proportion  of  students  who  still  do  actions  that  are  not  in  accordance  with  student learning behavior in the learning process, it is necessary to take the attention of parents and teachers to monitor student learning behavior so that students can apply the rules that have been determined by the school.
Keyword: analysis, behavior learning, student

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  proses  pendidikan.  Dengan  Pendidikan  membantu siswa  tumbuh  dan  berkembang  menemukan  pribadinya  di  dalam  kedewasaan  masing-masing  individu secara  maksimal  dalam  berbagai  aspek  kepribadian  dan  menjadi  manusia  yang  dewasa  dan  mandiri  di tengah-tengah  masyarakat.  Seseorang  melakukan  pembelajaran  agar  memperoleh  kompetensi  berupa kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  (Hayati, 2017:62)  Pendidikan  dianggap  berhasil  apabila  lulusannya  mampu  menempatkan  dan  mengembangkan dirinya sesuai dengan potensi yang dimilikinya dalam kehidupan bermasyarakat.
Menurut Sardiman  A.M. (2014:  39) belajar  merupakan proses kegiatan untuk  mengubah tingkah laku  si  subjek  belajar,  ternyata  banyak  faktor  yang  memengaruhinya.  Dari  sekian  banyak  faktor  yang berpengaruh  itu,  secara  garis  besar  dapat  dibagi  dalam  klasifikasi  faktor  internal  (dari  dalam)  dari  si subjek belajar dan faktor eksternal (dari luar) terdiri si subjek belajar.
Perilaku  siswa  tentu  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kebiasaan  pembelajaran  di  sekolah,  karena  itu seorang  guru  harus  peduli  terhadap  apa  yang  dialami  serta  perubahan  yang  terjadi  pada  siswanya. Kerapkali  guru  tidak  menyadari  bahwa  jebakan    rutinitas  seperti  duduk,  diam,  mendengarkan  dan menulis,  tuntutan  standar  keberhasilan  belajar  yang  tinggi,  tugas  rumah  yang  menumpuk  dan  perilaku introvert malu bertanya kepada guru padahal belum bisa, merupakan rutinitas setiap hari di sekolah.
Selama proses pengamatan di SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru guru membagi siswa menjadi 5 kelompok  (sesuai  dengan  jumlah  keberagaman  yang  akan  diamati),  masing-masing  kelompok  mencoba dan  mencermati  (mencari  dan  menemukan  tentang  materi  pembelajaran  dan  mendokumentasikan  hasil penemuannya.  Secara  individu  siswa  mengidentifikasi  tentang  materi  pembelajaran.  Selanjutnya, Menanya: antar siswa dalam kelompok saling bertanya, konfirmasi tentang ciri-ciri yang ditemukan untuk dibahas jika ada perbedaan atas temuan masing-masing, kemudian mendefinisikan atas dasar temuannya dan  membaca  konsep  tentang  temuan  atas  pengamatan  dan  tanya  jawabnya.  Mencoba:  mengumpulkan informasi  terkait  dengan  pertanyaan  mengenai  cara  berfikir  kronologis  ruang  dan  waktu    dari  sumber tertulis,  sumber  lainnya  atau  internet.  Menalar:  menganalisis  hasil  informasi  yang  didapat  dari  sumber tertulis  atau  internet  untuk  mendapatkan  kesimpulan  tentang  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  yang terakhir,  Komunikasi:    menyajikan  secara  tertulis  hasil  analisis  dan  kesimpulan  tentang  materi pembelajaran.
Sebagaimana  pendekatan  dalam  Kurikulum  2013  dikenal  dengan  Pendekatan Scientific.
Pendekatan  ini  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa.  Pendekatan  ini  paling tidak  dilaksanakan  dengan  melibatkan  tiga  model  pembelajaran,  di  antaranya problem  based  learning , project based learning dan discovery learning . Ketiga model ini akan menunjang how to do yang dielu- elukan  dalam  Kurikulum  2013.  Pelaksanaannya  pendekatan  ini  menekankan  pada  lima  aspek  penting, yaitu  :  (1)  Mengamati;  (2)  Menanya;  (3)  Mencoba;  (4)  Menalar;  dan    (5)  Komunikasi.  Dari  hasil pengamatan observasi dilapangan ditemukan data aktivitas prilaku siswa sebagai berikut:

## Tabel 1.1 Daftar aktivitas prilaku siswa kelas X ADP 3 dan ADP 4 SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru
Aktivitas Perilaku  Kelas X ADP 3 Persentase (%) Kelas X ADP 4 Persentase (%) Mengamati 12 32,4 10 30.3 Menanya 5 13.5 6 18.18 Mencoba 5 13.5 4 12.12 Menalar 8 21.6 6 18.18 Komunikasi 7 18.9 7 21.21 Total 37 100 33 100
Sumber : Data Diolah 2019
Berdasarkan tabel  1.1 dapat dilihat bahwa aktivitas perilaku siswa di kelas X ADP 3 dan ADP  4 SMK  Muhammadiyah  2  Pekanbaru  cenderung  kurang  mengamati  guru  dan  focus  dalam  proses pembelajaran.  Begitu  juga  dengan  aktivitas  menanya  dan  mencoba  juga  masih  rendah.  Akibatnya aktivitas  perilaku  menalar  dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  juga  rendah.  Dari  pengamatan perilaku siswa di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku siswa dalam proses pembelajaran masih belum baik dan mengarah positif.
Perilaku  belajar  seorang  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  kelangsungan  pembelajarannya. Belajar  yang  efisien  dapat  dicapai  apabila  menggunakan  strategi  yang  tepat,  yakni  adanya  pengaturan waktu  yang  baik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  belajar  di  rumah,  berkelompok  ataupun untuk  mengikuti  ujian.  Perilaku  belajar  yang  baik  dapat  terwujud  apabila  siswa  sadar  akan  tanggung jawab mereka sebagai pelajar sehingga mereka dapat membagi waktu mereka dengan baik antara belajar dengan  kegiatan di luar belajar. Dyah Kusuma Ayu Pradini (2014: 1).
Menurut Danang Januar (2013:  18) perilaku belajar merupakan kebiasaan belajar yang dilakukan secara berulang-ulang oleh individu sehingga menjadi otomatis atau berlangsung secara spontan. Perilaku belajar  berkaitan  erat  dengan  kebiasaan  atau  aktivitas  belajar.  Aktivitas  belajar  adalah  seluruh  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik  sampai  kegiatan  psikis.  Perilaku  belajar merupakan semua kegiatan atau aktivitas dalam rangka memperoleh hal, pemahaman, tingkah laku baru individu dalam mencapai suatu tujuan tertentu.
Manifestasi  atau  perwujudan  perilaku  belajar  biasanya  lebih  sering  tampak  dalam  perubahan- perubahan sebagi berikut: (1) kebiasaan; (2) keterampilan; (3) pengamatan; (4) berfikir asosiatif dan daya ingat;  (5)  berfikir  rasional  dan  keritis;  (6)  sikap;  (7)  inhibisi;  (8)  apresiasi;  dan  (9)  tingkah  laku  efektif (Syah, 2009: 120). Mengenai timbulnya sikap dan kesanggupan yang konstruktif, juga berpikir keritis dan kreatif, seperti  yang dikemukakan  sebagian ahli,  tidak diuraikan secara eksplisit  mengingat keterpaduan perwujudan-perwujudan tersebut dalam sembilan perwujudan di atas.
Belajar yang merupakan proses kegiatan untuk mengubah tingkah laku si subjek belajar, ternyata banyak  faktor  yang  memengaruhinya.  Menurut  Syah  (2009:  144)  secara  global,  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan menjadi tiga macam, yakni:
1) faktor internal (faktor dan dalam siswa), yakni keadaan/ kondisi jasmani dan rohani siswa;.
2) faktor eksternal (faktor dan luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa;
3) faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari  materi-materi pelajaran.
Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang  siswa  yang  bersikap conserving terhadap  ilmu  pengetahuan  atau  bermotif  ekstrinsik  (faktor eksternal)  umpamanya,  biasanya  cenderung  mengambil  pendekatan  belajan  yang  sederhana  dan  tidak mendalam. Sebaliknya, seorang siswa yang berinteligensi tinggi (faktor internal) dan mendapat dorongan positif  dari  orang  tuanya  (faktor  eksternal),  mungkin  akan  memilih  pendekatan  belajar  yang  lebih mementingkan  kualitas  hasil  belajar.  Jadi,  karena  pengaruh  faktor-faktor  tersebut  di  ataslah,  muncul siswa-siswa yang high-achievers (berprestasi tinggi) dan under-achievers (berprestasi rendah) atau gagal sama sekali.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  (2012:  15)  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowbaal ,  teknik pengumpulan  dengan  trianggulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Menurut  Arikunto  (2010:  3)  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data-data  deskriptif,    berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. Metode ini penulis gunakan untuk mengetahui dan memahami perilaku belajar siswa kelas X ADP 3 dan ADP 4 di SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru.
Untuk  mendapatkan  kelengkapan  informasi  yang  sesuai  dengan  fokus  penelitian  maka  yang dijadikan  teknik  pengumpulan  data  adalah  Teknik  Observasi  (pengamatan),  Teknik  Wawancara ( interview ), dan Dokumentasi sedangkan teknik analisis data melalui tahapan pertama Reduksi data ( Data Reduction )  dimana  data  yang  diperoleh  dari  laporan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Reduksi  data  meruapakan  proses  berfikir  sensitif    yang  memerlukan kecerdasan  dan  kedalaman  wawasan  yang  tinggi.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal pokok, memfokuskan pada  hal-hal  yang penting, dicari tema dan polanya.  Kedua Penyajian Data ( Data Display ),  dalam  Penyajian  data  penelitian  kualitatif  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan, hubungan antar kategori, dan sejenisnya. Ketiga yaitu Triangulasi Data dimana untuk menguji kredibilitas data  penelitian  peneliti  menggunakan  teknik  Triangulasi. Teknik  triangulasi  adalah  menjaring  data dengan  berbagai  metode  dan  cara  dengan  menyilangkan  informasi  yang  diperoleh  agar  data  yang didapatkan lebih lengkap dan sesuai dengan yang diharapkan. Setelah mendapatkan data yang jenuh yaitu keterangan  yang  didapatkan  dari  sumber-sumber  data  telah  sama  maka  data  yang  didapatkan  lebih kredibel. Tahap terakhir Verifikasi atau penyimpulan Data dimana Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh  bukti- bukti  yang  valid dan konsisten saat peneliti kembali kelapangan  mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  responden  sebanyak  70  siswa  perempuan  diantaranya  37 siswa di kelas X ADP 3 dan 33 siswa di kelas X ADP 4. Penelitian yang peneliti lakukan memfokuskan pada bagaimana analisis perilaku belajar siswa di kelas X ADP 3 dan ADP 4 di SMK Muhammadiyah 2 Pekanbaru. Sehingga ditemukan data sebagai berikut:
1) Pengamatan
Pengamatan  adalah  proses  menerima,  menafsirkan,  dan  memberi  arti  rangsangan  yang  masuk melalui  indra-indra  seperti  mata  dan  telinga.  Berkat  pengalaman  belajar  seorang  siswa  akan  mampu mencapai pengamatan  yang  benar, obyektif sebelum  mencapai pengertian. Pengamatan  yang salah akan mengakibatkan  pengertian  yang  salah  pula.  Sebagian  besar  responden  ada  yang  kesulitan  dalam  mata pelajaran  eksak  karena  tingkat  pemahaman  dari  masing-masing  siswanya  berbeda-beda.  Kemudian
banyak  yang  menyukai  ilmu  sosial  karena  tingkat  pemahamannya  lebih  mudah.  Ada  pula  yang mengatakan kedua ilmu tersebut sedikit banyaknya berpengaruh terhadap kehidupan mereka. Selanjutnya responden  juga  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  pada  saat  responden  tidak memahami  materi  yang  diajarkan.  Kemudian  responden  menyukai  metode  pembelajaran  yang  berbeda pada  setiap  mata  pelajaran  agar  tidak  menimbulkan  kebosanan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Karena  cara  belajar  responden  berbeda-beda  ada  yang  menyukai  pelajaran  yang  langsung praktik selanjutnya ada yang divisualkan, dan ada yang suka dijelaskan saja.
2) Berfikir Asosiatif Dan Daya Ingat
Berpikir asosiatif itu merupakan pembentukan hubungan antara rangsangan dengan respon. Dalam hal  ini  perlu  dicatat  bahwa  kemampuan  siswa  untuk  melakukan  hubungan  asosiatif  yang  benar  amat dipengaruhi  oleh  tingkat  pengertian  atau  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar.  Disamping  itu daya  ingat  pun  merupakan  perwujudan  belajar,  sebab  merupakan  unsur  pokok  dalam  berpikir  asosiatif. Jadi  siswa  yang  telah  mengalami  proses  belajar  akan  ditandai  dengan  bertambahnya  simpanan  materi (pengetahuan  dan  pengertian)  dalam  memori,  serta  meningkatnya  kemampuan  menghubungkan  materi tersebut dengan situasi atau stimulus yang sedang dia hadapi.
Sebagian responden mengalami kesulitan ketika guru mengulas kembali materi pembelajaran yang diajarkan  sebelumnya,  hal  ini  dikarenakan  mereka  jarang  mengulang  kembali  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Selanjutnya  siswa  lebih  menyukai  diberikan  tugas  kelompok  setelah pembelajaran  karena  responden  dapat  berbagi  pikiran  dengan  teman  lainnya,  namun  ada  pula  yang menyukai  tugas  individu  dikarenakan  penyelesaian  tugas  yang  diberikan  hanya  berpusat  kepada  satu orang  saja.  Selain  itu,  mereka  lebih  menyukai  soal  ulangan  yang  berbentuk objektif  dibandingkan  lisan karena responden masih mengalami kesulitan dalam mengungkapkan jawabannya. Namun ada pula yang menyukai soal berbentuk esay karena soal objektif memiliki banyak kemungkinan jawaban. Selanjutnya ada pula yang menyukai soal ulangan yang berbentuk tertulis karena mereka bisa menggunakan kalimat sendiri.
Menurut  Reni  (2014:  11)  daya  ingat  atau  ingatan  merupakan  kemampuan  otak  anak  untuk menangkap atau memasukkan, menyimpan, dan menimbulkan kembali atas informasi yang pernah dilihat atau dialami oleh anak. Aktivitas dan pribadi manusia tidak hanya ditentukan oleh pengaruh dan proses- proses yang berlangsung waktu itu, tetapi oleh pengaruh-pengaruh dan proses-proses di masa lalu. Daya ingat  anak  dapat  mengingat  dan  mengisi  apa  yang  telah  siswa  pelajari  selama  proses  pembelajaran berlangsung yang telah dijelaskan oleh guru.

## 3) Berfikir Rasional Dan Kritis
Berpikir  rasional  dan  kritis  adalah  perwujudan  perilaku  belajar  terutama  yang  bertalian  dengan pemecahan  masalah. Pada umumnya  siswa  yang  berpikir rasional akan  menggunkan prinsip-prinsip dan dasar-dasar  pengertian  dalam  menjawab  pertanyaan  “bagaimana”  ( how )  dan  “mengapa”  ( why ).  Dalam berpikir  rasional,  siswa  dituntut  menggunakan  logika  (akal  sehat)  untuk  menentukan  sebab  akibat, menganalisis,  menarik  kesimpulan-kesimpulan,  dan  bahkan  juga  menciptakan  hukum-hukum  (kaidah teoritis)  dan  ramalan-ramalan.  Dalam  hal  berpikir  kritis,  siswa  dituntut  menggunakan  strategi  kognitif tertentu  yang  tepat  untuk  menguji  kaedah  gagasan  pemecahan  masalah  dan  mengatasi  kesalahn  atau kekurangan.
Sebagian besar responden lebih menyukai waktu pembelajaran yang singkat dan jumlah responden yang terdapat didalam kelas tidak terlalu ramai karena jika terlalu ramai proses pembelajaran tidak efektif karena banyak siswa yang ribut, sehingga pemahaman mereka lebih sedikit. Selanjutnya beberapa siswa langsung  menegur  jika  melihat  teman  kelasnya  ribut  pada  saat  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  buku pedoman  juga  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  siswa.  Berdasarkan  ungkapan  responden  bawasannya guru lebih sering menggunakan sumber internet dari pada buku pedoman dalam memberikan materi.

## 4) Inhibisi
Secara  ringkas  diartikan  sebagai  uapaya  pengurangan  atau  pencegahan  timbulnya  suatu  respon tertentu  karena  adanya  proses  repon  lain  yang  sedang  berlangsung.  Dalam  hal  belajar  yang  dimaksud dengan  inhibisi  adalah  kesanggupan  siswa  untuk  mengurangi  atau  menghentikan  tindakan  yang  tidak perlu,  lalu  memilih  atau  melakukan  tindakan  lainnya  yang  lebih  baik  ketika  ia  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Kemampuan  siswa  dalam  melakukan  inhibisi  pada  umumnya  diperoleh  lewat  proses belajar. Oleh sebab itu, makna dan perwujudan perilaku belajar seseorang siswa akan tampak pula dalam kemampuannya melakukan inhibisi ini.
Sebagian  responden  pernah  mengalami  rasa  malas  dalam  kegiatan  belajar,  hal  ini  terlihat  jika diberikan tugas jarang dikerjakan kemudian ada pula responden yang melakukan penyimpangan terhadap aturan yang telah ditentukan oleh pihak sekolah maupun oleh pihak guru seperti datang terlambat, atribut sekolah tidak sesuai aturan dan bermain HP saat proses pembelajaran.
Menurut Yulvera (2013: 8) tata tertib merupakan atauran yang harus dipatuhi setiap warga sekolah tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Pelaksanaan  tata  tertib  sekolah  akan  dapat  berjalan dengan  baik  jika  guru,  aparat  sekolah,  dan  siswa  saling  mendukung  tata  tertib  sekolah,  kurangnya dukungan dari siswa akan mengakibatkan kurang berartinya tata tertib sekolah yang di tetapkan sekolah. Tata tertib  sekolah  merupakan  satu kesatuan  yang tidak dapat dipisahkan antara  yang  satu dengan  yang lain sebagai aturan yang berlaku di sekolah agar proses pendidikan dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
5) Apresiasi
Pada  dasarnya  berarti  suatu  pertimbangan  ( judgment )  mengenai  arti  penting  atau  nilai  sesuatu. Dalam penerapannya, apresiasi sering diartikan sebagai penghargaan atau penilaian terhadap benda-benda baik  abstrak  maupun  konkrit  yang  memiliki  nilai  luhur.  Apresiasi  adalah  gejala  rana  afektif  yang umumnya  ditujukan  pada  karya-karya  seni  budaya  seperti  seni  sastra,  music,  lukis,  drama,  dan sebagainya. Tingkat apresiasi seorang  siswa  terhadap nilai sebuah karya sangat bergantung pada tingkat pengalaman  belajarnya.  Dengan  demikian,  pada  dasarnya,  seorang  siswa  baru  akan  memiliki  apresiasi yang memadai terhadap obyek tertentu apabila sebelumnya ia mempelajari materi yang berkaitan dengan obyek yang dianggap mengandung nilai penting dan indah tersebut.
Sebagian  besar  responden  setuju  dengan  adanya  denda    yang  dibuat  oleh  pihak  sekolah  agar responden bisa mematuhi peraturan yang telah dibuat sehingga responden lebih bisa disiplin lagi, hal ini dilihat dari  banyaknya responden  yang tidak  menaati peraturan sekolah  seperti:  datang terlambat (denda dengan  membayar  uang  Rp.5.000,-  per  orangnya),  tidak  melakukan  piket,  dll.  Ada  sebagian  responden yang  kurang  setuju  dengan  adanya  denda,  karena  hukuman  denda  tidak  bisa  membuat  responden  jera. Selanjutnya responden pernah mengikuti perlombaan yang ada di sekolah seperti: lomba kebersihan kelas, madding, lomba nyanyi, lomba yel-yel, lomba bakiak, badminton, dll. Kemudian ekstra kulikuler yang di sukai  dengan  responden  seperti:  Paskibra,  basket,  akustik/vocal,  tapak  suci,  dll.  Dan  ada  sebagian responden  yang tidak  mengikuti ekstra kulikuler  yang ada di  sekolah, karena responden tidak  menyukai kegiatan  ekstra  kulikuler.  Selanjutnya  responden  menyukai  karya-karya  seni  budaya  seperti  kerajinan tekstil, bernyayi, menari, melukis, seni rupa 3 dimensi, drama, dll. Dan yang menyebabkan responden itu tertarik  untuk  mengikuti  karya-karya  seni  rupa  tersebut  karena  responden  merasa  tertarik,  hobi,  dan membuat responden lebih kreatif dalam berfikir.
Menurut  Deddy  (2007:  17)  apresiasi  adalah  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  seni  dan  budaya sehingga  dapat  mengadakan  penilaian  atau  penghargaan  terhadapnya.  Di  dalam  mengapresiasi  kurang lebih  berarti:  mengerti  serta  menyadari  sepenuhnya  sehingga  mampu  menilai  semestinya;  sedangkan dalam hubungannya dengan seni menjadi: mengerti dan menyadari sepenuhnya seluk-beluk sesuatu hasil seni  serta  menjadi  sensitif  terhadap  segi-segi  estetiknya,  sehingga  mampu  menikmati  dan  menilai  karya tersebut dengan semestinya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa pada umumnya dari kelima  indikator:  pengamatan,  berfikir asosiatif  dan  daya  ingat,  berfikir  rasional  dan  kristis,  inhibisi,  dan  apresiasi  dapat  kategori  baik  dalam perilaku  belajar  siswa,  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  masih  melakukan  tindakan  yang  tidak  sesuai dengan perilaku belajar siswa di dalam proses belajar, maka perlu kiranya perhatian dari pihak orang tua dan guru untuk  mengawasi  perilaku  belajar  siswa agar  menjadi  siswa  yang  bisa  menerapkan peraturan- peraturan  yang  sudah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah.  Serta  guru  hendaknya  mengawasi  perkembangan siswa  di  dalam  lingkungan  sekolah,  guna  untuk  melatih  siswa  dalam  berperilaku  yang  lebih  baik  lagi, agar  menjadi  siswa  yang  mematuhi  peraturan  yang  sudah  di  tetapkan  dalam  berperilaku  pada  proses belajar  dan    lebih  kreatif  dalam  merancang  metode  pembelajaran.  Kebiasaan  siswa  untuk  mematuhi peraturan  pada  saat  proses  belajar  berlangsung  haruslah  terlaksana  dengan  baik  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  secara  optimal.  Menerapkan  perilaku  belajar  siswa  dalam    proses  belajar  di perlukan adanya sikap sadar dari dalam diri siswanya sendiri, sehingga peraturan yang sudah ditetapkan dapat terlaksana sesuai aturan yang sudah ditentukan oleh pihak sekolah dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. Ke-13 . Hayati,  A.  F.,  &  Murdy,  K.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (problem  based learning)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Peajaran Ekonomi. OIKOS: Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 1 (2), 61-71. Januar,  D.  (2013). Bentuk  Dan  Faktor  Determinan  Perilaku  Belajar  Mahasiswa  Universitas  Negeri Semarang  (UNNES)  Tahun  Ajaran  2012/2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Negeri Semarang).
Setiawan, D. H. (2007). Pembelajaran apresiasi seni rupa di Sekolah Dasar Negeri II Mojorebo Wirosari Grobogan (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Pradini,  D.  K.  A.  (2014). Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan  prokrastinasi  akademik (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Rahayu,  R.  T.  (2014).  Meningkatan  Daya  Ingat  melalui  Penggunaan  Media  Mind  Mapping  pada  Anak Kelompok  B1  TK  LKMD  Singosaren  Banguntapan. Skripsi  Sarjana  Tidak  Diterbitkan. Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UNY  [Universitas  Negeri  Yogyakarta].  Tersedia  secara online juga  di: https://eprints. uny. ac. id/14408/1/skripsi. pdf [diakses di  Bandung, Jawa Barat, Indonesia: 2 Maret 2018] .
Sardiman,  A.  M.  (2014).  Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar  (cetakan  ke  22). Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada .
Sugiyono. (2012). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta. Syah,  Muhibbin,  1990. Morning  and  Afternoon  Reading  Performance  of  The  Indonesia  Students  at Flinders  University ,  Laporan  Penelitian  Individual  bidang  Psikologi  Pendidikan,  School  of Edication, Flindrs University, Adelaide: tidak diterbitkan.
Yulvera, D. N. (2013). Peran Tata Tertib Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di SDN Kebonrejo 1 Salaman  Magelang. Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta .