Implementasi Model EJAS Berbasis Mathematic Edutainment Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Perilaku Kepedulian Terhadap Lingkungan
Savitri Wanabuliandari 1 , Sekar Dwi Ardianti 2 , Susilo Rahardjo 3
1 Universitas Muria Kudus, 2 Universitas Muria Kudus, 3 Universitas Muria Kudus savitri.wanabuliandari@umk.ac.id 1 , sekar.dwi.ardianti@umk.ac.id 2 , susilo.rahardjo@umk.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui model  EJAS  berbasis  mathematic  edutainment  dan  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  perilaku  kepedulian lingkungan  pada  peserta  didik  melalui  model  EJAS  berbasis  mathematic  edutainment.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  pre  experimental  design.  Desain  penelitian  yang  digunakan  one  group  pre  test-post  test. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  purposive  sampling.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  (1) terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  dengan  tingkat  peningkatan  rendah  sebesar  0%,    sedang  14,29%,  dan tinggi 85,71 %. Secara klasikal diperoleh nilai normalized gain  g sebesar 90% atau 0,9 yang berarti tafsiran peningkatan  prestasi  belajar  termasuk  kategori  tinggi  (2)  terjadi  peningkatan  terjadi  peningkatan    perilaku kepedulian terhadap lingkungan dengan skor  peningkatan rendah sebesar 0%,  sedang sebesar  42,86%, dan tinggi  sebesar  57,14%.  Berdasarkan  nilai  normalized  gain  g   secara  klasikal  diperoleh    sebesar  73%  atau 0,73  yang  berarti  tafsiran  peningkatan  perilaku  kepedulian  terhadap  lingkungan  yang  terjadi  termasuk kategori tinggi.

## Kata kunci: EJAS, Mathematic Edutainment, Peduli Lingkungan, Prestasi Belajar

## Abstract
The  purposes  of  this  study  are  (1)  to  find  out  the  increase  of  learners  learning  achievement  through  EJAS model  based  mathematic  edutainment  and  (2)  to  find  out  the  increase  of  environmental  concern  behavior  of learners  through  EJAS  model  based  mathematic  edutainment.  The  type  of  research  used  is  pre  experimental design.  The  design  of  research  used  is  one  group  pretest-posttest.  The  sampling  technique  uses  purposive sampling.  Based  on  the analysis  result,  it  is  obtained  (1)  an  increase  of  learning  achievement  of  low  level  is 0%, fair level is 14.29%, and high level is 85.71%. Classically it was obtained normalized gain value by 90% or  0.9  which  means  that  the  increase  of  learning  achievement  including  high  category  (2)  an  increase  of environmental  concern  behavior  of  low  level  increase  is  0%,  fair  level  is  42,86%,  and  high  level  is  57,14%. Classically  it was obtained normalized gain value by 73% or 0,73  which means that the increase of learning achievement including high category.
Keywords: EJAS, Mathematic edutainment, Environmental Care, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Matematika  sering  dipandang  sebagai  mata pelajaran  yang  paling  sulit.  Banyak  peserta didik  yang  merasa  takut  pada  matematika, padahal  matematika  diberikan  disemua jenjang  pendidikan  baik  itu  di  pendidikan dasar  maupun  menengah.  Menurut  Puskur (2002)  Matematika  diberikan  kepada  peserta didik  dengan  tujuan  agar  peserta  didik mampu  menghadapi  perubahan  keadaan  di dunia yang selalu berkembang. Puskur (2002) juga  menyebutkan  bahwa  latihan  yang  dapat dilakukan agar dapat menghadapi perubahan
dunia  adalah  dengan  melatih  diri  untuk senantiasa  bertindak  secara    logis,  rasional, kritis, cermat, jujur  dan  efektif.  Hal ini tidak dapat  dicapai  jika  guru  masih  menerapkan metode hafalan serta hanya memberikan soal latihan yang bersifat rutin.
Kenyataannya,  masih  banyak  peserta  didik yang  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah matematika. Kesulitan ini menyebabkan  prestasi  belajar  matematika peserta  didik  masih  rendah.  beberapa  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  prestasi belajar  peserta  didik  adalah  guru  tidak
menggunakan  lingkungan  sebagai  sarana untuk  belajar,  peserta  didik  kurang  aktif, merasa  matematika  sulit,  dan  peserta  didik merasa bosan untuk belajar matematika. Hal ini  terjadi  karena  karakteristik  peserta  didik di  sekolah  dasar  yang  cenderung  masih  suka bermain.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi maka  perlu  diterapkan  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  peserta  didik  dapat bermain sambil belajar sehingga peserta didik menjadi  aktif,  tidak  takut  dan  tidak  bosan dalam pembelajaran matematika.  Salah satu cara  agar  pembelajaran  matematika  lebih menyenangkan  adalah  dengan  menerapkan Mathematic edutainment. Mathematic edutainment sendiri merupakan pembelajaran matematika  yang  menggabungkan    antara pendidikan  dan  hiburan,  sehingga  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berlangsung dengan  menyenangkan.  Sutrisno  (dalam hamid,
2011)
berpendapat
bahwa
pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat dilakukan dengan humor, permainan, bermain peran dan demonstrasi.
Selain itu, Pembelajaran yang menyenangkan dapat  dilakukan  dengan  cara  lain  asalkan peserta  didik  dapat  menjalani  pembelajaran dengan  rasa  senang.  Dengan  demikian pembelajaran berbasis Mathematic
edutainment ini akan membantu peserta didik untuk belajar matematika
dengan menyenangkan. Pembelajaran
yang menyenangkan  ini  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik dikarenakan  (1)  membuat  peserta  didik gembira  dan  pembelajaran  terasa  lebih mudah,  (2)  adanya  komunikasi  yang  efektif dan penuh keakraban.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan peneliti di SD 1 Bacin menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  peserta didik  masih  rendah.  hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  yang  merasa  bahwa matematika sulit dan membosankan sehingga menyebabkan  peserta  didik  malas  untuk mempelajarinya. Selain itu, perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  masih rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih
banyaknya  peserta  didik  yang  membuang sampah sembarangan, tidak merawat tanaman, dan peserta didik belum bisa diajak memanfaatkan  kembali  bahan  yang  tidak terpakai. Dalam pembelajaran di sekolah guru belum  mengenal  model  pembelajaran  yang dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  lebih peduli terhadap lingkungan.
Menurut  Saptono  (2011)  perilaku  peduli terhadap  lingkungan  dapat  muncul,  jika peserta  didik  selalu  diajak  untuk  bertindak peduli  terhadap  lingkungan.  Yuliati  (2015) berpendapat  dengan  mengajarkan  perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan,  peserta didik akan memahami bahwa segala kegiatan manusia  yang  mengarah  pada  pengrusakan akan  memberikan  dampak  buruk  terhadap manusia  itu  sendiri.  Perilaku  kepedulian terhadap  lingkungan  perlu  ditanamkan karena  sebagai  upaya  untuk  mencegah terjadinya kerusakan lingkungan dan sebagai upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  yang sudah  terjadi.  Periaku  kepedulian  terhadap lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  cara mengajak peserta didik untuk terjun langsung ke  lingkungan.Dengan  demikian,  peserta didik akan selalu berperilaku peduli terhadap lingkungan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar peserta  didik  tertanam  perilaku  kepedulian terhadap    lingkungan  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan.  Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan adalah Experiential  Jelajah Alam Sekitar  (EJAS).  Model  pembelajaran  ini mampu memberikan pengalaman yang efektif pada  peserta  didik.  Peserta  didik  akan diberikan  pengalaman  tentang  perilaku  yang berkaitan  tentang  kepedulian  terhadap lingkungan.  Menurut  Alimah  (2012)  model EJAS  mampu  memberikan  pengalaman dalam  pembelajaran  sehingga  akan  mampu mengembangkan kemampuan personal, sosial,  berpikir  rasional,  metakognisi  dan kognisi pada peserta didik.
Melalui  implementasi  model  EJAS  berbasis Mathematic  edutainment  peserta  didik  diajak untuk belajar matematika
secara
menyenangkan dengan
cara terjun berinteraksi dan terjun langsung ke lingkungan.  Dengan  penerapan  model  EJAS berbasis Mathematic edutainment diharapkan dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya. Selain  itu  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan juga dapat meningkat.
Rumusan  masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah implementasi model EJAS berbasis  mathematic  edutainment  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik? dan
2. Apakah implementasi model EJAS
berbasis    mathematic  edutainment  dapat meningkatkan perilaku
kepedulian terhadap lingkungan pada peserta didik?
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar melalui  implementasi model EJAS berbasis mathematic edutainment dan
2. untuk  mengetahui  peningkatan  perilaku kepedulian
terhadap lingkungan implementasi model EJAS berbasis mathematic edutainment.
Manfaat  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Menambah  referensi  dibidang  pendidikan, terutama  dalam  kajian  karakter  pada peserta didik,
2. menambah  khasanah  bacaan  tentang peningkatan  pretasi  belajar  dan  perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  melalui implementasi  model  pembelajaran  EJAS berbasis mathematic edutainment, dan
3. sebagai  bahan  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
a. Model  Experiential    Jelajah  Alam Sekitar  (EJAS)  berbasis  Mathematic Edutainment
Model  pembelajaran  EJAS  mampu memberikan  pengalaman  yang  efektif pada  peserta  didik.  Peserta  didik  akan diberikan  pengalaman  tentang  perilaku yang  berkaitan  tentang  kepedulian terhadap  lingkungan.  Menurut  Alimah
(2012)  model  EJAS  mampu  memberikan pengalaman dalam pembelajaran sehingga  akan  mampu  mengembangkan kemampuan  personal,  sosial,  berpikir rasional,  metakognisi  dan  kognisi  pada peserta didik. Alimah (2014) menyebutkan bahwa model EJAS
memberikan  pengalaman  langsung  pada peserta didik untuk melakukan investigasi  dengan  cara  eksplorasi  cara eksplorasi  dan  berinteraksi  langsung dengan obyek yang berada di lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan,dan  perilaku  sebagai  hasil belajarnya.
Menurut  Alimah  (2014)  model  EJAS  ini memiliki  4  fase  dalam  pembelajaran yaitu sebagai berikut.
1. Eksplorasi  yaitu  mencakup  kegiatan merancang  dan  mengembangkan  ide dengan  melakukan  invetigasi  di lingkungan,
2. interaksi yaitu kegiatan untuk mengembangkan kemampuan
personal  dan  sosial  melalui  learning community
3. komunikasi  yaitu  kegiatan  melatih dan  membiasakan    berkomunikasi dengan  kata-kata  yang  santun  dan empati
4. refleksi  yaitu  kegiatan  melatih  dan membiasakan kemampuan metakognisi.
Selain  menggunakan  model  EJAS, peneliti  juga  menggunkan  pendekatan Mathematic  edutainment.  Ade  (2016) menjelaskan bahwa Edutainment
berasal dari kata education dan
entertainment. Education
artinya
pendidikan,  sedangkan  entertainment artinys  hiburan.  Jadi,  dari  segi  bahasa, edutainment  adalah  pendidikan  yang bertujuan untuk menghibur atau membuat pembelajaran
menjadi
menyenangkan.
Menurut  Shodiqin  (2016)  ada  4  point penciri  pembelajaran  edutainment  yaitu sebagai berikut.
1. Jembatan  penghubung  antara  proses mengajar dan proses belajar,
2. konsep  dasar  edutainment  adalah bertujuan untuk
menciptakan pembelajaran  yang  kondusif  dan menyenangkan,
3. konsep  edutainment  memposisikan peserta didik sebagai pusat dari proses pembelajaran, sekaligus sebagai subjek pendidikan, dan
4. pembelajaran  tidak  lagi  menakutkan, tetapi lebih humanis.
Mathematic edutainment sendiri merupakan  pembelajaran  matematika yang menggabungkan  antara pendidikan dan hiburan, sehingga kegiatan pembelajaran yang dilakukan berlangsung dengan menyenangkan. Sutrisno (dalam hamid, 2011)
berpendapat  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  dilakukan  dengan humor,  permainan,  bermain  peran  dan demonstrasi.    Jadi,  model  EJAS  berbasis Mathematic  edutainment  berarti  peserta didik  diajak  untuk  belajar  matematika secara  menyenangkan  dengan  cara berinteraksi  dan  terjun  langsung  ke lingkungan.
b. Perilaku Kepedulian Terhadap

## Lingkungan
Menurut  Saptono  (2011)  perilaku  peduli terhadap  lingkungan  dapat  muncul,  jika peserta  didik  selalu  diajak  untuk bertindak  peduli  terhadap  lingkungan. Yuliati  (2015)  berpendapat  dengan mengajarkan perilaku kepedulian
terhadap  lingkungan,  peserta  didik  akan memahami  bahwa  segala  kegiatan manusia yang
mengarah pada pengrusakan  akan  memberikan  dampak buruk terhadap manusia itu sendiri.
Perilaku kepedulian terhadap lingkungan perlu  ditanamkan  karena  sebagai  upaya untuk  mencegah  terjadinya  kerusakan lingkungan  dan  sebagai  upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  yang  sudah
terjadi.  Periaku  kepedulian  terhadap lingkungan dapat dilakukan dengan cara mengajak  peserta  didik  untuk  terjun langsung ke lingkungan. Dengan demikian,  peserta  didik  akan  selalu berperilaku peduli terhadap lingkungan.

## METODOLOGI

## a. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  di  SD  1  Bacin,  sedangkan subyek dari penelitian ini adalah peserta didik  kelas  IV  di  SD  1  Bacin  .  Dalam penelitian  ini  pengambilan sampel dilakukan  dengan  teknik  purposive sampling.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  variabel  bebas  yaitu  model EJAS  berbasis  mathematic  edutainment dan  (2)  variabel  terikat  yaitu  prestasi belajar dan perilaku kepedulian terhadap lingkungan.

## b. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah one group pre test-post test.  Ruseffendi  (2010)  menggambarkan desain tersebut adalah sebagai berikut.

## O    X
O
Keterangan:
O  :  Pretest  dan  posttest  prestasi  belajar dan  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan.
X   :  Model  EJAS  berbasis  mathematic edutainment
c. Alur Pengolahan Data
Metode  pengumpulan  data  dengan  dengan teknik  tes  dan  nontes  yang  menggunakan lembar observasi. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  tes  prestasi  belajar  dan  lembar observasi  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan. Teknik analisis yang dilakukukan adalah untuk menguji peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik dan perilaku kepedulian terhadap lingkungan  pada  peserta  didik.  Metode analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  kuantitatif.  Uji  yang dilakukan  untuk  menguji  peningkatan
prestasi  belajar  dan  perilaku  kepedulian terhadap  lingkungan  adalah  dengan menggunakan normalized gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas IV  di  SD  1  Bacin  pada  semester  gasal  tahun ajaran  2016/2017.  Data  hasil  penelitian meliputi  data  skor  prestasi  belajar  dan perilaku kepedulian terhadap lingkungan.
1. Prestasi Belajar Peserta Didik
Skor  prestasi  belajar  peserta  didik  pada penelitian ini diperoleh dari pelaksanaan pretest  dan  posttest  pada  saat  awal  dan akhir  penelitian,  dengan  menggunakan lembar tes prestasi belajar. Skor prestasi belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan model EJAS berbasis mathematic edutainment  adalah  seperti  pada  Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.  Rekapitulasi Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Pembelajaran.
Komponen Skor Perilaku Sebelum Sesudah Rata-rata 41,43 94,29 Skor tertinggi 0% 85,71% Skor terendah 100% 14,29%
Perolehan  skor  prestasi  belajar  sesudah pembelajaran  secara  umum  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  sebelum pembelajaran. Hal tersebut dapat terlihat pada  skor  rata-rata  prestasi  belajar sesudah  pembelajaran  mencapai  94,29 dan  sebelum  pembelajaran  mencapai 41,43.
Skor tersebut selanjutnya dianalisis secara statistik dengan menggunakan  uji  normalized  gain  untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan skor  prestasi  belajar  sebelum  dan sesudah pembelajaran.
Hasil  perhitungan  untuk  peningkatan prestasi belajar dengan menggunakan uji normalized gain dapat dilihat pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Hasil Peningkatan Prestasi
Belajar Kriteria Persentase Rendah 0,00  % Sedang 14,29 % Tinggi 85,71 %
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  diketahui bahwa hasil peningkatan prestasi belajar dengan  tingkat  peningkatan  rendah sebesar 0 %,  sedang sebesar 14,29 %, dan tinggi    sebesar  85,71  %.  Secara  klasikal diperoleh    nilai  normalized  gain g sebesar  90  %  atau  0,9  yang  berarti tafsiran  peningkatan  prestasi  belajar termasuk kategori tinggi.
2. Perilaku kepedulian
terhadap lingkungan Perilaku kepedulian terhadap lingkungan merupakan
perilaku yang selalu berupaya  untuk  mencegah  kerusakan lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan berupaya  untuk  membantu  memperbaiki kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi. Indikator  yang  yang  digunakan  dalam observasi  karakter  peduli  lingkungan peserta  didik  adalah  keinginan  peserta didik untuk berpartisipasi dalam membersihkan lingkungan sekolah mengambil  sampah  yang  berserakan, tidak  merusak  lingkungan  sekolah, memisahkan sampah organik dan anorganik,  memberikan  ide  pemanfaatan sampah dalam diskusi kelompok, memanfaatkan/  mengubah  barang  bekas dan  bahan  alam,  membuang  sampah pada  tempatnya,  dan  mengingatkan sesama  untuk  membuang  sampah  pada tempatnya.
Skor  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan  pada  penelitian  ini  diperoleh dari  kegiatan  observasi  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Skor perilaku kepedulian terhadap lingkungan sebelum dan  sesudah  penerapan  model  EJAS berbasis  mathematic  edutainment  seperti pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3.    Rekapitulasi Skor Perilaku
Kepedulian Terhadap Lingkungan Sebelum dan Sesudah Pembelajaran. Komponen Skor Perilaku Sebelum  Sesudah Rata-rata 2,71 6,57 Skor tertinggi 4 7 Skor terendah 2 6 Perolehan  skor  perilaku  kepedulian terhadap lingkungan
sesudah pembelajaran  secara  umum  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  skor  sebelum pembelajaran. Hal tersebut dapat terlihat pada  skor  rata-rata  perilaku  kepedulian terhadap
lingkungan sesudah
pembelajaran mencapai 6,57 dan sebelum pembelajaran mencapai  2,71.  Skor tersebut  selanjutnya  dianalisis  secara statistik dengan menggunakan uji normalized  gain  untuk  mengetahui seberapa besar peningkatan skor perilaku kepedulian terhadap lingkungan sebelum dan sesudah pembelajaran.
Hasil  perhitungan  untuk  peningkatan perilaku kepedulian terhadap lingkungan dengan  menggunakan  uji  normalized gain  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  berikut ini.

## Tabel 4. Hasil Peningkatan Perilaku
Kepedulian Terhadap Lingkungan Kriteria Persentase Rendah 0,00  % Sedang 42,86 % Tinggi 57,14 % Berdasarkan  Tabel  4.  dapat  diketahui bahwa hasil peningkatan perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan tingkat peningkatan rendah sebesar 0 %, sedang  sebesar  42,86  %,  dan  tinggi sebesar  57,14  %.  Berdasarkan  nilai normalized  gain g secara  klasikal
diperoleh    sebesar  73%  atau  0,73  yang berarti  tafsiran  peningkatan  perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  pada kategori tinggi.
Rata-rata  skor  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan  sesudah  dilakukan  pembelajaran
model EJAS berbasis mathematic edutainment lebih  tinggi  dari  sebelum  pembelajaran.  Dari hasil    uji  normalized  gain  menunjukkan bahwa  sebanyak  57,14%  dari  peserta  didik mengalami peningkatan skor perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan.  Pada  skor menunjukkan  bahwa  peningkatan  perilaku kepedulian terhadap lingkungan pada kategori  tinggi.  Peningkatan  skor  perilaku kepedulian terhadap lingkungan pada peserta didik  sesudah  pembelajaran  disebabkan karena  penerapan  model  EJAS  berbasis mathematic  edutainment.  Alimah  (2014) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa model  EJAS  akan  memberikan  pengalaman kepada peserta didik terkait dengan kemampuannya untuk menggali dan menemukan  informasi,  mengolah  informasi, mengambil keputusan, serta untuk memecahkan masalah. Hal ini senada dengan hasil  penelitian  dari  Aulia  (2016)  bahwa model  EJAS  memberikan  respon  positif terhadap peserta didik.
Kegiatan yang dilakukan pada saat implementasi  model  EJAS  adalah  (1) eksplorasi  yaitu  peserta  didik  diajak  untuk merancang, mengembangkan ide dan pengalaman  melalui  kegiatan  investigasi terhadap permasalahan yang ada di lingkungan  sebagai  objek  belajar  peserta didik,  (2)  interaksi  yaitu  peserta  didik  diajak untuk mengembangkan  kemampuan  personal dan  sosial  melalui  kegiatan  belajar  kelompok (3)  komunikasi  yaitu  kegiatan  membiasakan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dengan bahasa  yang  santun  melalui  kegiatan  diskusi dan  presentasi,  dan  (4)  refleksi  merupakan kegiatan  melatih,  mengembangkan,  dan membiasakan kemampuan metakognisi peserta  didik  melalui  kegiatan  membuat kesimpulan  baik  tentang  konsep  yang diterima  maupun  tentang  pengalamannya pada saat pembelajaran.
Pembelajaran  EJAS  mengajak  peserta  didik untuk melakukan kegiatan investigasi melalui jelajah alam sekitar sehingga peserta didik  dapat  mengetahui  secara  langsung kondisi nyata di lingkungannya.
Pembelajaran  secara  langsung  di  lingkungan
ini  dapat  memberikan  pengetahuan  dan pengalaman  bagi  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  mampu  menentukan  perilaku yang  baik  terhadap  lingkungan.  Selain menggunakan  model  pembelajaran  EJAS, peneliti  juga  menggunakan  pendekatan mathematic edutainment. Menurut Ade (2016) penggunaan  pendekatan  edutainment  pada pembelajaran matematika memberikan respon  positif.  Respon  positif  tersebut ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan prestasi belajar pada peserta didik. Ade (2016) juga menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis edutainment membuat pembelajaran matematika  lebih  menyenangkan,  menarik, mudah  dimengerti,  dan  jelas  sehingga menyebabkan  prestasi  belajar  peserta  didik meningkat.
Penerapan  Model  EJAS  berbasis  mathematic edutainment memberikan pengalaman belajar matematika  yang  menyenangkan,  dilakukan secara  langsung  melalui  kegiatan  investigasi yang  berupa  eksplorasi  dan  interaksi  secara langsung  dengan  obyek  belajar  yang  ada  di lingkungan  peserta  didik  sebagai  sumber belajar.  Model  EJAS  berbasis  mathematic edutainment membuat pembelajaran matematika lebih menyenangkan dan menarik,  sehingga  memberikan  dampak terhadap  peningkatan  skor  prestasi  belajar. Selain itu, dalam pembelajaran ini juga dapat meningkatkan  skor  perilaku  kepedulian terhadap  lingkungan  pada  peserta  didik  baik secara  invidual  maupun  secara  klasikal. Peserta  didik  juga  memberikan  respon  yang baik  terhadap  lingkungannya,  hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan pada  skor  perilaku  kepedulian  terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di lakukan  di  SD  1  Bacin  Kelas  IV  tahun pelajaran 2016/2017 dan pembahasan pada tema peduli terhadap makhluk hidup maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  EJAS berbasis  mathematic  edutainment    dapat meningkatkan prestasi belajar dan perilaku  kepedulian  terhadap  lingkungan dikarenakan  (1)  terjadi  peningkatan
prestasi belajar dengan tingkat peningkatan  rendah  sebesar  0  %,    sedang sebesar  14,29 %, dan  tinggi   sebesar  85,71 %.  Secara  klasikal  diperoleh    nilai normalized gain g sebesar 90 % atau 0,9 yang  berarti  tafsiran  peningkatan  prestasi belajar termasuk kategori tinggi (2) terjadi peningkatan  terjadi  peningkatan    perilaku kepedulian  terhadap  lingkungan  dengan skor    peningkatan  rendah  sebesar  0  %, sedang sebesar  42,86 %, dan tinggi sebesar 57,14  %.  Berdasarkan  nilai  normalized gain g secara klasikal diperoleh  sebesar 73  %  atau  0,73  yang  berarti  tafsiran peningkatan  karakter  peduli  lingkungan yang terjadi pada kategori tinggi.
b. Saran Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti  dapat  memberikan  saran  yaitu sebagai berikut.
1. Guru  dalam  menyampaikan  materi dapat  menerapkan  model  EJAS berbasis mathematic edutainment
sebagai alternatif untuk meningkatkanprestasi  belajar  serta perilaku kepedulian terhadap, 2. Dalam proses pembelajaran memerlukan adanya variasi pembelajaran  sehingga  peserta  didik menjadi  tertarik  dan  aktif  dalam mengikuti pembelajaran,
3. Guru  dapat  berinisiatif  dan  kreatif dalam  mendayagunakan  lingkungan sekitar  dalam  pembelajaran  sehingga peserta
didik lebih mudah mempelajari  dan  memahami  materi yang diberikan, 4. Dalam penerapan pembelajaran model EJAS berbasis mathematic edutainment perlu adanya
pengawasan  terhadap  peserta  didik, sehingga pembelajaran  dapat berjalan secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade Saepudin, Saluky Saluky, & Muhammad Ali Misri. (2016). The Use Effects Of Interactive Multimedia Edutainment On The Achievement Improvements In Mathematics. Information Technology Engineering Journals, 1 (1), 1-15.
Alimah, S. (2012). Pengembangan Pembelajaran Experiential  Jelajah Alam Sekitar pada Mata Kuliah Biologi .

## Proceeding Seminar Nasional MIPA
Unnes. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Alimah, S. (2014). Model Pembelajaran Eksperiensial Jelajah Alam Sekitar. Strategi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 3 (1), 47- 54.
Aulia Zulfatu Nisa, Siti Alimah, Aditya Marianti. 2016. Pengaruh Penerapan Desain Pembelajaran Animalia dengan Model Eksperiensial Jelajah Alam Sekitar di SMA. Lembaran Ilmu pendidikan, 45 (1), 20-27.
Hamid, Sholeh. (2011). Metode Edutainment. Yogyakarta: Diva Press
Puskur. (2002). Kurikulum dan Hasil belajar Kompetensi Dasar Mata pelajaran Matematika dan Madrasah. Jakarta: Balitbang Depdiknas
Ruseffendi, E. T. (2010). Dasar-dasar penelitian pendidikan &bidang non- eksakta lainnya. Bandung: Tarsito
Saptono. (2011). Dimensi-dimensi Pendidikan Karakter, Wawasan, Strategi, dan Lengah Praktis. Salatiga: Erlangga

## Shodiqin, Rahmat. (2016). Pembelajaran
Berbasis Edutainment. Jurnal Al- Maqoyis, 4 (1), 36-52
Tika Yuliati & Nana Kariada Tri Martuti. (2015). Efektifitas Penerapan Model Field Trip Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 3 (1), 39-48.