## HUBUNGAN ANTARA LATAR BELAKANG SOSIAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 10 SANUR
Ni Wyn. Sukreni 1 , Md. Sumantri 2 , I Kt. Dibia 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sukreni_niwayan@yahoo.com 1 , madesumantripgsd@yahoo.com 2 , dibiabhs@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara:  (1)  latar  belakang  sosial siswa dan prestasi belajar, (2) motivasi belajar dan prestasi belajar, (3) secara bersama- sama  antara  latar  belakang  sosial  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  10  Sanur  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah ex- post  facto. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  10  Sanur tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 113 orang. Teknik sampling yang digunakan adalah nonprobability sampling dengan teknik sampel jenuh  sehingga sampel berjumlah 113  orang.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  kuesioner  dan pencatatan  dokumen.  Latar  belakang  sosial  dan  motivasi  belajar diperoleh  dengan metode  kuesioner. Prestasi  belajar  diperoleh  dengan  metode  pencatatan  dokumen. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif,  analisis  regresi linear sederhana dan  analisis  regresi  ganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tiga  hal.  Pertama, terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  latar  belakang  sosial  dan  prestasi belajar siswa dengan korelasi sebesar 0,697. Kedua, terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  korelasi  sebesar 0,34. Ketiga, secara bersama-sama terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara latar  belakang  sosial  dan    motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan korelasi sebesar 0,724. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh latar belakang sosial dan motivasi belajar. . Kata-kata kunci : latar belakang sosial, motivasi belajar, prestasi belajar

## Abstract
This research was intended to find out the relation among (1) students social background and learning achievement, (2) learning motivation and learning achievement, (3) together among  social background  and  learning  motivation  to  learning  achievement  of  the  fifth grade elementary students in SD Negeri 10 Sanur in the academic year 2012/2013. This research was a kind of exs-post facto. The population of this research was all fifth grade students  in  SD  Negeri  10  Sanur  (113  students).  The  sampling  technique  used  was nonprobability  technique  with  complete  sampling  technique  so  that  the  amountof  the sample  reached  113  students.  The  method  used  in  colleting  data  was  questionaire method to measure the students background and the students motivation; and document note  taking  method to  measure  the  students  learning  achievement.  The  data  was analysed  by  using  descriptive  and  regressive  analyses. The  result  of  this  research showed  three  things.  first,  there  was  positive  an  significant  correlation  between  social background  and  students  learning  achievement  with  the  value  of  the  0,697.  Second, there was a positive and significant correlation between students learning motivation and students learning achievement with the value of corelation was 0,34. Third, together there was  a  positive  and  significant  correlation  among  students  social  background  and motivation to students learning achievement with the value of 0,724. Based on the result
of this research, it can be concluded that the students learning experience is affected by the students background and students motivation in learning.
Keywords : social background, learning motivation, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia dapat dibedakan  menjadi  tiga  yaitu  pendidikan formal, nonformal, dan informal. Pendidikan formal  adalah  pendidikan  yang  dilakukan secara resmi atau formal, seperti pendidikan  di  sekolah  dan  universitas. Pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan yang  didapat  di  masyarakat  misalnya kursus.  Sedangkan  pendidikan  informal adalah  pendidikan  yang  didapat  dalam keluarga.  Jadi  Pendidikan  yang  digunakan untuk melaksanakan pembangunan nasional merupakan tanggung jawab bersama  antara  keluarga,  sekolah  serta masyarakat.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain penetapan undang-undang nomor 20 tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Pada pasal tiga diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman,  takwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari prestasi belajar yang dicapai  siswa. Prestasi belajar dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu  latar  belakang keluarga,  kondisi sekolah  dan  motivasi.  Secara  umum prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor  yaitu  faktor  eksternal  dan  faktor internal.  Faktor  eksternal  yang  dimaksud adalah:  1)  faktor  sosial  yang  terdiri  atas lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan  masyarakat,  dan  lingkungan sebaya,  2)  faktor  budaya  seperti  adat istiadat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan kesenian, 3) lingkungan fisik seperti fasilitas rumah  dan  fasilitas  belajar.  Faktor  internal yang  dimaksud  adalah:  1)  faktor  fisiologis baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang diperoleh  dari  pengalaman,  2)  faktor psikologis  seperti  inteligensi,  bakat,  sikap, minat,  kebiasaan,  kebutuhan,  motivasi, konsep diri, penyesuaian diri, dan emosi, 3)
faktor  kematangan,  baik  fisik  maupun psikologis.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah  faktor  sosial.  Faktor  sosial  yang dimaksud  adalah  faktor  sosial lingkungan keluarga  yaitu  latar  belakang  sosial  siswa. Latar  belakang  sosial  siswa  terdiri  atas interaksi  antara  siswa  dengan  orang tuanya, dukungan orang tua, dan lingkungan  rumah.  Dukungan  orang  tua terhadap  anaknya  merupakan  kewajiban untuk memenuhi secara optimal kebutuhan anak  dalam  menjalani  perkembangan  dan pertumbuhan  anak.  Dukungan  ini  dapat berupa dukungan materi maupun dukungan moril.  Lingkungan  rumah  adalah  segala sesuatu yang berada dan memiliki hubungan  dengan  keberadaan  rumah. Suasana  lingkungan  rumah  yang  kondusif dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang nyaman  untuk  anak.  Latar  belakang  sosial siswa baik itu interaksi antara siswa dengan orang  tuanya,  dukungan  orang  tua  dan lingkungan  rumah  yang  bagus  atau  baik akan mampu meningkatkan prestasi belajar. Sebaliknya siswa  yang mempunyai latar  belakang  sosial  yang  tidak  baik  akan cenderung  memiliki  prestasi  belajar  yang rendah.
Kegiatan belajar  sangat  dipengaruhi oleh lingkungan sosial keluarga. Ketegangan  keluarga,  sifat-sifat  orang  tua demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan  keluarga,  semuanya  dapat memberi dampak  terhadap aktivitas belajar siswa.  Hubungan  antara  anggota  keluarga, orang  tua,  anak,  kakak,  atau  adik  yang harmonis akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar yang  baik.  Sehingga dapat dikatakan lingkungan sosial keluarga  siswa atau latar belakang sosial siswa mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  yang berdampak pada prestasi belajar siswa. Motivasi  merupakan  salah  satu bagian dari faktor internal yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu faktor psikologis. Motivasi  merupakan proses  di  dalam  diri  individu  yang  aktif,
mendorong, memberikan arah dan menjaga perilaku setiap saat. Jadi motivasi merupakan  daya  penggerak  yang  dapat mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar.
Dari  sudut  sumbernya,  motivasi  ada dua  macam,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah  semua  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  individu  siswa  dan  memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu.
Apabila  siswa  memiliki  motivasi  intrinsik maka  kualitas  keterlibatan  siswa  sangat tinggi,  guru  berperan  hanya  memelihara semangat  siswa.  Sedangkan  motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang berasal dari luar  diri  individu  tetapi  memberi  pengaruh terhadap  kemauan  untuk  belajar.  Motivasi instrisik merupakan  faktor  utama  yang menentukan  keberhasilan  belajar  siswa dengan  kata  lain  motivasi  memegang peranan penting dalam belajar. Siswa tidak akan  dapat  belajar  dengan  baik  dan  tekun jika tidak ada motivasi dalam dirinya. Tidak adanya  motivasi  belajar  akan  melemahkan kegiatan belajar, selanjutnya prestasi belajar  akan  menjadi  rendah.  Oleh  karena itu, motivasi pada diri siswa perlu ditumbuhkan.  Tumbuhnya  motivasi  siswa, dengan  sendirinya  akan  mendorong  siswa untuk  belajar  dan  akan  berdampak  positif pada prestasi belajar siswa.
Sundiyah  (dalam  Wirawan,  2010:  11) menyatakan bahwa “Latar  belakang  sosial siswa adalah hal-hal yang menjadi pendukung  sekaligus  penghambat  siswa  di dalam  proses  belajar  yang berasal  dari dalam  keluarga”.  Keluarga  merupakan lingkungan  terkecil  dalam  masyarakat tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan.  Adanya  rasa  aman  dalam keluarga sangat
penting dalam keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Rasa  aman  itu  membuat  seseorang  akan terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong  dari  luar  yang  menambah motivasi  untuk  belajar. “Latar  belakang sosial  siswa  merupakan  pengaruh  belajar siswa yang berasal dari keluarga. Pengaruh dari  keluarga  ini  berupa:  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan  latar belakang kebudayaan” (Slameto, 2003: 60).
Anggadewi  Moesono  (dalam  Lie, 2008)  menyatakan  bahwa  pola  pendidikan yang  harus  diberikan  pada  anak  adalah pola  pendidikan  yang  membuat  anak mampu  menyusaikan  diri  ( well  adjusted ) dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu  orang tualah  yang  paling  bertanggung  jawab. Sebab orang tua  adalah  orang  yang  paling dekat  dan  paling  lama  bersama  anaknya. Bahkan merekalah yang mula-mula berperan sebagai  guru  bagi anak-anaknya.
Di Samping itu, kenyataan telah membuktikan  bahwa  anak  belajar  dari lingkungannya yang paling dekat (keluarga),  sehingga  orang  tua  menjadi orang yang paling dibutuhkan bagi anak.
(Djamarah dalam Aunurrahman, 2011:  115)  menyatakan,  motivasi  terkait erat  dengan  kebutuhan.  Semakin  besar kebutuhan  seseorang  akan  sesuatu  yang ingin  ia  capai, akan  semakin  kuat  motivasi untuk  mencapainya.  Kebutuhan  yang  kuat terhadap sesuatu akan mendorong seseorang  untuk  mencapainya  dengan sekuat  tenaga.  Hanya  dengan  motivasilah anak  didik  dapat  tergerak  hatinya  untuk belajar  bersama  teman-temannya  yang lain.
Motivasi  di  dalam  kegiatan  belajar merupakan  kekuatan  yang  dapat  menjadi tenaga  pendorong  bagi  siswa  untuk mendayagunakan potensi-potensi yang ada pada  dirinya  dan  potensi  di  luar  dirinya untuk  mewujudkan  tujuan  belajar.  Siswa yang  memiliki  motivasi belajar akan Nampak melalui kesungguhan untuk terlibat dalam  proses  belajar,  antara  lain  nampak melalui keaktifan bertanya, mengemukakan pendapat, menyimpulkan pelajaran, mencatat, membuat resume, mempraktekan sesuatu, mengerjakan latihan-latihan  dan  evaluasi  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran.  Sebaliknya  siswa- siswa  yang  tidak  atau  kurang  memiliki motivasi, umumnya kurang mampu bertahan  untuk  belajar  lebih  lama,  kurang bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan tugas. Sikap yang kurang positif ini semakin nampak  ketika  tidak  ada  orang  lain  (guru, orang  tua)  yang  mengawasinya.  Oleh karena  itu,  rendahnya  motivasi  merupakan masalah  dalam  belajar,  karena  hal  ini memberikan  dampak  bagi  ketercapaian hasil belajar (prestasi belajar) yang diharapkan (Aunurrahman, 2011).
Djamarah (1994) menyatakan, Prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha seseorang  di  dalam  menempuh  suatu proses, yang dalam kehidupan persekolahan diwujudkan  dalam  suatu  nilai yang  disebut  dengan  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  yang  dicapai  seseorang akan  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal,  yang secara  garis  besar  dapat  dibedakan menjadi  faktor  internal  (faktor  yang  berasal dari  diri  individu)  dan  faktor  eksternal  yang bersumber  dari  luar  individu.  Baik  tidaknya prestasi belajar seseorang akan
dipengaruhi  oleh  baik  tidaknya  pengaruh kedua faktor tersebut.
Prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan dalam  mata pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau angka  yang  diberikan  oleh  guru  (Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, 1990).  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik  secara  individual  maupun  kelompok. Prestasi  tidak  akan  dihasilkan  selama seseorang tidak melakukan sesuatu kegiatan.  Prestasi  pada  dasarnya  adalah hasil  yang  yang  diperoleh  dari  suatu aktivitas. Sedangkan belajar pada dasarnya adalah  suatu  proses  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu,  yakni perubahan  tingkah  laku.  Dengan  demikian, dapat  diambil  pengertian  yang  cukup sederhana tentang prestasi belajar. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari  aktivitas  dalam  belajar  (Djamarah, 1994).
Prestasi belajar secara umum dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  yaitu  faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan  belajar.  Faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa yakni keadaan  atau  kondisi  jasmani (fisiologis)  dan  rohani  (psikologis).  Faktor eksternal  adalah  faktor  dari  luar  diri  siswa yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa. Faktor  pendekatan  belajar  adalah  upaya belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan metode  yang  digunakan  siswa  dalam mempelajari materi-materi pelajaran (Muhibbin, 2005).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi di SD Negeri 10 Sanur ditemukan
bahwa  prestasi belajar setiap siswa berbeda-beda.  Menurut  guru  yang  berhasil diwawancarai prestasi belajar siswa dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor yang  paling  menentukan  prestasi  belajar siswa  selain  faktor  dari  sekolah  adalah faktor  latar  belakang  sosial  dan  motivasi belajar. Latar belakang sosial dapat berasal dari keluarga dan dari lingkungan masyarakat.  Latar  belakang  sosial  yang paling  berperan  adalah  latar  belakang sosial keluarga siswa. Seperti cara mendidik  orang  tua,  keadaan  ekonomi orang  tua,  perhatian  orang  tua  dan  lain sebagainya.  Jika  anak  dididik  dengan dimanjakan  oleh  orang  tuanya,  misalnya pekerjaan rumah anak yang harus dikerjakan di rumah sendiri dengan bimbingan  orang  tua  justru  dibuatkan  oleh orang  tua.  Hal  ini  akan  membuat  anak (siswa) tidak  mengerti  tentang  pelajaran tersebut. Keadaan ekonomi orang tua yang kurang  juga  akan  mempengaruhi  aktivitas atau  kegiatan  belajar  siswa  yang  akan berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa. Faktor  motivasi  belajar  siswa  juga  sangat berperan  sebagai  pendorong  siswa  untuk berprestasi.  Jika  siswa  tidak  memiliki motivasi untuk belajar maka  siswa tersebut akan memiliki prestasi belajar yang rendah.
Banyak orang tua beranggapan bahwa prestasi belajar anak hanya dipengaruhi  oleh  cara  guru  mengajar  dan lingkungan sekolah.  Orang tua tidak sadar bahwa  latar  belakang  sosial  yang  berasal dari  keluarga  juga  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar.  Selain  itu,  siswa  masih banyak  yang  mempunyai  motivasi  belajar yang  rendah. Siswa  lebih  senang  bermain daripada  belajar.  Hal ini  menyebabkan prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa rendah.  Oleh  karena  itu,  agar  masalah tersebut dapat terselesaikan maka dilakukanlah  sebuah  penelitian  dengan tujuan umum  yaitu untuk  mengetahui sejauh  mana hubungan  antara  latar belakang  sosial  dan  motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas V  SD Negeri 10  Sanur  tahun  pelajaran 2012/2013.
Tujuan penelitian ini ada tiga. pertama,  untuk  mengetahui  hubungan antara  latar  belakang  sosial  dan  prestasi belajar  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  10 Sanur  semester  genap  tahun  pelajaran
2012/2013. Kedua, untuk  mengetahui hubungan  antara  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  10  Sanur  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013. Ketiga, untuk mengetahui hubungan antara latar
belakang  sosial  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  10  Sanur  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  dalam  jenis penelitian ex-post facto yaitu suatu penelitian  yang  mengkaji  variabel  terikat tanpa melakukan intervensi
atau memanipulasi  variabel  bebas (Agung,
2011).  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 10 Sanur, yang  berjumlah  113  orang  siswa.  Teknik sampling yang digunakan adalah nonprobability  sampling dengan  teknik sampel  jenuh.  Jadi  jumlah  sampel  yang digunakan adalah 113 orang siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah latar belakang sosial siswa ( X 1 ) dan motivasi  belajar  ( X 2 ).  Variabel  terikatnya adalah  prestasi  belajar  siswa  ( Y ). Untuk memperoleh data variabel tersebut,
digunakan  dua  metode  yaitu  metode kuesioner dan metode pencatatan dokumen.  Data  latar  belakang  sosial  dan motivasi  belajar diperoleh  dengan  metode kuesioner. Prestasi belajar diperoleh dengan  metode  pencatatan  dukumen. Jadi dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  jenis kuesioner  yaitu  kuesioner  latar  belakang sosial dan kuesioner motivasi belajar. Jenis kuesioner  yang  digunakan  adalah  jenis kuesioner tertutup. Kedua kuesioner tersebut menggunakan skala Likert dengan
lima alternatif jawaban. Dalam penelitian ini prestasi belajar diperoleh dengan mengumpulkan dan mencatat nilai ulangan  tengah  semester  yang  sudah direkap oleh guru kelas. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis statistik deskriptif, yang memaparkan mean, median, modus, standar deviasi, dan varian.  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan ada tiga yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan uji multikolinearitas. Pertama, uji normalitas dilakukan untuk  memenuhi  persyaratan pertama yakni data yang dianalisis berdistribusi  normal.  Kedua,  uji  linearitas dilakukan  untuk  memenuhi  persyaratan kedua  yakni  tiap-tiap variabel  bebas  dan terikat bersifat linear. Ketiga, uji multikolinearitas dilakukan untuk memenuhi persyaratan  ketiga  yaitu  tidak  terdapat hubungan  yang  tinggi  antara variabel bebas. Uji normalitas dicari dengan menggunakan  teknik Kolmogrov-Smirnov , uji  linearitas  dicari  dengan  analisis  regresi sederhana.
Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan dua analisis yaitu analisis regresi  sederhana  dan  analisis  regresi ganda.  Pertama, teknik analisis  regresi sederhana untuk  hipotesis  pertama  dan kedua.  Kedua  analisis  regresi  ganda untuk hipotesis ketiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi data latar belakang sosial, motivasi belajar, dan  prestasi  belajar terdiri atas  mean,  median,  modus,  varian,  dan standar  deviasi.  Hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi data latar belakang, motivasi belajar dan prestasi belajar
Statistik Deskriptif Latar Belakang Sosial Motivasi Belajar Prestasi Belajar N 113 113 113 Mean 84 92,26 79,21 Median 78 96 79 Modus 78 100 80 Standar Deviasi 8,12 12,12 5,21 Varians 65,93 146,96 27,10
Pengujian prasyarat
dilakukan sebelum melakukan pengujian hipotesis. Uji prasyarat meliputi  uji  normalitas sebaran data,  uji  linieritas  dan  uji  multikolinearitas. Pertama,  uji  normalitas  sebaran  data dihitung dengan teknik Kolmogrov-Smirnov. Hasil perhitungan uji normalitas diperoleh D hitung  untuk  data  latar  belakang  sosial siswa yaitu  0,1018  lebih  kecil  dari  D  tabel yaitu  0,132,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa data latar belakang sosial
berdistribusi  normal. D  hitung  untuk  data motivasi belajar yaitu 0,0840 lebih kecil dari D  tabel  yaitu  0,132,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  sampel  untuk  data motivasi  belajar  berdistribusi  normal.  D hitung  untuk  prestasi  belajar  yaitu  0,0818 lebih kecil dari D tabel yaitu 0,132 sehingga sampel untuk data prestasi belajar berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas akan disajikan pada  Tabel 2. Tabel 2. Hasil uji normalitas latar belakang sosial, motivasi belajar, dan prestasi belajar Variabel Harga D hitung Harga D tabel Keputusan Latar belakang Sosial 0,1018 0,132 Normal Motivasi Belajar 0,0840 0,132 Normal Prestasi Belajar 0,0818 0,132 Normal
Uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu  uji liniearitas.  Uji  liniearitas  ini  menggunakan teknik  analisis  regresi  sederhana.  Uji liniearitas  untuk  variabel  latar  belakang sosial dan prestasi belajar diperoleh hasil F hitung 0,58 lebih  kecil  dari  F  tabel  yaitu 1,54 sehingga variabel latar belakang sosial dan  prestasi  belajar berpola  linear.  Uji liniearitas  untuk  variabel  motivasi  belajar
dan prestasi belajar diperoleh F hitung 1,31 lebih kecil dari F tabel yaitu 1,54. Sehingga variabel  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  berpola  linear.  Karena  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat  berpola linear maka analisis regresi dapat dilanjutkan.  Hasil perhitungan uji  linearitas disajikan pada Tabel 3. . Tabel 3. Hasil uji linearitas Linearitas yang diuji Harga F hitung Harga F tabel Keputusan Latar belakang Sosial dengan Prestasi Belajar 0,58 1,54 Berpola Linier Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar 1,31 1,54 Berpola Linier
Uji  multikolinieritas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan atau  korelasi  yang  cukup  tinggi  antara variabel  bebas.  Jika  terdapat  hubungan yang  tinggi,  berarti  ada  aspek  yang  sama
diukur  pada  variabel  bebas.  Hal  ini  tidak layak digunakan untuk menentukan kontribusi  bersama-sama  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Hasil uji multikolinearitas  disajikan  pada  Tabel  4. Tabel 4. Hasil uji multikolinearitas Simbol Statistik Nilai Statistik r X1.Y 0,697 r X2 Y 0,340 r X1.X2 0,470 r X1.X2 Y 0,696
Dari Tabel 4 di atas diketahui bahwa nilai  korelasi  antar  variabel  bebas  (r X1.X2 = 0,470)  tidak  lebih  dari  0,696 atau    0,470 < 0,696 sehingga  tidak  terdapat  hubungan yang  cukup  tinggi.  Jadi  tidak  terdapat kesamaan aspek yang diukur pada variabel bebas.
Multikolinearitas juga dapat diketahui  dengan  menghitung koefisien korelasi  ganda  dan  membandingkannya dengan  koefisien  korelasi  ganda  antar variabel bebas (Koyan, 2009). Jika koefisien  ganda  antar  variabel  bebas mendekati  koefisien  korelasi  ganda,  maka terjadi multikolinearitas. Nilai korelasi ganda Rx 1 .x 2.Y =  0,696,  sedangkan  koefisien ganda  antar  variabel  bebas  adalah  0,470. Sehingga  koefisien  korelasi  ganda  antar variabel  bebas  tidak  mendekati  koefisien korelasi  ganda.  Jadi dapat  disimpulkan tidak  terjadi  hubungan  yang  cukup  tinggi antar  variabel  bebas. Sehingga variabel bebas  layak  digunakan  untuk  menentukan hubungan secara  bersama-sama  antara latar  belakang  sosial  dan  motivasi belajar terhadap prestasi belajar.
Uji  regresi  sederhana  digunakan untuk  menganalisis  hipotesis  pertama sehingga diperoleh persamaan garis regresi  sederhana  untuk  X 1 terhadap  Y sebagai berikut.
X
Y 446 , 0 27 , 41 ^
  (1)
Setelah  persamaan  garis  regresi sederhana diperoleh,  selanjutnya  disajikan grafik  persamaan  garis  regresi  untuk  X 1 terhadap Y pada Gambar 1.
Gambar 1. Persamaan garis regresi X 1 terhadap Y
Uji F digunakan untuk uji signifikansi. Hasil F  hitung  sebesar  111,02 dan F  tabel  untuk  taraf  signifikansi  5  % adalah  3,92.  Ternyata  harga  F  hitung  lebih besar dari harga F tabel sehingga  harga F hitung  signifikan.  Hal  ini berarti  bahwa koefisien regresi adalah berarti (bermakna). Dengan  demikian  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  variabel  latar  belakang sosial dan prestasi belajar.
Korelasi antara variabel latar belakang  sosial dan prestasi  belajar dicari dengan  teknik  korelasi product  moment. Nilai r  hitung  diperoleh  sebesar  0,697. Sedangkan harga r tabel untuk n=113 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  0,176.  Jadi harga  r  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel sehingga  nilai  r  hitung  signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara latar  belakang  sosial  dan  prestasi  belajar pada siswa kelas V SD Negeri 10 Sanur Uji  regresi  sederhana  digunakan untuk  menganalis  hipotesis  kedua  dan diperoleh persamaan garis regresi sederhana  untuk  X 2 terhadap  Y  sebagai berikut.
X Y 161 , 0 02 , 65 ^
  (2)
Setelah  persamaan  garis  regresi sederhana  didapat,  dilanjutkan  dengan membuat grafik persamaan garis regresi X 2 terhadap Y pada Gambar 2.
Gambar 2. Persamaan garis regresi X 2 terhadap Y
Kemudian dilanjutkan dengan  uji signifikansi.
Dari hasil perhitungan diperoleh harga F hitung sebesar 21,14 dan harga F  tabel untuk  taraf  signifikansi  5  % yaitu 3,92.  Ternyata harga  F  hitung lebih
a= 65,02 (X,Y)88,67; 79,21 X Y 161 , 0 02 , 65 ^   α X,Y (85,02; 79,21 X Y 446 , 0 27 , 41 ^   a= 41,27
besar harga  F  tabel  sehingga    harga  F hitung  signifikan.  Hal  ini berarti  bahwa koefisien regresi adalah berarti (bermakna). Dengan  demikian  terdapat  hubungan yang signifikan  antara  variabel  motivasi belajar dan prestasi belajar.
Korelasi antara  variabel  motivasi belajar dan prestasi  belajar dicari  dengan teknik  korelasi product  moment,  dan diperoleh  harga  r  hitung  sebesar  0,34. Sedangkan harga r tabel untuk n=113 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  0,176.  Hal  ini berarti  harga  r  hitung  lebih  besar r  tabel sehingga nilai r hitung signifikan. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif dan  signifikan antara  motivasi belajar dan  prestasi  belajar  pada siswa kelas V SD Negeri 10 Sanur.
Uji  regresi  ganda digunakan  untuk menganalisis  hipotesis  ketiga sehingga diperoleh  persamaan  garis  regresi  ganda X 1 , X 2 terhadap Y sebagai berikut.
2 1 ^ 480 , 0 441 , 0 88 , 36 X X
Y    (3 ) Kemudian dilanjutkan dengan
mencari  korelasi  ganda  dan  diperoleh  nilai korelasi  ganda  adalah  0,724. Uji  F digunakan  untuk  uji  signifikansi  hipotesis ketiga dan  diperoleh    harga  F  hitung sebesar  122,28 lebih  besar  dari F  tabel untuk  taraf  signifikansi  5  %  yaitu 3,07. Sehingga    harga  F  hitung  signifikan.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  secara  bersama- sama  terdapat  hubungan  yang positif  dan signifikan  antara  latar  belakang  sosial  dan motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar pada siswa kelas V SD Negeri 10 Sanur.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  diungkapkan bahwa ternyata memang terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara latar  belakang  sosial,  motivasi belajar  dan prestasi  belajar.  Sesuai  dengan  hipotesis yang pertama, memang terdapat hubungan yang yang positif dan signifikan antara latar belakang  sosial  dan  prestasi  belajar. Hubungan  yang  positif  artinya  semakin bagus  latar  belakang  sosial  siswa,  maka semakin  tinggi prestasi  belajar  yang diperoleh.    Berdasarkan hasil  analisis  yang diperoleh,  korelasi  antara  latar  belakang sosial  dan  prestasi  belajar  sebesar  0,696. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Baharuddin  (2008),
dinyatakan  bahwa  ketegangan  keluarga, sifat-sifat  orang  tua,  demografi  keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hubungan antara  anggota  keluarga,  orang  tua,  anak, kakak,  atau  adik  yang  harmonis  akan membantu siswa melakukan aktivitas belajar yang baik. Sehingga dapat dikatakan lingkungan sosial keluarga  siswa atau latar belakang sosial siswa mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  yang berdampak  pada  prestasi  belajar.  Slameto (2009) juga  menyatakan bahwa keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat  tempat  seseorang  dilahirkan dan  dibesarkan.  Adanya  rasa  aman  dalam keluarga sangat
penting dalam keberhasilan  seseorang  dalam  belajar. Rasa  aman  itu  membuat  seseorang  akan terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong  dari  luar  yang  menambah motivasi  untuk  belajar.  Kegiatan  belajar sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial keluarga.
Sesuai  dengan  hipotesis  kedua, memang  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  motivasi belajar terhadap prestasi belajar.  Hubungan positif yang  dimaksud  artinya  semakin  tinggi  latar belakang  sosial siswa,  semakin  tinggi  pula prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil analisis  yang  diperoleh,  korelasi  antara motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar sebesar  0,34.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Sadirman  (2007:  114)  “Tinggi rendahnya motivasi mempengaruhi prestasi belajar seorang anak. Setiap ada kesempatan  selalu  mata  pelajaran  yang disenangi  yang  dibaca.  Wajarlah  bila  isi mata  pelajaran  itu  yang  dikuasai  dalam waktu  yang  relatif  singkat”.  Aunurrahman (2011) juga  menyatakan motivasi di dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang dapat  menjadi  tenaga  pendorong  bagi siswa  untuk  mendayagunakan  potensi- potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  potensi di  luar  dirinya  untuk  mewujudkan  tujuan belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  akan  nampak  melalui  kesungguhan untuk  terlibat  dalam  proses  belajar,  antara lain  nampak  melalui  keaktifan  bertanya, mengemukakan  pendapat, menyimpulkan pelajaran,  mencatat,  membuat  resume,
mempraktekan sesuatu, mengerjakan latihan-latihan  dan  evaluasi  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran.  Sebaliknya  siswa- siswa  yang  tidak  atau  kurang  memiliki motivasi, umumnya kurang mampu bertahan  untuk  belajar  lebih  lama,  kurang bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan tugas. Sikap yang kurang positif ini semakin nampak  ketika  tidak  ada  orang  lain  (guru, orang  tua)  yang  mengawasinya.  Oleh karena  itu,  rendahnya  motivasi  merupakan masalah  dalam  belajar,  karena  hal ini memberikan  dampak  bagi  ketercapaian hasil belajar (prestasi belajar) yang diharapkan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Arisanti yang menyatakan terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  IPA  dengan  korelasi  sebesar 0,55 dengan interpretasi cukup kuat.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh,  besarnya  korelasi  ganda  antara latar  belakang  sosial  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah 0,724 yang diinterpretasikan memliki hubungan  yang  kuat.    Dengan  demikian latar  belakang  sosial  dan  motivasi  belajar memiliki  hubungan  yang  signifikan  dan positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa karena  kedua  hal  ini berhubungan  dengan keinginan  siswa  untuk belajar.  Hal  ini sesuai dengan  pernyataan  Prastya  Irawan (dalam  Suprijono,  2007:  162)  “Prestasi belajar  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  yaitu latar  belakang  keluarga,  kondisi  atau konteks  sekolah  dan  motivasi”.    Latar belakang  sosial  dan  motivasi  belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang mampu  mendorong  siswa  untuk  mencapai prestasi belajar.  Jika  latar  belakang  sosial dan  motivasi  belajar  siswa  ini  mendapat perhatian  dan  ditingkatkan,  maka  prestasi belajar pun dapat tercapai secara maksimal .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  untuk pengujian  hipotesis  dapat  dirumuskan beberapa simpulan sebagai berikut. Pertama, terdapat hubungan yang
signifikan  dan  positif  antara  latar  belakang sosial dan prestasi belajar pada siswa kelas V  SD Negeri 10  Sanur semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  berarti
semakin  tinggi  latar  belakang  sosial siswa, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa. Kedua,  terdapat  hubungan  yang signifikan dan positif antara motivasi belajar dan prestasi belajar pada siswa kelas V SD Negeri 10  Sanur semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini berarti semakin  tinggi  motivasi  belajar,  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar  siswa. Ketiga,  secara  bersama-sama  terdapat hubungan  yang  signifikan dan  positif antaralatar belakang  sosial  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar pada siswa  kelas  V  SD Negeri  10  Sanur semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi latar  belakang  sosial  dan  motivasi  belajar, maka  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa. Untuk meningkatkan prestasi belajar maka diajukan beberapa saran yakni saran bagi guru, siswa dan peneliti lain. Bagi guru disarankan untuk  dapat  memilih  strategi pembelajaran yang tepat untuk karakteristik siswa yang berbeda, yang disebabkan oleh perbedaan  latar  belakang  sosial  dan perbedaan  motivasi  belajar  serta mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Bagi siswa disarankan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar yang berasal dari dalam diri. Bagi peneliti lain diharapkan kepada peneliti lain yang berminat terhadap temuan  penelitian  ini,  dapat  dilakukan pembuktian-pembuktian  lebih  dalam  lagi dengan  mengambil  populasi  dan  sampel yang lebih besar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  Gede,  A,  A.  2011. Metode Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha Arisanti,  Ni  Wayan  Desy.  2012.  Kontribusi Status  Sosial  Ekonomi  Masyarakat dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Belajar  IPA  di  SD Gugus  I Kecamatan  Rendang,  Kabupaten Karangasem  Pada  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. FIP. Undiksha. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2008. Teori Belajar & Pembelajaran.
Jakarta: AR-RUZZ Media.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Lie,  Anita.  2008. Memudahkan  Anak
Belajar . Jakarta: Kompas.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan
Bahasa. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi Ke-2. Jakarta: Balai Pustaka.
Sadirman.  2007. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suprijono, Agus. 2007. Cooperative
Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Wirawan,  Edy  Kadek.  2010.  Pengaruh
Latar  Belakang  Sosial  Terhadap Prestasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas XI  Sekolah  Menengah  Atas  Di  Kota Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan).  Singaraja:    Jurusan Pendidikan Matematika. FMIPA. Undiksha.