## HUBUNGAN ANTARA KECANDUAN GADGET DENGAN KECERDASAN EMOSI PADA REMAJA
(SEBUAH STUDI PADA SISWA SMP DI KECAMATAN SETIABUDI JAKARTA SELATAN)
Kharisma Bismi Alrasheed Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana kharismabismi@gmail.com
Melani Aprianti Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana melani.aprianti@mercubuana.ac.id

## Abstrak
Meningkatnya  penggunaan gadget berupa smartphone serta  alat-alat  yang  dapat  dengan  mudah terkoneksi  dengan  internet  yang  berdampak  pada  terpakunya  perhatian  seseorang  pada gadget tersebut dan terkikisnya interaksi dengan orang lain  menjadi suatu tantangan yang harus dihadapi oleh  remaja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara  kecanduan gadget dengan  kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMP  di  Kecamatan  Setiabudi  Jakarta  Selatan. Dengan menggunakan kuesioner terstruktur, data primer didapatkan dari siswa SMP dari berbagai sekolah  di  Kecamatan  Setiabudi  Jakarta  Selatan,  remaja  awal  berusia  antara  12  hingga  16  tahun sebanyak  379  responden  berdasarkan  metode probability  sampling .  Kecanduan gadget diukur menggunakan  skala  yang  terdiri  dari  14  item  yang  memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar 0.865, dan kecerdasan emosi diukur menggunakan skala  yang terdiri dari 15 item yang memiliki nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar  0.777.  Analisis  data  dengan  menggunakan  teknik  statistik nonparametrik test (Korelasi rank-spearman ) menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar -0,177 yang artinya jika tingkat kecanduan gadget rendah maka akan memiliki tingkat kecerdasan emosi yang tinggi, begitu juga sebaliknya. Dapat disimpulkan bahwa adanya hubungan antara kecanduan gadget dengan kecerdasan emosi pada siswa SMP di Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan.
Kata Kunci: Kecanduan Gadget , Kecerdasan Emosi, Remaja

## Abstract
Increasing the use of gadgets in the form of smartphones and tools that can easily be connected to the  internet  that  have  an  impact  on  someone's  attention  to  these  gadgets  and  the  erosion  of interactions  with  others  is  a  challenge  that  must  be  faced  by  teenagers.  This  study  aims  to determine whether there is a relationship between gadget addiction and emotional intelligence in middle  school  students  in  Setiabudi  Subdistrict,  South  Jakarta.  By  using  a  structured questionnaire,  the  primary  data  was  obtained  from  junior  high  school  students  from  various schools  in  Kecamatan  Setiabudi,  South  Jakarta,  379  respondents  based  on  probability  sampling methods between 12 and 16 years old. Gadgets addiction is measured using a scale consisting of 14 items that have a reliability coefficient value of 0.865, and emotional intelligence is measured using a scale consisting of 15 items that have a reliability coefficient of 0.777. Data analysis using nonparametric  statistical  techniques  (rank-spearman  correlation)  shows  the  value  of  the correlation coefficient of -0.177 which means that if the level of addiction to gadgets is low it will have  a  high  level  of  emotional  intelligence,  and  vice  versa.  It  can  be  concluded  that  there  is  a relationship  between  gadget  addiction  and  emotional  intelligence  in  middle  school  students  in Setiabudi Subdistrict, South Jakarta.
Keywords: gadget addiction, emotional intelligence, adolescene
Hurlock mengemukakan bahwa istilah remaja ialah sebuah  masa  peralihan  atau  proses  tumbuh kembang  dari  anak-anak  menjadi  dewasa.  Yang mana  pada  masa  ini  munculnya  ketegangan  emosi yang  diakibatkan  dari  perubahan  fisik  serta  unsur kimia dalam tubuh (Nisfiannoor & Kartika, 2004). Santrock mengemukakan bahwa pada masa ini juga
merupakan  masa  transisi  yang  mana  melibatkan perubahan  biologis,  kognitif,  dan  sosio-emosional (Artha  &  Supriyadi,  2013).  Pada  masa  ini, seseorang  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol dirinya  sendiri,  mereka  mudah  sekali  marah  untuk meyakinkan  lingkungan  sekitarnya  (Ali  &  Asrori, 2011).  Hurlock  menyatakan  bahwa  kontrol  diri  ini
memiliki  kaitan  dengan  bagaimana  seseorang mengendalikan  emosinya  serta  dorongan-dorongan yang  berasal  dari  dalam  dirinya  (Khairunnisa, 2013).  Tingkat  kontrol  diri  seseorang  memiliki hubungan  dengan  tingkat  kecerdasan  emosinya (Ariesta,  2014).  Menurut  Salovey  dan  Mayer, kecerdasan emosi dapat diartikan sebagai kemampuan  untuk  memahami  dan  mengendalikan perasaan  yang  dirasakan  oleh  diri  sendiri  dan  juga oleh  orang  lain,  dan  menggunakan  perasaan- perasaan  itu  untuk  mengarahkan  pikiran  dan tindakan.  Seseorang  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan  mampu mengatasi  berbagai  masalah  atau  tantangan  yang muncul  dalam  hidupnya  (Setyowati,  Hartati  & Sawitri, 2010).
Menurut Goleman, kecerdasan emosi bisa dikatakan sebagai sisi lain dari kecerdasan kognitif yang  sangat  berperan  dalam  kehidupan  manusia (Saptoto,  2010).  Maka  dari  itu,  kecerdasan  emosi sangatlah  penting  bagi  remaja  dalam  membina hubungan  dengan  orang  lain.  Karena  kecerdasan emosi  merupakan  kemampuan  untuk  memahami emosi orang lain yang mana akan dijadikan sebagai panduan  dalam  mengekspresikan  emosi  yang secara  tepat  kepada  orang  lain  (Saptoto,  2010). Kecerdasan  emosi  juga  menjadi  hal  yang  pening bagi  individu  karena  merupakan  salah  satu  aspek yang  berkaitan  dengan  kematangan  dan  ketegaran kepribadian  (Mangkunegara  dan  Puspita  wati, 2015).
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  kepada  129 siswa SMA kelas 1 menunjukkan adanya hubungan yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosi  dan self e fficacy dalam  pemecahan  masalah  penyesuaian diri pada remaja awal. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya  kecerdasan  emosi  bagi  remaja  awal (Artha & Supriyadi, 2013).
Salah  satu  tantangan  besar  yang  harus  dihadapi remaja  saat  ini  ialah  terbukanya  arus  informasi yang  luas  serta  tidak  adanya  batasan  untuk mengaksesnya.  Perkembangan  teknologi  dan informasi sedang mengalami kemajuan yang sangat pesat  yang  bisa  dirasakan  akhir-akhir  ini. Meningkatnya penggunaan gadget berupa smartphone serta  alat-alat  yang  dapat  dengan mudah terkoneksi dengan internet menjadi pertanda perkembangan tersebut. Sebuah survei menunjukkan bahwa terjadi peningkatan penggunaan gadget berupa smartphone dari  tahun 2016 hingga tahun 2018 serta sebuah prediksi pada tahun  2019.  Data  menunjukkan,  pada  tahun  2016
sebanyak  65,2  juta  pengguna gadget di  Indonesia menggunakan smartphone , pada tahun 2017 terjadi peningkatan  menjadi  sebanyak  74,9  juta  jiwa,  dan pada  tahun  2018  juga  terjadi  peningkatan  menjadi sebanyak 83,5 juta jiwa, dan diprediksi pada tahun 2019 akan terjadi peningkatan menjadi sebanyak 92 juta jiwa (Katadata.co.id, 2018).
Kalangan  remaja  awal  dengan  rentang  usia  12 hingga 17 tahun, serta remaja akhir dengan rentang usia  18  hingga  29  tahun  sama-sama  memiliki presentase 93 persen telah mendominasi penggunaan gadget di  seluruh  dunia.  Data  ini didukung  pernyataan  Kemenkominfo  Republik Indonesia  yang  menyatakan  bahwa  remaja  dengan rentang usia 15 hingga 19 tahun dengan presentase 80  persen  yang  telah  mendominasi  penggunaan gadget di  Indonesia  (Sherlyanita  &  Rakhmawati,
2016).
Dengan meningkatnya penggunaan gadget tentunya memberikan  dampak  bagi  penggunanya,  baik berupa  dampak  positif  maupun  negatif.  Sundus (2018) mendeskripsikan dampak positif dan negatif kecanduan gadget .  Dampak  positif  berupa kemampuan motorik yang lebih bagus, meningkatkan  kemampuan  kognitif,  sarana  untuk mengalihkan  anak-anak,  lebih  menyenangkan  bagi anak-anak, sarana pembelajaran, dan meningkatkan kompetisi.  Adapun  dampak  negatifnya  antara  lain keterlambatan dalam berbicara, kurangnya perhatian,  keterlambatan  belajar,  kecemasan, depresi,  dan  terbentuknya  karakter  yang  buruk. Dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  kepada 384 koresponden remaja di Malaysia menunjukkan bahwa  kecanduan gadget sangat berpengaruh pada sikap  dan  nilai  yang  buruk  yang  dimiliki  oleh remaja (Yaacob, et al. , 2017).
Desiningrum,  Indriana,  dan  Siswati  (2017) menyimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat kecanduan gadget pada  remaja,  maka  pikiran, energi  dan  waktu  yang  ia  miliki  akan  tersita.  Ia akan  selalu  hidup  diluar  realita  yang  ada,  tanpa merasakan  interaksi  yang  sesungguhnya.  Tanpa adanya  interaksi  sosial,  kemampuannya  untuk mengenali emosi diri bahkan emosi orang lain akan semakin  sirna.  Sedangkan,  kemampuan  untuk memahami  dan  mengendalikan  emosi  yang dirasakan oleh diri sendiri dan juga oleh orang lain, dan  menggunakan  perasaan-perasaan  itu  untuk mengarahkan  pikiran  dan  tindakan  sangatlah penting  bagi  remaja  itu  sendiri  (Setyowati,  Hartati & Sawitri, 2010).
Gangguan emosi dan perilaku merupakan permasalahan  yang  serius  dalam  perkembangan remaja.  Hasil  survei  Federasi  Kesehatan  Mental Indonesia  (Fekmi)  tahun  2003  di  10  kota  besar yaitu Medan, Padang, Jakarta, Bandung, Semarang, Yogyakarta, Surabaya, Banjarmasin, Denpasar dan Ujung  Pandang  menunjukkan,  54%  remaja mengaku  pernah  berkelahi,  87%  berbohong,  28% merasa kekerasan sebagai hal yang biasa, dan 8,9% pernah mencoba narkoba (Asif & Rahmadi, 2017). Rumah  Sakit  Jiwa  Dokter  Koesnadi  Bondowoso Jawa  Timur telah  menangani  dua  pasien  gangguan jiwa  akibat  kecanduan gadget ,  keduanya  duduk  di bangku  SMP  dan  SMA  (Saputro,  2018).  Begitu pula  terjadi  kasus  serupa  di  Amerika  Serikat, dimana  seorang  remaja  berusia  13  tahun  harus dimasukkan ke panti rehabilitasi akibat ketergantungannya  dengan gadget (Jeko,  2017).
Dari  kedua  kasus  tersebut,  tidak  bisa  dipungkiri bahwa  remaja  sangat  rentan  terhadap  kecanduan gadget ,  bahkan  bisa  membahayakan  dirinya  dan orang  lain.  Hal  ini  didukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sundus  (2018)  yang  menunjukkan bahwa  dampak  dari  kecanduan gadget antara  lain adalah kecemasan dan depresi.
Menurut Sa ’ id (2015) fase remaja awal merupakan tahap  perkembangan  pertama  dimana  remaja berada pada usia 12 hingga 15 tahun. Dimana pada fase  ini  remaja  awal  berada  pada  jenjang pendidikan  sekolah  menengah  pertama  (SMP). Jakarta Selatan  merupakan  wilayah dengan jumlah SMP  terbanyak  kedua  di  wilayah  DKI  Jakarta (Sistem  Informasi  Aplikasi  Pendidikan,  2018). Jakarta  juga  merupakan  wilayah  dengan  jumlah pengguna gadget terbanyak  di  Indonesia  (Asosiasi Pengguna Jasa Internet Indonesia, 2017).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat,  dan Kristiana  (2016)  yang  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  seseorang  maka semakin  rendah  intensitas  bermedia  sosial. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kim dan Kang (2016) yang mana menunjukkan bahwa tidak adanya pengaruh penggunaan smartphone ( gadget ) pada  kecerdasan  emosi.  Perbedaan  hasil  penelitian ini  membuat  peneliti  tertarik  untuk  meneliti kembali mengenai kaitan kecanduan gadget dengan kecerdasan emosi.

## Kecerdasan Emosi
Emosi  merujuk  pada  suatu  perasaan  dan  pikiran- pikiran  khasnya,  suatu  keadaan  yang  biologis  dan psikologis  serta  serangkain  kecenderungan  untuk
bertindak. Emosional adalah hal-hal yang berhubungan dengan emosi (Goleman, 2015).
Menurut  Salovey  dan  Mayer,  kecerdasan  emosi dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memahami  dan  mengendalikan  perasaan  yang dirasakan oleh diri sendiri dan juga oleh orang lain, dan  menggunakan  perasaan-perasaan  itu  untuk mengarahkan pikiran dan tindakan. Seseorang yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosi  yang  tinggi akan  mampu  mengatasi  berbagai  masalah  atau tantangan yang muncul dalam hidupnya (Setyowati, Hartati & Sawitri, 2010).
Daniel  Goleman  mengadaptasi  kecerdasan  emosi terdiri dari 5 aspek berikut:
1. Mengenali  emosi  diri  ( self - awareness ) , atau juga  disebut  sebagai  kesadaran  diri  dalam mengenali apa yang dirasakan saat-saat tertentu dan menggunakannya dalam mengambil keputusan; memiliki tolak ukur atas kemampuan dan kepercayaan diri yang kuat.
2. Mengelola emosi ( managing emotions ) , kemampuan  menangani  emosi  diri  sendiri sehingga berdampak positif dalam melaksanakan  berbagai  hal,  peka  terhadap  kata hati  dan  bisa  menunda  kenikmatan  sebelum mencapai sasaran, mampu bangkit dari tekanan emosi.
3. Motivasi diri ( motivating oneself ),
menggunakan  hasrat  yang  paling  dalam  untuk bergerak mencapai sasaran, membantu mengambil  inisiatif  dan  bertindak  secara efektif,  dan  untuk  bertahan  dalam  menghadapi kegagalan dan frustasi.
4. Mengenali  emosi  orang  lain ( recognizing emotions  in  other ),  mampu  untuk  merasakan apa  yang  dirasakan  orang  lain,  memahami perspektif  orang  lain,  dan  menjalin  hubungan saling  percaya  dan  menyesuaikan  diri  dengan bermacam-macam orang.
5. Membina  hubungan  ( handling  relationships ), merupakan  keterampilan  seseorang  dalam menangani  dan  mengendalikan  emosi  dengan baik  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain, teliti  membaca  situasi  dan  hubungan  sosial, berinteraksi dengan lancar, lalu bertindak secara bijak dalam hubungan dengan orang lain.

## Kecanduan Gadget
Kecanduan gadget dapat  diartikan  sebagai kelekatan  yang  kompleks  dan  berbahaya,  yang mana  individu  tersebut  secara  terus  menerus melakukannya (Young & Rodgers dalam Wijanarko,  2016).  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  kecanduan gadget adalah  suatu  kelekatan yang  kompleks  pada  penggunaan gadget ,  yang menyebabkan  ketegantungan  individu  tersebut yang dapat merugikan kondisi tubuhnya.
Young  dan  Rodgers  dalam  Wijanarko  (2016) megungkapkan  bahwa  aspek  kecanduan  gadget terdiri dari:
1. Terlalu memikirkan gadget
2. Terobsesi  mencapai  kepuasan  dengan  melalui gadget
3. Tidak dapat mengontrol diri
4. Cemas apabila tidak menggunakan gadget
5. Tidak  mengenal  waktu  dalam  menggunakan gadget

## Remaja
Masa  remaja  awal  (sekitar  usia  10  atau  11  sampai 14  tahun),  merupakan  masa  peralihan  dari  masa anak-anak, memberikan kesempatan untuk tumbuh, tidak hanya dalam dimensi fisik, tetapi juga dalam kompetensi kognitif dan sosial, otonomi, harga diri, dan  keintiman.  Periode  ini  juga  memiliki  resiko. Sebagaian  remaja  mengalami  masalah  dalam menghadapi berbagai perubahan yang terjadi secara bersamaan  dan  membutuhkan  bantuan  dalam mengatasi  bahaya  saat  menjalani  masa  ini.  Masa remaja  adalah  saat  meningkatnya  perbedaan diantara kebanyakan remaja, yang menuju ke masa dewasa yang memuaskan dan produktif, dan hanya sebagian  kecil  yang  akan  menghadapi  masalah besar (Offer, 1987; Offer, Kaiz, Ostrov, dan Albert, 2002;  Offer,  Offer,  dan  Ostrov,  2004;  Offer  & Sconert-Reich, 1992 dalam Papalia, 2013). Menurut Sa ’ id (2015) fase remaja awal merupakan tahap  perkembangan  pertama  dimana  remaja berada  pada  usia  12  hingga  15  tahun.  Yang memiliki  karakteristik  atau  ciri  dimana  pada  fase ini  remaja  awal  berada  pada  jenjang  pendidikan sekolah menengah pertama (SMP).

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode kuantitatif.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang  berada  di  Kecamatan  Setiabudi  Jakarta Selatan  yang  duduk  di  kelas  1,  2  dan  3  dengan rentang  usia  12  hingga  16  tahun.  Teknik sampling yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu Probability Sampling .  Berdasarkan  hasil  dari  perhitungan menggunakan  rumus  Slovin  di  atas,  didapatkan jumlah  sampel  dari  penelitian  ini  yakni  berjumlah 358 siswa.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H 1 :  Terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kecanduan gadget dengan  kecerdasan emosi  pada  siswa  SMP  di  Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan.
Analisis data  dengan  menggunakan teknik  statistik nonparametrik  test (Korelasi rank-spearman ) dengan  bantuan software  Statistical  Package  for Social Science (SPSS) versi 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis deskriptif
Variabel  kecanduan gadget diukur  oleh  5  dimensi yang  terdiri  dari  14  item  pernyataan.  Untuk mempermudah  dalam  proses  interpretasi  data dilakukan analisis deskripsi untuk menggambarkan tanggapan responden yang dikategorikan menjadi 5 kategori  kecanduan  sangat  tinggi,  kecanduan tinggi,  kecanduan  sedang,  kecanduan  rendah  dan tidak  kecanduan.  Berikut  diuraikan  deskripsi variabel kecanduan gadget :
Tabel 1 Kategorisasi Kecanduan Gadget Skor Kategori 58,81 - 70,0 Kecanduan sangat tinggi 47,61 - 58,8 Kecanduan tinggi 36,41 - 47,6 Kecanduan sedang 25,21 - 36,4 Kecanduan rendah 14,00 - 25,2 Tidak kecanduan
Cat  :  Kategori  diatas  hanya  digunakan  untuk  keperluan penelitian ini saja
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didasarkan pada  kategori  diatas  diperoleh  hasil  sebagai berikut:

## Tabel 2 Kategori Tanggapan Responden pada Kecanduan
Gadget Kategori Frekuensi Persentase (%) Tidak Kecanduan 11 2,9 Kecanduan rendah 105 27,7 Kecanduan sedang 189 49,9 Kecanduan tinggi 67 17,7 Kecanduan Sangat tinggi 7 1,8 Total 379 100
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  379  orang responden  yang  diteliti  terdapat  11  orang  (2,9%) yang  tidak  kecanduan gadget ,  kemudian  terdapat 105  orang  (27,7%)  yang  memiliki  kecanduan gadget dengan kategori rendah, 189 orang (49,9%) memiliki kecanduan gadget yang sedang, 67 orang (17,7%)  yang  memiliki  kecanduan gadget tinggi dan  terdapat  7  orang  (1,8%)  yang  memiliki kecanduan gadget sangat  tinggi.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  SMP  di
Kecamatan  Setiabudi  Jakarta  Selatan  memiliki kecanduan gadget yang sedang.
Melalui  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang peneliti  lakukan,  rendahnya  intensitas  penggunaan gadget pada siswa dikarenakan aturan sekolah yang melarang siswa untuk membawa dan menggunakan gadget di  sekolah.  Adanya  aturan  memaksa  siswa agar  bisa  mengontrol  dirinya  untuk  tidak menggunakan gadget selama  kegiatan  belajar mengajar sedang berlangsung.
Variabel  kecerdasan  emosi  diukur  oleh  5  dimensi yang  terdiri  dari  15  item  pernyataan.  Untuk mempermudah  dalam  proses  interpretasi  data dilakukan analisis deskripsi untuk menggambarkan tanggapan responden yang dikategorikan menjadi 5 kategori sangat baik, baik, sedang, kurang baik dan tidak  baik.  Berikut  diuraikan  deskripsi  variabel kecerdasan emosi:
Tabel 3 Kategorisasi Kecerdasan Emosi Skor Kategori 75,1 - 90 Sangat baik 60,1 - 75 Baik 45,1 - 60 Sedang 30,1 - 45 Kurang baik 15,0 - 30 Tidak baik
Cat  :  Kategori  diatas  hanya  digunakan  untuk  keperluan penelitian ini saja
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didasarkan pada  kategori  diatas  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 4 Kategori Tanggapan Responden pada Kecerdasan Emosi Kategori Frekuensi Persentase (%) Sangat baik 18 4,7 Baik 263 69,4 Sedang 87 23 Kurang baik 11 2,9 Tidak baik 0 0 Total 379 100
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  379  orang responden  yang  diteliti  terdapat  18  orang  (4,7%) yang  memiliki  kecerdasan  emosi  sangat  baik,  263 orang  (69,4%)  yang  memiliki  kecedasaran  emosi dengan kategori baik, 87 orang (23,0%) siswa yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  sedang  dan terdapat  11  orang  (2,9%)  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosi  yang  kurang  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  yang diteliti memiliki kecerdasan emosi yang baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  interaksi peneliti  dengan  sampel,  sebagian  besar  siswa memang  terlihat  bagus  dalam  hal  menjalin hubungan  dengan  orang  lain,  bersemangat  ketika
peneliti  meminta  mereka  untuk  mengisi  kuesioner, ikut  bahagia  ketika  peneliti  menunjukkan  ekspresi bahagia. Dimana hal-hal tersebut merupakan aspek- aspek kecerdasan emosi itu sendiri.

## Analisis Korelasi
Tabel 5 Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kecanduan Gadget Kecerdasan Emosi N 379 379 Normal Parameters a,b Mean 40,6438 64,5937 Std. Deviation 8,12842 7,76054 Most Extreme Differences Absolute 0,046 0,077 Positive 0,046 0,049 Negative -0,03 -0,077 Kolmogorov-Smirnov Z 0,887 1,503 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,41 0,022 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Pengujian  normalitas  dilakukan  melalui  tes Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan software SPSS  20 dan  dapat  diketahui  bahwa  pada  variabel kecanduan gadget memiliki asymp . Sig. (2 tailed ) sebesar  0,410.  Karena  nilai sig .  (0,410)  >  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel kecanduan gadget  memiliki  data  berdistribusi  normal. Sedangkan  variabel  kecerdasan  emosi  memiliki asymp.  Sig .  (2 tailed )  sebesar  0,022.  Karena  nilai sig  (0,022)  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  kecerdasan  emosi  memiliki  data  tidak berdistribusi  normal.  Maka  dapat  diketahui  bahwa salah satu dari  variabel  yang  diteliti  memiliki pola tidak  berdistribusi  normal  maka  pengujian selanjutnya  menggunakan  uji nonparametrik  test (Korelasi rank-spearman ).

## Uji Hipotesis
Tabel 6 Uji Korelasi Correlations Kecanduan Gadget Kecerdasan Emosi Spearman's rho Kecanduan Gadget Correlation Coefficient 1 -,177 ** Sig. (2- tailed) . 0,001 N 379 379 Kecerdasan Emosi Correlation Coefficient -,177 ** 1 Sig. (2- tailed) 0,001 . N 379 379 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed ).
Berdasarkan  uji  korelasi  dapat  diketahui  bahwa nilai sig .  (2- tailed )  sebesar  0.001.  karena  nilai sig .
(0,001)  <  0,05  maka  H1  diterima.  Sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kecanduan gadget dengan kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMP  di  Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan.
Selanjutnya  dilakukan  uji  tambahan  untuk mengetahui korelasi antara dimensi pada variabel X dengan kecerdasan emosi.

## Tabel 7 Uji Korelasi Dimensi pada Variabel X dengan
Variabel Y Correlations Kecerdasan Emosi Spearman's rho
Terlalu memikirkan gadget Correlation Coefficient -0,081 Sig. (2-tailed) 0,115 N 379 Terobsesi mencapai kepuasan dengan  melalui gadget Correlation Coefficient -0,175 Sig. (2-tailed) 0,001 N 379 Tidak dapat mengontrol diri Correlation Coefficient -0,173 Sig. (2-tailed) 0,001 N 379 Cemas  apabila tidak menggunakan gadget Correlation Coefficient -0,098 Sig. (2-tailed) 0,057 N 379 Tidak  mengenal waktu dalam menggunakan gadget Correlation Coefficient -0,126 Sig. (2-tailed) 0,014 N 379 Kecanduan Gadget Correlation Coefficient -0,177 Sig. (2-tailed) 0,001 N 379 Kecerdasan Emosi Correlation Coefficient 1 Sig. (2-tailed) . N 379
Berdasarkan hasil pengujian dapat diketahui bahwa nilai  koefisien  korelasi  tertinggi  sebesar  -0,175 dengan sig .  (2- tailed )  =  0,001  yang  merupakan korelasi  antara  dimensi  terobsesi  mencapai kepuasan dengan melalui gadget dengan kecerdasan  emosi.  Dimensi  terobsesi  mencapai kepuasan  dengan  melalui gadget paling  berkaitan dengan  kecerdasan  emosi,  dan  berkorelasi  negatif yang  artinya  obsesi  untuk  mencapai  kepuasan dalam menggunakan gadget cukup rendah sehingga kecerdasan  emosi  siswa  SMP  di  Kecamatan
Setiabudi baik. Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh  peneliti,  para  siswa  SMP  di  Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan sangat senang berinteraksi sosial dengan teman-temannya sehingga  meskipun  mereka  memiliki  kecanduan gadget dengan  tingkat  sedang  namun  interaksi sosial dengan teman membantu mereka untuk tetap memiliki kecerdasan emosi yang cukup.
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat hubungan negatif antara  kecanduan gadget dengan kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMP  di  Kecamatan Setiabudi  Jakarta  Selatan.  Artinya,  semakin  tinggi kecanduan gadget maka  akan  memiliki  tingkat kecerdasan emosi  yang rendah dan sebaliknya  jika kecanduan gadget rendah  maka  akan  memiliki tingkat kecerdasan emosi yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  serta  pembahasan  analisa  data penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan negatif yang signifikan antara kecanduan gadget dengan  kecerdasan  emosi  pada  siswa  SMP di Kecamatan Setiabudi Jakarta Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  Asrori,  M.  (2011). Psikologi  Remaja Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ariesta,  F.  (2014).  Hubungan  antara  kecerdasan emosi  dengan  kontrol  diri  peserta  didik  kelas VII  SMP  Muhammadiyah  6  Padang. Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling,  STKIP  PGRI Sumatera Barat .
Artha, W. I., & Supriyadi. (2013). Hubungan antara kecerdasan  emosi  dan  self  efficacy  dalam pemecahan  masalah  penyesuaian  diri  remaja awal. Jurnal Psikologi Udayana, 1 (1), 190-202.
Asif,  A.  R.,  &  Rahmadi,  F.  A.  (2017).  Hubungan tingkat  kecanduan  gadget  dengan  gangguan emosi  dan  perilaku  remaja  usia  11-12  tahun. Jurnal Kedokteran Diponegoro , 6 (2), 148-157.
Desiningrum,  D.  R.,  Indriana,  Y.,  &  Siswati. (2017).  Intensi  penggunaan  gadget  dan kecerdasan emosional pada remaja awal. Peran Psikologi  Perkembangan  dalam  Penumbuhan Humanitas pada Era Digital , 65-71.
Goleman,  D.  (2015). Kecerdasan  Emosional . Jakarta: PT Gramedia.
Hidayat, A. S., & Kristiana, I. F. (2016). Hubungan antara  kecerdasan  emosional  dengan  intesi bermedia  sosial  pada  siswa  SMA  Negeri  11 Semarang. Jurnal Empati, 5 (4), 694-699.
Jeko,  I.  R.  (2017,  April  17).  Kecanduan Smartphone, bocah 13 tahun masuk rehabilitasi.
Liputan6 . Diambil dari https://www.liputan6.com/tekno/read/2921978/ kecanduan-smartphone-bocah-13-tahun-masuk- rehabilitasi
Khairunnisa,  A.  (2013).  Hubungan  religiusitas  dan kontrol  diri  dengan  perilaku  seksual  pranikah remaja  di  MAN  1  Samarinda. eJournal Psikologi, 1 (2), 220-229.
Kim,  J.  K.,  &  Kang,  Y.  S.  (2016).  The  Effects  of Young  Children's  Smartphone  Use  Experience on  Their  Parents'  Perceptions  and  Needs  and Their  Self-Regulation. International  Journal  of Applied  Engineering  Research,  11 (2),  1208- 1211.
Mangkunagara,  A.A.A  &  Puspitasari,  M  (2015).
Kecerdasan  Emosi,  Stres  KErja  dan  Kinerja Guru SMA. Jurnal Pendidika, 45 (20), 142-155.
Nisfiannoor,  M.,  &  Kartika,  Y.  (2004).  Hubungan antara regulasi emosi dan penerimaan kelompok teman  sebaya  pada  remaja. Jurnal  Psikologi,
2 (2), 160-178.
Papalia,  E.  D.  (2013). Humas  Development: Perkembangan  Manusia .  Jakarta:  Salemba Humanika.
Pemetaan  Mutu  Pendidikan  Indonesia.  (2018). Sistem  Informasi  Aplikasi  Pendidikan .  Diambil dari http://jakarta.siap-online.com/#!/smp/siswa
Penetrasi  &  Perilaku  Pengguna  Internet  Indonesia.
(2017). Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet . Diambil dari https://apjii.or.id
Pengguna  Smartphone  di  Indonesia  2016-2019.
(2016, Agustus 8). Katadata.co.id . Diambil dari https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2016
/08/08/pengguna-smartphone-di-indonesia- 2016-2019
Sa ’ id,  M.  A.  (2015). Mendidik  remaja  nakal: panduan praktis seni mendidik dan berinteraksi dengan remaja .Yogyakarta: Semesta Hikmah.
Saptoto,  R.  (2010).  Hubungan  kecerdasan  emosi dengan  kemampuan coping adaptif. Jurnal Psikologi, 37 (1), 13-22.
Saputro,  E.  (2018,  Januari  16).  Astaga...  gara  gara gadget dua  pelajar  masuk  RS  jiwa. antvnews .
Diambil
dari https://newsplus.antvklik.com/news/astaga- gara-gadget-pelajar/0
Setyowati, A., Hartati, S., & Sawitri, D., R. (2010).
Hubungan antara kecerdasan emosional dengan resiliensi  pada  siswa  penghuni  rumah  damai. Jurnal Psikologi Undip, 7 (1), 67-77.
Sherlyanita,  A.  K.,  &  Rakhmawati,  N.  A.  (2016). Pengaruh  dan  pola  aktivitas  penggunaan internet serta media sosial pada siswa SMPN 52 Surabaya. Journal  of  Information  Systems Engineering  and  Business  Intelligence,  2 (1), 17-22.
Sundus, M. (2018). The impact of using gadgets on children. Journal  of  Depression  and  Anxiety,
7 (1), 1-3.
Wijanarko,  Setiawati,  J.,  Esther.  (2016). Ayah  Ibu Baik  Parenting  Era  Digital .  Jakarta  Selatan: Keluarga Indonesia Bahagia.
Yaacob,  Z., et  al .  (2017).  A  proposed  study  of modern  gadgets  and  their  influence  on malaysian adolescents.
2 nd Business Management and Computing Research Colloquium , 6-9.