Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Adikarso Tahun Ajaran 2017/2018
Agnesia Fransisca Wahyuningsih 1 , Rokhmaniyah 2 , Suhartono 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret wahyuagnesningsih@gmail.com

## Article History
accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019
published 01/04/2019

## Abstract
The objectives of this research are to describe the application of TPS model and improve student’s critical thinking skills through TPS model on social science learning. This research is a collaborative classroom  action  research  carried  out  in  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  two  meetings including planning, action, observation, and reflection. The result of this research shows that the application of Think Pair Share model can improve student’s critical thinking skills on social science about the struggle in preparing the independence at the fifth grade students of SDN 2 Adikarso in the academic year of 2017/2018.
Keywords: think pair share, critical thinking, social science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  model  TPS  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  TPS  pada  pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini merupakan  penelitaian  tindakan  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus terdiri dua pertemuan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model think  pair  share dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang  perjuangan  mempersiapkan kemerdekaan di kelas V SDN 2 Adikarso tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : think pair share , berpikir kritis, IPS
Pendidikan  merupakan  sarana  pengembangan  potensi  peserta  didik  yang diperoleh sejak berada di sekolah dasar. Pendidikan di sekolah dasar ini membutuhkan peran  seorang  guru  dalam  proses  pembelajarannya.  Seiring  dengan  perkembangan zaman  yang  semakin  maju,  perlahan-lahan  terdapat  perubahan  pada  paradigma pendidikan, sehingga guru dituntut menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan inovatif, sehingga tercipta kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  20 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Pembelajaran adalah proses interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.” Pembelajaran pada dasarnya adalah upaya dari pendidik untuk membantu peserta didik dalam melaksanakan kegiatan belajar yang bertujuan untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna.
Salah satu bidang studi di sekolah dasar yang dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna adalah  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial dapat diartikan  bahwa “IPS  adalah  bidang  studi  yang mempelajari, menelaah,  menganalisis gejala,  dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek kehidupan atau satu perpaduan.” (Susanto, 2014: 9-10).
Pendidikan IPS tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  seperti  keterampilan  berpikir  kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa sehingga dapat menghadapi kenyataan kehidupan  sosial  kemasyarakatan  yang  terjadi  sehari-hari  dan  memenuhi  kebutuhan kehidupan sosial siswa di masyarakat (Susanto, 2016: 138). Siswa yang berbekal materi IPS diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan yang ada di masyarakat dengan kritis, sehingga siswa dapat berkonstribusi terhadap pemecahan masalah dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat yang efektif.
Berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  sistematis  dalam  mencari  kebenaran  dan membangun  keyakinan  terhadap  sesuatu  yang  dikaji  dan  ditelaah  secara  faktual  dan realistis (Yaumi, 2012: 67). Menurut Ennis, seseorang dapat dikatakan mampu berpikir kritis  dalam  materi  pelajaran  ialah  mampu  memenuhi  indikator  berpikir  kritis  yaitu  (1) memberikan  penjelasan  sederhana;  (2)  membangun  keterampilan  dasar;  (3) menyimpulkan; (4) memberikan penjelasan lanjut; dan (5) mengatur strategi dan taktik (Susanto, 2016: 125-126).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi pembelajaran IPS pada tanggal 7 November 2017 di SDN 2 Adikarso, diperoleh hasil bahwa guru dalam pembelajaran IPS belum maksimal dalam memberdayakan siswa yaitu guru masih menggunakan metode ceramah  sehingga  siswa  belum  aktif  Guru  hanya  mengacu  pada  buku  pembelajaran IPS,  guru  jarang  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  tidak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memberi  argumen  terhadap  materi  pembelajaran. Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif  dan  siswa  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan. Kecenderungan  sikap  pasif  ini  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi  yang diajarkan  dan  cenderung  hanya  menghafalkan  materi  pembelajaran,  sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dikategorikan rendah. Hal tersebut terlihat dari siswa yang kurang menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru yang hanya didiamkan siswa  dan  pernyataan  yang  diberikan guru  diterima  oleh  siswa  tanpa  ada  sanggahan atau pertanyaan dari siswa.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat berdampak pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari salah satu hasil ulangan harian siswa kelas V SD N 2 Adikarso Ada siswa yang masih berada di bawah KKM atau hanya sebatas KKM yaitu 60. Nilai rata-rata salah satu ulangan harian IPS pada siswa kelas V SD N 2 Adikarso adalah 50, dari siswa  kelas V yang berjumlah 15 yang memperoleh nilai di atas KKM hanya  4  anak  (26,67%).  Nilai  rerata  kelas  yang  rendah  merupakan  indikasi  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa rendah yang mengakibatkan poses pembelajaran IPS kurang berhasil.
Buhler  mengungkapkan  bahwa  anak  pada  usia  9-11  tahun  berada  pada  fase keempat  atau  masuk  ke  dalam  fase  masa  sekolah  dasar.  Pada  periode  ini,  anak mencapai  objektivitas  tertinggi  atau  bisa  disebut  sebagai  masa  menyelidik,  mencoba, dan bereksperimen, yang distimulasi oleh dorongan-dorongan menyelidik dan rasa ingin tahu yang besar, masa pemusatan dan penimbunan tenaga untuk berlatih, menjelajah, dan bereksplorasi (Sobur, 2011: 132).
Siswa  kelas  V  SD  berada  pada  masa  sekolah  dasar  yang  masuk  pada  tahap operasional konkret dengan kisaran usia 10 sampai 11 tahun yang ditandai dengan anak mampu berpikir secara logis dan sistematis, serta anak memiliki rasa ingin tahu yang besar untuk bereksplorasi dan mencoba hal yang baru. Berdasarkan karakteristik siswa kelas V, peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yang diharapkan dapat memfasilitasi siswa dalam berdiskusi suatu masalah sehingga siswa  dapat  berpikir  logis  dan  sistematis.  Selain  itu,  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  memberi  kesempatan  siswa mengembangkan keterampilan berpikir, komunikasi, bekerja sama, dan menuntut siswa aktif mencari permasalahan atau menemukan jawaban. sehingga rasa ingin tahu siswa yang besar dalam bereksplorasi dan mencoba hal yang baru dapat terfasilitasi dengan baik.
Model  pembelajaran think-pair-share adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  waktu-tunggu,  dengan  kata  lain  memberi kesempatan  siswa  untuk  berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain (Majid, 2014: 191).
Langkah-langkah dalam pembelajaran think pair share diawali dengan “ thinking ”, guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikir oleh peserta didik,  disini  guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memikirkan  jawaban. Selanjutnya,  “ pairing ”,  pada  tahap  ini  guru  memberikan  meminta  peserta  didik  untuk berpasang-pasangan  untuk  berdiskusi  yang  diharapkan  siswa  dapat  memperdalam jawaban  bersama  pasangan.  Selanjutnya  tahap  “ sharing ”,  disini  tiap-tiap  pasangan membacakan atau memaparkan hasil diskusi kepada seluruh kelas. (Suprijono, 2014: 91)
Berdasarkan uraian rumusan masalah tersebut, rumusan masalah yang muncul yaitu:  (1)  bagaimanakah  langkah-langkah  penerapan  model  TPS;  dan  (2)  apakah penerapan model TPS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS di siswa kelas V SDN 2 Adikarso tahun ajaran 2017/2018?
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model TPS; dan (2)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  siswa kelas V SDN 2 Adikarso tahun ajaran 2017/2018?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yaitu bekerja sama dengan guru kelas dalam melaksanakan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Adikarso. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V tahun ajaran 2017/2018. Jumlah siswa kelas V adalah 15 siswa yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik tes yang berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  teknik  nontes  yang  berupa  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif dan kualitatif.
Validitas  data  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik.  Triangulasi  sumber  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru  dan  siswa  kelas  V  serta dokumen.  Triangulasi  teknik  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  data  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Hiberman  yang  meliputi reduksi  data,  mendeskripsikan  data,  dan  membuat  kesimpulan  (Sanjaya,  2013:  106- 107).
Indikator kinerja penelitian yang diharapkan adalah 80% yang meliputi aspek: (1) penerapan langkah model pembelajaran TPS; (2) respon siswa dalam penerapan model pembelajaran TPS; dan (3) hasil keterampilan berpikir kritis siswa.
Prosedur penelitian ini menggunakan alur pelaksanaan penelitian tindakan kelas dari Arikunto (2013: 137) yaitu penelitian dilaksanakan dalam 4 tahap yang terdiri dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  atau  pantulan. Penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  siklus  dengan  enam  kali  pertemuan.  Pada  setiap siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  tiga  siklus  yang  dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan, secara keseluruhan pembelajaran dengan menerapkan model TPS untuk meningkatkan kemampuan  berpikir kritis siswa  dinyatakan  berhasil. Keberhasilan tersebut terjadi karena adanya peningkatan penerapan langkah-langkah model  TPS  dan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setiap  siklusnya  sehingga persentase ketuntasan mencapai indikator kinerja yang diharapkan.
Penerapan  model  TPS  dalam  pembelajaran  IPS  dilaksanakan  dengan  tiga langkah, yaitu thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Langkah tersebut sesuai dengan pendapat Majid (2014: 191) yang menerangkan bahwa langkah model Think Pair Share (TPS) meliputi tiga langkah, yaitu (1) tahap 1: thinking ; (2) tahap 2: pairing; dan (3) tahap 3: sharing.
Berikut ini hasil observasi penerapan model TPS terhadap guru dan siswa setiap siklus:
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model TPS terhadap Guru dan Siswa Tiap Siklus
No  Siklus Persentase Guru (%) Persentase Siswa (%) 1. I 77,08 74,65
2. II 86,45 84,02 3. III 91,66 89,58
Berdasarkan  tabel  1,  persentase  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  baru  mencapai  77,08% terhadap guru dan 74,65% terhadap siswa. Persentase siklus II meningkat dari siklus I yaitu  memperoleh  86,45%  terhadap  guru  dan  84,02%  terhadap  siswa  yang  sudah mencapai  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya,  pada  siklus  III memperoleh  persentase  sebesar  91,66%  terhadap  guru  dan  89,58%  terhadap  siswa, lebih meningkat dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
Hasil kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPS juga mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  tes kemampuan berpikir kritis siswa berikut ini:
Tabel 2. Hasil Observasi dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tiap Siklus
No  Siklus Observasi (%) Tes (%) 1. I 61,45 70 2. II 74,94 70 3. III 82,44 82,62
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, diperoleh persentase pada siklus I sebesar 61,45%, siklus II meningkat dari siklus I yaitu memperoleh 74,94%, dan pada siklus III memperoleh persentase sebesar 82,44%, lebih meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya  dan  sudah  mencapai  indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan.  Data  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa didukung dengan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa, diperoleh persentase pada siklus I sebesar 70%, siklus II tidak mengalami peningkatan yaitu memperoleh 70% dan pada siklus III memperoleh persentase sebesar 82,62%, lebih meningkat dibandingkan dengan siklus sebelumnya dan sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh sejalan dengan penelitian yang dilakukan Purnomo dan Suprayitno (2013: 1) yang  menjelaskan  bahwa  penerapan  model  TPS  dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan,  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1) Penerapan model Think Pair Share (TPS) dilaksanakan dengan langkah: thinking (berpikir), pairing (berpasangan),  dan sharing (berbagi)  dengan  hasil  observasi
siklus I sebesar 77,08% terhadap guru dan 74,65% terhadap siswa, siklus II sebesar 86,45%  terhadap  guru  dan  84,02%  terhadap  siswa,  dan  siklus  III  memperoleh persentase sebesar 91,66% terhadap guru dan 89,58% terhadap siswa
(2) Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS yang dibuktikan dengan persentase  ketuntasan  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  siklus  I sebesar  61,45%,  siklus  II  sebesar  74,94%,  dan  siklus  III  sebesar  82,44%  yang didukung  dengan  persentase  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  siklus  I sebesar  70%,  siklus  II  sebesar  70%  dan  siklus  III  sebesar  82,62%  pada  mata pelajaran IPS tentang perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia di siswa kelas V SDN 2 Adikarso tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  memberikan  saran kepada siswa hendaknya memiliki kesungguhan dalam belajar dan turut berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran.  Khususnya  dalam mengasah kemampuan  berpikir kritisnya dengan  aktif  bertanya,  menjawab  dan  menanggapi.  Guru  sebaiknya  memperhatikan langkah-langkah  penerapan  model  TPS  agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai dengan skenario pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran terutama dalam mengasah siswa supaya berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2003). UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Diperoleh pada 10 November 2017 dari
kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purnomo,  A.  &  Suprayitno.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. JPGSD , 01 (02), 1-9. Diperoleh pada 19 November 2017, dari jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/5001/18/article.pdf.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sobur, A. (2011). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: Pustaka Setia.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  Pebelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Yaumi, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Jakarta: Dian Rakyat.