## SIKLUS BELAJAR 7-E DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KURIKULUM 2013 DALAM PEMEBLAJARAN FISIKA SISWA KELAS X MIA SMA
Doni Martha 1) Yurnetti 2) Hidayati 2)
1) MahasiswaPendidikanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang
2) StafPengajarJurusanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang andredoni93@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Learning  activities  should  be  able  to  involved  students  actively  in  accordance  with  the  demands  in Curriculum 2013, in which the students  were demanded to have some learning experiences such as observing, asking,  trying  or  collecting  information,  logical  reasoning  or  associating  and  communicating.  One  of  the alternatives to improve student’s involvement is the Cycling Learning Strategy concerning to the result of Physic subject learning in grade X MIA SMAN 1 Ranah Pesisir. The purpose of this research is to know the Influence of Applying 7-E Model Learning Cycle with Scientific Approach to Curriculum 2013 toward the Result of Physic Subject  Learning  in  grade  X  MIA  SMAN  1  Ranah  Pesisir.  Research  type  for  this  experiment  is  Quasi Experimental Research with Randomized Control Group Only Design. Population of research is all of grade X MIA  students  in  SMAN  1  Ranah  Pesisir  who  registered  in  the  year  of  2014/2015. Sample  taking  was  done  by using Cluster Sampling technique. Research sample prioritized grade X MIA4 as experimental class and grade X  MIA3  as  control  class  with  identical  number  of  sampling  objects.  Research  data  included  competencies  of three categories namely attitude, knowledge and skills. Research instrument in the form  of learning result test was done for knowledge, observation sheets were done for attitude and performance rating sheets were done for skills.  Data  analysis  technique  was  using  test  of  similarity  with  two  averages  in  the  real  value  result  0,05 According  to  the  data  of  experimental  result,  the  results  of  student’s  learning  in  the  category  of  knowledge, attitude  and  skills  can  be  retrieved  from  each  of  experimental  classes  which  shows  80,02,  84,08,  78,59  and 81,72.  They  were  higher  than  the  control  classes  that  shows  71,57,  78,09,  73,44  and  76,31.  So  it  can  be concluded that the application of 7-E Model Learning Cycle with scientific approach to Curriculum 2013 have a significant influence for the result of Physic subject learning in grade X MIA SMAN 1 Ranah Pesisir in category of attitude, knowledge and skills with the real value result 0,05.
Keywords : Learning, Curriculum 2013, 7-E Model learning cycle

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat  mendasar yang  tidak  bisa  lepas  dari  kehidupan  semua  orang. Seiring  dengan  perkembangan  masyarakat  dan kebutuhan  yang  meningkat,  pemerintah  berupaya untuk  meningkatkan  dunia  pendidikan.  Hal  yang harus  dilakukan  oleh  dunia  pendidikan  tentunya harus  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang kreatif,  mampu  memecahkan  persoalan-persoalan yang aktual dalam kehidupan dan mampu menghasilkan  teknologi  baru  yang  merupakan perbaikan dari sebelumnya.
Salah  satu bidang studi  yang  mempunyai peran penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  fisika.  Selain  itu,  fisika  juga memberikan  pelajaran  yang  baik  kepada  manusia untuk  hidup  selaras  berdasarkan  hukum  alam. Pengelolaan  sumber  daya  alam  serta  pengurangan dampak  bencana  alam  tidak  akan  berjalan  secara optimal tanpa pemahaman yang baik tentang fisika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  data  yang diberikan  kepada  penulis  oleh  guru  mata  pelajaran Fisika  SMAN  1  Ranah  Pesisir  pada  kelas  X  MIA pada  nilai  hasil  ulangannya,  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Fisika  masih  saja  rendah  dan  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang
telah  ditetapkan  oleh  guru  untuk  Fisika  di  SMAN  1 Ranah Pesisir yaitu 75. Rendahnya pemahaman siswa disebabkan karena dipengaruhi beberapa faktor yang relevan  dengan  kenyataan  yang  penulis  temukan  di lapangan.  Salah  satu  faktor  utama  yang  mempenga- ruhinya  adalah  faktor  siswa  yang  belum  siap menerima  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  aturan pada Kurikulum 2013.
Guru  telah  berupaya  dengan  maksimal  untuk menerapkan  Kurikulum  2013,  tapi  hasil  yang  dida- patkan  belum  maksimal.  Hal  ini  terlihat  pada  saat guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  siswa masih banyak yang diam. Pembelajaran hanya terpu- sat  pada  guru  saja  dan  kurang  melibatkan  siswa dengan  maksimal.  Hal  tersebut  disebabkan  sumber bahan  ajar  baik  dari  sekolah  maupun  dari  siswa belum memenuhi untuk Kurikulum 2013.
Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  berkat  pengalaman  dan  latihan.  Seseorang  akan mampu memahami dan menguasai berbagai hal, baik berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur  hidup  sejak ia masih bayi sampai keliang lahat nanti [1] . Berdasarkan kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  itu bukan  hanya  diwaktu  jenjang  pendidikan  saja,  tapi
dari  bayipun  sudah  dituntut  untuk  belajar.  Belajar dapat  terjadi di  rumah,  di  sekolah,  di  tempat  ibadah, maupun  di  masyarakat  yang  menyebabkan  proses interaksi  individu  secara  keseluruhan,  sehingga  ter- jadi  perubahan  dalam  diri  individu  peserta  didiknya. Belajar  tidak  hanya  dari  guru  atau  pendidik  saja, tetapi juga dapat belajar dari berbagai sumber belajar lainnya  seperti  yang  tersedia  di  lingkungan  kehi- dupan sehari-hari.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  menye- babkan  munculnya  pengetahuan  baru.  Untuk  meng- hasilkan  pengetahuan-pengetahuan  baru  pada  siswa, diperlukan  seseorang  guru  sebagai  penyampai informasi  dan  pemberi  motivasi  serta  dapat  mem- bimbing  siswa  agar  dapat  mengembangkan  potensi dan kreativitas yang dimilikinya.
Kurikulum  2013,  menekankan  penerapan  pen- dekatan  saintifik  yang  meliputi:  mengamati,  me- nanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasi- kan  untuk  semua  mata  pelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  dengan  pendeka- tan  saintifik adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang sedemikian rupa agar  peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip mela- lui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengiden- tifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menga- nalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomu- nikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  di- temukan.  Jadi,  pembelajaran  pada  hakekatnya  ada- lah  suatu  proses  atau  suatu  kegiatan  yang  bertujuan untuk  mencapai  suatu  target  yang  sudah  ditetapkan dengan  menggunakan  metode  dan  pendekatan  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  setiap  mata  pela- jaran dalam suatu proses yang sistematis.
Sesuai  dengan  salinan  lampiran  Permendikbud No  103  Tahun  2014  tentang  pembelajaran,  bahwa proses pembelajaran pada kurikulum 2013 tardiri dari mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan  / mengolah informasi dan mengomunikasikan [2] . Pembelajaran  siklus  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengoptimalkan  cara  belajarnya  dan mengembangkan  daya  nalar  siswa  melalui  tahap- tahap  tertentu. Learning  cycle pada  mulanya memiliki  tiga  tahap  yaitu: exploration,  concept introduction  dan  consept  application (E-I-A).  Tiga tahap  tersebut  berkembang  menjadi  lima  tahap diantaranya  : engagement,  exploration,  explanation, elaboration/extention,  dan  evalution [3] .  Pada  pembe- lajaran siklus  guru  menciptakan  konsep ilmu  kepada siswa bukan mendefenisikannya diawal pembelajaran tetapi  memperkenalkan  konsep  melalui  tahap-tahap yang  ada  dalam learning  cycle/siklus  belajar. Kemudian  pada  saat  ini  dikembangkan  lagi  menjadi tujuh  tahap  yang  meliputi elicit (mendatangkan  pe- ngetahuan  awal  siswa), engage (ide,  rencana  pem- belajaran  dan  pengalaman), explore (menyelidiki),
explain (menjelaskan), elaborate (menerapkan), eva- luate (menilai), dan extend (memperluas) [4] . Dari ke 7 tahapan model pembelajaran tersebut guru dan siswa mempunyai  peran  masing-masing  dalam  kegia-tan pembelajarannya  sehingga  proses  pembelajaran  fisi- ka menjadi lebih mudah dan menyenangkan. Pada se- tiap-setiap  tahapan  siswa  dan  guru  berperan  mulai dari  mendatangkan  pengetahuan  awal  siswa  pada suatu materi, menyelidiki dan menjelaskan serta sam- pai  pada  menilai  dan  memperluas  akan  materi pembelajaran tersebut.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran, baik dalam  berkemampuan intelektual ataupun  dalam  bentuk  perubahan  tingkah  laku peserta  didiknya.  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  tolak ukur  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  dari peserta didik dalam memahami dan menguasai suatu pelajaran.  Pengamatan  serta  penilaian  senantiasa dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dalam  usaha memperbaiki  prestasi  dan  tingkah  laku  serta  sikap dari peserta didik.
Hasil  belajar    juga  merupakan  indikator  yang penting  untuk  menyatakan  kualitas  suatu  pembe- lajaran.  Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  tes yang diadakan setelah kegiatan pembelajaran dilaksa- nakan. Hasil belajar adalah suatu aspek yang penting dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Kegiatan  pembela- jaran  dikatakan  berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai.  Hasil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  siswa mengikuti  unit  pembelajaran  tertentu [5] .  Jadi,  hasil belajar  merupakan  nilai/skor  yang  didapat-kan  oleh siswa  setelah  siswa  tersebut  menyelesaikan  proses pembelajaran pada pembelajaran tertentu.
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  adalah  salah satu  bentuk  bahan  ajar  untuk  mendukung  proses pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang  digunakan  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis untuk  membantu  guru/instruktur  dalam  melaksana- kan kegiatan belajar mengajar di kelas. LKS ( Student Work  Sheet )  merupakan  lembaran  materi  dan  kegia- tan berisi tugas yang harus dikerjakan  peserta didik, yang  mana  lembaran  kegiatan  ini  biasanya  berisi petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk  menyele-saikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru [6] .  Dari  penger-tian tersebut  dapat  diartikan  bahwa  LKS  merupakan lembaran-lembaran  tugas  yang  digunakan  untuk membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  di- maksudkan untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep  materi  yang  belum  dipahaminya dengan  baik.  Selain  itu  juga  dapat  membantu  siswa memetakan  materi  pelajaran  ke  bentuk  yang  lebih ringkas  dan  padat  sehingga  lebih  mudah  dipahami oleh  siswanya.  Manfaat  penggunaan  LKS  dalam pembelajaran  adalah  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Pengalaman belajar  yang  bermakna  berarti  melibatkan  siswa
secara  aktif  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  pustaka yang  telah  dikemukakan  dalam  usaha  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  diperlukan  suatu  kondisi  belajar yang dapat meningkatkan interaksi siswa secara aktif. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa,  guru  harus  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran  yang  tepat.  Bebarapa  model  pembela- jaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif adalah model  pembelajaran  Siklus  Belajar 7-E dengan pendekatan  saintifik.  Pemilihan  model  pembelajaran ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa tersebut.
Hipotesis  diartikan  sebagai  jawaban  semen- tara terhadap rumusan masalah penelitian. Kebenaran dari hipotesis itu  harus dibuktikan  melalui data  yang terkumpul [7] .  Jadi,  berdasarkan  rumusan  masalah yang  dikemukakan  maka  hipotesis  penelitian  ini adalah  terdapat  pengaruh  penerapan  model  siklus belajar 7-E dengan Pendekatan Saintifik pada Kuri- kulum    2013  terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  di kelas X MIA SMAN 1 Ranah Pesisir.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  peneli- tian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Re- search ). Dalam penelitian eksperimen ini mengguna- kan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Sesuai dengan  penelitian yang dilaku- kan, kelas eksperimen diberi perlakuan berupa model siklus  belajar 7-E dengan  pendekatan  saintifik,  se- dangkan  kelas  kontrol  hanya  diberi  pembelajaran sesuai  dengan  ajuran  Kurikulum  2013.  Penelitian yang  dilakukan  menggunakan  rancangan  pene- litiannya  yaitu Randomized  Control  Group  Only Design dimana  perlakuan  diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kedua kelas sama-sama diberikan tes akhir pada akhir penelitian. Rancangan penelitian ini dapat dilihat seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  Penelitian Randomized  Control Group Only Design Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T Kontrol - T
X  adalah  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  penerapan  model  pembelajaran siklus  belajar  7-E  dengan  Pendekatan  Saintifik.  T adalah  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol pada akhir pembelajaran.
Populasi  dasar  penelitian  ini  adalah  kelas  X MIA  SMAN  1  Ranah  Pesisir    yang  terdaftar  pada semester  I  tahun  ajaran  2014  /  2015.  Sampel  meru- pakan  bagian  dari  populasi  yang  diambil  sebagai sumber  data  dan  dapat  mewakili  seluruh  populasi. Sampel  terdiri  dari  dua  kelompok    yaitu  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol. Teknik pengambilan sam-
pel yang digunakan adalah cluster random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIA 4 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak  32  siswa  dan  kelas  X  MIA 3 sebagai  kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 32 siswa.
Variabel  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang  menjadi  objek  pengamatan  penelitian [8] .  Varia- bel  penelitian terdiri dari: variabel bebas yaitu model pembelajaran  siklus  belajar 7-E dengan  pen-dekatan saintifik,  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  kete- rampilan selama dan setelah perlakuan diberikan, va- riabel  kontrol  yaitu  guru,  materi  pelajaran,  dan  alo- kasi  waktu  yang  digunakan,  jumlah  serta  jenis  soal yang  sama.  Dalam  proses  penelitian  menggunakan jenis  data    berupa  data  hasil  belajar  siswa  dalam kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  keterampilan.  Data  ini      tergolong  data primer.  Untuk  kompetensi  pengetahuan  diambil  me- lalui  tes  tertulis.  Untuk  kompetensi  sikap  dan    ke- terampilan    digunakan  lembaran  observasi  yang    di- lengkapi dengan rubrik penskoran.
Supaya  penelitian  ini  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan,  maka  perlu  disusun  beberapa prosedur  penelitian  yang  sistematis.  Secara  umum, prosedur  penelitian  dapat  dibagi  menjadi  tiga  taha- pan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyele- saian.  Pada  tahap  persiapan. peneliti  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pelak- sanaan  penelitian,  seperti:  menentukan  tempat penelitian,  menetapkan  jadwal  kegiatan  penelitian dan  mempersiapkan  surat  izin  penelitian,  menen- tukan  populasi  dan  sampel,  menetapkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menyusun  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  dan menyusun  LKS  jika  dibutuhkan,  membuat  kisi-kisi soal  ter  akhir  dan  kuncinya,  lembar  observasi  ranah sikap dan keterampilan. Selanjutnya tahap pelaksana- an,  pada  tahap  ini  pembelajaran  yang  diberikan kepada  dua  kelas  sampel  berbeda  kelas  Eksperimen dilakukan  pembelajaran  berupa  penerapan  model pembelajaran  siklus  belajar 7-E dengan  pendekatan saintifik,  sedangkan  pada  kelas  Kontrol  diberikan pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  2013. Terakhir  yaitu  tahap  penyelasaian,  pada  tahap  ini  di lakukan  analisis  data  yang  didapat  selama  penelitian kemudian ditarik suatu kesimpulan.
Instrumen  penelitian  dirancang  untuk  menda- patkan  data  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Instrumen  ini  mencakup  tiga  kompe- tensi,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Instrumen penelitian  yang digunakan  yaitu: pertama, lembar  tes  hasil  belajar  untuk  kompetensi  pengeta- huan.  Sebelum  melakukan  tes  akhir  kepada  siswa, lembaran  tes  harus  diuji  cobakan  ke  sekolah  lain, kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  soal  uji  coba tersebut  untuk  melihat  apakah  soal  tersebut  valid, reliabel,  dan  memiliki daya beda,  serta tingkat  kesu- karannya.  Kedua,  lembaran  observasi  untuk  kompe-
tensi  sikap  yang  bertujuan  untuk  melihat  sikap  dan minat  siswa  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Observasi  sikap  dilakukan  selama  6  kali pertemuan.  Pada  kompetensi  sikap  yang  dinilai  ada- lah  sikap  spitual  dan  sikap  sosial  peserta  didiknya. Ketiga,  lembar  penilaian  kerja  pada  komtensi keterampilan  keterampilan.  Penilaian  keterampilan dilakukuan pada saat melakukan demonstra- si/percobaan dan presentasi kelas.
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  validitas  isi  (content  validity).  Sebuah  tes dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila  mengukur tujuan  khusus  tertentu  yang  sejajar  dengan  materi atau  isi  pelajaran    yang  diberikan [9] .  Jadi  dalam penyusunan  tes  harus  berpedoman  pada  kurikulum yang sesuai dengan materi pelajaran yang dipelajari.
Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajegan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang dinilainya.  Artinya  kapanpun  alat  penilaian  tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Soal  yang  diambil  pada  saat  penelitian  merupakan soal yang memiliki kriteria tinggi.
Indeks  kesukaran  soal  merupakan  suatu  bila- ngan  yang  menunjukan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal.  Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang  dianggap baik  pada  soal  uji  coba  adalah  soal-soal  yang  mem- punyai  indeks  kesukaran  0,30  sampai  dengan  0,70. Pada  soal  uji  coba  diperoleh  3  soal  dengan  kriteria sukar,  33  soal  dengan  kriteria  sedang  dan  4  soal dengan kriteria mudah.
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  suatu soal  untuk membedakan  antara siswa yang pandai/pintar  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa yang  bodoh/lemah  (berkemampuan  rendah).  Butir- butir  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  memiliki indeks daya pembeda 0,41 sampai dengan 0,70. Pada soal uji coba dari 40 soal didapatkan 14 soal dengan kriteria baik, 16 soal dengan kriteriacukup, dan 8 soal dengan kriteria jelek serta 2 soal dengan kriteria baik sekali.  Kriteria  soal  yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah kriteria cukup dan kriteria baik.
Langkah-langkah dalam menganalisis data yang diperoleh  yaitu  analisis  deskriptif  untuk        mengeta- hui  serta  menggambarkan  informasi  yang  telah diperoleh  seperti  data  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Kemudian melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis memliki syarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  nor- malitas    dilakukan    dengan    menggunakan    rumus Liliefors.  Selanjutnya,  uji  homogenitas    dilakukan dengan  menggunakan  uji  F.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  kemudian  mela- kukan  uji hipoesis  yang  bertujuan untuk       mengeta- hui apakah terdapat perbedaan dari hasil belajar kelas sampel  akibat  dari  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen,  maka digunakan uji kesamaan dua rata- rata hasil belajar kedua kelas sampel, dengan statistik penguji [10] .  Pada  penelitian  ini  sampelnya  terdistri-
busi  normal  dan  kedua  kelompok  data  homogen, maka digunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  hasil penelitian  yang diperoleh dalam pe- nelitian  ini  berupa  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X MIA SMAN 1 Ranah Pesisir pada kompetensi penge- tahuan,  kompetensi  sikap,  dan  kompetensi  keteram- pilan. Data penelitian ini diperoleh melalui penilaian yang  dilakukan  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran.
Deskripsi  data  kompetensi  pengetahua  dipero- leh  melalui  tes  akhir  yang  dilakukan  di  akhir penelitian  pada  kedua  kelas  sampel.  Tes  akhir  yang diberikan  berupa  tes  objektif  dengan  5  pilihan jawaban  sebanyak  30  soal  untuk  materi  Hukum Newton, dan Gerak Melingkar dengan Laju Konstan.
-        ), standar deviasi (S), dan variansi (S 2 ) seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.    Nilai Rata-Rata, Varians, Simpangan Baku
Kelas  Sampel  pada  Tes  Akhir  Penge- tahuan Kelas N S 2 S Eksperimen 32 80,02 60,065 7,75 Kontrol 32 71,57 94,64 9,73
Berdasarkan  Tabel  2  pada  kelas  eksperimen diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  80,02, simpangan  bakunya  sebesar  7,75,  dan  variansnya sebesar  60,065.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  yaitu nilai  rata-ratanya  sebesar  71,57,  simpangan  bakunya sebesar  9,73,  dan  variansnya  sebesar  94,64.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen    le- bih  tinggi jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak  pada  kedua  kelas  sampel.  Uji normalitasnya  menggunakan  uji  Lilliefors  terhadap tes  tertulis  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga  L 0 dan L tabel pada taraf nyata 5% seperti Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Tertulis  Kelas
Sampel Kelas N α L 0 L tabel Ket. Eksperimen 32  0,05  0,069  0,156  Normal Kontrol 32  0,05  0,097  0,156  Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan melalui  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Tertulis  Penge- tahuan Kelas N Α F h F t Ket. Eksperimen 32  0,05 1,57  1,84 Homogen Kontrol 32  0,05
Berdasarkan  Tabel  4,    dapat  diungkapkan bahwa sampel mempunyai nilai F hitung < F tabel . Hal ini berarti  bahwa  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan kedua kelas sampel bersifat homogen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pene- litian ini, dilakukan analisis data melalui uji hipotesis secara  statistik.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  hasil  belajar  keterampilannya didapatkan  pada  kedua  kelas  sampel  ini  terdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama/homogen. Untuk  itu  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Tes Tertulis Pengetahuan
Kelas N S t hitung t tabel Eksperimen 32 80,02 8,795 3,83 1,67 Kontrol 32 71,57 8,795 3,83 1,67
Berdasarkan  Tabel  5,  memperlihatkan  bahwa t hitung =  3,83, sedangkan t tabel =  1,67 dengan krite- ria pengujian terima H 0 jika t hitung < t (1-α) dan tolak H 0 jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan 0,05  dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2. Hasil  perhitungannya  diperoleh  harga t hitung > t tabel yang  berarti  harga t tidak  berada  pada  daerah penerimaan  H 0 sehingga  dikatakan H i diterima  pada taraf  nyata  5%.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjuk-kan bahwa terdapat perbedaan yang berarti penerapan  model  siklus  belajar 7-E dengan pendekatan  saintifik  pada  kurikulum  2013  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  1 Ranah Pesisir pada kompetensi pengetahuan.
Deskripsi untuk data kompetensi sikap didapat- kan melalui observasi yang dilakukan saat pembelajaran  berlangsung  dengan  lembar  pengama- tan pada kedua kelas sampel. Data tersebut kemudian dianalisis  se- -        ),  standar  deviasi  (S),  dan  variansi (S 2 ) pada Tabel 6 berikut.
Tabel  6.  Nilai  Rata-Rata,  Varians,  Simpangan  Baku
Kelas Sampel  pada Sikap Spiritual Kelas N S 2 S Eksperimen 32 84,08 152,16 12,34 Kontrol 32 78,09 140,57 11,86
Berdasarkan  Tabel  6  pada  kelas  eksperimen diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  84,08, simpangan  bakunya  sebesar  12,34,  dan  variansnya sebesar  152,16.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  yaitu
nilai  rata-ratanya  sebesar  78,09,  simpangan  bakunya sebesar  11,86,  dan  variansnya  sebesar  140,57.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  spritual  kelas  eksperimen    lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  tersebut  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  sebalik- nya.Uji  norma-litasnya  menggunakan  uji  Lilliefors terhadap  tes  tertulis  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil uji  normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga  L 0 dan L tabel pada taraf nyata 5% seperti pada Tabel 7.
Tabel  7  .  Hasil  Uji  Normalitas  Sikap  Spritual  Kelas
Sampel Kelas N Α L 0 L tabel Ket. Eksperimen 32  0,05  0,145  0,156  Normal Kontrol 32  0,05  0,133  0,156  Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan melalui  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Sikap Spritual
Kelas N Α F h F t Ket. Eksperimen 32  0,05 1,08  1,84 Homogen Kontrol 32  0,05
Berdasarkan  Tabel  8,    dapat  diungkapkan bahwa sampel mempunyai nilai F hitung < F tabel . Hal ini berarti bahwa  hasil belajar  pada sikap spritual kedua kelas sampel bersifat homogen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pene- litian ini, dilakukan analisis data melalui uji hipotesis secara  statistik.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data hasil belajar pada keterampilannya didapatkan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  mempunyai  variansi  yang  sama.  Untuk  itu  uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis diterima atau ditolak. Perhitungan uji hipo- tesis dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji t Sikap Spritual Kelas N S t hitung t tabel Eksperimen 32 84,08 12,09 1,98 1,67 Kontrol 32 78,09 12,09 1,98 1,67
Berdasarkan  Tabel  9,  memperlihatkan  bahwa t hitung =    1,98,  sedangkan t tabel =    1,67  dengan kriteria pe-ngujian terima H 0 jika t hitung < t (1-α) dan tolak H 0 jika  mempunyai  harga  lain  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 + n 2 )  –  2.  Hasil  perhitungannya  diperoleh  harga t hitung > t tabel yang berarti harga t tidak berada pada daerah penerimaan  H 0 sehingga  dikatakan H i diterima  pada
taraf  nyata  5%.  Perbandingan  kedua  angka  di  atas menunjuk-kan bahwa terdapat perbedaan yang berarti penerapan  model  siklus  belajar 7-E dengan pendekatan  saintifik  pada  kurikulum  2013  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  1 Ranah Pesisir pada sikap spritual siswa.
Data  hasil  belajar  sikap  sosial  diperoleh  mela- lui  observasi  yang  dilakukan  saat  pembelajaran  ber- langsung  dengan  lembar  pengamatan  pada  kedua kelas  sampel.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  se- -        ), standar  deviasi  (S),  dan  variansi (S 2 )  seperti  terlihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10.  Nilai Rata-Rata, Varians, Simpangan Baku
Kelas Sampel  pada Sikap Sosial Kelas N S 2 S Eksperimen 32 78,59 85,77 9,26 Kontrol 32 73,44 139,62 11,82
Berdasarkan  Tabel  10  pada  kelas  eksperimen diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  78,59, simpangan  bakunya  sebesar  9,26,  dan  variansnya sebesar  85,77.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  yaitu nilai  rata-ratanya  sebesar  73,44,  simpangan  bakunya sebesar  11,82,  dan  variansnya  sebesar  139,62.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata pada kompetensi sikap sosial kelas eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui kedua  kelas  sampel  berasal  apakah  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.Uji  norma- litasnya  menggunakan  uji  Lilliefors  terhadap  tes tertulis pada kedua kelas sampel. Hasil uji normalitas yang  dilakukan  didapatkan  harga  L 0 dan  L tabel pada taraf nyata 5% seperti pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas    Sikap  Sosial  Kedua
Kelas Sampel Kelas N α L 0 L tabel Ket.
Eksperimen  32  0,05  0,145  0,156  Normal Kontrol
32  0,05  0,133  0,156  Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan melalui  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Sikap Sosial Kelas
N α F h F t Ket. Eksperimen 32  0,05 1,62  1,84 Homogen Kontrol 32  0,05
Berdasarkan Tabel 12,  dapat diungkapkan  bah- wa  sampel  mempunyai  nilai F hitung < F tabel .  Hal  ini berarti bahwa  hasil belajar  pada sikap spritual kedua kelas sampel bersifat homogen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pene- litian ini, dilakukan analisis data melalui uji hipotesis secara  statistik.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  hasil  belajar  pada  sikap  sosialnya didapatkan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  mempunyai  variansi  yang  homogen.  Untuk  itu uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Perhitungan  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Sikap Sosial Kelas N S t hitung t tabel Eksperimen 32 84,08 10,6 1,94 1,67 Kontrol 32 78,09 10,6 1,94 1,67
Berdasarkan  Tabel  13,  memperlihatkan  bahwa t hitung =  1,4, sedangkan t tabel =  1,67 dengan krite-ria pengujian terima H 0 jika t hitung < t (1-α) dan tolak H 0 jika mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil perhitungannya diperoleh harga t hitung > t tabel yang berarti  harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan H 0 sehingga  dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata 5%. Perbandingan kedua angka di atas menunjuk-kan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  penerapan model siklus belajar 7-E dengan pendekatan saintifik pada  kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  MIA  SMAN  1  Ranah  Pesisir  pada sikap sosial siswa.
Deskripsi  data  pada  kompetensi  keterampilan diperoleh  melalui  penilaian  kinerja  yang  dilakukan saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  lembar pengamatan  pada  kedua  kelas  sampel.  Data  tersebut kemudian  dianalisis  secara  statistik  sehingga  dipero- -        ),  standar  deviasi  (S),  dan variansi (S 2 ) seperti pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14.  Nilai Rata-Rata, Varians, Simpangan Baku
Kelas Sampel  pada Keterampilan Kelas N S 2 S Eksperimen 32 81,87 41,52 6,44 Kontrol 32 76,31 69,61 8,34
Berdasarkan  Tabel  14  pada  kelas  eksperimen diperoleh  yaitu  nilai  rata-ratanya  sebesar  81,87, simpangan  bakunya  sebesar  6,44,  dan  variansnya sebesar  41,52.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  yaitu nilai  rata-ratanya  sebesar  76,31,  simpangan  bakunya sebesar  8,34,  dan  variansnya  sebesar  69,61.  Ber- dasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan  pada  kelas  eksperimen    lebih    tinggi jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  dari  kelas  sampel  ini  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.Uji  normali- tasnya  menggunakan  uji  Lilliefors  terhadap  tes tertulis pada kedua kelas sampel. Hasil uji normalitas
yang  dilakukan  didapatkan  harga  L 0 dan  L tabel pada taraf nyata 5% pada Tabel 15.
Tabel  15  .  Hasil  Uji  Normalitas    Keterampilan  Ke-
dua Kelas Sampel Kelas N α L 0 L tabel Ket. Eksperimen  32  0,05  0,148  0,156  Normal Kontrol 32  0,05  0,154  0,156  Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  data  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan melalui  Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan
Kelas N α F h F t Ket. Eksperimen 32  0,05 1,67  1,84 Homogen Kontrol 32  0,05
Berdasarkan Tabel 16,  dapat diungkapkan  bah- wa  sampel  mempunyai  nilai F hitung < F tabel .  Hal  ini berarti  bahwa  hasil  belajar  pada  keterampilan  kedua kelas sampel bersifat homogen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  pene- litian ini, dilakukan analisis data melalui uji hipotesis secara  statistik.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data hasil belajar pada keterampilannya didapatkan  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan mempunyai variansi yang sama/homogen. Untuk itu  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis diterima atau ditolak seperti Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji t Keterampilan Kelas N S t hitung t tabel Eksperimen 32 81,72 7,45 2,9 1,67 Kontrol 32 76,31 7,45 2,9 1,67
Berdasarkan  Tabel  17,  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,9, sedangkan t tabel =  1,67 dengan kriteria pengujian terima H 0 jika t hitung < t (1-α) dan tolak H 0 jika mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Hasil perhitungannya diperoleh harga t hitung > t tabel yang berarti  harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan H 0 sehingga  dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata 5%. Perbandingan kedua angka di atas menunjuk-kan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  penerapan model siklus belajar 7-E dengan pendekatan saintifik pada  kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  kelas  X  MIA  SMAN  1  Ranah  Pesisir  pada kompetensi keterampilan siswa.
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kete- rampilan  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk  setiap  aspek  yang diteliti  selama  4  kali  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Pada  sumbu  horizontal  menggambarkan
kegiatan/indikator  yang  dinilai.  Pada  sumbu  vertikal menggambarkan rata-rata skor yang diperoleh.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai-Nilai Keteram- pilan Siswa pada Kedua Kelas Sampel.
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  siswa pada  kelas  eksperimen  memiliki  keterampilan  yang lebih baik jika dibandingkan dengan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data hasil belajar sis- wa  untuk  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap,  dan  kompetensi  keterampilan  melalui  tes tertulis  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  lembar observasi  untuk  kompetensi  sikap  serta  penilaian kinerja  untuk  kompetensi  keterampilan  terlihat bahwa  penerapan  model  siklus  belajar 7-E dengan pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswanya,  namun  kedua  kelas  juga  terdapat perbedaan  dari  hasil  belajar  dalam  pembelajaran fisika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  tes tertulis  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan  lembar observasi  untuk  kompetensi  sikap  dan  penilaian kinerja  untuk  keterampilan  pada  kelas  eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Setelah dilakukan tes tertulis diakhir pembelaja- ran,  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas- nya  80,02  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh nilai  rata-rata  71,57.  Setelah  dianalisis  data  dengan uji  hipotesis,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas sampel  tersebut  berbeda.  Nilai  rata-rata  kelas  eks- perimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol,  ini  menun- jukkan adanya perbedaan yang berarti dari penerapan model siklus belajar 7-E dengan pendekatan saintifik pada  Kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  fisika siswanya  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang hanya menerapkan Kurikulum 2013.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan yang  didapat  pada  kelas  eksperimen  yang  yang dibantu  menggunakan  LKS  walaupun  belum  semua siswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM.  Hasil  belajar pada  kompetensi  pengetahuan  dikelas  ekeperimen
0 20 40 60 80 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
yang  dipandu  LKS  dalam  proses  pembelajaran mempunyai rata rata  yang tingi dari pada yang tidak menggunakan  LKS  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  itu  LKS  ini  dapat  membantu  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dari  pengamatan  selama  penelitian,  bahwa  sis- wa yang menggunakan LKS  rasa ingin tahunya lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak menggunakan  LKS.  Jadi  hal  ini  dapat  memudahkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  melalui pertanyaan  yang  mengarahkan  daya  nalar  dan meningkatkan  partisipasi  aktif,  berinteraksi  dengan siswa yang lain. Pada kelas yang menerapkan strategi pembelajaran  siklus  ini  yang  tidak  dipandu  LKS, hasil  belajar  fisika  siswa  lebih  rendah  karena  siswa pada  kelas  kontrol  dalam  proses  pembelajarannya hanya  menggunakan  buku  dan  modul  yang  masih terbatas  serta  belum  memadai  dengan  materi pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  LKS  pada  strategi  siklus  memberikan pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  siklus,  terdapat  beberapa kendala.  Kendala  pertama,  siswa  belum  terbiasa mene-rapkan  strategi  pembelajaran  siklus.  Untuk menga-tasi  hal  ini  guru  harus  mampu  mengelola kelas  dengan  baik  sehingga  proses  pembelajaran dapat terlaksana dengan lancar.
Kendala  kedua,  siswa  belum  terbiasa  menggu- nakan  LKS  sehingga  masih  adanya  yang  tergantung kepada guru. Untuk mengatasi hal ini guru harus bisa membangkitkan dan meningkatkan daya nalar siswa, merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik, mandiri, dan aktif.
Kendala  ketiga,  keterbatasan  alat-alat  labor yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  prakti- kum.  Hal  ini  terlihat  ketika  melakukan  praktikum hukum Newton siswa banyak protes karena alat yang mereka  gunakan  tidak  berfungsi,  sehingga  siswa tidak terfokus melakukan kegiatan percobaan. Untuk mengatasinya,  pihak  sekolah  harus  lebih  memper- hatikan  sarana  dan  prasarana  kelengkapan  labora- torium  untuk  menunjang  efektifitas  proses  pem- belajaran di sekolah.
Keempat,  siswa  melakukan  kecurangan  pada saat  ujian  tes  akhir,  seperti  me-nyontek    pada  teman dan  melihat  catatan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya persiapan  siswa  untuk  mela-kukan  tes  akhir.  Untuk mengatasinya yaitu siswa harus lebih mempersiapkan diri sebelum tes akhir.  Persiapan ini dapat dilakukan dengan  cara  belajar  yang  efektif dan  efisien  yang dilakukan  secara  teratur  terhadap  berbagai  materi pelajaran  dan  usahakan  untuk  tidak  membiasakan untuk belajar hanya ketika menjelang ujian saja, yang mana kegiatan belajar harus dilakukan setiap hari.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  analisis  data  yang  telah  dilaku- kan  dapat  dikemukakan  kesimpulan    dari  penelitian ini  yaitu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  penilaian  pengetahuan,  sikap,  dan kompetensi  keterampilan  untuk  kelas  eksperimen lebih  tinggi  diban-dingkan  dari  pada  kelas  kontrol. Berdasarkan  peneli-tian  dengan  penerapan  model siklus  belajar 7-E dengan  pendekatan  saintifik  pada kurikulum  2013,  diketahui  memberikan  penga-ruh terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA semester I SMAN 1 Ranah Pesisir.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  kepada  kedua  orang  tua  yang  telah memberikan  motivasi,  perhatian,  dan  semangat  serta doanya  dalam  penyelasaian  artikel  ini.  Selanjutnya penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak Syamsul Bahri, S.Ag selaku Kepala SMAN 1 Ranah  Pesisir  yang  telah  memberikan  izin  kepada penulis  untuk  melakukan  penelitian  serta  Bapak Alwirman  selaku  guru  fisika  di  SMAN  1  Ranah Pesisir  yang  telah  membimbing  dan  membantu  pada pelaksanaan penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA [1] Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran  Landasan  dan  Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta
[2]    Kemendikbud.  2013. Salinan  Lampiran Permendikbud  No  103  Tahun  2014  Teantang Pembelajaran . Jakarta: Kemendikbud
[3]      Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta:Bumi Aksara.
[4]       http://berbagi-ilmu- ibadah.blogspot.com/2013/07/model- pembelajaran-lerning-cycle-7e.html diakses 18 Oktober 2014.
[5]      Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6]      Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[7]      Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kulitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[8]    Suryabrata,  Sumadi.  2012. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
[9]    Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
[10]     Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.