Media Komunikasi FPIPS Volume 22, Number 1, April 2023, pp. 80-92 DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v22i1.51045 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh Task-Based Learning  Model terhadap Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi Siswa dalam Pembelajaran IPS
Ni Nyoman Wahyu Sumardeni 1* , Ida Bagus Made Astawa 1 , Tuty Maryati 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
*e-mail: wahyu.sumardeni.2@undiksha.ac.id
Article history: Received 19 October 2022; Accepted 11 March 2023; Available online 01 April 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  belum  berkembangnya  keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  tujuan untuk  menganalisis  pengimplementasian Task-Based  Learning  Model dalam pembelajaran  IPS  pada  Kelas  VIII,  menganalisis  pengaruh Task-Based Learning  Model terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  VIII  dalam pembelajaran  IPS,  menganalisis  pengaruh Task-Based  Learning  Model terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  VIII  dalam  pembelajaran  IPS, dan  menganalisis  pengaruh Task-Based  Learning  Model secara  simultan terhadap  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  kelas  VIII  dalam pembelajaran  IPS.  Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian  eksperimen semu/ quasy eskperimental dengan posttest only control group design. Sampel penelitian  ditentukan  secara  random  dengan  tehnik  undian  untuk menetapkan dua (2) dari tiga (3) kelas populasi, yaitu satu sebagai kelompok eksperimen  (Kelas  VIII-3)  dan  satu  sebagai  kelompok  kontrol  (Kelas  VIII-2) setelah  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan.  Pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi,  angket,  dan  pencatatan  dokumen  yang datanya  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  Kuantitatif (Manova)  untuk  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengimplementasian Task-Based Learning Model yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPS pada Kelas VIII tergolong dalam kriteria baik sekali dengan nilai  sebesar  95.  Selain  itu,  terdapat  pengaruh Task-Based  Learning  Model secara  signifikan  (F hitung 63,985  dan  nilai  signifikansi  0,000)  terhadap keterampilan komunikasi siswa kelas VIII  dalam pembelajaran IPS, terdapat pengaruh Task-Based Learning Model secara signifikan (F hitung 49,581 dan nilai signifikansi  0,000) terhadap keterampilan  kolaborasi siswa  kelas  VIII  dalam pembelajaran  IPS.  Secara  simultan  terdapat  pengaruh Task-Based  Learning Model yang  signifikan  (F hitung 41,124  dan  nilai  signifikansi  0,000)  terhadap keterampilan komunikasi dan kolaborasi siswa kelas VIII dalam pembelajaran IPS.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  undeveloped  communication  and collaboration skills of students in social studies learning with the objectives to analyzing  the  implementation  of  the  Task-Based  Learning  Model  in  social studies learning in class VIII, analyzing the effect of the Task-Based Learning Model  on  the  communication  skills  of  class  students.  VIII  in  social  studies learning,  analyzing  the  effect  of  the  Task-Based  Learning  Model  on  the collaboration  skills  of  class  VIII  students  in  social  studies  learning,  and analyzing the effect of the Task-Based Learning Model simultaneously on the communication and collaboration skills of class VIII students in social studies learning.  This  study  was  designed  as  a  quasi-experimental/quasi-
Kata Kunci: Task-Based Learning Model ; Komunikasi; Kolaborasi; IPS
Keywords: Task-Based Learning Model; Communication; Collaboration; Social Studies
experimental  study  with  a  posttest  only  control  group  design.  The  research sample was determined randomly using a lottery technique to determine two (2) of the three (3) population classes, namely one as the experimental group (Class VIII-3) and one as the control group (Class VIII-2) after the equivalence test  was  first  carried  out.  The  data  was  collected  using  observation, questionnaires,  and  document  recording  methods,  whose  data  were  then analyzed  descriptively  qualitatively  and  quantitatively  (Manova)  to  test  the hypothesis.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the  Task-Based Learning Model carried out by the teacher in social studies learning in Class VIII  was  classified  as  very  good  with  a  score  of  95.  Moreover,  there  was  a significant  effect  of  the  Task-Based  Learning  Model  (Fcount  63,985  and  a significant value). 0.000) on the communication skills of class VIII students in social  studies  learning,  and  there  is  a  significant  effect  of  the  Task-Based Learning  Model  (Fcount  49,581  and  a  significance  value  of  0.000)  on  the collaboration  skills  of  class  VIII  students  in  social  studies  learning,  and Simultaneously  there  is  an  effect  Task-Based  Learning  Model  which  is significant  (Fcount  41,124  and  significance  value  0,000)  on  communication and collaboration skills of class VIII students in social studies learning.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha .

## 1. Pendahuluan
Era  global  dengan  pembelajaran  Abad-21 menuntut  pembelajaran  yang terimplementasikan  berbasis  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  dalam  bahasa  inggris disebut dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS merupakan satu hal yang diperlukan oleh  peserta  didik,  karena  peserta  didik  membutuhkan  skill  dalam  rangka  memecahkan berbagai  macam  masalah  dalam  kehidupan  sesungguhnya  (Riadi  &  Retnawati,  2014). Keterampilan  pada  abad  ini  dapat  diwujudkan  jika  pembelajaran  di  sekolah  mengarah  pada level berfikir tingkat tinggi yang difokuskan pada kemampuan evaluasi dan berfikir kreatif.
Selain  kemampuan  untuk  berpikir  kreatif,  manusia  abad  ke-21  juga  membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berkolaborasi,  dan  keterampilan  berkomunikasi. Keempat  keterampilan  abad  ke-21  ini  dikenal  sebagai  4Cs  ( creative  thinking  skills,  critical thinking  skills,  communication  skills,  and  collaboration  skills) .  Berkenaan  dengan  itu, keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  merupakan  suatu  kebutuhan  dalam  menghadapi tantangan abad ke-21 perlu ditumbuhkan dan dibina sejak pendidikan dasar (SD dan SLTP).
Sejalan dengan pendapat di atas, keterampilan komunikasi dan kolaborasi merupakan dua faktor  penting  ditumbuhkan  pada  peserta  didik  dalam  melahirkan  pemikiran  kritis  untuk sampai  pada  kreatifitas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Dirje  PAI (2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  yang  mumpuni  adalah  kemampuan berharga  di  dunia  kerja  dan  kehidupan  sehari-hari  yang  mencakup  keterampilan  dalam menyampaikan  pemikiran  serta  opini  dengan  baik,  benar,  dan  jelas.  Sementara  kemampuan kolaborasi adalah kemampuan kerjasama tim yang dapat dikembangkan melalui pengalaman di dalam  sekolah,  antar  sekolah,  dan  luar  sekolah.  Berkenaan  dengan  itu,  peran  seorang  guru sangat dibutuhkan dalam menumbuhkan kemampuan komunikasi dan kolaborasi siswa dimulai dari jenjang pendidikan dasar sehingga Pendidikan abad-21 dengan 4C-nya dapat diwujudkan. Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Riadi  &  Retnawati  (2014);  Wahid  &  Karimah (2018); dan Yayuk et al. (2019) berkenaan dengan peran guru dalam pembelajaran. Guru dalam hal  ini  dinilai  memiliki  peran  penting  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan konteks tuntutan kehidupan abad-21.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP) adalah  IPS.  Keterampilan  Komunikasi  dan  kolaborasi  sangat  dibutuhkan  dalam  Pembelajaran IPS.  Hal  ini  karena  pembelajaran  IPS  pada  hakikatnya  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  (Mulyasa,  2007)  sehingga keterampilan komunikasi dan kolaborasi menjadi selalu dibutuhkan di dalamnya.
Namun,  ekspektasi  memang  harus  selalu  berdampingan  dengan  kenyataan.  Ekspektasi dalam konteks pengimplementasian metode yang tepat dalam pembelajaran IPS belum secara nyata terealisasi di lapangan. Banyak ditemukan pelaksanaan pembelajaran IPS yang aktif belum terimplementasi  secara  maksimal  sehingga  hasil  yang  diharapkan  belum  mampu  memenuhi standar pendidikan abad ke-21 (Erfiani & Neno, 2021; Murtiningrum et al., 2020; Sholeh, 2021). Terdapat  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran IPS, yaitu, belum tersedianya laboratorium IPS yang mendukung pembelajaran IPS, sarana dan prasarana yang belum tersedia, jadwal mata pelajaran IPS yang diletakkan pada akhir pelajaran, motivasi belajar IPS peserta didik yang rendah karena menganggap pelajaran ini tidak penting, buku  teks  yang  belum  tepat  sasaran  kebutuhan  siswa,  serta  kompetensi  guru  IPS  yang  perlu ditingkatkan (Subarkah, 2018). Selain itu, dari kacamata guru, siswa sering merasa terabaikan saat mengikuti pembelajaran IPS (Karima & Ramadhani, 2018). Permasalahan yang berkenaan dengan  siswa  merasa  terabaikan  saat  mengikuti  pembelajaran  IPS  dan  permasalahan sebagaimana  telah  dikemukakan  dinilai  dapat  menyebabkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS menjadi menurun.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru pengampu mata pelajaran IPS, yakni Dra. Ni Ketut Sukerti pada hari senin, tanggal 28 Maret 2022 dikemukakan bahwa di Kelas VIII SMP Lab Undiksha pada masa pandemi Covid 19 dengan Pertemuan Tatap Muka Terbatas (PTMT),  sangat  sulit  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa.  Hal  ini disebabkan siswa sudah terbiasa dengan proses pembelajaran yang selama ini dilakukan secara online  atau  dalam  jaringan  (daring).  Proses  pembelajaran  dalam  jaringan  membuat  peserta didik kurang dapat berinteraksi langsung dengan teman-temannya, sehingga banyak siswa lebih dominan  bekerja  secara  individu  dalam  mengerjakan  tugas  atau  project  yang  diberikan  oleh gurunya.
Permasalahan  di  atas,  didukung  oleh  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMTP). Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di Kelas VIII SMP Lab Undiksha pada awal kegiatan PTMT terlihat komunikasi dan kolaborasi siswa sangat minim terjadi.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran tatap muka. Selain itu, karena siswa terbiasa belajar dan mencari jawaban menggunakan gadget saat  pembelajaran  dalam  jaringan,  maka  saat  diberikan  pertanyaan  oleh  guru  di  kelas,  siswa terlihat  kebingungan  dan  ada  beberapa  siswa  yang  melamun  dalam  proses  pembelajaran. Apalagi  ditambah  dengan  anggapan  siswa  bahwa  pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran yang  kurang  menarik,  disebabkan  siswa  hanya  menghafal  pembelajaran  tanpa  memaknainya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran, belum dapat diwujudkan secara maksimal.
Hasil  observasi  di  atas,  juga  didukung  dari  studi  empiric  yang  dilakukan  oleh  Taksu  & Wesnawa (2019) yang menyatakan bahwa materi pelajaran IPS tersebut sangat luas, sehingga guru merasa kesulitan dalam mengembangkan pembelajaran IPS, terutama menemukan sumber belajar untuk bahan ajar IPS. Kondisi riil di lapangan menunjukkan bahwa selama ini guru hanya mengandalkan  buku  teks  (paket)  sebagai  satu-satunya  sumber  dan  bahan  ajar  dengan  model pembelajaran yang terbatas dalam ruang kelas. Padahal untuk memperoleh kualitas proses dan hasil  belajar  yang  optimal  dalam  pembelajaran  IPS,  peserta  didik  dituntut  tidak  hanya mengandalkan  diri  dari  apa  yang  terjadi  di  dalam  kelas,  tetapi  harus  mau  dan  mampu menelusuri aneka ragam sumber belajar yang diperlukan.
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan tersebut, pembelajaran IPS membutuhkan suatu  model  pembelajaran  untuk  diimplementasikan  dalam  menterjadikan  berkembangnya keterampilan  komunikasi  dan  kolaboratif  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat diimplementasikan adalah Task-Based Learning Model (TBL).
Terdapat beberapa alasan mengapa TBL efektif digunakan dalam pembelajaran. Nasikha et  al.  (2019); Sholeh  (2021);  dan Sulaiman  (2020)  mengemukakan  bahwa  berbagai  penelitian yang  dilakukan  dalam  lima  tahun  terakhir,  TBL  telah  dibuktikan  efektif  diimplementasikan dalam  pembelajaran.  Beberapa  keunggulan  dari  implementasi  TBL  adalah,  menawarkan kemandirian  bagi  siswa,  bergantung  pada  pengaplikasian  teori  belajar  daripada  pembelajaran struktur  bahasa,  dan  menawarkan  pembelajaran  dengan  konsep student  centered (Sholeh, 2021). Selain itu, TBL juga dapat diimplementasi melalui pembelajaran daring (Sulaiman, 2020). Keunggulan  ini  sangat  relevan  jika  diimplementasikan  pada  masa  dunia  masih  berada  dalam situasi  Covid-19  dengan  pembatasan  sosialnya,  sehingga  sebagian  siswa  harus  belajar  daring. TBL  dalam  pembelajaran  juga  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa, seperti  membaca,  mendengarkan,  menulis,  dan  berbicara  (Nasikha  et  al.,  2019).  Kemampuan berbahasa  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran IPS.  Kemampuan bahasa yang  tinggi,  siswa akan mampu menyerap pembelajaran IPS dengan lebih baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa Task-Based  Learning  Model merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  diimplementasikan  dalam mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  dalam  pembelajaran  IPS. Urgensi kemampuan komunikasi dan kolaborasi dikembangkan karena merupakan kemampuan yang  sangat  dibutuhkan  dalam  menterjadikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk menghasilkan berbagai kreativitas. Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi dan kolaborasi yang  baik,  akan  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  sehingga kreativitasnya juga dapat berkembang dengan baik. Berkenaan dengan itu, dilakukan penelitian dengan judul ”Pengaruh Task-Based Learning Model terhadap Komunikasi dan Kolaborasi Siswa Kelas  VIII  dalam  Pembelajaran  IPS  di  SMP  Laboratorium  Undiksha  Singaraja”.  Dipiihnya  kelas VIII  pada  penelitian  ini  dikarenakan  secara  psikologis  kelas  VIII  paling  ideal.  Siswa  kelas  VIII memiliki  kematangan  mental  dan  waktu  pembelajarannya  lebih  lama  bida  dibandikangkan siswa kelas VII maupun kelas IX.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu/quasy  eskperimental,  karena menggunakan  unit  kelas  sebagai  kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen,  sehingga randomisasi  tidak  dapat  dilakukan  pada  siswa.  Rancangan  eksperimen  semu  yang  digunakan adalah posttest only control group design . Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Lab. Undiksha yang  berlokasi  di  Jl.  Jatayu  No.10,  Kaliuntu,  Kec.  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng,  Bali  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Objek  penelitian  ini  adalah  implementasi Task- Based  Learning  Model untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa. Berkenaan  dengan  itu,  yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  IPS  dan  siswa kelas VIII di SMP Lab Undiksha.
Populasi pada penelitian ini adalah Kelas VIII di SMP Lab Undiksha yang terdiri dari tiga (3)  kelas  dengan  jumlah  siswa  58  orang.  Sebelum  anggota  sampel  ditetapkan,  dilakukan  uji kesetaraan menggunakan uji t dengan hasil ketiga kelas memiliki kesetaraan. Penentuan kelas eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  Purposiv  random  sampling  dengan  Teknik  undian. Secara purposive ditetapkan dua kelas sebagai sampel. Dua kelas yang terpilih secara random dengan tehnik undian dari tiga kelas  populasi adalah Kelas  VIII-2 dan Kelas VIII-3.  Penentuan Kelas eksperimen dan kelas control juga dilakukan randomisasi dengan tehnik undian sehingga ditetapkan kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-3 sebagai kelas kontrol.
Penelitian ini menggunakan satu variabel bebas dan dua variabel terikat. Variabel bebas (X)  dalam  penelitian  ini  adalah Task  Based  Learning  Model (TBL).  Sedangkan  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan komunikasi siswa (Y1) dan kolaborasi siswa (Y2). Data keterampilan  komunikasi  siswa  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  metode observasi,  sementara  data  keterampilan  kolaborasi  siswa  dikumpulkan  menggunakan  metode kuesioner. Data yang dihasilkan selanjutnya diolah dan dianalisis menggunakan metode analisis deskriptif  kualitatif  dan  untuk  menganalisis  pengaruh  digunakan  metode  analisis  inferensial dengan Manova.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan Pembelajaran dengan Task-Based Learning Model dalam Pembelajaran IPS
Guru dalam melaksanaan Task-Based Learning Model harus mempunyai perencanaan dan persiapan yang matang, sehingga akan membuat proses pembelajaran lebih terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Berikut  adalah nilai  yang diperoleh  dari  hasil observasi  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  perencanaan  yang  dilakukan  Guru  dalam pembelajaran  IPS  di  SMP  Labotarorium  Undiksha,  baik  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan Task-Based Learning Model maupun kelas control yang tidak menerapkannya.
Berdasarkan  kriteria  yang  telah  dibuat,  penerapan  TBL  yang  dilakukan  guru  dalam Pembelajaran IPS, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol tergo long “Baik Sekali’. Hal tersebut secara konsisten jika dilihat dari perencanaan maupun pelaksanaan pembelajaran yang telah direncanakan. Jika mencermati masing-masing indicator yang digunakan dalam mengukur pembelajaran yang dilakukan guru, dapat dikemukakan sebagai berikut.

## 1) Perencanaan Pembelajaran
Pada  perencanaan  terdapat  delapan  komponen  yang  dikembangkan  sebagai  indikator untuk  menentukan  apakah  perencanaan  yang  disusun  guru  baik  atau  tidak.  Pada  Kelas eksperimen, dari kedelapan indikator tersebut, seluruh indikator (delapan) mendapatkan skor maksimal  yang  sama  yakni  4.  Jadi  dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  guru  telah mampu  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  memasukkan  Sintak  TBL. Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  dari  kedelapan  indikator  perencanaan  yang  disusun  guru, indikator yang mendapatkan skor terendah adalah penggunaan IT yakni mendapatkan skor 3, sedangkan ketujuh indikator yang lainnya mendapatkan skor maksimal yang sama yakni 4. Jadi dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  guru  telah  mampu  menyusun  perencanaan pembelajaran dengan baik dengan memasukkan Sintak Pembelajaran Konvensional.

## 2) Pelaksanaan Pembelajaran
Terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  mengimplementasikan Task- Based Learning Model dalam pembelajaran IPS, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tindak lanjut.

## 1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  koordinasi  dilakukan  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPS kelas  VIII  di  SMP  Lab  Undiksha.  Pada  tahap  ini  bersama-sama  guru  menentukan  waktu penelitian dan materi apa yang akan dibelajarkan, serta berkolaborasi dalam membuat rencana proses pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini.

## 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian,  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  sudah  dibuat  pada  tahap  perencanaan.  Materi  yang  dibelajarkan  dalam penelitian  ini  adalah  Perdagangan  Internasional,  Pasar  atau  Perdagangan  Bebas,  Perubahan Sosial  Budaya,  dan  Ekonomi  Kreatif.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  8x  pertemuan, sehingga masing-masing materi pokok dibelajarkan 2x pertemuan.
Pada setiap pertemuan proses pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran Task-Based Learning Model. Adapun langkah-langkahnya tersebut adalah Pre-task, During Task, dan Post Task.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap Pre-task adalah  mempersiapkan  pemahaman  awal siswa  terhadap  tugas  yang  akan  diberikan  oleh  guru.  Siswa  diminta  untuk  mengamati gambar/Video/Power  Point  yang  ditayangkan  oleh  guru.  Setelah  itu  siswa  dibentuk  menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kebutuhan dari tugas yang diberikan oleh guru (Gambar 1).
Gambar 1 . Kegiatan Pre-Task
Setelah tahap Pre-task dilaksanakan dengan baik, selanjutnya dilaksanakan tahap During- Task. Pada  tahap  ini  siswa  ditugaskan  untuk  mencari  informasi/data  dengan  membaca  buku paket  siswa  dan  melalui  sumber  yang  lain  seperti  buku  referensi  yang  relevan  supaya  bisa menjawab  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan.  Setelah  diperoleh  informasi  atau  data  yang diperlukan,  siswa  ditugaskan  untuk  mengolah  dan  menganalisis  data/informasi  yang  telah dikumpulkan dari berbagai sumber. Kegiatan selama tahap During-Task dokumentasinya dapat dilihat pada Gambar 2.
Apabila  siswa  sudah  mendapatkan  informasi/data  yang  diperlukannya,  selanjutnya dilanjutkan  pada  tahap Post-Task. Pada  tahap  ini  siswa  ditugaskan  untuk  mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok lain ditugaskan untuk memberi tanggapan dan saran atas hasil diskusi kelompok yang presentasi. Kegiatan selama tahap Post-Task dokumentasinya dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3 . Kegiatan Post-Task
Pada  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  antusias  dalam  kegiatan  berdiskusi.  Siswa dalam kegiatan diskusi berusaha memberikan tanggapan dan saran sesuai dengan hasil diskusi kelompoknya.
3. Tahap Tindak Lanjut Pada tahap penutup ini, guru mengajak siswa secara bersama-sama untuk menyimpulkan materi  yang  telah  dipelajarinya.  Selain  itu,  guru  juga  meluruskan  pemahaman-pemahaman siswa  yang  kurang  tepat  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  kegiatan,  siswa  diingatkan  untuk mempelajari materi selanjutnya di rumah.
Berdasarkan  penilaian  pelaksanaan Task-Based  Learning  Model yang  telah  dilakukan didapatkan  skor  95,  sehingga  berada  pada  katagori Baik  Sekali .  Hal  ini  dikarenakan  proses perencanaan yang dibuat oleh peneliti dan guru sudah dibuat secara matang, dan sesuai dengan karakteristik  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Dalam  pembelajaran  terlihat bahwa  siswa  berdiskusi  secara  alot  baik  dalam  kelompok  maupun  saat  menyajikan  hasil diskusinya. Selain itu, guru juga terlihat sangat menguasai materi yang diberikan kepada siswa.
Pengimplementasian  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan TBL Model dalam pembelajaran IPS dan kelas control yang tidak menerapkannya, menunjukkan nilai dengan kriteria yang relative sama, yaitu sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diimplementasikan  guru  IPS  di  SMP  Laboratorium Undiksha  dalam  pembelajaran  IPS  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Namun demikian,  jika  memperhatikan  pada  masing-masing  indikator  menunjukkan  bahwa  pada beberapa  indikator  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Fenomena  tersebut  menunjukkan  bahwa  TBL  Model  menjadikan  siswa  lebih  dapat mengembangkan  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasinya,  karena  mereka  termotivasi untuk  belajar.  Motivasi  merupakan  salah  satu  factor  yang  penting  dalam  proses  pendidikan (Kryshko et al., 2021; Schwinger & Otterpohl, 2017) . Motivasi dalam pembelajaran ini nampak dari aktivitas peserta didik, yaitu kesungguhan kerja, penampilan karya terbaik, dan rasa ingin tahu,  terutama  dalam  menyelesaikan  tugas  sehingga  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Tugas
yang diberikan guru secara terstruktur jelas dalam kelas eksperimen dengan metode diskusinya menjadikan  siswa  selalu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi  dengan  kelompoknya.  Metode diskusi  yang  diterapkan  dalam  TBL  Model  sebagaimana  yang  dikemukakan  memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berkomunikasi dan saling berkolaborasi.
Selain  itu,  tugas-tugas  yang  diberikan  melalui  TBL  model  yang  bersifat  kontektual menjadikan siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugasnya bersama-sama kelompoknya dan memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi.  Terbentuknya  kenyakinan  diri  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran ( self-efficacy) akan meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran dan pada akhirnya akan berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran. Hal itu sejalan dengan yang dikemukakan Evens et al. (2013) ; Duchatelet et al. (2021); Huang et al.  (2020);  maupun  Hyytinen  et  al.  (2018) .  Fenomena  tersebut  menjadi  siswa  betul-betul memperhtaikan dan melaksanakan tahapan dalam TBL Model, mulai dari pre-task , during-task , sampai dengan post-task .

## Pengaruh TBL Model dalam Pembelajaran IPS terhadap Keterampilan Komunikasi Siswa
Pengujian  hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa: Task-Based Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa  Kelas VIII  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Swasta  Laboratorium  Undiksha  dengan  nilai  F  sebesar 63,985  dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Rangkuman  hasil  analisis  ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Uji Hipotesis Pertama Variabel Terikat Sumber JK Df RJK F Sig. Keterampilan komunikasi Antar 1116,737 1 1116,737 63,985 0,000 Dalam 628,316 36 17,453 Total 178274 38
Apabila  dilihat  dari  rata-rata  keterampilan  komunikasi  siswa,  rata-rata  keterampilan komunikasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Task-Based  Learning  Model lebih  tinggi daripada rata-rata keterampilan komunikasi siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Task-Based  Learning  Model lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ilyas & Yulianto (2019) .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terjadi  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan Task Based Learning terhadap kemampuan speaking mahasiswa.
Keterampilan komunikasi merupakan keterampilan yang sangat penting dimiliki siswa di era  abad  21. Setyaningsih  (2020) menyatakan  bahwa  keterampilan  komunikasi  merupakan kemampuan  menyampaikan  hasil  pengamatan  atau  pengetahuan  yang  dimiliki  dan menyampaikan  pesan,  ide,  pikiran,  dan  gagasan  kepada  orang  lain  secara  oral,  lisan,  ataupun gestur.  Terlebih  lagi,  Chatab  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah  kemampuan mengadakan  hubungan  antar  saluran  komunikasi  manusia  atau  media,  sehingga  pesan  dapat dimengerti oleh kedua belah pihak.
Menurut  Marfuah  (2017)  proses  komunikasi  tidak  bisa  lepas  dari  proses  pembelajaran kemapuan komunikasi  siswa dan  guru  sangat  menuntukan  keberhasilan belajar  siswa,  karena kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  dapat  membantudan  memfasilitas  penyampain gagasan-gasasan serta bertukar informasi dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran Task  Based  Learning berfokus  pada  aktivitas  siswa,  bukan  aktifitas guru.  Model  ini  juga  mengandalkan  kemampuan  guru  dalam  memproduksi  tugas  dan menyediakan tugas berbeda dan bervariasi di setiap kesempatan. Memberikan kesempatan bagi siswa  untuk  bereksperimen  secara  spontan,  secara  mandiri,  dan  original.  Setiap  tugas  akan memberikan  pembelajar  kesempatan  untuk  bereksperimen  secara  pribadi  dan  dalam  konteks ini  guru  mendapatkan  kesempatan  untuk  menjala nkan  tugas  penting.  “Kesadaran”  dari pembelajar sangat penting dalam penunjang kesuksesan Task Based Learning (Pools-m, 2020) . Dalam hal ini, seorang guru harus siap memfasilitasi siswa dalam tiga hal, yaitu, memperbaiki, mengklarifikasi, dan mendalami.
Banyaknya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tentunya  akan  dapat  melatih keterampilan komunikasi siswa. Hal ini dikarenakan siswa dituntut aktif dalam menyampaikan pendapatnya dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan sebesar-besarnya dalam mengembangkan pikiran dan wawasan dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, dalam proses pembelajaran,  siswa  juga  diajarkan  etika-etika  dalam  menyampaikan  gagasan  atau  pendapat yang  dimilikinya,  sehingga  proses  pembelajaran  juga  menanamkan  nilai-nilai  moral  kepada siswa.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan,  dikarenakan  siswa  tidak  cukup  hanya  menjadi  siswa yang cerdas saja, tetapi juga harus menjadi siswa yang memiliki karakter atau etika yang baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Task-Based  Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa  Kelas  VIII  dalam pembelajaran IPS di SMP Swasta Laboratorium Undiksha.

## Pengaruh TBL Model dalam Pembelajaran IPS terhadap Keterampilan Kolaborasi Siswa
Pengujian  hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa: Task-Based Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  Kelas VIII  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Swasta  Laboratorium  Undiksha  dengan  nilai  F  sebesar 49,581  dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Rangkuman  hasil  analisis  ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Uji Hipotesis Kedua Variabel Terikat Sumber JK Df RJK F Sig. Keterampilan kolaborasi Antar 665,289 1 665,289 49,581 0,000 Dalam 483,053 36 13,418 Total 166017 38
Apabila  dilihat  dari  rata-rata  keterampilan  kolaborasi  siswa,  rata-rata  keterampilan kolaborasi siswa yang mengikuti pembelajaran Task-Based Learning Model lebih tinggi daripada rata-rata  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Task-Based Learning Model lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Astawa  & Sarmita,  2021).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pengimlementasian  model  TBL secara  daring  dalam  pembelajaran  geografi  SMA  di  era  Pandemi  Covid- 19  tergolong  ’sangat baik’,  (2)  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah pengimplementasian  model  TBL  secara  daring  dalam  pembelajaran  geografi  SMA  di  era Pandemi Covid-19, dan (3) terdapat perbedaan secara signifikan motivasi belajar siswa antara kelas  yang  menerapkan  model  TBL  secara  daring  dalam  pembelajaran  geografi  SMA  di  era Pandemi Covid-19 dan yang tidak.
Keterampilan kolaborasi merupakan salah satu keterampilan yang wajib dimiliki siswa di era  abad  21  ini.  Dengan  keterampilan kolaborasi  yang  baik,  akan  mampu  meringankan segala pekerjaan yang ada. Selain itu, dengan keterampilan kolaborasi yang baik tentunya akan dapat
memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  lebih  baik.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat Apriono  (2011:  5-6)  yang  menyatakan  bahwa  Kolaborasi  merupakan  salah  satu  keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa masa kini agar siap ketika terjun ke dunia pekerjaan, siswa masa kini  dituntut  dapat  berkolaborasi  satu  sama  lain  dalam  lingkungan  sekolah  juga  dengan masyarakat global.
Nawawi  (2015)  juga  mengungkapkan  bahwa  kolaborasi  merupakan  usaha  untuk mencapai  tujuan  bersama  yang  telah  ditetapkan  melalui  pembagian  tugas/pekerjaan,  tidak sebagai pengkotakan kerja akan tetapi sebagai satu kesatuan kerja, yang semuanya terarah pada pencapaian  tujuan.  Dalam  proses  pembelajaran  model Task  Based  Learning ,  siswa  merupakan pusat  dari  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Dalam  proses pembelajarannya  siswa  dituntut  aktif  dalam  berpikir,  bertindak  serta  berkolaborasi  dengan teman-temannya untuk memecahkan suatu permasalahan, sehingga proses pembelajaran akan lebih bermakna.
Dalam  pengerjaan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa,  siswa  diberikan  kesempatan berkolaborasi  dengan  teman  sekelompoknya.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  mampu  bertukar pikiran  dalam  menyelesaikan  atau  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Dikarenakan  setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  diberikan  kesempatan berkolaborasi  dengan  teman-temannya,  hal  ini  tentunya  sangat  efektif  melatih  keterampilan kolaborasi  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Task-Based Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  Kelas VIII dalam pembelajaran IPS di SMP Swasta Laboratorium Undiksha.

## Pengaruh  TBL  Model  dalam  Pembelajaran  IPS  terhadap  Keterampilan  Komuniaksi  dan Kolaborasi Siswa
Pengujian  hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa: Task-Based Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi  dan kolaborasi  siswa  Kelas  VIII  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Swasta  Laboratorium  Undiksha secara  simultan  dengan  nilai  F  sebesar  41,124  dan  memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil daripada 0,05. Rangkuman hasil analisis ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Multivariat Statistik Nilai F Taraf Signifikansi (sig.) Kesimpulan Pillai’s Trace 41,124 0,000 Signifikan Wilks’ Lambda 41,124 0,000 Signifikan Hotelling’s Trace 41,124 0,000 Signifikan Roy’s Largest Root 41,124 0,000 Signifikan
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Schroeder  (1997),  yang menemukan  bahwa  60%  siswa  memiliki  orientasi  belajar  praktis  dengan  diimplementasikan Task-Based  Learning  Model dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam  suatu pembelajaran, siswa lebih senang terlibat secara langsung, dan konkret. Siswa diberikan banyak kesempatan  untuk  melatih  dirinya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  sangat memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  dalam  diri siswa (Rizka & Lismalinda, 2021; Subandi et al., 2022; Sumitadewi et al., 2022).
Hal tersebut dapat diterjadikan karena tugas yang diberikan pada siswa dalam penelitian ini  masih  berada  dalam Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  sebagaimana  yang  dikemukakan Vygotsky  (1978).  Pemberian  tugas  dalam  hal  ini  sangat  memperhatikan  jarak  antara  tingkat perkembangan  aktual  yang  ditunjukkan  oleh  kemampuan  siswa  untuk  pemecahan  masalah secara mandiri dengan tingkat perkembangan potensial yang ditunjukkan melalui kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  dengan  bimbingan  orang  dewasa,  atau  dengan  kolaborasi
teman sebaya  ( Peer  Tutoring )  yang  lebih  mampu.  Guru  dalam hal  ini  tidak  memberikan  tugas yang  terlalu  mudah  sehinggan  dapat  diselesaikan  tampa  batuan  siapapun,  atau  tugas  yang terlalu  sulit  sehingga  tidak  dapat  dikerjakan  walaupun  dengan  bantuan  orang  lain.  Guru memberikan  tugas  yang  dapat  diselesaikan  siswa  dengan  menterjadikan  komunikasi  dan kolaborasi  dalam  pengerjaannya  dengan  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator  dan pembimbing.
Selain  itu,  Celik  (2017)  mengemukakan  bahwa Task  Based  Learning  Model memiliki beberapa kelebihan, yaitu: (1) menyesuaikan kebutuhan siswa secara umum dengan kebutuhan siswa yang sebenarnya, (2) didukung oleh riset terdahulu dari classroom-centered learning, dan (3)  mengijinkan  bentuk  instruksi  khusus  dan  mendetail  selama  pelaksanannya.  Pendapat  ini menunjukkan  bahwa Task  Based  Learning  Model memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengatur  proses  pembelajarannya  sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakter  peserta  didiknya. Dalam  pemberian  tugas  pun  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  tingkat  kemampuan siswa yang diajarnya.
Proses  pembelajaran  seperti  itu,  tentunya  akan  membuat  siswa  merasa  senang  dan nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Siswa  tidak  akan  merasa terlalu terbebani dan tidak akan merasa pembelajaran yang diberikan oleh guru terlalu mudah. Hal  ini  tentunya  akan  merangsang  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Apabila  siswa  sudah  aktif dalam  belajar,  siswa  tentunya  akan  melakukan  komunikasi  yang  baik  dalam  proses pembelajaran, baik dalam pembelajaran individu maupun kelompok.
Apabila  keterampilan  komunikasi  siswa  sudah  dapat  diasah  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran,  maka  keterampilan  kolaborasi  siswa  pun  akan  dapat  ditingkatkan  pula.  Hal  ini karena siswa yang memiliki keterampilan komunikasi yang baik, akan dapat menyampaikan ide dan gagasannya kepada temannya dengan baik, sehingga membuat siswa dan teman-temannya menjadi akrab dan tentunya bisa berkolaborasi dalam memecahkan permasalahan yang sedang dipelajarinya.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa Task-Based  Learning Model berpengaruh  secara signifikan  terhadap  keterampilan komunikasi  dan kolaborasi  siswa Kelas VIII dalam pembelajaran IPS di SMP Swasta Laboratorium Undiksha secara simultan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Task- Based  Learning  Model diaplikasikan  dalam  pembelajaran  IPS  pada  kelas  VIII  di  SMP Laboratorium  Undiksha  Singaraja  melalui  tiga  tahapan  yakni: Pre  Task,  During  Task, dan Post Task .  Hasil  penilaian  penilaian  pelaksanaan Task-Based  Learning  Model yang  telah  dilakukan didapatkan  skor  95,  sehingga  berada  pada  katagori  Baik  Sekali. Task-Based  Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa  Kelas  VIII  dalam pembelajaran IPS di SMP Laboratorium Undiksha dengan F sebesar 63,985 dan nilai signifikansi 0,000. Task-Based  Learning  Model berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan kolaborasi  siswa  Kelas  VIII  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP  Laboratorium  Undiksha  dengan  F sebesar 49,581 dan  nilai  signifikansi  0,000. Task-Based  Learning  Model berpengaruh  secara signifikan  terhadap  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa  Kelas  VIII  dalam pembelajaran IPS di SMP Laboratorium Undiksha secara simultan dengan F sebesar 41,124 dan nilai  signifikansi  0,000.  Guru  dalam  menerapkan  Task-Based  Learning  Model  dalam pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat  memberikan  tugas  yang  dapat  memberikan  pengalaman belajar  otentik  dan  kontekstual  kepada  siswa  melalui  tugas,  sehingga  dapat  mendorongnya belajar  secara  aktif  (aktif  berpikir  dan  melakukan),  kolaboratif,  dan  bermakna.  Tugas  yang diberikan  guru  diharapkan  tetap  berada  pada  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  sehingga dapat  dikerjakan  siswa  dengan  baik,  dan  menterjadikan  Tutor  Sebaya  ( Peer  Tutoring )  dalam kelompok yang dibentuk serta menempatkan guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing.

## Daftar Pustaka
Apriono, D. (2011). Implementasi Collaborative Learning dalam Meningkatkan Pemikiran Kritis Mahapeserta didik. Jurnal Prospektus UNIROW Tuban , 7 (1), 13 – 20.
Astawa,  I.  B.  M.,  &  Sarmita,  I.  M.  (2021).  Task-Based  Learning  Model  sebagai  Alternatif  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Geografi  di  Tengah Pandemi Covid-19. In Laporan Penelitian Terapan. Singaraja: Undiksha.
Celik,  B.  (2017).  Task-Based  Learning:  An  Effective  Way  of  Developing  Communication  Skills.
International  Journal  of  Social  Sciences  &  Educational  Studies , 4 (2). https://doi.org/10.23918/ijsses.v4i2sip104
Chatab,  N.  (2007). Profil  Budaya  organisasi:  Mendiagnosis  Budaya  dan  Merangsang Perubahannya . Alfabeta. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Agama  Islam.  (2019). Modul  Pembelajaran  Abad  21 .  In Kementerian Agama Republik Indonesia.
Duchatelet, D., Spooren, P., Bursens, P., Gijbels, D., & Donche, V. (2021). Explaining self-efficacy development  in  an  authentic  higher  education  learning  context  of  role-play simulations. Studies in Educational Evaluation , 68 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100940
Erfiani,  Y.  P.  F.,  &  Neno,  H.  (2021).  Peningkatan  Pemahaman  Metode  Pengajaran  Task  Based Language  Teaching  Bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMPN  2  Insana. Cendekia :  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 36. https://doi.org/10.32503/cendekia.v3i1.1584
Evens, M., Verburgh, A., & Elen, J. (2013). Critical Thinking in College Freshmen: The Impact of Secondary  and  Higher  Education. International  Journal  of  Higher  Education , 2 (3). https://doi.org/10.5430/ijhe.v2n3p139
Huang, X., Mayer, R. E., & Usher, E. L. (2020). Better together: Effects of four self-efficacy-building strategies  on  online  statistical  learning. Contemporary  Educational  Psychology , 63 , 101924. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101924
Hyytinen,  H.,  Toom,  A.,  &  Postareff,  L.  (2018).  Unraveling  the  complex  relationship  in  critical thinking,  approaches  to  learning  and  self-efficacy  beliefs  among  first-year educational  science  students. Learning  and  Individual  Differences , 67 (May  2017), 132 – 142. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.08.004
Ilyas, M., & Yulianto, Y. (2019). Pengaruh Penggunaan Task Based Learning Dalam Pembelajaran
Speaking. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 10 (2), 16 – 24. https://doi.org/10.25299/perspektif.2019.vol10(2).3931
Karima,  M.  K.,  &  Ramadhani.  (2018).  Permasalahan  Pembelajaran  Ips  Dan  Strategi  Jitu Pemecahannya. Ittihad: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 43 – 53.
Kryshko,  O.,  Fleischer,  J.,  Grunschel,  C.,  &  Leutner,  D.  (2021).  Self-efficacy  for  motivational regulation  and  satisfaction  with  academic  studies  in  STEM  undergraduates:  The mediating  role  of  study  motivation. Learning  and  Individual  Differences , 93 (January 2021), 102096. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102096
Marfuah, M. (2017). Improving Students’ Communications Skills Through Cooperative Learning Models Type Jigsaw. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 148.
https://doi.org/10.17509/jpis.v26i2.8313
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . PT. Remaja Rosdakarya.
Murtiningrum,  Rr.  C.  R.  D.,  Rafli,  Z.,  &  Purbaini,  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Task-Based Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Surat  Bisnis  Bahasa  Inggris. DEIKSIS , 12 (02), 220. https://doi.org/10.30998/deiksis.v12i02.5026
Nasikha, B., Mulyadi, D., & Wijayatiningsih, Testiana D. (2019). Pengaruh Task Based Language )  Terhadap  Pemahaman  Membaca  Siswa  pada  Teks  Eksposisi
Teaching  (TBLT 395. – , 389
Prosiding Mahasiswa Seminar Nasional Unimus Analitik. Nawawi, H. (2015). Manajemen sumber daya manusia . Universitas Gadjah Mada. Pools-m. (2020). Task Based Learning Task Based learning 2 Contens .
Riadi, A., & Retnawati, H. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan HOTS pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar Developing Learning Kit to Improve
HOTS  for  Flat  Side  of  Space  Competence. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2).
Rizka,  B.,  &  Lismalinda.  (2021).  The  Influence  of  Problem- Based  Learning  Model  on  Students’ Learning Outcomes in Aceh Private University. Media Komunikasi FPIPS, 20(1), 56- 60. https://doi.org/10.23887/mkfis.v20i1.30430
Schroeder, R. G. (1997). Manajemen Operasi Pengambilan Keputusan dalam Fungsi Operasi Jilid II Edisi Ketiga. In Erlangga (2nd ed.). Erlangga.
Schwinger,  M.,  &  Otterpohl,  N.  (2017).  Which  one  works  best?  Considering  the  relative importance of motivational regulation strategies. Learning and Individual Differences , 53 , 122 – 132. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.12.003
Setyaningsih,  C.  D.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi  dan  Kolaborasi  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Materi  IPA pada Siswa Kelas V SD Kanisius Jomegatan. In Universitas Sanata Dharma Yogyakarta (Vol. 4, Issue 1).
Sholeh, M. B. (2021). Implementation of Task-based Learning in Teaching English in Indonesia: Benefits  and  Problems. Journal  of  English  Teaching,  Applied  Linguistics  and Literatures (JETALL) , 4 (2), 129. https://doi.org/10.20527/jetall.v4i2.9327
Subandi,  I  M.,  Lasmawan,  I  W.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Pengaruh  Adaptive  Learning  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PPKn  di  SMKN  1  Mas  Ubud.  Media  Komunikasi  FPIPS, 21(2), 180-190. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49764
Subarkah, A. R. (2018). Identifikasi Problematika Pembelajaran IPS. In Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta , 151 (2).
Sulaiman, S. S. (2020). Model Pembelajaran Bahasa Berbasis Tugas (Pbbt) Melalui Pembelajaran Daring. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Metalingua , 5 (2). https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i2.8886
Sumitadewi, N. L. S. N., Wesnawa, I G. A., & Astawa, I. B. M. (2022). Penggunaan Model Kooperatif Tipe STAD berbantuan Media Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa  SMP  Negeri  3  Sukawati.  Media  Komunikasi  FPIPS,  21(2),  141-153. https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617
Taksu,  I.  K.,  &  Wesnawa,  I.  G.  A.  (2019).  Pengembangan  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Hutan Mangrove Sebagai Sumber Belajar IPS. PIPS , 3 (2). Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological  Processes . Harvard University Press.
Wahid, A. H., & Karimah, R. A. (2018). Integrasi High Order Thinking Skill (HOTS) dengan Model Creative  Problem  Solving. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 5 (1),  82 – 98. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/161 Yayuk,  E.,  Deviana,  T.,  &  Sulistyani,  N.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Dan  Penilaian  Hots Pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 5 (2), 107. https://doi.org/10.22219/jinop.v5i2.7106