## EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING-PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS V
Tri Puji Ati 1 , Yohana Setiawan 2 1,2 PGSD, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No. 52-60, Salatiga 292016043@student.uksw.edu

## Abstract
The purpose of this reseach to know difference of effectiviness problem based learning-problem solving model to critical thingking skills grafe 5 students in mathematics learning. The type of this reseach is quasi experiment with nonequivalent  control  group  design .  In  this  reseach  is  31  students  noborejo  elementary  school  31  students cebongan  01  elementary  school  gugus  teuku  umar,  argomulyo,  salatiga  city  that  fulfills  normalitas  test, homogenity test, pretest and posttest test. The two groups were given different treatments the experimental group was given Problem Based Learning treatment in Noborejo Elementary School and the control group was given Problem Solving in Cebongan 01 Elementary school . To difference effectiviness problem based learning-problem solving to critical thinking skills mathematics learning with significant p<0,05. Based on reseach results there are difference  in  effectiveness  problem  based  learning  adn  problem  solving  with  mean  79,50  for  problem  based learning and mean 75,65 for problem solving. So that, problem based learning more effective than problem solving to know about critical thinking skills students of grade 5 in mathematics learning.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Solving, Critical Thinking Skills, Elementary School’s Mathematic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan efektivitas Problem Based Learning (PBL) -Problem Solving (PS) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V dalam pembelajaran matematika. Jenis penelitian yang dilakuan adalah penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian nonequivalent control group design. Dalam penelitian ini melibatkan 31 siswa SD Negeri Noborejo dan 31 siswa SD Negeri Cebongan 01 Gugus Teuku Umar Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga yang telah memenuhi uji normalitas, uji homogenitas, uji beda pretest dan posttest . Kedua kelompok diberikan perlakuan yang berbeda kelompok eksperimen diberikan perlakuan Problem Based Learning di SD Negeri Noborejo dan kelompok kontrol diberikan Problem Solving di SD Negeri Cebongan 01. Terdapat perbedaan efektivitas Problem Based  Learning – Problem Solving terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  signifikasi p <0,05.Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan efektivitas problem based learning dan problem solving dengan hasil nilai rata-rata sebesar 79,50 untuk problem  based  learning dan  nilai  rata-rata  75,65  untuk problem  solving. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran problem  based  learning terbukti  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran problem  solving untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran matematika.
Kata kunci : Problem Based Learning, Problem Solving, Kemampuan Berpikir Kritis, Matematika Sekolah Dasar
Kurikulum 2013 guru berkedudukan sebagai fasilitator dan membimbing siswa selama kegiatan belajar  berlangsung,  dengan  ini  guru  seharusnya  dapat  berinovasi  dengan  menggunakan  pendekatan atau model pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik serta dapat meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.  Berpikir  tidak  dapat  dilepaskan  dari  aktivitas  manusia,  karena berpikir merupakan ciri yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya berpikir kritis merupakan kemampuan menggunakan logika salah satu kemampuan yang perlu dilatih sejak sekolah dasar untuk dijadikan  bekal  yang  baik  bagi  kehidupan  siswa  adalah  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan belajar yang harus diajarkan pada siswa karena kemampuan ini sangar diperlukan dalam kehidupan Schferman (dalam Syahroni, 2016:66). Berpikir kritis merupakan kemampuan yang dimiliki
Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V, Tri Puji Ati, Yohana Setiawan
295 setiap orang yang dapat diukur, dilatih, dan dikembangkan selain itu ada hubungan antara matematika dan berpikir kritis Kowiyah (dalam Fridanianti dkk, 2018: 12).
Kemampuan  siswa  dapat  berpikir  kritis,  dapat  mengurangi  permasalahan  yang  sering  terjadi dalam sekolah dasar seperti permasalahan siswa yang pasif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru, serta siswa yang kurang berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan secara lisan dari guru. Pentingnya berpikir kritis agar siswa dapat menguasai keadaan lingkungan dengan permasalahan yang muncul, hal tersebut dapat diatasi apabila dalam proses berpikir  kritis  siswa  memiliki  kesadaran  untuk  merancang,  memantau  dan  menilai  apa  yang  akan dipelajari.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  membuat  pertimbangan  yang cermat  dalam  mengambil  keputusan  untuk  menangani  masalah  yang  ada  disekitarnya.  Namun kenyataannya  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  siswa  lebih  dituntut  untuk  menyelesaikan  soal dengan  jawaban  sesuai  dengan  yang diajarkan  guru.  Hal  tersebut  tentu  saja  membatasi  cara  berpikir kritis  siswa  dalam  pemecahaman  matematika  dengan  menemukan  alternatif-alternatif  jawaban  yang dapat menumbuhkan cara berpikir kritis siswa.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang ada sejak pendidikan dasar yang dapat membentuk pemikiran logis, sistematis, kritis, dan kreatif. Pernyataan tersebut diperkuat dalam UU No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang terdapat dalam Pasal 31 ayat 1 dengan bunyi bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Dengan demikian penguatan pendidikan karakter di sekolah harus dapat menumbuhkan karakter siswa yang dapat berpikir kritis dan mampu bersaing di abad 21, sesuai dengan empat kompetensi yang harus dimiliki siswa yang disebut dengan 4C meliputi, berpikir kritis dan menyelesaikan masalah ( Critical Thinking and Problem Solving) , kreativitas (Creativity) , kemampuan berkomunikasi (Communication Skills) , dan kemampuan untuk bekerja sama ( Ability to Work Collaboratively). Matematika adalah ilmu menyeluruh  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern  serta  memiliki  peran  penting  dan memajukan daya pikir manusia (Sugiarto, 2009: 11). Matematika memiliki karakteristik seperti yang disampaikan  oleh  Suhendri,  H.,  &  Ningsih,  R  (2018:  31-32)  mengutarakakan  bahwa  salah  satu karakteristik  matematika  adalah  diaplikasikan  dalam  berbagai  macam  bidang  ilmu  yang  berkaitan dalam kehidupan sehari-hari.
Problem  Based  Learning merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  melalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah sehingga dapat memperoleh pengetahuan dan konsep dari mata pelajaran (Aqib, 2013:14). PBL adalah salah satu pendekatan yang memusatkan proses penyelesaian masalah, dalam hal ini  guru  memberikan  masalah  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  guru,  pendekatan  PBL  mampu  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  berpikir  kritis  selama proses  belajar  berlangsung.  Terdapat  kelebihan Problem  Based  Learning menurut  Lestariningsih,  D (2017:  109) Problem  Based  Learning memiliki  kelebihan  yang  meliputi  pemecahan  masalah
merupakan  teknik  yang  baik  untuk  lebih  dapat  memahami  pembelajaran,  dapat  menstimulus  serta memberi  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  lain  bagi  siswa,  membantu  siswa  untuk mengembangkan  dan  mempertanggungjawabkan  pembelajaran    yang  mereka  lakukan,  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  menyesuaikan pengetahuan yang baru didapatnya, dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengalami secara langsung pengetahuan atau permasalahan yang mereka dapat dalam dunia nyata.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan yang dilakukan oleh Cahyaningsih (2016), terlihat bahwa  taraf  siginifikan  dari  kedua  variabel  terikatnya  kurang  dari  0,01.  Sehingga  menunjukkan pembelajaran  dengan  model  matematika  dengan  model  PBL  lebih  dapat  berpengaruh.  Pengaruh tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anindyta,  dan Suwarjo  (2014)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa yang signifikan antara kelas yang diajar dengan menggunakan problem based leaning dan kelas yang diajar dengan menggunakan pembelajaran ekspositori, dengan nilai sig. 0,040; terdapat perbedaan regulasi  diri  siswa  yang  signifikan  antara  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan problem  based learning dan kelas yang diajar dengan menggunakan pembelajaran ekspositori, dengan nilai sig. 0,005; penerapan problem  based  learning berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  dan  regulasi  diri  siswa,  dengan  nilai  sig  0,021.Thobroni  (2015)  berpendapat  bahwa pemilihan model pembelajaran yang dilakukan guru dapat mempengaruhi atau menjadi kendala siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Selain PBL terdapat model pembelajaran yang dapat meningkatakan berpikir siswa salah satunya adalah  model problem  solving menurut  Suryani,  N  dan  Leo  Agung  (2012:  58) problem  solving merupakan  metode  pemecahan  masalah  dengan  cara  mencari  data  untuk  dapat  menarik  kesimpulan. Pembelajaran Problem Solving adalah model yang menstimulasikan siswa untuk memperhatikan dan menelaah  terhadap  suatu  masalah  sebagai  upaya  pemecahan  masalah  Ariyanto,  dkk  (2018).  Adapun kelebihan kelemahan Problem Solving menurut Yaqin A dan J.A.P (2013) kelebihan Problem Solving meliputi : 1) model menjadi lebih relevan dalam dunia pendidikan di sekolah, 2) membiasakan siswa terampil dalam pemecahan masalah yang dihadapi, 3) merangsang kemampuan siswa berfikir secara kreatif dan terampil dalam sebuah pemecahan masalah. Problem Based Learning dan Problem Solving merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afifah,  dkk (2019) menunjukkan bahwa hasil uji N-Gain menunjukkan kelas eksperimen 1 sebesar 0,59 dan kelas eksperimen  2  sebesar  0,50.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dikatakan  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Kesimpulannya  adalah  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  siswa  kelas  V  SDN Gedangdowo  02  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  siswa  kelas  V SDN Soko menggunakan model pembelajaran Problem Solving. Adapun penelitian yang dilakukan oleh Ariyanto, dkk (2018) dengan hasil terdapat atau meningkatnya kemampuan berpikir kritis siswa dari kondisi awal (pra siklus)hanya 58,64%, meningkat menjadi 67,37% pada siklus pertama, dan meningkat
Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V, Tri Puji Ati, Yohana Setiawan
menjadi  79,07%  pada  siklus  kedua  setelah  penerapan  model  pembelajaran  menggunakan problem solving.
Berdasarkan  pernyataan  diatas  penulis  melakukan  eksperimen  efektivitas Problem  Based Learning dan  model Problem  Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam Pembelajaran Matematika. Adanya keragu-raguan dari penulis dalam penerapan kedua model tersebut terhadap  berpikir  kritis  siswa  yang  sebagian  besar  masih  mendapatkan  nilai  pada  pembelajaran matematika yang masih rendah atau dibawah rata-rata. Berdasarkan latar belakang diatas, maka tujuan penelitian ini untuk menguji dan membuktikan apakah Problem Based Learning dan Problem Solving efektiv terhadap berpikir kritis siswa kelas V dalam Pembelajaran Matematika.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian ekperimen (Eksperiment Research) yang melibatkan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Peneliti menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan desain  penelitian nonequivalent  control  group  design diawali  memberikan pretest terlebih  dahulu dengan  menggunakan Problem  Based  Learning yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dan Problem Solving diberikan  pada  kelas  kontrol.  Kemudian  diberikann posttest untuk  mengetahui  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Berikut  merupakan desain penelitian:

## Tabel 1.
Desain Eksperiment Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono :2018)
Group Pretest Perlakuan Pasca Kel.Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kel. Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan :
O 1 :    Pengukuran  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  penerapan  model  ( pretest )  untuk  kelas eksperimen
O 3 :  Pengukuran  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  penerapan  model  ( pretest )  untuk  kelas control
X 1 :  Perlakuan kelas eksperimen menggunakan Problem Based Learning
X 2 :  Perlakuan kelas eksperimen menggunakan Problem Solving
O 2 :  Pengukuran hasil akhir setelah dilakukan penerapan Problem Based Learning O 4 :  Pengukuran hasil akhir setelah dilakukan penerapan Problem Solving

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Teuku  Umar    Kecamatan  Argomulyo Kota  Salatiga. Terdapat  dua  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  termasuk  bagian  dari  Gugus  Teuku  Umar  yaitu  SD  Negeri Cebongan 01 dan SD Negeri Noborejo 01. Siswa kelas V SD Negeri Noborejo 01  yang merupakan kelompok eksperimen yang akan diberi perlakuan menggunakan model problem based learning dengan jumlah siswa 31 dan siswa kelas V SD Negeri Cebongan 01 yang merupakan kelas kontrol akan diberi perlakuan menggunakan problem solving jumlah siswa 31 materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah jaring-jaring bangun ruang kubus.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  soal  tes. Tes  tersebut  digunakan  untuk  mengukur  aspek  kognitif  siswa  kelas  V  dengan  materi  pembelajaran jaring-jaring bangun ruang kubus  berupa soal uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, langkah-langkah pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi menyusun kisi-kisi, menyusun instrumen penelitian, melakukan uji validitas dan reliabilitas denan menggunakan bantuan SPPS  20  for  Windows, memberikan pretest, memberikan  tindakan  penelitian  dengan  memberikan posttest dan analisis data.

## Analisis Data
Efektivitas  model Problem  Based  Learning-Problem  Solving terhadap    kemampuan  berpikir kritis dalam pembelajaran matematika dilakukan dengan uji beda rata-rata menggunakan Independent Sample T-Test. Independent Sample T-Test berguna untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata- rata  dari  kedua  model Problem  Based  Learning dan Problem  Solving .  Dalam  melakukan  uji  beda menggunakan data rata-rata sesudah diberikan perlakuan atau data posttest, setelah mendapatkan hasil dilakukan hipotesis yang memiliki kriteria sebagai berikut: H 0 diterima apabila probilitas >0,05 dan jika probilitas  <0,05 H a diterima.  Setelah  mengetahui  efektivitasan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dengan  kedua model terhadap kemampuan berpikir kritis.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  rata-rata  skor pretest antara  kedua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan Problem  Based  Learning dan kelompok kontrol yang diberikan perlakuan Problem Solving memiliki selisih sebesar 0,72. Sedangkan untuk  rata-rata  skor posttest antara  kedua  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan problem based  learning dan  kelompok  kontrol  yang  diberikan  perlakuan problem  solving memiliki  selisih sebesar 3,85. Berikut diagram data antara kedua kelompok yang disajikan dalam bentuk gambar :
Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V, Tri Puji Ati, Yohana Setiawan
Grafik 1 . Data dari kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  gambar  diatas  diketahui  bahwa peningkatan  pada  kedua kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan Problem Based Learning maupun kelompok kontrol yang diberikan perlakuan Problem Solving. Penelitian selanjutnya dilakukan dengan uji normalitas dan uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat.    Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  kelas berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji homogenitas digunakan untuk mengetahui bahwa kedua kelas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak  ketika sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Hasi  uji  normalitas pretest diperoleh  data  bahwa  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) untuk  kelas eksperimen sebesar 0,603 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,384 dimana kedua nilai signifikasi tersebut lebih besar daripada 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data nilai pretest tersebut berdistibusi normal. Hasi uji normalitas posttest diperoleh data bahwa nilai Asymp. Sig (2-tailed) untuk kelas eksperimen sebesar 0,168 sedangkan kelas kontrol sebesar 0,454 dimana kedua nilai sgnifikasi tersebut  lebih  besar  daripada  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  nilai posttest tersebut berdistibusi normal.
Kedua kelompok dikatakan memiliki variansi sama apabila nilai signifikasinya lebih dari 0,05. Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan Leven’s Test. hasil  uji  homogenitas  nilai pretest dapat dilihat dari F pada levene test yaitu sebesar 0,4000 dengan probabilitas sebesar 0,050 > 0,05 yang dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki variance nilai yang sama atau dengan kata lain kedua kelas  dikatakan  homogen,  dengan  begitu  analaisis  uji  beda  t-test  harus  menggunakan  asumsi equal variance assumed. Hasil uji homogenitas nilai posttest dapat dilihat dari F pada levene test yaitu sebesar 0,3599 dengan probabilitas sebesar 0,063 > 0,05 yang dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki variance nilai yang sama atau dengan kata lain kedua kelas dikatakan homogen.
Setelah  itu  dapat  dilakukan  analisis  uji  T  menggunakan independent  sample  T  test dengan menggunakan bantuan sofware SPSS 20 for windows . Uji T ini memiliki tujuan agar dapat memperoleh informasi  ada  atau  tidaknya  perbedaan  efektifitas  atara  kedua  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
66 68 70 72 74 76 78 80 82 Pretest Posttest Ekperimen Kontrol
kontrol terhadap kemampuan berpikir kritis. Berikut adalah sajian hasil analisis uji T dalam bentuk tabel 2.

## Tabel 2.
Uji Homogenitas dan Uji Beda Rata-rata Nilai Posttest

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper NILAI POSTTEST Equal variances assumed 3.59 9 .063 2.81 0 60 .007 3.851 1.370  1.110 6.592 Equal variances not assumed 2.81 0 58.11 9 .007 3.851 1.370  1.108 6.593
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil uji homogenitas nilai posttest dapat dilihat dari F  pada levene  test yaitu  sebesar  0,3599  dengan  probabilitas  sebesar  0,063  >  0,05  yang  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki variance nilai yang sama atau dengan kata lain kedua kelas dikatakan homogen, dengan begitu analaisis uji beda t-test harus menggunakan asumsi equal variance assumed. Hasil uji beda rerata nilai posttest dilihat dari nilai T pada t-test for Equality of Means yaitu sebesar  2,810  dengan  signifikasi  sebesar  0,007  <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian,  adapun langkah-langkah
dalam melakukan uji hipotesis yang memiliki tujuan menentukan apakah hipotesis penelitian ditolak atau diterima.
H o :  Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas Problem  Based    Learning  –  Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika.
H a :  Terdapat  perbedaan  efektivitas Problem  Based    Learning  –  Problem  Solving terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika.
Penelitian ini terbukti mengalami peningkatan dengan menggunakan problem based learning dan problem solving dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika siswa kelas  V.  Dapat  dilihat  dari  aspek  yang  terdapat  dalam  berpikir  kritis  menurut  Siti  Zubaidah  (2018) dalam tabel 3 sebagai berikut :
Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V, Tri Puji Ati, Yohana Setiawan
301

## Tabel 3
Aspek Berpikir Kritis Siti Zubaidah (2018)
Aspek Berfikir Kritis (Siti Zubaidah) Problem Based Learning Ket Problem Solving Ket Selisih Skor Nilai Skor  Nilai Menerapkan 807 81,35 Sangat Tinggi 765 77,11  Tinggi 42 Evaluasi 761 76,71  Tinggi 746 75,20  Tinggi 15 Menggunakan data untuk mengembangkan wawasan kritis 749 75,50  Tinggi 720 72,58  Tinggi 29 Menganalisis 793 79,93  Tinggi 737 74,29  Tinggi 56 Sintesis 828 83,46 Sangat Tinggi 784 79,03  Tinggi 44
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning memiliki skor tinggi dibandingan dengan menggunakan model Problem Solving pada penilaian aspek berpikir kritis. Dapat dilihat juga dalam kelebihan Problem Based Learning menurut Hamruni  (2012:108)  pada  kelebihan  pertama,  hamruni  menyatakan  bahwa problem  based  learning merupakan  teknik  yang  bagus  untuk  lebih  memahami  isi  pembelajaran  hal  ini  selajan  dengan  aspek kemampuan  berpikir  kritis  menurut  sizi  zubaidah  yakni  dapat  mencari  dan  menggunakan  informasi yang berkaitan dengan pengalaman sebelumnya.
Selain  itu,  penelitian  ini  dilakukan pretest dan posstest yang  bertujuan  untuk  mendukung meningkatnya nilai yang dicapai siswa. Hal ini berpengaruh terhadap perbedaan nilai signifikan pada sebelum dan sesudaj perlakuan yang diberikan pada setiap kelompok. Oleh karena itu, dilakukan untuk mengetahui apakah bahwa problem based learning mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan dengan problem  solving. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa Problem  Based Learning dapat menjadikan kemampuan berpikir kritis siswa lebih baik dibandingkan dengan model Problem  Solving. Hasil  penelitian  ini  juga  meguatkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyaningsih (2016) berdasarkan hasil analisis tersebut bahwa taraf siginifikan dari kedua variabel terikatnya kurang dari  0,01.  Sehingga  menunjukkan  pembelajaran  dengan  model  matematika  dengan Problem  Based Learning lebih  dapat  berpengaruh.  Pengaruh  tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anindyta  dan  Suwarjo  (2014)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas yang diajar dengan menggunakan problem  based  leaning dan  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran ekspositori,  penerapan problem  based  learning berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap keterampilan berpikir kritis dan regulasi diri siswa, dengan nilai sig 0,021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning terbukti lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran Problem  Solving untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran matematika. Keberhasilan model Problem Based Learning dapat dilihat pada nilai hasil rata-rata skor posttest siswa memperoleh 79,50 sedangkan model Problem Solving memperoleh rata-rata skor 75,65 dengan  mengalami  peningkatan  sebesar  3,85.  Hal  tersebut  menguatkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan penelitian ini, peneliti menyampaikan saran bagi guru supaya dapat menggunakan Problem  Based  Learning sebagai  alternatif  pembelajaran  inovatif  sehingga  lebih  bermakna  dalam pembelajaram  matematika,  bagi  siswa  supaya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang telah  diasah  melalui  penelitian  ini  dan  lebih  disiplin  dan  kompak  antar  siswa  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, dkk. (2019). Efektivitas Problem Based Learning dan Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  dalam  Pembelajaran  Matematika. Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology. Vol. 4, No. 1, (95-107).
Anindtya  dan  Suwarjo.  (2014).  Pengaruh Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Regulasi Diri Siswa Kelas V. Prima Edukasi . Vol.2, No.2.
Aqib. 2013. Model-model media dan strategi pembelajaran kontekstual (Inovatif). Bandung : Yrama Widya.
Ariyanto,  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Probelem  Solving untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. JGK . Vol. 2, No. 3.
Cahyaningsih,  U  dan  Ghufron.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem-Based  Learning Terhadap  Karakter  Kreatif  dan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal Pendidikan Karakter . No. 1.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis . Jakarta: Erlangga.
Fridanianti, dkk. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Kelas VII  SMP  Negeri  2  Pangkah  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Kognitif  Impulsif. Aksioma . Vol. 9, No. 1.
Lestariningsih, D. (2017). Pengembangan Model Problem Based Learning dan Blended Learning dalam Pembelajaran Pemantapan Kemampuan Profesional Mahasiswa. Jurnal Lite. Vol.13, No. 2.
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Depdiknas. Sugiarto.  (2009). Bahan  ajar  workshop  pendidikan  matematika  I. Semarang:    Jurusan  Matematika UNNES.
Efektivitas  Problem  Based  Learning-Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V, Tri Puji Ati, Yohana Setiawan
303
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhendri,  H.,  &  Ningsih,  R.  2018.  Peranan  Ketahanmalangan  dan  Kreativitas  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11.
Suryani, N dan Leo Agung. (2016). Strategi belajar mengajar. Yogyakarta : Penerbit Ombak.
Syahroni. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Sisa Kelas IV Jambu Hilir Baluti 2 Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengrtahuan Alam. Jurnal Pendidikan . Vol.1, No.1, (65-71).
Thobroni. 2015. Belajar & Pembelajaran Teori Praktik Cet I . Yogyakarta: Arus Media.
Yaqin A dan J.A.P. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Dasar-Dasar Kelistrikan di SMK Negeri 1 Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol. 2, No. 1, (237-245).