Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.2914 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA KOMUNIKATIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA PADA MATERI BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
Achmad Fawaid
Universitas Nurul Jadid, Indonesia fawaidachmad@unuja.ac.id Aisyah Deby Damayanti Universitas Nurul Jadid, Indonesia aisyahdeb@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  penggunaan  pendekatan  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  strategi  serta  sumber  daya  yang  diterapkan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  meliputi  enam  guru  bahasa Indonesia dan seratus lima siswa yang berada di tingkat kelas 2, 3, dan 4 di sebuah sekolah dasar negeri di Kabupaten Probolinggo. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan mixed method yang mencakup penggunaan  kuesioner  kepada  guru  bahasa  Indonesia  dan  observasi  langsung  di  dalam  kelas.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa  guru  mengadopsi  berbagai  strategi,  seperti  pemodelan,  pengulangan, kerja  berpasangan,  dan  kelompok,  untuk  membantu  siswa  dalam  pengembangan  kompetensi  berbicara. Walaupun  strategi-strategi ini sering  digunakan, mereka masih  belum cukup untuk mendorong partisipasi aktif  selama  proses  pembelajaran.  Selain  strategi  yang  telah  disebutkan,  ada  beragam  strategi  lain  yang dapat  digunakan  dalam  kombinasi  untuk  memberikan  lebih  banyak  peluang  kepada  siswa  dalam mengembangkan kemampuan berbicara mereka. Selanjutnya, guru memberikan berbagai jenis umpan balik, termasuk  umpan  balik  metalinguistik  dan  elisitasi,  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilan berbicara mereka.
Kata  kunci:  Pembelajaran  Komunikatif,  Umpan  Balik,  Sekolah  Dasar,  Keterampilan  Berbicara,  Bahasa Indonesia

## Abstract
This research aims to investigate the use of the Communicative Language Teaching approach in Indonesian language  learning  and  the  strategies  and  resources  applied  by  teachers  to  improve  students'  speaking abilities. Participants in this research included six Indonesian language teachers and one hundred and five students in grades 2, 3, and 4 at a public elementary school in Probolinggo Regency. In its implementation, this research used a mixed method which included the use of questionnaires to Indonesian language teachers and  direct  observation  in  the  classroom.  The  research  results  revealed  that  teachers  adopted  various strategies,  such  as  modeling,  repetition,  pair  and  group  work,  to  assist  students  in  the  development  of speaking competence. Although these strategies are frequently used, they are still not enough to encourage active participation during the learning process. In addition to the strategies already mentioned, there are a variety of  other strategies that can be used in combination to  provide students with more opportunities to develop  their  speaking  skills.  Furthermore,  teachers  provide  various  types  of  feedback,  including metalinguistic and elicitation feedback, in an effort to help students improve their speaking skills. Keywords: Communicative Learning, Feedback, Elementary School, Speaking Skills, Indonesian

## PENDAHULUAN
Ada beragam metode yang dapat digunakan untuk mengajar bahasa Indonesia, tetapi tidak semua metode tersebut efektif dalam mencapai tujuan komunikatif yang diinginkan. Oleh karena itu,  penting  untuk  memilih  dan  menerapkan  metode  yang  paling  sesuai.  Di  Indonesia,  masalah utama adalah kurangnya metode, teknik, dan strategi yang tepat untuk mengajar bahasa Indonesia, yang mengakibatkan hasil yang kurang memuaskan dalam kemampuan berbicara bahasa. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa banyak guru menggunakan strategi yang didasarkan pada metode tradisional,  yang  tidak  sesuai  dengan  pendekatan  komunikatif  yang  telah  ditetapkan  oleh Kemendikbud  RI. 1 Mereka  juga  mencatat  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sering  kali berpusat  pada  peran  guru  daripada  siswa,  yang  dapat  menghambat  kemampuan  siswa  dalam menguasai keterampilan bahasa tersebut.
Perlu  juga  dicatat  bahwa  Kurikulum  Merdeka  telah  menetapkan  bahwa  untuk  Sekolah Dasar dan Menengah (DASMEN), mata pelajaran Bahasa Indonesia diajarkan selama 2 JP atau 90 menit per-minggunya. Hal ini berbeda dari K13 sebelumnya yang memberikan waktu 3 JP atau 135 menit per-minggunya. Akibatnya, waktu yang diberikan untuk materi Bahasa Indonesia tidak cukup bagi  siswa  untuk mengembangkan kompetensi  komunikatif  mereka.  Asesmen  Nasional  Berbasis Komputer (ANBK) untuk kompetensi Literasi yang menjadi salah satu indikator Rapor Pendidikan tiap satuan pendidikan juga lebih difokuskan pada keterampilan membaca,  logika, dan menulis. 2 Risikonya, keterampilan siswa dalam berkomunikasi tidak terlalu diprioritaskan, sebab tidak diukur sebagai  bagian  dari  kriteria  pendidikan  nasional.  Padahal,  keterampilan  berkomunikasi  menjadi salah satu keterampilan yang wajib dikuasai dalam kompetensi pendidikan abad 21.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian,  ditemukan  bahwa  pembelajar  bahasa Indonesia  di  Indonesia  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi dalam  membaca  dan menulis dibandingkan dengan berbicara. Berbicara dianggap lebih sulit daripada aktivitas membaca dan menulis, dan siswa jarang memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan bahasa Indonesia di luar lingkungan kelas. Selain itu, mereka merasa kurang didukung oleh guru yang menggunakan strategi  yang  tepat  untuk  mendorong  mereka  berbicara  aktif.  Untuk  mengatasi  masalah  ini, Pendekatan Pengajaran Bahasa Komunikatif perlu diterapkan sebagai prinsip inti. Pendekatan ini menekankan  pembelajaran  bahasa  melalui  interaksi  dan  komunikasi,  bukan  hanya  memahami aspek-aspek struktural bahasa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menilai sejauh mana
1 Ali Mustadi et al., Bahasa Dan Sastra Indonesia SD Berorientasi Kurikulum Merdeka (UNY Press, 2021).
2 Susilawati Susilawati, Aan Octasari, and Juanda Juanda, “Analisis Struktur Kurikulum K13 Dan Struktur  Kurikulum  Merdeka  Fase E  Untuk  Kelas  X  Dan  Fase F  Untuk  Kelas  XII,” Jurnal  Literasi  Dan Pembelajaran  Indonesia 3,  no.  1  (2023).  Dewi  Rahmadayanti  and  Agung  Hartoyo,  “Potret  Kurikulum Merdeka, Wujud  Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  4  (2022).  Achmad  Fawaid, Abdullah  Abdullah,  and  Miftahul  Huda,  “Re-Designing  Independent  Campus  Model  in  Islamic  Boarding School Higher Education,” Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 7, no. 4 (2023).
Pendekatan  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  diterapkan  di  kelas  Bahasa  Indonesia  dalam  upaya meningkatkan keterampilan berbicara siswa, serta untuk mengidentifikasi strategi dan sumber daya yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  yang  mengadopsi  pendekatan  ini.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat memberikan panduan berharga bagi guru bahasa Indonesia dan pihak berwenang dalam  pendidikan  terkait  dengan  penerapan  Pendekatan  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  dalam kelas Bahasa Indonesia.
Selama  beberapa  waktu,  telah  dilakukan  berbagai  penelitian  dengan  fokus  utama  pada peningkatan  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan,  yang  saat  ini  menjadi  perhatian  utama. Sebuah penelitian berusaha mengevaluasi sejauh mana ciri-ciri komunikasi alami dapat ditemukan dalam kelas bahasa komunikatif, dan apakah strategi tertentu dapat diterapkan untuk mendorong komunikasi ini. 3 Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, ia merekam dan mentranskripsi lima kelas bahasa komunikatif yang berisi berbagai kegiatan komunikatif. Kegiatan tersebut termasuk tugas mendengarkan  yang  kompleks,  latihan  membaca  peta,  kelas  diskusi  berdasarkan  rekaman percakapan  santai,  wawancara  simulasi  di  mana  siswa  diminta  untuk  memberikan  detail  pribadi, serta kelas pemahaman yang didasarkan pada iklan radio dan gambar majalah. Hasil dari penelitian ini mengungkapkan kekurangan dalam pola interaksi komunikatif di kelas tersebut.
Penelitian lain berusaha mengevaluasi efek penerapan pengajaran berdasarkan Pendekatan Komunikatif Terintegrasi dalam kelas campuran bahasa Inggris. 4 Tujuannya adalah untuk menguji apakah  penggunaan  bahasa  pertama  (L1)  diperlukan  dalam  pengajaran  berbasis  pendekatan komunikatif  dan  apakah  penerapannya  membantu  meningkatkan  sikap  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini,  pertanyaan-pertanyaan  berfokus  pada  efek  penerapan  berbasis  pendekatan komunikatif di kelas campuran bahasa Inggris, relevansi penggunaan L1 dalam pengajaran berbasis pendekatan  komunikatif,  dan  pengaruhnya  terhadap  sikap  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa siswa merasa nyaman dengan penggunaan berbasis pendekatan komunikatif di kelas, dan penggunaan bahasa pertama (L1) terbukti mengurangi kecemasan siswa yang kurang percaya  diri  dalam  pengajaran  berbasis  pendekatan  komunikatif.  selain  itu,  setelah  metode pengajaran dimodifikasi  dengan penggunaan L1, alat bantu visual seperti gambar, video pendek, dan permainan peran, siswa menunjukkan sikap belajar yang lebih positif dan menjadi peserta aktif dalam proses belajar.
3 Chih-Hung  Chen,  Chorng-Shiuh  Koong,  and  Chien  Liao,  “Influences  of  Integrating  Dynamic Assessment  into  a  Speech  Recognition  Learning  Design  to  Support  Students’  English  Speaking  Skills, Learning Anxiety and Cognitive Load,” Educational Technology & Society 25, no. 1 (2022).
4 Wen-Wen  Cheng,  “A  Case  Study  of  Action  Research  on  Communicative  Language  Teaching,” Journal of Interdisciplinary Mathematics 18, no. 6 (2015).
Penelitian  lain  berusaha  mengidentifikasi  kontribusi  dari  Pendekatan  Komunikatif Terintegrasi  dalam  pengembangan  kompetensi  berbicara  di  dua  universitas  berbeda. 5 Studi  ini ditujukan  untuk  mencari  solusi  potensial  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia,  terutama  bagi  mahasiswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  terbatas  di  universitas- universitas  tersebut.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  penelitian  melibatkan  pengalaman  guru, pengamatan di kelas, dan analisis hasil survei kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa yang mengambil mata kuliah komunikasi bahasa Indonesia selama satu tahun sarjana di kedua universitas tersebut.
Kelas  yang  menerapkan  berbasis  pendekatan  komunikatif  didasarkan  pada  penciptaan konteks  komunikatif  yang  memiliki  makna,  yang  mendorong  mahasiswa  untuk  menggunakan bahasa Indonesia untuk mengekspresikan ide-ide mereka dalam situasi komunikasi dunia nyata dan autentik.  Dalam  konteks  ini,  umpan  balik  menjadi  unsur  yang  sangat  penting  untuk  membantu mahasiswa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka,  dan  kesalahan  dianggap  wajar  selama kesalahan tersebut tidak mengganggu pemahaman pesan yang disampaikan.
Di  kedua  universitas,  digunakan  materi  yang  bertujuan  untuk  memajukan  komunikasi melalui Pendekatan Komunikatif Terintegrasi, dengan penekanan kuat pada kegiatan kolaboratif. Kedua  kelompok  siswa  berusaha  semaksimal  mungkin  dalam  melibatkan  diri  dalam  aktivitas tersebut,  meskipun  terkadang  ada  kesulitan  dalam  mengelompokkan  mereka  karena  perbedaan tingkat kemampuan berbahasa Indonesia yang mereka miliki. Oleh karena itu, salah satu solusi yang disarankan  adalah  memberikan  tes  penempatan  kepada  siswa,  yang  dapat  membantu mengelompokkan mereka ke dalam kelompok homogen berdasarkan kemampuan bahasa mereka.
Selain  itu,  keberadaan  kelompok  besar  siswa  juga  memunculkan  tantangan, karena  guru harus memantau kinerja mereka dalam kegiatan komunikatif. Ada perbedaan dalam sejauh mana siswa dari dua universitas ini terbiasa dengan kegiatan kerja kelompok. Oleh karena itu, dianjurkan agar kegiatan kolaboratif lebih didorong, dan selain itu, terdapat pergeseran menuju dialog tertulis dan non-skrip dalam kedua kelompok siswa. Ini membuktikan lebih produktif karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara bebas mengungkapkan ide-ide mereka, menciptakan dialog spontan yang meningkatkan kemampuan lisan mereka.
Hasil penelitian ini dengan jelas menunjukkan bahwa penggunaan bahasa dalam konteks yang  autentik  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengaplikasikan  prinsip-prinsip  yang telah mereka pelajari di kelas. Selain itu, mencoba menggunakan bahasa Indonesia secara mandiri merupakan gambaran dari penggunaan bahasa asli yang akan mereka alami ketika berperan sebagai profesional di masa depan.
5 David  Allen  Bruner,  Kemtong  Sinwongsuwat,  and  Biljana  Radic-Bojanic,  “EFL  Oral Communication Teaching Practices: A Close Look at University Teachers and A2 Students’ Perspectives in Thailand and a Critical Eye from Serbia.,” English Language Teaching 8, no. 1 (2015).
Sementara  itu,  penelitian  lain  berusaha  mengkaji  penggunaan  klip  video  untuk mengevaluasi  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa. 6 Dalam  penelitian  ini,  mereka memberikan pre-test dan post-test kepada siswa, yang terdiri dari pembelajar muda yang terlibat dalam kelompok kecil dan pekerjaan individu. Setelah menganalisis dan membandingkan hasil pre- test  dan  post-test,  kesimpulan  yang  diambil  oleh  peneliti  adalah  bahwa  klip  video  lebih  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  yang  bekerja  dalam  kelompok  kecil dibandingkan dengan siswa yang melakukan aktivitas secara individu. Berdasarkan temuan ini, para peneliti  merekomendasikan  penggunaan  klip  video  dalam  konteks  kelompok  kecil  dengan menerapkan  teknik  tertentu,  seperti  memperlambat  video  dan  memutar  kembali  bagian-bagian penting dari materi video.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di sebuah sekolah umum di Paiton, Probolinggo. Sampel yang diikutsertakan  dalam  penelitian  terdiri  dari  enam  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  105 siswa  yang  terdiri  dari  kelas  dua,  tiga,  dan  empat  di  sekolah  dasar  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  metode  campuran  ( mixed  method )  sebagai  pendekatan  penelitian.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang berisikan pertanyaan tertutup dan terbuka, serta  lembar  observasi.  Kedua  instrumen  ini  dirancang  dalam  bahasa  Indonesia.  Kuesioner diberikan  kepada  guru  sebelum  sesi  pengamatan,  dan  tujuannya  adalah  untuk  mengumpulkan pandangan  guru  mengenai  penggunaan  pendekatan  pengajaran  bahasa  komunikatif  dalam mengembangkan keterampilan berbicara siswa. Sementara itu, lembar observasi digunakan untuk mencatat berbagai kegiatan dan strategi yang diterapkan oleh guru selama proses pembelajaran dan dampaknya pada siswa. Pengamatan dilakukan selama tiga sesi pembelajaran di setiap kelas selama periode  empat  minggu.  Hasil  dari  pengamatan  tersebut  digunakan  untuk  memverifikasi  dan membandingkan data yang diperoleh dari kuesioner guru. Untuk memastikan kualitas instrumen, proses validasi dilakukan dengan mengajukan kuesioner dan lembar observasi kepada rekan guru Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Pengajaran Bahasa Komunikatif pada Pembelajaran Bahasa
Semua individu perlu melakukan komunikasi untuk mengekspresikan gagasan, perasaan, dan pemikiran mereka, sehingga penting untuk mengintegrasikan kegiatan komunikatif ke dalam pembelajaran.  Kehidupan  sehari-hari,  pekerjaan,  sekolah,  dan  interaksi  sosial  semuanya
6 Asnawi Muslem et al., “The Application of Video Clips with Small Group and Individual Activities to Improve Young Learners’ Speaking Performance.,” Teaching English with Technology 17, no. 4 (2017).
membutuhkan pemahaman bahasa lisan. Aktivitas yang melibatkan berbicara dan mendengarkan orang lain melibatkan unsur komunikasi. 7 Aktivitas yang bertujuan komunikatif sangat bermanfaat dalam  menghilangkan  hambatan  komunikasi,  mendapatkan  informasi,  mengungkapkan  diri,  dan memahami budaya.
Guru perlu mendorong kompetensi komunikatif siswa secara konsisten. 8 Selain mengatasi keterbatasan  siswa  dalam  penggunaan  bahasa  yang  lancar  dan  tepat,  guru  harus  memberikan mereka  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  atau  terlibat  dalam  aktivitas  berbicara yang  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  bahasa  target.  Memberikan  siswa konteks  komunikatif  yang  nyata  dianggap  sebagai  pendekatan  terbaik,  karena  dalam  situasi tersebut, siswa dapat berbagi informasi yang sesuai, memungkinkan bahasa dan ungkapan untuk muncul secara alami. Selain itu, siswa perlu terekspos secara luas pada bahasa; input linguistik yang mereka  terima  harus  memberi  mereka  peluang  untuk  menghasilkan  dan  menggunakan  bahasa dalam  berbagai  situasi,  dan  motivasi  memainkan  peran  kunci  dalam  mendorong  siswa  untuk berkomunikasi secara verbal.
Sebagaimana diketahui bahwa pembelajaran bahasa tidak selalu menghasilkan kemampuan penggunaan  bahasa  yang  lancar. 9 Kurangnya kemampuan  berbicara  yang  lancar  bisa  disebabkan oleh  pendekatan  pembelajaran  bahasa  yang  formal  dan  kaku  serta  kurangnya  strategi  untuk melibatkan siswa dalam komunikasi. Oleh karena itu, penting bagi pembelajar untuk mengambil inisiatif,  berpartisipasi  aktif,  dan  berani  mengemukakan  ide-ide  mereka,  tanpa  harus  khawatir tentang  kesalahan  bahasa.  Latihan  berulang  kali  adalah  kunci  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara.
Selain itu, kompetensi komunikatif mencakup beberapa aspek pengetahuan bahasa, seperti pemahaman  tentang  cara  menggunakan  bahasa  dalam  berbagai  situasi,  kemampuan  beradaptasi dalam  berbicara  sesuai  dengan  konteks  dan  audiens  yang  berbeda  (misalnya,  berbicara  secara formal  atau  informal),  pemahaman  terhadap  beragam  jenis  teks,  dan  kemampuan  menjaga komunikasi meskipun terdapat keterbatasan.
Ketika  menerapkan  kegiatan  komunikatif  dalam  pengajaran,  perlu  dibedakan  antara kelancaran dan ketepatan berbicara. Kelancaran merujuk pada penggunaan bahasa yang alami saat seseorang terlibat dalam percakapan, tanpa terlalu khawatir tentang kesalahan bahasa. Sementara
7 Endang  Wahyuningsi,  “Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran,” Lingua  Franca:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 3, no. 2 (2019).
8 Yelza Aflinda, “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Komunikatif Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas I SDN 06 Tanjung Alam,” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (2021).
9 Shorouq  Ali  AL-Garni  and  Anas  Hamed  Almuhammadi,  “The Effect  of  Using  Communicative Language  Teaching  Activities  on  EFL  Students’  Speaking  Skills  at  the  University  of  Jeddah.,” English Language Teaching 12, no. 6 (2019).
itu,  ketepatan  mengacu  pada  kemampuan  menghasilkan  contoh  penggunaan  bahasa  yang  benar secara tata bahasa.

## Aktivitas Pembelajaran Komunikatif pada Materi Bahasa Indonesia
Saat ini, sedikitnya terdapat dua metode dalam mencapai tujuan pengajaran bahasa yang bersifat  komunikatif,  yaitu Content-based  instruction (CBI)  dan Task-based  instruction (TBI). 10 CBI  adalah  metode  yang  mempromosikan  pembelajaran  bahasa  melalui  penggunaan  materi pelajaran  yang  berisi  konten  substansial,  yang  juga  membantu  mengembangkan  berbagai keterampilan  bahasa.  Di  sisi  lain,  TBI  menggunakan  tugas  nyata  sebagai  sarana  untuk memungkinkan peserta didik terlibat dalam kegiatan yang bermakna. Tugas-tugas dalam TBI dapat dibagi  menjadi  dua  kategori:  tugas  yang  memerlukan  interaksi  antara  peserta  didik  tetapi  tidak sesuai dengan situasi dunia nyata, dan tugas yang didasarkan pada situasi nyata dan materi otentik seperti tugas mendengarkan, pemecahan masalah, berbagi pengalaman pribadi, dan perbandingan.
Menurut  Toro,  informasi  mengenai  pengajaran  bahasa  komunikatif  lebih  melimpah daripada  teori  pembelajaran. 11 Oleh  karena  itu,  mereka  berpendapat  bahwa  penting  untuk mempertimbangkan  tiga  elemen  teori  pembelajaran  yang  dapat  ditemukan  dalam  praktik pengajaran  bahasa  komunikatif.  Elemen  pertama  adalah  prinsip  komunikasi  yang  menekankan penggunaan  bahasa  dalam  konteks  komunikasi  yang  sebenarnya.  Elemen  kedua  adalah  prinsip tugas  yang  menitikberatkan  pada  penggunaan  bahasa  untuk  mengeksekusi  tugas-tugas  yang bermakna. Terakhir, elemen ketiga adalah prinsip kebermaknaan, di mana penggunaan bahasa harus memiliki makna bagi pembelajar.
Terdapat  berbagai  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperkaya  kompetensi  komunikatif peserta  didik  melalui  proses  komunikasi,  seperti  berbagi  informasi,  bernegosiasi  makna,  dan berinteraksi. Penggunaan permainan, permainan peran, simulasi, dan aktivitas berbasis tugas juga penting  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  pendekatan  komunikatif  dalam  pengajaran bahasa. Siswa dapat belajar lebih efektif melalui penggunaan indra-indra mereka, seperti melihat, mendengar, menyentuh, bergerak, memeriksa, mencium, dan bahkan merasakan langsung materi pelajaran. 12 Dia  percaya  bahwa  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman  mereka  ketika  mereka memiliki pengalaman langsung dengan materi pembelajaran.
10 Choiriah  Lestari  and  Margana  Margana,  “The  Effectiveness  of  Content-Based  Instruction  and Task-Based Instruction in Teaching Writing,” in 6th International Conference on Educational Research and Innovation (ICERI 2018) (Atlantis Press, 2019).
11 Vanessa Toro et al., “The Use of the Communicative Language Teaching Approach to Improve Students’ Oral Skills.,” English Language Teaching 12, no. 1 (2019).
12 Euis  Yanah  Mulyanah,  Ishak  Ishak,  and  Ratih  Kusuma  Dewi,  “The  Effect  of  Communicative Language  Teaching  on  Students’  Speaking  Skill,” Cyberpreneurship  Innovative  and  Creative  Exact  and Social Science 4, no. 1 (2018).
Rahmatillah  mengemukakan  bahwa  kegiatan  kelompok,  diskusi,  dan  presentasi  sangat penting diterapkan dalam konteks pengajaran melalui pendekatan Pembelajaran Berbasis Tugas. 13 Dia  juga  mencatat  bahwa  penggunaan  bahasa  Indonesia  secara  konsisten  di  antara  siswa  dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka, meskipun mungkin menimbulkan stres. Oleh karena itu, penting untuk mencari cara yang efektif untuk mengintegrasikan pengajaran bahasa Indonesia dengan kegiatan kerja kelompok.

## Interaksi Siswa dan Kesesuaian Bahan Ajar Bahasa Indonesia
Interaksi  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  karena memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melatih  keterampilan  komunikasi  mereka.  Untuk menciptakan interaksi yang bermakna di antara peserta didik, penting untuk memilih bahan yang sesuai yang dapat mendorong interaksi tersebut. 14 Materi pelajaran adalah salah satu unsur kunci dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  termasuk  buku  teks,  bahan  yang  disediakan  oleh  lembaga pendidikan,  atau  bahkan  materi  yang  disusun  oleh  instruktur.  Semua  jenis  materi  ini  memiliki tujuan  yang  sama,  yaitu  memberikan  siswa  dasar-dasar  praktik  bahasa  yang  mereka  pelajari  di dalam kelas. 15
Mengenai  pentingnya  penggunaan  bahan  yang  sesuai,  Palvanova  menunjukkan  bahwa buku pelajaran konvensional seringkali tidak menyediakan materi bahasa target yang memadai, dan buku-buku tersebut gagal memberikan input komunikatif yang memadai kepada siswa. 16 Selain itu, pengamatan penulis menunjukkan bahwa memasukkan materi autentik, seperti penggunaan materi audio-visual,  dapat  memberikan  kontribusi  yang  lebih  beragam  kepada  peserta  didik.  Materi  ini dapat di eksploitasi dengan berbagai cara untuk meningkatkan keterampilan komunikasi mereka.
Selain  memanfaatkan  bahan  autentik  dalam  kelas,  Qureshi  juga  mengungkapkan  bahwa penggunaan video dalam kelas memberikan pembelajar paparan terhadap beragam suara dan dialek autentik, yang membantu mereka memahami latar belakang budaya. 17 Selain itu, penggunaan TV dan media visual bukan hanya sebagai sarana hiburan, tetapi juga sebagai teknologi pendidikan. 18 Mereka  menjelaskan  bahwa  dengan  memanfaatkan  video  berita,  pembelajar  dapat  memahami
13 Kartini  Rahmatillah, “Communicative Language Teaching  (CLT) through Role Play and Task- Based Instruction,” Script Journal: Journal of Linguistic and English Teaching 4, no. 1 (2019).
14 Marady Phoeun and Supanee Sengsri, “The Effect of a Flipped Classroom with Communicative Language Teaching Approach on Undergraduate Students’ English Speaking Ability.,” International Journal of Instruction 14, no. 3 (2021).
15 Fazliddin  Utaganovich  Yakubov,  “Improving  Communicative  Language  Skills  through  Role Playing Activity,” Science and Education 3, no. 2 (2022).
16 Nadira Bekbergenovna Palvanova et al., “Growing The Efficiency of The Language Progressive Process and the Basis for Improving the Content of Teaching,” Journal of Positive School Psychology , 2022.
17 Mustapha  Qureshi  et  al.,  “Scale  for  Measuring  Arabic  Speaking  Skills  in  Early  Children’s Education.,” JILTECH: Journal International of Lingua & Technology 1, no. 2 (2022).
18 Dawood  Ahmed  Mahdi,  “Improving  Speaking  and  Presentation  Skills  through  Interactive Multimedia Environment for Non-Native Speakers of English,” SAGE Open 12, no. 1 (2022).
struktur yang digunakan secara jelas dan langsung. Berita disusun untuk menarik perhatian pemirsa dan menggunakan kosa kata yang mudah dimengerti.
Menurut Adem & Berkessa, penggunaan video online dalam pengajaran bahasa Indonesia memungkinkan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan  cara  yang  relevan  dalam mengembangkan kemampuan mereka dalam menyampaikan pesan dengan efektif. 19 Lebih lanjut, banyak  peneliti  meyakini  bahwa  pemanfaatan  materi  autentik  dapat  meningkatkan  motivasi pembelajar dalam konteks pembelajaran bahasa asing. Mereka juga meyakini bahwa materi yang bersifat otentik secara alami lebih menarik dan memotivasi jika dibandingkan dengan materi yang bukan otentik. 20

## Penilaian dan Umpan Balik pada Materi Bahasa Indonesia
Penilaian  merupakan  suatu  proses  berkelanjutan  yang  melibatkan  berbagai  teknik  dan metodologi  yang  beragam. 21 Penilaian  diartikan  sebagai  “alat  yang  objektif  untuk  mengukur pencapaian  individu.” 22 Meskipun  menilai  kemampuan  berbicara  mungkin  terlihat  sebagai  tugas yang  mudah  karena  dapat  diamati  secara  langsung,  namun  ini  dapat  menjadi  tantangan  karena "pengamatan  tersebut  selalu  dipengaruhi  oleh  kemampuan  akurasi  dan  efektivitas  dalam mendengarkan  peserta  ujian,  yang  dapat  mempengaruhi  validitas  dan  reliabilitas  penilaian kemampuan berbicara".
Hasil  dari  penilaian  dan  umpan  balik  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  hasil  tersebut berhubungan dengan proses pembelajaran siswa. Oleh karena itu, sangat penting untuk memberikan umpan balik yang tepat saat menilai kemampuan berbicara. Gonzalez-Torres menyajikan beberapa cara berbeda untuk memberikan umpan balik terhadap kemampuan berbicara. Salah satunya adalah koreksi  eksplisit,  di  mana  guru  memberikan  bentuk  yang  benar  secara  jelas  dan  menunjukkan dengan  tegas  letak  kesalahan. 23 Kemudian,  terdapat recasts ,  yang  mengacu  pada  guru  yang memberikan penyusunan kembali terhadap ucapan siswa tanpa mengulang kesalahan.
Selanjutnya, terdapat permintaan klarifikasi, yang terjadi ketika guru meminta siswa untuk mengulangi  atau  merumuskan  kembali  ucapan  mereka  karena  adanya  kebingungan  atau
19 Habtamu Adem and Mendida Berkessa, “A Case Study of EFL Teachers’ Practice of Teaching Speaking Skills Vis-à-Vis the Principles of Communicative Language Teaching (CLT),” Cogent Education 9, no. 1 (2022).
20 Ni Komang Ratna Purwanti et al., “Youtube Videos for Improving Speaking Skills: The Benefits and Challenges According to Recent Research in EFL Context,” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan 19, no. 1 (2022).
21 Zhao  Hong  Han,  “Rethinking  the  Role  of  Corrective  Feedback  in  Communicative  Language Teaching,” RELC Journal 33, no. 1 (2002). 22 Sintya  Crisianita  and  Berlinda  Mandasari,  “The  Use  Of  Small-Group  Discussion  To  Imrpove Students’speaking Skill,” Journal of English Language Teaching and Learning 3, no. 1 (2022).
23 Paul Gonzalez-Torres, Paola Cabrera-Solano, and Luz Castillo-Cuesta, “Exploring Perceptions of Online  Feedback  in  Teaching  EFL  Speaking  and  Writing  Skills  during  the  COVID-19  Pandemic,” International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 21, no. 7 (2022).
kesalahpahaman. Guru melakukan ini dengan menggunakan permintaan klarifikasi. Umpan balik metalinguistik melibatkan penggunaan pertanyaan, komentar, atau informasi yang diberikan oleh guru  kepada  siswa  untuk  membantu  mereka  memahami  kesalahan  tanpa  memberikan  bentuk ucapan yang benar. Elicitation melibatkan penggunaan tiga teknik yang berbeda untuk membantu siswa memperbaiki kesalahan mereka sendiri, yaitu guru meminta siswa untuk menemukan solusi dari  kesalahan  mereka  sendiri,  menggunakan  pertanyaan  untuk  membantu  siswa  menemukan bentuk yang benar, dan guru meminta siswa untuk merumuskan ulang ucapan mereka. Cara terakhir dalam  memberikan  umpan  balik  terhadap  kemampuan  berbicara  adalah  dengan  melakukan pengulangan ucapan siswa yang salah oleh guru. Terkadang, intonasi dapat diubah untuk membuat siswa menyadari kesalahan mereka. Penggunaan jenis umpan balik tertentu akan tergantung pada preferensi guru dan siswa serta jenis kegiatan yang sedang dilakukan.

## Pembahasan Temuan Penelitian
Bagian ini akan membahas temuan penelitian ini yang berkaitan dengan aktivitas, strategi, materi,  jenis  umpan  balik,  dan  proporsi  penggunaan  bahasa  di  dalam  kelas  saat  menerapkan pendekatan pengajaran bahasa komunikatif.
Tabel 1. Hasil Temuan Pengajaran Komunikatif pada Materi Bahasa Indonesia
No  Aspek Pengajaran Bahasa Komunikatif Ya % Tidak % Kegiatan berbasis tugas 1 Cari teman siapa 0 0% 6 100% 2 Membuat rencana 1 17% 5 83% 3 permainan 5 83% 1 17% 4 Kegiatan menggambar 3 50% 3 50% 5 Permainan Peran 6 100% 0 0% 6 Dramatisasi 3 50% 3 50%

## Kegiatan langsung
7 Latihan kosa kata ( flash car d) 6 100% 0 0% 8 Strip kalimat 4 67% 2 33% 9 Gambar 4 67% 2 33% 10 Manipulatif 2 33% 4 67% 11 Proyek 4 67% 2 33%

## Bahan ajar
12 Video 2 33 4 67
13 Foto 6 100% 0 0% 14 Percakapan 6 100% 0 0% 15 Audiovisual 3 50% 3 50% 16 Visual 3 50% 3 50% 17 Realia 4 67% 2 33%

## Strategi untuk memberikan feedback
18 Bahasa tubuh 6 100% 0 0% 19 Pemodelan 6 100% 0 0% 20 Gerakan 6 100% 0 0% 21 Visual 4 67% 2 33% 22 Pengulangan 6 100% 0 0% 23 Kecepatan bicara lebih lambat 2 33% 4 67%

## Jenis feedback yang diberikan
24 Koreksi eksplisit 3 50% 3 50% 25 Perombakan 2 33% 4 67% 26 Permintaan klarifikasi 2 33% 4 67% 27 Umpan balik metalinguistik 4 67 2 33 28 Elisitasi 3 50% 3 50% 29 Pengulangan 2 33% 4 67%
Dari Tabel 1 di atas, hasil survei menunjukkan bahwa kegiatan cari teman tidak digunakan sama  sekali  di  kelas,  dengan  100%  guru  menjawab  TIDAK.  Ketika  melihat  kegiatan  membuat rencana, hanya 17% guru yang menggunakannya, sedangkan 83% yang lain tidak melibatkan siswa dalam  kegiatan  ini.  Permainan  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  paling  umum  digunakan,  di mana 83% guru melibatkan siswa dalam permainan, sementara 17% sisanya tidak melibatkan siswa dalam  permainan.  Kegiatan  lain  seperti  menggambar  digunakan  oleh  setengah dari  guru  yang  di survei  (50%),  dan  hal  yang  sama  berlaku  untuk  dramatisasi,  yang  digunakan  oleh  50%  guru, sementara 50% yang lain menghindari penggunaannya. Namun, permainan peran adalah kegiatan yang  digunakan  oleh  semua  guru  yang  di  survei.  Seperti  yang  disorot  dalam  tabel  ini,  kegiatan berbasis  tugas  nampaknya  cukup  banyak  digunakan  oleh  guru,  dan  ini  memiliki  manfaat  bagi peserta  didik  sesuai  dengan  pendapat  Lestari  &  Margana,  di  mana  kegiatan  berbasis  tugas memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat dalam tugas yang memiliki makna. 24
24 Lestari and Margana, “The Effectiveness of Content-Based Instruction and Task-Based Instruction in Teaching Writing.”
Selama pengamatan, terlihat bahwa penggunaan dramatisasi di praktikkan oleh 50 persen guru.  Dalam  konteks  ini,  guru menciptakan  lingkungan di  mana  siswa  dapat  aktif  menggunakan bahasa  target  dan  berinteraksi  secara  langsung  dalam  situasi  yang  tidak  nyata.  Hasilnya,  siswa mencapai  tujuan  berkomunikasi,  dan  ketika  mereka  terlibat  dalam  dramatisasi,  mereka menunjukkan tingkat kepercayaan diri dan motivasi yang lebih tinggi untuk berpartisipasi, karena ini adalah strategi yang menarik bagi mereka. Namun, penggunaan kegiatan lain yang disebutkan oleh  guru  dalam  wawancara  tidak  terlihat  selama  pengamatan,  sehingga  bukti  empiris  tidak mendukung klaim mereka. Hal yang perlu dicatat adalah bahwa penggunaan kegiatan berbasis tugas memiliki  dampak  positif  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  dan  mencapai hasil yang baik. Penelitian oleh Chen juga mendukung temuan ini, menunjukkan bahwa kegiatan semacam  itu  dapat  meningkatkan  sikap  belajar  siswa  dan  mendorong  mereka  untuk  menjadi pembelajar yang lebih aktif. 25
Selain  itu,  terlihat  bahwa  semua  guru  yang  di  survei  (100%)  menggunakan  kartu  kata sebagai alat untuk berlatih kosa kata. Namun, penggunaan potongan kalimat dan pengatur grafik hanya dilaporkan oleh 67% guru, sementara  33% yang lain tidak menggunakan strategi tersebut. Namun,  saat  pengamatan  di kelas  guru,  penggunaan  potongan kalimat  dan  pengatur  grafik  tidak terlihat dilakukan secara efektif, hanya sekitar 30% dari guru yang benar-benar menggunakannya. Penggunaan strategi ini dapat meningkatkan interaksi siswa dengan guru dan sesama siswa, seperti saat  mereka  meminta  bantuan  atau  berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  tugas.  Guru  yang  tidak menggunakan  strategi  semacam  itu  mungkin gagal  memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk berpartisipasi  aktif,  yang  merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara bahasa Indonesia di kelas, sesuai dengan pandangan Hardiyanti & Herda tentang perlunya berbagai strategi yang mendukung kefasihan berbicara dan berbahasa. 26
Berkaitan  dengan  penggunaan  alat  permainan  manipulatif,  sebanyak  33%  guru mengonfirmasi  penggunaannya,  sementara  67%  dari  mereka  menyatakan  bahwa  mereka  tidak menerapkan alat ini untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Menurut Kurniawati, E., & Dwiyanti, L, alat manipulatif tidak hanya berguna dalam pengajaran matematika, tetapi juga dalam pengajaran  bahasa,  terutama  bagi  siswa  kinestetik  dan  visual.  Penggunaan  alat  ini  dapat membangkitkan minat siswa, mendorong mereka untuk menjadi pembelajar yang lebih aktif, dan memperkuat pemahaman materi secara efektif.
Selanjutnya,  terkait  dengan  penggunaan  proyek,  sekitar  66,6%  guru  mengaku  bahwa mereka  menerapkan  kegiatan  ini,  sementara  34,4%  dari  mereka  tidak  menggunakannya  dalam
25 Cheng, “A Case Study of Action Research on Communicative Language Teaching.”
26 Rani Linggar Purga Hardiyanti and Rozanah Katrina Herda, “Teaching Vocabulary Using Flash Cards in  Indonesian ESP Classroom: A One-Shot Case Study,” JELITA: Journal  of  Education, Language Innovation, and Applied Linguistics 2, no. 1 (2023).
kelas. Namun, observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan manipulatif tidak terlihat dilakukan  oleh  guru  dalam  konteks  meningkatkan  produksi  lisan  siswa.  Ini  juga  dikonfirmasi bahwa, meskipun banyak guru mengklaim bahwa mereka menggunakan proyek dalam pengajaran mereka, tidak ada satu pun di antara mereka yang menerapkan strategi ini selama observasi.
Dalam hal pemanfaatan materi autentik, data dalam Tabel menunjukkan bahwa 33% dari guru memanfaatkan video sebagai sumber belajar, sementara 67% sisanya tidak memasukkan video sebagai alat untuk memotivasi siswa dalam kegiatan komunikatif. Selain itu, materi autentik lain yang  digunakan  oleh  semua  guru  adalah  foto  dan  percakapan.  Sehubungan  dengan  materi audiovisual  dan  visual,  sekitar  50%  guru  menggunakan  sumber  daya  ini  dalam  pembelajaran mereka.
Berkaitan dengan pemanfaatan realia, sebagian besar guru (67%) mengindikasikan bahwa mereka menggunakan benda-benda nyata sebagai alat berharga untuk meningkatkan minat siswa dalam  berbicara.  Di  sisi  lain,  33%  guru  tidak  menggunakan  realia  di  dalam  kelas  mereka,  yang dapat  membatasi  potensi  siswa  untuk  mengambil  inspirasi  dari  materi  yang  nyata  ini  untuk mendorong  kemauan  mereka  untuk  berbicara.  Penelitian  terbaru  yang  dilakukan  oleh  Joni, Harmawan  &  Amri  dan  Setiadi  &  Firman  juga  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  realia  dapat signifikan meningkatkan keterampilan berbicara siswa, terutama dalam hal memasukkan kosakata ke dalam percakapan sehari-hari. 27
Sementara  itu,  terkait  dengan  cara  pengelompokan  siswa,  seluruh  guru  mengonfirmasi penggunaan  kerja  berpasangan  dan  kelompok.  Penyelidikan  ini  menunjukkan  bahwa  mengajak siswa untuk bekerja dalam kelompok meningkatkan motivasi mereka dalam menggunakan bahasa dan menciptakan peluang untuk saling belajar. Meskipun demikian, selama observasi, ditemukan bahwa hanya 50% dari guru yang benar-benar menerapkan kerja berpasangan dan kerja kelompok dalam konteks pengajaran bahasa Indonesia.
Menurut  hasil  penelitian  Anabel  &  Simanjuntak,  saat  siswa  diajak  untuk  berkolaborasi dalam kerja berpasangan atau kelompok, mereka cenderung meningkatkan kemampuan berbicara mereka. 28 Dalam  konteks  ini,  siswa  merasa  lebih  percaya  diri,  nyaman,  dan  bebas  dalam mengemukakan ide-ide mereka tanpa rasa takut membuat kesalahan, terutama dalam situasi kerja berpasangan atau kelompok, di mana koreksi sering terjadi antara sesama siswa.
27 Dewa Ayu Ari Wiryadi Joni, “The Implementation of Simulation Technique Assisted With Realia in Speaking Class,” Journal on Studies in English Language Teaching (JOSELT) 1, no. 2 (2020); Violintikha Harmawan and Zul Amri, “Using Realia in Teaching Speaking to Junior High School,” Journal of English Language Teaching 7, no. 1 (2018). Muhammad Astrianto Setiadi and Firman Firman, “The Use of Realia to Improve  the Sudents’  Speaking  Ability  at  the  Eleventh  Grade  Students  of  Smu  Negeri  1  Bajeng, Gowa,” Journal of Advanced English Studies 1, no. 2 (2018).
28 Tan  Winona  Vania  Anabel  and  Debora  Chaterin  Simanjuntak,  “Obtaining  Preferences  from  a Hybrid Learning System to Promote English-Speaking Ability through Focus Group Discussion,” Journal of Languages and Language Teaching 10, no. 2 (2022).
Berdasarkan  data  dalam  Tabel,  sebagian  besar  guru  melaporkan  penggunaan  beragam strategi untuk memberikan masukan yang bermakna dalam pengajaran mereka. Keseluruhan 100% guru  menegaskan  bahwa  mereka  mengintegrasikan  bahasa  tubuh,  pemodelan,  dan  gerak  tubuh dalam pelajaran mereka, karena strategi-strategi tersebut membantu peserta didik memahami materi dengan lebih baik dan dengan tepat memahami instruksi yang diberikan. Beberapa penelitian lain seperti Gullberg dan Zhussupova & Shadiev menekankan pentingnya memerankan tindakan yang terkait dengan kata atau frasa untuk meningkatkan pemahaman. 29
Selanjutnya,  67%  guru  menyatakan  bahwa  mereka  menggunakan  materi  visual  dalam pengajaran  mereka,  karena  visual  memberikan  dukungan  tambahan  kepada  siswa  dan meningkatkan pemahaman  mereka. Sebaliknya, 33%  guru  tidak  mengintegrasikan  elemen  visual dalam  pengajaran  mereka.  Menurut  Fauzi, penggunaan  materi  visual  memungkinkan  pembelajar untuk  mengaitkan  kata-kata  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  gambar  yang  memungkinkan pemahaman yang lebih baik. 30
Dalam  hasil  penelitian,  juga  terungkap  bahwa  seluruh  guru  (100%)  mengadopsi  strategi pengulangan  dalam  pengajaran  mereka,  terutama  saat  bahasa  yang diajarkan  sulit  dipahami  oleh siswa.  Selain  itu,  sebagian  kecil  guru  (33%)  mengindikasikan  bahwa  mereka  memperlambat kecepatan bicara mereka agar siswa dapat memahami pesan dengan lebih baik, terutama jika bahasa yang  digunakan  sulit.  Di  sisi  lain,  67%  guru  tidak  menganggap  perlu  untuk  memperlambat kecepatan bicara mereka, terutama ketika materi yang diajarkan dianggap tidak sulit.
Dari  hasil  pengamatan,  terungkap  bahwa  sebagian  besar  guru  mengadopsi  strategi pemodelan dan pengulangan untuk memberikan siswa kesempatan belajar bahasa dengan makna. Terbukti bahwa siswa merasa percaya diri selama menghadiri kelas dengan adanya pemodelan ini, karena  mereka  dapat  dengan  jelas  memahami  harapan  guru  terhadap  mereka.  Hal  yang  menarik adalah  meskipun  lebih  dari  66%  guru  menyatakan  penggunaan  materi  visual  dan  bahasa  tubuh dalam  pengajaran,  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  penggunaan  materi  visual  kurang diterapkan, dan hanya sedikit dari mereka yang mengintegrasikan bahasa tubuh dalam pembelajaran mereka.
Seperti  yang  tercantum  dalam  Tabel  1,  setengah  dari  guru  (50%)  memberikan  koreksi eksplisit kepada peserta didik, membantu mereka mengidentifikasi kesalahan yang terjadi. Muhsin menggambarkan  bahwa  tipe  umpan  balik  ini  digunakan  ketika  guru  dengan  jelas  menunjukkan
29 Marianne Gullberg, “The Relationship between Gestures and Speaking in L2 Learning,” in The Routledge Handbook of Second Language Acquisition  and Speaking (Routledge, 2022). Roza Zhussupova and  Rustam  Shadiev,  “Digital  Storytelling  to  Facilitate  Academic  Public  Speaking  Skills:  Case  Study  in Culturally Diverse Multilingual Classroom,” Journal of Computers in Education 10, no. 3 (2023).
30 Muhammad  Rizal  Fauzi,  Tri  Sentiya,  and  Agni  Muftianti,  “Penggunaan  Model  Role  Playing Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Menigkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas 3,” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 6, no. 3 (2023).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, Januari - Maret 2024
kepada  siswa  apa  yang  salah  dalam  ucapan  mereka. 31 Di  sisi  lain,  sebanyak  50%  guru  lainnya mengungkapkan bahwa mereka tidak menerapkan jenis koreksi ini saat memberikan umpan balik. Berkaitan dengan penggunaan recast, hanya 33% guru yang mengadopsinya, sementara 67% yang lain  tidak  menggunakan  recast  sebagai  metode  umpan  balik.  Namun,  hasil  observasi  di  kelas mengungkapkan bahwa hanya satu guru yang menggunakan jenis umpan balik ini, mungkin karena guru lain lebih memilih strategi lain, seperti umpan balik metalinguistik, yang lebih sesuai dengan data yang telah terkumpul.
Terkait  penggunaan  permintaan  klarifikasi  sebagai  metode  umpan  balik,  sebanyak  33% guru  menerapkannya,  sementara  67%  guru  lainnya  tidak  menggunakannya  dalam  memberikan umpan  balik.  Melalui  pengamatan,  sebagian  besar  guru  jarang  menggunakan  pertanyaan  seperti "Permisi?" "Bisa diulang?" atau "Saya tidak  mengerti" untuk memperbaiki ucapan siswa. Dalam hal penggunaan Umpan Balik Metalinguistik, 67% guru mengklaim menggunakan pendekatan ini, sementara 33% guru lainnya tidak menggunakannya. Kemungkinan ini disebabkan oleh preferensi guru untuk memberikan penjelasan rinci dengan fokus pada struktur tata bahasa dan contoh konkret. Selain  itu,  sebagian  besar  guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  menilai  dan  memperbaiki kesalahan mereka sendiri tanpa intervensi langsung.
Terkait  dengan  elisitasi,  hasil  menunjukkan  bahwa  50%  guru  menggunakannya  sebagai cara untuk memberikan umpan balik, sementara 50% guru lainnya tidak menerapkan elisitasi, yang berarti  mereka  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperbaiki  diri  sendiri  dengan mengulang ucapan mereka. Penelitian juga mengungkapkan bahwa 66% guru tidak menggunakan pengulangan,  sedangkan  33% guru  menggunakan  pengulangan  ketika  memberikan umpan  balik. Beberapa  guru  mungkin  lebih  suka  memperbaiki  kesalahan  saat  itu  juga,  sering  kali  dengan mengulang ucapan siswa dalam bentuk pertanyaan dan mengubah intonasi untuk membantu siswa memahami  kesalahan  yang  telah  mereka  buat  dan koreksi yang  diperlukan. Dengan  pengamatan ini, jelas bahwa sebagian besar guru lebih memilih untuk menggunakan umpan balik metalinguistik dan elisitasi untuk membantu siswa memperbaiki kesalahan mereka tanpa mengganggu produksi bahasa  siswa;  dengan  cara  ini,  guru  mencari  peluang  terbaik  untuk  memberikan  masukan  yang efektif melalui interaksi lisan yang berkelanjutan.
Terkait penggunaan bahasa Indonesia oleh para guru di kelas, hasil menunjukkan bahwa seluruhnya, yaitu 100%, dari guru-guru tersebut tidak menggunakan bahasa target dalam rentang waktu  90%  hingga  100%.  Para  guru  juga  mengungkapkan  bahwa  sekitar  66%  dari  mereka menggunakan  bahasa  Indonesia  sebanyak  60%  hingga  80%  dari  waktu,  sementara  33%  sisanya
31 Arief  Muhsin,  “The  Effectiveness  of  Positive  Feedback  in  Teaching  Speaking  Skill,” Lingua Cultura 10, no. 1 (2016).
tidak  mencapai  persentase  tersebut.  Selain  itu,  hanya  sekitar  33%  dari  guru  yang  menggunakan bahasa Indonesia sebanyak 30% hingga 50% dari waktu.

## KESIMPULAN
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  selama  kelas,  satu-satunya  aktivitas berbasis  tugas  yang  digunakan  adalah  dramatisasi,  sementara  aktivitas  langsung  kurang  umum dijumpai. Terkait strategi yang digunakan untuk meningkatkan kompetensi komunikatif pembelajar bahasa  Indonesia,  pemodelan,  pengulangan, kerja  berpasangan,  dan kerja  kelompok  adalah yang paling banyak digunakan. Namun, penerapannya di kelas bahasa Indonesia belum mencapai hasil yang  diharapkan  karena  penggunaannya  tidak  cukup  sering  untuk  memberikan  lebih  banyak kesempatan bagi pembelajar untuk menggunakan bahasa dalam interaksi lisan.

## SARAN
Diperlukan penggunaan yang lebih intens dan penambahan strategi lain untuk mendukung pengembangan  kompetensi  komunikatif  siswa  dan  meningkatkan  partisipasi  aktif  mereka  dalam kegiatan  berbicara.  Selain  itu,  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan  umpan  balik metalinguistik dan elisitasi untuk meningkatkan keterampilan komunikasi mereka, yang membantu siswa  menyadari  kesalahan  mereka  saat  berinteraksi  dengan  guru  dalam  pembelajaran  berbasis komunikatif.  Untuk  lebih  memahami  manfaat  penggunaan  kegiatan,  strategi,  dan  materi  dalam pendekatan pengajaran bahasa komunikatif, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adem, Habtamu, and Mendida Berkessa. “A Case Study of EFL Teachers’ Practice of Teaching Speaking Skills Vis-à-Vis  the Principles of Communicative Language Teaching (CLT).”
Cogent Education 9, no. 1 (2022).
Aflinda, Yelza. “Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Komunikatif Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas I SDN 06 Tanjung Alam.”
Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 3 (2021).
AL-Garni, Shorouq Ali, and Anas Hamed Almuhammadi. “The Effect of Using Communicative Language  Teaching  Activities  on  EFL  Students’  Speaking  Skills  at  the  University  of Jeddah.” English Language Teaching 12, no. 6 (2019).
Anabel,  Tan  Winona  Vania,  and  Debora  Chaterin  Simanjuntak.  “Obtaining  Preferences  from  a Hybrid  Learning  System  to  Promote  English-Speaking  Ability  through  Focus  Group Discussion.” Journal of Languages and Language Teaching 10, no. 2 (2022).
Bruner,  David  Allen,  Kemtong  Sinwongsuwat,  and  Biljana  Radic-Bojanic.  “EFL  Oral Communication  Teaching  Practices:  A  Close  Look  at  University  Teachers  and  A2 Students’  Perspectives  in  Thailand  and  a  Critical  Eye  from  Serbia.” English  Language Teaching 8, no. 1 (2015).
Chen,  Chih-Hung,  Chorng-Shiuh  Koong,  and  Chien  Liao.  “Influences  of  Integrating  Dynamic Assessment  into  a  Speech  Recognition  Learning  Design  to  Support  Students’  English Speaking  Skills,  Learning  Anxiety  and  Cognitive  Load.” Educational  Technology  & Society 25, no. 1 (2022).
Cheng,  Wen-Wen.  “A  Case  Study  of  Action  Research  on  Communicative  Language  Teaching.” Journal of Interdisciplinary Mathematics 18, no. 6 (2015).
Crisianita,  Sintya,  and  Berlinda  Mandasari.  “The  Use  of  Small-Group  Discussion  to  Improve Students’speaking Skill.” Journal  of  English  Language  Teaching  and  Learning 3,  no.  1 (2022).
Fauzi,  Muhammad  Rizal,  Tri  Sentiya,  and  Agni  Muftianti.  “Penggunaan  Model  Role  Playing Berbantuan Media Audio Visual untuk Menigkatkan Keterampilan Berbicara pada Siswa Sekolah Dasar Kelas 3.” COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) 6, no. 3 (2023).
Fawaid,  Achmad,  Abdullah  Abdullah,  and  Miftahul  Huda.  “Re-Designing  Independent  Campus Model  in  Islamic  Boarding  School  Higher  Education.” Al-Tanzim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 7, no. 4 (2023).
Gonzalez-Torres, Paul, Paola Cabrera-Solano, and Luz Castillo-Cuesta. “Exploring Perceptions of Online  Feedback  in  Teaching  EFL  Speaking  and  Writing  Skills  during  the  COVID-19 Pandemic.” International Journal of Learning, Teaching and Educational Research 21, no. 7 (2022).
Gullberg, Marianne. “The Relationship between Gestures and Speaking in L2 Learning.” In The Routledge Handbook of Second Language Acquisition and Speaking , 386–98. Routledge, 2022.
Han,  Zhao  Hong.  “Rethinking  the  Role  of  Corrective  Feedback  in  Communicative  Language Teaching.” RELC Journal 33, no. 1 (2002).
Hardiyanti, Rani Linggar Purga, and Rozanah Katrina Herda. “Teaching Vocabulary Using Flash Cards  in  Indonesian  ESP  Classroom:  A  One-Shot  Case  Study.” JELITA:  Journal  of Education, Language Innovation, and Applied Linguistics 2, no. 1 (2023).
Harmawan,  Violintikha,  and  Zul  Amri.  “Using  Realia  in  Teaching  Speaking  to  Junior  High School.” Journal of English Language Teaching 7, no. 1 (2018).
Joni, Dewa Ayu Ari Wiryadi. “The Implementation of Simulation Technique Assisted With Realia in Speaking Class.” Journal on Studies in English Language Teaching (JOSELT) 1, no. 2 (2020).
Lestari,  Choiriah,  and  Margana  Margana.  “The  Effectiveness  of  Content-Based  Instruction  and Task-Based  Instruction  in  Teaching  Writing.”  In 6th  International  Conference  on Educational Research and Innovation (ICERI 2018) , 102–7. Atlantis Press, 2019.
Mahdi,  Dawood  Ahmed.  “Improving  Speaking  and  Presentation  Skills  through  Interactive Multimedia  Environment  for  Non-Native  Speakers  of  English.” SAGE  Open 12,  no.  1 (2022).
Muhsin,  Arief.  “The  Effectiveness  of  Positive  Feedback  in  Teaching  Speaking  Skill.” Lingua Cultura 10, no. 1 (2016).
Mulyanah,  Euis  Yanah,  Ishak  Ishak,  and  Ratih  Kusuma  Dewi.  “The  Effect  of  Communicative Language  Teaching  on  Students’  Speaking  Skill.” Cyberpreneurship  Innovative  and Creative Exact and Social Science 4, no. 1 (2018).
Muslem, Asnawi, Faisal Mustafa, Bustami Usman, and Aulia Rahman. “The Application of Video Clips with Small Group and Individual Activities to Improve Young Learners’ Speaking Performance.” Teaching English with Technology 17, no. 4 (2017).
Mustadi,  Ali,  Fera  Dwidarti,  Hesti  Ariestina,  Handara  Tri  Elitasari,  Fajarsih  Darusuprapti, Muhammad  Asip,  and  Hamidulloh  Ibda. Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  SD Berorientasi Kurikulum Merdeka . UNY Press, 2021.
Palvanova,  Nadira  Bekbergenovna,  Shahnoza  Sulaymanovna  Shadieva,  Dilfuza  Kurganovna Kasimova,  and  Nigora  Dzhorakhanovna  Izzatullaeva.  “Growing  The  Efficiency  Of  The Language Progressive Process And The Basis For Improving The Content Of Teaching.” Journal of Positive School Psychology , 2022.
Phoeun, Marady, and Supanee Sengsri. “The Effect of a Flipped Classroom with Communicative Language  Teaching  Approach  on  Undergraduate  Students’  English  Speaking  Ability.” International Journal of Instruction 14, no. 3 (2021).
Purwanti,  Ni  Komang Ratna,  Ni  Komang  Arie  Suwastini,  Ni  Luh Putu Sri  Adnyani,  and Ummi Kultsum. “Youtube Videos for Improving Speaking Skills: The Benefits and Challenges According  to  Recent  Research  in  EFL  Context.” Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan 19, no. 1 (2022).
Qureshi,  Mustapha,  Dinnah  Mahdiyyah,  Yassine  Mohamed,  and  Mounika  Ardchir.  “Scale  for Measuring  Arabic  Speaking  Skills  in  Early  Children’s  Education.” JILTECH:  Journal International of Lingua & Technology 1, no. 2 (2022).
Rahmadayanti, Dewi, and Agung Hartoyo. “Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (2022).
Rahmatillah,  Kartini.  “Communicative  Language  Teaching  (CLT)  through  Role  Play  and  Task- Based Instruction.” Script  Journal:  Journal  of  Linguistic  and  English  Teaching 4,  no. 1 (2019).
Setiadi,  Muhammad  Astrianto,  and  Firman  Firman.  “The  Use  of  Realia  To  Improve  the Sudents’speaking  Ability  at  The  Eleventh  Grade  Students  of  SMA  Negeri  1  Bajeng, Gowa.” Journal of Advanced English Studies 1, no. 2 (2018).
Susilawati, Susilawati, Aan Octasari, and Juanda Juanda. “Analisis Struktur Kurikulum K13 Dan Struktur Kurikulum Merdeka Fase E Untuk Kelas X Dan Fase F Untuk Kelas XII.” Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia 3, no. 1 (2023).
Toro, Vanessa, Gina Camacho-Minuche, Eliana Pinza-Tapia, and Fabian Paredes. “The Use of the Communicative Language Teaching Approach to Improve Students’ Oral Skills.” English Language Teaching 12, no. 1 (2019).
Wahyuningsi, Endang.  “Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran.” Lingua  Franca:  Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 3, no. 2 (2019).
Yakubov,  Fazliddin  Utaganovich.  “Improving  Communicative  Language  Skills  through  Role Playing Activity.” Science and Education 3, no. 2 (2022).
Zhussupova,  Roza,  and  Rustam  Shadiev.  “Digital  Storytelling  to  Facilitate  Academic  Public Speaking  Skills:  Case  Study  in  Culturally  Diverse  Multilingual  Classroom.” Journal  of Computers in Education 10, no. 3 (2023).