Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)

## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS PROYEK DI KELAS VIII SMP TUNAS DAUD DENPASAR

## Ni Made Silvia Aryanthi Suplig
Program Studi Pendidikan Bahaa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Surel: silvia.aryanthi@gmail.com Abstrak Kata Kunci : berbasis proyek, pembelajaran bahasa Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  dan  penjelasan  mengenai pembelajaran bahasa Indonesia berbasis proyek pada siswa kelas VIII SMP Tunas Daud  Denpasar  yang  meliputi  :  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  proyek. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  yang berjumlah  satu  orang,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Tunas  Daud Denpasar.  Data-data  dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi  untuk  menjawab permasalahan  terkait  perencanaan,  metode  observasi  dan  wawancara  untuk menjawab permasalahan terkait pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Data-data yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan analisis didapatkan hasil, yaitu (1) Pada perencanaan pembelajaran berbasis proyek ada beberapa sintak yang luput dari pandangan guru. (2) pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis proyek telah sesuai dengan kurikulum 2013 yang terdiri atas  tiga  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan penutup dan sesuai dengan prosedur pelaksanaan berbasis proyek, namun  hal-hal yang  masih  luput  dari  perhatian  guru  adalah  penyampaian  apersepsi,  mengaitkan materi  yang  relevan,  dan  pemanfaatan  alokasi  waktu.  (3)  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis proyek pada siswa kelas VIII SMP Tunas Daud  Denpasar  guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  terhadap  teks  yang  dibahas melalui evaluasi proses..
Abstract Keywords: Indonesian language learning, project based The  aim  of  this  study  is  to  describe  :  (1)  the  steps  in  applying  the  Project  Based Learning  learning  model  in  designing  proposal  for  scientific  work  on  11 th grade
students  Culinary  2  at  SMK  Nusa  Dua  Gerokgak;  (2)  student  learning  outcomes towards  designing  in  the  proposal  of  scientific  paper  with  the  Project  Based Learning  model  on  11 th grade  students  culinary  2  at  SMK  Nusa  Dua  Gerokgak; and (3) students' responses designing the proposal of scientific paper using Project Based  Learning  model  on  11 th grade  students  culinary  2  at  SMK  Nusa  Dua Gerokgak.  This  study  used  a  descriptive  qualitative  and  quantitative IndonesianTeacheras  the  subject  on  11 th grade  students  culinary  2  at  SMK  Nusa Dua  Gerokgak.  The  object  of  this  research  is  the  steps  of  implementing  Project Based  Learning,  student  learning  outcomes  and  student  responses  to  the  Project Based  Learning  learning  model.  The  Data  were  collected  by  using  the  method  of observation,  tests,  and  questionnaires  analyzed  descriptively  qualitative  and quantitative.  Data  analysis  was  performed  by  data  reduction,  data  presentation and  data  verification.  The  results  of  this  study  are  (1)  the  steps  of  applying  the Project  Based  Learning  learning  model  in  designing  scientific  proposal  is  in accordance  with  the  syntax  procedure  of  the  Project  Based  Learning  learning model in designing the scientific proposal used by teachers; (2) students’ learning outcomes  in  the  application  of  the  Project  Based  Learning  learning  model  in
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
designing  scientific  proposal  is  good,  this  can  be  seen  from  the  average  number produced  was  89.94;  (3)  the  students'  responses  to  the  application  of  the  Project Based Learning learning model in designing proposal for scientific.
Diterima/Review 4  Januari 2020/ 15 Januari 2020

## PENDAHULUAN
Berbahasa Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 pasal 31 ayat (3) mengamanatkan pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  diatur  dengan  undang-undang.  Atas  dasar  amanat  tersebut  kemudian diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pentingnya pembelajaran sebagai penentu keberhasilan pencapaian hasil belajar/ tugas belajar telah mendorong pemerintah mengeluarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai payung hukum pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Undang-undang tersebut  sekaligus  merupakan  latar  belakang  perubahan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) 2004  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  pola  pikir pembelajaran yang berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa, dari satu arah menuju interaktif, dari  isolasi  menuju  lingkungan  jejaring,  dari  pasif  menuju  aktif  menyelidik,  dari  maya/  abstrak menuju  konteks  dunia  nyata,  dari  pembelajaran  pribadi  menuju  pembelajaran  berbasis  tim,  dari stimulasi  tunggal  menuju  alat  multidimensi,  dari  satu  disiplin  ilmu  menuju  disiplin  jamak,  dari pemikiran  faktual  menuju  kritis,  dan  dari  penyampaian  pengetahuan  menuju  pertukaran pengetahuan.
Untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  pemerintah menerbitkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah.  Di  dalam  peraturan  tersebut  dijelaskan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antarpeserta  didik  dan  antara  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Dalam  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  103  dijelaskan  bahwa  pembelajaran pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan  saintifik  dapat  menggunakan  beberapa  strategi  pembelajaran  seperti  pembelajaran kontekstual.  Nurhadi  (2005)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antar  materi  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  merupakan  strategi  pembelajaran kontekstual  seperti  yang  termuat  dalam  Lampiran  Menteri  Pendidikan  Nomor  103  adalah  model pembelajaran Project-Based Learning. Dalam materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2015) dijelaskan bahwa Project Based Learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  (proyek)  yang menghasilkan suatu produk.
Project Based Learning (PBL) mendorong dan membiasakan siswa untuk menemukan sendiri ( inquiry) ,  malakukan  penelitian/pengkajian,  menerapkan  keterampilan  dalam  merencanakan ( planning  skills ),  berfikir  kritis  ( critical  thinking ),  dan  menyelesaikan  masalah  ( problem-solving skills )  dalam  menuntaskan  suatu  kegiatan/proyek;  mendorong  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap    tertentu  ke  dalam  berbagai  konteks  ( a  variety  of  contexts )
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
dalam  menuntaskan  kegiatan/proyek  yang  dikerjakan;  Memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk belajar  menerapkan interpersonal  skills dan  berkolaborasi  dalam  suatu  tim  sebagaimana  orang bekerjasama dalam sebuah tim di lingkungan kerja/kehidupan nyata.
Menurut  Santyasa  (dalam  Nayono  dan  Nuryadin,  2013:342) Project  Based  Learning dapat diterapkan  dengan  mengikuti  lima  langkah  utama,  sebagai  berikut. Pertama, Menetapkan  tema proyek. Tema proyek hendaknya memenuhi indikator-indikator berikut: (a) memuat gagasan umum dan  orisinil,  (b)  penting  dan  menarik,  (c)  mendeskripsikan  masalah  kompleks,  (d)  mencerminkan hubungan berbagai gagasan, (e) mengutamakan pemecahan masalah ill-defined . Kedua, Menetapkan konteks belajar. Konteks belajar hendaknya memenuhi indikator berikut: (a) Pertanyaan-pertanyaan proyek  mempersoalkan  masalah  dunia  nyata,  (b)  mengutamakan  otonomi  siswa,  (c)  Melakukan inquiry dalam  konteks  masyarakat,  (d)  Mahasiswa  mampu  mengelola  waktu  secara  efektif  dan efesien,  (e)  mahasiswa  belajar  penuh  dengan  kontrol  diri,  (f)  Mensimulasikan  kerja  secara profesional. Ketiga, Merencanakan  aktivitas-aktivitas.  Pengalaman  belajar  terkait  dengan merencanakan proyek adalah sebagai berikut: (a) membaca, (b) meneliti, (c) observasi, (d) interviu, (e)  merekam,  (f)  mengunjungi  obyek  yang  berkaitan  dengan  proyek,  (g)  akses  internet. Keempat, Memeroses  aktivitas-aktivitas.  Indikator-indikator  memeroses  aktivitas  meliputi  antara  lain:  (a) membuat  sketsa,  (b)  melukiskan  analisa,  (c)  menghitung,  (d)  mengenerate,  (e)  mengembangkan prototipe. Kelima Penerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek. Langkah-langkah yang dilakukan,  adalah:  (a)  mencoba  mengerjakan  proyek  berdasarkan  sketsa,  (b)  menguji  langkah- langkah yang telah dikerjakan dan hasil yang diperoleh, (c) mengevaluasi hasil yang telah diperoleh, (d)  merevisi  hasil  yang  telah  diperoleh,  (e)  melakukan  daur  ulang  proyek  yang  lain,  (f) mengklasifikasi hasil terbaik.
Hal yang mendasari mengapa perencanaan pembelajaran dijadikan obyek dalam penelitian ini adalah  karena  perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pelaksanaan  suatu pembelajaran,  termasuk  ketika  hendak  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Perencanaan pembelajaran  penting  bagi  guru  karena  guru  harus  mengidentifikasi  berbagai  keperluan  untuk pencapaian  tujuan  pembelajaran,  bagi  guru  pemula  rencana  pembelajaran  bermanfaat  untuk membantu  dan  melatih  diri  dalam  rangka  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  yang  maksimal sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  kemudian  melatih  sikap  disiplin  dalam  berpikir,  serta meminimalisir kesalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran adalah proses yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut  langkah  –langkah  tertentu  agar  pelaksanaan  mencapai  hasil yang diharapkan (Nana Sudjana, 2010 : 136 ). Menurut Syaiful Bahri dan Aswan Zain ( 2010 : 1) pelaksanaan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif,  nilai  edukatif  mewarnai interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa.  Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuantertentu  yang  telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai.
Selain  perencanaan  yang  matang  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  juga  merupakan bagian yang tidak kalah penting berkaitan dengan hasil yang di capai dalam  pembelajaran. Evaluasi merupakan  suatu  proses  merencanakan,  memperoleh,  dan  menyediakan  informasi  yang  sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut, maka setiap  kegiatan  evaluasi  atau  penilaian  merupakan  suatu  proses  yang  sengaja  direncanakan  untuk memperoleh  informasi  atau  data;  berdasarkan  data  tersebut  kemudian  dicoba  membuat  suatu keputusan. Sudah barang tentu informasi atau data yang dikumpulkan itu haruslah data yang sesuai dan mendukung tujuan evaluasi yang direncanakan.(Ngalim Purwanto, 2006 : 34).
Sehubungan  dengan  keunggulan-keunggulan  yang  diuraikan  berdasarkan  penelitian  di  atas, dan  jika  dihubungkan  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  yang  diuraikan  maka
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
tampak memiliki keterkaitan yang erat namun sayangnya sampai sejauh ini belum pernah dilakukan penelitian  berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Selain  itu,  belum  pernah  diadakan  penelitian  tentang bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  kelebihan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  berhasil  dalam  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang  bersifat  kompleks,  meningkatkan  perilaku  kolaboratif  dan meningkatkan keterampilan mengelola sumber (Moursund, 2002).
Adapun  penelitian  sejenis yakni  (1)  Rais  (2010)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul,  “ Model Project  Based-Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Akademik  Mahasiswa ”,  (2) Adnyawati  (2011)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul,  “ Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Tentang Hidangan Bali ”, (3) Munawaroh, Subali dan Sopyan (2012) dalam penelitiannya yang berjudul, “ Penerapan Model Project Based Learning dan Kooperatif  untuk  Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran  Siswa  SMP ”,  (4)  Widiyatmoko  dan Pamelasari  (2012)  dalam  penelitiannya  yang    berjudul,  “ Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Mengembangkan Alat Peraga Ilmu Pengetahuan Alam dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai ” dan (5) Jagantara, Adnyana, Widiyanti (2014) dalam penelitiannya yang berjudul, “ Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA” Jadi  penelitian ini  belum  ada  yang  meneliti atau  belum  dikaji  oleh karena itu penelitian ini dilakukan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  di  Kelas  VIII  SMP  Tunas  Daud  Denpasar,  (2)  Untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  di  Kelas  VIII  SMP Tunas Daud Denpasar, (3) Untuk mendeskripsikan evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis proyek di Kelas VIII SMP Tunas Daud Denpasar.
Penelitian  ini  dapat  memberikan  dua  manfaat,  yaitu  manfaat  teoretis  dan  manfaat  praktis. Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  referensi  tentang  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  dan  evaluasi  yang  tepat  saat  pembelajaran bahasa Indonesia. Manfaat praktis penelitian ini berupa sumbangan bagi semua kalangan, seperti bagi guru,  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk  menambah  menambah  wawasan  bagi  guru  bahasa Indonesia  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  bagi  pihak  siswa, hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  alternatif  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  dan  ikut  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  bagi  pihak  lembaga,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi lembaga/sekolah  tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  akan  pentingnya  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah, membuat  siswa  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang  bersifat  kompleks, meningkatkan kolaborasi, dan meningkatkan keterampilan mengelola sumber, bagi peneliti lain, hasil penelitian  ini  dapat  bermanfaat  untuk  dijadikan  referensi  dalam  melaksanakan  penelitian  sejenis maupun  penelitian  lainnya  yang  memiliki  kaitan  dengan  penelitian  ini.  Dengan  demikian  akan semakin  banyak  fakta  empirik  yang  berkaitan  penerapan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis proyek.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Metode  penelitian  ini,  akan  dibahas  (1)  pendekatan  dan  jenis  penelitian,  (2)  lokasi  penelitian, (3)  sumber  data,  (4)  metode  pengumpulan  data,(5)  metode  dan  teknik  analisis  data.  Rancangan penelitian  adalah  strategi  mengatur  latar  penelitian  (Wendra,  2014)  Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif. Sumber data pada penelitian ini adalah  berasal  dari  subjek  dan  objek  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  indonesia yang mengajar di kelas VIII SMP Tunas Daud Denpasar. Sedangkan objek pada penelitian ini adalah pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Tunas  Daud  Denpasar. Dalam  penelitian  kualitatif,  yang  menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri. Oleh karena itu peneliti sebagai instrumen juga harus divalidasi seberapa jauh peneliti kualitatif siap melakukan  penelitian  yang  selanjutnya  terjun  ke  lapangan.  Validasi  terhadap  peneliti  sebagai instrumen  meliputi  validasi  terhadap  pemahaman  metode  penelitian  kualitatif,  penguasaan  wawasan terhadap  bidang  yang  diteliti,  kesiapan  peneliti  untuk  memasuki  obyek  penelitian,  baik  secara akademik maupun logistiknya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1)  wawancara,  (2)  studi  dokumentasi,  dan  (3)  observasi.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yang  terdiri dari tiga bagian yaitu reduksi data , penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  data  tentang  perencanaan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  di  SMP  Tunas  Daud  Denpasar;  (2)  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  masing-masing  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia;  dan  (3)  data  tentang  evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru sebagai aplikasi dari RPP yang sudah disusun sebelumnya.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  keberhasilan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  sukses  tidaknya  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  perencanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan prinsip-prinsip  penyusunan  kurikulum  2013  yakni  peningkatan  iman,  takwa,  dan  akhlak  mulia  dan peningkatan  potensi,  kecerdasan,  dan  minat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kemampuan peserta  didik  (Kemendikbud,  2014).  Perencanaan  pembelajaran  juga  telah  sesuai  dengan  prosedur pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  yakni  perencanaan  berbasis  proyek  haruslah  mendorong siswa untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi. Oleh karena itu guru harus mampu merancang pembelajaran dengan baik yang mampu menumbuhkan rasa ingin tau yang tinggi Azhar Arsyad (2000). Akan tetapi ada hal yang masih luput dari perhatian guru  ialah  pada  perencanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  vidio materi  teks  ulasan,  power  point  materi  teks  ulasan,  teks  ulasan  dan  contoh  vidio  teks  ulasan  karya dengan  baik  namun  contoh  teks  ulasan  yang  di  berikan  oleh  guru  tidak  di  sesuaikan  dengan karakteristik  siswa  sebagai  sasaran  karena  tidak  relevan  dengan  situasi  ruang  lingkup  dari  peserta didik.  Indriana  (2011)  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  hendaknya  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  sebagai  sasaran,  karakteristik  tersebut  meliputi  lingkungan  sosial,  budaya, geografis maupun tahapan perkembangan siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan kurikulum  2013  bahwa  kurikulum  2013  adalah  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah pembelajaran yang  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik  (Kemendikbud, 2014) dan sesuai dengan  prosedur pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek yakni  mendorong dan membiasakan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  ( inquiry) ,  malakukan  penelitian/pengkajian, menerapkan keterampilan dalam merencanakan ( planning skills ), berfikir kritis ( critical thinking ), dan menyelesaikan  masalah  ( problem-solving  skills )  dalam  menuntaskan  suatu  kegiatan/proyek;
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
mendorong  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap    tertentu  ke  dalam berbagai  konteks  ( a  variety  of  contexts )  dalam  menuntaskan  kegiatan/proyek  yang  dikerjakan; Memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  belajar  menerapkan interpersonal skills dan  berkolaborasi dalam  suatu  tim  sebagaimana  orang    bekerjasama  dalam  sebuah  tim  di  lingkungan  kerja/kehidupan nyata.  (Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,2015)  Namun,  ada  beberapa  hal  nampak  kurang  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  pada  awal proses  pembelajaran  guru  tidak  melakukan  apersepsi  untuk  mengaitkan  materi  pada  pertemuan sebelumnya dengan materi yang akan di bahas. Dalam permulaan pelajaran guru seharusnya meninjau kembali  sampai  sejauh  mana  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dapat  dipahami  oleh  siswa dengan cara guru mengajukan pertanyaan pada siswa.
Menurut (Gilarso, 1986) pada pokoknya keterampilan membuka pelajaran adalah usaha guru untuk  menarik  perhatian  siswa,  memotivasi  siswa  memberi  acuan/struktur  pelajaran  dengan menunjukkan:  1)  Tujuan  pelajaran;  2)  Pokok  persoalan  yang  harus  dibahas;  3)  Rencana  kerja  dan pembagian  waktu,  mengaitkan  antara  topik  yang  sudah  dikuasai  siswa  dengan  topik  baru  mungkin juga  menanggapi  situasi  kelas.  Selain  itu  guru  tidak  memperhatikan  alokasi  waktu  yang  ada  Sesuai kurikulum  2013  proses  pembelajaran  yang  baik  tentunya  harus  memperhatikan  waktu  yang  akan dimanfaatkan  pada  saat  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Jangka  waktu  dari  awal  pembelajaran sampai  akhir  kegiatan  pembelajara  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kebutuhan  siswa.  Selain tidakmemperhatikan  waktu  yang  ada  guru  juga  tidak  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain yang  relevan  dan  sesuai  dengan  ruang  lingkup  siswa.  Hal  tersebut  akan  mempersulit  siswa  untuk memahami  contoh  yang  di  berikan  oleh  guru.Menurut  Suparno  (1997)  mengatakan,  bahwa pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana  informasi  baru  dihubungkan dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seorang  yang  sedang  dalam  proses  pembelajaan. Pembelajaran bermakan terjadi bila siswa mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan  mereka.  Artinya,  bahan  pelajaran itu  harus  cocok  dengan  kemampuan  siswa  dan  harus relevan  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Oleh  karena  itu,  pelajaran  harus  dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah dimilki siswa, sehingga konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap  olehnya.  Dengan  demikian,  faktor  intelektual  emosional  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pada tahap evaluasi secara umum sudah berjalan dengan baik sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu  evaluasi  sebagai  sebuah  proses  menentukan  hasil  yang  telah  dicapai  beberapa  kegiatan  yang direncanakan  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  (Kemendikbud,  2014)dan  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  terdiri  dari  evaluasi  awal,  evaluasi  proses  dan  evaluasi  akhir  ( Arikunto. S, 2004) akan tetapi ada hal yang masih kurang dan perlu disempurnakan lagi yakni  Pada saat evaluasi proses, guru belum mencantumkan secara jelas petunjuk soal. Guru hanya memberikan instruksi berupa “jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jawaban yang tepat”. Hal ini tidak sesuai dengan  prinsip-prinsip  penilaian  yang  salah  satunya  menyebutkan  bahwa  sebuah  penilaian  harus didasarkan  atas  prinsip  objektif.  Arifin  (2009)  mengatakan  objektif  adalah  penilaian  berbasis  pada standar  (prosedur  dan  kriteria  yang  jelas)  dan  tidak  dipengaruhi  faktor  subjektivitas  penilai. Berdasarkan  teori  tersebut,  idealnya  guru  wajib  mencantumkan  petunjuk  soal,  meskipun  pertanyaan yang telah dibuat sudah menunjukkan kata kerja operasional dan ditulis dengan jelas. Dengan adanya petunjuk soal akan membantu peserta didik mengorganisasi pikiran mereka dalam mengerjakan sola- soal  yang  ada  sehingga  bisa  diselesaikan  tepat  waktu.  Pada  kegiatan  akhir  guru  tidak  melakukan evaluasi  akhir.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  standar  penilaian  dalam  kurikulum  2013,  yaitu  tentang penilaian autentik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secar komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran yang meliputi ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Jika  guru  hanya  melaksanakan  evaluasi  proses,  maka  hasil belajar  yang  diharapakan  tidak  akan  tercapai  secara  maksimal  karena  penilaian  autentik  menilai kesiapan  peserta  didik,  serta  proses  dan  hasil  belajar  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian  ketiga
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
komponen (input, proses, dan output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta  didik,  bahkan  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring  dari pembelajaran (Kurniasih dan Sani, 2014: 48).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  di  SMP Tunas Daud Denpasar dapat disimpulkan sebagai berikut.
Perencanaan  pembelajaran  ini  sebagian  besar  sudah  sesuai  dengan  prosedur  pembelajaran berbasis proyek dan ketentuan yang berlaku pada kurikulum 2013, hal-hal yang masih nampak kurang dalam perencanaan tersebut adalah pemilihan media pembelajaran yang kurang sesuai dengan dengan karakteristik  siswa  sebagai  sasaran  karena  tidak  relevan  dengan  situasi  ruang  lingkup  dari  peserta didik.  Hal  tersebut  akan  merugikan  siswa  karena  menghambat  pemahaman  siswa  akan  materi  yang akan disampaikan.
Sebagian  besar  skenario  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  telah  dilakukan  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan  langkah-langkah  pembelajaran berbasis  proyek.  Hal-hal  yang  masih  luput  dari  perhatian  guru  adalah  penyampaian  apersepsi  pada saat  awal  proses  pembelajaran  yang  masih  terlupakan.  Apersepsi  sangat  diperlukan  untuk  meninjau kembali  sampai  sejauh  mana  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dapat  dipahami  oleh  siswa. Hal  lain  yang  masih  luput  adalah  mengaitkan  materi  yang  relevan  dengan  pengetahuan  lain  dan kehidupan  nyata.  Semakin  relevan  materi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  akan  mempermudah siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  belum  mampu  memanfaatkan  alokasi  waktu  yang ada  untuk  menyelesaikan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  tidak  dapat  memaksimalkan pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  merugikan  siswa  karena  siswa  tidak  menerima  materi  yang disampaikan  secara  utuh  karena  guru  terkesan  terburu-buru  untuk  menyelesaikan  seluruh  proses pembelajaran dengan waktu yang ada.
Secara  umum  evaluasi pembelajaran  ini sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan  prosedur pembelajaran berbasis proyek dan tuntutan kurikulum, namun ada hal yang masih kurang dan perlu di sempurnakan  yakni  pada  saat  evaluasi  proses  guru  tidak  mencantumkan  dengan  jelas  petunjuk  soal yang  diberikan  kepada  siswa..  Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  penilaian  yang  salah satunya  menyebutkan  bahwa  sebuah  penilaian  harus  didasarkan  dengan  prinsip  objektif.  Selain  itu guru  tidak  melakukan  evaluasi  akhir  pada  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  standar penilaian  dalam  kurikulum  2013,  yaitu  tentang  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  merupakan penilaian yang dilakukan secar komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ), proses, dan keluaran ( output ) pembelajaran yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  saran  yang  dapat  disampaikan  sebagai  berikut.  Pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  proyek  di  kelas  VIII  SMP  Tunas  Daud  Denpasar    perlu  di pertahankan  dan  diteruskan  oleh  guru.  Hal-hal  yang  perlu  ditambahkan  sebagai  masukan  bagi  guru maupun calon guru dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran untuk memperhatikan alokasi  waktu  yang  ada  dalam  mengajar  agar  setiap  materi  boleh  tersampaikan  dengan  baik  kepada siswa baik itu penyampaian apersepsi, evaluasi awal, proses, hingga evaluasi akhir boleh terselesaikan secara  utuh  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa.  Selain  itu  guru  diharapkan memperhatikan media yang di pergunakan agar relevan dengan lingkungan sekitar peserta didik. Hal tersebut dapat membantu siswa untuk memahami materi yang akan disampaikan.
Peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian yang lebih lengkap dan menyeluruh guna menemukan segi-segi lain tentang pembelajaran bahasa Indonesia berbasis proyek karena masih banyak  yang  dapat  dijadikan  objek  kajian,  yakni  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
proyek,  kemudian  upaya  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  ,  dan  respon  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyawati.N.D.M.S.  (2011).  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan Hasil  Belajar  Tentang  Hidangan  Bali”.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/138 . Diakses pada tanggal 23 Juni 2017.
Arsyad, Azhar. (2000). Media Pengajaran. Jakarta:Rajawali Press.
Indriana. (2011). “ Ragam Alat Bantu Media Pembelajaran ”. Yogyakarta. Diva Press.
Jagantara,  Adnyana,  Widiyanti  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA”. Jurnal  Penelitian  Pascasarjan  Undiksha  Vol.  4  No.  1. Http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/1300 . Diakses pada tanggal 13 Juni 2017.
Kemendikbud.  (2014)  Permendikbud  No.  103  tentang  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran.  Jakarta: Kemendikbud.
Kurniasih, Imas. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan Penerapan . Jakarta: Kata Pena.
Moursund, D., dan Bielfeldt. (2017). “A Web Based System for Project-Based Learning Activities in
“Web Design and Programming.” https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810002089 . Diunduh pada tanggal 17 November 2017.
Munawaroh,  R.,  Subali,  B.,  dan  Sopyan,  A.  (2012).  “Penerapan  Model  Project  Based  Learning  dan Kooperatif untuk Membangun
Empat Pilar Pembelajaran Siswa SMP”.
Https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/773 .  Diunduh  pada  tanggal  13 Juni 2017.
Nana Sudjana (2010). Dasar-dasar Proses Belajar , Sinar Baru Bandung.
Nayono,  S.E.  dan  Nuryadi.  (2013).  “Pengembangan  Model  Pembelajaran Project-Based  Learning pada  Mata  Kuliah Computer  Aided  Design. Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Dipublikasikan  pada  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan,  Volume  21,  Nomor  4, Oktober 2013.
Ngalim  Purwanto.  (2006).  “ Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ” Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. (2005). Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta: Penerbit PT. Grasindo.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Rais,  M.  (2010).  “Model Project  Based-Learning Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Akademik Mahasiswa”. Http://lemlit.undiksha.ac.id/images/img_item/1179.pdf . Diunduh pada tanggal 13 Juni 2017.

## Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wendra, I Wayan. (2014). Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiyatmoko,  A.  dan  Pamelasari,  S.D.  (2012).  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA  Dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  Pakai”. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2013 .  Diunduh  tanggal  23  Juni 2017.