## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI KENAMPAKAN RUPA BUMI MENGGUNAKAN MODEL SCRAMBLE

## Metta Ariyanto
PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana mettaari27@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve understanding of the concept visual appearance of the earth through media-assisted learning model Scramble picture cards in Class III Elementary  Negeri Sumogawe Getasan  District  of  Semarang  District  03  school  year  2016/2017.  The  shape  of  this  research  is classroom action research (PTK) are conducted in two cycles. Each cycle consists of four phases: planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Subjects  were  students  in  third  grade students  of  SD  Negeri  03  Sumogawe  Getasan  District  of  Semarang  District,  amounting  to  34 students consisting of 17 male students and 17 female students. Source data comes from teachers and  students.  Data  collection  techniques  used  were  interviews,  observation,  testing,  and documentation.  Results  of  research  conducted  initial  conditions  prior  to  student  learning improvement achieve mastery only 15 students (46.42%), while 19 students (53.57%) have not yet reached the thoroughness with an average value of 61.42. In the first cycle has been implementing assisted  learning  method  scrambe  picture  card  games  increased  student  learning  outcomes  that achieve  completeness  limit  of  20  students  (64.28%)  and  who  have  not  completed  14  students (35.71%) with an average value of 63.57. At this stage of the second cycle of the 34 students who achieve  mastery  of  30  students  (89.28%)  who  have  not  completed  4  students  (10.71%)  and  the average value KKM science subjects is 65. Viewed from the repair cycle I and cycle II it can be concluded that this research is successful and does not need to continue the next cycle.
Keywords : Scramble learning model, the appearance of the surface of the earth, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  SD,  diupayakan adanya    penekanan  pada  pembelajaran Salingtemas    (Sains,  lingkungan,    teknologi, dan    masyarakat)  yang    diarahkan    pada pengalaman    belajar  yang  lebih  bermakna Depdiknas  (dalam  Citrasmi  dkk,  2016). Depdiknas (dalam Andriana, 2014) menyatakan  bahwa “Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  berhubungan  dengan    cara    mencari tahu    tentang    alam    secara    sistematis,  dan IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta  tetapi disertai  dengan  konsep-konsep,  prinsip- prinsip  yang  merupakan  suatu  proses penemuan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran yang  penting,  yang  mana  pelajaran  IPA dipelajari  sejak  pendidikan  dasar,  pelajaran IPA  digunakan  siswa  untuk  mempelajari hubungan manusia dengan alam dengan cara
pengamatan  dan  pengumpulan  konsep- konsep  alam  yang  logis,  sistematis  dan bertujuan untuk sebuah penemuan.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD adalah pemahaman    terhadap    disiplin    IPA    dan keterampilan    berkarya  untuk    menghasilkan suatu    produk    yang  akan    merefleksikan penguasaan  kompetensi    seseorang  sebagai hasil belajarnya  Sukra (dalam Citrasmi dkk, 2016).  Maka  terlihat  pembelajaran  IPA diorentasikan kepada aktivitas siswa dan guru yang mendukung konsep, prisip dan prosedur yang  mendorong  konsep  pembelajaran  yang bermakna untuk hasil yang memuaskan.
IPA  merupakan  pelajaran  yang  diterima sejak jenjang pendidikan dasar sampai dengan pendidikan menengah atas, adapun pengertian IPA  menurut  ahli,  Permendiknas  No.  22 tahun    2006  (dalam  Suryanta  dkk,  2014) menyatakan tentang Standar Isi mendifinisikan    bahwa    Ilmu    Pengetahuan
Alam  (IPA)  berkaitan  dengan  cara  mencari tahu    tentang    alam    secara    sistematis, sehingga  IPA  tidak  hanya berisi  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta,    konsep-konsep,    atau    prinsip- prinsip  saja    tetapi    juga    merupakan    suatu proses penemuan.
Menurut  Samatowa  (dalam  Murti  dkk, 2016)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Alam  adalah  aktivitas  anak  yang  melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam menjadi hal  untama  dalam  pembelajaran  IPA. Sedangkan  menurut Damayanti  (dalam Noorhafizah dan
Asmawati 2014)
mennyatakan  bahwa  pengembangan    Ilmu Pengetahuan  Alam    sangat    penting    agar usaha pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat dilakukan dengan efektif.
Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  pelajaran yang mengharapkan siswa dapat terjun secara langsung  dengan  tahapan  yang  sistematis melalui  berbagai  macam  tahapan  logis,  dan berujung  pada  sebuah  penemuan  baru mengenai alam demi tercapai tujuan pembelajaran yang efektif.

## Hasil Belajar
Pengertian  hasil  menurut  Purwanto (dalam Sukmadinata dalam Sukriswati, 2016) hasil  belajar  adalah  merupakan  ketercapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengukuti proses  belajar  mengajar,  hasil  belajar  juga dapat  diartikan  perubahan  yang  diakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakuknya.
Menurut Sukmadinata (dalam Sukriswati, 2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensi  atau  kapasitas yang  dimiliki  seseorang.  Menurut  Nana Sudjana  (dalam  Sukriswati,  2016)  hasil belajar  merupakan  kemampuan-  kemampuan yang dimiliki setelah ia menempuh pengalaman belajarnya (proses belajar mengajar).
Dari pendapat  di  atas dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan berupa
kecakapan  fisik,  mental,  intelektual  yang berproses dari kegiatan belajar baik di jenjang pendidikan  formal  seperti  sekolah  dan  di jenjang  pendidikan  non  formal  seperti dilingkup keluarga dan masyarakat yang akan digunakan  dalam  kegiatan  sehari-  hari  baik didalam sekolah maupun bermasyarakat.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan pembelajaran IPA maka guru perlu merancang  pelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  mempunyai  rasa  keinginan  untuk mengikuti pembelajaran, menurut Damayanti (dalam  Ramadani  dkk,  2014)  menyatakan bahwa kegiatan pelajaran haruslah menantang menyenangkan, mendorong eksplorasi memberi pengalaman sukses dan pengembangan  kecakapan  berfikir  siswa. Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran IPA  di  SD  haruslah  menekankan  keaktifan siswa,  yang  tidak  hanya  medengarkan ceramah  dari  guru,  hal  ini  bertujuan  untuk memberikan  pengalaman  yang  lebih  kepada siswa  untuk  menanamkan  konsep-  konsep pelajaran  IPA  dari  pengalaman  siswa  itu sendiri.
Model Pembelajaran Scramble
Suyatno    (dalam  Lestari  dkk,  2016), menyatakan  bahwa  model    pembelajaran Scramble merupakan    salah    satu    tipe pembelajaran  yang  disajikan  dalam bentuk kartu    dengan    mencari    pasangan  jawaban dari  pertanyaan   yang jawabannya  tersusun secara    acak.    Menurut    Komalasari    (dalam Lestari  dkk,  2016),    mengutarakan  bahwa model Scramble ini mengajak  siswa  mencari jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan  secara kreatif dengan  menyusun  huruf-huruf  yang disusun  secara  acak.
Komalasari
(Murti dkk, 2016)
berpendapat  bahwa  “Model  Pembelajaran Scramble yaitu  model  pembelajaran  yang mengajak  siswa  mencari  jawaban terhadap suatu  pertanyaan  atau  pasangan  dari    suatu konsep  secara  kreatif  dengan cara  menyusun huruf-huruf    yang    disusun  secara    acak sehingga    membentuk    suatu  jawaban    atau pasangan    konsep”.  Sedangkan    menurut
Suyatno (dalam Murti dkk, 2016) berpendapat  bahwa  “Model  Pembelajaran Scramble adalah  suatu metode pembelajaran yang  menggunakan  kartu    soal    dan    kartu jawaban    yang  dipasangkan    atau    diurutkan menjadi  urutan    logis.    Sehingga    siswa dituntut berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran di  dalam  kelas,  untuk    dapat   mengurutkan kata-kata  dalam  kunci  jawaban  menjadi kata yang logis”.
Dari pendapat  di  atas dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Screamble adalah model pembelajaran dengan cara berkelompok dengan mengasah kekreatifitasan siswa untuk mencari jawaban- jawaban  logi  dari  kata-kata  yang  diacak  dan siswa  diminta  merangkai  menjadi  jawaban yang  logis  dari  sebuah  pertanyaan  atau persolan.
Suyatno  (dalam  Suryanta  dkk,  2014) adapun    sintaks    model    pembelajaran Scramble yaitu:    (1)    buatlah    kartu    soal sesuai  bahan  ajar;  (2)  Buatlah  kartu  soal dengan    diacak    nomornya;    (3)    sajikan materi;    (4)    membagikan    kartu    soal    pada kelompok    dan    kartu    jawaban;    (5)    siswa bekelompok  mengerjakan  soal  dan  mencari jawaban yang benar.
Hasil temuan di SDN Sumogawe 03 Kab. Semarang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar IPA siswa masih tergolong kurang memuaskan.  Permasalahan  ini  merupakan salah satu indikator bahwa proses pembelajaran IPA di sekolah belum maksimal,  hasil  observasi  peneliti  sebelum tindakan KKM di SDN Sumogawe 03 adalah 65,  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan siklus I dapat terdapat 15 (44,11%) siswa yang belum  tuntas  dan  19  (55,88%)  siswa  telah tuntas KKM dengan jumlah siswa keseluruhan  34  siswa.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  dalam  pelajaran  IPA  ini guru bersama peneliti mengadakan penelitian tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble . Model  pembelajaran Scramble menurut ahli antara lain diutaran oleh Soeparno  (dalam
Ramadani  dkk,  2014)    menyatakan,    bahwa model    pembelajaran Scramble adalah pembelajaran    secara    berkelompok    dengan mencocokan    kartu    pertanyaan    dan    kartu jawaban  yang  telah  disediakan.
Berdasarkan pengertian model pembelajaran Scramble model  pembelajaran ini  bertujuan  untuk  mengubah  pola  proses pembelajaran  yang  semula  hanya  berpusat kepada  guru,  akan  diubah  menjadi  pola belajar  yang  berpusat  pada  siswa  yang mengutamakan interaksi siswa dalam kelompok-  kelompok  kecil  didalam  proses pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, olehkarena itu  peneliti  mengangkat  rumusan  masalah  “ apakah dengan menggunakan model pembelajaran Scramble dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA pada  materi  kenampakan  rupa  bumi?”,  dan peneliti  mengangkat  judul  penelitian  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi Kenampakan  Rupa  Bumi  Menggunakan Model Scramble”.
Adapun penelitian terdahulu yang sejalan dengan  penelitian  ini  antara  lain  penelitian yang dilakukan oleh Lestari (2015) menyatakan bahwa hasil penelitian menggunakan  model  pembelajaran Scramble pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V  di  SDN 101766  Bandar  Setia  menyatakan  adanya peningkatan hasil belajar siswa yang berjumlah  30  orang  siswa.  Kondisi  pre  tes siswa  tuntas  sebanyak  7  orang  atau  (23,3%) dan yang tidak tuntas sebanyak 23 orang atau (76%)  dengan  rata-  rata  kelas  (51,33%). Setelah  tindakan  siklus  I  tingkat  ketuntasan meningkat  menjadi  28  siswa  (93,3%)  yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa (6,6%) dengan rata- rata 87,66. Peningkatan hasil belajar dari keadaan awal  (pre tes dan tindakkan siklus  I meningkat  sebesar  (56,67%)  dan  tindakkan siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  (13,3%).  Hasil observasi  guru  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  pertama  dengan  menggunakan model  pembelajaran Scramble rata-  rata 71,87tergolong  tinggi  tindakan  siklus  II
pertemuan  kedua  diperoleh  rata-  rata  nilai 90,63 tergolong tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    merupakan    Penelitian Tindakan  Kelas    (PTK).  Sanjaya    (dalam Hafizah,  2014)    mengemukakan  bahwa Penelitian Tindakan Kelas  adalah   penelitian yang    di  dalamnya    ada    intervensi    atau perlakuan  tertentu untuk  perbaikan  kinerja dalam  dunia  nyata.
Adapun  tujuan  dati  Penelitian  Tindakan Kelas menurut Trianto (dalam Hafizah, 2014) Tujuan dari PTK secara umum adalah sebuah peningkatan    atau    perbaikan  (improvement and therapy),  anatara lain sebagi  berikut: (1) Peningkatan atau  perbaikan  terhadap kinerja belajar    siswa    di  sekolah;    (2)    Peningkatan atau    perbaikan    terhadap  mutu  proses pembelajaran  di  kelas;  (3)  Peningkatan  atau perbaikan  terhadap  kualitas  penggunaan media, alat  bantu  ajar,  dan  sumber  belajar lainnya;    (4)  Peningkatan    atau    perbaikan terhadap  kualitas prosedur  dan  alat  evaluasi yang  digunakan  untuk mengukur  proses  dan hasil    belajar    siswa;    (5)  Peningkatan    atau perbaikan    terhadap    masalah  masalah pendidikan  anak  di  sekolah;  (6)  Peningkatan dan  perbaikan  terhadap  kualitas  penerapan kurikulum  dan    pengembangan    kompetensi siswa  di sekolah.
Menggunakan metode penelitian Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari dua  siklus  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis dan    Taggart    (dalam  Andriani,  2011)  yang terdiri  dari  4  langkah,  antara  lain:  1) Perencanaan.    Pada    tahap    ini    peneliti menyiapkan    instrument    penelitian    yang terdiri    dari    instrument    pembelajaran, instrument    observasi    dan    instrument penilaian hasil belajar siswa; 2) Pelaksanaan. Semua  yang  telah  dipersiapkan  pada  tahap perencanaan    akan  dilaksanakan  pada  tahap ini; 3) Observasi semua kegiatan yang terjadi selama  pelaksanaan  diamati  dan  dicatat;  4) Refleksi.  Dari  hasil  pengamatan  dapat  lihat kekurangan  yang  terjadi  selama pelaksanaan
sehingga  pada  siklus  berikutnya  dapat dilakukan penyempurnaan.
Jadi  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru kelas dan memperoleh  permasalahan  yang  diperoleh didalam kelas dan diselesaikan didalam kelas secara  tersetruktur  sesuai  dengan  langkah- langkah  PTK  dan  hasil  pemecahan  masalah dapat  dipergunakan  untuk    meningkatkan kecakapan kinerja guru di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berjenis Penelitian Tindakan Kelas yang mana dilaksanakan dua siklus. Penelitian ini bertjuan untuk mengukur tingkat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  atau tingkat  kognitif  siswa,  adapun  hasil  belajar siswa pada kondisi awal siswa diperoleh dari guru kelas pada mapel IPA siswa yang belum tuntas  15  (44,11%)  dan  19  (55,88%)  siswa telah  tuntas  KKM  dengan  jumlah  siswa keseluruhan  34  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  pada  pra  siklus  peneliti bersama  guru  kelas  bekerja  sama  untuk merencanakan proses tindakan siklus I.
Pada  kondisi  awal  tingkat  ketuntasan siswa  mencapai 16 siswa atau (47,05%) dan 18  siswa  atau  (52,94%)  belum  mencapai KKM.  Nilai  pra  siklus  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Pra Siklus Nilai Mata Pelajaran IPA No Pra siklus Nilai Jumlah siswa Persent ase 1 Tuntas 16 47,05% 2 Belum Tuntas 18 52,94%
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada kondisi  pra  siklus  peneliti  dan  guru  kelas melaksanakan  perencanaan  untuk  proses tindakan  siklus  I.  Setelah  tindakan  siklus  I terdapat  kenaikan  tingkat  ketuntasan  siswa, pada  tindakan  siklus  I  siswa  yang  tuntas berjumlah 24 siswa atau (70,58%) dan siswa yang  belum  tuntas  berjumlah  10  siswa  atau
(24,41%). Hasil tindakan siklus I dapat diihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Distribusi Frekuensi Siklus I Nilai Mata Pelajaran IPA No Siklus I Nilai Jumlah siswa Persenta se 1 Tuntas 24 70,58% 2 Belum Tuntas 10 24,41%
Berdasarkan  hasil  penelitian  kondisi  pra siklus  dan  tindakan  siklus  I  dapat  disajikan dalam Tabel 3,
Tabel 3. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai
Mata Pelajaran IPA Pra Siklus dan Siklus I
No Nilai Pra siklus Siklus I Jumlah siswa Persent ase Jumlah Siswa Persent ase 1 Tuntas 11 36,60% 18 60,00% 2 Belum Tuntas 19 63,30% 12 40,00%
Berdasarkan
Tabel 3
dapat disimpulkan  bahwa  ada  kenaikan  tingkat ketuntasan  siswa,  pada  kondisi  pra  siklus tingkat  ketuntasan  hanya  mencapai  16  siswa atau  (47,05%)  dan  pada  siklus  I  tingkat ketuntasan mencapai 24 siswa atau (70,58%) jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat ketuntasan  siswa  meningkat  8  siswa  atau (23,52%), dan tingkat ketidak tuntasan siswa menurun  sebesar  8  siswa  (23,52%)  dari jumlah keseluruhan siswa 34 siswa.
Dari  tindakan  siklus  I  terdapat  kenaikan tingkat  ketutasan  hasil  belajar  siswa  yang cukup  memuaskan,  akan  tetapi  dalam  proses tindakan siklus I tidak lepas dari permasalahan.  Permasalahan  yang  muncul pada  tindakan  siklus  I  antara  lain  guru  dan siswa  belum  memahami  jalannya  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Scramble sehingga  guru  dan siswa masih kebingungan dalam pelaksanaan pembelajaran,  suasana  proses  pembelajaran kurang  kondusif  dikarenakan  siswa  yang rame,  masih  terdapat  siswa  yang  belum mecapai KKM.
Berdasarkan  permasalahan  yang  muncul pada tndakan siklus I peneliti bersama dengan guru  menyusun  rencana  untuk  pemecahan masalah  yang  muncul  pada  siklus  I  dan diterapkan langsung pada siklus II guna untuk meminimalisir  permasalahan-  permasalahan yang akan muncul pada siklus II.
Pada tindakan siklus II tingkat ketuntasan siswa  meningkat  kembali  sehingga  tingkat ketuntasan  siswa  mencapai  31  siswa  atau (89,28%)  dan  siswa  yang  belum  mencapai KKM  berjumlah  3  siswa  atau  (10,7%),  dari tindakan pada siklus II dapat disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Mata Pelajaran
IPA Siklus II No Siklus II Nilai Jumlah siswa Persentase 1 Tuntas 31 89,28% 2 Belum Tuntas 3 10,70%
Hasil tindakan siklus I dan II dapat disajikan dalam bentuk Tabel 5 sebagai berikut,
Tabel 5 . Perbandingan Distribusi Frekwensi Nilai Mata Pelajaran IPA Siklus I dan Siklus II
N o Nilai Siklus I Siklus II Jumlah siswa Persent ase Jumlah Siswa Persent ase 1 Tuntas 24 70,58% 31 89,28% 2 Belum Tuntas 10 24,41% 3 10,70%
Dari  Tabel  5  mengenai  perbandingan distribusi frewensi siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa terdapat kenaikan tingkat ketuntasan  hasil belajar  siswa dari tindakkan siklus  II,  pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan siswa  mencapai  24  siswa  atau  (70,58%)  dan pada  tindakkan  pada  siklus  II  tingkat ketuntasan mencapai 31 siswa atau (89,28%) kenaikan hasil belajar siswa mencapai 7 siswa atau  (20,58%)  dan  tingkat  ketidak  tuntasan siswa menurun sebesar 7 siswa atau (20,58%).
Dari tindakkan pada siklus II permasalahan yang muncul pada siklus I dapat
teratasi  dengan  baik,  dan  tingkat  ketuntasan siswa  kembali  meningkat  pada  siklus  II. Akantetapi  pada  siklus  II ini tidak lepas dari permasalahan,  permasalahan  yang  muncul antara lain adalah masih terdapat 3 siswa yang tidak  tuntas  KKM  atau  (8,82%).  Nilai  pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6. Perbandingan Distribusi Frekwensi Nilai Mata Pelajaran IPA Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
N o Nilai Pra siklus Siklus I Siklus II Jum lah sisw a Persen tase Juml ah sisw a Persen tase Juml ah Sisw a Persent ase 1 Tuntas 16 47,05 % 24 70,58 % 31 89,28 % 2 Belum Tuntas 18 52,94 % 10 24,41 % 3 10,70 %
Berdasarkan tabel perbandingan distribusi frekwensi nilai mata pelajaran IPA siswa kelas III sdn sumogawe 03 tahun ajaran 2016/ 2017 dari kondisi pra siklus, siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa penelitian ini  telah  berhasil  dilaksanakan  dan  telah berhasil memecahkan rumusan masalah yang ditentukan  oleh  peneliti  oleh  karena  itu peneliti memutuskan menghentikan penelitian pada siklus II, dengan hasil kondisi pra siklus dan  ke  tindakan  siklus  I  tingkat  kentuntasan siswa  meningkat  sebesar  8  siswa  atau (23,52%),  siklus  I  ke  Siklus  II  meningkat kembali  sebesar  7  siswa  atau  (20,58%) sehingga  pada  tindakan  siklus  II  tingkat ketuntasan mencapai 31 anak atau (82,28%).
Berdasarkan  dari  penelitian  ini  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Scramble dapat  meningkatkan
hasil  belajar  IPA  SDN  Sumogawe  kelas  III dengan  materi  kenampakan  rupa  bumi,  oleh karena  itu  peneliti  menyarankan  untuk  para pendidik  atau  pihak  sekolah  untuk  selalu berani  berinovasi  dalam  menyampaikan materi  ajar  kepada  siswa,  supaya  dapat memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang memuaskan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dalam  materi  rupa  bumi  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Scramble dapat  meNingkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  III  di  SDN  Sumogawe  03 Kabupaten  Semarang  tahun  ajaran  2016/ 2017.
Hasil  penelitian  kondisi  pra  siklus  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA tingkat ketuntasan  hanya  mencapai  16  siswa  atau (47,05%)  dan  tingkat  ketidak  tuntasan  siswa mencapai 18 siswa atau (52, 41%). Hasil dari tindakan siklus I tingkat katuntasan meingkat menjadi  24  siswa  atau  (70,58%)  dan  tingkat ketidak  tuntasan  sebesar  10  siswa  atau (24,41%)  dan  pada  tindakan  siklus  II ketuntasan  hasil  belajar  siswa  kembali mengalami  kenaikan  sehingga  mencapai  31 siswa  atau  (89,28%)  dan  ketidak  tuntasan siswa hanya mencapai 3 siswa atau (10,70%). Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Scramble dapat  meingkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  III  di  SDN  Sumogawe  03 Kabupaten Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana, Wahyu Istanti dan H.A. Triwidjaja. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Pembelajaran Ipa Anak Tunagrahita SDLB. Jurnal P3LB, 1 (2): 169- 174.
Andriani, Lis. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA Dengan Penerapan Model Pembelajaran kooperatif Tipe Picture To Picture Di Kelas V SDN 2 Balaesang. Jurnal Kreatif Tadulako Online. 6 (5): 1-10.
Citrasmi  Ni  Wyn,  dkk.  2016 . Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Di Sd . E-jurnl Undiksha, 4 (1): 1-10 .
Lestari, Dewi dan Demmu Koro- Koro. 2015. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ipa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Scramble  Di  Kelas  V  Sd Negeri No . 101766 Bandar Setia . Jurnal.Unimed. 3 (1): 1-9 .
Lestari,  Ni  Kadek  Sri,  dkk.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Scramble  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv. E-jurnal.PGSD , 4 (1): 1-10.
Murti,  I  Gede  Ari  dkk.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd. e-Junal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurnal PGSD , 9 (1): 1-11.
Noorhafizah dan Asmawati. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Energi Panas Melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Variasi  Model  Student Teams  Achievement Divisions  (Stad)  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  Teluk  Dalam  3  Banjarmasin. Jurnal.fkip.uns.ac.id.Jurnal Paradikma , 9 (2): 1-4.
Ramadani  Ni  Km  Triana,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan Kartu Pertanyaan Terhadap Hasil Belajar Ipa  Siswa Kelas V Sd . Ejurnal.Undiksh, 2 (1): 1- 10.
Ramadani,  Ni  Km  Triana,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan Kartu Pertanyaan Terhadap Hasil Belajar Ipa  Siswa Kelas V Sd. Jurnal PGSD , 2 (1): 1-10.
Suryanta,  I  Made,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media Gambar  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Yos  Sudarso Denpasar. E-jurnal.Undiksha , 2 (1): 1-10.