Kaganga : Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora. Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v1i2.399

## GAYA BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN SEJARAH STKIP-PGRI LUBUKLINGGAU
Supriyanto 1 , Isbandiyah 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 supriyanto@stkip-lubuklinggau.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kecenderungan gaya belajar mahasiswa  pendidikan  sejarah  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa pendidikan sejarah pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  observasi  dan  koesioner.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa, sebanyak  10,26%  visual,  15,38%  auditorial,  46%  kinestetik,  5,13% gabungan visual dan auditorial, 7,69% gabungan visual dan kinestetik, dan 15,38% gabungan auditorial dan kinestetik. Simpulan, kecenderungan gaya belajar  mahasiswa  pendidikan  sejarah  pada  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar adalah gaya belajar kinestetik
Kata kunci: Gaya Belajar, Kecenderungan

## ABSTRACT
The study aims to describe the tendency of students learning style at History Education Study Program of STKIP-PGRI Lubuklinggau.  The study was a descriptive  study.  the  subject  of  the  study  was  the  history  students  in Strategi  Belajar  Mengajar  class.  The  techniques  to  collect  the  data  were observation  and  questionnaire.  The  data  were  analyzed  descriptively.  The results  showed  that  students'  learning  styles  include  visual  was10,26%, audio  was  15,38%,  kinesthetic  46%  ,  audiovisual  was  5,13%,  visual- kinesthetic was 7,69%, audio-  kinesthetic was 15,38%. The most preferred leaning style was kinesthetic.
Keywords: Learning Styles, Tenden

## PENDAHULUAN
Manusia adalah makhluk yang  kreatif  dan  selalu  ingin  lebih baik  dari  yang  lainnya.  Manusia yang  kreatif  akan  aktif  melakukan kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan  keinginan  dan  gayanya. Demikian  juga  dengan  seorang mahasiswa  yang  kreatif  akan  aktif mengikuti  proses  perkuliahan  dan belajar dengan serius sesuai dengan gaya  belajar  yang  dirasa  dapat mempermudah  dalam  memahami materi kuliah.
Jika semua mahasiswa
memiliki  gaya  belajar  yang  sama, maka  dapat  mempermudah  para dosen  dalam  melaksanakan  proses perkuliahan.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Chatib  (2014:)  bahwa  jika “strategi  mengajar  guru  sama dengan    gaya  belajar  siswa,  maka tidak  ada  pelajaran  yang  sulit.” Namun,  ternyata  setiap  mahasiswa memiliki  gaya  belajar  yang  unik dan  berbeda  dengan  mahasiswa lainnya.
Walaupun  dalam  beberapa kondisi  tertentu  mahasiswa  dapat melaksanakan  belajar  kelompok yang mengharuskan untuk mencapai tujuan yang sama, namun tetap  masing-masing  mahasiswa yang tergabung dalam suatu kelompok  memiliki  cara  pandang yang berbeda-beda dalam menanggapi  suatu  peristiwa  yang ada  dihadapannya.  Setiap  manusia selalu  berbeda  satu  sama  lainnya. Baik  bentuk  fisik,  tingkah  laku,
sifat,  maupun  berbagai  kebiasaan lainnya.
Tidak  ada  satupun  manusia yang memiliki bentuk fisik, tingkah laku dan sifat  yang sama walaupun kembar  sekalipun.  Satu  hal  yang perlu  kita  ketahui  adalah  setiap manusia  memiliki  cara  menyerap dan  mengolah  informasi  yang diterimanya  dengan  cara  yang berbeda.  Hal  ini  sangat  tergantung pada  gaya  belajarnya.  Seperti  yang dijelaskan oleh  Uno (2005) bahwa pepatah  mengatakan  lain  ladang, lain ikannya.
Lain  orang,  lain  pula  gaya belajarnya.    Peribahasa  tersebut memang  pas  untuk  menjelaskan bahwa  tidak  semua  orang  punya gaya  belajar  yang  sama.  Termasuk apabila  mereka  belajar  di  sekolah yang  sama  atau  bahkan  duduk  di kelas yang sama. Dengan demikian, jelas  bahwa  tidak  semua  orang mempunyai  gaya  belajar  yang sama, sekalipun bila mereka belajar di tempat yang sama, tetap kemampuan seseorang untuk memahami  dan  menyerap  materi yang diajarkan sudah pasti berbeda tingkatannya.
Ada  mahasiswa  yang  cepat dan  ada  pula  mahasiswa  yang sangat  lambat,  sehingga  mereka sering  kali  harus  menempuh  cara yang berbeda untuk bisa memahami  sebuah  informasi  atau materi perkuliahan yang sama. Ada juga  mahasiswa  yang  lebih  suka dosen mereka menyampaikan materi  perkuliahan  dengan  cara
menuliskan  semua  materi  di  papan tulis  atau  memberikan  fotokopi materi  dalam  bentuk  buku  ajar, hand  out ,  atau slide  power  point , dengan begitu mereka bisa membaca dan kemudian memahaminya.
Akan  tetapi,  ada  mahasiswa lain  yang  lebih  suka  dosen  mereka memberikan  materi  perkuliahan dengan  cara  menyampaikan  semua materi  secara  lisan  dan  mereka mendengarkan untuk bisa memahaminya.  Sementara  itu,  ada mahasiswa yang lebih suka membentuk kelompok untuk mendiskusikan  materi  perkuliahan yang  sedang  atau  yang  akan
dipelajari.
Selain  itu,  ada  juga  cara  lain yang  sering  kali  disukai  oleh banyak  mahasiswa  adalah  cara belajar  yang  menempatkan  dosen sebagai seorang penceramah. Dosen diharapkan bercerita panjang lebar tentang beragam teori dengan segudang ilustrasinya, sementara mahasiswa mendengarkan sambil menggambarkan  isi  ceramah  yang disampaikan  dosen  dalam  bentuk yang bisa mereka pahami sendiri.
Apa  pun  cara  yang  dipilih,
perbedaan gaya belajar itu menunjukkan  cara  tercepat  dan terbaik  bagi  setiap  mahasiswa untuk bisa menyerap sebuah informasi  dari  luar  dirinya.  Oleh karena  itu,  setiap  dosen  harus  bisa memahami  bagaimana  perbedaan gaya belajar setiap mahasiswanya.
Pemahaman  mengenai  gaya belajar merupakan sebuah pengertian yang memahami individu  sebagai  seorang  yang unik. Pemahaman ini berkaitan erat dengan  cara-cara  individu  belajar. Dengan  demikian,  sangat  penting bagi setiap pendidik untuk memperhatikan  dan  mengetahui gaya  belajar  anak  didiknya  dengan alasan dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih komunikatif. Montgomery dan Groat dalam  Ghufron  dan  S.  Risnawita (2013)  menyatakan  bahwa  “Ada beberapa alasan mengapa pemahaman pengajar terhadap gaya belajar  pelajar  perlu  diperhatikan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu: (1) membuat proses belajar mengajar  dialogis;  (2)  memahami pelajar lebih berbeda; (3) berkomunikasi  melalui  pesan;  (4) membuat proses pembelajaran lebih banyak memberi penghargaan;  dan  (5)  memastikan masa  depan  dari  disiplin-disiplin yang dimiliki pelajar.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat dijelaskan bahwa alasan yang pertama mengapa seorang pendidik/pengajar/dosen perlu memahami  dan  memperhatikan gaya  belajar  anak  didiknya  adalah membuat proses pembelajaran menjadi dialogis. Proses pembelajaran yang dialogis cenderung lebih interaktif, kooperatif,  dan  mempunyai  aspek relasional  antara  materi  pelajaran dan proses pengajaran.
Alasan kedua adalah memahami  pelajar  lebih  berbeda.
Pada  dasarnya  setiap  pelajarpasti berbeda,  tidak  hanya  berbeda  dari jenis  kelamin  dan  etnis,  tetapi  juga dalam  hal  usia,  karakter,  latar belakang  budaya,  dan  sebagainya.
Keragaman ini dapat mempengaruhi  kelas  dan  juga menentukan  banyak  cara,  termasuk keanekaragaman gaya dalam belajar. Alasan ketiga adalah berkomunikasi melalui pesan. Ketika sudah mengetahui kecenderungan  minat  dan  gaya belajar anak didik, maka sebaiknya pihak lembaga pendidikan dan para pendidik  berupaya  merealisasikan minat  dan  gaya  belajar  anak didiknya.  Alasan  keempat  adalah membuat proses pembelajaran lebih banyak memberi penghargaan. Dalam  melaksanakan  proses pembelajaran selalu mempertimbangkankeanekaragama n anak didik dan gaya belajar  yang mereka  miliki.  Alasan  kelima adalah  memastikan  masa  depan dari  disiplin-disiplin  yang  dimiliki pelajar.  Semua  keinginan  individu menjadi lebih baik bila disesuaikan dengan  beberapa  tugas,  pokok bahasan  pada  materi,  dan  karier yang  telah  mereka  miliki  seperti minat  dan  bakat  serta  potensi  lain yang ada di dalam diri anak didik.
Mengingat  mengetahui  gaya belajar  anak  didik  itu  penting dalam  proses  pembelajaran,  maka perlu  melakukan  penelitian  untuk
mengetahui  gaya  belajar  anak didik, dalam hal ini adalah mengetahui gaya belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian deskriptif yang bermaksud  untuk  menggambarkan dan menjelaskan suatu fakta mengenai objek yang diteliti terkait yang bisa dijelaskan melalui angka- angka ataupun kata-kata. Hal ini serupa dengan pendapat  Setyosari  (2012)  yang mengemukakan  bahwa  “penelitian deskriptif  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  menjelaskan atau mendeskripsikan suatu keadaan,  peristiwa,  objek  apakah orang,  atau  segala  sesuatu  yang terkait  dengan  variabel-variabel yang  bisa  dijelaskan  baik  dengan angka-angka maupun kata-kata.”
Apabila  dikaitkan  dengan penelitian  ini,  maka  fakta  yang dideskripsikan  adalah  gaya  belajar mahasiswa pendidikan sejarah sebagai  objek  penelitiannya,  dan mahasiswa  semester  genap  yang terdiri dari 2 (dua) kelas yaitu kelas A  berjumlah  22  mahasiswa  dan kelas  B  berjumlah  17  mahasiswa sebagai subjek penelitiannya.
Hasil  penelitian  mengenai gaya belajar mahasiswa pendidikan sejarah, diperoleh dengan menggunakan  teknik  pengumpulan data,  yaitu  teknik  observasi  dan koesioner. Teknik observasi merupakan  teknik  pengumpulan
data  dengan  cara  melihat  atau mengamati  secara  langsung  objek yang  diteliti  guna  memperoleh jawaban  atas  permasalahan  yang diteliti, sedangkan
koesioner merupakan  alat  pengumpul  data yang berupa pernyataan.
Untuk  data  yang  diperoleh dengan  menggunakan  koesioner dianalisis  dengan  menggunakan persentase  (%)  yang  sederhana sebagai berikut.
Sedangkan  untuk  data  yang diperoleh  dengan  menggunakan teknik  observasi  dianalisis  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut: (1)  menelaah  seluruh  data;  (2) reduksi  data;  (3)  menyususn  data
dalam satuan-satuan; (4) mengkategorikan data; (5) pemeriksaan  keabsahan  data;  dan (6) menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengisian
koesioner gaya belajar oleh sebanyak 39 subjek penelitian yang berasal  dari  mahasiswa  program studi  pendidikan  sejarah  angkatan 2013, kemudian dilakukan analisis/penghitungan skor tiap subjek penelitian. Dalam penarikan simpulan  suatu  subjek  cenderung pada  suatu  gaya  belajar,  penelitian
ini menentukan 6 kelompok kecenderungan  gaya  belajar  yaitu: (1)  gaya  belajar  visual;  (2)  gaya belajar  auditorial;  (3)  gaya  belajar kinestetik;  (4)  gabungan    gaya belajar  visual    dan    auditorial;  (5)
gabungan  gaya  belajar  visual    dan kinestetik;  serta  (6)  gabungan  gaya belajar auditorial  dan  kinestetik. Kriteria penentuan kecenderungan gaya belajar mahasiswa hasil penelitian menggunakan  koesioner  ditentukan berdasarkan  pendapat  Sari  (2014) bahwa:  (a)  jika  terdapat  nilai tertinggi  pada  suatu  kelompok pernyataan  gaya  belajar,  maka disimpulkan subjek tersebut cenderung  dominan  pada  gaya belajar  tersebut;  dan  (b)  jika terdapat  dua  nilai  tertinggi  yang sama dari dua kelompok
pernyataan  gaya  belajar,  maka subjek  tersebut  tergolong  pada “Gabungan  kedua  Gaya  Belajar” tersebut.
Hasilpenelitian  menggunakan koesioner  dibagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  hasil  penelitian pada  kelas  A  dan  hasil  penelitian pada  kelas  B.  Hasil  penelitian menggunakan koesioner pada kelas A  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 sebagai berikut.
Tabel  1  Hasil  Penelitian  Menggunakan

## Koesioner pada Kelas A
No Resp GBV (%) GBA (%) GBK (%) 1 Sd 64 82 82 2 WL 27 64 64 3 RD 73 73 64 4 YM 82 91 64 5 EF 45 45 64 6 NA 36 55 82 7 SRG 45 45 82 8 EY 73 36 45 9 EZ 55 73 45 10 IS 64 45 64 11 H 55 45 64
No Resp GBV (%) GBA (%) GBK (%) 12 DO 45 55 73 13 ND 55 73 73 14 Nyi 55 55 73 15 CL 45 64 45 16 Mr 64 82 91 17 Ad 64 45 91 18 RHY 45 45 91 19 RS 55 45 91 20 MB 73 73 64 21 TPS 55 45 82 22 Pw 36 45 45 Sumber: Hasil perhitungan penulis Keterangan GBV  :  Gaya Belajar Visual GBA  :  Gaya Belajar Auditorial GBK  :  Gaya Belajar Kinestetik Berdasarkan  Tabel  1  di  atas, hasil penelitian menggunakan koesioner pada kelas A
menunjukkan  ada  satu  mahasiswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual, tiga  mahasiswa  memiliki  gaya belajar  auditorial,  11  mahasiswa memiliki  gaya  belajar  kinestetik, dua  mahasiswa  memiliki  gabungan gaya  belajar  visual  dan  auditorial, satu mahasiswa memiliki gabungan gaya  belajar  visual  dan  kinestetik, dan  empat  mahasiswa  memiliki gabungan  gaya  belajar  auditorial dan  kinestetik.
Dengan demikian, gaya
belajar  mahasiswa  yang  lebih dominan  pada  kelas  A  adalah  gaya belajar  kinestetik.Selanjutnya  hasil penelitian  menggunakan  koesioner pada  kelas  B  dapat  dilihat  pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel  2  Hasil  Penelitian  Menggunakan Koesioner pada Kelas B No Resp GBV (%) GBA (%) GBK (%) 1 Is 73 55 73 2 Ms 73 55 64 3 MW 55 82 100 4 SK 27 64 64 5 Wr 82 55 73 6 Jml 45 64 55 7 RAA 91 45 64 8 DA 55 55 64 9 Md 73 64 82 10 Mst 45 64 55 11 JA 36 27 64 12 RY 73 55 73 13 TA 55 64 73 14 CFY 64 64 73 15 RDS 36 82 64 16 IN 27 55 73 17 AS 91 73 100
Sumber: Hasil perhitungan penulis
Keterangan GBV  :  Gaya Belajar Visual GBA  :  Gaya Belajar Auditorial GBK  :  Gaya Belajar Kinestetik
Tabel  2  di  atas  menunjukkan bahwa hasil penelitian menggunakan koesioner pada kelas
B terdapat tiga mahasiswa memiliki gaya belajar visual, tiga mahasiswa memiliki  gaya  belajar  auditorial, tujuh  mahasiswa  memiliki  gaya belajar  kinestetik,  dua  mahasiswa memiliki  gabungan  gaya  belajar visual  dan  kinestetik,  dan  dua mahasiswa memiliki gabungan gaya belajar auditorial dan kinestetik.  Dengan  demikian,  gaya belajar  mahasiswa  yang  lebih dominan  pada  kelas  B  adalah  gaya belajar kinestetik.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa perilaku mahasiswa kelas A dan kelas B ketika belajar cenderung  memiliki  pola  bicara dengan nada lambat  dan jelas;  cara belajarnya dengan
mencatat, membaca,  dan  mendengarkan;  cara mengerjakan  tugasnya  mengikuti petunjuk  dosen,  bekerja  kelompok, bekerja sendiri, dan melihat contoh; dan  cara  berkomunikasi  dengan melihat ekspresi wajah, menceritakan,  dan  melihat  gerakan badan. Mahasiswa  yang  memiliki gaya belajar visual perilaku belajarnya dengan pola bicara yang cepat  dan  jelas;  cara  belajarnya dengan  mencatat  dan  membaca; cara  mengerjakan  tugasnya  dengan bekerja sendiri dan melihat contoh; cara berkomunikasi dengan melihat ekspresi  wajah,  menunjukkan,  dan melihat gerakan badan.
Mahasiswa  yang  memiliki gaya  belajar auditorial perilaku belajarnya dengan pola bicara yang berirama,  lambat,  dan  jelas;  cara belajarnya dengan mencatat, membaca,  dan  mendengar;  cara mengerjakan tugasnya dengan mengikuti  petunjuk,  dan  melihat contoh; cara berkomunikasi dengan melihat  ekspresi  wajah,  mendengar nada  suara,  dan  menceritakan. Mahasiswa  yang  memiliki  gaya
belajar kinestetik perilaku belajarnya dengan pola bicara yang lambat  dan  jelas;  cara  belajarnya dengan mencatat, membaca, diskusi, dan
latihan; cara
mengerjakan tugasnya dengan mengikuti petunjuk, bekerja kelompok,  bekerja  sendiri,  dan melihat contoh; cara berkomunikasi dengan  melihat  ekspresi  wajah, menunjukkan, dan menceritakan.
Berdasarkan analisis terhadap kecenderungan  gaya  belajar  secara keseluruhan  terhadap  mahasiswa kelas  A  dan  kelas  B  dilakukan dengan  cara  menjumlah  seluruh frekuensi  siswa  dari  tiap-tiap  kelas dengan kecenderungan gaya belajar yang  setara.  Dengan  demikian, diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak 10,26%  visual,  15,38%  auditorial,
46%  kinestetik,  5,13%  gabungan visual dan auditorial, 7,69% gabungan visual dan kinestetik, dan 15,38%  gabungan  auditorial  dan kinestetik.  Rincian  analisis  data terhadap kecenderungan gaya belajar  mahasiswa  program  studi pendidikan  sejarah  disajikan  pada Tabel 3 dan Gambar 1 berikut ini:
Tabel  3  Kecenderungan  Gaya  Belajar Mahasiswa Pendidikan Sejarah No Gaya Belajar Frekuensi Kelas A dan B % 1 Visual 4 10,26 2 Auditorial 6 15,38 3 Kinestetik 18 46 4 Gabungan Visual dan Auditorial 2 5,13 5 Gabungan Visual dan Kinestetik 3 7,69 6 Gabungan Auditorial dan Kinestetik 6 15,38
Total 39 100,00 Sumber: Hasil perhitungan penulis Gambar 1. Kecenderungan Gaya Belajar Mahasiswa Berdasarkan  tabel  3  dan Gambar  1  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa secara keseluruhan kecenderungan gaya belajar mahasiswa program studi pendidikan  sejarah  semester  IV
adalah pada gaya belajar kinestetik. Hal  ini  dilihat  dari  data  hasil penelitian  pada  kelas  A  dan  data penelitian  pada  kelas  B,  di  mana gaya  belajar  kinestetik  secara keseluruhan memperoleh skor sebesar  46%  dari  keseluruhan jumlah mahasiswa, yaitu 39 mahasiswa. Dilihat  dari  tabel  3  dan Gambar 1 di atas, maka kecenderungan gaya belajar mahasiswa pendidikan sejarah
adalah  gaya  belajar  kinestetik.  Hal ini  dilihat  dari  perilaku  mahasiswa yang  disesuaikan  dengan  ciri-ciri gaya  belajar.  Meskipun,  secara umum  terdapat  pula  beberapa mahasiswa yang memiliki kecenderungan gabungan dari beberapa gaya belajar. Gaya  belajar  adalah  cara termudah  bagi  seseorang  untuk belajar  dan  bagaimana  mereka memahami suatu hal (materi kuliah).  Gaya  belajar  mahasiswa bisa diamati dari kecerdasan majemuk  yang  mereka  miliki  dan setiap mahasiswa memiliki kecerdasan  masing-masing  yang lebih  dominan.  Pada  setiap  jenis kecerdasan  yang  dominan  terdapat ciri  bagaimana  mereka  melakukan pembelajaran  dan  ciri  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu modal  bagi  peneliti  untuk  dapat mengetahui  gaya  belajar  peserta didik dalam setiap proses pembelajaran. Mengetahui gaya belajar
setiap  mahasiswa  menjadi  sangat penting,  karena  dapat  berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran  yang ada  di  kelas.  Namun  masalahnya hal  ini  tidak  dapat  langsung diketahui oleh dosen, karena melihat  gaya  belajar  mahasiswa tidak  bisa  dilakukan  hanya  dengan melihat  pembelajaran  ketika  di kelas  saja,  butuh  keuletan  dan kedisiplinan  untuk  mengetahuinya. Boleh jadi mahasiswa yang
pendiam  di  kelas,  pada  kegiatan ekstrakurikulernya  sangat  aktif, dengan itu diperlukan untuk
mencermati  bagaimana  kegiatan pembelajaran  mahasiswa  baik  di kelas maupun di luar kelas. Menurut Undang-undang
Nomor  .  20  Tahun  2003,  Tri  pusat pendidikan  meliputi:  pendidikan keluarga,  pendidikan  sekolah,  dan pendidikan  masyarakat.  Sebagai
seorang  dosen  sangat  tepat  bila dapat  mencermati  gaya  belajar mahasiswanya  pada  tiga  pusat pendidikan  tersebut.  Namun,  bagi seorang  pendidik  yang  terpenting adalah  mengetahui  gaya  belajar peserta didik dimulai dari lingkungan  lembaga  pendidikan,  di kelas maupun di luar kelas. Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas secara umum bertujuan untuk membekali mahasiswa  dengan  ilmu.  Proses transfer ilmu tersebut dapat berjalan  secara  maksimal  apabila disesuaikan  dengan  gaya  belajar dari  masing-masing  mahasiswa. Ghufron (2012) menyatakan bahwa dengan  mengajarkan  bahan  yang sama, metode yang sama, serta cara penilaian  yang sama kepada semua peserta didik dianggap akan menghasilkan hasil yang sama pula adalah hal yang kurang tepat, sebab meski  semua  diperlakukan  sama namun  mesti  dingat  bahwa  yang melakukan belajar  adalah individu- individu  itu  sendiri  sedangkan kepribadian,  abilitas  (kecakapan), emosional,  dan  minat  siswa  tetap berbeda.
Secara  umum,  mahasiswa program  studi  pendidikan  sejarah memiliki  kecenderungan  tertinggi pada gaya belajar kinestetik. Dalam setiap  kecenderungan  gaya  belajar yang sama, mahasiswa juga
memiliki  aktivitas  atau  perilaku yang  belum  tentu  sama.  Oleh karena  itu,  dalam  mengikuti  proses perkuliahan  mahasiswa  memiliki perilaku belajar yang berbeda-beda.
Dengan  demikian,  jika  mahasiswa dalam belajar dilayani sesuai dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki, maka  hal  tersebut  akan  mampu meningkatkan gairah belajar mahasiswa dan pemahaman materi. Hal ini akan mengakibatkan mahasiswa dapat mengikuti pembelajaran  dengan  maksimal. Selain  itu,  mahasiswa  menjadi sadar  akan  kemampuannya  dalam belajar,  sehingga  dapat  dijadikan sebagai bahan refleksi untuk memacu semangat belajarnya. Para ahli di bidang pendidikan mencoba mengembangkan  teori  mengenai gaya  belajar  sebagai  cara  untuk mencari  jalan  agar  belajar  menjadi hal yang mudah dan menyenangkan. Belajar memerlukan konsentrasi yang tinggi agar dapat memahami konsep  yang  dipelajari.  Situasi  dan kondisi untuk berkonsentrasi sangat  berhubungan  dengan  gaya belajar. Jika seseorang dapat mengenali  gaya  belajar  sendiri, maka orang tersebut dapat mengelola  pada  kondisi  apa,  di mana, kapan dan bagaimana seseorang  dapat  memaksimalkan belajar.  Individu  dalam  belajar memiliki berbagai macam cara, ada yang belajar dengan cara mendengarkan,    ada    yang    belajar dengan    membaca,  serta    belajar dengan    cara  menemukan.  Cara belajar peserta didik yang berananeka  ragam  tersebut  disebut juga sebagai gaya belajar.
Mengenali gaya belajar sendiri,  belum  tentu  membuat seseorang  menjadi  lebih  pandai tetapi dengan mengenal gaya belajar seseorang akan dapat menentukan cara belajar yang lebih efektif.  Berbagai  penelitian  telah dilakukan untuk membuktikan bahwa  ternyata  kita  memiliki  cara belajar dan berpikir yang  berbeda- beda.  Kita  akan  merasa  lebih efektif  dan  lebih  baik  dengan menggunakan lebih banyak
mendengarkan,  namun  orang  lain merasa lebih baik dengan membaca bahkan  ada  yang  merasa  bahwa hasilnya  akan  optimal    jika    kita belajar    langsung  mempraktikkan apa yang akan dipelajari.
Bagaimana  cara  kita  belajar akan  mempengaruhi  struktur  otak.
Mahasiswa di Program Studi Pendidikan Sejarah sangat kompleks dan berasal dari berbagai daerah di subagsel. Dengan kondisi seperti  ini  tentu  dosen  sangat memeras keringat dalam memberikan kuliah mengingat betapa  sulitnya  mengakomodasi gaya  belajar  tiap-tiap  mahasiswa. Kadang-kadang seorang dosen mengeluh  mengapa  materi  yang sudah  disampaikan  sulit  diterima oleh  mahasiswa.  Oleh  sebab  itu, perlu  dicarikan  jalan  keluar  untuk menanggulangi  masalah  tersebut, yaitu  dengan  cara  mengenali  gaya belajar  masing-masing  mahasiswa sehingga hasil belajar yang
diperoleh dapat maksimal.
Penelitian  ini  menemukan pada  program  studi  pendidikan
sejarah  semester  IV  terdapat  6 kelompok kecenderungan gaya belajar,  yaitu  gaya  belajar  visual, gaya belajar auditorial, gaya belajar kinestetik,  gabungan    gaya  belajar visual    dan    auditorial,  gabungan gaya belajar visual  dan  kinestetik, dan gabungan gaya belajar auditorial  dan  kinestetik.  Namun, gaya belajar mahasiswa yang paling  dominan  hanya  ada  satu, yaitu  gaya  belajar  kinestetik.  Gaya belajar  kinestetik  adalah  gaya belajar  dengan  cara  bergerak, bekerja,  dan  menyentuh.  Dengan kata  lain  gaya  belajar  kinestetik merupakan  gaya  belajar  dengan cara  latihan  atau  mempraktikkan langsung  melalui  gerakan-gerakan fisik.
Ciri-ciri  mahasiswa  program studi  pendidikan  sejarah  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik adalah: (1) berbicara dengan
perlahan,  (2)  tidak  terlalu  mudah terganggu dengan situasi keributan, (3) merasa kesulitan untuk  menulis tetapi  hebat  dalam  bercerita,  (4) menanggapi perhatian fisik, banyak gerak  fisik,  (5)  belajar  melalui praktik  langsung  atau  manipulasi, (6)  menghapalkan  sesuatu  dengan cara berjalan atau melihat
langsung,  (7)  sulit  membaca  peta kecuali  pernah  ke  tempat  tersebut, (8) pada umumnya tulisannya jelek, dan  (9)  menyukai  kegiatan  atau permainan yang menyibukkan (secara fisik).

## SIMPULAN
Berdasarkan tujuan, hasil penelitian,  dan  pembahasan  yang telah diuraikan, maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kecenderungan gaya belajar mahasiswa pendidikan sejarah
semester  IV  adalah  gaya  belajar kinestetik  sebanyak  46%  dari keseluruhan  jumlah  mahasiswa. Gaya  belajar  kinestetik  yaitu  gaya belajar  dengan  cara  bergerak,
bekerja, dan menyentuh. Maksudnya  ialah  belajar  dengan mempraktikkan  langsung  melalui gerakan-gerakan fisik. Gaya belajar mahasiswa  ini  muncul  karena dipengaruhi  oleh  faktor  alamiah atau pemawaan sejak lahir, lingkungan,  serta  strategi  dan metode
perkuliahan
yang
diterapkan oleh dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib,  M.  (2014). Orangtuanya Manusia:  Melejitkan  Potensi dan  Kecerdasan    dengan Menghargai  Fitrah  Setiap Anak .  Bandung:  PT  Mizan Pustaka. Ghufron,  M.,  N  &  Rini, R.  (2012). Gaya Belajar Kajian Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ghufron, M., N & Risnawita, R., S.
(2013). Gaya Belajar: Kajian
Teoretik .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sari,  A.,  K.  (2014).  Analisis Karakteristik  Gaya  Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Informatika Angkatan 2014. Jurnal
Ilmiah  Edutic  Universitas Trunojoyo Madura , 1(1):1-12 Setyosari, Pi. (2012). Metode Penelitian  Pendidikan  dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Uno, H., B. (2005). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara. Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional