Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial- (p-ISSN: 2460-6375) (e-ISSN: 2685-256X)) Volume, 7 Nomor 1 (Bulan Juni Tahun 2022)
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Cooperative Learning Pada Mata Pelajaran Fiqih
H. Hudatullah Muhibuddin Abdul Aziz
IAI Hamzanwadi NWDI Pancor , Indonesia hudatullah.muhibuddein@gmail.com

## Abstaksi
Metode  pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dan  teratur yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  penyampaian  materi  kepada  muridnya. Dengan adanya cara ini maka diharapkan proses belajar mengajar bisa berjalan dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  bisa  mempelajari metode pembelajaran
Dalam  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  metode  yang  dominan digunakan  guru  adalah  metode  ceramah  dan  penugasan  sehingga  peroses pembelajaran terkesan membosankan terutama pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  melakukan  tindakan  yang  melibatkan  seluruh  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  pendekatan  yang  dimaksud adalah pendekatan kooperatif.
Pembelajaran  Kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk  yang  lebih  dipimpin    oleh  guru  atau diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran  kooperatif  dianggap  lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksud.guru  biasanya  menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Metode  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  pengelompokan  atau  tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Sedangkan  definisi pembelajaran kooperatif adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh  siswa  dalam  kelompo-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan
Kata Kunci : Metode Cooperative Learning dan Motivasi Belajar

## Pendahuluan
Dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini,  pendidikan  memegang peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  agar  dapat menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan  zaman.  Bahkan  dalam  agama  Islam begitu  pentingnya  pendidikan  merupakan  suatu  kewajiban  perorangan.  Guru merupakan  salah  satu  sumber  transformasi  ilmu  pengetahuan  dalam  dunia pendidikan  sehingga  dengan  keberadaan  mereka  di  tengah-tengah  komunitas akan  mampu  mencetak  regenerasi  bangsa  yang  lebih  baik,  namun  untuk mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  mencerdaskan  keberhasilan  anak bangsa  diperlukan  mekanisme  yang  baik  untuk  dijadikan  sebagai  pedoman disaat melaksanakan aktivitas mendidik yaitu merelevansikan metode atau cara yang  digunakan  saat  mengajar  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik sehingga  tidak  terjadi  diskomunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  demi tercapainya  kecerdasan  bangsa.  Secara  sederhana,  tugas  guru  adalah mengarahkan dan membimbing para peserta didik agar semakin meningkatkan pengetahuannya,  tugas  pokok  guru  adalah  mengajar  dan  mendidik.  Dalam kaitan ini perlu disadari bahwa pada setiap mata pelajaran yang diajarkan harus membawa misi pendidikan dan pengajaran.
Salah  satu  tujuan  pembagunan  indonesia  yang  tertulis  dalam pembukaan  UUD  1945  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Maka  jalan yang  ditempuh  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  adalah  melalui pembangunan pada sektor pendidikan dengan berpedoman pada UU 1945 No. 20  Tahun  2003.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatn  keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Dalam  arti  sederhana  pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha manusia  untuk  membina  kepribadiannya,  sesuai  dengan  nilai-nilai  didalam masyarakat  dan  kebudayaan.  Dalam  perkembangannya,  istilah  pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang  diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa. 2
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat.
1 .  Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Peroses Pendidikan , (Jakarta: kencana, 2010),hal.241-243
2 .  Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  (Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Cet  II, 2001), Hlm.1
Pengajaran  bertugas  mengarahkan  proses  ini  agar  sasaran  dari  perubahan  itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. 3
Setiap anak dilahirkan di dunia, hendaknya dipandang oleh masyarakat ibarat  bahan  mentah  yang  harus  diolah  dalam  pabrik.  Alam  tidak  dapat diandalkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  individu.  Pengembangan kemampuan  individu harus direncanakan dan sebagian besar rencana tersebut harus  dilaksanakan  dalam  suatu  sekolah  yang  baik.  Ki  Hajar  Dewantara menyatakan bahwa pendidikan yaitu tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak- anak,  adapun  maksudnya,  pendidikan  yaitu  menuntun  segala  kekuatan  kodrat yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang setinggi-tingginya. 4
Salah satu kelemahan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru adalah  kurang  adanya  usaha  pengembangan  kemampuan  berfikir  siswa  dan keaktifannya  terutama  untuk  pembelajaran  Fiqih.  Selama  ini  mata  pelajaran Fiqih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan.  Kekeliruan  ini  juga terjadi  pada  guru,  mereka  berpendapat  bahwa  Fiqih    adalah  pelajaran  yang sarat  dengan  konsep-konsep,  pengertian-pengertian,  dan  fakta  yang  harus dihafal.  Dengan  demikian,  guru  harus  mampu  menciptakan  situasi  sehingga pelajaran tampak menarik dan tidak membosankan.
Terkait dengan pembelajaran Fiqih, penulis menemukan permasalahan- permasalahan  yaitu,  seperti  peserta  didik  kurang  aktif  terutama  dalam memberikan  pertanyaan  dan  mengeluarkan  pendapatnya,  cepat  bosan  dalam belajar,  menjadi  tidak  semangat  dan  sering  ramai  sendiri  dibangkunya. Menurut  penulis  hal  ini  terjadi  karena  guru  bidang  studi  Fiqih  di  beberpa sekolah/madrasah  tidak  begitu  memperhatikan  langkahlangkah  dalam penggunaan  metode,  dan  metode  konvensional  seperti  ceramah  dan  tanya jawab  menjadi  pembelajaran  yang  dominan  dilakukan  oleh  guru,  hal  ini berimplikasi  kurangnya  minat  belajar  dan    tidak  termotivasi  siswa pembelajaran  berlangsung.  Pemilihan  dan  penggunaan    metode  yang  efektif serta  kemampuan  kreatifitas  dan  inovasi  guru  mutlak  dibutuhkan  guna menciptakan pembelajaran yang bermutu.
Metode Cooperative  Learning menurut  Artz  dan  Newman (1990) mendefinisikan bahwa pembelajaran mooperatif merupakan siswa yang bekerja sama  dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu  masalah,  menyelesaikan  sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan yang sama. 5
Berbicara  tentang  strategi  pembelajaran  menurut  Djamarah  dan  Zain, bahwa strategi adalah suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak mencapai
3 . Oemar  Hamalik. Proses Belajar  Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) hal.79-80
4 Ibid , hlm, 5
5 Miftahul huda, Cooperative Learning , (Yogyakarta, Pustaka belajar, cet, II, 2012), hlm.
sasaran yang telah ditentukan, atau bisa juga sebagai pola-pola umum kegiatan guru  anak  didik  dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan yang telah digariskan. 6
Strategi  adalah  sebagai  teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. 7 Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  strategi  adalah  merupakan  sejumlah langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai pengajaran tertentu. 8 Dalam  Islam  sebenarnya  sumber-sumber  atau  contoh-contoh  strategi pendidikan itu banyak sekali,  sebab Rab (Tuhan) dan Nabi Muhammad SAW adalah  sebagai  pendidik  manusia.  Allah  adalah Rabbul  ‘alamin artinya pendidik  dan  pemelihara  alam ,  sedangkan  Nabi  Muhammad  dididik  Allah untuk  menjadi  pendidik  utama  dan Uswatun  Hasanah atau  contoh  yang  baik.
Sudah    pasti  menyampaikannya  dengan hikmah dan mau’idah yang  paling baik.
Dari uraian tersebut di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa dalam ajaran Islam banyak didapati metode-metode penyampaian ajaran Islam kepada ummatnya.  Namun  perlu  diketahui  bahwa  metode-metode  tersebut  masih berbentuk  pedoman-pedoman  yang  bersifat  umum,  sehingga    diperlukan kecakapan para pendidik sendiri untuk mengambil dan menerapkannya secara khusus  terhadap  tiap-tiap  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada murid.
Wina Jaya (2006) menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan rencana  tindakan  (rangkaian  tindakan)  termasuk  penggunaan  metode  dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. 9
Ada  beberala  hal  yang  harus  dipahami  tentang  belajar  dalam pembelajaran cooperatif, diantaranya :
1. Belajar bukanlah menghafal, akan tetapi proses menkonstruksi pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang mereka miliki.
2. Belajar bukan sekedar mengumpulkan fakta yang lepas-lepas. Pengetahuan itu pada dasarnya merupakn organisasi dari semua yang dialami, sehingga dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  akan  berpengaruh  terhadap  pola-pola perilaku manusia, seperti pola berfikir,bertindak, kemampuan memecahkan persoalan termasuk penampilan seseorang.
3. Belajar  adalah  pemecahan  masalah,  sebab  dengan  memecahkan  masalah anak  akan  berkembang  secara  utuh  yang  bukan  hanya  perkembangan intelektual akan tetapi juga mental dan emosi.
6 Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006), hlm. 5 7 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1998), hlm. 1
8 Fathurrahman  dan  Sobri, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  PT.  Rafika  Aditama, 2009),   hlm. 3
9 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Rosdakarya, Cet. 3, 2014), hlm. 8
4. Belajar  adalah  proses  pengalaman  sendiri  yang  berkembang  secara bertahap dari yang sederhana menuju yang kompleks. artinya belajar sesuai dengan irama kemampuan siswa.
5. Belajar  pada  hakikatnya  adalah  menangkap  pengetahuan  dari  kenyataan. Oleh  karena  itu,  pengetahuan  yang  diperoleh  adalah  pengetahuan  yang memiliki makna untuk kehidupan anak. 10

## Metode Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  yang  akar  permasalahannya  muncul  di  kelas    dan  dirasakan    atau dihadapi oleh guru. 11
Dalam  Istilah  aslinya,  Penelitian  Tindakan    Kelas  disebut  dengan Classroom Action Research (CAR) yang berasal dari barat.
1. Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan  adalah  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
3. Kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama  menerima pelajaran yang sama oleh guru. Jadi dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu penelitian yang dilakuan secara sistematis, reflektif terhadap berbagai tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya  suatu  perencanaan  sampai  dengan  penilaian  tes  terhadap tindakan nyata didalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan 12
Jadi  dapat  disimpulkan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah penelitian yang memfokuskan pada suatu tindakan yang dilakukan di ruangan. maka  PTK  dapat  diartikan  sebagai  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran didalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Adapun penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah pada kelas VIII di Selong Kabupaten Lombok Timur propinsi Nusa Tenggara Barat. Yang dipilih  menjadi  subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VIII sedangkan  obyek  penelitiannya  adalah  metode cooperatif  learning untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih.
10 Ibid , hlm. 258
11 . Fauzan, Penelitian Tindakan Kelas. (Pancor: Fakultas Tarbiyah, 2012), hlm. 4
12 . Muhmmad  asrori , Penelitian tindakan kela s,( Bandung: CV wacana frima,:2008
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam bentuk siklus.  Setiap siklus tindakan terdiri dari atas empat tahap, yakni tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observsi dan refleksi:
1. Rencana  adalah  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku sikap sebagai solusi.
2. Tindakan  yaitu  tindakan  yang  dilukan  secara  sadar  dan  terkendali,  yang merupakan  variasi  praktik  yang  cermat  dan  bijaksana  jadi  tidakan  itu mengandung inovasi atau pembaharuan.
3. Observasi  berfungsi  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  terkait brsama prosesnya.
4. Refleksi adalah mengingat dan merenungkan kembali atau tindakan persis yang  telah  dicatat  dalam  observasi.  Refleksi  berusaha  memahami  proses, masalah,  persoalan,  dan  kendala  yang  nyata  dalam  tindakan  strategi. Refleksi  mempertimbangkan  ragam  perspektif  yang  mungkin  ada  dalam situasi  sosial,  dan  memahami  persoalan  dan  keadaan  tempat  timbulnya persoalan itu. 13

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  dengan  materi  yang dibahas adalah Puasa Fardhu dan Puasa Sunnah dengan menggunakan metode Cooperative Learning dengan langkah-langkah sebagai berikut : Siklus I
1. Perencanaan
Sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada  siklus  I  terlebih dahulu guru dan peneliti mempersiapkan beberapa hal yaitu:
a. Mempersiapkan materi yang akan disampaikan
b. Mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti RPP
c. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus I
d. Koordinasi  dengan  salah  satu  guru  bidang  studi  sebagai  observer dalam pembelajaran
e. Menyiapkan soal evaluasi siswa siklus I
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Kegiatan awal
1) Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti
1) Guru menyampaikan materi pelajaran yakni puasa fardhu dan puasa sunnah
2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
3) Guru membagikan materi kepada kelompok masing-masing
13 Ibid, hlm, 59-63
4) Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  mempertanggung  jawabkan  materi  yang  sudah di bagiakan 5) Setiap  kelompok  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman kehidupan
6) Guru memberikan kesempatan kepada audiens untuk bertanya/menyampaikan pendapat 7) Setiap  kelompok  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh audiens c. Kegiatan akhir 1) Guru memberikan penguatan kembali tentang materi akhlak terpuji kepada diri sendiri
2) Guru memberikan tes evaluasi
3. Hasil observasi dan evaluasi
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  peneliti  melakukan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa,  aspek  yang  diamati sesuai  dengan  lembar  observasi  siswa  meliputi:  kekompakan  dalam diskusi,  tanggung  jawab  dalam  diskusi,  disiplin  dalam  diskusi,  keaktifan siswa  dalam  diskusi,  kerjasama  dalam  diskusi,  adapun  hasil  observasi belajar siswa siklus I pertemuan pertama yaitu:
a) Siswa  terlihat  kurang  kompak  disaat  diskusi  berlangsung,  sehingga menyebabkan  siswa  tidak  fokus  dalam  belajar  dan  kelas  terlihat kurang kondusif.
b) Rasa  tanggung  jawab  siswa  pada  kelompok  saat  diskusi  kelompok tidak cukup baik
c) Disaat  diskusi  sedang  berlangsung  siswa  terlihat  tidak  disiplin, mereka  seolah-olah  tidak  saling  menghargai  pendapat  teman sekelompoknya ataupun dengan para audiens
d) Siswa masih pasif dalam menanggapi pertanyaan dari temannya/audiens
e) Siswa  terlihat  tidak  saling  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  diskusi,  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  kurang merespon pelajaran yang diberikan oleh guru.
Hasil  penelitian  tes  evaluasi  belajar  siswa  siklus  I  dengan menggunakan strategi pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL)  dengan  Metode Cooperative  Learning dapat  dilihat  pada  tabel berikut: Ringkasan data hasil tes evaluasi belajar siswa siklus I Table : 1 Keterangan Analisis Jumlah seluruh siswa 33
Jumlah siswa yang ikut tes 33 Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 80 Nilai rata-rata 69,24% Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 17 Persentase ketuntasan 51,51%
Dari  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa nilai rata-rata dari 33 siswa sebesar 69,24%. Siswa yang tuntas sebanyak 17 orang dan yang tidak tuntas 17 orang. Dengan persentase ketuntasan  51,51%  Jadi  kesimpulan  bahwa  siklus  I  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  dengan  demikian  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
4. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dimana,  hasil observasi  yang  diperoleh  masih  sangat  kurang  dari  standar  yang  telah ditetapkan. Untuk itu peneliti melanjutkan pelaksanaan tindakan ke siklus II  dengan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I agar  mencapai  target  yang  sudah  ditentukan.  Adapun  kendala-kendala yang  ada  pada  siklus  I  akan  diperbaiki  pada  siklus  kedua  diantaranya yaitu:
a) Memperbaiki  kesiapan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  dengan mengingat  kembali  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  pada  materi yang telah diajarkan sebelumnya
b) Memberikan  bimbingan  yang  optimal  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan
c) Siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan  metode Cooperative Learning dan mengaitkan pelajaran dengan konteks kehidupan sehari- hari.
d) Siswa  masih  menggantungkan  pada  siswa  yang  lain,  sehingga  siswa masih didominasi oleh siswa yang aktif saja.
e) Pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  masih  ada  siswa yang  bermain  dan  mengobrol  sendiri  sehingga  siswa  yang  aktif terkadang ikut terpengaruh.

## Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  lebih  matang,  yaitu dengan melihat kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I  sebagai penyebab  kurang  aktifnya  siswa  dalam  belajar,  oleh  karena  itu  perlu adanya persiapan dan perencanaan yang lebih baik, yaitu:
a) Merancang  kembali  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk siklus II
b) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus II
c) Koordinasi dengan salah satu guru bidang studi sebagai observer
d) Memberikan  waktu  bimbingan  pada  seluruh  siswa  terutama  siswa yang belum tuntas.
e) Menyiapkan instrumen atau soal evaluasi siswa siklus II
2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan,  untuk  mengantisipasi kekurangan  pada  siklus  I,  maka  peneliti  mempersiapkan  pelaksanaan siklus II dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: a. Kegiatan awal
1) Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam
2) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan menyampaikan tujuan pembelajaran b. Kegiatan inti 1) Guru menyampaikan materi belajaran
2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
3) Guru membagikan materi kepada masing-masing kelompok
4) Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan kelompoknya  untuk  mempertanggung  jawabkan  materi  yang sudah dibagiakan 5) Setiap kelompok mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman kehidupan
6) Guru memberikan kesempatan kepada audiens untuk bertanya/menyampaikan pendapat 7) Setiap  kelompok  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh audiens c. Kegiatan akhir 1) Guru  memberikan  penguatan  kembali  tentang  materi  akhlak terpuji kepada diri sendiri
2) Guru memberikan tes evaluasi
3. Hasil Observasi dan evaluasi
Selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  peneliti melakukan  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  keaktifan  siswa.  Aspek yang diamati sesuai dengan petunjuk lembar observasi seperti pada siklus I dan  II.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  bahwa  siswa  sudah menunjukkan adanya peningkatan, ini dibuktikan dari:
a) Kesiapan  dan  antusias  siswa  mengikuti  pelajaran  sudah  baik  dan  bisa menjaga kekompakan dalam diskusi dan menyampaikan pendapat.
b) Tanggung  jawab  siswa  terhadap  kelompoknya  pada  proses pembelajaran sudah terlihat baik
c) Kedisiplinan  siswa  sudah  mulai  terlihat  dan  mereka  bisa  saling menghargai disaat diskusi berlangsung
d) Siswa  sudah  aktif,  siswa  sudah  tidak  malu  lagi  mengemukakan pendapatnya dan bertanya pada temannya walaupun tidak semuanya
e) Siswa  sudah  terlihat  kompak  dan  bisa  saling  bekerjasama  dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi dan Interaksi siswa dengan guru sudah  cukup  baik  karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  yang diterapkan gurunya.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  dari  hasil  tes  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Hasil  tes evaluasi belajar siswa  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Ringkasan data hasil tes evaluasi belajar siswa siklus II
Table 2 Keterangan Analisis Jumlah seluruh siswa 33 Jumlah siswa yang ikut tes 33 Nilai terendah 65 Nilai tertinggi 100 Nilai rata-rata 81,36% Jumlah siswa yang tuntas 30 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Persentase ketuntasan 90,90%
Dari  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  dari  33  siswa  sebesar  81,36  %.  Siswa  yang  tuntas sebanyak    30  orang  dan  yang  tidak  tuntas  3  orang.  Dengan  persentase ketuntasan 90,90% Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai.
4. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus  II, kekurangan-kekurangan pada siklus pertama dapat teratasi, hasil observasi keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih  besar  mencapai  rata-rata 10,78% sedangkan pada siklus  I nilai rata-rata mencapai 8,06% dan hasil evaluasi  siklus  kedua  lebih  besar  dari  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu 75%  dengan  batas  nilai  minimal  yang  diperoleh  oleh  siswa  secara individual minimal 75, dan dari hasil penelitian yang dilakukan  dalam dua siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar siswa  dengan  menerapkan  metode Cooperative  Learning pada  mata pelajaran  Fiqih  kelas  VIII  di  MTs.  Dan  motivasi  belajar  siswa  tergolong meningkat. Maka tujuan penelitian ini dinyatakan tercapai.

## Kesimpulan
Setelah  peneliti  melakukakan  observasi,  maka  peneliti  dapat mengemukakan beberapa kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah.
1. Dalam  penerapan  metode Cooperative  Learning siswa  ditekankan  untuk mengaitkan  materi  sehingga  siswa  lebih  cepat  memahami  pelajaran dengan  baik,  sehingga  diasaat  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
Setelah  diterapkan  metode Cooperative  Learning mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Hal  ini dibuktikan  oleh  hasil  penelitian,  dimana  terjadi  peningkatan  keaktifan siswa pada  siklus I (8,06 %) menjadi (10,78 %) pada siklus II.
2. Penerapan  metode Cooperative  Learning mempunyai  pengaruh  terhadap siswa  itu  sendiri  dalam  proses  pembelajaran  contohnya:  setelah  metode ini  diterapkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  paham  dalam  menerima materi  pelajaran.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil persentase ketuntasan belajar siswa dimana pada siklus I hasil persentase ketuntasannya  adalah  51,  51  %  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 90, 90 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran. (Bandung: PT. Rosdakarya, Cet. 3, 2014) Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006)
Fathurrahman  dan  Sobri, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  PT.  Rafika Aditama, 2009)
Fauzan, Penelitian Tindakan Kela,. (Pancor : Fakultas Tarbiyah, 2012)
Hasbullah, Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan ,  (Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo  Persada, Cet II, 2001)
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru ,  (Jakarta:  PT  Rajagrafindo,  Cet  7, 2011)
Miftahul huda, Cooperative Learning , (Yogyakarta: Pustaka belajar, cet, II, 2012)
Muhmmad  asrori , Penelitian tindakan kela s, (Bandung : CV Wacana Frima :
2008)
Mulyono, Strategi  Pembelajaran  Menuju  Efektifitas  Pembelajaran  di  Abad Global , (Malang, UIN Maliki Press, cet II, 2012,)
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1998)
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses   Pendidikan , (Jakarta: Kencana, Cet II, 2007)
Oemar  Hamalik. Proses Belajar  Mengajar , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011)