INTERNALISASI NILAI-NILAI KARAKTER DI SEKOLAH DASAR INKLUSI
Dewi Widiana Rahayu 1 , Akhwani 2
Program Studi PGSD FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Surel : dewiwidiana@unusa.ac.id
Abstract: Internalization of Character Values in Inclusion Elementary School. The purpose of this study is to describe the cultivation of character values in inclusion elementary  school  students.  This  research  uses  a  phenomenological  qualitative approach in the form of case studies at one of the inclusion elementary schools in Gresik.  The  subjects  of  this  study  were  principals,  teachers,  students,  and  school employees.  The  data  collection  techniques  used  are:  interviews,  observations  and document  studies.  Data  validity  examination  techniques  are  carried  out  through credibility,  transferability,  dependability,  and  confirmability.The  findings  of  this study  show  the  results  that  character  planting  is  built  through  the  example  of  the principal, teacher's example, and habituation carried out by teachers in learning. The principal plays a role in providing transparency, conducting evaluations, organizing school  activities,  as  well  as  commitment  in  carrying  out  duties  as  principal. Companion  teachers  and  classroom  teachers  act  as  teachers  and  educators  and provide transparency for students and have a commitment to build positive character of students.
Keywords: Character Values, Inclusion
Abstrak : Internalisasi Nilai-Nilai Karakter di Sekolah Dasar Inklusi. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penanaman  nilai-nilai  karakter  pada siswa  sekolah  dasar  inklusi. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif fenomenologis  berupa  studi  kasus  di  salah  satu  sekolah  dasar  Inklusi  di  Gresik. Subjek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan  karyawan  sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: wawancara, observasi dan studi dokumen.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  melalui credibility , transferability,  dependability ,  dan confirmability. Temuan  penelitian  ini menunjukkan hasil bahwa penanaman karakter dibangun melalui keteladana kepala sekolah,  keteladanan  guru,  dan  pembiasaan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran. Kepala sekolah berperan memberi keteladanan, mengadakan evaluasi, penyelenggaraan  kegiatan  sekolah,  serta  komitmen  dalam  menjalankan  tugas sebagai  kepala  sekolah.  Guru  pendamping  maupun  guru  kelas  berperan  sebagai sebagai pengajar dan pendidik serta memberi keteladanan bagi siswa dan memiliki komitmen untuk membangun karakter positif siswa.
Kata Kunci : Nilai Karakter, Inklusi

## PENDAHULUAN
Karakter  merupakan  salah  satu  aspek kepribadian manusia. Manusia pada dasarnya  memiliki  dua  potensi,  yakni  baik dan  buruk.  Dengan  dua  potensi  tersebut manusia  dapat  menentukan  dirinya  untuk memiliki  sifat  baik  ataupun  sifat  buruk. Dalam  kehidupan  manusia,  pengembangan karakter  menjadi  penting  dan  strategis karena karakter identik dengan budi pekerti
atau  akhlak.  Pengembangan  karakter  dapat dilakukan melalui pendidikan, baik
pendidikan  formal  sekolah,  pendidikan nonformal di masyarakat, maupun pendidikan  informal  di  dalam  keluarga. Pendidikan  bertujuan  agar  individu  dapat mengembangkan  segala  potensi  yang  ada pada  diri  peserta  didik.  Berbagai  upaya dalam pendidikan diarahkan untuk membina perkembangan kepribadian manusia secara menyeluruh baik dalam segi
kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor, sebagaimana tertera dalam Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN) Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  pendidikan nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka memcerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  maka  sekolah  sebagai  pendidikan formal  bertugas  membina  kepribadian peserta  didik  dan  mempersiapkan  generasi muda  menjadi  manusia  dewasa  yang berkarakter dan berbudaya.
Dewasa ini dunia pendidikan menghadapi banyak  tantangan  dalam pembentukan karakter siswa di tengah arus informasi  dan  teknologi  yang  semakin berkembang  pesat  sehingga  memperoleh kemudahan  dalam  mencari  informasi  dari berbagai media tanpa batas yang dikhawatirkan mempengaruhi pembentukan karakter  siswa.  Hal  tersebut  didukung dengan  masa  pandemic  COVID-19  yang mengakibatkan  anak  tidak  dapat  dating  ke sekolah.  Selain  itu  salah  satu  akibatnya adalah  budaya  luar  yang  negatif  mudah terserap tanpa adanya filter yang kuat. Gaya hidup modern, perilaku konsumtif, hedonis, hancurnya nilai moral, merebaknya ketidakadilan,  tipisnya  rasa  solidaritas  dan lain sebagainya telah terjadi dalam lembaga pendidikan  kita.  Pendidikan  merupakan salah satu strategi dasar dalam pembangunan karakter mencakup sosialisasi,  pemberdayaan,  pembudayaan,
dan kerjasama seluruh komponen bangsa.
Pendidikan inklusi merupakan bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang memadukan  anak  berkebutuhan  khusus dengan anak normal pada umumnya untuk belajar  bersama.  Sehingga  sekolah  harus mengakomodasi semua anak tanpa memandang  kondisi  fisik,  intelektual,
sosial  emosional,  linguistik  atau  kondisi lainnya.
Tujuan
penyelenggaraan
Pendidikan Inklusif adalah: a. memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada Peserta Didik Berkebutuhan Khusus untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya;  dan  b.  mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai  keanekaragaman  dan  tidak diskriminatif  bagi  semua  Peserta  Didik (Perwali  No.9  Tahun  2017  tentang Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi).
Sistem Pendidikan inklusif diatur dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nomor 70 Tahun 2009. Pada pelaksanaanya, keberhasilan Pendidikan inklusi pada anak penyandang disabilitas dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  yaitu pandangan, kebijakan sekolah, Kerjasama  dan  koordinasi  antara  guru kelas  dengan  guru  pendamping  khusus serta kemampuan mengajar guru (Chopra, 2008). Sehingga dari penjabaran  tersebut  diperoleh  bahwa perlu adanya  studi  mendalam  mengenai bagaimana  peran  guru  khusus  maupun guru  kelas  dalam  program  Pendidikan inklusi di sekolah dasar terutama dalam penanaman  karakter  dan  mengelola perilaku. Sehingga penelitian ini dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan di sekolah dasar inklusi, cara mengembangkannya  di  masa  pandemi, serta  hambatan  pengembangan  nilai- nilai  karakter  yang  dialami  oleh  guru serta  upaya  guru  dalam  mengatasi hambatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Taylor  dan  Bogdan (Rahayu, 2013) menyatakan bahwa dengan pendekatan  ini  diharapkan  temuan-temuan empiris  dapat  dideskripsikan  secara  lebih rinci, dan lebih jelas. Dengan demikian akan diperoleh  suatu  gambaran  yang  sistematis, aktual,  akurat  mengenai  fakta-fakta  dan sifat  suatu  populasi  atau  daerah  tertentu
mengenai nilai-nilai karakter dikembangkan di sekolah inklusi, bagaiaman cara menanamkan karakter pada sekolah inklusi di  masa  pandemi,  kendala  yang  dihadapi guru,  serta  upaya  guru  dalam  mengatasi kendala tersebut secara luas dan mendalam. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif.
Penelitian kualitatif adalah “Suatu pendekatan
penelitian
yang
mengungkapkan  stuasi  sosial  tertentu dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara benar, dibentuk oleh kata-kata berdasarkan teknik  pengumpulan  data  dan  analisis  data yang  relevan  yang  diperoleh  dari  situasi yang alamiah”. Penelitian  ini dilaksanakan di UPT SD Negeri 21 Gresik selama 3 bulan terhitung  dari  bulan  Maret  sampai  Mei 2021. Subyek penelitian dipilih berdasarkan tujuan tertentu dari peneliti. Sampel terpilih dapat  didefinisikan  sebagai  tipe  penarikan sampel  nonprobabilitas  yang  maan  unit yang  hendak  diamati  dan  diteliti  dipilih berdasarkan pertimbangan peneliti. Sehingga sampel purposive ,responden, atau anggota  sampel  dengan  sengaja  diilih  dan tidak  secara  acak.  Subyek  penelitian  ini meliputi:  1  guru  pendamping  khusus,  guru kelas,  dan  kepala  sekolah.  Berdasarkan rumusan  masalah  dan  sumber  data,  maka teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik  pengolahan  data  dilakukan  selama penelitian  dan  dilakukan  secara  terus menerus mulai dari tahap pengumpulan data sampai  akhir.  Sebagaimana  dikemukakan oleh Miles dan Huberman (dalam Satori dan Komariah,  2009:39)  bahwa  analisis  data kualitatif  merupakan  upaya  berlanjut, berulang dan terus menerus. Berikut gambar bagan Teknik analisis data :
Bagan : Model analisis data Milles&Hubberman
Berdasarkan model analisis tersebut, maka tahapan analisis data  yang dilakukan peneliti adalah setelah data terkumpul maka dilakukan reduksi data. Pada tahap reduksi data ini peneliti memilih,menyederhanakan, atau  menyortir  data  kasar  yang  telah terkumpul  atau  tercatat  dalam  lembar wawancara, sekaligus membuang data yang tidak perlu.
Data  tersebut  kemudian  dipilah- pilah  dan  dikelompokkan.  Setelah  data  di reduksi, selanjutnya peneliti nenyusun data tersebut  ke  dalam  susunan  yang  sistimatis dan kemudian dianalisis dengan mengkonsultasikannya  dengan  teori  dan hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan. Setelah  proses  tersebut  selesai  dilakukan, peneliti  melakukan  penarikan  kesimpulan terhadap  hasil  analisis  data  tersebut  yang sekaligus  menjawab  rumusan  masalah penelitian.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti secara  terus-menerus  setiap  kali  selesai observasi  dilakukan.  Pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Pengembangan karakter merupakan  hal  yang  terjadi  secara  terus menerus  dalam  setiap  individu  untuk senantiasa berkembang mengatasi kekurangan dan kelemahan yang ada dalam dirinya.  Sehingga  pendidikan  karakter merupakan  pengembangan  kemampuan yang  berkesinambungan  dalam  setiap individu  untuk  menginternalisasikan  nilai menghasilkan individu yang berkepribadian lebih baik.
Pendidikan  karakter  yang  baik melibatkan  bukan  saja  aspek  pengetahuan yang  baik/ moral  knowing ,  akan  tetapi  juga merasakan dengan baik/ moral feeling, dan perilaku yang baik/ moral action . Pendidikan  karakter  menekankan  pada habit atau  kebiasaan  yang  terus-menerus dipraktikkan  dan  dilakukan  (Kemendiknas Balitbang, 2010:1). Pengumpul an Penyajian Data Reduksi Data Kesimpula n/ Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Di Sekolah Dasar Inklusi (Hal. 107-1 1 1)
Pada  prinsipnya,  pengembangan karakter  bangsa  tidak  dimasukkan  sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi ke dalam mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan budaya  sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  dan sekolah  perlu  mengintegrasikan  nilai-nilai yang  dikembangkan  dalam  pendidikan karakter  bangsa  ke  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sudah ada. Prinsip pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
pendidikan  karakter  bangsa  mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai-nilai  karakter  bangsa  sebagai  milik mereka  dan  bertanggung  jawab  atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan  pendirian,  dan  selanjutnya menjadikan  suatu  nilai  sesuai  dengan keyakinan  diri.  Dengan  prinsip  ini,  peserta didik  belajar  melalui  proses  berpikir, bersikap,  dan  berbuat.  Ketiga  proses  ini dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri  sebagai  makhluk social.
Sekolah  dasar  inklusi  merupakan sekolah  dasar  yang  menyelenggarakan pendidikan inklusif. Siswa yang bersekolah tentu  memiliki  karakter  yang  beragam. Sekolah inklusi tidak hanya menerima anak normal  saja  mealinkan  anak  berkebutuhan khusus  yang  terdiri  dari  berbagai  macam kategori yakni slow learner, cerebral palsy, autis, dan tunarungu ringan.
Pendidikan karakter sebagai proses pembentukan  karakter  di  sekolah  dasar inklusi tidak semudah dengan sekolah pada umumnya.  Hal  ini  dikarenakan  yang dihadapi oleh guru tidak hanya anak normal saja,  tetapi  anak  dengan  kebutuhan  khusus yang  memiliki  berbagai  karakter  unik. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru pendamping  yang  juga  merupakan  guru kelas  mengenai  metode  yang  diterapkan dalam  penanaman  karakter  di  sekolah
inklusi antara lain keteladanan, pembiasaan, pengkondisian, kegiatan ektrakurikuler dan ditambahkan  dengan  pendekatan  persuasif untuk anak berkebutuhan khusus.
Pembiasaan  merupakan  kegiatan yang  rutin  dilaksanakan  secara  terus menerus  seperti  kegiatan  doa  bersama, membaca bersama, mencuci tangan sebelum  dan  setelah  belajar,  kerja  bakti menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah. Keteladanan  juga  dijadikan  sebagai  salah satu  bentuk  penanaman  karakter  selain kegiatan  pembiasaan  dan  pembelajaran. Guru  dan  seluruh  warga  sekolah  wajib memberikan  contoh  praktik  baik  pada semua siswa. Guru tidak hanya memberikan perintah  tetapi  juga  melakukan.  Pemberian teladan  seperti  ini  tampak  dalam  kegiatan sholat berjama’ah  yang dilakukan sebelum pandemi bersama siswa, menjaga kebersihan sekolah, serta kegiatan lain yang intens dilakukan walaupun tidak direncanakan.  Sehingga  semua  perilaku guru sedapat mungkin menjadi contoh bagi siswa.
Pengembangan  pendidikan  karakter juga  dilakukan  melalui  pengkondisian, yakni suatu upaya dalam penanaman  nilai- nilai  karakter  dengan  menciptakan  kondisi agar  karakter  siswa  dapat  tumbuh  dengan baik dengan membuat poster yang memuat nilai-nilai karakter. Penanaman nilai karakter  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler juga dilakukan dengan memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa untuk  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler termasuk anak berkebutuhan khusus.
Bedasarkan  penjelasan  guru  pendamping, penanaman karakter bagi anak berkebutuhan khusus memerlukan pendekatan  persuasif,  terutama  pada  saat mereka sedang berulah. Pendekatan persuasif  ini  biasanya  diberikan  kepada anak  autis  dan  hiperaktif  yang  terkadang memiliki  gangguan  perilaku  dan  emosi sehingga  perlu  ada  pendekatan  dalam menasehati.
Pada masa pandemi kegiatan belajar mengjar  dilaksanakan  dengan  metode kunjungan rumah. Guru pendamping
berkunjung  kerumah  masing-masing  siswa secara  bergiliran,  jika  dirasa  jarak  rumah saling  berdekatan  maka  pembelajaran  bisa dilaksanakn dengan menggabungkan. Pembelajaran  daring  terkendala  dilakukan dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan khusus ini dikarenakan masing-masing anak memerlukan  perlakuan  yang  berbeda-beda sehingga guru perlu melakukan kunjungan.
Nilai-nilai karakter yang dikembangkan  di  sekolah  dasar  inklusi dilaksanakan melalui aktivitas pembiasaan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sobri (2019) bahwa  karakter  dapat  diimplementasikan melalui  kebiasaan  yang  baik.  Salah  satu kebiasaan  dalam  menanamkan  karakter religius  adalah  melalui  kegiatan  sholat dhuha  berjama’ah,  dan  juga  kegiatan  do’a bersama yang rutin dilakukan selama masa pandemi secara daring.
Nilai  karakter  yang  lain  tentunya tidak  kalah  penting  untuk  dikembangkan adalah cinta buku. Kegiatan membaca buku sebelum  masa  pandemi  dan  ketika  masa pandemi  menjadi  kegiatan  yang  wajib dilakukan  setiap  hari.  Program  literasi  di sekolah  dasar  inklusi  dirasa  telah  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang menekankan kegiatan literasi.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  di sekolah  dasar  inklusi  juga  menemukan beberapa kendala diantaranya adalah kesulitan  dalam  mendapatkan  media  yang sesuai  untuk  memberikan  pelayanan  yang maksimal  terhadap  anak  berkebutuhan khusus. Sehingga guru perlu mengembangkan media pembelajaran sendiri  guna  membantu  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Pendidikan karakter pada sekolah inklusi dilakukan  dengan  menanamkan  nilai-nilai karakter  antara  anak  regular  dengan  anak berkebutuhan khusus
yang dalam pelaksanaannya  dilakukan  lebih  dari  satu guru. Guru yang terdapat di kelas berfungsi sebagai guru pengendali kelas dan juga guru lainnya berfungsi membimbing  dan
mengendalikan anak berkebutuhan khusus. Sesuai  dengan  buku  panduan  pelaksanaan Pendidikan  karakter  oleh  Kementrian Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pengembangan  Pendidikan  karakter  siswa pada  sekolah  inklusi  dilakukan  melalui pembiasaan,berupa kegiatan rutin,
keteladanan,  pengkondisian,  serta  kegiatan terprogram.
Pendidikan  karakter  pada  sekolah inklusis  memiliki  kelebihan  dan  juga kekurangan. Penerapan Pendidikan karakter di  sekolah  inklusi  memerlukan  guru  yang sudah  berpengalaman  dan  terlatih,  guru pendamping, kepemimpinan sekolah melalui  supervise  dan  motivasi  yang diberikan  dalam  mendukung  pelaksanaan Pendidikan  inklusi.  Sedangkan  yang menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan penanaman  karakter  dalam  pendididkan inklusi  ini  adalah  keterbatasan  sarana  dan prasarana yang lengkap dan memadai.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2010. Model Pembelajaran Nilai dan Karakter Berbasis Nilai-Nilai Kehidupan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan . 17 (1) 46-54. Alma,  Buchori,  dkk.  2010. Pembelajaran Studi Sosial . Bandung: Alfabeta Wati,  Ery.  2014.  Manajemen  Pendidikan Inklusi  di  SDN  32  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  DIDAKTIKA.  Vol XIV  NO.  2, 368-378.
Alimin, Z., Memahami Pendidikan Inklusif dan  Anak  Berkebutuhan  Khusus, Makalah diterbitkan, Bandung: Jurusan PLB FIP UPI, 2005. Depdiknas, PLB, Pedoman Umum Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif, Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Luar Biasa, 2007.
Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  70,
Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi,
2009.
Peraturan Bupati Gresik Nomor 42 Tahun, Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi, 2013.