## PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PENGGUNAAN VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATERI PERSAMAAN DIFERENSIAL
Yunika Lestaria Ningsih 1 , Putri Fitriasari 2
Universitas PGRI Palembang 1,2 yunikalestari@univpgri-palembang.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa pendidikan  matematika  tentang  penggunaan  media  video  pembelajaran  pada mata  kuliah  Persamaan  Diferensial.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  41  orang  mahasiswa  kelas  6A program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Palembang  tahun akademik  2019/2020.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  angket. Angket  yang  digunakan  mengikuti  skala  likert  4,  karena  itu  setiap  pernyataan mempunyai  4  pilihan,  dengan  skor  tertinggi  4  dan  terendah  1.  Data  dianalisis dengan  bantuan  program  komputer  Ms.  Excel.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  mendapatkan  frekuensi,  persentase,  dan  rata-rata.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan video  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  adalah  sangat positif.  Video  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar  materi Persamaan Diferensial.
Kata kunci : persepsi, persamaan diferensial, video pembelajaran

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  perceptions  of  mathematics education students about the use of instructional video media in the Differential Equation  course.  This  research  is  quantitative  descriptive.  This  study  included 41  students  of  3 rd grade  of  the  Mathematics  Education  study  program  at  the Universitas PGRI Palembang for the 2019/2020 academic year. A questionnaire was  used  to  gather  data  for  this  study.  The  researcher's  questionnaire  used  a Likert scale of 4, so each statement had four options, with a highest score of 4 and a lowest score of 1. The data are processed using the computer software Ms. Excel.  To  extract  frequencies,  ratios,  and  averages,  descriptive  statistical analysis  was  used.  According  to  the  findings  of  the  data  study,  students' perceptions of the use of instructional videos in the Differential Equation course are  very  good.  Differential  Equation  material  can  be  learned  more  effectively with the aid of instructional videos.
Keywords : perceptions, differential equations, instructional videos

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020 COVID 19 (Coronavirus Diseas 19) membawa dampak perubahan  secara  global  pada  tatanan  kehidupan  sosial  manusia.  COVID  19  adalah penyakit  menular  berbahaya  yang  disebabkan  oleh  virus  corona  (WHO,  2020). Penularan virus ini dapat dicegah dengan cara memakai masker, mencuci tangan, dan
menjaga  jarak  (Desai  dan  Patel,  2020;  Sohrabi,  et  al.,  2020;  Handayani,  Hadi, Isbaniah,  Burhan,  dan  Agustin,  2020).  Pada  sektor  pendidikan  upaya  pemerintah untuk  mencegah  penularan    adalah  dengan  mengalihkan  proses  pembelajaran  tatap muka  kelas  ke  pembelajaran  dalam  jaringan  (Toquero,  2020;  Taha,  Abdalla,  Wadi, dan  Khalafalla, 2020; Irfan, Kusumaningrum, Yulia, dan Widodo, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  bukanlah  hal  yang  mudah. Keberhasilan  pembelajaran  daring  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya adalah media dan sumber belajar elektronik (Bao, 2020; Rapanta, Botturi, Goodyear, Guàrdia,  dan  Koole,  2020).  Media  pembelajaran  elektronik  yang  populer  dalam pembelajaran  daring  adalah  adalah  video  pembelajaran  (Hansch,  Hillers, McConachie,  Newman,  Schildhauer,  dan  Schmidt,  2015;  Chan,  2010;  Ou,  Joyner, dan  Goel,  2019).  Video  pembelajaran  merupakan  sebuah  berkas  audio  visual  yang berisi beberapa konten dalam kurikulum dan disampaikan kepada pembelajar secara digital.  Video  pembelajaran  dirancang  sedemikan  rupa  lengkap  dengan  aktivitas untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Alraimi,  Zo,  dan  Ciganek,  2015;  Kinnari- Korpela, 2015; Ou, Joyner, dan Goel, 2019).
Video  dapat  memusatkan  perhatian  penontonnya  melalui  proses  editing  yang tepat,  memanipulasi  ruang  dan  waktu,  membuat  gerakan  lebih  lambat,  membuat tampilan  layar  lebih  kecil  ataupun  menjadi  lebih  besar  (Ogochukwu,  2010).  Video sebagai media pembelajaran elektronik tersedia dalam berbagai macam format (lihat Gambar 1) (Chan, 2010). Penggunaan video sebagai suatu media pembelajaran harus mempertimbangkan  3  (tiga)  hal  berikut  ini:  1)  bagaimana  video  tersebut mempresentasikan  informasi,  2)  bagaimana  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui video,  dan  bagaimana  interaksi  pembelajar  dengan  media  video  tersebut (GebreYohannes,  Bhatti,  dan  Hasan,  2016).  Untuk  mengkonstruksi  pengetahuan khususnya  pada  pembelajaran  matematika,  video  pembelajaran  dilengkapi  dengan bantuan  program  komputer.  Program  komputer  yang  umumnya  digunakan  adalah Microsoft  Excel dan GeoGebra .  Oleh  karena  itu,  video  pembelajaran  dapat  juga berfungsi sebagai media untuk visualisasi objek matematika (Yahya, Zaini, Atan, dan Abas, 2018).
Gambar 1. Format video pembelajaran
Fungsi lain dari video dalam pembelajaran matematika adalah sebagai tutorial (Lai, Zhu, dan Williams, 2017). Sehingga, dalam hal ini praktik penggunaan aplikasi untuk  memecahkan  masalah  matematika  tertentu  disajikan  dalam handout berupa video  pembelajaran  (Lai,  Zhu,  dan  Williams,  2017;  Fitriasari,  2018).  Kajian terdahulu  menyebutkan  bahwa  media  video  pembelajaran  memberikan  banyak manfaat  dalam  pembelajaran  matematika  antara  lain  yaitu  dapat  meningkatkan prestasi belajar matematika (Lai, Zhu, dan Williams, 2017; Fitriasari, 2018; Sharma, 2018),  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  (Huang,  et  al.,  2020),  serta membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan (Chan, 2010).
Mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  adalah  salah  satu  mata  kuliah  wajib  yang harus diikuti oleh mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang. Persamaan  diferensial  merupakan  konsep  matematika  tingkat  lanjut  yang  tergolong sulit  untuk  dipahami  (Azman  dan  Ismail,  2014).  Kesulitan  mahasiswa  disebabkan karena  Persamaan  Diferensial  merupakan  konsep  yang  melibatkan  banyak  konsep dasar seperti fungsi, turunan, eksponensial dan integral (Vajravelu, 2018).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam memahami konsep Persamaan Diferensial adalah dengan memanfaatkan media video pembelajaran.  Video  pembelajaran  Persamaan  Diferensial  yang  digunakan bersumber  dari youtube ,  sehingga  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  mahasiswa. Media video yang dipilih merupakan video yang memuat pembahasan penyelesaian permasalahan Persamaan Diferensial.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi mahasiswa  pendidikan  matematika  tentang  penggunaan  media  video  pembelajaran pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial.  Persepsi  dapat  diartikan  sebagai  kesan- kesan  atau  anggapan  tertentu  yang  diberikan  oleh  seseorang  terhadap  suatu  hal. Persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran merupakan  hal  yang  penting  untuk  diketahui.  Hal  ini  dapat  berguna  sebagai  bukti bahwa media video pembelajaran bermanfaat bagi mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  pendidikan  matematika tentang  penggunaan  media  video  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Persamaan Diferensial.  Penelitian  ini  melibatkan  41  orang  mahasiswa  kelas  6A  program  studi Pendidikan  Matematika  Universitas  PGRI  Palembang  tahun  akademik  2019 / 2020. Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  angket.  Angket  merupakan pernyataan yang disusun untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang penggunaan media video pembelajaran matematika yang diadopsi dari Karhmann (2016). Angket terdiri  dari  10  pernyataan  dan  1  jawaban  singkat  tentang  informasi  yang  diberikan oleh  mahasiswa  terkait  penggunaan  video  pembelajaran.  Angket  yang  digunakan mengikuti skala likert 4, karena itu setiap pernyataan mempunyai  4 pilihan, dengan skor  tertinggi  4  dan  terendah  1.  Angket  didistribusikan  kepada  mahasiswa  melalui google form. Data dianalisis dengan bantuan program komputer Ms. Excel. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendapatkan frekuensi, persentase, dan rata-rata. Data  persepsi  mahasiswa  selanjutnya  diinterpretasikan  menurut  Rosiyanti, Adriansyah, Widiyasari, dan Dewi (2020) seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori persepsi mahasiswa
No Interval Kategori 1. 3.26 – 4.00 Sangat positif 2. 2.60 – 3.25 Positif 3. 1.76 – 2.50 Tidak positif 4. 1.00 – 1.75 Sangat tidak positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan  media  video  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial tergolong tinggi. Data hasil angket  responden secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data hasil angket persepsi secara keseluruhan No Pernyataan Skor Kategori 1 Video pembelajaran untuk membantu belajar 3.61 Sangat positif 2 Video pembelajaran lebih memperkaya pengetahuan 3.49 Sangat positif 3 Video pembelajaran membantu untuk mengerjakan tugas 3.41 Sangat positif 4 Video pembelajaran membantu untuk menyiapkan diri menghadapi ujian 3.29 Sangat positif 5 Dapat memahami materi dalam video pembelajaran karena dapat diulang bagian yang belum dimengerti 3.24 Positif 6 Video dapat membantu belajar seperti dosen 3.02 Positif 7 Video pembelajaran dapat membantu memberikan penyelesaian masalah matematika 2.98 Positif 8 Suka melihat dosen (pengajar) dalam video pembelajaran 3.20 Positif 9 Suka menantikan saat untuk mengajukan pertanyaan dalam menonton video pembelajaran 2.98 Positif 10 Kesulitan dalam menonton video karena masalah jaringan internet 3.34 Sangat positif Rata-rata Keseluruhan 3.26 Sangat positif
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa pernyataan angket dengan skor tertinggi yaitu pada pernyataan bahwa video pembelajaran dapat membantu mahasiswa dalam mempelajari  materi  Persamaan  Diferensial.  Pengunaan  media  video  sebagai  media yang  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  belajar  sesuai  dengan  pernyataan  Chan (2010). Hal ini juga ditunjukkan oleh komentar mahasiswa secara singkat yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Komentar mahasiswa tentang video pembelajaran
Pernyataan dengan skor  terendah  ada pada dua pernyataan yaitu pernyataan 7 bahwa video pembelajaran dapat membantu penyelesaian persamaan matematika dan pernyataan 9 bahwa mahasiswa suka menantikan saat untuk mengajukan pertanyaan dalam  menonton  video  pembelajaran.  Untuk  pernyataan  7,  materi  yang  menjadi permasalahan  terkadang  berbeda  dari  materi  yang  disajikan  pada  video.  Berbeda disini  bukanlah  pada  materi  yang  dibahas,  melainkan  pada  contoh  soal.  Tingkat kesulitan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  menjadi  bertambah  ketika video yang ditampilkan tidak sama persis dengan contoh permasalahan yang dibahas. Oleh  karena  itu,  media  video  pembelajaran  harus  disusun  sesuai  dengan  level mahasiswa,  pembahasan  materi  haruslah  bergerak  dari  yang  mudah  ke  materi  yang sulit (Ahmed dan Zaneldin, 2013).
Selain  itu,  untuk  pernyataan  9,  mahasiswa  ada  yang  tidak  suka  menantikan saat  mengajukan  pertanyaan,  disebabkan  karena  video  pembelajaran  yang ditampilkan masih dalam satu arah, atau belum berupa media interaktif. Umpan balik terkait  pemahaman  materi  yang  disampaikan  pada  video  pembelajaran  tidak  dikaji lebih  lanjut  melalui  forum  diskusi  yang  bersifat synchronus dengan  mahasiswa. Ketidakpuasan  mahasiswa  terhadap  pengguanaan  video  ini  juga  disebutkan  oleh Zhang,  Zhou,  Briggs,  dan  Jr.,  (2006).  Hal  ini  juga  disampaikan  oleh  mahasiswa dalam komentar yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Komentar mahasiswa tentang video pembelajaran
Persepsi  mahasiswa  pendidikan  matematika  terhadap  penggunaan  video pembelajaran  pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial  berada  pada  kategori  sangat positif. Penjelasan untuk setiap pernyataan dapat dirincikan sebagai berikut: Pernyataan 1: Video pembelajaran untuk membantu belajar. Hasil angket untuk pernyataan 1 dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik hasil angket untuk pernyataan 1
Hasil  angket  untuk pernyataan 1, bahwa video pembelajaran dapat  membantu mahasiswa  belajar,  sebanyak  25  orang  (61%)  mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju dan  16  orang  (39%)  menyatakan  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  yang  disajikan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu mahasiswa dalam mempelajari konsep Persamaan Diferensial.
Pernyataan 2 : Video pembelajaran lebih memperkaya pengetahuan. Hasil angket untuk pernyataan 2 dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik hasil angket pernyataan 2
Hasil  angket  untuk  pernyataan  2,  bahwa  video  pembelajaran  dapat memperkaya  pengetahuan  mahasiswa,  sebanyak  21  orang  (51.2%)  mahasiswa menyatakan sangat setuju, 19 orang (46.3%) menyatakan setuju, dan 1 orang (2.4%) menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  yang disajikan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  dalam memperkaya pengetahuan pada materi Persamaan Diferensial.
Pernyataan 3 : Video pembelajaran membantu untuk mengerjakan tugas. Hasil angket untuk pernyataan 3 dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik hasil angket untuk pernyataan 3
Hasil angket  untuk pernyataan 3, bahwa video pembelajaran dapat  membantu mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas,  sebanyak  18  orang  (43.9%)  mahasiswa menyatakan sangat setuju, 22 orang (53.7%) menyatakan setuju, dan 1 orang (2.4%) menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  yang disajikan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mengerjakan tugas pada materi Persamaan Diferensial.
Pernyataan 4 : Video pembelajaran membantu mahasiswa dalam menyiapkan ujian. Hasil angket untuk pernyataan 4 dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik hasil angket pernyataan 4
Hasil angket  untuk pernyataan 4, bahwa video pembelajaran dapat  membantu mahasiswa  dalam  menyiapkan  ujian,  sebanyak  15  orang  (36.6%)  mahasiswa menyatakan sangat setuju, 23 orang (56.1%) menyatakan setuju, dan 3 orang (7.3%) menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  yang disajikan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mempersiapkan ujian pada materi Persamaan Diferensial.
Pernyataan  5  :  Dapat  memahami  materi  dalam  video  pembelajaran  karena  dapat diulang bagian yang belum dimengerti.
Hasil angket untuk pernyataan 5 dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8 . Grafik hasil angket pernyataan 5
Hasil  angket  untuk  pernyataan  5,  bahwa  mahasiswa  dapat  memahami  materi dalam  video  pembelajaran  karena  dapat  diulang,  sebanyak  18  orang  (43.9%) mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju,  15  orang  (36.6%)  menyatakan  setuju,  dan  8 orang  (19.5%)  menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi Persamaan  Diferensial  yang  disajikan  pada  video  pembelajaran  dapat  dimengerti oleh  mahasiswa.  Meskipun  demikian,  ada  19.5%  mahasiswa  yang  tidak  mengerti. Setelah  digali  lagi  informasi  yang  diperoleh  bahwa  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  terkendala  dengan  tingkat  pemahaman  mereka  pada  materi  prasyarat Persamaan Diferensial.
Pernyataan 6 : Video dapat membantu belajar seperti dosen. Hasil angket untuk pernyataan 6 dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik hasil angket untuk pernyataan 6
Hasil angket  untuk pernyataan  6, bahwa video pembelajaran dapat  membantu belajar  seperti  dosen,  sebanyak  11  orang  (26.8%)  mahasiswa  menyatakan  sangat setuju,  22  orang  (53.7%)  menyatakan  setuju,  6  orang  (14.6%)  menyatakan  tidak setuju, 2 orang (4.9%) menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa video  pembelajaran  yang  disajikan  sebagai  media  pembelajaran  meskipun  dapat membantu mahasiswa dalam belajar, tapi tidak dapat menggantikan peran dosen.
Pernyataan  7  :  Video  pembelajaran  dapat  membantu  memberikan  penyelesaian masalah matematika.
Hasil angket pernyataan 7 dapat dilihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Grafik hasil angket untuk pernyataan 7
Hasil angket  untuk pernyataan 7, bahwa video pembelajaran dapat  membantu dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  sebanyak  8  orang  (19.5%) mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju,  24  orang  (58.5%)  menyatakan  setuju,  dan  9 orang  (22%)  menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran  yang  disajikan  sebagai  media  pembelajaran  dapat  membantu mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Pernyataan 8 : Suka melihat dosen (pengajar) dalam video pembelajaran. Hasil angket untuk pernyataan 8 disajikan pada Gambar 11.
Gambar 11. Grafik hasil angket untuk pernyataan 8
Hasil  angket  untuk  pernyataan  8,  bahwa  mahasiswa  suka  melihat  dosen (pengajar)  dalam  video  pembelajaran,  sebanyak  9  orang  (22%)  mahasiswa menyatakan sangat setuju, 31 orang (75.6%) menyatakan setuju, dan 1 orang (2.4%) menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penyampaian  materi pada  video  pembelajaran,  mahasiswa  lebih  menyukai  jika  disertai  oleh  pengajar, bukan hanya suara atau tulisan saja.
Pernyataan 9 : Suka menantikan saat untuk mengajukan pertanyaan dalam menonton video pembelajaran.
Hasil angket pernyataan 9 dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12. Grafik hasil angket untuk pernyataan 9
Hasil  angket  untuk  pernyataan  9,  bahwa  mahasiswa  suka  menantikan  saat untuk  mengajukan  pertanyaan  dalam  menonton  video  pembelajaran,  sebanyak  9 orang  (22%)  mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju,  22  orang  (53.7%)  menyatakan setuju, dan 10 orang (24.4%) menyatakan tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa tertarik dalam menyaksikan video pembelajaran, karena timbul keinginan untuk bertanya terkait materi yang telah disajikan dalam video pembelajaran.
Pernyataan 10: Kesulitan dalam menonton video karena masalah jaringan internet. Hasil angket pernyataan 10 dapat dilihat pada Gambar 13.
Gambar 13. Grafik hasil angket untuk pernyataan 10
Hasil  angket  untuk  pernyataan  10,  bahwa  mahasiswa  kesulitan  dalam menonton  video  karena  masalah  jaringan  internet,  sebanyak    22  orang  (53.7%) mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju,  11  orang  (26.8%)  menyatakan  setuju,  dan  8 orang  (19.5%)  menyatakan  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketersediaan jaringan  internet  pada  daerah  tempat  tinggal  mahasiswa  masih  belum  memadai, sehingga mahasiswa mengalami kendala dalam mengakses video pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  penggunaan  video  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Persamaan  Diferensial berada  pada  kategori  sangat  positif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  skor persepsi  mahasiswa  secara  keseluruhan  yaitu  3,26.  Adapun  saran  yang  dapat disampaikan  terkait  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  video
pembelajaran    pada  materi  Persamaan  Diferensial  dapat  diterima  dengan  baik  oleh mahasiswa,  karena  itu  perlu  dikaji  lebih  lanjut  tentang  video  pembelajaran  yang efektif  bagi  mahasiswa  terutama  dalam  membantu  meningkatkan  kemampuan matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed, W. K. and Zaneldin, E. 2013. E-Learning as a Stimulation Methodology to Undergraduate Engineering Students. iJET, Vol. 8(3) : 4-7. Alraimi,  K.  M.,  Zo,  H.,  and  Ciganek,  A.  P.  2015.  Understanding  the  MOOCs continuance:  the  role  of  openness  and  reputation. Computers  dan  Education, Vol. 80 : 28-38.
Azman, A. and Ismail, Z. 2014. Learning Differential Equations: A Metasynthesis of qualitative research. Indonesian Journal of Educational Review, Vol. 1(1) : 55- 64.
Bao, W. 2020. COVID‐19 and Online Teaching in Higher Education: A Case Study of Peking University. Human Behavior and Emerging Technologies, Vol. 2(2) : 113-115.
Chan, Y. M.  2010. Video  Instructions as Support  For Beyond Classroom  Learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 9 : 1313-1318. Desai,  A.  N.  and  Patel,  P.  2020.  Stopping  the  spread  of  COVID-19. Jama, Vol. 323(15) : 1516-1516.
Fitriasari,  P.  2018.  Penggunaan  Media  Handout  Berbantuan  Camtasia  Studio Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Metode Numerik. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Vol. 4(2) : 93-104.
GebreYohannes, H. M., Bhatti, A. H., and Hasan, R. 2016. Impact of Multimedia in Teaching  Mathematics. International  Journal  of  Mathematics  Trends  and Technology, Vol. 39(1) : 80-83.
Handayani, D., Hadi, D. R., Isbaniah, F., Burhan, E., and Agustin, H. 2020. Corona Virus Disease 2019. Jurnal Respirologi Indonesia, Vol. 40(2) : 119-129. Hansch, A., Hillers, L., McConachie, K., Newman, C., Schildhauer, T., and Schmidt, J. P. 2015. Video and online learning: critical reflections and findings from the field . [Online]. Tersedia:
https://summeracademy.academic.wlu.edu/files/2020/07/Hansch-et-al-2015- critical-reflections-on-video.pdf. [18 Januari 2021].
Huang, M. C., Wu, Y. T., Shih, J. L., Yeh, C. Y., Lao, A. C., ..., et al. 2020. Interest- Driven  Video  Creation  for  Learning  Mathematics. Journal  of  Computers  in Education, Vol. 7(3) : 395-433.
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia,  Y.,  and  Widodo,  S.  A.  2020.  Challenges During  the  Pandemic:  Use  of  E-Learning  in  Mathematics  Learning  in  Higher Education. Infinity Journal, Vol. 9(2) : 147-158. Karhmann,  C.  2016. Efficacy  of  Math  Video  tutorials  on  Student  Perception  and Achievement .
[Online]. Tersedia:
https://digitalcommons.kennesaw.edu/teachleaddoc_etd/9/. [10 Januari 2021]. Kinnari-Korpela,  H.  2015.  Using  Short  Video  Lectures  to  Enhance  Mathematics Learning-Experiences  on  Differential  and  Integral  Calculus  Course  for Engineering Students. Informatics in Education-An International Journal, Vol. 14(1) : 69-83.
Lai,  G.,  Zhu,  Z.,  and  Williams,  D.  2017.  Enhance  Students’  Learning  in  Business Statistics Class Using Video Tutorials. Journal of Teaching and Learning with Technology, Vol. 6(1) : 31-44. Ogochukwu,  N.  V.  2010.  Enhancing  Students  Interest  in  Mathematics  Via Multimedia  Presentation. African  Journal  of  Mathematics  and  Computer Science Research, Vol. 3(7) : 107-113.
Ou,  C.,  Joyner,  D.  A.,  and  Goel,  A.  K.  2019.  Designing  and  Developing  Video Lessons for Online Learning: A Seven-Principle Model. Online Learning, Vol. 23(2) : 82-104.
Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear,  P.,  Guàrdia,  L.,  and  Koole,  M.  2020.  Online University  Teaching  During  and  After  The  Covid-19  Crisis:  A  Refocusing Teacher  Presence  and  Learning  Activity. Postdigital  Science  and  Education, 1-23.
Rosiyanti,  H.,  Adriansyah,  A.  F.,  Widiyasari,  R.,  dan  Dewi,  N.  S.  2020. Analisis Persepsi Peserta Didik Terhadap Video Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada  Masa  Pandemi .  Makalah  Pada  Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian LPPM UMJ, Jakarta. Hal: 1-11.
Sharma, K. 2018. Effects of Instructional Videos and Real-life Mathematics Activity on  Student  Achievement  and  Attitude  in  a  Community  College  Transitional Mathematics  Course. Doctoral  dissertation,  Teachers  College . Columbia University .
Sohrabi, C., Alsafi, Z., O’Neill, N., Khan, M., Kerwan, A., Al-Jabir, A., et al. 2020. World Health Organization Declares Global Emergency: A Review of the 2019 Novel  Coronavirus  (COVID-19. International  Journal  of  Surgery ,  Vol.  76  : 71-76.
Taha,  M.  H.,  Abdalla,  M.  E.,  Wadi,  M.,  and  Khalafalla,  H.  2020.  Curriculum Delivery in Medical Education During an Emergency: A Guide Based on The Responses to The COVID-19 Pandemic. MedEdPublish, 9 . Toquero, C. M. 2020. Challenges and Opportunities for Higher Education Amid The Covid-19 Pandemic: The Philippine Context. Pedagogical Research, Vol. 5(4) . Vajravelu,  K.  2018.  Innovative  Strategies  for  Learning  and  Teaching  of  Large Differential Euations Classes. International Journal of Mathematics Education, Vol. 13(2) : 91-95.
WHO.  2020. WHO  Director-General’s  Remarks  at  The  Media  Briefing  on  2019- nCoV  on  11  February  2020 .  [Online].  Tersedia:  https://www.  who. int/dg/speeches/detail/who-director-general-s-remarks-at-the-media-briefing- on-2019-ncov-on-11-february-2020. [18 Januari 2021].
Yahya, F. H., Zaini, S., Atan, N. A.,  and Abas, H. 2018. Video Tutorial  Screencast and  Sketchup  Make  (VTS-SUM)  for  Low  Achievers  in  Learning  3D Geometry. Journal of Engineering, Science and Technology (JESTEC), Vol. 13 : 59-70.
Zhang,  D.,  Zhou,  L.,  Briggs,  R.  O.,  and  Jr.,  J.  F.  2006.  Instructional  Video  in  E- Learning: Assesing The Impact of Interactive Video in Learning Affectiveness. Information dan Management, Vol. 43 : 15-27.