## Kemampuan Tingkat Gender Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas XII SMA Negeri 1 Ketapang Kalimantan Barat
Fitria Sari Hasanusi Universitas Indraprasta PGRI Email:Fitriasari253@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian,  menganalisa  hubungan  antara  kemampuan  penalaran  tingkat  gender  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  Jenis  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  98  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Ketapang, Kalimantan  Barat.  Sampel  penelitian  98  siswa  berdasarkan  pendapatan  Arkunto.  Teknik  pengumpulan  data  data dengan angket dan dokumentasi. Teknik analisis  data menggunakan analisis korelasi. Hasil penelitian diketahui 1) Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran  pembelajaran  matematik,  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan ditinjau dari  hasil  belajarnya, 2) Tidak terdapat hubungan antara kemampuan penalaran tingkat gender dalam pembelajaran matematika dengan hasil belajar siswa..
Kata Kunci : Gender, hasil belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Gender  merupakan  perbedaan  jenis  kelamin  yang  bukan  disebabkan  oleh  perbedaan biologis dan bukan kodrat Tuhan, proses sosial budaya yang panjang. Perbedaan perilaku antara laki-laki dan perempuan, selain disebabkan oleh faktor biologis sebagian besar justru terbentuk melalu  proses  sosial  dan  kultural.  Gender  bisa  dikategorikan  sebagai  perangkat  operasional dalam  melakukan  measure  (pengukuran)  terhadap  persoalan  laki-laki  dan  perempuan  terutama yang  terkait  dengan  pembagian  peran  dalam  masyarakat  yang  dikonstruksi  oleh  masyarakat  itu sendiri.  Istilah  gender  telah  menjadi  isu  penting  dan  sering  diperbincangkan  akhir-akhir  ini. Banyak  orang  yang  mempunyai  persepsi  bahwa  gender  selalu  berkaitan  dengan  perempuan, sehingga setiap kegiatan yang bersifat perjuangan menuju kesetaraan dan keadilan gender hanya dilakukan  dan  diikuti  oleh  perempuan  tanpa  harus  melibatkan  laki-laki.  Perempuan  merupakan sumber  daya  yang  jumlahnya  cukup  besar,  bahkan  di  seluruh  dunia  melebihi  jumlah  laki-laki. Namun  perempuan  yang  yang  berpartisipasi  di  sektor  publik  berada  jauh  di  bawah  laki-laki, terutama  di  bidang  politik.  Rendahnya  partisipasi  perempuan  di  sektor  publik  bukan  hanya terjadi di Indonesia, tetapi juga di seluruh dunia, termasuk juga di negara negara maju. Sebagai contoh  dalam  bidang  pendidikan  kaum  perempuan  masih  tertinggal  dibandingkan  dengan  laki- laki.  Ketertinggalan  perempuan  tersebut  tercermin  dalam  presentase  perempuan  buta  huruf (14,47%  tahun  2001)  yang  lebih  besar  dibandingkan  laki-laki  (6,87%).  Data  tersebut menegaskan  bahwa  partisipasi  perempuan  di  sektor  publik  dalam  bidang  pendidikan  masih
rendah  (Wirutomo,  2012:188-189).  Contoh  selanjutnya  di  India,  di  negara  ini  wanita  dibagi menjadi  tiga  kelompok  atau  kelas,  yaitu  kelas  atas,  menengah,  dan  bawah.  Pandangan masyarakat India terhadap wanita ditentukan pada kelas atau strata mana dia berada. Umumnya kelas  atau  strata  tersebut  dilihat  dari  kasta  atau  keturunan,  selain  itu  juga  dari  kelas  ekonomi. Tuntutan  agar  wanita  terjun  di  dunia  kerja  mendorong  mereka  untuk  memperoleh  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Semakin  tinggi  pendidikan  seorang  wanita,  semakin  terangkat  kelas  dan derajat dia dalam masyarakat. Bagi kelas rendah, wanita dilahirkan, dirawat lalu tumbuh, harus tinggal dan bekerja di rumah., kemudian dikawinkan dalam usia belia. Artinya wanita yang tidak berpendidikan  tidak  mempunyai  alasan  untuk  mencari  pekerjaan  yang  lebih  layak.  Pendidikan dan penegakan hak-hak wanita mempunyai kaitan yang erat, semakin rendah pendidikan seorang wanita semakin sedikit kesempatan dia untuk menuntuk hak-haknya. Kendala utama datang dari pihak  keluarga,  wanita  dianggap  hanya  pantas  bekerja  di  dalam  rumah  saja.  Oleh  karena  itu, kesempatan  bagi  mereka  untuk  berkiprah  di  luar  rumah  sangat  terbatas.  Keinginan  untuk bersekolah  atau  mendapatkan  pendidikan  lainnya  karena  alasan  untuk  berkarir  di  luar  rumah sangat sedikit yang mendapat persetujuan dari pihak keluarga khususnya orang tua (Bainar dan Halik,1999:37-38)
Kesetaraan gender merupakan suatu keadaan setara antara laki-laki dan perempuan dalam hak secara hukum dan kondisi atau kualitas hidupnya sama. Kesetaraan gender merupakan salah satu  hak  asasi  setiap  manusia.  Gender  itulah  yang  pembedaan  peran,  atribut,  sifat,  sikap  dan perilaku  yang  tumbuh  dan  berkembang  dalam masyarakat.  Peran  gender  terbagi  menjadi  peran produktif,  peran  reproduksi  serta  peran  sosial  kemasyarakatan.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya sampai  saat  ini,  perempuan  seringkali  dianggap  lemah  dan  hanya  menjadi  sosok  pelengkap. Terlebih  lagi  adanya  pola  berpikir  bahwa  peran  perempuan  hanya  sebatas  bekerja  di  dapur, sumur,  mengurus  keluarga  dan  anak,  sehingga  pada  akhirnya  peran  di  luar  itu  menjadi  tidak penting. Istilah kesetaraan gender sering terkait dengan istilah diskriminasi terhadap perempuan, subordinasi,  penindasan,  perilaku  tidak  adil  dan  semacamnya.  Diskriminasi  gender, menyebabkan  kerentanan  terhadap  perempuan  dan/atau  anak  perempuan  serta  berpotensi  pada terjadinya  kekerasan  terhadap  perempuan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Oleh  karena  itu, banyak  bermunculan  program  atau  kegiatan,  terutama  dilakukan  oleh  beberapa  LSM,  untuk memperbaiki  kondisi  perempuan,  yang  biasanya  berupa  pelatihan  tentang  isu-isu  gender, pembangkitan  kesadaran  perempuan,  dan  pemberdayaan  perempuan  dalam  berbagai  segi
kehidupan ekonomi, sosial dan politik. Namun, hal ini justru berbanding  terbalik dengan realita bahwa perempuan ternyata mempunyai peranan yang  sangat besar dalam berbagai bidang, baik dalam  bidang  ekonomi,  politik,  maupun  sosial,  bahkan  peranan  perempuan  justru  sangat dirasakan oleh masyarakat luas (Megawangi, 1999:19).
Di  dunia  pendidikan,  antara  anak  perempuan  dan  anak  laki-laki  hendaknya  harus seimbang. Akan tetapi saat ini masih kerap terdapat adanya ketidakadilan gender. Banyak anak perempuan  usia  sekolah  yang  tak  bisa  lagi  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Hal  ini disebabkan karena pengaruh cara pandang patriarkis dari orang tua mereka. Mereka beranggapan hal  tersebut  hanya  menghambur-hamburan  uang  sebab  mereka  akan  segera  bersuami,  peluang kerjanya kecil dan bisa lebih banyak membantu orang tua dalam pekerjaan rumah. Orang tua dari anak-anak  perempuan  usia  sekolah  dari  keluarga  miskin  menganggap  anak  perempuan  mereka tidak pantas untuk melanjutkan sekolah. Lebih baik langsung dinikahkan atau didorong bekerja sebagai  pembantu  rumah  tangga  atau  buruh  informal.  Kurangnya  pengetahuan  dan  asupan informasi membuat sebagian orang tua masih menganut paham tersebut. Berbeda halnya dengan anak  laki-laki  yang  mendapat  tempat  istimewa  baik  segi  pendidikan  maupun  kedudukan.  Hal tersebut  menyulut  adanya  ketimpangan  antara  budaya  dan  realita  yang  ada.  Kesetaraan  gender menjadi suatu program dan kegiatan yang diharapkan dapat meningkatkan derajat dan martabat perempuan. Al-Qur’an yang menjadi.
Matematika  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pendidikan  .  mata  pelajaran matematika telah diperkenalkan kepada peserta didik  sejak tingkat dasar sampai ke jenjang yang lebih  tinggi,  namun  demikian  kegunaan  matematika  bukan  hanya  memberikan  kemampuan dalam  perhitungan  perhitungan  kuantitatif  tetapi  juga  dalam  penataan  cara  berfikir  terutama dalam pembentukan kemampuan  menganalisis, membuat  sistesis, melaku-kan evaluasi hingga kemampuan memecahkan masalah serta menerap-kannya pada kehidupan sehari hari. Salah  satu arah  Pengembangan  pendidikan  matematika  salah  satunya  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan bernalar logis peserta didik.
Kemudian Raharjo dalam Subagja, (2010:2) menyatakan, “Matematika diajarkan karena dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan  bernalar  yaitu  berpikir  sistematis,  logis  dan  kritis dalam mengkomunikasikan gagasan atau ide untuk memecahkan masalah “.
Kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  era persaingan  global  sekarang  ini,  karena  tingkat  kompleksitas  permasalahan  dalam  segala  aspek
kehidupan  sangat  tinggi.  Siswono  (2008:  16)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kreatif  merupakan suatu  kebiasaan  dari  pemikiran  yang  tajam  dengan  intuisi,  menggerakkan  imajinasi,m engungkapkan ide-ide baru, dan inspirasi ide-ide yang tidak terduga. Menurut Munandar dalam Irawan, (2015: 14), berpikir kreatif adalah aktivitas untuk melihat atau memikirkan sesuatu yang luar  biasa,  yang  tidak  lazim,  memadukan  informasi  yang  tampaknya  tidak  berhubungan  dan mencetuskan  suatu  solusi atau  gagasan  baru  yang  menunjukan  kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), orisinalitas (originality) dan elaboration .  Silver  (1997)  menyatakan  bahwa  untuk menilai  berpikir  kreatif  anak-anak  dan  orang  dewasa  menggunakan  “ The  Torrance  Tests  of Creative  Thinking  (TTCT) ”.  Tiga  kunci  yang  dinilai  dalam  kreativitas  menggunakan  TTCT adalah  kefasihan  ( fluency )yaitu  siswa  mampu  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan memberikan  bermacam-macam  jawaban,  fleksibilitas  ( flexibility )  yaitu  siswa  mampu  dalam menyelesaikan  masalah  tidak  hanya  dengan  satu  cara  tetapi  bisa  memberikan  cara  lain,  dan kebaruan ( novelty ) yaitu siswa mampu menyelesikan suatu masalah dengan jawaban yang tidak biasa dilakukan oleh siswa lainnya.
Berpikir  ilmiah  secara  kritis,  dan  mandiri  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam  belajar matematika  (Mendiknas,  2006).  Maka  dari  itu,  berpikir  kritis  menjadi  hal  yang  penting  dalam belajar  matematika.  Pentingnya  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  dipertegas  oleh pemerintah  dengan  menetapkan  penguasaan  kemampuan  kritis  sebagai  salah  satu  standar kelulusan  matematika  (Mendiknas,  2006).  Dengan  demikian,  siswa  yang  berhasil  belajar matematika  diharapkan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik.  Upaya  Indonesia  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis belum berjalan dengan baik.
Menurut Siswono (2008: 31) bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif seseorang dapat dikelompokan  menjadi  5  tingkatan.  Tingkat  ke-4  (sangat  kreatif)  yaitu  siswa  mampu menunjukkan  aspek  kefasihan,  aspek  fleksibilitas,  dan  aspek  kebaruan  dalam  menyelesaikan suatu masalah, tingkat ke-3 (kreatif) yaitu siswa mampu menunjukkan aspek kefasihan dan aspek fleksibilitas atau aspek kefasihan dan kebaruan dalam menyelesaikan suatu masalah, tingkat ke-2 (cukup kreatif) yaitu siswa mampu menunjukkan aspek fleksibilitas atau aspek kebaruan dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  tingkat  ke-1  (kurang  kreatif)  yaitu  siswa  hanya  mampu menunjukkan  aspek  kefasihan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  dan  tingkat  ke-0  (tidak kreatif)  yaitu  siswa  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga  aspek  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan suatu masalah.

## Kemampuan Matematika Laki dan Perempuan
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan suatu masalah antara siswa satu dengan  yang  lainnya  tidak  selalu  sama.  Nurmasari  dkk  (2014)  melakukan  penelitian  dan mendapatkan  hasil  bahwa  subjek  laki-laki  dapat  memenuhi  aspek  kelancaran,  keluwesan, keaslian,  dan  menilai,  sedangkan  subjek  perempuan  dapat  memenuhi  aspek  kelancaran, keluwesan, keaslian. Menurut Fakih (2006: 71), gender merupakan suatu sifat yang melekat pada kaum  laki-laki  maupun  perempuan  yang  dikontruksikan  secara  sosial  maupun  kultural.  Suhapti (1995)  mengartikan  gender  adalah  perbedaan  peran  antara  perempuan  dan  laki-laki  yang mengakibatkan  perbedaan  perlakuan  antara  perempuan  dan  laki-laki  di  masyarakat.  Perbedaan gender  tentu  akan  menyebabkan  perbedaan  fisiologi  dan  mempengaruhi  perbedaan  psikologis dalam  belajar,  sehingga  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  memiliki  perbedaan  dalam mempelajari matematika.
Kemampuan  atau  kecakapan  dapat  dibagi  kedalam  dua  bagian  yaitu  kecakapan  nyata ( actual  ability )  dan  kecakapan  potensial  ( potential  ability ).  Kecakapan  nyata  ( actual  ability ) yaitu  kecakapan  yang  diperoleh  melalui  belajar  ( achivemen  t atau  prestasi),  yang  dapat  segera didemonstrasi-kan  dan  diuji  sekarang.  Misalkan,  setelah  selesai  mengikuti  proses pembelajaran (kegiatan  tatap  muka  di  kelas),  pada  akhir  pembelajaran  siswa  diuji  oleh  guru  tentang  materi yang  disampaikan-nya  (tesformatif).  Ketika  siswa  mampu  menjawab  dengan  baik  tentang pertanyaan  guru,  maka  kemampuan  tersebut  merupakan  kecakapan  nyata  ( chievement ). Sedangkan kecakapan potensial merupakan aspek kecakapan yang masih terkandung dalam diri individu  dan  diperoleh  dari  faktor  keturunan  ( herediter ).  Kecakapan  potensial  dapat  dibagi  ke dalam  dua  bagian  yaitu  kecakapan  dasar  umum  (I nteligensi atau kecerdasan )  dan  kecakapan dasar khusus (bakat atau aptitudes ).
Krutetski dalam Nafi’an (2011), menjelaskan perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam belajar matematika sebagai berikut: 1) Laki-laki lebih unggul dalam penalaran, perempuan lebih  unggul  dalam  ketepatan,  ketelitian,  kecermatan,  dan  keseksamaan  berpikir.  2)  Laki-laki memiliki  kemampuan  matematika  dan  mekanika  yang  lebih  baik  dari  pada  perempuan, perbedaan ini tidak nyata pada tingkat sekolah dasar akan tetapi menjadi tampak lebih jelas pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Pendapat  tersebut  menunjukkan  kemampuan  yang  tinggi  bagi  anak laki-laki dalam hal matematika, namun perempuan lebih unggul dalam aspek efektifnya (tekun, teliti,  cermat).  Sementara  Maccoby  dan  Jacklyn  (1974)  mengatakan  laki-laki  dan  perempuan
mempunyai  perbedaan  kemampuan  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Perempuan  mempunyai kemampuan verbal lebih tinggi daripada laki-laki. 2) Laki-laki lebih unggul dalam kemam-puan visual  spatial  (penglihatan  keruangan)  daripada  perempuan.  3)  laki-laki  lebih  unggul  dalam emampuan matematika. Menurut American Psychological Association (Science Daily, 6 Januari 2010)  (yang  dikutip  oleh  Lestari  dalam  Nafi’an  (2011),  mengemukakan  berdasarkan  analisis terbaru  dari  penelitian  internasional  kemampuan  perempuan  diseluruh  dunia  dalam    atematika tidak  lebih  buruk  daripada  kemampuan  laki-laki  meskipun  laki-laki  memiliki  kepercayaan  diri yang  lebih  dari  perempuan  dalam  matematika,  dan  perempuan-perempuan  dari  negara  dimana kesamaan gender telah diakui menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam tes matematika.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  yang bersifat eksplanatif asosiatif. Jenis survei ini digunakan untuk mengetahui suatu kondisi tertentu terjadi atau apa yang mempengaruhi terjadinya suatu kondisi. Tingkat Eksplanasi adalah tingkat penjelasan,  yaitu  bagaimana  variabel-variabel  yang  diteliti  itu  akan  menjelaskan  obyek  yang diteliti melalui data yang terkumpul (Sugiyono, 2006:6). Survei eksplanatif dalam penelitian ini dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu:  1)  Komparatif  yaitu  survei  yang  bertujuan  untuk  membuat komparasi (membandingkan) antara variabel yang satu dengan variabel lainnya yang sejenis; 2) Asosiatif,  yaitu  survei  bersifat  asosiatif  adalah  untuk  menjelaskan  hubungan  (korelasi)  antar variabel.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  SMA  NEGERI  1  Ketapang Kalimantan Barat tahun pelajaran 2016/2017 dengan siswa sebanyak 98 siswa yang terdistribusi pada 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan  dengan mengambil satu kelas secara acak dengan pertimbangan  setiap  kelas  memiliki  kemampuan  berfikir  pemecahan  masalah  matematis  yang relatif  sama  dan  diperoleh  dari  siswa  perempuan  di  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Ketapang  dengan jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  49  siswa  dan  49  siswa  laki-laki  sebagai  sampel  penelitian. Mengenai  prosedur  penelitian,  dimulai  dengan  pemberian  angket  kemampuan  dan  hasil  belajar matematika.  Setelah  data  kemampuan  terkumpul,  data  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan kecende-rungan  hasil  belajar  siswa  dan  tingkat  kemandirian  belajarnya  (tinggi,  sedang,  dan rendah).  Analisis  data  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  berdasarkan kemampuan  berpikir    laki-laki  dan  perempuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
gambaran kemampuan belajar matematika siswa laki-laki dan siswa perempuan, serta pengaruh terhadap hasil belajarnya.

## HASIL PENELITIAN
Distribusi  responden  berdasarkan  hasil  kuesioner  dan  wawancara  dari  total  responden sebanyak 98 responden. Responden dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Ketapang, Kalimantan Barat,  yang berjumlah 98 siswa yang disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1
Jumlah Siswa Yang Menjadi Sampel
Frequency Percent Valid Laki-laki 49 50,0 Perempuan 49 50,0 Total 98 100,0
Berdasarkan pada tabel 1 di atas,
Dari 98 sampel penelitian bahwa siswa yang memiliki jenis kelamin perempuan sebanyak 49 responden (50%). Sementara sisanya sebanyak 49 siswa (50%) adalah siswa laki-laki.  Hasil data  kemampuan  dan  hasil  belajar  dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran matematika  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  analisis deskriptif data, dengan hasil seperti yang tercantum dalam tabel berikut;
Tabel 2
Statistik Deskriptif  Kemampuan dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMA Negeri Ketapang
Statistics Kemampuan nalar siswa
Hasil Belajar
Siswa
N Valid 98 98 Missing 0 0 Mean 75,8163 77,0612 Std. Error of Mean ,75973 ,64066 Median 75,0000 77,0000 Std. Deviation 7,52089 6,34216
Variance 56,564 40,223 Range 38,00 45,00 Minimum 58,00 50,00 Maximum 96,00 95,00
Dari tabel di atas, terlihat bahwa  rata-rata kemampuan nalar siswa 75,81 dan hasil belajar siswa 77,06.  Nilai  maksimum  kemampuan  nalar  siswa  adalah  sebesar  96  dan  minimum  sebesar  58. Sedangkan nilai maksimum hasil belajar siswa adalah sebesar 95 dan  minimum sebesar 50.
Untuk  melihat  perbedaan  rerata  hasil  pretes  ketiga  kelas  ini  signifikan  atau  tidak  maka dilakukan uji statistik menggunakan SPSS 21.0, dengan tahapan-tahapan sebagai berikut:

## Uji Normalitas Data

## Tabel 3
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kemampuan nalar siswa Hasil Belajar Siswa N 98 98
Normal Parameters a,b Mean 75,8163 77,0612 Std. Deviation 7,52089 6,34216 Most Extreme Differences Absolute ,074 ,158 Positive ,074 ,158 Negative -,057 -,117 Kolmogorov-Smirnov Z ,731 1,567 Asymp. Sig. (2-tailed) ,659 ,015
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## 2.  Hubungan Antara Kemampuan Nalar  dengan Hasil Belajar Matematika Siswa
Analisis  yang  digunakan  untuk  hubungan  antara  Kemampuan  Nalar    dengan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XII  SMA  Neegeri  1  Ketapang,  Kalimantan  Barat  adalah korelasi Chi  square .  Kemudian  di  uji  signifikansi  korelasi  dari  setiap  perhitungan  antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Berikut  adalah  hipotesis  perhitungan  statistik  inferensial  untuk  melihat  korelasi  antara Kemampuan  Nalar    dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XII  SMA  Neegeri  1 Ketapang, Kalimantan Barat adalah :
H 0 : ρ   =  0    (Tidak  terdapat  hubungan  antara  Kemampuan  Nalar    dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XII SMA Neegeri 1 Ketapang, Kalimantan Barat H 1 : ρ ≠ 0    (Terdapat  hubungan  antara  antara  Kemampuan  Nalar    dengan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Ketapang, Kalimantan Barat α=0.05
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  hubungan  antara  Kemampuan  Nalar    dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Ketapang, Kalimantan Barat dapat dilihat pada tabel
4, diketahui dari  98 responden menunjukkan bahwa  kemampuan penalaran siswa laki-laki pada pelajaran  matematika  sebanyak  2  (2,7%)  kurang  baik,  sebanyak    23  (20,5%)  baik  dan sebanyak  8  (9,8%)  adalah  sangat  baik.  Sedangkan  kemampuan  penalaran    siswa  perempuan sebanyak 6 (5,3%) kurang baik, sebanyak 38 (40,5%) baik dan sebanyak  21 (19,2%) sangat baik.

## Tabel 4
Hasil Uji Hubungan Antara Kemampuan Nalar  dengan Hasil Belajar Matematika
Hasil Belajar * Kemampuan Nalar Crosstabulation Kemampuan Nalar Total Kurang baik Baik Sangat Baik Hasil Belajar Laki-laki
Count 2 23 8 33 Expected Count 2,7 20,5 9,8 33,0 % within Hasil Belajar 6,1% 69,7% 24,2% 100,0% % within Kemampuan 25,0% 37,7% 27,6% 33,7% % of Total 2,0% 23,5% 8,2% 33,7% Perempuan Count 6 38 21 65 Expected Count 5,3 40,5 19,2 65,0 % within Hasil Belajar 9,2% 58,5% 32,3% 100,0% % within Kemampuan 75,0% 62,3% 72,4% 66,3% % of Total 6,1% 38,8% 21,4% 66,3% Total Count 8 61 29 98 Expected Count 8,0 61,0 29,0 98,0
% within Hasil Belajar 8,2% 62,2% 29,6% 100,0% % within Kemampuan 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% % of Total 8,2% 62,2% 29,6% 100,0%
Hasil  uji  statistik  dengan  uji  korelasi Chi  Square pada  alpha  5%  atau  0,05  didapatkan nilai p-value (1,194) atau 1,194 > 0,05  yang artinya tidak ada hubungan antara hubungan antara Kemampuan Nalar  dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII SMA Negeri 1 Ketapang, Kalimantan Barat
Chi-Square Tests Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 1,194 a 2 ,550 Likelihood Ratio 1,217 2 ,544 Linear-by-Linear Association ,157 1 ,692 N of Valid Cases 98 a. 1 cells (16,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2,69.
.
3. Tabel 6. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Laki dengan Perermpuan di Kelas IV SMA Negeri 1 Ketapang
Jenis Kelamin Total Laki-laki Perempuan Hasil Belajar Laki-laki 15 18 33 Perempuan 34 31 65 Total 49 49 98
Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui dari 98 responden menunjukkan bahwa  hasil belajar siswa laki-laki berbeda dengan hasil belajar perempuan. Hasil belajar siswa perempuan memiliki nilai lebih tinggi dari hasil belajar siswa laki-laki yaitu sebanyak 65 siswa. Sedangkan siswa laki- laki memiliki nilai rendah sebanyak 33 siswa.
Hasil  uji  statistik  dengan  uji  korelasi Chi  Square pada  alpha  5%  atau  0,05  didapatkan nilai p-value (0,411) atau 0,411 > 0,05  yang artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa perempuan dengan hasil belajar siswa laki-laki.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel    7  berikut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  besar  responden  sebanyak  98 siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Ketapang  Kalimantan  Barat,  yang  terdiri  dari  frekuensi  siswa laki-laki sebanya 49 (50%) dan siswa perempuan sebanyak 49 (50%).
Dari hasil analisis data statistik diketahui bahwa nilai p-value  (1.194 > α 0,05), karena hasil sign.  1,194    lebih  besar  daripada  α  0,050  maka  dapat  diartikan  tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara kemampuan nalar dalam pembelajaran matematika dengn hasil belajar siswa.

## Analisa Hubungan Antara Kemampuann Penalaran dalam pembelajaran mate-matika
Untuk  menganalisis  hubungan  antara  Kemampuann  Penalaran  dalam  pembelajaran matematika dengan hasil belajar digunakan korelasi Chi square . Penelitian ini menguji hipotesis null  bahwa  terdapat  hubungan  antara  Kemampuann  Penalaran  dalam  pembelajaran  matematika dengan hasil belajar (dengan alpha 5%).
Berdasarkan uji statistik korelasi Chi square didapatkan nilai p- value yaitu sebesar 1,194. Hasil ini menunjukkan bahwa p-value  < alpha yang mengakibatkan H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  hubungan  yang  bermakna  antara  Kemampuan  Penalaran  dalam pembelajaran  matematika  dengan  hasil  belajar  ssiwa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Ketapang, Kalimantan Barat, tahun ajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  terungkap  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  penalaran pembelajaran  matematik,  antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa  perempuan  ditinjau  dari  hasil belajarnya.  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  penalaran  dalam  pembelajaran  matematika dengan  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa,  baik siswa  laki-laki  maupun  siswa  perempuan  mempunyai  kemampuan  penalaran  dalam  pembelajaran matematik yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Fakih, Mansour, (2008), Analisis Gender dan Transformasi Sosial, Yogyakarta: INSIST Press Munandar,  S.C.  Utami.  (2012). Pengem-bangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Rineka  Cipta.
Jakarta
Siswono. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis pengajuan dan Pemecahan Masalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Surabaya: Unesa University Press.
Subagja, S. (2010), Penggunaan Pembela-jaran Probing-Prompting dalam Upay Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa  SMP .  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNPAS. Bandung: Tidak diterbitkan
Sugiyono. (2006), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R &. D . Bandung:Alfabeta.
Widiyarto,  S.  (2018). Pengaruh  Metode  Cooperative  Scrift  dan  Peran  Orang  Tua  Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Khazanah Pendidikan, 11 (1).
Widiyarto,  S.  (2017).  Penggunaan  Pembelajaran  Pemberian  Tugas  (Foxfire)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Eksposisi. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1).