## Penerapan Sistem Blok dalam Mendorong Kemandirian Belajar Bahasa Arab Siswa di MTs NU Pakis (MATSNUEPA)
Fitri Amelia 1* , Sholehuddin Mukhlis 2 , Alfi Alfarezy 3 , Slamet Daroini 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, Indonesia * E-mail: ameliafitri110100@gmail.com
Abstract
Keywords :
Block System; Independent Learning; MTs NU Pakis. The  Merdeka  Curriculum  has  a  principle  of  freedom  in  learning  that guides  students  to  become  independent  learners.  MTs  NU  Pakis (MATSNUEPA)  uses  a  block  system  as  its  learning  system.  With  this block system, the duration of student learning becomes longer in each lesson.  Thus,  students  are  encouraged  to  be  independent  learners. Based on this, the aim of this research is to explore how the application of  the  block system can encourage  students'  independent  learning in Arabic language learning, as well as the forms of independent learning carried out by students  in the  Arabic language subject. This research uses a qualitative method with a case study approach. Data collection uses  three  instruments  in  the  form  of  interviews,  observations,  and documentation. Data analysis is carried out using Miles and Huberman's theory  through  three  stages:  reducing  data,  presenting  data,  and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of the block system based on the Merdeka curriculum is divided into four blocks in each academic year. The forms of students' independent learning are implemented through project-based learning methods, the use of learning media, and tourism activities at the end of each semester.
Abstrak Kata kunci: Kemandirian Belajar, Mts NU Pakis, Sistem Blok. Kurikulum Merdeka memiliki prinsip berupa kebebasan dalam belajar yang  menuntun  siswa  untuk  dapat  mandiri  belajar.  MTs  NU  Pakis (MATSNUEPA)  menggunakan  sistem  blok  sebagai  sistem  dalam kegiatan  belajarnya.  Dengan  sistem  blok  ini  durasi  belajar  siswa menjadi lebih lama pada setiap pelajarannya. Sehingga siswa didorong untuk dapat mandiri dalam belajar. Atas dasar tersebut, penelitian ini bertujuan  untuk  menggali  bagaimana  penerapan  sistem  blok  dapat mendorong  kemandirian  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa arab, serta bagaimana bentuk kemandirian belajar yang dilakukan oleh siswa dalam mata pelajaran bahasa Arab. Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Pengumpulan  data menggunakan  tiga  instrumen  berupa  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teori Miles dan Huberman melalui  tiga  tahapan,  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data  dan menyimpulkan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan sistem  blok  berbasis  kurikulum  merdeka  dibagi  menjadi  empat  blok pada setiap tahun ajarannya. Adapun bentuk kemandirian belajar siswa dilaksanakan  melalui  metode  pembelajaran  berbasis  proyek, penggunaan media pembelajaran, serta kegiatan wisata pada tiap akhir semester. Article Information DOI: https://doi.org/10.52593/klm.05.1.03
Received 2023-12-08 . Revised 2024-01-27 . Accepted 2024-01-28.

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  berperan  penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  siswa  dalam belajar. Kemandirian dapat diartikan sebagai sikap yang ditunjukkan seseorang bahwa dirinya  dapat  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  tanpa  menggantungkan  diri  pada  orang lain.  Sikap  mandiri  dapat  muncul  pada  aktivitas  belajar,  sehingga  disebut  sebagai kemandirian  belajar.  Kemandirian belajar adalah  belajar yang  dilakukan  siswa  dengan sedikit  atau  tanpa  bantuan  dari  pihak  lain.  Mandiri  dalam  belajar  sangat  diperlukan karena  siswa  dapat  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  memeroleh  pengetahuannya dengan usahanya sendiri tanpa harus menunggu orang lain membantunya .
Menurut  Nurhayati  (Nurhayati,  2018),  kemandirian  belajar  merupakan kemampuan  diri  mengambil  tanggung  jawab  dalam  belajar.  Kemandirian  belajar  juga didefinisikan sebagai suatu situasi dimana siswa bertanggung jawab penuh mengambil keputusan  serta  menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Dari  pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa dapat dilihat dari tidak menggantungkan diri  pada  orang  lain,  tanggung  jawab,  mengatur  tingkah  laku,  kepercayaan  diri  siswa, kesadaran  untuk  belajar  sendiri  dan  tidak  dipengaruhi  oleh  pihak  lain.  Adanya kemandirian dalam diri siswa, diharapkan dapat mendorong siswa untuk berkeinginan belajar sehingga dapat meningkatkan penguasaan standar kompetensi yang berpengaruh pada  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  serta  menjadi  pribadi  yang  tidak  mudah berpangku tangan terhadap pekerjaan yang dimilikinya (Rizal Munir dkk., 2023).
MTs NU Pakis merupakan sebuah  lembaga pendidikan swasta tingkat menengah pertama di Kabupaten Malang yang telah menerapkan pembelajaran berbasis kurikulum merdeka  secara  keseluruhan.  Mereka  menggunakan  sistem  pembelajaran  blok  dalam penyusunan semua jadwal pelajaran, termasuk bahasa arab. Sistem tersebut merupakan salah  satu bentuk  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  memberikan  ruang sebesar- besarnya bagi para pengajar untuk mengatur proses pembelajaran. Sistem pembelajaran blok  memiliki  ciri  pertemuan  tatap  muka  setiap  mata  pelajaran  menjadi  lebih  sedikit, namun durasi pembelajaran menjadi lebih panjang (Hakiki & Drifanda, 2022).  Penerapan sistem  tersebut  cukup  unik  dan  berbeda  dari  Madrasah  Tsanawiyah  pada  umumnya. Durasi pembelajaran yang lebih panjang tersebut tentunya menjadi tantangan baru bagi guru, terutama pengajar Bahasa Arab agar dapat memberdayakan aspek fisik dan psikis
siswa dalam proses pembelajaran agar bisa berkembang menjadi pribadi yang unggul dan efektif. Sistem pembelajaran blok menjadi alternatif pilihan baru bagi beragamnya sistem pembelajaran yang diterapkan di sekolah. Sistem pembelajaran tersebut menyentuh pada aspek pengelompokan jadwal mata pelajaran yang diambil dalam satuan waktu yang lebih ringkas  namun  membutuhkan  waktu  belajar  yang  lebih  lama  dibandingkan  sistem tradisional pada umumnya. Hal ini terjadi karena adanya penggabungan jam belajar yang dipadatkan  dalam  setiap  pertemuan  tatap  muka.  Akibatnya,  siswa  menerima  materi pelajaran yang sama secara terus menerus dalam kurun waktu tertentu secara utuh tanpa diselingi atau dijeda oleh mata pelajaran lain.
Keluasaan waktu yang ditawarkan dalam sistem pembelajaran blok telah banyak dibahas  dalam  berbagai  penelitian  terdahulu,  sebagaimana  penelitian  dari  Jawaher Mushref (2020) yang mengungkap bahwa penerapan Sistem blok dinilai dapat membantu guru untuk memilih strategi pembelajaran yang terbaik untuk siswa mereka. Selain itu, sistem ini juga akan mempengaruhi persiapan kelas, gaya mengajar guru, dan hubungan antar  siswa.  Semua  hal  positif  tersebut  kemudian  menjadi  faktor  yang  dapat meningkatkan prestasi siswa.
Menurut (Graham, 1998) pengaturan jadwal pelajaran dalam sistem blok disusun dengan periode waktu pertemuan kelas yang lebih sedikit, namun dilaksanakan dengan durasi  yang  lebih  lama  dalam  setiap  pertemuan.  Hal  ini  memungkinkan  kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih fleksibel. Selain itu, Asril Majid dalam (Rusmitaningsih, 2020)  menegaskan  bahwa  sistem  blok  adalah  pola  pembelajaran  yang  merupakan akumulasi jam pelajaran dalam setiap pertemuan tatap muka suatu mata pelajaran yang sebelumnya dilaksanakan satu atau dua kali dalam seminggu. Kemudian pada sistem ini pembelajaran  digabungkan  dan  dirangkum  sehingga  selesai  dalam  waktu  satu  minggu penuh atau lebih hingga mata pelajaran tersebut tuntas dengan tolak ukur materi yang diajarkan dapat tersampaikan secara optimal sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Penerapan sistem blok  sangat lah sesuai dengan karakteristik kurikulum merdeka saat ini, yaitu pembelajaran yang fleksibel. Oleh karena itu, hal tersebut sangatlah penting untuk  dikaji  lebih  lanjut.  Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristiawan  (2021) menilai  produktifitas  pembelajaran  melalui  gabungan  online  dan  offline  (blended learning) dengan sistem blok. Ia menjelaskan bahwa penggunaan sistem pembelajaran blok sangat membantu dan bermanfaat terutama untuk kegiatan praktikum karena durasi
waktu  belajar  yang  lebih  lama.  Selain  itu,  praktikum  tersebut  dilakukan  untuk mengaplikasikan teori yang telah dipelajari siswa melalui online sebelumnya. Kombinasi pembelajaran ini dapat membantu mahasiswa mencapai beberapa kompetensi produktif yang sulit diperoleh hanya dengan pembelajaran online.
Dari  penelitian  yang  dikemukakan  diatas,  penerapan  sistem  blok  dalam mendorong  kemandirian  belajar  bahasa  arab  siswa  menjadi  titik  poin  perbedaan penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkap  upaya penerapan sistem blok dalam mendorong kemandirian belajar bahasa arab siswa di MTs NU Pakis. Peneliti membatasi kajian pada penjadwalan blok dalam mata pelajaran bahasa arab, dengan tujuan untuk mengungkap bagaimana proses penerapan sistem blok dalam pembelajaran bahasa arab dapat mendorong kemandirian belajar sesuai dengan prinsip kurikulum  merdeka,  serta  bagaimana  bentuk  kemandirian  belajar  yang  tercipta  di lingkungan  sekolah  tersebut.  Dari  penelitian  ini,  diharapkan  bisa  menjadi  salah  satu reverensi  dalam  pemilihan  metode  dan  strategi  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di sekolah-sekolah lain pada umumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Metode ini dipilih  penulis  karena  permasalahan  yang  diteliti  merupakan  permasalahan  yang kompleks dan dinamis yang terjadi di MATSNUEPA. Sehingga pendekatan studi kasus bisa memberikan uraian utuh yang sama dengan apa yang terjadi di lapangan dan apa yang dialami oleh subjek penelitian, dalam hal ini adalah para siswa MATSNUEPA.
Dalam proses pengumpulan data, penulis melalui tiga teknik pengumpulan data, yaitu  observasi  langsung  ke  lapangan  guna  mendapatkan  gambaran  utuh  tentang penerapan sistem blok di MATSNUEPA dan pengaruhnya dalam mendorong kemandirian belajar  di  sekolah  tersebut.  Observasi  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  mendatangi sekolah  MATSNUEPA  pada  tanggal  2-3  november  2023.  Dalam  proses  ini  peneliti mengamati proses pembelajaran bahasa arab di kelas, bagaimana kemandirian siswa, dan strategi  guru  mapel  bahasa  Arab  dalam  penerapan  sistem  blok.  Kedua,  wawancara mendalam  dengan  pihak-pihak  terkait  untuk  menggali  informasi  lebih  mengenai pembelajaran dengan sistem blok serta bagaimana faktor pendukung dan penghambat dalam implementasinya, serta dokumentasi perangkat yang mendukung, seperti modul,
buku ajar, jadwal blok dan hal lainnya yang terkait. Cara-cara ini ditempuh penulis untuk menggali  informasi  seputar  implementasi  sistem  blok  dalam  mendorong  kemandirian belajar di sekolah MATSNUEPA, khususnya di mata pelajaran bahasa Arab.
Adapun  data  dalam  penelitian  ini  bersifat  primer,  dimana  penulis mendapatkannya langsung dari sumber primer, yaitu guru mata pelajaran bahasa Arab di MATSNUEPA,  kepala  sekolah,  dan  murid  MATSNUEPA.  Pihak-pihak  ini  dipilih  penulis karena dinilai bisa memberikan gambaran jelas terkait masalah penelitian dan hal terkait lainnya  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini.  Guru  mata  pelajaran  bahasa  arab memberikan  informasi  terkait  strategi  pengajaran  di  dalam  kelas,  kepala  sekolah memberikan  informasi  gambaran  penerapan  sistem  blok  ini  secara  umum  di  sekolah, serta  para  siswa  memberikan  informasi  gambaran  bagaimana  sistem  ini  berpengaruh terhadap kemandirian belajar yang mereka rasakan. Dengan 3 informan ini, maka penulis bisa  memperoleh  informasi  lengkap  tentang  kemandirian  siswa  melalui  pengajaran bahasa arab dengan sistem blok dari berbagai posisi.
Adapun  dalam  teknik  analisis  data  penelitian  ini,  penulis  mengikuti  konsep triangulasi Miles dan Huberman, dimana data yang diperoleh akan melalui tiga tahapan, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Rijali,  2018).  Menurut Sugiyono  (Sugiyono,  2015),  mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Sehingga melalui proses reduksi ini, data yang diperoleh menjadi lebih jelas, untuk selanjutnya bisa mempermudah  peneliti  dalam  mencari  kembali  data  tersebut  bila  diperlukan.  Dalam proses  reduksi  data,  penulis  memilah-milah  data  yang  telah  diperoleh  dari  observasi lapangan  dan  wawancara  terstruktur  dengan  mengacu  pada  tema  khusus  penerapan sistem blok pada pembelajaran bahasa Arab, kemudian penulis menyusun data terpilih menjadi  ringkasan  dan  uraian  singkat.  Setelah  direduksi,  proses  selanjutnya  adalah penyajian  data  dalam  bentuk  narasi  deskripsi  agar  data  tersebut  mudah  dipahami. Ringkasan  tadi  kemudian  dikembangkan  menjadi  uraian  rinci  dalam  proses  penyajian data.  Dan  tahap  akhir dari  ketiga  proses  analisis  data  ini  adalah proses  verifikasi  atau penarikan  kesimpulan.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  temuan  baru  berupa gambaran dan deskripsi lengkap tentang penerapan sistem blok dalam mata pelajaran bahasa Arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Sistem Blok Berbasis Kurikulum Merdeka
Hasil  penelitian  didapat  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang dilaksanakan pada bulan november 2023. Wawancara dilakukan dengan 3 informan yang meliputi  Guru  bagian  kurikulum,  Guru  Bahasa  Arab  dan  siswa.  Hasil  penelitian  ini meliputi, mekanisme penerapan sistem blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang.
1. Mekanisme Penerapan Jadwal Sistem Blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang ditinjau dari Mata Pelajaran Bahasa Arab
Ditinjau dari hasil penelitian, dalam subbab ini akan menjelaskan hasil penelitian mengenai “Penerapan Jadwal Sistem Blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang ditinjau dari  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab”. Prasetyo  dan  Yoto  (Prastyo  &  Yoto,  2017) menyatakan bahwa penerapan jadwal merupakan jadwal pelaksanana pembelajaran sejarah  singkat,  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  jadwal  yaitu  jadwal  pelaksanana  pembelajaran  yang nantinya dilakukan sesuai dengan jadwal yang ada.
a. Sejarah Singkat MATSNUEPA Kabupaten Malang
Hasil  wawancara  mengenai  latar  belakang  penerapan  jadwal  sistem  blok  pada MATSNUEPA  Kabupaten  Malang  yaitu  latar  belakang  MATSNUEPA  menerapkan jadwal sistem blok bermula dari sulitnya para siswa belajar dalam kondisi daring ketika pandemi covid 19. Beberapa mata pelajaran dalam satu hari menyebabkan sulit untuk fokus, maka sekolah mengambil inisiatif untuk mencoba sistem blok dan penerapan ini berlanjut hingga sekarang.
Sekolah  MATSNUEPA  termasuk  ke  dalam  salah  satu  sekolah  acuan  di  Kabupaten malang  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  setelah  launchingnya  kurikulum tersebut pada masa pandemi jelas . Sistem blok yang digunakan ini merupakan salah satu bagian dari penerapan kurikulum tersebut. Sistem blok ini sudah diterapkan dari masa pandemi, dan tahun ini adalah tahun ketiga. Dengan adanya kurikulum merdeka, sekolah merasa lebih didukung untuk penerapan sistem blok ini.
b. Perencanaan Proses  Pembelajaran Sistem Blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang 1) Sarana dan prasaranan
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  ketersediaan sarana  dan  prasarana  sebagai  pendukung.  Hal  ini  karena  adanya  sarana  dan prasarana  yang  lengkap  akan  mempermudah  baik  guru  maupun  siswa  dalam menjalankan proses pembelajaran. Seperti disampaikan oleh Prasetyo dan Yoto (Prastyo  &  Yoto,  2017),  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  merujuk  pada fasilitas  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sistem  blok.  Oleh karena itu, sarana dan prasarana pembelajaran dapat dianggap sebagai peralatan yang diperlukan dalam penyelenggaraan pembelajaran.
2) Media Pembelajaran
Mengacu  dari Kemendikbud  Riset,  kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  yang memberikan  keleluasaan  kepada  pendidik  untuk  menciptakan  pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik. Melalui  hasil  wawancara  mengenai  media  pembelajaran  sistem  blok  di MATSNUEPA  Kabupaten  Malang  yaitu  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  yaitu  buku  modul.  Modul pembelajaran  bahasa  arab  dibuat  sendiri  oleh  guru  bahasa  arab,  tetapi  tetap mengacu  pada  kurikulum  Merdeka.  Di  samping  itu  ada  beberapa  istilah  yang diubah,  materi  tetap  sama,  dan  metode  serta  strategi  pembelajaran  lebih beragam.
3) Bahan Ajar
Bahan  ajar  memainkan  peran  penting  sebagai  penunjang  kesuksesan pelaksanaan  pembelajaran.  Keberadaan  bahan  ajar  memungkinkan  guru  dan siswa  untuk  lebih  memahami  materi  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan oleh Prasetyo dan Yoto (Prastyo & Yoto, 2017), bahan ajar diartikan sebagai alat yang  digunakan  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  sistem  blok.  Dengan demikian,  bahan  ajar  merupakan  alat  yang  diperlukan  dalam  pelaksanana pembelajaran sebagai sumber materi.
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD, atau Lembar Kerja Peserta Didik, adalah suatu instrumen tugas yang dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  mengukur  kemampuan  siswa.  Seperti  yang dijelaskan oleh Prasetyo dan Yoto (Prastyo & Yoto, 2017), LKPD diartikan sebagai alat yang diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran sistem blok dengan tujuan
untuk mengevaluasi pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Dengan demikian, LKPD dapat berbentuk lembar tugas atau portofolio.
5) Jadwal Pembelajaran
Menurut (Graham, 1998) pengaturan jadwal pelajaran dalam sistem blok disusun dengan  periode  waktu  pertemuan  kelas  yang  lebih  sedikit  dan  dilaksanakan dengan durasi yang lebih lama dalam setiap pertemuan. Dari hasil wawancara, observasi  dan  hasil  dokumentasi  di  MATSNUEPA  Kabupaten  Malang.  Dalam sistem blok ini, ada empat blok dalam satu tahun, sehingga dalam satu semester ada dua blok. Dalam peraturan kemendikbud maupun kemenag, ada beberapa pelajaran  yang  masuk  dalam  kategori  capaian  pembelajaran  24  cp  dan  18  cp.
Mapel  18  cp  seperti  pembelajaran  bahasa  arab,  akidah,  dan  al- qur’an  hadits diistilahkan  mapel  yang  ringan,  sedangkan  mapel  24  cp  dikategorikan  mapel yang berat, seperti Matematika, bahasa inggris, bahasa Indonesia, IPA, dan IPS.
Bahasa  arab  adalah  kategori  mapel  yang  termasuk  ringan,  maka dikhususkan tiga hari full pembelajaran bahasa arab. Sistem blok pembelajaran bahasa arabnya adalah satu hari satu mapel, dari jam sembilan pagi sampai jam 12  siang.  Disana  guru  bersama  murid  dikelas  yang  sama  hingga  jam  12  siang. Untuk pembagian jatah jam tiap mapel tidak ada yang diubah, hanya menjadikan satu mapel menjadi tiga hari. Di sekolah tidak ada pekan ujian, setelah hari ketiga biasanya diadakan evaluasi terhadap apa yang dipelajari di hari-hari sebelumnya. Dalam  penerapan  pembelajaran  bahasa  arab  di  MATSNUEPA  memiliki prota  (program  tahunan)  dan  promes  (program  semester),  dalam  satu  blok dituntut  bisa  menyelesaikan  satu  bab,  sehingga  tiga  jam  tersebut  bisa  dibagi sesuai maharah agar lebih tersusun pembelajarannya

## Gambar 1. Berikut contoh dari jadwal sistem blok di sekolah

## A. Pelaksanaan Proses Pembelajaran Sistem Blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang
1. Kendala  Sistem  Blok  di  MATSNUEPA  Kabupaten  Malang  ditinjau  dari  Mata Pelajaran Bahasa Arab
Kendala dalam pembelajaran merujuk pada berbagai permasalahan yang timbul  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  sebagaimana  dijelaskan  oleh Prasetyo dan Yoto (Prastyo & Yoto, 2017) bahwa kendala yaitu permasalahan yang muncul ketika proses pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  wawancara  mengenai  kendala  pembelajaran  di  MATSNUEPA Kabupaten  Malang  yaitu  modul  paket  atau  buku  paket  dari  pemerintah  yang digunakan  di  sekolah-sekolah  reguler  dianggap  sedikit  memberatkan  siswa, sehingga  guru  perlu  untuk  memilih  kemudian  mengerucutkan  kepada  materi- materi yang dirasa penting untuk dikuasai siswa.
2. Metode dan Strategi Pembelajaran Sistem Blok MATSNUEPA Kabupaten Malang Metode  dan  strategi  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam mendukung  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  berminat  dan
aktif dalam mengikuti pembelajaran. Seperti yang disampaikan oleh Prasetyo dan Yoto (Prastyo & Yoto, 2017) yang menyatakan bahwa metode dan strategi, yaitu sesuatu yang digunakan untuk mencapai kegiatan prooses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara, hasil observasi dan hasil dokumentasi dapat diketahui bahwa metode dan strategi yang digunakan guru mata pelajaran bahasa arab di MATSNUEPA Kabupaten Malang yaitu metode ceramah dan Projek based learning.
Melalui P5 Rahmatan lil alamin yang dikombinasikan dengan Projek based learning  dapat  berpengaruh  terhadap  siswa,  karena  penerapannya  juga  tidak selalu  di  kelas,  siswa  bisa  belajar  lebih  fleksibel,  tidak  selalu  monoton,  karena panjangnya  durasi  pembelajaran  selama  tiga  jam,  sehingga  siswa  bisa bereksplorasi  dan  mampu  mengembangkan  diri  serta  pikiran,  walaupun  masih dalam ruang lingkup materi yang diajarkan. Projek based learning yang digunakan dalam mata pelajaran bahasa arab terkadang memakai game-game ringan,seperti mencari Adawatul  Madrasiyyah yang  ada  di  sekolah  dalam  bahasa  arab  dan terkadang  juga  memakai  media-media  pembelajaran  terkini  seperti  word  wall, quizizz, kahoot, dll.
3. Ketuntasan
Ketuntasan  dapat  diartikan  sebagai  nilai  minimal  yang  harus  dicapai, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Prasetyo  dan  Yoto  (Prastyo  &  Yoto,  2017)  yang menyebutkan bahwa ketuntasan merujuk pada batas minimal pencapaian dalam pembelajaran.  Hasil  wawancara,  hasil  observasi  dan  hasil  dokumentasi  dapat diketahui bahwa  sejauh ini dalam pembelajaran bahasa arab selalu tuntas sesuai target, sehingga dalam sehari ada beberapa maharah yang dapat dipelajari.
B. Evaluasi Proses Pembelajaran Sistem Blok di MATSNUEPA Kabupaten Malang
1) Penilaian  Sistem  Blok  di  MATSNUEPA  Kabupaten  Malang  ditinjau  dari  Mata Pelajaran Bahasa Arab.
Pada dimensi prestasi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab, mayoritas aspek  penilaian  dinilai  sebagai  "Baik,"  sementara  sebagian  kecil  mendapatkan kategori  "Cukup  Baik."  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  mencerminkan klasifikasi  penilaian  berbasis  kompetensi  di  tingkat  SMP.  Maka  cara  yang
dilakukan  agar  seluruh  siswa  dapat  mendapatkan  nilai  yang  baik  guru menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  semangat  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran seperti media pembelajaran Projek based learning.
2) Observasi  Sistem  Blok  di  MATSNUEPA  Kabupaten  Malang  Ditinjau  dari  Mata pelajaran Bahasa Arab
Berdasarkan  hasil  wawancara,  hasil  observasi,  dan  hasil  dokumentasi,
dapat disimpulkan bahwa guru melakukan observasi terhadap hasil belajar dan proses pembelajaran. Observasi dalam suatu pembelajaran sangat penting karena memungkinkan  guru  untuk  mengevaluasi  pencapaian  siswa  dan  memahami kemajuan mereka selama proses belajar. Maka cara yang dilakukan agar seluruh siswa dapat mendapatkan nilai yang baik guru menggunakan media pembelajaran yang dapat meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran seperti media pembelajaran Projek based learning.

## Kemandirian Belajar Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  rangka  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  mandiri, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Olahraga,  Iptek  memberikan  dukungan  seperti dukungan  pembelajaran  terkait  pelaksanaan  kurikulum  pendidikan  mandiri  dan pendataan terkait pelaksanaan kurikulum pendidikan mandiri. Dari pendataan ini akan diidentifikasi calon satuan pendidikan peminatan dan diberikan dukungan pembelajaran untuk melaksanakan kurikulum jalur mandiri. Setelah pengumpulan data, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  akan  memberikan  kuesioner  kepada  lembaga  pendidikan yang berminat mengenai kesiapan mereka untuk menerapkan kurikulum mereka sendiri. Survei  kesiapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pilihan  pelaksanaan  mana  yang sesuai dengan kesiapan dan status satuan pendidikan.
Terdapat tiga opsi penerapan kurikulum jalur mandiri yang berlaku: pembelajaran mandiri, modifikasi mandiri, dan berbagi mandiri. Pilihan belajar mandiri memberikan kebebasan  pada  satuan  pendidikan  untuk  menerapkan  kurikulum  mandiri,  beberapa bagian  dan  prinsip  kurikulum  mandiri,  tanpa  mengubah  kurikulum satuan  pendidikan yang sudah diterapkan (Kemendikbudristek, 2022).
Di  MATSNUEPA  ini  telah  diterapkan  kurikulum  merdeka  dengan  implementasi merdeka  belajar.  Kemandirian  belajar  ini  dapat  terlihat  dari  penerapan  sistem  blok
berbasis  kurikulum  merdeka  dengan  tetap  mempertahankan  prinsip-prinsip  dan karakteristik kurikulum resmi yang berlaku  sebelumnya, yaitu kurikulum 13. Menurut (Lestari, 2018), kemandirian belajar adalah sikap yang muncul dalam diri siswa untuk memiliki  rasa  inisiatif  agar  dapat  mendorong  siswa  berkeinginan  untuk  belajar  serta memiliki tanggung jawab tinggi sehingga mampu meningkatkan hasil belajarnya secara optimal.  Sikap  mandiri  dapat  dikembangkan  melalui  proses  latihan  yang  berupa pemberian tugas-tugas yang disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak.
Dalam pelaksanaan sistem blok berbasis kurikulum merdeka sendiri, sekolah bisa memberikan  kesempatan  belajar  yang  luas  kepada  siswa  dengan  panjangnya  durasi belajar,  serta  kepada  guru  dengan  terbukanya  kesempatan  bagi  mereka  untuk menyampaikan ragam materi pembelajaran dengan metode dan strategi yang bervariasi. Di MATSNUEPA ini, khususnya dalam mata pelajaran bahasa Arab, siswa akan mengikuti kegiatan belajar dengan durasi tiga jam setiap harinya, dan ini berlangsung selama tiga hari. Dalam kesempatan ini, siswa diberikan kebebasan dan ruang lebih untuk memahami materi  dan  bereksplorasi,  dan  guru  juga  bisa  bervariasi  dalam  menggunakan  metode pengajaran,  tidak  hanya  sekedar  ceramah  monoton  yang  acapkali  menjadikan  siswa bosan.  Selain  itu,  siswa  bisa  juga  mengusulkan  dan  mengumpulkan  bahan  ajar  secara mandiri terkait judul yang akan dipelajari, tentu saja hal ini tidak terlepas dari indikator dan kompetensi dasar yang ditetapkan. Gurupun bisa memanfaatkan lingkungan sekolah untuk kegiatan belajar mengajar dalam rangka menarik minat dan fokus siswa.
Selain itu, MATSNUEPA juga berupaya meningkatkan kemandirian belajar siswa melalui pendekatan project based learning (PjBL). Dalam PjBL ini, proses pembelajaran tidak  hanya  terbatas  pada  kegiatan  sederhana  di  kelas,  namun  juga  diarahkan  kepada kegiatan riil yang berkaitan dengan judul dan tujuan pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa  akan  mengalami  pembelajaran  dengan  kegiatan  riil  yang  diarahkan,  sehingga dengan  ini  siswa  diharapkan  mampu  bekerja  sama  untuk  mengelola  teaching  factory (TeFa)  serta  memahami  tujuan  pembelajaran  saat  itu.  Di  mata  pelajaran  bahasa  Arab sendiri,  guru  penanggung  jawab  mapel  ini  sudah  aktif  melangsungkan  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan PjBL ini.
Berdasarkan data yang diperoleh penulis melalui wawancara mendalam dengan guru mata pelajaran bahasa Arab di MATSNUEPA, pembelajaran dengan pendekatan PjBL
dilaksanakan dengan pemanfaatan media-media belajar terkini seperti wordwall, quiziiz, kahoot,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu,  pihak  sekolah  juga  rutin  mengadakan  kegiatan wisata setiap akhir semester. Dan di kegiatan wisata ini, siswa juga diarahkan untuk tidak terlepas  dari  kegiatan  belajar.  Dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab  misalnya,  siswa diperintahkan  untuk  mengumpulkan  kosa  kata  bahasa  Arab  yang  sudah  disebar penanggung  jawab  kegiatan  di  sekitar  tempat  yang  dikunjungi.  Kegiatan  ini  tentu  saja memberikan suasana belajar yang baru dan menarik bagi siswa, karna dikemas dalam kegiatan menyenangkan.
Table 1. Contoh implementasi mandiri belajar kurikulum merdeka berbasis PjBL No. Tema Proyek Kegiatan Siswa Durasi 1 Memasak Presentasi langkah- langkah memasak Kegiatan  dilakukan  setelah  siswa  selesai memasak  hidangan  sederhana  tertentu, lalu  diminta  untuk  mempresentasikan langkah  langkahnya Dengan bahasa Arab. 90 Menit 2 Memasak Pengenalan alat-alat masak Kegiatan dilakukan dengan membawa alat masak  sederhana  yang  ada  di  rumah masing-  masing  siswa,  kemudian  setiap siswa  menyebutkan  alat  tersebut  dalam bahasa Arab serta fungsinya. 60 Menit 3 Fasilitas Sekolah Pengenalan fasilitas sekolah Kegiatan  dilakukan  dengan  mengajak siswa  ke  berbagai  fasilitas  pendidikan yang  tersedia,  seperti  perpustakaan, kantin,
masjid, dll lalu siswa mengumpulkan kosa kata yang disebarkan guru di tempat tersebut. 90 Menit

## KESIMPULAN
Penerapan  sistem  blok  di  MATSNUEPA  berangkat  dari  kesulitan  pembelajaran  saat pandemi covid 19. Dengan terbitnya kurikulum Merdeka, lembaga ini merasa terdukung untuk menerapkan sistem tersebut. Sistem blok ini terbagi ke dalam empat blok pada tiap tahun  ajaran.  Pemadatan  jadwal  dengan  system  ini  membuat  durasi  mata  Pelajaran menjadi tiga jam penuh setiap pertemuannya, tanpa diselingi oleh mata Pelajaran lain, termasuk  juga  mata  Pelajaran  bahasa  Arab.  Kemandirian  belajar  yang  didorong  oleh
system  blok,  dikemas  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  media-media pembelajaran seperti Wordwall, Quizziz, dan Kahoot. Selain itu, kegiatan wisata pada tiap akhir  semester  juga  menjadi  wadah  bagi  para  siswa  untuk  belajar  dari  apa  yang ditemuinya di lokasi. Kegiatan ini dilakukan dengan berbagai bentuk, seperti penugasan siswa  untuk  mencatat  baliho  yang  bertuliskan  bahasa  arab  di  lokasi  wisata,  dan permainan  sederhana dengan  menugaskan  siswa  mencari  kosa  kata  bahasa  Arab  yang telah ditulis dan disebar panitia di lokasi wisata.

## DAFTAR PUSTAKA
Graham,  C.  (1998). Block  scheduling:  Innovations  with  time .  Providence,  RI:  Brown University.
Kemendikbudristek.  (2022). Portal  Webinar  Implementasi  Kurikulum  Merdeka . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/
Lestari,  T.  K.  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Geometri  SMP  Berbasis Computer  Assisted  Instruction  (CAI)  dan  Berorientasi  pada  Prestasi  Belajar, Kemampuan Keruangan, dan Kemandirian Belajar Matematika. CV Azka Pustaka.
Nurhayati, E. (2018). Psikologi Pendidikan Inovatif . Pustaka Pelajar.
Prastyo, N. Y., & Yoto, Y. (2017). Persepsi Mahasiswa Terhadap Efektifitas Pembelajaran Dengan Sistem Blok Matakuliah Praktikum Pada Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik …. Dalam Jurnal Teknik Mesin .
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin . 17 (33), 81 – 95.
Rizal Munir, D., Malia, J., Aqila Septiyani, S., Yulianawati, & Undari, L. (2023). Peningkatan Hasil  Belajar  melalui  Kepercayaan  Diri  Siswa  Menggunakan  Metode  Think  Pair Share.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (1), 169 – 177. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.303
Rusmitaningsih, F. N. (2020). Penerapan Program System Block Mastery Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Renang  Gaya  Dada. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia , 5 (2), 1 – 8.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, Dan R&D. Alfabeta.
Copyright holder :
© Fitri Amelia, Sholehuddin Mukhlis, Alfi Alfarezy, Slamet Daroini.
(2024)

## First publication right:
Kalamuna: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban This is an open access article under the CC BY-SA license