## PENERAPAN DESAIN KELAS MODEL ‘’U’’ TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA DI UPT SD NEGERI 73 GRESIK KELAS IV
Muhammad Bayu Baharudin 1 , Nataria Wahyuning S. 2 , Arya Setya Nugroho 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik
1 bayubaharuddin.id@gmail.com , 2 nataria.nata@umg.ac.id , 3 aryasetya@umg.ac.id
Abstrak: Motivasi  belajar  merupakan  sesuatu  yang  dapat  merubah  perilaku  peserta  didik  untuk menjadi  lebih  baik  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Motivasi  sangat diperlukan dalam kegiatan belajar yang sedang berlangsung, karena motivasi berperan sebagai daya penggerak di dalam diri yang mendukung kegiatan pembelajaran. Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai suatu dorongan yang membuat seseorang melakukan tindakan tertentu guna mencapai suatu tujuan, baik secara internal atau eksternal dengan harapan memperoleh ketuntasan hasil belajar yang mana  hasil  belajar  yang  diperoleh  diatas kkm.  Akan  tetapi  masih ada  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya rendah. Pengaturan desain kelas model “U” adalah semua peserta didik dapat berhadapan langsung dan berinteraksi secara langsung dengan guru, sehingga akan lebih fokus saat pembelajaran berlangsung.  Jenis  penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan analisis deskriptif melalui penelitian lapangan yang bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana pengaruh desain kelas model U terhadap motivasi belajar matematika pada materi luas persegi.  Teknik  pada  penellitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara dan dokumentasi sedangkan analisis data pada penelitian ini yaitu reduksi data,penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh desain kelas model U sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat pada aktivitas peserta didik, yang mana dalam penelitian ini sebagian sudah dapat mengikuti dengan baik. Aktivitas guru  pada  saat  penelitian  masih  belom  bisa  mengkondisikan  peserta  didik  dengan tertib  dan  tidak rami namun guru sudah bisa menerapkan desain kelas model U dalam pembelajaran. Kesulitan yang dialami peserta didik pada umumnya lupa dengan materi tersebut ataupun belom paham dan masih ada peserta didik sulit fokus ketika pembelajaran berlangsung.

## Kata Kunci: Motivasi Belajar, Desain Kelas Model U

## APPLICATION OF THE ''U'' MODEL CLASS DESIGN TO THE MOTIVATION OF LEARNING MATHEMATICS IN UPT SD NEGERI 73 GRESIK CLASS IV
Abstract: Learning motivation is something that can change the behavior of students for the better with  the  aim  of  obtaining  maximum  learning  outcomes.  Motivation  is  needed in  ongoing  learning activities,  because  motivation  acts  as  a  driving  force  in  oneself  that  supports  learning  activities. Learning motivation can be said as an encouragement that makes a person take certain actions in order to achieve a goal, either internally or externally in the hope of obtaining complete learning outcomes which learning outcomes obtained above the KKM. However, there are still students who have low learning motivation. The arrangement of the "U" model class design is that all students can face to face and interact directly with the teacher, so that they will be more focused when  learning takes  place.  The  type  of  research that  the  author  uses  is  a  qualitative  approach using  descriptive analysis through field research which aims to describe how the influence of the U model class design on the motivation to learn mathematics on the material of square area. The technique in this research uses data collection techniques in the form of observation, interviews and documentation, while the data analysis in this study is data reduction, data presentation and conclusion drawing. The results of this study indicate that the influence of the U model class design is very influential on the learning
motivation of students. This can be seen in the activities of students, which in this study some have been able to follow well. The teacher's activities at the time of the study were still unable to condition students in an orderly and uncluttered manner, but the teacher was able to apply the U model class design in learning. The difficulties experienced by students generally forget the material or do not understand and there are still students who find it difficult to focus when learning takes place Keywords: Learning Motivation, Class Design Model U

## PENDAHULUAN
Suatu  proses  pembelajaran  yang  sudah  dijadwalkan  dengan  baik  harus  didukung  dengan kemampuan  guru  yang  mendukung.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan  menguasai materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran baik teori maupun praktek. Hal itu bertujuan agar dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  menembangkan  potensi  peserta  didik  (Munirah, 2018:116). Dalam proses belajar mengajar selalu ada peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan, sehingga guru harus menemukan cara untuk mengatasi  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  (Sari  et  al.,  2021).  Untuk  mencapai  keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  guru  mengajar  juga dipengaruhi oleh motivasi belajar peserta didik. Motivasi sangat diperlukan dalam kegiatan belajar yang  sedang  berlangsung,  karena  motivasi  berperan  sebagai  daya  penggerak  di  dalam  diri  yang mendukung kegiatan pembelajaran (Lestari, 2020).
Tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik tersebut. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang rendah akan kurang bersemangat dan  bermalas-malasan  saat  proses  pembelajaran  dan  akan  mendapat  hasil  belajar  yang  kurang maksimal,  sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  maka  ia  akan bersemangat  dan  bersungguh  –  sungguh  sehingga  hasil    belajarnya  pun  akan  maksimal  (Abidin, 2018:23).  Pada  kenyataannya,  dalam  suatu  proses  pembelajaran  peserta  didik  masih  ada  yang memiliki motivasi belajar yang rendah, hal tersebut dapat terlihat saat proses pembelajaran peserta didik ada yang mengantuk, ada yang berbicara dengan temannya, ada yang seperti melamun dan tidak memperhatikan guru saat memberi penjelasan, hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sururuddin & Prihatin (2018:57).
Berdasarkan hasil observasi di UPT SDN 73 Gresik pada peserta didik kelas IV masih ada peserta didik yang motivasi dalam belajarnya sangat rendah. Kurang aktifnya peserta didik pada saat pembelajaran  berlangsung,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mendengarkan pelajaran  ketika guru sendang menjelaskan dan sibuk dengan kegiatannya sendiri, selain itu posisi tempat duduk yang masih monoton/tradisional dan guru hanya fokus pada materi pelajaran saja, kurang memperhatikan kondisi peserta didik itu dapat mempenaruhi motivasi belajarnya. Pengaturan desain kelas dengan susunan  tradisional  atau  konvensional  ini  diterapkan  dari  awal  berdirinya  sekolah  tersebut  hingga sekarang dan tidak ada perubahan, sehingga nuansa kelas tidak dinamis. Dalam praktik pengelolaan kelas, guru harus mampu menerapkan beberapa pendekatan yang bermanfaat kepada siswa sehingga pengelolaan kelas dapat berjalan lancar (Linda & Hidayah, 2000:38).
Dari  beberapa  model  desain  kelas  yang  ada,  salah  satunya  adalah  desain  kelas  model  U. Desain  kelas  model  U  disusun  jika  dilihat  dari  atas  akan  membentuk  huruf  U  (Luwesty,  2017). Kelebihan dari desain kelas model U adalah semua peserta didik dapat berhadapan dan berinteraksi secara langsung dengan guru, sehingga peserta didik akan lebih fokus saat pembelajaran berlangsung (Munawar, 2020:250). Pada penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Mubarok  (2019) dengan judul “Penataan Tempat Duduk di Kelas dalam Memotivasi Belajar Siswa”, menyatakan bahwa penataan tempat  duduk  memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pada  artikel  tersebut disebutkan bahwa penataan tempat duduk formasi U berpengaruh pada motivasi belajar peserta didik,
interaksi anatara peserta didik dan guru terjalin dengan baik karena peserta didik merasa diperhatikan oleh guru dan peserta didik akan lebih fokus saat mengikuti proses pembelajaran  (Mubarok, 2019: 19-50).
Berdasarkan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penataan  Formasi  Tempat  Duduk  U Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Sejarah” dilakukan oleh Anisa Luwesty (2017) menunjukan hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penataan  formasi  tempat  duduk  U  terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik kelas X IIS 3 SMAN 3 Kota Bumi Lampung pada tahun ajaran 2015/2016. Pada penelitian tersebut dikatakan bahwa semakin sering menggunakan penataan formasi  tempat  duduk  U  akan  membuat motivasin  belajar  peserta  didik  semakin meningkat.  Pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya, yaitu pada penggunaan desain kelas model U untuk mengetahui tingkat motivasi peserta didik. Namun pada penelitian sebelumnya hanya membuktikan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  desain  kelas  model  U  terhadap  peningkatan  motivasi belajar peserta didik. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan model penelitian kualitatif  agar  mengetahui  motivasi  belajar  yang  timbul  karena  adanya  desain  model  U  dengan mendeskripsikan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dan deskripsi motivasi peserta didik hasil dari penerapan desain kelas model U pada saat proses pembelajaran.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dimana menggunakan  analisis  deskriptif  melalui  penelitian  lapangan.  Teknik  pada  penellitian  ini menggunkan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  73  Gresik  yang  berjumlah  19  peserta didik, yaitu 9 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen wawancara, observasi dan dokumentasi. Prosedur penelitian ini ada tiga tahapan utama yang digunakan dalam penelitian meliputi tahap deskripsi,tahap  reduksi, dan  tahap  seleksi  (Kristanto,  2018).  1)  tahap  deskripsi  ini  menjelaskan  apa  yang  mereka  pelajari melalui  observasi  shingga  hasilnya  masih  sangat  umum  dan  tidak  teratur.  2)  tahap  reduksi  ini dianggap  penting  sesuai  kebutuhan.  3)  tahap  seleksi  ini  hasil  dari  tahap  reduksi  dan menginterpretasikannya secara detal hingga memiliki makana yang lebih dalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  pembahasan  diperoleh  dari  hasil  pengumpulan  data  melalui  teknik  tes,  wawancara, observasi dan dokumentasi adalah sebagai berikut :
a. Data Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik
No Nama Aspek Motivasi Belajar Keaktifan dalam belajar Kepuasan terhadap hasil Tujuan yang jelas Menyelesaikan tugas Ketekunan dalam belajar Mendapatkan prestasi Suasana dan  tempat belajar 1 ANR 3 2 3 3 3 3 3 2 AY 3 2 2 3 3 2 3 3 AS 3 2 2 3 2 2 3 4 ANM 3 2 2 3 2 2 3 5 ASAF 3 2 2 3 2 3 3 6 DAAR 3 2 2 3 3 3 3 7 FZNKP 3 4 3 3 3 3 4 8 GAI 3 3 3 3 3 3 4 9 HANR 3 3 3 3 3 3 4 10 HAC 3 2 3 3 3 3 4
11 HA 4 3 3 4 3 3 4 12 ILNG 3 2 2 2 2 2 3 13 MR 2 2 2 2 1 1 3 14 MAY 3 2 3 2 2 2 3 15 MAMZ 4 3 3 4 3 3 4 16 NPP 1 1 2 2 2 2 3 17 RWW 3 2 2 3 3 2 4 18 VEP 2 1 2 2 2 2 3 19 ZA 1 2 2 2 2 2 3

## b. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati Nilai Keterangan 1 2 3 4 1 Mengatur kelas model U √  Sesuai 2 Berdo’a √  Sesuai 3 Memeriksa kehadiran √ Masih  ada  peserta  didik  yang  rami  atau  ngobrol  dengan temannya 4 Menyanyikan lagu nasionalisme √ Masih  ada  peserta  didik  yang  rami  atau  ngobrol  dengan temannya 5 Mengulas materi sebelumnya √ Kurang adanya timbal balik oleh peserta didik 6 Menyampaikan tujuan pembelajaran √ Sesuai 7 Memberi pertanyaan √  Sesuai 8 Memperlihatkan contoh √ Masih ada peserta didik berdiskusi 9 Menjelaskan persegi satuan √ Sesuai 10 Memberikan  penjelasan luas persegi √ Masih  ada  peserta  didik  yang  rami  atau  ngobrol  dengan temannya 11 Bertanya √ Masih  ada  peserta  didik  yang  rami  atau  ngobrol  dengan temannya 12 Mengerjakan LKPD √  Sesuai 13 Menyimpulkan √ Masih  ada  peserta  didik  yang  rami  atau  ngobrol  dengan temannya 14 Berdo’a √  Sesuai c. Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
No Nama
Aktivitas yang diamati Duduk se sua i
tempa t B er do’ a Abs ens i B er nya nyi lagu
na sionalis me M engulas mate ri T ujuan pe mbela jar an M enjaw ab pe rtanya an M emper ha ti ka n contoh M enghit ung pe rs egi sa tuan M ende nga r pe njela sa n B er tanya M enge rjaka n
1 ANR 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 AY 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 AS 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 ANM 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 5 ASAF 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 6 DAAR 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 7 FZNKP 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 8 GAI 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4
9 HANR 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 10 HAC 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 11 HA 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 12 ILNG 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 13 MR 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 1 3 3 14 MAY 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 15 MAMZ 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 16 NPP 3 3 3 3 2 3 1 2 2 3 2 1 3 3 17 RWW 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 18 VEP 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 3 19 ZA 3 3 3 3 3 2 1 2 1 2 1 1 3 3

## d. Data Hasil Wawancara Peserta Didik
No Nama Pertanyaan wawancara Proses pembelajaran Memahami materi Kesulitan Sikap menghadapi kesulitan Desain U membuat fokus Interaksi 1 ANR Senang dan nyaman Lumayan paham Iya,  saya  merasa kesulitan pada saat ditanya tentang  sifat-sifat persegi  itu  aku gabisa pak Tanya  kepada guru dan teman Biasa saja Bisa lebih memperhatikan guru 2 AY Biasa saja Tidak Iya,  karena  pada saat  mengerjakan LKPD Tanya  kepada guru dan teman Iya Saya bisa bebas berinteraksi dengan guru 3 AS Suka Iya paham Sedikit, pada saat menjawab pertanyaan persegi karena sedikit lupa Tanya  teman yang pintar Iya bisa Saat guru menjelaskan saya bisa memperhatikan dengan jelas 4 ANM Senang dan nyaman Lumayan paham Iya,  pada  saat mengerjakan LKPD Tanya guru langsung  dan belajar di les Iya bisa Posisinya  enak  kalo lagi bicara sama guru, karena tidak terhalang teman lain 5 ASAF Biasa saja Lumayan paham Sedikit, waktu ditanya sifat pesrsegi saya agak lupa Tanya teman Biasa saja Bisa  interaksi  baik dengan guru 6 DAAR Senang Sedikit memahami Iya, saat mengerjakan  soal LKPD Tanya  ke  guru langsung  dan ikut les Sama saja Biasa saja 7 FZNKP Senang sekali karena ini pelajaran favorit saya Iya paham Tidak Bertanya kepada guru langsung  dan belajar dirumah Iya bisa lebih fokus Saya  lebih  fokus  saat guru menjelaskan dan lebih enak waktu tanya pada guru 8 GAI Biasa saja Iya paham Tidak Langsung tanya ke guru Biasa saja Lebih  enak  kalo  mau tanya ke guru 9 HANR Nyaman Iya paham Iya sedikit mengalami kesulitan disaat mengerjakan LKPD, kadang masih bingung Bertanya kepada  teman dan belajar dirumah Iya bisa lebih fokus Biasa saja 10 HAC Nyaman Sedikit paham Iya  karena  pada saat  mengerjakan LKPD Bertanya kepada  teman dan guru Biasa saja Lebih dekat kalo waktu tanya tanya 11 HA Suka dan nyaman Iya paham Tidak Tanya  ke  guru langsung Iya bisa lebih fokus Sebenarnya sama
saja,  tetapi  guru  bisa
langsung ke saya tanpa muter-muter 12 ILN Suka dan senang Lumayan paham Iya  kesulitan  saat mengerjakan LKPD Tanya  teman dan guru Biasa saja Jadi  gampang  kalo mau tanya ke guru 13 MR Biasa saja Tidak Iya,  saya  susah memahami materi Tanya teman Biasa saja Sama saja pak 14 MAY Biasa saja Lumayan paham Iya pada saat guru tanya tebntang persegi, saya susah mengerjakan soal Bertanya kepada  teman yang paham Lumayan Biasa saja 15 MAMZ Biasa saja Iya paham Sedikit Bertanya kepada guru dan  belajar  di les Biasa saja Biasa saja 16 NPP Biasa saja Tidak Iya, saat memahami materi dan mengerjakan soal Tanya teman Biasa saja Biasa saja 17 RWW Suka dan senang Tidak Iya,  saya  susah memahami materi Tanya guru, teman dan ikut les Bisa  lebih fokus Biasa saja 18 VEP Biasa saja Tidak Iya, pelajarane angel pak Teman saya Biasa saja Biasa saja 19 ZA Biasa saja Tidak Iya mengalami kesulitan Bertanya kepada teman Biasa saja Biasa saja karena saya jarang tanya juga
e. Data Hasil Wawancara Guru Kelas
f. Data Hasil Wawancara Kepala Sekolah
No Pertanyaan Uraian No Pertanyaan Uraian 1 Bagaimana motivasi belajar peserta didik saat dikelas? Menurun  karena  setelah  pandemi  2  tahun  dan  perlu ditingkatkan kembali 2 Apakah motivasi peserta didik berbeda-beda? Jika iya, apa penyebabnya? Iya  berbeda,  bisa  karena  kesiapan  belajar,  minat  terhadap pelajaran. 3 Bagaimana cara memberi motivasi belajar pada peserta didik?
Menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berfariasi, menggunakan media, memberikan ice breaking .
4 Seberpa pentingkah motivasi belajar peserta didik menurut bapak/ibu guru?
Sangat  penting  karena  motivasi  itu  kunci  awal  dari pembelajaran utuk membuat peserta didik aktif dan semangat dalam belajar. 5 Apakah dengan menerapkan desain kelas model U dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik? Iya, karena belom pernah saya lakukan sehingga menark dan memotivasi siswa
6 Apa kelebihan dan kekurangan penerapan desain kelas model U terhadap peserta didik? Bisa interaksi langsung dengan siswa
7 Pernahkan ibu melakukan upaya untuk meningkatakn motivasi belajar Pernah
8 Jika pernah upaya apa yang dilakukan? Bagaimana hasilnya? Menggunakan media pembelajaran dan model pembelajaran yang berbeda. Hasilnya motivasi belajarnya meningkat.
1 Apakah Guru di UPT SDN 73 Gresik mempunyai upaya dalam pemberian motivasi belajar bagi
peserta didik? Iya ada pemberian motivasi bagi peserta didik 2 Bagaimana upaya yang dilakukan? Diantaranya  membiasakan  berliterasi  dengan  cara memabaca  buku  15menit  disudut  baca  kelas  dan mengujungi perpustakaan yang ada
3 Apa saja faktor penghambat guru dalam pemberian motivasi terhadap peserta didik? Ada sebagian siswa yang datang terlambat maka tidak ada kesempatan membaca buku tersebut
4 Apa tujuan pemberian motivasi belajar tersebut? Agar  anak  mempunyai  kemampuan  literasi  yang memadahi,  baik  itu  memahami,  mengkritisi  dan menganalisa suatu bacaan dengan cepat dan tepat pada akhirnya hal itu bisa membantu dalam menyesuaikan permasalahan yang ada dikehidupan sehari-hari
5 Bagaimana dampak pemberian motivasi belajar guru kepada peserta didik?
Anak  terbiasa  membaca  15  menit  sebelum  masuk sekolah,  sehingga  ada  dampak  yang  signifikan  pada lembaga kami

## Pembahasan
1. Pengaruh desain kelas model U terhadap motivasi belajar peserta didik
Motivasi  belajar  peserta  didik  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  memcapai keberhasilan proses pembelajaran dan memperoleh hasil belajar yang maksimal  (Budiawan, 2019:194).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  desain  kelas  model  U terhadap motivasi belajar matematika pada materi luas persegi pada peserta didik. Pengaturan kelas  berbentuk  U  adalah  salah  satu  cara  guru  untuk  mengatur  ruang  kelas  yang  aktif, mencapai  hasil  yang  baik  dan  berinteraksi  secara  langsung  sehingga  guru  dapat  merespon secara lamngsung pula (Munawar, 2020:252). Pada penerapan desain kelas model U, motivasi belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  indikator  motivassi  belajar  yang  dikemukakan  oleh Iskandar (2012:184). Indikator tersebut adalah sebagai berikut :
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil dalam belajar
b. Adanya keinginan, semangat dan kebutuhan belajar
c. Memiliki harapan dan cita-cita masa depan
d. Adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar
e. Adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik Motivasi belajar peserta didik telah diamati dari hasil observasi sesuai indikator tersebut. Dalam hal ini peneliti melakukan observasi untuk memperoleh data yang akan dikumpulkan dan data tersebut diperoleh dari pengamatan suatu objek secara langsung oleh peneliti dan dibantu oleh observer
2. Aktivitas belajar peserta didik dalam penerapan desain kelas model U
Pembelajaran dimulai dengan mempersiapkan tempat duduk dengan desain kelas model U.  Dalam  hal  ini  desain  kelas  model  U  mempunyai  keuninakn  tersendiri  yaitu  formasi  U merupakan  formasi  yang  paling  efektif  yang  bertujuan  untuk  bergerak  secara  dinamis  ke segala  arah  dan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik  agar  bisa  lebih  aktif sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai (Evertson & Emmer, 2011:10).
Kemudian proses pembelajaran dimulai dengan berdo’a, pada saat berdo’a peserta didik sebagian sudah bisa mengikuti pembelajaran dengan baik dan sebagian lainnya sudah dapat dikondisikan  oleh  peneliti.  Saat  guru  memeriksa  kehadiran  dan  bernyanyi  lagu  nasional sebagian peserta didik sudah mampu mengikuti dengan baik, walaupun masih ada sebagian lagi  yang  masih  ramai  namun  sudah  bisa  dikondisikan  oleh  guru.Saat  mengulas  materi terdapat satu peserta didik yang tidak bisa mengikuti dengan baik. Kemudian pada saat guru menyampaikan tujuan pembelajaran masih ada 3 peserta didik yang kurang tertib. Lalu saat guru  memberikan  pertanyaan  terkait  persegi,  ada  peserta  didik  yang  belum  bisa menjawab
sama  sekali,  ada  juga  yang  menjawab  namun  salah,  ada  juga  yang  mau  menjawab  ketika dibujuk dulu oleh guru, dan ada juga yang sudah mampu menjawab secara mandiri. Kegiatan selanjutnya yaitu guru memperlihatkan contoh cara menghitung persegi satuan, peserta didik agak ramai dan belum bisa mengikuti dengan baik, namun sebagian peserta didik yang lain sudah  mampu  mengikuti  dengan  baik.  Kemudian  pada  saat  guru  menjelaskan  cara menghitung  luas  persegi  dengan  rumus,  peserta  didik  mulai  mendengarkan  dan  menyimak dengan baik, hanya ada bebrapa peserta didik yang agak ramai.
Pada saat guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya, hanya sedikit peserta didik yang sudah mau bertanya secara mandiri, sebagian peserta didik lai n masih belum mampu mengekemukakan pertanyaan jika belum memahami materi. Kemudian peserta didik mulai mengerjakan LKPD yang dibagiakn oleh guru, terdapat 4 peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan dan masih ramai. Sebagian peserta didik sudah mulai tertib saat mengerjakan, merak yang merasa kesulitan sudah ada beberapa yang mau bertanya kepada guru. Sebagian lainnya juga ada yang sudah mampu mengerjakan secara mandiri.  Setelah itu peserta didik dan  guru menyimpulkan apa yang telah meraka pelajari pada proses pembelajaran tersebut Sebelum  mengakhiri  kegitan  guru  melakukan  refleksi  kegiatan,  peserta  didik mendengarkan    penguatan  dari  guru  serta  menyampaikan  materi  selanjutnya.  Kemudian mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a.
3. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran berlangsung
Guru  sebagai  seorang  pendidik  berperan  penting  pada  keberlangsungan  proses pembelajaran  dan  juga  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut    Adzim Rifqianto  dkk  (2021:182),  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik yaitu menciptakan suasana belajar menyenangkan. Membentuk suasana belajar yang menyenangkan dalam kelas dapat dilakukan dengan menerapkan desain kelas  yang  menarik.  Ruang  kelas  yang  kondusif  dapat  menciptakan  kondisi  yang meningkatkan  kesiapan  siswa  untuk  belajar  shingga  tujuan  pembelajaran  dapat    dengan mudah  dicapai  (Sulastri  &  Wijayanto,  2021).    Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran menerapkan desain kelas model U yang dilaksanakan langsung oleh peneliti dan diobservasi oleh wali kelas.
Pada pelaksanaan proses pembelajaran guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk ditempat sesuai dengan  penataan tempat duduk desain kelas model U dan kesiapan peserta didik untuk berdo’a, memeriksa kehadiran namun masih ada peserta didik yang masih ramai atau ngobrol dengan temannya dan menyanyikan lagu nasional. Selanjutnya guru mengulas materi sebelumnya, sebelum memulai pembelajaran untuk mengetahui masih ingatkah peserta didik pada materi tersebut dan masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan dan ramai sendiri.  Kemudian  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas  dan  memberi gambaran tentang apa  yang ingin dipelajari, peserta didik memperhatikan dengan baik dan menanggapi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Setelah itu  guru  memberikan  pertanyaan  kepada peserta didik sejauh mana memahami materi, guru sudah mencoba berinteraksi dengan peserta didik namun masih ada peserta didik yang masih malu-malu dan tidak mau menjawab harus dibujuk terlebih dahulu. Kegiatan selanjutnya yaitu guru memberikan contoh cara menghitung persegi  satuan  .  Kemudian  guru  menjelaskan  cara  menghitung  luas  persegi  satuan menggunakan  rumus  dengan  baik  dan  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  memahami materi tersebut.
Guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya dan memastikan peserta didik paham dengan  apa  yang  ditanyakan.  Kemudian  guru  menjelaskan  bagaimana  cara  mengerjakan lembar LKPD dan memastikan peserta didik paham cara mengerjakannya. Menurut Setiawan (2017:88) salah satu strategi yang dilakukan oleh guru untuk memotivasi peserta didik yaitu dengan  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  baik  secara  individu  maupun kelompok. Dalam penelitan ini guru selalu memberikan bimbingan kepada peserta didik yang mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  lembar  LKPD.  Setelah  itu  guru  dan  peserta  didik menyimpulkan materi dan guru memberi tugas rumah.
Sebelum mengakhiri kegiatan guru melakukan refleksi kegiatan dan memberi penguatan atas pembelajaran hari ini serta menyampaiakan materi selanjutnya namun masih ada peserta didik yang ramai dan kurang memperhatikan guru. Kemudian untuk mengakhiri pembelajaran dengan berdo’a.
4. Kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik dan faktor apa saja yang mempengaruhi saat proses pembelajaran berlangsung
Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  kesulitan  yang  dialami  oleh peserta  didik  terdapat  7  dari  19  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  saat  menjawab pertanyaan dari guru. Peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan dari guru ketika guru bertanya  apa  saja  sifat-sifat  dari  persegi.  Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  ada  yang kurang percaya diri dan juga ada yang tidak ingat dengan ulasan materi tersebut. Saat ditanya tentang  contoh  benda  di  lingkungan  yang  berbentuk  persegi,  peserta  didik  juga  masih  ada yang  kebingungan,  ada  yang  menjawab  tetapi  salah,  dan  ada  juga  yang  belum  bisa menjawabnya. Kemudian guru memberikan penjelasan tentang luas persegi dan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  tersebut  masih  ada  sebagian  peserta  didik  belum  mampu mengekemukakan pendapatnya, masih ada peserta didik yang mengemukakan pendapatnya masih malu-malu sehingga guru membimbing peserta didik dalam menjawabnya.Kemudian terdapat 9 dari 19 peserta didik mengalami kesulitan pada saat mengerjakan LKPD. Peserta didik kurang mandiri dalam mengerjakan LKPD, mereka beberapa kali bertanya kepada guru bagaimana cara mengerjakan soal-soal yang ada pada LKPD tersebut.

## PENUTUP
Pengaruh desain kelas model U dalam penelitian ini sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik. Pengaruh tersebut dapat terlihat ketika penelitian berlangsung  sebagian besar peserta didik sangat atusias karena dalam penerapannya bisa interaksi langsung dengan guru tanpa ada  yang  menghalanginya,  walaupun  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  belum  terlihat bersemangat.
Aktivitas  peserta  didik  dalam  penelitian  kali  ini  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  bisa memahami materi atau lupa dengan materi tersebut. Ada juga peserta didik  yang ramai atau tidak tertib  ketika  guru  sedang  menjelaskan.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru,  pada  saat  pembelajaran peneliti  masih  belum  bisa  mengkondisikan  peserta  didik  agar  tertib  dan  tidak  ramai  selama pembelajaran  berlangsung  dari  awal  hingga  akhir.  Peserta  didik  yang  sudah  tertib  saat  awal pembelajaran terkadang masih ramai lagi di kegiatan selanjutnya. Pada saat menerapkan desain kelas model U dalam pembelajaran dapat membuat interaksi yang lebih baik antara peneliti sebagai guru dengan peserta didik
Kesulitan  yang dialami oleh peserta didik kebanyakkan ia lupa dengan materi tersebut dan ada juga yang balom paham dengan materi, masih ditemukannya peserta didik sulit untuk fokus ketika pembelajaran berlangsung.

## SARAN
Bagi peserta didik, diharapkan dengan adanya desain kelas model U peserta didik bisa lebih fokus  dan  antusias  atau  nyaman  ketika  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar.  Sedangkan  bagi  guru  untuk  bisa  selalu  menemukan  berbagai  cara  untuk meningkatakan motivasi belajar peserta didik. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik yaitu dengan memperhatikan suasana belajar agar terjalin interaksi yang baik antara guru san peserta didik, salah satu hal yang bisa dilakukan adalah dengan menerapkan desain kelas model U.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzim  Rifqianto,  F.,  Afifullah,  M.,  &  Sulistiono,  M.  (2021). UPAYA  GURU  DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  MI  NURUL  ULUM  ARJOSARI KOTA MALANG . 3 .
Budiawan,  I.  putu.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103–111.
Evertson,  C.  M.,  &  Emmer,  E.  T.  (2011). Manajemen  kelas  untuk  guru  sekolah  dasar .  Kencana Prenada Media Group.
Iskandar. (2012). Psikologi pendidikan : sebuah orientasi baru . Gaung Persada (GP) Press. Kristanto,  vigih heri. (2018). METODOLOGI PENELITIAN . Deepublish. Lestari, E. T. (2020). cara praktis meningkatkan motivasi siswa sekolah dasar . Deepublish. Linda, M., & Hidayah, A. (2000). PENGELOLAAN KELAS DALAM MENINGKATKAN BELAJAR SISWA  MADRASAH  ISLAMIYAH  AS  SALAM  SIDOREJO  KAB.  NGAWI  Mei  Linda  Alfa Hidayah . Luwesty, A. (2017). Pengaruh Penataan Formasi Tempat Duduk U Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran Sejarah Siswa Kelas X Iis … . 01 . Mubarok, A. (2019). PENATAAN TEMPAT DUDUK DI KELAS DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA . 1 (1), 39–51. Munawar.  (2020). Implementasi  penataan  kelas  formasi  “  u  ”  dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar PKN pada materi sikap patuh pada tata tertib Siswa kelas III Min Baet . 2 (2), 249–257. Munirah.  (2018).  The  Role  of  Teachers  in  Overcoming  Students’  Learning  Diffculties. Jurnal Tarbawi :Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 124–125. Sari,  L.  P.,  Subayani,  N.  W.,  &  Baktiar,  A.  M.  (2021).  REMEDIAL  AND  ENRICHMENT MATHEMATICS IN ELEMENTARY SCHOOL. Journal Universitas Muhammadiyah Gresik Engineering, Social Science, and Health International Conference (UMGESHIC) , 1 (2), 90–94. Setiawan, M. A. (2017). BELAJAR DAN PEMBELAJARAN . Uwais Inspirasi Indonesia. Sulastri, & Wijayanto, S. (2021). Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di SD  Negeri  Dawung  ,  Tegalrejo  ,  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa di SD Negeri Dawung , Tegalrejo , . 264–272.
Sururuddin,  M.,  &  Prihatini,  N.  (2018).  Analisis  Berbagai  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi Belajar Siswa Kelas Iv Sdn 3 Tebaban. Jurnal DIDIKA: Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 56. https://doi.org/10.29408/didika.v4i1.1198 Zainal Abidin, S. I. (2018). Hubungan Motivasi Belajar Hasil Belajar pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus  IV  Kecamatn  Banhampu  Kabupaten  Agam. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), 21–29.