Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based    Learning Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas 2 Sdn 16 Timbulun
Desmi
SDN 16 Timbulun desmi386@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose  of this study was to  improve science  learning outcomes for grade 2 students of SDN 16 Timbulun, Tanjung Gadang District, Sijunjung Regency, West Sumatra. The research method used is the classroom action research method (CAR) which was carried out at SDN 16 Timbulun  in  the 2019/2020 school year for 25 Class  2 students. The research  design used  is classroom action research. This research was carried out for two actions (cycles). Each action includes  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Data  collection  techniques through  learning  outcomes  tests.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  learning outcomes through the use of the problem based learning model for class 2 SDN 16 Timbulun. The results showed that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning  model can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  2  students  starting  from  pre-action,  cycle  I  and cycle  II,  namely  69.65  in  the  pre-action  stage  increased  to  79.65  in  the  first  cycle  and  again increased to 82 ,86 in cycle II. The conclusion of this study is that the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model can improve the learning outcomes of grade 2 students at SDN 16 Timbulun in science subjects.
Keywords: Problem Based Learning model, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar ipa peserta didik kelas 2 SDN 16 Timbulun Kecamatan Tanjung Gadang Kabupaten Sijunjung Sumatera Barat. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di  SDN 16 Timbulun pada tahun pelajaran 2019/2020 pada peserta didik Kelas 2 yang berjumlah 25 orang. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  dua  kali  tindakan  (siklus).  Setiap  tindakan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  hasil  belajar. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar melalui pengunaan model pembelajaran problem based learning kelas 2 SDN 16 Timbulun . Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 mulai dari pratindakan, siklus I dan siklus II, yaitu 69,65 pada tahap pratindakan meningkat menjadi 79,65 pada siklus I dan kembali meningkat menjadi 82,86 pada siklus  II.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas 2  SDN 16 Timbulun Pada  Mata Pelajaran IPA.
Kata kunci: Problem Based learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Manusia  tidak  bisa  lepas  dari  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan  manusia  sepanjang  hayat.  Secara formal  pendidikan  itu  dilaksanakan  sejak  usia  dini  sampai  perguruan  tinggi.  Adapun secara hakiki pendidikan dilakukan seumur hidup sejak lahir sampai dewasa.
Peningkatan  mutu  pendidikan  pada  jenjang  SD  merupakan  kebijakan  strategis, karena mutu pendidikan yang tinggi di SD akan memberikan landasan yang kuat bagi upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Dalam adegan  pendidikan  pada  jenjang  sekolah  dasar,  guru  merupakan  figur  kunci  dalam pengembangan  layanan  bimbingan.  Implementasi  bimbingan  di  SD  dapat  dikatakan identik dengan mengajar yang baik terutama jika guru memainkan peran yang krusial dalam aspek mengembangkan lingkungan kondusif bagi peserta didik.
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  sebuah  pendidikan  berlangsung  dalam  tiga lingkungan,  yaitu  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  dalam  masyarakat,  atau lebih  dikenal    dengan  sebutan  Tri  Pusat      Pendidikan.  Dari  ketiga  lingkungan pendidikan tersebut, lingkungan sekolah adalah satu-satunya lingkungan belajar yang terbentuk  secara  formal.  Mendidik  merupakan  tugas  utama  bagi  orangtua  kepada anaknya.  Akan  tetapi  tidak  semua  tugas  mendidik  dapat  dilaksanakan  oleh  orangtua dalam  keluarga,  terutama  dalam  hal  ilmu  pengetahuan  dan  berbagai  macam keterampilan.  Oleh  karena  itu  orangtua  menitipkan  sebagian  tanggungjawabnya kepada sekolah untuk mendidik anak- anaknya.
Sebagai  suatu  lembaga  formal,  tentu  sekolah  mempunyai  aturan-  aturan  dan tujuan  yang  jelas,  salah  satunya  dalam  hal  pemberlakuan  kurikulum  yang  telah ditetapkan  oleh  Pemerintah.  Kurikulum  merupakan  alat  yang  sangat  penting  bagi keberhasilan  suatu  pendidikan.  Kurikulum  berisi  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  pendidikan  tertentu.  Tanpa  kurikulum yang  sesuai  dan  tepat  akan  sulit  mencapai  tujuan  dan  sasaran  pendidikan  yang diingginkan anaknya. Akan tetapi tidak semua tugas mendidik dapat dilaksanakan oleh orangtua dalam keluarga, terutama dalam hal ilmu pengetahuan dan berbagai macam keterampilan.
Proses  pembelajaran yang berpusat pada  guru (teacher-center) masih banyak diterapkan oleh para guru di kelas. Pembelajaran yang demikian lebih mementingkan hasil  daripada  proses  pembelajaran  itu  sendiri,  sehingga  pembelajaran  terkesan monoton.  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sebenarnya  tidak  ada salahnya asalkan dalam          penerapannya, guru tetap melibatkan siswa untuk selalu aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  itu  bertanya  jawab  maupun  menyampaikan pendapat. Yang menjadi permasalahan adalah ketika dalam menyampaikan materi di kelas,  guru  selalu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  seperti  itu  secara  terus menerus  dan  menjadi  kebiasaan  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru  sudah  seharusnya  di  ubah  menjadi  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Untuk  memulai  perubahan  tersebut,  guru perlu  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  kelas  2  SDN  16 Timbulun,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan  dalam pembelajaran  di  kelas  tersebut,  diantaranya  guru  hanya  melakukan  metode  ceramah dengan  memanfaatkan buku LKS sepanjang pembelajaran berlangsung, dan banyak siswa  yang  masih  sulit  memahami  materi  pelajaran  IPA.  Hal  ini  dapat  terlihat  saat siswa  diberikan  pertanyaan  oleh  guru,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mampu menjawab  pertanyaan,  jawabannya  pun  masih  terkesan  seadanya  dengan  membaca kembali  tulisan  atau  penjelasan  yang  ada  di  buku  LKS  tanpa  menggunakan  analisis
ataupun pendapat pribadi. Adanya permasalahan tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi  rendah. Oleh   sebab  itu,  peneliti  bersama guru  sepakat untuk memilih model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  sebagai  pilihan  tindakan  yang diharapkan mampu membantu siswa dalam memahami.
Pada model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), siswa akan dibentuk dalam  suatu  kelompok-kelompok  kecil  dan  siswa  saling  bekerja  sama  untuk memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh siswa dan guru yang berkaitan dengan materi pelajaran.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) membuat siswa aktif   berdiskusi bersama  anggota kelompok untuk memecahkan permasalahan dan menemukan konsepnya sendiri. Ketika guru sedang menerapkan model pembelajaran tersebut,  seringkali  siswa  menggunakan  bermacam-  macam  prosedur  pemecahan masalah.  Oleh  sebab  itu,  mau  tidak  mau  siswa  dituntut  untuk  aktif  membaca  dan menjelaskan  penjelasan  materi  dari  guru.  Selain  itu,  mereka  harus  aktif  mencari informasi  tambahan  dari  berbagai  sumber  untuk  memecahkan  masalah  dalam  soal diskusi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  untuk melakukan  penelitian yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas 2 Sdn 16 Timbulun  ”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  dipilih  karena mempunyai  beberapa  keistimewaan  yaitu  mudah  dilakukan  oleh  guru,  tidak mengganggu  jam  kerja  guru  maupun  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  selain itu  sambil  mengajar  bisa  sekaligus  melakukan  penelitian  serta  tidak  memerlukan perbandingan. Data hasil penelitian yang akan dipaparkan adalah data hasil rekaman tentang beberapa hal yang menyangkut pelaksanaan selama tindakan berlangsung.
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  SDN  16  Timbulun  Kecamatan  Tanjung  Gadang Kabupaten  Sijunjung.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kelas  2  di  SDN  16 Timbulun  Kecamatan  Tanjung  Gadang  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah murid  25  anak.  Peneliti  sebagai  subjek  yang  melakukan  perencanaan,  pengumpulan data, analisis data dan penarikan kesimpulan atau refleksi. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal  9    Desember  2019  dan  kegaitan  Siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  21 Desember 2019.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  tes,  observasi  dan wawancara. Teknik Analisis Data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.  Analisisi  kualitatif  meliputi  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan analisis kuantitatif meliputi pengukuran hasil dan kategori pencapaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Informasi  kondisi  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh  setelah peneliti  melakukan  observasi  dan  tes  pada  pratindakan.  Kemudian  dari  hasil pratindakan diketahui beberapa permasalahan dalam pembelajaran IPA Kelas 2 SDN 16 Timbulun , permasalahan yang harus segera diatasi adalah masih rendahnya hasil belajar siswa dengan rata-rata kelas 69,65.
Dari  informasi  pratindakan  tersebut,  kemudian  dilaksanakan  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus I dan siklus II. Berikut  merupakan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  didapatkan  peneliti  selama melaksanakan  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning.
Setelah menerapkan model  pembelajaran Problem Based Learning, pada hasil belajar siswa  kelas 2,??dapat diketahui hasil  belajar siswa yang dapat  digambarkan pada tabel berikut ini :

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus
Berdasarkan tabel 1 tersebut, dapat terlihat bahwa terdapat peningkatan rata-rata nilai hasil  belajar mulai dari pratindakan, siklus  I, hingga siklus II. Pada pratindakan, nilai  rata-rata  siswa  hanya  mencapai  69,65  hal  ini  masih  jauh  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)    yang  telah  ditentukan  di  SDN  16  Timbulun  yaitu  75. Kemudian,  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  siklus  I  yang menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  siswa  menjadi  79,65,  hal  ini  sebenarnya  sudah  mencapai  indikator capaian penelitian, kemudian dilaksanakan siklus II, dari  siklus II diketahui bahwa rata- rata hasil belajar siswa meningkat kembali mencapai 82,86.
kriteria  yaitu  SB  (Sangat  Baik  4),  B  (Baik  3),  C  (Cukup  2),  K  (Kurang  1).  Dari keempat  indikator  nantinya  akan  diperoleh  nilai  akhir,  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan peserta didik, presentase tuntas, dan presentase tidak tuntas.
Adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  dengan  adanya peningkatan  jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar.  Dari  25  siswa, pada  saat  pra  tindakan  yang  mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  hanya  berjumlah  9 siswa  dengan  presentase  21,68%,  kemudian  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang mengalami  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  menjadi  16  siswa  dengan  presentase 79,68%,  dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar meningkat  kembali  menjadi  25  siswa  dengan  presentase  85,57%.  Dari  keseluruhan tahap penelitian, mulai dari pratindakan, siklus I hingga siklus II dilaksanakan evaluasi belajar  secara  bertahap.  Pada  saat  melakukan  pratindakan  dilaksanakan  evaluasi belajar  siswa  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  67,65.  Setelah  dilakukan  tindakan pada siklus I, hasil belajar siswa menunjukkan kenaikan dengan rata-rata kelas 79,65. Hasil ini sudah mencapai target yang telah ditetapkan yaitu skor rata-rata siswa.
Namun,  hasil  ini  belum  maksimal  dan  masih  bisa  ditingkatkan  maka  perlu dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kemudian  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  akhirnya  meningkat  menjadi 82,86. Adanya pembentukan kelompok secara heterogen dan keterlibatan siswa dalam menganalisis masalah dan mencari solusi permasalahan membantu siswa untuk lebih memahami materi yang sedang dibahas, sebab mereka dapat aktif membaca, mencari berbagai  informasi  guna  memperdalam materi  dan  berdiskusi  dengan  teman  sebaya. Dalam  kegiatan  diskusi  yang  dibuat  secara  heterogen  ini,  terdapat  perbedaan kemampuan kognitif.
Meskipun  secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  nilai  rata-rata kelas  2  mengalami  peningkatan,  tetapi  apabila  dilihat  melalui  hasil  belajar  yang diperoleh  setiap  siswa,  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Berdasarkan  perhitungan  hasil  belajar  dari pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II,  dari  25  siswa kelas  2  terdapat  9  siswa  yang  turun pada  siklus  I  dan  naik  pada  siklus.  Adanya  siswa  yang  mengalami  peningkatan  dan penurunan  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Karakteristik  setiap  siswa  yang berbeda-beda  mengakibatkan  perbedaan  hasil  yang  diperoleh  dari  setiap  siswa  juga berbeda.  Bisa  diamati  bahwa  adanya  hasil  belajar  siswa  yang  turun  tersebut, dikarenakan  siswa  yang  bersangkutan  kurang  tertarik  dalam  pelaksanaan  model
Tahap Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Pratindakan 69,65 Siklus I 79,65 Siklus II 82,86
pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  mereka  terlihat  kurang  antusias  saat kegiatan  diskusi  dan  kurang  fokus  pada  penjelasan  dari  guru.  Oleh  sebab  itu,  dalam pembelajaran  di  kelas,  master  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  lain  yang lebih variatif dan inovatif untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Dari penelitian yang dilakukan  peneliti  bersama  guru  kolaborator  dengan  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  tersebut,  terlihat  bahwa  pembelajaran dengan    menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang  telah  diterapkan mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan seperti yang diutarakan oleh Sanjaya (2006:220).  Finkle dan Torp (dalam  Shoimin,  2017,  hlm.130) mengungkapkan  bahwa problem based learning merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang  mengembangkan  secara  stimultan  strategi  pemecahan  masalah,  dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam peran aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan  baik. Adapun  Problem  based  learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah model  pembelajaran  yang  mengutamakan  penyelesaian  masalah  umum  yang  lazim terjadi  dalam  prosesnya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2017,  hlm.  129) bahwa  problem  based  learning  artinya  menciptakan  suasana  belajar  yang  mengarah terhadap permasalahan sehari-hari (Shoimin, 2017, hlm. 129).
Kelebihan tersebut diantaranya, siswa dapat memahami isi pembelajaran dengan baik karena mereka selalu terpacu untuk membaca materi dan PBL dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuannya serta dapat  digunakan  sebagai  evaluasi  diri terhadap  hasil  maupun  proses  belajar,  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar selama tindakan. Adapun kelemahannya adalah konsumsi waktu, sebab model pembelajaran ini membutuhkan waktu yang tidak sedikit.
??Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  konstruktivisme,    Problem  Based Learning  mendorong  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui permasalahan  nyata  yang  membutuhkan  suatu pemecahan   masalah.  Dari  beberapa teori  konstruktivisme,  yang  paling  sesuai  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  adalah  teori  konstruktivisme  menurut  Vygotski,  sebab  ketika  siswa terlibat  dalam  kegiatan  diskusi  yang  dilaksanakan  pada  tiap  siklusnya,  mereka  akan saling  bertukar  pendapat  dan  informasi,  sehingga  konsep  dari    materi  tersebut  dapat ditemukan  siswa.  Konstruktivisme  Vygotski  memandang  bahwa  pengetahuan dikonstruksi  secara  kolaboratif  antar  individual  dan  keadaan  tersebut  dapat disesuaikan  oleh  setiap  individu.  Ini  berarti  bahwa  konstruktivisme  Vygotski  lebih menekankan pada penerapan teknik saling tukar pendapat dan gagasan antar individu dalam  kegiatan  kelompok  sehingga  siswa dapat menemukan  konsep  secara  mandiri, seperti halnya yang dilakukan siswa kelas 2 pada kegiatan diskusi.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  melalui  observasi  lapangan,  dan  kajian dokumen,  dan  dianalisis  sesuai  dengan  pokok  penyajian  data.  Temuan  penelitian diawali  dari  penyajian  data,  dilanjutkan  ke  fokus  penelitian.  Langkah  kerja  penelitian dimulai  dari  fokus  penelitian  yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Fokus  tersebut  dijabarkan  menjadi subfokus  1)  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  2)  ciri-ciri  dan konteks  model  pembelajaran  problem  based  learning,  3)  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Dari  uraian  penelitian  di  atas diperoleh teori hasil penelitian sebagai berikut.
Interaksi  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  guru dan  siswa  tahu  perannya  masing-masing,  peran  guru  sebagai  pendidik,  peran siswa sebagai peserta didik, dan terjadi interaksi yang baik dalam pembelajaran. Layout  pembelajaran  IPA  akan  lebih  menarik  apabila  disajikan  dengan pendekatan,  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, dan guru dapat menggunakan media pembelajaran dengan baik.
ktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  bisa  lebih  optimal  apabila  materi  yang diberikan merangsang minat belajar siswa.
Dari hasil tindakan, pengamatan dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok  Benda Padat dan Cair kelas 2 SDN 16 Timbulun pada mata pelajaran IPA tahun ajaran 2019/2020

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  paham  tentang  materi  Benda Padat  dan  Cair  yang  diterapkan  melalui  model  Problem  Based  Learning  (PBL) sehingga berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa, terbukti dengan nilai rata-rata kelas 2 yang mengalami peningkatan tiap siklusnya. Pada tahap pratindakan, nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  69,65,  kemudian  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  79,65,  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  82,86.  Hasil  ini  telah  mencapai  target  skor  yang ditetapkan  yaitu  ≥75. Meskipun  secara  keseluruhan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa mengalami kenaikan, namun ada beberapa siswa yang mengalami penurunan.??
??Jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya  adalah  25  siswa atau sebesar 72,34. Sementara jumlah siswa yang mengalami penurunan pada siklus I dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  sebanyak  16  siswa  atau  10,52%.  Sedangkan jumlah  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  Sebanyak  25 anak sehingga seluruh  jumlah murid dikelas komplit  mengalami kenaikan pada hasil belajarnya.
Dengan  demikian,  penggunaan  satu  model  pembelajaran  saja  tidak  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Untuk  itu,  para  guru  perlu memnggunakan  model  pembelajaran  yang  lain  agar  pembelajaran  di  kelas  lebih bervariatif. Karena pada dasarnya siswa dapat diklasifikasikan ke dalam tiga kelompok, yaitu kelompok normal, sedang dan tinggi. Kurikulumpendidikan multikultural berbasis kompetensi  dikembangkan  dandisesuaikan  untuk  masing-masing  kelompok  dengan tujuan sebagaiberikut;
(1)  pada  kelompok  normal,  diharapkan  dapatmengembangkan  pemahaman tentang  prinsip  dan  aplikasi,mengembangkan  kemampuan  praktikal  akademik  yang berhubungandengan interaksi dalam masyarakat multikultural;
(2)  pada  kelompoksedang,  diharapkan  dapat  mengembangkan  kecakapan komunikasi,  kecakapan  menggali  potensi  dan  aplikasi  dalam  kesehariannya, mengembangkan kecakapan akademik dan kecakapan interaksi sosial;
(3)  pada  kelompok  tinggi,  diharapkan  dapat  mengembangkanpemahaman tentang  prinsip,  teori  dan  aplikasi,  mengembangkankemampuan  akademik  untuk memasuki  pendidikan  yang  lebih  tinggi.Dengan  adanya  kelompok-kelompok  siswa tersebut membawaimplikasi terhadap penyusunan dan pengembangan silabuspendidikan  multikultural  baik  yang  dibuat  oleh  Dinas  Pendidikansetempat  atau oleh sekolah sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan model problem-based learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(1).
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan model problem based learning pada  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education), 5(1), 27-35.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  problem  based  learning  membangun  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 3(2).
Parasamya, C. E., Wahyuni, A., & Hamid, A. (2017). Upaya peningkatan hasil belajar fisika  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning (PBL). Jurnal ilmiah mahasiswa pendidikan fisika, 2(1), 42-49.
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based learning  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1).
Zahrawati, F. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi Siswa. Indonesian Journal of Teacher Education, 1(2), 71- 79.
Nuraini,  F.  (2017).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. E-Jurnal  mitra pendidikan, 1(4), 369-379.
Dewantara, D. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Paradigma, 11(2).