Development of a training module for adolescent Peer Counsellors based on a systematic literature review Yuli Fajar Susetyo 1 , Aliyaturrahmah Supriyadi *2 , Diana Setiyawati 3 ,  & Nurul Kusuma Hidayati 4
1,2,3,4 Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, 55281, Indonesia
* Corresponding Author: aliyaturrahmah.s@mail.ugm.ac.id
ARTICLE   INFO

## ABSTRACT

## Article history:
Received 30 November 2023 Revised 21 February 2024
Accepted 24 April 2024 Available online 30 May 2024 E-ISSN: 1858-0327 P-ISSN: 2549-2136 Adolescence  is  a  critical  phase  in  mental  health,  with  50%  of  severe  mental disorders found to have an onset in adolescence. To prevent and detect early symptoms  of  mental  disorders,  school  adolescent  peer  counseling  programs have  been  formed  since  the  1970s.  Peer  counselors’  roles  include  providing emotional  support  for  their  peers  through  listening,  helping  as  a  co-problem solver,  and,  if  needed,  referring  peers  who  need  professional  help  to  the professionals  available  at  school.  This  project  aims  to  develop  a  practical training  module  for  student  peer  counselors  and  form  a  peer  counselor program  in  the  Special  Region  of  Yogyakarta.  The  training  module  was formed through a systematic literature review of existing scientific literature. The literature results concluded that the main topics of peer counselor training are  communication  skills,  attitudes,  other  skills,  self-development  skills, ethics,  and  focus  topics.  A  training  module  was  developed  based  on  the results of a
systematic literature review.
Keywords: training,  adolescent  peer  counselor,  systematic  literature  review
How to cite: Susetyo,  Y.  F.,  Supriyadi,  A., Setiyawati,  D.,  &  Hidayati,  N.  K. (2024).  Development  of  a  training module for adolescent Peer Counsellors  based  on  a  systematic literature  review. Psikologia:  Jurnal Pemikiran  dan  Penelitian  Psikologi , 19(1), 67–74.

## ABSTRAK
Masa  remaja  merupakan  fase  kritis  dalam  kesehatan  mental,  dengan  50% gangguan  mental  berat  ditemukan  dimulai  pada  masa  remaja.  Untuk mencegah  dan  mendeteksi  secara  dini  gejala  gangguan  jiwa,  program konselor  sebaya  remaja  sekolah  telah  dibentuk  sejak  tahun  1970an.  Peran konselor  sebaya  termasuk  memberikan  dukungan  emosional  kepada  teman sebayanya melalui mendengarkan, membantu melakukan pemecahan masalah bersama  dan  jika  diperlukan,  merujuk  teman  sebaya  yang  membutuhkan bantuan  profesional,  ke  profesional  yang  tersedia  di  sekolah.  Proyek  ini bertujuan untuk mengembangkan modul pelatihan yang efektif dalam melatih konselor  sebaya  siswa  dan  membentuk  program  konselor  sebaya  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Pembentukan  modul  pelatihan  dilakukan  melalui tinjauan  literatur  sistematis  terhadap  literatur  ilmiah  yang  ada.  Hasil literatur menyimpulkan bahwa topik utama pelatihan konselor sebaya adalah keterampilan komunikasi, sikap, keterampilan lain, keterampilan pengembangan  diri,  etika,  dan  topik  fokus.  Modul  pelatihan  dikembangkan berdasarkan hasil tinjauan literatur sistematis.
Kata kunci: pelatihan, konselor sebaya remaja, tinjauan literatur sistematis
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International. http://doi.org/10.32734/psikologia.v19i1.14503

## 1. Pendahuluan
Kesehatan  remaja  yang  holistik  bukan  hanya  kepentingan  individu,  namun  juga  kepentingan  negara. Negara  berinvestasi  terhadap  kesehatan  remaja,  karena  kesehatan  remaja  menentukan  kondisi  dan  kualitas sumber  daya  manusia  di  masa  depan,  sehingga  berkaitan  dengan  progres  dan  perkembangan  ekonomi  dan sosial  negara  (The  World  Bank,  2007).  Atensi  mengenai  kesehatan  remaja  merupakan  isu  yang  hangat  di seluruh dunia, karena penduduk usia produktif akan segera menempati posisi terbanyak dibanding penduduk
https://talenta.usu.ac.id/jppp

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 067–074
usia  lain.  Hal  ini  semakin  menjadi  sorotan  dengan  adanya  edisi  khusus  The  Lancet  mengenai  kesehatan remaja (Patton et al, 2016).
Data menunjukkan bahwa penyebab utama ketiga kematian dini dan disabilitas pada kelompok umur 15 hingga  24  adalah  gangguan  depresif  (Mokdad  et  al,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  isu  mengenai kesehatan mental remaja merupakan isu yang penting.  Kesehatan mental tidak hanya sekedar tidak adanya gangguan  mental,  akan  tetapi  merupakan  kondisi  kesejahteraan  dimana  individu  mengenali  potensi  diri, dapat  mengatasi  permasalahan  sehari-hari  dapat  bekerja  secara  produktif,  dan  berkontribusi  untuk lingkungan  di  sekitarnya  (WHO,  2003).  Remaja  yang  memiliki  kesehatan  mental  baik  lebih  memiliki kesehatan  fisik  yang  baik,  berperilaku  positif  secara  sosial,  dan  lebih  sedikit  berperilaku  negatif  (Knopf, Park, & Mulye, 2008).
Penelitian  Kessler  menunjukkan  bahwa  hampir  setengah  dari  gangguan  mental  berat  memiliki  gejala awal  yang  muncul  pada  masa  remaja  (Kessler  et  al.,  2007).  Sementara  Kutcher  (2015)  menjelaskan  lebih lanjut  bahwa  ada  enam  permasalahan  gangguan  mental  yang  sering  dijumpai  pada  remaja  yaitu  gangguan kecemasan sosial, gangguan panik,  hiperaktif, bipolar, obsesif dan kompulsif, dan depresi. Hal ini  semakin menekankan urgensi terhadap kesehatan mental remaja.
Program intervensi kesehatan mental remaja  perlu dilakukan  secara sistemik  agar dapat memberi akses terhadap  fasilitas  kesehatan  dalam  skala  yang  teratur  dan  mencakup  seluruh  target  populasi.  Konsep kesehatan mental berbasis sekolah menggabungkan fasilitas kesehatan mental dengan sistem sekolah sebagai lingkungan  yang  strategis.  Selain  strategis  untuk  kemudahan  akses,  program  kesehatan  mental  juga mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan  di  sekolah,  dimana  sekolah  juga  berperan  dalam  pengembangan siswa dalam resiliensi dan transisi kehidupan yang baik (Christner & Mennuti, 2009).
Kesehatan  mental  berbasis  sekolah  menguatkan  sekolah  untuk  menjadi  faktor  protektif  terhadap  resiko gangguan mental bagi seluruh warganya, terutama siswa. Program yang dijalankan juga disesuaikan dengan kebutuhan  sekolah  tersebut.  Program  atau  intervensi  yang  diberikan  berada  dalam  tiga  tingkatan  yakni intervensi universal, selektif dan intensif (Raines, 2008). Ketiga tingkatan intervensi tersebut semakin sedikit jumlah  target  intervensinya,  seiring  semakin  spesifik  kasus  yang  ditangani.  Intervensi  universal  memiliki jumlah target terbanyak, yakni  seluruh warga atau  siswa di  sekolah dan berperan dalam promosi, prevensi, pengobatan dan rehabilitasi kesehatan mental.
Salah  satu  program  universal  yang  telah  dikembangkan  sejak  tahun  1970-an  adalah  program  konselor sebaya  (Henriksen,  1991).  Program  konselor  sebaya  memberdayakan  remaja  untuk  dapat  membantu  teman sebayanya. Relasi remaja dengan teman sebaya merupakan faktor yang berpengaruh terhadap kesejahteraan psikologisnya.  Beberapa  penelitian  bahkan  menemukan  bahwa  relasi  dengan  teman  sebaya  memiliki pengaruh  yang  lebih  kuat  daripada  relasi  dengan  orang  tua  (Nickerson  &  Nagle,  2005;  Laible,  Carlo  dan Rafaelli,  2000).  Sehubungan  dengan  hal  itu,  remaja  memiliki  kecenderungan  untuk  berinteraksi  dengan sebayanya dibandingkan dengan guru ataupun orangtua (Erhamwilda, 2012).
Program  konselor  sebaya  juga  berjalan  sesuai  dengan  konsep  task-shifting  yang  dicanangkan  sebagai upaya  untuk  menutup  kesenjangan  angka  pengobatan  yang  diakibatkan  oleh  angka  tenaga  kesehatan  yang terbatas.  Dalam  hal  ini,  task-shifting  berupaya  untuk  menyediakan  pertolongan  pertama  oleh  tenaga  yang telah  dilatih  untuk  dapat  melakukan  tindakan  tertentu,  yang  sebelumnya  hanya  dilakukan  oleh  tenaga profesional  dengan  kualifikasi  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  membantu  untuk  mengurangi  beban  pada  tenaga profesional  untuk  dapat  menangani  kasus  yang  lebih  berat  serta  meningkatkan  akses  terhadap  layanan kesehatan (Patel, 2012).
Konselor sebaya dalam hal ini berperan sebagai pemberi pertolongan pertama, sekaligus  sebagai deteksi dini dan pintu gerbang bagi teman sebayanya untuk dapat mengakses bantuan kesehatan mental lebih lanjut melalui  sistem  rujukan.  Konselor  sebaya  menggunakan  keterampilan  konseling  dasar  untuk  memahami permasalahan  teman  sebaya.  Melalui  proses  konseling  dasar,  konselor  sebaya  dapat  memberikan  tindakan lanjut  terhadap  permasalahan  yang  dikeluhkan,  yakni  untuk  ditindaklanjuti  bersama  konselor  sebaya  atau dirujuk  kepada  pihak  yang  lebih  ahli  (guru  wali  kelas  dan  /  atau  guru  bimbingan  konseling).  Kasus  yang dapat  diselesaikan  dengan  konselor  sebaya  adalah  kasus  yang  ringan  dan  dapat  diselesaikan  dengan pemberian  dukungan  emosional  dan/atau  penyelesaian  masalah  bersama.  Sementara  kasus  akan  dirujuk apabila  tidak  dapat  ditangani  oleh  konselor  sebaya  dan  berkaitan  dengan  masalah  yang  lebih  berat.  Kasus juga akan dirujuk apabila berkaitan dengan gejala gangguan mental tertentu. Teman sebaya dapat mengakses konselor sebaya melalui inisiatif diri sendiri atau pendekatan oleh konselor sebaya baik karena hasil deteksi dini konselor sebaya tersebut atau masukan dari teman sebaya lain atau guru.
Oleh  karena  hal  itu,  secara  garis  besar,  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  konselor  sebaya meliputi  keterampilan  deteksi  dini,  keterampilan  konseling  dasar  dan  pemahaman  akan  batasan  kerjanya. Kebutuhan  akan  pelatihan  yang  memadai  untuk  konselor  sebaya  remaja  khususnya  sebagai  bagian  dari

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 067–074
sistem kesehatan mental berbasis sekolah masih diperlukan karena belum ada modul pelatihan yang tersusun. Modul  pelatihan  untuk  konselor  sebaya  remaja  harus  dapat  bisa  melatih  konselor  sebaya  untuk  dapat menjalankan perannya. Selain itu, dibutuhkan metode yang efektif untuk dapat melatih keterampilan tersebut pada konselor sebaya. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun modul pelatihan konselor sebaya berdasarkan tinjauan literatur sistematis mengenai topik dan metode pelatihan konselor sebaya.

## 2. Metode
Pengembangan  modul  ini  tersusun  atas  dua  tahapan  besar  yakni  tinjauan  literatur  sistematis,  dan  tahap penyusunan modul pelatihan berdasarkan hasil tinjauan literatur.

## 2.1 Tinjauan Literatur Sistematis
Tujuan dari review literatur ini adalah mendapat konsep pelatihan konseling dasar yang dibutuhkan oleh konselor  sebaya  remaja  dalam  perannya  untuk  membantu  teman  sebaya  dan  mencegah  kemungkinan berkembangnya gangguan mental.
Database yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi database  online :  JSTOR,  Elsevier,  SAGE, Scopus, Springer, EbsCo, PubMed, dan DOAJ. Database ini dinilai memiliki koleksi yang lengkap mengenai intervensi  psikologi  dan  konseling.  Selain  itu,  koleksi  database  tersebut  kekinian  dan  dapat  diakses  oleh peneliti.

## Tabel 1. Kriteria inklusi dan eksklusi tinjauan literatur sistematis
Kriteria inklusi  Studi  mengandung  informasi  mengenai  peran  seorang  konselor  sebaya remaja,  sehingga  dapat  diketahui  keterampilan  yang  dibutuhkan  konselor sebaya remaja untuk melakukan konseling dasar.
 Studi  dilibatkan  apabila  mengandung  informasi  mengenai  keterampilan konseling yang dibutuhkan seorang konselor sebaya.
 Studi mencantumkan kurikulum atau topik pelatihan konselor sebaya.
 Studi melaporkan hasil evaluasi dari program pelatihan konselor sebaya.
Kriteria eksklusi  Studi tidak dilibatkan apabila konselor merupakan orang dewasa
 Literatur tidak membahas pelatihan atau persiapan yang dibutuhkan dalam implementasi
 Studi melibatkan konselor sebaya yang tidak berfokus pada masalah remaja
Batasan pencarian literatur diantaranya adalah:
1) Jurnal yang telah melalui peer review berbahasa Inggris atau Indonesia
2) Terbit dalam  kurun  waktu  diantara  1970-2017.  Hal  ini  berdasarkan  kemunculan  program konselor sebaya yang dimulai sekitar tahun 1970 (Henriksen, 1991).
Asesmen  relevansi  jurnal  dipandu  oleh  tujuan  serta  pertanyaan  tinjauan.  Literatur  yang  dilanjutkan  untuk ditinjau adalah penelitian yang berisi penelitian mengenai pelatihan dan persiapan program konselor sebaya remaja  di  sekolah,  dan  memiliki  hasil  atau  evaluasi  dari  program  tersebut.  Pencarian  menggunakan  kata pencarian antara lain:
Tabel 2. Variansi kata pencarian Kata pencarian Peer counselor Training Basic Counseling skills Program Student Variasi kata pencarian Peer counseling Peer helper Peer facilitator Peer support Preparation Planning Communication skills Interpersonal skills Helping skills Intervention Implementation Evaluation Service Adolescent Teenager School

## Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 067–074
dilanjutkan untuk ditinjau adalah penelitian yang berisi penelitian mengenai pelatihan dan persiapan program konselor  sebaya  remaja  di  sekolah,  dan  memiliki  hasil  atau  evaluasi  dari  program  tersebut.  Pencarian menggunakan kata pencarian antara lain:

## 2.2 Penyusunan Modul
Berdasarkan  hasil  dari  tinjauan  literatur  sistematis,  topik-topik  bahasan  utama  modul  akan  disusun. Selanjutnya,  tujuan  pembelajaran  untuk  masing-masing  topik  ditentukan,  dan  turunan  dari  tujuan  tersebut adalah indikator keberhasilan. Selanjutnya, aktivitas untuk masing-masing topik bahasan dan pembagian sesi juga dirumuskan. Hasil akhir dari proses penyusunan modul merupakan dokumen modul yang berisi tujuan umum pelatihan, dilanjutkan dengan pembagian sesi-sesi pelatihan dengan rincian tujuan masing-masing sesi serta indikator dari tiap tujuan. Masing-masing sesi berisi petunjuk pelaksanaan teknis pelatihan dan  uraian materi topik bahasa. Modul juga dilengkapi dengan lembar kerja aktivitas, sesuai dengan aktivitas pelatihan.

## 3. Hasil
Tinjauan  literatur  dilakukan  dengan  melibatkan  32  jurnal  penelitian  yang  telah  terseleksi  dari  jumlah awal 176 jurnal. Database yang digunakan dalam pencarian jurnal antara lain ScienceDirect, Ebsco, PubMed, JSTOR, SAGE Journals, Springer dan PsycNet APA.

## Figur 1. Proses tinjauan literatur sistematis
Tahun publikasi bervariasi dari 1974 hingga 2016, dengan paling banyak jurnal terpublikasi pada jangka tahun  1970-1979  dan  1990-1999.  Pada  kedua  pembagian  jangka  waktu,  sejumlah  9  jurnal  dipublikasikan pada tahun tersebut.

## 3.1 Topik pelatihan
Dalam melakukan pelatihan bagi konselor sebaya, ditemukan beberapa topik bahan atau materi pelatihan yang diberikan. Berbagai materi ini dapat dikelompokkan menjadi enam macam yakni:

## 1.  Keterampilan komunikasi
Keterampilan  komunikasi  ditemukan  sebagai  keterampilan  utama  dari  pelatihan  konselor  sebaya.  32 jurnal  memasukkan  materi  mengenai  keterampilan  komunikasi  atau  konseling.  Sebelas  jurnal  (34%) menyebutkan  secara  umum keterampilan komunikasi atau keterampilan konseling sebagai materi pelatihan, tanpa  merinci  detail  keterampilan  tersebut.  Sementara  4  (12.5%)  jurnal  menggunakan  model  konseling tertentu,  seperti  konseling  model  Carkhuff,  mikrokonseling  Ivey,  konseling  yang  berfokus  pada  klien,
konseling  yang  berfokus  pada  solusi  dan  konseling  terapi  realitas.  Jurnal  lainnya  (53%)  merinci  macam keterampilan komunikasi yang diberikan dalam pelatihan.
Macam keterampilan komunikasi dari seluruh literatur dapat dirangkum sebagai berikut: a)  Keterampilan mendengarkan
b)  Keterampilan memberi respon c)  Keterampilan menggali infomasi d)  Keterampilan memulai/ mempertahankan percakapan
2.  Sikap
Sikap merupakan sikap-sikap yang mendukung keterampilan komunikasi dalam konseling. Materi yang terkategorisasikan  sebagai  materi  pelatihan  sikap  ini  tidak  dapat  sepenuhnya  dipisahkan  dari  materi komunikasi  dan  konseling.  Pelatihan  mengenai  sikap  akan  menguatkan  materi  komunikasi  dan  konseling, dan begitupun sebaliknya. Materi yang dikategorisasikan sebagai materi sikap antara lain yakni:
a)  Nilai-nilai (values)
b)  Empati
c)  Toleransi, tidak menghakimi, unconditional positive regard d)  Ketulusan
e)  Keterampilan  untuk  fokus  dan  perhatian  terhadap  kebutuhan  orang  lain,  atau  keterampilan mendeteksi teman sebaya yang membutuhkan bantuan.
3.  Keterampilan lain
Beberapa keterampilan tambahan melengkapi pelatihan konselor sebaya. Diantara keterampilan tersebut adalah  keterampilan  kepemimpinan  dan  keterampilan  membangun  tim,  keterampilan  dalam  kelompok, resolusi konflik dan intervensi krisis.
Keterampilan  lain  yakni  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  membuat  keputusan  dikategorikan sebagai  keterampilan  tambahan  karena  bukan  murni  keterampilan  komunikasi,  meskipun  beberapa  jurnal menempatkannya sebagai bagian dari keterampilan konseling.

## 4.  Pengembangan diri
Kategori  pengembangan  diri  berkaitan  dengan  pengembangan  diri  konselor  sebaya,  yakni  materi  yang menanamkan kesadaran diri dan menguatkan konsep diri positif konselor sebaya serta mengenali potensi dan kelebihan  diri.  Kekuatan  konsep  diri  konselor  sebaya  dirasa  penting,  karena  untuk  dapat  membantu  dan memahami  orang  lain,  konselor  sebaya  perlu  mengenali  diri  sendiri  dan  memahami  konsep  potensi  dan pengembangan diri (self-growth) seorang individu.

## 5.  Etika
Etika  menjadi  salah  satu  materi  yang  banyak  dimasukkan  dalam  pelatihan.  Sejumlah  16  jurnal menyebutkan bahwa pemahaman  konselor sebaya mengenai etika perlu menjadi perhatian dalam pelatihan. Etika  konselor  sebaya  berkaitan  dengan  pembahasan  mengenai  kerahasiaan  antara  konselor  sebaya  dengan konseli.  Selain  itu,  informasi  mengenai  prosedur  rujukan  atau  penanganan  lebih  lanjut  apabila  dibutuhkan, juga  menjadi  konten  materi  pelatihan.  Apabila  rujukan  tidak  dapat  dilaksanakan  di  dalam  lingkungan sekolah, maka konselor sebaya mengarahkan konseli kepada ahli di lingkungan masyarakat terdekat, seperti dokter,  psikolog  puskesmas,  petugas  dinas  sosial  dan  sebagainya.  Sehingga  konselor  sebaya  juga  memiliki pemahaman akan fasilitas yang ada di sekitarnya. Sinergi dan kerjasama yang baik harus terjalin dengan baik antara pihak penyelenggara program konselor sebaya dengan pihak ahli lain yang digandeng untuk menjadi pendukung dan pelengkap program konselor sebaya.

## 6.  Topik fokus
Topik  fokus  menjadi  pelengkap  dari  materi  pelatihan  konselor  sebaya,  dengan  fokus  yang  bervariasi, tergantung pada tujuan program konselor sebaya. Diantara topik fokus yang ditemukan dalam jurnal adalah: masalah  remaja,  seks  dan  kehamilan,  narkoba  dan  alkohol,  perceraian,  bunuh  diri,  hubungan  keluarga, masalah sekolah, hubungan pertemanan, anak yang terisolasi dan/atau tertolak, berkencan, dan perencanaan hidup dan/atau karir. Tidak semua pelatihan melibatkan materi dalam konten fokus, namun sejumlah 8 jurnal melibatkan materi topik fokus dalam pelatihan konselor sebaya.

## 3.2 Metode pelatihan
Tidak semua jurnal yang mencantumkan rincian materi pelatihan  konselor sebaya menyertai penjelasan dengan metode atau aktivitas pelatihan. Hanya 15 jurnal (46%) yang memberi penjelasan mengenai aktivitas yang digunakan untuk melatihkan keterampilan konseling.
Dari  15  jurnal  tersebut,  kegiatan  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  kegiatan  bermain  peran  dan modeling.  13  dari  15  jurnal  (86%)  menggunakan  bermain  peran  sebagai  salah  satu  aktivitas  pelatihan. Bermain peran yakni peserta memperagakan keterampilan yang sedang dibahas, seolah berada dalam situasi nyata. Bermain peran merupakan salah satu kegiatan yang sesuai dengan pembelajaran eksperensial, dimana peserta  merasakan  secara  langsung  kondisi  dimana  ia  berada  dalam  situasi  tersebut,  dan  mempraktikkan keterampilan konseling. Dengan penekanan bahwa dalam proses belajar melalui bermain peran, maka pelatih memberi umpan balik untuk menilai hasil belajar peserta, memperbaiki yang kurang tepat serta menguatkan keterampilan peserta yang sudah benar.
Modeling  merupakan  pemberian  contoh  praktik  keterampilan  konseling  sehingga  peserta  dapat  melihat aplikasi  keterampilan  tersebut.  Modeling  dapat  diberikan  melalui  media  seperti  video  atau  rekaman  suara, ataupun  secara  langsung  dengan  peragaan.  Kegiatan  lainnya  antara  lain  ceramah  atau  penjelasan  mengenai topik  tertentu  dalam  pelatihan,  diskusi,  terutama  dalam  kelompok  dengan  peserta  sebaya  lainnya  untuk menemukan  suatu  hasil  atau  solusi,  penggunaan  lembar  kerja,  pemberian  bahan  bacaan  dan  kegiatan kelompok.

## 3.3 Hasil pelatihan
Hasil  yang  dituju  atau  tujuan  pelatihan  adalah  membekali  konselor  sebaya  dengan  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  menjalankan  perannya  di  sekolah.  Secara  lebih  rinci,  keterampilan  tersebut  meliputi kemampuan  untuk  melakukan  konseling  dasar,  deteksi  dini  dan  proses  rujukan  kepada  teman  sebaya  yang membutuhkan bantuan.

## 3.4 Modul Pelatihan Konselor Sebaya
Dari  hasil  tinjauan  literatur  sistematis,  sebuah  modul  pelatihan  konselor  sebaya  tersusun.  Pelatihan  ini terdiri  dari  delapan  sesi  yang  dapat  diberikan  secara  bertahap  ataupun  sekaligus.  Berikut  adalah  nama  sesi, topik serta alokasi waktu untuk masing-masing sesi:

## Tabel 3 :  Konten modul pelatihan konselor sebaya remaja
No Judul Sesi Topik Sesi Alokasi Waktu 1 Konselor sebaya dan menjadi penolong yang baik Pengenalan Konselor Sebaya dan Peran Mereka di Sekolah, Hubungan Menolong 85 menit 2 Aku adalah… Pengembangan Diri Konselor Sebaya 70 menit 3 Merasakan apa yang kau rasa Perasaan dan Empati 120 menit 4 Menjadi pendengar yang baik Keterampilan Mendengarkan 80 menit 5 Tanggapan yang membantu Keterampilan Memberi Respon 80 menit 6 Mencari solusi bersama Pemecahan Masalah 135 menit 7 Siapa yang membutuhkan bantuan? Kesehatan & Gangguan Mental dan Deteksi Dini 60 menit 8 Etika Konselor Sebaya Etika Konselor Sebaya dan Alur Rujukan 40 menit
Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penlitian Psikologi Vol.19, No.01 (2024) 067–074

## 4. Diskusi
Topik-topik yang terbahas dalam modul pelatihan merupakan hasil dari tinjauan literatur sistematis yang dilakukan dan mampu mendukung peran konselor sebaya di sekolah. Tinjauan  literatur sistematis memiliki keunggulan  dimana  hasil  yang  didapatkan  merupakan  hasil  yang  memiliki  bukti  ilmiah  yang  kuat  karena mengandung hasil dari seluruh penelitian yang berkaitan, dan tidak melalui pemilihan subjektif peneliti atau cherrypicking  (Rousseau,  Manning,  Denyer,  Manning,  2008).  Dari  proses  tinjauan  yang  sistematis, memungkinkan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  hasil  tinjauan  yang  objektif  sehingga  menguatkan  hasil modul  yang  disusun  berdasarkan  tinjauan  tersebut.  Dengan  modul  yang  kuat  dasar  ilmiahnya,  akan meningkatkan efektivitasnya untuk mencapai tujuan dari pelatihan tersebut.
Terlebih  lagi  pelatihan  tidak  hanya  berdasarkan  topik  bahasan,  namun  juga  metode  pelatihan  yang efektif.  Metode  yang  telah  terbukti  efektif  untuk  melatih  konselor  sebaya  remaja  akan  meningkatkan kemungkinan  keberhasilan  hasil  pelatihan.  Berbagai  faktor  dapat  berpengaruh  terhadap  keberhasil  suatu pengajaran  atau  pelatihan  (Dick  et  al,  2015).  Faktor-faktor  tersebut  yang  harus  diperhatikan  ketika merancang sebuah pelatihan agar sesuai dengan target pelatihan. Dengan adanya tinjauan mengenai metode pelatihan  untuk  konselor  sebaya  remaja,  modul  pelatihan  yang  dikembangkan  dapat  menggunakan  metode pelatihan yang terbukti efektif.
Berdasarkan  peran  yang  dijalankan  oleh  konselor  sebaya,  dengan  berpusat  pada  konseling  dasar,  maka utamanya konselor sebaya remaja memiliki keterampilan dalam berkomunikasi, secara lebih spesifik adalah komunikasi  dalam  konseling  dasar.  Maka  hasil  dari  tinjauan  literatur  menunjukkan  hasil  dimana  porsi terbanyak  pelatihan  berfokus  pada  pelatihan  keterampilan  komunikasi  konselor  sebaya.  Keterampilan konseling dasar sebagai keterampilan utama konselor sebaya.
Selain  melakukan  konseling  dasar,  konselor  sebaya  perlu  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan pendukung  lainnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  program  konselor  sebaya  dalam  kaitannya  dengan  sistem kesehatan mental berbasis sekolah. Konselor sebaya perlu memiliki literasi kesehatan mental yang baik, yang akan  mendukung  sikap  yang  tidak  terstigma  terhadap  orang  dengan  gangguan  jiwa.  Literasi  kesehatan mental  juga  menjadi  bekal  konselor  sebaya  untuk  dapat  memberikan  informasi  kepada  teman  sebaya mengenai isu kesehatan mental di sekitarnya. Dengan memiliki literasi kesehatan mental yang baik, konselor sebaya juga dapat melakukan deteksi dini terhadap teman yang menunjukkan gejala gangguan mental. Selain literasi,  konselor  sebaya  juga  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  dapat  memecahkan  masalah,  untuk  dapat dilakukan bersama dengan teman sebaya yang meminta bantuannya.
Untuk  memastikan  bahwa  pelatihan  dapat  mencapai  tujuan  dari  pelatihan  tersebut,  metode  pelatihan merupakan bagian yang penting. Melalui  hasil tinjauan  literatur, didapatkan metode pelatihan keterampilan konseling  dasar  yang  menunjukkan  hasil.  Metode  tersebut  antara  lain  adalah  berlatih,  mengobservasi langsung orang lain dan mendapat feedback atas latihan praktik keterampilan tersebut. Modul pelatihan yang disusun  juga  melibatkan  aktivitas  konselor  sebaya  remaja  untuk  memberi  feedback  terhadap  performansi masing-masing, bukan hanya feedback trainer kepada peserta.
Secara umum, modul pelatihan yang disusun memiliki keunggulan dimana modul ini merupakan modul pertama  sejauh  peneliti  yang  terpublikasi  dan  diperuntukkan  konselor  sebaya  sebagai  program  pendukun sistem  kesehatan  mental  berbasis  sekolah.  Kedua,  modul  pelatihan  disusun  berdasarkan  hasil  tinjauan literatur  sistematis  sehingga  memiliki  basis  bukti  ilmiah  yang  baik.  Kelemahan  dari  penelitian  adalah keterbatasan  peneliti  untuk  dapat  mensistesis  data  statistik  dari  hasil  pelatihan  yang  teridentifikasi  dari tinjauan.
Penelitian  ini  memelopori  pendekatan  baru  pembentukan  modul  pelatihan  dengan  melakukan  tinjauan literatur  secara  sistematis  untuk  mengidentifikasi  dan  mensintesis  praktik  terbaik  dari  penelitian  konselor sebaya  yang  telah  ada.  Meskipun  penelitian  sebelumnya  telah  mengeksplorasi  berbagai  pendekatan pelatihan, penelitian ini menawarkan analisis yang komprehensif dan objektif, mengidentifikasi teknik yang paling  efektif  di  seluruh  penelitian  yang  beragam.  Sintesis  ini  memungkinkan  peneliti  untuk mengembangkan  modul  pelatihan  baru  yang  menggabungkan  praktik  terbaik  ini,  dan  menawarkan pendekatan yang lebih holistik dan berbasis bukti untuk meningkatkan keterampilan konselor sebaya.

## Funding Acknowledgement Statement/Pernyataan
Artikel ini didanai oleh hibah Pengabdian kepada Masyarakat Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Tahun 2019.

## Referensi
Christner, R. W., & Mennuti, R. B. (2009). School-based mental health. New York: Routledge.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.  O.  (2015). The  systematic  design  of  instruction  (Sixth  edit).  New  Jersey: Pearson Education.
Erhamwilda.  (2012).  Model  hipotetik  ”peer  counseling”  dengan  pendekatan  realitas  untuk  siswa  SLTA.
Jurnal Ilmu Pendidikan, 15 (2), 1-15. Diambil kembali dari http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/takdib/article/view/223/221
Henriksen, E. M. (1991).  A peer  helping program for the middle school. Canadian Journal of Counselling , 25(1), 12–18.
Kessler, R., Berglund, P., & demler, O. (2005). Lifetime prevalence and age of onset distributions of dsm-iv disorders in the national comorbidity survey replication. Archives of General Psychiary , 593-602.
Knopf, D., Park, M. J., & Mulye, T. P. (2008). The mental health of adolescents: A national profile. NAHIC , 1-15.
Kutcher,  S.  (2015). Teen  mental  health  speaks .  Retrieved  Mei  2,  2016,  from  teenmentalhealth.org: http://teenmentalhealth.org/toolbox/teenmentalhealth-speaks-magazine/
McCann,  B.  G.  (1975).  Peer  counselor:  An  approach  to  psychological  education. Elementary  School Guidance & Counseling, 9(3), 180-187. Diambil kembali dari http://www.jstor.org/stable/42868380 Mokdad, A. H., Forouzanfar, M. H., Daoud, F., Mokdad, A. A., El Bcheraoui, C., Moradi-Lakeh, M., ... &
Kravitz,  H.  (2016).  Global  burden  of  diseases,  injuries,  and  risk  factors  for  young  people's  health during  1990–2013:  a  systematic  analysis  for  the  Global  Burden  of  Disease  Study  2013. The Lancet, 387(10036), 2383-2401.
Newton,  F.  B.,  &  Ender,  S.  C.  (2010).  Students  Helping  Students.  San  Fransisco:  Jossey-Bass  A  Willey Imprint.
Patel, V. (2012). Global mental health: from science to action. Harvard Review of Psychiatry, 20(1), 6-12.
Patton, G. C., Sawyer, S. M., Santelli, J. S., Ross, D. A., Afifi, R., Allen, N. B., ... & Kakuma, R. (2016). Our future:  A  Lancet  Commission  on  adolescent  health  and  wellbeing. The  Lancet, 387(10036),  2423- 2478.
Resnick,  M.  (2000).  Protection,  resiliency,  and  youth  development. Adolescents  Medicine:  State  of  the  Art Reviews , 157-164.
Soeroso, S. (2001). Masalah kesehatan remaja. Sari Pediatri , 190-198.
Santos, P. F., Wainberg, M.  L., Caldas-de-Almeida, J. M., Saraceno, B., & Mari,  a. J. (2015).  Overview of mental  health  system  in  Mozambique:  Addresing  the  treatment  gap  with  a  task-shifting  strategy  in primary  care. International  Journal  of  Mental  Health  System, 10(1),  1-9.  doi: 10.1186/s13033-015- 0032-8
Surjaningrum, E. R. (2012). Gambaran mental health literacy kader kesehatan. INSAN , 194-202.
The  World  Bank.  (2007).  World  Development  Report  2007:  Development  and  the  next  generation, The International Bank for Reconstruction and Development/The World Bank, Washington, DC.
WHO. (2003). Investing in mental health. Geneva: WHO.