JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article

## Implementasi Pendidikan Karakter Mandiri Di Sekolah Dasar
Maryono 1 , Hendra Budiono 2 , Resty Okha 3
1,2,3) PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 18 Revised : April 10, 18
Available Online : Jun 29, 18

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of independent  character  education  in  the  2013  curriculum  and  to know the obstacles faced by teachers in implementing independent character  education  in  the  2013  curriculum.  The  research  method used in this study was qualitative with the research subject being 2 grade  IV  teachers  at  SDN.  No.  112  /  I  Perumnas  Muara  Bulian. Based  on  the  results  of  the  research  and  discussion,  the  teacher  as an  educator  in  the  school  must  be  able  to  implement  the  value  of independent character in the class by giving assignments to students so that students can do the tasks given by the teacher individually / independently.  This  is  because  there  are  still  many  students  who rely on teachers and fellow students in the learning process. Keyword implementation, Education,
Character, independent Corespondence e-mail : maryono@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6750

## PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  merupakan  suatu  bentuk  wujud  nyata  akan  usaha  manusia  menjadi makhluk  yang  beradab.  John  S.  Brubacher  (dalam  Siswoyo,  2008:18)  menegaskan  “bahwa pendidikan merupakan proses dalam mana potensi-potensi, kemampuan-kemampuan, kapasitas- kapasitas  manusia  yang  mudah  dipengaruhi  oleh  kebiasaan-kebiasaan,  disempurnakan  dengan kebiasaan-kebiasaan  yang  baik,  dengan  alat  (media)  yang  disusun  sedemikian  rupa,  dan digunakan  oleh  manusia  untuk  menolong  orang  lain  atau  dirinya  sendiri  dalam  pencapaian tujuan-tujuan yang ditetapkan.”
Pendidikan mempunyai peran yang besar dalam pembentukan karakter bangsa Indonesia. Pendidikan  tidak  hanya  mentransformasikan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  mempunyai  peran dalam  membentuk  karakter  bangsa.  Dengan  kata  lain  pendidikan  hendaknya  membentuk  insan yang cerdas dan berkarakter, sehingga akan menciptakan bangsa yang unggul dalam prestasi dan santun  berinteraksi  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa.  Hal  ini  juga  dipertegas  oleh  Bung Karno  (Samani  dan  Hariyanto,  2013:1)  yang  menyatakan  bahwa  “bangsa  ini  harus  dibangun
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
dengan  mendahulukan  pembangunan  karakter  ( character  building) karena character  building inilah  yang  akan  membuat  Indonesia  menjadi  bangsa  yang  besar,  maju  dan  jaya  serta bermartabat. Kalau character building ini tidak dilakukan, maka bangsa Indonesia akan menjadi bangsa  kuli.  Senada  dengan  pernyataan  Bung  Karno  tersebut,  Forester  (Wibowo,  2012:26) berpendapat bahwa tujuan pendidikan adalah untuk pembentukan karakter yang terwujud dalam kesatuan  esensial  subjek  dengan  perilaku  dan  sikap  hidup  yang  dimilikinya.  Ini  berarti  bahwa pendidikan karakter sangat penting dalam dunia pendidikan.
Pendidikan karakter harus berkelanjutan dan tak pernah berakhir ( never ending process ), sebagai  bagian  terpadu  untuk  menyiapkan  generasi  bangsa,  yang  disesuaikan  dengan  sosok manusia  masa  depan,  berakar  pada  filosofi  dan  nilai  kultural  religius  bangsa  Indonesia. Pendidikan  karakter  harus  menumbuh  kembangkan  filosofi  dan  pengamalan  atas  keseluruhan karakter bangsa ini secara utuh, dan menyuluruh. Karakter bangsa mengandung perekat budaya dan kultural  yang harus  terwujud dalam kesadaran kultural  ( cultural awareness ) dan kesadaran kultural  ( cultural  intelligence )  setiap  warga  Negara.  Penanaman  karakter  bangsa  yang  secara sistematis bisa dilakukan dengan baik  salah satunya  adalah melalui penambahan muatan dalam kurikulum sekolah. Apakah secara mandiri diwujudkan dalam mata pelajaran tersendiri ataukah melalui integrasi pesan penanaman karakter bangsa pada setiap mata pelajaran yang ada.
Sistem Pendidikan Nasional di  Indonesia selalu berkembang dan berubah sesuai dengan perkembangan  zaman.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah  pengembangan  ke  arah  sistem pendidikan  yang  lebih  baik.  Kondisi  yang  ada  saat  ini  dan  antisipasi  terhadap  masa  depan menuntut penyesuaian dan perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum yang terjadi pada tahun 2013 menjadi bukti bahwa pemerintah Indonesia terus mengembangkan sistem pendidikan yang berkualitas.  Di  dalam  kurikulum  tersebut  dirumuskan  secara  terpadu  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang harus dikuasai  peserta didik. Selain itu, siswa tidak hanya diharapkan  bertambah  pengetahuan  dan  wawasannya,  tetapi  juga  meningkat  kecakapan  dan keterampilannya  serta  semakin  mulia  karakter  dan  kepribadiannya  atau  yang  berbudi  pekerti luhur..
Proses  pendidikan  karakter  dapat  diibaratkan  dalam  sebuah  kalimat  bahwa  apa  yang ditanam  sama  seperti  apa  yang  nanti  diperoleh.  Ibarat  tersebut  berarti  bahwa  pembentukan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
karakter anak ketika masih dalam tahap pembentukan kepribadian sangat  berpengaruh terhadap kepribadiannya  di  masa  depan.  Salah  satu  bentuk  pendidikan  karakter  yang  perlu  segera ditanamkan pada anak usia sekolah dasar adalah pendidikan karaketr mandiri. Anak usia sekolah dasar  merupakan  anak  yang  sedang  berkembang  dan  merupakan  masa  yang  tepat  untuk menanamkan  karakter  mandiri  yang  baik.  Menunjukkan  kemampuan  belajar  secara  mandiri sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya,    menunjukan  kemampuan  menganalisis  dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, pantang menyerah, tanggungjawab, percaya diri,  dan  memanfaatkan  waktu  luang  dengan  baik  adalah  bentuk  pendidikan  karakter  mandiri yang perlu tertanam pada diri anak di usia sekolah dasar. Wibowo (2012:7) berpendapat bahwa karakteristik psikologis siswa usia SD adalah masa-masa dominan dalam pembentukan karakter dan kepribadian. Jika pada masa ini penanaman karakter mandiri dengan secara sempurna, maka akan menjadi pondasi dasar dan kepribadian anak ketika dewasa kelak.
Nilai-nilai karakter mandiri merupakan upaya untuk membantu perkembangan jiwa anak- anak  baik  lahir  maupun  batin,  dari  sifat  kodratnya  menuju  ke  arah  peradaban  yang  manusiawi dan lebih baik. Sebagai contoh dapat dikemukakan misalnya anjuran atau suruhan terhadap anak- anak untuk tidak tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan berbagai tugas dan persoalan, namun  hal  ini  bukan  berarti  tidak  boleh  bekerjasama  secara  kolaboratif  melainkan  tidak  boleh melemparkan  tugas  dan  tanggungjawab  kepada  orang  lain,  bertanggungjawab  terhadap  tugas yang  diberikan  guru,  tidak  berteriak-teriak  agar  tidak  mengganggu  orang  lain.  Pembentukan karakter  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  I  UU  sisdiknas  tahun  2003 menyatakan bahwa diantara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia.
Dari  hasil  pengamatan  di  lapangan  saat  penulis  melakukan observasi  ke  Sekolah  Dasar Negeri  (SDN)  112/I  Perumnas  Muara  Bulian  ditemukan  fakta  bahwa  SDN  112/I  Perumnas Muara  Bulian  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Dalam wawancara dengan  guru kelas IV A,  dan IV B, menyatakan bahwa sekolah sudah menerapkan nilai-nilai  karakter  mandiri.  Nilai-Nilai  karakter  mandiri  menjadi  salah  satu  hal  yang  utama dalam pembelajaran di kelas maupun di sekolah. Sehingga, siswa di sekolah tersebut diharapkan memiliki kebiasaan tidak tergantung kepada orang lain. Namun, guru merasa bahwa komunikasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
antara orang tua dengan pihak sekolah masih kurang, salah satunya tentang pendidikan karakter mandiri. Dan pada kenyataannya pada saat proses pembelajaran berlansung masih banyak siswa yang bergantung kepada sesama teman  dan guru. Disini  peneliti juga ingin mengetahui tentang hambatan guru dalam mengimplementasikan nilai-nilai pendidikan karakter mandiri.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  atas,  maka  penulis  mencoba  untuk  melakukan penelitian  dengan  mengambil  judul  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Mandiri  Dalam Kurikulum 2013 di Kelas IV SDN 112/I Perumnas Muara Bulian
Mengingat  luasnya  ruang  lingkup  permasalahan  serta  keterbatasan  yang  peneliti  miliki, maka dalam penelitian ini peneliti melakukan fokus penelitian implementasi pendidikan karakter mandiri  dalam  kurikulum  2013  yaitu  tema  7  (Cita-Citaku)  dengan  sub  tema  1  (Aku  dan  Cita- Citaku) di kelas IV SDN 112/I Perumnas Muara Bulian.
Berdasarkan fokus penelitian di atas, maka dalam penelitian ini sebagai rumusan masalah adalah:
Bagaimana  implementasi  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  pembelajaran  menggunakan kurikulum 2013 di kelas IV SDN 112/I Perumnas Muara Bulian?
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  maka  sebagai  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: Mendeskripsikan dan mengimplementasikan pendidikan karakter mandiri di kelas IV SDN 112/I Perumnas Muara Bulian.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yaitu  penelitian yang dilakukan pada obyek alamiah. Obyek alamiah adalah obyek yang berkembang apa adanya, tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti  dan  kehadiran  peneliti  tidak  begitu  mempengaruhi  dinamika pada obyek tersebut. Teknik pengumpulan data bersifat triangulasi, yaitu menggunakan berbagai teknik  pengumpulan  data  secara  gabungan  atau  simultan.  Analisis  data  yang  dilakukan  bersifat induktif berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan di lapangan.
Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  mendalam,  suatu data  yang  mengandung  makna.  Makna  adalah  data  yang  sebenarnya,  data  yang  pasti  yang merupakan  suatu  nilai  di  balik  data  yang  tampak.  Dalam  penelitian  ini  mencari  data  tentang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
implementasi  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013  di  SDN  112/1  Perumnas Muara Bulian.

## Tempat dan Waktu Penelitian

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kecamatan  Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari  yang  bertempat  di SDN 112/1 Perumnas.

## Waktu Penelitian
Peneliti melakukan penelitian di SDN No.112/I Perumnas Muara Bulian yang dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

## Subjek penelitian
Menurut  Mukhtar  (2013:89)  “subjek  penelitian  adalah  orang  yang  berada  dalam  situasi sosial  yang  ditetapkan  sebagai  pemberi  informasi  dalam  sebuah  penelitian  atau  dikenal  dengan informan”.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV  A  dan  guru  kelas  IV  B    SDN No.112/1 Perumnas Muara Bulian.
Tabel 1. Subjek Penelitian
No Nama Jabatan 1. Zulbaidah, S.Pd Guru kelas IV A 2. Rohana, S.Pd Guru kelas IV B

## Data dan Sumber Data Penelitian
Dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  .  Menurut  Lofland  (dalam  Moleong, 2010:157) bahwa “sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumentasi dan lain-lain.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Menurut  Buku  panduan  menulis  skripsi  (2011:33)  “dalam  penelitian  kualitatif  dapat  berupa transkip  wawancara,  foto,  naskah,  dan  lain-lain  yang  relevan”.  Dengan  demikian  peneliti mengambil data dari wawancara, kegiatan observasi dan dokumentasi yang berhubungan dengan Pendidikan Karakter Mandiri.
“Data adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan untuk menyusun suatu informasi” (Arikunto, 2005:118) sedangkan sumber data menurut Arikunto (2013:172) “sumber data penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh”.
Sumber  data  utama  dalam  penelitian  kualitatif  ialah  kata-kata  dan  tindakan  selebihnya  adalah tambahan seperti dokumen dan lain-lain.

## Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  karena  ingin  menjelaskan  implementasi pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  transkrip wawancara dengan guru kelas, hasil observasi selama proses penelitian dan dokumentasi.

## Sumber Data Penelitian
Dari  pengertian  tersebut,  maka  yang  menjadi  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah guru kelas IV di SDN No. 112/1 Perumnas Muara Bulian sebanyak 2 orang guru kelas IV A dan guru kelas IV B.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri  atau human  instrument (Sugiyono,  2010:306).  Berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian atau    rumusan  masalah,  memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data, menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas  hasil penelitian.  Dengan  instrumen  penelitian  akan  memudahkan  dalam  melakukan  penelitian.  Agar mendapatkan  data  yang  baik  dan  akurat  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  maka  penelitian secara  langsung  meneliti  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Mandiri  dalam  Kurikulum  2013  di kelas IV.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data  (Sugiyono,  2010:308). Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  seting,  berbagai  sumber,  dan  berbagai  cara. Dalam penelitian ini menggunakan 3 (tiga) teknik pengumpulan data :

## Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan yang dilakukan secara teliti dan sistematis atas fenomena yang sedang berlangsung. Dalam penelitian ini  menggunakan  observasi  terus  terang  dan  tersamar,  peneliti  dalam  melakukan  pengumpulan data menyatakan terus terang kepada sumber data, bahwa sedang melakukan penelitian. Jadi nara sumber yang diteliti mengetahui sejak awal sampai akhir tentang aktivitas peneliti. Tetapi dalam suatu  saat  peneliti  juga  tidak  terus  terang  atau  tersamar  dalam  observasi,  hal  ini  untuk menghindari kalau suatu data  yang dicari merupakan data  yang masih dirahasiakan  (Sugiyono, 2010:312).  Peneliti  dalam  mengumpulkan  data  ikut  observasi  partisipatif  dalam  beberapa kegiatan saja.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  selama  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  112/1 Perumnas Muara Bulian. Pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran kurikulum 2013 dilakukan di kelas IV untuk mengetahui secara mendalam tentang implementasi nilai-nilai karakter mandiri dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian,  guna  lebih  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan kegiatan  pencatatan  atas  hasil  pengamatan,  maka  peneliti  menyiapkan  pedoman  observasi sebagaimana berikut.
Tabel 2. Pedoman Observasi
No Pendidikan Karakter Mandiri Deskrispsi Hasil Temuan 1 Percaya diri
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
2 Kemampuan belajar sendiri
3 Kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah
4 Bertanggung jawab

## Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  penelitian  ingin mengetahui  hal-hal  dari  nara  sumber  yang  lebih  mendalam.  Dengan  wawancara,  maka  peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang nara sumber dalam menginterprestasikan situasi dan fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara  terstruktur  sebagai  teknik  pengumpulan data.  Wawancara  terstruktur,  adalah  wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti  menggunakan pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan datanya.  Secara  garis  besar  wawancara  akan  dilakukan  terhadap  guru  kelas  IV  SDN  112/1 Perumas Muara Bulian sebagai nara sumber adalah tentang implementasi pendidikan karakter
Mandiri  dalam  kurikulum  2013  serta  hambatan  yang  dialami  pada  implementasinya. Pedoman  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN  112/I  Perumnas  Muara  Bulian  adalah sebagaimana tabel berikut :
Tabel 3. Pedoman Wawancara Dengan Guru kelas IV A dan IV B
Informan Pertanyaan Guru kelas IV 1. Bagaimana  pendapat  ibu  tentang  tujuan  pendidikan  karakter mandiri di SDN No. 112/1?
2. Bagaimana  ibu  menerapkan  pendidikan  karakter  mandiri  dalam pembelajaran?
3. Apakah  metode  pembelajaran  yang  ibu  kembangkan  dalam menanamkan karakter mandiri pada siswa?
4. Bagaimana  wujud  percaya  diri,  kemampuan  belajar  sendiri, kemampuan  menganalisa  dan  memecahkan  masalah,  bertanggung jawab,  dan  pantang  menyerah,  yang  ditunjukkan  siswa  di  dalam kelas?
5. Apa  kendala  yang  ibu  hadapi  dalam  menerapkan  pendidikan karakter pada siswa?
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  untuk  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,  natulen,  rapat,  agenda  dan  sebagainya (Arikunto, 2010:201).
Dalam penelitian ini untuk mendukung data yang diperoleh dari hasil observasi dan wawancara yang  telah  dilakukan,  kemudian  data-data  yang  berkaitan  dengan  implementasi  pendidikan karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013,  kemudian  data  lainnya  diperoleh  peneliti  dari  hasil dokumentasi berupa foto dan lain-lain yang mendukung pelengkapan data penelitian.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam priode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah melakukan  analisis terhadap jawaban yang di wawancarai. Bila jawaban yang di analisis terasa belum menyenangkan, maka peneliti melanjutkan dengan pertanyaan lagi.
Analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai  tuntas,  sehingga  data  jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak  diperolehnya lagi  data  atau informasi  baru. Aktivitas analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis data lapangan model Miles and Hubeman yang meliputi reduksi data ( data reduction ) , penyajian data ( data display ) serta penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/ verification ).

## Tahap Reduksi Data
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting,  dicari  tema  dan  rencananya.  Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan  mencari  bila  diperlukan.  Peneliti  memfokuskan  terhadap implementasi pendidikan karakter mandiri dalam kurikulum 2013.
Tahap Penyajian Data/ Analisis Data Setelah Pengumpulan Data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  penyajian  data  (data  display). Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  dengan  teks  yang bersifat naratif. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Mengumpulkan  dan  menyusun  data  hasil  reduksi  menjadi  data  yang  relevan  dan  berurutan sehingga menghasilkan informasi yang dapat disimpulkan.
b. Setelah  data  yang  relevan  dan  berurutan  tersusun,  kemudian  dilakukan  analisis  secara mendalam untuk menemukan hubungan interaktif diantara data tersebut.
c. Langkah  terakhir  dalam  tahap  ini  adalah  menyajikan  data  yang  telah  terkumpul  dan dianalisis kedalam pola atau format sistematis yang mudah untuk dibaca dan dipahami baik oleh peneliti maupun orang lain.

## Tahap Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Langkah  selanjutnya  adalah  tahap  penemuan  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan temuan  dan  melakukan  verifikasi  data.  Seperti  yang  dijelaskan  diatas  bahwa  kesimpulan  awal yang dikemukakan masih bersifat  sementara dan akan berubah bila ditemukan bukti-bukti kuat yang  mendukung  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Proses  untuk  mendapatkan      bukti-bukti inilah  yang  disebut  sebagai  verifikasi  data. Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang kuat dalam arti konsisten dengan kondisi yang ditemukan saat peneliti kembali ke lapangan maka kesimpulan yang diperoleh merupakan kesimpulan yang kredibel.

## Uji Keabsahan Data
Sebagai teknik pengujian keabsahan data dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik triangulasi.  Triangulasi  adalah  tekhnik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  suatu yang  lain  diluar  dari  data  yang  dimiliki  peneliti  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai perbandingan terhadap data tersebut.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  Triangulasi  dengan  sumber  yang  membandingkan dan  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  membandingkan  data  hasil pengamatan  dengan  data  hasil  wawancara,  membandingkan  dengan  apa  yang  dikatakan  orang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
didepan  umum  dengan  apa  yang  dikatakan  pribadi,  apa  yang  dikatakan  orang  dengan  situasi penelitian  dengan  apa  yang  dikatakan  orang  sepanjang  waktu,  membandingkan  keadaan  dan perspektif dengan keadaan lain.
Berdasarkan  tekhnik  triangulasi  tersebut  diatas,  maka  dimaksud  untuk  mengecek kebenaran  data  keabsaahan  data-data  yang  diperoleh  dilapangan  tentang  implementasi pendidikan karakter mandiri pada kurikulum 2013 di SDN 112/1 Perumnas Muara Bulian yang bersumber  dari  observasi,  wawancara  maupun  dokumentasi,  sehingga  dapat  dipertanggung jawabkan seluruh data yang diperoleh dilapangan dalam penelitian tersebut.

## Tahap-tahap Penelitian
Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  pelaksanaan  penelitian  adalah sebagai berikut.

## 1. Tahap Persiapan

## 1) Menyusun Instrumen Penelitian
Penyusunan instrument penelitian ini disusun berdasarkan tujuan penelitian dan jenis data yang di  jadikan  sumber  penelitian,  instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.

## 2) Mendatangi Informan
Agar  dalam  pelaksanaan  penelitian  tidak  terjadi  kesalahpahaman  bagi  responden,  maka penelitian perlu mendatangi informan untuk memberi informasi seperlunya kepada responden.

## 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengumpulkan data dengan instrumen-instrumen yang  sudah  di  persiapkan,  mengelola  data,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan  data.  Dalam kegiatan  ini  peneliti  membawa  surat  izin  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Jambi untuk mengambil data di lapangan.

## 3. Tahap Penyelesaian
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  menyusun  data-data  yang  telah  di  peroleh  dan analisis dalam bentuk laporan hasil penelitian yang di tempatkan pada BAB IV dan BAB V.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  mengenai  implementasi  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum 2013  di  kelas  IV  SDN  112/1  Perumnas  Muara  Bulian  Kabupaten  Batanghari  dengan  subjek penelitian 2 orang  yaitu guru kelas IV A bernama Ibu Zulbaidah dan guru kelas IV B bernama Ibu  Rohana.  Sebelum  peneliti  melaksanakan  penelitian  di  sekolah  ini  terlebih  dahulu  peneliti meminta izin kepada pihak sekolah yaitu kepala sekolah SDN 112/1 Perumnas. Pada tanggal 25 Januari  2016  peneliti  datang  kesekolah  untuk  meminta  izin  kepada  Kepala  Sekolah  yang bernama  Ibu  Asni  Mulyati  dan  diberikan  izin  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut. Setelah  mendapat  izin  peneliti  langsung  terjun  kelapangan  untuk  melakukan  observasi  dan bertemu  dengan  guru  kelas  IV  yang  akan  dijadikan  narasumber  saat  penelitian  berlangsung. Setelah selesai melakukan observasi peneliti melakukan wawancara kepada narasumber. Adapun hasil penelitian sebagai berikut.

## Hasil Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  secara  langsung  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  tentang pendidikan karakter mandiri pada tema 7 (cita-citaku) pembelajaan 1 (aku dan cita-citaku) yang telah  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  IV  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Peneliti berada  dibelakang  agar  siswa  tidak  merasa  terganggu  dalam  pembelajarannya.  Adapun  hasil observasi nya sebagai berikut :
Percaya Diri, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti  bahwa guru dalam menanamkan  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  pada  saat  akan  memulai  pembelajaran apersepsi  sambil  memotivasi  siswa.  Dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan mengadakan  diskusi  singkat  tentang  hal-hal  apa  saja  yang  telah  diketahui  siswa,  tidak  hanya menjadikan pembelajaran lebih mudah dipahami tetapi juga akan membuat peserta didik percaya diri menyampaikan pendapatnya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Kemampuan  belajar  sendiri,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti bahwa guru dalam menanamkam kemampuan belajar sendiri pada peserta didik dengan cara guru memberikan  tugas,  seperti  membuat  puisi  dengan  tema  cita-citaku,  bahwa  tidak  semua  peserta didik memiliki kemampuan belajar sendiri.
Kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan  masalah,  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  guru  dalam  menanamkan  kemampuan  menganalisis  dan memecahkan  masalah  pada  peserta  didik  dengan  cara  guru  memperhatikan  kondisi  dan perkembangan  kesehatan  fisik  dan  mental  peserta  didik,  membantu  pengembangan  sifat-sifat positif  pada  diri  peserta  didik  seperti  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik  dan  saling menghormati,  menciptakan  kesempatan  belajar  lebih  baik  bagi  peserta  didik  dan  memberikan ransangan belajar sebanyak mungkin.
Bertanggung jawab, berdasarkan hasil observasi  yang dilakukan oleh peneliti bahwa guru dalam  menanamkam  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  dengan  cara  guru  memberikan  tugas individu  kepada  peserta  didik,  sebagian  ada  peserta  didik  yang  dengan  cepat  menyelesaikan tugas tersebut, ada juga peserta didik yang tidak selesai membuat tugas yang diberikan oleh guru. Guru  juga  harus  melihat  apakah  anak  melakukannya  dengan  segenap  hati  dan  tekun.  Sangat penting bagi guru untuk memberikan suatu perhatian pada tugas yang sedang di kerjakan peserta didik.  Jangan  lah  sekali-kali  guru  menunjukan  secara  langsung  tentang  kesalahan-kesalahan peserta didik, tetapi nyatakanlah bagaimana cara memperbaiki kesalahan tersebut.

## Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Februari 2016 ibu  Zulbaidah selaku guru kelas IV A,  berpendapat mengenai tujuan Pendidikan Karakter Mandiri di Sekolah yaitu:
“ Guru harus lebih bisa mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik agar peserta didik lebih mandiri dalam proses pembelajaran “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Februari 2016 ibu  Zulbaidah selaku guru kelas IV A,  mengenai  cara  guru  dalam  mengimplementasikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013 menerangkan bahwa:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
“  cara  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  mandiri  adalah  memacu  siswa supaya tidak terlalu bergantung pada guru. Siswa harus bisa menalar dan siswa harus memiliki sikap percaya diri, pantang menyerah, dan terhindar dari ketergantungan pada orang lain ”.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Februari 2016 ibu  Zulbaidah selaku guru kelas IV A, Apa metode pembelajaran yang ibu kembangkan dalam menanamkan Karakter Mandiri pada siswa
“  Metode  yang  guru  kembangkan  dalam  menanamkan  karakter  mandiri  ini  dengan menggunakan metode ceramah dan memberi penugasan pada peserta didik “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Februari 2016 ibu  Zulbaidah selaku guru kelas IV A,  Bagaimana  wujud  percaya  diri,  kemampuan  belajar  sendiri,  kemampuan  menganalisa  dan memecahkan  masalah,  bertanggung  jawab,  dan  pantang  menyerah,  yang  di  tunjukan  siswa  di dalam kelas ?
“ Dalam mewujudkan rasa percaya diri peserta didik, guru melatih siswa untuk bertanya jawab ketika  proses  pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  bisa  mengukur  kemampuan siswa dalam menganalisa dan memecahkan masalah pada proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 1 Februari 2016 ibu  Zulbaidah selaku guru kelas IV A, kendala apa  yang ibu hadapi dalam menerapkan Pendidikan Karakter Mandiri pada siswa ?
”  Kendala  yang  guru  hadapi  dalam  penerapan  pendidikan  karaker  mandiri  ini  masih  banyak siswa  yang  bergantung  pada  guru  dan  sesama  teman,  siswa  masih  banyak  yang  belum  bisa bertanggung jawab terhadap tugasnya “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 9 Februari 2016 ibu  Rohana selaku guru kelas IV A, berpendapat mengenai tujuan Pendidikan Karakter Mandiri di Sekolah yaitu:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
“  Mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Meningkatkan  mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  karakter.  Penanaman  nilai-nilai  pendidikan  kemandirian  dalam  diri  siswa  dan pembaharuan  tata  kehidupan  bersama  yang  lebih  menghargai  kebebasan  individu.  Misalnya setiap  hari  peserta  didik  guru  ajarkan  belajar  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  tanpa dibantu  oleh  guru,  seperti  tugas  sehari-hari  peserta  didik  dengan  menyiram  kembang  setiap pagi, itu salah satu karakter mandiri. Membuat Pekerjaan Rumah (PR) tanpa dibantu orang tua, peserta didik bisa mengerjakan PR itu dengan sendiri “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal  9 Februari 2016 ibu  Rohana selaku guru kelas IV B, mengenai  cara  guru  dalam  mengimplementasikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013 menerangkan bahwa:
“ Cara guru dalam mengimplementasikan pendidikan karakter adalah mengerjakan tugas yang kita  berikan  secara  individu,  seperti  pada  Tema  7  Pembelajaran  I  tentang  Cita-citaku.  Pada pembelajaran  ini  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  membuat  puisi  tentang cita-cita mereka, setiap peserta didik harus memiliki cita-cita sesuai dengan keinginan mereka. Setiap  peserta  didik  boleh  mempunyai  cita-cita  yang  sama  tetapi  isi  puisi  tidak  boleh  sama. Tujuan  guru  dalam  memberikan  tugas  merangkai  puisi  ini  agar  peserta  didik  dapat mengungkapkan imajinasi mereka “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 9 Februari 2016 ibu  Rohana selaku guru kelas IV B, Apa  metode  pembelajaran  yang  ibu  kembangkan  dalam  menanamkan  Karakter  Mandiri  pada siswa
”  Metode  yang  digunakan  guru  ialah  metode  ceramah  dan  penugasan,  setelah  itu  guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  apakah  peserta  didik  itu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  atau  tidak,  guru  akan  tau  mana  peserta  didik  yang  belum  selesai mengerjakannya.  Guru  bisa  membimbing  kesulitan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas tersebut,kendala  apa  yang  dihadapi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  itu  tidak  bisa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  pasti  ada  kendalanya.  Peserta  didik  banyak  masih
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
banyak daya ingat yang agak sedikit lemah. Guru harus mengulangi pembelajaran lagi supaya peserta didik bisa mengerti “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 9 Februari 2016 ibu  Rohana selaku guru kelas IV B, Bagaimana  wujud  percaya  diri,kemampuan  belajar  sendiri,  kemampuan  menganalisa  dan memecahkan  masalah,  bertanggung  jawab,  dan  pantang  menyerah,  yang  di  tunjukan  siswa  di dalam kelas ?
“ Dalam mewujudkan rasa percaya diri peserta didik, guru melatih siswa untuk bertanya jawab ketika  proses  pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  bisa  mengukur  kemampuan siswa  dalam  menganalisa  dan  memecahkan  masalah  pada  proses  pembelajaran.  Misalnya seperti yang di  pelajari  peserta  didik tadi, belajar tentang menciptakan  puisi dari apa yang di cita-citakan peserta didik, setelah peserta didik selesai mengerjakan tugas puisi yang diberikan guru,  guru  akan  memeriksa  puisi  tersebut.  Kemudian  peserta  didik  membaca  puisi  tersebut didepan kelas “.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 9 Februari 2016 ibu  Rohana selaku guru kelas IV B, kendala apa  yang ibu hadapi dalam menerapkan Pendidikan Karakter Mandiri pada siswa ?
“ Kendala yang dihadapi guru ialah guru merasa bahwa komunikasi antara orang tua dengan pihak sekolah masih kurang, salah satunya tentang pendidikan karakter mandiri. Misalnya guru memberikan Pekerjaan Rumah (PR) kepada peserta didik, itu kan sudah tugasnya antara orang tua dengan peserta didik, terkadang peserta didik tidak mengerjakan PR tersebut, berarti orang tua tidak mengawasi peserta didik belajar dirumah. Guru disekolah sudah berusaha semaxsimal mungkin  untuk  mengajarkan  siswa  mandiri,  sementara  dirumah  orang  tua  sibuk  dengan pekerjaan masing-masing. Jadi itulah salah satu kendala guru dengan orang tua peserta didik. Memang tidak semua peserta didik yang tidak mengerjakan PR ada beberapa pesrta didik “.

## Temuan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  oleh  peneliti  di  kelas  IV  SDN  No.  112/1  Perumnas  Muara Bulian  dengan  melaksanakan  pengamatan  atau  observasi  secara  langsung  mengenai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
implementasi  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013  yang  diterapkan  oleh  guru kepada siswa pada pembelajaran yang berlangsung. Setelah melakukan pengamatan peneliti juga melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas  mengenai  implementasi  pendidikan  karakter  mandiri dalam kurikulum 2013
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  telah  peneliti  lakukan  maka  dapat ditemukan penelitian sebagai berikut:
1. Guru  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter  mandiri  dalam pembelajaran  kurikulum  2013  dikelas,  dikarenakan  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  bisa mengerjakan  tugas  secara  individu/mandiri,  peserta  didik  masih  bergantung  kepada  guru  dan sesama  teman  kelas,  dan  dirumah  pun  peserta  didik  masih  masih  berantung  kepada  orang  tua dalam mengerjakan pekerjaan rumah (PR).

## Pembahasan
Salah  satu  tujuan  pendidikan  di  SDN  112/1  Perumnas  Muara  Bulian  adalah  untuk menerapkan  nilai  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum  2013.  Guru  sebagai  tenaga pendidik di SDN 112/1 Perumnas Muara Bulian harus bisa mengimplementasikan nilai karakter mandiri  di  kelas  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  agar  peserta  didik  bisa  mengerjakan tugas  yang  di  berikan  guru  secara  individu.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  banyak  peserta didik  yang  mengandalkan  guru  dan  sesama  teman  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  harus berusaha untuk membantu siswa agar siswa lebih mandiri dalam proses pembelajaran.
Banyak  usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  mencerdaskan  aspek  emosional anak,  salah  satunya  adalah  dengan  penanaman  nilai-nilai  karakter  di  sekolah  dasar.  Salah  satu nilai  karakter  yang ditanamkan  di  sekolah dasar adalah  karakter mandiri. Dengan  adanya nilai karakter  mandiri  dalam  dunia  pendidikan  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan  dan kesadaran  bahwa  setiap  individu  mempunyai  peran  dengan  lingkungan  di  sekitarnya  dan  dapat menciptakan perubahan.
Berdasarkan paparan hasil wawancara terhadap ibu Zulbaidah dan Rohana dapat peneliti simpulkan  bahwa  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  mandiri  dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kurikulum  2013  di  kelas  adalah  dengan  cara  memberikan  tugas  secara  individu  kepada  peserta didik. Sarana dan prasarana pun menjadi bagian yang penting dalam pelaksanaan penerapan nilai pendidikan  karakter  mandiri  agar  dapat  berjalan  secara  efektif,  efisien,  dan  nyaman.  Nilai karakter  mandiri  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  beberapa  program  yang  dibentuk  secara khusus  untuk  melatih  dan  membiasakan  siswa  untuk  tidak  bergantung  pada  guru  dan  sesama temannya

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Simpulan  dari  penelitian  implementasi  pendidikan  karakter  mandiri  dalam  kurikulum 2013  di  kelas  IV  SDN  No.  112/1  Perumnas  Muara  Bulian  yaitu  :  guru  masih  mengalami kesulitan dalam menerapkan pendidikan karakter mandiri dalam pembelajaran kurikulum 2013, dikarenakan  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  bisa  mengerjakan  tugas  secara individu/mandiri,  peserta  didik  masih  bergantung  kepada  guru  dan  sesama  teman  kelas,  dan dirumah  pun  peserta  didik  masih  masih  berantung  kepada  orang  tua  dalam  mengerjakan pekerjaan rumah (PR).

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  menyarankan  kepada  guru  untuk meningkatkan  pendidikan  karakter  mandiri  di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyarankan kepada peneliti lain untuk  bisa mengkaji dan meneliti ulang masalah ini, sebab hasil penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan. Hal ini dikarenakan keterbatasan pengetahuan dan metodologi penulis,  namun  demikian  semoga  hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  acuan  untuk  penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus- tulusnya  kepada  keluaraga  besar SDN.  No.  112/  I  Perumnas  Muara  Bulian, Bapak/  Ibu  pengelola
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.3 No. I June 2018 Page 20-38 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2018 Maryono, Hendra Budiono, Resty Okha Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi  atas  kerjasamanya  sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2005. Prosedur Penelitian .Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto. 2010:2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Asmani,  Ma’mur  Jamal.  2011. Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Diva Press
Daryanto  dan  Darmiyantun  Suryatri  .  2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Jambi.  2009. Buku  Panduan  Penulisan Proposal  dan  Skripsi  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Jambi:  Kementerian Pendidikan Nasional.
Ilahi, Takdir Muhammad. 2012. Revitalisasi  Pendidikan Berbasis Moral . Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media
Koesoema, Doni A. 2007. Pendidikan Karakter . Jakarta: Grasindo Muslich,  Mansur.  2011. Pendidikan  karakter : Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional . Jakarta Bumi Aksara
Mulyasa, E. 2011. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara Mustakim, Bagus. 2011. Pendidikan Karakter: Membangun Delapan Karakter Emas Indonesia Menuju Indonesia Bermartabat. Yogyakarta: Samudra Biru Moleong. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Pos dakarya Mukhtar. 2013. Metode praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D).
Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitaif dan kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Wibowo, Agus. 2013. Menajemen Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wiyani, N. A.2013. Membumikan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar . Jogyakarta : Ar-Ruzz Media
Zubaedi.  2011. Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana