## MOTIVASI DAN SIKAP BAHASA MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS UNDIKSHA
I.P.I. Kusuma 1 , L.D.S. Adnyani 2
1,2 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## E-mail: indrakusuma.eed@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  orientasi  motivasi  dan  sikap  bahasa mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Pendidikan  Ganesha terhadap bahasa Inggris dan pembelajaran Bahasa Inggris. Sejumlah 70 mahasiswa tahun  pertama  di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  tahun  akademik  2014/2015 disurvei  dengan  menggunakan AMTB  (Attitude,  Motivation  Test  Battery) yaitu kuesioner  yang  diadaptasikan  dari  Gardner  (1985)  untuk  mengetahui  motivasi  dan sikap bahasa, yang meliputi a) ketertarikan terhadap Bahasa Inggris, b) dukungan dari orang tua, c) intensitas motivasi, d) sikap terhadap pembelajaran bahasa  Inggris, e) sikap terhadap penutur asli bahasa Inggris, f) orientasi integratif, g) keinginan untuk mempelajari  bahasa  Inggris,  dan  h)  orientasi  instrumental.  Data  dianalisis  secara deskriptif  dan  inferensial.  Berdasarkan  hasil    kuesioner,  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris,  yang  bukan  merupakan  penutur  asli  bahasa  Inggris, mempelajari bahasa  Inggris  dengan  alasan  instrumental  dan  integratif  dan  memiliki sikap yang sangat tinggi terhadap bahasa Inggris dan pembelajaran bahasa Inggris. Penelitian ini juga memaparkan implikasi terhadap pembelajaran bahasa Inggris.
Kata Kunci : Bahasa Inggris, Motivasi, Sikap

## Abstract
This study investigated motivation orientation and attitude towards the target language of  70  English  Education  Department  students  of  Ganesha  University  of  Education. The researcher administered survey using AMTB (Attitude, Motivation Test Battery) which was adapted from Gardner (1985). The survey included eight domains, namely a) interest in English, b) parental encouragement, c) motivational intensity, d) attitude towards learning English, e) attitude towards English-speaking people, f) integrative orientation, g) desire to learn English, and h) instrumental orientation. The data were analyzed  descriptively  and  inferentially.  The  result  reveals  that  English  Education Department  students  of  Ganesha  University  of  Education  learn  English  for  both instrumental  and  integrative  reasons.  They  tend  to  have  positive  attitudes  towards English  and  learning  English.  This  study  also  presents  the  implication  to  English learning.
Keywords: A ttitude, English, motivation

## PENDAHULUAN
Universitas  Pendidikan  Ganesha atau  Undiksha  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  perguruan  tinggi yang berperan mencetak calon guru dan tenaga  profesional.Undiksha  memiliki beberapa  Jurusan  yang  dewasa  ini semakin  diminati,  satu  di  antaranya adalah  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Inggris.  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Inggris  dari  tahun  ke  tahun  menerima semakin banyak mahasiswa yang berminat untuk mengembangkan dirinya secara optimal untuk menjadi calon guru bahasa Inggris ataupun tenaga profesional lainnya di kemudian
hari.Untuk  menciptakan  lulusan  yang berkualitas dan berprestasi tinggi, Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris memfasilitasi  peserta  didiknya  agar mampu mencapai prestasi berupa kemampuan berbahasa Inggris, kemampuan mengajarkan bahasa Inggris  dan  kemampuan  profesional lainnya.  Kemampuan  berbahasa  Inggris meliputi keterampilan, baik
mendengarkan,  berbicara,  membaca, maupun  menulis  dalam  bahasa  Inggris, kemampuan  mengajar  terdiri  dari  mata kuliah  yang  berkaitan  dengan  ilmu pengajaran,  sedangkan  kemampuan profesional  lainnya  meliputi  sastra, linguistik, dan pariwisata.
Prestasi  belajar  merupakan  tolak ukur  dari  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Keberhasilan proses
pembelajaran  dalam  perkuliahan  yang tercermin dari hasil belajar tidak terlepas dari pengaruh beberapa faktor. Dua dari beberapa faktor tersebut adalah motivasi dan sikap bahasa. Lambert (1963) dalam Chalak  &  Kassaian  (2010)  mengajukan model sosial psikologis yang menekankan pada faktor kognitif seperti
bakat  bahasa  dan  kecerdasan,  dan faktor  afektif  seperti  sikap  dan  motivasi.
Ditekankan bahwa keberhasilan seseorang  dalam  memperoleh  bahasa kedua  tergantung  pada  motivasi,  sikap, dan  orientasi  terhadap  pembelajaran bahasa. Dörnyei (1994) menyebutkan bahwa  motivasi  yang  merupakan  salah satu  kunci  dari  keberhasilan  proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai daya  upaya  yang  mampu  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu atau  daya  penggerak  dari  subjek  untuk melakukan suatu perbuatan dalam suatu tujuan.  Motivasi  belajar  adalah  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang  untuk  belajar  sehingga  hasil belajar  pada  umumnya  meningkat  jika motivasi untuk belajar meningkat (Sardiman, 2006; Winkel, 1983).
Hakikat  dari  motivasi  belajar adalah  dorongan  yang  berasal  dari dalam  dan  luar  diri  siswa  yang  sedang belajar  untuk  mengadakan  perubahan pada  tingkah  laku  dan  semangat  atau keinginan  untuk  belajar  lebih  semangat lagi.  Motivasi  yang  berasal  dari  dalam individu disebut motivasi intrinsik, sedangkan  motivasi  yang  berasal  dari luar individu, seperti keinginan mendapat nilai bagus, karier bagus, dan sebagainya,  disebut  motivasi  ekstrinsik (Sardiman, 2006).
Sementara  itu,  terdapat  dua  jenis orientasi menurut  Gardner (1985) dalam Dörnyei  (1994),  yaitu  integratif  dan instrumental. Orientasi integratif merujuk pada  keinginan  untuk  mempelajari  dan menjadi  bagian  dari  komunitas  budaya lain,  keinginan  menjadi  seperti  ahli komunitas  bahasa  lain  dan  memiliki hubungan dengan masyarakat  tersebut, sedangkan orientasi instrumental
menekankan pada tujuan untuk mendapat pengakuan sosial atau
manfaat  ekonomi  melalui  pengetahuan bahasa  asing,  seperti  berhasil  dalam ujian,  untuk  memenuhi  persyaratan tertentu, karier, melakukan perjalanan ke luar negeri, dan lainnya.
Selain  motivasi  dan  orientasi, faktor  lain  yang  tak  kalah  penting  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa,  khususnya  belajar  bahasa, adalah  sikap  para  mahasiswa  tersebut terhadap  bahasa  yang  dipelajarinya. Sikap  bahasa  adalah  sikap  pemakai bahasa terhadap keanekaragaman bahasanya  sendiri  maupun  bahasa orang  lain.  Sikap  bahasa  adalah  posisi mental  atau  perasaan  terhadap  bahasa itu sendiri atau orang lain (Kridalaksana, 2013).  Fasold  (1984)  dalam  Chalak  & Kassaian (2010) menyebutkan umumnya sikap seseorang terhadap suatu bahasa tercermin dari sikapnya terhadap penutur asli bahasa tersebut. Sikap bahasa dapat berubah-ubah,  bisa  positif,  bisa  negatif, atau netral tergantung pada pengalaman yang diperoleh.
Motivasi dan sikap bahasa sangat memengaruhi  keberhasilan  seseorang dalam  mempelajari  bahasa  kedua  dan bahasa asing. Penelitian tentang motivasi  dan  sikap  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  masih  terus  dilakukan mengingat  kedua  hal  tersebut  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  (Yusuf,  2012).  Tidak hanya  di  Indonesia,  penelitian  tentang motivasi  dan  sikap  juga  dilakukan  di beberapa  negara  yang  mempelajari bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing, seperti  misalnya  di  Iran  (Chalak  & Kassaian,  2010),  Yordania  (Tahaineh  & Daana,  2013),    Bangladesh  (Rahman, 2005), dan Libia (Y. Abidin, 2010).
Semestinya  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  memiliki motivasi  yang  tinggi  dan  sikap  bahasa yang  positif  karena  dari  perspektif pendidikan,  mereka  seharusnya  sangat menyadari  pentingnya  bahasa  Inggris (Ushioda,  2014).  Dalam  perkuliahan, mereka selalu dihadapkan pada aktivitas pembelajaran  dengan  menggunakan bahasa  Inggris.    Dengan  semakin banyaknya  mahasiswa  yang  masuk  ke Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris, sangatlah  penting  dilakukan  penelitian untuk  mengidentifikasi  motivasi  dan sikap bahasa mahasiswa Jurusan
Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha. Secara  rinci,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya motivasi mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran,
mengetahui apakah mahasiswa termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik, mengetahui apakah mahasiswa termotivasi secara instrumental  atau  integratif,  dan  untuk mengetahui  sikap  bahasa  mahasiswa terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris dan  penutur  asli  bahasa  tersebut. Penelitian  ini  diharapkan  memberikan gambaran  dan  sebagai  acuan  ke depannya  bagi  para  dosen  untuk  dapat menentukan metode pembelajaran yang tepat.

## METODE
Pendekatan  dari  penelitian  ini adalah pendekatan kuantitaif dan rancangan penelitiannya adalah penelitian  deskriptif  dengan  metode survei.  Peneliti  mendeskripsikan  secara apa  adanya,  baik  secara  kuantitatif maupun kualitatif terkait temuan penelitian yang bersumber dari intrumen utama berupa kuesioner yang
disebarkan  kepada  mahasiswa  tahun pertama  Jurusan  Pendidikan  Bahasa
Inggris Undiksha tahun ajaran 2014/2015.  Jumlah  mahasiswa  yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan  rumus Slovin dari 234 mahasiswa, sehingga, 70 orang yang kemudian digunakan sebagai sampling dengan menggunakan random sampling technique . Seluruh mahasiswa tersebut  bukan  merupakan  penutur  asli Bahasa Inggris, bahasa yang dipergunakan sehari-hari adalah bahasa
Bali  dan  bahasa  Indonesia.  Bahasa Inggris  merupakan  bahasa  asing  bagi mereka.
Intrumen  utama  dari  penelitian  ini adalah  kuesioner  yang  diadaptasikan dari  AMTB  yang  digagas  oleh  Gardner (1985).  Gardner  &  Lambert  (1972) mengatakan  bahwa  motivasi  seseorang untuk mempelajari bahasa kedua ditentukan  oleh  sikap  mereka  terhadap bahasa  tersebut  dan  penutur  asli,  dan orientasi terhadap pembelajaran bahasa itu  sendiri.  Sementara  Gardner  (1985) menjelaskan  terdapat  tiga  ciri  motivasi, yaitu  tingkat  motivasi,  keinginan  untuk mempelajari bahasa, dan sikap terhadap pembelajaran  bahasa.  Hal-hal  tersebut terkandung dalam Attitudeand Motivation Test Battery (AMTB) yang meliputi item integrativeness ( orientasi integratif atau i ntegrative  orientation dan  minat  pada bahasa  asingatau interestin  Foreign languages ),  item  sikap  terhadap  situasi pembelajaran  (penilaian  terhadap  guru atau English teacher evaluation ,
penilaian terhadap mata  pelajaran  atau English course evaluation, sikap terhadap  pembelajaran  dan  bahasa target  atau attitudes  towards  learning English, sikap  terhadap  penutur  asli bahasa  tersebut  atau  a ttitudes  towards
English-speaking  people, kecemasan terhadap  kelas  bahasa  Inggris  atau English  class  anxiety, dan  kecemasan dalam  menggunakan  bahasa  Inggris atau English use anxiety ),  item motivasi (tingkat motivasi atau motivation alintensity , keinginan untuk mempelajari bahasa  Inggris  atau  d esire  to  learn English ,  dan  dukungan  dari  orang  tua atau parental Encouragement ),  dan item orientasi  instrumental  atau instrumental orientatio n’ (Chalak  &  Kassaian,  2010;
Tahaineh & Daana, 2013). Tidak semua domain AMTB digunakan  dalam  penelitian  ini  karena penelitian  ini  hanya  berfokus  pada motivasi (apakah intrinsik atau ekstrinsik), orientasi (apakah
instrumental  atau  integratif),  dan  sikap terhadap  bahasa,  penutur  asli  bahasa tersebut,  dan  kebudayaannya.  Dengan demikian  beberapa  item  dalam  AMTB tidak  disertakan  dalam  penelitian  ini, seperti  kecemasan  berbahasa  Inggris, kecemasan  terhadap  kelas  bahasa Inggris, dan penilaian terhadap guru dan mata pelajaran bahasa Inggris.
Karena responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris,  kuesioner AMTB  tersebut  tetap  menggunakan bahasa Inggris.Walaupun terkenal memiliki  reliabilitas  dan  validitas  yang bagus  (Gardner,  1985),  kuesioner  yang terdiri  dari  104  pertanyaan  dengan  1-6 skala likert ini mengalami sedikit perubahan  dalam  hal  kata-kata  agar dapat  lebih  dipahami  oleh  mahasiswa. Setelah  data  diperoleh,  seluruh  item dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok, yaitu setuju dan tidak setuju.
Selanjutnya  kuesioner  dianalisis secara deskriptif dan inferensial dengan mencari persentase dan juga
menggunakan SPPS 16 untuk
melakukan  tes  non  parametric  Khi-
Square  untuk  mengetahui  apakah  pada α=0.05  frekuensi  yang  diobservasi memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan yang diharapkan atau merupakan kebetulan belaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Respon dari 70 mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris pada kuesioner Attitude/Motivation Test Battery  (AMTB) dengan  6  skala  Likert dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok besar,  yaitu  kelompok  tidak  setuju  dan kelompok setuju. Karena data kuesioner dianalisis secara deskriptif dan inferensial, persentase setiap item
dihitung,  begitu  juga  dengan  jumlah
total.Dengan  menggunakan  SPSS  16, data dianalisis dengan khi-kuadrat untuk mengetahui apakah perbedaan frekuensi pengamatan antara kelompok setuju dan tidak  setuju  berbeda  secara  signifikan dengan frekuensi harapan, yang berimbang antara setuju dan tidak setuju. Hasil  analisis  khi-kuadrat  menunjukan bahwa  pada  tingkat  kesignifikanan α=0.05, kedelapan domain pada penelitian  ini  memiliki  nilai  hasil  khi- kuadrat yang lebih besar dari nilai tabel, dan taraf signifikansi yang lebih kecil dari 0.05,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  respon  mahasiswa,  setuju  dan tidak  setuju,  pada  kuesioner  AMTB memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dan bukan kebetulan semata.
Tabel 1. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 1 (Ketertarikan terhadap
Bahasa Asing) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 1 3 4,3 67 95,7 2 62 88,6 8 11,4 21 11 15,7 59 84,3 32 54 77,1 16 22,9 42 8 11,4 62 88,6 55 60 85,7 10 14,3 65 5 7,1 65 92,9 76 50 71,4 20 28,6 85 8 11,4 62 88,6 95 46 65,7 24 34,3 Total 307 (43,86%) 393 (56,14%) X 2 10,566 P 0,001
Tabel  1  menunjukkan  bahwa 77.1%  mahasiswa  memiliki  ketertarikan terhadap  bahasa  asing.  Dibuktikan dengan  88,6%  mahasiswa  memiliki keinginan  untuk  mempelajari  berbagai bahasa  asing.  Mereka  menganggap
mempelajari  bahasa  asing  adalah  hal yang  sangat  penting  (85,7%)  dan menyenangkan  (88,6%),  dan  mereka (88,6%)  juga  suka  bercakap-cakap dengan  penutur  asing.  Ada  92.9% mahasiswa berpendapat bahwa jika ingin
tinggal  di  negara  lain,  mereka  harus mempelajari bahasa di negara tersebut.
Dalam  hal  mempelajari  bahasa Inggris,  item  nomor  1  menunjukkan 95.7%  mahasiswa  berharap  mampu berbicara  bahasa  Inggris  dengan  fasih. Mereka  (84.3%)  juga  berharap  mampu membaca koran maupun majalah dalam bahasa  Inggris,  dan  saat  menonton  TV,
65.7%  mahasiswa  memilih  program dengan  bahasa  asli  dan  ada  text berbahasa  Inggris.  Dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  tahun  pertama  pada tahun ajaran 2014/2015 Jurusan pendidikan  bahasa  Inggris  memiliki ketertarikan yang tinggi dalam mempelajari bahasa asing, dalam hal ini, Bahasa Inggris.
Tabel 2. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 2 (Dukungan Orang Tua)
Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 2 20 28,6 50 71,4 22 8 11,4 62 88,6 25 15 21,4 55 78,6 43 10 14,3 60 85,7 48 18 25,7 52 74,3 57 22 31,4 48 68,6 58 36 51,4 34 48,6 66 5 7,1 65 92,9 86 7 10,0 63 90,0 89 61 87,1 9 12,9 103 10 14,3 60 85,7 Total 212 (27,53%) 558  (72,47%) X 2 155,475 p 0.000 Tabel  2  menunjukkan  bahwa orang tua mahasiswa mendukung mereka  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Walaupun  orang  tua  mereka  (78,6%) yang  menyarankan  untuk  masuk  ke Jurusan bahasa Inggris Undiksha karena menurut mereka bahasa  Inggris penting untuk  dipelajari  (88,6%)  dan  akan  terus berguna  setelah  anaknya  lulus  kuliah nanti  (74,3%),  mahasiswa  sendirilah (87,1%)  yang  memutuskan  untuk  kuliah di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris Undiksha.  Dalam  proses  pembelajaran, 71,4%  mahasiswa  menyatakan  orang tua  mereka  selalu  berusaha  untuk membantu dalam belajar bahasa Inggris,
dan 68,6% menyarankan untuk bertanya atau  berkonsultasi  dengan  dosen  saat mereka memiliki masalah dalam pembelajaran.  Ada  92,9%  mahasiswa menyatakan  orang  tua  mereka  sangat tertarik dengan apa yang mereka pelajari di  kelas  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  dan  90%  orang  tua  selalu mendorong untuk menggunakan bahasa Inggris  sesering  mungkin.  Selain  itu 85,7%  menyatakan  bahwa  orang  tua mereka menginginkan mereka meluangkan  lebih  banyak  waktu  untuk belajar bahasa Inggris dan tetap menekuni  bahasa  Inggris  sepanjang hidup mereka. Dapat disimpulkan bahwa
mahasiswa  memiliki  pengaruh  eksternal yang sangat besar yang mengontrol dan memotivasi mereka dalam belajar bahasa  Inggris,  yaitu  pengaruh  dari keluarga khususnya orang tua. Tabel 3. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 3 (Tingkat Motivasi) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 3 50 71,4 20 28,6 13 3 4,3 67 95,7 23 35 50,0 35 50,0 33 16 22,9 54 77,1 44 42 60,0 28 40,0 56 13 18,6 57 81,4 67 56 80,0 14 20,0 77 4 5,7 66 94,3 87 30 42,9 40 57,1 96 16 22,9 54 77,1 Total 265 (37,86%) 435 (62,14%) X 2 21,486 P 0,000
Tabel  3  menunjukkan  mahasiswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam belajar  bahasa  Inggris.  Ada  94,3% mahasiswa  menyatakan  mereka  belajar bahasa Inggris dengan sungguh- sungguh. Mereka (95,7%) selalu berusaha  memahami  apapun  yang mereka  dengar  dan  lihat  dalam  bahasa
Inggris setiap hari (77,1%). Jika mengalami masalah,  mereka(80%) tidak menyerah,  namun  (81,4%)  bertanya kepada orang lain, baik teman, orang tua,
maupun  dosen,  dan  memperhatikan masukan  yang  diberikan  (71,4%),  serta melihat kembali tugas yang dikembalikan oleh  dosen  (50%).  Dalam  membuat tugas,  mereka  (60%)  tidak  menunda- nunda  membuat  tugas  dan  mereka (77,1%)  berusaha  mengesampingkan hal-hal  lain  dan  fokus  pada  tugas. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan bahasa  Inggris  memiliki  motivasi  yang tinggi dalam belajar bahasa Inggris.
Tabel 4. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 4 (Sikap terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 6 1 1,4 69 98,6 18 66 94,3 4 5,7 26 3 4,3 67 95,7 38 55 78,6 15 21,4 47 1 1,4 69 98,6 62 65 92,9 5 7,1
Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 70 3 4,3 67 95,7 82 62 88,6 8 11,4 90 6 8,6 64 91,4 100 55 78,6 15 21,4 Total 317 (45,29%) 383 (54,71%) X 2 6,223 P 0,013
Tabel  4  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  sikap  yang  postif terhadap  pembelajaran  bahasa  Inggris. Ada 94,3% mahasiswa menyatakan suka terhadap bahasa Inggris dan 91,4% suka belajar bahasa Inggris. Sejumlah  98,6% mahasiswa menganggap belajar bahasa Inggris  merupakan  hal  yang  hebat, mereka (95,7%) menikmati belajar bahasa Inggris dan menghabiskan waktu lebih  banyak  untuk  belajar  bahasa Inggris  daripada  belajar  pelajaran  lain (78,6%)  karena  menganggap  mata kuliah bahasa Inggris yang mereka dapat sangat penting (98,6%). Mereka (95,7%) berencana belajar bahasa Inggris sebanyak  mungkin  dan  akan  terus belajar  walaupun  sudah  menamatkan kuliah (78,6%). Dapat disimpulkan bahwa sikap mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris terhadap bahasa Inggris dan  belajar  bahasa  Inggris  sangatlah tinggi. Tabel 5. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 5 (Sikap terhadap Penutur Asli Bahasa Inggris) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 7 10 14,3 60 85,7 27 7 10,0 63 90,0 40 3 4,3 67 95,7 49 10 14,3 60 85,7 53 17 24,3 53 75,7 71 2 2,9 68 97,1 91 4 5,7 66 94,3 104 26 37,1 44 62,9 Total 79 (14,11%) 481 (85,89%) X 2 288,579 P 0,000
Tabel  5  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  sikap  yang  positif terhadap penutur bahasa asing. Mahasiswa (85,7%) percaya jika Indonesia  tidak  memiliki  hubungan dengan negara-negara yang menggunakan bahasa Inggris, Indonesia akan mengalami kemunduran. Sejumlah 95,7%  mahasiswa  menyatakan  ingin sekali  memiliki  banyak  teman  penutur
asli bahasa Inggris dan mengetahui lebih banyak  tentang  kehidupan  mereka (97,1%) karena mereka dinilai bersahabat  (90%),  baik,  dan  gampang bergaul  (85,7%).  Dapat  disimpulkan bahwa  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan bahasa  Inggris  memiliki  sikap  yang sangat  positif  terhadap  penutur  asli bahasa Inggris.
Tabel 6. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 6 (Orientasi Integratif) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 8 2 2,9 68 97,1 28 3 4,3 67 95,7 50 3 4,3 67 95,7 72 2 2,9 68 97,1 Total 10 (3,57%) 270 (96,43%) X 2 241.429 P 0.000
Tabel  6  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  orientasi  integratif yang sangat tinggi dalam belajar bahasa Inggris.  Mereka  (97,1%)  menganggap belajar  bahasa  Inggris  sangat  penting karena  dengan  menguasai  bahasa Inggris  mereka  bisa  lebih  mudah berinteraksi dengan penutur asli bahasa Inggris.  Selain  itu,  95,7%  menyatakan mereka bisa berinteraksi dengan orang-
orang  dari  berbagai  negara  dengan berbagai kebudayaan, dan menjadi lebih memahami kebudayaan-kebudayaan yang beraneka ragam. Dapat
disimpulkan  bahwa  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  undiksha memiliki orientasi integrative yang sangat tinggi  terhadap  pembelajaran  bahasa
Inggris dan penutur asli bahasa Inggris.
Tabel 7 : Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 7 (Keinginan untuk Belajar Bahasa Inggris) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 9 2 2,9 68 97,1 17 65 92,9 5 7,1 29 5 7,1 65 92,9 37 51 72,9 19 27,1 51 2 2,9 68 97,1 61 55 78,6 15 21,4 73 2 2,9 68 97,1
Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 81 59 84,3 11 15,7 92 4 5,7 66 94,3 99 55 78,6 15 21,4 Total 300 (42,86%) 400 (57,14%) X 2 14,29 P 0,000
Tabel  7  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  keinginan  yang sangat  tinggi  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Ada  97,1%  mahasiswa  memiliki keinginan  yang  sangat  kuat  untuk mengetahui  segala  hal  tentang  bahasa Inggris dan ingin mempelajarinya sebanyak  mungkin  sehingga  mereka bisa  berkomunikasi  dengan  bahasa
Inggris secara natural (97,1%) dan lancar (94,3%).  Sebanyak  92,9%  menyatakan ingin  menghabiskan  seluruh  waktu mereka  untuk  belajar  bahasa  Inggris. Dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris Undiksha memiliki keinginan yang sangat tinggi dalam mempelajari bahasa Inggris. Tabel 8. Frekuensi Butir-Butir Kuesioner Domain 8 (Orientasi Instrumental) Item Tidak Setuju (%) Setuju (%) 15 2 2,9 68 97,1 35 2 2,9 68 97,1 59 7 10,0 63 90,0 79 11 15,7 59 84,3 Total 22 (7,86%) 258 (92,14%) X 2 198,914 P 0,000 Tabel  8  menunjukkan  bahwa mahasiswa memiliki orientasi
instrumental  yang  sangat  tinggi  dalam belajar  bahasa Inggris. Sejumlah 97,1% mahasiswa  menyatakan  mereka  belajar bahasa Inggris agar mereka lebih terdidik sehingga  nantinya  akan  berguna  bagi karir  mereka  kelak.  Mereka  (90%)  juga berpendapat  menguasai  bahasa  Inggris akan
memudahkan mereka mendapatkan pekerjaan yang bagus dan akan  dihormati  di  masyarakat  (84,3%). Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  selain orientasi  integratif,  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha
juga memiliki orientasi instrumental yang sangat  tinggi  dalam  belajar  bahasa Inggris. Berdasarkan hasil penelitan, mahasiswa  tahun  pertama  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha pada  tahun  ajaran  2014/2015  memiliki motivasi  yang  tinggi  untuk  mengetahui lebih banyak tentang bahasa Inggris dan mempelajari  bahasa  Inggris.  Mereka termotivasi secara internal, yaitu memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  belajar bahasa  Inggris,  dan  secara  eksternal, yaitu mendapat dukungan dari orang tua. Mahasiswa juga memiliki orientasi
integratif  karena  memang  menyukai bahasa Inggris, dan orientasi instrumental,  yaitu  untuk  karier  mereka ke depan dan penghargaan dari masyarakat.Selain  itu,  mahasiswa  juga memiliki  sikap  yang  sangat  positif terhadap bahasa Inggris dan penutur asli bahasa tersebut.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian serupa yang dlaksanakan  di  Iran  (Chalak  & Kassaian,  2010)  dan    Indonesia, tepatnya  di  Bekasi  (Yusuf,  2012), yaitu  mahasiswa  yang  mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing memiliki  orientasi  instrumental  dan integratif  serta  sikap  yang  sangat posiif terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan di Yordania (Tahaineh  &  Daana,  2013)  dan
Bangladesh (Rahman, 2005). Mahasiswa mempelajari bahasa Inggris dengan orientasi instrumental saja. Berbeda pula dengan penelitian di Libia  (Abidin, Pour-Mohammadi, & Alzwari,  2012)  yaitu  mahasiswa  di Libia  memiliki  sikap  yang  negatif terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Hasil  penelitian  ini  dapat  kiranya menjadi pertimbangan untuk
meningkatkan  pembelajaran  di  kelas, adaptasi  kurikulum,  atau  pertimbangan dalam  membuat  kebijakan  di  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  Undiksha. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi dan  sikap  yang  positif  terhadap  bahasa Inggris. Maka dari itu, para dosen dapat merancang dan menyelenggarakan pembelajaran yang sesuai agar
mahasiswa dapat tetap menjaga motivasi dan sikapnya terhadap pembelajaran sehingga nantinya menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas. Hal  ini  senada  dengan  implikasi  mikro yang  disampaikan  oleh  Chalak  & Kassaian (2010).
Dalam  hal  ketertarikan  terhadap bahasa asing, mahasiswa sangat tertarik terhadap bahasa asing dan menganggap bahasa  Inggris  sangat  penting  dan menyenangkan. Hal ini dapat dimanfaatkan oleh dosen untuk meningkatkan keterampilan dasar mereka. Untuk meningkatkan
keterampilan  membaca,  dosen  dapat memberikan  materi  yang  autentik  dan menarik,  seperti  majalah,koran,  iklan, ataupun  resep  dalam  bahasa  Inggris dengan materi yang sesuai dengan level mahasiswa.
Untuk membantu
mahasiswa  meningkatkan  keterampilan mendengarkan, dosen bisa memberikan materi  seperti  lagu-lagu  bahasa  Inggris, siaran  berita,  program  TV,  atau  film berbahasa  Inggris  dengan  atau  tanpa teks.  Selain  itu,  dosen  juga  bisa memberikan materi formal berupa pidato politik  atau  pidato  kenegaraan,  dan materi  informal  seperti  gossip,  dialog, kartun, dll.
Pemberian  materi  yang  otentik memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk mengetahui dan menggunakan bahasa yang dipakai oleh penutur  asli  di  situasi  nyata  (Kilickaya, 2004), sehingga mahasiswa dapat meningkatkan keterampilannya
sekaligus  menambah  pembendaharaan kosa  kata  yang  mereka  miliki,  serta mempelajari  budaya  bahasa  target. Selain  itu,  materi  autentik  juga  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  (Al  Azri  & Al-Rashdi,  2014)  dan  sikap  positif
mereka  terhadap  pembelajaran  (Gül, Sallan Gül, Kaya, & Alican, 2010; Sabet & Mahsefat, 2012).
Mahasiswa menyatakan suka berinteraksi dengan penutur asli bahasa
Inggris.  Untuk  itu,  dalam  mata  kuliah Speaking ,  dosen  bisa  memberikan projek dengan
menginstruksikan mahasiswa  untuk  berkomunikasi  aktif dengan  penutur  asli,  baik  secara langsung  maupun  melalui chat  online. Hal  ini  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa untuk mempraktekkan
bahasa  Inggrismereka  dengan  penutur asli  bahasa  Inggris  (Mynard,  2002). Mahasiswa  harus  bisa  menangkap  apa yang dikatakan, mengungkapkan, menjelaskan  atau  bertanya  sesuatu dengan bahasa Inggris, mengatur kontak mata dan gerak tubuh agar natural, serta menjaga agar percakapan mereka menarik dan bermakna.
Salah  satu  contohnya  adalah mewawancarai  wisatawan  asing  yang sedang  berlibur  di  Bali.  Pertanyaan- pertanyaan yang diberikan dalam wawancara disesuaikan dengan
cakupan materi dalam silabus, misalnya, pengenalan  diri,  meminta  ijin  untuk melakukan  wawancara,  menanyakan respon  wisatawan  tentang  Bali  dan kebudayaannya, perbedaan dan persamaan  antara  Bali  dan  negara asalnya,  dan  lain  sebagainya.  Selain mengajukan  pertanyaan,  mahasiswa juga  dapat  memberikan  penjelasan kepada  wisatawan,  misalnya  tempat- tempat  wisata  yang  belum  pernah dikunjungi  oleh  wisatawan  tersebut, menjelaskan  budaya  bali,  kehidupan sehari-hari masyarakat Bali, dan sebagainya. Wawancara tersebut direkam dan hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Keterampilan yang terakhir adalah menulis. Dosen bisa memanfaatkan blog dan  diskusi  online  dalam  mata  kuliah
Writing. Pemanfaatan blog dapat meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  menulis dan juga mempengaruhi sikap  mereka  terhadap  proses  menulis (Inceçay & Genç, 2014; Lin, Li, Hung, & Huang, 2014) . Setelah melakukan proses  penulisan  dan  revisi,  tulisan- tulisan  mahasiswa  diunggah  ke  blog mereka  masing-masing.  Karena  tulisan mereka  diunggah  dan  bisa  dibaca  oleh siapapun  di  dunia  maya,  mahasiswa akan  berusaha  membuat  tulisan  yang baik.
Sejalan dengan itu, diskusi online dapat  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam diskusi dimanapun dan kapanpun. Mahasiswa termotivasi dan
berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  online (Nielsen, 2013) dan dapat melakukannya di  kampus,  di  rumah,  dan  kapanpun mereka inginkan (Adnyani, 2015). Selain itu  diskusi  online  juga  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  menjadi tutor  mahasiswa  lain  (Al-Shaer,  2013). Mahasiswa  dapat  mengepos  tulisan mereka di grup facebook atau Schoology, sebuah platform seperti Facebook namun  penggunaannya  lebih pada kegiatan akademik (Tarik & Karim, 2012) , dan  dapat  memberi  komentar ataupun  diberi  komentar  oleh  oleh mahasiswa lain. Komentar yang diberikan bisa berupa respon terhadap isi tulisan,  bisa  juga  berupa  masukan mengenai koreksi sesuai rubrik, yaitu isi, organisasi karangan, tata bahasa, kosa- kata, dan tata cara penulisan.
Selain meningkatkan keterampilan berbahasa  Inggris  dalam  pembelajaran, dosen juga bisa mengakomodasi
mahasiswa  sehingga  mereka  dapat mempraktekkan  bahasa  Inggris  tidak hanya  di  kelas,  tapi  juga  di  luar  kelas. Dosen  bisa  bekerjasama  dengan  HMJ untuk membentuk kelompok pecinta atau klub-klub,  seperti  klub  membaca,  klub debat bahasa Inggris,  MC dan presenter, penulisan  artikel,  cerita,  ataupun  puisi bahasa  Inggris  dan  diterbitkan  pada majalah  Jurusan  yang  dikelola  oleh mahasiswa . Mahasiswa juga bias bergabung  dengan  atau  membentuk sendiri komunitas-komunitas pendidikan. Dengan  komunitas  tersebut,  mereka dapat  menyelenggarakan  pendidikan bahasa Inggris yang menyenangkan bagi anak-anak di desa-desa, seperti bercerita  bahasa  Inggris  atau  bermain peran.
Mahasiswa bisa melatih keterampilannya berbahasa Inggris, membantu masyarakat, sekaligus belajar berorganisasi dan mengembangkan soft skill.
Tidak  hanya  mahasiswa  yang tertarik  terhadap  bahasa  Inggris,  orang tua mahasiswa pun memiliki ketertarikan yang  sangat  tinggi  terhadap  bahasa Inggris  dan  pembelajaran  yang  dialami anaknya.  Hal  ini  senada  dengan  apa yang  dinyatakan  oleh  Higgins  &  Morley (2014) bahwa mereka memberi pengaruh yang sangat kuat dan memberi motivasi anak-anaknya untuk belajar dan mempraktekkan  apa  yang  dipelajari, dalam  hal  ini  bahasa  Inggris.  Pelibatan orang  tua  dalam  proses  pembelajaran belum  pernah  dilakukan  di  Jurusan Pendidikan bahasa Inggris Undiksha dan ini  menjadi  masukan  yang  sangat penting.  Antusias orang tua mendukung dan  memotivasi  anaknya  dalam  belajar bahasa Inggris dapat diakomodasi dengan melibatkan mereka di
Schoology, dimana  mahasiswa,  dosen,
dan orang tua berperan dalam pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, mahasiswa  merasa  terbantu  dengan masukan,  komentar,  dan  koreksi  dari dosen dan mahasiswa lain.  Koreksi dari mahasiswa  lain  dirasa  penting,  namun mahasiswa tetap mengharapkan masukan  dari  dosen.Untuk  itu  dosen diharapkan  membimbing  mahasiswa secara kesinambungan dengan memberikan masukan, komentar,
maupun  koreksi  baik  secara  langsung maupun tidak langsung.Dosen juga bisa memberikan  koreksi  langsung  dalam bentuk  video  (Myartawan  &  Adnyani, 2016)  yang  memungkinkan  mahasiswa mempelajari  masukan  dan  koreksi  yang diberikan dosen berulang-ulang, dimanapun  dan  kapanpun,  tanpa  harus bertemu langsung dengan dosen (Adnyani, 2015).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tahun pertama  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Inggris  Undiksha    memiliki  motivasi instrinsik dan ekstrinsik, orientasi motivasi  integratif dan instrumental, dan sikap  yang  sangat  tinggi  terhadap bahasa Inggris dan pembelajaran bahasa  Inggris.  Para  dosen  diharapkan dapat  menyelenggarakan  pembelajaran yang  menarik  di  dalam  kelas  dan mengakomodasi  mahasiswa  dengan kegiatan-kegiatan  di  luar  kelas.  Dosen juga  bisa  melibatkan  orang  tua  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, M. J. Z., Pour-Mohammadi, M., & Alzwari,  H.  (2012).  EFL  students’ attitudes  towards  learning  English
language:  The  case  of  Libyan secondary  school  students. Asian Social Science , 8 (2), 119.
Abidin, Y. (2010). Strategi membaca teori dan  pembelajarannya .  Bandung:
Rizqi Press.
Adnyani, L. D. (2015). Blended Learning through Schoology in Writing Class:
Students’  Attitude.  In The  62nd Teflin International Conference 2015 (pp. 598 –604). Bali: Udayana University Press.
Al-Shaer,  I.  M.  R.  (2013).  Effects  of  a blended  learning  module  on  efl students’attitudes in an introductory reading  course  in  Al-Quds  Open University setting. International
Journal  of  Language  Learning  and Applied Linguistics World , 168.
Al Azri, R. H., & Al-Rashdi, M. H. (2014). The  effect  of  using  authentic materials  in  teaching. International Journal  of  Scientific  &  Technology Research , 3 (10), 249 –254.
Chalak,  A.,  &  Kassaian,  Z.  (2010).
Motivation  and  attitudes  of  Iranian undergraduate EFL students towards  learning  English. GEMA Online®Journal of Language Studies , 10 (2).
Dörnyei,  Z.  (1994).  Motivation  and motivating  in  the  foreign  language classroom. The  Modern  Language Journal , 78 (3), 273 –284.
Gardner, R. C., & Lambert, W. E. (1972).
Attitudes and Motivation in Second- Language Learning. ERIC. Gül,  H.,  Sallan  Gül,  S.,  Kaya,  E.,  & Alican, A. (2010). Main trends in the world of higher education, internationalization  and  institutional
autonomy. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 9 , 1878 –1884. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201 0.12.417
Higgins, D. J., & Morley, S. R. A. (2014). Engaging  Indigenous  parents  in their  children’s  education .  Closing the Gap Clearinghouse.
Inceçay,  G.,  &  Genç,  E.  (2014). University  level  EFL  students’  self blogging to enhance writing efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 116 , 2640 –2644. Kridalaksana, H. (2013). Kamus Linguistik (edisi keempat) . Gramedia Pustaka Utama.
Lin, M. H., Li, J.-J., Hung, P. Y., & Huang,
H.-W.  (2014).  Blogging  a  journal: Changing students’ writing skills and perceptions. ELT  Journal , 68 (4),
422 –431.
Myartawan, I., & Adnyani, L. D. S. (2016). Integrating  Video  in  the  Corrective Feedback  Practice:  Voices  from Indonesia.  In The  61  TEFLIN
International  Conference  2014 (pp. 951 –954). Solo: Universitas Sebelas Maret. Mynard, J. (2002). Making chat activities with native speakers meaningful for
EFL  learners. The  Internet  TESL Journal , 8 (3).
Nielsen, B. (2013). Students’ Perceptions and  Learning  Outcomes  of  Online Writing  Using  Discussion  Boards. JALT CALL Journal , 9 (2), 131 –147.
Rahman,  S.  (2005).  Orientations  and motivation  in  English  language learning:  A  study  of  Bangladeshi students  at  undergraduate  level. Asian EFL Journal , 7 (1), 29 –55.
Sabet, M. K., & Mahsefat, H. (2012). The impact of authentic listening materials on elementary EFL learners’ listening skills. International  Journal  of  Applied Linguistics  and  English  Literature , 1 (4), 216 –229.
Sardiman,  A.  (2006). Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tahaineh,  Y.,  &  Daana,  H.  (2013).
Jordania n
undergraduates’ motivations  and  attitudes  towards learning  English  in  EFL  context.
International  Review  of  Social Sciences  and  Humanities , 4 (2),
159 –180.
Tarik, M., & Karim, A. (2012). The use of
web  2.0  innovations  on  education and  training. Education , 2 (5),  183 – 187. Ushioda, E. (2014). Motivation in the 21th Century EFL Classroom: Language Learning and Professional Challenges.  In IATEFL  CHILE  XIII International Conference . Winkel, W. S. (1983). Psikologi pendidikan  dan  evaluasi  belajar . Gramedia.
Yusuf,  H.  (2012).  Motivasi  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris: studi Kasus  Pada  Mahasiswa  Sastra Inggris  UNISMA. MAKNA:  Jurnal Kajian  Komunikasi,  Bahasa,  Dan Budaya , 2 (2).