Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452
Volume 03, No. 01 April 2022, Hal. 59-71
e- ISSN: 2722-8290
DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## RESPON DAN USULAN DOSEN TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM PROGRAM SUDI PGMI
Abu Amar 1
1 STIT Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  mengetahui  respons  dan  usulan  dosen  PGMI  tentang  implementasi kurikulum  KKNI  program  studi  PGMI  STIT  Al-Fattah  tahun  2019.  Pengumpulan  data diperoleh melalui kuisioner, dokumentasi dan wawancara. Kesimpulan diperoleh memalui penerapan deskriptif kualitatif dan kontens analisis kontens. Simpulan dari kajian ini ialah bahwa  respons  dosen  atas  kelayakan  kurikulum  PGMI  sebanyak  36%  bersikap  sangat setuju, 55% setuju, kurang stuju sebanyak 9% dan sangat tidak setuju sebanyak 1%. Artinya mayoritas atau 90% dosen prodi menilai bahwa kurikulum prodi sudah baik, sedangkan 10 %  menyatakan  kurang  baik  dan  perlu  adanya  perbaikan.  Usulan  dosen  terhadap implementasi kurikulum yaitu perlunya perbaikan kelengkapan dokumen kurikulum, serta aspek detail operasional dalam unsur pembelajaran dan penilaian, perlunya keterlibatan seluruh dosen prodi dalam pelaksanaan evaluasi secara periodik tiap akhir semester atas ketercapain hasil pembelajaran.
Kata Kunci: Kurikulum KKNI; PGMI; Respon.

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  the  responses  and  suggestions  of  PGMI  lecturers  regarding  the implementation of the KKNI curriculum for the PGMI STIT Al-Fattah study program in 2019. Data  collection  was  obtained  through  questionnaires,  documentation  and  interviews. Conclusions  are  obtained  through  the  application  of  qualitative  descriptive  and  content analysis content. The conclusion of this study is that the response of lecturers to the feasibility of the PGMI curriculum as much as 36% strongly agree, 55% agree, disagree 9% and strongly disagree as much as 1%. This means that the majority or 90% of study program lecturers assess that the study program curriculum is good, while 10% say it is not good and  needs improvement. Lecturers' suggestions for curriculum implementation are the need to improve the  completeness  of  curriculum  documents,  as  well  as  aspects  of  operational  details  in  the elements  of  learning  and  assessment,  the  need  for  the  involvement  of  all  study  program lecturers in carrying out periodic evaluations at the end of each semester on the achievement of learning outcomes.
Keywords: Curriculum KKNI; PGMI; Respon.

## PENDAHULUAN
Kurikulum KKNI meupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai capaian pembelajaran lulusan,  bahan  kajian,  proses  dan penilaian  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaran  program studi  yang  telah  dirumuskan  dalam jenjang  kualifikasi  KKNI.  Oleh  karena itu,  perlunya  perguruan  tinggi  untuk
Pos el: Amarabu433@gmail.com 1 ,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menyesuaikan  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  ada  sebagai  pedoman di  dalam  mengembangkan  kurikulum diprogram studi (Dirjen Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2018). Sedangkan  pengembangan  kurikulum
KKNI  Program  Studi  PGMI  adalah sebuah  proses  yang  merencanakan, menghasilkan  suatu  alat  yang  lebih baik  dengan  didasarkan  pada  hasil penilaian  terhadap  kurikulum  yang telah berlaku, sehingga dapat
memberikan kondisi belajar mengajar yang  baik  (Junaidi,  2021).  Bila  kita perhatikan  pendapat  para  ahli,  kita akan  mengerti  penilaian  mereka bahwa  peran  dan  fungsi  kurikulum tidak akan dapat  digantikan yang lain serta  harus  secara  kontinu  secara dinamis disesuaikan dengan
perkembangan  dan  tantangan  yang dihadapi  dunia  pendidikan.  Secara teoritis-konsepsional  memiliki  fungsi konservatif dan fungsi pengembangan, artinya  kurikulum  berperan  dalam menjadi  pelestari  budaya  dalam kaitannya  dengan  masa  depan  dan sekaligus  menjadi  inovasi  budaya kemajuan manusia melalui pendidikan. Demikian pula dinamisasi perkembangan  kurikulum  pendidikan tinggi  yang  pada  pelaksanaannya menjadi  tugas  dan  fungsi  utama program studi. Fungsi ini sebagaimana pengertian formal
kurikulum, sebagaimana dalam UU Sisdiknas 2003 Bab  1  Pasal  1:  Kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan
sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Sedangkan  yag  dimaksud  dengan
Program  Studi  sebagaimana  dalam Permenristek  Dikti  Permenristekdikti Nomor  15  Tahun  2017,  menyatakan bahwa Program Studi adalah kesatuan kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang  memiliki kurikulum  dan  metode pembelajaran tertentu dalam satu jenis pendidikan  akademik,  pendidikan profesi,  dan/atau  pendidikan  vokasi. Sebagai  salah  satu  jenis  pendidikan tinggi, STIT Al-Fattah dalam mengelola pendidikan,  dalam  melaksanakan pengembangan kurikulum wajib berlandaskan pada ketentuan perundang-undangan  yang  berlaku, termasuk dalam implementasi kurikulum  KKNI  program  Studi  S1
PGMI.
Landasan yuridis pengembangan kurikulum  KKNI-PGMI  antara  lain Peraturan Presiden RI No 8 tahun 2012 dan  Permendikbud  RI  No  73  tahun 2013, pasal 2, KKNI bidang pendidikan tinggi merupakan kerangka penjenjangan  kualifikasi  yang  dapat menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan capaian
pembelajaran  dari  jalur  pendidikan nonformal,  pendidikan  informal,  dan atau pengalaman kerja ke dalam jenis dan  jenjang  pendidikan  tinggi.  Dalam peraturan  tersebut,  mengharuskan perguruan  tinggi  untuk  melakukan redesain  pengembangan  kurikulum berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  yang  kemudian  disingkat KKNI.  Menurut Peraturan Presiden RI
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
No  8  tahun  2012  pasal  1,  yang dimaksud  dengan  KKNI  adalah kerangka  penjenjangan  kualifikasi kompetensi yang dapat menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan  dengan  bidang  pelatihan kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam rangka pemberian pengakuan
kompetensi  kerja  sesuai  dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor. Sementara itu, menurut tim penyusun
Buku  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi dalam (Khodijah, 2016). KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri  Bangsa  Indonesia  terkait  dengan sistem  pendidikan  nasional  dan pelatihan yang dimiliki negara
Indonesia. Menurut (Sutrisno & Suyadi,
2015).
KKNI  terdiri  atas  9  (sembilan) jenjang kualifikasi, dimulai dari jenjang 1  (satu)  sebagai  jenjang  terendah sampai  dengan  jenjang  9  (sembilan) sebagai  jenjang  tertinggi.  Penetapan penjenjangan 1 hingga 9 ini didasarkan pada  kondisi  ketenagakerjaan  di Indonesia.  Setiap  jenjang  kualifikasi KKNI  terdiri  dari  empat  indikator, yaitu pertama ,  keterampilan  kerja. Keterampilan kerja adalah
kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang  yang  meliputi  ranah kognitif, ranah psikomotorik dan ranah afektif  yang  tercermin  secara  utuh dalam perilaku atau dalam melaksanakan suatu pekerjaan. Kedua ,
cakupan
keilmuan/pengetahuan. Cakupan  keilmuan/  pengetahuan adalah  rumusan  tingkat  keluasan, kedalaman, dan kerumitan/
kecanggihan  pengetahuan  tertentu yang harus dimiliki.  Sebagai salah satu jawaban  untuk  meningkatkan  daya saing tenaga kerja Indonesia di kancah global.  (Peraturan  Presiden  RI  No  8, 2012).    Ini  artinya  melalui  kurikulum KKNI-PGMI  diharapkan  lulusan  prodi ini memiliki kompetensi sebagai calon pendidik  tingkat  sekolah  dasar  yang setara  atau  berlaku  secara  minimal dalam kawasan regional Asia Tenggara (MEA)  atau  bahkan  secara  global.
Sebagai pendukung untuk membuktikan  kompetensi  tersebut, maka setiap lulusan akan dibekali SKPI (Surat  Keterangan  Pendamping  Ijzah) yang berisi deskripsi kemampuan yang telah  dikuasi  lulusan.  (Waseso  &
Hidayat, 2017). Dengan diberlakukannya  MEA  ini  maka pertukaran  tenaga  kerja  di  negara- negara  asia  tenggara  tidak  terelakkan lagi.  Atas  dasar  tersebut,  maka pendidikan  tinggi  di  Indonesia  harus mampu mencetak lulusan-lulusan yang siap  kerja  dan  mampu  berkompetisi dengan  lulusan-lulusan  pendidikan tinggi  di  Negara-negara  asia  tenggara lainya  (Hasan,  2015).  Hal  ini  senada dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh (Hatten & Rosental, 2001) bahwa yang perlu mendapat dukungan besar dalam rangka  menjawab  tantangan  global adalah  tersedianya  tenaga  kerja terampil  dalam  kadar  yang  memadai agar masyarakat mampu meningkatkan kreativitasnya. Pentingnya penerapan kurikulum  program  studi  berbasis KKNI  terletak  pada  standarisasi kompetensi  mahasiswa  dari  prodi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
yang  sama  melalui  level-level  yang sudah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini,
penyusunan kurikulum
antar perguruan  tinggi  memiliki  sedikit kemungkinan  dalam  perbedaan  out put yang dihasilkan dikarenakan sudah ada  ketentuan  capaian  pembelajaran secara  nasional.  (Waseso  &  Hidayat, 2017).
Demi menindak lanjuti ketentuan yuridis formal tersebut, demi
melaksanakan standar mutu akademik yang  menyatakan  bahwa  kurikulum prodi  seharusnya  ditinjau  secara periodik  dan  melibatkan  sebanyak- banyaknya  stakehoders.  Disamping itu,  atas  tuntutan  perkembangan situasi, prodi PGMI telah mengimplementasikan  kali  ke  2 kurikulum KKNI. Implementasi terakhir kurikulum PGMI dimulai pada tahun  akademik  2020/2021.  Setelah terimplementasi selama setahun akademik  menurut  hemat  kami  perlu untuk  dilakukan  analisis  secara  lebih mendalam terutama oleh dosen PGMI.
Menurut Kaprodi PGMI bahwa kurikulum  yang  diimplementasikan sekarang  ini,  disebabkan  adanya pandemi  virus  corona-19  kurang sepenuhnya  memfungsikan  dosen prodi  sebagai  stake  holders  utama pelaksana  kurikulum  KKNI  Program Studi.  Sebagai  suatu  kajian  yang memiliki fokus atas peran dosen dalam penyusunan dan implementasi kurikulum  KKNI  program  studi, penulis  berusaha  mempelajri  kajian- kajian terkait dengan fokus tersebut.
Beberapa  artikel  yang  memiliki relevansi  dengan  fokus  kajian  ini,
antara  lain  oleh  (Supriyadi,  2012) tentang  Kajian  Kurikulum  Jurusan Pendidikan  Teknik  Elektro  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta
Mengacu Pada KKNI. Menurutnya hasil evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum  di  jurusan  Pendidikan Teknik  Elektro  tergolong  cukup  baik. Hasil  kesesuaian  kurikulum  ditinjau secara akumulatif berdasarkan respon dosen/alumni diperoleh sebesar
75,81%  dengan  kategori  sesuai. Sementara  itu,  berdasarkan  respon mahasiswa  diperoleh  sebesar  64,64% dengan kategori cukup sesuai.
Artikel  tentang  Proses  dan Prinsip  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
oleh Junaidi, (2021). Bahwa pengembangan kurikulum PGMI merupakan proses yang merencanakan,  menghasilkan  suatu alat yang lebih baik dengan didasarkan pada hasil penilaian terhadap kurikulum yang telah berlaku,
sehingga  dapat  memberikan  kondisi belajar  mengajar  yang  baik.    Fokus kajian  ini  meliputi  bagaimana  proses dan prinsip pengembangan kurikulum pada  pendidikan  guru  madrasah ibtidaiyah  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi pengembangan kurikulum, dan langkah-langkah pengembangan kurikulum, pengertian prinsip  pengembangan  kurikulum, sumber-sumber pengembangan kurikulum, tipe-tipe prinsip pengembangan  kurikulum,  macam- macam prinsip pengembangan kurikulum serta pengaplikasian
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
terhadap  pendidikan  guru  madrasah ibtidaiyah.
Artikel  berjudul,  Respon  Dosen terhadap  Kebijakan  Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah/Madrasah (Studi Pada Dosen FTIK IAIN Palu) oleh Arifuddin  &  Fatimah,  (2016).  bahwa respon  dosen  terhadap  kebijakan implementasi kurikulum 2013 tergolong  masih  rendah,  yakni  hanya 34% dosen yang merespon secara aktif dengan  melakukan  penguatan  materi perkuliahan  berperspektif  kurikulum 2013. Sedangkan 66% dosen merespon  pasif,  yakni  hanya  melalui instruksi  tugas  kepada  mahasiswa untuk mencari informasi dan pengetahuan secara mandiri mengenai konsep  dan  pembelajaran  kurikulum 2013. Sehingga menghasilkan rekomendasi  perlu  adanya  penguatan materi perkuliahan tentang
implementasi kurikulum 2013  secara teoritis  maupun  praktis,  misalnya dengan  pemberian  tugas  lapangan sehingga  akan  terjadi  penyesuaian antara  teori  di  kelas  dengan  konsep yang  diimplementasikan  oleh  guru  di sekolah/madrasah.
Artikel  dengan  judul,  Relevansi Kurikulum  PGMI  Terhadap  Capaian Pembelajaran  Mahasiswa  PGMI  IAIN Metro,  oleh    Nurul  Afifah  (2019), Kesimpulan  bahwa,  empat  unsur standar kelulusan yang harus dikuasai oleh  mahasiswa  berupa  unsur  sikap yang  dinternalisasikan  saat  proses pembelajaran,  unsur  keterampilan umum merupakan kemampuan
menjadi  guru  secara  umum,  unsur pengetahuan  merupakan  penguasaan
pengetahuan  secara  mendalam  dalam bidang  pendidikan,  psikologi  dan pengajaran  dan  unsur  keterampilan khusus  yaitu;  kemampuan  lulusan program studi sesuai bidang keilmuan/  keahlian  dalam  hal  ini sebgai guru kelas di SD/MI. Manajemen Pengembangan
Kurikulum  Sistem  KKNI  PGMI  di Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Kudus,  oleh  Kisbiyanto  (2016), menyatakan  bahwa  Kurikulum  pada program  studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  sudah dikembangkan  dengan  mengacu  pada
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dan Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SNPT). Rumpun mata kuliahnya dikelompokkan sesuai dengan capaian pembelajaran  (outcome  learning) beserta  kajian  yang  diperlukan sehingga  muncul  nama-nama  mata kuliah.
Mata kuliah tersebut dikelompokkan  pada  tiga  tingkatan, yaitu  mata  kuliah  tingkat  institusi, mata kuliah tingkat jurusan, dan mata kuliah  tingkat  program  studi.  Semua mata kuliah disusun dengan dilengkapi sistem  penilaian  dan  sistem  kendali mutu.
Terkait  dengan  pengembangan soft-skills dalam kurikulum pendidikan  tinggi,  menurut  Abdullah Aly,  dalam  artikel  yang  berjudul Pengembangan Pembelajaran
Karakter  Berbasis  Soft  Skills  di Perguruan Tinggi (Abdullah Aly. 2017) yanf  menyakan  bahwa,  pembelajaran karakter di perguruan tinggi belakangan ini telah menjadi perhatian
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penting dari para pengamat dan pakar pendidikan  di  Indonesia.  Dalam pengamatan  mereka  lebih  banyak menekankan pada dimensi hard skills dari pada soft skills, yang berlawanan dengan seharusnya perlu memadukan antara  dimensi  hards  skills  dan  soft skills.  Jika  dimensi  hards  skills menekankan pada pemberian keterampilan  teknis  dan  akademis para mahasiswa terkait dengan bidang ilmu yang dipelajari, maka dimensi soft skills lebih mengutamakan keterampilan intra dan inter personal para mahasiswanya. Dari
rekronstruksi  pemikiran  dan  hasil kajian  terdahulu  tersebut  diatas, menurut hemat kami masih diperlukan kajian  kajian  terkait  dengan  respons dan  saran  dosen  atas  implementasi kurikulum KKNI yang telah diimplementasikan  di  Program  Studi
PGMI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif, tehnik  pengumpulan  data  melalui dokumentasi,  wawancara,  pengisian angket tentang persepsi sikap dan isian kuis terbuka atas saran dosen terhadap aspek-aspek  atau  objek  implementasi kurikulum  KKNI-PGMI  (Soegiyono. 2013).  Data  yang  terkumpul  dari pemilihan  sikap  dianalisis  dengan teknik deskriptif kualitatif, sedangkan data dari saran-saran dosen dianalisis melalui  konten  analisis.  (Moeleong, 2000).  Objek  kajian  ini  ialah  Program Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI)  di  STIT  Al-Fattah Siman – Lamongan.  Dosen  yang
mengampu  mata  kuliah  sebagai responden dan pimpinan Prodi sebagai sumber data untuk konfirmasi validitas dokumen kurikulum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Visi  Prodi  sebagaimana  dalam dokumen  kurikulum  Program  Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah STIT  Al-Fattah,  ialah  Menjadi  pusat pengembangan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang profesional, kompetitif,  dan  Mengintegrasikan Tradisi  Keilmuan  Pesantren  dengan Kemajuan Sains. Sedangkan Misi Prodi ialah; 1). Membangun lingkungan dan proses  pendidikan  yang  bermutu dengan menjunjung nilai-nilai akademik. 2). Menyelenggarakan penelitian dan publikasi hasil penelitian  pada  jenjang  Madrasah Ibtidaiyah secara berkala dan berkelanjutan. 3). Melaksanakan kegiatan pengabdian masyarakat yang menunjang  penerapan  keilmuan  dan praktik  pendidikan.  4).  Membangun jaringan kerjasama/kemitraan dengan perguruan  tinggi  di  dalam  dan  luar negeri,  masyarakat  pengguna  lulusan, dan stakeholders lainnya. 5). Mengaktualisasikan nilai-nilai
kepesantrenan  yang  meliputi  sikap spiritual,  intelektual,  dan  akhlaqul karimah.
Tujuan  Prodi  PGMI  ialah:  1). Menghasilkan pendidikan dan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, inovatif  dan  menyenangkan.  2). Menghasilkan sarjana pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah  yang  memiliki kompetensi  pedagogis,  profesional,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
kepribadian dan sosial. 3). Menghasilkan sarjana pendidikan Guru
Madrasah  Ibtidaiyah  yang  mampu mengintegrasikan keilmuan Islam dan keilmuan  umum  yang  inovatif  dan responsif  terhadap  perkembangan zaman.  4).  Menghasilkan  produk penelitian untuk pengembangan keilmuan  dan  pembelajaran  pada jenjang MI/SD. 5). Terwujudnya forum akademik sebagai media publikasi dan diskusi  hasil  penelitian  pada  jenjang MI/SD.  6).  Menghasilkan  produk layanan  pengabdian  masyarakat  pada jenjang  MI/SD.  7).  Menciptakan jejaring  yang  mendukung  proses pendidikan, penelitian dan pengabdian.  8).  Menghasilkan  sarjana pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang memiliki nilai-nilai kepesantrenan meliputi sikap spiritual,  intelektual,  dan  akhlaqul karimah. Adapun  profil  dan  deskripsi lulusan Prodi PGMI memiliki kemampuan  sebagai:  1).  Pendidik, yaitu sarjana pendidikan yang memiliki  empat  kompetensi  pendidik yang  mampu  menjadi  guru  kelas dengan  menguasai  bidang  mata pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, IPA,
IPS,  Matematika  dan  mata  pelajaran PAI  pada  sekolah/madrasah  (SD/MI), serta  berpengetahuan  mutakhir  di bidangnya  sesuai  dengan  ajaran keislaman,  keilmuan  dan  keahlian berlandaskan nilai-nilai kepesantrenan. 2). Praktisi Pendidikan,  yaitu  sarjana  pendidikan yang  memiliki  kemampuan  kerja sebagai manajerial pendidikan, pelaku usaha  pendidikan,  dan  konsultan pendidikan  berlandaskan  nilai-nilai kepesantrenan.  3).  Asisten  Peneliti yaitu sarjana pendidikan yang memiliki penguasaan metodologi penelitian,  keterampilan  melakukan penelitian  dan  publikasi  ilmiah berlandaskan nilai-nilai
kepesantrenan,  dan  4).  Pengembang Bahan  Ajar,  yaitu  Sarjana  pendidikan yang  menguasai  teori  pengembangan bahan  ajar  dan  keterampilan  dalam penyusunan  bahan  ajar  berlandaskan nilai-nilai kepesantrenan.
Tanggapan dan saran dosen atas visi,  misi,  tujuan  dan  profil  lulusan yang  telah  dilaksanakan  sebagaimana implementasi  kurikulum  selama  ini, dapat digambarkan dari tabel berikut:
Tabel 1. Respon Visi, Misi, Tujuan dan Profil Lulusan
Dari  data  tersebut  diatas  dapat dipahami  bahwa  mayoritas  dosen menilai  bahwa  Visi,  Misi,  Tujuan  dan Profil  Lulusan  Prodi  PGMI  memiliki kesatuan pemikiran yang komprehensip sehingga layak dipertahankan.  Namun  demikian  bagi No. Aspek %  Respons Dosen Ket. SS S KS STS 1 Visi, Misi dan Tujuan 27 69 13 - 2 Profil Lulusan 33 56 11 - Rerata 36 63 12 -
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
sebagian  kecil  dosen  menganggap bahwa  rumusan  visi,  misi  tujuan  dan profil  lulusan  perlu  ditingkatkan. Adapun  saran  yang  disampaikan dosen, pada pokoknya berisi saran atas harapan  yang  lebih  baik.  Saran-saran dosen terkait dengan visi, misi, tujuan dan  profil,  yaitu:  Prodi  harus meningkatkan pelaksanaan misi melalui  program-program  kegiatan baik akademik maupun non akademik yang  berbasis  pada  capaian.    Harus ditingkatkan  program  kegiatan  dalam
pencapaian tujuan prodi.  Untuk  profil tambahan masih perlu penguatan baik melalui  kegiatan  intra  maupun  ekstra diperjelas.
Respon  dan  saran  dosen  PGMI terkait dengan unsur kurikulum PGMI yaitu  aspek  yang  terkait  dengan kemampuan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang selayaknya dicapai melalui  pembelajaran  mata  kuliah, dapat digambarkan dari tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Respon Capaian Pembelajaran, Kompetensi Mata Kuliah dan Soft Skill
Dari  data  tersebut  secara  jelas bahwa  masalah  sikap  atau  soft  skill memiliki  respons  kurang  sesuai  lebih banyak dibandingkan
dengan kompetensi  mata  kuliah.  Sedangkan untuk rumusan capaian pembelajaran, secara  umum  dosen  menilai  sudah cukup  baik  dan  perlu  dipertahankan. Dari  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa soft skill dan kompetensi mata kuliah perlu perbaikan. Adapun saran dosen  terakait  dengan  masalah  soft skill,  menurut  dosen    perlu  lebih banyak  mata  kuliah  yang  mempunyai target  terwujudnya  dan  lebih  spesifik untuk setiap mata kuliah. Saran terkait dengan  capaian  pembelajaran  perlu dilakukan  analisi  dan  telaah  ulang, minimal  5  tahun  sekali  jika  mungkin setiap  akhir  tahun  dilakukan  telaah terhadap capaian pembelajaran. Saran
terkait  dengan  kompetensi  mata kuliah,  menurut  dosen  bahwa  secara tersurat  masih  belum  ada  rumusan, mata  kuliah  apa  untuk  mencapai kompetensi apa diantara 4 kompetensi guru  dan  baru  ada  di  sebagian  bahan kajian.  CPL  kurang  jelas,  semua  mata kuliah  dicentang,  misal  mata  kuliah teori  belajar  tapi  dicentang  untuk profil kewirausahaan.
Respon,  tanggapan  dan  saran dosen PGMI terhadap soft skill, capaian pembelajaran  dan  komptensi  mata kuliah tersebut dapat dipahami. Dalam dokumen kurikulum PGMI tentang soft skill  belum  ada  keterangan  secara khusus untuk setiap mata kuliah. Soft- skill sebagai penjelasan dalam penyusunan  Rencana  Pembelajaran Semester  (RPS)  yaitu  pada  bagian kemampuan  akhir  yang  hendaknya No. Aspek %  Respons Dosen Ket. SS S KS STS 1 Soft Skill 22 44 33 - 2 Capaian Pembelajaran 22 78 - - 3 Kompetensi MK 22 56 11 11 Rerata 22 55 16 11
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dicapai  oleh  semua  mata  kuliah; kemampuan  di  bidang  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  diusahakan lengkap  dan  utuh  (hard  skills  &  soft skills).  Hal  ini  merupakan  tahapan kemampuan yang diharapkan sehingga  CP  dari  mata  kuliah  ini tercapai di akhir semester. Pada aspek kognitif, seperti: menganalisis (Kurikulum  PGMI,  39)  dan  Soft-Skill sebagai  penjelasan  rumusan  tugas mahasiswa yang
berbunyi” kemampuan  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh mahasiswa bila ia berhasil mengerjakan  tugas  ini  (hard  skill  dan soft skill). (Kurikulum PGMI, 42). Dari data  ini,  soft-skill  dalam  kurikulum PGMI  belum  menjadi  bagian  yang memperoleh perhatian secara khusus, namun diarahkan sebagai capain akhir pembelajaran  dan  tugas  setiap  mata kuliah.  Menurut  Sri  Siswati,  bahwa untuk menghasilkan
manusia Indoensia yang kompetitif dan berdaya saing,  terutama  dalam  masa  revolusi industri  4,0  ini  diperlukan  kurikulum yang  berorientasi  pada  penerapan soft-skill  dalam  pembelajaran.(Sri Siswati, 2019).
Rumusan standar capaian pembelajaran  dalam  kurikulum  PGMI dibuat berdasarkan Standar
Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL) Program  Studi  Jenjang  Sarjana  pada Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam dan Fakultas Agama Islam (FAI)  pada Perguruan Tinggi, Direktorat Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama Republik
Indonesia.    Capaina  Pembelajaran. Terdiri atas 1).  Capaian Pembelajaran Program  Studi  Bidang  Sikap  dan  Tata Nilai, meliputi 18 sikap dan Tata Nilai. 2).  Capaian  Pembelajaran  Program Studi  Bidang  Pengetahuan,  ada  22 pengetahuan yang wajib sebagai guru kelas MI/SD pada Mata Pelajaran IPA, IPS,  PPKn,  Matematika  dan  Bahasa Indonesia.  3).  Capaian  Pembelajaran Program  Studi  Bidang  Keterampilan, terdiri  dari:  a)  Capaian  Pembelajaran Program  Studi  Bidang  Keterampilan Umum,  meliputi  19  keterampilan umum,  dan  b).  Capaian  Pembelajaran Program  Studi  Bidang  Keterampilan
Khusus, terdapat 9 macam keterampilan  khusus.  (Diktis-Dirjen, 2018,  207-2017).  Namun  demikian dalam  dokumen  kurikulum  PGMI secara umum dengan tidak mencamtukan mata pelajaran IPA, IPS, PPKn, Matematika dan Bahasa Indonesia, dalam setiap capaiian yang terkait  dengan  kemampuan  dalam penguasaan  mata  pelajaran  dasar MI/SD.  Capaian  pembelajaran  baik dalam  pengetahuan,  sikap  maupun ketrampilan  ditambah  1  rumusan capaian  pembelajaran  yaitu  nilai-nilai keislaman,  kepesantrenan ala  ahlu sunnah waljama’ah .
Terhadap  aspek  bobot  SKS, penyebaran  mata  kuliah  setiap semester, pedoman pembelajaran dan penilaian atas implementasi kurikulum PGMI, didapat data respons dosen sebagaimana tabel 3 berikut ini:
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 3 Respon Dosen atas bobot SKS dan Penyebaran Mata Kuliah, Pedoman Pembelajaran dan Penilaian.
Dari  data  tabel  diatas  diketahui bahwa  mayoritas  dosen  menyetujui bobot SKS dan penyebaran mata kuliah sudah  sangat  baik.  Namun  dalam implementasi  pembelajaran  rata-rata dosen merasa perlu diperjelas bahkan sebagaian kecil mereka menilai bahwa pedoman  pembelajaran  dan  pedoman penilaian  memerlukan  perbaikan. Dalam  dokumen  kurikulum  PGMI, aspek  pedoman  pembelajaran  dan penilaian  dipaparkan  dalam  Bab  III Tahap  Pembelajaran,  didalamnya berisi;  A.  Penyusunan    RPS  beserta format  RPS  dan  tabel  penjelasannya dilanjutkan  dengan  format  RTM (Rancangan  Tugas  Mahasiswa)  dan tabel  penjelasan  format  RPS  tanpa didahului  penjelasan  hubungan  yang jelas  antara  RPS  dan  RTM.    Pada halaman  selanjutnya  ada  lagi  sub-bab A.  Proses  Pembelajaran,  yang  berisi karakteristik  pembelajaran,  interaktif, holistik,
integratif,
saintifik,
kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif,  dan  berpusat  pada mahasiswa. Karakteristik pembelajaran ini dikenal dengan yang dikenal  dengan Student  Centered Learning (SCL) atau model
pembelajaran  SCL,  dengan  aneka metode pembelajaran terkait. Bagian sub-bab B. Penilaian, berisi
1).  Prinsip dan penjelasan masing- masing  prinsip  penilaian.  2). Teknik dan Instrumen Penilian, 3). Mekanisme  dan  Prosedur  Penilian Mekanisme  penilaian  terdiri  atas menyususn,
melaksanakan, mendokumentasikan, prosedur penilaian. 4). Pelaksanaan Penilaian,  5).  Pelaporan  Penilian yang berisi kualifikasi keberhasilan mata  kuliah,  dan  6).  Kelulusan mahasiswa  yang  berisi  predikat kelulusan  dan  hak  mahasiswa lulusan  berupa  ijazah,  sertfikat profesi,  gelar  dan  SKPI.  (Dokumen Kurikulum PGMI). Terdapat 2 saran yang menonjol dalam aspek pedoman pembelajaran dan penilain,  yaitu:  Kurikulum  KKNI Prodi PGMI perlu ditelaah kembali dengan mempertimbangkan peningkatan  kemampuan  dosen mata  kuliah.  Terhadap  spesifikasi penilaian  dan  keberhasilan  prodi dalam  implementasi  kurikulum perlu dilaksanakan secara sistemik
No. Aspek %  Respons Dosen Ket. SS S KS STS 1 Bobot SKS & Penyebaran MK 78 22 - - 2 Pedoman Pembelajaran 33 50 17 - 3 Pedoman Penilaian 22 67 11 - Rerata 44,3 46,3 14 -
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dan  terprogram  oleh  dosen  dan podi.
Dari  isi  dokumen  kurikulum PGMI  tentang  pembelajaran  dan penilaian  secara  fisik  tata  letak penulisan terdapat beberapa penampilan, terutama dalam kolom,  belum  memenuhi  standar penulisan  karya  ilmiah,  misalnya dalam  satu  kolom  tertentu  dalam jarak 1 spasi, sedang di kolom lain 1,15  atau  1,5  spasi,  juga  blok penyatuan kolom yang tidak sesuai dengan yang unsur yang diterangkan.  Bahkan  keterangan tabel 3.7 tentang kelulusan mahasiswa program sarjana,
magister  dan  doktor.  Dengan demikian  dokumen  kurikulum program  studi  PGMI  yang  telah diimplementasikan  secara  teknis penulisan maupun isi perlu perbaikan.
Dari pemaparan hasil penelitian tersebut,  nampak  bahwa  menurut persepsi  dosen  kurikulum  PGMI  ini masih  mengandung  potensi  lebih menekankan  pada  pembelajaran  hard skills  seperti  halnya  kebanyakan perguruan tinggi di Indonesia
sebagaimana hasil kajian Abdullah Aly. Kandungan soft skills dalam kurikulum KKNI PGMI belum mendukung lulusan yang  kompetitif  sebagaimana  hasil kajian  Sri  Siswati.  Secara  substansial kurikulum Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah  STIT  Al-Fattah  memenuhi kreteria sebagai kurikulum KKNI PGMI sebagaimana hasil kajian Kisbiyanto.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  kajian  tentang respons dan usulan atas implementasi kurukulum KKNI Program studi PGMI STIT  Al-Fattah  tahun  2019.  Respons sikap dosen atas kelayakan kurikulum PGMI  yaitu  sebanyak  36%  dosen bersikap  sangat  setuju,  55%  setuju, kurang  setuju  sebanyak  9%,  sangat tidak setuju sebanyak 1%. Dari data ini berarti berarti mayoritas atau sebanyak  90%  dosen  prodi  menilai bahwa  kurikulum  prodi  sudah  dalam kategori baik, sedangkan 10%
menyatakan  kurang  baik  dan  perlu adanya perbaikan. Usulan dosen prodi atas  implementasi  kurikulum  ialah perlunya  uraian  lebih  jelas  dan sistematis  terutama  pada  aspek pembelajaran  dan  penilaian,  dan perlunya  evaluasi  kurikulum  atas capaian pembelajaran secara tiap akhir semester.  Sedangkan kesimpulan atas kajian dokumen kurikulum KKNI Prodi PGMI,  dari  unsur  fisik  tata  cara penulisan  terdapat  beberapa  unsur yang  belum  sesuai  dengan  pedoman penijauan kurikulum, misalnya usulan stake  holders  penghapusan  atau penambahan  mata  kuliah  baru. Penulisan capaian pembelajaran setiap mata  kuiah  yang  belum  terinci  pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  berakibat pada kesulitan dosen dalam menyusun RPS.
Saran-saran  atau  rekomenasi berdasarkan  kajian  ini;  Hendaklah Prodi  PGMI  menampung  sebanyak mungkin saran dosen pengampu mata kuliah dalam pengembagan kurikulum,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
jangan  hanya  terbatas  pada  tim pengembang  kurikulum  saja.  Lebih mefungsikan peranan Dosen Koordinator Rumpun Mata Kuliah baik dalam  penyusunan  dan  evaluasi  hasil pembelajaran  mata  kuliah,  dan Pengembangan atau peninjuan kurikulum hendaklah didasarkan pada adanya penatapan acuan atau pedoman yang disusun secara komprehensip.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly,  Abdullah,  (2017),  Pengembangan Pembelajaran Karakter Berbasis Soft Skills di Perguruan  TinggI,  Ishraqi, ISSN: 1412-5722 Volume 1 No. 1 Januari 2017.(40-51) Arifuddin, M. A., & Fatimah, T. (2016). Respon Dosen terhadap Kebijakan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah/Madrasah (Studi Pada  Dosen  FTIK  IAIN  Palu). ISTIQRA  Jurnal  Penelitian Ilmiah, 4(2). Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan  Islam  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia.  (2018).  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL) dan  Capaian  Pembelajaran Lulusan  (CPL)  Program  Studi Jenjang Sarjana pada Perguruan  Tinggi  Keagamaan Islam  dan  Fakultas  Agama Islam  (FAI)  pada  Perguruan
Tinggi.
Hasan,  I.  (2015).  Pengembangan Kurikulum  LPTK  (Penyiapan Calon  Guru  PAI)  Berbasis
KKNI.  Islamadina,  14(1),  29- 49.
Hatten,  K.,  &  Rosental.  (2001). Reaching  For  The  Knowledge Edge.  New  Yor:  American Management Assosiation.
Junaedi,  Abdul  Wahab,  Muh.  Aidil Sudarmono, Proses dan Prinsip Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah, Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Volume  3  Nomor  2  Tahun 2021 Hlm 278 – 287.
Khodijah,  N.  (2016).  Ketepatan Penyusunan  Kurikulum  Prodi MPI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan  Keguruan  UIN  Raden Fatah Dikaitkan dengan KKNI, SN-DIKTI, dan Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan  Tinggi  Tahun 2014. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 80-199. Kisbiyanto. (2016) Manajemen Pengembangan Kurikulum Sistem  KKNI  di  PGMI  Quality Jurnal . Vol. 4, No. 2, 2016: 387- 414
Moloeng,  L.  J.  (2000).  Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya.
Nurul Afifah. (2019). Ar-Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar vol. 3, no. 1, 2019 IAIN Curup – Bengkulu l p  ISSN  2580-362X;  e  ISSN 2580-3611 DOI: 10.29240/jpd.v3i1.863
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Peraturan  Presiden  RI  No  8.  (2012). Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta: tp.
Permendikbud  RI  No  73  .  (2013). Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang  Pendidikan  Tinggi. Jakarta: Kemdikbud.
Soegiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sri  Siswati,  (2019).  Pengembangan Soft  Skills  dalam  Kurikulum untuk  Menghadapi  Revolusi Industri  4.0Edukasi:  Jurnal Pendidikan,  Vol.  17,  No.  2, Desember 2019 (264 – 273)
Supriyadi, E. (2012). Kajian Kurikulum
Jurusan  Pendidikan  Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Mengacu  Pada  KKNI.  Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan, 21(2), 156-166.
Sutrisno  &  Suyadi.  (2015).  Desain Kurikulum  Pendidikan  Tinggi Berbasis  KKNI.  Yogyakarta: tanpa penerbit.
Waseso, H. P., & Hidayat, M. S. (2017). Penerapan Kurikulum Berbasis  KKNI  pada  Prodi PGMI Unsiq Jawa Tengah. JIP: Jurnal  Ilmiah  PGMI,  3(1),  33- 48.