## HUBUNGAN KESIAPAN MANDIRI, KREATIVITAS BELAJAR DAN MOTIVASI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Mohammad Amin Lasaiba 1 , Arman Man Arfa 2
Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Pattimura Ambon 1
Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam, IAIN Ambon 2 Email: lasaiba.dr@gmail.com

## Abstrak
Pada  era  yang  semakin  mendigital,  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  menjadi  keterampilan utama yang sangat semakin dibutuhkan oleh setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran. Namun, dalam perkembangannya masih terdapat berbagai kesulitan dalam mengembangkannya yang disebabkan oleh berbagai  faktor  yang  sangat  mempengaruhinya.  Faktor  kesiapan  mandiri,  kreativitas  belajar  dan motivasi  belajar  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah merupakan  sorotan  yang  menjadi  tujuan  dalam  penelitian  ini.  Studi  ini  didasarkan  pada  pendekatan kuantitatif  serta  dilaksanakan  kepada  siswa  di  kelas  X  SMA  Negeri  13  Ambon  pada  tahun  2022. Sampel diperoleh dengan cara purposive sampling dan pengujian tes maupun angket diterapkan untuk memperoleh  data  yang  selanjutnya  diolah  berdasarkan  aplikasi  SMARTPLS  4,  Hasil  kajian menunjukkan  pengujian  outer  model,  nilai loading  factor ,  maupun Cronbach’s Alpha lebih  dari  0,7 sehingga  nilai  validitas  dan  reliabilitasnya  yang  relatif  tinggi.    Untuk  inner  model  ( R-square 0,546) yang  memiliki  arti  bahwa  dari  variabel  terikat  dapat  dijelaskan  oleh  prediktor  kesiapan  mandiri, motivasi  dan  kreativitas  belajar  yaitu  54,6  %.  Selanjutnya  untuk  pengujian  hipotesis  dengan  nilai signifikansi antar konstruk, T-statistic > 1,96, dan nilai p yaitu 0,05 (5%) sehingga berpengaruh secara signifikan dengan arah positif baik prediktor kesiapan, dan motivasi, sedangkan terdapat satu variabel yang tidak berpengaruh yaitu kreativitas Kata Kunci : Kesiapan Mandiri, Kreativitas Belajar, Motivasi, Pemecahan Masasalah

## Abstract
In  an  increasing  digital  era,  problem-solving  skills  have  become  a  crucial  skill  that  every  student needs in their learning activities. However, there are still various difficulties in developing these skills due  to  several  influential  factors.  Self-readiness,  learning  creativity,  and  learning  motivation  that affect  problem-solving  abilities  are  the  focus  of  this  study.  This  study  is  based  on  a  quantitative approach  and  conducted  on  students  in  grade  X  at  SMA  Negeri  13  Ambon  in  2022.  Samples  were obtained  using  purposive  sampling  and  tests  and  questionnaires  were  applied  to  obtain  data,  which was then processed using the SMARTPLS 4 application. The results of the study showed that the outer model testing, loading factor values, and Cronbach's Alpha were above 0.7, indicating relatively high validity  and  reliability.  The  inner  model  (R-square  0.546)  indicated  that  54.6%  of  the  dependent variable  could  be  explained  by  the  predictor  variables  of  self-readiness,  motivation,  and  learning creativity.  Hypothesis  testing  showed  that  there  was  a  significant  positive  influence  between  the predictor  variables  of  self-readiness  and  motivation,  with  T-statistic  >  1.96  and  a  p-value  of  0.05 (5%). However, one variable, which is learning creativity, did not have a significant effect. Keywords: Self-readiness, Learning Creativity, Motivation, Problem-solving.

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  mendasar  dalam  peningkatan dan  pengembangan  kualitas  peserta  didik yaitu melalui pendidikan dalam
mengembangkan keterampilan siswa ([1],[2]).  Ketrampilan  yang  efektif  dalam pembelajaran, salah satunya adalah kemampuan  dalam  memecahkan  masalah
yang merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi, menganalisis, merumuskan, dan penyelesaian permasalahan secara efektif maupun efisien ([3],[4]). Kemampuan ini dirancang dalam mengembangkan ketrampilan dalam berpikir  reflektif  dan  kritis  dari  setiap peserta  didik  [5],  dengan  menitikberatkan
terhadap  karakterisitik  dari  siswa  [6]. Karakteristik  siswa  merupakan  hal  yang utama  dalam  pemecahan  masalah  [7]. Karakteristik siswa tersebut meliputi kesiapan  mandiri,  bakat,  rasa  ingin  tahu, motivasi, kreativitas, kepercayaan diri, dan sikap yang merupakan faktor internal yang mempengaruhi siswa [4].
Permasalahan  yang  mungkin  dihadapi siswa SMA dalam kemampuan pemecahan masalah  dalam  materi  pelajaran  geografi adalah  analisis  spasial  dan  penggunaan Sistem  Informasi  Geografi  (SIG)  yaitu kurangnya  pemahaman  konsep  geografi dan  pemetaan  [8].  Salah  satu  hal  yang mempengaruhi kemampuan seseorang dalam pemecahan masalah adalah kesiapannya  [9]. K esiapan  mandiri  siswa adalah kemampuan siswa untuk
mengambil tanggung jawab atas
pembelajaran.
Selain
itu, dapat
berkolaborasi  dengan  teman  sekelas  atau tim [10], dan dapat memprediksi kemampuan siswa di kelas dalam kegiatan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  [11]. Kesiapan mandiri diperlukan untuk menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang baik  [12],  serta  pemahaman  siswa  tentang masalah [13].
Pada  bagian  lain,  dalam  mengembangkan kompetensi penyelesaiaan masalah, motivasi  menjadi  aspek  yang  urgen  [14]. Motivasi  berhubungan  langsung  dengan perkembangan  sikap  siswa  dan  usaha untuk mencapai suatu tujuan [15]. Motivasi  terbentuk  dalam  diri  sesorang baik secara internal maupun eksternal [16]. Motivasi  dipengaruhi  oleh  keinginan, kebutuhan dan dorongan, impian, apresiasi, minat  dan    lingkungan  [7].  Motivasi berpengaruh
dalam
meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  ([19],[ 21]). Dalam peningkatan
kemampuan pemecahan  masalah,  juga  dibutuhkan
adanya  kreativitas  dalam  diri  siswa  [20]. Kemampuan  memecahkan  masalah  secara signifikan  dipengaruhi  oleh  kreativitas [21],  Kreativitas  adalah  kapasitas  yang sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran [22]. Kreativitas merupakan proses kombinatorial untuk memecahkan masalah [23].  Kreativitas  juga  menjadi  hal  yang vital,  mengingat  masalah  dan  situasi  yang kompleks  yang  dihadapi  para  pebelajar [24].  Kemauan  untuk  mencoba  ide  yang baru,  serta  berinteraksi  dengan  berbagai kesalahan, menjadi barometer dari karakter iteratif  yang  kreatif  ([25],[26]).  Dengan aktivitas  belajar  siswa  secara  kreatif  akan mampu  menemukan  solusi  atas  kesulitan yang dihadapi [27].
Beberapa penelitian yang mengkaji kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu dengan  penekanan  terhadap  kesiapan belajar  ([28],[15]),  ditinjau  dari  motivasi belajar  siswa  ([31],[6],[2]),  serta  dari kreativitas belajar ([23],[30]). Kemampuan pemecahan masalah juga dikaji berdasarkan pengetahuan awal dan kecerdasan  logis  [31],  pengaruh  gaya  dan kesiapan  belajar  [32],  dan  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  terhadap literasi  sains  [33],  Dari  penelitian  yang telah  dilakukan  tersebut,  kemampuan pemecahan masalah diteliti  secara terpisah baik  ditinjau  dari  kesiapan,  motivasi  dan kreativitas  belajar  maupun  aspek  lainnya dan  sepanjang  pengetahuan  peneliti  belum ada  yang  mengkaji  aspek  tersebut  secara komprehensif  yang  digabungkan  dalam suatu  kajian.  Hal  yang  menjadi  pembeda dengan  penelitian  terdahulu  dan  kebaruan dari peneltian yang akan dilakukan.
Pentingnya  penelitian  tentang  kesiapan mandiri,  kreativitas  belajar,  dan  motivasi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah dilakukan,  memberikan  dampak  dalam mengembangkan  strategi  yang  efektif  dari para  pengajar  dalam  mengembangkan ketrampilan  siswa  dalam  memecahkan
masalah.  Studi  ini  dilaksanakan  di  SMU Negeri  13  Ambon  karena  SMU  ini merupakan  salah  satu  sekolah  menengah umum  di  Kota  Ambon  yang  berorientasi dalam  mengasah  ketrampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah,  sehingga  studi  ini dapat menjadi masukan terhadap stakeholder dalam  bidang  pendidikan. Tujuan dalam penelitian ini untuk mengkaji  hubungan  kesiapan  mandiri, kreativitas  belajar  dan  motivasi  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian  ini  bermanfaat  bagi  para pengambil kebijakan dan praktisi pendidikan  dalam  pengembangan  program pendidikan  yang  lebih  efektif  dan  relevan dengan kebutuhan siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  berbasis  pada pendekatan kuantitatif dengan analisis jalur yang  menekankan  pada  hubungan  antara variabel yang diamati. Populasi yaitu siswa SMAN  13  Ambon  dan  dilaksanakan  pada tahun  2022,  dengan  sampel  sebanyak  41 siswa.  pada  kelas  X  yang  dipilih  melalui purposive  sampling ,  serta  penggunaan  tes dan angket untuk memperoleh data tentang penelitian  dengan  menggunakan  skala Likert. Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh dan  keterkaitan  pada  setiap  variabel  bebas yang meliputi kesiapan mandiri, kreativitas belajar  dan  motivasi.  Penilaian  kesiapan mandiri didasarkan pada tingkat kebugaran fisik,  ketajaman  mental  dan  stabilitas emosi, sementara untuk kreativitas meliputi  pengetahuan  siswa.  kelancaran, fleksibilitas, elaborasi, dan orisinalitas, dan untuk motivasi meliputi perhatian,
relevansi,  kepercayaan  diri,  dan  kepuasan. Mengenai  pemecahan  masalah,  meliputi memaknai  solusi,  menghasilkan  solusi, membuat rencana untuk mengatasinya, dan mengantisipasi dampak dari solusi tersebut.  Data  instrumen  angket  sebelum dikaji, maka sebelumnya dilakukan pengujian  baik  secara  validitas  maupun reliabilitas  dan  menunjukan  hasil  yang baik. Analisis statistik dengan menggunakan  analisis  jalur  menggunakan model Path  Analysis dan  teknik  SEM ( Structural Equation Model) dengan memanfaatkan  aplikasi  SMARTPLS  4.  Ini berisi outer dan inner  model ,  serta bootstrap untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Outer Model
Tujuan  dari  uji Outer  Model adalah  untuk menguji  validitas  yang  didasarkan  pada nilai Loading  factor. Berdasarkan  hasil pengolahan  data,  semua  variabel  indikator memiliki loading  factor lebih  dari  0,70, Sehingga  disimpulkan  secara  keseluruhan indikator  dari  variabel  yang  diangkat dalam penelitian ini yang meliputi kesiapan  mandiri,  kreativitas  belajar, motivasi  dan  kemampuan  pemecahan masalahan  dapat  dikatakan  valid.  Untuk perolehan  instrumen  yang  baik,  maka  uji reliabilitas menjadi pengujian ang diperlukan  dalam  menganalisis  data  [34]. Studi  ini  menggunkaan Alpha  Cronbach dengan  angka  yaitu  >  0,4.  Hal  ini  berarti bahwa  setiap  variabel  yang  diteliti  relibel dan dapat  dilakukan pengujian selanjutnya dalam pembuktian hipotesis.

## Tabel 1. Reliabilitas Komposit
Indikator Cronbach's_Alpha  Composite_Reliability (Rho_A) Composite_Reliability (Rho_C) Rata -Rata Varians yang terektraksi (A.VE) Pemecahan masalah 0,851 0,882 0,901 0,696 Kesiapan 0,915 0,952 0,946 0,853 Kreativitas 0,860 0,879 0,906 0,707 Motivasi 0,946 0,968 0,961 0,862

## Uji Inner Model
Untuk mengetahui keterkaitan antar variabel berdasarkan pada tingkat
signifikansi, dan
R-square , maka perhitungannya  didasarkan  pada  pengujian dari  nilai  pada inner  model .  Analisisnya terlihat di Tabel 2.

## Gambar 1. Outer Model

## Tabel 2. Inner_Model
Variabel R_Square R_Square Adjusted Pemecahan Masalah 0,546 0,507
Nilai R-square sebesar 0,546 diketahui dari hasil  pengujian inner  model dari  Tabel  2. Variabel  terikat  (kemampuan  pemecahan masalah)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel terikat  (kesiapan  mandiri  ( X1 ),  kreativitas belajar  ( X2 ),  dan  motivasi  belajar  ( X3 ) sebesar  54,6%,  sedangkan  45,4%  adalah variabel  di  luar  dari  penelitian  ini.  Hasil perhitungan nilai Q square yang diperoleh pada  Tabel  3,  diperoleh  nilai Q  Square yaitu 0,371 sehingga nilai Goodness of Fit (GoF)  yang  diukur  dapat  dikatakan memiliki predictive relevance.

## Tabel 3.Q_Square_Predictive_Relevance)
Variabel Q²predict RMSE MAE Kemampuan Pemecahan Masalah 0,371 0,715 0,59

## Pengujian Hipotesis
Dalam  mengkaji Inner  Model ,  dengan menggabungkan hasil R-Square , Koefisien Parameter, dan T-Statistics , maka selanjutnya  hipotesis  diuji.  Signifikansi antara  konstruk, statistik-T ,  dan  nilai-p dapat digunakan untuk menjelaskan penerimaan suatu hipotesis. Tabel 5. Uji Hipotesis Hip Variable TStat P Val H 1 Kesiapan  ->  Pemecahan Masalah 4,981 0,00 H 2 Kreativitas -> Pemecahan Masalah 1,057 0,145 H 3 Motivasi  ->  Pemecahan Masalah 2,672 0,047
Kesimpulan  dari  Tabel  5  adalah  sebagai berikut:
1. Hipotesis  1  diterima,  dengan t statistik
4,981  >  1,98  dan  nilai  dari p yaitu 0,000  <  0,005,  dan  menunjukan kesiapan mandiri secara statistik berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap  kemampuan  dari  pemecahan masalah.
2. Hipotesis  2  ditolak,  dengan  nilai p 0,145  >  0,000  dan t statistik  1,057  < 1,98  menunjukkan  bahwa  kreativitas tidak  berpengaruh  dan  tidak  signifikan secara  statistik  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.
3. Hipotesis  3  diterima,  dengan t statistik 2,672 > 1,98 dan nilai p 0,000 > 0,005, menunjukkan  adanya  hubungan  di antara  variabel  yang  signifikan  dan positif  dari  motivasi  belajar  terhadap ketrampilan dalam memecahkan masalah.
Mengacu  pada  Hipotesis  1,  dengan t statistik 4,981 > 1,98 serta nilai dari p yaitu 0,000  <  0,005,  menunjukkan  variabel kesiapan  mandiri  berpengaruh  positif  dan substansial terhadap kemampuan
memecahkan  masalah  siswa.  Menurut Thorndike  (1932),  kesiapan  mandiri  untuk belajar,
mempengaruhi tingkat
keberhasilan yang dicapai. Memiliki kesiapan mandiri yang baik berarti mampu memecahkan masalah. Kemampuan
seseorang  dalam  mengatasi  kesulitan adalah kesiapannya untuk belajar [13]. Selanjutnya, menurut hipotesis 2,
kreativitas  menunjukkan  hasil  yang  tidak adanya  pengaruh  maupun  tidak  signifikan secara  statistik  terhadap  keterampilan pemecahan  masalah  ( t statistik:  1,057  < 1,98;  nilai p :  0,145  >  0,000).  Dalam temuan  penelitian.  Kreativitas  sebagai proses  untuk  menyusun  ide,  menciptakan solusi,  menghasilkan  artefak  yang  relatif baru  [23].  Pengambilan  keputusan  sangat penting bagi sebagian besar konseptualisasi kreativitas ([24],[27],[28]).
Motivasi memiliki pengaruh pada kemampuan  pemecahan  masalah,  sesuai dengan hipotesis 3, dimana t statistik 2,672 > 1,98 dan nilai p 0,000 > 0,005. Menurut Datu  dkk  menunjukkan  bahwa  motivasi dan prestasi akademik mempunyai hubungan  yang  erat  [35].  Motivasi  setiap siswa  bervariasi  dari  satu  siswa  ke  siswa lainnya.  Motivasi  belajar  juga  secara langsung  memiliki  hubungan  yang  terlihat pada  ketrampilan  dalam  memecahkan beragam  masalah  [36].  Siswa  dengan kondisi motivasi berbeda cenderung berperilaku berbeda dalam belajar.

## SIMPULAN
Simpulan dapat dicapai berdasarkan temuan  penelitian  dan  diskusi  sebagai berikut:  Variabel  indikator  reflektif  dalam outer  model,  semuanya  dianggap  valid.
Selain  itu,  angka composite  reliability dan Cronbach's alpha menunjukkan reliabilitas tinggi. Pengujian inner model dari variabel terikat  kemampuan  memecahkan  masalah dapat  dijelaskan  oleh  variabel  terikat  yang meliputi kesiapan mandiri ( X1 ), kreativitas belajar  ( X2 ),  dan  motivasi  belajar  ( X3 ).
Selain itu, kemampuan dalam memecahkan masalah dipengaruhi oleh variabel
kesiapan mandiri maupun motivasi, sedangkan kreativitas belajar tidak berpengaruh secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  L.  Tania,  “Pengembangan  Bahan Ajar  E-modul  sebagai  Pendukung Pembelajaran  Kurikulum  2013  pada Materi  Ayat  Jurnal  Penyesuaian Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas  X Akuntansi SMK Negeri 1 Surabaya,” J.  Pendidik.  Akunt. ,  vol.  5,  no.  2, 2017, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php /jpak/article/view/21294
[2]  M.  A.  Lasaiba,  D.  Lasaiba,  A.  M. Arfa,  and  I.  Lasaiba,  “Structural Equation  Modeling  Partial  Least
Square for Modeling the Relationship of
Readiness, Creativity and Motivation  to  Students’  Problem- Solving  Ability,” Edunesia  J.  Ilm. Pendidik. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  67–79, 2023, doi: 10.51276/edu.v4i1.317.
[3]  M. W. Kurniawan dan W. Wuryandani, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar  PPKn,” J.  Civ.  Media  Kaji. Kewarganegaraan , vol. 14, no. 1, pp. 10–22, 2017, doi: 10.21831/civics.v14i1.14558. [4]  E.  I.  Marissa  dan  I.  Solahudin, “Pengaruh Model Pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving
Heuristic  terhadap  Kemampuan,” J. Edukasi dan Sains Mat. , vol. 8, no. 2, pp. 193–206, 2022, doi: https://doi.org/10.25134/jes- mat.v8i2.6436.
[5]  E. T. Lestari, Cara Praktis Meningkatkan Motivasi Siswa Sekolah  Dasar .  Deepublish,  2020. [Online]. Available:
https://books.google.co.id/books?hl=i d&lr=&id=5mL2DwAAQBA
[6]  S.  Syaharuddin  dan  M.  Mutiani, “Strategi  Pembelajaran  IPS:  Konsep
dan Aplikasi.” Program Studi Pendidikan  IPS  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  …,  2020. [Online]. Available:
http://eprints.ulm.ac.id/8545/2/MUTI ANI 2020-IPS-100 X %281%29.pdf [7]  F.  M.  Agsya,  M.  Maimunah,  dan  Y.
Roza, “Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari Motivasi Belajar Siswa MTS,”
Symmetry  Pas.  J.  Res.  Math.  Learn.
Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 31–44, 2019,
doi: 10.23969/symmetry.v4i2.2003.
[8]  M. Lasaiba,
“Pelatihan dan Pendampingan  Informasi  Geospasial Berbasis  Sistem  Informasi  Geografi (SIG) dalam Meningkatkan Kompetensi  Guru  Geografi,” J. Pengabdi.  Nas.  Indones. ,  vol.  4,  no.
1, pp. 214–222, 2023, doi: 10.35870/jpni.v4i1.146.
[9]  E.  Dwi,  Muhsin,  dan  F.  Rozi,
“Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,
Disiplin  Belajar,  Kompetensi  Sosial Guru, dan Kesiapan Belajar Terhadap Motivasi Belajar,” Econ. Educ. Anal.
J. ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  302–317,  2019, doi: https://doi.org/10.15294/eeaj.v8i1.29 778.
[10]  M. Y. Jiang and M. S. Jong, “Learner
Preparedness  in  Flipped  Classroom :
A Case Study of a Flipped Postgraduate Course,” in International Symposium on Educational Technology (ISET) , 2021, no. May. doi: 10.1109/ISET49818.2020.00022. [11]  Y.  Hao,  “Middle  School  Students’
Flipped Learning Readiness in Foreign Language Classrooms: Exploring  its  Relationship  with Personal Characteristics and Individual  Circumstances,” Comput. Human Behav. , vol. 59, pp. 295–303, 2016, doi: https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01. 031. [12]  N.  Hidayah  dan  M.  R.  Kurniawan, “Student Readiness in Online Learning  in  the  Covid-19  Pandemic Era at Muhammadiyah Sapen
Elementary School Yogyakarta,” http://journal2.uad.ac.id/index.php/fu ndadikdas/index , vol. 5, no. 1, pp. 1– 11, 2022, doi: https://doi.org/10.12928/fundadikdas. v5i1.5257. [13]  D. I. Hafidz, Kartinah, Sukamto, dan S. Mariyatun, “Analisis  Minat
Belajar  terhadap  Kesiapan  Belajar  di Kelas  3  SDN  Sampangan  02,” J. Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  4,  no. 2016,  pp.  1349–1358,  2022,  doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13 099.
[14]  F. A. Ali, P. Payong, I. H. Jandu, dan P.  Kurniati,  “Analisis  Kesulitan Menyelesaikan  Masalah  Matematis Berkaitan  dengan  Pertanian  Ditinjau dari  Motivasi  Belajar  Matematis Mahasiswa,” J.  Pembelajaran  Mat. Inov. , vol. 6, no. 1, pp. 91–104, 2023, doi: 10.22460/jpmi.v6i1.11531.
[15]  Munawar, E. Retnaningsih, Musdalifah, E. C. Hidayati, “Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Konseling Individual Pendekatan  Realita  Siswa  Kelas  IV ICP Minu Tratee Putera,” J.
Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  5,  no. 2,  pp.  1196–1201, 2023,  doi: https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.12 595.
[16]  G.  Loloangin,  “Pentingnya  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Guru Pak,” J.  Pendidik.  dan  Konseling , vol.  5,  no.  1,  pp.  1349–1358,  2023, doi:
https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.12 057.
[17]  Y.-J. Lan, A. Botha, J. Shang, and M.
S.-Y. Jong, “Guest Editorial:
Technology  Enhanced  Contextual Game-Based  Language  Learning,” J. Educ.  Technol.  Soc. ,  vol.  21,  no.  3,
pp.  86–89,  2018,  Accessed:  Dec.  02, 2022. [Online]. Available: http://www.jstor.org/stable/26458509
[18]  M.  B.  N.  Wajdi,  Iwan  Kuswandi, Umar  Al  Faruq,  Z.  Zulhijra,  K. Khairudin, and K. Khoiriyah, “Education Policy Overcome Coronavirus, a Study of
Indonesians,” EDUTEC    J.  Educ.
Technol. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  96–106, 2020, doi: 10.29062/edu.v3i2.42.
[19]  M.  S.  Jong,  “Promoting  Elementary Pupils’ Learning Motivation in Environmental Education
with
Mobile  Inquiry-Oriented  Ambience-
Aware  Fieldwork,” Int.  J.  Environ. Res.  Public  Health ,  vol.  17,  no.  7, 2020, doi: 10.3390/ijerph17072504.
[20]  I. A. Kadir, T. Machmud, K. Usman, and  N.  Katili,  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa pada  Materi  Segitiga,” Jambura  J. Math.  Educ. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  128– 138, 2022, doi: 10.34312/jmathedu.v3i2.16388. [21]  M. Nurfitriyanti,
“Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematika,” Form.  J.  Ilm. Pendidik.  MIPA ,  vol.  6,  no.  2,  2016, doi:
http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v 6i2.950.
[22]  C.  P.  Dwyer,  M.  J.  Hogan,  and  I. Stewart,  “An  Integrated  Critical Thinking  Framework  for  the  21st Century,” Think. Ski.  Creat. , vol.  12, pp. 43–52, 2014, doi: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.12.
004.
[23]  A.  A.  Putri,  M.  A.  Rokhimawan,  H. A.  Fatoni,  T.  Gunawan,  dan  R.  N. Fatimah, “Strategi Flipped Classroom dalam Meningkatkan Kreativitas
Belajar  Mahasiswa  pada  Materi Hadits  Tarbawi  di  Era  Digitalisasi,”
J.  Keislam.  dan  Ilmu  Pendidik. ,  vol.
5,  no.  1,  pp.  375–390,  2023,  doi:
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i
1.2834. [24]  A.  Harris  and  L.  R.  de  Bruin, “Secondary School Creativity, Teacher Practice and STEAM Education: an International Study,” J.
Educ.  Chang. ,  vol.  19,  no.  2,  pp. 153–179, 2018, doi: 10.1007/s10833- 017-9311-2.
[25]  R.  A.  Beghetto,  “Taking  Beautiful
Risks in Education,” Educ.
Leadersh. ,  vol.  76,  no.  4,  pp.  18–24, 2018, [Online]. Available:
https://eric.ed.gov/?id=EJ1198988
[26]  D.  Henriksen et  al. ,  “International Journal  of  Educational  Research Open  Creativity  and  risk-taking  in Teaching  and  Learning  Settings : Insights from Six International Narratives,” Int.  J.  Educ.  Res.  Open , vol.  2–2,  no.  November  2020,  p. 100024, 2021, doi: 10.1016/j.ijedro.2020.100024. [27]  Y. Budiarti, “Pengembangan Kemampuan Kreativitas dalam Pembelajaran  IPS,” J.  Pendidik. Ekon.  UM  Metro ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 61–72, 2015, doi: 10.24127/ja.v3i1.143. [28]  D.  Alwiyah  dan  N.  Imaniyati,
“Keterampilan  Mengajar  Guru  dan Kesiapan  Belajar  Siswa  sebagai Determinan  terhadap  Hasil  Belajar Siswa,” J.  MANAJERIAL ,  vol.  17,
no. 1, p. 95, 2018, doi:
10.17509/manajerial.v17i1.9767.
[29]  F.  J.  Hasanah  dan  D.  Firmansyah, “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar  Siswa  MTS,” Symmetry  Pas. J.  Res.  Math.  Learn.  Educ. ,  vol.  4, no.  volume  4,  pp.  31–44,  2019,  doi: 10.23969/symmetry.v4i2.2003.
[30]  F. Febrianingsih,
“Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam
Memecahkan  Masalah  Matematis,” Mosharafa J. Pendidik. Mat. , vol. 11, no.  1,  pp.  119–130,  2022,  doi:
10.31980/mosharafa.v11i1.1174.
[31]  I.  P.  E.  Irawan,  I.  G.  P.  Suharta,  dan
I.  N.  Suparta,  “Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika: Pengetahuan Awal, Apresiasi Matematika,  dan  Kecerdasan  Logis Matematis,” Pros. Semin. Nas.
MIPA ,  pp.  69–73,  2016,  [Online]. Available: https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/semnasmipa/article/view/10185
[32]  E.  D.  Sirait,  “Pengaruh  Gaya  dan Kebiasaan  Belajar  terhadap,” J. Form. ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  207–218,
2019, doi: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v 7i3.2231. [33]  Kamariah,  Muhlis,  dan  A.  Ramdani, “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) terhadap Literasi Sains Peserta  Didik,” J.  Classr.  Action Res. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  210–215, 2023, doi: 10.29303/jcar.v5i1.2925.
[34]  I. Hernikasari, H. Ali, dan H. Hadita, “Model Citra Merek
Melalui Kepuasan  Pelanggan  Bear  Brand : Harga  dan  Kualitas  Produk,” J.  Ilmu
Manaj. Terap. , vol. 3, no. 3, pp. 329–
346, 2022,
doi:
https://doi.org/10.31933/jimt.v3i3.83 7.
[35]  A.  R.  Datu,  H.  J.  Tumurang,  dan  J. M.  Sumilat,  “Pengaruh  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” J. Basicedu ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  1959– 1965, 2022,
doi:
10.31004/basicedu.v6i2.2285. [36]  P. U. L. Andhani, S. K. Handayanto, dan Asim, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Web untuk Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya  2017,”  in Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya  2017 ,  pp.  65–74,
2017. [Online]. Available: http://conference.um.ac.id/index.php/ fis/article/view/146