Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.7050

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPA
Anisa Nadila 1) , Eka Lokaria 2 , Donni Pestalozi 3
Universitas PGRI Silampari anisallg11@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah produk berupa lembar kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning pada pembelajaran IPA siswa kelas V SDN 63 Lubuklinggau sesuai dengan  kurikulum  2013  serta  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  yang  valid,  praktis  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan model pengembangan four-D . Berdasarkan hasil analisis penilaian oleh ketiga ahli yaitu: 0,81 ahli media, 0,75 ahli bahasa, 0,90 ahli  materi, dari  ketiga  hasil  analisis validasi diperoleh rata-rata validasi 0,82 hal ini menunjukkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning pada  pembelajaran  IPA  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Sedangkan  hasil  penelitian lembar  kepraktisan  guru  diperoleh  rata-rata  92%  dan  siswa  dengan  uji  coba one  to  one yang terdiri dari 3 orang diperoleh rata-rata 93%, lalu uji coba small group yang terdiri dari 6 orang diperoleh  rata-rata  90%,  dari  ketiga  hasil  uji  coba  diperoleh  rata-rata  kepraktisan  92%  hal  ini menunjukkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning pada pembelajaran IPA  memenuhi  kriteria  sangat  praktis.  Kemudian  hasil  efektivitas  memperoleh  nilai  N-gain sebesar 0,8 dalam kategori tinggi. Dapat disimpulkan bahwa lembar kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning valid, praktis, dan efektif. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa lembar kerja  siswa  (LKS)  berbasis discovery  learning layak  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik siswa kelas IV sekolah dasar.
Kata kunci: Pengembangan, LKS, Discovery Learning .

## ABSTRACT
This study aims to develop a product in the form of discovery learning-based student worksheets (LKS)  in  science  learning  for  fifth  grade  students  at  SDN  63  Lubuklinggau  according  to  the 2013  curriculum  and  to  produce  student  worksheets  that  are  valid,  practical  and  effective  for use  in  learning.  This  research  is  a  development  research  with  a  four-D  development  model. Based  on  the  results  of  the  assessment  analysis  by  the  three  experts,  namely:  0.81  media experts, 0.75 language experts, 0.90 material experts, from the three validation analysis results obtained  an  average  validation  of  0.82  this  indicates  that  student  worksheets  (LKS)  based  on discovery  learning  in  science  learning  meets  very  valid  criteria.  While  the  results  of  the research  on  teacher  practicality  sheets  obtained  an  average  of  92%  and  students  with  one  to one trials consisting of 3 people obtained an average of 93%, then small group trials consisting of  6  people  obtained  an  average  of  90%,  from  the  three  trial  results  obtained  an  average practicality of 92%, this indicates that student worksheets (LKS) based on discovery learning in science learning meet the very practical criteria. Then the effectiveness results obtained an N- gain  value  of 0.8  in  the  high  category.  It  can  be  concluded  that  the  student  worksheets  (LKS) based  on  discovery  learning  are  valid,  practical,  and  effective.  Thus,  it  can  be  stated  that discovery learning-based student worksheets (LKS) are appropriate for use in thematic learning of fourth grade elementary school students.
Keywords: Development, LKS, Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah kunci utama bagi suatu negara untuk unggul dalam persaingan global.  Pemerintah  menyadari  dengan  benar  akan  kebutuhan  peningkatan  kualitas pendidikan  sebagai  alat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Salah  satunya melalui  kebijakan  pemerintah  mewajibkan  pendidikan  dasar  9  tahun,  agar  tercapai sumber  daya  yang  memiliki  daya  saing.  Pendidikan  dianggap  sebagai  bidang  yang paling strategis untuk mewujudkan kesejahteraan nasional. Pendidikan merupakan suatu unsur  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  diri  manusia,  mulai  dari  kandungan  sampai beranjak  dewasa  kemudian  tua,  dan  juga  sebagai  cahaya  penerang  yang  menuntun manusia  dalam  menentukan  arah,  tujuan,  dan  makna  kehidupan  ini,  pendidikan  dapat diperoleh dengan cara sekolah.
Sekolah  ialah  tempat  belajar  seperti  membaca,  menulis,  berhitung  dan  belajar untuk  berperilaku  baik,  disanalah  anak  dapat  bertumbuh  kembang  dengan  baik.  Anak yang  sekolah  akan  jauh  lebih  berkualitas  pengetahuannya  dibanding  anak  yang    tidak sekolah.  Kualitas  pendidikan  disekolah  sangat  dipengaruhi  oleh  kegiatan  belajar- mengajar yang harus efektif, supaya proses pembelajaran berjalan lancar dan baik, agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  guru  diharapkan  mampu  menciptakan iklim/suasana  kelas    yang  kondusif  dan  menarik  dengan  menggunakan    pendekatan, metode, model pembelajaran serta bahan ajar yang menarik sehingga siswa akan lebih termotivasi    dalam  belajar  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran. Terutama pada pembelajaran IPA.
Pembelajaran  IPA  adalah  suatu    kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu,  terbuka,  jujur  dan  sebagainya  Trianto  (Hermawan,  2020).  Kurangnya  bahan  ajar yang digunakan dalam pembelajaran IPA akan membuat tujuan pembelajaran IPA tidak tercapai  secara  maksimal,  contohnya  meniadakan  praktikum.  Praktikum  memiliki kedudukan  amat  penting  dalam  pembelajaran  IPA,  karena  melalui  praktikum  siswa memiliki  peluang  mengembangkan  dan  menerapkan  keterampilan  proses  sains,  sikap ilmiah  dalam  rangka  memperoleh  pengetahuannya.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi permasalahan diatas yaitu dengan menggunakan bahan ajar berupa lembar kerja siswa.
Lembar kerja siswa (LKS) sangat cocok jika digunakan pada pembelajaran  IPA, lebih  mengefisienkan  waktu  untuk  digunakan  karena  penjelasan    materi  yang  secara detail  dan  disajikan  langsung  evaluasi-evaluasinya,    Seperti  yang  kita  ketahui  ilmu pengetahuan  alam  akan  lebih  mudah  dipelajari  jika  peserta  didik  langsung  melakukan praktik/uji  coba  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Jenis  lembar  kerja  siswa  pada pembelajaran IPA yang tepat  ialah , lembar kerja siswa  berbasis discovery learning . Discovery learning merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Menurut Mulyasa (Hermawan, 2020)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning adalah  suatu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  kegiatan  mental  melalui  tukar pendapat, dengan berdiskusi, mem baca sendiri dan membaca sendiri, agar anak dapat belajar  sendiri.  Model  ini  menekankan  pentingnya  pemahaman  struktur  atau  pe mahaman ide-ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Martaida (2017) mengemukakan a discovery or  discovery learning  model  is  a model  that  is  a  way  to  develop  active  student  learning  by  finding  out  on  its  own, investigating  on  its  own,  so  the  results  will  be  longer  remembered  by  student . Berdasarkan pernyataan di atas menunjukkan bahwa the discovery learning model is a learning  model  by  developing  students'  activeness  in  learning  so  that  they  become independent,  namely  by  finding  out  for  themselves,  investigating  themselves,  so  that students more easily remember and understand.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  63 Lubuklinggau  pada  hari  selasa,  04  oktober  2022  sampai  hari  selasa,  11  oktober  2022 dengan  guru  kelas  V,  Ibu  Okta  Zuraini,  S.Pd  dan  beberapa  siswa.  Diketahui  bahwa jumlah  siswa  kelas  V  terdiri  dari  21  orang,  dengan  rata-rata  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 70. Serta kurikulum yang digunakan di sekolah ialah kurikulum 2013 namun dalam proses pembelajarannya masih belum sepenuhnya menggambarkan kurikulum  2013  dimana  dalam  proses  pembelajaran,  pendidik  masih  menggunakan metode ceramah dan  model pembelajaran  langsung, metode dan  model pembelajaran yang digunakan guru kurang memberi ruang untuk siswa aktif, termotivasi, dan berpikir kritis,  dan  belajar  mandiri.  Tidak  hanya  itu  siswa  yang    juga  masih  kesuliatan  dalam memahami pembelajaran tematik yang mencampurkan lebih dari 2 mata pelajaran disaat yang  bersamaan  sehingga  masih  ada  siswa  yang  binggung  dan  sulit  memahami  materi akibatnya peserta didik tidak tertarik dalam belajar.  Selain itu terdapat kendala yang di alami  oleh  pendidik  dalam    proses  pembelajaran  yaitu  kurangnya  bahan  ajar  yang diggunakan,  pendidik  hanya  menggunakan  buku  paket/buku  tema.  Namun  sesekali pendidik  mengunakan  LKS  yang  dibuat  sendiri  akan  tetapi  Hanya  LKS  satu  lembar yang kurang menarik perhatian siswa, hal ini membuat peserta didik menjadi bosan dan malas belajar sehingga hasil belajar siswa kelas V dalam pembelajaran IPA  87% tidak tuntas.
Seperti yang kita ketahui bahwa bahan ajar seperti LKS sangat dibutuhkan untuk menjadi penunjang atau alat bantu guru dalam mentransferkan materi dan memberikan soal-soal  maupun  tugas  kepada  siswa.  Tetapi  pada  kenyataannya  bahan  ajar  yang dipakai  sulit  dipahami  siswa,  kurang  menarik  dan  siswa  kurang  mampu  memahami maksud dari soal-soal yang terdapat di dalam bahan ajar tersebut. Siswa juga berharap LKS dapat melatih siswa dalam menemukan konsep-konsep pembelajaran yang relevan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  juga  mampu  membentuk  karekterk  siswa  yang mandiri,  kreatif,  dan  bertanggung  jawab.  Diketahui  bahwa,  respon  belajar  siswa berbeda-beda,  ada  yang  tertarik  dan  ada  yang  bosan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan.  Selain  itu.  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  lain  selain  buku  tematik, dikarenakan siswa sulit untuk memahami materi, soal-soal maupun tugas yang terdapat di  dalam  buku  tematik,  yang  disajiakan pembelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain,  hal itu  mebuat  siswa  tidak  fokus  belajar.  sehingga  hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan belum maksimal.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memenuhi dan meningkatkan hasil belajar  siswa  sebelumnya  pada  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA),  yakni dengan  menggunakan  bahan  ajar  seperti  lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  bisa mendorong  siswa  menjadi  aktif,  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  belajar memecahkan  masalah  dan  mendapatkan  penemuan  atau  pengetahuan  baru  dalam kehidupannya  sehari-hari  dengan  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari  dan mampu  memahami  pelajaran  serta  mengorganisasikan  sendiri  pengetahuan  yang dimilikinya.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  menarik  minat  siswa,
membuat  siswa  berpikir  lebih  tinggi  serta  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis adalah model pembelajaran Discovery Learning.
Dari hasil analisis kebutuhan yang diberikan dengan peserta didik, peserta didik membutuhkan  sebuah  bahan  ajar  tambahan  yakni  LKS.  Dengan  LKS  yang  mampu menarik  perhatian  siswa  dan  dapat  melatih  siswa  berfikir  lebih  kritis  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  karena  LKS  dapat  memperbaiki  minat  siswa  untuk  belajar,  apalagi LKS tersebut memiliki tampilan visual dan warna yang menarik sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam mempelajari LKS tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti perlu melakukan pengembangan bahan ajar berupa  LKS  dengan  menggunakan  model discovery  learning agar  bisa  mengatasi permasalahan belajar siswa tersebut. Maka  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan LKS Berbasis Discovery Learning Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 63 Lubuklinggau.

## METODE
Dalam  penelitian    ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian Research  And Development    (R&D) ,  dan  jenis  model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  4-D. Model 4-D ini terdiri dari empat tahap pengembangan,  yaitu Define, Design, Develop, dan Desseminate, (Trianto, 2017). Metode dan model ini dipilih karena bertujuan untuk menghasilkan  produk  berupa  lembar  kerja  (LKS)  berbasis discovery  learning .  Produk yang  dikembangakan  kemudian  diuji  kelayakan  dengan  validasi,  kepraktisan  dan keefektifan.  Kemudian  dilakukanlah  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  lembar  kerja  (LKS)  berbasis discovery learning .
Data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  wawancara,  angket,  tes  dan dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan  variabel  yang akan  diukur,  analisis  data  dilakukan  setelah  data  dari  responden  atau  sumber  data lain terkumpul.  Adapun  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  analisis  data  pada lembar kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning ialah sebagai berikut: Adapun langkah-langkah dalam menentukan kevalidan LKS dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
Tabel 1 Pedoman Penilaian Lembar Validasi Skor Kriteria 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang 1 Sangat Kurang Modifikasi Ridwan (Gusdiana, dkk 2021)
Menghitung nilai validitas dengan cara menggunakan rumus Aiken’s.

## Keterangan:
V  = Nilai Kevalidan S  = r-lo r  = Angka yang diberikan oleh seorang penilai lo  = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1)
V= ∑ 𝒔 /[𝐧(𝐜 − 𝟏)]
Azwar (Muslimah, dkk 2021)
n  = Jumlah responden c  = Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 4)

## Mencocokkan rata-rata hasil validitas dengan kevalidan LKS
Tabel 2 Interpretasi Validitas Aiken’s V Interval Rata-rata Skor Interpretasi Validitas 0,8 < V ≤ 1,0 Sangat Valid 0,4 < V ≤  0,8 Cukup Valid 0 V < 0,4 Tidak Valid
Adapun langkah-langkah dalam menentukan kepraktisan LKS dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :

## Tabel 3
Pedoman Pemberian Skor Kepraktisan Guru Untuk Pernyataan Positif, Jawaban Untuk Pernyataan Negatif, Jawaban SS Skornya 4 SS Skornya 1 S Skornya 3 S Skornya 2 TS Skornya 2 TS Skornya 3 STS Skornya 1 STS Skornya 4 Ridwan (Gusdiana, dkk 2021) Tabel 4 Pedoman Skor Angket Kepraktisan Siswa Skor Kriteria 1
Ya
0
Tidak
Menghitung nilai kepraktisan dengan rumus berikut:
Tabel 5

## Pedoman Pengubah Data
No
Interval Rata-Rata Kriteria 1 81% - 100% Sangat Praktis 2 61% - 80% Praktis 3 41% - 60% Cukup Praktis 4 21% - 40% Kurang Praktis 5 0% - 20% Tidak Praktis Lestari (Gusdiana, dkk 2021)
Retnawati (Damayanti 2022)
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑎
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎
× 100 %
Lestari (Gusdiana, dkk 2021)
Ridwan (Gusdiana, dkk 2021)
Tes  dilakukan  dengan  cara pretest dan posttest .  Analisis  hasil  tes  dilakukan ketika  peserta  didik  telah  menyelesaikan  soal  tes  yang  diberikan  oleh  peneliti. Langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut :
1) Menilai hasil jawaban peserta didik sesuai dengan rubik penilaian.
2) Menghitung nilai akhir peserta didik dengan rumus:
(Norsanty & Chairani, 2016:19)
3) Menghitung rata-rata pretest dan posttest dengan rumus:
(Istiqlal, 2021:49)
Keterangan:
𝑋̅ = Rata-rata ∑𝑥 = Jumlah seluruh nilai akhir
𝑛 = Banyaknya peserta didik
4) Menghitung hasil tes dengan rumus N-gain :

## (Novita, dkk 2019:67)
Keterangan:
N : Normalized
S post : Rata-rata postest S pre : Rata-rata skor pretest S maks : Rata-rata maksimal
5) Mengubah hasdil N-gain menjadi data kuantitatif sesuai denga tabel dibawah ini:
Tabel 6 Pedoman Kriteria N-gain N-gain Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL PENELITIAN
Tabel 7 Hasil Nilai Validasi Media Menggunakan Aiken’v No Pernyataan r ∑s = r-lo n(c-1) 1 Ke-1 4 3 3 2 Ke-2 4 3 3 3 Ke-3 3 2 3 4 Ke-4 3 2 3 5 Ke-5 4 3 3 6 Ke-6 4 3 3 7 Ke-7 3 2 3 8 Ke-8 3 2 3
Nilai akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 𝑋̅ = ∑𝑥 𝑛 N - gain = S𝑝𝑜𝑠𝑡−S𝑝𝑟𝑒 S𝑚𝑎𝑘𝑠−S𝑝𝑟𝑒
9 Ke-9 3 2 3 10 Ke-10 4 3 3 11 Ke-11 4 3 3 12 Ke-12 3 2 3 13 Ke-13 3 2 3 14 Ke-14 3 2 3 15 Ke-15 3 2 3 16 Ke-16 3 2 3 17 Ke-17 4 3 3 18 Ke-18 4 3 3 Total 44 54 V 0,81 Tabel 8 Hasil Nilai Validasi Bahasa Menggunakan Aiken’v No Pernyataan r ∑s = r-lo n(c-1) 1 Ke-1 3 2 3 2 Ke-2 3 2 3 3 Ke-3 4 3 3 4 Ke-4 3 2 3 5 Ke-5 3 2 3 6 Ke-6 4 3 3 7 Ke-7 4 3 3 8 Ke-8 3 2 3 9 Ke-9 3 2 3 10 Ke-10 3 2 3 11 Ke-11 3 2 3 12 Ke-12 3 2 3 Total 27 36 V 0,75 Tabel 9 Hasil Nilai Validasi Bahasa Menggunakan Aiken’v No Pernyataan r ∑s = r-lo n(c-1) 1 Ke-1 4 3 3 2 Ke-2 3 2 3 3 Ke-3 4 3 3 4 Ke-4 4 3 3 5 Ke-5 4 3 3 6 Ke-6 3 2 3 7 Ke-7 4 3 3 8 Ke-8 3 2 3 9 Ke-9 4 3 3 10 Ke-10 4 3 3 11 Ke-11 4 3 3 12 Ke-12 4 3 3 13 Ke-13 4 3 3 14 Ke-14 3 2 3 15 Ke-15 4 3 3 16 Ke-16 3 2 3 17 Ke-17 4 3 3 18 Ke-18 4 3 3 Total 49 54 V 0,90
Tabel 10

## Hasil Analisis Rekapitulasi Penilaian Validator
Nama Ahli Skor yang diperoleh Kriteria Media Bahasa Materi Dr. Leo Charli, M. Pd 0,81 - - Sangat valid Dr. M. Syahrun Effendi, M. Pd - 0,75 - Cukup valid Okta Zuraini, S. Pd - - 0,90 Sangat valid Jumlah 0,81 0,75 0,90 Rata-Rata 0,82 Sangat Valid Tabel 11 Hasil Analisis Angket Kepraktisan Guru No Pernyataan Nilai yang diperoleh Skor Maks Presentase 1 Ke-1 4 4 100% 2 Ke-2 4 4 100% 3 Ke-3 4 4 100% 4 Ke-4 4 4 100% 5 Ke-5 3 4 75% 6 Ke-6 4 4 100% 7 Ke-7 4 4 100% 8 Ke-8 3 4 75% 9 Ke-9 4 4 100% 10 Ke-10 3 4 75% 11 Ke-11 3 4 75% 12 Ke-12 4 4 100% Total 44 48 92% Tabel 12 Hasil Analisis Uji Coba One To One No Pernyataan Skor yang Diperoleh Skor Maks Persentase 1 Ke-1 3 3 100% 2 Ke-2 3 3 100% 3 Ke-3 3 3 100% 4 Ke-4 3 3 100% 5 Ke-5 3 3 100% 6 Ke-6 2 3 66,6% 7 Ke-7 3 3 100% 8 Ke-8 3 3 100% 9 Ke-9 3 3 100% 10 Ke-10 2 3 66,6% Total 28 30 93% Tabel 13 Hasil Analisis Uji Coba Small Group No Pernyataan Skor yang Diperoleh Skor Maks Persentase 1 Ke-1 6 6 100% 2 Ke-2 6 6 100% 3 Ke-3 6 6 100% 4 Ke-4 6 6 100%
5 Ke-5 5 6 83,3% 6 Ke-6 5 6 83,3% 7 Ke-7 5 6 83,3% 8 Ke-8 6 6 100% 9 Ke-9 6 6 100% 10 Ke-10 3 6 50% Total 54 60 90% Tabel 14 Hasil Analisis Rekapitulasi Nilai Kepraktisan Penilai Perolehan Presentase Kriteria Okta Zuraini, S. Pd 92% Sangat Praktis 3 Siswa ( One To One ) 93% Sangat Praktis 6 Siswa ( Small Gruop ) 90% Sangat Praktis Rata-Rata 92% Sangat Praktis Tabel 15 Hasil Analisis Uji Efektifitas Responden Rata-rata pretest Rata-rata posttest N-Gain Kriteria 21 siswa 34,7% 91,4% 0,8 Tinggi

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  kevalidan  dilakukan  melalui  pengisian  angket  dari  ke  tiga  para  ahli yakni ahli media oleh bapak Dr. Leo Charli, M. Pd., dengan perolehan nilai 0,81 dengan kategori sangat  valid, ahli bahasa oleh  bapak Dr. M.  Syahrun Effendi, M. Pd., dengan perolehan nilai 0,75 dengan kategori cukup valid, dan ahli materi oleh ibu Okta Zuraini, S.  Pd.,  dengan  perolehan  nilai  0,90  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  ketiga  hasil validasi  diperoleh  rata-rata  validasi  0,82  dengan  kategori  sangat  valid  dan  dapat disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis discovery  learning dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah  uji kevalidan selesai kemudian lembar kerja siswa (LKS) di revisi dan di ubah sesuai saran dari ke-3 para ahli dan siap untuk di uji cobakan ke lapangan atau ke SDN 63 Lubuklinggau.
Tahap  selanjutnya  lembar  kerja  siswa  (LKS)  di  uji  kepraktisannya,  langkah  ini bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  dan  membuang  kesalahan-kesalahan yang paling mencolok dalam LKS berbasis model discovery learning , seperti kesalahan cetak, salah ketik. Yang pertama uji coba ke pada guru kelas V SDN 63 Lubuklinggau oleh  ibu  Okta  Zuraini,  S.  Pd.,  dengan  perolehan  nilai  92%  dengan  kategori  sangat praktis,  kemudian  lembar  kerja  siswa  (LKS)  di  uji  cobakan  pada  uji  coba  one  to  one, yang terdiri dari 3 orang siswa dengan tingkat kemampuannya berbeda (tinggi, sedang, rendah) dengan perolehan nilai 93% dengan kategori  sangat praktis, dan  yang terakhir lembar kerja siswa (LKS) di uji cobakan pada uji coba small group, yang terdiri dari 6 orang  siswa  dengan  tingkat  kemampuannya  berbeda  (tinggi,  sedang,  rendah)  dengan perolehan nilai 90% dengan kategori sangat praktis. Dari ketiga hasil uji coba diperoleh rata-rata  kepraktisan    92%  dengan  kategori  sangat  praktis  dalam  artinya  LKS    mudah digunakan,  baik  dalam  mempersiapkan,  mengolah,  menafsirkan  dan  dipahami.  Serta, dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  discovery  learning  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Setelah  uji  kevalidan  dan  kepraktisan  dilakukan  tahap  selanjutnya  peneliti melakukan uji coba efektivitas pada 21 siswa kelas V SDN 63 Lubuklinggau, dilakukan
sebanyak  2  kali  yaitu  tes  pertama  ( pretest )  sebelum  menggunakan  lembar  kerja  siswa (LKS)  berbasis discovery  learning dan  tes  kedua  setelah  menggunakan  lembar  kerja siswa (LKS) berbasis discovery learning ( Posttest ). Pada tahap uji kefektifan berjumlah 21 siswa. Berdasarkan hasil nilai tes kedua ( Posttest ) terjadi peningkatan yaitu rata-rata nilai  pada pretest adalah  34,7  sedangkan  nilai  rata-rata  pada posttest sebesar  91,4  dan saat rata-rata posttest dihitung dengan rumus N-gain di peroleh hasil  0,8 dengan kriteria tinggi (sangat efektif).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis discovery  learning sangat  valid  dengan  perolehan  nilai  0,82, sangat  praktis  dengan  perolehan  nilai    92%,  dan  sangat  efektif  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dari pretest 34,7 lalu posttest 91,4 dan saat rata-rata posttest dihitung dengan  rumus N-gain di  peroleh  hasil    0,8  dengan  kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti,  N.  L.  P.  T.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Interaktif  Berorientasi Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Siswa Kelas Viii SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 13 (2), 82-91.
Gusdiana, P., & Egok, A. S. (2021). Pengembangan Media Kotak Permainan Spinning Wheel  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  69 Lubuklinggau. Linggau Journal of elementary school education , 1 (2), 41-50.
Hermawan.  (2020). Metode  Pembelajaran  Discovery  Learning. Bandung.  Manggu Makmur Tanjung Lestari.
Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran matematika. JIPMat , 2 (1), 43-54.
Martaida,  T.,  Bukit,  N.,  &  Ginting,  E.  M.  (2017).  The  effect  of  discovery  learning model  on  student’s  critical  thinking  and  cognitive  ability  in  junior  high school. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME) , 7 (6), 1- 8.
Muslimah,  S.  L.,  Rosalina,  E.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja siswa  (lks)  tematik  berbasis  outdoor  learning  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal basicedu , 5(4), 1926-1939.
Norsanty,  U.  O.,  &  Chairani,  Z.  (2016).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) materi lingkaran berbasis pembelajaran guided discovery untuk siswa SMP kelas VIII. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1), 12-23.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. (2019). Penggunaan media pembelajaran video terhadap hasil belajar siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan , 3(2), 64-72.
Trianto.(2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta. Pt Bumi Aksara.