Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017) 93-196

## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA MELALUI
PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM SOLVING MATERI STOIKIOMETRI

## Mukhlis
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: mukhlismukhtar92@gmail.com

## Abstract
The efforts to increase the student learning motivation was become a part of all importance in our studies. The studies activity was not signifinificant  if only depend on main book, modul or another subject as atribute of student sucsefully. Learning models will be significanly good if  a  lecture  could  be  sourch  to  increase  of  motivation  student  learning  and  found  what  his needed. Motivation activity will be forces every body to know somethings needed for him self. The  student  movation  caused  staying  in  intrinsics  dan  extrinsics  models.  The  arm  of  this research  was  to  determine  the  aplication  effect  of  problem  solving  learning  model  in stoichiometry  to  increase  the  students  motivation.  Is  the  type/of  this  research  was  action research  with  pretest-posttest  group  design.  The  researching  sample  was  given  treatment  by problem  solving  learning  model.  The  data  collection  were  done  by  a  pretest  and  postest  of learning  motivation  by  questionnaire  test  for  every  circle.  The  data  processed  by t-test for different  test  between  pretest  and  posttes.  This  research  study  conducted  in  Education Chemical  Studies  Program,  of  FTK  UIN  Ar-Raniry.  The  results  activities  and  learning students  motivation  shown  that  the  totals  average  scores  increased  from  2,583  into  3,25  and totals  average  learning  students  motivation  of N-gain score  from 0,38  to  0,76  included  of “good” and “high” category. By problem solving, model can be increase the student learning movitation and passion when solving each problem in stoichiometry subject.
Keywords: Problem Solving Learning Model; Learning Students Motivation; Stoichiometry.

## PENDAHULUAN
Materi  stoikiometri  menurut  Chang  (2005:74)  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang mempelajari  tentang  jumlah  pereaksi  dan  hasil  reaksi  di  dalam  reaksi  kimia.  Berbagai  hasil penelitian mengungkapkan tentang permasalahan mahasiswa ketika mempelajari stoikiometri, terutama yang berkenaan dengan konsep dasar dan perhitungan kimia. Penelitian oleh Ibrahim (2010)  terhadap  46  orang  mahasiswa  bidang  studi  pendidikan  MIPA  UNRI  tahun  ajaran 2010/2011  menunjukkan,  hanya  30%  mahasiswa  yang  bisa  mengerjakan  soal  perhitungan. Penelitian  oleh  Rahmawati  (2011),  kompetensi  mahasiswa  dalam  hitungan  kimia  khususnya konsep mol cukup rendah. Permasalahannya karena konsepsi  mahasiswa tentang konsep mol tidaklah tepat. Selanjutnya, penelitian oleh Nurhayati (2010) prestasi belajar mahasiswa pada
mata  kuliah  Kimia  Dasar  I  selama  3  tahun  terakhir,  menunjukkan  reratanya  masih  di  bawah angka 70. Penyebabnya adalah daya serap mahasiswa masih rendah.
Penelitian  tentang  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  pembelajaran model problem solving dilakukan pada Program Studi Pendidikan Kimia, FTK UIN Ar-Raniry Banda  Aceh.  Materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  materi  stoikiometri.  Hasil  observasi  awal keadaan  mahasiswa  bidang  Pendidikan  Kimia  yang  sedang  belajar  matakuliah  Stoikiometri menunjukkan,  sebagian  besar  mahasiswa  belum  begitu  siap  menerima  pembelajaran.  Hal  ini ditandai  dengan  sikap  acuh  mahasiswa  dan  belum  bersemangat  belajar  terutama  dalam menyediakan  kelengkapan  perangkat  belajar  (buku  paket,  dan  bahan  kuliah).  Mereka  juga bersikap  pasif  mengingat  stoikiometri  banyak  berkaitan  dengan  formulasi  dan  perhitungan kimia.  Mahasiswa  lemah  dalam  penguasaan  konsep  dan  perhitungan,  sehingga  perlu membekalinya  dengan  menumbuhkan  semangat/motivasi  yang  kuat  untuk  belajar  dan menjadikan  materi  tersebut  mudah  baginya.  Hasil  pengujian  pendahuluan  pada  30  orang mahasiswa,  diperoleh  nilai  tes  stoikiometri  rendah  yaitu  dengan  skor  rata-rata  43.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  belum  termotivasi  belajar  Stoikiometri.  Oleh  karena  itu untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  salah  satu  alternatif  yaitu  dengan pembelajaran model problem solving .
Keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  adanya  motivasi  belajar yang  terstruktur  dan  terkonstruk  dengan  baik.  Rachmanita  (2010)  dalam  penelitiannya menyatakan,  mahasiswa  yang  berprestasi  disamping  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  juga memiliki kebutuhan untuk berprestasi  yang kuat.  Sedangkan menurut Pujadi (2007) motivasi belajar  adalah  suatu  keadaan  dalam  diri  yang  mendorong  dan  mengarahkan  prilaku  kepada tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  mengikuti  pendidikan  tinggi.  Mahasiswa  terdorong  untuk menguasai bahan pelajaran dengan baik, bukan hanya sekedar untuk lulus meski dengan nilai baik  sekalipun.  Yokhebet,  dkk  (2012)  menyatakan,  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa sejalan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar  telah  mendorong  tercapainya tujuan pembelajaran. Kemudian menurut  B. Uno (2008:23 ) Indikator motivasi belajar  yaitu: (1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan  cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam  belajar, dan (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar serta (6) adanya lingkungan yang kondusif.
Memotivasi belajar mahasiswa bertujuan agar mereka mampu mencapai keberhasilan, misalnya mampu memahami dan menguasai   konsep serta menjelaskan  kembali  materi  yang diajarkan  dengan  baik.  Slameto  (2003:180)  menyatakan,  pemahaman  konsep adalah kemampuan peserta didik dalam memaknai ilmu pengetahuan secara ilmiah baik secara teori maupun  penerapannya.  Pendapat  yang  sama  menurut  Sudjana  (1987:24)  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui dan diingat. Dalam kalimat lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat  melihatnya  dari  berbagai  segi.  Pemahaman  merupakan  jenjang  kemampuan   berpikir yang  setingkat  lebih  tinggi  dari  ingatan  dan  hafalan.  Konsep  adalah  suatu  ide  atau  gagasan yang  digenaralisasi  dari  pengalaman  manusia  dengan  beberapa  peristiwa  benda  dan  fakta. Sunyono,  dkk  (2013)  menyatakan,  pembelajaran  lebih  bersifat teacher  centered, menjadikan peserta  didik  tidak  terlibat  untuk  mendiskusikan  dan  menanyakan  banyak  hal  menggunakan pola  berpikirnya,  melainkan  tidak  lebih  dari  sekedar  mendengar  dan  menghafalkan  konsep materi  yang  diajarkan,  kenyataan  ini  menyebabkan  pemahaman  dan  penguasaan  konsep mahasiswa  sebagai  salah  satu  indikator  keberhasilan  pembelajaran  umumnya  belum memuaskan.
Pembelajaran model problem solving adalah suatu model pembelajaran  yang memuat metode  mengajar  yang  disertai  pemberian  masalah  dalam  bentuk  soal-soal,  pertanyaan  dan ditugaskan  untuk  menyelesaikannya  Adrian  (2004).  Menurut  Adesoji  (2008)  Tingkat kemampuan  yang  berbeda  berpengaruh  dalam  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan peserta  didik.  Purba  (2012)  menyatakan,  pemecahan  masalah  merupakan    kapabilitas  hasil belajar  kognitif  tingkat  tinggi,  tidak  hanya  menekankan  pada  perolehan  belajar  pengetahuan, menghafal dan konsep. Menurut Selvianti, dkk (2013) Dalam pemecahan suatu permasalahan, peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  keterampilan  berpikir  dan  hanya  cenderung menerima  informasi  dari  dosen.  Karmawati  (2015)  menyatakan,  metode  pembelajaran problem  solving dapat  memberikan  perubahan  hasil  belajar  dan  motivasi  mahasiswa. Perubahan tersebut terutama pada kebiasaan mahasiswa dalam menyelesaikan soal tugas yang diberikan  oleh  dosen.  Portoles,  dkk  (2009)  menyatakan,  untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  permasalahan  dalam  ilmu  sains,  ada  dua  hal  yang  harus  dipahami  yaitu mengembangkan  keterampilan  pemecahan (solving  skill) dan  menganalisis  tingkat  kesulitan permasalahan.  Warimun  (2012)  menyatakan  pembelajaran  berdasarkan  pemecahan  masalah
dalam  bidang  sains,  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  dan keterampilannnya  memecahkan  permasalahan.  Menurut    Muhajir,  dkk  (2015)    pembelajaran model problem  solving, mampu  meningkatkan  litersi  sains  mahasiswa.  Kemudian  Gulacar, dkk (2013) menyatakan dalam pemecahan masalah (problem solving) sangat berkaitan dengan konsep yang dipelajari dan tidak hanya sekedar menjawab pertanyaan. Pendapat ini dikuatkan oleh Irawati (2014) yang menyatakan, problem solving memiliki potensi untuk melatih proses berpikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  yang  berkemampuan  awal  tinggi.  Bodner  (2003) menyatakan,  pemecahan masalah ( problem solving) dalam bekerjasama berkelompok efektif untuk  memahami  suatu  materi  dan  melatih  keterampilan    bekerja  di  dalam    laboratorrium. Kemudian  Wood  (2006)  menyatakan  model problem  solving membantu  peserta  didik menyelesaikan permasalahan secara berkelompok maupun proses secara individu .
Menurut  Hidayat,  dkk  (2014)  pembelajaran  model  pemecahan  masalah  dapat menumbuhkan  kreatifitas  peserta  didik  untuk  melahirkan  ide-ide  pemikiran.  Mereka  juga dituntut  untuk  mencari  berbagai  informasi  yang  terkait  dengan  masalah  berlatih berkomunikasi serta menyampaikan ide dan hasil kerjanya. Widarta dan Priyono, dkk (2014) penerapan  metode  pemecahan  masalah  pada  proses  pembelajaran  terbukti  lebih  unggul ditinjau dari segi hasil belajar yang memberikan manfaat yang positif bagi mahasiswa, karena dihadapkan  pada  permasalahan  nyata.  Miharty dan  Rasmiwetti  (2010)  menyatakan,  dalam pengajaran Kimia Dasar I, pembelajaran model pemecahan masalah ( problem solving ) mampu memberikan  ketuntasan  hasil  belajar  secara    individu  maupun  ketuntasan  secara  klasikal. Kemudian  Pursitasari  dan  Permanasari  (2012) dalam  penelitiannya  menyatakan,  kemampuan problem  solving pada  mata  kuliah  Dasar-dasar  Kimia  Analitik,  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Selanjutnya  Taasoobshirazi,  dkk  (2009) menyatakan  model problem  solving berpengaruh  terhadap  penyelesaian  permasalahan  proses kimia. Lebih lanjut ia menyatakan, mahasiswa yang tidak dilatih dalam menginterkoneksikan level  makroskopis,  submakroskopis  dan  simbolik  tentang  fenomena  kimia,  akan  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan  transformasi  dari  level  makro  ke submikro dan simbolik atau sebaliknya. Kesulitan-kesulitan ini  juga  menandakan  mahasiswa masih  dalam  tshsp  belajar  membangun  model  mental,  sehingga  mahasiswa  kesulitan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Raehanah,  dkk  (2014)  menyatakan,  terdapat
interaksi antara model pembelajaran problem solving dengan kemampuan matematis terhadap prestasi kognitif dan psikomotor peserta didik pada konsep larutan penyangga.
Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  ( problem  solving) menurut  Gulo  (2002:111) yang dikemukakan  oleh  Dewey terdiri  dari tahapan-tahapan merumuskan  masalah, menelaah masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  membuktikan  hipotesis  serta menentukan pemilihan penyelesaian.
Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan  pembelajaran  model problem  solving pada materi stoikimetri.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  jenis/model  eksperimen  kuasi (quasy experiment) dengan kelompok tes wal dan tes akhir. Desain penelitian sebagaimana Tabel.1. Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Tes Awal dan Tes Akhir
Kelas Tes Angket Awal Perlakuan Tes Angket Akhir Eksperimen O 1 X O 2 (Sumber: Arikunto, 2010:124)
Keterangan:
O 1 = Tes angket awal sebelum pemberian perlakuan
O 2 = Tes angket akhir setelah pemberian perlakuan
X =  Perlakuandengan menerapkan pembelajaran model problem solving
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengambil mata kuliah Kimia Dasar  I,  yaitu    hanya  mahasiswa  unit  I  yang  berjumlah  31  orang  pada  Program  Studi Pendidikan  Kimia,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Kedosenan  (FITK)  UIN  Ar-Raniry    Banda Aceh. Pembelajaran dengan menerapkan model problem solving dan penelitian dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Adapun kriterian N-Gain motivasi belajar mahasiswa ditunjukan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Indeks N-gain Motivasi Belajar Mahasiswa No Rentang Kategori 1 0,00 <g ≤ 0,30 Rendah 2 0,30 ≤ g ≤  0,70 Sedang 3 0,70 ≤ 1,00 Tinggi
(Sumber: Arikunto, 2012:228)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  dilakukan  sesuai  dengan  variabel    dan  tujuan penelitian pada bagian pendahuluan.
A. Deskripsi  Data  Aktivitas  Mahasiswa  Bekerjasama  Berkelompok  Pembelajaran Model Problem Solvin g pada Setiap Siklus

## Tabel 3. Data Aktivitas Mahasiswa pada Siklus I
Aktivitas Mahasiswa Nilai P1 P2 X Katagori
1. Memperhatikan penjelasan Dosen tentang materi Stoikiometri pada setiap indikator pembelajaran 3 3 3 Baik 2. Memperhatikan  penjelasan  Dosen  pemberian  tugas berkelompok  tentang  materi  Stoikiometri  pada  setiap indikator pembelajaran 3 4 3,5 Baik
3. Mengerjakan  soal  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)
berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving.
2 2 2 Cukup
4. Berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  persoalan dalam LKM menurut tahapan Problem Solving.
2
3 2,5 Cukup
5. Menyimpulkan jawaban pesoalan LKM secara berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving
2 4 2,5 Cukup
6. Mempresentasikan  jawaban  persoalan  dalam  LKM  secara
runut  menurut  tahapan Problem  Solving pada  setiap kelompok
2 2 2 Cukup Nilai rata-rata 2,583 Cukup

## Tabel 4. Data Aktivitas Mahasiswa pada Siklus II
Aktivitas Mahasiswa Nilai P1 P2 X Katagori
1. Memperhatikan penjelasan Dosen tentang materi Stoikiometri pada setiap indikator pembelajaran 3 3 3 Baik
2. Memperhatikan  penjelasan  Dosen  pemberian  tugas berkelompok  tentang  materi  Stoikiometri  pada  setiap indikator pembelajaran 3 4 3,5 Baik 3. Mengerjakan  soal  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving. 3 3 3 Baik
4. Berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  persoalan dalam LKM menurut tahapan Problem Solving. 2 3 2,5 Cukup
5. Menyimpulkan jawaban pesoalan LKM secara berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving 2 4 2,5 Cukup
6. Mempresentasikan  jawaban  persoalan  dalam  LKM  secara
runut  menurut  tahapan Problem  Solving pada  setiap
kelompok
2 3 2,5 Cukup Nilai rata-rata 2,83 Cukup

## Tabel 5. Data Aktivitas Mahasiswa pada Siklus III
Aktivitas Mahasiswa Nilai P1 P2 X Katagori
1. Memperhatikan penjelasan Dosen tentang materi Stoikiometri pada setiap indikator pembelajaran 3 4 3,5 Baik
2. Memperhatikan  penjelasan  Dosen  pemberian  tugas
berkelompok  tentang  materi  Stoikiometri  pada  setiap indikator pembelajaran 4 4 4 Baik 3. Mengerjakan  soal  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving.
3 3 3 Baik 4. Berdiskusi  dengan  kelompok  masing-masing  persoalan dalam LKM menurut tahapan Problem Solving.
3 3 3 Baik
5. Menyimpulkan jawaban pesoalan LKM secara 3 4 3,5 Baik
Aktivitas Mahasiswa Nilai P1 P2 X Katagori
berkelompok sesuai dengan tahapan Problem Solving
6. Mempresentasikan  jawaban  persoalan  dalam  LKM  secara
runut  menurut  tahapan Problem  Solving pada  setiap kelompok 3 2 2,5 Cukup Nilai rata-rata 3,25 Baik B. Deskripsi  Data  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pembelajaran  Model Problem  Solvin g pada Setiap Siklus
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan, deskripsi data motivasi belajar mahasiswa sebagai berikut:
Tabel 6. Skor Rata-rata Uji Angket Awal dan Akhir Berdasarkan Indikator Motivasi   Belajar Mahasiswa Siklus I
No Indikator Skor Rata-rata Gain N-gain (%) Kategori Angket Awal Angket Akhir 1. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil 47,74 56,00 8,26 0,16 Rendah 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 45,00 60,00 15,00 0,27 Rendah 3. Adanya  harapan  dan  cita-cita masa depan 50,97 65,00 14,03 0,29 Rendah 4. Adanya  penghargaan  dalam belajar 55,00 67,00 12,00 0,27 Rendah 5. Adanya  kegiatan  yang  me- narik dalam belajar 55,73 70,00 14,27 0,32 Sedang
6. Adanya lingkungan yang kondusif 55,05 72,00 16,95 0,38 Sedang Rata-rata 51,58 65,00 13,42 0,28 Rendah
Tabel 7. Skor Rata-rata Uji Angket Awal dan Akhir Berdasarkan Indikator Motivasi  Belajar Mahasiswa Siklus I
No Indikator Skor Rata-rata Gain N-gain (%) Kategori Angket Awal Angket Akhir 1. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil. 47,74 68 20,26 0,39 Sedang 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 45,00 63,5 18,50 0,34 Sedang 3. Adanya  harapan  dan  cita-cita masa depan 50,97 67,2 16,23 0,33 Sedang 4. Adanya  penghargaan  dalam belajar 55,00 68 13,00 0,29 Rendah 5. Adanya  kegiatan  yang  me- narik dalam belajar 55,73 71,04 15,31 0,35 Sedang
6. Adanya lingkungan yang kondusif, 55,05 73,45 18,40 0,41 Sedang Rata-rata 51,58 68,53 16,95 0,35 Sedang
Tabel 8. Skor Rata-rata Uji Angket Awal dan Akhir Berdasarkan Indikator Motivasi  Belajar Mahasiswa Siklus II
No Indikator Skor Rata-rata Gain N-gain (%) Kategori Angket Awal Angket Akhir 1. Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil. 47,74 89,00 41,26 0,79 Tinggi 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 45,00 86,50 41,50 0,75 Tinggi 3. Adanya  harapan  dan  cita-cita masa depan 50,97 95,30 44,33 0,90 Tinggi 4. Adanya  penghargaan  dalam belajar 55,00 87,67 32,67 0,73 Tinggi 5. Adanya  kegiatan  yang  me- narik dalam belajar 55,73 87,00 31,27 0,71 Tinggi
6. Adanya lingkungan yang kondusif, 55,05 84,30 29,25 0,65 Sedang Rata-rata 51,58 88,30 36,71 0,76 Tinggi
Berdasarkan data pada Tabel 3 dan Tabel 6 menunjukkan aktivitas dan motivasi belajar mahasiswa pada kegiatan awal belum optimal, hal ini dikarenakan mahasiswa belum terbiasa bekerjasama  menyelesaikan  persoalan  dalam  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  dengan pembelajaran  model problem  solving. Skor  rata-rata  aktivitas  dan N-Gain rata-rata motivasi belajar mahasiswa siklus I diperoleh rata-rata 2,583 dan 0,28 berada pada kategori “Cukup dan Rendah”.  Sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  aktivitas  dan N-Gain rata-rata  motivasi belajar mahasiswa mengalami kenaikan, namun peningkatannya tidak begitu berpengaruh atau tidak mengalami perubahan berarti (signifikansi). Skor rata-rata tersebut diamati pada Tabel 4 dan  7  yaitu  2,83  dan  0,35  berada  pada  kategori  “Cukup  dan  Sedang”.  Setelah  dilakukan refleksi  menyeluruh,  dan  pembelajaran  pada  siklus  III  skor  rata-rata  keseluruhan  (total) aktivitas  dan N-Gain rata-rata  motivasi  belajar  mahasiswa  mengalami  kenaikan.  Hasil deskripsi data tersebut dapat diamatai pada Tabel 5 dan Tabel 8 yaitu dengan skor rata-ratanya meningkat menjadi 3,25 dan 0,70 berada dalam kategori “Baik dan Tinggi”.

## C. Analisa Peningkatan Aktivitas dan Motivasi Belajar Mahasiswa
Berdasarkan hasil deskripsi data tabel aktivitas dan motivasi belajar mahasiswa, dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Skor  rata-rata  aktivitas  dan N-Gain motivasi  belajar  mahasiswa pada siklus I, II sampai dengan siklus III mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan  secara perlahanan  dengan  pembelajaran  model probem  solving menumbuhkan  keyakinan  diri mahasiswa  belajar  menguasai  materi  sorikiometri.  Penigkatan  skor  rata-rata  aktivitas mahasiswa dari 2,583 menjadi 3,25 dan skor rata-rata N-Gain motivasi belajar mahasiswa dari 0,28 menjadi 0,70 (siklus I sampai dengan siklus II). Berdasarkan data tersebut menunjukkan peningkatan  aktivitas  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa  pada  setiap  indokator  motivasi  belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  melalui pembelajaran model tersebut , telah memotivasi mahasiswa mencapai keberhasilan dan mampu menguasai permasalahan.
Pada  bagian  lain  skor  nilai  angket  rata-rata  meningkat  dari  51,58  menjadi  88,30. Adapun  peningkatan  skor  nilai  angket  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  setiap  indikator motivasi belajar mahasiswa dapat dijelaskan berikut ini:
1. Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil  meningkat  dari  47,74 menjadi  89,00  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar    0,79,  termasuk    kategori  “tinggi”.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  pada  tahapan  mengumpulkan  dan  menentukan
data,  dapat  melatih  kecakapan  mencari,  menyusun  dan  menyajikan  data  dalam  bentuk tabel,  diagram  maupun  gambar  ketika  menyelesaikan  permasalahan.  Hamalik  2003:158) menjelaskan,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  salah  satunya  adalah  adanya kemauan  yang  dapat  mendorong  belajar  dan  sebaliknya  tidak  adanya  kemauan  dapat memperlemah belajar.
2. Skor  indikator  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  meningkat  dari  45,00 menjadi  86,50  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  0,75  termasuk  kategori  “tinggi”.
Langkah-langkah  pemecahan  masalah  melalui  tahapan  merumuskan  masalah,  dapat melatih keterampilan mahasiswa merumuskan masalah secara jelas. Mahasiswa terdorong untuk  mencari  dan  menemukan  sumber  pemasalahan  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Melalui  tahapan  ini  dapat  menumbuhkan  dorongan  dan  kebutuhan mahasiswa  dalam  belajar.  Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  Hamalik  (2003:158), dalam  individu  yang  sedang  belajar  harus  ada  dorongan  dalam  dirinya,  yang  dapat mendorong ke suatu tujuan yang berarti.
3. Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan  meningkat  dari 50,97  menjadi  95,30  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  0,90,  termasuk  kategori “tinggi”. Langkah-langkah pada tahapan menentukan pilihan penyelesaian masalah, dapat mengembangkan kecakapan membuat altenatif penyelesaian masalah dan memperhitungkan akibat yang terjadi pada setiap pilihan tersebut.
4. Skor  nilai  rata-rata  indikator  adanya  penghargaan  dalam  belajar,meningkat  dari  55,00 menjadi  87,67.  Skor N-gain rata-rata  sebesar  0,73  termasuk  kategori  “tinggi”.  Langkah- langkah penyelesaian masalah pada tahapan pembuktian hipotesis, dapat mengembangkan kecakapan mahasiswa menelaah dan membahas data, kecakapan menghubung-hubungkan dan menghitung serta keterampilan mengambil keputusan dan kesimpulan. Pujadi (2007) menyatakan, mempelajari setiap bahan pelajaran,  mahasiswa terdorong menguasai bahan tersebut  dengan  baik  dan  bukan  hanya  sekedar  lulus,  meski  dengan  nilai  sangat  baik sekalipun.  Rachmanita  (2010)  dalam  penelitiannya  menyatakan,  mahasiswa  yang berprestasi  disamping  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  juga  memiliki  kebutuhan  untuk berprestasi yang kuat.
5. Skor nilai rata-rata indikator adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, meningkatdari 55,73  menjadi  87,00  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  0,71  termasuk  kategori
“tinggi”.  Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  pada  tahapan  mengumpulkan  dan mengelompokkan  data,  dapat  melatih  keterampilan  mahasiswa  menyelesaikan  masalah secara sistematis.
6. Skor nilai rata-rata indikator adanya lingkungan yang kondusif, menunjukkan peningkatan dari  55,00  menjadi  84,30  dengan  skor N-gain rata-rata  sebesar  0,76  termasuk  kategori “sedang”.  Tahapan  membuktikan  hipotesis,  dapat  melatih  kecakapan  mahasiswa menelaah  dan  membahas  data,  menghubung-hubungkan  dan  menghitung  serta keterampilan  mengambil  keputusan  dan  kesimpulan.  Melalui  kegiatan  tersebut,  melatih keterampilan  mahasiswa  secara  sistematis  dan  membuat  lingkungan  belajar  menjadi kondusif.  Solikhah  (2010)  menyatakan,  jika  peserta  didik  mempunyai  motivasi  yang tinggi,  ia  mampu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  (menyelesaikan  permasalahan)  yang timbul  dari  setiap  proses  belajar  mengajar  yang  dihadapi  baik  di  kelas  maupun  di lingkunganya.
Analisis  deskripsi  data  Tabel  8  menunjukkan,  perolehan  skor  rata-rata  total gain sebesar  36,71  dengan  skor N-gain rata-rata  total  motivasi  belajar  mahasiswa,  yaitu  sebesar 0,76, termasuk kategori “tinggi”.

## KESIMPULAN
1. Perkuliahan  dengan  pembelajaran  model problem  solving materi  stoikimetri  pada  mata kuliah Kimia Dasar I, berpengaruh terhadap peningkatan motivasi belajar mahasiswa.
2. Penerapan  pembelajaran  model  model problem  solving ,  dapat  menambah  semangat belajar mahasiswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan stoikiometri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian. (2004), Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa. http://artikel.us/art05- 65.html.
Adesoji,  F.  A.  (2008).  Students’  Ability  Levels  and  Effectiveness  of  Problem  Solving Instructional Strategy. Journal Social Sciences, 17(1): 5-8.
Apriani, D.N, Saptorini dan Nurhayati, S. (2012). Pembelajaran Learning Cycle 7E Terhadap Hasil.Belajar  dan  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa. Journal  Chemistry  in Educations . 1(2): 1-8.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  dan  Praktik .  Jakarta:    Rieneka Cipta.
Bodner, G. M. (2003). Problem Solving: The Difference Between What We Do and What We Tell Students to do, The Higher Education Chemistry Journal of the Royal Society of Chemistry . 7(2): 37-63.
B.  Uno,  Hamzah.  (2008).  Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Chang, R. (2005). Kimia Dasar Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Darmawan, M. (2013). Peningkatan Kemandirian Peserta Didik Melalui Strategi Pembelajaran Problem  Solving  pada  Kompetensi  Perawatan  dan  Perbaikan  PC  di  Kelas  X  TKJ SMK Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal EKSIS, 6(2):53-64.
Gulacar,  O,  Bowman,  C.R  and  Feakes,  D.A.  (2013).  Observational  Investigation  of  Student Problem  Solving:  The  Role  and  Importance  of  Habits. Science  Education International. 24(2):344-36,
Hamalik, O. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta; Bumi Aksara.
Hidayat R. Djamas, D dan Kamus, Z. (2014). Analisis Model Pemecahan Masalah Fisika dan Kaitannya  dengan  Karakter  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa    di  Kelas  X SMAN Kota Padang. Jurnal Pillar of Physics Education . 4(4) 97-104.
Ibrahim,  A.R.  (2010).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  melalui  Penerapan Model Pembelajaran Think Pair and Share pada Mata Kuliah Kimia Dasar I. Jurnal Forum MIPA . (13)(2): 1-5.
Irawati,  R.  K.  (2014).  Pengaruh  Model Problem  Solving dan Problem  Posing serta Kemampuan  Awal  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains. 02(04):182-192.
Karmawati.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Statistika Mahasiswa pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Palu. Jurnal Penelitian Ilmiah. 03(01):83-99.
Miharty dan Rasmiwetti. (2010). Pembelajaran Berdasarkan Pemecahan   Masalah Pada Mata Kuliah  Kimia  Dasar  I  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Kimia  FKIP  UNRI. Jurnal Pendidikan .1(2):1-12.
Muhajir,  S.N,  Mahen,  E.C.S,  Yuningsih,  E.K  dan  Rahman,  C.  (2015).  Implementasi  Model Problem  Solving  Laboratory untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Mahasiswa pada Mata Kuliah Fisika Dasar II. Disajikan dalam Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains. Bandung.
Mulyasa.  E.  (2006).  Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK.  Bandung:
Remaja Rosda karya.
Novita,  E,  Fadiawati,  N,  Rudibyani,  R.  B  dan  Efkar,T.  (2012).  Efektivitas  Pembelajaran problem  solving  pada  Materi  Asam-Basa  Arhenius  untuk  Meningkatkan Keterampilan Peserta didik SMA dalam Membangun Konsep Hukum Sebab Akibat. http://dokumen.tips/documents/jurnal-asam-ba-sa.html.
Nurhayati,  S.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  I  dengan Metode Pendekatan Modification Of Reciprocal Teaching. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3(2):21-28.
Portoles.J.J.S  &  Lopez,V.S.  (2009).  Representations  in    problem  solving  in  Science: Directions  for  practice,  Asia  Pasific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching . 8(2):1-16.
Pujadi,  A.  (2007).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar  Mahasiswa,  Studi Kasus  di  Fakultas  Ekonomi. Businees  and  Management  Journal  Bunda  Mulia . 3(2):40-51.
Pujani,  N.  M.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Praktikum  Ilmu  Pengetahuan  Bumi  dan Antariksa  Berbasis  Kemampuan  Generik  Sains  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Laboratorium Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan 3(2):471-482.
Purba, J. (2012). Pemecahan Masalah dan Strategi Pemecahan Masalah.
(file.upi.edu/PURBA/Artikel_P.J.Purba.pdf, diakses 11 Agustus 2016).
Pursitasari,  I.D  dan  Permanasari,  A.  (2012).  Analisis  Pemahaman  Konsep  dan  Kesulitan Mahasiswa  untuk  Pengembangan  Program  Perkuliahan  Dasar-dasar  Kimia  Analitik Berbasis  Problem solving. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia .1(1):98-101.
Rahmawati,  A.  Miskonsepsi  Mahasiswa  Tadris  Kimia  Tingkat  Dasar  Pada  Konsep  Mol. Makalah disampaikan pada Diskusi Dosen Fakultas Tarbiyah. 23 Maret 2011.
Rachmanita,  I.  (2010).  Deskripsi    Motivasi  Mahasiswa  Akademi  Kebidanan. Tesis tidak dipublikasikan. Surakarta: PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Raehanah,  Mulyani,S  dan  Saputro,  S.  (2014).  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Model Problem  Solving  Tipe  Search  Solve  Create  and  Share  (SSCS)  dan  Cooperative Problem  Solving  (CPS)  ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan    Kemampuan Matematis. Jurnal Inquiri, 3(1):19-27.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Solikhah,  S.  (2010).  Hubungan  Intensitas  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Restasi  Belajar Mahasiswa  S1  Keperawatan  Stikes  Muhammadiyah    Lamongan. Tesis tidak dipublikasikan. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Sudjana, N. (1987). Dasar-Dasar Belajar Mengajar . Bandung: Algensindo.
Sunyono, Yuanita, L. dan Ibrahim, M. (2013).  Keterkaitan Model Mental Mahasiswa dengan Penguasaan Konsep Stoikiometri Sebelum dan Sesudah Pembelajaran, dengan Model SiMaYang.  Disajikan  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains  PPs  Universitas Negeri Surabaya.
Taasoobshirazi, G. dan Glynn, M. S. (2009). College Students Solving Chemistry Problems: A
Theoretical Model of Expertise. Journal of Research In Science Teaching, 46(10)1071-1089.
Warimun, E.S.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Fisika  pada Pembelajaran  Topik  Optika  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika .  Jurnal  Exacta. 10(02):111-114.
Widarta, P. dan Priyono. (2014). Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah pada Matadiklat Pengetahuan Dasar Teknik Bangunan Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 37(2)137-144.
Wood,  C.  (2006).  The  Development  of  Creative  Problem  Solving  in  Chemistry. Journal Chemistry Education Research and Practice , 7 (2), 96-113.
Yokhebet,  Sudarmisman  S.  dan  Sunarno.W.  (2012).  Pembelajara  Biologi  Menggunakan Model  PembelajaranBerbasis  Masalah  dengan  Keterampilan  Proses  Sains  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar. Jurnal Inkuiri, 1(3) 183-194.