## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
SITI ROFI’AH
SMKN 1 Gunungputri e-mail: rofiroziq76@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  Elektronika Industri-3 SMK Negeri 1 Gunungputri melalui metode kooperatif tipe STAD ( Student Teams- Achievement Divisions ) pada Mata Pelajaran Matematika  materi Limit Fungsi.  Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan 2 (dua) siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan.  Sumber  data  adalah  siswa  yang  dilihat proses  belajar  dan  hasil  belajarnya.  Proses  belajar  diamati  dengan  instrumen  observasi  dan hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes  kemudian  dianalisis  yaitu  dihitung  rata-ratanya.  Hasil penelitian  memperoleh  rata-rata  63,97  dan  taraf  serap  42,40%  pada  siklus  I,  serta  rata-rata 71,26 dan taraf serap 57,14% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pemahaman  siswa  pada  materi  Limit  Fungsi  sebesar  14,47%.  Dengan  demikian  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams-Achievement  Divisions )  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  pelajaran  Matematika  materi  Limit  Fungsi  di  siswa kelas  XII  Elektronika  Industri-3  SMK  Negeri  1  Gunungputri  Tahun  Pelajaran  2012/2013, ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Kata kunci : Tipe STAD, Hasil Belajar, dan Limit Fungsi

## PENDAHULUAN
Secara  umum  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  menjadi  beban  bagi para siswa.  Mereka menganggap pelajaran ini sangat membutuhkkan pemikiran yang cukup tinggi,  dikarenakan  banyak  perhitungan  dibandingkan  pelajaran  di  luar  matematika.    Hal  ini menuntut  guru,  untuk  lebih  kreatif  mencari  metode  serta  pendekatan  dalam  proses pembelajaran agar peserta didik memahaminya. Salah satu pendekatan yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  penelitian  tindakan  untuk  memperbaiki  mutu pembelajaran di kelas.
Kenyataan di lapangan, masih terdapat proses pembelajaran matematika yang sifatnya konvensional  yang  menyebabkan  hasil  belajarnya  rendah.  Hamalik  (2007),  menyatakan bahwa hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati  serta  diukur  melalui  ranah  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.    Juga  terjadinya peningkatan  ataupun  pengembangan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  dari  yang  tidak  tahu menjadi tahu . Dimyati & Mudjiono (2006), menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil interaksi  antara  tindak  belajar  dan  mengajar.  Kpolovie,  Joe,  &  Okoto  (2014),  menyatakan bahwa  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  pembelajara  maka  hasil  belajar  merefleksikan hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan  sejauh  mana  siswa,  guru,  proses pembelajaran,  dan  lembaga  pendidikan  telah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan.  Slameto  (2003:2),  menyatakan  bahwa  suatu  usaha  dalam  bentuk  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  sebagai  hasil pengalaman dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  selama  ini dilakukan  di  SMKN  1  Gunungputri  khususnya  Matematika  masih  kurang  bervariasi,  karena masih bersifat klasikal.  Hal ini dapat dilihat pada Tabel 1, hasil evaluasi Kompetensi Dasar (KD) 33 Statistika di kelas XII Elektronika-3.
Tabel 1. Prosentase Skor Nilai pada Kondisi Awal Nilai = N Kualifikasi Persen (%) N ≤ 60 Kurang 54,28 60 < N ≤ 70 Cukup 17,14 70 < N ≤ 80 Baik 14,29 80 < N ≤ 90 Baik sekali 11,43 90 < N ≤ 100 Baik sekali 2,86 Rata-rata 54 Taraf serap 30,06
Berdasarkan data di atas, nilai kurang dari 60 sangat dominan, rata-ratanya rendah jika dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  70,  sedangkan  taraf  serap  30,06%.  Hal  ini menjadikan  pentingnya  melaksanakan  penelitian  dengan  metode  pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams-Achievement Divisions ).  Harapannya adalah agar ada perubahan sikap  dalam  belajar  menjadi  lebih  termotivasi  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa tersebut.
Pembelajaran  model  koooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  untuk  menghadapi  kemampuan  siswa  yang  heterogen.    Menurut Ardiyansyah, et al. (2019); Wijaya & Arismunandar (2018),  model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  kolaborasi  antar  objek  atau  subjek  pembelajaran,  fasilitas  pembelajaran, lingkungan pembelajaran, serta prosedur pembelajaran yang saling mempengaruhi.  Menurut Marashi  &  Tabatabayi;  Jambari  &  Ratnasari  (2019),  model  STAD  digunakan  untuk menyatukan  berbagai  karakteristik  pemikiran  peserta  didik  dalam  satu  kelompok pembelajaran.  Model ini dipandang sebagai metode yang paling sederhana dan langsung dari pendekatan  pembelajaran  kooperatif.    Siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi dan elaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan.  Pada  tahap  diskusi,  siswa  berani  menyampaikan  pendapat  dan  terlatih keberaniannya,  serta  siswa  aktif  dalam  belajar.  Cara  inilah  yang  dapat  digunakan  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran  karena  pentingnya  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terdiri lima komponen utama, yaitu: penyajian kelas, kegiatan kelompok, kuis, skor kemajuan (perkembangan)  individu,  dan  penghargaan  kelompok.  Penelitian  serupa  pernah  dilakukan oleh  Lubis  (2012),  dengan  judul  Pengaruh  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas X SMA Swasta UISU  Medan,  yang  diperoleh  rata-rata  postes  69,07  yang  sebelumnya  dengan  konvensional rata-rata postes 61,84.
Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  STAD  ( Student Teams-Achievement Divisions ) agar siswa aktif, kondusif belajar, dan berdampak hasil belajar meningkat.    Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan ketrampilan bertanya dalam membahas  suatu masalah,  lebih  intensif  mengadakan  penyelidikan  suatu  masalah,  mengembangkan kepemimpinan, dan lebih aktif dalam berdiskusi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut  Wardhani  &  Wihardit  (2011),  PTK  dilaksanakan  melalui  pengkajian  berdaur  yang terdiri  dari  4  (empat)  tahap,  yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  dan melakukan refleksi, seperti pada Gamabr 1.

## Gambar 1.  Tahap-tahap dalam PTK
Siklus I .
Pertama,  tahap  perencanaan.    Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menentukan  indikator untuk  mengukur  pencapaian  pemecahan  masalah,  melakukan  pembicaraan  dengan  Kepala Sekolah  dan  beberapa  orang  guru  untuk  menentukan  pembimbing  serta  observer,  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  mencakup  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan oleh peneliti dan apa yang dilakukan oleh siswa, menyiapkan instrumen evaluasi dan  observasi,  LKS,  sarana,  fasilitas,  dan  sumber  belajar  yang  diperlukan  di  dalam  kelas. Kedua, tahap pelaksanaan tindakan. Kegiatan yang dilakukan adalah membagi siswa dalam 7 kelompok, yang terdiri 5 orang, menyajikan materi pelajaran, membagikan lembar kerja siswa sebagai  bahan  latihan  dan  diskusi,  siswa  berdiskusi  dan  bekerja  sama,  meminta  perwakilan kelompok  untuk  mengerjakan  soal,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  soal yang  dianggap  sulit,  bersama  siswa  melakukan  penguatan  dan  kesimpulan,  memberikan kuis/tes  kepada  siswa,  memberikan  penghargaan  kelompok,  dan  observer  melakukan pengamatan.  Ketiga,  tahap  observasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  observer  (peneliti) bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Observer  melakukan  pengamatan  terhadap  situasi pembelajaran,  keaktifan  siswa,  dan  kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi.  Keempat,  tahap refleksi.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mendiskusikan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar siswa.  Khususnya hasil belajar siswa, dibandingkan dengan indikator keberhasilan.

## Siklus II
Pertama,  tahap  perencanaan,  meliputi:  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  pertama,  menyiapkan  media  dan  sarana,  serta  menyiapkan instrument  observasi.  Kedua,  tahap  pelaksanaan  yaitu  guru  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  rencana  pembelajaran  hasil  refleksi  pada  siklus  pertama.  Ketiga,  tahap pengamatan, yaitu peneliti melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran. Keempat, tahap  relfleksi  yaitu  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus  kedua, menganalisis, serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran berdasarkan tindakan ( treatment ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  6  s.d.  7  Desember  2012 sebagai  siklus  I  dan  tanggal  8  Desember  2012  sebagai  silkus  II.    Subyek  penelitian  adalah kelas XII Elektronika-3 SMKN 1 Gunungputri Kabupaten Bogor tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 35 orang.
Melakukan tindakan Merencanakan Refleksi Mengamati
1. Siklus I (pertemuan pertama)

## 1) Persiapan
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Kamis,  6  Desember  2012,  jam  08.25-09.40 bersama Drs. Dhana Permana Djalip (Wakil Kepala Sekolah bidang SDM), sebagai observer ke-1,  dan  Ibu  Ari  Arniwati,  S.Si  (guru  Matematika)  sebagai  observer  ke-2.    Siswa  disuruh memasuki kelas dengan merapikan baju, serta mengatur tempat duduk mereka dalam bentuk melingkar  untuk  diskusi.    Sedangkan,  peneliti  menyiapkan  buku  sumber  dan  alat  yang digunakan  (laptop  dan  lainnya).    Setelah  siswa  memasuki  ruang  kelas,  peneliti  juga  sudah berada  di  ruang  kelas,  siswa  berdo’a  dan  memberi  salam  kepada  guru.    Kemudian  guru menjelaskan tujuan diadakan penelitian atau kegiatan ini, yaitu meningkatkan motivasi belajar siswa  dan  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  menit  kemudian  observer  memasuki ruang  kelas  yang  duduknya  di  bangku  belakang  bersama  siswa,  agar  perhatian  siswa  tetap tertuju pada guru yang melaksanakan tindakan ini.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Setelah siswa berdo’a dan memberi salam, guru mengabsen siswa yang jumlahnya 35 orang.  Guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang,  dimana  beranggotakan  siswa yang  heterogen,  setiap  kelompok  minimal  ada  satu  siswa  mempunyai  kemampuan  lebih dibandingkan teman lainnya. Siswa tersebut bertugas membantu siswa lain dalam memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru.    Ketika  siswa  sudah  siap  belajar  ditandai  dengan  ditandai dengan  pertanyaan  guru” Are  you  ready ?”,  siswa  menjawab,  “ Yes ”.    Kemudian  Guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  sebagai  apersepsi  untuk  mengkaitkan  materi sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.    Bersama  siswa  membahas  materi  KD35.1 (Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik dan di tak hingga), diawali dengan mengingatkan materi sebelumnya yaitu pengertian limit fungsi.  Kemudian membahas materi perhitungan  nilai  limit  di  sekitar  titik  tertentu  dan  limit  fungsi  aljabar  untuk  variabel mendekati  bilangan  real,  dengan  media  papan  tulis  karena  terbatasnya  infokus.    Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  hal-hal  yang  dianggap  belum  jelas terhadap  materi  yang  diajarkan.    Untuk  menarik  perhatian  siswa,  guru  memberikan  satu sampai dua pertanyaan tentang materi yang diajarkan.  Siswa yang berhak menjawab adalah yang ditunjuk guru melalui identitas nomer absen,  diawali dengan tanggal hari tersebut “ Who is  absen  number  six ?”  dilanjutkan  dengan  nomor  kelipatannya,  “ Who  is  absen  number twelve?” and so  on .    Apabila  siswa  tersebut  belum  bisa  menjawab  dengan  benar  baru diberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain  yang  bisa.    Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  kalimat, “ Any questions ?”, jawab siswa “ No ”, guru: “ Do you understand ?”, siswa: “Y es ”.  Kemudian guru memberi latihan soal berjumlah 8 soal, untuk 7 kelompok.  Dalam waktu 25 menit siswa bekerja  sama  serta  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.    Pada  kondisi  ini  peneliti berkeliling  sambil  melihat  kekompakan  antar  siswa  pada  tiap  kelompok,  ditandai  dengan siswa  yang  mampu  menjelaskan  kepada  sesama  teman  pada  kelompoknya.    Hal  ini  yang menjadi  penekanan  belajar  bersama,  apakah  mereka  lebih  nyaman  atau  tidak.    Sekaligus observer juga memperhatikan belajar kelompok mereka.  Setelah waktu berkelompok selesai, kemudian  perwakilan  kelompok  yang  sudah  siap  diminta  mengerjakan  ke  depan  kelas  dan menjelaskan kepada teman-temannya yang tentunya dalam pantauan guru.  Kondisi ini sangat menarik  karena  keberanian  siswa  dalam  menjelaskan  kepada  teman-temanya  di  depan  kelas sangat  beragam  dan  menumbuhkan  daya  fikir  serta  memantapkan  pemahaman  mereka. Dalam hal ini guru memperhatikan penjelasan siswa dan menambahkan bila ada hal-hal yang belum  tuntas.    Setelah  semua  soal  terbahas,  guru  menyimpulkan  bersama  siswa  untuk menguatkan  pembahasan  materi  tersebut,  dan  memberikan  beberapa  soal  kuis.    Kemudian guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  aktif,  dilanjutkan  dengan mengingatkan materi berikutnya, serta ditutup dengan salam.
2. Siklus Pertama (Pertemuan Kedua):

## 1) Persiapan
Jam pembelajaran yang digunakan yaitu  Jum’at, 7 Desember 2012, jam 07.00-09.00. Siswa disuruh memasuki kelas dengan merapikan baju, serta mengatur tempat duduk mereka dalam  bentuk  melingkar  untuk  diskusi.    Sedangkan,  peneliti  menyiapkan  buku  sumber  dan media  yang  digunakan  (infokus,  laptop,  papan  kelompok).    Setelah  siswa  memasuki  ruang kelas,  peneliti  juga  sudah  berada  di  ruang  kelas,  siswa  berdo’a  dan  memberi  salam  kepada guru.  Beberapa  menit  kemudian  pembimbing  dan  observer  memasuki  ruang  kelas.    Siswa menempati duduknya (dalam bentuk melingkar) berdasarkan kelompok yang sudah terbentuk sebelumnya.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Setelah  siswa  berdo’a  dan  memberi  salam,  guru  mengabsen  siswa,  yang  hadir berjumlah 33 orang.   Ketika siswa sudah siap belajar, ditandai dengan pertanyaan guru” Are you ready ?”, siswa menjawab, “ Yes ”.   Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang materi sebelumya  untuk  menyambungkan  materi  yang  akan  dibahas.    Bersama  siswa  membahas materi KD 35.2 ( Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu), materi: limit fungsi aljabar untuk variabel mendekati tak hingga, diawali dengan mengingatkan materi limit  fungsi  aljabar  untuk  variabel  mendekati  bilangan  tertentu  dilanjutkan  dengan    materi limit  fungsi  aljabar  untuk  variabel  mendekati  tak  hingga.    Penjelasan  materi  melalui power point membuat suasana agak tenang dan kondusif.
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang dianggap belum jelas  terhadap  materi  yang  diajarkan,  begitu  juga  guru  memberikan  satu  sampai  dua pertanyaan  tentang  materi  yang  diajarkan.  Setelah  tidak  ada  permasalahan    guru  memberi latihan soal berjumlah 6 soal, dengan cara memberikan tiap lembar untuk 7 kelompok.  Dalam waktu  20  menit  siswa  bekerja  sama  serta  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Guru berkeliling  sambil  melihat  kekompakan  antar  siswa  pada  tiap  kelompok.    Pada  kondisi  ini sekaligus  observer  memperhatikan  belajar  kelompok  mereka.    Setelah  waktu  berkelompok selesai, kemudian perwakilan kelompok yang sudah siap diminta mengerjakan ke depan kelas dan menjelaskan kepada teman-temannya.  Bagi siswa yang duduk di bangku juga ikut aktif menambahkan ketika  ada kekurangan.   Dalam hal  ini guru memperhatikan penjelasan siswa dan  menambahkan  bila  ada  hal-hal  yang  dianggap  belum  lengkap.  Setelah  semua  soal terbahas, guru menyimpulkan bersama siswa untuk menguatkan pembahasan materi tersebut, dilanjutkan dengan evaluasi  dalam bentuk  kuis  dan tes tertulis.  Sebelum tes, guru memberi penghargaan kelompok yang memiliki kekompakan dan keaktifan lebih dibanding kelompok lain.  Untuk tes tertulis hanya diberi waktu 30 menit, kemudian langsung dikoreksi bersama. Kegiatan  ditutup  dengan  salam.    Hasil  belajar  siswa  pada  tindakan  pertama/siklus  I  dapat ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar pada Siklus I No.  Komponen yang Diamati Siklus I 1. Rata-Rata Nilai 63,97 2. Nilai Terendah 14 3. Nilai Tertinggi 100 4. Taraf Serap 42,40 %
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut;  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa kelas XII Elektronika Industri-3 pada tahap tindakan I sebesar 63,97 dan taraf serap 42,40% atau 15 siswa yang dapat menyerap materi tersebut.
3. Tindakan Kedua (Siklus II)

## 1) Persiapan Tindakan
Bertolak  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  tentang  hasil  belajar  siswa,  peneliti berkolaborasi  dengan  Pembimbing    dan  Observer,  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  dengan menyusun  serangkaian  perencanaan  tindakan,  seperti:  menetapkan  jadual  PTK,  menetapkan kompetensi  KD  35.2  (Menggunakan  sifat  limit  fungsi    untuk  menghitung  bentuk  tak  tentu), materi:  limit  fungsi  trigonometri,  Memperbaiki  RPP  yang  sudah  dibuat  sebelumnya, mengubah  anggota  kelompok,  meningkatkan  perhatian  kepada  siswa  yang  kemampuannya masih  kurang.    Metode  yang  digunakan  adalah  masih  tetap  yaitu Co-Operative  Learning (belajar  saling  bekerja  sama)  dengan  tipe STAD (Student  Teams-Achievement  Divisions). Sumber  belajar  yang  digunakan  adalah  buku  sumber,  latihan  soal power  point .  Alat    yang digunakan  adalah  7  papan  whiteboard,  spidol,  penghapus,  infokus,  laptop.  Media  yang digunakan: slide.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan penelitian dilaksanakan pada hari Sabtu, 8 Desember 2012,  jam 07.15  –  09.00,  di  ruang  07  (ruang  yang  biasa  digunakan  sebagai  belajar).    Pelaksanaan tindakan  kedua  sebenarnya  adalah  pengimplementasian rencana  yang  telah  dibuat  sebagai perbaikan  dari  tindakan  pertama  bersama  peneliti  dan  observer.    Siswa  disuruh  memasuki kelas dengan merapikan baju, serta mengatur tempat duduk mereka dalam bentuk melingkar untuk  diskusi,  sekaligus  mengambil  papan  whiteboard,  spidol,  dan  penghapus  pada  setiap kelompoknya.    Sedangkan,  peneliti  menyiapkan  buku  sumber  dan  media  yang  digunakan (laptop, infokus).  Kemudian siswa berdo’a dan memberi salam kepada guru.  Kemudian guru menjelaskan  tujuan  diadakan  penelitian  lanjutan  yaitu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dan  memperbaiki  hasil  belajar  siswa,  walaupun  pada  tindakan  I  sudah  ada  peningkatan  dari sebelumnya.  Guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang,  dimana  beranggotakan siswa yang heterogen (siswa diubah kelompoknya, berbeda dengan siklus I). Kemudian guru mengabsen siswa, yang hadir semuanya berjumlah 35 orang. Ketika siswa sudah siap belajar, ditandai dengan pertanyaan guru” Are you ready ?”, siswa menjawab, “ Yes ”.  Kemudian Guru melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  sebagai  apersepsi  untuk  mengingatkan  materi sebelumnya  (limit  fungsi  aljabar)  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  (limit  fungsi trigonometri).    Bersama  siswa  membahas  materi  KD  35.2  (Menggunakan  sifat  limit  fungsi untuk  menghitung  bentuk  tak  tentu,  materi:  limit  fungsi  trigonometri),  diawali  dengan mengingatkan materi fungsi trigonometri sudut istimewa.  Kemudian membahas materi limit fungsi  trigonometri  untuk  variabel  mendekati  sudut  tertentu  dan  vareabel  mendekati nol. .
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal yang dianggap belum jelas terhadap materi yang diajarkan.  Untuk menarik perhatian siswa, guru memberikan satu sampai dua pertanyaan tentang materi yang diajarkan.  Siswa yang berhak menjawab adalah yang ditunjuk guru melalui identitas nomer absen,  diawali dengan tanggal hari tersebut “ Who is  absen  number  eight ?”  dilanjutkan  dengan  nomor  kelipatannya,  “ Who  is  absen  number sixthteen?” and so  on .    Apabila  siswa  tersebut  belum  bisa  menjawab  dengan  benar,  baru diberikan kesempatan kepada siswa lain yang bisa. Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  kalimat,  “ Any  questions ?”,  jawab  siswa  “ No ”,  guru:  “ Do  you understand ?”, siswa : “Y es ”
Setelah tidak ada permasalahan  guru memberi latihan soal berjumlah 7 soal, dengan cara memberikan tiap lembar untuk 7 kelompok.  Dalam waktu 20 menit siswa bekerja sama serta  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.    Pada  kondisi  ini  peneliti  bekeliling  sambil melihat  kekompakan  antar  siswa  pada  tiap  kelompok.    Setelah  waktu  berkelompok  selesai, kemudian  perwakilan  kelompok  yang  sudah  siap  diminta  mengerjakan  ke  depan  kelas. Setelah  semua  soal  terbahas,  guru  menyimpulkan  bersama  siswa  untuk  menguatkan
pembahasan materi tersebut, dilanjutkan dengan evaluasi dalam bentuk tes tulis dalam waktu 30  menit.    Pekerjaan  siswa  langsung  dikoreksi  secara  bersama  sehingga  diketahui  langsung hasilnya, kegiatan ditutup dengan salam.

## Tabel 3. Hasil Belajar pada Siklus II
No.    Komponen yang Diamati Siklus II 1. Rata-Rata Nilai 71,26 2. Nilai Terendah 42 3. Nilai Tertinggi 86 4. Taraf Serap 57,14 %
Dari  tabel  di  atas  maka  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut;  rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  tahap  tindakan  II  sebesar  71,26.    Taraf  serap  yang  diperoleh  sebesar 57,14 % atau jumlah siswa 21 orang yang dapat menyerap materi tersebut.  Pada penelitian ini diakhiri di siklus II walaupun belum mencapai taraf serap 85% secara klasikal, karena kondisi waktu  yang  terbatas  menghadapi  ujian  semester.    Perbandingan  hasil  belajar  pada  Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II No.  Komponen yang Diamati Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1. Rata-Rata Nilai 54 63,97 71,26 2. Nilai Terendah 15 14 42 3. Nilai Tertinggi 92 100 86 4. Taraf Serap 30,06 % 42,40 % 57,14 %
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa XII Elektronika-3, rata-rata sebesar 9,97 dari kondisi awal ke siklus I dan sebesar 7,29 dari siklus I ke siklus II.  Peningkatan taraf serap sebesar 12,34% dari kondisi awal ke siklus I dan  sebesar 14.47% dari siklus I ke siklus II.

## B. Pembahasan
Pada penelitian ini terdapat temuan bahwa terjadi peningkatan dari hasil belajar siswa kelas  XII  Elektronika-3  yang  dapat  ditunjukkan  melalui  rata-rata  dari  kondisi  awal  ke tindakan  I  (siklus  I)  dilanjutkan    ke  tindakan  II  (siklus  II),  seperti  pada  diagram  gambar  2. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  yang  dirancang sebelumnya.  Terkait proses pembelajaran yang menggunakan metode Kooperatif Tipe STAD juga terdapat beberapa temuan: (1) Siswa nampak antusias dalam belajar ketika pembelajaran Matematika  berlangsung;  (2)  Siswa  terlihat  nyaman  dalam  berdiskusi  serta  bekerja  sama dengan sesama mereka; (3) Suasana kelas dan hubungan antara guru dan siswa nampak lebih harmonis;  dan  (4)  Terjadinya  peningkatan  dalam  hal  proses  dan  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  Matematika.    Abdurahman  (1999)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  memberikan  perlakuan  tahapan  sesuai  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sehingga  siswa  aktif  berdiskusi  berdampak  kepada  hasil  belajar meningkat.    Esminarto,  et  el.,(2016)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  jika  prinsip tahapan STAD dijalankan dengan baik maka akan mengaktifkan siswa yang berdampak pada peningkatan  hasil  belajarnya.    Lubis  (2012),  dalam  penelitiannya  menyatakan  adanya
pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil belajar siswa.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Belajar pada Kondisi Awal, Tindakan I, dan Tindakan II
Hasil yang diperoleh pada penelitian tindakan ini, menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan  memahami  materi  limit  fungsi  trigonometri  untuk  variabel  mendekati  sudut tertentu  dan  variabel  mendekati  nol.    Hal  ini  ditunjukkan  pada  tindakan  II  (siklus  II) mempunyai rata-rata 71,26, melebihi indikator rata-rata 70.  Kondisi ini menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  cocok  diterapkan  di  kelas  XII  Elektronika Industri-3  tersebut.    Penelitian  tindakan  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Sudana  & Wesnawa  (2017);  Supriyadi  et  al.  (2018);  menyatakan  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan dengan  model  koopertaif  tipe  STAD  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.    Dari  hasil penelitian  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  ada  peningkatan  kualitas  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  kelas  XII  Elektronika  Industri-3,  ditandai dengan salah satunya meningkatnya hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan sebelumnya maka dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XII  Elektronika    Industri-3  SMKN  1  Gunungputri  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal ini dapat dilihat dengan adanya perubahan meningkat hasil belajar siswa dari Siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  63,97  dan  Siklus  II  rat-rat  hasil  belajar  71,26  dimana  pada siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan.    Terkait  proses  pembelajaran  yang menggunakan  metode  Kooperatif  Tipe  STAD  juga  terdapat  beberapa  temuan:  (1)  Siswa nampak  antusias  dalam  belajar  ketika  pembelajaran  Matematika  berlangsung;  (2)  Siswa terlihat  nyaman  dalam  berdiskusi  serta  bekerja  sama  dengan  sesama  mereka;  (3)  Suasana kelas  dan  hubungan  antara  guru  dan  siswa  nampak  lebih  harmonis;  dan  (4)  Terjadinya peningkatan  dalam  hal  proses  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran Matematika.    Oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran  Tipe  STAD  menjadi  salah  satu  rujukan kepada  guru  untuk  mempraktikan  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  SMKN  1 Gunungputri dan umumnya kepada guru pada civitas akademik manapun.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ardiyansyah,  A.,  Junaidi,  E.,  &  Hadisaputra,  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (2), 44. https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1396. Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Esminarto et. El. 2016. Implementasi Model STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Briliant: Jurnal Riset Konseptual . Vol 1. No.1.
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hlm. 30.
Jambari,  O.,  &  Ratnasari,  D.  T.  (2019).  The  Influence  of  Student  Team  Achievement Division (STAD) Learning Model on Students’ Critical Thinking Ability in English Language Lesson. Journal of Physics: Conference Series , 1179 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1179/1/012051.
Kpolovie,  P.  J.,  Joe,  A.  I.,  &  Okoto,  T.  (2014).  Academic  Achievement  Prediction:  role  of Interest  in  Learning  and  Attitude  Towards  School .  International  Journal  of Humanities Social Sciences and Education , 1 (11), 73-100.
Lubis,  A.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa pada materi Pokok  Gerak Lurus di Kelas X SMA Swasta UISU Medan. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol.1.
Marashi,  H.,  &  Tabatabayi,  Z.  M.  (2019).  Student  and  Think-Pair-Share:  Which  Work Betterfor  Listening? International  Journal  of  Foreign  Language  Teaching  & Research , 7(26), 27-46.
Sudana,  I.P.A  &  Wesnawa,  I.G.A.  (2017).  Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD untuk meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 1-8.
Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Supriyadi  et  al.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMK N Palu Tahun Ajaran 2016/2017 . Jurnal Magistra , Vol 5 No 2 (064-071). Wardhani, I. & Wihardit, K. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka. Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray , 16 (2), 175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302.