P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MELALUI PENGAMATAN PERTUMBUHAN KACANG HIJAU SISWA SEKOLAH DASAR

## Sukma Ayu Kharismawati
Program Studi S2 Pendidikan IPS, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
Informasi Artikel
Ditinjau :
Direvisi :
Terbit Online :

## ABSTRAK
Pembelajaran IPA di SDN Remo belum diminati siswa. Siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, karena  guru  biasanya  hanya  memberikan  lebih  banyak informasi di kelas atau menyampaikan pengetahuan dari guru ke  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kreativitas guru  dan  siswa.  Selain  itu,  SDN  Remo  tidak  memiliki  alat pengajaran  dan  dukungan  terbatas  untuk  infrastruktur pembelajaran.  Penelitian  ini  merujuk  pada  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif  menggunakan  sumber data  yang  diperoleh  dari  berbagai  literatur.  Strategi pembelajaran  kontekstual  dalam  pengamatan  pertumbuhan kacang  hijau  dapat  berhasil  diterapkan  oleh  guru  untuk melibatkan  siswa  dan  menciptakan  pengalaman  belajar selama pembelajaran. Dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual, diharapkan kegiatan pembelajaran yang  dilaksanakan  menjadi  pembelajaran  bermakna  bagi siswa.
Kata Kunci
Pembelajaran  Kontekstual, Pengamatan  Pertumbuhan, Kacang Hijau
Korespondensi e-mail  Email: sukmaayukharisma@gmail.com s

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memainkan  peran  paling  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan membawa banyak perubahan dalam berbagai bidang, misalnya bidang ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kemajuan  dalam  kehidupan  tidak  terlepas  dari kualitas sumber daya manusia. Mengembangkan sumber daya manusia berkualitas dalam  penyelenggaraan  pendidikan  oleh  sekolah  dapat  membentuk  dan mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik  di  berbagai  bidang interdisipliner.
Dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  paradigma pembelajaran  di  sekolah  telah  banyak  mengalami  perubahan,  terutama  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  dari  yang  bersifat  behavioristik  menjadi konstruktivistik, dari berpusat pada guru ( teaching centered ) menuju berpusat pada
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  ( student  centered )  (Halimah,  2022).  Konstruktivisme  mengajarkan  bahwa belajar  adalah  membangun  pemahaman  atau  pengetahuan  ( constructing understanding or knowledge ) yang dilakukan dengan cara mencocokkan fenomena, ide  atau  aktivitas  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  ada  dan  sudah  pernah dipelajari.  Konsekuensi  dari  konsep  belajar  seperti  itu  adalah  siswa  dengan sungguh-sungguh membangun konsep pribadi ( mind concept ) dalam sudut pandang belajar bermakna dan bukan sekadar hafalan atau tiruan (Nurhidayati, 2017).
Pembelajaran merupakan usaha yang disengaja dan terkendali bertujuan agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri seseorang (Mukhid, 2007). Sebagaimana dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menguraikan  bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  satu  diantara  ilmu  pengetahuan  yang  wajib diajarkan kepada siswa sejak dini. Oleh karena itu, perlu dikuasai dengan baik oleh siswa sejak usia sekolah dasar. Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang sekolah dasar  bertujuan  memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  hidup  bermasyarakat  dan dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  maka  tujuan pembelajaran  IPA di  sekolah dimaksudkan agar dapat  memberikan bekal kepada siswa  dengan  tekanan  penataan  nalar  dalam  penerapan  IPA.  Siswa  diharapkan mampu mengkonstruksi dan mengembangkan konsep IPA dengan keterkaitannya antara  lingkungan  dan  teknologi,  melalui  kerja  ilmiah  dan  pemecahan  masalah. Hasil  akhir  pembelajaran  IPA  siswa  akan  lebih  meningkat  apabila  pembelajaran IPA dirancang dengan pengembangan pengetahuan, kerja ilmiah, dan sikap ilmiah (Karli, 2019).
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di  SDN  Remo  belum  diminati  siswa.  Siswa tidak  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  biasanya hanya  memberikan  lebih  banyak  informasi  di  kelas  atau  menyampaikan pengetahuan dari guru ke siswa, sehingga siswa belum terlibat secara aktif dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kreativitas  guru  dan siswa. Selain itu, SDN Remo tidak memiliki alat pengajaran dan dukungan terbatas untuk infrastruktur pembelajaran seperti perpustakaan dan laboratorium.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan pengamatan awal terhadap proses pembelajaran IPA  kelas  IV SDN Remo Kecamatan Paramasan Kabupaten Banjar diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran terutama pada standar kompetensi “Tema 3 Subtema 2 tentang Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku, khususnya pertumbuhan kacang hijau pada materi ini sulit dipahami siswa. Oleh karena itu, perlu strategi baru untuk melibatkan siswa secara aktif pada proses pembelajaran. Penyampaian pembelajaran tidak sekadar ceramah seperti yang selama ini dilakukan oleh guru. Guru  harus  merubah  proses  pembelajaran  yang  berpusat  dari  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  agar  mendukung  pencapaian  tujuan pembelajaran IPA.
Pendekatan  kontekstual  atau  ( Contextual  Teaching  and  Learning /CTL) membantu guru menghubungkan materi yang diajarkan dengan situasi kehidupan nyata  siswa,  membantu  siswa  menerapkan  pengetahuan  mereka  sendiri  dan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga. Diharapkan konsep kontekstual akan membuat hasil belajar lebih bermakna bagi siswa. Proses belajar  terjadi  secara alami dalam  bentuk  aktivitas siswa, tugas dan pengalaman, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  jauh  lebih penting daripada hasil (Nurhadi, 2002).
Dalam penelitian ini, penulis fokus pada pemahaman yang diperoleh siswa tentang  mengamati  pertumbuhan  kacang  hijau.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  kontekstual,  siswa  dapat  berpikir  lebih  kreatif  dengan menghubungkan apa yang mereka lihat dan pelajari materi di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif menggunakan  sumber  data  yang  diperoleh  dari  berbagai  literatur.  Penelitian  ini mendeskripsikan  tentang  pengamatan  pertumbuhan  kacang  hijau  dengan menerapkan  pembelajaran  kontekstual  berdasarkan  data  dan  informasi  literatur dengan metode telaah pustaka dari berbagai sumber yang kredibel dan memadai.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Konsep Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual adalah  konsep  belajar mengajar  yang membantu guru  menghubungkan  isi  materi  kelas  dengan  situasi  kehidupan  nyata. Pembelajaran  kontekstual  memberi  siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk bertindak, bereksperimen, dan mengalami sendiri, bahkan sekadar pendengar pasif sebagaimana penerima terhadap semua informasi yang disampaikan guru. Menurut Rusman  (2011)  yang  dikutip  oleh  Purwanti  (2022)  menjelaskan  bahwa pembelajaran kontekstual berfokus tidak hanya mentransfer pengetahuan dari guru ke  siswa  dengan  menghafal  konsep-konsep  di  luar  kehidupan  nyata,  tetapi  juga memungkinkan  siswa  untuk  mencari  keterampilan  hidup  dalam  apa  yang  telah mereka  pelajari.  Hal  ini  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan mendekatkan sekolah dengan lingkungan setempat (Purwanti, 2022).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  situasi  belajar  yang  alami  dan menuntut  siswa  untuk  aktif  bereksplorasi  dan  berkolaborasi  dengan  siswa  lain. Pembelajaran  kontekstual  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  mereka  dan  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk  membangun  konsep pengetahuan yang diperoleh dari proses pembelajaran. (Elvinawati, 2008; Muchtar et al., 2019).
Terdapat  tiga  hakikat  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  (1)  menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung melalui proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran; (2) mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di sekolah dengan kehidupan nyata. sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  materi  itu  tidak  hanya  bermakna  secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan; dan (3) mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam konteks  ini  bukan  untuk  ditumpuk  di  otak  dan  kemudian  dilupakan,  akan  tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata (Sanjaya, 2006; Suyanti, 2010).
Menurut  Kunandar  (2007),  dalam  pembelajaran  kontekstual,  tugas  guru adalah  membantu  siswa  menemukan  sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan keterampilan)  melalui  belajar  mandiri  daripada  apa  yang  dikatakan  guru.  Siswa akan  mengalami  dan  menemukan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  melalui restrukturisasi diri mereka sendiri. Hal ini meningkatkan produktivitas dan inovasi siswa, sehingga pembelajaran kontekstual mengarah pada pembelajaran aktif.

## Konsep Pembelajaran IPA
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  penyampaian  pengetahuan  yang dilaksanakan  dengan  menuangkan  pengetahuan  kepada  siswa  (Khusniati,  2012). Proses pembelajaran IPA memadukan berbagai konsep fisika,  kimia,  biologi, dan bumi  antariksa  lebih  berpotensi  untuk  mengembangkan  pengalaman  dan kompetensi  siswa  memahami  lingkungan alam (Listiawati, 2012).
Pendidikan  IPA  merupakan  satu  diantara  mata  pelajaran  penting  yang diajarkan kepada siswa, karena melalui pembelajaran IPA siswa dapat memecahkan masalah  yang  dihadapinya  secara  ilmiah  (Rusnadi,  2013).  Pembelajaran  IPA diharapkan dapat menjadi sarana bagi siswa untuk belajar lebih banyak tentang diri dan lingkungannya, serta prospek kemajuan dalam penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Susiani, 2013).
Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelidiki  dan memahami  lingkungan  alam  secara  ilmiah.  Ilmu  pengetahuan  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  dengan  memecahkan masalah  yang  dapat  dikenali.  Jenjang  SD/MI  bidang  studi  IPA  menitikberatkan pada pembelajaran interaktif (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat) untuk pengalaman belajar, merancang, dan menciptakan karya melalui penerapan konsep- konsep ilmiah (Hisbullah dan Nurhayati, S, 2018).
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Pengamatan  Pertumbuhan
Kacang Hijau Siswa SDN Remo.
Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  khususnya  dalam  pembelajaran IPA  dalam  materi  tema  3  subtema  2  tentang  Keberagaman  Makhluk  Hidup  di Lingkunganku, khususnya pertumbuhan kacang hijau. Pada pembelajaran kali ini siswa  diminta  untuk  menanam  tumbuhan  berupa  kecambah  kacang  hijau  dengan menggunakan media kapas dan biji kacang hijau, setelah menanamnya lalu siswa akan  merawatnya  dalam  kurun  waktu  satu  pekan  dan  mengamati  pertumbuhan kacang  hijau  setiap  harinya,  lalu  siswa  dapat  menuliskan  atau  menceritakan  hal yang ia amati dalam tabel pengamatan yang telah disediakan.
Hanya ada lima siswa kelas IV di SDN Remo, maka penelitian ini dilakukan dengan  membagi  lima  siswa  secara  acak  menjadi  dua  kelompok.  Kemudian  ada perbedaan  antara  masing-masing  kelompok  ini.  Kelompok  pertama  melakukan eksperimen dimana tanaman ditanam dan disimpan di lokasi yang cerah atau terang dan  kelompok  kedua  melakukan  eksperimen  dimana  tanaman  ditanam  dan disimpan di lokasi yang berbeda, yaitu di tempat gelap atau di luar ruangan.
Menurut  Daryanto  dan  Rahardjo  (2012)  dalam  proses  penerapan pembelajaran kontekstual ini terdapat beberapa aspek yang akan digunakan sebagai landasan  yaitu  tujuh  komponen  utama  pembelajaran,  yang  pertama  ada konstruktivisme ( Constructivism ), bertanya ( Questioning ), menemukan ( Inquiry ), masyarakat belajar ( Learning Community ), permodelan ( Modelling ) dan penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ).
Konstruktivisme ( Constructivism ), pada aspek ini penulis menekankan agar siswa  memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman  yang  diperolehnya  yaitu bagaimana mereka menanam dan merawat tanaman dari biji kacang hijau dengan menggunakan media kapas, lalu siswa diminta untuk mengamatinya selama tujuh hari dan siswa menuliskan hasil apa yang telah ia amati kedalam tabel pengamatan yang  sudah  penulis  bagikan  pada  masing-masing  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk melihat bagaimana cara siswa dalam merawat tumbuhan yang ia amati selama satu pekan.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Gambar 1. Guru menjelaskan ke siswa bagaimana tahapan pertumbuhan kacang hijau.
Gambar 2. Siswa mengambil biji kacang hijau dan menaruhnya di atas kapas yang sudah basah.

## Gambar 3. Pertumbuhan kacang hijau
Bertanya ( Questioning ), pada aspek ini kegiatan bertanya adalah bagian yang penting  bagi  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Penulis menyatakan bahwa jika suatu pertanyaan sulit untuk dijawab atau jawabannya tidak dapat ditemukan, sekelompok teman dapat bertanya, tetapi jika seorang teman tidak dapat menjawab, diperbolehkan untuk bertanya kepada penulis.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menemukan (Inquiry), dalam proses belajar, pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  siswa  harus  merupakan  hasil  dari  penemuan  pengamatan  mereka sendiri daripada menghafal serangkaian fakta. (Nurhadi, 2002).
Komunitas  Belajar  ( Learning  Community ),  konsep  komunitas  belajar menunjukkan  bahwa  hasil belajar dapat dicapai melalui  kolaborasi  dengan orang lain.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  kontekstual  merekomendasikan  agar guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar  dan  melakukan  kegiatan pembelajaran untuk setiap kelompok (Hasnawati, 2006). Menggunakan komunitas belajar ini adalah di mana siswa dapat berkomunikasi satu sama lain.
Pemodelan  ( Modelling ),  Pemodelan  ini  maksudnya  adalah  kegiatan  belajar keterampilan  di  mana  model  yang  dapat  ditiru  ada  dalam  proses  implementasi (Nurhadi,  2002).  Pemodelan  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran  ini didasarkan  pada  pengamatan  video  yang  dilakukan  oleh  penulis  sebelum melakukan proses pembelajaran, model kedua adalah siswa itu sendiri, dan siswa memodelkan hasil atau perkembangan tanaman temannya.
Penilaian  sebenarnya  ( Authentic  Assesment ),  penilaian  ini  memberikan gambaran  tentang  proses  perkembangan  belajar  siswa  yang  perlu  diketahui  guru untuk  memastikan  bahwa  mereka  telah  menemukan  proses  pembelajaran  yang sangat  baik.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan observasi atau teknik observasi. yang merupakan satu diantara bentuk dari teknik nontes  yang  biasanya  digunakan  dalam  suatu  penilaian  melalui  pengalaman terhadap  objek  secara  langsung  dan  sistematis  (Rosidah,  2018).  Observasi memungkinkan  siswa  untuk  melihat  dan  mengamati  sendiri  secara  langsung  dan menuliskan kejadian dalam situasi nyata. Observasi dilakukan ketika siswa diminta untuk  mengisi  tabel  observasi  yang  telah  disediakan  oleh  penulis  dan  siswa mengisinya sesuai dengan pengalamannya sendiri.
Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  ini  dapat  memenuhi  ketujuh komponen pembelajaran di atas, pelaksanaan proses pembelajaran dinilai efektif, dan  dapat  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  juga  dapat berdampak positif dalam meningkatkan kesadaran lingkungan siswa.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Strategi pembelajaran kontekstual dapat berhasil diterapkan oleh guru untuk melibatkan siswa dan menciptakan pengalaman belajar selama pembelajaran. Siswa dapat membangun pengetahuan melalui wawasan yang mereka peroleh. Hal ini juga diharapkan dapat membantu siswa memahami materi yang diajarkan, terutama jika kegiatan pembelajaran tersebut berkaitan dengan lingkungan. Dengan menerapkan model  pembelajaran  kontekstual  ini,  diharapkan  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan menjadi pembelajaran bermakna bagi siswa.

## Saran
Guru  didorong  untuk  lebih  sering  menggunakan  pendekatan  pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran  IPA dengan menerapkan  metode observasi dan penemuan,  karena  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  membuat  siswa berpikir dan meningkatkan aktivitas belajar siswa. Dalam menerapkan pendekatan pembelajaran  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA,  setiap  siswa  harus  didorong untuk  menemukan  konsep-konsep  dalam materi yang diajarkan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga hasil belajar  siswa  lebih bermakna.

## REFERENSI
Daryanto & Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Elvinawati,  E.  2(008).  Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran kimia sebagai  upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas XI IPA1 SMAN 1 Ketahun Bengkulu Utara. Jurnal Exacta, vol. 6, no. 2, pp. 17-22.
Fadjryani,  F.  (2016).  Rancangan  percobaan  pengamatan  berulang  untuk  analisis pengaruh  interaksi  cahaya  dan  media  tanam  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan  perkecambahan  kacang  hijau. Jurnal  Ilmiah  Matematika dan Terapan , 13 (1).
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Halimah,  H.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perubahan Sifat Benda Menggunakan Pendekatan Kontekstual Tipe Inkuiri Pada Siswa Kelas V SDN 13/I Muara Bulian. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (10), 280-292.
Hasnawati.  (2006).  Pendekatan  Contextual  Teaching  Learning  hubungannya dengan  evaluasi  pembelajaran.  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan,  3(1),  53- 62Johnson,  E.  B.  (2014).  Contextual  Teaching  &  Learning:  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Terj. I. Setiawan. Bandung: Kaifa.
Hisbullah  dan  Nurhayati,  S.  (2018).  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di Sekolah Dasar. Makassar: Aksara Timur.
Karli,  H.  (2019).  Merancang  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa.  Jurnal Pendidikan PENABUR - No.32/Tahun ke-18/Juni 2019.
Kunandar.  (2007).  Guru  profesional:  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) dan persiapan menghadapi sertifikasi guru. Divisi Buku Perguruan Tinggi. Depok: Raja Grafindo Persada.
Khusniati,  M.  (2012).  Pendidikan  Karakter Melalui   Pembelajaran   IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(2), 204–210.
Listyawati,    M.    (2012).    Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP. Journal     of Innovative  Science  Education, 1(1), 61–69.
Muchtar, Z, Rosalia, AVA & Silaban, S 2019, ‘Implementation of dubido based on contextual in improving students achievement on rate reaction’, Journal of Physics: Conference Series, vol. 1462, pp. 012053.
Mukhid,  A.  (2007).  Meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  sistem pembelajaran yang tepat. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1).
Nurhadi.  (2002).  Pendekatan  Kontekstual.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Menengah.  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Nurhidayati,  E.  (2017).  Pedagogi  konstruktivisme  dalam  praksis  pendidikan Indonesia. Indonesian Journal of Educational Counseling , 1 (1), 1-14.
Purwanti, Eva. (2022).  Pembelajaran Kontekstual Media Objek Langsung Dalam Menulis Puisi.   Mataram : Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Rosidah,  R.  (2018).  Menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  sekolah  dasar  melalui strategi pembelajaran aktif Learning By Doing. QAWWAM, 12(1), 1-17. https://doi.org/10.20414/qawwam.v12i1.748 .
Rusnadi,    D.    P.    P.   N.   W.    A.    (2013).  Penerapan          Model         Pembelajaran Kooperatif     Tipe     Team     Games Tournament    Untuk    Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa. MIMBAR PGSD.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susiani,    K.,    Dantes,    N.,    &    Tika,    N.    (2013,  May  10).  Pengaruh  Model Pembelajaran   Quantum   Terhadap Kecerdasan   Sosio-Emosional   Dan Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V Sd  Di  Banyuning. Jurnal  Pendidikan Dasar.
Suyanti, RD. (2010). Strategi pembelajaran kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu