Volume 32, No.3, November 2023 (379-392) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Berbantuan Aplikasi Web Powtoon terhadap Kemampuan Menyimak Teks Ulasan Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 1 Purabaya
Sevani Aprilia *)
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H No.50 Kota Sukabumi. Email: apriliasevani@gmail.com
*) Corresponding Author
Received: July 04, 2023     Accepted: July 20, 2023       Online Published: November 30, 2023
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Jigsaw berbantuan  aplikasi  web Powtoon terhadap  kemampuan  menyimak  teks ulasan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Purabaya. Metode yang digunakan yaitu metode kuantitatif dengan jenis eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII dengan total 134 siswa, diantaranya kelas VIII A sebanyak 34 siswa, kelas VIII B 37 siswa, kelas VIII C 32 siswa, dan VIII D sebanyak 31 siswa. Sampel yang diambil yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan yaitu berupa tes  tulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  sebanyak  20 butir  soal.  Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu menggunakan rumus uji t independen, rumus N-Gain, rumus rata-rata dan uji hipotesis. Hasil penelitian yang diperoleh di kelas eksperimen memiliki rata-rata  60,24  pada  kegiatan pretest dan  77,14  pada  kegiatan posttest. Sedangkan  pada  kelas kontrol,  nilai  rata-rata  yang  di  dapat  pada  kegiatan pretest 40,90  dan posttest 55,45.  Data  ini kemudian di analisis menggunakan uji t. Berdasarkan hasil analisis pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf signifikasi 0,05 di dapatkan nilai t hitung 3,60 dan t tabel 1,683.  Karena  t hitung >  t tabel maka  ada  pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon pada kemampuan menyimak siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Purabaya.
Kata-kata Kunci : Jigsaw , Powtoon, kemampuan menyimak, teks ulasan
The Effect of Jigsaw Learning Model Assisted by Powtoon Web Application on the Listening Ability of Riview Texts of Class VIII Students of SMP Negeri 1 Purabaya.

## Sevani Aprilia
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H No.50 Kota Sukabumi. Email: apriliasevani@gmail.com
Abstract: This research was conducted with the aim of knowing the effect of the Jigsaw learning model assisted by the Powtoon web application on the abbility to listen to riview texts in class VIII students at SMP Negeri 1 Purabaya. The method used is quantitive method with experimental type.  The  population  in  this  study  were  all  VIII  grade  students  with  a  total  of  134  students, including VIII A class of 34 students, VIII B class of 37 students, VIII C class of 32 students, and VIII D class of 31 students. The samples taken were class VIII A as the experimental class and class VIII B as the control class. The instrument used was a written test in the form of multiple choice  with  a  total  of  20  questions.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  using  the independent t-test formula, N-Gain formula, average formula and hypothesis testing. The result
obtained in the experimental class had an average of 60,24 in the pretest activity and 77,14 in the posttest activity. While in the control class, the average value obtained in the pretest activity was  40,90  and  the  posttest  was  55,45.  This  data  then  analyzed  using  the  t  test.  Based  on  the results  of  the  pretest  and  posttest  analysis  in  the  experimental  class  and  control  class  with  a significance level of o,o5, the t count value is 3,60 and the t table is 1,683. Because t count > t table,  there  is  an  effect  of  using  the  Jigsaw  learning  model  assisted  by  the  Powtoon  web application on the listening skills of class VIII students at SMP Negeri 1 Purabaya.
Keywords: Jigsaw, Powtoon, Listening skills, riview texts

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang.  Dengan  pendidikan,  kualitas manusia  akan  ditingkatkan,  diasah  kemampuannya,  serta  ditambah  wawasannya  untuk mempersiapkan diri menuju era global yang lebih luas. Pendidikan menjadi hal yang penting bagi  suatu  negara  khususnya  negara  Indonesia  hingga  dituangkan  dalam  UUD  1945  yang berbunyi “...mencerdaskan kehidupan bangsa...”. Waktu belajar di Indonesia terbilang cukup lama sehingga peserta didik akan kesulitan dalam mengembangkan bakatnya di luar seperti ekstrakulikuler atau organisasi. Apabila waktu belajar terlalu lama, maka siswa akan merasa kelelahan  dan  cepat  stres.  Ditambah  dengan  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang hanya  menggunakan  metode  konvensional,    maka  akan  semakin  cepat  menurunkan  minat peserta didik dalam belajar. Cara seorang guru dalam menyampaikan materi mayoritas masih menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah,  latihan  soal  dengan  menggunakan lembar jawaban, dan lain-lain. Metode tersebut  merupakan metode satu  arah dimana guru yang menguasai pembelajaran. Oleh sebab itu, peserta didik menjadi pasif  karena kurangnya interaksi  di  dalam  kelas.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  solusi  yang  dapat  dilakukan  salah satunya  adalah  dengan  memberikan  bimbingan  kepada  guru  mengenai  berbagai  macam model  dan  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran memeganng  peranan  penting  dalam  pembelajaran  karen  dengan  menggunakan  model pembelajaran guru akan lebih mudah menyampaikan materi yang akan disajikan  (Lokat et al., 2022).
Pembelajaran kooperatif belakangan ini banyak digunakan oleh guru-guru dalam sesi pembelajaran.  Menurut  (Slavin,  2015)  terdapat  dua  alasan  bagi  guru  untuk  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif.  Yang  pertama,  berdasarkan  beberapa  penelitian, pembelajaran  kooperatif  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta meningkatkan hubungan sosial. Yang kedua, menuntut siswa untuk berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa jenis, yaitu model Jigsaw , Team Game Tournament (TGT), Cooperative Integrated  Reading  and  compotition (CIRC), Group  Investigation (GI), Student  Team Achievement  Division (STAD),  dan Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model pembelajaran  kooperatif  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu model Jigsaw . Model pembelajaraan kooperatif Jigsaw adalah model kegiatan dimana peserta didik akan dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  terdapat  tim  ahli  sesuai  dengan  materi  yang dibahas  (Prastiyo,  2019).  Model Jigsaw dikembangkan  oleh  Eliot  Aroson  (1978)  bersama teman-temannya di Universitas Texas. Model pembelajaran Jigsaw ini memfokuskan pada kegiatan  kerja  kelompok.  Dalam  pembelajaran Jigsaw ,  peserta  didik  memiliki  banyak kesempatan  dalam  mengolah  informasi,  mengemukakan  pendapat,  mengasah  kemampuan
berbicara,  bertanggungjawab  atas  keberhasilan  kelompok,  dan  menjelaskan  materi pembelajaran  kepada orang lain.  Sama  halnya  dengan  yang  dikemukakan  oleh  (Abdullah, 2017)  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  diarahkan  untuk  saling  membantu  dan bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  untuk  memahami  materi  pelajaran  sehingga  akan menumbuhkan  daya  sosial  antar  sesama  anggota  kelompok.  Adapun  beberapa  penelitian terdahulu  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw antara  lain  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh (Rosyidah, 2016) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dilihat dari hasil tes yang diperoleh pada pretest rata-rata 65,07 dan untuk nilai posttest sebesar 80,43. Berdasarkan hal tersebut dapat dibuktikan bahwa rata-rata nilai  peserta  didik  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw .  Dengan digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mencerna  pembelajaran  di  kelas  dan  meningkatkan  daya serap  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga  dapat  menciptakan  suasana  kelas  lebih efektif dengan melibatkan seluruh peserta didik dalam pembelajaran sehingga peserta didik tidak akan merasa cepat bosan dalam belajar. Selain cara mengajar, ada juga sebuah alat yang bisa digunakan oleh guru dalam memberikan materi. Seiring dengan perkembangan zaman, dunia teknologi pun menjadi semakin meningkat. Munculnya berbagai aplikasi belajar yang bisa diakses oleh siapapun dapat memudahkan seseorang dalam mengolah materi. Seseorang yang  diuntungkan  dalam  hal  ini  adalah  guru  yang  dapat  dengan  mudah  membuat  sebuah materi yang berbeda dari biasanya. Media yang bisa digunakan ada banyak jenisnya seperti jenis audio, visual, serbaneka, sampai fotografi. Salah satu contoh media pembelajaran yang sekarang banyak digunakan yaitu jenis visual diam atau visual gerak. Adapun media visual gerak  yaitu  berupa  aplikasi  pembelajaran.  Aplikasi  ini  berjenis  web  yang  bisa  diakses  di berbagai situs pencarian dengan nama Powtoon . Powtoon adalah  sebuah  aplikasi  web  yang  berbasis  IT  yang  di  dalamnya  terdapat fitur-fitur  untuk  membuat  sebuah  presentasi  berbentuk  video,  juga  dapat  menambahkan animasi  yang  menarik  (Ernalida,  2018).  Selain  itu,  pengertian  dari Powtoon juga disampaikan  oleh  (Yulia  &  Ervinalisa,  2017)  yang  mengatakan  bahwa Powtoon adalah sebuah  alat  bantu  penunjang  pembelajaran  yang  berbentuk software video  animasi  yang ditampilkan pada siswa dalam bentuk visualisasi bersuara. Powtoon merupakan salah satu media interaktif online yang memiliki berbagai macam template yang bisa digunakan untuk membuat  bahan  ajar  melalui  sebuah  visualisasi  yang  menarik  bagi  peserta  didik.  Hal  ini selaras dengan pendapat dari (Anggita, 2021) yang mengatakan bahwa media Powtoon ini dapat  memudahkan  pendidik  untuk  membuat  materi  pelajaran  yang  terlihat  menarik  dan kreatif.  Adapun  kelebihan  dari  media Powtoon ini  adalah  mudah  digunakan  karena  hasil akhir dari pembuatannya berupa video, terdapat berbagai macam pilihan animasi yang sudah tersedia  sehingga  pengguna  tidak  perlu  bersusah  payah  membuat  animasi  secara  manual (Fardany & Dewi, 2020). Penggunaan media pembelajaran Powtoon ini dimungkinkan dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar  (Aliyah  &  Purwanto,  2022).  Media pembelajaran Powtoon sudah banyak digunakan oleh peneliti untuk melihat pengaruh media Powtoon dalam kemampuan belajar siswa. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh (Tiwow et al., 2022) dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Animasi Powtoon
terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Peserta  Didik”.  Hasil  dari  penelitian tersebut  adalah  hasil  belajar  kelas  yang  menggunakan  media Powtoon lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  hanya  menggunakan  metode  konvensional  dengan  hasil hipotesis  F hitung 576,114  >  F tabel 3,63.  Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat  menarik perhatian peserta didiknya di kelas untuk mengikuti proses pembelajaran dengan kondusif. Guru juga memegang peranan penting dalam menentukan tingkat keberhasilan dari proses belajar.  Namun  bukan  berarti  seorang  guru  harus  memosisikan  dirinya  sebagai  seseorang yang maha tahu. Pendapat ini selaras dengan yang dikemukakan oleh (Oya & Budiningsih, 2014)  bahwa  peranan  penting  seorang  guru  bukan  sebagai  yang  maha  tahu  atau  atau memosisikan  dirinya  sebagai  objek  pelajaran.  Namun,  siswalah  yang  harus  dapat mengartikan apa yang telah diajarkannya. Untuk dapat melakukan hal tersebut, guru dituntut untuk  berpikir  kreatif  dalam  menyajikan  materi  kepada  peserta  didik  agar  kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Saat guru memberikan materi dengan metode ceramah, mayoritas  peserta didik akan merasa bosan karena kurangnya interaksi  di  dalam kelas  sehingga  pemberian  materi  menjadi  kurang  maksimal.  Padahal,  peserta  didik  harus menyimak pembelajaran dengan baik.
Saat  menyimak,  seseorang  harus  memfokuskan  pikiran  dan  pendengarannya  pada sesuatu  yang  akan  disimaknya.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  materi tergantung  pada daya simaknya. Semakin tinggi  daya simak yang dimilikinya, maka akan semakin  mudah  bagi  peserta  didik  untuk  menangkap  maksud  dari  apa  yang disampaikan oleh guru.  Menyimak  merupakan  keterampilan  bahasa  yang  membutuhkan pemahaman  yang  mendalam  dan  komprehensif  (Resnani,  2019).Menyimak  adalah  proses interaksi  dimana  mitra  tutur  mendengarkan  apa  yang  dibicarakan  dengan  baik  dan  penuh perhatian (Sorraya dan Anas, 2019). Artinya, ketika seorang penutur sedang membicarakan suatu hal, maka yang dilakukan oleh mitra tutur adalah memperhatikan setiap perkataan yang dituturkan  dan  mencernanya  untuk  menangkap  maksud  dari  penutur.  Selaras  dengan pendapat  dari  (Martaulina,  2018)    yang  mengatakan  bahwa  menyimak  adalah  suatu keterampilan  dalam  memahami  bunyi  bahasa  lalu  diolah  untuk  dicari  maknanya,  ditarik kesimpulan  lalu  ditanggapi.  Pengolahan  makna  dilakukan  untuk  menghindari kesalahpahaman  dalam  berkomunikasi  agar  proses  interaksi  dapat  berjalan  dengan  lancar. Menyimak  merupakan  komunikasi  lisan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  dan memahaminya (Sagala et al., 2019). Informasi yang didapat dari hasil kegiatan menyimak merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  keterampilan  bahasa  yang  lain.  Oleh  sebab  itu, kegiatan  menyimak  harus  dikuasai  dengan  baik  karena  saling  berhubungan  dengan keterampilan bahasa lainnya. Penggunaan model pembelajaran dan media pembelajaran ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  menyimak  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  dan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran.  Selain  itu  juga  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran terhadap kemampuan menyimak siswa.

## Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan langkah atau cara yang dilakukan oleh peneliti untuk mendapatkan  atau  mengumpulkan  informasi  dan  data  serta  melakukan  pemeriksaan  pada data  yang  telah  didapatkan  tersebut.  Metode  penelitian  membahas  tentang  gambaran
mengenai penelitian seperti langkah-langkah penelitian, sumber data, teknik mengolah data, dan  sebagainya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif jenis eksperimen karena data yang diperoleh perlu untuk diolah dengan penghitungan. Jenis eksperimen  dipilih  karena  peneliti  akan  melakukan  suatu  eksperimen  mengenai  model pembelajaran Jigsaw kepada peserta didik kelas VIII di SMPN 1 Purabaya. Desain penelitian yang  digunakan  yaitu Pretest-Posttest  Control  Group  Desaign dengan  jumlah  kelas  yang digunakan untuk penelitian ada dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas pertama  disebut  kelas  eksperimen  dengan  kegiatan Pretest, pemberian treatment lalu Posttest .  Selanjutnya,  kelas  kedua  disebut  kelas  kontrol  yang  berisi  kegiatan Pretest dan Posttest tanpa  diberikan treatment (perlakuan) . Penentuan  kelas  pertama  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai kelas kontrol dilakukan secara acak dengan membuat sebuah lintingan kertas yang dilempar secara acak. Pretest dilaksanakan sebelum pemberian materi menggunakan model Jigsaw , dan posttest dilaksanakan setelah peserta didik diberikan treatment menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw .  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh (Mertens, 2005) bahwa di dalam Pretest-Posttest Control Group Desaign, peserta secara acak  ditugaskan  ke  salah  satu  grup  yaitu  grup  eksperimen  atau  grup  kontrol.  Desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut.
Keterangan:  R = Kelas yang dipilih secara acak untuk berpartisipasi dalam penelitian O 1 = Pelaksanaan pretest X = Menerima treatment O 2 = Pelaksanaan posttest
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang memiliki kualitas dan karakteristik yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VIII dari SMP Negeri 1 Purabaya dengan data sebagai berikut.
Tabel 1 Data jumlah siswa kelas VIII SMPN 1 Purabaya No. Kelas Jumlah 1 VIII A 34 2 VIII B 37 3 VIII C 32 4 VIII D 31 Total 134
Sampel  adalah  Sebagian  dari  jumlah  populasi.  Jika  keseluruhan  jumlah  populasi terlalu  banyak  untuk  diteliti,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil sebagian dari populasi. Berbagai data yang telah didapatkan dari sampel, akan berlaku juga hasilnya untuk populasi. Teknik sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang akan digunakan  dalam  penelitian.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu simple  random
R O 1 X     O 2 R O 1 O 2
sampling . Simple  random  sampling adalah  pengambilan  sampel  dari  suatu  populasi  yang memiliki  kesempatan  atau  peluang  yang  sama  untuk  diambil  menjadi  sampel  penelitian (Djaali,  2020).  Djaali  juga  menambahkan  bahwa  prosedur  pengambilan  sampel  bisa menggunakan  cara  undian,  program  komputer,  atau  tabel  bilangan  random.  Maka, pengambilan  sampel  yang  dilakukan  untuk  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  mengundinya menggunakan  sebuah  lintingan  kertas. Adapun  sampel  yang  diambil  dari  populasi  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2 Data jumlah sampel No. Kelas Jumlah 1 VIII A 34 2 VIII B 37 Total 71
Kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  A  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 34 orang. Sedangkan untuk kelas kedua sebagai kelas kontrol yaitu kelas VIII B dengan jumlah peserta didik sebanyak 37 orang.
Tes yang digunakan adalah soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 butir soal. Tes soal pilihan ganda dipilih untuk melihat kemampuan menyimak dan pemahaman dari peserta didik dalam mengolah informasi yang didapatkan dari diskusi dengan temannya lalu diujikan menggunakan soal pilihan ganda untuk melihat sejauh mana kemampuan hasil menyimaknya.
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  kemampuan  menyimak  peserta didik  sebelum  dilakukan treatment dan  setelah  dilakukan treatment dengan  menggunakan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web.
Tabel 3 Kategori nilai No. Interval Nilai Kategori 1 86-100 Sangat Baik 2 75-85 Baik 3 56-75 Cukup 4 10-55 Kurang a. Menghitung t-hitung menggunakan rumus uji-t
T = 𝑋1−𝑋2
𝑆 √ 1 𝑛1 + ( 1 𝑛2 ) S = √(𝑛 1 −1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 Dengan ketentuan df = n 1 + n 2 – 2 Keterangan: n1 dan n2 : Jumlah sampel kelompok 1 dan 2 S1 atau S2 : Standar Deviasi sampel kelompok 1 dan 2 b. Uji N-gain
N-gain = 𝑠𝑘𝑜𝑡 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
c. Uji rata-rata
x̄ = Σ x 𝑁 Keterangan: x̄ = Rata-rata Σ x = Jumlah skor keseluruhan
N = Jumlah individu skor
d. Menganalisis perbedaan hasil pretest dan posttest
e. Melakukan uji hipotesis Jika t hitung > t tabel hipotesis diterima Jika t hitung < t tabel hipotesis ditolak

## Hasil Penelitian
Data hasil evaluasi pembelajaran didapatkan dari tes yang diberikan kepada peserta didik,  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran.  Tes  yang  dilaksanakan sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  adalah Pretest, sedangkan  test  yang dilaksanakan setelah penggunaan model pembelajaran adalah Posttest. Pelaksanaan tes ini dilakukan untuk melihat pengaruh dari model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon. Data yang diambil yaitu data Pretest dan Posttest dari kelas eksperimen, kelas yang diberikan perlakuan, serta kelas kontrol, kelas yang tidak diberikan perlakuan.
Tabel 4 Nilai Pretest Kelas Eksperimen No Siswa Pre Keterangan Siswa Pre Keterangan 1 VIIIA_2023_170 60 Cukup VIIIA_2023_161 60 Cukup 2 VIIIA_2023_166 60 Cukup VIIIA_2023_146 60 Cukup 3 VIIIA_2023_164 60 Cukup VIIIA_2023_152 55 Kurang 4 VIIIA_2023_142 60 Cukup VIIIA_2023_172 65 Cukup 5 VIIIA_2023_157 35 Kurang VIIIA_2023_148 40 Kurang 6 VIIIA_2023_162 55 Kurang VIIIA_2023_141 70 Cukup 7 VIIIA_2023_155 60 Cukup VIIIA_2023_151 55 Kurang 8 VIIIA_2023_167 65 Cukup VIIIA_2023_165 60 Cukup 9 VIIIA_2023_153 55 Kurang VIIIA_2023_154 85 Baik 10 VIIIA_2023_171 65 Cukup VIIIA_2023_159 80 Baik 11 VIIIA_2023_168 60 Cukup Jumlah 1.265 Rata-rata 60,24 Tabel 5 Nilai Posttest Kelas Eksperimen No Siswa Post Keterangan Siswa Post Keterangan 1 VIIIA_2023_170 80 Baik VIIIA_2023_161 75 Cukup 2 VIIIA_2023_166 80 Baik VIIIA_2023_146 75 Cukup 3 VIIIA_2023_164 85 Baik VIIIA_2023_152 70 Cukup 4 VIIIA_2023_142 75 Baik VIIIA_2023_172 75 Baik 5 VIIIA_2023_157 55 Kurang VIIIA_2023_148 60 Cukup 6 VIIIA_2023_162 90 Sangat baik VIIIA_2023_141 80 Baik 7 VIIIA_2023_155 85 Baik VIIIA_2023_151 70 Cukup 8 VIIIA_2023_167 80 Baik VIIIA_2023_165 75 Cukup
9 VIIIA_2023_153 65 Cukup VIIIA_2023_154 90 Sangat baik 10  VIIIA_2023_171 90 Sangat baik VIIIA_2023_159 90 Sangat baik 11  VIIIA_2023_168 75 Cukup Jumlah 1.620 Rata-rata 77,14
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang diperoleh oleh kelas eksperimen pada kegiatan Pretest adalah 60,24. Sedangkan pada kegiatan Posttest nilai rata- rata yang diperoleh adalah 77,14. Oleh sebab itu, kemampuan menyimak siswa meningkat setelah diberikan treatment jika mengacu pada peningkatan nilai hasil tes.
Tabel 6 Nilai Pretest Kelas Kontrol No Siswa Pre Keterangan Siswa Pre Keterangan 1 VIIIB_2023_180 45 Kurang VIIIB_2023_198 35 Kurang 2 VIIIB_2023_182 45 Kurang VIIIB_2023_173 35 Kurang 3 VIIIB_2023_176 30 Kurang VIIIB_2023_193 40 Kurang 4 VIIIB_2023_187 35 Kurang VIIIB_2023_201 35 Kurang 5 VIIIB_2023_181 40 Kurang VIIIB_2023_175 40 Kurang 6 VIIIB_2023_183 45 Kurang VIIIB_2023_197 50 Kurang 7 VIIIB_2023_200 45 Kurang VIIIB_2023_199 45 Kurang 8 VIIIB_2023_196 45 Kurang VIIIB_2023_205 15 Kurang 9 VIIIB_2023_178 45 Kurang VIIIB_2023_192 70 Cukup 10 VIIIB_2023_191 35 Kurang VIIIB_2023_203 40 Kurang 11 VIIIB_2023_177 50 Kurang VIIIB_2023_186 35 Kurang Jumlah 900 Rata-rata 40,90 Tabel 7 Nilai Posttest Kelas Kontrol No Siswa Post Keterangan Siswa Post Keterangan 1 VIIIB_2023_180 75 Cukup VIIIB_2023_198 40 Kurang 2 VIIIB_2023_182 70 Cukup VIIIB_2023_173 40 Kurang 3 VIIIB_2023_176 35 Kurang VIIIB_2023_193 60 Cukup 4 VIIIB_2023_187 35 Kurang VIIIB_2023_201 50 Kurang 5 VIIIB_2023_181 65 Cukup VIIIB_2023_175 40 Kurang 6 VIIIB_2023_183 65 Cukup VIIIB_2023_197 50 Kurang 7 VIIIB_2023_200 60 Cukup VIIIB_2023_199 75 Cukup 8 VIIIB_2023_196 85 Baik VIIIB_2023_205 35 Kurang 9 VIIIB_2023_178 45 Kurang VIIIB_2023_192 90 Sangat baik 10 VIIIB_2023_191 35 Kurang VIIIB_2023_203 75 Cukup 11 VIIIB_2023_177 60 Cukup VIIIB_2023_186 35 Kurang Jumlah 1.220 Rata-rata 55,45
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa rata-rata nilai yang diperoleh oleh kelas kontrol pada kegiatan Pretest adalah 40,90. Sedangkan pada kegiatan Posttest nilai rata-rata yang diperoleh adalah 55,45. Jika mengacu pada peningkatan perolehan nilai, kemampuan menyimak  siswa  yang  berada  di  kelas  kontrol  meningkat.  Namun,  peningkatan  tersebut
masih berada dalam kategori kurang, sehingga kemampuan menyimak siswa di kelas kontrol masih  sangat  rendah.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon berpengaruh dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Sebelum menghitung nilai uji t, peneliti membuat tabel terlebih dahulu untuk menentukan (ΣX 1 ),  (ΣX 1 2 ), (ΣX 2 ), dan  (ΣX 2 2 ) sebagai  cara  untuk  mencari  standar  deviasi  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8 Menentukan Rata-rata kelas (X 1 dan X 2 ) dan X 1 2 dan X 2 2
Eksperimen (X 1 ) X 1 2 Kontrol (X 2 ) X 2 2 80 6400 75 5625 80 6400 70 4900 85 7225 35 1225 75 5625 35 1225 55 3025 65 4225 90 8100 65 4225 85 7225 60 3600 80 6400 85 7225 65 4225 45 2025 90 8100 35 1225 75 5625 60 3600 75 5625 40 1600 75 5625 40 1600 70 4900 60 3600 75 5625 50 2500 60 3600 40 1600 80 6400 50 2500 70 4900 75 5625 75 5625 35 1225 90 8100 90 8100 75 5625 ∑X 1 = 1.530 ∑ X 1 2 = 118.750  ∑ X 2 = 1.185 ∑ X 2 2 = 73.075 Berdasarkan tabel di atas, maka di dapat nilai rata-rata dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya peneliti akan menghitung terlebih dahulu nilai dari S 1 2 dan S 2 2 sebagai berikut.
S 1 2 = ∑ 𝑋 1 2 − ∑ 𝑋1 2 𝑛 𝑛−1 = 118.750− 2.340.900 21 20−1 = 118.750−111.471,43 20 =  363,93
S 2 2 = ∑ 𝑋 2 2 − ∑ 𝑋2 2 𝑛 𝑛−1 = 73.075− 1.404.225 22 22−1 = 73.075− 63.828,41 21 =  440,31
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, telah ditemukan nilai dari S 1 2 dan S 2 2 yang selanjutnya nilai tersebut akan dimasukkan ke dalam rumus berikut ini.
S = √ (𝑛 1 −1) 𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1) 𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 = √ (21−1) 363,93 + (22−1) 440,31 21+22−2 = √ (20) 363,93 + (21) 440,31 41
= √ 16.525,11 41 = √403,05 = 20,076
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, didapatkan nilai standar deviasinya, yaitu 20,076, maka hasilnya akan dimasukkan ke dalam rumus uji t sebagai berikut.
t = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 𝑆   √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 = 77,14−55,45 20,076   √ 1 21 + 1 22 = 21,69 20,076   √0,093 = 21,69 20,076 (0,30) = 21,69 6,0228 = 3,60 (t hitung ) Dikonsultasikan dengan t tabel
Dengan taraf signifikasi 0,05
df
= n 1 + n 2 – 2 = 21 + 22 – 2 = 41 maka t tabel = 1,683 Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat dilihat bahwa nilai dari t hitung adalah 3,60 dan nilai  t tabel adalah 1,683. Hal  tersebut  dapat  menunjukkan bahwa nilai  t hitung lebih besar daripada nilai t tabel . Oleh sebab itu, hasil tersebut dinyatakan signifikan.

## Pembahasan
Cara yang digunakan untuk melihat kemampuan menyimak siswa pada materi teks ulasan  diukur  dengan  melakukan pretest. Tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  20  soal.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  soal  yang  sama. Adapun jumlah siswa di kelas eksperimen sebanyak 21 siswa, sedangkan di  kelas kontrol sebanyak 22 siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari kegiatan pretest kelas eksperimen, dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menyimak  siswa  sebelum  diberikan treatment menggunakan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon memiliki rata- rata  nilai  yaitu  60,24.  Dengan  nilai  terendah  adalah  35  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah  85.  Cara  yang  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  menyimak  siswa  setelah diberikan treatment menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan  aplikasi  web Powtoon yaitu dengan melaksanakan kegiatan posttest dengan soal yang sama. Kelas yang diberikan tratment menggunakan  model  pembelajaran  yaitu  kelas  eksperimen.  Sedangkan untuk  kelas  kontrol, treatment yang  diberikan  menggunakan  metode  konvensional  atau ceramah.  Hasil posttest yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  meningkat  setelah  diberikan treatment menggunakan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon yaitu dengan rata-rata 77,14, dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 90.
Cara yang digunakan untuk melihat kemampuan menyimak siswa pada materi teks ulasan  diukur  dengan  melakukan pretest. Tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  20  soal.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  soal  yang  sama. Adapun jumlah siswa di kelas kontrol sebanyak 22 siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari  kegiatan pretest kelas  kontrol,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  menyimak  siswa sebelum  diberikan treatment memiliki  rata-rata  40,90.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  oleh siswa adalah 70, dan nilai terendah yang diperoleh yaitu 15. Penggunaan model pembelajaran Jigsaw ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyimak,  seperti  yang dikatakan  oleh  (Hermawan,  2022)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini mampu membangun atau meningkatkan informasi siswa hasil dari berdiskusi. Artinya, hasil belajar siswa menjadi meningkat dan adanya peubahan positif pada hasil belajar siswa. Hal
ini  telah  dibuktikan  dengan  penelitian  oleh  (Akhiruddin  et  al.,  2022)  yang  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  mengunakan  model  pembelajaran Jigsaw berpengaruh  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  (Amin  et  al.,  2018) dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  kemandirian Belajar terhadap hasil Belajar Fisika” menunjukkan bahwa ada pengaruh dalam penggunaan model  pembelajaran Jigsaw .  Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata  posttest  adalah  79,24 sedangkan kelas kontrol sebesar 73,79. Penelitian lain juga telah dilakukan oleh  (Diyah & Syah,  2022)  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  media  pembelajaran Powtoon dengan  judul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Powtoon dalam Materi Membaca Dongeng di Kelas III SDN Cijeruk Kabupaten Serang”. Pada penelitian tersebut hasil akhir yang didapat adalah  video  animasi Powtoon berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan  membaca  dongeng  dengan  nilai  signifikasi  sebesar  0,000<0,05.  Cara  yang digunakan  untuk  melihat  kemampuan  menyimak  siswa  setelah  diberikan treatment ,  siswa melaksanakan  kegiatan posttest dengan  soal  yang  sama.  Kelas  kontrol  diberikan tratment menggunakan  metode  konvensional  atau  ceramah.  Hasil posttest di  kelas  kontrol memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  55,45  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai  tertinggi  90. Berdasarkan  hasil  uji  t  yang  telah  dihitung  di  atas,  maka  diperoleh  nilai  t hitung 3,60  >  t tabel 0,3008. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa H 0 ditolak karena t hitung > t tabel . Dengan kata lain,  adanya  peningkatan  pada  nilai  yang  diperoleh  sebelum  menggunakan  model pembelajaran dan sesudah menggunkana model pembelajaran. Selain itu, jika dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah  pada  kegiatan treatment dengan perolehan rata-rata nilai posttest yaitu 55,45, kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran Jigsaw berbantuan  aplikasi  web Powtoon memperoleh  rata-rata  nilai posttest yaitu 77,14. Berdasarkan nilai tersebut dapat menunjukan bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran ceramah atau konvensional. Sebuah hipotesis diterima jika t hitung lebih besar daripada t tabel. Artinya, hipotesis yang diajukan dapat diterima. Jadi, penggunaan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon berpengaruh terhadap kemampuan menyimak  siswa  pada  materi  teks  ulasan  di  kelas  VIII  SMPN  1  Purabaya  tahun  ajaran 2022/2023.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitiaan  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Jigsaw berbantuan  aplikasi  web Powtoon kelas  VIII  SMPN  1  Purabaya  tahun  ajaran  2022/2023, diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  yaitu  77,14  jika  dibandingkan dengan kelas kontrol yang memperoleh nilai rata-rata yaitu 55,45. Berdasarkan nilai tersebut dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  menyimak  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal tersebut akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon yang diterapkan di kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung yaitu 3,60, yang lebih besar dari nilai t tabel 0,3008.  Maka,  H 1 diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan menyimak siswa menggunakan model pembelajaran Jigsaw berbantuan aplikasi web Powtoon dengan  kemampuan  menyimak  siswa  tanpa  menggunakan  model pembelajaran.
Saran  dari  peneliti  untuk  penelitian  yang  akan  datang  adalah  mengembangkan kembali  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  kebahasaan  siswa.  selain  itu  juga  mengubah  model  dan  media pembelajarannya yang lebih modern dan mengikuti zamannya.

## Daftar Rujukan
Abdullah, R. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata Pelajaran Kimia Di Madrasah Aliyah. Lantanida Journal , 5 (1), 13.
https://doi.org/10.22373/lj.v5i1.2056
Akhiruddin, Khairil Ikhsan, Hasnah, Mardiah, & Nursia. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Edulec  : Education, Language And Culture Journal , 2 (1), 24–38. https://doi.org/10.56314/edulec.v2i1.28 Aliyah, A. A., & Purwanto, S. E. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Powtoon Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Materi Perkalian Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Ideas:
Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 8 (3), 921. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.946 Amin, A., Charli, L., & Fita, W. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Konvesional terhadap Hasil Belajar Fisika. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 11–17. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.424 Anggita, Z. (2021). Penggunaan Powtoon Sebagai Solusi Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Konfiks Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 44–52. https://doi.org/10.26618/konfiks.v7i2.4538
Diyah, R., & Syah, E. F. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Powtoon dalam Materi Membaca Dongeng di Kelas III SDN Cijeruk Kabupaten Serang. Innovative:
Journal Of Social Science Research , 2 (1), 447–461. https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.3746 Djaali. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif . PT Bumi Aksara.
Ernalida, D. (2018). Powtoon: Media Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi sebagai Upaya dalam Menciptakan Pembelajaran yang Menarik dan Kreatif. Jurnal Logat , 5 (2).
Fardany, M. M., & Dewi, R. M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Powtoon Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 8 (3), 101–108. https://doi.org/10.26740/jupe.v8n3.p101-108 Hermawan, R. (2022). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw: Model, Implikasi, dan Implementasi . CV. Bintang Semesta Media.
Lokat, Y. T., Bano, V. O., & Enda, R. R. H. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar Siswa. Binomial , 5 (2), 126–135. https://doi.org/10.46918/bn.v5i2.1450
Martaulina, D. (2018). Bahasa Indonesia Terapan . Deepublish.
Mertens. (2005). Reaserch and Evaluation in Education and Psychology: Integrating, Diersity, with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods . Sage Publications, Inc. Oya, R. N., & Budiningsih, C. A. (2014). Peningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pembelajaran Kreatif Dan Produktif. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 116. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2649
Prastiyo, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Model Kooperatif Jigsaw pada Materi Pecahan di Kelas V SDN Sepanjang 2 . CV Kekata Group. Resnani, R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Media Audio Visual Berbasis Teknologi Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Menyimak
Mahasiswa. Jurnal PGSD , 12 (2), 141–149. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.141-149 Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018 Sagala, E., Haidir, H., & Silaen, U. (2019). Pengaruh Model Cooperative Script Terhadap Kemampuan Menyimak Berita Siswa Kelas VIII SMP Swasta Budi Setia Sunggal. Jurnal Basataka (JBT) , 2 (1), 35–42. https://doi.org/10.36277/basataka.v2i1.45 Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik (Alih Bahasa Nurulita Yusron) . Penerbit Nusa Media. Sorraya dan Anas. (2019). Menyimak Apresiatif . Media Nusa Creative.
Suwarto, S. (2012). Tingkat Kesulitan, Daya Beda, dan Reliabilitas Tes Menurut Teori Tes
Klasik. Jurnal Pendidikan , 16 (2).
Suwarto. (2013). Difficulty, Difference, and Reliability Level of New Student Selection Test for Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo University. National Seminar on Science Education.
652- 658.
Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarto. (2016).  The Biology Test Characteristic of 7th Grade by The Period of The Odd Term. Jurnal Penelitian Humaniora . 17 (1), 1-8.
Suwarto, S. Daya Beda, Tingkat Kesulitan, dan Tebaan Tes Biologi Kelas 8 Semester Gasal. In Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 151-158).
Suwarto, S., Widoyoko, E., & Setiawan, B. (2020, February). The effects of sample size and logistic models on item parameter estimation. In Proceedings of the 2nd International Conference on Education, ICE 2019, 27-28 September 2019, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia .
Suwarto, M. P. (2021). Menggunakan Quizizz untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 499-514.
Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic and The Characteristic Comparison of English Achievement Tests. Перспективы науки и образования , (2 (62)), 307-329.
Suwarto, S., & Hidayah, A. (2023). The Analysis of the Brain Dominance and Language Learning Strategy Used by University EFL Learners. Journal of General Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Tiwow, D., Wongkar, V., Mangelep, N. O., & Lomban, E. A. (2022). Pengaruh Media
Pembelajaran Animasi Powtoon Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Minat Belajar Peserta Didik. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 4 (2), 107–122. https://doi.org/10.30762/factor_m.v4i2.4219
Yulia, D., & Ervinalisa, N. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Powtoon Pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa Iis Kelas X Di Sma
Negeri 17 Batam Tahun Pelajaran 2017/2018. HISTORIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah , 2 (1). https://doi.org/10.33373/his.v2i1.1583