## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 AMBON DENGAN PENERAPAN MODEL WINDOW SHOPPING DAN EXAMPLES NON

## EXAMPLES PADA KONSEP SISTEM KOORDINASI
Ine Arini 1 , Rufiati Simal 1 ,dan Debby O. Pattiruhu 2
1 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
2 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Pattimura
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dengan penerapan model Window Shopping dan Examples Non Examples pada konsep sistem koordinasi. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  dengan  objek  penelitian  kelas  XI-MIA 2 sebanyak  38  siswa  dan  XI-MIA 5 sebanyak  38  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  biologi  siswa  sebelum penerapan  model  Window  Shopping  dan  Examples  Non  Examples  tergolong  sangat  rendah,  pada  kelas Window  Shopping  32,11  dan  kelas  Examples  Non  Examples  48,55  dengan  kualifikasi  gagal.  Setelah penerapan model pembelajaran  Window Shopping dan Examples Non Examples hasil tes  formatif siswa menjadi  lebih  baik  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  pada  kelas  Window  Shopping  88,44  dan kelas Examples Non Examples 82,66 dengan kualifikasi tuntas. Pada hasil t hitung 2,63> t tabel 1,94 Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak yang memperlihatkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa kelas XI MIA 2 dan XI MIA 5.
Kata Kunci: Perbedaan, Window Shopping, Examples Non Examples, Hasil Belajar
ABSTRACT.This  study  aims  to  determine  differences  in  learning  outcomes  with  the  application  of Window  Shopping  and  Examples  Non  Examples  models  to  the  concept  of  coordination  systems.  This research is a quasi-experimental research with 38 students from the XI-MIA2 class and 38 students from the  XI-MIA5.The  results  showed  that  mastery  of  students'  biological  concepts  before  applying  the Window Shopping and Examples Non Examples model was classified as very low, the Window Shopping class  32.11  and  the  Examples  Non  Examples  class  48.55  with  failed  qualifications.  After  applying Window Shopping learning models and Examples  Non  Examples  the results of student formative tests are  better  with  the  average  values  obtained,  namely  in  the  Window    Shopping  class    88.44    and  the Examples  Non  Examples  82.66  class  with  complete  qualifications.  The  results  of    tcount  2.63>  t  table 1.94  Then  H1  is  accepted  and  H0  is  rejected  which  shows  that  there  are  differences  in  results  studying students of class XI MIA2 and XI MIA5.
Keywords: Difference, Window Shopping, Examples Non Examples, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  penting  bagi  manusia,  karena  melalui  pendidikan  manusia dapat memperoleh segala ilmu pengetahuan dan mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya, sehingga ia dapat  bermanfaat  dalam  kehidupannya,  baik  dalam  kehidupan  berbangsa  maupun  bernegara.  Dalam  Undang- undang No. 20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Suharjo,  2006).  Oleh  karena  itu, penyelenggaraan  pendidikan  harus  disesuaikan  dengan  peranannya  sebagai  wahana  peningkatan  kualitas manusia.
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu  wujud  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah. Melalui  kegiatan  pembelajaran  ini  seorang  siswa  dibimbing  untuk  memiliki  kompetensi  terhadap  tiga  aspek, yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Ketiga  aspek  tersebut  tidak  lain  merupakan  hasil  belajar  yang  harus dicapai siswa dan tercantum dalam rumusan tujuan pembelajaran. Dengan demikian, untuk mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran yang berimplikasi pada peningkatan pencapaian hasil belajar, maka seorang guru dituntut untuk selalu mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan proses pembelajaran dengan baik, termasuk memilih model pembelajaran yang tepat sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara efektif, efisien, menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Window  Shopping  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif    yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  berbasis  kerja  kelompok  dengan melakukan  berbelanja  keliling,  melihat-lihat    hasil  karya  kelompok  lain  untuk  menambah  wawasannya.  Siswa dapat berbelanja secara aktif dan dinamis dengan memajang hasil karya secara kreatif. Dua orang dari masing- masing  kelompok  menjaga  hasil  karya  mereka  (menjaga  stand/toko).  Anggota  kelompok  lainnya  mengunjungi stand  untuk  melihat    hasil  karya  kelompok  lainnya  (berbelanja)  dengan  memberi  komentar  dan  penilaian sehingga  setiap  peserta  dalam  kelompok  dapat  memicu  kreativitasnya.  Pembelajaran  seperti  ini  dapat menimbulkan  situasi  yang  menyenangkan,  tetapi  tetap  efektif  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai (Kurdi,  2017).  Hasil  penelitian  Suprapto  (2017)  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Two  Stay  Two Stray (TSTS) dipadu aktifitas window shopping dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII 4 SMP Negeri 3  Pringsewu,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan mengkomunikasikan  pengetahuannya  kepada  teman  sebayanya.  Selain  model  pembelajaran  window  shopping, model  pembelajaran  Examples  Non  Examples  berdasarkan  hasil  penelitian  Lestiawan  dan  Johan  (2018)  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TPA  SMK  Tunggal  Cipta  Manisrenggo.  Hamdani  (2011) menyatakan  model  pembelajaran  Examples  Non  Examples  juga  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  contoh-contoh.  Contoh-contoh  tersebut  dapat    diperoleh  dari atau gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.
Model    Examples  Non  Examples  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut  menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat  mengenai apa yang ada di dalam gambar. Penggunaan  model pembelajaran Examples Non Examples lebih ditekankan pada konteks analisis siswa. Hal ini akan menstimulus kemampuan berpikir kritis siswa (Susanti, 2014). Selama ini, penerapan kedua  model pembelajaran tersebut di atas  dalam  kegiatan  pembelajaran  telah    banyak  diteliti,  namun  penerapannya  dalam  pembelajaran  biologi, khususnya  pada  konsep  sistem  koordinasi,  serta  perbedaan  hasil  belajar  siswa  karena  penerapan  model-model pembelajaran tersebut belum dilakukan.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan tipe penelitian semu yang dilaksanakan di SMA N 1 Ambon sejak tanggal 9 Juni hingga  9  Juli  2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  kelas  XI  MIA  yang  terdiri  dari 5 kelas dengan jumlah siswa 190 orang. Sedangkan yang digunakan sebagai sampel adalah siswa kelas XI MIA 2 dan  XI  MIA 5 yang  diambil  secara  random  sampling.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  meliputi;  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), Tes awal, Tes akhir, dan  LKS  (Lembar Kerja Siswa). Data  yang diperoleh berupa hasil tes awal, hasil belajar (aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor), dan hasil tes formatif masing- masing dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut.
Skor  pencapaian =

## × 100
Sedangkan  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran  window  shopping  dan  model pembelajaran examples non examples digunakan rumus sebagai berikut.
- = - S 2 = !∑ # ∑# $ (∑ # ( ∑#  )
'  '

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Kemampuan Awal Siswa
Kemampuan awal siswa kelas XI MIA 2 (kelas  Window Shopping) dan kelas XI MIA 5 (kelas Examples Non Examples) tentang konsep sistem koordinasi sebelum kegiatan belajar-mengajar ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Tes Awal Siswa Pada Kelas Window Shopping dan Examples Non Examples
Interval Kelas Window Shopping Kelas Examples Non Examples  Kualifikasi Frekuensi Presentase(%) Frekuensi Presentase (%) ≥ 76 - - 1 2,63% Tuntas < 76 38 100% 37 97,36 Gagal Jumlah 38 100% 38 100%
Dari  Tabel  1.  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  awal  siswa  tentang  konsep  sistem  koordinasi  masih sangat rendah. Dimana, 38 orang siswa (100%) pada kelas Window Shopping memperoleh nilai dengan interval <76 dengan kualifikasi gagal. Sedangkan, 37 orang siswa (97,36%) kelas Examples Non Examples memperoleh nilai  dengan  interval  <76  dengan  kualifikasi  gagal  dan  hanya  1  orang  siswa  (2,63%)  yang  memperoleh  nilai dengan  interval ≥ 76  dengan  kualifikasi  tuntas.  Ini  berarti  sebagian  besar  siswa  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan SMA N 1 Ambon, yaitu 76. Namun, hal ini dapat dimaklumi karena tes diberikan kepada siswa sebelum kegiatan pembelajaran dimulai sehingga siswa belum memiliki pengetahuan yang  memadai  tentang  konsep  sistem  koordinasi.  Sebagai  mana  dijelaskan  Sudijono  (2011)  tes  awal  (pre  test) dilaksanakan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap konsep atau bahan pelajaran yang akan diajarkan.
3.2 Hasil Belajar (Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotor) Siswa dan Nilai Akhir
a. Hasil Penilaian Aspek Kognitif (LKS)
Hasil  penilaian  aspek  kognitif  (LKS)  siswa  pada  kelas  Window  Shoppingdan  kelas    Examples  Non Examples, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siswa Pada Kelas Window Shopping dan Examples Non Examples
Interval  Kelas Window Shopping
Kelas Examples Non Examples
Kualifikasi Frekuensi  Presentase(%) Frekuensi  Presentase (%) ≥ 76 38 100% 38 100% Tuntas < 76 - - - - Gagal Jumlah 38 100% 38 100%
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  38  orang  siswa  (100%)  pada  kelas  Window  Shoppingmemperoleh  nilai denganinterval ≥ 76  dengan  kualifikasi  tuntas.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  kelas    Examples  Non  Examples. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  telah  menguasai  konsep sistem koordinasi.

## b. Hasil Penilaian Aspek Afektif
Hasil  penilaian  aspek  afektif  siswa  pada    kelas  Window  Shoppingdan  kelas    Examples  Non  Examples selama proses pembelajaran berlangsung, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.Klasifikasi Persentase Hasil Penilaian Aspek Afektif Pada Kelas
Window Shopping dan Examples Non Examples Interval Kelas Window Shopping Kelas Examples Non Examples  Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi Presentase (%) ≥ 76 38 100% 38 100% Tuntas < 76 - - - - Gagal Jumlah 38 100% 38 100%
Tabel  3.menunjukkan  bahwa  38  orang  siswa  (100%)  pada  kelas  Window  Shoppingmemperoleh  nilai denganinterval ≥ 76 dengan kualifikasi tuntas. Hal yang sama terjadi pada kelas Examples Non Examples.

## c. Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Hasil  penilaian  aspek  afektif  siswa  pada    kelas  Window  Shoppingdan  kelas    Examples  Non  Examples selama proses pembelajaran berlangsung, dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.Klasifikasi Persentase Hasil Penilaian Aspek Psikomotor Siswa Pada Kelas
Window Shopping dan Examples Non Examples Interval Kelas Window Shopping Kelas Examples Non Examples  Kualifikasi Frekuensi Presentase (%) Frekuensi Presentase (%) ≥ 76 38 100% 38 100% Tuntas < 76 - - - - Gagal Jumlah 38 100% 38 100% Jumlah 38 100% 38 100%
Tabel  4.Menunjukkan  bahwa  38  orang  siswa  (100%)  pada  kelas  Window  Shoppingmemperoleh  nilai denganinterval ≥ 76 dengan kualifikasi tuntas. Hal yang sama terjadi pada kelas  Examples Non Examples.

## d. Nilai Akhir
Nilai  akhir  siswa  padakelas  Window  Shoppingdan  kelas    Examples  Non  Examples  setelah  kegiatan pembelajaran, dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.Klasifikasi Persentase Nilai Akhir Pada Kelas Window Shopping dan
Examples Non Examples Interval Kelas Window Shopping Kelas Examples Non Examples  Kualifikasi Frekuensi Presentase(%) Frekuensi Presentase (%) ≥ 76 38 100% 38 100% Tuntas < 76 - - - - Gagal Jumlah 38 100% 38 100%
Tabel  5menunjukkan  bahwa  38  orang  siswa  (100%)  pada  kelas  Window  Shoppingmemperoleh  nilai denganinterval ≥ 76 dengan kualifikasi tuntas. Hal yang sama terjadi pada kelas  Examples Non Examples. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas XI MIA 2 tentang konsep sistem koordinasi mengalami peningkatan setelah diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran  Window  Shopping.  Hal  ini  disebabkan  penerapan  model  window  shopping,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  melalui  kerja  kelompok.  Siswa  yang  berkemampuan rendah akan dibantu oleh siswa yang berkemampuan tinggi. Selain itu, sintaks pembelajarannya yang unik dapat menarik minat siswa untuk belajar dengan gembira, sehingga suasana belajar menjadi nyaman, menyenangkan, dan  bermakna  bagi  siswa.  Suprapto    (2017)  menjelaskan  dalam  pembelajaran  menggunakan  modelwindow shopping  siswa  saling  berkomunikasi  dalam  memahami  materi  pembelajaranserta  memperoleh  pengalaman belajar  yang  bermakna.  Siswa  juga  dapat  berjalan-jalan,  melihat-lihat  hasil  pekerjaan  kelompok  lain    yang ditempel  di  dinding  atau  di  jendela  kelas  mereka.  Siswa  yang  berkunjung  tidak  hanya  melihat-lihat  hasil pekerjaan  kelompok  lain  tetapi  juga  mencatat  hasil  pekerjaan  tersebut  untuk  saling  berbagi  dengan  anggota kelompoknya.  Kurdi  (2017)  juga  menjelaskan  adanya  tutor  sebaya  menjadi  daya  tarik  peserta  untuk  berperan lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Makin    tinggi    antusiasme    siswa  semakin    tinggi    pula ketertarikan  dan  keinginan  siswa untuk involved dalam pembelajaran,  terlihat dari  cara peserta menjelaskan hasil kerja kelompoknya kepada siswa yang bertanya. Kelompok tamu juga menjadi keunikan tersendiri karena perannya  tidak  hanya  berkunjung  melihat-lihat  hasil  pekerjaan  kelompok  lain  tetapi  juga  mencatat  hasil pekerjaan  tersebut  untuk  dibagi  (sharing)  kepada  anggota  di  kelompoknya  dan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dapat  membantu  rekan  peserta  lainnya  yang berkemampuan kurang dalam menyelesaikan tugas dan memahami  konsep.  Sehingga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  terlibat  (pasif)  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan setiap siswa dalam kelompok memiliki peluang yang sama untuk berhasil dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA 5 tentang  konsep  sistem koordinasi juga mengalami peningkatan setelah penerapan model pembelajaran Examples Non Examples. Huda (2013)  menjelaskan  hal  ini  terjadi  karena  Example  Non  Example  merupakan  model  pembelajaran  yang  dalam
penyampaian  materi  pelajaran,  gambar  digunakan  sebagai  media.  Susanti  (2014)  juga  menjelaskan  gambar- gambar  yang  digunakan  sebagai  media  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar,  sehingga  dapat  mempercepat penguasaan  konsep  siswa.  Siswa  juga  menjadi  lebih  kritis  dalam  menganalisis  konsep  berdasarkan  gambar- gambar, saling menghargai dan bertukar pendapat melalui diskusi kelompok dengan tertib.

## 3.3 Perbedaan  Hasil  Belajar  Berdasarkan  Pemahaman  Konsep  Sistem  Koodinasi  Pada  Manusia Menggunakan Model Pembelajaran Window Shopping dan Examples Non Examples
Hasil  perhitungan  mean,  simpangan  baku,  dan  uji-t  untuk  kelas  Window  Shopping  dan  Examples  Non Examples dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Perhitungan Mean, Simpangan Baku, dan Uji-t Pada Kelas Window Shopping dan Examples Non Examples
Tabel  6.  Menunjukkan  bahwa  nilai  mean  kelas  Window  Shopping  >  kelas  Examples  Non  Examples.  Ini berarti  bahwa  penerapan  model  Window  Shopping  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik dibandingkan  model  Examples  Non  Examples.  Menurut  Rahma  (2017)  model  pembelajaran  window  shopping dapat  menimbulkan  situasi  yang  menyenangkan,  tetapi  tetap  efektif  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. Siswa dapat berbelanja secara aktif dan dinamis dengan memajang hasil karya secara kreatif. Dua orang dari  masing-masing  kelompok  menjaga  hasil  karya  mereka  (menjaga  stand).  Anggota  kelompok  lainnya mengunjungi  hasil  karya  kelompok  lainnya  (berbelanja)  dengan  memberi  komentar  dan  penilaian  sehingga setiap peserta dalam kelompok dapat memicu kreativitasnya.
Dari Tabel 6 juga dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel . Ini mengindikasikan bahwa hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  konsep  sistem koordinasi antara siswa kelas XI MIA 2 yang pembelajarannya menerapkan model Window Shopping dan siswa kelas XI MIA 5 yang pembelajarannya menerapkan model Examples Non Examples.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Window  Shopping dan  Examples  Non  Examples  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  N  1  Ambon. Walaupun  perbedaan  hasil  belajar  siswa  (t hitung >  t tabel; H1  diterima)  setelah  penerapan  kedua  model  tidak signifikan,  namun  nilai  mean  kelas  Window  Shopping  >  kelas  Examples  Non  Examples  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Window  Shopping  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik dibandingkan Examples Non Examples.

## 5. Daftar Pustaka
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Huda, M. 2015.Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktek.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurdi, M. 2017.Window Shopping: Model Pembelajaran yang Unik dan Menarik. Jurnal Lingkar Widyaiswara, 4(3): 27-43.
Lestiawan,  F.  dan  Johan,  A.B.  2018.Penerapan  Metode  Pembelajaran  Example  Non  Example  Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Dasar-Dasar Pemesinan.Jurnal Taman Vokasi, 6(1): 98- 106.
Rahma, W. 2017. Pengaruh Penggunaan Metode Kooperatif Window Shopping Terhadap Partisipasi Bimbingan Konseling Klasikal. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) 2(2): 1-8. Sudijono, A. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suharjo. 2006. Mengenal Pendidikan Dasar Teori dan Pratek. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kelas Variabel N Mean SB t-hit t-tab Kelas XI MIA 2 Window Shopping 38 87,12 479,47 Kelas XI MIA 5 Examples Non Examples 38 85,54 60,25 2,63 1.94
Suprapto.  2017.Penerapan  Pembelajaran  TSTS  dengan  Aktifitas  Window  Shopping  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Bangun Ruang Sisi Datar.Jurnal Edumath, 3(2): 138-146.
Susanti,  R.  2014.  Pembelajaran  Model  Examples  Non  Examples  Berbantuan  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2): 123-127.