p-ISSN: 2549-2535
e-ISSN: 2460-1780 Vol. 8, No. 2, Juli – Desember 2022 (85-96) 10.18592/ptk.v8i2.7621

## Analisis Capaian Pembelajaran Bahasa Arab dengan Taksonomi Bloom Edisi Revisi
Rizal Maulana MAN 3 Kota Banjarmasin Email: rizalmaulana.edu@gmail.com Website: http://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/article/view/7621 Received: 18 November 2022; Accepted: 23 Desember 2022; Published: 30 Desember 2022

## ABSTRACT
The ability of students to solve problems in learning Aran language depends on their thinking skills. Therefore, learning activities and assessments that are oriented towards improving thinking  skills  are  important.  This  study  aims  to  analyze  the  use  of  the  Revised  Bloom's Taxonomy  in  compiling  the  Arabic  Language  Learning  Achievement  formulation  in accordance  with  the  latest  learning  targets  set  by  the  Ministry  of  Religion.  Based  on  the results of a systematic literature review, it shows that: 1) the desired learning outcomes for Phase B students at the Madrasah Ibtidaiyah level are low-level thinking skills in reading- viewing skills and intermediate-level thinking skills in other skills. 2) students of Phase D at Madrasah Tsanawiyah and Phase F at Madrasah Aliyah are targeted to be able to achieve medium-level thinking skills in reading-viewing skills and higher-order thinking skills in other skills.
Keywords : Arabic Learning; Learning Outcomes; Revised Bloom's Taxonomy.

## ABSTRAK
Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah pada pembelajaran Bahasa Aran tergantung  pada  kemampuan  berpikir  yang  dimilikinya.  Oleh  karena  itu,  aktivitas pembelajaran  dan  asesmen  yang  berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir menjadi penting. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penggunaan Taksonomi Bloom Revisi dalam menyusun rumusan Capaian Pembelajaran Bahasa Arab sesuai dengan target pembelajaran  terbaru  ditetapkan  Kementerian  Agama.  Berdasarkan  hasil  reviu  pustaka sistematis  menunjukkan  bahwa:  1)  capaian  pembelajaran  yang  diinginkan  untuk  dicapai peserta didik Fase B jenjang Madrasah Ibtidaiyah adalah kemampuan berpikir tingkat rendah pada  keterampilan  membaca-memirsa  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  menengah  pada keterampilan  lainnya.  2)  peserta  didik  Fase  D  jejang  Madrasah  Tsanawiyah  dan  Fase  F jenjang  Madrasah  Aliyah  ditargetkan  untuk  mampu  meraih  kemampuan  berpikir  tingkat menengah  pada  keterampilan  membaca-memirsa  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi pada keterampilan lainnya.
Kata Kunci : Capaian Pembelajaran; Bahasa Arab; Taksonomi Bloom Revisi.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran bahasa Arab bukan diajarkan sebagai bahasa ibu untuk peserta didik  Indonesia  melainkan  sebagai  mata pelajaran  bahasa  asing.  Pembelajaran bahasa  Arab  diselenggarakan  melalui berbagai  bidang  dari  pendidikan  formal
maupun non-formal. Pembelajaran Bahasa Arab  diajarkan  karena  latar  belakang sejarah,  budaya  hingga  agama  yang mengikat masyarakat mayoritas di Indonesia  untuk  belajar  Bahasa  Arab (Ridho, 2018). Secara teologi Bahasa Arab dianggap  sebagai  bagian  dari  Islam, sehingga  para  umat  beragama  Islam
menjadikan  Bahasa  Arab  adalah  bagian penting dalam memahami dan
mengamalkan  ajaran  Islam  (Hermawan, 2013).  Bahasa  Arab  menjadi  mata pelajaran  wajib  diajarkan  di  madrasah maupun  lembaga  pendidikan  bercorak Islam (Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2022)  dan  mata  pelajaran  pilihan  di sekolah-sekolah  tertentu  pada  mata pelajaran  muatan  lokal  ataupun  pilihan pada jurusan bahasa (Kementerian Pendidikan Pendidikan Riset dan Teknologi, 2022).
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 11 ayat 1 mengamanatkan kepada pemerintah untuk menyelenggarakan pendidikan yang bermutu  dan  berkualitas  untuk  setiap warga  negara.  Pendidikan  yang  bermutu perlu  banyak  upaya  mencapai  tujuan tersebut, hal yang kecil dalam pendidikan adalah pembelajaran yang dilaksanakan di dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  tidak dievaluasi  akan  jauh  untuk  mencapai pendidikan  yang  bermutu.    Sehingga, evaluasi bagian penting dalam pembelajaran. Evaluasi  merupakan  sarana  yang harus digunakan untuk mengukur pencapaian pembelajaran yang efektif dan efesien (Arikunto, 2012). Dalam Peraturan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek) Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah  menjelaskan  untuk  mencapai evaluasi yang bermutu maka perlu adanya penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang adil,  objektif,  edukatif.  Selain  itu  dalam peraturan  juga  menyebutkan  untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran maka perlu  dilaksanakan  penilaian  formatif  dan sumatif untuk tercapainya mutu pendidikan yang berkualitas.
Evaluasi  yang  disusun  dan  diatur oleh  pemerintah  bertujuan  sebagai  jalan bagi  para  pendidik  dalam  melaksanakan
tugasnya dan bertujuan sebagai penyelenggara pembelajaran yang
terstuktur dengan adanya perbaikan dalam pencapaian pembelajaran yang bermutu.
Pemerintah  saat  ini  melalui kemdikbudristek  telah  mengembangkan kurikulum  lama  dengan  memberi  nama Kurikulum  Merdeka  dengan  memasukan evaluasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran pada kurikulum tersebut. Melalui Panduan Pembelajaran dan Asesmen yang diterbitkan oleh Kemendikbudristek sebagai  upaya  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  sekolah-sekolah hingga madrasah. Dokumen  Panduan  Pembelajaran dan Asesmen menuliskan bahwa pembelajaran  dan  asesmen  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  (Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen
Pendidikan Kemdikbud RI, 2022). Kegiatan  evaluasi  memerlukan informasi  pembelajaran  melalui  kegiatan asesmen. Sehingga asesmen harus dilaksanakan  dalam  pembelajaran  yang diselenggarakan di dalam kelas maupun di luar  kelas,  dikarenakan  melalui  asesmen terdapat  informasi  hasil  belajar  yang menunjukan kompetensi peserta didik dan ketercapaian tujuan pembelajaran (Johnson, 2002).
Kegiatan  asesmen  dalam  proses pembelajaran perlu diarahkan pada empat hal  yaitu:  penelusuran,  pengecekan, pencarian,  dan  penyimpulan  (Chittenden, 1991).  Penelusuran  dan  pengecekan merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  pada pencarian  informasi  diantaranya  melalui pembelajaran  selain  itu  informasi  yang diperoleh dengan berbagai bentuk diantaranya adalah pengukuran kemampuan peserta didik dalam
pembelajarannya, sehingga bentuk informasi berupa deskripsi dari kompetensi peserta  didik.  Selain  itu,  pencarian  dan penyimpulan  kegiatan  yang  dilaksanakan untuk  mencari  dan  menemukan  sebab kekurangan  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran,  melalui  sebab  tersebut
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                         Nurul Falah, Novi Marlena Vol. 8, No. 1, Januari – Juni 2022
peserta  didik  menemukan  perbaikan  dan upaya  peningkatan  kompetensi  peserta didik dengan simpulan yang tepat (Munip,
2017). Susriyati Mahanal dalam penelitiannya  menyebutkan  pembelajaran dan  asesmen  yang  berorientasi  pada
Higher Order Tinking Skills (HOTS) atau keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi memiliki  manfaat  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  dan  asesmen  HOTS  itu memberikan  informasi  kepada  pendidik untuk menemukan simpulan pembelajaran yang  diperoleh  peserta  didik  dan  mampu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  Adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik  juga  akan meningkatkan
pengetahuan dan pemahaman  konten  (Mahanal,  2019). Taksonomi Bloom Revisi yang terdiri dari 6 level diantaranya adalah adalah berpikir tingkat  tinggi  pada  level  4,  5  dan  6. Taksonomi  Bloom  Revisi  dinilai  relevan dalam  konteks  pembelajaraan  saat  ini diantaranya  digunakan  untuk  menyusun tujuan  pembelajaran  (Badan  Standar, Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan Kemdikbud RI, 2022).
Sehingga  pembelajaran  Bahasa Arab  yang  termuat  dalam  Kurikulum
Merdeka juga perlu menerapkan pembelajaran dan asesmen dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Melalui evaluasi  yang  diatur  dalam  standar penilaian  pendidikan  yang  disebutkan dalam  peraturan  kemendibuddikti  nomor 21 tahun 2022 berguna untuk mendapatkan simpulan kompetensi peserta didik hingga memberikan  dampak  pada  peningkatan keterampilan  berpikir  melalui  teori Taksonomi Bloom.
Penelitian ini menggunakan metode  literatur  sistematis  dengan  tujuan menganalisis Capaian Pembelajaran dalam sudut  pandang  teori  Taksonomi  Bloom Revisi.  Penelitian  sebelumnya  tentang Higher  Order  Tinking  Skills  dalam Kompetensi  Dasar  Bahasa  Arab  (Muradi, Mubarak,  Darmawaty,  &  Hakim,  2020)
telah  memuat  analisis  Kompetensi  Dasar sebagai tujuan pembelajaran yang tertuang dalam  KMA  183  Tahun  2019  tetapi  pada penelitian  ini  menganalisis  Capaian Pembelajaran  yang  tertuang  dalam Keputusan  Direktur  Jendral  Pendidikan Islam  Nomor  3211  Tahun  2022  sebagai tujuan  baru  dengan  karakteristik  yang berbeda  dari  pada  tujuan  pembelajaran sebelumnya.

## Standar Evaluasi Nasional
Menurut  Yusuf  standar  mutu pendidikan secara nasional telah ditetapkan dan dijalankan  sebagai peta mutu sekolah, provinsi  hingga  kabupaten/kota  sebagai patokan  perjalanan  pendidikan  (Yusuf, 2017).  Melalui  Permendikbud  RI  Nomor 21  Tahun  2022  pasal  3  menyebutkan prosedur  penilaian  hasil  belajar  peserta didik meliputi:
a. perumusan tujuan penilaian;
b. pemilihan dan/atau pengembangan instrument penilaian;
c. pelaksanaan penilaian;
d. pengolahan hasil penilaian; dan
e. pelaporan hasil penilaian.
Ketetapan  standar  penilaian  menjadi patokan para pendidik dalam melaksanakan  penilaian  atau  disebut dengan asesmen. Evaluasi yang diterapkan harus sejalan dengan tujuan pembelajaran sebagai  cermin  perkembangan  atau pencapaian peserta didik dalam mempelajari  bahan  ajar  yang  diberikan. Oleh karena itu evaluasi penting diterapkan dan  diperhatikan  sebagai  perkembangan pembelajaran  oleh  pendidik  (Pane  & Dasopang, 2017).
Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab Tujuan pembelajaran setiap kurikulum  memiliki  nama-nama  yang berbeda. Pada Kurikulum Merdeka disebut dengan  Capaian  Pembelajaran  (CP) sebagai  puncak  penilaian  atau  tujuan penilaian.  Capaian  pembelajaran  ditulis dalam  bentuk  paragraf  yang  memadukan pengetahuan, keterampilan dan sikap atau
disposisi  untuk  belajar.  Melalui  panduan Pembelajaran dan Asesmen yang diterbitkan oleh Kemendikbud menyebutkan  bahwa  teori  Taksonomi Bloom revisi digunakan untuk merancang pembelajaran  dan  asesmen  kelas  yang lebih operasional (Badan Standar,
Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan Kemdikbud RI, 2022).
Dalam Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Nomor 3211 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  pada Kurikulum  Merdeka  pada  Madrasah membagi  Capaian  Pembelajaran  dalam bentuk fase-fase dan elemen yang disusun sesuai  dengan  keterampilan-keterampilan bahasa. Pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah memiliki tiga fase yaitu Fase A, B dan C. pada  jenjang  Madrasah  Tsanawiyah memiliki  satu  fase  yaitu  Fase  D  serta Jenjang  Madrasah  Aliyah  memiliki  dua fase  yaitu  Fase  E  dan  F.  pada  setiap  fase termuat  elemen  yang  terdiri  dari keterampilan yaitu keterampilan menyimak,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca-memirsa dan keterampilan menulis-mempresentasikan. Elemen dalam Capaian Pembelajaran sebagai keterampilan bahasa yang  perlu  dipenuhi  dalam  pembelajaran. Adapun  beberapa  Capaian  Pembelajaran Bahasa  Arab  pada  Kurikulum  Merdeka sebagai  berikut  (Direktorat  Jendral Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama Republik Indonesia, 2022):
Tabel 1. Capaian Pembelajaran Fase B Elemen Capaian Pembelajaran Menyimak Peserta didik mampu memahami kosa kata, perintah, sapaan,  pertanyaan  tentang materi  pelajaran,  nama-nama binatang,  penyakit,  olahraga, teman-temanku, taman,
alamat,  profesi,  cita-citaku, anggota  keluarga,  di  rumah, dan  cinta  Indonesia  dengan pola kalimat:
ا ﻷ ر ﻗﺎ م 1 - 30 ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﻨﻔ ﺼ ﻞ ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﺘ ﺼ ﻞ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻤ ﻔ ﺮ د ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﻌ ﻠﻢ .
untuk  merespon  teks  yang didengar. Berbicara Perserta
didik mampu menggunakan  bahasa  Arab sesuai  dengan  gramatikal, frasa,  leksikal,  atau  fonologi tentang materi pelajaran, nama- nama binatang, penyakit, olahraga, teman-temanku, taman,  alamat,  profesi,  cita- citaku,  anggota  keluarga,  di rumah,  dan  cinta  Indonesia dengan pola kalimat:
ا ﻷ ر ﻗﺎ م 1 - 30 ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﻨﻔ ﺼ ﻞ ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﺘ ﺼ ﻞ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻤ ﻔ ﺮ د ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﻌ ﻠﻢ .
untuk  merespon  teks  yang didengar. Membaca -Memirsa
Peserta didik mampu membaca dan  memahami  wacana  yang sangat  sederhana  berupa  teks tertulis atau teks visual tentang materi  pelajaran,  nama-nama binatang,  penyakit,  olahraga, teman-temanku, taman, alamat, profesi,  cita-citaku,  anggota keluarga,  di  rumah,  dan  cinta Indonesia dengan pola kalimat: ا ﻷ ر ﻗﺎ م 1 - 30 ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﻨﻔ ﺼ ﻞ ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﺘ ﺼ ﻞ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻤ ﻔ ﺮ د ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﻌ ﻠﻢ .
Untuk  memahami  informasi tersurat  dari  wacana  sangat sederhana.
Menulis- Memperse ntasikan Peserta didik mampu menghasilkan dan memaparkan kosakata  yang  sesuai  tata bahasa  dan  konteks  dengan topik  materi  pelajaran,  nama- nama bintang, penyakit, olaharaga, teman-temanku, taman,  alamat,  profesi,  cita- citaku,  anggota  keluarga,  di rumah,  dan  cinta  Indonesia dengan pola kalimat:
ا ﻷ ر ﻗﺎ م 1 - 30
، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﻨﻔ ﺼ ﻞ ، اﻟ ﻀ ﻤ ﯿ ﺮ اﻟ ﻤ ﺘ ﺼ ﻞ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻤ ﻔ ﺮ د ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﻌ ﻠﻢ . Untuk mengungkapkan gagasan  secara  tulisan  dan lisan.
Pada  tabel  1  diatas  adalah  Capaian
Pembelajaran Fase B (kelas III dan IV MI). Dalam  Fase  tersebut  ada  empat  elemen sebagai keterampilan berbahasa yang perlu diajarkan  dalam  pembelajaran,  adapum Capaian  Pembelajaran  pada  tiap  elemen sebagai  tujuan  pembelajaran  dalam  dua tahun  ajaran  pendidikan  pada  jenjang Madrasah Ibtidaiyah.
Tabel 2. Capaian Pembelajaran Fase D Elemen Capaian Pembelajaran Menyimak Peserta didik mampu mengeksplorasi informasi yang didengar tentang perkenalan, fasilitas di madrasah,  peralatan  sekolah, alamat,  rumah,  keluarga, kegiatan  sehari-hari,  hobi, pekerjaan,  kesehatan,  hari- hari  besar  Islam,  pariwisata,
alam, dan lingkungan dengan menggunakan sususnan gramatikal: اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ + اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ، ا ﻷ ر ﻗﺎ م ، اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ اﻟ ﻤ ﻘ ﺪ م + اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ اﻟ ﻤ ﺆ ﺧ ﺮ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻌ ﺪ د اﻟ ﺘ ﺮ ﺗﯿ ﺒ ﻲ ) ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ( ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻹ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، )أ ن -ﻟ ﻦ - لِ ( + ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻤ ﺼ ﺪ ر ا ﻟ ﺼ ﺮ ﯾ ﺢ ، ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، ﻛ ﺎ ن و ا ﺳ ﻤ ﮭ ﺎ و ﺧ ﺒ ﺮ ھ ﺎ، ﻻ اﻟ ﻨﺎ ھ ﯿ ﮫ /ﻟ ﻢ + اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺰ ﯾ ﺪ ، ﻓ ﻌ ﻞ ا ﻷ ﻣ ﺮ ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻮ ﺻ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟﺘ ﻔ ﻀ ﯿ ﻞ
Untuk  memahami  informasi tersurat  dan  tersirat  dari  teks yang didengar. Berbicara Peserta didik mampu membangun interaksi tentang perkenalan, fasilitas di madrasah,  peralatan  sekolah, alamat,  rumah,  keluarga, kegiatan  sehari-hari,  hobi, pekerjaan,  kesehatan,  hari- hari  besar  Islam,  pariwisata, alam, dan lingkungan dengan menggunakan susunan gramatikal: اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ + اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ، ا ﻷ ر ﻗﺎ م ، اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ اﻟ ﻤ ﻘ ﺪ م + اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ اﻟ ﻤ ﺆ ﺧ ﺮ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻌ ﺪ د اﻟ ﺘ ﺮ ﺗﯿ ﺒ ﻲ ) ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ( ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻹ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، )أ ن -ﻟ ﻦ - لِ ( + ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ،
اﻟ ﻤ ﺼ ﺪ ر ا ﻟ ﺼ ﺮ ﯾ ﺢ ، ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، ﻛ ﺎ ن و ا ﺳ ﻤ ﮭ ﺎ و ﺧ ﺒ ﺮ ھ ﺎ، ﻻ اﻟ ﻨﺎ ھ ﯿ ﮫ /ﻟ ﻢ + اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺰ ﯾ ﺪ ، ﻓ ﻌ ﻞ ا ﻷ ﻣ ﺮ ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻮ ﺻ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟﺘ ﻔ ﻀ ﯿ ﻞ
Sebagai  alat  komunikasi global. Membaca- Memirsa Peserta didik mampu memahami  dan  merefleksi berbagai jenis teks visual atau multimoda tentang perkenalan, fasilitas di
madrasah,  peralatan  sekolah, alamat,  rumah,  keluarga, kegiatan  sehari-hari,  hobi, pekerjaan,  kesehatan,  hari- hari  besar  Islam,  pariwisata, alam, dan lingkungan dengan menggunakan
susunan gramatikal:
اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ + اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ، ا ﻷ ر ﻗﺎ م ، اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ اﻟ ﻤ ﻘ ﺪ م + اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ اﻟ ﻤ ﺆ ﺧ ﺮ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻌ ﺪ د اﻟ ﺘ ﺮ ﺗﯿ ﺒ ﻲ ) ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ( ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻹ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، )أ ن -ﻟ ﻦ - لِ ( + ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻤ ﺼ ﺪ ر ا ﻟ ﺼ ﺮ ﯾ ﺢ ، ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، ﻛ ﺎ ن و ا ﺳ ﻤ ﮭ ﺎ و ﺧ ﺒ ﺮ ھ ﺎ، ﻻ اﻟ ﻨﺎ ھ ﯿ ﮫ /ﻟ ﻢ + اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺰ ﯾ ﺪ ، ﻓ ﻌ ﻞ ا ﻷ ﻣ ﺮ ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻮ ﺻ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟﺘ ﻔ ﻀ ﯿ ﻞ Untuk  memahami  informasi tersurat  dan  tersirat  dari berbagai jenis teks.
Menulis- Mempresen tasikan Peserta didik mampu menghubungkan dan memaparkan  kalimat  melalui paragraf  sederhana  pada berbagai  jenis  teks  dan membuat urutan yang terhubung secara logis tentang  perkenalan,  fasilitas di madrasah, peralatan sekolah, alamat, rumah, keluarga,  kegiatan  sehari- hari, hobi, pekerjaan,
kesehatan,  hari-hari  besar Islam,  pariwisata,  alam,  dan lingkungan dengan
menggunakan
susunan gramatikal: اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ + اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ ، ا ﻷ ر ﻗﺎ م ، اﻟ ﺨ ﺒ ﺮ اﻟ ﻤ ﻘ ﺪ م + اﻟ ﻤ ﺒﺘ ﺪأ اﻟ ﻤ ﺆ ﺧ ﺮ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻌ ﺪ د اﻟ ﺘ ﺮ ﺗﯿ ﺒ ﻲ ) ﺳ ﺎ ﻋ ﺔ ( ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻹ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، )أ ن -ﻟ ﻦ - لِ ( + ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻤ ﺼ ﺪ ر ا ﻟ ﺼ ﺮ ﯾ ﺢ ، ا ﻟﻔ ﻌ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، ﻛ ﺎ ن
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                         Nurul Falah, Novi Marlena Vol. 8, No. 1, Januari – Juni 2022
و ا ﺳ ﻤ ﮭ ﺎ و ﺧ ﺒ ﺮ ھ ﺎ، ﻻ اﻟ ﻨﺎ ھ ﯿ ﮫ /ﻟ ﻢ + اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺰ ﯾ ﺪ ، ﻓ ﻌ ﻞ ا ﻷ ﻣ ﺮ ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻮ ﺻ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ ا ﻟﺘ ﻔ ﻀ ﯿ ﻞ
Untuk mengungkapkan gagasan sesuai dengan struktur  teks  secara  tulis  dan lisan.
Pada  tabel  2  diatas  adalah  Capaian Pembelajaran Fase D (Kelas VII, VIII dan IX  MTs).  Pada  fase  ini  memiliki  elemen yang sama pada elemen sebelumnya, tetapi pada  Fase  D  sebagai  tujuan  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  tiga  tahun  ajaran pendidikan  pada  jenjang  Madrasah Tsanawiyah.
Tabel 3. Capaian Pembelajaran Fase F Elemen Capaian Pembelajaran Menyimak Peserta didik mampu membuat tanggapan dari informasi tentang  berbelanja,  kesehatan, berwisata,  haji  dan  umroh,
teknologi informasi dan komunikasi,  agama-agama  di Indonesia,  olahraga,  pemuda, puisi  Arab,  peradaban  Islam, kuliah  di  universitas,  dengan menggunakan susunan gramatikal: ﻋ ﺪ د أﻟ ﻒ و ﻣ ﻠﯿ ﻮ ن ﻣ ﻠﯿ ﺎ ر و ﺑﻠ ﯿ ﻮ ن ، ﺣ ﺮ ف اﻟ ﺠ ﺮ و ﺣ ﺮ و ف اﻟ ﻌ ﻄ ﻒ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻨ ﻜ ﺮ ة و ا ﻻ ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ، ا ﻟﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ ا ﻟﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟ ﻠﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻻ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، اﻟ ﻨ ﻌ ﺖ -ا ﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ م و اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﺠ ﮭ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﺘﻔ ﻀ ﯿ ﻞ ، ا ﻷ ﺳ ﻤ ﺎ ء اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ و ا ﻷ ﻓ ﻌ ﺎ ل اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ ، اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﺮ ﻓ ﻮ ع و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﻨ ﺼ ﻮ ب و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ا ﻟ ﻤ ﺠ ﺰ و م . Untuk  merespon  informasi yang didengar. Berbicara
Peserta didik mampu berbicara dengan  memproduksi  bahasa secara lisan tentang berbelanja, kesehatan,  berwisata,  haji  dan umroh, teknologi informasi dan komunikasi,  agama-agama  di Indonesia,  olahraga,  pemuda, puisi  Arab,  peradaban  Islam, kuliah  di  universitas,  dengan
menggunakan
susunan
gramatikal:
ﻋ ﺪ د أﻟ ﻒ و ﻣ ﻠﯿ ﻮ ن ﻣ ﻠﯿ ﺎ ر و ﺑﻠ ﯿ ﻮ ن ، ﺣ ﺮ ف اﻟ ﺠ ﺮ و ﺣ ﺮ و ف اﻟ ﻌ ﻄ ﻒ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻨ ﻜ ﺮ ة و ا ﻻ ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ، ا ﻟﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ ا ﻟﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟ ﻠﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻻ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، اﻟ ﻨ ﻌ ﺖ -ا ﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ م و اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﺠ ﮭ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﺘﻔ ﻀ ﯿ ﻞ ، ا ﻷ ﺳ ﻤ ﺎ ء اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ و ا ﻷ ﻓ ﻌ ﺎ ل اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ ، اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﺮ ﻓ ﻮ ع و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﻨ ﺼ ﻮ ب و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ا ﻟ ﻤ ﺠ ﺰ و م .
Sebagai alat komunikasi global. Membaca- Memirsa Peserta didik mampu memahami  dan  merefleksi berbagai  jenis  teks  visual  atau teks  multimoda  dalam  cerita pendek/artikel/esai/laporan/bu ku tentang berbelanja, kesehatan,  berwisata,  haji  dan umroh, teknologi informasi dan komunikasi,  agama-agama  di Indonesia,  olahraga,  pemuda, puisi  Arab,  peradaban  Islam, kuliah  di  universitas,  dengan menggunakan susunan gramatikal:
ﻋ ﺪ د أﻟ ﻒ و ﻣ ﻠﯿ ﻮ ن ﻣ ﻠﯿ ﺎ ر و ﺑﻠ ﯿ ﻮ ن ، ﺣ ﺮ ف اﻟ ﺠ ﺮ و ﺣ ﺮ و ف اﻟ ﻌ ﻄ ﻒ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻨ ﻜ ﺮ ة و ا ﻻ ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ، ا ﻟﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ ا ﻟﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟ ﻠﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻻ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، اﻟ ﻨ ﻌ ﺖ -ا ﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ م و اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﺠ ﮭ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﺘﻔ ﻀ ﯿ ﻞ ، ا ﻷ ﺳ ﻤ ﺎ ء اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ و ا ﻷ ﻓ ﻌ ﺎ ل اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ ، اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﺮ ﻓ ﻮ ع و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﻨ ﺼ ﻮ ب و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ا ﻟ ﻤ ﺠ ﺰ و م . Untuk  mengelola  informasi dari berbagai jenis teks.
Menulis- Mempresen tasikan Peserta didik mampu membuat dan memproduksi bahasa terkait  berbagai  jenis  teks secara  bebas  dan  mendalam serta  mampu  memaparkannya dalam  konteks  sesuai  tema berbelanja, kesehatan, berwisata,  haji  dan  umroh, teknologi informasi dan komunikasi,  agama-agama  di Indonesia,  olahraga,  pemuda, puisi  Arab,  peradaban  Islam, kuliah  di  universitas,  dengan menggunakan
susunan gramatikal:
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                         Nurul Falah, Novi Marlena Vol. 8, No. 1, Januari – Juni 2022
ﻋ ﺪ د أﻟ ﻒ و ﻣ ﻠﯿ ﻮ ن ﻣ ﻠﯿ ﺎ ر و ﺑﻠ ﯿ ﻮ ن ، ﺣ ﺮ ف اﻟ ﺠ ﺮ و ﺣ ﺮ و ف اﻟ ﻌ ﻄ ﻒ ، ا ﻻ ﺳ ﻢ اﻟ ﻨ ﻜ ﺮ ة و ا ﻻ ﺳ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ ، ا ﻟﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ ا ﻟﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟ ﻠﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺎ ﺿ ﻲ ، اﻟ ﺘ ﺼ ﺮ ﯾ ﻒ اﻟ ﻠ ﻐ ﻮ ي ﻟﻠ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ، اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ ا ﻻ ﺳ ﻤ ﯿ ﺔ و اﻟ ﺠ ﻤ ﻠ ﺔ اﻟ ﻔ ﻌ ﻠﯿ ﺔ ، اﻟ ﻨ ﻌ ﺖ -ا ﻹ ﺿ ﺎﻓ ﺔ ، اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﻤ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﻌ ﻠ ﻮ م و اﻟ ﻔ ﻌ ﻞ اﻟ ﺒﻨ ﻲ ﻟﻠ ﻤ ﺠ ﮭ ﻮ ل ، ا ﺳ ﻢ اﻟ ﺘﻔ ﻀ ﯿ ﻞ ، ا ﻷ ﺳ ﻤ ﺎ ء اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ و ا ﻷ ﻓ ﻌ ﺎ ل اﻟ ﺨ ﻤ ﺴ ﺔ ، اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﺮ ﻓ ﻮ ع و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع اﻟ ﻤ ﻨ ﺼ ﻮ ب و اﻟ ﻤ ﻀ ﺎ ر ع ا ﻟ ﻤ ﺠ ﺰ و م . Untuk mengungkapkan gagasan sesuai dengan struktur teks secara tulisan dan lisan.
Pada tabel 3 adalah Capaian Pembelajaran pada Fase F (Kelas XI dan XII MA). Pada Capaian Pembelajaran ini memiliki elemen yang sama pada fase sebelumnya dan fase ini juga sebagai tujuan pembelajaran yang dilakukan  pada  dua  tahun  ajaran pendidikan pada jenjang Madrasah Aliyah.
Capaian  Pembelajaran  ini  sebagai  tujuan penilaian  yang  telah  diatur  dalam Keputusan  Direkturat  Jendral  Pendidikan Islam.  Melalui  Capaian  Pembelajaran Bahasa  Arab  ini  sebagai  tujuan  penilaian yang  perlu  dilakukan  pendidik  dalam melaksanakan  evaluasi  di  dalam  kelas. Sehingga  para  pendidik  perlu  memahami tujuan penilaian melalui Capaian
Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  telah ditetapkan oleh pemangku kebijakan dalam hal ini adalah Kementerian Agama RI.
Klasifikasi  dimensi  Taksonomi  Bloom Revisi  sebagai  berikut  (Anderson  & Krathwohl, 2001):
Tabel 4. Klasifikasi Capaian Kognitif HOTS Mencipta • Mengkreasi ide/gagasan sendiri.
• Kata kerja: mengkonstruksi, desain, kreasi,
mengembangkan, menulis, memformulasikan Mengevaluasi • Mengambil  keputusan sendiri.
• Kata  kerja:  evaluasi, menilai,  menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung.
Menganalisis
• Menspesifikasi  aspek- aspek/elemen. • Kata kerja:
membandingkan, memeriksa,
mengkritisi, menguji.
MOTS Mengaplikasi
• Menggunakan informasi pada domain berbeda • Kata kerja: menjelaskan, mengklasifikasi, menerima, melaporkan. Memahami • Menjelaskan ide/konsep. • Kata kerja:
menjelaskan,
mengklasifikasi, menerima, melaporkan. LOTS Mengetahui • Mengingat kembali • Kata kerja: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan (Direktorat Pembinaan  Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Taksonomi Bloom direvisi yang dilakukan oleh Anderson dan Krathwohl memberikan ruang  dan  peluang  kepada  para  pendidik untuk  merancang  pembelajaran  hingga evaluasi  yang  lebih  konsisten  sesuai dengan  tingkat  berpikir  peserta  didik (Mohamed et al., 2021). Alasan Anderson beserta  rekannya  merevisi  Taksonomi Bloom  disebabkan  adanya  kebutuhan untuk memadukan pengetahuan- pengetahuan  dan  pemikiran  baru  dalam sebuah  kerangka  kategorisasi  tujuan
pendidikan  (Yaumi,  2013).  Adapun penjelasan  dari  Taksonomi  Bloom  revisi sebagai berikut:
1) Mengingat ( remembering )
Mengingat  adalah  proses  kognitif  tingkat pertama pada taksonomi bloom.
Mengingat  merupakan  usaha  kembali mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan dari memori yang terdapat dalam ingatan.
2) Memahami ( understanding )
Tingkatan  ini  peserta  didik  dituntut  agar dapat  menunjukkan  bahwa  mereka  telah melampaui  pengertian  yang  memadai untuk  mengorganisasi  dan  menyusun materi yang diterima.
3) Menerapkan ( applying )
Menerapkan yaitu kemampuan melakukan sesuatu  dan  mengaplikasikan  konsep dalam  situasi  tertentu.  Menerapkan termasuk  dalam  dimensi  pengetahuan prosedural.
4) Menganalisis ( analyzing ) Menganalisis yaitu kemampuan memisahkan  konsep  ke  dalam  beberapa unsur-unsur atau mengoranisasikan menjadi  prinsip-prinsip.  Pada  jenjang  ini peserta didik dituntut untuk mengidentifikasi  dari  hal-hal  umum menjadi  khusus  atau  dari  konsep  menuju proses
5) Mengevaluasi ( evaluating ) Evaluasi berhubungan dengan kemampuan menentukan derajat sesuai norma, kreteria atau patokan tertentu. Evaluasi
berhubungan  dengan  proses  kognitif memberikan penilaian berdasarkan kreteria dan standar yang sudah ada.
6) Mencipta ( creating ) Menciptakan yaitu kemampuan
memadukan  unsur-unsur  menjadi  suatu karya  baru  yang  utuh  dan  koheren,  atau membuat  sesuatu  yang  orisinal.  Mencipta berhubungan  dengan  pengalaman  belajar peserta didik di dalam kelas mapun di luar kelas (Fauzet, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Panduan  Pembelajaran  dan Asesmen  pada  Madrasah  menyebutkan
Taksonomi
Bloom Revisi relevan diterapkan  pada  Kurikulum  Merdeka sebagai proses perumusan tujuan pembelajaran  (KSKK  Madrasah  Jendral Pendidikan  Islam  Kemenag  RI,  2022). Menentukan evaluasi yang akan digunakan dalam kelas pada pelajaran Bahasa Arab itu HOTS,  MOTS  atau  LOTS  tentu  harus berdasarkan pada kurikulum Bahasa Arab yang  diterapkan  pada  madrasah  (Ainin, 2018).
Kurikulum  Merdeka  yang  telah ditetapkan  oleh  Kementerian  Agama sebagai  kurikulum  di  madrasah  maka terdapat tujuan pembelajaran dengan nama Capaian Pembelajaran. Untuk mengetahui klasifikasi  Capaian  Pembelajaran  sesuai dengan  Taksonomi  Bloom  Revisi  maka penulis  memberikan  paparan  analisis terhadap Capaian Pembelajaran yang telah dipaparkan pada tabel-tabel diatas.
Fase  B  pada  kelas  III  dan  IV jenjang Madrasah Ibtidaiyah menyebutkan pada Capaian Pembelajaran menggunakan kata operasional “memahami”,
“menggunakan”, “membaca”, dan “menghasilkan” sebagai tujuan kompetensi peserta  didik  yang  perlu  dicapai.  kata operasional  “memahami”  tertuang  pada keterampilan  menyimak  dan  membaca- memirsa,  “menggunakan”  tertuang  pada keterampilan berbicara, “membaca” tertuang  pada  keterampilan  membaca- memirsa  serta  “menghasilkan”  tertuang pada keterampilan menulis dan mempresentasikan.
Fase  D  pada  jenjang  Madrasah Tsanawiyah adalah kelas VII, VIII dan IX. Pada  fase  tersebut  menggunakan  kata operasional pada capaian pembelajarannya yaitu  “mengeksplorasi”,  “membangun”, “memahami” dan “menghubungkan”. Kata operasional  “mengeksplorasi”  digunakan pada keterampilan menyimak, “mambangun” digunakan pada keterampilan  berbicara,  “memahami” digunakan  pada  keterampilan  membaca- memirsa dan “menghubungkan”
Jurnal PTK dan Pendidikan                                                         Nurul Falah, Novi Marlena Vol. 8, No. 1, Januari – Juni 2022
digunakan  pada  keterampilan  menulis- mempresentasikan.
Fase  F  pada  jenjang  Madrasah Aliyah kelas XI dan XII menggunakan kata operasional  “membuat”,  “memproduksi”, “memahami”  dan  “membuat”.  Kata “membuat”  termuat  dalam  keterampilan menyimak, “memproduksi” termuat dalam keterampilan  berbicara,  “memahami” termuat  dalam  keterampilan  membaca- memirsa  dan  “membuat”  termuat  dalam keterampilan  menulis-mempresentasikan. Semua kata operasional digunakan sebagai kata kuci dalam Taksonomi Bloom Revisi (Nafiati, 2021).
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl kata operasional “memahami” dan
“membaca”  masuk  dalam  taksonomi understanding dan
remembering. Understanding  bertujuan  untuk  peserta didik  menginterpretasi  suatu  pesan  dari tulisan,  lisan  maupun  grafis  dan  adapun tujuan  dari  remembering  adalah  peserta didik  mengambil  pengetahuan  yang relevan  dari  memori  jangka  Panjang (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Menurut
Hermawan
menambahkan pada keterampilan  menyimak  dan  membaca yang  menggunakan  kata  operasional “memahami”  dan  “membaca”  yaitu pembelajaran keterampilan tersebut bagian dari  pemerolehan  bahasa  reseptif  melalui lisan ataupun tulisan (Hermawan, 2013).
Lalu dalam teori Taksonomi Bloom Revisi yang dikembangkan oleh Anderson dan Krathwohl menjelaskan kata operasional “menggunakan”, “menghubungkan”  dan  “mengekplorasi” termasuk  bagian  dari  klasifikasi  applying dan  analyzing  .  Klasifikasi  applying bertujuan untuk peserta
didik melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam  situasi  tertentu  dan  tujuan  dari analyzing  adalah  mengklasifikasi  suatu konten atau materi menjadi bagian-bagian penyusun dan menentukan hubungan satu sama  lain  melalui  struktur  atau  tujuan
keseluruhan  (Anderson  &  Krathwohl, 2001).
Pada  keterampilan  berbicara  dan menulis  sepantasnya  menggunakan  kata operasional “menggunakan” dan “menghubungkan” pada
klasifikasi applying  karena  menurut  Rusydi  dan  Ali berbicara  merupakan  suatu  ucapan  yang perlu diungkapkan berupa suara, kosakata, struktur  dialog  dan  ekspresi  melalui  lisan (Ahmad  Madkur  &  Ahmad  Tu’aimah, 2010). Ali al-Khuli menambahkan keterampilan  menulis  sama  seperti keterampilan  berbicara  diatas  dengan membedakan  penerapan  melalui  tulisan (Ali  al-Khuli,  2000).  Kata  operasional yang  digunakan  pada  keterampilan menyimak  yaitu  “mengeksplorasi”,  ini termuat  di  klasifikasi  analyzing.  Hal  itu untuk mengukur peserta didik respon dari apa  yang  dia  simak  dengan  tujuan mengukur  siswa  mengetahui  pemahaman dari apa yang disimak (Ahmad Thu’aimah & Abdul Hamid, 2001).
Pada klasifikasi tertinggi pada teori Taksonomi  Bloom  Revisi  yaitu  creating dengan  menggunakan  kata  operasional pada Capaian Pembelajaran yaitu “menghasilkan”, “membangun”, “membuat” dan “memproduksi”. Creating adalah menyatukan elemen untuk membentuk keseluruhan yang koheren atau fungsional (Anderson & Krathwohl, 2001).
Keterampilan-keterampilan  yang menggunakan  kata  opersional  pada klasifikasi creating merupakan pengetahuan faktual. Menurut Agustin dan Pratama  pengetahuan  faktual  merupakan pengetahuan  detail  yang  mengacu  pada materi-materi  peristiwa,  tempat,  orang, tanggal,  sumber  informasi  dan  sejenisnya (Agustin  &  Pratama,  2021).  Karena  pada Capaian  Pembelajaran  pada  pelajaran Bahasa  Arab  tema-tema  materi  yang diajarkan berupa mengenalkan diri, rumah, sekolah,  teknologi  dan  sebagainya  yang dihubungkan  pada  gramatika.  Hal  itu dikarenakan menurut Rusydi pada
pelajaran  Bahasa  Arab  penting  adanya materi  yang  sederhana  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  bukan  penutur bahasa Arab.
Penulis menyimpulkan pada klasifikasi Capaian Pembelajaran pelajaran
Bahasa  Arab  sesuai  teori  Taksonomi Bloom Revisi sebagai berikut:
Tabel 5. Klasifikasi Capaian Pembelajaran pada Fase B, D dan F
Fase B
Menyimak
Berbicara
Membaca- Memirsa Menulis- Mempresentasi kan Memahami Menggunakan Membaca Menghasilkan MOTS MOTS LOTS HOTS Fase D Menyimak Berbicara Membaca- Memirsa Menulis- Mempresentasi kan Mengeksplorasi Membangun Memahami Menghubungka n HOTS HOTS MOTS HOTS Fase F Menyimak Berbicara Membaca- Memirsa Menulis- Mempresentasi kan Membuat Memproduksi Memahami Membuat HOTS HOTS MOTS HOTS
Tabel  5  di  atas  memaparkan  pada setiap  keterampilan  memiliki  standar penilaian  yang  perlu  dicapai.  Standar tersebut  disesuaikan  dengan  karakteristik dan  tujuan  katerampilan  tersebut,  seperti contoh  pada  keterampilan  berbicara menggunakan kata operasional “menggunakan” pada tingkat MOTS maka peserta  didik  mengungkapkan  kosa  kata yang tersusun sesuai gramatika dialog yang dilakukan  secara  lisan.  Contoh  tersebut dianggap memenuhi
Capaian Pembelajaran  pada  Fase  B  pada keterampilan Berbicara.

## PENUTUP
Pada  akhir  artikel  ini  penulis simpulkan dari Capaian Pembelajaran pada Kurikulum  Merdeka  dan  Taksonomi Bloom  Revisi  sebagai  bahan  analisisnya sebagai  berikut:  (1)  Fase  B  jenjang Madrasah  Ibtidaiyah  pada  Capaian Pemebelajaran  yang  telah  ditetapkan menggunakan tingkat LOTS pada
keterampilan membaca-memirsa dan MOTS  pada  keterampilan  menyimak, berbicara  dan  menulis-mempresentasikan sebagai  tingkatan  kompetensi  yang minimal  perlu  dicapai  peserta  didik.  (2) Fase D pada jejang Madrasah Tsanawiyah dan Fase F pada jenjang Madrasah Aliyah ada dua tingkatan yang perlu dicapai oleh peserta  didik  yaitu  pada  keterampilan membaca-memirsa minimal pada tingkatan MOTS dan pada keterampilan menyimak, berbicara  dan  menulis-mempresentasikan pada  tingkatan  HOTS.  Sehingga  penulis menyarankan  hendaknya  para  pendidik Bahasa Arab mengaplikasikan Taksonomi Bloom  Revisi  sebagai  jembatan  antar kompetensi peserta didik dan hasil Capaian Pemebelajaran harus diperoleh.
Penulis  menyadari  pada  tulisan  ini  tidak menganalisis semua Capaian Pembelajaran Bahasa  Arab  pada  tiap  jenjang  maupun mata pelajaran Bahasa Arab Lanjutan pada Fase  F.  Sehingga  penulis  memberikan saran perlu adanya penyempurnaan dengan adanya  analisis  Capaian  Pembelajaran pada fase-fase yang belum dianalisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.,  &  Pratama,  Y.  A.  (2021).
Keterampilan Berpikir dalam Konteks Pembelajaran  Abad  ke-21  (1  ed.). Bandung: Refika Aditama.
Ahmad Madkur, A., & Ahmad Tu’aimah, R. (2010). al-Majmu’ Manhaj Tahlim al-Lughah  al-Arabiyah  linntaqin billugati  Ukhra  (1  ed.).  al-Qahirah: Darul Fikril Araby.
Ahmad  Thu’aimah,  R.,  &  Abdul  Hamid, M. as-S. (2001). Tadris al-Arabiyah fi at-Ta’lim  al-Am.  al-Qahirah:  Darul Fikril Araby.
Ainin,  M.  (2018).  Penilaian  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di Madrasah Atau Sekolah:  Hots, Mots Atau  Lots?  Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab, 4(4), 155–165. Diambil  dari  http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/ view/266
Ali  al-Khuli,  M.  (2000).  al-Ikhbarat  al- Lugawiyah  (1  ed.).  Yordania:  Darul Falah.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(2001).  A  taxonomy  for  learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s  taxonomy  of  educational objectives. Longman.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen
Pendidikan  Kemdikbud  RI.  (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Republik Indonesia. Chittenden, E. (1991). Authentic assessment, evaluation, and documentation of student performance.  Expanding  student assessment, 22–31.
Collin,  R.  (2014).  Skills  for  the  12st
Century: teaching higher-order thinking.  Curriculum  &  Leadership Journal, 12(14). Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam Kementerian Agama Republik Indonesia. (2022). Keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor 3211 Tahun 2022. Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Fauzet, F. D. (2016). Taksonomi Bloom –
Revisi : Ranah Kognitif serta Penerapannya  dalam  Pembelajaran Bahasa  Arab.  Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab, 1(2). Diambil dari http://prosiding.arab-
um.com/index.php/konasbara/article/ view/90
Hermawan,  A.  (2013).  Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (3 ed.; A. S.  Wardan,  Ed.).  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002). Meaningful Assessment: A Manageable and Cooperative Process.
Pearson College Division.
Kementerian Pendidikan Pendidikan Riset dan  Teknologi.  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022. , (2022). Indonesia.
Khalishah, N., Iklilah, N., Jurusan, M., & Matematika,  T.  (2021).  Taksonomi Bloom  (Revisi):  Tujuan  Pendidikan dan Implementasinya dalam Pembelajaran Matematika. SANTIKA : Seminar Nasional Tadris Matematika, 1, 248–266. Diambil dari https://proceeding.iainpekalongan.ac. id/index.php/santika/article/view/536
KSKK Madrasah Jendral Pendidikan Islam Kemenag  RI.  (2022).  Panduan Pembelajaran dan Asesmen: RA, MI, MTs, MA dan MAK. Jakarta: KSKK Madrasah,  Jendral  Pendidikan  Islam Kemenag RI.
Mahanal, S. (2019). Asesmen Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Penelitian dan Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-
Saintika, 3(2), 51. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v3i2.128
Mohamed, R. A. K., Ali, A. H., & Nasir, M.  (2021).  Aplikasi  Ranah  Kognitif Anderson  &  Krahthwohl  dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pantun di  Sekolah  Dasar.  Journal  of Humanities and Social Sciences, 3(3), 110–118. https://doi.org/10.36079/lamintang.jh ass-0303.286
Munip, A. (2017). Penilaian Pembelajaran Bahasa  Arab.  In  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta.  Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Muradi, A., Mubarak, F., Darmawaty, R.,
&  Hakim,  A.  R.  (2020).  HIGHER ORDER THINKING SKILLS DALAM  KOMPETENSI  DASAR BAHASA  ARAB.  Arabi :  Journal  of
Arabic  Studies,  5(2),  177–190. https://doi.org/10.24865/AJAS.V5I2. 293
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi
Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Humanika,  Kajian Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum,  21(2), 151–172.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).
BELAJAR DAN PEMBELAJARAN. FITRAH:  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman, 3(2), 333–352. https://doi.org/10.24952/FITRAH.V3
I2.945
Ridho,  U.  (2018).  Evaluasi  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab.  An Nabighoh  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Bahasa  Arab,  20(01), 19. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v20i01.1124
Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Yusuf,  A.  M.  (2017).  Asesmen  dan Evaluasi  Pendidikan:  Pilar  Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu  Pendidikan  (2  ed.).  Jakarta: Kencana.