MODEL PEMBELAJARAN MASTER (MIND, ACQUIRE, SEARCH OUT,

## TRIGGER, EXHIBIT,REFLECT) : BAGAIMANA PENGARUHNYA TERHADAP PENALARAN DAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK
RIZKI WAHYU YUNIAN PUTRA 1 , EVI APRILYANTI 2 , NOVIAN RISKIANA DEWI 3 , SISKA ANDRIANI 4 , FRAULEIN INTAN SURI 5 1234 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail : 1 rizkiwahyuyp@radenintan.ac.id , 2 aprilyaevi158@gmail.com , 3
novianriskiana@radenintan.ac.id , 4 siskaandriani@radenintan.ac.id,
5 frauleinintan@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  pentingnya  penalaran  matematis  dan  Kemampuan pemahaman konsep yang juga merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika. Adapun permasalahan  dari  penelitian  ini  adalah  rendahnya  Kemampuan  penalaran  dan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  SMPN  1  Jati  Agung  Lampung  Selatan,  disebabkan  karena model pembelajaran yang cenderung pasif dan berpusat pada pendidik. Tujuan penelitian ini adalah 1) Apakah Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Terhadap Penalaran dan Pemahaman Konsep Matematika Pada Peserta Didik ? 2) Apakah Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran  MASTER  Terhadap  Penalaran  Pada  Peserta  Didik  ?  3)  Apakah  Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Terhadap Pemahaman Konsep Pada Peserta Didik ?. Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Experimental  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII SMPN 1 Jati Agung Lampung Selatan.teknik sampling yang digunakan adalah cluster random sampling, terpilih dua kelas yaitu kelas VIII A  dengan model MASTER dan VIII B dengan model konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes.  Uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  sedangkan  uji  hipotesis menggunakan  MANOVA.  Menurut  hasil  analisis  data  penelitian,  terdapat  pengaruh  model MASTER  terhadap  penalaran  dan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik,  terdapat pengaruh  model  MASTER  terhadap  penalaran  peserta  didik,  terdapat  pengaruh  model MASTER terhadap kemampuan pemahaman konsep peserta didik Kata kunci : Model MASTER, Pemahaman Konsep, Penalaran Matematis

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  importance  of  mathematical  reasoning  and  concept understanding ability which is also one of the objectives of learning mathematics. The problem of  this  research  is  the  low  reasoning  ability  and  understanding  of  mathematical  concepts  of students  of SMPN 1 Jati Agung South  Lampung,  caused by learning models  that tend to  be passive and educator-centered. The objectives of this study are 1) Is there an Effect of MASTER Learning Model on Reasoning and Understanding of Mathematics Concepts in Students? 2) Is there an effect of MASTER Learning Model on Reasoning in Students? 3) Is there an effect of the MASTER Learning Model  on students'  concept  understanding?. This  type of research is Quasi Experimental Design. The population in this study were students of class VIII SMPN 1 Jati Agung South Lampung. The sampling technique used was cluster random sampling, two classes  were  selected,  namely  class  VIII  A  with  the  MASTER  model  and  VIII  B  with  the conventional model. Data collection techniques used tests and non-tests. Prerequisite tests use normality and homogeneity tests, while hypothesis testing uses MANOVA. According to the results  of  the  research  data  analysis,  there  is  an  effect  of  the  MASTER  model  on  students' mathematical reasoning and concept understanding, there is an effect of the MASTER model
on  students'  reasoning,  there  is  an  effect  of  the  MASTER  model  on  students'  concept understanding ability.
Keywords : MASTER model, Concept Understanding, Mathematical Reasoning

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ratu  ilmu  sebab  matematika  itu  ilmu  yang  akurat,  memiliki pengetahuan  yang  terstruktur  dan  dapat  dibuktikan  secara  logis.(Rahmah,  2013)  Ilmu matematika  memiliki  keterkaitan  dengan  sains,  filsafat,  dan  logika.(Ruseffendi,  2014) Kemampuan untuk berpikir secara abstrak, bernalar yang logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang didapat sudah dimiliki sejak masa usia dini. Penalaran dapat berkembang jika seseorang itu memahami materi sebab itu perlu diajarkan sejak dini untuk memahami sebuah konsep  (Lestari dkk., 2016) Menurut Tukaryanto, Pentingnya Kemampuan penalaran sangatlah mempengaruhi  keberlangsungan  pembelajaran  yang  diikuti  peserta  didik.  Kemampuan penalaran  sangat  penting  dalam  memecahkan  permasalahan  matematika.  Materi  matematika akan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  jika  memiliki  penalaran  yang  baik  begitupun sebaliknya.(Putri dkk., 2019) Pemahaman konsep sangatlah penting dalam proses pembelajaran matematika.  Pemahaman  konsep  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  matematika karena kemampuan mendasar yang harus dimiliki peserta didik dalam belajar konsep – konsep matematika lebih lanjut yaitu pemahaman.(Aledya, 2019) Pentingnya menguasai konsep yaitu peserta  didik  akan  mudah  memahami  konsep  selanjutnya  dan  mengembangkan  kemampuan berpikir  peserta  didik.  Annajmi  mengemukakan  dengan  memiliki  pemahaman  konsep  yang baik  maka peserta didik sanggup menjelaskan kembali  konsep yang telah dipelajari,  mampu membedakan contoh dan bukan contoh berdasarkan definisi yang telah diberikan, serta mampu mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  memecahkan  masalah  terkait  yang dihadapi.(Brinus  dkk.,  2019)  Hadi  dan  Kasum  menegaskan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  landasan  penting  yang  digunakan  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika  maupun  permasalahan  nyata  yang  relevan  dengan  matematika (Jeheman dkk., 2019)
Perlunya  mencari  tahu  informasi  selain  yang  disampaikan  pendidik  dapa  tmembuat kemampuan penalaran matematis peserta didik lebih baik contohnya seperti dengan membaca buku  atau  sumber  lainnya  (Lailatul,  2019).  Mattes  mengemukakan  bahwa  kondisi  dan  cara belajar  matematika  peserta  didik  yang  kurang  memuaskan  antara  lain  peserta  didik  hanya mencontoh dan mencatat penyelesaian dari pendidik. Menurut Nasution pendidik yang hanya menerapkan  materi  pembelajaran  dilengkapi  dengan  contoh  dan  latihan  soal  rutin,  namun ketika peserta didik diberikan soal non rutin mereka bingung harus memulai penyelesaiannya dari mana.(Fuadi dkk., 2016)
Pemilihan  metode  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan. Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa pembelajaran yang diterapkan  banyak  mengandalkan  pendidik  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik  hanya menyimak, berusaha memahami apa yang disampaikan oleh pendidik dan mengerjakan tugas. Hal ini mengakibatkan adanya dugaan penerapan model pembelajaran tersebut mempengaruhi kemampuan penalaran dan pemahaman konsep matematis. Strategi agar proses pembelajaran dapat  berjalan  dengan  efektif,  sehingga  mampu  mengubah  sikap  peserta  didik  terhadap matematika.  Proses  pembelajaran  matematika  dapat  disajikan  dengan  melibatkan  keaktifan peserta  didik  sehingga  terdapat  pengaruh  positif  terhadap  matematika.  Metode  diskusi kelompok,  di  mana  peserta  didik  dalam  kelompok  saling  bertukar  pikiran  dengan  anggota kelompok  lain  dan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Untuk  itu  peneliti menggunakan model pembelajaran diskusi secara berkelompok lalu mempresentasikannya dan saling  bertukar  pendapat.  Model  MASTER  merupakan  model  dengan  langkah  peserta  didik
dapat  berdiskusi  dengan  kelompok.  Model  MASTER  merupakan  suatu  langkah  dalam  cara belajar cepat yang diterapkan untuk membuat suasana pembelajaran terasa menyenangkan dan jauh dari kesan kaku. MASTER merupakan singkatan dari langkah pembelajaran di mana huruf M  untuk  Motivating  your  mind  (memotivasi  pikiran),  A  untuk  Acquiring  the  information (memperoleh  informasi),  S  untuk  Searching  Out the  meaning  (menyelidiki  makna),  T  untuk Triggering the memory (memicu memori), E untuk Exhibiting what you know (memamerkan apa yang anda ketahui), R untuk Reflect (merefleksikan cara belajar). Penerapan enam langkah tersebut dalam pembelajaran di kelas dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep materi,  peserta  didik  terbiasa  menganalisa  permasalahan-permasalahan  matematika,  peserta didik  dapat  berlatih  berpikir  dengan  cepat  dan  pembelajaran  di  kelas  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Penelitian  yang  dilakukan  Nira  Nawastiti,  Suyono,  Wardini  Rahayu  dengan judul  pengaruh  model  pembelajaran  accelerated  learning  terhadap  kemampuan  penalaran matematis  siswa  ditinjau  dari  self  regulated  learning.  Hasil  penelitian  ini  adalah  penalaran matematis  peserta  didik  yang  diberikan  model  accelerated  learning  lebih  baik  dibandingkan dengan model konvensional. Adapun penelitian yang dilakukan Dewi Azizah, Rizka Innayah, Dewi  Mardhiayana  dengan  judul  penerapan  model  pembelajaran  MASTER  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Berdasarkan  hasil  menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  dengan  model  pembelajaran  MASTER  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional. Sehingga penulisan artikel ini bertujuan untuk 1) Pengaruh Model Pembelajaran MASTER Terhadap Penalaran dan Pemahaman Konsep Pada Peserta Didik. 2) Pengaruh  Model  Pembelajaran  MASTER  Terhadap  Penalaran  Pada  Peserta  Didik.  3) Mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  MASTER  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Pada Peserta Didik.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Jati  Agung Lampung Selatan. Penelitian ini memiliki variabel bebas dan variabel terikat. Model MASTER adalah  variabel  bebas  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  kemampuan  penalaran  dan pemahaman  konsep  matematis.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  cluster  random sampling, terpilih dua kelas yaitu kelas VIII A  dengan model MASTER dan VIII B dengan model  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Experimental  Design.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non  tes.  Teknik  pengumpulan  data  non  tes  berupa wawancara, dokumentasi, dan observasi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif  yang memuat  data Kemampuan penalaran dan pemahaman konsep matematis  yang diperoleh dari nilai  posttest  setelah  menerapkan  pembelajaran.  Instrumen  tes  kemampuan  penalaran  dan pemahaman  konsep  matematis  harus  sudah  memenuhi  validitas  tes.  Setelah  dosen  dan  guru menyatakan  kevalidan  instrumen  tersebut  maka  selanjutnya  instrumen  tes  tersebut  diujikan kepada peserta didik di luar sampel yaitu IX B. instrumen yang digunakan berbentuk soal uraian 8 soal untuk penalaran dan 12 soal uraian untuk pemahaman konsep. Kemudian teknik analisis data yang digunakan yaitu uji prasyarat yang merupakan uji normalitas, uji homogenitas, serta menggunakan uji hipotesis yaitu uji manova.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Adapun hasil uji coba instrumen kemampuan penalaran adalah terdapat 4 soal valid, tingkat kesukaran  dengan  kategori  sedang  2  soal  dan  kategori  sukar  6  soal.  Sedangkan  daya  beda terdapat 4 soal dengan kategori jelek dan 4 soal dengan kategori cukup, serta nilai reliabilitas 0,873  termasuk  dalam  kategori  reliabilitas  tingkat  tinggi.  Dan  hasil  uji  coba  instrumen kemampuan  pemahaman  konsep  terdapat  7  soal  valid,  tingkat  kesukaran  dengan  kategori
sedang 4 soal dan kategori sukar 8 soal. Sedangkan daya beda terdapat 5 soal dengan kategori jelek, 6 soal berkategori cukup, 1 soal berkategori baik, serta nilai reliabilitas 0,796 termasuk dalam  kategori  reliabilitas  tingkat  tinggi.  Berikut  kesimpulan  hasil  uji  coba  instrumen  soal Kemampuan penalaran dan pemahaman konsep matematis.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Penalaran dan Pemahaman Konsep
No Valid Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Reliabilitas Keterangan 1 Valid Sedang Cukup Reliabel Digunakan 2 Tidak Valid Sukar Jelek Tidak Digunakan 3 Tidak Valid Sukar Jelek Tidak Digunakan 4 Valid Sukar Cukup Digunakan 5 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan 6 Valid Sukar Cukup Digunakan 7 Valid Sukar Cukup Digunakan 8 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan No Valid Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Reliabilitas Keterangan 1 Valid Sedang Cukup Reliabel
Digunakan 2 Tidak Valid Sukar Jelek Tidak Digunakan 3 Valid Sukar Cukup Digunakan 4 Valid Sukar Cukup Digunakan 5 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan 6 Valid Sedang Baik Digunakan 7 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan 8 Valid Sukar Cukup Digunakan 9 Valid Sukar Cukup Digunakan 10 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan 11 Valid Sukar Cukup Digunakan 12 Tidak Valid Sedang Jelek Tidak Digunakan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  data  nilai  kemampuan penalaran  dan  pemahaman  konsep  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  (kelas  yang menerapkan model MASTER) dan kelas kontrol (kelas yang menerapkan model konvensional) berikut adalah uraian analisis hasil pengujian.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Penelitian Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Konsep
Nilai x max x min Kemampuan penalaran x max x min Kemampuan pemahaman konsep 𝒙 ̅ Std.Dev  N 𝒙 ̅ Std.Dev  N Kelas Eksperimen Posttest 75 20 46,9354  16,7544  31 100 25 43,8477  17,6315  31 Kelas Kontrol Posttest 70 17,5  36,9852  12,7591  34  65,62  12,5  32,8005  12,8187  34
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  postest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari skor rata rata masing masing kemampuan. Selanjutnya dilakukan uji prasyarat dan homogenitas sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas No Kemampuan Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 Penalaran Eksperimen 0,112 0,159 Normal Kontrol 0,120 0,151 2 Pemahaman Konsep Eksperimen 0,138 0,159 Kontrol 0,140 0,151
Berdasarkan tabel menyatakan bahwa hasil uji normalitas Kemampuan penalaran di kelas eksperimen  menghasilkan L hitung = 0,112 dan  kelas  kontrol L hitung = 0,120 ,  sehingga keduanya dinyatakan berdistribusi normal. Kemudian uji normalitas kemampuan pemahaman konsep di kelas eksperimen menghasilkan L hitung = 0,138 dan kelas kontrol L hitung = 0,140 , sehingga keduanya dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Homogenitas No Kemampuan 𝑿 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑿 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan 1 Penalaran 2,32 3,84 Homogen 2 Pemahaman Konsep 3,18 3,84
Berdasarkan  tabel  atas  menyatakan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  Kemampuan  penalaran yaitu X hitung = 2,32 dan X tabel = 3,84 berarti data tersebut berdistribusi homogen, sedangkan hasil uji homogenitas Kemampuan penalaran yaitu X hitung = 3,18 dan X tabel = 3,84 maka data tersebut berdistribusi homogen. Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya adalah uji hipotesis denggan menggunakan uji MANOVA. Berikut adalah hasil uji manova untuk menguji hipotesis 1 dengan menggunakan Multivariate Test .
Tabel 5. Hasil uji MANOVA terhadap Penalaran dan Pemahaman Konsep
Multivariate Tests a Effect Valu e F Hypothes is df Error df Sig . Partial Eta Square d Intercept Pillai's Trace .895 262.98 0 b 2.000 62.00 0 .00 0 .895 Wilks' Lambda .105 262.98 0 b 2.000 62.00 0 .00 0 .895
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Hotellin g's Trace 8.48 3 262.98 0 b 2.000 62.00 0 .00 0 .895 Roy's Largest Root 8.48 3 262.98 0 b 2.000 62.00 0 .00 0 .895 Model_Pembelaja ran Pillai's Trace .117 4.093 b 2.000 62.00 0 .02 1 .117 Wilks' Lambda .883 4.093 b 2.000 62.00 0 .02 1 .117 Hotellin g's Trace .132 4.093 b 2.000 62.00 0 .02 1 .117 Roy's Largest Root .132 4.093 b 2.000 62.00 0 .02 1 .117
a. Design: Intercept + Model_Pembelajaran
b. Exact statistic
Berdasarkan tabel di atas hasil uji MANOVA pada kemampuan penalaran dan pemahaman konsep  baris  model  pembelajaran  dengan  memakai  metode  pillai’s  trace,  wilks’  lambda, hotelling’s trace dan roy’s largest root H 0 ∶   μ 13 = μ 23 ditolak karena nilai sig 0,02 < 0.05 maka terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  MASTER  terhadap  kemampuan  penalaran  dan pemahaman konsep peserta didik. selanjutnya untuk menguji hipotesis 2 dan 3 menggunakan uji pengaruh antar subjek ( Test of Between-Subject Effects ).
Tabel 5. Test of Between-Subject Effects

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 1553.800 a 1 1553.800 7.231 .009 .103 1942.941 b 1 1942.941 8.304 .005 .116 Intercept 113761.492 1 113761.492 529.430 .000 .894 95515.776 1 95515.776 408.232 .000 .866 Model_Pembelajaran 1553.800 1 1553.800 7.231 .009 .103 1942.941 1 1942.941 8.304 .005 .116 Error 13537.162 63 214.876 14740.365 63 233.974 Total 127868.750 65 111146.954 65 Corrected Total 15090.962 64 16683.307 64
a. R Squared = .103 (Adjusted R Squared = .089) b. R Squared = .116 (Adjusted R Squared = .102)
Hasil analisis tabel di atas pada kemampuan pelaran matematis melalui model pembelajaran MASTER didapatkan nilai signifikansi 0,009, sedangkan pada kemampuan pemahaman konsep melalui model pembelajaran MASTER didapatkan nilai signifikansi 0,005. Nilai signifikansi
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
yang didapat < 0,05, menyatakan bahwa H 0 ∶   μ 11 =   μ 21 di tolak dan H 0 ∶   μ 12 =   μ 22 di tolak. Maka  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  MASTER  terhadap  penalaran  dan  terdapat pengaruh model pembelajaran MASTER terhadap pemahaman konsep
Pada  kegiatan  pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  MASTER diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  cara  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  untuk menemukan  jawaban  dan  memecahkan  suatu  masalah  dalam  soal  yang  diberikan.  Berbeda dengan  kelas  kontrol.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  konvensional yang  menjadikan  pendidik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  merangkum  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Peserta  didik terlihat kurang aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, tak banyak peserta didik yang terlibat tanya jawab dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Pada kegiatan pembelajaran kelas eksperimen dengan model pembelajaran MASTER diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  cara  berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  untuk menemukan  jawaban  dan  memecahkan  suatu  masalah  dalam  soal  yang  diberikan.  Berbeda dengan  kelas  kontrol.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  konvensional yang  menjadikan  pendidik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  merangkum  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Peserta  didik terlihat kurang aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung, tak banyak peserta didik yang terlibat  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaranPembahasan  dimaksudkan  untuk  memaknai hasil  penelitian  sesuai  dengan  teori  yang  digunakan  dan  tidak  sekadar  menjelaskan  temuan. Pembahasan  harus  diperkaya  dengan  merujuk  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah terbit dalam jurnal ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari pembahasan dan hasil analisisnya maka diperoleh kesimpulan yaitu terdapat  pengaruh  model  MASTER  terhadap  penalaran  dan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik,  dimana  kemampuan  penalaran  dan  pemahaman  konsep  menggunakan  model MASTER  lebih  baik  dibandingkan  menggunakan  model  konvensional,  terdapat  pengaruh model  MASTER  terhadap  penalaran  peserta  didik,  dimana  kemampuan  penalaran menggunakan  model  MASTER  lebih  baik  dibandingkan  model  konvensional,  terdapat pengaruh  model  MASTER  terhadap  Kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  dimana kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  menggunakan  model  MASTER  lebih  baik dibandingkan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aledya, V. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa. May, 0–7. Azizah, D., Innayah, R., & Mardhiyana, D. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Master Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Di  Sma  N  1  Doro .  Jurnal Litbang.
Brinus, K. S. W., Makur, A. P., & Nendi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Smp. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 261–272.
Fajriyah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Siswa SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal On Education , 1 (2), 288–296.
Fuadi,  R.,  Johar,  R.,  &  Munzir,  S.  (2016).  Peningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan Penalaran  Matematis  Melalui  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Didaktik Matematika , 3 (1), 47–54.
Jeheman, A. A.,  Gunur,  B., &  Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–202.
Lestari, N., Hartono, Y., & Purwoko, P. (2016). Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap Penalaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya , 10 (1), 81–95.
Nawastiti, N., Suyono, S., & Rahayu, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Accelerated Learning  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Self Regulated Learning. Journal Of Mathematics Learning , 1 (1), 1–12.
Putri, D. K., Sulianto, J., & Azizah, M. (2019). Kemampuan Penalaran Matematis Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah. International Journal Of Elementary Education , 3 (3), 351–357.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10.
Ruseffendi, H. E. T. (2014). Hakikat Matematika .