## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773

## Think Pair Share With Comic For Mathematical Problem Solving Skills

## Think Pair Share dengan Komik untuk Kemampuan
Memecahkan Masalah Matematis
Turyanto
Pendidikan Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta
Denik Agustito
Pendidikan Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta
Sri Adi Widodo (*)
Pendidikan Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta
Abstract Received: Revised: Accepted: May 26, 2019 August 6, 2019 August 8, 2019 The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  that  Think  Pair  Share  with mathematical  comics  is  more  effective  than  Think  Pair  Share  learning without using comics. The research method used is an experiment with the design of Post-test-Only Control Design. The sample size was 64 students taken  using  cluster  random  sampling  technique.  The  instrument  used  in this  study  is  the  Mathematical  Problem  Solving  Test.  Data  analysis techniques  were  used  using  the  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  non- parametric statistical test. The results of the study showed that the learning of Think Pair Share models by using mathematical comics was no more effective than learning Think Pair Share without using comics. Although this study shows the opposite results from existing theoretical studies, in general  the  use  of  learning  media  such  as  mathematical  comics collaborated  with  any  model  can  make  mathematics  learning  more effective.
Keywords: Think pair share, komik, kemampuan memecahkan masalah matematis (*) Corresponding Author: sriadi@ustjogja.ac.id
How  to  Cite: Turyanto,  T.,  Agustito,  D.,  &  Widodo,  S.  A.  (2019).  Think  pair  share  with  comic  for mathematical  problem  solving  skills. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 9  (3):  181-190. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.3773

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  siswa mempunyai  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  matematis  (Widodo,  Turmudi, Afgani  Dahlan,  Istiqomah,  &  Saputro,  2018;  BSNP,  2006;  Suherman,  2003;  Widodo, Istiqomah, Leonard, Nayazik, & Prahmana, 2019; Widodo, Purnami, & Prahmana, 2017). Berkaitan  dengan  hal  ini,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah matematis  selain  kemampuan  literasi  matematis,  koneksi  matematis,  dan  komunikasi matematis  (National  of  Council  Teacher  of  Mathematics,  2000b,  2000a).  Dalam  proses menyelesaikan  masalah  siswa  dimungkinkan  memperoleh  pengalaman  menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada memecahkan masalah  (Suherman,  2003).  Kemampuan  memecahkan  masalah  matematis  tidak  dapat

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
lepas  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  dapat  dipergunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  menjadi  lebih  analitis  (Widjajanti,  2009).  Selain  itu kemampuan  memecahkan  masalah  dapat  dipergunakan  untuk  merumuskan  konsep, mengembangkan ide atau gagasan yang dimilikinya, dan modal keberhasilan bagi siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  sebab  suatu  konsep  atau  prinsip  akan bermakna kalau dapat diaplikasikan dalam pemecahan masalah (Sadulloh, 2003; Sri Adi Widodo, 2018).
Siswa  dapat  menggunakan  beberapa  langkah  dalam  menyelesaikan  masalah matematis,  seperti  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  merencanakan  untuk menyelesaikan  masalah  dan  memeriksa  kembali  jawaban  (Polya,  1973).  Permasalahan dilapangan,  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  masalah matematis  sehingga  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  matematis  (Nurjanah, Istiqomah,  &  Sujadi,  2018).  Ada  beberapa  permasalahan  yang  menyebabkan  siswa terkadang  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  matematis  seperti  siswa  tidak  teratur dalam menggunakan tahapan-tahapan menyelesaikan masalah (Anisa, 2014), siswa tidak memahami  masalah  yang  dihadapi,  sering  melakukan  kesalahan-kesalahan  perhitungan dalam menyelesaikan masalah (Widodo & Sujadi, 2015), siswa belum pernah menghadapi masalah yang hampir sama (Widodo & Kadarwati, 2013), dan pembelajaran matematika yang digunakan tidak mendukung siswa untuk belajar pemecahan masalah (Ayu, Maulana, &  Kurniadi,  2016;  Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini,  2014;  Puadi  &  Muhammad  Irfan Habibie,  2018;  Suci  &  Rosyidi,  2012;  Widodo  &  Purnami,  2015;  Wiguna,  Widiana,  & Sudana, 2016).
Banyak cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  matematis.  Salah  satu  yang  dapat  digunakan  diantaranya menggunakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Penggunaan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Suhendri,  2013;  Toyiba,  Fitriyani,  2016).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  matematika  diantaranya  adalah Think Pair Share. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share efektif digunakan dalam pembelajaran matematika  (Karubaba, Rahman, & Afirin, 2019; Maonde, Bey, Anggo, Rahim, & Tiya, 2015; Wijayanto, 2015). Model pembelajaran Think Pair Share menuntut siswa aktif dalam pembelajaran karena tidak terpusat pada guru (Kusuma & Aisyah, 2012), dengan tahapan think (berpikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi) yang menjadikan siswa berpikir aktif secara mandiri dan berkelompok (Maonde et al., 2015; Sunarto, Sumarni, & Suci, 2008; Wijayanto, 2015).
Selain  model,  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  lebih efektif (Bulut, Akçakın, & Kaya, 2016; Falahudin, 2014; Ismail, Sugiman, & Hendikawati, 2013;  Wibowo,  2013;  Yuniati, Purnama, &  Nugroho,  2011).  Hal ini  dikarenakan  media pembelajaran  merupakan  alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran (Ena, 2011; Mediawati, 2011; Trisniawati, Muanifah, Widodo, & Ardiyaningrum, 2019; Sri Adi Widodo, 2018; Sri Adi Widodo, Darhim, & Ikhwanudin, 2018; Sri Adi Widodo, Prahmana,  Purnami,  &  Turmudi,  2017).  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  diantaranya  adalah  media  komik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan komik pembelajaran menjadi lebih efektif, meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar menjadi lebih baik (Hamida, Zulaekah, & Mutalazimah, 2013; Indaryati & Jailani, 2015; Margi, 2015; Saputro & Soharto, 2015; Septy, Hartono, & Putri, 2015;  Wahyuningsih,  2012;  Wardani,  2012).  Berdasarkan  hal  ini  maka  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Think Pair Share berbantukan komik matematika lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran Think  Pair  Share tanpa  menggunakan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
komik pada materi bangun datar segi empat. Dipilihnya materi segiempat dikarenakan pada materi  ini  dapat  diaplikasikan  pada  kehidupan  sehari-hari  (Aryanti,  Zubaidah,  & Nursangaji, 2013). Dengan kondisi ini harapannya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik. Akan tetapi, kenyataan dilapangan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada materi segi empat belum menunjukkan hasil yang maksimal karena  siswa sylit  memahami masalah  yang berkaitan  dengan  segiempat  (Aryanti  et  al., 2013; Kurniawati & Siswono, 2014).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah suatu  kegiatan  penelitian  untuk  mengontrol,  memanipulasi  dan  mengobservasi  subyek penelitian (Creswell, 2012a). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest-Only Control Design, dalam desain penelitian ini terdapat dua kelas yang terlibat, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan melihat post-test berupa tes kemampuan memecahkan masalah matematis (Creswell, 2012b).  Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik cluster random sampling , dimana dengan kelas  VII yang ada pada SMP 11 Yogyakarta diambil secara acak dua kelas. Dua kelas yang telah diambil tersebut digunakan  sebagai  kelompok  control  satu  kelas  dan  kelompok  eksperimen  satu  kelas. Untuk mengetahui kondisi cluster yang digunakan pada penelitian ini dalam kondisi yang sama  digunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  uji  keseimbangan  yang  dilakukan  diperoleh  t hitung sebesar –1,842 dengan membandingkan t tabel untuk jumlah siswa (n) sebanyak 64 dan signifikansi 5% diperoleh sebesar 2,295. Berdasarkan hal ini maka kedua kelas berada dalam kondisi seimbang, karena t hitung tidak berada pada daerah kritis.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pemecahan  masalah matematis. Tes ini berbentuk uraian berjumlah 5 soal yang mengacu pada indikator materi segiempat. Adapun indikator tes pemecahan masalah adalah menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  menghitung  keliling  dan  luas  bangun  segiempat  (jajargenjang, persegipanjang,  persegi,  trapezium,  laying-layang  dna  belah  ketupat.  Rubrik  yang digunakan untuk melakukan penskoran tes pemecahan masalah matematis mengacu pada tahapan memecahkan masalah dari Polya (Sri Adi Widodo, Prahmana, et al., 2017; Sri Adi Widodo, Purnami, et al., 2017) dan dapat disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Tes Pemecahan Masalah Matematis Tahapan Polya Skor Indikator penyekoran Memahami Masalah 3 Siswa mampu menuliskan (mengungkapkan) apa yang  diketahui dan ditanyakan dari masalah yang diajukan dengan jelas 2 Siswa  hanya  menuliskan (mengungkapkan) apa  yang  diketahui  atau apa yang ditanyakan saja
1 siswa menuliskan data/konsep/pengetahuan yang tidak berhubungan dengan  masalah  yang  diajukan  sehingga  siswa  tidak  memahami masalah yang diajukan 0 siswa  tidak  menuliskan  apapun  sehingga  siswa  tidak  memahami makna dari masalah yang diajukan Merencanakan Menyelesaikan 2 Siswa menuliskan syarat cukup dan syarat perlu (rumus) dari masalah yang  diajukan  serta  menggunakan  semua  informasi  yang  telah dikumpulkan 1 siswa menceritakan/menuliskan langkah
langkah untuk
menyelesaikan masalah tetapi tidak runutu

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
Tahapan Polya Skor Indikator penyekoran 0 siswa tidak menceritakan/menulis langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah Melaksanakan rencana 4 Siswa  melaskanakan  rencana  yang  telah  dibuat,  menggunakan langkah-langkah  menyelesaikan  masalah  secara  benar,  tidak  terjadi kesalahan prosedur, dan tidak terjadi kesalahan algoritma/perhitungan 3 Siswa  melaskanakan  rencana  yang  telah  dibuat,  menggunakan langkah-langkah  menyelesaikan  masalah  secara  benar,  dan  tidak terjadi kesalahan prosedur, tetapi terjadi kesalahan algoritma/perhitungan 2 Siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat,  tetapi  terjadi kesalahan prosedur
1 Siswa  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat,  tetapi  terjadi kesalahan prosedur dan kesalahan algoritma/perhitungan 0 Siswa tidak mampu melaksanakan rencana yang telah dibut Memeriksa kembali 1 Siswa melakukan pemeriksaan kembali jawaban 0 Siswa tidak melakukan pemeriksanaan kembali jawaban
Untuk menguji hipotesis digunakan uji t, dengan persyaratan uji yaitu sampel yang digunakan berasal dari populasi berdistribusi normal dan dua kelompok yang digunakan memiliki variansi yang homogen (Budiyono, 2004). Tetapi jika salah satu uji persyaratan ini tidak terpenuhi kama uji hipotesis digunakan Wilcoxon Signed Rank Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah  dilakukan  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  menggunakan  media komik matematika pada kelas eksperimen dan Think Pair Share tanpa menggunakan media komik matematika, siswa diberikan tes pemecahan masalah untu mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah matematis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  menggunakan  media  komik matematika  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share tanpa menggunakan media komik matematika.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan  untuk  melihat  apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji lilliefors (Budiyono, 2004). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  bahwa  nilai  L maksimum sebesar  0,09,  sedangkan  L tabel sebesar  0,11.  Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  variansi  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variansi  dari kelompok sampel yang digunakan berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama atau tidak (Budiyono, 2004). Perhitungan uji homogenitas variansi menggunakan uji F dan disajikan seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Kelas X S p F hitung F tabel Eksperimen 16,63 6,405 2,516 1,841 kontrol 17,60 3,811

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
Berdasarkan tabel 3 diperoleh bahwa F hitung sebesar 2,516 dan F tabel sebesar 1,841. Karena F hitung ≥ F tabel ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  dalam  keadaan variansi yang tidak sama.
Karena  persyaratan  uji-t  tidak  terpenuhi,  dimana  uji  homogenitas  variansi menunjukan bahwa kedua kelompok yang digunakan dalam penelitian tidak berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama, maka untuk menguji hipotesis menggunakan statistik  non  parametric  yaitu  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test .  Perhitungan  uji  hipotesis dengan menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank Test dapat disajikan seperti tabel 3.
Tabel 3. Uji Wilcoxon Signed Rank Test T N Z p 174,5 27 -0,4 0,36
Dari  tabel  3  diperoleh  bahwa  T  (jumlah  ranking  terkecil)  sebesar  174,5  dengan jumlah data yang diabaikan sebanyak 3 siswa karena selisih rankingnya 0 dan banyak data (N) yang digunakan untuk melakukan uji Wilcoxon Signed Rank Test sebanyak 27. Setelah dilakukan  perhitungan  uji Wilcoxon  Signed  Rank  Test dengan  taraf  signifikan  5%, diperoleh z = -0,4 yang jika dilihat dengan tabel z, maka didapat p = 0,36. Karena p > α, yaitu  0,36  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Think Pair Share berbantukan media komik tidak lebih efektif dibandingkan dengan  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa pada materi bangun datar segi empat.

## Pembahasan
Efektivitas pembelajaran adalah proses pembelajaran yang mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan (Kurniawan, 2012). Efektivitas pada pembelajaran dapat diukur dengan memberikan seperangkat tes kepada peserta didik (Sri  Adi  Widodo,  2015).  Salah  satu  indikator  efektivitas  hasil  belajar  adalah  nilai  yang dapat  diperoleh  dari  nilai tes  (aspek  kognitif)  seperti kemampuan memecahkan masalah matematis.  Berdasarkan  hal  ini,  untuk  mengetahui  efektivitas  suatu  pembelajaran  dapat disimpulkan dari hasil tes yang telah diberikan. Tes tersebut digunakan untuk mengukur sejauhmana kemampuan memecahkan masalah matematika siswa. Karena salah satu objek penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  maka kompetensi  yang  yang  harus  dimiliki  adalah  siswa  mampu  untuk  menyelesaikan  atau memecahkan permasalahan matematika yang dihadapi oleh peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  menjadi  berbeda  dengan  kajian  teoritik  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  matematis  (Widodo  et  al.,  2018).  Begitupula  hasil  penelitian  sebelumnya menyatakan bahwa penggunaan media pembelajaran seperti geogebra pada pembelajaran matematika untuk siswa kelas 3 sekolah dasar di Turkey untuk pembelajaran (Bulut et al., 2016). Penggunaan media 3 in 1 dengan model pembelajaran TGT secara empirik diperoleh dapat  disimpulkan  lebih  efektif  digunakan  jika  dibandingkan  dengan  TGT  tanpa menggunakan media 3 in 1 (Ismail et al., 2013).
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share berbantukan  komik  matematika  belum  efektif  diduga  karena  penggunaan  media  komik sebagai bahan bacaan mandiri siswa pada tahap Think. Bahan bacaan yang harus dibaca secara mandiri agar materi pembelajaran matematika dapat tersampaikan belum dibiasakan kepada siswa. Walaupun komik memiliki karakteristik menghibur dan menyenangkan bagi para  pembaca  (Graham,  2011),  sehingga  membaca  komik  tidak  perlu  berpikir  seperti

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
membaca  buku  pelajaran  (Muliyardi,  Putra,  Armiati,  &  Ahmad,  2005),  tetapi  kebiasaan siswa  dalam  menerima  materi  masih  tersentral  pada  guru  menjadi  penyebab  utama ketidakefektifan penggunaan komik pada pembelajaran matematika. Hal ini dapat terlihat dari  kebiasaan  siswa  dalam  membaca  komik  hanya  selama  proses  pembelajaran matematika berlangsung, serta harus melalui instruksi guru. Berkaitan dengan kondisi ini, proses  pembelajaran  lebih  banyak  memakan  waktu  di  tahap Think. Karena waktu  yang dibutuhkan  untuk  tahapan think terlalu  lama  maka  waktu  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan proses pembelajaran matematika menjadi sangat kurang, akibatnya proses belajar  terhambat  serta  berdampak  pada  kurangnya  kemampuan  memecahkan  masalah matematis.
Walaupun  secara  empirik hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  mengunakan komik  matematika  tidak  lebih  efektif  jika  dibandingkan  tanpa  emnggunakan  komik matematika,  tetapi  secara  teoritik  penggunaan  media  merupakan  salah  satu  aspek  yang dapat menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif (Falahudin, 2014; Sri Adi Widodo, 2018; Yuniati et al., 2011). Hal ini dikarenakan media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran  (Ena,  2011;  Mediawati,  2011; Trisniawati et al., 2019; Widodo, 2018; Widodo et al., 2018; Widodo, Prahmana, et al., 2017). Pesan pembelajaran yang bersifat abstrak, karena konsep-konsep dalam matematika yang bersifat abstrak dapat dibuat kearah kongkrit sehingga siswa dapat meraba konsep yang  ada  dalam  matematika.  Dengan  mengkonkritkan  materi  matematika  yang  bersifat abstrak, siswa dapat meraba konsep materi matematika dan meningkatkan motivasi belajar siswa  pada  pelajaran  matematika.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  matematika  dapat menjadi lebih bermakna apabila guru menggunakan media pembelajaran.

## PENUTUP
Efektivitas pada pembelajaran salah satunya dapat dilihat dari hasil aspek kognitif yang dimiliki oleh siswa setelah pembelajaran berlansung. Salah satu aspek kognitif yang dapat  diukur  setelah  proses  pembelajaran  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah matematis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model Think Pair Share dengan  menggunakan  komik  matematika  tidak  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran Think  Pair  Share tanpa  menggunakan  komik.  Walaupun  penelitian  ini menunjukkan  hasil  yang  bertolakbelakang  dengan  kajian  teoritik  yang  sudah  ada,  tetapi secara  umum  penggunaan  media  pembelajaran  seperti  komik  matematika  yang dikolaborasikan  dengan  model  apapun  dapat  menjadikan  pembelajaran  matematika menjadi lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  W.  N.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematik melalui pembelajaran pendidikan matematika realistik untuk siswa SMP Negeri di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1). Aryanti,  D.,  Zubaidah,  &  Nursangaji,  A.  (2013).  Kemampuan  representasi  matematis menurut  tingkat  kemampuan  siswa  pada  materi  segi  empat  di  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
Ayu, A. R., Maulana, & Kurniadi, Y. (2016). Pengaruh pendekatan kontekstual terhadap kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sekolah  dasar  pada materi keliling dan luas persegi panjang dan segitiga. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 391– 400. BSNP.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Dasar dan Menengah (2006).
Budiyono. (2004). Statistika Untuk Penelitian . Solo: UNS Press.
Bulut,  M.,  Akçakın,  H.  Ü.,  &  Kaya,  G. (2016).  The  effects  of  geogebra  on  third  grade primary  students’  academic  achievement  in  fractions. International  Society  of Educational Research , 11 (2), 347–355. Creswell,  J.  W.  (2012a). Educational  Research:  Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research . London: Pearson. Creswell,  J.  W.  (2012b). Research  Design  Qualitative,Quantitative,and  Mixed  Second Edition . Ena,  O.  T.  (2011). Membuat  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Piranti  Lunak Presentasi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran. Lingkar  Widyawiswara , 1 (4), 104–117.
Graham, S. (2011). Comics in the classroom: Something to be taken seriously. Language Education in Asia , 2 (1), 92–102.
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini, P. N. (2014). Penerapan  model pembelajaran problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas V. MIMBAR PGSD , 2 (1).
Hamida, K., Zulaekah, S., & Mutalazimah. (2013). Penyuluhan gizi dengan media komik untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  keamanan  makanan  jajanan. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 8 (2), 113–120.
Indaryati,  &  Jailani.  (2015).  Pengembangan  media  komik  pembelajaran  matematika meningkatkan  motvasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (1), 84–96.
Ismail, A. K., Sugiman, & Hendikawati, P. (2013). Efektivitas model pembelajaran teams group tournament (TGT) dengan menggunakan media ‘3 in 1’ dalam pembelajaran matematika. UNNES Journal of Mathematics Education , 2 (2).
Karubaba,  S.  A.  M.,  Rahman,  B.,  &  Afirin.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair square terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Indomath: Indonesian Mathematics Education , 2 (1), 37–44.
Kurniawan,  H.  (2012).  Upaya  peningkatan  fektivitas  pembelajaran  matematika  melalui model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) pada siswa kelas  V  SD  Negeri  Sidomulyo  tahun  pelajaran  2011/2012.  In Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika .
Kurniawati,  A.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2014).  Pengaruh  kecemasan  dan  self  efficacy siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  materi  segiempat  siswa  kelas  VII MTs Negeri Ponorogo. MATHEdunesa , 3 (2), 97–102.
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe think pair share untuk meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI Ips 1 SMA  Negeri  2  Wonosari  tahun  ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43–63.
Maonde,  F.,  Bey,  A.,  Anggo,  M.,  Rahim,  U.,  &  Tiya,  K.  (2015).  The  discrepancy  of students’  mathematic  achievement  through  cooperative  learning  model,  and  the ability in mastering languages and science. International Journal of Education and Research , 3 (1), 141–158.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
Margi,  I.  K.  (2015).  Komik  tradisional  prasi  berbasis  inovasi  sumber  belajar:  meretas dominasi buku teks dalam pembelajaran sejarah. In Prosiding Seminar Internasional 2015 Contribution Of History For Social Sciences And Humanities (pp. 54–62). Mediawati,  E.  (2011).  Pembelajaran  akuntansi  keuangan  melalui  media  komik  untuk meningkatkan prestasi mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 61–68. Muliyardi,  Putra,  A.  A.,  Armiati,  &  Ahmad,  S.  (2005). Pengembangan  Model Pembelajaran  Matematika  Dalam  Bentuk  Komik  Pada  Sekolah  Dasar  Di  Kota Padang . Padang.
National  of  Council  Teacher  of  Mathematics.  (2000a). Curricullum  and  Evaluation Standards for School Mathematics . (VA, Ed.). Reston: NCTM. National  of  Council  Teacher  of  Mathematics.  (2000b). Principles  and  Standards  For School Mathematics . Virginia: NCTM.
Nurjanah,  S.,  Istiqomah,  &  Sujadi,  A.  A.  (2018).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  program  linear  pada  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  PIRI  2 Yogyakarta.  In Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia (pp. 821–827).
Polya,  G.  (1973). How  Solve  It:  A  new  Aspect  of  Mathematical  Method .  New  Jersey: Princeton University Press.
Puadi, E. F. W., & Muhammad Irfan Habibie. (2018). Implementasi PBL berbantuan GSP software  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa. Indomath: Indonesia Mathematics Edcuation , 1 (1), 19–26. Sadulloh, U. (2003). Pengantar Filsafat Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Saputro,  H.  B.,  &  Soharto.  (2015).  Pengembangan  media  komik  berbasis  pendidikan karakter pada pembelajaran tematik-integratif kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia2 , 3 (1), 61–72.
Septy, L., Hartono, Y., & Putri, R. I. I. (2015). Pengembangan media pembelajaran komik pada materi peluang di kelas VIII. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 16–26. Suci,  A.  A.  W.,  &  Rosyidi,  A.  H.  (2012).  Kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa pada pembelajaran problem posing berkelompok. Mathedunesa , 1 (2), 1–8. Suhendri, H. (2013). Pengaruh metode pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar matematika  ditinjau  dari  kemandirian  belajar. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
MIPA , 3 (2), 105–114. Retrieved from http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/117/114
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . (UPI & IMSTEP, Ed.). Bandung.
Sunarto,  W.,  Sumarni,  W.,  &  Suci,  E.  (2008).  Hasil  belajar  kimia  siswa  dengan  model pembelajaran  metode  think-pair-share  dan  metode  ekspositori. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 2 (1), 244–249.
Toyiba, Fitriyani, N. (2016). Pengaruh  strategi pembelajaran aktif terhadap hasil belajar pada Madrasah Ibtidaiyah. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 929–930. Trisniawati,  Muanifah,  M.  T.,  Widodo,  S.  A.,  &  Ardiyaningrum,  M.  (2019).  Effect  of Edmodo towards interests in mathematics learning. Journal of Physics: Conference Series , 1188 , 012103.
Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan media komik bergambar materi sistem saraf untuk pembelajaran yang menggunakan strategi PQ4R. Journal of Innovative Science Education , 1 (1), 1–9.
Wardani,  T.  K.  (2012).  Penggunaan  media  komik  dalam  pembelajaran  sosiologi  pada pokok  bahasan  masyarakat  multikultural. Komunitas:  International  Journal  of Indonesian Society and Culture , 4 (2), 230–243.
Wibowo,  E.  J.  (2013).  Media  pembelajaran  interaktif  matematika  untuk  siswa  sekolah

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773
dasar kelas IV. In Seminar Riset Unggulan Nasional Informatika dan Komputer FTI UNSA 2013 MEDIA (pp. 75–78).
Widjajanti,  D.  B.  (2009).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  calon guru  matematika:  Apa  dan  bagaimana  mengembangkannya.  In Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 1–11). Widodo,  S  A,  Istiqomah,  Leonard,  Nayazik,  A.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2019).  Formal student  thinking in mathematical  problem-solving. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1188 , 012087.
Widodo, Sri Adi. (2015). Keefektivan team accelerated instruction terhadap kemampuan pemecahan masalah dan prestasi belajar matematika siswa kelas VIII. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 127–134.
Widodo,  Sri  Adi.  (2018).  Selection  of  learning  media  mathematics  for  junior  school students. Turkish Online Journal of Educational Technology  - TOJET , 17 (1), 154– 160.
Widodo,  Sri  Adi,  Darhim,  &  Ikhwanudin,  T.  (2018).  Improving  mathematical  problem solving skills through visual media Improving mathematical problem solving skills through visual media. Journal of Physics: Conf. Series , 948 (1), 1–6. Widodo,  Sri  Adi,  Prahmana,  R.  C.  I.,  Purnami,  A.  S.,  &  Turmudi.  (2017).  Teaching materials of algebraic equation. Journal of Physics: Conf. Series , 943 (1), 1–6.
Widodo,  Sri  Adi,  &  Purnami,  A.  S.  (2015). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa Kelas VIII SMP Se-Kota Jogjakarta  Tahun  Akademik  2014-2015 .  Yogyakarta:  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa.
Widodo,  Sri  Adi,  Purnami,  A.  S.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2017).  Team  accelerated instruction,  initials, and  problem-solves  ability  in junior  high  school. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (2), 193–204.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/ijeme.v1i2.6683
Widodo, Sri Adi, & Sujadi, A. . (2015). Analisis kesalahan mahasiswa dalam memecahkan masalah  trigonometri. Sosiohumaniora:  Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 1 (1),
51–63.
Widodo,  S.  A,  Turmudi,  T.,  Afgani  Dahlan,  J.,  Istiqomah,  I.,  &  Saputro,  H.  (2018).
Mathematical comic media for problem solving skills. In International Conference on Advance & Scientific Innovation (pp. 101–108).
Widodo, T., & Kadarwati, S. (2013). Higher order thinking berbasis pemecahan masalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  berorientasi  pembentukan  karakter  siswa.
Cakrawala Pendidikan , XXXII (1), 161–171.
Wiguna,  S.  G.  A.,  Widiana,  I.  W.,  &  Sudana,  D.  N.  (2016).  Penerapan  pembelajaran berbasis  otak  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas V Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1), 1–11.
Wijayanto, Z. (2015). Eksperimentasi model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan pendekatan realistic mathematics education (RME) ditinjau dari gaya belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Purworejo. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (5), 427–438.
Yuniati, N., Purnama, B. E., & Nugroho, G. K. (2011). Pembuatan  media pembelajaran interaktif  ilmu  pengetahuan  alam  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Kroyo  1  Sragen. Journal Speed – Sentra Penelitian Engineering Dan Edukasi – , 3 (4), 25–29.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 181-190 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3773