JIGE 4 (2) (2023) 640-649

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS HOTS PADA MATERI BILANGAN DAN OPERASINYA PADA SISWA KELAS IV SD
Komang Desi Ariani 1 , I Made Candiasa 2 , Sariyasa 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## History Article
Article history:
Received Mei 03, 2023 Approved Mei 18, 2023
ABSTRACT
High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  are  one  of  the  important thinking skills for learning mathematics. The importance of HOTS causes teachers to be able to map students' HOTS abilities so they can  provide  appropriate  learning,  especially  to  improve  HOTS itself. Therefore, we need a HOTS-based assessment instrument so that  students'  higher-order  thinking  skills  can  be  measured properly.  This  study  aims  to  develop  a  HOTS-based  assessment instrument  on  numbers  and  their  operations  for  fourth-grade elementary school students. The development stage carried out is the preliminary stage, the self-evaluation stage, and the formative evaluation  stage  through  expert  reviews,  one  on  one,  and  small group)  and  field  tests.  The  test  instrument  used  is  a  content validity  test  with  Lawshe's  CVR  coefficient.  Furthermore,  item analysis  was  carried  out  using  Graded  Response  Model  (GRM) analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  HOTS mathematical test instrument developed using numbers and their operations  in  measuring  the  high-level  thinking  skills  of  fourth- grade  students  at  SD  Gugus  V  Sukawati  achieves  predetermined criteria, namely valid and reliable. The test instrument in the form of HOTS math questions which was developed has a valid quality in improving the mathematical high-level thinking of fourth-grade students  at  SD  Gugus  V  Sukawati.  This  is  supported  by  the validation  results  of  7  validators  who  obtained  a  value  of  2.95, which  means  that  the  HOTS  math  questions  are  in  the  relevant criteria. ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  dikenal  dengan  istilah High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  adalah  salah  satu  kemampuan berpikir yang penting untuk pembelajaran matematika. Pentingnya HOTS  menyebabkan  guru  harus  mampu  memetakan kemampuan HOTS  siswa  agar  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  tepat khususnya untuk meningkatkan HOTS itu sendiri. Oleh karena itu diperlukan  sebuah  instrument  penilaian  berbasis  HOTS  agar kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dapat  diukur  dengan baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrument

## Keywords:
Assesment
Instrument HOTS Mathematics
penilaian  berbasis  HOTS  pada  materi  bilangan  dan  operasinya untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Tahap  pengembangan  yang  dilakukan adalah tahap pendahuluan (preliminary), tahap evaluasi  diri (self- evaluation),  tahap  evaluasi  formatif  (formative  evaluation)  yang melalui ulasan ahli (expert reviews), satu lawan satu (one to one), dan  grup  kecil  (small  group)  serta  tes  lapangan  (field  test).
Pengujian  instrument  yang  digunakan  adalah  uji  validitas  isi dengan  koefisien  Lawshe’s  CVR.  Selanjutnya  analisis  butir dilakukan dengan menggunakan analisis Graded Response Model (GRM).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  soal HOTS matematis yang dikembangkan dengan materi bilangan dan operasinya  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa kelas IV di SD Gugus V Sukawati mencapai kriteria yang telah ditetapkan,  yatu  valid  dan  reliabel.  Instrument  tes  berupa  soal HOTS matematika yang dikembangkan memiliki kualitas yang valid dalam  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  matematis  peserta didik  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati.  Hal  ini  didukung  dengan hasil validasi dari 7 orang validator diperoleh nilai sebesar 2,95 yang berarti soal HOTS matematika ini berada pada kriteria relevan.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: desiarian95@gmail.com

## PENDAHULUAN
Hasil  pembelajaran  merupakan  tingkatan  atau  kemampuan  keberhasilan  yang  dipunyai siswa  setelah  menjalankan proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  perubahan  tindakan  pada orang  itu  sendiri  seperti  dari  yang  awalnya  belum  tahu  menjadi  tahu  (Wangsa  et  al.,  2021; Ndiung & Jediut, 2020; Yoga et al., 2020). Hasil belajar diharapkan dapat memberikan perbaikan terhadap  perilaku,  pola  pikir  dan  karakter  siswa.  Namun,  kenyataannya  peserta  didik  di Indonesia  secara  umum  masih  belum  sepenuhnya  mampu  memberikan  hasil  belajar  yang maksimal, begitu pula dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang belum maksimal (Suarti, 2022;  Kurniawati  &  Hadi,  2021;  Aminah  &  Rohayati,  2021).  Hal  ini  mampu  dicerminkan melalui  sebuah  hasil  studi  PIS  yang  dipakai  dalam  mengukur  kemampuan  membaca, matematika, dan sains, dijalankan oleh OECD di tahun 2018, Indonesia berada pada peringkat 74 dari 79 negara yang menjalani tes PISA (Kemdikbud, 2018).
Soal-soal  PISA  adalah  soal-soal  yang  menguji  kemampuan  dari  seorang  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan pada realitas kehidupannya, begitu pula dengan kemampuan yang dimiliki  oleh  para  siswa  dalam  melakukan  berpikir  tingkat  tinggi  (Umami  &  Rusdi,  2021). Mengacu pada Hasil PISA itu sendiri, Indonesia mempunyai tingkatan yang paling minim, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan dari para siswa pada bidang membaca, matematika, serta sains  masihlah  rendah.  Faktor  yang  mampu  menyebabkan  hal  ini  adalah  siswa  di  Negara Indonesia  belum  terlatih  untuk  melakukan  penyelesaian  persoalan  secara  kontekstual  yang mampu  melibatkan  kreativitas  dan  penalaran  seperti  persoalan  yang  dilakukan  pengujian  pada PISA.
Pada Kurikulum 2013 (K13) memberikan penegasan pada materi dalam proses belajar di tiap sekolah bahwasanya siswa mempunyai kemampuan untuk memperkirakan, merencanakan, dan  mengestimasi  (Indarta  et  al.,  2022).  Selaras  dengan  hal  tersebut  pada  ranah  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  adalah  menganalisis  yang  menjadi  kemampuan  pemikiran  pada mengkhususkan  berbagai aspek  tertentu; mempertimbangkan  atau  evaluasi  adalah  kemampuan pemikiran  dalam  pengambilan  sebuah  keputusan  sesuai  dengan  hal  yang  berhubungan  dengan kehidupan nyata; serta mengkreasikan adalah kemampuan pemikiran pada menyusun wawasan yang  secara  luas  yang  dipunyai  siswa  itu  sendiri  (Umami  &  Rusdi,  2021;  Kurniasi  &  Arsisari, 2020; Muhassanah & Hayati, 2022). Sehingga siswa diarahkan dalam melakukan pembelajaran
secara  aktif  serta  kemampuan  HOTS.  Soal-soal  HOTS  dalam  sebuah  konteks  secara  asesmen merupakan  bentuk  pengukuran kemampuan:  (1)  melakukan  penilaian  ide  dan informasi  secara kritis; (2) memakai informasi dalam penyelesaian permasalahan; (3) mencari kaitannya dengan berbagai  informasi  yang  berlainan;  (4)  menerapkan  serta  memproses  informasinya;  (5) melakukan transfer  konsep  ke  konsep  yang  lainnya  (Astawayasa  et  al.,  2022).  Soal-soal  HOTS merupakan  sebuah  soal  yang  berada  pada  ranah  C4,  C5  dan  C6  dalam  taksonomi  bloom. Namun, saat ini pembelajaran di sekolah, masih dominan menggunakan soal pada C1, C2 dan C3  yang  belum  mampu  menguji  dan  mengasah  kemampuan  HOTS  siswa  (Intan  et  al.,  2020; Utami & Wardani, 2020).  Hal ini mengindikasikan bahwa instrumen  HOTS di sekolah masih belum maksimal dimiliki dan digunakan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  seorang  guru  matematika  yang  ada  di  SD Gugus  V  Sukawati  yang  peneliti  lakukan  pada  bulan  September  2022,  guru  telah  memiliki instrumen  penilaian  yang  dipakai  dalam  pengukuran  kemampuan  dari  para  siswa  pada  ranah psikomotor,  kognitif,  serta  afektif.  Namun,  ketersediaan  instrumen  penilaian  khusus  dalam melakukan  penilaian  HOTS  siswa  masih  sangat  terbatas.  Instrumen  penilaian  yang  digunakan guru cenderung masih dominan dibuat untuk mengukur kemampuan siswa dalam menghafal dan mengingat, belum banyak soal yang telah dirancang guna melakukan pengukuran HOTS siswa. Terlebih  lagi  mulai  diterapkannya  kurikulum  merdeka  hendaknya  guru  memiliki  keterbaruan pola mengajar dengan menerapkan penilaian HOTS siswa. Masih terbatasnya instrumen dalam menilai  HOTS  mengindikasikan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional untuk melakukan pembelajaran matematika pada siswa.
Seiring  dengan  perkembangan  tuntutan  jaman  yang  makin  modern,  Indonesia  sendiri sudah  memperlihatkan  upaya  guna  memperbaiki  kualitas  serta  mutu  yang  ada  pada  berbagai aspek kehidupan baik proses sosial ataupun pada pendidikan. Mengetahui pada aspek sosial dan pendidikan  belum  mampu  terpisah  karena  pada  umumnya  pendidikan  yang  bagus  akan menimbulkan kehidupan  sosial yang sejahtera dan juga makmur. Hal ini mampu diperlihatkan melalui  kehadiran  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  yang  telah  digagaskan  secara  langsung  dari Kemendikbud  Ristek  RI,  Nadiem  Makarim,  yang  mana  konsep  dasar  dari  belajar  merdeka adalah merdeka pada pemikiran (Indarta et al., 2022; Irawati et al., 2022; Nasution, 2022). Guru mempunyai  sebuah  keluasan  dengan  mandiri  dalam  melakukan  penerjemahan  kurikulum sebelum dilakukan  penjabaran  kepada  para  siswa  sehingga  para  guru  telah  mampu  melakukan jawaban  dari  berbagai  aktivitas  kebutuhan  siswanya  sehingga  pada  siswa  ketika  melakukan proses  belajar  (Manalu  et  al.,  2022).  Merdeka  dalam  pembelajaran  adalah  mampu  menitik beratkan  pada  situasi  yang  merdeka  untuk  mencapai  tujuan,  materi,  metode,  serta  evaluasi belajar  baik  siswa  ataupun  guru.  Melalui  hal  ini  mampu  diketahui  bahwa  proses  belajar  pada kurikulum yang merdeka pembelajaran akan lebih teratah pada keperluan/kebutuhan siswa atau biasa  disebut  student-center  yang  mana  sebelum  konsep  belajar  masih  terpusat  pada  seorang pendidik  ataupun  guru.  Kurikulum  Merdeka  pembelajaran  menghadirkan  jawaban  atas  ketat persaingan SDM secara global pada abad ke-21 (Irawati et al., 2022).
Berdasarkan hal tersebut, maka dirasa perlu untuk peningkatan kemampuan HOTS siswa sejak  dini  pada  hal  ini  menjadi  bentuk  kemampuan  pemikiran  yang  lebih  tinggi  dibandingkan hanya  sekedar  menghafal  (Intan  et  al.,  2020).  Kemampuan  berpikir  HOTS  peserta  didik  akan terlihat dengan lebih jelas ketika guru memiliki sebuah instrumen penilaian khusus untuk HOTS, sehingga melalui instrumen penilaian tersebut akan dapat memberikan evaluasi baik kepada guru dan  siswa.  Menurut  Permendikbud  No.23/2016  mengenai  standarisasi  penilaian  disebutkan bahwa  penilaian  merupakan  kriteria  terkait  instrumen,  prosedur,  mekanisme,  prinsip,  manfaat, tujuan,  lingkup,  penilaian  hasil  pembelajaran  siswa  pada  pendidikan  menengah  ataupun  dasar (Suarti,  2022;  Abdal  et  al.,  2022;  Aini  &  Sulistyani,  2019;  Astawayasa  et  al.,  2022).  Pada Permendikbud  itu  sendiri  telah  disebutkan  bahwa  aturan  penilaian  pendidikan  memerlukan penyesuaian dengan kebutuhan dan perkembangan penilaian hasil pembelajaran, disebutkan juga bahwa penilaian pendidikan perlu menyesuaikan dengan kebutuhan serta perkembangan siswa. Berpijak  pada  aturan  itu  sendiri,  pendidik  dalam  penyusunan  penilaian  perlu  disesuaikan perkembangan  keperluan  siswa  sekarang  ini  yakni  pembelajaran  yang  mampu  memberikan tuntutan  untuk  memiliki  keterampilan  collaboration,  comunication,  critical  thinking,  dan
creativity,  yang  menjadi  pendekatan  pada  abad  ini  yakni  scientific  approach    (Riandeni  et  al., 2022). Penelitian ini berbeda dari beberapa penelitian terdahulu yang mengkaji mengenai aspek HOTS  yang  disematkan  dalam  proses  pembelajaran  (Kurniasi  &  Arsisari,  2020;  Alfarisa  et  al., 2022;  Lestari,  2019),  sedangkan  penelitian  ini  berfokus  untuk  membuat  instrumen  penilaian berbasis  HOTS  yang  mampu  dipakai  oleh  seorang  guru  guna  melakukan  pengukuran  HOTS siswa.  Penelitian  ini  menghasilkan  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  untuk  memperkaya khasanah  ilmu  pengetahuan  serta  bank  soal  bagi  guru-guru  matematika  khususnya  tingkat sekolah dasar.

## METODE
Riset ini termasuk dalam jenis riset pengembangan yang pada umumnya memiliki tujuan untuk  pengembangan  sebuah  produk  yakni  berupa  sebuah  instrumen  tes  penguraian  secara efektif  dipakai  dalam  pengukuran  kemampuan  HOTS  siswa  SD  kelas  IV.  Metode  riset  ini menggunakan Research and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2014), metode pada riset pengembangan ini merupakan sebuah metode yang dipakai dalam menciptakan sebuah produk tertentu, serta pengujian keefektifan dari sebuah produk itu sendiri. Untuk itu, rancangan riset ini mengikuti metode riset pengembangan yang tersusun melalui beberapa komponen dasar adalah uji coba produk, prosedur, serta model pengembangan.
Model  pengembangan  yang  dipakai  pada  pengembangan  produk  yaitu  bertipe  formatif Reasearch.  Menurut  Tessmer  (1993)  riset  ini  tersusun  melalui  3  tahapan  adalah  tahap  evaluasi formatif, evaluasi diri, serta tahapan pendahuluan yang melalui ulasan ahli (expert reviews), satu lawan  satu  (one  to  one),  dan  grup  kecil  (small  group)  serta  tes  lapangan.  Hal  tersebut  mampu terlihat melalui gambar berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Tes Menurut Tessmer
Sumber: Tessmer (1993)
Subjek pada riset ini adalah Validator meliputi 2 orang Dosen Program Studi Pendidikan Matematika  Undiksha  dan  3  orang  guru  mata  matematika  di  SD  Gugus  V  Sukawati.  Subjek pengujian coba pada riset ini adalah para siswa yang ada di kelas IV di SD Gugus V Sukawati dengan mengambil sebanyak 30 siswa. Objek pada riset adalah sebuah instrumen dalam menilai HOTS pada materi bilangan dan operasinya siswa kelas IV SD Gugus V Sukawati. Pada riset ini, metode kumpulan data yang digunakan yaitu sebagai berikut.
1. Lembar Penilaian Instrumen Lembar penilian instrumen ini digunakan dalam mengukur kelayakan (validitas isi) dari instrumen  yang  dikembangkan  yang  diisi  oleh expert dosen  dan  juga  guru  matematika. Instrumen penilaian ini disusun untuk menentukan kesesuaian soal dengan kisi-kisi pada lembar yang disediakan.
2. Tes
Pada  riset  ini  tes  yang  dipakai  tersusun  dari  10  butirsoal  uraian  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika siswa SD kelas IV pada materi bilangan dan operasinya.
Hasil  pengujian  validitas  isi  kepada  beberapa  validator  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan teknik Content Validity Ratio (CVR) (Lawshe, 1975).
(1)
dengan, N e = jumlah pakar yang menjawab Ya N = total pakar
Adapun beberapa metode serta analisa pendataan  riset ini meliputi konsistensi internal, reliabilitas tes, uji daya beda butir, uji taraf kesukaran butir, serta analisis butir melalui Graded Response Model (GRM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Preliminary Research
Melalui  kegiatan  ini  diperoleh  bahwa  proses  belajar  belum  berjalan  optimal  karena  ada beberapa  masalah  dan  kebutuhan,  diantaranya  yaitu:  Peserta  didik  masih  mengalami  kendala dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Dicerminkan  melalui  kendala  yang  dialami  peserta  didik  dalam memecahkan soal-soal matematika.

## Tahap Self Evaluation
Berdasarkan  temuan  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati  belum  pernah ditelusuri  dengan  baik  dari  seorang  peneliti  lain  ataupun  dari  guru  sendiri.  Siswa  juga  sedikit mendapatkan  soal  open  problem-solving  yang  mampu  melakukan  pengasahan  kemampuan HOTS.  Peneliti  merancang  beberapa  butir  soal  tes  mengacu  pada  materi  bilangan  dan operasinya.  Soal  yang  terancang  adalah  soal  uraian  yang  punya  beberapa  kriteria  menjadi  soal HOTS  matematika  terdiri  dari  beberapa  jenis  soal  pada  pengembangannya  ini  yaitu  soal  pada tingkatan  menganalisis  (C4),  soal  pada  tingkatan  mengevaluasi  (C5),  dan  soal  pada  tingkatan mengkreasi (C6).

## Tahap Prototyping (Validasi, Evaluasi, dan Revisi) Expert Review
Berikut adalah hasil expert review terhadap instrumen penilaian yang dikembangkan.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Validasi Instrument Tes HOTS
Pakar (Expert Review) Penilaian Validator Skor Validator Validator 1 Relevan 3,00 Validator 2 Relevan 3,00 Validator 3 Relevan 3,00 Validator 4 Relevan 3,00 Validator 5 Relevan 3,00 Validator 6 Relevan & Kurang Relevan 2,80 Validator 7 Relevan & Kurang Relevan 2,87 Rata-rata Skor Total 2,95 Kriteria Relevan Sumber: Data diolah (2023)
Pada  Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  instrumen  kisi-kisi  soal,  soal  HOTS,  serta kriteria jawaban soal yang divalidasi oleh para pakar (expert review) setelah dilakukan beberapa revisi  sesuai  saran  dan  komentar  oleh  validator  memperlihatkan  penilaian  instrumen  yang tergolong relevan serta layak digunakan tanpa revisi.
1. One to One
Berdasarkan try out yang dilakukan, para siswa menghadapi berbagai kesulitan pada soal.
Kesulitan  inilah  yang  menjadi  bahan  untuk  melakukan  revisi  soal  lebih  lanjut  dengan perbaikan kalimat serta kata yang ada pada soal HOTS.
2. Small Group
Berdasarkan komentar dari siswa pada tahapan small group mampu menghasilkan soal HOTS matematis untuk materi bilangan dan operasinya sehingga menghasilkan prototipe 2.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
Adapun rekapan hasil tes HOTS siswa yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Nilai Siswa Paket A Paket B Kategori Frekuensi Persentase  Frekuensi Persentase 81-100 7 23,33% 9 30,00% Sangat Baik 61-81 18 60,00% 16 53,33% Baik 41-60 0 0,00% 0 0,00% Sedang 21-40 4 13,33% 4 13,33% Kurang 0-20 1 3,33% 1 3,33% Sangat Kurang
Sumber: Data diolah (2023)
Berdasarkan hasil analisis tes HOTS siswa pada Tabel 2 di atas, diketahui bahwa pada paket  A  dari  30  subjek  diuji  coba  ada  7  siswa  (23,33%)  berkategori  mempunyai  kemampuan HOTS “sangat baik”, 18 siswa (60,00%) mempunyai kemampuan HOTS “ baik”. tidak ada siswa mempunyai  kemampuan  HOTS  “sedang”,  4  siswa  (13,33%)  mempunyai  kemampuan  HOTS “kurang”,  dan  1  siswa  (3,33%)  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  HOTS  “sangat  kurang”. Pada  paket  B  dari  30  subjek  uji  coba  terdapat  9  siswa  (30,00%)  termasuk  dalam  kategori mempunyai  kemampuan  HOTS  “sangat  baik”,  16  siswa  (53,33%)  mempunyai  kemampuan HOTS  “baik”,  tidak  ada  siswa  mempunyai  kemampuan  HOTS  “sedang”,  4  siswa  (13,33%) mempunyai  kemampuan  HOTS  “kurang”,  dan  1  siswa  (3,33%)  siswa  yang  mempunyai kemampuan HOTS “sangat kurang”.

## Analisis Butir dengan GRM Soal HOTS Matematis
Rangkuman  analisis  butir  GRM  dengan  rata-rata  nilai  CRF  dan  OCF  terhadap  soal HOTS dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 3. Rangkuman Analisis Butir GRM Terhadap Soal HOTS Matematis Butir Soal Paket A Paket B Keterangan CRF OCF CRF OCF Soal 1 0,528 0,200 0,533 0,200 Baik Soal 2 0,559 0,200 0,564 0,200 Baik Soal 3 0,535 0,200 0,542 0,199 Baik Soal 4 0,539 0,200 0,538 0,200 Baik Soal 5 0,537 0,201 0,541 0,200 Baik Soal 6 0,532 0,200 0,542 0,200 Baik Soal 7 0,526 0,200 0,534 0,200 Baik Soal 8 0,559 0,200 0,562 0,201 Baik
Soal 9 0,544 0,200 0,536 0,199 Baik Soal 10 0,530 0,200 0,530 0,199 Baik Soal 11 0,546 0,199 0,542 0,200 Baik Soal 12 0,530 0,200 0,525 0,200 Baik Soal 13 0,528 0,200 0,533 0,200 Baik Soal 14 0,527 0,200 0,550 0,200 Baik Soal 15 0,531 0,200 0,533 0,199 Baik
Sumber: Data diolah (2023)
Berdasarkan  Tabel  3,  didapatkan  mengenai  hasil  probabilitas  peserta  tes  dalam menjawab 15 butir soal HOTS Paket A dan Paket B yang semuanya terbagi menjadi 5 kategori dengan  asumsi  kemampuan  peserta  tes  standar  adalah  0,5.  Mengacu  pada  15  butir  tes  yang dianalisis menggunakan GRM 2-PL keseluruhan soal HOTS pada Paket A dan Paket B memiliki kualitas butir yang baik pada peningkatan pemikiran tingkat tinggi matematika siswa kelas IV di SD Gugus V Sukawati.

## Pembahasan
Soal  HOTS  matematis  sesuai  dengan  kurikulum  Merdeka  kelas  IV  yang  diterapkan  di SD Gugus V Sukawati sehingga dapat dikatakan bahwa instrument tes ini ternilai valid secara isi dan  materi.  Keterkaitan  antara  komponen  dari  instrument  soal  HOTS  matematis  merupakan dasar  penilaian  validitas  konstruk.  Validasi  dilakukan  oleh  7  orang  pakar/ahli  yakni  3  orang Dosen  Prodi Pendidikan  Matematika  Undiksha  dan  4  orang  guru  matematika  di  SD  Gugus  V Sukawati.  Kelima  pakar/ahli  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap  instrument  tes dengan mengisi lembar validasi soal HOTS matematika.
Pengembangan  instrumen  soal  HOTS  matematis  untuk  mengukur  kemampuan  HOTS matematika  siswa  sudah  mencapai  pada  rangkaian  fase  pengembangan  model  Tessmer  mulai dari  tahapan self-evaluation, Preliminary,  serta  prototyping  ( small  goup,  one-to-one,  expert  review ) serta  field  test.  Sehingga  mencipatak  suatu  produk,  produk  yang  dimaksudkan  adalah  sebuah instrumen  soal  HOTS  matematis  dengan  materi  bilangan  dan  operasinya  dalam  mengukur kemampuan  HOTS  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati.  Sebelum  proses  ini  dijalankan sudah  dilakukan  penetapan  pada  kriteria  kualitas  yang  menjadi  instrument  tes untuk  meninjau seberapa jauh keberhasilan produk yang telah diciptakan.
1. Instrument  soal  HOTS  matematis  yang  disusunkan  sudah  sesuai  dengan  tuntunan kurikulum yang ada di sekolah khusunya di SD Gugus V Sukawati, dimana yang paling uta,a  pada  tujuan  belajar  matematika  serta  tuntutan  kurikulum  sekarang  ini  yaitu pengembangan  keterampilan  HOTS.    Sehingga,  instrument  soal  HOTS  mampu memberikan  peningkatan  HOTS  siswa  sesuai  materi  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V Sukawati kurikulum merdeka yaitu bilangan dan operasinya.
2. Pertanyaan  instrument  soal  telah  sesuai  pada  indikator  HOTS  yaitu  menganalisis ( analyzing ), mengevaluasikan ( evaluating ), mengkreasi ( creating ). Keseluruhan soal HOTS matematika pertanyaan butir nomor 1 sampai dengan butir nomor 15 pada Paket A dan B disesuaikan pada tingkatan menganalisis (C4) dengan dimensi kognitif prosedural (K3), mengevaluasi (C5) dengan dimensi kognitif prosedural (K3), serta mencipta (C6) dengan dimensi kognitif prosedural (K3), sehingga menghasilkan instrument soal berorientasikan HOTS dengan materi bilangan dan operasinya.
3. Komponen-komponen  pada  soal  HOTS  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan komponen yang ditetapkan dalam lembar validasi instrument tes dengan beberapa revisi atas saran serta masukan dari masing-masing validator sesuai tahap prototyping (validasi, evaluasi,  dan  revisi)  dan field  tes (uji  coba  lapangan)  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan hasil yang didapatkan pada tahapan field tes serta prototifung, adalah validasi serta nilai para  ahli  dan  juga  pengujian  coba  dilapangan,  instrument  soal  HOTS  matematis  yang dikembangkan  dengan  materi  bilangan  dan  operasinya  dalam  mengukur  kemampuan
HOTS siswa kelas IV di SD Gugus V Sukawati mencapai kriteriayang sudah ditetapkan, yatu valid dan reliabel.
Dilihat  dari  sudut  pandang  siswa,  masih  terdapat  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam pemberian  soal  HOTS,  meskipun  instrument  soal  HOTS  matematis  yang  telah  dikembangkan valid, antara lain:
1. Masih  saja  terdapat  siswa  yang  tidak  mau  menjawab  ketika  diberikan  lembaran pertanyaan soal HOTS dengan alasan jawaban yang diberikan terlalu panjang.
2. Beberapa  siswa  masih  merasa  terbebani  dengan  diberikannya  soal-soal  HOTS  yang mengharuskan  mereka  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut sangat  berbeda  dengan  soal  yang  selama  ini  didapatkan  siswa  yang  hanya  menguji pengetahuan  siswa  pada  ranah kognitif  (C1,  C2, dan  C3),  sehingga  kurang  mendukung peningkatan kemampuan HOTS siswa.
Kendala-kendala tersebut berusaha untuk diatasi menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Peneliti  sebagai  guru  menyarankan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  bisa dikerjakan terlebih dahulu, sehingga waktu yang diberikan untuk menjawab soal HOTS dapat dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.
2. Peneliti  sebagai  guru  tidak  henti-hentinya  memberikan  masukan  kepada  siswa  akan pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Meskipun  siswa  tidak  akan berkecimpung  di  bidang  lingkungan  hidup  (sesuai  materi  yang  diangkat  dalam  soal), paling tidak siswa dapat mengamati, mencermati, berpikir kritis, dan membuat keputusan yang tepat akan hal yang diperlukan dalam permasalahan jenis apapun kususnya dalam melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Dengan  berbagai  upaya-upaya  penyempurnaan  pemberian  instrument  soal  HOTS matematis  maka  siswa  mulai  merasakan  manfaat  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  mereka. Selain  itu,  terlihat  juga  siswa  semakin  serius  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  yang  diberikan sehingga  ada  beberapa  soal  yang  mampu  dikerjakan  oleh  siswa  dengan  baik.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  soal  HOTS  matematika  untuk  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati  yang dikembangkan mampu meningkatkan kemampuan HOTS siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  soal  HOTS  matematis  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik. Hal yang paling terlihat antara soal-soal yang  biasa  dijawab  siswa  dengan  soal-soal  HOST  ini  adalah  soal-soal  HOTS  memerlukan analisis  yang  lebih  mendalam,  ketelitian,  dan  bersifat  lebih  menantang  karena  beberapa  soal seakan-akan  mengajak  pembaca  soal  untuk  memecahkan  permasalahan  kontektual  yang diberikan.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  instrument  soal  HOTS  matematika  untuk  materi bilangan dan operasinya pada siswa kelas IV di SD Gugus V Sukawati memenuhi kriteria sebagai instrument soal yang valid untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati  ini  telah berhasil mengembangkan instrument tes meliputi soal HOTS matematika. Berdasarkan hasil dan pembahasan  mengenai  tahapan-tahapan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Instrument soal HOTS matematis yang dikembangkan diproses dengan beberapa tahapan, seperti tahap preliminary, tahap self-evaluation , tahap prototyping dan field  tes.  Instrumen  soal  HOTS  matematis  yang  dikembangkan  dengan  materi  bilangan  dan operasinya  dalam  mengukur  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati mencapai  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  yatu  valid  dan  reliable;  dan  2)  Instrument  tes  berupa soal  HOTS  matematika  yangdikembangkan  punya  kualitas  yang  valid  dalam  meningkatkan berpikir  tingkat  tinggi  matematis  peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  validasi  dari  7  orang  validator  diperoleh  nilai  sebesar  2,95  yang  berarti
soal  HOTS  matematika  ini  berada  pada  kriteria  relevan.  Jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam kategori memiliki tingkat kemampuan berfikir tingkat tinggi yang sangat baik sebanyak 7 orang siswa, dengan kategori baik sebanyak 18 orang siswa, dengan kategori sedang tidak ada, dengan kategori kurang sebanyak 4 orang siswa, serta 1 orang siswa yang memiliki tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat kurang.
Adapun saran yang mampu disampaikan sesuai dengan hasil riset yang sudah dijalankan adalah seperti berikut: 1) Instrument tes yang dikembangkan hanya terbatas pada materi dengan materi  bilangan  dan  operasinya  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Sukawati,  sehingga  bagi  praktisi pendidikan yang berminat dapat mengembangkan instrument tes serupa dengan cakupan materi secara luas; 2) Subjek pada riset ini hanya terbatas pada siswa kelas IV di SD Gugus V Sukawati, sehingga bagi praktisi pendidikan yang berminat dapat mengembangkan produk serupa dengan melakukan try out pada subjek ujicoba yang secara lebih luas (field test); dan 3) Tidak menutup kemungkinan  guru  atau  pihak  manapun  yang  menggunakan  produk  yang  dikembangkan  pada instrument tes HOTS  lain dapat menemukan tindakan atau aternatif yang  belum termuat pada produk  yang  dikembangkan  ini,  yang  selanjutnya  alternatif  tindakan  tersebut  dapat  dijadikan pedoman  oleh  guru  dalam  menggunakan  instrument  tes  HOTS  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdal, N. M., Suwahyu, I., Rezky, D., Sulaiman, A., & Pendahuluan, I. (2022). Pengembangan Instrumen Evaluasi Program Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan Mandiri Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer UNM untuk Mitra Sekolah dengan model CIPP. INTEC Journal: Information Technology Education Journal , 1 (2), 42–45. Aini, D. F. N., & Sulistyani, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian E-Quiz ( Electronic Quiz)  Matematika  Berbasis  Hots  (Higher  of  Order  Thinking  Skills)  untuk  Kelas  V Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 1–10.
Alfarisa,  F.,  Supriadi,  Susilawati,  Yulan,  &  Yunia.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Higher Order  Thingking  Skill  (  HOTS  )  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Matematika , 1 (1), 279–290.
Aminah,  S., & Rohayati, A. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  Hots  Geometri  Berdasarkan  Prestasi  Belajar. Pelita , 21 (1), 118–119.
Astawayasa,  K.  G.,  Widana,  I.  W.,  &  Adi,  I.  N.  R.  (2022).  Pengembangan  Asesment  HOTS Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 9 (1), 129–141.
Indarta,  Y.,  Jalinus,  N.,  Samala,  A.  D.,  Riyanda,  A.  R.,  &  Adi,  N.  H.  (2022).  Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5 . 0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
Intan, F. M., Kuntarto, E., & Alirmansyah. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 6–10.
Irawati,  R.  K.,  Murniningsih,  Putri,  R.  W.  E.,  &  Oetomo,  R.  A.  (2022).  Merdeka  Belajar- Kampus  Merdeka:  Refleksi  Perkuliahan  Perencanaan  Pembelajaran  PGSD  Universitas Sarjanawiyata  Tamansiswa. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 122–130.
Kemdikbud.  (2018). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas,  Saatnya  Tingkatkan Kualitas . Kemdikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa- indonesia-2018-akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas
Kurniasi,  E.  R.,  &  Arsisari,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Higher  Order Thinking  Skills  (  HOTS  )  Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1213–1222.
Kurniawati, R. P., & Hadi, F. R. (2021). Pelatihan Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis HOTS  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. JURNAL  ALTIFANI , 1 (4),  267–276. https://doi.org/10.25008/altifani.v1i3.182 Lawshe. (1975). A Quantitative Approach to Content Validity”. Personnel Psychology .
Lestari,  S.  A.  P.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  SKILL  ( HOTS  )  pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMP. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 111–120.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Turnip, N. H. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum  Merdeka  Belajar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Muhassanah,  N.,  &  Hayati,  A.  (2022).  Workshop  Penyusunan  Soal  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills) Berdasarkan Kisi-Kisi Ujian Nasional Matematika SD. Adimas , c , 2–9. Nasution,  S.  W.  (2022).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135–142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Ndiung, S., & Jediut, M. (2020). Pengembangan instrumen tes hasil belajar matematika peserta didik sekolah dasar berorientasi pada berpikir tingkat tinggi. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1). https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274
Riandeni, A., Yulianti, D., & Distrik, I. W. (2022). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif Berbasis Student Active Learning untuk Meningkatkan Critical Thinking Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4720–4730.
Suarti,  N.  W.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Tematik  Berbasis  HOTS  Untuk Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (4), 534–548. https://doi.org/10.5281/zenodo.6178829
Sugiyono,  P.  D.  (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,. Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations . Taylor and Francis.
Umami, R., & Rusdi, M. (2021). Pengembangan instrumen Tes untuk Mengukur Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Berorientasi  Programme  for  International  Student  Asessment (PISA)  pada  peserta  didik. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1), 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069
Utami, D. A. P., & Wardani, N. S. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif dalam Pembelajaran Tematik Kelas 5 SD. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 20 (2), 1–18. Wangsa,  G.  N.  A.  S.,  Dantes,  N.,  Suastra, I.  W.,  Studi,  P.,  Dasar,  P.,  &  Ganesha,  U.  (2021). Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V SD Gugus IV Kecamatan Gerokgak. Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 139– 150.
Yoga, Sariyasa, & Gunamantha, I. (2020). Pengembangan Instrumen Keyakinan Diri Dan Hasil Belajar Matematika Kelas V SD. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 10 (1), 31–40.