Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 254-262 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2652 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2652
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA MAN 1 PULANG PISAU
Jamiatul Hamidah 1 *, Oktaviani 2
1 Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Banjarmasin, Indonesia
2 MAN 1 Pulang Pisau, Kalimantan Tengah, Indonesia *Corresponding Author: jamiatulhamidah@umbjm.ac.id
Sejarah Artikel Diterima : 02/04/2023 Direvisi  : 11/04/2023 Disetujui: 14/06/2023 Keywords: Learning motivation, Differentiated learning, Learning outcomes. Kata Kunci: Motivasi belajar, Pembelajaran berdiferensiasi, Hasil belajar.
Abstract. Components  that  influence  student  learning  success  are  those  that  originate within  students  (interest  and  motivation)  and  from  outside  students  such  as  the environment, social, teacher learning methods, and so on. Interest in learning Indonesian at MAN 1 Pulang Pisau is categorized as low due to a lack of student learning motivation, so there are still many low grades. Even though this school is one of the favorite schools with a large enough number of students because it is the only Islamic-based school and has been  accredited  A.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  how  motivation  influences learning on student learning outcomes of MAN 1 Pulang Pisau, by applying differentiated learning  designed  by  the  teacher  Indonesian.  This  research  method  is  descriptive qualitative method. The population in this study were all students of class X and the sample in  the  study  was  class  X  IPS  II  MAN  I  Pulang  Pisau.  Data  collection  techniques  were carried out by observing learning in class and distributing questionnaires. The data taken is the result of student learning in the form of written tests and questionnaire results which are distributed in the form of a questionnaire. Then the data is described descriptively and a final conclusion is drawn. Based on the results of the study, students' learning motivation in differentiated learning can improve student learning outcomes. Students are more active and enthusiastic in participating in learning, more confident, and able to respect others.
Abstrak. Komponen  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa adalah yang berasal dalam  diri siswa  (minat  dan  motivasi) dan  dari  luar  diri  siswa seperti lingkungan,  sosial, metode  pembelajaran  guru,  dan  sebagainya.  Minat  belajar  Bahasa  Indonesia  di  MAN  1 Pulang  Pisau  dikategorikan  rendah  karena  kurangnya  motivasi  belajar  siswa,  sehingga masih  banyak  nilai  yang  rendah.  Padahal  sekolah  ini  termasuk  sekolah  favorit  dengan jumlah  siswa  cukup  besar  karena  satu-satunya  sekolah  berbasis  Islam  dan  sudah terakreditasi  A.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripisikan  bagaimana  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  MAN  1  Pulang  pisau,  dengan  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dirancang  oleh  guru  Bahasa  Indonesia.  Metode penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  dan  sampel  pada  penelitian  adalah  kelas  X  IPS  II  MAN  I  Pulang Pisau.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  pembelajaran  di  kelas  dan pembagian  angket.  Data  yang  diambil  merupakan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  tes tertulis dan hasil kuisioner yang dibagikan dalam bentuk angket. Kemudian data diuraikan secara  deskriptif  dan  ditarik  kesimpulan  akhir.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  motivasi belajar  siswa  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Siswa  lebih  aktif  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran,  lebih  percaya  diri,  dan  mampu menghargai orang lain.
How  to  Cite: Hamidah,  J.,  Oktaviani,  O.  (2021).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DALAM  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  SISWA  MAN  1  PULANG  PISAU. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 254-262. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2652
Alamat korespondensi: Jl. S. Parman. Komp. RS. Islam Banjarmasin, Banjarmasin Tengah, Kalimantan Selatan. jamiatulhamidah@umbjm.ac.id

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  tokoh  pendidikan  nasional  Ki  Hajar Dewantara yaitu kemerdekaaan, yang berarti kebebasan dan kemampuan hidup untuk mencapai kebahagiaan (Ainia, 2020; Irawati et al., 2022) .  Berdasarkan dari pemikiran itulah, kementerian pendidikan  merevisi  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  sejak  tahun  2020  menjadi  kurikulum merdeka  belajar.  Inti  dari  kurikulum  merdeka  adalah  siswa  dapat  belajar  dengan  senang  dan
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
bahagia (Bito  et  al,  2023) .  Kurikulum  merdeka  belajar  mengharapkan  adanya  proses pembelajaran yang berpihak pada murid. Dengan demikian, seorang guru sebagai ujung tombak pendidikan, dituntut untuk mampu merancang pembelajaran yang berbasis merdeka belajar.
Dalam  menempuh  pendidikan  dibutuhkan  usaha  yang  terencana  dengan  matang  agar mampu  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  berorientasi  pada  tujuan  yang  ingin dicapai serta mampu menjawab kebutuhan peserta didik sebagai subjek pembelajaran sehingga peserta  didik  mampu  menggembangkan  potensi  yang  dimilikinya (Laia  et  al.,  2022) .  Oleh karena  itu  dibutuhkan  usaha-usaha  guru  dengan  mempertimbangkan  berbagai  komponen  yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.
Banyak  komponen  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Komponen  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  adalah  yang  berasal  dalam  diri  siswa  (minat  dan motivasi)  dan  dari  luar  diri  siswa  seperti  lingkungan,  sosial,  metode  pembelajaran  guru,  dan sebagainya.  Motivasi  belajar  sebagai  salah  satu  komponen penting  dalam keberhasilan  belajar, dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa  maupun  dibentuk  oleh  lingkungannya.  Dengan  demikian, seorang  guru  mempunyai  peran  besar  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Seorang  guru  harus mampu menumbuhkan dan menguatkan motivasi belajar siswa agar hasil belajar dapat optimal.
Memiliki motivasi belajar yang tinggi dan sikap bahasa yang positif dalam belajar Bahasa Indonesia tidaklah cukup. Kedua variabel tersebut akan lebih sempurna apabila siswa memiliki kebiasaan membaca yang baik (Dewi et al., 2020) . Motivasi belajar merupakan daya penggerak segi  psikis  pada  diri  peserta  didik  yang  dapat  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  untuk  mencapai tujuan yang optimal (Sidabutar et al., 2020).
Menurut Nasution  (2018) motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  pada  diri seseorang untuk melakukan aktivitas demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar merupakan dorongan  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Keberagaman  siswa  di  sekolah  juga memiliki keragaman dalam motivasi belajar yang mereka miliki. Untuk  semakin memfasilitasi keberagaman  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas,  serta  mendukung  motivasi  belajarnya, pembelajaran berdiferensiasi menjadi pilihan untuk diterapkan di dalam proses pembelajaran.
MAN 1 Pulang Pisau Provinsi Kalimantan Tengah, merupakan salah satu sekolah jenjang menengah  atas  yang  menjadi  favorit  di  kota  tersebut.  Umumnya  siswa  yang  berlatar  belakang muslim yang masuk ke sekolah ini. Berdasarkan observasi awal, minat belajar Bahasa Indonesia di  sekolah  tersebut  dikategorikan  rendah  karena  kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini diantaranya  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  banyak  di  bawah  rata-rata. Oleh karena itu, menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  diantaranya  dengan  merancang  pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  satu  cara  untuk  guru  memenuhi  kebutuhan setiap peserta didik karena pembelajaran berdiferensiasi adalah proses belajar mengajar dimana peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan  kebutuhannya  masing-masing (Wahyuningsari  et  al.,  2022; Lupita  et  al.,  2022) . Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memenuhi,  melayani,  dan  mengakui keberagaman peserta didik dalam belajar sesuai dengan kesiapan,  minat, dan preferensi belajar peserta didik (Naibaho, 2023) .
Kelas yang berbeda membutuhkan perubahan peran guru dan siswa (Jayanti et al., 2022) . Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  ada  3  aspek  yang  bisa  dibedakan  oleh  guru  agar  peserta didik-peserta  didiknya  dapat  mengerti  bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari.  Aspek-aspek tersebut yaitu aspek konten yang mau diajarkan, aspek proses atau kegiatan-kegiatan bermakna yang  akan  dilakukan  oleh  peserta  didik  di  kelas,  dan  aspek  ketiga  adalah  asesmen  berupa pembuatan  produk  yang  dilakukan  di  bagian  akhir  yang  dapat  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran (Purba  et  al.,  2021) . Ciri-ciri  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
Tabel 1. Ciri-ciri pembelajaran berdiferensiasi
No. Ciri-ciri Uraian 1. Bersifat  proaktif Guru  secara  proaktif  dari  awal  sudah  mengantisipasi  kelas  yang  akan diajarnya  dengan    merencanakan  pembelajaran  untuk  peserta          didik yang          berbeda-beda.  Jadi  bukan    menyesuaikan  pembelajarannya dengan    peserta    didik  sebagai  reaksi  dari  evaluasi    tentang    ketidak berhasilan pelajaran sebelumnya. 2. Menekankan kualitas daripada kuantitas Dalam pembelajaran berdiferensiasi, kualitas dari tugas lebih disesuaikan dengan kebutuhan peserta  didik. Jadi bukan  berarti  anak  yang pandai    setelah    selesai  mengerjakan tugasnya  akan    diberi    lagi    tugas tambahan  yang    sama,  namun  ia  diberikan  tugas  lain  yang  dapat menambah  keterampilannya. 3. Berakar pada asesmen Guru  selalu    mengakses  para  peserta  didik  dengan  berbagai  cara  untuk mengetahui  keadaan  mereka  dalam  setiap  pembelajaran  sehingga berdasarkan  hasil  asesmen  tersebut,  guru  dapat      menye-suaikan pembelajarannya dengan kebutuhan  mereka. 4 Menyediakan    berbagai pendekatan  dalam  konten, proses pembelajaran, produk  yang  dihasilkan, dan juga lingkungan belajar. Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  ada  4  unsur  yang  dapat  disesuaikan dengan tingkat kesiapan peserta didik dalam mempelajari materi, minat, dan gaya  belajar  mereka.  Ke  empat  unsur  yang  disesuaikan  adalah  konten  (apa yang  dipelajari),  proses  (bagaimana  mempelajarinya),  produk  (apa  yang dihasilkan  setelah  mempelajarinya),  dan  lingkungan  belajar  (iklim belajarnya). 5. Berorientasi  pada    peserta didik Tugas  diberikan  berdasarkan  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik terhadap materi yang akan diajarkan sehingga guru merancang pembelajaran sesuai  dengan  level  kebutuhan  peserta  didik.  Guru  lebih  banyak  mengatur waktu,  ruang,  dan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  peserta  didik  daripada menyajikan informasi kepada peserta didik. 6. Merupakan  campuran  dari pembelajaran  individu  dan klasikal Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  kadang-kadang belajar bersama-sama secara klasikal dan dapat juga belajar secara individu. 7. Bersifat hidup Guru  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  terus  menerus  termasuk  untuk menyusun  tujuan  kelas  maupun  individu  dari  para  peserta  didik.  Guru memonitor bagaimana pelajaran  dapat cocok dengan para peserta didik dan bagaimana penyesuaiannya.
Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Kristiani  Pahlevi (2021) menunjukkan bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  positif  siginifikan  pada  prestasi  belajar  peserta  didik.    Penelitian lain  oleh Makatita    Azwan  (2021) menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  atau mempunyai  hubungan  dengan  prestasi  belajar  biologi  siswa  dan  kontribusi  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar sebesar 56,1%. Selanjutnya pada saat pandemi COVID-19, Datu et al. (2022) melaporkan bahwa motivasi belajar siswa dapat dijadikan sebagai salah satu tolak ukur untuk menilai keberhasilan suatu pendidikan di sekolah, dimana hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satunya adalah motivasi belajar dari diri siswa itu sendiri.
Dalam  hubungannya  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  penelitian  tentang pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia juga dilakukan oleh Sobandi (2017) menunjukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.  Selanjutnya  penelitian  lain  oleh Mumin  (2021) menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara  motivasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX  MTs  Al-Munauwarah terhadap  hasil  belajar.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  kelima  penelitian  sebelumnya  adalah pada  proses  pembelajaran  yang  diobservasi  dilakukan  dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  diharapkan  mampu  menampung  seluruh karakteristik peserta didik dan menumbuhkan motivasi belajar mereka.
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripisikan bagaimana pengaruh motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  MAN  1  Pulang  Pisau,  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dirancang  oleh  guru  Bahasa  Indonesia.  Manfaat  yang  diharapkan  dari penelitian ini yaitu sebagai referensi atau bahan rujukan bagi guru Bahasa Indonesia agar dapat merancang pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan dan karakteristik peserta didik, dengan cara menumbuhkan motivasi belajar siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X    dan  sampel  pada  penelitian  adalah  kelas  X  IPS  I  dan  II  MAN  I Pulang  Pisau.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  triangulasi  terdiri  dari observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Observasi    pembelajaran  di  lakukan  dengan  mengamati aktivitas  dan  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  yang bertindak  langsung  sebagai  pengajar,  dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi. Wawancara dan kuesioner digunakan untuk mengetahui hasil belajar dan peningkatan motivasi.
Data  yang  diambil  merupakan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  tes  tertulis  dan  hasil kuisioner yang dibagikan dalam bentuk angket. Kemudian data diuraikan secara deskriptif dan ditarik  kesimpulan  akhir.  Teknik  pengolahan  data  dari  angket  dan  wawancara  yang instrumennya telah divalidasi oleh 2 orang ahli. Jika hasil belajar siswa menunjukkan lebih dari 70%  nilai  di  atas  KKM,  maka  hipotesisnya  adalah  pembejalaran  berdiferensiasi  memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa. Analisis data dilakukan berdasarkan tahapan Miles  Huberman (Rustiyarso, 2020) yaitu melalui 3 tahapan: reduksi data, display data, serta konklusi dan verifikasi data. Tahapan analisis data dapat digambarkan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tahapan analisis data

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Merancang dan Menerapkan Pembelajaran Berdiferesiasi
Kondisi pertemuan awal saat perkenalan dengan peneliti, di kelas X IPS II cukup tenang ketika kelas telah dimulai, dan masih ada siswa yang berani menjawab ketika penelitia bertanya, namun  lebih  banyak  siswa  yang  sangat  pasif  dan  malu  dari  awal  hingga  jam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  berakhir.  Beberapa  siswa  tampak  tidak  fokus  dan  tidak  ingin  melihat  lawan bicaranya  yakni  peneliti  ketika  memperkenalkan  diri  sendiri.  Posisi  jendela  di  dalam  kelas cukup  rendah  sehingga  siswa  seringkali  menatap  ke  arah  luar.  Kondisi  ruang  kelas  yang merupakan  aula  dengan  sekat  kayu  yang  dapat  dilihat  dan  bersebelahan  dengan  siswa  yang sering  ribut,  cukup  menggangu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  peneliti menerapkan pembelajaran berdiferensiasi untuk lebih memfokuskan belajar siswa.
Gambar 2. Kondisi ruang kelas
Dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi,  peneliti  merancang pembelajaran dengan variasi metode, bahan ajar, media yang digunakan, serta asesmen. 3 aspek
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
yang  berupaya  dipenuhi  oleh  guru  adalah  konten  atau  materi  apa  yang  akan  diajarkan,  proses pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  dan  pemahaman  berharga  kepada  peserta  didik, serta  asesmen  yang  tepat  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  belajar  peserta  didik.  Sesuai dengan  ciri  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dikemukakan  oleh (Purba  et  al.,  2021) ,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  asesmen  diagnostik  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa, terutama dalam hal penggunaan bahasa Indonesia.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  menekankan  untuk  senantiasa menggunakan  Bahasa  Indonesia  dalam  berbicara.  Meskipun  awalnya  siswa  tampak  kaku  dan terbata-bata  dalam  berbicara,  peneliti  berupaya  meyakinkan  dan  memberikan reward berupa pujian  terhadap  apapun  capaian  mereka  di  kelas.  Hal  ini  diyakini  dapat  menumbuhkan  rasa percaya diri siswa.
2. Iklim Kelas yang Kondusif
Pada pertemuan berikutnya, peneliti mulai melakukan proses pembelajaran. Kondisi kelas mulai tampak ramai, karena jumlah siswa laki-laki dan perempuan yang tidak seimbang, dengan jumlah  siswa  laki-laki  17  orang  dan  siswa  perempuan  hanya  7  orang,  sehingga  suasana  kelas menjadi lebih aktif dan berisik.
Dominasi  komunikasi  antara  laki-laki  dan  sesama  temannya  membuat  suasana  kelas kurang  kondusif,  seperti  siswa  yang  cara  terang-terangan  bermain  gawai  ketika  guru  masih berada  di  kelas,  siswa  tidak  tenang  dan  terus  berbicara  dengan  teman  sebayanya,  siswa  yang tidak bisa diam di satu tempat, terus berpindah dari satu meja ke meja  lainnya. Ketika peneliti berbicara  dan  menjelaskan  meggunakan  bahasa  Indonesia  siswa  tidak  menunjukkan  sikap positif  (mengolok-olok),  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak  terbiasa  mendengar  ataupun berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia, baik ketika berada di dalam kelas maupun luar kelas.
Gambar 3. Proses pembelajaran berlangsung
Untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif,  peneliti  menggunakan  berbagai strategi/pendekatan. Di antaranya jika ada siswa yang membuat keributan atau suka bicara tidak jelas yang menggangu temannya, maka siswa tersebut dipindahkan tempat duduknya ke depan, mendakati  posisi  guru.  Jika  ada  siswa  yang  pasif,  cenderung  diam  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  peneliti  melakukan  tanya  jawab  dengan  menujuk  langsung  siswa  tersebut. Apapun jawaban yang diberikan siswa, diberikan apresiasi untuk membangkitkan semangat dan perhatiannya terhadap pembelajaran.
Strategi  lain  yang  dilakukan  peneliti  untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  kondusif adalah  dengan  membangun  kerja  sama  antar  siswa,  seperti  menggunakan  metode  belajar
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
kelompok. Membangun kerja sama antar guru juga dilakukan dengan mengajak guru lain yang mengajar  di  kelas  yang  sama,  untuk  mengoptimalkan  penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam pembelajaran.  Peneliti  juga  mengkoordinasikan  kepada  petugas  piket,  jika  saat  pengambilan data,  kelas  yang  berada  persis  di  sebelah  ruang  kelas  X  IPS  II  yang  tidak  ada  gurunya,  agar dikedalikan sementara dengan diberikan tugas tambahan.
Pertemuan  berikutnya,  kepercayaan  diri  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  kembali,  agar proses  pembelajaran  berjalan  maksimal.  Peneliti  menemukan  fakta  bahwa  ada  beberapa  hal yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  mengajarkan  siswa memaknai  dan  memanfaatkan  materi  yang  dipelajarinya  pada  kehidupan  sehari-hari. Memberikan apresiasi dan tidak menyalahkan pendapat atau jawaban siswa, akan melatih siswa terus mencoba mendalami materi yang telah diberikan. Kerjasama antara guru dan siswa untuk membuat iklim kelas yang kondusif. Adapun motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Motivasi belajar siswa No. Pernyataan Jawaban siswa (%) Ya Tidak 1. Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia 94 6 2. Mapel Bahasa Indonesia itu mudah 61,1 38,9 3. Guru menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran pada setiap awal pelajaran Bahasa Indonesia. 100 0 4. Guru mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari 100 0 5. Guru bahasa Indonesia mengajar dengan gaya yang menyenangkan 100 0 6. Guru Bahasa Indonesia menerapkan model pembelajaran yang bervariasi 94,4 5,6 7. Guru Bahasa Indonesia selalu memotivasi saya untuk belajar 100 0 8. Guru memberikan penilaian secara terbuka 77,8 22,2 9. Guru memberikan kesempatan untuk memperbaiki nilai yang kurang 77,8 22,2 10. Guru menggunakan media pembelajaran yang bervariasi 88,9 11,1

## 3. Membangun Rasa Percaya Diri Siswa
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  juga  sering  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi berbagai topik, untuk membangun rasa percaya diri siswa dalam berbicara dan mengemukakan pendapatnya.  Peneliti  meminta  siswa  mengamati  apa  yang  terjadi  di  sekitar  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  dapat  membuka  wawasan  siswa  terhadap  sekitarnya.  Pada  saat  berpendapat mengenai  topik  “siswa  diperbolehkan  membawa  gawai  ke  sekolah”  terjadi  pro  dan  kontra  di antara  para  siswa.  Siswa  menyadari  bahwa  ada  dampak  positif  dan  negatif  yang  akan ditimbulkan  ketika  siswa  boleh  membawa  gawai  ke  sekolah.  Siswa  antusias  menyampaikan pendapatnya masing-masing terhadap topik tersebut.
Pada  topik  “larangan  memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa”  terjadi  pula  pro  dan kontra  antara  para  siswa.  Sebagian  siswa  berpendapat  bahwa  pekerjaan  rumah  dari  guru  akan melatih  kedisiplinan  siswa  dalam  membagi  waktu  bermain  dan  belajar  di  rumah.  Akan  tetapi, sebagian siswa berpendapat bahwa tugas-tugas yang diberikan oleh guru di sekolah telah cukup bagi  mereka.  Pada  topik  “tidak  ada  pembagian  jurusan  IPA  dan  IPS”  beberapa  siswa berpendapat  bahwa  perbedaan  nama  jurusan  menyebabkan  siswa  tidak  bebas  mengasah kreativitasnya.  Siswa  juga  berpendapat  bahwa  pembagian  jurusan  menyebabkan  orang  lain memandang salah satu jurusan lebih unggul.
Pada  topik  “siswa  sekolah  tidak  memerlukan  pelajaran  bahasa  Inggris”  sebagian  siswa berpendapat bahwa pelajaran bahasa Inggris sangat diperlukan agar bisa memperluas wawasan global.  Sebagian  siswa  berpendapat  bahwa  pelajaran  bahasa  Inggris  bisa  dipelajari  selain  di sekolah  karena  telah  tersedia  sosial  media  yang  menyediakan  pembelajaran  bahasa  Inggris kapan saja dan dimana saja.
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
Pada  pertemuan  berikutnya  peneliti  menemukan  fakta  bahwa  siswa  antusias  melakukan praktik  karena  hal  tersebut  baru  pertama  kali  mereka  lakukan.  Pemberian  apresiasi  oleh  guru dan teman di kelas ketika siswa melakukan praktik kepada siswa mempengaruhi motivasi siswa ketika  tampil  di  depan  kelasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Kristiani    Pahlevi,  2021) bahwa  motivasi  belajar  juga  dapat  ditingkatkan  dengan  kedisiplinan  siswa,  seperti melaksanakan praktik di dalam kelas secara aktif partisipatif. Dengan memberikan materi yang akan  diperdebatkan  oleh  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya  membuat  siswa  lebih mempersiapkan diri terhadap materi bahan terlebih dahulu, meskipun siswa belum mengetahui kelompok mana yang menjadi tim pro dan kontra.
Pada  saat  melaksanakan  praktik  siswa  telah  berani  berpendapat  ketika  melakukan sanggahan  terhadap  pendapat  dari  tim  lawan.  Pada  praktik  latihan  debat  ini  siswa  perempuan telah  menunjukkan  kepercayaan  diri  ketika  mendapat  giliran  untuk  berbicara. Tabel  3 merupakan  perbandingan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi.
Tabel 3. Perbandingan hasil belajar siswa Kode Siswa Nilai tes awal/sebelum pembelajaran berdiferensiasi Nilai  tes  akhir/setelah  pembelajaran berdiferensiasi A. 70 100 B. 60 90 C. 70 90 D. 70 90 E. 90 100 F. 80 90 G. 80 100 H. 70 90 I. 70 100 J. 70 100 K. 70 90 L. 60 90 M. 80 90 N. 80 80 O. 80 100 P. 60 90

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa lebih aktif dan antusias mengikuti pembelajaran, lebih  percaya  diri,  dan  mampu  menghargai  orang  lain.  Saran  untuk  guru,  memperhatikan motivasi belajar siswa merupakan hal penting untuk mendukung tercapainya hasil belajar yang optimal.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  membuat  rencana  atau  rancangan pembelajaran terlebih dahulu sebelum masuk kelas. Saran bagi peneliti selanjutnya adalah agar melakukan  penelitian  lain  bagaimana  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  yang  bersifat internal maupun eksternal.
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia, D. K. (2020). Merdeka belajar dalam  pandangan Ki Hadjar Dewantara dan relevansinya bagi  pengembanagan  pendidikan  karakter. Jurnal  Filsafat  Indonesia , 3 (3),  95-101. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JFI/article/view/24525 Bito, G. S., Fredy, F.,  Yazid, M. (2023). TENUNAN KEDANG SEBAGAI KONTEN DAN MEDIA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  GUNA  MEMBENTUK  PROFIL PELAJAR  PANCASILA  DI  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4 (2), 118-127. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i2.2571 Datu,  A.  R.,  Tumurang,  H.  J.,    Sumilat,  J.  M.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  1959-1965. https://dx.doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2285 Dewi, N. P. Y., Suandi, I. N.,  Sudiana, I. N. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar, Sikap Bahasa, Dan Kebiasaan Membaca Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (1), 1–12.
https://doi.org/10.23887/jppbi.v9i1.3204
Irawati,  D.,  Masitoh,  S.,    Nursalim,  M.  (2022).  Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara sebagai  Landasan  Pendidikan  Vokasi  di  Era  Kurikulum  Merdeka. JUPE:  Jurnal Pendidikan Mandala , 7 (4).
https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/article/view/4493/3126 Jayanti,  M.  I.,  Umar,  U.,  Nurdiniawati,  N.,    Amar,  K.  (2022).  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  DALAM  PERSPEKTIF  RICHARD  I.  ARENDS DAN  KILCHER: KONSEP,  STRATEGI,  DAN  OPTIMALISASI  POTENSI  BELAJAR  SISWA. eL- Muhbib:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  91-108. https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v6i2.1215 Kristiani, E.,  Pahlevi, T. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 2 (2),  197–211. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1027
Laia,  I.  S.  A., Sitorus,  P.,  Surbakti,  M., Simanullang,  E.  N.,  Tumanggor, R.  M.,    Silaban,  B.
(2022).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  SMA  Negeri  1  Lahusa. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 8 (20),  314-321. https://doi.org/10.5281/zenodo.7242959
Lupita,  L.,    Hidajat,  F.  A.  (2022).  Desain  Differentiated  Instruction  Pada  Materi  Statistika untuk Peserta Didik SMP: Alternatif Pembelajaran bagi Siswa Berbakat. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (2), 388-400.
https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.194 Makatita,  S.  H.,    Azwan,  A.  (2021).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  TERHADAP PRESTASI  BELAJAR  SISWA  KELAS X MIA  SMA  N  2 NAMLEA. BIOSEL  (Biology Science  and  Education):  Jurnal  Penelitian  Science  dan  Pendidikan , 10 (1),  34-40. https://dx.doi.org/10.33477/bs.v10i1.1521
Mumin,  F.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IX  MTS  Al  Muauwarah  Loleojaya  Tahun  Ajaran  2021. Koherensi:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  114–128. https://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/koherensi/article/view/275
Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Creative  Student  Research , 1 (2),  81-91. https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/index.php/jcsr/article/view/1150
Nasution, W. N. (2018). Pengaruh Strategi pembelajaran dan Motivasi Belajar. Medan: Perdana Publishing. https://core.ac.uk/download/pdf/169424356.pdf
Purba,  M.,   Purnamasari,  N.,   Soetantyo, S., Suwarma,  I.  R.,    Susanti,  E.  I.  (2021). PRINSIP PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI (DIFFERENTIATED
INSTRUCTION)  PADA  KURIKULUM  FLEKSIBEL  SEBAGAI  WUJUD  MERDEKA BELAJAR . Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pengaruh Motivasi Belajar dalam Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa MAN 1 Pulang Pisau Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 254-262
Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi,  Republik Indonesia. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/03/Buku-Nasmik- ISBN.pdf Rustiyarso,  R.  (2020). Panduan  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas (Utami  (ed.);  1st  ed.). Noktah. Google Scholar
Sidabutar,  M.,  Aidilsyah,  M.  R.,  Aulia,  Y.  K.,  Pendidikan,  F.  I.,    Yogyakarta,  U.  N.  (2020). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa. EPISTEMA , 1 (2), 117–125. http://dx.doi.org/10.21831/ep.v1i2.34996 Sobandi,  R.  (2017). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa  Kelas  VII  MTs  Negeri  1  Pangandaran. Diksatrasia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 306–310.
https://doi.org/10.25157/diksatrasia.v1i2.634
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,    Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka  Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529-535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301