## Jurnal Warta LPM
Vol. 26, No. 4, Oktober 2023, hlm. 462-476 p-ISSN: 1410-9344; e-ISSN: 2549-5631 DOI: https://doi.org/10.23917/warta.v26i4.2455

## Pelatihan Asertif bagi Remaja: Upaya Preventif Tindakan Kekerasan di Sekolah
Triati Lestari Salau*, Glorius Deonatus Keo, Benediktus Labre, Deslien Dolorosa Fanggitasik
1 IAKN Kupang, Indonesia Email : loni_salau@yahoo.co.id

## Article Info
Submitted: 7 August 2023
Revised: 19 September 2023 Accepted: 20 October 2023 Published: 31 October 2023
Keywords: assertive training, preventive efforts, violence in schools

## Abstract
Students who are victims of violence at school can experience depression, anxiety, low  self-esteem,  and  even  suicide.  One  way  to  avoid  further  confrontation  and serious impacts is that students at SMP Negeri 10 Takari need to receive assertive training.  The  aim  is  to  increase  students'  self-awareness  of  the  violence  they experience, then they can make practical, solution and effective preventif efforts to avoid, dispel, reject and anticipate bad situations through assertive training. The methods  used  are  1)  Assessment  Study,  2)  Assertive  Training  with  cognitive restructuring  strategies,  role  playing,  self  talk,  relaxation,  modeling  and  3) Monitoring & Evaluation. The results, 1) as many as 74% (37 students) had low self-concept, self-esteem and self-confidence. Students' attitudes and responses to violence tend to be aggressive and submissive. There are various forms of violence experienced  by  students.  2)  Cognitive  restructuring  strategies  can  increase students'  understanding  and  positive  self-acceptance.  Role  playing,  self-talk  and relaxation activities in groups can minimize aggressive and submissive attitudes to become  assertive  verbally  as  well  as  forming  a  firm  and  courageous  attitude  in determining an assertive attitude. 3) Monitoring and evaluation results show an 11%  increase  in  students'  understanding  of  self-concept,  self-esteem  and  self- confidence. A total of 22 students showed a brave attitude to complain/report, 41 students responded to situations of violence by having the courage to speak out verbally, 20 students also no longer panicked and were anxious but became calmer and did not fight back against the perpetrator but refused and pushed back firmly. Assertiveness  training  can  provide  positive  self-concept  understanding  for students to identify various forms of violence and their impacts, as well as being able to apply assertive attitudes appropriately .

## Abstrak
Siswa  korban  kekerasan  di  sekolah  dapat  mengalami  depresi,  kecemasan,  harga diri  yang  rendah,  bahkan  bunuh  diri.  Salah  satu  cara  untuk  menghindari konfrontasi  lebih  lanjut  dan  dampak  yang  serius  maka  siswa  di  SMP  Negeri  10 Takari  perlu  mendapatkan  pelatihan  asertif.  Tujuannya  untuk  meningkatkan kesadaran  diri  siswa  atas  kekerasan  yang  dialami,  lalu  dapat  melakukan  upaya preventif praktis, solutif dan efektif untuk menghindar, menghalau, menolak, dan mengantisipasi keadaan buruk melalui pelatihan asertif.  Metode yang digunakan, 1) Studi Asesmen, 2) Latihan Asertif dengan strategi restrukturisasi kognitif, role playing,  self talk,  relaksasi,  modeling  dan  3) Monitoring &  Evaluasi. Hasilnya,  1) sebanyak  74%  (37  siswa)  memiliki  konsep  diri,  harga  diri  dan  kepercayaan  diri yang  rendah.  Sikap  dan respon  siswa  terhadap  kekerasan cenderung agresif  dan submisif.  Bentuk  kekerasan  yang  dialami  siswa  beragam  adanya.  2)    Strategi restrukturisasi  kognitif  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  penerimaan  diri positif siswa. Kegiatan role playing, self talk dan relaksasi dalam kelompok dapat meminimalisir  sikap  agresif  dan  submisif  menjadi  asertif  secara  verbal  maupun dalam  pembentukan  sikap  tegas  dan  berani  dalam  menentukan  sikap  asertif.  3) Hasil monitoring dan evaluasi menunjukkan peningkatan 11% pada pemahaman konsep  diri,  harga  diri,  dan  kepercayaan  diri  siswa.  Sebanyak  22  siswa
menunjukkan  sikap  berani  mengaduh/melaporkan,  41  siswa  menyikapi  situasi kekerasan  dengan  berani  menentang  secara  verbal,  20  siswa  juga  tidak  lagi bersikap  panik  dan  cemas  tetapi  menjadi  lebih  tenang  dan  tidak  melakukan perlawanan kepada pelaku tetapi menolak dan menghalau secara tegas. Pelatihan asertif  dapat  memberikan  pemahaman  konsep  diri  yang  positif  bagi  siswa  untuk mengidentifikasikan  berbagai  bentuk  kekerasan  dan  dampaknya,  juga  mampu menerapkan sikap asertif secara tepat.

## 1. PENDAHULUAN
Kekerasan  dalam  dunia  Pendidikan  atau  sekolah merupakan  tindak  kekerasan  yang  melibatkan  murid, guru, dan staf sekolah yang dapat mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dan merusak iklim sekolah (Hendry, 2016). Adapun, kekerasan dapat dipahami sebagai Konstruksi multi faset yang melibatkan tindakan kriminal dan agresi di sekolah yang menghambat perkembangan dan pembelajaran, serta merusak iklim sekolah (Varela et al., 2019). Pelaku dan korban kekerasan dapat berasal dari kalangan murid ataupun guru dan staf sekolah  lainnya.  Kekerasan  dapat  terjadi  antar  siswa  maupun  orang  dewasa  di  sekolah  terhadap  siswa  dan sebaliknya. Kekerasan dapat mengambil tempat di dalam maupun di luar kelas, di lingkungan sekitar sekolah, misalnya  di  area  bermain  dan  fasilitas  olahraga,  serta  di  jalan  menuju  ke  sekolah  (Malvaso  et  al.,  2020). Kekerasan  di  sekolah  merupakan  isu  yang  terkait  dengan kesehatan  masyarakat, hak  asasi  manusia,  dan masalah sosial. Kekerasan di sekolah tak hanya berdampak negatif terhadap prestasi dan kehidupan siswa, tapi juga merusak nilai-nilai demokrasi dan pendidikan kewarganegaraan, dapat merusak fisik, psikis dan mental anak bangsa (Alexandra, 2019).
Secara Global, anak-anak dan remaja yang terkena bentuk kekerasan di sekolah baik fisik, pelecehan dan penyerangan  seksual  dalam  berbagai  cara  dan  modus,  diantaranya  pelanggaran  dilakukan  oleh  remaja  lain (76,7% untuk laki-laki dan 70,1% untuk perempuan), terutama kenalan, dan lebih sering terjadi pada remaja berusia 14-17 tahun. Sedangkan anak perempuan kebanyakan dilecehkan oleh laki-laki (88,4%), anak laki-laki dilecehkan  oleh  laki-laki  (45,6%)  dan  perempuan  (54,4%)  (Gewirtz-Meydan  &  Finkelhor,  2020).  Secara Nasional,  segala  bentuk  pengetahuan,  pencegahan,  upaya  perbaikan  dan  tindakan  penanganan  hukum  atas berbagai  kasus  kekerasan  di  lingkungan  pendidikan  Indonesia  mengharuskan  semua  pihak  wajib  bergerak memberikan  penanganan  melampaui  stereotip  konvensional  dari  masalah  tersebut  yang  masih  bersifat  hal tabuh dan tidak patut diumbarkan secara publik, dalam kacamata budaya Indonesia. Kasus pelecehan seksual di lingkungan pendidikan Indonesia, pada akhirnya tetap meninggalkan konsep diri negatif yang menjadi label bagi korban seperti luka hati, tekanan psikis, trauma yang berkepanjangan dan kehilangan harga diri bagi korban (Carolina et al., 2022; Nafilatul Ain et al., 2022; Paradiaz & Soponyono, 2022; Samsul Bahri & Mansari, 2021; Sembiring  &  Simon,  2022;  Solehati  et  al.,  2022).  Pada  sisi  lainnya,  Pemerintah  Nasional  telah  menyatakan komitmen untuk melindungi anak-anak dari bentuk-bentuk pelecehan terburuk. Akan tetapi, pada sisi lainnya, kepekaan terhadap kasus sensitive seperti Child Sexual Abuse ( CSA ) bersama dengan kompleksitas budaya dan hukum, menghadirkan tantangan yang substansial (Wismayanti et al., 2019). Sementara itu, kekerasan lainnya, seperti kasus bullying bahkan tindakan anarkis tidak saja mengakibatkan kerugian secara materil tetapi juga luka  fisik  yang  menjadi  bekas  dan  memori  yang  buruk,  luka  psikis  dan  perubahan  emosional  (cemas,  takut, menarik diri, adaptif) dalam berinteraksi dan berkomunikasi bahkan bunuh diri (S. Q. Aini, 2018); (Sari & Azwar, 2018);(Hardoni, Y., Neherta, M., Sarfika, 2019); (Wibowo et al., 2021); (Agisyaputri et al., 2023).
Data SIMFONI-PPA (KemenPPA) sampai tahun  2023, tercatat 14.783 kasus kekerasan di Indonesia. 793 kasus  terjadi  di  sekolah,  dengan  jumlah  969  korban  dan  pelaku  437  merupakan  pendidik.  Sedangkan berdasarkan Pendidikan korban, siswa TK/PAUD berjumlah 359, siswa SD  berjumlah 3.389, siswa SMP 3.872, siswa SMA 4.591.  Secara spesifik, pada Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT) terdapat 677 kasus kekerasan, 17%  terjadi  di  lingkungan  sekolah  dengan rentang  usia  13-17  tahun  mencapai  244  korban,  dan  pelaku  dari lingkup  pendidik  berjumlah  9  pendidik    yang  tersebar  di  berbagai  satuan  pendidikan  di  wilayah  NTT (KemenPPPA, 2023) . Data ini merupakan data real time yang terus mengalami perubahan dan juga merupakan data yang diperoleh berdasarkan laporan. Bisa dibayangkan betapa masih banyak korban lainnya yang belum memberanikan  diri  untuk  melaporkan  pengalaman  traumatis  tersebut.  Hanya  melalui  lembaga  dan  bantuan hukumlah para korban mempunyai mental berani untuk  menyuarakan pengalaman mereka.
Hal  demikianlah  yang  mengakibatkan  remaja  tidak  dapat  menunjukkan  sikap  asertif  mereka,  apa  yang dirasakan dan dipikirkan tidak dapat diutarakan. Keterampilan asertif mengharuskan individu mampu bersikap apa adanya terhadap dirinya-sendiri, mengekspresikan emosi, pandangan dengan apa adanya ataupun perilaku lain  yang  dapat  merugikan  individu  lainnya  (Aryani,  2016).  Teknik  pelatihan  asertif  terbukti  efektif  untuk meningkatkan locus of control internal siswa dalam hubungan sosial juga pembelajaran di kelas, sehingga secara independen siswa mampu mengungkapkan apa yang mengganggu dan merugikan dirinya secara fisik, psikis dan mental dapat ditolak dan tidak mudah dipengaruhi dan diperdayai bahkan dilecehkan (Ituga, 2017).  Pada situasi
yang  demikian  maka  sangat  dibutuhkannya  suatu  sikap  tegas  dan  rasional  dari  korban  kekerasan  untuk terhindar dari kondisi yang merugikannya. Sebagaimana dibutuhkannya pemrograman intervensi pencegahan kekerasan di masa depan maka akan bergantung pada sejumlah pemerhati dunia pendidikan, yang mana semua memiliki visi dan komitmen untuk hidup bebas dari kekerasan bagi perempuan dan anak Perempuan. Hal ini harus menjadi kenyataan, termasuk melalui pendekatan pendampingan pengubahan perilaku melalui bidang layanan konseling di sekolah (Michau et al., 2015); (Gewirtz-Meydan & Finkelhor, 2020).
Kenyataan yang ada di sekolah mitra, SMP Negeri 10 Takari menunjukkan bahwa ekosistem lingkungan sekolah tidak mendukung dan tidak kondusif sehingga mengakibatkan permasalahan kekerasan di lingkungan sekolah.  Kasus kekerasan yang ada cenderung menjadi hal yang tabuh untuk dieksplor dan didukung penuh oleh  segenap  sub  sistem  sekolah  untuk  ditindaklanjuti.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  mampu mengembangkan potensi terbaiknya. Oleh karenanya, masih ada saja permasalahan perundungan/kekerasan di sekolah. Berdasarkan data dari Guru Bimbingan dan Konseling ynag dihimpun dari laporan Guru Piket, Wali Kelas dan Catatan Layanan Konseling, diketahui bahwa pada sekolah mitra di SMP Negeri 10 Takari Kabupaten Kupang, Nusa Tenggara Timur, masih terjadi kekerasan fisik maupun psikis. Kekerasan yang dialami cenderung antara  teman  sebaya.  Bahkan  ada  kasus  kekerasan  seksual  non  verbal  seperti menyebutkan  ucapan  yang memuat rayuan, lelucon, atau siulan yang bernuansa seksual.
Berdasarkan  analisis  masalah  pada  sekolah  tersebut,  ditemukan  bahwa  secara  garis  besar  terdapat beberapa bentuk kekerasan yang pernah dialami oleh siswa baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan pergaulannya.  berikut ini skema permasalahan yang diperoleh.
Gambar 1. Skema Permasalahan Kekerasan di Sekolah (Sumber: Survei Awal Tim Pengabdian kepada Masyarakat Prodi Bimbingan dan Konseling Kristen Tahun 2023)
Setelah dilakukannya analisis situasi permasalahan maka diperolehnya informasi. Pertama, pada sekolah mitra,  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  telah  melakukan  upaya  penanganan  masalah  tetapi  selalu  bersifat remedial,  sehingga  siswa  baru  mengetahui  dampaknya  ketika  sudah  mengalami  peristiwa tersebut.  Apa  dan bagaimana dan seperti apa bentuk penghindaran, penolakan, dan sikap tegas untuk menyadari kekerasan yang ada  rupanya  belum  dilakukan.  Kedua,  tidak  maksimalnya  layanan  konseling  yang  diberikan.  Hal  ini  karena terkait  dengan  kepercayaan  diri  dan  juga  keterbukaan  diri  dari  siswa  sangat  rendah.    Oleh  karena  itu, dibutuhkannya suatu pendekatan yang akurat bagi pengkondisian perilaku siswa sehingga mereka berani dan tidak  tertutup  terhadap  realita  dan  dampaknya.  Ketiga,  adapun  faktor  budaya  lingkungan  setempat  yang membungkam  para  korban  untuk  berterus  terang  atas  perasaan  dan  psikis  mereka.  Hal  ini  karena  konsep budaya Superiority vs Inferiority baik dalam sistem pendidikan di sekolah maupun lingkungan keluarga. Antara diri orang dewasa atau orang tua vs anak , antara guru vs siswa , antara atasan vs bawahan , antara kaya vs miskin , antara cantik/ganteng/putih/bersih vs jelek/buruk rupa/hitam/kotor , antara rambut keriting vs rambut lurus , antara pintar vs bodoh , antara gemuk, tinggi, besar vs kurus, pendek, kecil , dan berbagai asumsi lainnya yang menunjukkan antara konsep si kuat vs si lemah dalam sistem kerja tindakan kekerasan terus terjadi.
Berdasarkan skema permasalahan yang ada pada sekolah mitra menunjukkan betapa diperlukannya salah satu teknik dalam layanan bimbingan dan konseling, yakni latihan asertif untuk mencegah dan meminimalisir tindakan kekerasan di sekolah. Oleh karenanya, tim merumuskan melakukan pelatihan asertif. Beberapa studi menunjukkan bahwa latihan keterampilan asertif menggunakan kombinasi terapi seni, kognitif terapi perilaku, dan proses kelompok untuk mengatasi masalah terapeutik terkait pelecehan seksual masa kanak-kanak dapat sangat  efektif.  Latihan  asertif  juga  efektif  meningkatkan  harga  diri  remaja  (Rohmawati  &  Christiana,  2016); (Nurmalasari  et  al.,  2023).  Selain  itu,  teknik  asertif  efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  seperti perilaku asertifitas, kemampuan individu dalam mengekspresikan perasaan, dan keterampilan berkomunikasi secara terbuka kepada orang lain  juga keterampilan sosial individu (Prabowo & Asni, 2018); (Widyani et al., 2022); (Widyani et al., 2022).  Latihan asertif juga dapat meningkatkan Psychological Well Being yang berdampak pada kesehatan mental remaja yang baik untuk menegaskan akan konsep diri yang semakin positif (Apriyeni et al.,  2022).  Efektifiktas  latihan  asertif  dalam  format group  work dari  berbagai  telaah  studi  yang  ada  menjadi landasan  bagi  tim  untuk  dapat  menggunakannya  sebagai  pengganti  dari  layanan  bimbingan  konseling  yang konvensional.  Dengan  menggunakan  format latihan  asertif    yang  kolaboratif  dalam  skema group  work maka dapat mengakomodir sasaran layanan mitra (siswa) dalam setting yang besar (jumlah siswa banyak). Begitu pun sebaliknya  dapat  digunakan  secara  bersamaan  pada  korban  kekerasan  dari  berbagai  jenis  pengalaman kekerasan yang pernah dialami.
Mengacu pada analisis situasi permasalahan yang ada pada sekolah mitra, maka kontribusi dari pelatihan ini adalah pertama, meningkatnya kesadaran diri siswa atas realita yang ada (kekerasan) lalu dapat melakukan upaya praktis, solutif dan efektif untuk menghindar, menghalau, menolak, dan mengantisipasi keadaan buruk. Kedua,  untuk  memberikan  model  konseling  kelompok  bagi  guru  bimbingan  dan  konseling  sehingga  dapat membantu siswa bagaimana caranya mengekspresikan perasaan positif dan negatif secara terbuka dan langsung tanpa ada intervensi yang monoton dari salah satu pihak saja. Ketiga, untuk mengubah mindset konvensional terhadap konsep pendidikan seksual bagi siswa serta pengenalan konsep diri, harga diri dan kepercayaan diri siswa.  Ketiga  tujuan  pelatihan  tersebut  diimplementasikan  dalam  tiga  kegiatan  inti  pengabdian  yang dilaksanakan.

## 2. METODE
Dalam rangka menyelesaikan permasalahan mitra maka kegiatan pengabdian dilakukan dengan langkah- langkah maupun tahap-tahap implementatif untuk menemukan solusi atas permasalahan yang ada. Langkah- langkah tersebut secara visualisasi dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Alir Pelaksanaan Latihan Asertif
Diagram pelaksanaan kegiatan dapat diuraikan dengan tahapan implementatif sebagai berikut ini :
1. Studi Asesmen
Kegiatan  studi  asesmen  dilakukan  dari  bulan  Maret  s/d  Mei  2023,  dengan  4  tahapan.  Tahap pertama dimulai dengan melakukan identifikasi masalah di lapangan sebagai bagian dari koordinasi tahap I dengan mitra. Kegiatan ini dimulai dengan: melakukan komunikasi dengan pihak sekolah, dalam hal ini Guru Bimbingan Konseling terkait urgensi permasalahan yang dihadapi; mencatat masalah terkait bentuk-
bentuk  kekerasan  yang  seringkali  ditangani;  menyusun  instrumen  untuk  identifikasi  awal;  terakhir menyebarkan  angket.  Angket  tersebut  terdiri  dari  4  indikator  yang  memuat  aspek  kgonitif,  afektif  dan psikomotorik siswa, 1) Pemahaman Tentang Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayan Diri Termasuk Tugas Perkembangan  Yang  Sementara  Dilalui  (Kognitif);  2)  Pemahaman  Tentang  Bentuk  Kekerasan  Dan Dampaknya  (Kognitif);  3)  Sikap  &  Respon  Terhadap  Tindakan  Kekerasan  (Psikomotorik);  Dan  4) Pengalaman Pribadi Terkait Kekerasan Yang Pernah Dialami (afektif).
Tahap  kedua  dilanjutkan  dengan  kegiatan  diagnosis  masalah  yang  dilakukan  selama  1  minggu dengan kegiatan utamanya menghimpun angket dan menganalisis data yang terhimpun. Pada tahap ini tim terus melakukan komunikasi Bersama mitra (Guru Bimbingan dan Konseling). Tahap ketiga, bersama Guru Bimbingan dan Konseling disusunlah rancangan skema penanganan berbentuk pelatihan yang ditujukan kepada  siswa-siswi  yang  memiliki  tingkatan  kekerasan  yang  pernah  dialami  mulai  dari  tingkat  tinggi, sedang dan rendah. Selain itu, disusunnya prosedur pelatihan asertif yang telah ditelaah dan dilakukannya kelayakan secara teknis penerapannya pada karakteristik mitra yang dituju. Tahap keempat merupakan tahap  kesepakatan  kegiatan  termasuk  kesepakatan  waktu  kegiatan,  jumlah  peserta  serta  karakteristik peserta yang akan diikutsertakan juga akomodasi kegiatan lainnya.

## 2. Pelaksanaan Kegiatan
Tahap pelaksanaan kegiatan dilaksanakan pada tanggal 19 Juni 2023. Kegiatan ini diikuti oleh 50 siswa  kelas  VII  &  VIII  SMP  Negeri  10  Takari  yang  terjaring  dari  identifikasi  awal  masalah.  Kegiatan  ini berfokus pada tiga masalah yang diperoleh di lapangan. Fokus pertama, untuk meningkatkan kesadaran diri siswa atas realita yang ada (kekerasan) maka dilakukannya kegiatan Restrukturisasi Kognitif berupa diskusi dalam  bentuk pemaparan materi “Identitias Diri, Harga Diri & Kepercayaan Diri” yang berfokus pada pemberian social & self reward . Kegiatan ini juga bertujuan untuk mengubah konsep konvensional mengenai pendidikan seksual yang menyenangkan dan sesuai dengan tugas perkembangan siswa.
Kegiatan  Kedua,  untuk  mengkreasikan  model  konseling  kelompok  bagi  guru  bimbingan  dan konseling sehingga  dapat  membantu  siswa/ individu bagaimana  caranya  mengekspresikan  perasaan positif  dan  negatif  secara terbuka maka  dikembangkan  dalam  kekuatan group  work atau  layanan bimbingan kelompok untuk mengimplementasikan latihan asertif dengan pembagian kelompok yang telah ditetapkan  pada  tahap  asesmen  sebelumnya,  sehingga  kekuatan  teman  sebaya  dan  juga coaching bisa menjadi satu pendekatan yang akurat dalam melakukan pelatihan. Adapun group work terbagi menjadi 3 kelompok.  Ketiga,  untuk  menanamkan  nilai-nilai  hidup  yang  positif  sebagai  bagaian  dari  upaya mengembangkan sikap asertif melalui model teman sebaya. Selain itu, mengubah mindset konvensional siswa  terhadap  kekerasan  yang  masih  tabuh  dan  tidak  dapat  dihindari  oleh  siswa  yang  masuk  dalam kategori minoritas. Tujuan ini diimplementasikan melalui teknik live modeling dan symbolic modeling .
3. Monitoring & Evaluasi
Kegiatan monitoring dan evaluasi dilaksanakan pada tanggal 20 Juni 2023. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui beberapa hal penting selama kegiatan dan sehabis kegiatan. Pertama, untuk mengetahui sejauh  mana  kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  atau  bisa  dikatakan  bermafaat  dengan  permasalahan  yang dihadapi oleh mitra maka dilakukannya kegiatan pre test. Selain itu, ketika kegiatan pertama dan kedua saat  diskusi  bersama  membahas  tugas  perkembangan  siswa  &  konsep  diri  yang  dimiliki  masing-masing siswa  serta  selama  proses  pelatihan  asertif  maka  dilakukannya  kegiatan  observasi  untuk  mengamati mindset,  sikap  dan  perilaku  masing-masing  siswa  dalam  masing-masing  kelompok.  Selanjutnya, dilakukannya post test sehabis kegiatan ketiga, yakni pemberian modeling untuk mengetahui pemahaman siswa terkait sikap asertif yang tepat dan efektif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  bagaimana  kegiatan  dilakukan  dari  proses  pelatihan  sampai  tahap monitoring dan evaluasi sebagai luaran kegiatan yang telah dicapai terutama yang berkaitan dengan hasil dari implementasi  pengabdian  yang  telah  dilakukan  dalam  kaitannya  dengan  penyelesaian  permasalahan  yang dihadapi mitra.
1) Hasil Analisis Studi Asesmen
Data menunjukkan bahwa terdapat hasil yang bervariatif untuk menelaah situasi masalah yang ada pada  mitra .  Diketahui  bahwa  data  hasil  analisis  situasi  permasalahan  mengenai Tingkat  Pemahaman Tentang  Konsep  Diri, Harga Diri  Dan  Kepercayaan  Diri  termasuk  tugas  perkembangan  yang  sementara dilalui oleh siswa dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Tingkat Pemahaman Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri Siswa
Berdasarkan  gambar  3,  diketahui  bahwa  sebanyak  37  siswa  memiliki  konsep  diri,  harga  diri  dan kepercayaan diri yang rendah, sedangkan hanya 6 siswa yang memiliki wawasan tentang diri yang tinggi. Konsep  diri  berperan  penting  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Hal  ini  tentu  berbeda  pada  masing- masing  anak.  Menariknya,  jika  pada  usia  remaja,  siswa  belum  mengenal  dengan  pasti  karakter  seera pandangannya  terhdap  dirinya  sendiri.  Tentu  pada  kasus  kekerasan,  siswa  memiliki  konsep  diri  yang negatif atas pengalaman traumatis yang pernah dialaminya.  Akibatnya, siswa kurang memiliki dorongan untuk mengenal dan memahami dirinya sendiri (Suparwati et al., 2023; Lathifah et al, 2022). Dalam hal ini siswa tidak dapat menerima dirinya secara apa adanya dan tidak mampu menginstropeksi diri atau kurang mengenal  dirinya  melalui  kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki.  Konsep  diri  yang  negatif  juga  dapat mengakibatkan  siswa  pesimis  akan  apa  yang  ingin  diekspresikan  secara  bebas,  merasa  dirinya  tidak berharga,  dan  tidak  dapat  menunjukkan  perasaan,  pendapat  dan  kemampuan  yang  dimiliki  (Astuti  & Muslikah,  2019). Grafik  yang  ada  juga  menunjukkan  akan  keadaan  siswa  yang  mempunyai  pengalaman terkait tindakan kekerasan dalam masa remajanya baik di sekolah maupun di lingkungan berkembangnya siswa tersebut, rata-rata mereka memiliki wawasan diri yang rendah. Hal ini menjadi dasar mengapa para siswa    sangat  sulit  untuk  merumuskan  diri  mereka  yang  berharga  seperti  apa  dan  bagaimana.  Untuk menjawab  permasalahan  yagn  diperoleh  dari  studi  asesmen  tersebut  maka  dilakukannya  latihan  asertif yang dapat ditelusuri melalui pembahasan penerapan latihan asertif.
Asesmen yang kedua mengenai Sikap Dan Respon Siswa Terhadap Kekerasan. Masing-masing siswa memiliki karakteristik hasil yang sangat bervariatif. Hasil angket tentang sikap dan respon siswa terhadap kekerasan dapat diuraikan pada gambar 4.
Gambar 4. Sikap & Respon Siswa Terhadap Kekerasan
Berdasarkan gambar 4, diketahui bahwa rasa takut, kepanikan dan kecemasan selalu dialami siswa ketika  sosok  pelaku muncul di  hadapan  mereka.  Bahkan  hanya  mendengar  nama  pelaku  saja,  siswa menunjukkan  emosi  negatif  tersebut.  Banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  keberanian  untuk  melaporkan kekerasan  yang  dialami.  mereka  lebih  memilih  untuk  berdiam  diri.  Hal  ini  difaktori  oleh  perubahan kepribadian menjadi pemalu, pemurung, tidak berdaya dan merasa diri sebagai pribadi yang lemah, bahkan bisa  menjadi  semakin  labil  dan  agresif  (Kurniasari,  2019).  Selain  itu,    faktor  hierarki  yang  menekankan unsur  struktur  sosial  dan  wewenang  yang  dimiliki  sehingga  muncullah  perasaan inferiority  dan  tidak berharga pada diri siswa sebagai korban. Konsep hierarki ini dapat dibangun dari interaksi dyadic, yang mendasari  penilaian  subyektif  teman  sejawat  dan  persepsi  kelompok  superior  dan  inferior  (Redhead  & Power, 2022). Pada sisi yang lain, ada juga siswa yang pada akhirnya menunjukkan sikap agresif fisik dan
0 50 100 Rendah Sedang
Tinggi Kategori 74 14 12 Jumlah Siswa 37 7 6 74 14 12 37 7 6 Pemahaman Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri Siswa
Takut & Menangis
Diam Mengaduh/ Melaporkan menghindar/ Menolak Berani Menentang Panik/ Cemas Lawan Balik/Fisik Tidak 0 9 39 41 44 5 39 Ya 50 41 11 9 6 45 11 50 41 11 9 6 45 11 0 9 39 41 44 5 39 S i k a p   &   R e s p o n   S i s w a   T e r h a d a p   K e k e r a s a n Ya Tidak
verbal sebagai bentuk perlawanan terhadap pelaku. Hal ini terus dilakukan sehingga mengakibatkan siswa yang awalnya korban bisa juga menjadi pelaku. Pengalaman peniruan tindakan kekerasan tersebut sangat berhubungan juga dengan lingkungan dimana perilaku kekerasan tersebut terjadi, apa yang dilihat, dialami secara berulang-ulang dapat menjadi model perilaku baru yang dapat ditiru tanpa proses filter, termasuk, perilaku  kekerasan  (Soeli  et  al.,  2019). Kondisi  ini  menjadikan  siswa  tersebut  tidak  dapat menghindar/menolak perilaku kekerasan. Bagi mereka, mereka bisa menyelesaikannya dengan melawan balik  tanpa  upaya persuasive seperti berani menentang secara  verbative melalui perdebatan yang logis ataupun melalui penolakan yang humanis.
Selanjutnya, hasil asesmen masalah juga mengenai Pemahaman Siswa tentang Bentuk Kekerasan & Dampak Kekerasan.  Secara keseluruhan siswa dapat mengidentifikasikan berbagai bentuk kekerasan yang pernah disaksikan dan dialami secara langsung. Beberapa siswa bahkan mengalami kekerasan seksual oleh orang terdekat. Secara keseluruhan siswa mengalami kekerasan fisik tetapi hanya sebagian saja yang dapat mengidentifikasikan bahwa apa yang terjadi pada tubuh dan badannya juga berdampak pada psikisnya. Hal ini juga dapat diketahui bahwa masih banyak siswa yang tidak menyadari bahwa ketika mereka mengalami kekerasan fisik yang disertai dengan cemooh, makian, hujatan secara verbal itu akan mengakibatkan luka fisik  yang  dirasakan  pada  akhirnya  akan  membekas  menjadi  luka  hati.  Akibatnya,  terjadilah  perubahan emosional  dalam  hal  kemampuan  beradaptasi,  manajemen  stress  manajemen,  hubungan  interpersonal dapat  melibatkan risiko  yang  lebih  besar  untuk  meningkatkan  kemungkinan  manifestasi  persepsi  sosial yang berbeda dari kekerasan sekolah (Méndez et al., 2019). Berikut ini hasil asemen masalah bentuk dan dampak kekerasan yang dialami siswa.
Gambar 5. Persentase Pemahaman Siswa tentang Bentuk Kekerasan beserta dampaknya
Berdasarkan gambar 5, diketahui umumnya siswa mengalami kekerasan fisik di sekolah 32% atau 50  siswa.  Kekerasan  seksual  4%  atau  7  siswa,  dan  kekerasan  psikis  23%  atau  36  siswa.  Sedangkan pemahaman dampak kekerasan sebesar 41% atau pemahaman dampak jangka pendek diketahui sebesar 27% oleh 42 siswa. Adapun dampak jangka panjang sebesar 14% hanya 23 siswa.
Banyak  kekerasan  dipicu  perilaku bullying dan body  shaming antara  teman  sebaya  dan  antar kelompok/geng.  Hal  ini  membuat  siswa  yang  adalah  korban  tidak  aktif  dalam  kelas  jika  korban  satu kelompok  belajar  dengan  pelaku.  Adapun  siswa  memiliki  keengganan  ke  sekolah  karena  takut mendapatkan perilaku yang sama. Siswa kerap ditampar, dicubit, dijambak, dilempar, ditendang, dipukul di bagian kepala, dikunci dalam WC, dan bahkan dibanting. Adapun penindasan berupa kekerasan verbal yang  juga  kerap  dialami  siswa.  Makian,  hinaan  fisik  ( body  shaming )  seperti  hitam,  gendut,  “ tiang listrik ”/kurus/kerempeng, keriting, pendek, kotor, bahkan hinaan rasisme. Budaya kekerasan yang terjadi dalam lingkup siswa multikultural berbanding terbalik dengan apa yang dikaji bahwa perbedaan budaya tidak  dapat  menimbulkan  kekerasan  (Hasudungan,  2022),  namun  kenyataannya  potensi  multikultural yang ada di sekolah mitra dapat menjadi sumber kekerasan jika tanpa penerapan pendidikan multikultural yang tepat.
Selain itu, siswa juga sering dipanggil dengan nama ayah atau marga keluarga mereka. Kekerasan verbal antar teman sebaya tersebut berdampak pada harga diri siswa yang rendah (Zalfa & Ni’mah, 2022). Pada sisi yang lain, kekerasan juga dialami di rumah dalam relasi keluarga antara orang tua dengan anak juga  antar  saudara.  Adapun  siswa  dibandingkan  dengan  saudara  lainnya  atau  anak  tetangga,  selalu mengkritik  setiap  usaha  dan  capaian  anak,  menghina  dan  mempermalukan  anak  dengan  meneriaki namanya sepanjang hari. Kekerasan tersebut menyebabkan siswa memiliki kepercayaan diri yang rendah
32% 4% 23% 27% 14% 41% Pemahaman Tentang Bentuk dan Dampak Kekerasan Fisik Seksual Psikis Dampak Jangka Pendek Dampak Jangka Panjang
dan berkembang dari lingkungan keluarganya (Devi Juniawati & Zaly, 2021). Hal ini menjadi pemicu bagi anak merasa tidak nyaman dan aman berada di rumah. Jika rumah menjadi tempat yang tidak aman maka sudah pasti bahwasannya ekspektasi anak untuk mendapatkan kenyamanan di sekolah. Akan tetapi, realita menunjukkan bahwa sekolah pun menjadi tempat yang tidak aman dan nyaman untuk anak/siswa tumbuh dan berkembang.
Kekerasan di lingkungan sekolah yang dialami siswa memiliki dampak yang sangat besar. Secara psikologis ,  siswa  mengalami konsep  diri  negatif,  diri  yang  tidak  berdaya,  perasaan  bersalah,  pikiran irrasional untuk bunuh diri, dan prestasi belajar yang menurun. Selain itu, muncul perilaku menghindari konflik, melukai diri sendiri, mengurangi dan bahkan membatasi hubungan interpersonal dengan teman- teman, guru juga orangtua, serta memendam atau melampiaskan emosi negatif ke teman lainnya. Hal ini mengakibatkan  siswa  memiliki  perasaan  ingin  mengalaminya  sendirian  bahkan  kesepian,  merasa  malu dengan diri sendiri, merasa sinis bahkan iri dengan teman sebayanya, penuh tekanan dalam melakukan segala  hal  yang  berhubungan  dengan  orang  banyak,  bahkan  memiliki  pola moody yang  rumit  (Kesari & Valentina, 2022).
2) Pelaksanaan (Penerapan Latihan Asertif) Penerapan latihan asertif bertujuan untuk siswa dapat menunjukkan ekspresi langsung, jujur, pada tempatnya  dari pikiran ,  perasaan,  kebutuhan  atau  hak-haknya  tanpa  kecemasan  akibat  kekerasan  yang diperoleh. Dalam penerapannya pada sekolah mitra, latihan ini efektif untuk menangani perilaku kekerasan di sekolah. Latihan asertif ( assertive training ) dbingkai dalam 3 kegiatan besar.
Kegiatan pertama, berupa diskusi panel/seminar, memaparkan materi “Konsep Diri, Harga Diri & Kepercayaan Diri”. Tujuannya adalah untuk merekonstruksikan cara berpikir siswa terkait keberhargaan dirinya  dan  sejatinya  seperti  apa  gambaran  diri  yang  ideal.  Selain  itu,  untuk  menegaskan  akan perkembangan siswa  pada  satuan  tingkat  pendidikan  SMP  yang  banyak  mengandung  isu-isu  kekerasan seperti perilaku-perilaku agresif yang terjadi antara teman sekelas maupun luar kelas bahkan luar sekolah hingga mengakibatkan tawuran antar sekolah, perilaku bullying , perilaku impulsif, isu sentuhan fisik tak lazim yang terjadi terhadap remaja baik putra maupun putri (K. Aini & Mariyati, 2019), sehingga dilakukan pembimbingan  dan  arahan  melalui  kegiatan  pertama.  Kegiatan  ini  akan  membekali  siswa  untuk menemukan  identitas  jati  dirinya  sehingga,  akan  membuka  banyak  kesempatan  dan  peluang  remaja memiliki  konsep  diri  positif,  meningkatkan  harga  diri  dan  kepercayaan  diri  sehingga  siswa  mampu mengambil sikap asertif untuk mencegah berbagai bentuk kekerasan (Thalib et al., 2021).
Hasil  atau  capaian  dari  kegiatan diskusi  panel/seminar,  yang  memaparkan  materi  “Konsep  Diri, Harga Diri & Kepercayaan Diri” dapat dilihat p ada gambar 6.
Gambar 6. Peningkatan Pemahaman Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri Siswa Diketahui  bahwa banyak  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pemahaman,  kesadaran  dan pengetahuan  akan  konsep  diri,  harga  diri  dan  kepercayaan  diri  mereka  setelah  menerima  materi  dan mendiskusikannya Bersama-sama . Apa yang menjadi fokus peningkatan harga diri sehingga diri menjadi berarti dan berkembang selama melewati tugas perkembangannya. Siswa memperoleh wawasan tentang pentingnya  menjaga  tubuh  dan  mental  sebagai  bagian  dari  harga  dirinya  sehingga  mencegah  berbagai tindakan yang mengarah pada kekerasan seksual. Siswa mulai paham apa yang harus dijaga sebagai hal privasi yang tidak boleh dilihat atau disentuh oleh orang lain. Upaya peningkatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk mencegah berbagai defisit harga diri siswa akibat kurangnya pemahaman pendidikan seksual juga terus dilakukan sebagai wujud menyelamatkan anak bangsa dari perilaku seksual pranikah (Badriah et al., 2023).
Rendah Sedang Tinggi Persentase Awal (Pre) 37 7 6 Persentase Peningkatan Akhir (Post) 23
16
11 37 7 6 23 16 11 Peningkatan Pemahaman Konsep Diri, Harga Diri dan Kepercayaan Diri Siswa
Selama  pemaparan  materi tentang  “Konsep  Diri,  Harga  Diri  &  Kepercayaan  Diri”  tampak  siswa sangat antusias dan interaktif bertanya untuk mencari tahu seperti apa Ideal Self dan Real Self . Para siswa masing-masing  memiliki  kesempatan  untuk  menuturkan  akan  pandangan  orang  lain  tentang  dirinya, kemudian  apa  yang  dikonsepkan  oleh  siswa  itu  sendiri  tentang  dirinya  dan  seperti  apa  dirinya  ketika mengalami  kekerasan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  perilaku  asertif  juga  dibarengi  dengan kemampuan memiliki konsep diri yang  positif (Astuti & Muslikah, 2019). Pada sesi ini, siswa diberikan dukungan melalui hubungan interaktif dengan pemateri atas pengalaman kekerasan yang dilewati. Siswa juga  mengambil  bagian  untuk  memberikan  penghargaan  bagi  diri  sendiri  dengan  menampilkan  akan sumber kekuatan diri dari berbagai bentuk validasi eksternal lainnya, seperti dukungan keluarga, sahabat, dan juga guru.
Gambar 7. Pemaparan Materi “Konsep Diri, Harga Diri & Kepercayaan Diri”
Kegiatan pemaparan materi, berhasil mengubah/merestrukturisasikan kognitif siswa yang negatif menjadi  positif  sebagai  sentral  dari  proses  perubahan  pemahaman  dirinya,  keberhargaan  diri  dan kepercayaan diri siswsa. Dengan berkembangnya wawasan diri siswa maka sudah pasti dapat menjadi awal dari pengembangan sikap asertif (Mulyana & Izzati, 2019).  Hal ini sangat berhubungan dengan salah satu aspek dari pengembangan intrapersonal untuk menunjukkan akan pemahaman dan kesadaran diri siswa sehingga bisa menemukan kelebihan diri dan menerima kekurangan diri sebagai bagian dari self esteem siswa. Harga  diri  yang  sehat  dan  sikap  asertif  merupakan  alat  yang  ampuh  untuk  melawan  kekerasan, keduanya memilki korelasi yang kuat antara harga diri dan asertif juga ada kecenderungan bahwa siswa dengan harga diri rendah biasanya bersikap pada jenis interaksi  pasif atau agresif (Darjan et al., 2020). Dengan pengetahuan  yang  cukup  untuk  memiliki  banyak validasi  internal,  siswa  dapat  mengembangan sikap asertif yang berkembang dari kemauan diri dan keberanian diri untuk tampil dan mengekspresikan pikiran, perasaan dan sikap.
Kegiatan  kedua,  berupa  kegiatan  kelompok  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  tujuan untuk  terjadinya  dinamika  sosial  yang  positif  antar  anggota  kelompok.  Latihan  asertif  yang  dimaksud dikombinasikan  dengan  kegiatan role  playing , self  talk dan  relaksasi  dalam Group  Work yang  terbagi menjadi 3 kelompok besar, masing-masing dimentoring oleh tim. Guru Bimbingan dan Konseling juga turut mengambil  bagian  dalam  sebagai  mentor  didampingi  oleh  tim.  Dalam  latihan  asertif  yang  dimaksud anggota  kelompok  diinstruksikan,  diarahkan,  dilatih,  serta  didukung  untuk  bersikap  asertif  dalam menghadapi  situasi  yang  tidak  nyaman  atau  kurang  menguntungkan  bagi  dirinya.  Teknik role  playing mengajarkan  kepada  siswa  berbagai  keterampilan  untuk  melakukan  hubungan  bersosialisasi,  sikap spontanitas, dan mengembangkan kreativitas secara langsung dalam kelompok dengan cara memerankan suatu peran yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. Peranan siswa dalam konseling kelompok sebagai pelaku bullying menjadi  korban bullying dan  sebaliknya  dapat  memberikan  perasaan  empati,  bersalah sehingga tindakan kekerasan tidak diulangi lagi (Asro et al., 2021).
Teknik self talk merupakan teknik berkomunikasi dan berbicara dengan diri sendiri yang berangkat dari inisiatif pribadi. Teknik ini efektif digunakan untuk membuang pikiran buruk, meningkatkan upaya dan  mengembangkan  atensi,  hingga  kontrol  emosi  dan  kognitif  siswa.  Selain  itu,  dapat  meningkatkan keyakinan  untuk  mengembangkan  pemikiran  positif  dan  secara  tidak  langsung  akan  menimbulkan kepercayaan diri siswa dengan kemampuannya (Mingtio & Muhid, 2022). Pada kegiatan kedua, latihan juga
diarahkan untuk melindungi harga diri dengan cara melakukan penolakan verbatim yang tegas, sehingga siswa dapat mengembangkan sikap asertif sehingga dapat mencegah kasus bullying dan juga kasus ekstrim (Zen et al., 2020). Perkembangan emosional remaja yang semakin rumit memberikan banyak resiko dalam proses belajar siswa di sekolah. Misalkan saja, permasalahan emosional remaja yang muncul ialah.
Luaran dari kegiatan kedua ( Group Work : Role Playing , Self Talk dan Relaksasi), yakni meningkatnya pemahaman siswa akan bentuk kekerasan dan dampaknya serta mengembangkan sikap dan respon yang tepat terhadap tindakan kekerasan sebagai suatu sikap asertif. Selama kegiatan, siswa menunjukkan minat yang cukup besar dalam latihan verbatim asertif. Masing-masing siswa diarahkan dalam kelompok untuk bermain  peran  ( Role  Playing )  sesuai  dengan  konteks  permasalahan  yang  dihadapi.  Siswa  benar-benar memainkan  perannya  sebagai  korban  bisa  juga  sebagai  pelaku.    Ketika  siswa  mampu  mengidentifikasi bentuk kekerasan maka mereka akan memilih suatu situasi yang akan diatasi, dengan memilih terlebih dahulu  situasi  yang  menimbulkan  kesulitan  atau  kecemasan  yang  paling  kecil,  kemudian  menuju  pada situasi yang lebih berat. Hal ini memungkinkan para siswa untuk mengetahui akan seberapa besar rasa sakit  yang  dialami  dan  seberapa  efektif  sikap  dan  respon yang  mereka  kembangkan  selama  mengalami kekerasan  tersebut.  Pada  akhirnya,  siswa  akan  menyadari  bahwa  sikap  yang  selama  ini  dilakukannya tersebut ternyata tidak efektif selesaikan masalah.
Gambar 8. Siswa Menerapkan Sikap Asertif Dalam Role Playing Berperan Sebagai Pelaku dan Korban
Kekerasan Gambar 9. Siswa berlatih Mengembangkan Asertif Verbatim Dengan Teknik Self-Talk
Pada  situasi  yang  demikian  maka  siswa  distimulasikan  untuk  memberikan  umpan  balik  secara verbal  berupa  pernyataan  asertif  dan  sikap  asertif.  Siswa  mulai  mengarahkan  sikap  tubuh  untuk mengekspresikan atau mencerminkan “bahasa” yang sama dengan pikiran dan verbalisasi. Seringkali siswa tanpa sadar menolak permintaan latihan namun dengan sikap yang bertolak belakang, seperti tertawa- tawa  dan  tersenyum.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  untuk  pertama  kalinya  siswa  diberikan  stimulasi untuk menunjukkan akan kemauan ataupun keengganannya secara tegas.
Selanjutnya, siswa berlatih Self-Talk berulang-ulang dengan bantuan fasilitator menggunakan kata- kata yang tegas, seperti secara langsung mengatakan “ tidak ” untuk penolakan, dari pada “ sepertinya saya kurang setuju.. sepertinya saya kurang sependapat...saya kurang bisa..... ”. Masing -masing siswa dengan cara dan  bentuk  ekspresi  yang  khas  membayangkan  situasi  kekerasan  yang  dialami  dan  kemudian mengutarakan kata- kata tersebut makin jelas dan makin tegas penuh ekspresi, “ Saya tidak akan.... ”, “ Saya tidak mau… ”, atau “ Saya sudah memutuskan untuk..... ”.
Siswa  benar-benar  telah  menunjukkan  sikap  tegas  dalam  teknik  relaksasi  asertif.  Siswa  juga menunjukkan sikap berani untuk menyatakan sesuatu yang tidak diinginkan dengan pernyataan “ Berhenti lakukan itu terhadap saya… !”, “ Jangan ulangi lagi !”, “ Itu salah… !”, “ Itu tidak benar… !”, hal ini menunjukkan sikap berani untuk menyatakan sesuatu yang tidak diinginkan. Siswa juga mengembangkan sikap kepada pelaku  yang  terus  menerus  mendesak  padahal  juga  sudah  berulang  kali  menolak,  seperti mendiamkan, mengalihkan pembicaraan, atau bahkan menghentikan percakapan.

## Gambar 10. Suasana Pelatihan Asertif Dalam Konsep Group Work
Kegiatan ketiga, modeling , juga dalam bentuk Group Work . Kegiatan ini menghadirkan model secara langsung dengan tujuan siswa dapat mencontohi nilai-nilai hidup yang asertif dari contoh atau tokoh yang ada sehingga siswa mengembangkan nilai dan harga dirinya. Luaran dari teknik modeling dalam pelatihan asertif  dalam group  work ,  efektif  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  sehingga  siswa  dapat mengekspresikan  perasaannya,  mampu  mengungkapkan  ide-ide  yang  dimilikinya,  memiliki  keberanian, dan perilaku-perilaku yang menggambarkan sikap percaya diri siswa.
Gambar 11. Siswa Belajar Sikap Asertif Dari Model teman sebaya
Pada sesi ini, beberapa siswa yang masuk dalam kategori minoritas yang telah menunjukkan sikap asertif  yang  tinggi,  dijadikan  sebagai  model  teman  sebaya.  hasilnya,  siswa  lainnya  belajar  untuk mengintropeksi diri dan belajar untuk menggunakan sisi kuat lainnya dalam diri mereka untuk mengatur sikap  yang  tegas  dan  tepat  untuk  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  tidak  lemah.  Hal  ini  sangat dipengaruhi dengan label minoritas yang ada dalam diri siswa ternyata tidak menjadikan siswa tersebut lemah tetapi menjadi kekuatan pribadi mereka untuk bisa mencegah berbagai bentuk kekerasan yang ada.
Modeling mampu  mengembangkan  sikap  berani  dan  pantang  menyerah  pada  situasi  yang  bermasalah melalui  model  sesame  teman  sebaya,  sehingga  interaksi  interpersonal  dapat  berkembang  dalam  kelas maupun dalam pembelajaran (Munita et al., 2020). Kegiatan menyaksikan dengan seksama tokoh inspiratif mengenai  kisah  inspiratif  seperti bullying dapat  meningkatkan  kepekaan  dan  wawasan  siswa  untuk mengidentifikasi  perilaku  kekerasan  dan  mengambil  sikap  mawas  diri  dengan  perilaku  yang  pernah dilakukan siswa (Junalia & Malkis, 2022).
3) Hasil Monitoring & Evaluasi
Hasil monitoring dan evaluasi dapat terlihat pada gambar 12. Berdasarkan penilaian pre test & post test tersebut maka dapat diketahui bahwa pada diri masing-masing siswa mengalami perubahan mindset sikap dan  perilaku  terhadap  berbagai  bentuk  gejala  dan  bentuk  kekerasan.    Sebanyak  22  siswa  telah menunjukkan penurunan sikap dari merasa takut dan menangis menjadi berani mengaduh/melaporkan. Sebanyak 41 siswa memilih tidak berdiam diri lagi menyikapi situasi kekerasan tetapi berani menentang akan berbagai kemungkinan kekerasan yang ada. 20 siswa dari awalnya 54 siswa mengalami penurunan bersikap  panik  dan  cemas  menjadi  lebih  tenang  dan  menyikapi  dengan  tidak  melakukan  perlawanan kepada pelaku.
Gambar 12. Peningkatan Sikap Asertif Siswa
Berdasarkan  data  tersebut,  terdapat  suatu peningkatan sikap  asertif  yang  sebelumnya  pasif, monoton,  dan maladaptive  menjadi  aktif,  variative,  dan  adaptif.  Dibutuhkannya  sikap  tegas  dan  berani untuk menunjukkan akan sejatinya apa yang dirasakan, dialami dan perlu untuk disikapi secara tepat dan efektif  sehingga  meminimalisir  dampak  dari  perlakuan  yang ada.  Sikap asertif mendorong kemampuan siswa  dalam  mengekspresikan  berbagai  hal  yang  berhubungan  dengan  emosinya  (Nur’aini  &  Saputra, 2021). Selain itu, siswa dapat menunjukkan kemampuannya dalam mengungkapkan hak asasinya sendiri tanpa menolak atau memusuhi hal asasi orang lain (Melhem, 2021). Latihan ini mendorong siswa untuk meningkatkan kepercayaan dan kemampuan diri juga meningkatkan kemampuan untuk memilih tingkah laku asertif yang cocok untuk diri sendiri (Oktaviana & Wiryosutomo, 2022).

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  asertif  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  diri  dan  harga  diri  siswa  dan  juga memberikan  langkah-langkah  praktis  untuk  mencegah  tindakan  kekerasan  yang  pernah  dialami  siswa  di sekolah  tidak  terulang  lagi  dan  meminimalisir  keparahan  yang  diperoleh.  Siswa  menjadi  sepenuhnya  sadar bahwa  segala  bentuk  kekerasan  dapat  dicegah  dengan  membuat  keputusan  yang  tepat  melalui  sikap  asertif. Melalui pelatihan asertif, siswa mampu menentukan perilaku yang membuatnya dapat bertindak demi kebaikan dirinya, siswa semakin mencintai dirinya sendiri, mempertahankan haknya untuk hidup bahagia tanpa tekanan, tidak disakiti, terhindar dari kecemasan dan mampu mengekspresikan perasaannya secara nyaman. Pelatihan asertif  ini  juga  memberikan  alternatif  bagi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah  untuk  dapat memanfaatkannya lebih banyak lagi bagi siswa. Selain itu, dapat menjadi contoh program layanan Bimbingan dan Konseling sehingga setiap tahun dapat dijadikan bentuk layanan informasi dan edukasi bagi siswa baru. Hal ini dilakukan sehingga siswa memiliki keterampilan menegakkan hak individu yang rasional dalam cara-cara yang membantunya memastikan bahwa orang lain tidak dapat mengabaikan hak individunya. Pelatihan ini juga akan  semakin  bermanfaat  dan  berkembang  jika  diberikan  secara  spesifik  bagi  pelaku  kekerasan  dan  juga segenap sub sistem yang ada di sekolah. Jadi tidak saja bagi siswa, tetapi juga bisa bagi guru dan orangtua.

## 5. PERSANTUNAN
Pada  bagian  ini,  penulis  ucapkan  terima  kasih  dan  apresiasi  yang  setinggi-tingginya  atas  kepercayaan, kesempatan  dan  dukungan  dari  pimpinan  kampus  IAKN  Kupang  &  Pimpinan  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M) IAKN Kupang sehingga kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) dapat terselenggara. Ucapan terima kasih kepada mitra, SMP Negeri 10 Takari, Kabupaten Kupang, dalam hal ini Guru  Bimbingan  dan  Konseling  beserta  kepala  sekolah  dan  jajarannya  atas  penerimaan  dan  kerja  sama  yang baik sehingga kegiatan pelatihan asertif dapat terlaksana. Terakhir, terima kasih kepada siswa-siswi, pejuang dan  penerus  bangsa  yang  penuh  keterbukaan  dan  berani bangkit  dari  pengalaman  traumatis  untuk  memilih mengambil sikap asertif demi menunjukkan diri yang tangguh.

## REFERENSI
Agisyaputri, E., Nadhirah, N. A., & Saripah, I. (2023). Identifikasi fenomena perilaku bullying pada remaja. Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 , 19 – 30. https://jurnal.stkipmb.ac.id/index.php/jubikops/article/view/201 Aini, K., & Mariyati, M. (2019). Upaya Pencegahan Bullying Melalui Pelatihan Komunikasi Asertif Pada Kelompok Siswa Di SMP Muhhamadiyah 8 Semarang. Jurnal Implementasi Pengabdian Masyarakat Kesehatan (JIPMK) ,
50 41 11 9 6 54 11 22 12 50 35 31 20 4 0 10 20 30 40 50 60 Takut & Menangis Diam
Mengaduh/ Melaporkan Menghindar/ Menolak Berani Menentang Panik/ Cemas Lawan Balik Peningkatan Sikap Asertif Pre Post
1 (1), 14 – 19. http://jipmk.uwhs.ac.id/index.php/jpm/article/view/8
Aini, S. Q. (2018). Fenomena Kekerasan Di Sekolah (School Bullying) Pada Remaja Di Kabupaten Pati. Jurnal Litbang: Media Informasi Penelitian, Pengembangan Dan IPTEK , 12 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.33658/jl.v12i1.52 Alexandra, F.  (2019).  Pendidikan  Perdamaian  Dan  Fenomena  Kekerasan  Kultural  Pada  Anak  Dan  Remaja Di Indonesia. Jurnal Paradigma (JP) , 7 (3), 105 – 117. http://e- journals.unmul.ac.id/index.php/JParadigma/article/view/1924 Apriyeni, E., Patricia, H., Rahayuningrum, D. C., & Angraini, S. S. (2022). Penerapan Assertive Training Terhadap Psychological Well-Being Pada Remaja. Khidmah , 3 (2), 364 – 372. https://doi.org/10.52523/khidmah.v3i2.362
Aryani, F. (2016). Keterampilan Asertif Untuk Remaja . Bengkulu : El Markazi.
Asro,  M.,  Sugiharto,  D., &  Awalya,  A.  (2021).  Mengatasi  Perilaku  Bullying Siswa Melalui  Konseling  Kelompok Teknik Role Playing. Indonesian Journal of Educational Counseling , 5 (2), 35 – 41. https://doi.org/10.30653/001.202152.174
Astuti, D. W., & Muslikah. (2019). Hubungan antara konsep diri dengan perilaku asertif siswa kelas XI. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (2), 168 – 182.
Badriah,  S.,  Tambuala,  F.,  Herlinah,  L.,  Mariani,  D.,  Nurcahyani,  L.,  &  Setiawan,  H.  (2023).  The  effect  of comprehensive sexual education on improving knowledge, attitudes, and skills in preventing premarital sexual behavior in adolescents. Kontakt , 25 (1), 404 – 410. https://doi.org/10.32725/kont.2023.004
Carolina, N., Saputra, W. A., Nafi’ah, H. H., Merkuri, Y. G., & Bakti, C. P. (2022). Strategi Intervensi Untuk Menekan Kasus Kekerasan Seksual: Isu Dan Tren. Jurnal Mahasiswa BK An- Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (2), 60. https://doi.org/10.31602/jmbkan.v8i2.7098
Darjan, I., Negru, M., & Dan, I. (2020). Self-esteem – the decisive difference between bullying and asertiveness in adolescence? Journal of Educational Sciences , 41 (1), 19 – 34. https://doi.org/10.35923/jes.2020.1.02
Devi Juniawati, & Zaly, N. W. (2021). Hubungan Kekerasan Verbal Orang Tua Terhadap Kepercayaan Diri Pada Remaja. Buletin Kesehatan: Publikasi
Ilmiah Bidang Kesehatan , 5 (2), 53 – 63. https://doi.org/10.36971/keperawatan.v5i2.89
Gewirtz-Meydan, A., & Finkelhor, D. (2020). Sexual Abuse and Assault in a Large National Sample of Children and Adolescents. Child Maltreatment , 25 (2), 203 – 214. https://doi.org/10.1177/1077559519873975
Hardoni, Y., Neherta, M., Sarfika, R. (2019). Karakteristik Perilaku Agresif Remaja Pada Sekolah Menengah the Aggressive Behavior Characteristic of Adolescent At Vocational High School. Jurnal Keperawatan Jiwa , 7 (3),
257 – 266. https://doi.org/10.26714/jkj.7.3.2019.257-266
Hasudungan, A. N. (2022). Budaya Kekerasan dan Pendidikan Multikultural di Sekolah: Sebuah Telaah Kritis.
Keguruan: Junal Penelitian, Pemikiran, Dan Pengabdian , 10 (1), 30 – 41. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Keguruan/article/view/5816 Hendry, E. (2016). Kekerasan Dalam Pendidikan. Logaritma-At-Turats , 3 (1), 51 – 61. https://doi.org/10.24260/at-turats.v3i1.252
Ituga, A. S. (2017). Efektivitas Teknik Latihan Asertif Untuk Meningkatkan Internal Locus Of Control Siswa dalam Belajar. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  Dan  Bimbingan Konseling , 3 (2), 8. https://doi.org/10.26858/jpkk.v0i0.3502
Junalia, E., & Malkis, Y. (2022). Edukasi Upaya Pencegahan Bullying Pada Remaja Di Sekolah Menengah Pertama Tirtayasa Jakarta. Journal Community Service and Health Science , 1 (3), 15 – 20.
Kesari, A. A. I. I., & Valentina, T. D. (2022). Dinamika Psikologis Remaja yang mengalami Kekerasan Emosional dalam Keluarga. Jurnal Psikologi Udayana , 9 (2), 206. https://doi.org/10.24843/jpu.2022.v09.i02.p10
Kurniasari,  A.  (2019).  Dampak  Kekerasan  Pada  Kepribadian  Anak. Sosio  Informa , 5 (1),  15 – 24. https://doi.org/10.33007/inf.v5i1.1594
KemenPPPA. 2023. https://kekerasan.kemenpppa.go.id/ringkasan
Lathifah,  Z.  K.,  Fauziah,  R.  S.  P.,  Kholik,  A.,  Aminulloh,  M.,  Utami,  I.  I.  S.,  Efendi,  I.,  &  Gunadi,  G.  (2022). Pendampingan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Pelajar  Pancasila. Warta LPM, 25(2), 164 – 174. https://doi.org/10.23917/warta.v25i2.642
Malvaso,  C.  G.,  Proeve,  M.,  Delfabbro,  P.,  &  Cale,  J.  (2020).  Characteristics  of  children  with  problem  sexual behaviour and adolescent perpetrators of sexual abuse: a systematic review. Journal of Sexual Aggression ,
26 (1), 36 – 61. https://doi.org/10.1080/13552600.2019.1651914
Melhem, M. A. (2021). The Impact of Assertiveness Training on Improving Social Efficacy among Higher Basic
Stage Bullied Students. Educational Sciences: Theory and Practice , 21 (3), 27 – 39. https://doi.org/10.12738/jestp.2021.3.003
Méndez, I., Jorquera, A. B., Ruiz-Esteban, C., Martínez-Ramón, J. P., & Fernández-Sogorb, A. (2019). Emotional intelligence, bullying, and cyberbullying in adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health , 16 (23). https://doi.org/10.3390/ijerph16234837
Michau, L., Horn, J., Bank, A., Dutt, M., & Zimmerman, C. (2015). Prevention of violence against women and girls: Lessons  from  practice. The  Lancet , 385 (9978),  1672 – 1684.  https://doi.org/10.1016/S0140- 6736(14)61797-9
Mingtio, S. M., & Muhid, A. (2022). Efektivitas Layanan Konseling Kelompok Dengan Positive Self Talk Untuk Meningkatkan  Afikasi  Diri  Siswa. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Pandohop , 2 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.37304/pandohop.v2i1.3804
Mulyana, O. P., & Izzati, U. A. (2019). Peningkatan Asertivitas Pada Remaja Melalui Pelatihan. Prosiding Seminar Nasional 2019 Pengembangan Karakter Dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 , 41 (9), 104 – 107.
Munita, J., Supriyanto, A., & Antara, U. (2020). Pendekatan Bimbingan Kelompok Sebagai Upaya Peningkatan Kepercayaan Diri Melalui Pelatihan Asertif Pada Siswa Kelas VII SMPN 1 Trumon Timur Tahun Pelajaran 2020/2021. Prosiding Pendidikan Profesi Guru. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan , 3 , 1082 – 1097. https://jurnal.polines.ac.id/index.php/admisi
Nafilatul Ain, Anna Fadilatul Mahmudah, Susanto, A. M. P., & Imron Fauzi. (2022). Analisis Diagnostik Fenomena Kekerasan  Seksual  Di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Keguruan , 7 (2),  49 – 58. https://doi.org/10.47435/jpdk.v7i2.1318
Nur’aini, D. A., & Saputra, W. N. E. (2021). Pengembangan Modul Latihan Asertif Untuk Meningkatkan Perilaku Asertif Pada Korban Bullying di SMAN 1 Ciamis. Prosiding Seminar Nasional “Bimbingan Dan Konseling Islami,” 1605 – 1617.
Nurmalasari, E., Purwanta, E., Sanyata, S., & Falah, N. (2023). Application of Assertive Training to Improve Self- esteem of Adolescent (Vol. 1). Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-034-3
Oktaviana,  D.,  &  Wiryosutomo,  H.  W.  (2022).  Pengaruh  Latihan  Asertif  Terhadap  Keterampilan  Komunikasi Interpersonal Pada Siswa. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Indonesia , 7 (2), 256 – 263.
Paradiaz,  R.,  &  Soponyono,  E.  (2022).  Perlindungan  Hukum  Terhadap  Korban  Pelecehan  Seksual. Jurnal Pembangunan Hukum Indonesia , 4 (1), 61 – 72. https://doi.org/10.14710/jphi.v4i1.61-72
Prabowo,  A.  S.,  &  Asni,  A.  (2018).  Latihan  Asertif:  Sebuah  Intervensi  yang  Efektif. Insight:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 7 (1), 116 – 120. https://doi.org/10.21009/insight.071.10
Redhead, D., & Power, E. A. (2022). Social hierarchies and social networks in humans. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences , 377 (1845). https://doi.org/10.1098/rstb.2020.0440
Rohmawati, Z., & Christiana, E. (2016). Latihan Asertif Untuk Meningkatkan Self-Esteem Korban Cyberbullying
Pada Siswa. Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya , 15 (1), 310 – 316. https://core.ac.uk/download/pdf/196255896.pdf
Samsul  Bahri,  &  Mansari.  (2021).  Model  Pengawasan  Anak  Dalam  Upaya  Pencegahan  Pelecehan  Seksual  Di Lingkungan  Pesantren. Legalite :  Jurnal  Perundang  Undangan  Dan  Hukum  Pidana  Islam , 6 (2),  108 – 109. https://doi.org/10.32505/legalite.v6i2.3518
Sari, Y. P., & Azwar, W. (2018). Fenomena Bullying Siswa: Studi Tentang Motif Perilaku Bullying Siswa di SMP Negeri 01 Painan, Sumatera Barat. Ijtimaiyya: Jurnal Pengembangan Masyarakat Islam , 10 (2), 333 – 367. https://doi.org/10.24042/ijpmi.v10i2.2366
Sembiring, L. A., & Simon, S. (2022). Kontribusi Pengajar Pendidikan Agama Kristen dalam Membantu Pemulihan Traumatis Korban Pelecahan Seksual. Jurnal Shanan , 6 (1), 25 – 44. https://doi.org/10.33541/shanan.v6i1.3624
Soeli,  Y.  M., Djunaid,  R.,  Rizky,  A., & Rahman, D.  (2019).  Analisis  Faktor  yang  Berhubungan  Dengan  Kejadian Perilaku Kekerasan Pada Remaja. Jambura Nursing Journal , 1 (2), 85 – 95.
https://doi.org/10.37311/jnj.v1i2.2511
Solehati, T., Septiani, R. F., Muliani, R., Nurhasanah, S. A., Afriani, S. N., Nuraini, S., Fauziah, S., Pratiwi, S. D., Alam, S. P., Hermayanti, Y., Kosasih, C. E., & Mediani, H. S. (2022). Intervensi Bagi Orang Tua dalam Mencegah Kekerasan Seksual Anak di Indonesia: Scoping Review. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
6 (3), 2201 – 2214. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1914
Suparwati, L., Rasmun, Nuryanti, S., & Sukamto, E. (2023). Hubungan Konsep Diri Dengan Perilaku Bullying Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama . 13 (1), 50 – 59. https://doi.org/10.35963/hmjk.v13i1.387
Thalib, S. B., Herlina, Thalib, T., & Makkatenni, N. H. (2021). Perundungan pada siswa SMP , dinamika kontrol diri dan  konsep  diri :  faktor  ,  dampak  dan  usaha  penanggulangan. Jurnal  Psikologi  Karakter , 1 (2),  83 – 92. https://doi.org/10.56326/jpk.v1i2.1148
Varela, J. J., Sirlopú, D., Melipillán, R., Espelage, D., Green, J., & Guzmán, J. (2019). Exploring the Influence School Climate  on  the  Relationship  between  School  Violence  and  Adolescent  Subjective  Well-Being. Child Indicators Research , 12 (6), 2095 – 2110. https://doi.org/10.1007/s12187-019-09631-9
Wibowo,  H.,  Fijriani,  F., &  Krisnanda,  V. D.  (2021).  Fenomena  perilaku bullying  di  sekolah. Orien:  Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 1 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.30998/ocim.v1i2.5888
Widyani, D. A., Hanoum, M., & Iva Prestiana, N. D. (2022). Pelatihan Komunikasi Asertif Untuk Mencegah Perilaku Dan  Kekerasan  Seksual  Pada  Remaja. An-Nizam , 1 (2),  134 – 144.  https://doi.org/10.33558/an- nizam.v1i2.3714
Wismayanti, Y. F., O’Leary, P., Tilbury, C., & Tjoe, Y. (2019). Child sexual abuse in Indonesia: A systematic review of literature, law and policy. Child Abuse and Neglect , 95 (June), 104034.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104034
Zalfa, K., & Ni’mah, F. (2022). Pengaruh Kekerasan Verbal Teman Sebaya Terhadap Harga Diri Siswa . 1 (2), 87 – 94. https://doi.org/10.51192/instruktur.v1i2.303
Zen, E. F., Muslihati, M., Hidayaturrahman, D., & Multisari, W. (2020). Pelatihan Perilaku Respek, Empati dan Asertif  Melalui  Metode  Role  Play  untuk  Mencegah  Bullying  Di  Sekolah  Menengah  Pertama. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 40. https://doi.org/10.17977/um050v3i1p40-47