## LITERASI DIGITAL DALAM PERSPEKTIF GURU DI WILAYAH PEDESAAN PULAU TIMOR
Femberianus Sunario Tanggur a
a Universitas Citra Bangsa,Nusa Tenggara Timur
a Febrian.barca46@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  perspektif  guru  terhadap  literasi  digital  di  wilayah pedesaan  Pulau  Timor.  Pendekatan  penelitian  adalah  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Informan  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, studi dokumen, angket. Teknik Analisis Data terdiri dari 3  alur  kegiatan  yang  dilakukan  secara  bersamaan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Hasil penelitian adalah Persepktif guru yang beragam tentang literasi  digital  di  sekolah  berdampak  rendahnya  penerapan  literasi  digital  di  SDN  Balfai Kabupaten Kupang. Dari total 29 orang guru, terdapat 23 ( 79%) guru yang belum mengikuti kegiatan pelatihan literasi digital, Guru yang sudah mengikuti kegiatan pelatihan literasi digital adalah 6 (21%) orang guru Perbedaan perspektif tersebut sebagai akibat dari berbagai masalah dalam  penerapan  literasi  digital  di  sekolah  yaitu: Pertama, Rendahnya  tingkat  pemahaman guru terhadap literasi digital dipengaruhi oleh minimnya pelatihan literasi digital kepada guru. Kedua, Selain  itu,  lemahnya  peran  manajerial  kepala  sekolah  dalam  merumuskan  program kerja  untuk  menerapkan  literasi  digital  di  sekolah  sehingga  berdampak  pada  tidak  adanya program  literasi  digital. Ketiga, Rendahnya  peran  guru  dalam  menerapkan  literasi  digital sekolah. Keempat, kegiatan  pembelajaran  online  yang  dilakukan  selama  pandemi  covid  -19 belum berdampak pada kebiasaan literasi digital bagi guru dan siswa.
Kata kunci: Literasi Digital, Perspektif Guru

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out the teacher's perspective on digital literacy in the rural  areas  of  Timor  Island.  The  research  approach  is  qualitative  with  descriptive  method. Research informants are school principals, teachers and students. Data collection techniques using  observation,  interviews,  document  studies,  questionnaires.  Data  Analysis  Techniques consist of 3 streams of activities that are carried out simultaneously, namely data reduction, data  presentation  and  conclusion/verification.  The  results  of  the  study  are  that  the  diverse perspectives  of  teachers  regarding  digital  literacy  in  schools  have  a  low  impact  on  the implementation  of  digital  literacy  at  SDN  Balfai,  Kupang  Regency.  Out  of  a  total  of  29 teachers, there were 23 (79%) teachers who had not participated in digital literacy training activities,  6  teachers  who  had  participated  in  digital  literacy  training  activities  (21%)  The difference in perspective was the result of various problems in implementing digital literacy in schools, namely: First, the low level of teacher understanding of digital literacy is influenced by  the  lack  of  digital  literacy  training  for  teachers.  Second,  apart  from  that,  the  weak managerial  role  of  school  principals  in  formulating  work  programs  to  implement  digital literacy in schools results in the absence of digital literacy programs. Third, the low role of the teacher in implementing school digital literacy. Fourth, online learning activities carried out during the Covid -19 pandemic have not had an impact on digital literacy habits for teachers and students.
Keywords: Digital Literacy, Teacher's Perspective

## 1. PENDAHULUAN
Literasi senantiasa berkembang sesuai perubahan dan perkembangan zaman agar  masyarakat  dapat  menyesuaikan  diri secara  baik  dalam  proses  interaksi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Era  digital  yang terjadi  saat  ini  berdampak  pada  proses digitalisasi  di  bidang  pendidikan.  Hal  ini menjadi bentuk komitmen pendidikan yang melek perubahan sehingga dapat mengikuti perkembangan pengetahuan yang terbarukan. Tuntutan penguasaan teknologi mengharuskan  masyarakat  belajar  tentang teknologi.
Berbagai bentuk program agar masyarakat “melek” teknologi di antaranya adalah  program  literasi  yang  dilakukan  di sekolah.  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi pekerti  sebagaimana  dituangkan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015. Salah satu  kegiatan  di  dalam  gerakan  tersebut adalah  kegiatan  15  menit  membaca  buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar  pengetahuan  dapat  dikuasai  secara lebih baik. Literasi diyakini oleh masyarakat  maju  sebagai  kebutuhan  yang sangat  penting  bagi  setiap  manusia  dalam berinteraksi  untuk  memenuhi  kebutuhan hidup.
Literasi  digital  ini  menjadi  sangat penting  untuk  dikuasai  karena  literasi digital membuat kita mampu berpikir kritis, kreatif,  inovatif,  memecahkan  masalah, berkomunikasi  dengan  lebih  lancar  dan berkolaborasi dengan banyak orang. Lingkungan  sekolah  harus  menjadi  motor penggerak progam literasi digital sehingga
baik  guru  maupun  siswa  dituntut  untuk menguasai  teknologi  dan  cerdas  dalam literasi  digital.  Literasi  digital  merupakan ketertarikan, sikap dan kemampuan individu  dalammenggunakan  teknologi digital    dan    alat    komunikasi    untuk mengakses, mengelola, mengintegrasikan,  menganalisis,    dan mengevaluasi    informasi,    membangun pengetahuan    baru,    serta    berkomunikasi dengan    orang    lain    agar    dapat berpartisipasi    secara    efektif    dalam masyarakat.(Candrasari  &    Sumardjiajti, 2020)
Program literasi digital yang dirancang oleh pemerintah berdampak pada penggunaan  media  pembelajaran  berbasis tekonlogi  bagi  sekolah  di  perkotaan  yang sudah  menggunakan  fasilitas  teknologi untuk mendukung proses belajar mengajar, selain didukung oleh fasilitas pembelajaran yang  baik,  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran juga dipengaruhi oleh kemammpuan  literasi  digital  guru  yang baik. Guru mampu mengaplikasikan pengetahuan  literasi  digital  dalam  proses pembelajaran.
Pengguna  internet  di  idnoensai mencapai  132.7  juta  orang  dari  256.2  juta orang  populasi  Indonesia.  Data  tersebut menunjukan  bahwa  pengguna  Internet  di Indonesia  telah  mencapai  51.8%  dari  total jumlah  penduduk  Indonesia.  Penggunaan internet  juga  dipengaruhi  oleh  letak geografis yang menunjukan dari pengguna Internet  terbesar  berada  di  pulau  Jawa sebanyak  65%  (86.3  juta  orang),  wilayah Sumatera  (15.7%),  Sulawesi  (6.3%)  dan Kalimantan  (5.8%).    Sedangkan  dua wilayah  seperti  Bali  dan  Nusa  Tenggara persentasenya di bawah 5%. (APJII, 2016).
Ini memperlihatkan adanya kesenjangan  dalam  penggunaan  Internet
diberbagai wilayah di Indonesia.
Rendahnya penggunaan internet di wilayah
Indenesia dipengaruhi oleh berbagai faktor
Penggunaan  interent  dari  segi  profesi, pengguna Internet didominasi oleh kelompok  pekerja/wiraswasta  sebanyak 62% atau 82.2 juta orang, ibu rumah tangga menjadi  pengguna  internet  terbanyak dengan  jumlah  22  juta  orang  atau  16.6%. Pada  peringkat  ketiga,  terdapat  kelompok mahasiswa dengan jumlah 10.3 juta (7.8%). Kelompok pelajar berjumlah 8.3 juta orang (6.3%). (APJII, 2016).
Data tersebut menunjukan rendahnya budaya  literasi  yang  berbasis  digital  di lingkungan sekolah. Siswa belum diberikan pemhaman  terkait  manfaat  literasi  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. penggunaan media pemberlajaran yang bervariatif dan bersumber dari media berbasis digital dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap literasi  digital.  Di  era  digital  seperti sekarang  ini,  sekolah  seharusnya  sudah menggunakan  alat-alat  digital  utamanya Gadget ,  karena  memang  kebutuhan  dalam pembelajaran dimasa sekarang, penggunaan Laptop dan LCD juga  sudah digunakan  di  beberapa  sekolah.  Saat kegiatan pembelajaran siswa dan guru juga melakukan  pencarian  sumber  belajar melalui internet dan siswa diberi kebebasan untuk  mengakses  situs  web  atau googling agar  menambah  pengetahuan  mereka. Media-media yang disajikan dalam pembelajaran juga mengintegrasikan teknologi digital, di empat sekolah tersebut rata-rata  menggunakan Ms.PowerPoint , Ms.PowerPoin interaktif, kemudian video- video  pembelajaran  oleh  guru  ataupun berbasis video animasi. ( Intaniasari & Dyah Utami, 2022)
Potret  yang  berbeda  terjadi  pada sekolah  wilayah  pedesaan  Pulau  Timor, Program literasi digital belum bisa berjalan secara  efektif.  Salah  satu  sekolah  sekolah yang  tereletak  di  wilayah  pedesaan  pulau Timor adalah Sekolah Dasar Negeri Balfai, Desa  Penfui  timur  Kabupaten  Kupang. Sekolah  tersebut  berada  di  wilayah  yang berbatasan  lansung  dengan  Kota  Kupang yang  merupakan  ibu  kota  Propinsi  Nusa Tengara  Timur  (NTT).  Sekolah  tersebut menjadi  gambaran  bahwa  program  literasi digital  belum  menyentuh  sampai  ke wilayah  pedesaan  di  Indonesia.    Hal  ini ditunjukan  dengan  berbagai  perseoalan yang  terjadi  di antaranya:  fasilitas  internet yang belum dimiliki oleh sekolah berdampak pada ketiadaan program literasi digital  di  sekolah.  Alokasi  anggaran  yang minim  menyulitkan  kepala  sekolah  untuk memasang  Wifi  serta  pembayaran  paket bulanan. Selain itu, rendahnya pengetahuan guru tentang literasi digital berdampak pada kreatifitas  guru  dalam  membuat  serta menerapkan  literasi  digital  dalam  proses pembelajaran. Minimnya akses sumber dan pelatihan  terkait  literasi  digital  di  daerah pedesaan  berdampak  pada  rendahnya pemahaman  literasi  digital  di  sekolah wilayah  pedesaan.  Peran  guru  dalam menerapkan  literasi  digital  di  sekolah menjadi  sangat  penting  sehingga  perlu peningkatkan  kualitas  sumber  daya  guru dalam  mengelolah  kegiatan  pembelajaran yang berbasis literasi digital di dalam kelas.
Guru  merupakan  seseorang  yang pekerjaannya sehari-hari mendidik, mengajar dan membimbing peserta didiknya  dari  yang  semula  tidak tahu apa- apa menjadi tahu segalanya. (Hanafi 2019). Inovasi  guru  sangat  dibutuhkan  dalam menjalankan  program  literasi  digital  di sekolah ditengah berbagai kerbatasan yang
ada.  Guru  harus  meningkatkan  kapasitas diri dalam memahami literasi digital karena guru  akan  menjadi  contoh  bagi  peserta didik. peran guru terdiri atas beberapa yaitu guru  sebagai  pendidik  dan  pengajar,  guru sebagai  mediator  atau  sumber  belajar  dan fasilitator, guru sebagai model dan teladan. (Muhammad, 2020).
Pentingnya peran guru dalam menerapkan  literasi  digital  di  sekolah wilayah  pedesaan  menjadi  pijakan  dalam melakukan  penelitian  tentang: “Literasi Digital  Dalam  Perspektif  Guru  Di Wilayah Pedesaan Pulau Timor”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  yang  merupakan  rangkaian kegiatan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu  yang  hasilnya  lebih  menekankan makna. ( Sugyono 2020).  Ada 2 jenis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu data  primer  yang  diperoleh  dari  informan melalui  proses  wawancara,  data  sekunder diperoleh  melalui  angket  dan  proses observasi  atau  pengamatan  lansung  SDN Balfai,  Desa  Penfui  Timur,    Kecamatan Kupang Tengah Kabupaten Kupang Propinsi Nusa Tenggara Timur dengan total guru yaitu 29 orang. dengan rincian adalah 19 0rang guru kelas dan 10 orang guru mata pelajaran.  Sekolah  tersebut  berada  di wilayah  pedesaan  dan  berbatasan  lansung dengan  Kota  Kupang,  ibu  kota  Propinsi Nusa Tenggara Timur.. Informan penelitian (Key Informan) adalah kepala sekolah, guru dan  siswa.  Penelitian  kualitatif  sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,
dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen kunci. ( Sugyono 2020). Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah Observasi,  Wawancara  terstruktur,  studi dokumen dan angket.  Teknik Analisis Data terdiri dari 3 alur kegiatan yang dilakukan secara  bersamaan  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi. (Sugyono 2020).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pentingnya  program  pembelajaran kompetensi literasi digital dikalangan guru dan pelajar diharapkan mampu memberikan dampak positif bagi pemahaman  dan  keterampilan  dalam menggunakan  media  digital  khususnya untuk media pendidikan sehingga nantinya mampu  memberikan  kontribusi  yang  baik bagi  guru  dan  pelajar.  Oleh  karena  itu, pembelajaran literasi digital perlu diterapkan  dalam  lingkungan  sekolah karena  merupakan  solusi  praktis  untuk membangun kompetensi literasi digital bagi guru dan pelajar, agar terbentuk SDM yang memiliki  karakter  dalam  memajukan pendidikan  di  Indonesia.  Persepktif  guru yang  beragam  tentang  literasi  digital  di sekolah  berdampak  rendahnya  penerapan literasi  digital  di  SDN  Balfai  Kabupaten Kupang.  Perbedaan  perspektif  tersebut sebagai akibat dari berbagai masalah dalam penerapan literasi digital di sekolah yaitu:
Pertama, Rendahnya tingkat pemahaman  guru  terhadap  literasi  digital dipengaruhi  oleh  minimnya  pelatihan literasi  digital  kepada  guru  sehingga berdampak  pada  kurangnya intensitas penerapan  dan  pemanfaatan  literasi  digital dalam kegiatan pembelajaran dan lemahnya pemahaman  siswa  dalam  menggunakan media  digital  dan  internet.  Total  guru  di
SDN  Balfai  adalah  29  orang,  dengan rincian adalah 19 0rang guru kelas dan 10 orang guru mata pelajaran. Untuk mengukur  tingkat  pemahaman  literasi digital  guru,  disebarkan  angket  untuk mengukur partisipasi guru dalam mengikuti pelatihan  literasi  digital.  hasil  analisis angket  seperti  pada  diagram  di  bawah  ini yaitu:
Diagram I. Persentasi keikutsertaan guru dalam kegiatan pelatihan literasi digital
Berdasarkan diagram di atas dari total 29  orang  guru,  terdapat  23  (  79%)  guru yang  belum  mengikuti  kegiatan  pelatihan literasi digital. Rendahnya partisipasi guru dalam mengikuti kegiatan pelatihan literasi digital disebabkan oleh: kurangnya inisiatif individu  guru  untuk  mengikuti  kegiatan pelatihan literasi digital. minimnya refrensi literasi digital yang dapat diakses oleh guru diakibatkan oleh keterbatasan kuota internet  serta  rendahnya  kualitas  internet. Sekolah  belum  pernah  menyelenggarakan kegiatan  literasi  digital  berdampak  pada minimnya  perapana  literasi  digital  oleh guru dalam proses pembelajaran.
Guru  yang sudah mengikuti kegiatan pelatihan  literasi  digital  adalah  6  (21%) orang  guru.  Guru  mengkuti  kegiatan berdasarkan inisiatif sendiri dan mengikuti kegiatan  pelatihan  secara  online  serta secara  mandiri  mencari  refrensi  tentang literasi  digital.  Dampak  dari  kegiatan tersebut  guru  adalah  guru  menerapkan literasi digital secara mandiri dalam proses pembelajaran di kelas.
Data  tersebut  menunjukan  bahwa dalam  proses  penerapan  literasi  digital  di kelas  belum  mampu  menjabarkan  sasaran gerakan  literasi  digital  di  lingkungan sekolah berbasis kelas yaitu: 1) Meningkatnya  jumlah  pelatihan  literasi digital  yang  diikuti  kepala  sekolah,  guru, dan tenaga kependidikan. 2) Meningkatnya intensitas  penerapan  dan  pemanfaatan literasi digital dalam kegiatan pembelajaran. 3) Meningkatnya pemahaman  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan, dan siswa dalam menggunakan  media  digital  dan  internet. ( Teguh, Mulyo, 2020).
Kedua, Selain  itu,  lemahnya  peran manajerial kepala sekolah dalam merumuskan program kerja untuk menerapkan  literasi  digital  di  sekolah sehingga  berdampak  pada  tidak  adanya program  literasi  digital.  Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  di  sekolah  harus meningkatkan perannya dalam menerapkan literasi  digital  di  sekolah.  Menyusun program  literasi  digital  dengan  mendesain sasaran secara efektif sehingga penggunannya  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  guru  dan siswa tentang literasi digital dan terciptanya budaya  literasi.    Sasaran  gerakan  literasi digital melalui basis budaya sekolah yaitu: a) Jumlah dan variasi bahan bacaan dan alat peraga  berbasis  digital.  b)  Frekuensi
79% 21%

## Persentasi keikutsertaan pelatihan literasi digital
Sudah mengikuti kegiatan pelatihan literasi digital
Belum mengikuti kegiatan pelatihan literasi digital
peminjaman  buku  bertema  digital.  c) Jumlah kegiatan di sekolah yang memanfaatkan teknologi dan informasi. d) Jumlah penyajian informasi sekolah dengan menggunakan  media  digital  atau  situs laman. e) Jumlah kebijakan sekolah tentang penggunaan  dan  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dan komunikasi di lingkungan sekolah. f) Tingkat pemanfaatan  dan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi dan komunikasi dalam  hal  layanan  sekolah  seperti  aplikasi rapor digital, aplikasi pengelolaan keuangan,  dapodik,  E-mis,  pemanfaatan data siswa dan profil sekolah.( Desi, Y. P, 2020).
Literasi  digital  dalam  ruang  lingkup sekolah harus dikembangkan secara maksimal.  Penerapan  literasi  digital  dapat diterapkan
melalui
mekanisme pembelajaran terintegrasi dalam kurikulum atau  menggunakan  sistem  pembelajaran yang terkoneksi dengan internet.
Keterampilan  siswa  dalam  menggunakan literasi  digital  dalam  lingkungan  sekolah dan  diluar  sekolah  perlu  ditingkatkan. Siswa  juga  perlu  mendapat  wawasan tentang  etika  dalam  literasi  digital  dan konsekuensi dalam penyalahgunaan media sosial. dalam menyususun program literasi digital  di  sekolah,  dalam  menyusun program  literasi  terdapat  4  landasan  yang menjadi  pedoman  kepala  sekolah  dalam menyusun program literasi digital yaitu: 1) Pemahaman, masyarakat memiliki kemampuan  untuk  memahami  informasi yang diberikan media, baik secara implisit ataupun eksplisit. 2) Saling Ketergantungan,  antara  media  yang  satu dengan  lainnya  saling  bergantung  dan berhubungan. Media yang ada harus saling berdampingan serta melengkapi antara satu sama  lain.  3)  Faktor  Sosial,  media  saling
berbagi  pesan  atau  informasi  kepada masayrakat.  Karena  keberhasilan  jangka panjang  media  ditentukan  oleh  pembagi serta  penerima  informasi.  4)  Kurasi, masyarakat  memiliki  kemampuan  untuk mengakses,  memahami  dan  menyimpan informasi untuk dibaca di lain hari. Kurasi termasuk  kemampuan  bekerja  sama  untuk mencari, mengumpulkan serta mengorganisasi  informasi  yang  dinilai berguna. ( Pradana, Y. 2018).
Ketiga, Rendahnya peran guru dalam menerapkan literasi digital sekolah., mewajibkan  guru  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  kreativitasnya  dalam proses pengajaran yang melibatkan teknologi  literasi  digital.  Kepala  sekolah perlu  memfasilitasi  guru  atau  tenaga kependidikan dalam mengembangkan budaya  literasi  digital  sekolah.  Guru  perlu memperkaya  refrensi  pengetahuan  tentang literasi  digital  sehingga  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  guru  harus berperan aktif dalam menerapkan program literasi. Peran  guru  dalam  pengembangan literasi sekolah adalah guru harus membaca dan  menulis.  Melalui  tulisan  guru,  siswa bisa  belajar  nyata  dan  meneladani  literasi para guru. Tulisan guru bisa beranekaragam baik ilmiah maupun non ilmiah. ( Fitri, A. 2018).
Penguasaan  Literasi  membaca  dan menulis  bagi  guru  berdampak  pada kecapakan  literasi  digital,  membaca  dapat memberikan  informasi  tentang  literasi dalam  lingkungan  sekolah  dan  melalui literasi  melulis  seorang  guru  dapat menyusun  perangkat  pembelajaran  yang berbasis digital sehingga baik guru maupun siswa  “melek”  literasi  digital.  Literasi digital  merupakan  pengetahuan  serta kecakapan pengguna dalam memanfaatkan media  digital,  seperti  alat  komunikasi,
jaringan  internet  dan  lain  sebagainya. Kecakapan pengguna dalam literasi digital mencakup kemampuan untuk menemukan,
mengerjakan,
mengevaluasi,
menggunakan, membuat serta memanfaatkannya  dengan  bijak,  cerdas, cermat  serta  tepat  sesuai  kegunaannya.  ( Suherdi, 2021).
Keempat, kegiatan pembelajaran online  yang  dilakukan  selama  pandemi covid -19 belum berdampak pada kebiasaan literasi digital bagi guru dan siswa. Hal ini dibuktikan  dengan  rendahnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  berbasis  digital dalam  proses  pembelajaran  online  serta proses  pembelajaran  tatap  muka  pasca pembelajaran  online.  Penggunaan  media pembelajaran  berbasisi  digital  dalam pembelajaran  merupakan  dampak  dari tingkat  pemahaman  literasi  digital  oleh guru dan siswa. Diagram berikut merupakan  hasil  analisis  angket  tentang penggunaan  media  pembelajaran  berbasis digital  dalam  proses  pembelajaran  online yaitu:
Diagram 2. Persentasi penggunaan media pembelajaran berbasisi digital dalam proses pembelajaran online.
Diagram  di  atas  menunjukan  bahwa dari total 29 guru, terdapat 12 (41%) guru menggunakan media pembelajaran berbasis digital  dalam  proses  pembelajaran  online sedangkan 17 (59%) guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis digital  dalam  proses  pembelajaran  online. Media  digital  merupakan  bagian  penting yang dapat membantu proses pembelajaran daring.
Media ini berperan sebagai media transfer informasi dan interaksi pembelajaran jarak jauh.
( Salsabila, et al. 2020).
Proses digitalisasi pendidikan, literasi digital ini penting dikuasai. Literasi digital merupakan kecakapan dalam menggunakan media digital dengan beretika dan bertanggungjawab untuk memperoleh informasi  dan  berkomunikasi.  Literasi digital  ini  menjadi  sangat  penting  untuk dikuasai  karena  literasi  digital  membuat kita mampu berpikir kritis, kreatif, inovatif, memecahkan masalah, berkomunikasi dengan  lebih  lancar  dan  berkolaborasi dengan  banyak  orang.  Manfaat  literasi digital di antaranya: Kegiatan mencari dan memahami  informasi  dapat  menambah wawasan individu.
Meningkatkan kemampuan  individu  untuk  lebih  kritis dalam berpikir serta memahami informasi. Menambah  penguasaan  ‘kosa  kata’ individu,  dari  berbagai  informasi  yang dibaca.  Meningkatkan  kemampuan  verbal individu.
Literasi digital dapat meningkatkan daya fokus serta konsentrasi individu.  Menambah  kemampuan individu dalam  membaca,  merangkai  kalimat  serta menulis  informasi.  (Sumiati,  E.,  & Wijonarko, W, 2020).
41% 59%

## Persentasi penggunaan media pembelajaran berbasis digital
Menggunakan media pembelajaran berbasis digital
Tidak menggunakan media pembelajaran berbasis digital

## 4. KESIMPULAN
Persepktif guru yang beragam tentang literasi  digital  di  sekolah  berdampak rendahnya penerapan literasi digital di SDN Balfai  Kabupaten  Kupang.  Perbedaan perspektif  tersebut  sebagai  akibat  dari berbagai masalah dalam penerapan literasi digital di sekolah yaitu: Pertama, Rendahnya  tingkat  pemahaman  guru terhadap  literasi  digital  dipengaruhi  oleh minimnya  pelatihan  literasi  digital  kepada guru  sehingga  berdampak  pada  kurangnya intensitas  penerapan  dan  pemanfaatan literasi digital dalam kegiatan pembelajaran dan  lemahnya  pemahaman  siswa  dalam menggunakan  media  digital  dan  internet. Kedua, Selain  itu,  lemahnya  peran manajerial kepala sekolah dalam merumuskan program kerja untuk menerapkan  literasi  digital  di  sekolah sehingga  berdampak  pada  tidak  adanya program  literasi  digital.  Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  di  sekolah  harus meningkatkan perannya dalam menerapkan literasi  digital  di  sekolah.  Menyusun program  literasi  digital  dengan  mendesain sasaran secara efektif sehingga penggunannya  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  guru  dan siswa tentang literasi digital dan terciptanya budaya  literasi. Ketiga, Rendahnya  peran guru  dalam  menerapkan  literasi  digital sekolah. Mewajibkan guru untuk
meningkatkan pengetahuan dan
kreativitasnya  dalam  proses  pengajaran yang  melibatkan  teknologi  literasi  digital. Keempat, kegiatan  pembelajaran  online yang dilakukan selama pandemi covid  -19 belum  berdampak  pada  kebiasaan  literasi digital  bagi  guru  dan  siswa.  Hal  ini
dibuktikan  dengan  rendahnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  berbasis  digital dalam  proses  pembelajaran  online  serta proses  pembelajaran  tatap  muka  pasca pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Amilia,  Fitri. 2018. Peran guru dalam pengembangan
literasi sekolah. Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya.
2. Arikunto, S. 2019. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka cipta
3. Desi,  Y.  P.  2020.  Gerakan  literasi digital berbasis sekolah: Implementasi dan strategi. Jurnal Ilmu Komunikasi , 17 (1), 51-59.
4. Suherdi,  D.  2021. Peran  literasi digital  di  masa  pandemik .  Cattleya Darmaya Fortuna.
5. Pradana, Y. 2018. Atribusi kewargaan digital  dalam  literasi  digital. Untirta Civic Education Journal , 3 (2).
6. Teguh,  Mulyo.  2020.  Gerakan  literasi sekolah  dasar." Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata 1.2 : 1-9.
7. APJII . 2016. Infografis Penetrasi dan
Perilaku Pengguna Internet di
Indonesia  Survey 2016.  Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia.
8. Hanafi  Halid  dan  Muzakir.  2019. Profesionalisme Guru Dalam
Pengelolaan  Kegiatan  Pembelajaran
Di Sekolah. Deepublish
9. Kurnia,  Novi,  and  Santi  Indra  Astuti. 2017.  Peta  gerakan  literasi  digital  di Indonesia: studi tentang pelaku, ragam kegiatan,  kelompok  sasaran  dan mitra." Informasi 47.2 : 149-166.
10. Candrasari,  Y.  C.,  Dyva  Claretta,  & Sumardjiajti.  2020.  Pengembangan Dan Pendampingan  Literasi  Digital
UntukPeningkatan    Kualitas    Remaja Dalam    Menggunakan    Internet. Dinamisia:    Jurnal    Pengabdian Kepada  Masyarakat,  4(4),  611–618. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i 4.4003
11. Intaniasari,  Yossinta,  and  Ratnasari Dyah  Utami.    2022.  Menumbuhkan Budaya Membaca  Siswa  Melalui Literasi  Digital  dalam  Pembelajaran dan Program Literasi Sekolah." Jurnal Basicedu 6.3 : 4987-4998.
12. Muhammad, M. S. dan A. 2020. Peran Guru,  Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran:  Strategi  KBM  di  Masa Pandemi  Covid-19.  Penerbit  3M
Media Karya.
13. Salsabila,  Unik  Hanifah,  et  al.  2020. Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di  Masa Pandemi  Covid-19. Al- Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan Kajian Sosial Keagamaan , 17.2: 188-
198.
14. Sumiati,  E.,  &  Wijonarko,  W.  2020. Manfaat literasi digital bagi
masyarakat  dan  sektor pendidikan pada  saat  pandemi  Covid-19. Buletin Perpustakaan , 65-80.
15. Suherdi,  D.  2021. Peran  literasi digital  di  masa  pandemik .  Cattleya Darmaya Fortuna.
16. Sugiyono,  2020.  Metode  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
17. Teguh, Mulyo. 2020.  "Gerakan literasi sekolah  dasar." Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata 1.2 : 1-9.