Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiya h Vol. 6, No. 4, 2022 DOI 10.35931/am.v6i4. 1130 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN MODELLING  TEORI ALBERT BANDURA PADA MATA PELAJARAN FIKIH  DI MI UMMUL QURA
Nurul Huda* 1
Mahasiswa, Magister PGMI Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia 21204082018@student.uin-suka.ac.id
Maemonah* 2
Dosen, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yoykarta, Indonesia maimunah@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Albert Bandura dalam teorinya menjelaskan bahwa anak banyak belajar melalui mengamati. Teori Albert dalam pembelajaran digunakan guru untuk menunjukan praktik atau tata cara melakukan sesuatu dan anak memperhatikan.  Maka  dari  itu  penelitian  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menjelaskan  penerapan modelling teori Albert Bandura dalam pembelajaran Fikih materi “Tata Cara Berwudhu “ kelas IA  Di MI Ummul Qura. Metode  penelitian  yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Subjek penelitian  ini adalah guru  Fikih  kelas  I  dan  siswa  kelas  1A  yang  berjumlah  25  orang.  Adapun  objek  penelitiannya  adalah penerapan  teori  modellling  Albert  Bandura  dalam  pembelajaran  Fikih  MI    kelas  1  serta  terbentuknya kemampuan  siswa  dalam  mempraktikan  tata  cara  berwudhu.  Untuk  memperoleh data  dilapangan  peneliti menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  dilakukan  analisis  data.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  modelling  teori  Albert  Bandura  dalam  pembelajaran  Fikih materi “Tata Cara Berwudhu“ dapat dilihat dari 3 tahapan, tahap  pertama perencanaan,  pada tahap ini guru membuat desain pembelajaran. Kedua tahap   pelaksanaan melalui 4 proses yaitu, proses perhatian, pengingatan,  produksi,  dan  motivasi.    Proses    perhatian,    guru  memberikan  contoh  langsung  terkait  tata cara  berwudhu  sedangkan  siswa  memperhatikan  dengan  seksama.  Proses  pengingatan,  setelah  siswa memperhatikan guru mempraktikan tata cara berwudhu  kemudian dari hasil perhatian atau pengamatan itu  siswa  merekam  dalam  ingatan  kognitifnya.  Proses  produksi,  siswa  dapat  mempraktikan  tata  cara berwudhu  yang benar. Proses motivasi siswa diberikan penguatan, seperti guru memberikan pujian,  dan hadiah atas keberhasilan siswa. Ketiga tahap evaluasi  dalam hal ini guru menggunakan tes tulis, lisan dan praktik dalam pembelajaran fikih.
Kata Kunci : MI ummul qura, modeling, penerapan

## Abstract
Albert  Bandura  in  his  theory  explains  that  children  learn  a  lot  through  observing.  Albert's  theory  in learning  is  used  by  teachers  to  show  practices  or  procedures  for  doing  something  and  children  pay attention. Therefore, this study aims to describe and explain the application of Albert Bandura's modeling theory in the learning of Jurisprudence on the material "Ablutions Procedures" for class IA at MI Ummul Qura. The research method used is descriptive qualitative. The subjects of this research were the first class Jurisprudence  teachers  and  25  class  1A  students.  The  object  of  the  research  is  the  application  of  Albert Bandura's  modeling  theory  in  the  class  1  Islamic  Jurisprudence  learning  and  the  formation  of  students' abilities  in  practicing  ablution  procedures.  To  obtain  data  in  the  field,  researchers  used  observation, interviews, and documentation techniques. Then do the data analysis. The results of this study indicate that the  application  of  Albert  Bandura's  modeling  theory  in  Jurisprudence  learning  the  material  "Ablutions Procedures" can be seen from 3 stages, the first stage is planning, at this stage the teacher makes learning designs. The two stages of implementation go through 4 processes, namely, the process of attention, recall, production,  and  motivation.  In  the  process  of  attention,  the  teacher  gives  direct  examples  related  to  the procedure for ablution while students pay close attention. The process of remembering, after students pay
attention  to  the  teacher  practicing  the  procedure  for  ablution,  then  from  the  results  of  the  attention  or observation the students record in their cognitive memory. In the production process, students can practice the  correct  ablution  procedures.  The  process  of  student  motivation  is  given  reinforcement,  such  as  the teacher giving praise, and prizes for student success. The three stages of evaluation, in this case the teacher uses written, oral and practical tests in learning fiqh.
Keywords: MI ummul qura, modeling, application

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  dua  kegiatan  yang  terdiri  dari  belajar  dan  mengajar.  Belajar lebih  diarahkan  kepada  siswa.    Adapun  kegiatan    mengajar  ditekankan  kepada  pendidik.  Secara Psikologis  hasil  interkasi  antara  individu  dengan  lingkungan  dapat  mempengaruhi  munculnya perubahan tingkah laku pada diri individu tersebut. Dalam hal ini guru membentuk perilaku yang dapat  mendewasakan  siswa  secara  utuh. 1 Sedangkan  Budiman    menyatakan  pengalaman    dan pelatihan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membentuk  terjadinya  perubahan,  sikap  dan kemampuan  siswa  secara  utuh. 2 Penjelasan  di  atas  menunjukan  bahwa  pembelajaran    adalah rangkaian  aktivitas  dimana  siswa  belajar    sedangkan  mengajar  dilakukan  oleh  guru,  yang meyebabkan  terjadinya  pembentukan  sikap  atau    tingkah  laku  dalam  diri  siswa  sebagai interaksinya dengan lingkungan belajar  yaitu guru, dan sumber belajar.
Lingkungan  memainkan  peranan  penting  terhadap  anak  karena  ia  adalah  faktor  yang mempengaruhi  tingkah  laku  anak.    Dari  proses  mengamati  lingkungan  anak  mendapatkan stimulus. Kemudian diolah dan ditiru oleh anak sehingga terbentuklah  tingkah laku dari apa yang ia diamati. Pendekatan serta penalaran ini  cocok dengan teori kognitif sosial atau teori modelling Albert Bandura. 3
Teori modeling Albert  Bandura  menyatakan  bahwa  manusia  banyak  belajar  dari lingkungan  sosialnya.  Ketika  seseorang  mengamati  orang  lain,  maka  ia  akan    memperoleh pengetahuan,  aturan,  keterampilan,  keyakinan  dan  sikap. 4 Proses modelling melibatkan  4  proses yakni,  proses    perhatian,  pengingatan,    produksi,  penguatan  atau  motivasi. 5 Disebutkan  dalam artikel  yang  ditulis  oleh  Sulastri  bahwa  teori modeling Albert  Bandura  cocok  diterapkan  pada pembelajaran  yang  menuntut  untuk  perolehan  kemampuan  praktik  dan    pembiasaan    yang
1 M.  Andi  Setiawan, Belajar  dan  Pembelajaran (Ponorogo:  Uwais  Inspirasi  Indonesia,  2017),  h. 21-22.
2 Roberta Uron Hurit dan Majidatun Ahmala, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Media Sains Indonesia, 2021), h. 7.
3 Muhamad  Nurul  Mubin,  Bintang  Muhamad  Nur  Ikhasan,  dan  Khamim  Zarkasyi  Putro, “Pendekatan  Kognitif-Sosial  Perspektif  Albert  Bandura  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Jurnal Edureligi Vol. 5 No. 1 (2021), h. 91.
4 Elga  Yanuardianto,  “Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  dalam  Menjawab Problem Pembelajaran Di MI ),” Jurnal Auladuna Vol. 01 No. 2 (2019), h. 94.
5 Rachmat Tullah dan Amirudin, “Penerapan Teori Sosial Albert Bandura dalam Proses Belajar,” Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6 No. 1 (2020): h. 48.
menuntut  adanya  unsur    kecepatan,  spontanitas,  reflek,  kelenturan,  daya  tahan  dan  lain sebagainya. 6
Fikih  merupakan  mata  pelajaran  yang  menuntut  adanya    kemampuan  praktik.  Mata pelajaran  Fikih  sudah  diajarkan  sejak  kelas  1  pada  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah.    Dikutip  dari buku  yang  ditulis  oleh  Yulia  Ningsih  dkk.,  Fikih  merupakan  ilmu  yang  digunakan  untuk mengetahui segala amaliyah mukallaf dan bersumber dari dalil yang pasti. 7 Menurut imam Al- Qurafi Fikih merupakan ilmu yang berkaitan dengan hukum syara’ bersifat amaliah (praktis) yang didapatkan  dengan  cara  istidlal. 8 Sedangkan  mata  pelajaran  fikih  adalah  sebuah  pembelajaran yang  menjadikan  agama  Islam  sebagai  pendidikan  inti  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  ajaran Islam dari  sisi hukum syara’dan  mendorong siswa untuk  yakin dan tahu dengan  hukum-hukum Islam dengan benar sehingga  membentuk kebiasaan siswa dan menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. 9 Oleh sebab itu mata pelajaran Fikih apalagi yang berkaitan dengan ibadah memang menuntut  adanya  contoh  atau  permodelan  yang  diberikan.  Permodelan  ini  sangat  penting diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  Fikih  yang  terkait  dengan  ibadah  telebih  lagi    di  sekolah dasar siswa lebih banyak belajar melalui pengamatan terhadap lingkungannya. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Elga Yanuardianto dalam artikelnya permodelan sangat penting diterapkan dalam pembelajaran  di  MI  karena  anak  banyak  belajar  dari  pengamatan  terhadap    lingkungan  seperti guru, orang tua, maupun msayarakat dan menjadikannya sebagai model. 10
Terkait dengan pentingnya penerapan teori modeling Albert Bandura dalam pembelajaran, maka  telah  dilakukan  penelitian  dari  berbagai  pihak  dikalangan  akademisi,  yaitu  artikel  yang ditulis  oleh  Rachmat  Tullah  dan  Amirudin,    Sulastri  Herly  Janet  Lesilolo,  Muhamad  Nurul Mubin, Habib Maulana Maslahul Adi, yang mana penelitian mereka membahas tentang penerapan teori Albert Bandura dalam pembelajaran yang dikaji menggunakan kajian pustaka. Hasil temuan dalam  penelitian  mereka  secara  umum  menunjukan  bahwa  teori  belajar  Albert  Bandura  cocok diterapkan dalam pembelajaran MI baik dalam proses belajar maupun proses mengajar yang mana dengan teori ini mampu membentuk karakter siswa.
Berdasarkan  kajian  literatur  diatas,  artikel-artikel  yang  telah  dibuat  peneliti  terdahulu hanya  mengkaji  penerapan  teori  Bandura  secara  umum  dalam  proses  pembelajaran,  dan  belum ada  yang  mampu  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  penerapan teori  Albert  Bandura
6 Sulastri,  “Penerapan  Teori  Kognitif  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Di  SD/MI  (Analisis  Pemikiran Albert Bandura),” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar Vol. 1 No.1 (2016): h. 56.
7 Yulita Fitriya Ningsih, Gita Pratiwi, dan Wulandari Anisa, Fikih Ibadah (Bandung: Media Sains Indonesia, 2021), h. 1.
8 Adam  Panji, Fikih  Muamalah  Kontemporer  Perkembangan  Akad-Akad  dalam  Hukum Ekonomi Syariah (Jakarta: Intellegensia Media, 2021), h. 67.
9 Nur Rafi’a Hafiza dan Wiguna, Fikih Pada Madrasah dalam Pendekatan Teori dan Praktek, h. 2.
10 Elga  Yanuardianto,  “Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  dalam  Menjawab Problem Pembelajaran Di MI ),” Jurnal Auladuna" Vol. 1 No.  2, (2019), h. 94.
pada  suatu  mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  demikian    peneliti  tertarik  untuk  mengkaji      “ Penerapan Modelling Teori Albert Bandura Pada Mata Pelajaran Fikih di MI Ummul Qura”dalam hal  ini,  peneliti  akan  mengkaji  penerapan  teori modeling Albert  Bandura  pada  mata  pelajaran Fikih Bab ‘ Tata Cara Berwudhu” pada siswa kelas IA di MI  Ummul Qura. Hal ini didasarkan bahwa  fikih  merupakan  mata  pelajaran  yang  bukan  hanya  menuntut  siswa  untuk  paham  teori melainkan  siswa  mampu  mempraktikan  apa  yang  telah  dipelajari  karna  fikih  berkaitan  dengan ibadah.  Salah  satu  materi  yang  diajarkan  dalam  pembelajaran  Fikih  adalah  pembahasan  tentang tata cara berwudhu yang diajarkan di Kelas 1. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan dan  menjelaskan  penerapan  teori  belajar  Albert  Bandura  pada  mata  pelajaran  Fikih  bab  “Tata Cara  Berwudhu”  siswa  kelas  IA  di  MI    Ummul  Qura  serta  sejauh  mana  teori  ini  mampu membentuk  tingah  laku  siswa  atau  kemampuan  siswa  untuk  mempraktikan  tata  cara  berwudhu yang telah dicontohkan oleh guru. Manfaat dari hasil penelitian ini nantinya mampu memberikan sumbangsi serta  kontribusi untuk  kemajuan pembelajarn Fikih di masa depan.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  di  MI  Ummul  Qura  Kecamatan  Amuntai  Utara  Kabupaten  Hulu Sungai  Utara.  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  ini  dikarenakan  sekolah  ini  menerapkan  metode modeling atau  pemberian  contoh  langsung  oleh  guru  dalam  pelajaran  Fikih  bab  “Tata  Cara Berwudhu”. Dalam penelitian ini digunakan metode kualitatif deksriptif. Dengan ini peneliti akan mendiskripsikan bagaimana penerapan teori modeling Albert Bandura dalam pelajaran Fikih bab “Tata Cara Berwudhu” kelas 1A di MI Ummul Qura. Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek adalah guru Fikih kelas 1A serta siswa kelas 1A.   Sedangkan yang dijadikan objek dalam hal ini adalah  penerapan modelling teori  Albert  Bandura  pada  mata  pelajaran  Fikih  kelas  1A  di  MI Ummul  Qura  serta  terbentuknya  kemampuan  siswa  dalam  mempraktikan  tata  cara  berwudhu. Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  dilapangan. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data tentang penerapan teori modeling Albert Bandura dalam  pembelajaran  fikih  bab  “Tata  Cara  Berwudhu”  dimana  yang  diwawancarai  adalah  guru mata pelajaran  Fikih  dan  siswa  kelas  1A.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  11  orang yang terdiri dari 1 guru  Fikih dan 10 siswa kelas 1A dengan pertimbangan 10 orang siswa  itu dirasa mampu  memberikan  data  yang  dikehendaki  peneliti  yakni  data  tentang  penerapan  modeling Bandura dalam pembelajaran. Teknik observasi untuk mendapatkan data kemampuan siswa dalam mempraktikan  tata  cara  berwudhu  yang  benar.  Sedangkan  teknik  dokumentasi  dalam  hal  ini adalah  hasil  rekap  nilai  praktik  berwudhu.  Setelah  data  terkumpul  maka  langkah  selanjutnya dilakukan  analisis  data  dengan  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi data dilakukan setelah data lapangan diperoleh, selanjutnya peneliti  memilih data yang sesuai dengan rumusan masalah. Setelah data tersebut dipilih maka selanjutnya adalah menyajikan
data dalam bentuk laporan lapangan. Dalam hal ini yang disajikan adalah data tentang penerapan teori modeling Albert  Bandura  dalam  pembelajaran  serta  data  tentang  kemampuan  siswa  dalam mempraktikan  tata  cara berwudhu  yang  benar.  Kemudian   tahap  terakhir  yang dilakukan adalah penarikan kesimpulan.
Untuk  memudahkan  peneliti  dalam  memperoleh  data  dilapangan  maka  peneliti membuat  indikator-indikator  tentang  penerapan  teori modeling Albert  Bandura  dalam  proses pembelajaran Fikih bab” Tata Cara Berwudhu” pada siswa kelas IA di MI Ummul Qura yang akan dirincikan pada  tabel berikut ini.
Tabel 1.
Indikator-Indikator Penerepan modeling Teori Albert Bandura pada pembelaajran Fikih kelas 1A
No Tahapan Teori Modelling Albert Bandura Definisi Indikator 1. Pemusatan perhatian. Guru memberikan contoh langsung terkait tata cara berwudhu yang benar dan siswa
memperhatikan.
1. Siswa memperhatikan guru membaca Basmallah dan membasuh  kedua telapak tangan sampai pergelangan tangan.
2. Siswa memperhatikan guru dalam berkumur-kumur.
3. Siswa memperhatikan guru menghirup air ke dalam hidung.
4. Siswa memperhatikan guru membaca niat wudhu.
5. Siswa memperhatikan guru membasuh wajah sampai dagu.
6. Siswa memperhatikan guru membasuk kedua belah  tangan hingga siku diawali dari tangan kanan.
7. Siswa memperhatikan guru mengusap sebagian kepala.
8. Siswa memperhatikan guru membasuh kedua telinga bagian luar dan telinga bagian dalam.
9. Siswa memperhatikan guru membasuh kedua belah kaki hingga mata kaki.
10.Siswa memperhatikan guru membaca doa setelah berwudhu. 2. Pengingatan Setelah siswa memperhatikan tata cara berwudhu yang dicontohkan guru,
maka terjadilah proses pengingatan.
1. Siswa mengingat membaca Basmallah dan membasuh kedua telapak tangan sampai pergelangan tangan.
2. Siswa mengingat untuk  berkumur-kumur.
3. Siswa mengingat untuk menghirup air ke dalam hidung.
4. Siswa hafal bacaan niat wudhu.
5. Siswa mengingat membasuh wajah sampai dagu.
6. Siswa mengingat membasuh kedua belah tangan sampai siku diawali dari tangan kanan.
7. Siswa mengingat mengusap sebagian kepala.
8. Siswa mengingat membasuh kedua telinga bagian luar dan telinga bagian dalam.
9. Siswa mengingat  membasuh kedua belah kaki hingga mata kaki.
10. Siswa hafal  doa sesudah berwudhu. 3. Produksi Siswa mampu mempraktikan tata cara berwudhu yang benar. 1. Siswa mampu mempraktikan  membaca Basmallah dan membasuh kedua telapak
hingga pergelangan tangan.
2. Siswa mampu mempraktikan  untuk berkumur-kumur.
3. Siswa mampu mempraktikan untuk menghirup air ke dalam hidung.
4. Siswa hafal bacaan niat wudhu.
5. Siswa mampu mempraktikan  membasuh wajah sampai dagu.
6. Siswa mampu mempraktikan  membasuh kedua tangan sampai siku dimulai dari tangan kanan.
7. Siswa mempraktikan mengusap sebagian kepala.
8. Siswa mampu mempraktikan membasuh kedua telinga bagian luar dan telinga bagian dalam.
9. Siswa mampu mempraktikan membasuh kedua belah kaki hingga mata kaki.
10. Siswa hafal doa setelah berwudhu. 4. Motivasi Guru menumbuhkan motivasi siswa. 1. Guru mengadakan ice breaking untuk
menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2. Guru memberikan pujian terhadap keberhasilan siswa dalam mempraktikan tata
cara berwudhu.
3. Guru memberikan hadiah terhadap keberhasilan siswa dalam menerapkan tata cara berwudhu yang benar.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang penerapan Modelling  teori Albert Bandura  pada pembelajaran Fikih materi “Tata Cara Berwudhu” pada siswa kelas IA di MI Ummul Qura
Untuk  memperoleh  data  dilapangan  peneliti  melakukan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan ibu M selaku guru Fikih kelas IA dan 10 orang siswa. Wawancara dengan guru dilakukan untuk memperoleh data tentang penerapan metode modeling dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  wawancara  dengan  siswa  untuk  memperoleh  untuk mengetahui  bagaimana  tanggapan  siswa  terhadap  metode  yang  digunakan  guru  dan  berkaitan dengan kemampuan mereka dalam mempraktikan tata cara berwudhu. Observasi dilakukan pada saat  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  penerapan modeling yang  dilaksanakan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai  siswa  dalam melaksanakan praktik berwudhu yang dapat mendukung dan memperkuat temuan dilapangan.
Berdasarkan hasil wawancara  pada tanggal 25 Februari 2022 dengan ibu M selaku guru Fikih kelas  1A   menunjukan  data  sebagai  berikut.  Dalam  pembelajaran  Fikih materi  “Tata  Cara Berwudhu”  kelas  IA  saya  menggunakan  metode modelling atau  praktik  langsung.  Untuk menerapkan modelling atau praktik tersebut saya terlebih dahulu mendesain proses pembelajaran dengan  membuat  RPP.  Pada  pembelajaran  materi  fikih  ini  saya  menggunakan  berbagai  macam metode  baik  ceramah  maupun  praktik.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  saya  lebih  berfokus pada  pemberian  contoh  langsung  kepada  siswa  dalam  mempraktikan  berwudhu  yang  benar. Pembelajaran  Fikih  materi  “  Tata  Cara  Berwudhu”  ini  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan. Selanjutnya dalam proses pembelajaran saya menerapkan permodelan.  Disini saya mempraktikan
tata cara berwudhu kepada siswa-siswa saya.  Namun sebelum memberikan praktik saya terlebih dahulu  menyiapkan  siswa  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini  pertama-tama  saya  menjelaskan  kepada siswa  tentang  pentingnya  mempelajari  tata  cara  berwudhu  karna  wudhu  merupakan  bagian penting  sebelum  melaksanakan  ibadah  sholat.    Kemudian  saya  meminta  siswa  untuk  tepuk semangat  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  agar  mereka  tertarik  terhadap  proses pembelajaran.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terkadang  siswa  merasa  jenuh  atau  bosan. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  biasanya  saya  memberikan  “ ice  breaking” dengan mengadakan permainan yang dapat meningkatkan fokus siswa dalam pembelajaran.
Saya  senantiasa  memberikan  pengulangan  pada  setiap  prosedur  berwudhu  tersebut. Tahapan berwudhu terdiri dari 10 prosedur, dan jumlah siswa kelas 1A ada 25 orang. Agar siswa terlibat  aktif  maka  siswa  dibagi  menjadi  10  kelompok  yang  terdiri  dari  2-3  orang.  Setiap kelompok mendapatkan tugas untuk mempraktikan salah satu tata cara berwudhu di depan kelas dan  teman-temannya  memperhatikan  dan  mengikuti  tahapan  berwudhu  yang  dipraktikan  oleh kelompok  tersebut.  Saya  juga  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan  orang  tua  siswa  untuk membantu  anak-anak  dalam  mempraktikan  tata  cara  berwudhu.  Kemudian  pada  pertemuan selanjutnya  saya  meminta  masing-masing  siswa  untuk  mempraktikan  berwudhu  yang  benar seperti  yang  dicontohkan.  Saya  selalu  memberikan  motivasi  agar  siswa  mampu  mempraktikan berwudhu  yang  benar  maka  sebelum  memulai  pembelajaran  saya  selalu  bertanya  bagaimana kondisi  siswa,  kemudian  juga  melakukan  tepuk  semangat,  mengadakan ice  breaking ,  dan memberikan  pujian  atau reward terhadap  keberhasilan  siswa  dalam  mempraktikan  tata  cara berwudhu yang benar. Pemberian hadiah disini saya memberikan permen kepada semua siswa.
Dalam  pembelajaran  fikih  materi  “Tata  Cara  Berwudhu”  saya  menerapkan  berbagai macam instrument tes, yaitu tes tulis, lisan, praktik.  Dalam tes tulis siswa diminta menjawab soal- soal  yang  terdapat  di  buku.  Tes  lisan  siswa  menghafal  niat  berwudhu.  Sedangkan  praktik  siswa mempraktikan tata cara berwudhu.
Adapun  hasil  wawancara  dengan  5  orang  siswa  kelas 1A  yang  terdiri dari  ANW,  DAM, DA,  HS,  HF,  pada  tanggal  1  Maret  2022  ,  mengatakan  bahwa,    kami  sangat  senang  ketika  ibu guru  meminta  kami  untuk  tepuk  semangat.  Terus  kami  juga  senang  ketika  ibu  memberikan permainan pada saat pembelajaran. Kami juga memperhatikan guru ketika mempraktikan tata cara berwudhu dan sekarang kami sudah bisa berwudhu.  Kemudian wawancara juga dilakukan pada 5 orang  siswa  yang  terdiri  dari,  AFR,  MA,  MJ,  MM,  NP,  lagi  pada  tanggal  1  Maret  2022 menunjukan bahwa kami senang belajar tata cara berwudhu, bu guru meminta kami maju kedepan untuk mempraktikan tata cara berwudhu dan di tonton oleh teman-teman kami, selain itu ibu guru selalu mengulang pembelajaran sehingga kami bisa mengingat tata cara berwudhu. Bu guru juga memberikan kami pujian dan hadiah setelah kami mempraktikan tata cara berwudhu.
Observasi  dilakukan dalam proses pembelajaran pada tanggal 2 Maret 2021 di kelas 1A. Dalam  proses  pembelajaran  pertama-tama  guru  menyapa  siswa,  bertanya  kabar  kemudian melakukan  apersepsi.  Dalam  apersepsi ini  guru  bertanya  kepada  apakah  siswa masih mengingat pembahasan pembelajaran minggu lalu. Kemudian semua siswa menjawab bahwa mereka  masih mengingat.  Untuk  mengetahui  apakah  siswa-siswa  benar-benar  mengingat  pembelajaran  maka guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  terkait  tata  cara  berwudhu.  Dalam  hal  ini  guru memberikan  pertanyaan  kepada  beberapa  siswa.  Kemudian  setelah  siswa  dirasa  paham,  maka guru  mulai  mempraktikan  tata  cara  berwudhu  dihadapan  semua  siswa.  Namun  sebelum mempraktikan tata cara berwudhu terlebih dahulu guru meminta siswa untuk memperhatikan apa yang  akan  guru  lakukan  kemudian  membuat  perjanjian  dengan  siswa  yaitu,  jika  ada  salah  satu diantara siswa yang tidak memperhatikan dan telah ditegur sebanyak 3 kali  maka siswa tersebut diminta untuk berdiri di depan kelas dan mempraktikan tata cara berwudhu bersama guru. Guru memperlihatkan  dan  menjelaskan  tata  cara  berwudhu  secara  detail  kepada  siswa  seperti menjelakan kapan harus membaca niat, lalu tata cara membasuh wajah saat berwudhu, membasih kedua tangan sampai  siku, mengusap sebagian kepala, membasuh kedua telinga, membasuh kaki sampai mata kaki dan selalu memberikan pengulangan agar siswa mengingat dan terkadang guru meminta beberapa siswa untuk mempraktikan pada salah satu prosedur yang ia lakukan. Sehingga jika  terjadi  kesalahan  pada  anak  guru  bisa  langung  menegur  dan  membenarkannya.  Ditengah- tengah pembelajaran ketika siswa merasa bosan maka guru segera melakukan ce breaking selama beberapa menit dengan meminta siswa untuk tepuk semangat dan kemudian mengadakan sedikit permainan  sampai  siswa  dirasa  siap  untuk  belajar  lagi.    Kemudian  diakhir  pembelaajaran  guru memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  jika  ada  yang  belum  dipahami.  Setelah  itu guru  dan  siswa  bersama-sama  memberikan  kesimpulan  dan  meminta  siswa  untuk  mempelajari kembali apa yang telah dipelajarinya disekolah dan meminta agar mereka meminta bantuan orang tua untuk belajar di rumah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  1A  pada  tanggal  9  dan  16  Maret  2022  untuk mendapatkan data tentang kemampuan siswa dalam mempraktikan tata cara berwudhu. Dalam hal ini siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar yakni 13 siswa praktik berwudhu pada tanggal 9 Maret dan  12  siswa  pada  tanggal  16  Maret.  Hasil  Observasi    kelompok  pertama  menunjukan  bahwa delapan orang siswa mampu mempraktikan wudhu secara benar tanpa ada kesalahan. Sedangkaan lim  orang  siswa  melakukan  beberapa  kesalahan  seperti  lupa  mengusap  kepala,  kemudian membasuh  tangan  yang  kurang  sempurna.  Sedangkan  hasil  observasi  kelompok  kedua  yang berjumlah 12 orang siswa menunjukan bahwa delapan orang siswa mampu berwudhu secara benar dan  empat  orang  siswa  melakukan  beberapa  kesalahan.  Prosedur  wudhu  yang  ditempuh  adalah membaca  basmallah  dan  membasuh  kedua  telapak  tangan  dan  sela-sela  jari,  berkumur-kumur, memasukan  air  ke  dalam  hidung,  membaca  lafaz    niat  sebelum  berwudhu,  membasuh  wajah
sampai dagu, membasuh kedua tangan hingga siku, mengusap sebagian kepala, membasuh kedua telinga bagian dalam dan luar, membasuh kedua  belah kaki hingga mata kaki, dan yang terakhir adalah membaca doa.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  berupa  transkip  nilai  yang  diperoleh  dari  ibu  M  selaku guru  Fikih  kelas  1A  pada  tanggal    16  Maret    2022,  menujukan  bahwa  dalam  melaksanakan praktik  wudhu  diantara  25  siswa  16  siswa  mendapatkan  nilai  90.  8  siswa  mendapatkan  nilai  85 dan  1  siswa  mendapatkan  nilai  80.  Nilai  90  diberikan  jika  siswa  mampu  mempraktikan  semua prosedur tata cara berwudhu tanpa ada satupun yang tertinggal. Untuk setiap prosedur nilainya 5 poin. Jika dalam mempraktikan tata cara berwudhu siswa tertinggal satu prosedur maka nilainya berkurang 5 poin.

## Analisis penerapan Modelling  teori Albert Bandura pada pembelajaran Fikih materi “Tata Cara Berwudhu” pada siswa kelas IA di MI Ummul Qura
Albert  Bandura  dilahirkan  pada  tanggal    4  Desember    tahun  1925  tepatnya    di  kota Mundare,  Kanada.  Beliau  adalah  seorang  Psikolog  Amerika. 11 Beliau  melanjutkan  keperguruan tinggi  Universitas  Colombia  dan  meraih  gelar  sebagai  sarjana  muda.  Gelar  master  bidang Psikologi klinis dan gelar Ph.D di Universitas Lowa, Amerika Serikat. 12 Bandura terkenal dengan teori  belajarnya  yaitu  kognitif  sosial. 13 Teori-teori  ini  banyak  digunakan    dalam  proses pembelajaran  sosial  dalam  pendidikan.    Faktor  penting  dalam  pembelajaran  menurut  teori  ini, adalah faktor sosial (lingkungan), kognitif, dan tingkah laku. 14
Teori modelling Albert Bandura atau yang lebih dikenal dengan ( social-kognitif ) merupakan teori yang menyatakan bahwa faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa  adalah  kemampuan  mengamati  dan  meniru  perilaku  orang  lain  dalam    lingkungannya. 15 . Teori  kognitif  sosial  penting  diterapkan  pada  pembelajaran  MI    karna  anak  banyak  belajar  dari proses  mengamati  lingkungan  sekitarnya  yang  didalamnya  mencakup  guru,  orang  tua,  maupun masyarakat. Oleh sebab itu  lingkungan yang baik harus diciptakan sebagai model bagi anak 16
11 Ni’matuzahroh, Aplikasi  Psikologi  di  Sekolah (Malang:  Universitas  Muhamadiyah  Malang, 2019), h. 70.
12 Habib  Maulana  Maslahul  Adi,  “Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  dan  Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab , Vol 10. No. 1. (2020), h. 214.
13 Racmatullah  dan  Amirudin,  "Penerepan  Teori  Sosial  Albert  Bandura  dalam  Proses  belajar"
Jurnal Pendidikan Islam ,  Vol. 6  No. 1 (2020), h. 49. 14 Rustam, Psikologi Perembangan (Pontianak: Pustaka Rumah Aloy, 2016), h. 25. 15 Ilham  Syifa,  “Perilaku  Agresif  Peserta  Didik  di  SDIT  Al  Huda  Ditinjau  Berdasarkan  Teori Belajar Bevahioristik  Albert Bandura,” Tadrisuna Jurnal Pendidikan Islam dan Kajian Keislaman Vol. 1 No. 2 (2018): h. 139.
16 Elga  Yanuardianto,  “Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  dalam  Menjawab Problem dalam Pembelajaran di MI)" Jurnal Auladuna, Vol. 1 No. 2 (2019),  h. 94.
Teori modeling Albert  Bandura  telah  diterapkan  dalam  materi  “  Bab  Tata  Cara Berwudhu”. Hal ini dikarenakan teori modeling Albert Bandura sangat relevan untuk diterapkan mengingat  materi  ini  memang  menuntut  peserta  didik  untuk  bukan  hanya  sekedar  paham  teori melainkan  juga  mempraktikan  apa  yang  telah  dipelajarinya.  Sebagaimana  kita  ketahui,  mata pelajaran  fikih  merupakan  mata  pelajaran  yang  berusahan  memberikan  pengetahuan  Islam  dari sisi    hukum  syara’serta    peserta  didik  didorong  untuk    yakin  dan  tahu  terhadap  hukum  dalam Islam  secara  benar  kemudian  melatih  anak  untuk  menerapkan  dan  membiasakannya  dalam kehidupannya. 17 Konsep  observational/ modelling terdiri  dari  empat  tahapan  yakni,  fase perhatian, pengingatan, produksi, motivasi atau penguatan.  Adapun tahapan pembelajaran  yang dilakukan  guru  dalam  menerapkan  teori modelling Albert  Bandura  dalam  pembelajaran  yaitu, tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang akan diuraikan di bawah ini:
a. Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran Fikih bab “Tata Cara Berwudhu” guru membuat RPP untuk merancang proses pembelajaran. Pembelajaran fikih bab “ Tata Cara Berwudhu” guru    menggunakan  metode  pengajaran  langsung  atau  contoh  langsung  terkait  tata  cara berwudhu, hal ini dikarenakan wudhu merupakan mata pelajaran yang membutuhkan contoh atau  praktik  langsung.  Praktik  langsung  yang  diberikan  guru  termasuk  bagian  dari  tipe live modeling .  Dikutip dari artikel yang ditulis oleh Rachmatullah dan Amirudin, live modeling adalah modeling oleh  anggota  keluarga,  teman,  dan  guru. 18 Kemudian  dikutip  dari  artikel Sulastri  bahwa  dalam    teori  Albert  Bandura,  guru  lebih  banyak  memberikan  praktik  atau instruksi langsung daripada memberikan penjelasan dengan ceramah. 19
b. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  menerapkan  teori  Albert  Bandura  terdiri  dari  empat proses yaitu proses perhatian, pengingatan, produksi, dan motivasi. Keempat hal tersebut akan diuraikan sebagai berikut:
1) Proses Perhatian
Fase  perhatian  merupakan  tahap  awal,  pada  tahap  ini  individu  mampu  bertindak seperti model jika ia memberikan atensi atau perhatian  khusus pada setiap perilaku atau tingkah laku (model). Dalam penerapan teori Albert Bandura  guru memberikan contoh langsung terkait tata cara berwudhu.  Apa yang dilakukan oleh guru ini relevan dengan teori  sosial  Albert  Bandura  bahwa  permodelan  ( modelling )  merupakan  prinsip  utama
17 Nur Hafiza dan Satria Wiguna, Fikih Pada Madrasah dalam Pendekatan Teori dan Praktek, h.
2.
18 Racmatullah  dan  Amirudin,  "Penerapan  Toeri  Sosial  Albert  Bandura  Proses  Belajar" Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 6 No. 1 (2020),  h. 51.
19 Sulastri, “Penerapan Teori Kognitif Sosial Dalam Pembelajaran Di SD/MI (Analisis Pemikiran Albert Bandura),” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 1 No. 1 (2016), h. 134.
dalam  pembelajaran.  Permodelan  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode percontohan atau teladan. 20 Dalam hal ini siswa memperhatikan dengan seksama terkait dengan tata cara berwudhu yang dipraktikan langsung oleh guru. Guru harus membuat siswa  tertarik  terhadap  apa  yang  dipraktikan  terkait  tata  cara  berwudhu.  Pertama-tama guru  menjelaskan  pentingnya  dan  maafaat  dari  apa  yang  dipelajari.  Sehingga  nantinya dalam  proses  pembelajaran  siswa  aktif  memperhatikan  guru.  Semakin  siswa  fokus dalam  memperhatikan  maka  hasilnya  juga  akan  bagus.  Chairil  Anwar  dalam  bukunya menjelaskan  bahwa,    bagi  Bandura  syarat  utama    untuk  mempelajari  sesuatu  adalah dengan memperhatikan secara seksama. 21 Teori ini sering disebut belajar observasi jadi belajar melalui observasi. 22 Dalam proses pembelajaran siswa terkadang merasa jenuh, maka  tugas  guru  adalah  memfokuskan  kembali  perhatian  siswa.  Dalam  pembelajan Fikih  bab  “Tata  Cara  Berwudhu”  guru  memberikan ice  breaking untuk  meningkatkan motivasi  siswa  sehingga  tertarik  untuk  memperhatikan  guru.    Silahul  Faidah  dkk., menyatakan  bahwa  bahwa  guru  mengupayakan  agar  siswa  tertarik  dan  termotivasi dengan materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. 23
2) Proses Pengingatan
Proses  pengingatan  dalam  pembelajaran  Fikih  bab  “Tata  Cara  Berwudhu”  guru bersama  semua  siswa  mempraktikan  tata  cara  berwudhu,  kemudian  untuk meningkatkan perhatian siswa guru meminta 2-3 orang secara bergiliran untuk maju ke  depan  kelas  mempraktikan  tata  cara  berwudhu  dan  teman-temannya  yang  lain memperhatikan  dan  mengikutinya.    Untuk  setiap  tahapan  atau  prosedur  tata  cara wudhu  guru  selalu  memberikan  pengulangan  hingga  semua  siswa  dirasa  mampu mengingatnya.  Dalam  proses  ini  terjadilah  proses  pengingatan,  dimana  melalui pengulangan  yang  diberikan  guru  serta  keterlibatan  siswa  dalam  prosesnya mempermudah siswa mengingat tata cara berwudhu, dan tahap ini dinamakan tahap pengkodean  simbolis.  Hal  ini  sesuai  dengan  Chairil  Anwar  dalam  bukunya  bahwa perekaman  peristiwa  dalam  ingatan  ketika  subjek  melakukan  pengamatan  atau perhatian.  Dalam  hal  ini  Bandura  mengajukan  konsepsi  penyimpanan  informasi
20 Chairul  Anwar, Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer ,  (Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017), h. 99.
21 Chairul  Anwar, Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer ,  (Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017), h. 101.
22 Sri Rahayu, Siti Nurjanah, dan Wiwik Indriani, “Application Of Albert Bandura Social Learning Theory    In  PAI  Leraning    At  Al-Wafa  Ciwidey  SMP  Bandung,” Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan Vol. 1 No. 1 (November 2021): h. 90.
23 Silahul  Faidah  dkk.,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Model Pembelajaran Problem Posing,” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 3 (2022): h. 3214.
dalam  proses  belajar. 24 Hasil  dari  proses  pengingatan  ini  adalah  siswa  mampu mengingat  prosedur  atau  tahapan-tahapan  berwudhu  dan  siswa  mampu mempraktikan berwudhu. Nurul Mubin dkk., menjelaskan bahwa tahap pengingatan merupakan  tahap  dimana  setelah  pemusatan  perhatian  terjadi  maka  akan  disimpan dalam  kognitif.  Informasi  yang  diperoleh  individu  akan  disimpan  dalam  ingatan melalui  penggunaan  simbol  kemudian  diubah  menjadi  tindakan  berdasarkan  hal tersebut. 25
3) Tahap Produksi /Pembentukan Tingkah Laku
Proses  produksi  adalah  proses  dimana  individu  dapat  menunjukan  kemampuan dalam  bentuk  tingkah  laku  setelah  ia  mengetahui  atau  mempelajari  sesuatu  yang  ia tiru. 26 Proses ini mencakup kemampuan untuk meniru atau mempraktikan apa yang telah  dipelajari. 27 Proses  produksi  dalam  tahap  ini  siswa  kelas  IA  mampu mempraktikan  wudhu  setelah  terjadinya  proses  perhatian  serta  pengingatan. Terbentuknya  kemampuan  siswa  dalam  mempraktikan  tata  cara  berwudhu  tersebut sesuai  dengan  yang  diterangkan  oleh  Saeful  Pupu  Rahmat  bahwa  dalam  teori modeling Albert Bandura juga memandang bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh individu dalam proses belajar sosial atau moral terjadi karena adanyan peniruan. 28
d). Tahap Motivasi
Fase keempat adalah fase motivasi.  Motivasi merupakan tujuan  yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu. 29 Chairil  Anwar  dalam  bukunya  menjelaskan motivasi menjadi  hal terpenting dalam permodelan. Hal ini dikarenakan  penggerak individu  dalam  berbuat  adalah  motivasi.  Oleh  karena  itu  model  harus  membuat subjek termotivasi untuk melakukan  peniruan. 30 Kemudian dikutip dari artikel yang
24 Chairul  Anwar, Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer ,  (Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017),  h. 101.
25 Muhamad Nurul Mubin, Bintang Muhamad Ikhasan, dan Khamim Zarkasyi Putro,"Pendekatan Kofnitif-Sosial Perspektif Albert Bandura Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, " Jurnal Edureligi, Vol. 5 No. 1 (2021), h. 99.
26 Chairul  Anwar, Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer ,  (Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017),  h. 101.
27 Yudika Jahja, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 105.
28 Saeful Pupu Rahmat, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), h. 57. 29 Abruto,  Maemonah,  dan  Nelsa  Putri  Ayu,  “Pengaruh  Metode  Blended  Learning  dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Ilmu  Pendidikan Vol.  3  No.  5 (2021): h. 1995.
30 Chairul  Anwar, Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer ,  (Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017), h. 101.
ditulis  oleh  Faisal  Fahri  dkk.,  menyatakan  bahwa  motivasi  memegang  peranan penting dalam upaya manusia mencapai tujuan yang diinginkannya. 31
Proses  motivasi  dalam  hal  ini,  guru  selalu  berupaya  untuk  memotivasi  siswa dengan berbagai cara seperti menjelaskan tujuan dan manfaat dalam mempelajari tata cara  berwudhu  kemudian  guru  juga  menyajikan  bahan  ajar    dengan  semenarik mungkin  dan  menciptakan  situasi  kelas  yang  aman  dan  nyaman  untuk  siswa misalnya dalam proses pembelajaran semua siswa diberikan kesempatan dan terlibat saat berlangsungnya pembelajaran, yakni  siswa bergiliran maju kedepan kelas untuk mempraktikan  prosedur  atau  langkah-langkah  berwudhu.  Kemudian  jika  siswa merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran  maka  diberikan ice breaking  untuk menigkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Guru  selalu  memberikan  pujian  atas keberhasilan  siswa  dan  juga  memberikan  hadiah  atas  pencapaian  siswa  pada  saat proses  pembelajaran.  Dikutip  dari  artikel  yang  ditulis  Hafizatul  Munawwarah  dan Maemonah  menunjukan    bahwa  pemberian  hadiah  atas  keberhasilan  siswa  dalam dunia pendidikan disebut dengan reward .  Potensi peserta didik dapat meningkat jika motivasi siswa belajar tinggi, maka perlu diberlakukan reward . 32 c. Tahap Evaluasi
Evaluasi  penting  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  ketercapaian  tujuan  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  Fikih  materi  wudhu  ini  guru  melakukan  evaluasi  dengan menggunakan berbagai macam alat evaluasi yaitu, tes tulis, lisan, dan praktik.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  peneliti  dilapangan  tepatnya  di  MI  Ummul  Qura  dengan  menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi menunjukan bahwa pembelajaran Fikih bab “ Tata Cara Berwudhu” di kelas IA MI Ummul Qura telah menerapkan teori modeling Albert Bandura dalam proses  pembelajaran  yang  mana  akan  diuraikan  sebagai  berikut  yaitu,  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan guru membuat RPP untuk mendesain  proses pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  tidak  banyak  memberikan  ceramah  melainkan  guru memberikan  contoh  langsung  terkait  tata  cara  berwudhu.  Tahap  pelaksanaan  menggambarkan jalannya  proses  pembelajaran modelling yakni,  proses  perhatian,  pengingatan,  produksi,  dan motivasi.  Proses  perhatian  adalah  tahap  dimana  guru  memberikan  contoh  langsung  tata  cara berwudhu  sedangkan  siswa  memperhatikan  dengan  seksama.  Proses  pengingatan,  setelah  siswa memperhatikan  maka  akan  direkam  dalam  ingatan,  dalam  hal  ini  siswa  mengingat  langkah-
31 Faisal  Fahri,  M.  Joharis  Lubis,  dan  Darwin,  “Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Guru  pada Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 3 (2022): h. 3369.
32 Hafizhatul Munawwarah dan Maemonah, “Pendidikan Karakter Anak Perspektif Aliran Filsafat Behavioristik,” Jurnal Golden Age Vol.5 No. 2 (Juni 2021): h. 85.
langkah  berwudhu  yang  telah  dicontohkan  oleh  guru.  Proses    produksi,  setelah  siswa memperhatikan  dan  mengingat  tata  cara  berwudhu  dalam  sistem  kognitifnya  maka  terbentuklah tingkah  laku  yaitu  siswa  mampu  mempraktikan  tata  cara  berwudhu.    Proses  motivasi,    siswa dibuat  untuk  memperhatikan,  mengingat,  memproduksi,  apa  yang  dicontohkan  secara  langsung oleh  guru.  Sebisa mungkin  guru  membuat  siswa  tertarik  untuk   memperhatikan,  mengingat,  dan mempraktikan  tata  cara  berwudhu  yang  telah  dicontohkan  oleh  guru.  Sedangkan  tahap  terakhir adalah evaluasi mengetahui ketercapain tujuan dalam pembelajaran.

## SARAN dan REKOMENDASI
Keterbatasn peneliti dari segi waktu, kemampuan dan biaya menyebabakan peneliti hanya mampu membahas penerapan teori modeling Albert Bandura pada mata pelajaran Fikih materi” Tata Cara Berwudhu”. Padahal keberhasilan penerapan teori ini tidak terlepas dari adanya faktor- faktor  pendukung  dan  penghambat.  Demi  penyempurnaan  artikel  ini  dimasa  yang  akan  datang maka  perlu  dikaji  tentang  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  penerapan m odelling teori Albert Bandura dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan proses pembelajaran Fikih di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Norillah, Sharifah Sariah Syed Hassan, dan Mohammed Abdelmagid. “Learning from the  Perspectives  of  Albert Bandura  and  Abdullah    Nashih  Ulwan:  Implications Towards the 21st Century Education.” Dinamika Ilmu Vol. 20 No. 2 (2020).
Abruto,  Maemonah,  dan  Nelsa  Putri  Ayu.  “Pengaruh  Metode  Blended  Learning  dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 5 (2021).
Adi,  Habib  Maulana  Maslahul.  “Teori  Belajar  Behaviorisme  Albert  Bandura  dan  Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab , 2020. Anwar,  Chairul. Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontemporer .  Yogyakarta:  IRCiSoD, 2017.
Fahri,  Faisal,  M.  Joharis  Lubis,  dan  Darwin.  “Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Guru  pada Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 3 (2022).
Faidah,  Silahul,  Nafiah,  Muslimin  Ibrahim,  dan  Akwani.  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Posing.” Jurnal Basicedu Vol. 6 No. 3 (2022).
Hafiza,  Nur  Rafi’a,  dan  Satria  Wiguna. Fikih  Pada  Madrasah  dalam  Pendekatan  Teori  dan Praktek   Nur Rafi’a Hafiza, dan Stria Wiguna . STAI-JM Press, t.t.
Hurit, Roberta Uron, dan Majidatun Ahmala. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Media Sains Indonesia, 2021.
Jahja, Yudika. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Kencana, 2011.
Malisa. Wawancara dengan guru kelas 1A untuk memperoleh data tentang penerapan modelling teori Albert Bandura dalam pembelajaran Fikih kelas IA di MI Ummul Qura, 25 Februari 2022.
Mubin,  Muhamad  Nurul,  Bintang  Muhamad  Nur  Ikhasan,  dan  Khamim  Zarkasyi  Putro. “Pendekatan  Kognitif-Sosial  Perspektif  Albert  Bandura  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Edureligi Vol. 5 No. 1 (2021).
Munawwarah, Hafizhatul dan Maemonah. “Pendidikan Karakter Anak Perspektif Aliran Filsafat Behavioristik.” Jurnal Golden Age Vol.5 No. 2 (Juni 2021).
Ni’matuzahroh. Aplikasi Psikologi di Sekolah . Malang: Universitas Muhamadiyah Malang, 2019. Ningsih, Yulita Fitriya, Gita Pratiwi, dan Wulandari Anisa. Fikih Ibadah . Bandung: Media Sains Indonesia, 2021.
Panji,  Adam. Fikih  Muamalah  Kontemporer  Perkembangan  Akad-Akad  dalam  Hukum  Ekonomi Syariah . Jakarta: Intellegensia Media, 2021.
Rahayu, Sri, Siti Nurjanah, dan Wiwik Indriani. “Application Of Albert Bandura Social Learning Theory    In  PAI  Leraning    At  Al-Wafa  Ciwidey  SMP  Bandung.” Jurnal  Keislaman  dan Ilmu Pendidikan Vol. 1 No. 1 (November 2021).
Rahmat, Saeful Pupu. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2018.
Rustam. Psikologi Perembangan . Pontianak: Pustaka Rumah Aloy, 2016.
Setiawan, M. Andi. Belajar dan Pembelajaran . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017.
Siswa  kelas  IA.  Wawancara  dengan  siswa  kelas  1A  untuk  memperoleh  data  tentang  respon mereka terhadap pembelajaran Fikih materi “Tata Cara Berwudhu,” 1 Maret 2022.
Sulastri.  “Penerapan  Teori  Kognitif  Sosial  Dalam  Pembelajaran  Di  SD/MI  (Analisis  Pemikiran Albert Bandura).” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar Vol. 1 No.1 (2016).
Syifa,  Ilham.  “Perilaku  Agresif  Peserta  Didik  di  SDIT  Al  Huda  Ditinjau  Berdasarkan  Teori Belajar  Bevahioristik  Albert  Bandura.” Tadrisuna  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Kajian Keislaman Vol. 1 No. 2 (2018).
Tullah, Rachmat dan Amirudin. “Penerpana Teori Sosial Albert Bandura dalam Proses Belajar.” Jurnal Pendidikan Islam Vol. 6 No. 1 (2020).
Yanuardianto,  Elga.  “Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  (Studi  Kritis  dalam  Menjawab Problem Pembelajaran Di MI ).” Jurnal Auladuna Vol. 01 No. 2 (2019).