## KONSTAN

## JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA Volume 6, Nomor 1, Juni 2021
E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal
Pengembangan LKS Fisika dalam Menunjang Pemahaman Siswa pada Materi Kinematik Gerak Lurus (Studi Kasus: Kelas X IPA 3 di Madrasah Aliyah Swasta Mathla’ul Anwar Pusat Menes)
Akhmad Yani 1, * ) , Muh. Wahyudi 2)
1) Madrasah Aliyah Mathla’ul Anwar Pusat Menes, JL. Prapatan Cimanying Menes, Kabupaten Pandeglang, Banten
2) Universitas Islam Negeri Mataram, Jl. Gajah Mada Pagesangan No.100, Jempong Baru, Kec. Sekarbela, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat
*E-mail korespondensi: akhmadyani503@gmail.com

## Info Artikel:
Dikirim: 17 Maret 2021 Revisi: 14 Juni 2021 Diterima: 25 Juni 2021

## Kata Kunci:
pemahaman siswa dan bahan ajar fisika, LKS

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pemahaman siswa pada bahan ajar fisika (LKS) yang digunakan pada pembelajaran fisika materi kinematika gerak lurus. Metode yang digunakan yaitu Penelitian kuantitatif-deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X IPA 3 dengan jumlah responden 23 orang dan 1 orang guru bidang studi fisika. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Instrumen  Tes  pemahaman kinematika gerak lurus sejumlah 20 butir soal dan angket. Pemahaman konsep pada materi kinematika gerak lurus terdiri dari 3 (tiga) aspek yaitu Translation, Interpretation, dan Extrapolation. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep kinematika gerak  lurus  berupa  pemahaman  Translation  sebesar  40,76%,  Interpretation  sebesar 41,03% , dan Extrapolation sebesar 41,74 % dalam kategori rendah dan bahan ajar fisika berupa LKS yang dikembangkan belum bersesuaian dengan dengan karakteristik siswa . Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas X IPA 3 di MAS Mathla’ul Anwar Pusat Menes berada pada pemahaman konsep kinematika gerak lurus dalam kondisi rendah dengan bahan ajar fisika yang dikembangkan.
© 2021 Universitas Islam Negeri Mataram

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi,  sangat  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi. Sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  menjadi  tumpuan  utama  agar  suatu  bangsa  dapat berkompetensi dengan bangsa lain dan tidak terlepas dari jalur pendidikan. Melaui jalur pendidikan, ilmu pengetahuan dan teknologi semakin berkembang dengan pesat.
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisitem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara[1].
Upaya yang dilakukan pemerintah untuk menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan  professional  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  penyempurnaan  sistematik terhadap  seluruh  komponen  pendidikan  seperti  peningkatan  kualitas  dan  pemerataan  penyebaran pendidik,  sumber  belajar,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  serta  didukung  oleh
berbagai  kebijakan  pemerintah  dengan  mendesentralisasikan  pendidikan  ke  daerah  kota  dan kabupaten yang sejalan dengan otonomi daerah dan anggaran biaya minimal 20 % dari APBN/APBD.
Kenyataan di lapangan menunjukkan kualitas mutu pendidikan di indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Berdasarkan hasil studi PISA (the Program for International Student Assesment), sebuah studi yang dikembangkan oleh beberapa negara maju di dunia setiap tiga tahun sekali yang bergabung dalam  the  Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development  (OECD)  yang  bekeduduka  di  Paris (Prancis), di mana studi yang dilakukan adalah memonotor hasil capaian peserta didik di tiap negara peserta yang mencangkup literasi membaca, literasi matematik, dan literasi sains. Untuk Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara yang mengikuti studi PISA 2009[2].
Sejalan  dengan  itu  pembelajaran  fisika  dianggap  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  berusaha menguraikan  serta  menjelaskan  hukum-hukum  alam  dan  kejadian-kejadian  dalam  alam  dengan gambaran  menurut  pemikiran  manusia,  dalam  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  pembelajaran  fisika.  Namun,  setiap  mahasiswa/peserta  didik  memiliki  kemampuan yang berbeda dalam memahami konsep fisika.  sehingga, rentan untuk mengalami kesalahan dalam menghubungkan konsep fisika sehingga konsep yang dia miliki akan berbeda dengan konsep yang dibentuk oleh para ahli yang akan berdampak pada hasil belajar  [3]. Kegiatan pembelajaran masih terpaku dengan ceramah guru dan buku ajar yang masih sulit dipahami oleh siswa. Buku ajar yang dipakai masih menggunakan gaya bahasa yang sulit dipahami oleh siswa, permasalahan yang disisipkan dalam  buku  ajar  tidak  pernah  dialami  atau  diketahui  sebelumnya  oleh  siswa,  gambar-gambar  yang ditunjukkan kurang jelas dan masih asing bagi siswa[4].
Sejalan  dengan  hasil  studi  PISA  dan  pembahasan  diatas,  dan  realita  yang  didapat  di  MAS Mathla’ul  Anwar  Pusat  Menes,  hasil  belajar  sains  khususnya  mata  pelajaran  fisika  masih  belum menggembirakan.  Hasil  belajar  fisika  pada  ujian  tengah  semester  tahun  pelajaran  2019/2020, diperoleh  rata-rata  sebesar  68  dari  standar  KKM  75,  dengan  ketuntasan  belajar  rata-rata  55  %. Berdasakan hasil wawancara lisan dengan guru fisika di MAS MA Pusat Menes, untuk mendapatkan nilai  hasil  belajar  fisika  di  atas  standar  KKM  sangatlah  sulit  dicapai.  Untuk  mencapai  nilai  KKM, banyak  siswa  yang  harus  menempuh  remedial  sampai  berulang  kali.  Bahkan  ada  beberapa  siswa walaupun sudah berulang kali menempuh remedial masih juga belum mencapai nilai standar KKM.
Temuan tersebut mengindikasikan bahwa upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  belum  mencapai  hasil  maksimal.  Masih  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik tersebut merupakan indikator rendahnya kualitas mutu pendidikan. Oleh karena itu, perlu dianalisis secara cermat faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut[5].
Berdasarkan  pengamatan  beberapa  LKS  yang  beredar  di  lapangan,  LKS  tersebut  berisi ringkasan  materi  dan  latihan  soal,  tidak  melatih  siswa  melakukan  proses  penyelidikan  untuk menemukan pemahaman konsep. Lembar Kerja Siswa (student worksheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik[6]. Pengertian yang lain menyebutkan bahwa LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai [7].
Faktor  berikutnya  adalah  pemahaman  konsep  kognitif  yang  rendah.  Pemahaman  adalah kemampuan memahami arti suatu materi pelajaran. Aspek pemahaman ini menyangkut juga dengan kemampuan seseorang dalam menangkap suatu konsep dengan kata-kata sendiri. Pemahaman dapat dibedakan  menjadi  3  (tiga)  aspek  yaitu:  1)  Translation  (kemampuan  siswa  dalam  menterjemahkan konsep  abstrak  menjadi  suatu  model  simbolik  sehingga  mempermudah  untuk  dipelajari);  2) Interpretation  (kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami  ide  utama  suatu  komunikasi);  dan  3) Extrapolation (kemampuan untuk meramalkan suatu data dari bentuk data yang lain namun serupa).
Berdasarkan  uraian  tersebut,dipandang  perlu  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan pemahaman siswa dan bahan ajar fisika yang sesuai. Hal ini dikarenakan guru profesional dituntut
untuk mampu mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik serta dapat menunjang pemahaman konsep siswa secara utuh.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif-deskriptif.  Kuantitatif deskriptif  adalah  jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya.  Penelitian kuantitatif deskriptif menggunakan pendekatan korelasi (correlational research). Penelitian korelasi adalah penelitian yang dilakukan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidak hubungan itu [8]. Penelitian korelasi memperlajari dua variabel atau lebih yakni sejauh mana bahan ajar fisika berupa LKS tersebut  mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi kinematika gerak lurus.

## Gambar 1. Sistematis Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Swasta Mathla’ul Anwar Pusat Menes kelas X IPA 3 (kelas Tahfidz) tahun ajaran 2019/2020. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti [9]. Subjek penelitiannya yaitu 1 guru fisika dan 23 siswa kelas X IPA 3 MAS Mathla’ul Anwar Pusat Menes.Tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 20  soal:  8  soal  pemahaman  Translation;  7  soal  pemahaman  Interpretation;  dan  5  soal  pemahaman Extrapolation.1 angket guru dan 23 angket siswa untuk mengetahui tanggapan terhadap bahan ajar yaitu LKS fisika.
Menghitung  presentasi  tingkat  pemahaman  dalam  menjawab  masing-masing  soal  pemahaman dengan menggunakan persamaan 1 [10].
𝑃𝑒𝑚𝑎ℎ𝑎𝑚𝑎𝑛 ( 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 % ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
(Persamaan 1)
Latar Belakang Masalah Membuat Instrumen Penelitian Menentukan Subjek Penelitian Belakang Masalah Menelaah Pemahama Siswa pada Konsep Kinematika Gerak Lurus dan Bahan Ajar Berupa LKS Menarik Kesimpulan Mengolah dan Menganalisis Menyusun Laporan Mengumpulkan Data
Angket yang dibuat menggunakan Skala Likert. Jawaban setiap item dari angket akan dikelola secara kuantitatif, dengan pemberian skor sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Jawaban Angket [11] Jawaban Skor Sangat Setuju 5 Setuju 4 Ragu-ragu 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Perolehan skor setiap item adalah penjumlahan skoring setiap responden. Kemudian jumlah skor akhir dibandingkan dengan jumlak skor maksimum angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman menduduki posisi penting dan strategis dalam aktivitas belajar. Hal ini bersesuaian dengan peserta didik/mahasiswa yang hafal suatu teori belum tentu mampu memahami teori tersebut secara lebih luas dan mendalam. Dalam proses pembelajaran, siswa harus dapat memiliki pemahaman konsep yang tepat agar tujuan pembelajaran tercapai.
Indikator  pemahaman  konsep  dalam  materi  kinematika  gerak  lurus  yaitu:  1)  Penerjemahan (translasi), 2) penafsiran (Interpratasi), 3) ekstrapolasi [12]. Indikator-indikator ini dapat dimunculkan melalui  aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran. Kemampuan untuk memahami grafik juga memiliki peranan penting dalam memberikan informasi kuantitatif yang mudah dipahami, kemampuan memahami grafik pada materi kinematika gerak lurus dengan memanfaatkan media grafik dapat membangkitkan minat pembaca pada materi-materi yang disajikan  serta  dapat  mengklasifikasikan  dan  menyederhanakan  lebih  banyak  infromasi  dari  materi yang disajikan[13]. Hasil dari tes Pemahaman konsep kinematika gerak lurus dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Rata-rata hasil Tes Pemahaman Kinematika Gerak Lurus
Mengacu pada gambar 2, rata-rata pemahaman konsep kinematika gerak lurus pada pemahaman Translation: 40,76%, pemahaman Interpretation: 41,03%, dan pemahaman Extrapolation: 41,74%. Dari data  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pemahamanTranslationmasih  rendah  pada  kemampuan  siswa
40,76% 41,03% 41,74% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Rata-Rata Pr e sen tase Hasil Tes Pemahaman Kinematika Gerak Lurus TRANSLASI INTERPRETASI EKSTRAPOLASI
Akhmad Yani: Pengembangan LKS Fisika dalam Menunjang Pemahaman Siswa pada Materi Kinematika…
dalam menterjemahkan konsep abstrak menjadi suatu model simbolik sehingga mempermudah untuk dipelajari; pemahaman Interpretationmasih rendah pada kemampuan untuk mengenal dan memahami ide utama suatu komunikasi; dan pemahaman Extrapolation juga masih rendah pada kemampuan untuk meramalkan suatu data dari bentuk data yang lain namun serupa. Pada dasarnya pemahaman terhadap grafik dalam materi kinematika gerak lurus menjadi realita yang perlu dibekalkan pada peserta didik [13]- [16], yang terintegrasi dengan bahan ajar yang disusun.
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada salah seorang guru fisika sependapat dan setuju dengan  adanya  LKS  yang  dikembangkanberbasis  modul  fisika  sendiri  dengan  penjelasanterprinci. Bagian-bagian dari modul  yang baik terdiri atas: 1) Standar Kompetensi; 2) Kompetensi Dasar; 3) Tujuan  Pembelajaran;  4)  Percobaan;  5)  Uraian  Materi;  6)  Contoh  Soal;  7)  Rangkuman;  8)  Uji Kompetensi;  dan  9)  Profil  Fisikawan.  Hal  yang  lain  sebagai  tambahan  pada  modul  yaitu:  Kata Pengantar, Daftar Isi, Petunjuk bagi Siswa, Petunjuk bagi Guru, Glosarium, dan Daftrar Pustaka [14]. Ada temuan yang unik dari jawaban angket terhadap guru fisika yang menyatakan keragu-ragu dalam pernyataan 10,11, dan 19. Hasil analisis mengindikasikan bahwa guru tersebut belum bisa menguasai kelas (dalam hal berkomunikasi) dan terpaku pada satu sumber belajar. Untuk itu perlu sekali untuk mengganti bahan ajar LKS dengan mengembangkan modul sendiri dengan berbagai referensi yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Untuk  melihat  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang diberikan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Tanggapan Siswa terhadap Bahan Ajar (LKS) yang Dikembangkan
No Pernyataan Tanggapan SS S RG  TS  STS
1.  Menuntut keterlibatan saya untuk membangun pengetahuan yang baru. 1 4 17 1 0 2.  Menumbuhkan rasa ingin tahu. 2 12 7 2 0 3.  Terdapat  fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari. 4 17 2 0 0 4.  Melatih kemampuan mengamati. 2 3 7 11 0 5.  Mengembangkan kreativitas. 1 4 12 6 0 6.  Melatih  kemampuan  saya  untuk  menafsirkan  gejala  dari suatu fenomena. 1 2 7 13 0 7.  Kegiatan  ilmiah  menuntun  saya  untuk  menemukan pengetahuan baru. 2 12 6 3 0 8.  Penjelasan  materi  berproses  dari  fenomena  sampai  pada suatu kesimpulan. 0 5 9 8 1 9.  Memberikan  saya  ruang  untuk  mengemukakan  ide  atau gagasan. 0 3 11 9 0 10.  Beberapa  persoalan  dalam  buku  merangsang  kerja  sama saya dengan siswa lain. 3 11 3 3 3 11.  Mengembangkan  kemampuan  saya  dalam  berkomunikasi di kelas. 1 9 4 7 2 12.  Membantu saya mempersiapkan proses belajar mengajar di kelas. 1 3 10 7 2 13.  Bahasa yang digunakan mudah dipamahi. 0 5 10 4 4 14.  Terdapat  penjelasan  untuk  istilah  yang  sulit  atau  tidak umum. 1 3 4 11 4 15.  Penjelasan materi secara runut dari sederhana ke sulit. 1 2 9 7 4 16.  Penjelasan dalam buku menarik minat baca. 1 1 6 10 5 17.  Gambar atau grafik yang disajikan mendukung penjelasan materi. 0 6 3 12 2
No Pernyataan Tanggapan SS S RG  TS  STS 18.  Gambar  atau  grafik  yang  disajikan  dengan  jelas  dan mengandung keterangan. 0 9 6 7 1 19.  Tugas  dan  soal  dalam  buku  merangsang  berpikir  dan mencari jawaban dari sumber lain. 3 10 6 4 0 20.  Materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku. 0 10 8 4 1
Berdasarkan Tabel 1, angket yang diberikan pada 23 peserta didik disimpulkan bahwa peserta didik sangat membutuhkan modul fisika yang disusun oleh guru bidang studinya sendiri yang lebih memahami kemampuan dan karakteristik peserta didik-nya. Sebagian berpendapat bahwa bahan ajar berupa LKS yang selama ini mereka miliki dan yang pernah dibaca, belum ada satupun yang menarik dan merangsang untuk belajar secara mandiri. temuan yang unik pada 13 jawaban angket peserta didik, menyatakan sangat tidak setuju. Hasil analisis mengindikasikan bahwa peserta didik belum mampu memahami materi yang tersaji dalam LKS tersebut, dan belum mampu membuat mereka dapat belajar mandiri serta tidak bersesuaian dengan karakteristik peserta didik.
Kerja ilmiah yang diawali dengan permasalahan dan dilengkapi dengan LKS yang mengarahkan pada  upaya  siswa  untuk  melakukan  investigas  sebagai  dasar  untuk  mengambil  kesimpulan  dan dilanjutkan dengan menyusun laporan ilmiah yang disesuaikan dengan kehidupan nyata siswa menjadi faktor penentu  dalam mengembangkan pemahaman siswa [5].
Pemahaman konsep hasil siswa tergantung kepada bahan ajar dan guru yang mengajarkannya. Sehingga banyak siswa yang mengharapkan adanya bahan ajar yang bisa memotivasinya  untuk lebih giat belajar secara mandiri dan meningkatkan pemahaman berdasarkan karakteristik kemampuannya. Dalam  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  LKS  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dari isi pembelajaran [15], [17].

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian studi kasus tentang bahan ajar berupa LKS fisika ada beberapa kesimpulan yang didapatkan yaitu: 1) Siswa belum bisa memahami soal dalam bentuk 3 aspek pemahaman yaitu translation, interpretation, dan extrapolation (rata-rata hasil dari ketiga aspek pemahaman kinematika gerak lurus dalam kategori rendah ); 2) Hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh bahan ajar yang mampu menarik perhatian serta bersesuaian dengan karakteristik siswa.

## SARAN
Rekomendasi atau saran yang dapat diberikan pada penelitian ini adalah harus didukung dengan bahan ajar yang lainnya, seperti modul fisika kontekstual yang dikembangkan sendiri oleh guru yang bersesuaian dengan karakteristik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] “Undang-Undang Sisdiknas,” no. 1, pp. 147–173, 2003.
[2] PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do, vol. I. 2012.
[3] L. A. Didik, M. Wahyudi, and M. Kafrawi, “Identifikasi Miskonsepsi dan Tingkat Pemahaman Mahasiswa Tadris Fisika pada Materi Listrik Dinamis Menggunakan 3-Tier Diagnostic Test,” Journal  of  Natural  Scicience  and  Integration,  vol.  3,  no.  2,  p.  128-137,  2020,  doi: 10.24014/jnsi.v3i2.9911.
[4] E. B. J. Nisma, S. Subiki, and S. Astutik, “Identifikasi Kinematika Di Jalur B-29 Lumajang Pada Konsep Fisika Melalui Rancangan LKS Fisika SMA,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Fis., vol. 3, no. 2, pp. 227–234, 2018.
[5] D.  D.  Kristianingsih  and  N.  Wijayati,  “Education  Pengembangan  LKS  Fisika  Bermuatan Generik Sains Untuk Meningkatkan Higher Order Thinking (HOTS) Siswa,” J. Innov. Sci., vol. 5, no. 1, pp. 73–82, 2016.
[6] Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas, 2008.
[7] A. Prastowo, Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. yogyakarta: DIVA press, 2011.
[8] Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta, 2015.
[9] S. Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002.
[10]  H. Kusmayati, “Gaya Belajar Mahasiswa dalam Memahami Konsep-Konsep Fisika Dasar 1,” Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2000, p. 35.
[11]  G. H. Rahmi, “Penggunaan Buku Ajar Materi Alat Optik untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA,” Universitas Pendidikan Indonesia-Bandung, 2013.
[12]   Bloom, B.S., A Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I The Cognitive Domain. New York: Longman, Green Co., 1956.
[13]  M. Wahyudi, S. Utari, and S. Feranie, “A Learning Design : Integrating Tracker in Level of Inquiry to Enhance Seven Grade Student Science Process Skills and Graph Interpretation,” pp. 65–70.
[14]  Wardani  and  Ristya,  “Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Kerja  Laboratorium  Dengan Pendekatan Science Process Skills Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Development of Physics Module Laboratory Work Based By Science,” J. Pendidik. Mat. dan Sains Tahun I, no. 2, pp. 185–195, 2013.
[15]  Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). Analisa Tingkat Pemahaman dan Miskonsepsi pada Materi Listrik Statis  Mahasiswa  Tadris  Fisika  Menggunakan  Metode  3-Tier  Multiple  Choices  Diagnostic. Phenomenon:
Jurnal
Pendidikan
MIPA, 9(1), 99–112.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.2905
[16]  Korganci, N., Miron, C., Dafinei, A., & Antohe, S. (2015). The Importance of Inquiry-Based Learning on Electric Circuit Models for Conceptual Understanding. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2463–2468. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.530
[17]    Yang;,  D.,  &  Lin,  Y.  (2015).  Assesing  10-  to  11-yearold  Childrens  Performance  and Misconceptions in Number Sense Using a Four-Tier Diagnostic Test. Educational Reasearch, 57(4), 368–388. https://doi.org/htpps://dx.doi.org/10.1080/00131881.2015.1085235