## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober  2021,197-211 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1027 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1027
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEDISIPLINAN SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Endang Kristiani 1* , Triesninda Pahlevi 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
*Corresponding Author: endangkristiani89@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 16/06/2021 Direvisi: 22/06/2021
Disetujui:24/06/2021
Keywords: Learning motivation, Learning achievement, Student discipline
Kata Kunci: Kedisiplinan siswa; Motivasi belajar; Prestasi belajar
Abstract. The results of preliminary observations at SMK Negeri 10 Surabaya show that the students in class XI OTKP 3 and 4 are still low. The purpose of this study was  to  determine  the  effect  of  learning  motivation  and  student  discipline  on learning  achievement  simultaneously.  The  population  for  this  study  were  all students  of  class  XI  OTKP  3  and  4  at  SMK  Negeri  10  Surabaya,  totaling  72 students.  The  variables  studied  were  learning  motivation  (X1)  and  student discipline  (X2)  as  the  independent  variable  and  learning  achievement  (Y)  as  the dependent  variable.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative  research methods,  for  data  collection  using  a  Likert  scale  questionnaire.  Meanwhile,  the data analysis method used is the classical assumption test and multiple regression analysis  with  the  help  of  SPSS  25  for  windows.  The  results  of  this  study  are:  (1) Learning  motivation  has  a  significant  positive  effect  on  student  achievement  in class XI OTKP 3 and 4 at SMK Negeri 10 Surabaya2. (2) Student discipline has a significant positive effect on student achievement in class XI OTKP 3 and 4 at SMK Negeri  10  Surabaya.  (3)  Student  motivation  and  discipline  have  a  significant positive effect on student achievement in class XI OTKP 3 and 4 at SMK Negeri 10 Surabaya.
Abstrak. Hasil  observasi  awal  di  SMK  Negeri  10  Surabaya  hasilnya  masih rendahnya nilai  prestasi.belajar  yang  diraih  oleh  peserta  didik  kelas  XI  OTKP  3 dan  4.    Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  melihat  pengaruh  motivasi  belajar  dan kedisiplinan  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  secara  simultan.  Populasi penelitian  ini  ialah  semua  peserta  didik  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK  Negeri  10 Surabaya yang jumlahnya 72 siswa. Variabel penelitiannya yaitu motivasi belajar (X 1 )  serta  kedisiplinan  siswa  (X 2 )  menjadi  variabel  bebas  serta  prestasi  belajar (Y)  menjadi  variabel  terikat.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif,  untuk  pengambilan  data  memakai  angket/kuisioner  skala likert. Sedangkan untuk metode analisis data yang dipakai yaitu uji asumsi klasik serta  analisis  regresi  linier  berganda  dengan  memakai  SPSS  25  for  windows. Hasil  penelitiannya  (1)  Motivasi  belajar  berpengaruh  positif  signifikan  pada prestasi belajar peserta didik XI OTKP 3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya. (2) Kedisiplinan  siswa  berpengaruh  positif  signifikan  pada  prestasi  belajar  peserta didik  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK  Negeri  10  Surabaya.  (3) Motivasi  belajar  serta kedisiplinan  siswa  berpengaruh  positif  signifikan  pada  prestasi  belajar  peserta didik XI OTKP 3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya.
How  to  Cite: Kristiani,  E.,  &  Pahlevi,  T.  (2021).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  KEDISIPLINAN  SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(2), 197-211. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1027
Alamat korespondensi:
Universitas  Negeri  Surabaya.  Jln.  Ketintang,  Ketintang  Gayungan, Surabaya, Jawa Timur endangkristiani89@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  untuk keberlangsungan  hidup  manusia.  Dengan adanya niat baik terhadap pendidikan, mampu menciptakan  turunan  bangsa  Indonesia  yang berkualitas dan berwawasan yang diwujudkan lewat  pendidikan.  Seperti  yang  tercantum pada  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003, yang menerangkan bahwa: ”Pendidikan merupakan  upaya  sadar  maupun  terencana. Tujuannya  yaitu  menciptakan  kondisi  belajar serta  proses  pembelajaran  supaya  siswa  aktif menumbuhkan  keunggulan  dalam  proses mempunyai  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  individualitas,  kearifan moral  yang  luhur  dan  diri  dibutuhkan  oleh masyarakat,  negara  dan  bangsa” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003) .
Untuk  menciptakan  pendidikan  yang bermutu  dan  berkualitas  diperlukan  proses belajar  mengajar  sehingga  pengetahuan  siswa akan bertambah dan karakter siswa terbentuk. Standar keberhasilan dari kegiatan pembelajaran  yaitu  prestasi  belajar  yang diperoleh  dari  nilai  tes  siswa,  umumnya berbentuk raport. Prestasi peserta didik dalam kenyataanya  sebagai    penggambaran  dalam usaha  belajar (Kusuma  &  Subkhan,  2015) . Belajar  merupakan  proses  usaha  seseorang sehingga  membentuk  perkembangan  perilaku sebagai  dampak  dari  kepandaiannya  dan hubungan  bersama  ligkungan  sekitarnya (Safitri  &  Setiyani,  2016) .  Kesuksesan  siswa saat  belajar  di  sekolah,  bisa  dilihat  pada prestasi belajar siswa itu sendiri.
Terdapat dua faktor yang berpengaruh pada prestasi belajar, ialah : (1) faktor internal dari  siswa  yaitu  faktor  fisiologis  serta  faktor psikologis;  (2)  factor  eksternal  siswa  seperti faktor non-sosial dan faktor sosial (Khodidjah, 2014) .  Faktor  internal  siswa  ialah  motivasi dan  kedisiplinan  merupakan  faktor  psikologis siswa (Sulasmi,  2020) .  Motivasi  bakal menggerakkan siswa untuk lebih meningkatkan  ketekunan  dalam  belajar,  ulet, belajar lebih keras dan siswa akan mempunyai konsentrasi  yang  penuh (Hamdu  &  Agustina, 2011) . Dengan disiplin belajar akan mempunyai  kemampuan  belajar  yang  baik sehingga  memperoleh  hasil  akademik  yang baik (Ma’sumah, 2015) .
Peneliti melangsungkan kegiatan wawancara dengan guru serta sebagian peserta didik  pada  kelas  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK Negeri  10  Surabaya.  Hasil  yang  didapat  dari wawancara  tersebut  ialah  guru  mengatakan bahwa  rendahnya  prestasi  belajar  yang  diraih siswa  ada  beberapa  faktor  penyebab  yaitu motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  fasilitas yang  diberikan  oleh  sekolah,  pergaulan  siswa yang  bebas  dan  lain  sebagainya.  Motivasi belajar  yang  dimiliki  siswa    pada  saat pembelajaran daring yaitu rendah, hal tersebut dibuktikan  pada  saat  proses  belajar  mengajar, bahwa peserta didik kurang  menguasai materi yang  diajarkan  guru  karena  sebagian  materi diberikan  melalui  aplikasi  google  classroom dan  Whatsapp  Group,  dan  guru  jarang melakukan  pembelajaran  tatap  muka  melalui aplikasi  online.  Sedangkan  hasil  wawancara peneliti  dengan  siswa  yaitu  menyimpulkan bahwa  rendahnya  motivasi  belajar  yang dimiliki  karena  terdapat  beberapa  faktor, diantaranya adalah media pembelajaran online yang  dipakai  oleh  guru  masih  monoton  dan tidak bervariatif, yang mengakibatkan motivasi  belajar  siswa  masih  tergolong rendah. Motivasi belajar merupakan pendukung  siswa  agar  melakukan  aktivitas belajar  yang  giat,  maka  akan  tercapainya prestasi yang membanggakan (Herlianto et al., 2018) .  Di  tengah  merebaknya  wabah virus covid-19  saat  ini,  yang  mengharuskan  proses belajar  mengajar  melalui  daring,  sehingga membuat  siswa  kurang  berkonsentrasi  dan mengerti atas materi pelajaran yang disampaikan oleh tenaga pengajar.
Motivasi  belajar  menjadi  salah  satu hal  yang  bisa  berpengaruh  pada  prestasi belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian Kazmi (2016) menyatakan  didasarkan  hasil  uji,  ada dampak  variabel  motivasi  belajar  pada variabel  prestasi  belajar  di  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Penelitian Darmawati  (2017) menemukan  bahwa  secara  parsial  motivasi belajar  berdampak  signifikan  pada  prestasi belajar peserta didik.
Selain  motivasi,  kedisiplinan  siswa juga  berdampak  pada  prestasi  belajar  peserta didik  di  sekolah . Ketika  belajar  mengajar, motivasi belajar dan kedisiplinan siswa begitu
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
penting  untuk  dipunyai  oleh  peserta  didik karena  sebagai  penunjang  keberhasilannya dalam belajar di sekolah. Disiplin merupakan kesadaran  sukarela  individu  guna  menaati kaidah-kaidah aturan yang berlaku di lingkungan (Dakhi, 2020) . Kedisiplinan siswa berguna sebagai penunjang dalam
mendapatkan  jati  diri,  memecahkan,  serta menahan timbulnya masalah kedisiplinan, dan berupaya  menciptakan  kondisi  yang  damai, tenang,  serta  memuaskan  untuk  aktivitas belajar mengajar, kemudian mereka mematuhi semua  aturan  yang  diberlakukan (Mulyasa, 2013) .  Disiplin  ialah  kondisi  diaman  semua anggota  tunduk  atas  aturan-aturan  yang berlaku dan dengan sukarela dalam melakukannya (Mulyasa,  2009) .  Kedisiplinan siswa  juga  dapat  dilihat  melalui  bagaimana seorang siswa dapat memiliki ketanggungjawaban  atas  apa  yang  ditugaskan oleh  seorang  guru  untuk  siswanya  dan mentaati  semua  aturan  yang  ada  dalam sekolah, rumah dan pada lingkungan masyarakat (Kusuma & Subkhan, 2015) .
Dengan  adanya  jiwa  kedisiplinan yang  tinggi  dalam  diri  peserta  didik,  akan menunjang  keberhasilan  prestasi  belajar  yang diperoleh  pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  terbukti  dengan  penelitian (Priyatno, 2008) menyatakan  bahwa  berdasarkan  atas pengolaan  data  hasil  penelitian  untuk  data prestasi belajar matematika serta kedisiplinan, bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  kedisiplinan dapat mempengaruhi prestasi belajar matematika  secara  signifikan.  Sesuai  dengan penelitian Kusuma  &  Subkhan  (2015) yang menyatakan  terdapatnya  dampak  motivasi serta kedisiplinan belajar pada prestasi belajar. Selanjutnya,  berdasarkan  penelitian  oleh Kazmi  (2016) diperoleh  bahwa    kedisiplinan siswa  serta  motivasi  belajar  secara  signifikan mempengaruhi  prestasi  belajar  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Demikian  juga  hasil penelitian Budiono (2019) menemukan bahwa variabel kedisiplinan siswa mempunyai dampak yang signifikan pada prestasi belajar.
Motivasi  sebagai  dasar  dalam  sebuah proses  belajar  mengajar,  terdapatnya  motivasi akan  memacu  semangat  belajar,  apabila motivasi tidak mencukupi maka akan menurunkan  semangat  belajar.  Motivasi belajar yaitu sebuah dukungan dalam  maupun
luar dari jiwa peserta didik yang belajar untuk mengubah  perilakunya (Uno,  2011) .  Motivasi belajar ialah sebuah dukungan secara psikologis  dari  orang  yang  melakukan tindakan  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Badaruddin,  2015) .  Sedangkan  menurut Purwanto  dalam Haryono  (2016) ,    motivasi merupakan  semua  hal  yang  mendorong seseorang  dalam  mengambil  tindakan  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  ialah  faktor pendorong  individu  untuk  terlibat  pada  suatu hal  aktivitas,  sehingga  motivasi  biasanya diartikan  sebagai  factor  yang  mendorong perilaku  seseorang (Warman,  2016) .  Semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang pastinya  mempunyai  faktor yang  mendukung kegiatan  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  bisa diartikan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  alat penggerak psikologis yang dapat melaksanakan kegiatan belajar dan meningkatkan  keterampilan  serta  pengalaman pada diri seseorang. Motivasi mendorong serta membimbing  minat  belajar  guna  tercapainya suatu  tujuan.  Mahasiswa  atau  siswa  akan  giat belajar  karena  termotivasi  untuk  berprestasi, memperoleh  jabatan,  menjadi  politisi  dan menyelesaikan berbagai peramasalahan
(Pramitasari,  2011) .  Menurut Uno    (2011) , indikator  motivasi  belajar  bisa  dibedakan menjadi  6,  yaitu  :  (1)  ada  harapan  &  impian untuk berhasil; (2) ada dukungan pada belajar; (3)  ada  asa  &  harapan  masa  mendatang;  (4) ada hadiah pada belajar; (5 )ada aktivitas yang tidak  bosan  pada  belajar;  dan  (6)  ada  area belajar kondusif, sebagai akibatnya memungkinkan  seseorang  murid  bisa  belajar dengan maksimal.
Kedisiplinan  sudah  diterapkan  pada seorang  individu  oleh  orang  tuanya.  Sikap kedisiplinan  sangat  erat  bertautan  dengan proses belajar mengajar. Disiplin ialah sebuah kegiatan  yang  menampilkan  sikap  tertib  serta taat  dalam  beberapa  syarat  serta  aturan (Wibowo,  2012) .  Menurut Arikunto  (2015) , terdapat  3  macam  disiplin  yaitu  :  (a)  tingkah laku  disiplin  di  ruang  kelas;  (b)  perilaku disiplin  dalam    lingkungan  luar  ruangan;  dan (c)  perilaku  disiplin    dalam  lingkungan keluarga.  Kedisiplinan  ialah  faktor  internal murid  yang  memiliki  dampak  pada  hasil belajar  siswa  saat  belajar  di  sekolah (Prasojo,
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
2014) . Pada dasarnya kedisiplinan  merupakan ketaatan  yang  serius,  yang  didorong  atas kesadaran,  yaitu  cara  pengaturan  tugas  dan kewajiban  sesuai  dengan  aturan  atau  perilaku yang  harus  diterapkan  dalam  lingkungan tertentu (Haryono,  2016) . Wibowo  (2012) mengemukakan  indikator  kedisiplinan  siswa antara  lain  :    (1)Biasakan  hadir  sesuai  jam peraturan; (2) Biasakan untuk selalu mengikuti aturan
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar bisa  dilihat  melalui  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  ialah  dominasi  ilmu  maupun keterampilan  yang  dibangun  mata  pelajaran, umumnya  ditampilkan  melalui  nilai  tes (Haryono,  2016) .  Prestasi  akademik  siswa dapat  dipengaruhi  pada  factor  dalam  dan  luar diri (Heffrizza,  2017) .  Faktor  dalam  diri meliputi  minat,  motivasi,  kecerdasan,  bakat, kemampuan  berfikir,  kemandirian,  perilaku, disiplin  dan  kebiasaan  murid.  Sedangkan  dari factor  eksternal  adalah  kondisi  sosial  serta ekonomi,  lingkungan,  sarana  dan  prasarana, pendidik serta metode pengajarannya, pengaturan  kurikulum  dan  teman  sebaya murid  itu sendiri. Menurut Bloom (Suprijono, 2010) , prestasi belajar meliputi 3 keterampilan antara lain: kognitif, afektif dan psikomotorik. Prestasi  belajar  pada  penelitian  ini  didapat dari hasil nilai raport siswa.
Didasarkan hasil peninjauan
sebelumnya,  bahwa  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan  Negeri  (SMKN)  10  Surabaya  telah membuat peraturan serta hukuman yang wajib ditaati semua peserta didik dan warga sekolah, yang  tujuannya  untuk  menciptakan  kondisi lingkungan sekolah yang tenang serta nyaman,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa terlaksana  dengan  tepat  dan  maksimal. Kedisiplinan  siswa  pada  masa  pandemi terlihat  pada  saat  pembelajaran  di  sekolah yang  dilakukan  secara  daring  dan  luring. Ketika  pembelajaran  luring  berlangsung  di sekolah,  tidak  sedikit  dari  peserta  didik  yang absen  tidak  ada  keterangan  karena  jika  siswa datang  ke  sekolah  orang  tua  takut  akan tertular  penyakit  Covid-19  meskipun  di sekolah sudah menerapkan protokol kesehatan dengan baik.
Kedisiplinan juga dilihat dari
penumpukan  tugas-tugas  siswa.  Didasarkan
pada  hasil  wawancara  oleh  guru  serta beberapa  siswa  mengumpulkan  tugas  tidak tepat  waktu.    Apabila  siswa  menerapakn disiplin  dengan  baik  di  lingkungan  sekolah, maka  dapat  membuat  peserta  didik  untuk berperilaku  positif  saat  belajar    di  kelas dengan  guru  maupun  di  lingkungan  sekitar sekolahan, hal tersebut dapat berdampak pada prestasi belajar siswa (Purbiyanto & Rustiana, 2018) .
Berdasarkan hasil uraian di atas, maka penelitian  yang  diselenggarakan  di  SMK Negeri  10  Surabaya  ini  memiliki  tujuan  agar diketahui  pengaruh  motivasi  belajar  serta kedisiplinan  siswa  pada  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  OTKP  3.  Sudah  banyak  yang mengkaji  tentang  penelitian  ini,  namun  di sekolah  SMK  Negeri  10  Surabaya  belum terdapat  yang  mengkaji  mengenai  penelitian motivasi  belajar  dan  kedisiplinan  siswa terhadap  prestas  belajar  terkhususnya  kelas OTKP.  Penelitian  ini  terjadi  di  masa pandemik Covid-19
yang dimana pembelajaran dilakukan secara daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini diselenggarakan di kelas XI  OTKP  3  di  SMK  Negeri  10  Surabaya, dimana  letak  sekolahan  tersebut  di  Jalan. Keputih  Tegal,  Keputih,  Kecamatan  Sukolilo, Kota  Surabaya,  Jawa  Timur.  Variabel  pada penelitian  ini  yaitu  variabel  terikat  (Y)  yaitu prestasi  belajar,  serta  dua  variabel  bebas  (X) yang  meliputi  motivasi  belajar  (X 1 )  serta kedisiplinan (X 2 ). Adapun rancangan penelitian  jika  digambarkan  seperti  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Hipotesis pada penelitian ini yaitu:
Motivasi Belajar (X1) Kedisiplinan Siswa (X2) Prestasi Belajar (Y) H1 H3 H2
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
H1  :  Motivasi  Belajar  Berpengaruh  Positif Signifikan  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Kelas XI OTKP 3 Di SMK Negeri 10 Surabaya H2  :  Kedisiplinan  Siswa  Berpengaruh  Positif Signifikan  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Kelas XI OTKP 3 Di SMK Negeri 10 Surabaya H3 : Motivasi Belajar Dan Kedisiplinan Siswa Berpengaruh Signifikan Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI OTKP 3 Di SMK Negeri 10 Surabaya Pada  penelitian  ini  memakai  metode penelitian kuantitatif, serta pendekatan Explanatory Survey . Explanatory Survey yaitu dimana  suatu  survey  yang  dipergunakan dalam  menjelaskan  suatu  kejelasan  antar  dua variabel  bahkan  lebih  dengan  pengujian hipotesis (Sugiyono,  2013) .  Metode  tersebut dianggap  sesuai  sebab  penelitian  jenis  ini dilaksanakan  guna  menyatukan  laporan  atau imformasi aktual dengan menggunakan angket atau kuisioner.
Sampel  dalam  sebuah  penelitian mewakili  juga  bisa  digunakan  sebagai responden  subjek  penelitian  yang  nantinya diteliti. Seperti yang dinyatakan oleh (Sugiyono,  2013) yang  menyatakan  sampel ialah  sebagian  atas  jumlah  serta  keunikan yang  dipunyai  oleh  populasi.  Untuk  sampel yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  XI OTKP  3  dan  4  di  SMK  Negeri  10  Surabaya. Jumlah populasi pada penelitian ini sebesar 72 siswa.  Dengan  demikian  teknik  sampel  jenuh dipilih  sebagai  teknik  untuk  pengambilan sampel.  Menurut Sugiyono  (2013) ,    teknik sampling  jenuh  yaitu  metode  penentuan sampel  apabila  seluruh  populasi  dipakai menjadi  sampel.  Maka  dengan  demikian jumlah  responden  penelitian  ini  yaitu  semua peserta  didik  XI  OTKP  3  dan  4  yang jumlahnya sebesar 72 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu memakai kuesioner/angket.  Kuesioner  yaitu  metode mengumpulkan  data  dengan  menanggapi responden melalui pemberian rangkaian pernyataan tertulis maupun sebuah pertanyaan (Sugiyono,  2013) .    Kuesioner  disusun menggunkan model skala liket, dengan skor 1 sampai  5.  Sebelum  dilakukannya  uji  analisis
data, peneliti akan  melakukan uji validasi dan uji  reliabilitas.  Uji  Validitas  mengacu  pada sejauh  mana  instrument  dapat  menjalankan fungsi pengukurannya bila instrument dianggap  efektif.  Jika  instrument  mampu mengira  yang  dibutuhkan  serta  mampu menampilkan  data  variabel  yang  menjadi fokus  dengan  benar,  instrument  tersebut efektif  pada  posisi  tersebut,  jika  lolos  periksa bahwa  nilai  r  hitung  <  r  tabel  yaitu  0,05 dengan  melihat  nilai  signifikansi  pada  kolom jumlah,  maka  dianggap  valid (Nurhasanah, 2016) .  Sedangkan  Uji  reliabilitas  merupakan ukuran  yang  menyatakan,  alat  ukur  yang dipergunakan  atas  penelitian  keprilakukan mempunyai kemahiran alat ukur, pengukurannya  atara  lain  lewat  ketetapan hasil  ukur  dari  waktu  ke  waktu,  apabila kejadian  yang  diukur  tidak  mengalami perubahan (Nurhasanah,  2016) .  Pengambilan data  untuk  variabel  prestasi  belajar  didapat dari  nilai  raport  yang  diberikan  pada  murid dan diperoleh dari wali kelas.
Teknik analisis data pada penelitin ini yaitu  Analisis  regresi  linier  berganda,  karena analisis  ini    digunakan  untuk  mengukur pengaruh antara lebih daru satu variabel bebas terhadap  variabel  terikat (Sugiyono,  2013) . Analisis  regresi  berganda  adalah  instrumen pengkajian  dampak  berubahnya  variabel independen  pada  variabel  dependen  dengan tunggal  ataupun  bersamaan (Ghazali,  2016) . Dimana  pengujian  regresi  linier  berganda tersebut  dengan  menguji  dari  data  penelitian yang  sudah  dilaksanakan  dengan  penggunaan uji statistik antara lain Uji F serta Uji t dengan menggunakan SPSS 25.
Dahulu    dalam  melakukan  pengujian regresi  linier  berganda,  dilaksanakan  uji hipotesis  klasik  meliputi  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  uji  heterokedastisitas,  serta uji autokolerasi (Ghozali, 2013) . Uji normalitas  yaitu  sebagian  dari  uji  persyaratan analisis  data  atau  yang  disebut  asumsi  klasik yang  berguna  untuk  melihat  data  empiris  dari lapangan  tepat  dengan  suatu  distribusi  teoritis atau tidak (Nurhasanah, 2016) . Uji  normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji statistik Kolmogrov-Sminov (Sujarweni, 2014) . Pengambilan keputusan menggunakaan
pedoman  apabila  nilai  Sig.  <  0,05  maka  data tidak  terdistribusi  normal,  dan  sebaliknya
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
apabila  nilai  Sig.  >  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi  normal (Sujarweni,  2014) ..  Lain hal  dengan  uji  multikolinearitas  dipakai menguji  dimana  model  regresi  dijumpai terdapatnya  korelasi  antar  variable  bebas
(Ghazali, 2011) . Dasar penentuan uji multikolinearitas dilihat dari Variance
Inflation  Factor  (VIF).  Jika  nilai  tolerance  > 0,10  atau  nilai  VIF  lebih  kecil  dari  pada  10, maka  kesimpulannya  bahwa  tidak  tejadi multikolinearitas (Suliyanto, 2011) . Pengujian heteroskadastisitas  menggunakan  uji  gleser, apabila nilai signifikansi > 0,05
kesimpulannya  model  regresi  tidak  terdapat hteroskedastisitas (Suliyanto,  2011) .  Dalam penentuan  uji  autokorelasi  dapat  dilihat melalui tabel Durbin Watson (DW) yang akan mendapatkan  nilai  Durbin  Watson  (DW)  dan membandingkan  dengan  2  nilai  Durbin Watson  Tabel,  antara  lain  Durbin  Upper(dU) serta  Durbin  Lower(dL),  sehingga  dapat dinyatakan  apabila  DW  >  DU  sertaa  (4-DW) >  DU  maka  tidak  terjadi  gejala  autokorelasi
(Ghazali, 2011) .
Uji T dipergunakan mengkaji
pengaruh  parsial  dari  tiap-tiap  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat (Ghazali,  2011) . Dalam  pengujiannya,  menggunakan  bantuan SPSS dapat dilakukan dengan tingkat Sig. 5% (0,05)  pada  taaraf  kepercayaaan  5%  t hitung < t tabel atau  nilai  probabilitas  Sig.  >  0,05,  Ho diterima (Suliyanto,  2011) .  Dan  jika  t hitung > t tabel dengan  taaraf  keyakinan  5%  atau  nilai probabilitas  Sig.  <  0,05  maka  Ho  ditolak (Suliyanto,  2011) .  Koefisien  determinasi    (r 2 ) untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan model  dalam  mnerangkan  variasi  variabel dependen (Ghozali,  2013) .  Makin  tinggi koefisien  determinasi,  maka  semakin  kuat potensi vaariabel independen dalam menjabarkan  variabel  dependen (Ghazali, 2011) .  Uji  F  digunakan  untuk  uji  variabel independen  serta  variabel  dependen  secara bersamaan (Ghazali, 2011) . Dasar
pengambilan  keputusan  pada  hasil  uji  f berpatokan  pada  nilai  signifikansi,  f hitung dan f tabel ,  apabila  nilai  signifikansi  tidak  mencapai 0,05 & f hitung > f tabel maka ada pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat secara bersamaan (Suliyanto, 2011) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukannya pengujian asumsi klasik serta uji regresi linier berganda, akan  dilakukan  pengujian  validitas  dan reliabilitas  data.  Data  dalam  penelitian  ini yaitu informasi  dari peserta didik XI OTKP 3 dan  4  di  SMK  Negeri  10  Surabaya.  Validitas dalam  penelitian  ini  memakai  teknik  korelasi Product-Moment dimana apabila nilai koefisiensi  r tabel <  r hitung ,  sehingga  butir pertanyaan tersebut valid serta mampu dipakai menjadi teknik pengumpulan data.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar (X1)
Item r hitung r tabel Keterangan X1.1 0,703 0,231 Valid X1.2 0,679 0,231 Valid X1.3 0,673 0,231 Valid X1.4 0,690 0,231 Valid X1.5 0,614 0,231 Valid X1.6 0,713 0,231 Valid X1.7 0,772 0,231 Valid X1.8 0,683 0,231 Valid X1.9 0,698 0,231 Valid X1.10 0,763 0,231 Valid X1.11 0,630 0,231 Valid X1.12 0,725 0,231 Valid X1.13 0,709 0,231 Valid X1.14 0,704 0,231 Valid
Sumber : Data primer diolah, 2021
Tabel  1  menyatakan  besarnya  nilai r hitung untuk  masing-masing  butir  pertanyaan kuisioner  motivasi  belajar  adalah  lebih  besar dari r tabel yaitu sebesar 0, 231. Artinya seluruh butir  pertanyaan  dalam  kuisioner  motivasi belajar  dinyatakan  valid,  sehingga  mampu mengukur persepsi responden tentang motivasi belajar dengan tepat.
Tabel 2. Uji Reliabilitas Variabel X 1
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .916 14 Berdasarkan hasil pengujian
reliabilitas  dapat  diketahui  bahwa  kuisioner motivasi  belajar  memiliki  nilai Cronbach’s Alpha yaitu  0,916  yang  artinya  >  0,60. Sehingga data hasil kuisioner  motivasi belajar adalah  reliabel  atau  data  hasil  kuisioner  ini dapat dipercaya.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Kedisiplinan Siswa (X2) Item r hitung r tabel Keterangan X2.1 0,866 0,231 Valid X2.2 0,824 0,231 Valid X2.3 0,845 0,231 Valid X2.4 0,889 0,231 Valid X2.5 0,875 0,231 Valid X2.6 0,824 0,231 Valid Sumber : Data primer diolah, 2021
Hasil  pengujian  validitas  tersebut menyatakan besarnya nilai r hitung untuk masing- masing  butir  pertanyaan  kuisioner  kedisiplinan siswa  adalah  >  nilai  r tabel yaitu  0,231.  Artinya selutuh  butir  pernyataan  dalam  kuisioner kedisiplinan  siswa  dinyatakan  valid  sehingga dapat  mengukur  persepsi  responden  tentang kedisiplinan siswa dengan tepat.
Tabel 4. Uji Reliabilitas Variabel X 2 Reability Statistics Cronbach's Alpha N of Item .925 6
Hasil  pengujian  reliabilitas  tersebut menyatakan  kuisioner  kedisiplinan  siswa memiliki nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,925 yang  artinya  >  0,60.  Berarti  data  hasil kuisioner  kedisiplinan  siswa  adalah  reliabel atau hasil kuuisioner ini dapat dipercaya.
Sesudah  dilakukannya  uji  validitas serta  reliabilitas  di  setiap  item  pernyataan kuesioner,  selanjutnya  melakukan  uji  asumsi klasik  yang  mencakup  uji  normalitas,  uji multikolonieritas,    uji  heteroskedastisitas,  dan uji  autokolerasi.  Hasil  dari  uji  asumsi  klasik dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 5. Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 72 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.60043165 Most Extreme Differences Absolute .077 Positive .074 Negative -.077 Test Statistic .077 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Diperoleh  hasil  signifikansi  atas  uji normalitas  di  atas  senilai  0,200  yang  mana hasil tersebut lebih besar dari taraf signifikansi 0,05, bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Multikolinieritas Coefficients a Collinearity Statistics Model Tolerance VIF 1 (constant) Motivasi belajar 0.496 2.014 Kedisiplinan siswa 0.496 2.014
Uji  multikolinieritas  dipergunakan untuk  melihat  keterdapatan  kolerasi  pada model  regresi  antar  variabel  motivasi  belajar dan  kedisiplinan  siswa.  Model  regresi  baik  di antara  variabel  bebas  tidak  mengalami korelasi.  Dilihat  nilai  tolerance  dari  semua varibel  bebas  (independen)  yaitu  sebesar 0,496  lebih  besar  dari  pada  0,10  serta  nilai VIF  atas  variabel  motivasi  belajar  (X1) diperoleh  sebesar  2,014  sedangkan  untuk variabel  kedisiplinan  siswa  (X2)  diperoleh sebesar 2,014 yang berarti < 10.
Kesimpulannya  tidak  terjadi  multikolinearitas antar variabel motivasi belajar dan kedisiplinan siswa.
Tabel 7. Uji Heteroskedastisitas Coefficients a model t Sig. 1 (constant) -0.079 0.937 motivasi belajar 0.333 0.74 kedisiplinan siswa 0.995 0.323
Uji  heteroskedastisitas  ditinaju  dari multivariate  standardized  scatterplot .  Agar diketahui keberadaan heteroskedastisitas ditinaju dari grafik plot jika tidak adanya pola yang jelas, dan titik-titik  yang tersebar di atas maupun di bawah angka 0 di sumbu Y artinya tidak  mengalami  heteroskedastisitas  (Ghozali, 2016)
Dari  hasil  pengujian  gleser  diketahui nilai  signifikansii  variabel  motivasi  belajar (X1)  yaitu  0,740  diatas  dari  nilai  standar signifikansi  0,05,  sedangkan  untuk  variabel kedisiplinan  siwa  (X2)  yaitu  0,323  berarti diatas nilai standar signifikansi 0,05.
Kesimpulannya  tidak  terjadinya  masalah
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
heteroskedastisitas,  baik  melalui  pengujian scatterplot maupun pengujian gleser.
Tabel 8. Uji Autokolerasi
Model Summary b Model Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 0.528 1.62346 1.808
a. Predictors: (Constant), Kedisipilinan Siswa, Motivasi Belajar b. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Hasil uji autokorelasi menyatakan nilai DW  adalah  1,808,  yang  dibandingkan  dengan nilai  tabel  signifikansi  0,05  dengan  semua sampel  72  siswa  serta  jumlah  variabel independen  dua  (K=2)  =  2;72  sehingga didapatkan hasil nilai dL yaitu 1,561 serta nilai dU  yaitu  1,675  yang  berarti  nilai  DW  >  batas dU  serta  DW  <  (4-dU)  =  4  –  1,675  =  2,325. Kesimpulannya tidak mengalami autokorelasi.
Untuk  mengetahui  relasi  linier  antar variabel  motivasi  belajar  serta  kedisiplinan siswa,  maka  perlu  diketahui  persamaan regresi.  Regresi  berganda  merupakan  jenis regresi  yang  dipakai  di  penelitian  ini.  Regresi berganda  bertujuaan  agar  terlihat  relasi  dua maupun lebih variabel independen (X) dengan variabel  dependen  (Y).  Hasil,perhitungan regresi berganda dengan menggunakan bantuan  aplikasi  SPSS  25  seperti  pada  Tabel 9.
Tabel 9 . Hasil analisis Regresi Linier Berganda
Coefficients a Unstandardized Coefficients Model B Std. Error t Sig. 1  (Constant) 68.913 1.521 45.314 .000 Motivasi Belajar .110 .035 3.155 .002 Kedisipilinan Siswa .251 .067 3.721 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Dari Tabel 9 didapatkan  persamaan  regresi sebagai berikut:
Y = 68,913 + 0,110X 1 + 0,251X 2
Persamaan  regresi  di  atas  menunjukkan  relasi variabel  beebas  dengan  variabel  terikat sendiri, kesimpulannya antara lain:
1. Nilai  constanta  68,913,  berarti  apabila variabel motivasi belajar (X1) dan
kedisiplinan  siswa  (X2)  tidak  berubah, prestasi belajar (Y) peserta didik XI OTKP 3  dan  4  di  SMK  Negeri  10 Surabaya  yaitu 68,913 satuan.
2. Nilai  koefisien  regresi  motivasi  belajar 0,110,  berarti  apabila  variabel  motivasi belajar  (X1)  meningkat  1%  dengan pemikiran  variabel  kedisiplinan  siswa (X2),  dan  constanta  (a)  yaitu  0.  Prestasi belajar  akan  bertambah  0,110.  Artinya variabel motivasi belajar berdampak positif pada  prestasi  belajar,  sehingga  makin tinggi  motivasi  belajar,  makin  meningkat prestasi  belajar  peserta  didik  XI  OTKP  3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya.
3. Nilai  koefisien  regresi  kedisiplinan  siswa 0,251,  berarti  apabila  variabel  kedisiplinan siswa  (X2)  mengalami  peningkatan  1% dengan pemikiran variabel motivasi belajar (X1),  serta  constanta  (a)  yaitu  0.  Prestasi belajar  siswa  akan  bertambah  0,251. Artinya variabel kedisiplinan siswa berdampak  positif  pada  prestasi  belajar, menyebabkan  makin  tinggi  kedisiplinan peserta  didik  makin  tinggi  prestasi  belajar peserta  didik  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK Negeri 10 Surabaya.
Uji-t  secara  parsial  digunakan  untuk mengetahui dampak variabel independen yaitu motivasi  belajar  serta  kedisiplinan  siswa  pada variabel  dependen  adalah  prestasi  belajar. Untuk  mengetahui  besarnya  hasil    hasil  uji parsial  dapat  dilihat  pada  kolom  signifikansi, jika  nilai  probabilitas  signifikansi  <  0,05, kesimpulannya  variabel  bebas  berdampak pada  variabel  terikat  secara  parsial.  Berikut hasil  uji  t  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS.
Tabel  10 . Hasil Uji t Coefficients a Unstandardized Coefficients Model B Std. Error t Sig. 1  (Constant) 68.913 1.521 45.314 .000 Motivasi Belajar .110 .035 3.155 .002 Kedisipilinan Siswa .251 .067 3.721 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  SPSS  di  atas  dapat diketahui hasil uji t sebagai berikut :
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
1. Hasil  uji-t  H 1 didapatkan  nilai  t hitung 3,155 serta nilai signifikansi 0,002. Nilai signifikan  variabel  motivasi  belajar  (X 1 )  < nilai standat signigfikasi yaitu 0,05, artinya H 1 diterima, yang dimana terdapat dampak antara  variabel  motivasi  belajar  (X 1 )  pada prestasi belajar (Y). Dan besarnya pengaruh  motivasi  belajar  secara  parsial yaitu  0,365.  Artinya  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar termasuk kategori baik,  sebab  peserta  didik  menerapkan motivasi  belajar  pada  diri  guna  untuk mencapai cita-cita di masa depan.
2. Hasil  uji-t  H 2 didapatkan  dari  t hitung yaitu 3,721  serta  nilai  signifikansi  0,000.  Nilai signifikansi  untuk  variabel  kedisiplinan siswa (X 2 ) < nilai standar signifikansi yaitu 0,05,  kesimpulannya  H 2 diterima,  yang dimana  terdampak  dampak  antar  variabel kedisiplinan  siswa  (X 2 )  pada  prestasi belajar (Y). besarnya pengaruh kedisiplinan siswa secara parsial sebesar 0,
431. Artinya kedisiplinan siswa mempunyai  dampak  signifikan  teerhadap prestasi belajar dalam kategori sangat baik, hal tersebut dikarenkan siswa mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu karena  guru  sudah  menentukan  batas waktu  pengumpulan  tugas.  Selain  hal tersebut  siswa  dating  ke  sekolah  tepat waktu  meskipun  tidak  sedikit  yang  datang terlambat.
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui besarnya  motivasi  belajar  serta  kedisiplinan peserta  didik  berpengaruh  pada  prestasi belajar. Hasil uji F pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji F
ANOVA a model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 214.795 2 207.397 40.748 .000 Residual 181.858 69 2.636 Total 396.653 71 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar
b.  Predictors:  (Constant),  Kedisipilinan  Siswa,  Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  hasil  uji  F  di  atas menunjukkan  pengaruh  motivasi  belajar  dan kedisiplinan  siswa  sebesar  40,748  dengan nilai signifikansi sebesar 0,000.
Kesimpulannya  motivasi  belajar  (X 1 )  serta kedisiplinan  siswa  (X 2 )  berpengaruh  secara simultan  pada  prestasi  belajar  (Y).  Dimana nilai  dari  signifikansi  0.000  <  0,05  berarti terima  hipotesis  alterntive  atau  uji  statistik  F sudah  signifikan.  Motivasi  belajar  serta kedisiplinan siswa berdampak signifikan pada prestasi belajar siswa pada keelas XI OTKP 3 dan  4  di  SMK  Negeri  10  Surabaya,  makin besar  motivasi  belajar  dan  makin  tinggi kedisiplinan  peserta  didik,  makin  tinggi prestasi belajarnya. Sehingga
akan mempermudah  untuk  mencapai  cita-cita  yang akaan  diraih.  Berikut  adalah  tabel  hasil koefisien  determinan  (r 2 )  degan  bantuan aplikasi SPSS 25 for windows .
Tabel 12 . Hasil Uji Koefisien Determinan (r 2 ) Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .736 a 0.542 0.528 1.62346 a. Predictors: (Constant), Kedisipilinan Siswa, Motivasi Belajar
Tabel  Model  Summary  menyatakan nilai  korelasi  atau  r  antar  variabel  motivasi belajar  (X 1 )  serta  kedisiplinan  siswa  (X 2 ) adalah 0,736. Nilai koefisien determinasi (KD) atau  r 2 yaitu  0,542  atau  54,2%.  Artinya variabel motivasi belajar (X 1 ) serta kedisiplinan  siswa  (X 2 )  mampu  menjelaskan variasi variabel prestasi belajar (Y) siswa kelas X1 OTKP 3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya yaitu  54,2%  lain  halnya  dengan  45,8% dijabarkan  variabel  lain  yang  tidak  ada  di model penelitian ini.
Hasil analisis data menyatakan motivasi  belajar  berpengaruh  signifikan  dan positif  pada    prestasi  belajar  siswa.  Artinya makin  tinggi  motivasi  belajar  peserta  didik, main tinggi prestasi
belajarnya.
Pembuktiannya  dengan  didapatkannya  nilai t hitung yaitu  3,155  serta    nilai  signifikansi 0,002. Nilai signifikan untuk variabel motivasi  belajar  (X 1 )  <  standar  tingkat signifikan  yaitu  0,05,  berarti  H 1 diterima  atau ada  dampak  positif  signifikan  pada  prestasi belajar  peserta  didik  XI  OTKP  3  dan  4  di SMK Negeri 10 Surabaya.
Besarnya  variabel  motivasi  belajar pada    prestasi  belajar  yaitu  0,365  atau  36,5%
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
yang didapat dari nilai koefisien Standardized Coefficients  Beta dengan  bantun  splikasi SPSS  25.  Penelitian  ini  sesuai  dengan pernyataan Sadirman (2011) yang mengatakan pada proses belajar, motivasi menjadi penggerak  untuk  siswa  agar  timbulnya  proses belajar,  sehingga  dapat  tercapainya  tujuan siswa.  Didasarkan  teori  yang  dikemukakan oleh  Sudirman,  kesimpulannya  motivasi berdampak  pada  prestasi  belajar  sebab motivasi  menjadi  penggerak  siswa  agar belajar,  motivasi  belajar  dapat  memperbaiki prestasi  belajar  siswa.  Makin  tinggi  motivasi belajar  siswa,  makin  tinggi  pula  pencapaian prestasinya.  Jika  peserta  didik  mempunyai motivasi  belajar  besar  akan  memudahkan siswa  memahami  materi-materi  dari  guru ketika  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan motivasi  belajar,  siswa  bersemangat  serta merasa  senang  dalam  belajar  sehingga  dapat mempermudah  proses  belajar  di  sekolah maupun  di  rumah  supaya  tercapai  prestasi belajar semaksimal mungkin.
Mengingat pentingnya motivasi
belajar  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar, para  guru  kelas  XI  OTKP  3  dan  4 menggunakan banyak teknik
guna menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar. Di SMK Negeri 10 Surabaya terutama guru  kelas  XI  OTKP  selalu  mengingatkan bahwa  pentingnya  motivasi  belajar  bagi pencapaian  prestasi.  Selain  hal  tersebut, sekolah  juga  menyediakan  fasilitas-fasilitas yang  cukup  seperti  fasilitas  computer,  media pembelajaran,  laboratorium  mengetik,  serta perpustakaan  sehingga  siswa  kelas  XI  OTKP 3  dan  4  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Dari hasil  observasi  peneliti  dengan  siswa  mereka mengatakan    bahwa  selalu  mengerjakan  tugas dengan  tepat  waktu,  menerima  saran  maupun perbaikan atas tugas-tugas yang telah dikerjakan,  mereka  ingin  mendapatkan  nilai yang  lebih  baik  dari  nilai-nilai  yang sebelumnya dan bertanya kepada guru apabila ada kendala maupun kesulitan dalam memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.  Hal  tersebut  bisa  timbul  dengan adanya  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa, karena  salah  satu  factor  dalam  penentu keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah  adalah dengan  adanya  motivasi  belajar  yang  timbul
dala  diri.  Seseorang  yang  besar  motivasi belajarnya  akan  giat  melaksanaka  belajar, tidak  ingin  menyerah,  selalu  ingin  tahu  hal yang  baru  serta  giat  membaca  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Motivasi belajar sangat penting guna sebagai pendorong siswa untuk belajar aktif. Motivasi belajar  berdampak  pada  prestasi  belajar peserta didik yang didapat dari hasil penelitian dengan  jumlah  responden  72  peserta  didik yang  meliputi  kelas XI OTK 3 dan 4 di SMK Negeri  10  Surabaya  dengan  kriteria  cukup tinggi.  Namun,  masih  ada  siswa  yang memiliki  motivasi belajar rendah. Dimana hal tersebut  disebabkan  oleh  kesadaran  pada  diri siswa  itu  sendiri.    Diharapkan  siswa  dengan motivasi belajar rendah untuk lebih meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga mampu  mencapai  prestasi  belajar  yang diinginkan.  Jadi  bisa  dikatakan  bahwa semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki siswa  maka  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  yang  dicapai.  Sedangkan  untuk pengukuran  motivasi  belajar  terdapat  6 indikator,  antara  lain  :  (1)  Ada  haarapa  & impian untuk berhasil; (2) Ada dukungan pada belajar;  (3)  Ada  asa  &  harapan  masa mendatang; (4) Ada reward dalam belajar; (5) Ada  aktivitas  yang  tidak  bosan  pada  belajar; (6)  Ada  area  belajar  kondusif,  sebagai akibatnya  memungkinkan  seorang  murid  bisa belajar dengan maksimal.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian Mulyasih  &  Suryani  (2016) menyatakan  ada  dampak  positif  motivasi belajar  pada  prestasi  belajar.  Selain  itu,  hasil ini  juga  sesuai  dengan  penelitian Lomu  & Widodo  (2018) yang  menunjukkaan  motivasi belajar  berdampak  pada  capaian  prestasi belajar siswa. Penelitian Prayoga & Rachmawati (2021) juga menghasilkan kesimpulan bahwa motivasi belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar. Hasil analisis data menyatakan kedisiplinan siswa berdampak positif signifikan pada prestasi belajar siswa. Artinya makin  tinggi  kedisiplinan  siswa,  makin  tinggi prestasi  belajarnya.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  adanya  perolehan  nilai  t hitung sebesar 3,721  dengan  nilai  signifikansi  0,000.    Nilai signifikansi  untuk  variabel  kedisiplinan  siswa
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
(X 2 )  <  nilai  standar  tingkat  signifikansi  yaitu 0,05,  berarti  H 2 diterima  atau  ada  dampak positif  signifikan  pada  prestasi  belajar peserta didik  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK  Negeri  10 Surabaya.
Besarnya  dampak  kedisiplinan  siswa pada prestasi belajar peserta didik XI OTKP 3 dan  4  di  SMK  Negeri  10  Surabaya  sebesar 0,431  atau  dalam  bentuk  persen  43,1%  yang didapat  dari  nilai  koefisien Standardized Coefficient Beta dengn bantuan aplikasi SPSS
25.  Seorang  siswa  perlu  adanya  mempunyai perilaku kedisiplinan yaitu menjalankan latihan  untuk  menguatkan  diri  guna  terbiasa dan  taat  terhadap  aturan  dan  tata  tertib terutama  di  lingkungan  sekolah  dan  pada  saat proses pembelajaran. Senada dengan pendapat Haryono  (2016) yang  mengatakan  keadaan yang  timbul  lewat  tahapan  dari  sikap seseorang  yang  mentaati  peraturan  atau  tata tertib agar mendapatkan perubahan yang baik.
Dari  wawancara  yang  dilakukan dengan  peneliti  terhadap  siswa  kelas  XI OTKP  3  dan  4  mengatakan  bahwa  pada  saat jam  pelajaran  berlangsung  mereka  selalu mengikuti penjelasan materi dari guru, namun ada beberapa siswa yang berbicara sendiri dan tidak  memperhatikan  pelajaran,  akan  tetapi ketika  guru  memberikan  tugas  semua  siswa selalu  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tepat waktu.  Selain  hal  tersebut  semua  siswa  juga masuk ke sekolah setiap, akan tetapi ada siswa yang  datang  terlambat  dan  siswa  selalu berusaha  mentaati  peraturan-peraturan  yang berlaku  disekolah.  Begitu  halnya  observasi yang  dilakukan  dengan  guru  khususnya  XI OTKP  3  dan  4  bahwa  siswa  melaksanakan piket  kelas,  selalu  masuk  sekolah  setiap  hari meskipun  ada  yang  datang  terlambat  hal tersebut  berdaarkan  dari  absensi  pengamatan peneliti.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa kedisiplinan  siswa  kelas  XI  OTKP  3  dan  4 cukup  tinggi.    Sikap  kedisiplinan  perlu ditumbuhkan  dalam  diri  siswa,  sehingga  hal tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  yang baik dalam usaha pencapaian prestasi belajarnya.  Kedisiplinan  siswa  bernilai  positif serta  memiliki  relasi  positif  dengan  prestasi belajar  siswa,  yang  artinya  makin  tinggi kedisiplinan  siswa  terhadap  aturan-aturan  dan tata  tertib  di  lingkungan  sekolah  atau  ketika pembelajaran di kelas maka makin tinggi juga
prestasi  belajar  siswa.  Temuan  ini  berarti kedisiplinan  siswa  berdampak  pada  prestasi belajar  siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  oleh Ariananda  et  al., 2016) .  Untuk  menciptakan  sikap  kedisiplinan pada  siswa  dibutuhkan  peraturan  serta  tata tertib  di  lingkungan  sekolah  dan  dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah (Ma’sumah,  2015) .  Dengan  adanya  peraturan dan  tata  tertib  sikap  seorang  siswa  mampu mencerminkan  tindakan  kedisiplinan  yang akan dilakukan dengan baik. Kedisiplinan bisa timbul  sebab  ada  kesadaran  dari  jiwa  serta iman  kepercayaan  yang  dikerjakan  baik  serta mempunyai manfaat untuk diri serta lingkungan (Wulandari, 2017) .
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian Arisana & Ismani (2012) menyatakan  kedisiplinan  berdampak  positif signifikan pada prestasi belajar. Hasil ini juga sesuai  dengan  penelitian  Wigati  (2019)  yang menunjukkan kedisiplinan peserta didik berdampak  positif  pada  prestasi  belajar. Kemudian  penelitian Budiono  (2019) yang menyatakan  ada  dampak  positif  signifikan antar  variabel  kedisiplinan  pada  prestasi belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan menunjukkan motivasi belajar serta kedisiplinan siswa berdampak positif signifikan  pada    prestasi  belajar  peserta  didik XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK  Negeri  10 Surabaya,  sehingga  H 1 dinyatakan  diterima. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi yang lebih kecil dari 0,05 yaitu sebesar 0,000, sehingga  menunjukkan  H 0 ditolak dan menerima H 1. Hasil uji F pada taraf signifikan yaitu  0,000  serta  f hitung >  f tabel yaitu  40, 478  > 3,13.  Dari  hasil  tersebut  maka  H 3 diterima yang artinya motivasi belajar dan kedisiplinan siswa  memberikan  pengaruh  yang  positif signifikan pada prestasi belajar siswa.
Didasarkan  hasil  output  analisis  regresi  linear berganda  berbantuan SPSS  25  for  window. Didapatkan persamaan:
Y = 68,913 + 0,110X 1 + 0,251X 2 .
Dari  analisis  data  hasil  penelitian mengenai  dampak  motivasi  belajar  serta kedisiplinan  siswa  pada  prestasi  belajar peserta  didik  XI  OTKP  3  dan  4  di  SMK
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
Negeri  10  Surbaya,  menyatakan  secara simultan  dari  kedua  variabel  independen (bebas)  berdampak  pada  prestasi  belajar. Seberapa  besar  dampak  kedua  variabel tersebut  yaitu  54,2%  yang  didapat  dari  nilai koefisien determinasi simultan dengan memakai  SPSS  25.  Artinya  motivasi  belajar serta  kedisiplinan  siswa  yang  tinggi  mampu memperbesar  prestasi  belajar  peserta  didik yang  dicapai.  Sehingga  melalui  besarnya dampak  kedua  variabel  independen  (bebas) tersebut  terhadap  variabel  dependen  (terikat) yaitu  prestasi  belajar,  kedua  variabel  tersebut menjadi  fokus  siswa,  guru  serta  keluarga untuk  meninjau  dan  meningkatkan  motivasi belajar serta kedisiplinan terutama di lingkungan sekolah.
Dengan  adanya  motivasi  belaajar  dan dengan  diikuti  kedisiplinan  yang  tinggi  maka akan  tercapainya  prestasi  belajar,  begitu  pula sebaliknya. Motivasi belajar akan menimbulkan  kesadaran  dan  kedisiplinan sehingga  akan  berpengaruh  pad  acara  belajar yang  nantinya  akan  memperoleh  prestasi belajar. Sedangkan kedisiplinan akan menimbulkan sebuah sadar akan mentaati dan melaksanakan aturan – aturan yang berlaku di sekolah  yang  nantinya  akan  berpengaruh terhadap pencapian prestasi belajar.  Serta jika pada suatu lingkungan keluarga dapat membuat suasana nyaman untuk belajar, serta tenang  dan  kondusif  akan  berpengaruh terhadap  kedisiplinan  siswa  saat  belajar  di sekolah  atau  di  rumah,  selain  itu  juga didorong dengan motivaasi belajar yang tinggi sehingga akan mempengaruhi terhadap prestasi belajar siswa  yaitu mendapatkan nilai yang maksimal selama proses pembelajaran di sekolah  SMK  Negeri  10  Surabaya.  Prestasi belajar  siswa  bisa  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh peserta didik ketika tahap pembelajaran  di  sekolah  dengan  bukti  nilai dalam  raport  siswa.  Prestasi  belajar  bisa didapat dari beberapa faktor meliputi kegiatan akademik  maupun  non  akademik.  Faktor dalam  meliputi  kesehatan,  intelegensi,  bakat, minat,  motivasi  dan  cara  belajar.  Selain motivasi  belajar  sebagai  pendorong  tingginya prestasi belajar, kedisiplinan juga berpengaruh pada  prestasi  belajar.    Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  apabila  semakin  tinggi motivasi  belajar  dan  dengan  diimbangi
kedisiplinan  siswa  atas  aturn  –aturan  yang berlaku maka akan tinggi pula prestasi belajar yang  dicapai  selama  proses  belajar.  Namun tidak  menutup  kemungkinan  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  dan  kedisiplinan yang  tergolong  cukup  rendah  juga  akan berprestasi.  Hal  tersebut  tergantung  dari motivasi  siswa  itu  sendiri  serta  peran  orang tua  dalam  membimbing  anaknya  dalam belajar
Hasil penelitian yang sudah dilakukan ada  penelitian  pendukung  yang  relevan  yaitu penelitian Haryono (2016) menyatakan kedisiplinan  siswa  serta  motivasi  belajar berdampak  pada  prestasi  belajar.  Penelitian lain yang sejalan adalah penelitian Kusuma & Subkhan  (2015) yang  menunjukkan  hasil bahwa  ada  pengaruh  motivasi  belajar  dan kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Begitu  juga  dengan  penelitian Kholisna  & Widayati  (2018) yang  menyatakan  bahwa motivasi  dan  kedisiplinan  memiliki  hubungan positif signifikan terhadap prestasi belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari pemaparan di atas, kesimpulannya  adalah  (1)  Motivasi  belajar berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas XI OTKP 3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya. (2) Kedisiplinan siswa  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa kelas XI OTKP 3 dan 4 di  SMK  Negeri  10  Surabaya.  (3)  Motivasi belajar  dan  kedisiplinan  siswa  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas XI OTKP 3 dan 4 di SMK Negeri 10 Surabaya.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar diharapkan  murid  menumbuhkan  tingkat motivasi  belajar  di  rumah  maupun  di lingkungan  sekolahan.  Selain  itu,  fasilitas sekolah  harus  lebih  ditingkatkan,  contohnya ruangan  kelas  yang  tenang,  aman,  kondusif dan  nyaman  sehingga  mampu  memberikan motivasi belajar bagi  murid  di sekolah. Siswa diharapkan  lebih  meningkatkan  motivasi belajar  dan  kedisiplinan  di  sekolah  dengan tetap mmelaksanakan dan mengerjakan terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh pengajar.  Serta  agar  mampu  memperbaiki bakat pada diri peserta didik masing-masing.
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211

## DAFTAR PUSTAKA
Amalda, N., & Prasojo, L. D. (2018). Pengaruh motivasi  kerja guru, disiplin  kerja guru, dan kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar  siswa. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 6 (1), 11.
https://doi.org/10.21831/amp.v6i1.7515
Ariananda,  E.  S.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.
(2016). Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  Di Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Teknik Pendingin. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (2), 233. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3805
Arikunto,  S.  (2015). Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan (R.  Damayanti  (ed.);  ke-4). Jakarta:  PT  Bumi  Aksara. Google
Scholar Arisana, A. L., & Ismani, I. (2012). Pengaruh Kedisiplinan  Siswa  Dan  Persepsi  Siswa Tentang Kualitas Mengajar Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  Xi  Ips  Man  Yogyakarta  Ii Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (2),
22–42.
https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.911
Badaruddin,  A.  (2015). Peningkatan  Motivasi Belajar Siswa melalui Konseling Klasikal .  Penerbit  Ade  Kreatifindo. Google Scholar Budiono,  E.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  , Perhatian  Orang  Tua  dan  Jumlah Saudara terhadap Prestasi Belajar Matematika. Annals  of  Mathematical Modeling , 1 (1), 16–22. https://ejournal.ressi.id/index.php/AMM/ article/view/30 Dakhi, A. S. (2020). Kiat Sukses Meningkatkan Disiplin Siswa . Yogyakarta: Deepublish. Google Scholar
Darmawati,  J.  (2017).  Pengaruh  Motivasi Belajar  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  Sma Negeri  Di  Kota  Tuban. Jurnal  Ekonomi Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 1 (1),
79. https://doi.org/10.26740/jepk.v1n1.p79-
90
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah. Google Scholar
Ghazali,  I.  (2011). Analisis  Multivariate dengan  SPSS .  BP  UNDIP. Google
Scholar
Ghazali, I. (2016). Aplikasi Analisis Multivariete  Dengan  Program  IBM SPSS  23  (Edisi  8)  Cetakan  ke  VIII (8th ed.). Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Google Scholar Ghozali, I. (2013). Aplikasi Analisis
Multivariete  Dengan  Program  IMB
SPSS  21  Update  PLS  Regresi (7th  ed.). Badan  Penerbit  Universitas  Diponegoro. Google Scholar Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis
Multivariete  Dengan  Program  IBM SPSS  23b(Edisi  8).  Cetakan  ke  VIII . Badan  Penerbit  Universitas  Diponegoro.

## Google Scholar
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar . 12 (1),
81–86.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63
Haryono,  S.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan Siswa  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap
Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (3), 261–274. http://dx.doi.org/10.30998/fjik.v3i3.939
Heffrizza,  A.  (2017).  Pengaruh  Motivasi
Belajar, Self-Control dan Critical Thinking terhadap Prestasi belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Ekonomi STKIP  PGRI  Situbondo.  In Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan (Vol.  5,  Issue  2,  pp.
263–274).
http://dx.doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p2
63-274
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S.,  &  Herlina,  H. (2018). Pengaruh Kompetensi Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Belajar Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan  Smk
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
Administrasi Perkantoran Di Smk Negeri  1  Ciamis. Jurnal  MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i 1.9762 Kazmi,  R.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan Siswa  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia (Survei pada Sekolah Menengah Kejuruan Swasta di Jakarta Timur). SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (1), 27–
35. https://doi.org/10.30998/sap.v1i1.1008
Khodidjah,  N.  (2014). Psikologi  Pendidikan . Rajawali Pers.
Kholisna,  K.,  &  Widayati,  S.  (2018).
Pengaruh  Motivasi  Dan  Kedisiplinan Terhadap  Prestasi  Belajar  Ppkn  Siswa Kelas  Viii  Smp  Muhammadiyah  13 Wonosegoro. Jurnal Waspada UNDARIS , 4 (2), 1–11. https://core.ac.uk/download/pdf/2859856 84.pdf Kusuma,  Z.  L.,  &  Subkhan,  S.  (2015). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Mata  Pelajaran  Akuntansi  Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  N  3  Pati  Tahun Pelajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 4 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/4693
Listyanto,  A.  D.,  &  Munadi,  S.  (2013).
Pengaruh pemanfaatan internet, lingkungan dan motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  SMK.
Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (3),  293– 306.
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1844
Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa. Prosiding  Seminar  Nasional
Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia , 0 (0), 745–751. https://core.ac.uk/download/pdf/2303846 02.pdf
Ma’sumah,  S.  (2015).  Pengaruh  Disiplin Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-
Daerah Binaan II Kecamatan Pertahanan Kabupaten  Kebumen.  In Universitas Negeri Semarang . http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/21893 Mulyaningsih, I. E. (2014). Pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 20 (4), 441–451. https://www.neliti.com/publications/124 912/pengaruh-interaksi-sosial-keluarga- motivasi-belajar-dan-kemandirian- belajar-terh Mulyasa, E.(2009).Implementasi KTSP Kemandirian guru dan kepala sekolah. Jakarta:  Bumi  Aksara . Google Scholar Mulyasa, H. E. (2013). Manajemen Pendidikan  Karakter,  Cet. Ke-3.Jakarta:
Bumi Aksara . Google Scholar
Nurhasanah,  S.  (2016). Praktikum  Statistik  2 Untuk  Ekonomi  Bisnis (Cetakan  Ke). Salemba Empat.
Pramitasari,  A.  (2011).  Hubungan  Antara
Persepsi Terhadap Metode Pembelajaran Kontekstual  Dengan  Motivasi    Belajar Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  1 Pangkalan Kerinci, Riau. Jurnal Psikologi Undip, 9(1) , 92–102.
https://core.ac.uk/reader/76939820
Prasojo,  R.  J.  (2014).  Pengaruh  Perhatian Orang  Tua  dan  Kedisiplinan  Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS. Ekonomi  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1). Google Scholar
Prayoga,  L.  B.  B.  I.,  &  Rachmawati,  L. (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas XI IS di SMAN 1 Kota Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi (JUPE) , 31-35. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ju pe/article/view/37318
Priyatno,  D.  (2008). Mandiri  Belajar  SPSS .
Yogyakarta:  PT  Buku  Kita. Google Scholar
Puji  Sri  Mulyasih,  &  Suryani,  N.  (2016).
Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan
Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar Siswa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 2, Nomor 2, Oktober 2021, hal 197-211
Keluarga, Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Pengantar Administrasi. Economic  Education  Analysis  Journal , 5 (2), 602–602. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/download/13664/7496 Purbiyanto,  R.,  &  Rustiana,  A.  (2018). Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Keluarga, Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Economic Education  Analysis  Journal , 7 (1),  341– 361. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/22885
Safitri, M. E., & Setiyani, R. (2016). Pengaruh Motivasi  Belajar,  Computer  Attitude Dan  Fasilitas  Laboratorium  Akuntansi
Terhadap  Prestasi  Belajar  Komputer Akuntansi  Myob. Economic  Education Analysis Journal , 5 (1), 30–43.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/
eeaj/article/view/9984
Sardiman.  A.M.  (2018). Interaksi  Dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada. Google Scholar Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, dan R&D. Bandung: CV Alfabeta . Google Scholar Sujarweni,  V.  W.  (2014).  Panduan  Penelitian Keperawatan Dengan SPSS, Yogyakarta. Pustaka Baru Pres. Yogyakarta:  Pustaka  Baru  Pres . Google
Scholar
Sulasmi,  E.  (2020). Analisis  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar Ditinjau  dari  Aspek  Manajemen  Minat Belajar . 1 (1), 10–17. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/JMP- DMT/article/view/3920
Suliyanto,  D.  (2011).  Ekonometrika  Terapan:
Teori  dan  Aplikasi  dengan  SPSS. Yogyakarta : Penerbit  Andi. Google
Scholar
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  learning: teori  &  aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Google Scholar
Uno,  H.  (2011). Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya . Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Google Scholar
Warman,  B.  (2016). The  Effect  of  Teachers  ’ Professional  Competence  and  Learning Motivation  on  Accounting  Students  ’ Learning  Outcomes  at  Vocational  High
School  I  of  Jambi  ABSTRACT  Budi Warman  Graduate Program Open University Pengaruh Kompetensi Profesional  Guru  Dan  Motivas . 1 (1), 31–45. https://media.neliti.com/media/publicatio ns/209665-pengaruh-kompetensi- profesional-guru-dan.pdf
Wibowo,  A.  (2012). Pendidikan  Karakter Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa
Berperadapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Google Scholar Wigati,  S.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswakelas  X-Ipa  Sma  Negeri  15 Semarang. Jurnal  Karya  Pendidikan Matematika , 6 (1), 22. https://doi.org/10.26714/jkpm.6.1.2019.2 2-26 Wulandari, D. L. &  S. H. (2017). PENGARUH KEDISIPLINAN TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN EKONOMI  KELAS  XI  PADA  SISWA SMA  NEGERI  4  DEPOK. Jurnal
Pendidikan  Unsika , Vol  5  No  2 (148– 151).
https://journal.unsika.ac.id/index.php/jud ika/article/view/758