Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 1, 2019, pp. 32 - 45 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK DENGAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  MELALUI PENALARAN INDUKTIF PADA TOPIK LAJU REAKSI
I. B. N. Sudria; I Gusti Lanang Wiratma; Lysa Kristina Br Sembiring
Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Tujuan  dari penelitian dan  pengembangan pendidikan   ini adalah untuk  (1)  mengembangkan  dan  mendeskripsikan  karakteristik perangkat pembelajaran yang selaras dengan model problem based learning melalui  penalaran  induktif  pada  topik  laju  reaksi.  (2) mendeskripsikan  validitas  dan  tingkat  keterbacaan,  dan  (3) mengetahui  keefektifan  dari  perangkat  pembelajaran  melalui  uji coba  pendahulu.  Penelitian  dan  pengembangan (R&D) ini mengikuti model Borg dan Gall (1989) yang dibatasi pada tahap uji coba pendahuluan. Hasil penelitian dan pengembangan ini mampu mewujudkan  perangkat  pembelajaran  model problem  based learning dengan  efektif.  Perangkata  pembelajaran  yang dikembangkan dapat menghasilkan perangkat yang konsisten dan selaras mengikuti model problem based learning melalui penalaran induktif  dengan  pendekatan  saintifik,  memiliki  tingkat  validitas dan  uji  keterbacaan  sangat  baik  dan  baik.,  mendapatkan  hasil belajar  yang  signifikan  dengan  nilai Normalitas  Gain  Score 0,55 dengan kategori sedang secara keseluruhan, penilian perindikator termasuk  kategori  tinggi  untuk  satu  indikator  dan  sedang  untuk enam indikator, peningkatan rata-rata pretest 23,27 menjadi rata- rata posttest 65,18,  penilian  aktivitas  siswa  dengan  pendekatan saintifik 5 M dilihat dari penilian LKS secara umum meningkat, dan hasil  tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan model problem based learning malalui penalaran induktif tergolong baik.

## Abstract
The purpose of this research and development education are to (1) develop and describe characteristics of learning devices that are in harmony with the problem based learning model through inductive reasoning on  the  topic  of  reaction  rates,  (2)  describing  the  validity  and  readability  level,  and  (3)  knowing  the effectiveness  of  learning  device  through  a  preliminary  trial.  This  research  and  development  (R  &  D) follows the Borg and Gall (1989) model which was limited to the preceding trial stage. The results of this research and development are able to realize a problem based learning model learning device effectively. It can, the results show that learning devices are consistent and harmonious can follow the problem based learning model through inductive reasoning with a scientific approach, have a very good and good level of validity and readability test, get significant learning outcomes with nilia Normality Gain Score 0.55 with categories is being Indicator evaluators are included in the high category for one indicator and medium for  six  indicators.  The  increase  in  the  average  pretest  23.27  becomes  the  average  posttest  65.18,  the assessment of student activity with the scientific approach 5 M seen from the LKS assessment generally
A R T I C L E  I N F O Article history:  Received 7 Januari 2019 Received in revised form 26 Januari 2019 Accepted 19 Maret 2019 Available online 30 April 2019
Kata Kunci: model pembelajaran problem based learning ,  laju reaksi, penalaran induktif, pendekatan saintifik, dan perangkat pembelajaran
e-mail: ibnsudria@yahoo.co.id
increases,  and  the  results  of  student  responses  to  the  learning  process  with  problem  based  learning models through inductive reasoning are good .
Keywords: problem based learning model, reaction rate, inductive reasoning, saintific approach, and learning tool

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya belajar sains cendrung belajar penemuan dimana mencakup keterampilan proses sains  dan  sikap  ilmiah yang diperlukan untuk  memperoleh dan mengembangkan pengetahuan  (Carin  & Sund, 1975). Belajar penemuan  pada dasarnya bisa dilakukan dengan penalaran induktif dan penalaran deduktif. Pembelajaran dengan penalaran induktif yang taat asas ini membawa siswa dapat belajar secara bermakna,  bukan  hafalan.  Penalaran  deduktif  cendrung  sebagai  perspektif  positivistik  dan  penalaran induktif  cendrung  sebagai  perspektif  fenomenologis  (Thomond,  2004).  Pada  pebelajar  pemula  berpikir dengan  penalaran  induktif  dan  deduktif  sangat  sulit  dipahami  dibandingkan  dengan  pebelajar  dewasa yang sudah terbiasa dengan penalaran berfikir induktif dan deduktif, secara langsung pebelajar dewasa akan mampu mengkombinasikan penalaran berfikir tersebut ketika dihadapkan pada suatu masalah.
Penalaran  induktif  merupakan  penalaran  belajar  yang  dimulai  dari  sesuatu  yang  bersifat  khusus menuju sebuah kesimpulan (generalisasi). Belajar secara induktif merupakan gaya belajar manusia secara alami (Felder & Silverman  1998). Pada dasarnya penalaran induktif ini melibatkan identifikasi masalah sebab-akibat, perumusan data-based hypothesis ( tentative hypothesis ) terhadap jawaban masalah tersebut, merencanakan  serta  melakukan  eksperimen  pembuktian,  analisis  hasil  eksperimen,  penyimpulan,  dan penerapan situasi baru (Lawson, 1989).
Kebiasaan belajar siswa pemula yang menggabungkan penalaran induktif maupun deduktif akan cendrung  menghafal  dan  dapat  menyebabkan  siswa  kesulitan  memahami  materi  dalam  waktu  jangka panjang dan perpengaruh terhadap rendahnya kualitas pembelajaran sains (Sudria, 2016). Oleh karena itu pembinaan keterampilan bernalar secara induktif pada pebelajar pemula (siswa sekolah menengah) dengan  pendekatan  saintifik  memerlukan  pembiasaan  sesuai  dengan  penalarn  induktif.  Hal  ini memerlukan  dukungan  perangkat  pembelajaran  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  kerja  siswa  (LKS),  teks  materi  pelajaran  yang  konsisten  serta  selaras  denan  alur  penalaran induktif.
Belajar  penemuan  berdasarkan  pendekatan  saintifik  melalui  penalaran  induktif  dapat diimplementasikan  dengan  variasi  model  pembelajaran  sesuai  dengan  amanat  kurikulum  2013.  Model pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memudahkan  penyampaian  materi  yang  akan diajarkan  untuk  memenuhi  gaya  belajar  setiap  siswa  dalam  merespon  suatu  materi  pembelajaran. Menurut  Wahab  (2001:  52)  model  pembelajaran  adalah  sebuah  perencanaan  pengajaran  yang menggambarkan  proses  yang  ditempuh  pada  proses  belajar  mengajar  agar  dicapai  perubahan  spesifik pada  perilaku  siswa  seperti  yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang  efektif  memebutuhkan  model pembelajaran  yang  mendukung  penyampaian  isi  dan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan penalaran induktif model pembelajaran yang selaras adalah model pembelajaran problem based learning . Model problem  based  leraning adalah  seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan  masalah sebagai fokus utama untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan- diri (Hmelo-Silver, 2004; serafino & Cicchelli, 2005, Egen dan Kauchak, 2012:307). PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi pesertas didik  untuk  belajara  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Karakteristik  model  PBL menurut  Rusman  (2010:232)  adalah  sebagai  berikut:  a.  Permasalahan  menjadi starting  point dalam belajar, Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur. c.  Permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda  ( multiple  perspective ).  d.  Permasalahan  menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama. f. Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang  beragam,  penggunaannya,  dan  evaluasi  sumber  informasi merupakan proses yang esensial dalam problem based learning . g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif. h. Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan. i. sintesis dan integrasi dari sebuah  proses  belajar. j. Problem based  learning melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses  belajar.  Tiga  hasil  belajar  (outcomes)  yang  diperoleh  siswa  yang  diajar  dengan problem  based learning menurut (Arends,  2008 )  yaitu:  1. Inkuiri  dan  keterampilan  melakukan  pemecahan  masalah,
2. Belajar  model  peraturan  orang  dewasa  ( adult  role  behaviors ),  dan  3. Keterampilan  belajar  mandiri ( skills for independent learning ). Menurut Arends (2008) langkah-langkah dalam melaksanakan PBL ada 5 fase  yaitu  (1)  mengoientasikan  siswa  pada  masalah;  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3) membantu  investigasi  mandiri  dan  berkelompok;  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Penalaran  induktif  adalah  belajar  yang  dimulai  dari  gaya  belajar  secara  alami  dan  belajar berdasarkan fenomena-fenomena yang terjadi didunia nyata. Penlaran induktif ini cendrung memiliki hal yang sama dengan model problem based learn ing dimana pembelajaran model ini memfokuskan masalah sebegai kunci utama dalam peembelajaran. Masalah-masalah yang muncul adalah masalah yang terjadi di dunia nyata.
Perangkat pembelajaran untuk memfasilitasi penalaran induktif sudah dikembangkan oleh sudria, dkk  (2015)  dengan  hasil  yang  baik  namun  model  pembelajaran problem  based  learning yang  sekiranya cocok dengan penlaran induktif belum dikembangkan pada pokok bahasan laju reaksi, maka dalam studi ini  akan  mengembangkan  model problem  based  learning dengan  memodivikasi  perangkat  penalaran induktif yang sudah  dikembangkan sebelumnya dengan materi yang sama pada topik laju  reaksi. Topik laju  reaksi  sendiri  didukung  oleh  data  masih  ditemukan  fakta  bahwa  laju  reaksi  merupakan  salah  satu materi kimia yang dianggap sulit bagi sebagian besar siswa. Beberapa sub konsep laju reaksi mencakup konsep abstrak yang sulit divisualisasikan dan melibatkan cukup banyak persamaan matematis  (Iriany, 2009).  Banyak  peneliti  yang  telah  mengungkapkan  miskonsepsi  dan  kesulitan  siswa  dalam  memahami konsep laju reaksi. Seperti dituliskan dalam jurnal penelitian tentang laju reaksi dan hubungannya dengan konsentrasi  atau  tekanan  oleh  Cakmakci,  Leach,  and  Domelly  (2006)  bahwa  siswa  lebih  banyak menggunakan  pemodelan  pada  level  makroskopik  dari  pada  level  sub  mikroskopik  ataupun  simbolik. Hasil  penelitian  lain  dari  Arviani  (2011)  menunjukkan  hanyak  8,3%  siswa  yang  memahami  teori tumbukan  dan  70,8%  siswa  memiliki  pemahaman  yang  salah  pada  konsep  laju  reaksi.  Penelitian  lain menunjukkan  masih  terdapat  beberapa  konsep  laju  reaksi  yang  mengalami  miskonsepsi  seperti  teori tumbukan  dimana  orientasi  yang  tepat  hanya  terjadi  antara  atom-atom  yang  sama  (Amarlita,  2010). Fakta-fakta tersebut memberikan gambaran bahwa representasi kimia pada level sub mikroskopik untuk maeri laju reaksi masih rendah.
Tujuan dari penelitian ini adalah a). untuk menghasilkan dan mendeskripsikan dokumen perangkat pembelajaran  (RPP  LKS,  Teks  Materi)  model problem  based  learning yang  konsisten  dan  selaras menerapkan penalaran induktif pada topik laju reaksi. b) untuk mendeskripsikan validitas (penilaian dan masukan  dari  ahli  dan  praktisi)  perangkat  pembelajaran  dengan  penalaran  induktif  melalui    model problem  based  learning pada  topik  laju  reaksi.  c)  Untuk  mendiskripsikan  signifikansi  prolehan  hasil belajar, proses pembelajaran dan tanggapan siswa terhadap   perangkat pembelajaran melalui penalaran induktif dengan  model problem based learning pada topik laju reaksi.
Oleh karena keterbatasan kesempatan, penelitian ini akan dibatasi pada pengembangan perangkat menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan mengikuti penalaran yang dikembangkan Borg & Gall  1989  pada  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data (Research  and  Information  Collation) ,  (2) perencanaan ( planning ), (3) pengembangan produk pendahuluan ( develop preliminary form of product ), (4)  uji  coba  pendahuluan  ( preliminary  field  testing ),  (5)  revisi  produk  utama  ( main  product  revision ). Gambaran tersebut selanjutnya memberikan kontribusi terhadap model pembelajaran yang dirancang agar  mencakup  ketiga  level  representasi  kimia.  Deengan  demikian,  maka  penelitian  ini  berjudul “Pengembnagan Perangkat Pembelajaran Pendekatan Saintifik Dengan Model Problem Based Learning Melalui Penalaran Induktif Pada Topik Laju Reaksi”

## METODE
Penelitian ini termasuk ke dalam model penelitian  dan pengembangan ( R & D ) yang mengikuti prosedur yang dikembangkan oleh  Borg & Gall.  Namun  pada penelitian  ini hanya dibatasi sampai pada tahap kelima terdiri atas: (1) penelitian dan pengumpulan data (research and information collation) , (2) perencanaan ( planning ), (3)  pengembangan produk pendahuluan ( develop preliminary form of product ), (4) uji coba pendahuluan ( preliminary field testing ), (5) revisi produk utama ( main product revision ). Pada tahap penelitian dan pengembangan dilakukan  melalui analisis kebutuhan melalui dua cara, yaitu  studi  lapangan  dan  studi  literatur.  Studi  lapangan  sebelumnya  sudah  dilakukan  oleh  sidria,  dkk (2013)  Studi  tambahan  dilakukan  dengan  penelusuran  sumber-sumber  yang  diperlukan  seperti Permendikbud  Nomor  24  tahun  2016,  buku-buku  kimia  SMA  kelas  XI,  dan  buku-buku/artikel-artikel terkait   model pembelajaran sain inovatif khususnya  model problem  based learning , penalaran  induktif, dan topik laju reaksi.
Pada tahap perencanaan dilakukan perumusan indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan kd untuk materi laju reaksi, penajaman analisis konsep pada topik laju reaksi, penyesuaian langkah-langkah
pembelajaran saintifik 5m dalam model problem based learning, sinergisitas model problem based learning yang mengakomodasi langkah-langkah  pendekatan saintifik 5m pada  perangkat  pembelajaran (rpp, lks, teks materi pelajaran dan instrumen), rancangan validasi perangkat pembelajaran. Pada tahap pembuatan produk
Pada  tahap  pembuatan  produk  perangkat  pembelajaran  akan  disusun  sesuai  dengan  rancangan yang  telah  dibuat.  Pembuatan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  bertahap  melalui  dari  RPP  dan instrumen  penilaian,  LKS,  dan  terakhir  teks  materi  pelajaran.  Proses  penelitian  pada  tahap  ini  disertai dengan  melakukan  validasi  rancangan  produk  oleh  pakar  yang  ahli  dalam  bidangnya,  yaitu  satu  orang dosen Pendidikan kimia dan dua orang guru kimia.
Pada tahap uji coba pendahuluan  dilakukan di SMA Negeri 4 Singaraja dengan melibatkan kelas XI yang dilakukan ditiga kelas yakni XI MIPA 3, XI MIPA 4 dan XI MIPA 6.  Keterlaksaan proses pembelajaran sesuai dengan mandat kurikulum 2013 (pendekatan saintifik) dengan mengacu pada rubrik aktivitas 5 M yang  dinilai  pada  masing-masing  siswa,  penilaian  terhadap  dokumen  LKS,  hasil  tes  belajar  siswa,  serta respon siswa. Pada tahap uji coba ini dilakukan penelitian Pre-experimental dengan rancangan penelitian one group pretest-posttest. Adapun rancangan eksperimen one  grup pretest-posttest desing pada gambar 3.2
Gambar 3.2 Pre-eksperimen One Grup Pretest-Posttest Design
Pada  tahap  revisi  produk  utama  dilakukan  berdasarkan  hasil  masukan  dari  angket  tanggapan (respon) siswa dan masukan dari guru terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Subyek  dan  Obyek  Penelitian  dan  Pengembangan  Pada  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  data, penajaman  analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  studi  literatur.  Subyek  pada  studi  literatur  adalah Permendikbud Nomor 24 tahun 2016, dan artikel/jurnal nasional maupun internasional terkait penalaran induktif  dan model-model pembelajaran sains inovatif  khususnya model problem  based learning . Obyek pada  studi  literatur  berupa  kompetensi  bahan  kajian  kimia  terkait  konsep  laju  reaksi  dan  penalaran induktif serta pentingnya variasi penggunaan model pembelajaran. Pada tahap perencanaan Subyek pada tahapan ini meliputi Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 dan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016, pendekatan  saintifik  dan  model problem  based  learning, serta  perangkat  pembelajaran.  Obyek  dari tahapan ini adalah komponen dalam model dasar saintifik dan model problem based learning , keselarasan perangkat pembelajaran dengan penalaran induktif dengan model pembelajaran problem based leraning , kompetensi  dasar  pada  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016,  dan  rancangan  produk  perangkat pembelajaran  sesuai  karakteristik  masing-masing.  Pada  tahap  pembuatan  dan  pengembangan  produk Subyek dari tahapan ini adalah produk perangkat pembelajaran dan obyeknya adalah konsistensi produk perangkat  pembelajaran  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  penalaran  deduktif    dan serta  keselarasan  semua  perangkat  pembelajaran.  Pada  tahap  uji  coba  pendahuluan,  subyek  penelitian adalah 9 orang siswa dan 98 siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 4 Singaraja, sedangkan obyek penelitiannya adalah tingkat keterbacaan, penilaian terhadap dokumen LKS, hasil tes belajar siswa, respon siswa  dan masukan terhadap perangkat pembelajaran.
Tekni  analisis  data  pada  tahap  uji  coba  pendahulu  yakni  berdasarkan  data  hasil  belajar menggunakan  analisis  inferensial,  sedangkan  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  dan  tanggapan  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  analisis  deskriptif.  Uji  analisis  ifrensial  dilakukan untuk  menguji  keefektivitas  dengan  menggunakan  statistik  parametrik  dan/atau  nonparametrik.  Uji normalitas data dilakukan terhadap skor pretespostes. Uji normalitas sebaran data menggunakan statistik Kolmogorof smirnov . Data berdistribusi normal apabila angka signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05. Jika  data  berdistribusi  normal,  maka  uji  keefektivitas  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik parametrik,  yaitu paired  sample  t-test (uji-t  sampel  berpasangan).  Jika  data  tidak  terdistribusi  normal, maka uji hipotesis  dilakukan dengan statistik nonparametrik, yaitu uji Wilcoxon .  Perhitungan semua uji statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  16  for Windows pada taraf signifikansi 5% .
Hasil  dari  posttes  siswa  yang  diperoleh  digunakan  untuk  menguji  instrumen  penilaian  (tes  hasil belajar) yang dikembangkan. Pengujian tes hasil belajar meliputi kevalidan, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda tes.

## Pretest                  Perlakuan            Posttest
O 1 X                      O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian dan Pengumpulan Data (Analisis Kebutuhan)
Hasil  analisi  kebutuhan  ini  dilakukan  studi  lapangan  dan  studi  literatur.  Studi  lapangan  berupa analisi  dokumen  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  sudria,  dkk  (2013) menjelaskan bahwa LKS dan teks materi pelajaran sebagai sumber belajar dan pembelajaran merupakan perangkat  pembelajaran  yang  paling  mendekati  representatif  urutan  langkah-langkah  kegiatan  belajar dan  penalaran  (induktif/deduktif).  Hasil  studi  ini  mendukung  bahwa  belum  tersedianya  perangkat pembelajaran sains inovatif serta mengakomodasikan keterampilan proses sains. Untuk menindaklanjuti hasil  lapangan,  pengembangan  perangkat  pembelajaran  baru  sampai  menghasilkan  perangkat  dengan model  dasar  saintifik  yaitu guided  inquiry yang  dilakukan  oleh  sudria  (2015)  pada  topik  laju  reaksi. Sementara kurikulum 2013 merekomendasikan menggunakan variasi model-model pembelajaran inovatif yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. sedangkan pada studi literatur Permendikbud Nomor 24  tahun  2016  :  pembelajaran  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik;  belajar  melalui penemuan secara ilmiah.  Perangkat pembelajaran menagkomodasi model pembelajaran yakni kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  (Joyce  &  Weil,  1980). Tidak ada satupun model pembelajaran yang sesuai/cocok diterapkan pada semua situasi instruksional pembelajaran Pembelajaran yang efektif membutuhkan penggunaan variasi model (Horenstein & Seabert, 2005).  Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah  yang  didasari  banyaknya  permasalahan  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian masalah  dari permasalahan nyata (Trianto, 2012). Model problem based learning membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berbasis  masalah  dan memecahkan masalah (Arends,  2008). Efektivitas model problem based learning dapat ditemukan pada susdarwati, dkk (2016), Rina Rahayu, dkk (2015), dan Nayank, dkk (2018).

## Hasil Perencanaan
Hasil yang diperoleh yakni perumusan indikator pencapaian kompetensi sesuia dengan KD pada silabus kimia kurikulum 2013 revisi tahun 2016. Adapun perubahan KD meliputi rumusan KD 3.6, 3.7 dan 4.6, 4.7.
penajaman  analisis  pengetahuan  dan  konsepsi  topik  laju  reaksi  yakni  Pada  unit  1  konsep  yang dibangun yakni mendefinisikan laju reaksi, laju reaksi rata-rata, laju reaksi sesaat, pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi, pengaruh suhu terhadap laju reaksi, pengaruh luas permukaan terhadap laju reaksi, pengaruh katalis terhadap laju reaksi. Pada unit 2 konsep yang dibangun terdiri atas orde reaksi, hukum laju, teori tumbukan, energi aktivasi, tumbukan efektif, pengaruh katalis. Pada unit 3 konsep yang harus dibangun yakni Teknologi/aktivitas pengaruh laju reaksi. Ketiga unit yang dibagi masing-masing memiliki jenis konsep dan  dengan konsep prasyarat. jenis konsep terdiri atas konkrit (K) dan berdasarkan prinsi (BP), Ciri abstrak contoh konkrit(Cak), sedangkan konsep prasyarat terdiri atas unit 1, Reaksi kimia  (K), reaktan    (K),  produk  (K),  laju  (K),    molaritas  (BP),  stoikiometri  (BP),    kemiringan    (gradien)      kurva  di suatu titik (BP), luas permukaan, dan program garis lurus (BP), unit 2 : Laju reaksi  sesaat (BP);  unit 3 : pengaruh suhu  dan konsentrasi    terhadap laju   reaksi(K),  Pengaruh  suhu,konsentrasi, luas permukaan, dan/atau katalis  terhadap laju  reaksi (K)
Penyelarasan langkah-langkah pembelajaran saintifik 5M dengan model problem based learning , sinergitas  model  problem  based  learning  yang  mengakomodasikan  langkah-langkah  pendekatan saintifik 5M pada perangkat pembelajaran (RPP, LKS, Teks materi Rancangan  Validasi  Perangkat  Pembelajaran  Pada  tahapan  ini  juga  dibuat  rancangan  lembar validasi dan lembar uji keterbacaan. Lembar validasi dan lembar uji keterbacaan yang digunakan adalah yang  sudah  dikembang  oleh  Sudria,  Kartowasono,  Frieda,  &  Sya’ban  (2013)  yang  telah  dimodivikasi. Penilian  RPP  berdasarkan  aspek-aspek  indikator  yang  dinilai  anatara  lain  kelengkapan  lampiran  sesuai dengan  rancangan  dalam  RPP,  kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran,  perumusan  indikator, pengorganisasian  materi  ajar,  rancangan  strategi  ajar,  kejelasan  skenario  pembelajaran  dalam  aktivitas pembelajaran.  Sedangkan  untuk  LKS  aspek  yan  dinilai  anatara  lain  organisasi  penulisan,  isi,  organisasi kegiatan  pembelajaran,  untuk  Teks  materi  dan  instrumen  penilian  aspek  yang  dinilai  antara  lain organisasi  penulisan,  isi,  dan  organisasi.  Lembar  uji  keterbacaan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  siswa memiliki indikator setiap objek yang akan dinilai antara lain LKS, Teks materi dan teks materi.

## Hasil Pembuatan Produk
Produk yang dihasilkan yakni perangkat pembelajaran melalui penalaran induktif dengan dengan model  pembelajaran problem  based  learning pada  topik  laju  reaksi.    Perangkat  pembelajaran  dari pembuatan  produk  yang  dibuat  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa (LKS),  teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilian  (kisi-kisi  asesmen,  tes  hasil  belajar).  Perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  mengikuti  pendekatan  saintifik  (5M)  melalui  penalaran  induktif  dengan model problem based learning . Struktur setiap perangkat pembelajaran konsisten mengikuti tahapan 5M (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan)  melalui  penalaran induktif dengan model pembelajaran problem based learning yang diamanatkan oleh kurikulum (2013). a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dihasilkan  dibatasi  pada  topik  laju  reaksi  dan dibuat dengan mengakomodasi kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum 2013 dan Permendikbud  nomor  24  tahun  2016  dengan  pendekatan  saintifik  (5M).  Konsep-konsep  yang  telah dijabarkan untuk pencapain indikator-indikator dikelompokkan kedalam tiga unit kegiatan pembelajaran dimana  disesuaikan  dengan  alur  penalaran  induktif.  Ketiga  unit  pembelajaran  tersebut  adalah  (1)  unit pembelajaran pertama tentang  definisi laju reaksi; (2) unit pembelajarn kedua tentang faktor-faktor laju reaksi  dan  hubungan  faktorfaktor  tehadap  teori  tumbukan;  (3)  unit  pembelajaran  ketiga  tentang  orde reaksi dan hukum laju reaksi. Alokasi waktu keseluruhan untuk pembelajaran di kelas sebanyak 12 x 45 menit  yang  telah  meliputi  kegiatan  remedial,  dan  postest.  Alokasi  waktu  untuk  masing-masing  unit pembelajaran  (I-IV)  adalah  2 x 45  dan  2  x  45  menit  untuk  pretes  postes.  Postes  dilaksanakan  setelah semua  unit  pembelajaran  untuk  pokok  bahasan  laju  reaksi  terlaksana  atau  pada  pertemuan  kelima sedangkan kegiatan remdial dilaksanakan diakhir dari kegiatan post test.
b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS  yang  dikembangkan  konsisten  mengikuti  pedekatan  saintifik  (5M)  kurikulum  2013  dan  sesuai dengan model pembelajaran problem based learning . Lembar kerja siswa yang dibuat dilengkapi dengan media  berupa  data,  gambar,  dan  tabel.  Secara  langsung  siswa  diajak  belajar  (menemukan  masalah- masalah  dan  memecahkan  masalah  dari  suatu  fenomena  yng  terdapat  pada  teks  pengantar  di  LKS). Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dijabarkan  untuk  pencapain  indikator-indikator  dikelompokkan kedalam empat kelompok LKS dimana disesuaikan dengan alur penalaran induktif dengan model problem based learning. Keempat unit  tersebut adalah (1) unit LKS pertama tentang definisi laju reaksi; (2) unit LKS kedua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi; (3)  unit LKS ketiga tentang hubungan faktor-faktor tehadap teori tumbukan; (4) unit LKS keempat tentang orde reaksi dan hukum laju reaksi. Pengaturan  kegiatan  pembelajaran  dalam  LKS  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  pada  silabus.  Untuk mengefektifkan  waktu  pembelajaran  dan  mengakomodasi  siswa  dapat  belajar  secara  individu  maka berdasarkan  pendekatan  saintifik  (5M)  pada  fase  mengamati,  menanya  dan  mengumpulkan  data dilakukan dirumah sebagai tugas pra pembelajaran. Setiap akhir kegiatan LKS terdapat pengayaan sebagai tugas  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  dirumah  dengan  tujuan  agar  tercapainya  suatu  pembelajaran apabila terjadinya kekurangna waktu pada proses pembelajaran.

## c. Teks materi pelajaran
Teks  materi  pelajaran  pada  topik  laju  reaksi  dikembangkan  sebagai  salah  satu  sumber  informsi materi  laju  reaksi  yang  dikondisikan  sesuai  konsisten  dengan  pendekatan  saintifik  melalui  penalaran induktif. Penyajian materi pada teks materi pelajaran mengikuti alur penalaran induktif yang berangkat dari pengenalan fenomena awal (Khusus) kemudian ditarik kesimpulan yang berupa umum. Teks materi yang telah dibuat terdiri atas materi-materi yang mendukung pencapain kompetensi dasar dari topik laju reaksi. Materi yang terkndung dalam teks materi pelajaran meliputi definisi laju reaksi, faktor-faktor laju reaksi, hubungan laju reaksi dengan teori tumbukan, orde raksi, dan hukum laju.

## d. Instrumen Penilaian
Instrumen  penilaian  yang  dibuat  meliputi  multibentuk  asesmen  untuk  menilai  sasaran  secara komprehensip mencakup aspek kognitif, psikomotorik, san afektif). Relevansi asesmen terhadap indikator kopetensi  dan  aspek  keterampilan  proses  sains  diupayakan  melalui  penyusunan  kisi-kisi  multibentuk asesmen  dan  rubrik  penilaiannya  (Lampiran  07).  Contoh  penggalan  rancangan  (kisi-kisi)  multibentuk asesmen yang dikembangkan dalam R & D  ini disajikan dalam Tabel 4.4. Instrumen penilaian disajikan dengan sasaran dan bentuk asesmen. Sasaran penilaian meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Bentuk/  metode  penilaian  menggunakan  bentuk  pilihan  ganda,  essay,  dan  perform/kinerja  (Stiggin, 1989).  Sasaran  kognitif  (kognitif  proses  sains)  diukur  melalui  tes  yakni  pilihan  ganda  dan  tes  uraian dengan  pertimbangan  kepraktisan  dan  ketercakupan  sasaran  penilaian.  Sasaran  kognitif  keterampilan proses sains mengakomodasi aspek keterampilan proses sains. Sementara sasaran psikomotor dan afektif yang berupa unjuk kerja (performan) termasuk produk laporan praktikum yang terbatas pada performan kelompok  diukur  dengan  lembar  observasi  atau  penilaian  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian
(selanjutnya  hanya  disebut  rubrik  penilaian).  Untuk  sasaran  afektif  yang  berkaitan  dengan  perilaku kepercayaan terhadap Tuhan (KI-1) dan sosial (KI-2) diungkap melalui lembar pengamatan yang disertai rubrik penilaian performan dan/ atau melalui angket

## Hasil Validasi Produk dan Uji Keterbacaan
Validasi perangkat pembelajaran pada penelitian ini dilakukan secara bersamaan dengan uji coba pendahuluan, hal ini disebabkan karena pertimbangan waktu dengan jaminan bahwa perangkat ini telah diperiksa  dan  divalidasi  oleh  pembimbing  yang  sudah expert dibidang  ini.  Pertimbangan  yang  lain  juga karena  penelitian  ini  hanya  memodivikasi  perangkat  pembelajaran  yang  sebelumnya  sudah dikembangkan  kedalam model  problem  based  learning untuk  topik  yang  sama  yaitu  topik  laju  reaksi. Sehingga dari segi materi tidak terdapat banyak perubahan, namun masih tetap harus dilakukan validasi oleh ahli dan praktisi. Validasi produk ini dilakukan oleh 1 orang ahli (ahli isi sekaligus ahli pedagogi) dan 2 orang praktisi (guru Kimia SMA). Validasi perangkat pembelajaran ini mencakup organisasi penulisan, isi,  dan  organisasi  perangkat  pembelajaran.  Kelayakan  yang  dilakukan  uji  coba  pendahulan  dari  hasil validasi oleh pembimbing diperkuat oleh hasil validasi dari ahli dan praktisi.

## a. Validasi Produk
Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh satu orang dosen (D 1 ) dan dua orang guru kimia SMA selaku  praktisi  (G 1 dan  G 2 ).  Validasi  perangkat  pembelajaran  mencakup  umum,  isi  dan  organisasi perangkat  pembelajaran.  Secara  umum,  penilaian  dari  ahli  dan  praktisi  terhadap  aspek  organisasi penulisan, isi, dan organisasi perangkat pembelajaran saintifik melalui penalaran induktif dengan model pembelajaran  problem based learning  pada topik  laju  reaksi  adalah  baik (B) dan sangat baik (SB).  Dari ketiga validator yang memvalidasi perangkat pembelajaran, satu validator, yakni dosen selaku ahli isi dan pedagogi (D1) memberikan nilai sangat baik (SB) pada seluruh  butir penilaian perangkat pembelajaran (100%).  Sedangkan  dua  validator  sebagai  ahli  praktisi  pertama  (G 1 dan  G 2 )  umumnya  memberikan penilaian baik (B) dan sangat baik (SB). Validator ahli praktisi pertama (G 1 ) berturut-turut memberikan nilai sebesar 22%  dan  78% terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan sedangkan validator ahli praktisi kedua (G 2 ) berturut-turut memberikan nilai sebesar 61% baik dan 39% sangat baik. b. Uji Keterbacaan
Hasil uji keterbacaan terhadap perangkat pembelajaran yakni lembar kerja siswa (LKS), teks materi pelajaran  dan  tes  hasil  belajar.  Uji  keterbacaan  ini  dilakukan  oleh  9  orang  siswa  kelas  XI  MIPA.  Uji keterbacaan  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  secara  umum  mengenai  tingkat  keterbacaan  siswa terhadap perangkat pembelajaran yang telah dibuat. Data hasil uji keterbacaan perangkat  pembelajaran saintifik melalui penalaran induktif dengan model pembelajaran problem based learning pada topik laju reaksi menunjukkan bahwa tingkat keterbacaan LKS, teks materi  pelajaran, dan tes hasil belajar berada pada level kurang, baik dan sangat baik. Semua siswa (berjumlah 9 orang) memberikan penilaian baik dan sangat  baik  terhadap  semua  butir  aspek.  Rata-rata  tingkat  uji  keterbacaan  dari  LKS  adalah  11,11% kurang, 68,51 baik dan 20,37% sangat baik. Rata-rata tingkat uji keterbacaan teks materi adalah 66,67% baik dan 33,33% sangat baik. Sementara itu rata-rata uji keterbacaan dari tes hasil belajar adalah 4,76% kurang, 46,03% baik dan 49,20% sangat baik.

## Hasil Uji Pendahuluan dan Revisi Produk Utama
Hasil uji coba pendahuluan yang diperoleh data dari hasil belajar pretest (sebelum diberi perlakuan) dan posttest( setelah  diberi  perlakuan)  untuk  menilai  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  juga mengindikasikan  keefektifan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran saintifik  yang  dikembangkan,  tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  pretes  dan  pos  tes  siswa  data  yang  dikumpulkan,  diperoleh  skor  pretes  yang dicapai  siswa  berkisar  antara  7,00  sampai  dengan  45,00  sedangkan  skor  postes  yang  dicapai  siswa berkisar antara 36,00 sampai dengan 95,00.
Hasil dari posttest siswa pada pada tahap penelitian ini juga digunakan untuk menguji kevalidan, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  kevalidan menunjukan  bahwa 25  butir soal pilihan ganda dan 5  soal uraian dinyatakan valid. Hasil uji realibilitas menunjukan bahwa 25 soal pilihan  ganda menunjukkan reliabilitas 0,68 yang berarti tinggi, sedangkan pada  5  butir  soal  uraian  menunjukkan  reliabiltas    0,90  yang  berarti  sangat  tinggi.  Hasil  uji  tingkat kesukaran  pada  25  butir  soal  pilihan  ganda  menunjukkan  12%  soal  mudah  dan  88%  soal  sedang, sedangkan pada 5 butir soal uraian menunjukkan 55,5% mudah dan 44,4% sedang. Hasil uji daya beda pada 25 butir soal pilihan ganda menunjukkan 2 soal memiliki daya beda baik dan 23 soal memiliki daya beda sedang, sedangkan uji daya beda pada 5 butir soal uraian menunjukkan 2 soal memiliki daya beda baik dan 7 soal memiliki daya beda sedang.
Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar pretest (sebelum  diberi  perlakuan)  dan posttest( setelah  diberi  perlakuan)  untuk menilai  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  juga  mengindikasikan  keefektifan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  data  yang dikumpulkan,  diperoleh  skor  pretes  yang  dicapai  siswa  berkisar  antara  7,00  sampai  dengan  45,00 sedangkan  skor  postes  yang  dicapai  siswa  berkisar  antara  36,00  sampai  dengan  95,00.  Lebih  lanjut, dilakukan  uji  normalitas  terhadap  skor  pretes  dan  postes  siswa  baik  secara  keseluruhan  maupun  pada setiap  indikator  laju  reaksi.  Uji  normalitas  skor  pretes  dan  postes  menggunakan  statistik Kolmogorov- Smimov . Data berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Indikator KI-3 Indikator KI-3 Data Kolmogorov-Smimov Distribusi Statistic Df Sig. Pengertian laju Pretes 0.147 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.092 98 0.042 Tidak Normal Faktor-faktor laju reaksi Pretes 0.075 98 0.198 Normal Postes 0.093 98 0.038 Tidak Normal Hubungan faktor terhadap teori tumbukan Pretes 0.223 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.195 98 0.000 Tidak Normal Cara-cara penyimpanan bahan Pretes 0.351 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.294 98 0.000 Tidak Normal Orde Reaksi Pretes 0.308 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.264 98 0.000 Tidak Normal Hukum laju Pretes 0.264 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.283 98 0.000 Tidak Normal Merancang percobaan Pretes 0.454 98 0.000 Tidak Normal Postes 0.164 98 0.000 Tidak Normal Keseluruhan Indikator Pretes 0.056 98 0.200 Normal Postes 0.058 98 0.200 Normal Tabel 2. Ringkasan Taraf Signifikan Hasil  Per Indikator dan Keseluruhan. No Indikator KI 3 Rata- rata Pre Rata- rata Pos Dis t. Uji Hipotesis t atau z hitung Signifikan (2-tailed) NGS 1 Pengertian Laju Reaksi 6,03 12,24 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,43 (sedang) 2 Faktor-Faktor Laju Reaksi 10,13 23,44 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,52 (sedang) 3 Teori Tumbukan 2,939 9,714 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,61 (sedang) 4 Cara-cara Penyimpanan Bahan 0,918 0,959 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,30 (sedang) 5 Orde Reaksi 1,183 2,489 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,41 (sedang) 6 Hukum Laju 1,561 10,54 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,72 (tinggi) 7 Merancang Percobaan 0,403 5,724 TN Wilcoxon 3.35 0.0004 (Signifikan) 0,55 (sedang) 8 Keseluruhan 23,27 65,18 N t-test 35.15 0.000 (Signifikan) 0,5 (sedang)
Berdasarkan hasil sampel berpasangan untuk data yang berdistribusi normal dan statistik nonparametrik Wilcoxon ,  diperoleh  semua  indikator  dan  keseluruhan  memiliki p-value ( significance )  <  0,05  dengan demikian hasil belajar berdasarkan indikator yang diperolah menunjukkan belajar yang signifikan melalui pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning. Data pada tabel menunjukkan bahwa
rerata skor pretest tiap indikator berkisar antara 0,40 sampai 10,13 dengan rerata keseluruhan sebesar 23,27.  Jika  dikonversi  maka  rerata  keseluruhan  skor pretest termasuk  kategori  sangat  kurang.  Setelah mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  saintifik,  siswa  memperoleh rerata skor postest tiap indikator berkisar antara 0,95 sampai 23,44 dengan rerata keseluruhan sebesar 65,5.  Selain  dilakukan  analisis  inferensial,  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  yang  meliputi rerata  skor  pretes,  postes,  dan NGS .  Rerata  skor  pretes,  postes,  dan NGS secara  keseluruhan  masing- masing indikator dan tanggapan siswa dideskriptifkan berdasarkan angket tanggapan yang telah diisi oleh siswa sendiri setelah proses pembelajaran selasai diterapkan. Berdasarkan profil perolehan belajar proses sains di atas, terlihat bahwa indikator KI 3 siswa menunjukkan perolehan belajar yang tinggi berada pada pembelajaran dengan indikator laju reaksi adalah hukum laju. Dari pembelajaran yang berlangsung siswa lebih banyak belajar berdasarkan data-data yang mereka peroleh baik berdasarkan hasil data praktikum sebelumnya  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi,  dan  orde reaksi. Sehingga ketika penerapan rumus pada hukum laju siswa cendrung lebih mudah memahami  data yang  mereka  peroleh  untuk  diterapkan  pada  penentuan  hukum  laju.  Dari  hasil  ini  juga  dapat  dilihat bahwa  indikator  dari  KI  3  menunjukkan  perolehan  belajar  yang  cukup  signifikan  melalui  perangkat pembelajaran  saintifik  yang  dikembangkan.  Hal  ini  berarti  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan memberikan dampak yang efektif bagi pelaksanaan pembelajaran.

## Proses Kinerja 5 M
Proses kinerja aktivitas 5 M dilihat dari penilian dokumen LKS yang dihasilkan dari hasil kerja siswa berjumlah 106 orang menunjukkan kecendrungan rata-rata aktivitas 5 M siswa mengalami peningkatan, seperti yang ditunjukkan pada grafik berikut gambar 2. Dari grafik diatas menunjukkan bahawa rata-rata pada  masing-masing  aspek  aktivitas  5M  yang  dinilai  dari  hasil  pengerjan  LKS  untuk  setiap  pertemuan. Rata-rata  paling  tinggi  terdapat  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  pada  fase  mengkomunikasikan.  Pada pertemuan ini, siswa mempelajari materi tentang hubungan faktor-faktor dengan teori tumbukan. Siswa yang  belajar  dengan  penalaran  induktif  cenderung  lebih  berperan    aktif  pada  fase  ini  contoh-contoh penerapan fenomena secara nyata dipahami dengan baik.  Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa belajar dengan pendekatan saintifik bila dilakukan dengan pembiasaan akan menunjukkan peningkatan.

## Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Data respon(tanggapan siswa) siswa terhadap pembelajaran kimia dengan menerapkan perangkap pembelajaran  dengan  penalaran  induktif  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  angket  tertutup  yang disajikan  secara  ringkas  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  data  angket  yang  telah  diisi  siswa  terhadap implementasi  perangkat  pembelajaran  dengan  pola  induktif,  dari  jawaban  siswa  sebagian  besar menjawab  sangat  setuju  dan  setuju  untuk  setiap  butir  pernyataan.  Angket  yang  digunakan  berisi  32 pernyataan  yang  digolongkan  menjadi  4  aspek  yaitu  ;  1)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  2)  Keterampilan Proses Sains Siswa (Induktif), 3) Manfaat Bagi Pemahaman Konsep Siswa, dan 4) Pengalaman Bagi Siswa. Skor tertinggi ideal dalam penilaian angket ini adalah 5 dan skor terendah ideal adalah 1. Data pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa tanggapan siswa terhadap  pelaksanaan pembelajaran menggunakan  perangkat pembelajaran  dengan  pola  induktif  jika  dilihat  dari  masing-masing  aspek  didapatkan  bahwa  tanggapan siswa terhadap aspek LKS adalah baik dengan rata-rata nilai 3,64, aspek keterampilan proses sains siswa adalah baik dengan rata-rata nilai 3,59, aspek manfaat bagi pemahaman konsep siswa adalah baik dengan rata-rata nilai 3,65, dan aspek pengalaman bagi siswa adalah baik dengan rata-rata nilai 3,70. Hal tersebut mengindikasikan  bahwa  uji  coba  utama  perangkat  pembelajaran  dengan  penalaran  induktif  mendapat respon yang baik dari siswa..
Gambar 1. Profil Perolehan Hasil Belajar Siswa Untuk Masing-Masing dan Keseluruhan Indikator
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Aktivitas 5M Berdasarkan Penilian Dokumen LKS
Tabel 3. Ringkasan Data Respon Siswa pada Tiap Aspek Penilaian
No Aspek Nilai Kriteria 1 Lembar kerja siswa (LKS) 3,64 Baik 2 Keterampilan proses sains siswa (Induktif) 3,59 Baik 3 Manfaat bagi pemahaman konsep 3,65 Baik 4 Pengalaman bagi siswa 3,70 Baik

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa R & D mampu mengantarkan keberhasilan pengembangan suatu  produk  saintifik  dari  perangkat  pembelajaran  melalui  penalaran  induktif  dengan  model pembelajaran problem based learning yang konsisten dan selaras. Implementasi produk yang dihasilkan mampu mengantarkan perolehan hasil belajar yang signifikan  berdasarkan  nilai NGS yaitu 0,55 dengan kategori  sedang  dengan  rata-rata  postest  adalah  65,18  kemampuan  aktivitas  belajar  siswa  5M  yang cendrung  meningkat  berdasarkan  penugasan  LKS,  dan  mendapatkan  tanggapan  siswa  yang  tergolong baik.  Keberhasilan  ini  dipengaruhi  oleh  konsisten  mengikuti  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  (R&D)  berdasarkan  prosedur  Borg  &  Gall  (1989),  dengan  struktur  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik melalui penalaran induktif dengan model pembelajaran problem based
learning. Disamping  itu  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  (RPP,  LKS,  Teks  Materi  dan Instrumen Penilian) setiap unit pembelajaran menggunkan penyelarasan pendekatan saintifik 5 M.
Keberhasilan  produk  diawali  dengan  menganalisis  kebutuhan  yang  didukung.  Hasil  analisis kebutuhan mejadi landasan dalam pengembangan perangkat pembelajaran dengan model problem based learning .  Hasil  studi  lapangan  membuktikan  bahwa  masih  belum  tersedianya  perangkat  pembelajaran saintifik dengan menggunakan alur penalaran yang konsisten dan mengakomodasi model pembelajaran inovatif khusunya pada topik laju reaksi. Hasil studi literatur juga menekankan dalam pembelajaran sains dikenal dua penalaran yakni induktif dan deduktif. Model problem based learning merupakan salah satu model pembelajaran  yang  direkomendasikan dalam  kurikulum  2013  sebagai  salah  satu model pembelajaran yang inovatif. Efektivitas pembelajaran dengan model problem based learning sudah banyak dilakukan  antara  lain  Ali  (2013),  susdarwati  (2016),  nayank  (2018)  dan  masih  banyak  penelitian  yang menggunakan  model problem  based  learning dengan  hasil  pembelajaran  yang  baik.  Dengan  demikian model problem  based  learning ini  dapat  dikembangkan  lagi  untuk  merekomendasikan  proses pembelajaran yang aktif.
Tahap  perencanaan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  yang  juga  turut  mendukung keberhasilan  pembuatan  perangkat  pembelajaran.  Hasil  perencanaan  ini  mampu  menghasilkan  aspek- aspek  penting  dalam  pembelajaran  seperti,  pembuatan  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi, pembuatan  analisis  pengetahuan  dan  konsepsi  topik  laju  reaksi,  penyelarasan  langkah-langkah pembelajaran saintifik 5M dalam model pembelajaran problem based learning , sinergisitas model problem based  learning yang  mengakomodasi  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  5M  pada  perangkat pembelajaran  (RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilaian ) dan  rancangan  validasi perangkat  pembelajaran.  Pembuatan  dan  pengembangan  produk  memperhatikan  mengacu  pada sinergitas perangkat pembelajaran. Sinergitas dari form perangkat pembelajaran sebagai acuan agar tetap selaras  dan  konsisten  agar  seluruh  perangkat  pembelajaran  tetap  konsisten  mengacu  pada  pendekatan saintifik yang diamanatkan oleh kurikulum 2013 melalui penalaran induktif dengan model problem based learning dengan karakteristik 5 m pada perangkat pembelajaran dijabarkan seperti halnya. Karakteristik perangkat pembelajaran pada topik laju reaksi dengan penalaran induktif meliputi RPP, LKS, teks materi pelajaran, yakni sinergis dan konsisten mengikuti tahap-tahap pendekatan saintifik dengan model problem based learning . Karakteristik perangkat pembelajaran untuk masing-masing tahapan kegiatan 5M dengan model problem based learning melalui penalaran induktif sebagai berikut tahap pertama fase sintak model problem  based  learning yakni  orientasi  siswa  terhadap  masalah  yang  meliputi  menjelaskan  tujuan pembelajaran.
Tahap  pertama  dan  kedua  dalam  kegiatan  5  M  adalah  mengamati  dan  menanya  pada  model problem  based  learning terdapat  pada  sintak  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Pada  fase  ini Kegiatan pembelajaran dilakukan berdasarkan sintaks pembelajaran model problem based learning dalam RPP  yang  telah  dikembangkan  dan  mengacu  pada  pendekatan  saintifik.  Pada  pertemuan  pertama  guru membahas  LKS  yang  diberikan  kepada  siswa.  sebelum  pembelajaran  tersebut  berlangsung    guru  sudah memberikan  LKS  sebagai  tugas  pra  pembelajaran  untuk  mengerjakan  M1  s/d  M3.  Pembelajaran  yang terjadi  pada  pertemuan  pertama  guru  mengarahkan  siswa  untuk  memahami  teks  pengantar  (berisi fenomena).  Ketika  mengamati  masih  memunculkan  kebingungan  bagi  siswa  bahkan  masih  sulit memahami  masalah  atau  menemukan  masalah  pada  saat  mengidentifikasikan  masalah  dari  fenomena yang disajikan. Hal ini lebih lanjut lagi dipengaruhi karena pada pembelajaran sebelumnya siswa masih cendrung menerima informasi dari guru saja tidak aktif dalam mencari informasi-informasi baru. Lebih lanjut  lagi  siswa  kurang  memahami  perintah  dan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah dijelaskan ketika mengamati suatu masalah. Hal ini didukung oleh Paidi (2011: 197) menyatakan bahwa dengan permasalahan yang ada membutuhkan analisis, upaya kooperatif, serta pemikiran dari berbagai sudut  pandang  untuk  dapat  mengenal  dan  memecahkanya  dengan  baik.  Pada  tahap  mengamati pertemuan  pertama  siswa  lebih  banyak  diberi  bimbingan  dari  pada  siswa  sendiri  yang  menemukan langsung  masalah-masalah.  Fase  mengamati  terus  dilatih  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  dari pembelajaran  dan  karakteristik  dari  model  yang  dikembangkan.  Dimana  masalah-masalah  yang ditemukan  siswa  merupakan starting  point dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model problem based  learning. Fase  mengamati  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan  walau  beberapa  siswa masih sulit dalam mengamati masalah yang ada, ketercapain dalam fase mengamati ini sangat baik karena adanya  peningkatan  dari  siswa  dan  masalah-masalah  yang  ada  mampu  ditemukan  sendiri  oleh  siswa. melakukan mengamati batasan masalah dari hasil masalah-masalah yang sudah teridentifikasi oleh siswa sendiri. Batasan masalah mengacu pada tujuan pembelajaran yang akan dipecahkan dari banyak masalah yang dimunculkan siswa. Selanjutnya siswa membuat rumusan masalah dari batasan masalah yang sudah dipilih  oleh  siswa.  Rumusan  masalah  dirancang  untuk  siswa  sendiri  mampu  memecahkan  masalah tersebut.
Tahap  ketiga  dalam  kegiatan  5  M  adalah  mengumpulkan  data,  fase  mengumpulkan  data  siswa secara aktif membaca berbagai sumber dan siswa bekerjasama dalam menemukan hipotesis yang menjadi dugaan  semntara  sebelum  siswa  memecahkan  masalah  secara  teoritis.  Karena  model problem  based learning  selaras dengan  penalaran  induktif  siswa  mengumpulkan  data  dari  pengamatan-pengamatan secara  langsung  yang  terjadi  dalam  dunia  nyata.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sebagian besar peserta didik aktif mencari tahu dengan menggunakan sumber lain. Sehingga dari kegiatan tersebut terjadi diskusi kelompok yang aktif dan saling melengkapi dengan segala informasi yang mereka temukan pada  sumber  lain.  Susanto  (2015)  menyatakan  bahwa  implementasi problem  based  learning ditandai dengan adanya kerjasama antar peserta didik yang akan memberikan motivasi untuk teribat dalam tugas dan  meningkatkan  kesempatan  untuk  bertukar  pikiran  serta  melakukan  dialog  untuk  mengembangkan kecakapan  sosial.  Setelah  membuat  hipotesis  siswa  membuat  rancangan  percobaan  dari  menentukan variable-varibel dari hipotesis dan menentukan alat dan bahan serta prosedur kerja untuk membuktikan hipotesis. Pada sintak model problem based leraning fase mengumpulkan data tersebut termasuk kedalam membimbing penyelidikan individu atau kelas.
Tahap  keempat  kegiatan  5  M  adalah  mengasosiasi.  Pada  tahap  ini  masih  berada  sintak  model problem  based learning membimbing penyelidikan individu  atau kelas. Pada tahap mengasosisasi siswa melakukan  pembuktian  dari  hipotesis  yang  siswa  sudah  temukan  dan  menjawab  pertanyaan  sehingga membuat  kesimpulan  dari  hasil  percobaan  yang  sudah  diperoleh  dengan  membuat  laporan  atau  dalam bentuk multimedia seperti power point. Tahap terakhir dalam fase 5 M adalah mengkomunikasikan. Pada tahap  mengkomunikasikan  ini  siswa  secara  aktif  menyampaikan  hasil  dari  percobaan  yang  sudah dilakukan  dan  menggkomunikasikan  dengan  baik  setiap  pertemuan  yang  berlangsung.  Pada  RPP,  guru menuntun  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran  dan  kesimpulan  yang  telah didapatkan.  Pada  LKS  terdapat  tagihan  untuk  mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran  dan  kesimpulan yang  didapatkan  dari  kegiatan  percobaan  dan  diskusi.  Hal  ini  berfungsi  untuk  mengevaluasi  dan mengklarifikasi kembali hasil pemecahan masalah yang diperoleh siswa.
Keterampilan  pemecahan  masalah  di  kelas  perlakuan  menunjukkan  bahwa  model problem  based learning selain  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  juga  membantu  peserta  didik dalam  mengkonstruksi  berbagai  permasalahan  yang  ada  menjadi  pengetahuan  baru  yang  mudah dipahami oleh peserta didik. Amisyah, Sarong, & Nurmaliah (2013: 91) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah akan mendorong semangat dan keinginan peserta didik untuk belajar. Chakravarthi &  Vijayan  (2010:  41-42)  juga  melihat  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning dapat membantu  peserta  didik  menjadi  pembelajar  yang  mandiri,  bertanggung  jawab  dalam  mengenal  dan mengejar  tujuan  belajar  mereka  serta  mengarahkan  mereka  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Dengan demikian,  hal  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  memiliki  retensi  atau  daya  ingat  yang  lebih  lama terhadap  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Fogarty  (1997:  2)  yang menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  model  kurikulum  yang  dirancang  untuk  mempelajari  masalah kehidupan nyata, bersifat terbuka, dan menghasilkan banyak penafsiran atau bersifat kompleks. Gregory &  Chapman  (2013:  171)  lebih  lanjut  menyatakan  PBL  menyediakan  peserta  didik  masalah  yang menantang,  kemudian  mereka  menggunakan  informasi  dan  proses  dalam  situasi  yang  nyata  untuk memecahkan masalah tersebut.
Keberhasilan  siswa  dalam  menuntaskan  pembelajaran  ini  diperoleh  karena  ketersediaan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  LKS,  Teks  materi  yang  berkualitas  dan  mengacu  pada Kurikulum 2013. Selain itu keberhasilan juga diperoleh karena terlaksananya sintaks dari problem based learning dengan baik. Selama kegiatan pembelajaran di kelas perlakuan suasana pembelajarannya sangat aktif dan semangat.
Secara  umum,  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan  pada proses  pembelajaran  yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini  dikarenakan  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  memiliki  tingkat  validitas  yang  memadai  dan  tingkat  keterbacaan  yang  baik. Mayoritas  butir-butir  penilaian  dari  keseluruhan  aspek-aspek  perangkat  pembelajaran  mendapatkan penilaian baik dan sangat  baik. Selain itu, perbaikan juga dilakukan pada perangkat pembelajaran yang didasarkan pada masukan dari validator pada lembar penilaian dan perangkat pembelajaran. Perbaikan terhadap perangkat pembelajaran melalui penilaian dan masukan dari validator dapat menyempurnakan perangkat pembelajaran dan berkontribusi pada baiknya valliditas perangkat pembelajarannya.
Karakteristik  dari  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  adalah  sinergis  dan konsisten  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  penalaran  induktif  dengan  model  problem  based learning.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan-pernyataan  eksplisit  dari  validator-validator.  Praktisi  yang pertama (G1), menyatakan, “Secara umum perangkat pembelajaran laju reaksi yang dikembangkan telah tersusun  dengan  sangat  baik,  dan  telah  memperhatikan  pola  pembelajaran  seperti  yang  dituntut kurikulum 2013”. Hal ini juga didukung oleh G2. Dukungan yang kuat juga datang dari ahli isi (D2), yang
menyatakan,  “Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  komprehensif  dan  sesuai  dengan penalaran induktif dengan model problem based learning ”. Perangkat  pembelajaran  laju  reaksi  dengan  model problem  based  learning dengan  penalaran induktif  yang  dikembangkan  memiliki  keunggulan-keunggulan.  Perangkat  pembelajaran  ini  merupakan salah  satu  cara  untuk  menerapkan  kurikulum  2013  secara  komprehensif.  Kurikulum  2013 mengisyaratkan  pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan  dengan  pendekataan  induktif  (Permendikbud Nomor  24  tahun  2016).  Perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  secara  sinergis  telah menerapkan pendekatan saintifik penalaran induktif model problem based learning .
Sajian-sajian  fenomena  awal  yang  secara  sinergis  terdapat  di  setiap  perangkat  pembelajaran memungkinkan siswa untuk lebih memahami tiap sub-materi yang akan dipelajari. Hal ini didukung oleh Johnstone (1991), yang menyatakan pembelajaran kimia hendaknya mencakup tiga aspek, makroskopis, mikroskopis  dan  simbolis.  Fenomena  awal  merupakan  contoh  aspek  makroskopis  terkait  materi  yang dipelajari.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  Subagia  (2014),  yang  menyatakan  mengaitkan  pelajaran  kimia dengan eksistensi kimia dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu cara menuju paradigma baru pembelajaran kimia SMA untuk pengetahuan kimia yang baik dan benar.
Konsistensi  penerapan  pendekatan  induktif  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat melatih keterampilan berpikir siswa. Dengan terbiasanya siswa berpikir induktif maka siswa dapat menguasai  salah  satu  keterampilan  ilmiah.  Penguasaan  keterampilan  berpikir  dapat  menghindarkan siswa  dari  belajar  yang  sifatnya  menghafal  (Sudria, et  al .,  2013).  Selain  itu  penguasaan  keterampilan ilmiah merupakan elemen dasar pencapaian tujuan pendidikan nasional (Subagia, 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat dibuat simpulan sebagai berikut :  1) mendeskripsikan hasil karateristi perangkat pembelajaran dengan model problem based learning melalui penalaran induktif pada topik laju reaksi. 2) Hasil validitas dan uji keterbacaan perangkat pembelajaran menunjukkan  tingkat  validitas  yang  memadai  dan  tingkat  keterbacaan  yang  baik.  Mayoritas  butir-butir penilaian dari keseluruhan aspek-aspek perangkat pembelajaran mendapatkan penilaian baik dan sangat baik.  3)  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  mendukung  pembelajaran  sains  yang signifikan, dilihat dari perolehan belajar siswa kelas XI SMA Negeri 4 Singaraja antara skor pretest 23,27 dan postest  65,18 ,  serta Normalitas  Gain  Score 0,55  tergolong  sedang.  Selain  itu,  adanya  perkembangan kinerja proses 5 M siswa yang dinilai dari LKS cenderung mengalami peningkatan dan adanya apresiasi/ respon  yang  baik  dari  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Association  for  the  Advancement  of  Scinece  (AAAS).  1993. Benchmarks  for  Science  Literacy: Project 2061 . NewYork : Oxford University Press. Amisyah, S., Sarong, M.A., & Nurmaliah, C. 2013. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Kognitif melalui Model Problem Based Learning . Jurnal Biotik, I(2), 67-136.
Arends, R. I. 2008. Belajar Untuk Mengajar (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto). New York: MeGraw Hils.
Arikunto, S. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arviani, V. 2011. Identifikasi Pemahaman Konsep Laju Reaksi Siswa Kelas XI SMA Brawijaya Smart Schoo . http://karyailmiah.um.ac.id/ . Diakses tanggal 4 september 2018
Bruner,  J.  (1966.  Toward  a  theory  of  instruction.  Cambridge,  MA:  Belknap  Press  of  Harvard  University Press.
Borg, W. R., & Gall, M. D. 1989. Educational Research: An Introduction. New York: NY Longman.
Cakmaci,  G.,  Leach,  J.  &  Donnelly,  J.  2006.  Students’ideas  about  reaction  rate  and  its  relationship  with concentration or pressure. International Journal of Science Education , 28(15), 1795-1815. Candiasa,  I  M.  2010. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS .  Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha. Carin, A. A., & Sund, R. 1975. Teaching Science Through Discovery. Ohio: Charles E. Meril Publisher. Chiappetta,  E.  L.,  Koballa,  T.  R.,  &  Collette,  A.  T.  1998. Science  Instruction  in  the  Middle  and  Secondary School, 4th Edition. Upper Saddle River, NJ: Merril/Prentice Hall. Dick,  W.,  &  Carey,  L.  1990. The  Systematic  Design  of  Instruction  third  Edition  . United  State: HarperCollinsPublisher.
Felder,  R.  M.,  &  Silverman,  L.  K.  1988.  Learning  and  Teaching  Styles  in  Engineering  Education. Engr. Education, 78 (7), 674-681.
Fogarty, R. 1997. Problem Based Learning and Other Curiculum Moels for the Multiple Intelligencess Classroom. Arlington Heights Illionis: Sky Light. Hake,  R,  R.  1999. Analyzing  Change/Gain  Score .  AREA- D  American  Education  Research  Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology
Hind , A., Leach, J., & Ryder, J. 2001. Teaching about the Nature of Scientific Knowledge and Investigation on AS/A Level Science Course. West Yorkshire: The Nuffield Foundation . Indriani,  N.  P.  2014. Siklus  Belajar  Deduktif-Hipotetik  untuk  Mendukung  Efektivitas  Belajar  Proses  Sains Siswa. Skripsi tidak dipublikasikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Johnstone, A. H. 1991. Why is Science Difficult to Learn? Things are Seldom What They Seem. Journal of Computer Assisted Learning , 75-83. Koyan, I.W. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Undiksha press. OECD. 2016. PISA 2015 Result in focus . Diakses pada 20 desember 2017 dari https://www.oecd.org/PISA Kemendikbud.  2016.  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan  Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Subagia,  I.  W.  2013. Implementasi  Pendekatan  Ilmiah  dalam  Kurikulum  2013  untuk  Mewujudnyatakan Tujuan  Pendidikan  Nasional. Seminar  Nasional  FMIPA  Undiksha  III  (hal.  16-29).  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudria, I. B., Kartowasono, N., Frieda, N., & Sya'ban, S. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia dengan Pendekatan Berpikir Induktif dan Deduktif. Laporan Penelitia, tidak dipublikasikan. Sudria,  I.B.N.  &  Sya’ban,  S,.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pola  Berpikir  Induktif dan Deduktif untuk Pembinaan Keterampilan Saintifik Siswa Sekolah Menengah . Laporan Penelitian tidak dipublikasikan.
Suja, I. W. 2007. Kajian Pustaka: Keterampilan Proses Sains dengan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat dan Lingkungan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Susdarwati,  dkk.  2016. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Materi  Hukum  Newton  dan  Penerapannya  kelas  X  SMA  2  Mejan . fkip.uns.ac.id/index.php/sains Universitas Sebelas Maret.
Tan, O. S. 2003. Problem Based Learning Innovation. Singapore: Thomson Learning.
Thomond,  P.  N.  2004.  Exploring  and  Describing  Management  Action  for  the  Pursuit   of  Distruptive Innovation.   Doctor   Thesis.   Cranfield   University.  Diakses  2  Januari  2018  dari space.lib.cranfield.ac.uk/ .../ P.%20 Thomond% 20Thesis%202004.pdf.