## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SNOWBALL THROWING
Zahara SMA Negeri 18 Palembang zahara@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  tentang  upaya meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Snowball  Throwing pada  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  18  Palembang. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  : rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  18  Palembang  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari pra siklus, siklus I sampai siklus II, yaitu pra siklus (42,11%), siklus I (68,42%), siklus II (86,84%). Simpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XII  IPA  3  SMA  Negeri  18 Palembang,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif pembelajaran matematika.
Kata kunci : Hasil belajar, matematika, Snowball Throwing

## ABSTRACT
This  study  aims  to  collect  and  analyze  data  about  efforts  to  improve mathematics  learning  outcomes  through  the  Snowball  Throwing  cooperative learning model in class XII Science 3 of SMA Negeri 18 Palembang. This study uses  classroom  action  research  as  much  as  two  cycles.  Each  cycle  consists  of four  stages,  namely:  design,  activity  and  observation,  reflection,  and  revision. The subjects of this study were students of class XII Science 3 of SMA Negeri 18  Palembang  in  the  2015/2016  Academic  Year.  From  the  results  of  the analysis  found  that  student  learning  outcomes  have  increased  from  pre-cycle, cycle  I  to  cycle  II,  namely  pre-cycle  (42.11%),  cycle  I  (68.42%),  and  cycle  II (86.84%).  The  conclusion  of  this  research  is  the  Snowball  Throwing cooperative  learning  model  can  positively  influence  the  learning  outcomes  of Class  XII  Science  3  students  of  SMA  Negeri 18  Palembang,  and this learning model can be used as an alternative to mathematics learning.
Keywords : Learning outcomes, mathematics, Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan  (UUD 45 pasal 31 ayat), hal ini akibat logis dari dasar negara yaitu pancasila yang dianut oleh bangsa Indonesia. Menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UUSPN)  No.  20/2003 pendidikan  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa.    Tujuan  pendidikan  nasional  di Indonesia  membentuk  manusia  Indonesia  seutuhnya  agar    tercipta  sumber  daya manusia Indonesia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas, berkualitas dan  bermartabat.  Implementasi  KTSP  dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  menuntut  guru  untuk  lebih  sabar,  penuh  perhatian  dan  pengertian serta  mempunyai  kreativitas  dan  penuh  dedikasi  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya diri siswa. Dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran, guru harus mampu merancang  instruksi  yang  harmonis  antar  komponen  sistem  pembelajaran  sehingga pembelajaran  berlangsung  dalam  suasana  fun,  demokratis  dan  menyenangkan (Mulyasa, 2005:5).
Menurut  Hamalik  (2007:27)  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, tetapi mengalami. Hasil  belajar  bukan  hanya  suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan  pengubahan kelakuan. Hal ini berarti belajar merupakan proses dimana anak menerima pelajaran dari tidak bisa menjadi memiliki kemampuan setelah dia belajar.
Pembelajaran  ialah  membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar  merupakan  penentuan  utama  keberhasilan  pendidikan. Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai  pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  murid  (Sagala, 2010:61). Menurut Uno (2007:54) pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara peserta belajar dengan pengajar dan sumber pengajar pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Sistem pengajaran yang sering dilakukan dalam pengajaran matematika selama ini  yaitu  guru  menjelaskan  pelajaran,  sedangkan  siswa  mendengarkan,  lalu  guru memberikan  contoh  soal,  kemudian  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal lainnya.  Hal  ini  belum  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Berbagai  usaha  telah dilakukan oleh guru misalnya menggunakan metode tanya jawab, dan ceramah. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  matematika dengan KKM 75, dengan daya  serap  tuntas  yang  diharapkan  75%,  dari  38  siswa.  Hanya  14  siswa  yang memenuhi standar KKM dengan daya serap secara klasikal 37%. Melihat kondisi ini dicoba    menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif    yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing. Diharapkan    dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing ini dapat membuat siswa  lebih termotivasi dan aktif  dalam  pembelajaran  matematika  dan  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar mereka.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Menurut  Ibrahim  (2000)  belajar  kooperatif  dapat  mengembangkan  tingkah  laku kooperatif  dan  hubungan  yang  lebih  baik  antar  siswa  dan  dapat  mengembangkan kemampuan akademis siswa. Menurut Bayor (Hidayanto, 2006) Snowball Throwing adalah salah satu model pembelajaran aktif yang pelaksanaannya banyak melibatkan siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing adalah  model pembelajaran  yang  diawali  dengan  membentuk  kelompok.  Siswa  mendapat  tugas
dari  guru  untuk  membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  bola  dan  dilemparkan  kepada siswa lain. Siswa yang menerima bola menjawab pertanyaan tersebut.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing menurut  Suprijono  (2011:  128)  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  menyampaikan materi  yang  akan  disajikan,  2)  Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan memanggil  ketua  kelompok  untuk  diberi  penjelasan  tentang  materi,  3)  Masing- masing ketua  kelompok  kembali ke kelompoknya  masing-masing dan menyampaikan  materi  dari  guru  kepada  temannya,  4)  Kemudian  masing-masing siswa  diberi  kertas  untuk  menulis  satu  pertanyaan  yang  menyangkut  materi  yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, 5) Kemudian kertas tersebut dibentuk seperti bola dan dilemparkan kepada siswa lainnya selama ± 15 menit, dan 6) Peseta didik yang  mendapat  bola  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis pada bola secara bergantian.
Menurut  Sudjana  (2009)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  yakni  keterampilan  dan kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita.  Kemampuan  kognitif, afektif maupun psikomotorik dapat dikuasai dari proses belajar mengajar. Kunandar (2013) mengatakan bahwa hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai siswa setelah mengikuti proses belajar-mengajar.
Perubahan  tingkah  laku  dapat  berupa  perubahan  terhadap  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Disamping  terjadinya  perubahan  tingkah  laku,  banyak  hal  lain yang  didapatkan  dari  belajar  tersebut  diantaranya  seseorang  dapat  memperoleh kecakapan,  mendapatkan  keterampilan  dan  menentukan  suatu  sikap.  Namun semuanya itu bukanlah disebabkan oleh karena adanya proses kematangan.
Menurut Purwanto (2011) hasil belajar dapat didefinisikan dan dapat dipahami dengan  dua  kata  yang  membentuknya  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”  pengertian  hasil belajar menunjukkan pada suatu perolehan  akibat dilakukannya suatu aktivitas  atau suatu proses yang mengakibatkan berubahnya input  secara fungsional.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing pada kelas XII IPA 3 SMA Negeri 18 Palembang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dianggap sudah cukup.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  18  Palembang  tahun  pelajaran 2015/2016.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  XII  IPA  3  tempat  dilaksanakannya pembelajaran  matematika  selama  ini.  Subjek  penelitian  sebanyak  38  siswa.
Penelitian dilaksanakan selama dua bulan yaitu Februari-Maret 2016 semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  hasil  nilai pembelajaran  KKM  75%  dan  telah  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa terhadap pelajaran Matematika.
Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan, kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan ini adalah mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan  dengan  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini  diharapkan pelaksanaan  penelitian  akan  berjalan  lancar  dan  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Kegiatan  persiapan  ini  meliputi:  kajian  pustaka,  penyusunan  rancangan  penelitian, orientasi  lapangan,  dan  penyusunan  instrumen  penelitian.    (2)  tahap  pelaksanaan, pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan meliputi: pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan persiklus, diskusi dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses  belajar  mengajar  persiklus,  menganalisis data  hasil  penelitian  persiklus,  menafsirkan  hasil  analisis  data,  dan  bersama-sama dengan  pengamat  menentukan  langkah  perbaikan  untuk  siklus  berikutnya,  dan  (3) tahap penyelesaian yang meliputi: menyusun draf laporan penelitian, mengkonsultasikan  draf  laporan  penelitian,  merevisi  draf  laporan  penelitian, menyusun naskah laporan penelitian, dan menggandakan laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Kegiatan  pada  pra  siklus,  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode  ceramah  yang  diakhiri  dengan  pelaksanaan  tes.  Hasil  proses  pembelajaran terlihat  monoton  dan  berpusat  pada  guru,  sehingga  dampak  hasil  belajar  siswa rendah,  dengan  dibuktikan  hasil  tes . Ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  42,11%. Pembelajaran yang dilakukan sebelumnya belum memberikan hasil yang maksimal.

## Siklus I
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  atau  dua  kali  tatap muka, dengan lama waktu 2 jam pelajaran yaitu 90 menit untuk satu kali pertemuan. Tahapannya yaitu :
a) Perencanaan
Setelah  data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan,  lalu  ditentukan  tindakan-tindakan yang  perlu  dilakukan  agar  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa,  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  pada  siklus  pertama dengan  kompetensi  dasar: konsep transformasi  geometri, mempersiapkan materi ajar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa,  mempersiapkan  bahan  untuk  diskusi kelompok siswa, dan menyusun soal-soal tes untuk menilai hasil belajar siswa.
b) Tindakan Siklus  pertama  ini  dilakukan  ketika  jam  1-2  di  kelas  XII.IPA.3  diawali  guru masuk  ke  kelas,  memberi  salam  kepada  siswa,  memperhatikan  kehadiran  siswa, memberikan  penjelasan  singkat  kepada  siswa  tentang  model  pembelajaran  yang akan digunakan. Setelah semua siswa paham mengenai teknis pelaksanaan model pembelajaran    kooperatif  tipe snowball  throwing ,  lalu  kegiatan  pembelajaran dimulai  dengan    menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  pembelajaran dimulai  dengan  melakukan  apersepsi  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan.
Dilanjutkan  guru  memotivasi  siswa  untuk  mengusai  materi  yang  akan  dibahas dan  menyampaikan  adanya  keterkaitan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan kehidupan sehari-hari.
Pada  tahap  kegitan  inti,  guru  membentuk  kelompok  dan  memanggil  ketua kelompok  untuk  memberi  penjelasan  tentang  konsep  transformasi  geometri, masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya kemudian menjelaskan materi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada  teman  di  dalam  kelompoknya. Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kerja  untuk  menuliskan pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok. Siswa bekerja dengan sesama kelompoknya. Setelah itu siswa diminta menuliskan  satu  pertanyaan  di  kertas.  Kertas  itu  dibentuk  seperti  bola  dan dilemparkan  pada  siswa  lainnya  dari  kelompok  lain.  Siswa  yang  menerima lemparan bola diwajibkan untuk menjawab pertanyaan yang tertera di dalamnya. Kalau tidak bisa menjawab, maka dibantu oleh temannya satu kelompok.
c) Observasi Observasi  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dari  guru  yang  mengadakan  penelitian.
Teman sejawat tersebut diminta untuk mengamati kegiatan yang dilakukan siswa ketika  masa  penelitian  tersebut.  Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  cukup aktif. Walaupun belum terlalu siap, mereka dengan antusias membuat pertanyaan yang  diminta  guru.  Ketika  mereka  mendapat  bola,  mereka  pun  dengan  antusias juga  untuk  menjawabnya,  walaupun  terkadang  jawabannya  salah.  Ketua-ketua kelompok yang diberi tugas untuk menyampaikan materi pada kelompoknya juga berperan  sebagaimana  mestinya,  walaupun  mereka  belum  dapat  menyampaikan materi dengan baik. Pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.
d). Refleksi
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  dari  38  orang  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  1  sebesar  74,08.  Siswa  yang  telah  mencapai  atau  memenuhi    KKM sebanyak 26 orang dan yang belum memenuhi KKM sebanyak 12 orang. Dengan demikian, secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 68,42 %, artinya secara klasikal termasuk belum tuntas  atau belum berhasil.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 68,42%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%.  Jika  diperhatikan,  penyebabnya  karena  siswa  masih  belum  siap  membuat pertanyaan  dan  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  apalagi materi transformasi geometri termasuk materi yang cukup sulit bagi mereka. Dari siklus pertama ini ditemukan beberapa kekurangan : 1) masih banyak siswa yang  belum  mampu  dengan  sigap  mengikuti  permainan,  apalagi  membuat pertanyaan,  2)  masih  banyak  siswa  yang  merasa  takut  ketika  menerima  bola, karena  takut  tidak  bisa  menjawab,  3)  masih  banyak  siswa  yang  hanya mengandalkan  temannya  untuk  menjawab  pertanyaan.  Dari  kekurangan- kekurangan  tersebut  maka  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dalam  melaksanakan tindakan  pada  siklus  selanjutnya  seperti  :  1)  memotivasi  dan  membantu  siswa agar  mampu  membuat  pertanyaan,  2)  memotivasi  siswa  untuk  berusaha menjawab  pertanyaan  yang  ditujukan  padanya,  3)  memotivasi  siswa  agar bertanggung jawab dengan tugasnya.

## Siklus II
Siklus kedua dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan atau tiga kali tatap muka, dengan  lama  waktu  2  jam  pelajaran  yaitu  90  menit  untuk  satu  kali  pertemuannya. Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  berupa  upaya  pembenahan  terhadap kekurangan  pada  siklus  I.  Langkah-langkah  umumnya  seperti  juga  yang  dilakukan pada siklus I.
a) Perencanaan
Mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan,  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  digunakan  pada  siklus  kedua, mempersiapkan  bahan  untuk  diskusi  kelompok  siswa,  dan  menyusun  soal-soal tes untuk menilai hasil belajar siswa.
b) Tindakan Kegiatan  yang  dilakukan  tetap  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I.  Guru membentuk  kelompok  dan  memanggil  ketua  kelompok  untuk  memberi penjelasan  tentang  lanjutan  konsep  transformasi  geometri,  masing-masing  ketua kelompok  kembali  ke  kelompoknya  kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan oleh guru kepada teman di dalam kelompoknya. Kemudian masing- masing  siswa diberikan satu  lembar kerja untuk  menuliskan pertanyaan apa saja yang  menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  Siswa bekerja dengan sesama kelompoknya. Setelah itu siswa diminta menuliskan satu pertanyaan di kertas. Kertas itu dibentuk seperti bola dan dilemparkan pada siswa lainnya  dari  kelompok  lain.  Siswa  yang  menerima  lemparan  bola  diwajibkan untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertera  di  dalamnya.  Kalau  tidak  bisa menjawab, maka dapat dibantu oleh temannya satu kelompok.
Tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini berupa penekanan pada perbaikan atas  kekurangan  dari  siklus  pertama  tadi.  Untuk  mengatasi  masih  banyak  siswa yang  belum  mampu  dengan  sigap  mengikuti  permainan,  apalagi  membuat pertanyaan,  maka  guru  mengajak  siswa  untuk  ikut  serta  secara  penuh  dalam permainan,  lalu  memberikan  semangat  pada  siswa  untuk  membuat  pertanyaan yang  sesuai  dengan  materi  dan  sesuai  tingkat  kemampuan  mereka.  Untuk mengatasi masih banyak siswa yang merasa takut ketika menerima bola, karena takut  tidak  bisa  menjawab,  maka  guru  memberikan  pancingan  jawaban  yang menuju pada terbukanya wawasan siswa terhadap materi. Untuk mengatasi masih banyak siswa yang hanya mengandalkan temannya untuk menjawab pertanyaan, maka  guru  memotivasi  siswa  agar  bertanggung  jawab  dengan  tugasnya,  siswa dibiasakan untuk menjawab dan tidak lari dari masalah.
c)   Observasi
Guru  telah  berusaha  membenahi  kekurangan  pembelajaran.  Siswa  juga  telah berupaya  mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih  aktif.  Mereka  makin  antusias membuat  pertanyaan  yang  diminta  guru.  Pertanyaan  yang  dibuat  sudah  cukup baik dibandingkan sebelumnya. Saat mereka mendapat bola, mereka pun dengan antusias  juga  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  di  dalamnya,  jawaban yang salah pun makin berkurang. Ketua-ketua kelompok yang diberi tugas makin mahir  menyampaikan  materi  pada  kelompoknya,  mereka  telah  dapat menyampaikan  materi  dengan  lebih  baik  dari  sebelumnya,  walaupun  belum mencapai sempurna. Pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan guru.
d)   Refleksi
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  2  dari  38  orang  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  80,78.  Siswa  yang  telah  mencapai  atau  memenuhi  KKM  sebanyak  33 orang dan yang belum memenuhi KKM sebanyak 5 orang. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  86.84  %    atau  dapat  dikatakan secara klasikal, pembelajaran telah tuntas atau telah berhasil.  Pada siklus ini ada peningkatan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dari  siklus  I  dan  II  sebesar 13,04%.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan keinginan siswa dalam mempelajari dan menguasai materi pelajaran melalui  model  pembelajaran Snowball  Throwing ini,  disamping  itu  juga dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar-mengajar selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kekurangan pada siklus I telah diperbaiki sehingga : 1) siswa sudah cukup mahir mengikuti  permainan,  dan  juga  mampu  membuat  pertanyaan,  2)  siswa  yang merasa  takut  ketika  menerima  bola,  karena  takut  tidak  bisa  menjawab,  sudah berkurang, 3) banyak siswa yang berusaha menjawab pertanyaan.
Hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Snowball Throwing ini, disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil tes formatif pada siklus I dan II Siklus I Siklus II Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 26 siswa 33 siswa Meningkat 7 siswa Jumlah  siswa  yang  belum tuntas 12 siswa 5 siswa Turun 7 siswa Persentase ketuntasan 68,42 % 86,84 % Meningkat 18,42 % Nilai rata-rata 74,08 % 80,78 % Meningkat 6,70 % Ketuntasan klasikal Belum tuntas Sudah tuntas
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari grafik pencapaian di bawah ini.
Grafik 1 . Pencapaian hasil prasiklus, siklus I, dan siklus II
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing memang  baik diterapkan untuk mengaktifkan siswa, karena setiap siswa diminta untuk siap dalam menghadapi  keadaan.  Jika  diminta  menulis  pertanyaan,  maka  setiap  siswa  mesti membuat pertanyaan. Jika bola kertas pertanyaan dilemparkan pada grup lain, maka seluruh  anggota  grup  lain  harus  siap  pula  menjawab  pertanyaan  yang  mungkin tertuju  padanya.  Dan  pelemparan  bola  tersebut  tidak  hanya  sekali,  tapi  berkali-kali sampai  waktu  belajar  berakhir.  Tentunya  selama  pembelajaran  berlangsung,  setiap siswa  dalam  kelompoknya  berkemungkinan  akan  mendapat  kesempatan.  Dengan begitu,  mau  tidak  mau  setiap  siswa  harus  belajar  untuk  menguasai  materi  yang diajarkan.
Andaikan  siswa  tidak  mampu  membuat  pertanyaan  ataupun  menjawab pertanyaan secara mandiri, maka mereka dapat bertanya pada teman sekelompoknya, mereka  dapat  mendiskusikannya  di  dalam  kelompoknya,  dan  mereka  dapat memutuskannya bersama secara kelompok, walaupun nanti yang diminta menjawab hanya orang-perorang. Dengan demikian, hasil yang dicapai akan lebih baik.
Guru  dapat  berperan  juga  membantu  menghidupkan  suasana  belajar  dalam permainan lempar bola, guru akan mengarahkan diskusi, membantu kesulitan siswa, dan sekaligus menyimpulkan hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan yaitu  bahwa pembelajaran dengan model Snowball Throwing memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (42,11%), siklus I (68,42%), dan siklus II (86,84%).
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar  matematika  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1) Untuk melaksanakan belajar aktif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan cara belajar aktif model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing sehingga diperoleh hasil maksimal. 2)  Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan di SMA Negeri 18 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar,  2007. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Hidayanto. 2006. Model-model Pembelajaran Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ibrahim,  Uslim.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Surabaya  University Press.
Kemmis,  S.  and  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria: Dearcin University Press.
Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan  Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Mulyasa, E. 2005. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto,  N.  2011. Prinsip-prinsip  dan  Teknis  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas)  No. 20 Tahun 2003. Uno. 2007. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara.