ISSN: 2550-0848; e-ISSN: 2614 - 2988 Vol. 2, No. 1, September 2017

## MENINGKATKAN MINAT MEMBACA SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TARI BAMBU PADA POKOK BAHASAN MENANGGAPI ISI CERITA SECARA LISAN DI KELAS VA SD NEGERI 064988

## MEDAN JOHOR

## Rotua Sinaga
Guru SD Negeri 064988 Medan Johor
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat membaca siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe tari bamboo pada pokok bahasan menanggapi isi cerita secara lisan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  064988  Medan  Johor.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu,  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa dalam  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  pokok  bahasan  menanggapi isi cerita  secara  lisan  di  Kelas  VA  SD  Negeri  064988  Medan  Johor.  Berdasarkan  hasil observasi  minat  belajar  siswa  siklus  I  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh  hanya mencapai 44, persen (%)  yang diperoleh sebesar 55%. Dari hasil hitungan observasi siswa siklus  I  masih  tergolong  rendah.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  keseluruhan  yang  diperoleh yaitu sebesar 69, persen (%) yang diperoleh adalah sebesar 87%. Pada siklus II dapat dilihat bahwa  peneliti  sudah  meningkatkan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu dengan baik dan perilaku belajar siswa sudah meningkat.
Kata Kunci: minat membaca, kooperatif tipe tari bambu
Abstract.  This study aims to improve the interest of reading students through cooperative learning  model  of  bamboo  dance  type  on  the  subject  of  responding  to  the  story  content orally in grade V students of SD Negeri 064988 Medan Johor. This research is a classroom action  research. Based on the result of the research, it  is found  that by  using cooperative learning  model  of  bamboo  dance  type,  it  can  increase  student's  learning  interest  in Indonesian subjects on the subject of responding to the story content orally in VA Class of SD Negeri 064988 Medan Johor. Based on the  observation of student interest in learning cycle I average the overall value obtained only reached 44, percent (%) obtained by 55%. From the results of the student observation of the first cycle is still relatively low. In cycle II the average overall value obtained is 69, percent (%) obtained is 87%. In the second cycle can  be  seen  that  researchers  have  increased  the  use  of  cooperative  learning  model  of bamboo dance type well and student learning behavior has increased.
Keywords: interest in reading, cooperative type of bamboo dance

## PENDAHULUAN
Sejak  lahir  manusia  memerlukan dunia  luar  untuk  mengembangkan  potensi dan  melangsungkan  hidupnya.  Ia  selalu mengadakan  interaksi  dengan  dunia  luar. Ia  juga  selalu  belajar,  menyesuaikan  diri dengan  dunia  luar.  Berbagai  macam  cara ia  gunakan  dalam  kegiatan  belajar (menyesuaikan diri dengan dunia luar) itu. Namun  pada  dasarnya  belajar  merupakan suatu  proses  mental  yang  dinyatakan
dalam  berbagai  bentuk  prilaku.Belajar merupakan  perubahan  perilaku  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Pada  umumnya belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan tingkah  laku  individu  berkata  adanya interaksi  dengan  individu  lain  serta dengan  lingkungannya.  Belajar  yang sebaik-baiknya  adalah  dengan  mengalami sesuatu  yaitu  dengan  pancaindra.  Dengan kata  lain,  bahwa  belajar  adalah  suatu  cara mengamati,  membaca,  meniru,  mencoba

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
sesuatu,  mendengar,  dan  mengikuti  arah tertentu,  yang  akan  merubah  tingkah  laku dalam  dirinya,  perubahan  tingkah  laku tersebut menyangkut baik perubahan  yang bersifat  afektif.  Belajar  bukan  hanya menguasai  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk mengembangkan kemampuan (intelektual, sosial,  fisik-motorik),  dan  pengembangan segi-segi  afektif  yaitu  sikap,  minat, motivasi, nilai-nilai moral dan keagamaan.
Menurut  Slameto  (2010:2),  “Belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Ini berarti bahwa seseorang  yang  belajar  akan  menyadari terjadinya  perubahan  itu  atau  sekurang- kurangnya  ia  merasakan  telah  terjadi adanya  suatu  perubahan  dalam  dirinya. Belajar  adalah  proses  mental  yang  terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.  Aktivitas  mental  itu  terjadi karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungan yang disadari.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting sebagai  sarana  belajar  bagi  peserta  didik. Bahasa  Indonesia  juga  memiliki  tujuan membekali peserta didik untuk mengembangkan bahasa di samping aspek penalaran dan hafalan sehingga pengetahuan  dan  informasi  yang  diterima siswa  tidak  hanya  sebatas  bahasa  dan sastra.  Padahal  dalam  proses  belajar mengajar keterlibatan siswa secara totalitas,  artinya  melibatkan  pikiran, penglihatan,  pendengaran  dan  psikomotor (keterampilan).  Di  samping  pentingnya bahasa  Indonesia  sebagai  sarana  belajar, peserta  didik  juga  harus  memiliki  minat belajar  yang besar, ketika kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan. Namun, disamping  itu  masih  terdapat  siswa  yang
memiliki minat yang rendah pada pelajaran  bahasa  Indonesia,  hal  ini ditandai  dengan  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  menanggapi  isi  cerita  secara lisan. Menurut Arikunto (2006:217), minat adalah keasadaran seseorang, bahwa  suatu  objek,  seseorang,  suatu  soal atau  situasi  yang  mengandung  sangkut- paut dengan dirinya Minat besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena  tidak  ada  daya  tarik  baginya.  Jika terdapat  siswa  yang  kurang  berminat terhadap belajar, dapatlah diusahakan agar ia  mempunyai  minat  yang  lebih  besar dengan  cara  menjelaskan  hal-hal  yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta  kaitannya  dengan  bahan  pelajaran yang dipelajarinya itu. Sedangkan menurut  Slameto  (2010:180),  “Minat adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh”.  Minat  pada dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau dekat  dengan  hubungan  tersebut,  semakin besar minat. Suatu minat dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih menyukai  sesuatu  hal  daripada  hal lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui  partisipasi  dalam  suatu  aktivitas. Siswa  yang  memiliki  minat  terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan  perhatian  yang  lebih  besar terhadap  subyek  tersebut.  Minat  tidak dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu dipelajari  dan  mempengaruhi  belajar selanjutnya serta mempengaruhi
penerimaan  minat-minat  baru.  Jadi,  minat

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
terhadap  sesuatu  merupakan  hasil  belajar dan  menyokong  belajar selanjutnya. Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa melihat  bagaimana hubungan  antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu.
Minat  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar,  karena  apabila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  minat,  siswa  tidak  akan belajar  dengan  baik  sebab  tidak  menarik baginya.  Siswa  akan  malas  belajar  dan tidak  akan  mendapatkan  kepuasan  dari pelajaran  itu.  Bahan  pelajaran  yang menarik  minat  siswa,  lebih  mudah dipelajari  sehingga  dapat  mingkatkan prestasi  belajar.Jika  terdapat  siswa  yang kurang  berminat  dalam  belajar  dapat diusahakan  agar  mempunyai  minat  yang lebih  besar  dengan  cara  menjelaskan  hal- hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi kehidupannya  serta  berhubungan  dengan cita-cita  yang  berkaitan  dengan  materi yang dipelajari.Menurut Slameto (2010:58)  siswa  yang  berminat  dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:  (1)  Mempunyai  kecenderungan yang  tetap  untuk  untuk  memperhatikan dan  mengenang  sesuatu  yang  dipelajari secara  terus  menerus,  (2)  Ada  rasa  suka dan  senang  pada  sesuatu  yang  diminati, (3)  Memperoleh  suatu  kebanggaan  dan kepuasan  pada  sesuatu  yang  diminati,  ada rasa  keterikatan  pada  sesuatu  aktivitas- aktivitas yang diminati, (4) Lebih
menyukai suatu hal yang menjadi minatnya  daripada  yang  lainnya,  (5) Dimanifestasikan  melalui  partisipasi  pada aktivitas dan kegiatan.
Berdasarkan  ciri-ciri  minat  di  atas, maka  penulis  simpulkan  bahwa  minat timbul  karena  adanya  pengaruh  rasa senang,  rasa  suka  dan  berminat  terhadap sesuatu  hal  atau  aktivitas  tertentu  dan
kemudian dimanifestasikan kedalam suatu hal  atau  aktivitas  yang  disenangi,  disukai dan diminatinya tersebut.Berdasarkan indikator-indikator  minat  belajar  di  atas, maka  penulis  simpulkan  bahwaindikator minat terjadi karena adanya perhatian atau konsentrasi  kepada  materi  pelajaran,
adanya ketertarikan kepada materi pelajaran  tersebut,  serta  adanya  rasa senang, rasa suka dan berminat. Maka untuk  menciptakan  rasa senang dalam proses pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari  bambu. Model  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran tercapai dengan baik,  maka  diperlukan  kemampuan  dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran. Ngalimun (2014:27) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Menurut  Isjoni  (2009:14),  “Pembelajaran Kooperatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berdasarkan  faham konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah satu  teman  dalam  kelompok  belum menguasai  bahan  pelajaran”.  Namun, menurut Roger dan Johnson (Lie 2010:31),mengatakan  bahwa  tidak  semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran  kooperatif.  Untuk  mencapai hasil  yang  maksimal,  lima  unsur  model pembelajaran gotong-royong harus diterapkan, yaitu: (a) Saling

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
ketergantungan  positif,  (b)  Tanggung jawab  perseorangan,  (c)  Tatap  muka,  (d) Komunikasi  antar  anggota,  (d)  Evaluasi proses kelompok.
Huda (2014:147) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe tari  bambu  dapat  diterapkan  untuk beberapa  mata  pelajaran,  seperti  IPS, agama,  matematika,  dan  bahasa.  Bahan pelajaran  yang  paling  cocok  digunakan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  tari  bambu  adalah  bahan-bahan  yang mengharuskan adanya
pertukaran pengalaman,  pikiran,  dan  informasi  antar siswa.Menurut Istarani (2011:58) langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif tipe tari bambu adalah sebagai berikut ini. 1)  Penulisan  topik  di  papan  tulis  atau mengadakan tanya jawab dengan siswa; 2) Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa  terlalu  banyak  berdiri  berjajar.  Jika ada  cukup  ruang  siswa  bisa  berjajar  di depan  kelas;  3)  Separuh  siswa  lainnya berjajar  dan  menghadap  jajaran  yang pertama;  4)  Dua  siswa  yang  berpasangan dari  kedua  jajaran  berbagi  informasi;  dan 5)  Kemudian  satu  atau  dua  siswa  yang berdiri  di  ujung  salah  satu  jajaran  pindah ke ujung lainnya di  jajarannya. Jajaran ini kemudian  bergeser,  dengan  cara  ini masing-masing siswa mendapatkan pasangan  yang  baru  untuk  berbagi informasi. Keberhasilan  dalam  belajar  tidak hanya  ditentukan hasil akhir yang ditunjukkan  oleh  suatu  angka  atau  nilai, akan tetapi efek lain  yang dilihat dari segi tingkah  laku  atau  sikap  yaitu  adalah keaktifan  siswa.  Siswa  perlu  diberikan motivasi  dan  perhatian  agar  mereka  aktif dalam
proses pembelajaran.Guru mempunyai peranan penting dalam proses belajar  mengajar,  yang  ikut  berperan dalam  usaha  pembentuka  sumber  daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.  Guru  juga  harus  mampu
menciptakan  suasana  belajar  dalam  kelas menjadi  hidup,  segala  daya  dan  upaya dilakukan guru supaya kegiatan pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas tetap menarik, misalnya dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  materi  pelajaran  tertentu sehingga proses pembelajaran tidak monoton  dan  diharapkan  siswa  dapat memneyrap materi pelajaran secara maksimal  yang  akan  berdampak  terhadap hasil belajar yang diperoleh.
Salah  satu  keunggulan  model  ini adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  berbagi dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  siswa bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.
Tari bambu bisa digunakan  untuk  semua  tingkatan  usia anak didik. METODE Dalam penelitian ini penulis menggunakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan minat belajar Bahasa Indonesia  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  VASD  Negeri 064988 Medan Johor. Objek penelitian ini adalah  peningkatan  minat  belajar  melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas VASD  Negeri  064988  Medan  Johoryang berjumlah  30  orang.  Penelitian  ini menggunakan  desain  model  Kemmis  dan taggart dalam Arikunto (2006:16). Menurut  Arikunto  mengemukan  secara garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
dilalui  dalam  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  di  mana  masing-masing siklus terdiri dari empat langkah, yaitu (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan
(4)  refleksi  ( reflecting ).  Adapun  model dan  penjelasan  untuk  masing-masing tahap  adalah  seperti  disajikan  pada gambar di bawah.
Gambar 1. Skema Pelaksanaan Tindakan Kelas (PTK)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini, yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap yang  merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai.  Pada  penelitian  ini  akan dilaksnakan  dua  siklus,  yaitu:Siklus  I dilaksanakan  dengan  menggunakan  Tes awal. Tes awal diberikan untuk mengetahui  bagaimana  minat  belajar siswa  dalam  menanggapi  isi  cerita  secara lisan.  Sebelum  pelaksanaan  siklus  I  siswa diberi tes terlebih dahulu, untuk mengetahui letak kesulitan masing-masing siswa.  Selain  itu,  pada  siklus  I  dilakukan juga  observasi  dan  evaluasi  terhadap siswa.  Dari  observasi  dan  evaluasi  maka dilakukan  refleksi  tehadap  pemberian tindakan  pada  siklus  I  yang  dijadikan
sebagai  pedoman  pelaksanaan  siklus I.Apabila pada siklus I minat belajar siswa dalam  menanggapi  isi  cerita  secara  lisan belum  menujukkan  ketuntasan  maka dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya. Adapun  prosedur  dilaksankan  sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, (4) refleksi, yang dilaksnakan dalam setiap siklus. Analisis ini digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dengan menggunakan rumus untuk variabel minat adalah sebagai berikut:
= 100%
Keterangan: P: Angka minat Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan SIKLUS I Refleksi Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ?

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
F: Jumlah siswa yang mengalami perubahan N: Jumlah seluruh siswa Untuk  menghitung  data  individu, menurut Muslich (2011:161), maka digunakan rumus:
= − 100% Kriteria untuk menentukan keberhasilan tindakan dalam minat belajar siswa sebagai berikut: Sangat berminat :  86%  -  100%,  dari jumlah siswa tiap indikator. Berminat :  71%  -  85%,  dari jumlah siswa tiap indikator. Cukup berminat :  60%  -  70%,  dari jumlah siswa tiap indikator. Kurang berminat : < 60%, dari jumlah siswa tiap indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I Berdasarkan data dari hasil observasi  siswa  pada  siklus  I  dapat diketahui bahwa minat belajar siswa kelas VASD Negeri 064988 Medan Johor, dapat dikatakan  masih  kurang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  observasi  siswa  yang berdasarkan dari indikator minat, yaitu: 1) Observasi  siswa  mengenai  minat mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa memperhatikan guru  mengajar  sebanyak  19  siswa (63%),  siswa  tidak  ribut  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sebanyak 16  siswa  (53%),  siswa  menulis pelajaran  yang  disampaikan  guru sebanyak  13  siswa  (43%),  siswa mampu mempraktekkan pelajaran sesuai dengan permintaan guru sebanyak 9 siswa (30%) 2) Observasi  siswa  mengenai  minat pemanfaatan  waktu  belajar  terdiri  dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun kegiatan belajar sehari-hari sebanyak 6 siswa  (20%),  siswa  tidak suka
berlama-lama  di  luar  kelas  pada  saat istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  10 siswa  (33%),  siswa  memanfaatkan waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan pelajaran  dengan  temannya  sebanyak 4  siswa  (13%),  siswa  tidak  suka bermain  sebelum  tugasnya  selesai sebanyak 7 siswa (23%)
3) Observasi  siswa  mengenai  minat mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca  buku  pelajaran  setelah pelajaran  berakhir  sebanyak  3  siswa
(10%),  siswa  membuat  ringkasan setelah  pelajaran  berakhir  sebanyak  5 siswa  (17%),  siswa  mengingat  apa yang  sudah  dipelajari  sebanyak  12 siswa  (40%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 21 siswa (70%) 4) Observasi  siswa  mengenai  minat menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa cepat datang ke sekolah  sebanyak  23  siswa  (77%), siswa menyediakan perlengkapan untuk  belajar  sebanyak  13  siswa (43%), siswa memberi tanda pada hal- hal  yang  penting  sebanyak  4  siswa (13%),  siswa  selalu  bersemangat  pada saat mengikuti pembelajaran sebanyak
8 siswa (27%)
5) Observasi  siswa  mengenai  minat  aktif di dalam kelas terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa selalu menuls dan
mencatat pelajaran penting sebanyak 6 siswa  (20%),  siswa  sering  bertanya sebanyak  4  siswa  (13%),  siswa  sering menjawab  pertanyaan  sebanyak  4 siswa (13%), siswa selalu mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi kelompok  sebanyak 7 siswa (23%)
Dari  hasil  observasi  siklus  I  pada tabel di atas masih tergolong kurang. Oleh karena  itu  peneliti  melanjutkan  kegiatan ini  ke  siklus  II  agar  indikator-indikator observasi  siswa  dapat  mencapai  taraf persentase  yang  tinggi.Hasil  observasi

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
siklus  I  yang  dilakukan  oleh  guru  dari  30 jumlah  siswa,  yakni  diperoleh  nilai sebagai berikut:Siswa yang kurang berminat  sebanyak  24  orang  dengan persentase  80%.  Dari  hasil  observasi siswa  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I, maka guru melakukan refleksi pada siklus I  yang  hasilnya  adalah:  1)  peneliti  kurang menguasai  kelas  dengan  baik,  2)  siswa belum aktif dalam menjawab/menyelesaikan tugas yang diberikan  peneliti,  karena  peneliti  kurang menguasai  model  pembelajaran,  2)  di dalam  proses  pembelajaran,  guru  belum dapat  menggunakan  waktu  yang  efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  belum tercapai,  3)  aktivitas  guru  dalam  bertanya kepada siswa, memperhatikan dan membimbing siswa harus lebih ditingkatkan  lagi,  4)  tahap  kegiatan  akhir, peneliti  diharapkan  dapat  melaksanakan penilaian pembelajaran dan lebih sempurna  lagi  dalam  merangkum  isi pelajaran, 5) lebih memfokuskan menyelesaikan tugas siswa dalam menyelesaikan  susunan  cerita  melalui gambar, serta saling berinteraksi
mengeluarkan  pendapat  tentang  gambar yang  dilihatnya  dengan  teman  dalam kelompoknya.

## Siklus II
Data dari  hasil observasi siswa pada siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  minat belajar siswa Kelas VASD Negeri 064988 Medan Johor, dapat dikatakan sudah lebih meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data observasi  siswa  yang  berdasarkan  dari indikator minat, yaitu:
1) Observasi  siswa  mengenai  minat mengikuti  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa memperhatikan guru  mengajar  sebanyak  29  siswa (97%),  siswa  tidak  ribut  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sebanyak 25  siswa  (83%),  siswa  menulis pelajaran  yang  disampaikan  guru
sebanyak  26  siswa  (87%),  siswa mampu mempraktekkan pelajaran sesuai dengan permintaan guru sebanyak 24 siswa (80%) 2) Observasi  siswa  mengenai  minat pemanfaatan  waktu belajar  terdiri  dari 4  deskriptor,  yaitu  siswa  menyusun kegiatan  belajar  sehari-hari  sebanyak 24  siswa  (80%),  siswa  tidak  suka berlama-lama  di  luar  kelas  pada  saat istirahat  sudah  berakhir  sebanyak  26 siswa  (87%),  siswa  memanfaatkan waktu  istirahat  untuk  mendiskusikan pelajaran  dengan  temannya  sebanyak 23  siswa  (77%),  siswa  tidak  suka bermain  sebelum  tugasnya  selesai sebanyak 27 siswa (90%)
3) Observasi  siswa  mengenai  minat mengulang  pelajaran  kembali  terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa membaca  buku  pelajaran  setelah pelajaran  berakhir  sebanyak  24  siswa (80%),  siswa  membuat  ringkasan setelah pelajaran berakhir sebanyak 26 siswa  (87%),  siswa  mengingat  apa yang  sudah  dipelajari  sebanyak  28 siswa  (93%),  siswa  mengerjakan  PR sebanyak 30 siswa (100%)
4) Observasi  siswa  mengenai  minat menyenangi  pelajaran  terdiri  dari  4 deskriptor, yaitu siswa cepat datang ke sekolah  sebanyak  29  siswa  (97%),
siswa menyediakan perlengkapan untuk belajar sebanyak 30siswa
(100%),  siswa  memberi  tanda  pada hal-hal  yang  penting  sebanyak  24 siswa (80%), siswa selalu bersemangat pada  saat  mengikuti  pembelajaran sebanyak 22 siswa (73%)
5) Observasi  siswa  mengenai  minat  aktif di dalam kelas terdiri dari 4 deskriptor, yaitu siswa selalu menuls dan mencatat  pelajaran  penting  sebanyak 27 siswa (90%), siswa sering bertanya sebanyak 24 siswa (80%), siswa sering menjawab  pertanyaan  sebanyak  24

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
siswa (80%), siswa selalu mengeluarkan  pendapat  dalam  diskusi kelompok  sebanyak 26 siswa (87%) Dari  hasil  observasi  siklus  II  pada tabel  di  atas  telah  mencapai  taraf persentase yang cukup tinggi.Hasil observasi    siklus  II  yang  dilakukan  oleh guru  dari  30  jumlah  siswa,  yakni diperoleh nilai sebagai berikut:Siswa yang berminat  sebanyak  20  orang  dengan persentase  67%.  Dari  hasil  observasi siswa  yang telah dilakukan pada siklus II, maka  hasilnya  adalah:  1)  peneliti  sudah menguasai  kelas  dengan  baik,  karena peneliti sudah lebih menguasai bahan ajar,
2) siswa sudah aktif dalam menjawab/menyelesaikan tugas yang diberikan  peneliti,  karena  peneliti  sudah
menguasai model pembelajaran dan menggunakan  media  gambar,  3)  di  dalam proses  pembelajaran,  peneliti  sudah  dapat menggunakan waktu yang efektif sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai,  4) aktivitas  guru  dalam  bertanya  kepada siswa, sudah cukup tinggi, memperhatikan dan  membimbing  siswa  sudah  meningkat, karena  interaksi  antara  peneliti  dan  siswa pada saat  proses belajar mengajar berlangsung  dengan  cukup  baik,  5)  tahap kegiatan akhir, guru sudah dapat melaksanakan penilaian pembelajaran dan lebih sempurna lagi dalam merangkum isi pelajaran.Peningkatan  minat  belajar  siswa melalui  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tari  bambu  telah  tercapai dengan  baik,  sehingga  tidak  perlu  lagi dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
1. Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu,  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia pada pokok bahasan menanggapi  isi  cerita  secara  lisan  di
Kelas  VA  SD  Negeri  064988  Medan Johor.
2. Pada  observasi  minat  belajar  siswa siklus  I  rata-rata  nilai  keseluruhan yang  diperoleh  hanya  mencapai  44, persen  (%)  yang  diperoleh  sebesar 55%.  Dari  hasil  hitungan  observasi siswa siklus I masih tergolong rendah.
Pada siklus II rata-rata nilai keseluruhan  yang  diperoleh  yaitu sebesar 69, persen (%)  yang diperoleh adalah  sebesar  87%.  Pada  siklus  II dapat  dilihat  bahwa  peneliti  sudah meningkatkan penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  tari bambu  dengan  baik  dan  perilaku belajar siswa sudah meningkat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  dikemukakan  diatas, maka guru memberi beberapa saran, yaitu: 1. Agar  para  kepala  sekolah  melakukan supervisi dengan pembaharuan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  serta pendalaman penggunaan model pemebelajaran  kooperatif  tipe  Tari Bambu.
2. Agar  para  guru  SD  Negeri  064988
Medan Johor menerapkan penggunaan model  pembellajaran  kooperatif  tipe Tari  Bambu  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  meningkatkan  minat belajar siswa. 3. Agar pihak sekolah SD Negeri 064988 Medan Johor semakin memaksimalkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Tari Bambu yang berfokus pada memaksimalkan aktivitas belajar siswa  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian
Suatu
Pendekatan

## Rotua Sinaga
Meningkatkan Minat Membaca Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tari Bambu pada Pokok Bahasan Menanggapi Isi Cerita Secara Lisandi Kelas Va SD Negeri 064988 Medan Johor
Praktik .Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto,  S.  dkk.  2006. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Huda,  M.  2014. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Lie,  A.  2010. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo Muslich, M. 2011. Melaksanakan PTK itu Mudah. Malang: Bumi Aksara. Ngalimun.  2014. Strategi  dan  Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo.