45

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STEAM TERINTEGRASI KNISLEY TERHADAP LITERASI NUMERASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Meyrizka Safira Putri Mauza, Marinda Sari Sofiyana, Desy Anindia Rosyida Mahasiswa Universitas Islam Balitar Surel : meyrizkamoza@gmail.com
.
Keywords : STEAM learning model, Knisley learning model, numeracy literacy, learning outcomes.
Abstrak  :  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  STEAM  TERINTEGRASI KNISLEY  TERHADAP  LITERASI  NUMERASI  DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR. Penelitian  memiliki  tujuan  guna  (1)  menguji  pengaruh model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley  terhadap  literasi  numerasi  siswa  kelas  IV sekolah  dasar  dan  (2)  pengaruh  model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar,  dimata  pelajaran  matematika.  Metode  ekperimen  dengan rancangan Quasi-Eksperimental  Design dan  desain Nonequevalent  Control  Group  Design . Populasi  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kanigoro  03.  Penetapan  sampel  memakai  teknik sampling  purposive ,  dan  teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  adalah  uji  prasyarat  (1)  uji normalitas  (2)  uji  homogenitas  sementara  itu  uji  hipotesis  menggunakan  ANACOVA.  Hasil analisis  menujukan:  pertama,  didapati  perbandingan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  yang mengikuti  kelas  dengan  model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley  versus  model pembelajaran  Tatap  muka  (ceramah).  nilai  signifikansi pre-test , post-test literasi  numerasi  yaitu 0,000  berarti  (0,00  <  0,05),  keduanya  merupakan  perbedaan  kemampuan  hasil  belajar  kognitif siswa yang menggikuti kelas dengan model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley dan model pembelajaran  Tatap  muka  (ceramah)  nilai  signifikansi  awal  dan  hasil  belajar  yaitu  0,000  berarti (0,00  <  0,05).  Demikian,  didapati  kesimpulan  model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley berpengaruh terhadap literasi numerasi dan hasil belajar siswa kelas IV.
Kata kunci : model pembelajaran STEAM, model pembelajaran Knisley, literasi numerasi, hasil belajar.
Abstract  :  THE  EFFECT  OF  THE  KNISLEY  INTEGRATED  STEAM  LEARNING MODEL  ON  NUMERATIC  LITERACY  AND  LEARNING  OUTCOMES  IN  CLASS IV  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS.  The  research  aims  are  to  (1)  examine  the effect of the Knisley integrated STEAM learning model on the numeracy literacy of fourth grade  elementary  school  students  and  (2)  the  effect  of  the  Knisley  integrated  STEAM learning model on the learning outcomes of fourth grade elementary school students, in mathematics. Experimental method with Quasi-Experimental Design and Nonequevalent Control Group Design. The population was fourth grade students at Kanigoro 03 Public Elementary  School.  The  sample  was  determined  using  a  purposive  sampling  technique, and  the  technique  used  for  data  analysis  was  prerequisite  test  (1)  normality  test  (2) homogeneity  test  while  hypothesis  testing  used  ANACOVA.  The  results  of  the  analysis show: first, there is a comparison of the numeracy literacy abilities of students who take classes  with  the  Knisley  integrated  STEAM  learning  model  versus  the  face-to-face learning  model  (lectures).  the  significance  value  of  the  pre-test,  post-test  of  numeracy literacy  is  0.000  means  (0.00  <0.05),  both  of  which  are  differences  in  the  ability  of cognitive  learning  outcomes  of  students  who  take  classes  with  the  Knisley  integrated STEAM  learning  model  and  the  Face-to-face  learning  model  (lectures)  value  initial significance and learning outcomes that is 0.000 means (0.00 <0.05). Thus, it was found that  the  Knisley  integrated  STEAM  learning  model  had  an  effect  on  numeracy  literacy and fourth grade student learning outcomes.
Mauza, Meyrizka Safira Putri, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran...

## PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2017) Gerakan Literasi Nasional (GLN) yang diadakan oleh pemerintah  dan  Kemendikbud  merupakan upaya yang dilakukan suatu organisasi dalam mewujudkan pembelajaran literat dan menumbuhkan  budi  pekerti  bagi  pendidik maupun  peserta  didik.  Kegiatan  membaca buku  selain  pelajaran  sebelum  proses  belajar mengajar  dimulai  adalah  salah  satu  cara pengaplikasian  gerakan  literasi  nasional  di sekolah (Ekowati & Suwandayani, 2019).
Gerakan literasi sendiri memiliki beberapa  cangkupan  salah  satunya  adalah literasi  numerasi  (Darwanto  &  Putri  2021; Fadhilah et  al. 2022).  Literasi  numerasi didefinisikan sebagai pengetahuan dan kemampuan  guna  memperoleh,  menafsirkan, memakai, dan berbicara bermacam angka dan simbol matematika dasar guna menyelesaikan urusan yang ada dikehidupan sehari-hari, dan kemudian  memeriksa  berita  yang  disajikan dengan  bermacam  bentuk  (grafik,  tabel, bagan, dll) guna membuat sebuah
kesepakatan (Kemendikbud ,2019). Belum membudayanya kebiasaan
membaca  di  lingkungan  masyarakat  pada lajunya  budaya  populer  menjadi  persoalan yang sangat penting. Masyarakat masih sering melihat ponsel ataupun acara televisi dibandingkan  membaca  (Suwandri,  2018). Ditinjau  dari  hasil  PISA  negara  Indonesia menempati  peringkat  ke  69  dari  79  negara terkait  hasil  literasi,  dari  hasil  survey  terlihat kemampuan  siswa  di  Indonesia  masih tergolong  rendah  dibanding  peserta  PISA lainnya (Suprayitno, 2019).
Hasil analisis awal yang telah
dilaksanakan ditemukan bahwa pada kegiatan uji  tes  literasi  numerasi  menggunakan  dua indikator  literasi  numerasi,  dilima  sekolah
dasar  dengan  jumlah  siswa  112  masih  sangat rendah.  Terlihat  dari  rata-rata  perolehan sebesar 71,56% jawaban siswa salah. Rendahnya  literasi  numerasi  pada  jenjang sekolah  dasar  dapat  diakibatkan  karena kegiatan  literasi  numerasi  di  sekolah  belum berjalan  dengan  baik  dan  siswa  kurang  atau salah  dalam  memahami  teori  matematika  itu sendiri (Novitasari, 2016).
Dari hasil wawancara terhadap guru kelas IV, didapatkan  informasi  persoalan    siswa  yang masih  sulit  dalam  memahami  konsep  suatu bacaan dan perlu adanya bimbingan dari guru, pembelajaran  matematika  juga  dirasa  sulit untuk  diterima  apa  lagi  pada  saat  proses pembelajaran  daring.  Ketika  sekolah  mulai kembali  pelaksanakan  kegiatan  tatap  muka guru  merasa  kesulitan  untuk  menerapkan kembali  kegiatan  literasi  maka  dari  itu  guru melakukan  kegiatan  literasi  maka  dari  itu guru melakukan kegiatan literasi dengan cara membaca  buku  pelajaran  yang  dipelajari  di kelas  agar  kegiatan  tetap  terlaksana  dan menghemat waktu belajar.
Kemampuan  literasi  numerasi  siswa dapat  menjadi  acuan  kemajuan  negara  yang siap  menghadapi  tantangan  zaman  dan  dapat berpikir  logis,  terstruktur  dan  kritis  dalam menyelesaikan masalah secara objektif (Hartat et  al 2022).  Literasi  numerasi merupakan  bagian  isi  matematika  sehingga unsur-unsur untuk mencapai literasi numerasi tidak  terlepas  dari  materi  matematika  secara keseluruhan  (Ekowati  &  Suwandri,  2018). Literasi  numerasi  dapat  didukung  dengan model  pembelajaran  yang  diterapkan  dengan baik  dan  tepat,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley.
STEAM  terintegrasi  Knisley  adalah gabungan  dari  dua  model  pembelajaran, model STEAM ( Science, Technology, Enegering,  Art,  Mathematics )  merupakan kombinasi    dari  sains,  teknologi,  teknik,  seni dan  matematika  menjadi  model  pembelajaran yang    meningkatkan  kinerja  ujian  siswa, aktivitas, keterampilan komunikasi dan pemikiran  kritis  (Sofiyana et  al. 2021; Sofiyana  2022;  Starzinski,  2017).  Dari  data observasi diketahui kecakapan siswa terhadap konsep  matematika  itu  kurang  dan  hasil
penilaian matematika masih
rendah.
Karenanya,  model  pembelajaran  knisley  bisa dipakai bersamaan dengan model pembelajaran STEAM. Model pembelajaran Knisley (Knisley  2003)  merupakan  model  daur belajar  asal Kolb yang  dinamakan  edukasi matematika  empat  tahap.  Adapun  tahapan tersebut  yaitu:  konkret-reflektif,  konkret- aktif, abstrak-reflektif, abstrak-aktif. Model
pembelajaran  knisley  dalam  penyajian pembelajaran  menjadi  salah  satu  cara  yang bisa  dipakai  guna  menambah  pemahaman konsep  matematika  (Septiyana  &  Indriani,
2018). Langkah-langkah model
pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley yaitu Pengamatan ( observe ), Ide baru ( New Idea ),  Kongkrit-Reflektif  (Allegorisasi),
Inovasi,  Kongkret-Aktif  (Integrasi),  kreasi ( Creativity ),  Abstrak-Reflektif  (Analisis),
Abstrak-Aktif (Sistesis), Nilai ( Society )

## METODE
Penelitian  ini  memakai  kuantitatif eksperimen,  digunakan  jika  peneliti  perlu mengetahui pengaruh antara variabel independen  dan  dependen  (Sugiyono, 2019). Sintaks, model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley yang digunakan  pada  pembelajaran  di  kelas ekperimen dapat dilihat sebagai berikut, Tabel 1. Sintaks model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley No Uraian Tahapan Jenis Sintaks Aktivasi Guru Aktivasi Siswa 1 Observe/ Allegorisasi STEAM Knisley Memberi contoh tabel baca, menjelaskan cara baca nilai tempat dan memisahkan 3 digit angka pada bilangan. Mengamati penjelasan yang disampaikan dan mengajukan pertanyaan jika diperlukan. 2 New ide/ Integrasi STEAM Knisley Guru meminta beberapa siswa untuk maju, menulis sebuah bilangan terdiri dari 7-8 angka dan meminta beberapa siswa lainnya menuliskan cara baca bilangan. Siswa maju untuk menuliskan 7-8 digit angka yang memiliki angka 0-9 dan meminta temannya untuk maju kedepan menuliskan cara baca angka yang sudah di tulis dipapan tulis. 3 Analisis Knisley Guru menjelaskan konsep membuat bilangan seperti yang sudah dilakukan siswa. Siswa membahas bersama dengan guru apa yang baru saja mereka lakukan.
Mauza, Meyrizka Safira Putri, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran...
4 Inovation STEAM Guru membuat 5 kelompok yang berisikan 5-6 orang. Kemudian guru meminta siswa untuk bermain mendapatkan kuis (pertanyaan) terkait materi ajar. Siswa melakukan permainan dengan guru untuk mendapatkan kuis yang akan mereka kerjakan. 5 Creativity/ Sistesis STEAM Knisley Guru membimbing dan menjelaskan kepada siswa jika siswa memiliki pertanyaan ketika kerjasama kelompok berlangsung. Siswa melakukan kerjasama untuk menjawab kuis yang sudah mereka dapatkan dari permainan. 6 Society STEAM Guru bersama siswa mendiskusikan hasil dari pekerjaan siswa (presentasi), selanjutnya bersama siswa dan guru menyimpulkan materi. Siswa mempresentasikan hasil pekerjaanya, selanjutnya bersama dengan guru menyimpulkan materi. Desain  penelitian  memakai Quasi Experimental  Designs dan Nonequivalent Control Group Designs . Penelitian
dilakukan  di  SDN  Kanigoro  03,  dengan jumlah populasi  siswa  yaitu  54  orang  yang terdapat  di  kelas  IV  A  dan  B.  Teknik penentu  sampel  ini  dengan  pertimbangan bahwa  satu  sekolah  yang  memiliki  kelas pararel  memiliki  kemampuan  pemahaman literasi  numerasi  dan  hasil  belajar  yang sama. Sampling penelitian adalah Sampling
Purposive .
Kelas  yang  dipilih  untuk  dijadikan kelompok  eksperimen  dengan  memberikan model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi Knisley,  untuk  melihat  kemampuan  literasi numerasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada pemebelajaran  matematika.  Bahan  yang digunakan  untuk  menguji  penelitian  yaitu Instrumen  soal  literasi  numerasi  berbentuk pilihan  ganda  10  butir  dan  soal  kognitif berbentuk  isian  5  butir.  Indikator  soal  di jabarkan dalam tabel yang ada di bawah ini,
Tabel 2. Indikator Literasi Numerasi No Indikator Literasi Numerai Capaian Pembelajaran Indikator Soal Aspek Kognitif Banyak Soal Nomor Soal 1 Kecakapan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematik dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari- hari 1. Dapat membaca dan menulis angka hingga 100 juta. 2. Dapat memahami mekanisme bilangan yang dipisahkan setiap tiga digit. Menyebutkan cara baca angka hingga 100 juta C1 4 1, 3, 5 Menunjukan nilai tempat satuan bilangan C2 4 2, 6, 11 Menentukan jumlah kumpulan dari suatu bilangan C3 4 4, 12, 13, 14, 15
2 Kecakapan untuk menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk grafik, tabel, bagan
dan menggunakan interprestasi hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan 1. Dapat membaca dan menulis angka hingga triliunan. Menyebutkan cara baca angka hingga triliunan C1 3 7, 8, 9, 10 TOTAL 15 15
Tabel 3. Indikator Hasil Belajar No Aspek Kognitif Indikator Soal Nomor Soal 1 C2 Menunjukan cara membaca angka hingga triliunan 2,5 2 C3 Menentukan nilai tempat satuan bilangan 1 3 C1 Menuliskan bilangan dalam bentuk penulisan standar 3,4 Sebelum  dilakukan  uji  prasarat
analisis  dan  hipotesis,  data  instrumen sebelum  diberikan  kepada  siswa  diuji validitas,  dilanjutkan  pada  tingkat  uji normalitas dan homogenitas, jika informasi dirasa normal dan homogen, berlanjut pada pengujian hipotesis. Penelitian ini memakai  uji  ANACOVA  satu  arah,  yang di verifikasi pada hipotesis antara lain : (1) Hi  ada  pengaruh  model  pembelajaran Steam terintegrasi Knisley terhadap
Literasi  Numerasi  Siswa  kelas  IV  Sekolah
Dasar  dan  (2)  Hi1  ada  pengaruh  model pembelajaran  Steam  terintegrasi  Knisley terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  IV Sekolah Dasar. HASIL DAN PEMBAHASAN Keterlaksanaan Model Pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley Keterlaksanaan tahapan model
pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley di  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  100% (Tabel  1).  Hal  ini  menujukkan  keseluruhan tahapan  sudah  dilaksanakan  secara  baik pada kegiatan pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran  di  kelas  kontrol  adalah  100% presentase  itu  menujukan  bahwa  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  telah berjalan dengan baik.
Tabel 4. Hasil uji konsistensi keterlaksanaan sintaks model pembelajaran Pengaruh R Square Sig. F B Model pembelajaran terhadap Literasi Numerasi – kelas Eksperimen 0,703 0,000 0,000 59,269 0,603 Model pembelajaran terhadap Hasil Belajar – kelas Eksperimen 0,844 0,000 0,000 135,012 0,605 Model pembelajaran terhadap literasi numerasi – kelas kontrol 0,697 0,003 0,000 57,457 0,792 Model pembelajaran terhadap Hasil Belajar – kelas kontrol 0,450 0,003 0,000 20,421 0,669
Mauza, Meyrizka Safira Putri, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran...
Hasil  uji  analisis  regresi  (Tabel  4) untuk keterlaksanaan sintaks model pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisey terhadap  literasi  numerasi  menunjukkan besarnya  koefisien  determinasi  senilai 70,3%.  Keterlaksanaan  sintaks  model pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisey terhadap hasil belajar menunjukan besarnya koefisien determinasi senilai 84,4%.
Tingkat  signifikan  terbilang  0,000  <  0,05 berarrti  adanya  pengaruh  dari  model pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley terhadap hasil belajar.

## Rata-rata  nilai  Literasi  Numerasi  dan Hasil Belajar
Peningkatan  dan  pengaruh  model pembelajaran terhadap literasi numerasi dan hasil  belajar  dapat  diukur  melalui  rata-rata data  literasi  numerasi  (Tabel  5).  Adapun hasil  rata-rata  literasi  numerasi  dari  nilai pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen  mempunyai  nilai  yang  cukup tinggi dari pada kelompok kontrol. Peningkatan nilai pada kelompok eksperimen  yaitu  22,88%  dan  di  kelompok kontrol 14,97% terhadap literasi numerasi. Tabel 5. Rata-rata data literasi numerasi No Kelas Strategi Pretest Posttest Peningkatan (%) 1 Eksperimen Steam terintegrasi Knisley 60,3 74,1 22,88% 2 Kontrol Konvensional 55,49 63,8 14,97%
Rata-rata  hasil  belajar  nilai pretest dan posttest (Tabel  6)  di  kelompok  eksperimen mempunyai  nilai  yang  cukup  tinggi  dari pada  kelompok  kontrol.  peningkatan  nilai di  kelompok  eksperimen  adalah  23,03% sementara itu di kelompok kontrol 18,59%.
Dari  data  diatas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  perolehan  rata-rata  nilai pretest dan posttest ada  pengaruh    dan  peningkatan literasi  numerasi  dari  penggunaan  model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley.
Tabel 6. Rata-rata data hasil belajar No Kelas Strategi Pretest Posttest Peningkatan (%) 1 Eksperimen Steam  terintegrasi Knisley 60,3 74,19 23,03% 2 Kontrol Konvensional 55,49 65,81 18,59%

## Uji  Prasyarat  dan  Uji  Hipotesis  Literasi Numerasi dan Hasil Belajar
Uji  prasyarat  memakai  uji  normalitas  dan homogenitas  berbantu  program  SPSS  24. Ketentuan  untuk  melihat  uji  normalitas yaitu  nilai  Sig  ˃  nilai  taraf  signifikansi, dikatakan  sampel  penelitian  berdistribusi normal.  Sedangkan,  nilai  Sig  ˂  nilai  taraf signifikansi, maka sampel penelitian
berdistribusi tidak normal. Tabel 7
menunjukkan pre-test dan post-test hasil belajar yang berada di kelompok
eksperimen  dan  juga  di  kelompok  kontrol mempunyai  nilai  sig  >  0,05,  berarti  hal tersebut memiliki kesimpulan bahwa kelompok data tersebut berdistribusi
normal.  Data  yang  sudah  normal  dapat  di uji homogenitasnya
Tabel 7. Ringkasan Uji Normalitas
No Kelompok Sig Kesimpulan 1 Pre-test literasi numerasi kelas eksperimen ,797 Normal 2 Post-test literasi numerasi kelas eksperimen ,063 Normal 3 Pre-test literasi numerasi kelas kontrol ,390 Normal 4 Post-test literasi numerasi kelas kontrol ,318 Normal 5 Pre-test hasil belajar kelas eksperimen ,797 Normal 6 Post-test hasil belajar kelas eksperimen ,103 Normal 7 Pre-test hasil belajar kelas kontrol ,390 Normal 8 Post-test hasil belajar kelas kontrol ,117 Normal Perolehan  uji  homogenitas  (Tabel  8) variabel penelitian menunjukan nilai
signifikan  pada  data pre-test literasi numerasi  0,952  sedangkan post-test literasi numerasi 0,131. Data perhitungan signifikansi  menunjukan pre-test,  post-test
lebih dari 0,05 (sig > 0,05). Signifikan pada
data pre-test hasil  belajar  0,952  sedangkan post-test hasil  belajar  0,239.  Dilihat  dari hasil  nilai  signifikansi  data pre-test,  post- test lebih  dari  0,05  (sig  >  0,05)  sehingga diambil  kesimpulan  data  pada  penelitian mempunyai varians yang homogen.
Tabel 8. Ringkasan Uji Homogenitas No Kelas Levene’s Statistic Sig Keterangan 1 Pre-test literasi numerasi 0,004 0,952 Homogen 2 Post-test literasi numerasi 2,360 0,131 Homogen 3 Pre-test hasil belajar 0,004 0,952 Homogen 4 Post-test hasil belajar 1,417 0,239 Homogen Uji Anacova dilakukan untuk menguji  literasi  dan  hasil  belajar  guna mengetahui  pengaruh  perlakuan  yang signifikan    pada  model  pembelajaran STEAM  terintegrasi  Knisley  terhadap perubahan  literasi  numerasi  dan  hasil belajar siswa kelas IV.. Tabel 9. Uji Anacova Literasi Numerasi Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 9388,665 a 2 4694,333 72,278 ,000 ,739 Intercept 2642,858 1 2642,858 40,692 ,000 ,444 Pretest_literasi_numerasi 8231,258 1 8231,258 126,735 ,000 ,713 Model_Pembelajaran 434,764 1 434,764 6,694 ,013 ,116 Error 3312,372 51 64,948 Total 265398,000 54 Corrected Total 12701,037 53 a. R Squared = ,739 (Adjusted R Squared = ,729)
Mauza, Meyrizka Safira Putri, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran...
Berdasarkan  uji  Anacova  (Tabel  6)  terlihat hasil perolehan penggunaan model pembelajaran    terhadap  literasi  numerasi menunjukan  signifikansi  0,013,  lantaran nilai  signifikansi  tidak  lebih  dari  0,05
sehingga  Hi  berhasil  berarti  ada  pengaruh model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi Knisley  terhadap  literasi  numerasi  siswa kelas IV sekolah dasar.
Tabel 10. Uji Anacova Hasil Belajar Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 6877.425 a 2 3438.713 39.241 .000 .606 Intercept 4538.510 1 4538.510 51.792 .000 .504 Pretest_nilai_awal 5972.963 1 5972.963 68.161 .000 .572 Model_Pembelajaran 355.124 1 355.124 4.053 .049 .074 Error 4469.112 51 87.630 Total 275247.000 54 Corrected Total 11346.537 53 a. R Squared = ,606 (Adjusted R Squared = ,591) Tabel 7 menunjukkan hasil perolehan penggunaan  model  pembelajaran    terhadap hasil belajar menunjukan signifikansi 0,049, sebab nilai signifikansi tidak sampai 0,05  sehingga  Hi  berhasil  berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran  STEAM terintegrasi  Knisley  terhadap  hasil  belajar siswa kelas IV sekolah dasar.
Data  uji  menginformasikan  adanya pengaruh  model  pembelajaran  terhadap literasi  numerasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV sekolah dasar.
Model
pembelajaran  STEAM  ini  dibuat  sebagai salah  satu  bahan  literasi  numerasi  dan solusi  mengembangkan  kreativitas  belajar peserta  didik  ditengah  era  digital  yang semakin  pesat  (Khoir,  2021).  Peningkatan kecakapan  konsep  matematis  peserta  didik mendapatkan  model  pembelajaran  Knisley memiliki  peningkatan  dari  pada  peserta didik  yang  tidak  mendapat  model  Knisley (Septiyana,  2018).    Pembelajaran  STEAM diharapkan  bagi  siswa  dapat  memperluas pengetahuannya  sehingga  bukan  hanya mengapal  konsep  namun  diarahkan  untuk dapat menggabungkan sains, teknologi, seni
dan matematika maka dari itu siswa mampu meningkatkan  hasil  belajarnya  (Ulfayani, 2022).  Model  pembelajaran  Knisley  cara yang bisa digunakan pada kegiatan pembelajaran  guna  mengatasi  rendahnya pemahaman  konsep  matematika  siswa
(D.Purnamasari, 2016). Tahap  kegiatan  literasi  numerasi  pada sintaks  pembelajaran  STEAM  terintegrasi Knisley terdapat pada tahap observe/allegorisasi guru menjelaskan
materi  dengan  menggunakan  konteks  yang familiar  bagi  kehidupan  siswa  sehari-hari. Tahap  Inovasi  guru  mengajak  siswa berkelompok  dan  memberikan  siswa  kuis dimana  pertanyaan  dari  kuis  tersebut memiliki keterkaitan dengan literasi numerasi. Pada kegiatan model pembelajaran  STEAM  terintegrasi  Knisley guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terdapat  pada  tahap  1  kegiatan  guru menjelaskan  konsep  belajar  matematika pada  meteri  bilangan  cacah,  tahap  2  siswa menuliskan  cara  baca  dari  angka  yang mereka  buat  sendiri,  tahap  3  guru  menjadi pembimbing dan menjelaskan konsep cara
menuliskan  dan  membaca  bilangan, tahap  5  dimana  siswa  berkelompok  untuk menjawab  soal  matematika  secara  acak yang  didapat  dari  undian  dan  pada  tahap terakhir siswa mengepresikan hasil kerjasama  dengan  kelompoknya  bersama dengan  guru,  guru  membantu  siswa menjelaskan dan  membuat  kesimpulan dari hasil pekerjaan siswa tersebut.
Kelebihan model pembelajaran STEAM terintegrasi Knisley mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  berpikir kritis  dan  membuat  kegiatan  pembelajaran lebih  menyenangkan  baik  dilakukan  secara individu maupun kelompok. Model pembelajaran STEAM telah didesain dengan  semua  tingkatan  ataupun  gaya mengajar (Yakman & Lee, 2012).
Kekurangan  dari  model  pembelajaran STEAM  terintegrasi  Knisley  sendiri  yaitu dalam  penggunaan  model  pembelajaran guru  perlu  benar-benar  memahami  sintaks dari  model  tersebut  dan  memperhatikan elemen-elemen  atau  tahapan  yang  akan digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran yang mengacu pada model pembelajaran itu sendiri.
Kekurangan pada model pembelajaran  Knisley  model  pembelajaran ini terbilang masih jarang  digunakan dalam kegiatan pembelajaran di Indonesia
sehingga  perlu  masa  yang  cukup  lama  dan pemahaman guru dalam menyusun pembelajaran yang dilakukan didalam kelas (Rodiawati,  2017).  Model  pembelajaran
STEAM  maupun  Knisley  masih  sangat jarang  digunakan  di  sekolah  terutama  di Indonesia  sehingga  dalam  penggunaan kedua model ini harus benar-benar dipahami  dan  dipelajari  bagi  yang  ingin menggunakan model tersebut.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  data  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  STEAM terintegrasi Knisley terhadap literasi numerasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sekolah  dasar  yaitu, Pretest (O1  dan  O3) dan post-test  (O2  dan  O4) di  kelas ekperimen  maupun  kelas  kontrol  memiliki dampak  relevan  terhadap  literasi  numerasi dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV.  Terlihat sig  0,000  <  sig  0,05  yang  memiliki  arti model  pembelajaran  STEAM  terintegrasi Knisley mempengaruhi literasi numersi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Anacova diketahui  rerata  kelas  eksperimen  untuk literasi  numerasi  73,04  dan  rerata  kelas kontrol  63,78  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rerata  literasi  numerasi  kelompok ekperimen  lebih  besar  9,49  dibandingkan kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji Anacova  rerata  kelompok  eksperimen terhadap  hasil  belajar  74.00  dan  rerata kelompok kontrol 65.81 ditarik kesimpulan bahwa rerata hasil belajar kelas eksperimen kelebihan 8,19 dibanding kelas kontrol.
Dari hasil penelitian dan pembehasan  peneliti  dapat  memberikan saran  yang  memiliki  tujuan  guna  kebaikan dan kemajuan kegiatan pembelajaran selanjutnya, seiring dengan pesatnya perkembangan  pendidikan  dari  waktu  ke waktu  disarankan  bagi  para  pengajar  untuk terus belajar mengaplikasikan model pembelajaran  yang  sangat  beragam,  untuk mengembangkan  inovasi  belajar.  Lebih meningkatkan kualitas peserta didik dengan meningkatkan kualitas yang dimiliki pendidik  terlebih  dahulu,  agar  dapat membuat pemeblajaran menarik dan mudah dipahami peserta didik.
Mauza, Meyrizka Safira Putri, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran...

## DAFTAR RUJUKAN
Darwanto,  D.,  &  Putri,  A.  M.  (2021).
Penguatan  Literasi,  Numerasi,  dan Adaptasi Teknologi pada Pembelajaran  di  Sekolah:(sebuah Upaya Menghadapi Era Digital dan Disrupsi). Eksponen, 11(2), 25-35. Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3(1), 93.
Ekowati,  D.  W.,  &  Suwandayani,  B.  I.
(2018). Literasi  Numerasi  untuk Sekolah  Dasar (Vol.  1).  Malang  : UMMPress.
Fadilah,  Y.,  Faliyandra,  F.,  Aprilia,  I.,  &
Sofia,  S.  (2022).  Literasi  Numerasi Dalam  Pembelajaran  Matematika Kelas  Tinggi  Di  Tingkat  Madrasah Ibtidaiyah. AL IBTIDAIYAH: Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 18-27. Hartat,  T.,  Damaianti,  V.  S.,  Gustiana,  A. D.,  Aryanto,  S.,  Jannah,  W.  N.,  & Indonesia, P. R. C. (2022). Berpikir Kreatif  Dan  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Perkumpulan Rumah Cemerlang Indonesia. Knisley, J. (2003). A Four- Stage Model of Mathematical Learning. Mathematical  Educator ,  12(1),  10, (Online),
( http://WilsonCoe.Uga.edu/DEPT/
TME/Issue/v12n1/3Knisley ). Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2017).  Gerakan  literasi  nasional. Retrieved from
http://gln.kemdikbud.go.id .
Khoir,  A.K.  (2021).  Penggunaan  Media Beruang  Antik  Berbasis  STEAM pada  Materi  Bangun  Ruang  Siswa Sekolah  Dasar. edudikara:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(3), 176-186. Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan  multimedia  interaktif terhadap kemampuanpemahaman konsep matematis siswa. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan Matematika, 2(2), 8. Purnamasari, D. Pengaruh Model Pembelajaran  Matematika  Knisley dengan Teknik Storytelling Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa (Bachelor's thesis,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta). Rodiawati, L. (2017). Perbandingan koneksi  matematika  siswa  antara yang menggunakan model pembelajaran  discovery  learning dengan model pembelajaran Knisley. Euclid , 3 (2).
Septiyana,  W.,  &  Indriani,  N,  A.  (2018).
Model  Pembelajaran  Matematika Knisley untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konseptual Matematis  Siswa  SMP. Kalamatika: Jurnal Pendidikan
Matematika , 3 (2), 155-174.
Sofiyana,  M.  S.,  Ahdiyat,  M.,  Iskandar,  A.
M.,  Hairunisya,  N.,  Usriyah,  L.,
Dwiantara,  L.,  ...  &  Prihatiningsih,
T. S. (2021). PANCASILA, Merdeka  Belajar  dan  Kemerdekaan Pendidik. Unisma Press.
Sofiyana,  M.  S.  (2022).  An  analysis  of preservice teachers critical thinking skills  at  Universitas  Islam  Balitar. Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan, 7(02), 36-42. Suswandari, M. (2018). Membangun budaya  literasi  bagi  suplemen pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Dikdas Bantara , 1(1), 20–32.
Suprayitno,  Totok  (2019)  Pendidikan  di Indonesia:  belajar  dari  hasil  PISA 2018. Badan Penelitian dan Pengembangan. Starzinski, A. (2017). Foundational Elements  Of  A  Steam  Learning Model For Elementary School. 146.
Ulfayani,  H.,  Jeranah,  J.,  &  Asrawati,  N.
(2022). Efektivitas pendekatan pembelajaran  steam  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  kelas  VII  MTS  Nurul Azis di Barobbo. Journal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  66- 71.
Yakman,  Georgette.,  Hyongyong,  Lee. 2012.  Exploring  The  Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical  Educational  Framework for Korea. J Korea Assoc. Sci. Edu , 32(6),  pp.  1072-1086.  diunduh  15
Desember 2018