## PENERAPAN TEORI BELAJAR KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK MENURUT DAVID AUSUBEL
Sergius Lay 1 , Paulinus Kanisius Ndoa 2 , Amelita Kristina Hutapea 3
STP Dian Mandala Gunungsitoli giuslay.zone@stpdianmandala.ac.id 1 , nus.ndoa@stpdianmandala.ac.id 2 , amelitahutapea123@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengelaborasi  pemikiran  teori  belajar  kognitif  David  Ausubel  serta mencoba untuk mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran Agama Katolik di sekolah. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  di  mana  peneliti  mencari  dan  mempelajari  pelbagai literatur terkait serta memadankan itu dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama Katolik. Adapun hasil  kajian dari penelitian ini adalah: 1) David Ausubel adalah bagian dari aliran teori belajar Kognitivisme; 2)  Konsep dasar  teori  belajar  kognitif  Ausubel  adalah  pembelajaran  bermakna  yang  mengaitkan  pelbagai  informasi- informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang; 3) Pembelajaran bermakna dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAK), dengan mengikuti struktur dan gaya berpikir Ausubel, yaitu  advance organizer, progressive differensial, integrative reconciliation,  dan consolidation.

## Kata kunci: teori belajar kognitivisme, pembelajaran bermakna, PAK

## A B S T R A C T
The purpose of this research is to elaborate the thought of David Ausubel's cognitive learning theory and try to implement it in the learning process of Catholic Religion in schools. The approach used in this research is qualitative, in which the researcher searches and studies various related literature and matches it in learning Catholic  religious  education. The  results  of  the  study  of  this  research  are:  1)  David  Ausubel  is  part  of  the Cognitivism learning theory school; 2) The basic concept of Ausubel's cognitive learning theory is meaningful learning that links various new information to relevant concepts contained in a person's cognitive structure; 3) Meaningful learning can be applied in learning Catholic Religious Education (PAK), by following Ausubel's structure  and  thinking  style,  namely  advance  organizer,  progressive  differential,  integrative  reconciliation, and consolidation.
Keywords: cognitivism learning theory, meaningful learning, PAK

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai sebuah upaya yang dilakukan dengan sadar dan terjadi  secara  terstruktur  dengan  tujuan  untuk menumbuhkan situasi belajar yang aktif dalam diri siswa. Sehingga siswa dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam dirinya baik secara spiritualitas, karakter, akhlak terpuji,  intelektual,  serta  keterampilan  yang dibutuhkan bagi dirinya, orang lain, masyarakat, bangsa serta negara. Seiring dengan perkembangan zaman, terlebih pada perubahan dan kemajuan teknologi di abad 21 ini, banyak
menuntut pendidikan agar mampu menciptakan pribadi yang berintelektualitas serta berkualitas. Untuk mencapai hal ini, ada beberapa hal yang diperlukan dalam proses pendidikan yaitu teori, metode, dan desain yang memadai dalam proses pembelajaran.(Masgumelar & Mustafa, 2021, p. 50)  Bila  berbicara  tentang  pendidikan,  maka tidak  terlepas  dengan  belajar  atau  kegiatan pembelajaran. Belajar merupakan suatu kegiatan  yang  mengarah  pada  perolehan  suatu tujuan tertentu terhadap berbagai macam situasi yang  ada  di  sekitar  siswa.  Serta  dengan  segala bentuk  pengalaman  yang  tercipta  pada  saat
proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses belajar terjadi ketika  terjalinnya  sebuah  interaksi  ataupun komunikasi antara seseorang dengan lingkungannya.  Dengan  proses  pembelajaran tersebut,  maka  seseorang  dapat  merasakan perubahan  tingkah  laku  pada  dirinya  sendiri. Baik  berupa  pengetahuan  dan  keterampilan baru,  baik  berbentuk  sikap  ataupun  nilai  yang positif.  Selain  itu,  belajar  merupakan  suatu proses manusia untuk memperoleh pengetahuan atau  menguasai  pengetahuan  tersebut  melalui pengalaman, ingatan, mendapat atau menemukan  informasi.(Pahliwandari,  2016,  p. 156)
Dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  jika  ada  metode, teori,  dan  desain  yang  memadai  saat  proses pembelajaran sedang berlangsung. Ada banyak para  ahli  yang  mengemukakan  teori-teori  dan pandangan tentang proses belajar ini. Salah satu aliran  yang  mempunyai  pengaruh  saat  praktik belajar dilaksanakan di ruang kelas adalah aliran psikologi  kognitif.  Dikatakan  bahwa  teori kognitif merupakan sebuah proses pembentukan persepsi  siswa  terhadap  fenomena  yang nampak.  Maka  dari  itu,  teori  belajar  ini  lebih mengutamakan  proses  dari  pada  hasil.  Untuk mencapainya maka ada tiga potensi yang  harus diubah.  Ketiga  potensi  tersebut  yaitu  potensi intelektual (kognitif), potensi moral kepribadian (afektif),  dan  potensi  keterampilan  mekanik (psikomotorik).  Hal  yang  ditekankan  bahwa perkembangan  kognitif  seseorang,  sangat berkaitan dengan kecerdasan dan pengetahuan. Kecerdasan merupakan bagian dari dinamis dan aktif  serta  senantiasa  mengalami  perubahan. Sedangkan  pengetahuan  adalah  suatu  hal  yang harus diketahui yang memiliki keterkaitan pada kecerdasan dan pengetahuan kecerdasan.(Hamida  et  al.,  2022,  p.  1378) Kecerdasan merupakan bagian dari dinamis dan aktif  serta  senantiasa  mengalami  perubahan,
sedangkan  pengetahuan  adalah  suatu  hal  yang harus  diketahui  sebagai  bentuk  proses  yang diciptakan melalui kegiatan pembelajaran.
Teori kognitif juga merupakan salah satu teori  dalam  psikologi  pembelajaran.  Teori  ini lebih  tertuju  pada  daya  ingat  atau  memori seseorang.  Kognitivisme  merupakan  teori belajar  yang  muncul  pada  awal  abad  ke-20 untuk  menggantikan  teori  Behavorisme.  Teori Behavorismelah  yang  melahirkan  gerakan kognitif.  Gerakan  ini  di  berikan  suatu  tanda dengan pencarian cara yang lebih terbaru untuk memahami apa itu pembelajaran dan bagaimana hal itu terjadi.
Kognitivisme  mempelajari  struktur  dan proses psikologis untuk menjelaskan pembelajaran  dan  perubahan  perilaku.  Seperti halnya  Behavioris,  mereka  juga  mengamati perilaku  secara  empiris,  namun  hanya  untuk menarik  kesimpulan  tentang  proses  mental internal.  Berbeda  dengan  orientasi  Behavioris yang  menekankan  pada  perilaku.  Aliran kognitif  berfokus  pada  makna  dan  semantik. Penekanan  utamanya  adalah  pada  bagaimana peserta didik memperoleh, memproses, menyimpan,  mengambil  dan  mengaktifkan pengetahuan  pada  berbagai  tahap  proses pembelajaran.  Kognitivisme  tidak  didasarkan pada  karya  seorang  ahli  teori  tunggal  atau sekelompok ahli teori yang bersatu. Sebaliknya, hal ini dibentuk oleh kontribusi banyak ahli teori dan cukup beragam. Dalam teori kognitif ini hal yang  penting  ialah insight atau  pemahaman terhadap situasi yang ada di lingkungan sekitar, sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan  yang  dihadapinya  dan  juga bagaimana individu berpikir
( thingking ).(Setiyawan & Dkk, 2017, p. 151) Pada  masa  sekarang,  penerapan  teori kognitif  cenderung  memaksa  siswa  untuk menguasai  bahan  atau  materi  yang  diajarkan guru kepada peserta didik. Sehingga cenderung membuat siswa sulit untuk mengikuti
pembelajaran  dengan  baik.  Maka  dari  itu, penulis  menggunakan  teori  kognitif  dengan pendapat  David  Ausubel  yang  menggunakan gagasan  baru  yaitu advance  organize sebagai teori  belajar  bermakna. Advance  organizer adalah suatu informasi yang diberikan sebelum pembelajaran  berlangsung  guna  membantu siswa agar dapat mengorganisir dan memahami informasi  baru.  Sebagai  permasalahannya, apakah  teori  kognitif  menurut  pendapat  David Ausubel  dengan  salah  satu  gagasannya  yaitu advance  organize ini  dapat  berjalan  baik  jika diterapkan  pada  pendidikan  agama  Katolik (PAK)?  Maka  dari  itu,  penulis  membuat karya tulis ini, tujuannya  yaitu untuk menjawab latar belakang  dari  permasalahannya.  Ingin  melihat hasil  dari  implementasi  teori  kognitif  dalam pembelajaran agama Katolik dari sudut pandang David Ausubel yang diterapkan di sekolah.

## II. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan fokus  utama  pada  kajian  literatur.  Kajian literatur yaitu sebuah upaya untuk menguraikan atau  mendeskripsikan  tentang  literatur  yang relevan  dengan  bidang  atau  topik  tertentu (Setyonari,  2013,  p.  117).  Oleh  karena  itu, penelitian            ini  diawali      dengan  studi kepustakaan        (library        research),    terutama mencari,  mengumpulkan  dan  merumuskan pelbagai  pemikiran  para  ahli  tentang  teori belajar kognitif. Kemudian peneliti memfokuskan  pada  pemikiran  David  Ausubel, seorang  pemikir  teori  kognitif  dengan  teorinya pembelajaran bermakna. Berdasarkan teori dari David  Ausubel,  peneliti  membawa  pemikiran tersebut  ke  dalam  implementasi  pemikiran David Ausubel dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di sekolah.

## III. PEMBAHASAN
1. Pengertian  teori  belajar  kognitif  secara umum dan menurut para ahli.
Kognitif berasal dari kata cognition yang memiliki  persamaan  kata  dengan knowing artinya mengetahui. Kognitif dimengerti sebagai  kemampuan  berpikir  seseorang  untuk memahami  keterampilan  dan  konsep  baru, maupun  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  di  sekitarnya  (Thamborin,  2022). Tekanan  utama  teori  ini  pada  belajar,  yang merupakan  suatu  kegiatan  atau  proses  yang terjadi  di  dalam  akal  pikiran  manusia.  Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai  aktivitas  dari  proses  interaksi  aktif dengan  lingkungan.  Tujuannya  yaitu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  dalam  bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas (Annisa, 2011).
Ada beberapa pengertian teori kognitivisme ini menurut para ahli, seperti yang dirumuskan  oleh  Putri  (2023)  berikut  ini. Menurut  Williams,  teori  kognitivisme  adalah cara  individu  bertingkah  laku,  bertindak,  dan cepat  lambatnya  siswa  saat  memecahkan masalah  yang  dihadapi;  menurut  Neisser,  teori kognitif merupakan perolehan, penataan, penggunaan pengetahuan; menurut Gagne, teori kognitif merupakan proses internal yang terjadi di  dalam  pusat  susunan  saraf  ketika  manusia sedang berpikir; menurut Drever, teori kognitif merupakan  istilah  umum  yang  melingkupi metode  pemahaman,  yaitu  persepsi,  penilaian, penalaran, imajinasi, dan penangkapan makna.
Jean  Piaget,  yang  merupakan  tokoh utama  dalam  aliran  kognitivisme  mengatakan bahwa  teori  kognitif  tertuju  pada  bagaimana anak dapat beradaptasi dan menginterpretasikan objek  dan  kejadian-kejadian  di  sekitarnya.  Di
sini Piaget hendak menegaskan bahwa perkembangan  kognitif  adalah  suatu  proses genetik  yang  didasarkan  atas  mekanisme biologis perkembangan sistem saraf seseorang. Semakin  bertambahnya  umur  seseorang,  maka makin  kompleks  susunan  sel  saraf  dan  makin meningkat pula kemampuannya (Annisa, 2011). Vygotsky yang berfokus pada peran bahasa dan budaya  dalam  perkembangan  kognitif,  lebih menekankan  pada  pentingnya  interaksi  sosial dalam  membentuk  pemahaman  anak-anak tentang  dunia.  J  Bruner  juga  berpendapat  dan memberikan tekanan bahwa pentingnya konstruksi pengetahuan dan menyatakan bahwa proses  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan penyajian  informasi  dalam  bentuk  yang  lebih mudah dipahami. Masih banyak para ahli yang berkecimpung di teori belajar kognitif ini. Dari beberapa  para  ahli  di  atas,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  tokoh  memiliki penekanan yang berbeda-beda. Tentunya memiliki  satu  tujuan  yang  sama  yaitu perkembangan kognitif siswa atau pengetahuannya  akan  sesuatu  dapat  semakin meningkat (Hartati & Panggabean, 2023).

## 2. David Paul Ausubel dan Kognitivisme
David Paul Ausubel merupakan seorang tokoh psikologi kognitif  yang menggagas teori belajar  bermakna.  Lahir  di  New  York  tahun 1918 dan bekerja di University of Pennsylvania. Sebagai  seorang  ahli  psikologi,  Ausubel berhasil  menerbitkan  beberapa  karya  tentang tema  psikologi  perkembangan  dan  pendidikan dalam bentuk buku pelajaran serta menulis lebih dari  150  artikel.  Ia  pernah  dianugerahi penghargaan  Thorndike  untuk  “Kontribusi Psikologi  terhadap  Pendidikan  Distinguished” oleh  American  Psychological  Association (1976). Sampai saat ini, ia tetap dikenal sebagai ahli psikologi pendidikan dan ia meninggal pada tahun 2008 (Anwar, 2017, pp. 181–182). Proses
perjalanan  dalam  dunia  pendidikan  David Ausubel diawali dari dunia kedokteran ketika ia magang  di  Rumah  Sakit  New  York  City Department  Hospital,  Manhattan,  serta  Little Italy  dan  Chinatown  pada  tahun  1944  sebagai seorang  asisten  ahli  bedah  dan  juga  psikiatri umum.  Kemudian  pada  tahun  1950,  ia mendapatkan sebuah jabatan dari Biro Penelitian Pendidikan di Universitas Illinois, di mana  ia  bekerja  di  sana  sekitar  16  tahun  dan mulai  menerbitkan  berbagai  karyanya  dalam bidang psikologi kognitif secara ekstensif. Lalu ia meninggalkan Universitas Illinois tahun 1966 untuk  menerima  sebuah  jabatan  yang  ada  di departemen  Psikologi  Terapan  di  institut Ontario,  Toronto.  Dan  tahun  1968,  ia  menjadi seorang  Profesor  dan  juga  Kepala  Departemen Pendidikan Psikologi, Sekolah Sarjana Universitas  New  York  sampai  ia  pensiun  dari dunia  kependidikan  di  tahun  1973  (Faaizah, 2023).  Setelah  David  Ausubel  pensiun,  ia kembali  ke  praktik  psikiatri  anak  yang  ada  di Rockland Psychiatric. Ia memiliki minat utama dalam  bidang  psikiatri  adalah  psikopatologi umum, kecanduan obat, perkembangan ego, dan juga  psikiatri  forensik.  David  Ausubel  sudah menerbitkan  beberapa  buku  yang  membahas tentang  psikologi  perkembangan  dan  juga pendidikan  serta  lebih  dari  150  artikel  dalam jurnal  psikologi  dan  juga  psikiatri.  Kemudian pada  tahun  1976,  ia  mendapatkan  Thorndike Award  yang  berasal  dari  Asosiasi  Psikologi Amerika  untuk  gelar  kehormatan  untuk kontribusi dalam psikologi pendidikan. Ausubel pensiun  dari  kehidupan  profesional  di  tahun 1994  dengan  penulis  dan  menghasilkan  empat judul buku. Pada akhirnya, Ausubel meninggal dunia pada tanggal 9 Juli 2008 (Fiska, 2022).

## 3. Konsep  Dasar  Teori  Belajar  Kognitif David Ausubel
Teori  belajar  kognitif  menurut  David
Ausubel  ialah  belajar  haruslah  bermakna. Materi yang disajikan diasimilasikan secara non arbitrer  dan  berhubungan  dengan  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelumnya.  Artinya pembelajaran  bermakna  merupakan  suatu proses untuk menghubungkan atau mengaitkan informasi  baru  dengan  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  kognitif  siswa.  Struktur dari kognitif seseorang yaitu fakta-fakta, konsep dan  generalis.  Pembelajaran  yang  bermakna merupakan cara mengajarkan materi pembelajaran  yang  mengutamakan  pengertian dari  suatu  mata  pelajaran  dari  pada  hafalan (Setiadi, 2019). Contohnya pelajaran berhitung bisa  menjadi  tidak  berhasil  jika  siswa  hanya disuruh  untuk  menghafal    formulanya  tanpa mengetahui  arti  atau  makna  dari  formula- formula  tersebut.  Maka  dari  itu  pembelajaran harus  dilakukan  dengan  sebaliknya  yaitu  guru harus  mengajari  siswa  tentang  fungsi  dan  arti dari formula tersebut (Sutarto, 2017, p. 15).
Terkait dengan penjelasan cara individu mempelajari  sejumlah  materi  secara  tekstual, presentasi, rencana belajar dan tindakan lainnya yang berkaitan dengan proses belajar mengajar di  suatu  sekolah.  David  Ausubel  berpendapat bahwa  pembelajaran  didasarkan  pada  proses, cara  representasi,  cara mengombinasikan informasi yang diterima. Pandangannya adalah pembelajaran  haruslah  bermakna.  Sehingga dapat  menggabungkan  informasi  baru  dengan informasi  yang  relevan  yang  dimiliki  menjadi cara  efektif  dalam  pembelajaran.  Ada  dua dimensi  yang  diklasifikasikan  oleh  Ausubel yaitu: 1) Cara penyampaian materi pembelajaran oleh guru. Metode yang dilakukan untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  bermakna. Pembelajaran  tersebut  akan  berhasil  jika informasi  tersebut  tersampaikan  dan  dapat diterima  siswa  dengan  mudah;  2)  Mengaitkan informasi  yang  relevan  yang  dimiliki  oleh
murid.  Pada  tahap  ini  siswa  harus  dapat mengaitkan  informasi  tersebut  pada  struktur kognitif yang sudah ada agar dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna. Untuk mencapai hal tersebut, maka pembelajaran  tersebut  harus  dilakukan  secara kontinum (Logos Indonesia, 2023).

## 4. Perbedaan Teori Belajar Kognitif David Ausubel dengan Para Ahli Lainnya
Teori  belajar  kognitif  memang  satu tetapi  ada  beberapa  cara  atau  metode  yang digunakan  oleh  para  ahli.  Setiap  ahli  memiliki metodenya tersendiri untuk meningkatkan hasil belajar  tersebut.  Menurut  Jean  Piaget  bahwa belajar  berarti  menemukan  asal  muasal  logika alamiah  dan  transformasinya  dari  satu  bentuk penalaran  ke  penalaran  lain.  Sedangkan Vygotsky  lebih  menggunakan  pendekatan developmental  yang  berarti  memahami  fungsi kognitif  anak  dengan  memeriksa  asal  usulnya dan transformasinya dari bentuk awal ke bentuk selanjutnya.  Teori  belajar  kognitif  menurut Lewin yaitu belajar berlangsung sebagai akibat dari  perubahan  dalam  struktur  kognitif. Perubahan struktur kognitif itu adalah hasil dari struktur medan kognisi dan kebutuhan motivasi internal  individu.  Sedangkan  menurut  Jerome Bruner  bahwa  pembelajaran  hendaknya  dapat menciptakan  suasana  dimana  siswa  dapat belajar dari diri sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan pengetahuan dan kemampuan  baru  yang  khas  baginya  (Anidar, 2017).
5. Tipe-Tipe  Belajar  dan  prinsip  Teori Belajar menurut David Ausubel
Berdasarkan pandangan yang dikemukakan  oleh  David  Ausubel,  bahwa pembelajaran  harus  bermakna,  maka  David Ausubel  telah  mencetuskan  empat  tipe  belajar
yaitu:  1)  Belajar  dengan  penemuan  yang bermakna artinya mengaitkan pengetahuan yang sudah  dimiliki  sebelumnya  dengan  materi pelajaran yang akan dipelajari. Atau sebaliknya, siswa terlebih dahulu menemukan pengetahuannya dari apa  yang telah di pelajari kemudian  pengetahuan  baru  tersebut  dikaitkan dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya; 2) Belajar dengan penemuan yang tidak  bermakna  maksudnya  adalah  pelajaran yang  dipelajari  ditemukan  sendiri  oleh  siswa tanpa  adanya  pengaitan  dengan  pengetahuan yang dimiliki sebelumnya, kemudian dihafalkan; 3) Belajar menerima yang bermakna maksudnya materi pelajaran yang telah tersusun secara  logis  disampaikan  kepada  siswa  sampai bentuk akhir, kemudian pengetahuan yang baru diperoleh  dikaitkan  dengan  pengetahuan  lain yang  telah  dimiliki  sebelumnya;  4)    Belajar menerima  yang  tidak  bermakna  maksudnya materi pelajaran yang telah tersusun secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir, kemudian  pengetahuan  yang  baru  diperoleh dihafalkan tanpa mengaitkan dengan pengetahuan  lain  yang  dimiliki  sebelumnya (Nugroho, 2015).
Ada beberapa prinsip belajar dalam teori kognitif  David  Ausubel  yaitu:  1) Advance Organizer. Hal  ini  lebih  mengarahkan  para siswa  ke  materi  yang  akan  dipelajari  dan mengingatkan  siswa  pada  materi  sebelumnya yang akan digunakan untuk  membantu menanamkan  pengetahuan  baru. Advance Organizer dapat  dianggap  sebagai  suatu pertolongan  mental  dan  disajikan  sebelum materi  yang  baru;  2) Diferensiasi  Progresif. Selama  proses  belajar  bermakna  sedang berlangsung, maka perlu terjadi pengembangan konsep  dari  umum  ke  khusus.  Melalui  strategi ini,  guru  dapat  mengajarkan  konsep  kepada siswa mulai dari yang paling inklusif, kemudian ke kurang inklusif dan selanjutnya hal-hal yang khusus seperti contoh; 3) Belajar Superordinat.
Proses  belajar  ini  terjadi  apabila  konsep  yang telah  dipelajari  sebelumnya,  dikenal  sebagai unsur-unsur  dari  suatu  konsep  yang  lebih meluas.  Dahar  mengayakan  bahwa  belajar. Superordinat  tidak  dapat  terjadi  di  sekolah. Dikarenakan  sebagian  besar  guru-guru  dan buku-buku teks dimulai dengan konsep-konsep yang  lebih  inklusif;  4)  Penyesuaian  Integratif. Ausubel  mengatakan  bahwa  selain  urutan diferensiasi  progresif,  harus  diperlihatkan  juga bagaimana  konsep  baru  dapat  dihubungkan dengan konsep yang superordinat. Seorang guru harus memperlihatkan secara eksplisit bagaimana  arti-arti  baru  dibandingkan  dengan dipertentangkan  dengan  arti  sebelumnya  yang lebih  sempit  dan  bagaimana  konsep  yang tingkatannya  lebih  tinggi  mengambil  arti  baru. Dengan demikian, untuk mencapai penyesuaian integratif,  materi  pelajaran  hendaknya  disusun sedemikian  rupa  sehingga  dapat  digerakkan oleh  hierarki  konseptual  ke  atas  dan  ke  bawah selama  informasi  disajikan.  Guru  juga  dapat memulainya dengan konsep yang paling umum, namun  perlu  diperlihatkan  keterkaitan  konsep subordinat  dan  kemudian  bergerak  kembali melalui  contoh  ke  arti  yang  baru  bagi  konsep yang tingkatannya lebih tinggi (Ariyanto, 2012).

## 6. Dampak  Teori  Belajar  Kognitif  David Ausubel
Teori  belajar  kognitif  berfokus  dengan otak  yang  bekerja  untuk  memproses  informasi dan  bagaimana  peserta  didik  belajar  dari pengalaman yang ada. Beberapa prinsip penting terkait  teori  belajar  kognitif  menurut  David Ausubel  yaitu:  1)  Tidak  menganggap  siswa sebagai  orang  dewasa  yang  mudah  berpikir untuk menanggapi berbagai informasi; 2) Siswa harus aktif dalam setiap proses pembelajaran; 3) Untuk  meningkatkan  minat,  perhatian,  dan retensi belajar, maka siswa perlu menghubungkan informasi baru dengan
pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki sebelumnya;  4)  Pemahaman  dan  retensi  akan lebih  baik  jika  materi  yang  disusun  dari  yang sederhana  ke  kompleks  atau  dari  hal  yang mudah ke hal yang sulit; 5) Informasi yang baru diterimakan  harus  disesuaikan  dan  dikaitkan dengan pengetahuan yang sudah ada dalam diri siswa (Hadza, 2023)
7. Faktor-Faktor dan Syarat Belajar
Menurut Ausubel Ada beberapa
faktor yang mempengaruhi belajar bermakna yaitu  kognitif yang ada, stabilitas dan kejelasan pengetahuan. Semakin  bagus  ketiganya  maka  semakin  jelas pengetahuan dan informasi yang akan masuk ke dalam  kognitif.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, maka  ada  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  dalam  belajar  bermakna,  yaitu:  1) Materi  yang  akan  dipelajari  harus  bermakna secara potensial. Materi pembelajaran dikatakan bermakna  secara  potensial  jika  materi  tersebut logis (masuk akal) dan relevan dengan struktur kognitif  siswa.  Materi  yang  diajarkan  dapat dikatakan  logis  bila  materi  tersebut  konsisten dengan apa yang telah diketahui oleh siswa dan dapat  dinyatakan  dengan  berbagai  cara  tanpa mengubah  maknanya  sama  sekali.  Materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  struktur kognitif siswa yaitu dengan pengalaman, tingkat perkembangan, intelegensi dan usia siswa maka dikatakan  materi  tersebut  terstruktur;  2)  Siswa yang  akan  belajar  harus  bertujuan  untuk melaksanakan  cara  belajar  yang  bermakna dengan  memiliki  kesiapan  dan  minat  untuk melaksanakan belajar bermakna tersebut (Syaodih & Sukmadinata, 2007).

## 8. Kelebihan  Dan  Kekurangan  Teori Belajar Kognitif Ausubel
Adapun  yang  menjadi  kelebihan  dari
teori  kognitif  Ausubel  ini  yaitu:  1)  Informasi yang  dipelajari  secara  bermakna  dapat  lebih lama  untuk  diingat  oleh  siswa.  Karena  jika seseorang  mempelajari  sesuatu  dan  dapat mengambil  makna  dari  pembelajaran  tersebut, maka  sama  artinya  dengan  seseorang  telah mengetahui  konsep  dasar  dari  pelajaran  yang diberikan. Sehingga dapat diingat dalam jangka waktu yang lama; 2) Informasi yang baru yang telah dikaitkan dengan konsep relevan sebelumnya  dapat  mengingatkan  konsep  yang telah  dikuasai  sebelumnya  sehingga  dapat memudahkan proses belajar mengajar berikutnya untuk memberi pelajaran yang mirip; 3)  Informasi  yang  telah  dilupakan  setelah pernah dikuasai sebelumnya masih meninggalkan  bekas,  maka  dapat  dengan memudahkan  proses  belajar  mengajar  untuk materi  pelajaran  yang  hampir  sama  walaupun telah lupa.
Sedangkan kekurangan dari teori kognitif Ausubel ini yaitu: 1) Tidak mempertimbangkan  faktor  emosional  dan motivasi. Teori David Ausubel tidak memberikan  perhatian  yang  cukup  pada  faktor emosional dan motivasi dalam proses pembelajaran.  Faktor-faktor  ini  juga  penting dalam  mempengaruhi  bagaimana  siswa  belajar dan  merespon  informasi  yang  diberikan;  2) Membutuhkan waktu yang lebih lama. Pendekatan teori David Ausubel yang menekankan  pengorganisasian  informasi  dan pengintegrasian
dengan pengetahuan sebelumnya  membutuhkan  waktu  yang  lebih lama  daripada  metode  pembelajaran  lainnya. Hal  ini  dapat  menjadi  kendala  dalam  situasi pembelajaran  yang  terbatas  waktu;  3)  Tidak memecahkan  masalah  secara  langsung.  Teori David Ausubel lebih berfokus pada membangun struktur kognitif siswa dan menyusun pengetahuan baru ke dalam struktur ini. Namun, teori  ini  tidak  secara  langsung  mengajarkan keterampilan pemecahan masalah atau
penerapan  pengetahuan  dalam  konteks  praktis (Isti’adah, 2020).

## 9. Penerapan  Teori  Kognitif  Ausubel dalam Pembelajaran
Teori  kognitif  David  Ausubel  adalah metode  pengajaran  dengan  menggunakan pengalaman  yang  telah  ada  sebelumnya  dalam mengorganisasi  informasi  baru.  Metode  ini mengandalkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  sudah  ada  dalam  pikiran  siswa  sebagai dasar  untuk  memahami  dan  menghubungkan informasi  baru.  Guru  dalam  metode  ini bertujuan  untuk  membantu  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  sebelumnya dengan  konsep-konsep  baru  yang  diajarkan. Guru  menggunakan  strategi  yang  melibatkan pengorganisasian  konsep-konsep  dalam  suatu struktur yang jelas dan logis.
Beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas yaitu: 1) Penyampaian konsep secara eksplisit. Artinya guru  menjelaskan  konsep-konsep  baru  dengan jelas  dan  terorganisir  secara  logis.  Guru  juga mengaitkan konsep-konsep baru dengan pengetahuan  sebelumnya  yang  dimiliki  siswa; 2)  Menggunakan  peta  pikiran.  Artinya  guru menggunakan  peta  pikiran  atau  diagram  untuk mengorganisir  konsep-konsep  dan  hubungan antar konsep dalam suatu struktur yang terlihat. Hal  ini  membantu  siswa  memahami  dan mengaitkan  informasi  dengan  lebih  baik;  3) Menggunakan  ilustrasi  dan  contoh.  Guru menggunakan  ilustrasi  dan  contoh  konkret untuk  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep yang diajarkan. Ilustrasi dan contoh ini mengaitkan konsep abstrak dengan situasi nyata yang dapat lebih mudah dipahami oleh siswa; 4) Diskusi  kelompok.  Guru  memfasilitasi  diskusi kelompok  sehingga  siswa  dapat  saling  berbagi pengetahuan  dan  pengalaman  mereka.  Diskusi kelompok  ini  memungkinkan  siswa  untuk membangun dan mengorganisir konsep-konsep
dalam kelompok mereka sendiri (Harefa, 2013).
10. Implikasi Teori Belajar Kognitif Menurut  David  Ausubel  ke  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Dapat dimengerti bahwa dalam pembelajaran  bermakna,  setiap  aturan,  detail, dan  ciri  dalam  materi  tidak  diberikan  secara langsung atau lengkap, siswa hanya menerima informasi saja, jika demikian maka pembelajaran bermakna tidak tercapai. Faktanya,  siswa  lebih  baik  mencari  segala sesuatu  yang  relevan  dengan  topik  secara induktif lalu membuktikannya  secara deduktif. Pembelajaran  bermakna  tercapai  ketika  siswa mempelajari  PAK  dan  sifat-sifatnya  dimulai dari  proses  pembentukan  konsep  kemudian berlatih menerapkan dan memanipulasi konsep tersebut  ke  dalam  situasi  atau  konteks  baru. Dengan cara ini siswa terlindungi dari pengaruh bahasa  lisan  karena mereka  telah menemukan pengetahuan atau informasi yang disampaikan guru  melalui  induksi.  Karena  pembelajaran yang  bermakna  akan  menuntut  peserta  didik untuk  menemukan  makna  yang  diperoleh  dari informasi  baru  yang  disampaikan  oleh  guru. Peserta  didik  juga  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  dalam  mencari  informasi  dan mengalami sendiri  sehingga mampu menjawab tantangan  di  masa  depan  dan  tidak  hanya sekedar memahami sebuah konsep pengetahuan melalui pengalaman nyata.
Pembelajaran yang menarik, kreatif dan inovatif akan memungkinkan siswa berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran,  dalam  hal  ini  PAK  dan  Budi Pekerti.  Pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru lebih dari sekedar penyampaian informasi secara  utuh  atau  lengkap.  Pembelajaran bermakna  pada  PAK  dan  Budi  Pekerti  harus memahami bahwa pembelajaran bukan sekedar
menghafal  konsep  atau  fakta,  melainkan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari dapat dipahami dengan baik dan tidak mudah dilupakan.
Contohnya  dalam  materi  pembelajaran doa-doa dasar yang dimulai dari tanda salib, doa Bapa  kami,  salam  Maria,  Kemuliaan,  syahadat para rasul, dan lain sebagainya. Beberapa doa di atas  sangat  penting  untuk  dihafal  oleh  siswa karena  doa  ini  merupakan  doa  yang  akan  di ucapkan  terus  menerus  pada  perayaan  misa, ibadah harian dan lain sebagainya. Namun tidak cukup dengan menghafal tetapi siswa juga harus mengerti  arti  dan  makna  dari  doa-doa  dasar tersebut.  Oleh  sebab  itu,  peran  guru  sangat penting dalam hal ini. Guru harus memberikan informasi mengenai  arti  dan  makna  dari setiap doa yang dihafal para siswa tersebut. Sehingga apa yang mereka ketahui dapat semakin mereka imani  berkat  arti  dan  makna  dari  sesuatu  yang mereka pelajari di sekolah.
Selain  itu,  ada cara  spesifik  yang  dapat dilakukan  guru  di  dalam  kelas  yaitu:  1) Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa: Salah satu implikasi teori belajar kognitif adalah  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa. Dalam pembelajaran agama Katolik, pendekatan  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran, seperti mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan berbagi pengalaman.  Guru  juga  dapat  merancang aktivitas  yang  berpusat  pada  pemahaman konsep  agama  Katolik,  sehingga  siswa  dapat memahami dan mengaplikasikan konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2) Penggunaan struktur dan organisasi pembelajaran:
Teori belajar kognitif menekankan pentingnya struktur dan organisasi dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran agama  Katolik,  guru  dapat  menggunakan struktur  dan  organisasi  yang  jelas  dalam menyampaikan materi ajar, seperti
menggunakan  peta  konsep,  memperkenalkan konsep yang mendasar terlebih dahulu sebelum memperkenalkan konsep yang lebih kompleks, dan  menyusun  materi  ajar  dalam  urutan  yang logis. Hal ini akan membantu siswa membangun hubungan antara konsep-konsep agama Katolik dan  mempermudah  pemahaman  mereka;  3) Pemberian  pendekatan  pembelajaran  yang relevan: Teori belajar kognitif juga menekankan pentingnya  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan pengalaman, pengetahuan, dan kepentingan  siswa  secara  relevan.  Dalam pembelajaran  agama  Katolik,  guru  dapat membawa contoh atau kasus nyata yang relevan dengan  konsep  agama  yang  sedang  dipelajari. Selain itu, guru juga dapat memfasilitasi siswa untuk  menghubungkan  konsep  agama  Katolik dengan  kehidupan  pribadi  mereka,  sehingga mereka dapat memahami dan menginternalisasi nilai-nilai  serta  ajaran  agama  tersebut;  4) Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  aktif: Salah  satu  implikasi  penting  dari  teori  belajar kognitif adalah penggunaan strategi pembelajaran  yang  aktif,  misalnya  diskusi kelompok,  pemecahan  masalah,  simulasi,  atau proyek.  Dalam  pembelajaran  agama  Katolik, guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat dalam aktivitas-aktivitas ini untuk mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang konsep agama dan merangsang berpikir reflektif serta penerapan ajaran agama dalam kehidupan nyata.
Dapat  dengan  jelas  bahwa  suatu pembelajaran dapat dikatakan bermakna, dilihat dari  proses  kegiatan  belajarnya.  Ada  beberapa cara  belajar  yang  terdapat  dalam  belajar bermakna  yaitu:  1)  Cara  belajar  dengan menerima  lebih  menekankan  pada  proses belajarnya,  contohnya  cara  memperhatikan, mengamati,  mendengar,  kemudian  dilanjutkan dengan  mengkaji;  2)  Cara  belajar  penemuan yang  terpimpin  dilakukan  dengan  cara  siswa melakukan  sendiri  pencarian  terhadap  konsep-
konsep pengetahuan dengan bantuan guru  yang didasarkan pada prinsip dan prosedur yang telah ada;  3)  Proses  belajar  dengan  melakukan penemuan  sendiri.  Peserta  didik  harus mencari pengetahuan  sendiri  dan  tidak  mendapat bantuan dari gurunya.
Untuk mengetahui apakah proses pembelajaran yang dilakukan di kelas pada saat proses pembelajaran pendidikan Agama Katolik (PAK), maka perlu dilakukan pengecekan yang didasari dengan prinsip belajar yang dikemukakan  oleh  David  Ausubel  yaitu:  1) Advance  Organizer atau  pengaturan  awal, maksudnya materi yang dijadikan sebagai bahan untuk  mengaitkan  antara  materi  lama  dengan materi  baru  yang  memiliki  makna  yang  lebih tinggi  dari  sebelumnya.  Pada  prinsip  yang pertama  ini,  lebih  pada  mengarahkan  peserta didik  pada  materi  yang  akan  dipelajari  dan mengingatkan  mereka  kembali  pada  materi yang  sebelumnya.  Contohnya,  guru  Agama Katolik menghubungkan materi pelajaran  yang baru yaitu “Panggilan Hidup Membiara” dengan materi  yang  pernah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya  yaitu  “Sakramen  Panggilan”;  2) Diferensiasi  Progresif  lebih  menekankan  pada pengembangan  materi-materi,  dimana  materi yang umum di sampaikan kepada siswa terlebih dahulu kemudian dilanjutkan dengan penyampaian  materi-materi  yang  sifatnya khusus. Pada proses pembelajaran guru Agama Katolik telah menyusun pembelajaran dari yang umum kemudian ke khusus dengan tujuan untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami pelajaran.  Hal  ini  tampak  dari  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan materi  yang  telah  di  susun  oleh  guru  Agama Katolik  dari  konsep  umum  ke  khusus,  seperti “Kelahiran  Yesus  Kristus,  yang  merupakan konsep  pembelajaran  secara  umum,  kemudian dilanjutkan  dengan  karya-karya  Yesus,  hingga sampai  mengerucut  kepada  karya  keselamatan Yesus dan meneladani sikap Yesus Kristus”; 3)
Belajar  Superordinat,  konsep  belajar  dapat dilakukan bermakna jika pada materi yang akan dipelajari  dengan  belajar  bermakna  juga  telah dipelajari  pada  materi-materi  sebelumnya sehingga siswa telah memiliki pengetahuan dari pelajaran  sebelumnya.  Dalam  pelaksanaannya di  pembelajaran  Agama  Katolik  materi  yang diajarkan  sebelumnya  adalah  materi  yang mempunyai cakupan luas. Pada materi sebelumnya  siswa  diajarkan  tentang  materi “Kelahiran  Yesus  Kristus,  yang  merupakan konsep  pembelajaran  secara  umum,  kemudian dilanjutkan  dengan  karya-karya  Yesus,  hingga sampai  mengerucut  kepada  karya  keselamatan Yesus  dan  meneladani  sikap  Yesus  Kristus” yang  merupakan  kelanjutan  dari  materi  global yang sudah diajarkan sebelumnya; 4) Penyesuaian  Integratif,  dalam  hal  ini  konsep pembelajaran  disusun  sehingga  akan  tercipta susunan  pengetahuan  secara  bertingkat. Dalam hal  ini  integratifnya  terdiri  dari  dua  langkah yaitu tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan.

## IV. KESIMPULAN
David Paul Ausubel merupakan seorang tokoh  kognitif  yang  menggagas  teori  belajar bermakna.  Ia  lahir  di  New  York  pada  tahun 1918.  Teori  kognitif  dari  gagasannya  yaitu pembelajaran itu harus bermakna. Pembelajaran bermakna  merupakan  suatu  proses  untuk menghubungkan  atau  mengaitkan  informasi baru  dengan  konsep-konsep  relevan  yang terdapat  dalam  kognitif  siswa.  Kunci  dari keberhasilan belajar terletak pada kebermaknaan  materi  yang  diterima  atau  yang telah  dipelajari  oleh  siswa.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  haru  mampu  memberikan sesuatu  yang  bermakna  bagi  siswa.  Belajar dengan menghafal dan ceramah dapat menemukan  sesuatu  yang  bermakna  bila dilakukan  secara  sistematis,  menjelaskan  dan menghubungkan  antara  konsep  yang  satu dengan konsep lainnya, menghubungkan antara
konsep  yang  baru  dengan  konsep  yang  telah dimiliki oleh siswa sebelumnya.
Belajar bermakna juga akan berhasil jika dilakukan dengan motivasi intrinsik dari dalam diri  siswa.  Dengan  adanya  motivasi  ini,  maka dengan  otomatis  akan  menumbuhkan  minat yang  ada  dalam  diri  siswa  tersebut  dan  akan menggerakkan siswa untuk mempersiapkan diri (baik secara fisik maupun psikis) untuk belajar. Inti dari keberhasilan proses pembelajaran yang dikemukakan  oleh  David  Ausubel,  ialah kepenuhan  atau  terwujudnya  prinsip  belajar yang  dibuat  oleh  David  Ausubel.  Prinsip tersebut  dimulai  dari Advance  Organizer,
Diferensiasi  Progresif,  Belajar  Superordinat, dan Penyesuaian Integratif. Intinya materi yang disampaikan harus lebih menunjuk pada makna yang  dapat  dimengerti  oleh  siswa  dari  materi tersebut bukan pada hafalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anidar, J. (2017). Teori Belajar Menurut Aliran
Kognitif Serta Implikasinya dalam
Pembelajaran. Al-Taujih .
Annisa, A. (2011). Teori Belajar Kognitivisme . Kompasiana. https://www.kompasiana.com/akmala- 04/5508eef0a333112a452e39d1/teori- belajar-kognitivisme
Anwar, C. (2017). Buku Terlengkap Teori-Teori Pendidikan  Klasik  Hingga  Konteporer .
IRCiSod. Ariyanto.  (2012).  Penerapan  Teori  Ausubel Pada Pembelajaran Pokok Bahasan
Pertidaksaan  Kuadrat  di  SMU. Seminar Nasional Pendidikan Matematika .
David Ausubel . (n.d.). Ensiklopedia Dunia.
Elfianis, R. (2023). Kajian Pustaka: Pengertian, Langkah,  Metode,  Penulisan  dan  Contoh .
Agrotek.
Faaizah,  N.  (2023). Mengenal  Teori  Belajar Ausubel, Apa Saja Kelebihan dan Kekurangannya?
Detik.Com. https://www.detik.com/edu/detikpedia/d- 7015921/mengenal-teori-belajar-ausubel- apa-saja-kelebihan-dan- kekurangannya#:~:text=Tipe  Belajar  dari Teori  Belajar,fakta-fakta  yang  tersimpan sebelumnya.
Fiska.  (2022). Apa  Itu  Teori  Ausubel:  Cara Menerapkan Meaningful Learning . Gramedia Blog. https://www.gramedia.com/literasi/teori- ausubel/ Hadza,  B.  (2023). Teori  Belajar  Kognitif Menurut Ahli Beserta Dampak Penerapannya . DetikEdu. Hamida, N. A.,  Sein,  L.  H., & Ma’rifatunnisa, W. (2022). Implementasi Teori Meaningfull  Learning  David  Ausubel dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  di  Mi  Nursyamiyah  Tuban. Al- Madrasah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (4).
Harefa,  A.  O.  (2013).  Penerapan  Teori Pembelajaran Ausubel dalam Pembelajaran. Warta  Dharmawangsa , 36 , 43–55.
chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefind mkaj/https://media.neliti.com/media/publi cations/168547-ID-penerapan-teori- pembelajaran-ausebel-dal.pdf
Hartati,  T.,  &  Panggabean,  E.  M.  (2023).
Karakteristik  Teori-teori  Pembelajaran. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 4 (1), 5–10. https://doi.org/10.30596/jppp.v4i1.13431
Isti’adah,  F.  N.  (2020). Teori-Teori  Belajar dalam Pendidikan . Edu Publisher.
Kamil, I. (n.d.). Kilas Balik Pembelajaran Jarak Jauh Akibat Pandemi Covid-19 .
Logos  Indonesia.  (2023). Biografi  David  Paul Ausubel  dan  Pembelajaran  Bermakna . Logos Indonesia. https://www.logosconsulting.co.id/media/ biografi-david-paul-ausubel-dan- pembelajaran-bermakna/
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).
Teori Belajar Konstruktivisme dan
Implikasinya dalam Pendidikan dan Pembelajaran. GHAITSA : Islamic
Education Journal , 2 (1).
Nugroho,  P.  (2015).  Pandangan  Kognitifisme dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Anak Usia Dini. Thufula:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru Raudhatul Athfal , 3 (2).
Pahliwandari,  R.  (2016).  enerapan  Teori
Pembelajaran Kognitif dalam Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan. Pendidikan Olah Raga , 5 (2).
Putri,  D.  A.  (2023). Pengertian,  Prinsip  dan Contoh Penerapan Teori Belajar Kognitif . Lifestyle.
Setiadi, A. (2019). Implementasi Pembelajaran
Bermakna Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Kristen  Dan  Budi  Pekerti  Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal
Pendidikan Agama Kristen , V (1).
Setiawan,  R.  (2022). Memahami  Teori  Belajar Kognitif . Dikoding.
Setiyawan,  A.,  &  Dkk.  (2017).  eori  Belajar Kognitif  Gestalt  Dan  Implikasinya  pada Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Abdau: Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (27).
Setyonari,  H.  P.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . PrenadaMedia Group. Sutarto. (2017). Teori Kognitif dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Islamic Counseling , 1 (02).
Syaodih, N., & Sukmadinata. (2007). Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan .  Remaja Rosdakarya.
Thamborin,  G.  (2022). Teori  Belajar  Kognitif- Pengertian, Ciri, Prinsip, dsb . Serupa.Id.