## STUDI LITERATUR TAHAPAN PROSES BERPIKIR KREATIF SISWA MELALUI REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION

## Vivi Novitasari
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
vivinovita009@gmail.com

## Mohammad Faizal Amir
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
faizal.amir@umsida.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah-masalah  kontekstual,  yaitu Realistic  Mathematics  Education (RME) telah  terbukti  dapat  mengeksplorasi  dan meningkatkan berpikir kreatif siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi langkah-langkah RME untuk meningkatkan berpikir kreatif siswa yang  mengacu  pada  prinsip  dan  karakteristik  RME.  Penelitian  ini  menggunakan study literature. Terdapat lima tahapan proses berfikir kreatif siswa melalui RME, yakni  tahap  orientasi  siswa  membaca  dan  memahami  masalah.  Tahap  persiapan siswa membaca ulang masalah, mencari informasi dari buku dan bertanya kepada guru.  Tahap  inkubasi  siswa  membaca  ulang  informasi  yang  didapat  dari  tahap persiapan,  dan  merumuskan  strategi.  Tahap  iluminasi  siswa  memikirkan  ide, menganalisis  ide,  menghubungkan  dan  mengaitkan  ide  kedalam  solusi  dan menyelesaikan masalah. Tahap verifikasi siswa memeriksa ide atau jawaban.
Kata Kunci: Matematika Realistik, Kontekstual, Berpikir Kreatif

## Abstract
One  approach  to  learning  based  on  contextual  problems,  namely  Realistic Mathematics Education (RME), has been proven to explore and improve students' creative  thinking.  This  study  aims  to  identify  RME  steps  to  improve  students' creative  thinking  that  refers  to  the  principles  and  characteristics  of  RME.  This research uses a literature study. There are five stages of students' creative thinking process through RME: the orientation stage of students reading and understanding problems. Students reread the problem, look for information from books, and ask the teacher  in  the  preparation stage.  In the  incubation stage, students reread  the information obtained from the preparation stage and formulate strategies. Students think  about  ideas,  analyze  ideas,  connect  and link  ideas into solutions,  and solve problems  in  the  illumination  stage.  Verification  stage,  students  check  ideas  or answers.
Keywords: Realistic Mathematics, Contextual, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Proses
pembelajaran yang dilakukan  dengan  cara  yang  tepat  dan sesuai  akan  memberikan  dampak  baik kepada  siswa.  Proses  pembelajaran  juga akan  membantu  siswa  dalam  proses penyelesaian  masalah  yang  mereka hadapi.  Cara  yang  dilakukan  siswa dalam proses memecahkan suatu masalah  dilakukan  dengan  strategi  yang berbeda-beda. Tidak semua siswa memiliki  cara  yang  sama  dan  waktu yang  sama  untuk  menemukan  suatu  hal sebagai  pemecah  masalah  yang  ada. Seperti  halnya  dalam  menyelesaian masalah  dari  materi  pecahan.  Dalam memecahkan atau menyelesaikan masalah,  mereka  pasti  memiliki  cara, strategi, dan pemikiran yang berbeda.
Materi pecahan dengan angka yang jarang  diketahui  pada  siswa  sekolah dasar  akan  menimbulkan  kesulitan dalam  memahami  dan  memecahkan masalah  pecahan  (Saleh  et  al.,  2018). Banyak  siswa  yang  tidak  mampu memahami konsep pecahan dalam waktu yang  cepat,  hal  ini  karena  konsep pecahan  dengan  2  angka  berbeda  dalam satu bilangan pecahan tetapi melambangkan  bagian  dari  suatu  yang utuh (Heruman, 2007).
Setiap  siswa  memerlukan  waktu yang  berbeda-beda  dalam  memahami suatu materi. Oleh karena itu,
menyelesaikan sebuah masalah matematika  perlu  adanya  pemahaman konsep  pada  diri  siswa  mengenai  materi yang  ada.  Hal  ini  disebabkan  karena belum  memahami  konsep  dari  materi yang disampaikan.
Pemberian materi oleh guru kepada siswa dengan pemahaman konseptual  bukan  lagi  dengan  metode prosedural  dalam  memecahkan  masalah memberikan dampak baik pada perkembangan pengetahuan siswa. Perkembangan pengetahuan siswa berkembang  sesuai  dengan  apa  yang mereka  terima.  Semakin  banyak  apa yang  mereka  terima  dan  pelajari  maka perkembangan pengetahuan akan
berkembang.
Perkembangan
pengetahuan  tersebut  dapat  dilakukan dengan  mengetahui  dari  proses  berpikir kreatif siswa.
Proses berpikir kreatif siswa merupakan  sebuah  perkembangan  yang mengarahkan siswa dengan mememukan ide-ide  baru.  Pengembangan  proses berpikir  kreatif  diantaranya  dengan sebuah  media  kongkrit  atau  alat  peraga. Media  kongkrit  merupakan  suatu  media nyata yang digunakan dalam penyampaian pesan kepada siswa. Media
yang digunakan diarahkan menuju pemikiran  siswa  sehingga  kemampuan berpikir kreatif mereka akan berkembang  dan  muncul.  Kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan dikembangkan pada siswa dalam
pembelajaran matematika (Purwaningrum, 2016). Upaya peningkatan proses
pembelajaran matematika untuk mengembanagkan proses  berpikir  kreatif  siswa  harus dilakukan  mulai  sejak  dini  (Ichwatun, 2015).  Melalui  peningkatan  ini  siswa diharapkan  mampu  berpikir  lebih  luas dan  dapat  menentukan  ide-ide  baru melalui  proses  yang  nyata  dalam menyelesaikan masalah dalam hal pecahan.
RME  merupakan  suatu  kerangka instruksional  yang  berdasarkan  teori pedagogis dan kurikulum yang dikembangkan oleh Freudenthal Institute di  Belanda  (Hadi,  2018).  Pembelajaran menggunakan  RME  diberikan  suatu masalah konstektual yang sesuai  dengan materi.  Masalah  konstektual  merupakan masalah yang berkaitan dengan hal yang nyata yang ada di sekitar (Anggo, 2011). Masalah  konstektual  disajikan  berupa masalah  atau  soal  dengan  konteks  atau situasi  yang  terjadi  dalam  kehidupan
sehari-hari siswa sebagai pemecah masalah.
Tahapan  berpikir  kreatif  dalam proses pemecahan masalah dapat dilakukan  dengan  pengimplementasian pendekatan Realistic Mathematic Education (RME). Sehingga akan diketahui  tahapan  dan  aspek  proses berfikir  kreatif.  Tahapan  berpikir  kreatif siswa  dengan  menerapkan  RME  akan diiringi  dengan  proses  berpikir  kreatif siswa  sesuai  dengan  4  aspek  yakni fluensy,  flexibility,  originality,  dan elaborative .  Sehingga  dapat  ditentukan kategori berpikir kreatif siswa mulai dari sangat tinggi, tinggi, sedang, lemah, dan sangat  lemah  (Sitorus  &  Masrayati, 2016).
Kategori  atau  tingkatan  berpikir kreatif  akan  menunjukkan  hasil  dari kemampuan siswa. Sejauh mana tingkatan  dari  berpikir  kreatif  siswa. Sehingga, penerapan RME dalam proses pembelejaran matematika akan memberikan  dampak  positif  terhadap pengetahuan  kognitif  dan  meningkatkan berpikir kreatif siswa.
Oleh  karena  itu,  fokus  artikel  ini adalah  mendeskripsikan  tahapan  proses berpikir kreatis siswa melalui RME pada materi  pecahan  dan  langkah-langkah pembelajaran  RME  untuk  meningkatkan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Dalam penelitian ini menggunakan metode  pendekatan  studi  literatur.  Studi literatur  dikenal  sebagai  studi  pustaka, dengan  batasan  pada  kegiatan  ini  hanya mengarah  pada  artikel,  jurnal,  serta koleksi  dari  perpustakaan  saja  tanpa memerlukan riset di lapangan. Penelitian ini dilakukan dengan cara mengumpulkan  data  dari  literatur  yang berasal  dari  jurnal  atau  artikel-artikel yang  terkait  dengan  tahapan  proses berpikir kreatif melalui RME.
Dalam Penelitian ini, Peneliti mengkaji  serta  menganalisis  berbagai literatur  yang  telah  dibaca  dan  dicatat untuk  memperoleh  hipotesis  serta  hasil penelitian  dari  studi  literatur  yang  telah dilakukan oleh peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara
mempelajari,
mengkaji dan menghubungkan artikel-artikel atau jurnal yang terkait dengan penelitian ini. Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan adalah  data  sekunder  yang  didapat  dari penelitian orang lain yang tertulis dalam bentuk  jurnal  atau  artikel  yang  terkait dengan penelitian sehingga mendapatkan informasi,  data  dan  dasar  teori  untuk menganalisis dan pembahasan.
Sumber data yang dijadikan rujukan utama  dalam  penelitian  ini  adalah
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jonni Sitorus &  Masrayati:  2016 dengan judul “ Student’s  Creative  Thinking  Process Stages:  Implementation  Of  Realistic

## Mathematics Education”
Subjek  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  literatur  yang  terkait  pada  fokus penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Maka  subjek  dalam  penelitian  ini merupakan  siswa  Sekolah  Dasar  yang sudah  diamati  oleh  peneliti-peneliti terdahulu  yang  sesuai  dengan  fokus penelitian ini.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  dan  analisis  isi.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan melalalui 3 tahapan, yakni Reduksi data, penyajiam data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  Pembelajaran  RME  Untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa
Pada pembelajaran di kelas dengan menerapkan pendekatan Realistic Mathematic Education dalam
penyampaian materi, siswa untuk menemukan konsep materi yang diajarkan secara mandiri dengan pemberian masalah yang bersifat konstektual. Proses pembelajaran dengan langkah-langkah pendekatan RME
disusun  dan  dilakukan  berdasarkan prinsip  dan  karakteristik  RME  (Lihat
Gambar 1).
Gambar 1. Skema pembahasan
Langkah pertama: memahami masalah  konstektual.  Pembelajaran  awal dalam  RME  dimulai  dengan  pemberian masalah  konstektual  untuk  mengajak siswa  mulai  berpikir.  Maka  dengan  hal ini  ditekankan  pada  karakteristik  RME Phenomological  exploration  or  the  use of  contexts (menggunakan  masalah kontekstual).  Misalkan,  guru  membawa sebuah roti, dan guru berkata bahwa roti akan diberikan kepada 3 siswa yang aktif di kelas, kemudian guru bertanya berapa bagian  yang  diterima  oleh  masing- masing anak kepada siswa.
Sulistiyowati  (2014)  memberikan contoh berupa guru menyajikan masalah konstektual  yang  berkaitan  dengan
pecahan  berupa  kejadian  ulang  tahun siswa, kemudian dijelaskan menggunakan  benda  kongkrit  berupa kapur tulis yang dibagi menjadi beberapa bagian.  Hal  ini  mendapatkan  respons baik,  yang  ditunjukkan  saat  guru mengajukan  pertanyan  siswa  mampu menjawab dengan benar dan cepat.
Melalui  permasalahan  tersebut  siswa akan mulai berpikir beberapa kemungkinan  ide  atau  jawaban  dari masalah.  Siswa  mulai  mengungkapkan gagasan mereka dengan banyak kemungkinan  jawaban  yang  berbeda- beda.  Maka  pada  hal  ini  aspek  berfikir kreatif Fluency dimunculkan.  Pada penelitian Nalole (2008)
Karakteristik RME Prinsip RME Tahapan Proses Berpikir Kreatif Siswa Komponen Berpikir Kreatif Jonni Sitorus & Masrayati (2016) Agus Purnama S., Dkk (2017) Liza Nola Sari (2016) Pecahan Dalam Masalah Konstektual Langkah-langkah pembelajaran RME Untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa
mengungkapkan  bahwa  ketika  siswa diberikan  suatu  masalah  dan  ditanya mengenai  masalah  siswa  mengajukan beberapa  jawaban  benar  secara  lancar dan spontanitas.
Langkah kedua: menyelesaikan masalah  konstektual.  Setelah  disajikan masalah siswa diminta untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan secara  berkelompok.  Siswa  diarahkan untuk berpikir menemukan suatu konsep dari  masalah  dengan  menggunakan model  matematisasi  dan  memberikan strategi-strategi  baru  yang  dilakukan dengan  media  atau  benda  disekitarnya. Proses  penyelesaian  ditekankan  pada prinsip  RME  yang  pertama Guided Reinvention (Menemukan  Kembali)  dan karakteristik RME yang ke dua The Use Of  Models  Mathematics (Menggunakan Model matematika).
Siswa  diarahkan  untuk  berpikir  cara penyelesaianya konsep matemtaika menggunakan model matematiasasi (Dhoruri,  2010;  Hasyim,  2017;  Jupri, 2019; Manurung et al., 2019; Warsito et al., 2019). Sehingga siswa dapat menemukan  sebuah  konsep  pecahan yang  digunakan  dengan  memberikan berbagai  jawaban  dan  strategi  berbeda dari  yang  lain.  Sehingga  aspek  berfikir kreatif yang ditunjukkan atau
dimunculkan oleh siswa yakni Flexibility dan originality .
Langkah  ketiga:  membandingkan dan  mendiskusikan  jawaban.  Siswa membandingkan dan mendiskusikan jawaban  atau  hasil  penyelesaian  mereka bersama teman dan guru. Guru berperan sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  lain diarahkan  untuk  memberikan  tanggapan atau  pertanyaan  berdasarkan  jawaban dari  siswa  lain.  Adanya  presentasi  dari siswa  maka  akan  diketahui  bagaimana cara siswa dalam menyelesaikan masalah,  apakah  secara  rinci  atau langsung  pada  hasil.  Aspek  yang  akan ditunjukkan oleh siswa yakni Elaborative dan Flexibility.
Kegiatan ini diarahkan dan ditekankan pada prinsip RME
Dedactical Phemology (Fenomena
Dedataktik)  dan  karakteristik  RME The Use  Of  Student  Own  Productions  And Cinstruction Or  Student  Contributions (Menggunakan Konstribusi Siswa).
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan masalah  dan  mengutarakan  pendapatnya dalam presentasi untuk dijelaskan bagaimana  cara  penyelesaian  masalah yang dilakukan. Hal ini didapatkan siswa mampu  menggunakan  berbagai  cara yang  beragam  (Dhoruri,  2010;  Haryanti, 2017; Prianto et al., 2016)
Langkah  keempat:  interaksi  antara guru dan siswa. Interaksi antara guru dan siswa  mengenai  penyelesaian  masalah, serta  interaksi  antara  siswa  dan  siswa saat  berdiskusi  (presentasi,  tanya  jawab, dan memberikan tanggapan).
Penyelesaian masalah  dilakukan dengan cara  siswa  sendiri  dengan  media  atau benda yang ada disekitar siswa. Langkah ini  menerapkan  prinsip  RME Self-
Developed Models (pengembangan model  sendiri)  dan  karakteristik  RME The  Interactive  Character  Of  The Teaching Procces Or Interactivity (Interaktivitas atau Interaksi).
Pada  penelitian  (Hasyim,  2017) langkah keempat mengarah pada komunikasi  antara  guru  dan  siswa mengenai  masalah  konstektual  yang diberikan.  Sedangkan  (Dhoruri,  2010; Jupri,  2019)  dilakukan  dengan  tanya jawab  antar  siswa  bersama  guru.  Guru memberikan  bimbingan  siswa  sampai diperoleh jawaban mereka sendiri.
Langkah  kelima:  menyimpulkan. Proses  penyimpulan  dilakukan  oleh siswa  kemudian  diperjelas  oleh  guru yang  dilakukan  secara  bersama-sama untuk mendapatkan jawaban dari pemecahan  masalah  mengenai  materi yang dipelajari. Langkah terakhir ditenekankan  pada  karakteristik  RME yang  ke  lima  yakni The  Interwining  Of
Various  Larning  Strands (keterkaitan dengan materi lain).
Siswa  melakukan  refleksi  untuk memperoleh kesimpulan, kemudian guru memberikan  penguatan  materi  dan menjelaskan bahwa materi yang dipelajari  hari  ini  berhubungan  dengan materi  selanjutnya  (Haryanti,  2017; Hasyim, 2017).

## Tahapan  Proses  Berpikir  Kreatif Melalui RME Pada Materi Pecahan
Terdapat perbedaan pendapat mengenai tahapan proses berpikir kreatif siswa  melalui  RME.  Pada  penelitian (Sitorus  &  Masrayati,  2016)  terdapat  5 tahapan  proses  berpikir  kreatif  siswa melalui RME yakni  orientasi, persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi. Sedangkan  penelitian  (A.  P.  Sari  et  al., 2017;  L.  N.  Sari,  2016)  mengacu  pada model  Wallas  dengan  4  tahapan  proses berpikir kreatif yakni persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi.
Tahapan  proses  berpikir  kreatif dalam  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian  Sitorus  &  Masrayati  (2016) tahapan  berpikir  kreatif  muncul  ketika siswa menyelesaikan soal masalah konstektual (Lihat Tabel 2).
Tabel 1. Perbandingan Tahapan Proses Berpikir Kreatif
Sitorus & Masrayati (2016) Sari, Ikhsan & Saminan (2017), Liza Nola Sari (2016) Orientasi Persiapan Inkubasi Iluminasi Verifikasi Persiapan
Inkubasi Iluminasi Verifikasi
Tabel 2. Tahapan proses berpikir kreatif (Jonni Sitorus & Masrayati: 2016)
Tahapan Proses Berpikir Kreatif Dalam RME Deskripsi Aktifitas Kognitif Orientasi Membaca dan memeahami masalah yang ada • Membaca dan memahami masalah konstektual Persiapan Menyiapkan diri untuk memecahkan masalah dengan belajar untuk berpikir, mencari jawaban, mencari informasi • Membaca ulang informasi yang didapat
• Merubah masalah konstektual menjadi obyek matematika • Merumuskan strategi Inkubasi Tahap dimana seseorang mengalami pemikiran buntu dan memilih untuk mengalihkan pemikiran • Membaca ulang informasi yang didapat
• Mengingat kembali
• Memunculkan ide Iluminasi Langkah awal untuk proses psikologi memunculkan wawasan, inspirasi dan ide baru. • Menganalisis ide-ide
• Menentukan ide-ide
• Menghubungkan ide sehingga menjadi solusi
• Memecahkan atau menyelesaikan masalah Verifikasi Tahap pemeriksaan ide-ide yang baru untuk realitas • Memeriksa  kembali  ide  atau jawaban • Menemukan solusi
Tahap Orientasi Setelah
diberikan masalah
konstektual  maka  siswa  akan  membaca dan  memahami  masalah  tersebut.  Siswa menuliskan  apa  yang  diketahuinya  dan apa  yang  ditanyakan  dari  masalah
dengan  membaca  dan  memahaminya dengan  keinginan  mendapat  ide-ide  dan infromasi  berdasarkan  masalah.  (Sitorus &  Masrayati,  2016)  mengungkapkan bahwa  dari  hasil  wawancara  pada tahapan  awal  (orientasi)  siswa  membaca
dan memahami semua masalah yang ada karena  berkeinginan  untuk  mendapatkan ide-ide, mencari dan menemukan informasi  dari  masalah.  Sedangkan dalam penelitian (A. P. Sari et al., 2017) mengungkapkan bahwa siswa memahami  permasalahan  dan  informasi yang  diberikan  kemudian  mencatat  atau menuliskan  informasi  yang  mereka dapatkan dengan bahasa mereka sendiri.

## Tahap persiapan
Siswa  membaca  ulang  informasi yang didapat dari masalah yang diberikan,  kemudian  siswa    mencari informasi-informasi dari buku-buku yang  terkait  dengan  materi  pecahan  dan menanyakan  kepada  guru  mengenai  apa yang  tidak  mereka  pahami.  Siswa mengubah  masalah  menjadi  obyek matematika  untuk  merumuskan  startegi selanjutnya  dengan  pegimplementasian sebuah benda atau media.
Siswa  mengumpulkan  informasi yang  berhubungan  dengan  masalah konstektual  dari  buku-buku,  siswa  juga mengingat materi yang pernah didapatkan. Kemudian siswa mengidentifikasi bersama untuk
menemukan  alternatif  jawaban  sehingga siswa dapat merumuskan strategi pemecahan  masalah  (Putri  et  al.,  2019; Sitorus & Masrayati, 2016).
Sedangkan  penelitian  (Ardiansyah &  Sunaringtyas,  2016;  A.  P.  Sari  et  al., 2017)  siswa  membaca  beberapa  kali untuk  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi  dengan  mencari  pendekatan untuk  menyelesaikannya.  Penelitian  lain yang  sejalan  yakni  setelah  membaca masalah siswa mengumpulkan informasi-informasi yang diperlukan dengan memilih informasi yang dibutuhkan  dan  informasi  yang  tidak dibutuhkan  dalam  penyelesaian  masalah dengan  tepat  (Prianggono,  2010;  L.  N. Sari, 2016; Wulantina et al., 2015).

## Tahap Inkubasi
Siswa  hanya  membaca  ulang informasi  yang  didapat  dari  tahap sebelumnya  dan  mengingat  kembali strategi  yang  telah  dirumuskan.  Pada tahap inkubasi siswa melakukan kegiatan  lain  seperti  berbicara  terhadap temannya,  ataupun  menaruh  kepala  di meja sambil berpikir sehingga menemukan ide baru untuk penyelesaian masalah.  Siswa  mengalihkan  pemikiran mereka  dengan  kegiatan  lain,  seperti mencoret-coret kertas, melipat-lipat pojok  lembar  soal,  berbicara  sendiri  dan menengadahkan kepala untuk memikirkan  cara  penyelesaian  masalah. (Firdaus, 2017; Tandiling, 2006).
Pada tahap  ini,  siswa mengalihkan pemikiran  mereka  dengan  aktifitas  lain
dengan mengingat-ingat informasi- informasi  yang  mereka  dapat  dari  tahap sebelumnya.  Hal  ini  karena  siswa mengalami  pemikiran  buntu  akibat jenuh,  sehingga  siswa  mengalihkan perhatian  kemasalah  lain  diantaranya melamun,  berbicara  dengan  temannya, merasa  gelisah,  namun  tetap  mengingat kembali  ide-ide  sebelumnya  sehingga muncul inspirasi (Putri et al., 2019; L. N. Sari, 2016; Sitorus & Masrayati, 2016).
Sedangkan pada penelitian (Wulantina  et  al.,  2015)  siswa  diam ketika  sedang  memikirkan  ide  dalam penyelesaian  masalah,  siswa  diam  fokus memperhatikan soal
dengan membacanya dalam hati dalam memikirkan  ide  penyelesaian  masalah, siswa  diam  mengingat-ingat  kembali rumus yang paling tepat dalam menyelesaikan soal.
Tahap Iluminasi
Siswa menentukan ide dari menghubungkan  masalah  konstektual dengan  keadaan  atau  kejadian  disekitar mereka,  kemudian  siswa  menganalisis ide-ide  yang  ditemukan  sehingga  siswa dapat menyelesaikan masalah konstektual.  Tahap  iluminasi  sendiri merupakan  tahap  siswa  memecahkan ide-ide  mereka  kedalam  pemahaman yang lebih mudah dipahami,
menghubungkan  kedalam  solusi  dan mengaitkan ide-ide.
Pada  penelitian  (Zabeta  et  al., 2015)  mengungkapkan  bahwa  adanya dialog  yang  dilakukan  oleh  beberapa siswa  dalam  satu  kelompok  yang membahas  mengenai  cara  penyelesaian masalah dengan menganalisis ide mereka  dengan  menghubungkan  ide untuk  memecahkan  masalah  yang  ada. Sedangkan  menurut  (Ardiansyah  & Sunaringtyas,  2016;  A.  P.  Sari  et  al., 2017) siswa  menemukan  ide  dari pemikiran  pada  tahap  sebelumnya  untuk memecahkan masalah dengan memberikan  jawaban  sederhana  sesuai dengan pemahaman yang mereka miliki.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Putri  et  al.,  2019;  Sitorus  &  Masrayati, 2016) bahwa pada tahap iluminasi siswa menemukan  ide  dari  pengalaman  masa lalu  dan  terinspirasi  dengan  benda disekitar  untuk  menyelesaikan  soal. Berbeda  dengan  penelitian  (L.  N.  Sari, 2016)  bahwa  siswa  merasa  pikirannya segar  kembali,  secara  tiba-tiba  ia menemukan ide.

## Tahap Verifikasi
Tahap  Verifikasi  merupakan  tahap memeriksa  ide  atau  jawaban  dari masalah  yang  ada.  Pada  tahap  ini  siswa memeriksa  ide  atau  jawaban  mereka. Memeriksa dan memverifikasi ide
mereka  dilakukan  secara  mandiri,  guru dan  bersama  teman-temannya.  Siswa mempresentasikan ide mereka kemudian dibahas bersama-sama oleh guru dengan memeriksa,  mencoba  dan  membuktikan ide  yang  benar  dengan  benda  kongkret disekitarnya  sehingga  akan  didapatkan ide atau jawaban yang tepat dan unik.
Siswa menghitung  ulang hasil dari jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan memeriksa kembali jawaban mereka dan mengujinya  bersama  guru.  Kemudian siswa  menemukan  solusi  yang  inovatif, unik,  realitas,  dan  terhubung  dengan mata pelajaran lain (Firdaus, 2017; A. P. Sari  et  al.,  2017;  Sitorus  &  Masrayati, 2016).  Sedangkan  (Novita  et  al.,  2018) mengungkapkan bahwa seseorang mengecek  dan  menguji  solusi  atau jawaban yang telah diperoleh.
Pada  tahap  verifikasi  menurut (Saefudin, 2011;  Wulantina et  al.,  2015) siswa  dengan  cenderung  berhati-hati dalam mengambil kesimpulan, ia memeriksa  terlebih  dahulu  perhitungan atau  ide  yang  diperolehnya,  kemudian mengujinya dengan menyocokkan informasi yang diketahui, serta memeriksa  kembali  sebelum  mengambil keputusan setelah yakin, siswa menyimpulkan jawaban.
SIMPULAN
Proses pembelajaran untuk
meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa dapat  disusun  berdasarkan  prinsip  dan karakteristik pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME).
Terdapat  3  prinsip  dan  5  karakteristik dalam  RME  dan  ditekankan  dengan aspek  berpikir  kreatif  siswa  didalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan berfikir kreatif siswa.
Tahapan  proses  berpikir  kreatif siswa melalui RME pada materi pecahan yakni siswa diberikan masalah konstektual  kemudian  siswa  melakukan aktifitas membaca dan memahami masalah konstektual pada tahap orientasi.  Pada  tahap  persiapan,  siswa melakukan  aktifitas  membaca  ulang masalah konstektual kemudian menyusun  strategi  untuk  menyelesaikan masalah. Tahap inkubasi, siswa malakukan  aktifitas  lain  yang  tidak berhubungan dengan penyelesaian masalah sehingga pada akhirnya muncul ide. Tahap iluminasi, siswa menganalisis ide  yang  mereka  miliki  sehingga didapatkan  solusi  atau  jawaban  dari masalah. Tahap verifikasi, siswa memeriksa  kembali  ide  atau  jawaban mereka.
Saran dari peneliti guna meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa, guru  dapat  menggunakan  pendekatan-
pendekatan  dalam  matematika  salah satunya  dengan  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan  berdasarkan prinsip dan karakteristik Realistic Mathematic  Education  (RME) .  Guru juga  harus  terus  berkreasi  dengan pembelajaran yang menarik dan menyajikan  materi  yang  memudahkan siswa  untuk  lebih  mudah  memahami materi  dan  siswa  mengetahui  konsep secara  mandiri  dari  suatu  materi  yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggo,  M.  (2011).  Pemecahan  Masalah
Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognisi Siswa. Edumatica , 01 (02), 35–42.
Ardiansyah,  A.  S.,  &  Sunaringtyas,  A. D. (2016). Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam
Menyelesaikan Masalah Tipe Multiple  Solution  Task. Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika  IX
2015 , 268–279.
Dhoruri,  A.  (2010).  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika  Siswa  SMP  melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR). Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (LSM) . Firdaus, H. P. E. (2017). Analisis Proses Menyelesaikan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Materi  Operasi  Perkalian  Dan
Pembagian  Pecahan. Gammath : Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan  Matematika , 1 (1),  38–
49.
https://doi.org/10.32528/GAMMAT H.V1I1.421
Hadi, S. (2018). Pendidikan Matematika Realistik (2nd ed.). PT. RajaGrafindo Persada. Haryanti, T. (2017). Penerapan Pendekatan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Pada  Materi Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas  IV SD Se- gugus Hos Cokroaminoto Kecamatan  Kutoarjo  Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 . Hasyim, I. (2017). Penerapan Pendekatan  Realistic  Mathematics Education (RME) untuk Meingkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Pelajaran  Matematika  di Kelas  II  MIN  Miruk  Aceh  Besar . UIN Ar-Raniry Banda Aceh.
Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar . Remaja Rosdakarya.
Ichwatun,  A.  (2015). Pengaruh  Metode RME (Realistic Mathematic Education) Berbasis Scientific Approach  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  MaPel  Matematika
Materi  Sifat  Bangun  Datar  Kelas III  MI  NU  05  Tamangede  Kec. Gemuh  Kab.  Kendal .  Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang.
Jupri, A. & K. Y. (2019). Pengembangan
Desain  Pembelajaran  Matematika Realistik untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Komunikasi Matematika Siswa.
Journal  of  Chemical  Information and  Modeling , 53 (9),  1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO978110
7415324.004
Manurung,  M.  M.,  Windria,  H.,  & Arifin, S. (2019). Desain Pembelajaran  Materi  Himpunan Dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)
Untuk  Kelas  VII. Jurnal  Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 19–29. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v5 i1.143 Nalole, M. (2008). Pembelajaran
Pengurangan Pecahan Melalui
Pendekatan  Realistik  Di  Kelas  V
Sekolah  Dasar. Inovasi , 5 (3),  136– 147.
Novita,  T.,  Widada,  W.,  &  Haji,  S.
(2018).  Metakognisi  Siswa  dalam
Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMA  dalam  Pembelajaran Matematika Berorientasi Etnomatematika  Rejang  Lebong. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (1), 41–54. https://doi.org/https://doi.org/10.31 186/jpmr.v3i1.6286 Prianggono,  A.  (2010). Analisis  Proses Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah
Menengah  Kejururuan  (  Smk  )
Dalam  Pemecahan  Dan  Pengajuan
Masalah . 133–142.
Prianto,  A.,  Subanji,  S.,  &  Sulandra,  I. (2016).  Berpikir  Kreatif  Dalam Pembelajaran Rme. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (7),  1442–1448. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.659 3
Purwaningrum, J. P. (2016). Mengembangkan Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Refleksi Edukatika , 6 (2), 145–157. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.613
Putri, Y. D. L., Sutriyono, & Pratama, F.
W. (2019). Analisis Proses Berpikir Kreatif  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif  Berdasarkan  Teori  Wallas
(Vol. 6, Issue 1).
Saefudin,  A.  A.  (2011).  Proses  Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar ( SD ) Berkemampuan  Matematika  Tinggi Dalam Pemecahan Masalah Matematika Terbuka. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika . Saleh,  M.,  Charitas,  R., Prahmana,  I.,  & Isa,  M.  (2018).  Improving  the
Reasoning  Ability  of  Elementary
School Student Through the
Indonesian  Realistic. Journal  on Mathematics  Education , 9 (1),  41–
54.
Sari,  A.  P.,  Ikhsan,  M.,  &  Saminan,  S.
(2017).  Proses  Berpikir  Kreatif
Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Model Wallas. Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 18. https://doi.org/10.20414/betajtm.v1 0i1.102 Sari,  L.  N.  (2016).  Proses  Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Nonrutin Ditinjau dari Kemampuan Matematika. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 7 (2),
163–170.
https://doi.org/10.15294/kreano.v7i
2.5919
Sitorus, J.,  & Masrayati. (2016). Students’  creative  thinking  process
stages:  Implementation  of  realistic mathematics  educationac. Thinking Skills  and  Creativity , 22 ,  111–120. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.0 9.007
Sulistiyowati, Z. (2014). Meningakatkan Hasil  Belajar  Matematika  Tentang Konsep  Pecahan  dan  Pengurutan Melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Karanggayam  Kecamatan  Pleret Bantul (Vol. 1).
https://doi.org/10.1017/CBO978110
7415324.004
Tandiling,  P.  (2006). Profil  Proses Berpikir  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Materi  Luas Permukaan  dan  Volume  Bangun Ruang  Kubus  dan  Balok  Ditinjau dari  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif di Kelas VIII C SMP Negeri 5 Jayapura (Vol. 5, Issue 2).
Warsito,  W.,  Nuraini,  Y.,  &  Sukirwan,
S.  (2019).  Desain  Pembelajaran
Pecahan melalui Pendekatan Realistik  di  Kelas  V. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 (1),
25–36. https://doi.org/10.31980/mosharafa. v8i1.381
Wulantina,  E.,  Kusmayadi,  T.  A.,  & Riyadi.  (2015).  Proses  berpikir kreatif  siswa  dalam  pemecahan matematika  pada  siswa  kelas  X
MIA  SMA  6  Surakarta. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika , 3 (6), 671–682.
Zabeta,  M.,  Hartono,  Y.,  &  Putri,    ratu ilma indra. (2015). Desain Pembelajaran Materi Pecahan Menggunakan Pendekatan PMRI di
Kelas VII. Beta , 8 (1), 86–99.