Bidayatuna : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah | Page : 38-48 Vol. 05 No. 01 April 2022 | e-ISSN/p-ISSN : 27150232 / 26212153 Accredited SINTA 4 Ristek-Brin No : 200/M/KPT/2020

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK
Sherif Juniar Aryanto 1 , Muhammad Shofiyullah 2
1 Universitas Islam Lamongan, Jawa Timur, Indonesia E-mail: 1 sherifjuni@unisla.ac.id
2 Universitas Islam Lamongan, Jawa Timur, Indonesia
2 phenghuegens@gmail.com
Submit : 30/10/2020 | Review : 19/11/2020 s.d 02/12/2020 | Publish : 06/04/2021

## Abstract
Learning is a students effort through interaction with the environment to change their behavior. In learning implementation, teachers are required to be able to understand and  develop  existing  learning  models,  because  the  use  of  learning  models  can stimulate a learning process so that it can motivate students in their learning process, it can make students easier to understand lessons quickly, accurately, and boringless. One of the learning models that can be implemented in the scope of education is the guided inquiry learning model. This study aims to determine the effect of the guided inquiry learning model on thematic learning outcomes of fourth grade students of MI Nurul  Huda  Sawahan.  Based  on  the  results  obtained  that  there  is  a  significant difference  in  the  fourth  grade  students  of  MI  Nurul  Huda,  initially  many  students obtained  learning  outcomes  below  the  minimum  completeness  criteria  which  are originally the pre-test average of 65.5% and increased by 13.5% on the post test value that is equal to 79%. The Gain Score results obtained show a Mean of 77%, which means that this guided inquiry model is effective to use, it is known that the results of the hypothesis analysis carried out are sig 0.000 so <0.005.
Keywords: Learning Model, Guided Inquiry, Learning Result.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sebuah keterampilan  yang  diperlukan  diri sebagai  manusia  yang  mampu berbangsa  dan  bernegara  untuk mempersiapkan peserta didik dalam
1 Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . PT Raja grafindo persada
kegiatan  konseling,  menciptakan lingkungan  belajar,  serta  memiliki kekuatan  spiritual,  berkepribadian religius,  maupun  mengendalikan diri, dan berkepribadian luhur. 1
Sedangkan  Belajar  adalah suatu  tingkah  laku,  dalam  artian sebuah tingkah laku yang kompleks dan saling terhubung dan bergantung,  tetapi  belajar  tingkah laku  merupakan  penentu  terjadi atau  tidaknya  suatu  proses  belajar, sebagaimana dialami oleh siswa itu sendiri. 2 Maka  berdasarkan  hal tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa belajar  merupakan  sebuah  usaha oleh  peserta  didik  melalui  interaksi dengan lingkungan, untuk mengubah prilakunya. Menurut Slameto dalam Mirdanda menklaim bahwa ada dua faktor yang memepengaruhi belajar siswa  yakni  faktor  dalam  (jasmania, psikologis dan kelelahan) dan faktor luar (keluarga, sekolah, masyarakat). 3
Model  pembelajaran  adalah suatu  struktur  terapan  yang menggambarkan  sebuah  proses pembelajaran yang disengaja dalam menghadapi peluang pertumbuhan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang normal,  dan  merupakan  bantuan bagi guru dalam melakukan latihan- latihan mulai dari sistem penyusun- an hingga pelaksanaan. 4
Pada pelaksanaan pendidi-kan,
guru  dituntut  untuk  mampu memahami beberapa
model pembelajaran,  hal  itu  dikarenakan 2 Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
3 Mirdanda,  A.  (2018). Motivasi  Berprestasi dan Disiplin Peserta Didik . Arsyi Mirdanda, Motivasi  Berprestasi  dan  Disiplin  Peserta Didik (Pontianak: Yudha English Gallery.
4 Munawaroh,  H.  (2018). Hamdah
penggunaan  model  pembelajaran dapat  menstimulus  sebuah  proses pembelajaran yang menyenangkan,
yang mana nantinya dapat membantu  mempermudah  siswa mampu memahami pelajaran dengan  cepat,  tepat,  dan  tidak melelahkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat dijalankan dalam  ranah  pengajaran  adalah dengan memanfaatkan model pembelajaran inqury ,  yaitu  suatu gerakan  belajar  yang  sangat menitikberatkan pada siklus spekulasi  dasar  dan  ilmiah  untuk menemukan dan menelusuri jawaban  atas  suatu  masalah.  Per- kembangan  sistem  penalaran  itu sendiri  biasanya  dibantu  melalui pertanyaan  dan  jawaban  antara instruktur dan siswa. 5
Pembelajaran  dengan  meng- gunakan model pembelajaran inquiry sendiri  bersifat  eksploratif, sehingga  menuntut  partisipasi  aktif siswa diharapkan dapat meningkatkan  prestasi  akademik (hasil belajar), serta dapat meningkatkan  keaktifan  (sikap) terhadap  peserta  didik,  khususnya kemampuan pemahaman dan komunikasi siswa.
Pembelajaran inquiry adalah sebuah  pendekatan  dan  model
Munawaroh,  “International  Journal  of Educational  Methodology  Teachers  ’ Perceptions  of  Innovative  Learning  Model toward Critical Thinking Ability . 4 . 5 Fathurrohman,  M.  (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . AR-RUZZ MEDIA.
pembelajar-an  yang  menanamkan dasar  pe-mikiran  ilmiah  kepada siswa,  sehingga  memungkinkan mereka  untuk  belajar  lebih  banyak sendiri dan mengembangkan pendekatan kreatif untuk pemecahan  masalah  selama  proses pembelajarannya. Model-model  pembelajaran yang  ada  saat  ini  tentunya  dapat dikembangkan oleh pendidik menjadi  model  pembelajaran  yang sangat  menarik  dan  tepat  sesuai dengan batasan-batasan yang telah ditentukan  dalam  tujuan  pem- belajaran. Seringkali dalam implementasi  model  pembelajaran seorang  pendidik  lupa  akan  tugas- nya  sebagai  fasilitator  sehingga dalam  melaksanakan  pembelajaran sering kali membiarkan peserta didik melakukan pembelajarannya sendiri tanpa pantauan intensif, hal tersebut membuat  para  siswa  sering  keluar dari tujuan pembelajaran yang telah ditentukan  sebelumnya.  salah  satu model  pembelajaran  yang  bisa diciptakan  adalah  dengan  model pembelajaran berbasis inquiry terbimbing.
Model  inquiri  terbimbing sendiri dalam proses implementasi- nya,  pendidik  dapat  memberikan instruksi  sederhana  atau  instruksi yang  cukup  luas  untuk  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  meng- gunakan  model inquiry ini  dapat terawasi.  Tentunya  pengawasan
6 Tohir, A., & Mashari, A. (2020). Efektivitas Model  Pembelajaran Inquiry dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV
guru  yang  intensif  terhadap  siswa juga  sangat  diperlukan  untuk  me- mastikan bahwa siswa belajar dalam batas-batas  tujuan  pembelajaran yang  benar.  Selain  itu,  pengenalan metode  pembelajaran inquiry ter- bimbing ini harus dibarengi dengan pengelolaan kelas yang baik.
Menurut  Hanafi  dan  Suhan dalam  Tohir  dan  Mashari  me- ngatakan bahwa terdapat beberapa keunggulan model inquiry yakni: 1. Membantu siswa me- ngembangkan  kesiapan  dan menguasai  keterampilan  proses kognitif. 2. Memperoleh pengetahuan secara individu untuk di-pahami dan dihayati oleh siswa. 3. Menimbulkan  motivasi  dan semangat untuk mengajar siswa agar belajar lebih bersemengat.
4. Membuka  kesempatan  untuk bertumbuh sesuai dengan kepentingannya sendiri. 5. Memperkuat dan meningkat-kan kepercayaan  diri  melalui  proses penemuan diri sebagai pendidikan  yang  berpusat  pada siswa dengan peran yang sangat terbatas sebagai guru. 6
Hasil  belajar  adalah  sebuah prestasi yang didapatkan oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung,  yang  mana  melalui proses  tersebut  dapat  membawa
SDN 27 Tegineneng. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 48. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015
suatu  perbahan  dan  pembentukan sebuah  prilaku  (tingkah  laku)
seseorang. 7 Sedangkan dalam pembelajaran  hasil  belajar  dapat dibedakan  menjadi  beberapa  jenis yakni: 1. Cognitive yang bertautan dengan hasil belajar intelektual.
2. Affective yang bertautan dengan sikap.
3. Psychomotor yang  bertautan dengan keterampilan. 8
Sehingga  hasil  belajar  me- rupakan  sebuah  pengukuran  dari penilaian atas  latihan-latihan yang diperoleh siswa baik yang dinyatakan  dalam  gambar,  huruf maupun kalimat sebagai keterang-
an atas prestasi yang telah dicapai oleh  peserta  didik  dalam  jangka waktu tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  MI  Nurul  Huda Sawahan,  tepatnya  pada  kelas  IV dalam mata pelajaran Tematik, telah diketahui bahwa nilai asli dari mata pelajaran  Tematik  masih  terbilang sangat  rendah  karena  di  bawah standart  yang  telah  ditetapkan,  hal ini dikarenakan kurangnya pendidik atau guru yang menerap-kan model pembelajaran  yang  tepat,  selama beberapa kali obeservasi dilakukan,
7 Jihad,  A.,  &  Haris.  (2010). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo.
8 Susanto, P. (2018). Belajar Tuntas (Filosofi, Konsep, Implementasi) . PT. Bumi Aksara. 9 Lestari,  (2015). Pengaruh  Inquiry Terbimbing  Terhadap  Minat  Dan  Hasil Belajar Siswa SMP Negri 21 Pontianak . 10 Wulandari,  F.  (2016).  Penerapan  Model
guru Tematik kelas IV MI Nurul Huda Sawahan,  sering  menggunakan model  pembelajaran inquiry yang kurang  terarah  serta  menejemen kelas  yang  kurang  bagus,  hal  ini didasarkan  oleh  kurangnya  guru dalam mengarahkan siswa sepanjang  aktifitas  pembelajaran berlangsung,  yang  menyebabkan siswa kurang me-mahami pelajaran yang telah  dilakukan.
Penggunaan  model  pem-
belajaran inquiry terbimbing  dapat dikatakan mampu menaikkan prestasi  belajar  siswa,  sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Ira Lestari, dalam studinya  yang  berjudul “Pengaruh Inquiry Terbimbing Terhadap Minat Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negri
21  Pontianak”  yang  mana model tersebut berpengaruh sebesar 16,28% terhadap peningkat-an hasil belajar. 9 Sependapat juga pada studi yang  dilaksanakan  oleh  Fitria Wulandari,  dengan  mengatakan Penggunaan  model  pembelajaran inquiry terbimbing  efisien  untuk mengembangkan hasil belajar siswa yang  mana  berdasarkan  hasil  studi tersebut  terdapat  peningkatan ketuntasan belajar sebesar 22,23%, 10 sehngga  peneliti  berasumsi  bahwa dengan menggunakan model pem-
Pembelajaran Inquiry Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa
Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5 (2), 267 – 278. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.2 59

## belajaran
inquiry r terbimbing mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  MI  Nurul  Huda  Sawahan dalam mata pelajaran Tematik kelas IV.

## Bahan dan Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode menggunakan  pendekatan  kuanti- tatif,  yang  mana  metode  kuantitif sendiri  adalah  strategi  penelitian yang  berkaitan  dengan  berfikir positif, digunakan untuk menganalisis  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan informasi dengan memakai instrumen  penelitian,  pengujian informasi  bersifat  kuantitatif  atau statistik, dengan harapan memperoleh  hasil  akurat  dari hipotesis yang telah ditetapkan. 11
Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.  Adapun  populasi  dan sampel  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di  MI  Nurul Huda  sawahan  Desa  Gedang  Kulut,
Kecamatan Cerme, Kabupaten
Gresik yang berjumlah 21 siswa
Model  penelitian experiment menggunakan one  group  pretest posttest  design diterapkan  pada penelitian ini, desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
11 Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian
Gambar 1. One Group Pretest  Posttest Keterangan:
O 1 : Nilai Pretest dilakukan sebelum di berikan perlakuan. X :  Tretment  di  berikan  kepada siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
O 2 : Nilai Posttest dilakukan setelah di berikan perlakuan Instrumen  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu: wawancara, observasi,  dan  tes  berupa pre  test dan post  test untuk  menentukan kinerja  (pengaruh)  dari  model pembelajaran inquiry terbimbing. Instrumen tes yang digunakan pada  penelitian  ini  selanjutnya diukur tingkat validitas (validitas ahli dan butir soal) dan reliabilitasnya.
Sebelum dilakukan uji hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat berupa  uji  normalitas  dengan
menggunakan  uji liliefors dengan rumus yang digunakan:
Gambar 2. Rumus Uji Normalitas Keterangan:
𝑥 : Data/ skor
𝑥 :  Rata-rata umlah skor
Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
O 1 x O 2
𝑧𝑖 = 𝑥1 −  𝑥 𝑠
S :  Simpangan baku 12
Hipotesis  penelitian  ini  diuji meng-gunakan Paired Sampel t-Test dengan rumus sebagai berikut:
Gambar 3. Rumus Paired Sampel t-Test
Uji Paired  Sampel  t-Test digunakan untuk mengetahui model pem-belajaran inquiry terbimbing ini  benar-benar  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar pada pelajaran Tematik kelas IV MI Nurul Huda  Sawahan  atau  tidak,  yang mana  pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan  bantuan  SPSS versi 25.
Pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model inquiry terbimbing sebagai  bentuk  implementasinya adalah  dengan  guru  memberi arahan  atau  bimbingan  maupun petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa selama kegiatan
pembelajaran berlangsung,  dengan  itu  beberapa siswa  yang  memiliki  kemampuan berbeda  (lamban)  dalam  menerima informasi  yang  guru  berikan  dapat terstimulus  dengan  baik,  sehingga mampu  mengmbangi  siswa  yang
12 H.M. Akib Hamid dkk., (2011). Statistika Pendidikan. Tanggerang: CV Muskarya.
13 Hamdayama,  J.  (2014). Model  Dan
memiliki  kemampuan  lebih  dalam menerma pelajaran.Berdasarkan sintak-sintak  yang  dilakukan  dalam model pembelajaran inquiry terbimbing adalah sebagai berikut: 13
1. Menentukan Arah penelitian
2. Membentuk Rumusan Masalah
3. Mengusulkan Hipotesis
4. Menghimpun Data
5. Menguji Hipotesis
6. Membentuk Kesimpulan

## Hasil
Penelitian ini dijalankan untuk menganalisis  tentang  pengaruh model  pembelajaran inquiry ter- bimbing  pada  pelajaran  Tematik Tema 7 Subtema 1 kelas IV MI Nurul Huda  Sawahan  dan  dilaku-kan selama  10  hari,  tepatnya  pada tanggal 2 Juni 2021 sampai 12 Juni 2021.
Selama  proses  pembelajaran menggunakan  model inquiry ter- bimbing  siswa  terlihat  sangat antusias  dan  termotivasi  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang mana  telah  mempengaruhi  hasil belajar  siswa, yang akan dijabarkan sebagai berikut.
Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan Berkarakter . Ghalia Indonesia.
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅ √ 1 𝑛 1 𝑆𝑔𝑎𝑏 + 1 𝑛 2 √ (𝑛 1 −  1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 +   𝑛 2 − 2 𝑆𝑔𝑎𝑏
A. Hasil Validasi Instrumen Penelitian Tabel 1. Hasil Validasi RPP dan Silabus Validasi Nilai Silabus 84.6 RPP 89,2 1. Berdasarkan  Tabel  1  validasi silabus  pelajaran  Tematik  kelas IV  yang  digunakan  dalam penelitian diketahui mendapatkan nilai 84.6 dengan valid  dan  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran pada penelitian. 2. Berdasarkan tabel 1 validasi RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memperoleh skor sebesar  89,2  dengan  kreteria baik  dengan  hal  ini  dapat digunakan untuk penelitian.
Selanjutnya pada validitas butir soal  yang  diuji  cobakan  kepada  10 siswa  non  responden,  sebanyak  25 soal  p pretest yang  diujicobakan terdapat  20  soal  valid  dan digunakan  pada  penelitian,  dan sebanyak  25  soal posttest terdapat 23  soal  valid  dan  20  soal posttest yang digunakan pada penelitian.
Suatu  intrumen  dikatakan reliabel apabila nilai Cronbach’s alpa >  0,70.  Berdasarkan  penelitian reliabilitas soal pretest menunjukkan nilai Cronbach’s  alpa sebesar  0,961 lebih  besar  dari  0,70.  Sedangkan reliabilitas posttest nilai Cronbach’s
alpa 0,932  lebih  besar  dari  0,70. Maka  butir  soal  dapat  dinyatakan reliabel. B. Hasil Pembelajaran Menggunakan  Model Inquiry

## Terbimbing
Hasil pembelajaran berasal dari mean dalam  nilai  yang  diperoleh siswa  kelas  IV  MI  Nurul  Huda Sawahan,  baik  dari  nilai pre-test maupun post-test .  Dalam  mencarai nilai mean (rata-rata) yang diperoleh responden  selama  proses  pem- belajaran  menggunakan  model inquiry terbimbing,  dengan  meng- gunakan rumus sebagai berikut:
Gambar 4 .  Rumus Mean
Tabel 2 . Mean Pelajaran Tematik Keterangan  Pre-Test   Post-Test Skor Total Mean 1385 65,95 1570 74.76 Mean Gain 0.42 Berdasarkan data yang didapatkan selama penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata- rata  ( mean )  siswa  kelas  IV  pada pelajaran  Tematik  MI  Nurul  Huda Sawahan pada pre test mendapatkan total  nilai  sebesar  1385  sehingga mean yang  didapatkan  sebesar
65,95 . Pada  hasil post  test siswa kelas  IV  MI  Nurul  Huda  Sawahan mendakatkan  total  nilai  sebesar 1570 sehingga dapat dapat diketahu bahwa rata-rata nilai post test yang didapatkan  adalah  sebesar  74.76. Selanjutnya  terjadi  peningkatan
belajar  ( gain  score )  sebesar  0.42 dengan  kriteria  peningkatan  hasil belajar  sedang  dengan  mengacu tabel berikut:
Tabel 3 . Kriteria Gain Score
Diketahui  mean Gain  Score yang diperoleh sebesar 76.9% yang artinya  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan model inquiry terbmbing  pada  pelajaran tematk  kelas  IV  MI  Nurul  Huda Sawahan.
Tabel 4. . Hasil Uji Normalitas
Hasil pengujian normalitas dari kedua variabel penelitian dengan uji statistik menggunakan Shapiro Wilk dengan  jumlah  sampel  kurang  dari 50  orang.  Berdasarkan  analisis  uji normalitas  yang  ditunjukkan  pada table 7 bahwa nilai signifikansi lebih tinggi dari nilai alpha (α) 0,05, yakni
pada pre  test diperoleh  nilai  sig
0,435  dan post  test diperoleh  nilai sebesar 0,301.
Diketahui  bahwa  hasil  analisis hipotesis  dalam  pengaruh  model pembelajaran inquiry terbimbing pada pelajaran tematik di MI Nurul Huda  Sawahan  memiliki  nilai signifikansi  sebesar  0.000  yang dapat dilihat dari tabel 8.
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis Paired Sample Test Part Sig (2 tailed) Pre-Post Test .000

## Discussion
Berdasarkan  hasil  validasi silabus  pelajaran  Tematik  kelas  IV mendapatkan total skor sebesar 84,6 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa silabus  yang  digunakan  dalam penelitian  dinyata-kan  valid,  dan dapat  di  gunakan  dalam  praktik pembelajaran tematik meng- gunakan model inquiry terbimbing, sedangkan  validasi  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  mem- peroleh skor sebesar 89,2 sehingga RPP yang digunakan telah valid dan memiliki kualitas yang baik, mudah dipahami,  serta  sangat  sesuai sehingga  telah  dapat  digunakan dalam  penelitian  pada  pelajaran tematik  kelas  IV  di  MI  Nurul  Huda Sawahan.
Hasil validitas butir soal pada pre  test dan post  test ,  yang  mana soal-soal telah di uji cobakan kepada 10  siswa  non-sampel,  juga  telah dikatagorikan  valid  karena  r hitung > r tabel . Selain butir-butir soal tersebut dinyatakan  valid,  juga  dinyatakan reliabel  karena Cronbach’s  alpa > 0,70  yakni  sebesar  0,961  (pretest) Nilai N-Gain Kategori - 1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g = 0,00 Tetap 0,00 < g ≤ 0,30 Rendah 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang 0,70 ≤ g < 1,00 Tinggi
dan  0.932  ( post  test )  sehingga reliabel untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian, dimulai dari belum di- implementasikannya  model  pem- belajaran inquiry terbimbing hingga diimplementasakinya  model inquiry terbimbing  pada  siswa  kelas  IV  MI Nurul Huda Sawahan pada pelajaran tematik  tema  7  sub  tema  1,  yang mana  di  ukur  melalui pre dan post test yang  diberikan  kepada  siswa, menunjuk-kan  bahwa  hasil  pe- mahaman  terhadap  mata  pelajaran yang  telah  dipelajari  telah  me- ngalami  peningkatan  pada  tiap siswa,  dengan  melihat  hasil  data yang  didapatkan  selama  proses berlangsung,  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  siswa  kelas  IV  pada pelajaran  Tematik  MI  Nurul  Huda Sawahan pada pre test mendapatkan total  nilai  sebesar  1385  sehingga mean yang diperoleh nilai rata- rata sebesar  65,.95,  hasil post  test siswa kelas  IV  MI  Nurul  Huda  Sawahan juga  diketahui  mendapatkan  total nilai sebesar 1570 maka dapat dapat mean nilairata-rata post  test yang didapatkan adalah sebesar 74.76.
Berdasarkan  hal  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa selama  proses  pemebelajaran  pada pelajaran Tematik kelas IV MI Nurul Huda Sawahan mengalami peningkatan  sebesar  0.42 dengan kriteria  peningkatan  hasil  belajar sedang, Peningkatan tersebut menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh selama  proses  belajar  yang  meng- implementasikan  model inquiry terbimbing,  terbukti  dapat  me-
ngemabangkan (meningkatkan) hasil belajar siswa. Untuk  memeriksa  apakah kedua variabel yakni model pembelajaran inqury terbimbing dengan  hasil  belajar  berdistribusi normal  dalam  penelitian,  serta jumlah sampel kurang dari 50, maka hasil  uji  normalitas  kedua  variabel penelitian  dapat  dilihat  dengan menggunakan  uji  statistik Shapiro- Wilk , apabila nilai sig lebih besar dari 0,05  maka  data  tersebut  ber- distribusi normal. Sedangkan berdasarkan  Tabel  4  dapat  telah diketahui  nilai sig lebih  besar  dari nilai  alpha  (α) sebesar  0,05.  Yang artinya pre-test mendapat  nilai sig 0,435,  dan post-test mendapat  nilai 0,301.  Oleh  sebab  itu,  data-data yang  didimplementasikan  dalam penelitian telah berdistribusi normal.
Implementasi inquiry ter- bimbing  juga  mampu  menumbuh- kan  keaktifan siswa dan termotivasi selama  proses  belajar  berlangsung, berdasarkan  hasil  observasi  siswa terlihat  lebih  bersemangat  dan antusias  melaksanakan  pelajaran tematik,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan bahwa sebelum diimplementasi-kannya model inquiry terbimbing pada siswa kelas IV  MI  Nurul  Huda  Sawahan  belum mampu memahami pelajaran tematik  dengan  baik,  akan  tetapi berbanding  terbalik,  ketika  model inquiry terbimbing  diterap-kan kepada  siswa,  siswa  terlihat  sangat bersemangat  dan  antusisas  selama proses  pembelajaran  dan  mampu memahami  pelajaran  dengan  baik,
nilai  yang  diperoleh-pun  juga membaik.
Menurut  hasil  uji  hipotesis memperoleh  hasil  0.00  sehingga  < 0,05  yang  berarti  penerapan pembelajaran inquiry terbimbing dapat  mempengerahui hasil belajar secara  signifikan  pada  pelajaran tematik  siswa  kelas  IV  MI  Nurul
Huda Sawahan. Kesimpulan Berdasarkan    hasil  penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran inquiry terbimbing  terhadap  hasil belajar tematik kelas IV di MI Nurul Huda  Sawahan  dibuktikan  dengan nilai rata-rata pretest (65,95) > nilai rata-rata  posttest  (74,76).  Maka terdapat  peningkatan  rata-rata setelah menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing sebesar 8,81. Selain itu setelah dilakukan uji perhitungan  uji  t  ( Pair-Sample  T
Test )  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  25  diperoleh  data  taraf signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000  yang  berarti  H a diterima, bahwasannya  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  penerapan model pembelajaran ikuiri terbimbing  mata  pelajaran  Tematik tema  7  Subtema  1  terhadap  hasil belajar siswa kela IV MI Nurul Huda Sawahan. Saran setelah adanya penelitian ini, bahwasanya pembelajaran dengan model inquiry terbimbing  adalah  salah  satu alternatif model belajar yang dapat meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  (prestasi)  siswa  pada pelajaran  tematik  kelas  IV  MI/SD, sehingga  perlu  study    lebih  lanjut terhadap jenis-jenis model pembelajaran.[]

## Referensi
Dimyati, & Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  M.  2015.. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  AR-RUZZ. Yogyakarta: MEDIA.
Hamdayama,  J.  2014.. Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamid,  H.M.  Akib  dkk.,  (2011).  Statistika  Pendidikan.  Tanggerang:  CV Muskarya.
Jihad, A., & Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Lestari, I.  P.  S.  P.  K.  F. U.  P.  2015. Pengaruh. Inquiry Terbimbing  Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Siswa SMP Negri 21 Pontianak .
Mirdanda,  A.  2018. Motivasi  Berprestasi  dan  Disiplin  Peserta  Didik .  Arsyi Mirdanda, Motivasi Berprestasi dan Disiplin  Peserta Didik. Pontianak:

## Yudha English Gallery.
Munawaroh,  H.  2018. Hamdah  Munawaroh,  “International  Journal  of Educational Methodology Teachers ’ Perceptions of Innovative Learning Model toward Critical Thinking Ability . 4 .
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja  grafindo persada.
Siyoto S & Sodik A. 2015. Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publshing.
Sugiyono. 2014. Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, P. 2018. Belajar Tuntas (Filosofi, Konsep, Implementasi) . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tohir, A., & Mashari, A. 2020. Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 48. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015.
Wulandari, F. (=2016. Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 5 (2), 267 – 278. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.259.