## STUDI KOMPARASI PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARAN PKn BERBASIS KTSP OLEH GURU PKn

## Warkintin
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang, Sintang warkintin_1984@yahoo.co.id
Abstract : The  purpose  of  this  study  reveal  about  the  implementation  of  the  strategy  for  civic education unit level curriculum based education. The method used in this research is descriptive research  forms  comperative  causal  study,  a  population  of  124,  the  number  of  samples  89,  a research  technique  used  was  direct  observation  techniques,  direct  communication  engineering, communications engineering and technical indirect documentary studies. The research tool guide observation,  interviews,  documentation  and  questionnaires,  while  data-processing  technique used  t-test  techniques.  Results  showed  that:  There  is  a  meaningful  difference  between  the Implementation  of  Learning  Strategy  Based  SBC  By  Civics  Civics  Teacher  Eighth  Grade Students  of  SMP  N  Between  1  Kayan  Hilir  the  SMP  N  2  Kayan  Hilir.  In  detail  can  be summarized  as  follows:  1)  Implementation  of  the  SBC-based  civics  learning  strategies  by teachers  of  civic  education  in  the  eighth  grade  students  at  SMP  N  1  Kayan  Hilir  classified  as "Good".  2)  The  implementation  strategy  of  SBC-based  civic  education  by  teachers  of  civic education  in  the  eighth grade  students  at  SMP N  2  Kayan  Hilir  classified  as  "Good".  3)  There are  differences  in  the  implementation  of  learning  strategies  by  the  SBC-based  Civic  Education teacher in eighth grade Civics between SMP N 1 Kayan Hilir the SMP N 2 Kayan Hilir of 2.0.
Key  Words :  Comparative  Study,  Learning  Strategy,  Implementation,  Education,  based  SBC, Education Teachers
Abstrak : Tujuan penelitian ini untuk mengungkapkan tentang pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  berbasis  kurikulum  tingkat  satuan    pendidikan.  Metode  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  bentuk  penelitian  studi causal comperative ,  jumlah  populasi  124,  jumlah  sampel  89,  teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah teknik  observasi  langsung,  teknik  komunikasi  langsung,  teknik  komunikasi  tidak  langsung  dan teknik  studi  dokumenter.  Alat  penelitian  yang  digunakan  panduan  observasi,  panduan wawancara,  dokumentasi  dan  angket  sedangkan  teknik  pengolahan  data  dipergunakan  teknik  t- test. Hasil Penelitian menunjukan bahwa: Terdapat Perbedaan Yang Berarti Antara Pelaksanaan Strategi Pembelajaran PKn Berbasis KTSP Oleh Guru PKn Pada Siswa Kelas VIII Antara SMP N 1 Kayan Hilir Dengan SMP N 2 Kayan Hilir. Secara rinci dapat disimpulkan sebagai  berikut: 1)  Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  PKn  berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru  pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  1  Kayan  Hilir  tergolong  “Baik”.  2) Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru pendidikan kewarganegaraan pada siswa kelas VIII di SMP N 2 Kayan Hilir tergolong “Baik”. 3) Terdapat  perbedaan  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  Pkn  berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru  PKn pada siswa kelas VIII antara SMP N 1 Kayan Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir sebesar 2,0.
Kata Kunci: Studi Komparasi, Strategi,  Pembelajaran, Pelaksanaan, Berbasis KTSP, Guru Pkn

## PENDAHULUAN
Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan, berbagai  analisis  menunjukan  bahwa pendidikan  nasional  dewasa  ini  sedang dihadapkan  dengan  berbagai  krisis  yang perlu  mendapatkan  penaganan  secepatnya, diantaranya  berkaitan  dengan  masalah relevansi, atau kesesuaian antara pendidikan  dengan  kebutuhan  masyarakat dan  pembangunan.  Dalam  krangka  inilah pemerintah  menggagas  KTSP,  sebagai tindak  lanjut  kebijakan  pendidikan  dalam konteks ekonomi daerah dan desentralisasi. KTSP  merupakan  kurikulum  operasional yang pengembangannya diserahkan kepada daerah  dan  satuan  pendidikan.  Dengan demikian,  melalui  KTSP  ini  pemerintah berharap  jurang  pemisah  yang  semakin mengaga antara pendidikan dan pembangunan, serta kebutuhan dunia kerja dapat segera teratasi.
KTSP merupakan upaya untuk penyempurnaan  kurikulum  agar  lebih familiar  dengan  guru,  karena  mereka banyak  dilibatkan  diharapkan  memiliki tanggung jawab yang memadai.
Penyempurnaan
kurikulum yang berkelanjutan  merupakan  keharusan  agar sistem  pendidikan  nasional  selalu  relevan dan  kompetitif.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pasal  35  dan  36 yang  menekankan  perlunya  peningkatan standar  nasional  pendidikan  sebagai  acuan
kurikulum  secara  berencana  dan  berkala dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan nasional.
Kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  saat  ini  ini  berlaku  adalah kurikulum  1994  yang  ditetapkan  melalui keputusan Mendikbud No. 060/U/1993 dan No.  61/U/1993,  setelah  beberapa  Tahun kurikulum 1994 diimplementasikan, pemerintah  memandang  perlu  dilakukan kajian  dan  penyempurnaan  sesuai  dengan antisipasi  berbagai  perkembangan  dan perubahan  yang  terjadi  baik  di  tingkat nasional  maupun  global.  Oleh  karen  itu, sejak  tahun  2001,  Depdiknas  melakukan serangkaian  kegiatan  rintisan  ( piloting ) secara terbatas untuk validitas dan mendapatkan masukan empiris. Kurikulum ini disebut Kurikulum Berbasis Kompetensis (KBK), Karena
menggunakan pendekatan kompetensi, dan kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai oleh  peserta  didik  pada  setiap  tingkatan kelas  dan  pada  akhir  satuan  pendidikan dirumuskan  secara  ekplisit.  Disamping rumusan  kompetensi,  dirumuskan  pula materi standar untuk mendukung pencapaian kompetensi dan indikator yang dapat  digunakan  sebagai  tolok  ukur  untuk melihat ketercapaian hasil pembelajaran. Penyempurnaan juga dilakukan terhadap  struktur  kurikulum  yang  meliputi jumlah  mata  pelajaran,    beban  belajar, alokasi  waktu,  mata  pelajaran  pilihan  dan
muatan lokal, serta sistem pelaksanaannya, baik sistem paket maupun sistem satuan kredit  semester  (SKS).  Penyempurnaan kurikulum  1994  dimulai  sejak  tahun  2001 dan perintisannya diberlukan pada beberapa  sekolah  oleh  Pusat    Kurikulum Balitbang dan Direktorat
Jenderal Dikdasmen. Draf   kurikulum hasil rintisan tersebut semula akan diberlakukan penerapannya  di  sekolah-sekolah  tahun ajaran 2004/ 2005; namun dengan lahirnya Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sisdiknas  dan PP Nomor 19 tahun 2005  tentang  standar  nasional  pendidikan, draf  kurikulum  perlu  disesuaikan  kembali. Sesuai  dengan  PP  Nomor  19  tahun  2005, penyempurnaan  kurikulum  selanjutnya dilakukan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP). Penyempurnaan dilakukan  berdasarkan  hasil  kajian  para pakar pandidikan yang tergabung  didalam BSNP  dan  juga  masukan  dari  masyarakat yang terfokus terhadap 2 ( dua ) hal:
1. Pengurangan  beban  belajar  lebih-kurang 10%,
2. Penyederhanaan  kerangka  dasar  dan struktur kurikulum.
Setelah melalui proses penyempurnaan dan  uji  publik  untuk  validitas  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  BSNP sesuai  dengan  PP  Nomor  19  tahun  2005 tentang standar nasional pendidikan ( SNP ),  mengusulkan  standar  isi  dan  standar kompetensi  lulusan  kepada  Mendiknas.
Selanjutnya BSNP mengembangkan panduan  penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan yang didalamnya terdapat  model-model  kurikulum  satuan pendidikan.  Mengacu  kepada  Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sisdiknas, Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun  2005  tentang  SNP,  Peraturan Menteri
Pendidikan
Nasional (Permendiknas) No 22 tahun 2006 tentang Standar  Isi,  Permendiknas  No  23  tahun 2006 Standar Satuan Pendidikan, Mendiknas  No  24  tentang  pelaksanaan:
Standar Kompetensi Lulusan, serta meletakan  dasar  kurikulum  yang  dibuat oleh  BSNP,  ahklak  mulia.  Menurut  E. Mulyasa  (2006:248)  untuk  pelaksanaan kurikulum dilaksanakan dengan menegakan 5 (lima) pilar belajar, yaitu:
1. Belajar  untuk  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Belajar untuk memahami dan menghayati
3. Belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan berbuat secara efektif
4. Belajar  untuk hidup bersama  dan bergabung bagi orang lain dan
5. Belajar untuk membangun dan menemukan  jati  diri,  melalui  proses pembelajaran  yang  efektif  ,  kreatif  dan menyenangkan.
Berdasarkan observasi dan pra penelitian  yang  dilakukan  di  sekolah  SMP N 1 Kaya Hilir  dan SMP N 2 Kayan Hilir terlihat  bahwa:  kedua  sekolah  tersebut
sama-sama  memiliki  akreditasi  dengan kategori (B), guru pendidikan kewarganegaraan  pada  kedua  sekolah berjumlah  2  orang,  siswa  keseluruhan berjumlah 124 orang dan sudah melaksanakan
penerapan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan
berbasis kurikulum tingkat satuan pendidikan  sampai  sekarang  dan  telah melakukan beberapa kali penelitian terhadap peserta didik.
Sehubungan dengan hal tersebut maka peneliti  ingin  meneliti    pelaksanaan
strategi pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  oleh  guru  PKn pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  1  Kayan Hilir dan SMP N 2 Kayan Hilir.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan didalam penelitian ini deskriptif kuantitatif. Bentuk penelitian yang digunakan causal comperative .  Alasan  menggunakan  bentuk ini adalah untuk membandingkan pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  oleh guru  pendidikan  kewarganegaraan  pada siswa  kelas  VIII  antara  SMP  N1  Kayan Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir. Populasi  yang  tersedia  sebanyak  124 Orang dan ditambah dengan 2 orang guru, selanjutnya  untuk  menarik  sampel  jumlah
populasi 124 orang ditambah 2 orang guru tersebut  bila  kesalahan  5%,  maka  jumlah sampelnya  89  orang  berdasarkan  table Kretjie  Sugiyono yang menyatakan bahwa “karena populasi berstrata, maka sampelnya  juga  berstrata  menurut  jumlah siswa putra dan putri setiap kelas.
Untuk  menentukan  besar  kecilnya sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini maka peneliti menggunakan perhitungan  Krietjie  yang  menentukan ukuran  sampel  didasarkan  atas  kesalahan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  hasil  wawancara dengan  guru  PKn  di  SMP  N  1  Kyan  Hilir dan  SMP  N  2  Kayan  Hilir  dan  diperoleh informasikan  bahwa:  Pelaksanaan  strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat satuan pendidikan  sampai  saat  ini  dikategorikan sudah  cukup  baik  dilaksanakan  karena dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan ini seorang guru dapat melakukan  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang akan  di  pelajari  di  dalam  kegiatan pembelajaran.Perencanaan terhadap kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  oleh guru pendidikan kewarganegaraan adanya:
1. Perencanaan terhadap silabus
2. Perencanaan terhadap rencana
pelaksanaan pembelajaran
3. Perencanaan metode pembelajaran
4. Perencanaan analisis alokasi waktu
5. Perencanaan penyusunan program tahunan dan program semesteran Pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat satuan pendidikan sudah sangat efektif dilaksanakan karena:
1. Adanya  target  materi  yang  harus diselesaikan pada setiap pembelajaran
2. Adanya  target  waktu  yang  harus dilaksanakan  secara  seefesien  mungkin untuk  mencapai  kesuksesan  didalam belajar
3. Adanya  target  nilai  yang  harus  dicapai didalam  pembelajaran  supaya  dapat mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa didalam belajar. Dalam hal ini pelaksanaan  dari  pada  pembelajaran tidak  ada  mengalami  hambatan  karena sudah  dilaksanakan  di  kedua  sekolah yaitu  antara  sekolah  SMP  N  1  Kyan Hilir dan SMP N 2 Kayan Hilir.
Pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sangat relevan,  karena  dengan  kurikulum  ini tujuan  pembelajaran  lebih  efektif  dan efesien untuk dilaksanakan.    Pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  dilihat  dari kondisi  sekolah  seperti  lingkungan  kelas
sudah  efektif  karena  sarana  dan  prasarana sudah memadai, walaupun mungkin masih ada  yang  belum  tersedia.  Pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  oleh  guru  PKn dilihat  dari  sumber  belajar  sudah  cukup efektif  karena  sumber  belajar  yang memadai sudah tersedia, walaupun mungkin  masih  ada  yang  belum  tersedia. Pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  oleh guru  PKn  dilihat  dari  alat  perlengkapan belajar  yang  dimiliki  siswa  untuk  belajar sudah tersedia.
Untuk mencari perbandingan
pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP N 1 Kaan Hilir dengan SMP N 2  Kayan  Hilir,  menurut  M.  Subana (2000:130).
1. Untuk mencari jumlah kuadrat kelompok  satu  dan  kelompok  dua adalah
2 1 2 1 2 1 1 ) (      n X X X dan (1) 476320
478547 44 ) 4578 ( 478547 2     = 2227 2 1 2 1 2 1 1 ) (      n X X X (2)
2474
190619 438034 44 ) 4366 ( 438034 2    
2. Untuk  mencari  standar  kesalahan jumlah kuadrat kelompok dua adalah
2 1 1 1 2 ) 2 1 ( ) ( 2 1 2 2 2 1 n n n n X X X X S           (3)
44 1 44 1 2 ) 44 44 ( ) 2474 2227 ( 2 1         X X S 0 , 2 037 , 0 86 4701 2 1      x X X S 3. Untuk  mencari  nilai  t  tes  sebagai berikut 2 1 2 1 X SX X X Ttest     
(4) 4 , 2 0 , 2 2 , 99 0 , 104   

## Ttest
Secara  keseluruhan  perbandingan perbandingan pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru  pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N  2  Kayan  Hilir  terdapat  perbedaan sebesar 2,4.
Untuk  menjawab  masalah  yang sudah  disebutkan  diatas  maka  perlu dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  telah dirumuskan dengan membandingkan nilai t hitung dengan tabel dalam taraf
kepercayaan  95%,  berdasarkan  derajat kebebasan:
Df = ( n 1 + n 2 ) – 2
(5)
= ( 44 + 44) – 2 = 86 Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terlebih  dahulu  ditentukan dengan  pengujian  nilai  t  berdasarkan  taraf
kepercayaan  95%  dengan  penerimaan sebagai berikut:
1. Hipotesis  Nol  (  Ho)  ditolak,  berarti menerima  hipotesis  alternatif  (  Ha  ) yaitu apabila t hitung >t tabel
2. Hipotesis  Nol  (  Ho  )  diterima,  berarti menolak  hipotesis  alternatif  (Ha)  yaitu apabila t hitung < t tabel
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan cara  membandingkan  hasil  analisis  data berupa  koefesien  t  tes  sebesar  2,0  Dengan nilai  t  pada  tabel  N=  86  dan  pada  taraf kepercayaan  95%  yaitu  1,980  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  t  hitung lebih kecil dari tabel karena 2,0 > 1,980 Hasil  analisis  data  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  pelaksanaan  strategi  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara  SMP  N1  Kayan  Hilir  dengan  SMP N 2 Kayan Hilir.
Dari    hasil  perbedaan  antara  t  hitung dengan  tabel  t  diatas,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  hipotesis  nol              (Ho) yang  berbunyi:  Tidak  terdapat  perbedaan antara    pelaksanaan  strategi  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N  2  Kayan  Hilir  „ditolak‟.  Sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi:
Terdapat perbedaan antara pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis
KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir „diterima‟.
Untuk mencari perbandingan
pelaksanaan strategi pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N  2  Kayan  Hilir.  Menurut  M.  Subana (2000:130).
Tabel 1.2 Persiapan Perhitungan
 1 X  1 X n 1  X 1  2 X  2 X n 2 2 
X 4 578 4 78547 4 4 1 04,0 43 66 4 38034 4 4 9 9,2 4. Untuk mencari jumlah kuadrat kelompok  satu  dan  kelompok  dua adalah
2 1 2 1 2 1 1 ) (      n X X X (6) 2 1 2 1 2 1 1 ) (      n X X X (7)
5. Untuk  mencari  standar  kesalahan
jumlah kuadrat kelompok dua adalah
2 1 1 1 2 ) 2 1 ( ) ( 2 1 2 2 2 1 n n n n X X X X S           (8) 44 1 44 1 2 ) 44 44 ( ) 2474 2227 ( 2 1         X X S 0 , 2 037 , 0 86 4701 2 1      x X X S
6. Untuk  mencari  nilai  t  tes  sebagai berikut
2 1 2 1 X SX X X Ttest      (9)
4 , 2 0 , 2 2 , 99 0 , 104   
Ttest Secara keseluruhan perbandingan perbandingan pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru  pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N  2  Kayan  Hilir  terdapat  perbedaan sebesar 2,4
Untuk  menjawab  masalah  yang  sudah disebutkan  diatas  maka  perlu  dilakukan pengujian hipotesis yang telah dirumuskan dengan  membandingkan  nilai  t  hitung dengan  tabel  dalam  taraf  kepercayaan 95%, berdasarkan derajat kebebasan:
Df = ( n 1 + n 2 ) – 2 (10)
= ( 44 + 44) – 2 = 86
Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terlebih  dahulu  ditentukan dengan  pengujian  nilai  t  berdasarkan  taraf kepercayaan  95%  dengan  penerimaan sebagai berikut
1. Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak,  berarti menerima hipotesis alternatif (Ha) yaitu apabila t hitung >t tabel
2. Hipotesis  Nol  (Ho)  diterima,  berarti menolak  hipotesis  alternatif  (Ha)  yaitu apabila t hitung < t tabel
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan cara  membandingkan  hasil  analisis  data berupa  koefesien  t  tes  sebesar  2,0  Dengan nilai  t  pada  tabel  N=  86  dan  pada  taraf kepercayaan  95%  yaitu  1,980  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  t  hitung lebih kecil dari tabel karena 2,0 > 1,980
Hasil  analisis  data  ini  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  pelaksanaan  strategi  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir.
Dari    hasil  perbedaan  antara  t  hitung dengan  tabel  t  diatas,  maka  dapat dinyatakan bahwa hipotesis nol ( Ho) yang berbunyi:  Tidak  terdapat  perbedaan  antara pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N  2  Kayan  Hilir  „ditolak‟.  Sedangkan hipotesis  alternative        (  Ha  )  yang berbunyi: Terdapat perbedaan antara
pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis KTSP oleh oleh guru pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa  kelas  VIII antara SMP  N 1 Kayan  Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir „diterima‟.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  dengan  taraf  kepercayaan 95%  maka  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  “pelaksanaan  strategi  pembelajaran PKn  berbasis  KTSP  oleh  guru  PKn  pada siswa  kelas  VIII  antara  SMP  N  1  Kayan Hilir  dengan  SMP  N  2  Kayan  Hilir”  telah terlaksana  dengan  baik,  dan  memiliki perbedaan yang berarti, ini ditunjukan oleh data hasil angket dengan dukungan sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis  data  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Pelaksanaan strategi  pembelajaran  PKn  berbasis  KTSP oleh    guru  PKn  pada  siswa  kelas  VIII  di SMP  N  1  Kayan  Hilir  tergolong  “Baik”. Hal ini dapat mengindikasikan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran kurikulum berbasis KTSP dengan
sungguh-sungguh, serta adanya perencanaan  didalam  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, metode, media, alokasi  waktu,  program  tahun  (porta)  dan program semester  (pormes),  didalam pelaksanaan  adanya  target  waktu,  materi, nilai  yang  akan  dicapai  serta  evaluasi  atau penilaian  harian  (formatif),  penilaian tengah  semester  (sumatif)  dan  penilaian akhir  semester  (sumatif).  Pelaksanaan strategi  pembelajaran  PKn  berbasis  KTSP oleh  guru  PKn  pada  siswa  kelas  VIII  di SMP  N  2  Kayan  Hilir  tergolong  “Baik”. Hal ini dapat mengindikasikan bahwa guru
telah melaksanakan pembelajara kurikulum berbasis KTSP dengan sungguh-sungguh, serta adanya perencanaan  didalam  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, metode, media, alokasi  waktu,  program  tahun  (porta)  dan program  semester  (pormes),  didalam pelaksanaan  adanya  target  waktu,  materi, nilai  yang akan dicapai serta evaluasi atau penilaian  harian  (formatif),  penilaian tengah  semester  (sumatif)  dan  penilaian akhir semester (sumatif), Terdapat perbedaan pelaksanaan strategi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis  KTSP  oleh  oleh  guru  PKn  pada siswa  kelas  VIII  antara  SMP  N  1  Kayan Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir sebesar 2,0,  dilihat  dari  segi  perencanaan  didalam silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,  metode,  media,  alokasi waktu, program tahun (porta) dan program semester  (pormes),  didalam  pelaksanaan adanya  target  waktu,  materi,  nilai  yang akan  dicapai  serta  evaluasi  atau  penilaian harian (formatif), penilaian tengah semester  (sumatif)  dan  penilaian  akhir semester  (sumatif)  dan  perbedaan  ini berdasarkan  angket  yang  dijawab  oleh siswa,  yaitu  antar  siswa  SMP  N  1  Kayan Hilir dengan SMP N 2 Kayan Hilir. Dalam melaksanakan  pembelajaran  PKn  berbasis KTSP  terhadap  siswa,  guru  pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  sebaiknya  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  akan
dilaksanakan tepat dengan sasaran. Dimana  didalamnya  terdapat  perencanaan terhadap  perencanaan  didalam  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, metode,  media,  alokasi  waktu,  program tahun  (porta)  dan  program  semester (pormes). Dalam melaksanakan pembelajaran PKn berbasis KTSP terhadap siswa,  guru  sebaliknya  harus  memiliki target  didalam  pembelajaran,  diantaranya target waktu, target materi dan target nilai. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  PKn berbasis  KTSP  terhadap  siswa,  guru sebaiknya    melakukan  evaluasi  atau penalaian  penilaian  harian  (formatif), penilaian  tengah  semester  (sumatif)  dan penilaian  akhir  semester  (sumatif),  supaya dapat mengetahui ketuntasan siswa didalam mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Mulyasa,  E.(2006) Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung:PT

## Remaja Rosdakarya
Undang–Undang  Pendidikan  NO.  20 Tahun  2003 Tentang  Pendidikan Nasional , Semarang: Aneka Ilmu
Sumber:  http://  www.  Depdiknas.  Go. Id/index.php?option=com_conten&t ask=view&id=148&Itemid=2.
Subana  M.  dan  Sudrajat  (2000) Statistik Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia
Sugiyono (2006) Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta