Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 13, No. 01, Maret 2021, Hal. 18-25
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## IMPLEMENTASI SELF-REGULATED LEARNING DALAM MENANGANI KESULITAN BELAJAR SISWA UNDERACHIEVER

## Anikmatul Khoiroh
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Institut Agama Islam Syarifuddin Wonorejo Kedung Jajan Lumajang, Telp/Fax. 081217676767 Pos-el : arum.aniek44@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Implementasi  Self-Regulated  Learning  Dalam Menangani  Kesulitan  Belajar  Siswa  Underachiever.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian lapangan (field research). Subjek penelitian siswa kelas delapan yang memiliki  mengalami  underachiever.  Data  pelelitian  dikumpulkan  menggunakan  tekni  wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang di gunakan adalah analisis data interaktif dan dicek  dengan  trianggulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  treatment  yang  di  gunakan  untuk meningkatkan  self-regulated  learning  dengan  pelatihan  motivasi  atau  biasa  disebut  dengan Achieverment Motivation Training (AMT), bimbingan belajar, program pendampingan belajar.
Kata kunci: Kesulitan Belajar, Self-regulated Learning, Underachiever

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  Self-Regulated  Learning  Implementation  in  Dealing  with Student  Learning Difficulties Underachiever.  This research  is a  descriptive  qualitative  research with field research type. Research subjects of eighth grade students who have experienced underachiever. Data  were  collected  using  interview  technique,  observation  and  documentation.  Data  analysis techniques used are interactive data analysis and checked with triangulation. The results showed that the treatment used to improve self-regulated learning with motivational training or commonly called Achieverment Motivation Training (AMT), tutoring, learning assistance program.
Keywords: Difficulty Learning, Self-regulated Learning, Underachiever

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa memegang peran yang sangat penting, karena proses pembelajaran yang baik adalah terlaksananya pembelajaran dua  arah,  yakni  guru  mampu  memberikan  informasi  dan  pengetahuan  secara komunikatif,  serta  siswanya  diharapkan  mampu  menyerap  informasi  dan pengetahuan yang diterima itu dengan baik dan tepat. Kenyataannya Dalam proses belajar  mengajar  seorang  guru  akan  dihadapkan  pada  karakteristik  siswa  yang beragam  salah  satunya  yaitu  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  namun prestasinya  rendah  ( underachiever ).  Hal  ini  merupakan  masalah  yang  perlu mendapatkan  perhatian  serius  kerena  akan  membawa  dampak  negatif,  baik terhadap diri siswa maupun terhadap lingkangannya.
Underachiever identik dengan keterlambatan akademik yang berarti bahwa keadaan  siswa  yang  memiliki  intelegen  tinggi  tetapi  tidak  dapat  memanfaatkan secara optimal, (Prayitno dan Amti, 2009). Dalam kamus psikologi (Chaplin, 2008) underachiever adalah seseorang yang tidak dapat mencapai hasil sesuai tingkat yang ditunjukkan  oleh  bakatnya.  Kejadian  anak  mengalami underachiever adalah diakibatkan karena tingkat intelegensi mereka yang sangat tinggi, sehingga muncul perilaku  mengabaikan  materi  yang  kurang  diminati,  yang  kemudian  berdampak pada hasil evaluasi (Rafika, 2013).
Faktor penyebab underachiever berasal dari kondisi fisik (Samiawan, 2004), faktor kepribadian, faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat (Hawadi, 2004), salah pilih  teman  yang  membuat  siswa  juga  malas  belajar    (Runikasari,  2012).  Dalam penelitian lain (Dewang, 2015) menjelaskan upaya yang dapat dilakukan oleh guru konseling pada siswa underachiever dapat dilakukan dengan meningkatkan konsep diri,  meningkatkan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik,  mengajarkan  cara  belajar, menejemen waktu dan mengatasi kekurangannya dalam hal akademik.
Konselor  atau  guru  bimbingan  dan  konseling  perlu  mengidentifikasi kebutuhan anak berbakat terutama anak underachiever . Sebab ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan. (Uichol, 2010), faktor yang pertama , adalah regulesi diri ( self regulated ) atas aitem-aitem seperti usaha, kemauan, prestasi, kesadaran, dan ketabahan dalam melalui pengalaman  kegagalan untuk bisa sukses dalam bidang akadenik atau pekerjaan, Kedua , adalah dukungan sosial dan orang tua.
Peneliti merumuskan underachiever yaitu kondisi dimana seseorang yang memiliki kemampuan intelegen yang tinggi tetapi kesulitan untuk mempertahankan prestasi  belajarnya  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki,  sehingga  terjadi kesenjangan  antara  potensi  akademik  dengan  hasil  prestasinya.  Sebagaimana terlihat dari data observasi dan studi dokumentasi, ditemukan tingkat prestasi yang di capai oleh siswa mengalami penurunan dan kurang sesuai dengan kemampuan intelegen  yang  dimilikinya.  dalam  penelitian  ini  diperoleh  gambran  mengenai karakteristik  serta  faktor  siswa  mengalami underachiever dan treatment yang dilakukan olah guru bimbungan dan konseling dalam meningkatkan self-regulated learning untuk mengatasi kesulitan belajar siswa underachiever .
Dari  hasil  wawancara  diperoleh  data  bahwa  beberapa  siswa  mengalami underachiever karena faktor internal dan eksternal. Menanggapi hal tersebut guru mencoba  untuk  meningkkatkan self-regulated  learning siswa  dengan  melakukan bimbingan  dan  memberikan  motivasi  serta  konseling  individu.  Setelah  diberikan bimbingan tersebut siswa menjadi lebih giat belajar dan mencapai prestasi sesuai dengan kemampuan intelegen yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  kualitatif  deskriptif  dipilih  untuk  mengetahui treatment yang digunakan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  meningkatkan self-regulated
learning pada siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas delapan (SMP) Islam Terpadu  Abu  Bakar  Yogyakarta,  Pemilihan  Informan  penelitian  didasarkan  pada hasil  studi  pendahuluan  dan  mengacu  pada  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan setiap  bulan  setelah  materi  selesai,  lintasismen/DCM  (tes  identifikasi  masalahan siswa),  dan  hasil  angket  AUM  PTSDL  (Alat  ungkap  masalahan  belajar)  dan  yang kemudian di pilih sepuluh orang informan yang dia anggap memiliki karakteristik tertentu  dan  dianggap  mempunyai  sangkut  paut  dengan  populasi  yang  sudah diketahui sebelumnya.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dengan  guru bimbingan dan konseling, dengan melakukan observasi dalam kegiatan bimbingan dan  konseling,  serta  dokomentasi.  Karena  keterbatasan  akses  peneliti  terhadap siswa maka penggalian data pada siswa menggunakan sample dari sebagian kelas. teknik analisis data dalam penelitian ini mengacu pada Miles dan Huberman yaitu interaktif terdiri dari tiga alur yang terjadi secara bersamaan yaitu; mereduksi data- data yang yang ditemukan dilapangan, yang kemudian di sajiankan dan simpulkan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat  menimbulkan  siswa  mengalami Underachiever .  Setelah  di  lakukan  pengecekan  data  menggunakan  trianggulasi sumber  dikatakan  regulasi  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diberikan konseling belajar dan motivasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian  dilapangan dengan melakukan observasi dan wawancara  pada  guru  bimbingan  dan  konseling,  di  dapatkan  informasi  bahwa dalam  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  belajar  untuk  membantu siswa  memecahkan  permsalahan  dalam  belajarnya  terutama  kepada  siswa underachiever kelas  delapan  yang  berjumlah  dua  belas  orang  dengan  berupaya memfasilitasi  siswa  secara  mandiri  dalam  mencapai  tujuan  belajar  yang diharapkan.
Terdapat  beberapa  faktor  siswa  mengalami underachiever, dari  faktor internal  yaitu:  motivasi,  menejemen  waktu  belalajar  dan  bermain,  malas  belajar, terlalu  banyak  main  gedget,  dan  faktor  eksternal  yaitu:  tekanan  orang  tua  yang terlalu keras dan kurang perhatian, hingga muncul rasa terpaksa untuk belajar, dan pengaruh teman sebaya. Adapun upaya yang dilakukan oleh guru konseling pada siswa underachiever yaitu  indentifikasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  dengan lintasismen/DCM (tes identifikasi masalahan siswa), dan hasil angket AUM PTSDL (Alat  ungkap  masalahan  belajar).  Kemudian di  berikan konseling  kelompok  dan konseling  individu  terkait  sebab  dan  usaha  yang  akan  dilakukan  siswa  dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya.
Tindakan selanjutnya guru meningkatkan motivasi balejar siswa baik  dari segi  intrinsik  dan  ekstrinsik,  konsep  diri  siswa,  mengajarkan  cara  belajar, menejemen  waktu  dan  mengatasi  kekurangannya  dalam  hal  akademik.  Dengan
mengacu  pada  aitem-aitem  regulesi  diri  seperti  usaha,  kemauan,  prestasi, kesadaran, dan ketabahan. meningkatkan self  regulation merupakan suatu upaya untuk membantu siswa  mengendalikan pikiran, perasaan dan  perilakunya dalam mencapai tujuan belajarnya, serta mempermudah siswa yang sebelumnya memiliki motivasi belajar rendah menjadi semakin meningkat. Selain itu treatment yang di gunakan untuk meningkatkan self regulation learning diantaranya  adalah dengan The beginning phase , kesadaran tentang manusia sebagai hamba allah dan khalifah fil ard, dengan menampilkan vidio. Dengan teknik imagery, strategi materi tentang tujuan dalam belajar (personal).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi Self  regulated  learning pada  siswa  ada tiga  yaitu  faktor  dalam  diri  ( personal )  meliputi  menajeman  waktu,  sikap meremehkan pelajaran karena kurangnya waktu belajar, terlalu banyak bermain, faktor  keluargan  seperti  tekanan  atau  tuntukan  orang  tua  atas  prestasinya, perhatian  orang  tua  pada  waktu  belajar  siswa  dan faktor  teman  sebaya. Kedua Sedangkan  faktor  lingkungan  dapat  berupa  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan sosial, baik itu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan pergaulan dan sebagainya. (Rahman,2013) menjelaskan, paling tidak ada tiga bentuk pengaturan diri yang harus dilakukan, yaitu convert regulation yang menunjuk pada penguatan kognituf dan afektif, behavioral regulation menunjuk pada pengaturan perilaku yang sekiranya menjadi prasarat bagi tercapainya tujuan, dan environmental regulation menunjukkan  pada  pengamatan  dan  pengelolaan  lingkungan  sehingga support terhadap proses pencapaian tujuan.
Pelaksanaan bimbingan tidak selalu di ruang kales tetapi juga di luar kelas seperti dikantin, diperpus dengan melakukan pendekatan pada siswa. Akan tetapi di waktu tertentu guru bk juga memberikan konseling diluar jam belajar siswa. Di SMP Islam Terpadu Abu Bakar juga terdapat layanan informasi, yang diberikan pada seluruh  siswa  tidak  terkecuali  siswa underachiever melalui  berbagai  desain  dan kreatifitas. Adapun kegiatannya ini bernama pelatihan motivasi atau biasa disebut dengan Achieverment  Motivation  Training (AMT)  ini  di  kreasikan  dalam  bentuk SMAD PRO. (kegiatan yang bersifat terprogram tujuannya untuk mengembangkan motivasi dari dalam diri siswa), kegiatan ini menjadi salah satu alternatuf bentuk porgram dengan daya juang dan usaha yang tinggi, dan dapat memberikan motivasi belajar pada siswa.
Program dari pengembangan motivasi siswa terdiri dari rekreatif supportif program , (di implementasikan dengan  mengajak   siswa memikirkan tentang real word dan who  am  I melalui  pelaksanaan  kegiatan  yang  menyenangkan/rekreatif seperti  nonton  film,  makan  bersama,  atau  kegiatan  bersama  yang  lain,  dengan tujuan siswa mampu memikirkan siapa dirinya dan apa yang seharusnya dilakukan sekarang  dangan  segala  kekurangan  dan  kelebihannya).  Di  tambah  lagi  dengan OASE  (progran  materi  klasikal pre  group atau  disebut boarding dan fullday , materi    ini  bersifat  tematik  sesuai  tujuan  dalam  AMT.  Materi  OASE  mampu
memberikan  layanan  informasi  dengan  tujuan  untuk  menyelesaikan  problem- problem siswa. Kegiatan lainnya adalah tolkshow and discussion program , kegiatan dengan  menghadirkan  para  orang-orang  sukses  seperti  tokoh,  praktisi,  atau  ahli dibidang  tertentu  untuk  membangun  wawasan  siswa  dengan  keahlian/profesi tertentu,  sekaligus  memberikan  motivasi  pada  siswa  terutama  pada  siswa underachiever untuk menjadi orang yang sukses.
Dalam hal ini guru bimbingan dan konseling merusaha untuk meningkatkan kemampuan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  dari  segi metakognitif,  motivasi  dan  perilaku  agar  siswa  mampu  mengatur  dan merencanakan  kehidupannya  sehari-hari.  (Wahab,  2015)  tidak  ada  seorangpun yang belajar tanpa motivasi, tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar karena  motivasi  mempunyai  peranan  yang  srategis  dalam  akivitas  belajar seseorang.
Isi  dalam  penyampaian  dalam  layanan  informasi  yang  disampaikan  oleh pemateri  dalam  kegiatan  AMT  ini  telah  mencakup  perwujudan  dari  fungsi pemahaman tentang hakikat belajar, yang menghasilkan perubahan secara sadar, yang  bersifat  fungsional,  positif  dan  aktif.  dimana  ketika  siswa  telah  menahami maka akan tumbuh dorongan untuk senantiasa belajar.
Selain itu dalam mengatasi kesulitan belajar, guru bimbingan dan konseling memberikan  layanan  penempatan  dan  penyaluran,  dengan  menempatkan  siswa dalam kelompok belajar sebaya yang dipandu oleh siswa yang memiliki kemampuan akademik  yang  cukup  baik.  serta  diberikan  layanan  pembelajaran,  khusus  pada siswa underachiever yang  berada  di boarding  school dengan  program pendampingan belajar malam (P2BM), untuk membentuk atau pendukung belajar siswa agar belajar disiplin dan efektif, serta bertujuan untuk meningkatkan regulasi diri siswa, dan mengembangkan potensi dan kemampuan yang dimilikinya.
Dalam menangani permasalahan belajar siswa ini, tentunya guru bimbingan dan  konseling  tidak  bekerja  sendiri,  tetapi  juga  melibatkan  pejabat  sekolah  dan orang  tua  siswa.  Disampaikan  bahwa  dengan  melibatkan  orang  tua  dalam meningkatkan self regulated learning , penanganan anak underachiever mejadi lebih efektif.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan,  ditemukan  usaha  yang dikalukan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  memberikan  dan  meningkatkan regulasi  diri  siswa,  memberikan  dampak  positif  dan  prestasi  siswa  mengalami peningkatan.
Difahami  bahwa Self-regulated  learning merupakan  kemampuan  untuk memunculkan  dan  memonitor  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku  untuk  mencapai suatu  tujuan Menurut Winne (Santrock,  2007). Pelajar yang mempunyai regulasi diri  memiliki  karakteristik,  bertujuan  memperluas  pengetahuan  dan  menjaga motivasi, menyadari keadaan emosi dan punya strategi untuk mengelola emosinya, secara  periodik  memonitor  kamajuan  kearah  tujuannya,  menyelesaikan  atau
memperbaiki strategi berdasarkan kemajuan yang mereka buat, dan mengevaluasi halangan yang mungkin muncul dan melakukan adaptasi yang diperlukan.
Hal ini berarti ada hubungan antara tingkat Self-Regulated Learning dengan kesulitan  belajar  siswa underachiever yang  mengalami  penurunan  motivasi  dan emosinya  untuk  belajar  lebih  giat  dalam  meningkatkan  prestasinya  tanpa terpengaruh  kondisi  lingkungan  sekitarnya,  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah maupun lingkungan masyarat.
Teori Self-Regulated Learning menekankan, proses belajar mengajar secara preaktif  kemampuan  siswa  dalam  merencanakan  tujuan,  memilih  dan mengembangkan  strategi,  serta  memonitor  keefektifan  akademiknya  (Sharon, 2011).  Berdasarkan  teori  tersebut  dapat  di  fahami  bahwa  dalam Self-Regulated Learning terdapat  sebuah  proses  membantu  siswa  dalam  mengatur  fikiran, kebiasaan,  dan  emosi  siswa  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  pembelajaran. regulasi  diri  pada  siswa  juga  dapat  di  bentuk  dengan  menggunakan  metode penghargaan (Dessy, 2015).
Untuk  mengetahui  tingkat Self-Regulated  Learning pada  siswa,  guru bimbingan  dan  konseling  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mengunakan  aspek metakognisi, dan perilakunya untuk aktif berpartisipasi dalam proses mengambil keputusan  yang  mengatur  pemilihan  dan  penggunaan  barbagai  bentuk pengetahuan. Siswa yang mampu megarahkan dirinya saat belajar dapat dilihat dari caranya  merencanakan,  mengorgansasikan,  dan  mengarahkan  diri  sendiri,  serta melakukan  evaluasi  diri  pada  berbagai  tingkatan  selama  proses  perolehan informasi. (Barry,1989) siswa yang memiliki Self Regulated memiliki inisiatif sendiri untuk  mendapat  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  pada  menggantungkan  diri pada orang lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  siswa mengalami underachiever adalah  faktor  motivasi,  menejenem  waktu  belajar, tekanan  orang  tua  dan  kurangnya  perhatian  yang  diberikan,  dan  faktor  teman sebaya.  Adapun treatment yang  dilakukan  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam meningkatkan self-regulated learning pada siswa dengan meningkatkan  motivasi balejar  siswa  baik  dari  segi  intrinsik  dan  ekstrinsik  dengan  pengadaan  kegiatan Achieverment  Motivation  Training (AMT),  mengajarkan  konsep  diri  pada  siswa, mengajarkan cara belajar, menejemen waktu dan mengatasi kekurangannya dalam hal  akademik,  dan  pendampingan  belajar  malam  untuk  atau  pendukung  belajar siswa agar belajar disiplin dan efektif.
Beberapa  saran  dari  tulisan  ini  diantaranya  :  (1)  guru  bimbingan  dan konseling diharapkan dapat mengembangkan regilasi diri yang dimiliki siswa untuk meningkatkan prestasi siswa (2) Bagi peneliti lain yang ingin mengankat kasus yang sama diharapkan dapat melanjutkan penelitian dengan tema yang serupa dengan
lebih  banyak  lagi  melibatkan  narasumber  untuk  memperoleh  berbagai  informasi mengenai underachiever yang dialami oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber Jurnal:
Arfalah,  Shufiyanti.  (2015)  Studikasus  Siswa  Underachiever  Di  SMPN  Kotabani Lampung
Utara. dalam e-jurnal.com/2015/studi-kasus-siswa- underachiever-di-smp.html.
Kadlec,C.A.,  2008.  Self  Regilated  Learning  Strategies  For  The  Power  User  of Technology.  A  Dissertation  to  The  Graduate  Faculty  of  The  University  of Georgia In Partial Fulfillment of The Requirements For The Degree. Athens:
Georgia.
Rahmawati,  Rafika. (2013) Bimbingan  dan Konseling  Anak Underachiever. Jurnal Paradigma, I (4), 1907-297X.
Rimm, Salvia B. 1986, Underachiever Syndrme Cause and Curse . Watertovn: Apple Publishing.
Sulistiana, Dewang. & Idat Mukodas, Upaya Bimbingan Bagi Siswa Underachiever. Metodik Didaktik . I (4)
Sutyaningsih,  Dwi  Retno.  (2017)  Efektivitas  Training  Efikasi  Diri  Terhadap  pada Pasien  Ginjal  Kronik  dalam  Meningkatkan  Kepatuhan  Terhadap  Intake Cairan. Jurnal.unissula.ac.id I (4),
Wahyuningtyas,  Desi  Putri.  (2016)  Mengembangkan  Regulasi  Diri  Memalui Pemberian Penghargaan. Jurnal pendidikan usia dini . I (4).
Zimmerman,  Barry  J.  (1989). Social  Cognitive  View  of  Self  Regulated  Academic Learning, Journal of Educational Psychology, I (4), 0022-0663
Zumbrunn,  Sharon.  dkk.  (2011 ).  Encuoraging  Self-Regulated  Learning  in  The Classroom:  A  Review  of  The  Literature. Metropolitan  Educational  Research Consurtiom (MERC) Virginia Commonwealth Unuversity
Sumber Buku:
Hawadi.  2004. Akselerasi  A-Z  Informasi  Program  Pencapaian  Belajar  Dan  Anak Merbakat Intelektual. Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Jemes, Chaplin. 2008. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: Raja Grafindo.
Kim,Uichol.  Dkk.  2010. Indigonous  and  Cultural  Psychology. Yogyakarta:  pustaka pelajar.
Prayitno  dan  Erman  Amti,  2009. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:
Rinelka Cipta.
Rahman,  Agus  Abdul.  Psikologi  Sosial  Integrasi  Pengetahuan  Wahyu  dan Pengetahuan Empirik.  PT Rajagrafindo Persada. Depok.
Samiawan.  2004. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Makalah  Seminar  Pendidikan Masional anak usia dini (Jakarta: ditejen Pls dan Pemuda Depdiknas dengan UNJ, 9-11oktober 2004).
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta. Bandung.
Wahab, Rohmalina, (2018). Psikologi belajar. PT Rajagrafindo Persada. Depok

## Sumber Artikel
Ranikasari.  2012. Motifasi  Belajar  Siswa  Underachiever [Online]  tesrsedia; http://www.lptui. Com/artikel