Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________

## PENERAPAN STRATEGI PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X IPS 1 SMA
DWIJENDRA BUALU TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Ni Nyoman Murniasih, I Wayan Widhi Yasa Narayana
Jurusan Pendidikan Ekonomi, IKIP PGRI Bali
Email: widiyasaa83@gmail.com

## ABSTRACT
Concept  Map  Strategy  Can  Improve  Learning  Achievement.  This  type  of  research  uses  a classroom  action  research  approach.  The  subjects  of  this  study  were IPS  1  X grade  students  of Dwijendra  Bualu High  School  in  academic  year  of 2018/2019 which  is  consisted  of 32 students. The object of research is the application of the Concept Map strategy and learning achievement. Data collection techniques are observation method, test method, and documentation method. The results showed the achievement of KKM students of class X IPS 1 SMA Dwijendra Bualu at initial reflection  was 21.875%, Cycle I was 43.75% and  cycle II was 100%. The  average  percentage  of student activity in cycle I was 38.23% to 50.50%. Absorption of initial reflection is 52%, cycle I is 62% and  cycle II is 77%. The  concept  map  strategy  can  also  increase  students'  calcical completeness on the initial reflection of 21.875%, in the first cycle 43.75% and cycle II 100% . The Application of Concept Map Strategies can Improve Learning Achievement .
Keywords: Concept Map Strategy, Economic Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting  bagi  kemajuan  bangsa,  karena melalui  pendidikan  diharapkan  dapat meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM), Semakin tinggi pendidikan
penduduk  suatu  Negara  berdampak  pada Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas,
Oleh  sebab  itu  maka  setiap  Negara  akan memperhatikan pendidikan masyarakatnya.  Pendidikan  adalah  segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  hidup (Mudyahardjo  dalam  Abdul  Kadir  dkk, 2012:59).
Kaitannya  dengan  dunia  pendidikan, pendidikan  nasional  sedang  mendapat tantangan  dalam  berbagai  persoalan  yang perlu  mendapat  penanganan  secepatnya,
diantaranya yang berkaitan dengan relevasi atau kesesuaian antara pendidikan dengan berbagai cara untuk dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  bangsa yang  makin  jauh  tertinggal  dibandingkan dengan  Negara  lain  yang  berada  di kawasan Asia tenggara.
Pembelajaran  merupakan  usaha  yang dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  peserta didik,  baik  secara  formal  di  sekolah maupun secara nonformal di rumah dan di masyarakat  (Nyayu  Khodijah,  2014:177). Pembelajaran merupakan salah satu interaksi antara guru dan siswa atau siswa dengan siswa dalam rangka
membelajarkan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  serta  pengalaman  belajar sekaligus  keterampilan.  Oleh  karena  itu, guru  dituntut  agar  kreatif  dalam  memilih
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
strategi  belajar  yang  sesuai,  sehingga dapat  tercipta  suasana  pembelajaran  yang kondusif. Penerapan suatu strategi pembelajaran  harus  ditinjau  dari  segi kesesuaian  dan  keefektifannya  terhadap karakteristik  materi  pembelajaran  serta kondisi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Dwijendra  Bualu  dan  hasil  wawancara dengan
guru mata pelajaran Ekonomi untuk  kelas X  yang  berjumlah  6  kelas,  diantaranya terdapat 3 kelas untuk kelas X MIPA, dan 3  kelas  untuk  kelas  X  IPS.  Dapat diketahui  bahwa  nilai  KKM  yang  sudah ditentukan oleh pihak sekolah  untuk  mata pelajaran  Ekonomi  yaitu  67,  terdapat  satu kelas prestasi belajarnya kurang maksimal.  Yaitu  kelas  X  IPS  1,  dengan KKM yang diperoleh dibawah KKM yaitu 52.  Akan  tetapi,  setelah  diamati  lebih lanjut,  yang  Menyebabkan  hasil  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1 dibawah KKM yakni Kurangnya pemahaman  dan  penguasaan  peajaran ekonomi,  kurangnya  minat  dan  gairah siswa  dengan  materi  yang  disampaikan, Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dikarenakan  strategi  yang kurang  tepat  yang  digunakan  oleh  guru, Kurangnya ilustrasi atau gambaran tentang  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  LCD  proyektor  di  kelas  X  IPS  1 bermasalah tidak dapat di gunakan. Siswa belum  mampu  mengembangkan  materi yang dipresentasikan didepan kelas dikarenakan metode  yang digunakan  guru belum  sesuai  dengan  pelajaran  Siswa
kurang  memahami  tentang  hubungan konsep-konsep materi yang dipelajari.
Adapun ruang lingkup dari penelitian ini adalah :
1. Penerapan  strategi  peta  konsep dalam proses pembelajaran.
2. Prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran ekonomi.
3. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Dwijendra  Bualu  semester  genap Tahun Pelajaran 2018/2019.
4. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  IPS  1  semester  genap  di SMA  Dwijendra  Bualu Tahun
Pelajaran 2019.
Dengan  demikian  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah Apakah  Penerapan  Strategi  Peta  Konsep Dapat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  X  IPS  1  SMA
Dwijendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019?
Serta tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Penerapan Strategi Peta Konsep  Dapat  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
“Metodelogi  penelitian  adalah  suatu cabang ilmu pengetahuan yang membicarakan atau mempersoalkan mengenai cara-cara melaksanakan penelitian yang meliputi kegiatan-kegiatan mencari, mencatat, merumuskan, menganalisis  sampai  menyusun  laporan berdasarkan  fakta-fakta  atau  gejala-gejala
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________

## secara  ilmiah.”(  Mohammad  Ali  dalam
Cholid Narbuko, dkk 2010:2).
Metode  penelitian  menggambarkan rencana penelitian  yang meliputi prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh,  waktu  penelitian,  sumber  data, serta  dengan  cara  apa  data  tersebut diperoleh  dan  diolah  /dianalisis”  (Jamal Ma’mur Asmani. 2011:40).
Metode  penelitian  merupakan    ilmu yang  berhubungan  erat  dengan  prosedur yang  telah  ditetapkan  dan  melakukan pengamatan  serta  disusun  secara  ilmiah sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  di tempuh melalui kegiatan-kegiatan
mencari, mencatat, merumuskan, menganalisis  sampai  menyusun  laporan
berdasarkan  fakta-fakta  seperti  teknik, alat, serta desain penelitian yang digunakan    dan  waktu  penelitian,  sumber data,  serta  dengan  cara  apa  data  tersebut diperoleh.
Penelitian ini berupa penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dirancang melalui penelitian tindakan dalam
kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  Mampu  memperdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran  yang  terjadi  didalam  kelas. Penelitian  ini  tidak  hanya  melibatkan siswa  saja  tapi  juga  guru  mata  pelajaran yang bersangkutan. Penelitian ini memiliki setting penelitian  di  antaranya adalah tempat dan waktu penelitian.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
adalah  sebuah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  dikelasnya  sendiri  dengan  jalan merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat (Paizalliddin ,2013:8).
Tujuan  dilakukan  penelitian  tindakan kelas  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta mampu memperdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran yang terjadi didalam  kelas.  Penelitian  ini  tidak  hanya melibatkan siswa saja tapi juga guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  di  SMA  Dwijendra Bualu  yang  beralamat  di  jalan  I  Gst. Ngurah Rai Nusa Dua. Penelitian tindakan kelas  ini  di  laksanakan  pada  semester genap selama 3 bulan.
Waktu  penelitian  disesuaikan  dengan jadwal  pelajaran  Ekonomi  kelas  X  IPS  1 SMA Dwijendra Bualu.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  IPS  1  SMA  Dwijendra  Bualu dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang, dimana terdapat 20 orang laki-laki dan 12 orang  perempuan.  Pada  Objek  penelitian adalah penerapan strategi Peta Konsep dan prestasi belajar siswa kelas X IPS 1 SMA
Dwijendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
Dalam  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yakni  dilakukan  dalam  siklus- siklus  atau  putaran  yang  dapat  dijabarkan sebagai berikut (1)perencanaan, (2)
Pelaksanaan,(3)Pengamatan,(4)  evalusasi.
Apabila permasalahan  kegiatan dalam
satu siklus belum  berhasil maka akan dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya. Adapun tahapan siklus menurut Suharsimi Arikunto,(2014:137)  yaitu  dapat  dilihat pada gambarasebagi berikut:

## Gambar

## Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Perencanaan  tindakan  adalah  tahap awal  akan  di  laksanakannya  sebuah penelitian  dan  pihak  yang  melakukan tindakan  adalah  guru  sedangkan  yang melakukan  pengamatan  terhadap  proses tindakan adalah peneliti. Tindakan perencanaan  pembelajaran  yang  telah disusun.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II dilaksanakan  4  kali  pertemuan  dengan alokasi waktu 3 jam mata pelajaran setiap pertemuan. Dilakukannya observasi kelas untuk memperoleh gambaran yang
dialami  dari  penerapan  pembelajaran. Kemudian atas dasar hasil observasi kelas yang dilakukan beberapa kali selama kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II,  maka dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  yang dicapai  dari  penerapan  yang  dilakukan dan  pengamatan  ini  untuk  mengetahui bagaimana sikap dan perilaku siswa pada kegiatan yang dilakukan, Refleksi dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran. Pada  siklus  I  dan  siklus  II    peneliti merefleksi kembali tindakan yang Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan Refleksi Perencanaan Refleksi ?
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
diberikan  untuk  mengkaji  keunggulan serta kekurangan dari keseluruhan tindakan yang telah dilakukan.
1. Perencanaan Tindakan Pihak yang melakukan tindakan adalah  guru  sendiri  sedangkan  yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya  proses  tindakan  adalah peneliti,  bukan  guru  yang  sedang melakukan tindakan (Suharsimi
Arikunto, 2014:138).
Tahap  rencana  tindakan  merupakan tahap awal sebelum melakukan penelitian tindakan kelas atau langkah-langkah yang
akan dilakukan peneliti untuk memecahkan masalah yang akan dihadapi.  Dengan  menggunakan  sebuah rencana  penelitian  tindakan  kelas  akan lebih terarah dan terfokus pada
komponen yang aka dikerjakan (.Arikunto, dkk 2009:17) Disimpulkan bahwa perencanaan tindakan  adalah  tahap  awal  akan  di laksanakannya  sebuah  penelitian  dan pihak  yang  melakukan  tindakan  adalah guru sedangkan yang melakukan pengamatan  terhadap  proses  tindakan adalah peneliti.
Berdasarkan refleksi awal menunjukan hasil  belajar  Ekonomi  masih  di  bawah kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM), maka  dapat  diartikan  ada  masalah  yang harus  segera  diamati.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Ekonomi,  bahwa  KKM  yang  diterapkan oleh  sekolah  adalah  67.  Sementara  data yang diperoleh pada kelas  X IPS 1, Pada
tahap  perencanaan  tindakan  siklus  I  ini akan dilakukan tindakan-tindakan sebagai berikut:
a. Meminta izin kepada Bapak Kepala Sekolah untuk mengadakan penelitian  di  SMA  Dwijendra Bualu. b. Menentukan waktu untuk melaksanakan  penelitiaan  di  SMA Dwijendra Bualu.
c. Mendata nama-nama siswa kelas X IPS 1.
d. Mengidentifikasi siswa yang memiliki kemampuan dan pengetahuan  lebih  untuk  hasil belajar sebelum tindakan.
e. Menyususn  persiapan  mengajar berupa rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan pokok bahasan yang akan diajarkan pada  tiap-tiap  pertemuan  yang meliputi tempat, jadwal,  waktu dan materi pelajaran Ekonomi.
f. Menyusun  materi  pembelajaran Ekonomi dengan efektif dan efisien. g. Mensosialisasikan strategi pembelajaran  yang akan  diterapkan kepada siswa. h. Menyusun  soal  tes  sesuai  dengan materi pembelajaran untuk mengukur hasil belajar dan prestasi siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini dilaksanakan tindakan yang  merupakan  tindakan  perencanaan rencana pembelajaran yang telah disusun. Pada  siklus  I  dilaksanakan  4  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3  jam
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
mata  pelajaran  setiap  pertemuan.  Dalam tahap  pelaksanaan  ini,  tindakan  yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Pendahuluan
1) Sebelum  pembelajaran  dimulai, terlebih dahulu mengucapkan salam pembuka, mengecek kehadiran
siswa.
2) Menyampaikan  kompetensi  dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3) Guru  menyampaikan  garis  besar cakupan materi dan penjelasan.
b. Kegiatan inti
1) Siswa menentukan tema/topik proyek  berdasarkan  tugas  proyek yang diberikan oleh guru.
2) Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok sesuai dengan tema/topik proyek yang telah ditentukan.
3) Siswa  di  bawah  dampingan  guru membuat proyek berupa peta konsep.
4) Setelah  proyek  yang  dikerjakan sudah  selesai  selanjutnya  Setiap kelompok  mempersentasikan  hasil proyek yang dibuat.
5) Kelompok  lain  menyimak  dan memberikan tanggapan.
6) Guru  memberikan  konfirmasi  dan klasifikasi  terhadap hasil persentasi kelompok.
c. Kegiatan penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama  peserta  didik  membuat
rangkuman  atau  simpulan  pelajaran. Selanjutnya  guru  melakukan  penilaian dan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram dan  guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. Selanjutnya guru
melaksanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam  bentuk  program  pengayaan,  dan memberikan tugas individu maupun tugas kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar peserta didik.
3. Observasi
Pada  pelaksanaan  observasi  atau evaluasi  peneliti  tidak  bekerja  sendiri melainkan  bekerjasama  dengan  guru yang mengajar dikelas. Seperti yang telah diuraikan  di  atas,  dilakukan  observasi kelas  untuk  memperoleh  gambaran  yang dialami  dari  penerapan  pembelajaran. Kemudian atas dasar hasil observasi kelas yang  dilakukan  beberapa  kali  selama kegiatan  siklus  I,  maka  dilakukan evaluasi  terhadap  hasil  yang  dicapai  dari penerapan yang dilakukan dan
pengamatan ini untuk mengetahui bagaimana sikap dan perilaku siswa pada kegiatan  yang  dilakukan,  kemampuan, bahkan  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil kegiatan.  Lembar  observasi  memuat  data aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  yang mencakup  perilaku  yang  relevan  pada proses  pembelajaran  berdasarkan  strategi peta  konsep,  pengamatan  dilakukan dengan  mengisi  kolom-kolom  dengan kode-kode  yang  menunjukkan  perilaku
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil observasi  dan  evaluasi  selama  proses pembelajaran.  Pada  siklus  I  peneliti merefleksi kembali tindakan yang diberikan  untuk  mengkaji  keunggulan serta kekurangan dari keseluruhan tindakan  yang  telah  dilakukan  apabila siklus  I  tercapai,  maka  penelitian  ini hanya  berada  di  siklus  I.  namun  jika penelitian  di  siklus  I  ini  belum  tercapai maka  akan  dilanjutkan  dengan  siklus berikutnya.

## METODE PENGUMPULAN DATA
Teknik  pengumpulan  data yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi seakurat mungkin untuk menunjang hasil penelitian  siklus  I  dan  siklu  II    secara maksimal. Untuk itu teknik pengumpulan data  harus  dipilih  secermat  mungkin  dan relevan  dengan  masalah  serta  tujuan penelitian. Secara garis besar pengumpulan  data  di  penelitian  ini menggunakan metode observasi,  metode  tes,  dan  metode dokumentasi.
Metode ini digunakan untuk memperoleh data dalam kegiatan penelitian  melalui  catatan-catatan  yang menunjukan  hasil  belajar,  seperti  nilai siswa dan berbagai  data  yang didapatkan peneliti  untuk  melengkapi  penelitian  ini diantaranya :
a. Rancangan
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
b. Laporan Tugas peserta didik berupa tugas  kelompok  dengan  materi yang berbeda disetiap kelompok.
c. Soal tes
Dalam  penelitian  ini  isntrumen  yang digunakan  mengumpulkan  data  pada siklus  I  dan  siklus  II  adalah  Metode Observasi aktivitas siswa dan Metode Tes Hasil Belajar Siswa.

## METODE ANALISIS DATA
Analisis ini digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari tes essay. Sesuai  dengan  strategi  yang digunakan  mengelola  data.    Dalam penelitian  ini  data  yang  diperoleh  dari siklus I dan siklus II harus diolah melalui langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Menetukan  skor  maksimal  ideal  (SMI) Pada  Siklus  I  Soal  Uraian  :  Soal  no  1 dengan bobot 20, Soal no 2 dengan bobot 20 ,Soal no 3 dengan bobot 20, Soal no 4 dengan  bobot  20  ,  Soal  no  5  dengan bobot 20 dan Pada Siklus II Soal Uraian: Soal  no  1  dengan  bobot  20,  Soal  no  2 dengan bobot 20, Soal no 3 dengan bobot 20, Soal no 4 dengan bobot 20, Soal no 5 dengan bobot 20.
Jadi  bobot  soal  1  sampai  5  masing- masing  20  x  5  =  100.  Sehingga  Skor Maksimal Ideal (SMI) = 100.
(2)  menentukan  aktivitas  siswa,  (3) Menghitung  Daya  Serap  Siswa  Dan Ketuntasan  Klasikal,  (4)  menentukan peringkat prestasi belajar. rata-rata persentase keaktivan siswa dengan rumus sebagai berikut:
x=
Keterangan :
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
X =  Rata-rata  persentase  aktivitas siswa ∑M  =  Jumlah  persentase  aktivitas siswa N = Banyaknya indikator

## Kriteria Skor Aktivitas Belajar Siswa
Presentase Rentang Penilaian 75% - 100% Sangat aktif 50% - 74% Aktif 25% - 49% Cukup 0% - 24% Kurang Kriteria Skor Prestasi Belajar Siswa No Skor Predikat 1 87 – 100 Sangat Baik 2 77 – 86 Baik 3 67 – 76 Cukup 4 57 – 66 Kurang 5 0 – 56 Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA Dwijendra  Bualu  pada  siklus  I  adalah 1975,  dengan  rata-rata  62.  menunjukan bahwa  14  orang  siswa  (43,75%)  mampu memperoleh  nilai  diatas  KKM  dan  18
siswa  (56,25%)  belum  mampu  mencapai KKM.  Siswa  yang  mendapatkan  kriteria predikat  cukup  yaitu  43,75%,  dan    yang mendapatkan  predikat  kurang yaitu 56,25%. Daya Serap Siswa Pada Siklus I yaitu 62%.
DSS = x 100% = 62%
Nilai  ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus I
KK=   x 100% = 43,75%
Hasil  belajar  siswa  siklus  II  kelas  X IPS  1  SMA  Dwijendra  Bualu  adalah 2465,  dengan  rata-rata  77.  Pada  tabel 4.11  menunjukan  bahwa  32  orang  siswa (100%)  mampu  memperoleh  nilai  diatas KKM.  Siswa  yang  mendapatkan  kriteria sangat  baik  yaitu  6,25%,  predikat  baik yaitu 28,125% , sedangkan yang mendapatkan predikat cukup yaitu 65,625%.
Hasil  perhitungan  dapat  dilihat dalam uraian sebagai berikut:
Daya Serap Siswa Pada Siklus II
DSS = x 100%  = 77%
Nilai  ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus II
KK=    x 100% = 100%
Data Hasil Revleksi  Awal dalam tabel  Klasifikasi Dan Persentase Hasil Belajar Ekonomi Kelas X IPS 1 SMA Dwijendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019
No   Skor Jumlah siswa Keterangan Persentase 1 >67 7 orang Tuntas 21,875 % 2 <67 25 orang Tidak Tuntas 78,125 % Jumlah 32 orang - 100% Dari  tabel  4.2  di  atas  menunjukkan bahwa dari 32 orang siswa kelas X IPS 1 SMA  Dwijendra  Bualu    siswa  yang berhasil  mencapai  nilai  67  KKM  (
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  )  pelajaran ekonomi  X  IPS  1  yang  di  tetapkan  oleh sekolah,  tuntas  hanya  7  orang  siswa (21,875  %)  dan  siswa  yang  belum berhasil sebanyak 25 orang siswa (78,125
%).  Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  adalah  1,650
dengan  rata-rata  52,  dengan  daya  serap 52%  serta    Ketuntasan  Klasikal  (KK) adalah  21,875  %.  Hal  ini  menunjukan bahwa,  kemampuan  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  pada  mata pelajaran  ekonomi  dapat  dikatagorikan sangat kurang.
Data siklus 1 dalam tabel Klasifikasi Dan Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS 1 SMA Dwinjendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019
No Skor Jumlah siswa Keterangan Persentase 1 >67 14 Tuntas 43,75% 2 <67 18 Tidak Tuntas 56,25% Jumlah 32 orang - 100%
Pada  tabel  4.5  menunjukkan  bahwa jumlah  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1
SMA  Dwijendra  Bualu  adalah  1975, dengan  rata-rata  62.  Pada  tabel  4.6
menunjukan  bahwa  14  orang  siswa (43,75%)  mampu  memperoleh  nilai
diatas  KKM  dan  18  siswa  (56,25%) belum mampu mencapai KKM
karena  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  di SMA Dwijendra Bualu untuk mata pelajaran Ekonomi adalah 67.
Data  siklus II pada tabel Klasifikasi Dan Persentase Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS 1 SMA Dwinjendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019
No Skor Jumlah siswa Keterangan Persentase 1 >67 32 Tuntas 100% 2 <67 - Tidak Tuntas - Jumlah 32 orang - 100% Pada  tabel  ini  menunjukkan  bahwa jumlah  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  1
SMA  Dwijendra  Bualu  adalah  2465, dengan  rata-rata  77.  Pada  tabel  ini  juga menunjukan  bahwa  32  orang  siswa (100%)  mampu  memperoleh  nilai  diatas KKM.
Berdasarkan  perhitungan  diatas,  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah77, daya  serap  siswa  77%  dan  ketuntasan
klasikal  hanya  mencapai  100%  hal  ini menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar siklus II siswa pada kelas X IPS 1 sudah tercapai,  karena  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)    di  SMA  Dwijendra Bualu  untuk  mata  pelajaran  Ekonomi adalah 67.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________

## Aktivitas Dan Keterlibatan X IPS 1 SMA Dwijendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019
No Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II 1 Siswa Mengerjakan Tugas 47,80% 59,07% 2 Susunan Kata Dalam Kotak Sesuai Materi 33,22% 52,82% 3 Kata-Kata Memiliki Tingkatan Yang Sesuai 39,28% 52,82% 4 Peta Konsep Mudah Diikuti 39,28% 59,07% 5 Peta Konsep Rapi Dan Mudah Disajikan 39,28% 59,07% 6 Dapat Membuat Kesimpulan Dalam Materi 41,70% 55,05% 7 Interaksik Antara Teman Dan Kelompok 39,58% 46,72% 8 Dapat Memecahkan Masalah Dengan Cepat 19,91% 23,76% 9 Siswa Menjawab Pertanyaan 54,16% 61,45% 10  Mengajukan Pendapat Dengan Guru 28,16% 35,26% Rata-Rata  Aktivitas Siswa 38,23% 50,50% Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat terjadi  peningkatan  dalam  jumlah  dan persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan strategi  peta  konsep.  Pada  siklus  I diperoleh rata-rata aktivitas siswa sebesar 38,23%. Pada siklus II rata-rata
persentase aktivitas siswa mengalami
peningkatan menjadi 50,50%,
berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan maka aktivitas siswa pada siklus II dapat digolongkan  aktif.  Terjadi  peningkatan persentase aktivitas siswa yang menunjukan bahwa di setiap siklus sudah mampu  membuat  siswa  aktif  melalui strategi peta konsep.
Hasil  Penelitian  Dengan  Menggunakan  Strategi  Peta  Konsep  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas X IPS 1 SMA Dwijendra Bualu Tahun Pelajaran 2018/2019.
No Hasil Belajar Refleksi Awal Siklus I Siklus II 1 Jumlah Nilai Hasil Belajar 1650 1975 2465 2 Rata-Rata Hasil Belajar 52 62 77 3 Daya Serap 52% 62% 77% 4 Ketuntasan Klasikal 21,875% 43,75% 100% 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 7 orang (21,875%) 14 orang (43,75%) 32 orang (100%) 6 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 25 18 - 7 Aktivitas Dan Keterlibatan Siswa - 38,23% 50,50% Berdasarkan  tabel  diatas  dapat
dilihat  peningkatan  prestasi  belajar  dari siklus  I  dan  siklus  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan strategi  peta  konsep  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  ekonomi  siswa  kelas  X
IPS  1  SMA  Dwijendra  bualu  tahun pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  refleksi  awal  menunjukan bahwa  jumlah  nilai  hasil  belajar  yang
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
diperoleh siswa 1650 dengan rata-rata 52 dengan  daya  serap  52%,  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  21,875%  dengan jumlah siswa yang tuntas  yaitu 21,875%. Dilihat  dari  hasil  refleksi  awal  dengan keseluruhan  nilai  yang  di  dapat  siswa sangat  kurang  maka  peneliti  melakukan penelitian  dengan  melakukan  tindakan pada    siklus  I  dan    menunjukkan perubahan  bahwa  jumlah  nilai  hasil belajar siswa siklus I mengalami peningkatan    yaitu  dengan  jumlah  1975, dengan  rata-rata  62  dengan  daya  serap 62%,  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh 43,75% dengan jumlah siswa yang tuntas yaitu  43,75%.  Berdasarkan  hasil  tes siklus  I  beralih  pada  siklus  II  yang diperoleh jumlah nilai hasil belajar siswa 2465,  dengan  rata-rata  77,  daya  serap 77%, ketuntasan klasikal 100%.
Oleh  karena  itu  Keberhasilan  ini tentu  melalui  penerapan  strategi  peta konsep  dalam  pembelajaran  ekonomi pada  peserta  didik      kelas  X  IPS  1  SMA Dwijendra  Bualu  dapat  meningkat  dan dinyatakan tuntas. Dengan adanya peningkatan  hasil  dan  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  II  maka  secara  tidak langsung  melalui  penerapan  strategi  peta konsep  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil data pada penelitian diatas maka dapat disimpulkan bahwa  “ada  pegaruh  penerapan  strategi peta konsep untuk meningkatkan prestasi
belajar  ekonomi  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  Tahun  Pelajaran 2018/2019”.  Dimana  Penerapan  strategi peta konsep dapat meningkatkan ketuntasan  kalsikal  siswa  kelas  X  IPS  1 SMA  Dwijendra  Bualu  pada  mata pelajaran  ekonomi.  Pada  refleksi  awal 21,875%  menjadi  43,75%  pada  siklus  I dan  mengalami  peningkatan  lagi  pada siklus II yaitu sebesar 100%.
Pencapaian Kriteria Ketuntasan
Maksimal  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA Dwijendra Bualu mengalami peningkatan pada  refleksi  awal  hanya  7  orang  siswa (21,875%)  yang  mampu  mencapai  nilai KKM.  Pada  siklus  I    telah  mengalami peningkatan    yaitu  sebesar  14  orang siswa  (  43,75%)  dan  pada  siklus  II sebanyak  32  orang  siswa  (100%)    sudah mampu  mendapatkan  nilai  KKM  dan aktivitas  siswa  Mengalami  peningkatan dari  awal  siklus  I  sebesar  38,23% tergolong  cukup  menjadi  50,50%  dan menjadi tergolong aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  lif  Khoiru  dkk.  2011. Strategi Pembelajaran  Beroirentasi  KTSP .
Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya
Akhmad  Sudrajat  dalam  Jamal  Ma’mur Asmani. (2011:38). Metodelogi penelitian  dalam  buku Tuntutan lengkap metodologi praktis penelitian pendidikan. Buku panduan super  praktis  penelitian  pendidikan moderen  terkini. Jogjakarta:  Diva press Arikunto,  Suharsimi,  2014. Prosedur penelitian  suatu  pendekatan  praktik . Jakarta: PT Nireka Cipta
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
Daryanto.  2018. Penelitian  tindakan kelas dan penelitian tindakan sekolah  edisi  revisi. Yogyakarta: gava media.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/jupe/article/view/16669
Penera    pan  Pembelajaran  Berbasis Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pada  Materi  Peran Pelaku  Ekonomi  Dalam  Sistem Perekonomian Indonesia XI IPA3 Di Sma  Negeri  Plosojombang .  Diakses pada  tanggal  25  februari  2019,  pada pukul 12.30 WIT http://ejournal.stkip-pgri- sumbar.ac.id/index.php/economica/ article/view/215 Perbedaan  Hasil Belajar  Ekonomi  Dengan  Metode Peta Konsep Dan Metode Ceramah Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri 16  Padang .  Diakses  pada  tanggal
25 februari 2019, pada pukul 12.30
WIT https://ww.eurekapendidikan.com/2015/0 8/pengertian-peta-konsep.html?m=1 diakses  pada  tanggal  30  oktober 2018, pada pukul 15.30 WIT https://navelmangelep.wordpress.com/20 12/02/14/pengertian-evaluasi- pengukuran-dan-penilaian-dalam- dunia-pendidikan/diakses pada
tanggal 28 oktober 2018, pada pukul 20.30 WIT. Khodijah, Nyayu, 2014. Psikologi Pendidikan . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Kadir,  Abdul  dkk.  2012. Dasar-dasar pendidikan . Jakarta:Kencana Prenada
Media Group.
Maerin  dalam  Tritanto,  (2014:185).Peta konsep.  Dalam  buku Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta: prenademedia group.
Ma’mur  Asmani,  Jamal.  2011. Tuntutan lengkap
metodologi praktis
penelitian pendidikan. Buku panduan super  praktis  penelitian  pendidikan moderen  terkini .  Jogjakarta:  Diva press. Rusman. 2011. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme  guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada. Suprihatiningrum,  Jamil,  2013. Strategi pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media. Suhardjono,dkk. 2015. Penelitian tindakan  kelas  edisi  revisi .  Jakarta:
PT bumi aksara.
Titik  Tritanto,  dkk  2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta:
prenademedia group.
Zaini,  Hisyam,  dkk  2011. Strategi pembelajaran aktif . Yogyakarta: pustaka insan madani.