Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra Universitas
Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 7 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)

## Praktikalitas Video Pembelajaran Matematika Berbasis Power Point di Kelas VIII SMP
Yuliani Fitri 1 , Ayesha Aftiadi 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ekasakti, yulianifitri020784@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ekasakti, aftiadiayesha@gmail.com

## Abstract
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh keterbatasan media pembelajaran matematika di kelas VIII SMPN 2 Sintuk Toboh Gadang. Media yang digunakan dalam pembelajaran hanya buku paket saja yang dipinjam di perpustakaan. Pembelajaran masih berjalan monoton dan kurang bervariasi sehingga peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar  matematika.  Oleh  sebab  itu,  dirancang  dan dikembangkan video pembelajaran matematika berbasis power poin agar peserta tertarik untuk belajar matematika, karena secara teori video dapat menarik perhatian peserta didik karena ada unsur suara dan gerak di dalamnya. Penelitian ini menggunakan model ADDIE. Model ini sesuai dengan namanya tediri  dari  lima  fase  yaitu  (A)nalysis,  (D)esign,  (D)evelopment,  (I)mplementation  dan  (E)valuation. Pengembangan dalam penelitian ini dilakukan hanya sampai tahap Implementation. Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan video pembelajaran matematika berbasis power poin di kelas VIII SMP yang praktis,  yang  mudah  digunakan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  matematika.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran matematika berbasis power poin yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria praktis, baik dari aspek keterlaksanaan, kemudahan dan waktu yang diperlukan.
Keywords: : Video Pembelajaran, Power Point, Praktis
© 2023 Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Manusia  dilahirkan  memerlukan  bekal untuk menjalani kehidupan.
Pendidikan merupakan  bekal  yang  sangat  penting  untuk menjadi manusia yang berkualitas, yang bermanfaat  untuk  sesama.  Dengan  pendidikan bisa mengubah pola pikir seseorang menjadi lebih maju, berprilaku baik, dan bisa bersahabat dengan yang lainnya. Hal tersebut juga ditegaskan Sagala (2011:3),  yang  memaknai  pendidikan  sebagai proses  mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar menjadi  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri
sebagai  anggota  masyarakat  dalam  lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada.
Pendidikan bisa diperoleh melalui jalur formal dan non formal. Pendidikan  melalui jalur formal yaitu melalui sekolah – sekolah, mulai dari taman  kanak-kanak,  sekolah  dasar,  sekolah menegah pertama, sekolah menengah atas, sampai perguruan  tinggi.  Dalam  lembaga  pendidikan tersebut,  banyak  mata  pelajaran  yang  harus diberikan  peserta  didik,  salah  satunya  adalah matematika.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Matematika merupakan pelajaran dasar yang  harus  dikuasai  seseorang  karena  memiliki peran penting dan bisa langsung diterapkan dalam kehidupan  sehari  –  hari.  Contoh  sederhanaya adalah berhitung, yang mana semua bidang pasti berkaitan  dengan  hitung-hitungan.  Selain  itu, matematika bisa melatih seseorang untuk berpikir kritis, sistematis, kreatif, dan lainnya. Oleh sebab itu,  peserta  didik  diharapkan  bisa  belajar matematika dengan mudah dan memahami materi yang diajarkan gurunya.
Hal  tersebut  bisa  tercapai  jika  proses pembelajaran matematika di sekolah bisa berjalan dengan  lancar.  Proses  belajar  mengajar    bisa berjalan  lancar  jika  didukung  dengan  media pembelajarannya,  sarana  dan  prasarana  yang mendukung.  Ketersediaan  media  pembelajaran menjadi kendala di SMPN 2 Toboh Gadang. Oleh sebab  itu  dikembangkan  video  pembelajaran matematika berbasis power point di kelas VIII.
Video dirancang kemudian diuji validitasnya  oleh  beberapa  orang  validator. Setelah  valid  baru  diuji  praktikalitasnya  dengan mengujicobakan  video  pembelajaran  kepada siswa kelas 8 SMPN 2 Toboh Gadang. Tujuannya agar  mendapatkan  video  pembelajaran  yang praktis.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, praktikalitas berarti bahwa bersifat praktis, artinya mudah  dan  senang  memakainya.  Kepraktisan yang  dimaksud  disini  adalah  kepraktisan  dalam bidang  pendidikan  (bahan  ajar,  instrumen, maupun  produk  yang  lainnya).  Praktikalitas berkaitan dengan kemudahan dan kemajuan yang didapatkan  peserta  didik  dengan  menggunakan bahan  ajar,  instrumen,  maupun  produk  yang lainnya.  Kepraktisan  secara  empiris  dilakukan melalui  uji  keterlaksanaan  media  ajar  dalam proses pembelajaran sebagai uji pengembangan.
Menurut  Sukardi  (2008:52)  dalam  Okril Liadi  Putra  dkk  (2021:33)  ada  beberapa pertimbangan praktikalitas yang dapat dilihat dari aspek-aspek berikut ini
1) Kemudahan  penggunaan,  meliputi  :  mudah diatur, disimpan dan dapat digunakan sewaktu- waktu.
2) Waktu  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan sebaiknya singkat, cepat dan tepat.
3) Daya  tarik  perangkat  terhadap  minat  peserta didik.
4) Mudah diinterpetasikan oleh ahli maupun guru lain.
5) Memiliki ekivalensi yang sama, sehingga bisa digunakan sebagai pengganti atau variasi
Dengan  demikian  kepraktisan  berkaitan  dengan kemudahan  guru  dan  peserta  didik  dalam menggunakan  produk  yang  telah  dikembangkan untuk dilaksanakan di kelas. Biasanya peneliti dan observer  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan mendapatkan tingkat kepraktisan dari respon guru dan peserta didik melalui angket yang disebarkan dan wawancara.
Penelitian  ini  reevan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh:
1.  Okril  Liadi  Putra  (2020)  dengan  judul Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Power  Point
Dengan  Perpaduan  Mind  Map  pada  siswa kelas x MIPA SMA Negeri 7 Padang
2. Dimas Ryandi Prasetyo (2020) Dengan Judul Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia Berbasis Video Animasi Berbantuan Microsoft Power  Point  Pada  Materi  Hidrokarbon  Dan Minyak Bumi.
Dari  kedua  penelitian  tersebut,  terdapat persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti  yaitu,  sama-sama  menggunakan  video pembelajaran. Selain memiliki persamaan terdapat juga perbedaan pada penelitian sebelumnya  yakni  materi  penelitian,  dan  subjek penelitian.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## II   RESEARCH METHOD
Pengembangan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model ADDIE. Menurut  Pribadi (2011: 125) salah satu model pengembangan yang sederhana  dan  mudah    adalah  model ADDIE . Model ini sesuai dengan namanya tediri dari lima fase  yaitu (A)nalysis,  (D)esign,  (D)evelopment,
(I)mplementation
dan (E)valuation.
Pengembangan  dalam  penelitian  ini  dilakukan hanya sampai tahap Implementation .
Pada  tahap  analisis,  dilakukan  analisis awal  akhir,  dan  analisis  karakter  peserta  didik. Pada  tahap design ,  yaitu  merancang  video pembelajaran  matematika  berbasis  power  point. Pada  tahap development ,  diuji  validitas.  Setelah video  divalidasi,  video  direvisi  dan  selanjutnya masuk pada tahap implementation yaitu diujicobakan untuk mengetahui tingkat
praktikalitas  video.  Menurut  Sukardi  (2008:  52) pertimbangan  praktikalitas  dapat  dilihat  dalam aspek-aspek berikut:
1) Kemudahan  penggunaan,  meliputi: mudah  diatur,  disimpan,  dan  dapat digunakan sewaktu-waktu.
2) Waktu yang diperlukan dalam pelaksanaan sebaiknya singkat, cepat, dan tepat.
3) Mudah  diinterpretasikan  oleh  guru ahli maupun guru lain.
4) Memiliki  ekivalensi  yang  sama, sehingga  bisa  digunakan  sebagai pengganti atau variasi.
5) Memiliki  karakteristik  biaya  murah,
dan  dapat  dijangkau  oleh  guru  atau sekolah yang hendak menggunakannya. Sebelum video pembelajaran diuji cobakan,  penulis  melaksanakan  uji  validitas angket  respon  peserta  didik  dan  reliabilitasnya. Tujuannya  agar  angket  tersebut  reliabel  untuk digunakan.  Uji  praktikalitas  dilakukan  dengan memberikan  angket  kepraktisan  dan  wawancara dengan  guru  dan  peserta  didik.  Pengujian  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  apakah
penggunaan video yang dihasilkan praktis dalam pembelajaran matematika di kelas VIII SMPN 2 Sintuk  Toboh  Gadang.  Indikator  praktikalitas video dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Praktikalitas Video
N o Aspek yang Dinilai Metode Pengump ulan Data Instrum en 1 Kemudahan Penggunaan Video Memberik an  angket kepada peserta didik  dan matemati ka SMP N 2  Sintuk Toboh Gadang Ang ket 2 Daya Tarik 3 Mudah di Interpresenta sikan 4 Memiliki Ekivalensi yang sama 5 Efisiensi waktu pembelajara n Sumber: Sukardi (2008: 52) Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Video Pembelajaran No Tingkat Pencapaian Kriteria 1 0 – 20% Tidak  Praktis 2 21 – 40% Kurang Praktis 3 41 – 60% Cukup Praktis 4 61 – 80% Praktis 5 81 ̶ 100% Sangat Praktis Sumber: Riduwan (2010: 433)
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III RESULTS AND DISCUSSION
Angket  kepraktisan  diberikan  kepada guru  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pertama.  Berikut  hasil  uji kepraktisan menurut respon guru dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
1) Hasil angket kepraktisan menurut respon peserta didik
Tabel  3.  Hasil  Uji  Kepraktisan  Video
Pembelajaran  Menurut Respon Guru N o Aspek Persentas e (%) Kategor i 1 Kemudahan penggunaan 90,63 Sangat Praktis 2 Waktu 81,25 Sangat Praktis 3 Daya tarik 100 Sangat Praktis 4 Mudah diinterpretasika n 96,86 Sangat Praktis 5 Memiliki ekivalensi  yang sama 89,59 Sangat Praktis Rata-rata 91,67 Sangat Praktis
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  hasil  uji kepraktisan  video  pembelajaran  menurut  respon guru.  Pada  aspek  kemudahan  penggunaan diperoleh rata-rata sebesar 90,63% dengan kriteria sangat praktis. Pada aspek waktu diperoleh rata- rata  sebesar  81,25%  dengan  kriteria  sangat praktis. Pada aspek daya tarik diperoleh rata-rata sebesar 100% dengan kriteria sangat praktis. Pada aspek mudah diinterpretasikan diperoleh rata-rata sebesar  96,86%  dengan  kriteria  sangat  praktis. Dan  pada  aspek  memiliki  ekivalensi  yang  sama diperoleh rata-rata sebesar 89,59% dengan kriteria sangat praktis. Secara keseluruhan diperoleh rata- rata 91,67% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini sesuai dengan pendapat Riduwan dalam (Raudhatul  Jannah  2017:  433).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  angket  kepraktisan  menurut respon guru terhadap video pembelajaran mudah digunakan, mudah disajikan, dan mudah dipahami peserta didik.
2) Hasil angket kepraktisan menurut respon peserta didik Angket  kepraktisan  diberikan  kepada peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran selama  dua  kali  pertemuan.  Untuk  penilaian praktikalitas  video  pembelajaran  dari  respon peserta didik, dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Kepraktisan  Video Pembelajaran Menurut Respon Peserta Didik
N o Aspek Persentas e (%) Kategor i 1 Kemudahan penggunaan 81,59 Sangat Praktis 2 Waktu 68,81 Praktis 3 Daya tarik 81,38 Sangat Praktis 4 Mudah diinterpretasika n 79,17 Praktis 5 Memiliki ekivalensi  yang sama 78,13 Praktis Rata-rata 77,82 Praktis
Pada  Tabel  4.  Terlihat  bahwa  hasil  uji kepraktisan  video  pembelajaran  menurut  respon peserta didik. Pada aspek kemudahan penggunaan diperoleh rata-rata sebesar 81,59% dengan kriteria sangat praktis. Pada aspek waktu diperoleh rata- rata sebesar 68,81% dengan kriteria praktis. Pada aspek  daya  tarik  diperoleh  rata-rata  sebesar 81,38% dengan kriteria sangat praktis. Pada aspek mudah  diinterpretasikan  diperoleh  rata-rata sebesar 79,17% dengan kriteria praktis. Dan pada aspek  memiliki  ekivalensi  yang  sama  diperoleh rata-rata sebesar 78,13% dengan kriteria praktis. Secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  77,82% dengan  kriteria  praktis.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Riduwan  dalam  (Raudhatul  Jannah 2017:  433).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa angket kepraktisan menurut respon peserta didik terhadap  video  pembelajaran  mudah  digunakan, mudah  disajikan,  dan  mudah  dipahami  peserta didik  serta  mampu  meningkatkan  ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran matematika.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Praktikalitas video pembelajaran diperoleh dengan cara melakukan uji coba video pembelajaran  yang  dikembangkan  setelah  di validasi  terlebih  dahulu.  Subjek  uji  coba  ialah peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  2  Sintuk  Toboh Gadang. Adapun instrumen yang digunakan untuk menentukan  kepraktisan  suatu  media  ialah menggunakan angket kepraktisan respon guru dan peserta  didik.  Angket  diberikan  setelah  peserta didik melaksanakan proses pembelajaran menggunakan video pembelajaran yang dikembangkan.  Angket respon guru dan peserta didik memuat pernyataan positif dan negatif yang terdiri  dari  4  aspek,  yaitu  aspek  perancangan, pendagogik, isi dan kemudahan penggunaan.
Hasil  praktikalitas  video  pembelajaran berdasarkan angket respon guru untuk pernyataan positif  diperoleh  91,67%  dengan  kriteria  sangat praktis. Dan hasil praktikalitas video
pembelajaran  berdasarkan  angket  respon  guru untuk  pernyataan  negatif  diperoleh  91,67% dengan kriteria sangat praktis.  Sementara itu hasil praktikalitas  berdasarkan  angket  respon  peserta didik  untuk  pernyataan  positif  diperoleh  80,69% dengan  kriteria  praktis,  dan  hasil  praktikalitas berdasarkan  angket  respon  peserta  didik  untuk pernyataan  negatif  diperoleh  74,73%  dengan kriteria  praktis.  Hal  ini  sesuai  dangan  pendapat Riduwan  dalam  (Raudhatul  Jannah  2017:  433), bahwa rata-rata semua aspek untuk validasi video pembelajaran  dengan  interval  81  –  100% termasuk kategori sangat praktis.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara terhadap guru dan siswa juga diperoleh informasi bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan sudah praktis digunakan. Jadi dapat disimpulkan bahwa  video  pembelajaran  yang  dikembangkan menggunakan  aplikasi  power  point  telah  praktis sebagai media pembelajaran.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan  uji  praktikalitas  dengan menggunakan agket respon peserta didik dan guru serta data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa media pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan
video  pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  kriteria  praktis,  baik  dari  aspek keterlaksanaan,  kemudahan  dan  waktu  yang diperlukan.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS ( Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 7 No. 1 (2023) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]A.  Pribadi,  B.  (2011).  Model  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
[2]Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3]Azhar,  Arsyad  (2013) Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
[4]Baso Intang Sappaile (2007) Konsep instrumen
penelitian pendidikan. Jurnal Pendidikan dan kebudayaan 13 (66), 1- 7
[5]Dimas Ryandi Prasetyo (2020) Pengembangan Media  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Video  Animasi  Berbantuan  Microsoft Power Point Pada Materi Hidrokarbon Dan  Minyak  Bumi .  FITK  UIN  Syarif
Hidayatullah. Skripsi [6]Okril  Liadi  Putra  (2020) Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Menggunakan  Power  Point  Dengan Perpaduan Mind Map pada siswa kelas x  MIPA  SMA  Negeri  7  Padang . Universitas Ekasakti Padang. Skripsi. [7]Putu Darma Wisada, dkk (2019) Pengembangan Media Video pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology. Vol. 3 (3) pp. 140-146
[8]Raudhatul  Jannah  (2017)  Pengembangan Media  Pembelajaan  Fisika  Berbasis Mobile Learning  dengan  Menggunakan  Adobe Flash  Cs  6  Siswa  Kelas  XI  MAN  2 Padang  . Natural  Science  Journal, Volume  3,  Nomor  2,  September,  2017, Page 429-437
[9]Riduwan.  (2006).  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru  Karyawan  dan  Pemula. Bandung : Penerbit Alfabeta.
[10]Riduwan  (2008).  Pengantar  Statistika  Untuk
Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi,  Komunikasi,  dan  Bisnis  . Bandung: Alfabeta [11]Rusman, dkk (2011) Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali  Pers.  PT.  Raja  Grafindo Persada
[12]Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. [13]Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : PT. Bumi Aksara