Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Masa Covid-19: Analisis terhadap Problem serta Solusi Bagi Orang Tua
Learning of Islamic Religious Education in Covid-19 Period: Analysis of Problems and Solutions for Parents
Rahmat Akmal 1 , Mahyudin Ritonga 2
*1 rahmatakmal@gmail.com| Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat *2 mahyudinritonga@gmail.com@gmail.com| UniversitasMuhammadiyah Sumatera Barat

## Abstrak
Orang  tua  merupakan harapan  utama  dalam  keberlangsungan  pendidikan anak  dimasa covid-19,  karena  guru  pada  setiap  sekolah  hanya  memberikan  instruksi  kepada  peserta didik  ssesuai  platform  yang  digunakan,  posisi  orang  tua  sebagai  pendidik  sebenarnya sesuai dengan fungsi keluarga dalam pendidikan Islam yakni  al-usrah madrasah al-ula, namun  dalam  realitanya  orang  tua  sebagai  pendidik  pada  masa  covid-19  dihadapkan terhadap  berbagai  problem.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  berbagai problem  yang  dihadapi  orang  tua  dalam  pembelajaran  secara  daring  serta  solusi  yang dapat  ditempuh.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif,  sumber utama penelitian adalah status para orang tua di SMP Negeri 3 Lintau Buo Utara Tanah Datar  mereka  tuangkan di  media  social  seperti  fb,  IG  dan  twitter  serta  keluhan  mereka pada group WhatsApp yang peneliti sendiri berada pada group tersebut, data dianalisis dengan pendekatan konten analisis. Hasil penelitian adalah orang tua dihadapkan pada problematika ekonomis, ketidakmampuan dalam menjalankan profesi sebagai guru, tidak mengerti dengan materi, pemahaman yang kurang terhadap instruksi guru, penggunaan gadget yang kurang professional. Sejalan dengan itu, peneliti menawarkan solusi berupa kerjasama  dengan  tetangga  dalam  masalah  yang  terkait  ekonomi,  orang  tua  dapat membangun  komunikasi  dengan  lingkungan  sekitar  untuk  merekrut  SDM  yang  bisa mengajar  secara  private,  memperbanyak  komunikasi  dengan  orang  yang  lebih memahami konten dan instruksi yang diberikan guru.
Kata Kunci: Covid-19, Pembelajaran PAI, Problem, Solusi
Volume 05 No. 02, Juni - Desember 2020 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X

## Abstract
Parents are the main hope in the continuity of children's education in covid-19, because teachers in each school only give instruction to students according to the platform used, the position of parents as educators is actually in accordance with the family function in Islamic education namely al-usrah madrasah al-ula, but in reality parents as educators at the time of covid-19 are faced with various problems. This research aims to describe the problems  that  parents  face  in  online  learning  as  well  as  solutions  that  can  be  pursued. The method used in this study is qualitative, the main source of research is the status of parents in SMP Negeri 3 Lintau Buo North Tanah Datar they pour on social media such as  fb,  IG  and  twitter  as  well  as  their  complaints  on  whatsApp  group  that  researchers themselves  are  in  the  group,  data  analyzed  with  the  approach  of  content  analysis.  The results  of  the  study  are  parents  faced  with  economic  problems,  inability  to  run  the profession  as  teachers,  not  understanding  with  materials,  lack  of  understanding  of teacher  instruction,  the  use  of  less  professional  gadgets.  In  line  with  that,  researchers offer solutions in the form of cooperation with neighbors in economic-related problems, parents  can  build  communication  with  the  surrounding  environment  to  recruit  human resources  who  can  teach  privately,  multiply  communication  with  people  who  better understand the content and instruction provided by teachers.
Keywords: Covid-19, PAI Learning, Problem, Solution
PENDAHULUAN ebagaimana diketahui secara bersama bahwa lembaga pendidikan adalah sebuah sistim yang mempunyai aturan  dan  arah  yang  jelas  dalam
berbuat, dimana dalam lembaga pendidikan  mempnyai  unsur-unsur yang  antara  satu  dengan  yang  lain saling ketarkaitan dan saling berhubungan  seperti  orang  tua,  siswa, guru, kepala sekolah, pegawai, kurikulum,  tata  tertib,  kelas,  buku  dan sarana dan pra sarana lainnya (Razinkina  et  al.,  2017),  (Al-Dulaimi, 2016).  Semuanya  itu  mempunyai keterkaitan  antara  yang  satu  dengan
yang  lain,  jika  kurang  salah  satu  di antara kompenen tersebut maka proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan secara baik dan lancar (Dhawan, 2020).
Tugas kepala sekolah tidak akan bisa  dijalankan  jika  guru  dan  siswa tidak  ada,  guru  tidak  akan  bisa mengajar  jika  siswa  tidak  ada,  belajar tidak akan berjalan lancar apabila tidak didukung  oleh  orang  tua.  Begitu  juga sebaliknya  siswa  tidak  bisa  belajar tanpa  ada  guru,  namun  pada  saat sekarang  ini  penggunaan  teknologi berperan  penting  dalam  proses  belajar mengajar  (Hussain  et  al.,  2013), (Nasseri et al., 2014), (Bhakta & Dutta, 2016)  lebih  lagi  dimasa  penyebaran pandemi covid-19 keberadaan
S
teknologi merupakan pendukung utama  keberlangsungan  pembelajaran (König  et  al.,  2020),  (Ferdig  et  al., 2020),  (Teräs  et  al.,  2020),  (M. Ritonga, 2020).
Proses  belajar  mengajar  pada masa  pandemi  covid-19  ini  tidak  bisa melalui tatap muka karena penyebaran virus  tersebut  sangat  cepat  sehingga pemerintah melalui Kemendikbud memberlakukan  sistim  belajar  dalam jaringan  (daring)  melalui  handphone android  serta  memanfaatkan  berbagai flatform  yang  tersedia  (Lestiyanawati & Widyantoro, 2020), (Rahiem, 2020), (A.  W.  Ritonga  et  al.,  2020)dan  pada beberapa wilayah memberlakukan sistim    Luar  Jaringan  (luring)  (Adnan
& Anwar, 2020), (Ali, 2020).
Beberapa ahli menyatakan belajar  adalah  modifikasi  perilaku melalui  pengalaman  yang  didapatkan di  lapangan,  belajar  adalah  suatu proses yang dilalui secara kontiniu dan berkesinambungan (Lilly, 2018), belajar  bukan  sekedar  mengingat  atau menghafal  saja  tetapi  mengalami secara langsung
sehingga mendatangkan  manfaat,  hasil  atau manfaat  dari  belajar  ditunjukkan dengan berkembang dan bertambahnya
wawasan  dalam  keilmuan  dengan perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih baik  (Klemm,  2007),  (Serdyukov, 2017).
Dengan  diberlakukannya  proses belajar  daring  mau  tidak  mau  orang tua  harus  berperan  pada  saat  proses belajar maupun sesudah belajar. Orang tua  tidak  hanya  melengkapi  fasilitas untuk  proses  belajar  daring,  seperti Handphone,  kuota  internet,  namun orang tua ikut serta dalam pembelajaran  tersebut,  apakah  siswa sudah  mengisi  absen,  mengerjakan tugas  yang  diberikan,  mengumpulkan tugas yang diberikan guru, dan hal-hal lain  yang  berhubungan  dengan  tugas- tugas siswa yang diberikan guru.
Dalam  sistim  Daring,  terutama bagi  orang  tua  yang  ada  di  daerah, orang  tua  masih  banyak  yang  tidak mampu  menggunakan  aplikasi  dalam handphone android (Papadakis, Stamatios  Kalogiannakis,  2017),  dan juga  mereka  tidak  mampu  memahami materi  pelajaran  anak-anak  mereka (Buheji et al., 2020), sehingga mereka hanya  mampu  berpastisipasi  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  cara bertanya  kepada  anak  pada  waktu  dan proses belajar mengajar Daring,
apakah  sudah  absen,  sudah  belajar, tugas  apa  yang  dikerjakan,  tanpa melihat  di  handphone  anak  tersebut. Sehingga  sianak  merasa  bebas  untuk menggunakan handphone dengan alasan  mereka  masih  belajar,  atau masih  mencari  materi  di  internet. Sehingga  orang  tua  hanya  bisa  pasrah dengan  jawaban  anaknya,  disebabkan ketidak mampuan
mereka
menggunakan  aplikasi  dalam  belajar daring, dan memahami serta menguasai  materi  pelajaran  tersebut. Realita ini mengakibatkan sianak tidak hanya  menggunakan  handphone  untuk belajar, namun mereka bisa menggunakan handphone untuk tujuan-tujuan yang lain, seperti bermain  game,  bahkan  mengakses situs-situs  yang  tidak  layak  di  tonton oleh anak-anak seusia mereka.
Orang  tua  hanya  dijadikan  alat oleh anak-anak mereka untuk membelikan handphone, kuota internet, tanpa  mereka  diajarkan  cara  untuk menggunakan handphone
dan aplikasinya.
Fenomena demikian secara  tidak  langsung  membentuk pribadi  mereka  menjadi  pribadi  yang tidak bermoral dan berakhlak,
disebabkan  kecanduan  dalam  bermain game serta akses bebas situs internet.
Orang tua adalah lembaga pendidikan  pertama  yang  mempunyai peran  penting  untuk  mempersiapkan dan  menjadi  sarana  bagi  anak-anak dalam  menimba  ilmu  (Hill  &  Tyson, 2009).  Darmadji  dan  kawan-kawan menjelaskan  bahwa  pendidikan  islam bisa  didapatkan  dimana  saja,  baik dirumah, di sekolah atau di lingkungan masyarakat  sekalipun (Darmadji et al., 2015).  Di  sanalah  anak-anak  dididik untuk mendapatkan pengatahuan dasar dalam  berkehidupan.  Peranan  orang tua  menjadi  sangat  penting  dalam membentuk  karakter  anak.  Orang  tua harus  cukup  memahami,  mengerti  apa saja kebutuhan yang sangat diperlukan anak,  terlebih  pada  era  milinial  ini. Orang  tua  seharusnya  juga  mampu menjadi  contoh  bagi  anak  agar  dapat tercipta manusia yang cerdas, moderen, berkarakter dan berakhlak mulia.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian ini dimasudkan untuk mendeskripsikan  problematika  yang dihadapi orang tua dalam menjalankan profesinya  sebagai  madrasah  pertama bagi  anak  serta  solusi  yang  dapat ditempuh  oleh  orang  tua  dalam
pembelajaran  secara  online  dimasa covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif,  waktu  penelitian berlangsung sejak Maret-Agustus 2020. Peneliti  menemukan  bahwa  kesulitan yang  dihadapi  para  orang  tua  adalah kesulitan  dalam  bidang  ekonomis dalam pengadaan paket internet, kesulitan  dalam  memahami  istruksi yang  disampaikan  guru  sehingga mengakibatkan orang tua tidak mampu dalam  menjalankan  profesi  guru. Disamping itu, orang tua tidak mampu dalam  menggunakan  gadget  sehingga orang tua kesulitan dalam mempergunakannya, juga masalah materi  yang  disampaikan  guru  yang tidak  dimengerti  oleh  orang  tua,  para orang tua harus mengetahui tujuan dan manfaat  dalam  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Tempat  penelitian  adalah  media social  yang  diikuti  oleh  orang  tua  di SMPN  3  Lintau  Buo  Utara  Tanah Datar.  Sumber  data  penelitian  adalah media  social  FB,  IG,  Twitter  dan group WhatsApp, dari sumber tersebut data  didapatkan tentang  curhatan  serta
status  orang  tua  terkait  dengan problem  yang  mereka  hadapi  dalam pembelajaran  secara  daring.  Data penelitian diklasifikasikan sesuai dengan  content  permasalahan,  semua data  dianalisis  berdasarkan  konten analisis,  yaitu  analisis  data  yang mendeskripsikan data penelitian sesuai konten yang diinginkan. Untuk mencermati  keabsahan  data  peneliti melakukan konfirmasi kepada masing- masing  pemilik  status  atau  curhatan melalui  chat  pribadi  tentang  apa  yang sebenarnya mereka alami sesuai dengan  curhatan  mereka  pada  media social.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Problematika  yang  Dihadapi orang  tua  dalam  Pembelajaran PAI Secara Daring
Pembelajaran  berbagai  bidang studi  senantiasa  dihadapkan  pada problematika,  hal itu  juga  terjadi  pada pembelajaran  PAI  sebagaimana  yang dialami  oleh  orang  tua  siswa  SMP Negeri  3  Lintau  Buo  Utara  Tanah Datar pada pembelajaran secara daring. Sesuai  dengan  hasil  penelitian,  pada
table  1  di  bawah  ini  dapat  dilihat problematika yang dihadapi oleh orang
tua:
Table 1 Problematika Pembelajaran Daring bagi Orang tua No Problem Deskripsi data 1 Aspek ekonomi Biaya kuota internet, beli android 2 Tidak mampu menjadi guru Profesi  guru  bukan  profesi  yang  muda, kesuksesan dalam berkarir tidak menjamin  sukses  mendidik  anak,  sulit mengajar anak sendiri 3 Materi tidak dipahami Materi  PAI  tidak  semua  orang  bisa memahaminya
Pertama problematika  ekonomis, sebagaimana  data  yang  didapatkan
dalam  WA  group  Orang  Tua  Siswa April 2020 menyatakan bahwa pembelajaran  secara  Daring  yang dilakukan  di  SMPN  3  Lintau  Buo Utara  Tanah  Datar  sangat  terganggu dengan  problem  kesulitan  dalam bidang  keuangan  dalam  pengadaan gadget,  karena  harganya  yang  mahal, sehingga  para  orang  tua  tidak  mampu untuk  membelinya.  Ketika  ditanya kepada  orang  tua  siswa,  jangankan untuk  membeli  gadget  untuk  makan saja  susah  karena  adanya  pembatasan gerak  dalam  berusaha,  semuanya dituntut  untuk  tetap  berada  di  rumah tidak  boleh  keluar  rumah  atau  disebut PSBB  (Pembatasan  Sosial  Berskala Besar). Pekerjaan mereka yang menuntut  untuk  keluar  rumah,  seperti
ke  sawah  dan  berladang,  bertukang, ojek,  berdagang  dan  lainya  tidak  bisa mereka  kerjakan  sepenuhnya  karena adanya PSBB tersebut.
Setelah problematika dalam pembelian  Handphone,  problem  atau masalah  berikutnya  adalah  pembelian paket  data  atau  kuota  internet.  Paket data yang di butuhkan oleh para siswa tidak  cukup  1  GB  dalam  1  minggu, dimana  harga  paket  data  per  1  GB lebih  kurang  Rp  20.000.  Sehingga beban  para  orang  tua  siswa  kembali bertambah, persoalan dalam pembelian Handphone  belum  selesai,  sekarang muncul  persoalan  berikutnya  yaitu pembelian  paket  data.  Ada  orang  tua siswa  yang  bertanya  kepada  peneliti apakah cukup dengan uang Rp 50.000, per  bulan  untuk  pembelian  data internet. Mungkin bagi sebagian orang
membeli kuota interner Rp 100.000 itu biasa saja, tapi bagi kebanyakan orang tua,  jangankan  Rp  50.000  untuk pembelian  kuota  internet,  uang  Rp 20.000 saja bagi mereka itu sudah bisa buat makan 3 orang di keluarganya.
Persoalan  ekonomi  berikutnya, Di sebuah IG, peneliti sempat membaca  dan  melihat,  postingan  para orang tua yang mengatakan “ Sudahlah beli  handphone  ngutang,  beli kuota  di pait-paitin belanjanya,eee uang sekolah  juga  bayar,pusinggg ”.  Ada juga  yang  mengatakan  “Kalau  masih lama lagi emak-emak beli kuota untuk belajar,  mungkin  bentar  lagi,  kita makan  kuaota  aja,  ngak  lagi  makan nasi”. Itu beberapa cuitan yang ada di IG.  Mungkin  ini  terjadi  pada  sekolah swasta,  yang  juga  menggantungkan gaji  gurunya  pada  uang  sekolah.  Jadi beban ekonomi para orang tua semakin bertambah.
Masih dalam persoalan ekonomi, yang  berhubungan  dengan  jangkauan sinyal  provaider.  Daerah  Kecamatan Lintau  Buo  Utara,  dimana  keadaan geografis  daerahnya  berbukit-bukit, sehingga daya tanggap atau jangkauan provaider  tidak  selalu  stabil.  Dengan tidak  stabilnya  signal  handphone  ini,
juga sangat mengganngu bagi aktifitas belajar  daring,  yang  di  sarankan  oleh pemerintah.  Sinyal  yang  tidak  stabil ini,  menyebabkan  materi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  dapat di terima oleh siswa dengan sempurna, oleh sebab itu, lagi-lagi orang tua yang kembali  harus  terlibat  sangat  aktif dalam  proses  daring  ini,  para  siswa mengatakan  tidak  ada  sinyal  untuk belajar,  jadi  mereka  harus  keluar  dari tempat  tinggal  mereka  untuk  mencari tempat yang memiliki sinyal bagus. Itu berarti  para  orang  tua  harus  kembali mengeluarkan  uang  untuk  transpor anak  mereka,  tidak  hanya  transpor ojek  saja,  para  orang  tua  tidak  akan tega  tidak  memberi  uang  saku  kepada anaknya,  mungkin  ada  yang  punya kendaraan sendiri, tapi uang BBM pun harus mereka keluarkan
Masalah  jaringan  atau  sinyal  ini, mungkin tidak hanya ada di Kecamatan  Lintau  Buo  Utara  saja,  di Televisi  pun  peneliti  melihat,  ada anak-anak  yang  harus  naik  pohon, berjalan  puluhan  kilometer  hanya untuk  mencari  jaringan  internet  yang stabil,  hasil  temuan  di  atas  sesuai dengan pernyataan Pertiwi dan kawan- kawann  serta  hasil  penelitian  Dhawan
yang  mengungkapkan  bahwa  bahwa pembelajaran dimasa covid-19 dihadapkan terhadap
berbagai permasalahan tanpa terkeculai masalah ekonomi  (Pertiwi  et  al.,  2019), (Dhawan, 2020).
Kedua, ketidakmampuan  dalam menjalankan  profesi  sebagai  guru. Guru  adalah  orang  yang  mempunyai kemampuan  dalam  melaksanakan  dan memiliki kapasitas ilmu yang
memadai dalam melaksanakan
tugasnya  sebagai  seorang  guru.  Guru adalah orang yang mempunyai keahlian  dalam  bidang  ilmu  atau cabang  ilmu  tertentu  sehingga  mampu mengaplikasikan  dan  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  kemampuan dan  keahlian  yang  mereka  miliki dengan  cara  menuntut  ilmu  atau menanmbah ilmu pengetahuan keperguruan  tinggi  yang  disukai  atau diminati  dengan  cabang  ilmu  tertentu sehingga  menjadi  sorang  guru  yang menguasai  berbagai  cabang  ilmu tertentu  melalui  pendidikan.  Namun ketika  melihat  sendiri  di  lapangan banyaknya  orang  tua  yang  mengeluh dan mengalami kesulitan dalam menggantikan  profesi  guru  dirumah karena  ketidakmampuan  orang  tua
sebagai  seorang  guru.  Banyak  orang tua  yang  berlatar  belakang  pendidikan yang  rendah  shingga  materi  yang dipelajari  oleh  siswa  tidak  bisa dipecahkan  dan  diselesaikan  oleh orang tua.
Para  orang  tua  ketika  peneliti tanya melalui WhatApp group, kenapa bapak  atau  ibu  tidak  bisa  membantu anak  di  rumah  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru, berbagai macam jawaban yang muncul dari  orang  tua.  Para  orang  tua menyampaikan  kepada  peneliti  bahwa kami hanya tamatan SLTP, tidak tamat SLTA bahkan ada yang hanya tamatan SD saja, sehingga dasar ilmu mendidik tidak  mereka  miliki.  Bahkan  di WhatApp  group  tersebut  para  orang tua  berkomentar  seperti  ini  :“ Naik darah wak maajaan anaknyo, “Raso k di piciak-piciak anak ko nyo Pak, ndak jo  masuak  nan  di  kecean  do ”,  bahkan ada  orang  tua  yang  berkata  “ 1  anak wak  jo  lah  tabik  syetan  wak  maajaan, apolai  kok  30  anak  murid  nan dihadapi, amuah mati anak urang ciek sa harinyo ”. Itulah beberapa komentar yang  ditulis  oleh  para  orang  tua  di group  tersebut.  Dari  komentar ini  bisa kita  pahami,  bahwa  salah  satu  sebab
tidak  bisanya  orang  tua  mengajarkan materi kepada anaknya karena kurangnya ilmu mendidik, yang notabenenya dimiliki oleh para guru.
Ketiga, tidak  mengerti  dengan materi,  materi  adalah  hal  yang  pokok dalam  pendidikan.  Materi  merupakan kunci  utama  dalam  mencapai  tujuan yang  hendak  dicapai,  materi  adalah ilmu  yang  akan  disampaikan  kepada peserta  didik,  tanpa  ada  materi  maka proses  pembelajaran  tidak  akan  bisa dilaksanakan  karena materi adalah inti dari sebuah pembelajaran dalam lembaga  pendidikan,  dengan  materi peserta  didik  akan  mengatahui  apa yang  tidak  diketahuinya,  melalui materi  peserta  didik  akan  mampu mendapatkan ilmu pengetahuan. Mustahil  tujuan  akan  bisa  dicapai dalam  sebuah  lembaga  pendidikan tanpa  ada  materi  yang  terkandung didalamnya..
Dalam proses pembelajaran daring  yang  dilaksanakan  di  sekolah ternyata para siswa dihadapkan dengan berbagai  persoalan  dalam  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru  di sekolah  melalui  gadget  sehingga peserta  didik  tidak  memahami  tugas yang  akan  dikerjakan  karena  tidak
diterangkan oleh guru sehingga peserta didik  mengeluh  kepada  orang  tuanya. Orang  tua  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas  anaknya  karena keterbatasan  ilmu  dalam  diri  mereka masing-masing.  Selain  latar  belakang pendidikan yang berbeda, kemampuan dalam  memahami  materi  pelajaranpun juga  dialami  oleh  para  orang  tua. Dengan  materi  yang  ada  sekarang  ini para  orang  tua  tidak  mengerti  dan memahami materi pelajaran yang akan disampaikan  kepada  anaknya.  Para orang  tua  bingung  dengan  tugas  yang diperlihatkan  oleh  anaknya,  sementara tugas  tersebut  harus  dipahami  oleh anak terlebih dulu baru bisa dikerjakan.
Diantara  hasil  pemikiran  telah menyatakan  bahwa  karena  belum terbangunnya hubungan secara intensif dan  harmonis  antara  orang  tua  dan guru  serta  belum  terbangun  kerjasama yang  baik  antara  guru  dengan  orang tua  sehingga  mengakibatkan  kesulitan bagi orang tua dalam dalam
meneyelesaikan tugas anaknya (Cankar et al., 2012), (Xiaoyang et al., 2018).
Orang  tua  dan  pihak  sekolah sama-sama mempunyai kewajiban dan fungsinya  masing-masing  terhadap
anak,  namun  dalam  kenyataannya orang  tua  memiliki  hambatan  dan kekurangan dalam menerangkan materi terhadap anaknya namun enggan  menanyakan  kepada  gurunya sehingga  mereka  tuangkan  di  media sosial.
Pada percakapan group WA para orang tua berkomentar, “ Dulu sangkek awak  sekolah  alun  ado  belajar  iko rasonyo lai ”, ada pula yang berkomentar,  “ ko  sangkek  SMA  wak belajar  ko,  kini  anak  kelas  1  SMP  lah belajar jo iko ”, komentar lainnya “ dee lah lamo ndak belajar materi ko, ndak ado  nan  takana  lai  do ”.  Itu  berbagai komentar para orang tua di Group WA sekolah.
Keempat, pemahaman yang kurang terhadap instruksi guru, pembelajaran  secara  daring  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  melalui jaringan  atau  melalui  gadget  yang membutuhkan pemahaman yang sangat  dalam  dalam  memahaminya. Kita  tahu  bahwa  pembelajaran  secara langsung  dikelas  oleh  guru  kepada peserta  didik  mudah  dipahaminya walaupun  masih  ada  yang  ragu-ragu langsung  bisa  ditanyakan  kepada  guru karena  melalui  tatap  muka  namun
pembelajaran  yang  dilakukan  melalui daring  ini  sangat  sulit  dipahami  oleh peserta  didik  sehingga  membutuhkan penerjemahan lebih lanjut, maka perlu bantuan orang tua dalam memahminya akan  tetapi  orang  tua  pun  tidak mengerti apa istruksi yang disampaikan  oleh  guru  dalam  gadget tersebut sehingga sulit untuk dipahami dan dipecahkan.
Orang  tua  memiliki  pemahaman yang  dangkal  dan  berbeda  beda terhadap  materi  yang  disampaikan guru, karena berbagai macam persoalan  diantaranya  orang  tua  tidak bisa  membaca  tulisan  yang  ada  dalam gadget tersebut karena beberapa faktor, seperti indra penglihatan yang bermasalah, memahami rangkaian kata dalam  gadget  tersebut  yang  tidak dipahami  orang  tua  sehingga  apa  isi dari instruksi guru tidak bisa dimengerti orang tua dengan baik.
Kelima, penggunaan gadget yang kurang professional. Sebagaimana diketahui  bahwa  pemakaian  gadget sekarang  berbeda  dengan  pemakaian dimasa  lampau.  Dimana  pemakaian gadget  masa  lampau  itu  hanya mempunyai  beberapa  fungsi  yaitu untuk  memanggil,  menerima  telpon
dari  orang  lain,  menerima  atau menyampaikan  SMS  kepada  orang lain.  Dimasa  sekarang  gadget  yang satu  dengan  gadget  yang  lain  itu berbeda dalam pengaplikasiannya atau pengoperasiannya.  Gadget  sekarang mempunyai  banyak  merek  dan  model, masing-masing  merek  dan  model
tersebut berbeda
dalam menggunakannya.
Tombol-tombol
yang  ada  digadget  tersebut  berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.
Ritonga dan kawan-kawan menyatakan  bahwa  dengan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang semakin berkembang tentu akan memudahkan  segala  aspek  kehidupan dengan  munculnya  inovasi  yang  baru dan  sehingga  memudahkan  segala urusan  yang  diantaranya  pemanfaatan gadget dalam pembelajaran daring (M. Ritonga  et  al.,  2016),  kesmipulan  lain diungkapkan oleh Hariyadi dan kawan-kawan  yang  mengungkapkan bahwa media teknologi mempermudah pembelajaran serta meningkatkan hasilnya (Hariyadi et al., 2019).
Ternyata  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin  berkembang  tersebut  tidak semuanya  bisa  dimanfaatkan  oleh
manusia  pada  umumnya.  Apalagi ketika  kita  melihat  dan  didaerah- daerah  yang  notebenenya  bercocok tanam  atau  bertani  mereka  mampu menggunakan tentu yang berhubungan dengan alat pertanian sehingga pembelajaran  melalui  dalam  jaringan ini sulit mereka menyikapinya.
Orang  tua  yang  tidak  biasa menggunakan  gadget  tersebut  tentu kewalahan  dalam  mempergunakannya bahkan  ada  yang  tidak  punya  gadget sebelumnya  namun  karena  tuntutan pembelajaran  melalui  daring  maka gadget  tersebut  diusahakan  untuk membelinya  agar  anak  tetap  bisa belajar.  Setelah  gadget  tersebut  ada namun  dalam  penggunaannya  para orang  tua  tidak  mampu karena banyaknya  yang  harus  ditekan  untuk sampai  kepada  materi  yang  dikirim oleh guru melalui Whatshapp  tersebut, sehingga  sulit  untuk  dipahami  apa tugas  yang  diberikan  guru.  Disamping itu  para  orang  tua  tidak  tahu  cara menghidupkan data atau paket internet sehingga  bisa  masuk  pada  tugas  yang diberikan  guru.  Karena  alat  baru, barang  baru  dan  para  orang  tua  tidak terbiasa  dengan  hal  semacam  itu. apalagi  profesi  orang  tua  di  SMPN  3
Lintau  Buo  Utara  Tanah  Datar  pada umumnya bercocok tanam atau bertani. Alat yang sering digunakan adalah alat petanian  yang  jauh  berbeda  dengan gadget  yang  ada  dalam  pembelajaran daring pada peserta didik.
Orang  tua  mengeluh  dengan penerapan pembelajaran melalui
daring ini apa lagi dalam pembelajaran pendidikan agama islam adalah pembelajaran yang akan mereka praktekkan  atau  mereka  pergunakan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pembelajaran daring ini dituntut untuk paham terlebih dulu dalam penggunaan  gadget  baru  bisa  dilihat materi yang disampaikan guru melalui gadget  tersebut.  Akhirnya  para  orang tua mengatakan sampai kapan pembelajaran  dalam  jaringan  ini  terus diterapkan  karena  penggunaan  gadget yang kurang profesional bagi orang tua.
Peneliti  juga  membaca  sebuah postingan  FB  curhatan  orang  tua khususnya  ibu-ibu,  yang  mana  ibu  itu mengatakan lebih kurang seperti ini :
“  Menyerah  bermain  guru- guruan”  ibu  dan  bapak  guru akhirnya saya menyerah bermain guru guruan, walau saya seorang  sarjana  srata  1,  tapi tidak  punya  bakat  menjadi  guru, entah  karena  sudah  terlalu  lama
dan dalam masuk dunia perpancian,  saya  takut  yang akan terjadi bukan proses belajar  mengajar,  namun  yang akan terjadi adalah proses hajar menghajar”.
B. Solusi  Bagi  Orang  Tua  dalam Pembelajaran PAI secara Daring pada Masa Covid-19 Pertama kerjasama dengan tetangga  dalam  masalah  yang  terkait ekonomi. Para orang tua mungkin bisa meminta bantuan para tetangga dengan cara  meminjamkan  handphone  selama proses belajar daring berlangsung, tapi dengan  konsekuensi  orang  tua  yang membelikan paket datanya.
Atau para orang tua mencarikan dan membelikan
handphone  bekas  yang  masih  layak pakai  untuk  digunakan  anak  mereka, sehingga  anaknya  bisa  belajar  dengan bekerja sama dengan tetangganya.
Dalam menunjang pembelajaran  agar  berjalan  dengan baik  dan  lancar  serta  agar  tercapai tujuan  yang  diinginkan  tentu  perlu sarana  dan  prasarana  yang  memadai dalam  proses  pendidikan  sekolah, perlu managemen yang matang sehingga  efektif  dan  efisien  (Souck  & Nji, 2017), (Meiers, 2014).
Sarana  dan  prasarana  adalah hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam sebuah  pendidikan,  karena  pendidikan itu  akan  bisa  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan  apabila  dilengkapi dengan  penunjang  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Namun dalam kenyataannya, pada masa Covid-19 ini tentu  tidak  bisa  dipergunakan  sarana dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah karena  para  siswa tidak  diperbolehkan belajar di sekolah akibat dari penyebaran  virus  yang  sangat  cepat sehingga  perlu  dicarikan  solusinya dengan  mencarikan  atau  membelikan handphone  yang  layak  agar  bisa dipakai  oleh  anak  dalam  mengikuti pembelajaran.  Walaupun  ini  terasa sulit  bagi  orang  tua  namun  demi kelancaran  pendidikan  anaknya  para orang tua harus rela berkorban dengan mengusahakannya.
Kedua, orang tua dapat membangun komunikasi dengan lingkungan  sekitar  untuk  merekrut SDM  yang  bisa  mengajar  secara private.  Di  lingkungan  sekitar  tempat tinggal  para  siswa  mungkin  saja  ada sarjana-sarjana atau  orang–orang  yang punya kompetensi dalam bidang keagamaan,  sehingga  para  orang  tua
bisa  meminta  bantuan  mereka  untuk mengajarkan materi pembelajaran yang  di  berikan  oleh  para  gurunya. Berkomunikasi  dengan  lingkungan sekitar,  dan  memberdayakan  SDM yang berkompeten di bidang keagamaan  juga bisa menambah wawasan  para  orang  tua  tentang  ilmu agama yang lebih baik.
Pola  seperti  ini  merupakan  hal yang biasa dilakukan dalam mengajarkan  pendidikan  agama  Islam kepada para generasi, karena pendidikan  agama  selain  bagian  dari integral  kurikulum  nasional  (Yusuf  et al.,  2020)  juga  menjadi  program unggulan  berbagai  pemerintah  di wilayah  sumatera  Barat  khususnya yang  kemudian  di  selenggarakan  pada setiap masjid dan mushalla (Nurlaili et al., 2020).
Ketiga, memperbanyak komunikasi  dengan  orang  yang  lebih memahami  konten  dan  instruksi  yang diberikan  guru.  Para  orang  tua sebaiknya juga belajar cara penggunaan  aplikasi  pada  gadget masing-masing.  Sehingga  para  orang tua  memahami  konten  yang  ada  di handphone, dan kemudian bisa mengikuti  instruksi  yang  diberikan
oleh  guru-guru.    Dengan  belajarnya orang  tua  dalam  penggunaan  konten handphone, bisa membantu para siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, mungkin salah satunya dengan  cara  mencari  jawabannya  di Google.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian bahwa  dalam  pembelajaran  Daring, orang  tua  memiliki  beberapa  kendala, diantaranya problema ekonomi, ketidak  mampuan  menjalani  profesi sebagai  guru,  tidak  mengerti  dengan materi  pelajaran,  pemahaman  yang kurang  terhadap  instruksi  guru,  serta penggunaan gadget yang kurang profesional. Sejalan dengan itu, peneliti  menawarkan  solusi  berupa kerjasama  dengan  tetangga  dalam masalah  yang  terkait  ekonomi,  orang tua  dapat  membangun  komunikasi dengan  lingkungan  sekitar  untuk merekrut  SDM  yang  bisa  mengajar secara private, memperbanyak komunikasi  dengan  orang  yang  lebih memahami  konten  dan  instruksi  yang diberikan guru.
Pada momen ini penulis berpesan kepada  orang  tua  agar  tetap  semangat
dalam  memperjuangkan  pendidikan anak-anak  kita.  Banyak  tantangan yang akan kita temui, tapi kita sebagai orang  tua  harus  yakin,  bahwa  tak  ada yang tak mungkin,rezeki anak sekolah selalu  ada  dan  akan  selalu  dititipkan Allah  pada  kita  orang  tuanya,  tugas manusia  terus  berusaha,  berdoa  yang secara  terus  menerus,  serta  berserah diri kepada Nya.
Selain  itu,  orang  tua  harus teruslah belajar, baik belajar menggunakan  aplikasi  belajar  daring pada  handphone,  juga  mempelajari, dan mencoba memahami materi pelajaran  anak-  anak  kita,  agar  bisa membantu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  para  guru.  Dan  kepada pemerintah khususnya,  diharapkan mencari  alternatif  lain,  yang  dapat dilakukan  untuk  kegiatan  belajar mengajar  dimasa  pandemi  covid-19 ini, sehingga anak-anak tidak dirugikan,  orang  tua  tidak  merasa terbebani,  dan  guru-guru  kembali ketugas utama mereka yaitu, mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020). Research  Article  Online  learning amid  the  COVID-19  pandemic:
Students’ perspectives. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology, 2(1) , 45–51. https://doi.org/10.33902/JPSP.20 20261309
AL_Dulaimi, Z. Y. S. (2016). Education,  Educational  Services and  their  Quality.  Journal  of Marketing  Management , 4 (1), 58–66.
https://doi.org/10.15640/jmm.v4n
1a6
Ali,  W.  (2020).  O nline  and  Remote
Learning  in  Higher  Education Institutes:  A  Necessity  in  light  of COVID-19  Pandemic.  Higher Education  Studies , 10 (3),  16–25. https://doi.org/10.5539/hes.v10n3 p16
Bhakta,  K.,  &  Dutta,  N.  (2016). Impact of Information Technology on Teaching- Learning  Process.  International Research Journal of Interdisciplinary & Multidisciplinary Studies (IRJIMS), 7969 (131),  131–138.
http://www.irjims.com Buheji,  M.,  Hassani,  A.,  Ebrahim,  A., Cunha,  K.  da  C.,  Jahrami,  H.,
Baloshi, M., & Hubail, S. (2020).
Children  and  Coping  During Covid-19:  A  Scoping  Review  of Bio-Psycho-Social Factors Mohamed. International  Journal of  Applied  Psychology , 10 (1),  8– 15.
https://doi.org/10.5923/j.ijap.202
01001.02
Cankar,  F.,  Deutsch,  T.,  &  Sentočnik,
S. (2012). Approaches to
B uilding Teacher-Parent Cooperation. C  e  p  s  Journal ,
2 (1), 35–55.
Darmadji,  A.,  Zubaidah,  S.,  Sibly,  M.
R.,  &  Andriansyah,  Y.  (2015). Islamic  Education  Teachers’
Content  Knowledge  of  Islamic Law Matters: A Study in Yogyakarta City Ahmad Darmadji. Mediterranean Journal  of  Social  Sciences , 6 (5),
441–449.
https://doi.org/10.5901/mjss.2015
.v6n5p441
Dhawan,  S.  (2020). Online  Learning:
A  Panacea  in  the  Time  of
COVID-19  Crisis. Journal  of
Educational  Technology , 49 (1),
5–22. https://doi.org/10.1177/00472395
20934018
Ferdig,  R.  E.,  Baumgartner,  E., Hartshorne,  R.,  Kaplan-rakowski, R., & Mouza, C. (2020). Teaching, Technology, and Teacher  Education  During  the Covid-19 Pandemic . AACE- Association  for  the  Advancement of  Computing  in  Education. https://www.learntechlib.org/p/21 6903/.
Hariyadi,  Ritonga,  M.,  &  Irfadila,  M. S. (2019). P emanfaatan Media TI pada SDN 26 Pulakek Kab. Solok
Selatan untuk Meningkatkan
Mutu  dan  Inovasi  Pembelajaran . Jurnal  Pengabdian  Untuk  Mu NegeRI , 3 (2), 85–88.
Hill,  N.  E.,  &  Tyson,  D.  F.  (2009).
Parental  Involvement  in  Middle
School: A Meta-Analytic Assessment of the Strategies That Promote Achievement. Developmental Psychology , 45 (3),
740–763. https://doi.org/10.1037/a0015362
Hussain,  N.,  Nawaz,  B.,  Nasir,  S.,  &
Hussain,  M.  (2013).  P ositive Teacher-Student Relationship Experience-A Teacher’s Perspective and Teachers. Global Journal  of  Management  and Business Research Interdisciplinary , 13 (3), 1–5. Klemm,  W.  R.  (2007).  What  Good  Is Learning If You Don’t Remember  It? The  Journal  of Effective  Teaching  an  Online
Journal  Devoted  to  Teaching Excellence , 7 (1), 61–73.
König, J., Jäger-biela, D. J., & Glutsch, N.  (2020).  A dapting  to  online
teaching during COVID-19 school closure: teacher education and  teacher  competence  effects among  early  career  teachers  in
Germany. European  Journal  of
Teacher Education , 00 (00), 1–15. https://doi.org/10.1080/02619768. 2020.1809650
Lestiyanawati,  R.,  &  Widyantoro,  A.
(2020).  S trategies  and  Problems
Faced  by  Indonesian  Teachers  in Conducting  E-Learning  System During COVID-19 Outbreak. CLLiENT  Journal  (Journal  of Culture,  Literature,  Linguistics and English Teaching) Vol.2, 2 (1), 71–82.
Lilly,  E.  (2018). The  importance  of continuous learning for innovation, progression and survival.  Business  Information Review, 35 (1), 6–8. https://doi.org/10.1177/02663821 18762967 Meiers, M. (2014). Teacher Professional  Learning,  Teaching Practice  and  Student  Learning Outcomes: Important Issues (Issue June). Springer Netherlands.
https://doi.org/10.1007/1-4020-
4773-8
Nasseri,  Y.  S.  Al,  Renganathan,  L., Nasseri,  F.  Al,  &  Balushi,  A.  Al.
(2014). I mpact of Students- Teacher Relationship on Student’s  Learning:  A  Review  of Literature  Yusra. International
Journal  of  Nursing  Education ,
6 (1), 167–172.
Nurlaili,  Ritonga,  M.,  &  Mursal.
(2020). Muroja’ah Sebagai Metode Menghafal al-Qur’an Studi Pada Rumah Tahfiz Yayasan  Ar-Rahmah  Nanggalo
Padang. Menara  Ilmu , XIV (02),
73–82.
Papadakis,  Stamatios  Kalogiannakis, M.  (2017).  M obile  educational applications  for  children:  what educators  and  parents  need  to know. Int. J. Mobile Learning and Organisation , 11 (3),  256–277. https://doi.org/10.1504/IJMLO.20 17.10003925
Pertiwi,  R.  S.,  Khafid,  M.,  & Setyadharma,  A.  (2019). Factors Influencing Difficulties of Learning  Economics  (Study  in Students  of  Kudus  District  High
School) . Journal  of  Economic
Education , 8 (37), 48–56.
Rahiem,  M.  D.  H.  (2020). The
Emergency Remote Learning Experience of University Students in  Indonesia  amidst  the  COVID-
19  Crisis.  International  Journal of Learning, Teaching and Educational  Research , 19 (6),  1–
26.
https://doi.org/http://orcid.org/00 00-0002-5618-2486 Abstract. Razinkina, E., Pankova, L.,
Trostinskaya,  I.,  &  Pozdeeva,  E. (2017). Student satisfaction as an element  of  education  quality
monitoring  in  innovative  higher education institution. E3S Web of
Conferences , 33 (0304), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.1 051/e3sconf/20183303043 Ritonga, A. W., Ritonga, M., Nurdianto, T., Kustati, M., Rehani,  Lahmi,  A.,  Yasmadi,  & Pahri. (2020). E-Learning Process  of  Maharah  Qira’ah  in Higher  Education  during  the Covid-19 Pandemic . International  Journal  of  Higher Education , 9 (6), 227–235. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p 227 Ritonga,  M.  (2020). Learning  From Home (LFH) dan Kerinduan yang Mendalam. In Inovasi Pembelajaran Era Covid-19 Pengalaman & Pengamatan
Selama  Pandemi  Covid19 (pp. 80–83). Cv Markumi.
Ritonga, M., Nazir, A., & Wahyuni, S.
(2016). Pembelajaran  Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 3 (1), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10
.15408/a.v3i1.2879 Serdyukov,  P.  (2017). Innovation  in education:  what  works,  what doesn’t, and what to do about it ?
Journal of Research in Innovative
Teaching  &  Learning , 10 (1),  4– 33.  https://doi.org/10.1108/JRIT-
10-2016-0007
Souck,  E.  N.,  &  Nji,  G.  (2017).  T he Effects  of  School  Facilities  on Internal  Efficiency:  The  Case  of
Selected Bilingual Secondary
Schools  in  Yaounde  Centr e.
World  Journal  of  Research  and
Review (WJRR) , 4 (4), 41–48.
Teräs,  M.,  Suoranta,  J.,  Teräs,  H.,  & Curcher,  M.  (2020). Post-Covid-
19  Education  and  Education Technology  ‘  Solutionism’ :  a Seller’s Market. Postdigital Science  and  Education , July ,  1– 16.
https://doi.org/10.1007/s42438-
020-00164-x
Xiaoyang,  Y.  I.  N.,  Sidhu,  G.  K.,  & P.K.Veloo. (2018). Parents’
Perspectives  on  School  and
Family  Cooperation  in  Primary
Schools:  A  Case  Study  in  China . The  Turkish  Online  Journal  of Design, Art and Communication - TOJDAC , September , 1263–1269. https://doi.org/10.7456/1080SSE/ 169
Yusuf,  M.,  Ritonga,  M.,  &  Mursal.
(2020). Implementasi  Karakter Disiplin  dalam  Kurikulum  2013 Pada  Bidang  Studi  PAI  di  SMA Islam  Terpadu  Darul  Hikmah. Jurnal Tarbiyatuna , 11 (1), 49–60. https://doi.org/https://doi.org/10.3
1603/tarbiyatuna.v11i1.3437
Article