## Investigasi Miskonsepsi pada Materi Perkembangbiakan Tumbuhan Menggunakan Metode CRI (certainty of response index)
di Sekolah Dasar
Milati Darmastuti, Anatri Desstya *
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
* ad121@ums.ac.id

## Abstract
Science is material that is closely correlated with experiments and observations, as  well  as  the  complexity  of  living  things  and  their  lives,  including  plants.  Plant reproduction is considered to be an area of material that is classified as difficult to convey because  it  is  dense  and  requires  long  observations.  This  difficulty  then  becomes  the trigger for misconceptions among students. This research aims to desCRIbe the level of misconceptions  among  elementary  school  students  regarding  plant  reproduction material. This type of research is qualitative with a data collection method using a test instrument  using  the  Certainty  of  Response  Index  (CRI)  method,  with  a  total  of  25 questions that have been tested for validity and reliability, with a validity score of 0.468 and a reliability score of 0.60. The validity of this research was checked by testing the validity and reliability of the test instrument, checking the consistency of filling in the CRI values  during  the  research,  and  using  a  formula  to  calculate  the  incidence  of misconceptions.  Based  on  the  results  of  the  discussion,  it  can  be  concluded  that  the questions can be declared valid and reliable. The research results showed that 32% had misconceptions,  28%  knew  the  concept  with  certainty,  29%  didn't  know  the  concept correctly, and 4% guessed the answer. The percentage of misconceptions at 32% can be categorized as moderate. The highest misconception in the material explaining perfect flowers was 89%, while the lowest misconception in the material explaining the meaning of  vegetative  plant  reproduction  was  0%,  which  means  that  no  students  experienced misconceptions about the material.

## Keywords: Misconceptions; Science Learning; CRI method

## Abstrak
IPA  merupakan  materi  yang  berkorelasi  erat  dengan  eksperimen  dan  observasi serta  kompleksitas  makhluk  hidup  dan  kehidupannya  termasuk  salah  satunya  adalah seputar  tumbuhan.  Perkembangbiakan  tumbuhan  dinilai  menjadi  bidang  materi  yang tergolong sulit disampaikan karena padat dan memerlukan observasi panjang. Kesulitan ini  kemudian  yang  menjadi  pemicu  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa.  Penelitian  ini bertujuan mendeskripsikan tingkat miskonsepsi siswa SD pada materi perkembangbiakan tumbuhan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data menggunakan instrument tes dengan metode Certainty of Response Index (CRI ) dengan jumlah 25 soal yang telah di uji validitas dan reliabilitas, dengan skor validitas sebesar 0,468 dan reliabilitas sebesar 0,60. Dalam penelitian ini menggunakan uji keabsahan data dependability. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwasannya  mengalami  miskonsepsi sebesar  32%,  mengetahui  konsep  dengan  pasti  sebesar  28%,  tidak  mengetahui  konsep dengan benar sebesar 29%, dan menebak jawaban sebesar 4%. Persentase miskonsepsi sebesar  32%  tersebut  dapat  dikategorikan  sedang.  Miskonsepsi  tertinggi  pada  materi menjelaskan  bunga   sempurna  yaitu  sebesar  89%,  sedangkan   miskonsepsi   terendah
terendah  pada  materi  menjelaskan  pengertian  perkembangbiakan  tumbuhan  secara vegetative 0% yang artinya tidak ada siswa yang mengalami miskonsespsi pada materi tersebut.

## Kata Kunci: Miskonsepsi; Pembelajaran IPA; Metode CRI

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  sebuah  media  yang  berkorelasi  erat  dengan  pematangan pengetahuan  terkait  sebuah  pelajaran.  Hasil  utama  pendidikan  menjadi  pencapaian bersama  utamanya  mengenai  pematangan  dan  pencapaian  konsep-konsep.  Konsep menjadi  sebuah  abstraksi  yang  didasarkan  pada  pengalaman  (Desstya,  2016).  Konsep merupakan  sebuah  abstraksi  yang  mampu  mewakili  suatu  kelas,  objek,  peristiwa, aktivitas,  hingga relasi  dengan atribut yang sama. Konsep merupakan suatu  dasar bagi proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk  merumuskan  sebuah  prinsip  dan  generalisasi (Yuliati, 2017).
Konsep  menjadi  aspek  dasar  pengembangan  dari  pengetahuan  yang  dipelajari oleh  seseorang.  Dimana  melalui  konsep  tersebut,  menjadi  rules  khusus  dalam  aturan pemecahan masalah. Setiap mata pelajaran yang diberikan kepada para siswa tidak luput dari sebuah konsep, tak terkecuali dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA  atau  pelajaran  yang  berkorelasi  erat  dengan  sains  ini  menjadi  kurikulum  yang diberikan  kepada  siswa  siswi  SD  (Utami  &  Desstya,  2021).  IPA  merupakan  sebuah konsep  pelajaran  yang  intens  membahas  dunia  nyata  dan  eksperimen-eksperimen. Menurut James Conant (Samatowa, 2011), IPA merupakan serangkaian konsep beserta skema  konseptual  yang  saling  berhubungan  dan  tumbuh  sebagai  hasil  dari  suatu eksperimentasi dan observasi yang berguna untuk diamati dan dapat dieksperimentasikan lebih lanjut. Korelasi antara observasi dan eksperimen serta kompleksitas makhluk hidup beserta  dan  kehidupan  inilah  kemudian  yang  menjadikan  IPA  menjadi  sebuah  mata pelajaran yang erat dengan pembelajaran konsep (Faizah, 2016).
Keberlangsungan  proses  pembelajaran  tidak  luput  dari  pentingnya  pemahaman setiap siswa terhadap konsep. Dimana konsep tersebut akan didapatkan para siswa dari interaksi  baik  dengan  guru,  sebaya,  maupun  lingkungan.  Interaksi  yang  intens  inilah kemudian dapat menghasilkan pengetahuan dan pengalaman yang seringkali dituangkan melalui  gagasan  atau  biasa  disebut  prakonsepsi.  Sementara,  setiap  konsep  tidak  dapat berdiri sendiri, melainkan setiap konsep berkorelasi dengan konsep-konsep lainnya. Para siswa  seringkali  hanya  menghafalkan  definisi  konsep  tanpa  memperhatikan  hubungan antar  konsep.  Maka  hal  ini  mendasari  terjadinya  konsep  baru  tidak  dapat  diserap  ke jaringan  konsep  pikiran  siswa  sehingga  konsep  yang  masuk  tersebut  tidak  bermakna. Maka  adanya  kesalahan  siswa  dalam  memahami  hubungan  antar  konsep  inilah  yang kemudian menimbulkan miskonsepsi (Karomah, 2018).
Miskonsepsi menurut Suparno (2013) merupakan sebuah konsep penjelasan dan gagasan atau ide yang tidak sesuai dengan penelitian ilmiah yang dikemukakan para ahli dimana gagasan yang dikemukakan siswa ini belum tentu tepat atau terjadi penyimpangan pemahaman.  Dapat  diartikan  bahwa  terjadinya  miskonsepsi  ini  mampu  menghambat penguasaan  konsep  materi  selanjutnya  (Khairaty,  Taiyeb,  &  Hartati,  2018).  Terdapat beberapa  faktor  yang  mendasari  terjadinya  miskonsepsi  diantaranya  adalah  kesalahan klasifikasi  struktural  terhadap  informasi  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  (McAfee  & Hoffman,  2021).  Khususnya  pada  kompleksitas  pembelajaran  IPA,  terjadinya miskonsepsi  kemungkinan  disebabkan  oleh  minat  belajar  yang  kurang,  rendahnya kemampuan  untuk  memahami,  kesalahan  penerapan  metode  belajar,  rendahnya kemampuan analisis soal (R. Entino, 2021) Selanjutnya, miskonsepsi pada peserta didik
dapat diakibatkan oleh beberapa hal yang bersumber dari diri peserta didik, kualifikasi guru  yang  mengajar,  latar  belakang  orang  tua  siswa  hingga  fasilitas  penunjang pembelajaran (S. Alachi, 2021).
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  pelajaran  IPA  terjadi  karna  penyederhanaan pemikiran para siswa yang kurang sesuai dengan pemikiran konsep para ahli. Jika kondisi ini terjadi secara berkelanjutan maka akan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa terkait mata  pelajaran  IPA.  Ibrahim  (Dewi  &  Ibrahim,  2019)  memaparkan  beberapa permasalahan  dari  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  dalam  sebuah pembelajaran,  diantaranya  adalah  siswa  merasa  yakin  dengan  jawaban  atau pemahamannya terhadap suatu materi namun kenyataanya hal itu salah, biasanya hal ini terjadi karena ketika guru menjlaskan hanya mencari bahan hanya dari satu sumber yaitu buku pembelajaran saja. Lalu adanya perbedaan pengertian antara siswa dengan konsep yang disepakati para ilmuwan., timbulnya perasaan yakin dari diri peserta didik bahwa konsep yang dipahami sudah benar, adanya perasaan kukuh pada pendirian terkait dengan konsep yang dipahami (Hasanti, 2022).
Terjadinya  Miskonsepsi  di  kelas  6  SDN  Plosorejo  1  dalam  pembelajaran berdampak negatif pada pemahaman siswa dan proses pembelajaran secara keseluruhan, miskonsepsi  menyebabkan  pemahaman  yang  tidak  akurat  sehingga  hal  tersebut berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dan  mengalami  kesulitan  dalam  menerima materi,hal  ini diperkuat  dengan hasil wawancara guru kelas 6 SDN Plosorejo  1 bahwa setiap siswa memiliki pemahaman materi yang berbeda beda sehingga perlu dilakukan identifikasi  dan  analisis lebih  lanjut  untuk  mengatasi  problematika  ini..  Identifikasi  ini dapat dilakukan salah satunya menggunakan taraf keyakinan yaitu metode Certainty of Response Index (CRI). Metode CRI ini dikembangkan oleh Hasan, Bagayoko, dan Kelley ditahun  1999.  Penelitian  menurut  Eryilmaz  dan  Surmeli  (Mahmudah,  Pramudya,  & Sulisworo, 2016) metode identifikasi  miskonsepsi  merupakan taraf keyakinan diyakini sebagai  metode  yang  valid.  Metode CRI ini  merupakan  cara  pengukuran  tingkat keyakinan seorang siswa dalam menjawab sebuah pertanyaan (Irawan, 2020).
Metode CRI merupakan cara analisis yang menyajikan soal dan dilengkapi dengan skala keyakinan di dalam menjawab sehingga siswa dapat memberikan jawaban sendiri sesuai dengan pengetahuan dan konsep yang dimilikinya (Wulandari, 2022). Kelebihan dari  metode  ini  adalah  dapat  membedakan  siswa  yang  benar-benar  mengerti  konsep, siswa yang tidak tahu konsep, siswa yang menebak jawaban, serta siswa yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan  paparan  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dilakukan  oleh Munawaroh dan Falahi, disampaikan bahwa telah dilakukan penelitian di jenjang Sekolah Dasar pada materi Konsep cahaya dengan metode penelitian Certainty of Response Index (CRI) dengan  hasil  bahwa  responden  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  sumber cahaya,  cahaya  menembus  benda  bening,  cahaya  merambat  lurus,  cahaya  dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, dispersi dan spektrum cahaya dengan nilai rata-rata miskonsepsi sebesar 40,20%. Presentase tertinggi miskonsepsi terjadi pada soal mengenai proses  terbentuknya  warna  pelangi  sebesar  71,57%.  Ditemukan  juga  penelitian  milik Syahdan  (2017),  yang  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  metode CRI . Dengan  subjek  penelitian  sebanyak  22  guru  Biologi,  penelitian  ini  menemukan  bahwa ada  sebanyak  40.13%  subjek  yang  mengalami  miskonsepsi  dengan  faktor  kemampuan penalaran yang masih tergolong rendah. Selain itu, penelitian deskriptif kuantitatif milik Samiha et al. (2017), dengan sample 38 siswa di mata pelajaran IPA. Ditemukan adanya persentase miskonsepsi sebesar 41,5% untuk materi karakteristik makhluk hidup dan 48% untuk materi organisasi kehidupan. Faktor penyebab tingginya nilai miskonsepsi adalah metode pembelajaran yang digunakan kurang tepat dan terbatasnya minat siswa dalam
mencari informasi diluar materi yang disampaikan guru. Penelitian lainnya adalah milik Reziana (2017), menggunakan penelitian kualitatif dengan metode CRI pada 58 subjek. Ditemukan adanya 55% jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi dengan hitungan CRI sebesar 13.28 dengan materi terendah yang mengalami miskonsepsi adalah materi satuan ekosistem.  Diperkuat  dengan  penelitian  lainnya  terkait  dengan  miskonsepsi  dengan metode CRI yaitu oleh Elisa (2017), dimana ditemukan miskonsepsi sebesar 50,76% pada siswa kelas XII, terutama pada materi konsep DNA. Hal ini disebabkan oleh adanya 3 faktor yaitu rendahnya minat belajar siswa, siswa jarang belajar di rumah, dan terbatasnya sumber pustaka.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  sudah  dijelaskan  terlihat  bahwa identifikasi miskonsepsi materi IPA sudah banyak dilakukan di jenjang SD, SMP, SMA bahkan guru biologi. Materi yang teridentifikasi antara lain sifat sifat cahaya, karakteristik makhluk hidup, Konsep DNA dan ekosistem. Sehingga masih perlu di identifikasi pada materi yang lain salah satunya adalah materi IPA perkembangbiakan tumbuhan di jenjang SD.  Sehingga perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk memfokuskan pada bagaimana anak-anak  dapat  mengalami  miskonsepsi  dalam  pembelajaran  pada  materi perkembangbiakan tumbuhan.
Pada penelitian kali ini, diambil fokus pembelajaran  IPA kelas VI khusus  pada materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Dimana  peneliti  ingin  meneliti  lebih  lanjut mengenai  miskonsepsi  siswa  SD  terhadap  perkembangbiakan  tumbuhan  maka dilaksanakan  penelitian  dengan  judul  Investigasi  Miskonsepsi  Materi  Cara Perkembangbiakan  Tumbuhan  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI) pada Siswa  Kelas  VI".  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  tingkat miskonsepsi  materi  cara  perkembangbiakan  tumbuhan  menggunakan CRI pada  siswa kelas VI SD.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  mendeskribsikan miskonsepsi materi cara perkembangbiakan tumbuhan. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun  pelajaran  semester  genap  tahun  pelajaran  2023/2024,  tepatnya  pada  bulan  Juli  – Desember 2023. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Plosorejo 1, dengan jumlah  siswa  sebanyak  18  anak  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan. Metode pengumpulan data ini menggunakan instrumen tes tertulis sebanyak 25 soal tes pilihan ganda dengan 4 jawaban dan disertai tingkat keyakinan (CRI) yang telah  di  uji  validitas  dan  reliabilitas  dengan  nilai  validitas  sebesar  0,468  dan  dan reliabilitas  >  0,60. CRI adalah  ukuran  tingkat  keyakinan  atau  kepastian  responden  di dalam menjawab suatu pertanyaan yang diberikan. Dalam penelitian ini CRI digunakan untuk  mengobservasi  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  tingkat  keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimiliki untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang  telah  dimiliki  siswa. CRI memiliki  6  skala  yaitu  0-5,  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai CRI dan kriterianya Nilai CRI Kriteria 0 Menebak 1 Hampir Menebak 2 Yakin 3 Hampir Yakin 4 Hampir Benar 5 Yakin Benar Sumber: Ngalimun (2017)
Tabel 2. Analisis CRI Jawaban Tingkat CRI Analisis Benar 0-2 (Rendah) Menebak (MN) Benar 3-5 (Tinggi) Paham Konsep (PK) Salah 0-2 (Rendah) Tidak Tahu Konsep (TTK) Salah 3-5 (Tinggi) Miskonsepsi (M) Sumber: (Yolanda, 2021)
Selanjutnya dilakukan perhitungan persentase terhadap hasil penelitian.
P = 100%    (1) Keterangan: P = angka persentase (% kelompok) f = jumlah siswa pada setiap kelompok N
= jumlah kelompok (jumlah seluruh siswa yang dijadikan subjek penelitian)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  tes  pilihan  ganda  disertai CRI dikelompokkan dalam empat kategori. Hasil tersebut disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Presentase Pemahaman Konsep Siswa Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan gambar 1 diketahui bahwa siswa kelas VI SDN Plosorejo 1 dalam menjawab  soal  perkembangbiakan  tumbuhan  yang  diberikan  menunjukkan  presentase siswa menebak sebesar 12%, siswa paham konsep sebesar 28%, siswa tidak tahu konsep sebesar 29%, dan siswa mengalami miskonsepsi sebesar 32%. Table 3 adalah persentase hasil tes siswa materi perkembangbiakan tumbuhan pada kelas VI di SDN Plosorejo 1.
Tabel 3.  Presentase Hasil Tes Siswa Disertai CRI No Soal Indikator soal Mn%  PK%  TTK%  M% 1 Menentukan cara perkembangbiakan ganggang 0,17 0,17 0,39 0,28 2 Menjelaskan pengertian rizoma 0,06 0,06 0,44 0,44 3 Menentukan tumbuhan yang berkembangbiak dengan spora 0,06 0,06 0,22 0,67
0 % % 10 20 % 30 % 40 % 50 % % 60 Menebak ( Mn )
Paham Konsep (PK) Tidak Tahu Konsep ( TTK )
Miskonsepsi M ) (
No Soal Indikator soal Mn%  PK%  TTK%  M% 4 Menentukan contoh tumbuhan yang berkembangbiak dengan rizoma 0,11 0,06 0,39 0,44 5 Menjelaskan pengertian umbi lapis 0,33 0,22 0,22 0,22 6 Menentukan perkembangbiakan vegetatif pada bunga bakung 0,17 0,00 0,39 0,44 7 Menentukan ciri-ciri perkembangbiakan umbi batang 0,17 0,17 0,50 0,17 8 Menentukan ciri-ciri perkembangbiakan umbi akar 0,17 0,11 0,56 0,17 9 Menyebutkan perkembangbiakan tumbuhan dengan geragih 0,28 0,11 0,11 0,50 10 Menjelaskan pengertian geragih 0,00 0,11 0,61 0,28 11 Menyebutkan perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif buatan 0,17 0,56 0,06 0,22 12 Mengidentifikasi cara perkembangbiakan mencangkok melalui gambar 0,00 0,89 0,06 0,06 13 Menentukan cara yang cocok untuk menggabungkan dua jenis tanaman 0,17 0,00 0,33 0,50 14 Menentukan tujuan dari cara okulasi dan enten 0,00 0,00 0,83 0,17 15 Menentukan Perkembangbiakan vegetatif buatan dengan runduk 0,06 0,78 0,06 0,11 16 Menentukan cara enten pada tumbuhan singkong 0,11 0,06 0,39 0,44 17 Mengidentifikasi cara perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif 0,00 0,83 0,17 0,00 18 Menentukan keuntungan dan kerugian perkembangbiakan vegetatif 0,11 0,11 0,44 0,33 19 Menyebutkan alat perkembangbiakan tumbuhan secara generatif 0,17 0,44 0,28 0,11 20 Menjelaskan pengertian bunga sempurna 0,00 0,06 0,06 0,89 21 Menjelaskan pengertian bunga tidak lengkap 0,17 0,22 0,22 0,39 22 Mengidentifikasi bagian bagian bunga 0,00 0,44 0,11 0,44 23 Menjelaskan pengertian benang sari 0,00 0,61 0,06 0,33 24 Menjelaskan pengertian putik 0,17 0,39 0,17 0,28 25 Menjelaskan pengertian penyerbukan 0,11 0,67 0,06 0,17 26 Mengidentifikasi pengertian penyerbukan silan berdasarkan gamabar 0,11 0,28 0,22 0,39 27 Menjelaskan pengertian jenis penyerbukan bastar 0,39 0,11 0,39 0,11
No Soal Indikator soal Mn%  PK%  TTK%  M% 28 Menjelaskan pengertian jenis penyerbukan tetangga 0,11 0,17 0,28 0,44 29 Mengidentifikasi perantara penyerbukan oleh angin berdasarkan ciri-ciri bunga 0,17 0,28 0,33 0,22 30 Menyebutkan hasil dari penyerbukkan 0,06 0,39 0,22 0,33 Total 0,12 0,28 0,29 0,32
Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  metode CRI efektif  dalam mengidentifikasi siswa yang mengalami miskonsepsi. Pada metode CRI ini siswa dilihat dari  benar  atau  salahnya  jawaban  dan  tinggi  atau  rendahnya  tingkat  keyakinan  dalam menjawab  soal.  Banyak  siswa  kelas  VI  di  SDN  Plosoejo  1  terindikasi  mengalami miskonsepsi  pada  materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Hal  ini  dikarenakan  banyak sekali siswa yang menjawab soal  dengan pengetahuannya sendiri, tetapi  jawaban yang siswa  berikan  itu  adalah  jawaban  yang  salah  (jawaban  pengecoh).  Setelah  siswa menjawab salah, siswa merasa yakin dengan jawaban mereka yang tertera pada lembar soal. Hal itu dibuktikan dengan banyaknya siswa yang memilih tingkat CRI yang tinggi (3-5). Siswa menjawab soal dengan tingkat kepercayaan diri yang tinggi.
Kelemahan  dari  metode CRI yang  dikemukakan  Hasan,  Bagayoko,  dan  Kelley adalah  pada  ketidakpercayaan  diri  pada  siswa.  Jika  pada  teori  Hasan,  Bagayoko,  dan Kelley (1999), siswa yang jawabannya benar, tetapi memiliki tingkat CRI yang rendah, maka  akan  dikelompokkan  pada  siswa  yang  menebak.  Hal  tersebut  merupakan  suatu kelemahan karena dengan siswa menjawab soal dengan tingkat kepercayaan yang rendah tetapi jawabannya benar, maka ada dua kemungkinan yaitu siswa hanya kebetulan saja menebak  dengan  jawaban  yang  benar,  ataukah  siswa  benar-benar  tahu  konsep  tetapi tingkat  kepercayaan  diri  dalam  menjawab  soal  rendah.  Tingkat CRI yang  rendah dikarenakan siswa memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah. Pada penelitian kali ini,  jarang  sekali  siswa  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  rendah.  Hal  itu dikarenakan  pada  awal  siswa  melakukan  tes,  siswa  dijelaskan  tentang  tingkat CRI , sehingga siswa menjawab dengan kemampuan dan keyakinan masing-masing  (Putri & Hindrasti, 2020).
Hasil yang didapatkan pada materi perkembangbiakan tumbuhan yang diujikan kepada siswa kelas VI SDN Plosorejo 1 dengan 30 soal rata-rata mengalami miskonsepsi sebesar  32%,  mengetahui  konsep  dengan  pasti  sebesar  28%,  tidak  mengetahui  konsep dengan benar sebesar 29%, dan menebak jawaban sebesar 4%. Persentase miskonsepsi sebesar 32% tersebut dapat dikategorikan sedang. Walaupun persentase miskonsepsi pada materi perkembangbiakan tumbuhan ini dikategorikan sedang, tetapi pada faktanya tidak ada satu indikator pun siswa yang tidak mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi siswa ini dapat menghambat proses penerimaan dan asimilasi konsep dalam proses belajar lebih lanjut  (Mujib,  2017).  Siswa  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi  karena  disebabkan berbagai  faktor seperti  karena pada faktor siswa  sendiri, guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar. Antara satu faktor dan faktor yang lain saling mempengaruhi, sehingga siswa tidak dapat menangkap maupun mengasimlasi konsep yang sesuai dengan konsep para ahli (Izza, Nurhamidah, & Elvinawati, 2021).
Kategori miskonsepsi paling tinggi adalah nomor soal 20 (Gambar 2) yaitu siswa diminta untuk menjelaskan pengertian bunga sempurna. Siswa banyak yang mengalami
miskonsepsi sebesar 89% yang artinya 16 dari 18  siswa mengalami miskonsepsi karena memiliki jawaban salah dengan tingkat CRI yang tinggi.
Gambar 2. Contoh Miskonsepsi Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan gambar 2, siswa yang menjawab pengertian bunga sempurna adalah bunga  yang  memiliki  seluruh  bagian-bagian  bunga  seperti  kelopak  bunga,  mahkota bunga, benang sari, dan putik. Siswa banyak yang mengalami miskonsepsi karena mereka salah  mendefinisikan  antara  bunga  sempurna  dan  bunga  lengkap.  Menurut  konsepnya, bunga sempurna itu merupakan bunga yang dilihat dari kelengkapan alat kelamin. Jadi definisi dari bunga sempurna adalah bunga yang memiliki dua macam alat kelamin yaitu benang  sari  dan  putik.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan  Syahdan  (2017)  yang menyatakan  bahwa  untuk  mendapatkan  karakteristik  sebuah  materi  yang  baik,  subjek harus  memiliki  pemahaman  yang  baik.  Penyebab  dari  rendahnya  pemahaman  bisa didasarkan pada kebiasaan pesera didik yang kurang mengeksplor informasi atau materi yang ada, biasanya mereka hanya terpaku pada materi yang diberikan guru saja. Siswa yang  memiliki  tingkat  partisipasi  belajar  semacam  ini  cenderung  mudah  mengalami miskonsepsi  dalam  masa  belajar.  Motivasi  guru  untuk  membentuk  rasa  keingintahuan siswa  juga  penting  untuk  penguatan  kemampuan  pemahaman  mereka  selama  belajar (Artinta & Fauziah, 2021). Miskonsepsi pada materi IPA tentang bunga sempurna dapat menjadi masalah dalam pembelajaran. Bunga sempurna pada dasarnya adalah bunga yang memiliki organ reproduksi jantan (stamen) dan organ reproduksi betina (pistil) dalam satu bunga. Untuk mengatasi miskonsepsi ini, penting untuk melibatkan metode pembelajaran yang  mendukung  pemahaman  konsep  yang  benar.  Pemberian  contoh  konkret, eksperimen, dan diskusi mendalam dapat membantu siswa memahami dengan lebih baik konsep tentang bunga sempurna dan perkembangbiakan tumbuhan secara umum.
Kategori miskonsepsi tertinggi kedua adalah soal nomor 3 pada (Gambar 3) yaitu siswa  diminta  untuk  menentukan  tumbuhan  yang  berkembang  biak  dengan  spora.  Hal tersebut  ditandai  dari  persentase  miskonsepsi  sebesar  67%  yang  artinya  dari  18  siswa, sebanyak 12 siswa mengalami miskonsepsi.
Gambar 3. Contoh Miskonsepsi Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan  gambar  3,  siswa  yang  menjawab  bahwa  jamur  berkembangbiak dengan  spora.  Tumbuhan  yang  berkembangbiak  dengan  spora  contohnya  adalah tumbuhan  paku  dan  ganggang.  Bentuk  spora  seperti  biji,  tetapi  sangat  kecil,  sehingga tidak dapat dilihat dengan mata saja. Hal ini selaras dengan Haryanto (2004), tumbuhan yang  berkembangbiak  dengan  spora  contohnya  adalah  tumbuhan  paku  dan  ganggang. Bentuk  spora seperti  biji,  tetapi  sangat  kecil, sehingga tidak dapat  dilihat dengan mata saja. Spora dapat dilihat dengan menggunakan mikroskop. Spora dibentuk dan disimpan di  dalam  kotak  spora  yang  disebut  sporangium.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya penalaran  siswa  yang  kurang  lengkap.  Siswa  dapat  mengalami  ketidaklengkapan  saat masa penerimaan informasi. Logika yang salah saat pengambilan kesimpulan mendasari terjadinya  miskonsepsi.  Siswa  mengalami  kesalahan  karena  kurang  mempersempit jangkauan  generalisasi  mereka  (Uriyah,  2018).  Metode  dan  sarana  yang  digunakan selama  pembelajaran  juga  menjadi  hal  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa,  terlebih  pada  usia  anak-anak  akan  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk melihat praktik langsung dari materi yang mereka terima di kelas (Fitriani, Suryana, & Zulkarnaen, 2023). Miskonsepsi pada materi IPA tentang jamur berkembang biak dengan spora bisa menjadi fenomena umum di kalangan siswa. Siswa mungkin salah mengerti atau  kurang  jelas  tentang  apa  itu  spora  dan  bagaimana  jamur  berkembang  biak menggunakan  spora  (Mariati  &  Huda,  2022).  Mereka  mungkin  membingungkan  spora dengan benih atau biji pada tumbuhan lain. Penting untuk diingat bahwa miskonsepsi ini dapat  bervariasi  antar  siswa,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  harus mengidentifikasi miskonsepsi tersebut dan memberikan klarifikasi yang tepat. Guru dapat menggunakan  metode  pengajaran  yang  interaktif,  termasuk  eksperimen,  gambar,  dan diskusi, untuk membantu siswa memahami konsep tersebut dengan lebih baik (Gunawan, Harjono,  &  Sutrio,  2015).  Selain  itu,  memahami  sumber-sumber  miskonsepsi  dapat membantu dalam merancang kurikulum yang lebih efektif dan memberikan pemahaman yang lebih baik kepada siswa mengenai materi IPA tentang jamur dan reproduksi dengan spora (Rosa & Nursa’adah, 2023).
Kategori miskonsepsi tertinggi ketiga adalah soal nomor 13 pada gambar 4 yaitu siswa diminta untuk memilih cara yang tepat untuk menggabungkan dua jenis tanaman. Tanaman yang disajikan pada soal adalah mangga jenis golek dan jenis harumanis. Soal menginginkan perpaduan dua jenis mangga ini dapat menghasilkan buah yang rasanya lebih  manis,  berukuran  lebih  besar,  dan  cepat  berbuah.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  soal  nomor  11  sebesar  50%  yang  artinya  dari  18  siswa,  sebanyak  9 siswa mengalami miskonsepsi.
Gambar 4. Contoh Miskonsepsi Sumber: Data Peneliti
Gambar  4  menandakan  siswa  kurang  memiliki  pengetahuan  untuk menggabungkan jenis  tanaman. Banyak siswa yang menjawab dengan  cara melakukan penyerbukan  silang  kedua  pohon  mangga  tersebut.  Konsep  tersebut  kuranglah  tepat, sebab penyerbukan silang belumlah tentu berhasil, waktu untuk berbuah akan lama, dan kemungkinan  akan  menghasilkan  tanaman  yang  mempunyai  sifat  menyimpang  dari
tanaman  mangga  golek  dan  mangga  harumanis  yang  disilangkan.  Konsep  yang  tepat adalah  dengan  menempelkan  mata  tunas  harumanis  pada  batang  mangga  golek.  Hal tersebut sesuai dengan konsep yaitu cara menempel (okulasi) merupakan suatu cara untuk menghasilkan  tanaman  yang  lebih  baik  mutunya  (Saputra,  2015).  Berdasarkan pengamatan siswa di SD ketika belajar materi perkembangbiakan pada tumbuhan siswa belum mengetahui tentang cara perkembangbiakan tumbuhan dengan menempel hal ini diperkuat dengan hasil wawancara guru bahwa tidak ada praktik secara langsung untuk melakukan  proses  perkembangbiakan  dengan  cara  menempel,  maka  pentingnya pembelajaran dengan cara memeberikan pengalaman langsung kepada siswa SD untuk belajar materi IPA secara kontekstual berdasarkan pengalam mereka sehari hari hal ini akan memberikan pemahaman yang berbeda terhadap materi yang sedang di pelajari dan hal ini lah bisa meminimalisir miskonsepsi (Doyan, 2015).  Kategori miskonsepsi yang paling rendah adalah soal nomor 17 pada gambar 5 yaitu siswa diminta untuk menjelaskan pengertian  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetative.  Siswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  soal  nomor  17  sebesar  0%  yang  artinya  tidak  ada  siswa  yang mengalami miskonsepsi karena memiliki jawaban benar dengan tingkat CRI tinggi.
Gambar 5. Contoh Miskonsepsi Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan gambar 5, terlihat bahwa sudah lebih banyak siswa yang memahami konsep  mengenai  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetative  daripada  siswa  yang tidak paham konsep. Dalam hal ini, siswa mungkin berhasil menyederhanakan pendapat atau  penemuan  ahli  yang  menurut  mereka  terlalu  sulit  jika  dipelajari  tanpa penyederhanaan. Siswa mampu menemukan point utama dalam konsep yang ada (Anwar, 2023),  Yolanda,  2023).  Oleh  karena  itu,  untuk  mencegah  terjadinya  miskonsepsi, hendaknya  kita  tidak  hanya  fokus  pada  cara  pelaksanaan  pembelajaran  saja,  namun tentang  bagaimana  kita  menyederhanakan  materi  dengan  lebih  tepat  untuk  siswa  agar mereka  belajar  dan  memahami  dengan  lebih  baik  lagi  (Machová  &  Ehler,  2023). Miskonsepsi  pada  materi  IPA  tentang  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetatif dapat  muncul  karena  beberapa  pemahaman  yang  salah  terhadap  konsep-konsep  kunci dalam proses perkembangbiakan tumbuhan. Hal ini sejalan dengan (Marti, Syamswisna, & Panjaitan, 2016) yang menyatakan bahwa siswa mungkin memiliki pemahaman yang salah mengenai organ-organ tumbuhan yang terlibat dalam perkembangbiakan vegetatif. Dalam penelitian ini, siswa mungkin tidak memahami dengan baik peran akar, batang, dan daun dalam proses  ini.  Hal  ini disebabkan karna pembelajaran hanya disampaikan secara teoritis sehingga kurang memotivasi siswa dalam belajar. Hal ini selajan dengan Elisa (2017) bahwa miskonsepsi bisa saja terjadi karna minat belajar siswa yang rendah. Pembelajaran  dengan  memberikan  contoh  konkret  dan  aplikatif  juga  dapat  membantu siswa  mengaitkan  konsep-konsep  teoretis  dengan  situasi  nyata  (Huda,  Pratiwi,  Sugito, Imran,  &  Fakhri,  2023).  Selain  itu,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  dan memperjelas  konsep-konsep  yang  mungkin  menjadi  sumber  kebingungan  dapat membantu mereduksi miskonsepsi (Risna, 2023). Dengan demikian pembelajaran IPA di SD  perlu  dilakukan  secara  komprehensif  dengan  memberikan  umpan  balik  yang membangun bagi siswa SD.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  materi perkembangbiakan tumbuhan pada siswa kelas VI SDN Plosorejo 1 rata-rata mengalami miskonsepsi  sebesar  32%,  mengetahui  konsep  dengan  pasti  sebesar  28%,  tidak mengetahui  konsep  dengan  benar  sebesar  29%,  dan  menebak  jawaban  sebesar  4%. Persentase miskonsepsi sebesar 32% tersebut dapat dikategorikan sedang. Miskonsepsi tertinggi  pada  materi  menjelaskan  bunga  sempurna  yaitu  sebesar  89%  pada  materi tersebut  siswa  mengalami  miskonsepsi  karena  memilih  jawaban  yang  salah  dengan tingkat  keyakinan (CRI) yang  tinggi,  sedangkan  terendah  pada  materi  menjelaskan pengertian  perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetative  0%  yang  artinya  tidak  ada siswa  yang  mengalami  miskonsespsi  karena  memilih  jawaban  benar  dengan  tingkat keyakinan (CRI) tinggi.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  pentingnya pembelajaran oleh guru dengan cara memberikan pengalaman langsung kepada siswa SD untuk belajar materi IPA secara kontekstual berdasarkan pengalam mereka sehari hari. Hal  ini  akan  memberikan  pemahaman  yang  berbeda  terhadap  materi  yang  sedang  di pelajari dan hal ini lah bisa meminimalisir miskonsepsi.

## Daftar Pustaka
Anwar,  S.  (2023). Metode  Pengembangan  Bahan  Ajar  Four  Steps  Teaching  Material Development (4STMD). Indonesia Emas Group.
Artinta, S. V., & Fauziah, H. N. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi Rasa Ingin Tahu Dan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 2 (1), 210-218.
Desstya, A. (2016). Kedudukan Dan Aplikasi Pendidikan Sains Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 1 (2), 193-200.
Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  Untuk  Mengatasi Miskonsepsi  Dalam  Materi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan UNIGA, 13 (1), 130-136.
Doyan,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Berbasis  Multi Media  Interaktif  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Materi Termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1 (1). Elisa, C. (2017). Miskonsepsi Materi Substansi Genetika Pada Siswa Sma Swasta Kelas Xii  Se-Kecamatan  Kedaton  Bandar  Lampung. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
Faizah, K. (2016). Miskonsepsi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Darussalam : Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam. 8 (1), 115-128. Fitriani,  R. A., Suryana, D., &  Zulkarnaen, R. H. (2023). Penggunaan Media Diorama dalam  Pembelajaran  IPA  Materi  Ekosistem  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Campaka. JPPD: Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 94-99.
Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Sutrio.  (2015).  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Konsep Listrik Bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (1), 9-14.
Haryanto. (2004). Sains Jilid 6 untuk Kelas VI. Jakarta: Penerbit Erlangga. Hasan, S., Bagayoko, D., & Kelley., E. L. (1999). Misconceptions and the Certainty of Response Index (CRI). Teaching Physics, 34 (5), 294-300.
Hasanti, Z. (2022). Meta-analisis Miskonsepsi Siswa Mata Pelajaran IPA Materi Biologi Tingkat SMP. Pendipa Journal of Science Education. 6 (1), 263-268.
Huda, N., Pratiwi, I. W., Sugito, E., Imran, A. F., & Fakhri, M. M. (2023). Peningkatan Soft  Skill  Melalui  Program  Pelatihan  Bebras  Challenge  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Computational  Thinking  Siswa  SMK. Jurnal  Sipakatau:  Inovasi Pengabdian Masyarakat , 10-18.
Irawan. (2020). Deteksi Miskonsepsi Di Era Pandemi. Sleman: zahir publishing.
Izza,  R.  I.,  Nurhamidah,  &  Elvinawati.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa Menggunakan  Tes  Diagnostik  Esai  Berbantuan  CRI  (Certainty  of  Response Index) Pada Pokok Bahasan Asam Basa. ALOTROP, 5 (1), 55-63.
Karomah,  S.  S.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah Menengah. Jurnal Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung .
Khairaty, N. I., Taiyeb, A. M., & Hartati, H. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test Di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Bontonompo. Jurnal Nalar Pendidikan, 6 (1), 7-13. Machová, M., & Ehler, E. (2023). Secondary school students’ misconceptions in genetics: origins and solutions. Journal of Biological Education, 57 (3), 633-646. Mahmudah,  R.,  Pramudya,  Y.,  &  Sulisworo,  D.  (2016).  Analisis  Validitas  Butir  Soal Certainty  of  Response  Index  (CRI)  untuk  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  Tata Surya dan Fenomena Astronomi. Thesis .
Mariati, P., & Huda, M. S. (2022). Physical Education Teacher Teaching Skill Training and Sports MI Mambaul Ma, Arif NU Kerembung Sidoarjo. GANDRUNG: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3 (1), 377-388.
Marti, Syamswisna, & Panjaitan, R. G. (2016). Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered Heads Together) Dengan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa  Padamateri  Organisasi  Kehidupan  Di  Kelas  VII  SMP  Rehoboth. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 5 (2).
McAfee, M., & Hoffman, B. (2021). The  Morass of Misconceptions: How Unjustified Beliefs  Influence  Pedagogy  and  Learning. International  Journal  for  the Scholarship of Teaching and Learning, 15 (1).
Mujib,  A.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  Menggunakan  CRI  Pada  Mata Kuliah Kalkulus II. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 181-192.
Putri, A. N., & Hindrasti, N. E. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa pada Konsep Evolusi Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal Kiprah, 8 (1), 12-18.
R.  Entino,  E.  H.  (2021).  Analisis  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Atas Pada Materi Fisika . Pendipa : Journal of Science Education. 6 (1), 177-182. Reziana,  I.  (2017). Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  IPA  Semester  Genap  pada  Siswa Kelas VII SMPN 1 Gunung Sugih Lampung Tengah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
Risna.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran  Ekonomi  Berbasis  e-book  dengan Memanfaatkan  TV  Smart  di  MAN  Pangkajene  Kepulauan. Educandum,  9 (2), 252-264.
Rosa,  N.  M.,  &  Nursa’adah,  F.  P.  (2023).  Faktor-Faktor  Psikologis  Dan  Sikap  Siswa Dalam  Pemahaman  Konsep  Kimia. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran (JRPP), 6 (4), 2211-2215.
S. Alachi, M. O. (2021). Effects Of Cooperative Learning Strategy And  Inquiry Based Learning On Secondary School Students Academic Achievement In Chemistry In Nnewi  Education. International  Journal  Of  Research  in  Eduaction  and Sustainable Development. 8 (5), 50-56. Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Samiha, Y. T., Agusta, E., & Rolahnoviza, G. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Mata  Pelajaran  IPA  di  SMPN  4  Penukal  Utara  Kabupaten  Penukal  Abab Lematang Ilir Pendopo. Bioilmi: Jurnal Pendidikan, 3 (1), 38-46.
Saputra,  H.  (2015).  Keberhasilan  Okulasi  Bibit  Mangga  (mangifera  indica  L.)  dengan Waktu  Penempelan  dan  Stadia  Entres  yang  Berbeda. Universitas  Islam  Negeri Sultan Syarif Kasim Riau . Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika.
Jakarta: PT. Gasindo.
Syahdan, U. A. (2017). Identifikasi  Miskonsepsi  Guru Biologi  di  Kota Makassar pada Konsep  Sel  dengan  Mengginakan  Metode  CRI  (Certainty  Respons  Index). Doctoral dissertation, Pascasarjana.
Uriyah, N. C. (2018). Analisis Miskonsepsi Materi Cara Perkembangbiakan Tumbuhan Menggunakan Certainty of Response Index (CRI) pada Siswa Kelas VI SD. Digital Repository Universitas Jember.
Utami, R. T., & Desstya, A. (2021). Analisis Cakupan Literasi Sains dalam Buku Siswa Kelas V Tema 4 Karya Ari Subekti di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (6), 5001- 5013.
Wulandari, s. m. (2022). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA SMP Kota Tangerang Tema Pemanasan Global Dengan Metode CRI (Certainty of Response Index). Eksata : Jurnal Penelitian dan Pembelajaran. 7 (2), 303-314. Yolanda, Y. (2021). Penerapan Modul Penilaian Miskonsepsi IPA Materi Suhu dan Kalor Terintegrasi  CRI  (Certainty  of  Response  Index)  Melalui  Metode  Blended Learning. Jurnal Inovasi Penelitian dan Pembelajaran Fisika. 2 (2), 74-92.
Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  serta  Remediasinya. Jurnal Bio Educatiovol. 2 (2), 50-58.