PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ROUND CLUB PADA SDN 92 PALEMBANG
Dr. Sri Wahyu Indrawati, M.Pd
Univ. PGRI Palembang

## Email :sriwahyuindrawati@gmail.com
Abstrak: Model  pembelajaran round  club merupakan  cara  yang  efektif  bagi  peserta  didik  dalam  memberikan konstribusi  mereka  dan  pandangan  atau  pemikiran  anggota  lain  tentang  tugas  yang  sedang  mereka  kerjakan. Model pembelajaran round club membantu peserta didik agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dan tidak hanya  terpaku  pada  satu  arah.  Artinya  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  dilakukan  sebuah  tes  motivasi  belajar  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  pembelajaran tersebut. maka dari itu model pembelajaran round club dalam penyampaian ide-ide atau pendapat peserta didik serta peningkatan motivasi belajar dalam pembelajaran tematik. Round Club atau keliling kelompok merupakan model belajar  mengajar  yang bisa digunakan dalam semua  mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.  Dalam  kegiatan  keliling  kelompok  masing-masing  anggota  dalam  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran  anggota  yang lain. Dengan demikian penulis tertarik, membuat penelitian dengan judul, “ PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN ROUND  CLUB  PADA  SDN  92  PALEMBANG”. Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club sangat  efektif,  dengan  pengertian  bahwa  pola  ini  telah  berhasil mengangkat  kemampuan  menulis  siswa  sehingga  menurunkan  akumulasi  nilai  C  dan  E  baik  berdasarkan indikator  kinerja  final  line  maupun  berdasarkan  hasil  tes  diagnostik.  Berdasarkan  indikator  kinerja  pada  akhir Siklus II akumulasi nilai C dan E turun menjadi 15,79% (tidak ada siswa mendapat nilai E) dari target 25,06%. Dengan  demikian,  meskipun  masih  terdapat  siswa  yang  berada  pada  nilai  C,  secara  keseluruhan  dampak  yang telah  diberikan  dalam  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN 92 Palembang sudah sangat signifikan.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis, Model Pembelajaran Round Club

## PEBDAHULUAN
Pendidikan merupakan tahapan perubahan  sikap  tingkah  laku  manusia maupun  kelompok  dalam  pendewasaan dengan  cara  pelatihan  atau  pengajaran. Pendidikan  berawal  dari  bahsa  inggris education yang  diambil  dari educate (mendidik) yang berarti sebuah peningkatan.  Dalam  arti  sempit education memiliki  arti  tahapan  perbuatan  untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.
Senada  dengan  hal  ini  Omar Muhammad  Al  Toumy  Al  Syaebani mengartikan  pendidikan  adalah  usaha terencana  yang  bertujuan  untuk  merubah sikapseseorang untuk kehidupan
pribadinya  maupun  untuk  masyarakat, begitu pula dalam merubah alam disekitarnya.
Pendidikan berjalan seirama dengan  pembelajaran.Pembelajaran  sendiri berasal  dari  kata  belajar  yang  memiliki makna  dan  unsur  utama  dalam  setiap tingkatan pendidikan. Berhasil atau tidaknya  proses  pendidikan terikat penting dengan suksesnya  pembelajaran baik dirumah, disekolah maupun dalam masyarakat.Setidaknya  seseorang  dapat dikatakan  terdidik  bila  telah  mengalami proses pembelajaran dimanapun ia berada. Pembelajaran terhadap proses yang
menciptakan suasana belajar dimana peserta  didik  benar  benar  terdorong  untuk mempelajari  keilmuan  tertentu,  sehingga tujuan pemebelajaran dapat tercapai.
Dalam  pembelajaran  kemampuan bebahasa  sangat  diperlukan  karena  bahasa dapat  menentukan  pola  pikir  seseorang, semakin  bagus  kemampuan  seseorang dalam  berbahasa  berbanding  lurus  dengan kejelasan pikiranya.maka dapat disimpulkan  melatih  kemampuan  berfikir sama dengan melatih keterampilan berbahasa  yang  bisa  ditempuh  melalui praktik dan banyaknya pelatihan.
Diantara  kemampuan  berbahasa yang  harus  dimiliki  adalah  menulis ( writing ). Kegiatan menulis yang produktif dan ekspresif ini juga mampu mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan sesorang kepada orang lain. Oleh
karenanya kegiatan menulis harus
dibiasakan sejak kecil yang mana kepekaan  terhadap  suatu  peristiwa  atau pengalaman dapat diasah  melalui  berbagai macam bentuk tulisan.Salah satunya adalah dengan menulis karangan narasi.
Berdasarkan  pengamatan  di  SDN 92  Palembang  serta  wawancara  pada  guru wali  kelas,  didapati  bahwa:  1)  Masih banyak  guru-guru  menggunakan  metode atau  strategi  mengajar  tradisional  dimana guru menerangkan suatu konsep dan siswa mendengar, mencatat dan membuat contoh sesuai dengan petunjuk atau perintah dosen
sesuah  itu  selesai;  2)  proses  komunikasi pembelajaran yang terjadi saat ini cenderung  komunikasi  satu  arah  (dari dosen  ke  mahasiswa),  hanya  sesekali terjadi komunikasi dua arah;
3) proses belajar mengajar
kelihatan sangat monoton dan membosankan  serta  tidak  variatif  dan relevan  baik  bagi  dosen  maupun  siswa; 4) proses  pembelajaran  menulis  saat  ini kurang dan  bahkan  tidak menantang  siswa untuk berpikir kritis, analitik, dan menciptakan kompetisi, serta tidak memotivasi mereka untuk berpikir independen  terhadap  suatu  topik  atau pokok  bahasan  dalam  writing;  5)  Siswa cenderung  pasif  dan  tidak  kreatif  serta tidak dapat melakukan koreksi/pembenaran  terhadap  suatu  data maupun konsep karena informasi cenderung didominasi oleh guru
Dengan  demikian,  secara  umum dapat dikatakan akar masalah dari rendahnya kemampuan menulis dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran  yang diterapkan  oleh  dosen.  Padahal  metode pengajaran sangat memegang peran penting  atas  keberhasilan  siswa  dalam prose  pembelajaran.  Berkaitan  dengan metode pengajaran, Harmer (2003); Nunan (1995);  Ann  Raimes  (1983)  berpendapat bahwa mahasiswa belajar dan keberhasilan mahasiswa dipengaruhi oleh metode, teknik  atau  strategi  yang  digunakan  oleh
guru. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan secara  sementara  bahwa  masalah  utama yang menyebabkan rendahnya kemampuan menulis  siswa  adalah  metode  atau  strategi atau  pola  pembelajaran  atau  pengajaran yang diterapkan oleh Guru.
Kenyataannya  siswa  mengalami banyak  kesulitan  dalam  proses  menulis sehingga kemampuan mereka masih rendah.  Kesulitan  dalam  menulis  mungkin disebabkan  oleh  menulis  adalah  kegiatan yang  sangat  kompleks.  Bisa  dikatakan bahwa menulis menduduki tempat pertama di  antara  empat  kemampuan  berbahasa. Hal  ini  memang  wajar  karena  menulis melibatkan  tiga  hal  utama,  yaitu:  1)  apa yang akan ditulis; 2) bagaimana menghubungkan  apa  yang  dikatakan;  3) bagaimana  mengekspresikan  apa  yang dikatakan.  (Mariane  dan  Murcia,  1979); (Ann Raimes, 1983).
Pendapat  di  atas  juga  didukung oleh  Roland  (1989),  Purwanto  Ngalim (1986),  dan  Nuna  (1995)  bahwa  menulis adalah kegiatan yang sangat kompleks dan rumit  karena  menulis  memiliki  komponen dan  aturan  yang  harus  diperhatikan  dan dipenuhi  untuk  membuat  suatu  karangan akademik (academic writing) seperti sintaks,  tata  bahasa,  pengorganisasian, kosa kata, isi, kemampuan  berkomunikasi, peggunaan  tanda  baca,  dan  juga  teknik menulis.
Oshima dan Hogue (1985) mengatakan bahwa paragraf adalah bentuk unit organisasi dasar dalam tulisan dimana kelompok kalimat yang saling berhubungan  tersebut  membangun  dan mengembangkan  suatu  ide  utama.  Sejalan dengan  Oshima  dan  Hogue,  Lynn  (1987) menyebutkan bahwa paragraf adalah serangkaian kalimat yang  menghubungkan satu  unit  pokok  pikiran.  Kemudian, Richard  (1985)  menambahkan  bahwa paragraf  adalah  sejumlah  kalimat  yang mengembangkan  satu  ide  pokok  atau menerangkan  dan  memperluas  satu  pokok pikiran.
Sebuah  paragraf  akademik  secara eksplisit  mempunyai  tiga  struktur  fisik, yaitu  a) topic  sentence, b) supporting sentences, dan  c) concluding  sentence .
(Oshima  dan  Hogue,  1985);  Lynn  (1987).
Disamping  ketiga  komponen  di  atas, sebuah  paragraf  yang  baik  juga  harus mempunyai  tingkat  koherensi  dan  unity yang  tinggi.  Artinya,  koherensi  adalah semua  kalimat  harus  saling  berhubungan dan berkait dalam rangka mengembangkan ide pokok.
Koherensi  tidak  saja  mengenai  isi paragraf tetapi juga dalam konteks gramatikal  bahasanya  sendiri  serta  pilihan kata.  Sedangkan,  unity  berarti  sebuah paragraf  menyajikan  satu  pikiran  utama. Tetapi,  jika  ide  itu  sangat  dekat  mungkin sebuah  paragraf  mengandung  dua  pokok
pikiran.  Dalam  penelitian  ini,  paragraf yang  diajarkan  adalah  satu  paragraf mengandung satu pokok pikiran.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  penelititi  mencoba  menerapkan model  pembelajaran  yang  baru,  mungkin dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  baru  lebih  memungkinkan  peserta didik menjadi lebih aktif sehingga diharapkan  motivasi  belajar  peserta  didik meningkat  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran Roun  Club atau  keliling kelompok.
Menurut  Uma Sekaran  dalam  buku Sugiyono,  kerangka  berfikir  merupakan model  konseptual  tentang  bagaimana  teori berhubungan  dengan  berbagai  faktor  yang telah  diidentifikasi  sebagai  masalah  yang penting. Dari uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  kerangka  berfikir adalah  garis  besar  atau  gambaran  singkat yang  menunjukan  hubungan antar  variabel dalam suatu penelitian.
Model  pembelajaran round  club merupakan  cara  yang  efektif  bagi  peserta didik dalam memberikan konstribusi mereka  dan  pandangan  atau  pemikiran anggota  lain  tentang  tugas  yang  sedang mereka  kerjakan.  Model  pembelajaran  ini akan memudahkan peserta didik memahami tugas yang diberikan oleh guru, mereka  akan  lebih  mengetahui  tentang tugas tersebut, mereka akan saling
memberikan  pandangan  dan  pendapat mereka tentang hal tersebut.
Model  pembelajaran round  club membantu  peserta  didik  agar  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak hanya  terpaku  pada  satu  arah.  Artinya peserta didik akan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran dilakukan  sebuah  tes  motivasi  belajar untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari pembelajaran tersebut. maka dari itu model pembelajaran round club dalam penyampaian ide-ide atau pendapat peserta didik  serta  peningkatan  motivasi  belajar dalam pembelajaran tematik.
Round Club atau keliling kelompok merupakan  model  belajar  mengajar  yang bisa digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk  semua  tingkatan  usia anak  didik.  Dalam  kegiatan  keliling kelompok  masing-masing  anggota  dalam anggota kelompok mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi mereka dan  mendengarkan  pandangan dan pemikiran anggota yang lain.
Dengan demikian penulis tertarik,
membuat penelitian dengan judul,
“ PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ROUND CLUB PADA SDN 92 PALEMBANG”

## METODE
Dalam hal ini, peneliti menggunakan Quasi  Eksperimen  Desaign
dengan alasan peneliti tidak dapat melakukan  kontrol  atau  pengendalian variabel  secara  ketat  atau  penuh.  Situasi kelas  sebagai  tempat  perlakuan  tidak memungkinkan pengontrolan yang sedemikian  ketat.  Jadi  dalam  hal  ini peneliti  dapat  melakukan  control  variabel sesuai  dengan  keadaan  atau  kondisi  yang ada.
Langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi pendahuluan a.  Peneliti  menentukan  pokok  bahasan yang akan diteliti.
b.  Peneliti  menentukan  populasi  dan sampel  penelitian  sebanyak  dua  kelas. menentukan  sampel  pada  penelitian  ini peneliti menggunakan  teknik Cluster
Random Sampling (sampling acak
kelompok). Cara penetuan sampel ini yaitu
dengan  menggunakan  lot/kocokan  seperti arisan.  Dari  ketiga  kelas,  kelas  2  dikocok dalam  satu lot, kertas  yang keluar pertama adalah sampel untuk kelas eksperimen dan kertas  yang  keluar  kedua  digunakan sebagai sampel kelas kontrol.
Tahap  pelaksanaannya,  penelitian dilakukan  dalam  dua  kelas, dikelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Round  Club dan  kelas control yang menggunakan metode pembelajaran Conventional Group .

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Sebelum  diberi  tindakan  selama berlangsungnya  penelitian,  siswa  terlebih dahulu diberi tes diagnostik untuk mengetahui  kemampuan  awal  mereka dalam menulis. Tabel berikut menunjukkan hasil tes tersebut.
Tabel 1. Kemampuan awal menulis siswa
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat dijelaskan bahwa sebagian besar kemampuan  awal  siswa  (71,05%)  berada pada  rentangan  nilai  70  –  79  dengan
kategori  Cukup  sementara  tidak  satupun yang  berada  pada  kategori  Sangat  Baik. Bila  dilihat  secara  keseluruhan,  maka kemampuan  rata-rata  awal  siswa  dalam
menulis adalah berada pada tingkat Cukup yaitu  dengan  nilai  rata-rata  76,02.  Bila dilihat secara persentase prestasi mendapatkan  nilai  A  dan  B,  maka  hanya 23,68% mahasiswa yang berada pada level itu, sedangkan sebesar 76,31% berada pada nilai C dan E.
Setelah  dilaksanakan  Siklus  I, kemampuan  mahasiswa  mengalami  sedikit peningkatan.  Tabel  berikut  memberikan data  tentang  progress  yang  diperoleh mahasiswa  setelah  dilaksanakan  tes  akhir Siklus I.

## Tabel 2. Kemampuan menulis mahasiswa setelah Siklus I
Meskipun secara rata-rata
kemampuan menulis siswa secara signifikan  mengalami  kenaikan  (78,16), kenaikan  ini  belum  mampu  mengangkat kategori  nilai  mahasiswa  yang  masih berada  pada  tingkat  Cukup.  namun  terjadi perubahan  positif  dari  sisi  kategori  nilai. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  Baik  telah meningkat  dari  hanya  9  orang  menjadi  22 orang  (57,89%),  sedangkan hanya 1  orang (2,63%)  mahasiswa  mendapatkan  nilai sangat Kurang.
Dari  data  ini  kemudian  dapat dilihat  terjadi  kenaikan  persentase  nilai  A dan  B  (meskipun  belum  ada  yang memperoleh  nilai  A)  menjadi 57,90%  dari sebelumnya yang hanya 23,68%.
Konsekwensinya,  persentase  akumulasi nilai  C  dan  E  menjadi  menurun  menjadi sebesar 42,10%.
Persentase  nilai  C  dan  E  ini  masih  sangat tinggi  dan  menunjukkan  bahwa  masih banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menulis. Setelah
melakukan  evaluasi  terhadap  siklus  I,  dan berdasarkan
catatan-catatan yang
dilakukan selama melaksanakan penelitian, beberapa masalah berikut dapat teridentifikasi:
1.  Siswa  masih  merasa  canggung  dengan pola  yang  diterapkan,  terutama  karena mereka  belum  terbiasa  memberi  koreksi apalagi  secara  tertulis  terhadap  hasil tulisan temannya;
2.  Siswa  menyampaikan  hasil  koreksi dengan  membacakannya  langsung  dari kertas hasil koreksi; mereka tidak membuatnya  ke  dalam  bentuk  media tertentu.
3.  Kegiatan  di  sekolah  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  hal
menulis  mulai  diajarkan  secara  langsung mengenal  genre  di  mana  siswa  belum terbiasa  untuk  melihat  genre  berdasarkan unsur-unsur  leksikogramatika  dan  struktur skematiknya.  Hal  ini  berakibat,  perlunya waktu  bagi  mereka  untuk  mengubah mindset dari tradisional ke fungsional.

## Siklus II
Setelah berakhirnya Siklus I, penelitian  dilanjutkan  dengan  Siklus  II, yang  merupakan  bagian  akhir  penelitian. Perbaikan-perbaikan dilakukan untuk mendapatkan  proses  pembelajaran  yang lebih  baik.  Dalam  siklus  ini  siswa dimotivasi untuk tidak lagi merasa canggung  memberikan  koreksi  karena
kegiatan  tersebut  tidak  akan  merugikan dan merupakan bagian dari proses pembelajaran.
Kemudian, ketika melakukan  koreksi sebuah pekerjaan mahasiswa  tidak  lagi  melakukan  secara individual  namun  dalam  kelompok  dan hasilnya  dipresentasikan  dalam  bentuk yang berbeda. Sebagian kelompok membuat  hasil  koreksi  dalam  bentuk PowerPoint  sementara  sebagian  lainnya berbentuk  Poster.  Hal  ini  memberikan dampak  yang  sangat  positif  dan  membuat banyak siswa ingin terlibat di dalamnya.
Setelah dilakukan tes untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Kemampuan menulis siswa setelah siklus II
Data  tabel  3  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan  dalam  hasil  belajar  menulis siswa.  Pada  fase ini,  sebanyak 7 (18,42%) mahasiswa  telah  berhasil  mendapatkan nilai  A  dari  tidak  ada  sama  sekali. Kemudian,  untuk  nilai  B  juga  mengalami peningkatan  menjadi  65,79%,  sedangkan nilai C menurun menjadi 15,79% dan tidak seorangpun  siswa  yang  mendapatkan  nilai E. Peningkatan juga dapat dilihat dari rata-
rata  nilai  mahasiswa  yang  berada  pada rentangan Baik, yaitu 83,58.
Dengan hasil ini, akumulasi nilai C dan  E  telah  menurun  cukup  drastis (15,79%),  dengan tidak ada  satu  orangpun siswa  yang  mendapatkan  nilai  E.  Bila dilihat  dari  data  kemampuan  awal  yang menjadi  indikator  sebagai  titik  tolak penelitian  ini,  hasil  akhir  yang  diperoleh siswa  sudah  dapat  memenuhi  bahkan melebihi indikator kinerja yang diasumsikan  sebelumnya,  yaitu  dengan
menurunnya  persentase  nilai  C,  D,  dan  E (hanya  C  dan  E  pada  KBK).Untuk  lebih
spesifik, dapat disebutkan bahwa final line yang  diasumsikan  adalah  sebesar  25,06%
Berdasarkan angket
yang disebarkan  ke  siswa  untuk  mendapatkan persepsi  mereka  tentang  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN  92 Palembang. Diperoleh  Sejumlah  data  yang berkaitan dengan penelitian ini.
Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Model  Pembelajaran Round  Club  Pada SDN  92  Palembang memberikan  dampak yang  sangat  positif  bagi  siswa  dalam belajar. Tidak seorangpun siswa menyatakan kurang setuju atau tidak setuju terhadap pernyataan-pernyataan yang disampaikan.
Siswa  merasa  senang  dengan pendekatan  pembelajaran  semacam  ini yang dinyatakan dengan tingginya akumulasi  persentase  yang  menyatakan sangat setuju dan setuju (92,1%) sedangkan  sisanya  menyatakan  cukup. Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui
Model  Pembelajaran Round  Club  Pada
SDN 92 Palembang juga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang juga  sebesar  92,1%.  Sebanyak  86,84% siswa  menyebutkan  bahwa  Peningkatan Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round  Club Peningkatan Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round  Club mereka  yakini
dapat  meningkatkan  daya  pikir,  dan bahkan daya berpikir kritis (97,4%). Selain itu  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club dapat  mengurangi  salah  pengertian  dalam struktur,  pilihan  kata,  organisasi,  dsb. (94,74%). Dengan pola pembelajaran yang diterapkan,  terutama  ketika  mereka  harus membuat  laporan  hasil  koreksi  dalam bentuk  yang  berbeda  membuat  siswa percaya  bahwa  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club dapat  membantu  mereka kreatif (86,8%).
Dan  hal  penting  lainnya  adalah bahwa sebanyak 92,1% menyatakan bahwa Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Model  Pembelajaran Round  Club dapat memotivasi  mereka  untuk  bukan  saja belajar  namun  aktif  di  dalamnya.  Namun, meskipun  persentase  yang  menyatakan bahwa  Peningkatan  Kemampuan  Menulis Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club dapat membantu mereka memahami konsep-konsep  dalam  writing  (84,2%), sebesar 15,8% masih belum dapat mempelajari konsep dengan cara ini.
Dari seluruh siswa, didapati bahwa  sebanyak  71,05%  menyatakan mereka belum pernah mengenal Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui
Model Pembelajaran Round Club
sebelumnya.

## PEMBAHASAN
Menulis  sebagai  salah  satu  skill bahasa sering sekali menjadi masalah yang rumit  bagi  siswa karena  di dalamnya tidak hanya tentang penyampaian gagasan belaka namun harus memperhatikan aspek- aspek bahasa lainnya. Menulis membutuhkan pengetahuan
dan pemahaman  tentang  struktur,  kosa  kata, organisiasi, dsb., disamping ide yang ingin disampaikan. Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menulis pada saat sebelum dilaksanakan  perlakuan,  yang  terbukti dengan tingginya akumulasi nilai C dan E.
Diperkenalkannya Peningkatan Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round
Club dalam pembelajaran  menulis  telah  memberikan dampak  yang  sangat  signifikan  pada perubahan  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.  Menurut  catatan  selama  masa penelitian,  pada  awalnya  siswa  memang merasa  sangat  canggung  dan  memiliki hambatan  psikologis  ketika  mereka  harus mengoreksi  dan mencoret-coret  hasil tulisan temannya.
Mereka ragu-ragu untuk melakukan koreksi  apalagi  mereka  merasa  bahwa belum  tentu  hasil  koreksi  mereka  benar.
Mereka takut justru hasil koreksi menyalahkan apa yang sudah benar.
Pada  siklus  I  ini,  seorang  siswa melakukan  koreksi  terhadap  satu  orang siswa  saja  dan  kemudian  sebagian  dari mereka diminta untuk menyampaikan hasil perbaikan dengan membaca dan menuliskan sebagian hasil koreksi di papan tulis. Di  sini tampak  bahwa  mereka  masih merasa  terpaksa  untuk  melakukannya karena  hambatan  psikologis  yang  dialami. Sebagai  akibatnya,  nilai  rata-rata  kelas tidak  beranjak  cukup  tinggi  dari  nilai  tes diagnostik meskipun telah terdapat penurunan  pada  akumulasi  nilai  C  dan  E (42,10%).
Melihat  kondisi  ini,  pada  siklus  II dilakukan  beberapa  perbaikan.  Pertama, guru  meyakinkan  siswa  bahwa  kegiatan yang  mereka  lakukan  hanya  bagian  dari proses  pembelajaran.  Salah  atau  benar bukan  menjadi  hal  yang  utama  karena secara  bersama-sama  mereka  harus  dapat mempelajari  konsep-konsep.  Kedua,  cara penyampaian  hasil  koreksi  diubah,  yaitu dengan  menggunakan  media  PowerPoint dan  Poster  dan  siswa  tidak  lagi  bekerja secara  individu  untuk  mengoreksi  sebuah pekerjaan namun dalam kelompok.
Sebagai hasilnya, mahasiswa merasa  lebih  leluasa  dan  terbuka  untuk menyampaikan pemikirannya dalam melakukan  koreksi,  kemudian  semangat team  work  juga  terbanguan  di  antara
mereka.  Mereka  membuat  koreksi  dengan lebih  baik,  dan  sanggahan-sanggahan selama  mereka  presentasi  pun  semakin banyak.  Di  sini  terlihat  bahwa  mahasiswa mulai  mengkritisi  bukan  hanya  pada  hasil pekerjaan  namun  juga  pada  tampilan  pada poster misalnya yang mereka anggap tidak memadai.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  kelompok  yang  membuat  poster sangat  kecil  sehingga  tidak  terlihat  oleh mereka.
Pada akhir presentasi guru kemudian  menyampaikan  bahwa  untuk perbaikan,  pada  pertemuan  berikutnya kelompok  yang  membuat  poster  dapat menyediakan  tiga  poster  yang  sama  yang dapat  ditempelkan  pada  dinding-dinding kelas  dan  membiarkan  teman-temannya untuk  melihat  secara  langsung  layaknya sebuah pameran. Sambil mereka mengamati  dan  memeriksa  hasil  koreksi, kelompok  presentasi  dapat  menyampaikan penjelasan atas koreksi yang mereka buat.
Perbaikan pada siklus  II  ini memberikan  pengaruh  yang  sangat  baik pada hasil belajar mahasiswa, terbukti dari peningkatan  yang  diperoleh  pada  rata-rata kelas  yang  mencapai  angka  83,58,  yang sudah  berada  pada  rentang  nilai  B. Persentase  nilai  C  dan  E  juga  menurun secara  drastis  hingga  mencapai  15,79%. Dan  bahkan  tidak  seorang  mahasiswa  pun yang mendapat nilai E. Sehingga, indikator kinerja  pada  final  line  yang  telah
ditetapkan  (25,06%)  dapat  dicapai  dan bahkan terlampaui.
Hal  ini  sangat  jelas  dipengaruhi oleh suasana dan pendekatan yang dilakukan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung,  di  mana  mahasiswa  merasa senang  dengan  pola  yang  diterapkan (92,1%) dan sisanya merasa cukup senang.
Penurunan akumulasi nilai C dan E ini  juga  disebabkan  oleh  fakta  bahwa mahasiswa yakin pendekatan yang dilakukan membangkitkan motivasi
(92,1%)  dan  meningkatkan  daya  pikir kritis  mereka.(97,4%).  Hal  ini  tergambar selama  proses  pembelajaran  berlangsung, di mana siswa berupaya untuk menyampaikan  pikirannya  secara  terbuka dan mempertahankan pendapat serta menerima pendapat orang lain.
Namun,  sebagai  catatan  memang terdapat  siswa  yang  menganggap  bahwa pendapatnya  selalu  benar,  namun  dengan penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  pada akhir pertemuan pemahaman dan kesalahan  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  dapat  diluruskan.  Selain  itu, siswa  juga  merasa  bahwa  dengan  bentuk- bentuk laporan hasil koreksi yang beragam mereka mendapati bahwa kreatifitas sangat diperlukan  untuk  membuat  tampilan  hasil koreksi itu  benar-benar  menarik  perhatian. Dengan  demikian,  mereka  terpacu  untuk terus  berpikir  sekreatif  mungkin  dalam penyajiannya.
Sebagai  kesimpulan  dari  data-data dan catatan yang ada, Peningkatan Kemampuan  Menulis  Melalui  Model Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN  92 Palembang benar-benar mampu memberikan  dampak  yang  sangat  positif terhadap  perkembangan  dan  kemajuan kemampuan menulis siswa.
Selain  dari  pembelajaran  konsep- konsep  menulis  siswa  juga  merasa  relaks atau  tidak  tegang  selama  pembelajaran serta  mereka  mampu  mengembangkan daya pikir dan kreatifitas mereka.
Kemudian, keterbukaan dalam menyampaikan pendapat dan mempertanyakan hasil koreksi
memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan
keterampilan berkomunikasi dan bernegosiasi serta lebih transparan dalam mengemukakan pikiran.

## KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang berkenaan  dengan  hasil  penelitian  dapat diambil. Pertama, Peningkatan
Kemampuan  Menulis  Melalui  Model
Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN  92
Palembang sangat efektif, dengan pengertian  bahwa  pola  ini  telah  berhasil mengangkat  kemampuan  menulis  siswa sehingga  menurunkan  akumulasi  nilai  C dan  E  baik  berdasarkan  indikator  kinerja final  line  maupun  berdasarkan  hasil  tes diagnostik.  Berdasarkan  indikator  kinerja pada akhir  Siklus II akumulasi nilai C dan
E  turun  menjadi  15,79%  (tidak  ada  siswa mendapat  nilai  E)  dari  target  25,06%. Dengan demikian, meskipun masih terdapat  siswa  yang  berada  pada  nilai  C, secara  keseluruhan  dampak  yang  telah diberikan  dalam  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN  92  Palembang sudah sangat signifikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, beberapa  hal  dapat  disarankan  kepada pihak-pihak baik sebagai pengajar maupun pengambil  kebijakan.  Pertama,  dengan bukti  bahwa  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Melalui  Model  Pembelajaran Round  Club  Pada  SDN  92  Palembang efektif  meningkatkan  kemampuan  menulis siswa  para  pengajar  baik  guru  dan  dosen dapat  memilih  pendekatan  ini  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  Douglas  H.  1980.  Pinciples  of Language  Learning  and  Teaching.
Englewood  Cliff,  New  Jersey:
Prentice Hall.
________________.  2001.  Teaching  by Principles: An Alternative Approach  to  Language  Pedagogy. San  Fransisco:  Pearson  Education Limited.
Harmer,  Jeremy.  2001.  How  to  Teach Writing. Essex: Stenton Associates.
____________.  2003.  The  Practice  of Language  Teaching.  England:  Pearson Education Limited.
Huda,  Miftahul, Cooperative  Learning
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
Jurnal Skripsi. Rizky Ayu Pratiwi, “ Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Round  Club Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dikelas IV SD Negeri 101771 Tembung T.A
2016/2017” ,  Universitas  Negeri Medan, Fakultas Pendidikan, 2017.
Jurnal  skripsi.  Nurleli  Sabeth, “Pengaruh
Penerapan Modl Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Keliling  Kelompok Terhadap Hasil Dan Minat Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Minas Kec. Minas Kab. Siak”, UIN Suska
Riau, FTK, 2013.
Jurnal Skripsi. Elfira Nurelina, “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Keliling  Kelompok Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasa Hidrokarbon Dikelas X SMA Muhammadiyah 1 Pekan Baru”, UIN  Suska  Riau,  FTK,
2014.
Jurnal Skripsi. Nikmatul Khoeriyah, “Keefektifan Strategi Keliling Kelompok Dalam Pembelajaran Menulis  Pantun  Ssiswa  Kelas  VII SMPN 2 Ngemplak, Sleman”, Pendidikan  Bahaasa  dan Sastra  Indonesia,  Fakultas  Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yyogyakarta, 2013 Khoiri,  Ahmad,  dkk,  “Penumbuhan Karakter Islami Melalui Pembelajaran Fisika Berbasis Integrasi  Sains  Islam”, Jurnal
Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , Vol. 2, No. 1, (Juni 2017).
Lie, Anita, Cooperative Learning (Jakarta: PT Grasindo, 2014.
Genre Writing Workshop. http//www.handbooks.uts.edu.au/su bject Langan, John. 2004. College Writing Skills with Reading. New York: McGraw
Hill
Larsen-Freeman,  D.  Dan  M.H.  Long. 1991. Introduction to Second
Language  Acquisition  Research.
New York: Longman Inc.
Oshima  A,  dan  A.  Hogue.  1999.  Writing Academic  English.  New  York: Pearson Education Limited.
Reid,  M.  Joy.  1993.  Teaching  ESL Writing.  Wyoming;  Prentice  Hall Regent.
Tarigan,  Henry  Guntur.1986. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.