DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359

## Penanaman Nilai Multikultural dalam Mengembangkan Sikap Toleransi Sosial pada Peserta Didik di SMP Negeri 2 Singkawang
Diterima: 14 Maret 2024 Revisi: 25 April 2024
Terbit: 11 Mei  2024 1 Rosita Lisa, 2 Sri Buwono, 3 Yusawinur Barella, 4 Aminuyati,
5 Hadi Wiyono 1,2,3,4,5 Universitas Tanjungpura
Abstrak — Hidup  berdampingan  dan  berinteraksi  secara  langsung  dengan  orang  yang  memiliki  latar belakang  yang  berbeda,  baik  perbedaan  agama,  suku,  ras  dan etnis  bukan  merupakan  hal  yang  mudah. Apalagi  saling  menghargai  adanya  perbedaan  tersebut.  Dengan  adanya  penanaman  nilai  multikultural, dapat menciptakan toleransi sosial di lingkungan sosial. Toleransi sosial adalah tindakan yang melarang terjadinya  diskriminasi  terhadap  kelompok  lain  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui penanaman nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi peserta didik yang dilakukan oleh pendidik di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah dan mengetahui faktor yang mempengaruhi penanaman nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi sosial pada peserta didik SMP Negeri 2 Singkawang Tengah serta untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi penanaman nilai multikultural. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Sumber data yang digunakan adalah data berasal dari hasil wawancara  dan observasi 3 orang peserta didik dan 3 orang  pendidik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  wawancara  dan observasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  Pendidik  dan  Peserta  didik.  Hasilnya  adalah  pendidik menananamkan nilai multikultural dan mengaitkan dengan materi pembelajaran sedangkan peserta didik melakukan toleransi sosial dengan baik dalam aktivitas keseharian.
Kata Kunci — nilai multikultural, toleransi sosial, peserta didik
Abstract — Living  side  by  side  and  interacting  directly  with  people  who  have  different  backgrounds, whether  religious,  tribal,  racial,  or  ethnic,  is  not  an  easy  thing.  Moreover,  mutual  respect  for  these differences. By instilling multicultural values, social tolerance can be created in the social environment. Social tolerance is an action that prohibits discrimination against other groups in society. This research aims  to  find  out  the  instillation  of  multicultural  values  in  developing  attitudes  of  tolerance  in  students carried out by educators at SMP Negeri 2 Singkawang Tengah, and to find out the factors that influence the cultivation of multicultural values in developing attitudes of social tolerance in students of SMP Negeri 2 Singkawang Tengah, as well as to find out the factors that influence the cultivation of multicultural values. This  research  method  uses  a  descriptive  qualitative  research  approach.  The  data  source  used  is  data derived  from  the  results  of  interviews  and  observations  of  3  students  and  3  educators.  Data  collection techniques used in research are interviews and observations. Interviews are conducted to educators and students. The result is that educators instill multicultural values and associate with learning material while students do social tolerance well in daily activities.
Keywords— multicultural values, social tolerance, students
This is an open access article under the CC BY-SA License .
Penulis Korespondensi: Rosita Lisa Universitas Tanjungpura, Email: rsitalsa2301@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Indonesia, sebagai negara yang mengusung semboyan "Bhineka Tunggal Ika," menekankan bahwa meskipun beragam dalam hal suku, ras, agama, adat istiadat, dan budaya, semua itu tetap menyatu sebagai satu kesatuan. Semboyan tersebut menperlihatkan keberagaman di Indonesia, di mana  perbedaan-perbedaan  tersebut  dihargai  sebagai  bagian  integral  dari  identitas bangsa.Keberagaman  yang  terdapat  di  Indonesia  tersebar  pada  seluruh  wilayah  dari  Sabang sampai  Merauke,  dan  telah  menjadi  sebuah  identitas  bagi  Indonesia,  yang  menjadikan  negara Indonesia sebagai negara multikultural (Sumantri. et.al, 2017)
Salah satu insiden pertikaian yang ada di Kalimantan Barat adalah konflik antar komunitas suku  Melayu  dan  suku  Madura.  Konflik  besar  ini    menimbulkan  dendam  karena  dipicu  oleh seorang  pemuda  Madura  di  desa  Makmur  yang  melakukan  pencurian  dan  penusukan  kepada seorang  kernet  angkot    dari  suku  Melayu  (Haba,  (2012).  Dari  keterangan  tersebut  dapat  kita pahami bahwa konflik dapat terjadi karena adanya sikap saling tidak terima atas perlakuan yang tidak wajar oleh salah satu orang dari suku yang berbeda. Oleh karena itu, sikap toleransi perlu untuk ditanamkan sejak dini untuk menghindari munculnya kesalahpahaman.
Menurut Japar dkk (2019) toleransi merupakan sebuah pondasi yang penting bagi negara kita yang  menganut  sistem  demokrasi,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  orang  untuk mengapresiasikan pendapat. Menurut Bakar (2015), toleransi sosial adalah sebuah tindakan yang melarang keras untuk terjadinya diskriminasi terhadap kelompok atau golongan yang memiliki perbedaan di masyarakat.
Sekolah  merupakan  sebuah  lembaga  yang  dinaungi  oleh  dinas  pendidikan  yang  memiliki tujuan  menjadi  wadah  untuk  peserta  didik  agar  mendapatkan  ilmu  dan  pengetahuan.  Menurut Ramli (2015) Peserta didik merujuk kepada individu yang akan menerima pengisian pengetahuan, sikap, dan  pengaturan  perilaku  mereka.  Pada  intinya,  peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat yang  mempunyai  upaya  mengembangkan  diri  melalui  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks pendidikan,  peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan  pembelajaran  dalam  bidang  ilmu pengetahuan, tetapi juga nilai-nilai dan prinsip moral, terutama di sekolah yang memiliki peserta didik dari latar belakang yang beragam.
Menanamkan nilai multikultural dan sikap toleransi di lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat  adalah  salah  satu  peran  penting  dari  seorang  pendidik.  Pendidik  memiliki  tuntutan untuk menjadi seseorang yang dapat digugu dan ditiru oleh semua peserta didik, baik dari cara berbicara, cara berpikir, dan bahkan cara berperilaku (Seknun, 2012). Pendidik berperan menjadi perantara bagi peserta didik untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan penanaman nilai-nilai dan norma (Wahyuni, 2014)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359
SMP Negeri 2 Singkawang peserta didik yang ada di SMP Negeri 2 Singkawang terdiri dari berbagai latar belakang suku yang berbeda. Terdapat tiga suku besar yang ada di SMP Negeri 2 Singkawang  yaitu  suku Melayu,  Tionghoa  dan  Madura. Perbedaan  latar  belakang  suku bangsa dan  agama  ditemukan  pada  seluruh  warga  sekolah  SMP  Negeri  2  Singkawang.  Salah  satu pendidik SMP Negeri 2 Singkawang menyatakan bahwa tidak pernah terjadi konflik suku maupun agama. Tenaga pendidik selalu mengingatkan peserta didik untuk tidak melakukan tindakan yang akan menimbulkan konflik antar peserta didik. Pendidik juga selalu mengawasi tingkah laku dan tindakan  peserta  didik  selama  mereka  dalam  lingkungan  sekolah.  Adapun  Tujuan  dilakukan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penanaman  nilai  multikultural  dalam  mengembangkan sikap  toleransi  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Singkawang  Tengah,  dan  untuk  mengetahui faktor yang mempengaruhi dalam penanaman nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi sosial pada peserta didik SMP Negeri 2 Singkawang Tengah.
Terdapat peresentase agama dan suku yang ada di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah, yaitu. Jumlah  peserta  didik  secara  keseluruhan  yaitu  401  peserta  didik  yang  terdiri  dari  12  kelas. Peresentase agama di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah, Yaitu. Islam 73%, Kristen Protestan 5%,  Kristen  Katolik  9%,  Budha  2%,  dan  Konghucu  10%.  Peresentase  suku  yang  ada  di  SMP Negeri 2 Singkawang  Tengah  yaitu.  Dayak  16%,  Melayu  27%,  Bugis 2%,  Madura  21%,  Jawa 5%, Batak 7%, Tionghoa 13%,Sunda 2%, dan suku lainya yaitu 6%.
Setara Institute yang merilis laporan Indeks Kota Tertoleran menibatkan kota Singkawang sebagai  kota  tertoleransi  di  Indonesia  sejak  tahun  2015,  2017,  2018,  2020,  2021,  dan  2022 (Maarif, 2022). Kota Singkawang tidak hanya dikenal dengan kota tertoleran tetapi Singkawang juga dikenal dengan kota amoy, kota seribu kelenteng hingga dikenal juga dengan Hongkong Van Borneo.
Pendidikan yang ada di Kota Singkawang juga dapat dikatakan sudah mulai maju, terbukti dari  banyaknya  sekolah  yang  menjadi  fasilitas  bagi  anak-anak  di  kota  Singkawang,  baik  dari Sekolah Dasar, SMP Negeri 2 Singkawang Tengah merupakan sebuah sekolah menengah yang berada di kota Singkawang, Kalimantan Barat. Lokasinya terletak di Jalan Pahlawan RT 25, RW 07, Kelurahan Roban, Kecamatan Singkawang Tengah. Sekolah ini menerima siswa dari tingkat Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  hingga  Sekolah  Menengah  Atas.  Dalam lingkungannya, terdapat beragam etnis dan suku yang diwakili oleh siswa-siswa yang belajar di sana.    SMP Negeri 2 Singkawang Tengah ini terakreditasi A, dengan fasilitas yang disediakan yaitu, ruang kelas, perpustakaan, mushola, laboratorium dan sanitasi peserta didik.

## II. METODE
Peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif dan metode penelitian deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan sebuah penelitian yang lebih menekankan pada sebuah penelitian pada suatu fenomena dan dapat mengkaji substansi dari fenomena yang telah diamati, pada analisis penelitian kualitatif  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  kekuatan  kata  dan  kalimat  yang  akan  di  pergunakan (Abdussamad,  2016).  Lokasi  pada  penelitian  ini  terletak  di  SMP  Negeri  2  Singkawang  yang bernaung di bawah Dinas Pendidikan Kota Singkawang yang terakreditasi A.
Pengumpulan data penelitian ini mengunakan teknik wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan kepada 3 orang peserta didik meliputi Peserta didik kelas VII, VIII, dan IX dan 3 orang pendidik  yang  meliputi  Pendidik  mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Pendidik  mata Pelajaran Pendidikan Pancasila, dan Pendidik mata pelajaran Prakarya. Alat pengumpulan data pada  penelitian  ini  mengunakan  pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi.  Peneliti menggunakan  jenis  observasi  partisipatif  pasif,  karena  peneliti  datang  langsung  ke  lokasi penelitian  dalam  rangka  pengamatan  di  sekolah  secara  langsung.  Objek  pengamatan  yang dilakukan  yaitu  mengenai  penanaman  nilai  multikultural  dalam  pengembangan  toleransi  sosial pada peserta didik SMP Negeri 2 Singkawang Tengah. Observasi  yang dilakukan oleh peneliti berlangsung selama 21 hari, dari 25 Agustus – 14 September 2023. Teknik analisis data penelitian ini  mengunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  menguji keabsahan data, penelitian ini menggunakan triangulasi teknik, sumber dan waktu.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penanaman  nilai  multikultural  dalam  mengembangkan  sikap  toleransi  sosial  pada  peserta didik smp negeri 2 singkawang tengah
a.  Penanaman nilai multikultural
1) Penanaman melalui pembelajaran pada jam belajar.
Pendidik  melakukan  penanaman  nilai  multikultural  pada  peserta  didik  pada  jam belajar  dengan  melakukan  pengaitan  materi  pembelajaran  dengan  nilai  multikultural. Melibatkan  nilai  multikultural  dalam  materi  pembelajaran,  memiliki  tujuan  agar  peserta didik  dapat  mengetahui  keberagaman  yang  ada,  khususnya  keberagaman  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Seperti  budaya  lokal  yang  ada  di  kota  Singkawang,  seperti  ciri  khas makanan  masing-masing  suku yang  ada,  perayaan  keagamaan,  dan  budaya  dari  masing- masing suku.
2)  Penanaman nilai multikultural di luar jam belajar.
Penanaman  nilai  multikultural  diluar  jam  belajar  adalah  penyampayan  nilai multikultural yang dilakukan di luar kelas, seperti saat kegiatan ekstrakurikuler. Pada saat
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359
kegiatan ekstrakurikuler  secara  tidak  langsung pendidik menanamkan  nilai  multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi peserta didik. Pendidik melakukan penanaman nilai multikultural  dengan  mengajarkan  kebersamaan,  kerjasama,  dan  saling  tolong  menolong dalam sebuah organisasi.
b.  Pengembangan sikap toleransi sosial
1)  Meningkatkan  kesadaran  penting  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  nilai-nilai multikultural dan sikap toleransi sosial
Kesadaran akan nilai-nilai multikultural dan sikap toleransi sosial untuk dapat hidup rukun  dengan  adanya  perbedaan,  sedangkan  bagi  pendidik  penting  untuk  menanamkan nilai  multikultural  untuk  dapat  membantu  mengembangkan  sikap  toleransi  sosial  pada peserta didik agar tidak membeda-bedakan dalam hidup berdampingan.
Adapun cara  yang  dilakukan  pendidik  untuk  dapat  meningkatkan  kesadaran  peserta didik akan nilai multikultural yaitu dapat dilakukan dengan cara memasukkan materi nilai multikultural dalam materi pembelajaran, melakukan pengawasan dan memberikan nasehat pada  peserta  didik,  dan  melakukan  pendekatan  dengan  peserta  didik.  Dengan meningkatkan  kesadaran,  hidup  akan  lebih  indah  dalam  bingkai  perbedaan  dan meningkatkan pendidikan karakter. Hal ini sesuai dengan pendapat Wening (2013) bahwa meningkatkan kesadaran adalah sebuah usaha yang dilakukan untuk dapat meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan karakter (Wening, 2013).
Pada  hasil  wawancara  yang  sudah  dilakukan  kepada  3  pendidik  di  SMP  Negeri  2 Singkawang  Tengah  tentang  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  untuk  menanamkan nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi sosial pada peserta didik sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan oleh peneliti bahwa  pendidik  telah  berusaha  menanamkan  nilai  multikultural  dengan  cara  melibatkan nilai multikultural dalam materi pembelajaran, memperkenalkan budaya lokal dan selalu berusaha  memberikan  nasehat  untuk  selalu  hidup  rukun  tanpa  membeda-bedakan  latar belakang.
Salah  satu  peserta  didik  kelas  IX  juga  mengatakan  hal  yang  serupa  mengenai meningkatkan  kesadaran,  dalam  hasil  wawancara  pada  tanggal  6  September  2023, menyatakan  bahwa,  pendidik  juga  selalu  mengajarkan  akan  nilai  multikultural,  mata pelajaran yang berkaitan yaitu mata pelajaran pendidikan sosial dan pendidikan pancasila. Peserta  didik  mengatakan  bahwa  pendidik  juga  selalu  mengingatkan  akan  pentingnya saling menghargai dan saling menghormati dari adanya perbedaan yang ada di lingkungan sekitar.  Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Khilala,  (2019)  memiliki  perbedaan dalam hasil penelitian. Hasil penelitiannya menyatakan bahwa cara yang dilakuka pendidik
untuk  dapat  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik  bisa  melalui  ekstrakurikuler,  nasehat dan  pendekatan  tetapi  tidak  ada  memasukkan  atau  melibatkan  nilai  multikultural  dalam penyampaikan  materi  selama  melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kesamaan  hasil penelitian  sebelumnya  dan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dalam  meningkatkan kesadaran peneliti sama-sama memberikan nasehat pada peserta didik dan juga melakukan pendekatan pada peserta didik.
2) Meningkatkan kesadaran
Memahami  perbedaan  dapat  dilakukan  dengan  membaca  buku,  menonton,  dan mengikuti kegiatan yang memperkenalkan budaya atau perbedaan yang lainnya (Japar et al., 2019). Pada hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti tidak memperoleh data  yang  menunjukkan  untuk  memahami  perbedaan  dapat  dilakukan  dengan  cara membaca  buku.  Pada  hasil  penelitian,  untuk  dapat  memahami  perbedaan,  hal  yang dilakukan dapat terlihat dari kegiatan Hari Ulang Tahun sekolah yang diadakan oleh SMP Negeri  2  Singkawang,  dimana  seluruh  peserta  didik  dan  pendidiknya  diwajibkan  untuk memakai  pakaian  adat  dari  masing-masing  suku.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan pendidik  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kewarganegaraaan  menyatakan  bahwa  di lingkungan sekolah peserta didik diwajibkan untuk menggunakan bahasa Indonesia.
3) Meningkatkan interaksi dengan kelompok yang berbeda
Interaksi  adalah  sebuah  hubungan  yang  terjalin  antara  individu  dengan  individu, individu dengan kelompok, serta kelompok dengan kelompok. Interaksi dengan kelompok yang berbeda adalah hubungan sosial yang dinamis antar perorangan, antar kelompok dan kelompok  maupun  antar  perorangan  dengan  kelompok  (Salim  &  Efendi,  2022).  Peserta didik mampu untuk bergaul dengan peserta didik lainya yang memiliki perbedaan suku dan latar  belakang.  Adapun  dalam  penentuan  anggota  kelompok  peserta  didik  di  baur  dari berbagai  suku  dan  latar  belakang  yang  berbeda,  mereka  mampu  mendahulukan kepentingan bersama dari pada kepentingan individu, seperti yang dilakukan oleh peserta didik SMP Negeri 2 Singkawang, mereka mendahulukan tugas kelompok mereka daripada tugas individu dengan melakukan diskusi, tetapi mereka tidak melalaikan tugas individu mereka.  Dari hal tersebut dapat membuktikan bahwa antar peserta didik dapat melakukan interaksi dengan kelompok yang berbeda.
Sama halnya dengan hasil penelitian Indrus (2018), peserta didik SMKN 2 Palu juga saling  beraktifitas  dan  saling  menghargai  dengan  peserta  didik  lain.  Pendidik  juga mendorong  peserta  didiknya  untuk  dapat  saling  bertoleran  dengan  peserta  didik  yang memiliki latar belakang yang berbeda, seperti perbedaan agama dan budaya yang ada di lingkungan sekolah.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359

## 4) Menjaga komunikasi yang terbuka
Komunikasi  yang  jujur  dan  terbuka  merupakan  sebuah  kunci  untuk  dapat mengembangkan  sikap  to1leransi.  Dengan  adanya  komunikasi  yang  terbuka,  seseorang dapat  memahami  pandangan  orang  lain  dan  dapat  mengekspresikan  pandangan  mereka dengan baik (Japar et al., 2019). Peserta didik saling berkomunikasi dan bertukar informasi mengenai kebudayaan mereka masing-masing, sehingga peserta didik dapat meningkatkan wawasan dan pengetahuan tentang kebudayaan orang lain, khusus nya kebudayaan yang dimiliki oleh teman-teman satu sekolah mereka.
Tidak  hanya  dari  sisi  peserta  didik  saja  namun  dari  pendidik  juga  melakukan komunikasi  terbuka  kepada  peserta  didik  berupa  pemberian  teguran  pada  peserta  didik yang telah melanggar aturan atau bertingkah yang dapat menyinggung perasaan orang lain. Pendidik juga bersifat terbuka dengan peserta didik dan lebih dekat dengan peserta didik, hal itu dilakukan agar peserta didik dapat lebih nyaman dan terbukan dengan para pendidik. Hasil penelitian Indrus (2018), hal yang dilakukan untuk dapat menjaga komunikasi yang terbuka dapat dilakukan dengan cara memberikan semangat peserta didik untuk bersikap toleransi dalam menyikapi perbedaan agama, suku dan budaya.
5) Menghargai adanya perbedaan
Menghargai  adalah  sebuah  tindakan  mengakui  keberadaan  dan  hak  setiap  individu maupu kelompok dalam menjadi sebuah kehidupan, jadi menghargai perbedaan merupakan tindakan  mengakui  keberadaan  dan  hak  individu  maupun  kelompok  yang  memiliki  latar belakang yang berbeda seperti perbedaan agama, suku, dan bahkan status sosial. Menurut Agustian  dkk.,  (2019)  juga  berpendapat  tentang  menghargai  perbedaan  dalam  dunia pendidikan  bahwa,  pendidik  yang  hebat  merupakan  pendidik  yang  dapat  menutupi kesenjangan yang ada pada peserta didik, terlepas dari etnis, kelas sosial, ekonomi, bahasa ataupun  lokasi  geografis  dengan  melakukan  pembelajaran  berkualitas  tinggi  yang  dapat membantu peserta didik dalam menggapai prestasinya.  Berbeda dengan hasil wawancara dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  hasil  dari  wawancara  dan  observasi  peneliti bahwa pendidik tidak menutupi adanya perbedaan suku agama, status sosial dan bahkan latar  belakangnya,  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  saling  mengenal  dan  belajar untuk dapat saling menghargai dengan adanya perbedaan yang ada di lingkungan sekitar, dengan  adanya  perbedaan  juga  tidak  mempengaruhi  buruknya  prestasi  peserta  didik  di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah. Dilihat dari hasil observasi juga bahwa peserta didik dapat meningkatkan toleransi sosial mereka selama di sekolah dimana peserta didik dapat menghargai ketika teman mereka yang muslim melakukan ibadah sholat dzuhur, mereka tidak  ribut  di  sekitar  mushola,  begitu  juga  mereka  yang  muslim  ketika  teman  yang
beragama  lain  melakukan  ibadah.  Namun  pada  hasil  penelitian  Khilala,  (2019), menyatakan  bahwa  untuk  menghargai  perbedaan  pendidik  diharuskan  untuk  tidak  saling berpihak pada salah satu, pendidik juga juga harus adil dan tidak membeda-bedakan peserta didik.    Pendidik  juga  di  anjurkan,  ketika  menjelaskan  untuk  dapat  lebih  berhati-hati  dan memperhatikan agar tidak menyinggung pihak lain.
2.  Faktor  yang  mempengaruhi  penanaman  nilai  multikultural  dalam  mengembangkan  sikap toleransi sosial pada peserta didik SMP Negeri 2 Singkawang Tengah.
Menurut Nugraha & Salam (2021) mengatakan bahwa penanaman nilai multikultural dalam pembelajaran terdapat faktor penunjang yaitu adanya peran seorang kepala sekolah dan pendidik yang menjadi  sosok  fasilitator  dan  motivasi  bagi  peserta  didik,  dan  tidak  hanya  peran  seorang pendidik, tetapi juga program yang ditetapkan oleh sekolah juga dapat membantu peserta didik dalam menerima penanaman nilai multikultural, yang disampaikan oleh pendidik. Sama halnya pada  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  peran  seorang  pendidik  menjadi peran utama dalam penanaman nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi pada peserta didik di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah.
Pendidik berusaha untuk mengaitkan penanaman nilai multikultural pada setiap materi yang telah  disampaikan,  seperti  yang  disampaikan  oleh  responden  1,  bahwa  responden  1  selalu mengaitkan  nilai  multikultural  dengan  materi  yang  disampaikan.  Responden  1  tidak  hanya terpaku dengan buku pembelajaran, tetapi selalu mengaitkan dengan kondisi lingkungan sekitar, begitu juga dengan hasil wawancara responden 3 yang selalu memperkenalkan budaya lokal pada materi  yang  berkaitan  seperti  memperkenalkan  makanan  khas,  hasil  kerajinan,  dan  budaya khususnya yang ada di kota Singkawang.
Pada  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  memperoleh  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat  penanaman  nilai  multikultural  dalam  mengembangkan  sikap  toleransi  sosial  pada peserta didik. Adapun faktor pendukung dan faktor penghambat yaitu:
a.  Faktor Pendukung
1)  Pendidikan
Faktor  pendukung  penanaman  nilai  multikultural  dalam  pengembangan  sikap toleransi sosial pada peserta didik dapat dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan adalah sebuah  lembaga  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  menananmkan  nilai multikultural  dalam  mengembangkan  sikap  toleransi,  dalam  pendidikan  terdapat  peran seorang pendidik yang membantu peserta didik mengetahui akan keberagaman yang ada di lingkungan sekitar.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359
2)  Teknologi
Teknologi  (handpohone)  merupakan  sebuah  alat  bantu  yang  dapat  membantu seseorang  mempermudah  mendapatkan  informasi  dan  mempermudah  seseorang melakukan  komunikasi  dengan  orang  lain  secara  jarak  jauh.  Dengan  adanya  teknologi peserta  didik  lebih  mudah  untuk  bisa  mengetahui  budaya  orang  lain  dan  mempermudah seseorang melakukan interaksi sosial secara daring.
3)  Keberagaman
Keberagaman  merupakan  sebuah  perbedaan  latar  belakang  seseorang,  seperti perbedaan  agama,  suku,  dan  budaya.  SMP  Negeri  2  singkawang  memiliki  berbagai keberagaman  agama,  suku,  dan  budaya  sehingga  dapat  mempermudah  untuk  dapat mengetahui keberagaman suku dan budaya dan interaksi sosial secara langsung.
b.  Faktor Penghambat
1) Teknologi
Teknologi  tidak  hanya  menjadi  faktor  pendukung  tetapi  juga  dapat  menjadi  faktor penghambat apabila seseorang tidak bijak dalampenggunaan teknologi. Peserta didik dapat lebih  sibuk  dan  asik  dengan  teknologinya  masing-masing,  maka  interaksi  peserta  didik secara  langsung  berkurang.  Peserta  didik  tidak  perduli  dengan  lingkungan  sekir,  tidak hanya  interaksi  peserta  didik  yang  terpengaruh  tetapi  dengan  adanya  teknologi, mempermudah masuknya budaya luar, sehingga budaya luar juga mudah ditiru oleh peserta didik, seperti cara berpakaian peserta didik yang meniru budaya luar.
2) Emosi
Emosi merupakan sebuah pengekspresian seseorang yang muncul dari diri seseorang. Emosi yang timbul secara tidak terkontrol akan mempengaruhi proses pembelajaran dan penanaman nilai multikultural dalam mengmbangkan sikap toleransi sosial peserta didik. Peserta  didik  tidak  akan  fokus  pada  pembelajaran  dan  akan  sulit  bagi  peserta  didik melakukan interaksi sosial dengan kingkungan sekitarnya.
3) Ketidak disiplinan
Peserta  didik  yang  tidak  displin  akan  memiliki  kesulitan  dalam  memperoleh pengetahuan yang dapat merubah pola tingkah laku peserta didik ke jalan yang lebih positif. Peserta didik juga akan lalai akan tanggung jawab mereka sebagai peserta didik. Ketidak disiplinan  seseorang  akan  mencerminkan  diri  bahwa  merek  ke  arah  yang  kurang  positif, mereka akan sulit dipercaya jika diberikan tanggung jawan dan akan memutuskan interaksi sosial mereka dengan lingkungan sekitarnya.
4) Prasangka
Prasangka  merupakan  sikap  yang  muncul  dari  diri  seseorang.  Prasangka  dapat menghambat penanaman nilai multikultural dalam mengembangkan sikap toleransi sosial peserta  didik.  Karena  dengan  adaanya  sikap  prasangka  pada  diri  seseorang  makan  akan membuat  anggapan  bahwa  hanya  salah  satu  mereka  yang  dapat  lebih  unggul  dan mengganggap pihak lain tidak dapat lebih unggul. Hal tersebut dapat menimbulkan konflik dan merusak interaksi sosial para peserta didik.
Berbeda dengan penelitian yang telah dilakukan Lestariningsih & Jayusman  (2018) pada penelitian yang dilakukannya memperoleh data bahwa faktor pendukungnya terdiri dari  pendidikan  dan  lingkungan  sosial.  Pendidik  menurut  hasil  penelitiannya  dapat membantu  seseorang  nebgembangkan  kesadaran  seseorang  akan  keberagaman  agama, suku dan budaya, menghargai perbedaan.
Lingkungan  sosial,  seseorang  dapat  mendukung  suasana  yang  aman,  dan  seseorang tidak  perlu  merasa  takut  untuk  dapat  mengekspresikan  diri  mereka.  Sedangkan  menurut hasil penelitiaannya faktor penghambat penanaman nilai multikultural terdiri dari 3 yaitu. Pertama  ketidak  sadaran  akan  nilai  multikultural,  hal  tersebut  akan  membuat  seseorang cenderung tidak menghormati adanya sebuah perbedaan di lingkungan sekitar.
Kedua prasangka, prasangka akan menjadi salah satu penghambat dalam penanaman nilai  multikultural,  karena  selalu  memiliki  pandangan  buruk  terhadap  orang  lain.  Ketiga kebijakan  driskriminasi,  dengan  adanya  diskriminasi  makan  akan  dapat  terjadinya ketidakadilan dan diskriminasi terhadap kelompok yang minoritas.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan analisi data sudah telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwasanya  penanaman  nilai  multikultural  dalam  mengembangkan  sikap  toleransi sosial pada peserta didik di SMP Negeri 2 Singkawang Tengah. Penanaman nilai multikultural dalam  mengembangkan  sikap  toleransi  sosial  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Singkawang Tengah. Pendidik  telah  melakukan  penanaman  nilai  multikultural  kepada  peserta  didik  dengan melibatkan  penanaman  nilai  multikultural  pada  setiap  penyampaian  materi  pembelajaran, pendidik juga selalu melakukan pengawasan kepada peserta didiknya baik ketika jam pelajaran ataupun diluar jam pelajaran, sehingga peserta didik dapat selalu meningkatkan kesadaran mereka tentang memahami perbedaan agar dapat meningkatkan interaksi sosial dengan kelompok yang berbeda dan menjaga komunikasi yang terbuka untuk dapat menghargai adanya perbedaan yang ada pada lingkungan sekitar. Adapun. faktor yang mempengaruhi penanaman nilai multikultural dalam  mengembangkan  sikap  toleransi  sosial  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Singkawang
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i2.359
Tengah. Adapun Faktor pendukung yaitu, pendidikan, teknologi, keberagaman. Sedangkan faktor penghambatnya yaitu, teknologi, emosi, ketidak disiplinan, dan prasangka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (1 (ed.); Dr. Patta, Issue 1, pp. 1–14). CV. syakir Media Press.
Agustian,  M.,  Anindyta,  P.,  &  Grace,  M.  (2019).  Mengembangkan  Karakter  Menghargai Perbedaan melalui Pendidikan Multikultural. Jurnal Bakti Masyarakat Indonesia , 18 (2),
183–202.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1752726&val=18650&titl e
Bakar,  A.  (2015).  Konsep  Toleransi  dan  Kebebasan  Beragama. Toleransi:  Media  Ilmiah Komunikasi Umat Beragama , 7 (2), 123–131.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/trs.v7i2.1426
Haba, J. (2012). Etnisitas, Hubungan Sosial dan Konflik di Kalimantan Barat. Jurnal Masyarakat
& Budaya , 14 (1), 31–52. https://doi.org/https://doi.org/10.14203/jmb.v14i1.86 Japar,  M.,  Irawaty,  I.,  &  Fadhillah,  D.  N.  (2019).  Peran  Pelatihan  Penguatan  Toleransi  Sosial Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 94–104.
https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.8204
Khilala, D. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Multikultural dalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam sebagai Upaya Menangkal Fanatisme Golongan di SMK Nurul Islami Semarang. Sustainability (Switzerland) , 11 (1), 1–14.
http://scioteca.caf.com/bitstream/handle/123456789/1091/RED2017- Eng8ene.pdf?sequence=12&isAllowed=y%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.regsciurbeco. 2008.06.005%0Ahttps://www.researchgate.net/publication/305320484_SISTEM_PEM BETUNGAN_TERPUSAT_STRATEGI_MELESTARI Lestariningsih,  W.  A.,  &  Jayusman,  A.  P.  (2018).  Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural  dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  1  Rembang  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Indonesian Journal of History Education , 6 (E-ISSN: 2549-0354; P-ISSN: 2252-6641),
123–131. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/ijhe/article/view/27636
Nugraha,  A.  S.,  &  Salam,  R.  (2021).  Penanaman  Nilai  Karakter  dan  Multikultural  dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP  Negeri  2  Blora. Sosiolium:  Jurnal Pembelajaran IPS , 3 (2), 138–146. https://doi.org/10.15294/sosiolium.v3i2.51508 Ramli,  M.  (2015).  Hakikat  Pendidikan  Dan  Peserta  Pidik. Tarbiyah  Islamiyah , 5 (1),  61–85. Retrieved from https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1825
Salim, L., & Efendi, S. (2022). Interaksi Sosial Kelompok Syiah dan NU di Desa Labuhan Ratu VII Kecamatan Labuhan Ratu Kabupaten Lampng Timur. Socio Religia , 3 (2). Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/sr/article/view/16084
Seknun,  M.  Y.  (2012).  Kedudukan  Guru  sebagai  Pendidik. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 15 (1), 120–131. https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a10 Sumantri,  I.  M.,  Wirabayu,  I.  G.,  &  Sugiartha,  I.  M.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  dalam Pengembangan  Model  Pendidikan  Multikultur  Transsformatif  dalam  Pembelajaran PPKn dan IPS di Sekolah Dasar. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (3), 192. https://doi.org/10.23887/jere.v1i3.12017
Wahyuni,  S.  (2014).  Profesi  Guru  adalah  Panggilan  Ilahi. Jurnal  Antusias , 3 (5),  147–160.
Retrieved from https://www.sttintheos.ac.id/e- journal/index.php/antusias/article/view/18 Wening, S. (2013). Pembentukan Karakter Bangsa melalui Pendidikan Nilai. Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (1), 55–66. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.452