## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Kimia pada Materi Redoks dengan Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning
Olgarinda Sekarrini, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, dan Sukro Muhab Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: olgarinda05@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar kimia pada materi redoks antara siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent dengan Field Independent pada model Contextual Teaching and Learning. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  MIA,  SMA  Negeri  36  Jakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif  dengan  teknik  komparasi.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive sampling. Pembelajaran yang digunakan pada dua kelas adalah model Contextual Teaching and Learning. Instumen yang  digunakan  berupa  Group  Embedded  Figure  Test  (GEFT)  dan  post-test.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa dengan gaya kognitif  Field Independent adalah 80,77 dan pada siswa dengan gaya kognitif Field Dependent adalah 54,58. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa  dengan  gaya  kognitif  Field  Independent  dengan  siswa  dengan  gaya kognitif Field Dependent (t hitung = 10,62; t tabel = 1,68, t hitung > t tabel ). Sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya kognitif dapat  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa  pada  materi  redoks  dengan  model  Contextual  Teaching  and Learning.

## Kata kunci
Gaya Kognitif, Hasil Belajar, Redoks

## Abstract
This study aims to compare the chemistry learning outcomes in redox between students who have the cognitive style of the Field Dependent and Field Independent on the Contextual Teaching and Learning model. This research was performes in X MIA class, SMA 36 Jakarta. The research method used is quantitative with comparative techniques. Sampling in this study used a purposive sampling technique. Learning used in two classes is the Contextual Teaching and Learning model. The instruments used are in the form of Group Embedded Figure Test (GEFT) and posttest. The data obtained are then analyzed using the t-test. The average learning outcomes obtained by students with the Field Independent cognitive style were 80.77 and in students with the Field Dependent cognitive style was 54.58. The results showed differences in student learning outcomes between students with Independent Field cognitive style and students with Field Dependent cognitive style (t count = 10.62; t table = 1.68, t count > t table ). So that it can be concluded that the cognitive style can have a positive effect on student learning outcomes at redox with the Contextual Teaching and Learning model.

## Keywords
Cognitive Style, Learning Outcomes, Redox

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  kini cukup  memprihatinkan.  Kualitas  pendidikan  di Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12 negara  di  Asia.  Rendahnya  kualitas  pendidikan terlihat  dari  capaian  daya  serap  siswa  terhadap materi  pelajaran  [1].  Hal  ini  dikarenakan  siswa kurang  memahami  materi  pelajaran.  Contohnya pada pembelajaran kimia. Kimia merupakan salah satu  ilmu  yang  penting  untuk  dipelajari  karena kimia ada dalam kehidupan sehari hari. Walaupun kimia sangat penting, tetapi masih banyak siswa yang  tidak  suka  terhadap  kimia  karena  kimia masih  dianggap  sulit.  Kesulitan  pada  pelajaran kimia  disebabkan  banyaknya  konsep-konsep yang abstrak [2].
Sulitnya  siswa  memahami  kimia  dapat berasal  dari  bagaimana  proses  belajar  siswa  itu sendiri.  Dari  hasil  pengamatan  saat  praktik mengajar  (PKM)  pada  September  –  November 2018  dan  wawancara  pada  siswa,  saat  proses pembelajaran, guru hanya sebatas menyampaikan materi  saja  tanpa  mengaitkan  materi  tersebut dengan  apa  yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga siswa  bosan  dan  tidak  tahu  akan  adanya keterkaitan  kimia  itu  sendiri  dengan  kehidupan. Keterkaitan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan sehari  hari,  serta  penggunaan  materi  tersebut dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  kurang mendapat  perhatian  lebih.  Hal  ini  menyebabkan hasil belajar siswa yang kurang optimal.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  hasil  belajar  adalah  kurangnya pengetahuan  akan  bagaimana  pemilihan  model yang  digunakan  sesuai  dengan  gaya  kognitif. Faktor  gaya  kognitif  sering  kurang  diperhatikan oleh guru. Kadang kala guru memilih model yang akan  digunakan  tidak  memperhatikan  gaya kognitif  yang  ada  pada  siswa.  Perlu  ada pengelompokkan  berdasarkan  gaya  kognitif masing  masing  siswa  sehingga  guru  dapat merancang pembelajaran dengan mempertimbangkan  gaya  kognitif  [3].  Gaya kognitif  dapat  dibedakan  berdasarkan  beberapa cara pengelompokkan, yaitu mengidentifikasi dan mengelompokkan seseorang berdasarkan karakteristik secara umum [4]. Berdasarkan cara pengelompokan  ini,  Witkin  membagi  gaya
kognitif menjadi 2 kelompok yaitu gaya kognitif Field Dependent dan Field Independent . Seseorang dengan gaya kognitif Field Dependent adalah  orang  yang  menerima  struktur  atau informasi yang sudah ada serta memiliki orientasi sosial,  sedangkan  orang  yang  memiliki  gaya kognitif Field  Independent adalah  seseorang dengan  karakteristik  mampu  menganalisis  objek dari lingkungannya serta memiliki orientasi sains.
Dengan dikelompokkannya gaya kognitif siswa  akan  mempengaruhi  bagaimana  hasil belajar  siswa  nantinya  serta  akan  memberi gambaran  pada  guru  untuk  memilih  model pembelajaran yang tepat. Faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  siswa, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  yang  sering  tidak  sesuai dengan karakteristik siswa [5]. Model pembelajaran dapat memberikan pengaruh positif terhadap  hasil  belajar  bila  model  tersebut  cocok digunakan dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning (CTL)  merupakan  suatu  model dalam proses pembelajaran yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan situasi dunia nyata dan mendorong inovasi siswa dalam  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari [6,7]. Tujuan pembelajaran kontekstual  adalah  membantu  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari  hari, sehingga siswa memiliki pengetahuan yang dapat diterapkan. Keunggulan model Contextual Teaching and Learning yaitu, setiap materi yang telah dipelajari siswa dapat dikorelasikan dengan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatan  pembelajaran,  siswa  mampu  berperan aktif mengenai materi pelajaran.  Penerapan CTL mampu  menciptakan  siswa  yang  berpikir  kreatif sesuai  dengan  ilmu  yang  telah  dipelajarinya. Kejenuhan  dalam  belajar  dapat  diminimalkan dengan  mengkolaborasikan  pengalaman  siswa dengan  bahan  materi  pelajaran.  Penggunaan model  pembelajaran  Contextual  Learning  and Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi hasil kali kelarutan [6] . Penggunaan medel  pembelajaran  kontekstual  ini  diharapkan
dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan gaya kognitif yang berbeda sehingga proses pembelajaran dapat memberikan hasil yang optimal.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  kimia pada  materi  redoks  antara  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Field  Dependent dengan Field Independent pada  model Contextual  Teaching and Learning.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan study  komparasional dengan  desain  penelitian Postest  only .  Sampel  yang  digunakan  adalah  36 siswa  kelas  X  MIPA  1  dan  36  siswa  kelas  X MIPA  3,  yang  diperoleh  menggunakan  teknik purposive sampling .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah test Group Embedded Figure Test  (GEFT )  untuk  menentukan  gaya  kognitif siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dikemukakan oleh  Witkin.  Instrumen  ini  digunakan  untuk membagi siswa dalam 2 jenis gaya kognitif yaitu Field Dependent dan Field Independent . Penilaian dikelompokan dengan skor untuk Field Dependent yaitu  1-10  dan  penilaian  untuk  filed independent dengan skor 11-18.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  kimia  siswa  adalah  soal posttest . Tes ini terdiri dari 20 soal pilihan ganda yang sesuai dengan indikator-indikator yang telah disusun  dalam  kisi-kisi  soal  pada  materi  reaksi redoks.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji-t  pada  taraf  signifikansi 5%.  Uji  t  dua  mean  data  tidak  berpasangan (independent) digunakan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajarsiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent dengan  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif Field  Independent .  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan Microsoft Excel 2016.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  tes  gaya  kognitif  dengan menggunakan  uji  Group  Embedded  Figure  Test (GEFT)  terdapat  36  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  Field  lndependent,  dan  36  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent .  Hasil tersebut dapat dirinci sebagai berikut yaitu, siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent di kelas X MIPA 1 sebanyak 16 siswa dan di kelas X  MIPA  3  sebanyak  20  siswa.  Kemudian  siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independent di kelas X MIPA 1 sebanyak 20 siswa dan di kelas X MIPA 3 sebanyak 16 siswa. Perbandingan data
gaya  kognitif  di  dua  kelas  tersebut  dapat  dilihat pada diagram batang pada gambar 1:
Gambar 1. Perbandingan data gaya kognitif di dua kelas
Berdasarkan  hasil  pengolahan  skor  tes hasil belajar kimia pada materi redoks, siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  54,58.  Nilai tertinggi adalah 70 dan nilai terendah adalah 40. Gambar  2  adalah  diagram  mengenai  distribusi frekuensi  hasil  belajar  kimia  pada  materi  redoks yang memiliki gaya kognitif Field Dependent :
Gambar 2. Distribusi Hasil Belajar Kimia Siswa pada Materi Redoks yang Memiliki Gaya Kognitif Field Dependent
0 2 4 6 8 39.5 44.5 49.5 54.5 59.5 64.5 69.5 74.5 ju m lah si sw a Rentang nilai 0 10 20 30 X MIPA 1 X MIPA 3 JUML A H S IS W A KELAS Field Dependent Field Independent
Berdasarkan  hasil  pengolahan  skor  tes hasil belajar kimia pada materi redoks, siswa yang memiliki  gaya  kognitif Field  Independent memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,77.  Nilai terbesar adalah 95 dan nilai terendah adalah 65. Gambar  3  adalah  diagram  mengenai  distribusi frekuensi hasil bellajar kimia pada materi redoks yang memiliki gaya kognitif Field Independet:
Gambar 3. Distribusi Hasil Belajar Kimia Siswa pada Materi Redoks yang Memiliki Gaya Kognitif Field Independent
Gambar  4. Perbandingan  Hasil  belajar  Kimia Redoks  Siswa  dengan  gaya  kognitif
Field Dependent dan Field

## Independent
Berdasarkan gambar 4 menunjukkan rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  kognitif Field Independent sebesar  80,27  sedangkan  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  kognitf Field Dependent sebesar 52,58. Ini menunjukan bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  kognitif Field Independent lebih  besar  dari  hasil  belajar  siswa dengan gaya kognitif Field Dependent .
Pengujian  hipotesis  dengan  uji-t  didapatkan nilai  t hitung 1,995  >  t tabel 1,668  pada  taraf signifikansi 5%. Hasil analisis uji-t disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji t
Gaya Kognitif T hitung T tabel Kesimpulan Field Dependent 10,62 1,68 Signifikan Field Independent
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai thitung  pada  skor  hasil  belajar  siswa  adalah sebesar  10,6  lebih  besar  dari  nilai  ttabel  yakni sebesar  1,68  pada  taraf  signifikasi  0,05  maka tolak  H 0 yang  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar redoks antara  siswa yang memiliki gaya belajar kognitif Field lndependent dengan siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent . Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan melalui tahap pengujian statistik, hasil belajar  kimia  pada  materi  redoks  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif  Field  lndependent  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif Field Dependent dalam pembelajaran  kontekstual.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kimia pada  materi  redoks    siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kognitif  Field  lndependent  sebesar  80,27 lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang Field Dependent yakni sebesar 54,58.
Pengetahuan  tentang  gaya  kognitif  siswa dibutuhkan  untuk  merancang  atau  memodifikasi materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  serta metode pembelajaran. Diharapkan dengan adanya interaksi dari faktor gaya kognitif, tujuan, materi, serta  metode  pembelajaran,  hasil  belajar  siswa dapat dicapai semaksimal mungkin. Hal ini sesuai dengan pendapat beberapa pakar yang menyatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran memerlukan  model  belajar  dan  gaya  belajar tertentu [8].
Pada penelitian ini model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Kontekstual  (CTL).  Tujuan  utama  model pembelajaran
kontekstual adalah menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan [9,10].  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu tujuan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  kimia pada  materi  redoks    yaitu  siswa  dapat mengidentifikasi  suatu  reaksi  redoks  yang  ada pada kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning ini  dapat memfasilitasi siswa yang memiliki gaya kognitif Field  Independent .  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  Field lndependent memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) dengan  mudah  mengaitkan  pengetahuan  dengan
0 50 100 Rat a- ra ta Gaya Kognitif Field Dependent Field Independent 0 5 10 64,5 69,5 74,5 79,5 84,5 89,5 94,5 99,5More Ju m lah Sis w a Rentang nilai
kehidupan,  (2)  dengat  mudah  mengingat  hal dengan konteks yang ada, (3) berminat  terhadap bidang  pembelajaran  sains.  Karakteristik  siswa dengan gaya kognitif Field Independent tersebut dapat  difasilitasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran kontekstual, karena pada pembelajaran  ini  siswa  secara  maksimal  dapat mencari dan mengkaitkan pengetahuan yang telah siswa  dapatkan  dengan  hal  hal  yang  ada disekitarnya.
Setelah  proses  pembelajaran  redoks  dengan model  kontekstual  tersebut,  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif Field  Independent lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai  rata-rata  hasil  belajar  kimia  pada  materi redoks  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  Field lndependent  yaitu  sebesar  80,27  dan  rata-rata hasil belajar kimia pada materi redoks siswa yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent yaitu sebesar 54,58.
Berdasarkan  hasil  belajar  kimia  pada  materi redoks, siswa yang memiliki gaya kognitif Field lndependent memperoleh hasil belajar yang baik. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent dalam pembelajaran  kontekstual  kurang  baik  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki gaya kognitif Field Independent . Hal ini dikarenakan  karakteristik  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Field  Dependent berlawanan dengan  karakteristik  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif Field lndependent . Siswa yang memiliki gaya  kognitif Field  Dependent lebih  mengalami kesulitan dalam mengaitkan pengetahuan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  kurang  berminat terhadap bidang ilmiah atau sains, sehingga siswa yang  memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent
kurang  difasilitasi  pada  proses  pembelajaran kontekstual  dan  memperoleh  hasil  belajar  kimia pada  materi  redoks  yang  kurang  baik  dalam pembelajaran kontekstual.
Hasil penelitian yang telah dilakukan ternyata memiliki persamaan sebagaimana yang dilakukan oleh Muhammad Gina dan Santy Awalliyah, yaitu siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent lebih  unggul  dari  siswa  yang memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent dalam hasil  belajar.  Walaupun  demikian,  bukan  berarti bahwa siswa yang memiliki gaya belajar kognitif Field  Dependent tidak  memiliki  harapan  untuk memiliki  hasil  belajar  kimia  yang  lebih  baik. Siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Dependent dapat  juga  memiliki  hasil  belajar kimia  yang  setara  dengan  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif  Field  lndependent,  dengan  catatan guru  memiliki  kemampuan  untuk  membimbing kedua jenis gaya kognitif siswa dalam pembelajaran,  misalnya  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran yang bervariasi.
Gaya kognitif merupakan karakteristik siswa yang  bersifat  internal.  Artinya  gaya  kognitif merupakan kemampuan seseorang yang berkembang  seiring  dengan  perkembangan kecerdasannya.  Bagi  siswa,  gaya    kognitif tersebut  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif tertentu memerlukan strategi pembelajaran  tertentu  pula  untuk  memperoleh hasil belajar yang baik. Kedudukan gaya kognitif dalam proses pembelajaran tidak dapat diabaikan karena  gaya  kognitif  merupakan  salah  satu karakteristik  siswa  yang  masuk  dalam  variabel kondisi  pembelajaran,  selain  motivasi,  sikap, bakat, minat, kemampuan berpikir, dan lain-lain.
Sebagai salah satu karakteristik siswa, adanya gaya kognitif dalam proses pembelajaran penting
diperhatikan  guru  atau  perancang  pembelajaran sebab  rancangan  pembelajaran  yang  disusun dengan mempertimbangkan gaya kognitif berarti menyajikan  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  potensi  yang  dimiliki siswa.  Dengan  rancangan  seperti  ini,  suasana belajar  akan  tercipta  dengan  baik  karena pembelajaran  tidak  terkesan  menghalangi  hak siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  disesuai  kan dengan  proses  kognitif  atau  perkembangan
kognitif  siswa.  Jadi,  gaya  kognitif  siswa menjelaskan,  bagaimana  siswa  menggunakan lambang-lambang  dalam  memecahkan  masalah, apakah  ia  mempunyai  kebutuhan  untuk  belajar kelompok  atau  lebih  suka  belajar  sendiri. Mengetahui gaya belajar kognitif dapat membantu  siswa  bagaimana  cara  belajar  yang lebih efisien, sedangkan untuk para guru, dengan memahami gaya kognitif siswa dapat  membantu
mereka  mengadakan  perubahan  dalam  cara mereka mengajar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan di kelas  X  MIPA  1  dan  X  MIPA  3  di  SMAN  36 Jakarta,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar kimia pada materi redoks antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif Field Independent dengan  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif Field  Dependent .  Hasil  ini  didapat  dari hasil  rata  rata  nilai  siswa  dengan  gaya  kognitif Field  independent lebih  besar  dibanding  dengan
rata  rata  nilai  siswa  dengan  gaya  kognitif Feld Dependent .  Hal  ini  karena  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif Field  Independent dapat  dengan mudah  mengaitkan  pembelajaran  yang  didapat dengan  apa  yang  ada  di  sekitarnya  serta  dapat memahami  pembelajaran  dengan  inisiatif  untuk mencari  sendiri.  Hal  ini  dapat  ditunjang  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning .  Dengan  demikian  gaya kognitif  yang  dikembangkan  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning dapat berpengaruh positif pada hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
[1] Ghufroni MY, Hastuti B. Upaya peningkatan  prestasi  belajar  dan  interaksi sosial  siswa  melalui  penerapan  metode pembelajaran  problem  posing  dilengkapi media  power  point  pada  materi  pokok stoikiometri kelas x sma batik 2 surakarta tahun pelajaran 2012/2013. J Pendidik Kim
2013; 2: 114–121.
[2] Pendidikan J. Kesulitan Belajar Kimia bagi Siswa Sekolah Menengah. Surakarta UPT Perpust UNS .
[3] Ford  N,  Wilson  T,  Foster  A,  et  al.
Information seeking and mediated
searching.  Part  4.  Cognitive  styles  in information  seeking. J  Am  Soc  Inf  Sci Technol 2002; 53: 728–735.
[4] Witkin HA, Moore CA, Goodenough DR, et al. Field-dependent and field- independent  cognitive  styles  and  their educational  implications. Rev  Educ  Res
1977; 47: 1–64.
[5] Madiya IW. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Prestasi  Belajar  Kimia  dan  Konsep  Diri Siswa SMA Ditinjau dari Gaya Kognitif. J
Pendidik dan Pembelajaran IPA Indonesia ; 2. [6] Ariesta N, Ariani SRD. Pengaruh pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan CTL  (contextual  teaching  and  learning) melalui metode guided inquiry dan proyek terhadap  prestasi  belajar  ditinjau  dari kemampuan matematik  siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA SMA. J Pendidik Kim 2013; 2: 59–67.
[7] Rahmi  A.  Penerapan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) pada materi  kinetika  kimia. Relativ  J  Ris  Inov Pembelajaran Fis 2019; 1: 43–49.
[8] Uno  HB.  Orientasi  baru  dalam  psikologi pembelajaran. Jakarta Bumi Aksara .
[9] Hudson  CC,  Whisler  VR.  Contextual teaching  and  learning  for  practitioners. J . on  Syst,  Cybern,  and  Inform 2008;  6:  54- 58.
[10] Suryawati  E,  Osman  K.  Contextual learning: Innovative approach towards the development of students’ scientific attitude and natural science performance. Eurasia J Math Sci Technol Educ 2017; 14: 61–76.