208 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018

## EFEK PELATIHAN PEMAHAMAN EMOSI PADA ANAK
RETARDASI MENTAL RINGAN DI SLBN

## PEMBINA YOGYAKARTA
Mentari Marwa mentari.marwa@yahoo.id Institut Agama islam Tribaki Kediri

## Abstraks
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efek  pelatihan pemahaman emosi dalam meningkatkan pemahaman emosi anak retardasi  mental  ringan.  Metode  yang  digunakan  untuk  melatih pemahaman  emosi  dengan  menggunakan  kartu  emosi.  Anak diminta  untuk  memegang  dengan  tepat  kartu  emosi,  menjawab emosi  yang  sedang  ditunjukkan  oleh  tokoh  pada  kartu  emosi, memperagakan  emosi  sehari-hari  selanjutnya  mengidentifikasi suatu  kejadian  atau  situasi  berdasarkan  emosi.  Penelitian  ini menggunakan  desain  quasi  eksperimental  dengan  dua  orang subjek yang telah terdiagnosa retardasi mental ringan. Hasil yang diperoleh  adalah  pelatihan  pemahaman  emosi  memberikan  efek dalam  meningkatkan  pemahaman  emosi  pada  subjek  pertama namun  tidak  memberikan  efek  pemahaman  emosi  pada  subjek kedua.
Kata kunci :  Retardasi  mental  ringan,  pemahaman  emosi, kartu emosi

## Abstract
Mild  mental  retardation.  The  method  used  to  practice understanding the log using log cards. The child is asked to hold the emotion card correctly, answer the emotion that is being shown by the  character  on  the  emotional  card,  demonstrating  the  emotions everyday, then identifying an event or situation based on  emotion. This study used a quasi experimental design with two subjects who had  been  diagnosed  with  mild  mental  retardation.  The  results obtained were that emotional understanding training had an effect in  increasing  emotional  understanding  in  the  first  subject  but  did not have an effect on understanding emotions in the second subject.
Keywords:  Mild  mental  retardation,  understanding  emotions, emotional cards
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 209

## Latar Belakang Masalah
Pertama kali Abe Lincoln sekolah, itulah saat pertama dia bertemu dengan anak-anak lain. Untuk menarik perhatian murid- murid di sekolah, dia sengaja mengenakan topi yang terbuat dari kulit  rakun  dan  celana  kulit  yang  super  pendek.  Karena penampilannya berbeda, murid-murid sekolah mudah mengenalinya. Itu membuat Abe tidak mengalami kesulitan untuk berkumpul  dengan  teman-temannya.  Dia  disukai  karena  bisa melucu dan melontarkan cerita-cerita lucu. Di mata murid-murid sekelasnya,  Abe  sangat  luar  biasa.  Cerita  di  atas  adalah  cerita masa kecil Abraham Lincoln, presiden pertama Amerika. Kisah ini juga  menunjukkan  bahwa  anak  yang  mempunyai  kemampuan yang  baik  dalam  mengenali  dan  mengendalikan  emosinya,  serta mampu  menjadikan  emosinya  sebagai  motivasi,  mempunyai kesempatan  untuk  berhasil  dan  lebih  mudah  dalam  menetapkan tujuan-tujuan bagi dirinya sendiri (Covington dalam Ayah Bunda, 2004).
Apabila  kita  berpikir  tentang  emosi  anak-anak,  beberapa perasaan  dramatis,  seperti  marah,  takut,  dan  sukacita  yang meriah seringkali muncul dalam pikiran kita. Misalnya anak-anak yang  tersenyum  tampaknya  sedang  memberitahukan  orang  lain bahwa  mereka  merasa  senang;  anak-anak  yang  menangis  pada dasarnya  sedang  mengkomunikasikan  sesuatu  yang  tidak menyenangkan  bagi  mereka  (Santrock,  2002,  h.  243).  Manusia sebagai  makhluk  individu  dan  sosial  membutuhkan  emosi  untuk beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Seseorang  yang  terlalu emosional  atau  tidak  memiliki  emosi  akan  sulit  diterima  oleh lingkungannya karena ia akan bersikap berlebihan atau tidak peka terhadap  lingkungannya.  Emosi  begitu  penting  bagi  hidup manusia  dan  salah  satu  cara  agar  manusia  tersebut  dapat mengendalikan emosinya adalah dengan membinanya sejak kecil. Mengajari  anak  memahami  dan  mengkomunikasikan  emosinya akan  mempengaruhi  banyak  aspek  dalam  perkembangan  dan keberhasilan hidup mereka. Sebaliknya gagal mengajari anak dan
210 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
mengkomunikasikan  emosinya  dapat  membuat  anak  rentan terhadap konflik-konflik dengan orang lain (Natalia, 1999).
Ekspresi  wajah  misalnya  banyak  memberikan  informasi tentang  keadaan  emosi  individu.  Ekman  dan  Friesen  (1984) menyebutkan  bahwa  orang  dapat  mempelajari  emosi  melalui tanda-tanda yang terlihat di wajah. Ekspresi wajah tersebut dapat menunjukkan rasa gembira, jijik, marah, sedih, takut, dan terkejut. Emosi-emosi  ini  dapat  terlihat  melalui  gerakan-gerakan  otot  di dahi,  sekitar  mata,  hidung,  dan  mulut.  Sebuah  kelompok  di Universitas  Delaware  mengadakan  penelitian  longitudinal terhadap  anak  usia  pra-sekolah  (usia  5  tahun)  selama  4  tahun. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak-anak yang mampu memahami  emosi  orang  lain  dengan  baik  ternyata  jarang mengalami  masalah  dalam  perilaku  sosialmaupun  gangguan belajarnya  (Surana,  2004).  Anak-anak  yang  sulit  memahami perasaan-perasaan mereka dan  orang lain, akan rentan terhadap masalah  perilaku  dan  pembelajaran  di  usia  yang  lebih  tua.  Anak yang  tidak  bisa  mengungkapkan  perasaannya  cenderung  untuk berperilaku  kasar  dalam  bentuk  kekerasan  seperti  memukul, melempar, dan sebagainya (Izard dalam Santrock, 2002).
Setiap  keluarga  dalam  hal  ini  orang  tua  pasti  memiliki keinginan supaya anak yang lahir mempunyai kondisi mental dan fisik  yang  normal.  Namun  hal  ini  berbeda  jika  anak  yang dilahirkan  mengalami  retardasi  mental.  Dalam Diagnostic  and Statistical  Manual  of  Mental  Disorder edisi  keempat  (DSM  V), retardasi  mental  didefinisikan  sebagai  fungsi  intelektual  umum yang  secara  bermakna  di  bawah  rata-rata,  yang  menyebabkan atau  berkaitan  dengan  gangguan  perilaku  adaptif  dan termanifestasi selama periode perkembangan yaitu sebelum usia 18 tahun.
Kehidupan  emosi  anak  dengan  retardasi  mental  ringan tidak jauh berbeda dengan anak normal melainkan variasi gejala emosinya  tidak  sekaya  anak  normal  (Mumpuniarti,  2000,  h.  66). Anak  retardasi  mental  ringan  laki-laki/  pria  memiliki kekurangmatangan  emosi,  bersikap  dingin,  menyendiri,  impulsif,
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 211
lancang  dan  merusak,  sedangkan  anak  retardasi  mental  ringan wanita  bersifat  mudah  dipengaruhi  dan  kurang  dapat  menahan diri.  Kekurangan-kekurangan  dalam  kehidupan  emosi  tersebut membentuk  kepribadian  anak  retardasi  mental  ringan  menjadi labil.  Anak  retardasi  mental  ringan  dapat  memperlihatkan  rasa sedihnya  tetapi  tidak  mampu  mendeskripsikan  rasa  sedih  itu sendiri. Mereka bisa mengekspresikan kegembiraan namun tidak mampu  mengungkapkan  kekaguman,  hal  ini  karena  pemahaman emosi  anak  retardasi  mental  ringan  tidak  mendalam  (Somantri, 2006,  h.  86).  Sehubungan  dengan  taraf  kemampuan  intelektual, seseorang dengan taraf intelektual rendah pada umumnya kurang mampu  mengekspresikan  perilaku.  Hal  ini  disebabkan  oleh kekurangan  dalam  fungsi  kognitifnya.  Kekurangmampuan  ini kadang-kadang menyebabkan perilakunya kurang diterima dalam lingkungan keluarga dan masyarakat (Rahayu, 2005).
Perkembangan  kognitif  anak  normal  diperoleh  melalui cara  belajar  menggunakan  kaidah  dan  strategi  dalam memecahkan masalah. Pada anak
retardasi mental,
perkembangan  kognitifnya  dicapai  melalui  upaya  yang  bersifat trial dan error .  Proses  belajar  menggunakan  cara trial dan error ini  disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  berfikir  anak retardasimental. Kemampuan berfikir yang rendah mengakibatkan  anak  retardasi  mental  sulit  memahami  keadaan lingkungannya sehingga mereka tidak mampu untuk menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  bereaksi  terhadap lingkungan. Anak retardasi mental  memiliki keterbatasan mental yang  menghambat  proses  kejiwaan  dalam  menanggapi  rangsang (stimulus).  Hambatan  proses  kejiwaan  dalam  menanggapi rangsang  terletak  pada  hambatan  kemampuan  persepsi, kemampuan  menghubungkan  berbagai  rangsang  dengan  situasi lain  (Mumpuniarti,  2000,  h.  46).  Sebagai  contoh  ketika  seorang guru  memarahi  anak  retardasi  mental  ringan  ketika  ia  memukul dan  menendang  teman  perempuannya,  anak  tersebut  hanya tertawa dan tersenyum sambil melihat guru.

## Mentari Marwa | Efek Pelatihan
212 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
Pelatihan  pemahaman  emosi  menggunakan  teknik  dasar appliedbehaviour analysis yang dimodifikasi Handojo ini pertama kalidikembangkan  oleh  Dr.  Ivar  Lovaas  dari  University  of California, Los Angeles (UCLA) pada akhir tahun 1960  – 1970an. Lovaas  menggunakan  teknik  ini  secara  intensif  pada  anak  autis. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Lovaas yang meneliti 19 anak autis yang diberikan intervensi selama 40 jam/ minggu, hasilnya  jauh  lebih  bagus  dari  anak  yang  hanya  diintervensi selama  10  jam/  minggu.  Setelah  2  tahun  mereka  menunjukkan perkembangan aspek-aspek yang hampir sama dengan anak yang non autistik (Handojo, 2002, h. 50). Pelatihan pemahaman emosi yang  diajarkan  pada  anak  retardasi  mental  menggunakan  kartu emosi  merupakan  salah  satu  cara  agar  anak  dapat  memahami emosi  senang,  marah,  sedih  dan  takut.  Kartu  emosi  merupakan kartu bergambar wajah anak-anak yang sedang mengekspresikan emosi  senang,  sedih,  marah  dan  takut.  Anak  diajarkan  untuk mengenal kemudian memahami emosi yang terdapat dalam kartu emosi.  Mainan  edukatif  yang  berupa  kartu  emosi  ini  biasa digunakan oleh anak autis untuk mengenal ekspresi emosi marah, emosi  senang,  sedih  dan  takut.  Kartu  ini  berisi  gambar  kejadian atau  situasi  yang  berguna  membantu  anak  mengenal  kemudian belajar  mengidentifikasikan  kejadian  atau  situasi  yang  terdapat pada  kartu  sehingga  mampu  memahami  emosinya  (Widyawati, 2005).
Dalam pelatihan pemahaman emosi menggunakan metode appliedbehaviour  analysis yang  dimodifikasi  Handojo  ini,  anak retardasi  mentalringan  akan  mendapatkan  empat  sesi  yaitu memegang ekspresi emosi yang ditanyakan pelatih, menyebutkan emosi  yang  diekspresikan  tokoh,  memperagakan  empat  ekspresi emosi  (senang,  marah,  sedih  dan  takut),  dan  mengidentifikasi suatu  kejadian  atau  situasi  berdasarkan emosi  dan anak diminta untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  pemahamannya  terhadap kejadian  pada  kartu  emosi  yang  disajikan.  Dalam  pelatihan pemahaman  emosi  ini  diharapkan  anak  retardasi  mental  ringan mampu  mengenal  kemudian  dapat  memahami  emosinya  dengan
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 213
baik.  Dengan  memahami  emosinya  secara  baik,  anak  retardasi mental ringan dapat  peka  terhadap  situasi  yang  terjadi di  dalam lingkungan sehari-hari.

## Kajian Teori Retardasi Mental Ringan
Retardasi mental merupakan suatu keadaan
perkembangan mental yang terhenti atau tidak lengkap sehingga menyebabkan  fungsi  intelektual  yang  dibawah  rata-rata,  dimana berkaitan  dengan  keterbatasan  pada  dua  atau  lebih  dari keterampilan  adaptif  seperti  komunikasi,  merawat  diri  sendiri, keterampilan  sosial,  kesehatan  dan  keamanan,  fungsi  akademis, waktu  luang  serta  ditandai  oleh  adanya  kerusakan  keterampilan selama  masa  perkembangan,  sehingga  berpengaruh  pada  semua tingkat inteligensi yaitu kemampuan kognitif, bahasa, motorik dan sosial.
Definisi yang dikemukakan oleh International
Classification  ofDisease revisi  ke-10  (ICD  10),  retardasi  mental ialah  suatu  keadaanperkembangan  mental  yang  terhenti  atau tidak  lengkap,  yang  terutama  ditandai  oleh  adanya  kerusakan keterampilan selama masa perkembangan, sehingga berpengaruh pada semua tingkat inteligensi yaitu kemampuan kognitif, bahasa, motorik  dan  sosial.  Batasan  yang  dikemukakan  oleh  AAMR ( American Association on MentalRetardation ) menjelaskan bahwa keterbelakangan  mental  menunjukkan  adanya  keterbatasan dalam  fungsi,  yang  mencakup  fungsi  intelektual  yang  dibawah rata-rata,  dimana  berkaitan  dengan  keterbatasan  pada  dua  atau lebih dari keterampilan adaptif seperti komunikasi, merawat diri sendiri,  keterampilan  sosial,  kesehatan  dan  keamanan,  fungsi akademis, waktu luang, dll. Keadaan ini tampak sebelum usia 18 tahun  (Hallahan  &  Kauffman,  1994).  Retardasi  mental  dapat terjadi dengan atau tanpa gangguan mental atau fisik lainnya.
Menurut  Ghosali  (2001)  adanya  gangguan  emosi  pada anak  retardasi  mental  ringan  menyebabkan  anak  tidak  mampu menghayati  perasaan  menyesal,  kasihan/  iba,  marah,  jengkel,
214 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
simpati dan rasa bersalah (misalnya karena penolakan orang tua, iri  terhadap  saudaranya  dsb).  Orang  tua  atau  keluarga  sering kecewa  terhadap  kemampuan  penderita  sehingga  akhirnya bersikap  menolak.  Akibat  sikap  penolakan  ini,  penderita mengalami kekurangan kasih sayang dan perhatian padahal justru penderita  dengan  retardasi  mental  lebih  membutuhkan pengertian  yang  mendalam  dan  perhatian  dari  orang  tua  yang melebihi  anak  normal.  Akibatnya  anak  sering  mengalami ketegangan,  kesedihan,  kebingungan,  karena  kurangnya bimbingan atau tuntunan yang jelas. Hal ini sering menyebabkan anak melakukan tindakan kriminil karena adanya rasa penolakan orang  tua  dan  kurangnya  pengertian  memilih  hal-hal  yang  baik dan buruk serta kurangnya kemampuan mengontrol diri sendiri.

## Pelatihan Pemahaman Emosi
Individu  denganretardasi  mental  memiliki  dampak fisiologis,  psikologis  dan  sosiologis,  dampak  psikologis  berkaitan dengan  hambatanproses  kejiwaan  dalam  menanggapi  rangsang terletak  pada  hambatankemampuan  persepsi,  hambatan kemampuan menghubungkan antararangsang dengan situasi lain, hambatan kemampuan memperhatikan danmengingat. Hambatan proses kejiwaan itu menimbulkan masalah dalamkehidupan anak retardasi mental karena kebutuhan psikologis tidak dapatdipenuhi  secara  mandiri  oleh  mereka,  melainkan  perlu dukungan yangkuat dari pihak orang lain.  Pelatihan adalah usaha untuk  melatih,  mendorong,  membiasakan  atau  mengubah perilaku  individu  yang  didasari  oleh  pertimbangan  kognisi  dan emosi.  Efek  Pelatihan  Pemahaman  Emosi  Dengan  Menggunakan Tehnik Applied  Behavior  Analysis pada  anak  retardasi  mental ringan. Watson (dalam Strongman, 2003, h. 132) mengemukakan teori  emosi  tentang  perilaku  yang  pertama  kali,  walaupun  ia menekankan  hal-hal  fisiologis  juga  yaitu  “emosi  adalah  sesuatu yang  diturunkan,  perbuatan  meniru  yang  disertai  perubahan dalam mekanisme tubuh secara keseluruhan”.
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 215
Watson  membedakan  kembali  reaksi  emosi  secara  naluri maupun  reaksi  stimulus  emosional.  Ia  juga  mengatakan  bahwa suatu  goncangan  stimulus  emosional  dari  seseorang  dapat membuat reaksi yang kacau dan menetap sedangkan reaksi emosi secara  naluri  cenderung  tidak  menetap.  Anak  retardasi  mental ringan  mempunyai  ciri  kehidupan  emosi  yang  hampir  sama dengan  anak  normal  tetapi  kurang  kaya,  kurang  kuat,  kurang beragam dan kurang memahami emosinya (Mumpuniarti, 2000, h. 66).
Pelatihan  pemahaman  emosi  yang  dilakukan  dengan tehnik appliedbehaviour  analysis pada  anak  retardasi  mental ringan  beracuan  pada  teoribehaviour  Skinner.  Skinner menekankan  pentingnya  pengondisian  operan  dimana  jika  suatu tingkah  laku  diberi  ganjaran,  maka  probabilitas  kemunculan kembali  tingkah  laku  tersebut  di  masa  mendatang  akan  tinggi (Corey,  1988).  Pada  pelatihan  pemahaman  emosi  ini  anak retardasi  mental  ringan  melalui  empat  sesi  pelatihan  yaitu  pada sesi  I  anak  diminta  untuk  memegang  ekspresi  emosi  yang ditanyakan  pelatih,  sesi  II  anak  diminta  menyebutkan  ekspresi emosi  tokoh,  sesi  III  anak  diminta  untuk  memperagakan  empat ekspresi  emosi  kemudian  sesi  IV  anak  diminta  mengidentifikasi suatu  kejadian  atau  situasi  berdasarkan  emosi.  Pada  setiap kesempatan anak mampu memberikan jawaban yang tepat, maka anak akan memperoleh penguatan positif seperti makanan, pujian dan dapat bermain. Diharapkan dengan adanya penguatan positif, perilaku  anak  akan  terus  menetap  dan  probabilitas  kemunculan kembali  tingkah  laku  tersebut  di  masa  mendatang  akan  tinggi (Corey,  1988).  Pelatihan  pemahaman  emosi  menggunakan reinforcement yang  disukai  oleh  subjek  sebagai  penguat  untuk meningkatkan  perilaku  yang  diinginkan.  Dalam  pelatihan pemahaman  emosi  ketika  anak  diminta  untuk  memegang  kartu emosi  yang  ditanyakan  pelatih,  terjadi  proses  kondisioning operan  dimana  pelatih  sengaja  meminta  anak  untuk  memegang kartu agar anak mampu memahami emosi berdasarkan gambar.
216 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperiman  dengan menggunakan single case design .

## Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah 2 anak retardasi mental ringan rentang usia 9-13 tahun yang didiagnosa berdasarkan Diagnostic  and  StatisticalManual  of  Mental  Disorder V.  Teknik  pengambilan  sample  dengan purposive  sample dengan kriteria  subjek  memiliki  keterbatasan  dalam  pemahaman  emosi berdasarkan usia MA-nya.

## Rancangan Penelitian
1. Persiapan penelitian dimulai dengan menyeleksi subjek yang akan  diikutsertakan  dalam  penelitian.  Peneliti  mencari informasi  dari  Guru  yang  berada  di  SLB  Negeri  Pembina mengenai anak yang mengalamiretardasi mentalringan.
2. Subjek berusia 9-13 tahun dan memiliki keterbatasan dalam pemahaman emosinya. Peneliti mendapatkan dua orang anak yang  diamati  mengalami  gangguan  retardasi  mental  ringan. Peneliti  kemudian  meminta  ijin  kepada  orangtua  anak  dan meminta kesediaan anak untuk dilakukan assessment .

## Pelaksanaan Penelitian
a. Pelatihan  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak retardasi  mental  selama  berada  di  sekolah  antara  pukul 07.30-12.00.  Kartu  emosi  diberikan  dengan  menggunakan teknik applied behaviouranalysis .
b. Dalam teknik applied behaviour analysis ini anak diajak untuk melakukan beberapa sesi pelatihan yaitu:
Sesi  I  Memegang  kartu  emosi  bergambar  tokoh  anak perempuan  dan  tokoh  anak  laki-laki  yang  secara  acak  disajikan pada  anak.  Kartu  ini  berisi  empat  ekspresi  yaitu  senang,  marah, sedih  dan  takut.  Apabila  anak  tidak  mampu  melakukan,  pada instruksi ke-3 pelatih akan melakukan prompt dengan memegang
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 217
tangan  anak  kemudian  diarahkan  pada  kartu  yang  tepat.  Sesi  II Menyebutkan  ekspresi  apa  yang  sedang  dirasakan  oleh  tokoh yang  berada  pada  kartu  emosi.  Apabila  anak  tidak  mampu melakukan,  pada  instruksi  ke-3  pelatih  akan  melakukan  prompt dengan  menyebutkan  ekspresi  yang  tepat  dan  anak  mengikuti. Sesi  III  Anak  diminta  memperagakan  ekspresi  emosi  yang  ada pada kartu. Apabila anak tidak mampu melakukan, pada instruksi ke-3 pelatih akan melakukan prompt dengan melakukan gerakan sesuai emosi dan anak diminta untuk mengikuti gerakan pelatih. Sesi  IV  Mengidentifikasikan  suatu  kejadian  atau  situasi berdasarkan emosi.  Apabila  anak tidak mampu  melakukan, pada instruksi  ke-3  pelatih  akan  melakukan prompt dengan menyebutkan  ekspresi  yang  sedang  dirasakan  tokoh  pada  kartu emosi  dan  anak  menyebutkan  kembali  ekspresi  yang  dirasakan tokoh.
Pelatih  memberikan reinforcement disesuaikan  pada kesukaan anak akan sesuatu hal misalnya pujian atau permainan singkat  seperti puzzle atau  permainan  menjahit.  Selama  proses pelatihan, posisi antara pengajar dan anak sejajar secara visual.

## Instrumen
Alat  ukur  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah checklist pemahaman  emosi.  Item-item  yang  terdapat dalam check  list dikembangkan  dari  ciri-ciri  reaksi  emosi  yang terdapat dalam Hurlock (1995, h. 215). Setelah mendapatkan ciri tersebut,  peneliti  kemudian  melakukan tryout  preliminer dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  item  yang  perlu  atau meniadakan item yang sangat tidak relevan.

## Teknik Analisi Data
Kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisa  individual  dengan membandingkan  antara  hasil baseline,  posttest I  dan posttest II. Analisis kualitatif diperoleh dari hasil observasi. Analisis kualitatif berbentuk  deskriptif  menggambarkan  karakteristik  dan  perilaku subjek saat sebelum, selama dan sesudah pelatihan.
218 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018

## Hasil Penelitian
Berdasarkan pada grafik, dapat diketahui bahwa skor hasil pengisian check list pemahaman emosi padasubjek, skor rata-rata baseline pertama  sampai  kelima  adalah  2,2  (pada  lampiran). Setelah baseline , subjek diberikan pelatihan selama tujuh minggu. Setelahpelatihan  selesai,  pemahaman  ekspresi  emosi  subjek kembali di ukur selama lima hari dengan menggunakan alat ukur yang sama pada saat baseline .
Posttest pertama  sampai  kelima,  skor  rata-rata  yang diperolehadalah  3,6  (tabel  4,  hal  87).  Pemahaman  emosi  subjek diukur melalui check list . Pemahaman ekspresi emosi mengalami kenaikan jumlah skor. Kenaikan ini karena jumlah ekspresi emosi marah  yang  tidak dipahami  mengalami  perubahan  (contoh:  skor baseline 0  menjadiskor posttest 1)  sehingga  menaikkan  jumlah posttest .  Pada  saat posttest II,  skor  ekspresi  emosi  marah  yang tidak dipahami sama padasaat posttest I yaitu 3,6 (tabel 6, hal 87). Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  menerima pelatihan , subjek  mengalami  peningkatan  dalam  pemahaman emosi  marah.  Pemahaman  emosi  senang, takut  dan  sedih  subjek pertama  selama baseline,  posttest  I dan posttest II  menunjukkan perilaku  yang  sama  sehingga  skor  yang  dihasilkan  tidak membawa pengaruh.
Subjek I memiliki emosi marah yang tidak dipahami pada saat  berada  di sekolah.  Subjek  memperlihatkan ekspresi tertawa dan tersenyum saat teman subjek mengganggu dengan memukul, menjambak  rambut,  menendang  subjek  ketika  bermain  saat istirahat  berlangsung.  Emosi  senang,  sedih  dan  takut  ketika berada di rumah dan sekolah sudah dipahami oleh subjek. Emosi senang diekspresikan dengan tertawa dan tersenyum, emosi sedih diekspresikan  dengan  menundukkan  wajah  dan  emosi  takut diekspresikan  dengan  berlari  dan  menghindari  objek  yang ditakuti.
Tehnik applied  behaviour  analysis menggunakan  kartu emosi  diberikan  kepada  subjek  melalui  beberapa  sesi  yaitu memegang  dengan  tepat  kartu  emosi  yang  disajikan  (sesi  I),
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 219
menjawab  dengan  tepat  apa  yang  sedang  dirasakan  tokoh  yang ada  pada  kartubergambar  tokoh  (sesi  II),  memperagakan  empat ekspresi  emosi  yaitu  senang,  marah,  sedih  dan  takut  (sesi  III) kemudian  menjawab  dengan  tepat  perasaan  tokoh  pada  dua puluh  empat  kartu  kejadian  (sesi  IV).  Sebelum  menjalani perlakuan  dengan  metode applied  behavioranalysis, pemahaman ekspresi emosi yang dimiliki subjek di ukurdengan menggunakan check list pemahaman emosi sebanyak lima kali.
Hasil  pengukuran  awal  terlihat  bahwa  tiga  emosi  yang ditunjukkan subjek yaitu untuk ekspresi senang, sedih dan takut ketika berada di rumah dan sekolah sudah dipahami. Subjek tidak memahami ekspresi emosi marah ketika berada di sekolah. Subjek sudah  mampu  memahami  emosi  senang,  sedih  dan  takut,  hal  ini terlihat  pada  saat  pelatihan  subjek  mampu  menjawab  sebagian materi pada sesi I, II dan IV. Untuk sesi ketiga subjek sulit diminta untuk  memperagakan  empat  ekspresi  emosi  tersebut.  Setelah diberi  bantuan  ( prompt )  subjek  juga  tidak  mampu  mengikuti pelatih,  ekspresi  yang  diberikan  adalah  tersenyum  saat mengekspresikan  emosi  marah,  sedih  dan  takut.  Emosi  senang terkadang  diekspresikan  dengan  diam.  Subjek  mulai  mampu mengatakan  senang  ketika  di  sekolah  memperoleh  nilai  bagus namum  belum  mampu  memperagakan  emosi  senang.  Setelah beberapa  kali  pelatihan  subjek  mulai  mampu  mengekspresikan emosi  senang  dengan  tertawa,  tersenyum  dan  bertepuk  tangan. Subjek  mengatakan  bila  dicubit  akan  marah,  bila  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  guru  akan  sedih,  bila  gelap  akan  takut namun  tidak  mampu  memperagakan.  Subjek  mulai  mampu memperagakan  keempat  emosi  setelah  pelatihan  pemeliharaan ( maintenance )  dilakukan.  Subjek  memperagakan  emosi  marah dengan  suara  meninggi  menyebutkan  nama  teman  yang mengganggunya dan mengekspresikan mata melotot, emosi sedih ditunjukkan dengan kepala tertunduk, emosi takut diekspresikan dengan menutupi muka dan mengatakan, “ihh takut.”
Setelah  menjalani  pelatihan,  pemahaman  ekspresi  emosi subjek kembali diukur dengan menggunakan alat ukur yang sama
220 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
pada saat baseline. Saat posstest dapat terlihat bahwa pemahaman emosisenang subjek ditunjukkan dengan tertawa dan tersenyum, sama  seperti baseline. Pemahaman  emosi  marah  subjek  ketika berada  di  sekolah  mengalami  perubahan  yaitu  menunjukkan suara  meninggi  memanggil  nama  teman  yang  mengganggunya dengan  ekspresi  mata  melotot.  Pemahaman  emosi  sedih ditunjukkan  dengan  menundukkan  wajah  saat  tidak  mampu menjawab  pertanyaan  guru  sama  seperti  saat baseline . Pemahaman  emosi  takut  ditunjukkan  dengan  berlari  saatsubjek ditakut-takuti  temannya  dengan  serangga  sama  seperti  saat baseline. Pada  saat posttest II  yang  diobservasi  satu  minggu setelah posttest ,  pemahaman  emosi  senang  subjek  tetap  stabil yangditunjukkan  dengan  ekspresi  tertawa  sampai  hari  keempat ketika subjek memperoleh stimulus saat bermain bersama teman- temannya  dan  ketika  jam  pelajaran  subjek  mampu  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Setelah  pelatihan,  pemahaman emosi  senang  subjek  tetap  sama  yaitu  mengekspresikan  tertawa dan  tersenyum  ketika  merasa  senang  saat  ada  temannya  yang melucu  di  kelas,  subjek  ikut  tertawa.  Saat  di  rumahpun  subjek senang  ketika  bermain  boneka  di  kamarnya  atau  menonton  film kartun  di  televisi,  terkadang  subjek  menyambut  kakaknya  yang pulang  dari  kampus  dengan  senyum  dan  memanggil  nama kakaknya.
Berdasarkan  hasil  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa pemahaman  emosi  subjek  baik,  hal  ini  terlihat  saat  pelatihan subjek  tidak  kesulitan  menjawab  sebagian  besar  materi  sesi  I,  II dan  IV.  Sedangkan  untuk  sesi  III  dimana  subjek  diminta memperagakan empat emosi, subjek masih memerlukan bantuan ( prompt ).  Walaupun  mengalami  kesulitan  saat  pelatihan,  subjek akhirnya  mampu  mengekspresikan  emosinya  saat  penilaian pemeliharaan  ( maintenance ).  Pemahaman  emosi  senang  subjek ditunjukkan  dengan  tertawa dan  tersenyum  pada  saat  berada  di rumah  maupun  di  sekolah  saat baseline,  posttest dan posttest II. Pemahaman  emosi  marah  ketika  berada  di  sekolah,  mengalami perubahan yaitu tersenyum dan tertawa saat diganggu oleh teman
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 221
laki-lakinya yang memukul, menendang, mencubit subjek menjadi ekspresi yang ditunjukkan dengan suara meninggi memperingatkan  temannya  dan  mengekspresikan  dengan  mata melotot. Perubahan emosi marah ini mulai terlihat saat pelatihan pemeliharaan  dimana  subjek  mulai  mengeskpresikan  mata melotot  dan  memanggil  nama  teman  yang  mengganggu  subjek emosi  marah  subjek  ketika  berada  di  rumah  tetap  dengan ekspresi  cemberut  pada  saat baseline,  posttest dan posttest II. Pemahaman  emosi  sedih  subjek  ketika  berada  di  rumah  dan sekolah ditunjukkan dengan wajah tertunduk. Pada saat pelatihan, emosi sedih masih banyak prompt dari pelatih. Pemahaman emosi takut  subjek  ditunjukkan  dengan  berlari  saat  berada  di  sekolah dan  berteriak,  menangis  saat  berada  di  rumah.  Pada  saat pelatihan  subjek  banyak  memerlukan prompt dari  pelatih. Ekspresi ini sama pada saat baseline , posttest dan posttest II.

## Pembahasan
Penelitian menunjukkan bahwa subjek pertama mengalami  perubahan  pemahaman  emosi  marah  yang sebelumnya subjek akan tertawa dan tersenyum ketika diganggu oleh temannya, menjadi suara meninggi dan mata melotot ketika diganggu  oleh  temannya.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  saat baseline subjek  tidak  memahami  emosi  marah.  Saat posttest I  dan  II , pemahaman  emosi  marah  subjek  mengalami  perubahan.  Subjek kedua  tidak  mengalami  perubahan  pemahaman  emosi  takut,  hal ini  ditunjukkan  saat baseline dimana  subjek  akan  menunjukkan emosi tertawa dan tersenyum ketika dimarahi oleh guru. Setelah mengalami pelatihan selama tujuh minggu ternyata emosi subjek tidak berubah yaitu tersenyum dan tertawa ketika dimarahi oleh gurunya.  Kartu  emosi  yang  diberikan  pada  subjek  kedua  tidak memberikan efek karena daya abstrak yang berhubungan dengan penalaran  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  Binet  yang  dilakukan diperoleh hasil bahwa kemampuan penalaran subjek kedua lebih rendah  dari  subjek  pertama.  Pada  subjek  pertama  kemampuan penalaran  sebesar  50%  dari  seluruh  soal  yang  ditanyakan  pada
222 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
mental  age  (MA)  usia  6  tahun  2  bulan.  Subjek  kedua  memiliki kemampuan  penalaran  sebesar  27%  dari  seluruh  soal  yang ditanyakan  pada  mental  age  (MA)  usia  6  tahun  5  bulan.  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  pemahaman  emosi  dengan menggunakan  tehnik applied  behaviour  analysis modifikasi Handojo  pada  subjek  pertama  memiliki  efek  pemahaman  pada emosi marah karena kemampuan penalaran subjek pertama lebih baik daripada subjek kedua.
Prinsip utama dalam metode pembelajaran anak retardasi mental  adalah  perlahan-lahan,  kalau  anak  belum  memahami bahan  yang  belum  diajarkan,  guru  harus  meremedi  atau mengulang  kembali.  Anak  retardasi  mental  juga  dapat  belajar dengan  contoh  konkrit  serta  banyak  menggunakan  demonstrasi namun  daya  abstraksi  anak  harus  tetap  diasah  (Mumpuniarti, 2000,  h.101).  Dalam  tehnik applied  behaviouranalysis modifikasi Handojo,  anak  diajarkan  mengidentifikasi  emosidengan menggunakan  kartu  emosi.  Dengan  menggunakan  kartu  ini diharapkan  anak  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  materi  yang konkrit  bagi  anak-anak.  Demikian  pula  seperti  yang  ditulis  oleh Goleman  (1995,  h.78)  yaitu  pengenalan  emosi  dapat  dilakukan dengan  cara  bermain  yaitu  dengan  menggunakan  kartu  wajah yang  mempunyai  ekspresi  senang,  sedih,  takut,  dan  ekspresi marah.  Pemahaman  emosi  juga  dapat  dilakukan  dengan  metode reward  dengan  memberikan  penguatan  penghargaan  juga  dapat diterapkan.  Hal  ini  senada  dengan  konsep  dasar  tehnik applied behaviour analysis modifikasi Handojo menggunakan pendekatan psikologi  Skinner  dimana  pembentukan  suatu  pola  tingkah  laku dengan  memberikan  ganjaran  atau  penguatan  segera  setelah tingkah  laku  yang  diharapkan  muncul  adalah  cara  yang  ampuh untuk  mengubah  tingkah  laku  (Corey,  1988).  Pada  kedua  subjek penggunaan reinforcement dengan  menggunakan  makanan  atau permainan  dapat  memberikan  penguat  pada  sesi  I,  II  dan  IV dimana anak mampu melewati ketiga sesi dengan baik.
Sesi  III  tidak  mendatangkan  hasil  yang  maksimal  karena menurut  Mumpuniarti  (2000,  h.  64),  kemampuan  yang  rendah
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 223
pada  anak  retardasi  mental  ringan  mengakibatkan  anak  sulit memahami  lingkungannya  sehingga  mereka  tidak  mampu memiliki strategi yang tepat dalam bereaksi terhadap lingkungan. Hal lain yang menyebabkan kegagalan pada sesi III adalah faktor kognitif.  Menurut  tahap  perkembangan  kognitif  Piaget,  anak retardasi mental berada pada tahap operasional kongkrit (Payne & Patton, 1981). Tahap ini ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan apa yang kelihatan nyata atau kongkrit. Anak masih menerapkan  logika  berfikir  pada  barang-barang  yang  kongkrit, belum  bersifat  abstrak  (Suparno,  2001).  Berdasarkan  teori kognitif emosi Cannon-Bard’s (Morris, 2003).
Emosi  takut  dan  sedih  lebih  pribadi  sifanya,  orang  akan lebih berhati-hati dalam mengungkapkan baik dalam komunikasi verbal  maupun  non  verbal.  Seseorang  tidak  mudah  mengatakan sedang sedih atau takut pada seseorang yang belum dikenal betul (Prawitasari, 1993). Adanya perbedaan subjek yang ditakuti juga mempengaruhi  pemahaman  emosi  takut  subjek.  Subjek  sudah memahami  emosi  takut ketika  berada di  rumah  yaitu  raut  muka ingin  menangis  saat  dimarahi  oleh  ayah  sedangkan  oleh  Ibunya, subjek  tidak  menunjukkan  emosi  takut.  Hal  ini  senada  dengan Geertz  (1982,  h.123)  yang  mengatakan  bahwa  hubungan emosional  antara  anak  laki-laki  dengan  Ayahnya  sering  tidak searah,  hal  ini  disebabkan  karena sejak  akhir  masa  kanak-kanak seorang  anak  laki-laki  dalam  keluarga  Jawa  harus  benar-benar bersikap hormat pada Ayahnya, dilarang makan satu meja dengan Ayahnya dan menghindari pembicaraan yang tidak perlu.
Emosi yang muncul pada saat posttest juga terjadi karena adanya  proses  imitasi.  Proses  ini  dapat  terjadi  pada  saat  pelatih memperagakan  emosi  yang  terjadi  sehari-hari,  subjek  diminta untuK  mengikuti  ekspresi  dari  pelatih.  Bandura  (dalam  Heyes, 1988)  telah  membuat  suatu  jajaran  faktor  yang  berpengaruh, sehingga imitasi akan muncul atau tidak. Imitasi sangat mungkin terjadi  apabila  subjek  diberi  penghargaan  atas  peniruannya. Penelitian  ini  memiliki  beberapa  kelemahan  yaitu  tehnik appliedbehaviour analysis modifikasi Handojo dalam penelitian ini
224 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018
merupakanterapi  perilaku  yang  bersifat  “ home-base ”  terapi,  jadi pelaksanaan  terapi  di  rumah  sebenarnya  merupakan  pilihan terbaik  dengan  beberapa  persyaratan  yaitu  pengetahuan  orang tua  akan  tehnik applied  behaviour  analysis modifikasi  Handojo sendiri  (Handojo,  2003,  h.  75).  Dalam  penelitian  ini  tidak dilakukan pelatihan di rumah karena kesibukan orang tua dalam mempelajari  materi  dan  memberikan  pelatihan.  Peneliti  juga belum  menggunakan informed  consent .  Dalam  penelitian  ini pelatihan  dilakukan  selama  15  kali  pertemuan  yang  dibagi menjadi  2  yaitu  penilaian  harian  dan  pemeliharaan.  Pada penilaian harian dilakukan selama 9 kali pertemuan dan penilaian pemeliharaan  dilakukan  selama  6  kali  pertemuan.  Karena  hanya 15  kali  pertemuan,  proses  pengkondisian  yang  terjadi  kurang lama  sehingga  peningkatan  pemahaman  emosi  yang  diharapkan tidak  terjadi.  Kartu  emosi  yang  digunakan  terlihat  tidak  alami sehingga  persepsi  yang  ditunjukkan  tidak  sesuai  dengan  emosi yang  diharapkan.  Cara  pengukuran  dalam  penelitian  ini  masih memiliki kelemahan karena tinggi rendahnya.

## Penutup Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pelatihan pemahaman  emosi  dengan  menggunakan  tehnik Applied Behaviour Analysis memberikan efek pada subjek pertama namun tidak  memberikan  efek  pemahaman  emosi  takut  pada  subjek kedua. Hal ini terlihat bahwa pada subjek pertama ekspresi emosi marah yang sebelumnya tertawa dan tersenyum saat dipukul dan ditendang  oleh  temannya  menjadi  suara  meninggi  dan  mata melotot.  Untuk  subjek  kedua  tidak  mengalami  perubahan  emosi takut karena menunjukkan ekspresi tertawa dan tersenyum saat ditegur  oleh  guru.  Kedua  subjek  tidak  menjalani  sesi  III  dengan baik yaitu memperagakan ekspresi emosi sehari-hari dengan baik. Subjek pertama dan kedua mampu menjalani pelatihan sesi I yaitu memegang  dengan  tepat  emosi  yang  ditanyakan,  sesi  II  yaitu
Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018 | 225
menjawab emosi yang diekspresikan tokoh dan sesi IV yaitu anak menjawab ekspresi yang dialami oleh tokoh pada kartu kejadian. Ketiga  sesi  ini  mampu  dilalui  oleh  kedua  subjek  karena  sesi tersebut  lebih  mudah  daripada  sesi  III  dimana  anak mambayangkan emosi yang tidak secara kongkrit terjadi.
226 | Journal An-nafs: Vol. 3 No. 2 Desember 2018

## Daftar Pustaka
Albin,  Rochelle  Semmel.  (1993). Emosi  Bagaimana  mengenal, menerimadan mengarahkan. Yogyakarta: Kanisius Azwar,  Saifuddin.  (2003). Reliabilitas  dan  Validitas .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Corey,  Gerald.  (1988). Teori  Dan  Praktek  Konseling  dan Psikoterapi . (Terjemahan). Bandung: PT. Eresco. Covington,  Martin.  (2004). Mengoptimalkan  Kecerdasan  Emosi PadaAnak . Ayah Bunda. Jakarta: Gramedia. DSM-V.,  (1994). Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental Disorder IV Washington: American Psychiatric Association.
Ekman, P. & Friesen, W.V. (1984). Unmasking the Face . Palo Alto,
CA: Consulting Psychologists Press.
Ekman,  P.  &  Friesen,  W.V.,  &  O’Sullivan,  M.  (1988).  Smiles  When Lying. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology .  120, 340-354.
Frank, M.G., Ekman, P., & Friesen, W.V. (1993). Behavioral Markers and Recognizability of The Smile of Enjoyment. Journal of Personalityand Social Psychology . 121, 210-230.
Geertz, Hildred. 1982. Keluarga Jawa . Jakarta: PT. Temprint. Ghosali,  Endang  Warsiki.  (2001). Kelompok  Biomedik  Menjadi
SebabPrenatal,  Natal  dan  Postnatal  dalam  Retardasi Mental. Diunduh 25Oktober 2007 dari http://www.asha.com/ .
Goleman,  Daniel.  (1995). Emotional  Intelligence:  Kecerdasan Emosional, Mengapa EI lebih penting daripada IQ . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hallahan,  D.P  &  Kauffman,  J.  M.  (1994). Exceptional  Children. Introductionto  Special  Education .  Massachusetts:  Allyn  &
Bacon.
Handojo, Y. (2003).  Autisma: Petunjuk Praktis & Pedoman Materi UntukMengajar  Anak  Normal,  Autis  dan  Perilaku  Lain . Jakarta: BhuanaIlmu Populer.
Tresnawati,  F.S.  (2008). Efek  Pelatihan  Pemahaman  Emosi  pada Anak Retardasi Mental Ringan. Tesis. Semarang:
UniversitasKatolikSoegijapranata.