## Persepsi Mahasiswa Mengenai Beban Tugas Membaca Terhadap Minat Baca Mahasiswa
Hengki Wijaya, 1 Mega Lisda, 2 Ivan Th. J. Weismann, 3 Tri Supartini, 4 Ezra Tari 5 1,2,3,4 Sekolah Tinggi Filsafat Jaffray Makassar
5 Institut Agama Kristen Negeri Kupang
1 hengkilily1988@gmail.com
Abstract: This  paper  is  a  survey  study  of  student  perceptions  regarding  the  burden  of reading  assignments  on  students'  reading  interest.  In  this  digital  era,  students'  reading interest in textbooks has decreased. The level of visits to the library has reduced. The rate of accessing digital content is higher than reading books. The purpose of this study was to examine  the  reading  interest  of  students  who  were  given  reading  assignments.  The research  method  used  by  the  author  is  quantitative.  This  method  statistically  analyzes students' reading interest. Based on the research, First, students read books because they are  related  to  grades.  Second,  the  reading  task  makes  the  level  of  interest  in  reading increase. Third, students can respond well to reading materials. Fourth, the workload can increase STF Jaffray Makassar library visits.
Keywords: Lecturers, Reading, Students, task load, interest in reading
Abstrak:
Tulisan ini merupakan kajian survey persepsi mahasiswa mengenai beban tugas baca terhadap  minat  baca  mahasiswa.  Di  era  digital  ini,  minat  baca  mahasiswa  terhadap buku  teks  mengalami  penurunan.  Tingkat  kunjungan  ke  perpustakaan  mengalami penurunan.  Tingkat  mengakses  konten  digital  lebih  tinggi  dibanding  buku  bacaan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  minat  baca  mahasiswa  yang  diberikan  tugas baca.  Metode  penelitian  yang  dipakai  penulis  adalah  kuantitatif.  Metode  ini menganalisis secara statistik minat baca mahasiswa. Berdasarkan penelitian, Pertama, mahasiswa  membaca  buku  karena  berkaitan  dengan  nilai.  Kedua,  tugas  membaca membuat tingkat minat baca meningkat. Ketiga, mahasiswa dapat menanggapi dengan baik  bahan  bacaan.  Keempat,  beban  tugas  dapat  meningkatkan  kunjungan perpustakaan STF Jaffray Makassar.
Kata Kunci: Bacaan, Dosen, Mahasiswa, beban tugas, minat baca

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  belajar  mengajar  dalam  diri  seseorang  agar  dapat berpikir secara cerdik dan lebih bijaksana. Oleh sebab itu pendidikan merupakan sarana terpenting  dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa. 1 Pada  dasarnya  seseorang  dikatakan sukses  dalam  pendidikan  ketika  telah  lancar  membaca,  karena  dengan  membaca
1 Magdalia Alfian, “Pendidikan Sejarah Dan Permasalahn Yang Dihadapi,” Khazanah Pendidikan 3, no. 2 (February 1, 2011): 1 – 8.
Article History : Received: 23-02-2021 Revised: 04-06-2021
Accepted: 07-06-2021

## Jurnal Pendidikan Kristen
Volume 2, No 1, Juni 2021; (31-55) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
seseorang  dapat  meilihat  dunia  dengan  pengetahuan  luas  yang  dimilikinya.  Sehingga membaca adalah kebiasaan baik untuk meningkatkan pengetahuan seseorang. Jika biasa membaca  akan  meluaskan  wawasan,  maka  dengan  membaca  juga  akan  membuat seseorang akan mengetahui banyak hal. 2
Secara  umum  tuntutan  di  era  globalisasi  bukan  menjadi  sebuah  ancaman  bagi manusia, karena pada dasarnya manusia selalu ingin mencari tahu sesuatu yang baru. “Membaca adalah kunci ilmu, membaca dijadikan sebagai jendela dunia.” 3 Orang harus membaca  untuk  dapat  melihat  dunia.  Membaca  memiliki  peran  penting  karena membuat seseorang mendapatkan informasi yang baru maupun pengetahuan yang baru. Membaca  memiliki  banyak  manfaat  dalam  kehidupan. 4 Kemampuan  membaca  dan minat  yang  tinggi  adalah  modal  dasar  untuk  keberhasilan  anak  dalam  berbagai  mata pelajaran. 5 Keterampilan membaca juga merupakan salah satu modal utama bagi anak. Kemampuan  membaca  anak  dapat  mempelajari  sesuatu  yang  diinginkan. 6 Karena kemampuan membaca merupakan hal yang sangat dibutuhkan pada saat berbahasa. 7 Di kalangan  mahasiswa,  membaca  merupakan  hal  yang  sangat  penting  membaca  adalah proses  aktif  yang  bertujuan  dengan  memerlukan  strategi. 8 Kenyataan  yang  terjadi  di kampus adalah rendahnya minat membaca seseorang menyebabkan mutu dan kualitas pendidikan cenderung mundur. 9
Kegiatan  membaca  di  Indonesia  masih  rendah  dan  belum  dijadikan  sebuah kebiasaan. Rendahnya minat membaca seseorang memiliki sejumlah dampak negatif. 10
Membaca  mungkin  kegiatan  yang  mudah  dilakukan,  namun  susah  untuk  dijadikan kebiasaan. Bosan, jenuh, cepat menghampiri ketika mulai melakukan kegiatan membaca, sehingga  generasi  muda  merasa  bahwa  membaca  merupakan  kegiatan  yang
2 Srindahningsih, Jurus Epic Membaca: Cara Menciptakan Hobi Membaca (Sidoarjo: Embrio Plugbise, 2017).
3 Ibunda Aini, Membaca & Menulis Seasyik Bermain (Bandung: Mizan Media Utama, 2006).
4 Siti Purnama Sari, Andika Triansyah, and Eka Supriatna, “Minta Membaca Mahasiswa Pendidikan Jasmani Di Perpustakaan Jurusan Ilmu Keolahragaan,” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 8, no. 3 (March 21, 2019): 1 – 11.
5 Rivda Yetti, “Pengaruh Keterlibatan Orang Tua Terhadpa Minat Membaca Anak Ditinjau Dari Pendekatan Stres Lingkungan,” PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan IX, no. 1 (August 14, 2009): 17 – 28.
6 Sri Wahyuni, “Menubuhkembangkan Minat Baca Menuju Masyarakat Literat,” Diksi 16, no. 2 (November 4, 2015): 1 – 11.
7 Sari, Triansyah, and Supriatna, “Minta Membaca Mahasiswa Pendidikan Jasmani Di Perpustakaan Jurusan Ilmu Keolahragaan.”
8 Hidayat Wahyu Iwan, Keterampilan Belajar (Study Skills) Untuk Mahasiswa (Jakarta: Kencana, 2018).
9 Meliyawati, Pemahaman Dasar Membaca (Yogyakarta: Deepublish, 2016).
10 Uci Sugiarti, “Pentingnya Pembinaan Kegiatan Membaca Sebagai Implikasi Pembelajaran Bahas a Indonesia,” Basastra 1, no. 1 (June 27, 2012): 1 – 11.
membosankan. 11 Penelitian Hasibuan juga mengungkapkan bahwa ada perbedaan minat pilihan  bacaan  yang  dipilih  oleh  mahasiswa  (laki-laki)  dan  mahaisiswi  (perempuan). Persamaannya adalah lebih memilih bacaan e-book, dan sumber elektronik. 12 Penelitian Sunaiyah  menjelaskan  “t ugas  menulis  dapat  mengasah  kemampuan  pelajar  dalam menjelaskan  konsep  membaca,  melakukan  proses  pemahaman  bacaan,  mengetahui tujuan  membaca,  mampu  menyimpulkan  bacaan  karya  ilmiah  dan  mampu  mengakses internet  untuk  memenuhi  tugas  menulis.” 13 Minat  dan  kebiasaan  membaca memengaruhi prestasi belajar dalam materi pelajaran geografi. 14 Penelitian Romafi dan Musfiroh  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  positif  antara  minat  membca  dan  tugas membaca  terhadap  pemahaman  membaca. 15 Penelitian  Hidayah,  Suwandi  dan  Hastuti bahwa  penerapan  Preview,  Question,  Read,  Summarize,  Test  (PQRST)  dapat meningkatkan  minat  baca  dan  membaca  pemahaman  siswa. 16 Dengan  demikian  ada korelasi beban tugas, minat baca, kemampuan membaca, dan hasil belajar.
Ketika mahasiswa semester akhir berniat membaca sebuah jurnal ataupun tulisan ilmiah mereka hanya langsung melihat bagian akhir dari kesimpulan jurnal atau tulisan ilmiah  tersebut  tanpa  membaca  bagaimana  prosesnya. 17 Demikian  juga  yang  dialami oleh  mahasiswa  di  Sekolah  Tinggi  Filsafat  Jaffray  Makassar  (STF  Jaffray  Makassar), mahasiswa  sering  dikaitkan  dengan  pembacaan  secara  akademik  membaca  untuk keperluan  akademik  identik  dengan  membaca  kritis  yaitu  proses  membaca  untuk mengolah  bahan  bacaan  secara  kritis  dan  menemukan  keseluruhan  makna  bahan bacaan baik tersurat maupun tersirat. 18
Penulis  juga  melakukan  wawancara  dengan  beberapa  dosen  tentang  pentingnya membaca.  Dengan  pertanyaan:  Sebagai  dosen  yang  memberikan  tugas-tugas  kepada
11 I Made Ngurah Surangga, “Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas,” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 2 (August 31, 2017): 154 – 163.
12 Sri Wahyuni Hasibuan, “Kebiasaan Membaca Dan Pilihan Bacaan Pada Mahasiswa Pria Dan Wanita Di Univ ersita Pembangunan Panca Budi,” JUMANT 10, no. 2 (December 11, 2018): 75 – 84. 13 Salma Sunaiyah, “Memacu Minat Membaca Bebas (Perpstakaan) Melalui Tugas Menulis,” UNIVERSUM: Jurnal KeIslaman dan Kebudayaan 9, no. 1 (January 1, 2015): 117 – 129.
14 Onik Farida Ni’matullah, “Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Membaca Siswa Terhadap Hasil Belajar Geografi SMA,” JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi) 3, no. 1 (2018): 197 – 205.
15 Romafi Romafi and Tadkiroatun Musfiroh, “Hubungan Minat Membaca, Fasilitas Orang Tua, Dan Pemberian Tugas Membaca Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa,” LingTera 2, no. 2 (October 3, 2015): 185 – 199. 16 Nurul Hidayah, Sarwiji Suwandi, and Sri Hastuti, “Penerapan Metode PQRST Untuk Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa,” BASASTRA 2, no. 3 (August 1, 2014), accessed June 4, 2021, https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/7792.
17 Iwan, Keterampilan Belajar (Study Skills) Untuk Mahasiswa .
18 Yunus Laukapitang, Wawancara Oleh Penulis, 25 Maret. (Makassar, 2019).
mahasiswa, dan salah satu tugas tersebut adalah laporan bacaan. Jawaban dari beberapa dosen  menyatakan  setuju  dengan  membaca  maka  mahasiswa  memiliki  pemahaman sehingga  dengan  adanya  laporan  bacaan,  mahasiswa  di  kelas  ada  umpan  balik  dalam pelajaran  dan  ini  dapat  meningkatkan  semangat  mereka  dalam  membaca.  Mahasiswa banyak maka di perpustakaan juga penuh, kalau tugas kurang mahasiswa juga kurang minat  ke  perpustakaan,  apalagi  membaca  kami  sebagai  petugas  jarang  melihat mahasiswa  yang  benar-benar  duduk  tenang  membaca,  mahasiswa  ke  perpustakaan tergantung keperluan masing-masing. 19 Dengan demikian rumusan masalah penelitian ini  adalah  bagaimana  persepsi  mahasiswa  mengenai  beban  tugas  membaca memengaruhi minat baca mahasiswa STF Jaffray Makassar?

## 2. Metode Penelitian Desain Penelitian
Penulis  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah pemahaman  peneliti  berdasarkan  pengalaman  kemudian  dikembangkan  menjadi permasalahan  beserta  pemecahan  yang  diajaukan  untuk  memperoleh  pembenaran dalam  bentuk  dukungan  data  empiris  di  lapangan. 20 Penelitian  kuantitatif mengumpulkan  data  dengan  cara  penyebaran  angket  dan  wawancara. 21 Angket  dan wawancara  digunakan  sebagai  pengumpulan  informasi  terkait  sejauh  mana  pengaruh beban  tugas  terhadap  peningkatan  minat  baca,  guna  mendapatkan  hasil  yang diharapkan dari penelitian.

## Populasi Dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan objek dengan ciri yang sama, populasi terdiri dari orang, benda,  kejadian,  waktu,  dan  tempat  dengan  sifat  atau  ciri  yang  sama. 22 Berdasarkan pengertian populasi maka dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan segala sumber yang  berasal  dari  makhluk  hidup  dan  benda-benda  yang  ada  di  lokasi  sebagai  sarana penelitian.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  STF  Jaffray. Angkatan  2015,  angkatan  2016,  angkatan  2017  dan  angkatan  2018  dengan  jumlah keseluruhan 439 orang.
Sampel  merupakan  suatu  prosedur  yang  hanya  sebagian  dari  populasi  yang diambil  serta  digunakan  untuk  menentukan  sifat  dan  ciri  yang  dikehendaki  dari
19 Hendrik Sello, Wawancara Oleh Penulis, 6 Februari (Makassar, 2019).
20 Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis (Yogyakarta: Teras, 2011), 63-64.
21 Emzi, Metodologi Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif (Bandung: Grafindo, 2010), 28.
22 Nana Syaodih S, Metode Penelitian Penididikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 58.
populasi.” 23 Dalam  penelitian  kuantitatif,  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus  benar-benar mewakili  semuanya.” 24 Sampel  yang  penulis  gunakan  adalah mahasiswa  berjumlah  105  orang.  Dan  teknik  sampel  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Rumus Isaac & Michael (1981-92): 25
S= X 2 .N.P (1−P) d 2 (N−1)+X 2 .P (1−P) Keterangan: S= Jumlah sampel N= Jumlah Populasi P= Proporsi dalam populasi (P= 0,50) d= Ketelitian/ derajat ketetapan (0,50) X²= Nilai table chi kuadrat untuk ocx tertentu (X²= 3,841 taraf Signifikasi 95%) .

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  yang  penulis  lakukan  di  kampus  STF  Jafrray  Makassar,  penulis melakukan penelitian terhadap mahasiswa. Dan teknik pengumpulan data yang penulis gunakan adalah sebagai berikut:

## Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  yang  sistematis  terhadap  gejala-gejala yang  diteliti. 26 Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  keadaan  gambaran  lokasi penelitian,  keadaan  siswa  dan  dosen  dalam  lokasi  penelitian  guna  untuk memperlengkapi  penelitian  ini.  Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  akurat  penulis menggunakan  hasil  dari  angket  dan  wawancara.  Penulis  dalam  hal  ini  mengarahkan penelitian  yang  berlokasi  di  STF  Jaffray  Makassar  dan  populasi  yang  dimaksud  oleh penulis di sini adalah angkatan 2015 sebanyak 97 orang, angkatan 2016 sebanyak 104 orang, angkatan 2017 sebanyak 104 orang dan angkatan 2018 sebanyak 134 orang.
23 Moh. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988), 325.
24 Ibid., 168. 25 Mikha Agus Widiyanto, Statistika Untuk Penelitian Bidang Teologi, Pendidikan Agama Kristen, &
Pelayanan Gereja (Kalam Hidup: Bandung, 2014), 87.
26 Husaini Usman dan Purnomo Setiady, Metodologi Penelitian Sosial (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 54.

## Angket
Angket  adalah  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden baik secara langsung maupun tidak langsung. 27 Angket berupa instrumen dari penelitian berupa daftar pertanyaan atau pernyataan secara tertulis yang harus dijawab atau diisi oleh  respondensesuai  dengan  bentuk  pengisiannya. 28 Angket  yang  disebarkan  bersifat tertutup  karena  jawaban  atau  pernyataan  yang  telah  disediakan  pada  kolom  jawaban. Responden  perlu  memilih  salah  satu  jawaban  yang  paling  sesuai  dengan  keadaan responden.  Angket  menggunakan  skala Likert dengan  jawaban  dari  skor  tertinggi  4 sampai skor terendah 1, dengan pilihan jawaban “Selalu”, “Sering”, “Jarang”, dan “Tidak Pernah”.

## Wawancara
Wawancara  adalah  salah  satu  metode  pengumpulan  data  dengan  mendapatkan informasi  dengan  cara  bertanya  langsung  kepada  responden. 29 Menurut  Hadi  dan Haryono wawancara merupakan pertemuan antara dua orang untuk bertukar informasi atau ide melalui tanya jawab. 30 Oleh sebab itu, wawancara adalah pertemuan dua orang untuk  bertukar  informasi  dengan  cara  tanya  jawab.  Wawancara  dilakukan  bertujuan menguatkan dan mendapatkan hasil penelitian yang valid dalam penulisan.

## Teknik Analisa Data
Melalui  data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  penelitian  angket  dan  wawancara,  maka akan  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  kuantitatif.  Dan  rumus  yang  digunakan dalam menganalisis data adalah:
% = 𝑛 𝑁 x 100
Keterangan: 31
% = Persentase n = Jumlah jawaban responden N = Jumlah responden
Selanjutnya  mengukur  Rating  skala  indikator  minat  baca  dengan  mengunakan rumus: 32
27 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014), 215.
28 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur) (Jakarta: Predamedia Group, 2013), 255.
29 Muh Fitrah & Luthfiyah, Metodologi Penelitian: Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus (Jawa Barat: Jejak Publisher, 2018), 65.
30 Muh Fitrah & Luthfiyah, Metodologi penelitian: penelitian kualitatif, tindakan kelas & studi kasus (CV Jejak (Jejak Publisher), 2018).
31 Muhammad Ali, Penelitian Kependidikan (Bandung: Angkasa, 1981), 184.
% = 𝑀 𝑛 𝑥 𝑚 𝑥 𝑝 x 100
Keterangan: % = Persentase M= Jumlah jawaban responden semua pertanyaan dalam satu indikator n = Jumlah responden m = jumlah pertanyaan p = nilai tertinggi penilaian; p =4

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam tulisan ini dijelaskan teori tentang minat belajar dan indikator minat membaca. Selanjutnya  hasil  analisis  data  persentase  kuesioner  dan  rating  skala  per  indikator. Kemudian  Penulis  membahas  hasil  penelitian  dengan  mendeskripsikan  hasil  dan membahas sesuai dengan teori.

## Pengertian Minat Baca
Menurut  Bond  minat  baca  adalah  seberapa  sering  seseorang  melakukan  aktivitas membaca. Menurut Tinker mengatakan bahwa minat baca adalah kecenderungan yang diperoleh  secara  bertahap  untuk  merespons  secara  selektif,  positif,  disertai  rasa  puas terhadap hal-hal khusus yang dibaca. 33
Minat  baca  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  ketekunan  serta penunjang  paling  penting  untuk  mendorong  rasa  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  bacaan untuk  mengetahui  informasi  yang  awalnya  tidak  diketahui  menjadi  tahu. 34 Minat  baca berbicara tentang seseorang tekun dengan rasa ingin tahunya, ketika anak mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi maka hari-harinya seseorang tidak akan berhenti mencoba dan  mau  melihat  suatu  yang  berbeda,  itulah  pentingnya  minat  baca  untuk  membantu anak  untuk  mencapai  keinginannya.  Menurut  pendapat  Ginting  tentang  minat  baca adalah bentuk-bentuk perilaku yang terarah guna melakukan kegiatan membaca sebagai tingkat  kesenangan  yang  kuat  dalam  melakukan  kegiatan  membaca  karena menyenangkan dan memberikan nilai. 35 Minat baca ditunjukkan dengan keinginan yang
32 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014); Hengki Wijaya, Metodologi Penelitian Pendidikan Teologi (Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray Makassar, 2016).
33 Irwan P. Ratu Bangsawan, Minat Baca Siswa (Banyuasin: Dinas Pendidikan, Pemuda, Olahraga dan Pariwisata, 2018), 36.
34 Meliawaty , Pemahaman Dasar Membaca ( Yogyakarta: Budi Utama, 2016),32.
35 Ibid., 31.
kuat untuk melakukan kegiatan membaca. 36 Minat baca menurut Sutarno adalah suatu dorongan  yang  datang  dari  dalam  hati  sesorang  untuk  membaca. 37 Seseorang  harus memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai  sesuatu  demi  keberhasilan  yang  baik, sehingga  dengan  adanya  dorongan  yang  ada  dalam  pribadi  seorang,  akan  membuat pribadi  anak  itu  semakin  senang  dalam  membaca.  Sedangkan  menurut  Wahadaniah menjelaskan  bahwa  minat  baca  adalah  keinginan  yang  kuat  disertai  usaha-usaha seseorang untuk membaca. Dan menurut Tampubolon menjelaskan bahwa minat adalah perpaduan antara keinginan dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi. 38 Minat baca dapat membuat pembaca memiliki arah dalam kegiatan membaca, sehingga hal  itu  akan  menjadi  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  akan  terus  dilakukan. Minat  baca  harus  dimiliki  oleh  pembaca,  melalui  minat  baca  membuat  pembaca memiliki  rasa  senang  karena  minat  berbicara  tentang  kesenangan.  Minat  baca merupakan  kecendrungan  jiwa  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu untuk membaca.

## Indikator Minat Baca
Dalam memenuhi kebutuhan anak dalam pendidikan, dibutuhkan banyak perlengkapan- perlengkapan  yang  menunjung,  demi  terpenuhinya  alat  belajar  anak.  Bahan  bacaan merupakan salah satu indikator yang dapat dijadikan alat bantu perkembangan setiap individu.  Banyak  daerah  yang  memacu  pendidikan  untuk  meningkatkan  minat membaca, sebab menurut penelitian dan pengalaman dengan membaca, individu dapat meningkatkan  pola  pikir  dan  kemampuan  nalarnya  dengan  bahan  bacaan. 39 Jika seseorang lebih sering memboroskan waktu luang, maka seseorang harus mencari cara dalam memanfaatkan waktu. Perlu adanya inovasi untuk menemukan hal-hal yang baru dalam  menambah  suatu  minat. 40 Dapat  menggunakan  waktu  dengan  baik  merupakan salah  satu  cara  seseorang  mengukur  minatnya  dalam  membaca,  karena  dapat  dilihat cara menciptakan suatu keterampilan ketika mempunyai pengetahuan yang banyak dan mencapai suatu keterampilan yang baik harus ada proses yang dimiliki oleh anak.
Minat tidak dimiliki oleh orang begitu saja, minat tidak begitu saja ada dalam diri seseorang  melainkan  timbur  karena  adanya  pengalaman  dan  usaha  yang  dimiliki.
36 Darmono, Perpustakaan Sekolah (Jakarta: Grasindo, 2007), 214.
37 Perpustakaan Proklamator Bung Karno, Buletin Perpustakaan Bung Karno. Th. IX / Vol. I / 2017:
Media Informasi Perpustakaan Bung Karno (Perpustakaan Proklamator Bung Karno), 28.
38 Irwan P. Ratu Bangsawan, Minat Baca Siswa (Bayuasin: Dinas Pendidikan Pemuda, Olahaga dan Pariwisata, 2018), 34,: D. P. Tampubolon, Kemampuan Membaca, Teknik Membaca Efektif dan Efisien (Bandung: Angkasa, 1989).
39 I Kerut Gede Yudandara, Mengubah Ketidakpastian Menjadi Kekuatan (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2006), 47.
40 Peng Kheng Sun, To Be an Innovator (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2013), 146.
Menurut  Firdaus  indikator  minat  adalah  kualitas  membaca  anak  sangat  berpengaruh oleh  keberhasilannya  dalam  belajar  dan  dalam  kehidupannya.  Inidkator  minat  baca dibagi menjadi empat aspek, yakni (1) kesukaan yang indikatornya gairah dan inisiatif, (2)  ketertarikan  indikatornya  responsive  dan  kesegeraan,  (3)  perhatian  yang indikatornya  konsentrasi  dan  ketelitiaan,  (4)  keterlibatan  intikatornya  kemauan  dan keuletan. 41 Aspek minat baca anak menurut Safari sebagai berikut: 42
a. Perasaan senang
Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan mempelajarinya terus-menerus, tidak ada perasaan terpaksa pada saat mempelajari bidang tersebut.
b. Ketertarikan siswa
Berhubungan  dengan  daya  gerak  yang  mendorong  untuk  cenderung  merasa  tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman.
c. Perhatian siswa
Perhatian  merupakan  kosentrasi  atau  aktivitas  jiwa  terhadap  pengamatan  dan pengertian,  siswa  yang  memiliki  minat  objek  tertentu,  dengan  sendirinya  akan memperhatikan objek tersebut.
d. Keterlibatan siswa
Keterlibatan  seseorang  akan  suatu  objek  akan  mengakibatkan  orang  tersebut  senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan tersebut.
Memiliki  keinginan  atau  kemauan  yang  kuat  akan  mempengaruhi  keberhasilan seorang  anak,  perlu  adanya  aspek-aspek  yang  tertanam  dalam  diri  seorang  anak  agar adanya  minat  baca  antara  lain, pertama ada  perasaan  senang.  Pada  saat  seseorang merasa  senang  dengan  mata  pelajaran  tertentu  maka  siswa  tersebut  akan  membaca buku-buku  tentang  pelajaran  tersebut. Kedua, adanya  ketertarikan  pada  siswa.  Saat siswa memiliki ketertarikan pada suatu hal seperti orang atau teman dekat atau benda yang  ingin  dimiliki,  siswa  tersebut  akan  mempunyai  cara  agar  mendapatkannya, sehingga hal itu dapat menjadikan siswa tersebut termotivasi dalam pendidikan, ketiga adanya perhatian dari siswa. Adanya perhatian pada suatu objek akan membuat siswa menjadi  konsentrasi  dalam  mengamati  atau  memahami,  dan  k eempat, adanya
41 Ony Dina Maharani, “Minat Baca Anak -Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember,” Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian 3, no. 1 (January 15, 2017): 320 – 328, accessed April 30, 2019, https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/view/1646.
42 Ibid.3.
keterlibatan  siswa  menyebabkan  siswa  saling  berinteraksi  karena  senang  dan  merasa tertarik.
Berikut ini adalah hasil mengenai indeks membaca masyarakat Jawa Barat yang diukur  berdasarkan  tiga  indikator  yaitu  ketersediaan  fasilitas  membaca,  pemanfaatan sumber  bacaan,  dan  kebiasaan  membaca. 43 Fasilitas  pada  saat  membaca  dapat membuat menunjang minat anak dalam membaca, seperti buku-buku yang lengkap dan yang  dibutuhkan,  memanfaatkan  sumber  bacaan  bisa  seperti  koran,  artikel-artikel maupun berita yang ditanyangkan secara langsung, sehingga hal itu akan menimbulkan minat  baca  yang  baik  sampai  menjadi  kebiasaan  dalam  membaca.  Menurut  Burs  dan Lowe  mengemukakan  tentang  indikator-indikator  adanya  minat  membaca  pada seseoranya yaitu: 44
a) Kebutuhan terhadap bacaan.
b) Tindakan untuk mencari bacaan.
c) Rasa senang terhadap bacaan.
d) Keinginan selalu membaca.
e) Tindak lanjut (menindaklanjuti dari apa yang dibaca).
Adanya  minat  membaca  dalam  diri  seseorang  karena  membaca  merupakan merupakan  kebutuhan  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  menyelsaikan  sebuah tugas, tindakan mencari bacaan adalah siswa lebih aktif dalam mencari sumber-sumber bacaan  yang  dibutuhkan,  ketika  membaca  minat  adalah  munculnya  rasa  senang  pada bacaan, dalam diri seseorang harus ditanamkan pentingnya keinginan selalu membaca guna  wawasan  bagi  siswa,  siswa  yang  memiliki  minat  membaca  akan  selalu  ada tindakan dalam menindaklanjuti apa yang dibaca artinya saat siswa mendapatkan ilmu atau  informasi  yang  baru  siswa  dapat  melakukan  tindak  lanjut  yaitu  melakukannya dalam  kehidupannya,  tidak  hanya  sekadar  tahu  tetapi  adanya  keinginan  untuk bertindak.

## Beban Tugas Dosen Meningkatkan Perasaan Senang Membaca
Tabel 1. Indikator Perasaan Senang
No Pertanyaan Setuju Kadang- Jarang Tidak
43 Encang Saepudin, “Tingkat Budaya Membaca Masyarakat (Studi Kasus Pada Masyarakat Di Kabupaten Bandung),” Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan 3, no. 2 (2015): 87, https://doi.org/10.24198/jkip.v3i2.10003.
44 Dwi Sunar Prasetyono, Rahasia Mengajarkan Gemar Membaca pada Anak Sejak Dini (Jogyakarta: Think, 2018), 59.
kadang Setuju n % n % n % n % 1 Saya tidak dipaksa pada saat mengerjakan tugas makalah yang diberikan oleh dosen. 38  36,19 45 42,85 22 20,85 0 0 2 Dalam keadaan sakit atau apapun saya akan tetap menyelesaikan tugas-tugas seperti laporan bacaan atau interaksi bacaan yang diberikan. 30 28,57 46  43, 80  20  19, 04 9 8,57 3 Saya menyelesaikan tugas- tugas saya dengan cara belajar sendiri 43  40, 95  46 43,80 16 15,23 0 0 4 Saya menyediakan waktu membaca buku yang diwajibkan dosen setiap hari 30  28, 57 38  36, 19  22  20, 95  15 14,28 5 Saya senang ketika tugas- tugas bacaan yang diberikan sesuai keinginan saya 43  40, 95 46  43,80 16 15,23 0 0
Berdasarkan  tabel  1,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  indikator  senang  pada  minat  baca dari beberapa pernyataan pada angket adalah sebagai berikut:
Pada  tabel  1  pada  pertanyaan  nomor  1  dari  105  responden  diperoleh  jawaban yang  menjawab  setuju  38  (36,19%)  pada  saat  mengerjakan  tugas  makalah  tidak dipaksa.  Ada  45  (42,85%)  responden  menjawab  kadang-kadang.  Ada  22  (20,85%) responden  menjawab  jarang  dan  tidak  ada  yang  menjawab  tidak.  Menurut  salah  satu narasumber  jawaban  kadang-kadang  dan  jarang  karena  contohnya  seperti  pada  saat membuat  tugas  makalah,  dan  akan  dikumpul  dalam  waktu  dekat.  Narasumber mengatakan kadang jika melihat teman kerjakan baru tergerak untuk mengerjakan, jika teman  santai  tugaspun  santai.  Hal  ini  membuat  banyak  responden  yang  menjawab kadang-kadang  dan  jarang. Perlu  pembiasaan  literasi,  baik  dari  membaca  maupun
menulis  dilakukan  sejak  awal  dan  rutin. 45 Pengubahan  buku  cetak  menjadi  buku elektronik juga dapat menjadi solusi untuk meningkatkan akses membaca. 46
Pada pertanyaan nomor 2, diperoleh jawaban responden bahwa ada 30 (28,57%) mahasiswa yang menjawab setuju dalam keadaan apapun bahkan sekalipun sakit akan tetap  menyelesaikan  tugas-tugas,  ada  46  (43,80%)  mahasiswa  yang  memberikan jawaban kadang-kadang menyelesaikan tugas dalam keadaan apapun bahkan saat sakit akan  tetap  menyelesaikan  tugas,  ada  20  (19,04%)  mahasiswa  yang  memberikan jawaban  jarang  menyelesaikan  tugas  dalam  keadaan  apapun,  dan  ada  9  (8,57%) mahasiswa  yang  menjawab  tidak  setuju  menyelesaikan  tugas  dalam  keadaan  sakit. Emosi memiliki hubungan negatif dan positif yang signifikan dengan beban kognitif dan pemahaman kalimat. 47
Pada pertanyaan nomor 3, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30  (28,57)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  mengerjakan  tugas  dengan  cara  belajar sendiri, ada 38 (36,19%) mahasiswa yang menjawab kadang-kadang mengerjakan tugas dengan  cara  sendiri,  ada  22  (20,95%)  mahasiswa  yang  menjawab  jarang,  dan  ada  15 (14,28%)  mahasiswa  yang  menjawab  tidak  setuju  mengerjakan  tugas  dengan  cara belajar  sendiri.  Dari  pernyataan  beberapa  narasumber  mengerjakan  tugas  bersama- sama  dengan  teman  kamar  maupun  teman  dekat,  ada  juga  yang  mengerjakan  tugas karena melihat teman bukan karena keinginan sendiri.
Pada pertanyaan nomor 4, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 43  (40,95%)  mahasiswa  yang  memberikan  jawaban  setuju  menyediakan  waktu  untuk membaca  buku  yang  diwajibkan  oleh  dosen,  ada  46  (43,8%)  mahasiswa  yang memberikan  jawaban  kadang-kadang  menyediakan  waktu  untuk  membaca  buku  yang diwajibkan dosen dan ada  16 (20,95%) mahasiswa yang memberikan jawaban jarang. Sebagian besar mahasiswa dengan senang membaca buku yang diwajibkan dosen setiap hari  dan  responden  yang  menjawab  jarang  karena  buku  yang  diwajibkan  oleh  dosen dibaca setiap hari, bisa dibaca hanya dalam beberapa Minggu dan tidak setiap hari.
Pada pertanyaan nomor 5, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa,  ada 43  (40,95%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  senang  ketika  diberikan  tugas  bacaan sesuai  keinginan,  ada  46  (43,80%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang  senang
45 Esti Swatika Sari and Setyawan Pujiono, “Budaya Literasi Di Kalangan Mahasiswa FBS UNY,” LITERA 16, no. 1 (June 5, 2017): 105 – 113.
46 Elga Andina, “Strategi Dosen Dalam Pengondisian Perilaku Membaca Mahasiswa Di Era Digital: Studi Kasus Di Kalimantan Barat Dan Sulawesi Se latan,” Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial 8, no. 2 (2017): 195 – 206. 47 Nazanin Azamnouri, Reza Pishghadam, and Elham Naji Meidani, “The Role of Emotioncy in Cognitive Load and Sentence Comprehension of Language Learners,” Issues in Language Teaching 9, no. 1 (June 1, 2020): 29 – 55.
diberikan tugas bacaan sesuai keinginan, ada 16 (15, 23%) mahasiswa yang menjawab jarang  senang  diberikan  tugas  sesuai keinginan.  Menurut  salah  satu  narasumber  yang menjawab jarang, jika diberikan tugas bacaan yang sesuai keinginan akan menjadi suatu kebiasaan yang hanya menyukai bacaan itu saja dan tidak membaca buku lain-lainnya. Contohnya  membaca  buku  dan  taurat  ini  merupakan  buku  wajib  yang  harus  dibaca, tetapi jika hanya membaca sesuai keinginan, membaca buku lainnya kurang minat. Hal ini  juga  dijelaskan  dalam  sebuah  buku  yang  mengatakan  bahwa  kesalahan  buka  pada buku-buku  kuliah  tetapi  semuanya  bersumber  dari  perasaan  senang  terhadap  suatu bacaan, karena keinginan itu muncul dari rasa cinta terhadap suatu bacaan. 48
Dari  kelima  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh hasil perhitungan rating skala untuk indikator senang yakni sebesar 75, 67%. Hal ini menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa menyatakan setuju bahwa beban tugas membaca dapat memengaruhi minat rasa senang mahasiswa untuk membaca buku.
Pertama ketika  mahasiswa  mengerjakan  tugas  dengan  senang  tanpa  dipaksa, menunjukkan  lebih  banyak  menjawab  kadang-kadang  hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  senang  terlihat.  Dan  yang  menjawab  jarang  dan  tidak  setuju  merupakan mahasiswa yang sering menghabiskan waktu mengerjakan tugas karena melihat teman- temannya  dan  harus  tunggu  waktu  mendesak  baru  mau  mengerjakan  tugas-tugas. Kedua, mahasiswa  senang  pada  saat  menyelesaikan  tugas  dengan  cara  dan  waktu mereka  sendiri  dalam  kondisi  apapun  tetap  mengerjakannya  karena  tanggung  jawab. Kesimpulannya  adalah  responden  yang  menjawab  kadang-kadang  dapat  dikatakan senang  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  tanpa  dipaksa mengerjakan. Salah satu faktor yang memengaruhi minat membaca adalah pengajar. 49

## Beban Tugas Dosen Terhadap Ketertarikan Membaca Tabel 2. Indikator Ketertarikan Membaca
No Pertanyaan Setuju Kadang- kadang Jarang Tidak Setuju n % n % n % n % 1 Saya membaca buku 2-3 30  28, 57 38  36, 19  24  22, 85  13  12, 38
48 Nasrul Yung, Jangan Berhenti Mencoba (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2017).
49 Marimbun, “Minat Membaca Dan Implementasinya Dalam Bimbingan Dan Konseling,” ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam) 2, no. 2 (December 19, 2019): 74 – 84.
jam setiap hari.
2 Saya menyelesaikan tugas makalah karena keinginan untuk mendapatkan nilai 35 33,33 43 40 95 19  18, 09 8 7,61 3 Saya memiliki motivasi menyelesaikan tugas untuk mendapatkan nilai yang baik. 38 36,19 45 42,85 22 20,95 0 0 4 Jika ada waktu luang saya selalu membaca dan mempelajari materi-materi pelajaran. 35 33,33 38  36, 19  20 19,09 12  11, 42 5 Jika saya gagal dalam 1 mata kuliah, saya akan tetap semangat belajar. 40 38,09 40 38,09 18 17,14 7 6,66
Berdasarkan tabel 2, maka dapat dijelaskan bahwa indikator tertarik pada minat baca dari beberapa pernyataan pada angket adalah sebagai berikut:
Pada pertanyaan nomor 1, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30  (28,57%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  membaca  2-3  jam  setiap  hari,  ada  38 (36,19%) mahasiswa yang menjawab kadang-kadang membaca 2-3 jam setiap hari, ada 24 (22,85%) mahasiswa yang menjawab jarang, dan ada 13 (12,38%) mahasiswa yang menjawab  tidak  setuju  membaca  2-3  jam  setiap  hari.  Menurut  beberapa  narasumber yang  menjawab  jarang  dan  tidak  pernah  karena  jika  hanya  ada  waktu  luang  baru membaca dan jika ada buku yang menarik baru membaca dan bisa lebih dari 3-4 jam. Karena  itu,  media  pembelajaran  komik  berpengaruh  positif  terhadap  minat  baca  dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 50
Pada pertanyaan nomor 2,  diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 35  (33,33%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  menyelesaikan  tugas  makalah  karena ingin  mendapatkan  nilai,  ada  43  (40,95%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang menyelesaikan tugas makalah karena nilai, ada 19 (18,09%) mahasiswa yang menjawab jarang, dan ada 8 (7,61%) mahasiswa yang menjawab tidak setuju menyelesaikan tugas makalah  karena  ingin  mendapatkan  nilai,  alasannya  karena  responden  banyak  yang mengerjakan makalah karena tanggung jawab dan tidak hanya untuk sekadar mendapat
50 Ira Wulandari Suparman, Marlina Eliyanti, and Eli Hermawati, “Pengar uh Penyajian Materi Dalam Bnetuk Media Komik Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar,” Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan 7, no. 1 (May 30, 2020): 57 – 64.
nilai tetapi juga tanggung jawab. Dalam penelitian menurut Rosmiasih juga mengatakan bahwa  tujuan  pemberian  tugas  tidak  hanya  untuk  mendapatkan  nilai  tetapi  dapat menumbuhkembangkan  pengetahuan  kinerja  otak  dan  membiasakan  diri  membaca dengan tujuan menemukan informasi. 51
Pada pertanyaan nomor 3, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 32  (30,47%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  mendapatkan  nilai  yang  baik  adalah motivasi  untuk  menyelesaikan  tugas,  ada  55  (52,38%)  mahasiswa  yang  menjawab kadang-kadang  mendapatkan  nilai  yang  baik  adalah  motivasi,  ada  12  (11,42%) mahasiswa yang menjawab jarang, dan ada 6 (5,71%) mahasiswa yang menjawab tidak pernah mendapatkan nilai yang baik adalah motivasi. Responden yang menjawab jarang dan  tidak  pernah  merupakan  alasannya  karena  sekolah  di  STF  Jaffray  tidak  hanya motivasi  mendapatkan  nilai  baik  tetapi  juga  merupakan  tanggung  jawab  yang  harus diselesaikan.
Pada pertanyaan nomor 4, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 35  (33,33%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  membaca  dan  mempelajari  materi- materi  pelajaran,  ada  38  (36,19%)  mahasiswa  yang  banyak  menjawab  kadang-kadang membaca dan mempelajari materi-materi pelajaran, ada 20 (19,04%) mahasiswa yang menjawab  jarang,  dan  ada  12  (11,42%)  mahasiswa  yang  menjawab  tidak  setuju  pada saat ada waktu luang membaca dan mempelajari materi pelajaran. Menurut narasumber tergantung  pada  kegiatan  atau  kesibukkan  yang  sedang  dikerjakan,  narasumber  juga biasa membaca materi pelajaran sebelum 1 hari pelajaran dimulai.
Pada pertanyaan nomor 5, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 40  (38,09%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  jika  gagal  dalam  1  mata  kuliah  tetap semangat belajar, ada 40 (39,09%) mahasiswa yang menjawab kadang-kadang jika gagal 1  mata  kuliah  tetap  semangat  belajar,  ada  18  (17,14%)  mahasiswa  yang  menjawab jarang,  dan  ada  7  (6,66%)  mahasiswa  yang  menjawab  tidak  setuju  jika  gagal  pada  1 mata  kuliah  tetap  semangat  belajar.  Karena  berdasarkan  jawaban  responden, narasumber menjawab dengan percaya diri tidak pernah akan gagal pada 1 mata kuliah karena semangat dan rajinnya kerjakan tugas-tugas. Penelitian menurut Ade Irma dan Tri  Esti  juga  menyatakan  bahwa  orang  yang  berprestasi  pernah  gagal  tetapi  memiliki motivasi untuk terus semangat walaupun pernah mengalami kegagalan. Di sini penulis melihat bahwa kegagalan sekalipun dikalahkan dengan motivasi untuk berprestasi.
51 Rosmiasih, “Metode Penugasan Membuat Ringkasan Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar He wan (Animalia) Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pangkalpinang,” Jurnal Profesi Keguruan 5, no. 1 (May 12, 2019): 50 – 54.
Dari  kelima  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  berdasarkan  hasil penelitian,  diperoleh  perhitungan  rating  skala  untuk  indikator  keteratarikan  yakni 74,62%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  mengenai  beban  tugas membaca memengaruhi ketertarikan mahasiswa dalam membaca.
Pertama, mahasiswa  dikatakan  tertarik  dalam  membaca  sebuah  buku  ketika mahasiswa  menyediakan  waktu  membaca  2-3  jam  setiap  hari  dengan  presentase  74, 62%  menunjukkan  adanya  ketertarikan  pada  bacaan. Kedua, dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  mempengaruhi  minat  membaca  mahasiswa  karena  motivasi  adalah mendapatkan nilai yang baik. Namun, ada juga yang mengatkan bahwa menyelesaikan tugas  tidak  hanya  untuk  mendapat  nilai  tetapi  karena  tanggung  jawab  yang  besar terhadap sekolah. Menurut Romsmiasih menyatakan bahwa menyelesaikan tugas tidak hanya tujuan mendapatkan nilai tetapi sebagai kewajiban mahasiswa. 52 Sebagian besar dari  indikator  tertarik,  responden  mampu  memiliki  motivasi  pada  saat  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.

## Beban Tugas Dosen Terhadap Perhatian Membaca
Tabel 3. Indikator Perhatian
No Pertanyaan Setuju Kadang- kadang Jarang Tidak Setuju n % n % n % n % 1 Saya membaca buku 15-20 menit sebelum ujian atau kuis-kuis dimulai. 30 28,57 38 36,19 24  22, 85 13 12,38 2 Saya membaca sebuah kalimat yang menarik pada saat mengerjakan tugas interaksi bacaan, saya akan membacanya berulang-ulang. 30  28, 57  52 49,52 23  21, 90 0 0 3 Saya mampu menyimpulkan makna dari setiap akhir bacaan. 30  28, 57  48 45,71 27  25, 71 0 0
4 Saya mampu mengaitkan bacaan yang sedang dibaca dengan informasi yang sudah ada. 42 40 46 43,80 17  16, 19 0 0 5 Pada saat kelas dimulai saya mampu berkonsentrasi selama kuliah berlangsung 30  28, 57 44 41,90 23  21, 90 8 7,61
Berdasarkan tabel 3, maka dapat dijelaskan bahwa indikator perhatian pada minat baca dari beberapa pernyataan pada angket adalah sebagai berikut:
Pada pertanyaan nomor 1, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30  (28,57%)  responden  yang  menjawab  setuju  membaca  15-20  menit  membaca sebelum  ujian  atau  kuis-kuis  dimulai,  ada  38  (36,19%)  responden  yang  menjawab kadang-kadang  membaca  15-20  menit  sebelum  ujian  atau  kuis-kuis  dimulai,  ada  24 (22,85%)  responden  yang  menjawab  jarang  menyediakan  waktu  membaca  15-20 sebelum ujian, ada 13 (12,38%) responden yang menjawab tidak setuju membaca 15-20 menit  sebelum  ujian  dimulai.  Berdasarkan  narasumber  yang  jarang  dan  tidak  setuju karena  responden  biasa  membaca  sebelum  1-2  jam  dimulai  karena  kelas  yang  lanjut, contoh dari jam 9-11 dan dilanjutkan jam 11-13 siang. Juga ada yang membaca materi ujian  dalam  jangka  waktu  dekat  tetap  membaca.  Berpikir  dapat  dilatihkan  pada mahasiswa. Secara khusus mahasiswa dituntut untuk berpikir kritis dalam mempelajari dan mempraktekkan ilmunya. 53
Pada pertanyaan nomor 2, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30  (28,57%),  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  menemukan  sebuah  kalimat  yang menarik  pada  saat  mengerjakan  interaksi  bacaan,  saya  akan  terus  mengulang-ulang membacanya,  ada  52  (49,52%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang  membaca ulang-ulang kalimat yang menarik, ada 23 (21,90%) mahasiswa yang menjawab jarang mengulang-ulang  kalimat  pada  saat  mengerjakan  interaksi  bacaan.  Mahasiswa  yang menjawab  jarang  ini  adalah  mahasiswa  yang  dengan  mudah  menangkap  makna langsung sekali membaca. Karena semakin tinggi minat baca maka akan semakin tinggi
53 Mulyadi Mulyadi, Adlim Adlim, and Djufri Djufri, “Memberdayakan Kemampuan Berpikir Mahasiswa Melalaui Model Pembelajaran Reading Questioning a nd Answering (RQA),” BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan 2, no. 1 (February 8, 2018): 33 – 37.
pula prestasi belajar, begitu juga sebaliknya semakin rendah minat baca semakin rendah pula prestasi belajar. 54
Pada pertanyaan nomor 3, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30  (28,57%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  mampu  menyimpulkan  makna  dari setiap  bacaan,  ada  48  (45,71%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang  mampu menyimpulkan makna dari setiap bacaan, ada 27 (25,71%) mahasiswa yang menjawab jarang  mampu  menyimpulkan  makna  dari  setiap  bacaan.  Menurut  salah  satu narasumber  yang  menjawab  jarang,  karena  pada  saat  membaca  sambil  memainkan hpnya  sehingga  susah  menyimak  bacaan  dengan  sungguh-sungguh.  Minat  baca mahasiswa juga sangat berkaitan dengan kesadaran mahasiswa untuk membaca. 55
Pada pertanyaan nomor 4, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 42  (40%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  mampu  berkonsentrasi  saat  kuliah berlangsung,  46  (43,80%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang  mampu berkonsentrasi  pada  saat  kuliah  berlangsung,  ada  17  (16,19%)  mahasiswa  yang menjawab  jarang  mampu  berkonsentrasi  pada  saat  kuliah  berlangsung.  Menurut beberapa  narasumber  yang  menjawab  jarang,  karena  bergantung  pada  teman sebangkunya. Jika temannya serius, maka ia juga akan serius.
Pada pertanyaan nomor 5, diperoleh  keterangan dari 105 responden bahwa, ada 30 (28,57%) mahasiswa yang menjawab setuju mampu mengaitkan bacaan yang dibaca dengan informasi yang sudah ada, ada 44 (41,90%) mahasiswa yang menjawab kadang- kadang  mampu  mengaitkan  bacaan  yang  sedan  dibaca  dengan  informasi  yang  sudah ada,    ada  23  (21,90%)  mahasiswa  yang  menjawab  jarang,  ada  8  (7,61%)  mahasiswa yang  menjawab  tidak  setuju,  mampu  mengaitkan  bacaan  yang  sedang  dibaca  dengan informasi  yang  sudah  ada,  karena  mahasiswa  lebih  banyak  membaca  dengan  fokus menyelesaikan tugas saja tetapi tidak melihat makna dari setiap bacaan.
Dari  kelima  pernyataan  dapat  dijelaskan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh hasil perhitungan rating skala untuk indikator perhatian yakni 75, 85%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  mengenai  beban  tugas  membaca memengaruhi perhatian mahasiswa dalam minat baca.
Pertama, beban  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  mampu  membuat  mahasiswa memiliki  minat  baca  yang  membutuhkan  perhatian  seperti  mampu  menyimpulkan bacaan,  membaca  buku  sebelum  ujian  dimulai,  membaca  diulang-ulang  karena  ada
54 Arif Widodo et al., “Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD PAda Mata KUliah Pengantar Pendidikan Ditinjau Dari Segi Minat Baca,” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD)JBPD 4, no. 1 (January 27, 2020): 38 – 46.
55 Febrina Dafit, Dea Mustika, and Ningrum Melihayatri, “Pengaruh Program Pojok Literasi Terhadap Minat Baca Mahasiswa,” Jurnal Basicedu 4, no. 1 (January 24, 2020): 117 – 130.
perhatian yang penuh. Kedua, ada yang mampu berkonsentrasi dan mampu mengaitkan pada suatu bacaan. Ada juga yang menjawab jarang dan tidak setuju karena bergantung dengan  teman  yang  duduk  sama-sama  hal  ini  menunjukkan  adanya  faktor  dari  teman sebaya yang mengakibatkan konsentrasi yang kurang baik.

## Beban Tugas Dosen Terhadap Keterlibatan
Tabel 4. Indikator Keterlibatan
No Pertanyaan Setuju Kadang- kadang Jarang Tidak Setuju n % n % n % n % 1 Saya pernah terlibat memainkan drama dalam kelas pada 1 mata kuliah berupa tugas kelompok. 53  50, 47  33  31, 42  19  18, 09  0 0 2 Saya membaca buku yang diberiikan dosen karena kemauan untuk menyelesaikan tugas-tugas. 35  33, 33 45  42, 85  25  23, 80  0 0 3 Saya mampu menjelaskan kembali makna dari tugas- tugas yang diberikan dosen kepada teman-teman yang bertanya. 35  33, 33 37  35, 23  25  23, 80  8 7,6 4 Memainkan suatu peran dalam drama mampu membuat saya berinteraksi dengan bacaan dan teman- temaan. 35  33, 33 42 40 21 20 7  6,66 5 Salah satu mata kuliah pernah diberikan tugas menonton film kemudian diminta untuk menceritakan kembali kepada teman- teman di kelas. 33  31,42 43 40,95 21 20 8  7,61
Berdasarkan tabel 4, maka dapat dijelaskan bahwa indikator perhatian pada minat baca dari beberapa pernyataan pada angket adalah sebagai berikut:
Pada pertanyaan nomor 1, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 53 (50,47%) mahasiswa yang menjawab setuju pernah terlibat memainkan drama, ada 33  (31,42%)  responden  menjawab  kadang-kadang.  Ada  19  (18,09%)  mahasiswa  yang menjawab  jarang  memainkan  drama  pada  1  kelas.  Responden  yang  menjawab  jarang dari  beberapa  mengungkapkan  bahwa  karena  dirinya  sangat  pendiam  dan  tidak  suka terlibat dalam suatu bagian di kelas. Ia pernah terlibat tetapi tidak terlalu berinteraksi dengan teman-temannya.
Pada pertanyaan nomor 2, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 35  (33,33%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  membaca  karena  kemauan  untuk menyelesaikan  tugas,  ada  45  (42,85%)  mahasiswa  yang  menjawab  kadang-kadang membaca  karena  menyelesaikan  tugas,  ada  25  (23,80%)  mahasiswa  yang  menjawab jarang  membaca  untuk  menyelesaikan  tugas.  Dengan  demikian,  terlihat  dari  jawaban responden  jarang  karena  membaca  jika  tertarik  maka  tidak  hanya  pada  saat menyelesaikan  tugas  tetapi  karena  kemauan.  Rendahnya  minat  membaca  mahasiswa disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian,  dukungan,  faktor  pesatnya  teknologi, pengelolaan perpustakaan dan pengawasan dari keluarga terhadap kegiatannya. 56
Pada pertanyaan nomor 3, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 35 (33,33%) mahasiswa yang menjawab setuju mampu menjelaskan kepada teman jika ada yang bertanya tentang tugas, ada 37 (35,23%) mahasiswa yang menjawab kadang- kadang  mampu  menjelaskan  kepada  teman  jika  ada  yang  bertanya,  ada  25  (23,80%) mahasiswa yang menjawab jarang, ada 8 (7,61) mahasiswa yang menjawab tidak setuju mampu  menjelaskan  tugas  kepada  temannya  yang  bertanya.  Karena  yang  menjawab jarang dan tidak setuju adalah orang-orang yang temannya tidak bertanya.
Pada pertanyaan nomor 4, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 35  (33,33%)  mahasiswa  yang  menjawab  setuju  memainkan  peran  membuat  saling berinteraksi  dan  melibatkan  orang  lain,  ada  42  (40%)  mahasiswa  yang  menjawab kadang-kadang  memainkan  peran  mampu  berinteraksi  dengan  bacaan  dan  teman- teman, ada 21 (20%) mahasiswa yang menjawab jarang, ada 7 (6,66%) mahasiswa yang memberikan  jawaban  tidak  setuju  memainkan  suatu  peran  mampu  membuat  saling berinteraksi  dengan  teman-teman.  Karena  yang  menjawab  jarang  dan  tidak  pernah karena  memainkan  drama  saja  tanpa  memperdulikan  orang  yang  disekitarnya.  Ini menjadi penyebab sebagian responden yang menjawab jarang atau tidak pernah.
56 Shindriani Putri, “Pem anfaatan Internet Untuk Meningkatkan Minat Baca Mahasiswa PLS IKIP Siliwangi,” Comm-Edu (Community Education Journal) 3, no. 2 (May 8, 2020): 91 – 97.
Pada pertanyaan nomor 5, diperoleh keterangan dari 105 responden bahwa, ada 33  (31,42%)  mahaasiswa  yang  menjawab  setuju  pernah  menonton  film  dan menceritakannya di kelas, ada 43 (40,95%) mahasiswa yang menjawab kadang-kadang pernah menonton film kemudian menceritakannya kepada teman-teman, ada 21 (20%) mahasiswa  yang  menjawab  jarang,  ada  8  (7,61%)  mahasiswa  yang  menjawab  tidak setuju  pernah menonton film di kelas kemudian menceritakannya kepada teman-teman di  kelas,  karena  ada  yang  hanya  menonton  film  tetapi  tidak  mendapat  kesempatan menceritakkan  kembali  di  kelas  terbatas  waktu,  juga  ada  yang  menonton  film  tetapi kesimpulannya dituangkan dalam bentuk tulisan. Film sebagai media pembelajaran yang menyenangkan,  mahasiswa  diharapkan  dapat  lebih  mudah  menuangkan  ideide  kritis untuk  menulis  esai  argumentasi. 57 Film  dianggap  sebagai  komunikator  yang  efektif, membangkitkan emosi dan merangsang perasaan siswa. 58
Dari  kelima  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh hasil perhitungan rating skala  untuk indikator keterlibatan yakni sebesar  76,51%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  mengenai  beban tugas bacaan memengaruhi perhatian mahasiswa dalam minat baca.
Pertama, tugas  yang  diberikan  dosen  mampu  membuat  mahasiswa  saling berinteraksi  dan  terlibat  langsung.  Seperti  tugas  kelompok  diminta  untuk  bermian peran  di  depan  kelas  oleh  dosen,  hal  ini  akan  membantu  mahasiswa  terlibat  secara langsung  dalam  sebuah  tugas.  Sehingga  beban  tugas  yang  diberikan  mampu meningkatkan  minat  baca  mahasiswa  baik  dalam  memainkan  sebuah  drama  atau berinteraksi. Kedua, dilihat bahwa presentase 76,51% menunjukkan presentase antara setuju dan kadang-kadang namun jawabannya lebih besar kadang-kadang hal ini dilihat dari  pernyataan  responden  yang  mampu  menjelaskan  dengan  baik  isi  atau  inti  dari tugas-tugas yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa juga mahasiswa dapat terlibat secara aktif dalam kelas dan ini menjadi harapan setiap dosen dalam semua materi yang dijelaskan.  Oleh  sebab  itu  dikatakan  indikator  keterlibatan  mampu  mempengaruhi peningkatan minat baca mahasiswa STF Jaffray Makassar yang.
Pembahasan penelitian yang telah dilakukan terhadap 105 orang mahasiswa di STF Jaffray Makassar mengenai pengaruh beban tugas membaca terhadap peningkatan
57 Fatimah Mulya Sari, “Persepsi Mahasiswa Terhadap Implementasi Film Dalam Pembelajaran Menulis Esai Argumentasi,” in Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra , 2017, 1 – 6.
58 Pamela Ayesma, Kurniawati, and Nurzengky Ibrahim, “Film Sejarah Sebagai Media Dalam Mengembangkan Literasi Di Era Digital,” in Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , vol. 1, 2020, 311 – 322.
minat  baca  mahasiswa.  Dari  tabel  yang  dikemukakan  di  dalam  analisis  data  mengenai variabel  beban  tugas  dan  peningkatan  minat  baca  mahasiswa,  dapat  dirangkumkan sebagai berikut:
Pertama, beban  tugas  membaca  merupakan  bentuk-bentuk  tugas  yang  diberikan oleh  dosen  kepada  mahasiswa  untuk  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa.  Sesuai dengan  teori  yang  terdapat  dalam  bab  dua  yang  menjelaskan  bagaimana  beban  tugas mempengaruhi minat baca mahasiswa yang mampu memiliki perasaan senang terhadap bacaan  yang  diberikan  dalam  bentuk  tugas  dan  mahasiswa  mengerjakan  tugas-tugas dengan  adanya  inisiatif  sendiri. Kedua, mahasiswa  mampu  membaca  2-3  jam membuktikan  bahwa  adanya  ketertarikan  dalam  membaca  dan  adanya  motivasi mahasiswa  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  menunjukkan  bahwa  adanya ketertarikan. Ketiga, mampu  memiliki  perhatian  dengan  berkonsentrasi  pada  saat pelajaran  diberikan  oleh  dosen  juga  mampu  menjelaskan  kembali  apa  yang  menjadi bagian dari tugas yang diberikan. Keempat, mampu terlibat dalam suatu kegiatan yang bersifat  positif.  Baik  itu  berupa  tugas  kelompok  maupun  tugas  pribadi  yang  akan membuat  mahasiswa  aktif  dalam  kelas.  Di  samping  itu  juga  mampu  berinteraksi  dan menceritakan apa yang dibaca kepada orang lain.
Adanya  sebuah  peningkatan  pada  akademik  mahasiswa  ditunjukkan  melalui prestasi  maupun  nilai-nilai  yang  diperoleh  pada  saat  kuliah.  Demikian  halnya  dengan mahasiswa STF Jaffray yang dituntut untuk memiliki nilai-nilai yang baik. Beban tugas membaca  adalah  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa  guna membuat  mahasiswa  belajar  dan  membaca.  Beban  tugas  tersebut  antara  lain  laporan bacaan,  makalah,  tugas-tugas  kelompok,  interaksi  bacaan,  UTS  dan  UAS.  Tugas-tugas yang  diberikan  tersebut  akan  membuat  mahasiswa  STF  Jafrray  membaca  karena mahasiswa  tanpa  membaca  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawabnya kepada akademik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  ini,  maka  penulis  dapat  menarik kesimpulan  sebagai  berikut:  Pertama,  beban  tugas  adalah  tugas-tugas  yang  diberikan dosen  kepada  mahasiswa  STF  Jaffray  Makassar  sebagai  tanggung  jawab  untuk memenuhi  persyaratan  kelulusan  tiap-tiap  mata  kuliah  dan  mahasiswa  pasti  memiliki target  untuk  mandapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  penyelesaian  tugas-tugas, sehingga  dengan  adanya  tugas-tugas  yang  diberikan  membuat  mahasiswa  memiliki kewajiban bahwa menyelesaikan tugas-tugas harus membaca buku.
Kedua,  beban  tugas  membaca  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  tujuannya untuk meningkatkan minat baca mahasiswa sehingga, mahasiswa STF Jaffray Makassar menggunakan  waktu  dengan  baik  selama  proses  perkuliahan  berlangsung,  sehingga mahasiswa  menyediakan  waktu  membaca  setiap  hari.  Dan  memiliki  motivasi  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dosen yaitu untuk mendapat nilai yang baik.
Ketiga,  beban  tugas  yang  diberikan  mampu  membuat  mahasiswa  ikut  terlibat baik dalam merespons suatu bacaan maupun membagikan apa yang didapatkan kepada orang  lain  dengan  kata  lain  mampu  menjabarkan  apa  yang  dibaca  kepada  orang  lain terlebih diri sendiri. Keempat, beban tugas dapat meningkatkan minat baca mahasiswa STF  Jaffray  Makassar  karena  ketika  mahasiswa  menyelesaikan  tugas-tugas  pasti membaca  buku  atau  membaca  sumber-sumber  lainnya  untuk  menjawab  tugas-tugas yang diberikan.

## Referensi
Aini, Ibunda. Membaca & Menulis Seasyik Bermain . Bandung: Mizan Media Utama, 2006. Alfian, Magdalia. “Pendidikan Sejarah Dan Permasalahn Yang Dihadapi.” Khazanah Pendidikan 3, no. 2 (February 1, 2011): 1 – 8.
Andina, Elga. “Strategi Dosen Dalam Pengondisian Perilaku Membaca Mahasiswa Di Era Digital: Studi Kasus Di Kalimantan Barat Dan Sulawesi Selatan.” Aspirasi: Jurnal Masalah-masalah Sosial 8, no. 2 (2017): 195 – 206. Ayesma, Pamela, Kurniawati, and Nurzengky Ibrahim. “Film Sejarah Sebagai Media Dalam Mengembangkan Literasi Di Era Digital.” In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 1:311 – 322, 2020.
Azamnouri, Nazanin, Reza Pishghadam, and Elham Naji Meidani. “The Role of Emotioncy in Cognitive Load and Sentence Comprehension of Language Learners.” Issues in Language Teaching 9, no. 1 (June 1, 2020): 29 – 55. Bangsawan, Irwan P. Ratu. Minat Baca Siswa . Bayuasin: Dinas Pendidikan, Pemuda,
Olahraga, dan Pariwisata Kabupaten Banyuasin, 2018.
Dafit, Febrina, Dea Mustika, and Ningrum Melihayatri. “Pengaruh Program Pojok Literasi Terhadap Minat Baca Mahasiswa.” Jurnal Basicedu 4, no. 1 (January 24, 2020): 117 – 130. Darmono. Perpustakaan Sekolah . Jakarta: Grasindo, 2007.
Hasibuan, Sri Wahyuni. “Kebiasaan Membaca Dan Pilihan Bacaan Pada Mahasiswa Pria Dan Wanita Di Universita Pembangunan Panca Budi.” JUMANT 10, no. 2 (December 11, 2018): 75 – 84.
Hidayah, Nurul, Sarwiji Suwandi, and Sri Hastuti. “Penerapan Metode PQRST Untuk Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa.” BASASTRA 2, no. 3 (August 1, 2014). Accessed June 4, 2021.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/7792.
Iwan, Hidayat Wahyu. Keterampilan Belajar (Study Skills) Untuk Mahasiswa . Jakarta: Kencana, 2018.
Karno, Perpustakaan Proklamator Bung. Buletin Perpustakaan Bung Karno. Th. IX / Vol. I / 2017: Media Informasi Perpustakaan Bung Karno . Perpustakaan ProklamatorBung Karno, n.d.
Laukapitang, Yunus. Wawancara Oleh Penulis, 25 Maret. Makassar, 2019. Luthfiyah, Muh Fitrah &. Metodologi penelitian: penelitian kualitatif, tindakan kelas & studi kasus . Jawa Barat: CV Jejak (Jejak Publisher), 2018.
Maharani, Ony Dina. “Minat Baca Anak - Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember.” Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian 3, no. 1 (January 15, 2017): 320 – 328. Accessed April 30, 2019. https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/view/1646.
Marimbun. “Minat Membaca Dan Implementasinya Dalam Bimbingan Dan Konseling.” ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam) 2, no. 2 (December 19, 2019): 74 – 84.
Meliyawati. Pemahaman Dasar Membaca . Yogyakarta: Deepublish, 2016.
. Pemahaman Dasar Membaca . Deepublish, 2016. Mulya Sari, Fatimah. “Persepsi Mahasiswa Terhadap Implementasi Film Dalam Pembelajaran Menulis Esai Argumentasi.” In Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra , 1 – 6, 2017.
Mulyadi, Mulyadi, Adlim Adlim, and Djufri Djufri. “Memberdayakan Kemampuan Berpikir Mahasiswa Melalaui Model Pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA).” BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan 2, no. 1 (February 8, 2018): 33 – 37.
Ni’matullah, Onik Farida. “Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Membaca Siswa Terhadap Hasil Belajar Geografi SMA.” JPIG (Jurnal Pendidikan dan Ilmu Geografi) 3, no. 1 (2018): 197 – 205.
Putri, Shindriani. “Pemanfaatan Internet Untuk Meningkatkan Minat Baca Mahasiswa PLS IKIP Siliwangi.” Comm-Edu (Community Education Journal) 3, no. 2 (May 8,
2020): 91 – 97.
Romafi, Romafi, and Tadkiroatun Musfiroh. “Hubungan Minat Membaca, Fasilitas Orang Tua, Dan Pemberian Tugas Membaca Dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa.” LingTera 2, no. 2 (October 3, 2015): 185 – 199. Rosmiasih. “Metode Penugasan Membuat Ringkasan Sebagai Alternatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Hewan (Animalia) Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pangkalpinang.” Jurnal Profesi Keguruan 5, no. 1 (May 12, 2019): 50 – 54.
Saepudin, Encang. “Tingkat Budaya Membaca Masyarakat (Studi Kasus Pada Masyarakat Di Kabupaten Bandung).” Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan 3, no. 2 (December 30, 2015): 271 – 282. Accessed April 30, 2019. http://journal.unpad.ac.id/jkip/article/view/10003.
Sari, Esti Swatika, and Setyawan Pujiono. “Budaya Liter asi Di Kalangan Mahasiswa FBS UNY.” LITERA 16, no. 1 (June 5, 2017): 105 – 113.
Sari, Siti Purnama, Andika Triansyah, and Eka Supriatna. “Minta Membaca Mahasiswa Pendidikan Jasmani Di Perpustakaan Jurusan Ilmu Keolahragaan.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 8, no. 3 (March 21, 2019): 1 – 11.
Sello, Hendrik. Wawancara Oleh Penulis, 6 Februari . Makassar, 2019. Srindahningsih. Jurus Epic Membaca: Cara Menciptakan Hobi Membaca . Sidoarjo: Embrio Plugbise, 2017.
Sugiarti, Uci. “Pentingnya Pembinaan Keg iatan Membaca Sebagai Implikasi
Pembelajaran Bahasa Indonesia.” Basastra 1, no. 1 (June 27, 2012): 1 – 11.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Sun, Peng Kheng. To Be an Innovator . Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 2013. Sunaiyah, Salma. “Memacu Minat Membaca Bebas (Perpstakaan) Melalui Tugas Menulis.” UNIVERSUM: Jurnal KeIslaman dan Kebudayaan 9, no. 1 (January 1, 2015): 117 – 129.
Suparman, Ira Wulandari, Marlina Eliyanti, and Eli Hermawa ti. “Pengaruh Penyajian Materi Dalam Bnetuk Media Komik Terhadap Minat Baca Dan Hasil Belajar.” Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan 7, no. 1 (May 30, 2020): 57 – 64.
Surangga, I Made Ngurah. “Mendidik Lewat Literasi Untuk Pendidikan Berkualitas.” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 2 (August 31, 2017): 154 – 163. Wahyuni, Sri. “Menubuhkembangkan Minat Baca Menuju Masyarakat Literat.” Diksi 16, no. 2 (November 4, 2015): 1 – 11.
Widodo, Arif, Dyah Indraswati, Aisa Rahmatih Nikmah, and Setiani Novitasari. “Prestasi Belajar Mahasiswa PGSD PAda Mata KUliah Pengantar Pendidikan Ditinjau Dari Segi Minat Baca.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD)JBPD 4, no. 1 (January 27, 2020): 38 – 46. Wijaya, Hengki. Metodologi Penelitian Pendidikan Teologi . Makassar: Sekolah TinggiTheologia Jaffray Makassar, 2016.
Yetti, Rivda. “Pengaruh Keterlibatan Orang Tua Terhadpa Minat Membaca Anak Ditinjau Dari Pendekatan Stres Lingkungan.” PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan IX, no. 1 (August 14, 2009): 17 – 28.
Yudantara, I Ketut Gede. Mengubah Ketidakpastian Menjadi Peluang . Jakarta: Elex Media Komputindo, 2006.
Yung, Nasrul. Jangan Berhenti Mencoba . Jakarta: Elex Media Komputindo, 2017.