## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 2, Juli 2023, Hal: 155-168, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i2.68 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm
Pengembangan Pocket Book Berbasis STEM (Science, Technology,

## Engineering, and Mathematics) Untuk Kelas X SMA
( Development of STEM Based Pocket Book (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) for Class X SMA )
Miftahul Khairi Rahmadhani 1) *, Yulia 1) , Rozi Fitriza 1)
1 Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang. Jl. Prof. Mahmud Yunus Lubuk Lintah, Anduring, Kec. Kuranji, Kota Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Abstrak :  Salah  satu  permasalahan  yang  terdapat  dalam  dunia  pendidikan  adalah  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dan kurangnya minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena bahan ajar berupa buku paket dan LKPD yang dirancang sendiri oleh pendidik masih kurang  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan kurangnya  antusias  peserta  didik  dengan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan hal itu dilakukanlah penelitian pengembangan pocket book berbasis STEM pada materi barisan dan deret untuk peserta didik kelas X. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan pocket  book berbasis  STEM  yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Model ADDIE terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, angket praktikalitas, pedoman wawancara, dan tes efektifitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pocket book yang dikembangkan valid dengan nilai rata-rata 91,09% , praktis dengan nilai rata-rata 85,78% , dan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis dengan nilai rata-rata 77,14% .
Kata kunci : model addie, pengembangan, pocket book , STEM.
Abstract: One of the problems found in the world of education is the low ability to understand mathematical concepts of students and the lack of interest of students in participating in learning. This is because teaching materials in the form of package books and LKPD designed by educators themselves still do not help students in learning and lack the enthusiasm of students with the learning activities carried out. Based on this, research was  carried  out  on  the  development  of  STEM-based  pocketbooks  on  row  and  series  materials  for  class  X students. This study aims to produce STEM-based pocketbooks that meet the criteria of valid, practical, and effective. This research is development research with the ADDIE model. The ADDIE model consists of five stages of development: Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. The instruments used in  this  study  were  validation  sheets,  practicality  questionnaires,  interview  guidelines,  and  learning achievement  tests.  The  results  showed  that  the  pocketbook  developed  was  valid  with  an  average  value  of 91,09%, practical with an average value score of 85,78%, and effective for improving the ability to understand mathematical concepts with an average value of 77,14%
Keywords : addie models, development, pocketbook, STEM.

## PENDAHULUAN
Keberadaan  bahan  ajar  mempunyai  arti  penting  dalam  proses  pembelajaran. Ketidakjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  dibantu  dengan  bahan  ajar  sebagai  sarana perantara (Aisyah, et al., 2020). Kerumitan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik dapat disederhanakan dengan bantuan bahan ajar (Kharisma & Asman, 2018). Bahan ajar juga dapat  mewakili  informasi  yang  kurang  mampu  diucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu,  bahkan  keabstrakan  media  dapat  dikonkretkan  dengan  kehadiran  bahan  ajar  (Fajri,

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
2018). Peserta didik akan lebih mudah memahami materi dengan adanya bahan ajar (Aisyah, et al., 2020).
Bahan ajar adalah sarana yang disiapkan dan digunakan oleh guru dalam melaksanakan tugas  mengajar  di  sekolah  (Nln,  et  al.,  2021).  Bahan  ajar  yaitu  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  (Noviarni,  2014).  Manfaat  bahan  ajar  antara  lain  menjadikan  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  peserta  didik  lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan bimbingan  pendidik,  membantu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  peserta  didik mendapat  kemudahan  dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus  dipelajari  (Suhud, 2022). Pocket book adalah sebuah buku berukuran kecil yang berisi informasi, dapat disimpan dalam saku sehingga dapat dengan mudah dibawa kemana saja (Mustari & Sari, 2017). Pocket book digunakan sebagai alat bantu yang menyampaikan informasi tentang materi pelajaran dan lainnya yang bersifat satu arah, sehingga bisa mengembangkan potensi peserta didik menjadi pembelajar mandiri (Sulistyani et al., 2013).
STEM  merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  berbagai disiplin ilmu (Angraini et al., 2022). STEM merupakan suatu akronim dari science, technology, engineering dan mathematics (Niam & Asikin, 2021). Bahan ajar dengan aspek STEM sejalan dengan tuntutan saat  sekarang yaitu peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dan sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini,  karena  kurikulum  yang  digunakan  pada  saat  ini disekolah  yaitu  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar.  Pembelajaran  dengan  pendekatan STEM merupakan suatu pendekatan yang mengintegrasikan dua atau lebih komponen dalam STEM dengan memfokuskan kepada pemecahan masalah dalam kehidupan nyata.
Menurut  (Isdianti,  et  al.,  2021)  menegaskan,  “ Learning  science  approach  Science, Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM)  is  an  effort  for  students  to  find  innovative solutions  to  the  problems  faced  consisting  of  4C  namely  creativity,  critical  thinking, collaboration,  and  communication.  STEM  is  not  only  an  approach  to  learning,  STEM  is  a necessity for repairing learning quality. STEM provides opportunities for students to be actively involved  in  learning  by  applying  concepts  and  knowledge  to  solve  surrounding  problems ”. Maksud dari kutipan tersebut adalah STEM memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat aktif  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  konsep  dan  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah di sekitarnya.
Dalam  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Pemahaman  merupakan  hasil  belajar  mengajar  yang mempunyai indikator dan setiap individu dapat menjelaskan atau mendefenisikan suatu bagian informasi  dengan  katakata  sendiri  (Situmorang  &  Gultom,  2018).  Dalam  pembelajaran matematika,  salah  satu  kemampuan  matematis  paling  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik adalah kemampuan pemahaman konsep (Eliza & Susilawati, 2019). Tujuan dari pemahaman konsep  itu  sendiri  merupakan  buat  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemampuan pemahaman  konsep  yang  baik  akan  membuat  peserta  didik  mampu  bernalar  dengan  baik sehingga  hasil  belajarnya  cenderung  lebih  besar  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang kemampuan  pemahaman  konsep  menengah  maupun  rendah.  Demikian  halnya  pada pembelajaran  matematika,  pemahaman  konsep  matematis  memiliki  peranan  sangat  penting dikarenakan kemampuan pemahan konsep matematis mempengaruhi hasil belajar dari peserta didik dalam belajar matematika. Dikatakan berarti untuk pembelajaran sebab antara materi yang satu  dengan  yang  lain  mempunyai  konsep  yang  saling  berkesinambungan.  Oleh  sebab  itu dengan mempunyai kemampuan pemahaman konsep matematis yang baik hendak tingkatkan hasil belajar dari peserta didik (Susanto, 2019).
Pocket book berbasis STEM merupakan bahan ajar yang dirancang berdasarkan aspek- aspek pada pendekatan pembelajaran STEM itu sendiri. Pocket book berbasis STEM ini dapat

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Miftahul Khairi Rahmadhani, Yulia, Rozi Fitriza
meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  mereka  dikarenakan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  ini  memusatkan  pembelajaran  pada  peserta  didik  untuk  mencoba menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  memiliki  banyak  penyelesaian  (Niam  &  Asikin, 2021). Pocket Book berbasis STEM ini juga dapat meningkatkan perkembangan diri pada hard skill dan soft  skill sehingga  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  pada  dunia  nyata, karena pada pendekatan pembelajaran ini terdapat empat aspek yang dapat meningkatkan hard skill dan soft skill peserta didik, yaitu : Science (mengkaji materi matematika yang dikaitkan dengan fenomena alam atau sesuatu yang kita temui di alam sekitar), Technology (merujuk pada penggunaan  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  matematik), Engineering (pengaplikasian pengetahuan untuk mendesain sesuatu yang berhubungan dengan materi pembelajaran), dan Mathematics (berhubungan dengan ilmu yang terkait dengan bidang ilmu geometri, aljabar, dan kalkulus yang biasanya dinyatakan dengan angka dan notasi khusus) (Hasanah et al., 2020).
Pada proses pembelajaran matematika di SMA Negeri 16 Padang menunjukkan bahwa sebagian peserta didik kelas X berpendapat bahwa pembelajaran matematika cenderung sulit. Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik terhadap materi yang salah satunya disebabkan bahan ajar berupa buku paket dan LKPD yang dirancang  sendiri  oleh  pendidik  masih  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Karena masih ada sebagian peserta didik kesulitan untuk memahami materi dibuku paket dan mengerjakan LKPD hanya untuk sekedar kewajiban dari tugas yang diberikan oleh pendidik. Selain  itu,  kurangnya  pemanfaatan  teknologi  yang  ada  karena  disekolah  tersebut  sudah memperbolehkan  menggunakan handphone sebagai  alat/  media  untuk  mendukung  proses pembelajaran.
Adapun  ketersediaan  bahan  ajar  berupa  buku  paket  dan  LKPD  sudah  tersedia,  namun belum  menggunakan  beberapa  pendekatan  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasa  sulit dalam  memahami  materi  pembelajaran  dan  kurang  termotivasi  serta  kurang  aktif  dalam pembelajaran  (Kharisma  &  Asman,  2018).  Pada  dasarnya  kondisi  pembelajaran  aktif  dapat diciptakan dengan memperhatikan bahan ajar yang digunakan (Rodiawati & Komarudin, 2018). Pada sisi lain kurangnya ketersedian bahan ajar juga menjadi unsur paling bermasalah dalam pembelajaran matematika (Utami, 2018). Penting adanya ketersedian bahan ajar yang menjadi sumber  belajar  peserta  didik  yang  dipersiapkan  pendidik  untuk  digunakan  dalam menyampaikan  materi  ajar,  dimana  pendidik  belum  menemukan  pedoman  pembelajaran matematika dengan pendekatan STEM untuk peserta didik kelas X SMA. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasanah,  et  al.,  2020)  yang  mengatakan  bahwa  belum  ada bahan ajar matematika yang mendukung pembelajaran STEM sehingga para pendidik kesulitan untuk menggunakan pendekatan ini dengan maksimal. Salah satu materi pada mata pelajaran matematika yang bahan ajarnya belum menggunakan pendekatan STEM adalah bangun ruang.
Selanjutnya,  pada  proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  16  Padang  juga  ditemukan permasalahan dalam kurangnya minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan salah satu penyebabnya ialah, kurangnya antusias peserta didik dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.  Hal  ini  ditandai  dengan  sikap  tidak  mau  bertanya  atau  tidak  merespon,  dan mengantuk saat pmbelajaran dimulai dan kurang efektifnya bahan ajar yang digunakan seperti buku paket karena ukuran buku paket yang besar dan tebal membuat peserta didik malas untuk membawanya ke sekolah.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  berkaitan  dengan  pengebangan pocket  book berbasis STEM  oleh  (Utari,  2020)  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  buku  saku  digital berbasis science,  technology,  engineering,  and  mathematics (STEM)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dengan  permasalahan  yaitu  apakah  buku  saku digital  berbasis  STEM  efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta didik  pada  pokok  bahasan  bentuk  aljabar  dan  SPLSV.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Pengembangan Pocket Book Berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) Untuk Kelas X SMA
digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  yang  diadaptasi  dari  langkah-langkah penelitian pengembangan oleh Sugiyono. Singkatnya, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil analisis data validasi dari ahli materi memperoleh rata-rata nilai 3,87 dan 3,54 oleh ahli media  dengan  kategori  layak  digunakan.  Hasil  analisis  data  uji  respon  kemenarikan memperoleh rata-rata nilai akhir sebesar 3,43 untuk uji coba kelompok kecil dan 3,6 untuk uji coba kelompok besar dengan kriteria sangat menarik digunakan.
Berdasarkan latar belakang diatas maka identifikasi masalah untuk penelitian ini adalah bahan  ajar  yang  disediakan  masih  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran, kurangnya  antusias  peserta  didik  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  belum tersedianya bahan ajar berupa pocket book berbasis STEM dan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik masih rendah. Pembatasan masalah untuk penelitian ini adalah bahan ajar yang dikembangkan berupa pocket book dengan menggunakan pendekatan pembalajaran STEM. Dengan itu peneliti melakukan penelitian ini dengan tujuan menghasilkan pocket book berbasis STEM yang memenuhi kriteria valid, menghasilkan pocket book berbasis STEM yang memenuhi  kriteria  praktis,  dan  menghasilkan pocket  book berbasis  STEM  yang  memenuhi kriteria efektif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan atau Research and  Development (R&D).  Pada  penelitian  ini,  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model ADDIE. Model pengembangan ADDIE yang peneliti pilih dengan pertimbangan bahwa model  ini  lebih  sistematis,  disusun  secara  terprogram  dengan  ururtan-urutan  kegiatan  yang terarah  di  setiap  tahap  pengembangan  dan  cocok  dalam  pengembangan  bahan  ajar  berupa pocket  book .    Model  ADDIE  ini  terdiri  dari  5  tahap  pengembangan  yaitu  tahap  analisis ( analysis ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap implementasi  ( implementation )  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ).    Subjek  uji  coba  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X-8 SMA Negeri 16 Padang yang terdiri dari peserta didik dengan kemampuan tinggi, peserta didik dengan kemampuan sedang dan peserta didik dengan kemampuan rendah.
Prosedur  dalam  penelitian  pengembangan  ini  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE yaitu: Pertama, tahap analisis ( Analysis ), pada tahap ini dilakukan analisis atau mencari tahu apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Pada tahap ini dilakukan beberapa tahap yaitu: (a)  analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  dilapangan  yang berkaitan tentang apa  yang dibutuhkan oleh pendidik dan peserta didik sehingga dibutuhkan pengembangan bahan ajar berupa pocket book berbasis STEM pada pembelajaran matematika kelas  X  SMA,  (b)  analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada dilapangan  yang  berkaitan  dengan  kurikulum  disekolah,  (c)  analisis  materi  bertujuan  untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis bagian-bagian penting atau konsep- konsep  yang  hendak  dipelajari  oleh  peserta  didik  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik kebutuhan peserta didik dalam pocket book berbasis STEM yang akan dikembangkan. Kedua, tahap  perancangan  ( Design ),  tahap  ini  diwujudkan  dengan  membuat  rencana  atau blueprint tentang  bagaimana  sebuah  bahan  ajar  akan  dikembangkan  sehingga  dapai  dipelajari  dengan efektif  dan  efisien  oleh  penggunanya.  Hasil  dari  tahap  analisis  digunakan  pada  tahap perancangan.  Pada  tahap  ini  tindakan  yang  dilakukan  adalah  penyusunan  tujuan  dan  peta konsep pocket  book yang  isinya  memuat  gambaran  materi  pembelajaran  matematika berdasarkan kompetensi pada kurikulum yang digunakan disekolah, penentuan unsur-unsur dan kerangka pocket book yang meliputi penyusunan secara garis besar pocket book , menentukan desain  tampilan pocket  book ,  pengumpulan  referensi  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  matematika  yang  akan  dikembangkan  dalam pocket  book ,  dan  penyusunan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Miftahul Khairi Rahmadhani, Yulia, Rozi Fitriza
instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Ketiga, tahap Pengembangan ( Development ), tahap ini bertujuan untuk  menghasilkan pocket  book berbasis STEM yang valid, praktis  dan efektif.  Dalam  Langkah  ini  rancangan  bahan  ajar  yang  telah  dituangkan  dalam  desain  akan diketik dan diproduksi menjadi bahan ajar yang siap untuk ditelaah dan disempurnakan melalui proses  revisi  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Langkah-langkah  pengembangan rancangan pocket book yang telah dikonsep yaitu: (a) Self evaluation ialah mengevaluasi sendiri yang  sudah  dirancang  pada  tahap  perancangan.  Tujuan self  evaluation adalah  untuk  melihat kualitas  perangkat  berdasarkan  aspek  kelayakan  penampilan,  kelayakan  isi,  dan  kelayakan Bahasa. (b) Expert reviews ialah meminta para ahli atau pakar yang relevan untuk memberikan penilaian, masukan dan komentar terhadap pocket book yang sudah dirancang. Tujuan expert reviews adalah untuk mengetahui salah satu aspek kualitas bahan ajar yang valid.   Keempat, tahap penerapan ( Implementation ), pada tahap ini bahan ajar yang telah selesai dikembangkan perlu  diimplementasikan  pada  sasaran  pengguna  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Tahap penerapan  merupakan  tahap  untuk  menguji  cobakan  produk  pada  proses  pembelajaran  yang nyata.  Pada  tahap  ini  dilakukan one-to-one  evaluation (evaluasi  orang  per  orang)  dan small grup (kelompok kecil).  Kelima, tahap evaluasi ( Evaluation ), tahap evaluasi merupakan langkah terakhir yang dilakukan dalam aktivitas pengembangan bahan ajar. Pada tahap ini dilakukan evaluasi  terhadap pocket  book yang  sudah  dikembangkan.  Hasil  evaluasi  digunakan  untuk memberi  umpan  balik  kepada  pihak  pengguna  bahan  ajar.  Revisi  dibuat  sesuai  dengan  hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh bahan ajar tersebut.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi,  lembar praktikalitas, pedoman wawancara, dan instrument efektifitas. Lembar validasi pada penelitian ini terbagi atas dua yaitu lembar validasi instrumen dan lembar validasi pocket book . Lembar validasi  instrument,  sebelum  instrumen  ini  digunakan  dalam  penelitian  terlebih  dahulu divalidasi oleh validator instrumen. Lembar validasi pocket book , lembar ini bertujuan untuk mendapatkan data kevalidan pocket book menurut para ahli terhadap pocket book yang disusun pada rancangan awal. Lembar validasi pocket book dibagi menjadi tiga yakni lembar validasi materi, media dan bahasa berdasarkan aspek penilaian kevalidan bahan ajar oleh Depdiknas. Lembar kepraktisan pocket book digunakan untuk mendapatkan data kepraktisan pocket book yang  dikembangkan.  Instrumen  berupa  angket  yang  diberikan  kepada  pendidik  dan  peserta didik sebagai pengguna pocket book . Instrumen ini terdiri dari lembar kepraktisan pocket book untuk pendidik dan lembar kepraktisan pocket book untuk peserta didik.
Pedoman  wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara melakukan interview yang  dilakukan  oleh interviewer terhadap  narasumber  ( interviewe ). Wawancara pada penelitian ini dilakukan pada tahap analisis yaitu analisis kebutuhan dan pada tahap  penerapan  yaitu one-to-one  evaluation .    Wawancara  kebutuhan  yang  dilakukan  pada tahap  analisis  berupa  wawancara  terstruktur  yaitu  wawancara  yang  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  melengkapi  datanya. Wawancara  terstruktur  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  lengkap  dan  sistematis. Wawancara one-to-one  evaluation yang  dilakukan  pada  tahap  penerapan  adalah  wawancara yang terstruktur. Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data, bila telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang diperoleh.
Data kepraktisan pocket book diperoleh dari pedoman wawancara one-to-one evaluation serta lembar kepraktisan pendidik dan peserta didik yang diisi oleh pendidik yang menggunakan pocket book ketika mengajar matematika dikelas dan peserta didik yang menggunakan pocket book pada  saat  uji  coba  kepraktisan.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu: Pertama, analisis kevalidan data yang diperoleh dari hasil validasi bahan ajar dianalisis menggunakan skala likert . Skala likert didasarkan pada pengukuran yang terdiri atas butir-butir yang diukur secara interval sama.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Pocket Book Interval Keterangan 8 0 < NA ≤ 100 Sangat Valid
6 0 < NA ≤ 80 Valid 4 0 < NA ≤ 60 Cukup Valid 2 0 < NA ≤ 40 Kurang Valid
0 < NA ≤ 20 Tidak Valid
(Sugiyono, 2015)
Kedua, analisis kepraktisan di gunakan untuk menganalisis data hasil lembar praktikalitas pocket book dengan pendidik dan peserta didik
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Pocket Book
Interval Keterangan 8 0 < NA ≤ 100 Sangat Praktis
6 0 < NA ≤ 80 Praktis 4 0 < NA ≤ 60 Cukup Praktis 2 0 < NA ≤ 40 Kurang Praktis 0 < NA ≤ 20 Tidak Praktis
(Sugiyono, 2015)
Ketiga,  analisis  keefektifan  data  hasil  peserta  didik  dianalisis  untuk  menentukan keberhasilan  produk pocket  book berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal,  yaitu 75% dari seluruh peserta didik yang menggunakan pocket book mendapat nilai lebih tinggi atau sama  dengan  KKM.  Data  tersebut  diperoleh  dari  analisis  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik.  Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang sudah  dihitung  dijadikan  sebagai  indikator  keberhasilan  (IK),  untuk  mengetahui  besar persentase indikator keberhasilan (IK) digunakan rumus sebagai berikut:
𝐼𝐾 = Jumlah peserta didik yang mencapai KKM
Jumlah seluruh peserta didik × 100% …………………...(1)
Pocket  book dikatakan  berhasil  jika  indikator  keberhasilan  (IK)  minimal  berada  pada kategori berhasil atau sangat berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  produk  penelitian  pengembangan pocket  book berbasis  STEM  ( Science, Technology, Engineering and Mathematics ) adalah pertama, tahap analisis ( Analyze ), analisis yang dilakukan meliputi: (a) Analisis kebutuhan pendidik dan analisis kebutuhan peserta didik, berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa SMA Negeri 16 Padang memerlukan bahan ajar pendamping  dalam  pembelajaran  matematika  berupa pocket  book berbasis  STEM  ( Science, Technology,  Engineering  and  Mathematics ).  (b)  Analisis  kurikulum,  berdasarkan  analisis terhadap kurikulum yang dilakukan, rancangan bahan ajar yang dirancang memuat ATP (Alur Tujuan  Pembelajaran)  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  capaian pembelajaran (CP) dan indikator pencapaian yang harus dicapai, diperlukan sebuah bahan ajar yang  dapat  membuat  peserta  didik  memahami  materi  dengan  mudah  sehingga  capaian pembelajaran  tersebut  dapat  dicapai  secara  maksimal.  (c)  Analisis  materi,  berdasarkan  hasil

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Miftahul Khairi Rahmadhani, Yulia, Rozi Fitriza
analisis  materi  yang  telah  dilakukan  terhadap  materi  yang  disajikan  pada  bahan  ajar  yang digunakan  pendidik  diketahui  bahwa  materi  yang  disajikan  memuat  barisan  dan  deret  yang bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan  sebuah  bahan  ajar  yang  dapat  menggambarkan  atau menyajikan materi barisan dan deret secara jelas kepada peserta didik.
Kedua, tahap perancangan ( Design ), perancangan pocket book berbasis STEM ( Science, Technology,  Engineering  and  Mathematics )  disusun  berdasarkan  pada  susunan  kerangka pocket  book yang  telah  dibuat.  Rancangan pocket  book sebagai  berikut:  (a)  Halaman  awal, berisi  halaman  cover  yang  terdiri  dari  judul,  materi  yang  disajikan,  nama  penulis,  nama pembimbing  yang  membantu  penulis  dalam  terselesaikannya  penulisan pocket  book. (b) Halaman selanjutnya memuat kata pengantar, daftar isi, petunjuk penggunaan,  pembelajaran STEM,  pendahuluan,  peta  konsep  dan  tokoh  matematika.  (c)  Halaman  materi/isi  memuat kegiatan-kegiatan  pada pocket  book yang  disusun  berdasarkan  aspek-aspek  STEM.  Adapun aspek-aspek STEM yaitu science adalah mengkaji materi matematika yang dikaitkan dengan fenomena alam atau kehidupan nyata, technology adalah merujuk pada penggunaan teknologi yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran, engineering adalah  pengaplikasian pengetahuan  untuk  mendesain  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  materi  pembelajaran,  dan mathematics adalah yang berhubungan dengan ilmu yang terkait dengan bidang ilmu geometri, aljabar  dan  kalkulus  yang  biasa  dinyatakan  dengan  angka  dan  notasi  khusus.    (d)  Halaman penutup  memuat  latihan  soal  dan  uji  kompetensi.  Adapun  rancangan pocket  book sebagai berikut:
Gambar 1. Materi Matematika yang dikaitkan dengan Kehidupan Sehari-Hari dalam Pocket Book Berbasis STEM digunakan Istilah Science

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Gambar 2. Penggunaan Teknologi yang dapat Dimanfaatkan dalam Proses Pembelajaran dalam Pocket Book Berbasis STEM digunakan istilah technology
Gambar 3. Pengaplikasian Pengetahuan dalam Pocket Book Berbasis STEM digunakan Istilah Engineering

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Gambar 4. Penyampaian Materi dalam Pocket Book Berbasis STEM digunakan Istilah

## Mathematics
Ketiga, tahap pengembangan ( Development ), pada tahap ini desain dari pocket book telah divalidasi  oleh  validator,  hasil  rata-rata  dan  kriteria  validasi pocket  book dapat  dilihat  pada Tabel 3. berikut
Tabel 3. Skor Rata-Rata dan Kriteria Validasi Pocket Book
No.  Aspek yang Dinilai Skor rata-rata (%)  Kriteria 1. Validasi pocket book Ahli Materi  87,02 % Sangat Valid 2. Validasi pocket book Ahli Media  93,75 % Sangat Valid 3. Validasi pocket book Ahli Bahasa  92,50 % Sangat Valid Mean 91,09 % Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  bahwa pocket  book berbasis  STEM  mendapatkan  nilai  rata-rata 91,09%.  Nilai  ini  merupakan  kriteria  “Sangat  Valid”,  sehingga pocket  book yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dilapangan.  Adapun  revisi  dari  validator  berdasarkan ahli materi, media dan bahasa yaitu:

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Gambar 5. Revisi Pocket Book dari Ahli Materi
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Gambar 6. Revisi Pocket Book dari Ahli Media

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Gambar 7. Revisi Pocket Book dari Ahli Bahasa
Keempat, tahap penerapan ( Implementation ), pada tahap implementasi ini dilakukan uji coba terhadap produk untuk mengetahui kepraktisan pocket book berbasis STEM ini digunakan. Praktikalitas pocket  book diperoleh  berdasarkan  hasil  lembar  kepraktisan  yang  diberikan kepada pendidik dan peserta didik. Skor rata-rata penilaian kepraktisan pendidik dan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Skor Rata-rata dan Kriteria Praktikalitas Pocket Book
Aspek yang Dinilai Skor rata-rata (%) Kriteria Uji Kepraktisan Pendidik 86,40 % Sangat Praktis Uji Kepraktisan Peserta Didik 85,16 % Sangat Praktis Mean 85,78 % Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  4  bahwa pocket  book berbasis  STEM  mendapatkan  nilai  rata-sata 85,78%.  Nilai  ini  merupakan  kriteria  “Sangat  Praktis”,  sehingga  hal  ini  meunjukkan  bahwa pocket book ini layak digunakan oleh pendidik dan peserta didik.
Setelah  peserta  didik  menggunakan pocket  book ,  kemudian  peserta  didik  diberikan  tes untuk  mengukur  keefektifan pocket  book .  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis peserta  didik  yang  diberikan  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  dari  7  butir  soal.  Soal  tersebut mencakup 7 indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu (1) menyatakan ulang sebuah konsep, (2) mengklasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu, (3) memberi contoh  dan  non  contoh  dari  konsepnya,  (4)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis, (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, (6)  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7) mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Tabel 5. Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas Indikator Keberhasilan (IK) Kriteria Nilai UH 4 77,14 % Berhasil
Berdasarkan Tabel 5 bahwa hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik mendapatkan nilai rata- rata 77,14%. Nilai ini merupakan kriteria “ Berhasil ” karena berada  pada  interval  75 < IK ≤ 85  dengan  kategori  berhasil.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika dengan pocket book berbasis STEM pada materi barisan dan deret efektif digunakan di kelas X SMA Negeri 16 Padang.
Kelima, tahap evaluasi ( Evaluation ), berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan di setiap tahap, dapat disimpulkan bahwa pocket book yang dikembangkan dinyatakan valid. pocket book praktis digunakan oleh pendidik dan peserta didik yang dapat membantu proses pembelajaran. Selain  itu,  evaluasi  juga  dilakukan  dengan  cara  melihat  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  peserta  didik  yang  mana  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan pocket book berbasis STEM pada materi barisan dan deret efektif digunakan di kelas X SMA Negeri 16 Padang.
Hal  ini  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nindarti,  2018)  dengan  judul “Pengembangan Pocket  Book pada  Materi  Trigonometri  Terintegrasi  Nilai-nilai  Keislaman Untuk Peserta didik SMA Kelas X” pada tahun 2018. Penelitian pengembangan pada 37 orang peserta  didik  kelas  X  jurusan  IPA  di  SMAN  2  Liwa.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan diperoleh hasil dengan kategori sangat menarik berdasarkan hasil uji kelompok kecil dengan rata-rata 3,7 dan pada kelompok besar dengan rata-rata 3,5. Hasil uji validasi ahli media sebesar  3,5  validasi  ahli  materi  sebesar  3,6  dan  validasi  ahli  agama  sebesar  3,6.  Hasil  uji efektifitas dengan rata-rata hasil belajar 84,63. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pocket book dapat digunakan untuk membantu proses pembelajaran.
Relevansi  penlitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  adalah  sama-sama mengembangkan pocket book dalam pembelajaran matematika dan model pengembangan yang digunakan  sama-sama  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Namun,  materi  yang digunakan berbeda dengan penelitian yang dilakukan. Materi yang dipakai adalah barisan dan deret.  Pada  penelitian  ini, pocket  book yang  dikembangkan  mengacu  pada  kurikulum  2013 revisi  2016,  sedangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan pocket  book yang  dikembangkan mengacu pada kurikulum merdeka belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan,  yaitu: pocket  book berbasis  STEM yang dikembangkan valid, pocket book berbasis STEM yang dikembangkan praktis sehingga dapat digunakan oleh pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran, dan pocket book berbasis  STEM  yang  dikembangkan  efektif,  sehingga  berhasil  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Adapun berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti pada pengembangan pocket book berbasis STEM pada materi barisan dan deret di kelas X-8, disarankan beberapa hal yatu: pocket book berbasis  STEM  dapat  dikembangkan  pada  materi  lainnya  agar  pembelajaran  semakin bervariasi dan menarik, uji coba praktikalitas pocket book berbasis STEM hanya dilakukan pada dua  belas  orang  peserta  didik  saja,  sebaiknya  uji  coba  juga  dilakukan  untuk  satu  kelas  atau lebih, dan pocket book berbasis STEM tidak hanya pada materi barisan dan deret saja, sebaiknya untuk penelitian selanjutnya dapat memuat semua materi termasuk materi kelas XI dan XII.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto.  (2020).  Bahan  AJar  Sebagai  Bagian  Dalam  Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka , 2 (1), 62–65.
Angraini, F., Walid, A., Ansyah, E., & Ikhsan, A. (2022). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis STEM Menumbuhkan HOTS di SMP. Jurnal Muara Pendidikan , 7 (1), 33–40.
Anzar,  Z.,  Arvyaty,  Busnawir,  &  Fahinu.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Kendari. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 43–54.
Apriansyah, M. F., & Pujiastuti, H. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika berbasis Virtual Learning dengan Gnomio. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 179.
Armelia, D., Prihatin, I., & Susiaty, U. D. (2019). Pengembangan Media Pocket   Book Berbasis Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman   Matematis. Jurnal SAP,3 (3), 175–181.
Asis,  A.,  Busnawir,  &  Samparadja,  H.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Dan  Problem  Based  Learning  (The  Difference  To  Solve  Mathematics  Problems  On Junior High Scholl Students Of Guided Inquiry Learning Model And Problem Based Learning). Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 140–147.
Diana, P., & Fitriza, R. (2019). Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Melalui Pembalajaran Remedial Metode Tutor Sebaya di Kelas XII MIA 3 MAN 2 Tanah Datar. Math Educa Journal , 3 (2), 132–143.
Eliza,  R.,  &  Susilawati,  F.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Kemandirian Belajar Peserta Didik dengan Model Pembelajaran Inquiri. Math Educa Journal , 3 (2), 144–155.
Fajri, Z. (2018). Bahan Ajar Tematik Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Jurnal Pedagogik , 5 (1), 100–108.
Hasanah, H., Wirawati, S. M., & Sari, F. A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar   Matematika Berbasis STEM Pada Materi Bangun Ruang. Indonesian   Journal of Learning Education and Counseling , 3 (1), 91–100.
Isdianti,  F.  M.,  Erman,  &  Nasrudin,  H.  (2021).  The  Development  of  Stem  (Science, Technology,  Engineering,  And  Mathematics)  Based  Inquiry  Learning  Packages  To Train  Students’  Critical  Thinking  Skill. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains) , 10 (02), 2549–1597.
Kharisma, J.Y. & Asman. A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Masalah Berorientasi  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Prestasi  Belajar Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education , 1 (1), 34-46.
Komaridin,  Utari,  I.  D.,  Farida,  &  Suherman.  (2021).  Pengembangan  Buku  Saku  Digital Berbasis  STEM  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 7 (2), 97-106.
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep   Matematis Siswa SMP  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery Learning). Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 155-168
Pengembangan Pocket Book Berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) Untuk Kelas X SMA
Mustari, M., & Sari, Y. (2017). Pengembangan Media Gambar Berupa Buku Saku Fisika SMP Pokok  Bahasan  Suhu  Dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi , 6 (1), 113–123.
Niam,  M.  A.,  &  Asikin,  M.  (2021).  Pentingnya  Aspek  STEM  dalam  Bahan  Ajar  terhadap Pembelajaran Matematika. Prisma, Prosiding  Seminar Nasional  Matematika , 4, 329- 335.
Nindarti, N. (2018). Pengembangan PocketBook Pada Materi Trigonometri Terintegrasi Nilai- Nilai Keislaman Untuk Peserta Didik SMA Kelas X . (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Nln, S., Buulolo, B., & Suriani, I. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Sastra Berbesis Cerita Rakyat  Masyarakat  Nias  (Development  of  Literature  Teaching  Based  on  Nias Traditional Story). TOTOBUANG , 9 (1), 61–74. https://doi.org/10.26499/ttbng.v9i1.291
Noviarni.  (2014). Perencanaan  Pembelajaran  Matematika  Dan  Aplikasinya. Pekanbaru: Benteng Media
Rodiawati, H., & Komarudin. (2018). Pengembangan E-Learning Melalui Modul  Interaktif Berbasis Learning Content Development System . Jurnal TATSQIF , 16 (2), 172–185.
Sepriyanti,  N.,  Zulmuqim,  &  Suryani.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Treffinger terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Pemecahan  Masalah
Matematis
Peserta Didik Kelas VII SMPN 24 Padang. Math Educa Journal , 1 (2), 129–141.
Situmorang,  A.  S.,  &  Gultom,  S.  P.  (2018).  Desain  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  FKIP  UHN. Jurnal penelitian bidang pendidikan , 24 (2), 103-110.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhud.  M.  H.  (2022). Pentingnya  Bahan  Ajar  Bagi  Kesuksesan  Pembelajaran .  Retrieved March  18,  2023,  from  https://gurubelajar.id/pentingnya-bahan-ajar-bagi-kesuksesan- pembelajaran/
Sulistyani, N. H. D., Jamzuri, & Rahardjo, T. D. (2013). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan  Media Pocket  Book dan  Tanpa Pocket  Book pada  Materi  Kinematika Gerak Melingkar Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika, 1 (1), 164-172.
Susanto, A. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Model   Reciprocal Teaching dan Model Air Auditory Intellectualy Repetition. Math Educa Journal , 3 (2), 219–230.
Utami, P. N. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematika Setelah  Menggunakan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Discovery Learning Pada Kelas X SMA. Math Educa Journal , 3 (1), 181-194.
Utari,  I.  D.  (2020). Pengembangan  Buku  Saku  Digital  Berbasis  Science,  technology, Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Peserta Didik . (UIN Raden Intan Lampung)
Yulia  &  Gusniarti.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Contextual Teaching  And  Learning Pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMPN  2  Kubung. Math Educa Journal , 3 (2), 156-168.