Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
Triya Aryanti 1 , Fadhilah Rahmawati 2 , Megita Dwi Pamungkas 3 1,2,3 Universitas Tidar triya.aryanti@students.untidar.ac.id
ABSTRACT The  learning  of  mathematics  is  not  only  focused  on  improving  students' computational skills but also prioritizes the development of problem-solving abilities. One of the  approaches  that  can  be  used  to  enhance  problem-solving  skills  is  the  CIRC  learning model aided by LKS (Student Worksheets) based on RME (Realistic Mathematics Education). This research employed a quantitative method with a quasi-experimental design, specifically the  nonequivalent  control  group  design.  Two  classes  were  involved  in  the  study:  the experimental class (XI MIPA 2) and the control class (XI MIPA 4). The research instruments used were  tests,  interview  guidelines,  observation  sheets,  and  validation  sheets.  Data  was collected  through  tests,  observations,  interviews,  documentation,  and  questionnaires.  The hypothesis test results indicated that students' problem-solving abilities taught using the CIRC learning model aided by LKS based on RME were superior compared to those taught using the CIRC model on the topics of sequences and series. It was proven that implementing the CIRC learning model aided by LKS based on RME significantly improved problem-solving skills among students of XI MIPA 2 at SMA Negeri 2 Grabag, with a high achievement category.
Keywords : CIRC Learning Model, Problem Solving, Realistic Mathematics Education
ABSTRAK Pembelajaran matematika tidak hanya berfokus pada meningkatkan kemampuan berhitung  siswa,  tetapi  juga  memprioritaskan  pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  adalah  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain kuasi-eksperimen, khususnya nonequivalent control group design. Dalam penelitian ini, terdapat dua kelas yang menjadi subjek, yaitu kelas eksperimen (kelas XI MIPA 2) dan kelas kontrol (kelas XI MIPA 4). Instrumen penelitian  yang  digunakan  meliputi  tes,  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan lembar  validasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  observasi,  wawancara, dokumentasi, dan angket. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan model CIRC berbantuan LKS  berbasis  RME  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  CIRC  pada  topik  barisan  dan  deret.  Terbukti  bahwa
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  secara  signifikan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag dengan tingkat pencapaian kategori tinggi.
Kata-kata Kunci : Model Pembelajaran CIRC, Pemecahan Masalah, Pendidikan Matematika Realistik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  demonstrasi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  (Hayati, Fachrurazi, Karim, & Marzuki, 2022). Pendidikan abad ke 21 mengintegrasikan antara kecakapan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  serta  penguasaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  sehingga  siswa  melalui  pembelajaran  matematika diharapkan memiliki keterampilan 4C yaitu Communication, Collaboration, Critical Thinking  and  Problem  Solving, dan Creativity  and  Innovation .  (Meika,  Ramadina, Sujana, & Mauladaniyati, 2021). Hal ini sejalan dengan National Council of Teachers of  Mathematics (NCTM,  2000)  yang  menetapkan  bahwa  terdapat  5  standar kemampuan  matematis  untuk  mewujudkan  tujuan  dalam  pembelajaran matematika  salah  satunya  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem solving ).
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan    (Lestari,  Ningsih,  &  Nandang,  2022).  Pembelajaran  matematika  di sekolah  tidak  hanya  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam berhitung,  tetapi  juga  diarahkan  kepada  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah (Helmon & Sennen, 2020). Tanjung & Nababan (2019) mengatakan bahwa pemecahan masalah adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menggabungkan  konsep-konsep  dan  aturan-aturan  yang  telah  diperoleh sebelumnya  dan  tidak  sebagai  keterampilan  generik.  Kemampuan  pemecahan masalah  penting  dikuasai  oleh  siswa  karena  konsep  matematika  yang  diajarkan digunakan dalam kehidupan sehari – hari untuk mengatasi masalah atau kesulitan. Selama ini, pembelajaran matematika terkesan kurang menyentuh pada substansi pemecahan masalah (Chen, dkk., 2019). Pada pembelajaran di kelas, guru masih mendominasi dalam kegiatan belajar mengajar hal ini dikarenakan guru mengejar target kurikulum untuk menghabiskan materi pembelajaran atau bahan ajar dalam kurun waktu tertentu. Sehingga siswa tidak terpacu untuk mau mencari ide-idenya dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Grabag kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI masih dalam kategori rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu  35,89.  Nilai  tersebut  berada  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yaitu  68.  Faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah pada  siswa  berdasarkan  tes  awal  yaitu  siswa  cenderung  mengalami  kesulitan dalam memahami masalah yang ada di soal, kurang teliti dalam mengerjakan soal, serta  kesulitan  dalam  penerapan  rumus  atau  langkah  penyelesaian  yang  akan
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
digunakan. Kurangnya keterampilan pemecahan masalah siswa diakibatkan dari proses  pembelajaran  yang  kebanyakan  menggunakan  metode  ceramah  dan belum  menggunakan  teknologi  yang  mampu  memberikan  visualisasi  materi  dan konsep (Pamungkas & Nugroho, 2020). Dalam penelitian Nugraha & Basuki (2021), menyebutkan  bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa yaitu siswa belum teliti dalam membaca dan memahami soal, belum teliti  dalam  mengoreksi  kembali  penyelesaian  yang  telah  dituliskan,  kurangnya keterampilan  dalam  menyusun  strategi  penyelesaian,  siswa  tidak  menyukai pelajaran matematika, serta penerapan model pembelajaran yang belum tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  fakta  bahwa  model  pembelajaran  dan media pembelajaran yang digunakan sudah cukup bervariasi seperti penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan  LKS.  Namun,  pada  kenyataannya  siswa  masih  belum  bisa  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  secara  maksimal.  Terdapat  beberapa kelemahan  dalam  penerapan  model  PBL  menurut  Tyas  (2017)  yaitu  guru  tidak mudah  dalam  memposisikan  diri  sebagai  fasilitator,  membimbing,  menggali pemahaman  yang  lebih  dalam,  dan  mendukung  inisiatif  siswa.  Selain  itu,  stigma siswa jika menemui suatu permasalahan yang sulit dipecahkan, maka siswa tersebut merasa enggan dalam mencoba menemukan solusi permasalahan tersebut.
Dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika,  terkadang  guru memperbolehkan  untuk  berdiskusi  dengan  temannya.  Hal  ini  dikarenakan  guru tidak dapat memfasilitasi semua siswa pada saat pembelajaran. Namun, terkadang siswa  mengalami  kendala  seperti  mengalami  kesulitan  dalam  menelaah  soal berupa  apa  yang  diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  serta  memecahkan permasalahan tersebut dengan menggunakan rumus atau langkah penyelesaian yang telah diajarkan oleh guru.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, diperlukan suatu faktor yang dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Salah  satunya  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran.  Beberapa  penelitian  menunjukkan hasil yang baik dalam penggunaan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).  Model pembelajaran CIRC memiliki karakteristik terdapat kegiatan berdiskusi kelompok, saling membantu, dan mengajak satu sama lain  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  memahami  suatu  isi  bahan  bacaan,  menganalisis  suatu permasalahan  yang  ada,  setelah  itu  saling  bekerja  sama  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut.    Maka  dari  itu  model  pembelajaran  CIRC  ini  dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan menelaah soal yang memuat pemecahan masalah.
Selain model pembelajaran, media pembelajaran juga sangat membantu dalam proses pembelajaran matematika agar pembelajaran berlangsung secara optimal. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  salah  satu  media  yang  sering  digunakan
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
dalam pembelajaran yang biasanya dikerjakan secara berkelompok. LKS adalah bahan ajar yang berisi ringkasan materi, kumpulan latihan-latihan soal yang disertai dengan  petunjuk  dalam  penyelesaian  kumpulan  latihan  yang  harus  diselesaikan oleh  siswa  (Kartikasari,  2020).  Manfaat  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran adalah  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  serta  sebagai bahan ajar yang dipelajari secara mandiri oleh siswa (Basuki & Wijaya, 2018). Dalam penelitian  ini  LKS  yang  digunakan  yaitu  LKS  berbasis Realistic  Mathematics Education (RME). Sedangkan indikator kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1 Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah No Indikator Penjelasan Indikator 1. Memahami masalah Siswa mampu menuliskan informasi dari permasalahan yang diberikan. 2. Menyusun rencana penyelesaian masalah Siswa mampu menuliskan rencana penyelesaian dari permasalahan yang diberikan. 3. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah Siswa melaksanakan rencana yang telah di buat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. 4. Memeriksa kembali kemudian menuliskan kesimpulan Siswa mampu menuliskan informasi dari permasalahan yang diberikan hingga kesimpulan dari jawaban akhir yang diperoleh.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CIRC berbantuan  LKS  berbasis  RME  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  menganalisis peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif berupa eksperimen. Bentuk  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2019). Sedangkan bentuk kuasi eksperimen yang digunakan adalah nonequivalent control group design. Desain penelitian dijelaskan sebagai berikut.
Vol 5 No 2 April 2023 Aryanti, Rahmawati, Pamungkas Tabel 2 Desain Penelitian Quasi Experimen
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan:
O 1 : Pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  awal  untuk  kelas eksperimen. O 2 : Pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  akhir  untuk  kelas eksperimen. O 3 : Pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  awal  untuk  kelas kontrol.
O 4 : Pemberian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  akhir  untuk  kelas kontrol. X 1 : Pembelajaran  menggunakan  model  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis RME. X 2 : Pembelajaran menggunakan model CIRC.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Grabag.  Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling, sehingga diperoleh dua  kelas  yang  terdiri  atas  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  dan  kelas  kontrol  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CIRC.  Sampel  kelas  eksperimen  adalah  siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 2 Grabag dan sampel kelas kontrol adalah siswa kelas XI IPA  4  SMA  Negeri  2  Grabag.    Variabel  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan pemecaham masalah.
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diukur dalam penelitian (Sugiyono, 2019). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yang  pertama  yaitu  tes.  Instrumen  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa. Data awal dalam penelitian ini diperoleh dari nilai pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis data awal meliputi uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  rerata.  Sedangkan  data  akhir diperoleh dari nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis data akhir meliputi uji normalitas, uji homogenitas dilanjutkan dengan uji Paired Sample T- Test dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk melihat apakah kemampuan pemecahan masalah mateatis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model CIRC berbantuan LKS berbasis RME lebih baik dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran CIRC
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag. Selanjutnya juga dilihat apakah terdapat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  dari  penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag.
Berdasarkan  analisis  data  awal  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  serta  pada  kedua  kelas  tidak  ada  perbedaan  rata-rata.  Kondisi  ini memiliki arti bahwa kedua kelas berasal dari sampel yang sama. Sedangkan untuk analisis  data  akhir  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal  namun  variansinya tidak homogen.
Sehingga  untuk  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Mann  Whitney . Dengan hipotesis sebagai berikut.
𝐻 ! ∶  𝜇 " ≤ 𝜇 # :  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME tidak lebih baik daripada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran CIRC pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag.
𝐻 " ∶ 𝜇 " > 𝜇 # :  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  lebih  baik  daripada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran CIRC pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag.
Kriteria pengujian hipotesisnya yaitu: Apabila nilai 𝑧 $%&'() ≤ 𝑧 &*+,- , 𝐻 ! ditolak 𝐻 " diterima Apabila nilai 𝑧 $%&'() > 𝑧 &*+,- , 𝐻 ! diterima 𝐻 " ditolak.
Dengan 𝑧 &*+,- = 𝑧 /"01 ! " 23
Untuk hasil perhitungan uji Mann Whitney dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 3 Hasil Uji Mann Whitney Data Akhir Kelas R U 𝑍 $%&'() 𝑍 &*+,- Keterangan Kontrol 634 1083 -6,547 5,889 𝐻 ! ditolak Eksperimen  1644 39
Hasil perhitungan uji Mann Whitney yang berasal dari nilai posttest siswa kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  diperoleh 𝑍 $%&'() = −6,547 < 𝑍 &*+,- = 5,889 maka 𝐻 ! ditolak dan 𝐻 " diterima.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis  RME  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran CIRC pada materi barisan dan deret kelas XI.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan LKS berbasis RME menuntun siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
sehingga  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Keaktifan  siswa dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada  pada  LKS  terlihat  jelas  dalam kegiatan diskusi kelompok. Dalam kegiatan diskusi tersebut siswa secara bersama- sama  mengumpulkan  informasi  dengan  cara  menganalisis  permasalahan  yang ada kemudian mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang ada. Adanya interaksi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok  membuat suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  tidak  membosankan sehingga  pada  saat  belajar  materi  yang  sedang  dipelajari  mudah  diingat  siswa dalam  waktu  yang  lama.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Triastuti,  Asikin,  & Wijayanti (2013), bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran CIRC dengan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  ( joyfull  learning )  memberikan dampak positif yaitu dapat memotivasi siswa untuk lebih menyukai matematika dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Didalam  LKS  berbasis  RME  memuat permasalahan  yang  realistik  dan  disertai  dengan  langkah  langkah  untuk menemukan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah. Sehingga memudahkan  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  memecahkan permasalahan  tersebut.  Hal  ini  selaras  dengan  karakteristik  pendekatan konstruktivisme  yang  menekankan  agar  siswa  dapat  membangun  atau merekonstruksi pengetahuannya dari pengalaman yang telah didapatkan (Sugrah, 2019).
Pada kelas kontrol juga diterapkan model pembelajaran CIRC. Dimana pada saat pembelajaran  siswa  diberikan  LKS  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok.  Dalam memecahkan persoalan yang ada pada LKS, siswa mencari langkah penyelesaian berpedoman pada buku paket karena di dalam LKS tersebut tidak memuat langkah langkah menemukan rumus untuk menyelesaikan permasalahan. Hal ini berakibat setiap  siswa  harus  bereksplorasi  untuk  menambah  pengetahuannya  mengenai cara membedakan setiap karakteristik dari konsep antara barisan deret aritmatika dan  geometri.  Setelah  diskusi  kelompok,  siswa  diberikan  latihan  soal  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam memecahkan masalah yang masih ada kaitannya dengan materi yang sedang dijelaskan. Pada saat guru berkeliling untuk meninjau proses pengerjaan setiap siswa, ditemukan beberapa siswa yang masih  belum  paham  dan  merasa  kesulitan  terkait  materi  yang  telah  diajarkan. Sehingga  guru  membantu  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut. Perbedaan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  ini  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  pula pada  daya  ingat  suatu  konsep  materi  yang  sedang  diajarkan.  Penelitian  Niak, Mataheru,  &  Ngilawayan  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa  akan  mengalami kesulitan dalam menghadapi persoalan matematika, apabila siswa tidak memiliki kemampuan penguasaan konsep yang baik.
Pada  hipotesis  selanjutnya  yaitu  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  signifikan  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Grabag
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
dengan melakukan 2 pengujian yaitu uji Paired Sample T-Test dan uji N-Gain. Data yang digunakan untuk menganalisis pengujian Paired Sample T-Test dan N-Gain ini berasal dari nilai pretest dan posttest kelas eksperimen.
Uji Paired Sample T-Test digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan yang signifikan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  setelah  diberikan  penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri  2  Grabag.  Hipotesis  yang  digunakan  dalam  menguji Paired  Sample  T-Test yaitu:
𝐻 ! :  𝜇 " = 𝜇 # (Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis  RME  dibandingkan  dengan  setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag).
𝐻 " ∶   𝜇 " ≠ 𝜇 # (Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah yang  signifikan  sebelum  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan LKS berbasis RME dibandingkan dengan setelah dilakukan penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag).
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  kriteria 𝐻 ! ditolak  dan 𝐻 " diterima  apabila 5𝑡 $%&'() 5 > 𝑡 &*+,- ,  sehingga  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  signifikan  sebelum  dilakukan  penerapan  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  dibandingkan  dengan  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Grabag.
Tabel 4 Hasil Uji Paired Sample T-Test Kelas !𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ! 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Eksperimen     12,891      2,037 𝑯 𝟎 ditolak
Pada  Tabel  4  diperoleh  nilai 5𝑡 $%&'() 5 > 𝑡 &*+,- ,  maka 𝐻 ! ditolak  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah yang signifikan sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME dibandingkan dengan setelah dilakukan penerapan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME pada siswa kelas XI SMA Negeri  2  Grabag.  Untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  CIRC berbantuan LKS berbasis RME dilakukan uji N-gain. Hasil perhitungan rerata nilai N- Gain disajikan dalam tabel berikut.
Vol 5 No 2 April 2023 Aryanti, Rahmawati, Pamungkas Tabel 5 Hasil Uji N-Gain Nilai Rata-Rata Nilai N-Gain  Keterangan Pretest 54,12 0,72 Tinggi Posttest 85,39
Berdasarkan tabel tersebut, terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME dengan kategori tinggi. Model pembelajaran CIRC sendiri merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa lebih berperan aktif dari  pada  guru  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kolaborasi  antara  model pembelajaran  CIRC  dengan  penggunaan  LKS  berbasis  RME  sebagai  media pembelajaran bagi siswa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Ridhollah,  Muliana,  &  Mursalin,  2021)  bahwa model  pembelajaran  CIRC  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan.
Dengan  adanya  bantuan  media  pembelajaran  LKS  berbasis  RME,  siswa  terlatih untuk  menemukan  suatu  konsep  pada  materi  yang  sedang  diajarkan  karena didalam  LKS  memuat  masalah  kontekstual  yang  matematis  beserta  langkah langkah yang menuntun mereka untuk menemukan rumus yang akan digunakan untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Adanya  variasi  baru  pada  media pembelajaran ini, membuat siswa menjadi lebih mudah untuk memahami maksud dan tujuan dari penjelasan materi. Hal serupa juga terdapat pada penelitian Moto (2019) bahwa dengan adanya penggunaan media pembelajaran di kelas dapat memberikan pengaruh positif kepada siswa terkait pengembangan rasa ingin tahu serta  didapatkannya  pengetahuan  yang  lebih  nyata  dengan  suasana  saat pembelajaran berlangsung.
Pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa  merasa  senang  karena  mereka  tahu cara  menemukan  suatu  rumus  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah. Akibatnya, daya ingat siswa pada saat menemui soal yang masih ada kaitannya  dengan  materi  yang  diajarkan,  mereka  dapat  menyelesaikannya dengan  mudah.  Hal  ini  selaras  dengan  pembelajaran joyful, dimana  dengan adanya suasana menyenangkan pada saat pembelajaran di kelas membuat siswa dapat menerima materi yang diberikan sehingga berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa (Hatmawati, Safei, Angriani, & Rosdiana, 2022).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  terkait  pengaruh  model pembelajaran  CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Grabag,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan LKS berbasis RME lebih baik daripada kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  CIRC
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
pada materi barisan dan deret kelas XI. Serta terdapat peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  yang  signifikan  terhadap  penerapan  model  pembelajaran CIRC  berbantuan  LKS  berbasis  RME  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran CIRC pada siswa kelas XII SMA Negeri 2 Grabag.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuki,  W.  A.,  &  Wijaya,  A.  (2018).  Students  Worksheet  based  on  Realistic Mathematics Education: How the Effect Toward Reasoning Ability? Journal of Physics: Conference Series, 1-6.
Chen, L., Yoshimatsu, N., Goda, Y., Okubo, F., Taniguchi, Y., Oi, M., . . . Yamada, M. (2019).  Direction  of  Collaborative  Problem  Solving  Based  STEM  Learning  by Learning  Analytics  Approach.  Research  and  Practice  in  Technology Enhanced Learning, 14(1), 1-28.
Hatmawati, Safei, Angriani, A. D., & Rosdiana. (2022). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran  Joyful  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada Materi Bangun Datar Kelas III SD Inpres 130 Tarowang Kabupaten Jeneponto. Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 148-156.
Hayati,  R.,  Fachrurazi,  Karim,  A.,  &  Marzuki.  (2022).  Peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan  model  problem  based  learning berbantuan video pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Absis, 5(1), 621-629.
Helmon,  A.,  &  Sennen,  E.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Pemecahan Masalah: Urgensi dan Penerapannya, 4(1). Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar, 51-56.
Kartikasari,  N.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Pada  Materi  Luas bangun Datar kelas IV SDN 3 Talok. Seminar Nasional PGSD UNIKAMA, 409- 416.
Lestari, W. D., Ningsih, A. F., & Nandang. (2022). Analisis kesalahan siswa kelas XI SMA Negeri 2 Indramayu dalam menyelesaikan soal limit fungsi berdasarkan self regulated learning. Jurnal Absis, 5(1), 583-593.
Meika,  I.,  Ramadina,  I.,  Sujana,  A.,  &  Mauladaniyati,  R.  (2021).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  SSCS.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1), 383-390.
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education, 20-28.
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standars  for  School  Mathematics.  United  States  of America: The National Council of Teachers of Mathematics.
Vol 5 No 2 April 2023
Aryanti, Rahmawati, Pamungkas
Niak, Y., Mataheru, W., & Ngilawayan, D. A. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Dan Model Pembelajaran Konvensional. Journal of Honai Math, I(2), 67-80.
Nugraha,  M.  R.,  &  Basuki.  (2021).  Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matemaris  Siswa  SMP  di  Desa  Mulyasari  pada  Materi  Statistika.  Plus  Minus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 235-248.
Pamungkas,  M.  D.,  &  Nugroho,  H.  (2020).  Implementation  of  Space  Geometry Learning  Using  Geogebra  to  Improve  Problem  Solving  Skills.  MaPan:  Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 8(2), 224-235.
Ridhollah, M., Muliana, & Mursalin. (2021). The Influence of Cooperative Integrated Reading And Composition Model On Completing Abilities of Story Questions. Malikussaleh Social & Political Reviews, 33-42.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung  : Alfabeta.
Sugrah, N. (2019). Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sains. Humanika, 121-138.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA  Negeri  3  Kuala  Kabupaten  Nagan Raya. Genta Mulia; Jurnal Ilmiah, 10(2), 178-187.
Triastuti, R., Asikin, M., & Wijayanti, K. (2013). Keefektifan Model CIRC Berbasis Joyful Learning  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP.  Jurnal Kreano, 182-189.
Tyas, R. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Matematika. Tecnoscienza, 43-52.