## PENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG BANGUN RUANG SISWA KELAS V SDN 1 WALUYOREJO TAHUN AJARAN 2019/2020
Neni Anggriyaningsih 1 ,  Wahyudi 2 , Ratna Hidayah 3
Universitas Sebelas Maret neniningsih65@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020
published 01/08/2020
Abstract: The research aimed to: (1) describe the steps of Contextual Teaching and Learning (CTL)  model  in  improving  mathematics  learning  outcomes  about  solid  figures,  (2)  improve mathematics  learning  outcomes  about  solid  figures  by  applying  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  model,  (3)  describe  obtacle  and  solution  in  applying  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) model in improving mathematics learning outcomes about solid figures. It  was  collaborative  classroom  action  research  conducted  in  three  cycles  and  six  meetings. Each  cycle  consisted  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects were  teacher  and  33  students  of  fifth  grade  at  SDN  1  Waluyorejo  in  academic  year  of 2019/2020.  The  types  of  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques included  observation,  interviews,  and  tests.  The  data  validity  used  triangulation  of  techniques and  triangulation  of sources.  Data  analysis  included  data  reduction,  presentation,  and  drawing conclusions  The  results  showed  that:  (1)  the  steps  in  applying  the  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) model were: (a) the students developed their skills, (b) the students carried out discovery activities, (c) the teacher encouraged the students to ask questions, (d) the students worked in group, (e) the students presented concrete objects, (f) the students made reflection, and (g) the teacher made assessment; (2) the application of Contextual Teaching and Learning (CTL) model improved mathematics learning outcomes about solid figures. It was proven by the average of student mastery learning. The averages of cycle 1 were 87,87% in first meeting and 90,90%  in second meeting. The averages of cycle II were 87,87%  in first meeting and 93,93% in  second  meeting.  The  averages  of  cycle  III  were  90,90%  in  first  meeting  and  93,93%    in second  meeting;  (3)  the  obstacle  was  that  the  teacher  was  difficult  to  accurately  evaluate  the contribution  of  individual  student  within  group  work  while  the  solution  was  that  the  teacher needed  to  focus  during  process  of  group  work.  It  concludes  that  the  application  of  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  model  improves  mathematics  learning  outcomes  about  solid figures to fifth grade students of SDN 1 Waluyorejo in academic year of 2019/2020. Keywords: CTL Model, Learning Outcomes, Mathematics
Abstrak: Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Ruang Siswa Kelas V SDN 1 Waluyorejo Tahun Ajaran  2019/2020. Tujuan  penelitian  ini:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika tentang  bangun  ruang,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) . Penelitian tindakan kelas kolaboratif ini dilaksanakan dalam tiga siklus enam pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitaif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kuantitatif dan kualitatif yang meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1) penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  tentang  bangun  ruang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (a)  anak  mampu mengembangkan kemampuan sendiri, (b) melakukan kegiatan penemuan, (c) mendorong siswa bertanya, (d) belajar kelompok, (e) memunculkan model yaitu menghadirkan benda konkret, (f)
refleksi, dan (g) penilaian; (2) penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Waluyorejo  tahun  ajaran  2019/2020,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan 1 = 87,87%, pertemuan 2 = 90,90%, pada siklus II pertemuan 1 =  87,87%,  pertemuan  2  =  93,93%,  dan  pada  siklus  III  pertemuan  1  =  90,90%,  pertemuan  2  = 93,93%;  (3)  kendala  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  guru  belum  maksimal  dalam  menilai proses  kerja  siswa  dalam  kelompok,  adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  adalah  guru  lebih memfokuskan dan memperhatikan dengan seksama proses kerja siswa dalam kelompok.
Kata Kunci: Model CTL , Hasil belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini  dibutuhkan  sistem  pendidikan  yang  mampu  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Hal ini dapat dilihat dari manusia yang mampu menguasai keilmuan, memiliki keterampilan metakognitif, mampu berpikir secara kritis, kreatif, dan mampu bekerja sama secara efektif, Greenstein (Sugiyarti, Arif  & Mursalin, 2018: 440). Tujuan pendidikan abad 21 diwujudkan pemerintah melalui kurikulum 2013 yang  berbasis  pada  siswa.  Di  sekolah  formal  pada  umumnya  sudah  dituntut  untuk menerapkan  keterampilan  4C  ( Critical  Thinking,  Communiaction,  Collaboration, Creativity ).  Tujuan  pendidikan  abad  21  dapat  diwujudkan  melalui  pemberian  ilmu pengetahuan  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  menguasai kompetensi  untuk  menunjang  profesionalitasnya  dalam  mempersiapkan  siswa menghadapi  kebutuhan  pendidikan  abad  21.  Selain  memberikan  ilmu  pengetahuan, tugas guru juga harus mampu membentuk karakter serta kepribadian peserta didiknya, dan  kemampuan  guru  dalam  memadukan  materi,  sumber  media  maupun  kurikulum. Pemberian  ilmu  kepada  siswa  salah  satunya  yaitu  melalui  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat  menjadii  salah  satu  cara  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  abad  21.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wardhani (Etrina,  Anriani  &  Fathurrohman,  2018:  2)  yang  mengungkapkan  bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  membantu  siswa  memahami  konsep  dasar matematika,  menggunakan  penalaran,  mampu  memecahkan  berbagai  persoalan, mengungkapkan  gagasan,  dan  mempunyai  sikap  menghargai  manfaat  matematika dalam kehidupan.
Berkaitan dengan hal tersebut, salah satu mata pelajaran yang ada di SD yaitu matematika.  Matematika  menuntut  siswa  untuk  berfikir  kritis  serta  mampu mengungkapkan  gagasan.  Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  membantu  siswa memahami konsep dasar matematika, menggunakan penalaran, mampu memecahkan berbagai  persoalan,  mengungkapkan  gagasan,  dan  mempunyai  sikap  menghargai manfaat  matematika  dalam  kehidupan,Wardhani  (Etrina,  Anriani  &  Fathurrohman, 2018:  2).  Dalam  hal  ini  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai dan akan terlihat dari hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  matematika  di  kelas  V  dan wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  1  Waluyorejo  pada  hari  Kamis,  7  November 2019, didapatkan informasi bahwa (1)  dalam pembelajaran guru masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  salah  satunya  yaitu  pembelajaran  masih  berpusat pada guru, (2) kegiatan belajar belum memberikan pengalaman nyata untuk siswa, (3) guru  belum menghubungkan materi  pelajaran  dengan kehidupan  sehari-hari,  (4)  hasil belajar siswa rendah hal ini dibuktikan dengan nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) terdapat 87% atau 29 dari 33 siswa belum mencapai KKM.
Dari uraian di atas, alternatif pemecahan masalah yang dianggap sesuai untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) . Fadillah, dkk (2017: 102) mengemukakan bahwa model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu proses pembelajaran yang mempermudah  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  serta membantu  siswa  menghubungkan  pengetahuan  serta  penerapannya  dalam kehidupan.  Alasan mengapa menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) sebagai alternatif pemecahan masalah tersebut karena, model (CTL) merupakan model  pembelajaran  yang  mampu  meniciptakan  suasana  pembelajaran  yang bermakna karena siswa diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri materi yang akan  dipelajari  (Nurhidayah,  Yani,  Nurlina,  2016:166).  Dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) ini  siswa  dituntut  aktif  dalam  menemukan sendiri materi yang akan dipelajari dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-
hari serta mendapatkan hasil belajar yang baik. Penelitian lainnya yang sesuai dengan penelitian  ini  adalah  penelitian  menurut  Jamalia  (2018:  83),  yang  mampu meningkatkan hasil belajar matematika melalui penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) .
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  peningkatan  hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo tahun ajaran  2019/2020,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang dengan menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  peningkatan  hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Guru kelas bertindak sebagai pihak yang melakukan  pembelajaran,  sedangkan  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  dan perancang  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah 33 siswa yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Data pada penelitian ini ada dua macam yaitu data mengenai penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan data mengenai hasil belajar matematika tentang  bangun  ruang.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V,  guru kelas  V,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sesuai model analisis data menurut Miles & Huberman  (Sugiyono, 2016: 247-252).
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan langkah-langkah model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan ketuntasan hasil belajar  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Contextual  Teaching and  Learning  (CTL) dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar  85%.  Adapun prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  menurut (Arikunto,  2013:  137)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo dilakukan dalam tiga siklus.  Satu siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dengan alokasi waktu 70 menit setiap pertemuan.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  anak  mampu mengembangkan  kemampuan  sendiri,  (2)  melakukan  kegiatan  penemuan,  (3) mendorong  siswa  bertanya,  (4)  belajar  kelompok,  (5)  memunculkan  model  yaitu menghadirkan  benda  konkret,  (6)  refleksi,  (7)  penilaian.  Langkah-langkah  yang digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh Hasibuan (2014: 10), Aqib (2015: 6), dan Putra (2013: 257). Hasil observasi penerapan model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya hingga mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Guru dan Siswa Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Tuntas (%) 87,87 90,90 87,87 93,93 90,90 93,93 Belum Tuntas (%) 12,12 9,09 12,12 6,06 9,09 3,03 Rata-rata 70,82 72,73 76,27 85,61 84,94 86,76 Nilai Tertinggi 87 93 100 100 100 100 Nilai Terendah 10 13 20 50 47 50
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  II, dan III selalu meningkat. Peningkatan hasil pengamatan terhadap guru dari siklus I ke siklus  II  sebesar  5,69%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  sebesar 3,16%. Peningkatan hasil pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 5,98%, dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 2,2%. Pada siklus III, baik guru dan siswa, hasil pengamatan sudah mencapai target yaitu 85%.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III No Siklus Tuntas (%) Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata 1 I 87,87 90,90 89,38 2 II 87,87 93,93 90,90 3 III 90,90 93,93 92,41
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa setelah  guru  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap pembelajaran  matematika  pada  siklus  I,  II,  dan  III  selalu  meningkat.  Peningkatan persentase siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II sebesar 1,52%, dari siklus II ke siklus  III  sebesar  1,51%.  Rerata  ketuntasan  pada  siklus  III  sebesar  92,41%  sudah mencapai target indikator kinerja penelitian yaitu 85%.
Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa mampu meningkatkan keaktifan siswa dan memperkuat pemahaman konsep belajar yang telah didapatkan.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Mulyono  (Permatasari  &  Muslim, 2014:  49)  di  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  model Contextual  Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan keaktifan siswa dan mampu memotivasi untuk belajar  serta  didukung  juga  dengan  pendapat  Surdin  (2018:  58)  yang  menguraikan beberapa  kelebihan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam pembelajaran  yaitu:  (1)  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  nyata,  (2)  belajar menjadi  lebih  produktif,  dan  (3)  pembelajaran  mampu  menumbuhkan  penguatan konsep pada siswa.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  meningkat  setelah  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  pembelajaran  matematika  yang  telah dilakukan  ialah;  (1)  anak  mampu  mengembangkan  kemampuan  sendiri,  kegiatan  ini merupakan  kegiatan  yang  diarahkan  pada  keaktifan  siswa,  guru  membimbing  siswa agar  mampu  mengungkapkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  sehingga  guru  bukan satu-satunya  sumber  dalam  belajar,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ayuwanti (2016:105-106)  yang  mengemukakan  bahwa  ketika  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pengetahuannya  maka  siswa  akan  termotivasi untuk semangat belajar dan mampu menciptakan suasana belajar yang menarik serta akan berpengaruh terhadap hasil belajar, (2) melakukan kegiatan penemuan, kegiatan ini  yaitu  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  bermakna  dan  nyata  serta  mampu menambah  semangat  belajar  karena  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam
kegiatan  penemuan,  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Handini,  Gusrayani  &  Panjaitan (2016:  453)  yang  mengemukakan  bahwa  ketika  anak  mampu  menemukan  sendiri materi yang akan dipelajari maka siswa akan lebih mengingat materi tersebut sehingga akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar, (3)  mendorong  siswa  bertanya,  kegiatan  ini dipandang sebagai kegiatan guru untuk membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa, bagi siswa bertanya merupakan bagian penting dalam proses belajar mengajar karena siswa dapat menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang  belum  diketahuinya,  sesuai  dengan pendapat  Mustakim  &  Solikhin  (2015:80)  yang  memaparkan  bahwa  bertanya  dapat berdampak baik pada hasil belajar karena siswa selalu ingin belajar pada hal-hal yang belum  diketahui,  (4)  belajar  kelompok,  dalam  belajar  kelompok  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bertukar  ide  dan  pendapat  dengan  teman  kelompoknya,  setiap kelompok  juga  berusaha  dalam  pemecahan  persoalan  yang  disajikan  guru  melalui Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dengan  hal  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan menambah  pengetahuan  siswa  sesuai  dengan  pendapat  Ridwanulloh,  Jayadinata  & Sudin  (2016:  740)  yang  mengemukakan  bahwa  belajar  kelompok  merupakan  salah satu cara belajar dengan teman untuk saling bertukar pendapat dan menyempurnakan hal-hal  yang  belum  diketahui,  dengan  adanya  belajar  kelompok  maka  pengetahuan siswa  akan  beragam  serta  mampu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  (5) memunculkan  model  yaitu  menghadirkan  benda  konkret,  ketika  guru  menghadirkan benda konkret yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, siswa lebih antusias dalam  menanggapi  dan  materi  yang  disampaikan  memudahkan  siswa  memahaminya karena  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  tertanam  lebih  kuat  serta  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Setyawan  dan  Leonard  (2017:  741)  bahwa  menghadirkan  konteks  atau  contoh  nyata yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari  akan  memperjelas  apa  yang disampaikan  dan  mudah  diterima  oleh  siswa  karena  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  serta  mampu  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  (6)  refleksi  dilakukan bertujuan  untuk  mengulas  kembali  materi  yang  telah  dipelajari,  siswa  dapat menceritakan kembali materi yang telah dipelajari, dengan ini maka dapat memperkuat pemahaman konsep yang telah dipelajari siswa sehingga dapat mempermudah siswa dalam  mengerjakan  evaluasi,  sesuai  dengan  pendapat  Yenti  (2016:  8)  bahwa mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  akan  mempermudah  siswa meninggat  dan  mempermudah  dalam  mengerjakan  evaluasi  agar  mendapatkan  hasil yang  baik,  (7)  penilaian,  kegiatan  guru  ialah  menilai  hasil  evaluasi  siswa  yang bertujuan  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  memberitahukan  pada  siswa  teknik penskoran, dengan kegiatan semacam ini siswa mengetahui bobot nilai dan nilai yang mereka  peroleh  serta  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  agar  mendapatkan  nilai yang lebih baik dan bersaing dengan temannya sesuai dengan pendapat Fua, Lukman, &  Aripin  (2017:48)  bahwa  penilaian  mampu  meningkatkan  semangat  bersaing  antar siswa sehingga siswa berlomba-lomba untuk mendapatkan hasil yang baik.
Dari  keseluruhan  yang  telah  dibahas,  penerapan  model Contextual  Teaching and Learning (CTL) efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini hasil  belajar  akan  difokuskan  pada  ranah kognitif  atau  pengetahuan.  Oleh karena  itu, hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkat. Hasil  penelitian  di  atas  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Lexair (2017:  5).  Permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian  tersebut  yaitu  sebagian  siswa masih  kesulitan  memahami  materi  yang  dijelaskan  guru,  guru  menganggap  bahwa hanya  dirinya  yang  menjadi  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran  yang guru  lakukan kurang bervariasi, masih bersifat demonstrasi, tanya jawab atau penugasan, kemudian peniliti  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  hasil  yang  didapat  adalah  penerapan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika
tentang  bangun  ruang.  Dengan  demikian  penerapan  model Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang yang dilihat dari persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target dari siklus I-III. Kendala  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN 1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020 yaitu: (1) guru sulit menggali pengetahuan awal siswa,  (2)  guru  sulit  mengajak  siswa  mengungkapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan bangun  ruang,  (3)  sedikit  siswa  yang  berani  bertanya,  (4)  pembelajaran  kelompok didominasi  siswa  aktif,  (5)  siswa  belum  menggunakan  media  dengan  baik  untuk presentasi,  (6)  siswa  kurang  menghargai  kelompok  lain  ketika  presentasi,  (7)  guru belum  sepenuhnya  membimbing  bekerja  kelompok,  (8)  siswa  belum  memperhatikan benda  yang  ditunjukan  guru  dalam  kelompok,  (9)  siswa  belum  merangkum  secara keseluruhan,  (10)  guru  belum  merata  dalam  menunjuk  siswa  membacakan rangkuman,  (11)  guru  mendominasi  penyamaan  persepsi,  (12)  guru  belum  maksimal menilai  proses  kerja  kelompok,  (13)  siswa  belum  merespons  untuk  bertanya  pada guru,  (14)  siswa  belum  termotivasi  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Solusi permasalahan pada siklus I sampai III yaitu:  (1) guru berusaha bertanya hal-hal yang diketahui  siswa,  (2)  guru  memberikan  pernyataan  pancingan  agar  termotivasi berpendapat,  (3)  guru  memotivasi  dan  memberikan  pertanyaan  pancingan,  (4)  guru mengarahkan  untuk  membagi  pekerjaan,  (5)  guru  membimbing  menggunakan  media dalam presentasi, (6) guru memfokuskan pada kelompok yang sedang presentasi, (7) guru  tidak  fokus  pada  salah  satu  kelompok,  (8)  guru  memberikan  peringatan  dan memfokuskan  siswa  pada  penjelasan  guru,  (9)  guru  membimbing  siswa  menulis rangkuman  secara  lengkap,  (10)  guru  secara  acak  menunjuk  siswa,  (11)  guru memberikan  kesempatan  siswa  mengungkapkan  materi,  (12)  guru  memperhatikan seksama proses kerja dalam kelompok, (13) guru memberikan pertanyaan pancingan, (14) guru memberikan tepuk semangat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan , 1.  Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dalam  peningkatan hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Waluyorejo  tahun  ajaran  2019/2020  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1) anak  mampu  mengembangkan  kemampuan  sendiri,  (2)  melakukan  kegiatan penemuan, (3) mendorong siswa bertanya, (4) belajar kelompok, (5) memunculkan model yaitu menghadirkan benda konkret, (6) refleksi, (7) penilaian.
2.  Penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Waluyorejo tahun ajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari persentase rata-rata ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  =  87,87%,  pertemuan  2  =  90,90%, pada siklus II pertemuan 1 = 87,87%, pertemuan 2 = 93,93%, dan pada siklus III pertemuan 1 = 90,90%, pertemuan 2 = 93,93%.
3.  Kendala pelaksanaan penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam  peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa kelas  V  SDN  1 Waluyorejo  tahun  ajaran  2019/2020  yaitu:  (1)  guru  sulit  menggali pengetahuan  awal  siswa,  (2)  guru  sulit  mengajak  siswa  mengungkapkan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang,  (3)  sedikit  siswa  yang  bertanya,  (4) pembelajaran  kelompok  didominasi  siswa  aktif,  (5)  siswa  belum  menggunakan media dengan baik untuk presentasi, (6) siswa kurang menghargai kelompok lain ketika  presentasi,  (7)  guru  belum  sepenuhnya  membimbing  kelompok,  (8)  siswa belum  memperhatikan  benda  yang  ditunjukan  guru  dalam  kelompok,  (9)  siswa belum  merangkum secara keseluruhan, (10) guru belum  merata dalam menunjuk siswa  membacakan  rangkuman,  (11)  guru  mendominasi  penyamaan  persepsi,
(12)  guru  belum  maksimal  menilai  proses  kerja  kelompok,  (13)  siswa  belum merespons  untuk  bertanya  pada  guru,  (14)  siswa  belum  termotivasi mempresentasikan  hasil  diskusi.  Solusi  permasalahan  pada  siklus  I  sampai  III yaitu:  (1)  guru  berusaha  bertanya  hal-hal  yang  diketahui  siswa,  (2)  guru memberikan  pernyataan  pancingan  agar  termotivasi  berpendapat,  (3)  guru memotivasi dan memberikan pertanyaan pancingan, (4) guru mengarahkan untuk membagi pekerjaan, (5) guru membimbing menggunakan media dalam presentasi, (6)  guru  memfokuskan  pada  kelompok  yang  sedang  presentasi,  (7)  guru  tidak fokus  pada  salah  satu  kelompok,  (8)  guru  memberikan  peringatan  dan memfokuskan  siswa  pada  penjelasan  guru,  (9)  guru  membimbing  siswa  menulis rangkuman  secara  lengkap,  (10)  guru  secara  acak  menunjuk  siswa,  (11)  guru memberikan kesempatan siswa mengungkapkan materi, (12) guru memperhatikan seksama  proses  kerja  dalam  kelompok,  (13)  guru  memberikan  pertanyaan pancingan, (14) guru memberikan tepuk semangat.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan rekomendasi  sebagai  berikut:  (1)  siswa  sebaiknya  lebih  fokus  dalam  kegiatan pembelajaran, berperan aktif dalam langkah model Contextual Teaching and Learning (CTL) ,  berani  bertanya  jika  ada  materi  yang  belum  dipahami,  dan  percaya  diri  dalam menyampaikan  pendapatnya,  (2) guru  sebaiknya  lebih  berusaha  dalam mengarahkan siswa  untuk  fokus  dan  aktif  dalam  langkah  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) agar  siswa  dapat menikmati  suasana  belajar  dan  lebih memahami materi  yang disampaikan  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih  maksimal,  hendaknya  membimbing siswa  agar  lebih  percaya  diri  dan  berani  bertanya,  menjawab  dan  berpendapat  pada saat  kegiatan  diskusi  berlangsung,  (3)  sekolah  sebaiknya  menyediakan  fasilitas, sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan model dan media pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sebaiknya sekolah  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  serta  mendukung  guru  untuk berinovasi  dalam  menggunakan  pendekatan  atau  model  dan  media  pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, (4) pembaca/peneliti lain hasil penelitian ini sebaiknya  dapat  dijadikan  referensi  untuk  lebih  mempersiapkan  dalam  menguasai materi sebelum melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2015). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya Ayuwanti,  I.  (2016). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation di SMK Tuma’ninah Yasin Metro. Jurnal SAP , 1 (2), 105-114.
Etrina,  Anriani,  N.,  &  Fathurrohman,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika Berbasis Kompetensi Abad 21 untuk Guru SMP/MTs. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , hlm. 1-5. Serang: Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sultan Ageng.
Fadillah,  A,  dkk.  (2017).  The  Effect  Of  Application  Of  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Model-Based On Lesson Study With Mind Mapping Media To Assess  Student  Learning  Outcomes  On  Chemistry  On  Colloid  Systems. International Journal of Science and Applied Science:  Conference Series , 1 (2), 101-108.
Fua1,  L,J,.  Lukman,  A,  A,.  &  Aripin.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning Pada Siswa Kelas IV SD Negeri  Tabanggele,  Kecamatan  Anggalomoare,  Kabupaten  Konawe. Jurnal Al- Ta’dib , 10 (2), 37-54.
Hasibuan,  I.  (2014).  Model  Pembelajaran CTL (Contextual  Teaching  and  Learning) . Jurnal Logaritma , 2 (1), 1-12. Jamalia.  (2018).  Model CTL untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V SDN 104/IX Kedemangan. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 9 (1), 82-89. Lexair, M, A.  (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bangun Ruang Melalui Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  3  Jarakan  Sewon  Bantul  Yogyakarta .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan,
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Mustakim  &  Solikhin.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Keberanian  Siswa  Bertanya  dan Prestasi  Belajar  dengan  Pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS )  Berbantuan Media. Jurnal Pendidikan , 16 (2), 74-99.
Nurhidayah  ,  Yani,  A.,  &  Nurlina.  (2016).  Penerapan  Model Contextual  Teaching Learning  (CTL) terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (4), 161-174.
Permatasari,  S.  W.  E.  &  Muslim,  S.  (2014).  Implementasi  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada  Standar  Kompetensi  Dasar Memasang  Instalasi  Penerangan  Listrik  Di  SMKN  7  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik elektro , 3 (2), 47-53.
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogjakarta: DIVA Press
Ridwanulloh,  A,  Jayadinata,  A.K,  &  Sudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Materi Pesawat Sederhana. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 731-740. Setyawan, A., & Leonard. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning    (CTL) terhadap  Hasil  Belajar    Matematika  Siswa. Prosiding Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika ,  hlm.  736-745.  Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI Jakarta.
Sugiyarti,  L.,  Arif,  A.,  &  Mursalin.  (2018).  Pembelajaran  Abad  21  di  SD. Prosiding Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar ,  hlm.  439-444.  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta Bandung
Surdin.  (2018).  The  Effect  of  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Models  on learning outcomes of Social Sciences of the material of forms the face of the earth on Class VII of Junior  High School. International Journal of Education and Research, 6 (3), 57-64.
Yenti,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap Pemahaman Konsep  Matematika Siswa. Jurnal Curricula , 1 (3), 1-10.