## Original Article
Received December 2023 / Revised January 2024 / Accepted May 2024

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Praktikum  Pemeriksaan  Golongan Darah

## Student Learning Interested in Blood Type Practice
Vina Risky Ayu Pratama 1 , Dewi Murni* 1 , Rizka Habibah 1 , Asadila Pratama Wuri Nugrahini 1 , Alfira Laila Nurfadillah 1 , Siti Komariah 1 , Maftuh Basyuni 1 , Mahadur 2
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, 42117, Indonesia.
2 SMA Negeri 7 Kota Serang, Serang, 42171, Indonesia. *Corresponding author: dewi.murni@untirta.ac.id
Abstrak. Metode  pembelajaran  Biologi  di  SMAN  7  Kota  Serang  masih  bersifat  konvensional,  yaitu berupa metode ceramah dan diskusi. Hal ini menyebabkan rendahnya minat siswa terhadap pelajaran Biologi.  Salah  satu  topik  yang  kurang  diminati  siswa  adalah  tentang  golongan  darah  karena penyampaian  materinya  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak  pernah  menggunakan metode praktikum. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap praktikum uji  golongan  darah  pada  pembelajaran  Biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah 61 siswa kelas XI MIPA yang dipilih secara acak. Minat belajar siswa terhadap praktikum golongan darah berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 66,31%. Indikator  minat  belajar  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  ketertarikan  siswa  terhadap  praktikum, yaitu 73,29% dan termasuk kategori cukup. Dari temuan penelitian tersebut dapat di simpulkan bahwa pembelajaran biologi melalui praktikum uji golongan darah dapat menumbuhkan minat belajar siswa. Implikasinya  yaitu  guru  sebaiknya  menggunakan  metode  praktikum  pada  materi  biologi  yang  dapat menumbuhkan minat siswa terhadap pembelajaran Biologi.
Kata Kunci : Golongan darah; Minat belajar; Praktikum
DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i2.342

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu bidang  yang  perlu  perhatian  khusus karena  menjadi  tolak  ukur    kualitas sumber  daya  manusia  yang  akan dihasilkan.  Salah  satu  faktor  yang memiliki  peranan  penting  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan  dalam proses  pembelajaran  adalah  sekolah. Proses  pembelajaran  yang  ada  di sekolah  menentukan  keberhasilan pendidikan.  Berhasil  tidaknya  proses pembelajaran yang terdapat di sekolah
dapat diketahui dari hasil belajar siswa. Keberhasilan siswa untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah minat belajar siswa [1].
Minat  belajar  adalah  kekuatan  dan keinginan  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  dalam  melakukan  suatu kegiatan
pembelajaran
guna meningkatkan
pengetahuan,
keterampilan,  dan  pengalamannya.
Minat  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran  di  kelas  menjadi  hal yang perlu diperhatikan demi kelancaran  proses  belajar  mengajar [2].  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  cenderung  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  memiliki hasil  belajar  yang  tinggi.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  dan  cenderung  merasa  malas dan  bosan  dalam  mengikuti  setiap tahap  proses  pembelajaran  [1].  Oleh karena  itu,  guru  sebagai  tenaga pendidik harus mampu menumbuhkan minat belajar siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  diantaranya  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran yang  tepat  [3].  Metode  pembelajaran adalah  suatu  teknik  penyajian  yang harus  dikuasai  oleh  guru  dalam menyajikan  materi  tertentu  kepada siswa  di  dalam  kelas.  Metode pembelajaran  dilaksanakan  secara individual  atau  berkelompok  agar materi yang disampaikan mudah untuk dipahami dan dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam kehidupan  sehari-hari [4]. Oleh karena, itu metode pembelajaran memegang  peranan  utama  bagi kegiatan  pendidikan  dan  menjadi fasilitator  terkait  pendekatan  dan model  pembelajaran.  Semakin  tepat metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  mengajar,  maka  semakin efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah dibuat.
Pembelajaran berbasis praktikum adalah  metode  yang  dapat  digunakan oleh guru termasuk guru biologi untuk membantu siswa lebih mudah memahami  materi.  Metode  praktikum ini memudahkan siswa untuk menemukan  fakta  dari  teori  yang
sudah  dipelajari  sehingga  membuat siswa menjadi lebih paham akan materi tersebut.  Metode  praktikum  umumnya dirancang  khusus  agar  siswa  dapat mengembangkan  aktivitas  belajar, menemukan  fakta  dari  konsep  yang sudah  pelajari,  dan  mengembangkan keterampilan  dasar  dari  eksperimen yang dilakukan, mengasah kemampuan dalam memecahkan masalah  dengan  pendekatan  ilmiah, dan meningkatkan pemahaman tentang materi tertentu [5].
Metode  praktikum  sendiri  dinilai terbukti  dapat  memberikan  pengaruh baik  yang  sangat  signifikan  terhadap minat  belajar  siswa.  Selain  itu, penggunaan  metode  praktikum  saat pembelajaran diharapkan guru menjadi lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Fitri et  al [6]  bahwa aktivitas  siswa  saat  pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum  dapat  berjalan  baik  dan dinilai  berhasil  serta  memberikan pengaruh positif yang signifikan dalam meningkatkan  minat  siswa.    Pada kegiatan pembelajaran, metode praktikum  juga  berperan  aktif  dalam mencapai  tiga  tujuan  pembelajaran terutama  keterampilan  kognitif,  afektif, dan psikomotor [6].
Metode  praktikum  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  biologi,  yaitu  pada materi  pemeriksaan  golongan  darah yang  memungkinkan  guru  membantu siswa memahami materi pembelajaran. Metode praktikum memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat membuktikan  teori  yang  sudah  ada dan  menemukan  teori  yang  baru. Pemeriksaan  golongan  darah  dengan metode praktikum dinilai sesuai karena
mampu  meningkatkan  minat  belajar yang membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti setiap langkah-langkah praktikum  serta  merangsang  rasa keingintahuannya sehingga dapat meningkatkan  keterampilan  proses sains.
Selain  itu,  metode  praktikum  juga dapat membantu siswa dalam meningkatkan pemahamannya mengenai  golongan  darah  secara langsung.  Siswa  akan  lebih  mudah memahami materi pembelajaran apabila mempraktikkannya sendiri [7].
Penelitian mengenai penggunaan metode praktikum telah dilakukan oleh Prasetyo et al [8]  menunjukkan  bahwa metode  praktikum  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  semangat  dan minat belajar siswa pada materi sistem
bahan  bakar  siswa  kelas  XI  program keahlian  teknik  kendaraan  ringan. Penelitian lain juga dilakukan oleh Muli et  al [9]  yang  berhasil  menemukan fakta  bahwa  pembelajaran  biologi melalui  praktikum  uji  golongan  darah berbasis Discovery  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri 3 Tondano kelas VIII. Penelitian terkait  minat  belajar  siswa  terhadap metode praktikum pemeriksaan golongan darah belum pernah dilakukan.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  penelitian  dengan  tujuan untuk mengetahui minat siswa terhadap metode praktikum pemeriksaan golongan darah.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif
kuantitatif untuk menggambarkan  minat  belajar  siswa terhadap praktikum uji golongan darah. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  7 Kota  Serang  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2023/2024,  hari  Rabu tanggal  27  September  2023.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  7  Kota  Serang  Jumlah sampel  penelitian  yaitu  61  siswa. Prosedur penelitian meliputi pembelajaran biologi pada topik sistem peredaran  darah  manusia  melalui pelaksanaan  praktikum  pemeriksaan golongan  darah.  Tujuan  praktikum yaitu untuk mengetahui jenis golongan darah  masing-masing  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  7  Kota  Serang.  Metode pemeriksaan  golongan  darah  yang digunakan  adalah  metode slide  test menggunakan  antisera  dan  kartu golongan darah. Prosedur praktikumnya  yaitu  darah  diteteskan
pada  kartu  golongan  darah  sesuai dengan  kolom  anti  A,  anti  B  dan  anti AB.  Setelah  itu  darah  ditetesi  dengan masing-masing  reagen  antisera  dan diaduk  rata  untuk  diamati  adanya aglutinasi. Berdasarkan terjadinya aglutinasi  atau  tidak  pada  masing- masing kolom, siswa dapat mengetahui jenis golongan darahnya A, B, AB atau O.
Setelah  pelaksanaan  praktikum  uji golongan darah selesai, siswa diberikan  kuesioner  berupa  angket minat  belajar  dengan  menggunakan google  form .  Angket  minat  belajar berisi 20 pernyataan dan menggunakan  skala  Likert  yang terdiri dari  4  pilihan  yaitu  sangat  setuju  (4), setuju  (3),  tidak  setuju  (2)  dan  sangat tidak setuju (1).  Indikator minat belajar yang  diukur  adalah  perasaan  senang, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan  siswa.    Data  hasil
penelitian        kemudian  dianalisis dengan
menggunakan rumus persentase [10].
Pm = 𝑀 𝑁 × 100%

## Keterangan
P m = Persentase minat belajar siswa
M   = Jumlah skor minat belajar siswa
N  =  Jumlah  skor  maksimum  minat belajar siswa
Persentase minat belajar siswa
selanjutnya
diinterpretasikan berdasarkan  kriteria  minta  belajar siswa (Tabel 1). Selanjutnya, dilakukan penghitungan  jumlah  siswa  untuk mengetahui  sebaran  siswa  pada masing-masing kriteria minat belajar.
Tabel 1. Kriteria minat belajar siswa
Persentase Kriteria minat belajar
76-100 51-75 26-50 0-35 Sangat Tinggi
Cukup Kurang Sangat Rendah

## 3.  Hasil dan Pembahasan
a. Hasil Uji Golongan Darah Siswa
Kegiatan praktikum pemeriksaan golongan  darah  dilakukan  di  ruang kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI  IPA  4.  Kegiatan  praktikum  dimulai dari  pembukaan  oleh  guru  dan dilanjutkan  pengenalan  alat  praktikum dan penjelasan langkah-langkah kegiatan  pengambilan  uji  golongan darah.  Hasil  uji  golongan  darah menunjukkan  bahwa  golongan  darah siswa  paling  banyak  adalah  pada golongan  darah  A,  yaitu  21  orang, sedangkan golongan darah AB menunjukkan  jumlah  paling  sedikit, yaitu  12  orang  (Gambar  1).  Hal tersebut  dikarenakan  golongan  darah AB  merupakan  golongan  darah  yang paling langka. Individu golongan darah AB dikenal sebagai " resipien universal " karena dapat menerima transfusi darah dari semua golongan darah ABO [11].
Gambar 1 . Hasil Praktikum Uji Golongan

## Darah Kelas XI IPA
Golongan  darah  yang  dimiliki  oleh setiap  orang  berbeda  karena  adanya antigen  di  dalam  darah.  Pada  sistem penggolongan  darah  ABO,  ada  atau tidak  adanya  antigen  A  dan  B  yang terdapat  di  permukaan  sel  darah merah dapat menentukan jenis golongan darah dari setiap orang. Sifat dari  golongan  darah  ini  dipengaruhi oleh  keturunan  karena  gen  dari  orang tua  merupakan  penyumbang  terbesar
dalam menentukan keberadaan antigen pada anaknya [12].
Sistem  golongan  darah  ABO  ditandai dengan  golongan  darah  A  akan mengalami aglutinasi atau penggumpalan jika ditambahkan reagen anti-A. Pada golongan darah B akan  menggumpal,  jika  ditambahkan reagen  anti-B.  Pada  golongan  darah AB akan menggumpal jika ditambahkan  reagen  anti-AB.  Pada golongan  darah  O  tidak  akan menggumpal  jika  ditambahkan  reagen anti-A, anti-B maupun anti-AB. Aglutinasi yang terjadi tersebut karena adanya  reaksi  antigen  dan  antibodi sejenis [7].

## b. Minat  Siswa  terhadap  Praktikum Pemeriksaan Golongan Darah
Minat belajar siswa terhadap praktikum uji  golongan  darah  tergolong  kategori cukup  dengan  nilai  rata-rata  66,31%. Indikator  dengan  persentase  tertinggi adalah  ketertarikan  siswa  terhadap kegiatan  praktikum,  yaitu  73,29% sedangkan indikator dengan persentase  paling  rendah  adalah perhatian terhadap kegiatan praktikum, yaitu 63,34% (Tabel 2).
Tabel 2. Data minat belajar praktikum pemeriksaan golongan darah
Indikator Persentase Minat Perasaan senang 64,31% Perhatian 63,34% Ketertarikan 73,29% Keterlibatan Siswa 64,30% Rata-rata: 66,31%
Temuan penelitian ini berbeda dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Marlina  [13]    yang  menunjukkan bahwa,  persentase minat siswa
terhadap praktikum yaitu 77 % dengan kategori  sangat  tinggi.  Faktor  yang mempengaruhi adanya perbedan persentase  minat  praktikum  adalah sarana  dan  prasarana  laboratorium yang kurang mendukung terlaksananya kegiatan praktikum serta tidak adanya jadwal kegiatan praktikum pada  tiap  kelas.  Sarana  prasarana laboratorium  SMAN  7  Kota  Serang kurang  lengkap  sehingga  tidak  semua siswa  dapat  menggunakan  peralatan yang digunakan secara langsung.
Indikator  minat  belajar  yang  tertinggi yaitu  ketertarikan  siswa  terhadap praktikum  dengan persentase sebesar 73,29 % dan termasuk kategori cukup. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa cukup  tertarik  belajar  materi  sistem peredaran  darah  melalui  metode praktikum uji golongan darah.
Ketertarikan  menjadi  salah  satu    hal terpenting untuk menumbuhkan  minat siswa.    Menurut  Slameto  [14]    minat merupakan suatu ketertarikan terhadap suatu hal atau kegiatan tanpa adanya  paksaan.    Siswa  yang mempunyai  minat  pada  pelajaran tertentu  akan  senang  melakukan kegiatan yang sesuai dengan pelajaran tersebut.
Indikator  minat  belajar  yang  terendah adalah  perhatian  siswa  terhadap praktikum  dengan  persentase  sebesar 63,34 % dan tergolong kategori cukup. Pada saat kegiatan praktikum, sebagian kecil siswa kurang memperhatikan pelaksanaan praktikum.  Siswa  dapat  dikatakan memperhatikan  pembelajaran  dengan baik  ketika  guru  menjelaskan  materi, langkah kerja praktikum dan presentasi hasil kerja kelompok. Menurut Hasrudin  &  Rezeqi  [15]    perhatian
siswa  terhadap  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan proses  pembelajaran  di  kelas.  Sagala [16]  menyatakan  bahwa  metode praktikum  mempunyai  kelebihan  yaitu dapat  membuat  siswa  lebih  yakin  atas kebenaran  atau  kesimpulan  dari  hasil percobaan yang dilakukan dan menambah  pengalaman  tentang  hal- hal yang bersifat ilmiah. Praktikum juga
dapat mempengaruhi sikap siswa yang sebelumnya  tidak  berminat  menjadi berminat.  Siswa  juga  akan  mencari tahu  lebih  lanjut  tentang  konsep  yang telah  dipelajari.  Faktor  lain  yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa adalah  pengalaman  pribadi  dan pembelajaran metode praktikum membuat  siswa  lebih  aktif  saat pembelajaran[8].

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  paling banyak  memiliki  golongan  darah  A, dan  paling  sedikit  bergolongan  darah AB.  Minat  siswa  terhadap  praktikum golongan  darah  termasuk  kategori cukup.  Indikator  minat  siswa  yang memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu indikator  ketertarikan  menunjukkan bahwa  siswa  cukup  tertarik  belajar materi sistem peredaran darah melalui metode praktikum uji golongan darah.
Ketertarikan  merupakan  salah  satu indikator    penting  dari    minat  belajar siswa.  Faktor lain yang mempengaruhi minat belajar siswa adalah pengalaman pribadi  dan  pembelajaran  metode praktikum  membuat  siswa  lebih  aktif saat  pembelajaran.  Implikasi  temuan penelitian  ini  yaitu  bahwa  guru sebaiknya menggunakan metode praktikum  pada  materi  biologi  yang dapat  menumbuhkan  minat  siswa terhadap pembelajaran Biologi

## Daftar Pustaka
[1] Marti’in,  “Analisis  Tentang  Rendahnya  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Xi  Sma Negeri 5 Pontianak,” Univ. Tanjungpura , pp. 1 – 18, 2019.
[2] A.  A.  P.,  “Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran,” Idaarah  J.  Manaj. Pendidik , vol. 3, no. 2, p. 205, 2019, [Online]. Available: doi: 10.24252/idaarah.v3i2.10012.
[3] S.  Sholehatin  dan  W.  Wirdati,  “Metode  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama,” Nuha , vol. 1, no. 3, pp. 252 – 270, 2021, [Online]. Available: doi: 10.24036/annuha.v1i3.78.
[4] N.  Nuraiha,  “Pelaksanaan  metode  pengajaran  variatif  Pada  pembelajaran  Al  Quran MAN 1 Tanjung jabung timur Kabupaten tanjab timur,” J. Literasiologi , vol. 4, no. 1, pp. 40 – 50, 2020, [Online]. Available: doi: 10.47783/literasiologi.v4i1.132
[5] M.  N.  C.  Murati  S.,  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Untuk PeningkatkanKemampuan  Kognitif  Dan  Psikomotorik  Pada  PerkuliahanAnatomi Tumbuhan,” J. Biol. Edukasi Ed. 12 , vol. 6, no. 1, pp. 1 – 8, 2014.
[6] A.  A.  P.  Z.  N.  Fitri,  Y.  A.  S.  Anwar,  “Pengaruh  Metode  Praktikum  Sederhana  pada Materi Kepolaran Senyawa Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X SMA,” Chem. Educ. Pr. , vol. 4, no. 1, p. 90, 2021, doi: 10.29303/cep.v4i1.2287.
[7] J. J. Dian Fita Lestari, F. Fatimatuzzahra, “Pemeriksaan Golongan Darah dan Rhesus Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  11  Bengkulu  Utara,” J.  SOLMA ,  vol.  9,  no.  2,  pp. 308 – 315, 2020, doi: 10.22236/solma.v9i2.5346.
[8] T.  G.  E.  Prasetyo,  S.  Mapparenta,  “Implementasi  Pembelajaran  Praktikum  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Di  SMKN  2  Tanah  Grogot,” J.  Profesi Kependidikan , vol. 3, no. 1, pp. 129 – 134, 2022.
[9] E.  J.  R.  Muli,  H.  M.  Sumampouw,  and  H.  J.  Lawalata,  “Pembelajaran  Biologi  Melalui Praktikum Uji Golongan Darah Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp Negeri 3 Tondano Efel,” J. Sains, Mat. Edukasi , vol. 5, no. 1, pp. 96 – 100, 2017.
[10] S.  S.  S.  N.  Hamidah,  S.  Bektiarso,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  berbantu  Media  Index  Card  Match  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Materi Wujud Benda,” Edumaspul J. Pendidik , vol. 6, no. 1, pp. 449 – 455, 2022, doi: 10.33487/edumaspul.v6i1.3106.
[11]  A. A. dan Puspitasari, Buku Ajar Mata Kuliah , 1st ed. 2020.
[12] R. M. Natsir, “Penyuluhan Tentang Pentingnya Pemeriksaan Golongan Darah Dengan Media  Booklet  Di  Sd  Negeri  1  Passo,” SELAPARANG  J.  Pengabdi.  Masy. Berkemajuan , vol. 6, no. 1, p. 341, 2022, doi: 10.31764/jpmb.v6i1.7812.
[13] L. Marlina, “Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini,” Raudhatul Athfal J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, 2017, doi: 10.19109/ra.v1i2.2679.
[14]  Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013.
[15] H. S. Rezeqi, “Analisis Pelaksanaan Praktikum Biologi dan Permasalahannya di SMA Neheri Sekabupaten Karo,” J. Tabularasa Pps Unimed , vol. 9, no. 1, pp. 17 – 32, 2012.
[16]  Sagala S., Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2012.