Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan Audio Visual pada Pembelajaran Geometri Kelas V di Sekolah Dasar pada Masa Pandemi COVID 19
Nurul Aini Asfiyanti 1* , Syafia Eka Putri 2 , Yusri Amiroh 3 , Riski Sakinah Hasibuan 4 , Nur Samsi Hasibuan 5 , Pariang Sonang Siregar 6 , Eni Marta 7
1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Stkip Rokania, Pasir Pengaraian, Indonesia

## A B S T R A K
Peserta  didik  banyak  sekali  yang  belum  memahami  materi  geometri  ini sehingga menyulitkan siswasaat belajar di rumah. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar matematika, mengembangkan produk berupa media pembelajaran video animasi  materi  volume  bangun  ruang  kelas  V  di  sekolah  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  yang  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  media  audio  visual  terhadap  pembelajaran geometri  manfaat  dari  pilihan  dan  digunakannya  audio  visual  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran geometri. Data yang terkait dengan aktivitas dan strategi yang digunakan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  yang  di  berikan  selama pembelajaran berlangsung dikumpulkan melalui jawaban tertulis peserta didik  di  lembar  jawaban,  hasil  belajar  geometri  peserta  didik  yang dikumpulkan melalui tes objektif pilihan ganda. Hasil penelitian konvensional peserta didik tampaknya belum  menguasai  materi  geometri,  sehingga  nilai  peserta  didik  belum  mencapai  KKM  dan  nilai  rata- rata  peserta  didik  pun  cenderung  rendah.  Sedangkan  pada  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan media  audio visual  nilai peserta didik  meningkat dan sudah  ada  yang  mencapai  KKM meskipun  tidak  banyak.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  penelitian  konvensional  44,6  dan  pada penelitian  eksperimen  62.  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  penelitian  pembelajaran geometri  peserta  didik  antara  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran  media  audio visual  dan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Implikasi  penelitian  ini  memberikan dampak pada hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
There  are  so  many  students  who  do  not  understand  this  geometry  material,  making  it  difficult  for students to study at home. This study aims to analyze the effect of audio-visual media on mathematics learning outcomes,  develop a  product  in the form of video  learning  media  animation material for fifth grade classroom building volume  in elementary schools. This study  uses an experiment that aims to analyze  the  effect  of  audio-visual  media  on  geometry  learning,  the  benefits  of choice  and  the  use  of audio-visual  media  to  make  it  easier  for  students  to  understand  geometry  learning  materials.  Data related  to  the  activities  and  strategies  used  by  students  in  solving  the  questions  given  during  the learning  process  were  collected  through  students'  written  answers  on  answer  sheets,  and  students' geometry  learning  outcomes  were  collected  through  multiple-choice  objective  tests.  The  results  of conventional research shows that students have not mastered the geometry material, so that students' scores have not reached the KKM and the average value of students tends to be low. Meanwhile, in experimental research using audio-visual media, the value of students has increased and some have reached the KKM, although not much. The average value of students in conventional research is 44.6 and in experimental research is 62. There is a significant difference in the results of student geometry learning research between groups of students who take audio-visual media learning and students who follow  conventional  learning.  The  implications  of  this  research  have  an  impact  on  student  learning outcomes.

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 19 Mei 2021 Revised 29 Mei 2021 Accepted 27 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Penerapan Audio Visual, Hasil Belajar
Keywords: Audio Visual Application, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  selalu  berusaha  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas,  pendidikan  sebagai  salah  satu  faktor  pengembangan  sumber  daya  alam.  Pendidikan  dapat diartikan sebagai usaha manusia secara sadar serta terencana yang harus dipenuhi dengan optimal guna mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  hal  peningkatan  daya  saing  dan  pengembangan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  ada  serta  agar  mampu  menciptakan  potensi  diri  lebih  baik  sebagai salah  satu  cerminan  tujuan  pendidikan  nasional (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017;  Sutrisno  &  Siswanto, 2016; Widiyono & Irfana, 2021). Keberhasilan suatu pembelajaran di pengaruhi oleh efektifitas kegiatan belajar dengan menciptakan pembelajaran yang kondusif, dan dapat ditempuh dengan tiga langkah, yaitu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik,  dan  menarik  minat  siswa  serta  perhatian  peserta  didik,  oleh karna  itu,  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar,  perlu  di  tingkatkan  pula  aktivitas  dan  hasil belajar (Sulistyaningrum et al., 2018; Utomo et al., 2021).
Permasalahan  yang  terjadi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar,  proses pembelajaran matematika kegiatan tanya-jawab pada perserta didik hampir tidak pernah di lakukan sama sekali  pada  saat  sedang  berlangsungnya  pembelajaran (Jundu  et  al.,  2019;  Misla  &  Mawardi,  2020). Peserta didik pasif hanya mendengar guru yang sedang menerang kan materi matematika (Jundu et al., 2019; Kamiana et al., 2019). Pada saat peserta didik bertanya kepada guru tentang materi yang sedang di jelaskan,peserta didik menjawab dengan terlihat ragu, jika guru memberikan soal,maka hanya beberapa perserta yang dapat mengerjakan dengan baik ” . Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa banyak anak yang  malas  bahkan  tidak  mau  belajar  matematika.  matematikan  merupakan  pembelajaran  yang  sulit, sangat  membosankan,sangat  rumit  dan  menjenuhkan  bahkan  tidak  sedikit  yang  mengatakan  belajar matematika itu menakutkan (Laswadi, 2016; Soekisno, 2015). Jika permasalahan tersebut dibiarkan maka akan  memberikan  dampak  yang  buruk  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu inovasi yang dapat menarik minat belajar siswa.
Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  media  untuk  mengatasi  masalah tersebut. Salah satu media yang dapat dia plikasikan yaitu media “audio visual”. Media audio visual adalah media  yang  isi  pesannya  hanya  diterima  melalui  indra  pendengar  dan  penglihatan.  Media  audio  visual atau disebut juga dengan media video (Ahmadi et al., 2017; Sultan & Tirtayasa, 2021). Dalam media video terdapat  dua  unsur  yang  saling  bersatu  yaitu  audio  dan  visual.  Dengan  adanya  unsur  video  tersebut memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  menerima  pesan  pelajaran  melalui  pendengaran  dan penglihatan (Nanda  et  al.,  2017;  Wuryanti  &  Kartowagiran,  2016). Media  audio  visual  ini  pun  memiliki unsur suara dan unsur gambar yang mana dari kedua unsur ini menarik perhatian peserta didik sehingga peserta  didik  akan  terfokus  pada  satu  tujuan,  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  tidak  monoton dan  tidak  membosankan  peserta  didik  lebih  memperhatikan  materi  yang  akan  di  sampaikan  dan  lebih mudah  memahaminya,  sedang  kan  unsur  visual  memungkinkan  penciptaan  pesan  belajar  melalui visualisasi (Sultan & Tirtayasa, 2021; Yusup et al., 2016).
Adapun beberapa penelitian yang relevan terkait media audio.  media pembelajaran berdampak positif  dalam  proses  pembelajaran  karena  media  audio  visual  merupakan  suatu  perantara  yang  dapat membantu  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  antara  guru  dengan  peserta didik (Muhtarom, 2017; Nazalin & Muhtadi, 2016). Melalui penerapan media audio ini diharapkan mampu memecahkan  masalah  terkait  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  penerapan  audio  visual pada pembelajaran geometri kelas v di sekolah dasar pada masa pandemi Covid 19 . Sehinga adanya media ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memperoleh  penggalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  serta  dapat memudahkan guru dalam menggambungkan muatan tema sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen terhadap dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  desain  eksperimen  true  experimental  design dalam  bentuk posttest  only  control  design .  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas  V  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  di  sekolah  dasar  memiliki  respon  yang  tinggi  terhadap  upaya pengembangan  inovatif,  terbuka  untuk  kemajuan,  visi  kearah  kemajuan  dan  bersedia  melakukan kerjasama dengan peneliti. Kelompok eksperimen dipilih secara acak begitu pula kelompok kontrol juga dipilih  secara  acak.  Perlakuan  kelompok  eksperimen  berupa  pembelajaran  geometri  dengan menggunakan  media  audio  visual  dan  tanya  jawab  sedangkan  perlakuan  untuk  kelompok  kontrol merupakan pembelajaran geometri dengan menggunakan media konfersional dan tanya jawab. Penelitian eksperimen  yang  menggunakan  proses  ilmiah  yang  dilakukan  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,
mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  pembelajaran  yang  sedang  diteliti.  Penelitian  yang digunakan  di  sekolah  dasar  ini  menggunakan  cara  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  kogniktif berupa tes. Tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan memilih salah satu jawaban yang benar. Setiap  soal  yang  dipilih  oleh  peserta  didik  (aternatif  a,  b,  c,  d).  Tes  tersebut  kemudian  diujicobakan  di lapangan untuk mencari validitas, realibilitas, taraf kesukaran dan daya beda.
Hasil uji lapangan tersebut diberikan kepada peserta didik eksperimen dan kontrol sebagai post test. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analistik deskriptif dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median, standar deviasi, varian, skor maksimum, dan secor minimum. Dalam penelitian ini,  data  disajikan  dalam  bentuk  grafik,  sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  guna menguji hipotesis penelitian. Langkah-langkah dalam menganalisis data yaitu, Data yang pertama peserta didik  langsung  di  berikan  soal  geometri  dan  menjawab  dengan  jawaban  1  yang  mereka  bisa  dengan jawaban  tertulis.  Data  yang  kedua  sebelum  peserta  didik  mengerjakan  soal  peserta  didik  akan  di perlihatkan  media  audio  visual  dengan  menggunakan  infocus,  setelah  media  audio  visual  selesai  di perlihatkan,  peserta  didik  kembali  diberikan  soal.  Apabila  data  keduanya  sudah  selesai,  data  keduanya dapat  dihitung  rata-rata  nilai  peserta  didik  dan  agar  lebih  jelasnya  dapat  dibuat  grafik.  Dalam  proses pembelajaran  menggunakan  media  sangat  membantu  proses  mengajar.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran ternyata banyak keutamaan yang diperoleh antara lain: Media pembelajaran bila dirancang dengan  baik,  merupakan  media  pembelajaran  yang  baik,  merupakan  media  pembelajaran  yang  efektif, dapat  memudahkan  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik,  mendukung  pembelajaran  individu  sesuai  kemampuan  peserta  didik,  dapat  digunakan  sebagai penyampaian pesan langsung (Rezeki 2020: 337-343).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Berdasarkan hasil analisis tes diberikan kepada peserta didik di kelas eksperimen dalam proses pembelajarannya  dengan  media  audio  visual  dan  tanya  jawab  yang  disertai  tugas  kelompok  dengan jumlah  15  orang  dan  pada  kelas  kontrol  yang  didalam  proses  pembelajarannya  diberikan  metode konvensional yaitu metode ceramah dan tanya jawab. Sebelum memakai media audio visual, nilai peserta didik  belum  ada  yang  mencukupi  nilai  KKM.  Setelah  melakukan  tes  eksperimen  yang  di  dalam  proses pembelajarannya  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  disertai  tugas  kelompok  dengan  jumlah peserta didik 15 orang. Pada diagram 1. Diketahui Rumaysa memiliki nilai 60, Abil dengan nilai 40, Apitra dengan nilai 50, Naufal dengan nilai 40, Zakiyya dengan nilai 60, Faizah dengan nilai 40, Dirfa dengan nilai 60,  Alfauzi  dengan  nilai  30,  Nabila  dengan  nilai  30,  Fadli  dengan  nilai  20,  Syifa  dengan  nilai  60,  Wanra dengan nilai  60,  Ripai  dengan nilai 40,  Maliki dengan  nilai 20,  dan Safitri dengan  nilai 40. Berdasarkan nilai  masing-masing  peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata  44,6.  Setelah  nilai  rata-rata  hasil  belajar geometri kelompok eksperimen di konversikan dalam diagram, maka nilai rata-rata hasil belajar geometri kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  peserta  didik  kurang  memahami pembelajaran dengan metode ceramah karena dianggap terlalu monoto, membosankan dan peserta didik pun  lebih  banyak  bermain  dari  pada  mendengarkan  sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  pun tidak didapat oleh peserta didik.
Berdasarkan diagram pada gambar 2. diketahui nilai Rumaysa adalah 70, nilai Abil 60, nilai Apitra 60, nilai Naufal 50, nilai Zakiyya  70, nilai Faizah 70, nilai Dirfa 70, nilai Alfauzi 40, nilai Nabila 60, nilai Fadli 50, nilai Syifa 70, nilai Wanra 60, nilai Ripai 60, nilai Maliki 80, dan nilai safitri 60. Berdasarkan nilai masing-masing siswa diperoleh nilai rata-rata 62. Pada tabel 1 dan tabel 2 diatas dapat dilihat bahwa tabel 1,  semua  peserta  didik  belum  tuntas  sedangkan  tabel  2  sudah  ada  peningkatan  atau  ketuntasan  dalam pembelajaran  geometri  walaupun  tidak  banyak  yang  mencapai  KKM.  Anak  yang  tidak  tuntas  tersebut sebagian  besar  terdiri  dari  anak  yang  kurang  tertib  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  atau  anak yang konsentrasinya mudah terganggu, disamping memang ada juga anak yang kurang kemampuan atau kurang  pemahaman.  Respon  peserta  didik  sudah  sangat  bagus,  mereka  senang  dan  antusias  saat menggunakan  media  pembelajaran  yang  di  berikan  dengan  menggunakan  media  audio  visual,  namun kendalanya memang masih ada beberapa anak yang masih sulit memahami materi, sehingga berdampak sulit mengerjakan soal tanya jawab dan tidah mudah mengingat.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  hasil  belajar  geometri  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio  visual  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Secara  deskriptif,  kelompok  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan media audio visual memiliki nilai rata-rata hasil belajar 62, sedangkan kelompok
peserta didik yang mengikuti pembelajaran konvensional memiliki nilai rata-rata 44,6. Hasil belajar siswa setelah  guru  menggunakan  media  audio  visual  meningkat  dengan  dibuktikan  hasil  ulangan  siswa  nilai rata-rata kelas dan daya serap siswa dalam menerima pelajaran meningkat. Berdasarkan hasil penelitian didapat bahwa dalam pengunaan media audio visual dan diskusi kelompok yang diterapkan dalam proses pembelajaran  dalam  penelitian  di  sekolah  dasar  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  baik  dari  pada penggunaan media konvensional dan tanya jawab.
Hal ini menunjukkan hasil belajar geometri  peserta didik  yang mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan  media  audio  visual  lebih  tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Dengan demikian media audio visual memberikan dampak positif yaitu peserta didik lebih semangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  bertindak  lebih  aktif  Karena  memotivasinya  untuk menyiapkan  pertanyaan.  Kemudian,  media  audio  visual  juga  melatih  kesiapan  peserta  didik  dalam menjawab pertanyaan. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran dengan bantuan media audio visual, proses pembelajaran berpusat pada peserta didik sehigga peserta didik lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu media audio visual juga dapat meningkatkan konsentrasi anak dalam belajar.
Media pembelajaran tidak hanya digunakan untuk efinsiesi dan efektifitas dalam pengelolaan dan penyelenggaraan  sekolah  saja.  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  mempermudah menunjukkaan  pengetahuan,  memberi  daya  tarik  yang  lengkap,  menyentuh  seluruh  modalitas  anak dengan desain media yang menarik (Meyer et al., 2019; Ricu Sidiq & Najuah, 2020). Penyajian bahan ajar dalam bentuk media pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan tema untuk keperluan belajar. Media secara  umum  diartikan  sebagai  penyalur  informasi  dari  sumber  kepada  penerima (Fadhli,  2015; Kuswanto  &  Walusfa,  2017). Pengertian  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  media  dalam  konteks pembelajaran  atau  yang  biasa  disebut  dengan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  memang direncanakan dan disiapkan oleh guru. Tujuan perencanaan tersebut agar penyampaian bahan pelajaran lebih mudah dan juga dapat melibatkan peserta didik secara langsung. Dengan adanya media audio visual yang digunakan oleh guru, secara tidak langsung meningkatkan keterampilannya dalam mengembangkan model  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  ada  sebelumnya  lebih  banyak  menggunakan  metode ceramah.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dengan  terampilan  mengoperasikan  dan menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  sarana  media  audio  visual,  materi  pembelajaran  ditampilkan melalui  LDC  yang  ada  di  kelas  dan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  terhadap  siswa  cukup  menarik dengan gambar-gambar, slide-slide dan film-film pendek.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  memang  semata-  mata  untuk  membantu  guru  dalam mengajar  dan  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  kearah  yang  lebih  konkret.  Usaha  membuat pembelajaran  lebih  konkret  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  pelaksanan penggunaan  media  audio  visual  terdapat  kendala-kendala  yang  dapat  menghambat.  Hambatan  yang terjadi dalam penggunaan  media audio visual dalam pembelajaran,  lebih berhubungan dengan masalah atau  kendala  teknis  seperti:  mengecek  kabel  penghubung  antara  LDC  ke  leptop  terkadang  tidak terhubung,  masalah  daya  listrik  yang  masih  kurang,  sehingga  listrik  sering  padam  jika  menggunakan perangkat-perangkat yang terhubung dengan aliran listrik melebihi kapasitas daya listrik.hal ini pun perlu dipertimbangkan jika ingin memakai media audio visual. Jadi, pembelajaran dengan menggunakan media audio  visual  memberikan  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  pada  pembelajaran  geometri  karena dengan  menggunakan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  minat  belajar  motivasi  dan  perhatian peserta  didik  serta  menimbulkan  rasa  senang,  ketertarikan  dan  ketidak  bosanan  dalam  proses pembelajaran  geometri.  Minat  dan  perhatian  peserta  didik  sangat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar,  tetapi,  tidak  semua  peserta  didik  bisa  memahami  pembelajaran  audio  visual  harus  ada bimbingan terlebih dahulu sebelum diadakan nya media audio visual.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  media  audio  visual  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  media  audio  visual efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Nazalin  &  Muhtadi,  2016;  Yusup  et  al.,  2016). Selain  itu media ini menarik bagi siswa karena dilengkapi dengan suara, gambar yang sesuai dengan karakteristik siswa (Shaik Alavudeen et al., 2021; Yuanta, 2017). Media audio visual diharapkan dapat membantu siswa dalam  memahami  materi  khususnya  materi  geometri.  Sehingga  dengan  menggunakan  media  proses pembelajaran menjadi efektif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penggunaan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar geometri peserta didik kelas V sekolah dasar Tahun ajaran 2021/2022.  Peserta didik diharapkan dapat
mengetahui  pentingnya  motivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  dapat  tetap  menjaga  dan menumbuhkan  motivasi  belajar.  Untuk  menumbuhkan  motivasi,  peserta  didik  hendaknya:  menetapkan tujuan  dan  cita-cita  secara  spesifik,  menetapkan  target  atau  standar  yang  harus  dicapai,  dan  memiliki strategi  belajar yang sesuai untuk mencapainya.  Guru  diharapkan mengetahui dan memahami  berbagai jenis media pembelajaran khususnya penggunaan media audio-visual guna meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, F., Sutaryono, Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan Media Edukasi “Multimedia Indonesian  Culture”  (Mic)  Sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.15294/jpp.v34i2.12368. Fadhli,  M.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 24 – 29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v3i1.157.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nend,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  E.  Men,  F.  (2019).  Optimalisasi  Media  Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Matematis Anak di Desa Popo Kabupaten Manggarai. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 . https://doi.org/https://doi.org/10.26877/e- dimas.v10i2.3353.
Kamiana,  A.,  Kesiman,  M.  W.  A.,  &  Pradnyana,  G.  A.  (2019).  Pengembangan  Augmented  Reality  Book Sebagai  Media  Pembelajaran  Virus  Berbasis  Android. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) , 8 (2), 165. https://doi.org/10.23887/karmapati.v8i2.18351.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335. Laswadi. (2016). Pendekatan  Problem  Solving  berbantuan Komputer  dalam. Al-Jabar: Jurnal  Pendidikan Matematika Vol. , 6 (1), 33 – 41. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.59. Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre-training when learning through  immersive  virtual  reality  and  video:  A  media  and  methods  experiment. Computers  and Education , 140 , 103603. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603. Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Muhtarom.  (2017).  Penerapan  Media  Audio  Visual  Macromedia  Flash  Dan  Power  Point  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Widyagogik , Vol 4 (No 2), 145 – 154. Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Kelas V Di Sd Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88 – 99. Nazalin, N., & Muhtadi, A. (2016). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran Kimia Pada Materi Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 3 (2),  221. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.7359.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Kuliah Strategi
Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jps.091.01. Shaik Alavudeen, S., Easwaran, V., Iqbal Mir, J., Shahrani, S. M., Ali Aseeri, A., Abdullah Khan, N., Mohammed Almodeer,  A.,  &  Abdullah  Asiri,  A.  (2021).  The  influence  of  COVID-19  related  psychological  and demographic  variables  on  the  effectiveness  of  e-learning  among  health  care  students  in  the southern
region of Saudi Arabia. Saudi Pharmaceutical Journal . https://doi.org/10.1016/j.jsps.2021.05.009.
Soekisno, R. B. A. (2015). Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Matematis Mahasiswa. Infinity Journal , 4 (2), 120. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.77. Sulistyaningrum,  H.,  Kuntum,  H.,  &  Ummatin,  K.  (2018).  Effectiveness  Of  Problem  Solving  Of  Solso  And Locus  Of  Control  Against  Mathematics  Learning  Achievements  Of  High  School  Students. Jurnal Teladan , Volume 3 (2), 133 – 141. http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/41. Sultan, U., & Tirtayasa, A. (2021). Developing A Contextual Learning-Based Audio Visual Media On Material Of  The  Energy  Source  And  Its  Change  For  Four  Grade  Students  At  Elementary  Schools Pengembangan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2), 263 – 278. Sutrisno, V. L. P.,  & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil  Belajar Siswa Pada
Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,
6 (1), 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118. Utomo,  K.  D.,  Soegeng,  A.  Y.,  Purnamasari,  I.,  &  Amaruddin,  H.  (2021). Pemecahan  Masalah  Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD . 9 (1), 1 – 9. Widiyono,  A.,  &  Irfana,  S.  (2021).  Implementasi  Merdeka  Belajar  melalui  Kampus  Mengajar  Perintis  di Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik :  Jurnal  Pendidikan  Ke -SD-An , 16 (2),  102 – 107. https://doi.org/10.17509/md.v16i2.30125.
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 232 – 245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.
Yuanta,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Untuk  Sekolah Dasar. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis  Sains , 2 (2),  59 – 70. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i2.36.
Yusup,  M.,  Aini,  Q.,  &  Pertiwi,  K.  D.  (2016).  Media  Audio  Visual  Menggunakan  Videoscribe  Sebagai Penyajian  Informasi  Pembelajaran  Pada  Kelas  Sistem  Operasi. Technomedia  Journal , 1 (1),  126 – 138. https://doi.org/10.33050/tmj.v1i1.8.