## METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN: PENDEKATAN LITERATURE REVIEW

## Yudha Nata Saputra
Sekolah Tinggi Teologi Cipanas, Kementerian Agama, Jawa Barat yudhanata99@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v10i2.293
Diterima: 9 November 2022   |   Disetujui: 1 Desember 2022   |   Dipublikasikan: 22 Desember 2022

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  di  sekolah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen. Mendeskripsikan  dampak  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di sekolah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  bagi  siswa. Karena penelitian ini bertujuan untuk melakukan identifikasi, evaluasi dan intrepretasi terhadap semua hasil penelitian yang terkait dengan metode pembelajaran Pendidikan Agama Kristen maka  digunakan  metode systematic  literature  review .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  yaitu  metode  pemberian  tugas,  metode  diskusi  kelompok,  metode pembelajaran secara langsung, metode tanya jawab, dan metode belajar kelompok. Dampak penggunaan  metode  pembelajaran  oleh  guru  dalam  menyampaikan  mata  pelajaran Pendidikan Agama Kristen kepada siswa adalah dalam bentuk peningkatan motivasi dan hasil belajar  siswa.  Mayoritas  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran Pendidikan Agama Kristen kepada siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi metode pembelajaran secara langsung tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.
Kata Kunci: Guru, Siswa, Metode Pembelajaran, Pendidikan Agama Kristen

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  learning  methods  used  by  teachers  in  schools  in delivering  learning  materials  for  Christian  Religious  Education.  Describe  the  impact  of  using learning methods used by teachers in schools in delivering Christian Religious Education learning materials  for  students.  Because  this  study  aims  to  identify,  evaluate  and  interpret  all  research results related to Christian Religious Education learning methods, a systematic literature review method  is  used.  The  results  showed  that  the  learning  methods  used  by  teachers  in  delivering learning  materials  were  the  assignment  method,  group  discussion  method,  direct  learning method,  question and answer  method, and group study method. The impact of using learning methods  by  teachers  in  delivering  Christian  Religious  Education  subjects  to  students  is  in  the form of increasing student motivation and learning outcomes. The majority of learning methods used  by  teachers  in  delivering  Christian  Religious  Education  subject  matter  to  students  can improve  student  learning  outcomes,  but  direct  learning  methods  do  not  have  a  significant influence on student learning outcomes in Christian Religious Education subjects.
Keywords: Christian Religious Education, Learning Methods, Students, Teachers
This  work  is  licensed  under  a  Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0
International License

## PENDAHULUAN
Pasal 3 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab  (Indonesia,  2003).  Menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai salah satu tujuan  pendidikan  di  Indonesia  menunjukkan  pentingnya  peran  pendidikan  agama, tujuan pendidikan di Indonesia bukan hanya menghasilkan manusia yang hanya cerdas secara  intelektual  “berilmu”  saja  tetapi  harus  juga  beriman  kepada  Tuhan.  Adanya peran  yang  cukup  besar  bagi  pendidikan  agama  di  Indonesia,  sejalan  dengan dikeluarkannya  Peraturan  Pemerintah  Nomor  55  Tahun  2007  Tentang  Pendidikan Agama dan Keagamaan, di dalam Pasal 2 Ayat 2, disebutkan bahwa pendidikan agama berfungsi  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia  yang  mampu  menjaga  kerukunan  dan kedamaian  baik  hubungan  internal  maupun  antarumat  beragama  (Indonesia,  2007a). Bahkan  pendidikan  agama  di  Indonesia  menjadikan  pendidikan  agama  sebagai  salah satu pelajaran wajib di seluruh jenjang pendidikan di Indonesia (Indonesia, 2003).
Meskipun  pendidikan  agama  mendapatkan  peran  yang  penting  dalam  sistem pendidikan  di  Indonesia  bahkan  negara  menjamin  setiap  siswa  untuk  mendapatkan pendidikan agama di sekolah, tetapi pendidikan agama saat ini, bukan tanpa masalah. Amsal  Bakhtiar,  Kepala  Pusat  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama  mengemukakan  sejumlah masalah  dalam  pendidikan  agama  di  Indonesia,  yaitu  minimnya  jam  mata  pelajaran agama  di  sekolah  yang  hanya  dua  jam  dalam  sepekan,  kurikulum  pendidikan  agama yang  belum  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dan  kecerdasan  akal,  metode pengajaran  agama  yang  masih  konvensional  yang  hanya  menekankan  hapalan, rendahnya  literasi  teknologi  informasi  guru.  Sejumlah  persoalan  itulah  yang  pada akhirnya meskipun pendidikan agama diberikan kepada siswa di sekolah namun belum mampu  mengubah  perilaku  dan  sikap  peserta  didik  agar  menjadi  bangsa  yang  kuat dan  berkarakter  ( Tantangan  Pendidikan  Agama  |  Republika  Online ,  n.d.).  Di  antara sekian banyak persoalan dalam pendidikan agama di Indonesia, metode penyampaian pendidikan  agama  menjadi  salah  satu  masalah  penting,  karena  akan  berdampak kepada motivasi siswa dalam belajar agama. Aat Jumiat Ketua MGMP PAI SMP Provinsi Banten mengemukakan bahwa rendahnya motivasi siswa dalam belajar agama, karena persoalan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  ( Tantangan Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  PAI  Bagi  Guru  (Direktorat  Pendidikan  Agama  Islam , n.d.). Jadi bisa dikatakan bahwa belum optimalnya pendidikan agama di sekolah, terjadi
karena  salah  satunya  akibat  metode yang  digunakan  dalam  menyampaikan  pelajaran agama  yang tidak menarik.
Kenyataan  di  atas  berlaku  juga  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen (PAK) di sekolah, yang tentunya memerlukan penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi  agar  bisa  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  agama  sehingga  pelajaran agama yang diberikan dapat optimal. Tujuan PAK, yaitu supaya anak menjadi semakin serupa  dengan  Kristus  dengan  meneladani  sosok  kehidupan-Nya  (Homrighausen  & Enklaar,  1996),  sehingga  bisa  membawa  perubahan  dalam  perilakunya  baru  akan tercapai  jika  siswa  senang  dengan  pelajaran  agama  yang  disampaikan  oleh  gurunya. Cara pembelajaran konvensional, di mana guru PAK memberikan ceramah, memberikan tugas,  dan  memberikan  ujian  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  berpotensi menimbulkan  kebosananan  (Yulianingsih  &  Lumban  Gaol,  2019),  akibatnya  jika  ini dibiarkan  terus-menerus  maka  akan  menurunkan mutu pembelajaran PAK  di  sekolah. Dengan  melihat  latar  belakang  ini,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang penggunaan berbagai macan metode pembelajaran PAK oleh guru di sekolah. Adapun yang  menjadi    rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1)  Apa  saja  metode pembelajaran yang sudah digunakan oleh guru di sekolah dalam menyampaikan materi pembelajaran  PAK  ?  2)  Apa  dampak  penggunaan  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru di sekolah dalam menyampaikan materi pembelajaran PAK bagi siswa?  Sejalan  dengan  rumusan  masalah  di  atas  maka  yang  menjadi  tujuan  dalam penelitian ini yaitu: 1) Mendeskripsikan metode pembelajaran yang digunakan guru di sekolah  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  PAK, 2) Mendeskripsikan  dampak penggunaan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  dalam menyampaikan materi pembelajaran PAK bagi siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Systematic  literature  review . Kitchenham  (2004)  mengemukakan  bahwa Systematic  literature  review adalah  suatu metode  penelitian  untuk  melakukan  identifikasi,  evaluasi  dan  interpretasi  terhadap semua  hasil  penelitian  yang  relevan  terkait  pertanyaan  penelitian  tertentu,  topik tertentu atau fenomena yang menjadi perhatian (Siswanto, 2010). Untuk menyelesaikan penelitian  ini,  digunakan  artikel  dari Google  Scholar dengan  kata  kunci  “Metode Pendidikan Agama Kristen.” Artikel yang dikumpulkan hanya artikel yang dipublikasikan dalam  tahun  2022.  Hasil  pencarian  artikel  di  Google  Scholar  yang  dilakukan  pada tanggal  5  April  2022, first  searching sebanyak  48400  artikel, uncheck  citation menjadi 45000  artikel, custom range 2022  menjadi  1600  artikel, dan tittle screening menjadi 7 artikel.  Kriteria  inklusi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  Artikel  diterbitkan  tahun  2022,  2) Artikel  merupakan  hasil  penelitian,  3)  Artikel  berbahasa  Indonesia,  sedangkan  yang menjadi  kriteria  ekslusi  dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  Semua  artikel  yang  tidak diterbitkan pada tahun 2022, 2) Artikel hasil kajian pustaka, 3) Semua artikel yang tidak berbahasa  Indonesia,  hasilnya  ditemukan  sebanyak  lima  artikel.  Kemudian  dilakukan quality  assesment terhadap  lima  artikel  tersebut  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  1) Apakah  artikel  diterbitkan  dalam  jurnal  nasional?  2)  Apakah  artikel  memuat  tentang
penggunaan  metode  pembelajaran  PAK  di  Indonesia  ?  3)  Apakah  artikel  memuat dampak  penggunaan  metode  pembelajaran  PAK  bagi  siswa  di  Indonesia?  4)  Apakah hasil penelitian menyajikan data yang cukup jelas? setelah dilakukan quality assesment, hasilnya ditemukan sebanyak lima artikel yang memenuhi kriteria untuk dianalisis.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Berdasarkan  hasil  penelusuran  terhadap  sejumlah  literatur  penelitian  ditemukan bahwa metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  PAK  kepada  siswa,  yaitu  metode  pemberian  tugas,  metode  diskusi kelompok, metode pembelajaran secara langsung (konvensional), metode tanya jawab, dan  metode  belajar  kelompok.  Di  antara  metode-metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan mata pelajaran PAK kepada siswa, terdapat dua  metode  yang  paling  sering  digunakan,  yaitu  metode  tanya  jawab  dan  metode kelompok.

## Tabel 1. Hasil Penelitian Metode Pembelajaran PAK
Peneliti & Tahun Jurnal Hasil Penelitian Eris Menie, 2022. Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen) Metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAK  dari rendah  pada  kondisi  awal  menjadi  cukup  tinggi pada  siklusi  2.  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa dari  kondisi  awal  dengan  nilai  rata-rata  71
menjadi  90 pada siklus 2 (Menie, 2020).
Selamat Karo-Karo, Manahan Butar-Butar, Diska Fransiska Sembiring, Hardika Hulu, 2022. Jurnal Pendidikan Religius Metode  diskusi  kelompok  cenderung  cukup (60%). Hasil belajar siswa cenderung tinggi (70%). Metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAK
(Karo-karo et al., 2022).
Marioga Pardede, Manogar Manalu, Chistyna Marpaung, 2022. Jurnal Pendidikan Religius Metode  demonstrasi  sangat  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  PAK.  Tidak  ada  pengaruh  signifikan metode  pembelajaran  secara    langsung (konvensional)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PAK (Pardede et al., 2020). Novita Jurnal Metode  tanya  jawab  sangat  efektif  dalam
Romauli Saragih, Marta Magarita, Ester Enjelina Saragih, 2022. Pendidikan Religius. meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PAK.  Tingkat  efektifitas  metode  tanya jawab  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa termasuk dalam kategori kuat dan tinggi (Saragih et al., 2022). Manatap Sitorus, 2022. Jurnal Pendidikan Tambusai Metode belajar kelompok dan tanya jawab dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Metode belajar  kelompok  dan  tanya  jawab  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata ketuntasan siswa, dari pra siklus sebesar 45% menjadi 73% di siklus I dan menjadi 91% di siklus II (Sitorus, 2022).
Berdasarkan  hasil  penelusuran  literatur  penelitian  ditemukan  bahwa  dampak penggunaan  metode  pembelajaran  oleh  guru  dalam  menyampaikan  mata  pelajaran PAK kepada siswa adalah dalam bentuk peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Mayoritas  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  PAK  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  melalui peningkatan  nilai  rata-rata  yang  berdampak  kepada  meningkatnya  ketuntasan  siswa dalam  mengikuti  mata  pelajaran  PAK,  sementara  gabungan  antara  metode  belajar kelompok  dan  tanya  jawab  selain  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  juga  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Tetapi  metode  pembelajaran  secara  langsung (konvensional)  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran PAK.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  adalah  cara  atau  jalan  yang  ditempuh  oleh  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tercapai (Darmadi,  2017).  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  sejumlah  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  PAK  kepada  siswa menunjukkan bahwa metode-metode tersebut dapat menolong guru dalam mencapai tujuan yang  hendak  dicapai.  Di  sini  bisa  dilihat  bahwa  komponen  tujuan  pembelajaran  dan  materi pembelajaran  akan  menjadi  salah  satu  pertimbangan  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran yang digunakan (Aidah & Indonesia, 2020). Secara umum tujuan pembelajaran terbagi  dalam  tiga  domain,  yaitu  tujuan  pembelajaran  kognitif,  tujuan  pembelajaran  afektif dan tujuan pembelajaran psikomotorik.
Jika  melihat  ke  dalam  tujuan  pendidikan  agama  yang  tercantum  dalam Peraturan Pemerintah  Nomor  55  Tahun  2007  Tentang  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan,  di dalam  Pasal  2  Ayat  2,  disebutkan  bahwa  pendidikan  agama  berfungsi  untuk membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia yang mampu menjaga kerukunan dan kedamaian baik hubungan internal  maupun  antarumat  beragama  (Indonesia,  2007),  bisa  dilihat  bahwa  tujuan pembelajaran  pendidikan  agama  akan  lebih  dominan  pada  ranah  afektif  sehingga dalam memilih metode pembelajaran perlu mempertimbangkan penggunaan metode yang  bisa  mengakomodasi  ranah  afektif,  artinya  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diupayakan  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat,  baik  dalam  mengemukakan  pendapat  maupun  dalam  aktivitas belajar.
Keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran  PAK  akan  memudahkan  guru  dalam mencapai tujuan pembelajaran PAK, karena itu jika diamati dari temuan penelitian, bisa dikatakan bahwa metode pembelajaran PAK yang digunakan oleh guru adalah metode pembelajaran  yang  lebih  berpusat  kepada  siswa  “ student  centered ”  dibandingkan metode  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  guru  “ teacher  centered,” hal  ini menunjukkan sudah adanya kesadaran guru PAK terhadap usaha menyesuaikan antara materi pelajaran dengan tujuan pelajaran yang hendak dicapai.
Meskipun demikian, materi pelajaran dan tujuan yang hendak dicapai bukan satu- satunya kriteria bagi guru PAK dalam memilih metode pembelajaran yang digunakan, karena  pada  dasarnya  pembelajaran  juga  merupakan  sebuah  proses  komunikasi. Pembelajaran  sebagai  proses  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa,  memerlukan metode  pembelajaran  agar  interaksi  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  (Ardiana  et  al., 2021). Keberhasilan guru PAK dalam menggunakan metode pembelajaran yang dipilih juga  menunjukkan  bahwa  melalui  metode-metode  yang  dipilih,  proses  komunikasi antara siswa dengan sumber belajar menjadi lebih baik, setelah menggunakan metode yang  dipilih.  Kelancaran  komunikasi  dalam  pembelajaran  ini  sangat  penting,  yang berujung kepada pencapaian tujuan pembelajaran menjadi lebih baik. Sehingga tidak salah, jika dilihat dari sekian banyak metode yang digunakan oleh guru PAK, metode tanya  jawab  dan  metode  kelompok  menjadi  salah  satu  metode  yang  paling  sering digunakan,  karena  intensitas  proses  komunikasi  lebih  tinggi  dibandingkan  metode pemberian  tugas  atau  metode  konvensional, pada  metode pemberian tugas  interaksi terbatas pada tugas dan pada metode konvensional, interaksi terbatas pada guru tetapi pada  metode  tanya  jawab  dan  kelompok,  intensitas  interaksi  bisa  terjadi  melalui berbagai sumber belajar.
Jika  diamati  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  PAK  adalah metode  yang  memungkinkan  untuk  siswa  bisa  memiliki  frekuensi  lebih  besar  bukan saja  berkomunikasi  dengan  guru  tapi  dengan  sumber  belajar  lainnya.  Artinya  peran guru  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  PAK  sudah  mulai  bergeser  dari  satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  fasilitator  pembelajaran.  Perbedaan  peran  ini menunjukkan  bahwa  siswa  adalah  subjek  pembelajaran  yang  aktif  dalam  belajar, sementara guru berperan menyediakan kondisi-kondisi untuk menciptakan lingkungan
belajar. Di sinilah kemudian letak metode pembelajaran menjadi penting dalam rangka mencapai keberhasilan belajar, yaitu membantu guru untuk menciptakan iklim belajar yang kondusif bagi siswa.
Suryabrata  dalam  Aritonang  menyebutkan  terdapat  sejumlah  faktor  yang mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  yaitu faktor  dari dalam,  faktor  dari  luar  dan faktor instrumental  (Aritonang,  2008).  Metode  pembelajaran    termasuk  ke  dalam  faktor instrumental  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sementara  faktor  dari  dalam dapat  berupa  motivasi,  kecerdasan  siswa,  minat  siswa,  faktor  dari  luar  dapat  berupa lingkungan  sekolah.  Karena  itu  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  oleh  guru, senantiasa  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  di  atas.  Sejumlah  faktor  yang  perlu menjadi  pertimbangan  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran,  yaitu:  siswa,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, situasi belajar mengajar, fasilitas belajar mengajar, alokasi waktu pelajaran, dan guru (Aritonang, 2008).
Metode  pembelajaran  sebagai  faktor  instrumental  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa, berperan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Darmadi, 2017), dimana tujuan pembelajaran ini diwujudkan dalam bentuk penguasaan kompetensi yang diukur melalui  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sedarmayanti  bahwa keluaran pendidikan adalah berupa prestasi belajar siswa dalam bentuk pengetahuan, sikap dan tingkah laku yang diukur melalui alat evaluasi (Sedarmayanti, 2009). Dengan mencermati  pernyataan  di  atas,  bisa  dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang dipilih  oleh  guru  dalam  menyampaikan  mata  pelajaran  PAK  kepada  siswa  akan mempengaruhi hasil belajar siswa, melalui pencapaian tujuan pembelajaran. Ketepatan guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  berdampak  kepada keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran itu sendiri.
Karena tujuan pembelajaran itu sesuatu yang harus dicapai siswa maka usaha guru untuk mencapai tujuan pembelajaran melalui penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan berdampak kepada meningkatnya hasil belajar siswa, sebaliknya pemilihan metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat  akan  berdampak  kepada  tidak  tercapainya tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru yang akan berdampak kepada menurunnya hasil belajar siswa. Hal ini bisa diamati dari temuan dalam penelitian ini, sebagian besar metode penelitian yang digunakan oleh guru berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar  siswa,  dalam  bentuk  meningkatnya  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  agama,  tetapi  ada  juga  metode  yang  justru  tidak  memiliki  dampak kepada hasil belajar siswa. Temuan ini membuktikan bahwa metode pembelajaran yang dipilih  oleh  guru  PAK  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sekaligus  akan  menjadi  indikator keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran yang dibuat guru.
Sebagai  faktor  instrumental,  bisa  dilihat  bahwa  metode  pembelajaran  memiliki peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PAK,  sehingga  guru  perlu  secara  cermat  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang digunakan.  Sejumlah  prinsip  dalam  pemilihan  metode  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru, yaitu: tidak ada metode yang paling unggul, setiap metode pembelajaran hanya sesuai  dengan  kompetensi  tertentu,  setiap  siswa  memiliki  sensitifitas  yang  berbeda
terhadap  metode  pembelajaran,  setiap  siswa  memiliki  bekal  perilaku  dan  kecerdasan yang  berbeda,  setiap  materi  pembelajaran  membutuhkan  waktu  dan  sarana  yang berbeda, tidak semua sekolah memiliki sarana dan fasilitas yang lengkap, setiap guru memiliki  sikap  dan  kemampuan  yang  berbeda  dalam  menerapkan  metode pembelajaran (Aidah & Indonesia, 2020).
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  dari  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  keinginan,  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  dalam kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  belajar  dapat  tercapai  (Basuki,  2015).  Bisa  dikatakan bahwa salah satu hal penting yang akan menentukan hasil belajar siswa adalah motivasi belajar, siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memperoleh hasil belajar yang  memuaskan,  sebaliknya  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  rendah  akan mendapatkan hasil belajar yang mengecewakan.
Salah satu ciri penggunaan metode pembelajaran yang baik yaitu kemampuannya untuk  menarik  siswa  untuk  belajar,  sehingga  kondisi  siswa  menjadi  salah  satu pertimbangan  ketika  guru  hendak  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa (Darmadi,  2017).  Metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  dipilih    oleh  guru menyampaikan  mata  pelajaran  PAK  kepada  siswa  akan  bisa  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  temuan  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  tanya  jawab dan belajar kelompok yang digunakan oleh guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini membuktikan bahwa, motivasi belajar siswa dipengaruhi bukan saja oleh faktor dari dalam seperti halnya minat tetapi juga faktor dari luar, yang dalam aktivitas pembelajaran dapat berupa metode pembelajaran yang dipilih oleh guru.
Kemampuan metode pembelajaran untuk membangkitkan motivasi dalam belajar PAK, menunjukkan pentingnya untuk guru memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa, karena itu pemilihan media pembelajaran perlu bersifat fleksibel dan luwes menyesuaikan dengan kondisi guru, siswa dan lingkungan, supaya metode pembelajaran yang dipilih guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa maka perlu dipilih  media  yang  lebih  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi (Aidah  &  Indonesia,  2020).  Temuan  penelitian  membuktikan  bahwa  metode  tanya jawab  dan  belajar  kelompok  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini karena sesuai dengan kondisi siswa dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak berpartipasi dalam belajar, artinya pembelajaran yang aktif yang berfokus kepada  siswa  “ student  active  learning ,”  menjadi  salah  satu  indikator  penting  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar siswa ini menjadi sangat penting karena akan berdampak kepada hasil  belajar  siswa,  sesuai  dengan  temuan  dalam  penelitian  ini,  bahwa  penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan meningkatkan bukan saja motivasi belajar siswa tapi  juga  hasil  belajar  siswa.  Morgan  dalam  Nasution  mengemukakan  bahwa  dalam hidupnya  manusia  memiliki  sejumlah  kebutuhan,  yaitu  kebutuhan  untuk  berbuat sesuatu, kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, kebutuhan untuk mencapai hasil, kebutuhan untuk mengatasi kesulitan (Nasution, 2011). Meningkatnya motivasi belajar siswa akibat penggunaan metode pembelajaran oleh guru dalam menyampaikan mata pelajaran  PAK  kepada  siswa  akan  mendorong  untuk  munculnya  kebutuhan  untuk
berbuat sesuatu oleh siswa, karena tertarik dengan metode yang digunakan oleh guru, yang  selanjutnya  akan  berdampak  kepada  kebutuhan  untuk  mencapai  hasil,  yang ditunjukkan  oleh  meningkatnya  hasil  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  akan meningkatkan rasa senang bagi siswa karena  selain berhasil mengatasi kesulitan juga akan membuat dirinya mendapatkan penghargaan dari orang lain.
Namun  sebaliknya  penggunaan  metode  pembelajaran  yag  tidak  tepat  dalam pembelajaran  PAK  oleh  guru  akan  berdampak  kepada  menurunnya  motivasi  siswa dalam belajar PAK.  Hasil penelitian Rizki Permatasari mengemukakan sejumlah faktor yang membuat motivasi siswa dalam belajar agama turun, yaitu: faktor internal berupa kurangnya  perhatian  peserta  didik  ketika  belajar  agama,  faktor  eksternal  berupa kurangnya penggunaan metode yang bervariasi, kurangnya media dan sumber belajar, kurangnya penegakan disiplin sekolah dan lingkungan yang mendukung (Permatasari, 2018). Menurunnya minat siswa akibat metode pembelajaran yang tidak cocok dengan kondisi  siswa  akan  menurunkan  minat  siswa  dalam  belajar  agama  yang  ditunjukkan dengan menurunnya perhatian siswa, di sini bisa dilihat bahwa motivasi siswa terbentuk akibat  interaksi  antara  faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  dari  luar  diri  siswa,  metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eskternal  yang  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  jika  digunakan  secara  tepat  dan  sebaliknya,  yang  akan berdampak kepada meningkat atau menurunnya minat siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelusuran  terhadap  sejumlah  literatur  penelitian  ditemukan bahwa metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  PAK  kepada  siswa,  yaitu  metode  pemberian  tugas,  metode  diskusi kelompok, metode pembelajaran secara langsung (konvensional), metode tanya jawab, dan  metode  belajar  kelompok.  Di  antara  metode-metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan mata pelajaran PAK kepada siswa, terdapat dua  metode  yang  paling  sering  digunakan,  yaitu  metode  tanya  jawab  dan  metode kelompok.  Adapun  dampak  penggunaan  metode  pembelajaran  oleh  guru  dalam menyampaikan  mata  pelajaran  PAK  kepada  siswa  adalah  dalam  bentuk  peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Mayoritas metode pembelajaran yang digunakan oleh guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  PAK  kepada  siswa  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  melalui  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  berdampak  kepada meningkatnya  ketuntasan  siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  PAK,  sementara gabungan antara metode belajar kelompok dan tanya jawab selain meningkatkan hasil belajar  siswa,  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Tetapi  metode pembelajaran secara langsung (konvensional) tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PAK.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah, S. N., & Indonesia, T. P. K. (2020). Cara Efektif Penggunaan Metode dan Model Pembelajaran . Penerbit KBM Indonesia.
Ardiana, D. P. Y., Widyastuti, A., Susanti, S. S., Hali, N. M., Herlina, E. S., Nugroho, D. Y., Fitria, D., Veryawan, & Yuniwati, I. (2021). Metode Pembelajaran Guru. In Metode Pembelajaran Guru . Yayasan Kita Menulis.
Aritonang, K. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan Penabur , 10 , 11–21.
Basuki, K. H. (2015). Pengaruh Kecerdasan Spiritual dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2), 120–133. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.332
Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa (Pertama). Deepublish. Homrighausen, E. G., & Enklaar, I. H. (1996). Pendidikan Agama Kristen . BPK Gunung Mulia. Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Issue 1). Indonesia. (2007). Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan .
Karo-karo, S., Butar-butar, M., Sembiring, F. D., & Hulu, H. (2022). Implementasi metode diskusi kelompok terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama kristen.
Jurnal Pendidikan Religius , 4 (1), 1–14.
Menie, E. (2020). Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen Kelas IV Tema “Hidup Bersyukur” Melalui Metode Pemberian Tugas Di Sekolah Dasar Negeri Beriwit 3. Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen) , 2 (1), 71–79. Nasution, S. (2011). Didaktik Asas-Asas Mengajar . Bumi Aksara.
Pardede, M., Manalu, M., & Marpaung, C. (2020). Pengaruh Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Jurnal Pendidikan Religius ,
4 (1), 29–42. Permatasari, R. (2018). Faktor-faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Guna Dharma Bandar Lampung (Issue September). UIN Raden Intan Bandar Lampung.
Saragih, R. N., Margarita, M., & Saragih, E. E. (2022). Efektivitas metode tanya jawab dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama kristen. Jurnal Pendidikan Religius , 4 (1), 43–56. Sedarmayanti. (2009). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja . Penerbit Mandar Maju. Siswanto. (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Mensintasis Hasil-Hasil Penelitian (Sebuah Pengantar) (Systematic Review as a Research Method to Synthesize Research Results (An Introduction)). Buletin Penelitian Sistem Kesehatan , 13 (4), 326–333. Sitorus, M. (2022). Peningkatan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Kristen Melalui Metode Belajar Kelompok dan Tanya Jawab Di SD Negeri 025 Teluk Binjai Kota Dumai. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1770–1778. Tantangan Pendidikan Agama | Republika Online . (n.d.). Retrieved April 5, 2022, from https://www.republika.co.id/berita/pz392c282/tantangan-pendidikan-agama
Tantangan Peningkatan Mutu Pembelajaran PAI Bagi Guru (Direktorat Pendidikan Agama Islam .
(n.d.). Retrieved April 5, 2022, from http://www.pendis.kemenag.go.id/pai/berita-158- tantangan-peningkatan-mutu-pembelajaran-pai-bagi-guru.html#informasi_judul
Yulianingsih, D., & Lumban Gaol, S. M. (2019). Keterampilan Guru PAK Untuk Meningkatkan
Minat Belajar Murid Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas. FIDEI: Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (1), 100–119. https://doi.org/10.34081/fidei.v2i1.47