## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7, Nomor 2, Tahun 2023 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v7i2.18458

## Implementasi  Pendidikan  Responsif  Gender  Melalui Kegiatan Funcooking pada Taman Kanak-Kanak
Farah Azizah 1* , Nur Kholik Afandi 2
1,2 Pascasarjana PIAUD, Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris, Samarinda, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  berangkat  dari  problem  di  dalam  sekolah  yaitu ketimpangan jumlah siswa antara laki-laki dan perempuan yang menyebabkan terjadinya diskriminasi gender dalam setiap proses belajar  dan  bermain.  Selain  itu,  anak  laki-laki  cenderung menkotak-kotakkan  peran  dalam  sebuah  permainan  misal: bermain  masak-masakan  hanya  untuk  perempuan  saja.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  bagaimana  implementasi pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan funcooking di Taman  Kanak-kanak.  Jenis  penelitian  yang  di  gunakan  adalah jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian  ini  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  berupa observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dengan  model  yang  di  terapkan  Miles  &  Huberman  dengan subjek  penelitian  Kepala  Sekolah,  guru,  dan  anak-anak  pada Taman  Kanak-Kanak  di  Samarinda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  anak  dapat  memahami  pendidikan responsif  gender,  memahami  makna  bekerjasama  dalam  suatu pekerjaan  yang  di  anggap  hanya  sebagai  pekerjaan  domestik perempuan.  Anak-anak  di  berikan  kesempatan  yang  sama, perlakuan  yang  sama,  bahan  ajar  yang  sama,  pelayanan  yang sama  dari  guru  tanpa  membedakan  gender.  Pendidikan  anak berbasis  gender  di  harapkan  menjadi  elemen  dalam pembentukan karakter dan prilaku anak ke depan.

## A B S T R A C T
This research starts from the problem of the inequality in the number of students between men and women which causes gender discrimination in  every  learning  and  playing  process.  Apart  from that,  boys  tend  to divide their roles in a game, for example: playing cooking is only for girls. The  aim  of  this  research is  to  see how  gender  responsive  education is implemented through funcooking activities in kindergarten. The type of research used is qualitative research with a case study approach. This research  uses  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  using  the model applied by Miles & Huberman to the research subjects of school principals,  teachers  and  children  in  kindergartens  in  Samarinda.  The results  of  the  research  show  that  children  can  understand  gender responsive  education, understand the meaning of working together in work that is considered only as women's domestic work. Children are given  the  same  opportunities,  the  same  treatment,  the  same  teaching materials, the same service from teachers regardless of gender. Gender- based  children's  education  is  expected  to  be  an  element  in  shaping children's character and behavior in the future.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 27, 2023 Accepted December 01, 2023 Available online December 18, 2023
Kata Kunci: Anak Usia Dini; Funcooking ; Pendidikan Responsif Gender
Keywords: Early Childhood, Funcooking, Gender Responsive Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Masa anak-anak merupakan masa yang penting bagi orang tua dan guru untuk menanamkan nilai-nilai kebaikan bagi kehidupan anak. Pada fase ini penyerapakan anak tentang apa yang terjadi dan apa yang di berikan dari lingkungan sangat cepat (Hadianti,  2010).  Selama  fase  ini  pula  merupakan  masa  kritis  dimana  anak-anak mempelajari norma, sikap, harapan gender dari keluarga, komunitas, dan masyarakat yang mempengaruhi cara mereka memandang diri mereka sendiri di dunia (Nugroho et  al.,  2022).  Pengetahuan  gender  sebaiknya  di  lakukan  sedini  mungkin  agar  anak dapat  mengetahui  indentitas  gendernya  sesuai  dngan  harapan  orang  tua  dan masyarakat  (Hasanah,  2019).  Pengenalan  gender  dapat  berupa  pengenalan maskulinitas terhadap anak lelaki dan feminitas terhadap anak perempuan (Salamah et al., 2021).
Pendidikan  responsif  gender  di  harapkan  mampu  membuka  gap  antara  peran lelaki  dan  perempuan  dalam  status  sosial  masyarakat.  Kurikulum  pendidikan responsif gender di harapkan mampu membuat peserta didik saling menghargai dan menghormati  peran  masing-masing  gender  (Utomo  &  Ekowati,  2019).  Selain  itu, Proses  pendidikan  ini  pun  merupakan  proses  pengembangan  segala  aspek perkembangan anak tanpa membedakan gender (Gazali, 2012).
Belajar  menjadi  menyenangkan  apabila  memiliki  aktivitas  yang  dapat memperoleh  informasi  dan  kemampuan  baru  bagi  siswa.  Kegiatan  belajar  yang  di pilih di harapkan mampu menjadi jembatan antara pengetahuan lama yang di miliki siswa dengan pengetahuan baru yang akan di rasakan peserta didik (Lesilolo, 2018). Ciri khas dari belajar kontruktivisme adalah anak  belajar aktif, bersifat otentik dan situasional,  menarik,  mengaitkan  pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru,  5. merefleksikan  pengetahuan,  guru  sebagai  perantara,  dan  guru  boleh  memberi bantuan selama proses belajar (Masgumelar & Mustafa, 2021).
Funcooking di nilai dapat menjadi jembatan anak dalam memperoleh pendidikan responsif gender. Banyak aspek yang dapat di kembangkan pada kegiatan memasak di sekolah, yaitu sebagai pengembangan kreatifitas anak (Lestari, 2019), meningkatkan keterampilan motorik halus anak (Rasid et al., 2020), meningkatkan sosioemosional anak  (Amaros  &  Rohita,  2018)  dan  sebagai  upaya  melatih  kemampuan  dasar
matematika anak (Mirawati et al., 2018). Memasak juga merupakan salah satu kegiatan yang  dapat  dilakukan  dalam  memperkenalkan  pendidikan  responsif  gender  pada anak. Kegiatan fun-cooking merupakan kegiatan kontekstual yang dapat di ajarkan ke anak di sekolah (Rasid et al., 2020).
Ketimpangan gender yang terjadi saat ini dalam pendidikan terhadap anak adalah anak  laki-laki  tidak  ikut  berperan  dalam  hal  membantu  pekerjaan  rumah  tangga, begitu pun sebaliknya perempuan tidak di ajarkan basic skill dalam hal rumah tangga. Struktur sosial budaya berpengaruh dalam ketimpangan gender tersebut (Hidir et al., 2017).  Pemberian  stereotipe  pada  anak  laki-laki  dan  perempuan  ini  menghasilkan pandangan terhadap anak mengenai apa yang cocok dan tidak cocok di lakukan oleh gender dalam budaya mereka (Fatimah, 2014).
Masalah  yang  terdapat  pada  Taman  kanak-kanak  Cakrawala  kaki  langit  ialah karena  jumlah  siswa  laki-laki  yang  terlalu  banyak  di  banding  perempuan menyebabkan  terjadinya  diskriminasi  gender  dalam  setiap  proses  belajar  dan bermain.  Anak  laki-laki  enggan  bermain  dengan  anak  perempuan  sehingga  anak perempuan terdiskriminasikan. Sama halnya dengan pemilihan aktifitas bermain atau belajar,  anak  laki-laki  cenderung  memilih  aktifitas  yang  menurut  mereka  mainan tersebut  hanya  bisa  di  mainkan  oleh  laki-laki,  aktifitas  seperti  memasak,  belajar melipat baju, belajar menyetrika pakaian hanya di khsususnya untuk anak perempuan saja. Hal ini lah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait implementasi  pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan  funcooking  di  Taman Kanak-Kanak yang ada di Samarinda.
Penelitian mengenai responsif gender ini pernah di bahas oleh beberapa peneliti dengan  mengkaji  model  pendidikan  responsif  gender  bagi  anak  usia  dini,  hasil penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  pendidikan  responsif  gender  bagi  anak-anak dapat dilakukan melalui pendekatan pendidikan dan budaya, baik di sekolah maupun di  rumah  (Utomo  &  Ekowati,  2019).  Kemudian  di  penelitian  lain  pembahasan mengenai  penerapan  kegiatan  dongen  dan  poster  sebagai  bentuk  pengenalan pendidikan  responsif  gender,  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  responsif gender dapat dilakukan ketika upacara bendera dimana anak laki-laki dan perempuan mendapat  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi  petugas  pemimpin  upacara.
Kemudian,  penerapan  pendidikan  responsif  gender  dapat  di  perkenalkan  melalui dongeng dan poster, contohnya dalam dongeng ratu lebah (Samitra et al., 2021) dan perencanaan kegiatan pendidikan responsif gender melalui kegiatan father day, kartini day , cooking class dan my father is my teacher (Wiyani, 2017). Pada kegiatan funcooking penelitian serupa membahas tentang peningkatan kreatifitas AUD melalui kegiatan funcooking yang mana hasil dari penelitian ini terlihat adanya peningkatan kreatifitas anak melalui kegiatan funcooking (Lestari, 2019), hasil dari penelitian Herminastiti juga menunjukan  bahwa  kegiatan funcooking dapat  meningkatkan  kemampuan matematika  dasar  dan Critical  Thinking Anak  Usia  Dini  (Herminastiti,  2019).  Hasil penelitian  Kania  juga  memperlihatkan  bahwa funcooking dapat    meningkatkan kemampuan motorik halus (Kania et al., 2022). Selain itu hasil penelitian Diana juga terlihat bahwa ada peningkatan kemampuan sains pada kegiatan funcooking (Diana &
Zulminiati,  2022).  Adapun  pada  penelitian  ini  akan  di  bahas  mengenai  kegiatan funcooking  sebagai  pendidikan  responsif  gender  di  TK  Cakrawala  Kaki  Langit Samarinda, keterbaruan dari penelitian ini adalah peneliti langsung mengobservasi dan  mewawancara (field  research) dan  melihat  secara  langsung  proses  penerapan pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan  funcooking,  selain  itu  penelitian  ini juga menggunakan metode learning  by doing, sehingga anak-anak langsung dapat merasakan implementasi dari teori-teori dari pendidikan responsif gender bagi anak usia dini.

## Tinjauan Pustaka
Aktifitas belajar “learning by doing” pertama kali di perkenalkan oleh John Dewey yang merupakan filsuf dan psikolog. Model  pembelajaran learning by doing adalah suatu  rangkaian  aktifitas  belajar  yang  mengerahkan  seluruh  pengetahuan, kemampuan  dan  keterampilan  siswa  untuk  mencari  dan  mengetahui  secara  runut, kritis, logis, dan mampu menganalisis dan di harapkan siswa mampu merumuskan temuan dan pengalaman dalam kehidupan (Awaluddin & Soeryanto, 2019). Aktivitas learning  by  doing    merupakan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dari  pengalaman secara langsung dari tindakan sendiri, berbeda dengan menonton, mengamati, atau mengikuti instruksi dari orang lain (Reese, 2011). Robani et al. (2021) menyebutkan
bahwa belajar dengan menggunakan learning by doing memiliki banyak fungsi, antara lain dapat memperkenalkan realitas dalam pembelajaran dan melakukan pengajaran secara  langsung  dengan  mengikutsertakan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah melalui bimbingan guru.
Pendidikan  responsif  gender  adalah  pemberian  kesempatan  yang  sama  antara laki-laki  dan  perempuan  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  mendiskriminasi gender  mana  yang  dominan,  sebagaimana  dalam  pandangan  islam  laki-laki  dan perempuan  memiliki  kedudukan  yang  sama  di  mata  Allah  SWT  (Haris,  2021).
Terdapat  perbedaan  antara  identitas  sex  dan  identitas  gender.  Identitas  sex  lebih menekankan pada jenis kelamin biologis/kodrat dari Tuhan yang  menyangkut ciri dan fungsi biologis kelamin, memiliki karakteristik yang khas dalam diri laki-laki dan perempuan, bersifat universal, tidak dapat berubah oleh zaman karena sudah kodrati, tidak dapat di ubah atau di tukar antara laki-laki dan perempuan. Sementara Identitas gender lebih menekankan pada jenis kelamin dalam ranah sosial yang menyangkut peran dan fungsi laki-laki dan perempuan dalam status sosial, dapat dilakukan oleh laki-laki  maupun  perempuan,  bersifat  kontekstual,    kondisional  dan  relatif  dapat berubah sesuai kebutuhan dan perkembangan zaman, dan perannya dapat di tukar antara laki-laki dan perempuan (Direktorat Pembinaan Pendidikan Masyarakat, 2014).
Dalam  dimensi  integrasi  gender  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  aspek  yang dikembangkan  untuk  Standar  Tingkat  Pencapaian  perkembangan  yaitu:  anak perempuan  dan  laki-laki  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  tahapan  usia perkembangan. Selain itu, anak perempuan dan laki-laki menunjukkan interaksi yang setara  dalam  kehidupan  sosial  serta  mereka  dapat  menghindari  perilaku-perilaku yang  bersikap  diskriminasi  gender,  kekerasan,    dan  bentuk-bentuk  lainnya  yang mengandung streotipe gender (Direktorat Pembinaan Pendidikan Masyarakat, 2014).
Funcooking terdiri dari dua suku kata yang di ambil dalam bahasa inggris yaitu fun yang  bermakna ceria dan cooking yang bermakna memasak. Maka funcooking dapat di artikan sebagai kegiatan membuat bahan makanan menjadi suatu hidangan dengan  cara  yang  menyenangkan  (Arima,  2017).  Menurut  Pramita funcooking merupakan kegiatan yang tepat untuk anak usia dini menstimulasi dan meningkatkan pemahaman  belajar  secara  langsung.  Melalui  funcooking  anak  dapat  bekerjasama
dalam  menumbuhkan  kreatifitasnya  dalam  mengolah  bahan  makanan  menjadi hidangan yang di inginkan (Arima, 2017).

## Method
Jenis penelitian yang akan di gunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Kualitatif dapat diartikan sebagai langkah-langkah penelitian yang menghasilkan data tertulis berupa kata-kata yang di ambil  dari  hasil  wawancara  dan  tingkah  laku  yang  di  amati  (Moleong,  2017).
Penelitian  kualitatif  di  pilih  agar  dapat  memahami  interaksi  sosial.  Interaksi  sosial yang kompleks dapat di peroleh saat peneliti terjun langsung untuk mengobservasi dan  mewawancara  secara  mendalam  terhadapa  narasumber,  sehingga  hasil  data lapangan  akan  diolah  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  (Wahyuni  & Novianti,  2021).  Pendekatan  studi  kasus  di  pilih  agar  peneliti  dapat  menggali pemahaman  anak  usia  dini  tentang  pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan funcooking.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru dan anak-anak pada salah satu Taman  Kanak-Kanak  yang  ada  di  Kota  Samarinda  yang  melaksanakan  kegiatan funcooking . Subjek pada penelitian ini berjumlah 25 orang, yaitu 22 anak laki-laki dan 3  anak  perempuan.  Alasan  peneliti  memilih  Taman  Kanak-Kanak  tersebut  sebagai lokasi penelitian karena pada observasi dan wawancara awal di dapati karena jumlah siswa laki-laki yang terlalu banyak di banding perempuan menyebabkan terjadinya diskriminasi gender dalam setiap proses belajar dan bermain. Selain itu, anak laki-laki cenderung  mengotak-ngotakkan  peran  dalam  sebuah  permainan  misalkan  Mainan masak-masakan hanya untuk perempuan saja, laki-laki tidak bermain seperti itu. Oleh karena  alasan  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini  di  Taman Kanak-Kanak tesebut.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Pada penelitian ini sumber data adalah hasil wawancara  dan  observasi  dari  kepala  sekolah,  guru,  dan  anak-anak  mengenai pengenalan  responsif  gender.  Penyajian  data  adalah  memaparkan  dan mendeskripsikan  hasil  temuan  lapangan  secara  sistematis  dan  sesuai  dengan
pendekatan  kualitatif  (Sugiono,  2019). Selanjutnya,  kesimpulan  berisi  hasil  temuan data  yang  baru  dan  lebih  memperjelas  data  sebelumnya.  Penelitian  ini  merupakan studi  laporan (field  research) yang  sifatnya  deskriptif  yaitu  memberikan  gambaran terkait  implementasi  pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan Funcooking di Taman Kanak-Kanak.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini di lakukan pada kepala sekolah, guru, dan 25 anak-anak pada salah satu  TK  di  Samarinda  dengan  jumlah  anak  perempuan  3  orang  dan  anak  lelaki sebanyak  22  orang.  Aspek-aspek  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Pendidikan  Responsif gender  yaitu  anak  laki-laki  dan  perempuan  berkembang  optimal  sesuai  dengan tahapan perkembangan, anak perempuan dan laki-laki menunjukkan interaksi yang setara  dalam  kehidupan  sosialnya  dan  anak  perempuan  dan  laki-laki  menghindari perilaku-perilaku  yan  bersifat  diskriminasi  gender,  kekerasan,  dan  bentuk-bentuk lainnya yang mengandung stereotype gender.

## Anak laki-laki dan perempuan berkembang optimal sesuai tahap perkembangan
Dalam  pengenalan  pendidikan  responsif  gender  terhadap  anak  yang  harus  di perhatikan  ialah  anak  laki-laki  dan  perempuan  berkembang  secara  optimal  sesuai dengan  tahap  perkembangannya.  Guru  meminta  anak-anak  terlibat  aktif  dalam proses  pembuatan  sayur  bening  dan  mereka  di  bebaskan  untuk  memilih  bertugas sebagai pemoton sayur, jagung, pengupas bawang, pemasak nasi atau pemasak lauk. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terkait  implementasi  pendidikan  responsif gender  melalui  kegiatan  funcooking  di  TK  khususnya  dalam  melihat  STTPA  yang mana  anak  laki-laki  dan  perempuan  berkembang  optimal  sesuai  dengan  tahap perkembangannya. Wawancara dilakukan dengan ibu YH.
“ kami  mengenalkan  anak-anak  mengenai  pendidikan  responsif  gender  yaitu dengan cara memilih kegiatan sesuai dengan fase perkembangan anak. Dalam hal ini funcooking  d  nilai  menjadi  sarana  yang  tepat  bagi  kami  untuk  mengenalkan pendidikan  responsif  gender,  karena  dalam  kegiatan  ini  terdapat  banyak  aspek perkembangan  yang  dapat  di  asah  seperti  aspek  perkembangan  sosoemosional, kognitif,  motorik  halus.  Terlebih  aktifitas  memasak  merupakan  aktifitas  yang  di anggap sebagai pekerjaan perempuan saja, oleh karena itu kami memilih kegiatan ini
untuk  pengenalan  pendidikan  responsif  gender  bagi  anak-anak di  TK  ini” (Wawancara YH, 2023).
Gambar 1. Prilaku Hasil Implementasi
Gambar  1 merupakan  pengimplementasian  dari  pendidikan  responsif  gender melalui kegiatan funcooking di TK dengan cara pengenalan sayuran dan alat masak untuk kegiatan funcooking . Pada kegiatan ini terlihat bahwa perkembangan anak laki- laki dan perempuan pada tahapan untuk memahami benda-benda yang digunakna untuk  kegiatan  memasak  termasuk  jenis-jenis  sayuran  sudah  berkembang  secara optimal. Perkembangan kognitif peserta didik saat kegiatan funcooking dapat di lihat dari  bagaimana  mereka  memahami  instruksi  kemudian  mempraktekkan  sesuai arahan dari guru mengenai tata cara memasak, memahami dan memaknai kegiatan funcooking ini sebagai bentuk pendidikan responsif gender.  Hal ini sejalan dengan penelitian Herminastiti bahwa funcooking juga dapat mengembangkan kemampuan matematika anak dan keterampilan dalam berpikir dalam memproses makanan dari bahan mentah hingga menjadi makanan matang (Herminastiti, 2019).

## Anak  perempuan  dan  laki-laki  menunjukkan  interaksi  yang  setara  dalam kehidupan sosialnya
Dalam mengembangkan interaksi yang setara dalam kehidupan sosial antara anak laki-laki dan perempuan guru memberikan arahan untuk saling bekerjasama dalam menyelesaikan tugas menyiapkan bahan masakan hingga ke proses memasak. Anak- anak membagi tugas dan berpencar, 3 anak laki-laki memotong sayur, 2 anak laki-laki
mengupas bawang, 2 anak laki-laki memotong jagung, 3 anak laki-laki membersihkan dan mencuci beras, 2 anak laki-laki mengambil air, 2 anak laki-laki memasak nasi, 2 anak  perempuan  memasak  sayur,  3  anak  laki-laki  menggoreng  lauk.  Sisanya  nanti bertugas  untuk  menyiapkan  makanan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara peneliti  terkait  implementasi  pendidikan  responsif  gender  melalui  kegiatan funcooking di tempat penelitian khususnya dalam melihat STTPA yang mana Anak perempuan  dan  laki-laki  menunjukkan  interaksi  yang  setara  dalam  kehidupan sosialnya. Wawancara di lakukan dengan ibu YH.
“ dalam hal menunjukkan interaksi yang setara dalam kehidupan sosialnya, kami para guru mengajak anak-anak untuk bekerjasama tanpa memandang gender. Begitupun ketika  ingin  berbicara  dengan  guru,  anak-anak  harus  mengangkat  tangan  terlebih dahulu ” (Wawancara YH, 2023).
Gambar 2. Prilaku Hasil Implementasi
Gambar 2 memperlihatkan sudah adanya Kerjasama dalma kegiatan funcooking antara anak laki-laki dan perempuan. Pencapaian lain yang muncul dalam kegiatan funcooking adalah anak laki-laki dan perempuan terjalin interaksi yang setara dalam kehidupan bersosial. Hal ini dapat di lihat dari proses kegiatan pembelajaran dimana semua anak terlibat aktif dalam pembelajaran dan guru mampu menciptakan suasana yang harmonis dalam interaksi antar gender laki-laki dan perempuan. Selain itu pada kegiatan  funcooking  ini,  guru  mengembangkan  kegiatan  bermain  tanpa  dibatasi stereotipe  gender.  Aspek  lain  yang  berkembang  dari  kegiatan  funcooking  adalah
aspek  sosioemosional  yaitu  keterampilan  anak  dalam  membantu  dan  saling bekerjasama dengan anak-anak lain. Hal ini sejalan dengan penelitian Lestari bahwa funcooking  juga  melatih  anak  memiliki  sifat  toleran  (Lestari,  2019)  dan  dapat mengekspresikan emosi selama proses kegiatan berlangsung.
Anak  perempuan  dan  laki-laki  menghindari  perilaku-perilaku  yang  bersifat diskriminasi  gender,  kekerasan,  dan  bentuk-bentuk  lainnya  yang  mengandung stereotype gender
Setelah kegiatan f uncooking, guru memberi pembelajaran dan apresiasi mengenai partisipasi anak-anak dalam kegiatan funcooking , bagaimana semua anak baik laki-laki maupun  perempuan  terlibat  aktif  dan  memahami  akan  peran  masing-masing  dan saling bekerjasama. Guru juga memberikan pengajaran tentang manfaat anak laki-laki dan  perempuan  saling  bekerja  sama  dalam  melakukan  pekerjaan  rumah  seperti memasak. Anak mengatakan bahwa mereka merasakan manfaatnya seperti kegiatan menjadi  semakin  asik,  pekerjaan  cepat  selesai,  dan  semua  dapat  merasakan  hasil pekerjaan  bersama-sama.  Setelah  itu,  guru  memberi  pengajaran  tentang  responsif gender yang mana mereka harus menyadari perbedaan masing-masing gender, ada hal yang bisa dilakukan oleh laki-laki saja dan ada hal yang hanya bisa di lakukan oleh perempuan saja, namun ada hal yang bisa dilakukan secara bersama-sama antara laki- laki dan perempuan, seperti halnya memasak, membantu pekerjaan rumah, sehingga harapannya anak-anak memahami bahwa dalam peran profesional dan pendidikan, kedudukan laki-laki dan perempuan sama, tidak ada pengotakan antara perempuan di tempatkan di pekerjaan di ranah domestik seperti urusan rumah tangga, dan laki- laki di ranah publik. Guru juga memberi contoh siapa saja chef atau influencer laki- laki namun memiliki keahlian di bidang memasak. Pendidikan kesetaraan gender di perkenalkan anak melalui interaksi langsung dalam kegiatan yang melibatkan antara anak  laki-laki  dan  perempuan  (Adriany  &  Warin,  2014).  Dengan  tehnik  ini  di harapkan  anak  dapat  menangkap  nilai-nilai  hasil  pembelajaran  dan  dapat menanamkan prilaku adil dalam gender di kehidupan sehari-hari (Adriany, 2019).
Pada aspek perkembangan motorik halus anak-anak juga terasah pada kegiatan funcooking.  Anak-anak  terlatih  untuk  belajar  memotong  sayuran  dan  mengupas bawang  menggunakan  pisau.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  rohita  bahwa  Kegiatan funcooking  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  berbicara  dan memperkaya  kosakata  anak  (Amaros  &  Rohita,  2018).  Penggunaan  media pemebelajaran yang tepat dapat memberikan dampak yang baik dalam setiap aspek perkembangannya (Novianti et al., 2022; Wahyuni et al., 2022). Hal ini di sampaikan oleh kepala sekolah bahwa anak-anak di biasakan untuk mengangkat tangan ketika ingin berbicara, lalu berbicara ketika telah di persilahkan guru. Dalam hal interaksi antara  murid  dan  murid,  masing-masing  murid  laki-laki  dan  perempuan  terlibat dalam  kerjasama  yang  baik  dalam  kegiatan  funcooking.  Anak-anak  tidak membedakan  pertemanan  antara  laki-laki  dan  perempuan,  membaur  dalam  proses kegiatan  funcooking.    Pada  interaksi  anak  dengan  dirinya  sendiri,  anak  dapat bertanggung jawab dengan tugas yang ia dapat dan menyelesaikannya dengan baik. Apabila mengalami kesusahan anak-anak tidak segan meminta bantu anak yang lain.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hasanah  bahwa  Pelaksanaan  pendidikan gender  dilakukan  melalui  keteladanan,  pembiasaan  dan  guru  tidak  bersifat diskriminatif dalam memperlakukan anak didik ketika mereka melakukan kegiatan (Hasanah, 2019).
Anak-anak  mengembangkan  sudut  pandang  yang  setara  terhadap  profesi stereotip, pekerjaan tersebut seperti polisi, tentara, koki, atau pramugari (Karabay et al., 2019). Selama kegiatan funcooking berlangsung, anak lelaki maupun perempuan terlihat  saling  bekerjasama,  tidak  nampak  saling  mendiskriminasi  gender  dalam pembagian tugas memasak sayur bening. Anak lelaki yang jumlahnya lebih banyak dari  pada  anak  perempuan  sangat  antusias  dan  saling  membantu  dalam  kegiatan memasak. Dalam  hal ini, guru juga membebaskan anak  lelaki  maupun perempuan memilih  alat – alat  yang  di  gunakan  dan  memilih  kegiatan  seperti  memasak  nasi, memasak lauk, memotong sayur tanpa melihat gender dan sesuai dengan minat dan bakat anak.

## Kesimpulan
Implementasi pendidikan responsif gender melalui kegiatan funcooking di Taman kanak-kanak Cakrawala kaki langit telah dilaksanakan dengan baik, terlihat dari anak yang  berkembang  optimal  sesuai  tahap  perkembangannya,  terjalin  interaksi  yang setara  antara  anak  laki-laki  dan  perempuan,  dan  anak-anak  menghindari  perilaku diskriminasi  gender,  kekerasan,  dan  bentuk-bentuk  lainnya  yang  mengandung stereotype gender. Hasil observasi sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru dan kepala sekolah dalam membersamai kegiatan funcooking. Guru mengenalkan  pendidikan  responsif  gender  melalui  mengajak  anak  bekerjasama melakukan kegiatan funcooking dan membangun pemahaman kepada anak  terkait perbedaan masing-masing gender, ada hal yang bisa dilakukan oleh laki-laki saja dan ada hal yang hanya bisa di lakukan oleh perempuan saja, namun ada hal yang bisa dilakukan  secara  bersama-sama  antara  laki-laki  dan  perempuan,  seperti  halnya memasak, membantu pekerjaan rumah, sehingga harapannya anak-anak memahami bahwa dalam peran profesional dan pendidikan, kedudukan laki-laki dan perempuan sama, tidak ada pengotakan antara perempuan di tempatkan di pekerjaan di ranah domestik seperti urusan rumah tangga, dan laki-laki di ranah publik.

## Daftar Pustaka
Adriany, V. (2019). Being a princess: Young children’s negotiation of femininities in a Kindergarten  classroom  in  Indonesia. Gender  and  Education , 31 (6),  724 – 741. https://doi.org/10.1080/09540253.2018.1496229
Adriany,  V.,  &  Warin,  J.  (2014).  Preschool  teachers’  approaches  to care  and  gender differences  within  a  child-centred  pedagogy:  Findings  from  an  Indonesian kindergarten. International  Journal  of  Early  Years  Education , 22 (3),  315 – 328. https://doi.org/10.1080/09669760.2014.951601
Amaros, Y., & Rohita. (2018). Peran kegiatan fun cooking dalma kemampuan sosial emosional dan bahasa anak. Jurnal AL-AZHAR INDONESIA SERI HUMANIORA ,
4 (4), 256 – 264. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36722/sh.v4i4.303
Arima, M. S. (2017). Upaya mengembangkan aktivitas pada kegiatan fun cooking di kelompok B  TK  PKK  Marsudiwisi,  Gunung  Kelir,  Pleret,  Bantul .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Awaluddin, M., & Soeryanto. (2019). Pengaruh model pembelajaran learning by doing tipe  dora  (doing,  observation,  reflection,  aplication)  pada  materi  alat  ukur mekanik presisi untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X program keahlian teknik  permesinan  di  SMK  Negeri  1  Sarirejo. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin ,
09 (01), 29 – 36.
Diana,  S.  P.,  &  Zulminiati.  (2022).  Pengaruh  kegiatan  fun  cooking  dalam meningkatkan  kemampuan  sains  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak Telkom Schools Padang. Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal , 3 (1),
54 – 66. https://doi.org/https://doi.org/10.37216/aura.v3i1.594
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Masyarakat.  (2014). Panduan  pendidikan  anak  usia dini responsif gender (Patent No. 9).
Fatimah, S. (2014). Pemberian stereotype gender. Musawa , 6 (2), 195 – 224.
Gazali,  M.  (2012).  Pendidikan  responsif  gender. Shautut  Tarbiyah , 18 (1),  69 – 75. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/str.v18i1.66
Hadianti,  A.  N.  (2010).  Pendidikan  gender  pada  anak  usia  dini. Edukasi:  Jurnal Penelitian Dan Artikel Pendidikan , 2 (4), 18 – 25. https://journal.unimma.ac.id/index.php/edukasi/article/view/599/390
Haris, I. A. (2021). Pembelajaran responsif gender dalam pendidikan islam. Jurnal An- Nur:
Kajian Ilmu Pendidian Dan Keislaman , 7 (1), 19 – 31. https://doi.org/1011.1669v3
Hasanah, U. (2019). Peran pendidik dalam pembelajaran berbasis gender pada anak usia  dini  di  Kober  Tunas  Bangsa. Tarbawy :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1),  43 – 49. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v6i1.872
Herminastiti,  R.  (2019).  Peran  kegiatan  fun  cooking  dan  country  project  dalam kemampuan  matematika  awal  dan  berpikir  kritis  anak  usia  dini. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 2 (1),  6 – 14. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i1.6993
Hidir, A., Meilani, N. L., & Tua, H. (2017). Pendidikan Responsif Gender di Kabupaten Rokan Hilir Achmad Hidir, Nur Laila Meilani, Harapan Tua RFS. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 5 (2), 214 – 231.
Kania,  D.,  Muslihin,  H.  Y.,  &  Sianturi,  R.  (2022).  Kegiatan  fun  cooking  untuk meningkatkan motorik halus pada anak usia dini 5-6 tahun di TK Kartika IX-13 di Desa Purwaharja Kecamatan Purwaharja Kota Banjar. Jurnal Kewarganegaraan ,
6 (2), 77 – 82. http://journal.upy.ac.id/index.php/pkn/article/view/3751
Karabay, S. O., Aydin, D. G., Tunc, M., & Kanbur, B. N. (2019). The fffects of social gender  equality-oriented  educational  activities  and  materials  on  gender stereotypes of children. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (3), 275 – 287. https://doi.org/10.24331/ijere.573855
Lesilolo,  H.  J.  (2018).  Penerapan  Teori  Belajar  Sosial  Albert  Bandura  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  Di  Sekolah. KENOSIS:  Jurnal  Kajian  Teologi , 4 (2),  186 – 202. https://doi.org/10.37196/kenosis.v4i2.67
Lestari, D. P. (2019). Peningkatan kreatifitas melalui funcooking pada kelompok A RA Az  Zahra  Kebayoran  Baru  Jakarta  Selatan. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak
Usia Dini , 6 (1), 18 – 28.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v6i1.5370
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan implikasinya dalam pendidikan. GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 49 – 57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188
Mirawati, Nurkamilah, M., & Anggarasari, N. H. (2018). Fun cooking: Pembelajaran matematika  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini. Early  Childhood :  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i1.230
Moleong, L. J. (2017). Metode penelitian kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Novianti, R., Marega, D., & Wahyuni, D. (2022). Tebona : Permainan untuk melatih konsentrasi anak. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 6 (1), 1 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ra.v6i1.13292
Nugroho,  D.,  Delgado,  M.,  Baghdasaryan,  B.,  Vindrola,  Stefania,  Syed,  Lata,  D.,  & Mehmood, G.  (2022). Tackling gender  inequality  from  the early  years:  Strategies  for buildinig  a  gender-transformative  pre-primary  education  system (Issue  November). www.unicef-irc.org
Rasid, J., Wondal, R., & Samad, R. (2020). Kajian tentang kegiatan cooking class dalam meningkatkan  keterampilan  motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun. Jurnal  Ilmiah Cahaya Paud , 3 (1), 82 – 91. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.2041
Reese, H. W. (2011). The learning-by-doing principle. Behavioral Development Bulletin ,
17 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.1037/h0100597
Robani, M. E., Rachim, F. A., Febriani, A., & A, E. R. F. (2021). Metode learning by doing dalam mengoptilalisasi kualitas belajar siswa SMP. Jurnal Ilmiah Edukasia ,
1 (1), 24 – 30. https://doi.org/10.26877/jie.v1i1.7961
Salamah, N., Zafi, A. A., & Wathani, S. N. (2021). Antisipasi child sexual buse melalui pengenalan idenatitas gender anak usia dini dengan perspektif pendidikan islam. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  152 – 171. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v4i2.9035
Samitra, K.,  Redjeki,  E.  S.,  &  Rahma,  R.  A.  (2021).  Penerapan  pendidikan  responsif gender  melalui  bahan  ajar  buku  dongeng  dan  poster  dalam  mendukung perkembangan kognitif anak usia dini di Pos PAUD Pelangi Kota Malang. Seminar Nasional  Peta  Jalan  Pendidikan  Dan  Rancangan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Sugiono. (2019). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Utomo, S. S., & Ekowati, U. (2019). Pendidikan responsif gender bagi anak usia dini. Habitus: Jurnal Pendidikan, Sosiologi, & Antropologi , 3 (1), 41 – 50. https://doi.org/10.20961/habitus.v3i2.35716
Wahyuni, D., & Novianti, R. (2021). Pandangan anak tentang kebijakan belajar dari rumah  selama  pandemi  covid-19. Jurnal  Ilmiah  PESONA  PAUD , 8 (2),  115 – 127. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/115113
Wahyuni, D., Sartika, I. D., & Novianti, R. (2022). Standar alat bermain dan kualitas satuan PAUD. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 6 (2), 106 – 119. https://doi.org/: https://doi.org/10.19109/ra.v6i2.15000 Standar
Wiyani, N. A. (2017). Perencanaan program kegiatan responsif gender. YIinyang: Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak , 12 (2), 327 – 350. https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp327-350