J ournal of Authentic Research on Mathematics Education Volume 5, No. 1, Januari 2023
https://doi.org/ 10.37058/jarme. v5i1.6502 e-ISSN 2655-7762

## MENGOPTIMALKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN BERBASIS GEOGEBRA PADA MATERI JARAK DALAM RUANG

## Laela Nur Rokhmawati*, Diar Veni Rahayu
Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia *Corresponding Author: els.exact02@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history:
Received: 16 Januari 2023 Revised: 17 Januari 2023 Accepted: 28 Januari 2023
Keywords:
Pemahaman Konsep Matematis,
Video Pembelajaran Berbasis Geogebra.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  kemampuan penguasaan  konsep  matematis  peserta  didik  pada  materi  jarak dalam  ruang  berbantuan  video  pembelajaran  berbasis  geogebra. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif,  dimana  pada  penelitian  ini  dideskripsikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang terbagi  dalam  beberapa  jenis  pemahaman  yaitu  pemahaman instrumental  atau  relasional,  pemahaman knowing  how  to’ atau ‘ knowing ’  dan  pemahaman  komputasional  atau  fungsional . Penelitian  dilaksanakan  terhadap  12    peserta  didik  kelas  XII.IPA SMA Negeri 2 Banjar tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  berbasis  geogebra  ini dapat  mengoptimalkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik pada materi jarak dalam ruang.
This  study  aims  to  optimize  students'  mastery  of  mathematical concepts  on  distance  material  in  space  assisted  by  geogebra-based learning  videos.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative descriptive  method,  in  which  this  study  describes  the  ability  to understand students' mathematical concepts which are divided into several  types  of  understanding,  namely  instrumental  or  relational understanding,  knowing  how  to'  or  'knowing'  understanding  and computational  or  functional  understanding.  The  research  was conducted on 12 class XII.IPA students at SMA Negeri 2 Banjar for the 2021/2022  academic  year.  Research  subjects were  selected  using a purposive sampling technique. The results of the study show that this geogebra-based  learning  video  can  optimize  students'  ability  to understand mathematical concepts on distance in space .

## Copyright © 2021UniversitasSiliwangi All rights reserved

## How to Cite:
Rokhmawati,  L.  N.  &  Rahayu,  D.  V.  (2023).  Mengoptimalkan  Pemahaman  Konsep  Matematis Berbantuan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  Pada  Materi  Jarak  Dalam  Ruang. Journal  of Authentic Research on Mathematics Education, 5 (1), 66-76. https://doi.org/10.37058/jarme. v5i1.6502

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan    ilmu  mengenai  bilangan  dan  ruang  yang      serta  kajian tentang    struktur-struktur    abstrak    yang memiliki  hubungan  dengan berbagai  ilmu yang  lain  (Rostina,  2013).  Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  yang  bersifat  abstrak tersebut sering dikeluhkan oleh para peserta didik sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipahami (Siregar, 2017; Utami & Cahyono, 2020; Ningsih et al., 2021). Sehingga seorang pendidik  dalam  proses  pembelajaran  harus  mampu  berinovasi  agar  berbagai  kesulitan yang  dialami  oleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  dapat  teratasi. Pembelajaran matematika itu sendiri menurut Suyitno (2004) merupakan suatu proses interaksi atau kegiatan yang dilakukan baik antar peserta didik maupun antara pendidik dengan  peserta  didik  atau  dengan  sumber  belajar  dan  alam  sekitar  yang  dilaksanakan secara  optimal  untuk  menanamkan  pemahaman  konsep  yang  bersifat  abstrak  serta menumbuhkan cara berfikir logis pada pelajaran matematika.
Pemahaman  konsep  dalam  proses  pembelajaran  matematika  memegang  peranan yang  sangat  penting  (Arcat,  2017;  Luritawaty,  2018;  Fatqurhohman,  2016).  Menurut Novitasari (2016) satu penyebab kegagalan dalam pembelajaran matematika adalah siswa tidak  paham  terhadap  konsep-konsep  matematika  atau  siswa  salah  dalam  memahami konsep-konsep  matematika.  Apabila  peserta  didik    memiliki  konseptualisasi  yang  baik, maka  dapat  dipastikan  bahwa  mereka  akan  mampu  merekam,  memahami,  serta  dapat mengaplikasikan, dan memodifikasi suatu konsep dalam menyelesaikan berbagai variasi permasalahan  serta  soal  matematika  (Jeheman et  al. ,  2019).  Peserta  didik  diharapkan tidak  hanya  hafal  terhadap  rumus-rumus  matematika  tetapi  juga  dapat  memahami konsep-konsep  di  dalamnya.  Kemampuan  memahami  konsep  merupakan  kemampuan awal  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  matematika  (Kristanti  & Isnarto,  2019) . Dengan  memahami  konsep  maka  peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  matematisnya  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan materi matematika. Oleh karena itu pemahaman konsep akan mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik.  Menurut  Sujono  (dalam  Novitasari,  2016),  terdapat  beberapa keuntungan  melalui  belajar    konsep    yaitu  mengurangi    beban    berat    memori    karena kemampuan  manusia  dalam  mengkategorisasikan  berbagai  objek  terbatas,  merupakan unsur-unsur pembangun berpikir, merupakan dasar proses mental yang lebih tinggi, serta diperlukan dalam memecahkan masalah.
Skemp   mengkategorikan   pemahaman   konsep  matematika menjadi dua yaitu (1) pemahaman instrumental dan pemahaman relasional (Murdikah et al., 2021). Pemahaman Instrumental  merupakan kemampuan pemahaman di mana siswa hanya tahu atau  hapal suatu  rumus  dan  dapat  menggunakannya  dalam  menyelesaikan  soal  secara algoritmik saja. Pada tahap ini,  siswa  juga  belum  atau  tidak  bisa  menerapkan  rumus tersebut pada keadaan baru yang berkaitan. Pemahaman Relasional  yaitu kemampuan  pemahaman  di mana  siswa  tidak  hanya sekedar  tahu  atau  hapal suatu  rumus,  tetapi  dia  juga  dapat menerapkan  rumus  tersebut untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang terkait  pada situasi  yang  lain. Definisi lain mengenai pemahaman konsep matematika dikemukakan oleh  Copeland    yang  membedakan    pemahaman    matematika  menjadi  pemahaman ‘knowing how to’ dan ‘knowing’ (Novitasari, 2016; Sarwoedi et al., 2018). Pada tingkat pemahaman  ‘knowing  how  to’  peserta  didik  hanya  dapat  mengerjakan  soal  secara
Last name Author-1, Last name Author-2 & Last name Author-3, Title of manuscript is short … 68
algorotmik.  Sedangkan  pada  tingkat  pemahaman ‘knowing’ ,  peserta  didik  dapat menerapkan  suatu  rumus  dan  mengetahui  mengapa  rumus tersebut digunakan.
Pollatsek  membagi  pemahaman  matematika  menjadi  2  tahap,  yaitu  pemahaman komputasional  dan  pemahaman  fungsional  (Suendarti  &  Liberna,  2021).  Pada  tahap pemahaman komputasional peserta didik dapat mengerjakan suatu soal secara   algoritmik saja, sedangkan pada tahap pemahaman   fungsional, peserta didik mampu menerapkan suatu  rumus  untuk  menyelesaikan  kasus  yang  berbeda.  Pengerjaan  komputasional dicontohkan   saat    siswa  mengerjakan  soal    matematika    dalam    bentuk    angka,    siswa hanya    dituntut    untuk    menyelesaikan   pola    yang  sudah    ada.   Sedangkan  pengerjaan fungsional  lebih  menuntut  siswa  untuk  kreatif  dalam memecahkan masalah. Dimisalkan dalam pengerjaan soal cerita atau bentuk gambar, dimana peserta menganalisis soal dan mengerjakannya menggunakan rumus yang sudah ia ketahui.
Pada  situasi  pandemi  yang  belum  berakhir  seperti  saat  ini,  proses  pembelajaran dengan pertemuan tatap muka dilaksanakan dengan alokasi waktu yang terbatas. Hal ini menyebabkan  proses  pembelajaran  matematika  berjalan  kurang  optimal.  Diperlukan suatu  cara  agar  siswa  dapat  menerima materi  pembelajaran  dengan  baik.  Pemanfaatan media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  solusi  untuk  membantu  guru  dalam menyampaikan materi matematika sehingga siswa dapat memahami konsep matematika secara optimal.
Menurut  Musfiqon  (2012),  konsep-konsep  yang  abstrak  dapat  disajikan  menjadi lebih  sederhana  melalui  sebuah  media  pembelajaran  matematika  dengan mengintegrasikan  gambar,  video,  suara,  dan  animasi.    National  Education  Association (NEA)  mendefinisikan  media  pembelajaran  sebagai benda  yang  dapat  didengar, dilihat, dibaca, dibicarakan ataupun dimanipulasi beserta instrument yang dipergunakan dengan baik selama proses pembelajaran, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional (Dianta,  2018).  Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat, metode  dan teknik  yang  digunakan  untuk  menjadikan  interaksi dan  komunikasi antara pendidik dan peserta didik lebih efektif dalam proses pembelajaran di sekolah (Ernasari & Amboro,  2017).  Gagne  dan  Briggs  secara  gamblang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan alat-alat yang secara fisik dimanfaatkan untuk menyampaikan isi dari bahan ajar (Arsyad, 2016). Berdasarkan definisi atau pendapat yang dikemukakan oleh para ahli tersebut  maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang digunakan oleh pendidik untuk menyampaikan pesan, ide atau gagasan kepada peserta didik berupa bahan ajar dalam proses pembelajaran
Salah media pembelajaran yang dapat membantu menanamkan pemahaman konsep matematika adalah video pembelajaran yang dipadukan dengan aplikasi geogebra. Dalam aplikasi  geogebra  tersedia  berbagai  macam  fitur  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan yang terkait dengan matematika. Aplikasi ini dapat dikembangkan untuk proses pembelajaran di sekolah. Selain itu, geogebra merupakan sitem geometri dinamik dimana dengan menggunakan aplikasi ini kita dapat mengkonstruksi titik, garis, vektor, ruas  garis  sampai  ke  bidang  dimensi  tiga.  Sehingga  aplikasi  ini  sangat  tepat  jika dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  matematika  yang  terkait  dengan  materi geometri salah satunya yaitu jarak dalam ruang.
Materi  jarak  dalam  ruang  pada  kurikulum  2013  merupakan  materi  yang  harus dipelajari  di  kelas  XII  semester  gasal.  Berdasarkan  observasi  di  lapangan,  tidak  sedikit siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari materi ini. Menurut  (Ayuningrum et al.,  2019),  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  pada  pembelajaran  materi  geometri ruang disebabkan karena peserta didik tersebut sulit untuk membayangkan ruang dimensi tiga meskipun sudah tergambar dengan jelas pada bidang dimensi dua. Selain itu (Septian &  Komala,  2019)  juga  berpendapat  bahwa  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  pada materi  yang  berkaitan  dengan  geometri  ruang  terjadi  karena  peserta  didik  hanya menghafal  rumus  tetapi  tidak  memahami  konsep,  dimana  materi  ini  seharusnya membutuhkan  bantuan  visualisasi  yang  tepat.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  media pembelajaran  untuk  membantu  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sehingga  dapat menemukan sendiri konsep geometri melalui simulasi media pembelajaran.
Untuk  membantu  siswa  dalam  menanamkan  pemahaman  konsep  pada  materi tersebut,  peneliti  memanfaatkan  sebuah  media  berupa  video  pembelajaran  berbasis geogebra.  Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  geogebra  ini  sangat  relevan  dalam pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  yang  menitikberatkan  pada  pelaksanaan pembelajaran yang identik dengan pendekatan saintifik, yang terdiri dari lima pengalaman belajar  pokok  atau  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Menurut  (Suryawan  &  Permana,  2020)  peserta didik dapat memanfaatkan media pembelajaran berbasis geogebra dengan pendekatan 5M ini  untuk  belajar  secara  mandiri  dimana  dalam  media  ini  dilengkapi  pula  fasilitas eksplorasi konsep untuk peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengoptimalkan  pemahaman konsep  matematis  pada  materi  jarak  dalam  ruang  berbantuan  video  pembelajaran berbasis geogebra

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Peneliti mendeskripsikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  berdasarkan  definisi  yang dikemukakan  oleh  Pollatsek,  dimana  Pollatsek  membagi  tingkatan  pemahaman  konsep matematika  menjadi  dua  yaitu  pemahaman  komputasional  dan  pemahaman fungsional. Pemahaman fungsional mempunyai tingkatan lebih tinggi karena pada tahap ini peserta didik  dapat  menganalisis  soal  cerita  atau  bentuk  gambar  dan  meyelesaikannya menggunakan  rumus  yang  ia  ketahui.  Selain  itu  peneliti  juga  mendeskripsikan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  definisi  dari  Skemp  dan Copeland,  dimana  Skemp  menempatkan  pemahaman  Relasional  lebih  tinggi  daripada pemahaman Instrumental, dan Copeland menempatkan pemahaman ‘knowing’ lebih tinggi tingkatannya daripada pemahaman ‘How to Knowing’. Jika peserta didik menguasai ketiga tingkat pemahaman tersebut yaitu Pemahaman fungsional menurut Pollatek, pemahaman Relasional  menurut  Skemp  dan  pemahaman  ‘Knowing’  menurut Copeland,  maka  dapat dikatakan  bahwa  peserta  didik  telah  optimal  dalam  menguasai  pemahaman  konsep matematis.
Last name Author-1, Last name Author-2 & Last name Author-3, Title of manuscript is short … 70

## 2.1. Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  terhadap  12  peserta  didik  kelas  XII.IPA  di  SMA  Negeri  2 Banjar  pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  dipilih  berdasarkan pertimbangan bahwa subjek tersebut memenuhi kriteria atau karakteristik penelitian.

## 2.2. Pengumpulan Data
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian  yaitu  12 peserta didik kelas XII.IPA di SMA Negeri 2 Banjar yang dipilih berdasarkan pertimbangan bahwa subjek tersebut memenuhi kriteria atau karakteristik penelitian.  Soal tes berkaitan dengan materi jarak dalam ruang yang mengukur pemahaman konsep matematis peserta didik.

## 2.3. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data deskriptif  kualitatif,  yang  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  video pembelajaran  berbasis  geogebra  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  pemahaman matematis peserta didik pada materi jarak dalam ruang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Video pembelajaran berbasis geogebra ini berisikan mengenai materi jarak dalam ruang yaitu sub materi jarak antar titik dan jarak dari titik ke garis yang merupakan materi Matematika Wajib SMA kelas XII pada kurikulum 2013. Beberapa komponen yang terdapat pada video pembelajaran ini adalah (1) Apersepsi yang berisi penyampaian garis besar materi yang akan dibahas dalam video dan tujuan pembelajaran (2) Materi Prasyarat (3) Isi materi yaitu penanaman konsep pada materi jarak dalam ruang beserta contoh soal dan tutorial geogebra mengenai materi jarak dalam ruang (4) Latihan soal.
Berikut merupakan contoh tampilan dalam video pembelajaran berbasis geogebra yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik pada materi jarak dalam ruang.
Gambar 1. Tampilan dalam Video Pembelajaran
Dalam  uji  coba  ini,  peneliti  melibatkan  12  peserta  didik.  Proses  pembelajaran berlangsung  secara  daring.  Peserta  didik  menyimak  materi  yang  terdapat  dalam  video pembelajaran yang dibagikan melalui grup whatsapp atau youtube. Peserta didik dapat berdiskusi  dengan  peserta  didik  lain  mengenai  materi  yang  terdapat  dalam  video pembelajaran  melalui  grup  whatsapp  dengan  bimbingan  dari  guru.  Dalam  mengikuti proses  pembelajaran  ini  peserta  didik  merasa  senang  dan  lebih  bersemangat  dalam belajar. Menurut para peserta didik tersebut video pembelajaran ini selain menarik juga dapat membantu peserta didik untuk lebih memahami materi yang disampaikan karena terdapat visualisasi bangun ruang menggunakan geogebra.
Pada  tahap  selanjutnya,  dilakukan  tes  pemahaman  konsep  pada  materi  yang berkaitan dengan  jarak dalam ruang. Soal tes terdiri dari dua bagian yaitu 2 soal mengenai materi  jarak  dari  titik  ke  titik  dan  2  soal  mengenai  jarak  dari  titik  ke  garis.  Dalam  tes tersebut peserta didik diuji pemahamannya untuk menafsirkan apa yang diketahui dalam soal menjadi bentuk gambar berupa bangun ruang berdimensi tiga dan memvisualisasikan jarak  yang  ditanyakan  dalam  soal  tersebut  dalam  bentuk  ruas  garis  kemudian menghitungnya menggunakan rumus yang sesuai. Berikut beberapa contoh hasil jawaban peserta didik.

## Gambar 2. Contoh Jawaban Subjek pada Soal Nomor 1 dan 2
Gambar 2 menunjukkan hasil jawaban S5 (subjek nomor 5) dan S4 (subjek nomor 4) untuk soal nomor 1 dan 2 yang berkaitan dengan materi jarak antar titik. Terlihat bahwa kedua  subjek  dapat  menginterpretasikan  soal  yang  hanya  berbentuk  cerita  menjadi sebuah  gambar  yaitu  kubus  untuk  soal  nomor  1  dan  balok  untuk  soal  nomor  2,  sesuai dengan  konsep  matematis.  Selanjutnya  menentukan  jarak  antar  titik  dalam  visualisasi yang  berbentuk  ruas  garis  yang  merupakan  salah  satu  sisi  dari  segitiga  siku-siku  dan mampu  menerapkan  rumus  phitagoras  yang  berlaku  pada  segitiga  siku-siku  untuk menghitung jarak antar titik. Dari hal tersebut dapat dikatakan bahwa subjek menguasai pemahaman  pada  tingk at  pemahaman  fungsional  dan  pemahaman  ‘knowing’.  Dari jawaban diatas terlihat pula bahwa subjek tidak hanya tahu atau hafal suatu rumus (yaitu
Last name Author-1, Last name Author-2 & Last name Author-3, Title of manuscript is short … 72
rumus phitagoras), tetapi dapat menerapkan rumus untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  jarak.  Sehingga  dapat  dikatakan  pula  bahwa  subjek  menguasai pemahaman relasional.
Gambar 3. Contoh Jawaban Subjek pada Soal Nomor 3 dan 4
Gambar 3 merupakan hasil jawaban S1 (subjek nomor 1) dan S6 (subjek nomor 6) untuk soal nomor 3 dan nomor 4 yang berkaitan dengan materi jarak dari titik ke garis. Pada  langkah  awal  keduanya  mampu  merepresentasikan  soal  cerita  ke  dalam  bentuk gambar yaitu berupa balok pada soal nomor 3 dan limas segiempat beraturan pada soal nomor 4. Kemudian menuliskan pula hal-hal yang diketahui pada gambar tersebut sesuai dengan  konsep  matematika.  Pada  langkah  berikutnya  subjek  juga  mampu  membuat visualisasi mengenai jarak dari titik ke garis dalam bentuk ruas garis yang terdapat dalam segitiga. Subjek juga memahami jenis segitiga yang dipilih untuk menentukan jarak yaitu segitiga  siku-siku  untuk  soal  nomor  3  dan  segitiga  sama  kaki  untuk  soal  nomor  4. Selanjutnya, subjek dapat menerapkan rumus untuk menghitung jarak dari titik ke garis yang diwakili oleh panjang ruas garis yang telah digambarkan dalam segitiga yang dipilih. Subjek menggunakan rumus luas segitiga untuk menghitung jarak yang dimaksud, sampai pada perhitungan akhir subjek tidak mengalami kesulitan dalam  menerapkan algoritma perhitungan. Dari langkah-langkah yang dilakukan kedua subjek tersebut, dapat dikatakan
bahwa  pemahaman  kedua  subjek  telah  sampai  pada  tingkatan  pemahaman  fungsional, relasional maupun pemahaman ‘knowing’.
Secara keseluruhan hasil tes pemahaman konsep pada 12 subjek dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil tes pemahaman konsep pada materi jarak dalam ruang No Variasi Skor 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 58 3 Nilai rata-rata 85,33 4 Banyak siswa yang tuntas 10 5 Banyak siswa yang tidak tuntas 2 6 Persentase ketuntasan 83,33
Tabel 3 memperlihatkan bahwa nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik sebesar 85,33 dan persentase ketuntasan 83,33. Rata-rata yang diperoleh peserta didik jauh diatas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  di  sekolah  tempat  penelitian.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  geogebra  dapat  mengoptimalkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada materi jarak dalam ruang.
Hasil  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  beberapa  penelitian  lain  diantaranya  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurdin  et  al.,  2019).  Dalam  penelitian  tersebut, pemanfaatan video pembelajaran berbasis geogebra ini dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik.  Kemampuan  pemahaman  matematis peserta didik yang belajar menggunakan video berbasis Geogebra lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, pembelajaran matematika dengan video berbasis Geogebra memberikan pengaruh positif terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Video pembelajaran  berbasis  Geogebra  ini  dapat  menjadi  variasi  media  pembelajaran matematika  yang  efektif,  efesien  dan  terbukti  ampuh  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Penelitian  mengenai  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  geogebra  ini  juga dilakukan  oleh  (Vellya,  2021).  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan  pemahaman  matematis  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  video pembelajaran  berbasis  geogebra  dan  yang  tidak  menggunakan  video  pembelajaran berbasis  geogebra.    Skor  yang  diperoleh  dalam  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis peserta didik yang menggunakan video pembelajaran berbasis geogebra lebih tinggi daripada skor peserta didik yang tidak menggunakan video pembelajaran berbasis geogebra.  Penelitian  lain  adalah  penelitian  (Suryawan  &  Permana,  2020)  yang menghasilkan media pembelajaran online berbasis geogebra pada topik bangun ruang sisi lengkung.  Media  tersebut  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep matematika peserta didik. Berikutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh (Rezy &  Suripah,  2021)  mengenai  alternatif  pembelajaran  geometri  berbantuan  software geogebra di masa pandemi covid-19, dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan
Last name Author-1, Last name Author-2 & Last name Author-3, Title of manuscript is short … 74
menerapkan  software  GeoGebra  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  proses pembelajaran serta menarik minat belajar siswa di masa pandemi Covid-19.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  yaitu  berupa  video  pembelajaran  berbasis  geogebra  dapat  mengoptimalkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada materi jarak dalam ruang. Sehingga penggunaan media tersebut sangat tepat digunakan pada proses pembelajaran matematika terutama pada situasi pandemi seperti saat ini dimana pertemuan tatap muka masih terbatas.
Keberhasilan  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  respon  peserta  didik  yang  merasa senang dan lebih bersemangat dalam belajar dengan tersedianya video pembelajaran ini. Selain  itu  peserta  didik  juga  lebih  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  video pembelajaran karena terdapat visualisasi bangun ruang menggunakan geogebra.

## REFERENSI
Arcat.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Write-Pair-Squar Terhadap Kemampuan Pemahaman. Supremum Journal of Mathematics Education (SJME) , 1 (1), 1 – 6. Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Ayuningrum, L., Kusuma, A. P., & Rahmawati, N. K. (2019).  Analisis Kesulitan Siswa dalam Pemahaman Belajar serta Penyelesaian Masalah Ruang Dimensi Tiga. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 135. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5277
Dianta,  Y.  J.  (2018).  Peranan  Multimedia  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2(2) ,  906 – 911. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.40
Ernasari, E., & Amboro, K. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Windows Movie Maker Terhadap Kemampuan Menganalisis Sejarah Siswa Kelas X  Ipa  Semester  Genap  Di  Sma  Muhammadiyah  1  Metro  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Historia , 5 (1), 77. https://doi.org/10.24127/hj.v5i1.734
Fatqurhohman,  F.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 4 (2), 127. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847
Jeheman,  A.  A.,  Gunur,  B.,  &  Jelatu,  S.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika Realistik  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 8 (2), 191 – 202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Kristanti,  F.,  &  Isnarto.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa dalam  Pembelajaran  Flipped  Classroom  berbantuan  Android. Seminar  Nasional Pacasarjana , 618 – 625.
Kurniani Ningsih, S., Amaliyah, A., & Puspita Rini, C. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Berajah  Journal , 2 (1),  44 – 48. https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.48
Luritawaty, I. P. (2018). Pembelajaran Take and Give Dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 179 – 188. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.27
Murdikah, A., Sudaryana, T., Hardiana, L., & Nurfitriyah, A. (2021). Tinjauan Penerapan Teori  Skemp  terhadap  Pemahaman  Fungsi  Invers  Pada  Guru  Matematika. TIRTAMATH:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengajaran  Matematika , 3 (2),  125. https://doi.org/10.48181/tirtamath.v3i2.11172
Musfiqon, H. M. (2012). Pengembangan media dan sumber pembelajaran . Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18 Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019). Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Rezy,  F.,  &  Suripah.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Software Geogebra Di Masa Pandemi Covid-19 Jurnal Mencapai Gelar Sarja Pendidikan Fini Rezy Enabela Novilanti Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Riau  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantua. Pendidikan  Matematika , 05 (01),  357 – 367.  https://repository.uir.ac.id/7635/1/Fini  Rezy  Enabela Novilanti.pdf
Rostina, S. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Sarwoedi, Marinka, D. O., Febriani, P., & Wirne, I. N. (2018). Efektifitas etnomatematika dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 171 – 176. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/7521
Septian, A., & Komala, E. (2019). Kemampuan Koneksi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa Dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (PBL). Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana , VIII (1), 1 – 13. https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
Siregar, N. R. (2017). Persepsi siswa pada pelajaran matematika: studi pendahuluan pada  siswa  yang  menyenangi  game. Prosiding  Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi
Perkembangan Indonesia , 224 – 232. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ippi/article/view/2193
Suendarti,  M.,  &  Liberna,  H.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Perbandingan Trigonometri  Pada  Siswa  SMA. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (2), 326. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.4917
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Prisma , 9 (1), 108.
Last name Author-1, Last name Author-2 & Last name Author-3, Title of manuscript is short … 76
https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929 Suyitno, A. (2004). Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I . FMIPA UNNES. Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020).  Study  At  Home:  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik ,
1 (1), 20 – 26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Vellya,  S.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Di Sekolah Menegah Kejuruan Negeri 2 Kota Jambi . UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.