## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i3.63065
History: Received : July 19, 2023
Revised : August 01, 2023 Accepted : September 03, 2023 Published  : September 25, 2023
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbantuan  Media  Benda Konkret Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPAS Siswa
Ketut Upayanti 1*
1 Pendididikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: indriyani@undiksha.ac.id

## Abstrak
Siswa  jarang  terlibat  dalam  penyelidikan  yang  menghubungkan  benda  konkret  di  lingkungan  sekitar  dengan materi  pemblajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  Guided  Inquiry berbantuan media benda konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPAS pada siswa kelas IV. Jenis penelitian ini  adalah  quasi  experiment  dengan  desain  non-equivalent  control  grup  design.  Populasi  penelitian  ini merupakan seluruh siswa kelas IV SD dengan total 125 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik cluster random sampling  dan  diperoleh  kelas  IV  SD  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah 30 butir soal tes objektif. Analisis data menggunakan Uji Anakova (Analisis  Kovarian).  Hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  skor  pre-test  kelompok  eksperimen  13,97 yang  berada  pada  kategori  rendah,  dan  rata-rata  pre-test  kelompok  kontrol  14,29  yang  berada  pada  kategori rendah.  Rata-rata  post-test  kelompok  eksperimen  22,30  yang  berada  pada  kategori  sedang,  dan rata-rata  post- test  kelompok  kontrol  18,17  yang  berada  pada  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  Anakova diperoleh  F-hitung  sama  dengan  42,222  dan  Ftabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  sama  dengan  51 adalah  4,030.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  F-hitung  lebih  dari  F-tabel,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Simpulan  penelitian  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry berbantuan media benda konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPAS pada siswa kelas IV.
Kata Kunci: Guided Inquiry, benda konkret, kompetensi  pengetahuan, IPAS.

## Abstract
In  the  learning  process,  students  are  rarely  involved  in  investigations  that  connect  concrete  objects  in  the surrounding environment with learning materials. Therefore this study aims to determine the significant effect of  the  Guided  Inquiry  learning  model  assisted  by  concrete  object  media  on  the  competence  of  science knowledge in class IV SD Negeri Gugus VI Blahabtuh in the 2022/2023 academic year. This type of research is a quasi-experimental design with a non-equivalent control group design. The population of this study was all fourth grade students at SD Gugus VI Blahbatuh with a total of 125 students. The sample was determined by cluster random sampling technique and obtained class IV SD Negeri 4 Keramas as the experimental group and class  IV  SD  Negeri  5  Keramas  as  the  control  group.  The  data  collection  method  used  was  30  objective  test items. Data analysis used the Anakova Test (Covariance Analysis). The results of the data analysis showed that the  average  pre-test  score  for  the  experimental  group  was  13.97  which  was  in  the  low  category,  and  the average pre-test for the control group was 14.29 which was in the low category. The average post-test of the experimental  group  was  22.30  which  was  in  the  medium  category,  and  the  average  post-test  of  the  control group  was  18.17  which  was  in  the  low  category.  Based  on  the  results  of  the  Anakova  test  analysis,  it  was obtained that F-count = 42.222 and F-table at a significance level of 5% with dk = 51 was 4.030. These results show that F-count > F-table, so that H0 is rejected and H1 is accepted. Thus it can be concluded that there is a significant influence of the Guided Inquiry learning model assisted by concrete object media on the competence of science knowledge in class IV SD Gugus VI Blahbatuh Academic Year 2022/2023.
Keywords: Guided Inquiry, concrete objects, knowledge competences, IPAS

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  Sumber Daya Manusia (SDM). Dalam menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan kompeten dalam  setiap  bidang  kehidupan,  maka  pendidikan  menjadi  hal  yang  perlu  diperhatikan dengan  sungguh-sungguh (Khoirurrijal  et  al.,  2022). Kurikulum  merdeka  dikembangkan sesuai  dengan  kondisi  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta  didik (Prasetyo  et  al., 2023). Keunggulan  kurikulum  merdeka  yaitu  pembelajarn  berkonsentrasi  pada  materi  yang esensial dan mementingkan perkembangan kompetensi siswa sesuai dengan fasenya sehingga siswa dapat belajar lebih mendalam, penuh makna, menyenangkan dan tidak merasa tertekan dalam mengejar waktu (Rahmadayanti &  Hartoyo, 2022; Wisnu Hapsari, 2023). Kebutuhan serta  karakteristik  siswa  menjadi  acuan  dalam  menyusun  capaian  pembelajaran.  Kurikulum merdeka  lebih  menekankan  kepada  pembelajaran  yang  berkualitas  sehingga  menciptakan siswa yang bermutu, memiliki karakter profil pelajar serta memiliki kompetensi agar mampu bersaing  dalam dan mengikuti  alur perkembangan secara global (Rahmadayanti &  Hartoyo, 2022;  Wisnu  Hapsari,  2023). Pada  jenjang  sekolah  dasar,  penerapan  kurikulum  merdeka menyasar  kelas  I  dan  IV.  Salah  satu  struktur  pembelajaran  tingkat  sekolah  dasar  pada kurikulum merdeka adalah mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu penetahuan sosial dikemas ke dalam satu mata pelajaran yaitu ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS). Pada kurikulum  merdeka  terdapat  hasil  yang  bisa  diukur  yaitu  kompetensi  pengetahuan (Lince, 2022; Suryaman, 2020).
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  penilaian  untuk  mengukur  kemampuan seseorang  dalam  menguasai  suatu  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan  atau  hafalan, pemahaman,  penerapan  atau  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  dengan  menggunakan skor dari tes kompetensi (Adi Saputra et al., 2021; Rohim, 2021). Ilmu pengetahuan alam dan sosial  (IPAS)  menjadi  kompetensi  pengetahuan  yang  harus  dipahami  oleh  siswa.  Mata pelajaran  IPAS  ialah  mata  pelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  membangun  dan mengembangkan kemampuan dasar siswa dalam mempelajari ilmu pengatahuan (sains), baik ilmu  pengetahuan  alam  maupun  ilmu  pengetahuan  sosial (Indah  Junia  &  Sujana,  2023; Syafi’i,  2021). Mata  pelajaran  IPAS  merupakan  gabungan  dari  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  dan  ilmu  pengetahuan  sosial  sebagai  salah  satu  penyempurnaan  struktur pada kurikulum merdeka. Penyederhanaan dari IPA dan IPS menjadi IPAS yang diterapkan di  jenjang  pendidikan  dasar  diharapkan  dapat  membentuk  siswa  yang  berkualitas  dan bermutu yang mampu menghadapi pemasalahan yang muncul dalam keseharian di era yang penuh dengan tantangan ini.
Kenyataan  di  lapangan,  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  tidak  maksimal, pencapaian  hasil  belajar  siswa  seperti  kemampuan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  masih rendah. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV SD di  Gugus  VI  Blahbatuh  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelas  IV  belum  maksimal. Sebanyak  52,31%  dari  125  yang  belum  memenuhi  syarat  minimal  penguasaan  80%  yang dihitung  berdasarkan  pendekatan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  yang  dilihat  dari  nilai ulangan  harian  IPAS  siswa.  Hal  ini  dipengaruhi  berbagai  faktor  diantaranya  siswa  yang masih  pasif  dalam  belajar  dan  menganggap  mata  pelajaran  IPAS  sulit  dipahami  sehingga kurang tertarik  mengikuti  proses  pembelajaran. Selain itu, siswa jarang diajak untuk  belajar melalui penyelidikan mengenai sesuatu yang ada di sekitarnya yang dapat disangkutpautkan dengan  materi  pelajaran  sehingga  siswa  kurang  memahami  konsep-konsep  pada  mata pelajaran IPAS yang terkesan sekadar tahu tentang materi tersebut tanpa adanya pemahaman yang  baik.  Lebih  lanjut,  siswa  kurang  dituntun  untuk  belajar  melalui  pengalamannya langsung.  Inovasi  berupa penggunaan model  pembelajaran yang sesuai  dengan karakteristik siswa dan sesuai dengan harapan dari kegiatan pembelajaran pada kurikulum merdeka dapat menjadi  opsi  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  sedang  dialami.  Dalam  hal  itu,  perlu
peranan  pendidik  sebagai  fasilitator,  pembimbing,  serta  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa (Wulandari  & Agustika, 2018).
Kegiatan  pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik, meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  pembelajaran  yang  penuh  makna  melalui  pengalaman siswa sehingga siswa memahami konsep dari pelajaran IPAS itu sendiri. Model pembelajaran guided  inquiry menjadi  opsi  pilihan  yang  dirasa  dapat  mengatasi  permasalahan  lapangan yang sedang dihadapi . Model pembelajaran guided inquiry pada umumnya cocok diterapkan pada  siswa  yang  belum  berpengalaman  dan  belum  terbiasa  belajar  melalui  inkuiri (Aldilha Yudha et al., 2019; Suryantari et al., 2019). Model pembelajaran guided inquiry ialah model pembelajaran  yang  dalam  kegiatannya  mengajak  siswa  untuk  menemukan  sendiri  jawaban dari permasalahan yang disajikan dengan pendampinga guru sebagai pembimbing (Muliani & Wibawa, 2019; Widani et al., 2019). Dengan menerapkan model pembelajaran guided inquiry siswa dapat aktif dalam belajar karena siswa dilibatkan untuk ikut berpikir dan menggunakan seluruh  kemampuannya  untuk  menemukan  hasil  akhir  dari  masalah  yang  diselesaikan  serta siswa mampu memahami dengan baik materi yang dipelajari sebab siswa mengalami sendiri dalam proses menemukannya.
Penerapan  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  belajar  sendiri (Sipahelut  & Palobo,  2019). Lebih  lanjut  lagi,  dengan  model  pembelajaran guided  inquiry siswa  dapat berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan  sikap  penyelidikan,  dapat  lebih memahami  materi  dengan  daya  ingat  yang  kuat  karena  siswa  dilibatkan  langsung  untuk menemukannya (Damaianti  et  al.,  2019;  Rizky  &  Sritresna,  2021). Hal  ini  karena  model guided  inquiry terdiri  dari  enam  sintak  yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan  percobaan  untuk  memperoleh informasi, mengumpulkan dan menganalisis data, membuat  kesimpulan (Rizky &  Sritresna, 2021; Suprianti et al., 2021). Agar penerapan model dapat memerikan hasil yang maksimal, maka  diperlukan  media  pendukung.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  untuk  membantu  memudahkan  menyampaikan  materi pelajaran  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  yang digunakan  hendaknya  dapat  sesuai  dengan  kebutuan  siswa,  mudah  ditemukan,  dan  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Media  yang  dapat  dipadukan  dengan  model guided inquiry yaitu media konkret. Media benda konkret ialah media yang cocok diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  anak  dengan  tingkat  perkembangan  usia  sekolah  dasar.  Hal  itu dikarenakan  anak  usia  sekolah  dasar  lebih  memahami  sesuatu  yang  bersifat  kongkret  atau nyata  daripada  sesuatu  yang  bersifat  abstrak.  Anak  usia  sekolah  dasar  sekitar  umur  7–11 tahun  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret  yang  mana  anak  lebih  mudah memahami  sesuatu  yang  bersifat  konkret.  Pada  usia  ini  anak  belum  mampu  berpikir  logis maupun  abstrak  dengan  baik.  Kemampuan  bernalar  anak  akan  lebih  mudah  jika  dibantu dengan hal-hal yang bersifat konkret (Juwantara, 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbasis lingkungan meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan penguasaan konsep IPA (Handayani,  2019;  Widiarta  et  al.,  2019). Guided  inquiry berbantuan  E-Lkpd  berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa (Lailiah et al., 2021; Suprianti et al., 2021; Yeftha et al., 2020). Media benda konkret termasuk ke dalam media pembelajaran yang berasal dari benda- benda  nyata  yang  mudah  diperoleh  siswa  dan  guru.  Dengan  menggunakan  media  benda konkret akan sangat memudahkan siswa untuk belajar melalui pengalaman langsung dengan mendekati keadaan sebenarnya (Margunayasa et al., 2021; Saputro et al., 2021). Berdasarkan uraian  tersebut,  secara  teoritis  penerapan  model pembelajaran  guided  inquiry berbantuan media  benda  konkret  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPAS,  tetapi  secara empirik masih perlu diuji kebenarannya. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk
menganalisis  model  pembelajaran guided  inqury berbantuan  media  benda  konkret  terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  eksperimental dengan  bentuk nonequivalent pre-test post-test control group design. Populasi dari penelitian ini terdiri dari 125 siswa kelas IV di Gugus VI Blahbatuh. Sebelum dilakukan penentuan sampel penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan  menggunakan  Analisis  Anava  Satu  Jalur (Anava  A).  Uji  Kesetaraan  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  populasi  yang  nanti  akan dijadikan  sampel  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling dan  diperoleh  2  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  IV  SD  negeri  4  Keramas  dengan  siswa sebanyak  30  orang  dan  kelompok  kontrol  adalah  kelas  IV  SD  Negeri  5  Keramas  dengan siswa  sebanyak  24  orang. Rancangan  eksperimen  semu non-equivalent  pre-test  post-test control group design .
Penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan    adalah  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa kelas  IV  SD  Gugus  VI  Blahbatuh.  Untuk  mengumpulkan  data  tersebut,  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  tes.  Tes  ialah  alat  ukur  atau  prosedur  yang  digunakan  dalam  suatu penilaian  yang  berbentuk  pemberian  tugas  sehingga  diperoleh  suatu  nilai  yang  mana  nilai tersebut  dapat  dibandingkan  dengan  standar  tertentu (Dr.  Riinawati,  2021). Jenis  tes  yang digunkaan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  yaitu  tes  objektif  berupa pilihan ganda yang terdiri dari 4 alternatif jawaban. skor 1 diberikan apabila jawaban siswa benar  pada  tiap  item  soal  dan  skor  0  apabila  jawaban  siswa  salah  pada  setiap  item  soal. Selanjutnya  skor  kompetensi  pengetahuan  IPAS  diperoleh  dari  jumlah  jawaban  benar. Sebelum diberikan kepada siswa, instrumen pengumpulan data terlebih dahulu melalui tahap uji validitas isi oleh ahli dan validitas butir menggunakan uji product moment . Hasil dari uji validitas  isi  yang  telah  dilakukan  adalah  terdapat  40  soal  yang  dinyatakan  valid  dengan kategori  revisi  dan  hasil  validitas  butir    diperoleh  30  soal  valid    dengan  tingkat  reliabilitas sangat  tinggi.  Indikator  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  kompetensi pengetahuan  pada  ranah  kognitif  dalam  tingkatan  berpikir  yang  diambil  hanya  (C4) menganalisis, (C5) mengevaluasi, dan (C6) mencipta. Capaian Pembelajaran yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  mampu  membed  akan  antara  kebutuha  n  dan keinginan, mengenal nilai mata uang dan mendem onstrasik an bagaima na uang digunaka n untuk  mendapatkan  nilai  manfaat/  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari.  Adapun  kisi-kisi instrument yang digunakan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Pre-test dan Post-test Kompetensi Pengetahuan IPAS
Tujuan Pembelajaran Tingkat Kognitif 1. Peserta didik dapat menganalisis pernyataan mengenai kebutuhan dan keinginan berdasarkan ilustrasi C4 2. Peserta  didik  dapat  menemukan  ciri-ciri  setiap  jenis  kebutuhan berdasarkan kepentingan. C4 3. Peserta  didik  dapat  menganalisis  jenis  kebutuhan  hidup  berdasarkan ilustrasi yang disediakan. C4 4. Peserta  didik  dapat  menemukan  contoh  jenis  kebutuhan  hidup berdasarkan gambar yang disediakan. C4 5. Peserta didik dapat menganalisis system barter beserta kelebihan dan kekurangannya C4
Tujuan Pembelajaran Tingkat Kognitif 6. Peserta  didik  dapat  menemukan  syarat  uang  barang,  contoh  uang barang, dan alasan  uang barang ditinggalkan C4 7. Peserta  didik  dapat  menyimpulkan  nilai  dan  fungsi  uang  dalam kegiatan ekonomi manusia C5 8. Peserta  didik  menemukan  jenis-jenis  uang  yang  digunakan  dalam kegiatan jual beli. C4 9. Peserta  didik  dapat  menemukan  syarat-syarat  uang  yang  digunakan dalam kegiatan jual beli C4 10. Peserta didik dapat menemukan ciri-ciri terjadinya jual beli C4 11. Peserta  didik  dapat  menemukan  contoh  kegiatan  ekonomi  yang terjadi berdasarkan gambar yang disediakan C4 12. Peserta didik dapat  menganalisis kegiatan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari. C4
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskiptif  meliputi  perhitungan mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  menggunakan  uji  Chi-kuadrat,  uji homogenitas menggunakan Uji Fisher , Uji efektivitas menggunakan Gain Skor, Uji linieritas menggunakan uji lack of fit (tuna cocok) dan uji Anakova.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pada kelas eksperimen dilakukan 1 kali pretest, 6 kali pertemuan dengan menerapkan model guided inquiry berbantuan media benda konkret,  dan  1  kali posttest .  Pada  kelas  kontrol  juga  dilakukan  hal  yang  sama,  namun  pada proses  pembelajaran  menerapkan  model  konvensional  atau  model  yang  biasa  digunakan sehari-hari  oleh  guru  kelas.  Dari  data  hasil pretest dan posttest yang  telah  dilakukan, diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kompetensi  pengetahuan  IPAS  siswa  kelas  IV  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPAS siswa kelas IV
Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Mean 13,96 22,3 14,29 18,17 Median 13,57 23,4 14,17 18,16 Modus 13 24,3 13,25 17,3 Standar Deviasi 3,6 3,93 4,23 3,57 Variansi 12,96 15,42 17,87 12,72 Kategori PAP Rendah Sedang Rendah Rendah
Data pretest dan posttest kompetensi  pengetahuan  IPAS  yang  telah  diperoleh, kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  gain  score  ternormalisasi  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  berdasarkan  perlakuan  yang  telah  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control.  Hasil  yang  telah  diperoleh,  kemudian  diinterpretasikan  sesuai  dengan kriteria gain score ternormalisasi dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi gain Score Ternormalisasi (GSn) Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Rata-Rata Pretest Rata-Rata Posttest N-Gain Kategori Eksperimen 14,03 22,83 0,55 Sedang Kontrol 14,71 18,46 0,26 Rendah
Berdasarkan Tabel  3 ,  diketahui  bahwa  tingkat  efektivitas  perlakuan  yang  diberikan pada  kelompok  eksperimen  berupa  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media benda  konkret  berada  kategori  sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  yang diberikan pada kelas eksperimen efektif meningkatkan kompetensi pengetahuan IPAS siswa. Selanjutnya dilakukan analisis inferensial berupa uji normalitas, homogenitas, linieritas, dan uji hipotesis. Rekapitulasi hasil uji normalitas, homogenitas, linieritas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Kelompok Data Chi hitung Chi tabel Keterangan 1. Eksperimen Pretest 4,23 11,07 Berdistribusi Normal Posttest 1,59 2. Kontrol Pretest 5,91 Posttest 3,32
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada Tabel  4 menggunakan  rumus Chi-Square menunjukan  bahwa  data  hasil pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  Chi hitung <  Chi tabel ,  sehingga  seluruh  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Selanjutnya hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Kelompok Data Fhitung Ftabel Keterangan 1. Pretest 1,379 4,027 Homogen 2. Posttest 1,212
Data pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kontrol selanjutnya melalui tahap analisis  uji  linieritas  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  yang  linear  antara  variabel terikat yang diteliti dengan kovariabel. Hasil uji linieritas disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Kelompok Data dk Fhitung Ftabel Keterangan Pembilang  Penyebut 1. Eksperimen 12 16 1,289 2,425 Linier 2. Kontrol 14 8 1,795 3,272
Data  yang  telah  melalui  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  varians,  uji  linearitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kompetensi  pengetahuan IPAS  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang homogen serta data pre-test dan post-test pada kedua sampel memiliki hubungan yang linear. Sehingga  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  anakova  dapat  dilakukan.  Rekapitulasi hasil uji anakova disajikan pada Tabel 7.
Berdasarkan Tabel 7 , diketahui Fhitung 42,222 > 4,030 yang merupakan nilai Ftabel maka  H0  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan    bahwa  terdapat  perbedaan  yang
signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  Guided  Inquiry  berbantuan  media  benda  konkret  dengan  kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media benda konkret setelah mengontrol nilai pre-test pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus VI Blahbatuh tahun pelajaran 2022/2023.

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji Anakova Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Variasi JK Dk RK Fhitung Ftabel Keterangan Antar 314,121 1 314,211 42,222 4,030 Signifikan Dalam (eror) 378,324 51 7,44 Total (residu) 692,445 52 -

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPAS  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Guided Inquiry berbantuan media benda konkret. Sehingga dapat dinyatakan perlakuan berupa model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media benda konkret berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPAS siswa kelas IV. Model pembelajarn Guided Inquiry dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar karena siswa dituntut untuk  berpikir dan menggunakan  seluruh  kemampuannya  dalam  menemukan  hasil  akhir  sehingga  dapat menghantarkan  pada  peningkatan  kompetensi  pengetahuan (Sipahelut  &  Palobo,  2019). Melalui model pembelajaran Guided Inquiry , siswa dapat dengan bebas belajar sendiri sesuai dengan gaya belajar mereka (Gumilar & Wardani, 2019; Hadisaputra, 2020). Selain itu, siswa dilatih untuk belajar mandiri melalui penemuannya sendiri terhadap suatu hal yang mana itu akan  berujung  pada  pemahaman  konsep  tentang  materi  yang  dipelajari  sehingga  daya ingatnya  terhadap  suatu  hal  akan  lebih  lama  melekat.  Dengan  siswa  menemukan  sendiri pengetahuannya  melalui  penyelidikan,  maka  siswa  menjadi  paham  terhadap  materi  ajar dengan baik (Barus & Sani, 2018; Setiowati & Saputro, 2015). Dengan model pembelajaran Guided  Inquiry yang  menuntut  keaktifan  siswa,  maka  model  ini  cocok  diterapkan  untuk siswa  yang  cenderung  pasif (Devi  et  al.,  2019;  Sa’adah  &  Kusasi,  2017), sehingga  dengan pembelajaran melalui penyelidikan ini yang melibatkan peran seluruh siswa, keaktifan siswa menjadi meningkat (Ulandari et al., 2019).
Siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  dapat menumbuhkan sikap inkuiri siswa serta meningkatkan kemampuan siswa dengan level tinggi dan  daya  ingat  dapat  bertahan  lama  karena  siswa  dilibatkan  langsung  dalam  proses penemuannya (Rizky &  Sritresna, 2021). Karena dalam proses pembelajaran ini melibatkan peran  seluruh  siswa  dan  menuntut  keaktifan  siswa  maka  pembelajaran  akan  lebih  berpusat pada peserta didik ( Student Center ) (Jundu et al., 2020; Keiler, 2018). Hal ini sesuai dengan harapan  kurikulum  merdeka  yang  pembelajaran  lebih  menekankan  kepada  aktivitas  siwa. Pembelajaran yang lebih membentuk konsep, terbuka terhadap pengalaman baru, kreatif, dan pada umumnya dapat membentuk mental yang sehat kepada anak. Selain dalam kemampuan kognitif,  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  psikomotorik  dan afektif  siswa  seperti  rasa  ingin  tahu,  objektif,  pikiran  yang  terbuka,  bertanggung  jawab, menunda  keputusan  sampai  memperoleh  data  yang  cukup  dan  melihat  kembali  hasilnya (Putri & Subekti, 2022; Rizky & Sritresna, 2021). Pada saat pembelajaran sebelum masuk ke dalam kegiatan inti, siswa diberikan beberapa kegiatan pembuka seperti salam, berdoa, tepuk PPK,  apersepsi  dan  lainnya  untuk  mengkondisikan  kelas.  Kemudian  dilanjutkan  ke  dalam kegiatan  ini.  Penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Guided  Inquiry
berbantuan media benda konkret ini meliputi beberapa tahapan yaitu yang pertama penyajian pertanyaan  atau  permasalahan.  Pada  tahap  ini  guru  dapat  membagikan  siswa  ke  dalam beberapa kelompok, kemudian guru menyajikan permasalahan dengan memberikan ilustrasi melalui  media  benda  konkret kepada  siswa  dan  membimbing  siswa  untuk mengidentifikasikan permasalahan.
Penggunaan  media  benda  konkret  ini  dapat  memberikan  gambaran  langsung  kepada siswa  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  suatu  hal  dengan  nyata  tanpa  harus mengilustrasikannya  sendiri.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  merumuskan  hipotesis.  Dalam tahapan  ini,  siswa  dibimbing  untuk  merumuskan  hipotesis  yang  sesuai  dengan  permsalahan yang  telah  disajikan  sebelumnya.  Kemudian  siswa  selanjutnya  merancang  percobaan  yang akan  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Setelah  percobaan dirancang, lalu siswa melakukan percobaan tersebut untuk memperoleh informasi. Kemudian hasil  dari  percobaan  tersebut  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  memperoleh  jawaban.  Dan terakhir  dibuatlah  kesimpulan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  yang  telah dilakukan sebelumnya. Pada akhir pembelajaran guru memberikan refleksi dan tindak lanjut kepada siswa serta penguatan materi di akhir pembelajaran agar teori yang telah dibelajarkan kepada  siswa  melakat  dalam  dirinya.  Melalui  paparan  tahapan  model  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan  media  benda  konkret,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kelas  untuk  menemukan  sesuatu  pengetahuan dengan  mandiri  melalui  penyelidikan.  Sejalan  dengan  penelitian  lainnya  yang  mendapatkan hasil  serupa  bahwa  model  pembelajaran Guided  Inquiry membantu  siswa  memaknai  setiap materi  yang  diajarkan  melalui  kontribusi  aktif  mereka  pada  pembelajaran (Sapitri  et  al., 2020).
Selain  itu,  umur  siswa  pada  jenjang  sekolah  dasar  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret  sehingga  model  pembelajaran  ini  cocok  dikolaborasikan  dengan  media benda  konkret.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  penelitian  sebelumnya  bahwa pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  jika  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Penggunaan  media  benda  konkret  menjadi  pilihan  yang tepat  bagi  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajat  yang  aktif,  kreatif,  menarik  dan  tidak membosankan bagi siswa (Sari et al., 2018). Beberapa penemuan tersebut menjadi penyebab peningkatan kompetensi IPAS siswa karena model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media benda konkret diterapkan. Berbeda dengan pembelajaran pada kelompok eksperimen, kelompok  kontrol  cenderung  bersifat  teoritir.  Focus  perhatian  pada  kelompok  control  lebih mengarah  kepada  penyampaian  materi.  Kegiatan  pembelajarnpun  lebih  cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan, dalam pembelajarannya masih sedikit menggunakan seluruh kemampuan siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  curahan  materi  dari  gurunya  dengan  tetap  duduk  pada bangkunya  masing-masing  sehingga  interaksi  satu  sama  lain  sedikit  ditemukan.  Kurangnya kegiatan  yang  melibatkan  siswa  dalam  menemuka  pengetahuannya  sendiri  dari  proses penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  dan  mencari  alternatif  melalui  pengalamannya langsung menyebabkan pembelajaran menjadi kurang relevan dan bermakna.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  sangat  antusias  saat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dalam  penemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  dengan melakukan  penyelidikan (Sari  et  al.,  2018). Model  inkuiri  terbimbing/ guided  inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar (Muliani & Wibawa, 2019; Susmariani et al., 2022). Model Guided  Inquiry mampu  meningkatkan  kompetensi  sains  siswa (Sapitri  et  al., 2020). Selain itu, perpaduan model Guided Inquiry dengan media benda konkret merupakan pilihan yang tepat untuk proses pembelajaran pada jenjang sekolah dasar. Hal tersebut dapat menghantarkan pada peningkatan kompetensi pengetahuan siswa (Ramadani & Oktiningrum,
2020). Beradsarkan paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa kompetendi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Gugus VI Blahbatuh  tahun pelajaran 2022/2023  mengalami  peningkatan yang  signifikan  disebabkan  oleh  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan media benda konkret. Model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media benda konkret mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan IPAS siswa. Melalui tahapan-tahapan dalam model  pembelajaran Guided  Inquiry dengan  melibatkan  peran  siswa  yang  aktif  melalui seluruh  kemampuannya  dalam  menemukan  sesuatu  dapat  melatih  dan  membangkitkan kecerdasan  terpadu  siswa.  Dengan  melibatkan  media  pembelajaran  berupa  benda  konkret memudahkan  siswa  dalam  belajar  memahami  sesuatu  secara  nyata  tanpa  membuat ilustrasinya  sendiri.  Sebagai  benda  nyata,  media  benda  konkret  ini  dapat  memberikan pengalaman  langsung  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah  untuk  memahami  materi pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  proses  penyelidikan  dan  dibantu  oleh  media benda konkret dapat menuntut siswa menjadi lebih aktif dalam menemukan suatu hal. Siswa menjadi  terlatih  untuk  berpikir  secara  ilmiah  dan  mengembangkan  kemampuan  analisis terhadap  suatu  peristiwa.  Implikasi  penelitian  ini,  model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan sebagai  patokan  untuk  mencipatakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  kepada siswa  sebagai  subjek  yang  berperan  aktif  karena  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  benda  konkret  memberikan  sumbangan  positif  terhadao kompetensi pengetahuan IPAS.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry  berbantuan  media  benda  konret dinyatakan terbukti secara empirik memberikan pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPAS  pada  siswa  kelas  IV  SD.  Terjadi  peningkatan  secara  signifikan  pada  rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPAS  kelompok  eksperimen  setelah  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Guided  Inquiry  berbantuan  media  benda  konkret.  Maka  perolehan  hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  informasi  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Guided Inquiry  berbantuan  media  benda  konkret  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan IPAS  pada siswa. Sehingga, apabila dikemudian hari ditemukan permasalahan yang serupa, maka  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Guided  Inquiry  berbantuan media benda konkret pada kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Direkomendasikan, kepada kepala sekolah dan guru agar dapat merancang pembelajaran yang kreatif juga inovatif untuk memfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik.  Hasil  penelitianaini  dijadikan  sebagai  kajianarelevan atau literatur, sumber referensi dan informasi, serta melakukan lanjutan yang sejalan dengan penelitian yang sejenis

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adi  Saputra,  I.  P.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Sd  Kelas  V. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 4 (1), 13–19. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.29794.
Aldilha Yudha, S. F., Yulkifli, & Yohandri. (2019). Validity of student worksheet based on guided inquiry learning model assisted by digital practicum tool. Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012058. Barus, E. L., & Sani, R. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Latihan Inkuiri Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Usaha  Dan  Energi  Di  Kelas  X  Semester  Ii. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran  FisJurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika  (  INPAFI )Ika) , 5 (4). https://doi.org/10.24114/inpafi.v5i4.9216.
Damaianti,  O.,  Mawardi,  M.,  &  Oktavia,  B.  (2019).  Development  of  guided  inquiry-based
worksheets  on  colloidal  material  for  chemistry  learning  grade  XI  in  senior  high school. International  Jurnal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJIPSAT) , 14 (1), 13–19.
Devi,  E.  K.,  Sulistri,  E.,  &  Rosdianto,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (Pogil)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Materi  Hukum  Archimedes. Konstan  -  Jurnal  Fisika  Dan  Pendidikan Fisika , 4 (2), 78–88. https://doi.org/10.20414/konstan.v4i2.42. Dr. Riinawati, M. P. (2021). Pengatar Evaluasi Pendidikan .
Gumilar,  R.  P.,  &  Wardani,  S.  (2019).  The  Implementation  of  Guided  Inquiry  Learning Models  on  The  Concept  Mastery,  Scientific  Attitude,  and  Science  Process  Skill.
Journal of Primary Education , 8 (5), 148-`154.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/29256.
Hadisaputra,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Materi  Pokok  Hidrokarbon  Pada  Kelas  XI  PMIPA  SMAN  1  Woha Tahun Ajaran 2019/2020. Chemistry Education
Practice , 3 (1). https://doi.org/10.29303/cep.v3i1.1450.
Handayani,  N.  N.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dan  Penguasaan  Konsep  Ipa Kelas V Sd Gugus Viii Kecamatan Abang. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 5 (1), 124383. https://media.neliti.com/media/publications/124383-ID-pengaruh-model- pembelajaran-inkuiri-terb.pdf.
Indah Junia, N. M.  I. J., &  Sujana, I. W.  (2023). E-Modul Interaktif Berbasis Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran IPAS Materi Kekayaan Budaya Indonesia Bagi Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 11 (1), 130–139. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (2), 103–111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Keiler,  L.  S.  (2018).  Teachers’  roles  and  identities  in  student-centered  classrooms.
International:  Journal  of  STEM  Education , 5 (34).  https://doi.org/10.1186/s40594- 018-0131-6.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Makrufi,  A.  D.,  Gandi,  S.,  Muin,  A.,  Tajeri,  Fakhrudin,  A., Hamdani,  &  Suprapno.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka.  In Nucl.  Phys. (Vol. 13, Issue 1).
Lailiah, I., Wardani, S., & Edi Sutanto, D. (2021). Implementasi Guided Inquiry Berbantuan E-Lkpd Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Redoks Dan Tata Nama Senyawa Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2792–2801. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jipk.v15i1.26204.
Lince,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829.
Margunayasa,  I.  G.,  Dantes,  N.,  Marhaeni,  A.  I.  N.,  &  Suastra,  I.  W.  (2021).  Reducing Misconceptions  of  Elementary  School  Students  Through  Guided  Inquiry  Learning. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar , 5 (4), 729–736.
https://doi.org/10.23887/jisd.v5i4.40388.
Muliani,  N.  K.  D.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 107–114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Prasetyo,  O.,  Prasetyo,  O.,  &  Rahman,  A.  (2023).  Analisis  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Sebagai  Perbandingan  Terhadap Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM). PAKIS  (Publikasi  Berkala  Pendidikan Ilmu Sosial) , 3 (1), 56–66.
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/pakis/article/view/7831.
Putri,  M.  L.,  &  Subekti,  H.  (2022).  Analisis  Prestasi  Belajar  Siswa  Dan  Keterlaksanaan Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin. Pensa  E- Jurnal : Pendidikan Sains , 10 (2), 273–281.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431.
Ramadani, Z., & Oktiningrum, W. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika “Minitim  Kabar”  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (2), 152–168. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i2.152-168.
Rizky,  E.  N.  F.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Disposisi  Matematis  Siswa  Antara  Guided  Inquiry  dan  Problem  Posing. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 33–46.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1024.
Rohim,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi  Numerasi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal VARIDIKA , 33 (1), 54– 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993.
Sa’adah,  &  Kusasi,  M.  (2017).  Menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry  )  pada  materi  kesetimbangan  kimia  increasing  scientific  attitude  and concept  understanding  using  guided  inquiry  model  in  chemical  Equilibrium. QUANTUM, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 8 (1), 78–88.
Sapitri,  N.  L.  E.,  Agung,  A.  A.  G.  A.,  &  Putra,  D.  .  K.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  398. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428.
Saputro, K. A., Sari, C. K., & Winarsi, S. (2021). Pemanfaatan Alat Peraga Benda Konkret Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1735–1742.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/992.
Sari,  K.  A.  D.  R.,  Ngurah  Wiyasa,  K.,  &  Ganing,  N.  N.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 104–112. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Setiowati,  H.,  &  Saputro,  A.  N.  C.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Dilengkapi  Lks  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas Xi Mia Sma Negeri 1 Banyudono Tahun 2014/2015. Jurnal Pendidikan … , 4 (4), 54– 60.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/6582%0Ahttps://jurnal.fkip. uns.ac.id/index.php/kimia/article/viewFile/6582/4491.
Sipahelut, B., & Palobo, M. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Guided Inquiry untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Magistra , 6 (1), 2019–1024.
Suprianti, D., Munzil, M., Hadi, S., & Dasna, I. W. (2021). Guided Inquiry Model Assisted with  Interactive  Multimedia  Influences  Science  Literacy  and  Science  Learning Outcomes.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.38802.
Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar . 13–28.
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 316–326. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Susmariani,  N.  K.,  Widana,  I.  W.,  &  Adi,  I.  N.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Blended  Learning  Dan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra Bakti , 9 (1), 230–239. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.688.
Syafi’i,  F.  F.  (2021).  Merdeka  Belajar  dalam  Menyambut  Era  Masyarakat  5.0. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0,” November , 46–47.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema Pythagoras. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  227–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99.
Widani,  N.  K.  T.,  Sudana,  D.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Ipa Dan Sikap Ilmiah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Nusa  Penida. Journal  of  Education Technology , 3 (1), 15. https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Widiarta,  I.  D.  G.  P.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2019).  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Aktivitas  Higher  Order  Thinking  Pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 29–39.
https://doi.org/10.24176/re.v10i1.3607.
Wisnu  Hapsari,  N.  T.  M.  (2023).  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Di  SMKN  1  Surakarta  Sebagai  Sekolah  Pusat  Keunggulan.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (2), 104–111. https://doi.org/10.36418/japendi.v4i2.1562
Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2 (1), 94. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.15515.
Yeftha,  Haryanto,  Z.,  &  Saputra,  Y.  W.  (2020).  Pengaruh  Minat  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi  Dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing  di  SMAN  3  Samarinda  Influence  of Interest  Against  Geography  Learning  Outcomes  With  the  Guided  Inquiry  Model  at SMAN 3
Samarinda.
Jurnal Geoedusains , 1 , 15–27.
https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2347.