Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115

## ANALISIS RE-ENTRY SHOCK PADA MAHASISWA SELAMA TRANSISI DARI MODEL PEMBELAJARAN ONLINE KE PEMBELAJARAN TATAP MUKA DI MASA PANDEMI COVID-19
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto 1 , Suryanto 2 , & Wiwin Hendriani 3
1 Magister Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga
2,3 Fakultas Psikologi, Universitas Airlangga Kampus B UNAIR Jl. Airlangga 4-6, Surabaya, Jawa Timur 60286
E-mail: tumafto.naufal.handifakhri-2021@psikologi.unair.ac.id; suryanto@psikologi.unair.ac.id; wiwin.hendriani@psikologi.unair.ac.id

## Abstrak
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Indonesia  pada  tahun  2021  memutuskan  untuk menerapkan  model  pembelajaran  hybrid  yang  memperbolehkan  mahasiswa  untuk  kembali  mengikuti pembelajaran  secara  tatap  muka.  Hal  ini  menimbulkan  kekhawatiran  terjadinya re-entry  shock dikarenakan mahasiwa  perlu  bertransisi  dan  adaptasi  ulang  ke  pembelajaran  tatap  muka.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mempelajari re-entry shock yang dialami siswa ketika kembali ke model pembelajaran tatap muka berdasarkan aspek afeksi, perilaku, dan kognisi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus instrumental. Data diperoleh melalui kuesioner dan wawancara dan di analisa menggunakan theoretical thematic analysis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami re-entry shock di ketiga aspek. Namun, masalah utama  datang  dari  aspek  afeksi  dan  kognisi  di  mana  siswa  melaporkan  kurangnya  kepercayaan  diri  dalam berkomunikasi, rasa tidak aman, dan kekhawatiran tentang pandemi. Hasil penelitian ini dapat digunakan bagi tenaga pendidik untuk lebih memahami permasalahan re-entry shock pada mahasiswa dan membantu mereka mengatasi permasalahan-permasalahan tersebut.
Kata kunci: re-entry shock, pembelajaran online, pembelajaran tatap muka, COVID-19
ANALYSIS OF STUDENTS’ RE -ENTRY SHOCK DURING THE TRANSITION FROM ONLINE TO FACE-TO-FACE LEARNING MODEL DURING THE COVID-19 PANDEMIC

## Abstract
The  Indonesian  Ministry  of  Education,  Culture,  Research  and  Technology  2021  has  implemented  a  hybrid learning model that allows students to return to face-to-face learning. This raises concerns about re-entry shock due to the transition to face-to-face learning. This research aims to study the re-entry shock experienced by students  when  returning  to  face-to-face  learning  model-based  affection,  behaviour,  and  cognition.  This research  uses  a  qualitative  approach  with  an  instrumental  case  study  method.  Data  were  obtained  from questionnaires and interviews and analysed using theoretical thematic analysis . Findings showed that students experienced  re-entry  shock  in  all  three  aspects.  However,  the  main  problem  came  from  the  affective  and cognition  aspects,  where  students  reported  a  need  for  more  confidence  in  communicating,  insecurity,  and worries about the pandemic. Educators can use the results of this study better to understand the problems of re-entry shock in students and help them overcome them.
Keywords: re-entry shock, online learning, face-to-face learning, COVID-19.

## Pendahuluan
World  Health  Organization (WHO)  memerintahkan  seluruh  negara  untuk  melakukan
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
lockdown sebagai  upaya  untuk  mencegah  laju  penyebaran  COVID-19, dan  menghentikan  seluruh kegiatan  yang  berpotensi  menimbulkan  kerumunan  (Cucinotta  &  Vanelli,  2020).  Menanggapi keputusan ini, Indonesia juga kemudian menganjurkan masyarakat untuk membatasi segala bentuk aktivitas sosial di berbagai tempat seperti tempat kerja, transportasi umum, tempat ibadah, sekolah, dsb. Pembatasan ini juga diberlakukan di sektor pendidikan melalui surat Edaran Mendikbud Nomor 3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  COVID-19  pada  Satuan  Pendidikan,  dan  Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  yang  berisi  himbauan  agar  seluruh  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dan perguruan tinggi dilakukan di rumah melalui model pembelajaran daring.
Keputusan  yang  diambil  Kemendikbud  merupakan  langkah  yang  tepat  untuk  mengurangi penyebaran  COVID-19.  Naasnya,  keputusan  ini  turut  berdampak  pada  siswa  dimana mereka  yang terbiasa  dengan  pembelajaran  tatap  muka  perlu  melakukan  adaptasi  ke  pembelajaran  daring. Penelitian-penelitian sebelumnya menemukan bahwa proses transisi dari pembelajaran tatap muka ke pembelajaran daring ini menyebabkan culture shock pada siswa (Dardjito dkk., 2020; Kuning, 2021; Muttaqin dkk., 2020; Nugroho dkk., 2020; Rohmah dkk., 2021; Ufairoh dkk., 2021; Wahyuningtyas dkk., 2021; Wangsanata, 2022). Culture shock didefinisikan sebagai suatu proses yang dialami individu ketika  dia  memasuki  situasi  atau  lingkungan  baru  yang  kurang  atau  bahkan  tidak  familiar.  Kata “ shock” menggambarkan  reaksi  gangguan  secara  fisik,  emosional,  dan  kognitif  dalam  memproses informasi terkait dengan lingkungan atau situasi baru yang tidak diketahui (Cupsa, 2018).
Potret model pembelajaran daring kurang lebih adalah ketika siswa dan pendidik diharuskan untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  media  digital  seperti Zoom,  Google  meet, WhatsApp, dsb.  Beberapa  siswa  bahkan  melaporkan  bahwa  penggunaan  media  digital  dalam pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  baru  bagi  mereka  (Muttaqin  dkk.,  2020).  Perubahan  tersebut membuat  siswa  mengalami culture  shock dan  mengatakan  bahwa  mereka  merasa  kebingungan, cemas, panik, dan bahkan frustrasi karena mereka kurang memahami cara mengoperasikan media- media  yang  digunakan  selama  pembelajaran  daring.  Penggunaan  media  digital  juga  memiliki keterbatasan,  salah  satunya  adalah  keterbatasan  komunikasi  (Kuning,  2021).  Keterbatasan komunikasi yang terjadi di antara siswa dan pendidik menyebabkan siswa tidak dapat mempelajari materi  yang  diberikan  dengan  maksimal  (Dardjito  dkk.,  2020).  Chafsoh  (dalam  Kuning,  2021)  juga menambahkan bahwa siswa yang dituntut untuk menatap layar laptop berjam-jam merasa kelelahan dan akhirnya berdampak pada konsentrasinya selama pembelajaran. Keterbatasan komunikasi juga terjadi antar siswa (Mbous dkk., 2022). Siswa melaporkan bahwa mereka merasa stress dan kesepian dikarenakan  keterbatasan  komunikasi  antar  teman  sebaya.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  perubahan  model  pembelajaran  menyebabkan culture  shock pada  siswa  yang berdampak pada kegiatan pembelajaran dan kesejahteraan psikologis mereka.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  pada  2  Desember  2020  kembali melakukan  perubahan  model  pembelajaran  dengan  mengumumkan  pemberlakuan  model pembelajaran hybrid bagi  perguruan  tinggi  dan  politeknik/akademik  komunitas  untuk  Tahun Akademik 2020/2021. Pembelajaran hybrid adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan dua model  pembelajaran  dalam  satu  waktu  yang  bersamaan  (Hendrayati  &  Pamungkas,  2016). Model pembelajaran hybrid yang  diumumkan  oleh  Kemendikbud  mengintegrasikan  dua  model pembelajaran yakni pembelajaran daring ( online learning ) dan pembelajaran tatap muka ( face-to- face learning ). Artinya, dalam satu kelas terdapat mahasiswa yang mengikuti pembelajaran secara daring  dan  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Diterapkannya  model
Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115
pembelajaran hybrid ini,  menyebabkan  mahasiswa  yang  saat  ini  sudah  beradaptasi  dengan pembelajaran  daring  terpaksa  melakukan  adaptasi  ulang  dari  model  pembelajaran  daring  ke pembelajaran tatap muka. Proses di mana individu yang melakukan telah melakukan fase adaptasi di lingkungan  baru  lalu  kemudian  beradaptasi  lagi  ketika  kembali  di  lingkungan  familiarnya  akan memicu kemungkinan terjadinya re-entry shock (Dykhouse & Bikos, 2019a).
Re-entry shock didefinisikan sebagai culture shock tambahan yang terjadi lagi ketika individu kembali  lagi  ke  lingkungan  atau  pengalaman  sebelumnya  (Neuliep,  2017).  Neulip  (2017)  juga menjelaskan bahwa individu yang mengalami re-entry shock saat kembali ke lingkungan asalnya akan mengalami  disorientasi,  tekanan,  dan  kecemasan yang  sama  atau  bahkan  lebih  parah  dari  saat  ia mengalami culure shock . Re-entry shock ditemukan dapat mempengaruhi kesejahteraan psikologis, perasaan  kesepian  dan  penarikan  dari  lingkungan  sosial,  kecemasan,  stress,  frustasi  dan  bahkan depresi (Arthur dkk., 2020; Dykhouse & Bikos, 2019; Fanari & Segrin, 2021). Penelitian sebelumnya bahkan  mengatakan  bahwa re-entry  shock sering  kali  lebih  parah  daripada culture  shock (Young, 2014),  hal  ini  dikarenakan  individu  ketika  kembali  ke  lingkungan  asalnya  akan  sangat  senang  dan bersemangat serta berekspektasi yang tinggi. Mereka berharap akan memperoleh ketenangan dan perasaan nyaman ketika kembali ke lingkungan asal. Masalahnya, perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya dan juga lingkungan membuat siswa menyadari bahwa lingkungan yang familiar itu telah berbeda.  Akibatnya  mereka  justru  merasa  tidak  nyaman,  frustasi,  dan  merasa  cemas  akan perubahan-perubahan tersebut.
Proses re-entry shock terbagi menjadi empat fase utama yakni pre-departure, honeymoon, re-entry  shock, dan readaptation. Fase  awal  pada re-entry  shock terjadi  ketika  individu  mulai merencanakan  untuk  pulang  ke  lingkungan  asalnya  atau  dinamakan pre-departure  stage .  Fase  ini termasuk  mengucapkan  selamat  tinggal  dan  membuat  rencana  keperluan  untuk  pulang  (Neuliep, 2017). Fase ini bisa terjadi selama beberapa hari hingga beberapa bulan sebelum individu kembali ke lingkungan asal. Fase berikutnya adalah honeymoon stage yang ditandai dengan perasaan bahagia dan  antusias.  Fase  ketiga  adalah re-entry  shock  stage yang  terjadi  ketika  keadaan  mulai  kembali normal dan perasaan bahagia dan antusias tadi hilang. Individu pada fase ini mulai merasakan adanya perubahan dalam dirinya. Individu mulai merasakan keraguan, kekecewaan, dan kewalahan untuk beradaptasi ulang dengan lingkungannya. Fase terakhir adalah readaptation dimana individu sudah kembali beradaptasi dengan lingkungan awalnya.
Dikarenakan re-entry shock merupakan proses tambahan setelah culture shock, pengalaman akan  proses  keduanya  sering  kali  dikaji  menggunakan  teori  dan  model  yang  sama. Salah  satu kerangka teori yang komprehensif dalam mempelajari kedua konsep ini dirumuskan oleh Ward dkk., (2001),  yang  mana  kerangka  ini  dinamakan  kerangka  ABC  yang  merupakan  kepanjangan  dari Affection (afeksi) ,  Behaviour (perilaku) ,  Cognitions (kognisi).  Sesuai  namanya,  kerangka  ini mempelajari  bagaimana  proses  dan  fase re-entry  shock berdasarkan  ketiga  aspek tersebut.  Aspek Affection membahas stress, tekanan, emosi, dan psychological well-being yang terjadi saat transisi ke lingkungan asal. Aspek Behavior fokus pada perubahan perilaku yang terjadi pada individu saat masa transisi. Perubahan perilaku yang sering ditunjukkan adalah perubahan kemampuan bersosialisasi. Terakhir  aspek cognition yang menjelaskan  permasalahan-permasalahan  identitas  yang  dialami individu. Aspek ini mengacu bagaimana individu memahami dan berpikir tentang dirinya dan orang lain.
Penelitian tentang re-entry shock umumnya dilakukan pada mahasiswa yang melakukan studi
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
lintas  negara.  Konsep re-entry  shock mempelajari  bagaimana  proses  adaptasi  mahasiswa  ketika kembali ke negara asalnya setelah menempuh masa studi di luar negeri (Arthur dkk., 2020; Dykhouse &  Bikos,  2019;  Fanari  &  Segrin,  2021).  Penelitian-penelitian  tentang re-entry  shock menemukan bahwa mahasiswa yang memiliki pengalaman berpindah ke negara dan budaya baru akan merasa cemas,  stress,  frustrasi,  dan  bahkan  depresi  ketika  ia  kembali  ke  negara  asalnya.  Penelitian  yang dilakukan  Dykhouse  &  Bikos  (2019)  mengatakan  bahwa  tingkat  kesulitan-kesulitan  pada re-entry shock ini lebih tinggi dialami pada individu yang sudah beradaptasi dengan baik di negara baru. Ketika ia kembali ke negara asalnya, ia merasa adanya kekecewaan dan merindukan kehidupan di negara dengan  budaya  baru  tersebut.  Penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  Alkubaidi  &  Alzhrani  (2020) menambahkan  bahwa  pada  awalnya  mahasiswa  merasa  semangat  dan  senang  bahwa  ia  akan kembali ke kampung halamannya, namun ketika sudah kembali menjalani kehidupan di budaya yang familiar tersebut, perasaan semangat dan antusias itu menurun. Mahasiswa mengatakan bahwa studi di budaya baru merubah nilai-nilai pada dirinya. Ketika ia kembali ke negara asalnya, ia menyadari nilai-nilai baru dan nilai-nilai yang ada di budaya lama itu sudah berbeda. Kesadaran bahwa dirinya dan  lingkungannya  sudah berbeda  inilah yang membuat mahasiswa merasa cemas,  khawatir,  dan bahkan depresi (Fanari & Segrin, 2021). Penelitian-penelitian ini meneguhkan bahwa re-entry shock perlu menjadi perhatian yang terus dikaji dalam berbagai konteks. Sayangnya penelitian mengenai re-entry shock pada konteks COVID-19 masih terbilang cukup sedikit.
Budaya  tidak  hanya  suatu  konsep  yang  berkaitan  dengan  suatu  negara  atau  lingkungan tertentu. Budaya juga diartikan sebagai “ way of life” dan merupakan suatu konsep kompleks berisi kebiasaan dan nilai-nilai pada kehidupan sehari-hari (Edgar & Sedgwick, 2007).  Kedatangan pandemi COVID-19  dan  kebijakan lockdown yang  diimplementasikan  oleh  seluruh  negara  membawa perubahan-perubahan yang signifikan pada kehidupan sehari-hari masyarakat (Emiliani dkk., 2020). Penggunaan media digital pada pandemi COVID-19 tentu membawa perubahan kebiasaan-kebiasaan baru dan “ way of life” yang baru pada masyarakat. Perubahan ini juga terjadi pada konteks dunia pendidikan dimana perubahan budaya dan kebiasaan baru yang dibawa melalui pembelajaran daring telah ditemukan dapat menyebabkan permasalahan adaptasi dan culture shock pada siswa (Kuning, 2021;  Muttaqin  dkk.,  2020;  Nugroho  dkk.,  2020;  Rohmah  dkk.,  2021;  Ufairoh  dkk.,  2021; Wahyuningtyas  dkk.,  2021;  Wangsanata,  2022).  Berdasarkan  temuan  tersebut,  penelitian  tentang bagaimana fase re-entry shock yang dialami siswa ketika bertransisi kembali ke pembelajaran tatap muka  kurang  dikaji.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mempelajari  pengalaman re-entry  shock yang terjadi pada mahasiswa ditinjau dari kerangka ABC.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus instrumental. Studi kasus dilakukan untuk mempelajari suatu fenomena dan batasan antara fenomena dan konteks tersebut  masih  tidak  jelas  (Yin  dalam  Prihatsanti  dkk.,  2018).  Lain  hal  dengan  tipe  studi  kasus instrumental,  yaitu  suatu  kasus  berperan  sebagai  instrumen  pendukung  untuk  memahami  suatu konsep  atau  teori  yang  sudah  ada  (Prihatsanti  dkk.,  2018).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mempelajari bagaimana proses re-entry shock pada mahasiswa yang kembali ke pembelajaran tatap muka. Kerangka re-entry shock yang umumnya diasosiasikan dengan studi luar negeri digunakan untuk acuan dalam menganalisa fenomena transisi mahasiswa ke pembelajaran tatap muka.
Penelitian-penelitan re-entry  shock pada  umumnya  dilakukan  pada  konteks  mahasiswa.
Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115
Jenjang  pendidikan  tinggi  sering  diasosiasikan  dengan  kemandirian  sehingga  mahasiswa  yang mengalami culture  shock maupun re-entry  shock sering  kali  tidak  memperoleh  perhatian  dan dukungan oleh orang lain (Young, 2014). Akibatnya re-entry shock pada mahasiswa ditemukan lebih parah dan lebih panjang dikarenakan kurangnya dukungan. Oleh karena itu, partisipan dipilih melalui purposive sampling dengan  kriteria yakni merupakan  mahasiswa,  pernah mengikuti  pembelajaran tatap muka lalu bertransisi ke pembelajaran jarak jauh, dan sekarang kembali ke pembelajaran tatap muka lagi melalui sistem perkuliahan hybrid. Program studi sastra inggris Universitas Sebelas Maret dipilih  karena  merupakan  salah  satu  program  studi  yang  siap  menjalankan  model  pembelajaran hybrid.  Informed  consent kemudian  disebarkan  pada  mahasiswa  yang  sudah  pernah  mengikuti pembelajaran  tatap  muka  dan  daring.  Kemudian  diperoleh  tiga  mahasiswa  yang  bersedia  untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
Data  pada  penelitian  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  dibuat  pada google  form dan wawancara  mendalam.  Kuesioner  berisi  dua  pertanyaan  terbuka  yang  menanyakan  pengalaman partisipan  dimulai  dari  awal  menerima  wacana  atau  info  mengenai  perkuliahan hybrid hingga perkuliahan  dimulai.  Pertanyaan  terbuka  digunakan  agar  partisipan  diberi  kebebasan  dalam menceritakan pengalamannya. Data yang diperoleh dari kuesioner kemudian di triangulasi dan dikaji lebih  lanjut  melalui  wawancara  dilakukan  secara  individu  melalui  aplikasi Google  Meet .  Format wawancara  menggunakan semi-structured  interview yang  juga  menanyakan  dua  hal  yakni pengalaman mahasiswa ketika awal menerima wacana atau info mengenai perkuliahan hybrid hingga perkuliahan dimulai.
Data yang diperoleh dari kuesioner dan wawancara kemudian dianalisa dengan theoretical thematic analysis . Penelitian yang menggunakan theoretical thematic analysis mendorong peneliti untuk  menganalisa  data  berdasarkan  tema  yang  sudah  dipelajari  dari  teori  pada  penelitian sebelumnya (Corbin & Strauss, 2014). Tema pada penelitian didasarkan pada fase re-entry shock dan juga aspek ABC ( Affection, Behavior, dan Cognition ).

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran awal tentang bagaimana pengalaman mahasiswa selama pembelajaran hybrid. Pertanyaan kuesioner mempelajari pre-departure stage yang dialami mahasiswa yakni saat pertama kali menerima informasi bahwa  mereka  akan  kembali  ke  belajar  secara  tatap  muka  melalui  model  perkuliahan hybrid. Sedangkan pertanyaan kedua mempelajari honeymoon dan re-entry shock stage yakni saat mahasiswa kembali mengikuti pembelajaran tatap muka.

## Pengalaman saat menerima informasi mengenai pembelajaran hybrid
Data  dari  kuesioner  menunjukkan  bahwa  ketika  pertama  kali  diumumkan  bahwa  akan mengikuti pembelajaran hybrid, partisipan BT, HF, dan BN merasa antusias dan rindu untuk kembali melakukan pembelajaran tatap muka. Mereka sudah menantikan dan tidak sabar ingin bersosialisasi dengan orang lain dan teman-teman kuliahnya. Adapun pada fase ini mahasiswa belum merasakan adanya  kekhawatiran  yang  berlebih.  Salah  satu  kekhawatiran  yang  disampaikan  adalah  mengenai adanya varian virus baru yakni Omicron.
“ sejujurnya  saya  rindu  dengan  cara  belajar  tatap  muka  karena  baru  satu  semester  kuliah
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
semuanya berubah menjadi daring dan saya jadi tidak percaya diri ingin bersosialisasi dengan orang lain karena sudah lama berdiam diri di rumah kebetulan baru baru ini pindah ke solo .” (BT)
“ jujur hati saya merasa senang mendengar kabar baik ini karena saya sudah menantikan ini sejak lama, tidak  ada kekhawatiran yang muncul karena  jarak rumah  saya  dengan kampus masi lumayan dekat jadi jarak tentu bukan masalah bagi saya,” (HF)
“ Saya sendiri sangat senang karena dapat mulai kuliah offline lagi, walaupun masih hybrid. Meski demikian, ada kekhawatiran karena dikabarkan ada varian baru, yaitu Omicron ” (BN)

## Pengalaman saat sudah menjalani pembelajaran hybrid
Data  dari  kuesioner  menunjukkan  bahwa  ketika  sudah  mulai  mengikuti  perkuliahan  tatap muka, mahasiswa di awal merasa senang karena lingkungan kampus dan suasana kelas yang berbeda dengan berkuliah di rumah memberikan semangat dan perasaan senang bagi mahasiswa. Partisipan BT,  HF,  dan  BN  sebagai  mahasiswa  aktif  juga  menyatakan  adanya  kecemasan  dan  kesulitan  yang muncul saat menjalani kuliah tatap muka. Adapun jawaban partisipan adalah sebagai berikut:
“ mungkin akan ada kecemasan tetapi saya senang akhirnya bisa merasakan kuliah tatap muka walaupun hybrid, kesulitan mungkin lebih ke kaget aja karena sudah lama daring gitu.” (BT)
“ ketika kembali lagi ke ruang kampus rasanya berbeda dgn di rumah, mulai dari suasana kelas, rasa  semangat  yg  ada,  bagi  saya  tidak  perlu  ada  adaptasi  krn  perkuliahan  berjalan  seperti biasa .” (HF)
“ Pengalamannya  termasuk  menyenangkan  karena  bisa  bertemu  langsung  dengan  teman- teman kembali, tapi memang ada kesulitan menghafalkan mata kuliah mana yang online dan yang sudah offline. ” (BN)
Data  yang  ditemukan  dari  kuesioner  kemudian  di  triangulasi  dan  dikaji  ulang  melalui wawancara. Kedua data tersebut kemudian dikaji dan dijabarkan sesuai dengan fase re-entry shock yakni pre-departure, honeymoon, dan re-entry shock serta berdasarkan kerangka ABC yakni affection, behavior, dan cognition.

## Pre-departure stage
Fase pre-departure stage  dimulai  dari  saat  partisipan  mendapatkan  info  atau  wacana mengenai pembelajaran hybrid hingga saat sistem pembelajaran hybrid tersebut dimulai. Partisipan mengatakan  bahwa  sudah  menerima  wacana  mengenai  pembelajaran hybrid sekitar  enam  bulan sebelumnya.  Akan  tetapi,  info  resmi  dari  universitas  diterbitkan  selama  sekitar  beberapa  minggu menjelang pembelajaran hybrid .
Aspek affection dapat dilihat pada ungkapan partisipan BT, HF, dan BN yang rindu dengan pembelajaran  tatap  muka  dan  merasa  senang  ketika  mendengar  bahwa  mereka  akan  kembali melakukan pembelajaran tatap muka melalui sistem pembelajaran hybrid .
“Sejujurnya  saya  rindu  dengan  cara  belajar  tatap  muka  karena  baru satu  semester  kuliah semuanya berubah menjadi daring…” (BT)
“Jujur hati saya merasa senang mendengar kabar baik ini karena saya sudah menantikan ini sejak lama…” (HF)
“Saya sendiri sangat senang karena dapat mulai kuliah offline lagi, walaupun masih hybrid…” (BN)
Aspek behavior terlihat  dari  salah  satu  partisipan  yang  melakukan  survei  terlebih  dahulu melalui  teman  sebaya  atau  pada  BEM  fakultasnya.  Partisipan  menanyakan  mengenai  sistematika pembelajaran hybrid dan juga bagaimana keberlangsungan pembelajaran hybrid di kampusnya. Siswa juga melaporkan bahwa mereka berkomunikasi dengan temannya untuk bertemu secara langsung ketika kembali ke lingkungan kampus. Terlepas dari itu, ketiga partisipan tidak mengatakan perlunya melakukan persiapan khusus untuk memasuki pembelajaran hybrid .
Aspek cognition terlihat dari jawaban dari partisipan BT yang mengatakan adanya insecurity dan ketakutan akan identitas dirinya. Partisipan takut teman-temannya akan berpikiran beda tentang perubahan dirinya.
“kalau offline kayaknya lebih ke insecure si sama diri sendiri karena kan udah lama ga ketemu takutnya orang lain mikir dengan aku yang sekarang kayak setelah lama ga ketemu jadinya kayak gimana-gimana gitu. Mungkin takut kayak muka aku berubah atau diri aku berubah.” (BT)

## Honeymoon stage
Honeymoon stage dimulai ketika individu kembali memasuki lingkungan asalnya. Honeymoon stage pada  penelitian  ini  dimulai  saat  awal  pembelajaran  hybrid  dimulai.  Aspek affection diungkapkan oleh partisipan BT dan BN berupa euphoria karena bisa kembali ke pembelajaran tatap muka setelah mengikuti pembelajaran daring selama satu tahun lebih.
“waktu itu excited kayak aku nyalain alarm 2 jam lebih awal gitu buat siap -siap segala macam. perkuliahannya asik  sih waktu  itu kan kebetulan presentasi jadi kayak  di depan dosen yang bener-bener face-to-face itu lebih nyaman sih dibanding pengalaman waktu itu pas presentasi online kayak lebih susah karena mungkin terkendala sinyal segala macam juga.” (BT)
“…itu  (saya)  seneng banget  karena  saya  juga  bisa  aktif  organisasi  jadi  saya  bisa  ngerjain (tugas) organisasi dan kuliah offline lagi jadi pasti lebih gampang. Jadi saya karena situasi lebih prefer tatap muka langsung sama teman, sama dosen jadi ya saya senang bisa apa hybrid lagi walaupun masih campur- campur antara online dan offline.” (BN)
Aspek behavior pada  fase  ini  bisa  dilihat  dari  tindakan  partisipan  BT  dan  BN  yang  ingin merasakan  kembali  hal-hal  yang  mereka  lewatkan  selama  pembelajaran  daring  yakni  interaksi
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
partisipan  dengan  teman dan  dosen.  Partisipan merasa  interaksinya  dengan  teman menjadi  lebih hidup dibandingkan saat pembelajaran daring. Partisipan juga melaporkan bahwa materi pelajaran yang diberikan jadi lebih mudah diterima, dan tidak adanya lagi gangguan-gangguan seperti jaringan yang  dapat merusak  alur pembelajaran.  Partisipan  juga  menjelaskan  bahwa  selama  pembelajaran tatap muka, interaksinya dalam mengerjakan tugas kelompok jadi lebih mudah dan lancar. Selain itu, kelancaran  interaksi  ini  juga  berpengaruh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Partisipan menjelaskan selama pembelajaran tatap muka ia bisa dengan mudah bertanya ke teman sebelahnya jika ada materi yang ia kurang pahami.
“…hybrid  itu  juga  lebih  enak  sih  balik  lagi  kayak  interaksi  sa ma  dosennya  tuh  lebih  enak, pelajaran juga jadi gampang masuk, gitu.” (BT)
“…materi lebih gampang masuk terus diskusi jadi lebih jalan dan pastinya dosen juga lebih dikit ngomel-ngomelnya. Karena kalau online itu seringnya dosen nanya tapi mahasiswanya ga ada atau  mahasiswanya  join  doang  tapi  terus  pergi  ninggalin  laptopnya.  Nah  sedangkan  kalau offline kan ga bisa kayak gitu jadi menurut saya jadi lebih kondusif aja gitu jadi sama-sama senang, sama-sama enak lah di kelas karena itu tadi interaksinya jadi l ebih lancar.” (BN)
“…kalau lewat online itu misalnya ada tugas kelompok atau diskusi itu tu kayak ga - kayak ga lancar gitu mas. kayak misalkan umm komunikasinya lewat zoom gitu kan biasanya atau lewat whatsapp call nah itu suka terpotong-potong suka terpotong koneksi gitu-gitu nah sedangkan kalau  udah  offline  ini  ya  udah  gitu  misalnya  ada  yang-  ada  yang  dosen  habis  menjelaskan sesuatu saya kurang paham tinggal- ya tinggal colek teman sebelah saya…” (BN)
Aspek cognition ini  digambarkan  melalui  partisipan  BT  yang  merasa  kesulitan  dimana  ia menjadi  kurang  percaya  diri  saat  berinteraksi  dengan  temannya.  Kurangnya  percaya  diri  ini dikarenakan  partisipan  sudah  lama  tidak  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Akibatnya,  partisipan menjadi takut apabila orang lain berpikir aneh akan perubahan dirinya.
“…mungkin kayak yang tadi aku bilang si kayak yang kurang percaya diri itu ga tau kenapa kayak kurang pede gitu ngobrol sama temen yang se prodi atau temen satu organisasi. karena udah lama ga ngobrol gitu. karena kan udah lama ga ketemu takutnya orang lain mikir dengan aku yang sekarang kayak setelah lama ga ketemu jadinya kayak gimana-gimana gitu. Mungkin takut kayak muka aku berubah atau diri aku berubah.” (BT)

## Re-entry shock stage
Fase  ketiga  adalah re-entry  shock yang  terjadi  ketika  keadaan  mulai  kembali  normal  dan perasaan bahagia dan antusias tadi hilang. Fase Re-entry shock pada penelitian ini ditinjau pada saat partisipan  sudah  menjalani  perkuliahan  tatap  muka  selama  beberapa  pertemuan.  Pada  fase  ini partisipan  mulai  melupakan euphoria- nya  dan  mulai  menyadari  perbedaan-berbedaan  selama menjalani pembelajaran tatap muka.
Aspek affection dapat  dilihat  dari  partisipan  BN  yang  merasa kewalahan  dalam  mengikuti model pembelajaran hybrid . Hal ini dikarenakan tidak konsistennya jadwal mata kuliah mana yang
Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115
tatap muka dan mata kuliah mana yang daring. Sehingga partisipan merasa kewalahan ketika tiba- tiba ada perubahan jadwal pada mata kuliah yang seharusnya tatap muka menjadi daring dan begitu juga sebaliknya.
“...misalkan saya udah merencanakan oh jam 8.30 ke kampus buat mata kuliah A offline eh ternyata dosennya  bilang kita online aja. begitupun sebaliknya saya kira oh ini mah online ternyata  offline?  jadi  tu  harus  buru-buru,  harus  ngebut  bawa  motornya  dan  itu  yang  bikin kewalahan si.” (BN)
Aspek behavior dapat dilihat dari perbedaan ungkapan partisipan HF dan BT yang disebutkan yakni  manajemen  waktu  dan  jumlah  atensi  tambahan  yang  diberikan  ketika  permbelajaran  tatap muka.  Partisipan  juga  mengatakan  adanya  perasaan insecure setelah  beberapa  pertemuan  yang membuatnya menarik diri dari lingkungan.
“…mungkin salah satunya manajemen waktu gitu. terus juga kalau daring sebenernya juga bisa disambi terus ini kan kalo offline tu bener-bener harus fokus merhatiin selama beberapa menit gitu. 100 menit harus fokus gitu. Karena biasanya kalau online saya tinggal ambil minum atau makan” (BT)
“kalau saya lebih ke kayak ada yang berbeda gitu. Sebelumnya kita gak begitu ngasih attention lebih ke matkul tapi ke setelah offline kan jadi kayak harus 100% ngasih gitu dan juga kita harus ngasih feedback untuk setiap dosennya, ngasih pertanyaan apa seperti itu sih. Jadi kayak kita harus lebih aktif daripada online gitu . (HF)
“…aku sangat bisa dibilang “social butterfly”. Kayak sangat ceria, cheerful, terus temen -temen yang sekarang tu bilang pas hybrid ga terlalu kayak dulu gitu. Karena gitu gatau kenapa juga jadi kayak lebih tertutup gitu.” (BT)
Aspek cognition terlihat  dari  ungkapan  partisipan  BT,  HF,  dan  BN  yang  menyatakan  adanya perubahan  identitas  dirinya  setelah  melalui  pembelajaran  tatap  muka  yang  membuatnya  merasa insecure . Partisipan juga mengatakan mulai munculnya pikiran-pikiran khawatir akan pembelajaran hybrid seperti  kapan  perkuliahan  akan  kembali  normal.  Partisipan  lain  merasa  khawatir  karena teman-temannya saat tatap muka tidak tertib dalam menjalankan protokol kesehatan.
“…aku sangat bisa dibilang “social butterfly”. Kayak sangat ceria, cheerful, terus temen -temen yang sekarang tu bilang pas hybrid ga terlalu kayak dulu gitu. Karena gitu gatau kenapa juga jadi kayak lebih tertutup gitu.” (BT)
“…karena ini kan sebenernya baru beberapa ya? yang saya sering berpikir kapan semuanya bakal  kembali  normal  dan  apakah  nanti  kedepannya  akan  seperti  ini  terus?  campur  offline online? atau kita bakal segera balik? (HF)
“…kekhawatirannya lebih ke  orang -orang yang bakal ada di kelas  sama saya gitu.  Soalnya
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
selama  saya  hybrid  ini  banyak  teman-teman  yang  dibilang  kurang  tertib  lah  menjalankan protokol  kesehatannya,  entah  pakai  maskernya  cuma  satu  atau  di  kelas  pas  ngomong maskernya dibuka padahal harusnya pas ngomong itu maskernya dipake. Nah itu yang bikin saya khawatir gitu…” (BN)

## Pembahasan
Tujuan penelitian ini mempelajari pengalaman re-entry shock yang terjadi pada mahasiswa yang  kembali  menjalankan  pembelajaran  tatap  muka  melalui  model  pembelajaran hybrid yang diimplementasikan Kemendikbud pada pandemi COVID-19. Berdasarkan temuan dalam penelitin ini, pada fase pre-departure stage, mahasiwa merasa sangat senang dan membangun ekspetasi positif karena akan kembali ke perkuliahan tatap muka. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pada fase awal re-entry individu merasa senang dan bahagia karena akan kembali ke lingkungan asal mereka (Alkubaidi & Alzhrani, 2020; Arthur dkk., 2020; Neuliep, 2017). Data yang ditemukan pada aspek behavior memperkaya hasil penelitian sebelumnya (Raja dkk., 2023) di mana perasaan senang dan ekspektasi yang dirasakan siswa membuat mereka mencari tahu teman sebaya  atau  pada  BEM  fakultasnya  tentang  bagaimana  perkuliahan  tatap  muka  yang  akan dilaksanakan di kampusnya. Siswa juga melaporkan bahwa mereka berkomunikasi kembali dengan teman-temannnya  untuk  bertemu  secara  langsung  ketika  kembali  ke  lingkungan  kampus.  Sejalan dengan  penelitian  Raja  dkk.,  (2023),  pada  aspek cognition, mahasiswa  menunjukkan  adanya kebingungan akan identitas dirinya. Perubahan yang ia alami selama masa pandemi memunculkan ekspektasi bahwa teman-temannya akan kesulitan untuk menerima perubahan tersebut.
Aspek affection di honeymoon  stage mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  merasakan euphoria positif,  merasa  lega  karena  sudah  kembali  ke  lingkungan  asal,  dan  ingin  untuk  kembali merasakan semua hal yang mereka lewatkan. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Arthur dkk., (2020) yang menyatakan bahwa honeymoon stage adalah fase yang menyenangkan dimana individu merasa  bahagia  dan  antusias  karena  ia  telah  kembali  ke  lingkungan  awalnya.  Berdasarkan  aspek behavior dapat  dilihat  bahwa  ketika  pembelajaran  tatap  muka  dimulai  partisipan  berhasil mewujudkan  keinginannya  untuk  kembali  merasakan  hal-hal  yang  mereka  lewatkan  yakni berinteraksi  dengan  teman  dan  dosen.  Kembalinya  ke  model  pembelajaran  tatap  muka  juga memudahkan  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Penemuan  ini  bertentangan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  memprediksi  bahwa  kembalinya  mahasiswa  ke  model  pembelajaran  awal  akan membuat mereka tidak terbiasa dan perlu beradaptasi ulang (Dardjito, Robiasih & Pamungkas, 2020). Berbeda dengan penelitian sebelumnya (Raja dkk., 2023; Wayland, 2015; Young, 2014) temuan pada aspek cognition menunjukkan  mahasiswa  menemukan  perubahan  konsep  dirinya  akibat  pandemi yang berdampak pada perasaan takut bahwa orang lain akan berpikir aneh akan perubahan dirinya.
Fase re-entry  shock  stage adalah  fase  yang  paling  berat  dari  proses re-entry. Setelah beberapa  minggu  melalui  pembelajaran  tatap  muka  mulailah  muncul  perasaan  kewalahan  dalam mengikuti pembelajaran karena perbedaan antara kedua model pembelajaran tersebut. Mahasiswa yang merasa dimudahkan saat pembelajaran daring harus beradaptasi dengan konsekuensi dalam pembelajaran  tatap  muka  seperti  manajemen  waktu  dan  jumlah  atensi  yang  diberikan.  Kabar baiknya, mahasiswa mengatakan bahwa hal ini bukanlah suatu kesulitan. Berbeda dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan kalau individu pada fase ini mulai merasakan adanya perubahan dalam dirinya. Individu mulai merasakan keraguan, kekecewaan, dan kewalahan untuk beradaptasi ulang
Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115
dengan lingkungannya (Fanari & Segrin, 2021; Neuliep, 2017; Young, 2014). Penelitian pada re-entry shock tersebut, perlu diketahui, bahwa dilakukan pada individu yang studi di luar negeri lalu kembali ke negara asalnya. Perbedaan-perbedaan seperti bahasa, lingkungan, dan sosiokultural yang terjadi pada  masa  ini  sangat  membebani  individu  (Presbitero,  2016).  Perbedaan-perbedaan  pada  masa transisi dari pertemuan daring ke pertemuan hybrid mungkin dirasa tidak cukup berat bagi partisipan. Fase  ini juga mendorong munculnya  pikiran khawatir dan kecemasan pada partisipan. Temuan ini sejalan dengan (Alkubaidi & Alzhrani, 2020) yang menyatakan bahwa pada fase ini ditandai dengan perasaan keterasingan, kecemasan, ketakutan, dan penolakan akan lingkungan.
Hasil penelitian ini berhasil menambahkan data pada dua konsep literatur yakni tentang re- entry shock dan juga tentang pengalaman mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Dalam literatur re-entry  shock, penelitian  yang  mayoritas  dilakukan  berpusat  pada  pengalaman  mahasiswa  atau individu  yang  melakukan  perjalanan  lintas  negara  lalu  kembali  ke  negara  asalnya.  Penelitian- penelitian  ini menemukan bahwa  individu merasa  cemas  dan ketakutan ketika kembali  menjalani kehidupan  di  negara  asalnya,  menarik  diri  dari  lingkungan  sosialnya,  dan  mengalami  perubahan identitasi  diri  (Dykhouse  &  Bikos,  2019;  Neuliep,  2017;  Young,  2014).  Gejolak  tersebut  meskipun memiliki  intensitas  yang  berbeda,  tetap  saja  fenomena re-entry  shock juga  dapat  terjadi  bahkan dalam satu negara yang sama. Pengaruh pandemi COVID-19 terhadap perubahan kebiasaan dan nilai- nilai pada berbagai sektor kehidupan juga cukup signifikan sehingga culture shock dan juga re-entry shock dapat terjadi pada masyarakat. Hasil penelitian ini mendorong perlunya melihat kedua konsep ini tidak hanya sebatas fenomena yang terjadi karena mobilitas lintas negara saja, akan tetapi juga dapat  terjadi  ketika  terjadi  perubahan  besar  dalam  kebiasaan  dan  nilai-nilai  keseharian  yang disebabkan oleh masa krisis seperti pandemi COVID-19.
Penelitian ini juga menambahkan data mengenai bagaimana pengalaman mahasiswa ketika bertransisi  kembali  ke  pembelajaran  tatap  muka  saat  pandemi  COVID-19.  Penelitian  sebelumnya menemukan bahwa perubahan model pembelajaran ke metode daring menyebabkan culture shock pada mahasiswa. Mereka merasa kebingungan, cemas, panik, dan bahkan frustrasi karena mereka kurang  memahami  cara  mengoperasikan  media-media  tersebut.  Masalahnya  pula,  penggunaan media  digital  juga  memiliki  keterbatasan,  salah  satunya  adalah  keterbatasan  komunikasi  (Kuning, 2021). Keterbatasan komunikasi yang terjadi diantara siswa dan pendidik menyebabkan siswa tidak dapat  mempelajari materi yang  diberikan  dengan  maksimal  (Dardjito  dkk.,  2020).  Chafsoh  (dalam Kuning, 2021) juga menambahkan bahwa siswa yang dituntut untuk menatap layar laptop berjam- jam  merasa  kelelahan  dan  akhirnya  berdampak  pada  konsentrasinya  selama  pembelajaran. Keterbatasan komunikasi juga terjadi antar siswa (Mbous dkk., 2022). Hasil penelitian ini menemukan bahwa kesulitan mahasiswa tidak hanya sampai disini. Ketika mereka kembali ke pembalajaran tatap muka,  mereka  juga  terkena culture  shock lagi  atau  yang  dinamakan re-entry  shock. Pembelajaran tatap  muka  yang  dirasa  dapat  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  dalam  pembelajaran daring ternyata bisa memunculkan stress baru bagi mahasiswa, hal ini dikarenakan permasalahan- permasalahan culture shock yang sebelumnya telah dialami oleh mahasiswa dapat terulang kembali dalam re-entry shock.
Penelitian  ini  juga  memiliki  beberapa  kelemahan  yang  perlu  dipertimbangkan  yakni kurangnya  jumlah  partisipan.  Diperlukan  adanya  perhatian  bahwa  hasil  penelitian  ini  tidak  bisa menggambarkan re-entry shock pada seluruh mahasiswa di Indonesia. Selain itu, penelitian ini tidak dapat  mempelajari  proses re-entry  shock secara  keseluruhan.  Fase readaptation yang
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
menggambarkan masa adaptasi ulang mahasiswa saat kembali ke perkuliahan tatap muka tidak bisa dipelajari.  Kekurangan-kekurangan  ini  dapat  dijadikan  perbaikan  pada  penelitian re-entry  shock selanjutnya.
Terlepas  dari  beberapa  kekurangannya,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran mengenai re-entry shock pada mahasiswa. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh universitas dan tenaga  pendidik  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mengatasi  permasalahan-permasalahan re- entry shock yang dihadapinya. Hasil penelitian ini dapat juga digunakan sebagai bahan acuan bagi penelitian-penelitian selanjutnya untuk menentukan bentuk terapi atau intervensi bagi mahasiswa yang  merasakan  kesulitan  beradaptasi  selama  masa  transisi  dari  pembelajaran  daring  ke pembelajaran tatap muka.

## Simpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa masa transisi mahasiswa dari pembelajaran daring yang berlangsung pada waktu yang lama menuju pembelajaran tatap muka bukanlah sesuatu yang mudah. Mahasiswa merasa kewalahan, kurang percaya diri, dan khawatir saat pembelajaran tatap muka. Selama masa transisi ini mahasiwa perlu melakukan adaptasi ulang. Mahasiswa memerlukan bantuan  dari  pendidik  dan  institusi  pendidikan  untuk  membantu  mereka  selama  proses  adaptasi tersebut.

## Daftar Pustaka
Alkubaidi, M., & Alzhrani, N. (2020). “We Are Back”: reverse culture shock among saudi scholars after doctoral study abroad. Https://Doi.Org/10.1177/2158244020970555 , 10 (4). https://doi.org/10.1177/2158244020970555
Arthur, N., Becker, S., Dressler, R., Crossman, K., & Kawalilak, C. (2020). Pre-service teachers and study abroad  experiences:  Don’t  forget  about  them when they come  home. Teaching  and  Teacher Education , 89 , 102979. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2019.102979
Corbin,  J.  M.,  &  Strauss,  A.  L.  (2014). Basics  of  qualitative  research  techniques  and  procedures  for developing grounded theory. (Fourth Edition). Sage Publications.
Cucinotta,  D.,  &  Vanelli,  M.  (2020).  WHO  declares  COVID-19  a  pandemic. Acta  Bio-Medica:  Atenei Parmensis , 91 (1), 157 – 160. https://doi.org/10.23750/ABM.V91I1.9397
Cupsa,  I.  (2018).  Culture  shock  and  identity. Transactional  Analysis  Journal, 48 (2),  181 – 191. https://doi.org/10.1080/03621537.2018.1431467
Dardjito, H., Robiasih, H., & Pamungkas, T. B. (2020). Cultural shock in learning: students’ strategies in the  beginning  of  pandemic. International   Conference  on  Technology,  Education  and  Science , 169 – 173. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/incotes/article/view/9562/3911
Dykhouse, E. C., & Bikos, L. H. (2019a). Re-entry friction: the curious effects of cultural dislocation on outcomes for global service learning returnees. International Journal of Intercultural Relations , 72 , 96 – 108. https://doi.org/10.1016/J.IJINTREL.2019.07.004
Dykhouse, E. C., & Bikos, L. H. (2019b). Re-entry friction: the curious effects of cultural dislocation on outcomes for global service learning returnees. International Journal of Intercultural Relations ,
Analisis Re-entry Shock pada Mahasiswa Selama Transisi dari Model Pembelajaran Online ke Pembelajaran Tatap Muka di Masa Pandemi COVID-19 Proyeksi, Vol. 18 (1) 2023, 102-115
72 , 96 – 108. https://doi.org/10.1016/J.IJINTREL.2019.07.004
Edgar,  A.,  &  Sedgwick,  P.  (2007). Cultural  theory:  the  key  concepts (second  edition).  Routledge. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=QbbV7KK- HcAC&oi=fnd&pg=PP1&dq=cultural+theory+the+key+concepts&ots=N3uGsf0v3X&sig=A6yIp5P mtwOdItvABo5HBz- 8KEM&redir_esc=y#v=onepage&q=cultural%20theory%20the%20key%20concepts&f=false
Emiliani,  F.,  Contarello,  A.,  Brondi,  S.,  Palareti,  L.,  Passini,  S.,  &  Romaioli,  D.  (2020).  Social representations of “normality”: everyday life in old and new normalities with COVID-19. Papers on Social Representations , 29 (2), 9.1-9.36. https://www.psr.iscte-
iul.pt/index.php/PSR/article/view/552
Fanari, A., & Segrin , C. (2021). Longitudinal effects of U.S. students’ reentry shock on psychological health  after  returning  home  during  the  COVID-19  global  pandemic. International  Journal  of Intercultural Relations , 82 , 298 – 310. https://doi.org/10.1016/J.IJINTREL.2021.04.013
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2016).  Implementasi  model  hybrid  learning  pada   proses pembelajaran  mata  kuliah  statistika  II  di  prodi  manajemen  FPEB  UPI. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/JPP.V13I2.3430
Kuning, S. D. (2021). Culture shock: online learning in the COVID-19 pandemic phase. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 55 – 62. https://doi.org/10.35912/JAHIDIK.V1I1.357
Mbous, Y. P. V., Mohamed, R., & Rudisill, T. M. (2022). International students challenges during the COVID-19  pandemic  in a  university  in  the  United  States:  A  focus  group  study. Current Psychology , 1 , 1 – 13. https://doi.org/10.1007/S12144-022-02776-X/FIGURES/1
Muttaqin, M., Idris, U., KFrank, S., Ilham, I., Akhmad, A., & Tibul, S. (2020). Cultural shock of college students on facing online learning system during pandemic COVID-19 in papua. Proceedings of the First International Seminar Social Science, Humanities and Education .
Neuliep, J. W. (2017). Culture shock and reentry shock. The International Encyclopedia of Intercultural Communication , 1 – 9. https://doi.org/10.1002/9781118783665.IEICC0022
Nugroho,  R.  A.,  Basari,  A.,  Suryaningtyas,  V.  W.,  &  Cahyono,  S.  P.  ( 2020).  University  students’ perception  of  online  learning  in  COVID-19 pandemic :  A  case  study  in  a  translation  course. Proceedings  -  2020  International  Seminar  on  Application  for  Technology  of  Information  and Communication: IT Challenges for Sustainability, Scalability, and Security in the Age of Digital Disruption, ISemantic 2020 , 225 – 231. https://doi.org/10.1109/ISEMANTIC50169.2020.9234251
Presbitero,  A.  (2016).  Culture  shock  and  reverse  culture  shock:  The  moderating  role  of  cultural intelligence  in  international  students’  adaptation. International  Journal  of  Intercultural Relations , 53 , 28 – 38. https://doi.org/10.1016/J.IJINTREL.2016.05.004
Prihatsanti, U., Suryanto, S., & Hendriani, W. (2018). Menggunakan studi kasus sebagai metode ilmiah dalam psikologi. Buletin Psikologi , 26 (2), 126 – 136.
https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38895
Raja, R., Ma, J., Zhang, M., Li, X. Y., Almutairi, N. S., & Almutairi, A. H. (2023). Social identity loss and
Tumafto Naufal Handifakhri Putra Mulyanto, Suryanto, & Wiwin Hendriani
reverse  culture  shock:  Experiences  of  international  students  in  China  during  the  COVID-19 pandemic. Frontiers in Psychology , 14 . https://doi.org/10.3389/FPSYG.2023.994411
Rohmah, D. S., Aina, R., & Prasetyo, D. T. (2021). Apakah pembelajaran jarak jauh memicu terjadinya culture shock pada peserta didik? Sebuah studi literatur. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 8 (02), 131 – 140. https://doi.org/10.21009/JKKP.082.02
Ufairoh,  F.,  Paraswati,  F.,  Imani, K.,  &  Nagari, P.  (2021).  Penyesuaian  diri mahasiswa  akibat  culture shock  pada  perubahan  sistem  pembelajaran  di  era  pandemi. Prosiding  National  Seminar  on Accounting, Finance, and Economics (NSAFE) .
http://conference.um.ac.id/index.php/nsafe/article/view/907
Wahyuningtyas, B. P., Sumbogo, T. A., Rusgowanto, F. H., Yunus, U., Willyarto, M. N., & Cahyanto, I. P. (2021). Social networking application of international students on fighting culture shock during pandemic. Proceedings  of  2021  International  Conference  on  Information  Management  and Technology, ICIMTech 2021 , 712 – 717. https://doi.org/10.1109/ICIMTECH53080.2021.9534936
Wangsanata, S. A. (2022). Optimalisasi konseling multikultural guna mencegah culture shock siswa saat belajar jarak jauh pada masa pandemi COVID-19. Jurnal Konseling Pendidikan Islam , 3 (1), 309 – 316. https://doi.org/10.32806/JKPI.V3I1.115
Ward,  C.  A.,  Bochner,  S.,  &  Furnham,  A.  (2001). The  psychology  of  culture  shock .  Routledge. https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=rqFLe8njy64C&oi=fnd&pg=PP1&ots=4MpdP7_ 1J7&sig=yHaeqnuQOf2rwV1-_U_N2YBUdK0&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Wayland,  K.  (2015).  From  reverse  culture  shock  to  global  competency:  helping  education  abroad students  learn  from  the  shock  of  the  return  home. ASEE  Annual  Conference  and  Exposition Proceedings . https://doi.org/10.18260/P.24142
Young, G. E. (2014). Re-entry: supporting students in the final stage of study abroad. New Directions for Student Services , 2014 (146), 59 – 67. https://doi.org/10.1002/SS.20091