## PENGARUH METODE DRILL TERHADAP HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD NEGERI 2 CENGAL KABUPATEN OKI
Tia Heni Khoirun Nisa
Universitas PGRI Palembang tiaheni30@gmail.com
Nila Kesumawati Universitas PGRI Palembang nilakesumawati@univpgri-palembang.ac.id

## Adrianus Dedy
Universitas PGRI Palembang dedyadrianus@gmail.com
Abstract : The influence of appropriate learning methods will affect student learning outcomes and attitudes, especially in learning mathematics. This study aims to determine the effect of the drill  method on learning  outcomes and students'  interest  in  learning  mathematics at  SD Negeri 2 Cengal. The population is 492 students, with a sample of 60 students from classes III—a  and III.B. The research method used is the Quasi-Experimental Design Method with the Posttest-Only Control Group Design type. The data collection techniques used were only tests and questionnaires. While the process used to analyse the data is MANOVA (Multiple Analysis Of Variances). This study’s results indicate a significant effect of the drill method on learning outcomes and students' interest in learning mathematics simultaneously. In addition, there  is  a  significant  correlation  between  learning  outcomes  and  learning  interest  so  that learning becomes active. Using the right method is also the reason for active learning, which can  increase  learning  outcomes  and  interest  in  education,  one  of  which  is  the  drill  method which emphasises training.
Keywords : Drill Method, Mathematics
Abstrak : Pengaruh metode pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi hasil belajar siswa dan sikap yang ditunjukkan terutama pada pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode drill terhadap hasil belajar dan minat belajar matematika siswa SD Negeri 2 Cengal. Populasi sebanyak 492 siswa dengan sampel sebanyak 60 siswa dari  kelas  III.A  dan  III.B.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  Metode Quasi Experimental  Design  tipe  Posttest-Only  Control  Group  Design. Teknik  pengumpulan  data yang  di  pakai  hanya  tes  dan  angket.  Sedangkan  Teknik  yang  di  pakai  untuk  menganalisis datanya  yakni  MANOVA (Multiple  Analysis  Of  Varians). Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode drill terhadap hasil belajar dan minat  belajar  matematika  siswa  secara  simultan.  Selain  itu,  terdapat  korelasi  antara  hasil belajar dan minat belajar yang siginifikan sehingga pembelajaran menjadi aktif. Penggunaan metode  yang  tepat  juga  menjadi  alasan  aktifnya  suatu  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  salah  satunya  metode drill yang  menekankan pada pemberian latihan.
Kata Kunci : Metode Drill , Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berpengaruh penting dalam kehidupan manusia, karena pendidikan dapat meningkatkan perkembangan  mental  manusia  sehingga menjadi  mandiri.  Menurut  Henderson, dikutip (Sadulloh , Muharram, & Robandi,, 2021)  secara umum dapat dikatakan bahwa Pendidikan adalah suatu proses pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa, sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik, berlangsung  sepanjang  hayat  sejak  siswa itu lahir.
Kemudian  Jean  Piaget  (Sagala,  2019) mengungkapkan bahwa pendidikan adalah penghubung dua sisi, di satu sisi siswa yang sedang tumbuh dan disisi  lain nilai sosial, intelektual,  dan  moral  yang  menjadi tanggung  jawab  siswa  untuk  mendorong siswa tersebut. Artinya, pendidikan merupakan suatu proses tindakan pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa yang  saling  mempengaruhi,  yakni  bakat yang  dimiliki  oleh  siswa  sejak  lahir,  serta lingkungan  yang  mempengaruhi  bakat  itu sehingga tumbuh dan berkembang. Proses tindakan  pertumbuhan  dan  perkembangan tersebut  dilakukan  mulai  dari  pendidikan dasar.
Sekolah Dasar (SD) secara formal dan institusional  adalah  jenjang  paling  dasar masuk  pada  kategori  pendidikan  dasar.
Menurut (Wardani & dkk, 2019)   sekolah Dasar  (SD)  adalah  lembaga  pendidikan dasar anak yang wajib belajar selama enam tahun, serta melatih pengembangan karakter dan kemampuan dasar bagi setiap anak  di  Indonesia.  Selanjutnya  (Susanto, 2019) mengartikan SD adalah jenjang dasar pada  pendidikan  formal  di  Indonesia,  SD ditempuh  dalam  waktu  6  tahun,  dimulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Hal ini berarti, SD adalah jenjang pendidikan yang formal untuk ditempuh siswa selama enam tahun, sebagai  upaya  untuk  membangun  dan membentuk karakter siswa supaya menjadi lebih baik.
Keberhasilan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  pada  satu jenjang pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar.  Menurut  (Rusman,  2017)    hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang diperoleh  siswa  mencakup  ranah  kognitif, efektif, dan psikomotor. Maksudnya, hasil belajar  adalah  suatu  proses  pencapaian yang telah diperoleh dari kegiatan belajar. Hal ini juga dikemukakan oleh (Nainggolan  &  dkk,  2021)  bahwa  hasil belajar adalah perubahan tingkat kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan kegiatan belajar baik itu secara tertulis maupun lisan. Hal ini berarti, hasil belajar dapat dikatakan sebagai hasil yang didapat dari kegiatan proses belajar. Salah satu  pembelajaran  yang  terdapat  di
pendidikan dasar adalah pelajaran matematika.  Pelajaran  matematika  adalah suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun oleh guru untuk mendorong, dan mendukung siswa dalam belajar matematika.  Menurut  (Susanto,  2019) matematika  adalah  bidang  studi  yang dipelajari pada semua jenjang formal, yaitu mulai  dari  tingkat  SD  sampai  dengan perguruan  tinggi,  karena  dengan  belajar matematika siswa SD akan belajar bernalar secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif.  Artinya, suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibimbing oleh guru untuk mengembangkan rasa keingintahuan siswa yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  pengetahuan  baru  sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap  materi  matematika.  Menurut (Ovan,  2020)  mengemukakan  bahwa matematika adalah ilmu yang menggunakan  kemampuan  berpikir  logis dan sistematis. Maksudnya, di dalam ilmu matematika, siswa harus memiliki kemampuan  berpikir  dalam  memecahkan masalah  serta  dapat  membuat  pola  pikir menjadi lebih berkembang. Untuk itu minat belajar  siswa  harus  ditingkatkan  dalam memahami materi matematika.
Minat belajar sangat penting dalam proses pembelajaran  karena  tanpa  adanya  minat siswa  maka  pembelajaran  tidak  dapat
diterima  oleh  siswa  itu  sendiri.  Slameto (Utami,  2018)  mengungkapkan  bahwa siswa  yang  memiliki  minat  belajar  adalah siswa yang memiliki ketertarikan, perhatian, pertimbangan yang baik, mampu mengambil  keputusan  secara  adil  serta memiliki  perasaan  senang.  Kemudian menurut  (Susanto,  2019)  menyebutkan bahwa minat belajar adalah erat hubungannya dengan kepribadian, motivasi,  ekspresi  dan  konsep  diri  atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal  atau  lingkungan.  Artinya,  minat belajar  merupakan  dorongan  dalam  diri seseorang  yang  memiliki  ketertarikan, untuk  menyukai  suatu  kegiatan  terhadap materi  pelajaran  yang  diyakininya  telah dilakukan  sehingga  berhasil  mendapatkan hasil yang baik.
Dari  hasil  wawancara  awal  yang peneliti lakukan dengan wali kelas III di SD Negeri  2  Cengal  ditemukan  bahwa  hasil belajar dan minat siswa terhadap pelajaran matematika  materi  bangun  datar  masih rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  30  siswa, ada 10 siswa yang hasil belajarnya di atas KKM, Sedangkan ada 21 siswa yang hasil belajarnya  rendah,  dengan  standar  KKM 65.
Hal  ini  terlihat  dari  indikator- indikator  sebagai  berikut:  siswa  kesulitan dalam memahami sifat-sifat  bangun datar, siswa  belum  mampu  menjelaskan  dan
menentukan  luas  volume,  siswa  kesulitan menentukaan rumus dalam menyelesaikan masalah. Faktor-faktor penyebabnya adalah  metode  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran berlangsung masih menggunakan metode konvensional, kurangnya  pemberian  soal  latihan  kepada siswa  pada  saat  proses  pembelajaran, kemudian  kurangnya  keberanian  siswa dalam  bertanya  kepada  guru  mengenai materi  yang  belum  paham,  sehingga berdampak kepada hasil belajar dan minat siswa dengan nilai rata-rata ulangan harian siswa yang masih banyak di bawah kriteria ketuntatasan  minimal  (KKM).  Alternatif yang  dapat  diberikan  untuk  membantu siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dan minat belajar pada penguasaan materi pelajaran  bangun  datar  adalah  dengan menggunakan metode pembelajaran drill.
Metode  latihan (drill) ialah  suatu
cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan  latihan,  agar  siswa memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan yang lebih tinggi  dari apa yang dipelajari. Menurut  (Sagala,  2019)  metode  latihan drill atau metode training adalah suatu cara mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Berikutnya, menurut (Aqib & Murtadlo, 2019) metode drill adalah  suatu  cara  menyajikan  bahan pelajaran  dengan  jalan  atau  cara  melatih siswa  agar  menguasai  pelajaran  dan
terampil dalam melaksanakan tugas latihan yang  diberikan.  Artinya,  metode  latihan drill ialah suatu metode dalam pendidikan serta  pengajaran  dengan  melatih  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan.  Penerapan  metode drill dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa terhadap pelajaran matematika.
Pemilihan  metode  latihan drill di atas  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  (Jaelani &  Aisyah, 2017)  yang berjudul “Pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Pada  Siswa  Kelas  III  MIN  Kota  Cirebon Tahun  Pelajaran  2016/2017”.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  metode Drill dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada  mata  pelajaran  matematika  materi perkalian.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 2 Cengal, Jalan Raya Desa Cengal, Kec.Cengal  Kabupaten  Ogan  Komering Ilir.  Waktu  penelitian penelitian  ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023.
Penelitian ini merupakan penelitian jenis quasi eksperimental. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Posttest  Only  Control  Desain
(Sugiyono, 2021)  Pada desain  ini  terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara  random.  populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SD  Negeri  2  Cengal Tahun  Ajaran  2022/  2023  berjumlah  492 siswa. Teknik pengambilan sampel penelitian  ini  menggunakan purphosive sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2021).  Jadi,  yang  akan  diteliti  adalah seluruh dari populasi, yaitu siswa kelas III SD  Negeri  2  Cengal  yang  berjumlah  60 Siswa  dimana  30  Kelas  Kontrol  dan  30 Kelas  Experimen.  Teknik  pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini Tes dan Angket.
Teknik analisis data ini menggunakan teknik Multivariate Analysis of Varians (MANOVA). Menurut (Setiawan  &  dkk,  2022)  manova  adalah teknik  statistik  yang  digunakan  untuk memeriksa  hubungan  antara  beberapa variabel  bebas  (biasa  disebut  perlakuan) dengan  dua  atau  lebih  variabel  tak  bebas secara  simultan.  uji  normalitas  yang digunakan  yaitu  uji Shapiro  Wilk dengan
menggunakan SPSS.

## HASIL
Untuk menguji hipotesis data yang diperoleh dari penelitian, digunakan analisis  statistik.  Teknik  yang  dipakai adalah uji MANOVA, untuk membandingkan  hasil  belajar  dan  minat
belajar  siswa  yag  menggunakan  metode drill dengan siswa yang tidak menggunakan metode drill . Untuk melakukan  uji  MANOVA  diperlukan  uji normalitas dan uji korelasi untuk mengetahui merata atau tidaknya penyebaran data. Untuk menganalisis data dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

## a) Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  yang  diuji normalitasnya  adalah  data  kemampuan berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis masing-masing pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  berbantuan  SPSS Versi 25.
1. Hasil  Belajar  dan  Minat  Belajar  kelas eksperimen
Hasil analisis uji normalitas menggunakan SPSS  versi  25  untuk  uji  normalitas kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3 Hasil uji normalitas hasil belajar dan minat belajar kelas eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk Statist ic D f Sig. Statist ic df Sig .
Hasil Belajar 98 3 0 .200 * .961 3
0 .32 0 Minat Belajar .106 3 0 .200 * .960 3
0 .30
3
Berdasarkan  hasil  di  atas  terlihat  bahwa skor  untuk  hasil  belajar  memiliki  P-value sebesar  0,200  untuk  normalitas  Lillefor (Kolmogorov-Smirnov) dan P-value sebesar 0,320 untuk uji normalitas Shapiro- Wilk.  Kedua  P-value  lebih  besar  dari  α  = 0,05  sehingga H 0 diterima  dan  H α ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistrubusi normal. Demikian pula untuk skor  minat  belajar  memiliki  P-value sebesar  0,200  untuk  uji  normalitas Lillieefor  (Kolmogorov-Smirnov)  dan  P- value  sebesar  0,303  untuk  uji  normalitas Shapiro-Wilk.  Kedua  P-value  lebih  besar dari α = 0,05 sehingga H 0 diterima dan H α ditolak  yang  berarti  data  berasal  dari populasi yang berdistrubusi normal.
2. Hasil  belajar  dan  minat  belajar  kelas kontrol
Hipotesis yang diuji adalah:
H o :  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
H a :  data  tidak  berasal  dari  popilasi  yang berdistribusi normal
Hasil analisis uji normalitas menggunakan
SPSS  versi  25  untuk  uji  normalitas kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi
matematis  di  kelas  deksperimen  dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Hasil uji normalitas hasil belajar dan minat belajar kelas kontrol.
Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. Hasil Belajar 0,099 30  ,200 * 0,981 30  0,85 Minat Belajar 0,151 30  ,080 * 0,962 30  0,34
Dari hasil di atas terlihat bahwa skor untuk hasil  belajar  memiliki  P-value  sebesar 0,200 untuk normalitas Lillefor (Kolmogorov-Smirnov) dan P-value sebesar 0,849 untuk uji normalitas Shapiro- Wilk.  Kedua  P-value  lebih  besar  dari  α  = 0,05  sehingga H 0 diterima  dan  H α ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistrubusi normal. Demikian pula untuk skor  minat  belajar  memiliki  P-value sebesar 0,80 untuk uji normalitas Lillieefor (Kolmogorov-Smirnov) dan P-value sebesar 0,343 untuk uji normalitas Shapiro- Wilk.  Kedua  P-value  lebih  besar  dari  α  = 0,05 sehingga H 0 diterima  dan  H α ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistrubusi normal.

## b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok
mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.

## 1. Hasil belajar dan minat belajar kelas eksperimen
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar dan  minat  belajar  matematika  kelas eksperimen  digunakan  untuk  menguji hipotesis pada penelitian ini. Langkah yang dilakukan adalah:

## a) Uji Homogenitas Varian
Hipotesis yang diuji adalah:
H o :  variansi  pada  tiap  kelompok  sama (homogen)
H a :  variansi  pada  tiap  kelompok  tidak sama (homogen)
Uji  homogenites  varian  menggunakan SPSS  versi  25  dilihat  dari  hasil  uji  Leve, seperti tambak pada tabel 4.5 berikut ini.
Tabel 4.5 Hasil uji homogenitas hasil belajar dan minat belajar siswa kelas eksperimen.
Levene’s Test of Equality of Error Variances
F df1 df2 Sig. Rata-rata hasil belajar Kelas Eksperimen 48.389 58 11 0,29 Rata-rata minat belajar Kelas Eksperimen 6.660 58 11 724
Hasil  uji  Levene  menunjukkan bahwa untuk hasil belajar, harga F=48,389 dengan  signifikan  0,29  dan  minat  belajar F=6,660 dengan signifikan 0,724. Kedua P- value lebih besar dari α = 0,05 sehingga H 0 diterima  dan  H α ditolak  yang  berarti  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Artinya, baik rata-rata hasil belajar dan  maupun  rata-rata  minat  belajar memiliki varian homogen.
b) Uji Homogenitas Varian/Covarian
Uji homogenitas matriks varian/covarian  dilihat  dari  hasil  uji  Box. Apabila  harga  Box’s  M  signifikan  maka hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa matriks  varian/covarian  dari  variabel dependen sama ditolak. Hasil uji Box’s M dengan  SPSS  versi  25  tampak  pada  tabel berikut ini.
Tabel  4.6  Hasil  uji  homogenitas  matriks kovarian  hasil  belajar  dan  minat  belajar kelas eksperimen.
Ternyata  harga  Box’s  M=  5.587  dengan signifikan  0,146.  Dengan  taraf  signifikan
0,005 maka harga Box’s M yang diperoleh tidak  signifikan  karena  signifikan  yang diperoleh  0,146  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian  hipotesisi  nol  diterima.
Berarti  matriks  varian/covarian  dari  hasil belajar dan minat belajar sama.

## 2. Hasil  belajar  dan  minat  belajar kelas kontrol
Uji  homogenitas  data  hasil  belajar
dan  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan kontrol  digunakan  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  kemampuan  hasil belajar  dan  minat  belajar  secara  simultan.
Langkah yang dilakukan adalah:

## a) Uji Homogenitas Varian
Uji  homogenitas  data  kemampuan hasil belajar dan minat belajar kelas control digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian  ini.  Langkah  yang  dilakukan adalah:
Hipotesis yang diuji adalah:
H o :  variansi  pada  tiap  kelompok  sama (homogen)
H a :  variansi  pada  tiap  kelompok  tidak sama (homogen)
Uji  homogenites  varian  menggunakan SPSS  versi  25  dilihat  dari  hasil  uji  Leve, seperti tambak pada tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 4.7 Hasil uji homogenitas hasil belajar dan minat belajar siswa kelas kontrol.
Levene's Test of Equality of Error
Variances F df1 df2 Sig. Hasil belajar 5.579 1 58 0,22 Minat Belajar 0.143 1 58 706
Hasil  uji  Levene  menunjukkan  bahwa untuk hasil belajar, harga F= 5,579 dengan signifikan 0,22 dan untuk minat belajar F= 0.143  dengan  signifikan  0,706.  Kedua  P- value lebih besar dari α = 0,05 sehingga H 0 diterima  dan  H α ditolak  yang  berarti  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Artinya, baik rata-rata hasil belajar dan  maupun  rata-rata  minat  belajar memiliki varian homogen.
b) Uji Homogenitas Varian/Covarian
Uji  homogenitas  matriks  varian/covarian dilihat  dari  hasil  uji  Box.  Apabila  harga Box’s  M  signifikan  maka  hipotesis  nol yang menyatakan bahwa matriks varian/covarian  dari  variabel  dependen sama  ditolak.  Hasil  uji  Box’s  M  dengan SPSS  versi  25  tampak  pada  tabel  berikut ini.
Tabel  4.8 Hasil  uji  homogenitas  matriks kovarian  hasil  belajar  dan  minat  belajar kelas kontrol.
Box's M 7.099 F 2.278
df1 3 df2 605.520.000 Sig.
.077
Ternyata  harga  Box’s  M=  7.099 dengan  signifikan  0,77.  Dengan  taraf signifikan 0,05 maka harga Box’s M yang diperoleh tidak signifikan karena signifikan yang  diperoleh  0,77  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima. Berarti  matriks  varian/covarian  dari  hasil belajar dan minat belajar sama.

## c) Uji Hipotesis

## Hasil Belajar
Skor tes hasil belajar diambil dari postest. Skor maksiman untuk  hasil belajar  adalah 90.  Hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya perbedaan  besaran.  Penyajian  secara lengkap  perbedaan  hasil  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4.9 berikut .
Tabel 4.9 Perbandingan skor hasil belajar siswa kelas ekserimen dan kelas kontrol
No.  Komponen Post test Kontrol (K) Eksperimen (E) 1 Rata-rata 68,13 85,06 2 Skor Tertinggi 90 97
3 Skor terendah 45 75
Gambar 4.11. Grafik perbandingan skor tes hasil belajar siswa
Dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  skor  postest  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih baik yaitu 85,06 sedangkan pada kelas kontrol 68,13.

## 1. Minat Belajar
Skor  minat  belajar  diambil  dari postest.  Skor  maksiman  untuk  minat belajar  adalah  84.  Minat  belajar  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  adanya  perbedaan  besaran. Penyajian secara lengkap perbedaan minat belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  4.10 berikut.
0 20 40 60 80 100 Postes Eksperimen Kontrol Column1
Tabel 4.10 Perbandingan skor minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
No.  Komponen Post test Kontrol (K) Eksperimen (E) 1 Rata-rata 79,36 83,06 2 Skor Tertinggi 98 98 3 Skor terendah 65 70
Dari tabel terlihat bahwa skor rata- rata  minat  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  kelas kontrol. Data mengenai perbedan skor rata- rata minat belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4.12 Grafik Perbandingan Skor Minat Belajar Siswa
Dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  skor  postest  minat  belajar siswa pada kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih baik yaitu 83,06 sedangkan pada kelas kontrol 79,36.

## Hipotesis I
Pada  uji  hipotesis  ini,  data  yang digunakan dalam analisis ini meliputi data tingkat keterlaksanaan, skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen, dan skor rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  untuk mengetahui pengaruh tingkat keterlaksanaan  metode drill terhadap  skor tes  hasil  belajar  dan  minat  belajar  pada materi  bangun  datar  adalah Multivariat Analysis  of  Variance (MANOVA),  hasil analisis  data  manova  menggunakan  SPSS versi  25  dapat  dilihat  pada  tabel  4.11 berikut.
Tabel 4.11 Hasil uji manova pengaruh metode drill terhadap hasil belajar dan minat   belajar
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .995 5189.903 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .005 5189.903 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 182.102 5189.903 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 182.102 5189.903 b 2.000 57.000 .000
76 78 80 82 84 Minat Belajar Eksperimen Kontrol Column1
Kelas Pillai's Trace .464 24.631 b 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .536 24.631 b 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace .864 24.631 b 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root .864 24.631 b 2.000 57.000 .000
Hasil analisis menunjukkan bahwa harga F untuk Roy's  Larges  Root menunjukkan nilai  positif  yakni  182.102.  Nilai Roy's Larget  Root selalu  lebih  kecil  atau  sama dengan  nilai Hotelling's  Trace. Nilai  ini menunjukkaan  adanya  pengaruh  yang berarti pada metode drill . Pada baris kelas pada  angka  signifikan  yang  diuji  dengan prosedur Pillai's  Trace,  Wilk's  Lambda,
Hotelling's  Trace, dan Roy's  Larges  Root.
Keempat prosedur yang pertama menunjukkan  angka  signifikan  di  bawah 0,05  (yakni  0,000;  0,000;  0,000;  dan
0,000;)  maka  H 0 ditolak,  sehingga disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode drill terhadap  hasil belajar  dan  minat  belajar  matematika siswa.
Untuk mengetahui pengaruh metode drill berpengaruh  signifikan terhadap  skor  tes  hasil  belajar  dan  skor minat  belajar  matematika  secara  univariat menggunakan test  of  between-subjects effect. Hasil analisis data manova menggunakan SPSS versi  25 dapat  dilihat pada tabel 4.12 berikut.
Tabel 4.12 test of between-subjects effect pengaruh metode drill terhadap hasil belajar dan minat belajar matematika.

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model HasilBelajar 4301.067 a 1 4301.067 48.389 .000 MinatBelajar 340.817 b 1 340.817 6.660 .012 Intercept HasilBelajar 352053.600 1 352053.600 3960.774 .000 MinatBelajar 428246.017 1 428246.017 8368.219 .000 Kelas HasilBelajar 4301.067 1 4301.067 48.389 .000 MinatBelajar 340.817 1 340.817 6.660 .012 Error HasilBelajar 5155.333 58 88.885 MinatBelajar 2968.167 58 51.175 Total HasilBelajar 361510.000 60 MinatBelajar 431555.000 60
Corrected Total HasilBelajar 9456.400 59 MinatBelajar 3308.983 59
Tabel Test  of  between-subject  effect menggambarkan  pengujian  pembelajaran secara univariat. Terlihat  nilai  signifikan hasil belajar 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  metode drill terhadap hasil belajar.
Pada  tabel Test  of  between-subject effect juga menggambarkan nilai sig . hasil tes untuk minat belajar matematika sebesar 0,012  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  sehingga disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  metode drill terhadap minat belajar.

## Hipotesis II
Untuk  mengetahui  hipotesis  ke  dua digunakan  uji  korelasi.  Uji  korelasi digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar hubungan korelasional yang terjadi di antara dua variabel yang saling berhubungan,  dalam  hal  ini  adalah hubungan  antara  hasil  belajar  dan  minat belajar matematika siswa di kelas eksperimen.  Hasil  output  uji  korelasi product  moment di  kelas  eksperimen menggunakan SPSS versi  25 dapat  dilihat pada tabel 4.13 berikut.
Tabel  4.13  Hasil  uji  korelasi product moment hasil  belajar  dan  minat  belajar kelas   eksperimen
No .
Correlations
Variab
el Sig. (2- taile d) Taraf Sig.
Stand ar Keterang an 1 Hasil Belajar 0,07 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan 2 Minat Belajar 0,07 0,05 Terdapat hubungan yang signifikan
Dari  tabel  korelasi  di  atas  terlihat  bahwa korelasi Pearson Product Moment r=0,346 dan P-Value  =  0,007.  Karena  P-value  lebih kecil dari α = 0,05 maka H 0 ditolak dan H α diterima,  yang  berarti  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dan minat  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh  metode drill  terhadap hasil  belajar  dan  minat  belajar  matematika siswa,  juga  untuk  mengetahui  hubungan antara  hasil  belajar  dan  minat  belajar matematika  siswa  di  SD  Negeri  2  Cengal. Untuk mengetahui perbedaan rata-rata hasil belajar dan minat belajar di kelas eksperimen dan kelas kontrol secara simultan menggunakan teknik analisis data MANOVA ( Multiple Analisis Of Variance).
Dengan bantuan SPSS versi 25, hasil analisis menunjukkan bahwa nilai F = 24,631 dengan P-value  <  0,05  ( Pillai's  Trace), nilai  F  = 24,631  dengan  P-Value  <  0,05  ( Wilk's Lambda), nilai F = 24,631 dengan P-Value < 0,05 ( Hotelling's Trace dan nilai F = 24,631 dengan P-Value < 0,05 ( Roy's Largest Root.
Keempat  analisis  tersebut  menunjukkan bahawa  P-value  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dan  minat belajar matematika siswa memiliki perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Keunggulan  metode drill dalam penelitian  ini  yaitu,  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  waktu  yang singkat,  sehingga  siswa  dapat  penguasaan dan  keterampilan.  Mampu  menanamkan sikap  disiplin,  yang  mana  guru  bisa  lebih mudah  mengontrol  dan  dapat  membedakan mana  siswa  yang  disiplin  dan  mana  yang
tidak.  Metode drill ini  sangat  cocok  sekali untuk  siswa kelas rendah yang kemampuan dasar pemahamanya masih rendah. Sedangkan  kelemahan  dalam  penelitian  ini yaitu, guru belum menggunakan metode drill ini  untuk  materi  lain  pada  mata  pelajaran matematika. Serta guru juga belum menggunakan  benda  nyata  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari,  dan  yang  terakhir guru  belum  membiasakan  siswa  untuk mengerjakan soal berbasis latihan berulang- ulang.
Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil penelitian ini didukung beberapa teori yang mampu  memperkuat  hasil  dari  penelitian yaitu menurut pendapat (Nainggolan & dkk, 2021)  yang  mendefinisikan  bahwa  hasil belajar adalah perubahan tingkat kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  secara  tertulis. Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat (Harefa,  2020)  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan dasar untuk menentukan tingkat keberhasilan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai  materi  pelajaran.  Dari  pendapat yang sudah ada, diperkuat lagi dengan teori yang  mengungkapkan  bahwa  metode drill suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  cara  melatih  siswa  agar  terampil menguasai materi pelajaran dalam melaksanakan  tugas  latihan  yang  diberikan (Aqib & Murtadlo, 2019).
Hasil  peneltian  ini  juga  didukung oleh  penelitian  (Muharram  &  dkk,  2022) yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan metode drill itu cara memberlajarkan siswa untuk mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan, Latihan  atau  berlatih  ialah  proses  belajar serta  membiasakan  diri  agar  mampu melakukan  sesuatu  kegiatan.  Selain  itu siswa  yang  belajar  menggunakan  metode drill memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih besar  dibandingkan dengan  siswa  yang menggunakan metode konvensional, walaupun  beberapa  siswa  masih  ada  yang memiliki nilai di bawah KKM. Hal tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor  seperti siswa belum terbiasa dengan cara pengerjaan soal, siswa memiliki rasa daya ingat  yang  rendah,  siswa  harus  ekstra bimbingan  dari  guru  ketika  mengerjakan soal tersebut.
Selain  itu  penelitian  ini  juga didukung oleh (Syauqi & Fakhiroh, 2021) yang  mengemukakan  bahwa  metode drill ini berlandaskan pekerjaan yang dilakukan secara  berulang-ulang  menghasilkan  yang lebih  jauh  maksimal  jika  dibandingkan dengan  suatu  pekerjaan  yang  dilakukan sekali-sekali.  Metode  ini  lebih  unggul dibandingkan metode konvensional, ditinjau  dari  kelas  yang  menggunakan metode drill lebih aktif dalam mengerjakan latihan-latihan.
Selanjutnya,  penelitian  yang  juga mendukung  hasil  dari  penelitian  ini  yakni oleh  (Sutarni,  2020)  yang  mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  metode drill memberikan stimulus yang  baik dilakukan secara berulang-ulang agar siswa memiliki respon yang kuat, yaitu keterampilan yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  telah  dipelajari sebelumnya  dan  berlangsung  secara  aktif dan interaktif. Siswa juga lebih fokus pada pembelajaran dan lebih sering berinteraksi dengan guru.
Secara teoritis, hasil belajar mempunyai  hubungan  yang  erat  dan berkaitan  antara  satu  sama  yang  lain dengan  minat  belajar.  Dengan  kata  lain, siswa yang mempunyai hasil belajar tinggi akan menunjukan sikap atau karakter minat belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa yang  berkemampuan  hasil  belajar  rendah. Penelitian ini juga melihat kembali apakah hasil belajar berkorelasi atau berhubungan secara  signifikan  terhadap  minat  belajar matematika  siswa  SD  Negeri  2  Cengal Kabupaten OKI.
Pendapat  lain  yang  memperkuat penelitian  ini  yaitu,  minat  belajar  dapat diartikan seseorang yang memiliki ketertarikan untuk belajar matematika dan mampu  mengambil  keputusan  secara  adil serta  memiliki  perasaan  senang  terhadap pembelajaran  matematika  (Utami,  2018). Dengan  begitu  siswa  yang  mempunyai
hasil  belajar  yang  tinggi  maka  akan memiliki  minat  belajar  yang  baik  mampu menyelesaikan  soal-soal  latihan  sendiri tanpa bimbingan guru.
Selain itu penelitian ini juga didukung oleh peneliti sebelumnya yaitu (Setiawan & dkk, 2022) mengungkapkan bahwa seseorang yang minat belajarnya kecenderungan yang erat kaitannya dengan perasaan  individu  terutama  perasaan senang (positif)  terhadap  sesuatu  yang dianggapnya  berharga  atau  sesuai  dengan kebutuhan  dan  memberi  kepuasan  dan kesenangan  pada  orang  tersebut.  Sesuatu tersebut  dapat  berupa  aktivitas,  kegiatan pembelajaran,  atau  benda  yang  dapat dijadikan sebagai stimulus atau rangsangan yang  memerlukan  respon  terarah.  Minat belajar  juga  memiliki  peran  positif  dalam mencapai  hasil  belajar  baik  pada  setiap indikatornya.
Sebelumnya  sudah  dijelaskan  bahwa metode drill mengacu  pada  keterlibatan siswa dalam melaksanakan kegiatan latihan-latihan,  sedangkan  hasill  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah melakukan proses kegiatan belajar. Hal  itu  sejalan  dengan  siswa  yang  minat belajarnya tinggi akan berusaha menyelesaikan permasalahan yang dihadapi  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  antara  hasil  belajar  dan  minat belajar  memiliki  hubungan  yang  sangat
erat.  Karena  jika  hasil  belajar  menurun maka  minat  belajar  siswa  menjadi  rendah begitupun sebaliknya.
Penelitian ini didukung oleh (Wiradarma  &  dkk,  2021)  menjelaskan bahwa  antara  hasil  belajar  dan  minat belajar mempunyai hubungan yang selaras dan  bepengaruh  positif  untuk  satu  sama lain. Karena minat belajar yang tinggi dapat mendorong  siswa  untuk  aktif  sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, maka  minat  belajar  berpengaruh  besar terhadap  hasil  belajar  siswa  apabila terdapat  minat  belajar  dalam  diri  siswa akan  membuat  siswa  sungguh-sungguh untuk belajar. Selain itu penelitian ini juga didukung oleh (Tanjung, 2022) mengungkapkan  bahwa  berdasarkan  hasil perhitungan  pada  uji  korelasi  terdapat hubungan  minat  belajar  dengan  hasil belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan analisis data dengan menggunakan  korelasi  product  moment, diperoleh  harga  yaitu  0,436>  0,329. Dengan  nilai  signifakansi  0,000  <  0,  05, artinya terdapat hubungan yang signifikan antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar matematika.

## KESIMPULAN
a. Berdasarkan hasil penelitian yang berkaitan  dengan  pengaruh  metode drill terhadap  hasil  belajar  dan  minat  belajar matematika  siswa  SD  Negeri  2  Cengal
Kabupaten OKI pada materi  bangun datar dapat  disimpulkan  bahwasannya  terdapat pengaruh yang signifikan pada metode drill terhadap  hasil  belajar  dan  minat  belajar matematika  siswa  SD  Negeri  2  Cengal pada  materi  bangun  datar.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  pembahasannya  yang menunjukkan  adanya  pengaruh  positif metode drill terhadap  hasil  belajar  dan minat belajar matematika.
b. Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  dan  minat  belajar matematika  siswa  SD  Negeri  2  Cengal Kabupaten OKI.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  &  Murtadlo,  A.  (2019).
Kumpulan  Metode  Pembelajaran Kreatif  Dan  Inovatif.  Pt  Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Ovan.  (2020).  Strategi  Belajar  Mengajar Matematika. Kencana.
Rusman. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Pt Remaja Rosdakarya.
Sadulloh , U., Muharram, A., & Robandi,,
B. (2021). Pedagogik (Ilmu
Mendidik). Alfabeta.
Sagala,  S.  (2019).  Konsep  Dan  Makna
Pembelajaran  Untuk  Membantu
Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Alfabeta.
Sugiyono.  (2021).  Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi,  R&D  Dan  Penelitian Pendidikan). Alfabeta.
Susanto,  A.  (2019).  Teori  Belajar  & Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  . Prenadamedia Group.
Sutarni,  S.  (2020).  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika
Dengan
Menerapkan Metode Drill. 7(1).
Harefa,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil Belajar  Ipa  Fisika  Siswa  Pada Model  Pembelajaran.  Indonesia
Journal Of Education And
Learning, 4(1), 399–407.
Jaelani, A., & Aisyah, S. (2017). Pengaruh
Metode  Drill  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Materi
Perkalian Pada Siswa Kelas Iii Min Kota  Cirebon.  Al  Ibtida.  Jurnal Pendidikan  Guru  Mi,  4(1),  87. Https://Doi.Org/10.24235/Al.Ibtida .Snj.V4i1.1472.
Muharram, R. C., & Dkk. (2022). Pengaruh Metode  Drill  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sdn  Curug  Wetan  Ii.  Masaliq.
Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(1), 136–143.
Nainggolan, M., & Dkk. (2021). Pengaruh
Model Pembelajaran Savi Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswadi Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, (4).
Https://Doi.Org/10.31004/Basiced u.V5i4.1235.
Setiawan,  A.,  &  Dkk.  (2022).  Pengaruh
Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  Vi  Sdn  1 Gamping.  Tanggap .  Jurnal  Riset Dan  Inovasi  Pendidikan  Dasar,
2(2),92–109. Https://Doi.Org/10.55933/Tjripd.V
2i2.373.
Syauqi, M., & Fakhiroh, Z. (2021). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian  Cara  Bersusun  Pendek Menggunakan  Metode  Drill  Di Kelas  Iii  Sd  Negeri  1  Lungbenda. Arji .  Action  Research  Journal
Indonesia,
3(4), 252–263. Http://Arji.Insaniapublishing.Com/
Index.Php/Arji/Article/View/69.
Utami.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Minat Belajar Geografi Siswa Sma. Jurnal
Swarnabhumi, 3(2), 81–88.
Wardani,  &  Dkk.  (2019).  Perspektif Pendidikan Sd.
Universitas Terbuka.
Wiradarma,  &  Dkk.  (2021).  Analisis Hubungan Minat Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Daring  Ipa  Siswa Kelas  Iii  Sekolah  Dasar.  Mimbar Pgsd Undiksha, 9(3), 408. Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V 9i3.39212.