J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
P-ISSN 2355-8237 | e-ISSN 2503-300X
DOI : 10.18860/jpai.v9i2.23946
Tingkat Homework Management di Lembaga Pendidikan Islam: Studi Deskriptif Kuantitatif Siswa MTs di Kota Bandung
1 Ega Nasrudin; 2 Saepul Anwar; 3 Mohammad Rindu Fajar Islamy 1,2&3 Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia
1 eganasrudin01@upi.edu ; 2 saefull@upi.edu ; 3 fajarislam2000@upi.edu
Abstract . Homework  is  one  strategy  to  increase  students'  knowledge  outside  of intracurricular  or  extracurricular  hours.  However,  unfortunately,  the  current  phenomenon shows that homework is thought to have negative impacts such as the emergence of academic burnout or academic procrastination. This research aims to describe the quality of students' homework management in Islamic educational institutions. This research uses a quantitative descriptive  approach.  Data  was  collected  via  closed  questionnaire  with  a  sample  of  345 students from a total population of 762 students. The location of this research is at one of the MTs  in  Bandung  City.  The  results  of  this  research  reveal  that  the  quality  of  students' homework management is on average at a high level. The highest indicator in this case is the indicator  of  emotional  conditioning.  These  indicators  are  then  followed  by  indicators  for creating a conducive environment, indicators for the ability to manage time well, indicators for  the  motivation  aspect,  and  indicators  for  the  ability  to  overcome  disturbances.  This research also shows that students' ability to avoid distractions needs to be improved.
Keywords. Learning Outcomes; Homework; Academic
Abstrak .  Pekerjaan  rumah  merupakan  salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  diluar  jam  intrakurikuler  ataupun  ekstrakurikuler.  Namun sayangnya, fenomena saat ini menunjukkan bahwa pekerjaan rumah diduga memberikan dampak  negatif  seperti  munculnya  burnout  academic  ataupun  prokrastinasi  akademik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kualitas  homework  management  peserta didik di lembaga pendidikan Islam. Penelitian ini menggunakan menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif. Data dikumpulkan melalui angket tertutup dengan sampel sebanyak 345  siswa  dari  total  populasi  sebanyak  762  siswa.  Adapun  lokasi  penelitian  ini  ialah  di salah  satu  MTs  di  Kota  Bandung.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kualitas homework  management  peserta  didik rata-rata  berada  di  tingkat  tinggi.  Indikator  paling tinggi  dalam  hal  ini  ialah  indikator  dalam  pengkondisian  emosi.  Indikator  tersebut kemudian diikuti dengan indikator penciptaan lingkungan yang kondusif, indikator dalam kemampuan mengatur waktu dengan baik, indikator dalam aspek motivasi, serta indikator dalam  kemampuan  mengatasi  gangguan.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa kemampuan peserta didik dalam menghindari gangguan perlu ditingkatkan.
Kata Kunci. Hasil belajar; Pekerjaan Rumah; Akademik
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Pekerjaan  rumah  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan  siswa.  Definisi  ini sejalan dengan Berrezueta-Guzman (2020) yang mendefinisikan pekerjaan rumah sebagai suatu pekerjaan yang kinerjanya mempengaruhi partisipasi anak baik di rumah maupun di sekolah.  Secara  umum,  pekerjaan  rumah  ditujukkan  untuk  mendukung  perkembangan siswa  (Ozyildirim,  2022).  Siswa  yang  menyelesaikan  pekerjaan  rumahnya  dengan  baik cenderung  berprestasi  lebih  baik  daripada  teman  sebayanya  yang  tidak  mengerjakan (Muljana,  2023).  Hal  tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari  pengaruh  menyelesaikan pekerjaan rumah yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa tentang materi  pembelajaran  (Sun  &  Xu,  2020).  Namun  demikian,  pekerjaan  rumah  pada kenyataannya tidak secara otomatis menjadikan siswa berprestasi. Siswa harus memiliki motivasi atau minat untuk mengerjakan tugas  (Amzalag, 2021; Planchard, Daniel, Maroo, Mishra, & McLean, 2015). Selain itu, siswa juga harus mampu mengelola tugasnya dengan baik.  Tanpa  pengelolaan  yang  baik,  tugas  dapat  merusak  efek  positif  dan  memberikan dampak negatif bagi kesehatan fisik dan mental siswa. Manajemen pekerjaan rumah yang buruk dapat berpengaruh pada kecemasan belajar siswa  (Wu,  2023). Di sisi lain, kondisi realita  saat  ini  menunjukkan  bahwa  kecemasan  belajar  dapat  terjadi  pada  siswa  dalam pembelajaran  (Warsah,  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  pekerjaan  rumah  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  bagi semua  pihak  agar  siswa  dapat  benar-benar  mengembangkan  pemahaman  dan keterampilan tanpa mengalami kecemasan belajar.
Beberapa penelitian telah mengemukakan pentingnya manajemen pengerjaan tugas bagi  peserta  didik.  Xu  (2022)  melakukan  penelitian  mengenai  pengelolaan  lingkungan pekerjaan rumah berdasarkan data dari 3018 siswa. Hasil penelitiannya mengungkapkan bahwa pengelolaan lingkungan pekerjaan rumah berhubungan dengan kualitas pekerjaan rumah. Sementara itu, Alkharusi (2021) meneliti berkaitan tentang manajemen pekerjaan rumah guru. Adapun Xu (2022) meneliti tentang bagaimana siswa mengelola waktu untuk mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Dengan  demikian,  penelitian  mengenai  manajemen pekerjaan rumah merupakan hal yang cukup ramai dibahas.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya,  penelitian  ini  mengkaji  tentang  tingkat homework management siswa di sekolah pendidikan Islam. Penelitian ini menjadi penting dikarenakan  beberapa  alasan  sebagai  berikut:  Pertama,  saat  ini  terdapat  beberapa penelitian yang menunjukkan bahwa pemberian tugas lebih banyak memberikan dampak negatif kepada peserta didik. Penelitian Mansir & Purnomo (2020) mengungkapkan bahwa pemberian  tugas  dapat  membebani  siswa.  Kedua,  beberapa  penelitian  mengungkapkan bahwa saat ini siswa malas mengerjakan tugas (Rajai & Husein, 2021; Rahma, Wulandari, & Husna,  2021;  Raito  &  Dewi,  2023).  Ketiga,  terdapat  fenomena  bahwa  saat  ini  tugas  yang diberikan untuk siswa sering dikerjakan oleh orang lain sehingga menyebabkan joki tugas berkembang (Sari & Kurniawan, 2023). Dengan demikian, fenomena pemberian pekerjaan rumah  atau  tugas  pada  saat  ini  seringkali  dipersepsikan  negatif  oleh  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  kualitas  kemampuan  manajemen  siswa dalam  mengelola  tugas  di  sekolah  keagamaan.  Hal  ini  menjadi  penting  untuk  diketahui dikarenakan  strategi  siswa  dalam  mengelola  pekerjaan  rumah  dengan  baik  berpengaruh terhadap  kualitas  hasil  pekerjaan  rumah  tersebut  (Alkharusi,  2021).  Selain  itu,  hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi bagi berbagai pihak terkait untuk memperhatikan  dan  mendorong  kualitas management  homework peserta  didik  sehingga peserta didik benar-benar dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilannya melalui pekerjaan rumah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuantitatif  deskriptif.  Pengumpulan  data penelitian  menggunakan  metode  survei.  Metode  survei  dapat  berarti  mengumpulkan informasi dari sampel dengan menggunakan angket/kuesioner (Sugiyono, 2021).
Populasi dari penelitian ini adalah siswa yang bersekolah di salah satu MTs di Kota Bandung.  Populasi siswa yang terdapat di sekolah tersebut ialah 762 siswa. Berdasarkan jumlah  populasi  tersebut,  peneliti  kemudian  mengambil  sampel.  Penarikan  sampel dilakukan  tidak  lain  karena  populasi  dari  penelitian  ini  terlalu  luas,  sedangkan  peneliti memiliki keterbatasan  dari segi  biaya,  tenaga, dan waktu. Penentuan jumlah  sampel  dari populasi penelitian ini ditentukan dari rumus yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael dalam buku Sugiyono (2021), yaitu:
Keterangan: s = jumlah sampel λ² = chi kuadrat (3,481) N = jumlah populasi d = derajat kebebasan (0,5) P = Proporsi (0,5) Q = 0,5
Dari  rumus  di  atas,  kita  dapat  mengetahui  apabila  jumlah  populasinya  762  orang, maka sampel minimal yang harus diambil ialah 238,9 yang kemudian dibulatkan menjadi 239  sampel.  Penelitian  ini  telah  memenuhi  jumlah  minimal  responden  tersebut dikarenakan jumlah sampel dalam penelitian ini ialah 345 orang siswa  di salah satu MTs Kota Bandung.
Teknik  pengambilan  sampel probability  sampling digunakan  dalam  penelitian  ini. Dalam  penelitian  ini, setiap  unsur/anggota  populasi  memiliki  peluang  yang  sama  untuk dijadikan  anggota  sampel  (Sugiyono,  2021).  Jenis probability  sampling yang  digunakan ialah simple  random  sampling ,  yaitu  dilakukan  secara  random  dengan  tanpa  meninjau strata  yang  ada  dalam  populasi  tersebut    (Sugiyono,  2021;  Nento  &  Abdullah,  2022). Sebagai alat pengumpulan data, penelitian ini menggunakan teknik angket atau kuesioner. Angket atau kuesioner ialah alat pengumpulan data berupa seperangkat pertanyaan atau pernyataan  yang  diajukan  kepada  beberapa  orang  untuk  dijadikan  responden  (Asyafah, 2020).  Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  google  form  untuk  membaikan  kuesioner kepada siswa, baik kelas 10, 11, maupun 12.
Jenis angket yang digunakan ialah angket tertutup, yang dikembangkan dari skala pengukuran homework management (Xu, 2008). Adapun angket tertutup disini maksudnya ialah angket yang seperangkat pertanyaan atau pernyataan yang diajukan telah disediakan alternatif  jawabannya  sehingga  responden  tinggal  memilih  jawaban  yang  ada.  Peneliti membuat angket yang memuat 40 item pernyataan skala Likert dan setiap item memiliki 4 pilihan  dengan  skor  1-4,  sehingga  skor  minimal  yang  mungkin  didapat  oleh  responden sebesar  40  dan  skor  paling  besar  ialah  160.  Dari  40  item  tersebut,  9  item  membahas homework  management dalam  aspek  lingkungan,  9  item  membahas homework management dalam  aspek  waktu,  9  item  membahas homework  management pada  aspek motivasi,  6  item  membahas homework  management dalam  aspek  emosi,  dan  8  item membahas homework  management dalam  aspek  distraksi.  Instrument  angket  dalam
penelitian  ini  telah  melewati  tes  validitas  dan  reliabilitas  dengan  nilai  Cronbach’s  Alpha 0,860.
Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif untuk data dengan satu variabel. Analisis data dilakukan menggunakan aplikasi IBM  SPSS  Statistics  25  dengan  menu  “Frequencies”.  Data  yang  telah  dianalisis  kemudian dikategorikan  ke  dalam  5  kelompok,  yaitu  “Sangat  Tinggi”,  “Tinggi”,  “Sedang”,  “Rendah”, dan  “Sangat  Rendah”.  Pengkategorian  ini  ditentukan  oleh  peneliti,  sebagaimana disampaikan oleh Azwar dalam (Khoirunnisa, Rahmat, & Anwar, 2022) bahwa kategorisasi dapat diterapkan secara subjektif selama penetapan itu berada dalam batas kewajaran dan dapat diterima akal. Kategorisasi ini ditentukan berdasarkan poin pilihan jawaban dari tiap pernyataan, kemudian dikalikan dengan total item. Setelah itu, peneliti dapat menentukan batas-batas  dalam  kategori  untuk  menginterpretasi  data.  Lengkapnya  akan  dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori interpretasi skor variabel homework management
Batas Skor Kategori X > 136 Sangat Tinggi 136 ≥ X > 112 Tinggi 112 ≥ X > 88 Sedang 88 ≥ X > 64 Rendah 64 ≥ X > 40 Sangat Rendah
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  mendeskripsikan setiap indikator tentang sikap siswa dalam mengelola pekerjaan rumah mereka. Terkait hal tersebut, penjabaran indikator sikap dilakukan dengan penghitung persentase responden. Persentase responden dihitung dengan rumus: P = f/N, dimana P ialah prosentase; f adalah frekuensi;  dan  N  adalah  jumlah  jawaban  responden.  Selanjutnya,  persentase  pada  setiap item tersebut akan diinterpretasikan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Interpretasi terhadap Persentase Jawaban Responden
No. Rentang Prosentase Jawaban  Keterangan Interpretasi
1 P = 0% Tidak Seorang Pun 2 0% < P < 25% Sebagian Kecil 3 25% < P < 50% Hampir Setengahnya 4 P = 50% Setengahnya 5 50% < P < 75% Sebagian Besar 6 75% < P < 100% Hampir Seluruhnya 7 P = 100% Seluruhnya

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Homework  management ialah  strategi  manajemen  efektif  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah  dengan  maksimal  (Alkharusi,  2021). Homework  management berarti pemilihan dan penataan lingkungan belajar yang disengaja untuk membantu peserta didik agar  tetap  fokus  mengerjakan  pekerjaan  rumah  mereka  (Xu,  2023).  Pemilihan  dan penataan  lingkungan  belajar  atau  yang  sering  disebut  dengan homework  management
merupakan  salah  satu  indikator  terkuat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengerjakan pekerjaan  rumah (Cunha,  2018). Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa homework management ialah  pemilihan  dan  penataan  lingkungan  belajar  sebagai  strategi  dalam mengerjakan  pekerjaan  rumah  agar  tujuan  pekerjaan  rumah  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Analisis  tingkat  kualitas homework  management peserta  didik  di  salah  satu  MTs Kota  Bandung  ini  diperoleh  dari  345  responden  dengan  memakai  40  item  angket. Berdasarkan hal tersebut, peneliti membagi hasil dan pembahasan membagi enam bagian. Pertama, tingkat homework management peserta didik secara umum, yaitu gabungan dari semua  indikator.  Kedua,  membahas  tentang  indikator  lingkungan.  Ketiga,  membahas tentang  indikator  waktu.  Keempat,  membahas  tentang  indikator  motivasi.  Kelima, membahas  tentang  indikator  emosi.  Keenam,  membahas  tentang  indikator  distraksi. Berikut  hasil  hitung homework  management secara  umum  menggunakan  IBM  SPSS Statistics 25:
Tabel 3. Indeks homework management siswa
Valid Missing Minimum  Maximum  Range Mean Median 345 0 89 154 65 114,74 114
Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa dari 345 responden, skor yang paling rendah  ialah  89  dari  skor  maksimal  sebesar  160.  Sementara  itu,  skor  paling  tinggi  yang diperoleh  siswa  ialah  154.  Selisih  antara  kedua  skor  tersebut  yaitu  65.  Adapun  data homework management siswa secara umum memiliki rata-rata 114,74 dan median 114. Setelah  dianalisis  dengan  cara  mengelompokkan  data  ke  dalam  lima  kategori, peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  hampir  seluruhnya  atau  97%  responden  (188  orang) peserta didik memiliki kualitas homework management yang tinggi. Jumlah ini kemudian diikuti oleh hampir setengahnya atau 43% responden (147 orang) peserta didik memiliki kualitas homework management sedang dan sebagian kecil atau 3% respoden (10 orang) memiliki kualitas homework management yang sangat tinggi.
Tabel 2. Frekuensi total skor homework management siswa
Kualitas Homework Management Jumlah Persentase Sangat Rendah 0 0% Rendah 0 0% Sedang 147 43% Tinggi 188 54% Sangat Tinggi 10 3% Total 345 100%
Berdasarkan tabel 4 di atas, dapat  dilihat bahwa kemampuan peserta didik dalam mengelola  pekerjaan  rumahnya  secara  umum  sudah  baik  meskipun  belum  maksimal. Kemampuan pengelolaan pekerjaan rumah dengan baik tentu akan memberikan berbagai dampak positif. Siswa yang memiliki kemampuan mengelola pekerjaan rumah dengan baik akan  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  juga  (Muljana,  2023).  Sebaliknya, pengelolaan  pekerjaan  rumah  yang  buruk  akan  berdampak  pada  timbulnya  kecemasan pada  diri  siswa  tersebut  (Wu,  2023).  Dengan  demikian,  sudah  menjadi  sebuah  hal  yang sangat  dianjurkan  bagi  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  mengelola  pekerjaan rumah dengan baik.
Selanjutnya, peneliti akan memaparkan hasil dan pembahasan mengenai indikator lingkungan  sebagai  indikator  pertama.  Indikator  lingkungan  sendiri  memiliki  9  item angket. Berikut hasil hitung kualitas homework management siswa dalam aspek lingkungan menggunakan IBM SPSS Statistics 25:
Tab 3. Kualitas homework management siswa pada aspek lingkungan
No. Item Indikator Aspek Lingkungan Respon Positif (%) A.1 Mencari peralatan yang diperlukan untuk mengerjakan pekerjaan rumah 93,19% A.2 Mencari tempat yang tenang 94,64% A.3 Menyingkirkan barang-barang yang tidak diperlukan dari meja 46,96% A.4 Memiliki ruang yang cukup untuk mengerjakan tugas 91,99% Rata-Rata 81,69%
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kualitas  lingkungan  peserta didik  ketika  mengerjakan  tugas  ialah  81,69%.  Indikator  tertinggi  pada  aspek  ini  ialah kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tempat  yang  tenang  dalam  mengerjakan pekerjaan tugas dengan persentase 94,64%. Sementara itu, indikator terkecil pada  aspek ini  ialah  kemampuan  siswa  dalam  menyingkirkan  benda-benda  dari  meja,  yang  bahkan benda-benda  tersebut  tidak  berkaitan  sama  sekali  dengan  proses  pengerjaan  tugas. Berdasarkan  informasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  menata lingkungannya ketika proses mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.
Lingkungan secara ilmiah dapat mempengaruhi hasil pekerjaan rumah peserta didik secara substantif (Berrezueta-Guzman, 2020). Keberhasilan pelaksanaan pekerjaan rumah ini  memungkinkan  peran  baru  serta  pembangunan  kondisi  kesehatan  yang  benar.  Bagi banyak anak, mengerjakan pekerjaan rumah merupakan tantangan yang sulit atau bahkan tidak mungkin diatasi tanpa bantuan orang dewasa. Lingkungan yang baik akan membantu anak-anak  mengatasi  berbagai  tantangan  seperti  masalah  kurangnya  perhatian, pembelajaran,  atau  masalah  lainnya  untuk  menumbuhkan  pendewasaan  dan  partisipasi mereka  yang  sehat  (Berrezueta-Guzman,  2020;  Xu,  2023;  Mora,  2018).  Salah  satu  faktor terpenting  dalam  pengkondisian  lingkungan  pembelajaran  anak  yang  baik  adalah keterlibatan orang tua. Perilaku orang tua merupakan faktor penentu yang kuat terhadap prestasi  pendidikan  dan  kesejahteraan  anak  secara  umum.  Orang  tua  perlu  mendukung dan  membantu  anak  mengerjakan  pekerjaan  rumahnya    (Mora,  2018;  Sarkowi,  2022). Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  secara  ilmiah  dapat mempegaruhi kualitas peserta didik dalam mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Dalam hal ini, peran yang sangat diperlukan terkait hal tersebut adalah peran orang tua.
Selanjutnya, peneliti akan memaparkan hasil dan pembahasan mengenai indikator waktu  sebagai  indikator  kedua.  Indikator  waktu  sendiri  memiliki  9  item  angket. Kesembilan  item  angket  tersbut  antara  lain:  Berikut  hasil  hitung  kualitas homework management siswa dalam aspek waktu menggunakan IBM SPSS Statistics 25:
Tabel 4. Kualitas homework management siswa pada aspek waktu
No. Item Indikator Aspek Waktu Respon Positif (%) B.1 Menetapkan pekerjaan rumah sebagai prioritas 78,99% B.2 Membuat catatan atau pengingat tentang 69,28%
No. Item Indikator Aspek Waktu Respon Positif (%) pekerjaan rumah B.3 Mengingat kapan tugas akan dikumpulkan 78,12% B.4 Berusaha mengerjakan pekerjaan rumah dengan cepat ketika tertinggal 87,83% Rata-Rata 78,56%
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kualitas  lingkungan  peserta didik  ketika  mengerjakan  tugas  ialah  78,56%.  Indikator  tertinggi  pada  aspek  ini  ialah adanya kemauan peserta didik dalam mengerjakan pekerjaan rumah dengan cepat ketika sudah  lewat  batas  pengumpulan  dengan  persentase  87,83%.  Sementara  itu,  indikator terkecil  pada  aspek  ini  ialah  kemampuan  serta  kemauan  siswa  dalam  membuat  catatan atau  pengingat  tentang  pekerjaan  rumah  dengan  persentase  69,28%.  Berdasarkan informasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  menata  lingkungannya ketika proses mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.
Manajemen waktu merupakan salah satu hal yang perlu diperhatikan oleh peserta didik dalam mengatur pekerjaan rumah. Hal ini dikarenakan pekerjaan rumah ialah teknik pengajaran  umum  yang  memerlukan  waktu,  tenaga,  dan  usaha  ekstra  di  luar  sekolah (Ozyildirim, 2022). Waktu yang dihabiskan untuk mengerjakan pekerjaan rumah ternyata berpengaruh terhadap hasil belajar dan pengetahuan peserta didik (Cooper, 1998; Fan, Xu, Cai, He, & Fan, 2017; Fernández-Alonso, Suárez-Álvarez, & Muñiz, 2015). Prestasi akademik tersebut  berkaitan  dengan  waktu  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  karena  ketika mengerjakan  pekerjaan  rumah  tersebut  peserta  didik  melatih  keterampilan  dan pengetahuan  (Ozyildirim,  2022).  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  pekerjaan rumah memberikan pengaruh positif yang menguntungkan pada peserta didik di kemudian hari sehingga semakin banyak waktu yang digunakan untuk menekuni hal tersebut dengan maksimal akan meningkatkan prestasi akademik mereka.
Selanjutnya, peneliti akan memaparkan hasil dan pembahasan mengenai indikator motivasi  sebagai  indikator  ketiga.  Indikator  motivasi  sendiri  memiliki  9  item  angket. Berikut  hasil  hitung  kualitas homework  management siswa  dalam  aspek  lingkungan menggunakan IBM SPSS Statistics 25:
Tabel 5. Kualitas homework management siswa pada aspek motivasi
No. Item Indikator Aspek Motivasi Respon Positif (%) C.1 Menganggap pekerjaan rumah sebagai suatu hal yang menarik 67,25% C.2 Mengapresiasi diri atas usaha yang telah dilakukan 94,49% C.3 Bangga atas usaha yang telah dilakukan 80,58% C.4 Meyakinkan diri mampu melaksanakan tugas 71,74% Rata-Rata 78,52%
Berdasarkan tabel 7, dapat diketahui bahwa rata-rata motivasi peserta didik ketika mengerjakan  tugas  ialah  78,52%.  Indikator  tertinggi  pada  aspek  ini  ialah  kemampuan peserta  didik dalam mengapresiasi diri atas usaha yang telah dilakukan dengan persentase 94,49%.  Sementara  itu,  indikator  terkecil  pada  aspek  ini  ialah  indikator  menganggap pekerjaan  rumah  sbeagai  suatu  hal  yang  menyenangkan  dengan  persentase  67,25%. Sebagian  besar  siswa  cenderung  malas  dan  tidak  suka  diberikan  pekerjaan  rumah.
Berdasarkan  informasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  menata lingkungannya ketika proses mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.
Motivasi  sangat  menentukan  dengan  keberhasilan  serta  kualitas  pekerjaan  rumah peserta  didik  (Kikas,  2022).  Motivasi  yang  baik  telah  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari  segala  sesuatu,  termasuk  ketika  proses belajar  melalui  pekerjaan  rumah.  Tanpa  motivasi  yang  baik,  peserta  didik  tidak  akan mencapai atau meningkatkan tingkat kemampuan mereka. Jika seorang peserta didik tidak termotivasi  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  ada,  maka  kualitas  pekerjaan  peserta  didik tidak  akan  maksimal  (Ford,  2023).  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  bahwa  motivasi merupakan faktor penting yang perlu dimiliki sehingga pekerjaan rumah yang dilakukan. Selain  dari  dalam  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  motivasi  juga  hendaknya  harus  selalu dimiliki oleh peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran (Fahimah, 2016).
Selanjutnya, peneliti akan memaparkan hasil dan pembahasan mengenai indikator emosi sebagai indikator keempat homework management . Indikator emosi sendiri memiliki 6  item  angket.  Berikut  hasil    hitung  kualitas homework  management siswa  dalam  aspek emosi menggunakan IBM SPSS Statistics 25:
Tabel 6. Kualitas homework management siswa pada aspek emosi
No. Item Indikator Aspek Emosi Respon Positif (%) D.1 Belajar dari kesalahan sebelumnya 96,81% D.2 Memperhatikan apa yang perlu dilakukan untuk lebih baik lagi 96,52% D.3 Mengerjakan pekerjaan rumah dengan tenang 65,94% D.4 Menyemangati diri sendiri 88,41% Rata-rata 86,92%
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  peserta  didik dalam mengelola emosi ketika mengerjakan tugas ialah  86,92%.  Indikator tertinggi pada aspek  ini  ialah  kemampuan  peserta    didik  dalam  tidak  ambil  pusing  dengan  kesalahan dalam  pengerjaan  tugas  sebelumnya  dan  memilih  untuk  belajar  dari  kesalahan  tersebut dengan persentase 96,81%. Sementara itu, indikator terkecil pada aspek ini ialah indikator mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  tenang  dengan  persentase  65,94%.  Berdasarkan informasi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  menata  lingkungannya ketika proses mengerjakan pekerjaan rumah dengan sangat baik. Emosi merupakan faktor penting  yang  mempengaruhi  perilaku  mengajar  dan  kualitas  pengajaran.  Selain  dari berpengaruh  terhadap  kualitas  pekerjaan  rumah,  adanya  emosi  positif  dapat meningkatkan sikap saling percaya antara peserta didik dan guru (Feiss, 2023).
Terakhir,  peneliti  akan  memaparkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  indikator gangguan  sebagai  indikator  kelima.  Indikator  gangguan  sendiri  memiliki  9  item  angket. Berikut  hasil  hitung  kualitas homework  management siswa  dalam  aspek  waktu menggunakan IBM SPSS Statistics 25:
Tabel 7. Kualitas homework management siswa dalam mengatasi gangguan No. Item Indikator Aspek Gangguan Respon Positif (%) E.1 Tidak melamun ketika melaksanakan tugas 54,20% E.2 Tidak berbicara terkait hal yang tidak perlu ketika mengerjakan tugas 36,52% E.3 Tidak bermain-main dengan hal lain sambil mengerjakan rumah 34,20%
No. Item Indikator Aspek Gangguan Respon Positif (%) E.4 Tidak menghentikan pekerjaan rumah berulang kali untuk mencari sesuatu makanan 31,59% E.5 Tidak menghentikan pekerjaan rumah hanya untuk mengirim atau menerima pesan secara instan 38,12% Rata-rata 38,93%
Berdasarkan  tabel  9,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  peserta  didik dalam  menghindari  gangguan  ketika  mengerjakan  tugas  ialah  38,93%.  Nilai  rata-rata tersebut  tergolong  rendah.  Artinya,  siswa  memiliki  kemampuan  yang  buruk  dalam mengatasi gangguan yang ada. Indikator tertinggi pada aspek ini ialah kemampuan peserta didik  dalam  hal  tidak  melamun  dengan  persentase  54,20%.  Sementara  itu,  indikator terkecil  pada  aspek  ini  ialah  indikator  mengerjakan  pekerjaan  rumah  dengan  tenang dengan persentase 31,59%. Berdasarkan informasi di atas, dapat diketahui bahwa peserta didik mampu menata lingkungannya ketika proses mengerjakan pekerjaan rumah dengan kurang  baik.  Perlu  diketahui,  distraktor  didefinisikan  sebagai  setiap  stimulus  yang menimbulkan pergeseran focus dari tugas atau aktivitas belajar yang jelas-jelas berkaitan dengan  pembelajaran  ke  aktivitas  atau  situasi  lain  (Esteban,  2022).  Distraktor  tentu mengganggu  terhadap  hasil  pekerjaan  rumah  karena  pekerjaan  rumah  memerlukan konsistensi dan fokus yang mendalam (Minbiole, 2022).

## D. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat homework  management  siswa  salah  satu  MTs  di  Kota  Bandung  berada  pada  kategori tinggi.  Namun  demikian,  siswa  cenderung  mudah  terdistraksi  ketika  mengerjakan  tugas. Bagi  siswa,  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  sumber  data  yang  dapat memberikan  gambaran  kualitas  homework  management  mereka  agar  kemudian  dapat menjadi tolak ukur agar terus mengembangkan kemampuannya. Bagi peneliti selanjutnya diusahakan  dapat  mengembangkan  kekurangan-kekurangan  yang  ada,  serta mengidentifikasi hal-hal lainnya yang dapat mempengaruhi homework management .

## REFERENSI
Alkharusi, H. (2021). Development and Initial Validation of the Teachers' Self-Efficacy for Homework  Management  Scale. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational Psychology, 19 (55), 671-686.
Amzalag, M. (2021). Parent attitudes towards the integration of digital learning games as an  alternative  to  traditional  homework. International  Journal  of  Information  and Communication Technology Education, 17 (3), 151-167. Asyafah, A. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan Islam. Bandung: UPI Press. Berrezueta-Guzman, J. (2020). Smart-Home Environment to Support Homework Activities for Children. IEEE Access, 8 , 160251-160267.
Cooper, H. (1998).  Relationship among attitudes about homework, amount of homework assigned  and  completed,  and  student  achievement. Journal  of  Educational Psychology, 90 (1), 70-83.
Cunha,  J.  (2018).  Validity  and  reliability  of  the  parental  homework  management  scale.
Psicothema, 30 (3), 337-343.
Esteban, R. (2022). Translation and Validation of the Online Homework Distraction Scale for Peruvian University Students. Frontiers in Education , 7. Fahimah, S. (2016). Motivasi: Urgensitasnya dalam Pembelajaran yang Efektif. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 2 (2).
Fan, H., Xu, J., Cai, Z., He, J., & Fan, X. (2017). Homework and students' achievement in math and science: A 30-year meta-analysis 1986-2015. Educational Research Review, 20 , 35-54.
Feiss, C. (2023). “I feel enthusiastic, when the homework is done well”: teachers’ emotions related to homework and their antecedents. Frontiers in Education , 8. Fernández-Alonso,  R.,  Suárez- Álvarez,  J.,  &  Muñiz,  J.  (2015).  Adolescents’  homework performance  in  mathematics  and  science:  Personal  factors  and  teaching  practices. Journal of Educational Psychology, 107 (4), 1075 – 1085. Ford,  R.  (2023).  e- Homework  and  Motivation  for  Students’  Success  in  First -Semester General Chemistry. Journal of Science Education and Technology, 32 (3), 433-443. Khoirunnisa,  M.  R.,  Rahmat,  M.,  &  Anwar,  S.  (2022).  Tingkat  Toleransi  Beragama  Siswa SMA:  Survei  pada  Siswa  Muslim  di  SMA  Negeri  Kota  Cimahi. Jurnal  SMART  (Studi Masyarakat, Religi, dan Tradisi), 8 (2), 191-204. Kikas,  E.  (2022).  Parental  homework-help  profiles  throughout  grades  6 – 9:  Relations  to motivation and mathematics skills. Frontiers in Education , 7. Mansir, F., & Purnomo, H. (2020). Optimalisasi Peran Guru PAI Ideal dalam Pembelajaran Fiqh di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah,  5 (2), 97-105.
Minbiole, J. (2022). Getting More out of Less: Designing Short Homework Assignments That Focus on Application &amp; Analysis. American Biology Teacher, 84 (2), 103-105.
Mora,  T.  (2018).  Home  Environment  and  Parental  Involvement  in  Homework  During Adolescence in Catalonia (Spain). Youth and Society, 50 (2), 183-203. Muljana, P. (2023). Examining the relationships among self-regulated learning, homework timeliness,  and  course  achievement:  a  context  of  female  students  learning quantitative topics. Journal of Research on Technology in Education, 55 (2), 143-162.
Nento,  S.,  &  Abdullah,  A.  H.  (2022).  Analisis  Faktor  Penghantar  Upaya  Peningkatan Kompetensi Profesional Guru. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 8 (2). Ozyildirim,  G.  (2022).  Time  Spent  on  Homework  and  Academic  Achievement:  A  Meta- analysis Study Related to Results of TIMSS. Psicologia Educativa, 28 (1), 13-21. Planchard,  M.,  Daniel,  K.  L.,  Maroo,  J.,  Mishra,  C.,  &  McLean,  T.  (2015).  Homework, motivation,  and  academic  achievement  in  a  college  genetics  course. Bioscene: Journal of College Biology Teaching, 41 (2), 11 – 18.
Rahma, F. N., Wulandari, F., & Husna, D. U. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  Covid-19  bagi  Psikologis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3 (5), 2470-2477. Raito, R., & Dewi, R. S. (2023). IMPLEMENTASI MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN PAI  DALAM  MENINGKATKAN  DAYA  BERFIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS  X  DI  SMA CILEDUG AL MUSADDADIYAH GARUT. Masagi, 2 (1), 112-119.
Rajai,  N.,  &  Husein,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Menyikapi Dampak Negatif Penggunaan Internet. Kuttab: Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 3 (2), 164- 180.
Sari,  E.  A.,  &  Kurniawan,  D.  J.  (2023).  FAKTOR – FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI PENGGUNAAN JASA JOKI TUGAS OLEH PELAJAR DAN MAHASISWA. KOLONI,  2 (2), 93-101.
Sarkowi, S. (2022). Pengaruh Spiritual Weel-Being terhadap Pendampingan Pembelajaran Daring pada Ayah Singgle Parent. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 9 (1). Sugiyono. (2021). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sun,  M.  D.,  &  Xu,  J.  (2020).  Math  homework  purpose  scale  for  preadolescents:  A psychometric evaluation. Current Psychology, 39 (5), 1740-1748.
Warsah, I., Carles, E., Morganna, R., Anggraini, S., Silvana, S., & Maisaroh, S. (2023). USAHA GURU  MENGURANGI  KECEMASAN  BELAJAR  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  PAI. AT-TA'DIB: JURNAL ILMIAH PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM , 31-48. Wu,  X.  (2023).  How  to  better  balance  academic  achievement  and  learning  anxiety  from time  on  homework?  A  multilevel  and  classification  and  regression  tree  analyses. Frontiers in Psychology, 14 .
Xu, J. (2008). Validation of scores on the homework management scale for middle school students. Elementary School Journal, 109 (1), 82-95. Xu,  J.  (2022).  Individual  and  class- level  factors  for  students’  management  of  homework environment: The self-regulation perspective. Current Psychology . Xu,  J.  (2022).  More  than  minutes:  A  person-centered  approach  to  homework  time, homework  time  management,  and  homework  procrastination. Contemporary Educational Psychology, 70 . Xu,  J.  (2023).  Individual  and  class- level  factors  for  students’  management  of  homework environment:  The  self-regulation  perspective. Current  Psychology,  42 (16),  13385- 13399.