## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Penerapan Teknik Kursi Kosong untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri  Siswa MAN 1 Kota Ternate
Andi Agustan Arifin 1 , Dewi  Mufidatul Ummah 2 , Fatoni Achmad 3 , Rita Puspita 4 1,2,3 Program Studi PAUD, Universitas Khairun
4 Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Ternate Email : agus_arizona@yahoo.co.id
Artikel diterima: 07 Oktober 2021; direvisi 13 November 2021; disetujui 28 Desember 2021

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kepercayaan  diri  pada  siswa  dan mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  penggunaan  teknik  kursi  kosong  terhadap  peningkatan kepercayaan  diri  pada  siswa  MAN  1  Kota  Ternate.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan eksperimen.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen  sederhana ( Posttest  Only  Control  Group  Design). Subjek  penelitian  sebanyak  60  siswa  pada    kelas  XI MAN  1  Kota  Ternate.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Tingkat  kepercayaan  diri  siswa  pada  kelompok  eksperimen  siswa  kelas  XI  MAN  1  Ternate sebelum  diberikan  teknik  kursi  kosong  berada  pada  kategori  rendah,  setelah  diberikan perlakuan,  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  berada  pada  kategori tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol tingkat kepercayaan diri siswa pada saat pretest dan posttest  berada  pada  kategori  rendah  (2)  Terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  siswa    yang diberikan teknik kursi kosong dengan siswa yang tidak diberikan teknik kursi kosong.
Kata Kunci: kepercayaan diri, teknik kursi kosong

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the level of students’ self-confidence and to find out whether there was an effect of using the empty chair technique on increasing self-confidence in students of MAN 1 Ternate. This research used an experimental approach. The design used in this  study  was  a  simple  experimental  design  (Posttest  Only  Control  Group  Design).  The research  subjects  were  60  students  of  XI  grade  in  MAN  1  Ternate.  Collecting  data  used questionnaires and observations. Data analysis used descriptive and inferential analysis. The results showed that: (1) The level of self-confidence of students in the experimental group of class XI students of MAN 1 Ternate before being applied the empty chair technique was in the  low  category,  after  giving  treatment, the  level  of  student  confidence  increased,  namely  in the high category. Meanwhile, in the control group, the students' self-confidence at the pretest and posttest were in the low category. (2) There was an influence of students' self-confidence who  were  given  the  empty chair  technique  with  students  who  were  not  given  the  empty  chair technique.

## Key Word: self confidence, empty chair technique

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya  dan  berlangsung  dalam  lingkungan  pendidikan.  Interaksi  pedagogis  membantu mengembangkan  semua  keterampilan  potensial.  Karakteristik  siswa  meliputi  aktivitas  fisik, intelektual,  sosial,  emosional,  moral,  dan  mental.  Adanya  informasi  tentang  karakteristik individu  mempengaruhi  proses  belajar,  dengan  demikian,  pembelajaran  perlu  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  sebagai  individu.  Ketika  melakukan  proses  pembelajaran,  sangat penting  untuk  menciptakan  kondisi  yang  membantu  guru  untuk  membantu  siswa  secara individu  belajar  secara  optimal  dalam  kelompok.  Proses  pembelajaran  memerlukan  perlakuan yang berbeda untuk setiap individu, dan strategi serta upaya implementasi yang berbeda pula. Memahami  karakteristik  individu  seorang  siswa  juga  dapat  membantu  memotivasi  dan menginstruksikan siswa untuk melakukan yang terbaik, tergantung pada potensi mereka. Ketika anak  memasuki  lingkungan  sekolah,  anak  berperan  sebagai  siswa.  Siswa  yang  percaya  diri dapat dengan mudah dan lancar bersosialisasi untuk memahami ilmu yang diajarkan di sekolah. “Pendidikan adalah proses pembudayaan dan pemberdayaan manusia yang sedang berkembang menuju  kepribadian  mandiri  untuk  dapat  membangun  dirinya  sendiri  dan  masyarakat. Konsekuensinya  pendidikan  harus  mampu  menyentuh  dan  mengendalikan  berbagai  aspek perkembangan  kemanusiaan”(Wibowo,  2005).  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Lembaga  pendidikan  formal,  seperti  sekolah, memiliki  program  bimbingan,  pendidikan,  dan  pelatihan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  potensinya  melalui  aspek  moral,  mental,  intelektual,  emosional,  dan  sosial (Yusuf,  2001).  Pengembangan  kemungkinan  dalam  berbagai  aspek  tersebut  merupakan  salah satu tujuan utama pendidikan. Rasa percaya diri merupakan salah satu kemungkinan yang perlu ditunjukkan dan dikembangkan oleh siswa.
Percaya diri adalah sikap positif, keyakinan pada kemampuan individu untuk menilai secara  positif  dirinya  dan  lingkungannya.  Hal  ini  memungkinkan  individu  untuk  berpikir, bertindak dan cukup optimis, objektif dan bertanggung jawab ketika berhadapan dengan situasi yang  dihadapi..  Setiap  siswa  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  berbeda-beda,  ada  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  dan  ada  juga  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang rendah.(Yulianto  et  al.,  2020).    Percaya  diri  merupakan  salah  satu  unsur  kepribadian  yang berupa  keyakinan  akan  potensi  dan  kemampuan  individu,  tidak  terpengaruh  oleh  faktor  lain, bertindak  semaunya,  senang  dan  optimis,  dan  bertanggung  jawab  (Ghufron,  M.  N.,  &

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Risnawati, 2010). Percaya diri merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengembangkan aktivitas  dan  kreativitas  dilakukan  bagi  seorang  individu.  Namun  rasa  percaya  diri  tidak tumbuh  dengan  sendirinya.  Kesadaran  diri  tumbuh  dari  proses  interaksi  yang  sehat  dalam lingkungan  sosial  individu  dan  berlangsung  terus  menerus.  Rasa  percaya  diri  tidak  hanya terjadi  pada  seseorang,  tetapi  kepribadiannya  untuk  membangun  rasa  percaya  diri  memiliki proses tertentu (Hakim, 2002). Percaya diri adalah keyakinan dalam jiwa manusia bahwa segala tantangan hidup harus dipenuhi dengan berbuat sesuatu”. Kepercayaan muncul dari pengakuan bahwa  ketika  individu  memutuskan  untuk  melakukan  sesuatu,  maka  individu  akan melakukannya. (Aristiani, 2016)
Tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  membantu  individu  membuat  keputusan, berteman,  dan  mempertahankan  kesuksesan  dalam  studi  dan  pekerjaan  mereka.  Ini  dapat berdampak tidak langsung pada aktivitas akademik atau aktivitas belajar.(Muniroh et al., 2018). Perbedaan  taraf  percaya  diri  yang  dimiliki  anak  akan  memberikan  imbas  terhadap  perolehan prestasi belajar. Individu atau peserta didik yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi akan menerima pretasi yang baik, lantaran selalu berfikiran positif dan percaya terhadap kemampuan diri sendiri. Akan tetapi, orang yang tidak percaya diri selalu berpikir negatif dan tidak percaya pada kemampuan atau potensi yang dimilikinya, sehingga mengakibatkan keberhasilan belajar yang  kurang  memadai.  (Syam  &  Amri,  2017).  Berdasarkan  urain  tersebut,  dari  sini  dapat disimpulkan  bahwa  percaya  diri  adalah  sikap  orang  yang  yakin  dengan  kemampuannya, berperilaku  seperti  yang  diharapkan,  percaya  pada  tindakannya,  bertanggung  jawab  atas tindakannya, dan tidak terpengaruh oleh orang lain.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  Guru  di  MAN  1  Kota  Ternate,  terkait dengan  kepercayaan  diri  siswa,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  siswa  masih cenderung  rendah.  Kondisi  ini  tampak  dari  adanya  gejala-gejala  yang  dapat  diamati,  yakni siswa  tidak  memiliki  keberanian  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  tidak  berani  untuk bertanya Ketika mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran, merasa bimbang, ragu dan  gugup  ketika  berbicara  di  depan  kelas  dan  lebih  memilih  berdiam  diri  saat  ditunjuk  guru untuk  maju  di  depan  kelas  dan  bahkan  pada  saat  ujian,  guru  melihat  masih  ada  siswa  yang menyontek pada jawaban temannya yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak percaya diri  dengan  kemampuannya  dan  meninggalkan  rasa  kurang  percaya  diri.  Terkait  dengan fenomena  dan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  tentunya  dibutuhkan  suatau  upaya  atau langkah  dalam  meningkatkan  rasa  kepercayan  diri  pada  siswa,  untuk  membantu  siswa

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
mencapai prestasi dan hasil belajar yang lebih baik. Dengan demikian, siswa mengalami proses perubahan tidak hanya dalam hal hasil belajar, tetapi juga dalam hal perilaku dan sikap siswa, yaitu  keberanian,  aktivitas,  dan  pemenuhan  diri  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran. Untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa, peneliti menggunakan teknik kursi kosong (empty chair).
Teknik  kursi  kosong  merupakan  salah  satu  pendekatan  Gestalt  yang  dikembangkan oleh  Frederick  Fritz  Pearl.  Teknik  ini  adalah  teknik  bermain  peran  di  mana  orang  yang meminta nasihat memainkan peran dirinya sendiri atau orang lain.(Kusumawati, 2019). Teknik kursi  kosong  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  meminta  konseling  untuk mengeksternalisasikan  permaslahan  pada  dirinya.  Dalam  teknik  ini,  dua  kursi  diletakkan  di tengah ruangan. Konselor meminta klien untuk duduk di kursi dan memainkan peran top dog , kemudian  pindah  ke  kursi  lain  dan  menjadi under dog .  Pada  dasarnya  teknik  kursi  kosong merupakan  teknik  role  playing  dimana  semua  peran  dimainkan  oleh  klien.  (Corey,  2013). Teknik kursi kosong juga dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan yang belum terpenuhi, mengekspresikan  emosi  yang  tidak  terekspresikan,  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang belum selesai yang membingungkan persoalan pribadi klien yang belum selesai. (Suryaman & Karneli,  2020).  Menurut  Ratna  dalam  (Kurniawan  et  al.,  2019)  menyebutkan  bahwa  ada  dua jenis  dialog  yang  dilakukan  dengan  teknik  kursi  kosong.  konseli  diminta  untuk  mengambil tindakan “top  dog” dan “under  dog” .  Sebagai  bagian  dari  konseling,  mereka  yang  mencari nasihat  diminta  untuk  duduk  di  kursi  dan  bertindak  sebagai “top  dog”. Kemudian  beralih  ke kursi  lain  dan  bertindak  sebagai “under  dog” .  Dialog  berlangsung  agar  konseli  tidak sepenuhnya  merasakan  dan  merangkul  konflik  yang  dialaminya.    Top  dog  memiliki  makna yang  sama  dari  kata  "harus"  atau  "wajib",  adil,  otoriter,  moral,  menuntut,  manipulatif,  dan mengancam. Disisi lain under dog bertindak sebagai orang yang membela diri, tidak berdaya, lemah,  sedangkan  yang  lemah  memanipulasi  dengan  bertindak  sebagai  korban.  Dengan demikian, under  dog cenderung  tidak  bertanggung  jawab,  cukup  pasif  dan  ingin  dipahami. Dialog  antara  dua  pihak  yang  berseberangan  ini  digunakan  untuk  menaikkan  tingkat keterpaduan  konflik-konflik  yang  ada  secara  mendetail  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  (Corey, 2013). Beberapa penelitian terdahulu yang dilakukan dalam penggunaan teknik empty chair ini yakni  (Aldina, 2018), hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa teknik kursi kosong dan  teknik self  talk efektif  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa. (Wardhani,  2018)    juga  memberikan  kesimpulan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa  penerapan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
konseling  Analisis  Transaksional  dengan  teknik  kursi  kosong  mampu  menurunkan  perilaku membolos  siswa.  (Dyastuti,  2012),  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  perubahan perilaku agresif kedua klien dan menurunnya tingkat agresi klien. Disimpulkan bahwa perilaku agresif  siswa  yang  mengalami  bullying  dapat  diatasi  dengan  konseling  gestalt  dengan  teknik kursi kosong.
Berdasar pada hasil penelitian sebelumnya, maka dalam penelitian ini akan dilakukan dengan  mengkaji  tentang  penerapan Teknik  empty  chair dalam  bimbingan  konseling  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  pada  Madrasah  Aaliyah  Negeri  1  Kota  Ternate,  dengan tujuan yaitu: (1) Untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri pada siswa MAN 1 Kota Ternate, dan (2) Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan teknik empty chair terhadap peningkatan kepercayaan diri pada siswa MAN 1 Kota Ternate.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Penelitian eksperimen  dalam  pandangan  (Sukardi,  2011)  adalah  cara  sistematis  untuk  membangun hubungan  yang  melibatkan  fenomena  kausal (causal-effect  relationship). Penelitian  ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu.  Definisi    eksperimen  semu dalam metode eksperimen semu (Sugiyono, 2011) emiliki kelompok kontrol, maka tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel  eksternal  yang  mempengaruhi  kinerja eksperimen. Dalam desain eksperimen ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara acak. Satu kelompok sebagai kelompok kontrol dan kelompok lain sebagai kelompok eksperimen. Subjek penelitian ini sebanyak 60 siswa yanag dibagi kedalam 2 kelompok ( Eksperimen dan Kontrol). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  angket  penelitian.  Analisis data bertujuan untuk menganalisis data dari kuesioner tentang kepercayaan diri siswa, Metode analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis uji-t.

## HASIL
Gambaran  tingkat  kepercayaan  diri   siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  teknik  kursi kosong  pada kelompok eksperimen.
Guna  menggambarkan  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Ternate sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  teknik  kursi  kosong,  maka  berikut  ini  akan disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  persentase  yang  diklasifikasikan  atas

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut:
Tabel 1.   Tingkat kepercayaan diri  siswa sebelum dan sesudah diberikan teknik kursi kosong  pada kelompok eksperimen.
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 112 – 140 Sangat Tinggi 4 13,34 84 – 111 Tinggi 17 56,66 56 – 83 Rendah 21 70,00 9 30 28 - 55 Sangat Rendah 9 30,00 Jumlah 30 100,00 30 100,00
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pada kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  teknik  kursi  kosong (empty  chair) ,    berada  pada kategori  rendah  sebanyak  21  orang  (70,00  persen),  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  9 orang  (30,00  persen).  Selanjutnya  sesuai  dengan  skor  angket  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 51,63 , dimana nilai rata-rata tersebut berada pada interval 28 – 55  yang berarti sangat rendah. Hal  Ini  berarti  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebelum diberikan teknik kursi kosong berada pada kategori sangat rendah.
Setelah  diberikan  teknik  kursi  kosong    sebanyak  4  sesi  dengan  kegiatan  diantaranya mengemukakan  pendapat,  penerimaan  diri,  berani  tampil  di  muka  umum  (kelas),  dan  latihan bergaul  maka  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  kelas  XI  di  MAN  1  Ternate  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  yang berada  pada  kategori  tinggi  sebanyak  17  orang  (56,66  persen),  selanjutnya  kategori  rendah sebanyak  9  orang  (30  persen),  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  4  orang  (13,44  persen). Selanjutnya sesuai dengan skor angket diperoleh nilai rata-rata sebesar 85,90, dimana nilai rata- rata tersebut berada pada interval 84  – 111  yang berarti tinggi. Hal Ini berarti bahwa  tingkat kepercayaan  diri    siswa  kelas  XI    di  MAN  1  Ternate  setelah  diberikan  teknik  kursi  kosong berada pada kategori tinggi.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Gambaran  tingkat  kepercayaan  diri   siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  teknik  kursi kosong  pada kelompok kontrol.
Guna menggambarkan tingkat kepercayaan diri  siswa kelas XI di MAN 1 Ternate, baik pada pengukuran pertama (pretest) maupun pada pengukuran kedua (posttest), maka berikut ini akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan persentase yang dilasifikasikan atas kategori sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.   Tingkat kepercayaan diri  siswa sebelum dan sesudah diberikan teknik kursi kosong pada kelompok kontrol.
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 112 – 140    Sangat Tinggi 84 – 111 Tinggi 3 10,00 1 3,34 56 – 83 Rendah 18 60,00 21 70,00 28 - 55 Sangat Rendah 9 30,00 8 26,64 Jumlah 30 100,00 30 100,00
Tabel  menunjukkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pengukuran  pertama (pretest)  pada  kelompok  kontrol,    berada  pada  kategori  rendah  sebanyak  18  orang  (60,00 persen),  dan  kategori  sangat  rendah  sebanyak  9  orang  (30,00  persen),  dan  kategori  tinggi sebanyak  3  orang  (10,00  persen).  Selanjutnya  sesuai  dengan  skor  angket  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  62,03  ,  dimana  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  interval  56  –  83   yang  berarti rendah.  Hal  Ini  berarti  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  pada  kelompok  control  pada pengukuran pertama (pretest) siswa kelas XI MAN 1 Ternate berada pada kategori rendah.
Pada pengukuran kedua (posttest) tingkat kepercayaan diri  siswa berada pada kategori sangat  rendah  sebanyak  21  orang  (70,00  persen),  kategori  sangat  rendah  sebanyak  8  orang (26,64 persen), dan kategori tinggi sebanyak 1 orang (3,33 persen). Selanjutnya sesuai dengan skor angket diperoleh nilai rata-rata sebesar 60,17, dimana nilai rata-rata tersebut berada pada interval  56  –  83      yang  berarti  rendah.  Hal  Ini  berarti  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri    siswa kelas  XI    di  MAN  1  Ternate  setelah  diberikan  teknik  kursi  kosong    berada  pada  kategori rendah.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## Analisis Statistik Inferensial

## Uji Normalitas Data
1) Uji normalitas data kelas kontrol
Hasil  pengujian  normalitas  dengan  mengunakan  rumus  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai  2 hitung =  7,7030  dan  2 tabel =  11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2 hitung   2 tabel menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  pada  pretest  kelas  XI  di  MAN  1  Ternate berdistribusi  normal.  Sementara  pada  postest  diperoleh  nilai  2 hitung =  6,2464  dan  2 tabel = 11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2 hitung   2 tabel menunjukkan  tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MAN 1 Ternate berdistribusi normal.
2) Uji normalitas data kelas eksperimen
Hasil  pengujian  normalitas  dengan  mengunakan  rumus  Chi-Kuadrat  diperoleh  nilai  2 hitung =  2,1288  dan  2 tabel =  11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2 hitung   2 tabel menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  pada  pretest  kelas  XI  di  MAN  1  Ternaet berdistribusi  normal.  Sementara  pada  postest  diperoleh  nilai  2 hitung =  2,2969  dan  2 tabel = 11,070  pada  taraf  signifikan  =  0,05.  terlihat  bahwa  2 hitung   2 tabel menunjukkan  tingkat kepercayaan diri siswa kelas XI MAN 1 Ternate berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis.
Hipotesis penelitian ini adalah terdapat perbedaan tingkat  kepercayaan diri  siswa yang signifikan antara yang diberi teknik kursi kosong dengan yang tidak diberi teknik kursi kosong. Untuk  menguji  hipotesis  ini  maka  hipotesis  alternatif  diubah  menjadi  hipotesis  nol  sehingga menjadi  tidak  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang  signifikan  antara  yang  diberi teknik  kursi  kosong  dengan  yang  tidak  diberi  kursi  kosong.  Sebagai  ringkasan,  hasil  analisis hipotesis disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 3. Analisis Pengujian Hipotesis
Kelompok kontrol Kelompok eksperimen Subjek Pre-test (x 1 ) Posttest (x 2 ) Beda (x)
Subjek Pre-test (y 1 ) Posttest (y 2 ) Beda (y) 30 1861 1805 56 30 1549 2721 1172

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Hasil  hitung  uji-t  (pengujian  hipotesis)  dari  hasil  tabel  analisis  dengan  menggunakan analisis t-test diperoleh hasil t = 10,266 pada taraf signifikansi 0,05 dengan db =  (Nx + Ny – 2 =  58)  kemudian  dilihat  pada  harga  t-tabel  =  1,67  yang  berarti  t-hitung  >  t-tabel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  yang  berarti terdapat  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang  signifikan  antara  yang  diberi  teknik kursi  kosong  dengan  yang  tidak  diberi  teknik  kursi  kosong  pada  siswa  kelas  XI  MAN  1 Ternate. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada dampak positif teknik kursi kosong terhadap tingkat kepercayaan diri siswa.

## PEMBAHASAN
Kepercayaan  diri  merupakan  suatu  keyakinan  seseorang  mengenai  segala  aspek kelebihan  yang  dimilikinya  sehingga  membuatnya  merasa  mampu  untuk  mencapai  tujuan dalam  hidupnya.  Salah  satu  faktor  yang  membuat  para  siswa  kurang  berhasil  di  sekolah  atau menghambat prestasinya adalah kurangnya kepercayaan diri yang dimilikinya, sehingga bakat yang ada pada dirinya tidak mereka manfaatkan.  Perasaan kurang percaya diri adalah hal yang wajar  dialami  oleh  siswa,  namun  jika  berlangsung  terus-menerus  maka  hal itu akan  berakibat negatif bagi perkembangan siswa dan tentunya hal ini juga  akan berpengaruh negatif terhadap masa  depan  siswa  tersebut.  Sejalan  permasalahan  di  atas,  dalam  kenyataannya  secara  generik anak didik pada MAN 1 Kota Ternate khususnya  2 kelas yang dijadikan sebagai sampel pada penelitian  ini  mempunyai  taraf  kepercayaan  diri  rendah  ketika  diberikan  Pretest atau  sebelum diberikan perlakuan berupa teknik kursi kosong ( empty chair).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  secara  umum menunjukkan  taraf  kepercayaan  diri  yang  rendah  selama  pretest.  Namun,  kelompok  uji  yang diperlakukan  dengan  teknik  kursi  kosong  memiliki  efek  positif.  Hal  ini  dikarenakan  rasa percaya  diri  siswa  telah  berubah  dari  rendah  menjadi  tinggi.  Sebaliknya,  kelompok  kontrol yang  tidak  diberi  perlakuan  berupa  teknik  kursi  kosong  tidak  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan,  walaupun  terdapat  sebagian  kecil  responden  yang  telah  memiliki  tingkat kepercayaan  diri  yang  sedang  berdasarkan  hasil  angket.  Terjadinya  peningkatan  kepercayaan diri siswa dengan menggunakan Teknik kursi kosong, Hal ini senada dengan pendapat Mulyana (dalam Suryaman 2017, Supriadi,Ketut Suarni, 2014) Teknik kursi kosong biasanya digunakan oleh individu yang tidak percaya diri dalam berkomunikasi secara verbal. Hal ini dapat dilihat dari berikut ini. 1) Selalu mengambil keputusan dengan menjawab pertanyaan yang membuat

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
anak  merasa  tidak  nyaman  dengan  perilakunya.  2)  Selalu  mengeluh  jika  anak  tidak  dapat menyelesaikan tugas. 3) Mudah putus asa karena tidak memiliki tekad yang kuat dan tidak ada jawaban atas  solusi.  4)  Anak  selalu  merasa  cemas  ketika  diminta  untuk maju  ke  depan  untuk menjawab pertanyaan. Selain itu, anak bisa menggunakan teknik kursi kosong untuk mengatasi banyak  hal,  antara  lain:  1)  Urusan  yang  belum  selesai (unfinished  business ).  2)  Penggunaan konseling  /  serapan  siswa  yang  berlebihan.  Ini  hanyalah  sebuah  mekanisme  untuk  menerima apa yang orang lain katakan tanpa kritik. 3) Konflik antara top dog dan under dog . Dimana top dog dan under dog adalah dua kekuatan yang paling bertentangan di antara mereka.
Thompson ( Komalasari, 2018, Kusumawati, 2019) juga mengemukakan bahwa tujuan teknik kursi kosong adalah untuk membantu mengatasi konflik interpersonal dan intrapersonal yang  mempengaruhi  kepribadian  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  tujuan  lainnya  adalah:  (1) Membiarkan konseling/siswa menjadi katarsis, (2) Mengekspresikan perasaan yang terpendam, (3)  Memudahkan  komunikasi,  (4)  Memperluas  kesadaran  untuk  mendukung  konseling/siswa Berusaha  mencapai  dan  menginternalisasi  konflik-konflik  yang  ada  dalam  dirinya,  dan  (5  ) menerima fungsi dan aspek terintegrasi yang akan dihilangkan atau ditolak.
Berdasar pada tebel 3 di atas, pada kelompok eksperimen masih terdapat 9 orang siswa atau sekitar 30 % yang masih mengalami kepercayaan diri rendah. Hal ini tentunya disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  gugup  ketika  mengerjakan  sesuatu,  rendahnya  kemampuan sosialisasi,  takut  gagal  dan  merasa  dirinya  mempunyai  banyak  kekurangan. Kondisi tersebut,sejalan  dengan  pendapat  (Ratna,  2013),  bahwa  beberapa  kendala  yang  bisa menghambat  proses  penggunaan  Teknik  kursi  kosong  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa adalah: (1) tidak semua siswa dapat berperilaku seperti orang lain, (2) siswa sering tidak jujur dalam perasaannya. , Mencegah penggunaan teknik ini. (3) Ketidaksiapa mengungkapkan sikap, perasaan, pikiran secara terbuka, (4) Kurang konsentrasi.
Kepercayaan  diri  pada  siswa  bukan  merupakan  satu-satunya  factor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  interaksi  sosial  serta  komunikasi  siswa,  akan  tetapi  dalam penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan  pada  percaya  diri  siswa  dengan  melihat  permasalahan yang  ada  disekitar  siswa.  Kondisi  ini  disebabkan  ketidakpercayaannya,  yang  lebih  memilih untuk  diam  dan  merasa  tidak  berdaya  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Rasa  percaya  diri siswa yang tinggi tentunya berdampak positif. Rasa percaya diri siswa yang tinggi membantu pencapaian  prestasi  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  siswa    mengalami proses  perubahan  tidak  hanya  dalam  hal  hasil  belajar,  tetapi  juga  dalam  hal  perilaku  dan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
sikapnya,  yaitu  keberanian,  keaktifan,  dan  pemenuhan  diri  mereka  dalam  proses  pendidikan dan pembelajaran.
.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat    disimpulkan  bahwa  melalui  teknik  Kursi  kosong dapat  meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diamati  bahwa  secara umum  siswa  di  MAN  1  Kota  Ternate,  khususnya  kelas  XI  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini memiliki tingkat kepercayaan diri yang rendah pada saat diberikan Pretest berupa teknik Empty Chair ( Kursi kosong) dan  terdapat perubahan tingkat kepercayaan diri sesudah perlakuan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  kepercayaan  diri    siswa  menunjukkan  kategori sangat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aldina, F. (2018). Efektifitas Bimbingan Kelompok Teknik Empty Chair dan Self talk Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Edukasi Bimbingan Dan Konseling , 4 (1), 1–16.
Aristiani, R. (2016). Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2), 182–189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717
Corey, G. (2013). Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi . Bandung: Refika Aditama.
Dyastuti,  S.  (2012).  Mengatasi  Perilaku  Agresif  Pelaku  Bullying  Melalui  Pendekatan Konseling  Gestalt  Teknik  Kursi  Kosong. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling , 1 (1).
Ghufron, M. N., & Risnawati, R. S. (2010). Teori-Teori Psikologi. Cetakan I. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Kurniawan,  K.,  Awalya,  A.,  Nusantoro,  E.,  &  ...  (2019).  Peningkatan  Pelayanan  BK  di  SD Melalui  Teknik Empty  Chair  Bagi  Guru SD  KKG  Gugus  Pandanaran  UPTD  Pendidikan Kecamatan Semarang Tengah. Muria Jurnal Layanan … , 1 (1), 1–9. https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/mjlm/article/view/3106
Kusumawati,  E.  (2019).  Teknik  empty  chair  untuk  mengurangi  ketidakmampuan  menjaga hubungan  pertemanan  dalam  antisocial  personality  disorder  pada  mahasiswa. Prosiding SNBK (Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling) , 49–55.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Muniroh, S., Asrosi, & Luhur, W. (2018). Pengaruh kepercayaan diri terhadap interaksi sosial siswa kelas x smk swasta panca bhakti kubu raya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (7), 1–10.
Ratna, L. (2013). Teknik-teknik Konseling . Yogyakarta: Budi Utama CV.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi, D. K. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Supriadi,Ketut Suarni, N. (2014). Efektivitas Konseling Gestalt Dengan Teknik Kursi Kosong Untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri  Dalam  Menghadapi  Proses  Pembelajaran  Pada Siswa Kelas VIII SMP Laboratorium UNDIKSHA Singaraja Tahun Pelajaran  2013/2014. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1–11.
Suryaman,  N.  T.,  &  Karneli,  Y.  (2020).  Studi  kasus :  Konseling  teknik  empty  chair  dan reframing  dalam  mengatasi  masalah  kedukaan  dan  unfinished  business. TERAPUTIK Jurnall  Bimbingan  Dan  Konseling , 4 (2),  101–111.  https://doi.org/10.26539/teraputik- 42420
Syam, A., & Amri. (2017). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Kaderisasi IMM  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Biotek , 5 ,  1–16.  http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3448/3243
Wardhani.  (2018).  Penerapan  Teori  Konseling  Analisis  Transaksional  Dengan  Teknik  Kursi Kosong Untuk Meminimalisir Perilaku Membolos Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 4 Gerokgak Tahun Pelajaran 2017/2018. Daiwi Widya Jurnal Pendidikan. , 05 (03), 27–39.
Wibowo, M. E. (2005). Konseling Kelompok Perkembangan . Semarang: UNNES Press.
Yulianto, A., Nopitasari, D., Qolbi, I. P., & Aprilia, R. (2020). Pengaruh Model Role Playing terhadap Kepercayaan Diri Siswa pada Pembelajaran Matematika SMP. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 97–102. https://e-journal.my.id/jsgp/article/view/173 Yusuf, S. (2001). Program Bimbingan & Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi Press.