“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN INOVATIF DENGAN METODE DISKUSI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII MATA PELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN PADA SISWA SMK NEGERI 1 KOTA BIMA

## Ratnah
Guru SMK Negeri 1 Kota Bima Email: ratnaguru20@gmail.com Info Artikel Abstrak Keywords: Hasil Belajar, Pembelajaran Inovatif, Diskusi Kelompok Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  dengan  motode  diskusi kelompok  pada  siswa  kelas  XII  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan  (PKK)  siswa  SMK  Negeri  1  Kota  Bima.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class  Action Research ).  Adapun  yang  menjadi  objek  tindakan  adalah  penerapan pendekatan  pembelajaran  inovatif  melalui  metode  diskusi  kelompok pada mata pelajaran PKK. PTK ini dirancang dalam tiga siklus, dimana setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes hasil  belajar  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dengan cara  melihat  tingkat  keaktifan  siswa  melalui  pengamatan  langsung sesuai  kriteria  yang  telah  ditentukan,  sedangkan  analisis  kuantitatif dilakukan dengan cara menghitung nilai rata ketuntasan belajar siswa, baik ketuntasan secara individual maupun ketuntasan kaliskal. Adapun indikator  keberhasil  tindakan  yakni  85%  siswa  memperoleh  hasil belajar melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran atau  memperoleh  nilai  75.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  dengan  metode  dikusi kelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  Mata Pelajaran PKK pada siswa SMK Negeri 1 Kota Bima Tahun Pelajaran 2021/2022.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan belajar  siswa,  dimana  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  dari  23  orang  siswa adalah sebesar 77, 56 (62,16%) dan pada siklus II  meningkat menjadi 82,16 (97,30%).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik, baik  kemampuan  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Proses  pembelajaran  yang dirancang oleh guru harus dapat mendorong partisipasi aktif peserta didik. Kemampuan guru untuk berinovasi melalui penerapan metode pembelajaran menjadi aspek penting yang menentukan lahirnya  peserta didik  yang memiliki  kemampuan  yang diharapkan. Untuk memilih atau mengembangkan metode pembelajaran, guru perlu memperhatikan karakteristik  siswa  selain  karakteristik  metode  itu  sendiri.  Guru  harus  memiliki
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
berbagai  kemampuan  yang  dapat  menunjang  tugasnya  agar  tujuan  pendidikan  dapat dicapai.  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  profesinya  ialah  kemampuan  mengembangkan  metode pembelajaran,  karena  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  mengembangkan  metode pembelajaran berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.
Hasil  observasi  penulis  di  SMK  Negeri  1  Kota  Bima  menunjukkan  bahwa inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  masih menjadi  perhatian  utama.  Meski  demikian,  sebagian  guru  masih  menemui  kendala dalam  mendesain  kegiatan  pembelajaran.  Masih  terdapat  guru  yang  belum  mampu mengembangkan  desain  kegiatan pembelajaran  yang inovatif. Guru   masih   berpegang pada  cara  mengajar  menggunakan  metode  tradisional  yaitu  metode  ceramah  yang monoton.  Umumnya  desain  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional,  guru  belum sepenuhnya  mampu  mengembangkan  pembelajaran  dengan  metode-metode  yang bervariasi.  Sehingga  berdampak  pada  aktivitas  siswa  dalam  belajar  yang  cenderung pasif.  Siswa  cenderung  hanya    mendengarkan  penjelasan  guru  yang  bersifat  monoton. Aktivitas  siswa  masih  dominan  dengan  kegiatan  mencatat,  sehingga  yang  nampak adalah dominasi guru dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang  penulis  lakukan  pada  kelas  XII, menunjukkan  bahwa  tingkat  partisipasi  siswa  masih  tergolong  rendah,  dengan  tingkat keaktifan  sebesar  65  %  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  70  (dibawah  KKM,  yakni  75). Sementara di satu sisi, setiap guru merupakan kunci utama dalam pelaksanaan kegiatan siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berkreasi,  oleh  sebab  itu  seorang  guru  harus memahami  tentang  startegi  pengembangan  kemampuan  siswa.  Seperti  startegi  dalam melakukan  bimbingan  kelompok.  Penyelenggaraan    bimbingan  kelompok  antara  lain dimaksudkan  untuk  membantu  mengatasi  masalah  bersama  atau  membantu  seorang individu yang menghadapi masalah (Tohirin, 2007).
Berdasarkan kondisi  di  atas,  maka perlu  adanya  penelitian untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan (PKK). Salah satu tindakan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran inovatif  dengan  metode  diskusi  kelompok. Metode  diskusi  kelompok  adalah  suatu cara atau teknik belajar yang melibatkan sekelompok siswa dalam interaksi tatap muka, dimana setiap anggota kelompok akan mendapatkan kesempatan untuk menyumbankan pikiran  masing-masing  serta  berbagi  pengalaman  atau  informasi  guna  pemecahan masalah  atau  pengambilan  keputusan.  Melalui  metode  diskusi  kelompok,  guru memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  para  siswa  mengadakan  untuk mengemukakan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan atas suatu masalah.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  pendekatan  pembelajaran  inovatif  dengan  metode  diskusi kelompok.  Sebelum  membahas  lebih  lanjut  mengenai  diskusi  kelompok,  akan diuraikan  terlebih  dahulu  pengertian  bimbingan  kelompok.  Diskusi  kelompok  adalah suatu  pertemuan  dua  orang  atau  lebih  yang  ditunjukkan  untuk  saling  tukar
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
pengalaman  dan  pendapat,  dan  biasanya  menghasilkan  suatu  keputusan  bersama (Sukardi, 2008). Menurut  Wina  Sanjaya  (2006)  metode diskusi kelompok antara  lain: (1)  diskusi  kelas,  disebut  juga  diskusi  kelompok  adalah  proses  pemecahan  masalah yang  dilakukan  oleh  seluruh  anggota  kelas  sebagai  peserta  diskusi.  Prosedur  yang digunakan  dalam  jenis  diskusi  ini,   y a i t u : pertama ,  guru  membagi  tugas  sebagai pelaksanaan  diskusi,  siapa  yang  akan  menjadi    moderator    dan    penulis. Kedua , sumber    masalah  (guru,  siswa,  atau  ahli  tertentu  dari  luar)  memaparkan  masalah yang  harus  dipecahkan  selama  10-15  menit. Ketiga ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk menanggapi  permasalahan  setelah  mendaftar  pada  moderator. Keempat ,  sumber masalah  memberi  tanggapan  dan  kelima,  moderator  menyimpulkan  hasil  diskusi.  (2) diskusi kelompok kecil, dilakukan dengan membagi siswa dalam  kelompok-kelompok. Jumlah   anggota   kelompok   antara   3-5 orang. Pelaksanaannya  dimulai  dengan  guru menyajikan  permasalahan  secara  umum,  kemudian    masalah  tersebut  dibagi-bagi kedalam  submasalah  yang   harus   dipecahkan    oleh  setiap    kelompok   kecil.  Setelah selesai  diskusi dalam kelompok kecil, ketua kelompok menyajikan hasil diskusinya.
(3)  simposium,  adalah  metode  mengajar  dengan  membahas  suatu  persoalan dipandang dari berbagai sudut  pandang  berdasarkan keahlian. Simposium   dilakukan untuk  memberikan  wawasan  yang  luas  kepada  siswa.  Setelah  para  penyaji memberikan pandangannya tentang masalah   yang   dibahas, maka simposium diakhiri dengan  pembacaan  kesimpulan  hasil  kerja  tim  perumus  yang  telah  ditentukan sebelumnya. (4) diskusi  panel, adalah  pembahasan  suatu  masalah  yang dilakukan oleh beberapa   orang   panelis   yang   biasanya   terdiri   dari   4-5 orang di hadapan  audiens. Diskusi  panel  berbeda  dengan  jenis  diskusi  lainnya.  Dalam  diskusi  panel  audiens tidak   terlibat   secara   langsung,   tetapi  berperan hanya sekedar  peninjau para penelis yang    sedang  melaksanakan  diskusi.  Oleh  sebab  itu,  agar  diskusi  panel  efektip  perlu digabungkan  dengan metode lain, misalnya dengan  metode penugasan.  Siswa disuruh untuk merumuskan  hasil pembahasan  dalam diskusi.
Berdasarkan  uraian  tentang  jenis  diskusi  kelompok  diatas  tidak  semuanya digunakan  dalam  penelitian  ini.  Jenis  diskusi  kelompok  yang  digunakan  dal am penel it i an  i ni   adalah  diskusi  kelompok  kecil  ( buzz  group ).  Karena  dalam  diskusi kelompok  kecil  ( buzz  group )  setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk menuangkan  ide-idenya  untuk  memecahkan  permasalahan  secara  bersama-sama. Dalam    melaksanakan    diskusi    siswa    dibagi    menjadi    kelompok-kelompok  kecil dari  kelompok  besar,  kemudian  dari  hasil  diskusi  masing-masing  kelompok  kecil akan  melaporkan  hasil  diskusinya  ke  kelompok besar.
Penggunaan metode diskusi kelompok dalam penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  skor  nilai  akhir.  Menurut  Carter  (dalam  Djamarah,  2004)  bahwa  “hasil belajar  adalah  skor  tes  atau  nilai  pelajaran  di  sekolah  yang  menggambarkan  adanya perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  secara  jelas.  Hasil belajar  merupakan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  terhadap  mata  pelajaran dibuktikan  melalui  hasil  tes  (Slameto,  2003).  Hasil  belajar  itu  biasanya  disebut
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
kecakapan nyata, kecakapan aktual ( Actual Ability ) yang diperoleh seseorang setelah ia belajar  suatu  pengetahuan  tertentu  (Nurkancana,  2003).  Sehingga,  dapat  dipertegas bahwa  hasil  belajar  merupakan  seperangkat  kemampuan  akhir  yang  diperoleh  siswa setelah mengalami proses belajar, yakni proses perubahan atau sebagai bentuk aktivitas individu  yang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Di  antara  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  dikelompokkan  ke  dalam  dua  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  meliputi:  intelegensi,  minat,  motif,  ingatan,  dan  kondisi  jasmani (Slameto, 2003; Suryabrata; 2003; Nasution, 2002). Sedangkan  faktor eksternal adalah yang  menentukan  berhasil  baik  atau  tidaknya  belajar  itu,  yakni  meliputi keluarga/keadaan rumah tangga, cara mengajar guru, lingkungan dan kesempatan yang tersedia serta motivasi (Ngalim, 2001).
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  maka  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru perlu memperhatikan beberapa prinsip, seperti: prinsip motivasi, prinsip  konsentrasi,  dan  prinsip  lingkungan  (Ahmadi,  2002).  Hal  pertama  dari  cara belajar  yang  baik  adalah  keteraturan,  pengetahuan  mengenai  cara  belajar  yang  efisien pada  umumnya  berupa  rumus-rumus  untuk  bekerja  secara  teratur  sehingga  seseorang siswa  akan  memperoleh  hasil  yang  baik  (Gie,  2005).  Pada  aspek  yang  lain,  keadaan tersebut  memerlukan  adanya  bimbingan  dari  guru  tentang  cara  belajar  yang  efektif, yaitu  belajar  secara  teratur  setiap  hari  dengan  tidak  menyampingkan  waktu  istirahat secukupnya (Sukardi, 2003).

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini merujuk pada model PTK dari Kemmis & Taggart (dalam  Hidayat,  2009),  dimana  setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan/  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Penelitian  ini  dirancang  dalam  tiga  siklus  dan  direncanakan  selama  4  (empat)  bulan, mulai  empat  bulan  Maret  sampai  dengan  Juni  2022.  Adapun  subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XII  Jurusan  Agribisnis  Perikanan  Mata  Pelajaran  Prakarya  dan Kewirausahaan pada siswa SMK Negeri 1 Kota Bima berjumlah 23 orang siswa, terdiri dari  11  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan,  dengan  karakteristik  yang  berbeda- beda.  Sumber  data  penelitian  berasal  dari  siswa,  guru,  teman  sejawat,  dan  kolaborator Teknik dan instrumen penelitian yang digunakan dalam pengumpulan data meliputi tes (dengan  soal  essay  sebanyak  10  nomor  soal),  observasi  (lembar  observasi),  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kualitatif,  yakni dengan memberikan pemaknaan terhadap data hasil observasi. Sedangkan  analisis data kuantitatif adalah metode analisis deskriptif dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan, dengan mencari nilai rata- rata dan melakukan perhitungan persentase ketuntasan.
Untuk  menghitung  nilai  rata-rata  dicari  dengan  menggunakan  rumus  yang dikemukakan oleh Sudjana (2001), yaitu sebagai berikut:
̅ = ∑
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Keterangan:
̅ = Nilai rata-rata
X = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Banyaknya siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dengan menggunakan rumus sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2002) berikut ini:
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan belajar
S = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar/siswa yang belum tuntas N = Jumlah seluruh siswa
Indikator kinerja dalam penilaian ini ada dua, yaitu hasil belajar siswa dikatakan meningkat  secara  klasikal  bilamana  minimal  75%  siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  75 (KKM  di  Sekolah). Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  (klasikal) sudah mencapai atau lebih besar daripada  ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Data Hasil  Penelitian Siklus I
Siklus  pertama  dilaksanakan  selama  dua  bulan  yakni  Maret  dan  April  2022. Langkah-langkah yang dilakukan pada siklus pertama sebagai berikut:

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan  sebelum  siklus  dilaksanakan. Kegiatan pada tahap perencanaan ini meliputi: (1) menyiapkan bahan ajar yaitu materi yang akan didiskusikan siswa, (2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) sesuai  metode  pembelajaran  diskus  kelompok  (lampiran) , (3)  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), berisi  tugas-tugas  yang harus diselesaikan oleh siswa dalam diskusi  kelompok, (4)  membuat  instrumen  tes,  yaitu  instrumen  untuk  mengetahui  prestasi    belajar (kognitif)  siswa,  yang  terdiri  dari  soal  essay  (terlampir),  (5)  pedoman  observasi  yaitu untuk melihat bagaimana aktivitas siswa ketika diterapkan  metode diakusi kelompok.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  implementasi  Rancangan  Pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh peneliti berdasarkan metode diskusi kelompok yang digunakan. Pada siklus pertama ini dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan  dengan  rincian: Pertemuan pertama , guru memberikan  gambaran  tentang  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada pertemuan  itu  dan  mempresentasikan  materi  pelajaran  secara  singkat.  Kemudian  guru memberikan pertanyaan kepada siswa,  sebelum dijawab guru membagi siswa menjadi 6 (enam)  kelompok  secara  heterogen  (baik  dari  segi  prestasi,  jenis  kelamin,  sosial,  dan lain-lain)  yang tiap-tiap kelompok terdiri dari  6 (enam) orang anggota, masing-masing kelompok  tersebut  menunjuk  ketua  kelompoknya  untuk  mengambil  ringkasan  materi dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Guru  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan ringkasan  materi  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  didiskusikan  dalam
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
kelompoknya.  Dalam  hal  ini,  siswa  diberikan  keleluasaan  untuk  berdiskusi  dan bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk memecahkan masalah yang ada dalam Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tersebut.  Sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator,  maksudnya  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  diskusi  serta  memberikan motivasi terhadap siswa dalam kegiatan kelompok. Pada pertemuan pertama ini, siswa terlihat  masih  bingung  dan  kurang  aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok.  Hal  ini disebabkan karena mereka belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan.
Pertemuan kedua dilanjutkan  dengan  mempresentasikan  hasil  diskusi  yang telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok  pada  pertemuan  pertama.  Pada  tahap presentasi, masing-masing kelompok menunjuk salah satu anggota kelompoknya untuk menyampaikan hasil diskusinya dan semua anggota memiliki tanggung jawab atas hasil diskusinya.  Kemudian pada akhir siklus diadakan tes untuk melihat prestasi (kognitif) siswa  secara  individu,  yang  terdiri  dari  soal  essay.  Pada  tahap  pemberian    tes  masing- masing  siswa  tidak  diperkenankan  melakukan  kerjasama  dalam  menyelesaikan tugasnya.

## 3) Tahap Observasi
Observasi  kegiatan  siswa  dilaksanakan  selama  berlangsungnya  pelaksanaan pembelajaran.  Sasaran  dalam  observasi  ini  adalah  aktivitas  siswa  dan  semua  aktivitas siswa  yang  tampak  dicatat  dalam  lembar  observasi  sesuai  dengan  deskriptor  yang muncul  (terlampir).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:

## a) Data aktifitas siswa pada saat pelaksanaan diskusi kelompok
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, aktifitas siswa tergambar pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Data Aktifitas Siswa Saat Diskusi Kelompok pada Siklus I.
No Tingkat aktifitas siswa Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik 3 13 % 2 Baik 10 44% 3 Cukup 7 30% 4 Kurang 3 13% Jumlah 23 100%
Sumber: data hasil observasi diolah, 2022.
Berdasarkan data hasil observasi aktifitas siswa dalam diskusi kelompok, terlihat masih  kurang  dan  belum  mampu  untuk  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  dalam indikator capaian  yaitu 85%. Hal  ini dapat  dilihat pada Tabel  4.1 di  atas, yaitu tingkat aktifitas  siswa  dalam  kategori  ”sangat  baik”  ada  3  siswa  dengan  presentase  sebesar 13%, pada kategori ”baik” ada 10 siswa dengan presentase sebesar 44%, kemudian pada kategori ”cukup” ada 3 siswa dengan presentasenya 30%, dan pada kategori  ”kurang” ada  1  orang  dengan  presentase  13%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  terlihat  masih bingung  dan  belum  terbiasa  untuk  melaksanakan  diskusi  kelompok,  terlebih  dengan model  pembelajaran  yang  baru  diterapkan.  Sehingga  perlu  untuk  dilakukan  siklus berikutnya guna untuk melihat aktifitas siswa dalam diskusi kelompok.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## b) Data prestasi belajar (kognitif) siswa pada siklus I
Setelah  dilakukan  tes  hasil  belajar  siklus  I,  maka  hasilnya  ditunjukkan  pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Data hasil belajar siswa pada siklus I.
No Nama Siswa Nilai Tuntas Ya Tidak 1 AA 80  2 AB 70  3 AC 70  4 AD 60  5 AE 90  6 AF 70  7 AG 80  8 AH 80  9 AI 70  10 AJ 60  11 AK 80  12 AL 70  13 AM 80  14 AN 70  15 AO 80  16 AP 80  17 AQ 70  18 AR 60  19 AS 90  20 AT 70  21 AU 70  22 AV 80  23 AW 70  Jumlah 1700 Nilai rata-rata Jumlah siswa yang tuntas 10 Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 Presentase ketuntasan klasikal: 10  x 100% = 43%
23 Sumber: Data tes hasil belajar diolah, 2022.
1. Ketuntasan Individual ≥ 75
2. Nilai rata-rata kelas
̅ = ∑
= = 73,91 3. Ketuntasan Klasikal
KK =
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
= x 100 %
= 43%
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan hasil/ prestasi belajar siswa masih belum mencapai target yang ditetapkan, yaitu 85% dari jumlah keseluruhan siswa di kelas mendapatkan nilai ≥ 75. Untuk itu perlu dilakukan peningkatan lagi pada siklus berikutnya.

## 4) Tahap Refleksi
Penerapan  metode  diskusi  kelompok  pada  siklus  I  ini,  masih  belum  optimal karena  belum  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya kekurangan-kekurangan yang perlu diperbaiki pada siklus II. Adapun kekurangan  pada siklus I antara lain:
a) Pada waktu pelaksanaan diskusi kelompok, siswa masih malu untuk bertanya kepada siswa lain atau teman kelompoknya apabila mereka belum mengerti.
b) Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya,  serta masih  kurang  berusaha  untuk  mencari  berbagai  informasi  untuk  memecahkan masalah  yang  ada.  Hal  ini  terlihat  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  dominan  untuk mengerjakan tugas kelompok.

## B. Data Hasil  Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  Mei  dan  Juni  2022.  Langkah-langkah  yang dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  hampir  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus sebelumnya, yaitu sebagai  berikut:

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan  sebelum  dilakukannya  siklus kedua,  sebagaimana  yang  dilakukannya  pada  siklus  pertama    akan  tetapi  pada  siklus kedua  ini  dilakukan  beberapa  perbaikan  berdasarkan  kekurangan-kekurangan  pada siklus pertama. Adapun perencanaannya  yaitu: (1) menyiapkan bahan ajar yaitu materi yang  akan  didiskusikan  siswa  tentang  mengidentifikasi  benda  pemuas  kebutuhan  dan kegunaannya (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan metode diskusi, (3) Lembar Kerja Siswa (LKS), (4) Tes yaitu instrumen untuk mengetahui prestasi  belajar (kognitif) siswa yang terdiri dari soal essay, yang akan diberikan pada pertemuan kedua, (5) menyiapkan kunci jawaban tes (6) menyiapkan lembar observasi untuk siswa.

## 2) Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan  ini, guru melaksanakan  rancangan pembelajaran (RPP) yang  telah  disusun  sesuai  dengan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I (lampiran), dan kegiatan yang dilakukan guru hampir sama. Pada pertemuan pertama , guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  mempresentasikan  materi  ajar  kemudian Mendeskripsikan  macam-macam  kebutuhan  manusia  menurut  klasifikasinya  serta bagaimana  faktor-faktor  yang  ada  mempengaruhi  kebutuhan  tersebut.  Secara  singkat, kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa berpikir, guru membagi siswa  menjadi  5  (lima)  kelompok  secara  heterogen  (baik  dari  segi  prestasi,  jenis kelamin,  sosial,)    dan  tiap  kelompok  terdiri  dari  6  (enam)  orang.    Setelah  itu,  guru
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  kepada  tiap-tiap  kelompok    untuk didiskusikan.    Pada  tahap  diskusi  ini,  siswa  diberikan  keleluasaan  dalam  bekerjasama dengan  anggota  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok,  agar  diskusi menjadi  lebih  menarik  maka  guru  memberikan  motivasi  dan  bimbingan  kepada  siswa agar lebih bersemangat dalam mengerjakan tugas kelompok.
Pada pertemuan kedua ini siswa mempresentasikan tugas akhir atau hasil diskusi kelompok yang telah dikerjakannya pada pertemuan pertama siklus kedua. Setelah itu, guru  memberikan  tes  yang  berisi  soal  essay  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara individu. Hal ini penting untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa menerima materi atau apa yang telah disampaikan pada pertemuan pertama siklus kedua, sekaligus untuk memperbaiki hasil atau nilai siswa pada siklus I. Adapun perbaikan yang dilakukan oleh guru  pada  siklus  II  ini  yaitu  lebih  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  guru  pada siklus  I,  yaitu  diantaranya:  guru  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa untuk  bisa  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  menyelesaikan  tugas  dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok, memberikan umpan balik kepada siswa, dan mengajak  siswa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  serta menarik kesimpulan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## 3) Tahap Observasi
Observasi  kegiatan  siswa  dilaksanakan  selama  berlangsungnya  pelaksanaan pembelajaran seperti yang dilakukan pada siklus pertama. Data hasil observasi aktivitas siswa  dan  data  hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  sesuai dengan metode diskusi yaitu sebagai berikut:

## a) Data aktifitas siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  terkait  dengan  aktifitas  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Data aktifitas siswa saat diskusi kelompok pada siklus II.
No Tingkat Aktifitas Siswa Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat baik 15 65% 2 Baik 5 22% 3 Cukup 3 13% 4 Kurang 0 0 Total 23 100%
Sumber: data observasi diolah, 2022.
Berdasarkan data hasil observasi  aktifitas siswa pada siklus II ini, sudah terjadi peningkatan  dari  hasil  tindakan  sebelumnya  pada  siklus  I  dan  sudah  mampu  untuk mencapai  target  yang  telah  ditetapkan  dalam  indikator  capaian.  Hal  ini  dapat  dilihat pada Tabel 3 di atas, yaitu tingkat  aktivitas siswa dalam kategori ”sangat baik” ada 15 orang  dengan  presentase  sebesar  65%,  pada  kategori  ”baik”  ada  5  siswa  dengan presentase  sebesar  22%,  kemudian  pada  kategori  ”cukup”  ada  3  orang  siswa  dengan presentasenya 13%, dan pada kategori ”kurang” tidak ada.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## b) Data Hasil Belajar Siswa
Setelah dilakukan tes untuk melihat hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Data hasil belajar siswa pada siklus II
No Nama Siswa Nilai Tuntas Ya Tidak 1 AA 80  2 AB 80  3 AC 80  4 AD 90  5 AE 90  6 AF 80  7 AG 80  8 AH 80  9 AI 80  10 AJ 80  11 AK 90  12 AL 90  13 AM 80  14 AN 80  15 AO 70  16 AP 80  17 AQ 80  18 AR 80  19 AS 80  20 AT 80  21 AU 80  22 AV 90  23 AW 80  Total nilai 1880 Nilai rata-rata 81,74 Jumlah Siswa Yang Tuntas 22 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 1 Persentase Ketuntasan Klasikal:
22 x 100%  = 96%
23 Sumber data: data primer diolah, 2022
1. Ketuntasan Individual ≥ 75
Nilai rata-rata kelas
̅ = ∑
= =  82,162 (dibulatkan menjadi 82,16).
2. Ketuntasan Klasikal
KK =
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
= x 100 %
= 97,30
Dari Tabel 4 di atas, menunjukkan bahwa sudah ada perbaikan dan peningkatan dari hasil sebelumnya pada siklus II dan sudah mampu mencapai  target yang ditetapkan dalam  indikator  capaian,  yaitu  82%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  di  kelas mendapatkan  nilai  ≥  75,  walaupun  demikian,  masih  ada  seorang  siswa  yang  masih  di bawah target sehingga perlu mendapat perhatian dan bimbingan belajar secara individu dari guru bidang studi yang bersangkutan .

## 4) Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan pembelajaran  baik  dari  segi  aktifitas  maupun  hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi standar  yang telah ditentukan oleh peneliti. Walaupun demikian, masih ada  satu  orang siswa yang masih di bawah target.

## C. Pembahasan
Setelah diberikan tindakan dengan pembelajaran menggunakan metode diskusi, maka dapat ditunjukkan hasil tindakan baik pada siklus I maupun pada siklus II.
1. Aktivitas siswa dengan menggunakan metode diskusi
Tabel 5. Data Aktifitas siswa pada siklus I dan II
No Tingkat aktivitas siswa Persentase (%) Siklus I Siklus II 1. Sangat baik 13 % 65% 2. Baik 44% 22% 3. Cukup 30% 13% 4. Kurang 13% 0 Total 100% 100%
Sumber: data hasil observasi diolah, 2022.
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas mengenai data aktivitas siswa pada siklus I, dan II dalam  kategori  baik,    mengalami  peningkatan  yaitu    pada  siklus  I  dengan  rincian:    3 (13%) tergolong sangat baik, 10 (44%) tergolong baik, 7 (30%) tergolong cukup, dan 3 (13%)  yang  tergolong  kurang.    Kemudian  pada  siklus  II  dengan  rincian:  15  (65%) tergolong  sangat  baik,  5  (22%)  tergolong  baik,  dan  3  (13%)  tergolong  cukup,  dan  0 (0%) tidak ada siswa yang tergolong kurang. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran  melalui  metode  diskusi  kelompok terdapat  peningkatan  aktifvitas  yang dilakukan oleh siswa sesuai dengan harapan peneliti. Terjadinya peningkatan dari siklus pertama  ke  siklus  kedua  dipengaruhi  oleh  hasil  refleksi  terhadap  kekurangan- kekurangan yang terdapat pada siklus satu.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
2. Penerapan Metode Diskusi  Kelompok untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan II.
Jenis Data Siklus I Siklus II Nilai rata-rata siswa 73,91 81,74 Persentase ketuntasan belajar 43 % 96 %
Sumber: data hasil tes diolah, 2022.
Berdasarkan Tabel 6 di atas mengenai data prestasi belajar (kognitif) siswa, pada siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  73,91  dan  persentase  ketuntasan  belajarnya  yaitu 43%. Menurut tuntutan kurikulum dan sesuai dengan indikator capaian dalam penelitian ini  bahwa  hasil  belajar  siswa  dikatakan  tercapai  jika  rata-rata  nilai  minimal  baik  dan ketuntasan belajar minimal 75. Berdasarkan hal tersebut, maka hasil belajar siswa pada siklus  I  belum  memenuhi  tuntutan  kurikulum  dan  sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I maka  siklus  II  dilakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan-kekurangan    yang  muncul pada siklus  I.    Pada siklus  II, rata-rata nilai  siswa  yaitu 81,74 dengan presentase 96%, berada di atas nilai 75. Hasil evaluasi ini menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa  telah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan  indikator  capaian  dalam  penelitian ini.  Walaupun  demikian,  masih  ada  satu  siswa  yang  tidak  tuntas  sehingga  perlu mendapat perhatian dan bimbingan belajar secara individu dari guru  ekonomi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  inovatif  dengan  metode  dikusi  kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  73,91  dengan persentase ketuntasan belajar adalah 43 %. Kemudian pada siklus II meningkat menjadi 81,74 dengan persentase ketuntasan sebesar 96%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2001. Evaluasi  Instruksional : Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung: Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Siswa . Surabaya: Usaha Nasional. Hidayat. 2009. Penelitian Tindakan Kelas .Surabaya: Usaha nasional. Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Margono. 2007. Pembelajaran Inovativ . Jakarta: Rajawali.
Sudjana, Nana. 1992. Media Pembelajaran . Surabaya: Usaha Nasional.
-----------------, 2009. Strategi Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Poerwanto, Ngalim. 2001. Administrasi Pendidikan . Bandung: Remaja Karya. Nurkancana & Sumartana. 1999. Evaluasi Pendidika . Surabaya: Usaha Nasional. Prasetyo. 2010. Administrasi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Poppy,  R  Yaniawati.  2003. Pendekatan  Open-Ended : Salah  Satu  Alternatif  Model Pembelajaran  Matematika yang  Berorientasi  pada  Kompetensi  Siswa .  Makalah. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sardiman, dkk. 2001. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Suherman,  E,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer .  Bandung: JICA.
Sukardi, Dewa Ketut. 2004. Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah : Surabaya: Usaha Nasional.
Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Administrasi . Jakarta: Rineka Cipta.