## PENGEMBANGAN MADRASAH ALIYAH AKADEMIK (STUDI MAN INSAN CENDEKIA SERPONG)

## ISLAMIC HIGH SCHOOL (MADRASAH ALIYAH) DEVELOPMENT
(A CASE STUDY OF MAN INSAN CENDEKIA SERPONG)

## JUJU SAEPUDIN

## Abstract
This paper presents the results of research on the Development of the State Islamic  High  School  (MAN)  Insan  Cendekia.  The  school  has  been  built  upon the intention for bridging the world of pesantren with the world of science and technology  which  in  the  later  development,  unexpectedly,  has  transformed into  one  of  favorite  schools  in  the  area.  The  above  fact  has  suggested  a ratification  process  of  MAN  Insan  Cendekia  in  the  other  parts  of  Indonesia with acknowledging the special local excellence. Data collection of this study was  carried  out  through  observation,  in-depth  interviews  and  document analysis. From the inductive data analysis, this study reveals that the reasons for the development of MAN Insan Cendekia Serpong as an academic focused Madrasah Aliyah are the government subsidy which allows a strong support for infrastructure and supporting subsidiaries for students, strict recruitment of students and teachers which carried out autonomously, excellent curriculum, and focus on developing skills on science and technology that are integrated with  the  mastery  of  religion  through  learning  based  on  three  areas  of hadlarah by adopting boarding school system of pesantren. The above model of  the  development  of  MAN  Insan  Cendekia  Serpong  as  a  school  that  build scientist candidates with Islamic characters could be an applicable model the development of Islamic high schools in the regions of Indonesia. Keywords :  Development,  Academic  Madrasah  Aliyah,  and  MAN  Insan Cendekia Serpong.

## Abstrak
Tulisan  ini  menyajikan  hasil  penelitian  tentang  pengembangan  Madrasah Aliyah  Negeri  (MAN)  Insan  Cendekia  di  daerah.  MAN  Insan  Cendekia Serpong lahir dari keinginan untuk menjembatani dunia pesantren dengan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi. Tanpa diduga lembaga yang satu ini telah menjadi institusi pendidikan menengah atas yang difavoritkan. Kondisi tersebut  telah  mendorong  proses  reflikasi  MAN  Insan  Cendekia  di  daerah lain dengan mengadofsi keunggulan lokal yang khas. Studi dilakukan dengan teknik pengumpulan data: observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi. Analisa data secara induktif.  MAN Insan Cendekia Serpong sebagai Madrasah Aliyah  Akademik  dalam  upaya  mencapai  sintesis  ideal  tersebut  didukung subsidi pemerintah. Seperti, pengadaan sarana prasarana , tenaga pendidik, , rekrutmen siswa. Rekruitmen guru sebagai tenaga pendidik dilakukan melalui selekasi ketat dan secara otonom (oleh institusi). Di sisi lain kurikulum yang diterapkan  berorientasi  terhadap  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  diintegrasikan  dengan  penguasaan  agama,  yaitu,  melalui pembelajaran yang bertumpu pada tiga bidang hadlarah dengan mengadopsi sistem boarding dari pesantren. Dengan demikian potret MAN Insan Cendekia Serpong sebagai madrasah pencetak calon saintis berkarakter Islam ini bisa menjadi model bagi pengembangan Madrasah Akademik di daerah lainnya. Kata Kunci :  Pengembangan,  Madrasah  Aliyah  Akademik  dan  MAN  Insan Cendekia Serpong

## Juju Saepudin
Balai Penelitian dan
Pengembangan  Agama
Jakarta
Jl. Rawa Kuning No. 6 Pulo Gebang Cakung - Jakarta
Timur Email: saep.17.khasep@gmail. com Naskah Diterima: Tanggal 20 Mei 2018. Revisi 22 - 28 Mei 2018. Disetujui 1 Juni 2018.

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148

## PENDAHULUAN
Madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan Islam  memiliki  peran  sebagai  pewarisan budaya melalui pendidikan yang bersistem nilai  dan  kepercayaan,  pengetahuan  dan norma-norma  serta  adat  kebiasaan  dan berbagai  perilaku  tradisional  yang  telah membudaya pada satu generasi ke generasi berikutnya  (Rochmawati,  2012:164).  Di  lain pihak madrasah juga berperan sebagai agent of change yang berupaya untuk membuang unsur  budaya  lama  yang  dipandang  tidak cocok  dan  perlunya  memasukkan  unsur budaya baru (Nurlaila, 2015:1).
Keberadaan  madrasah  begitu  penting dalam  menciptakan  kader-kader  bangsa yang  berwawasan  keislaman  dan  berjiwa nasionalisme yang tinggi. Menurut Subhan (2012),  salah  satu  kelebihan  yang  dimiliki madrasah  adalah  adanya  integrasi  ilmu umum  dan  ilmu  agama.  Namun  demikian kita  tidak  bisa  menampik  kesan  bahwa madrasah  terlihat  masih  jalan  di  tempat walau  terdapat  beberapa  madrasah  yang relatif  bagus  seperti:  MAN  Insan  Cendekia, MAN Malang dan Madrasah Aliyah lainnya. Akan  tetapi  jumlahnya  masih  sedikit  jika dibandingkan  dengan  jumlah  keseluruhan madrasah. Bahkan sampai saat ini masih ada image masyarakat terhadap madrasah yang sering  mengidentikkan  dengan  lembaga pendidikan second class , tidak maju, kumuh dan  citra  negatif  lainnya  masih  sering menempel di madrasah yang harus diubah dengan cara unjuk prestasi dan unjuk bukti.
Menurut Suryadi (2009:28),
permasalahan  utama  dalam  lembaga pendidikan Islam adalah berkenaan dengan pengelolaan  atau  manajemennya.  Hal tersebut mempengaruhi rendahnya kualitas lembaga  pendidikan  Islam  Indonesia.
Dengan  demikian,  untuk  mewujudkan madrasah yang unggul dan bagus, diperlukan strategi-strategi  yang  harus  dikembangkan untuk  menciptakan  citra  positif  madrasah sehingga  dapat  mendorong  akselerasi peningkatan kualitas madrasah. Oleh sebab itu,  Kementerian  Agama  secara  spesifik membuat  program  khusus  unggulan  bagi madrasah. Hal tersebut dapat dilihat dalam KMA Nomor 60 Tahun 2015 yang berbunyi:
“Kementerian  menyelenggarakan  paling sedikit  1  (satu)  Madrasah  Aliyah  Negeri Unggulan  di  setiap  provinsi  (pasal  1);
Masyarakat dapat menyelenggarakan Madrasah  Aliyah  Unggulan  (pasal  2);
Madrasah  Aliyah  unggulan    bertahap berupa: a) Madrasah Akademik; b) Madrasah Keterampilan dan c) Madrasah Keagamaan (pasal  3)  Kementerian  menyusun  peta pengembangan  mutu  madrasah  sacara terencana,  berjenjang,  bertahap  dan berkelanjutan  berdasarkan  hasil  akreditasi madrasah,  ujian  nasional,  ujian  akhir madrasah  berstandar nasional dan criteria lainya  (pasal  4).  Peta  pengembangan dimaksud  ayat  (3)  digunakan  untuk menyusun  rencana  strategis  dan  rencana tahunan  pengembangan  mutu  madrasah secara nasional (pasal 5). Kementerian Agama bekerja  sama  dengan  pemerintah  daerah dan/atau masyarakat dalam pengembngan mutu  madrasah  (pasal  6).  Ketentuan  lebih lanjut mengenai penyelenggaran Madrasah Aliyah  Unggulan  sebagaimana  dimaksud ayat (1) dan ayat (2) ditetapkan oleh Direktur Jenderal (pasal 7)”.
Namun  demikian,  untuk  mewujudkan madarasah  unggulan  seperti  di  atas  perlu persiapan panjang dan matang, mengingat ada  beberapa  permasalahan  yang  biasa menjadi  penyebab  kemandegan.  Menurut Rohiat (2010:13), tiga faktor utama penyebab rendahnya  kualitas  pendidikan  Indonesia, sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Husaini  Usman,  yaitu;  1)  Penyelenggaraan pendidikan  menekankan  pada  hasil  tidak konsisten;  2)  Penyelenggaraan  pendidikan
dilakukan secara terpusat dan tidak holistik; 3)  Peran  serta  masyarakat  dalam  dunia pendidikan sangat minim.
Bagi  madrasah,  secara  rinci  dapat dikemukakan beberapa pokok permasalahan baik  pada  tingkat  pengelolaan  maupun kebijakan sebagai berikut:
Pertama, kurikulum  madrasah  yang belum  “fokus”.    Hal  ini  terlihat  banyaknya materi yang diajarkan sementara waktu tidak memadai. Pada tingkat Aliyah, misalnya siswa yang ingin mendalami ilmu-ilmu keagamaan masih  juga  dibebani  mata  pelajaran  lain yang tidak relevan dalam jumlah yang cukup banyak.  Sebaliknya  siswa  yang  mengambil jurusan  IPA  harus  pula  dibebani  dengan banyaknya  mata  pelajaran  lain  yang  tidak berhubungan  secara  langsung.  Hal  lain, pada  kurikulum  madrasah  masih  terdapat duplikasi  materi  yang  diajarkan  berulang- ulang  pada  mata  pelajaran  yang  berbeda dan juga pada tingkat yang berbeda.
Kedua, pengembangan madrasah masih bersifat tambal sulam. Hal ini terlihat dengan  adanya  program  “keterampilan” yang ditempelkan pada program regular. Hal tersebut sebagai respon terhadap tingginya lulusan  Madrasah  Aliyah  yang  tidak  bisa melanjutkan  pada  jenjang  Pendidikan Tinggi.  Program-program  tersebut  sangat banyak manfaatnya, namun tidak semua MA bisa  menjaga  keberlangsungan  program tersebut.
Berdasarkan  alasan-alasan  tersebut, maka  perlu  dikembangkan  madrasah- madrasah unggul dengan manajemen yang profesional  dalam  rangka  meningkatkan mutu  atau  kualitas  pendidikan,  khususnya pendidikan  yang  berbasis  agama.  Inovasi pendidikan  -khususnya  madrasah-  sangat
penting dilakukan, seiring dengan dinamika sosial  dan  pembangunan  yang  berjalan semakin  cepat.  Inovasi  madrasah  untuk pembangunan berkelanjutan menjadi sangat penting, mengingat saat ini Indonesia mempunyai persoalan yang semakin serius dalam  dunia  pendidikan,  akibat  dari  krisis multi dimensi.
Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendikia (MAN-IC)  Serpong  merupakan  salah satu  bentuk  Madrasah  Aliyah  Akademik unggulan,  yang  berangkat  dari  keinginan untuk menciptakan madrasah yang menjadi central  for  excellence .  Dengan  tujuan, mempersiapkan sumber daya manusia yang siap pakai untuk masa depan. MAN-IC, yang didirikan dengan semangat Islam-Modernis, merupakan madrasah percontohan, terutama dalam pembelajaran agama, sains dan  teknologi.  Sekarang  lembaga  ini  tidak hanya ditantang oleh tantangan lama, yaitu menemukan  karakter  keislaman  dan  ke- Indonesiaan  dan  tantangan  modernisasi, melainkan  juga  tantangan  baru,  yaitu demokratisasi  (termasuk  otonomi  daerah) dan globalisasi (Sukarno: 2014).
Berdasarkan data dokumentasi, tingkat kelulusan  mendekati  angka  seratus  persen dan  sebagian  besar  alumninya  diterima  di perguruan  tinggi  ternama  (ITB,  UI,  UGM, ITS,  IPB,  dan  sejenisnya).  Bahkan  sebagian di  antaranya  telah  mendapatkan  beasiswa di berbagai negara seperti Jepang, Jerman, Australia,  Malaysia,  Mesir,  dan  Singapura. Hal  ini  membuktikan  bahwa  sistem pendidikan madrasah yang ditangani secara profesional  telah  mampu  bersaing  dalam tingkat internasional.
Pada  tahun  pelajaran  2015-2016 Kementerian  Agama  RI  melalui  Direktorat
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
Pendidikan  Madrasah,  Direktorat  Jendral Pendidikan  Islam  telah  mengembangkan 6 MAN Insan Cendekia di berbagai daerah sebagai  model  pendidikan  madrasah nasional yang unggul, berwawasan kei slaman rahmatan lil ‘alamin , dan berkarakter Panca Sila.  (MAN  Insan  Cendekia, Power  Point Sosialisasi PPDB 2016-2017).
Pengembangan  madrasah  baik  di daerah  maupun  di  perkotaan  memiliki akses  yang  sama  dalam  perbaikan  yang berkelanjutan untuk membangun citra yang positif  di masyarakat. Lembaga pendidikan Islam  yang  keberadaannnya  merata di  wilayah  daerah  maupun  perkotaan memerlukan  penanganan  serta  perhatian yang serius. Peluang pendidikan Islam dalam memberikan  layanan  pendidikan  yang berkualitas  amat  diperlukan  mengingat sebagian  besar  penduduk  Indonesia beragama Islam (Bimas: 2011).
Pembangunan  dan  pengembangan sektor  pendidikan  tidak  akan  pernah mencapai  tujuan  akhir  yang  sempurna dan  final.  Hal  ini  terjadi  karena  konteks pendidikan  selalu  dinamis,  berubah  dan tidak  pernah  konstan,  sesuai  dengan perubahan  masyarakat,  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  terlebih-lebih  dalam  era global.  Di  era  global  ini  terjadi  proses globalisasi  yang  bersifat  universal  dan internasionalitas.  Menurut  H.A.R  Tilaar, bahwa era global itu ditandai dengan “dunia tanpa  batas  ( borderless  world ),  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi  dan aplikasinya  di  dalam  kehidupan  manusia, kesadaran terhadap hak dan kewajiban asasi manusia  ( human  rights  and  obligations ), dan kerjasama serta kompetisi antarbangsa ( mega competition society )” (Tilaar, 2004: 2).
Dengan  demikian,  mencari  orientasi yang  tepat  ke  depan  untuk  merespon geostrategi  budaya  bagi  madrasah  di Indonesia  dan  MAN  Insan  Cendekia khususnya, merupakan kebutuhan strategis yang  dapat  disumbangkan  kepada  umat. Sejauh ini umat dan juga madrasah tampak terserak-serak dan globalisasi tampak telah membuahkan polarisasi: di satu pihak oleh tarikan  globalisme  Islam  dan  di  lain  pihak oleh  tarikan  demokrasi  Barat.  Sementara tuntutan  keseimbangan,  yang  sekaligus memperhatikan  tuntutan  lokalisme  yang memberikan identitas “asli” di satu pihak dan menghadapi  tumbuhnya  tantangan  atau peluang yang diberikan oleh konfusianisme merupakan  titik  gelap  ( black-spot )  dalam orientasi  bagi  sebagian  besar  madrasah, bahkan hampir semua sekolah di Indonesia.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  guna mendukung  program  revitalitasi  dan pengembangan  Madrasah  Insan  Cendekia ke  berbagai  daerah,  Balai  Litbang  Agama Jakarta telah melakukan penelitian mendalam  terkait  bagaimana  model  MAN Insan  Cendekia  yang  lebih  baik.  Dan  agar dapat  dirumuskan  madrasah  sebagai model  yang  aplikatif  agar  bisa  direplikasi di  tempat  lain  serta  mampu  mendorong munculnya  keunggulan  lokal  yang  khas. Permasalahan  ini  diteliti  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  model  MAN  Insan Cendekia yang dapat direplikasi di berbagai daerah  yang  menjadi  sasaran  program pendidikan Kementrian Agama RI.
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)

## Kerangka Konsep

## Pengembangan Pendidikan
Pengembangan pendidikan menjadi topik  yang  selalu  hangat  dibicarakan  dari masa  ke  masa.  Isu  ini  selalu  juga  muncul tatkala  orang  membicarakan  tentang  hal- hal  yang  berkaitan  dengan  pendidikan. Dalam  pengembangan  pendidikan,  secara umum  dapat  diberikan  dua  buah  model pengembangan  yaitu: Pertama, top-down model, yaitu  pengembangan  pendidikan yang dilakukan oleh pihak tertentu sebagai pimpinan/atasan  yang  diterapkan  kepada bawahan; Kedua,  bottom-up  model ,  yaitu model pengembangan yang bersumber dan hasil kerja dari bawah, dilaksanakan sebagai upaya meningkatkan penyelenggaraan dan mutu pendidikan (Rahmawati: 2006).
Pengembangan pendidikan di Indonesia sekurang-kurangnya  menggunakan  empat strategi  dasar,  yaitu: Pertama, pemerataan kesempatan untuk memperoleh pendidikan. Kedua, relevansi. Ketiga, peningkatan kualitas. Kempat ,  efisiensi.  Secara  umum, strategi tersebut dapat dibagi menjadi dua dimensi  yang  meliputi  peningkatan  mutu dan pemerataan pendidikan.
Pembangunan peningkatan mutu diharapkan  dapat  meningkatkan  efisiensi, efektivitas  dan  produktivitas  pendidikan. Dimensi pemerataan pendidikan diharapkan dapat memberikan kesempatan yang sama dalam memperoleh pendidikan bagi semua usia sekolah (Leutuan: 2010).
Peningkatan  mutu,  relevansi,  dan daya  saing  keluaran  pendidikan,  lembaga pendidikan  madrasah  memiliki  beberapa keunggulan  dibanding  dengan  jenis sekolah  lainnya.  Menurut  Mulyono  (2010),
keunggulan  paling  unggul  yang  dimiliki madrasah antara lain: daya hidup ( survival ), daya  juang,  daya  tahan  ( elant  vital ), daya  adaptasi  maupun  evolusi,  dan  daya keanekaragaman  ( varitas ).  Daya  hidup, daya  juang  dan  daya  tahan  madrasah dapat dibuktikan bahwa madrasah mampu hidup di segala zaman dan keadaan, yaitu, sejak  zaman  penjajahan  Belanda,  Jepang, kemerdekaan,  revolusi  politik  orba,  Orde Baru,  reformasi  hingga  abad  21  yang semakin menunjukan eksistensinya.
Pengembangan  madrasah  unggulan tidak  dapat  ditangani  secara  persial  atau setengah-setengah.  Tetapi  memerlukan pemikiran  pengembangan  yang  utuh dan  komprehensif  serta  langkah  dan upaya  yang  visibel,  fleksibel  dan  kredibel. Bahkan,  ketika  dihadapkan  pada  kebijakan pembangunan  nasional  bidang  pendidikan yang  mempunyai  visi  terwujudnya  sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa. Tujuan utama dan pertama adalah untuk memberdayakan semua warga Negara  Indonesia  berkembang  menjadi manusia yang berkualitas, sehingga mampu dan  pro  aktif  menjawab  tantangan  zaman yang  selalu  berubah  (baca  penjelasan  UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas).
Hal tersebut sejalan dengan teori Human Capital yang menyebutkan bahwa investasi sumber  daya  manusia  sangat  ditentukan oleh harapan nilai balik budaya dan sosial- ekonomi  seumur  hidup  yang  dibayangkan lebih  tinggi  daripada  kesempatan  yang hilang (Becker, 1975 :9; Woodhall, 1987:1-2). Teori ini dapat menerangkan mengapa anak- anak dan anak muda lebih ‘menguntungkan’ untuk menerima investasi pada pendidikan, di samping bermigrasi dan mencari kerja ke tempat yang padat jenis pekerjaan. Karena,

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
mereka cenderung akan menerima nilai baik investasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok usia lainnya (Becker, 1975: 65-75).
Pendidikan  generasi  muda,  dalam hubungannya  dengan  investasi  ke  depan adalah merupakan tenaga yang diharapkan sebagai  kekuatan  untuk  melakukan reproduksi  dan  transformasi  budaya,  sosial dan  ekonomi  di  masa  depan.  Oleh  karena itu  pendidikan  atau  pelatihan  generasi muda menjadi prioritas investasi, baik oleh masyarakat,  negara,  maupun  dunia  usaha/ perusahaan.

## Pengembangan MAN IC
MAN IC adalah model satuan pendididikan yang memadukan Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan pengayaan pada bidang ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai ciri khas utamanya  (Dirjen  Pendis,  2013:  9).  Institusi pendidikan ini dibangun dan dikembangkan bertujuan  untuk:  1)  Menghasilkan  lulusan yang  berkarakter  Islami,  berwawasan keindonesiaan,  kebangsaan,  internasional dan kemanusiaan; 2) Menghasilkan lulusan  yang  menguasai  dasar-dasar  ilmu pengetahuan  keislaman,  sains,  teknologi, ilmu  sosial  dan  seni  budaya  untuk  meraih prestasi  baik  tingkat  nasional  maupun internasional;  3)  Membentuk  lulusan yang  berkarakter  dan  mampu  melakukan perubahan  yang  didasari  oleh  prinsip- prinsip  Islam rahmatan  lil’alamin (Dirjen Pendis, 2013 11-12).
Pembangunan  dan  pengembangan MAN  IC  dilakukan  di  seluruh  Indonesia untuk  pemerintah  daerah  yang  memenuhi syarat dan menyatakan kesediaan untuk  bekerjasama  dalam  pelaksanaan
pembangunan dan pengembangan MAN IC, sesuai  dengan  pedoman  sarana  prasarana yang  telah  disetujui  oleh  Direktur  Jenderal Pendidikan  Islam.  Kebijakan  Kementerian Agama
RI terhadap pelaksanaan pembangunan dan pengembangunan MAN  IC  dilakukan  secara  terencana  sesuai dengan  prinsip-prinsip  penyelenggaraan pendidikan,  dan  sistem  penjaminan  mutu pendidikan nasional.
Berdasarkan pengalaman dalam pengelolaan madrasah, Kementerian Agama menyadari  sepenuhnya  bahwa  keterlibatan Pemerintah  Daerah  sangat  penting  agar madrasah  dapat  berkembang  dengan  baik sesuai  dengan  harapan  masyarakat.  Oleh karena  itu,  kebijakan  Kementerian  Agama untuk  membangun  dan  mengembangkan MAN  IC  di  setiap  provinsi  dikembangkan dalam format kemitraan dengan ketentuan- ketentuan  yang  diuraikan  dalam  buku pedoman pembangunan lembaga pendidikan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  kebijakan ( policy  research )  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif merupakan  studi  yang  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  status suatu variabel atau tema, gejala atau keadaan yang  ada,  yaitu  menurut  apa  adanya  pada saat  penelitian  dilakukan  (Widodo  dan Mukhtar,  2000:  15).  Kualitatif  bertujuan untuk  menggambarkan,  meringkaskan berbagai kondisi, situasi atau fenomena yang terjadi pada objek penelitian dan berupaya menarik  realitas  tersebut  ke  permukaan sebagai  suatu  ciri,  karakter,  sifat,  model, tanda  atau  gambaran  tentang  kondisi,
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin) ataupun  fenomena  tertentu  (Bungin,  2010: 68). Dalam konteks ini keduanya digunakan untuk memetakan, memaknai dan mendeskripsikan  kondisi  objektif  unggulan kompetitif  dalam  pengembangan  MAN  IC. Serpong.
Data diperoleh dengan Teknik: Pertama, studi  dokumentasi,  yaitu  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen-dokumen, baik  dokumen  tertulis,  gambar  maupun elektronik (Sukmadinata, 2009: 221). Metode ini  digunakan  untuk  memperoleh  data yang berasal dari dokumen-dokumen yang berkaitan dengan tujuan dan fokus penelitian sebagai  bahan  dasar  data  awal. Kedua, observasi, yaitu, peneliti menggunakan jenis observasi  non  partisipan,  di  mana  peneliti berada diluar subjek yang diamati dan tidak ikut  dalam  kegiatan  yang  mereka  lakukan. Dengan  demikian  peneliti  merasa  lebih leluasa  mengamati  kemunculan  tingkah laku yang terjadi.
Ketiga, wawancara,  yaitu  suatu  teknik pengumpulan  data  untuk  mendapatkan informasi  yang  digali  dari  sumber  data langsung  melalui  percakapan  atau  tanya jawab  (Satori  dan  Komariah,  2010:  130). Dalam  penelitian  ini  digunakan  wawancara mendalam  ( indepth  interview )  kepada key informan yang  terlibat  langsung  dalam proses  penyelenggaraan  pendidikan  MAN IC  Serpong,  yaitu:  Kepala  MAN  IC,  Wakil Kepala  Madrasah,  Dewan  Guru  dan  Guru Bina Asrama Guru.
Wawancara  dikembangkan  dengan sifat  terbuka  dan  terstruktur.  Hal  tersebut dilakukan  dengan  pertimbangan  agar peneliti  dapat  mengajukan  berbagai pertanyaan  tentang  pokok  kajian.  Di
samping itu, melalui pengkondisian suasana yang  nyaman,  santai,  dapat  sekaligus disesuaikan  pertanyaan  dengan  konteks aktual saat wawancara berlangsung. Bahkan dapat  dikembangkan  berbagai  pertanyaan yang lebih kompleks, namun tetap fleksibel tergantung pada perkembangan dan situasi wawancara. Wawancara ini dilakukan untuk mendalami  berbagai  temuan  dokumenter dan hasil observasi atau pengamatan terkait proses penyelenggaraan MA IC Serpong.
Validasi data dilakukan melalui trianggulasi,  yaitu,  teknik  pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  (Moleong,  2008:  330).  Jadi untuk menjaga keabsahan dan keajegan data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi metode, triangulasi sumber data, dan triangulasi waktu.
Adapun teknis analisis yang digunakan dalam  penelitian  ini  mencakup  tiga  proses seperti  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman, yaitu:
1.  Reduksi  data,  yaitu  setelah  data terkumpul melalui wawancara dan studi dokumentasi,  direduksi  sedemikian rupa sehingga tidak ada lagi data yang dianggap tidak sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian.
2.  Penyajian data dengan cara mengorganisasikan  dan  memaparkan data  sedemikian  rupa.  Jika  dianggap perlu,  untuk  data  yang  memiliki kompleksitas tinggi digunakan tabulasi distribusi  frekuensi  guna  lebih  mudah dibaca, dipahami dan diinterpretasikan.
3.  Penggambaran  dan  pembuktian  yang melibatkan  peneliti  dalam  interpretasi

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
terhadap data yang disajikan sehingga dapat  dipahami  maksudnya,  kemudian ditarik  kesimpulan  yang  bertalian dengan tujuan penelitian (Denzin, 1994: 429).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Selayang Pandang MAN Insan Cendekia Serpong

## Sejarah Berdiri
MAN  IC  Serpong  awaalnya  bernama  SMU Insan  Cendekia.  Berdiri  pada  tahun  1996, atas gagasan Menristek –pada waktu itu– BJ. Habibie.  Ide  dasar  gagasan  itu  berangkat dari  kepeduliannya  atas  dunia  pesantren yang  dianggap  tertinggal  dalam  dunia saintek  dibandingkan  sekolah  umum. Di  bawah  koordinasi  Badan  Pengkajian dan  Penerapan  Teknologi  (BPPT)  melalui program  STEP  ( Science  and  Technology Equity Program ) mendirikan Magnet School (SMU  Insan  Cendekia).  Dengan political will yang  kuat,  BPPT  telah  merancang seluruh  proses  pendirian  itu  mulai  dari: rekrutmen  guru,  pengadaan  sarana  dan prasarana  dan  penetapan  kurikulum yang  dikonvergensikan  dengan  dunia pesantren, termasuk dengan sistem asrama ( boarding ). Dengan persiapan yang matang dan  penanganan  yang  profesional  serta dedikasi yang tinggi para guru yang direkrut secara  terbuka  dan  ketat,  SMU  Insan Cendekia dengan cepat telah menunjukkan keberhasilan  yang  menakjubkan.  Dengan pengembangan  fasilitas  secara  bertahap serta  tingkat  gaji  yang  memadai  serta besarnya  ruang  kebebasan  yang  diberikan para  guru  untuk  mencari  format  yang diidealkan  secara  otonom,  secara  pelan-
pelan  tapi  pasti,  SMU  Insan  Cendekia telah  menemukan  formatnya  seperti  yang sekarang.  Salah  satu  keunggulan  sekolah ini  adalah  kemampuannya  mengabungkan secara seimbang antara penguasaan saintek dan pengetahuan agama, yang dirumuskan dalam  keseimbangan  antara  IPTEK  dan IMTAK.  Sistem boarding dan  beasiswa penuh bagi para siswa, telah menjadi model sekolah  yang  paling  ideal.  Pada  waktu  itu, hanya membuka satu jurusan IPA saja sesuai dengan target yang hendak dicapai. Fase ini sering  disebut  sebagai fase  pertama atau perintisan antara tahun 1996-2000.
Setelah  Indonesia  dilanda  krisis moneter dan ekonomi yang sangat dahsyat, membuat  kemampuan  negara  sangat terbatas,  sehingga  sejumlah  hak  istimewa yang  diberikan  kepada  siswa  dicabut. Sekolah  sepenuhnya  dikembalikan  pada kemampuan  orang  tua  tanpa  mengubah sistem  pendidikan  yang  sudah  mapan. Bermodal  kepercayaan  atas  prestasi kelulusan  yang  dapat  diandalkan,  serta besarnya  jumlah  alumni  yang  diterima  di universitas  favorit,  membuat  SMU  Insan Cendekia yang kemudian berubah menjadi Madrasah  Aliyah  Negeri  Insan  Cendekia Serpong  ini,  mendapatkan  kepercayaan yang luar biasa dari masyarakat.
Dicabutnya  subsidi  dari  pemerintah ternyata tidak dengan sendirinya menyusutkan  hasrat  orang  tua  untuk menyekolahkan  anaknya  di  MAN  Insan Cendekia  Serpong.  Dengan  dibukanya partisipasi  masyarakat  dalam  pendanaan ini,  Madrasah  Insan  Cendekia,  ternyata malah  dapat  membangun  8  gedung  dan prestasi  sekolahnya  juga  tidak  mengalami penyusutan. Masyarakat tetap bersemangat untuk  menyekolahkan  anaknya  di  MAN
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)
Insan  Cendekia  Serpong  yang  berhasil menciptakan anak didiknya cerdas secara  intelektual  dan  sekaligus  cerdas secara  spiritual  (Dra.  Persahini  Sidik,  M.Si, Wawancara , 15 Februari 2016).
Pelajaran  yang  dapat  dipetik  dalam fase  ini,  dengan  dibukanya  kesempatan orang  tua  untuk  berpartisipasi  dalam menanggung  biaya  pendidikan,  ternyata mereka  tetap  antusias  dan  bahkan  dapat membantu  menyumbang  pembangunan infrastruktur  –pada  waktu  itu–  belum terselesaikan.  Kepercayaan  terhadap  hasil mutu pendidikan yang dipertontonkan SMU Insan  Cendekia  telah  membuat  orang  tua murid  tidak  keberatan  untuk  menanggung biaya  pendidikan,  yang  semula  disponsori pemerintah  via-BPPT.  Bahkan,  sebagai konsekuensi  atas  biaya  besar  yang dikeluarkan, mereka menjadi sangat peduli terhadap proses pendidikan di sekolah ini.
Orang tua sangat aktif di komite sekolah untuk  mengontrol  proses  pendidikan  yang sedang  berjalan.  Rasa  memiliki  ( sense  of belonging ) dan kepedulian orang tua dalam proses  belajar  mengajar  menjadi  sangat tinggi.  Kelemahannya,  oleh  karena  biaya pendidikan  sistem boarding sangat  mahal, siswa  miskin  berbakat  cenderung  tidak mendapatkan tempat yang memadai. Secara tidak  disadari  sekolah  menjadi  elite  dan tanpa sengaja menjadi “diskriminatif”. Unsur pasar  menjadi  bekerja  lebih  dominan.  Fase ini sering disebut sebagai periode kedua .
Dalam  fase  kedua  (periode  2001- 2006), sekolah ini diserahkan ke Kementrian Agama  dan  berubah  menjadi  Madrasah Aliyah  Negeri  Insan  Cendekia  Serpong. Pada  periode  kedua  awal  sampai  tahun 2006  ini,  Kementrian  Agama  (Pemerintah)
pada  dasarnya  masih  menjalankan  periode “pasar”  yang  berangkat  dari  kemampuan orang  tua  siswa.  Baru  pada  tahun  2006- 2015,  seluruh  biaya  pendidikan  di  MAN  IC kembali ditanggung penuh oleh negara.
Kelebihan  dari  sistem  beasiswa  penuh, orang  tua  (terutama  yang  miskin),  tidak terbebani  biaya  pendidikan  yang  sangat tinggi.  Dalam  tahap  tertentu  pendidikan telah  memberi  peluang  bagi  mereka  yang tidak  mampu  dan  berprestasi.  Meskipun dalam  modal  sosial  berbeda,  siswa  miskin tetap  akan  berlaga  dalam  start  yang  tidak sama.  Dalam  persaingan  yang  sepenuhnya “ fair ”  –akibat  modal  sosial  yang  berbeda– jika  tidak  ada  kebijakan  afirmatif  terhadap kelompok  siswa  yang  tidak  beruntung (miskin),  membuat  mereka  tetap  tidak mendapatkan porsi yang memadai. Dengan dikembalikannya  biaya  pendidikan  yang sepenuhnya  ditanggung  negara  melalui sistem  DIPA  (Daftar  Isian  Pelaksanaan Anggaran) ternyata terdapat sejumlah trade off .
Pertama, dengan  sistem  DIPA,  sangat ketat  pertanggungjawabannya  dan  tidak fleksibel. Para guru, terutama kepala sekolah menjadi  banyak  terbebani  oleh  persoalan administrasi.  Kepala  sekolah  yang  dalam fase  pertama  dan  kedua  sepenuhnya dapat  berkonsentrasi  dalam  pengelolaan pendidikan,  kini  80  persen  waktunya  habis untuk  mengurus  manajemen  keuangan. Dibanding  dalam  fase Pertama, meskipun pada  waktu  itu,  seluruh  sistem  pendidikan juga ditanggung negara, tetapi dalam bidang administrasi  seluruhnya  ditanggung  BPPT. Guru tinggal mengajar dan berkreativitas.
Kedua, partisipasi  orang  tua  murid menjadi  sangat  rendah.  Mereka  merasa
Jurnal PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
seluruh  kebutuhannya  telah  ditanggung negara.  Akibatnya  orang  tua  tinggal menunggu  anaknya  lulus,  tanpa  harus merasa  perlu  mendampingi  seluruh  proses pendidikan  yang  sedang  berjalan.  Oleh karena  dalam  biaya  pendidikan  tidak seluruhnya  tercover  dalam  DIPA.  Dan ketika  orang  tua  diminta  untuk  membantu berpartisipasi dalam kegiatan yang tidak ada dalam  anggaran  DIPA,  mereka  cenderung enggan  melakukannya.  Dengan  kata  lain, akibat  tidak  seimbangnya  antara  negara ( state )  dan  masyarakat  ( society )  sikap  rasa memiliki  ( sense  of  belonging )  masyarakat (orang tua) menjadi sangat rendah.
Ketiga, dengan  tidak  adanya  sistem silang  (yang  mampu  membantu  yang tidak  mampu),  kemudahan  beasiswa yang  diberikan  negara  cenderung  tidak tepat  sasaran.  Dalam  kenyataan,  sebagian besar  di  antara  mereka  adalah  kelompok mampu,  yang  seharusnya  tidak  layak menerima  beasiswa.  Sebaliknya,  kelompok miskin,  cenderung  tidak  mendapatkan porsi  yang  memadai.  Keterbatasan  dalam mempersiapkan  diri  agar  diterima  di  MAN IC Serpong yang persaingannya sangat ketat (dari  4000  pendaftar  yang  diterima  hanya 120 siswa terpilih), tanpa proteksi terbatas, membuat mereka cenderung terpinggirkan. Dengan  kata  lain,  dalam  bahasa  yang ekstrim  MAN  IC  –tanpa  disadari–  akhirnya cenderung menjadi sekolah elit.
Beasiswa  yang  diberikan  pemerintah  – dalam perspektif keuangan– jadi cenderung mubazir.  Membiayai  siswa  yang  orang tuanya  mampu  membayarnya  (seperti yang  diperlihatkan  dalam  fase  kedua), merupakan  cara  kerja  yang  tidak  berusaha menyeimbangkan antara: pemerintah, pasar,
dan masyarakat. (Sukarno, Saidi dan Wahid, 2013: 57-58).
Setelah  melalui  perjalanan  panjang, dalam rangka memberi layanan pendidikan pada  MAN  IC  yang  berkeadilan,  maka terhitung mulai tahun pelajaran 2015/2016 peserta  didik  baru  MAN  IC  dikenakan biaya  personal  berupa  biaya  makan, pakaian  seragam,  dan  kebutuhan  tinggal di  asrama  yang  tidak  dianggarkan  dalam DIPA  MAN  IC,  kecuali  bagi  peserta  didik yang  berasal  dari  keluarga  kurang  mampu yang dibuktikan dengan Kartu Perlindungan Sosial  (KPS)  dan/atau  Kartu  Indonesia Pintar  (KIP).  (Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama Nomor 3192 Tahun 2013 Tentang Pedoman Penyelenggaraan  Madrasah  Aliyah  Negeri Insan Cendekia).

## Visi dan Misi
MAN IC Serpong memiliki visi mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi  dalam  keimanan  dan  ketakwaan, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, serta mampu mengaktualisasikannya dalam kehidupan bermasyarakat.
Pengimplementasian  visi  di jaba rkan dalam  beberapa  misi  sebagai  berikut:  1) Menyiapkan  calon  pemimpin  masa  depan yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  mempunyai  daya  juang  tinggi, kreatif,  inovatif  dan  mempunyai  landasan iman dan takwa yang kuat; 2) Meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  profesional tenaga  pendidik  dan  kependidikan  sesuai perkembangan  dunia  pendidikan;  3) Menjadikan  MAN  IC  Serpong  sebagai sekolah/madrasah
model dalam
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin) pengembangan pengajaran iptek dan imtak bagi lembaga pendidikan lainnya.

## Peserta Didik
Tahun Pelajaran 2015-2016 MAN IC Serpong, jumlah siswa 394 anak, terdiri dari 164 siswa kelas X; 116 siswa kelas XI dan 114 siswa kelas XII. Rombongan Belajar (Rombel) berjumlah 20 dengan sebaran jenis kelamin 189 siswa laki-laki  dan  205  siswa  perempuan.  Secara rinci  persebarannya  dapat  dilihat  dalam tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Siwa MAN IC Serpong Tahun Pelajaran 2015-2016
No Kelas Rombel Laki- Laki Perempuan Jumlah 1 X MIPA 7 73 74 147
2 X IPS 1 10 7 17 3 XI MIPA 4 47 40 87 4 XI IPS 2 7 22 29 5 XI MIPA 4 43 41 84 6 XII IPS 2 9 21 30 Total 20 189 205 394
Sumber:  Wakamad Kesiswaan (2015)
Problem  yang  biasa  dihadapi  sebagian besar  madrasah  adalah  kualitas input yang  masih  terus  menjadi  keprihatinan yang  sering  dilontarkan  oleh  praktisi pendidikan  di  madrasah.  Karena  sebagian besar input madrasah  adalah  sisa  seleksi dari  sekolah  umum.  Hanya  sebagian  kecil input berkualitas/bermutu  yang  masuk ke  madrasah.  Tapi  inilah  tantangan  bagi madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan. Namun  demikian,  hal  tersebut  tidak belaku  bagi  MAN  IC  Serpong.  Salah  satu kegiatan rutin dan penting dilakukan dalam pengembangan  MAN  IC  Serpong  adalah proses seleksi yang ketat dalam penerimaan peserta  didik  untuk  menjaring  yang berpotensi.
Penyelenggaraan  PPDB  MAN  IC dilakukan  secara  nasional  dan  bertujuan memberikan akses kepada generasi bangsa lulusan SMP/MTs. Negeri dan Swasta untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu dan berdaya saing. Beberpa indikator yang digunakan  dalam  PPDB  MAN  IC  yaitu, potensi  dasar  peserta  didik,  kemampuan verbal,  kemampuan  numerik,  kemampuan analitis,  kemampuan  menyerap  informasi, kemampuan  adaptasi,  daya  juang,  dan kerpibadian  yang  baik  serta  tes  akademik yang meliputi tes bidang studi: Matematika, IPA/IPS,  Bahsa  Inggris,  Pendidikan  Agama Islam dan Bahasa Arab. (Keputusan Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  1022 Tahun  2016  Tentang  Petunjuk  Teknis Penerimaan  Peserta  didik  Baru  MAN  Insan Cendekia Tahun Pelajaran 2016-2017).
Dengan  demikian,  394  siswa  MAN  IC Serpong  saat  ini  merupakan  bibit  unggul yang  terseleksi  dengan  ketat,  mengingat saingan  yang  begitu  hebat.  Berdasarkan laporan sosialisasi PPDB Tahun 2015, untuk memperoleh  siswa-siwi  yang  berkualitas, seleksi  diawali  pendaftaran  secara online di  www.penerimaan.ic.sch.id.  Sampai  batas waktu yang ditentukan, peserta yang berhasil mendaftar  berjumlah  8.070  yang  berasal dari  berbagai  daerah  di  Indonesia.  Dari jumlah tersebut, yang lulus verifikasi hanya 4.441  siswa  yang  merupakan  perwakilan dari semua provinsi, kecuali Sumatera Utara, Maluku, Papua dan Kalimantan Utara dengan kategori  asal  sekolah  1.235  MTs.  Negeri, 446  MTs.  Swasta,  349  MTs.  Pesantren,  392 SMP Pesantren, 1148 SMP Negeri dan 871 SMP Swasta. Selanjutnya peserta yang lolos verifikasi  inilah  yang  berhak  mengikuti  tes tertulis. Khusus yang mendaftar ke MAN IC Serpong berjumlah 2.730 orang, sementara
Jurnal PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
yang  lulus  hanya  164  siswa  (Kementerian Agama  RI.  Laporan  Kegiatan  Sosialisasi Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun 2015).

## Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Berdasarkan data dokumentasi, jumlah guru di MAN IC Serpong bejumlah 50 orang yang terdiri  dari  26  laki-laki  dan  24  perempuan. Jika dilihat dari statusnya 33 orang Pegawai Negeri Sipil dan sisanya sebanyak 17 masih sebagai tenaga honorer. Sedangkan dari sisi pendidikan  akademisnya:  35  orang  S1,  14 orang S2 dan 1 orang S3.
Semua  capaian  prestasi  MAN  IC Serpong  tidak  lepas  dari  peran  guru  dan pembina  asrama  sebagai  tenaga  pendidik. Para guru memiliki kompetensi professional dalam  perencanaan,  proses  pembelajaran, penilaian  dan  tindak  lanjut.  Sebagian  guru sains dan inti mampu mengajar dalam bahasa Inggris  atau  Arab,  mampu  memfasilitasi pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi dan  komunikasi  serta  memiliki  tingkat pendidikan  formal  memadai  (Khozim,  Dkk. 2013: 12).
Selain  tenaga  guru,  SDM  yang  ikut berperan  aktif  di  MAN  IC  adalah  tenaga kependidikan  yang  berasal  dari  berbagai lintas  profesi,  mulai  pelaksana  tata  usaha sebanyak  22  orang, cleaning  service 12 orang,  satpam  10  orang,  petugas  taman  4 orang, pustakawan 3 orang, perawat 3 orang, dokter gigi 3 orang, dokter umum 2 orang, laboran 2 orang dan 1 orang resepsionis.
Tenaga pendidik maupun kependidikan memiliki prinsip pelayanan, yaitu: cepat, tepat dan  ramah.  Hal  tersebut  dilakukan  dalam rangka  mendukung  dan  mensukseskan kegiatan  belajar  mengajar  supaya  hasilnya
berkualitas  dan  diakui  secara  nasional, bahkan internasional.
Cepat karena tenaga yang serba ekstra yaitu  ekstra  besar,  ekstra  cepat,  dan  ekstra kuat. Tepat karena mengerti akan kebutuhan yang diinginkan oleh customer., Dan ramah karena  kami  melayani  dengan  setulus  hati. Segi  lain,  sebagai  penyemangat  dalam bekerja mereka bingkai dalam sebuah moto: “Kami Kerjakan Dengan Setulus Hati” (Rapiq, SS, M. Pd., Wawancara , 24 Februari 2016).

## Sarana dan Prasarana
Di saat kelengkapan sarana dan
prasarana menjadi problema yang dihadapi  oleh  sebagian  besar  madrasah, namun  tidak  demikan  dengan  MAN IC  Serpong.  Padahal  sudah  menjadi rahasia umum bahwa pendidikan madrasah diselenggarakan
dengan berbagai  keterbatasan  sarana  prasarana, termasuk  juga  dalam  segi  pendanaan. Keterbatasan  ini  jelas  menunjukkan  tidak lengkapnya  ketersediaan  sarana  prasarana pendidikan,  yang  menjadikan  rendahnya kualitas  penyelenggaraan  pendidikan  di madrasah.  Sehingga  berdampak  terhadap penyelenggaraan proses pembelajaran yang terkesan asal dapat berjalan.
Sarana  prasarana  di  MAN  IC  Serpong memadai,  yaitu,  baik  untuk  praktik  di laboratorium, seperti bidang biologi, fisika, kimia.  Di  sisi  lain  tersedia  fasilitas  sara yang diperuntukkan sebagai sarana pentas seni,  yaitu,  “ the  plaza ”,  semacam  tempat pementasan  teater  dengan  panggung berbentuk bundar di tengah dan dikelilingi tempat  duduk  penonton  yang  terletak di  ruang  terbuka.  Juga  tersedia  sarana
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin) olah  raga,  seperti  lapangan  sepak  bola, futsal,  bulu  tangkis  dan  basket,  sebagai sarana  pendukung  agar  para  siswa  dapat menyalurkan  bakat  atau  sekadar  berolah raga mengisi kegiatan di pagi atau sore hari.
Di  samping  perangkat  keras  (gedung dan  lahan,  meja,  kursi,  komputer,  hotspot, TV, perangkat multimedia, dan sebagainya), MAN  IC  Serpong  dilengkapi  sarana  dan prasarananya  dengan  perangkat  lunak (program,  dokumen  kurikulum, software pembelajaran, manajemen, pengolahan nilai, dan  sebagainya).  Dengan  berbagai  fasilitas dan aktivitas teratur, bebas biaya bagi siswa sejak  tahun  2007,  serta input calon  siswa yang  terseleksi,  reputasi  madrasah  ini  kian kredibel  sebagai  peraih  sejumlah  prestasi hasil  kompetisi,  khususnya  pada  olimpiade sains. Berikut ini data sarana dan prasarana fisik yang dimiliki MAN IC Serpong.
Tabel 2. Data Sarana dan Prasarana MAN IC Serpong
No
Nama Gedung
No Nama Gedung 1 Gedung Administrasi 14 Gedung Asrama
Murid Wanita
2 Gedung Pendidikan 15 Gedung Asrama
Murid Wanita
3 Gedung Pendidikan 16 Gedung Asrama
Murid Wanita 4 Gedung Pendidikan - TIK 17 Gedung Pelatihan Guru 5 Gedung Pendidikan - RKB 18 Gedung Utilitas 6 Gedung Belajar Malam 19 Pos Jaga 1 7 Gedung Studio Radio  20 Pos Jaga 2 8 Gedung Serbaguna 21 Koperasi
9 Masjid 22 Greenhouse 10 Poliklinik 23 Jetpump / Air 11 Gedung Asrama Murid Pria 24 Isi Ulang Air Minum 12 Gedung Asrama Guru  25 Kantin 1
13 Gedung Asrama Guru 26 Kantin 2
Sumber:  Wakamad Sarana Prasarana (2015)
Kondisi  sarana  dan  prasarana  MAN  IC Serpong,  dengan  gedung-gedung  atau bangunan  yang  relatif  megah,  meskipun sebagian  besar  gedung  lama,  namun  yang lebih  penting  adalah  sehat  dan  kondusif sebagai  tempat  berlangsunganya  proses pendidikan  yang  baik.  Sehingga  telah mengubah  citra  yang  pernah  disandang madrasah dengan bangunan seadanya, atau bahkan reot dan tidak higienis, kian semakin memudar. Dengan demikian, sarana prasana yang  ada  tersebut  bisa  dijadikan  sebagai salah satu acuan dalam pembukaan MAN IC di daerah lainnya.

## Pengembangan MAN IC

## Gagasan Dasar
MAN  IC  Serpong  adalah  sebuah  model pendidikan  terpadu  yang  menawarkan pendidikan  agama  Islam  sebagai  ciri  khas utamanya dengan pendalaman pada bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembeda MAN IC Serpong dengan madrasah lainnya adalah  desain  akademik  yang  mengacu kepada  Standar  Nasional  Pendidikan,  dan manajemennya  berbasis  IT.  Pendidik  dan tenaga  kependidikan  memenuhi  kualifikasi yang disyaratkan, dan fasilitas pembelajaran lengkap  serta  modern.  Para  siswa-siswi wajib tinggal di asrama yang dikelola secara profesional. Para pengelola dan siswa-siswi MAN IC Serpong berkomunikasi dalam tiga bahasa,  yaitu,  bahasa  Indonesia,  Inggris dan  Arab  sesuai  aturan  yang  ditetapkan dan  diberlakukan  terhadap  seluruh  civitas akademika.
Ilmu  yang  dikembangkan  di  MAN  IC Serpong  bertumpu  pada  3  (tiga)  hadlarah (peradaban): 1) Hadlaratun-naṣ (peradaban
teks,  kitab).  2) Hadlaratul  ‘ilmi (peradaban ilmu);  3) Hadlaratul-falsafah (peradaban filsafat). Bagi MAN IC Serpong, tiga hadlarah tersebut menjadi paradigma baru.
Belajar  dari  kelemahan  madrasah  dan sekolah umum selama ini, MAN IC Serpong harus  melakukan  upaya  pengembangan kurikulum.  Tujuan  pengembangan  tersebut diharapkan mampu meminimalisasi semaksimal mungkin kelemahan dari kedua model pendidikan tersebut. Sehingga, MAN IC Serpong memiliki identitas yang kuat dan karakteristik keilmuan yang khas.
Selama  ini  kurikulum  madrasah sudah  mengajarkan  ilmu-ilmu  sosial  dan ilmu-ilmu  kealaman.  Akan  tetapi,  masih belum  bisa  mengangkat  citra  madrasah sebagai lembaga pendidikan yang menjadi pilihan  utama  peserta  didik.  Karena  masih dipandang belum dapat memenuhi aspirasi tinggi  peserta  didik  untuk  melanjutkan ke  pendidikan  tinggi  berbasis  sains  dan teknologi.  Dengan  kata  lain,  prestasi madrasah  dalam  bidang  pembelajaran ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  belum optimal. Demikian pula dalam bidang kajian ilmu  keagamaan  sering  dikatakan  bahwa lulusan madrasah belum memuaskan dalam penguasaan  ilmu-ilmu  dasar  keagamaan, termasuk  penguasaan  ilmu  alat  (bahasa) Arab.  Oleh  karena  itu,  sering  dikatakan bahwa  lulusan  madrasah  ada  di  dalam dilema. Di satu sisi penguasaan ilmu umum kurang  memadai,  dan  penguasaan  ilmu agama dipandang kurang mencukupi. Selain itu,  meskipun  telah  diwacanakan  cukup lama tentang integrasi ilmu umum dan ilmu agama,  selama  ini  belum  ada  madrasah yang  berhasil  memadukan  keduanya dengan  cukup  memuaskan  (H.  Abdul  Jalil, S.Ag., MA., Yoga Maolana Wiharja, M. Hum
dan Reisa Suci Arimbi, S. Psi. Wawancara , 18 Februari 2016).
MAN  IC  Serpong  sebagai  sebuah lembaga  pendidikan  menengah  perlu mengubah  realitas  tersebut,  yaitu  melalui upaya pengembangan keilmuan menjadi satu bangunan  keilmuan  dengan  menggunakan pendekatan  integrasi  interkoneksi.  Dengan demikian,  semua  mata  pelajaran  yang dikembangkan  tidak  lagi  mata  pelajaran yang  berdiri  sendiri,  melainkan  saling berkaittan satu dengan yang lain.  Sehingga mermajadi  satu  bangunan  ilmu  yang saling  melengkapi  dan  menyempurnakan. Pendekatan yang mengkaitkan ilmu agama dengan  sains  dan  teknologi  dijadikan  pola bersama  dengan  menerapkan  metodologi yang terus menerus dikembangkan.
Penerapan pendekatan integratif interkonektif  tersebut,  MAN  IC  Serpong diharapkan menjadi pelopor, yaitu, dalam  upaya  menjembatani  dikotomi ilmu  pengetahuan  yang  sudah  demikian menyejarah untuk mencapai ilmu pengetahuan yang integratif dan
interkonektif.  Diharapkan,  pada  gilirannya dapat mengantarkan alumni yang profesional, berpandangan luas, menguasai sains  dan  teknologi  sekaligus  islamis  yang humanis.

## Desain Akademik
Integrasi  dan  interkoneksi  ketiga  bidang hadlarah  tersebut  diharapkan  dapat melahirkan  alumni  MAN  IC  Serpong  yang kuat  akidah,  luas  dan  dalam  pemikiran, serta  ahli  di  bidangnya.  Sehingga,  alumni MAN  IC  Serpong  dapat  diterima  di perguruan-perguruan  tinggi  terkemuka,

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin) baik di dalam maupun di luar negeri. Untuk mewujudkan  cita-cita  tersebut  diperlukan sebuah rancangan kurikulun yang integratif. Karena,  kurikulum  merupakan  pemandu utama  bagi  penyelenggaraan  pendidikan secara formal. Di sisi lain, menjadi pedoman bagi  setiap  guru,  kepala  madrasah,  dan kerangka  ( frame-work )  proses  pendidikan pada  lembaga  bersangkutan.  Singkatnya kurikulum  sebagai  pengejawantahan  dari tujuan-tujuan pendidikan yang ingin dicapai.
Dialog  keilmuan  di  MAN  IC  Serpong, selain bersifat integratif dan interkoneksitas internal ilmu-ilmu keislaman, juga dikembangkan  integritas  dan  interkoneksi ilmu-ilmu  keislaman  dengan  ilmu-ilmu umum. Integrasi dan interkoneksi keilmuan ini diwujudkan dan dikembangkan di dalam kelas dan aktivitas di luar kelas (Dr. Pahrurroji, S.H.I, MA, Wawancara , 22 Februari 2016).
MAN  IC  Serpong  yang  akan  dijadikan sebagai  model  percontohan  MAN  IC  di daerah  lain  harus  bisa  menemukan  pola yang  aplikatif,  yaitu  dengan  maksud  agar dapat direplikasi di tempat lain serta mampu mendorong  munculnya  keunggulan  lokal yang  khas.  Hal  itu  sangat  ditentukan  oleh desain kurikulum yang akan digunakan.
Kurikulum  yang  akan  dikembangkan harus mengakomodasi tuntutan kebutuhan masyarakat dan perubahan global. Kurikulum yang dikembangkan di samping mengacu pada standar isi dan proses, juga mengacu pada visi dan misi madrasah, yaitu yang  dirumuskan  berdasar  pada  potensi yang dimiliki oleh daerah serta karakteristik yang menjadi ikon madrasah bersangkutan.
Karena  status  madrasah  pada  semua jenjang telah disamakan ( eguivalen ) dengan sekolah umum, maka kurikulum komponen
pendidikan  umum  madrasah  sepenuhnya (100%) mengikuti kurikulum yang ditetapkan Diknas.  Dengan  demikian  isi  pendidikan madrasah  tidak  lagi  memiliki  perbedaan yang terlalu subtansial dan sustantif dengan sekolah  umum.  Padahal,  madrasah  sesuai dengan  akar  eksistensi  dan  pengalaman histories,  semestinya  memiliki  ciri  dan karakter pendidikan Islam. Oleh karena itu, madrasah perlu mengembangkan kurikulum pendidikan Islam, baik melalui celah muatan lokal,  maupun  dengan  penambahan  waktu belajar yang khusus untuk materi keislaman (Azra, 2002: 115).
Berdasarkan hal tersebut di atas, sebagai sebuah  madrasah  yang  dirancang  dengan sistem sekolah berasrama ( boarding school ), maka  kurikulum  didesain  mencakup  tidak hanya kegiatan pembelajaran di kelas, akan tetapi termasuk juga dalam kegiatan peserta didik  selama  berada  di  asrama.  Kegiatan di  asrama  menjadi  satu  kesatuan  yang tak  terpisahkan  dengan  kegiatan  di  kelas. Konsekuensi  pada  tataran  implementasi kurikulum adalah menghindari pembatasan waktu  antara  pembelajaran  formal  di  kelas dan  pembelajaran  nonformal  di  asrama. Dengan kata lain, tidak ada lagi pemilahan antara  pembelajaran  asrama  dan  kelas. Esensinya pembelajaran yang telah diprogramkan dan didesain dalam kurikulum dapat dilakukan di kelas, di perpustakaan, di laboratorium,  di  masjid,  di  asrama,  atau  di lingkungan madrasah.
Dalam  konteks  ini  dipandang  perlu memberikan  poin-poin  sebagai  penekanan dalam  mengembangkan  kurikulum  MAN IC dengan tidak meninggalkan prinsip dan ruh  pengembangan  Kurikulum  2013  yang diamanahkan  oleh  Kementerian  Agama. Oleh sebab itu, kurikulum MAN IC Serpong
menganut  prinsip-prinsip  sebagai  berikut: 1)  Mengikuti  Standar  Nasional  Pendidikan; 2) Berbasis Islam Indonesia; 3) Menghargai kebhinekaan  Nusantara;  4)  Mengkaitkan antara  teori,  praktik,  dan  transformasi;  5) Menyeimbangkan  aspek  kognisi,  afeksi, dan  psikomotor;  dan  6)  Menyeimbangkan kecerdasan: intelektual, emosional, spiritual, dan sosial.
Dengan pertimbangan tersebut, struktur kurikulum  MAN  IC  Serpong  merupakan bentuk  pengembangan  struktur  Kurikulum 2013.  Bentuk  pengembangan  dilakukan berdasarkan  pada  visi  dan  misi  MAN  IC Serpong  dan  juga  mempertimbangkan berbagai  aspek  yang  disesuaikan  dengan kondisi  dan  karakteristik  serta  tuntutan. Kurikulum  ini  dikembangkan  dengan mempertim-bangkan  kebutuhan  peserta didik  dan  memperhatikan  kondisi  serta potensi  lingkungan  daerah  di  wilayah madrasah berada.
Struktur  kurikulum  MAN  IC  Serpong disesuaikan  dengan  orientasi  visi  dan  misi yang  telah  dirumuskan.  Struktur  kurikulum didasarkan  pada  jurusan  yang  dibuka  dan dikembangkan. Struktur kurikulumnya meliputi: Pertama, Program  bersama  yang diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  pada kelas  X.  program  bersama  meliputi:  1) Mata  Pelajaran;  2)  Muatan  Lokal;  dan  3) Pengembangan Diri.
Kedua, Program  Jurusan  (IPA  dan IPS).  Struktur  kurikulum  pada  program  ini berbeda-beda  sesuai  dengan  jurusan  yang diikuti peserta didik setelah memasuki kelas XI dan XII. Perbedaan yang menyolok tentu saja  pada  mata  pelajaran  yang  diberikan. Program  IPA  mata  pelajarannya  lebih berorientasi  pada  rumpun  mata  pelajaran
IPA. Demikian halnya Program IPS berbasis pada rumpun mata pelajaran IPS. Sementara Muatan Lokal dan Pengembangan Diri bisa bermuatan sama kendati pun program studi yang berbeda.
Ketiga, Program  Khusus.  Program ini  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  baik pada  program  bersama  (kelas  X)  maupun program  jurusan  (kelas  XI.  XII),  program khusus  merupakan  pengembangan  dari. Struktur kurikulum pada poin (1) dan (2) yang bertujuan mengakomodasi tuntutan visi dan misi madrasah yang telah dirumuskan yang menunjukkan ciri khas MAN IC.
Program  Khusus  meliputi:  a)  Program Penambahan  Alokasi  Waktu.  Program ini  berupa  penambahan  alokasi  waktu pada  mata  pelajaran  tertentu  yang  telah ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  standar proses.  Program  ini  dimaksudkan  untuk menunjang dan mendukung penguasaan ke dalam materi oleh peserta didik. b) Program Penambahan  Mata  Pelajaran.  Program  ini dilakukan  untuk  memfasilitasi  tuntutan visi,  misi,  dan  profil  lulusan  yang  belum terakomodasi dalam mata pelajaran, muatan lokal  dan  pengembangan  diri.  c)  Program Kunjungan  Sosial.  Kegiatan  ini  dilakukan secara  terprogram  dan  terstruktur  dalam struktur kurikulum. Program ini dimaksudkan untuk menumbuhkembangkan aspek kepekaan  sosial  peserta  didik.  Program  ini dapat dialokasikan setiap akhir pekan.

## Sistem Pembelajaran
Sistem  pembelajaran  di  MAN  IC  Serpong yang  ditawarkan  mencakup  tiga  bagian yaitu:  1) Moving  Class ;  merupakan  pola pembelajaran  dinamis  yang  bertujuan

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
untuk  lebih  membangun  nuansa  akademik siswa  sesuai  dengan  tuntutan  materi  dan kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa;  2) Praktik  Lapangan;  merupakan  pelaksanaan pembelajaran  di  alam  yang  bertujuan untuk  membantu  siswa  mengembangkan performance atau  kinerja  sesuai  dengan kompetensi  pembelajaran;  3)  Pelayanan Team Teaching terhadap Siswa; merupakan suatu  pelayanan  pembelajaran  secara  tim dari  setiap  rumpun  atau  kelompok  mata pelajaran  terhadap  siswa.  Secara  khusus pelaksanaan  pelayanan Team  Teaching mencakup  setiap  rumpun/kelompok  mata pelajaran  yang  meliputi:  Rumpun  Agama, Bahasa,  Matematika,  Fisika,  Kimia,  Biologi dan Sosial.
Pembelajaran  berlangsung  tidak  hanya di  sekolah,  namun  juga  di  asrama.  Karena sebagian  guru  tinggal  di  asrama  khusus guru.  Dengan  demikian,  memudahkan siswa  ketika  hendak  berdiskusi  mengenai kesulitan  yang  dihadapi  dalam  pelajaran atau program tutorial.
Bentuk  kegiatan  tutorial  meliputi: Pertama, diskusi antara peserta didik dengan guru/tutor  tentang  materi  pokok  yang belum  dikuasai. Kedua, latihan  soal  yang berkaitan dengan materi pokok yang belum dikuasai (soal yang dibahas di kelas dan soal yang  dibawa  siswa). Ketiga, dilaksanakan dalam situasi informal, setelah jam sekolah usai  (16.00-17.30),  dan  pada  jam  belajar mandiri  (20.00-22.00). Keempat, guru/tutor menjemput bola, dengan datang ke asrama peserta  didik,  baik  putra  maupun  putri untuk  mengetahui  apakah  ada  di  antara peserta didik yang belum menguasai materi pokok  pelajaran  tertentu.  Pembina  asrama siap  dengan  perannya  sebagai  pengasuh dan ‘pengganti orang tua” bagi para siswa
di asrama. Setiap hari, aktivitas siswa dimulai pukul  04.00  sampai  pukul  22.00.  (Chairul Huda, S. Ag, Wawancara , 26 Februari 2016).
Para siswa terus berpacu dengan belajar, belajar dan belajar. Walau begitu, jiwa sosial tidak  lupa  dipupuk.  “Mereka  ada  kegiatan ‘Sekolah Ahad’,” Di sekolah Ahad ini, siswa- siswi  menjadi  guru  mengaji  atau  pelajaran umum  bagi  anak-anak  sekitar  madrasah. Tidak  heran,  kemudian  animo  masyarakat untuk menyekolahkan anaknya di madrasah ini semakin meningkat dari tahun ke tahun. Jumlah siswa yang diterima tiap tahun tetap 120 anak, dengan demikian, tingkat seleksi semakin  ketat.  (Away  Baidhowy,  Lc.,  MA, Wawancara , 19 Februari 2016).

## Sistem Penilaian
Penilaian  atau assessment adalah  istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa digunakan untuk menilai kerja individu peserta didik atau kelompok. Proses penilaian mencakup  pengumpulan  bukti  untuk menunjukkan  pencapaian  pembelajaran peserta  didik.  Pengembangan  sistem penilaian MAN IC Serpong didasarkan pada visi dan misi, serta profil kompetensi lulusan. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan relevansi  program  pembelajaran  dengan keadaan dan kebutuhan MAN IC Serpong.
Profil  Kompetensi  Luluusan  MAN  IC Serpong meliputi: 1) Aspek Afektif meliputi : Keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT; memiliki  nilai-etika,  estetika  dan  memiliki nilai-nilai demokrasi, toleransi dan humanis. 2) Aspek Kognitif meliputi : Penguasaan ilmu, teknologi dan kemampuan akademik untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih  tinggi;  3)  Aspek  Psikomotor  meliputi;
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)
(a)  Memiliki  keterampilan  berkomunikasi dengan  tiga  bahasa  (Indonesia,  Bahasa Inggris, Bahasa Arab), kecakapan hidup, dan mampu beradaptasi dengan perkembangan lingkungan  sosial,  budaya  dan  lingkungan alam,  baik  lokal,  regional,  maupun global,  (b)  Memiliki  kesehatan  jasmani- rohani  dan  kemampuan  kewirausahaan ( entrepreneurship )  yang  bermanfaat  untuk melaksanakan  tugas  atau  kegiatan  sehari- hari,  terutama  untuk  membantu  tugas  dan aktivitas belajar.
Penilaian  berhubungan  dengan  setiap bagian dari proses pendidikan, bukan hanya keberhasilan  belajar  saja,  tetapi  mencakup semua  proses  mengajar  dan  belajar. Penilaian  tidak  terbatas  pada  karakteristik peserta  didik  saja,  tetapi  juga  mencakup karakteristik  metode  mengajar,  kurikulum, fasilitas dan administrasi sekolah. Instrumen penilaian bisa berupa metode atau prosedur formal  atau  informal,  untuk  menghasilkan informasi  tentang  peserta  didik,  yaitu:  tes tulis, tes lisan, lembar pengamatan, pedoman wawancara, tugas ramah, dan sebagainya.
Penilaian juga diartikan sebagai kegiatan kegunaan suatu objek. Objek evaluasi adalah program  yang  hasilnya  memiliki  banyak dimensi.  Seperti  kemampuan,  kreativitas, sikap,  minat,  dan  sebagainya.  Oleh  karena itu, dalam kegiatan evaluasi alat ukur yang digunakan juga bervariasi tergantung pada jenis data yang diperoleh.
Penerapan  sistem  penilaian  di  MAN  IC Serpong  adalah  memperhatikan  prinsip- prinsip penilaian sebagai berikut:1) Menilai semua kompetensi dasar; 2) Penilaian dapat dilakukan pada satu atau lebih kompetensi dasar;  3)  Hasil  penilaian  dianalisis  dan  di tindak lanjuti melalui program remedial atau
program  pengayaan;  4)  Penilaian  meliputi kompetensi  dasar-kompetensi  dasar  dalam ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.
Aspek afektif diukur melalui pengamatan dan  kuesioner.  Adapun  sistem  penilaian yang  diterapkan  di  MAN  IC  mencakup  3 (tiga) hal, yaitu: 1) jenis ujian; 2) pengolahan; dan 3) pelaporan hasil ujian (Dra. Nurhayati, M.Pd, Wawancara , 22 Februari 2016).

## Prestasi
MAN IC bukan hanya berhasil mengangkat citra madrasah yang di masa lalu cenderung dipandang  sebelah  mata.  Tetapi,  telah mampu melampaui sekolah-sekolah umum yang  difavoritkan.  MAN  IC  bukan  hanya berhasil  melampaui  target  yang  umumnya ingin dicapai, seperti tingkat kelulusan 100%, dan  dapat  diterima  di  Perguruan  Tinggi ternama.MAN IC juga telah memperlihatkan prestasi  yang  melampaui  sekolah-sekolah umum  favorit,  terutama  atas  banyaknya alumni  yang  diterima  di  perguruan  tinggi luar negeri dengan beasiswa (Sukarno, Saidi dan Wahid, 2013: 58).
Pada tahun pelajaran 2014-2015, selain tingkat  kelulusannya  100%,  nilai  Ujian Nasional  tahun  2015  juga  membanggakan seperti  tahun-tahun  sebelumnya.  Tahun 2012  misalnya,  nilai  sempurna  (10)  diraih oleh  sebagian  siswa  MAN  IC  Serpong.  Di bidang fisika 3 siswa dan bidang matematika 4 siswa IPA dan 4 siswa IPS. Nilai tertinggi 57,50  (IPA)  dan  54,60  (IPS),  angkatan  ini menambah  prestasi  yang  sudah  banyak ditorehkan  sebelumnya.  Sebanyak  49% siswa  kelas  XII  telah  diterima  di  beberapa perguruan tinggi dalam maupun luar negeri. Terdapat 11 siswa yang menerima undangan

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
dari  perguruan  tinggi  luar  negeri,  yang berasal  dari  Tohoku  University,  Nanyang Technological  University,  Kyoto  University. Sementara  23  siswa  lainnya  mendapat undangan  dari  PTN  dalam  negeri,  seperti UI,  ITB,  UGM,  dan  UNAIR.  Sekitar  51% siswa  akan  melakukan  tes  SNMPTN.  (Insan Cendekia, Tahun VIII, Edisi 1 Januari 2012).
Tahun  Pelajaran  2011-2012,  lulusan yang diterima di universitas luar negeri ada 11 siswa mendapat beasiswa (8 di Jepang, 1 di Singapura dan 1 siswa di Malaysia, 1 siswa di Jerman). Tahun 2012 yang diterima di ITB 17 siswa, di UI 3 siswa, di UGM 1 siswa dan di  UNS  1  siswa.  Sedangkan  lulus  SNMPTN jalur undangan berjumlah 23 siswa dari 44 yang didaftarkan (52%). Adapun yang lulus perguruan  tinggi  swasta  berbeasiswa  ada 17  orang.  Dengan  rincian  11  siswa  di  STT Telkom dan 6 orang di Universitas Bakrie.
Sementara jika dilihat sejak tahun 1998- 2011 lulusan MAN IC Serpong yang diterima di  berbagai  universitas  favorit  antara  lain di  ITB  berjumlah  374  siswa  (32,2%),  UGM berjumlah  241  siswa  (20,1%),  Universitas Indonesia  berjumlah  198  siswa  (16,5%), UNPAD berjumlah 76 siswa (6,3%), universitas negeri lainnya berjumlah 196 siswa (16,4%), dan Universitas Swasta berjumlah 51 (4,3%).
Adapun  yang  diterima  di  universitas luar negeri dalam periode yang sama antara lain;  Jepang  berjumlah  24  (2,0%);  Malaysia berjumlah 8 siswa (0,7%); Jerman berjumlah 9 siswa (0,8%); Mesir berjumlah 4 siswa (0,3%); Amerika  berjumlah  3  siswa  (0,3%);  Korea berjumlah  2  siswa  (0,2%);  Rusia  berjumlah 1 siswa (0,1%); Australia berjumlah 1 siswa (0,1%); Singapura berjumlah 8 siswa (0,7%); Belanda  berjumlah  1  siswa  (0,1%);  dan Qatar  berjumlah  1  siswa  (0,1%).  Prestasi
yang  sangat  sulit  ditandingi  oleh  sekolah menengah  atas  manapun  juga  (Sukarno, Saidi dan Wahid, 2013: 58).
Prestasi  lain  yang  diperoleh  dalam bidang  ekonomi  dan  science  tingkat nasional  sejak  tahun  2002  sampai  2013 berjumlah  37  buah  medali  dan  6  buah medali  di  tingkat  internasional.  Berbagai torehan prestasi diraih kembali pada tahun 2014, sebagaimana tabel berikut
Tabel 3. Prestasi Siswa Pada tahun 2014
No Tanggal Pelaksanaan Nama Lomba Penyelenggara/ Tempat/Tingkat Hasil 1 5-7 Februari Engineering Physic Challlenge 2014 ITS / Surabaya/ Nasional Harapan 2 2 13-15 Februari Computer Science Programming Contest (CSPC) UPI, Bandung/ se-Jawa Juara 3 3 7-9 Maret Olimpiade Sains Pesantren (OSSPEN) ITS, Surabaya/ se-Jawa Juara 3 4 25-27 April Olimpiade Geosains dan Geografi ITB, Bandung/ Nasional Geosains Juara 2 (Perak) 5 24-27 April English Competition Model United Nation (E-MUN) at Alsa English Competition Fakultas Hukum Universitas Indonesia/ Nasional Juara 2 (The Most Outstan- ding Delegate) 6 25 Mei Bintang Pelajar Competition Bimbel Bintang Pelajar/IPB/ se- Jawa Barat- DKI- Banten Tim 1 Juara 1 Tim 2 Juara 3 7 16-20 Juni Cabor Panahan POPDA BANTEN
DISPORA BANTEN/ Provinsi Medali perak Rambahan 60 m 8 20 Agustus 14-18 September Olimpiade Pasar Modal Nasional 2014 Seleksi Wilayah Banten Juara 1 tingkat wilayah Banten, Peringkat Ke 7
Nasional
Isi Tabel 3 Nomor 9 bersambung pada halaman 144
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)
9 13, 15, 20, 21 September OPTIKA/ Matematika UIN Syarif Hidayatullah/ se-Jawa Tim 1 Juara 1 se-Jawa Juara 1 Provinsi Banten Tim 2 Peringkat ke 7 se- Jawa Juara 3 Provinsi Banten Tim 3 Peringkat ke 5 se- Jawa Juara 2 Provinsi Banten 10 Nopember 2014 Photon/Fisika UNESA/ Nasional Juara ke 4 11 6 , 8 Nopember Lomba Bahasa Arab Islamic Book Fair/ ISTORA Senayan, Jabodetabek Juara Favorit 12 7-8 Nopember Pesta Sains Nasional IPB / Nasional Juara 3 Matematika Juara 2 Statistika 13 8 dan 12 Nopember Student Paper Contest Meaning Week 2014 Freeport dan Jurusan Pertambangan, Fakultas Teknik Universitas Trisakti/
Jabodetabek Juara 2 14 7-8 Nopember Geo Smart National Competition Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung / Nasional Juara 3 15 15-16 Nopember Chemistry Competition UI / Jabodetabek  Juara 1 16 15-18 Nopember Cabor PANAHAN POR PROV BANTEN Medali Perunggu 17 September- Nopember Olimpiade Indonesia Cerdas RTV Juara 1 18 Makasar, 25 – 29 Agustus Kompetisi Sains Madrasah 2014 KEMENAG/ Nasional Medali Emas 1 Medali Perunggu 2 Medali Perak 3
19 Mataram, 4 – 7 September Olimpiade Sains Nasional Diknas/ Nasional Medali Emas 1 Medali Perak 1
Medali Perunggu 5 20 29 Nopember International Competitions and Assessments for Schools (ICAS) 2014 University of New South Wales (UNSW) Global, Australia Medali Perak Medali Perak
Sumber:  Wakasek Kesiswaan (2015)

## PENUTUP
MAN  IC  Serpong  lahir  karena  dorongan kebutuhan  ideal,  yaitu,  kemauan  keras mewujudkan lembaga pendidikan setingkat sekolah menengah atas berbasis madrasah yang lulusanya ( output ) kuat di bidang iptek sekaligus  kuat  di  bidang  ketakwaan  atau keagamaan.  Hal  tersebut  sebagai  wujud pedulian dalam memberi jawaban terhadap tantangan  strategis  yang  dihadapi  umat waktu  itu,  yaitu,  terutama  kelemahan  dan kesenjangan di bidang imtak dan iptek.
Bagian penting dari komitmen MAN IC Serpong  untuk  mencapai  sintesis  ideal  itu adalah antara lain: Subsidi pemerintah yang kuat  untuk  sarana  prasarana  dan  subsidi bagi siswa. Di sisi lain, rekrutmen guru dan siswa secara otonomi serta kurikulum yang tajam  dan  fokus  pada  pengembangan kemampuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Sisi lain, yang tidak kalah penting adalah  system  metodologi  pembelajaran yang  diintegrasikan  dengan  penguasaan aga yang bertumpu pada 3 bidang hadlarah dengan  mengadopsi  sistem boarding dari pesantren.
Sistem MAN IC Serpong dengan model asrama ini telah menunjukkan keberhasilan yang menonjol. Mulai dari tingkat kelulusan yang  mencapai  100%  (seratus  persen), jumlah  lulusan  yang  banyak  diterima  di perguruan tinggi favorit (ITB, UGM, UI, IPB, UNAIR  dan  sebaginya)  sampai  menerima beasiswa  ke  luar  negeri.  Seperti,  Amerika, Rusia,  Australia,  Singapura,  Jepang,  Mesir dan  sebaginya  telah  menjadi  kebanggan tersendiri.
Potret madrasah pencetak calon saintis berkarakter  Islam  ini  bisa  menjadi  model

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
bagi pengembangan MAN IC yang lainnya di wilayah Nusantara ini.
Pengembangan  MAN  IC  keberbagai daerah tidak dapat ditangani secara persial atau  setengah-setengah.  Tetapi  hendaknya melalui  pemikiran  pengembangan  yang utuh  dan  komprehensif  serta  langkah  dan upaya yang visibel, fleksibel dan kredibel.
Hal  tersebut  penting  dipertimbangkan terutama ketika dihadapkan pada kebijakan pembangunan  nasional  bidang  pendidikan yang  mempunyai  visi  terwujudnya  sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas, sehingga mampu dan pro aktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.
Untuk itu, kunci pengembangan MAN IC Serpong, harus memenuhi beberapa kriteria, yaitu: Penyamaan visi dan misi, ketersediaan tenaga  pendidikan  yang  profesional, kelengkapan  sarana  dan  prasarana,  sistem manajemen  profesional  yang  modern, transparan  dan  demokratis,  serta  adanya kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat dan tantangan dunia modern.
Selain  itu  madrasah  perlu  senantiasa meningkatkan  kualitas,  mengembangkan inovasi dan kreatifitas, membangun jaringan kerjasama  ( networking ),  dan  memahami karakteristik  pelaksanaan  otonomi  daerah. Dengan demikian, input dan output menjadi baik  sesuai  yang  dibutuhkan  masyarakat pendukung.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas direkomendasikan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1.  Semangat  awal  pendirian  MAN IC  Serpong  dimaksudkan  untuk memprioritaskan  para  santri  agar menguasai  sains  dan  teknologi,  maka penerimaan  peserta  didik  hendaknya diprioritaskan  dari  lulusan  Madrasah Tsanawiyah  dan  Pesantren.  Misalnya melalui  kuota,  yang  besarannya disesuaikan proporsi demografis santri/ MTs. di daerah yang bersangkutan, dan tetap menggunakan seleksi yang ketat.
2.  Model rekrutmen guru yang didasarkan pada  keahlian,  profesionalitas,  dan kompetensi  sosial  dan  bukan  pada semata-mata kriteria formal (sertifikasi) atau  kriteria  subjektifitas  lainnya,  telah menghasilkan  guru  yang  memiliki komitmen,  maka  model  ini  hendaknya tetap dipertahankan.
3.  Salah  satu  tujuan  MAN  IC  Serpong adalah mencetak para santri ahli dalam bidang sains dan teknologi. Maka perlu ditegaskan  kembali  visi-misi  tersebut; dalam bentuk desain akademik yang riil. Perlu  ditinjau  kembali  program  tahfiz Al-Qur'an.  Sementara  untuk  program pembelajaran dan penilaian sains harus ditingkatkan.
4.  Keberhasilan  MAN  IC  Serpong  bisa direplikasi  di  berbagai  daerah,  dengan mempertimbangkan  secara  mendalam keseimbangan  pembiayaan,  yaitu: negara  ( state ),  dunia  usaha  ( market ) dan  masyarakat  ( society )  hingga akhirnya keberadaan MAN IC akan lebih lestari  karena  relatif  tidak  bergantung sepenuhnya  pada  politik  pendidikan pemerintah  yang  cenderung  berubah- ubah.
5.  MAN  IC  di  masa  yang  akan  datang dituntut  profesionalisme  dan  tuntutan
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)
jaman, maka diperlukan badan otonomi khusus,  (semacam  Gugus  Tugas)  di tingkat  Pusat  yang  tugas  utamanya melakukan  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi seluruh program yang berkaitan dengan MAN IC seluruh Indonesia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  “Pengembangan Madrasah  Aliyah  Akademik  (Studi  MAN  IC Serpong)” mulai dari awal sampai penulisan laporan,  tidak  mungkin  dapat  terealisasi
dengan  baik  jika  tidak  mendapatkan dukungan  dari  semua  pihak.  Oleh  karena itu,  kami  sampaikan  ucapan  terimakasih atas kerjasama dan dukungannya, terutama kepada  segenap  civitas  akademika  MAN IC  Serpong  yang  telah  membantu  peneliti dalam  proses  pengumpulan  data.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  Kepala Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Jakarta  yang  telah  memberikan support moril dan materil terhadap penyelenggaraan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitan: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Azra, Azyumardi. 2002. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Kompas.
Becker,  Gary.  1975. Human  Capital:  A  Theoretical  and  Empirical  Analysis,  with  Special  Reference  to Education . New Yourk and London: Colombia University Press.
Bimas Islam. 2011. Index Jumlah Pesebaran Umat Beragama . Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia.
Bungin, Burhan. 2010. Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Darmaningtyas. 2007. "Realitas Pemberlakukan UAN/UN". Jurnal Edukasi . Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan. Vol. 5 (1): 41-54.
Denzin, Norman K. dan Yonna S. Lincoln (Eds). 1994. Handbook of Qualitative Research, Thousand Oaks ,
California: SAGE Publications.
Departemen  Agama  RI.  2004. Desain  Pengembangan  Madrasah .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Kementerian Agama RI. 2015. Laporan Kegiatan Sosialisasi Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun 2015 , Jakarta: MAN Insan Cendekia Serpong.
Kementerian  Agama  RI.  2003. Pedoman  Penyelenggaraan  Madrasah  Aliyah  Negeri  Insan  Cendekia ,
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Kementerian Agama RI. 2003. Pedoman Pembangunan Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.
Khozim,  Wahid  Dkk.  2013. Gairah  Baru  Madrasah  Aliyah;  Unggul,  Inovatif  dan  Kompetitif .  Jakarta: Puslitbang Penda-Badan Litbang dan Diklat Kemenag RI.

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148
MAN Insan Cendekia. Power Point Sosialisasi PPDB 2016-2017 .
MAN  Insan  cendekia.  2012. The  Maganificence  of  MAN  Insan  cendekia  Serpong:  Dua  Windu  dalam Bingkai (1998-2012) , Tangerang: Bolan Mandiri.
Moleong, Lexi J. 2008. Metode Penelitian Kualitatif ز Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyono.  2010. El-Hikmah  (Jurnal  Kependidikan  dan  Keagamaan) Volume  VIII  Nomor  1.  Malang: Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang.
Nandika, Dodi. 2007. Pendidikan di Tengah Gelombang Perubahan . Jakarta: LP3ES.
Nurlaila, Alif. 2015. "Strategi Kepala Madrasah يalam Meningkatkan Citra Madrasah di Madrasah Aliyah Negeri Kandat", Tesis , Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Renstra Direktorat Jendral Pendidikan Islam. Program  Pendidikan Islam Tahun 2015-2019 .
Rochmawati, Ida. 2012. "Optimalisasi Peran Madrasah dalam Pengembangan Sistem Nilai Masyarakat",
Jurnal PEDAGOGIA Vol. 1, No. 2, Juni 2012; 164.
Rohiat, 2010. Manajemen Sekolah . Bandung: Refi kaditama.
Satori, Djam’an dan Aan Komariah. 2010. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta,
Subhan, Arief. 2012. Lembaga Pendidikan Islam Indonesia Abad ke-20; Pergumulan antara Modernisasi dan Identitas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono, 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung, Alfabeta.
Sukarno, Makmuri. 2014. "Mengembangkan Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia untuk Menjawab Tantangan  Modernisasi,  Demokratisasi  dan  Globalisasi". Jurnal  Kependudukan  Indonesia Vol.  9, No. 2, Desember 2014: 119-136.
Sukarno,  Makmuri.  Ana  Saidi  dan  Marzuki  Wahid.  2013. Rapid  Assesment:  Mengembangkan  Model MAN IC: Inspirasi dari MAN IC Serpong dan Jambi . Jakarta: Direktorat Pendidikan Madrasah.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Suryadi, 2009. Manajemen Mutu Berbasis Sekolah . Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa.
Tilaar, H.A.R. 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta, PT Rineka Cipta.
Widodo, Erna dan Mukhtar. 2000. Konsrtuksi ke Arah Penelitian Deskriptif . Yogyakarta: Avirouz.

## Peraturan Perundang-Undangan:
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  1022  Tahun  2016  tentang  Petunjuk  Teknis Penerimaan Peserta dIdik Baru MAN Insan Cendekia Tahun Pelajaran 2016-2017.
Keputusan Menteri Agama Nomor 60 Tahun 2015 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Agama Nomor 90 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah.
Pengembangan Madrasah Aliyah Akademik (Studi MAN Insan Cendikia Serpong) ...     (Juju Saepudin)

## Jurnal
PENAMAS Volume 31, Nomor 1, Januari-Juni 2018, Halaman 125 - 148

## Internet:
Leutuan,  Harun  Al  Rasyid.  "Strategi  Pengembangan  Pendidikan  di  Indonesia",  dalam  https:// harunalrasyidleutuan.wordpress.com, diunduh pada tanggal 15 April 2015.
Rahmawati,  Evi  dalam  http://library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/25/jtptiain-gdl-s1-2006- evirahmawa-1206-bab2_310-4.pdf, diunduh pada tanggal 15 April 2015.