Efektivitas Pemberian Latihan Brain Gym terhadap Peningkatan Koordinasi Mata dan Tangan pada Anak Pra-Sekolah

## Herista Novia Widanti*, Widi Arti, Bagas Anjasmara
Departemen Fisioterapi, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Jalan Raya Lebo, Rame Pilang No 04 Wonoayu, Sidoarjo *Korespondensi: ovieherista@gmail.com

## ABSTRAK
Setiap  kegiatan  motorik  memerlukan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan  yang  baik.  Melalui optimalisasi  kemampuan  koordinasi  antara  mata  dan  tangan  akan  terjadi  peningkatan  kemampuan motorik  dan  kognitif  anak  yang  berguna  untuk  proses  belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pemberian  metode brain  gym terhadap  peningkatan  kemampuan  koordinasi mata  dan  tangan  pada  anak  pra-sekolah.  Sampel  terdiri  dari  12  anak,  perempuan  dan  laki  -  laki, dengan  rentang  umur  5  sampai  6  tahun.  Diberikan  latihan Brain  Gym selama  6  minggu,  dengan interval  latihan  1  minggu  3  kali  sesi  latihan. Purdue  pegboard  test digunakan  sebagai  instrument pengukuran  dengan  evaluasi  yang  terdiri  dari  4  nilai,  yaitu  Tangan  Dominan  (TD),  Tangan  tidak Dominan  (TTD),  Kedua  Tangan  (KT)  dan  Merakit (MR).  Hasilnya  terdapat  peningkatan  nilai  pada TD, KT dan MR dengan p-value = 0,001 dan TTD dengan p-value = 0,002 (p < 0,05), yang bermakna brain  gym berpengaruh  dan  efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  koordinasi  mata  dan  tangan pada anak pra-sekolah .
Kata Kunci: Koordinasi mata dan tangan, Keterampilan Motorik, Anak, Brain Gym

## PENDAHULUAN
Masa  pertumbuhan  dan  perkembangan pada  anak  merupakan  masa  yang  penting dan  krusial.  Dalam  perkembangannya, stimulasi  dini  sangat  dibutuhkan  dalam rangka  meningkatkan  potensi  anak.  Oleh karena  itu,  perlu  perhatian  yang  lebih ekstra, agar anak dapat proses perkembangan  anak  lebih  optimal  sesuai usianya.
Motorik  halus  merupakan  gerak  yang dikendalikan  oleh  otot-otot  kecil  yang hanya  melibatkan  bagian  tertentu  dari tubuh,  seperti  gerakan  yang  tepat  dari pergelangan  tangan  dan  kemampuan penggunaan  jari  tangan  yang  terampil, gerakan-gerakan tersebut sangat membutuhkan  koordinasi  antara  mata  dan tangan  yang  akurat  (Soetjiningsih,  2018). Kemampuan  motorik  halus  pada  anak
sangat  beragam  dalam  hal  akurasi  dan kekuatannya,  termasuk  koordinasi  mata dan  tangan.  Perbedaan  tersebut  karena stimulasi  yang  diperoleh  saat  masa pertumbuhannya.  Stimulasi  yang  kurang tepat dan kurang optimal akan mengakibatkan  kurangnya  kemampuan koordinasi  antara  mata  dan  tangan  yang berdampak terhadap proses perkembangan kecerdasan  motoriknya.  Semakin  anak tumbuh, semakin banyak pula keterampilan  yang  dapat  mereka  lakukan, sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan mereka  dapat  terstimulasi  secara  optimal. Untuk  itu,  anak  harus  mampu  melakukan keterampilan motorik termasuk koordinasi tangan dan mata.
Usia  dini  disebut  juga  sebagai  “ golden age ” dalam proses tumbuh kembang anak. Selama  periode  ini  merupakan  periode perkembangan  kritis  dan  saat  dimana
stimulasi  khusus  diperlukan.  Pada  usia emas  ini,  tumbuh  kembang  sangat ditentukan  oleh  faktor  genetik  dan lingkungan.  Momen  emas  tersebut  tidak terjadi dua kali, oleh sebab itu pada saat ini anak  harus  mendapatkan  stimulasi  tepat. Aspek  motorik,  fisik,  kognitif  dan psikososial  anak  akan  berkembang  pesat dari  50%  menjadi  80%  di  masa  usia  ini (Sujiono, 2010).
Semua  aktivitas  motorik,  terutama motorik  halus,  memerlukan  koordinasi mata  dan  tangan  yang  sangat  baik.  Maka, meningkatkan  koordinasi  antara  mata dengan  tangan  akan  terjadi  peningkatan pula  pada  aspek  fokus  dan  keterampilan motorik  si  anak  yang  penting  bagi  proses belajar  dan  memiliki  dampak  langsung pada kinerjanya dalam menulis, berhitung, membaca,  seni  berbahasa,  dan  kesadaran spasial (Tremarche et al , 2017)
Koordinasi  antara  mata  dan  tangan adalah  kontrol  gerakan  mata  yang berkoordinasi  dengan  gerak  aktif  dari tangan  dan  proses  input  visual  untuk mengarahkan  tangan  saat  menggenggam serta  meraih  dan  keterlibatan  fungsi proprioseptif dari tangan untuk mengarahkan  mata.  Koordinasi  mata  dan tangan  merupakan  sebuah  ketrampilan yang  menjadi  persepsi  dasar  fungsi motorik yang berhubungan dengan aktivitas harian.
Sistem  tubuh  bekerja  sama  untuk menciptakan  gerakan  tangan  sebagai respons  terhadap  rangsangan  dari  luar (eksternal)  yang  didapatkan  oleh  mata. Mata  merupakan  sistem  organ  penerima cahaya dari luar dan diubah menjadi sinyal listrik  yang  dapat  diinterpretasikan  oleh otak.  Asal  sinyal  dari  saraf  optik dikirimkan  ke  nukleus  genikulatum menuju  korteks  visual  yang  berada  di lobus  oksipitalis,  Lalu  sinyal  tersebut  di intepretasikan  dan  dikirim  ke  lobus parietal  yang  memiliki  tanggung  jawab untuk gerakan tubuh (Bright, 2013). Lobus tersebut  mengintegrasi  berbagai  informasi dibagian  tubuh  dan  mengontrol  gerak tubuh  melalui  sinyal  motorik  untuk selanjutnya  dikirim  ke  saraf  perifer.
Bagian  terpenting  pada  komunikasi  ini adalah  parieto-occipital  junction,  yang merupakan  tempat  transformasi  input visual  perifer  untuk  dijangkau  dengan tangan (Bright, 2013).
Di  sistem  saraf  pusat  sinyal  dari  otak, dikirim  ke  medulla  spinalis  dan  ke ekstremitas  melalui  sistem  saraf  tepi  yang tersusun  dari  saraf  dan  ganglia  yang memanjang  di  luar  otak  dan  medulla spinalis.  Saraf  memberikan  jalur  untuk impuls  saraf  mencapai  bagian  tubuh.  Lalu sistem  otot  bereaksi  dengan  impuls  listrik intermediet  alfa  dan  gamma  neuron motorik. Impuls mendorong keseimbangan tonus  otot  yang  dibutuhkan  untuk menciptakan  tiap  gerak  lincah  di  tangan (Bright, 2013).
Brain  gym  merupakan  usaha  untuk mengaktivasi  semua  dimensi  pada  otak. Gerak  menyilang  mengaktifkan  kedua hemisfer  secara  merata.  Aktivitas  ini melatih kedua sisi tubuh secara merata dan melibatkan  koordinasi  gerakan  antara mata,  telinga,  tangan  dan  kaki  serta keseimbangan  otot.  Ketika  kedua  mata, kedua  telinga,  kedua  tangan  dan  kaki digunakan  bersamaan,  corpus  callosum akan  melakukan  aktivitas  ini  sehingga terjadi  perkembangan  kemampuan  otak. Hal  tersebut  akibat  kedua  belahan  dan diaktifkannya  ke-4  lobus  pada  otak, sehingga  kognitif  menjadi  meningkat (Dennison, 2009).
Fungsi  kognitif  dirangsang  oleh  gerak fisik  tubuh  dan  fungsi  tubuh  dipengaruhi juga  oleh  visual.  Saat  proses  belajar  aktif, otot-otot mata akan menggerakkan mata ke bawah,  atas,  samping  dan  sekitarannya terus-menerus. Saat mata kita menghentikan gerakannya seperti menatap maka  input  visual  berhenti.  Saat  kepala dan tubuh bergerak maka sistem vestibular akan  aktif,  dan  otot  mata  menjadi  lebih kuat  sebagai  bentuk  respons  saat  mereka bergerak. Makin mata aktif bergerak maka semakin  banyak  otot-otot  pada  mata teraktivasi.  Kinerja  mata  yang  efektif memungkinkan  anak  menjadi  lebih  fokus
dan  lebih  konsentrasi  saat  melakukan aktivitasnya (Hannaford, 2015).
Brain  gym  adalah  rangkaian  gerakan sederhana  yang  menyenangkan  dan  dapat membantu  berkembangnya  otak,  baik dalam koordinasi mata, tangan, telinga dan semua  tubuh.  Senam  otak  mengaktivasi dimensi otak yang tertutup atau terhambat perkembangannya, sehingga aktivitas belajar  atau  bekerja  mampu  berlangsung dengan menggunakan seluruh dimensi otak (Blackmore,  2013).  Gerakan  dalam  brain gym  akan  merangsang  keseimbangan labyrinthus vestibularis, mengaktifkan dan memfokuskan  otak,  sehingga  motorik halus  juga  meningkat.  Rangkaian  gerak yang  di  lakukan  akan  melancarkan kegiatan  belajar  anak,  meningkatkan konsentrasi belajar anak,
serta meningkatkan  kemampuan  motorik  dan daya ingat anak.
Pengaruh  gerakan-gerakan  pada brain gym yang  berkaitan  dengan  keterampilan motorik yaitu, pada gerakan hook-ups akan menyeimbangkan  dan  menghubungkan kedua belahan otak
sehingga meningkatkan keseimbangan dan
koordinasi.  Gerakan cross  crawl sebagai gerakan  aktif  karena  dapat  merangsang bagian  otak  yang  menerima  informasi ( receptive )  dan  juga  bagian  yang mengungkapkannya  ( expressive ).  Gerakan lazy  8 dan the  elephants membantu menyebrangi  garis  tengah  visual  dengan melatih  pengelihatan  menggunakan  otot- otot tangan untuk menulis sementara mata mengikuti gerakan tangan. Gerakan double doodle dan alphabet  8s memungkinkan kinerja  pada  bidang  tengah  yang menunjang  kemampuan  anak  agar  mudah mengetahui  arah  dan  orientasi  yang berhubungan  dengan  menggambar  di kedua sisi tubuh dan memaksimalkan kerja kedua otot-otot
tangan
ketika menggambar.  Gerakan arm  activation menyebabkan  otot-otot  dada  dan  bahu relaks dan memanjang. Otot-otot dada dan bahu  adalah  otot  yang  berfungsi  sebagai kontrol gerakan-gerakan motorik kasar dan halus,  apabila  otot-otot  ini  relaks  dan
memanjang  maka  koordinasi  mata  dan tangan akan baik (Dennison, 2009).
Brain  gym dapat  diterapkan  untuk menstimulasi sel-sel saraf di otak sehingga ada  keharmonisan  kerja  di  setiap  bagian otak.  Stimulasi  dari  gerakan brain  gym itulah yang dapat meningkatkan kemampuan  beraktivitas  dan  berfikir  pada saat  yang  bersamaan.  Selain  itu  latihan fisik  dalam  lingkungan  yang  kondusif menyebabkan pembentukan koneksi sinaptik.  Oleh  karena  itu,  adanya penelitian  yang  dilakukan  ini  memiliki tujuan untuk mengetahui efektivitas latihan brain gym dalam peningkatan kemampuan koordinasi  antara  mata  dan  tangan  pada anak pra-sekolah.

## METODE PENELITIAN
Desain  pada  penelitian  ini  yaitu  quasi eksperimental dengan pre test dan post test group  design .  Persetujuan  etik  diperoleh dari  rumah  sakit  dan  inform  consent tertulis didapatkan dan disetujui oleh orang tua atau wali dari anak sebelum pengujian serta  adanya  persetujuan  secara  lisan  dari anak-anak  sebelum  dilakukannya  sesi pengujian.
Sampel  penelitian  adalah  anak  taman kanak-kanak,  perempuan  dan  laki-laki yang berumur 5 - 6 tahun. Jumlah populasi mencapai  30  anak,  lalu  dilakukan  seleksi berdasarkan  kriteria  inklusi  dan  kriteria eksklusi  sehingga  didapat  12  orang  anak sebagai sampel penelitian. Sampel penelitian  diberikan  latihan  brain  gym.
Latihan diberikan 3 kali seminggu, selama 6 minggu berturut-turut. Sebelum diberikan  pelatihan  dilakukan  pengukuran dengan  purdue  pegboard  test.  Selanjutnya kelompok  perlakuan  ini  diberikan  metode brain gym.
Teknik brain gym yang digunakan pada penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan  koordinasi  mata  dan  tangan antara  lain: double  doodle,  cross  crawl, alphabet  8s,  lazy  8,  the  elephant,  arm activation, dan hooks-ups. Kemudian diakhir  penelitian  peneliti  melakukan
evaluasi  untuk  melihat  apakah  ada  hasil peningkatan kemampuan koordinasi tangan dan mata.
Pada  Teknik  pengumpulan  data  tingkat koordinasi mata dan tangan diukur dengan menggunakan  instrumen  purdue  pegboard test,  Terdapat  nilai  sub  tes  untuk  di evaluasi  yang  terdiri  dari  4  kategori  nilai yaitu  nilai  tangan  dominan  (TD),  tangan tidak  dominan  (TTD),  kedua  tangan  (KT) dan  merakit  (MR).  Untuk  melakukan penilaian  dengan  Purdue  Pegboard    test alat yang dibutuhkan terdiri dari 50 pin, 40 washer, 25 collar dan board purdue dengan 2  baris  tengah  di  sisi  kanan  dan  kiri  yang masing-masing  terdapat  25  lubang  untuk menempatkan pin, washer dan collar pada board purdue.
Gambar  1.  Purdue  Pegboard  Test  Sub- test tangan dominan (kiri atas), Sub-test tangan  tidak  dominan  (kanan  atas), sub-test kedua tangan (kiri bawah), sub- test merakit (kanan bawah).
Pengukuran  dilakukan  sebelum  latihan untuk  mengetahui  nilai  koordinasi  mata dan  tangan  yang  telah  dilakukan  sebelum latihan  pertama.  Latihan  pada  kedua kelompok  dilakukan  secara  terus  menerus selama 6 minggu dan dievaluasi pengukuran  koordinasi  tangan-mata  pada akhir  penelitian  sebagai  data  akhir  untuk mengetahui tingkat perkembangan
Selanjutnya  data  yang  diperoleh dianalisis
dengan SPSS, langkah- langkahnya  adalah:  Uji  Karakteristik subjek  untuk  mengetahui  kondisi  fisik subjek  meliputi  jenis  kelamin,  usia,  status
gizi berdasarkan IMT/U (BMI berdasarkan usia); Uji Normalitas Data (Skor Pegboard Purdue  Test )  dengan  Uji  Shapiro  Wilk; Pengujian Hipotesis dengan Paired Sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dua  belas  anak  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  dan  keluarga  mereka  telah menendatangani persetujuan. Karakteristik sampel  penelitian  yang  mengikuti  brain gym  dapat  dilihat  berdasarkan  jenis kelamin, umur, status gizi.

## Tabel 1. Karakteristik Subyek
Karakteristik sampel Range Jumlah (n=12) Age 5 tahun 5 6 tahun 7 Gender Laki-laki 6 Perempuan 6 Nutritional Status (IMT/u) Kurus 2 Normal 6 Gemuk 3 Obesitas 1 Data karakteristik menunjukkan sampel penelitian  berusia  5  tahun  (n  =  5),  dan  6 tahun (n = 7), terdiri dari laki-laki (n = 6), dan  perempuan  (n  =  6),  status  gizi  subjek penelitian adalah kurus (n = 2), normal (n = 6), gemuk (n = 3) dan obesitas (n = 1).

## Tabel 2. Normalitas Data
Purdue Pegboard Test (Sub-test) Shapiro Wilk Test p-value TD sebelum 0.197 setelah 0.147 TTD sebelum 0.200 setelah 0.264 KT sebelum 0.134 setelah 0.137 MR sebelum 0.555 setelah 0.382 *Keterangan: TD  (Tangan  Dominan),  TTD  (Tangan  Tidak dominan), KD (Kedua Tangan), MR (Merakit)
Hasil uji normalitas data dengan shapiro wilk  test  sebelum  dan  sesudah  perlakuan pada tabel 2 terlihat bahwa dari uji tersebut memiliki nilai p>0,05 pada masing-masing sub tes yang berarti data Purdue Pegboard Test  sebelum  dan  sesudah  perlakuan berdistribusi normal.

## Table 3. Hypothesis Test Results
Sebelum perlakuan Setelah perlakuan t test p value TD 11.666 ± 1.614  13.250 ± 1.764  0.001 TTD 10.333 ± 1.370  11.666 ± 1.669  0.002 KT 9.500 ± 1.930  11.166 ± 1.992  0.001 MR 17.833 ± 3.537  19.500 ± 3.503  0.001
Berdasarkan  analisis  skor  tes  purdue pegboard ditunjukkan pada Tabel 3. Rerata data  tes  purdue  pegboard  skor  Tangan dominan sebelum perlakuan adalah 11,666 ±  1,614  dan  setelah  perlakuan  13,250  ± 1,764  dengan  p  =  0,001  (p  <  0,05).  Pada skor  tangan  tidak  dominan  sebelum perlakuan  10,333  ±  1,370  dan  sesudah perlakuan  11,666  ±  1,669  dengan  p  = 0,002  (p  <  0,05).  Pada  sub  tes  kedua tangan  skor  sebelum  perlakuan  9,500  ± 1,930  dan  sesudah  perlakuan  11,166  ± 1,992  dengan  nilai  p  =  0,001  (p  <  0,05). Pada  sun  test  merakit  skor  sebelum perlakuan  17,833  ±  3,537  dan  sesudah perlakuan  19,500  ±  3,503  dengan  p  = 0,001  (p  <  0,05).  Semua  hasil  sub  tes  di atas menyatakan bahwa terjadi peningkatan  yang  signifikan  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  latihan  brain gym  dapat  meningkatkan  koordinasi tangan dan mata pada anak prasekolah.
Latihan  Brain  Gym  merangsang keseimbangan labirin vestibular, mengaktifkan  pusat  otak  pada  area  yang berkaitan  dengan  keterampilan  motorik, sehingga  adanya  peningkatan  kemampuan koordinasi  mata  dan  tangan  akan meningkatkan  kemampuan  keterampilan motorik secara bersamaan.
Gerakan brain  gym bermanfaat  untuk menstimulasi
(dimensi lateralitas), meringankan  (dimensi  pemfokusan),  atau merelaksasi  (dimensi  pemusatan)  siswa yang terlibat dalam kondisi belajar tertentu termasuk  pembelajaran  aktivitas  motorik. Gerakan-gerakan brain  gym yang  ringan dilakukan  oleh  tangan  dan  kaki,  dapat memberikan  rangsangan  atau  stimulus  ke otak.
Stimulus tersebut dapat meningkatkan kemampuan kognitif, konsentrasi,  kecepatan  dalam  proses belajar  dan  memori,  pemecahan  masalah serta  kreatifitas.  Aktivitas brain  gym bertujuan  untuk  mengoptimalkan  kerja fisiologi  otak  sehingga  akan  memberi kemudahan  otak  pada  saat  melakukan kegiatan  belajar  atau  bekerja  (As’adi, 2011).
Hasil  penelitian  didapatkan  adanya perbedaan  hasil  rata-rata  kemampuan koordinasi  antara  mata-tangan  setelah diberikan latihan. Hal ini dapat terjadi jika ditemukan  perbedaan  keadaan  sosial ekonomi, status gizi, kemampuan intelektual  pada  masing-masing  sampel penelitian.
Keadaan  ekonomi  yang  rendah dapat berpengaruh terhadap perkembangan otak  melalui  nutrisi  atau  asupan  gizi. Makin rendahnya kondisi ekonomi keluarga anak maka akan ada kemungkinan besar sampel penelitian tidak terpenuhi  asupan  serta  kebutuhan  gizinya. Motorik  anak  dipengaruhi  juga  oleh gizinya.  Anak  yang  memiliki  ekonomi rendah  banyak  mengalami  gangguan kesehatan  akibat  kekurangan  gizi.  Asupan zat  gizi  dibutuhkan  oleh  tubuh  untuk menjaga  daya  tahan  dan  peningkatan kemampuan  belajar.  Pernyataan  tersebut senada dengan temuan di lokasi penelitian, dimana  sampel  penelitian  yang  kebutuhan atau asupan gizinya kurang terpenuhi atau tidak  sarapan  pagi  sebelum  latihan dimulai,  terlihat  lesu  dan  kurang bersemangat  saat  dilakukannya  latihan sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil penelitian.  Kemampuan  intelektual  anak dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajar
dan  penyerapan  informasi  serta  tingkat pemahaman anak. Penelitian menunjukkan kecerdasan intelektual
berpengaruh terhadap  motivasinya  dan  prestasi  belajar dalam  keberhasilan  proses  belajar  anak (Wauran,  2013).  Anak  dengan  IQ  tinggi tentu  lebih  cepat  paham  dengan  instruksi, sehingga  proses  belajar  berjalan  dengan cepat.  Seperti  halnya  anak  dengan  tingkat EQ yang baik, emosinya mampu terkontrol dengan  baik  sehingga  konsentrasinya terjaga dengan baik saat proses pembelajaran  berlangsung  (As’adi,  2011). Pernyataan  tersebut  juga  sesuai  dengan kondisi  di  lokasi  penelitian,  beberapa sampel  penelitian  mempunyai  tingkatan kemampuan yang berbeda saat memahami instruksi  yang  diberikan.  Temuan  di lapangan  terdapat  anak  yang  mudah frustasi  dan  tidak  antusias  saat  menerima latihan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa latihan  Brain  Gym  berpengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  koordinasi  mata dan tangan pada anak pra-sekolah. Metode ini  efektif  untuk  peningkatan  koordinasi antara  mata  dan  tangan  pada  anak  pra- sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
As'adi,  M.,  2011. Cara  Kerja  Emosi. Yogyakarta:  Diva  Press. Astuti, S. I.,
2010. Brain Gym Improving Creative Potencies in Erly Childhood  in  Social  Diversity  by Traditional  Culture. Yogyakarta State University, pp. 200-213.
Blackmore,  C.  L.,  2013.  Movement  is Essential  to  Learning. Journal  of Physical  Education  Recreation, pp.
22-25Bright, S., 2013. An Investigation  on  the  Relationship between Hand-Eye Cross- Dominance and Hand Eye Coordination, Singapore:  Singapore American School.
Demuth,  E.,  2015. Meningkatkan  Potensi Belajar  Melalui  Gerakan  dan Sentuhan:  Edu  K  dan  Brain  Gym. Jakarta:  INT  Sujiono,  Y.  N.,  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Dennison,  P.  E.,  2009. Panduan  Lengkap Brain Gym. Jakarta: Grasindo
Gates,  T.,  2012.  Dynamic  Vision:  Vision Therapy  through  the  Anti-Gravity System.. Journal  of  Behavioral Optometry, 23(2), pp. 40-43.
Hannaford,  C.,  2015. Smart  Moves:  Why Learning  is  not  in  Your  Head. Salt Lake City: Great River Books.
Rhoades,  B.  L.,  Warren,  H.  K.  2011.
Examining  The  Link  Between Preschool Social Emotional Competence and First Grade Academic  Achievement. Elsevier, 26(2), pp. 182-191.
Soetjiningsih,  2018. Buku  Ajar  Tumbuh Kembang Anak dan Remaja. Jakarta: Sagung Seto.
Sujiono,  N.  2010. Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta
Swenson,  R.,  2013. 4  -  Extraocular Movement and Eye Movements. USA: Darmouth Edu College.
Tremarche,  P.  V.,  Robinson,  E.  M.  & Graham,  L.  B.,  2017.  Physical Education  and  Its  Effect  on Elementary Testing Results. Physical Educator, 64(2), p58-64.
Veddovi,  M.,  Goyen,  T.A.  2016.  Eye  – Hand  Coordination  Skills:  Effect  of Preterm  Birth  and  Retinopathy  of
Prematurity. Early Human Development, 82(11), pp. 739-745.
Wauran,  C.  G.,  2016.  Hubungan  Status Gizi  dengan  Perkembangan  Motorik Anak  Usia  1-3  Tahun. E-Journal, IV(2) pp18-25.