## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERKOLABORASI GOOGLE CLASSROM DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
Oleh:
Hakim Prasasti Lubis Universitas Efarina
E-mail: lubishakimprasasti@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims at explaining the improvement of explanatory writing skills by using the PBM model combined with Google Classroom. The subjects in this study are students of class XI OTKP  SMK  YPK  Medan  in  the  2021-202  academic  year  as  many  as  21  students.  The  test method includes a written test that provides quantitative data. The non-test method consists of  observation  sheets,  documents,  and  a  student  satisfaction  survey  while  learning,  and  is provided  via  links  to  questions.  As  a  result,  it  was  found  that  the  effectiveness  of  students' explanatory  text  writing  increased.  Student  learning  responses  are  in  the  "good"  category. That  is,  the  average value is  66.6  and  the  level  of completeness  is  33.3%  in  the  first  cycle, and for the second cycle the average student score is 82 and the completeness level is 85%. Keywords: PBM model, Google Classroom, Explanation Text

## ABSTRAK
Studi ini bertujuan untuk menjelaskan peningkatan keterampilan menulis  eksplanasi dengan menggunakan model PBM dipadukan dengan Google Classroom. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI OTKP SMK YPK Medan tahun pelajaran 2021-202 yang berjumlah 21 siswa.  Metode  tes  meliputi  tes  tertulis  yang  menyediakan  data  kuantitatif.  Metode  non-tes terdiri dari lembaran observasi, dokumen, dan survei kepuasan siswa saat sedang belajar, dan disediakan melalui tautan ke pertanyaan. Hasilnya, ditemukan bahwa efektifitas menulis teks eksplanasi siswa meningkat. Respon belajar siswa berada pada kategori “baik”. Artinya, nilai rata-rata  66,6  dan  tingkat  ketuntasan  33,3%  pada  siklus  I,  dan  untuk  siklus  II  rata-rata  nilai siswa 82 dan tingkat ketuntasan 85%.
Kata Kunci: model PBM, Google Classroom , Teks Eksplanasi

## 1. PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  keterampilan tingkat tinggi sangat penting.
Keterampilan  lanjutan  yang  dibutuhkan siswa  di  abad  ke-21  adalah  (komunikasi, berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kolaborasi  dan  berpikir  kreatif).  (Sopandi, 2017).  Keterampilan  yang  berbeda  ini dikenal  sebagai  komunikasi,  pemikiran
kritis, pemecahan masalah, kolaborasi, dan pemikiran  kreatif,.  Dalam  konteks  ini, proses  belajar  siswa  harus  mengajarkan keterampilan yang di atas untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan siswa.
Untuk  belajar  bahasa  Indonesia, siswa  mencapai  empat  keterampilan: menyimak, berbicara, membaca dan
menulis.  Dimana  keterampilan  reseptif termasuk didalamnya keterampilan membaca  dan  menyimak.  Dengan  kata lain, agar siswa mendapatkan ilmu bahasa. Selain itu keterampilan produktif didalamnya termasuk keterampilan berbicara  dan  menulis.  Dengan  kata  lain, agar siswa mampu memberikan gagasannya.
Kurikulum berbasis teks 2013 akan digunakan untuk pelajaran bahasa Indonesia  di  SMK.  Keterampilan  teks yang perlu dikuasai siswa adalah pendalaman dan pembuatan teks lisan dan tertulis  dalam  konteks  yang  berbeda. Menulis  eksplanasi  adalah  salah  satu keterampilan menulis yang hasrus dikuasai siswa.
Menulis teks eksplanasi merupakan salah  satu  syarat  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  bagi  siswa  kelas  XI SMK.  Cara  menulis  teks  eksplanasi termasuk  dalam  Kemampuan  Dasar  Butir 4.4  yaitu  “Membuat  Teks  eksplanasi  baik lisan  atau  tertulis  dengan  mengamati struktur  dan  bahasa”  (Kemdikbud,  2016). Sehingga,  siswa  kelas  XI  SMK  harus mampu  menulis  teks  eksplanasi  sesuai dengan  spesifikasi  buku  teks.  Eksplanasi adalah  teks  yang  menitikberatkan  pada urutan  atau  sebab  dan  akibat  dari  bencana alam,  proses  sosial,  dan  perkembangan ilmu pengetahuan. Inti dari teks eksplanasi dapat  menjawab  pertanyaan  “mengapa”
dan  “bagaimana”  fenomena  ini  terjadi. (Oktarina, 2015).
Pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan secara  daring  karena tidak memungkinkan akibat pandemi Covid-19 dan keterbatasan interaksi sosial, termasuk kegiatan pembelajaran  tatap  muka.  Dimensi  waktu pembelajaran  berubah  dari  pembelajaran di  kelas  menjadi  pembelajaran  di  kelas virtual. Khususnya pembelajaran dilakukan  dari  jarak  jauh,  baik  online maupun offline, Surat
Edaran Kemendikbud  Nomor  15  tahun  2020 mengeluarkan pedoman pelaksanaan belajar  di  rumah  pada  saat  terjadi  wabah Covid-19. Tantangannya antara lain kesulitan guru dalam merencanakan pembelajaran,  transisi  dari  kelas  terkelola ke  kelas  virtual  yang  sulit  dikelola, mahalnya kuota internet untuk pembelajaran  online,  dan  para  orang  tua belum  tentu  mempunyai  telepon  seluler yang diberikan kepada anaknya. Untuk itu antara  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  siswa diperlukan  kerjasama  yang  baik  untuk mewujudkan  hak  siswa  atas  layanan pendidikan  dalam  keadaan  darurat  Covid- 19 (Nuryaningsih, 2021).
Bahan ajar bahasa Indonesia tentang  cara  menulis  teks  eksplanasi adalah  mata  pelajaran  yang  serius  dan sangat  sulit  bagi  siswa.  Pertama,  menulis bukanlah  kebiasaan  siswa,  dan  sulit  bagi siswa untuk mulai menulis dan
menyelesaikan  tulisan.  Hal  ini  berkaitan dengan minat baca siswa. Kedua, referensi untuk  menulis  eksplanasi  merupakan referensi  nonfiksi  dan  sangat  terikat dengan kaidah tulisan pada setiap teks, jadi siswa perlu mewaspadai dalam hal menulis teks eksplanasi. Sehingga, berbeda dengan menulis karya sastra. Ketiga, teks eksplanasi perlu memperhatikan inti materi  dari  struktur  dan  bahasanya.  Poin ketiga  ini  paling  vital  disebabkan  struktur dan kebahasaan yang berbeda dengan teks lain.
Pembelajaran keterampilan menulis  eksplanasi  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa  kelas XI OTKP (Otomasi Tata Kelola Perkantoran)  dan  hasil  pembelajaran  oleh guru  di  SMK  YPK  Medan  setelah  belajar menulis  eksplanasi,  yaitu:  pertama,  siswa merasa  susah  untuk  mengungkapkan  ide- ide mereka secara tertulis. Kedua, menggunakan  banyak  bahasa  ilmiah  dan baku.  Ketiga,  siswa  sedikit  mencermati PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia). Keempat, siswa sedikit memahami  struktur  dan  karakteristik kebahasaan teks eksplanasi. Kelima, kurang tepatnya model pembelajaran yang diberikan  oleh  guru  pada  masa  pandemic covid19.  Sehingga,  banyak  nilai  dibawah 70  pada  materi  teks  eksplanasi,  bisa disimpulkan banyak nilai siswa yang tidak mencapai KKM.
Pada  saat  mewawancarai  guru, model pembelajaran yang diberikan kurang menarik perhatian siswa. Sehingga didapatkan beberapa cara untuk pemecahan  kasus  hasil  belajar  siswa  yang kurang  bagus  pada  materi  teks  eksplanasi. Guru menyatakan bahwa siswa termotivasi untuk  menimba  ilmu  dan  memiliki keinginan kuat untuk memecahkan masalah.
Seperti  yang  telah  disebutkan,  kita perlu menemukan solusi untuk masalah ini karena  kita  telah  memperoleh  berbagai wawasan  tentang  kesulitan  menulis  teks eksplanasi  dan  motivasi  siswa  kita. Dengan  mengutamakan  kekuatan  siswa dan kemauan yang tinggi agar mendapatkan  nilai  yang  bagus,  maka dengan  digunakan  model  pembelajaran dapat  mengatasi  masalah  yang  dialami. Adapun  model  pembelajaran  sebagai panduan  bagi  guru  untuk  menyiapkan kegiatan belajar mengajar (Sariada, 2014). Agar  suasana  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  edukatif,  dan  menyenangkan (PAKEM)  sebaiknya  guru  memanfaatkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan siatuasi  siswa  (Saadah,  2017).  Model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah salah  satu  rencana  model  pembelajaran dimana  model  pembelajaran  tersebut banyak  digunakan  oleh  guru  selama pengajaran    pada  kurikulum 2013. Menerapkan  model  pembelajaran  berbasis
masalah  pada  pengajaran  mengharuskan siswa untuk berpartisipasi pada pengajaran.  Dalam  proses  ini,  keterlibatan siswa  langsung  dalam  cara  menemukan materi yang diajarkan dan dapat mendalami  materi  yang  disampaikan. (Andriani, 2015).
Adapun model pembelajaran berbasis masalah berfokus untuk membuat siswa menemukan kendalanya dengan cara pendekatan  berbasis  masalah  agar  mampu memahami  pola  pembelajaran  melalui situasi  dan  masalah  yang  disajikan  pada awal pembelajaran (Utomo, dkk. 2014).
Pembelajaran berbasis masalah adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  dilandasi  dimana  masalah  sebagai permulaan, untuk memperoleh serta mengintegrasikan  ilmu  baru  (Primiani, 2012).  Pembelajaran  berbasis  masalah (PBM) adalah salah stau model pembelajaran  yang  dapat  memberikan kondisi  belajar  siswa  yang  menyenangkan serta inovatif yang memungkinkan mereka untuk  berpikir  positif  tentang  pemecahan masalah  yang  berhubungan  dengan  sosial. Model pembelajaran PBM dapat memberikan pengalaman untuk memecahkan  masalah  di  lingkungannya, mendukung  siswa  belajar  secara  pribadi, dan  membantu  mengembangkan  cara berpikir  dan  pola  kerja  seseorang  dalam belajar.
Tidak  hanya  penggunaan  model pembelajaran  PBM,  selain  itu  solusinya menawarkan  penggunaan  media  aplikasi Google  Classroom.  Selain  memadukan model PBM dengan media aplikasi Google Classroom    hasilnya  untuk  mengetahui tingkatan  kemahiran  siswa  pada  menulis teks eksplanasi. Salah satu media pembelajaran  jarak  jauh  adalah  google classroom  dimana  pada  media  ini  siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kegiatan  siswa.  Siswa  merasa  tidak  asing pada  google  classroom  karena  pola penyajiannya  sebagian  besar  diketahui siswa.  Adapun  keunggulan  media  aplikasi google  classroom  adalah  dapat  membuat, mengontrol  kelas,  nilai,  tugas,  dan  input langsung.Google classroom dapat digunakan  agar  siswa  dapat  melihat  mata pelajaran, materi, berkomunikasi, mengerjakan tugas, dan melihat nilai yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  media aplikasi google classroom dapat memberikan  kemudahan  siswa  dalam pembelajaran. (Darmawan, 2019).
Dari  penjelasan  diatas,  adapun tujuan  penilitian  ini  sebagai  berikut  1. Menjelaskan    perbedaan  siswa  dari  model PBM  yang  bekerja  sama  dengan  media aplikasi  google  classroom  dengan  tanpa model  dan  media  aplikasi  tersebut,  2. Menjelaskan keefektifan model PBM yang bekerja  dengan  Google  Classroom  saat menulis teks eksplanasi.
Ada Penelitian yang serupa dilakukan  oleh  Rani  Wulan  Harsanto (2014)  dengan  judul  “Keefektifan  Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sleman”. Inti  dari  penelitian  ini  adalah  lebih  bagus menggunakan  model  PBM  pada  materi drama dari pada tanpa model PBM
Selanjutnya, Aliansyah (2013) juga pernah  melakukan  penelitian  yang  hampir sama  dengan  judul  “Keefektifan  Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Pembelajaran  Menulis  Argumentasi  Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Godean Yogyakarta”. Inti dari penelitian ini adalah lebih  efektif  model  PBM  pada  materi menulis  argumentasi  dari  pada  tanpa model PBM

## 2. METODE PELAKSANAAN
Penelitian  dilakukan  di  SMK  YPK
Medan.  Penelitian  ini  merupakan  PTK dengan menggunakan kualitatif dan kuantitatif.  Lembar  observasi  mengambil dari  kualitatif,  dan  tes  akhir  mengambil dari  data  kuantitatif.  Masing-masing  dua siklus  (hasil  belajar).  Setiap  siklus  terdiri dari  tahapan  persiapan,  implementasi, evaluasi,  dan  pengulangan  materi.  Data survei  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  hasil belajar  siswa  dalam  menulis  eksplanasi, prosedur  penerapan  model  PBM  yang bekerja  sama  dengan  Google  Classroom
agar siswa mampu meningkatkan keterampilan menulis eksplanasi.
Penelitian ini adalah siswa kelas XI OTKP SMK  YPK  Medan  semester  gasal  tahun ajaran  2021-2022  berjumlah  21  siswa. Adapun  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan menulis teks eksplanasi.
Adapun  bahan  kuantitatif  dan kualitatif  didapatkan  dengan  cara  tes  dan non  tes.  Metode  tes  meliputi  tes  tertulis yang menyediakan data kuantitatif. Metode non-tes meliputi lembaran observasi,  dokumen,  dan  survei  kepuasan siswa  saat  penjelas  sedang  belajar,  dan disediakan  melalui  tautan  ke  pertanyaan. Data  kuantitatif  diambil  berdasarkan  hasil pengujian  divalidasi  melalui  validasi  isi. Data kualitatif diverifikasi dengan triangulasi  sumber  yaitu  observasi  guru (peneliti),  observasi  siswa,  dan  hasil angket.  Nilai  yang  dihasilkan  dari  setiap tes  dihitung  secara  numerik  di  kelas  dan kemudian sebagai persentase.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I
Siklus I melalui tahapan persiapan, implementasi,  evaluasi,  dan  pengulangan materi,  dan  pertimbangan.  Pada  tahap persiapan,  peneliti  dan  guru  bekerja  sama untuk  membuat  RPP,  menyiapkan  media pembelajaran,  menyiapkan  alat  penelitian, dan menyiapkan LKS. Indikator pencapaian  siswa,  tujuan  pembelajaran,
dan menjelaskan penilaian yang dilakukan melalui  pengamatan  dan  ujian  tertulis melalui Google Classroom akan dijelaskan oleh guru.
Selain  itu,  guru  mengenal  dan memotivasi  manfaat  pembelajaran  teks eksplanasi  dalam  kehidupan.  Pada  tahap kegiatan  inti,  guru  menerangkan  materi teks  eksplanasi  menggunakan  PBM.  Pada tahap  implementasi,  peneliti  menerapkan RPP  yang  dibuat  bersama  guru  sesuai langlah-langkah pembelajaran sesuai model PBM. Selama tahap observasi/evaluasi,  peneliti mengamati proses  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti
melaksanakan  pengamatan  dengan  cara pedoman  yang  sudah  dipatuhi.  Kemudian tahap  penilaian,  siswa  diminta  untuk mengetik  teks  eksplanasi  yang  akan muncul  di  Google  Classroom.  Selain  itu, siswa diminta untuk mengisi angket respon pada pembelajaran teks eksplanasi.
Sebelum memasuki bagian pengulangan  materi,  ada  tiga  data  dalam survei  ini,  yaitu  hasil  belajar  siswa  saat menulis teks eksplanasi, tahapan pelaksanaan  model  PBL  berhubungan pada Google Classroom, serta reaksi siswa pada  pengajaran.  Berikut  dibawah  ini tabelnya.
No Inisial Nama NIS Nilai Keterangan 1 A 20.11644 67 Tidak Lulus 2 A N S 20.11643 64 Tidak Lulus 3 A D D 20.11645 78 Lulus 4 A S 20.11650 69 Tidak Lulus 5 A N 20.11653 55 Tidak Lulus 6 C N H 20.11654 68 Tidak Lulus 7 C C 20.11655 75 Lulus 8 C M 20.11656 52 Tidak Lulus 9 D S 20.11657 54 Tidak Lulus 10 F A 20.11660 65 Tidak Lulus 11 M S L 20.11667 80 Lulus 12 M S 20.11668 57 Tidak Lulus 13 N J 20.11670 65 Tidak Lulus 14 N P S 20.11672 77 Lulus 15 N A E S 20.11676 58 Tidak Lulus 16 N F 20.11677 54 Tidak Lulus
17 S P B 20.11680 83 Lulus 18 S S R 20.11681 56 Tidak Lulus 19 S R 20.11683 66 Tidak Lulus 20 W Z S 20.11685 80 Lulus 21 Y A 20.11686 76 Lulus Tabel 1. Nilai siswa pada menulis teks eksplanasi siklus I
Nilai  siswa  pada  menulis  teks eksplansi  siklus  I  dikonversikan  pada skala. Berikut di bawah ini tabelnya.
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa 91-100 Sangat Baik 81-90 1 71-80 Baik 6 61-70 7 51-60 Cukup Baik 7 41-50 31-40 Kurang Baik 21-30 11-20 Tidak Baik Tabel 2. Skala nilai siswa pada menulis teks eksplanasi siklus I Nilai rata-rata 66,6 Nilai KKM 70 Siswa lulus 7 Siswa belum lulus 14 Persentase ketuntasan 33,3%
Pada tabel, memberitahukan menulis  teks  eksplanasi  siswa  SMK  YPK Medan pada kategori baik dan sangat baik. Tetapi, KKM  di SMK YPK Medan Kelas
XI adalah 70, jadi perlu ditegaskan bahwa siswa  pada  kategori  cukup  baik  dan  baik dengan  rentang  nilai  51-70  mereka dipastikan belum lulus KKM.
Pada  tabel  di  atas,  siklus  I  adalah 66,6  dengan  tingkat  ketuntasan  33,3%. Dapat disimpulkan skor rata-rata efektivitas  menulis  eksplanasi  siswa  SMK YPK  Medan  belum  mencukupi  dan  lanjut pada siklus II.
Peneliti  bergabung  dengan  guru Bahasa Indonesia lainnya untuk mengamati keterampilan guru dan aktivitas  siswa  saat  belajar  dengan  model PBM melalui Google Classroom.
Pengamatan yang dilakukan peneliti mengungkapkan  hal-hal  sebagai  berikut:
(1)  Pada  saat  mengkomunikasikan  materi (tahap  stimulasi),  sedikit  ikut  serta  siswa pada  ciri-ciri  teks  eksplanasi,  (2)  Kurang panjangnya komunikasi tujuan pembelajaran,  (3)  Pasifnya  guru  dalam mendukung  siswa  dalam  bertanya,  (4) kurangnya  efektif  dalam  waktu  yang dipakai  dalam  mendukung  keahlian  siswa melalui  Google  Classroom  yang  tidak tepat  sasaran,  5)  Sebagian  siswa  tidak mengikuti  materi  yang  diberikan,  6) Tampaknya sulit bagi siswa untuk mengembangkan ide pokok paragraf.
Berdasarkan banyaknya faktor kesulitan  siswa  di  atas,  pada  siklus  II dimulai  dengan  pembahasan  tersebut. Berikut  ini  banyaknya  perbaikian  yang dilakukan pada siklus II. (1) Peneliti perlu melibatkan  siswa  secara  kuat  dalam mengkomunikasikan  teks  eksplanasi.  (2) Tujuan  pembelajaran  harus  dijelaskan
secara spesifik, (3) Peneliti harus memotivasi  siswa  agar  aktif  di  Google Classroom.  (4)  Harus  efisien  dalam mengalokasikan  waktu  kepada  siswa secara  merata  dan  efektif  untuk  menggali potensi dirinya melalui Google Classroom. (5)  Perintahkan  siswa  untuk  menilai kembali  pertanyaan  yang  harus  mereka selesaikan di Google Classroom. (6) Siswa akan  diinstruksikan  untuk  membuat  teks eksplanasi  berdasarkan  kalimat  utama yang disediakan menjadi sebuah paragraf Hasil Siklus II
Pada  tahap  Siklus  II  hamper  sama tahapannya  dengan  siklus  I,  yaitu  tahapan persiapan,  implementasi,  evaluasi,  dan pengulangan  materi  dan  pertimbangan. Sebelum  masuk  pada  tahap  siklus  II, masukan  dari  hasil  refleksi  siklus  I  secara bersama-sama diperbaiki oleh peneliti dan guru, namun tidak ada perubahan mendasar dalam rencana. Dalam perencanaan ini peneliti dan guru membuat RPP, mempersiapkan media pembelajaran, serta menyediakan alat dan bahan penelitian.
Bagian implementasi, peneliti menerapkan  RPP  yang  dibuat  bersama guru sesuai langkah-langkah pembelajaran pada  model  PBM.  Pada  tahap  ini  peneliti mengoreksi  kesalahan  kerangka  materi seperti  yang  sama  seperti  dijelaskan  pada tahap  refleksi  siklus  I.  Selanjutnya  bagian evaluasi,  peneliti  meminta  siswa  untuk
menulis teks eksplanasi yang bekerja sama dengan  Google  Classroom.  Selain  itu, siswa  mengisi  angket  respon  penelitian.
Berikut  di  bawah  ini  data  yang  dihasilkan nilai  siswa  menulis  teks  eksplanasi  pada siklus II. No Inisial Nama NIS Nilai Keterangan 1 A 20.11644 76 Lulus 2 A N S 20.11643 77 Lulus 3 A D D 20.11645 87 Lulus 4 A S 20.11650 66 Tidak Lulus 5 A N 20.11653 82 Lulus 6 C N H 20.11654 89 Lulus 7 C C 20.11655 90 Lulus 8 C M 20.11656 65 Tidak Lulus 9 D S 20.11657 83 Lulus 10 F A 20.11660 91 Lulus 11 M S L 20.11667 94 Lulus 12 M S 20.11668 75 Lulus 13 N J 20.11670 88 Lulus 14 N P S 20.11672 90 Lulus 15 N A E S 20.11676 80 Lulus 16 N F 20.11677 85 Lulus 17 S P B 20.11680 91 Lulus 18 S S R 20.11681 67 Tidak Lulus 19 S R 20.11683 88 Lulus 20 W Z S 20.11685 90 Lulus 21 Y A 20.11686 86 Lulus Tabel 3. Nilai siswa pada menulis teks eksplanasi siklus II
Nilai siswa pada menulis teks eksplansi siklus II di  Tabel 3 dikonvesikan pada skala tabel 4.
Rentang Nilai Kategori Jumlah Siswa 91-100 Sangat Baik 3 81-90 11 71-80 Baik 4 61-70 3
51-60 Cukup Baik 41-50 31-40 Kurang Baik 21-30 11-20 Tidak Baik Tabel 4. Skala  Hasil belajar siswa menulis teks eksplanasi siklus II Nilai rata-rata 82 Nilai KKM 70 Siswa lulus 18 Siswa tidak lulus 3 Persentase ketuntasan 85% Pada tabel tersebut
memberitahukan bahwa pada siklus II nilai rata-rata  efektivitas  menulis  eksplanasi adalah  82  dan  tuntas  85%  Berdasarkan hasil tersebut, keterampilan menulis eksplansi  siswa  meningkat  dan  melewati KKM.
Pada  siklus  I  dan  II  jika  adanya peningkatan yang signifikan dengan bertabah  11  siswa.  Ada  juga    siswa  yang tidak mencapai KKM sebanyak  tiga siswa dan  belum  terbiasa  dengan  pelajaran  teks eksplanasi.
Respon siswa terhadap pembelajaran  menunjukkan  bahwa  85% siswa merespon positif. Dapat disimpulkan model  PBM  bekerja  sama  dengan  google classroom  sangat  bermanfaat  bagi  siswa. Dari  penjelasan  peneliti  siklus  II,  dapat diartikan bahwa siswa kelas XI SMK YPK
memperoleh peningkatan pada keterampilan menulis eksplanasi.
Peningkatan  ini  ditunjukkan  dari  33,3% dan  meningkat  menjadi  85%.  Oleh  karena itu, penelitian ini dihentikan.

## Pembahasan
Berdasarkan observasi, pembelajaran  dilakukan  secara  sistematis tidak  ada  yang  harus  ditingkatkan  dalam praktik  pembelajaran.  Karena,  respon siswa  pada  pembelajaran  Siklus  II  naik. Pada  siklus  I,  33,3%  siswa  memahami materi  teks  eksplanasi,  dan  pada  siklus  II, 85%  siswa  siswa  memahami  materi  teks eksplanasi.
Hasil siklus I didasarkan pada hasil model PBM yang bekerja sama via google classroom  dalam  efektivitas  keterampilan menulis, dengan skor rata-rata 66,6. Tujuh
siswa lulus KKM dan 14 tidak lulus KKM. Tingkat kesempurnaannya adalah 33,3%.
Berdasarkan  hasil  model  PBM yang  bekerja  sama  via  Google  Classroom dalam  efektivitas  menulis  teks  eksplanasi siklus II, nilai rata-rata adalah 82. Adapun nilai  di  atas  KKM  berjumlah  18  siswa, serta  3  siswa  nilainya  di  bawah  KKM. Tingkat  kesempurnaannya  adalah  85%. Dengan  persentase  tersebut  menunjukkan
bahwa  penelitian  ini  sudah  melebihi  nilai KKM . Artinya, siklus kedua berhasil.
Siklus  II  dinyatakan  berhasil. Namun,  ada  siswa  yang  tidak  lulus berjumlah  tiga  siswa.  Namun,  dilihat  dari hasil  pencapaian  siklus  I  dan  II  terdapat kenaikan  dalam  pembelajaran.  Berikut paparan  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada siklus I dan II.
Aspek yang dibandingkan Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 66,6 82 Persentase ketuntasan 33,3% 85%
Tabel 5. Paparan hasil penelitian pada siklus I dan II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian

## 4. SIMPULAN
Simpulan dari penelitian yang dilakasankan  adalah  terjadinya  kenaikan aktivitas  belajar  siswa  kelas  XI  OTKP SMKYPK  Medan  dengan  melaksanakan model  PBM  dipadukan  dengan  Google Classroom  pada  materi  teks  eksplanasi. Dari keadaan awal, tingkat kelulusan pada
siklus  I  33,3%,  namun  meningkat  lagi menjadi  85%  pada  siklus  II.  Selain  itu, keberhasilan  belajar  didasarkan  adanya kenaikan  pada  nilai  rata-rata  kelas  yang dicapai  dimana  dari  66,6  siklus  I  menjadi 82 siklus II.
Berikut  saran  yang  diberikan  adalah pertama,  materi  menulis  teks  eksplanasi
yang  menggunakan  model  pembelajaran dan  menggabungkannya  dengan  media pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa. Sebaiknya  guru  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dipadukan dengan  Google  Classroom  untuk  saat belajar menulis, terutama saat menulis teks eksplanasi. Kedua, siswa diharapkan dapat menggunakan  berbagai  fasilitas  perangkat internet  dan  buku-buku  untuk  menambah pengetahuan,  terutama  pada  saat  menulis eksplanasi dan kemampuan menulis lainnya. Ketiga, tidak dapat digeneralisasikan hasil penelitian ini karena  berbedanya  kepribadian  siswa  di masing-masing sekolah, namun bias menjadi  bahan  penelitian  selanjutnya.
Keempat,  hasil  penelitian  ini  memberikan pemikiran  dan  masukan  kepada  guru, kepala  sekolah,  yayasan,  dan  dinas pendidikan  untuk  memahami  pentingnya model  PBM  dalam  peningkatan  kegiatan keterampilan menulis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aliansyah.  2013. Keefektifan  Metode
Pembelajaran Berbasis
Masalah dalam Pembelajaran Menulis Argumentasi
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Godean. Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.
Andriani,  Mestawaty,  A.  A.  dan  R.  I.  P. (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Pengaruh Gaya  Terhadap  Gerak  Benda  di  Kelas  IV SDN  1  Ogowele. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online , 5 (5), 79–92.
Darmawan,  Yuda.  (2019).  “Penggunaan Aplikasi  Google  Classroom  Dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  X  Sma  Jurusan  IPS.” Pendidikan Matematika 1(1): 1–15.
Harsanto,  Rani  Wulan.  2014. Keefektifan Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada  Pembelajaran  Menulis  Naskah Drama  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sleman. Yogyakarta:Universitas  Negeri Yogyakarta
Kemdikbud. (2016). Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah  Aliyah/Sekolah  Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
(Sma/Ma/Smk/Mak)  Mata . Kemendikbud . Jakarta: Kemendikbud.
Nuryaningsih,  Waginah  Dwi.  (2021). Penerapan  Model Discovery  Learning Berkolaborasi Google  Classroom dan WhatsApp  Group untuk  Meningkatkan Kompetensi  Siswa  dalam  Menulis  Teks Eksplanasi.  Jurnal  Paedagogy:  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.
Oktarina,  R.  (2015).  Eksplanasi  Dengan Model  Investigasi  Kelompok  Dan  Media
Audiovisual  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Vii a  Smp  Negeri  1  Ungaran. Jurnal  Online Unnes , 1 (1)
Primiani,  N.  (2012).  Penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar pada  perkuliahan  fisiologi  hewan. Jurnal Pendidikan  Biologi  FP  Mipa  Ikip  Pgri Madiun , 1 (1).
Saadah. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Ktri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Laporan  Smp Padangratu. .  Jurnal  Online  Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1).
Sopandi, W. (2017). The Quality
Improvement  Of  Learning  Processes  And The  Quality  Improvement  Of  Learning Processes  And  Create  Learning  Model Implementation. Indonesia  University  of Education , 132-139.
Utomo,  T.,  Wahyuni,  D.,  &  Hariyadi,  S.
(2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  ( Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun  Ajaran  2012  /  2013  ). Jurnal Edukasi eNEJ , 1 (1), 5–9.