## Volume 5 Nomor 2, Agustus 2020, halaman 111-127
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL

## DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORK SHEETS BASED ON REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) ON ONE VARIABLE LINEAR EQUATION AND INEQUALITIES
Liza Gustin 1 , Maila Sari 2 , Rahmi Putri 3 , Aan Putra 4 1,2,3,4 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jl. Kapten Muradi Desa Sumur Gedang Kec. Pesisir Bukit, Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi Email: liza.gustin@yahoo.co.id, mailasari@iainkerinci.ac.id, rahmiputri@iainkerinci.ac.id, aanputra283@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Realistic  Mathematic  Education  (RME) pada  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel . Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari  penelitian pendahuluan ( preliminary research ), tahap pengembangan ( prototyping stage ) dan tahap penilaian ( assessment  phase ).  Rancangan  LKPD  divalidasi  oleh  pakar  dan  diujicobakan  secara  terbatas  pada siswa SMP kelas VII. Instrumen validitas menggunakan lembar validasi dan instrumen praktikalitas menggunakan angket respon guru dan angket respon peserta didik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  LKPD  berbasis  RME  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria  kualitas  produk  yang  valid dan  praktis.  Rata-rata  indeks  validitas  pada  semua  aspek  adalah  0,797  dengan  kategori  valid, sehingga  dapat  direkomendasikan  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel.  Selain  itu,  rata-rata  angket  respon peserta  didik  dan  angket  respon  guru  masing-masing  84,478%  dan  87,222  %  dengan  kategori sangat praktis.
Kata  Kunci: Lembar  Kerja  Siswa,  Persamaan  Linear,  Pertidaksamaan  Linear, Reaslistic Mathematic Education

## ABSTRACT
This study aims to produce Student Worksheets based on Realistic Mathematics Education (RME)  on  the  One  Variable  Linear  Equations  and  Inequalities  topic.  This  research  is  a design  research  with  Plomp  model,  which  consisted  of  the  preliminary  research,  the prototyping  stage,  and  the  assessment  phase.  The  student  worksheets  was  validated  by experts  and passed the small  group evaluation. The validity instrument  used a validation sheet,  and  the  practicality  instrument  used  the  teacher  response  questionnaire  and  the student  response  questionnaire.  The  results  showed  that  the  student worksheets  based  on RME had met the valid and practical criteria. The average of validity index in all aspects is  0.797  with  valid  category  to  be  used  in  the  learning  process,  especially  in  the  One Variable  Linear  Equations  and  Inequalities  topic.  In  addition,  the  average  of  students'
112 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
questionnaire  and  teacher  questionnaire  responses  respectively  were  84,478%  and 87.222% with convenient category.
Keywords  :  Linear  Equalities,  Linear  Inequalities,  Realistic  Mathematic  Education,  Student
Worksheet
How  to  Cite:  Gustin,  L.,  Sari,  M.,  Putri,  R.,  &  Putra,  A.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education  (RME)  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Linear  Satu  Variabel.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 111-127.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.154

## PENDAHULUAN
Matematika  juga  diajarkan  untuk  membentuk  kepribadian  peserta  didik  serta terampil dalam menggunakan matematika di kehidupan sehari-hari (Laurens et al., 2017). Selain itu, matematika diajarkan pada dasarnya  memiliki tujuan untuk  membantu melatih pola  pikir  peserta  didik  agar  mampu  berfikir  dengan  kritis,  logis,  analitis,  kreatif, sistematis, cermat dan tepat (Su et al., 2016; Noordyana, 2016). Kemampuan-kemampuan ini  diperlukan  dalam  memperoleh  informasi,  mengembangkan  informasi  serta  diperlukan dalam  memanfaatkan  informasi  menjadi  suatu  pengetahuan.  Mata  pelajaran  matematika merupakan  jalan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai. Matematika  memiliki  hubungan  dengan  mencari  tahu  dan  memahami  tentang  pemecahan masalah  secara  sistematis,  sehingga  matematika  bukan  hanya  sekedar  penguasaan kumpulan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja akan tetapi juga merupakan sebuah proses penemuan (Suparman, 2013; Rahman & Ahmar, 2016).
Penelitian-penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  menganggap pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  rumit  dan  sulit,  dengan  banyaknya rumus-rumus  dan  logika  yang  membingungkan  peserta  didik  (Kamarullah,  2017).  Hal tersebut  dikarenakan  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  tidak  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari  atau  kehidupan  nyata  (Gazali,  2016),  proses  pembelajaran  yang dilakukan hanya berupa penyampaian rumus-rumus, dan penyampaian rumus disampaikan oleh guru secara langsung tanpa adanya kesempatan bagi Peserta didik untuk memikirkan bagaimana pola maupun penyelesaian dari rumus tersebut. Hal ini berdampak pada peserta didik tidak dapat  menyelesaikan permasalahan soal-soal  yang diberikan jika soal  tersebut berbeda  dengan  contoh  soal  yang  sebelumnya  mereka  pelajari  dan  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  (Meditamar  et  al.,  2017).  Rendahnya hasil  belajar  matematika  peserta  didik  tersebut  diakibatkan  oleh  rendahnya  pemahaman
peserta  didik  terhadap  matematika  (Ardila  &  Hartanto,  2017).  Padahal  pemahaman terhadap  matematika  amat  penting.  Pemahaman  konsep  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  yang  mutlak  harus  dicapai  sebab  pemahaman  suatu  konsep sangat mendukung untuk memahami konsep berikutnya, atau dengan kata lain pemahaman suatu konsep menjadi prasyarat untuk memahami konsep berikutnya (Begolli et al., 2018)
Hasil  observasi  melalui  wawancara  dan  pengamatan  langsung  yang  dilakukan  di salah  satu  SMP  Negeri  di  Kota  Sungai  Penuh  mengindikasikan  permasalahan  yang  tidak jauh berbeda. Peserta didik cenderung menghafal rumus dan tidak dilatih untuk memahami konsep  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  logis,  kritis,  cermat  dan  tepat.  Pembelajaran matematika  menjadi  kurang  bermakna  karena  menggunakan  pendekatan  konvensional tanpa adanya variasi dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, hanya menggunakan bahan ajar yang hanya berisi materi-materi pelajaran yang tidak dikaitkan dalam kehidupan nyata dan  tidak  dibantu  oleh  perangkat  belajar  yang  lain  seperti  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).
Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) adalah salah satu jenis perangkat pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  dengan  mudah  (Novelia  et  al., 2017). LKPD juga akan bermanfaat bagi peserta didik karena dapat membuat pembelajaran yang  dilakukan  menjadi  menarik,  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  belajar mandiri,  dan  mempermudah  dalam  mempelajari  setiap  kompetensi  yang  harus  dikuasai terutama dalam kegiatan pembelajaran matematika (Atika & MZ, 2016).
Kurangnya kaitan antara pembelajaran matematika yang dilakukan di sekolah dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan dunia nyata mengakibatkan peserta didik cenderung menganggap  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  (Sholihah  &  Mahmudi, 2015). Hal tersebut berdampak pada hasil belajar peserta didik. Dalam upaya meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik perlu dipertimbangkan keputusan pembelajaran yang akan  diterapkan  di  kelas.  Guru  dituntut  untuk  menghadirkan  strategi  pembelajaran  yang berorientasi pada aktivitas peserta didik, guru hanya bertindak sebagai fasilitator, motivator dan manager yang  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  agar  peserta  didik dapat berperan aktif mengeksplorasi kemampuannya dan tidak hanya memiliki peran sebagai objek penerima pelajaran saja. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu perencanaan pembelajaran matematika  yang  diwujudkan  dalam  desain  pembelajaran  matematika  yang  menggunakan pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  serta  harus  dioptimalkan  untuk mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Seorang  guru  juga  harus  mampu
114 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
dan  kreatif  dalam  mengatur  strategi  agar  pembelajaran  menjadi  tidak  membosankan  dan peserta didik bisa belajar secara efektif (Elita et al., 2019; Suastika, 2017).
Salah satu pendekatan yang memungkinkan agar proses pembelajaran bisa berjalan dengan  sebagaimana  mestinya  ini  adalah  pendekatan  matematika  realistik  atau Realistic Mathematic  Education  (RME) (Ismunandar  et  al.,  2020;  Laurens  et  al.,  2017). RME pertama kali dikembangkan oleh Hans Freudenthal di Belanda. Pendekatan ini mendorong peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengemukakan  ide  konsep  matematikanya  serta dapat membuat peserta didik menjelajah masalah-masalah nyata dibawah arahan gurunya. Peran  guru  bukan  sepenuhnya  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik,  namun  guru hanya  membantu  peserta  didik  jika  peserta  didik  menemui  kesulitan.  RME menggabungkan  pandangan  tentang  apa  itu  matematika,  bagaimana  peserta  didik  belajar matematika  dan  bagaimana  matematika  harus  diajarkan.  Peserta  didik  tidak  boleh  dilihat sebagai objek belajar, melainkan sebagai subyek belajar (Atika & MZ, 2016).
RME  mengaplikasikan  fenomena  dengan  aplikasi  yang  nyata  pada  peserta  didik dalam  memulai  proses  pembelajaran.  Dengan  soal-soal  kontekstual,  peserta  didik diarahkan  dan  dibimbing  oleh  guru  secara  konstruktif  sampai  peserta  didik  menjadi mengerti  konsep  matematika  yang  sedang  dipelajarinya  (Erita,  2016).  Sehingga  dari penguasaan konsep tersebut, peserta didik diharapkan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  RME,  peserta  didik  lebih  dituntut menggambarkan  materi  secara  nyata,  sehingga  materi  dapat  ditemukan  dan dikembangakan sendiri oleh peserta didik.
Materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel merupakan materi  yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti memilih materi ini dikarenakan pada saat peneliti mewawancarai guru yang mengajar pada kelas VII 2 dari 3 guru mengatakan bahwa hasil belajar peserta didik rendah pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu  variabel.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  bagi  guru  yang  mengajar  pada  kelas  VII karena  jika  peserta  didik  tidak  memahami  materi  ini  maka  peserta  didik  akan  sulit memahami materi berikutnya seperti sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII.
LKPD  yang  berbasis  RME  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman  peserta  didik,  tidak  mengharuskan  mereka  menghafal  rumus-rumus,  tetapi pendekatan yang mendorong peserta didik menghubungkan permasalahan dengan konteks kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan,  sehingga  menjadikan  matematika  sebagai  pelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik.  Alasan  peneliti  memilih  untuk  mengembangkan  LKPD  karena  penggunaan  lembar
kerja  sangat  memungkinkan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  menemukan  dan memahami  konsep  dibandingkan  dengan  penggunaan  modul  yang  lebih  menyajikan konsep-konsep  dalam  bentuk  jadi.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  LKPD  berbasis  RME dipandang mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis  RME  pada  materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2015). Penelitian ini menggunakan model yang  dikemukakan  oleh  Plomp  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  penelitian  pendahuluan ( preliminary  research ),  tahap  pengembangan  ( prototyping  stage )  dan  tahap  penilaian
( assessment  phase )  (Putra,  2016).  Diagram  alur  pengembangan  tersaji  pada  Gambar  1 (Rawa et al., 2016).
116 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel

## Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  matematika  berbasis RME  ini  difokuskan  pada  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Selanjutnya produk divalidasi oleh pakar kemudian diuji coba ( prototype ) dan dilaksanakan di kelas VII pada salah satu SMP di Sungai Penuh. Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data primer, yaitu berupa data hasil validasi Lembar Kerja Peserta Didik serta data pelaksanaan  uji  coba.  Pada  uji  coba  diambil  data  berupa  respon  peserta  didik  dan  guru setelah LKPD diuji cobakan yang dinamakan dengan hasil praktikalitas.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi  dan  angket  respon siswa dan guru. Validasi LKPD melibatkan dua orang validator yang menilai dan memberi masukan  untuk  perbaikan  LKPD  agar  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Aspek validitas  yang dinilai adalah aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, penyajian dan tampilan,  sedangkan  aspek  praktikalitas  dinilai  dari  kemudahan  penggunaan,  efisiensi
waktu  dan  aspek  daya  tarik.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Kebutuhan
Pada  analisis  kebutuhan  telah  dilakukan  pengumpulan  informasi  mengenai permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  dan  penyebabnya,  pelaksanaan pembelajaran  serta  penggunaan  perangkat  pembelajaran  (Putra  &  Syarifuddin,  2019). Pengumpulan  informasi  ini  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  guru  matematika  kelas VII SMPN 1 Sungai Penuh dan melakukan observasi dengan memberikan angket pendapat peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  satu  orang  guru  matematika kelas  VII  SMPN  1  Sungai  Penuh,  peneliti  memperoleh  beberapa  informasi.  Pertama, beberapa  kendala  yang  ditemui  oleh  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  kemampuan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  bervariasi  sehingga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  cocok untuk  semua  peserta  didik.  Kedua,  buku  paket  yang  digunakan  hanya  berisikan  materi- materi  pelajaran  yang  tidak  dikaitkan  dalam  kehidupan  nyata  dan  tidak  dibantu  oleh perangkat belajar yang lain seperti LKPD (Atika & MZ, 2016).
Ketiga, guru lebih cenderung menggunakan cara belajar yang konvensional karena dinilai  lebih  efektif  dalam  penggunaan  waktu  dan  peserta  didik  lebih  cepat  dan  mudah mengerti  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  karena  langsung  pada  poin-poin  penting saja.  Terakhir,  guru  setuju  dengan  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang  diharapkan  bisa  membantu  peserta  didik  menemukan  dan  memahami  masalah  yang dapat  peserta  didik  temukan  dalam  kehidupan  nyata.  Serta  setelah  diwawancarai  2  dari  3 orang  guru  yang  mengajar  matematika  pada  kelas  VII  SMP  N  1  Sungai  Penuh  memilih materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel sebagai materi yang hasil belajar peserta didik nya masih rendah.
Hasil  observasi  terhadap  cara  mengajar  guru  diperoleh  dari  beberapa  informasi. Pertama, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru sudah mengarah pada usaha untuk membelajarkan peserta didiknya namun peran guru masih sangat dominan sehingga peserta  didik  belum  mendapat  kesempatan  untuk  mengeluarkan  pengetahuannya  sendiri. Pada proses  pembelajaran peserta didik hanya dianggap sebagai  objek pembelajaran saja. Guru selalu memberikan catatan materi kepada peserta didik sehingga peserta didik hanya terbiasa  menerima  saja.  Kedua,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum
118 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
membiasakan  peserta  didik  untuk  berpikir  sendiri  menggunakan  pengetahuan  yang dimilikinya dalam mempelajari materi baru. Selain  itu kegiatan pembelajaran juga belum memfasilitasi  peserta didik  dalam melatih  diri agar bisa membuat  kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.

## Hasil Analisis Kurikulum
Pada tahap ini dilakukan telaah kurikulum terhadap Kurikulum 13 yang digunakan di  SMPN  1  Sungai  Penuh.  Analisis  terhadap  kurikulum  yang  dimaksud  adalah  analisis terhadap  rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu  variabel.  Namun  pada analisis kurikulum tidak ada perubahan pada KI, KD maupun indikator, alasannya karena indikator yang terdapat pada kurikulum telah  sesuai  dengan  yang  ingin  peneliti  gunakan.  Kompetensi  inti  yang  digunakan  pada LKPD  adalah  KI  3  yaitu  memahami  pengetahuan  (faktual,  konseptual  dan  prosedural) berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya  terkait fenomena  dan  kejadian  tampak  mata,  dan  KI4  yaitu  mencoba,  mengolah,  dan  menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, memodifikasi, dan membuat) ranah abstrak (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  yaitu:  (3.6)  menjelaskan  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  dan  penyelesaiannya,  (4.6)  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu  variabel.  Dan indikator yang  digunakan  pada  LKPD  ini  yaitu:  (3.6.1)  membuat  persamaan  dan  pertidaksamaan linear satu variabel, (3.6.2) menentukan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, (4.6.1) membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, (4.6.2) menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.

## Validitas
Tahap validitas LKPD berbasis RME dilakukan oleh 2 orang validator yaitu 2 orang dosen pendidikan  matematika.  Setelah  divalidasi  beberapa  bagian  dari  LKPD  telah  mengalami perbaikan  atau  revisi  sesuai  saran-saran  dari  validator.  Beberapa  perubahan  setelah dilakukan perbaikan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Revisi LKPD Berdasarkan Saran dari Validator
No. Sebelum Revisi Setelah Revisi 1. Tidak dicantumkan Kompetensi Inti sehingga membuat bingung Sudah dicantumkan Kompetensi inti yang digunakan
No. Sebelum Revisi Setelah Revisi menggunakan kurikulum apa 2. Soal pada LKPD 1 masalah 1 membingungkan Soal telah diperbaiki dan sudah di perjelas 3. Beberapa poin pada petunjuk penggunaan terlihat membingungkan Petunjuk penggunaan sudah diperbaiki dan diperjelas 4. Soal  pada  LKPD  1  masalah  3  terdapat kata yang membingungkan Soal telah diperbaiki dan sudah di perjelas
120 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
No. Sebelum Revisi Setelah Revisi 5.   Soal pada LKPD 2 masalah 3 bukan materi persamaan linear satu variabel melainkan persamaan linear dua variabel Soal telah direvisi hingga menjadi persamaan linear satu variabel karena harga sandal sudah diketahui.
Hasil  validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  RME  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik
No Pernyataaan Indeks Validitas Kategori A.  Kelayakan Isi 1. LKPD  RME  yang  dibuat  sesuai  dengan  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai 0,833 Valid 2. LKPD  RME  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator pembelajaran 0,667 Valid 3. LKPD  RME  yang  dibuat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran 0,833 Valid 4. LKPD RME yang dibuat sesuai dengan urutan materi 1 Valid 5. LKPD  RME  yang  dibuat  sesuai  dengan  kebenaran materi ilmu matematika 0,667 Valid
No Pernyataaan Indeks Validitas Kategori 6. LKPD  RME  yang  dibuat  sudah  memiliki  kecukupan materi 0,667 Valid Rata-Rata Indeks Validitas Kelayakan Isi 0,778 Valid B. Kebahasaan 1. Kalimat yang digunakan tidak ambigu 0,833 Valid 2. Bahasa  yang digunakan sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 0,667 Valid 3. Penulisan  simbol  dan  bahasa  asing  sesuai  dengan kaidah penulisan yang baik dan benar 0,833 Valid Rata-rata Indeks Validitas Aspek Kebahasaan 0,777 Valid C.  Penyajian 1. LKPD RME memiliki petunjuk yang jelas 0,667 Valid 2. LKPD  RME  memiliki  permasalahan  yang  dapat dijumpai peserta didik pada kehidupan sehari-hari 1 Valid 3. LKPD  RME  menunjang  peserta  didik  untuk memahami masalah kontekstual 0,833 Valid 4. LKPD  RME  menunjang  peserta  didik  untuk menjelaskan masalah kontekstual 0,667 Valid 5. LKPD  RME  menunjang  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah kontekstual 0,833 Valid 6. LKPD  RME  menunjang  peserta  didik  untuk mendiskusikan jawaban dengan peserta didik lainnya 1 Valid 7. LKPD  RME  menunjang  peserta  didik  untuk menyimpulkan hasil diskusi 0,833 Valid Rata-rata Indeks Validitas Aspek Penyajian 0,833 Valid D.  Tampilan 1. Desain cover yang digunakan sesuai dengan materi 0,667 Valid 2. Kombinasi warna yang digunakan menarik 0,883 Valid 3. Gambar  yang  digunakan  sesuai  dengan  konteks permasalahan 0,667 Valid 4. Jenis tulisan yang digunakan dapat dibaca 1 Valid 5. Ukuran huruf yang digunakan sesuai dan pas 0,833 Valid Rata-rata Indeks Validitas Aspek Tampilan 0,8 Valid Rata-Rata Indeks Validitas Semua Aspek 0,797 Valid
Dari  kriteria  validitas  LKPD  pada  aspek  kelayakan  isi  tersebut  dapat  dikatakan bahwa isi pada LKPD sudah sesuai dan layak serta memenuhi prinsip dan ketetapan materi yang  sesuai  dengan  KI  dan  KD  dan  cukup  untuk  mencapai  indikator  pencapaian kompetensi yang sudah ditetapkan.
Pada  aspek  kebahasaan  diperoleh  indeks  kevalidan  0,777  dan  tergolong  valid.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  pada  aspek  kebahasaan  yang  digunakan  telah sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar, tidak terdapat kata-kata yang ambigu  yang  dapat  membingungkan  peserta  didik,  dan  LKPD  yang  dibuat  sudah
122 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
menggunakan  kata-kata  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.Aspek  penyajian  dan tampilan  masing-masing  memiliki  indeks  kevalidan  0,833  dan  0,8  dan  tergolong  valid.
Artinya  LKPD  telah  disajikan  dengan  baik  dan  menarik  serta  disajikan  dengan  langkah- langkah Realistic Mathematic Education (RME) .
Pada  aspek  tampilan  dapat  disimpulkan  bahwa  tampilan  pada  LKPD  sudah memenuhi  pemilihan  huruf  yang  baik,  tata  letak  yang  sudah  sesuai,  warna  yang  dapat menarik  minat  peserta  didik  untuk  membaca  dan  mempelajarinya,  gambar  yang  juga menarik  dan  beragam  serta  ukuran  yang  tepat.  Secara  umum  rata-rata  indeks  kevalidan pada  semua  aspek  adalah  0,797  dengan  kategori  valid  sehingga  dapat  direkomendasikan untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.

## Praktikalitas
Suatu  perangkat  pembelajaran  yang  baik  hendaklah  yang  bersifat  praktis.  Kriteria yang  dipakai  untuk  menilai  praktikalitas  dalam  pengembangan  perangkat  ini  adalah kemudahan yang mengacu pada kemudahan perangkat tersebut digunakan oleh guru dalam proses  pembelajaran  dan  juga  perangkat  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  serta waktu  yang  cukup  dalam  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disediakan. Tingkat  kepraktisan  perangkat  ini  didapatkan  melaui  pemberian  angket  kepada  guru  dan peserta  didik.  Data  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic Education (RME) diperoleh dari angket respon guru dan peserta didik. Hasil angket respon guru dan peserta didik masing-masing tersaji pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Hasil Analisis Angket Respon Guru
No. Pernyataan Skor  Persentase Kategori A.  Kemudahan Penggunaan 1. Petunjuk  penggunaan  LKPD  tidak  membutuhkan banyak penjelasan tambahan dari guru 4 100% Sangat Praktis 2. Permasalahan yang diberikan di awal LKPD tepat untuk  memberi  rangsangan  kepada  peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan Realistic  Mathematic Education (RME) 3 75% Praktis 3. Petunjuk atau langkah kerja pada LKPD tidak membutuhkan banyak penjelasan dari guru 4 100% Sangat Praktis 4. Pernyataan dan perintah pada LKPD mengarahkan peserta  didik  dengan  jelas  untuk  mengajukan pendapat atau jawaban sementara 4 100% Sangat Praktis 5. Pernyataan dan perintah pada LKPD mengarahkan peserta  didik  dengan  jelas  untuk  mengumpulkan data 4 100% Sangat Praktis 6. Pernyataan dan perintah pada LKPD mengarahkan 3 75% Praktis
No. Pernyataan Skor  Persentase Kategori peserta  didik  dengan  jelas  mengolah  data  atau informasi yang diperoleh 7. Pernyataan dan perintah pada LKPD mengarahkan peserta  didik  dengan  jelas  untuk  berdiskusi  dan mengajukan gagasannya dalam menarik kesimpulan 4 100% Sangat Praktis 8. Materi disesuaikan dengan tingkat berfikir peserta didik, tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah 4 100% Sangat Praktis 9. Bahasa yang digunakan pada LKPD dapat dipahami peserta didik 4 100% Sangat Praktis 10.  Gambar  yang  digunakan  pada  LKPD  membantu peserta didik memahami masalah yang disajikan 4 100% Sangat Praktis Rata-rata 3,8 95% Sangat Praktis B. Efisiensi Waktu 1. Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  mengerjakan LKPD sesuai dengan waktu yang tersedia 3 75% Praktis
C. Ekivalen Lembar Kerja Peserta didik 1. Materi yang disajikan dalam LKPD sesuai dengan sumber belajar lain 4 100% Sangat Praktis 2. LKPD  dapat digunakan sebagai pengganti sumber belajar lain 3 75% Praktis 3. LKPD dapat digunakan sebagai variasi dalam penggunaan sumber belajar 4 100% Sangat Praktis Rata-rata 3,667 91,667% Sangat Praktis Rata-rata Keseluruhan 3,489 87,222% Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket  guru  diperoleh  data  bahwa  pada kemudahan penggunaan sudah tergolong sangat praktis dengan persentase praktikalitasnya yaitu  95%  yang  LKPD  yang  dikembangkan  sudah  mencakup  petunjuk  yang  mudah dipahami oleh peserta didik sehingga guru tidak banyak memberikan penjelasan tambahan, sesuai  dengan  karakteristik  dan  langkah-langkah  dari  pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME), materi  yang disajikan juga beragam  dan sesuai  dengan tingkat  berfikir peserta didik, serta menggunakan bahasa yang baik dan benar. Hal ini selaras dengan studi yang dilakukan oleh Anggraini & Fauzan (2020) yang menyatakan bahwa RME lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional.
Pada efisiensi  waktu tergolong praktis dengan persentase 75%  yang artinya waktu yang diberikan kepada peserta didik untuk mengerjakan LKPD sudah sesuai dengan waktu yang tersedia. Dan pada  ekivalen  Lembar Kerja  Peserta Didik  dengan materi dan sumber belajar  yang  telah  ada  tergolong  sangat  praktis  dengan  persentase  87,222%  yang  artinya
124 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
LKPD  yang dibuat sudah sesuai dengan materi yang terdapat pada sumber lain dan dapat digunakan menjadi variasi dalam penggunaaan sumber belajar.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik No Item Rata- rata Persentase  Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 A. Daya Tarik 1. 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3,667 91,675 Sangat Praktis 2. 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3,667 91,675 Sangat Praktis Rata-rata 3,667 91,675 Sangat Praktis B. Kemudahan Penggunaan 1. 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3,333 83,325 Sangat Praktis 2. 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3,778 94,45 Sangat Praktis 3. 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3,444 86,1 Sangat Praktis Rata-rata 3,518 87,958 Sangat Praktis C. Kemudahan Memahami 1. 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3,444 86,1 Sangat Praktis 2. 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3,222 80,55 Sangat Praktis Rata-rata 3,333 83,325 Sangat Praktis D. Manfaat 1. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,111 77,775 Praktis 2. 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3,222 80,55 Sangat Praktis 3. 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3,333 83,325 Sangat Praktis 4. 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3,333 83,325 Sangat Praktis 5. 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3,333 83,325 Sangat Praktis Rata-rata 3,266 81,66 Sangat Praktis E. Efisiensi Waktu 1. 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,111 77,775 Praktis Rata-rata Keseluruhan 3,379 84,478 Sangat Praktis
Pada hasil angket respon peserta didik diperoleh data bahwa pada aspek daya tarik sudah  tergolong  sangat  praktis  yaitu  dengan  persentase  91,675%.  Hal  ini  menandakan
bahwa  peserta  didik  tertarik  untuk  membaca  dan  mempelajari  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Pada  aspek  kemudahan  penggunaan  tergolong  sangat  praktis  dengan persentase 87,958% yang artinya LKPD yang dikembangkan sudah memberikan petunjuk jelas yang dapat dipahami oleh peserta didik, dengan ukuran huruf yang pas dibaca peserta didik dan tidak menggunakan kalimat yang berbelit-belit.
Pada  aspek  kemudahan  memahami  tergolong  sangat  praktis  dengan  persentase 83,325%  yang  artinya  LKPD  yang  dikembangkan  menggunakan  permasalahan- permasalahan  yang  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  juga  disertai  dengan  gambar- gambar  yang  tidak  hanya  menarik  tapi  juga  membuat  peserta  didik  lebih  memahami permasalahan  yang diberikan. Pada aspek manfaat diperoleh persentase sebanyak 81,66% dengan kategori sangat praktis yang artinya peserta didik mulai mengerti akan pentingnya belajar  matematika.  Hal  itu  terlihat  pada  respon  peserta  didik  yang  mengatakan  bahwa LKPD  yang  dikembangkan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengerjakan  latihan, membiasakan peserta didik untuk berfikir, bertanya dan berdiskusi, serta membuat peserta didik lebih senang dalam mempelajari matematika (Betyka et al., 2019; Putra et al., 2018). Selain  itu,  pada  aspek  efisiensi  waktu  juga  tergolong  sangat  praktis  dengan  persentase 84,478% yang artinya waktu yang diberikan sudah sesuai dengan waktu yang tersedia.
Dari  analisis  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  LKPD  yang  digunakan mudah  digunakan,  menarik,  dan  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  mampu  meningkatkan partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  itu  menurut  peserta  didik  terhadap LKPD  yang  dikembangkan  ini  mudah  digunakan,  menarik  dan  mudah  dipahami  serta waktu  yang  diberikan  dalam  pengerjaan  LKPD  cukup  memadai.  Berdasarkan  dari  hasil angket  respon  guru  dan  peserta  didik  yang  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berupa LKPD berbasis RME sudah termasuk pada kategori sangat praktis.
.

## KESIMPULAN
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Realistic Mathematic Education (RME) yang dihasilkan dari penelitiaan ini telah memenuhi  kriteria  kualitas  produk  yang  valid  dan  praktis.  Peneliti  menyarankan  agar LKPD  berbasis  RME  ini  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel sekaligus meneliti efektifitas LKPD ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, R. S., & Fauzan, A. (2020). The Effect of Realistic Mathematics Education
126 Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Realistic  Mathematic Education (RME) pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
Approach on Mathematical Problem Solving Ability. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 94–102.
Ardila, A., & Hartanto, S. (2017). Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika siswa mts iskandar muda batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2).
Atika, N., & MZ, Z. A. (2016). Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan RME untuk Menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 2 (2), 103–110.
Begolli, K. N., Richland, L. E., Jaeggi, S. M., Lyons, E. M., Klostermann, E. C., & Matlen, B. J. (2018). Executive function in learning mathematics by comparison: Incorporating everyday classrooms into the science of learning. Thinking & Reasoning , 24 (2), 280–313.
Betyka, F., Putra, A., & Erita, S. (2019). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Segitiga. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 2 (2), 179–189.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458. Erita, S. (2016). Beberapa Model, Pendekatan, Strategi, dan Metode dalam Pembelajaran Matematika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Gazali, R. Y. (2016). Pembelajaran matematika yang bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181–190.
Ismunandar, D., Gunadi, F., Taufan, M., Mulyana, D., & Runisah. (2020). Creative thinking skill of students through realistic mathematics education approach. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1), 012054. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1657/1/012054
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1).
Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M. (2017). How does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 569–578.
Meditamar, M. O., Gunawan, R. G., Oktafia, M., & Nurmailis, N. (2017). Pengaruh Strategi Belajar Murder dengan Setting Belajar Kelompok Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 1 Kerinci. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (1), 11–21.
Noordyana, M. A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta didik melalui Pendekatan Metacognitive Instruction. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 120–127.
Novelia, R. (2017). PENERAPAN MODEL MASTERY LEARNING BERBANTUAN LKPD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK DI KELAS VIII. 3 SMP NEGERI 4 KOTA BENGKULU. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1). Putra, A. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP . Universitas Negeri Padang. Putra, A., & Syarifuddin, H. (2019). Analisis Kebutuhan Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 6 (1), 39–49.
Putra, A., Syarifuddin, H., & Zulfah, Z. (2018). Validitas Lembar Kerja Peserta Didik
Berbasis Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika ,
1 (2), 56–62.
Rahman, A., & Ahmar, A. (2016). Exploration of mathematics problem solving process based on the thinking level of students in junior high school. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (14).
Rawa, N. R., Sutawidjaja, A., & Sudirman, S. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Learning Cycle-7e pada Materi Trigonometri untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (6), 1042–1055.
Sholihah, D. A., & Mahmudi, A. (2015). Keefektifan Experiential Learning Pembelajaran Matematika MTs Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 175. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7332
Su, H. F. H., Ricci, F. A., & Mnatsakanian, M. (2016). Mathematical teaching strategies: Pathways to critical thinking and metacognition. International Journal of Research in Education and Science , 2 (1), 190–200.
Suastika, K. (2017). Mathematics learning model of open problem solving to develop students’ creativity. International Electronic Journal of Mathematics Education , 12 (3), 569–577. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . CV Alfabeta.
Suparman, D. (2013). Hitungan (Matematika) Dalam Perspektif Al-Quran. Jurnal Istek , 7 (2).