## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 3, Nomor 1, Februari 2017, Halaman  45–52
ISSN: 2442–4668

## PENERAPAN STRATEGI  PEMBELAJARAN EVERY ONE IS
TEACHER HERE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATERI PERBANDINGAN PADA SISWA KELAS VII SMP ISLAM FATAHILLAH SINGOSARI TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Septia Nurcahyani
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Malang
Email: septia.nurcahyani@yahoo.com,

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan stategi pembelajaran Every One is Teacher Here untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah materi perbandingan pada siswa kelas VII SMP Islam Fatahillah Singosari tahun pelajaran 2017/2018. Dari hasil penelitian,  disimpulkan  bahwa  stategi  pembelajaran Every  One  is  Teacher  Here untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dengan langkah-langkah pembelajaran: (1) Membuat  kartu  pertanyaan,  (2) Shake  and  answer  a  card  question (mengacak  dan menjawab  kartu  pertanyaan),  (3)  Presentasi  individual,  dan  (4)  penutup.  Deskripsi peningkatan  dari  siklus  I  ke  II:  (1)  persentase  ketuntasan  keberhasilan  tes  akhir  siklus  I mencapai  68,18%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  81,82%  (2)  keterlaksanaan pembelajaran  guru  pada  siklus  I  mencapai  88,97%  dengan  taraf  keberhasilan  dapat dikategorikan  sangat  baik  dan  pada  siklus  II  mencapai  93,62%  dengan  taraf  keberhasilan dapat dikategorikan sangat baik (3) kegiatan siswa siklus I mencapai 79,55% dengan taraf keberhasilan  dapat  dikategorikan  baik  dan  pada  siklus  II  mencapai  86,32%  dengan  taraf keberhasilan  dapat  dikategorikan  sangat  baik  (4)  hasil  wawancara  siswa  pada  siklus  I mencapai  66,66% dengan  4  dari 6  siswa  menyatakan  senang dengan  stategi pembelajaran Every One is Teacher Here . Pada  siklus II hasil  wawancara  siswa  juga  mencapai 83,33% dengan 5 dari 6 siswa menyatakan senang dengan model pembelajaran yang diterapkan.
Kata-kata kunci: penerapan, Every One is Teacher Here , pemecahan masalah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  mendidik  yang  di  dalamnya  terkandung  proses komunikasi  antara  yang  mendidik  dan  yang  dididik,  sehingga  dapat  mengembangkan pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor)  peserta  didik. Pada  kurikulum  2013  ini,  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  pada  pelajaran  matematika  yang  memerlukan banyak pemahaman konsep tentang materi-materi yang sedang diajarkan.
Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa untuk  memecahkan  permasalahan  sehari-hari.  Banyak  siswa  bahkan  orang  dewasa berpikir  bahwa  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  paling  sulit,  karena matematika merupakan subjek yang ideal untuk mengembangkan pola pikir anak di usia dini sampai yang sudah berada di bangku kuliah.
Untuk  itu  berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  sekolah,  antara lain  dengan  perbaikan  mutu  belajar  mengajar  yang  terencana. Dengan  adanya  perencanaan  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  baik  akan  mendukung keberhasilan  pengajaran.  Dengan  demikian  usaha  perencanaan  pengajaran  yang  baik diupayakan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  yang  maksimal  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  hasil  belajar  siswa  terutama  pada  pembelajaran matematika,  sehingga  dapat  memenuhi  harapan  yang  baik  bagi  guru  dan  siswanya. Dalam  hal  ini  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang    di ujinasionalkan  untuk  lulus  dari  suatu  sekolah  baik  tingkat  SD,  SMP,  maupun  SMA, sehingga siswa wajib menguasai pelajaran  matematika minimal nilai mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Menurut Ariana, (2014:2) kemampuan pemecahan masalah merupakan hal yang penting,  karena  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dapat mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis,  logis  dan  kreatif.  Dalam matematika,  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  soal  tidak  rutin,  dan  mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  atau  keadaan  lain.  Jika  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  rendah,  maka  peserta  didik  tidak  akan  terampil  dalam  memilih  kondisi,  konsep yang  relevan,  mencari  generalisasi,  merumuskan  rencana  penyelesaian  serta mengorganisasikan keterampilan yang sudah di milikinnya
Salah  satu  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  disebabkan  karena  ketika  peserta  didik  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  hanya  didasarkan  pada  cara  praktis,  sehingga  peserta  didik tidak  benar-benar  memahami  materi  dan  sistematika  penyelesaian.  Menurut  Polya (dalam  Nirmalitasi,  2010:2)  dalam  memecahkan  suatu  masalah  matematika  terdapat empat langkah yang harus dilakukan, yaitu: (1) memahami masalah, (2) merencanakan pemecahannya, (3) menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana langkah ke dua, dan (4) memeriksa kembali hasil yang diperoleh (looking back) . Dalam menyelesaikan satu permasalahan  matematika  dibutuhkan  suatu  konsep  baru  yang  diharapkan  bisa meningkatkan  pemahaman  dan  pembelajaran  untuk  bisa  menyelesaikan  permasalahan secara  sistematis  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik.
Menurut  pengamatan  peneliti  pada  saat  melaksanakan  observasi  di  SMP  Islam Fatahillah,  ada  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas.  Seperti  pada  saat  guru  menerangkan  materi  di  depan  kelas,  hanya  beberapa peserta didik  yang mengamati dan mau mendengarkan. Namun tidak dapat dipungkiri, bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran matematika di kelas tidak sepenuhnya disebabkan oleh diri peserta didik  saja,  namun  dari  strategi  dan  model  pembelajaran  di  kelas  yang  diterapkan  oleh guru kurang menarik perhatian peserta didik, sehingga peserta didik merasa malas dan kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  matematika  di  kelas selama  ini  hampir  sepenuhnya  berpusat  pada  guru  matematika  dengan  menggunakan strategi  ceramah  dan  penugasan  saja.  Untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik, peneliti membagikan soal tes kepada peserta didik.  Dan setelah soal  tes  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dianalisis,  ternyata  terlihat  bahwa  kemampuan pemecahan masalah peserta didik sangat rendah. Dalam menjawab soal yang diberikan, peserta didik masih belum dapat memberikan jawaban yang tepat. Dari 22 peserta didik
hanya 8 peserta didik yang dapat menyelesaikan soal tes. Sehingga berdasarkan nilai tes yang  sudah  dikerjakan  hanya  36,36%  peserta  didik  yang  memenuhi  kriteria  tes kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka alasan peneliti akan berupaya mengimplementasikannya dengan judul penerapan strategi  pembelajaran Every One is Teacher  Here untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  materi perbandingan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Islam  Fatahillah  Singosari  tahun  pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan konteks dan fokus penelitian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian  ini  “Bagaimanakah  penerapan  strategi    pembelajaran Every  One  is  Teacher Here untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  materi  perbandingan  pada siswa kelas VII SMP Islam Fatahillah?”.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  penerapan  stategi  pembelajaran Every  One  is  Teacher  Here untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  materi  perbandingan  pada  siswa  kelas VII SMP Islam Fatahillah Singosari.
Menurut  Sodiq (2001:21),  strategi Every  One  is  Teacher  Here yaitu  strategi yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  siswa  dan  dapat disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  pembelajaran  pada  berbagai  mata pelajaran,  khususnya  pencapaian  tujuan yaitu  meliputi  aspek:  kemampuan mengemukakan  pendapat,  kemampuan menganalisa  masalah,  kemampuan  menuliskan pendapat-pendapatnya (kelompoknya)  setelah  melakukan  pengamatan,  kemampuan menyimpulkan, dan lain-lain.
Menurut  Sudjana  (1989:24) strategi  pembelajaran Everyone  is  Teacher  Here adalah salah satu strategi dalam strategi pembelajaran aktif ( Active Learning ). “Strategi pembelajaran Everyone  is  Teacher  Here adalah  strategi  pembelajaran  yang  digunakan oleh pendidik dengan maksud meminta peserta didik untuk semuanya berperan menjadi narasumber terhadap semua temannya di kelas belajar”
Silberman  (2009:183)  memaparkan  langkah-langkah  penerapan  strategi Everyone is Teacher Here adalah sebagai berikut:
1) Guru  membagikan  kartu  kosong  kepada  setiap  siswa.  Guru  meminta  para  siswa menulis sebuah pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari.
2) Guru  mengumpulkan  kartu,  mengocok  dan  membagikan  satu  pada  setiap  siswa. Guru  meminta  siswa  membaca  pertanyaan  yang  ada  pada  kartu  dan  memikirkan jawaban.
3) Guru  memanggil  peserta  didik  yang  akan  membaca  dengan  keras  kartu  yang mereka dapat dan menjawab pertanyaan yang diterimanya.
4) Guru  meminta  kepada  siswa  yang  lain  untuk  menambahkan  jawaban  yang diberikan.
5) Guru melanjutkan ke siswa lain bila waktu masih memungkinkan
Pemecahan masalah adalah serangkaian oprasi mental yang dilakukan seseorang untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu  baik  pemecahan  maasalah  rutin  mupun pemecahan masalah non-rutin. Pemecahan masalah juga merupakan serangkaian oprasi mental yang dilakukan seseorang untuk mencapai suatu tujuan tertentu.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dan kuantitatif, sedangkan  jenis  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action
research ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Islam  Fatahillah  yang  berada  di  Jl. Kandangan Nomor 14 Kecamatan Singosari Kabupaten  Malang 65153. Adapun subyek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Islam  Fatahillah  Singosari  yang berjumlah 22 siswa.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan:  (1) wawancara, digunakan untuk mendapatkan informasi lebih mendalam tentang keadaan kelas  tersebut  yang  dilakukan  sebelum  penelitian,  (2)  soal  tes,  menggunakan  soal  tes tulis  dalam  bentuk  uraian  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah, dan (3) pedoman wawancara.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) lembar  observasi,  terdiri  dari  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan    lembar  observasi aktivitas  siswa.  Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  (2) soal  tes,  menggunakan  soal  tes  tulis  dalam  bentuk  uraian  yang  disesuaikan  dengan indikator kemampuan pemecahan masalah, dan (3) pedoman wawancara.
Analisis  data  dilakukan  setelah  pemberian  tindakan.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  (1)    analisis  data  kualitatif,  yaitu:  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi ( conclusion  drawing/verification ),  dan  (2)  analisis  data  kuantitatif,  dianalisis  dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar dan rata-rata kelas.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Observasi Aktivitas Kegiatan Guru Siklus I
No Deskriptor Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan awal 20 16 17 20 17 18 2 Kegiatan inti 30 26 27 30 28 29 3 Kegiatan akhir 25 21 22 25 23 23 Total skor 75 63 66 75 68 70 Persentase skor rata- rata 100% 84% 88% 100% 90,66% 93,33% Taraf keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata Skor Pengamat 1 dan 2 88,97% Taraf Keberhasilan Sangat Baik Hasil Obsevasi Kegiatan Siswa Siklus I No Deskriptor Kegiatan Siswa Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan awal 20 10 10 20 15 15 2 Kegiatan inti 30 24 26 30 26 28 3 Kegiatan akhir 25 20 22 25 21 22 Total skor 75 54 58 75 62 65 Persentase skor rata- rata 100% 72% 77,33% 100% 82,33%  86,66%
Taraf keberhasilan Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata Skor Pengamat 1 dan 2 79,55% Taraf Keberhasilan Baik

## Hasil Tes Akhir siklus I
No Hasil Tes Akhir Siklus Jumlah 1 Rata-rata 73,55 2 Nilai tertinggi 95 3 Nilai terendah 32 4 Jumlah siswa yang tuntas 15 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 6 Persentase siswa tuntas (%) 68,18% 7 Persentase siswa tidak tuntas (%) 31,82%

## Kriteria Keberhasilan Minimal
No Kriteria Keberhasilan Kriteria Keberhasilan Minimal Taraf Keberhasilan Tindakan Keterangan 1. Keterlaksanaan pembelajaran oleh guru 81% 79,55% Sudah memenuhi 2. Kegiatan siswa 81% 67,86% Sudah memenuhi 3. Ketuntasan hasil tes akhir siklus I 75% 73,55% Tidak tuntas 4. Respon siswa senang pada hasil wawancara 50% 66,66% Sudah memenuhi
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari keempat kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, ada satu kriteria yang tidak memenuhi tersebut.

## Hasil Observasi Aktivitas Kegiatan Guru Siklus II
No Deskriptor Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan awal 20 19 19 20 19 19 2 Kegiatan inti 30 27 28 30 28 29 3 Kegiatan akhir 25 22 24 25 23 24 Total skor 75 68 71 75 70 72 Persentase skor rata- rata 100% 90,66% 94,66% 100% 93,33% 96% Taraf keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata Skor Pengamat 1 dan 2 93,62% Taraf Keberhasilan
Sangat Baik
Hasil Obsevasi Kegiatan Siswa Siklus II No Deskriptor Kegiatan Guru Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Skor Max Skor Pengamat Skor Max Skor Pengamat 1 2 1 2 1 Kegiatan awal 20 13 13 20 16 16 2 Kegiatan inti 30 26 27 30 28 29 3 Kegiatan akhir 25 22 23 25 22 24 Total skor 75 61 63 75 66 69 Persentase skor rata-rata 100% 81,33% 84% 100% 88% 92% Taraf keberhasilan Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sang at Baik Rata-rata Skor Pengamat 1 dan 2 86,32% Taraf Keberhasilan Sangat Baik

## Hasil Tes Akhir Siklus II
No Hasil Tes Akhir Siklus Jumlah 1 Rata-rata 84,26 2 Nilai tertinggi 98 3 Nilai terendah 65 4 Jumlah siswa yang tuntas 18 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 6 Persentase siswa tuntasan (%) 81,82% 7 Persentase siswa tidak tuntas 18,18%

## Kriteria Keberhasilan Minimal
No Kriteria Keberhasilan Kriteria Keberhasilan Minimal Taraf Keberhasilan Tindakan Keterangan 1. Keterlaksanaan pembelajaran oleh guru 81% 93,62% Sudah memenuhi 2. Kegiatan siswa 81% 86,32% Sudah memenuhi 3. Ketuntasan hasil tes akhir siklus II 75% 81,82% Sudah memenuhi 4. Respon siswa senang pada hasil wawancara 50% 83,33% Sudah memenuhi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  keempat  aspek  yang  dinilai  dalam penelitian ini seluruhnya telah mencapai kriteria keberhasilan minimal yang ditetapkan, yaitu  keterlaksanaan  strategi    pembelajaran Every  One  is  Teacher  Here dengan persentase  93,62%,  kegiatan  siswa  dengan  persentase  86,32%,  hasil  tes  akhir  siklus mencapai  81,82%,  dan  respon  siswa  dengan  persentase  83,33%.    Hasil  tersebut mengalami peningkatan dibandingkan hasil yang diperoleh pada siklus sebelumnya. Hal ini  berarti  bahwa  kemampuan  pemecahan  matematika  siswa  telah  meningkat.sehingga peneliti tidak perlu memberikan tindakan pada siklus berukutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  sebelum  pemberian  tindakan,  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII tergolong rendah.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  maka  peneliti  menerapkan  strategi    pembelajaran Every One is Teacher Here dengan materi perbandingan.
Hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  oleh observer I  dan observer II  pada  siklus  I  mencapai persentase  keberhasilan  88,97%  dengan  taraf keberhasilan  dapat  dikategorikan  cukup  baik,  dan  pada  siklus  II  persentase keberhasilannya  mengalami  peningkatan  menjadi  93,62%  dengan  taraf  keberhasilan dapat dikategorikan sangat baik.
Hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh observer I  dan observer II  pada  siklus  I mencapai  persentase  keberhasilan  79,55%  dengan  taraf keberhasilan  dapat  dikategorikan  cukup  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II  persentase keberhasilannya  mengalami  peningkatan  menjadi 86,32 %  dengan  taraf  keberhasilan dapat  dikategorikan  baik.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  aktivitas  siswa  sangat  terlihat sekali  terutama  pada  proses  pembelajaran  menggunakan strategi    pembelajaran Every One is Teacher Here .
Dalam  menerapkan  strategi    pembelajaran Every  One  is  Teacher  Here, kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilhat  dari persentase  ketuntasan  hasil  tes  akhir  siklus  II  yaitu  81,82%  yang  mengalami peningkatan dibanding persentase ketuntasan dan rata-rata kelas hasil tes akhir siklus I yaitu 68,18%. Persentase ketuntasan yang ditetapkan, yaitu siswa mendapat nilai tes   75%. Persentase ketuntasan ini sudah mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  informasi  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Peningkatan  tersebut  antara  lain  dapat  dilihat dari hasil tes akhir siklus I dan II. Di mana setiap butir soal yang digunakan pada setiap tes  akhir  siklus  telah  disesuaikan  dengan  indikator-indikator  pemecahan  masalah. Pemecahan  masalah  matematika  siswa  terhadap  indikator  ini  didapatkan  dari  hasil jawaban soal tes akhir siklus
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  strategi    pembelajaran Every  One  is Teacher  Here merupakan  salah  satu  bentuk  inovasi  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  materi  perbandingan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pada penelitian ini, penerapan strategi  pembelajaran Every One is Teacher Here untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah materi perbandingan pada siswa kelas VII SMP Islam Fatahillah Singosari tahun pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  serangkaian  kegiatan  tindakan  pembelajaran dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi    pembelajaran Every One  is  Teacher  Here dapat    meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  materi perbandingan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Islam  Fatahillah  Singosari  tahun  pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  peneliti  menyarankan  kepada berbagai pihak, sebagai berikut:
1) Bagi Sekolah
Bagi pihak sekolah disarankan untuk dapat memanfaatkan hasil penelitian ini untuk tercipta  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
2) Bagi Guru Bidang Studi Matematika Bagi  guru  disarankan  untuk  mengembangkan  strategi    pembelajaran Every  One  is Teacher Here untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Namun  strategi    pembelajaran  ini  akan  lebih  bermanfaat  untuk  apabila  guru menyesuaikan dengan karakteristik peserta didikdan materi yang disampaikan, agar memberikan  inovasi  baru  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran dikelas untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta didik.
3) Bagi Peserta Didik Bagi  peserta  didik  hendaknya  lebih  giat  belajar,  bersifat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  perbanyak  latihan  soalyang  berbasis  pemecahan  masalah sehingga ketika mengerjakan soal tidak merasa kesulitan.
4) Bagi Peneliti Selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  perlu  mengkaji    lebih  mendalam  tentang  penerapan  strategi pembelajaran Every  One  is  Teacher  Here dan  meneliti  lebih  luas  hal-hal  yang mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  rendah  agar  hasil penelitian lebih maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariana,  M.  Desi  dan  Candiasa,  AAIN  Marhaennni.  2014. Pengaruh  Implementasi dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dengan  Pengendalian  Kemampuan  Penalaran  Abstrak .  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4 Tahun 2014
Nirmalitasari,  Octa  S.  2010. Profil  Kemampuan  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Berbentuk  Open-Start  pada  Materi  Bangun  Datar .  Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan llmu Pengetahuan Alam Universitas Negri Surabaya.
Silberman, Melvin L. 2009. Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Nuansa. Sodiq. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.