## PELATIHAN PEER TEACHING BAGI GURUSMK NEGERI 6 TEBODALAM UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN PERANCANGAN DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL

## MUHAMAD TASRIPAN
SMK Negeri 6 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi Jambi tasripan21032017@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  membuat  dan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  melalui  pelatihan peer  teaching , serta untuk mengetahui efektifitas pelatihan peer teaching dalam meningkatkan keterampilan membuat dan menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual bagi guru SMK Negeri 6 Tebo Kabupaten Tebo Provinsi  Jambi tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini  dilakukan dengan  metode  penelitian  tindakan  menurut  Kemmis  dan  McTaggart  dan  dilakukan  dalam dua  siklus.  Adapun  bentuk  penelitian  yakni  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  catatan  lapangan  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini telah menunjukkan peningkatan keterampilan guru dalam membuat dan menggunakan media pembelajaran  berbasis  audio  visual,  dengan  ditunjukkan  82%  guru  terampil  membuat  dan 82%  guru  mahir  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  sedangkan  asumsi keberhasilannya adalah 75%.
Kata Kunci: peer teaching, perancangan dan penggunaan, media audio visual.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  skills  of  teachers  in  creating  and  using  audio-visual-based learning  media  through  peer  teaching  training,  as  well  as  to  determine  the  effectiveness  of peer  teaching  training  in  improving  skills  in  creating  and  using  audio-visual-based  learning media  for  teachers  at  SMK  Negeri  6  Tebo,  Tebo  Regency,  Jambi  Province.  lessons 2019/2020.  This  research  was  conducted  using  the  action  research  method  according  to Kemmis  and  McTaggart  and  was  carried  out  in  two  cycles.  The  form  of  research  is  school action  research  (PTS).  Data  collection  techniques  through  observation,  field  notes  and interviews.  The  results  of  this  study  have  shown  an  increase  in  the  skills  of  teachers  in creating  and  using  audio-visual-based  learning  media,  it  is  shown  that  82%  of  teachers  are skilled  at  making  and  82%  of  teachers  are  proficient  in  using  audio-visual-based  learning media, while the assumption of success is 75%.
Keywords : peer teaching, design and use, audio visual media.

## PENDAHULUAN
Sekolah  berperan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  tenaga  kerja sehingga  siap  diserap  oleh  lapangan  pekerjaan  maupun  menciptakan  lapangan  kerja  itu sendiri. Sekolah menengah  kejuruan (SMK) menjawab tantangan jaman  yang membutuhkan tenaga  kerja  yang  siap  pakai  dalam  usia  relatif  muda  (Helmayunita,  dkk,  2019).Peran  guru SMK  sangat  penting  dan  strategis  bagi  pendidikan  di  SMK  yang  mempunyai  tujuan menyiapkan  tenaga  kerja  yang  mampu  bersaing  dengan  tenaga  kerja  dari  lulusan  yang  lain (Haryana, dkk, 2018).
Teknik  Bisnis Sepeda Motor (TBSM) merupakan kompetensi  keahlian bidang teknik otomotif  yang  menekankan  keahlian  pada  bidang  penguasaan  jasa  perbaikan  sepeda  motor. Kompetensi  keahlian  Teknik  Bisnis  Sepeda  Motor  menyiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja pada  bidang  pekerjaan  jasa  perawatan  dan  perbaikan  di  dunia  usaha/industri.  Guru  jurusan TBSM SMK Negeri 6 Tebo berjumlah 11 orang, berdasarkan pengamatan peneliti semua guru TBSM  telah  mempunyai  laptop.  Akan  tetapi  pemanfaatan  laptop  untuk  penunjang  media pembelajaran masih kurang.
Permasalahan yang terjadi guru belum menerapkan pola pembelajaran online maupun pembagian  rekaman  pembelajaran  dikarenakan  belum  bisa  membuat  dan  menggunakan. Untuk  itu  harus  diadakan  pelatihan  tentang  media  pembelajaran  ini.  Akan  tetapi  menurut pengamatan peneliti guru cenderung menolak jika diadakan pelatihan diluar jam kerja ataupun pelatihan  diluar  tempat  kerja.  Untuk  itu  harus  diadakan  pelatihan  pada  saat  jam  kerja  tanpa harus mengganggu proses pembelajaran.
Menurut Nurhayati (2020) metode peer teaching adalah seorang atau beberapa orang siswa  yang  ditunjuk  dan  ditugaskan  untuk  membantu  siswa-siswa  tertentu  yang  mengalami kesulitan  belajar.  Mengadopsi  metode peer  teaching maka  digunakan  untuk  pelatihan  guru, dengan maksud menggunakan teman sejawat yang akan memberikan pelatihan. Peer teaching dapat dikatakan sebagai model atau metode pembelajaran untuk menunjang kebutuhan peserta didik dimana antar sesama peserta didik dibina rasa untuk saling mengerti dan berbagi (Jama, 2020).  Pada  saat  belajarbersama  teman  sebayanya  maka  peserta  didik  akan  berkonsentrasi kemudian  dapat  mengembangkan  keterampilan  untuk  mendengarkan  penjelasan  peer teaching. Penerapan peer teaching sangat baik diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.bahwa peer  teaching yaitu  suatu  model  atau  metode  pembelajaran  yang menjadikan  peserta  didik  sebagai  pemeran  utama,  dimana  peserta  didik  akan  melakukan proses  belajar  dari  peserta  didik  lain  sehingga  lebih  mudah  memahamiapabila  mengalami kesulitan. Pembelajaran dengan menggunakan peer teaching kepala sekolah bertindak sebagai pembimbing dan pengatur proses pembelajaran (Widyahening, dkk, 2019).
Keterampilan  identik  sama  dengan  kompetensi  atau  keahlian.  PP  Nomor:  32  Tahun 2013 tentang standar nasional pendidikan pasal 28: 3, menyebutkan kompetensi guru sebagai agen pembelajaran pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini  terdiri  atas  empat  kompetensi,  yaitu:  (1)  Kompetensi  pedagogik,  (2)  Kompetensi kepribadian, (3) Kompetensi professional, (4) Kompetensi sosial.
Kompetensi  pedagogik  adalah  keterampilan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimilikinya.  Keterampilan  membuat  dan menggunakan media pembelajaran merupakan cerminan kompetensi pedagogic (Murkatik, et al: 2020).
Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyalurkan  pesan  atau  komunikasi  yang  memungkinkan  mempengaruhi  orang  lain  dalam hal  ini  adalah  siswa  untuk  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Menurut  Firmadani (2020)  berdasarkan  perkembangan  teknologinya,  media  pembelajaran  dapat  dibedakan menjadi empat kelompok, yakni: (1) Media teknologi cetak, (2) Media hasil teknologi audio- visual, (3) Media yang berdasarkan computer, (4) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  maksimal  pemilihan  media  merupakan salah  satu  faktor  penting,  akan  tetapi  bukan  media  saja  yang  membuat  hasil  pembelajaran maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Damopolii,  dkk  (2019)  bahwa  multimedia  hanya merupakan sebagian dari proses pembelajaran, pelatihan dan pengembangan karenanya tidak harus  benar-benar  dianggap  secara  terpisah.  Untuk  itu  pemilihan  media  pembelajaran  harus sesuai  dengan  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat membantu  keterbatasan  pendidikdalam  menyampaikan  informasi  maupun  keterbatasan  jam pelajaran  di  kelas.  Media  berfungsi  sebagai  sumber  informasi  materi  pembelajaran  maupun sumber soal latihan. Kualitas pembelajaran juga dipengaruhi oleh perbedaan individu peserta didik,  baik  perbedaan  gaya  belajar,  perbedaan  keterampilan  kognitif,  perbedaan  kecepatan belajar, maupun perbedaan latar belakang.
Penggunaan  media  juga  harus  selalu  dievaluasi  untuk  mendapakkan  hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Evaluasi  ini  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada  dan disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan
Puspitasari  (2019)  bahwa  evaluasi  harus  dipandang  penting  dalam  pembuatan  dan pengoperasian objek pembelajaran multimedia
Berdasarkan  hasil  penelitian  Hikmah,  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  PowerPoint  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar. Hal ini diperkuat dengan penjelasan Muthoharoh (2019) yang menyatakan bahwa powerpoint merupakan  strategi  pembelajaran  atau  gaya  pembelajaran  yang  efektif  hanya  dengan presentasi  dan  menstimulasi  cara  yang  beragam  dengan  penggunaan  teknologi  multimedia yang tepat dalam lingkungan belajar
Berdasarkan  penelitian  Desriana,  dkk  (2018)  Internet  dapat  digunakan  untuk mendukung pembelajaran dan pengajaran dan beberapa motivasi yang mendasari adopsi. Hal ini  mengacu  pada  penggunaan  Internet  dalam  modul  tahun  terakhir  pada  multimedia  yang dijalankan oleh Departemen Ilmu Komputer dan Informasi di De Montfort University, salah satu tujuan utamanya adalah untuk mempromosikan kolaborasi pekerjaan proyek mahasiswa. Dengan internet maka tidak lagi ada batasan tempat untuk pembelajaran, hal ini sesuai dengan yang  diuraikan  oleh  Samala,  dkk  (2019)  Media mobile memungkinkan  di  akses  dari  tempat berbeda  atau  dengan  istilah  “kapan  saja,  dimana  saja”  yang  menimbulkan  peluang  dan tantangan untuk pembelajaran dan pendidikan.
Penerapan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  adalah  penggunaan perangkat  keras  ( hardware )  teknologi  informasi  seperti  komputer,  laptop,  infocus  yang didukung  dengan  pemanfaatanperangkat  lunak  ( software )  seperti  softwareuntuk  melakukan presentasi,  menampilkan  gambar  bergerak  (video)  dan  suara  (audio)  sebagai  alat  bantu  bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran (Saputri, dkk, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah dengan tujuan untuk mengetahui keefektifan metode peer teaching dalam meningkatkan keterampilan guru untuk membuat dan menggunakan  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  hasil  pengamatan menunjukkan  minimal  75%  guru  Teknik  Kendaraan  Ringan  trampil  dalam  membuat  media pembelajaran dan terdapat minimal 75% guru Teknik Kendaraan Ringan mahir menggunakan media pembelajaran. Subyek penelitian ini adalah guru mata pelajaran  Teknik Bisnis Sepeda Motor di SMK Negeri 6 Tebo yang berjumlah 11 orang.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada pendapat yang disarankan Kemmis dan McTaggart, direncanakan dilaksanakan dalam siklus, yang masingmasing siklus terdiri dari: (1) Perencanaan ( Planning ), (2) Tindakan ( Action ), (3) Pengamatan  ( Observation ),  (4)  Refleksi  ( Reflektion ).  Tiap  siklus  dilaksanakan  berdasarkan indikator  yang  ingin  dicapai  pada  setiap  faktor  yang  diselidiki.  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah observasi, catatan lapangan dan wawancara.
Data  dari  observasi  dan  catatan  lapangan  dianalisis  secara  deskriptif  komparatif dengan menggunakan teknik persentase yaitu mengemukakan fakta-fakta dan temuan-temuan yang  terjadi  selama  penelitian  berlangsung  dan  membandingkan  tingkat  keterampilan  guru dalam  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran  antar  siklus  maupun  dengan  asumsi keberhasilan.  Untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  data  observasi  dianalisis  dengan Analysis  of  variance (ANOVA)  dengan  prosedur One-Way ANOVA.  Data  dari  hasil wawancara dianalisis menggunakan teknik pengcodingan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  keterampilan  membuat  dan menggunakan media pembelajaran dari pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dipresentasikan melalui tabel berikut:

## Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Keterampilan Guru dalam Membuat Media
Pembelajaran No Nama Guru Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai Kualifikasi  Jumlah Nilai Kualifikasi  Jumlah Nilai Kualifikasi 1 G1 45 D 109 B 129 B 2 G2 72 C 127 B 129 B 3 G3 40 D 92 C 101 B 4 G4 37 D 78 C 89 C 5 G5 61 D 94 C 117 B 6 G6 63 D 96 C 98 C 7 G7 84 C 127 B 127 B 8 G8 33 E 93 C 104 B 9 G9 63 D 126 B 127 B 10 G10 40 D 104 B 113 B 11 G11 40 D 86 C 103 B Rata-rata 52,55 102,91 112,45 % Kualifikasi B 0% 45% 82%
Pada tabel  1. menunjukkan bahwa pada pra siklus rata-rata  keterampilan  guru dalam membuat media pembelajaran adalah 52,55. Setelah dilakukan pelatihan media pembelajaran dengan  metode  peer  teaching  siklus  I  rata-rata  keterampilan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran meningkat menjadi 102,91. Pelatihan media pembelajaran dengan metode peer teaching  pada  siklus  II  kembali  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  membuat  media pembelajaran menjadi 112,45. Untuk guru yang mempunyai kualifikasi B atau terampil terjadi peningkatan dari pra siklus sebesar 0% atau belum ada guru yang mempunyai kualifikasi B, ke  siklus  I  sebesar  45%  guru  yang  mempunyai  kualifikasi  B.  Setelah  siklus  II  guru  yang mempunyai kualifikasi B meningkat kembali menjadi 82%.

## Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Keterampilan Guru dalam Menggunakan Media
Pembelajaran No Nama Guru Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Nilai Kualifikasi Jumlah Nilai Kualifikasi Jumlah Nilai Kualifikasi 1 G1 34 C 47 C 57 B 2 G2 33 C 55 B 60 B 3 G3 28 D 42 C 55 B 4 G4 24 D 39 C 47 C 5 G5 28 D 43 C 60 B 6 G6 28 D 43 C 47 C 7 G7 34 C 54 B 60 B 8 G8 25 D 54 B 58 B 9 G9 28 D 55 B 61 B 10 G10 28 D 47 C 57 B 11 G11 28 D 42 C 55 B Rata-rata 28,91 47,36 56,09 %  Kualifikasi B 0% 36% 82%
Pada tabel  2. menunjukkan bahwa pada pra siklus rata-rata  keterampilan  guru dalam menggunakan  media  pembelajaran  adalah  28,91.  Setelah  dilakukan  pelatihan  media
pembelajaran  dengan  metode  peer  teaching  siklus  I  rata-rata  keterampilan  guru  dalam menggunakan  media  pembelajaran  meningkat  menjadi  47,36.  Pelatihan  media  pembelajaran dengan metode peer teaching pada siklus II kembali meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan  media  pembelajaran  meningkat  menjadi  56,09.  Untuk  guru  yang  mempunyai kualifikasi B atau mahir terjadi peningkatan dari pra siklus sebesar 0% atau belum ada guru yang mempunyai kualifikasi B, ke siklus I sebesar 36% guru yang mempunyai kualifikasi B. Setelah siklus II guru yang mempunyai kualifikasi B meningkat kembali menjadi 82%.

## Tabel 3. Hasil Pengujian ANOVA Keterampilan Guru dalam Membuat Media
Pembelajaran Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 22794.606 2 11397.303 43.632 .000 Within Groups 7836.364 30 261.212 Total 30630.970 32
Hasil uji ANOVA yang telah dilakukan mengindikasikan bahwa uji-F signifikan pada kelompok uji. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 43,632 yang lebih besar daripada F (2,8) sebesar  4,46  (F hitung >  F tabel )  maka  H0  ditolak  sehingga  menunjukkan  ada  perbedaan signifikan.

## Tabel 4. Hasil Pengujian ANOVA Keterampilan Guru dalam Menggunakan Media Pembelajaran
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 4237.152 2 2118.576 87.501 .000 Within Groups 726.364 30 24.212 Total 4963.515 32
Hasil uji ANOVA yang telah dilakukan mengindikasikan bahwa uji-F signifikan pada kelompok uji. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 87,501 yang lebih besar daripada F (2,8) sebesar  4,46  (F hitung >  F tabel )  maka  H0  ditolak  sehingga  menunjukkan  ada  perbedaan signifikan.

## Pembahasan
Metode  peer  teaching  dapat  meningkatkan  keterampilan  Guru  Teknik  Bisnis  Sepeda Motor membuat media pembelajaran, dengan ditunjukkan 82% guru trampil membuat media pembelajaran,  sedangkan  asumsi  keberhasilannya  adalah  75%.  Selain  itu  peningkatan keterampilan Guru Teknis Bisnis Sepeda Motor membuat media pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Metode  peer  teaching  dapat  meningkatkan  keterampilan  Guru  Teknik  Kendaraan Ringan  menggunakan  media  pembelajaran,  dengan  ditunjukkan  82%  guru  mahir menggunakan media pembelajaran, sedangkan asumsi keberhasilannya adalah 75%. Selain itu peningkatan  keterampilan  Guru  Teknik  Bisnis  Sepeda  Motor  dalam  menggunakan  media pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Kualitas pelatihan dengan metode peer teaching sangat bagus karena waktu pelatihan bisa  fleksibel  untuk  mengisi  kekosongan  waktu  guru  saat  jam  kerja,  dan  tidak  ada kecanggungan  dalam  berkomunikasi  sehingga  dapat  menambah  pengetahuan  dan  wawasan guru. Kelebihan metode  peer teaching yaitu adanya suasana hubungan yang lebih dekat  dan akrab antara siswa yang dibantu dengan siswa sebagai tutor pembantu.
Kualitas  modul  pelatihan  sudah  bagus,  jelas,  dan  simpel,  karena  semuanya  sudah terperinci  didalalamnya  terdapat  cara-cara  pengoperasian  sehingga  dengan  membaca  bisa mengerti dan bisa mempraktekkan, akan tetapi jumlahnya banyak sehingga harus belajar lebih lama  dan  belum  berwarna.  Hal  ini  dikarenakan  pembuatan  modul  yang  telah  sesuai  dengan prosedur peer teaching khususnya pada bagian langkah perencanaan dan langkah persiapan.
Penguasaan materi instruktur/tutor pelatihan sangat bagus dan menguasai karena bisa menjelaskan secara rinci materi satu dengan yang lainnya sampai detail sehingga lebih mudah diterima dan cara penyampaiannya tidak terlalu cepat dan tidak membuat peserta pusing dan bisa langsung dilaksanakan.
Tentang prosedur peer teaching khususnya pada bagian langkah perencanaan, langkah persiapan  dan  langkah  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sehingga  kualitas sarana dan prasarana pelatihan menjadi  bagus. Peserta sangat  termotivasi untuk  bisa, karena materi  powerpoint,  camtasia  dan  edmodo  ini  sangat  cocok  sekali  dengan  perkembangan jaman saat ini dan ingin lebih menguasai lagi tentang materi ini karena merupakan ilmu yang baru yang bisa digunakan untuk mengajar siswa dengan metode yang baru. Motivasi peserta tinggi  karena  materi  pelatihan  adalah  materi  yang  baru  bagi  mereka  dan  bisa  untuk  bahan mengajar ke peserta didik.
Keterampilan membuat dan menggunakan media pembelajaran guru meningkat karena dengan  adanya  pelatihan  seperti  ini  yang  dulunya  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  yang dulunya  hanya  sekedar  mengerti  jadi  tambah  mengerti,  hanya  perlu  dilatih  secara berkelanjutan  karena  tanpa  latihan  pasti  akan  lupa  lagi.  Peningkatan  ini  tentunya  karena kualitas pelatihan, modul, sarana prasarana, dan instruktur/tutor yang bagus. Sehingga peserta pelatihan  sangat  termotivasi  untuk  melaksanakan  pelatihan  ini  karena  kelanjutan  pelatihan sangat diinginkan peserta.
Hasil  pelatihan  mendukung  terhadap  peningkatan  kualitas  pelaksanaan  proses pembelajaran karena dengan pelatihan ini guru bisa membuat media sendiri yang disesuaikan dengan silabus, kurikulum dan memanfaatkan fasilitas alat pembelajaran atau sumber belajar yang ada dibengkel dimana sebelumnya memakai media dari hasil mengunduh di internet atau hasil karya orang lain, penerapannya bisa dikelas teori atau kelas praktek, Guru akan semakin senang  untuk  menyampaikan  materi  dan  semakin  mudah  untuk  penyampaiannya  sehingga respon siswa sangat antusias sekali dengan mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  Metode Peer  Teaching dapat  meningkatkan  keterampilan  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran.  Metode Peer  Teaching efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  membuat  dan  menggunakan  media pembelajaran,  ditunjukkan  dengan:  (1)  kualitas  pelatihan,  modul,  sarana  prasarana,  dan instruktur/tutor  yang  bagus,  (2)  peserta  pelatihan  sangat  termotivasi  untuk  melaksanakan pelatihan, (3) Keterampilan membuat dan menggunakan media pembelajaran meningkat, dan (4)  Hasil  pelatihan  sangat  mendukung  terhadap  peningkatan  kualitas  pelaksanaan  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Damopolii,  V.,  Bito,  N.,  &  Resmawan,  R.  (2019).  Efektifitas  Media  Pembelajaran  berbasis Multimedia pada Materi Segiempat. Algoritm. J. Math. Educ , 1 (2), 74-85.
Desriana, D., Amsal, A., & Husita, D. (2018). Perbandingan hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran berbasis lingkungan dengan media internet dalam pembelajaran asam basa di MAN Indrapuri. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 50-55. Firmadani,  F.  (2020).  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  sebagai  inovasi  pembelajaran era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 2 (1), 93-97.
Haryana,  K.,  Pambayun,  N.  A.  Y.,  Yuswono,  L.  C.,  &  Sukaswanto,  S.  (2018).  Peranan program  pelatihan  dalam  memantapkan  kompetensi  profesional  guru  SMK TKR. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 1 (1), 66-76.
Helmayunita,  N.,  Serly,  V.,  &  Honesty,  H.  N.  (2019).  PKM  Peningkatan  Kompetensi  Guru SMK  Dalam  Bidang  Komputer  Akuntansi. Wahana  Riset  Akuntansi , 7 (2),  1521- 1528.
Hikmah, S. N., & Maskar, S. (2020). Pemanfaatan aplikasi microsoft powerpoint pada siswa smp  kelas  viii  dalam  pembelajaran  koordinat  kartesius. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 1 (1), 15-19.
Jama,  M.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Peer  Teaching  pada  Guru Sekolah Dasar. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (3), 345-356.
Murkatik,  K.,  Harapan,  E.,  &  Wardiah,  D.  (2020).  The  influence  of  professional  and pedagogic  competence  on  teacher’s  performance. Journal  of  Social  Work  and Science Education , 1 (1), 58-69.
Muthoharoh,  M.  (2019).  Media  powerpoint  dalam  pembelajaran. Tasyri:  Jurnal  Tarbiyah- Syariah-Islamiyah , 26 (1), 21-32.
Nurhayati,  N.  (2020).  Pengaruh  Peer  Teaching  Berbantuan  Aplikasi  SPSS  terhadap Keterampilan  Penguasaan  Konsep  pada  Materi  Statistika. Gammath:  Jurnal  Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2).
Puspitasari, A. D. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak dan Modul Elektronik pada Siswa SMA. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 7 (1), 17-25.
Samala,  A.  D.,  Fajri,  B.  R.,  &  Ranuharja,  F.  (2019).  Desain  dan  implementasi  media pembelajaran  berbasis  mobile  learning  menggunakan  moodle  mobile  app. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 12 (2), 13-20.
Saputri, D. Y., Rukayah, R. R., & Indriayu, M. I. (2018). Integrating game-based interactive media as instructional media: students’ response. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 12 (4), 638-643.
Widyahening,  I.  S.,  Findyartini,  A.,  Ranakusuma,  R.  W.,  Dewiasty,  E.,  &  Harimurti,  K. (2019).  Evaluation  of  the  role  of  near-peer  teaching  in  critical  appraisal  skills learning:  a  randomized  crossover  trial. International  journal  of  medical education , 10 , 9.