## HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KINERJA GURU DI KECAMATAN GIRIMULYO KABUPATEN KULON PROGO
Oleh:
, dan
e-mail :
,

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kompetensi pedagogik dan kinerja guru. Populasi penelitian ini adalah guru SD di Unit Pelaksana Teknis Daerah Pendidikan  Anak Usia Dini dan Pendidikan Dasar  Kecamatan Girimulyo  Kabupaten Kulon  Progo.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik  kelompok  sampel,  dengan  sampel berjumlah 40 orang. Alat ukur yang digunakan,  yaitu skala kompetensi pedagogik dan skala kinerja  guru.  Teknik  analisa  data  menggunakan  uji  statistik  korelasi product  moment .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara kompetensi pedagogik guru dan kinerja guru SD di Unit Pelaksana Teknis Daerah Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Dasar Kecamatan Girimulyo Kabupaten Kulon Progo.
Kata Kunci: kompetensi pedagogik, kinerja guru, sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
UPTD
PAUD dan DIKDAS Kecamatan  Girimulyo  mempunyai  sumber daya  manusia  yang  terdiri  dari  Kepala Sekolah,  Guru,  dan  Tenaga  Kependidikan yang  terinci  sebagai  berikut:  21  orang Kepala  Sekolah  yang  terdiri  dari  18  orang Kepala Sekolah Negeri dan 3 orang Kepala Sekolah Swasta , 102 orang guru kelas, 17 guru Pendidikan Agama Islam, dan 1 guru Pendidikan Agama Katolik.  UPTD PAUD dan DIKDAS Kecamatan Girimulyo terdiri dari 21 satuan pendidikan tingkat SD.
Menurut  Joni  (1980)  jabatan  guru merupakan jabatan profesional, dan sebagai  jabatan  profesional,  pemegangnya
harus memenuhi kualifikasi tertentu. Kriteria  jabatan  profesional  antara  lain bahwa  jabatan  itu  melibatkan  kegiatan intelektual,  mempunyai  batang  tubuh  ilmu yang  khusus,  memerlukan  persiapan  lama untuk  memangkunya,  memerlukan  latihan dalam  jabatan  yang  berkesinambungan, merupakan  karier  hidup  dan  keanggotaan yang permanen, menentukan baku perilakunya, mementingkan layanan, mempunyai  organisasi  profesional,  dan mempunyai  kode  etik  yang  ditaati  oleh anggotanya.
Menurut  Supriyadi  (1998)  istilah profesionalisme  merujuk  pada  derajat penampilan  individu  sebagai  seorang
professional atau penampilan suatu pekerjaan  sebagai  suatu  profesi.  Oleh karenanya  dapat  dimaknai  sebagai  mutu, kualitas, dan tindak-tanduk yang merupakan  ciri  suatu  profesi  atau  orang yang  profesional,  atau  sifat  profesional. Profesionalisme  itu  berkaitan  dengan komitmen para penyandang profesi. Untuk meningkatkan  kemampuan  profesionalnya secara  terus  menerus,  mengembangkan strategi-strategi  baru  dalam  tindakannya melalui  proses  pembelajaran  yang  terus menerus  pula.  Profesionalitas  guru  yang ditunjukkan  dengan  kinerja  guru  dapat dikatakan  sebagai  kunci  keberhasilan pendidikan.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 dan UU  No.  14  Tahun  2005,  kinerja  guru merupakan  rumusan  dalam  melaksanakan tugas  utama  dan  menunaikan  beban  kerja serta  mewujudkan  kompetensi  dalam mengemban  amanah  pendidikan  yang  ada di  pundaknya.  Menurut  Sanjaya  (2005), kinerja  guru  berkaitan  dengan  tugas perencanaan,  pengelolaan  pembelajaran, dan penilaian hasil belajar siswa.
Menurut Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia,  Pendidikan  dan Kebudayaan  Penjamin  Mutu  Pendidikan (2012),  karakeristik  kinerja  guru  meliputi perencanaan  guru  dalam  pembelajaran, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif dan efektif, dan penilaian
pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran meliputi:  guru  memformulasikan  tujuan pembelajaran  dalam  RPP  sesuai  dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik, guru menyusun   bahan  ajar  secara  runut,  logis, kontekstual dan mutakhir, guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif,  guru  memilih  sumber  belajar/ media  pembelajaran  sesuai  dengan   materi dan strategi pembelajaran.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang  aktif  dan  efektif  meliputi:  guru memulai  pembelajaran  dengan  efektif, guru  menguasai  materi  pelajaran,  guru menerapkan pendekatan/strategi
pembelajaran yang efektif, guru memanfaatan  sumber  belajar/media  dalam pembelajaran,  guru  memicu  dan/atau memelihara  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  guru  menggunakan  bahasa yang  benar  dan  tepat  dalam  pembelajaran, guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan efektif.
Penilaian  pembelajaran  meliputi  : (a)  guru  merancang  alat  evaluasi  untuk mengukur  kemajuan  dan  keberhasilan belajar  siswa,  (b)  guru  menggunakan berbagai  strategi  dan  metode  penilaian untuk   memantau  kemajuan  dan  hasil belajar  siswa  dalam  mencapai  kompetensi tertentu  sebagaimana  yang  tertulis  dalam RPP,  dan  (c)  guru  memanfatkan  berbagai
hasil  penilaian  untuk  memberikan  umpan balik bagi siswa tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
Rivai  (2004)  menjelaskan  bahwa kinerja  guru  adalah  perilaku  nyata  yang ditampilkan  oleh  guru  sebagai  prestasi kerja  berdasarkan  standar  yang  ditetapkan dan  sesuai  dengan  perannya  di  sekolah. Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan kinerja guru adalah hasil atau wujud  dari  segenap  daya  upaya  yang berkenaan dengan segala macam tugas dan kewajiban  yang  harus  dilakukan  dan menyempurnakannya sesuai dengan tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan yang diharapkan oleh sekolah. Menurut Mulyasa (2013)
kompetensi  pedagogik  adalah  seperangkat kemampuan dan keterampilan yang berkaitan dengan interaksi belajar
mengajar  antara  guru  dan  siswa  dalam kelas.
Penelitian yang
dilakukan Aunurrahman  dan  Thamrin  (2012)  dengan judul  “Hubungan  Kompetensi  Pedagogik dan  Kompetensi  Kepribadian  dengan Kinerja Guru. Hasil penelitian ini bertujuan  untuk  mengungkap  hubungan kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi kepribadian  dengan  kinerja  guru  baik secara parsial maupun simultan.
Kemampuan dan berbagai keterampilan yang dimiliki guru mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan kinerja  guru.  Sikap  guru  yang  merupakan evaluasi dari afektif diri guru tersebut akan terus  berusaha  untuk  berperilaku  supaya prestasi  kerjanya  makin  bagus  dengan meningkatnya kinerja guru. Menurut Uyoh, dkk (2010) guru yang berkompetensi  tinggi  adalah  guru  yang mempunyai  kemampuan  lebih  dibanding dengan  guru  lain  sehingga  keberadaannya selalu dibutuhkan oleh siswa. Kemampuan-kemapuan guru dalam bekerja  tercermin  pada  kinerja  guru.  Guru yang  mempunyai  kinerja  yang  baik  akan mampu  untuk  menguasai  karakteristik siswa, menguasai teori belajar, memfasilitasi potensi siswa, dan berkomunikasi  dengan  baik.  Guru  yang mempunyai  kinerja  baik  akan  secara  tidak langsung  kinerjanya  menjadi  meningkat dan maksimal, sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  tersebut juga  akan  berdampak  baik  bagi  visi  dan misi sekolah.
Guru  yang  memiliki  kompetensi pedagogik dalam pengembangan kurikulum  dan  pengembangan  kegiatan yang  mendidik  akan  membuahkan  kinerja yang baik dalam perencanaan pembelajaran. Guru yang memiliki kompetensi  pedagogik  dalam  menguasai
karakteristik  siswa  dan  teori  belajar  serta dapat memfasilitasi atau sebagai penghubung  potensi  dan  berkomunkasi yang baik maka guru tersebut menunjukkan  kinerja  yang  bertanggung jawab  pada  pelaksanaan  kegiatan  yang aktif  dan  efektif.  Hal  tersebut  selaras dengan  teori  Daryanto  (2013),  yaitu: kompetensi  pedagogik  guru  merupakan kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru berkenaan  dengan  karakteristik  siswa. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik pada  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar maka  guru  tersebut  akan  memiliki  kinerja guru  yang  baik  dan  diwujudkan  pada penilaian pembelajaran. Kemampuan- kemampuan guru tersebut di atas merupakan  bagian dari kinerja guru dalam perencaan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang aktif dan efktif serta  penilaian  pembelajaran  (Undang- Undang Nomor 14 T ahun 2005).

## KAJIAN TEORI

## Kinerja Guru
Menurut  UU  No  20  Tahun  2003 dan  UU  No  14  Tahun  2005  memberikan gambaran  bahwa  kinerja  guru  merupakan rumusan dalam melaksanakan tugas utama dan menunaikan beban kerja serta mewujudkan kompetensi dalam mengemban  amanah  pendidikan  yang  ada di  pundaknya.  Menurut  Rivai  (2004:309),
kinerja  guru  adalah:  perilaku  nyata  yang ditampilkan  oleh  guru  sebagai  prestasi kerja  berdasarkan  standar  yang  ditetapkan dan sesuai dengan perannya di sekolah.
Peran  guru  yang  dimaksud  adalah berkaitan  dengan  peran  guru  dalam  proses pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang peranan dalam proses pembelajaran, dimana proses pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan secara  keseluruhan.  Guru  merupakan perencana,  pelaksana  sekaligus  sebagai evaluator pembelajaran di kelas (Gunawan dalam Ondi Saondi, 2005).
Dari  uraian  diatas  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  pada  hakikatnya kinerja guru adalah perilaku yang dihasilkan seorang guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik dan  pengajar  ketika  mengajar  di  depan kelas,  sesuai  dengan  kriteria  tertentu seperti  perencanaan  program  pengajaran, pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi hasil pembelajaran. Kinerja seseorang  guru  akan  nampak  pada  situasi dan  kondisi  kerja  sehari-hari  dalam  aspek kegiatan menjalankan tugas dan cara/kualitas dalam melaksanakan kegiatan/tugas tersebut.
Kisi-kisi  penilaian  kinerja  guru kelas  atau  mata  pelajaran  dalam  buku
Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru (PK Guru) menurut Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  Penjaminan Mutu  Pendidikan  Tahun  2012  sebagai berikut:  (a)  perencanaan  pembelajaran meliputi  :  (1)  guru  memformulasikan tujuan   pembelajaran  dalam  RPP  sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan  karakteristik  siswa,  (2) guru  menyusun   bahan  ajar  secara  runut, logis,  kontekstual  dan  mutakhir,  (3)  guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif,  dan  (4)  guru  memilih  sumber belajar/  media pembelajaran sesuai dengan materi  dan  strategi  pembelajaran.  (b) pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif  dan  efektif  meliputi  :  (1)  guru memulai  pembelajaran  dengan  efektif,  (2) guru  menguasai  materi  pelajaran,  (3)  guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran  yang  efektif,  (4)  guru memanfaatan  sumber  belajar/media  dalam pembelajaran,  (5)  guru  memicu  dan  atau memelihara  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran,  (6)  guru  menggunakan bahasa  yang  benar  dan  tepat  dalam pembelajaran,  dan  (7)  guru  mengakhiri pembelajaran  dengan  efektif.  (c)  penilaian pembelajaran meliputi: (1) guru merancang alat  evaluasi  untuk  mengukur  kemajuan dan  keberhasilan  belajar  siswa.  (2)  guru menggunakan berbagai strategi dan metode
penilaian   untuk   memantau  kemajuan  dan hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai kompetensi  tertentu  sebagaimana  yang tertulis dalam  RPP, (3) guru  memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan  umpan  balik  bagi  siswa tentang  kemajuan  belajarnya  dan  bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru menurut
Sudrajat (Djamarah, 2004) yaitu: kepribadian  dan  dedikasi,  pengembangan profesi, kemampuan mengajar (kompetensi pedagogik),  hubungan  dan  komunikasi, hubungan dengan masyarakat, kedisiplinan,  kesejahteraan,  dan  iklim kerja.  Berdasarkan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  guru  tersebut, kompetensi  pedagogik  dan  disiplin  kerja merupakan faktor yang berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kinerja guru.
Menurut Dita dkk (2012) kompetensi  pedagogik  erat  hubungannya dengan kinerja guru. Guru yang mempunyai  kompetensi  pedagogik  tinggi, maka  kinerjanya  pun  akan  tinggi.  Hal  ini karena  penguasaan  kompetensi  pedagogik menunjukkan  pemahaman  guru  terhadap kemampuan  apa  saja  yang  harus  dimiliki dalam  mengajar,  sehingga  ketika  guru memahami hal itu akan berusaha menampilkan  cara  mengajar  yang  baik.
Cara  mengajar  merupakan  bentuk  nyata kinerja guru. Dengan demikian penguasaan kompetensi pedagogik berhubungan dengan kualitas kinerjanya.
Kompetensi Pedagogik Menurut Mulyasa (2013)
kompetensi  pedagogik  adalah  seperangkat kemampuan yang berkaitan dengan interaksi  belajar  mengajar  antara  guru  dan siswa  dalam  kelas.  Menurut  Daryanto (2013),  definisi  kompetensi  pedagogik guru  adalah  merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  guru  berkenaan  dengan karakteristik  siswa  dilihat  dari  berbagai aspek  seperti  moral,  emosional,  dan intelektual. Dengan demikian memungkinkan  guru  untuk  membimbing siswa memenuhi standar kompetensi sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan.
Menurut   Undang-Undang  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola siswa  dan  proses  pembelajaran  serta kemampuan  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki oleh siswa.
Menurut Mendiknas (2007), aspek- aspek kompetensi pedagogik adalah sebagai  berikut:  (a)  guru  mengidentifikasi karakteristik  belajar  siswa  di  kelasnya,  (b) guru memastikan semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran,  (c)  guru  menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan  belajar  siswa,  (d)  guru  selalu memastikan  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran yang diajarkan, (e) guru dapat menyusun Silabus yang  sesuai  dengan  kurikulum,  (f)  guru merancang  rencana  pembelajaran  yang sesuai  dengan  silabus  untuk  membahas materi  ajar  agar  siswa  dapat  menguasai kompetensi dasar yang ditetapkan, (g) guru mengelola  kelas  secara  efektif  tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri, (h) guru menggunakan alat  bantu  mengajar  untuk  meningkatkan motivasi siswa, (i) guru menganalisis hasil belajar berdasarkan segala bentuk penilaian  terhadap  setiap  siswa  untuk mengetahui  tingkat  kemajuan  masing- masing.
Berdasarkan tinjauan pustaka dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan hipotesis sebagai berikut: Terdapat hubungan positif antara kompetensi pedagogik  dengan  kinerja  guru  SD  di UPTD  PAUD  dan  DIKDAS  Kecamatan
Girimulyo Kabupaten Kulon Progo.
Semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik maka  semakin  tinggi  kinerja  guru  SD  di UPTD  PAUD  dan  DIKDAS  Kecamatan Girimulyo Kabupaten Kulon Progo.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  semua  guru  SD  se  UPTD  PAUD DIKDAS  Kecamatan  Girimulyo  yang berjumlah  160  guru  SD.    Sampel  adalah sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut. Arikunto (1999) menyatakan bahwa apabila subjeknya kurang dari 100, diambil semua  sekaligus  sehingga  penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subjek  besar  maka  diambil  10  -  15%  atau 20 - 25% atau lebih.
Dalam penelitian ini peneliti mengambil  sampel  25%  dari  160  guru yaitu  sebanyak  40  guru  SD.  40  guru  SD tersebut  akan  diambil  dari  guru  kelas
UPTD PAUD DIKDAS Kecamatan Girimulyo.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  kelompok  sampel, yaitu  metode  pemilihan  suatu  sampel  dari kelompok-kelompok ( cluster ) dengan jumlah  unit-unit  elementer  yang  lebih kecil,  setiap  kelompok  merupakan  sub populasi  yang  bersama-sama  membentuk populasi total (Soemarno, 2004).
Skala  pengukuran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  modifikasi
skala Likert , yaitu dari 1 sampai 4. Adapun penggunaan  skala  1  -  4  untuk  setiap jawaban  responden  selanjutnya  dibagi  ke dalam empat kategori yakni: Sangat Sesuai (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  dan Sangat Tidak Sesuai (STS).
Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas skala  kompetensi  pedagogik  yang  terdiri dari  69  item  pernyataan  tidak  ada  yang gugur.  Nilai  koefisien  validitas  item  yang valid  pada  skala  kompetensi  pedagogik berkisar  antara  0.305  –  0.861.  Hasil  uji reliabilitas  yang  telah  dilakukan  dapat diketahui  nilai alpha  cronbach pada  skala kompetensi  pedagogik  adalah  sebesar 0.980. Skala kompetensi pedagogik mempunyai  nilai  alpha  cronbach  lebih besar  dari  0.60,  sehingga  dapat  dikatakan reliabel (Azwar, 1998).
Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas skala kinerja guru yang terdiri dari 27 item pernyataan  tidak  ada  yang  gugur.  Nilai koefisien  validitas  item  yang  valid  pada skala  kinerja  guru  berkisar  antara  0.437  – 0.908.  Hasil  uji  reliabilitas  yang  telah dilakukan  dapat  diketahui  nilai alpha cronbach pada  skala  kinerja  guru  adalah sebesar 0.964. Skala kinerja guru mempunyai  nilai  alpha  cronbach  lebih besar  dari  0.60,  sehingga  dapat  dikatakan reliabel (Azwar, 1998).
Analisis  data  menggunakan  uji statistik  korelasi product  moment dan
regresi  ganda.  Analisa  korelasi product moment dan  regresi  ganda  ini  adalah analisis  tentang  hubungan  antara  satu dependent  variable dengan  dua  atau  lebih independent variable .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kategori hasil kompetensi
pedagogik  diketahui  bahwa  tidak  ada subyek yang memiliki kompetensi pedagogik dengan klasifikasi rendah, untuk kategori  sedang  sebanyak  9  guru  (22,5%), dan  dengan  kategori  tinggi  sebanyak  31 guru  (77,5%).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  yang  memiliki  kompetensi pedagogik  cenderung  pada  klasifikasi tinggi. Kategori hasil kinerja guru diketahui  bahwa  tidak  ada  subyek  yang memiliki kinerja dengan klasifikasi rendah, untuk  kategori  sedang  sebanyak  6  guru (15%), dan dengan kategori tinggi sebanyak  34  guru  (85%).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru cenderung pada klasifikasi tinggi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah model regresi berdistribusi
normal dengan membandingkan  nilai  probabilitas  dengan nilai kritisnya 0.05. Uji normalitas variabel kompetensi  pedagogik  diperoleh  nilai  KS- Z  sebesar  0,132  dan  p  =  0,075  (p  >  0,05) ini menunjukkan bahwa variabel kompetensi  pedagogik  memiliki  sebaran normal.  Uji  normalitas  variabel  kinerja
guru  diperoleh  nilai  KS-Z  sebesar  0.128 dan  p  =  0.095  (p>0.05)  ini  menunjukkan bahwa  variabel  kinerja  guru  memiliki sebaran normal.
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah variabel yang dianalisis  korelasinya  memiliki  hubungan linear.  Pedoman  yang  digunakan  untuk menguji  linearitas  garis  regresi  dilakukan dengan  jalan  menguji  signifikansi  p< . Adapun  hubungan  yang  linear  antara variabel  kompetensi  pedagogik  dengan kinerja guru mengahasilkan nilai signifikansi 0.001 (p ).
Berdasarkan hasil uji korelasi dapat diketahui  bahwa  variabel  kompetensi pedagogik  besarnya  korelasi  atau  nilai  r  = 0,497,  apabila  dikuadradkan  (r 2 )  menjadi 0,247,  sedangkan  nilai  p  =  0,01,  sehingga p< 0.05. koefisien determinansi (r 2 ) sebesar 0,247,  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  1 diterima dan kompetensi pedagogik memberikan  sumbangan  efektif  terhadap kinerja  guru  sebesar  24,70%,  sedangkan sisanya sebesar 75,30% dipengaruhi variabel lain.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  menyatakan ada hubungan signifikan dan positif antara kompetensi pedagogik dengan kinerja guru SD  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah Pendidikan Anak Usia Dini dan
Pendidikan  Dasar  Kecamatan  Girimulyo Kabupaten  Kulon  Progo  dalam  penelitian ini  diterima.  Dengan  kata  lain,  dapat
diartikan bahwa semakin tinggi kompetensi pedagogik semakin tinggi pula kinerja  guru.  Sebaliknya,  semakin  rendah kompetensi  pedagogik  semakin  rendah pula  kinerja  guru.  Dengan  demikian kompetensi  pedagogik  terbukti  secara empirik mempengaruhi kinerja guru.
Pada  penelitian  ini,  kompetensi pedagogik  memberikan  sumbangan  efektif terhadap  kinerja  pada  guru  sebesar 24.70%, sedangkan sisanya sebesar 75,30%  dipengaruhi  variabel  lain  seperti kepribadian  dan  dedikasi,  pengembangan profesi, hubungan dan komunikasi, hubungan  dengan  masyarakat,  disiplin kerja,  kesejahteraan,  dan  iklim  kerja pembelajaran (Muhlisin, 2009).
Variabel  lain  yang  dimaksud  pada penelitian ini adalah workshop Pendamping Implementasi Kurikulum 2013  dan  workshop  Implementasi  Model
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta adanya  penelitian  kinerja  guru  dalam instrumen A yang berbunyi Menyelenggarakan  proses  pembelajaran adalah  merencanakan  dan  melaksanakan, mengevaluasi dan menilai hasil pembelajaran,  dan  melaksanakan  tindak lanjut hasil penelitian. (Lampiran Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan
kepala Bidang Kepegawaian Negara Nomor  03/IV/PB/2010.  Nomor  14  Tahun
2010 Tanggal 6 Mei 2010). Ditinjau dari aspek-aspek kompetensi  pedagogik  tampak  bahwa aspek-aspek  tersebut  mampu  mendukung dan  meningkatkan  kinerja  guru.  Sebagai contoh,  aspek  pengembangan  kurikulum dan pengembangan kegiatan yang mendidik  yang  merupakan  dua  dari  tujuh aspek kompetensi pedagogik pada penelitian  ini,  sangat  mendukung  aspek perencanaan  pembelajaran  dalam  kinerja guru.  Hal ini  karena  untuk  dapat merencanakan  pembelajaran  yang  baik, guru  harus  memahami  dan  memiliki kemampuan dalam mengembangkan kurikulum  yang  berlaku  pada  tingkat pembelajaran secara rasional dan operasional.  Demikian  juga  perencanaan pembelajaran  yang  baik  dapat  terwujud jika guru mampu mengembangkan kegiatan-kegiatan pembelajaran yang bertujuan mendidik siswa (Robandi, 2007).
Kinerja guru pada aspek pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang aktif  dan  efektif  sangat  memerlukan dukungan  kompetensi  pedagogik,  seperti ditunjukkan pada aspek menguasai karakter siswa dan teori belajar, memfasilitasi pengembangan potensi siswa, dan komunikasi. Dengan menguasai karakteristik  siswa,  baik  dari  aspek  fisik,
moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual,  maka  seorang  guru  akan  dapat melaksanakan proses pembelajaran menjadi lebih baik, karena semua aktivitas disesuaikan dengan kondisi siswa. Demikian  pula  dengan  menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  mendidik,  guru  dapat  memaknai perannya sebagai pengajar sekaligus pendidik  yang  baik,  sehingga  dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan  teknik  yang  mengacu  pada  teori belajar  tertentu,  dan  juga  menyisipkan penanaman  karakter  bagi  anak  didiknya, Daryanto (2013).
Sesuai  dengan  perannya  saat  ini, bahwa guru sebagai fasilitator dan motivator, maka ketika guru melaksanakan pembelajaran  di  kelas  harus  mampu menerapkan  strategi  pembelajaran  yang mampu mengungkap potensi yang dimiliki siswa. Oleh karena itu guru harus memiliki kemampuan  yang  memadai  untuk  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan menantang untuk menunjukkan kinerja yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum yang berlaku dan era pendidikan modern.
Kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  juga  sangat  memerlukan
kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif, empatik, dan santun dengan siswa. Hal  ini karena  di  era  globalisasi  saat  ini  memang diharapkan  terjalin  interaksi  yang  akrab dan  hangat  antara  guru  dan  siswa,  agar siswa  merasa  dekat  dengan  guru  sehingga materi  pelajaran  dapat  diterima  lebih mudah.  Tanpa  empati  dari  guru,  maka hubungan  siswa  dengan  guru  tidak  lebih hanyalah  hubungan  antara  pemberi  pesan dan penerima pesan  secara kaku, sehingga komunikasi edukatif tidak terjalin baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti,  diperoleh  hasil  :  Ada  hubungan yang signifikan dan positif antara kompetensi  pedagogik  dan  kinerja  guru  di Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Dasar Kecamatan  Girimulyo  Kabupaten  Kulon Progo. Semakin tinggi kompetensi pedagogik  semakin  tinggi  pula  kinerja guru, sebaliknya semakin rendah kompetensi  pedagogik  semakin  rendah pula kinerja guru tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1993). Manajemen Pengajaran secara Manusiawi . Jakarta: PT. Rineka Cipta Aunurrahman,  dkk.  (2013).  Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi  Kepribadian  dengan Kinerja Guru. Pontianak: Universitas Tanjung Pura. Azwar,  S.  (2000). Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto. (2013). Standar Kompetensi dan Penilaian  Kerja  Guru  Profesional . Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah. (2000). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
________. (2004). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Mendiknas.  (2007). Permendiknas  RI  No. 16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi  Guru .  DEPDIKNAS.
(Permen16/2007KompetensiGuru.p df).
Robandi,  B.  (2012).  Standar Kompetensi Guru  Kelas  SD/MI. Disajikan  pada kegiatan  PPM  di  UPTD  Bale  Endah Bandung.Pedagogik, FIP, UPI. Sanjaya,  W. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Brbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana
Prenada Media
Supriyadi,  D.  (1998). Mengangkat  Citra dan  Martabat  Guru .  Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.