## ANALISIS TINGKAT KETERBACAAN TEKS DALAM BUKU AJAR BAHASA INDONESIA

## Agi Ahmad Ginanjar
Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas Siliwangi agiahmad@unsil.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacan teks yang terdapat dalam buku ajar  bahasa  Indonesia    sekolah  menengah  pertama  dan  untuk  sekolah  menengah  atas. Penelitian ini menggunakan metode deskripsi analisis, teknik pengolahan data menggunakan formula keterbacaan grafik fry. Hasil analisis menunjukkan bahwa buku ajar kelas VII sekolah menengah pertama yang terdiri dari 29 teks, 51% teks yang ada di dalam buku tersebut sudah sesuai, sedangkan 49% teks yang ada di dalam buku tersebut belum sesuai. Buku ajar kelas VIII dari jumlah 25 teks yang di ukur keterbacaannya 40% sudah sesuai dan 60% masih belum sesuai.  Buku  ajar  kelas  IX  dari  32  teks  yang  diukur  keterbacaanya  31,25%  sudah  sesuai, sedangkan  68,75%  belum  sesuai.  Buku  ajar  kelas  X  yang  terdiri  dari  22  teks  yang  diukur keterbacaanya  45,45%  teks  tersebut  sudah  sesuai  untuk  kelas  X  dan  54,55%  dari  jumlah teksnya belum sesuai. Buku ajar kelas XI yang terdiri  dari  dari  36 teks yang diukur tingkat keterbacaannya 38,89% dari jumlah keseluruhan teks sudah sesuai dan 61,11% belum sesuai untuk. Buku ajar kelas XII yang terdiri dari 34 buah teks yang diukur tingkat keterbacaanya 23,53%  sudah  sesuai  dan  76,47%  dari  jumlah  keseluruhan  teks  belum  sesuai  atau  belum sesuai. Data tersebut  menginformasikan bahwa keterbacaan buku ajar untuk setiap  jenjang pendidikan masih banyak yang belum sesuai dengan tingkatannya.
Kata kunci: Buku Ajar, Keterbacaan, Teks.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  unggul  yang  sesuai  dengan harapan  perkembangan  zaman.  Dalam dunia  pendidikan  seseorang  dihadirkan dalam  sebuah  sistem  yang  menuntut seseorang  untuk  berkembang  lebih  baik. Tahap  pencapaian  perkembangan  tersebut dilalui  dalam  proses  belajar-mengajar. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di dunia  pendidikan  tidak  trelepas  dari beberapa  aspek  di  antaranya  guru,  siswa, dan sarana belajar. Salah satu sarana belajar yang  paling  sentral  adalah  buku  ajar  yang dapat membantu pembelajaran lebih efektif.
Lubis  (2014)  menyatakan  bahwa buku  ajar  adalah  sebuah  karya  tulis  yang berbentuk  buku yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya, Mintowati (2003) menyatakan
bahwa  buku  ajar  merupakan  salah  satu sarana keberhasilan proses belajar mengajar.    Buku  ajar  merupakan  suatu kesatuan  unit  pembelajaran  yang  berisi informasi,  pembahasan  serta  evaluasi.
Buku  ajar  yang  tersusun  secara  sistematis akan  mempermudah  peserta  didik  dalam materi  sehingga  mendukung  ketercapaian tujuan pembelajaran.
Buku  ajar  yang  dijadikan  sebagai salah  satu  sarana  belajar  siswa  sudah semestinya  buku  ajar  tersebut  berfungsi sebagaimana  seharusnya.  Buku  ajar  yang baik  memiliki dapat ditinjau dari beberapa aspek  diantaranya  isi,  cara  penyejian,  dan keterbacaan buku tersebut. Supriadi (2000) mengemukakan  bahwa  penilian  buku  ajar meliputi  aspek  isi  mutu  buku,  kesesuaian dengan kurikulum, bahasa yang digunakan, penyajian, keterbacaan, grafika, dan keamanan buku. Selain itu, menurut BSNP, untuk  mengevaluasi  buku  meliputi  aspek
kesesuaian isi dengan kurikulum, penyajian materi, keterbacaan, dan grafika.
Penelitian  ini  difokuskan  penilaian buku ajar berdasarkan aspek keterbacaannya.  Keterbacaan  ( readability ) merupakan  ukuran  sesuai-tidaknya  suatu bahan  bagi  pembaca  tertentu  dilihat  dari segi tingkat kesukaran/kemudahan wacananya  (Harjasujana  dan  Mulyati, 1997: 106). Lebih lanjut, Harjasujana dkk. (1999: 10) menyatakan bahwa keterbacaan diartikan  1)  kemudahan  tipografi  atau tulisan  tangan;  2)  kemudahan  membaca yang  disebabkan  oleh  daya  tarik  bahan bacaan dan tingkat minat baca, atau; 3). Hal lain diungkapkan McLaughin dalam Suherli  dkk.  (2006)  bahwa  keterbacaan berkaitan  dengan  pemahaman  karena bacaannya itu memiliki daya tarik tersendiri yang  memungkinkan  pembacanya  terus tenggelam dalam bacaan. Lebih lanjut lagi Chall  &  Dale    (1995)  mengungkapkan bahwa  keterbacaan  ( readability )  adalah seluruh  unsur  yang  ada  dalam  teks  yang berpengaruh terhadap keberhasilan pembaca  dalam  memahami  materi  yang dibacanya pada kecepatan membaca optimal.
Keterbacaan  itu  berkaitan  dengan tiga  hal,  yakni  kemudahan,  kemenarikan, dan  keterpahaman.  Kemudahan  membaca berhubungan  dengan  bentuk  tulisan,  yakni tata huruf (tipografi) seperti besar huruf dan lebar spasi. Tipografi ini berkaitan dengan kecepatan pengenalan kata, tingkat kesalahan,  jumlah  fiksasi  mata  per  detik, dan  kejelasan  tulisan  (bentuk  dan  ukuran tulisan).  Kemenarikan  hubungan  dengan minat pembaca, kepadatan ide pada bacaan, dan keindahan gaya tulisan. Keterpahaman berhubungan dengan karakteristik kata atau kalimat,  seperti  panjang-pendeknya  dan frekuensi  penggunaan  kata  atau  kalimat, bangun kalimat, dan susunan paragraf dapat dipahami atau tidak oleh pembaca.
Perhatian terhadap kesesuaian tingkat  keterbacaan  sebuah  buku  ajar dilatarbelakangi karena kemampuan
membaca  seseorang  berbeda  yang  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  usia  pembaca, keadaan  bahan  bacaan,  dan  fakor  sosial lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Rusyana (dalam
Suherli, 2008) yang
mengungkapkan bahwa keterbacaan berhubungan  dengan  peristiwa  membaca yang  dilakukan  seseorang,  sehingga  akan bertemali  dengan  aspek  (1)  pembaca;  (2) bacaan; dan (3) latar.  Sehingga buku yang dijadikan bahan ajar sesuai dengan kondisi siswa.
Bertemali  dengan  hal  di  atas, perkembangan  pendidikan  di  Indonesia akhir-akhir ini dilakukan perubahan Kurikulum  dari KTSP menjadi  Kurikulum 2013,  meskipun  dalam  pelaksanaannya belum semua sekolah menerapkan kurikulum  tersebut  karena  sedang  terus dilakukan  penyempurnaan.  Suroso  (2013) mengungkapkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia yang berbasis kurikulum 2013  banyak  menggunakan  teks  dan  atau wacana.  Teks  digunakan  dalam  kaitannya dengan keterampilan menulis dan membaca.  Wacana  digunakan  dalam kaitannya  dengan  keterampilan  menyimak dan berbicara.
Bahkan  dalam  kurikulum  2013 buku ajar yang digunakan dalam pembelajaran  di  sekolah  telah  disediakan oleh  pemerintah.  Keberadaan  buku  ajar tersebut  menarik  minat  peneliti  untuk melakukan analisis terhadap tingkat keterbacaannya. Karena berdasarkan informasi yang berkembang dari pelatihan- pelatihan implementasi kurikulum 2013, isi buku  tersebut  masih  belum  sesuai  dengan kerangka  kurikulum  yang  terdapat  dalam peraturan pemerintah.
Sementara  itu  pembelajaran  dalam kurikulum 2013 dengan pendekatan berbasis  teks.  Febriani (2014)  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks  yang  menjadi  paradigma pengembangan fungsi bahasa. Oleh karena, aspek  keterbacaan  suatu  teks  yang  ada dalam buku ajar bahasa Indonesia
kurikulum  2013  harus  sesuai  tingkat keterbacaannya. Hal ini mendorong peneliti untuk melakukan analisis tingkat keterbacaan  buku  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  2013  untuk  tingkat  sekolah menengah  pertama  dan  sekolah  menengah atas.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskripsi  analisis,  melalui  metode  ini  data dikumpulkan,  dianalisis,  dideskripsikan, dan  disimpulkan.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  berupa  buku  ajar  kelas  VII sebanyak  satu  buah,  buku  kelas  VIII sebanyak  satu  buah,  dan  buku  kelas  IX sebanyak satu buah. Sedangkan buku untuk sekolah  menengah  atas,  buku  kelas  X sebanyak  satu  buah,  buku  kelas  XI sebanyak  dua  buah,  dan  buku  kelas  XII sebanyak tiga buah. Buku ajar yang diteliti merupakan  buku  ajar  yang  diterbitkan tahun 2014 oleh kementerian pendidian dan kebudayaan.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  formula  keterbacaan  grafik fry.
Grafik Fry (dalam Harjasujana dan

## Mulyati, 1996: 114)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Dalam bagian ini peneliti paparkan
hasil analisis buku ajar untuk sekolah dasar, buku  ajar  bahasa  Indonesia  untuk  sekolah menengah  peratma,  dan  buku  ajar  bahasa Indonesia  untuk  sekolah  menengah  atas.
Dalam  proses  analisis  keterbacaan  buku dari tiap tingkat tersebut digunakan formula keterbacaan  grafik  fry.  Penghitungan dengan  formula  tersebut  ditujukan  untuk mengetahui tingkat kesulitan atau kemudahan  sebuah  buku  sebagai  bahan bacaan berdasarkan panjang pendek kalimat  dan  jumlah  suku  kata  yang  ada  di dalam kalimat tersebut. Proses pengukuran tingkat  keterbacaan  buku  ajar  tersebut dilakukan  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap pertama  mengukur  tingkat  keterbacaan buku sekolah dasar, tahap kedua mengukur tingkat keterbacaan buku sekolah menengah  pertama,  dan  tahap  ketiga mengukur tingkat keterbacaan buku sekolah  menengah  atas.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  peneliti  uraikan  hasil pengukuran pada tiap-tiap jenjang pendidikan.

## a. Keterbacaan Buku Ajar Kelas VII
Hasil analisis keterbacaan buku ajar kelas  VII  dengan  menggunakan  formula analisis  grafik  fry  diperoleh  data  bahwa hasil  pengukuran  buku  ajar  kelas  VII diperoleh  hasil  15  teks  sesuai  atau  cocok untuk  kelas  VII  yang  terdiri  dari  dua  teks laporan hasil observasi, tiga teks deskripsi, dua  teks  eksplanasi  dan  tujuk  teks  cerita pendek.  Sedngkan,  14  teks  lainnya  tidak cocok untuk kelas VII yang terdiri dari dua teks  laporan  hasil  observasi,  dua  teks deskripsi,  tiga  teks  eksposisi,  empat  teks eksplanasi,  dan  dua  teks  cerita  pendek. Untuk  lebih  jelasnya  berikut  peneliti visulisasikan  persentase  kesesuaian  dan tidaknya dalam grafik 1 di bawah ini.

## b. Keterbacaan Buku Ajar Kelas VIII
Hasil analisis keterbacaan buku ajar kelas  VIII  dengan  menggunakan  formula
analisis  grafik  fry  diperoleh  data  bahwa hasil  pengukuran  buku  ajar  kelas  VIII diperoleh  hasil  10  teks  sesuai  atau  cocok untuk  kelas VIII yang terdiri dari dua teks biografi,  tiga  teks  prosedur,  satu  teks diskusi dan tiga teks ulasan. Sedangkan, 15 teks  lainnya  tidak  cocok  untuk  kelas  VIII yang terdiri dari lima teks cerita fabel, tiga teks  biografi,  dua  teks  prosedur,  lima  teks diskusi,  dan  satu  teks  ulasan.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  peneliti  visulisasikan persentase  kesesuaian  dan  tidaknya  dalam grafik 2 di bawah ini.

## c. Keterbacaan Buku Ajar Kelas IX
Hasil analisis keterbacaan buku ajar kelas  IX  dengan  menggunakan  formula analisis  grafik  fry  diperoleh  data  bahwa hasil  pengukuran  buku  ajar  kelas  IX diperoleh  hasil  10  teks  sesuai  atau  cocok untuk  kelas  IX  yang  terdiri  dari  dua  teks eksemplum, tiga teks tanggapan kritis, tiga teks tantangan, dua teks rekaman percobaan. Sedangkan 22 teks lainnya tidak cocok  untuk  kelas  IX  yang  terdiri  dari delapan teks eksemplum, tiga teks tanggapan kritis, empat teks tantangan, satu teks  diskusi,  satu  teks  eskposisi,  dan  lima teks  rekaman  percobaan.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  peneliti  visulisasikan persentase  kesesuaian  dan  tidaknya  dalam grafik 3 di bawah ini.

## d. Keterbacaan Buku Ajar Kelas X
Hasil analisis keterbacaan buku ajar kelas  X  dengan  menggunakan  formula analisis  grafik  fry  diperoleh  data  bahwa hasil  pengukuran  buku  ajar  kelas  X diperoleh  hasil  10  teks  sesuai  atau  cocok untuk  kelas  X  yang  terdiri  dari  satu  teks laporan  hasil  observasi,  tiga  teks  prosedur kompleks,  empat  teks  eksposisi,  dan  dua teks  anekdot.  Sedangkan  12  teks  lainnya tidak cocok untuk kelas X yang terdiri dari enam teks laporan hasil observasi, dua teks
51,72 48,28 46,00 47,00 48,00 49,00 50,00 51,00 52,00 Sesuai Tidak Sesuai Grafik  1 Hasil Analisis  Kelas VII dalam  (%) 40 60 0 20 40 60 80 Sesuai Tidak Sesuai Grafik 2 Hasil Analisis Kelas VIII dalam (%) 31,25 68,75 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 Sesuai Tidak Sesuai Grafik 3 Hasil Analisis Kelas IX dalam (%)
prosedur kompleks, dua teks eksposisi, dua teks anekdot. Untuk lebih jelasnya berikut peneliti visulisasikan persentase kesesuaian dan tidaknya dalam grafik 4 di bawah ini.

## e. Keterbacaan Buku Ajar Kelas XI
Hasil  analisis  keterbacaan  buku  ajar  kelas XI  dengan  menggunakan  formula  analisis grafik  fry  diperoleh  data  bahwa  hasil pengukuran  buku  ajar  kelas  XI  diperoleh
hasil 14 teks sesuai atau cocok untuk kelas XI yang terdiri dari empat teks cerpen, dua teks  cerita  ulang  biografi,  empat  teks eksplanasi,  tiga  teks  ulasan,  satu  teks eksplanasi  dua  sisi,  sedangkan  22  teks lainnya  tidak  cocok  untuk  kelas  X  yang terdiri dari dua teks cerita pendek, tiga teks cerita  ulang  biografi,    empat  teks eksplanasi,  sembilan  teks  ulasan,  dua  teks ceirta ulang menjasi cerita pendek, dua tek eksplanasi  dua  sisi.  Untuk  lebih  jelasnya berikut  peneliti  visulisasikan  persentase kesesuaian dan tidaknya dalam grafik 5 di bawah ini.

## f. Keterbacaan Buku Ajar Kelas XII
Hasil analisis keterbacaan buku ajar kelas  XII  dengan  menggunakan  formula analisis  grafik  fry  diperoleh  data  bahwa hasil  pengukuran  buku  ajar  kelas  XII diperoleh hasil 8 teks sesuai untuk kelas XII yang terdiri dari dua teks cerita sejarah, satu teks opini/editorial, dua teks novel, tiga teks dalam  genre  makro.  Sedangkan,  26  teks lainnya  tidak  cocok  untuk  kelas  XII  yang terdiri dari lima teks sejarah, sembilan teks berita,  lima  teks  opini/editorial,  dan  tujuh teks  dalam  genre  makro.  Untuk  lebih jelasnya  berikut  peneliti  visulisasikan persentase  kesesuaian  dan  tidaknya  dalam grafik 6 di bawah ini.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh informasi  bahwa tingkat  keterbacaan buku ajar untuk sekolah menengah pertama yang terdiri  dari  tiga  buah  buku  ajar  diperoleh hasil  bahwa  buku  ajar  kelas  VII  sekolah menengah pertama yang terdiri dari 29 teks, 51% teks yang ada di dalam buku tersebut sudah  sesuai  untuk  kelas  VII,  sedangkan 49% teks yang ada di dalam buku tersebut belum  sesuai  untuk  kelas  VII.  Pada  buku ajar kelas VIII dari jumlah 25 teks yang di ukur  keterbacaannya  40%  sudah  sesuai untuk  kelas  VIII,  sedangkan  60%  masih
45,45 54,55 40,00 45,00 50,00 55,00 60,00 Sesuai Tidak Sesuai Grafik 4 Hasil Analisis Kelas X dalam (%) 38,89 61,11 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 Sesuai Tidak Sesuai Grafik 5 Hasil Analisis Kelas XI dalam (%) 23,53 76,47 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Sesuai Tidak Sesuai Grafik 6 Hasil Analisis Kelas XII dalam (%)
belum sesuai untuk kelas VIII. Dalam buku ajar  kelas  IX  dari  32  teks  yang  diukur keterbacaanya  31,25%  sudah  sesuai  untuk kelas  IX,  sedangkan  68,75%  belum  sesuai untuk kelas IX. Jadi, keterbacaan teks yang ada  dalam  buku  ajar  sekolah  menengah pertama masih banyak yang belum sesuai.
Begitu pula dengan buku ajar untuk sekolah  menengah  atas  yang  terdiri  dari lima  buah  buku,  satu  buku  untuk  kelas  X dan  masing-masing  dua  buku  untuk  kelas XI  dan  XII.  Dalam  buku  kelas  X  yang terdiri dari 22 teks yang diukur keterbacaanya 45,45% teks gtersebut sudah sesuai  untuk  kelas  X  dan  54,55%  dari jumlah teksnya belum sesuai untuk kelas X. Kemudian, dalam buku ajar kelas XI yang terdiri dari dari 36 teks yang diukur tingkat keterbacaannya 38,89% dari jumlah keseluruhan  teks  sudah  sesuai  untuk  kelas XI  dan  61,11%  belum  sesuai  untuk  kelas XI.  Sedangkan,  buku  ajar  kelas  XII  yang terdiri dari 34 buah teks yang diukur tingkat keterbacaanya  23,53%  sudah  sesuai  atau cocok  untuk  kelas  XII  dan  76,47%  dari jumlah keseluruhan teks belum sesuai atau belum  cocok  untuk  kelas  XII.  Jadi,  hasil analisis  menunjukkan  bahwa  buku  ajar bahasa Indonesia mengandung beberap teks yang masih belum sesuai tingkat keterbacaannya.
Salah satu faktor penyebab ketidaksesuaian  tingkat  keterbacaan  teks daalam  buku  ajar  tersebut  karena  kalimat yang  terdapat  dalam  teks  tersebut  terlalu pendek  atau  terlalu  panjang  sehingga menyebabkan  teks  tersebut  ditinjau  dari penghitungan  grafik  fry  sesuainya  untuk dua  tingkat  di  atasnya  atau  dua  tingkat  di bawahnya.  Sementara  yang  sesuai  dengan satu  tingkat  di  atasnya  atau  di  bawahnya
masih  peneliti  hitung  sebagai  teks  yang memiliki tingkat keterbacaan yang sesuai.

## SIMPULAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan hasil olah data dia atas,
dapat peneliti simpulkan bahwa keterbacaan  buku  ajar  pada  tiap  jenjang pendidikan baik  itu sekoalh  dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas khusunya buku bahasa Indonesia masih mengandung  beberapa  teks  yang  tingkat keterbacaanya tidak sesuai dengan masing- masing jenjang pendidikkan.
2. Saran
Berdasarkan  bebrapa  temuan  dari penelitian  ini,  peneliti  memilki  beberapa saran di antaranya.
a. Guru bahasa Indonesia harus menghitung ulang keterbacaan teks yang  dijadikan  bahan  ajar  yang tersedia  dalam  buku  ajar  baik  itu yang  terbitkan  oleh  pemerintah ataupun swasta.
b. Apabila  menemukan  teks  yang tidak  seusai  keterbacaannya  maka gantilah dengan teks yang baru yang sesuai dengan tingkat keterbacaannya.
c. Pengukuran  keterbacaan  ini  hanya ditinjau dari segi panjang pendeknya  kalimat  dan  kata  yang digunakan.  Oleh  karena  itu,  masih perlu  pengkaijan  keterbacaan  yang melibatkan makna sebuah kata atau kalimat  yang  ada  dalam  sebuah teks.
d. Pengukuran  ini  hanya  sebatas perkiraan  dengan  menngunakan formula grafik fry mengingat grafik fry  ini  pada  dasarnya  ditujukan untuk wacana berbahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Chall,  J.S.  &  Dale,  E.  (1995). Readability revisited: the new Dale-Chall readability formula . Cambridge,
Massachusetts: Brookline Books.
Febriani,  M.  (2014). Bangga  Berbahasa Indonesia . [Online] Tersedia: http://banggaberbahasa.blogspot.com
/2014/02/apa-kabar-bahasa- indonesia-di-kurikulum.html. [10 April 2015]. Harjasujana,  A.  S.  dan  Yeti  M.  (1997). Membaca 2 . Jakarta: Depdikbud. Harjasujana,  A.  S.  dkk.  1999. Membaca . Jakarta: Karunika: UT. Lubis,  S.  (2004). Teknik  Penulisan  Ilmiah
Populer . e-USU Repository:
Bandung. Mintowati.  (2003). Panduan  Penulisan
Buku Ajar . Depdikbud: Jakarta.
Suherli.  (2008). Keterbacaan  Buku  Teks
Pelajaran . [online]
tersedia: http://suherlicentre.blogspot.co.id/20 08/07/keterbacaan-buku-teks- pelajaran.html.  [Agustus, 2015]. Supriadi,  Dedi.  (2000). Anatomi  Buku
Sekolah  di  Indonesia .  Adi  Cita:
Yogyakarta. Suroso, E. (2013). Bahasa sebagai sarana berfikir  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  kurikulum  2013. [online] tersedia: https:/ /publikasiilmiah. ums.ac.id/handle/11617/3360 [dikases pada April 2015]