Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 9, No. 2, Juli-Desember 2022
Halaman: 212-222

## Pengaruh Media Pembelajaran dan Lingkungan Akademis Terhadap Minat Belajar Mahasiswa

## Dyah Ayu Puri Palupi
Universitas Kristen Surakarta dyahayupuripalupi@gmail.com
Mardanung Patmo Cahjono Universitas Kristen Surakarta mardanung@gmail.com

## ABSTRACT
Smartphone  has  changed the  role  of  the  computer.  Every  assignment  has  been done  using smartphone. Many students depend on this device for everything. This research aimed to find the  effect  of  learning  media  and  academic  environment  on  learning  motivation.  This  a quantitative research and the object is the students of Economic Faculty Universitas Kristen Surakarta.  Data  is  obtained  by  distributing  a  set  of  questionnaires  and  the  hypothesis  is analyzed by multiple regression. The conclusion is there is a positive effect between learning media  and  learning  motivation  and  there  is  a  positive  effect  between  the  academic environment and learning motivation. So, it is hoped that lecturers could be more creative in giving a lecture and improving some games in giving a lecture
Keywords : Learning Media, Academic Environment, Learning Motivation

## Article Info
Received date: 3 Desember 2022 Revised date: 7 Desember 2022 Accepted date: 19 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Aspek  penentu  kualitas  sebuah  bangsa ditentukan  dari  tingkat  kecerdasan  warga negaranya.  Sehingga  pendidikan  merupakan faktor  utama  dalam  upaya  mencerdaskan bangsa. Saat ini kemajuan teknologi informasi mengalami perkembangan yang pesat. Kemajuan  teknologi  informasi  berdampak  di semua  bidang  termasuk  pendidikan.  Banyak para  dosen  dan  mahasiswa  memperoleh manfaat dari perkembangan teknologi informasi ini. Bahkan tidak sedikit mahasiswa yang  mengerjakan  tugas-tugasnya  dengan mengandalkan internet. Dengan adanya gadget di  dua  dasawarsa  terakhir  ini,  semua komunikasi  dan  informasi  menjadi  sangat
mudah.  Dan  akhirnya  muncul  ketergantungan mahasiswa terhadap kemudahan yang disediakan oleh teknologi informasi ini.
Ada penelitian yang menyatakan bahwa gadget  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa.  Nurmalasari  dan  (Nurmalasari  & Wulandari,  2018)  menyatakan  bahwa  gadget mengganggu  konsentrasi  belajar  mahasiswa. Prestasi mahasiswa cenderung menurun karena interaksi  dengan  gadget  menurunkan  minat belajar dan membuat mahasiswa menjadi tidak fokus  di  kelas.  Mahasiswa  lebih  memilih bermain gadget daripada mendengarkan penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh dosennya. Hal ini sungguh sangat memprihatinkan.  Fakta  di  lapangan  banyak
dosen yang mengeluh karena mahasiswa lebih nyaman dengan gadgetnya daripada memperhatikan  pemaparan  materi  di  kelas. Berdasarkan hal-hal tersebut diatas maka perlu dirumuskan permasalahan yang akan diselesaikan  dalam  penelitian  ini,  yaitu: mengetahui pengaruh media pembelajaran dan lingkungan  akademis  terhadap  minat  belajar mahasiswa.
Penelitian-penelitian terdahulu menunjukkan  ada  keragaman  hasil  penelitian tentang  pengaruh  penggunaan  telepon  pintar bagi  para  mahasiswa.  Menurut  (Resti,  2015) penggunaan smartphone akan membuat mahasiswa berkurang perhatiannya pada proses pembelajaran,  jam  belajar  menurun  dan  tidak fokus  di  ruang  kelas.  (Al  Fawareh  &  Jusoh, 2017)  menyatakan  bahwa  smartphone  saat  ini telah  menggantikan  peran  komputer  dan penggunaan  aplikasi  surat  elektronik  semakin meningkat.
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan bahwa penggunaan  gadget  menyita waktu  dan konsentrasi dalam proses pembelajaran.
Mahasiswa  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas Kristen Surakarta masih banyak yang menggunakan smartphone pada saat menerima materi di kelas. Bahkan ada yang menggunakan media  sosial  di  kelas,  sehingga  mengabaikan penyampaian  materi  oleh  dosen  pengampu. Dan  hal  ini  sangat  mengganggu  dalam  proses pembelajaran.
Merupakan hal yang mendesak dilakukan  oleh  dosen  untuk  mengoptimalkan smartphone  sebagai  media  pembelajaran,  bisa menggunakan metode games aplikasi. Sebagai suatu  kebaruan  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  media  pembelajaran  melalui smartphone  dan  hal  ini  menjadi  pembeda dengan  penelitian  terdahulu.  Oleh  karena  itu peneliti tertarik untuk mengembangkan sebuah penelitian  yang  terkait  dengan  penggunaan smartphone  sebagai  media  pembelajaran. Diharapkan interaksi dosen dan mahasiswa bisa lebih  baik,  dan  perhatian  mahasiswa  di  kelas
terhadap  materi  yang  disampaikan  juga  lebih tinggi.
Media  pembelajaran  membantu  dosen untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada mahasiswa  dengan  menggunakan  cara  yang menarik,  dan  membuat  proses  pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  Media  pembelajaran yang  menarik  dapat  memotivasi  mahasiswa karena meningkatkan minat belajar mahasiswa (Naz,  2008).  Oleh  karena  itu,  teknologi pendukung  proses  pembelajaran  diharapkan dapat diterapkan bersama-sama dengan generasi  milenial,  yaitu  dengan  menerapkan teknologi baru dalam media pembelajaran yang menggunakan  komputer  dan  gadget  sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (Suh, 2011).
Gadget  dan  teknologi  yang  tersebar luas,  menawarkan  peluang  untuk  memperluas capaian  dan  proses  pembelajaran  jarak  jauh secara  online  terbuka  secara  luas,  tidak  hanya meningkatkan  akses  materi  pembelajaran  tapi juga  mengembangkan  metode  pembelajaran baru (Sharples et al., 2015).
Membangkitkan  minat  mahasiswa  dan mendorong  mahasiswa  untuk  menghabiskan waktu  lebih  lama  dalam  mengerjakan  tugas mereka  adalah  masalah  yang  sering  dihadapi oleh para pendidik.
(Lee  et  al.,  2011),  menyatakan  bahwa minat  belajar  mahasiswa  dan  cara  mengajar dosen  memiliki  hubungan  yang  erat  dan berpengaruh pada output belajar mahasiswa.
Minat  belajar  mahasiswa  dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor individu dan faktor situasional.  Kedua  faktor  tersebut  saling berhubungan,  yaitu  faktor  individu  dapat dikembangkan  dan  diperdalam  dengan  faktor situasional  yang  menghasilkan  pengalaman belajar bagi mahasiswa. Dan sebaliknya minat belajar mahasiswa bisa mengalami penurunan, bila  lingkungan  sekitar  tidak  mendukung  (B. Conel, 2021)
Lingkungan kelas merupakan penggabungan dari beberapa faktor. Utamanya
adalah dosen yang santai, memiliki keseimbangan  yang  baik,  dan  orang  yang antusias.  Perilaku  profesionalnya  dibumbui dengan  selera  humor  yang  baik.  Perilaku mahasiswa  bercermin  dari  perilaku  dosennya. (Dalton, 1951)
Untuk  lingkungan  pembelajarannya, harus  memiliki  komponen  lingkungan  yang ideal,  seperti  meja  kursi,  ventilasi,  pendingin ruangan  dan  sebagainya  (Ado,  2015).  Pada intinya  lingkungan  kelas  harus  mendukung proses pembelajaran yang baik, menumbuhkan semangat  belajar  dan  dapat  memberikan kenyamanan bagi mahasiswa untuk belajar.
Mudahnya  penggunaan  akses  fasilitas pembelajaran  dan  pendukung  pembelajaran dapat  meningkatkan  kepuasan  mahasiswa (Windasari et al., 2021), selain itu ketersediaan teknologi  seperti  akses  jurnal  dan  wifi  juga berkontribusi  dalam  memberikan  kepuasan kepada mahasiswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Subyek  dalam  penelitan  ini  yang menjadi  adalah  seluruh  mahasiswa  Fakultas Ekonomi Universitas Kristen Surakarta sejumlah 78 orang.
Sampel diambil menggunakan  teknik  Sensus.  Sampel  yang diambil  adalah  seluruh  mahasiswa  yang berjumlah 78 orang.
Pengumpulan  Data  Primer  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan teknik penyebaran Kuesioner.
Indikator  media  pembelajaran  menurut (Naz, 2008) yang dikembangkan adalah :
- Media cetak
- Media grafis
- Media fotografi
- Media audio
- Televisi/video
- Komputer
- Game dan simulasi
Data  diperoleh  dengan  menggunakan kuesioner  yang  dirujuk  dari  (Kljunić  &
Vukovac,  2015)  yang  terdiri  dari  7  item pertanyaan, yang meliputi:
- Penggunaan  media  untuk  memberikan informasi perkuliahan
- Penggunaan  media  untuk  menyampaikan materi perkuliahan
- Mahasiswa  menggunakan  media  untuk mencari bahan dan tugas kuliah
- Pemasangan aplikasi di telepon pintar untuk media pembelajaran
- Penggunaan  media  untuk  penyusunan jadwal kuliah, pencatatan, dan presentasi
- Mahasiswa  dapat  belajar  dari  gadget  tanpa perlu mencetaknya
- Mahasiswa lebih suka mendapatkan informasi  perkuliahan  menggunakan  media sosial
Data  Lingkungan  Akademik  diperoleh dengan  menggunakan  kuesioner  yang  dirujuk dari (Kirkwood & Price, 2016) yang terdiri dari 7 item pertanyaan, yang meliputi:
 Suasana kelas berupa e-classroom  Fasilitas
Laboratorium komputer mendukung  pembelajaran  metode  game dengan gadget
 Ketersediaan internet memadai
 Kemudahan dalam mengunduh dan menggunakan  perangkat  lunak  sebagai sumber  pengajaran  dan  perkuliahan  secara bebas dan terbuka
 Dosen  memanfaatkan  fasilitas  teknologi dalam pembelajaran
 Kenyamanan ruang kelas dan perpustakaan
 Ketersediaan  akses  jurnal  internasional secara gratis
Data  Minat  belajar  diperoleh  dengan menggunakan  kuesioner  yang  dirujuk  dari (Kirkwood  &  Price,  2016)  yang  terdiri  dari  7 item pertanyaan, yang meliputi:
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dalam perkuliahan
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa memahami materi secara lebih mendalam
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa menyelesaikan tugas dengan lebih baik
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa menggali lebih banyak topik
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa meningkatkan  keterampilan  manajemen informasi
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa meningkatkan karir dan peluang kerja dalam jangka panjang
 Media  pembelajaran  membantu  mahasiswa dalam belajar di luar kelas.
Analisis Data didahului dengan penilaian validitas data. Cara menentukan valid tidaknya instrumen adalah dengan mengkonsultasikan  hasil  perhitungan  korelasi dengan tabel nilai koefisien korelasi pada taraf kesalahan  5%  atau  taraf  signifikansi  95% sebesar  0,361.  Apabila  rhitung  >  rtabel  maka item  pertanyaan  dikatakan  valid.  Hasil  uji validitas  pada  variabel  media  pembelajaran, lingkungan  akademik,  dan  minat  belajar menunjukkan semua item adalah valid, karena nilai  corrected  item-total  correlation  pada semua item > 0,361.
Uji  reliabilitas  adalah  alat  untuk mengukur  suatu  kuesioner  yang  mempunyai indikator  dari  variabel  atau  konstruk.  Suatu kuesioner  dinyatakan  reliabel  atau  handal  jika
jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  setiap variabel    menunjukkan  bahwa  semua  variabel mempunyai  reliabilitas  yang  sangat  tinggi karena mempunyai nila alpha cronbach > 0,7.
Dalam  penelitian  ini  setekah  kuesioner diisi oleh responden, maka dilakukan pengolahan data dengan menggunakan metode analisis  regresi  linear  berganda,  yaitu  untuk menguji  pengaruh  secara  parsial  dari  variabel media pembelajaran terhadap minat belajar dan dari  variabel  lingkungan  akademik  terhadap minat  belajar.  Serta  menguji  pengaruh  media pembelajaran dan lingkungan akademik terhadap minat belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan menggunakan program Software Statistical and Service  Solution (SPSS)  versi  24  untuk mengetahui  jumlah  data  (N),  nilai  terendah ( minimum ),  nilai  tertinggi  ( maximum ),  nilai rata-rata  ( mean ),  dan  standar  deviasi.  Berikut ini  Tabel 1  yang  merupakan  hasil  pengujian statistik deskriptif dari masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation X1 78 -2,64 ,53 ,0385 ,32006 X2 78 ,01 ,35 ,0795 ,09570 Valid N (listwise) 78 Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa variabel  X1  ( Media  Pembelajaran )  berkisar antara  -  2,64  sampai  dengan  0,53  mempunyai rata-rata  0,0385  dengan  standar  deviasi 0,32006.  Variabel  X2  ( lingkungan  akademis ) berkisar  antara  0,01  sampai  dengan  0,35 mempunyai  rata-rata  0,0795  dengan  standar deviasi 0,09570.

## Hasil Uji Asumsi Klasik
Uji Normalitas Residual
Uji normalitas digunakan untuk menguji  apakah  nilai  residual  yang  dihasilkan dari  regresi  berdistribusi  normal  atau  tidak. Model  regresi  dapat  dikatakan  baik  apabila berdistribusi  normal.  Jika  tidak  berdistribusi normal maka persamaan regresi dapat diragukan  kebenarannya.  Dalam  penelitian  ini
penulis  menggunakan  metode  uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov.
Data berdistribusi normal apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05
yang  bisa  dilihat  di Asymp . Sig .  (2- tailed ). Berikut  ini  disajikan  Tabel  2  yang  merupakan hasil uji normalitas residual:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas (n=90) One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 78 Normal Parametersa,b Mean ,0000000 Std. Deviation ,49536323 Most Extreme Differences Absolute ,060 Positive ,060 Negative -,057 Test Statistic ,060 Asymp. Sig. (2 - tailed) ,200 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa  hasil  pengujian  normalitas  setelah eliminasi  data outlier sebanyak  10  data  dan melakukan  transformasi,  data  yang  tersisa menjadi 80 data dan nilai Asymp. Sig. (2- tailed) yang  diperoleh  dari  pengujian One  Sample Kolmogorov-Smirnov adalah  sebesar  0,200 yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  diketahui bahwa nilai residual telah berdistribusi dengan normal.

## Uji Multikolinearitas
Uji  Multikolinearitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  terdapatkorelasi  antara variabel  independen.  Terdapat  kriteria  yang harusdipenuhi dalam uji multikolinearitas yaitu nilai Tolerance harus  lebih  dari  0,1  dan  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  harus  kurang dari  10,maka  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak terdapat multikolinearitas antar variabel independen.  Jika  diketahui  bahwa  terdapat hubungan saling terikat antar variabel independen,  maka  pengujian  tidak  bisa dilanjutkan.  Berikut  disajikan  tabel  3  yang merupakan hasil pengujian Multikolinearitas:
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standa rdized Coeffi ci ents t Sig. Collin earity Statisti cs B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1 (Co nsta nt) 5,252 1,145
4,585 ,000 X1 ,754 ,178
,390 4,228 ,000 ,991 1,009
X2 -2,421 ,599 -,375 -4,040 ,000 ,982 1,019
a. Dependent Variable: Y Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  tabel  3  merupakan  hasil pengujian  multikolinearitas,  dapat  diketahui bahwa  hasil  pengujian  multikolinearitas  untuk nilai Tolerance variabel X1  sebesar  0,991, variabel  X2  sebesar  0,982,  dan  variabel  X3 sebesar 0,976. Sedangkan nilai untuk Variance Inflation  Factor (VIF)  variabel  X1  sebesar 1,009,  variabel  X2 sebesar  1,019.  Sehingga diketahui bahwa variabel Media Pembelajaran
dan Lingkungan  akademis memiliki  nilai Tolerance lebih  dari  0,1  dan  nilai Variance Inflation  Factor (VIF)  dari  ketiga  variabel tersebut  kurang  dari  10.  Berdasarkan  hasil pengujian  maka  dapat  diketahui  bahwa  tidak terjadi masalah multikolinearitas.

## Uji Heteroskedastisitas
Berikut disajikan tabel 4 yang merupakan hasil pengujian Heteroskedastisitas:
Tabel 4. Hasil Uji Heteroskedastisitas Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffic i ents t Sig. B Std. Error Beta
1 (C on sta nt) 4,707 4,933 ,954 ,343 X1 -,746 ,768 -,109 -,972 ,334 X2 -3,697 2,581 -,161 -1,433 ,156 a Dependent Variable: Y Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat dilihat  bahwa  nilai  signifikasi  (Sig)  dari masing-masing variabel > 0,05 atau lebih besar dari  5%  yang  berarti  dari  masing-masing variabel  x1  ( Media  Pembelajaran ) dan  X 2 ( Lingkungan  Akademis )  tidak  terjadi  gejala heteroskedasitas.
Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi dapat digunakan statistik  uji durbin-watson (D-W)  dengan kriteria  atau  batasan  terjadinya  autokorelasi sebagai berikut:
a) Jika nilai Durbin-Watson <-2 maka terdapat autokorelasi positif.
b) Jika nilai Durbin-Watson >2 maka terdapat autokorelasi negatif.
c) Jika nilai Durbin-Watson diantara -2 sampai 2, maka tidak terdapat autokorelasi
Tabel 5. Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Mod el R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Durbin Watso n 1 ,405a ,164 ,135 1,32429   1,781 Predictors: (Constant), X1, X2 Dependent Variable: Minat belajar
Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan hasil uji autokorelasi pada tabel 5 di atas dapat dilihat bahwa nilai Durbin-
Watson  sebesar  1,781.  Nilai  DW  berada diantara -2 sampai 2, yang artinya tidak terjadi
masalah  autokorelasi  pada  model  regresi penelitian,  sehingga  model  regresi  layak digunakan.  Untuk  memastikan  bahwa  tidak adanya  masalah  autokorelasi,  maka  dapat dilihat  juga  melalui  gambar  kurva  lonceng  di bawah ini, dengan dasar pengambilan
keputusan,  apakah  terjadi  autokorelasi  atau tidaknya yaitu:
1. Jika D < DL atau D > 4-DL, maka adanya masalah autokorelasi.
2. Jika DU < D < 4-DU, maka tidak terjadi autokorelasi.
3. Jika DL < D < DU atau 4-DU < D < 4-DL artinya tidak ada kesimpulan.
Gambar 1. Kurva lonceng autokorelasi Durbin Watson
Berdasarkan  gambar  kurva  di  atas,  maka dapat dilihat bahwa nilai DU= 1,715 < D= 1,781 < 4-DU=  2,284.  Nilai  tersebut  juga  menjelaskan bahwa  tidak  terjadi  masalah  autokorelasi  model regresi pada penelitian ini.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linear berganda merupakan  analisis  untuk  mengukur  pengaruh
variabel  independen  terhadap  variabel  dependen. Analisis  ini  digunakan  untuk  memprediksikan nilai  dari  suatu  variabel  dependen  apabila  nilai variabel independen mengalami kenaikan maupun penurunan.  Variabel  dependen  dalam  penelitian ini  adalah  minat  belajar,  sedangkan  variabel independen  dalam  penelitian  ini  yaitu  Media Pembelajaran dan Lingkungan Akademis.

## Tabel 6. Hasil Uji Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5,252 1,145 4,585 ,000 X1 ,754 ,178 ,390 4,228 ,000 X2 2,421 ,599 ,375 4,040 ,000 Dependent Variable:  Y Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui persamaan  regresi  linear  berganda  sebagai berikut:
Y = 5,252 + 0,754X 1 + 2,421X 2 + e
Berdasarkan  persamaan  di  atas  dapat diuraikan sebagai berikut:
- Nilai konstanta sebesar  5,252,  yang  artinya bahwa jika semua variabel independen yaitu Media  Pembelajaran (X 1 ) dan  Lingkungan Akademik (X 2 ),  dianggap  nol,  maka Minat Belajar (Y) adalah sebesar 5,252
- Media  Pembelajaran yang  diukur  dengan X1 mempunyai  nilai  koefisien  regresi sebesar  b 1 =  0,754  yang  artinya  apabila  X1 ditingkatkan satu satuan dengan catatan X2 dianggap konstan, maka akan meningkatkan Y sebesar  0,75 4 . - Nilai koefisien variabel Lingkungan
Akademis (X 2 ) bernilai  positif  sebesar  b 2 = 2,421 yang artinya apabila X2 ditingkatkan satu  satuan  dengan  catatan  X1  dianggap konstan,  maka  akan  men ingkat kan  nilai  Y sebesar  2,421

## Koefisien  Korelasi  Berganda  (R)  dan Koefisien Determinasi (Adjusted R Square)
Hasil  uji  koefisien  determinasi  dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 7. Hasil Uji Koefisien Determinasi Model Summary b Mo del R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Durbin Watson 1 ,405 a ,164 ,835 1,32429 1,781 Predictors: (Constant), X1,  X2 Dependent Variable: minat belajar
Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  tabel  7  dapat  diketahui bahwa nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,405 yang  berarti  terdapat  hubungan  yang  sedang antara  variabel  independen  yaitu Media Pembelajaran (X1) dan Lingkungan  Akademis (X2) terhadap  variabel  dependen  yaitu Minat Belajar . Nilai koefisien determinasi ( Adjusted R Square ) menunjukkan nilai sebesar 0,135 atau 83,5% yang berarti bahwa kemampuan variabel
Media  Pembelajaran (X1)  dan  Lingkungan Akademis (X2) memberikan pengaruh terhadap Minat Belajar ( Y)    sebesar  83,5%  dan  sisanya sebesar  6,5% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji F
Berikut  disajikan  tabel  8  sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 10,848 3 3,616 14,176 ,000b Residual 19,385 76 ,255 Total 30,233 79 Dependent Variable: Minat Belajar
Predictors: (Constant), X1,X2
Sumber: Data diolah, 2022
Berdasarkan  Tabel  8,  menunjukkan nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  dimana  nilai signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Media Pembelajaran dan Lingkungan Akademis secara bersama-sama  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap Minat Belajar , sehingga model regresi layak untuk diuji.
Uji T
Dalam penelitian ini, untuk mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  antara Media
Pembelajaran dan Lingkungan  Akademis terhadap Minat  Belajar .  Kriteria  dalam pengujian ini adalah jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  antara  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Sebaliknya  jika nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka tidak  terdapat  pengaruh  antara  variabel independen terhadap variabel dependen

## Tabel 9. Hasil Uji T
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standard ized Coeffici ents t Sig. B Std. Error Beta 1 (Co nsta nt) 5,252 1,145 4,585 ,000 X1 ,754 ,178 ,390 4,228 ,000 X2 2,421 ,599 ,375 4,040 ,000 Dependent Variable: Y Sumber: Data d iolah, 2022
Dari  hasil  uji  T  dari  tabel  diatas  dapat disimpulkan bahwa:
a) Media Pembelajaran (X1) mempunyai nilai signifikan  0,000  <  0,05  dengan  nilai  b 1 sebesar  0,754,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa profitabilitas berpengaruh positif dan signifikan terhadap Minat Belajar.
b) Lingkungan  Akademis  (X2)  mempunyai nilai signifikan 0,000 < 0,05 dengan nilai b 2
sebesar  2,421,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  lingkungan  Akademis  berpengaruh positif signifikan terhadap Minat Belajar.

## Koefisien Determinasi (R2)
Berdasarkan  uji  koefisien  determinasi (Adjusted R Square) menunjukkan nilai sebesar 0,835  atau  83,5%  yang  berarti  bahwa kemampuan  variabel  media  pembelajaran  dan lingkungan  akademis  memberikan  pengaruh terhadap minat belajar sebesar 83,5% sedangkan  sisanya  sebesar  16,5%  dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Pembahasan Uji Secara Parsial H1:  Media  Pembelajaran  berpengaruh terhadap Minat Belajar
Pada hipotesis pertama dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  berpengaruh  terhadap  minat belajar,  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis melalui  uji  t    pada  tabel  9    dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  media  pembelajaran sebesar 0,000 yang dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 dengan koefisien regresi sebesar
0,754, maka dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara variabel  media  pembelajaran  terhadap  minat belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi
Universitas Kristen Surakarta dengan demikian hipotesis pertama pada penelitian ini diterima.
Dengan pemanfaatan smartphone sebagai  media  pembelajaran,  minat  belajar mahasiswa  akan  semakin  tinggi.  Karena mahassiwa masih tetap menggunakan smartphonenya  pada  saat  proses  pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi yang ada dalam smartphone tersebut.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lin et al., 2017) yang  menyatakan  bahwa  sistem  pembelajaran digital memiliki pengaruh positif pada motivasi dan  minat  belajar  mahasiswa  dan  memiliki pengaruh positif pada luaran pembelajaran H2:  Lingkungan  akademis  berpengaruh terhadap Minat belajar
Pada  hipotesis  kedua  dalam  penelitian ini  yang  menyatakan  bahwa  lingkungan akademis berpengaruh terhadap minat belajar.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis melalui uji t pada tabel 9 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lingkungan akademis sebesar 0,000 dimana nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 dengan  koefisien  regresi  sebesar  2,421,  maka dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  antara  variabel  lingkungan akademis  terhadap  minat  belajar.  Dengan adanya  lingkungan  akademis  yang  nyaman,
mahasiswa akan lebih giat mengikuti pembelajaran di perguruan tinggi.
Fasilitas yang lengkap membuat mahasiswa  memiliki  minat  belajar  yang  lebih tinggi.  Seperti  ketersediaan  jaringan  internet, ruang  untuk  berkumpul  mahasiswa  yang dilengkapi dengan banyaknya fasilitas sambungan untuk pengisi daya dan relasi yang baik  antara  dosen,  staf  administrasi,  dan mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hafızoglu  & Yerdelen,  2019)  yang  menyatakan  bahwa lingkungan  akademik  yang  nyaman  sangat berhubungan  dengan  peningkatan  motivasi belajar mahasiswa
Uji Secara Simultan H3:  media  pembelajaran  dan  lingkungan akademis secara bersama-sama berpengaruh terhadap minat belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  simultan  di  atas pada tabel 8, menunjukkan bahwa signifikansi F  hitung  sebesar  0,000  nilai  signifikansi menunjukkan bahwa lebih kecil dari 0,05 yang berarti  bahwa  model  dapat  dipakai  untuk memprediksi media pembelajaran dan lingkungan  akademis  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap minat belajar
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khusnul  & Suharyadi,  2021)  yang  menyatakan  bahwa strategi dosen dalam memanfaatkan e-learning dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan nilai dan semangat mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa media pembelajaran dan lingkungan akademis memiliki pengaruh yang terhadap minat belajar mahasiswa  fakultas  Ekonomi  Universitas Kristen  Surakarta  baik  secara  parsial  maupun secara simultan.
Hasil penelitian ini menjawab kebutuhan  pembelajaran  yang  lebih  diminati
oleh  mahasiswa,  yaitu  dengan  memanfaatkan smartphone  yang  selalu  dibawa  mahasiswa  di kelas, sehingga mahasiswa tetap bisa menggunakan  smartphonenya  tetapi  hanya untuk aktivitas pembelajaran.

## Saran
Dosen perlu memiliki kreativitas dalam mengajar, utamanya dalam pemanfaatan gadget sebagai media pembelajaran. Untuk menumbuhkan  minat  belajar,  lingkungan akademis  juga  perlu  ditingkatkan  dengan melibatkan  mahasiswa  dalam  kegiatan  yang diselenggarakan oleh dosen.

## DAFTAR PUSTAKA
Ado,  T.  (2015).  Influence  of  Learning Environment  on  Students  ’  Academic Achievement  in  Mathematics :  A  Case Study  of  Some  Selected  Secondary Schools  in  Yobe  State  –  Nigeria.
Journal  of  Education  and  Practice ,
6 (34), 40–44.
Al  Fawareh,  H.  M.  azer,  &  Jusoh,  S.  (2017).
The  use  and  effects  of  smartphones  in higher education. International Journal of  Interactive  Mobile  Technologies , 11 (6), 103–111.
https://doi.org/10.3991/ijim.v11i6.7453 B.  Conel,  E.  (2021).  Factors  Affecting Students’  Interest  in  Learning Science. International Multidisciplinary Research Journal , 3 (1), 32–41.
https://doi.org/10.54476/iimrj265 Dalton,  W.  T.  (1951).  Classroom  Atmosphere Reflects Quality of Learning. Educational Leadership , 8 (7), 429–433.
Hafızoglu, A., & Yerdelen, S. (2019). The Role of  Students’  Motivation  in  the Relationship between Perceived Learning Environment and Achievement  in  Science:  A  Mediation Analysis. Science Education International , 30 (4), 51–260. https://doi.org/10.33828/sei.v30.i4.2
Khusnul,  N.  R.  I.,  &  Suharyadi,  A.  (2021). Strategi  Dosen  Dalam  Manajemen  E- Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil Belajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan ,
8 (1), 34–48.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1 .p34-48 Kirkwood, A., & Price, L. (2016). Technology-
Enabled Learning Implementation Handbook .  COMMONWEALTH  OF LEARNING.
Kljunić, J., & Vukovac, D. P. (2015). A Survey on  Usage  of  Mobile  Devices  for Learning  among  Tertiary  Students  in Croatia. Conference:  26th  Central
European  Conference  on  Information and Intelligent Systems (CECIIS 2015) , September , 97–104.
Lee,  Y.,  Chao,  C.,  &  Chen,  C.  (2011).  The influences  of  interest  in  learning  and learning  hours  on  learning  outcomes.
Global Journal of Engineering
Education , 13 (3), 140–153.
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study of the effects of digital learning on learning motivation and learning
outcome. Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (7), 3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.0
0744a
Naz, A. A. (2008). Use of Media for Effective Instruction  its  Importance :  Some
Consideration . 18 , 35–40.
Nurmalasari,  &  Wulandari,  D.  (2018). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Tingkat  Prestasi. Ilmu  Pengetahuan Dan Teknologi Komputer , 3 (2), 1–8.

## Resti. (2015). PENGGUNAAN SMARTPHONE DIKALANGAN
MAHASISWA
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK  UNIVERSITAS  RIAU . 2 (1). https://www.ptonline.com/articles/how- to-get-better-mfi-results
Sharples,  M.,  Kloos,  C.  D.,  Dimitriadis,  Y., Garlatti,  S.,  &  Specht,  M.  (2015). Mobile  and  Accessible  Learning  for MOOCs. Journal  of  Interactive  Media
in Education , 2015 (1), 1–8.
https://doi.org/10.5334/jime.ai
Suh, H. (2011). Collaborative Learning Models and Support Technologies in the Future Classroom. International Journal , 5 (1), 50–61.
http://jaems.jp/contents/icomej/vol5/IJ
EMT5.50-61.pdf
Windasari, W., Soedjarwo, S., & Mutohir, T. C.
(2021). Pengaruh Kualitas Layanan dan Kepuasan Terhadap Loyalitas
Mahasiswa  (Studi  Kasus  Program Pascasarjana  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis  Universitas  Airlangga). Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),
103–109.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2021.v8.i1 .p103-109