Saliha : Jurnal Pendidikan dan Agama Islam Volume 7 No. 1. Januari 2024 ISSN: 2614 - 1388; E - ISSN: 2622 - 7479 DOI: 10.54396/saliha.v7i1.907

## Implementasi Desain Ruang Kelas Dalam Mengembangkan Sosial
Emosional Anak Usia Dini di RA Aisyiah Jintap Ponorogo
1 Muhammad Azam Muttaqin, 2 Cahya Mutiara Anisa, 3 Elsa Nanda Noviani Universitas Muhammadiyah Ponorogo
1 azamseruseru@gmail.com, 2 ctiara580@gmail.com, 3 elsa.9d.8.1516@gmail.com.
Abstract: The purpose of this study was to find out the application of class  design  in  the  social-emotional  development  of  early  childhood  at RA Aisyiah Jintap Ponorogo. This study used qualitative methods with data  collection  techniques  obtained  using  observation,  interviews  and documentation techniques. As well as using data validation techniques and  data  analysis.  Based  on  the  research  results,  class  design  can provide  children  with  an  understanding  of  social  emotions,  namely social  emotional  behavior,  social  emotional  learning  in  children,  and social emotional self-control.
Keywords: Social  Emosional  Development,  Classroom  Design,  RA Aisyiah Jintap Ponorogo
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penerapan  desain  kelas  dalam  pengembangan  sosial-emosional anak  usia  dini  di  RA  Aisyiah  Jintap  Ponorogo.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Serta  menggunakan  teknik validasi  data  dan  analisis  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian, desain  kelas  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  anak tentang  emosi  sosial,  yaitu  perilaku  sosial  emosional, pembelajaran sosial emosional pada anak, dan pengendalian diri sosial emosional.
Kata  Kunci: Mengembangkan  Sosial  Emosional,    Desain  Ruang Kelas, RA Aisyiyah Jintap Ponorogo

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berkarakteristik  beda- berbeda berdasarkan usianya, yaitu berkisar antara 0 sampai dengan enam tahun. Dijuluki masa keemasan pada periode ini, di mana miliaran sel otak anak berkembang pesat jika dirangsang sejak dini. 1 Pada penyelenggaraan
1 Kustiawan, U. (2016). Pengembangan media pembelajaran anak usia dini . Penerbit Gunung Samudera [Grup Penerbit PT Book Mart Indonesia].
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
pendidikan anak usia dini disesuaikan dengan karakteristik perkembangannya,  baik  segi  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran, sara prasaran yang dapat membantu anak untuk berkembang. Hasil belajar anak juga dapat dipengaruhi oleh banyak kondisi, bahwa  dua faktor  yang mempengaruhi proses belajar; eksternal dan internal. Karakteristik fisik dan psikologis merupakan elemen internal. 2 Keluarga, sekolah, dan masyarakat termasuk  tekanan  eksternal.  Sedangkan  yang  dimaksud  adalah  keinginan untuk  belajar  dalam  aspek  psikologis.  Serta  komponen  internal  yang dimaksud meliputi fisik, spiritual, dan sosial-emosional.
Sosial  emosional  anak  terhadap  kemampuan  untuk  memahami perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain  dalam  perkembangan  emosinya. 3 Dalam  perkembangannya,  anak  belajar  untuk  beradaptasi  dalam mengendalikan  emosinya  ketika  berkomunikasi  dengan  orang-orang disekitarnya. Sosial emosional anak masih dikategorikan belum optimal jika belum  adanya  stimulus  yang  diberikan  oleh  orangtua  maupun  guru. 4 Sehingga  guru  perlu  memberikan  ide  untuk  mengembangkan  sosial emosional anak, dengan salah satunya adalah menggunakan desain ruang kelas  yang  menarik  dan  monoton.  Desain  ruang  kelas  yang  dapat menghidupkan  suasana  perasaan  anak  untuk  bersemangat  dalam  belajar dan berinteraksi dengan teman-temannya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  ada  penelitian  sebelumnya yang membahas tentang penerapan desain kelas anak usia dini pada sosial emosional  dalam pengembangannya yang  ber judul “implementasi metode field trip pada pengembangan sosial emosional anak di PAUD Bina Rahima, Desa  Larangan  Badung, Kecamatan  Palengaan.  Kabupaten  Pamekasan”. Membahas langkah-langkah guru, Penelitian ini dalam menerapkan metode karya wisata. Hasil dari penelitian tersebut adalah metode karya wisata bisa
2 Budi,  E.,  Restu,  A.,  Ksatriotomo,  B.,  Sugihartono,  I.,  &  Budi,  A.  S.
(2016).  Study  of  electrodeposited  Ni-TiAlN  composite  films. International Journal of Electrochemical Science , 11 (4), 2938-2944.
3 Desmariani, E., Jendriadi, J., & Yuniarti, L. (2022). Pengaruh Desain Interior  Kelas  PAUD  Terhadap  Perkembangan  Emosional  (Rasa  Empati) Anak  Usia  Dini  Dalam  Proses  Pembelajaran  di  RA  Nurbaiti  Kota Padang. Indonesian Research Journal on Education , 2 (1), 395 - 406.
4 Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku sosial emosional anak usia dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181 - 190.
menambah  pengetahuan  serta  pengalaman  baru  terhadap  anak, memberikan  rasa  senang  terhadap  anak  serta  pembelajaran  focus  pada bnayak  bidang  dalam  perkembangan  social  emosionalnya.  Sehingga, didapati  persaaman  dari  peneliti  terdahulu  dengan  sekarang  ialah  sama- sama untuk mengembangkan social emosional anak. Perbedaan nya adalah peneliti  terdahulu  menggunakan  metode  karya  wisata  untuk mengembangkan  social  emosional  anak,  sedangkan  peneliti  sekarang menggunakan desain ruang kelas dalam mengembangkan social emosional.
Kedua, dengan judul penelitian “ Impact Of Classroom Environment On  Children’s  Social  Behavior” . 5 Penelitian  tersebut  membahas  mengenai dampak lingkungan kelas dalam perilaku sosial anak, yang mana hasil dari pembahasan tersebut adalah desain ruang kelas dan pemilihan materi yang cermat oleh guru untuk ditampilkan di setiap area pembelajaran melibatkan anak-anak  dalam  kegiatan  belajar  selama  sesi  belajar  dan  waktu  luang. Mengelompokkan diri mereka sesuai dengan minat di bidang belajar yang berbeda, mereka mengembangkan berbagai keterampilan dan sikap positif satu sama lain dalam kelompok dan semua anggota kelas.
Dengan  demikian,  terdapat  kesamaan  antara  peneliti  sebelumnya dengan  peneliti  sekarang  yaitu  sama-sama  menggunakan  desain  kelas dalam mengembangkan social anak, dan yang membedakan dari penelitian sekarang adalah, peneliti membahas mengenai dampak desain ruang kelas dalam  perilaku  social  anak  dengan  cara  mengembangkan  dan meningkatkan keterampilan bahasa, membaca, mendengar, numeric dengan desain  kelas  yang  telah  dikonsep.  Sedangkan  peneliti  sekarang mengimplementasi  desain  ruang  kelas  untuk  mengembangkan  social emosional anak dalam bersikap, belajar, dan pengontrolan diri.

## Metode Penelitian
Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  yang  digunakan.  Penelitian tersebut  ialah  metode  yang  diberikan  pada  masalah  sosial  atau  manusia dalam  pemahaman  serta  mengeksplor    makna  oleh  seseorang  atau  suatu kelompok.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  memiliki  tujuannya  untuk berfokus pada keterkaitan antar aktivitas dan kualitas dengan alam maupun
5 Obaki, S. O. (2017). Impact of Classroom Environment on Children's Social Behavior. International Journal of Education and Practice , 5 (1), 1-7.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
buatan  manusia  yang  memvisualisasikan  fenomena  menggambarkan  dan yang ada.
Penelitian ini menggunakan instrument peneliti sendiri. Yaitu teknik data  dalam  pengumpulannya  menggunakan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Pengamatan  dilakukan  pada  hari  Senin-Selasa,  27-28  Maret  2023. Pengamatan dilaksanakan dalam pengamatan jelas, menyeluruh, sadar dan lengkap mengenai kepribadian yang sebenarnya dalam individu di keadaan tertentu.  Observasi  Dilakukan  berkaitan  dengan  sosial  emosional  dalam bersikap,  sosial  emosional  belajar  anak,  dan  sosial  emosional  dalam mengontrol  diri.  Observasi  ini  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  yang melakukan pembelajaran di RA Aisyiyah Jintap Ponorogo.
Yang  dimaksud  wawancara  merupakan  cara  mengajukan  dan menjawab  pertanyaan  secara  tatap  muka  pada  proses  pengumpulan informasi  antara  penanya  atau  pewawancara  dengan  narasumber  untuk kepentingan  penelitian  dalam  standar  wawancara  yang  sudah  ditentukan. Wawancara ini di lakukan pada hari senin-selasa, pada tanggal 27-28 Maret 2023.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mencatat  semua  jawaban  dari  narasumber mengenai  sosial  emosional  dalam  bersikap,  sosial  emosional  belajar  anak, dan sosial emosional dalam mengontrol diri.
Dokumentasi adalah proses menyimpan informasi yang dikumpulkan  memalui  tahap  analisis  dan  memilih  suatu  bidang  keahlian; memberikan  atau  mengumpulkan  bukti  meliputi  foto  dan  bahan  referensi lainnya.  Dokumentasi  ini  dilakukan  di  RA  Aisyiyah  Jintap  Ponorogo, dengan jumlah 12 siswa, dan 1 guru pada kelas B.
Triagulasi  teknik  dan  triagulasi  sumber  merupakan  data  yang digunakan  dalam  pengumpulan.  Data  yang  dianalisis  memakai  konsep desain  kelas  dalam  mengembangkan  sosial  emosional.  Analisis  data dilakukan dalam empat tahap;  data yang dikumpulkan,  pereduksian  data, nyajian data, dan menarik simpulan pada komponen data analisis interaktif model sebagai data kualitatif yang analisis. 6

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
6 Huberman,  M.,  &  Miles,  M.  B.  (2016). The  qualitative  researcher's companion . sage.
Hasil penelitian menjelaskan yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.  Terdapat  tiga  pembahasan  yaitu  sosial  emosional  dalam bersikap,  sosial  emosional  belajar  anak,  dan  sosial  emosional  dalam mengontrol diri.  Seperti yang akan dijelaskan sebagai berikut:

## A. Pemahaman Anak Terkait Sosial Emosional Dalam Bersikap
Sosial  emosional  adalah  pengembangan  perilaku  berdasarkan orientasi sosial, yang merupakan rangsangan sosial mereka DALAM proses melatih  anak - anak,  berasal  yang  terutama  dalam  tuntut  belajar  dan kelompok untuk berperilaku juga bersosialisasi. 7 Di sisi lain, mendefinisikan perkembangan sosial sebagai hubungan anak dengan orang lain, termasuk orang  tua,  saudara,  teman  sebaya,  dan  masyarakat  yang  lebih  besar. 8 Perkembangan  emosional,  di  sisi  lain,  terjadi  ketika  anak - anak  terhubung dengan  orang  lain  dan  mengekspresikan  perasaan  mereka.  Dikatakan bahwa,  sosial - emosional  pada  perkembangan  didefinisikan  sebagai pengembangan  perilaku  dan  kepekaan  anak - anak  dalam  melatih rangsangan sosial mereka ketika memahami perasaan pada saat berinteraksi di kehidupan sehari - harinya.
Pemahaman terkait bersikap dalam sosial emosional ialah memahami dan  mengelola  kemampuan  anak  untuk  perasaan,  emosi,  dan  interaksi sosialnya  dengan  oranglain. 9 Mencakup  kemampuan  untuk  mengenali, mengungkapkan,  dan  mengelola  emosi  mereka  sendiri,  serta  memahami emosi  orang  lain  dan  meresponsnya  dengan  tepat.  Penting  untuk  diingat bahwa  perkembangan  sosial  emosional  adalah  kritis  dalam  aspek perkembangan  dan  pertumbuhan  anak.  Siswa  yang  memiliki  pemahaman yang  baik  tentang  aspek  ini  lebih  mungkin  untuk  Membangun  hubungan yang  positif:  Apabila  anak  mempunyai  sosial  emosional  yang  baik  dalam memahami dapat mengenali dan menghargai perasaan orang lain, sehingga
7 Fajriah,  H.  L.  (2021). Gambaran  Kemandirian  Anak  Usia  4  Tahun  Di TPA Nurul Huda Wates Kabupaten Kediri (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
8 Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku sosial emosional anak usia dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181-190.
9 Gormley  Jr,  W.  T.,  Phillips,  D.  A.,  Newmark,  K.,  Welti,  K.,  & Adelstein,  S.  (2015).  Social ‐ emotional  effects  of  early  childhood  education programs in Tulsa. Child development , 82 (6), 2095-2109.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
mereka  cenderung  lebih  mampu  membentuk  hubungan  yang  positif  di sekitarnya pada orang dewasa dan teman - teman sebaya.
Mengelola  konflik:  Siswa  memiliki  pemahaman  sosial  emosional baik juga dapat memudahkan mengelola konflik dan masalah antarpribadi dengan cara yang sehat dan konstruktif. Berempati: Anak - anak yang dapat memahami rasa oranglain, bersikap lebih peduli terhadap kebutuhan yang diperlukan.  Mengontrol  diri:  Kemampuan  anak  untuk  mengenali  dan mengelola emosi mereka sendiri memungkinkan mereka untuk mengontrol diri dengan lebih baik, sehingga mengurangi kemungkinan ledakan emosi atau perilaku impulsif.
Beradaptasi dengan perubahan: pemahaman baik sosial emosional yang  dimiliki  anak  cenderung  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan dalam  kehidupan  mereka,  seperti  transisi  ke  sekolah  baru,  berpisah  dari teman  dekat,  atau  menghadapi  tantangan  baru.  Penting  bagi  untuk mendukung perkembangan sosial emosional anak  bagi guru dan orangtua dengan  dukungan  emosional  yang  diberikan,  kesempatan  untuk  bermain bersama  teman  sebaya,  berbicara  tentang  perasaan  dan  emosi,  serta memberikan contoh perilaku sosial yang positif. Semakin baik pemahaman anak  tentang  aspek  sosial  emosional,  semakin  baik  pula  kemampuannya untuk  menjalani  kehidupan  sosial  yang  sehat  dan  bahagia  dalam menjalankan kesehariannya.
Perkembangan  sosial  emosional  dalam  kehidupan  sehari - hari, harud  diperhatikan  karena  stimulus  yang  kita  berikan  ke  anak  akan berpengaruh  pada  sikap  anak,  baik  pada  dirinya  sendiri  maupun  orang disekitarnya. 10 Sehingga guru memberikan cara dalam menstimulasi sosial emosional  dengan  pembiasaan  anak  dalam  bersikap,  yaitu  membina hubungan  yang  positif  dan  menetapkan  lingkungan  yang  suportif.  Dalam membina  hubungan  yang  positif,  guru  menggunakan  pembiasaan  4S  1T yaitu senyum, sapa, salam, sabar, dan tertib sebelum masuk keruang kelas. 11
10 Shafira, D., Armanila, A., & Siregar, I. K. (2022). Hubungan Interior Ruang  Belajar  dan  Bermain  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini. Journal of Early Childhood and Character Education , 2 (1), 1 - 16.
11 Refranisa,  R.,  &  Saputra,  C.  (2020).  Pengembangan  Desain  Ruang Kelas  dalam  Upaya  Mendukung  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini. SELAPARANG:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 4 (1),  406 - 410.
Kemudian  dilakukannya  upacara  pada  hari  senin  dengan  pemisahan barisan  antara  laki - laki  dengan  perempuan  dengan  tujuan  anak  dapat terbiasa  dalam  bersikap  untuk  mengendalikan  perasaannya.  Kemudian, membiasakan  anak  untuk  melakukan  Cheak - In  sebelum  memasuki  kelas guna menghangatkan perasaan anak sebelum belajar.
Kemudian  cara  yang  kedua  yaitu,  menetapkan  lingkungan  yang suportif. 12 Cara  tersebut  dilakukan  dengan  mendesain  ruang  kelas tambahan  seperti  hasil  karya  anak  berupa  ekspresi,  ular  ekspresi,  pelangi hijaiyah,  rantai  ular,  burung  gantung,  pohon  nama  dan  yang  lainnya. Kemudian, tidak hanya desain pada dinding, namun terdapat desain pada bangku anak yang berbentuk letter U, dan juga mengubah posisi pojok baca untuk  memberikan  nuansa  berbeda  dari  sebelumnya.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  memberikan  pemahaman  anak  dalam  bersikap  dan memahami perasaannya baik pada dirinya maupun orang lain,  serta untuk lebih mudah mengetahui perasaan yang sedang dialami anak dalam proses belajarnya.
Kurangnya pemahaman anak terkait sosial emosional dalam bersikap dapat  berdampak  negatif  pada  berbagai  aspek  kehidupan  anak.  Beberapa akibat  dari  kurangnya  pemahaman  sosial  emosional  pada  anak 13 adalah sebagai berikut: Kesulitan dalam Membangun Hubungan Sosial yang Baik: Anak - anak  yang  kurang  memahami  aspek  sosial  emosional  cenderung mengalami kesulitan dalam membangun hubungan yang dekat dan positif dengan  teman - teman  sebaya,  keluarga,  atau  orang  lain  di  sekitarnya. Kurangnya  kemampuan  untuk  mengenali  dan  merespons  perasaan  orang lain dapat menghambat proses interaksi sosial yang sehat. Perilaku Agresif atau  Merugikan:  Anak - anak  yang  kesulitan  dalam  mengelola  emosi  dan memahami  emosi  orang  lain  mungkin  cenderung  menunjukkan  perilaku
12 Novitasari,  N.,  Habibah,  F.  H.,  Yuniar,  D.  V.,  Sulistiowati,  I.  S., Erlina, K. R., Umah, K., ... & Azkiyyah, C. (2022). Perancangan Kelas Desain
Interior dalam Membentuk Pertumbuhan dan Perkembangan
Anak. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 52 - 61.
13 McLeod,  B.  D.,  Sutherland,  K.  S.,  Martinez,  R.  G.,  Conroy,  M.  A., Snyder, P. A., & Southam-Gerow, M. A. (2017). Identifying common practice elements  to  improve  social,  emotional,  and  behavioral outcomes  of  young children in early childhood classrooms. Prevention Science , 18 , 204-213.
agresif  atau  merugikan.  Mereka  mungkin  kesulitan  mengatasi  kemarahan atau  frustasi  dengan  cara  yang  baik,  sehingga  menunjukkan  diri  sendiri atau orang lain terhadap perilaku destruktif.
Isolasi    Kesepian:  Kurangnya  kemampuan  untuk  berinteraksi secara sosial atau memahami norma sosial dapat menyebabkan anak - anak merasa  terisolasi  dan  kesepian.  Mereka  mungkin  cenderung  menarik  diri dari interaksi sosial dan menghindari situasi sosial yang membuat mereka merasa  tidak  nyaman.  Kesulitan  dalam  Beradaptasi: 14 Anak - anak  yang kurang memiliki pemahaman sosial emosional dapat mengalami kesulitan dalam  beradaptasi  dengan  perubahan  atau  transisi  kehidupan,  seperti masuk  sekolah  baru  atau  berpisah  dari  teman  dekat.  Rendahnya  Kinerja Akademis: Kurangnya pemahaman sosial emosional juga dapat berdampak pada  kinerja  akademis  anak.  Anak - anak  yang  mengalami  kesulitan berinteraksi sosial mungkin kesulitan berpartisipasi dalam kegiatan belajar kelompok,  berkolaborasi,  atau  memahami  peran  sosial  dalam  konteks akademis.
Gangguan  Kesehatan  Mental:  Kurangnya  pemahaman  sosial emosional  dapat  meningkatkan  risiko  gangguan  kesehatan  mental,  seperti kecemasan,  depresi,  atau  gangguan  perilaku.  Anak - anak  yang  kesulitan mengelola  emosi  mereka  dengan  baik  mungkin  menghadapi  beban emosional  yang  berat.  Keterhambatan  dalam  Kemampuan  Komunikasi: Memiliki  pemahaman  sosial  emosional  yang  kurang  bagi  anak  mungkin kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan  jelas  dan  efektif.  Hal  ini  dapat menyebabkan  kesalahpahaman  dan  konflik  dalam  hubungan  sosial. Rendahnya  Rasa  Percaya  Diri:  Kurangnya  pemahaman  sosial  emosional dapat  mempengaruhi  rasa  percaya  diri  anak.  Anak - anak  yang  kesulitan berinteraksi sosial atau menghadapi masalah antarpribadi mungkin merasa kurang percaya diri dalam situasi sosial.
Penting  untuk  mengidentifikasi  dan  memberikan  dukungan  pada anak - anak yang mengalami kesulitan dalam pemahaman sosial emosional. Dukungan  dari  orang  tua,  pendidik,  dan  lingkungan  sekitar  dapat membantu  anak - anak  mengatasi  tantangan  ini  dan  meningkatkan
14 Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak pembelajaran daring terhadap  perilaku  sosial  emosional  anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1635-1643.
keterampilan  sosial  emosional  mereka,  sehingga  mereka  dapat  menjalani kehidupan sosial yang lebih sehat dan bahagia.
Pemahaman  anak  terkait  sosial  emosional  dalam  bersikap memberikan  sejumlah  manfaat  untuk  perkembangan  yang  penting  dan untuk anak bagi kesejahteraan. Mereka dapat me 15 Berikut adalah beberapa manfaatnya:  Membangun  Hubungan  Sosial  yang  Baik:  Murid  yang pemahamannya  memiliki  sosial  emosional  dapat  dengan  mudah membentuk,  mempertahankan  hubungan  sosial  yang  positif  dengan keluarga,  orang  dewasa,  dan  teman - teman  sebaya,  di  sekitarnya.  ngenali perasaan orang lain, serta menunjukkan empati, perhatian orang lain dalam memenuhi  kebutuhannya. Mengurangi Konflik dan Kekerasan: Anak - anak yang memahami aspek sosial emosional cenderung lebih mampu mengelola emosi mereka dengan baik, sehingga mengurangi kemungkinan konflik dan perilaku agresif atau kekerasan.
Meningkatkan  Kemampuan  Berkomunikasi:  Pemahaman  sosial emosional  membantu  anak - anak  dalam  berkomunikasi  secara  efektif dengan  orang  lain.  Mereka  dapat  menyampaikan  perasaan  dan  pikiran mereka  dengan  jelas  dan  memahami  pesan  yang  disampaikan  oleh  orang lain.  Mengembangkan  Empati  dan  Rasa  Peduli:  Anak - anak  yang  dapat memahami  perasaan  dan  emosi  orang  lain  cenderung  lebih  empati  dan peduli  terhadap  orang  di  sekitar  mereka.  Hal  ini  membantu  dalam membangun  ikatan  sosial  yang  kuat  dan  memperkuat  koneksi  emosional dengan  orang  lain.  Meningkatkan  Kemampuan  Mengatasi  Stres  dan Tekanan:  Kemampuan  untuk  mengenali  dan  mengelola  emosi  membantu anak - anak dalam menghadapi situasi yang menekan atau stres dengan lebih baik.  Mereka  dapat  menemukan  cara - cara  yang  sehat  untuk  mengatasi tantangan dan mengurangi risiko terjadinya kecemasan atau depresi.
Memperkuat  Keterampilan  Sosial:  Pemahaman  sosial  emosional melibatkan  keterampilan  sosial,  seperti  berbagi,  bekerja  sama, berkomunikasi,  dan  memahami  norma - norma  sosial.  Semakin  baik
15 Baggett, K. M., Davis,  B., Feil, E. G., Sheeber, L. L., Landry, S. H., Carta,  J.  J.,  &  Leve,  C.  (2014).  Technologies  for  expanding  the  reach  of evidence-based  interventions:  Preliminary  results  for  promoting  social- emotional development in early childhood. Topics in Early Childhood Special Education , 29 (4), 226-238.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
pemahaman  anak  tentang  keterampilan  sosial  ini,  semakin  mudah  bagi mereka  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  berbagai  situasi. Meningkatkan  Kinerja  Akademis:  Penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman  sosial  emosional  yang  baik  dapat  berkontribusi  pada peningkatan  kinerja  akademis  anak.  Anak - anak  yang  dapat  mengelola emosi mereka dengan baik cenderung lebih fokus, memiliki motivasi belajar yang  lebih  tinggi,  dan  mampu  mengatasi  rintangan  belajar  dengan  lebih baik.  Dan  Meningkatkan  Kesejahteraan  Mental:  pemahaman  sosial emosional  yang  baik  cenderung  anak - anak  yang  memiliki  memiliki kesejahteraan mental tinggi. Mereka lebih mampu menghadapi perubahan hidup dan mengatasi masalah secara positif.
Penting  bagi  orang  tua,  pendidik,  dan  lingkungan  sekitar  anak untuk  memberikan  dukungan  dan  bimbingan  dalam  mengembangkan pemahaman sosial emosional. Pendidikan dan perhatian terhadap aspek ini akan  membantu  anak - anak  tumbuh  menjadi  individu  yang  sehat  secara emosional, memiliki hubungan sosial yang positif, dan mampu menghadapi tantangan dalam hidup dengan percaya diri dan bijaksana.

## B. Pemahaman Anak Terkait Sosial Emosional Belajar Anak
Pembelajaran  awal  anak  berbeda  dari  tingkat  pendidikan  lainnya. Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  keterampilan  dasar  anak - anak dikembangkan  secara  holistik,  termasuk  aspek  religius  dan  moral,  fisik - motorik,  kognitif,  sosial - emosional,  bahasa  dan  seni.  Pembelajaran  yang diberikan  kepada  anak  usia  dini  juga  harus  lebih  didasarkan  serta mempertimbangkan  keadaan  sosial - emosional  anak.  Hal  ini  dikarenakan perkembangan  sosial  serta  emosional  anak  memberikan  pengaruh  yang cukup signifikan terhadap perkembangan aspek lainnya.
Pernyataan ini sejalan dengan pandangan Vygotsky bahwa interaksi sosial penting bagi proses berpikir anak - anak. Dalam “Mind in Society: The Development  of  Higher  Psychological  Processes,”  Vygotsky  menjelaskan bahwa  interaksi  sosial  adalah  proses  penting  untuk  pengembangan kemampuan  berpikir anak - anak.  Melalui kegiatan bersosialisasi anak akan melatih  keterampilan  yang  lebih  kompleks  serta  menginternalisasi pengetahuan yang diperoleh dari orang dewasa maupun teman sebaya. Hal tersebut  terkait  dengan Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  yang menunjukkan kesenjangan antara tingkat perkembangan anak saat ini dan
tingkat  pertumbuhan  potensial  yang  dapat  dicapai  dengan  arahan  dan dukungan  dari  orang  lain.  Akibatnya,  keterlibatan  sosial  tidak  hanya membantu  anak  memahami  lingkungannya,  tetapi  juga  merangsang pertumbuhan  kognitif  yang  lebih  maju  melalui  bantuan  dan  saran  dari orang - orang dengan keahlian lebih. 16
Intensitas interaksi anak dengan lingkungan atau orang lain dapat membentuk  aktivitas  mental  yang  tinggi  pada  anak.  Greenberg  (1994) menjelaskan  bahwa  “anak - anak  dapat  belajar  secara  efektif  melalui  kerja, bermain,  dan  hidup  bersama  di  lingkungan  mereka”.  Prinsip  belajar  anak usia  dini  yang  masih  dilandaskan  pada  kegiatan  bermain  menjadi  faktor utama  seorang  pendidik  harus  mampu  memberikan  kesan  yang  nyaman dan  menyenangkan  dalam  kegiatan  belajar  anak.  Hal  ini  bertujuan  dalam membangun  keadaan  mental  anak  agar  mampu  beradaptasi  dengan lingkungan pendidikan yang baru secara lebih optimal. Dengan demikian, perkembangan  emosi  dan  sosial  anak  menjadi  poin  utama  yang  harus pendidik dan orang tua perhatikan pada setiap perkembangannya.
Terkait pada pentingnya perkembangan sosial emosional anak yang memberikan  dampak  terhadap  perkembangan  aspek  lainnya,  pendidik berupaya  dalam  menciptakan  suasana  lingkungan  yang  mendukung kestabilan kondisi emosional anak dengan mengajak anak untuk mengenal emosi  yang  muncul  dalam  dirinya  serta  bagaimana  mengendalikan  emosi yang baik. Terlebih untuk anak usia dini yang masih tergolong awam dalam memahami emosinya sendiri dan teman sebaya ataupun orang lain. Hal ini sejalan  dengan  pandangan American  Academy  of  Pediatrics (2012)  bahwa perkembangan  sosio - emosional  melibatkan  kemampuan  anak - anak  untuk memiliki  pengetahuan  yang  menyeluruh  dalam  mengelola  dan mengekspresikan  emosi  secara  lengkap,  baik  positif  maupun  negatif, menjalin hubungan dengan anak - anak dan orang dewasa lain di lingkungan mereka,  dan  secara  aktif  mengeksplorasi  lingkungan  melalui pembelajaran. 17
Upaya  pendidik  dalam  mengoptimalkan  aspek  sosio  emosional terutama  dalam  aspek  emosional  yaitu  dengan  mengenalkan  pada  anak
16 Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher Psychological Processes . Cambridge, MA: Harvard University Press.
17 Anzani,  R.  W.,  &  Insan,  I.  K.  (2020).  Perkembangan  sosial  emosi pada anak usia prasekolah. PANDAWA , 2 (2), 180 - 193.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
mengenai  ekspresi  melalui  pemahaman  dasar.  Terkait dengan  hal  berikut, penelitian  di  RA  Aisyiyah  Jintap  menggunakan  metode  literasi  emosi. Literasi emosi sendiri yaitu suatu metode pembelajaran emosi kepada anak, dengan  tujuan  untuk  memahami  emosi  diri  sendiri,  kemampuan  untuk mendengarkan orang lain, serta dengan harapan pada tahap akhir metode ini, anak mampu mengekspresikan emosi secara benar dan adaptif.
Upaya  yang  peneliti  lakukan  yaitu  dengan  mendekorasi  ruang kelas,  sesuai  dengan  tema  yakni  emosi.  Dekorasi  yang  peneliti  berikan antara  lain;  ulat  emosi,  pohon  emosi,  pola  rantai  dari  kertas  warna - warni, stiker ceria, pojok bacaan, dan sebagainya. Tujuan dari aksen warna - warni pada setiap hiasan yaitu untuk menimbulkan kesan ceria dalam ruangan.
Pemberian warna yang beragam dan seimbang dalam kelas terbukti memunculkan  kesan  ceria  dalam  ruangan.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan hasil  penelitian  dari  Kuller  yang  dikutip  oleh  (Barrett,  dkk.,  2015) menunjukkan bahwa warna ruangan memiliki efek pada emosi dan fisiologi yang  menyebabkan  perubahan  suasana  hati  yang  dapat  berdampak  pada kinerja  seseorang. 18 Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  warna yang  beragam  dan  seimbang  harus  diperhatikan  dalam  mendesain  suatu ruang  kelas.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  pendidik  dalam manajemen  kelas  sebagai  upaya  dalam  penyediaan  fasilitas  belajar  yang mendukung.
Menurut  Irwansyah  dalam  (Shafira,  dkk.,  2022)  manajemen  kelas adalah  komponen  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif. Desain dan tata letak kelas dapat berdampak signifikan pada kinerja dan perilaku siswa. Kelas yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan kinerja peserta didik. Teknik manajemen kelas dapat membantu mengatasi masalah,  tetapi  memerlukan  perhatian  serius  dan  perencanaan  dalam proses pembelajaran. Lingkungan belajar yang mendukung dapat membuat perbedaan  antara  hari  yang  baik  dan  buruk.  Tata  letak  fisik  kelas  harus
18 Barrett, P., Davies, F., Zhang, Y., & Barrett, L. (2015). The impact of classroom  design  on  pupils’  learning:  Final  results  ofaholistic,  multi - level analysis.
Building and Environment , 89 , 118–133.
https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.013
dilakukan untuk  menciptakan kelas  yang nyaman dengan memperhatikan standar yang ada. 19
Selain fokus pada desain ruang kelas, metode literasi emosi mengajak anak  untuk  mengenal  macam-macam  emosi  menggunakan  media  kertas ekspresi. Kemudian satu per satu anak menebak gambar yang ditunjuk oleh pendidik.  Selain  itu,  anak  juga  diajak  untuk  menghias  bentuk  wajah  yang kemudian  diberikan  tanda  ekspresi  yang  melambangkan  perasaan  anak ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  tersebut.  Pada  bagian  akhir,  pendidik memberikan  contoh  treatmen  yang  dapat  digunakan  ketika  anak  merasa bosan atau marah, yaitu dengan metode meditasi. Cara melakukan metode meditasi  tersebut  yaitu,  duduk  di  kursi  senyaman  mungkin,  kemudian tangan dilipat di atas meja, dilanjut dengan menarik dan mengehmbuskan napas secara perlahan. Tujuan dari kegiatan meditasi ini agar anak merasa lebih rileks dan memberikat contoh cara mengontrol emosi.

## C. Pemahaman Anak Terkait Sosial Emosional Dalam Mengontrol Diri
Pada bagian sebelumnya, penjelasan  telah disinggung,  anak masih awam terhadap emosi dan ekspresi mereka. Oleh karena itu, perlu adanya pemberian  stimulus  sedari  awal,  untuk  mempersiapkan  pemahaman  anak terkait dengan emosi, cara berekspresi, serta bersosialisasi. Terkait dengan hal  berikut,  pendidik  dapat  memberikan  contoh  sederhana  mengenai ekspresi  emosi  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  secara  mendasar. Misalnya  memberikan  teka - teki  mengenai  ekspresi  yang  ditunjukkan kemudian  anak  akan  berusaha  untuk  menebak.  Selain  itu,  dapat  juga melalui  metode  bermain  sesuai  dengan  hakikat  anak  usia  dini  yang mendapatkan  pemahamannya  melalui  bermain.  Berdasarkan  hal  tersebut, pendidik  dapat  memberikan  fasilitator  berupa  permainan  yang  mampu dimainkan  anak  secara  berkelompok.  Penerapan  tersebut  di  RA  Aisyiyah Jintap yaitu menerapkan salah satu permainan misalnya, outbound.
Beberapa  anak  menunjukkan  ekspresi  emosi  yang  berbeda - beda, selain itu, di RA Aisyiyah Jintap ada juga anak dengan permasalahan emosi yang  perlu  perhatian  khusus.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  sebagai seorang  pendidik  perlu  memahami  literasi  emosi  anak  usia  dini  dengan
19 Shafira, D., Armanila, A., & Siregar, I. K. (2022). Hubungan Interior Ruang  Belajar  dan  Bermain  Terhadap  Perkembangan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini. Journal of Early Childhood and Character Education , 2 (1), 1 - 16.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
baik,  sehingga  mampu  memberikan treatment atau  perlakuan  yang  sesuai dengan  permasalahan  emosi  anak.  Beberapa  perlakuan  yang  dapat diberikan  antara  lain, treatment awal,  yaitu  dengan  mengenali  anak  secara individu.  Perlakuan  atau  treatment  ini  pendidik  berikan  secara face  to  face kepada  anak  yang  bertujuan  untuk  mengenali  emosi  anak  secara menyeluruh.  Cara  ini  dapat  dilakukan  dengan  sering  mengajak  anak mengobrol  secara  individu  atau face  to  face ,  membebaskan  anak  dalam memilih  permainan  dan  dengan  siapa  anak  akan  bermain,  selain itu  yang terpenting  adalah  koordinasi  dan  kerja  sama  dengan  orang  tua  siswa  di rumah.
Kemudian  dari  treatment  awal  tersebut  akan  dilanjutkan  dengan memberikan treatment akhir  pada  anak.  Perlakuan  atau  treatment  ini meliputi  pendekatan - pendekatan  yang  pendidik  berikan  untuk  meredam emosi  anak,  misalnya  mengajak  anak  duduk  dengan  tenang  untuk meredam  amarah  atau  emosi  yang  mereka  alami,  menanyakan  pada  anak apa yang dirasakan, menanyakan apakah emosi yang ditunjukkan termasuk emosi  yang  baik  ataukah  tidak,  kemudian  menanyakan  pada  anak bagaimana  perilaku  yang  baik  ketika  emosi  yang  dialami  timbul.  Apabila emsoi yang ditunjukkan anak termasuk emosi negatif, maka pendidik harus berusaha untuk memberikan pemahaman pada anak agar menyikapi emosi tersebut  dengan  tenang.  Selain  itu,  pendidik  juga  dapat  memberikan semangat pada anak ketika anak mampu mengenali dan menyikapi emosi yang timbul dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  desain ruang kelas untuk pengembangan  anak usia dini  pada sosial emosional di RA  Aisyiah  Jintap  Ponorogo  dapat  memberikan  pemahmananak  terkait sosial  emosional  yaitu  sosial  emosional  dalam  bersikap,  sosial  emosional belajar anak, dan sosial emosional dalam mengontrol diri.

## Daftar Pustaka
Anzani, R. W., & Insan, I. K. (2020). Perkembangan sosial emosi pada anak usia prasekolah. PANDAWA , 2 (2), 180 - 193.
Baggett, K. M., Davis, B., Feil, E. G., Sheeber, L. L., Landry, S. H., Carta, J. J., & Leve, C. (2014). Technologies for expanding the reach of evidence- based  interventions:  Preliminary  results  for  promoting  social-
emotional  development  in  early  childhood. Topics  in  Early  Childhood Special Education , 29 (4), 226-238.
Budi,  E.,  Restu,  A.,  Ksatriotomo,  B.,  Sugihartono,  I.,  &  Budi,  A.  S.  (2016). Study  of  electrodeposited  Ni-TiAlN  composite  films. International
Journal of Electrochemical Science , 11 (4), 2938-2944.
Creswell, J. W., & Hirose, M. (2019). Mixed methods and survey research in family  medicine  and  community  health. Family  medicine  and community health , 7 (2).
Desmariani, E., Jendriadi, J., & Yuniarti, L. (2022). Pengaruh Desain Interior Kelas  PAUD  Terhadap  Perkembangan  Emosional  (Rasa  Empati) Anak  Usia  Dini  Dalam  Proses  Pembelajaran  di  RA  Nurbaiti  Kota Padang. Indonesian Research Journal on Education , 2 (1), 395 - 406.
Dewi,  A.  R.  T.,  Mayasarokh,  M.,  &  Gustiana,  E.  (2020).  Perilaku  sosial emosional anak usia dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181 - 190. Fitriyah, N. (2021). Implementasi Metode Karya Wisata Dalam Mengembangkan Sosial  Emosional  Anak  di  PAUD  Bina  Rahima  Desa  Larangan  Badung Kecamatan  Palengaan  Kabupaten  Pamekasan (Doctoral  dissertation, INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI MADURA). Gormley Jr, W. T., Phillips, D.  A., Newmark, K., Welti, K., & Adelstein, S.
(2015).  Social ‐ emotional  effects  of  early  childhood  education programs in Tulsa. Child development , 82 (6), 2095-2109.
Huberman, M., & Miles,  M. B. (2016). The  qualitative  researcher's  companion . sage. Huberman, M., & Miles, M. B. (2016). The qualitative researcher's companion . sage.
Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak pembelajaran daring terhadap perilaku  sosial  emosional  anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 1635-1643. Kustiawan,  U.  (2016). Pengembangan  media  pembelajaran  anak  usia  dini .
Penerbit Gunung Samudera [Grup Penerbit PT Book Mart Indonesia]. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2015). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . sage.
Novitasari, N., Habibah, F. H., Yuniar, D. V., Sulistiowati, I. S., Erlina, K. R.,
Umah,  K.,  ...  &  Azkiyyah,  C.  (2022).  Perancangan  Kelas  Desain Interior  dalam  Membentuk  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Anak. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 52 - 61.
Obaki, S. O. (2017). Impact of Classroom Environment on Children's Social Behavior. International Journal of Education and Practice , 5 (1), 1-7.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Refranisa,  R.,  &  Saputra,  C.  (2020).  Pengembangan  Desain  Ruang  Kelas dalam  Upaya  Mendukung  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia Dini. SELAPARANG:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 4 (1), 406 - 410.
Shafira, D., Armanila, A., & Siregar, I. K. (2022). Hubungan Interior Ruang Belajar dan Bermain Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Journal of Early Childhood and Character Education , 2 (1), 1 - 16. Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  in  Society:  The  Development  of  Higher
Psychological Processes . Cambridge, MA: Harvard University Press.