## HUBUNGAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PENCEMARAN LINGKUNGAN PADA SISWA SMAN 6 TANGERANG

## Diana Vivanti Sigit, Ernawati, Mariatul Qibtiah
Pendidikan Biologi, Fakultas, MIPA, Universitas Negeri Jakarta email: dianavivanti@yahoo.com

## ABSTRACT
Environment knowledge is collection of facts, information and the principles of concerning something that there are around living things. Environment knowledge related to problem solving skills that is the process of applying of knowledge which has previously obtained into a new situation unknown. The purpose of this study is to find correlation environment knowledge with the problem solving skills about environmental pollution. The study  was conducted  in  April-May  2016  at  SMAN  6  Tangerang.  The  research  methodology  was survey  with  the  study  correlation.  Samples  were  taken  at  random  with  Simple  Random Sampling  technique,  as  many  as  127  students  of  science  tenth  grade.  Prerequisite  test showed data normal and homogeny. Regression model Ŷ = 24,24 + 1,10X that significance and had a linier correlation. Correlation values obtained 0,42 which was sufficient criteria. Coefficient  of  determination  test  showed  that  17,62%  of  environmental  knowledge contribute  to  the  problem  solving  about  environmental  pollution.  The  conclution  of  this study  there  was  positive  correlation  between  environmental  knowledge  and  problem solving environmental pollution.
Keywords: Environmental, Knowledge, Problem solving.

## PENDAHULUAN
Manusia  secara  ekologis  adalah  bagian  dari  lingkungan  hidup.  Lingkungan  hidup tidak  semata-mata  hanya  dipandang  sebagai  sumberdaya  yang  harus  dieksploitasi.  Akan tetapi sebagai tempat hidup yang mensyaratkan adanya keserasian antara manusia dengan lingkungan  hidupnya.  Menurut  Sastrawijaya  (2009),  antara  manusia  dan  lingkungan hidupnya  terdapat  hubungan  timbal  balik.  Manusia  mempengaruhi  lingkungan  hidupnya, dan sebaliknya manusia dipengaruhi oleh lingkungan hidupnya.
Sekarang ini pertumbuhan manusia semakin meningkat. Hal ini juga meningkatkan kebutuhan  untuk  sandang,  pangan,  papan,  dan  lain  sebagainya.  Kebutuhan  ini  diperoleh melalui  eksploitasi  sumber  daya  alam,  sehingga  proses  pemenuhan  tersebut  secara langsung maupun tidak langsung menimbulkan masalah pencemaran lingkungan.
Kota Tangerang merupakan salah satu kota terbesar di provinsi Banten. Kota yang dikenal  dengan  kota  seribu  industri  dan  sebagai  pusat  manufaktur  di  pulau  Jawa  dengan banyak  perusahaan-perusahaan  internasional  tidak  lepas  dari  masalah  lingkungan. Permasalahan  tersebut  menimbulkan  adanya  pencemaran  limbah  industri,  rumah  tangga, kesehatan, dan lain sebagainya (Badan  Lingkungan  Hidup  Kota Tangerang, 2015). Sebab itulah, maka dibutuhkan upaya untuk menanggulangi pencemaran lingkungan yang terjadi.
Salah  satu  upaya  untuk  menanggulangi  pencemaran  lingkungan  yaitu  perlu ditanamkan  pengetahuan  lingkungan  kepada  masyarakat  khususnya  siswa.  Siswa
2017, Volume 10 No 2, 1-6 ISSN: 0853-2451
merupakan  komponen  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  memberi  perubahan  lebih  baik terhadap  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  dididik  untuk  mengetahui,  menyadari dan meyakini akan adanya keterbatasan-keterbatasan alam yang memberikan kehidupan di bumi ini.
Adanya  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  menjadikan  siswa  berwawasan lingkungan hidup, sehingga terciptanya pemecahan-pemecahan masalah yang solutif dalam pencemaran  lingkungan.  Maka,  dilakukanlah  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan pengetahuan  lingkungan  hidup  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran lingkungan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei melalui studi korelasional. Adapun yang menjadi variabel bebas adalah  pengetahuan lingkungan hidup (X) dan variabel terikatnya adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan  (Y).  Penelitian  ini dilakukan di SMAN 6 Tangerang pada bulan April sampai Mei 2016.
Populasi  target  adalah  seluruh  siswa  di  SMAN  6  Kota  Tangerang.  Populasi terjangkau  dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  6  Tangerang  pada  semester genap  Tahun  Ajaran  2016/2017  sebanyak  lima  kelas  dengan  jumlah  seluruh  siswa  yaitu 200  siswa.  Menurut  Sugiyono  (2014),  pada  tabel  penentuan  jumlah  sampel  yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan 5%, maka sampel penelitian ini  diambil  secara  simple  random  sampling  sebanyak  127  siswa.  Empat  kelas  digunakan sebagai penelitian dengan jumlah setiap kelas sebanyak 31-32 siswa. Sedangkan satu kelas sisa dengan jumlah 40 siswa dilakukan uji validitas dan reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari 127 responden, nilai pengetahuan lingkungan hidup  tertinggi  yaitu  94  dan  nilai  terendah  yaitu  55.  Berdasarkan  perhitungan,  diperoleh rata-rata  nilai  pengetahuan  lingkungan  hidup  sebesar  76,  simpangan  baku  sebesar  9,07, variansi sebesar 82,32, dan rentang sebesar 39. Nilai tertinggi berada pada rentang nilai 73- 78 yaitu sebanyak 40 responden (31,50%). Nilai terendah berada pada rentang nilai 91-96 yaitu sebanyak 5 responden (3,94%). Kriteria pengetahuan lingkungan hidup sangat tinggi diperoleh  42  responden  dengan  persentase  37%,  sementara  kriteria  pengetahuan  cukup tinggi diperoleh sebanyak 6 responden dengan persentase 4%. Jika dilihat dari tiga dimensi pengetahuan  yang  digunakan  sebagai  indikator,  dimensi  faktual  memiliki  persentase tertinggi  yaitu  36,52%,  sementara  dimensi  prosedural  memiliki  persentase  terendah  yaitu sebesar 26,68%.
Gambar 1. Diagram lingkaran persentase jumlah siswa berdasarkan kategori penilaian pengetahuan
lingkungan hidup 37% 59% 4% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Tinggi
Gambar 2. Diagram batang persentase nilai rata-rata yang dicapai siswa pada dimensi Pengetahuan
Hasil  yang  diperoleh  dari  127  responden,  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah pencemaran  lingkungan  tertinggi  yaitu  98  dan  nilai  terendah  yaitu  52.  Berdasarkan perhitungan,  diperoleh  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan sebesar 78, simpangan baku sebesar 11,26, variansi sebesar 126,93, dan rentang 46. Nilai tertinggi  berada  pada  rentang  kelas  76-81  yaitu  sebanyak  37  responden  (29,13%).  Nilai terendah  berada  pada  rentang  kelas  52-57  yaitu  sebanyak  6  responden  (4,72%).  Kriteria kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan  sangat  baik  diperoleh  35 responden  dengan  persentase  32%,  sementara  kriteria  kurang  baik  diperoleh  sebanyak  6 responden  dengan  persentase  3%.  Jika  dilihat  dari  empat  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  pencemaran  lingkungan  yang  digunakan  sebagai  indikator,  aspek  yang  paling banyak  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  aspek  (2)  merencanakan  pemecahan  masalah  sebesar 30,19%, sedangkan aspek terendah yaitu aspek (4) memeriksa kembali sebesar 18,67%.
Gambar 3. Diagram lingkaran persentase jumlah siswa berdasarkan kategori penilaian kemampuan pemecahan masalah
36.52% 34.80% 28.68% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Faktual Konseptual Prosedural P er sen tas e Dimensi Pengetahuan 32% 50% 15% 3% Sangat Baik Baik Cukup Baik
Gambar 4. Diagram batang persentase nilai rata-rata yang dicapai siswa pada aspek kemampuan pemecahan masalah

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data,  pencapaian  nilai  kategori  pada  tes  pengetahuan lingkungan  hidup  diperoleh  persentase  rata-rata  berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan pencapaian  nilai  kategori  pada  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran lingkungan  siswa  diperoleh  persentase  rata-rata  berada  pada  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  adanya  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  lingkungan  hidup  yang tinggi  juga  dapat  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik,  sehingga pengetahuan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pengetahuan  tentang  lingkungan  hidup  memiliki  tiga  dimensi  pengetahuan  yaitu dimensi  pengetahuan  faktual,  konseptual  dan  prosedural.  Dimensi  yang  paling  tinggi diperoleh adalah dimensi faktual sedangkan yang terendah adalah pengetahuan prosedural. Hal  ini  sesuai  menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2015)  yang  menyatakan  bahwa pengetahuan faktual merupakan pengetahuan yang memiliki ciri elemen khusus yang dapat berupa  simbol  sehingga  dapat  dipahami  lebih  baik  oleh  siswa,  sementara  pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu yang berupa rangkaian langkah  yang  harus  diikuti.  Sementara  itu  Notoatmodjo  (2003)  berpendapat  bahwa  salah satu  cara  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa  yaitu  dengan  tersedianya  sumber pengetahuan yang berasal dari pendidikan,  buku petunjuk, pengalaman, media massa dan lingkungan.
Selanjutnya, kemampuan pemecahan masalah terdiri dari empat aspek ketercapaian indikator,  yang  memiliki  rata-rata  persentase  tertinggi  yaitu  aspek  (2)  merencanakan pemecahan  masalah  dan  terendah  pada  aspek  (4)  memeriksa  kembali.  Menurut  Zulkhruf dan  Firda  (2014)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  aspek  (2)  merencanakan pemecahan masalah, menyajikan secara global langkah-langkah dalam rencana pemecahan masalah  dengan  menggunakan  informasi  yang  telah  diketahui  sebelumnya  meskipun pembenaran  belum  diketahui.  Sedangkan  pada  aspek  (4)  memeriksa  kembali, membutuhkan  kemampuan  yang  lebih  untuk  menemukan  alternatif-alternatif  solusi  serta mengevaluasi jawaban yang telah diperoleh.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh  hubungan  positif  antara  pengetahuan lingkungan  hidup  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan, terbukti  dari  hasil  penelitian  diperoleh  persamaan  regresi  yang  menunjukan  adanya hubungan positif. Penyebab adanya hubungan yang positif tersebut yaitu adanya keyakinan
25.16% 30.19% 25.19% 18.67% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% P er se n tas e Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah
akan kemampuan yang dimiliki siswa untuk memecahkan masalah pencemaran lingkungan agar tercipta solusi untuk masalah lingkungan.
Siswa  menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengatasi  masalah lingkungan  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Maddux  (2000)  menyatakan  bahwa keyakinan  seseorang  dalam  kemampuannya  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dari tindakan yang dilakukan, hal ini merupakan penentu bagi seseorang ketika memilih apakah seseorang tersebut terlibat dalam menghadapi tantangan atau sebaliknya.
Menurut Widyastutik, et. al (2014) menyatakan bahwa penyelesaian masalah yang diperoleh dalam pembelajaran merupakan penguasaan materi siswa. Penguasaan materi ini digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa. Jika kemampuan penyelesaian masalah  telah  diperoleh,  seseorang  tidak  sekedar  dapat  menyelesaikan  masalah  serupa tetapi diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  uji  perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  hasil  penelitian berada  dalam  kategori  sedang.  Meskipun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  pengetahuan  lingkungan  hidup  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan,  dari  perhitungan  menghasilkan kekuatan  hubungan  dalam  kategori  sedang,  namun  kontribusinya  termasuk  kategori rendah.
Hasil  ini  berarti  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  pencemaran  lingkungan siswa  dalam  kategori  rendah  ditentukan  oleh  pengetahuan  sedangkan  sisanya  ditentukan oleh faktor lain. Hal ini menunjukkan bahwa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  pencemaran  lingkungan  yang  dimiliki  siswa  masih  banyak  faktor  lain  yang  ikut berpengaruh.  Faktor  tersebut  dapat  terjadi  karena  beberapa  aspek,  yaitu  dari  guru,  siswa, suasana  pembelajaran  dan  lingkungan  sekolah.  Nasution  (2001)  berpendapat  bahwa penguasaan  materi  siswa,  keterampilan  belajar,  sarana  belajar,  kondisi  dari  pribadi  dan lingkungan belajar mempengaruhi hasil suatu pembelajaran.
Hal ini berkaitan dengan cara siswa memecahkan masalah, menurut Rofiah (2013) menyebutkan  bahwa  pemecahan  masalah  membutuhkan  proses  berfikir  yang  tidak  hanya sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan juga  harus  menghubungkan  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya  menentukan  keputusan  dan  memecahkan masalah pada situasi baru.
Ormrod  (2009)  menyebutkan  bahwa  dalam  menjawab  tes  pemecahan  masalah, siswa  harus  menggunakan  (yaitu  mentransfer)  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah ada untuk menjawab pertanyaan yang belum terjawab atau situasi yang sulit. Rofiah, et al . (2013) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh seseorang tidak dapat dimiliki secara langsung melainkan diperoleh melalui latihan. Hertiavi (2010) menyebutkan  bahwa  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  adalah  mengusahakan  pemberian  soal-soal  yang  berisi kemampuan pemecahan masalah dengan materi yang dipelajari.
Widyastutik, et  al. (2014)  menyatakan  bahwa  berpikir  merupakan  kemampuan menganalisis,  mengkritisi,  dan  merumuskan  simpulan  berdasarkan  inferensi  dan pertimbangan  yang  saksama.  Sehingga  secara  tidak  langsung  juga  dapat  melatih keterampilan  penyelesaian  masalah.  Sementara  itu,  menurut  Kirkley  (2003)  menjelaskan bahwa  untuk  memecahkan  masalah  dibutuhkan  aktivitas  mental  yang  kompleks  karena tidak  hanya  menggunakan  kemampuan  berpikir  dasar,  tetapi  juga  berbagai  keterampilan kognitif dan prosedur pemecahan masalah.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  maka  diperlukan  pengetahuan  siswa  tentang lingkungan  untuk  memecahkan  masalah  pencemaran  lingkungan.  Adanya  pengetahuan
yang  dimiliki  dapat  menjadikan  siswa  berwawasan  lingkungan,  sehingga  siswa menemukan pemecahan-pemecahan masalah yang solutif dalam pencemaran lingkungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  didapatkan  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  positif  pengetahuan  lingkungan  hidup  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  pencemaran  lingkungan.  Saran  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  penelitian  ini  yaitu,  diperlukan  waktu  yang  lebih  panjang  serta kerjasama  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa,  perlu  adanya  model  pembelajaran  dan suasana pembelajaran yang mendukung, dan perlu diadakan penelitian lebih lanjut dengan menambahkan variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W  &  Krathwohl,  D.R.  (2015). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen  (Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badan  Lingkungan  Hidup  Kota  Tangerang.  (2015). Laporan  Status  Lingkungan  Hidup Kota  Tangerang  Tahun  2014 .  Tangerang:  Pemerintah  Kota  Tangerang  Provinsi Banten.
Hertiavi, et  al. (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Fisika , 6, 53-57. Kirkley,  J.  (2003). Principles  for  Teaching  Problem  Solving:  Technical  Paper .  Indian University: Plato Learning.
Maddux, J. E. (2002). Self-efficacy. In C. R. Snyder & Lopez (Eds), Handbook of Positive Psychology . New York: Oxford University Press.
Nasution,  H.  M.  F.  (2001).  Hubungan  Metode  Mengajar  Dosen,  Keterampilan  Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8(1), 38-46.
Notoatmodjo, S. (2003). Pendidikan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ormrod,  J.  E.  (2009). Education  Psychology,  Developing  Learners .  Ohio:  Carlisle Communication, Ltd.
Rofiah, E, et al . (2013). Penyusunan  Instrumen Tes Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika , 1, 17-22. Sastrawijaya, T. (2009). Pencemaran Lingkungan . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Widyastutik, I, et al (2014). Penerapan Model Problem Based Instruction (PBI) pada Tema Pencemaran  Air  untuk  melatih  Keterampilan  Menyelesaikan  Masalah. Jurnal Pendidikan Sains e-Pense , 2(1), 1-7.
Zukhruf,  R  &  Nurrakhmi,  F.  (2014).  Profil  Intuisi  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan Masalah  Turunan  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan  Field Independent. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3, 208-214.