*Corresponding author.

## Buku Ajar Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Mata Pelajaran Komputer Akuntansi Accurate
Ida Ambarwati 1 , Rochmawati 1
12 Jurusan Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail : idaambarwati19@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  bahan  ajar  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  secara mandiri.  Selain  itu,  belum  ada  bahan  ajar  inovatif  yang  dapat  menarik  minat  siswa dalam  belajar.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengembangkan  buku  ajar  berbasis  CTL pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate. Jenis penelitian ini adalah research and  development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah Four-D yang terdiri dari empat langkah yaitu define, design, develop, and disseminate. Metode yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  wawancara,  observasi  dan  kuesioner. Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  didapatkan  bahwa  validator memperoleh presentase rata-rata kelayakan materi 86,18%, kelayakan bahasa 85,24% dan kelayakan grafis 94,92% sehingga kesimpulan kelayakan buku ajar adalah 88,78% dengan kriteria “sangat layak”. Buku ajar berbasis CTL pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate mendapat  respon  peserta  didik  sebesar  94,5%  dengan  krteria “sangat memahami”. Sehingga, penelitian ini  menyimpulkan bahwa buku ajar berbasis CTL  pada  mata  pelajaran  komputer  akuntansi accurate “sangat  layak”  dimanfaatkan dalam pembelajaran
Kata kunci: Buku ajar, Komputer akuntansi accurate

## Abstract
The  lack  of  teaching  materials  causes  students  to  have  difficulty  learning independently. In addition,  there are no  innovative teaching materials that can attract students'  interest  in  learning.  The  aims  of  this  study  is  to  develop  CTL-based textbooks  on  accurate  computer  accounting  subjects.  This  type  of  research  is research  and  development  (R&D).  The  development  model  used  is  Four-D  which consists of four steps, namely define, design, develop, and disseminate. The methods used to collect data were interviews, observation and questionnaires. The techniques used  in  analyzing  the  data  are  qualitative  descriptive  analysis  and  quantitative descriptive  analysis.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the  validator  obtained an average percentage of material feasibility of 86.18%, language feasibility of 85.24% and  graphic feasibility of 94.92% so that the conclusion of the  feasibility  of textbooks was  88.78%  with  the  criteria  "very  feasible".  CTL-based  textbooks  on  accurate computer accounting subjects received a 94.5% response from students with a  "very understanding"  criterion.  Thus,  this  study  concludes  that  CTL-based  textbooks  on accurate computer accounting subjects are “very feasible” to be used in learning.
Keywords: Accurate Accounting Computer, Textbook.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  diartikan  sebagai  kegiatan  universal  yang  dilakukan  manusia  untuk menjadi sumber daya yang memiliki keterampilan dan handal sesuai dengan bidangnya. Pendidikan sangat penting bagi suatu bangsa karena dapat meningkatkan kualitas SDM
yang  cerdas.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh  (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  & Hendriawan, 2020) menyatakan melalui pendidikan akan mendewasan seseorang. Dalam pendidikan  menggunakan  suatu  kurikulum  yang  merupakan  sebagai  pedoman  utama. Kurikulum  2013  revisi  sebagai  kurikulum  terbaru  di  Indonesia  yang  saat  ini  digunakan. Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  satu  dari  beberapa  macam  jenjang pendidikan  formal  yang  mencetak  tenaga  menengah  siap  pakai  yang  mempunyai keterampilan  dan  berproduktif  (Wulandari,  2013).  Elemen  dalam  pendidikan  harus menjalankan  perannya  masing-masing  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Melalui mendidikan  maka  seseorang  dapat  menjadi  pribadi  berakhlak  mulai,  cerdas,  serta memiliki  keterampilan  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  masyarakat    (Sujana, 2019).  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  segala  kegiatan  pembelajaran  harus dilaksanakan  dengan  baik.  Salah  satu  pendukung  siswa  dalam  belajar  adalah  bahan ajar.
Persoalan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  ketersediaan  buku  ajar  untuk mempermudah  peserta  didik  memahami  konsep  atau  materi.  (Prastowo,  2015)  situasi saat  ini  yaitu  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurang  menarik  dan menyenangkan, keadaan ini disebabkan kurang dikembangnya bahan ajar yang inovatif. Sebagai  konsekuensi  dari  keadaan  tersebut  dalam  mengikuti  pembelajaran  peserta didik  merasa  bosan,  sehingga  pembelajaran  tidak  efektif.  Oleh  karena  itu  perlu pengembangan  buku  ajar  yang  akan  digunakan  peserta  didik  SMK.  Di  pasaran  sudah terdapat buku ajar komputer akuntansi yang menggunakan software accurate karangan Bimo  Suciono.  Buku  komputer  akuntansi  dengan software  accurate karangan  Bimo Suciono  ini telah  digunakan  oleh  guru di  SMK Negeri 2  Kediri  sebagai  buku  pegangan buku dalam pembelajaran. Selain itu dipasaran terdapat pula buku komputer akuntansi menggunakan software  accurate karangan  Wibowo  &  Ali,  tetapi  buku  tersebut  tidak diperuntukkan khusus untuk jenjang SMK.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  diperoleh  dari  guru  pengajar  komputer akuntansi accurate dan  peserta  didik  kelas  XI  yang  dilaksanakan  di  SMKN  2  Kediri dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran  belum  tersedia,  peserta  didik  memperoleh  materi  dari powerpoint dan photokopi  lembar  soal,  selain  itu  dapat  diketahui  bahwa  mata  pelajaran  komputer akuntansi tergolong bidang kajian yang sukar bagi peserta didik. Berdasarkan informasi tersebut,  dapat  disimpulkan  terdapat  dua  hal  pokok  permasalahan  yang  terjadi  pada guru  dan  peserta  didik.  Pertama  dari  segi  materi,  untuk  menyelesaikan  siklus perusahaan  jasa  dengan software  accurate peserta  didik  harus  mengutamakan  berfikir yang  logis.  Kedua,  ketersediaan  bahan  ajar  yang  mempermudah  pemahaman  dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri.  Peserta  didik  selalu bergantung dari penjelasan guru dalam proses mengerjakan dengan software accurate . Untuk  menangani  permasalahan  tersebut,  perlu  dikembangkan  buku  ajar pendamping  untuk  membantu  peserta  didik,  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran komputer  akuntansi  ini  bersifat  praktikum  yang  menuntut  peserta  didik  belajar  secara mandiri  melalui  sumber  belajar  selain  menerima  dari  arahan  guru.  Dengan  buku  ajar tersebut,  peserta  didik  diharapkan  menemukan  arahan  untuk  memahami  materi  yang diberikan dengan mengaplikasikan dalam kehidupan sebagai modal bekerja. Hal ini juga didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fadillah  &  Jamilah,  2016;  Syafii,  2017) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  bentuk  terurai  dari  isi  kurikulum  yang dijelaskan  dengan  terperinci  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Perbedaan  buku  ajar  dengan  yang  ada  adalah  materi  yang  disajikan  lebih  lengkap. Dalam  penyajian  materi,  dilengkapi  studi  kasus  yang  berada  di  sekitar  tempat  tinggal peserta didik. Pemaparan materi dalam buku ajar ini dilengkapi langkah-langkah disertai dengan  gambar.  Dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan  setiap  kompetensi  dasar dipaparkan dalam setiap bab.
Penggunaan  bahan  ajar  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  alat  keberhasilan yang  dibutuhkan  guru  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Buku  ajar
merupakan  salah  satu  dari  berbagai  macam  bahan  ajar.  (Tegeh,  I.M.,  2015)  buku  ajar diartikan  sebagai  informasi  atau  teks  sebagai  pegangan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  mencakup  ilmu  pengetahuan  dimana  penyusunannya  berpedoman pada  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  yang  berlaku  secara  tertulis.  Bahan  ajar kontekstual yakni suatu bahan berisi ilmu pengetahuan dengan menghubungkan materi pelajaran dengan kasus aktual yang ada dilingkungan peserta didik dan disusun secara sistematis. Sehingga peserta didik bukan hanya memahami materi terkait pengetahuan, melainkan  pengaplikasian  masalah  yang  nyata.  (Rusman,  2012)    peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  akan  mendapatkan  pegalaman  belajar  yakni  dengan  mengaitkan pemasalahan  yang  nyata  di  lingkungan  sehingga  disekolah  tidak  hanya  membekali pengetahuan teoritis  saja.  Berdasarkan  pernyataan  diatas  memberikan informasi  untuk menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  proses pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  menghubungkan  materi atau  topik  dalam  pembelajaran  dengan  lingkungan  tempat  tinggal  sehingga pembelajaran tidak hanya menarik, tetapi peserta didik akan merasakan membutuhkan dan  termotivasi  untuk  menerapkan  dalam  kehidupannya    sesuai  dengan  pengetahuan yang dimiliki. Penelitian yang dilakukan oleh  (Hidayati, 2012; Susiloningsih, 2016) yang menyatakan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  & Febriaty  (2017)  juga  mengungkapkan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar.
Penelitian  yang  relevan  dengan  pengembangan  buku  ajar  berbasis  CTL  pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate yang dikembangkan diantaranya penelitian yang dilaksanakan oleh (Aini, 2019) dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntnsi  Lembaga  Untuk  SMK  Kelas  XI Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  d an  Keuangan  Lembaga”  mendapatkan  nilai  kategori sangat  layak  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar alternatif.  Penelitian  lain  dilakukan  (Padang,  dkk.,  2017)  yang  berjudul “The Development  of  Contextual  Learning  Oriented  to  Civic  Learning  Module  Based  on Validation of Material, learning Design and Methodology Experts to Improve The Students Learning  Outcomes  of  Grade  V  SD  030413  Salak,  Medan,  Indonesia” menunjukan validitas  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purnomo  &  Nugraheni  (2019)  yang  menyatakan  bahwa modul  dapat  meningkatkan  kompetensi.  Dapat  dikatakan  bahwa  Buku  Ajar  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  bagi siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  urgensi  penelitian  ini  menciptakan  buku  ajar berbasis CTL yang diperlukan oleh siswa pada mata pelajaran komputer akutansi accurate sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah  melalui  bahan  ajar  ini.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan,  keterbaruan  pada  penelitian  ini  terletak  pada  buku  ajar yang dikembagkan berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) yang memudahkan siswa  dalam  memahami  materi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  buku  ajar berbasis CTL pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate. Dengan pengembangan buku ajar berbasis CTL diharapkan dapat membantu siswa dalam belajar.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang diterapkan untuk mengembangkan buku ajar komputer akuntansi  ini  yakni Research  and  Development (R&D).  (Sugiyono,  2017 ) mengutarakan  R&D  merupakan  riset  dalam  bidang  pendidikan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dimana  produk  yang  dibuat  diuji  keefektifannya. Model Four -D  pada  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  ini  menjadi  acuan  dalam penelitian  pengembangan  buku  ajar  ini.  Model  ini  meiliki  4  langkah  yaitu
mendefinisikan  atau define, merancang atau design, mengembangkan  atau develop, dan  menyebarkan  atau disseminate yang  sudah  dimodifikasi  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian  (Al-Tabany,  2015 ) .  Penelitian  ini  berakhir  sampai tahap  mengembangkan  saja,  karena  penelitian  ini  dirancang  tanpa  tujuan  untuk disebarluaskan.
Prosedur  pengembangan  buku  ajar  komputer  akuntansi  yaitu  tahap mendefinisikan, tahap ini peneliti melakukan penganalisisan kebutuhan tujuan dari pembelajaran  dalam  melakukan  pengembangan  buku  ajar  berbasis  CTL  mata pelajaran  komputer  akuntansi accurate .  Terdapat  lima  langkah  analisis  dalam tahap  mendefinisikan  yaitu  ujung  awal,  peserta  didik,  tugas,  konsep,  dan  tujuan pembelajaran.  Tahap  merancang  ini  digunakan  peneliti  untuk  mendesain  buku ajar  komputer  akuntansi accurate berbasis  CTL  dengan  langkah-langkah  untuk menghasilkan draf 1  melalui  langkah  awal  pemilihan  format  dan  dilanjutkan langkah  penyusunan  buku  ajar.  Tahap  mengembangkan  ini  akan  menghasilkan draf 2  dengan  melalui  tahap  telaah  para  ahli  pada  buku  yang  dikembangkan, proses  revisi  dan  validasi  buku  ajar    yang  dilanjutkan  uji  coba  terbatas,  analisis data,  dan kelayakan pengembangan buku ajar. Komponen yang divalidasi dalam pengembangan ini yakni komponen isi, penyajian, bahasa, dan kegrafisan. Tahap menyebarkan  tidak  digunakan  karena  penelitian  dirancang  tanpa  tujuan  untuk disebarluaskan.
Subjek  dalam  pengembangan  ini  yakni  2  ahli  materi  (Dosen  Pendidikan Akuntansi,  FE,  UNESA  dan  Guru  mata  pelajaran  komputer  akuntansi  SMKN  2 Kediri),  1  ahli  bahasa  (Dosen  Bahasa,  FBS,  UNESA),  1  ahli  grafis  (Dosen Teknologi  Pendidikan,  FIP  UNESA)    selain  itu  terdapat  20  peserta  didik  kelas  XI SMKN  2  Kediri.  Analisis  data  kuantitatif  didapat  dari  lembar  validasi  ahli  serta respon peserta didik dengan teknik presentase. Sedangkan data kualitatif di dapat dari hasil telaah buku ajar dan hasilnya digunakan untuk perbaikan produk. Angket terbuka berupa lembar telaah para ahli dan angket tertutup berupa lembar validasi para ahli dan respon peserta didik.
Lembar  telaah  ahli  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  untuk  memperoleh gambaran masukan dan kritik untuk memperbaiki dan menyempurnakan buku dari aspek isi, bahasa, penyajian dan grafis. Secara kuantitatif lembar validasi para ahli dan  respon  peserta  didik  dianalisis  untuk  menghasilkan  data  dalam  bentuk presentase  dengan  perhitungan  menurut  skala Likert dan  lembar  respon  peserta didik  dihitung  menurut  skala Guttman. Selanjutnya  data  hasil  validasi  yang  telah menghasilkan  data  dalam  bentuk  presentase  diintrepretasikan  sesuai  dengan tabel 1 dan 2 sebagai berikut:
Tabel 1 Kriteria Interprestasi Skor Para Ahli
Presentase Kriteria Interprestasi 81% - 100% “Sangat layak” 61% - 80% “Layak” 41% - 60% “Cukup layak” 21% - 40% “Tidak layak” 0% - 20% “Sangat tidak layak” Sumber: ( Riduwan, 2016)
Tabel 2 Kriteria Interpretasi Skor Respon Peserta Didik
Presentase Kriteria Interpretasi 81% - 100% “Sangat memahami” 61% - 80% “Memahami” 41% - 60% “Cukup memahami” 21% - 40% “Tidak memahami” 0% - 20% “Sangat tidak memahmai” Sumber: ( Riduwan, 2016)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  buku  ajar  komputer  akuntansi  ini  diambil  dan  dimodifikasi dari  langkah  penelitian  dan  pengembangan  R&D  dengan  model Four -D.  Pada penelitian  buku  ajar  ini  berakhir  sampai  mengembangkan.  Pada  tahap mendefinisikan,  peneliti  melakukan  wawancara  ke  SMK  Negeri  2  Kediri  dengan tujuan  untuk  menganalisis  ujung  awal,  peserta  didik,  tugas,  konsep,  dan  tujuan pembelajaran.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  pengajar  komputer akuntansi kelas XI. Informasi yang diperoleh dari analisis ujung awal yaitu bahwa peserta  didik  di  SMK  Negeri  2  belum  memiliki  buku  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Saat  proses  pembelajaran  peserta  didik  memperoleh  materi  dari power  point dan  photokopi  lembar  soal.  Peserta  didik  menganggap  bahwa  mata pelajaran  komputer  akuntansi  termasuk  bidang  kajian  yang  sukar,  sehingga dibutuhkan  pengembangan  buku  ajar  berbasiis  CTL  pada  mata  pelajaran komputer  akuntansi  agar  peserta  didik  dapat  menganalisis  bukti  transaksi  yang akan  diinput  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Dengan  pengembangan buku  ajar  ini  ditujukan  bagi  peserta  didik  agar  mudah  memahami  materi, menganalisis  bukti  transaksi  dan  mampu  mengaplikasikan  di  dunia  nyata, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  mandiri.  Didukung  pendapat  dari (Dwijyati  et  al.,  2018 ) (Supriadi,  2015)  bahwa  memanfaatkan  sumber  belajar dengan tepat akan tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis  peserta  didik  diketahui  bahwa  peserta  ddik masih  sulit  memahami,  menganalisis  bukti  transaksi  untuk  diinput  pada software komputer akuntansi accurate . Peserta didik kelas XI memiliki usia diatas 15 tahun, menurut perkembangan kognitif dari Piaget usia tersebut masuk tahap operasional formal  dalam  (Nursalim  et  al.,  2007 ) yang  mampu  menganalisis  masalah  dan menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  informasi  tersebut  maka  diperlukan pengembangan  buku  ajar  kontekstual  untuk  mempermudah  peserta  didik mempelajari  materi.  Buku  ajar  akan  disesuaikan  dengan  perkembangan karakteristik,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  peserta  didik.  Serta buku  ajar  tersebut  berbentuk  cetak  sehingga  dengan  desain  dan  tampilan  warna serta  gambar  dapat  menarik  minat  dan  motivasi  peserta  didik.  Selanjutnya dilakukan  analisis  tugas,  proses  ini  digunakan  untuk  merancang  soal  atau  tugas yang ada pada buku ajar sebagai syarat untuk mengukur ketuntasan dalam setiap kompetensi  dasar  sebagai  evaluasi  di  akhir  pembelajaran  dengan  disajikan  soal pilihan  ganda  10  soal,  5  soal  berupa  uraian,  dan  terdapat  soal  praktik  berupa contoh  bukti  transaksi  pada  perusahaan  jasa.  Tahap  selanjutnya  dilakukan analisis  konsep,  yakni  dengan  menyusun  konsep-konsep  yang  sesuai  dengan materi yang akan dikembangkan dalam buku ajar berbasis CTL mencakup KD 3.1, 4.1  sampai  dengan  KD  3.10,  4.10  yang  kemudian    menghasilkan  peta  konsep pembelajaran.  Penganalisisan  tujuan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  KI  dan
KD pada silabus yang berlaku. Terdapat sepuluh tujuan pembelajaran yang harus dikuasi peserta didik setelah mempelajari bab yang terdapat pada buku ajar yang di dalamya terkandung aspek pengetahuan dan keterampilan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  perancangan.  Penelitian  (Rahim  dan  Wahyuni, 2019 ) ,  tahap  perancangan  digunakan  untuk  merencanakan  dan  mempersiapkan desain awal dalam buku ajar sehingga menghasilkan prototype . Pemilihan format buku ajar merupakan awal tahap perancangan pengembangan yang disesuaiakan dengan  format  yang  sudah  ditentukan  oleh  BSNP  tahun  2014  yang  dimodifikasi oleh  peneliti.  Format  buku  ajar  yang  digunakan  meliputi  bagian  pendahuluan,  isi dan  penutup.  Dalam  bagina  pendahuluan  berisi  sampul  depan,  halaman  judul, kata pengantar, petunjuk penggunaan, daftar isi, KI dan KD serta terdapat tujuan akhir  pembelajaran.  Bagian  isi  buku  terdiri  dari  KD,  pendahuluan,  peta  konsep, materi, rangkuman, soal evaluasi. Bagian penutup terdiri dari daftar pustaka, profil penulis dan sampul belakang. Selanjutnya dilakukan penyusunan buku ajar sesuai format  yang  sudah  ditentukan,  sehingga  dalam  proses  penyusunan  buku  ajar akan  menghasilkan draft 1.  Buku  ajar  disusun  secra  sistematis  disertai  desain menarik  sehingga  peserta  didik  tertarik.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian Schroeder  (Tegeh,  I.M.,  2015)  menyatakan  keefektifan  buku  ajar  terletak  dari  isi buku,  penggunaan  kombinasi  warna,  desain  menarik  pada  buku,  serta  format buku yang yang digunakan melekat dengan peserta didik.  Dalam hal ini buku ajar dicetak  dengan  ukuran  kertas  A4  dan  memakai font Times  New  Roman.  Buku dicetak dengan sampul dicetak softcover, bagian isi dicetak berwarna. (Sujarwo & Oktaviana,  2017 ) untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik  maka penggunaan  warna  harus  diutamakan  dalam  buku  ajar  dengan  disesuaikan kognitif yang dimiliki peserta didik.
Tahap selanjutnya yakni tahap pengembangan. Peneliti merealisasikan draft 1  tersebut  ditelaah  oleh  para  ahli  dengan  maksud  mendapatkan  masukan  dan kritik pada buku ajar komputer akuntansi accurate yang dikembangkan. Kemudian hasil  telaah  digunakan  untuk  acuan  dalam  proses  revisi  buku  ajar  yang dikembangkan.  Proses  revisi  akan  menghasilkan draft 2  untuk  divalidasi  oleh validator  dengan  tujuan  untuk  menilai  kelayakan  dari  buku  ajar  agar  dapat diujicoba terbataskan kepada peserta didik. Ujicoba merupakan tahap akhir dalam penelitian  ini  dengan  diujikan  pada  20  peserta  didik  kelas  XI  SMKN  2  Kediri secara online.
Kelayakan buku ajar komputer akuntansi accurate ( draft 2) dinilai dari lembar validasi  para  ahli  yaitu  ahli  materi  meniilai  dari  kelaykan  isi  dan  kelayakan penyajian, ahli bahasa disesuaikan dengan kelayakan kebahasaan, dan ahli grafis menilai  buku  ajar  dari  kegrafisan.  Lembar  validasi  para  ahli  disusun  dengan berpedoman pada BSNP tahun 2014. Kemudian hasil dari validator dinilai dengan teknik  presentase  kemudian  diinterpretasikan  sesuai  kriteria  interpretasi  yaitu kelayakan buku ajar dikatakan layak apabila buku ajar tersebut memperoleh skor >  61%  (Riduwan,  2016 ) .  Buku  ajar  komputer  akuntansi accurate ini  dinilai kelayakannya oleh dua orang yaitu sebagai ahli materi dengan memperoleh skor rata- rata  kelayakannya  sebesar  86,18%  dengan  interpretasi  “sangat  layak”. Berikut penyajian hasil dari validator materi:

## Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Materi
No. Aspek Persentase Interprestasi 1. Kelayakan Isi 87,75% “Sangat layak” 2. Kelayakan Penyajian 84,60% “Sangat layak” Rata-rata 86,80% “Sangat layak” Sumber: dioleh peneliti (2020)
Berdasarkan tabel 3, kelayakan isi materi mendapatkan presentase 87,75% mendapat kriteria “sangat layak”. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa buku ajar komputer akuntansi sudah memenuhi dengan kriteria kelayakan isi menurut BSNP 2014.  Buku  ajar  tidak  hanya  memuat  langkah-langkah  menginput  transaksi  ke dalam software ,  melainkan memuat  materi pengetahuan  dalam  setiap  bab.  Buku ajar yang dikembangkan sudah mencakup KI dan KD pada kurikulum 2013 yakni kompetensi  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  (Hamdani,  2011 ) .  Aspek penyajian mendapatkan presentase 84,60% dengan kriteria “sangat layak”. Buku ajar  komputer  akuntansi accurate ini  dinilai  kelayakannya  oleh  ahli  terhadap aspek-aspek  bahasa  yang  ada  dalam  buku  ajar  komputer  akuntansi  yang dikembangakan, disajikan dalam tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Bahasa
No. Aspek Persentase Interprestasi 1. Kesesuaian perkembangan peserta didik 90% “Sangat layak” 2. Keterbacaan 80% “Layak” 3. Kemampuan memotivasi 90% “Sangat layak” 4. Kelugasan 80% “Layak” 5. Koherensi  dan  keruntutan alur berfikir 80% “Layak” 6. Kesesuaian dengan KBBI 90% “Sangat layak” 7. Istilah  dan simbol 86,67% “Sangat layak” Rata-rata 85,24% “Sangat layak”
Tabel 4 tersebut menunjukkan kesimpulan validitas kebahasaan mendapatkan  presnetase  sebesar  85,24%  dengan  interprestasi  “sangat  layak” (Riduwan, 2016 ) . Penilaian validasi kegrafikan dinilai oleh validator grafis terhadap aspek  kegrafikan  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  komputer  akuntansi  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5 Hasil Validasi Ahli Grafis
No. Aspek Persentase Interprestasi 1. Kesesuaian ukuran 90% “Sangat layak” 2. Tata letak kover buku 92,5% “Sangat layak” 3. Tipografi kover buku 95% “Sangat layak” 4. Ilustrasi kover buku 100% “Sangat layak” 5. Tata letak isi buku 96,92% “Sangat layak” 6. Tipografi buku 100% “Sangat layak” 7. Ilustrasi buku 90% “Sangat layak” Rata-rata 94,29% “Sangat layak”
Tabel  5  menyimpulkan  validitas  kegrafikan  mendapat  skor  presentase 94,92%  dengan  kriteria  “sangat  layak”.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian (Lina,  2019 ) menyimpulkan buku  ajar mendapatkan hasil  kelayakan  grafis  senilai 96,22%  dan masuk dalam kategori “sangat layak”. Buku ajar komputer akuntansi dicetak memakai ukuran A4 (21cm x 29,7 cm). Buku ajar didesain secara menarik agar  meningkatkan  minat  peserta  didik  mempelajari  buku  komputer  akuntansi accurate .  Setelah  diketahui  hasil  dari  validator,  berikut  penyajian  rekapitulsi  hasil validasi sebagai berikut.

## Tabel 6 Validasi Para Ahli
No. Aspek Persentase Interpestasi 1. Materi 86,18% “Sangat layak” 2. Bahasa 85,24% “Sangat layak” 3. Grafis 94,92% “Sangat layak” Rata-rata 88,78% “Sangat layak”
Buku  ajar  dikatakan  layak  apabila  memperoleh  nilai  persentase  >61% (Riduwan,  2016 ) .  Hasil  dari  validasi  materi,  bahasa,  dan  grafis  pada  tabel  6 memperoleh  ratarata  sebesar  88,78%  dan  dinyatakan  “sangat  layak”  dengan kriteria  interprestasi  dari  (Riduwan,  2016 ) .  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa buku  ajar  komputer  akuntansi  sudah  memenuhi  kriteria  BSNP  tahun  2014.  Dari pemaparan  hasil  validasi  tersebut  penelitian  menyimpulkan  bahwa  buku  ajar berbasis Contextual and Teaching Learning (CTL) pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate mendapatkan  interprestasi  “sangat  layak”  dan  sudah  siap untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
Setelah  dilakukan  telaah  dan  validasi,  maka  buku  ajar  yang  dikembangkan akan diujicoba terbataskan kepada peserta didik. Peneliti menyebarkan buku ajar dan lembar angket secara online. Uji coba dilakukan dengan memberikan lembar angket guna mendapatkan respon dari peserta didik setelah menggunakan buku. Lembar  angket  berisi  komponen  yang  berkaitan  dengan  tiga  kelayakan  yaitu  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikan.  Berikut  disajikan  rekapitulasi  respon  peserta didik.

## Tabel 7 Hasil Respon Peserta Didik
No . Aspek Persentase Interprestasi 1. Kelayakan isi 90% “Sangat memahami” 2. Kelayakan penyajian 95% “Sangat memahami” 3. Kelayakan kebahasaan 95% “Sangat memahami” 4. Kelayakan kegrafikan 98% “Sangat memahami” Rata-rata 94,5% “Sangat memahami”
Tabel 7 diketahui bahwa angket respon peserta didik apabila ditinjau dari isi materi  memperoleh  presentase  90%  dengan  kriteria  interpretasi  “sangat memahami”  (Riduwan,  2016).  Komponen  kebahasaan  mendapatkan  presentase
95% dengan interprestasi“sangat memahami”. Komponen kegrafikan mendapatkan  presentase  98%  dengan  interprestasi  “sangat  memahamai”. Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik,  rata-rata  keseluruhan  aspek  yang  dinilai peserta  didik  sebesar  94,6%.  Buku  ajar  berbasis  CTL  pada  mata  pelajaran komputer  akuntansi accurate mendapatkan  respon  dari  peserta  didik  “sangat memahami”,  sehingga  kesimpulannya  bahwa  buku  ajar  komputer  akuntansi sangat  layak  digunakan  dengan  interprestasi  “sangat  memahami”.  Hal  tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  buku  ajar  berbasis  CTL  pada  mata  pelajaran  komputer  akuntansi accurate yang  dikembangkan  disajikan  berdasarkan  kasus  nyata sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  materi.  Soal  praktik  dalam  buku  ajar  disajikan berdasarkan  kasus  nyata  sehingga  peserta  didik  mampu  mengaitkan  dengan keadaan dilingkungan tempat tinggal dan dapat megimplementasikan pada dunia kerja.  Terdapat  glosarium,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencari istilah-istilah  baru.  Dalam  buku  ajar  juga  disediakan  kunci  jawaban  soal  praktik, sehingga  peserta  didik  dapat  mencocokkan  hasil  pekerjaannya.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Chityadewi,  2019;  Wirdaningsih  &  Anhar,  2017)  menyatakan bahwa  mengaitkan  materi  dengan  situasi  nyata,  dapat  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi.  Buku  ajar  dengan  pendekatakan  kontekstual menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari, sehingga  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  (Selvianiresa  & Prabawanto, 2017). Pernyataan tersebut membuktikan bahwa setelah mempelajari  buku  ajar,  peserta  didik  merasa  lebih  mudah  memahami  materi karena  contoh  soal  disesuaikan  dengan  kondisi  nyata.  Aspek  penyajian mendapatkan  presentase  95%  dengan  kriteria  interprestasi  “sangat  memahami” (Riduwan, 2016). Materi dalam buku ajar disajikan setiap bab disesuaikan dengan kompetensi  dasar,  sehingga  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  setiap kompetensi  dasar  lebih  mudah.  Materi  dalam  buku  ajar  yang  mudah  dipahami sesuai dengan pendapat (Prastowo, 2015:107) yakni buku ajar sebagai bahan ajar harus mampu memaparkan materi dengan baik dan mudah dipahami peserta didik yang disesuaikan dengan tingkat pengetahuan dan usia peserta didik.
Kedua,  penggunaan  bahasa  pada  buku  ajar  berbasis  CTL  pada  mata pelajaran  komputer  akuntansi accurate mudah  dipahami  oleh  siswa.  Penggunan bahasa  secara  umum  mudah  dipahami,  ejaan  yang  digunakan  bersifat  interaktif sehingga  seolah-olah  guru  menerangkan  kepada  peserta  didik  (Mansyur,  2016). Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik self  instruction yang  mana  buku  ajar menggunakan bahasa yang sederhana dan komunikatif (Daryanto, 2014) (Ariana, Situmorang, & Krave, 2020). Hasil tersebut  mengindikasikan bahwa bahasa yang ada  dalam  buku  ajar  dapat  memotivasi  peserta  didik  dan  pemahaman  dalam mempelajari  materi-materi  dalam  buku  komputer  akuntansi accurate .    Perihal tersebut  peserta  didik  menilai  bahwa  bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ajar komputer  akuntansi  mudah  dipahami  sehingga  peserta  didik  tidak  mengalami kesulitan menggunakan buku ajar. Hasil tersebut juga koheren dengan penelitian yang  dilakukan  (Rahmawati,  2019)  pada  pengembangan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  memperoleh  pres entase  85%  yang  masuk  dalam  kategori  “sangat memahami”.  Penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Suratno, Narulita,  dan  Luthfia,  2018)  bahwa  pada  aspek  kebahasan  memperoleh  skor 77,68%  dengan  interprestasi  valid.  (Amalia,  2019)    berpendapat  bahwa  kualitas buku ajar terletak pada penyusunan kata, kalimat serta teks pada buku tersebut.
Ketiga,  buku  ajar  berbasis  CTL  pada  mata  pelajaran  komputer  akuntansi accurate yang dikembangkan dengan perpaduan ilustrasi, sehingga menarik minat siswa  untuk  membaca.  Peserta  didik  berpendapat  bahwa  buku  ajar  didesain dengan  perpaduan  serta  ilustrasi  yang  menarik,  disertai  langkah-langkah  dalam bentuk  gambar  yang  berwarna  sehingga  peserta  didik  lebih  jelas  dalam mengamati  langkah-langkah  menginput  bukti  transaksi.  Hal  tersebut  selaras dengan  penelitian  Yasa,  Chrisyarani,  &  Mudiono  (2018)  menyatakan  keefektifan buku  ajar  terletak  dari  isi  buku,  penggunaan  kombinasi  warna,  desain  menarik pada  buku,  serta  format  buku  yang  digunakan  melekat  dengan  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novita,  dkk  (2019)  juga  menyatakan  bahwa ketersediaan media belajar yang menarik seperti gambar dan video pembelajaran akan  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  akan meningkatkan  hasil  belajar.  Pendekatan  CTL  dapat  memfasilitasi  peserta  didik untuk proses menemukan sendiri sehingga pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan bagi mereka.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mohammadi  &  Abdi,  2014)  menyatakan bahwa  buku  ajar  memang  sangat  efektif  jika  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  belajar.    Penelitian  ini  juga dilakukan  (Astiti,  2019)  memperoleh  validasi  materi  dengan  skor  86,67% dengan kategori  sangat  baik  dan  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  ranah kognitif. Penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati, 2019; Zulyadaini, 2017) juga menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  dipergunakan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  lain  yang  koheren  dilaksanakan  oleh  dengan judul  “ a  development  of  student  worksheet  based  on  contextual  and  teaching learning ”  dengan  mendapatkan  rata-rata  skor  dari  validator  sebesar  79,06% dengan interprestasi layak.Penelitian oleh (Fuad et al., 2017) juga mendapat skor 90%  yang  menandakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan mendapat  kategori  sangat  valid  dan  layak  untuk  digunakan  sebagai  sumber belajar bagi siswa. Penelitian yang dilakukan (Pertiwi, 2019; Royani, 2019) dalam penelitian  tersebut  peneliti  dalam  kegiatan  uji  coba  terbatas  menggunakan  20 peserta didik dan mendapatkan respon “sangat baik” dengan presentase 92,65%. Penelitian lain yang dilakukan (Oktavianie et al., 2018) menyatakan rerata angket pada  siswa  memperoleh  kategori  layak  dengan  predikat  sangat  baik  dan mendapatkan  respon  peserta  didik  dengan  baik.  Buku  Ajar  Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Mata Pelajaran Komputer Akuntansi Accurate dapat digunakan oleh siswa untuk memahami materi pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  Hasil  analisis  data  didapatkan  kelayakan  buku  ajar  berbasis Contextual  and  Teaching  Learning (CTL)  pada  mata  pelajaran  komputer  akuntansi accurate “sangat layak” dengan ratarata 88,78% dari validator materi, bahasa, dan grafis. Respon  peserta  didik  terhadap  buku  ajar  komputer  akuntansi accurate berbasis Contextual and Teaching Learning (CTL)  diperoleh nilai rata-rata seluruh aspek sebesar 94,5%  dengan  interpretasi  “sangat  memahami”.  Berdasarkan  respon  peserta  didik tersebut,  buku  ajar  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  menyimpulkan bahwa pengembangan buku ajar berbasis CTL pada mata pelajaran komputer akuntansi accurate dinyatakan  “sangat  layak”  digunakan  sebagai  bahan  dalam  proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ariana, Situmorang, & Krave. (2020). Pengembangan Modul Berbasis Discovery Learning Pada  Materi  Jaringan  Tumbuhan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  Kelas  Xi  IPA  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (1),  34 –46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31381
Chityadewi,  K.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Operasi Hitung  Penjumlahan  Pecahan  dengan  Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning). Journal of Education Technology , 3 (3), 196 –202.
Fadillah,  &  Jamilah.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Struktur  Aljabar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswasyarifah. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 106 –108. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/8379/pdf.
Hidayati,  Y.  M.  (2012).  Pembelajaran  Penjumlahan  Bilangan  Pecahan  Dengan  Metode Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Di  Sd  Muhammadiyah  Program  Khusus, Kota  Barat,  Surakarta. Jurnal  Penelitian  Humaniora , 13 (1),  86 –94.  Retrieved  from http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora/article/view/919
Mansyur,  U.  (2016).  INOVASI  PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA. Retorika , 9 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/retorika.v9i2.3806
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah Tahun
Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Novita,  Sukmanasa,  &  Pratama.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2), 64 –72. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103
Purnomo,  &  Nugraheni.  (2019).  Pengembangan  Modul  Tari  Berbasis  Digital  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Menengah  Tari. Gondang:  Jurnal  Seni Dan Budaya , 3 (2), 119 –127.
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/gondang.v3i2.14157
Rahayu,  S.  E.,  &  Febriaty,  H.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Pasar Valuta  Asing  Pada  Mata  Kuliah  Ekonomi  Internasional  2  (Studi  Mahasiswa Semester  5  Jurusan  Ekonomi  Pembangunan  Fakultas  Ekonomi  UMSU). Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 17 (2), 94 –107. https://doi.org/10.30596/jimb.v17i2.960
Selvianiresa,  D.,  &  Prabawanto,  S.  (2017).  Contextual  Teaching  and  Learning  Approach of Mathematics in Primary Schools. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012171
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 128 –138.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada MataKuliah Konsep IPS Dasar.
PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89
Syafii.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Ornamen  Berbasis  Candi  di  Jawa  Tengah: Studi  Identifikasi  Candi  Gedongsanga. Imajinasi  Jurnal  Seni , 11 (2),  117 –124. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/imajinasi.v11i2.12813.
Tegeh,  I.M.,    dkk.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian  Pengembangan Dengan Model ADDIE.
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  Siswa  Sekolah. Mimbar  Pendidikan , 5 (1),
75 –90.
Wirdaningsih,  S.,  &  Anhar,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI. Jurna Nasional Pendidikan Matematika , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Wulandari, D. (2013). Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Urnal Pendidikan Vokasi , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v3i2.1600
Yasa,  Chrisyarani,  &  Mudiono.  (2018).  E-module  Based  on  Ncesoft  Flip  Book  Maker  for Primary  School  Students. International  Journal  of  Engineering  &  Technology , 7 (3),
286 –289. Retrieved from https://www.sciencepubco.com/index.php/ijet/article/view/19973/9312