P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 962-970

## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo
Dimaria Laia 1  , Sadiana Lase 2 , Yakin Niat Telaumbanua 3 , Yulisman Zega 4
1, 2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias, Jl. Yos Sudarso Ujung No.118/E-S, Ombolata Ulu, Kec. Gunungsitoli, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara dimarialaia07@gmail.com

## Abstract
This  study  was  started  because  it  was  discovered  that  students  had  difficulty  communicating  mathematical ideas in math classes. The purposing of this study is to determine how the problem posing learning strategy is applied to SMP Negeri 1 Mazo students' mathematical communication skills. SMP Negeri 1 Mazo class VIII pupils  during  the first  semester  of  the 2023–2024  school year.  The pupils  were  split  up into  two  groups:  the control class (VIII–2, with 20 students) and the experimental class (VIII–1, with 20 students). An essay-style test of mathematics communication abilities was employed as a study instrument. The exam was theoretically evaluated before the final version was put to the test at SMP Negeri 4 Mazo to guarantee its legitimacy. The results  of  the  hypothesis  test  with  tcount  =  3.197  and  ttable  =  1.655  demonstrate  that  applying  the  problem posing  learning  model  has  a significant  impact  on  students'  capacity  for  mathematical  communication.  Since problem (3.197) is larger than ttable (1.655), the alternative hypothesis which claims that the application of the problem posing learning model influences students' mathematical communication skills is accepted.
Keywords: Problem Posing, Communication Ability

## Abstrak
Penelitian  ini  dimulai  karena  ditemukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  mengkomunikasikan  ide matematika  di  kelas  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  strategi pembelajaran  problem  posing  diterapkan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP  Negeri  1 Mazo.  Siswa  SMP  Negeri  1  Mazo  kelas  VIII  semester  I  tahun  ajaran  2023–2024.  Siswa  dibagi  menjadi  dua kelompok:  kelas  kontrol  (VIII–2,  dengan  20  siswa)  dan  kelas  eksperimen  (VIII–1,  dengan  20  siswa).  Tes kemampuan  komunikasi  matematika  bergaya  esai  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Ujian  tersebut dievaluasi secara teoritis sebelum versi final diujikan di SMP Negeri 4 Mazo untuk menjamin keabsahannya. Hasil  uji  hipotesis  dengan  thitung  =  3,197  dan  ttabel  =  1,655  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  problem  posing  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Karena  thitung  (3,197)  lebih  besar  dari  ttabel  (1,655),  maka  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  penerapan  model  pembelajaran  problem  posing  berpengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa diterima.
Kata Kunci : Problem Posing , Kemampuan Komunikasi
Copyright (c) 2024 Dimaria Laia, Sadiana Lase, Yakin Niat Telaumbanua, Yulisman Zega  Corresponding author: Dimaria Laia Email Address: dimarialaia07@gmail.com (Jl. Yos Sudarso Ujung, Kota Gunungsitoli, Sumatera Utara) Received 16 November 2023, Accepted 25 January 2024, Published 22 April 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2958

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses yang diarahkan secara sengaja, terorganisir, dan berkelanjutan dengan  tujuan  tertentu.  (Lase,  2020).  Sesuai  dengan  Menurut  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah suatu bisnis. yang disengaja untuk mewujudkan suasana dan  tata  cara  belajar  yang  memungkinkan  peserta  didik  mewujudkan  potensi  dirinya  secara maksimal,  yang  meliputi  dimensi  spiritual,  disiplin  diri,  intelektualitas,  etika,  dan  kompetensi esensial.  untuk  menunjang  kehidupan.  individu,  kelompok,  negara,  dan  negara  bagian.  Definisi tersebut  terdapat  pada  Pasal  1  Ayat  1.  Penerapan  kurikulum  merupakan  salah  satu  tindakan pemerintah  untuk  meningkatkan  taraf  pendidikan.  (Permendikbud,  2016).  Kurikulum  terdiri  dari
rencana  dan  pedoman  dengan  menetapkan  tujuan,  sumber  daya,  dan  strategi  pengajaran  untuk memandu pelaksanaan kegiatan pembelajaran menuju tercapainya tujuan pendidikan tertentu, sesuai UU Nomor 20 Tahun 2003. Sebagai manusia dan anggota masyarakat, setia, produktif, kreatif, dan efektif,  Kurikulum  2013  berupaya  mempersiapkan  masyarakat  Indonesia  untuk  terlibat  dalam kehidupan sosial, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban global. (Nurpendah et al., 2020).
Pada  masa  kini,  kurikulum  yang  dominan  adalah  Kurikulum  2013,  meskipun  ada  sebagian yang mulai mengadopsi atau menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Dalam kurikulum ini terdapat sejumlah  mata  pelajaran  yang  bertujuan  sebagai  alat  untuk  membentuk  perilaku,  keahlian,  dan pengetahuan,  khususnya  di  bidang  matematika.  Menurut  (Zega,  2020)  Matematika  menjadi  bagian penting  dari  kurikulum  di  semua  lembaga  pendidikan  karena  dianggap  sebagai  ilmu  yang memajukan kemampuan peserta didik dalam berpikir secara logis, analitis, teliti, efisien, terorganisir, dan  terstruktur.  Ini  disebabkan  oleh  keterlibatan  simbol,  lambang,  dan  proses  perhitungan  dalam pelajarannya.  Menurut  (Maulyda,  2020)  menegaskan  bahwa  penggunaan  matematika  sebagai  alat komunikasi yang tepat adalah penting. Matematika merupakan alat komunikasi antara pengajar dan peserta  didik  serta  alat  penunjang  berpikir.  Berikut  adalah  keterampilan  yang  ingin  dikembangkan oleh  kelas  matematika  pada  peserta  didiknya:  1.  Memiliki  sikap  yang  mengakui  pentingnya matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2.  Menerapkan  penalaran;  3.  Memecahkan  masalah;  4. Mengkomunikasikan ide; dan 5. Memahami konsep matematika. Maka, peserta didik harus memiliki kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika.  Komunikasi  yang  efektif  sangat Memahami  ide-ide  matematika  berdampak  bagi  peserta  didik.  dan  membuatnya  mudah  untuk dipahami. Kemampuan komunikasi matematis penting dalam kehidupan sehari-hari. Saat berbicara, informasi  disampaikan melalui  beberapa  cara,  baik tersebut  (Turmuzi  et al.,  2021).  Sejalan  dengan pendapat (Ahmad & Siregar, 2022) menjelaskan bahwa keterampilan komunikasi adalah kemampuan peserta  didik  dalam  menyampaikan  kepada  pihak  lain  terkait  apa  yang  mereka  ketahui  melalui peristiwa percakapan yang berlangsung di dalam kelas, di mana pesan-pesan dibagikan antara murid dan  pengajar  serta  antar  pelajar.  Selanjutnya  sesuai  dengan  (Widiastuti  et  al.,  2018)  bahwa  setiap peserta  didik  harus  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  komunikasi  matematika  karena memungkinkan  mereka  untuk  menjelaskan  ide  matematika  secara  lisan  atau  tertulis.  Mereka  juga dapat  menggunakan  simbol,  tabel,  grafik,  dan  diagram  untuk  membantu  menjelaskan  situasi  atau permasalahan.
Berdasarkan  percakapan  dengan  instruktur  mata  pelajaran  matematika  SMP  Negeri  1  Mazo, kemampuan  komunikasi  matematis  masih  di  bawah  standar  karena  pendekatan  pembelajaran konvensional yang diterapkan di kelas mengakibatkan pembelajaran di bawah standar. Pembelajaran yang  dibicarakan  dalam  konteks  yang  dikendalukan  oleh  guru,  dimana  pengajar  mengambil  peran yang lebih aktif dalam mengajarkan materi pelajaran atau memberikan solusi terhadap permasalahan. Peserta didik biasanya membuat catatan setelah mendengarkan, sehingga membuat mereka menjadi partisipan pasif.
Metode  mendidik  guru  di  kelas  perlu  diubah  guna  membantu  keterampilan  berbicara matematis  peserta  didik.  Diharpkan  peserta  didik  lebih  terlibat  aktif  dalam  pendidikannya  selama pembelajaran di kelas. Maka, dibutuhkan suatu model yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  mengkomunikasikan  ide  matematika.  Paradigma  pembelajaran problem  Posing merupakan paradigma yang dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan mengkomunikasikan ide  matematika..  Menurut  (Hodiyanto  &  Haryadi,  2018)  mengklaim  bahwa  teknik  pembelajaran yang  dikenal  sebagai  " problem  posing "  mendorong  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pertanyaan yang lebih lugas yang berkaitan dengan penyelesaian masalah. Sejalan pendapat (Arianti et al., 2019) Problem  Posing adalah  pendekatan  proses  belajar  yang  meminta  peserta  didik  merumuskan  dalam tanya  orisinal  dengan  membagi  suatu  topik  menjadi  pertanyaan  kecil  yang  menyinggung  masalah yang lebih besar. Model pembelajaran problem posing merupakan suatu metode yang memfasilitasi pembelajaran  dengan  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  agar  secara  bebas  mengidentifikasi permasalahan  dan  solusi  yang  cocok  untuk  permasalahan  tersebut  (Ariani  et  al.,  2020).  Paradigma pembelajaran  yang  menimbulkan  masalah  bagi  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pengetahuan mereka dengan cara ini. Berkenaan dengan konteks tersebut di atas, para calon peneliti berkeinginan untuk  melakukan  studi  eksperimental  dengan  mengambil  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo”.

## METODE
Dengan  menggunakan  proses  pembelajaran  model  problem  hadap  sebagai  sarana  perlakuan, Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Desain kelompok kontrol pretest-posttest  adalah  metodologi  penelitian  yang  digunakan.  (Rukminingsih  et  al.,  2020). Sampelpenelitian ini adalah seluruh  peserta didik dari dua kelas di kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo tahun ajaran 2022–2023 yang berjumlah 40 orang. (Sugiyono & Lestari, 2021) memastikan sampel mencerminkan ukuran dan susunan populasi.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Validasi Logis
Satu  dosen matematika  dan  dua  guru matematika melakukan  validasi  logika tes  pertama  dan tes  akhir  sebelum  diputuskan  menjadi  instrumen  penelitian.  Hasil  validasi  validator  menunjukkan bahwa penilaian awal dan akhir keterampilan peserta didik dalam berbicara matematis sangat akurat maka layak dimanfaatkan sebagai alat penelitian.

## Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas
Untuk mengukur validitas tes menggunakan rumus korelasi product moment , yaitu
r = N(ΣXY)−(ΣX)(ΣY) √[N (ΣX 2 )−(ΣX) 2 ][N (ΣY 2 )−(ΣY) 2 ] (1) (Sahir, 2021):
Berikut  ini  menampilkan  hasil  tes  validitas  kemampuan  komunikasi  matematis  setiap  item nomor soal, berdasarkan data uji coba hasil tes.:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Tes No r hitung r tabel Keterangan 1 0,757 0,444 Valid 2 0,890 0,444 Valid 3 0,950 0,444 Valid
2. Uji Reliabilitas Tes
Rumus  alpha  digunakan  untuk  menilai  reliabilitas  tes.  Tabel  di  bawah  ini  menampilkan temuan  ujian  reliabilitas  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam  berbicara  matematis  dengan memberikan pedoman perhitungan tes, yakni:
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Tes
r 11 r tabel Keterangan 0,749 0,444 Reliabel
3. Uji Tingkat Kesukaran
Menentukan tingkat kesulitan setiap soal tes sesuai dengan tingkat kesulitan pada tes dengan menghitung tingkat kesulitan item 1 hingga 3 dapat menggunakan rumus berikut.
IK = X ̅ SMI (2) (Lestari & Yudhanegara, 2019) . Tabel 3. Hasil Tingkat Kesukaran Tes Nomor Item Mean Skor Maksimum TK Keterangan 1 2,95 4 0,737 Mudah 2 6,15 8 0,768 Mudah 3 6,05 12 0,504 Sedang

## 4. Uji Daya Pembeda
Berdasarkan hasil tes, yang dapat membedakan setiap soal dihitung untuk mengetahui apakah dapat membedakan peserta didik cerdas dengan peserta didik kurang cerdas. Diketahui bahwa semua soal tes dapat diterima atau baik dengan menghitung daya pembeda dari soal nomor 1 ke soal nomor 3. Terapkan rumus di bawah ini untuk menentukan temuan daya pembeda tes tersebut.
DP = X ̅ A − X ̅ B SMI (3) (Lestari & Yudhanegara, 2019): Tabel 4. Hasil Daya Pembeda Tes No Dp Intreprestasi 1 0,32 Cukup 2 0,41 Baik 3 0,45 Baik

## Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
1. Hasil Tes
Nilai rata-rata tes awal ini diperoleh dari nilai rata-rata, varians, dan standar deviasi hasil pengujian awal.
Tabel 5. Nilai Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Pada Tes Awal Kelas N x Eksperimen 20 42,91 Kontrol 20 39,58
Nilai  rata-rata  tes  akhir  diperoleh  dari  nilai  rata-rata,  varians,  dan  deviasi  standar  hasil pengujian.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Pada Tes Akhir Kelas N x Eksperimen 20 74,16 Kontrol 20 62,5

## 2. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk menentukannya terdistribusinya data kemampuan komunikasi matematis peserta didik secara teratur apakah tidak. Dengan menggunakan Uji Liliefors yang merupakan bagian dari  ujian  pertama  dan  akhir  untuk  kedua  kelas,  data  yang  terdistribusi  normal  diperoleh  dari perhitungan uji normalitas. Hasil uji normalitas berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Tes L hitung L tabel Keterangan Eksperimen Akhir 0,1307 0,190 Normal Kontrol Akhir 0,1499 0,190 Normal

## 3. Uji Homogenitas
Perhitungan homogenitas dilaksankan untuk memperoleh hasil homogenitas kedua kelas yang dijadikan  sampel  penelitian.  Kedua  sampel  dianggap  homogen  berdasarkan  perhitungan  uji homogenitas  pada  lampiran  pengujian  pertama  dan  terakhir.  Tabel  ini  menampilkan  hasil  uji homogenitas.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Hasil Tes Jumlah Sampel F hitung F tabel Keterangan Awal 20 1,15 2,17 Homogen Akhir 20 1,38 2,17 Homogen 4. Uji Hipotesis
Dari hasil didapat bahwa t hitung
= 3,197 > t tabel = 1,655, Jika t hitung > t tabel maka tolak H 0 terima H a disimpulkan  “Adanya  keefektifan  model Problem  Posing terkait  meningkatnya  komunikasi matematis terhadap peserta didik”.

## Diskusi
Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  masih  kurang,  sebagaimana  telah dikemukakan  pada  pendahuluan,  maka  masalah  utama  penelitian  ini  adalah  siswa  mengalami kesulitan  mengkomunikasikan  ide  matematika.  Berdasarkan  masalah  itu,  peneliti  menggunakan solusi dengan menerapkan model pembelajaran Problem Posing untuk melakukan studi eksperimen dalam  memperoleh  dampak  model  pembelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran  Problem  Posing adalah  model  pembelajaran  yang  meminta  siswa  mengajukan  soal  atau  masalah  berdasarkan informasi  yang  diberikan  dan  mencari  penyelesaiannya  (Harefa,  2020).  Diikuti  oleh  (Ariani  et  al., 2020)  bahwa  model  pembelajaran  problem  posing  merupakan  suatu  metode  yang  memfasilitasi pembelajaran  dengan  memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  agar  secara  bebas  mengidentifikasi permasalahan dan solusi yang cocok untuk permasalahan tersebut. Dari peneliti terdahulu, (Persada, 2014)  menyatakan  pada  temuannya  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  problem  posing,  memperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  sebesar  72,05  yang  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  setelah  diterapkan  pendekatan  problem  posing meningkat  dengan  baik.  Dari  penelitian  tersebut,  peneliti  mengajukan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Posing Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  didik  Kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo”.
Penelitian yang bersifat kuantitatif ini bertujuan untuk memvalidasi (membenarkan) keyakinan yang  telah  dikemukakan  para  ahli  sebelumnya.  Paradigma  pembelajaran Problem  Posing sebagai acuan terkait penelitian ini. Dari penelitian ini, kemampuan berbicara peserta didik dipengaruhi oleh paradigma  pembelajaran problem  posing .  Pendekatan  ini  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih mahir dengan mencari solusi yang lebih sederhana. Seturut ini dengan pernyataan yang disampaikan oleh  Menurut  (Arianti  et  al.,  2019)  Sebagai  bagian  dari  pendekatan  pembelajaran problem  posing , peserta  didik  harus  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  yang  orisinal  atau  membagi  suatu  masalah yang  lebih  besar  menjadi  masalah-masalah  yang  lebih  kecil  namun  tetap  berhubungan  dengan pemecahan  masalah  tersebut.  Berdasarkan  pandangan  di  atas,  dipastikan  model  belajar problem posing dapat meningkatkan semangat peserta didik dalam merumuskan masalah atau permasalahan pada  saat  tugas  diberikan.  Oleh  karena  itu,  kesimpulan  penelitian  ini  mendukung  pandangan beberapa pakar.
Paradigma pembelajaran problem posing , seperti yang telah dikatakan sebelumnya, berpotensi meningkatkan  dorongan peserta didik  dalam memunculkan  permasalahan atau  permasalahan dalam kegiatan,  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  komunikasinya.  Temuan  penelitian membuktikan  dimana  kemampuan  berbicara  peserta  didik  di  kelas  matematika  dipengaruhi  oleh paradigma  pembelajaran problem  posing .  Untuk  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam memunculkan  suatu  permasalahan  atau  permasalahan  dalam  kegiatan  yang  diberikan,  dengan  ini merupakan  contoh  bagaimana  pengasuh  mata  pelajaran  matematika  dapat  menerapkan  model
problem  posing dalam  pengajarannya.  Dari  temuan  peneliti  menyatakan  (1)  rata-rata  kemahiran komunikasi  antara  siswa  di  kelas  uji  coba  pada  tes  pertama  sebesar  42,91  dengan  kategori  kurang, dan  pada  tes  akhir  sebesar  74,16  dengan  kategori  baik  setelah  menerapkan  model  problem  posing. (2) Siswa di kelas kontrol memiliki kemampuan komunikasi rata-rata, adalah 39,58 pada tes pertama yang tergolong rendah, dan 62,5 pada tes terakhir yang tergolong cukup. Sehingga dengan penerapan model  pembelajaran  problem  posing  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  Matematis Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  yang  telah  dijelaskan  maka  ada  beberapa  simpulan  dari peneliti sebagai berikut. 1) Kemampuan komunikasi Matematis Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran Problem Posing. 2) Diperoleh t hitung = 3,197 >  t tabel =  1,655,  Jika  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 terima  H a .  3)  Ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem Posing terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mazo.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  maka  peneliti  menyampaikan beberapa  saran,  yaitu:  1)  Dalam  proses  pembelajaran  dianjurkan  seorang  guru  memilih  model pembelajaran  dengan  memperhatikan  relevansi  materi  serta  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut.  2) Bagi  peserta  didik  diharapkan  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  sehingga  dapat  memecahkan  soal menjadi  lebih  sederhana.  3)  Model  pembelajaran  Problem  Posing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  pada  pelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  menyampaikan  Terimakasih  kepada:  Bpk.  Eliyunus  Waruwu,  S.Pt.,  M.Si., sebagai Pj. Rektor UNIAS; Bpk. Dr. Yaredi Waruwu, S.S., M.S., Sebagai Plt. Dekan FKIP UNIAS; Bpk.  Yulisman  Zega,  S.Pd.,  M.Si.,  sebagai  Plt.  Ketua  Program  Studi  pendidkan  Matematika  yang juga memberikan motivasi dan layanan administrasi yang baik kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi  ini;  Bpk.  Yakin  Niat  Telaumbanua,  S.Pd.,  M.Pd.,  Sebagai  Sekretaris  Program  Studi Pendidikan  Matematika;  Ibu  Sadiana  Lase,  S.Pd.,  M.Pd.,  Sebagai  Dosen  Pembimbing,  yang  telah banyak memberi waktu untuk pembimbingan, mengarahkan peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini sehingga menjadi tuntunan yang berharga bagi peneliti, Ibu Yulina Laia, S.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Mazo dan Bpk./Ibu guru yang memberi ruang dan waktu bagi peneliti dan mengumpulkan data  penelitian;  Bpk.  Yasona  Hulu,  S.Pd,  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  4  Mazo  dan  Bpk./Ibu  guru yang  memberi  ruang  dan  waktu  bagi  peneliti  dalam  melakukan  uji  coba  instrumen  dan mengumpulkan  data  penelitian;  Ibu  Karidastin  ,  S.Pd,  sebagai  guru  pendamping  yang  telah membantu  dan  mengarahkan  serta  membimbing  peneliti  selama  melaksanakan  penelitian;  Bpk. Herman  jaya  Buulolo  S.Pd,  sebagai  validator  yang  telah  memberikan  waktunya  untuk  merevisi
instrumen yang digunakan peneliti dalam penelitian; Bpk. Faudu Atulo Laia S.Pd, sebagai validator yang  telah  memberikan  waktunya  untuk  merevisi  instrumen  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian, Bpk./Ibu Dosen secara menyeluruh di Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah membekali peneliti dalam ilmu pengetauan selama kuliah; Kepada orang tua dan keluarga besar saya atas  dukungan  yang  diberikan  baik  yang  berupa  moril,  dorongan  belajar,  nasehat,  maupun  materi sehingga  dapat  menyelesaikan  skripsi  ini,  Keluarga  besar  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, terkhusus rekan-rekan angkatan 2019, atas dukungan dan kerjasama, serta semangat; dan pihak-pihak yang sudah memberi bantuan untuk peyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebut satu persatu.

## REFERENSI
Ahmad,  M.,  &  Siregar,  A.  U.  (2022). Pendidikan  matematika  realistik  untuk  membelajarkan kreativitas dan komunikasi matematika . Penerbit NEM.
Ariani,  Y.,  Helsa,  Y.,  &  Ahmad,  S.  (2020). Model  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Pembelajaran Matematika Di Kelas IV Sekolah Dasar . Deepublish.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem posing berbantuan media semi konkret terhadap kompetensi pengetahuan matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 385–393.
Harefa, D. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Problem Posing Dan Problem  Solving  Pada  Siswa  Kelas  X-MIA  SMA  Swasta  Kampus  Telukdalam. SINASIS (Seminar Nasional Sains) , 1 (1).
Hodiyanto,  H.,  &  Haryadi,  R.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  posing  dengan pendekatan  realistik  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa. JINoP  (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (2), 132–140.
Lase,  S.  (2020).  Pengaruh  pendekatan  realistic  mathematic  education  (RME)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII  SMP. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran (JRPP) , 3 (2), 462–468.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2019). Penelitian pendidikan matematika .
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma pembelajaran matematika berbasis NCTM. Malang: CV Irdh .
Nurpendah,  R.,  Rizal,  F., &  Sukardi,  S.  (2020).  Kontribusi  Pelatihan  Guru  Terhadap  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (1), 149–157.
Permendikbud. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik IndonesiaNomor 22.
Tahun 2016. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Persada,  A.  R.  (2014).  Pengaruh  pendekatan  problem  posing  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa kelas VII. EduMa: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (1).
Rukminingsih,  Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas.  In Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Sahir, S. H. (2021). Metodologi penelitian . Penerbit KBM Indonesia.
Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P.  (2021). Metode  penelitian  komunikasi  (Kuantitatif,  kualitatif,  dan  cara mudah menulis artikel pada jurnal internasional) . Alvabeta Bandung, CV.
Turmuzi,  M.,  Wahidaturrahmi,  W.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Analysis  of  Students’  Mathematical Communication  Ability  on  Geometry  Material. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (01), 50–61.
Widiastuti, E. M., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS LAMPUNG , 6 (1).
Zega, Y. (2020). Hubungan Self Efficacy Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Didaktik , 14 (1), 2410– 2416.