“BEDAK” MATEMATIKA PADA PEMBELAJARAN GEOMETRI BANGUN RUANG: UPAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

## Siti Amalia
Sekolah Menengah Pertama Negeri 17 Kota Bogor, Jl. Bojongkerta-Rancamaya No.17, RT.05/RW.02, Bojongkerta, Kec. Bogor Sel., Kota Bogor, Jawa Barat 16139 , amelya1397@yahoo.com
Diterima  7 Februari 2020, disetujui 15 April 2020, diterbitkan 30 April 2020 Pengutipan:    Amalia,  S.  (2020).  “Bedak”  Matematika  Pada  Pembelajaran  Geometri  Bangun Ruang:  Upaya  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa. Gema Wiralodra , Vol 11, No 1, Hal 11-25, April 2020

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan literasi matematika melalui penggunaan “BEDAK”  Matematika.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni classroom  action research . Sedangkan tindakan yang diberikan berupa bedak matematika. Partisipan yang terlibat  dalam  penelitian  ini  berjumlah  25  siswa  kelas  VII-B  di  salah  satu  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  yang  ada  di  Kota  Bogor,  Jawa  Barat  pada  Tahun  Pelajaran 2019/2020  semester  ganjil.  Hasil  temuan  menunjukan  bahwa  penggunaan  pembelajaran dengan  menggunakan  “BEDAK”  Matematika  pada  materi  luas  pemukaan  dan  volume balok  dapat  meningkatkan  literasi  matematis  siswa.  Selain  erdasarkan  hasil  angket mengungkapkan  bahwa  Sembilan  puluh  persen  (90%)  siswa  berpendapat  pembelajaran menggunakan  “BEDAK”  Matematika  sangat  menarik  dan  menyenangkan.  Sembilan tujuh  persen  (97%)  siswa  berpendapat  strategi  ini  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  pelajaran  matematika.  Delapan  puluh  tujuh  persen  (87%)  siswa  menyatakan duduk  dalam  kelompok  bertukar  pendapat  dengan  teman  dapat  membantu  kesulitan dalam  memahami  materi.  Sembilan  puluh  persen  (90%)  siswa  berargumen  bahwa permasalahan  yang  diberikan  dalam  pembelajaran  memperkaya  wawasan  mengenai manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : Bedak Matematika, literasi matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  mathematical  literacy  with  “BEDAK” mathematics.  The  research  design  used  is  classroom  action  research.  While  the  actions given in the form of mathematical powder. Participants involved in this study totaled 25 VII-B class students in one of the State Junior High Schools in the City of Bogor, West Java  in  the  2019/2020  Academic  Year  odd  semester.  The findings  show  that  the  use  of learning by using “BEDAK” Mathematics on the material surface area and beam volume can  increase  students'  mathematical  literacy.  Besides  based  on  the  results  of  the questionnaire  revealed  that  Ninety  percent  (90%)  of  students  found  learning  to  use “BEDAK” Math very interesting and fun. Ninety-seven percent (97%) of students think this strategy makes it easier for students to understand mathematics. Eighty-seven percent (87%)  of  students stated  sitting  in  a  group exchanging  opinions  with  friends  could  help difficulties  in  understanding  the  material.  Ninety  percent  (90%)  of  students  argued  that the  problems  given  in  learning  enriched  insights  about  the  benefits  of  mathematics  in everyday life.
Keywords: Mathematical Powder, Mathematics literacy

## PENDAHULUAN
Evaluasi  pada  Kurikulum  2013  menekankan  pada  penumbuhan keterampilan berpikir dan literasi, pemberian soal-soal tingkat tinggi adalah suatu hal yang tak dapat ditolak lagi (Hanifah, 2019). Soal-soal tingkat tinggi atau High Order  Thinking Skills (HOTS) bukanlah soal-soal  yang sukar  (Brookhart, 2010), namun  soal-soal  HOTS  adalah  soal-soal  yang  kompleks  (Conklin,  2010). Pemberian  soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi  dilakukan  untuk  mengasah kemampuan literasi matematika. Literasi dapat dilakukan di semua mata pelajaran termasuk  matematika.  Literasi  matematika  digambarkan  sebagai  menggunakan kemampuan  matematika  untuk  mengaplikasikan  dalam  segala  situasi  dalam kehidupan, baik itu situasi baru maupun situasi  yang tidak familiar bagi mereka. Literasi  matematika  memfokuskan  pada  situasi  kehidupan  sehari-hari  dan menjadikan  matematika  sebagai  alat  bantu  dalam  kehidupan  sehari-hari  (OECD, A Profile Student Performance in Mathematics, 2014)
Kemampuan  literasi  matematika  didapat  dengan  mengasah  kemampuan literasi  siswa  pada  soal-soal  yang  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills (HOTS) (Leung, 2016). Dalam taksonomi Bloom  soal-soal  HOTS  menduduki  di  ranah  C4  analisis,  C5  evaluasi,  dan  C6 kreasi  (Prioritas,  Merumuskan  Pertanyaan  yang  Mendorong  Siswa  Berpikir Tingkat Tinggi, 2013) dan pertanyaan yang bersifat tidak rutin dan terbuka ( open ended question ). (Prioritas, Pertanyaan Tingkat Tinggi dan Lembar Kerja, 2014). Ada cara yang mudah untuk mengubah soal-soal ranah tingkat rendah ke soal-soal tingkat  tinggi.  Hal  ini  dapat  mempermudah  guru  untuk  menanamkan  soal-soal konsep dasar tanpa meninggalkan keharusan menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Soal-soal  berpikir  tingkat  rendah  atau Low  Order  Thinking  Skills (LOTS)  yaitu  ranah  C1  mengingat,  C2  memahami,  dan  C3  menerapkan,  dapat guru ubah ke dalam soal-soal tingkat tinggi ranah C4 analisis, C5 evaluasi, dan C6 kreasi.
Pada  penyusunan  soal-soal  HOTS  umumnya  menggunakan  stimulus. Stimulus  merupakan  dasar  untuk  membuat  pertanyaan.  Dalam  konteks  HOTS, stimulus  yang  disajikan  hendaknya  bersifat  kontekstual  dan  menarik.  Stimulus dapat  bersumber  dari  isu-isu  global,  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di
lingkungan  sekitar  satuan  pendidikan  (Widana,  2017).  Stimulus  juga  dapat diperoleh  dari  kesalahan  yang  biasa  siswa  lakukan  ketika  dalam  mengerjakan soal-soal.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  membahas  bagaimana  mengubah  soal- soal  tingkat  rendah  ke  dalam  soal-soal  tingkat  tinggi,  yang  juga  sekaligus  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa,  yaitu  dengan  “BEDAK” Matematika.  Hal  lain  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana penumbuhan literasi matematika dalam penggunaan “BEDAK” matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMP Negeri di Kota Bogor, Jawa Barat  pada  bulan  Februari  hingga  April  2019.  Pada  penelitian  ini  dilakukan dengan pra siklus dan 2 buah siklus. Partisipan yang terlibat Sasaran pelaksanaan penelitian ini adalah siswa kelas 8A sebanyak 34 siswa. Siswa laki-laki sebanyak 15 siswa, dan siswa perempuan sebanyak 19 siswa. Materi yang diajarkan adalah luas  permukaan  dan  volume  balok.  Langkah-langkah  pemecahan  masalah  pada Penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pra Siklus
a. Mengidentifikasi permasalahan
Peneliti  mengidentifikasi  permasalahan  di  kelas  8-A  yaitu  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tingkat  tinggi.  Hal  ini  terlihat dari nilai rata-rata siswa pada materi sebelumnya yaitu kubus. Nilai rata-rata siswa yang  diperoleh  adalah  48.  Dalam  penyelesaian  soal-soal  cerita  dan  menuangkan ke  dalam  bentuk  laporan  matematika,  kemampuan  siswa  masih  kurang memuaskan. Siswa hanya menjawab singkat dan tak mendalam. Dari hal tersebut, peneliti berkeinginan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  tingkat  tinggi  dan  menumbuhkan  kemampuan  literasi matematika pada kelas VIII-A.

## b. Menyusun rencana aksi penyelesaian masalah
Peneliti  menggunakan  “BEDAK”  Matematika  yaitu  siswa BE lajar DA ri K esalahan  Matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  2  kali  siklus.  Untuk  siklus pertama  siswa  diberikan  pengerjaan  soal  yang  salah  dari  seorang  siswa.  Setelah
itu  siswa  diminta  untuk  menganalisis  jawaban  tersebut,  mengevaluasi  di  mana letak  kesalahannya,  dan  menyempurnakan  jawaban  yang  seharusnya.  Langkah- langkah  itu  siswa  tuliskan dalam  bentuk  laporan matematika.  Pada  siklus kedua, siswa  disajikan  2  pengerjaan  yang  salah  dari  dua  orang  siswa  pada  soal  yang sama.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  menganalisis  jawaban  tersebut, mengevaluasi  di  mana  letak  kesalahannya,  dan  membangun  jawaban  yang  baru. Langkah-langkah  itu  siswa  tuliskan  dalam  bentuk  laporan  matematika.  Di  akhir pembelajaran  siswa  melaporkan  hasil  diskusi  kelompoknya  di  muka  kelas,  dan siswa yang lain menanggapi.
c. Mempersiapkan alat dan bahan
Alat  dan  bahan  yang  digunakan  adalah  RPP,  handout  “BEDAK” Matematika,  dan  Lembar  Kerja  “BEDAK”  Matematika.  Selain  itu  peneliti  juga mempersiapkan lembar penilaian sikap dan angket untuk siswa.
d. Menyusun instrumen dan pengumpulan data
Peneliti menyusun RPP, handout dan  Lembar Kerja (LK), masing-masing untuk  2  siklus.  Selain  itu  peneliti  juga  menyusun  rubrik  penilaiannya.  Untuk siklus  pertama,  siswa  akan  disajikan  handout  dan  LK  mengenai  kesalahan pengerjaan  soal  dari  1  siswa.  Untuk  siklus  kedua,  siswa  akan  diberikan  handout dan LK mengenai kesalahan pengerjaan soal dari 2 siswa.
2. Siklus 1
a. Melaksanakan kegiatan
Kegiatan Penelitian “BEDAK” matematika dilaksanakan pada kelas 8A di salah  satu  SMP  N  di  Kota  Kota  Bogor.  Dengan  jumlah  siswa  34  siswa. Pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Baik  pada  siklus pertama dan kedua, siswa dikelompokkan berdasarkan gender. Pada 2 siklus ini, siswa menggunakan pembelajaran abad 21 yang menekankan pada menumbuhan 4C  ( Communication,  Collaboration,  Critical  dan  Creative )  serta  literasi matematika.  Dalam  kelompok,  siswa  belajar  untuk  berkomunikasi  dan berkolaborasi, kemudian mereka juga harus mengkomunikasikan hasil pengerjaan kelompoknya  di  depan  teman-teman  sekelasnya.  Sedangkan  literasi  matematika, critical dan creative diasah dalam pengerjaan soal-soal matematika.
b. Mengumpulkan data
Data siswa diperoleh sebelumnya dari hasil ulangan kelas 8A sebelumnya yaitu  pada  materi  kubus.  Kemudian  data  diperoleh  pada  saat  pelaksanaan Penelitian dari hasil laporan pengerjaan matematika mereka, nilai sikap siswa dan hasil pengerjaan angket siswa.
c. Mengolah dan menganalisa data
Data hasil belajar yang diperoleh, kemudian diolah untuk diketahui sejauh mana  peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  setelah  menggunakan “BEDAK”  Matematika.  Data  hasil  angket  digunakan  untuk  mengetahui  sikap siswa dalam pembelajaran.
d. Pelaporan
Menulis  laporan  Penelitian  sesuai  sistematika  secara  lengkap  dan informatif  dilakukan  setelah  dilaksanakan  penelitian  Penelitian  di  bulan  April 2019.
Deskripsi Bedak Matematika
“Bedak” Matematika
“BEDAK”  Matematika  adalah  singkatan  dari BE lajar DA ri K esalahan Matematika.  Dalam  taksonomi  Bloom,  untuk  soal-soal  yang  menumbuhkan keterampilan  pemikiran  tingkat  tinggi  ada  di  ranah  C4  yaitu  menganalisis,  C5 yaitu  mengevaluasi  dan  C6  yaitu  mengkreasi.  (CAO,  2018)  Untuk  kata  kerja operasionalnya dapat dilihat dari table berikut ini: (Merumuskan Pertanyaan yang Mendorong Siswa Berpikir Tingkat Tinggi, 2013, p. 66)

## Tabel 1. Kata Kerja Operasional HOTS
Ranah Kata kerja operasional C4 (Analisis) Mengolah informasi untuk memahami sesuatu dan  mencari hubungan. Kegiatan: Membandingkan, mengorganisasi, menata ulang, mengajukan pertanyaan, menemukan. C5 (Evaluasi) Menilai suatu keputusan atau tindakan. Kegiatan:  Memeriksa,  membuat  hipotesa,  mengkritik, bereksperimen, memberi penilaian. C6 (Kreasi) Menghasilkan  ide-ide  baru,  produk,  atau  cara  memandang terhadap sesuatu. Kegiatan: Mendesain, membangun, merencanakan,
menemukan.
“BEDAK”  matematika  terinspirasi  dari  kegiatan  dari  taksonomi  Bloom yaitu  membandingkan,  menemukan,  memeriksa,  mengkritik,  memberikan penilaian,  membangun,  menyempurnakan  (Prioritas,  Merumuskan  Pertanyaan yang Mendorong Siswa Berpikir Tingkat Tinggi, 2013, p. 74). Dalam “BEDAK” matematika  siswa  disajikan  soal-soal  yang  mendorong  mereka  untuk  berpikir tingkat tinggi. Guru merumuskan soal-soal yang terdiri dari pengerjaan yang salah dari siswa lain. Kemudian siswa menganalisis, mengevaluasi pengerjaan tersebut dan mengkreasi jawaban yang seharusnya.
Ada dua tipe soal yang dirumuskan yaitu soal pengerjaan yang salah dari satu  siswa.  Yang  kedua,  siswa  disajikan  2  jawaban  yang  salah  dari  2  siswa, jawaban  tersebut  dapat  berupa  jawaban  Benar  dan  jawaban  Salah  atau  jawaban Salah  dan  jawaban  Salah.  Siswa  diminta  untuk  membandingkan  lalu mengungkapkan dalam  bentuk laporan pengerjaan soal  matematika hasil analisis dan evaluasi mereka serta menuliskan jawaban yang benar.
Nama  siswa  dapat  direkayasa  nama  yang  tak  ada  di  kelas  itu  atau  di sekolah  itu.  Begitu  juga  dengan  nama  kelasnya.  Berikut  ini  adalah  contoh  soal “BEDAK”  Matematika  yang  menumbuhkan  kemampuan  literasi  matematika siswa.

## Contoh 1
Clarissa dan Claudya masing-masing diberikan 6 buah kubus berukuran 5 cm x 5 cm x 5 cm.
Mereka berdua masing-masing diminta untuk mengkreasi sebuah balok dari 6 buah kubus yang mereka dapatkan, dan menghitung volumenya.
Clarissa mengkreasi balok menjadi bentuk seperti ini:
Clarissa menghitung volume balok tersebut dengan perhitungan sebagai berikut:
𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 25 × 5 × 5 = 625 𝑐𝑚 3
Sedangkan Claudya mengkreasi balok menjadi bentuk seperti ini:
Perhitungan balok kreasi Claudya adalah sebagai berikut:
𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 = 10 × 10 × 10 = 1000 𝑐𝑚 3
Cindy bingung dengan kedua hasil di atas.
Analisis  jawaban  Clarissa  &  Claudya  di  atas!  Bagaimana  menurut  pendapatmu, manakah jawaban yang tepat? Apa yang dapat kamu simpulkan dari kedua jawaban itu? Bantu  Cindy  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  dan  buat  laporan  pengerjaan matematikanya!

## Contoh 2
Diketahui  Luas  permukaan  balok  adalah  252  cm 2 bila  diketahui  panjang  balok adalah 12 cm, lebar balok adalah 6 cm. tentukan tinggi!
Jawab:
= 252: (12+6) = 252: 18 =14 cm
Jadi tinggi balok adalah 14 cm
1. Analisis jawaban Janita di atas! Bagaimana menurut pendapatmu?
2. Bila  menurutmu  jawaban  Janita  tidak  tepat,  sempurnakan  jawaban  Janita,  buat laporan matematikanya!

## Macam-macam tipe “BEDAK” Matematika
Bila digambarkan dalam skema “BEDAK” Matematika sebagai berikut:
Tipe 1
Nama: disamarkan
Kelas: disamarkan
Ulangan Matematika
Soal
Jawab:
pengerjaan disalahkan

## Tipe 2
Nama siswa 1: disamarkan
Kelas: disamarkan Ulangan Matematika
Nama siswa 2: disamarkan Kelas: disamarkan Ulangan Matematika Soal Jawab: pengerjaan disalahkan Soal Jawab: pengerjaan disalahkan / benar

## Tipe 3
Pengerjaan soal siswa 1 (disalahkan)
Pengerjaan soal siswa 2 (disalahkan / benar)
Dari  ketiga  model  di  atas  pertanyaan  selanjutnya  adalah  siswa  diminta menganalisis, mengevaluasi atau membangun jawaban yang benar dari pengerjaan soal matematika siswa tersebut.

## HASIL TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Siswa  kelas  8A  cenderung  pasif  pada  saat  belajar  matematika.  Ada beberapa  siswa  yang  aktif,  namun  lebih  banyak  siswa  yang  pasif.  Dari  hasil  pra siklus  hasil  belajar  siswa  kelas  8A  didapat  rata-ratanya  adalah  56  dari  KKM sebesar  75.  Nilai  ini  masih  jauh  di  bawah  KKM.  Siswa  cenderung  berkelompok
dengan kelompok teman-teman dekat mereka sendiri. Ketika siswa diberikan soal- soal HOTS, siswa cenderung menunggu petunjuk dan jawaban dari guru.

## Siklus 1
Pada  siklus  1  ini  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  8  kelompok.  Meja  dan kursi  diatur  berbentuk  U.  kelompok  diatur  berdasarkan  gender.  Siswa  diberikan handout  cara  pengerjaan  luas  permukaan  balok  yang  benar.  Siswa  dan  guru, dengan  tanya  jawab,  bersama-sama  menyelesaikan  mengenai  luas  permukaan balok.  Pemberian  handout  ini  bertujuan  sebagai  penanaman  mindset  yang  benar kepada  siswa  sebelum  mereka  menganalisis,  mengevaluasi  dan  membangun jawaban  pada  pengerjaan  matematika  yang  salah.  Setelah  pemberian  handout yang  pertama,  kemudian  siswa  diberikan  handout  kedua  yang  berisi  kesalahan pengerjaan  dari  1  siswa  yang  bernama  Janita.  Siswa  bersama-sama  dengan  guru menganalisis  apakah  pengerjaan  Janita  itu  benar  atau  salah.  Bila  salah,  maka siswa  dibantu  guru  menemukan  di  mana  letak  kesalahan  dari  pengerjaan  soal Janita,  setelah  itu  siswa  bersama-sama  guru  membangun  jawaban  benar  yang baru.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  diberikan  Lembar  Kerja  (LK)  yang  berisi pengerjaan yang salah dari 1 siswa yang bernama Anggie. Siswa bersama teman- teman dalam kelompoknya menganalisis apakah pengerjaan Anggie itu benar atau salah.  Bila  salah,  maka  siswa  menemukan  di  mana  letak  kesalahan  pengerjaan soal  Anggie,  setelah  itu  siswa  bersama  dengan  teman-teman  kelompoknya merumuskan  jawaban  baru  yang  benar.  Siswa  dipantau  guru  dari  kelompok  ke kelompok.  Siswa  menuliskan  hasil  analisisnya  pada  kertas  karton  yang  telah disediakan  guru.  Kemudian  perwakilan  siswa  mengkomunikasikan  jawaban kelompoknya  di  muka  kelas.  Siswa  diapresiasi  guru  atas  hasil  analisisnya.  Lalu siswa menempelkan hasil diskusi kelompoknya dalam bentuk laporan matematika di  dinding  kelas.  Terakhir  siswa  bersama-sama  guru  menyebutkan  kesimpulan pembelajaran hari ini dan menuliskan refleksi.
Catatan peneliti setelah dilakukan pembelajaran menggunakan ”BEDAK” Matematika  yang  pertama,  sebagian  siswa  cenderung  menyalin  format  laporan matematika yang menjadi jawaban Handout 1. Bisa jadi ini terjadi karena tipe soal
di  Handout  1  dan  LK  hampir  mirip.  Ada  juga  beberapa  kelompok  tidak menunjukkan  di  mana  kesalahan  Anggie,  mereka  hanya  menyebutkan  bahwa Anggie  salah  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Hal  ini  menjadi  catatan peneliti untuk siklus selanjutnya.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  siswa  dibagi  ke  dalam  5  kelompok.  Pembagian  kelompok berdasarkan  gender.  Dalam  setiap  kelompok,  siswa  dibagi  lagi  menjadi  2 kelompok,  sehingga  total  ada  10  kelompok  kecil.  Siswa  diberikan  handout  cara pengerjaan  volume  balok  yang  benar.  Siswa  dan  guru,  dengan  tanya  jawab, bersama-sama  menyelesaikan  mengenai  volume  balok.  Pemberian  handout  ini bertujuan sebagai penanaman  mindset  yang benar kepada siswa sebelum  mereka menganalisis,  mengevaluasi  dan  membangun  jawaban  pada  pengerjaan matematika  yang  salah.  Setelah  pemberian  handout  yang  pertama,  kemudian siswa  diberikan  handout  kedua  yang  berisi  kesalahan  pengerjaan  dari  2  siswa yang  bernama  Jonathan  dan  Jennifer.  Siswa  bersama-sama  dengan  guru menganalisis  apakah pengerjaan  Jonathan dan Jennifer  itu benar  atau  salah.  Bila salah,  maka siswa dibantu guru menemukan di mana letak kesalahannya,  setelah itu siswa bersama-sama guru membangun jawaban benar yang baru.
Pada  kegiatan  inti,  siswa  diberikan  Lembar  Kerja  (LK)  yang  berisi pengerjaan  yang  salah  dari  2  siswa  yaitu  Clarissa  dan  Claudya.  Siswa menganalisis  apakah  pengerjaan  itu  benar  atau  salah.  Bila  salah,  maka  siswa menemukan  di  mana  letak  kesalahannya  dari  pengerjaan  soal  Clarissa  dan Claudya,  setelah  itu  siswa  bersama  dengan  teman-teman  kelompoknya merumuskan  jawaban  baru  yang  benar.  Siswa  dipantau  guru  dari  kelompok  ke kelompok.  Siswa  menuliskan  hasil  analisisnya  pada  kertas  karton  yang  telah disediakan  guru.  Kemudian  perwakilan  siswa  mengkomunikasikan  jawaban kelompoknya  di  muka  kelas.  Siswa  diapresiasi  guru  atas  hasil  analisisnya.  Lalu siswa menempelkan hasil diskusi kelompoknya dalam bentuk laporan matematika di  dinding  kelas.  Terakhir  siswa  bersama-sama  guru  menyebutkan  kesimpulan pembelajaran hari ini dan menuliskan refleksi.
Pada siklus ini, peneliti dibuat terkejut oleh kemajuan siswa kelas 8A yang menurut  peneliti  jauh  melampaui  harapan  peneliti.  9  kelompok  lain  sukses
menemukan kesalahannya, namun ada 1 kelompok yang bingung mencari di mana letak  kesalahan  Claudya  dan  Clarissa.  Dalam  penulisan  laporan,  pada  siklus  ini mereka tak sulit menuliskannya. Dalam menyimpulkan mengapa 2 volume balok Claudya dan Clarissa sama padahal bentuknya berbeda, beberapa kelompok perlu diajukan  stimulus  pertanyaan  terlebih  dahulu.  Jumlah  kelompok  yang  hanya menyalahkan  tanpa  menunjukkan  letak  kesalahannya,  sangat  berkurang jumlahnya.  Peneliti  puas  dengan  siklus  kedua.  Siswa  kelas  8A  lancar menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi jawaban baru.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  “BEDAK” Matematika dan literasi matematika, didapat data nilai hasil tes literasi matematis sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil Belajar menggunakan “BEDAK” Matematika
Pada  pra  siklus,  nilai  siswa  didapat  rata-rata  58  dari  KKM  75.  Hal ini  masih  jauh  di  bawah  KKM.  Setelah  pembelajaran  menggunakan  “BEDAK” Matematika yang pertama yaitu menganalisis kesalahan 1 siswa, hasil tes literasi belajar  siswa  meningkat  menjadi  rata-rata  77.  Kemudian  setelah  pembelajaran “BEDAK”  Matematika  yang  kedua  yaitu  menganalisis  kesalahan  2  siswa,  rata- rata hasil belajar didapat 89.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  angket  siswa  secara  kumulatif  dapat digambarkan  bahw  90%  siswa  setuju  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan”BEDAK”  Matematika  menarik.  97%  siswa  setuju  bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan ”BEDAK” Matematika membuat lebih mudah memahami matematika. 55% siswa tidak setuju bahwa pembelajaran
0 20 40 60 80 100 PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 "BEDAK" MATEMATIKA "BEDAK" MATEMATIKA
Gema Wiralodra, Vol 11, No 1, April  2020
menggunakan  ”BEDAK”  Matematika  rumit  dan  bertele-tele,  83%  siswa  setuju bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  ”BEDAK”  Matematika  membuat saling bertukar pendapat dengan teman. 62% siswa senang mengerjakan soal-soal yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  66%  siswa  setuju  bahwa pembelajaran  dengan menggunakan  ”BEDAK”  Matematika  membuat  berani mengemukakan  pendapat.  69%  siswa  merasa  senang  membuat  catatan-catatan penting    setelah  membaca  dan  berpikir.  90%  siswa  berpendapat  kesempatan berdiskusi dengan teman satu kelompok atau teman satu kelas dapat memudahkan dalam mengerjakan soal. 76% siswa merasa rileks pada saat Pembelajaran dengan menggunakan  ”BEDAK”  Matematika.  90%  siswa  beranggapan  pembelajaran dengan menggunakan ”BEDAK” Matematika menyenangkan. 55% siswa senang menentukan sendiri pembentukan kelompok. 97% siswa menganggap peran guru sangat  membantu  apabila  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal.  59%  siswa ingin  materi  yang  lain  diajarkan  dengan  menggunakan”BEDAK”  Matematika, 90% siswa berargumen bahwa permasalahan yang diberikan dalam pembelajaran memperkaya  wawasan  mengenai  manfaat  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  secara  keseluruhan  penggunaan “BEDAK  MATEMATIKA”  pada  pembelajaran  geometri  bangun  ruang  dapat meningkatkan  literasi  matematis.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitinnya Sudirman, dkk (2020) yang mengungkapkan bahwa menganalisis kesalahan siswa didalam  menyelesaikan  soal  materi  matematika,  khususnya  materi  geometri bangun  ruang  membantu  guru,  dalam  menysusun  strategi  pembelajaran  untuk proses pembelajaran berikutnya. Hal yang lain jika dilihat dari analisis kesalahan matematis  untuk  merumuskan  “Bedak  Matematika”  hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitiannya  Lukman  &  Zanth  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwaterdapat beberapa  kekeliruan  yang  dibuat  siswa  ketika  memecahkan  masalah  tersebut yaitu:  proses  penyelesaian  yang  dilakukan  tidak  sistematis;  salah  dalam menggunakan  rumus;  banyak  yang  tidak  menggunakan  satuan;  keliru  dalam menuliskan  satuan;  tidak  mampu  mengiterpretasikan  soal;  keliru  dan menyimpulkan  hasil  penyelesaian;  tidak  tuntas  dalam  penyelesaian  Pada  teknis
pelaksanaannya ada beberapa hambatan yang dihadapi dalam penelitian pada saat perancanaan  siklus.  Seorang  guru  harus  dapat  memilih  pelaksanaan  yang  tak bentrok  dengan  kegiatan  sekolah.  Hal  itu  bisa  diatasi  dengan  berdiskusi  dengan kepala  sekolah,  wakasek  kurikulum  dan  wakasek  kesiswaan  mengenai  jadwal kegiatan sekolah. Hal lain seperti pada saat pelaksanaan kendala yang dihadapi (1) membimbing  siswa  menemukan  kesalahan;  (2)  membimbing  siswa  menemukan kesalahan;  (3)  sebagian  kelompok  siswa  tidak  aktif.  Sedangkan  upaya  yang dilakukan untuk mengatasi kendala itu seperti (1) menggunakan pertanyaan yang menstimulus pemikiran dan jawaban siswa; (2) Memberikan contoh laporan untuk pengerjaan handout; (3) Laporan untuk LK dibimbing dengan menggunakan kata– kata yang sederhana;  (4) Memindahkan dan menukarkan siswa yang aktif kepada kelompok yang tidak aktif.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memperbaiki  kualitas  soal-soal  yang  diberikan.  Kurikulum  2013  menekankan pada pemberian soal-soal HOTS untuk menumbuhkan pemikiran kritis pada siswa serta  pembelajaran  abad  21  yang  berfokus  pada  4C.  Hal  ini  dapat  dicapai  salah satunya dengan Belajar dari Kesalahan Matematika atau “BEDAK” Matematika. Guru  memodifikasi  soal-soal  yang  diberikan  dengan  cara  membuat  pengerjaan soal  yang  salah  dari  satu  siswa  atau  dua  siswa,  lalu  siswa  menganalisis  jawaban siswa  tersebut,  mengevaluasi  di  mana  letak  kesalahannya,  dan  membangun jawaban  yang  benar  dari  jawaban  yang  salah  tersebut.  Soal-soal  tersebut  dapat mengasah kemampuan berpikir kritis dan kreatif  mereka. Siswa  mengerjakannya dalam  kelompok  sehingga  terasah  komunikasi,  kolaborasi  dengan  teman- temannya.  Penumbuhan  literasi  matematika  siswa  didapat  dari  pengerjaan  soal- soal  HOTS.  Selain  itu  siswa  menuliskan  hasil  kerja  kelompoknya  dalam  bentuk laporan matematika. Laporan matematika yang siswa kerjakan adalah berupa hasil analisis yang diceritakan dalam bentuk narasi.
S“BEDAK” Matematika dapat digunakan pada semua KD, semua materi, semua  jenjang.  Pembuatannya  mudah  dan  murah.  Hal  yang  utama  adalah  guru harus  meluangkan  waktu  sebelumnya  untuk  memodifikasi  soal-soal  matematika
menjadi  pengerjaan  yang  salah  dari  satu  atau  dua  orang  siswa.  Untuk mencontohkan  penulisan  laporan  pengerjaan  matematika  yang  baik,  guru memberikan  contoh  laporan  pengerjaan  matematika  pada  handout.  Hal  ini mempermudah  guru  dalam  membimbing  penulisan  laporan  pengerjaan matematika. Soal di handout diharapkan berbeda tipe dengan soal di LK. Hal ini untuk mengasah kemampuan analisis dan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart,  S.  M.  (2010).  Managing  Cognitive  Complexity  and  Difficulty Separately.  In  S.  M.  Brookhart, How  to  Assess  Higher-order  Thinking Skills in Your Classroom (p. 29). Virginia: ASCD.
CAO,  T.  H.  (2018).  Teachers'  Capacity  of  Instruction  for  Developing  Higher  - Order  Thinking  Skills  for  Upper  Secondary  Students  -  A  Case  Study  in Teaching  Mathematics  in  Vietnam. Revista  Romaneasca  pentru  Educatie Multidimensionala , 9.
Conklin,  W.  (2010).  Depth  Knowledge  Overview.  In  W.  Conklin, Strategies  for Developing  Higher-Order  Thinking  Skills (p.  76).  California:  Shell Education.
Leung, F. K. (2016). Mathematics Education of Chinnese Communities from the Perspective  of  International  Studies  of  Mathematics  Achievement.  In  Y. Cao,  &  L.  K.  Frederick, The  21st  Century  mathematics  Education  in China (p. 20). Berlin: Springer.
Lukman,  S  &  Zanthy,  L.S.  (2019).  Analisis Kesalahan  Siswa  Smk  Dalam  Memecahkan Masalah  Literasi  Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang.  JPMI:  Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, Vol 2, No. 3
Hanifah,  N.  (2019).  Pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  di  sekolah  dasar,    Current  Research  in  Education:  Conference  Series Journal Vol. 1 No. 1 Tahun 2019 Paper 005 1
Sudirman,  Son,  A.L,  Rosyadi,  Fitriani,  R.N.  (2020). Uncovering  the  Students’ Mathematical  Concept  Understanding  Ability:  a  Based  Study  of  Both  Students’ Cognitive Styles Dependent and Independent Field in Overcoming the Problem of 3D Geometry. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , Vol 10, No 1.
OECD.  (2014). A  Profile  Student  Performance  in  Mathematics. OECD Publishing.
OECD.  (2014).  Executive  Summary.  In  OECD, PISA  2012  Results:  What Students  Know  and  Can  Do  –  Student  Performance  in  Mathematics, Reading and Science Volume I (p. 19). OECD Publishing.
Prioritas,  U.  (2013).  Merumuskan  Pertanyaan  yang  Mendorong  Siswa  Berpikir Tingkat Tinggi. In U. Prioritas, Praktik yang Baik I di Sekolah Menengah Pertama (SMP) (p. 57). USAID Prioritas.
Prioritas,  U.  (2014).  Literasi  Lintas  Kurikulum  Matematika.  In  U.  PRIORITAS, Praktik  yang  Baik  II  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) (p.  249). USAID Prioritas.
Prioritas, U. (2014). Pertanyaan Tingkat Tinggi dan Lembar Kerja. In U. Prioritas, Praktik  yang  Baik  II  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) (p.  101). USAID Prioritas.
Sudirman,  Son,  A.L,  Rosyadi,  Fitriani,  R.N.  (2020). Uncovering  the  Students’ Mathematical  Concept  Understanding  Ability:  a  Based  Study  of  Both  Students’ Cognitive  Styles  Dependent  and  Independent  Field  in  Overcoming  the  Problem of 3D Geometry. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , Vol 10, No 1.
USIAD.  (2013).  Merumuskan  Pertanyaan  yang  Mendorong  Siswa  Berpikir Tingkat Tinggi.. In Praktik yang Baik 1 (p. 66). USAID Prioritas
Widana,  I.  W.  (2017). Penyusunan  Soal  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.