## Asosiasi Gaya Belajar De Porter & Hernacki dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
Yatha Yuni 1* , Kevin Kaenji Wayoan 2 , Mamat Galih Saputra 1 * yathayuni@stkipkusumanegara.ac.id
1 Pendidikan Matematika, STKIP Kusuma Negara, Jakarta, 13710, Indonesia
2 Psikologjia e biznesit, Kolegji Universitar Bedër, IAU-023044, Albania

## Abstract
Student learning styles can influence their learning outcomes. Sometimes, a student's learning style in class can pose an obstacle for other students, as it may  hinder  their  ability  to  focus  on  receiving  lessons.  The  aim  of  this research  is  to  investigate  the  relationship  between  learning  styles  and mathematics  learning  outcomes.  The  method  is  quantitative  research utilizing  correlation  techniques.  Random  sampling  was  conducted  among class  VIII  students  of  SMP  Negeri  4  Cikarang  Selatan.  The  research instrument  for  measuring  learning  styles  was  a  questionnaire,  while mathematics  learning  outcomes  were  assessed  using  multiple-choice  tests. Pre-requisites  for  analysis  included  normality  testing  (Lilliefors  test)  and simple  linear  regression  test  (ANOVA).  The  results  indicated  that  both variables  were  normally  distributed,  and  the  regression  test  demonstrated that  mathematics  learning  outcomes  were  influenced  by  linear  learning styles.  Based  on  Pearson's  product-moment  correlation  test  calculations,  it can  be  concluded  that  there  is  a  significant  positive  relationship  between learning  styles  and  mathematics  learning  outcomes  for  students  at  SMP Negeri 4 Cikarang Selatan.
Keywords : Auditory, kinesthetic, learning style, visual

## Abstrak
Beragam  gaya  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Terkadang  gaya  belajar  seorang  siswa  dapat  menjadi  kendala  bagi  siswa lainnya  karena  membuat  sulit  fokus  dalam  menerima  pelajaran.  Tujuan penelitian  ini  untuk  membuktikan  apakah  terdapat  hubungan  antara  gaya belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Metode  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  korelasi.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik random sampling pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Cikarang  Selatan.  Instrumen  penelitian  untuk  mengukur  gaya  belajar menggunakan angket dan hasil belajar matematika menggunakan tes pilihan ganda.  Uji  normalitas  menggunakan  uji  Lilliefors  dan  uji  regresi  linier sederhana  dengan ANOVA.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  kedua  variabel berdistribusi normal dan linier. Berdasarkan perhitungan uji korelasi product moment dari  Pearson,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa SMP.
Kata kunci : Auditori, gaya belajar, kinestetik, visual

## 1. Pendahuluan
Gaya  Belajar  atau  dalam  Bahasa  Inggris learning  styles diasumsikan  memegang peran penting saat proses kegiatan belajar mengajar. Siswa yang dipaksa belajar dengan cara  yang  kurang  sesuai  dengan  kemauannya,  kemungkinan  akan  menghambat  proses belajar,  terutama  pada  saat  menyerap  materi  pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yang  tidak  maksimal  (Wiedarti,  P.,  2018).  Gaya  belajar adalah  kumpulan  karakteristik  pribadi  yang  menjadikan  suatu  metode  belajar  efektif bagi  sebagian  orang  tetapi  tidak  bagi  orang  lain  (Aziz,  U.B.A.,  &  Mahmud,  S.,  & Mislinawati,  D.F.,  2022).  Menurut  Ghufron,  dkk,  gaya  belajar  adalah  cara  pandang setiap  individu  dalam  melihat  dan  mengalami  suatu  peristiwa  (Ghufron,  M.N.,  & Suminta,  R.R.,  2022).  Gaya  belajar  merupakan  cara  termudah  yang  dimiliki  setiap individu  dalam  menyerap,  mengatur,  dan  mengolah  informasi  yang  diterima  (Rambe, M.S., & Yarni, N., 2019).  Sehingga dapat disimpulkan gaya belajar adalah cara efektif dan  mudah  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mengatur,  mengolah,  maupun  menyerap informasi,  dan  belum  tentu  dapat  digunakan  oleh  orang  lain.  Gaya  belajar  yang  tepat merupakan  kunci  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  (Syofyan,  H.,  2018).  Oleh  karena itu,  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  perlu  dibantu  dan  diarahkan  untuk  mengidentifikasi gaya belajar yang cocok bagi dirinya agar tujuan pembelajaran dapat dilakukan dengan efektif dan memperoleh hasil yang maksimal.
Gaya belajar siswa yang berbeda satu sama lain tentu saja mempengaruhi proses dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  observasi awal  di  kelas VIII  SMPN  4  Cikarang  Selatan saat  pembelajaran  matematika,  ada  siswa  yang  lebih  suka  mencatat  hal-hal  yang disampaikan  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Ada  pula  siswa  yang  lebih senang  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru,  dan  ada  pula  siswa  yang  lebih senang  praktik  langsung.  Walaupun  gaya  belajar  siswa  berbeda-beda,  namun mempunyai tujuan yang sama yaitu ingin mencapai tujuan pembelajaran dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Dari wawancara dengan tujuh siswa kelas VIII, ada siswa yang  mampu  memaksimalkan  gaya  belajarnya,  fokus  dalam  belajar  baik  di  sekolah maupun  di  rumah.    Mereka  memiliki  jadwal  belajar  yang  seimbang  dengan  kegiatan lainnya,  serta  disiplin  melakukannya.  Namun  ada  juga  siswa  yang  kurang  menyadari gaya  belajar  yang  dimilikinya,  artinya  tidak  memiliki  gaya  belajar  tertentu. Terkadang fokus  pada  pembelajaran,  di  lain  waktu  siswa  sibuk  sendiri  ketika  guru  menjelaskan
pelajaran, ada yang sibuk bermain sendiri atau menggambar di buku catatannya, bahkan mengganggu teman lain yang sedang belajar. Bahkan ada gaya belajar yang digunakan siswa  di  kelas  mengganggu  konsentrasi  siswa  lain  yang  membutuhkan  belajar  dengan suasana  tenang.  Temuan  gaya  belajar  yang  digunakan  siswa  kelas  VIII  dapat digolongkan menjadi 3 yaitu: visual, auditori, dan kinestetik.
De  Porter  &  Hernacki  (diterjemahkan  Alwiyah,  A.,  2005)  menyatakan  gaya belajar  berdasarkan  modalitas  sensorik  adalah  mengenali  modalitas  seseorang  dalam belajar.  Modalitas  yang  dimaksud  meliputi  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (V-A-K). Seseorang yang bertipe visual, gaya belajarnya berhubungan dengan indra penglihatan. Orang  tipe  visual  akan cepat  mempelajari  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk tulisan, bagan,  grafik,  dan  gambar.  Mereka  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  mudah mempelajari materi pelajaran  dari yang terlihat. Lebih lanjut Bobby De Porter  & Mike Hernacki  (2005) menyatakan  bahwa  orang  bergaya  visual  mempunyai  ciri-ciri  sebagai berikut:  rapi  dan  teratur,  berbicara  cepat,  perencana,  dan  memiliki  pengorganisasian jangka  panjang  yang  baik,  mengingat  melalui asosiasi  visual  dan tidak terganggu oleh kebisingan,  kelemahannya mengingat instruksi verbal kecuali jika dituliskan. Pembaca cepat, tekun, lebih suka membaca daripada dibacakan, hati-hati terhadap suatu masalah, sering  menjawab  pertanyaan  dengan  jawaban  singkat  ya  atau  tidak,  lebih  menyukai demonstrasi dari pada hanya bicara.
Gaya  belajar  auditori  lebih  banyak  menggunakan  indra  pendengaran  dalam melakukan kegiatan belajar, bahkan condong suka berbicara sendiri saat beraktifitas (De Porter  &  Hernacki,  2005).  Siswa  mudah  menangkap  rangsang  melalui  alat  indra pendengaran  (telinga).  Siswa  yang  bertipe  auditori  mudah  mempelajari  materi  yang disajikan  dalam  bentuk  bunyi,  begitu  guru  menjelaskan  materi,  mereka  akan  cepat menangkap  materi  pelajaran,  selain  itu  perkataan  teman  yang  sedang  diskusi,  dengan mudah mereka menangkapnya. Pembelajaran akan sulit diterima siswa tipe auditori jika disajikan dalam bentuk tulisan, sentuhan, dan gerakan (De Porter & Hernacki, 2005).
Gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh  (Rahayu,  D.C.,  Suryani,  S.,  &  Zainiyati,  H.S.,  2020).  Gaya  belajar  ini mayoritas menggunakan indra perasa dan gerakan fisik.  Siswa dengan gaya belajar ini lebih  mudah  menyerap  pelajaran  ketika mereka  bergerak,  menyentuh, atau  mengambil tindakan.  Ciri-ciri  siswa  gaya  belajar  kinestetik  diantaranya:  berbicara  lambat,
menyentuh  orang  untuk  mendapatkan  perhatian,  berdiri  dekat  ketika  berbicara  dengan orang  lain,  aktivitas  mereka  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak. Kelemahannya  tidak  bisa  duduk  diam  dalam  waktu  lama  (Vaishnav,  R.S.,  &  Chirayu, K.C., 2013), terutama saat belajar matematika mereka akan terkesan siswa yang sering mondar-mandir dengan berbagai alasan.
Ketiga  gaya  belajar  yang  ditemukan  saat  observasi,  diasumsikan  memiliki hubungan dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Cikarang Selatan. Berdasarkan temuan tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui dan membuktikan secara empiris adakah hubungan  positif gaya belajar dengan hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 4 Cikarang Selatan.
Penelitian  sebelumnya  terkait  gaya  belajar  cenderung  dilakukan  di  wilayah perkotaan.  Namun,  penelitian  ini  mengambil  tempat  di  salah  satu  SMP  Negeri  di pinggiran  kota  Bekasi,  di  mana  budaya  dan  karakter  masyarakat  yang  mengirimkan anak-anak mereka ke sekolah belum sepenuhnya mendapat dukungan dari keluarga. Hal ini tercermin dari kurangnya perhatian yang diberikan oleh orang tua terhadap kegiatan belajar siswa di rumah. Faktor utama yang menyebabkan hal ini adalah kondisi ekonomi keluarga  siswa  SMPN  4  Ciksel  yang  mayoritas  berasal  dari  golongan  menengah  ke bawah.  Dampak  dari  situasi  ini  terlihat  pada  gaya  belajar  siswa.  Sebagian  besar  dari mereka  cenderung  dipengaruhi  oleh  teman-teman  sekelasnya,  atau  dengan  kata  lain, mereka  cenderung  meniru  gaya  belajar  yang  dominan  di  lingkungan  sekolah  mereka. Dinamika  gaya  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  teman-teman  sekelas  ini  menjadi  fokus utama  dalam  penelitian  ini,  menghadirkan  suatu  pendekatan  yang  baru  dan  menarik dalam memahami faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran di lingkungan pendidikan yang spesifik ini.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan pendekatan kuantitatif dan teknik korelasional. Variabel yang diamati dalam penelitian ini  adalah  gaya  belajar  (X)  dan  hasil  belajar  matematika  (Y).  Desain  penelitian ditunjukkan dalam Gambar 1
Gambar 1 . Desain Penelitian Korelasi (Creswell, John W., 2017)
Sampel  penelitian  sebanyak  30  siswa  kelas  VIII  dipilih  dengan  teknik pengambilan  sampel  menggunakan cluster  random  sampling atau  area  acak  sampling (Sugiyono,  2019).  Dari  6  rombongan  belajar  kelas  VIII  yang  ada,  pihak  sekolah memberikan kelas VIII.3 dan VIII.5 untuk diteliti. Maka dengan diundi terpilih 15 siswa dari kelas VIII.3 dan 15 siswa dari kelas VIII.5.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  gaya  belajar  menggunakan angket  yang  terdiri  dari  26  item  pernyataan  yang  valid  dan  reliabel.  Instrumen  angket sudah  melalui  uji  validitas  menggunakan  rumus  korelasi product  moment dan  uji reliabilitas  menggunakan  rumus alpha  Cronbach (Sappaile,  N.,  2017).  Skala  Likert yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diadopsi  dari  model  yang  dikemukakan  oleh Rensis  Likert  (1932).  Model  ini  menggunakan  skala  sikap  dengan  alternatif  jawaban berupa  pernyataan  positif,  di  mana  skor  4  menunjukkan  'sangat  setuju',  skor  3 menunjukkan  'setuju',  skor  2  menunjukkan  'tidak  setuju',  dan  skor  1  menunjukkan 'sangat  tidak  setuju'.  Sedangkan  skor  pernyataan  negatif  kebalikannya.  Dengan demikian rentang skor teoritis gaya belajar antara 26 sampai dengan 104.
Indikator-indikator  gaya  belajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini didasarkan  pada  konsep  yang  diuraikan  oleh  Bobby  De  Porter  dan  Mike  Hernacki (2005). Indikator gaya belajar yang diukur disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Gaya Belajar yang Diteliti Indikator Jumlah item pernyataan Memahami sesuatu dengan asosiasi visual 2 Rapi dan teratur 2 Mengerti dengan baik posisi, bentuk dan angka 2 Sulit menerima instruksi verbal 2 Belajar dengan cara mendengar 3 Lemah terhadap aktivitas visual 2 Memiliki kepekaan terhadap suara 3 Baik dalam aktivitas lisan 2 Belajar dengan aktivitas fisik 2 Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak 2 Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh 2 Menyukai kegiatan coba-coba 2 Jumlah item 26
Untuk klasifikasi gaya belajar siswa mengadopsi ciri-ciri gaya belajar De Porter & Hernacki (2005), dan disajikan pada Tabel 2:
Tabel 2 . Klasifikasi Gaya Belajar mengadopsi De Porter & Mike Hernacki (2005)
Skor angket Deskripsi X ≤ 75 Gaya belajar dominan visual 75 < X ≤ 90 Gaya belajar dominan visual dan auditorial 90 < X ≤ 105 Gaya belajar dominan visual dan kinestetik
Mengukur hasil belajar matematika siswa, peneliti menggunakan tes pilihan ganda sebanyak  25  soal  yang  valid  dan  reliabel  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel (SPLDV), dengan alternatif jawaban a, b, c, dan d. Jawaban benar diberi skor 1, sedangkan jawaban salah diberi skor 0 (penskoran dikotomi). Uji validitas instrumen tes menggunakan  rumus  korelasi point  biserial dan  uji  reliabilitas  menggunakan  rumus KR-20.  Setelah  data  hasil  penelitian  diperoleh  melalui  angket  dan  tes,  kemudian dilakukan uji prasyarat menggunakan uji normalitas dengan rumus uji Lilliefors dan uji regresi  linier  sederhana  (ANOVA).  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi product moment untuk  membuktikan  ada  hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar matematika (Sappaile, N., 2017). Hasil uji korelasi akan di interpretasikan pada Tabel 3 tentang interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono, 2019) sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Korelasi Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat kuat
Berdasarkan  interpretasi  koefisien  korelasi  pada  Tabel  3,  jika  nilai  hasil  uji  korelasi product moment berada dalam rentang 0,00 hingga 0,199, maka hubungan antara gaya belajar dan hasil belajar matematika siswa dapat dikategorikan tingkat hubungan sangat rendah.  Begitu  pula, jika  nilai tersebut  berada  dalam  rentang  0,20  hingga  0,399, maka hubungan  antara  gaya  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  diklasifikasikan rendah.  Proses  ini  berlanjut  hingga  mencapai  interval  kelima,  yang  menunjukkan hubungan sangat kuat.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian gaya belajar 30 siswa kelas VIII  di SMP Negeri 4 Cikarang Selatan  yang  diperoleh  dengan  menyebarkan  instrumen  angket  yang  sudah  valid  dan reliabel sebanyak 26 item, disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Siswa Interval frekuensi Nilai tengah 70 – 74 2 72 75 – 79 5 77 80 – 84 11 82 85 – 89 7 87 90 – 94 3 92 95 – 99 2 97 Jumlah 30
Sedangkan data hasil belajar matematika disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Matematika Interval Frekuensi Nilai Tengah 32 – 39 1 35,5 40 – 47 3 43,5 48 – 55 7 51,5 56 – 63 10 59,5 64 – 71 5 67,5 72 – 80 4 76 ∑ 30
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  harus  memenuhi  asumsi  bahwa  data tersebut  bersumber  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  rumus  uji  Lilliefors.  Data  pada  Tabel  4  dan  5,  setelah  dilakukan  uji normalitas  diperoleh  hasil  bahwa  L hitung <  L tabel ,  artinya  data  gaya  belajar  dan  hasil belajar matematika berdistribusi normal.
Tabel 5 .  Hasil Uji Normalitas Gaya Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Variabel n L hitung L tabel Keputusan Gaya Belajar  30 0,0816 0,1610 Berdistribusi Normal Hasil Belajar Matematika 30 0,1217 0,1610 Berdistribusi Normal
Dilanjutkan dengan melakukan uji linieritas untuk mengetahui sebaran dari kedua data. Uji  linieritas  menggunakan  ANOVA  regresi  linier  sederhana,  hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 . Hasil Uji Linieritas Dk JK RJK F hitung F tabel Total 30 125440 - 0,68 2,93 Regression (a) 1 116812,8  116812,8 Regression (b/a) 1 -144072 -144072 Residu 28 5453,54 194,77 Tuna Cocok 19 7959,60 418,93 Kesalahan (error) 9 1629,74 181,08
Data  pada  Tabel  6  menunjukan  nilai  F hitung <  F tabel (0,68  <  2,93),  maka  dapat disimpulkan hubungan gaya belajar dengan hasil belajar matematika pada materi sistem persamaan linier dua variabel dinyatakan linier.
Karena  data  penelitian  memenuhi  uji  prasyarat,  yaitu  normal  dan  linier,  maka dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji  korelasi product moment dari  Pearson.  Perhitungan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat hubungan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari  hasil perhitungan, diperoleh nilai r hitung sebesar 0,38. Ketika nilai ini dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi (lihat Tabel 3), nilai tersebut berada dalam rentang 0,20  hingga  0,399,  menunjukkan  bahwa  hubungan  yang  diperoleh  tergolong  rendah. Untuk menguji apakah nilai r hitung tersebut signifikan atau tidak, dilakukan  menghitung uji-t.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai  t hitung sebesar  2,349,  sementara  nilai  t tabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 1,701 dengan menggunakan interpolasi. Karena nilai t hitung (2,349) lebih besar dari nilai t tabel (1,701), maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara gaya belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Cikarang Selatan, Kabupaten Bekasi.
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  4,  terlihat  bahwa  terdapat  7  orang siswa  yang  cenderung  memiliki  gaya  belajar  visual.  Kelompok  ini  seringkali menunjukkan  kecenderungan  untuk  kurang  fokus  pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru.  Ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  perhatian  mereka  terbagi  antara mendengarkan penjelasan, menggambar, berbisik dengan teman, bahkan kadang-kadang mengganggu teman sekelas dengan berbagai kegiatan seperti melempar gulungan kertas
atau benda kecil lainnya.
Namun,  penting  untuk  dicatat  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual sebenarnya memiliki beberapa karakteristik positif yang tidak boleh diabaikan. Mereka seringkali dikenal sebagai individu yang rapi dan teratur dalam berpikir dan bertindak. Kemampuan mereka untuk berbicara dengan cepat, menjadi perencana yang baik, serta mampu mengatur jangka panjang dengan baik juga patut diapresiasi. Mereka cenderung sangat teliti terhadap detail-detail dalam tugas yang diberikan, sehingga dapat menjadi aset yang berharga dalam proses pembelajaran..
Selain  itu,  terlihat  jelas  bahwa  gaya  belajar  yang  dominan  dilakukan  siswa  ada pada interval skor 80-89 sebanyak 18 orang, jika dikonsultasikan pada klasifikasi gaya belajar  condong  pada  visual  dan  auditorial.  Artinya  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  4 mayoritas masih nyaman dengan cara melihat dan mendengarkan. Dengan gaya belajar seperti itu, guru masih menjadi pusat belajar ( teacher centered learning ). Gaya belajar tersebut belum maksimal dalam mengaktifkan siswa dalam proses belajar.
Sementara ada 5 siswa yang condong memiliki gaya belajar visual dan kinestetik. Kelompok ini cenderung banyak bergerak, hampir tidak bisa duduk tenang dalam waktu lama,  agak  sulit  mengingat  bentuk  yang  belum  pernah  dilihat.  Misal  dalam  materi SPLDV, penyelesaian dengan menggunakan cara eliminasi dan substitusi sudah mereka pahami, namun dengan cara campuran masih sulit mereka lakukan. Namun ketika sudah diperlihatkan  oleh  guru  cara  menyelesaikan  masalah  SPLDV  dengan  cara  campuran, mereka menyatakan: “kalau menggunakan cara begitu saya sudah paham”. Suatu respon yang  unik  dan  lucu.  Komentar  seperti  itu  lebih  dimaknai  minta  perhatian  baik  dari kawan maupun dari guru.
Hasil  penelitian  ini  berbeda  dengan  yang  telah  dilakukan  oleh  Amin,  A.  & Suardiman,  S.  P.  (2016),  sekalipun  memiliki  tujuan  yang  hampir  sama  namun  beda dalam perlakuan. Penelitian Amin, A. & Suardiman, S. P. (2016) bertujuan mengetahui perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  antara  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial,  visual,  dan  kinestetik,  dengan  membedakan  perlakukan  antara  memperoleh pembelajaran  TGT  dan  NHT,  artinya  jika  prestasi  belajar  dilakukan  tuntas  dalam  1 semester.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV.  Hasil  penelitian menyimpulkan  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa dengan gaya belajar auditorial, visual, dan kinestetik pada pembelajaran TGT dan NHT.
Sedangkan  pada  penelitian  ini  ditemukan  perbedaan  hasil  belajar  walaupun  belum dibuktikan secara signifikan. Kelemahan penelitian Amin, A. & Suardiman, S. P. (2016) bahwa  siswa  SD  masih  senang  bermain,  sehingga  tidak  dominan  dengan  satu  gaya belajar. Pembelajaran TGT bisa meningkatkan prestasi belajar matematika dibandingkan NHT,  karena  siswa  dituntut  lebih  aktif  mulai  dari  diskusi  sampai  kuis  dengan  cara turnamen. Dan tidak berbeda jauh dengan temuan penelitian ini, karena ternyata siswa kelas  VIII  SMP  gaya  belajarnyapun  masih  belum  stabil,  masih  berubah-ubah  terbawa lingkungannya.
Penelitian  lain  berjudul  gaya  belajar  dan  keaktifan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  (Putri,  F.  E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.,  2019),  merupakan penelitian  korelasional  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  sejalan dengan penelitian ini. Sama-sama meneliti di kelas VIII SMP namun dilakukan di kota Batam.  Kearifan  lokal  di  Bekasi  dan  Batam  tentu  berbeda,  dan  tentunya  berpengaruh pada  gaya  belajar  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah 62 siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  dokumentasi  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Cikarang Selatan, Bekasi.

## 4. Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pemaparan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  De  Porter  & Hernacki dengan  hasil belajar matematika  siswa kelas VIII di  SMP Negeri 4 Cikarang Selatan  Kabupaten  Bekasi  pada  materi  SPLDV,  sekalipun  hubungan  yang  diperoleh pada klasifikasi rendah. Saran untuk peneliti selanjutnya, pemilihan sampel yang diteliti harus  mewakili  dari  populasi, tidak  pada  sekolah  yang  dibatasi  karena  alasan tertentu. Sehingga  data  yang  diperoleh  lebih  akurat  dan  hasilnya  lebih  maksimal.  Kemudian indikator  gaya  belajar  yang  diteliti  lebih  dikembangkan  dan  materi  matematika  yang diajarkan serta jenjang yang lain pula.

## Daftar Pustaka
Amin,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  2016.  Perbedaan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Model Pembelajaran. Jurnal Prima Edukasia , 4(1), 12-19. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7688
Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Aziz, U. B. A., Mahmud, S., & Mislinawati, D. F. 2022. Perbedaan individu dan gaya belajar peserta didik. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak, 8(2), 172-186. http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v8i2.14543
Bobbi De Porter & Hernacki. 2005. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan (penerjemah, Alwiyah Abdurrahman). Kaifa.
Creswell,  John  W.  2017. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed (Terjemahan Edisi Ketiga) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ghufron, M. N., & Suminta, R. R. 2022. The Role of Epistemological Belief and Self Regulation  in  Academic  Procrastination  of  Muslim  College  Students. Islamic Guidance and Counseling Journal, 5(2), 104-118.
https://doi.org/10.25217/igcj.v5i2.2700
Likert, R. 1932. A technique for the measurement of attitudes . Archives of Psychology.
Putri,  F.  E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.  2019.  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan Keaktifan  Belajar  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Edumatika:  Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(2), 83-88. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.406 Rahayu, D. C., Suryani, S., & Zainiyati, H. S. 2020. Identification of vacuum learning styles  (visual,  auditory,  kinesthetic)  primary  school  students  in  Indonesia. International Journal of Education and Research , 8(9), 181-190.
Rambe,  M.  S.,  &  Yarni,  N.  2019.  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA  Dian  Andalas  Padang. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) , 2(2), 291-296.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.486
Sappaile, N. 2017. Evaluasi Proses Pembelajaran dan Remediasi Belajar Matematika.
Jakarta: STKIP Kusuma Negara.
Sugiyono. 2019. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syofyan,  H.  2018.  Analisis  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience , 3(2), 76-85.
Vaishnav, R. S., & Chirayu, K. C. 2013. Learning Style and Academic Achievement of Secondary School Students. Voice of research , 1(4), 1-4.
Wiedarti,  Pangesti.  2018. Seri  Manual  Gls:  Pentingnya  Memahami  Gaya  Belajar . Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Kemendikbud.