## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL INKUIRI TERBIMBING

## BERKARAKTER BUDAYA LOKAL “NGGAHI RAWI PAHU”
UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN

## BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Budiman1
Imammul Arif 2
1 Program studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi STKIP Yapis Dompu
2 Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Yapis Dompu E-mail: boe@dompu.info, haworoninu@ymail.com
Abstract: This research is a development research that aims to develop a guided inquiry  model  learning  tool  with  a  4D  development  model  to  train  students' critical  thinking  skills  with  the  local  culture  character  "mengahi  mengahu pengahu"  on  the  subject  of  environmental  change  and  waste  recycling,  another goal  of  this  research  to  improve  learning  outcomes  student.  The  target  of  this study is a learning tool that was tested on 12 high school students with the design of  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The  data  were  analyzed  by  quantitative- qualitative  descriptive  with  the  results  obtained,  among  others:  The  average validity  of  the  device  developed  was  very  valid  (3,8);  Practicality  of  the  device which  includes:  good  learning  (3,6); student  learning  activities  are  very  active (93); positive student response (96%); The effectiveness of learning tools includes: students'  critical  thinking  skills  at  very  critical  criteria  (89%);  student  cognitive learning  outcomes  increase  (N-gain:  0.8 with  high  criteria).  The  conclusions obtained from this study are: the biology learning model of guided inquiry with the local  cultural  character  "nggahi  rawi  pahu"  is  feasible  to  train  critical  thinking skills and improve learning outcomes of high school students.
Keywords: Critical Thinking, Guided Inquiry Tujuan Kurikulum 2013 sesuai dengan  Permendikbud No. 68
tahun  2013  adalah  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan efektif  serta  mampu  berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.  Untuk  menghadapi  tantangan tersebut  kurikulum  harus  mampu membekali  peserta didik  dengan
berbagai  kompetensi.  Guru  sebagai komponen  penting  dalam  pendidikan memiliki  tanggung  jawab  yang  besar dan sangat menentukan dalam pencapaian  kompetensi  kurikulum. Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  perangkat pembelajaran secara  lengkap  dan
sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,
minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  siswa (Depdiknas, 2007).
Pentingnya  belajar  biologi selain  mengkaji  pengetahuan  tentang makhluk  hidup,  juga  usaha  untuk menumbuhkan  dan  mengembangkan sikap,  keterampilan  berpikir,  serta meningkatkan  keterampilan  untuk menjalankan  metode  penyelidikan ilmiah.  Salah  satu  permasalahan atau fenomena  nyata  bagi  siswa  adalah permasalahan lingkungan. Pencemaran  lingkungan  merupakan hal yang mendasar terhadap perubahan lingkungan dan merupakan tantangan  yang  sangat  besar  dalam kelangsungan hidup. Kurikulum seharusnya diarahkan untuk membangun kesadaran dan kepedulian  generasi  muda  terhadap lingkungan  alam  dan  menumbuhkan kemampuan untuk merumuskan
pemecahan  masalah  secara  kritis  dan kreatif  terhadap  isu-isu  lingkungan. Dari  permasalahan  ini,  diharapkan mendorong  dan  menginspirasi  siswa berpikir  kritis,  analitis,  dan  tepat dalam  mengidentifikasi,  memahami,
memecahkan masalah perubahan lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan kompetensi  dasar  biologi  kelas  X yaitu  siswa  dapat  menganalisis  data perubahan  lingkungan  dan  dampak dari  perubahan-perubahan  tersebut bagi kehidupan.
Kriteria dari pendekatan saintifik diantaranya, materi pembelajaran  berbasis  pada  fakta yang  dapat  dijelaskan  dengan  logika atau penalaran tertentu serta mendorong  dan  menginspirasi  siswa berpikir  secara  kritis,  analitis,  dan
tepat dalam  mengidentifikasi  dan memecahkan masalah  pembelajaran. Salah  satu  model  yang  dipandang sejalan    dengan    prinsip  pendekatan saintifik/ilmiah serta dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis adalah model inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  enam tahap,  diantaranya:  (1)  perencanaan;
(2) mendapatkan informasi; (3) memproses  informasi;  (4)  membuat kesimpulan;  (5)  mengkomunikasikan informasi;  (6)  mengevaluasi  (Branch
& Oberg, 2004).
Tahapan model inkuiri terbimbing  di  atas  merupakan  proses pembelajaran  yang  mengarah  dan membangun  pada  proses  berpikir siswa,  dimana  siswa  dikondisikan pada  proses  pemecahan  masalah. Pembelajaran  adalah  dampak  dari berpikir.  Retensi,  pemahaman  dan penggunaan  aktif  pengetahuan  bisa tercipta  hanya  dengan  pengalaman pembelajaran  di  mana  murid  berpikir tentang dan apa  yang mereka pelajari
(Eggen & Kauchak, 2012). Melatihkan kemampuan berpikir kritis  siswa  merupakan  salah  satu variabel  yang  akan  diukur  dalam penelitian  ini.  Menurut  Bassham  G. pentingnya berpikir kritis dapat membantu siswa berbuat lebih baik di lingkungan sekolah dengan meningkatkan kemampuan siswa
untuk  memahami,  membangun,  dan mengkritisi  argumen.  Berpikir  kritis dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah, berpikir kreatif, dan mengkomunikasikan  ide-ide  dengan
jelas  dan  efektif  (Bassham,  dkk., 2011).
Berdasarkan observasi peneliti di  SMA Negeri 2 Dompu melalui wawancara  langsung  dengan  salah satu  guru  mata  pelajaran  biologi, bahwa  selama  proses  pembelajaran siswa  kurang  aktif,  cenderung  diam dan  hanya  mendengarkan  informasi yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa kesulitan dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  sehingga  siswa tidak  dapat  menerapkan  konsep  atau teori yang  dipelajari  di  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Persoalan lain  yang  dirasakan  oleh  guru,  yaitu guru belum  banyak  mengetahui model-model  pembelajaran  inovatif yang  menciptakan  suasana  belajar lebih  interaktif  serta  keterbatasan waktu  guru  mata  pelajaran  biologi untuk  dapat  menyediakan  perangkat pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Riset  yang  dilakukan  oleh PSMS Unesa (Nur, 2012) menunjukkan  siswa  Indonesia  berada pada rangking  amat  rendah  dalam kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini ditunjukkan  dari  indikator  berpikir kritis  yang  kurang  mampu    dikuasai oleh siswa, yaitu meliputi (1)
memahami informasi atau teori komplek yang diterima; (2) melakukan  investigasi;  (3)  analisis dan pemecahan masalah; (4)
pemakaian alat dan prosedur pemecahan    masalah.  Peningkatan kemampuan berpikir dapat mengarahkan peserta didik mengingat,  memahami  berbagai  data,
fakta  atau  konsep  dalam  menghadapi
dan  memecahkan  suatu  persoalan. Hal ini sejalan dengan Permendikbud No.  54  tahun  2013  yang  tertuang dalam  standar  kompetensi  kelulusan (SKL)  SMA  mata  pelajaran  biologi bahwa siswa diharapkan dapat merumuskan  masalah,  mengajukan dan  menguji  hipotesis,  merancang dan  menggunakan  berbagai  peralatan untuk melakukan pengamatan, menentukan  variabel,  menafsirkan dan menyajikan data secara sistematis dan  teliti,  menarik  kesimpulan,  serta berkomunikasi ilmiah hasil percobaan secara  lisan  dan  tertulis  (BSNP, 2006).  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  sebagai  alternatif  perlu dikembangkan untuk mencapai kompetensi  dasar  topik  perubahan lingkungan dan melatihkan
kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui penyelidikan dan bimbingan. Berdasarkan  uraian  di  atas
maka  akan  dilakukan  penelitian dengan judul “pengembangan perangkat pembelajaran biologi
model  inkuiri  terbimbing  berkarakter budaya  lokal  “ nggahi  rawi  pahu ” untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA”.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian
pengembangan (development  research).  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan meliputi: Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  Buku  ajar  siswa, Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Instrumen  Tes  Hasil Belajar  (THB)  Kognitif  pada  materi
perubahan lingkungan dan daur ulang limbah.  Subjek  penelitian  adalah perangkat pembelajaran model inkuiri yang  diujicobakan  pada  12  siswa kelas X  SMA Negeri 2 Dompu tahun pelajaran 2018-2019. Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Juli  s/d Agustus 2018 sebanyak tiga kali tatap muka. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing  yang  layak  yang  dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis
dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
SMA pada materi pencemaran lingkungan  dan  daur  ulang  limbah.
Kelayakan  perangkat didasari  oleh kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan  perangkat  yang  telah dikembangkan (Nieveen, 1999). Tahap pengembangan perangkat dilaksanakan dalam 3 (tiga) tahap, mengacu pada Model 4-P yang diadaptasi dari Model 4-D Thiagarajan, yaitu: (1) Tahap Pendefinisian, (2) Tahap Perancangan Perangkat, dan (3) Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran.  Rancangan  penelitian ini  menggunakan  model One  Group Pretest-Posttest  Design,  yaitu  desain yang diterapkan pada suatu kelompok, tanpa kelompok pembanding (kontrol), dengan rumusan desain sebagai berikut:
U 1 x  U 2 Keterangan : U 1 : Uji  awal  (pretest),  berupa  tes kognitif  dan  tes  kemampuan berpikir kritis untuk mengetahui
kemampuan awal siswa.
x : Perlakuan,
yaitu proses pembelajaran  yang  menerapkan perangkat pembelajaran  dengan metode inkuiri terbimbing untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa.
U 2 : Uji  akhir  (posttest)  berupa  tes kognitif  dan  tes  kemampuan berpikir kritis untuk mengetahui penguasaan materi siswa setelah penerapan perangkat
pembelajaran.
Perbedaan  jumlah  siswa  yang tuntas  pada  U 1 (pretest)  dan  U 2 (posttest)  diasumsikan  merupakan efek  dari  perlakuan  yang  diberikan (Arikunto,  2010).  Instrumen  dalam penelitian  ini  terdiri  lembar  validasi, lembar  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran,  lembar  pengamatan aktivitas  siswa,  angket  respon  siswa, lembar  penilaian  (Tes  kemampuan berpikir kritis dan THB kognitif).
Teknik  Pengumpulan  Data pada  penelitian  ini  adalah  observasi atau  pengamatan,  pemberian  tes, pemberian    angket,  validasi pakar. Data  yang  dianalisis  adalah  data validasi perangkat pembelajaran, data keterlaksanaan RPP, analisis aktivitas siswa,  analisis  angket  respon  siswa, analisis  kemampuan  berpikir  kritis siwa,  analisis  THB  kognitif  siswa serta analisis sensitifias butir soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Validitas
Perangkat

## Pembalajaran
Perolehan  rata-rata  skor  hasil validasi  oleh  dua  pakar/validator
terhadap perangkat yang dikembangkan  (RPP,  Buku  ajar siswa, LKS, Instrumen tes kemampuan berpikir kritis, dan Instrumen THB kognitif) berada pada interval  skor  3.6 ≤  P  ≤  4,  artinya
bahwa semua perangkat yang
dikembangkan  berada  pada  kategori sangat  valid  (Ratumanan  &  Laurens, 2006).  Aspek  yang  dinilai  oleh pakar/validator  terhadap  perangkat RPP,  Buku  ajar  siswa,  dan  LKS berupa komponen  isi,  bahasa,  dan format, sedangkan intrumen tes Kemampuan  berpikir  kritis  dan  THB kognitif dinilai berdasarkan komponen  isi  dan  bahasa  penulisan soal.    Hasil  di  atas  menunjukkan bahwa perangkat yang telah dikembangkan layak untuk diujicobakan. Hasil validasi perangkat juga disajikan pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Hasil Validasi
Perangkat

## B. Kepraktisan Perangkat
Pembelajaran Kepraktisan perangkat pembelajaran  dalam  penelitian  ini ditinjau dari keterlaksanaan
pembelajaran,  aktivitas  siswa, dan respon siswa. 1. Keteterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran merupakan  keterlaksanaan  tahapan- tahapan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dirancang berdasarkan  sintaks  model  inkuiri terbimbing  yang  diamati  oleh  dua orang pengamat selama tiga kali tatap muka. Hasil pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  dapat disajikan  pada  diagram  Gambar  2
berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Pengamatan Keterlaksanaan
Pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  dalam RPP  yang  dikembangkan  meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Hal ini didasari PP No.19/2005  bahwa  RPP  minimal harus  memuat  tujuan  pembelajaran, materi ajar, metode-model pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber belajar  dan  penilaian  hasil  belajar. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan Kardi  (2012),  yang  menyatakan bahwa  RPP  merupakan  persiapan mengajar  yang operasional, rinci, dan siap untuk diimplementasikan.
Tahapan keterlaksanaan pembelajaran yang diamati diantaranya  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  kegiatan  penutup,  pengelolaan waktu,  dan  suasana  kelas.  Gambar  2 menunjukkan perolehan rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran tiga kali tatap muka adalah 3 sampai 4 dengan kategori  baik  dan  cukup  baik  dengan persentase  rata-rata  reliabilitas  98%.
(Ratumanan & Laurens, 2011). Perolehan  rata-rata  skor  dengan kategori baik dan cukup baik tersebut dikarenakan semua tahap pembelajaran telah terlaksana. Beberapa tahapan yang telah dilakukan selama pembelajaran dengan  model  inkuiri  terbimbing antara lain yaitu: Pertama, pada kegiatan
pendahuluan;  pada  fase  planning, guru memotivasi siswa untuk melaksanakan PBM dengan memberikan artikel tentang perubahan  lingkungan  kepada  siswa,
guna mengarahkan siswa untuk berinterpretasi (berpikir kritis) dengan bertanya  dan  membuat  rumusan masalah. Kemudian Guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing. Masih dalam fase planning (perencanaan), guru membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok dan setiap kelompok diberikan  tugas  untuk  mengerjakan LKS yang telah dibagikan.
Kedua,  pada  kegiatan  inti, rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh kedua  orang  pengamat  pada  kategori baik. Kategori baik tersebut dikarenakan  pada  fase retrieving
(mendapatkan  informasi)  guru  dapat memberikan kesempatan kepada siwa untuk mencari informasi dan mengumpulkan  data  dengan  bantuan materi  ajar  siswa.  Materi  ajar  siswa sebagai acuan siswa dalam merumuskan hipotesis sebagai jawaban  sementara  atas  rumusan masalah  yang  dibuat  pada  tahap planning (perencanaan). Mencari informasi  dan  mengumpulkan  data akan  mendorong  siswa  melakukan penyelidikan dalam menentukan jawaban  dari  masalah  (Acevedo, et al., 2010). Piaget menyatakan pendidikan yang optimal membutuhkan pengalaman yang menantang  bagi  pebelajar  sehingga proses asimilasi dan akomodasi dapat menghasilkan
pertumbuhan
intelektual  (Hergenhan  &  Olson, 2009).  Harapan  dengan  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing,  siswa  akan merasakan tantangan dengan melaksanakan  kegiatan  penyelidikan dalam  pembelajaran  biologi  untuk melakukan  asimilasi  dan  akomodasi pengetahuan yang dimiliki dan menyajikan  secara  kritis.  Melalui model  inkuiri  terbimbing  siswa  bisa menggali dan mengembangkan potensi  yang  mereka  miliki  serta mengembangkan  keterampilan  dan kemampuan  yang  diperlukan  untuk kerja  dan  kehidupan  sehari-hari pada abad ke-21(Rust, 2011).
Pada fase processing (memproses infomasi) guru membimbing siswa dalam membuktikan  hipotesis  yang  telah dibuat  dengan  melakukan  kegiatan praktikum dengan menggunakan LKS
yang  telah  dikembangkan.  Dalam
proses ini guru memberikan bimbingan setiap siswa yang mengalami kesulitan selama pelaksanaan  pengamatan.  Hal  ini didasari dari teori Vygotskty;
scaffolding termasuk pemberian kepada  siswa  bantuan  yang  lebih terstruktur  pada  awal  pelajaran  dan secara bertahap mengalihkan tanggung  jawab  belajar  kepada  siswa untuk bekerja atas arahan diri mereka sendiri. Pada  fase creating (membuat kesimpulan) guru memberikan kesempatan siswa merumuskan kesimpulan  dari  hasil  pengamatan praktikum. Pada fase creating,
mengarahkan  kepada  siswa  untuk melatihkan kemampuan berpikit kritis dengan  membuat  suatu inferensi (kesimpulan  yang  logis)  berdasarkan hasil  pengamatan.  Hal  ini  membantu siswa  dalam  memahami  konsep dengan baik. Penerapan pembelajaran model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami materi/konsep serta dapat meningkatkan kemampuan keterampilan  proses  sains  dan  kerja ilmiah  (Khan dkk,  2011).  Ausbel menjelaskan pembelajaran berdasarkan  hafalan  tidak  banyak membantu siswa di dalam memperoleh pengetahuan, pembelajaran oleh guru harus membangun pemahaman dalam struktur  kognitifnya,  pembelajaran haruslah  bermakna  bagi  siswa  untuk menyelesaikan permasalahan
kehidupannya  (Suyono  &  Hariyanto,
2011). Fase sharing (mengkomunikasikan informasi): pada  fase  ini  siswa  dikondisikan untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis eksplanasi (menjelaskan). Tahap  ini  guru  memberi  kesempatan kepada perwakilan kelompok menyajikan  dan  menjelaskan  hasil pengamatan  depan  siswa  yang  lain dan guru dapat mengomentari jalannya  diskusi  dan  memberikan penguatan  serta  meluruskan  yang kurang  tepat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  Nurhalimah (2009)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran model inkuiri terbimbing merupakan kegiatan melibatkan  para  siswa  secara  aktif,
mempromosikan, restrukturisasi informasi  dan  pengetahuan  serta membantu  siswa  mengembangkan pemahaman  konsep  secara  utuh  dan terbangunnya kinerja dan sikap ilmiah.
Ketiga, pada kegiatan penutup yaitu  fase evaluating (evaluasi)  guru bersama  siswa  mengevalusi  dengan membandingkan hasil temuan masing kelompok  siswa  dalam  pelaksanaan pengamatan,  sehingga  membentuk satu kesimpulan yang tepat berdasarkan  kegiatan  pengamatan. Selain  itu,  guru  memberikan  suatu pengarahan  kepada  siswa  pentingnya menjaga  dan  memelihara  lingkungan hidup.  Hal  ini  agar  menumbuhkan rasa kepedulian siswa terhadap lingkungan  (Kemampuan  berpikir kritis:  regulasi  diri).  Pada  fase  ini juga,  guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  siswa  yang  aktif dalam pembelajaran.
Keempat,  pengelolahan  waktu dan suasana kelas. Sebagaimana yang ditunjukan  pada  Gambar  2  bahwa dalam  hal  ketepatan  waktu  dan suasana  kelas  berada  pada  kategori baik.  Hasil  ini  mengindikasikan terjadi  peningkatan  yang  signifikan dari  aspek  pengelolahan  waktu  dan suasana  kelas  selama  pembelajaran dengan  menggunakan model  inkuiri terbimbing.  Hasil  ini  juga  diperkuat oleh  hasil  observasi  langsung  ke siswa  saat  pelaksanaan  pembelajaran, bahwa  siswa  senang  karena  merasa lebih aktif untuk mendapatkan konsep yang  bermakna  ketika  belajar  biologi dengan  kegiatan  praktikum. John Dewey menyatakan bahwa pembelajaran  harus  menggambarkan sebagai  proses  aktif  individu,  bukan sesuatu  dilakukan  untuk  seseorang tetapi  lebih  kepada  sesuatu  itu dilakukan oleh seseorang dan menganggap  bahwa  pengalaman  dan inkuiri  (penyelidikan)  sangat  penting dalam pembelajaran bermakna (Kuhlthau, 2010). 2. Aktivitas Siswa Siswa selama proses pembelajaran  sangat  aktif,  hal  ini dibuktikan  seperti  yang  ditunjukkan pada  diagram  Gambar  3  bahwa  hasil pengamatan  aktivitas  siwa  oleh  dua orang  pengamat  selama  3  kali  tatap muka  mendapatkan  skor  rata-rata  65 dengan  kategori  aktif  dan  perolehan rata-rata reliabilitas pengamatan aktivitas  siswa  93,21%.  Aspek-aspek yang diamati terhadap  aktivitas siswa diantaranya  siswa  bertanya  maupun menanggapi  pertanyaan  guru  atau teman,  membaca  LKS  atau  buku  ajar
siswa, melakukan pengamatan/
praktikum, mendiskusikan dan menjawab  tugas/LKS,  melaporkan hasil pengamatan/praktikum,
pendapat  siswa  lain  pada  saat  diskusi berlangsung,  dan  perilaku  yang  tidak relevan  dengan  PBM  (proses  belajar mengajar).
Hasil  aktivitas  siswa  pada kategori aktif mencerminkan kepraktisan daripada kegiatan pembelajaran model inkuiri
terbimbing.  Siswa  harus  membangun sendiri pengetahuan atau konsep yang ada  di  dalam  benaknya  melalui keterlibatan  aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran  yang  memungkinkan mereka menemukan fakta dan konsep bagi  diri  mereka  sendiri,  sehingga fakta  dan  konsep  tersebut  menjadi bermakna bagi mereka (Slavin, 2011). Hal  ini  sesuai  dengan  skenario  yang direncanakan, yaitu siswa menyelidiki konsep  yang  akan  dipelajari  secara mandiri melalui kegiatan
mengerjakan  LKS  yang  melatih keterampilan  berpikir  kritis.  Lembar kegiatan  siswa  (LKS)  merupakan media  belajar  siswa  yang  dijadikan sebagai pedoman siswa dalam melakukan kegiatan praktikum.
Gambar 3. Diagram Aktivitas Siswa

## 3. Respon Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan siswa  merespon  positif  terhadap perangkat  dan  pembelajaran  model inkuiri terbimbing. Hal ini dibuktikan pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa persentase  respon  siswa  terhadap kebaruan  LKS,  meteri  ajar,  suasan belajar serta tanggapan siswa
terhadap  penjelasan  dan  bagaimana guru  mengajar  adalah  97%  siswa setuju  dan  3%  siswa  tidak  setuju. Kemudian  tanggapan  siswa  terhadap kemudahan  siswa  dalam  menjawab soal  kemampuan  berpikir  kritis  dan soal THB kognitif  adalah 86% siswa menjawab  mudah  dan  14%  siswa menjawab  tidak  mudah,  hal  ini dikarenakan  masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang  memahami  lebih dalam  terhadap  konsep  dari  materi perubahan lingkungan dan daur ulang limbah.  Namun,  94%  siswa  memberi tanggapan setuju kalau model pembelajaran inkuiri terbimbing diajarkan  ada  materi  atau  mata pelajaran yang lain. Hasil ini menunjukkan  respon  siswa  terhadap perangkat  dan  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing  berkriteria  kuat dengan persentase rata-rata 96%.
Tabel  1.  Respon  siswa  terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan Uraian Pertanyaan Penilaian/Penda- pat Siswa (%) Setuju Tidak Apakah Anda merasa baru terhadap komponen-komponen berikut ini : LKS, Materi ajar, suasana belajar, dan guru mengajar. 97 3 Bagaimana penjelasan dan bimbingan guru selama Pembelajaran. 97 3 Apakah anda dengan mudah untuk menjawab soal kemampuan berpikir kritis dan  THB kognitif. 86 14 Bagaimana tanggapan Anda jika pokok bahasan selanjutnya menggunakan model pembelajaran seperti ini? 94 6
Kondisi dasar kegiatan belajar siswa  dipengaruhi  oleh  motivasi. Motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  respon  siswa  yang  baik  dari  segi minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pelajaran. Siswa yang memiliki motivasi  belajar,  rasa  ingin  tahunya tinggi  dan  akan  bersungguh-sungguh dalam  mempelajari  sesuatu.  Rasa ingin  tahu  menurut  Piaget  dalam Ibrahim  (2005)  akan  memotivasi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran serta membangun pemahaman siswa. Siswa akan cenderung malas mempelajari/ mengerjakan  sesuatu  apabila  disuruh, tetapi  mereka  akan  bersemangat melakukan sesuatu jika sesuatu tersebut  muncul  dari  dirinya  sendiri. Jadi,  melalui  motivasi  yang  tinggi tersebut  akan  mendorong  rasa  ingin tahu  siswa  sehingga  siswa  akan  aktif
dan terlibat selama proses pembelajaran. C. Keefektifan Perangkat Pembelajaran Keefektifan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan ditinjau  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis    dan  THB  kognitif siswa.
1. Kemampuan Berpikir Kritis
Salah satu tujuan utama bersekolah ialah meningkatkan kemampuan siswa berpikir kritis, agar dapat  mengambil  keputusan  rasional tentang apa yang harus dilakukan atau
apa  yang  harus  diyakini  (Marzano,
dalam Nur, 2013). Apa yang diperbuat,  dibangun,  atau  dihasilkan tepatnya  tergantung  pada  kualitas berpikir  (Nur,  2013).  Salah  satu kecakapan  hidup  (life  skills)  yang perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan adalah keterampilan berpikir (Depdiknas, 2003). Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing ternyata berpengaruh terhadap  efektivitas  pembelajaran.
Hal ini dibuktikan kemampuan berpikir kritis 12 siswa kelas X SMA Negeri  2  Dompu,  seperti  yang disajikan  pada  diagram  Gambar  4 menunjukkan  bahwa  tes  kemampuan berpikir kritis siswa pada saat pre-test diperoleh rerata 40% dengan kategori tidak  kritis  dan  pada  post-test diperoleh rerata 89% dengan kategori sangat  kritis.  Perhitungan  N-gain menunjukkan  rata-rata  0,83  dengan kriteria  tinggi.  Dengan  hasil  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran
dengan  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh secara signifikan
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Gambar 4. Diagram hasil Tes kemampuan berpikir kritis siswa
Hasil  kemampuan  berpikir kritis di atas tidak terlepas dari faktor penilaian validitas terhadap komponen  isi  dan  bahasa  penulisan soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis oleh  dua  pakar.  Instrumen  tes  KBK yang  telah  dikembangkan  berupa  6 butir  soal  uraian  yang  dirumuskan berdasarkan  enam  indikator  berpikir kritis  yaitu;  interpretasi,  analisis, evaluasi,  inferensi,  eksplanasi,  dan regulasi  diri  (Filsaime,  2009).  Hasil validasi  seperti  yang  disajikan  pada Gambar  4  menunjukkan  bahwa  rata- rata  validitas  soal  tes  kemampuan berpikir kritis (KBK) adalah 3 sampai 4  dengan  kategori  valid  dan  sangat valid dengan rata-rata reliabilitas 98% (Borich, 1994). Sesuai dengan pernyataan  Ratumanan  dan  Laurens (2011), bahwa instrumen yang dikembangkan  dikatakan  reliabel  jika mempunyai  persentase ≥  70%.  Atas dasar hasil ini, sehingga instrumen tes kemamampuan  berpikir  kritis  layak untuk diimplementasikan.
2. Tes Hasil Belajar Kognitif Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil belajar yang telah dicapai  siswa  berdasarkan    kriteria tertentu.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian  yang  akan  menunjukkan tingkat  kemampuan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Tes  Hasil  Belajar  (THB) dalam  penelitian  ini    merupakan  alat evaluasi untuk mengukur kemampuan kognitif  siswa.  Menurut  Anderson dan  Krathwol  (2001),  dimensi  proses kognitif terbagi menjadi enam tingkatan,  yaitu:  mengingat  (C1), memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5),  dan  menciptakan  (C6).  Dengan mengacu  pada  taksonomi  Bloom revisi  ini  kemudian  soal  THB dikembangkan  18  butir  soal  pilihan ganda  yang  rumuskan  berdasarkan indikator  dan  tujuan  pembelajaran materi  perubahan  lingkungan  dan daur ulang limbah. Ratumanan (2011), menyatakan bahwa, jika ingin mengukur  kemampuan  peserta  didik dalam  aspek  yang  cukup  luas,  maka pilhan  ganda  merupakan  alternatif yang  lebih  tepat.  Tes  pilihan  ganda sangat efektif untuk mengukur kemampuan  dari  yang  sederhana, misalnya  pengenalan  istilah,  fakta, dan  pemahaman  konsep  sampai
dengan yang rumit, seperti penalaran, menilai metode dan prosedur, kemampuan  prediksi,  dan  pemecahan masalah. Gambar 5. Diagram THB Kognitif Siswa Keefektivan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  model  inkuiri  terbimbing tidak hanya mampu melatihkan kemampuan berpikir kritis, melainkan juga berpengaruh
terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  terhadap  materi  perubahan lingkungan  dan  daur  ulang  limbah. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  THB kognitif pada 12 siswa yang disajikan pada  Gambar  5  menunjukkan  bahwa pada  saat pre-test  tidak  ada  siswa yang  tuntas  dengan  rerata  41%, sedangkan pada saat post-test seluruh siswa  telah  tuntas  baik  secara individu  maupun  klasikal,  dengan rerata 93% dengan perolehan rata-rata perhitungan N-gain adalah 0,8 dengan kriteria  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan standar KKM SMA Negeri 2 Dompu, ketika  nilai  siswa  minimal  75 ≤  B - <80  dikategorikan  sudah  mencapai ketuntasan aspek pengetahuan (Adaptasi  dari  Kemendikbud,  2013;
SMA Negeri 2 Dompu). Selain itu, uji sensitivitas  butir  soal  THB  kognitif
diperoleh  nilai  rata-rata  sensitivitas soal  lebih  dari  0,30  sehingga  semua soal  yang  dikembangkan  dinyatakan sensitif. Dengan hasil ini menunjukkan  bahwa  perangkat  yang pembelajaran  dikembangkan  dengan model  inkuiri  terbimbing  efektif  dan berpengaruh secara signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Mutiara  (2014),  bahwa  perangkat pembelajaran model inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah  dilakukan  penelitian,
maka  ada  beberapa  temuan  yang didapatkan  pada  penelitian  ini  antara lain;  (a)  perangkat  pembelajaran layak digunakan berdasarkan
kevalidan  (RPP,  LKS,  materi  ajar siswa,  tes kamampaun  berpikir  kritis, THB  kognitif  dengan  kategori  sangat valid),  kepraktisan  (keterlaksanaan RPP,  aktivitas  siswa,  dan  respon siswa), keefektifan (kemampuan berpikir  kritis  dan  peningkatan  hasil belajar  kognitif  siswa),  (b)  Siswa memberikan  respon  positif  terhadap pembelajaran model inkuiri terbimbing, dikarenakan siswa merasa terbantu  dalam  memahami  materi yang diajarkan serta dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis; (c)
kemampuan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran model inkuiri terbimbing berada pada kategori sangat kritis dengan persentase  rata-rata  klasikal  89%;  (d) hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan setelah penerapan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  model
inkuiri  terbimbing  dengan  perolehan rata-rata  N-gain  0,8  dengan  kriteria tinggi.
Hasil  aktivitas  siswa  pada kategori  aktif  seperti  yang  dijelaskan diatas  didukung  juga  oleh  (Slavin, 2011) yang menyatakan bahwa aktivitas belajar yang aktif mencerminkan  kepraktisan  dari  pada kegiatan  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing,  dimana  siswa  harus membangun sendiri pengetahuan atau konsep  yang  ada  di  dalam  benaknya melalui keterlibatan aktif dalam setiap proses pembelajaran
yang memungkinkan  mereka  menemukan fakta  dan  konsep  bagi  diri  mereka sendiri, sehingga  fakta  dan  konsep tersebut  menjadi  bermakna  bagi mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan skenario  yang  direncanakan,  yaitu siswa  menyelidiki  konsep  yang  akan dipelajari  secara  mandiri  melalui kegiatan  mengerjakan  LKS  yang melatih  keterampilan  berpikir  kritis. Lembar kegiatan siswa (LKS) merupakan  media  belajar  siswa  yang dijadikan  sebagai  pedoman  siswa dalam melakukan kegiatan praktikum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  biologi  model  inkuiri terbimbing  berkarakter  budaya  local “nggahi rawi pahu” yang dikembangkan layak untuk
melatihkan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  THB kognitif pada 12 siswa yang disajikan
pada  Gambar  5  menunjukkan  bahwa pada  saat pre-test  tidak  ada  siswa yang  tuntas  dengan  rerata  41%, sedangkan pada saat post-test seluruh siswa  telah  tuntas baik  secara individu  maupun  klasikal,  dengan rerata 93% dengan perolehan rata-rata perhitungan N-gain adalah 0,8 dengan kriteria  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan standar KKM SMA Negeri 2 Dompu, ketika  nilai  siswa  minimal  75 ≤  B - <80  dikategorikan  sudah  mencapai ketuntasan aspek pengetahuan
(Adaptasi  dari  Kemendikbud,  2013; SMA Negeri 2 Dompu). Selain itu, uji sensitivitas  butir  soal  THB  kognitif diperoleh  nilai  rata-rata  sensitivitas soal  lebih  dari  0,30  sehingga  semua soal  yang  dikembangkan  dinyatakan sensitif.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  beberapa  saran dapat  dikemukakan  antara  lain  (1) Perlu diperhatikan pengelolaan waktu dalam hal persiapan peralatan maupun  media  pembelajaran  agar proses pembelajaran terlaksana
dengan  baik.  (2) Siswa  perlu  dilatih bereksperimen  secara  mandiri  supaya siswa  terbiasa  dengan  pembelajaran berbasis inkuiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Acevedo, N. A., W. Van Dooren, G. Clarebout, J. Elen,  and L. Verschaffel.
2010. Representational  flexibility  in linear-function problems:  a choice/no-choice  study.  In  L. Verschaffel,  E.  De  Corte,  T.
de  Jong  and  J.  Elen  (Eds.) Use  or  representations  in reasoning and problem solving: Analysis and improvement,  74-79.  Milton Park, UK: Routledge. Anderson  and  Krathwohl. 2001. A taxonomy for learning, teaching and asessing: Revision of bloom’s taxonomy of educational objectives,  Bridged  Ed.  New York: Longman. Arikunto, S. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka cipta. Bassham,  G., W. Irwin,  H. Nardone, J.  M.  Wallace.  2011. Critical Thinking A. Student’s Introduction.  Fourth  Edition. New York: McGraw-Hill. BSNP. 2006. Standar  Isi  Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Standar Kompetensi  dan  Kompetensi
Dasar  SMA.  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan. Borich,  G. 1994. Observation  skill for  effective  teaching. New York:  Mac  Millan  Publishing Company.
Branch, J. and Oberg, D. 2004. Focus
on  inquiry  a  teacher  guide  to implementing  inquiry  based learning. Canada: Alberta Education, Alberta. Depdiknas. 2003. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Direktorat Jendral Pendidikan dasar dan Menengah Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2007. Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Eggen,  P., & D. Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran;  Mengajarkan Konten  dan  Keterampilan Berpikir. Edisi Keenam. Jakarta: PT Indeks. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kumpulan Peraturan  Pemerintah  dan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Tentang Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Dekdikbud. Filsaime,  D. K. 2008. Menguak Rahasia  bepikir  Kritis  dan
Kreatif. Jakarta;  Prestasi Pustakaraya.
Hergenhan,  B.R.  dan  Olson,  M.H.
2009. Theories  of  learning
(teori  belajar)  edisi  bahasa
Indonesia.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Ibrahim, M. 2005. Assesmen Berkelanjutan. Surabaya: Unesa University Press. Kardi, S. 2012. Pengantar pengembangan kurikulum dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Surabaya: Unesa Program Pascasarjana.
Khan,  M.  S., A.R. Hussain, M.
Majoka,  M.  I. And M. Ramzan. 2011. Effect  of inquiry method on achievement  of  students  in chemistry  at  secondary  level. International journal of academic research. Vol.3 No.1, pp. 955-959. Kuhlthau, C.C. 2010. Guided inquiry. School  libraries  worldwide. Vol.16 No. 1, pp. 17-28. Mutiara. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  Inkuiri  Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP. Tesis  magister pendidikan tidak dipublikasikan; Universitas Negeri Surabaya. Nieveen,  N.  1999. Prototyping  to Reach Product Quality. Kluwer Academic Publisher.
Nurhalimah,  C.  2009 .  “Keterampilan
Berpikir  Kritis,  Metakognisi dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  SMP  Negeri  di  Kota
Malang. Disertasi tidak dipublikasikan; Universitas Negeri Malang. Nur, M. 2012. Pengembangan Bahan Ajar untuk Memberi Kemudahan Guru Mengimplementasikan Inovasi Pembelajaran. Surabaya: PSMS UNESA. Nur,  M. 2013. Berpikir  Kritis. Surabaya:  Universitas  Negeri
Surabaya Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi.
Nur,  M. 2013. Panduan  Mini  untuk
Berpikir Kritis, konsep- konsep  dan  sarana-sarana ”.
Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya Penelitian Unggulan Perguruan Tinggi.
Rust,  P. 2011. The  effects  of  inquiry instruction on problem solving and conceptual knowledge  in  a  ninth  grade physics class. (PDF). Retrieved  April  30,  (2014) from Montana State University Library. Ratumanan, T.G.,  &  T. Laurens. 2011. Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan Edisi 2. Surabaya: Unesa University Press. Slavin,  R. E. 2011. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik
Edisi ke-9. Jakarta: Indeks.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan  Pembelajaran:  teori  dan konsep  dasar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.