PEMBINAAN GURU UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK

## Nursani
Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Simeulue Email: nursani@gmail.com

## Abstrak
Supervisi  akademik  merupakan salah  satu kegiatan yang  dilakukan  kepala  sekolah  untuk membimbing  dan  membantu  guru  dalam  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Melaksanakan administrasi perencanaan pembelajaran merupakan kewajiban  bagi  setiap  guru  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  sehingga  dapat mempermudah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan pemahaman  guru  dalam menyusun administrasi  perencanaan  pembelajaran  melalui  supervisi akademik  pada guru MTs  Negeri  2  Simeulue. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang meliputi empat tahap kegiatan, yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati,  dan  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru MTsN 2 Simeulue yang berjumlah 25  orang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  administrasi perencanaan  pembelajaran  secara  klasikal Pada  kondisi  awal  (pra  siklus)  adalah  52%.  Pada siklus  I  terjadi  peningkatan  28%  sehingga  menjadi  80%.  Pada  siklus  II,  kemampuan  guru tuntas meningkat 16% sehingga menjadi 96%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa Pemahaman guru  dalam menyusun administrasi  perencanaan  pembelajaran  dapat  meningkat  melalui supervisi akademik pada guru MTs Negeri Simeulue tahun pelajaran 2017/2018.
Kata  kunci: Pembinaan  Guru, Meningkatkan Pemahaman,  Administrasi  Perencanaan Pembelajaran dan Supervisi Akademik.

## Abstract
Academic  supervision  is  one  of  the  activities  carried  out  by  principals  to  guide and  assist teachers  in  learning  starting  from  planning,  implementing,  and  evaluating  learning. Implementing learning planning administration is an obligation for every teacher so that learning takes place in an interactive, inspirational, fun, motivating students to actively participate so that
it can facilitate the implementation of learning activities. The purpose of this study is to improve teacher  understanding  in  preparing  the  administration  of  learning  planning  through  academic supervision  on  teachers  at  MTs  Negeri 2  Simeulue.  This  research  is  a  School  Action  Research (SAR) which includes four stages of activity, namely planning, action, observing, and reflecting. The study was conducted in the odd semester of the academic  year 2017/2018. The subjects in this research were 25  teachers at MTsN  2 Simeulue.  Data  collection  techniques  used  were observation,  interviews  and  documentation.  Data  were  analyzed  using  descriptive  analysis techniques. The results of the study showed that the percentage of mastery comprehension of the teacher  in  preparing  the  administration  of  learning  planning  was  classical  in  the  pre  cycle  was 52%.  In  the  first  cycle  there  was  a  28%  increase  to  80%.  In  the  second  cycle,  the  ability  of teachers  to  complete  increased  by  16%  to  96%. It  can  be  concluded  that  the  teacher's understanding  in  preparing  the  administration  of  learning  planning  can  be  increased  through academic supervision of teachers at MTs Negeri 2 Simeulue academic year 2017/2018.
Keywords: Teacher  Development,  Improving Understanding,  Administration  of  Learning Planning and Academic Supervision

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  kehidupan  manusia  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting,  yaitu untuk membentuk kepribadian seseorang dan sebagai kekuatan yang dapat menentukan prestasi dan  produktivitas  seseorang. Meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  meningkatkan  kualitas komponen-komponen sistem pendidikan diantaranya peserta didik, guru dan kepala sekolah.
Salah  satu  faktor  yang  paling  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah guru,  karena  guru  berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  dipandang  sebagai  faktor  kunci  karena  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  ditetapkan  bahwa  “Guru  mer upakan  tenaga pendidik  profesional  yang  bertugas:  1)  Merencanakan  pembelajaran,  2)  Melaksanakan  proses pembelajaran,  3)  Menilai  hasil  pembelajaran,  4)  Melakukan  kunjungan  dan  pelatihan  dan  5) Melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat”.
Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  di  atas  menunjukkan  bahwa  salah  satu  peran  guru adalah  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Kegiatan  merencanakan  merupakan  upaya sistematis  dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberi  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  sik serta psikologis peserta didik. RPP dijabar dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya  mencapai  KD.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  untuk  setiap Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih.  Guru merencang  penggalan  RPP  untuk  setiap  pertemuan  yang  disesuaikan  dengan  penjadwalan  di satuan pendidkan.
Perencanaan  selalu  mempunyai  arah  yang  hendak  dicapai  yaitu  tujuan  yang  harus dirumuskan  dalam  bentuk  sasaran  yang  jelas  dan  terukur.  Aktivitas  guru  mencakup  kegiatan merencanakan,  mengorganisir,  memimpin,  dan  mengevaluasi  hasil  kegiatan  belajar  mengajar yang  dikelolanya.  Menurut  Harjanto  (2010:7)  bahwa:  “Perencanaan pengajaran  adalah  suatu proses  penyusunan  alternatif    kebijaksanaan  dalam  mengatasi  masalah  yang  akan  dilaksanakan dalam rangka pencapaian tujuan pembangunan pendidikan nasional dengan mempertimbangkan kenyataan-kenyataan  yang ada di bidang sosial ekonomi, budaya, dan kebutuhan pembangunan secara menyeluruh terhadap pendidikan nasional”.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  gagasan  tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang akan dilaksanakan berdasarkan keinginan orang  yang merancangnya. Untuk mengkomunikasikan  gagasan  tersebut,  biasanya  dituangkan  dalam  bentuk  perencanaan  tertulis. Harun  (2010:39)  mengemukakan  bahwa  “Perencanaan  adalah  proses  menentukan  kebutuhan akan  tenaga  kerja  dan  cara  memenuhi  kebutuhan  tersebut  untuk  menyusun  rencana  secara terp adu dalam organisasi.”
Tujuan perencanaan itu memungkinkan guru memilih metode mana yang sesuai sehingga proses pembelajaran itu mengarah dan dapat mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Bagi guru, setiap pemilihan metode berarti menentukan jenis proses belajar mengajar mana yang dianggap efektif  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuaskan.  Hal  ini  juga  mengarahkan  bagaimana guru  mengorganisasikan  kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah dipilihnya. Dengan demikian, untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka perlu diperhatikan dan dirumuskan dalam perencanaan setiap pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  juga  dimaksudkan  sebagai  langkah  awal  sebelum  proses pembelajaran berlangsung. Sanjaya (2011:9) mengemukakan bahwa “perencanaan pembelaja ran adalah  proses  pengambilan  keputusan  hasil  berpikir  secara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan pembelajaran  tertentu,  serta  rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  upaya pencapaian tujuan tersebut dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada.” Perencanaan  pembelajaran  dibuat  bukan  hanya  sebagai  pelengkap  administrasi,  namun disusun  sebagai  bagian  integral  dari  proses  pekerjaan  profesional,  sehingga  berfungsi  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Menurut Sanjaya (2011:40-45) ada beberapa langkah dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Merumuskan  tujuan  khusus,  (2) Pengalaman belajar, (3) Kegiatan belajar mengajar, (4) Orang-orang yang terlibat, (5) Bahan dan alat, (6) Fasilitas fisik dan (7) Perencanaan evaluasi dan pengembangan.
Perencanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  memproyeksikan  tindakan  apa  yang  akan dilaksanakan dalam suatu proses belajar mengajar yaitu dengan mengkoordinasikan komponen- komponen pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, cara penyampaian kegiatan  (metode,  model  dan  teknik),  serta  bagaimana  mengukurnya  menjadi  jelas  dan sistematis,  sehingga  nantinya  proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif  dan  efisien.  Menurut Sanjaya  (2011:49)  bahwa  ada  beberapa  program  yang  harus  dipersiapkan  guru  sebagai  proses penerjemahan kurikulum, yakni: “program menyusun alokasi waktu, program tahunan, program semester, silabus dan program harian atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).”
Perencanaan  pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab  guru  yang  mencakup  beberapa  hal, yaitu  mengembangkan  program  tahunan,  program  semester,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dan  lain-lain.  RPP  memuat  seluruh  KD,
indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  langkah  pembelajaran,  waktu,  media dan sumber belajar serta penilaian untuk setiap KD.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,  materi yang  akan  dipelajari,  metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  serta  penilaian.  Tanpa  RPP,  biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah.  Oleh karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RPP  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang disusunnya.
Hambatan  yang  terjadi  di MTs  Negeri  2  Simeulue adalah tidak  semua  guru  memiliki kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan:  (1) Guru banyak yang belum paham dan termotivasi dalam menyusun perangkat perencanaan secara lengkap (2) Guru banyak yang mengadopsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) guru lain yang  mata  pelajarannya  sama,  (3)  cara  mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  Masih ditemukan  adanya  guru  yang  tidak  bisa  memperlihatkan  perangkar  perencanaan  pembelajaran yang  dibuat  dengan  alasan  ketinggalan  di  rumah  dan  (5)  Bagi  guru  yang  sudah  membuat  RPP masih  ditemukan  adanya  guru  yang  belum  melengkapi  komponen  tujuan  pembelajaran  dan penilaian, serta langkah-langkah kegiatan pembelajarannya yang masih kurang.
Dengan  demikian,  peneliti  sebagai  kepala  sekolah  berusaha  untuk  memberi  bimbingan pada  guru  dalam  menyusun  administrasi  RPP  secara  lengkap  sesuai  dengan  tuntutan  pada standar  proses  dan  standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar  nasional  pendidikan. Berdasarkan  observasi  penulis  bahwa  ketuntasan  pemahaman  guru  di MTs  Negeri  2  Simeulue secara  klasikal  dalam  penyusunan  administrasi  perencanaan  pembelajaran hanya  52% yang berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini  masih  rendah  dan  belum  tuntas  dari ketuntasan klasikal yaitu ≥ 85%.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas  adalah  melalui  kegiatan supervisi  akademik. Supervisi  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses administrasi  pendidikan  yang  ditujukan  terutama  untuk  mengembangkan  efektivitas  kinerja personalia  sekolah  yang  berhubungan  dengan  tugas-tugas  utama  pendidikan. Menurut Prasojo dan  Sudiyono  (2011:82)  bahwa:  Supervisi  akademik  dilakukan  kepala  sekolah  antara  lain membimbing dan membantu guru dalam pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan e valuasi”. Mulyasa (2013:239) mengemukakan bahwa: “Supervisi akademik adalah segala usaha pejabat  sekolah  dalam  memimpin  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  untuk memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  dan  perkembangan jabatan  guru-guru,  menyeleksi,  dan  merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran  dan metode- metode menagajar serta evaluasi pengajaran”.
Kegiatan  supervisi  ini  hendaknya  rutin  dilaksanakan  di  sekolah  sebagai  salah  satu kegiatan  yang  dipandang  positif dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Menurut Suryosubroto (2010:175) bahwa  “Tujuan supervisi adalah untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar.”
Suryosubroto  (2010:180)  mengemukakan bahwa  “teknik  supervisi  pada  umumnya dibedakan  menjadi  dua  golongan,  yaitu  teknik  supervisi  bersifat  individu  dan  teknik  supervisi yang  bersifat  kelompok”.  Selanjutnya  Sahertian  (2008:52)  mengemukakan  bahwa  teknik individual berupa: “perkunjungan kelas, ob servasi kelas, percakapan pribadi, saling mengunjungi kelas,  dan  menilai  diri  sendiri.”  Teknik  Supervisi  yang  bersifat  kelompok  menurut  Sagala
(2010:210- 227)  antara  lain:  “Pertemuan  orientasi  bagi  guru  baru,  rapat  guru,  studi  kelompok antar guru, diskusi, worshop dan tukar menukar pengalaman.”
Sasaran  utama  supervisi  akademik  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, memanfaatkan hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat.
Astuti (2017) dalam hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya kemampuan dalam menyusun administrasi penilaian. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru. Oleh karena itu, supervisi kepala sekolah perlu ditingkatkan lagi demi peningkatan kinerja guru dan peningkatan mutu pendidikan sekolah (Amanda, dkk., 2017; Purba, 2017; Noor, 2017).
Kepala  sekolah  perlu  memberi  layanan  dan  bimbingan  kepada  guru-guru  untuk rancangan dan menyusun administrasi perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi  sekolah  dan  siswa. Dengan  kegiatan supervisi  akademik diharapkan  guru  termotivasi dalam  menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran  dengan  lengkap  dan  dapat  digunakan sebagai  acuan  atau  panduan  dalam  mengajar,  agar  SK  dan  KD  yang  terdapat  dalam  standar  isi dapat tersampaikan semua karena sudah ada dalam RPP yang dibuat oleh guru.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk mengkaji lebih mendalam dengan  melakukan  penelitian tindakah  sekolah yang  berjudul ” Pembinaan  Guru  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dalam Menyusun Administrasi  Perencanaan  Pembelajaran  Melalui Supervisi Akademik pada MTs Negeri 2 Simeulue Tahun Pelajaran 2017/2018 ”.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah “ Bagaimanakah pemahaman guru dalam melaksanakan administrasi perencanaan pembelajaran melalui supervisi akademik  pada  MTs  Negeri  2  Simeulue? Tujuan  penelitian  tindakan sekolah ini  adalah untuk meningkatkan pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  administrasi  perencanaan  pembelajaran melalui supervisi akademik pada MTs Negeri 2 Simeulue.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS). Penelitian  Tindakan Sekolah merupakan penelitian yang bersiklus yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai  tujuan  penelitian  dapat  tercapai.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem berdaur. Prosedur ini mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTs  Negeri  2  Simeulue Kabupaten  Simeulue. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil selama tiga bulan mulai pada minggu pertama bulan Juli 2017 s/d minggu  ke  empat  bulan September  tahun  2017. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua guru  yang  mengajar  pada MTs Negeri  2  Simeulue Kabupaten  Simeulue  yang  berjumlah  25 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi  dan dokumentasi. Data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dan diinterpretasikan  mulai  dari  awal  penelitian  sampai  akhir  penelitian. Data  dianalisis  dengan membandingkan skor rata-rata dengan hasil penilaian.
Kurang ( K) = 0,0  s/d 1,0 Cukup   (C) = 1,1 s/d 2,0 Baik  (B) = 2,1 s/d 3,0 Sangat Baik  (SB) = 3,1 s/d  4,0
Untuk  menganalisis  pemahaman/kemampuan  guru  yang  diamati  secara  klasikal digunakan teknik persentase (%) sebagai berikut:
Keterangan : P = Persentase pemahaman/kemampuan guru F = Frekuensi pemahaman/kemampuan guru yang muncul N = Jumlah keseluruhan pemahaman/kemampuan guru.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan kemampuan guru dalam penyusunan administrasi perencanaan pembelajaran dan apabila pemahaman/kompetensi  guru  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik  tuntas  secara klasikal ≥ 85%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek  yang dinilai  sebagai  pemahaman  guru  dalam penyusunan  administrasi perencanaan  pembelajaraan yang  disusun  oleh  guru adalah meliputi: (1) program  tahunan,  (2) program  semester,  (3)  silabus,  (4)  RPP,  (5)  kalender  pendidikan,  (6)  jadwal  tatap  muka,  (7) agenda harian, (8) daftar nilai, (9) KKM, (10) Buku pegangan guru, (11) absen siswa, (12) buku teks siswa.
Pada kondisi awal, guru yang kemampuannnya sangat baik dalam menyusun administrasi perencanaan pembelajaran adalah 3 orang atau 12%. Guru  yang kemampuannnya cukup dalam menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran  adalah  13  orang  atau  52%.  Guru  yang kemampuannnya  baik  dalam  menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran  adalah  5  orang atau  36%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  Kompetensi  guru  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  pada  kondisi  awal  adalah  2,3  yang  tergolong  baik  dan  ketuntasan secara klasikal adalah 52%.
Siklus  I  guru  yang  kemampuannnya  cukup  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran adalah  5  orang  atau  20%.  Guru  yang  kemampuannnya  baik  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran  adalah  12  orang  atau  68%.  Guru  yang  kemampuannnya  sangat  baik  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  adalah  8  orang  atau  32%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran pada siklus I adalah 2,7 yang tergolong baik dan ketuntasan secara klasikal adalah 80%.
Siklus  II,  guru  yang kemampuannnya cukup dalam menyusun  administrasi perencanaan pembelajaran  adalah  1  orang  atau  4%.  Guru  yang  kemampuannnya  baik  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  adalah  11  orang  atau  44%.  Guru  yang  kemampuannnya  sangat  baik dalam menyusun perencanaan pembelajaran adalah 13 orang atau 52%. Jadi dapat disimpulkan bahwa  rata-rata  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I adalah 3,0 yang tergolong baik dan ketuntasan secara klasikal adalah 96%. Sehingga tidak perlu lagi membuat rencana (siklus) berikutnya karena kemampuan guru sudah tuntas secara klasikal.
Adapun  persentase  pemahaman  guru  dalam  menyusun  administrasi  perencanaan  pembelajaran pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  ditinjau  dari  kategori  cukup,  baik  dan  sangat  baik disajikan dalam grafik berikut ini.
Gambar 1 Pemahaman Guru dalam Menyusun Administrasi Perencanaan Pembelajaran
Adapun  gambaran  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun administrasi perencanaan  pembelajaran pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  ditinjau  dari  ketuntasan secara klasikal dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 2 Persentase Ketuntasan Pemahaman Guru dalam Menyusun Administrasi Perencanaan Pembelajaran secara klasikal
Pada  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Pada  kondisi  awal  (pra  siklus)  kemampuan  guru  yang tuntas hanya 52%. Pada siklus I terjadi peningkatan 28% sehingga menjadi 80%. Pada siklus II, kemampuan guru tuntas meningkat 16% sehingga menjadi 96%. Berdasarkan kriteria yang telah
0 50 100 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Pe rs en ta se Kondisi Awal Siklus I
Siklus II persentase 52 80 96
Persentase Ketuntasan Pemahaman Guru dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran Secara klasikal 0 50 100 150 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Pe rs en ta se Kondisi Awal Siklus I
Siklus II Sangat Baik 12 32 52 Baik 36 68 44 Cukup 52 20 4

## Pemahaman Guru dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran
ditetapkan  yaitu  kemampuan  guru  harus ≥85%,  maka  dapat  disi mpulkan  bahwa  pelaksanaan supervisi  akademik dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  administrasi perencanaan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  di  MTs  Negeri  2  Simeulue  Kabupaten Simeulue Tahun pelajaran 2017/2018.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  pemahaman guru dalam menyusun administrasi perencanaan pembelajaran secara klasikal Pada kondisi awal (pra  siklus)  adalah  52%.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  28%  sehingga  menjadi  80%.  Pada siklus  II,  kemampuan  guru  tuntas  meningkat  16%  sehingga  menjadi  96%.  Hal  ini dapat disimpulkan  bahwa Pemahaman  guru  dalam  melaksanakan  administrasi  perencanaan pembelajaran  dapat  meningkat  melalui  supervisi  akademik  pada  MTs  Negeri  Simeulue  tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Amanda, M. O., Salam, R., & Saggaf, S. (2017). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep.  In Prosiding  Seminar Nasional Himpunan Sarjana Ilmu-ilmu Sosial. 2 (1), 149-154.
Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  Akademik  Untuk  Menigkatkan  Kompetensi  Guru  di  SD
Laboratorium UKSW. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1), 49-59.
Harjanto. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Harun,  Cut  Zahri.  (2010). Manajemen  Sumber  Daya  Pendidikan. Yogyakarta:  Pena  Persada
Desktop Publisher.
Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Noor, S. (2017). Pengaruh Supervisi Akademik Berkelanjutan Terhadap Kompetensi Guru SMK dalam Menyusun Sillabus dan RPP. Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan, 3(2).
Prasojo dan Sudiyono. (2011). Supervisi Akademik. Yogyakarta: Gaya Media.
Purba,  S.  (2017).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP
Negeri di Kecamatan Medan Kota. Generasi Kampus, 6(2), 39-56.
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  P.  A.  (2008). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2011). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Suryosubroto. (2010). Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).