The  Role  of  Self-Efficacy  and  Teacher  Workload  on  Primary  School  Teacher Performance: Systematic Literature Review
Aulia Wulandari, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret aulia_s0321080001@student.uns.ac.id
Article History received 15/09/2022 revised 30/11/2022 accepted 15/12/2022

## Abstract
The performance of elementary school teachers can be influenced by the ability of elementary school teachers to carry out and complete their workload. The self-efficacy of elementary school teachers  will  be  very  useful  in  completing  the  teacher's  workload.  This  systematic  literature review  study  aims  to  reveal  the  role  of  self-efficacy  of  the  teacher  in  completing  the  teacher's workload  and  the  results  of  teacher  performance.  The  researcher  used  the  meta-analytical method.  The  stages  in  meta-analysis  research  are  formulating  the  problem  to  be  studied, collecting research data sources, analyzing data, proving the truth of the data with the results of the  analysis,  and  concluding  the  research  results.  The  data  collection  technique  used  by researchers  is  to  find  articles  that  have  been  published  in  online  journals  according  to  the problems to be studied through online databases.  So it can be concluded that the self-efficacy of a teacher is useful in completing the teacher’s workload on the results of his performance/
Keywords: Self-efficacy, workload, teacher performance, systematic literature review

## Abstrak
Kinerja  guru  sekolah  dasar  dapat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam menjalankan  serta  menyelesaikan  beban  kerja  yang  dimiliki  guru.  Self  efficacy  yang  dimiliki guru  sekolah  dasar  akan  sangat  berguna  dalam  menyelesaikan  beban  kerja  guru.  Penelitian systematic literatur review ini bertujuan untuk mengungkapkan peran Self-Efficacy yang dimiliki guru dalam menyelesaikan beban kerja guru terhadap hasil kinerja guru. Peneliti menggunakan metode  meta-analis.  Tahap-tahap  dalam  penelitian  meta  analisis  yaitu  merumuskan permasalahan  yang  akan  diteliti,  menggunpulkan  sumber  data  penelitian,  menganalisis  data, membuktikan kebenaran data dengan hasil analisis, dan menyimpulkan hasil penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dengan cara mencari artikel yang sudah terpublikasi di  jurnal  online  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti,  melalui  database  online.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  self  efficacy  dan  beban  kerja  guru  mempunyai  peran  yang cukup  penting  terhadap  kinerja  guru.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Self-efficacy  yang  dimiliki seorang guru berguna dalam menyelesaikan beban kerja guru terhadap hasil kinerjanya.
Kata kunci: Self efficacy, beban kerja, kinerja, guru, systematic literatur review

## PENDAHULUAN
Terdapat beberapa indikator yang dianggap penting bagi keberhasilan seorang guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  di  kelas.  Kinerja  guru  yang  baik menandakan  bahwa  seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugas  mengajar  dengan optimal. Guru perlu menyiapkan beberapa hal seperti pendekatan, model dan metode pembelajaran,  strategi  dan  taktik  yang  akan  digunakan  ketika  mengajar  (Ramdani  et al.,  2021).  Pentingnya  kualitas  guru  menjadi  salah  satu  faktor  yang  diperlukan  agar dapat  menjalankan  perannya  dengan  baik  (Indajang  et  al.,  2021).  Kesuksesan  guru tidak  hanya  dilihat  dalam  menjalankan  perannya  serta menyelesaikan  tanggungjawab pekerjaannya di sekolah, tetapi juga dilihat dari kesejahteraan guru (Holzberger et al., 2021).
Beban  kerja  yang  tidak  sesuai  dengan  tugas  pokok  guru  dapat  memeberikan stres dan memberikan pengaruh pada ketidakpuasan kinerja guru (Atmaca et al., 2020; Liu  &  Ramsey,  2008).  Lamanya  jam  kerja  dapat  memberikan  pengaruh  pada  tingkat stress yang lebih tinggi dalam menyelesaikan beban kerja guru (Jerrim & Sims, 2021). Kurangnya  kecerdasan  emosional  guru  dalam  menyelesaikan  tugas  mengakibatkan terhambatnya kinerja guru dan kurangnya sikap profesional (Susanto et al., 2021). Kemampuan guru dalam mengelola kecerdasan emosional sangat penting. Setiap guru memiliki  karakteristik  serta  faktor  psikologis  yang  berbeda-beda  sehingga mempengaruhi  kinerja  guru  (Fathi  &  Derakhshan,  2019).  Self-efficacy  adalah keyakinan diri seseorang yang mampu melaksanakan perilaku agar mendapatkan hasil (Bandura,  1977).  Keyakinan  self-efficacy  secara  konsisten  telah  dihipotesiskan  untuk menengahi efek orientasi tujuan pada hasil pencapaian (Chang et al., 2022).
Pada  penelitian  teradahulu  mengungkapkan  bahwa  self-efficacy  guru memberikan  peran  positif  pada  keyakinan  diri  guru  sesuai  dengan  kapasitas  masing- masing  guru  (Yoon  &  Kim,  2022).  Kemudian,  model  teoritis  dan  studi  empiris  telah lama mengasumsikan adanya hubungan positif antara self-efficacy guru dan kepuasan dalam  pekerjaan,  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  self-efficacy guru (Burić & Kim, 2021). Selanjutnya, adanya temuan yang relevan terkait tiga domain self-efficacy guru dengan keterlibatan peserta didik serta manajemen di kelas (Fackler et al., 2021).
Telah  banyak  penelitian  dan  studi  empiris  yang  membahas  mengenai  self- efficacy serta pengaruhnya pada kinerja guru. Kemampuan guru dalam menyelesaikan beban  kerja  serta  pengelolaan  dalam  dirinya  yang  terkait  self-efficacy  memiliki  peran penting  pada  hasil  kinerja  guru.  Sehingga  penelitian  ini  penting  dilaksanakan  serta mendeskripsikan  peran  self-efficacy  dan  beban  kerja  yang  dimiliki  guru  dalam menghasilkan kinerja yang sesuai dengan tugas pokok guru. Pertanyaan spesifik yang dibahas dalam penelitian ini meliputi:
1.  Apakah  self  efficacy  dan  beban  kerja  yang  dimiliki  guru  memberikan  pengaruh terhadap kinerja guru?
2.  Apakah  analisis  yang  berfokus  pada  self  efficacy  dan  beban  kerja  guru menunjukkan efek yang berbeda?
3.  Apa perbedaan dan kesamaan dalam metode dan temuan di berbagai systematic literatur review pada self efficacy guru?

## Literatur Riview
Self-Efficacy Guru
Teori  kognitif  sosial  yang  menjelaskan  bahwa  self  efficacy  yang  dimiliki  oleh seseorang memberikan pengauh terhadap besarnya usaha yang perlu dilakukan ketika menghadapi  permasalahan  (Bandura,  1977).  Empat  sumber  utama  yang  menjadi penentu  pada  self-efficacy  seseorang  adalah  prestasi  terkait  dengan  kinerja, pengalaman,  persuasi  verbal  dan  kondisi  fisiologis.  Penggunaan  self-efficacy
bertangung  pada  peran  dari  seseorang  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  Kontribusi pengalaman pada masa lalu seseorang memberikan tingkatan self efficacy yang yang berbeda (Bandura et al., 1999; Schunk, 1996.; Sherer et al., 2016). Domain konstruksi adalah  bagian  yang  paling  memiliki  pengaruh  pada  self-efficacy  guru  (Tschannen- Moran  &  Hoy,  2001).  Hasil  analisis  mengungkapakan  penjelasan  yang  masuk  akal mengenai  tugas  mengajar  guru  layak,  tidak  hanya  mengajarkan  perbedaan  antara tugas  kepemimpinan  kelas  dan  perilaku  pribadi  peserta  didik,  menggunakan  strategi pengajaran  seperti  pertanyaan  dan  penjelasan,  memberikan  penjelasan  yang  tepat, dan  membangun  tugas  yang  tepat.  Merencanakan  dan  mengajarkan  pelajaran  yang menarik dan memotivasi peserta didik (Marschall & Watson, 2022). Self-efficacy pada diri  seseorang  dapat  dievaluasi,  dikembangkan,  dan  berubah  melalui  bertambahnya informasi  pada  kemampuan  seseorang  yang  diperoleh  saat  melaksanakan  suatu kegiatan (Bandura, 1977).
Self-efficacy dapat dikatakan sebagai proses berulang. Pengetahuan mengenai pengalaman  serta  penguasaan  yang  diperoleh  memberikan  pengaruh  pada  self- efficacy guru selanjutnya. Guru yang memiliki pengalaman mendapat banyak manfaat dari  pengalaman  penguasaan  yang  mereka  miliki.  Untuk  guru  pemula  lebih mengandalkan  pengalaman  perwakilan,  persuasi  sosial,  dan  keadaan  fisiologis  untuk menginformasikan harapan keberhasilan mereka. Guru pemula mungkin menganggap kemampuan  mereka  lebih  tinggi  atau  lebih  rendah  dari  kinerja  mereka  yang sebenarnya,  sehingga  secara  tidak  langsung  mempengaruhi  hasil  kinerja  (Dassa  & Nichols, 2019). Tantangan yang akan dihadapi untuk menciptakan keseimbangan agar lebih akurat dalam memprediksi self-efficacy pada konteks tertentu sementara cakupan untuk  pengukuran  yang sangat  luas  sehingga  dapat  digeneralisasikan  sesuai  dengan keperluan  (Bourne  et  al.,  2021).  Berdasarkan  literatur  self-efficacy  guru,  kurangnya kepercayaan ini mungkin mempengaruhi keyakinan dalam diri guru sehingga kemudian mempengaruhi kinerja guru. Lebih lanjut, diperlukan eksplorasi terkait pengembangan konsep  efikasi  diri  guru  yang  diperlukan  untuk  menentukan  pengaruhnya  terhadap hasil kinerja guru, dan implikasinya bagi dunia pendidikan.
Beban Kerja Guru
Permasalahan  terkait  beban  kerja  telah  menjadi  perhatian  bagi  guru.  Guru harus  menangani  beragam  jenis  interaksi  yang  intens  dan  menanggapi  permintaan rekan  kerja,  administrator,  orang  tua,  dan  anggota  masyarakat.  Guru  melaporkan mengalami  stres  yang  sangat  tinggi  terkait  dengan  praktik  dan  masalah  pelaporan. Studi  internasional  menunjukkan  bahwa  intensifikasi  kerja  guru  mencerminkan  tren masyarakat  terhadap  kerja  berlebihan  (Avanzi  et  al.,  2018;  Naylor,  2001).  Adanya hubungan  antara  karakteristik  guru;  aspek  konteks  pengajaran;  beban  kerja  yang dirasakan;  kepuasan  dengan  mengajar;  dan  empat  aspek  stres  guru:  stres  akibat ketegangan  dan  konflik  staf,  tekanan  waktu,  siswa  dan  kondisi  kelas,  dan  kurangnya penghargaan  dan  pengakuan.  Konteks  pengajaran,  beban  kerja,  dan  kepuasan ditemukan  mempengaruhi  stres  secara  langsung.  Pentingnya  beban  kerja  dan kepuasan  kerja  ditunjukkan  oleh  efek  tidak  langsung  antara  konteks  pengajaran  dan hasil stres (Smith & Bourke, 1992).
Beban  kerja  guru  yang  terkait  dengan  manajemen  waktu  ini  dapat  dibagi menjadi tiga bagian atau batasan utama yaitu durasi, waktu dan interval waktu. Ketiga aspek  ini  jika  tidak  dikelola  dengan  baik,  maka  akan  terjadi  beban  kerja.  Manajemen waktu  menjadi  penting  karena  akan  mempengaruhi  kesejahteraan,  kesehatan, kepuasan  dan  juga  produktivitas  seorang  guru  (Samaden,  2021).  Beban  kerja  dapat dianggap  sebagai  pendorong  pada  kesejahteraan  pekerja  dan  kepuasan  kerja  akan tetapi  Jam  kerja  yang  panjang  ini  tampaknya  didorong,  bukan  oleh  waktu  yang dihabiskan  untuk  mengajar  di  kelas,  tetapi  oleh  kegiatan  lain  termasuk  pendanaan, perencanaan  dan  administrasi  (Sellen,  2016;  Sherer  et  al.,  2016).  Tingginya  beban
kerja  merupakan  faktor  utama  dalam  memilih  guru  untuk  meninggalkan  profesi  lebih awal.  Pengaruh  beban  kerja  kiranya  perlu  diperhitungkan  tergantung  pada  beberapa faktor  dan  asumsi  yang  harus  disesuaikan  dengan  masing-masing  kebutuhan pekerjaan.
Kinerja Guru
Indikator yang sesuai antara latar belakang guru, strategi dan presentasi yang guru  gunakan  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru  sehingga  indikator  tersebut  dapat memfasilitasi kebijakan yang tepat untuk meningkatkan kinerja guru (Copur-Gencturk & Doleck, 2021; Jacob et al., 2018; Rabiha & Sasmoko, 2019; Wayoi et al., 2021). Pada beberapa  elemen  seperti  karakteristik  kepribadian,  efisiensi  diri,  harga  diri,  dan manajemen  sumber  daya  manusia.  Elemen  tersebut  dan  kinerja  memiliki  hubungan yang  menguntungkan  yang  mempengaruhi  kepuasan  kinerja  (Che  et  al.,  2021). Pengawasan kepala sekolah dan keamanan kerja yang diberikan sekolah merupakan faktor  penyumbang  kepuasan  pada  kinerja  kerja  guru  (Abu  Nasra  &  Arar,  2020; Baluyos et al., 2019; Baptiste, 2019).
Budaya  lingkungan  sekolah  dapat  menadi  salah  satu  faktor  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Organisasi  pada  yang  terdapat  pada  lingkungan  sekolah secara  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  (Fitria,  2018).  Guru  yang memiliki kinerja yang baik dapat memprediksi kualitas serta efektivitas sebuah sekolah. Oleh  karena  itu,  membangun  sekolah  yang  efektif  adalah  proses  yang  sulit,  guru diharapkan  untuk  terlibat  dan  bekerja  pada  tingkat  yang  tinggi  untuk  mengatasi tantangan ini dan mencapai tujuan dasar sekolah pada tingkat yang diinginkan (Akman et al., 2018; Özgenel & Mert, 2019).

## METODE
Penelitian  menyelidiki  hubungan  antara  perasn  self  efficacy  dan  beban  kerja guru pada kinerja guru yang dilakukan melalui pencarian berdasarkan item  pelaporan untuk literatur sistematis dan pedoman meta-analisis (PRISMA)  (Fleming et  al., 2014; Sarkis-Onofre  et  al.,  2021;  Selçuk,  2019;  Yada  et  al.,  2022).  Pertanyaan  tetang populasi, intervensi, kontrol dan outcome (PICO) (Frandsen et al., 2020; Schiavenato & Chu, 2021) yang digunakan dalam systematic review adalah: P (populasi) : kinerja guru I (intervensi) : peran self efficacy C (comparison/control) : beban kerja guru O (outcome) : produktivitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kelayakan Kriteria
Kriteria  pencarian  literatur  disajikan  pada  Gambar.  1.  Basis  data dikonsultasikan  untuk  rentang  waktu  antara  2010  dan  2020;  periode  ini  dipilih  untuk melihat  perkembangan  self  efficacy  dan  beban  kerja  sehingga  pengaruh  apa  yang diberikan  pada  kinerja  guru.  Untuk  menghindari  bias  publikasi,  di  mana  hanya  studi- studi dengan hasil yang signifikan secara statistik akan dimasukkan

## Gambar 1. Alur Diagram untuk Pencarian Literatur dan Proses Inklusi

## Strategi Pencarian
Pertama,  pencarian  dilakukan  melalui  database  online  (ERIC,  Science  Direct, PubMed, Web of Science,  dan Google Scholar) untuk publikasi dalam bahasa Inggris dengan kueri/tanda bintang berikut di judul dan abstrak: [(Teachers Self Efficacy*) AND (workload*)  AND  (teachers  work  performance*)  AND  (productivity*)].  Kueri/tanda bintang  memungkinkan  peneliti  untuk  mencari  studi  yang  menyertakan  istilah  seperti guru, pengajaran, kemanjuran, efikasi diri, beban kerja, kinerja guru, produktivitas, dan sikap.
Baik  penyaringan  awal  judul  dan  abstrak  penelitian  dan  penyaringan  teks lengkap dilakukan menggunakan paket perangkat lunak peneliti menggunakan kriteria inklusi dan eksklusi berikut untuk skrining awal:
a.  Studi harus melaporkan data empiris asli;
b.  Studi harus ditulis dalam bahasa Inggris;
c.  Studi  harus  menilai  hubungan  antara  efikasi  diri  guru  dan  beban  kerja  dalam menghasilkan  kinerja  guru,  yang  mencakup  arti  luas  (misalnya,  kemampuan guru  melaksanakan  beban  kerja,  self  efficacy  guru  dengan  kinerja  guru,  dan self efficacy beban kerja dengan hasil kinerja guru); dan
d.  Peserta studi harus guru yang bekerja sekolah dasar.
Menurut  kriteria  inklusi  dan  eksklusi,  studi  dipilih  dalam  putaran  pertama  ini.  Teks lengkap  dari  studi  ini  diambil  dari  database  online  (atau  penulis  dihubungi  dengan
permintaan  untuk  menyediakannya).  Kriteria  inklusi  dan  eksklusi  untuk  penyaringan teks lengkap adalah bahwa:
e.  Peserta dalam penelitian ini harus guru dalam jabatan yang bekerja di sekolah dasar);
f.  Konsep  (baik  efikasi  diri,  beban  kerja  dan  kinerja  guru)  harus  diukur  secara kuantitatif (misalnya, menggunakan skala);
g.  Studi  harus  menilai  hubungan  antara  efikasi  diri  guru  dan  beban  kerja  dalam menghasilkan kinerja guru.

## Proses Koding
Proses  pengkodean  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  karakteristik  sampel  dan karakteristik  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Proses  pengkodean  pertama  yang dilakukan mencakup deskriptor berikut: (1) Identifikasi Studi (nomor ID studi, penulis), (2)  Deskripsi  Sampel  (misalnya,  ukuran  sampel),  (3)  Variabel  dan  Metode  (misalnya, prosedur statistik), dan ( 4)  Statistik Effect Size.  Proses pengkodean kedua dilakukan pemilihan  pada  tingkat  artikel,  termasuk  Nomor  Identifikasi  Penelitian,  Pengarang, Jenis  Publikasi,  Tahun  Publikasi,  Kelas,  dan  Negara  Pengumpulan  Data.  Variabel prediktor yang dimasukkan dalam model diberi kode sebagai berikut.
Table 1. Codebook Level-1 Bagian A: Identifikasi Penelitian 1. Nomor Identifikasi Penelitian (ID) 2. Pengarang (author’s) Bagian B: Deskripsi Sampel 1. Effect Size/ukuran sampel (SZ) 2. Deskripsi Sample (SD) Bagian C: Variabel dan Metode 1. Variabel 1: Teacher Self-Efficacy (TSE) 2. Variabel 2: Teacher Workload (TWL) 3. Variabel 3: Teacher Work Performance (TWP) 4. Jenis Metode Teacher Self-Efficacy (MTSE) 5. Jenis Metode Teacher Workolad (MTWL) 6. Jenis Metode Teacher Work Performance (MTWP) 7. Prosedur Statistik a.  Korelasi Pearson b.  Regresi 8. Demografi (demo) a.  Tidak Ada b.  Ada Bagian D: Statistik Effect Size 1. Jenis Ukuran Effect Size (JU-ES) a.  Koefisien Korelasi Pearson (r) b. Koefisien Regresi Standar (β) c.  Jenis Ukuran Lainnya (Spesifik) 2. Statistik Effect Size (SES) Level-2 1. Nomor Identifikasi Penelitian (ID) 2. Penulis (author) 3. Tipe Publikasi (type) a.  Jurnal Artikel b.  Disertasi/thesis 4. Tahun Publikasi (year) 5. Tingkat Sekolah (grade) a.  Pre School
b.  Elementary School c.  Middle School d.  High School e.  College/University 3 Pengumpulan Data dari Negara (counties)

## Menghitung Effect Size
Korelasi  Pearson  (r)  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menangkap  besarnya  self efficacy guru dan beban kerja dengan kinerja guru. Dimana r tidak dilaporkan, ukuran efek dihitung dari data lain (misalnya,  uji t, F) mengikuti rumus  (Card, 2015). Menurut pedoman  (Cohen,  1992),  nilai  setidaknya  .10,  .30,  dan  .50  masing-masing  mewakili efek  kecil,  sedang,  dan  besar.  Untuk  mendekati  distribusi  sampling  normal,  r  diubah menjadi  Fisher's  Z  (Lipsey  &  Wilson,  2001)  dalam  analisis  statistik.  Setelah menyelesaikan  operasi  statistik,  Fisher's  Z  diubah  kembali  ke  r  untuk  kemudahan interpretasi.  Ukuran  efek  untuk  korelasi  bivariat  self  efficacy  guru  dan  beban  kerja dengan  kinerja  guru  dihitung,  serta  korelasi  parsial  yang  mencerminkan  hubungan antara self efficacy guru "kemampuan guru", beban kerja dan kinerja guru. Selanjutnya penelitian yang dipilih dilakukan analisis data korelasi parsial (Shi et al., 2021).

## SIMPULAN
Self-efficacy  dapat  dikatakan  sebagai  proses  berulang.  Pengetahuan  mengenai pengalaman  serta  penguasaan  yang  diperoleh  memberikan  pengaruh  pada  self- efficacy guru selanjutnya. Guru yang memiliki pengalaman mendapat banyak manfaat dari  pengalaman  penguasaan  yang  mereka  miliki.  Untuk  guru  pemula  lebih mengandalkan  pengalaman  perwakilan,  persuasi  sosial,  dan  keadaan  fisiologis  untuk menginformasikan  harapan  keberhasilan  mereka. Tahap-tahap  dalam  penelitian  meta analisis  yaitu  merumuskan  permasalahan  yang  akan  diteliti, menggunpulkan  sumber  data penelitian, menganalisis data, membuktikan kebenaran data dengan hasil analisis, dan menyimpulkan  hasil  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti dengan  cara  mencari  artikel  yang  sudah  terpublikasi  di  jurnal  online  sesuai  dengan permasalahan  yang  akan  diteliti,  melalui  database  online.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa self efficacy dan beban kerja guru mempunyai peran yang cukup penting  terhadap  kinerja  guru.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Self-efficacy  yang  dimiliki seorang  guru  berguna  dalam  menyelesaikan  beban  kerja  guru  terhadap  hasil kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Nasra, M., & Arar, K. (2020). Leadership style and teacher performance: mediating role  of  occupational  perception. International  Journal  of  Educational
Management , 34 (1), 186 –202. https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2019-
0146/FULL/PDF
Akman, Y., Bakanlığı, M. E., Türkiye, A. /, & Bilgisi Öz, M. (2018). The Investigation of The Relationships Between Organisational Justice, Work Motivation and Teacher Performance. Çukurova  Üniversitesi  Eğitim  Fakültesi  Dergisi , 47 (1),  164 –187. https://doi.org/10.14812/CUEFD.371642
Atmaca,  Ç .,  Rızaoğlu,  F.,  Türkdoğan,  T.,  &  Yaylı,  D.  (2020).  An  emotion  focused approach  in  predicting  teacher  burnout  and  job  satisfaction. Teaching  and Teacher Education , 90 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103025
Avanzi,  L.,  Fraccaroli,  F.,  Castelli,  L.,  Marcionetti,  J.,  Crescentini,  A.,  Balducci,  C.,  & van  Dick,  R.  (2018).  How  to  mobilize  social  support  against  workload  and burnout:  The  role  of  organizational  identification. Teaching  and  Teacher Education , 69 , 154 –167. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2017.10.001
Baluyos, G. R., Rivera, H. L., & Baluyos, E. L. (2019). Teachers’ Job Satisfaction and Work  Performance. Open  Journal  of  Social  Sciences , 07 (08),  206 –221. https://doi.org/10.4236/JSS.2019.78015
Bandura,  A.  (1977).  Self-efficacy:  Toward  a  unifying  theory  of  behavioral  change.
Psychological Review , 84 (2), 191 –215. https://doi.org/10.1037/0033- 295X.84.2.191
Bandura,  A.,  Freeman,  W.  H.,  &  Lightsey,  R.  (1999).  Self-Efficacy:  The  Exercise  of
Control. Journal of Cognitive Psychotherapy , 13 (2), 158 –166.
https://doi.org/10.1891/0889-8391.13.2.158
Baptiste, M. (2019). No Teacher Left Behind: The Impact of Principal Leadership Styles on  Teacher  Job  Satisfaction  and  Student  Success,  Journal  of  International Education  and  Leadership,  2019. Journal  of  International  Education  and Leadership , 9 (1).
Bourne,  M.  J.,  Smeltzer,  S.  C.,  &  Kelly,  M.  M.  (2021).  Clinical  teacher  self-efficacy:  A concept analysis. Nurse Education in Practice , 52 , 103029.
https://doi.org/10.1016/J.NEPR.2021.103029
Burić,  I.,  &  Kim,  L.  E.  (2021).  Job  satisfaction  predicts  teacher  self-efficacy  and  the association  is  invariant:  Examinations  using  TALIS  2018  data  and  longitudinal Croatian data. Teaching and Teacher Education , 105 .
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103406
Card,  A.  N.  (2015). Applied  Meta-Analysis  for  Social  Science  Research .  Guiltford Publication.
Chang,  C.- F.,  Hall,  N.  C., Lee,  S.  Y.,  & Wang, H.  (2022). Teachers’  social  goals  and classroom  engagement:  The  mediating  role  of  teach ers’  self-efficacy.
International Journal of Educational Research , 113 , 101952.
https://doi.org/10.1016/J.IJER.2022.101952
Che, W., Li, J., & Geng, R. (2021). Influencing factors affecting work performance and personal  career  development —taking  college  music  teachers  as  an  example.
Aggression and Violent Behavior , 101714. https://doi.org/10.1016/J.AVB.2021.101714
Cohen,  J.  (1992).  A  power  primer. Psychological  Bulletin , 112 (1),  155 –159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155
Copur-Gencturk,  Y.,  &  Dolec k, T.  (2021).  Linking teachers’  solution  strategies  to their performance  on fraction word  problems. Teaching  and  Teacher  Education , 101 , 103314. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2021.103314
Dassa,  L.,  &  Nichols,  B.  (2019).  Self-Efficacy  or  Overconfidence?  Comparing
Preservice  Teacher  Self-Perceptions  of Their  Content  Knowledge  and Teaching Abilities to the Perceptions of Their Supervisors. Https://Doi.Org/10.1080/1547688X.2019.1578447 , 15 (2), 156 –174.
https://doi.org/10.1080/1547688X.2019.1578447
Fackler,  S.,  Malmberg,  L.  E.,  &  Sammons,  P.  (2021).  An  international  perspective  on teacher  self-efficacy:  Personal,  structural  and  environmental  factors. Teaching and Teacher Education , 99 , 103255. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103255 Fathi, J., & Derakhshan, A. (2019). Teacher Self-efficacy and Emotional Regulation as
Predictors  of  Teaching  Stress:  An  Investigation  of  Iranian  English  Language Teachers. Teaching English Language , 13 (2), 117 –143.
https://doi.org/10.22132/TEL.2019.95883
Fitria,  H.  (2018).  And  Trust  Through  The  Teacher  Performance  In  The  Private Secondary  School  In  Palembang  Article  in. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research , 7 (7).
Fleming,  P.  S.,  Koletsi,  D.,  &  Pandis,  N.  (2014).  Blinded  by  PRISMA:  Are  Systematic Reviewers  Focusing  on  PRISMA  and  Ignoring  Other  Guidelines? PLOS  ONE ,
9 (5), e96407. https://doi.org/10.1371/JOURNAL.PONE.0096407
Frandsen, T. F., Bruun Nielsen, M. F., Lindhardt, C. L., & Eriksen, M. B. (2020). Using the  full  PICO  model  as  a  search  tool  for  systematic  reviews  resulted  in  lower recall  for  some  PICO  elements. Journal  of  Clinical  Epidemiology , 127 ,  69 –75. https://doi.org/10.1016/J.JCLINEPI.2020.07.005
Holzberger,  D.,  Maurer,  C.,  Kunina-Habenicht,  O.,  &  Kunter,  M.  (2021).  Ready  to teach?  A  profile  analysis  of  cognitive  and  motivational-affective  teacher characteristics  at  the  end  of  pre-service  teacher  education  and  the  long-term effects  on  occupational  well-being. Teaching  and  Teacher  Education , 100 , 103285. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103285
Indajang,  K.,  Sherly,  Halim,  F.,  &  Sudirman,  A.  (2021).  The  Effectiveness  of  Teacher Performance  in  Terms  of  the  Aspects  of  Principal  Leadership,  Organizational Culture,  and  Teacher  Competence. Proceedings  of  the  2nd  Annual  Conference on  Blended  Learning,  Educational  Technology  and  Innovation  (ACBLETI  2020) , 560 (Acbleti 2020), 402 –408. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210615.078
Jacob,  B.  A.,  Rockoff,  J.  E.,  Taylor,  E.  S.,  Lindy,  B.,  &  Rosen,  R.  (2018).  Teacher applicant  hiring  and  teacher  performance:  Evidence  from  DC  public  schools.
Journal of Public Economics , 166 , 81 –97.
https://doi.org/10.1016/J.JPUBECO.2018.08.011
Jerrim,  J.,  &  Sims,  S.  (2021).  When  is  high  workload  bad  for  teacher  wellbeing?
Accounting  for  the  non-linear  contribution  of  specific  teaching  tasks. Teaching and Teacher Education , 105 , 103395. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2021.103395
Lipsey, M. W., & Wilson, D. B. (2001). Practical meta-analysis. In Sage Publication Inc . Liu,  X.  S.,  & Ramsey,  J.  (2008).  Teachers’  job  satisfaction:  Analyses  of  the  Teacher Follow-up  Survey  in  the  United  States  for  2000 –2001. Teaching  and  Teacher Education , 24 (5), 1173 –1184. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2006.11.010 Marschall, G., & Watson, S. (2022). Teacher self-efficacy as an aspect of narrative self- schemata.
Teaching and Teacher Education , 109 , 103568.
https://doi.org/10.1016/J.TATE.2021.103568 Naylor,  C.  (2001). Teacher  Workload  and  Stress:  An  International  Perspective  on Human  Costs  and  Systemic  Failure.  BCTF  Research  Report.,  2001 .  BCTF Research Report.
Özgenel,  M.,  &  Mert,  P.  (2019).  The  Role  of  Teacher  Performance  in  School Effectiveness. International  Journal  of  Education  Technology  and  Scientific Researches , 4 (10), 417 –434. Rabiha,  S. G.,  &  S asmoko. (2019). Analysis of the Indicator’s Performance to Predict Indonesian  Teacher  Engagement  Index  (ITEI)  using  Artificial  Neural  Networks.
Procedia Computer Science , 157 , 266 –273.
https://doi.org/10.1016/J.PROCS.2019.08.166
Ramdani, Z., Tae, L. F., Prakoso, B. H., & Luanganggoon, N. (2021). Personality Trait, Self-Efficacy,  and  Individual  Work  Performance  on  Science  Teachers  in Indonesia. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Educational
Assessment and Policy (ICEAP 2020) , 545 (Iceap 2020), 16 –21. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210423.058
Samaden, I. S. B. (2021). View of Time Element In The Construct Of Special Education Teacher  Workload  In  Malaysia. Turkish  Journal  of  Computer  and  Mathematics Education (TURCOMAT) , 12 (11), 5141 –5145.
Sarkis-Onofre,  R.,  Catalá-López,  F.,  Aromataris,  E.,  &  Lockwood,  C.  (2021).  How  to properly  use  the  PRISMA  Statement. Systematic  Reviews , 10 (1),  1 –3. https://doi.org/10.1186/S13643-021-01671-Z/METRICS
Schiavenato, M., & Chu, F. (2021). PICO: What it is and what it is not. Nurse Education
in Practice , 56 , 103194. https://doi.org/10.1016/J.NEPR.2021.103194 Schunk, D. H. (n.d.). Self-Efficacy for Learning and Performance., 1996-Apr . Selçuk,  A.  A.  (2019).  A  Guide  for  Systematic  Reviews:  PRISMA. Turkish  Archives  of Otorhinolaryngology , 57 (1), 57. https://doi.org/10.5152/TAO.2019.4058
Sellen,  P.  (2016). Teacher  workload  and  professional  development  in  England’s secondary schools: insights from TALIS .
Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R.  W.  (2016).  The  Self-Efficacy  Scale:  Construction  and  Validation:
Http://Dx.Doi.Org/10.2466/Pr0.1982.51.2.663 , 51 (2), 663 –671.
https://doi.org/10.2466/PR0.1982.51.2.663
Shi,  C.,  Ren,  Z.,  Zhao,  C.,  Zhang,  T.,  &  Chan,  S.  H.  W.  (2021).  Shame,  guilt,  and posttraumatic  stress  symptoms:  A  three-level  meta-analysis. Journal  of  Anxiety Disorders , 82 . https://doi.org/10.1016/J.JANXDIS.2021.102443 Smith, M., & Bourke, S. (1992). Teacher stress: Examining a model based on context, workload,  and  satisfaction. Teaching  and  Teacher  Education , 8 (1),  31 –46. https://doi.org/10.1016/0742-051X(92)90038-5
Susanto, A. H., Gede, I. B., & Abadi, S. (2021). The Influence of Emotional Intelligence and  Teacher  Workload  on  Teacher  Performance. Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review , 4 (1), 34 –43.
https://doi.org/10.23887/IJERR.V4I1.32925.G18726 Tschannen-Moran,  M.,  &  Hoy,  A.  W.  (2001).  Teacher  efficacy:  capturing  an  elusive construct. Teaching and Teacher Education , 17 (7), 783 –805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1 Wayoi,  D.  S.,  Margana,  M.,  Prasojo,  L.  D.,  &  Habibi,  A.  (2021).  Dataset  on  Islamic school  teachers’  organizational  commitment  as  factors  affecting  job  satisfaction and job performance. Data in Brief , 37 , 107181.
https://doi.org/10.1016/J.DIB.2021.107181 Yada,  A.,  Leskinen,  M.,  Savolainen,  H.,  &  Schwab,  S.  (2022).  Meta-analysis  of  the relationship  between  teachers’  self-efficacy  and  attitudes  toward  inclusive education. Teaching and Teacher Education , 109 , 103521.
https://doi.org/10.1016/J.TATE.2021.103521
Yoon,  I.,  &  Kim,  M.  (2022).  Dynamic  patterns  of  teachers’  professional  development participation  and  their  relations  with  socio-demographic  characteristics,  teacher self-efficacy, and job satisfaction. Teaching and Teacher Education , 109 , 103565. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103565