JURNAL IKA : IKATAN  ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN : 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni  2020                                                                     E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## IMPLEMENTASI   PEMBELAJARAN  INKLUSI BAGI ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS
Amalia  Risqi  Puspitaningtyas 1
1 FKIP, PGSD Universitas  Abdurachman  Saleh Email: amaliarisqipuspitaningtyas@gmail.com Received  : 12 June,  2020 Revised  : 14 June,  2020 Accepted :  16 June,  2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mendeskripsikan  latar  belakang  pelaksanaan,  implementasi  pembelajaran,  kendala yang  dihadapi  serta  solusinya.  Jenis  pnelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pengumpulan  data yaitu melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.Teknik analisis datanya yaitu menggunakan  trianggulasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  yang  pertama  terkait  latar belakang  pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  4  Kilensari  adalah  adanya  kepeduliaan  terhadap anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  keinginan  untuk  melanjutkan  pendidikan  (banyaknya anak  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  keinginan  untuk  melanjutkan  pendidikan  di  sekolah tersebut)  dan  Sekolah  tersebut  di  tunjuk  oleh  pemerintah  setempat  sebagai  sekolah  inklusi. Kedua  implementasi  pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  4  Kilensari Situbondo  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Sekolah  melakukan  pembelajaran  dengan  sistem inklusif  yaitu  siswa  berkebutuhan  khusus  satu  kelas  dengan  siswa  reguler  dalam  proses pembelajaran.  Anak  berkebutuhan  khusus  yang  berada  disekolah  tersebut  terdiri  dari  tunarungu, downsyndrome,  autisme.  Ketiga  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya  adalah  belum tersedianya  guru  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  berlatar  pendidikan  Sarjana  S1 Progam  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah  ataupun  Pendidikan  Luar  Biasa  dan  kondisi  emosional anak  berkebutuhan  khusus  yang  tidak  tabil.  Keempat,  solusi  yang  diberikan  adalah  menunjukkan guru  yang  ada  sebagai  guru  pendamping  khusus  yaitu    guru  yang  berlatar  pendidikan  keguruan dan  bagi  mereka  mengikuti  pelatihan  mengenai  pendidikan  inklusi  yang  diadakan  oleh pemerintah  setempat.  Ketika  kondisi  emosi  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  stabil,  sebelum pelaksanaan  proses  pembelajaran  guru  melakukan  strategi  dengan  memberikan  ice  breaking  atau games  kepada peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus.
Kata Kunci  :  Implementasi,  Pembelajaran,  Inklusi,  Anak berkebutuhan  khusus

## ABSTRACT
This  study  describes  the  background  of  implementation,  implementation  of  learning,  the obstacles  encountered  and the solution. This type of research is qualitative with data collection through  interviews,  observation  and  documentation. The data analysis technique is to use data triangulation. The results showed the first related to the background of learning implementation at  SDN  4  Kilensari  was  the  concern  for  children  with  special  needs  who  have  a  desire  to continue  education  (the  number  of  children  with  special  needs  who  have  a  desire  to  continue their  education  at  the  school)  and  the  school  was  designated  by  the  local  government  as  an
inclusive  school. The second implementation of learning for students with special needs at SDN 4  Kilensari  Situbondo  has been implemented well. Schools do learning with an inclusive system that  is  students  with  special  needs  one  class  with  regular  students  in  the  learning  process. Children with special needs who are in school consist of deaf, downsyndrome, autism. The three obstacles  encountered  in  its  implementation  are  the  unavailability  of  special  teachers  for children with special needs who have a background in Bachelor of Education Study Program or Special Education and the emotional condition of children with special needs who are not taboo. Fourth,  the  solution  provided  is to show the existing teacher as a special assistant teacher, the teacher with a teacher education background and for them to take part in training on inclusive education  held  by  the  local  government. When the emotional condition of children with special needs is unstable, before the implementation of the learning  process the teacher makes a strategy by giving ice breaking or games to students of children  with special needs.
Keywords: Implementation, Learning, Inclusion, Children with special needs

## PENDAHULUAN
Amanat  hak  atas  pendidikan  bagi  penyandang  kelainan  atau  ketunaan  ditetapkan dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Pasal  23  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  khusus  (pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena kelainan  fisik,  emosional,  mental  dan sosial.
Perbedaan  pengertian  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  luas  dibandingkan  dengan anak  luar  biasa,  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dalam  pendidikan  memerlukan pelayanan  yang  spesifik  dan  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Anak  bisa  dikatakan  dengan sebutan  anak  berkebutuhan  khusus  jika  mereka  memiliki  kelainan  atau  penyimpangan  dari  rata- rata  anak  normal,  dalam  hal  ini  bisa  dilihat  dari  aspek  fisik,  mental,  emosi,  intelengensi  dan sosial  sehingga  dalam  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  perlu  layanan pendidikan  khusus  sesuai  dengan  kelainannya.
Pendidikan  atau  pembelajaran  khusus  ini  bisa  dilaksankan  pada  Sekolah  luar  Biasa (SLB)  dan  juga  dilaksanakan  pada  sekolah  umum  dengan  membuka  kelas  inklusi  yang dilaksanakan  dengan  pembelajaran  inklusi.  Pembelajaran  inklusi  juga  disebut  pendidikan  khusus, yaitu  khusus  bagi  peserta didik  yang  tergolong  anak berkebutuhan  khusus.
Pendidikan  inklusi  adalah  proses  pendidikan  yang  memungkinkan  semua  anak berkesempatan  untuk  berpartisipasi  secara  penuh  dalam  kegiatan  kelas  reguler  tanpa  memandang kelainan  ras  atau  karakteristik  yang  lainnya.  Pendidikan  inklusi  memberikan  pengalaman sehingga  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  berhasil  dalam  kelas  reguler  yang  ada  di  sekolah
terdekat.  Pendidikan  inklusif  berpotensi  mampu  memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dengan  segala  macam  karakteristik.
Layanan  pendidikan  ini  diselenggarakan  pada  sekolah-sekolah  reguler.  Kurikulum  yang digunakan  dalam  pembelajaran  pendidikan  inklusi  adalah  kurikulum  yang  fleksibel  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus belajar  bersaman  dengan  anak  normal  lainnya  pada  kelas  reguler  dengan  guru  yang  sama  yang membedakan  yaitu  guru  pendamping  khusus  yang  bertugas  dalam  mendampingin  anak berkebutuhan  khusus.    Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  hak  maupun  kewajiban  yang  sama dengan  anak- anak normal  lainnya.
Pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  membutuhkan  strategi,  teknik tersendiri  dengan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-  masing  anak.  Pembelajaran  bagi  anak berkebutuhan  khusus  perlu  di  persiapkan  oleh  guru  di  sekolah    dengan  melihat  anak  tersebut kondisinya  sehingga  mereka  bisa  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar.    Pembelajaran  tersebut disusun  melalui  penggalian  kemampuan  diri  anak  berkebutuhan  khusus  yang  didasarkan  dengan pada kurikulum  berbasis  kompetensi.
Peran  seorang  pendidik  dalam  pendidikan  adalah  mengarahkan  pesrta  didik  sesuai dengan  potensi  dan  bakat  yang  dimilikinya.  Seorang  guru  merupakan  orang  terdekat  bagi  peserta didik  selain  orangtua  dirumah  yang  mana  guru  juga  menjadi  kedua  orang  tua  peserta  didik  di sekolah.    Seorang  guru  dalam  pembelajaran  inklusi  lebih  menekankan  pada  kemampuannya dalam  mengelola  kelas  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  sehingga  guru  harus memiliki  kompetensi  mengelola  pembelajaran,  pemahaman  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki beragam  perbedaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik.
Pendidikan  inklusif  di  Kabupaten  Situbondo  dilaksanakan  berpedoman  pada  peraturan daerah  Kabupaten  Situbondo  No.3  Tahun  2018  tentang  Perlindungan  dan  Pelayanan  Disabilitas. Menindak  lanjuti  terkait  Peraturan  derah  tersebut  dalam  bidang  pendidikan  ada  sekitar  50 Sekolah  Inklusi  yang  terdiri  dari  1  TK,  21  SD,  28  SMP  yang  tersebar  di  17  Kecamatan  di Kabupaten  Situbondo.
Salah  satu  SD  yang  menyelenggarakan  sekolah  inklusi  yaitu  SDN  4  Kilensari  Kecamatan Panaruka  yang  merupakan  sekolah  rujukan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di kabupaten  Situbondo.  Jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus  yang  ada  di  sekolah  tersebut  yaitu autisme,  tuna  Rungu  dan  downsyndrome.  Anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersekolah  di  SDN  4 Kilensari  Kec.Panarukan  tahun  ajaran  2018/2019  yaitu  1  autisme,  6  Downsyndrome,  3  Tuna
Rungu.  Di  Sekolah  tersebut  memulai  menerima  anak  berkebutuhan  khusus  pada  tahun  ajaran 2018  hingga  sampai  saat  ini  dan  sekolah  tersebut  salah  satu  sekolah  inkusi  yang  ada  di kecamatan  panarukan  yang  juga  menjadi  salah  satu  sekolah  rujukan  bagi  anak  berkebutuhan khusus  yang  tidak  hanya  berdomisili  di  daerah  tersebut  akan  tetapi  dari  kecamatan  besuki  juga bersekolah  di  SDN 4 kilensari.
Dalam  proses  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus    di  SDN  4  Kilensari melakukan  berbagai  inovasi  agar  peserta  didik  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik.  Hal  ini  memberikan  pemahaman  terhadap  masyarakat  bahwa  peserta  didik  Anak Berkebutuhan  Khusus  juga  dapat  bersekolah  di  sekolah  umum  bukan  hanya  bersekolah  di Sekolah  Luar  Biasa  (SLB).
Dari  berbagai  hal  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  proses  pembelajaran  anak berkebutuhan  khusus  di  SDN  4  Kilensari  kec.Panarukan    serta  faktor  pendudukng  dan  faktor pengahambat  dalam  proses  pembelajaran.  Peneliti  akan  meneliti  proses  pembelajaran  inklusi  di kelas  1  karena  di  kelas  ini  memiliki  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus  yang  beragam  daripada kelas  lain.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatitf  yang  di  laksanakan  di  SDN  4  Kilensari  Kec. Panarukan sebagai  salah satu  sekolah inklusi yang ada di kabupaten Situbondo. Subjek penelitian ini yaitu kepala  sekolah, guru kelas.  Penelitian ini   dilaksanakan mulai dari bulan oktober sampai desember 2019. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  observasi,  metode  wawancara,  metode dokumentasi.  Teknik  analisinya  menggunakan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  sampai penarikan kesimpulan.  Validitas data menggunakan triangulasi  sumber data.
Triangulasi  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi  atau  data   dengan  cara  yang berdeda.  Sebagaimana  dikenal,  dalam  penelitian  kualitatif  peneliti  menggunakan  metode  wawancara, obervasi,  dan  survei.  Untuk  memperoleh  kebenaran  informasi  yang  handal  dan  gambaran  yang  utuh mengenai  informasi  tertentu,  peneliti  bisa  menggunakan  metode  wawancara  bebas  dan  wawancara terstruktur.
Langkah- langkah Analisis  data yang digunakan  oleh peneliti  dalam penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Pengumpulan data
Untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan,  maka  peneliti  mengumpulkan  data  dengan menggunakan informasi  melalui  observasi, wawancara dan dokumentasi.
2. Reduksi Data
Reduksi data yaitu proses pemfokusan, penyerderhanaan dalam catatan- catatan lapangan teknis. Data  yang  sudah  didapatkan  kemudian  diredukasi  dengan  cara  mengelompookan  atau  memilih  dan merau data yang sesuai dengan penelitian sesudah data itu terangkan kemudian disusun supaya lebih teratur.
3. Penyajian data
Penyjian data yaitu deskripsi penemuan  dari apa yang diperoleh di lapangan. Penyajian data disini dibatasi  sebagai  sekumpulan  informasi  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan dan pengambilan  suatu tindakan.
4. Penarikan kesimpulan
Pengambilan  kesimpulan  sangat  penting  untuk  menegaskan  pokok-  pokok  pemahaman  dan pembahasan yang tertulis  serta memaparkan ini  dengan lebih  komprehensif.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. Implementasi  Pembelajaran
Penerimaan  siswa  berkebutuhan  khusus  tidak  jauh  beda  dengan  penerimaan  siswa  reguler akan  tetapi  perbedaan  penerimaan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  terletak  pada observasi  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  kemapuan  anak  dalam  kognitif,  emosi,  sosial  dan perilaku.    Kurikulum  yang  digunakan  yaitu  K13  yang  di  modifikasi  dari  kurikulum  sekolah
reguler  sehingga  dapat  menyesuaikan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam pemberian  materi  guru  menyampaikan  materi  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sama  dengan siswa  normal.  Guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran  adaptif  bagi  anak  berkebutuhan khusus  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-  masing,  artinya  pembelajaran  tersebut menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa  bukan  siswa  yang  menyesuaikan  pembelajaran  yang mana  penyesuaian  tersebut  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran,  materi,  alat  peraga pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru  kelas  1  pembelajaran  secara klasikal  yang    mana  siswa  normal  dan  anak  berkebutuhan  khusus  mengikuti  pembelajaran dalam  satu  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  di  SDN  4  Kilensari    anak  berkebutuhan  khusus didampingin  oleh  guru  pendamping  khusus  yang  mendampingin  guru  kelas  ketika  guru  kelas tersebut  mengalami  kesulitan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  pendamping  khusus membantu  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  hambatan  baik  dalam  penerimaan materi  maupun  ketika  konsetrasi  mereka  terganggu,  tempat  duduk  anak  berkebutuhan  khusus di  kelompokkan  sesuai  dengan  kelainannya  dan  guru  pendamping  khusus  akan  duduk  di antara  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti oleh  mereka.
Pelaksanaan  pembelajaran  Inklusi  di  sekolah  tersebut  telah  memiliki  sarana  dan  prasarana yang  cukup  akan  tetapi  pihak  sekolah  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta didik.Model  pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru    dengan  cara  melakukan  ceramah  yang dikemas  menggunakan  teknik-  teknik  yang  dimiliki  oleh  guru  kelas  itu  sendiri  dengan menyesuaikan  kondisi  peserta  didiknya  begitupun  dnegan  penataan  tempat  duduk    yang dibuat  dengan  melingkar  dan  mengelompok.  Pemberian  tugas  untuk  anak  berkebutuhan khusus  sangat  bervariatif  yaitu  secara  individual  maupun  berkelompok,  semisal  tugas  individu anak  berkebutuhan  khusus  tidak  dipaksa  untuk  bisa  menyelesaikannya  secra  tuntas  karena tergantung  pada  kondisi  emosional  mereka,  sedangkan  dalam  pembelajaran  kelompok  selalu diikutkan  dalam  kelompk  dengan  siswa  reguler  agar  mereka  bisa  bersosialisasi  dengan  teman- teman  sebayanya.  Anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  tersebut  tidak  ada  tambahan  jam pelajaran  ketika  di  sekolah,mereka  pulang  sekolah  sama  dengan  siswa  reguler  yaitu  jam  10.30 WIB.  Di  kelas  1  tersebut  terdapat  beberapa  siswa  berkebutuhan  khusus,  sehingga  guru mengelompokkan  sesuai  dengan  kelainanya.    Interaksi  anak  berkebutuhan  Dalam  tahap evaluasi  guru  pendamping  selalu  berkordinasi  dengan  para  wali  murid  berkebutuhan  khusus agar  pihak  orang  tua juga  ikut  membimbing  dan mengarahkan  perkembangan  siswanya.
2. Hambatan   yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  Pembelajaran
a. Belum  tersedianya  guru  khusus  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  yang  merupakan  salah satu  komponen  penting  dalam  mengevaluasi  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi,  sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal.  Selama  proses  pelaksanaan  inlusi  ini  guru  yang mendapingin  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  guru  honorer  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Guru  pendamping  anak  berkebutuhan  khusus  yang  seharusnya  guru  yang  berlatar  belakang Sarjana  S-1  dengan  program  studi  pendidikan  luar  sekolah(PLS)  ataupun  pendidikan  luar biasa  (PLB),  karena  dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  treatment khusus.
b. Kondisi  emosional  anak  berkebutuhan  khusus
Dalam  proses  pembelajaran  kondisi  emosional  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  stabil hal  ini  menjadi  hambatan  bagi  guru,  sehingga  saat  pembelajaran  siswa  reguler  terasa terganggu.  Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  hambatan  belajar  yang  bervariasi.
c. Media  pembelajaran  yang  ada  di  SDN  4  Kilensari  sudah  bervariatif  akan  tetapi ketersediaannya belum optimal. Guru pendamping hanya  memamnfatkan  media pembelajaran  berupa  benda- benda  yang  ada disekitar  sekolah.
3. Solusi  dalam  mengatasi  hambatan
a. Penunjukkan  guru  yang  ada  sebagai  guru  pendamping  khusus  bagi  mereka  yaitu  guru honorer  dan  smengikuti  pelatihan  mengenai  pendidikan  inklusi  yang  diadakan  oleh pemerintah  setempat.
b. Sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar  guru  melakukan  treatment  dengan  diberikan ice breaking atau  games  pada  anak  berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler.  Jika  kondisi  emosi anak  berkebutuhan  khusus  masih  belum  optimal  guru  tidak  memaksa  untuk  mengikuti pembelajaran,  akan  tetapi  tetap  didampingin  dengan  mengikuti  kemauannya.  Untuk  hambatan belajar  yang  bervariasi  maka  diperlukan  aspek  penyesuain  sesuai  dengan  kelainannya  yaitu berupa  penyesuaian  cara membimbing  dan cara penyampaian  materi.
c. Untuk  mengatasi  hambatan  terkait  media  pembelajaran  guru  mengunakan  benda-  benda  yang disukai  oleh  anak berkebutuhan  khusus  karena agar  mempermudah  dalam  pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Pelaksanan  pendidikan  inklusi  di  SDN  4  kilensari  didasari  oleh  peraturan  pemerintah  daerah terkait  penerimaan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  lebih  terbuka.  Anak  berkebutuhan  khusus
tidak  hanya  bersekolah  di  Sekolah  luar  biasa  akan  tetapi  di  sekolah  umum  dengan  berbbaur dengan  siswa  reguler.Implementasi  pembelajaran  inklusi  yang  pada  dasarnya  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dilaksanakan  satu  kelas  dengan  siswa  pada  umumnya,  tujuannya  yaitu untuk  menanamkan  sikap  menghargai  dan  kepedulian  terhadap  sesama.  Di  dalam  satu  kelas  guru kelas  didampingin  dengan  guru  pendamping  khusus  untuk  mendampingin  anak  berkebetuhan khusus,  jika  materi  yang  di  ajarkan  oleh  guru  kelas  anak  berkebutuhan  khusus  masih  kurang mengerti  guru  pendamping  akan  menjelaskan  ulang  dengan  bahasa  yang  bisa  dimengerti  oleh mereka.Saat  pembelajaran  berlangsung  emosi  anak  berkebutuhan  khusus  lagi  tidak  stabil  maka guru  pendamping  akan  memisahkan  anak  tersebut  untuk  duduk  sendirian  agar  tidak  menganggu teman  yang  lainnya.  Dengan  sistem  seperti  itu  proses  pembelajaran  akan  efektif,  sehingga  akan membantu  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  meningkatkan  potensi  yang  dimilikinya  sehingga tanpa  harus  mengganggu  siswa  yang  lainnya.  Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  guru memberikan  ice  breaking  atau  games  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  maupun  siswa  reguler. Dengan  strategi  yang  dilakukan  guru  maka  perlu  adanya  bimbingan  belajar  khusus  anak berkebutuhan  khusus  agar  dapat  meningkatkan  kemampuannya.  Saring  Marsudi  dkk(2016:  213) menjelaskan  bahwa  layanan  bimbingan  belajar  dilaksanakan  melalui  beberapa tahap  yaitu  :
1) Pengenalan  peserta didik  yang  mengalami  masalah
2) Pengeungkapan  sebab- sebab timbulnya  masalah  belajar.
3) Pemberian  bantuan  pengentasan  masalah  belajar.

## KESIMPULAN
Implementasi  penyelenggaran  Pendidikan  Inklusi  di  sekolah  Inklusi  SDN  4  Kilensari Kecamatan  Panarukan  secara  umum  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  efektif,  karena  mampu menerima  anak  berkebutuhan  khusuus  yang  tiap  tahunnya  meningkat.  Terkait  belum  adanya  guru pendamping  khusus  yang  berlatar  belakang  S1  Program  studi  Pendidikan  luar  sekolah  maupun pendidikan  luar  biasa  maka  guru  yang  ada  disekolah  tersebut  berkualifakasi  lulusan  keguruan dan    mengikut  sertakan  pelatihan  pendampingan  bagi  siswa  anak  berkebutuhan  khusus.  Kendala lain  yaitu  sarana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan    kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  belum sepenuhnya  tersedia.  Selama  proses  belajar  media  yang  digunakan  sementara  yang  ada lingkungan  sekitar  sekolah  dan bergantian  dengan  siswa  reguler.
Daftar Pustaka
Delphie,  bandhi. Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus    Dalam  Setting  Pendidikan  Inklusi . Sleman:  Intan  Sejati  klaten,  2009
Efendi,  Mohammad. Psikopedagogik Anak Berkelainan . Jakarta:  Bumi  Aksara, 2006.
Illahi,  Muhammad  Takdir. Pendidikn  Inklusi:  Konsep  dan  Aplikasi.  Jogjakarta :Ar-ruzz  Media, 2003
Moleong,  Lexy  J.  2014. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung  :  PT.Remaja  Rosdakarya Offest .
Sring  Marsudi,  dkk. 2016. Bimbingan Konseling di Sekolah . Surakart:FKIP  UMS
Undang- Undang No.20 Tahun  2003.
Tentang:  Sistem  Pendidikan  Nasional