## Validasi Program Remaja “STOP” (Sadar, Tolong, dan Perangi)
Bullying untuk Mengurangi Intensi Perilaku Bullying pada Siswa SMP
Deni Tri Anggraeni 1 , Amitya Kumara 2 , & Muhana Sofiati Utami 3
Fakultas Psikologi, Universitas Gadjah Mada
Abstract. Bullying  cases  in  Indonesia  happens  among  middle  school  students.  Some literatures  mention  that  bullying  behavior  in  school  is  supported  by  peers.  This  study aims  to  validate  the  program  Remaja  “STOP”  (Sadar,  Tolong,  dan  Perangi)  Bullying  to prevent and reduce the bullying intention students through peers. Peer facilitators is 19 students who never involve bullying behavor, brave to defend and support the victims, have a good communication skills and self confidence. While the subject of this research is 32 students that getting middle score on Intention Bullying Behavior Scale. Validation test  is  used  before  conducted  the  research.  This  study  used  untreated  control  group design  with  pretest  and  double  postest  as  design  experiment.  The  collected  data  was analyzed  with  anava  mixed  design  showed  that  Remaja  “STOP”  (Sadar,  Tolong,  dan Perangi)  Bullying  program  is  valid  to  improve  a  fasilitator  peer’s  antibullying knowledge and presentation skill. Also, this program is valid tu decrease the intention of bullying among middle school students.
Keywords: bullying,  peers,  adolescent,  program  Remaja  “STOP”(Sadar,  Tolong,  dan Perangi) Bullying
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji validasi  pogram Remaja “STOP” (Sadar, Tolong,  dan  Perangi) Bullying dalam  meningkatkan  pengetahuan antibullying dan ketrampilan  presentasi  pada  fasilitator  sebaya.  Fasilitator  sebaya  kemudian menyampaikan  materi bullying kepada  subjek  penelitian  agar  intensi  perilaku bullying tersebut menurun. Program Remaja “STOP” Bullying melatih 9 orang siswa SMP sebagai fasilitator sebaya yang menyampaikan materi terkait bullying kepada teman yang  terlibat perilaku bullying di  sekolah.  Pengambilan  data  menggunakan  Skala  Intensi  Perilaku Bullying. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Yogyakarta  dengan skor  intensi  perilaku bullying sedang  (16  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  &  16  siswa sebagai  kelompok  eksperimen).  Penelitian  ini  menggunakan Untreated  Control  Group Design  with  Pre-test  and  double  Post-test sebagai  desain  eksperimen . Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan Anava  Mixed  Design menunjukkan    hasil  bahwa  program  Remaja “STOP”  (Sadar,  Tolong,  dan  Perangi) Bullying valid  meningkatkan  pengetahuan antibullying dan  ketrampilan  presentasi  pada  fasilitator  sebaya.  Selain  itu,  program  ini valid untuk mengurangi intensi perilaku bullying pada siswa SMP.
Kata kunci: bullying, teman sebaya, remaja, program Remaja “STOP” (Sadar, Tolong, dan Perangi) Bullying.
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui : denitri.anggraeni@mail.ugm.ac.id
2 Atau melalui muhana@ugm.ac.id
Bullying yang terjadi pada siswa di sekolah merupakan  masalah  utama  kesehatan masyarakat nasional
maupun internasional  (Nansel,  Craig,  Overpeck, Saluja, & Ruan, 2004; Hamburger, Basile & Vivilo,  2011).  Data  dari U.S  Department  of Education (dalam  Lessne  &  Cidade,  2015) menyebutkan  sejumlah  siswa  berusia  12- 18  tahun  menjadi  korban bully di  sekolah dan media sosial, dan 1 dari 4 siswa (22%) mengaku  menjadi  korban bully di  sekolah selama  1  tahun  terakhir.  Penelitian  yang dilakukan  di  Inggris  didapatkan  hasil bahwa  75%  dari  4700  anak  usia  11  –  16 tahun pernah mengalami tindakan bullying secara  fisik  (Glover,  Gough,  Johnson,  & Cartwright,  2000).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  Rigby  (2007,  2012)  di  Australia pada 38.000 anak dengan rentang usia 7-16 tahun  yaitu  lebih  dari  30%  subjek penelitian mengakui bahwa mereka pernah menjadi korban bully di sekolah.
Berdasarkan  data  Praktek  Kerja Profesi  Psikologi  yang  dilakukan  oleh Desvianti  (2015)  pada  siswa  SMP  Negeri di  kota  Yogyakarta,  ditemukan  hasil bahwa  terdapat  perilaku bullying di sekolah. Bullying yang  umum  terjadi adalah  ejekan,  hinaan,  dipermalukan  di depan  umum,  menjadi  bahan  gurauan, dibentak,  dijegal,  diikat  di  kursi,  dan mengambil barang milik teman. Sementara  itu,  hasil preeliminary yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  2-23 Februari  2016  kepada  198  siswa  di  dua SMP  Negeri  Yogyakarta  yaitu  terdapat beberapa peristiwa bullying yang terjadi di sekolah.  198  siswa  SMP  Negeri  tersebut diberi Skala Kecenderungan Bullying yang disusun oleh Wahyuni (2010) berdasarkan teori ciri-ciri perilaku bullying dari Olweus (1993).  Kecenderungan  perilaku bullying yang  banyak  terjadi  berdasarkan  hasil preeliminary antara  lain  menjadikan  bahan tertawaan/menyoraki  (13,3%),  menyebar kejelekan teman (9,7%), mengejek (8,75%), menyebar  hal  yang  tidak  benar  tentang
seseorang  (8%),  memukul  (6,88%),  dan melakukan  ejekan,  hinaan,  atau  ancaman pada media sosial (4,14%).
Olweus (1993) mendefinisikan bullying dengan  menggunakan  situasi  di mana  siswa  yang  ditindas  atau  menjadi korban bully memperoleh  perlakuan negatif secara berulang dan terus menerus oleh  satu  atau  beberapa  siswa  lain. Maksud  dari  perlakuan  negatif  menurut Olweus  (1993)  adalah  ketika  seseorang sengaja untuk menimbulkan
ketidaknyamanan atau luka kepada orang lain. Bullying mempunyai  karakteristik yang  utama  yaitu  1)  adanya  perilaku agresif,  2)  terjadi  secara  berulang  dan terus-menerus,  dan  3)  terdapat  kekuatan yang  tidak  seimbang  antara  pelaku dengan  korban  (Olweus,  dalam  Elinoff Chafouleas,  &  Sassu,  2004),  4) bullying biasanya  terorganisir,  sistematis,  dan tersembunyi,  5)  biasanya  terjadi  dalam periode  waktu  yang  lama,  6)  korban bullying mengalami  rasa  sakit  secara  fisik, emosi,  dan  psikologis,  7)  semua  bentuk perilaku bullying memiliki  dimensi  emosi atau  psikologis  (Sullivan,  Cleary,  & Sullivan, 2005).
Bullying sering  dikaitkan  dengan kemarahan,
agresi, kekerasan,
hiperaktifitas  dan  masalah  eksternal  yang nantinya dapat mengarah pada kriminalitas dan memiliki efek negatif baik dalam  jangka  pendek  ataupun  jangka panjang.  Dampak bullying bagi  siswa (Rigby,  2007)  yaitu  meningkatkan  level kecemasan  siswa,  hilangnya  rasa  percaya diri serta self-esteem, meningkatkan symptoms psikosomatik seperti sakit kepala,  sakit  perut,  dan  luka  pada mulut/bibir, self-harm dan  mempunyai pemikiran suicidal, merasa  dikucilkan  dari sekolah.
Perilaku bullying merupakan  siklus yang  dalam  lingkaran  siklus  tersebut dipengaruhi oleh faktor motivasional atau intensi  (Ulfah,  2015).  Intensi  merupakan
faktor  utama  dalam theory  of  planned behavior yang dapat secara akurat memprediski kecenderungan perilaku dari individu . Teori planned  behavior ini berdasar  asumsi  bahwa  setiap  manusia merupakan makhluk rasional yang mampu  menggunakan  informasi  secara sistematis  yang  memungkinkan  bagi dirinya sendiri. Individu akan memikirkan implikasi  dari  tindakan  mereka  sebelum mereka  memutuskan  untuk  melakukan atau  tidak  melakukan  perilaku  tertentu (Ajzen, 2005) Jika asumsi tersebut dikaitkan  dengan  perilaku bullying, maka faktor  penentu  yang  terpenting  dari bullying adalah intensinya. Intensi didefinisikan  sebagai  faktor  motivasional yang dapat memengaruhi perilaku. Intensi mengindikasikan  seberapa  keras  individu mencoba, usaha individu dalam merencanakan dan mengusahakan
munculnya  suatu  perilaku    (Ajzen,1991). Intensi  memiliki  3  aspek,  yaitu attitude toward  behavior,  subjective  norm, dan perceived behavior control (Ajzen, 2005). Menurut  Bandura  (1986),  intensi merupakan  suatu  kebulatan  tekad  untuk melakukan aktivitas tertentu atau menghasilkan  suatu  keadaan  tertentu  di masa depan. Intensi (dan perilaku) adalah fungsi  dari  tiga  faktor  penentu,  yaitu individu  dalam  lingkungannya,  refleksi pengaruh  sosial,  dan  kontrol  perilaku yang  (Ajzen,  2005).  Armitage  dan  Conner (2001)  menambahkan  bahwa  ketiga  faktor penentu tersebut dalam intensi merupakan proses kognitif dari terjadinya suatu  perilaku.  Struktur  kognitif  individu menjadi  dasar  dalam  proses  mental terhadap suatu perilaku tertentu.
Salah satu contoh bahwa lingkungan memengaruhi intensi dan perilaku seseorang  yaitu  adanya  penelitian  Tumon (2014) yang menunjukkan sebanyak 61,7 % subjek penelitian mengaku bahwa lingkungan sekolah merupakan lingkungan  pertemanan yang  saling
memengaruhi.  Selain  itu,  sebanyak  17% subjek  penelitian  mengaku  melakukan tindakan bullying karena mengikuti teman dan sebanyak 53% mengaku agar diterima oleh  kelompok  sebayanya.  Hal  tersebut memperlihatkan dua hal yaitu: 1) perilaku bullying yang  ada  di  sekolah  tidak  bisa terlepas  dari  pengaruh  teman  sebaya,  2) adanya  persetujuan  dari  lingkungan terhadap bullying memengaruhi subjective norms dalam  menilai  dan  niat  (intensi) untuk melakukan tindakan bullying.
Penelitian ini menggunakan
program  Remaja  “STOP”  (Sadar,  Tolong, dan  Perangi) Bullying untuk  melatih fasilitator  sebaya  agar  terampil  dalam menyampaikan
materi presentasi
mengenai bullying pada  subjek  penelitian . Karena akan menyampaikan materi kepada  teman  sebayanya,  fasilitator  perlu dilatih mengenai cara melakukan presentasi dan penyampaian materi bullying yang  baik.  Secara  garis  besar, Program  Remaja  “STOP”  (Sadar,  Tolong, dan  Perangi) Bullying memiliki  3  tujuan utama, yaitu: 1) membuat fasilitator sadar, --yang  secara  harfiah  dapat  diartikan mengerti dan memahami keadaan tertentu--,  bahwa bullying mempunyai dampak  yang  kurang  baik,  2)  dengan kesadaran  akan  dampak bullying tersebut, diharapkan fasilitator sebaya dapat menolong (tolong) dan memberikan bantuan  berupa  pengetahuan  kepada korban,  pelaku,  atau  teman-teman  di lingkungan  sekolah  terhadap  kejadian bullying, 3) sehingga fasilitator sebaya dan teman-teman di lingkungan sekolah dapat bersama-sama memerangi (perangi)
bullying di  sekolah  agar  perilaku bullying di  sekolah  dapat stop (berhenti).  Terdapat dua  tahap  dalam  penelitian  ini  yaitu,  1) trainer melatih fasilitator sebaya mengenai pengetahuan bullying dan  ketrampilan presentasi  berdasarkan  komunikasi  verbal dan  nonverbal,  dan  2)  fasilitator  sebaya setelah memperoleh
pelatihan
mempresentasikan  materi bullying kepada subjek penelitian dengan harapan perilaku bullying yang  ada  di  sekolah  menjadi berkurang.
Penelitian  ini  menggunakan  teman sebaya sebagai perantara untuk
mengurangi  kejadian bullying di  sekolah karena  perilaku  awal bullying sangat dipengaruhi  oleh  teman  sebaya  pada jenjang  SMP  (Cunningham,  2007;  Adilla, 2009),  selain  itu  jika bullying terjadi  pada remaja  awal,  biasanya akan  diperparah  di jenjang  sekolah  selanjutnya  (Sullivan, Cleary  &  Sullivan,  2005).  Teman  sebaya dalam  program anti-bullying bertugas memberi
informasi untuk mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan tindakan  siswa  dalam  rangka  memerangi bullying melalui proses komunikasi, informasi,  dan  edukasi.  Ajzen  (dalam Losey, 2009) menjelaskan faktor sosial dan kognitif  memengaruhi  perilaku  yang dipilih seseorang. Seseorang dapat
mengambil  peran  dalam  situasi bullying mempertimbangkan kerugian dan keuntungan  yang  diperolehnya  dalam kerterlibatan peristiwa bullying .
Pertimbangan  kerugian  dan  keuntungan yang diperoleh seseorang tersebut tentunya dipengaruhi oleh informasi yang dimiliki  tiap  individu.  Dalam  penelitian Salmivalli  (dalam  Dake,  Price,  dan Telljohann,  2003)  menyebutkan  bahwa perlunya  pelatihan  kepada  pendidik teman  sebaya  agar  dapat  mengambil tindakan dalam memerangi bullying . Program  Remaja  “STOP”  (Sadar, Tolong,  dan  Perangi) Bullying dalam penelitian  ini  merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  pelatihan,  di  mana  kegiatan pelatihan  yang  dilakukan  ditulis  dalam sebuah  modul.  Modul  Remaja  “STOP” Bullying ini  disusun  dengan  dua  tema utama  dan  dua  proses  pelatihan  yaitu,  1) Tema bullying yang  disusun  berdasarkan modifikasi  dari  materi Bully  Buster Program (BBP)  (Newman-Carlson  dan
Horne,  2004)  dan  ketrampilan  presentasi berdasarkan komunikasi verbal dan nonverbal (Book, Albrecht, Atkin, Bettinghaus, et al . (1980); Hargie (2011)), 2) Melatih  fasilitator sebaya supaya  terampil dalam  mempresentasikan  materi bullying dan  fasilitator  sebaya  yang  telah  dilatih mempresentasikan  pengetahuan bullying kepada subjek penelitian. Peneliti menggunakan  metode  presentasi  karena biasa  digunakan  untuk  menyampaikan informasi atau pelatihan kepada audiens.
Peneliti  menyusun  modul  dengan terlebih  dahulu  menentukan  metode pembelajaran,  teori  yang  akan  digunakan, serta media pendukung lainnya.
Kemudian  peneliti  melakukan  uji  validasi pada  Modul  Remaja  “STOP” Bullying sebelum digunakan untuk melatih fasilitator  sebaya . Menurut  Russel  (1974) dalam  pembuatan  sebuah  modul,  setelah menentukan  teori  dan  menyusun  media yang  akan  digunakan,  peneliti  juga  perlu untuk  menguji  reliabilitas  dan  validitas modul  untuk  mengetahui  efektivitas modul  yang  dibuat.  Jika  modul  (setelah digunakan) mampu mencapai tujuan serta menghasilkan  dampak  yang  diinginkan, maka  modul  tersebut  dapat  disimpulkan memenuhi  syarat  pembuatan  modul  dan dapat  diimplementasikan.  Proses  validasi modul Remaja “STOP” Bullying dilakukan melalui  beberapa  langkah.  Sugiyono (2015) menyebutkan bahwa proses validasi modul dilakukan dengan
pengujian internal dan eksternal. Pengujian internal dapat dilakukan beberapa kali hingga ditemukan
rancangan yang dianggap sempurna. Pada penelitian ini, pengujian internal dilakukan  dengan  meminta  penilaian kepada  beberapa professional  judger terkait kesesuaian  antara  isi,  materi,  dan  tujuan modul.  Sedangkan  pengujian  eksternal dilakukan  dengan  pengujian  lapangan yang  dilakukan  dengan  mencobakan modul  tersebut  pada  situasi  nyata,  yaitu
kepada  subjek  yang  memenuhi  kriteria inklusi.  Pada  penelitian  ini,  pengujian eksternal  dilakukan  dengan  melakukan pelatihan  kepada  subjek  terkait  modul yang  sudah  disusun  dan  dinilai  oleh professional judger.
Modul  pelatihan  yang  dibuat  dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan observational learning (pembelajaran melaui pengamatan). Penelitian
Groenendijk,
Janssen,  Rijlaarsdam,  &  Bergh  (2011) menunjukkan  bahwa  metode observational learning dapat berpengaruh kepada performansi, proses dan motivasi seseorang. Metode  tersebut  meningkatkan hasil  kreativitas  khususnya  pada  bidang seni visual. Hasil penelitian ini
menguatkan  bahwa observational  learning dapat  digunakan  untuk  mempelajari sesuatu yang baru dalam bentuk pengetahuan maupun ketrampilan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan validasi modul Remaja
“STOP” Bullying yang  disusun  untuk memberikan  pengetahuan  mengenai  teori bullying dan ketrampilan presentasi materi antibullying pada fasilitator sebaya. Program Remaja “STOP” Bullying
digunakan fasilitator sebaya untuk menyampaikan  materi  mengenai bullying pada teman sebaya, dengan harapan dapat menurunkan  intensi  perilaku bullying pada  siswa  dengan  skor  intensi  perilaku bullying yang sedang.
Manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk menyusun suatu instrumen untuk
mencegah  dan  mengurangi  perilaku bullying di sekolah  dengan  memanfaatkan teman sebaya sebagai agen sekolah. Selain itu,  penelitian  ini  bermanfaat  dalam pengembangan  teori  mengenai  fasilitator sebaya  sebagai  agen  sekolah,  khususnya dalam pencegahan dan mengurangi tindakan bullying di  sekolah.  Hipotesis yang  diajukan dalam penelitian ini adalah modul  Remaja  “STOP”  (Sadar,  Tolong,
dan Perangi) Bullying valid untuk mengurangi intensi perilaku bullying pada siswa SMP.

## Metode
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen  kuasi,  yaitu untreated  control group  design  with  pretest  and  double  posttest (Sadish,  Cook,  Campbell,  2002),  dengan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Pengukuran dilakukan
dengan pretest dan postest pada  kedua kelompok.  Terdapat  dua  subjek  dalam penelitian  ini,  yaitu  fasilitator  sebaya berjumlah  9 orang, serta subjek  penelitian berjumlah  16  orang  pada  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pada penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan dibagi  menjadi  2,  yaitu  untuk  fasilitator sebaya  dan  subjek  penelitian.  Instrumen yang  digunakan  untuk  fasilitator  sebaya yaitu  Modul  Remaja  “STOP”  (Sadar, Tolong,  dan  Perangi) Bullying, Panduan Observasi  Ketrampilan  Presentasi  dan Pengetahuan bullying, sedangkan instrumen  yang  digunakan  untuk  subjek penelitian  yaitu  Skala  Intensi  Perilaku Bullying. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  analisis anov  amixed design dengan  tujuan  untuk  menguji perubahan  perbedaan  skor  antara  skor pretest ke  skor posttest Skala  Intensi Perilaku Bullying antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil
Uji  validasi  pada  modul  Remaja  “STOP” Bullying menunjukkan  hasil  bahwa  nilai validasi  modul  berada  pada  rentang  0,69- 0,91,  di  mana  masing-masing  aspek  pada masing-masing sesi memiliki nilai mendekati  1,00  yang  berarti  bahwa  secara redaksional,  bahasa,  waktu,  permainan yang  digunakan,  prosedur  dan  instruksi,
lembar kerja serta metode yang digunakan pada  Modul  Remaja  “STOP” Bullying ini memiliki nilai validitas isi yang baik.
Rata-rata skor  intensi  perilaku bullying pada  hasil pretest kelompok kontrol yaitu 128.63 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata  skor intensi perilaku bullying kelompok eksperimen, yaitu 127.62. Setelah
diberikan  perlakuan,  terlihat  bahwa  rata- rata  skor posttest intensi  perilaku bullying pada  kelompok  eksperimen  berkurang dan lebih rendah yaitu 86.00 dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  yaitu  118.81. Kurang  lebihnya  3  minggu  setelah pelaksanaan posttest¸ peneliti  melakukan follow  up untuk  skor  intensi bullying. Berdasarkan  hasil follow  up, kelompok eksperimen  mempunyai  rata-rata  skor intensi  perilaku bullying 85.06,  sedangkan kelompok  kontrol  mempunyai  rata-rata skor 117.63.
Hasil uji homogenitas untuk mengetahui  homogenitas  kovarian  skor intensi  perilaku bullying pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdasar  nilai pretests,  posttest, dan followup . Kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  memenuhi  asumsi homogenitas  dengan  nilai  signifikansi  p  > 0.05.  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa data  intensi  perilaku bullying kedua kelompok adalah homogen.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan nilai F sebesar 92.299 dan p< 0,001 artinya terdapat perbedaan intensi perilaku bullying pada pretest, posttest, dan follow up. Dari baris time * subjek menunjukkan nilai F  sebesar  33.585  dan  p  <  0.001.  hal  ini mengindikasikan  adanya  interaksi  antara waktu  ( pretest,  posttest, dan follow  up )  dan kelompok  (eksperimen-kontrol).  Adanya interaksi ini menunjukkan bahwa terdapat perubahan  skor  intensi  perilaku bullying pada kondisi pretest, posttest, dan follow up antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Data  tersebut  menunjukkan
bahwa  pemberian  program  pelatihan Remaja  “STOP” Bullying secara  signifikan dapat mengurangi perilaku intensi bullying siswa.
Hasil analisis uji lanjutan
membuktikan  bahwa  presentasi  materi antibullying dengan  fasilitator  sebaya dapat menurunkan intensi perilaku bullying secara  signifikan  pada  kelompok eksperimen.  Sumbangan  efektif presentasi dengan  fasilitator  teman  sebaya  pada kelompok  eksperimen  berdasar  nilai partial  eta  squared sebesar  0.850  (p  <0.05). presentasi dengan fasilitator teman sebaya yang dilakukan pada kelompok eksperimen memberikan kontribusi
sebesar 85%, sedangkan kelompok kontrol mengalami  penurunan  sebesar  26.5% (sig.0.011,    p<0.05,)  terhadap  perubahan intensi perilaku bullying. Meskipun kelompok  kontrol  mengalami  penurunan, berdasarkan  hasil  t-test  yang  dilakukan peneliti  menunjukkan  bahwa  penurunan yang  terjadi  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok sebaya mempunyai perbedaan  rata-rata  intensi bullying yang signifikan dengan nilai t=6.210 (sig < 0.01). Dengan nilai mean intensi perilaku bullying kelompok eksperimen lebih rendah dibanding kelompok kontrol.

## Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji validitas  modul pelatihan Remaja  “STOP” (Sadar,  Tolong,  dan  Perangi) Bullying untuk mengurangi intensi perilaku bullying pada siswa SMP dengan pendekatan observational  learning .  Validasi yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan validitas isi yang dilakukan oleh  beberapa  ahli.  Berdasarkan  hasil penilaian oleh 8 orang ahli diperoleh nilai Aiken V pada rentang 0,687-0,812, di mana masing-masing sesi memiliki nilai mendekati  1,00  yang  berarti  bahwa  secara isi,  Modul  Remaja  “STOP” Bullying
memiliki  nilai  validitas  isi  yang  baik. Azwar  (2015)  menyatakan  bahwa  aitem yang  berada  pada  kisaran  0.666  dapat dianggap  memuaskan.  Hal  ini  berarti adanya  kesesuaian  antara  sesi  modul dengan  tujuan pelatihan  serta  pendekatan dalam observational  learning. Selanjutnya modul  Remaja  “STOP” Bullying dapat digunakan pada subjek penelitian.
Pretest skala intensi perilaku bullying diberikan  kepada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  menunjukkan rerata  skor  intensi  perilaku bullying yang tidak  jauh  berbeda.  Pada  pengukuran postest setelah dilakukan presentasi, kelompok eksperimen menunjukkan penurunan  yang  signifikan.  Hal  tersebut ditandai dengan nilai F sebesar 82.430 dan p  <  0,05.  Kelompok  eksperimen  diketahui mengalami penurunan skor intensi perilaku bullying yang  signifikan  setelah mengikuti  presentasi  dengan  fasilitator sebaya. Penurunan skor dapat dilihat dari selisih  rata-rata  (MD)  skor pretest ke posttest sebesar  41.625  dengan  p  <  0.05. Pada  kelompok  kontrol  juga  mengalami perubahan  skor  inteni  perilaku bullying yang  signifikan,  di  mana  selisih  rata-rata (MD)  skor pretest ke posttest sebesar  9.812 dengan p < 0.05.
Pengukuran  selanjutnya  dilaksana- kan  setelah  dua  minggu  pelatihan  selesai. Hasil  analisis  data follow  up pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perubahan  skor intensi  perilaku bullying yang  signifikan pada  pengukuran posttest ke follow  up. Hasil ini mengindikasikan bahwa pengaruh intervensi yang dilakukan dapat bertahan  hingga follow  up dilaksanakan. Faktor  yang  memengaruhi  hasil  tersebut adalah sumbangan efektif pelatihan sebesar 85%. Sementara itu, pada kelompok  kontrol  meskipun  mengalami penurunan  skor  intensi  perilaku bullying yang  siginikan,  sumbangan  efektif  yang diberikan  hanya  sebesar  26,5%.  Hasil
tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Erhard  (1999)  mengenai pencegahan  penggunakan  alkohol  dan obat-obatan  pada  siswa  kelas  8  di  Israel yaitu, presentasi yang diberikan fasilitator sebaya memberikan pengaruh pada remaja  untuk  mengurangi  konsumsi alkohol  dan obat-obatan.   Selain  itu, pada penelitian  tersebut  remaja  juga  lebih memilih  fasilitator  sebaya  sebagai  tempat untuk  saling  bertukar  informasi  dan berbagi  mengenai  hal  sensitif  dibanding dengan guru. Dengan hasil yang demikian, dapat dikatakan bahwa hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini  dapat  diterima,  yang  mana  Program Remaja  “STOP”  (Sadar  Tolong  dan Perangi) Bullying valid untuk  mengurangi intensi  perilaku bullying siswa  SMP. Kelompok  eksperimen  yang  memperoleh presentasi  dengan  materi antibullying oleh fasilitator sebaya menunjukkan penurunan skor intensi perilaku bullying. Penelitian sebelumnya terkait dengan  intensi  menunjukkan  adanya pengaruh  antara  pengetahuan  dengan intensi  individu  untuk  menunjukkan  atau melakukan suatu perilaku. Penelitian yang dilakukan  oleh  Gusti,  Isyandi,  Bahri,  & Afandi (2015) menemukan bahwa pengetahuan mengenai sampah berkelanjutan berkontribusi positif dengan sikap terhadap pengelolaan sampah berkelanjutan  pada  siswa  SD.  Demikian halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Jalani,  Rani,  Isahak,  Aris,  &  Roslan (2016)    menemukan  bahwa  adanya pengetahuan  pada  siswa  SMP  mengenai kanker  serviks  berpengaruh  pada  intensi remaja  untuk  melakukan  vaksin.  Dengan adanya pengetahuan yang dimiliki keinginan remaja untuk melakukan vaksin meningkat  sebanyak  dua  kali  lipat  lebih tinggi  daripada  remaja  yang  tidak mempunyai pengetahuan mengenai kanker  serviks.  Ajzen,  Joyce,  Sheikch  & Cote  (2011)  menambahkan  bahwa  yang
menentukan intensi dan perilaku seseorang  adalah  penyampaian  informasi (keyakinan) yang mengaitkan ketertarikan seseorang  akan  suatu  hal  sehingga menunjukkan perilaku positif atau negatif, dan sebagai faktor pengontrol yang  dapat memudahkan  atau  menghalangi  perilaku mereka.
Faktor  yang  dinilai  penting  pada presentasi  yang  dilakukan  oleh  fasilitator sebaya  adalah  kemampuan trainer dalam menyampaikan  dan  menyajikan  materi agar  dapat  mencapai  tujuan  penelitian. Kemampuan trainer membuat  fasilitator sebaya  dapat  memperoleh  pengetahuan mengenai bullying , pengetahuan
ketrampilan  presentasi  serta  semakin terampil  dalam  melakukan  presentasi dengan  materi antibullying dihadapan subjek  penelitian.  Fasilitator  sebaya  yang mengikuti  pelatihan  melewati  proses belajar sesuai dengan metode observational learning. Terdapat  beberapa  proses  dalam obseravtional learning, proses yang pertama yaitu attention. Pada  proses  ini,  atensi dipengaruhi  oleh  nilai  fungsional  yang dirasakan dari aktivitas individu lain yang menjadi  model.  Atensi  yang  diberikan oleh  fasilitator  teman  sebaya  dipengaruhi oleh  ketertarikannya  terhadap  materi  dan ketrampilan  yang  akan  mereka  pelajari. Hal  tersebut  terlihat  dari  antusiasme mereka selama proses pelatihan
berlangsung. Antusiasme ditunjukkan dengan  menyimak  dan  memperhatikan dengan detail apa yang trainer sampaikan, mencatat materi yang disampaikan trainer, serta  membuat  beberapa  pertanyaan terkait  dengan  materi  yang  disampaikan. Selain  itu, trainer memiliki  kemampuan presentasi  yang  sesuai  dengan  karakter remaja  sehingga  dapat  meningkatkan perhatian calon fasilitator dalam mempelajari materi bullying dan
ketrampilan  presentasi  dengan  teknik komunikasi  verbal  dan  nonverbal. Trainer menyampaikan  materi  dengan  contoh-
contoh  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta,  melibatkan  peserta dalam memberikan contoh bullying , menggunakan  tayangan power  point yang sangat baik dan media audiovisual seperti video  tayangan bullying .  Bandura  (1986) menyebutkan  bahwa  model  yang  diamati merupakan  hal  yang  penting  untuk mendapatkan proses atensi pada observational learning.
Keberhasilan tahap selanjutnya, yaitu  tahap retention dan production , didukung oleh  kemampuan yang  dimiliki fasilitator  sebaya  dalam  menyimpan  dan mengembangkan  ketrampilan  yang  telah diperoleh.  Fasilitator  sebaya  yang  terpilih merupakan  rekomendasi  dari  guru  dan teman-teman  atas  prestasi  yang  dimiliki baik  secara  akademik  maupun  non akademik. Sehingga informasi dan amatan yang  mereka  peroleh  selama  pelatihan dapat  diingat  dan  disimpan  untuk selanjutnya  mereka  praktekan  dihadapan subjek  dengan  baik.    Tahapan  motivasi dapat  berhasil  dilakukan  karena  adanya simulasi  yang  dilakukan  pada  saat pelatihan.  Pada  proses  simulasi,  masing- masing  peserta  memperoleh feedback yang baik dari trainer . Selain itu, proses simulasi disesuaikan  dengan  apa  yang  telah dipelajari  pada  sesi  materi  pelatihan. Sehingga, pada saat melakukan presentasi di  depan  subjek,  fasilitator  sebaya  dapat melakukan  dengan  baik  pula.  Selama proses  intervensi  berlangsung,  fasilitator teman  sebaya  mengalami  peningkatan dalam pengetahuan bullying dan kemampuan  mereka  dalam  presentasi dengan teknik komunikasi verbal maupun non verbal. Sementara itu, subjek penelitian  juga  mengalami  peningkatan pada  pengetahuan  mereka  terkait bullying dan  mengalami  penurunan  dalam  intensi perilaku bullying .
Skala  Intensi  Perilaku Bullying yang disusun  menggunakan rating  scale dari  1 hingga  5,  semakin  menuju  angka  5,  maka
intensi  perilaku bullying yang  dimiliki subjek    semakin  tinggi.  Begitu  juga sebaliknya,  semakin  mendekati  angka  1, maka intensi perilaku bullying yang subjek miliki  semakin  rendah.  Sebelum  diberi perlakuan, subjek pada kelompok eksperimen memiliki skor intensi perilaku bullying kategori  sedang,  yang  mana  skor begerak  mendekati  angka  5.  Setelah perlakuan  diberikan,  skor intensi perilaku bullying subjek  semakin  mendekati  angka 1,  yang  berarti  intensi  perilaku bullying semakin rendah. Subjek penelitian memperoleh  intervensi  berupa  presentasi dengan  fasilitator  teman  sebaya.  Proses presentasi  yang  disajikan  memengaruhi intensi  perilaku bullying .  Hal  tersebut disebabkan  adanya  dinamika  psikologis yang  kemudian  memengaruhi  intensi perilaku bullying .
Intensi  memiliki  3  aspek  (Ajzen, 2006),  yaitu attitude  toward  behavior , subjective  norm ,  dan perceived behavior control .  Pertama,  aspek attitude  toward behavior ,  merupakan  keyakinan  terhadap perilaku  dan  evaluasi  hasil. Behavioral beliefs ditentukan  oleh  keyakinan  yang paling  menonjol  pada  diri  individu terhadap  perilaku  tertentu  (Ajzen,  2006). Pada  proses  presentasi  yang  dilakukan oleh  fasilitator  teman  sebaya,  terjadi pertukaran informasi dan pendapat mengenai bullying .  Subjek  menjadi  tahu apa  itu bullying ,  apa  saja  bentuk bullying , bagaimana  akibat  yang  dihasilkan,  dan bagaimana  seharusnya  bersikap  terhadap bullying yang  terjadi  di  sekitar  mereka. Perolehan pengetahuan  mengenai bullying ini  menjadi  bahan  pertimbangan  subjek untuk membentuk sikap terhadap bullying . Pada  sesi  akhir  presentasi,  keempat kelompok  beranggapan  bahwa bullying mempunyai dampak yang buruk baik bagi pelaku  atau  korban  yang  harus  segera di”STOP”.  Berdasar  kesepakatan  tersebut, subjek  telah  membentuk  sikap  negatif pada bullying .
Kedua,  aspek subjective  norm ,  yang merupakan aspek intensi terkait persepsi  individu  terhadap  tuntutan  dari lingkungan  sosialnya  untuk  perilaku tertentu.  Norma  subjektif  adalah  persepsi individu  mengenai  harapan  orang-orang yang penting bagi dirinya baik perorangan ataupun  kelompok  untuk  menampilkan perilaku  tertentu  atau  tidak  (Ajzen,  2006). Presentasi  yang  dilakukan  oleh  fasilitator sebaya kemudian membentuk sikap terhadap  perilaku bullying pada  subjek pelatihan.
Masing-masing subjek
penelitian  sepakat  bahwa bullying yang ada  di  sekolah  merupakan  masalah  sosial yang  harus  di’STOP’. Selain  itu,  keempat kelompok sepakat bahwa tindakan bullying merupakan  tindakan  yang  tidak membuat  individu  keren  dimata  teman- teman yang lain. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada tuntutan lingkungan  sosial untuk men’STOP’ tindakan bullying. Kemudian, aspek ketiga yaitu perceived  behavior  control yang merupakan  faktor  pemberi  gambaran mengenai persepsi individu terkait kemudahan atau kesulitan individu dalam menampilkan  perilaku  dan  diasumsikan sebagai  refleksi  dari  pengalaman  yang telah  terjadi  sebelumnya  serta  hambatan- hambatan  yang  diantisipasi  (Ajzen,  2006). Dalam proses presentasi, diketahui bahwa bagi subjek penelitian, bullying merupakan hal  yang  menyenangkan  serta  lucu, sehingga bagi mereka, bullying merupakan hal  yang  dianggap  biasa.  Dalam  kondisi tersebut,  dapat  dianggap  sulit  ketika subjek akan menunjukkan perilaku melawan bullying . Presentasi yang dilakukan memberikan gambaran
tindakan  yang  sebaiknya  subjek  lakukan ketika melihat ataupun mengalami bullying .  Kesepakatan  teman-teman  dalam kelompok  presentasi  tersebut  membantu menumbuhkan  keyakinan  bahwa  mereka dapat  bersama-sama  men”STOP”  dan mengatasi bullying .
Berdasar uraian  di  atas,  telah  terjadi dinamika selama proses presentasi, yang  mana  presentasi  oleh  fasilitator teman  sebaya  menghasilkan  penilaian negative  terhadap bullying ,  tuntutan  dari teman  sebaya  untuk  tidak  melakukan bullying ,  dan  keyakinan  untuk  dapat bersama-sama  mengatasi bullying .  Hal tersebut menyebabkan
terjadinya penurunan  intensi  perilaku bullying pada subjek kelompok
eksperimen.
Selain  itu,  penurunan  intensi  perilaku bullying juga  dipengaruhi  oleh  modalitas yang  dimiliki  oleh  fasilitator  sebaya, antara  lain:  prestasi  akademik  yang memadai,  pengalaman  berorganisasi,  dan kesesuaian  metode  dalam  penyampaian materi bullying .
Keterbatasan  penelitian  ini  adalah adanya  penurunan  skor  intensi  perilaku bullying pada kelompok
kontrol.
Kelemahan yang dimiliki pada eksperimen kuasi adalah adanya ancaman pada  validitas  internal  yang  merupakan perkiraan  mengenai  hubungan  sebab akibat  (Shadish,  Cook,  Campbell,  dalam Hastjarjo,  2011).  Di  mana  ancaman validitas internal pada kelompok eksperimen  salah  satunya  adalah  sejarah. Sejarah merupakan kejadian yang berlangsung pada saat  bersamaan  dengan perlakuan.  Di  mana  terdapat  persitiwa yang terjadi antara pretest dan posttest yang dapat  menimbulkan  hasil  yang  diperoleh bukan  karena  perlakuan  yang  diberikan (Shadish, Cook, Campbell, 2002).
Selain itu, peneliti belum melakukan validasi  isi  terkait  prosedur  dalam  modul mengenai  presentasi  yang  dilakukan  oleh fasilitator sebaya kepada subjek penelitian. Hal tersebut
penting, mengingat pelaksanaan  presentasi  oleh  fasilitator sebaya kepada subjek merupakan
rangkaian yang harus dilakukan.
Kesimpulan
Berdasar  hasil  analisis  dan  diskusi  yang telah disampaikan, dapat ditarik kesimpulan modul Remaja “STOP” (Sadar, Tolong,dan Perangi) Bullying dapat meningkatkan pengetahuan fasilitator
sebaya mengenai bullying serta meningkatkan ketrampilan presentasi dalam  menyampaikan  pengetahuan  yang dimiliki.  Modul  Remaja  “STOP”  (Sadar, Tolong,  dan  Perangi) Bullying yang melatih fasilitator sebaya untuk melakukan  presentasi antibullying dapat menurunkan  intensi  perilaku bullying pada  siswa  SMP  N  di  Yogyakarta. Presentasi  yang  dilakukan  fasilitator sebaya  memberikan  kontribusi  sebesar 85%  terhadap  penurunan  intensi  perilaku bullying.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan,  saran  dari peneliti  untuk  penelitian  selanjutnya adalah  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat  mengaplikasikan  penelitian  ini dengan  karakteristik  subjek  yang  berbeda dengan  bentuk  atau  kejadian bullying yang  berbeda  pula.  Selain  itu,  untuk penelitian selanjutnya diharapkan mempertimbangkan  untuk  memberikan pencegahan  dan  materi  khusus  terkait cyberbully yang  pada  saat  penelitian  hal tersebut  banyak  ditemui  di  lapangan. Untuk mengurangi dampak dari extraneous variable berupa sejarah, penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat melakukan  kontrol  terhadap  kelompok kontrol.  Kontrol  dapat  dilakukan  dengan memastikan  tidak  ada  intervensi  atau pemberian pengetahuan yang
berhubungan dengan tema penelitian dari pihak luar.

## Kepustakaan
Adilla,  N.  (2009).  Pengaruh  kontrol  sosial terhadap perilaku bullying pelajar  di sekolah  menengah  pertama. Jurnal
Kriminologi Indonesia, 5 (1) , 56-66.
Ajzen,  I.  (1991).  The  theory  of  planned behavior. Organizational  behavior  and human decison processes , 50 , 179-211.
Ajzen,  I.  (2005). Attitudes,  personality,  and behavior: second edition. Milton-
Keynes,  England:  Open  University Press / McGraw-Hill.
Ajzen,  I.  (2006).  Constructing  a  TPB
questionnaire: Conceptual and methodological
considerations.
Diunduh  dari:  http://people.  umass. edu/aizen/ pada tanggal 19 Juli 2016. Ajzen, I., Joyce, N., Sheikh, S., & Cote, N.G.
(2011). Knowledge and the prediction  of  behavior:  The  role  of information accuracy in the theory of planned  behavior. Basic  and  applied social  psychology. ( 33 ).  101-117.  doi: 10.1080/01973533.2011.568834
Armitage, S., & Conner, M. (2001). Efficacy the  theory  of  planned  behavior:  A meta-analytic  review. British  Journal of Social Psychology, 40 , 471-499.
Azwar,  S.  (2015). Reliabilitas  dan  validitas: Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bandura,  A.  (1986). Social  foundation  of thought  and  action. Engelwood  Cliffs, NJ, US: Prentice-Hall.
Book,  C.  L.,  Albrecht,  T.  L.,  Atkin,  C.,
Bettinghaus,  E.  P.,  et  al.  (1980). Human communication: Principles, contexts,  and  skills .  New  York:  St. Martin’s Press.
Cunningham,  N.  J.  (2007).  Level  of bonding  to school and  perception of to  school  environments  by  bullies, victims,  and  bully  victims. Journal  of early adolescence. 27 (4), 457-475.
Dake, J. A., Price, J. H., & Telljohann, S. K. (2003).  The  nature  and  extent  of bullying  at  school. Journal  School Health, 73 (5), 173 – 180.
Desvianti,  E.  (2015).  Laporan  kelompok praktek kerja profesi psikologi. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas
Psikologi, Universitas Gadjah Mada
Elinoff,  M.  J.,  Chafouleas,  S.  M.,  &  Sassu, K. A. (2004). Bullying: considerations for  defining  and  intervening  in school  settings. Psychology  in  the School-Wiley  Periodical.  41 (8) . doi:
10.1002/pits.20045
Glover,  D.,  Gough,  G.,  Johnson,  M.,  & Cartwright, N. (2000). Bullying in 25 secondary schools: Incidence, impact, and intervention. Educational Research, 42 (2) , 141-156.
Groenendijk,  T.,  Janssen,  T.,  Rijlaarsdam, G.,  &  Bergh,  V.  (2011).  The  effect  of observatiomal  learning  on  students’ performance, processes, and
motivation  in  two  creative  domains.
British Journal of Educational Psychology. 1-26.  doi:  10.1111/j.2044-
8279.2011.02052.x
Gusti,  A.,  Isyandi,  B.,  Bahri,  S.,  &  Afandi, D.  (2015).  Hubungan  pengetahuan,
sikap dan intensi perilaku pengelolaan  sampah  berkelanjutan pada  siswa  sekolah  dasar  di  kota Padang. Dinamika lingkungan Indonesia, 100-107.
Hamburger, M. E., Basile, K. C., & Vivolo,
A.  M.  (2011). Measuring  bullying victimization, perpetration, and bystander  ecperiences:  A  compendium assessment tools. Atlanta, GA: Centers for  Disease  Control  and  Prevention, National
Center for Injury Prevention and Control. Hargie,  O.  (2011). Skilled  interpersonal communication:  research,  theory,  and practice 5 th Edition. London:
Routledge, Taylor & Francis Group.
Hastjarjo, T. D. (2011). Kausalitas menurut tradisi  Donald  Campbell. Buletin Psikologi, 19 (1), 1-5.
Jalani, F. F. M., Rani, M.  D.  M.,  Isahak, I.,
Aris,  M.  S.  M.,  &  Roslan  N.  (2016). Knowledge, attitude, and practice of human
papillomavirus (HPV)
vaccination among secondary school studets  in  rural  areas  of  negeri
sembilan, malaysia. International journal  of  collaborative  research  on internal  medicine  &  public  health.  8 (6).
56-70.
Lessne,  D.,  &  Cidade,  D.  (2015). Students reports  of  bullying  and  cyberbullying:
Result from 2013 school crime supplement  to  the  national  crime victimization . Washington D.C: United States Department of Education. Losey,  R.  A.  (2009).  An  evaluation  of  the olweus bullying
preventions
program’s  effectiveness  in  a  high school setting. Dissertation. Doctorate of  Counselor  Education,  University of Cincinnati
Nansel,  T. R.,  Craig,  W.,  Overpeck, M. D., Saluja,  G.,  &  Ruan,  W.  J.  (2004).
Cross-national  consistency  in  the relationship between bullying behaviors and psychosocial adjustment. Archives  of  Pediatrics  and Adolescent Medicine. 158 (8) . 730-736 .
Newman-Carlson,  D.,  &  Horne,  A.  M.
(2004). Bully busters: A psychoeducational  intervention  for reducing bullying behavior in middle  school  students. Journal  of Counseling  and  Development,  82 ,  259- 26
Olweus, D.  (1993). Bullying  at  school:  What we  know  and  what  we  can  do. Oxford: Blackwell Publishing.
Rigby,  K.  (2007). Bullying  in  schools:  And what  to  do  about  it. Victoria:  ACER
Press Rigby,  K.  (2012). Bullying  interventions  in schools  :  Six  basic  approaches. West Sussex:  Wiley-Blackwell  A  John
Wiley & Sons, Ltd., Publication
Ruseel,  J.  D.,  &  Johanningsmeier,  K.A.
(1981). Improving  competence  through modular
instruction.
Toronto:
Kendall/Hunt Publishing Company Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell D. T.  (2002). Experimental  and  quasi- experimental  design  for  generalized causal  inference. Houghton  Mifflin
Company Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,
kualitatif  dan  R&D) .  Bandung:  CV. Alfabeta
Sullivan,  K.,  Cleary,  M.,  &  Sullivan,  G.
(2005). Bullying  in  secondary  schools:
What it looks like and how to manage it. London:  Paul  Chapman  Publishing,
A SAGE Publications Company
Tumon,  M.  B.  A.  (2014).  Studi  deskriptif bullying pada  remaja. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya. 3 (1) .
1-17. Ulfah,  S.  F.  (2015).  Pengaruh  program “sahabat perangi bullying ” (SHARING) guna menurunkan intensi perilaku bullying . Tesis. Yogyakarta: Magister Profesi Psikologi Universitas Gadjah Mada
Wahyuni,  S.  (2010).  Hubungan  antara persepsi  terhadap pola  asuh otoriter orangtua  &  kemampuan  berempati dengan  kecenderungan  berperilaku bullying pada remaja. Tesis. Yogyakarta: Magister Psikologi Universitas Gadjah Mada