## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN TERPADU BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN PADA SISWA KELAS II SD
Ni Nym. Desy Trisnayanti 1 , Ign. I Wyn. Suwatra 2 , Dsk. Pt. Parmiti 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: desy.trisnayanti@gmail.com 1 , suwatra-pgsd@yahoo.co.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  permulaan siswa  kelompok  eksperimen,  2)  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  permulaan siswa  kelompok kontrol,  dan  3)  mengetahui  pengaruh  pendekatan  pembelajaran terpadu berbantuan media  gambar terhadap  kemampuan menulis permulaan  siswa kelas  II  SD di  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng. Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan post-test  only  control  group design . Populasi  penelitian  berjumlah 228  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini sebanyak  51  siswa yang  diambil  secara random .  Data  kemampuan  menulis permulaan  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes  kinerja.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial yaitu  uji-t. Hasil  penelitian  menemukan  bahwa:  1)  perolehan  skor kemampuan  menulis  permulaan  siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi dengan skor rata-rata (M) 88,78, 2) perolehan skor kemampuan menulis permulaan siswa  kelompok  kontrol cenderung  rendah dengan  skor  rata-rata  (M)  75,86,  dan  3) terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis  permulaan  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran  terpadu  berbantuan media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2012/2013 (t hitung = 7,56 >  t tabel =  2,000;  Sig.  5%). Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  terpadu  berbantuan media  gambar  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  permulaan siswa kelas II SD.
Kata-kata  kunci: Pendekatan  pembelajaran  terpadu,  media  gambar,  pendekatan konvensional, kemampuan menulis permulaan.

## Abstract
This  research  aimed  to:  1)  described  early  age  writing  ability  of  experiment  group students, 2) described early age writing ability of control group students, and 3) find out  the  effect  of  integrated  learning  approach  assisted  by  picture  media  towards early  age  writing  ability  of  second  grade  elementary  school  students  in  Gugus  IX Buleleng  district.  This  research  is  quasi  experiment  using  the  post  test  only  control group design. Population on this research are 228 students. Sample on this research is as many as 51 students taken randomly. The data of the early age writing ability is collected using  instrument in the form of performance tests. The obtained  data was analyzed  using  the  descriptive  statistic  and  inferential  statistic  that  is  t-test.  The
result  of  this research  finds  that: 1)  the  acquisition score  early age  writing  ability  of experimental group students tend to be high with an average  score (M) is 88,78,  2) the acquisition score early age writing ability of control group students tend to be low with  an  average  score  (M)  is  75,86,  and  3) there  is  a  significant  difference  of  the early  age  writing  ability  between  the  group  of  students  following  the  integrated learning  approach  assisted  by  picture  media  with  the  group  of  students  who following the conventional learning approach in the second grade elementary school students  in  Gugus  IX  Buleleng  district  lessons  year  2012/2013  (t hit >  t tab ,  t hit =  7,56 and t tab = 2,000). Based on the result, it can be conclude that the integrated learning approach  assisted  by  picture  media  impact  significantly to  early  age  writing  ability students in second grade elementary school.
Keywords: Integrated learning approach, picture media, conventional approach, early age writing ability

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  formal  terdiri  atas  pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pengenalan dunia pendidikan  yang  kompleks  berawal  dari jenjang  pendidikan  dasar  yakni  pada bangku sekolah dasar. Pada jenjang inilah anak mulai diajarkan dasar-dasar berbahasa, pengetahuan alam dan pengetahuan  umum,  serta  keterampilan- keterampilan sederhana yang dapat membuka wawasan mereka lebih dalam. Hal paling mendasar yang pertama kali  harus  dimiliki  seseorang  untuk  dapat mengikuti  pelaksanaan  pendidikan  pada jalur  formal  adalah  kemampuan  dalam berbahasa.  Tanpa  memiliki  kemampuan berbahasa, seseorang akan sulit berkomunikasi  dengan  orang  lain. Salah satu kemampuan berbahasa yang dibutuhkan  oleh  seorang  siswa  adalah kemampuan menulis.
Menulis  pada  dasarnya  memiliki suatu  pengertian  yang  kompleks. Tarigan (dalam  Haryadi  dan  Zamzani,  1996) mengemukakan  bahwa  menulis  adalah suatu kegiatan menurunkan atau melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafis  tersebut. Pendapat  lain  mengenai pengertian  menulis  disampaikan  oleh Akhaidah (dalam Garminah, 2009: 3) yang menyatakan, “menulis adalah suatu kegiatan  penyampaian  pesan  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai simbol
atau  lambang  yang  dapat  dilihat  atau disepakati pemakaiannya”. Hairudin (dalam Garminah, 2009: 3) juga mengungkapkan  bahwa  menulis  adalah suatu  kegiatan  menuliskan  lambang- lambang  bunyi  bahasa,  memahami,  serta mengartikannya. Senada dengan pendapat  sebelumnya,  Arini,  dkk.  (2006) menyatakan  bahwa  menulis  adalah  suatu kegiatan  untuk  menyampaikan  pesan yang  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai perantaranya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat mengenai  pengertian  menulis  di  atas, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  kompleks  yang  digunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung antara  penulis  dan  pembaca.  Sejalan dengan  pengertian  menulis  di  atas, menulis permulaan dapat diartikan sebagai suatu kegiatan atau cara penyampaian  informasi  yang  dilakukan oleh  pemula  dengan  menggambarkan lambang-lambang  grafis  sesuai  dengan bahasa yang dapat dimengerti orang lain.
Pembelajaran  menulis  permulaan di  kelas  pada  kenyataannya  hanya berorientasi  pada  target  menuntaskan materi  dalam  kurikulum.  Guru  juga cenderung  kurang  memvariasikan  cara mengajarnya  dan  belum  memaksimalkan penggunaan media pembelajaran. Pembelajaran menulis permulaan hendaknya dapat memberikan makna dan pengalaman belajar kepada siswa, sehingga  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk sekedar  mengetahui  namun  juga  belajar untuk  memahami  proses  menulis  itu sendiri. Fenomena tersebut seperti halnya
yang  dialami  oleh  siswa  di  sekolah- sekolah  dasar  yang  termasuk  dalam Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng. Namun pada  kenyataannya,  saat  ini  kebanyakan tulisan  siswa  kurang  rapi  dan  sulit  untuk dibaca.  Ada  pula  beberapa  siswa  yang belum  bisa  menulis  sehingga  siswa tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran  di  kelas  dengan  baik,  yang berdampak  pada  terhambatnya  proses belajar  siswa  tersebut.  Permasalahan tersebut cenderung  masih  banyak  dialami oleh siswa kelas II.
Sejalan  dengan  uraian  di  atas, untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran menulis  permulaan  yang  optimal  dan efektif pada kelas rendah terutama kelas II di sekolah dasar,  diperlukan suatu pendekatan  yang  mampu  mengaktifkan siswa dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan yang  dianjurkan  pelaksanaannya  bagi siswa  di  kelas  rendah  adalah  pendekatan pembelajaran  terpadu  yang  dikenal  pula dengan  pendekatan  tematik. Pendekatan pembelajaran  terpadu  memiliki  beberapa model  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran, sehingga kegiatan
pembelajaran  dalam  kelas  dapat  lebih bervariasi. Salah satu model yang menggabungkan beberapa mata pelajaran yang  materinya  tumpang  tindih  adalah pembelajaran  terpadu  model integrated.
Model ini membantu guru untuk menggabungkan beberapa materi pelajaran  yang  saling  berkaitan  dalam satu  tema. Oleh  karena  itu,  kegiatan penelitian  ini  menggunakan  pendekatan pembelajaran  terpadu  dengan  model integrated .
Pembelajaran  terpadu  itu  sendiri dapat diartikan sebagai program pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna kepada  siswa. Joni  (dalam  Trianto,  2010) berpendapat bahwa,
pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa, baik  secara  individual  maupun  kelompok, aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik,  bermakna,  dan  otentik. Senada dengan pendapat tersebut, Sukandi (dalam  Trianto,  2010),  mengungkapkan
bahwa pembelajaran terpadu pada dasarnya  dimaksudkan  sebagai  kegiatan mengajar  dengan  memadukan  materi beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu tema.  Dengan  demikian,  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan cara ini dapat  dilakukan  dengan  mengajarkan beberapa  materi  pelajaran  disajikan  tiap pertemuan.
Sejalan  dengan  uraian  tersebut, pembelajaran  terpadu  model integrated dapat  didefinisikan  sebagai  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekatan antar  bidang  studi  (Mutohir,  dkk.,  1996). Model ini diusahakan  dengan  cara menggabungkan bidang studi dengan cara menetapkan  prioritas  kurikuler  dengan menemukan  keterampilan,  konsep,  dan sikap yang saling tumpang tindih di dalam beberapa  bidang  studi. Hal  serupa  juga diungkapkan  oleh  Fogarty  (dalam  Trianto, 2010:  43)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  terpadu  model integrated (keterpaduan)  adalah  tipe  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  pendekatan antar bidang studi, menggabungkan bidang  studi  dengan  cara  menetapkan prioritas kurikuler dan menemukan keterampilan,  konsep  dan  sikap  yang saling  tumpang  tindih  dalam  beberapa bidang studi. Fokus pengintegrasian dalam  pembelajaran  terpadu  dengan model  integrated  ini  adalah  sejumlah keterampilan  belajar  yang  ingin  dilatihkan oleh  guru  kepada  siswanya dalam  suatu unit  pembelajaran,  yang  juga  bertujuan untuk tercapainya materi pelajaran.
Keterampilan-keterampilan belajar itu meliputi keterampilan berpikir,
keterampilan  sosial,  dan  keterampilan mengorganisir.
Pebelajar  di  kelas  rendah  pada umumnya  belum  mampu  melihat  dunia mereka  secara  menyeluruh  dan  belum dapat  memisahkan  bahan  kajian  yang satu  dengan  yang  lainnya  (Santyasa, 2011).  Berdasarkan  hal  itu,  pendekatan pembelajaran  terpadu  model integrated sangat  tepat  diterapkan  pada  siswa sekolah dasar yang tengah duduk di kelas rendah. Mutohir,  dkk. (1996) menyatakan, pembelajaran  terpadu  pada  dasarnya merupakan suatu pendekatan
pembelajaran yang memadukan beberapa
tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran terpadu, anak akan  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  itu  melalui  pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
Implementasi pendekatan
pembelajaran  terpadu  dengan  model integrated di  kelas  rendah,  dapat  pula membantu peserta didik untuk memperoleh pengalaman langsung sehingga  dapat  menambah  kekuatan peserta
didik untuk
menerima,
menyimpan,  dan  menerapkan  konsep yang  telah  dipelajarinya. Santyasa  (2011: 211)  juga  mengungkapkan  beberapa alasan penting yang
mendasari
keefektifan penggunaan pendekatan pembelajaran  terpadu  di  kelas  rendah, antara  lain:  1)  pendekatan  terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang  menguhubungkan  berbagai  bidang studi  yang  mencerminkan  dunia  nyata  di sekeliling  dan  dalam  rentang kemampuan dan perkembangan anak, 2) pembelajaran terpadu merupakan salah satu  cara  untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anak melalui simulas, dan 3) pembelajaran  terpadu  akan  memfasilitasi anak untuk mampu merakit atau mengembangkan  sejumlah  konsep  dalam beberapa  bidang  studi  yang  berbeda, yang  memungkinkan  anak  dapat  belajar lebih baik dan bermakna.
Selain alasan-alasan tersebut, pendekatan pembelajaran terpadu dengan model integrated memiliki beberapa keunggulan  yang  diantaranya  adalah  1) adanya  kemungkinan  pemahaman  antar bidang  studi,  2)  memotivasi  siswa  dalam belajar,  dan  3)  memberikan  perhatian pada  berbagai  bidang  pelajaran  yang peting  dalam  satu  waktu,  sehingga  guru tidak  perlu  mengulang  materi  yang tumpang tindih (Trianto, 2010).
Pembelajaran terpadu dengan model integrated juga  diyakini  sebagai pendekatan yang berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak.
Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori
pembelajaran  yang  menolak  dril  sebagai dasar  pembentukan  pengetahuan  dan struktur  intelektual  anak.  Pendekatan pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang sebagai upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan  di  tingkat  dasar,  terutama dalam rangka mengimbangi gejala penjejalan  kurikulum  yang  sering  terjadi dalam proses pembelajaran di sekolah. Penerapan pendekatan
pembelajaran terpadu yang disertai dengan  penggunaan  media  pembelajaran yang sesuai akan membantu guru menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih menyenangkan  dan  lebih  bermakna  bagi siswa. Dalam  hal  ini, media pembelajaran yang  dapat  mendukung  pelaksanaan pembelajaran terpadu menjadi lebih efektif adalah media gambar.
Media  gambar  merupakan  media yang  paling  sederhana  dan  paling  sering dijumpai  dalam  kehidupan  siswa  sehari- hari.  Subana  (2000:  322)  menyatakan, “gambar  merupakan  media  visual  dua dimensi  di  atas  bidang  yang  tidak transparan”.  Senada  dengan  pendapat tersebut,  Rohani  (1997:  21)  menyatakan bahwa, “media gambar adalah media yang merupakan  reproduksi  bentuk  asli  dalam dua  dimensi,  yang  berupa  foto  atau lukisan”. Jadi,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa media gambar merupakan perantara  informasi  dua  dimensi  di  atas bidang yang tidak trasparan yang merupakan  tiruan  bentuk  asli  dari  benda- benda di lingkungan sekitar.
Walaupun tampak sederhana,
media gambar dapat memberikan rangsangan yang baik terhadap rasa ingin tahu  siswa.  Gambar  sebagai  sebuah media  pembelajaran  memiliki  beberapa manfaat.  Subana  (2000)  mengungkapkan ada  beberapa  kelebihan  gambar,  antara lain:  a)  menimbulkan  daya  tarik  pada  diri siswa, b) mempermudah pengertian/pemahaman siswa, c)
memudahkan  penjelasan  yang  sifatnya abstrak  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  dimaksud,  d) memperjelas  bagian-bagian  yang  penting, dan e) menyingkat suatu uraian. Pendapat tersebut juga diperkuat oleh Levie & Levie (dalam  Arsyad,  2007)  yang  menyatakan bahwa  belajar  melalui  stimulus  gambar
atau  visual  akan  membuahkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  untuk  tugas-tugas seperti  mengingat,  mengenali,  mengingat kembali, dan menghubung-hubungkan fakta dan konsep. Oleh karena itu, dengan memadukan  pendekatan  pembelajaran terpadu  dengan  bantuan  media  gambar, kegiatan pembelajaran menulis permulaan akan  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi siswa.
Berdasarkan uraian  di  atas,  tujuan penelitian  ini  terfokus  pada tiga  hal,  yaitu: 1)  untuk  mendeskripsikan  kemampuan menulis  permulaan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan  media  gambar,  2)  untuk mendeskripsikan kemampuan menulis permulaan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional, dan  3)  untuk mengetahui perbedaan kemampuan
menulis  permulaan siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  konvensional  pada  siswa kelas  II  SD  di  Gugus  IX  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu.  Rancangan  penelitian yang  digunakan  ialah Post-test  Only Control  Group  Design. Penelitian  ini melibatkan  masing-masing  satu  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran yang dimaksud adalah pendekatan
pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar yang diterapkan pada pembelajaran  di  kelompok  eksperimen dan pendekatan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada pembelajaran di kelompok kontrol.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis permulaan siswa. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 228 orang siswa. Untuk menentukan  sampel  penelitian,  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  kesetaraan untuk mengetahui kesamaan atau kesetaraan  kemampuan  siswa  di  masing- masing  sekolah.  Langkah  yang  dilakukan untuk  menguji  kesetaraan  yaitu  dengan menganalisis nilai ulangan umum semester  I  menggunakan  rumus  uji-t separated varians . Setelah diperoleh hasil uji kesetaraan, sampel penelitian kemudian  dipilih  dengan  cara  pengundian yang menerapkan teknik random sampling . Berdasarkan hasil pengundian dengan  teknik random  sampling yang dilakukan,  diperoleh  sampel  penelitian siswa  kelas  IIA SD  No.  1  Astina  yang berjumlah  23  orang  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IIB  yang berjumlah  28  orang sebagai  kelompok kontrol. Jumlah keseluruhan sampel adalah 51 orang. Data penelitian  bersumber dari
perolehan skor kemampuan menulis permulaan siswa  yang  diperoleh melalui tes kinerja kemampuan menulis permulaan  yang  telah  divalidasi  baik secara  isi  maupun  butir.  Tes  kinerja  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk soal-soal essay yang kemudian dikerjakan secara  individu  oleh  siswa.  Data  hasil penelitian yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif dan inferensial (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data kemampuan menulis permulaan  siswa  yang  telah  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dapat  disajikan  pada  Tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Kemampuan Menulis Permulaan Siswa
Kelompok Mean Median Modus Eksperimen 88,78 88,79 89,64 Kontrol 75,86 74,62 72,66
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa skor
rata-rata kemampuan  menulis  permulaan  siswa kelompok eksperimen berada pada kategori  sangat  tinggi  (M  =  88,78), sedangkan skor rata-rata kelompok kontrol berada  pada  kategori  tinggi  (75,86). Secara deskriptif data tersebut
menunjukkan perbedaan kemampuan
menulis  permulaan  yang  signifikan  dari kedua  kelompok  siswa.  Sehingga  dapat diinterpretasikan
bahwa pengaruh
pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan  media  gambar  lebih  baik daripada pendekatan konvensional
terhadap  kemampuan  menulis  permulaan siswa  kelas  II  di  Gugus  IX  Kecamatan Buleleng.
Selanjutnya,  hasil  analisis  data deskriptif  dari  masing-masing  kelompok tersebut  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Kurva Poligon Siswa Kelompok Eksperimen
Gambar  1 tersebut  menunjukkan bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor kemampuan  menulis  permulaan  yang diperoleh siswa cenderung tinggi.
Gambar 2. Kurva Poligon Siswa Kelompok Kontrol
Gambar  2  di  atas  menunjukkan bahwa mean lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus
(M>Md>Mo).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor kemampuan  menulis  permulaan  siswa cenderung rendah. Berdasarkan uraian tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa kemampuan menulis  permulaan  kelompok  siswa  yang diberi perlakuan dengan penerapan pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan  media  gambar  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional.
Sesuai  ketentuan  yang  berlaku, sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas data. Berdasarkan  hasil  pengujian  diketahui bahwa  sebaran  data  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  varians  data kedua  kelompok  homogen.  Oleh  karena itu,  pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji-t independent sampel .  Hasil  perhitungan  uji-t  dengan rumus  polled  varians secara  terperinci dapat dilihat pada Tabel 2.
M = 88,78 Md = 88,79 Mo = 89,64 M = 75,86 Md = 74,62
Mo = 72,66
Tabel 2. Hasil Analisis Uji-t
Data Kelompok N M s 2 db t hit t tab (t.s. 5%) Ket. Kemampuan menulis permulaan Eksperimen 23 88,78 33,45 49 7,56 2,000 Signifikan Kontrol 28 75,86 39,83 49
Keterangan:
N = jumlah siswa M = Mean s 2 = varians db = derajat kebebasan Berdasarkan  Tabel  2 di atas diketahui  bahwa t hitung sebesar  7,56 sedangkan  besarnya  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2,000.  Sesuai kriteria  pengujian  hipotesis  yang  telah diajukan, diketahui t hitung > t tabel yang berarti terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis permulaan yang signifikan antara kelompok siswa yang mengukuti pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan media gambar dengan kelompok siswa yang mengikuti pendekatan konvensional. Ini menunjukkan  diterapkannya  pendekatan pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  menulis  permulaan  siswa kelas II SD.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  kemampuan  menulis permulaan  yang  signifikan  antara  kedua kelompok  siswa  dalam  penelitian  ini adalah pengaruh dari perbedaan pemberian perlakuan  dalam  langkah- langkah  serta  proses  pembelajaran  yang dilalui.  Pembelajaran  yang  dilalui  oleh kelompok  siswa  di  kelas  eksperimen menggunakan  pendekatan  pembelajaran terpadu dengan model integrated berbantuan  media  gambar yang  di dalamnya  menekankan  keaktifan  siswa dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran. Peran  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar adalah sebagai seorang fasilitator dan  motivator.  Materi  pembelajaran  yang
disampaikan
dalam kegiatan pembelajaran  lebih  banyak  dituangkan dalam  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dikerjakan  baik  secara  individu  maupun berkelompok. Langkah-langkah pembelajaran yang dilalui dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan pembelajaran terpadu
berbantuan  media  gambar  ini  terdiri  dari empat  fase,  yaitu:  1)  fase  menyampaikan tujuan pembelajaran, 2) fase apersepsi, 3) fase  pembahasan  tema,  dan  4)  fase melaksanakan  tindak  lanjut  pembelajaran dengan pemberian tugas.
Fase  pertama  yang  dilalui  pada kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan
pembelajaran terpadu berbantuan media gambar adalah penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Pada fase  ini  guru menyampaikan  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Pada  fase ini pula guru menyampaikan tema pembelajaran  yang  akan  dipelajari  oleh siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu siswa  agar  siap  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Adanya  kesiapan  siswa untuk  menerima  dan  mengikuti  kegiatan pembelajaran akan mempengaruhi jalannya  proses  pembelajaran.  Pada  fase ke dua  yang  merupakan  fase  apersepsi, guru  mengajukan  pertanyaan  tentang bahan pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Kegiatan  ini berfungsi  untuk  mengaitkan  pengetahuan siswa mengenai materi sebelumnya dengan materi  yang  akan  dipelajari  pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Dengan demikian, siswa dapat membangun  suatu hubungan antara materi  sebelumnya  dengan  materi  yang akan dipelajari kemudian.
Selanjutnya  pada  fase  yang  ke tiga,  yang  merupakan  fase  pembahasan tema,  guru  bersama  siswa  membahas tema yang telah disampaikan sebelumnya. Pada tahap ini, sesuai dengan media yang digunakan  untuk  membantu  pelaksanaan pembelajaran, guru menampilkan gambar- gambar  yang  berhubungan  dengan  tema pembelajaran. Tahap ini merupakan tahap yang  menekankan  keaktifan  siswa  untuk mengungkapkan segala pengetahuan siswa  mengenai  tema  yang  dipelajari.
Guru menjadi fasilitator
untuk mengarahkan pikiran siswa melalui pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan  tema.  Hal  ini  sejalan  dengan prinsip  kedua  dari  pembelajaran  terpadu yaitu  prinsip  pengelolaan  pembelajaran, yang  di  dalamnya  menyatakan  bahwa pembelajaran  dapat  optimal  apabila  guru mampu menempatkan diri sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  siswalah yang lebih dominan dalam setiap kegiatan pembelajaran  (Trianto,  2010).  Hadirnya media  gambar  sebagai  pendukung  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  digunakan sesuai  dengan  manfaatnya  yang  antara lain  sebagai  penarik  perhatian  siswa, mempermudah pengertian/pemahaman siswa,  memudahkan  penjelasan  yang sifatnya  abstrak,  memperjelas  bagian- bagian  yang  penting,  dan  menyingkat suatu uraian (Subana, 2000).
Fase terakhir dalam  kegiatan pembelajaran ini adalah
fase melaksanakan  tindak  lanjut  pembelajaran dengan  pemberian  tugas.  Kegiatan  siswa pada  fase  ini  adalah  mengerjakan  LKS yang  telah  disiapkan  guru.  Materi  yang dituangkan  dalam  LKS  adalah  materi- materi pelajaran yang sesuai dengan tema pembelajaran.  Pada  fase  inilah  guru berperan penuh menjadi pembimbing atau fasilitator  bagi  siswa.  LKS  yang  diberikan kepada  siswa  menekankan  pada  aktivitas menulis  permulaan  siswa.  Kegiatan  ini akan  membantu  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan  siswa. Aktivitas  menulis  yang  dilakukan  oleh
siswa  dalam  fase  ini  akan  membiasakan siswa  berlatih  menulis  sehingga  siswa akan terbiasa menulis dengan rapi. Hal ini dikarenakan  kemampuan  menulis  tidak dapat  diperoleh  secara  alami,  melainkan harus  dipelajari  dan  dilatih  (Dibia,  dkk., 2005). Fase ini diakhiri dengan pemberian evaluasi kepada siswa dan juga penyampaian  materi  pada  pertemuan selanjutnya. Berbeda halnya dengan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan pembelajaran
terpadu berbantuan  media  gambar,  pembelajaran pada  kelompok  kontrol  yang  menerapkan pendekatan  konvensional  lebih  banyak didominasi  oleh  aktivitas  guru.  Siswa hanya mendengarkan penjelasan- penjelasan  dari  guru  mengenai  materi pelajaran.  Pelajaran  di  kelas  pun  tidak dilaksanakan dengan menghubung- hubungkan  materi  pelajaran  satu  dengan pelajaran  lain,  sehingga  siswa  hanya mempelajari  satu  materi  dari  satu  mata pelajaran. Hal ini sangat bertolak belakang dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar terutama  di  kelas  rendah.  Siswa  sekolah dasar  di  kelas  rendah  pada  umumnya memiliki karakteristik mempersepsi dunianya  sebagai  suatu  hal  yang  utuh, sehingga  hal-hal  yang  terpisah  tidak bermakna  bagi mereka  (Abbas,  2006).  Ini berarti  bahwa  siswa  yang  duduk  di  kelas rendah  belum  mampu  melihat  dunia mereka  secara  menyeluruh  dan  belum dapat  memisahkan  bahan  kajian  yang satu  dengan  yang  lainnya.  Pada  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional ini, siswa menjadi  pendengar  yang  pasif  karena semua  materi  disampaikan  oleh  guru. Siswa juga tidak dibiasakan untuk  berlatih menulis  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu, kegiatan pembelajaran  di  kelas ini tidak didukung dengan media pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran barulah guru memberikan evaluasi berupa tes  tertulis  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa.
Perbedaan perlakuan antara pembelajaran yang menerapkan pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan media gambar dengan pembelajaran yang menerapkan
pendekatan konvensional tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  kemampuan  menulis  permulaan siswa. Penerapan pendekatan pembelajaran terpadu dalam pembelajaran  lebih  banyak  melatih  siswa menulis sesuai dengan bentuk dan ukuran huruf  yang  tepat,  sehingga  tulisan  siswa menjadi  lebih  mudah  dibaca  dan  lebih terlihat  rapi.  Siswa  juga  dapat  mengamati secara  langsung  topik  atau  tema-tema yang dipelajari dengan dibantu oleh media gambar,  sehingga  pembelajaran  akan menjadi  lebih  menarik,  menyenangkan, bermakna, serta  siswa  dapat mempelajari materi  pelajaran  yang  beragam  hanya dengan  satu  tema  yang  ditampilkan. Siswa menjadi
lebih leluasa mengembangkan  pikiran  mereka  tentang berbagai hal  yang berkaitan dengan tema yang dipelajari. Dengan demikian, kemampuan  menulis  permulaan  siswa yang diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan konvensional.
Hasil  penelitian  ini  didukung  pula oleh beberapa penelitian tentang
penerapan pendekatan pembelajaran terpadu.  Asrini  (2010)  melakukan  sebuah penelitian tindakan kelas
yang memperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan  kemampuan  dan  aktivitas menulis permulaan siswa dengan diterapkannya  pendekatan  pembelajaran terpadu.  Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Ruswan  (2012)  yang  menunjukkan hasil  bahwa  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas  4  SDN  Nagri  Kaler  2
Purwakarta
dengan
penerapan pembelajaran  terpadu  model  webbed dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan hasil  belajar  siswa. Setiamihardja  (2009) juga melakukan penelitian yang memperoleh  hasil  bahwa  pendekatan tematik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar beberapa  mata  pelajaran sekaligus,  yakni hasil  belajar  IPA,  Bahasa  Indonesia, Matematika, IPS, dan KTK.
Berdasarkan  interpretasi  temuan- temuan  penelitian di  atas,  khususnya mengenai diterapkannya pendekatan pembelajaran terpadu, pendekatan
pembelajaran terpadu yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  nampak  memiliki keunggulan secara komparatif dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran  konvensional.  Keunggulan kemampuan  menulis  permulaan  siswa kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol yang ditunjukkan dengan rata-rata perolehan skor pascates,
mengindikasikan bahwa telah terjadi integrasi  pendekatan  dengan  komponen pembelajaran  lainnya  yang  bermuara pada  meningkatnya kemampuan  menulis permulaan siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  seperti yang  telah  dipaparkan  pada  bagian sebelumnya,  diperoleh  temuan sebagai berikut. 1) Hasil analisis data kemampuan menulis permulaan siswa kelompok ekperimen  menunjukkan  sebagian  besar skor  yang  diperoleh  siswa  cenderung tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  perolehan skor  rata-rata  (M)  mencapai  88,78.  2) Hasil  analisis  data  kemampuan  menulis permulaan siswa kelompok kontrol menunjukkan  sebagian  besar  skor  yang diperoleh siswa cenderung rendah. Hal ini dibuktikan  dari  perolehan  skor  rata-rata (M) mencapai 75,86. 3) Berdasarkan hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hit sebesar 7,56,  sedangkan  t tab dengan  db=  49  dan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000.  Ini berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  menulis permulaan yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  terpadu  berbantuan  media gambar  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti
pembelajaran dengan pendekatan  konvensional  pada  siswa kelas  II  di  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng Tahun  Pelajaran  2012/2013. Berdasarkan temuan  yang  diperoleh,  maka  dapat dinyatakan
bahwa, pendekatan
pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap  kemampuan  menulis  permulaan siswa sekolah dasar.
Sejalan  dengan temuan  tersebut, dapat  disarankan  beberapa  hal  sebagai berikut.  1)  Guru  hendaknya lebih  giat
mengarahkan  siswa  untuk  rajin  berlatih menulis dengan memanfaatkan lingkungan  anak  sebagai  bahan  tulisan dan  memberikan  motivasi  agar  siswa terbiasa  menulis  dengan  rapi  dan  sesuai dengan bentuk huruf yang telah ditentukan.  2)  Guru  juga  sebaiknya  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan suatu pendekaran
pembelajaran  yang  inovatif  dan  didukung dengan media pembelajaran yang relevan dan  menarik  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan serta hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran lainnya.  3)  Bagi  sekolah  yang  sebagian besar siswanya mengalami masalah dalam  kemampuan  menulis  permulaan, pendekatan pembelajaran terpadu berbantuan  media  gambar  ini  dapat dijadikan suatu alternatif untuk diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran menulis permulaan,
mengingat karakteristik siswa yang menyukai  hal-hal  yang  menarik  perhatian mereka dan dapat menyalurkan rasa ingin tahu  mereka  di  kelas. Dengan  demikian kemampuan  menulis  siswa  akan  dapat tercapai secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  S.  2006. Pembelajaran  Bahasa Idonesia di Kelas Rendah (Suplemen  Materi  Ajar) .  Singaraja:
Pendidikan  Dasar  FIP  IKIP  Negeri Singaraja.
Arini,  N.  W.  dkk.  2006. Peningkatan
Keterampilan Berbahasa Indonesia Berbasis  Kompetensi  (Buku  Ajar). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Asrini,  D.  N.  S.  2010. Penerapan Pendekatan Integrated untuk Meningkatkan  Kemampuan  dan Aktivitas  Menulis  Permulaan  pada
Siswa Kelas I SD No 12 Dauh Puri Kecamatan  Denpasar  Barat Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja.
Dibia, I. K., dkk. 2005. Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas Rendah Berorientasi pada Kurikulum  2004. Singaraja:  Institut
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Negeri Singaraja.
Garminah,  N.  N.  2009. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Haryadi  dan  Zamzani.  1996. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Tinggi.
Rohani,  A.  1997. Media  Instruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ruswan, A. 2012. Penerapan Pembelajaran Terpadu Model Webbed  dengan  Metode  Diskusi Kelompok untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah
Dasar. Portal  Jurnal  Universitas
Pendidikan  Indonesia (Online),  6
(2),  (http://  jurnal.  upi.  edu/  md/ view/ 1121/ penerapan- pembelajaran- terpadu- model- webbed- dengan- metode- diskusi- kelompok- untuk- meningkatkan- prestasi- belajar- siswa- sekolah- dasar.html, diakses tanggal 14 Mei 2013).
Santyasa,  I  W.  2011. Pembelajaran Inovatif  (Bahan  Ajar). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Setiamihardja,  R.  2009.  “Pendekatan Tematik di Kelas I Sekolah Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  Nomor 11 (hlm. 42-46).
Subana,  M.  dan  Sunarti.  2000. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia  (Berbagai  Pendekatan, Metode Teknik dan Media
Pengajaran). Bandung:  Pustaka Setia.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu  (Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya dalam Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP)). Jakarta: Bumi Aksara.
Mutohir, dkk. 1996. Pembelajaran Terpadu
D-II  PGSD  dan  S-2  Pendidikan
Dasar. Jakarta:
Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen
Dikti.