Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR KIMIA PERSERTA DIDIK KELAS XI IPA DI SMA YAPIS MANOKWARI
Uli Fitrotul Khasanah 1* , Apriani Sulu Parubak 2 , Christiana Niken Larasati 3
1 SMA YAPIS Manokwari
2 3 Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Papua Jalan Gunung Salju Amban Manokwari, Papua Barat, Indonesia * Koresponden. E-mail: ulifkhasanah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyebab kesulitan belajar siswa di kelas XI IPA di SMA Yapis Manokwari dan untuk mengetahui persentase kesulitan belajar siswa yang disebabkan oleh aspek  kesehatan,  keluarga,  psikologi,  sekolah,  dan  masyarakat.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  purposive  sampling  dengan  menggunakan  15  responden  dan  data  diambil menggunakan kuesioner, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini dianalisis menggunakan rumus skala dan mendapatkan hasil bahwa ada kesulitan belajar siswa yang disebabkan oleh aspek kesehatan psikologis, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Persentase aspek yang diperoleh yaitu kuesioner positif yaitu 23,71% dari aspek kesehatan, 20,83% dari aspek psikologis, 20,37% dari aspek keluarga, 17,99% dari  aspek  sekolah  dan  23,28%  dari  aspek  komunitas.  Dari  hasil  analisis  semakin  kecil  nilai  dari persentase yang diperoleh maka kesulitan belajar semakin besar pengaruhnya.
Kata Kunci : Kesulitan belajar, pengambilan sampel, proposional, beberapa faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar SMA Yapis Manokwari.

## Abstract
This study has an aim to determine the cause of students’ learning difficulties in class XI IPA at SMA  Yapis  Manokwari  and  to  know  the  percentage  of  students  learning  difficulties  that  caused  by aspects  of  health,  psychological,  family,  school,  and  community.  The  sampling  tecnique  used  is purposive  sampling  by  using  15  respondents  and  data  taken  using  questionnaires,  intervies,  and documentation. This study was analyzed using a likert scale formula and get the results that there are students learning diffculties caused by aspects of health, pyschological, family, school, and community. Percentage  obtained  in  every  aspect  namely  positive  questionnarires  are  that  23,71%  of  the  health aspect,  20,83%  of  psychological  aspect,  21,69%  of  family  aspect,  17,52%  of  the  school  aspect,  and 16,17%  of  community  aspect.  While  the  negative  questionnaires  obtained  about  22,49%  of  health aspect, 15,87% of psychology aspect, 20,37% of family aspect, 17,99% of school aspect, and 23,28% of community aspect. From the analysis, the smaller value of the percentage obtained then the students learning diffculties greater influence.
Keywords: learning difficulties, a Likert scale, proposive sampling, some factors that influence learning activity, SMA Yapis Manokwari
__________________________________________________________________________________
Uli Fitrotul Khasanah, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan erat kaitannya dengan kegiatan belajar. Banyak hal yang mempengaruhi proses belajar. Bukan hanya proses belajar mengajar yang terjadi didalam kelas saja yang menentukan keberhasilan suatu pendidikan, melainkan hal-hal yang terjadi diluar jam sekolah dapat mempengaruhi perserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar  disekolah.  Banyaknya  faktor  mempengaruhi  perserta didik  dalam  proses  belajarnya  membuat  kebanyakan  guru  merasa  sulit  untuk  menemukan  penyebab kegagalan pada proses pembelajaran.
Proses pembelajaran pada kurikulum satuan pendidikan (KTSP) terdapat pengembangan. Khusus untuk pengembangan KTSP 2013, pelaksanaan pembelajaran disusun sesuai potensi, minat, bakat, dan kemampuan  perserta  didik  dilingkungan  belajar  (Permendikbud,  No  61  Tahun  2014).  Penyusunan pelaksanaan pembelajaran tersebut dimaksudkan untuk membangun minat perserta didik dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu suasana pembelajaran yang tercipta diharapkan dapat mendorong minat perserta didik dalam proses pembelajaran.
Suryabrata ( 1986 ) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar berasal dari luar diri siswa  ( ekstrinsip )  dan  dari  dalam  diri  siswa (intrinsik).  Faktor-faktor tersebut dapat  mempengaruhi kefokusan  belajar  perserta  didik  sehingga  perserta  didik  merasa  sulit  untuk  belajar  dan  mengikuti pembelajaran.  Kesulitan  itulah  yang  dapat  menyebabkan  perserta  didik  dibangku  sekolah  sulit memenuhi  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  ditempat  belajarnya.  Keberhasilan  perserta  didik  bukan hanya  dipengaruhi  oleh  guru  sebagai  mediator  dan  fasilitator  tetapi  keinginan  dan  motivasi  diri  dari perserta didik sehingga keberhasilan dapat tercapai.
Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  Yayasan  Pendidikan  Islam  (YAPIS)  Manokwari  merupakan sekolah menengah atas yang menerapakan Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) ditahun ajaran 2015- 2016. Dalam penerapan kurikulum KTSP di SMA Yapis masih ditemukan beberapa masalah. Dari hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  di  SMA  Yapis  Manokwari  pada  tanggal  29  Agustus  2016, mengatakan  hanya  sekitar  30%  perserta  didik  yang  mampu  memenuhi  nilai  KKM,  sedangkan  70% lainnya  memerlukan  bantuan  untuk  memenuhi  nilai  KKM  diakhir  semester.  Dengan  persentasi  hasil belajar perserta didik yang dicapai berdasarkan informasi tersebut, maka dapat dikatakan hasil belajar perserta  didik  tergolong  masih  rendah.  Sejauh  ini  banyak  yang  melakukan  perbaikan  proses  belajar dengan mengubah berbagai metode dan pendekatan saat pembelajaran itu berlangsung dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Tetapi  masih  ditemukan  perserta  didik  yang  sulit memahami  pelajaran.  Kesulitan-kesulitan  belajar  itu  pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajarnya. Oleh  sebab  itu  diperlukan  diagnostik  untuk  mengetahui  latar  belakang  kesulitan-kesulitan  belajar sebagai upaya untuk mengetahui latar belakang kesulitan-sulitan belajar.
Pada  penelitian  Ristiyani,E  dan  Bahriah,E,S(2016)  dengan  judul  penelitian  analisis  kesulitan belajar kimia siswa di SMA N 10 Kota Tangeran Selatan mendapat hasil kesulitan belajar teridentifikasi dalam katagori tinggi yaitu metode belajar, guru dan faktor fisiologis, sedangkan dalam katagori sedang yaitu psikologi, aspek sosial dan sarana prasarana.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  kesulitan  belajar  merupakan  salah  satu  masalah  yang menghambat perserta didik untuk mencapai keberhasilan belajar. Atas dasar itu peneliti tertarik untuk mengkaji kesulitan belajar kimia dan melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Kimia Perserta didik kelas XI SMA Yapis Manokwari.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Yapis  Manokwari  yang  dilaksanakan  pada  bulan Agustus – Desember tahun 2016.
Metode digunakan pada penelitian ini yaitu metode kualitatif dan metode kuantitatif yang sering disebut metode campuran (mixed method) dengan model desain triangulasi model trasformasi data (data transformation model). Model desain triangulasi adalah model penelitian yang menggunakan analisis kualitatif  dan  kuantitatif  secara  bersamaan  untuk  membahas  topik  yang  sama.  Sedangkan  model transformasi  data  yaitu  mentransformasikan  data  dari  kualitatif  kedata  kuantitatif  atau  sebaliknya. Dalam penelitian ini data dikumpulkan dalam bentuk data kualitatif kemudian ditransformasikan kedata kuntitatif. Setelah itu data diinterprestasikan dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif.
Prosedur pengumpulan data menggunakan teknik observasi yaitu:
Uli Fitrotul Khasana, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
a. Observasi deskriptif
Observasi deskriptif ini dilakukan peneliti pada saat awal memasuki situasi sekolah di SMA Yapis  Manokwari  sebagai  subyek  penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  belum  membawa masalah  yang  akan  diteliti.  Peneliti  melakukan  penjelajahan  secara  menyeluruh.  Pada observasi deskritif yang dilakukan peneliti pada penelitian ini adalah mewawancari salah satu seorang guru yaitu guru kimia untuk dimintai keterangan terkait dengan kondisi sekolah dan perserta didik di SMA Yapis Manokwari.
b. Observasi terfokus
Metode  pegumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  (kuesioner).  Selin  itu peneliti  melakukan  wawancara  kepada  perserta  didik  berkaitan  dengan  kesulitan  yang dialaminya dalam pelajaran kimia.
c. Observasi terseleksi
Pada  tahap  observasi  ini  peneliti  telah  menguraikan  fokus  yang  ditemukan  pada  saat penelitian sehingga datanya lebih terinci.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian yaitu analisis data menggunakan skala likert. Skala likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  tentang kejadian atau gejala sosial (Ridwan : 20). Data pada penelitian inin diperoleh dari hasil angket kesulitan belajar perserta didik. Setiap pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab responden diungkapkan dalam bentuk kata-kata sebagai berikut :
Tabel 1. Pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab Responden
Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif Sangat setuju(SS)       : 5 Sangat setuju(SS)           :1 Setuju (S)                   : 4 Setuju (S)                       : 2 Ragu-ragu (N)            : 3 Ragu-ragu (N)                : 3 Tidak setuju (TS)        : 2 Tidak setuju (TS)           : 4 Sangat setuju (STS)    : 1 Sangat setuju (STS)       : 5
Penilaian angkrt berdasarkan jumlah skor tiap butir pertanyaan pada angket kesulitan belajar perserta didik, dengan menggunakan rumus :
Rumus pertanyaan positif :
a. Jumlah responden yang menjawab sangat setuju x 5
b. Jumlah responden yang menjawab setuju x 4 =
c. Jumlah responden yang menjawab ragu-ragu x 3 =
d. Jumlah responden yang menjawab tidak setuju x 2 =
e. Jumlah responden yang menjawab sangat tidak setuju x 1 =
Kemudian hasil dari setiap poin dijumlahkan Poin a + b + c + d + e = ( Riduwan & Sunarto : 2013)
Hasil dari nilai angket di lihat dalam rentang nilai. Rentang nilai digunakan untuk mengetahui letak jawaban responden berada pada posisi apa dengan menggunakan rumus:
Skor terendah
= skor terendah x jumlah responden
Skor ideal = skor tertinggi x jumlah responden
Hasil yang diperoleh akan diinterprestasikan dengan menggunakan kriteria berikut:
Untuk  mempersentasekan  kelompok  responden  untuk  tiam  item  maka  dapat  menggunakan  rumus sebagai berikut :
A = B/C X 100% Keterangan : A = persentase yang dicari B = jumlah sekor tiap item C = hasil dari skor ideal

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Uli Fitrotul Khasanah, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Maka hasil yang didapat akan dilihat sesui kriteria yang ada. Adapun kriteria interprestasi skor tersebut menurut Riduwan & Sunarto (2013 : 23) adalah sebagai berikut :
a. Angka 0% - 20%
= sangat lemah
b. Angka 21% - 40%
= lemah
c. Angka 41% - 60%
= cukup
d. Angka 61% - 80% = kuat
e. Angka 81% - 100% = sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapat dengan menggunakan angket pada 15 responden perserta didik kelas XI IPA yaitu pertama angket pertanyaan positif seluruh aspek pada jawaban 1 yang berarti sangat tidak setuju didapat 15 jawaban kemudian dikalikan dengan 1 maka didapat hasil 15, kemudiaan jawaban 2 yang berarti  tidak  setuju  didapat  114  jawaban  kemudian  dikalikan  dengan  2  maka  hasilnya  yaitu  228, sedangkan pada jawaban 3 yang berarti ragu-ragu didapat hasil 117 jawaban kemudian dikalikan dengan 3 maka hasilnya yaitu 351, dan seterusnya pada jawaban 4 didapat hasil 192 dan pada jawaban 5 didapat hasil  90.  Dari  hasil  kali  tersebut  aka  keseluruhan  dijumlahkan  dan  menghasilkan  nilai  816.  Jika diinterprestasikan kedalam kriteria nilai maka akan didapat hasil yaitu “ragu-ragu”. Nilai tersebut berada direntan antara tidak setuju dan ragu-ragu, namun lebih mendekati kriteria ragu-ragu. Itu artinya perserta didik  kelas  XI  IPA  mengalami  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  aspek  kesehatan,  psikologi, psikologi, keluarga, sekolah dan masyarakat.
Tabel 1 Angket pertanyaan positif dilihat dari seluruh aspek Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 15 15 Jawaban 2 114 228 Jawaban 3 117 351 Jawaban 4 48 192 Jawaban 5 6 30 Jumlah 816
Gambar 1. Keriteria hasil angket
Hasil angket positif tersebut dianalisis berdasarkan analisis aspek aspeknya yaitu aspek kesehatan, psikologis, keluarga, sekolah dan masyarakat. Pada aspek kesehatan didapat hasil keseluruhan yaitu 194. Jika di interpresentasikan kedalam kriteria nilai maka akan di dapat hasil yaitu ragu ragu. Hasil tersebut berada di rentan antara tidak setuju dan ragu ragu, namun lebih mendekati kriteria ragu ragu. Iti artinya pesrta didik mengalami kesulitan belajar dapt di akibatkan karena faktor kesehatan yang terganggu. Pada aspek psikologis di dapatkan hasil keseluruhan yaitu 170. Jika diinterprestasikan kedalam kriteria nilai maka akan dihasilkan yaitu ragu ragu. Nilai tersebut berada di rentan tidak setuju dan ragu ragu, namun lebih mendekati ragu tagu. Hal itu berarti peserta didik kelas XI IPA mengalami kesulitan belajar yang di sebabkan oleh faktor psikologisnya.

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Uli Fitrotul Khasana, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati

## Tabel 2 Hasil angket aspek faktor psikologis
Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 0 0 Jawaban 2 21 42 Jawaban 3 29 87 Jawaban 4 9 36 Jawaban 5 1 5 Jumlah 170
Pada  aspek  keluarga  didapatkan  hasil  177.  Jika  diinterprestasikan  kedalam  kriteria  nilai  maka didapatkan hasil yaitu ragu ragu. Itu berarti peserta didik mengalami kesulitan belajar yang di sebabkan faktor  keluarga.  Pada aspek  sekolah  di  dapatkan  hasil  143.  Nilai  tersebut diinterprestasikan  kedalam kriteria maka nilai tersebut berada pada titik tidak setuju. Hal itu dapat diartikan bahwa peserta didik mengalami kesulitan belajar yang disebabkan faktor sekolah karena kurangnya fasilitas belajar seperti perpustakaan dan cara mengajar guru. Sedangkan pada aspek masyarakat didapatkan hasil 132. Nilai tersebut jika diinterprestasikan kedalam kriteria nilai maka nilai tersebut berada pada titik tidak setuju. Hal  itu  berarti  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  disebabkan  oleh  faktor  masyarakat sekitarnya seperti teman bermain dan lingkungannya yang tidak mendukungnya buat belajar.
Tabel 3 Hasil angket positif aspek faktor keluarga Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 0 0 Jawaban 2 18 36 Jawaban 3 29 87 Jawaban 4 11 44 Jawaban 5 2 10 Jumlah 177 Tabel 4 Hasil angket posiif faktor sekolah Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 3 3 Jawaban 2 25 70 Jawaban 3 18 54 Jawaban 4 4 16 Jawaban 5 0 0 Jumlah 143 Tabel 5 Hasil angket positif aspek faktor masyarakat Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 8 8 Jawaban 2 34 68 Jawaban 3 16 48 Jawaban 4 2 8 Jawaban 5 0 0 Jumlah 132
Uli Fitrotul Khasanah, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Seluruh  aspek  tersebut  akan  dipresentasikan  untuk  melihat  aspek  manakah  yang  paling berpengaruh  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  peserta  didik  kelas  XI  IPA.  Hasil  presentasi  tersebut didapat  hasil  yaitu  pada  aspek  kesehatan  23,77%  sehingga  di  kategorikan  lemah,  aspek  psikologis 20,83% dikategorikan lemah aspek keluarga 21,69% dikategorikan lemah juga, aspek sekolah 17,52% dikategorikan sangat lemah dan aspek masyarakat 16,17% dikategorikan sangat lemah. Dilihat dari hasil presentasi  penyebab  kesulitan  belajar  pesrta  didik  lebih  besar  disebabkan  oleh  aspek  masyarakat kemudian  aspek  sekolah.  Karena  semakin  kecil  presentase  maka  semakin  besar  kesulitan  belajar. Penyebab  dari  besarnya  kesulitan  belajar  pada  aspek  masyarakat  dan  sekolah  dapat  dilihat  dari lingkungan  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolahnya.  Penyebab  itulah  yang  melatarbelakangi  aspek sekolah dan masyrakat keselulitan belajar peserta didik  yang paling berpengaruh berdasarkan angket positif.
Tabel 6 Presentase hasil angket tiap aspek
Aspek Hasil presentasi Kategori Aspek faktor kesehatan 23,77%% Lemah Aspek faktor psikologis 20,83% Lemah Aspek faktor keluarga 21,69% Lemah Aspek faktor sekolah 17,52% Sangat lemah Aspek faktor masyarakat 16,17% Sangat lemah
Pada angket negatif terdapat 15 responden dari keseluruhan aspek didapat hasil 378 setelah itu diinterprestasikan dalam kriteria nilai maka nilai tersebut berada direntan angka  tidak setuju. Hal itu menunjukkan bahwa kesulitan belajar peserta didik dapat disebabkan oleh aspek aspek yang terdapat didalamnya yaitu aspek kesehatan, psikologis, keluarga, sekolah dan masyarakat.
Tabel 7 Hasil angket negative seluruh aspek Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 39 39 Jawaban 2 37 74 Jawaban 3 40 120 Jawaban 4 25 100 Jawaban 5 9 45 Jumlah 378
Hasil  dari  angket  negatif  dianalisis  berdasarkan  aspek  aspek  yang  ditetapkan  yaitu  aspek kesehatan, psikologis, keluarga, sekolah, dan masyarakat. Pada aspek kesehatan didapat hasil  85 setelah diinterprestasikan  kedalam  kriteria  nilai  maka  berada  pada  titik  ragu  rsgu.  Pada  aspek  psikologis didapatkan hasil 60 setelah itu diinterprestasikan kedalam kriteria nilai maka didapatkan hasil setuju. Pada aspek keluarga didapat hasil 77 dan diinterprestasikan kedalam kriteri nilai maka didapatkan hasil ragu ragu.
Tabel 8 Hasil angket negatif aspek kesehatan Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 9 9 Jawaban 2 6 12 Jawaban 3 4 12 Jawaban 4 3 12 Jawaban 5 8 40 Jumlah 85

## Arfak Chem: Chemistry Education Journal
Uli Fitrotul Khasana, Apriani Sulu Parubak, Christiana Niken Larasati
Tabel 9 Hasil angket negatif aspek psikologis Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 13 13 Jawaban 2 6 12 Jawaban 3 9 27 Jawaban 4 2 8 Jawaban 5 0 0 Jumlah 60 Tabel 10 Hasil angket negatif aspek keluarga Skor pada angket Hasil jawaban responden Hasil kali Jawaban 1 4 4 Jawaban 2 12 24 Jawaban 3 7 21 Jawaban 4 7 28 Jawaban 5 0 0 Jumlah 77
Pada  aspek  sekolah  didapatkan  hasil  68  dan  diintergrasikan  kedalam  kriteria  nilai  setuju. Sedangkan pada aspek masyarakat didapatkan nilai 88 yang kemudian diintergrasikan kedalam kriteria ragu  ragu.  Seluruh  nilai  dari aspek  aspek  tersebut diinterprestasikan untuk  melihat aspek  mana  yang paling  berpengaruh  terhadap  kesulitan  belajar  peserta  didik.  Pada  aspek  kesehatan  terdapat  22,49% sehingga dikategorikan kuat, aspek psikologis 15,87% sangat kuat, aspek keluarga 20,37% kuat, aspek sekolah  17,99%  sangat  kuat  dan  aspek  masyarakat  23,28%  kuat.  Dari hasil  presentasi  tersebut  dapat dilihat bahwa kesulitan belajar siswa paling tinngi disebabkan oleh aspek psikologis dan aspek sekolah. Hal itu dikarenakan semakin kecil presentasi dari hasil dari angket maka semakin besar kesulitan belajar itu yang disebabkan oleh kedua aspek tersebut.
Tabel 11 Presentase hasil angket tiap aspek
Aspek Hasil presentasi Kategori Aspek faktor kesehatan 22,49% kuat Aspek faktor psikologis 15,87% Sangat kuat Aspek faktor keluarga 20,37% kuat Aspek faktor sekolah 17,99% Sangat kuat Aspek faktor masyarakat 23,28% kuat

## SIMPULAN
Dalam upaya meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik maka diperlukan adanya perbaikan dari aspek aspek kesulitan belajar yang dialami peserta didik, sehingga mengurangi kesulitan belajar peserta didik. Dari hasil penilitian didapat kesulitan terbesar peserta didik disebabkan aspek sekolah. Oleh karena itu maka diperlukan dalam hasil belajar peserta didik adanya perbaikan dari aspek sekolah yaitu  dengan  mencoba  metode-metode  baru  dalam  proses  belajar  mengajar  agar  peserta  didik  dapat memahami pelajaran dengan lebih mudah. Selain itu fasilitas sekolah pun dioprasikan sesuai dengan semestinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyanto, W 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Anggraini, D, Puspita. “ Analisis Kesulitan Mahasiswa Dalam Perkuliahan dan Praktikum Aunurrahman.2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : alfabeta,cv Budianto, U.’Upaya Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Pendidikan Depdiknas.2003.”undang-
Undang RI Nomor 20, tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional”. Jakarta : Kemdibud Faika,S & Side,S. “ Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa Dalam Perkulihan dan Pratikum Kimia Dasar di Jurrusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Makasar”. Jurnal Chemica, Vol. 12, No 2, Hal 18- 26, Desember 2011.
Hamdani.2011. Strategi Belajar Mengajar.Bandung : CV Pustaka setia Hermayawati.”  Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Inggris  Mahasiswa”.  Jurnal  Sosio-Hidayat,  A.  S.
2008. Diagnosis  dan  Remidi  Kesulitan  Belajar  Matematika. Makalah  disajikan  pada  Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru terdapat pada laman http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR.PEND. MATEMATIKA/195804011985031-ASEP SYARIF HIDAYAT/Makalah-Diagnosis dan Remidi Kesulitan Belajar Matematika. Pdf( diunduh pada 11 september 2016) Humaniora, Vol. 1 Septeber 2010, ISSN : 2087-1899 Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Bibis Bangunjiwo”. Laporan Penelitian, Universitas PGRI Yogyakarta, 2015.
Kimia Dasar di Jurusan Biologi FKIP UNISBA”. Kontruktivisme, Vol.8, No.1, Januari 2016,p-ISSN : 1979-9439, e-ISSN : 2445-2355
Natawidjaja,R. 1984. Pengajaran Remidial. Jakarta : Percetakan Negeri RI Ritiyani.E,  &  Bahriah.E.S.”Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  di  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan”. Jppi. Vol. 2, No.1, Hal. 18-29, juni 2016 Sanjaya,W.2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta : Kencana Slameto.2013.”Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi”. Jakarta : Rineka Cipta Suryabrata.1986. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Susanto.A.2012. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakrta : Kencana Wisudawan,R.”Analisis Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Statika Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Banguna  Siswa  SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta”. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.2013
Sianturi,S & Gultom,T.”Analisis Kesulitan Belajar dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Sidikalang”. Jurnal Pelita Pendidikan, Vol. 4, No. 1, hal. 170-178, Maret 2016, ISSN : 2338-300