…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PROGRAM PELATIHAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS VIDEO PEMBELAJARAN

## Oleh
Agus Hadi Utama 1) & Agus Salim 2)
1,2 Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan, FKIP Universitas Lambung Mangkurat Email: 1 agus.utama@ulm.ac.id & 2 agus.salim@ulm.ac.id

## Abstract
In the era of the industrial revolution 4.0 and the Covid-19 pandemic, the creativity of digitally created learning content is a must to increase the effectiveness of online learning. Students can learn effectively when they are enthusiastic in the learning process. The enthusiasm of students is influenced by the motivation obtained through learning media such as videos. The continuity of the online learning process that is being implemented in the era of the COVID-19 pandemic cannot be separated from the role of educational institutions that provide education itself. Digital learning content is an important part of the process, teachers should be able to provide good digital learning content for students. The tendency of teachers who is more dominant to use existing learning video media rather than editing learning videos creatively  results in  the incomplete learning message being  delivered  to  students.  This  research  methodology  is  a  type  of  qualitative  research  model evaluation  of  the  CIPP  program  (Context,  Input,  Process,  Product)  in  the  training  program  for developing video-based teaching materials for teachers in schools who are members of the K3SD communication forum in Central Banjarmasin district to be able to look for alternative solutions in  planning  and  implementing  appropriate  online  learning  during  the  covid-19  pandemic.  This research  activity  resulted  in  1)  Dissemination  of alternative  online  learning  solutions  that  were more  practical  and  efficient  through  the  development  of  PowerPoint  teaching  materials  into learning  videos.  2)  A  training  program  to  equip  teachers  who  are  members  of  the  K3SD communication forum in developing PowerPoint teaching materials into learning video media. 3) Produce effective video-based teaching outputs for online learning during the covid-19 pandemic. Keywords: Training Programs, Teaching Materials & Learning Videos
PENDAHULUAN Pengabdian Kepada Masyarakat
merupakan  suatu  media  untuk  menjembatani antara  dunia  pendidikan  dengan  lingkungan masyarakat, dimana Perguruan Tinggi
Universitas  Lambung  Mangkurat  (ULM) dihadapkan pada masalah bagaimana agar para civitas akademika mampu membawa kebermanfaatan  di  lingkungan  masyarakat yang  berkarakter  dan  berkearifan  lokal  lahan basah dalam menghadapi tantangan lebih jauh ke  depan  di  era  revolusi  industri  4.0. Pengabdian  Kepada  Masyarakat  merupakan
1 Salim, Agus, Agus Hadi Utama, and Rafiudin Rafiudin. "Pelatihan Da’i dan Manajemen Masjid untuk Meningkatkan Kinerja Se-Kota Banjarmasin." (2019).
salah  satu  tri  dharma  perguruan  tinggi  yang menjadi  jembatan  bagi  dunia  pendidikan dengan lingkungan masyarakat maupun tenaga pengajar.  Pada  masa  pandemi  covid  19  yang saat ini terjadi, proses pendidikan dilaksanakan secara daring pada semua jenjang pendidikan. Proses pembelajaran daring dilaksanakan baik secara langsung (sinkronus) maupun langsung (asinkronus) dan semuanya melibatkan konten- konten  pembelajaran  digital  baik  itu  visual, audio, ataupun audio visual 1 .
Keberlangsungan dari proses
pembelajaran  daring  yang  sedang  diterapkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
pada era pandemic covid-19 ini tidak lepas dari peran lembaga
pendidikan yang menyelenggarakan  pendidikan  itu  sendiri. Konten-konten  pembelajaran  digital  menjadi bagian  penting  pada  proses  tersebut,  tenaga pengajar  hendaknya  mampu  memberikan konten-konten  pembelajaran  digital  yang  baik bagi peserta didik. Realita yang terjadi saat ini, lembaga pendidikan dihadapkan pada masalah bagaimana  agar  tenaga  pengajarnya  mampu untuk  menyajikan  konten-konten  digital  yang baik  kepada  peserta  didik 2 .  Masih  banyak tenaga  pengajar  yang  belum  mampu  untuk membuat  konten-konten  pembelajaran  digital seperti  multimedia,  info  grafis,  video,  dan media  lainnya.  Hal  ini  berpengaruh  negatif pada keberhasilan proses belajar peserta didik yang berlangsung secara daring 3 .
Perkembangan  teknologi  informasi  yang pesat  mempengaruhi  proses  pembelajaran. Pada  era  revolusi  industri  4.0  dan  masa pandemi covid 19 ini, kreatifitas sebuah konten pembelajaran  yang  dibuat  secara  digital menjadi keharusan untuk meningkatkan efektfitas  pembelajaran  daring.  Peserta  didik dapat  belajar  secara  efektif  ketika  mereka antusias  dalam  proses  pembelajaran  tersebut 4 . Antusiasisme  peserta  didik  dipengaruhi  oleh motivasi yang didapatkan melalui media-media pembelajaran seperti video. Video pembelajaran  yang  disajikan  sedemikian  rupa dapat mendorong motivasi peserta didik untuk fokus  dalam  belajar.  Untuk  menyajikan  video yang  baik  perlu  dilakukan  proses  editing  agar terstruktur dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Saat  ini  video  pembelajaran menjadi  media  utama  yang  digunakan diberbagai macam proses pembelajaran daring yang  dilaksanakan  oleh  berbagai  lembaga
2 Salim, Agus, Hamsi Mansur, and Agus Hadi Utama. "Evaluasi Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19." Al-Falah: Jurnal Ilmiah Keislaman dan Kemasyarakatan 20.2 (2020): 102-116.
3 Salim, Agus, and Agus Hadi Utama. "Evaluasi Sumatif Ketepatan Pemilihan Media Pembelajaran Tepat Guna di Sekolah Dasar (SD) Se-Kota
pendidikan. Melakukan editing terhadap video pembelajaran  akan  memberikan  kemudahan penyampaian  pesan  pembelajaran  ada  video tersebut.  Editing  video  merupakan  sebuah proses  memotong,  meramu,  menggabungkan gambar-gambar,  dan  konten  lainnya  sehingga menjadi  sebuah  cerita  yang  utuh  dan  dapat dimengerti 5 .  Editing  video  pembelajaran  akan menjadikan  video  tersebut  mudah  terstruktur dan  mudah  dimengerti  sehingga  mampu menyampaikan  pesan  pembelajaran  kepada peserta didik dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  Ketua  Kelompok  Kerja Kepala Sekolah (K3SD)
Kecamatan Banjarmasin Tengah yang telah dilakukan oleh tim  pengabdian  masyarakat  program  studi teknologi  pendidikan  FKIP  ULM,  ditemukan bahwa  banyak  tenaga  pengajar  yang  belum mampu  menyajikan  media  pembelajaran seperti  grafis,  audio,  dan  video  dengan  baik. Tenaga pengajar banyak yang hanya mengambil  dan  menggunakan  media  seperti video-video pembelajaran yotube tanpa melakukan proses editing untuk menyesuaikan dengan  materi  dan  karakteristik  peserta  didik. Hal  ini  menyebabkan  konten-konten  pada video-video  tersebut  yang  tidak  berhubungan dengan pembelajaran tetap terlihat oleh peserta didik  sehingga  terkadang  fokus  peserta  didik terganggu. Semua hal tersebut disebabkan oleh kurang tersedianya sarana dan prasarana yang menunjuang  untuk  membuat  atau  merancang bahan  ajar  berbasis  video  pembelajaran. Pemahaman  serta  keterampilan  dari  tenaga pengajar dalam menggunakan aplikasi-aplikasi penunjang  editing  video  pembelajaran  juga masih  terbatas.  Selain  permasalahan  tersebut, kecenderungan  tenaga  pengajar  yang  lebih
Banjarmasin." Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 6.2 (2020).
4 Sandholtz, Judith Haymore. Teaching with technology: Creating student-centered classrooms. Teachers College Press, Teachers College, Columbia University, 1234 Amsterdam Ave., New York, NY 10027, 1997.
5 Kaithi, Bhargavacharan Reddy. "Knowledge Graph Reasoning over Unseen RDF Data." (2019).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
dominan menggunakan media video pembelajaran  yang  sudah  ada  ketimbang melakukan  editing  video  pembelajaran  secara kreatif,  berakibat  pada  tidak  sampainya  pesan pembelajaran  secara  utuh  kepada  peserta didik 6 .
Berdasarkan hasil studi dokumentasi dan wawancara yang dilakukan oleh tim pengabdian masyarakat program studi teknologi  pendidikan  FKIP  ULM,  terungkap bahwa perlunya mengadakan program pelatihan  bagi  tenaga  pengajar  di  sekolah- sekolah  yang  tergabung  dalam  Kelompok Kerja  Kepala  Sekolah  (K3SD)  Kecamatan Banjarmasin  Tengah  untuk  dapat  mencari solusi  alternatif  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran daring yang tepat di masa pandemi global covid-19. Banyak tenaga pengajar  khusunya  di  sekolah  dasar  (SD)  Se- Kecamatan  Banjarmasin  Tengah  belum  dapat mengoptimalkan  video  pembelajaran  sebagai solusi  alternatif  pembelajaran  daring  dan  atau work  from  home  yang  notabanenya  lebih praktis, efektif, dan efisien. Video pembelajaran  disebutkan  lebih  praktis  karena dalam pelatihan ini tim pengabdian masyarakat program  studi  teknologi  pendidikan  FKIP ULM  menggunakan  software  Techsmith Camtasia 9 sebagai bahan pelatihan yang dapat dioperasikan  dengan  mudah  bagi  kalangan awam/pemula  dan  dapat  diproduksi  dengan mudah  dan  cepat  juga  melalui  Add-in Microsoft  Power  Point,  sehingga  tidak  perlu proses  rendering  video  dengan  spesifikasi hardware laptop/komputer yang mumpuni.
Disebutkan  lebih  efektif  jelas  karena  di masa pandemi global Covid-19 ini pemerintah mengeluarkan kebijakan “Belajar dari Rumah” disetiap  jenjang  satuan  pendidikan.  Video pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  dan diproduksi  ini  adalah  dari  bahan  ajar  power point  yang  notabennya  telah  dirancang  dan
6 Sofyan, Ahmad, and Agus Hadi Utama.
"Pengembangan Sumber Belajar Berbasis Web Adobe Dreamweaver Matakuliah Belajar dan Pembelajaran di Program Studi Teknologi Pendidikan." (2017).
7 Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Bagi Guru-Guru SMKN 1 Banjarmasin." (2019).
dikembangkan  oleh  tenaga  pengajar  sesuai dengan  standar  kurikulum  pembelajaran, sehingga  video  pembelajaran  yang  akan dihasilkan  nanti  sangatlah  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran 7 . Disebutkan lebih efisien  karena  bahan  ajar  berbasis  video pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  nanti  file- nya berukuran relatif kecil atau tidak lebih dari 100 (seratus) Megabytes (MB) untuk durasi 30 Menit, sehingga sangat efisien baik digunakan oleh  guru  maupun  siswa  dalam  proses uploading,  downloading,  dan  atau  streaming, serta  format  file  (.*MP4)  yang  kompitable dengan semua perangkat mobile dan desktop 8 . Bahan  ajar  berbasis  video  pembelajaran  akan lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien  lagi  jika diintegrasikan kedalam sistem E-Learning atau Learning  Management  System  (LMS)  di instansi masing-masing 9 . Mempertimbangkan jumlah tenaga pengajar  yang  banyak,  dengan  pemahaman yang  masih  kurang  dalam  membuat  dan menyajikan  media  pembelajaran  khusunya editing  video  pembelajaran,  maka  tim pelaksana  pengabdian  masyarakat  prodi teknologi pendidikan FKIP ULM bekerjasama dengan  kelompok  kerja  kepala  sekolah (K3SD)  Kecamatan  Banjarmasin  Tengah untuk mengadakan program pelatihan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video pembelajaran  untuk  tenaga  pengajar  di sekolah-sekolah  dasar  (SD)  Se-Kecamatan Banjarmasin Tengah.

## LANDASAN TEORI
Video  pembelajaran  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa (learning  interest),  terlebih  lagi  pada  masa pandemi global Covid-19 ini. Video itu sendiri merupakan suatu media digital/elektronik yang
8 Utama, Agus Hadi, Kasmaini Kasmaini, and Arasuli Arasuli. The Effect of Mmemorizing Vocabulary Activity Toward Students Reading Comprehension Achievement. Diss. FKIP Universitas Bengkulu.
9 Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Media Video Pembelajaran Bagi Guru-Guru SDN Pasar Lama 3 Banjarmasin." (2018).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation and Knowledge
mampu menggabungkan karakteristik multimedia  pembelajaran  audio  dan  visual secara  bersamaan  sehingga  menghasilkan karakteristik audio-visual dalam suatu tayangan  yang  linier  ataupun  dinamis  dan tentunya menarik minat belajar siswa (learning interest).  Video  pembelajaran  saat  ini  lebih dikemas  dalam  bentuk  format  file  (.*M.P4) saja yang kompitable dengan semua perangkat mobile  dan  desktop  daripada  dikemas  dalam bentuk  VCD/DVD,  sehingga  mudah  dibawa kemana-mana,  mudah  digunakan,  dan  dapat menjangkau  audiens  yang  luas  melalui teknologi streaming 10 .
Media  video  memiliki  fungsi  sebagai media pembelajaran yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif dan fungsi kompensatoris 11 .  Fungsi  atensi  yaitu  media video dapat menarik perhatian dan mengarahkan konsentrasi audiens pada materi video. Fungsi afektif yaitu media video mampu menggugah  emosi  dan  sikap  audiens.  Fungsi kognitif dapat mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran untuk memahami dan mengingat pesan  atau  informasi  yang  terkandung  dalam gambar  atau  lambang.  Sedangkan  fungsi kompensatoris  adalah  memberikan  konteks kepada  audiens  yang  kemampuannya  lemah dalam  mengorganisasikan  dan  mengingat kembali  informasi  yang  telah  diperoleh. Dengan demikian media video dapat membantu  audiens  yaitu  peserta  didik  yang lemah  dan  lambat  menangkap  suatu  pesan menjadi mudah dalam menerima dan memahami  inovasi  yang  disampaikan,  hal  ini disebabkan karena video mampu mengkombinasikan  antara  visual  (gambar) dengan audio (suara).
Pemilihan video sebagai media penyebarluasan inovasi selain mampu mengkombinasikan  visual  dengan  audio  juga dapat  dikemas  dengan  berbagai  bentuk, misalnya  menggabungkan  antara  komunikasi
10 Mansur, Hamsi, et al. Workshop Program Penugasan Dosen di Sekolah (PDS) 2018 Program Studi Teknologi Pendidikan FKIP ULM. 2018.
11 Arsyad, Azhar. "Media pembelajaran." (2011).
tatap  muka  dengan  komunikasi  kelompok, menggunakan teks, audio dan musik. Menurut Sudjana dan Rivai manfaat media video yaitu: (1)  dapat  menumbuhkan  motivasi;  (2)  makna pesan akan menjadi lebih jelas sehingga dapat dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan  terjadinya  penguasaan  dan pencapaian  tujuan  penyampaian 12 .  Video pembelajaran yang ditujukan guna mempermudah peserta didik dalam memahami materi  pelajaran  tidak  selalu  sesuai  dengan kebutuhan dan keinginan peserta didik. Dalam beberapa  sistem,  video  pembelajaran  hanya digunakan  sebagai  bahan  pelengkap  materi handout , tidak dipersiapkan secara profesional untuk mempresentasikan materi secara menyeluruh 13 .
Dari beberapa gambaran dan definisi di atas  peran  media  video  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari apalagi ditengah-tengah masa pandemi global  covid  19 ini ini,  karena dapat  memberikan  informasi  yang  lebih praktis,  efektif,  dan  efisien.  Video  selain memberikan informasi dan hiburan juga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Tujuannya  adalah  agar  proses  pembelajaran akan lebih cepat ditangkap dan dipahami oleh peserta didik. Selain itu juga para pengajar atau guru akan lebih mudah menyampaikan materi melalui  media  video.  Tentunya  hal  tersebut harus  didukung  oleh  ilmu  pengetauan  dan pengusaan  teknologi  terhadap  materi  yang diajarkan.  Oleh  sebab  itu,  tim  pelaksana pengabdian masyarakat program studi teknologi  pendidikan  FKIP  ULM  berinisiatif untuk menjembatani dan mengadakan program pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video  pembelajaran  bagi  tenaga  pengajar  di sekolah-sekolah  dasar  (SD)  Se-Kecamatan Banjarmasin Tengah.
12 Sudjana, Nana, and Ahmad Rivai. "Media pengajaran." (2010).
13 Yudianto, Arif. "Penerapan video sebagai media pembelajaran." (2017): 234-237.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Metodologi penelitian kualitiatif adalah paradigma  atau  cara  pandang  tentang  sesuatu yang  di  dalamnya  mengandung  sejumlah asumsi tertentu, teori tertentu, metode tertentu, dan  model  tertentu,  serta  solusi  tertentu 14 . Program pelatihan ini menggunakan metodologi penelitian kualitatif model evaluasi program  pelatihan  CIPP  (Context-Input- Process-Product) pada usaha untuk menjembatani  solusi  alternatif  pembelajaran daring  atau  work  from  home  bagi  tenaga pengajar di masa pandemi global covid-19 dan memfasilitasi peserta pelatihan dalam pengembangan bahan ajar power point menjadi media video pembelajaran bagi tenaga pengajar di  sekolah-sekolah  dasar  (SD)  Se-Kecamatan Banjarmasin Tengah. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  maka  diperlukan  suatu prosedur program pelatihan sebagai berikut: 1)
Tahapan
Perencanaan: memberikan pemahaman  awal  pentingnya  media  video pembelajaran  pada  saat  ini  dan  memberikan pelatihan  mengenai  pengembangan  bahan  ajar power point menjadi media video pembelajaran sebagai  solusi  alternatif  pembelajaran  daring atau work from home. 2) Tahapan Pelaksanaan: memfasilitasi  peserta  pelatihan  pengembangan bahan  ajar  power  point  menjadi  media  video pembelajaran  dengan  menggunakan  software Techsmith Camtasia 9 sebagai bahan pelatihan yang  dapat  dioperasikan  dengan  mudah  bagi kalangan awam/pemula.
3) Tahapan Penutupan/Evaluasi:  memberikan  kritik,  saran, dan penguatan terhadap media video pembelajaran yang telah dikembangkan melalui observasi dan wawancara oleh peserta pelatihan dan juga memberikan feedback terhadap kinerja tim  pelaksana  pengabdian  masyarakat  Prodi Teknologi  Pendidikan  FKIP  ULM  melalui angket/kuesioner kepuasan instruktur pelatihan. Uji  keabsahan  data  atau  kredibilitas  program
14 Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Bagi Guru-Guru SMKN 1 Banjarmasin." (2019).
15 Mansur, Hamsi, and Agus Hadi Utama.
"Implementasi Sumber Belajar Berbasis Learning Management System (LMS) Edmodo untuk
pelatihan  ini  menggunakan  perpanjangan keikutsertaan  peserta  pelatihan 15 .  Teknik analisis  data  adalah  kegiatan  kreatif  tim peneliti/pengabdian  masyarakat.  Tidak  ada langkah-langkah  yang  terinci,  sehingga  tiap anggota  peneliti  harus  mencari  caranya sendiri 16 . Sejak mulanya peneliti telah membentuk  kerangka  kerja  yang  diuji kebenarannya dengan memperoleh data melalui wawancara, observasi, dan angket/kuesioner terhadap berbagai hal dengan informan  atau  peserta  pelatihan  dan  studi dokumentasi (kajian terhadap teori pendidikan-pelatihan  (diklat)  dan  bahan  ajar tertulis  seperti  perangkat  pembelajaran  guru, serta  mengevaluasi  video-video  pembelajaran yang  telah  digunakan  guru-guru).  Teknik analisis data program pelatihan pengembangan bahan  ajar  berbasis  video  pembelajaran  ini lebih  bersifat  terbuka  terhadap  perubahan, perbaikan dan penyempurnaan atas dasar data baru yang masuk atau diterima tim peneliti/pengabdian  masyarakat  ketika  di lapangan.    Pada  akhirnya  penelitian  kualitatif model  evaluasi  program  pelatihan  CIPP (Context-Input-Process-Product) ini akan selalu terjadi   kemungkinan-kemungkinan tim peneliti/pengabdian masyarakat    menemukan hal-hal  baru  (invention)  disamping  juga penemuan   kembali   hal-hal   tertentu   yang sebenarnya dahulu sudah pernah ada (discovery).
Gambar 1. Kerangka kerja penelitian kualitatif model evaluasi program pelatihan CIPP
Meningkatkan Kinerja Dosen Prodi Teknologi Pendidikan FKIP ULM Banjarmasin." (2016).
16 Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Media Animasi Sederhana Pembelajaran Bagi Guru- Guru SDN Pasar Lama 3 Banjarmasin." (2017).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation and Knowledge

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Perencanaan
Kebijakan  Pemerintah  “Belajar  dari Rumah”  disetiap  jenjang  satuan  pendidikan untuk  kurun  waktu  yang  cukup  lama merupakan  khalayak  sasaran  yang  strategis untuk  dilakukan  tindakan  evaluasi  program pelatihan  peningkatan  kualitas  pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19. Dalam kegiatan  program  pelatihan  ini  program  studi teknologi  Pendidikan  FKIP  ULM  terlebih dahulu melakukan analisis situasi kebutuhan di lembaga  mitra,  yaitu  sekolah-sekolah  dasar (SD)  yang  tergabung  dalam  kelompok  kerja kepala sekolah (K3SD) di Kecamatan Banjarmasin Tengah. Program  studi teknologi Pendidikan  FKIP  ULM  telah  menjalin kerjasama  strategis  dengan  forum  komunikasi kelompok kerja kepala  sekolah  (K3SD)  untuk mengkoordinir  lancarnya  kegiatan  program pelatihan yang tertuang dalam perjanjian kerja sama  (PKS)  baik  dalam  kegiatan  penelitian, pendidikan, dan pengabdian masyarakat.
Berdasarkan  analisis  situasi  kebutuhan dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan yang  dihadapi  mitra  lembaga,  yaitu:  1) Pelaksanaan  pembelajaran  kurang  efektif dikarenakan  banyaknya  tenaga  pengajar  yang belum  memahami  konsep  penyajian  media pembelajaran yang baik khususnya pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video.  2) Motivasi  tenaga  pengajar  untuk  kreatif  dan inovatif dalam membuat dan menyajikan media pembelajaran  masih  kurang,  khususnya  pada pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video.  3) fasilitas  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video  yang  mumpuni  dimiliki  oleh  sekolah masih sangat minim. Hasil identifikasi analisis situasi  kebutuhan  di  lembaga  sekolah  mitra terdapat  beberapa  masalah  problematik  yang hendak  diselesaikan  dalam  program  pelatihan pengabdian masyarakat ini adalah: 1)
Bagaimana prosedur perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  program  pelatihan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video pembelajaran  di  lembaga  sekolah  mitra.  2) Bagaimana memfasilitasi pelaksanaan program
pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video di Lembaga sekolah mitra.
Dalam  rangka  mencapai  target  problematika khalayak  sasaran  di  lembaga  sekolah  mitra, maka disusunlah prosedur perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  program  pelatihan seperti pada gambar 2 berikut:
Gambar  2.  Prosedur  program  pelatihan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video pembelajaran
2. Tahap Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan program pelatihan  yang  pertama  adalah  memberikan pemahaman  awal  pentingnya  bahan  ajar berbasis  video  pembelajaran  pada  masa pandemi global covid-19 dengan cara melakukan  sosialisasi  terkait  konsep-konsep mengajar yang efektif secara daring akan lebih mudah  apabila  menggunakan  konten-konten yang dapat diintegrasikan kedalam format/platform  pembelajaran  digital  seperti bahan  ajar  berbasis  video  pembelajaran  yang dapat diintegrasikan kedalam
E-
Learning/Learning
Management System (LMS).
Topik  sosialisasi  program  pelatihan yang  telah  disampaikan  terkait  tentang:  1) Urgensi bahan ajar berbasis video pembelajaran di tengah-tengah wabah covid-19 yang  merupakan  salah  satu  solusi  alternatif pembelajaran daring atau work from home bagi tenaga  pengajar  sekolah  dasar  (SD)  di Kecamatan Banjarmasin Tengah yang notabanenya  lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien melalui  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video pembelajaran. 2) Prosedur pengembangan bahan ajar power point menjadi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
media  video  pembelajaran  menggunakan software Techsmith Camtasia 9. 3) Memfasilitasi peserta pelatihan dalam pengembangan bahan ajar power point menjadi media  video  pembelajaran  yang  lebih  praktis untuk  diterapkan/dipraktekkan  bagi  kalangan pemula/awam,  lebih  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  global covid-19  ini,  dan  lebih  efisien  mudah digunakan,  dapat  menjangkau  audiens  yang luas  melalui  teknologi  streaming,  dan  dapat diintegrasikan kedalam sistem E- Learning/LMS di instansi masing-masing.
Tindakan dan atau sesi pelatihan dalam kegiatan  ini  berupa  implementasi  program pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam implementasi program adalah (1)
meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan tenaga pengajar tentang software editing video pembelajaran menggunakan Techsmith Camtasia 9, dan (2) mendemonstrasikan proses pengembangan bahan ajar power point menjadi video  pembelajaran  guna  tercapainya  target pengabdian masyarakat program studi teknologi  Pendidikan  FKIP  ULM.  Sesi pelatihan terdiri dari diskusi, tanya jawab, dan feedback dari  peserta  pelatihan.  Berdasarkan hasil observasi tim peneliti/pengabdian masyarakat  teridentifikasi  adanya  tenaga pengajar yang memiliki kemampuan berinovasi dan kreatif dalam menyajikan dan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  power point. Tim peneliti/instruktur pelatihan memberikan  kritik,  saran,  dan  penguatan terhadap  bahan  ajar  power  point  yang  telah dikembangkan oleh peserta pelatihan.
Gambar  3  Proses  Pelaksanaan  Kegiatan Program Pelatihan
3. Tahap Penutupan
Observasi  dan  wawancara  dilakukan terhadap  sesi  pelatihan  dalam  kegiatan  ini berupa implementasi program pelatihan pengembangan  bahan  ajar  berbasis  video, Beberapa hal yang diobservasi adalah antusias pesrta  pelatihan  dalam  pengembangan  bahan ajar  berbasis  video.  Hasil  wawancara  dengan beberapa  peserta  pelatihan  menyampaikan perihal tentang praktis dan efisiennya mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  video pembelajaran menggunakan software techsmith camtasia  9,  salah  satunya  dapat  di  editing terlebih  dahulu  secara  offline,  baru  di integrasikan  kedalam  pembelajaran  daring asikronus  seperti  E-Learning/LMS  Google Classroom,  Schoology,  dan  Edmodo.  Refleksi dilakukan  terhadap  sesi  pelatihan  yang  telah dilaksanakan merupakan feedback dari peserta pelatihan terhadap kepuasaan kinerja instruktur pelatihan  melalui  instrument  angket/kuesioner yang disebarkan setelah sesi pelatihan berakhir. Hal ini dilakukan semata-mata untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan program pelatihan  yang  telah  dilakukan  dalam  rangka untuk  menetapkan  rekomendasi  terhadap keberlangsungan pengembangan program pelatihan berikutnya.
Rancangan  model  evaluasi  program CIPP  di  analisis  melalui  Context,  Input, Process,  Product  untuk  menilai  keberhasilan program kegiatan pengabdian masarakat dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel  1.  Evaluasi  Program  CIPP  Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Video
No Evaluasi Program Model CIPP Instrumen Pengumpulan Data Persentase dan Deskripsi Keberhasilan 1 Context: Sosialisasi urgensi  program pelatihan peengembangan bahan ajar berbasis video dalam pembelajaran daring slama masa pandemi covid-19 Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi PKS Program Studi Teknologi Pendidikan  FKIP ULM dengan Forum Komunikasi K3SD Kec. Banjarmasin Tengah 100%  Inisiasi lembaga sekolah mitra melalui  Forum Komunikasi K3SD Kec.
Banjarmasin Tengah 2 Input: Tenaga pengajar sekolah dasar  (SD)  yang tergabung  dalam Forum Presensi, Observasi, Diskusi, dan Tanya Jawab 90% Peserta Pelatihan  Hadir Pada Setiap Sesi Sosialisasi
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
Komunikasi K3SD Kec. Banjarmasin Tengah 3 Process: Sesi pelatihan pengembangan bahan ajar
berbasis video pembelajaran
Presensi, Observasi, dan Wawancara 80% Peserta Pelatihan  Hadir Pada Setiap Sesi Pelatihan 4 Product: Kritik, saran, dan
penguatan  hasil produk pengembangan bahan ajar berbasis video pembelajaran
Wawancara dan Feedback /Angket 70% Peserta Pelatihan Menyajikan Produk Pengembangan
Bahan Ajar Berbasis  Video Pembelajaran dalam  Kategori “Layak”

## PENUTUP Kesimpulan
Hasil  kegiatan  penelitian  kualitatif model  evaluasi  program  CIPP  pada  program pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis video  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  dasar (SD)  yang  tergabung  dalam  kelompok  kerja kepala sekolah (K3SD) Se-Kecamatan Banjarmasin  Tengah  adalah  1)  Sosialisasi solusi  alternatif  pembelajaran  daring  atau work from home yang lebih praktis dan efisien melalui pengembangan bahan ajar power point menjadi  media  video  pembelajaran.  2) Program  pelatihan  untuk  membekali  tenaga pengajar  yang  tergabung  dalam  forum komunikasi  K3SD  dalam  pengembangan bahan  ajar  power  point  menjadi  media  video pembelajaran.  3)  Menghasilkan  luaran  bahan ajar  berbasis  video  yang  efektif  untuk pembelajaran  daring di  masa pandemi  covid- 19.
Kegiatan pengabdian masyarakat ini tidak akan mungkin  berhasil  tanpa  adanya  keterkaitan dengan  beberapa  pihak  lain.  Dalam  hal  ini pihak Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Banjarmasin  sebagai  pihak  yang  mempunyai wilayah di mana kegiatan pengabdian masyarakat  ini  hendak  dilakukan,  memberi dukungan dalam kegiatan ini dengan memberikan izin mengadakan program pelatihan bahan ajar berbasis video pembelajaran bagi tenaga pengajar di sekolah- sekolah  dasar  (SD)  yang  tergabung  dalam
kelompok  kerja  kepala  sekolah  (K3SD)  Se- Kecamatan  Banjarmasin  Tengah.  Selain  itu,
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) FKIP ULM juga diharapkan  dapat  memberikan  dukungan melalui  program-program  pendanaan  intensif dan  izin  kegiatan  pengabdian  masyarakat sebagai  bentuk  perwujudan  pelakasanaan  tri- darma perguruan tinggi.

## DATAR PUSTAKA
[1] Arsyad,  Azhar.  "Media  pembelajaran."
(2011). [2] Kaithi, Bhargavacharan Reddy.
"Knowledge  Graph  Reasoning  over Unseen RDF Data." (2019).
[3] Mansur,  Hamsi,  and  Agus  Hadi  Utama. "Implementasi  Sumber  Belajar  Berbasis Learning  Management  System  (LMS) Edmodo  untuk  Meningkatkan  Kinerja Dosen Prodi Teknologi Pendidikan FKIP ULM Banjarmasin." (2016).
[4] Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan  Bahan  Ajar  Bagi  Guru- Guru SMKN 1 Banjarmasin." (2019).
[5] Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Media Animasi Sederhana Pembelajaran Bagi Guru-Guru SDN Pasar Lama 3 Banjarmasin." (2017).
[6] Mansur, Hamsi, et al. "Pelatihan Pengembangan Media Video Pembelajaran  Bagi  Guru-Guru  SDN
Pasar Lama 3 Banjarmasin." (2018).
[7] Mansur, Hamsi, et al. Workshop Program Penugasan Dosen di Sekolah (PDS) 2018 Program  Studi  Teknologi  Pendidikan FKIP ULM. 2018.
[8] Salim,  Agus,  Agus  Hadi  Utama,  and Rafiudin  Rafiudin.  "Pelatihan  Da’i  dan Manajemen  Masjid  untuk  Meningkatkan Kinerja Se-Kota Banjarmasin." (2019).
[9] Salim,  Agus,  and  Agus  Hadi  Utama.
"Evaluasi  Sumatif  Ketepatan  Pemilihan Media  Pembelajaran  Tepat  Guna  di Sekolah Dasar (SD) Se-Kota Banjarmasin." Jurnal Penelitian Tindakan dan Pendidikan 6.2 (2020).
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
[10] Salim,  Agus,  Hamsi  Mansur,  and  Agus Hadi Utama. "Evaluasi Ketepatan Pemilihan  Media  Pembelajaran  Jarak Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19."  Al-
Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan Kemasyarakatan 20.2 (2020): 102-116.
[11] Sandholtz,  Judith  Haymore.  Teaching with technology: Creating student- centered  classrooms.  Teachers  College Press,  Teachers  College,  Columbia University,  1234  Amsterdam  Ave.,  New York,  NY  10027,  1997.  Dale,  Edgar. Audiovisual Methods in Teaching . (1969).
[12] Sofyan,  Ahmad,  and  Agus  Hadi  Utama. "Pengembangan Sumber Belajar Berbasis Web  Adobe  Dreamweaver  Matakuliah Belajar  dan  Pembelajaran  di  Program Studi Teknologi Pendidikan." (2017).
[13] Sudjana, Nana, and Ahmad Rivai. "Media pengajaran." (2010).
[14] Utama,  Agus  Hadi,  Kasmaini  Kasmaini, and  Arasuli  Arasuli.  The  Effect  of
Mmemorizing Vocabulary Activity Toward Students Reading Comprehension Achievement. Diss. FKIP Universitas Bengkulu.
[15] Yudianto, Arif. "Penerapan video sebagai media pembelajaran." (2017): 234-237.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN