Analisis Kesalahan Siswa  pada Tes Kemampuan Dasar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 1 Kedawung Tahun Ajaran 2019/2020
Monalisa Darmawati, Wahyudi, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret monalisa@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024
published 1/5/2024

## Abstract
The  study  aimed  to:  analyze  the  types,  the factors,  and  the  solution  to  overcome  student’s errors in basic mathematics skills test. It was qualitative with case study method. Data collection techniques  were  observation,  interview,  and  document  study.  Data  collection  tools  were  basic mathematics skills test and interview guidelines. The subjects were teacher and 19 students of third grade at SD Negeri 1 Kedawung. The results indicated that: (1) the student’s errors were reading error (10.98%), comprehension error (11.53%), transformation error (16.48%), process skill error (48.90%), and encoding error (12.08%). (2) The factors causing student’s errors were: (a)  reading  error:  the  students  were  in  accurate  in  reading  the  questions,  (b)  comprehension error: the students  did not understand  the points in the questions, (c) transformation error:  the students  made  mistakes  in  applying  formula  and  units,  (d)  process  skill  error:  the  students miscalculated, and (e) encoding error: the students failed in writing the final answer. Keywords: analysis, basic mathematics skills test, students

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  jenis,  faktor  penyebab  dan  alternatif solusi mengatasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal Tes Kemampuan Dasar Matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu,  tes,  wawancara  dan  studi dokumen.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  dasar matematika dan pedoman wawancara. Subjek penelitian ini berjumlah 19 siswa dan 1 guru  kelas  III  SD  Negeri  1  Kedawung.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  jenis kesalahan  siswa  yaitu reading  error sebesar  10,98%, comprehension  error sebesar 11,53%  , transformation  error sebesar  16,48%, process  skill  error 48,90  %,  dan encoding  error sebesar  12,08%;  (2)  faktor  penyebab  yaitu  (a) Reading  error yaitu siswa  kurang  teliti  dalam  membaca  soal  (b) Comprehension  error yaitu  siswa    tidak memahami  apa  yang diketahui dalam soal. (c) Transformation error yaitu siswa salah dalam menggunakan rumus, siswa salah merubah satuan. (d) Process skill error yaitu siswa    salah      mengoperasikan    perhitungan.  (e) Encoding  error yaitu  siswa      salah menuliskan  jawaban akhir.
Kata kunci: analisis, tes kemampuan dasar matematika, siswa

## PENDAHULUAN
Penerapan  kurikulum  2013  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia  abad  21.  Bertujuan  untuk  menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  dan tidak  menyimpang  dari  nilai –nilai  luhur  bangsa.  Kurikulum  yang  baru  diterapkan  di Indonesia  pada  tahun  2013  ini  adalah  kurikulum  yang  terintegratif  berbasis  saintifik. Matematika merupakah salah satu muatan dari kurikulum 2013. Penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  membantu  manusia  untuk memecahkan masalah  kehidupan dalam berbagai kebutuhan. Karena pentingnya hal tersebut,  maka  matematika  diberikan  ketika  siswa  memasuki  bangku  sekolah  sejak kelas  I  (SD)  hingga  kelas  XII  (SMA).      Namun  demikian  matematika  masih  menjadi muatan  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.    Hal  tersebut  harus  mendapatkan perhatian  bagi  guru  untuk    memperbaiki  metode  maupun  pendekatan  dalam  belajar mengajar sehingga membuat siswa senang dan termotivasi untuk belajar matematika. Depdiknas  menetapkan u kemampuan  dasar  untuk  pendidikan  tingkat  dasar  meliputi tiga  keterampilan  yaitu,  membaca,  menulis,  dan  berhitung  yang  disingkat menjadi u calistung.
Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Diknas telah menindaklanjuti permasalahan TKD ini u dengan mengembangkan alat pemantau mutu pendidikan  sekolah  dasar  berupa  tes  kemampuan  dasar  siswa  kelas  3  SD.  Pada Kepmendiknas  Nomor  012/U/2002  pasal  12  berbunyi,  “(1)  tes  kemampuan  dasar dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  yang diperlukan  dalam  rangka  memperbaiki  program  pembelajaran  (program remedial); (2) tes kemampuan dasar dilakukan setiap tahun pada akhir kelas 3” (Fauzi 2018, hlm. 96) “Tes  Kemampuan  Dasar  (TKD)  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengukur  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  meliputi  kemampuan  membaca, Menulis dan berhitung” Ditjen dikdasmen (Wahyudi 2019, hlm. 117). Tes Kemampuan Dasar (TKD) diberikan ketika siswa duduk di bangku kelas III. Tes Kemampuan Dasar (TKD)    merupakan  ujian  bagi  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Materi  yang  diujikan meliputi  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Sebagaimana  yang  diajarkan  pada  kelas kecil, prioritas dalam pencapaian target adalah kemampuan calistung yang merupakan bekal untuk melanjutkan di kelas besar (kelas IV, V, dan VI).
Observasi  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  Kelas  III  SD  Negeri  1  Kedawung Kecamatan  Pejagoan  Kabupaten  Kebumen  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada muatan pelajaran matematika  perlu ditingkatkan. Berdasarkan hasil analisis Tes Kemampuan  Dasar  tahun  2018/2019,  hampir  50%  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  75.  Dengan  demikian,  peningkatan  belajar  matematika masih  sangat  perlu  diupayakan.  Siswa  yang  memiliki  masalah  pada  kemampuan berhitung belum tentu siswa yang bodoh dalam hal yang lain, hanya saja ia mengalami masalah  dengan  kemampuan  menghitungnya.  Maka  dari  itu  guru  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran  dikelas  untuk  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan belajar matematika.
Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  yaitu  mengetahui informasi kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal –soal matematika khususnya  dalam  pemecahan  soal  cerita.  Informasi  kesalahan  tersebut  mampu menjadi  tolak  ukur  sampai  mana  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  perlu  diteliti  lebih  lanjut mengenai  jenis  dan  penyebabnya.  Penyebab  dari  kesalahan  siswa  harus  dapat diselesaikan  secara  tuntas.  Cara  mengatasi  permasalahan  ini  yaitu  dengan  cara menganalisis  akar  permasalahan  penyebab  dari  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam menyelesaikan soal TKD Matematika.
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  kelas  III  dalam  menyelesaikan  soal  Matematika meliputi: (1)  kekurangan  pemahaman  satuan  dan  simbol  (2) kekurangan  pemahaman proses  hitung    (3)  kekurangan  pemahaman  menggunakan  rumus.  (1)  hal  yang menyebabkan  siswa  salah  dalam  penggunaan  satuan  dan  simbol  yaitu  siswa  kurang menguasai  satuan  dan  simbol  dalam  matematika,  (2)  hal  yang  menyebabkan  siswa salah  dalam  penggunaan  proses  hitung  yaitu  siswa  kurang  teliti  dalam  proses penyelesaian  soal  (3)  hal  yang  menyebabkan  siswa  salah  dalam  penggunaan  rumus yaitu  siswa  tidak  bisa  mengambil  informasi  yang  ada  di  dalam  soal,  siswa  lupa  dan tidak tahu penggunaan rumus.
Menurut  Fatahillah,  Yuli,  dan  Susanto  (2017,  hlm.  44)  indikator  jenis-jenis  kesalahan siswa  menurut  Newman  sebagai  berikut:  (1) Reading  error (kesalahan  membaca masalah). Siswa tidak dapat membaca kata, satuan, atau simbol-simbol dengan benar. (2) Comprehension error (kesalahan memahami masalah). Siswa tidak menuliskan apa yang  diketahui,  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  namun  tidak  tepat,  siswa  tidak menuliskan apa yang ditanyakan, siswa menuliskan apa yang ditanyakan namun tidak tepat.  (3) Transformation  error (kesalahan  transformasi  masalah).  Siswa  salah  dalam memilih  operasi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  (4) Process  skill  error (kesalahan keterampilan proses). Siswa salah menggunakan kaidah matematika yang benar,  siswa  tidak  memproses  lebih  lanjut  solusi  dari  penyelesaian  soal,  siswa  salah saat  melakukan  perhitungan.  (5) Encoding  Error (penulisan  jawaban  akhir).  Siswa salah saat menuliskan satuan dan jawaban akhir, siswa tidak menuliskan kesimpulan, siswa menuliskan kesimpulan tetapi tidak tepat.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis: (1) kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan    Tes  Kemampuan  Dasar Matematika.  (2)  penyebab  kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan    Tes Kemampuan Dasar Matematika. (3) alternatif untuk mengatasi kesalahan yang dialami siswa dalam  mengerjakan  Tes Kemampuan Dasar Matematika kelas III SD Negeri 1 Kedawung.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data yang  diambil merupakan  data  kualitatif  berupa  deskripsi mengenai  analisis  kesalahan siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  tempat  (SD  Negeri  1  Kedawung)  dan informan  (guru  kelas  III  serta  siswa  kelas  III).  Teknik  pengambilan  subjek  pada penelitian  kualitatif  ini  yaitu purposive  sampling .  Teknik  pengambilan  data  yang digunakan  adalah  tes,  wawancara  dan  dokumen.  Teknik  uji  keabsahan  data menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  data  dan  teknik  pengumpulan  data.  Teknik analisis  data  penelitian  ini  sesuai  dengan  dengan  model  analisis  data  menurut  Miles dan  Huberman  (Sugiyono,  2016,  hlm.  404-412),  yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian data,  dan  (3)  verifikasi.  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  (1)  tahap mendefinisikan dan merancang penelitian; (2) tahap menyiapkan, mengumpulkan dan menganalisis data; serta (3) tahap menganalisis dan menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data yang berasal dari nilai hasil Tes  Kemampuan  Dasar  Matematika  kelas  III.  Data  yang  digunakan  yaitu  analisis kesalahan  siswa  pada  Tes  Kemampuan  Dasar  Matematika.  Berikut  merupakan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  menganalisis  kesalahan  siswa  ketika menyelesaikan Tes Kemampuan Dasar Matematika.

## Tabel 1 Frekuensi Kesalahan Siswa pada Soal Tes Kemampuan Dasar Matematika
No  Jenis Kesalahan (%) 1 Reading Error 10,98 2 Comprehension Error 11,53 3 Transformation Error 16,48 4 Proses Skill Error 48,90 5 Encoding Error 12,08
Analisis  data  yang  telah  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Berdasarkan  data  pada tabel  2  mengenai  jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  ruang lingkup  materi  pecahan  diperoleh  bahwa  persentase  jenis  kesalahan reading  error sebesar  10,98%, comprehension  error sebesar  11,53%, transformation  error sebesar 16,48%, proses skill error sebesar 48,90%, dan encoding error sebesar 12,08%. Jadi, jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  yaitu  pada  jenis  kesalahan proses  skill error.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  jenis-jenis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  Tes  Kemampuan  Dasar  Matematika  ada  5  yaitu:  (1) reading  error yaitu kesalahan  membaca  masalah,  (2) comprehension  error kesalahan  memahami masalah,  (3) transformation  error kesalahan  transformasi  masalah,  (4)p rocess  skill error kesalahan keterampilan proses,dan (5) encoding error salah menuliskan jawaban akhir sejalan dengan pendapat Abdurrahman (2012, hlm. 213), Runtukahu dan Selpius (2014, hlm.  252), Humaerah (2017, hlm.  19), Fatahilah, Yuli dan Susanto (2017, hlm. 44).
Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  Tes  Kemampuan  Dasar Matematika sebagai berikut: (a) Reading error yaitu siswa kurang teliti dalam membaca soal (b) Comprehension error yaitu siswa  tidak memahami  apa  yang diketahui dalam soal.  (c) Transformation  error yaitu  siswa  salah  dalam  menggunakan  rumus,  siswa salah  merubah  satuan.  (d) Process  skill  error yaitu  siswa    salah      mengoperasikan perhitungan. (e) Encoding error yaitu siswa   salah  menuliskan  jawaban akhir.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  TKD  Matematika  di  atas  telah  diketahui  jenis-jenis kesalahan  siswa  dan  penyebabnya.  Peneliti  menemukan  alternatif  solusi  untuk  guru dan  siswa  dalam  mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  TKD  Matematika yaitu sebagai berikut.
Alternatif  solusi  bagi  guru,  yang  perlu  dilakukan  guru  untuk  mengurangi  kesalahan siswa  kelas  III  dalam  mengerjakan  TKD  Matematika  yaitu:  (1) Reading    Error (siswa kurang  teliti  dalam  membaca  soal)  yaitu  guru  menyarankan  siswa  lebih  hati-hati membaca soal dan jika perlu mengulang kembali sehingga tidak ada informasi penting yang  terlewatkan.  (2) Comprehension  Error (siswa    tidak  memahami    apa    yang diketahui dalam soal) yaitu guru memastikan pemahaman siswa terhadap materi serta penggunaan rumus dalam meneyelesaikan soal. (3) Transformation Error (siswa salah dalam  menggunakan  rumus,  siswa  salah  merubah  satuan)  yaitu  guru  memberikan penguatan  kembali  kepada  siswa  pada  materi.  (4) Process  Skill  Error (siswa    salah mengoperasikan    perhitungan)  yaitu  guru  meminta  siswa  untuk  memeriksa  jawaban sebelum dikumpulkan. (5) Encoding   Error ( siswa   salah  menuliskan  jawaban akhir )
yaitu guru membiasakan pemberian contoh dalam bentuk soal cerita. Sejalan dengan pendapat  Wahyudi  (2019,  hal  77)  dilakukan  pembelajaran  perbaikan  oleh  guru  kelas pada  masing-masing  sekolah  dasar,  dengan  fokus  pembelajarannya  sesuai  dengan ruang lingkup materi pelajaran, jenis dan penyebab kesalahannya.
Alternatif solusi untuk siswa, yang perlu dilakukan siswa untuk mengurangi kesalahan siswa  kelas  III  dalam  mengerjakan  TKD  Matematika  yaitu:  (1) Reading    Error (siswa kurang  teliti  dalam  membaca  soal)  yaitu  siswa  lebih  hati-hati  membaca  soal  dan  jika perlu  mengulang  kembali  sehinga  tidak  ada  informasi  penting  yang  terlewatkan . (2) Comprehension Error (siswa  tidak memahami  apa  yang diketahui dalam soal) yaitu siswa  hendaknya  memperhatikan  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung  serta mencatat  hal  penting.  (3) Transformation  Error (siswa  salah  dalam  menggunakan rumus,  siswa  salah  merubah  satuan)  yaitu  siswa  belajar  memahami  ulang  rumus- rumus dan satuan dalam matematika sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru.
(4) Process  Skill  Error (siswa    salah      mengoperasikan    perhitungan)  yaitu  siswa memastikan  bahwa  lembar  pekerjaannya  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  (5) Encoding  Error  ( siswa      salah    menuliskan    jawaban  akhir ) yaitu  siswa  lebih memperhatikan  hasil  akhir  dari  jawaban,  menuliskan  satuan  dengan  benar  sesuai dengan  materi  soal.  Sejalan  dengan  pendapat    Yusnia  dan  Fitriani  (2017,  hal.  82) untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan penyelesaian operasi hitung sebaiknya  dilakukan  dengan  memperbanyak  latihan  soal  dan  membiasakan  untuk mengecek  kembali  jawaban  sebelum  dikumpulkan  dan  membiasakan  latihan menjawab  soal  cerita  dengan  memberikan  satuan  pada  awal  hingga  akhir penyelesaian serta pada penulisan jawaban akhir

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan hal- hal  sebagai  berikut  Jenis  kesalahan siswa  pada  Tes  Kemampuan  Dasar  Matematika: (a) reading  error sebesar  10,98%,  (b) comprehension  error sebesar  11,53%,  (c) transformation  error sebesar  16,48%,  (d) proses  skill  error sebesar  48,90%,  (e) encoding  error sebesar  12,08%.  Berdasarkan  5  jenis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan tes kemampuan dasar matematika sesuai dengan teori Newman.. Faktor proses  skill  error  merupakan  kesalahan  yang  paling  banyak  terjadi  (48,90%) sedangkan  reading  error  adalah  faktor  yang  paling  sedikit  terjadi  (10,98%). Alternatif solusi  untuk  guru,  menyarankan  siswa  hati-hati  membaca  soal,  guru  memastikan pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  rumus,  guru  memberikan  penguatan  materi, guru  meminta  siswa  untuk  memeriksa  jawaban,  guru  memberikan  contoh  soal  cerita. Alternatif  solusi  untuk  siswa,  siswa  hati-hati  membaca  soal, siswa  memperhatikan pembelajaran berlangsung serta mencatat hal penting, siswa belajar rumus-rumus dan satuan,  siswa  memperhatikan  hasil  akhir  dari  jawaban,  menuliskan  satuan  dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Fatahillah,  Yuli,  &  Susanto.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Newman  Beserta  Bentuk Scaffolding yang di Berikan . Jurnal Kadikma, 8 (1), 44.
Fauzi,  (2018)  Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Perspektif Ilmu Pendidikan ,  32 (2), 95-105.
Humaerah,  S,R.  (2017). Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Memyelesaikan  Soal  pada Materi  Geometri  dengan  Prosedur  Newman  Kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah Tanetea  Kabupaten Jeneponto .  Skripsi  Dipublikasikan.  Universitas Islam  Negeri Alauddin Makassar, Makassar.
Kemendikbud. (2017). Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum  2013 di Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
Runtukahu dan Selpius. (2014). Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Manajemen. Bandung:  Alfabeta  Bandung: Alfabeta.
Wahyudi. (2019). Tes Kemampuan Dasar Matematika Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.
Yusnia, D., & Fitriyani, H. (2017). Identifikasi Kesalahan Siswa Menggunakan Newman ’ S Error Analysis ( NEA ) Pada Pemecahan Masalah Operasi. Seminar Nasional Pendidikan, Sains Dan Teknologi, 78 –83.