ISSN. 2621-9832
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024

## PENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS VII  SMP NEGERI 1 BATANG ONANG KABUPATEN
PADANG  LAWAS UTARA
Sri Handayani Siregar 1 Fakultas Pascasarjana 1
Universitas Islam Negeri Syekh Ali Hasan Ahmad Addary Padangsidimpuan Email : srihandayani9894@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah  penelitian kuantitatif bentuk desain quasi eksperimen yang digunakan kelas kontrol  dan kelas eksperimen. Kelas eksperimen menerapkan Problem Based Learning dalam proses pembelajaran dengan materi Persegi dan Persegi Panjang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Batang Onang Kabupaten  Padang Lawas Utara. Dan sampel dalam penelitian ini 32 siswa untuk setiap kelas menggunakan  Cluster  Random  Sampling.  Penggunaan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Problem  Based Learning (PBL) memberikan pengaruh signifikan terhadap kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa. Tingkat  kepercayaan  siswa  setelah  menggunakn  problem  based  learning  dari  32,94  menjadi  84,16  dan  hasil belajar  matematika  siswa  sebesar  63,75  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  nilai  rata-rata  menjadi 87,34. Tedapat pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based  Learning  terhadap  kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Batang Onang. Kelas dengan menerapkan model  pembelajaran  tipe  Problem  Based  Learning  terhadap  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  siswa memberikan pengaruh signifikasn. Ini ditunjukkan hasil angket dengan nilai sig < 0,05 yaitu 0,01 < 0,05 dan thitung > ttabel yakni 3,343 > 2,04. Serta nilai hasil tes dengan nilai sig < 0,05 yaitu 0,00 < 0,05 dan thitung > ttabel yakni 4,077 > 2,04, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap kepercayaan diri siswa dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar, Kepercayaan Diri, PBL.

## Abstract
Study This is study quantitative form design quasi experiment Which used class control And class experiment. Class experiment  apply  Problem  Based  Learning  in  process  learning  with  material  Rectangle  And  Rectangle  Long. Population in study This is all over student class VII SMP Negeri 1 Batang Onang Kabupaten Padang Lawas Utara. And  sample  in  study  This  32  student  For  every  class  use  Clusters  Random  Sampling  .  Use  Model  learning cooperative type Problem Based Learning (PBL) give influence significant to trust self And results Study student mathematics. The level of student confidence after using problem based learning from 32.94 become 84.16 And results Study mathematics student as big as 63.75 And after application model learning mark average become 87.34. Got it influence Which significant between application Problem  Based  Learning  to  trust  self  And  results  Study mathematics student in class VII SMP Negeri 1 Batang Onang Kabupaten Padang Lawas Utara. Class with apply model learning type Problem Based Learning to trust self And results Study student give influence significance. This showed results questionnaire with mark sig < 0.05 that is 0.01 < 0.05 And t count > t table ie 3,343 > 2.04. As well as mark results test with mark sig < 0.05 that is 0.00 < 0.05 And t count > t table ie 4,077 > 2.04, It means there is influence Which significant between application Problem Based Learning (PBL) to trust self student and result Study student.
Keywords : Results Learning, Trust Self, PBL.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses pemberian pengalaman (belajar) kepada siswa dengan serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  terencana  serta  dilengkapi  dengan  kompetensi  matematika  maupun pengalaman  matematis.  Pembelajaran  matematika  juga  dapat  dipahami  sebagai  proses  aktif  dan  kontruktif  di dalam  pemberian  pengalaman  serta  pengetahuan  matematis  kepada  siswa  yang  dirangkai  dengan  kegiatan- kegiatan pembelajaran. Dengan kata lain, pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengetahuan serta pengalaman matematis kepada siswa dalam suatu rangkaian pembelajaran. Pembelajaran matematika juga harus
memberikan peluang kepada siswa untuk berusaha dan mencari pengalaman tentang matematika secara mandiri (Ali Hamzah, 2014:65)
Hasil belajar di sekolah dikatakan tuntas jika memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Setiap sekolah memiliki KKM berbeda-beda, tergantung dari kebijakan sekolah masing-masing.  Di  SMP  Negeri  1  Batangonang  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran matematika adalah 65, artinya jika nilai hasil belajar matematika siswa ≥ 65 maka siswa tersebut dikatakan tuntas. Pembelajaran  dapat  dinyatakan  berhasil  apabila  75%  atau  lebih  dari  banyaknya  siswa  yang  mengikuti  proses belajar  mengajar  dapat  mencapai  taraf  keberhasilan  minimal  atau  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh satuan  pendidikan,  apabila  kurang  dari  75%  dari  banyaknya  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar mencapai  taraf  keberhasilan  minimal  atau  mencapai  KKM  maka  harus  diadakan  remedial  (Syaiful  Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2010:122).
Berdasarkan dari hasil penilaian harian matematika diperoleh data yang dinyatakan bahwa dari 88 siswa, hanya 18% siswa yang memenuhi KKM sedangkan  82%  siswa belum memenuhi KKM. Kenyataan lain yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah adalah sebagaimana dikemukakan oleh Juriah Nasution  dalam penelitiannya pada siswa kelas VII SMP Negeri 13 Pekanbaru. Dari 94 siswa yang diberikan soal, hanya 37 siswa (39 %) yang mencapai nilai KKM dan 57 siswalainnya (61%) belum mencapai KKM.
Sedangkan menurut Ibu Masrawati, S.Pd, yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Batangonang dikarenakan kurangnya rasa percaya dalam diri siswa untuk menerima tantangan  dalam  belajar  seperti:  (1)  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  ketika  guru  menanyakan  kepada  siswa mengenai  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  hanya  beberapa  siswa  yang berani  mengangkat  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Sehingga  seringkali  guru  menunjuk  secara langsung beberapa siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. (2) Siswa tidak percaya pada kemampuan dirinya sendiri sehingga memilih menyontek pekerjaan teman jika diberi tugas atau ujian. (3) Siswa takut salah dalam menyelesaikan sebuah persoalan yang diberikan oleh guru, mereka cenderung takut dimarahi bila jawaban mereka tidak benar. Sehingga hanya satu atau dua siswa yang berani untuk mengerjakan soal matematika di papan tulis.
Kenyataan lain juga ditemukan pada penelitian dari Zuhur Fardani, dkk menyatakan bahwa kurang dari 50% siswa masih kurang percaya diri dengan gejala seperti merasa malu kalau disuruh ke depan kelas, perasaan tegang dan takut yang tiba-tiba datang pada saat  tes, siswa tidak yakin akan kemampuannya sehingga berbuat mencontek padahal pada dasarnya siswa telah mempelajari materi yang diujikan, serta tidak bersemangat pada saat mengikuti pelajaran di kelas dan tidak suka mengerjakan pekerjaan rumah (Zuhur Fardani. Dkk, 2021).
Kepercayaan diri pada dasarnya adalah sikap yang memungkinkan kita untuk memiliki persepsi positif dan  realistis  tentang  diri  kita  dan  kemampuan  kita  (Dian  Fitriani  Lubis,  dkk,  2022).  Salah  satu  cara  dalam meningkatkan kepercayaan diri adalah memberi peluang bagi anak untuk mengeksplor segenap kemampuannya. Yang dimaksud dengan mengeksplor kemampuan sendiri adalah dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran. Sementara  itu  dari  hasil  observasi,  selama  pembelajaran  berlangsung  terlihat  bahwa  guru  masih  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Dimana  pembelajaran  berpusat  kepada  guru  sedangkan  siswa  kurang  dilibatkan dalam pembelajaran. Siswa merasa bosan, kurang memahami dan mengerti materi yang disampaikan guru karena pembelajaran  monoton.  Waktu  belajar  siswa  cenderung  pasif  dimana  siswa  sering  bercanda  dengan  teman sebangku dan mengacuhkan guru yang sedang mengajar. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tersebut kurang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kepercayaan diri.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  di  SMP  Negeri  1  Batangonang,  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Salah  satu alternatif model pembelajaran yang sesuai menurut peneliti yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Problem  Based  Learning (PBL)    merupakan  model  pembelajaran  yang  berupa  adanya  masalah  yang dijadikan  sebagai  konteks  dimana  siswa  akan  mampu  berfikir  kritis  dan  mencoba  memecahkan  sebuah permasalahan  serta  memperoleh  ilmu  pengetahuan (Erlita  Khoirun  Nisa  dan  Fitria  Wulandari,  2009)  dengan maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  mengembangkan kemandirian  dan  percaya  diri  (Trianto,  2009:2). Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam melakukan  langkah-langkah  pembelajaran  diharapkan  dapat  menambah  rasa  percaya  diri  siswa,  karena  siswa dapat mengeksplor diri melalui kegiatan berkelompok dan memperluas kemampuan berpikir dengan disajikannya suatu masalah.
Dari uraian latar belakang masalah diatas, penulis akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)    Terhadap  Kepercayaan  Diri  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa di Kelas VII SMP Negeri 1 Batangonang Kabupaten Padang Lawas Utara”. .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri    1  Batang    Onang.  Sekolah  ini  beralamat  di  Desa  Pasar Matanggor,  Kecamatan  Batang  Onang,  Kabupaten  Padang  Lawas  Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian
ISSN. 2621-9832
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024
kuantitatif dengan metode eksperimen. Penelitian eksperimen digunakan untuk mencari pengaruh suatu variabel terhadap variabel lainnnya (Nana Sudjana dan Ibrahim, 2001:19). Metode eksperimen digunakan untuk melihat pengaruh    penerapan Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kepercayaan  diri  dan  hasil  pembelajaran matematika siswa di Kelas VII SMP  Negeri 1 Batang Onang. Dengan kata lain, keberadaan dari variabel Problem Based  Learning (PBL) dieksperimenkan  untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap  variabel  kepercayaan  diri  dan variabel hasil belajar matematika siswa di Kelas VII SMP Negeri 1 Batang Onang. Adapun jenis desain kategori pre eksperimental  desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent (pretest and Postest Control Grup  Design. Kedua  kelas  diberi Pretest  dan  posttest dan  hanya  kelompok  eksprimen  yang  mendapat perlakuan.Perlakuan  itu  hanya  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dalam  proses pembelajaran dengan materi Persegi dan Persegi Panjang.
Populasi  ialah  bentuk  keseluruhan  karakterisik,  baik  dari  subjek  atau  objek  penelitian  yang  memiliki informasi  dan  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  serta  menjadi  sasaran  penelitian  (Ma’ruf  Abdullah, 2015:226).  Maka  populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Batangonang berjumlah 125 siswa. Dalam penelitian ini kelas VII-2 dengan jumlah 32 siswa sebagai kelas eksprimen dan kelas VII-3  dengan  jumlah  32  siswa.  Pengambilan  sampel  dengan  cara  ( Cluster      Random      Sampling )      adalah melakukan   randomisasi   terhadap kelompok, bukan terhadap subjek secara individual (Azwar, 2010:87-88). Instrumen dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Analisi data menggunkan Uji-t dan analisis uji anava satu jalan.

## HASIL PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  memakai  uji  t  dengan  dilanjutkan  uji  regresi  linear  berganda.  Peneliti memakai 3 variabel, dengan satu variabel bebas dan dua variabel terikat. Karena untuk uji hipotesis menggunakan uji uji t lebih cocok untuk dua variabel atau lebih. Dan untuk mencari besarnya pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap kepercayaan diri dan hasil belajar dilanjutkan dengan menggunakan uji regresi linear berganda.

## a. Uji t Angket Kepercayaan Diri Siswa
Tabel 1 Data Perhitungan Uji t Angket Kepercayaan Diri Siswa Independent Samples Test Levene's  Test  for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig.  (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil_A ngket Equal variances assumed 8.886 .004 3.343 62  .001 8.813 2.636 3.543 14.082 Equal variances  not assumed 3.343 52.5 18 .002 8.813 2.636 3.524 14.101
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai sig.(2 tailed) sebesar 0,001 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata angket antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 3,343 > 2,04 yang  artinya  Hipotesis  yang  ditegakkan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Maka  H a diterima yakni ada pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based Learning terhadap kepercayaan diri siswa.
b. Uji t Tes HasiL Belajar
Tabel 2
Data Perhitungan Uji t Tes Hasil Belajar
Independent Samples Test Levene's  Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.  (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil_Bel ajar Equal  variances assumed .047  .028 4.077 62 .000 11.875 2.913 6.052 17.698 Equal  variances not assumed 4.077 61.98 8 .000 11.875 2.913 6.052 17.698
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai sig.(2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 4,077 > 2,04 yang artinya Hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Maka H a diterima yakni  ada pengaruh yang signifikan antara penerapan model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa.
Dari dua analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning tersebut sama-sama  memberikan  pengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari kegiataanya, yang paling baik adalah kelas eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning atau teringgi rata-ratanya yaitu 84,16, disusul kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional dengat rata- rata 75,34.

## c. Uji Anava Satu Jalan
Hipotesis ketiga dalam peneliti memakai uji Anava Satu Jalan. Peneliti memakai dua model ini karena peneliti  ingin  lebih  membuat  kepastian  kesimpulan  perhitungan  data  lebih  jelas.  Karena  untuk  uji  hipotesis menggunakan uji anava satu jalan lebih cocok untuk dua variabel atau lebih.
1) Angket Kepercayaan Diri
Tabel 3
Data Perhitungan Anava Satu Jalan
Descriptives
Angket Kepercayaan Diri
N Mean Std. Deviat ion Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound Upper Bound Kelas Kontrol 32 75.34 12.58 2.22 70.81 79.88 53 97 Kelas Eksperimen 32 84.16 7.996 1.41 81.27 87.04 69 97 Total 64 79.75 11.36 1.42 76.91 82.59 53 97
Untuk melihat perbedaan kedua kelas dapat dilihat dari tabel perhitungan anava satu jalan di atas, dimana rata-rata kelas tertinggi adalah kelas yang menggunakan model PBL dengan rata-rata 84,16 dan disusul oleh kelas yang menggunakan model Konvensional dengan rata-rata 75,34. Keduanya mempunyai pengaruh yang baik untuk peningkatan kepercayaan diri siswa. Untuk melihat apakah pernyataan tesebut diterima bisa terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4 Data Signifikansi Anava Satu jalan

## ANOVA
Angket Kepercayaan Diri Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Between Groups 1242.563 1 1242.563 11.176 .001 Within Groups 6893.438 62 111.184 Total 8136.000 63
ISSN. 2621-9832
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024
Dikatakan data tersebut mempunyai pengaruh signifikansi jika nilai sig < 0,05, dan F hitung > F tabel . Dari tabel one way anova di atas diketahui nilai sig. sebesar 0,001. Sehingga nilai sig < 0,05 yaitu 0,001 < 0,05 dan nilai F hitung > F tabel yaitu 11,176 > 2,93. Maka dapat disimpulkan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap kepercayaan diri siswa.
2) Hasil Belajar Siswa
Tabel 4.23 Data Perhitungan Anava Satu Jalan
Descriptives
Hasil Belajar Siswa
N Mean Std. Deviatio n Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Min Max Lower Bound Upper Bound Kelas Kontrol 32 75.47 11.734 2.074 71.24 79.70 55 95 Kelas Eksperimen 32 87.34 11.569 2.045 83.17 91.51 60 100 Total 64 81.41 13.016 1.627 78.15 84.66 55 100
Untuk melihat perbedaan kedua kelas dapat dilihat dari tabel perhitungan anava satu jalan di atas, dimana rata-rata kelas tertinggi adalah kelas yang menggunakan model PBL dengan rata-rata 87,34 dan disusul oleh kelas yang menggunakan model Konvensional dengan rata-rata 75,47. Keduanya mempunyai pengaruh yang baik untuk peningkatan hasil belajar siswa. Untuk melihat apakah pernyataan tesebut diterima bisa terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.24
Data Signifikansi Anava Satu jalan ANNOVA Hasil Belajar Siswa Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2256.250 1 2256.250 16.619 .000 Within Groups 8417.188 62 135.761 Total 10673.438 63
Dikatakan  data  tersebut  mempunyai  signifikasi  jika  nilai  sig  <  0,05,  dan  F hitung >  F tabel sebesar  0,000. Sehingga nilai sig < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung > F tabel yaitu 16,619 > 2,93. Maka dapat disimpulkan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh signifikan antara penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dinalisis peneliti mengenai hasi belajar matematika siswa yang dilihat dari kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dimana  kelas  eksperimen  menggunkan  model  model Problem  Based Learning dan kelas kontrol menggunkan pembelajaran konvensional. Ditemukan bahwa kelas eksperimen jauh lebih  baik  dari  kelas  kontrol  dan  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian-penelitian  yang  relevan  salah  satunya  yaitu penelitian oleh Erlita Khoirun Nisa dan Fitria Wulandari dengan judul “ Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Self-Confident dan Hasi Belajar Siswa”. Menunjukkan bahwa adanya peningkatan self confident dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning, hal ini dibuktikan dari hasil t hitung hasil angket Self -Confident yaitu sebesar 5,809 dan hasil belajar 3,277. Berdasarkan tabel taraf  5 % (0,05), nilai ttabel data Df = N-2 adalah 2,064. Maka dapat disimpulkan bahwa t hitung angket self confident dan hasil belajar siswa lebih besar dari t tabel. 1
Juriah Nasutiona dan Alzaber dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil
1 Erlita  Khoirun  Nisa  dan  Fitria  Wulandari,  “  Pengaruh  Model Problem  based  Learning terhadap Self- Confident dan Hasi Belajar Siswa”, PROCEDINGS of The ICECRS, Volume 2, Issue 1, Juni 2019, hlm.196 - 202
Belajar Metematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Pekanbaru”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL ) terhadap Hasil Belajar Matematika siswa di Kelas VII”. Hal ini ditunjukkan  dengan  uji  regresi  dengan  melihat  hasil  t  hitung  dengan  taraf  signifikansi  0,05,  diperoleh  hasil perhitungan pada uji regresi setiap pertemuannya adalah t hitung > t tabel dimana pada t hitung = 5,804 (PBL pertemuan 1 terhadap hasil belajar pertemuan 1), t hitung = 4,445 (PBL pertemuan 3 terhadap hasil belajar pertemuan 3), t hitung = 2,142 (PBL pertemuan 4 terhadap hasil belajar pertemuan 4), t hitung = 2,877 (PBL pertemuan 5  terhadap  hasil  belajar  pertemuan  5),  uji  regresi  PBL  pertemuan  2  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan 2 tidak memperoleh hasil, dikarenakan peneliti mengalami kekurangan waktu untuk memberikan soal latihan tentang materi yang telah diajarkan pada pertemuan 2. 2
Selanjutnya  Ahmad  Gabriel  Gibran,  dkk  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Pada Pembelajaran Matematika Terhadap Sikap Percaya Diri Siswa Sekolah Dasar di Kota Makassar”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  peggunaan  model  problem  based  learning  pada pembelajaran matematika terhadap sikap percaya diri siswa kelas V  SD  Kompleks  Perumnas.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai t hitung > t tabel yakni 4,018 > 2,032. 3
Dan pada penelitian ini model pembelajaran PBL juga berhasil meningkatkan kepercayaan diri dan hasil belajar siswa, hal tersebut dapat dilihat dari paparan di bawah ini : 1. Pengaruh model pembelajaran model Problem Based Learning terhadap kepercayaan diri siswa di kelas VII SMP Negeri  1 Batang  Onang.
Dari dua analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning tersebut sama-sama  memberikan  pengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari kegiataanya, yang paling baik adalah kelas eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning atau teringgi rata-ratanya yaitu 84,16, disusul kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional dengat rata- rata 75,34.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai sig.(2 tailed) sebesar 0,001 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata angket antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 3,343 > 2,04 yang  artinya  Hipotesis  yang  ditegakkan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Maka  H a diterima yakni ada pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based Learning terhadap kepercayaan diri siswa.
2. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa di kelas VII SMP Negeri  1 Batang  Onang
Model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa. Ini dilihat dari peningkatan nilai pre test dan post test . Sebelum diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Problem  Based  Learning nilai  rata-rata  siswa  sebesar  63,75  dan  setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning nilai rata-rata menjadi 87,34. Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai sig.(2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 4,077 > 2,04 yang artinya Hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Maka H a diterima yakni  ada pengaruh yang signifikan antara penerapan model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa. 3. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning terhadap kepercayaan diri dan hasil belajar siswa di kelas VII SMP Negeri  1 Batang  Onang
Hipotesis ketiga dalam peneliti memakai uji Anava Satu Jalan. Peneliti memakai dua model ini karena peneliti  ingin  lebih  membuat  kepastian  kesimpulan  perhitungan  data  lebih  jelas.  Karena  untuk  uji  hipotesis menggunakan uji anava satu jalan lebih cocok untuk dua variabel atau lebih.
Dikatakan data tersebut mempunyai pengaruh signifikansi jika nilai sig < 0,05, dan F hitung > F tabel . Dari tabel one way anova di atas diketahui nilai sig. sebesar 0,001. Sehingga nilai sig < 0,05 yaitu 0,001 < 0,05 dan nilai F hitung > F tabel yaitu 11,176 > 2,93. Maka dapat disimpulkan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap kepercayaan diri siswa. Dikatakan  data  tersebut  mempunyai  signifikasi  jika  nilai  sig  <  0,05,  dan  F hitung >  F tabel sebesar  0,000. Sehingga nilai sig < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dan nilai F hitung > F tabel yaitu 16,619 > 2,93. Maka dapat disimpulkan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh signifikan antara penerapan Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa.
2 Juriah  Nasutiona  dan  Alzaber,  “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar Metematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Pekanbaru”, AKSIOMATIK , Volume 8 , No.3, September 2020, hlm. 66-72
3 Ahmad Gabriel Gibran, dkk dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Sikap  Percaya  Diri  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Makassar”,  PINISI JOURNAL OF EDUCATION, VOL.2, No. 6, 2022. hlm l. 36-50
ISSN. 2621-9832
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  7 . No. 2  Juli 2024

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa dengan membandingkan dua dua kelas yakni  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Model  pembelajaran kooperatif tipe Problem  Based  Learning (PBL)  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  dam  hasil  belajar matematika siswa dengan paparan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan problem    based  learning terhadap  kepercayaan  diri siswa  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Batang  Onang  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  jauh  meningkat dibandingkan kelas kontrol yakni untuk kelas kontrol yang menggunakn problem  based learning dari 32,94 menjadi 84,16 sedangkan kelas kontrol dari 34,53 menjadi 75,34. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 3,343 > 2,04 yang artinya Hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Maka H a diterima  yakni  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan Problem  Based  Learning terhadap kepercayaan diri siswa.
2. Tedapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  problem    based  learning  terhadap  hasil  belajar matematika siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Batang Onang ini dilihta dari peningkatan nilai pre test dan post test . Sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning nilai rata- rata siswa sebesar 63,75 dan setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Based Learning nilai rata-rata menjadi 87,34. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai pre test sebesar 63,91 dan post test sebesar 75,47. Dan nilai t hitung > t tabel yakni 4,077 > 2,04 yang artinya Hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian ini diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Maka  H a diterima  yakni  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa.
3. Tedapat pengaruh yang signifikan antara penerapan problem  based learning terhadap kepercayaan diri dan hasil belajar matematika siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Batang Onang. Untuk kepercayaan diri  siswa memperoleh  nilai  F hitung > F tabel yaitu 11,176 > 2,93. Serta untuk  hasil  tes belajar siswa memperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 16,619 > 2,93. Maka dapat disimpulkan H a diterima yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan  antara  penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  dan  hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Anik
Setyowati,
dkk.,
“
Pengaruh Model
Problem
Based Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa”, Pinisi: journal of teacher professional volume 3, nomor 1, april 2022 Annikmah,  dkk,”  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan Adversity  Quentient Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa”. Arends. R.I, Learning to Teach, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008 Assegaf,  Asrani  &  Uep  Tatang  Sontani,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Analitis  melalui  Model Problem based Learning (PBL) ”, Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran. Vol. 1 No. 1, Agustus 2016
Azwar, Metode Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2010
D.  T.  Choridah,  “  Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Berpikir  Kreatif  serta  Disposisi  Matematis  Siswa  SMA”, Infinity  Jurnal  Ilmiah  Program StudiMatematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol2, No.2, September 2013
Dewi, Danti Marta & Supriyo Suharso. “Kepercayaan Diri Ditinjau dari Pola Asuh Orang Tua Pada Siswa Kelas VII (Studi Kasus)”. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application.. Vol. 2. No. 4. 2013.
Dian Fitriani Lubis, dkk., “Efektivitas Model Pbl dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Hasil Belajar Di Sma Negeri 4 Pontianak”, Jurnal Program Studi Magister Pendidikan Ekonomi FKIP Untan Pontianak . 2022 Djamarah, Syaiful Bahri & Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar Mengajar Jakarta : Rineka Cipta, 2002. Hasratuddin, Mengapa Harus Belajar Matematika? Medan: Perdana Publishing, 2015 Indriyani  Annikmah,  dkk.  “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan Adversity  Quentient Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa”. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika . Vol. 9, Nomor. 2, Oktober 2020
Juriah  Nasution,  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 13 Pekanbaru“. SKRIPSI, Riau: Universitas Islam Riau,  2019 Ma’ruf Abdullah, Metode Penelitian Kuantitatif, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2015 Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press, 2010 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006
Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta. 2011 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2013 Trianto Mendisain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2009