PENERAPAN SCIENTIFIC METHOD BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PROSES KOGNITIF SISWA MATERI EKOSISTEM KELAS X B SMA NEGERI 4 RAHA Ayu Wulandri 1 , Safilu 2 , Murni Sabilu 2
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO, 2 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO Email: salama.sitti@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan proses kognitif siswa untuk materi ekosistem pada kelas X B di SMA Negeri 4 Raha melalui penerapan Scientific Method berbasis CTL. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016,  di  SMA  Negeri  4  Raha  pada  siswa  kelas  X B berjumlah  22  siswa  yang  terdiri  atas  11  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.  Jenis penelitian ini berupa Penelitan Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus belajar. Setiap siklus terdiri dari dua kali  pertemuan.  Setiap  siklus  melalui  empat  tahapan  yakni:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi  dan evaluasi;  dan  (4)  refleksi.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  berindikator proses  kognitif  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  serta  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  cara  deskriptif.  Analisis  aktivitas  siswa  pada  siklus  1  sebesar  72.8%,  siklus  2  sebesar  82.8%  dan  siklus  3 sebesar  86.6%.  Dari  analisis  data  diketahui  nilai  rata-rata  proses  kognitif  siswa  pada  siklus  1  yaitu  2.7  (67.5%)  dengan  nilai ketuntasan  50%, nilai  rata-rata  proses  kognitif  siswa  siklus  2  meningkat  sebesar  2.9  (71.7%)  dengan  nilai  ketuntasan 73% dan nilai rata-rata proses kognitif siswa siklus 3 meningkat lagi sebesar 3.1 (78%) dengan nilai ketuntasan 86.3%. Berdasarkan hasil penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan Scientific  Method berbasis  CTL  dapat  meningkatkan  proses  kognitif  siswa  materi ekosistem kelas X B SMA Negeri 4 Raha.
Kata Kunci : Scientific Method, CTL, Aktivitas, Proses Kognitif.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  memegang  peranan penting dalam menunjang proses pembelajaran. Model pembelajaran  adalah  cara/teknik  penyajian  yang digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar tercapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya  model pembelajaran, guru mampu melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  variatif.  Guru  bisa  memilih model-model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  satu materi  pelajaran  agar  dapat  berpengaruh  positif  bagi motivasi belajar siswa (Jalil, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dengan  guru  biologi  SMA  Negeri  4  Raha pada  tanggal  29  Oktober  2015  diperoleh  informasi bahwa    proses  kognitif  kelas  X B pada  materi ekosistem  dari  tahun  ke  tahun  belum  mengalami peningkatan  dan  tetap  pada  persentasi  yang  rendah. Hal  ini  didukung  dari  data  analisis  hasil  ulangan harian  kelas  X B tahun  ajaran  2014/2015  pada  materi ekosistem yaitu dari jumlah siswa 24 orang, diketahui 11  orang  siswa  dengan  persentasi  45%  harus diremedial  karena  belum  bisa  menjawab  soal  yang berhubungan  dengan  proses  kognitif  dengan  benar. Hal tersebut disebabkan karena guru masih menggunakan pendekatan konvensional dengan metode  ceramah  yang  membuat  siswa  kurang  aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga proses  kognitif  siswa  rendah.  Mempelajari  materi ekosistem  akan  kurang  begitu  menarik  bila  hanya berupa ceramah yang masih bersifat hafalan dan tidak berdasarkan kenyataan, padahal materi ekosistem pada
hakekatnya  sangat  erat  kaitannya  dengan  lingkungan. Sehubungan  dengan  masalah  pada  materi  ekosistem ini,  maka  sebagai  solusi  dari  masalah  tersebut  adalah menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  proses  kognitif  siswa.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah Scientific Method Berbasis Contextual
Teaching and Learning (CTL). Pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan Scientific  Method adalah  pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung  baik  menggunakan  observasi,  eksperimen maupun  cara  yang  lainnya,  sehingga  realitas  yang akan  berbicara  sebagai  informasi  atau  data  yang diperoleh secara valid juga dapat dipertanggungjawabkan. Pendekatan
Scientific Method menuntut  siswa  harus  dapat  menggunakan metode-metode  ilmiah  yaitu  menggali  pengetahuan melalui  mengamati,  mengklasifikasi,  memprediksi, merancang, melaksanakan eksperimen, mengkomunikasikan  pengetahuannya  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  keterampilan  berpikir,  dan menggunakan  sikap  ilmiah  seperti  ingin  tahu,  hati- hati, obyektif, dan jujur (Sujarwanto, 2012).
CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang dipelajarinya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh komponen  pembelajaran  efektif  (Nurdin,  2009). Menurut  Jalil  (2013),  tujuh  komponen  utama
pembelajaran  efektif  yang  bisa  melatihkan  proses kognitif  siswa,  yaitu:  Konstruktivisme,  bertanya, menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi dan penilaian nyata.
Pembelajaran Scientific Method berbasis CTL berbeda dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang dilaksanakan  selama  ini  yang  digunakan  oleh  guru dengan  metode  ceramah  sebagai  metode  utama  dan terjadi  hubungan  satu  arah  dimana  kegiatan  siswa hanya  menyimak  sambil  mencatat  pokok-pokok materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  kurang melatihkan proses kognitif siswa, sementara pembelajaran Scientific Method berbasis CTL digunakan oleh guru dengan membimbing siswa untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis atau mengerjakan proyek dan pemecahan masalah sehubungan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan sehingga bisa melatihkan proses kognitif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016    di  kelas X B SMA  Negeri  4  Raha.  Subyek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X B SMA  Negeri  4  Raha  yang terdaftar tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 22  orang,  terdiri  atas  11  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan.
Indikator  penelitian  ini  adalah  peningkatan proses  kognitif  dan  aktivitas  siswa  menggunakan penerapan Scientific  Method berbasis  CTL  dengan menggunakan  1)  hasil  penilaian  lembar  tes  tertulis proses  kognitif,  2)  hasil  penilaian  pada  lembar obeservasi,  setelah  diterapkannya Scientific  Method berbasis CTL.
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas ( classroom action research ), dengan menerapkan Scientific  Method berbasis  CTL  sebagai alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  proses kognitif  dan  aktivitas  siswa  kelas  X B SMA  Negeri  4 Raha tahun ajaran 2015/2016 pada materi ekosistem. Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sistem  berdaur (siklus) yang terdiri atas tahap perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action ),  observasi  dan  evaluasi ( observation and evaluation ) dan refleksi ( reflection ), yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1. Rancangan  PTK  Model  Kemmis  dan  Taggart dalam Suyadi (2010).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah tes hasil belajar untuk mengukur proses kognitif yang dibuat  dalam  bentuk  uraian,  dengan  jumlah  soal sebanyak  enam  nomor  dan  kategori  kognitif  yang digunakan adalah C1 sampai C6 pada tiap siklus, serta instrumen lembar observasi sebagai pedoman observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan Scientific Method berbasis CTL.
Prosedur  pengumpulan  data  adalah  sebagai berikut:
a. Melakukan observasi awal
b. Menentukan  alternatif  tindakan  untuk  mengatasi masalah yang dihadapi, yaitu dengan menerapkan Scientific  Method berbasis  CTL  pada  materi ekosistem
c. Menentukan  subyek  penelitian  dengan  melihat hasil ketuntasan belajar
d. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  silabus,  RPP,  LKS,  lembar  aktivitas  siswa dan guru, serta tes hasil belajar siswa
e. Melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran Scientific  Method berbasis  CTL pada pokok bahasan yang telah ditetapkan
f. Pemberian tes hasil belajar siswa pada tiap siklus untuk  mengetahui  peningkatan  proses  kognitif siswa
g. Skor  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan menggunakan tes essay
h. Data mengenai aktivitas siswa dan guru diperoleh dengan menggunakan lembar observasi yang diisi oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Teknik Analisis Data Data penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Dimaksudkan untuk
memberikan gambaran peningkatan  hasil  proses  kognitif  dan  aktivitas  siswa
yang  diajar  dengan  penerapan Scientific Method berbasis CTL pada siklus 1, 2 dan 3.
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  aktivitas dan hasil proses kognitif siswa adalah sebagai berikut:
1. Menghitung  nilai  setiap  indikator  proses  kognitif siswa secara individual
Nilai = B N ×  100
Keterangan : B  = Banyaknya skor  yang  diperoleh N  = Skor maksimum
2. Menghitung  nilai rata-rata setiap indikator proses kognitif siswa
x = 𝑥 n
Keterangan : x = Nilai rata-rata yang diperoleh siswa n = Jumlah siswa secara keseluruhan x = Nilai yang diperoleh tiap siswa
3. Menentukan tingkat pencapaian ketuntasan belajar
% Tuntas Individual = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ  𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
𝑥  100%
Tuntas Klasikal  = 𝑇𝐵𝐼 𝑁 𝑥  100 %
Dengan  Ʃ TBI = Jumlah siswa tuntas belajar individu
N = Jumlah siswa keseluruhan Dikatakan Tuntas (T), jika mencapai ≥70
4. Menghitung skor rata-rata aktivitas belajar siswa dengan rumus:
𝑋𝑖 = 𝑋𝑖 𝑁 𝑖=1 𝑁
Dengan:
Xi = skor rata-rata aktivitas siswa Xi = skor aktivitas tiap kelompok N  = jumlah item aktivitas siswa
5. Mengklasifikasikan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa sebagai berikut:
1 ≤ Xi ˂ 2 = kategori kurang 2 ≤ Xi ˂ 3 = kategori cukup 3 ≤ Xi ˂ 4 = kategori baik Xi = 4 = kategori sangat baik 6. Mengklasifikasikan rata-rata skor setiap indikator
proses kognitif siswa sebagai berikut:
1 ≤ x ˂ 2 = kategori kurang
2 ≤ x ˂ 3
= kategori cukup
3 ≤ x ˂ 4
= kategori baik
x = 4 = kategori sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Data Aktivitas Guru
Gambaran  hasil  observasi  aktivitas  guru siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  dalam  keterlaksanaan pendekatan Scientific  Method berbasis  CTL  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Aktivitas Guru pada Siklus I, Siklus 2 dan Siklus 3
Berdasarkan  Gambar  2  memperlihatkan bahwa  pada  siklus  1  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar 81%  kemudian  meningkat  pada  siklus  2  sebesar 89.8%  dan  siklus  3  sebesar  92%.  Pada  siklus  1  ke siklus 2 mengalami peningkatan sebesar 8.8% dan dari siklus  2  ke  siklus  3  mengalami  peningkatan  sebesar 2.2%. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan Scientific  Method berbasis CTL selain memperbaiki aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,  juga dapat meningkatkan aktivitas guru dalam mengorganisasikan kegiatan belajar.

## 2. Data Aktivitas Siswa
Gambaran  mengenai  hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  dalam keterlaksanaan  pendekatan Scientific  Method berbasis CTL dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 memperlihatkan bahwa pada siklus 1  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  72.8% kemudian meningkat pada siklus 2 sebesar 82.8% dan pada siklus 3 sebesar 86.6%. Pada siklus 1 ke siklus 2 mengalami  peningkatan  sebesar  10%  dan  siklus  2  ke siklus  3  mengalami  peningkatan  sebesar  3.8%. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  Scientific Method berbasis  CTL  dengan memperbaiki  kelemahan-kelemahan  dalam  setiap siklusnya  dapat  memberikan  peningkatan  pada aktivitas siswa.

## 3. Data Proses Kognitif
Berdasarkan  hasil  penelitian  proses  kognitif siswa pada siklus 1 tercantum pada tabel 1.
Tabel 1. Rerata Proses Kognitif Siswa Siklus 1
No. Kriteria Proses Kognitif Rerata Persentase (%) Kategori 1.  Mengingat 2.5 62.5 Cukup 2.  Memahami 2.2 55 Cukup 3.  Menerapkan 3.2 80 Baik 4.  Menganalisis 2.6 65 Cukup 5.  Menilai 3.1 77.5 Baik 6.  Mencipta 2.2 55 Cukup Rerata 2.7 67.5 Cukup
Hasil penelitian proses kognitif siswa siklus 2 setelah refleksi siklus 1tercantum pada tabel 2.
Tabel 2. Rerata Proses Kognitif Siswa Siklus 2
No. Kriteria Proses Kognitif Rerata Persentase (%) Kategori 1. Mengingat 3.5 87.5 Baik 2. Memahami 2.3 57.5 Cukup 3. Menerapkan 2.6 65 Cukup 4. Menganalisis 2.8 70 Cukup 5. Menilai 2.4 60 Cukup 6. Mencipta 3.4 85 Baik Rerata 2.9 71.7 Cukup
Hasil penelitian proses kognitif siswa siklus 3 setelah refleksi siklus 2 tercantum pada tabel 3.
Tabel 3. Rerata Proses Kognitif Siswa Siklus 3
No. Kriteria Proses Kognitif Rerata Persent ase (%) Kategori 1. Mengingat 2 50 Cukup 2. Memahami 3.4 85 Baik 3. Menerapkan 4 100 Sangat Baik 4. Menganalisis 2.7 67.5 Cukup 5. Menilai 3.2 80 Baik 6. Mencipta 3.1 78 Baik Rerata 3.1 78 Baik
Gambaran  siklus 1, 2 dan 3 mengenai proses kognitif  siswa  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  selama proses pembelajaran dalam keterlaksanaan pendekatan Scientific  Method berbasis  CTL  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4. Grafik  rata-rata  perkembangan  proses  kognitif  siswa siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 selama proses pembelajaran .
Berdasarkan  Gambar  4  menunjukkan  rata-rata proses  kognitif  siswa  pada  siklus  1  yaitu  2.7.  Pada siklus  2  rata-rata  proses  kognitif  siswa  mengalami peningkatan  dari  sebelumnya  yaitu  sebesar  2.9  dan pada siklus 3 meningkat lagi sebesar 3.1
Gambaran  mengenai  hasil  ketuntasan  proses kognitif  siswa  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 . Grafik ketuntasan proses kognitif siswa siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 selama proses pembelajaran.
Berdasarkan gambar 5 menunjukkan ketuntasan proses kognitif siswa pada siklus 1 dengan kategori  tuntas  yaitu  sebesar  50%  dan  yang  tidak tuntas  sebesar  50%.  Pada  siklus  2  ketuntasan  proses kognitif siswa mengalami peningkatan dari sebelumnya  dengan  kategori  tuntas  sebesar  73%  dan yang  tidak  tuntas  sebesar  27%,  dan  pada  siklus  3 meningkat  lagi  dengan  kategori  tuntas  sebesar  86.3% dan yang tidak tuntas sebesar 13.6%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  1 kemampuan  memahami  memperoleh  rerata  terendah sebesar 2.2, dibandingkan aspek mengingat, menerapkan,  menganalisis  dan  menilai.  Hal  ini dikarenakan  pertanyaan  memahami  menuntut  siswa menunjukkan  bahwa  mereka  telah  mempunyai
pengertian  yang  memadai  untuk  mengorganisasikan dan  menyusun  materi-materi  yang  telah  diketahui. Siswa  harus  memilih  fakta-fakta  yang  cocok  untuk menjawab  pertanyaan.  Jawaban  siswa  tidak  sekedar mengingat kembali informasi, namun harus menunjukkan  pengertian  terhadap  materi  yang diketahuinya.
Aspek  mencipta  memperoleh  rerata  terendah sama  dengan  aspek  memahami  yaitu  sebesar  2.2.  Hal ini  disebabkan  bahwa  mencipta  sangat  berkaitan  erat dengan  pengalaman  belajar  siswa  pada  pertemuan sebelumnya.  Mencipta  di  sini  mengarahkan  siswa untuk  dapat  melaksanakan  dan  menghasilkan  karya yang  dapat  dibuat  oleh  semua  siswa.  Perbedaan mencipta  ini  dengan  aspek  proses  kognitif  lainnya adalah pada aspek lain seperti memahami, menerapkan,  dan  menganalisis  siswa  bekerja  dengan informasi  yang sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada  mencipta  siswa  bekerja  dan  menghasilkan sesuatu yang baru.
Ketuntasan  tes  proses  kognitif  siswa  siklus  1 dari jumlah 22 orang jumlah siswa yang tuntas adalah 11  orang  dengan  persentase  50%,  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  11  orang  siswa  dengan persentase  50%.  Fenomea  ini  memberikan  gambaran hasil  penelitian  belum  optimal  dari  target  yang  di tentukan.  Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus 1  diperoleh  rerata  skor  aktivitas  guru  adalah  3,22 dengan persentase sebesar 81%. Hal ini menunjukkan bahwa  pada  siklus  1  guru  dianggap  sudah  bisa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario  pembelajaran  pendekatan Scientific  Method berbasis  CTL.  Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa (2005) bahwa kualitas seorang guru dapat ditinjau dari dua segi, dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses  guru  dikatakan  berhasil  apabila  mampu melibatkan  sebagian  besar  peserta  didik  secara  aktif baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran.  Segi  hasil,  guru  dikatakan  berhasil apabila  pembelajaran  yang  diberikannya  mampu mengubah  perilaku  sebagian  besar  peserta  didik  ke arah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada  siklus  1  diperoleh  rerata  skor  aktivitas  siswa adalah  3.07  dengan  persentase  76.8%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan Scientific Method berbasis CTL terdapat kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  tindakan siklus 1, diantaranya siswa mengamati dan mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  LKS  masih dilakukan  secara  individu  dan  kurangnya  perhatian siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  serta  kegiatan diskusi. Hal ini didukung oleh pendapat Nurhadi dkk., (2004) bahwa Konsep Learning community menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  dari
kerja sama dengan orang  lain. Kegiatan pembelajaran dilakukan  dalam  kelompok-kelompok  belajar  agar hasil belajar diperoleh dari sharing antara teman, antar kelompok,  dan  antara  siswa  yang  tahu  ke  siswa  yang belum tahu.
Analisis  proses  kognitif  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  siklus  2  aspek  memahami  masih memperoleh  rerata  terendah  yaitu  sebesar  2.3. Ketuntasan  tes  proses  kognitif  siswa  siklus  2  dari jumlah  22  orang  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  16 orang  dengan  persentase  73%,  sedangkan  yang  tidak tuntas  sebanyak  6  orang  siswa  dengan  persentase 27%.  Hal  ini  dikarenakan  memahami  (C2),  pada umumnya menyangkut kemampuan menangkap makna  suatu  konsep.  Suatu  konsep  dapat  dibentuk melalui  pengalaman  langsung  dengan  objek  atau kejadian dalam kehidupan, melalui gambar visual, dan kata  bermakna  atau  semantik.  Dengan  kata  lain, memahami  adalah  mengetahui  tentang  sesuatu  dan dapat  melihatnya  dari  berbagai  segi.  Seorang  peserta didik  dikatakan  memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi  uraian  yang lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  kata- katanya  sendiri.  Memahami  merupakan  jenjang kemampuan    berpikir    yang    setingkat    lebih    tinggi dari    ingatan      atau  hafalan.  Ellis  (1997)  menyebut pemahaman  sebagai  kerja  kognitif  yang  melibatkan seperangkat  proses  kompleks,  meliputi  pengolahan konsep-konsep di dalam memori yang sedang bekerja, membuat  kesimpulan-kesimpulan,  serta  skematisasi intisari suatu bacaan.
Penjelasan yang lebih spesifik mengenai proses kognitif  pemahaman  ini  diberikan  oleh  Mayer, seorang  psikolog  yang  banyak  melakukan  penelitian tentang  pemahaman  suatu  bacaan.  Mayer  (1989) juga berpendapat  bahwa  pemahaman  bacaan  melibatkan banyak  kerja  kognitif.  Menurutnya,  setidaknya  ada tiga  kerja  kognitif  utama  pada  proses  pemahaman bacaan.  Ketiganya  adalah:  a.  menyeleksi  informasi- informasi yang sesuai dengan kebutuhan; b.  membangun  hubungan  internal,  yaitu  hubungan antara  ide  yang  satu  dengan  ide  yang  lain  di  dalam bacaan;  c.  membangun  hubungan  antara  informasi yang terkandung di dalam bacaan itu dengan informasi yang  selama  ini  telah  dimilikinya.  Berdasarkan penjelasan  Mayer  ini  dapat  dilihat  bahwa  di  samping harus aktif mengolah bacaan yang sedang dipelajarinya,  pembaca  pun  harus  mengaktifkan pengetahuan  lamanya  agar  ia  dapat  memahami bacaan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Flood  dan Salus (1984). Flood dan Salus juga menyatakan bahwa dalam  memahami  bacaan,  pembaca  diharuskan  untuk menjadi  partisipan  aktif.  Artinya,  pembaca  tidak hanya menyerap informasi yang ada dalam bacaan itu saja,  tetapi  ia  juga  harus  menerapkan  pengetahuan
lama  yang  telah  dimilikinya  untuk  mengolah pengetahuan baru yang sedang dibaca.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  2  diperoleh  rerata  skor aktivitas  guru  adalah  3.45  dengan  persentase  86.3%. Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  2  diperoleh  rerata  skor  aktivitas  siswa  adalah 3.31  dengan  persentase  82.8%.  Berdasarkan  hasil observasi tersebut pada tindakan siklus 2 menunjukkan  bahwa  penerapan Scientific  Method berbasis CTL sudah lebih baik dari sebelumnya. Guru terus  berupaya  untuk  menyempurnakan  pelaksanaan Scientific  Method berbasis  CTL.  Kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  1  sudah  dapat diperbaiki.  Sekalipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang kelihatan  ragu-ragu  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya,  namun  dalam  kegiatan  diskusi baik  kelompok  yang  mempresentasikan  maupun kelompok  yang  tidak  sudah  menunjukkan  hal  yang cukup  baik.  Nasution  (2013)  menyatakan  bahwa dalam  kelas  pembelajaran Scientific  Method berbasis CTL  guru  diharapkan  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk mengkomunikasikan apa yang telah siswa pelajari,  dimana  guru  memiliki  tanggung  jawab mengembangkan keterampilan siswanya dalam berkomunikasi  (berbicara,  mendengarkan,  membaca, dan  menulis).  Sejalan  dengan  pendapat  Nurhadi  dkk., (2004)  bahwa  kegiatan  saling  belajar  bisa  terjadi apabila  tidak  ada  pihak  yang  dominan  dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya,  tidak  ada  pihak  yang  menganggap  paling tahu, semua pihak saling mendengarkan.
Analisis  proses  kognitif  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  siklus  3  aspek  mengingat  memperoleh rerata  terendah  yaitu  sebesar  2.  Hal  ini  dikarenakan mengingat  hendaknya  selalu  dikaitkan  dengan  aspek pengetahuan  yang lebih luas  dan bukan  sebagai  suatu yang  lepas  dan  terisolasi.  Mengingat  merupakan proses  kognitif  yang  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningful  learning ) dan pemecahan masalah ( problem solving ). Kemampuan  ini  dimanfaatkan  untuk  menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  jauh  lebih  kompleks. Mengingat  meliputi  mengenali  ( recognition )  dan memanggil  kembali  ( recalling ).  Mengenali  berkaitan dengan  mengetahui  pengetahuan  masa  lampau  yang berkaitan  dengan  hal-hal  yang  konkret,  sedangkan memanggil kembali ( recalling ) adalah proses kognitif yang  membutuhkan  pengetahuan  masa  lampau  secara cepat dan tepat.
Adapun  menurut  Matlin  ( dalam Purwanto, 1989),  bahwa  dalam  proses  mengingat  individu menghadapi  materi  yang  biasanya  disajikan  dalam bentuk verbal (bahasa), entah materi itu dibaca sendiri atau  diperdengarkan.  Materi  dapat  mengandung  arti misalnya  syair,  definisi  atau  materi  yang  tidak
memiliki arti  misalnya  huruf abjad atau bahasa asing. Orang akan tertolong dalam mengingat bila membentuk  skema  kognitif  dan  mengulang-ulang kembali  materi  hafalan  sampai  tertanam  sungguh- sungguh  dalam  ingatan,  lebih-lebih  pada  materi  yang tidak mengandung struktur yang jelas.
Ketuntasan  tes  proses  kognitif  siswa  siklus  3 dari jumlah 22 orang jumlah siswa yang tuntas adalah 19  orang  dengan  persentase  86.3%,  sedangkan  yang tidak tuntas sebanyak 3 orang siswa dengan persentase 13.6%.  Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran pada  siklus  3  diperoleh  rerata  skor  aktivitas  guru adalah  3.68  dengan  persentase  92.  Aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  3  diperoleh rerata  skor  aktivitas  siswa  adalah  3.46  dengan persentase 86.6%.
Berdasarkan  aktivitas  siswa  dan  guru  dari siklus  1  ke  siklus  3,  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  penerapan Scientific  Method berbasis CTL dapat  melibatkan partisipasi aktif  siswa dalam  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan sendiri pengetahuan  mereka  serta  diberi  kesempatan  untuk berpikir  secara  mandiri.  Akan  tetapi  guru  tidak langsung  melepas  segala  kegiatan  yang  dilakukan siswa.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sanjaya (2005)  bahwa  guru  dalam  pembelajaran  berperan sebagai  fasilitator  yaitu  berperan  untuk  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  secara  maksimal  dengan menggunakan  berbagai  strategi,  metode,  media  dan sumber  belajar  sehingga  memudahkan  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dan  cara  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dari siklus  1  ke  siklus  3  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Mulyasa (2005)  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah keberhasilan peserta didik dalam membentuk kompetensi  dan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan serta  keberhasilan  guru  dalam  membimbing  peserta didik.  Disamping  guru  harus  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  melakukan kegiatan  belajar  secara  aktif,  baik  fisik  maupun mental.  Siswa  akan  belajar  secara  aktif  kalau rancangan pembelajaran yang disusun guru mengharuskan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Terbukti  bahwa  dengan  mengaktifkan  siswa melalui  tahap-tahap  pendekatan Scientific  Method berbasis CTL dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran khususnya pada materi ekosistem.
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  analisis  dari siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  yang  telah  dilakukan peneliti  selama  melakukan  penelitian  di  kelas  X B SMA Negeri 4 Raha terlihat bahwa dengan penerapan Scientific  Method berbasis  CTL  dapat  meningkatkan
aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  pada  materi ekosistem.  Selain  itu,  dengan  adanya  penerapan Scientific  Method berbasis  CTL  yang  digunakan dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan  materi,  dapat  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar biologi dari segi proses kognitif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan Scientific Method berbasis  CTL  dapat  meningkatkan  proses  kognitif siswa pada materi ekosistem di kelas X B SMA Negeri 4  Raha  dan  juga  mempengaruhi  aktivitas  siswa  dan guru.  Nilai  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  1 dengan  persentase  sebesar  72.8%,  siklus  2  sebesar 82.8%  dan  siklus  3  sebesar  86.6%  dan  nilai  proses kognitif  siswa  dari  siklus  1,  siklus  2  sampai  siklus  3 terjadi  peningkatan,  dimana  pada  siklus  1  siswa memperoleh nilai rata-rata sebesar 2.7 (67.5%) dengan nilai  ketuntasan  50%,  siklus  2  nilai  rata-rata  sebesar 2.9 (71.7%) dengan nilai ketuntasan 73 % dan siklus 3 memperoleh  nilai  rata-rata  3.1  (78%)  dengan  nilai ketuntasan 86.3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ellis  HC.  1997.  Emotion,  motivation  and  text comprehension. Journal  of  Experimental Psychology 126 (2): 131-146. Flood  J  and  Salus  PH.  1984. Language  and  The Language  Arts .  Englewood  Cliffs:  Prentice Halls, Inc. Jalil  J.  2013. Pendidikan  untuk  Seumur  Hidup .  Nida Dwi Karya. Surabaya. Mayer  RE.  1989.  Systematic  Thinking  Fostered  by Systematic  Illustrations  in  Scientific  Text. Journal  of  Educational  Psychology :    715- 726. Mulyasa  E.  2005. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nasution    K.  2013. Aplikasi  Model  Pembelajaran dalam  Perspektif  Pendekatan  Sainstific. Medan: BDK. Nurdin. 2009. Implementasi Pendekatan
CTL Contextual  Teaching  and  Learning  dalam meningkatkan hasil belajar. Jurnal administrasi pendidikan . Nurhadi, Yasin B dan Senduk AG. 2004.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching
and
Learning/CTL
dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM. Purwanto  S.    1989. Hubungan  Daya  Ingat  Jangka Pendek  dan  Kecerdasan  Dengan  Kecepatan Menghafal  Al-Qur’an  Di  Pondok  Pesantren Krapyak.Yogyakarta: http://eprints.ums.ac.id/470/1/ penelitian_daya_ingat.doc
Sanjaya W. 2005. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Fajar Interpratama.
Sujarwanto  A.  2012.  Mengkondisikan  pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  saintifik. Jurnal Nuansa Kependidikan .16 : 144-150. Suyadi.  2010. Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Diva Press.