Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Desember 2022
Penguatan Keterampilan Menstimulasi Perkembangan Literasi, Numerasi, dan Life Skill bagi Cikgu di Sanggar Belajar Subang Mewah Malaysia
Junita Dwi Wardhani 1  , Mauly Halwat Hikmat 2 , Sutama 3 , Yasir Sidiq 4 , Siti Nurjanah 5 , Nisa Febrianti 6 , Nikmatu Jakia 7 , Rizkya A. Masir 8 , Bambang Harmanto 9 , Condro Nur Alim 10
1-7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 8 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia
9 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 7 Agustus 2022
Revisi: 22 November 2022 Diterima: 26 November 2022 Publikasi: 1 Desember 2022 Periode Terbit: Desember 2022 Guru  mempunyai  peran  yang  esensial  dan  memiliki  pengaruh  besar terhadap  kualitas  pembelajaran.  Sanggar  Belajar  (SB)  Subang  Mewah merupakan  sanggar  belajar  baru  dan  jumlah  gurunya  sangat  terbatas. Keterampilan guru dalam menstimulasi perkembangan literasi, numerasi dan life skill pada anak sangat minim, padahal ke-3 komponen ini sangat dibutuhkan di era digital ini. Tujuan dari pengabdian kepada masyarakat kemitraan  internasional  (PkM-KI)  ini  adalah  memberikan  Penguatan Keterampilan  Guru  dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Literasi, Numerasi dan Life Skill di Sanggar Belajar (SB) Subang Mewah Malaysia. Pengabdian  PkM  K-I  ini  melibatkan  2  dosen  dan  4  mahasiswa.  Metode pelaksanaan  pengabdian  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu,  (1) pemetaan awal kondisi mitra, penyamaan persepsi dan koordinasi tentang permasalahan mitra, (2) pembekalan untuk mahasiswa tentang stimulasi literasi, numerasi dan life skill pada anak, selanjutnya mahasiswa praktik, (3)  pendampingan  oleh  tim  pengabdian  kepada  mahasiswa  dan  guru tentang  teknik  stimulasi  literasi,  numerasi  dan life  skill, (4)  mahasiswa diterjunkan  ke  lokasi  memberikan  contoh  praktik  mengajarkan  literasi, numerasi dan life skill kepada anak (5) guru didampingi tim pengabdian mengamati  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mahasiswa,  (6)  guru menerapkan  berbagai  metode  mengajar,  (7)  hasil  penerapan  dievaluasi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Kesimpulan dari pengabdian menunjukkan  pemahaman  &  keterampilan  pedagogis  guru  SB  Subang Mewah  mengalami  peningkatan.  Guru  SB  Subang  Mewah  mampu menerapkan Best  Practice ,  penggunaan  inovasi  pembelajaran,  teknik modeling,  dan  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang belum pernah dilakukan sebelumnya. Anak didik sangat senang, karena kegiatan  literasi,  numerasi  dan life  skill disampaikan  guru  dengan  cara yang menyenangkan, mudah, menarik, dan menantang pemahaman anak.
Kata Kunci: keterampulan literasi, keterampilan numerasi, keterampilan life skill
 Correspondent Author: Junita Dwi Wardhani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : junita.warhdani@ums.ac.id

## Pendahuluan
Dewasa  ini  pengembangan  kemampuan literasi  numerasi  anak  usia  dini  dapat memberikan  efek  penting  pada  kemampuan membaca  dan  menulis  pada  tahun-tahun selanjutnya.  Pendidikan  mengarah  pada  tiga fokus  pengembangan  yaitu  literasi,  numerasi, dan  menulis  untuk  seluruh  masyarakat Indonesia  (Rahmawati  et  al.,  2022).  Guru mempunyai tanggung jawab dalam meningkatkan literasi anak untuk menyongsong generasi  yang  mampu  meningkatkan  kualitas hidup, kesejahteraan pribadi, stabilitas nasional dan  kemakmuran  (Ball  et  al.,  2014). Kemampuan  literasi  membaca  merupakan aspek dasar yang harus dimiliki oleh siswa yang digunakan  untuk  menyerap  berbagai  sumber informasi  yang  diterima  (Mahardhani  et  al., 2021).  Anak  lebih  banyak  belajar  menyerap sesuatu  yang  ada  di  sekitarnya  atau  individu yang  paling  dekat  dengan  anak  (Friesen  et  al., 2014).
Pembelajaran yang diterapkan pada anak usia  dini  untuk  mengembangkan  literasi  dapat berbentuk  bermain  (Alston-Abel  &  Berninger, 2018).  Identifikasi  literasi  pada  anak  usia  dini terdiri dari lima komponen, yaitu prinsip abjad, kesadaran  fonemik,  kefasihan,  dan  kosakata (Abuya et al., 2015). Pembekalan literasi perlu dilakukan  sejak  dini  agar  anak  mendapatkan pembekalan sedini mungkin sehingga mengurangi  risiko  hambatan  dalam  bahasa (Widodo  &  Ruhaena,  2018).  Pembelajaran  di masa  kanak-kanak  sangat  penting  karena memungkinkan  anak  memiliki  kemampuan dasar  kognitif,  sosial,  dan  keterampilan emosional  yang  memungkinkan  pembelajaran akan  lebih  efektif  (Ball  et  al.,  2014).  Dengan adanya  literasi  ini  terdapat  penguatan
pendidikan  karakter  dalam  kemandirian, komitmen,  kejujuran,  dan  juga  tanggung  jawab dalam  siswa  melakukan  berbagai  hal terkhususnya dalam melakukan literasi (Anjarwati et al., 2022).
Kasus  di  negara  Asia  bahwa  terlalu banyak  anak  yang  meninggalkan  sekolah sebelum  waktunya,  banyak  anak  yang menyelesaikan  studi  namun  tidak  menguasai kompetensi  dasar  literasi  (Murray  &  Harrison, 2011).  Anak  usia  dini  merupakan  titik  kritis dalam  perkembangan  akademik  anak.  Dua domain utama pencapaian akademik awal anak adalah membaca dan matematika (Skwarchuk et al., 2014). Pola yang konsisten dari kemampuan matematika  dan  membaca  menjadi  prediktor terkuat  pencapaian  akademik  pada  anak  saat berada  di  masa-masa  remaja  (Lechner  et  al., 2021).
Pengembangan  keterampilan  berhitung awal  termasuk  tumbuhnya  kesadaran  akan angka  yang  digunakan  dalam  lingkungan  anak dan cara yang berbeda di mana angka-angka ini dapat  digunakan  untuk  mewakili  penalaran kuantitatif dan dapat menjadi acuan anak dalam memecahkan  permasalahan  (Silinskas  et  al., 2020).  Keterampilan  berhitung  pada  awal-awal tahun,  mampu  memprediksi  keterampilan matematika  ketika  anak  beranjak  dewasa  dan menjadi  cukup  stabil  di  tahun-tahun  sekolah (Hellstrand et al., 2020).
Anak usia dini mengembangkan kemampuan  literasi  dan  numerasi  melalui interaksi  dengan  lingkungan  mereka.  Sebagai institusi  pendidikan  formal,  sekolah  memiliki peran fundamental untuk ikut serta mengembangkan  minat  literasi  siswa  (Agustina et al., 2020). Fasilitas dan kualitas pendidikan layanan PAUD sangat mempengaruhi
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Desember 2022
pembentukan keterampilan literasi dan numerasi (Susperreguy et al., 2020).
Kemampuan  literasi  dapat  didorong melalui  berbagai  kegiatan,  seperti  membaca buku,  bercerita,  dan  mengenalkan  alfabet. Keterampilan  numerasi  awal  dapat  didorong melalui  kegiatan  berhitung,  membandingkan ukuran,  dan  belajar  angka  (Murray  and Harrison 2011; Lehrl et al. 2014).
Kemampuan  yang  tidak  kalah  penting yang  perlu  ditanamkan  pada  anak  adalah kemampuan life  skill.  Life  skill dikembangkan pada  anak  dilakukan  untuk  memperkuat keberanian,  inisiatif,  kemandirian,  kreativitas, dan  kemampuan  beradaptasi  memenuhi tuntutan  dan  tantangan  kehidupan  sehari-hari (Pusiol,  2007). Life  skills merupakan kemampuan berperilaku adaptif dan positif yang membuat individu mampu mandiri menyelesaikan  permasalahan,  kebutuhan,  dan tantangan  sehari-hari  secara  efektif  (World Health Organization (WHO), 1994). Pendidikan kecakapan  hidup  menjadi  pendekatan  yang berbeda untuk diterapkan mengingat pendidikan memiliki manfaat bagi anak, seperti keterampilan akademik, vokasi, dan sebagainya (Kurniawati  &  Hayati,  2020). Life  skill pada anak  usia  dini  dikonstruksi  berdasarkan  apa yang diketahui oleh individu di sekitar mereka, dan  mengamati  bagaimana  orang  lain berperilaku  dan  konsekuensi  yang  timbul  dari sebuah perilaku.
Ada  konsensus  umum  bahwa  guru TK/PAUD  yang  terdidik  dengan  baik  menjadi faktor dalam menyediakan Pendidikan, layanan dan  perawatan  bagi  anak  usia  dini,  hingga menjadi outcome yang  berkualitas.  Anak  usia dini  mampu  memperkuat  keterampilan  sosial, kompetensi  moral,  dan  memiliki  rasa  hormat
terhadap orang lain dan juga diri sendiri (Lee et al., 2020).
Pendidikan  saat  ini  telah  masuk  di  era digital  sehingga  perubahan-perubahan  perlu dan  harus  dilakukan.  Perubahan  ini  harus  kita respons  secara  cepat  sehingga  penyesuaian- penyesuaian  perlu  dilakukan  agar  mampu merespons  situasi  ini.  Sanggar  Belajar  (SB) mulai dirintis Atase Pendidikan dan Kebudayaan KBRI Kuala Lumpur, Mokhammad Farid  Makruf  pada  2019  dan  baru  diresmikan oleh  Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia (KBRI) pada tanggal 25 Juli 2022. Dari semua SB  yang  ada,  SB  Subang  Mewah  Malaysia merupakan  lembaga  yang  baru  didirikan.  SB Subang  Mewah  berlokasi  di  H4-04-06 Pangsapuri, Angsana PSN Subang mewah taman Subang mewah 47610 Subang Jaya Selangor.
Oleh  karena  lembaga  baru  maka  SB Subang  Mewah  ini  masih  sangat  minim  dalam penyediaan  fasilitas  maupun  keterampilan pengajarnya.  Kemampuan  pedagogis  dan keterampilan guru  di  SB  Subang Mewah  masih minim  terkait  literasi,  numerasi  dan life skill anak.  Profesi  pengajar  bermakna  strategis karena guru mengemban tugas sejati bagi proses kemanusiaan,  mencerdaskan,  membudayakan dan membangun aspek dan karakter bangsa.
Problematik  guru  di  Sanggar  Belajar adalah  adanya  problem  internal  yang  berkisar pada  kompetensi  profesional  yang  dimiliki, seperti  penguasaan  materi,  bidang  perilaku keterampilan  mengajar,  dan  menilai  hasil belajar pada anak.
Kemampuan  guru  sangat  kurang  dalam merancang  bahan  atau  materi  ajar  secara cermat,  baik,  dan  sistematis.  Padahal, rancangan persiapan bahan ajar memiliki fungsi sebagai  arahan  dan  pijakan  guru  dalam
melaksanakan  pembelajaran.  Terlebih  dalam hal  literasi  dan  numerasi,  guru  masih  sangat perlu  dibimbing  dalam  mengembangkan, mengimplementasikan pembelajaran yang berorientasi  pada  membaca  dan  menghitung, mengingat  dua  domain  inilah  yang  sangat penting ditanamkan pada anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SB  Subang  Mewah  terdapat  1 (satu)  orang  guru  yang  membimbing  23  anak didik  yang  bersekolah  di  SB  Subang  Mewah. Kemampuan  anak-anak  tersebut sangat beragam  ada  yang  sudah  bisa  membaca,  tetapi sebagian  besar  belum  bisa  membaca  dan menulis  padahal  usianya  sudah  besar. Pembiasaan  positif  ( life skill )  yang  seharusnya diberikan di rumah tidak bisa maksimal karena orang tua mereka sibuk bekerja.
SB  Subang  Mewah  merupakan  SB  baru, pengelola merangkap sebagai guru. Oleh karena merangkap jabatan sebagai pengelola dan guru, ditambah  tidak  mempunyai  latar  belakang sebagai pendidik maka kemampuan guru di SB Subang Mewah dalam menstimulasi perkembangan literasi, numerasi, life skill masih sangat  minim,  suasana  belajar  yang  kurang kondusif  karena  keterbatasan  sumber,  media dan fasilitas  belajar  yang  tersedia.  Problematik yang  dialami  jika  tidak  segera  diatasi  tentunya akan menghambat proses pembelajaran. Hal ini berdampak  pada  tujuan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  literasi,  numerasi  dan life skill ,  serta  mempengaruhi  kualitas  pendidikan pada lembaga.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  tujuan pengabdian yaitu Penguatan Keterampilan Guru dalam  Menstimulasi  Perkembangan  Literasi, Numerasi dan Life Skill di Sanggar Belajar (SB) Subang Mewah Malaysia.

## Metode Pelaksanaan
Untuk  menyelesaikan  masalah  mitra  ini, maka solusi yang ditawarkan adalah memperkuat  pengetahuan  dan  keterampilan guru  di  Sanggar  Belajar  (SB)  Subang  Mewah dengan  beberapa  tahap,  yang  bisa  dilihat  di tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Tahap Pelaksanaan kegiatan Tahap 1  Pemetaan awal kondisi mitra, penyamaan  persepsi  dan  koordinasi tentang permasalahan mitra
Tahap 2  Pembekalan  untuk  mahasiswa  tentang stimulasi literasi, numerasi dan life skill pada  anak,  selanjutnya  mahasiswa praktik  melakukan  stimulasi  literasi, numerasi dan life skill
Tahap 3  Pendampingan  oleh  tim  pengabdian kepada  mahasiswa  dan  guru  tentang teknik  stimulasi  literasi,  numerasi  dan life skill.
Tahap 4  Mahasiswa  diterjunkan  ke  lokasi memberikan contoh praktik mengajarkan  literasi,  numerasi  dan life skill kepada  anak.  Teknik  yang digunakan  antara  lain  menggunakan soal  cerita,  teknik  modeling, Big  Book, Story  telling ,  permainan,  dan role  play media gambar maupun video.
Tahap 5  Guru  didampingi  tim  pengabdian mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan mahasiswa
Tahap 6  Guru  menerapkan  berbagai  metode mengajar  yang  dapat  menguatkan perkembangan  literasi,  numerasi  dan life skill dengan pendampingan oleh tim pengabdian
Tahap 7  Hasil  penerapan  kemudian  dievaluasi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Desember 2022
Masyarakat sasaran dalam pengabdian ini yaitu guru di SB Subang Mewah yang sekaligus sebagai pengelola. Adapun peserta didik dalam SB Subang Mewah sekitar 23 anak didik.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
1. Pembekalan  Materi  pada  Kegiatan  PKM- KI
Pembekalan  materi  diberikan  kepada mahasiswa Pembekalan ini dilakukan selama 3 hari. Materi pembekalan dilakukan oleh 2 orang dosen  secara  bergantian.  Materi  pembekalan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Materi Pembekalan PkM
Materi
Deskripsi singkat literasi, numerasi, dan life skill Pengertian literasi, numerasi dan life skill Tujuan literasi, numerasi dan life skill Strategi pengembangan literasi, numerasi, dan life skill Evaluasi dan monitoring literasi, numerasi, dan life skill
Mewujudkan kultur belajar positif melalui survei karakter dan lingkungan belajar Strategi penguatan literasi dan numerasi ( Big Book )
Membangun imajinasi dan kreativitas siswa melalui literasi dan numerasi (video pembelajaran)
Membangun logika berpikir melalui literasi dan numerasi Pembelajaran kreatif melalui pengembangan literasi dan numerasi ( story telling )
General Life Skill
a. Kecakapan mengenal diri (self-awareness)
b. Kecakapan berpikir rasional (thinking skill)
c. Kecakapan  sosial  ( social skill )  mencakup  kecakapan  komunikasi  dengan  empati  ( communication skill ) dan kecakapan bekerja sama ( collaboration skill ) Specifics Life Skill
a. Kecakapan  akademik  ( academic skill )  atau  kemampuan  dalam  berpikir ilmiah
b. Mengidentifikasi variable
c. Merumuskan hipotesis
d. Melaksanakan penelitian
e. Kecakapan vokasional Daily Life Skill (Teknik Modeling)
Sopan santun, berpakaian, cuci tangan, menyimpan barang di tempatnya, mengucapkan  permisi,  terima  kasih,  tolong  dan  maaf  (melalui keteladanan)
2. Pelaksanaan dan Hasil Akhir
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PKM-KI)  dilaksanakan  kurang  lebih  1  (satu) bulan.  Kedatangan  mahasiswa  PLP  II Terintegrasi KKN Dik dari berbagai Universitas Muhammadiyah pada hari Selasa, 26 Juli 2022
sekaligus mengunjungi Sekolah Indonesia Kuala Lumpur  diterima  oleh  Kedutaan  Indonesia Kuala  Lumpur  dan  SIKL.  Selanjutnya mahasiswa  didistribusikan  di  sanggar  belajar masing-masing.  Pembimbingan  dari  Tim Pengabdi  dilakukan  secara online maupun
offline mengingat  waktu  yang  sangat  terbatas. Diharapkan  dari  bimbingan  ini  terjalin komunikasi efektif antara dosen, mahasiswa dan guru.
Dosen melakukan pembekalan mahasiswa dan  guru  selama  3  hari.  Mahasiswa mempraktikkan  kegiatan  stimulasi literasi, numerasi dan life  skill ,  guru  mengamati pelaksanaan  praktik  tersebut  dan  selanjutnya guru  menerapkan Best  Practise terhadap kegiatan  stimulasi literasi,  numerasi dan life skill .
Tim  pengabdi  melakukan  pendampingan kepada  guru  dan  mahasiswa.  Mahasiswa diterjunkan  ke  lokasi  memberikan  contoh praktik  mengajarkan  literasi,  numerasi  dan life skill kepada  anak.  Teknik  yang  digunakan antara  lain  menggunakan  soal  cerita, permainan,  teknik  modeling, role  play , story telling menggunakan Big  Book ,  media  gambar maupun  video  pembelajaran.  Guru  didampingi tim pengabdian mengamati proses pembelajaran yang  dilakukan  mahasiswa.  Guru  menerapkan metode mengajar yang menguatkan perkembangan  literasi,  numerasi  dan life  skill dengan pendampingan oleh tim pengabdian.
Gambar 1. Story Telling pada Anak Menggunakan Big Book
Kegiatan  pendampingan  guru  SB  Subang Mewah  oleh  Tim  Pengabdi  dilakukan di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Kunjungan  ke Perpustakaan Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL)  merupakan  suatu  kegiatan  untuk menguatkan  kemampuan  literasi  dan  motivasi anak.  Selanjutnya  mahasiswa  dan  guru berkolaborasi  mengadakan  kegiatan  Senam “Anak  Sholeh”  untuk  mengembangkan  sifat disiplin  dan  mandiri  anak.  Rabu  17  Agustus 2022 upacara HUT RI ke-77 dilanjutkan lomba untuk mengembangkan rasa cinta tanah air, rasa percaya diri dan jujur. Anak-anak terlibat aktif dan gembira  dalam  melakukan  semua  kegiatan yang ada.
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Desember 2022

## Gambar 2. Kegiatan HUT RI Melatih Kedisiplinan dan Kemandirian
Kegiatan selanjutnya yaitu monitoring dan evaluasi  oleh  Tim  Pengabdi  terhadap  kegiatan yang sudah dilakukan. Dari evaluasi yang sudah dilakukan, menunjukkan kemampuan kompetensi  pedagogis  guru  SB  Subang  Mewah meningkat.  Berdasarkan  pendampingan  yang dilakukan,  guru  merasa  percaya  diri  dalam menstimulasi  anak.  Guru  telah  mampu mengembangkan kemampuan literasi, numerasi, dan life  skill dengan  berbagai  teknik  dan strategi  yang  telah  diajarkan  melalui  kegiatan pengabdian ini.
Ada peristiwa mengharukan saat pembagian  hadiah  lomba  HUT  RI  dilakukan hari  Senin,  22  Agustus  2022.  Mahasiswa menyediakan berbagai hadiah untuk anak didik yang menang lomba. Di acara tersebut sekaligus perpisahan  mahasiswa  untuk  kembali  ke kampus. Banyak anak didik yang menangis dan minta  mahasiswa  untuk  tetap  tinggal  di  SB Subang Mewah. Anak-anak merasa sangat dekat dan  nyaman  dan  mengharapkan  mahasiswa untuk terus membersamai mereka.
Serangkaian pendampingan telah dilakukan  dan  hasilnya  sangat  dirasakan  oleh guru  SB  Subang  Mewah.  Pertama,  guru mengalami  peningkatan  pemahaman  dan
keterampilan  stimulasi  literasi  untuk  anak. Membaca atau Literasi merupakan sebuah dasar utama  yang  harus  dimiliki  anak,  karena  dapat dikatakan literasi merupakan aspek yang paling penting  (Ouedraogo  et  al.,  2021).  Guru  mulai menerapkan  berbagai  strategi role  play dan menggunakan  berbagai  media  misalnya  buku cerita  dan Big  Book untuk  meningkatkan literasi  anak.  Kedua  guru  mengalami peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan tentang  stimulasi  numerasi  untuk  anak. Numerasi  merupakan  istilah  umum  yang mencakup  beberapa  keterampilan  seperti menghitung verbal, mengenal lambang bilangan, membandingkan besaran numerik dan memanipulasi  jumlah  (Ruthven,  2020).  Guru menerapkan  berbagai  strategi  menggunakan berbagai  media  untuk  meningkatkan  numerasi anak, misalnya menggunakan lembar kerja dan video  pembelajaran.  Ketiga,  guru  mengalami peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan tentang  stimulasi life  skill untuk  anak.  Anak mampu  memperkuat  keterampilan  sosial, kompetensi  moral,  dan  memiliki  rasa  hormat terhadap orang lain dan juga diri sendiri (Lee et al.,  2020). Life  skill dikembangkan  untuk memperkuat  aspek  perkembangan  anak  secara keseluruhan  (Rina  &  Karmila,  2020).  Guru menerapkan  Teknik  modeling  dan  keteladanan kepada  anak,  seperti  mengucapkan  terima kasih,  maaf, disiplin,  mandiri,  dan pembiasaan positif  lainnya  sehingga  anak  terbiasa melakukan  hal  yang  baik  sejak  dini  tanpa disuruh. Life  skill memberikan  dampak terhadap  aktivitas  keseharian  anak,  terlebih dalam  hal  kedisiplinan,  kemandirian  dalam menghadapi permasalahan kehidupan (Muktamar et al., 2018; Sumiyati et al., 2020).
Pengabdian yang dilakukan menunjukkan pemahaman dan keterampilan pedagogis guru di SB  Subang  Mewah  mengalami  peningkatan. Guru di SB Subang Mewah mampu menerapkan Best  Practice ,  penggunaan  inovasi  dalam pembelajaran,  dan  mengintegrasikan  teknologi dalam  pembelajaran  yang  belum  pernah dilakukan sebelum oleh guru di Subang Mewah. Anak  didik  sangat  senang,  karena  kegiatan literasi,  numerasi  dan life  skill disampaikan guru  dengan cara  yang  menyenangkan,  mudah, menarik,  dan  menantang  pemahaman  anak sehingga anak termotivasi untuk belajar.

## 3. Rencana Keberlanjutan Program
Komponen  terpenting  dalam  suatu kegiatan pengabdian adalah bagaimana program ini  bisa  terus  berjalan  atau  berlanjut,  sehingga keberlanjutan  program  yang  telah  dijalankan sangat  penting.  Program  PKM-KI  Universitas Muhammadiyah Surakarta bekerja sama dengan mitra PKM di luar negeri ( Community based or Development  Komunitas  mitra/  AUM/PCIM based ).
Untuk  keberlanjutan  ini,  pada  bulan kedua pelaksanaan KKN-PPM, mitra pendampingan  dilakukan  oleh  instansi  terkait tersebut,  agar  kegiatan  tetap  berlanjut  setelah kegiatan  KKN-PPM  oleh  mahasiswa  selesai dilaksanakan.
Simpulan Kegiatan Pengabdian Masyarakat Kemitraan  Internasional  PKM-KI  ini  mendapat tanggapan  dan  respons  yang  sangat  baik  dan positif  dari  pengelola  Sanggar  Bimbingan Subang  Mewah  dan  orang  tua  yang  anaknya bersekolah  di  SB  Subang  Mewah  Malaysia.  SB Subang Mewah sangat membutuhkan guru tetap
yang mempunyai keterampilan dalam mengembangkan kemampuan literasi, numerasi dan life skill anak  bukan  pengelola  yang merangkap  menjadi  guru.  Alih  pengetahuan keterampilan yang diberikan Tim Pengabdi dan mahasiswa  tentang  literasi,  numerasi  dan life skill sangat  membantu  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  berdampak positif terhadap peningkatan kualitas kompetensi pedagogis guru.

## Daftar Pustaka
Abuya,  B.  A.,  Mutisya,  M.,  &  Ngware,  M. (2015).  Association  Between  Mother's Education  and  Grade  Six  Children Numeracy  and  Literacy  in  Kenya. Education 3-13 , 43 (6),  653–665. https://doi.org/10.1080/03004279.2013.8
55250
Agustina,  L.,  Arffianto,  A.,  Khalishah,  S.  H., Indarwati,  L.,  Putri,  D.  R.,  El-Majid,  S. E., Rahayu, K. S., Nurleli, D. Y., Agung, W.,  &  Sholihah,  I.  (2020).  Revitalisasi Perpustakaan  untuk  Meningkatkan  Minat Literasi  Siswa  di  SD  Muhammadiyah Nurul  Ilmi,  Klaten. Buletin  KKN Pendidikan , 1 (2), 97–105.
Alston-Abel, N. L., & Berninger, V. W. (2018). Relationships  Between  Home  Literacy Practices  and  School  Achievement: Implications  for  Consultation and  Home– school Collaboration. Journal of Educational and Psychological Consultation , 28 (2), 164–189. https://doi.org/10.1080/10474412.2017.1
323222
Anjarwati,  L.,  Pratiwi,  D.  R.,  & Rizaldy,  D.  R. (2022).  Implementasi  Literasi  Digital dalam  Upaya  Menguatkan  Pendidikan Karakter  Siswa. Buletin  Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 3 (2).
Ball,  J.,  Paris,  S.  G.,  &  Govinda,  R.  (2014). Literacy  and  Numeracy  Skills  among
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 2, Desember 2022

## Children  in  Developing  Countries.  In
Learning  and  education  in  developing countries: Research and policy for the post- 2015  UN  development  goals (pp.  26–41). Springer.
Friesen,  A.,  Butera,  G.,  Kang,  J.,  Horn,  E., Lieber,  J.,  &  Palmer,  S.  (2014). Collaboration  and  Consultation  in Preschool  to  Promote  Early  Literacy  for Children: Lessons Learned From the CSS Curriculum. Journal  of  Educational  and Psychological  Consultation , 24 (2),  149– 164.
https://doi.org/10.1080/10474412.2014.9 03189
Hellstrand,  H.,  Korhonen,  J.,  Räsänen,  P., Linnanmäki,  K.,  &  Aunio,  P.  (2020). Reliability  and  Validity  Evidence  of  the Early  Numeracy  Test  for  Identifying Children  at  Risk  For  Mathematical Learning Difficulties. International Journal of Educational Research ,
102 (May), 101580.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.10158 0
Kurniawati,  N.,  &  Hayati,  T.  (2020). Meningkatkan Kemandirian Anak Melalui Kegiatan  Practical  Life  Skill. (JAPRA) Jurnal  Pendidikan  Raudhatul  Athfal (JAPRA) ,
3 (1), 49–60. https://doi.org/10.15575/japra.v3i1.8105 Lechner,  C.  M.,  Gauly,  B.,  Miyamoto,  A.,  & Wicht, A. (2021). Stability and Change in Adult's  Literacy  and  Numeracy  Skills: Evidence  from  Two  Large-scale  Panel Studies. Personality  and  Individual Differences , 180 (February), 110990. https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.11099 0
Lee, J. Y., Ham, O. K., Oh, H. S., Lee, E. J., Ko, Y., & Kim, B. (2020). Effects of Life Skill Training on the School Violence Attitudes and  Behavior  among  Elementary  School Children. Journal  of  School  Nursing ,  1– 11.
https://doi.org/10.1177/10598405209341 83 Lehrl, S., Smidt, W., Grosse, C., & Richter, D. (2014).  Patterns  of  Literacy  and Numeracy  Activities  in  Preschool  and Their Relation to Structural
Characteristics  and  Children’s  Home Activities. Research  Papers  in  Education ,
29 (5), 577–597.
https://doi.org/10.1080/02671522.2013.7
92865
Mahardhani,  A.  J.,  Prayitno,  H.  J.,  Huda,  M., Fauziati, E., Aisah, N., & Prasetiyo, A. D. (2021).  Pemberdayaan  Siswa  SD  dalam Literasi Membaca melalui Media Bergambar  di  Magetan. Buletin  KKN Pendidikan , 3 (1), 11–22.
Muktamar, R. N., Rahayu, T., Rachman, H., & Rahayu, S. (2018). Model  of  Motor  Skills to Improve Life Skill of Elementary School Children  in  Palembang,  Indonesia . 247 (Iset), 408–412. https://doi.org/10.2991/iset-18.2018.83 Murray,  E.,  &  Harrison,  L.  J.  (2011).  The Influence  of  Being  Ready  to  Learn  on Children’s  Early  School  Literacy  and Numeracy  Achievement. Educational Psychology , 31 (5), 529–545.
https://doi.org/10.1080/01443410.2011.5
73771
Ouedraogo,  I.,  Hirakawa,  Y.,  &  Taniguchi,  K. (2021).  A  Fair  Chance  for  Acquiring Literacy  Skills?  Suggestions  for  Primary School  Dropouts  in  Rural  Burkina  Faso.
Education 3-13 , 49 (4),  433–447. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1 733042
Pusiol,  D.  J.  (2007).  Patent  Application Publication ( 10 ) Pub . No .: US 2007 / 0197807  A1. Us  2007  /  0197807  A1 ,
1 (60), 19–21.
Rahmawati,  N.,  Prasetiyo,  W.  H.,  Wicaksono, R. B., Muthali’in, A., Huda, M., & Atang, A.  (2022).  Pemanfaatan  Sudut  Baca dalam Meningkatkan Literasi
Kewarganegaraan  Siswa  di  Era  Digital. Buletin KKN Pendidikan , 4 (1).
Rina,  G.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Pendidikan Keterampilan  Hidup  (Life  Skill)  Anak Usia Dini selama Masa Pandemi Covid-19 di  Lingkungan  Keluarga. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (2),  53. https://doi.org/10.26858/tematik.v6i2.154 73
Ruthven, K. (2020). Problematising Learning to Teach  through  Mathematical  Problem Posing. International Journal of Educational  Research , 102 (July),  0–1. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.07.004
Silinskas, G., Di Lonardo, S., Douglas, H., Xu,
C.,  LeFevre,  J.  A.,  Garckija,  R., Gabrialaviciute, I., & Raiziene, S. (2020). Responsive  Home  Numeracy  as  Children Progress  from  Kindergarten  through Grade  1. Early  Childhood  Research Quarterly , 53 , 484–495. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.06. 003 Skwarchuk, S. L., Sowinski, C., & LeFevre, J. A. (2014).  Formal  and  Informal  Home Learning  Activities  in  Relation  to Children’s  Early  Numeracy  and  Literacy Skills:  The  Development  of  a  Home Numeracy Model. Journal of Experimental Child  Psychology , 121 (1),  63–84. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2013.11.00
6
Sumiyati, S., Indriasih, A., & Sumaji, S. (2020).
Life–skill  Based  Learning  to  Improve Early  Child  Creativity. International Journal  of  Emerging  Issues  in  Early Childhood  Education , 2 (2),  73–82. https://doi.org/10.31098/ijeiece.v2i2.213
Susperreguy, M. I., Douglas, H., Xu, C., Molina- Rojas,  N.,  &  LeFevre,  J.  A.  (2020). Expanding the Home Numeracy Model to Chilean  Children:  Relations  among Parental Expectations,
Attitudes,
Activities,  and  Children’s  Mathematical
Outcomes. Early  Childhood  Research Quarterly , 50 , 16–28. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.06.
010
Widodo,  M.  M.,  &  Ruhaena,  L.  (2018). Lingkungan Literasi di Rumah pada Anak Pra  Sekolah. Indigenous:  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 3 (1), 1–7.
World  Health  Organization  (WHO).  (1994).
Training  Workshops  for  the  Development and  Implementation  of  Life  Skills Programmes (pp. 5–119).