p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PRISMA, 12(2), 642-649, Desember 2023 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i2.3823
Pengembangan Soal Pemodelan Matematika dengan Konteks Paket Belajar untuk Menganalisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Tsanawiyah
Rini Warti 1,* , Diah Dwi Santri 2 , Elis Muslimah Nuraida 3 , Desi Rahmawarni 4 , Lovi Leoni 5 , Riko Aprianto 6 1,2,3,4,5 Program Studi Tadris Matematika Univesitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi
6 Program Studi Tadris Biologi Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi *Corresponding Author: diahdwisantri@uinjambi.ac.id
Submitted: 12-12-2023 Revised: 13-12-2023 Accepted: 16-12-2023 Published: 20-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  dan  merancang  soal-soal  pemodelan  matematika menggunakan  konteks  paket  belajar  yang  praktis  dan  valid  untuk  mengukur  dan  menganalisis keterampilan berpikir kritis matematika peserta didik Madrasah Tsanawiyah Kota Jambi serta efek potensial  yang  bisa  dinilai  untuk  mengukur  dan  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis matematika  peserta  didik.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  penelitiadalah Development Tipe Formative Evaluation dengan subjek siswa kelas VIII MtsN 2 Kota Jambi sebanyak 6 siswa pada small group, Adapun tahapan dalam penelitian ini adalah self evaluation, expert review, one to one, small group test, dan field test. Pengumpulan data dilakukan dengan walk through, observasi dan  menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa  pada  buku  soal  siswa.  Kesimpulan  yang  didapat peneliti adalah s oal yang berhasil  dikembangkan dalam penelitian ini adalah 5 soal essay dengan konteks paket belajar yang dapat menganalisis kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kritis; paket belajar; pemodelan matematika; pengembangan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  create  and  design  mathematical  modeling  questions  using  the  context  of  a practical  and  valid  learning  package  to  measure  and  analyze  the  critical  thinking  skills  in mathematics  of  Madrasah  Tsanawiyah  students  in  Jambi  City  as well  as  the  potential  effects  that can be assessed to measure and analyze the critical thinking skills in mathematics of students. . The study method used was Development Type Formative Evaluation with 6 students in class VIII MtsN 2  Jambi  City  as  subject  in  small  groups.  The  stages  in  this  research  were  self  evaluation,  expert review,  one  to  one,  small  group  test,  and  field  test.  Data  collection  was  carried  out  by  walk through,  observation  and  analyzing  the  results  of  student  work  in  student  question  books.  The conclusion  wad  there  were  5  successfully  developed  essay  questions  in  the  context  of  a  learning package that could analyze students' critical thinking abilities.
Keywords: critical thinking; development; mathematical modelling; study pack

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupaka  Negara  yang  juga  menjadi  partisipan  dalam  PISA,  faktanya walaupun sudah mengenal PISA sejak lama tetap saja mengalami keterpurukan khusunya PISA  level  atas  disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Diantaranya  dapat  dilihat  pada  temuan PISA  tahun  2018  dimana  Indonesia  berada  pada  kuadran  Low  Perfomence  dengan  High
Equity,  selanjutnya  juga  Gender  Gap  Performance  dan  juga  kondisi  pembelajaran disekolah yang masih berada di zona soal-soal matematika yang sangat sederhana, dalam pengertiannya  soal-soal  dengan  cara  penyelesaian  yang  rutin  (OECD,  2018),  hal  ini menyimpulkan  peserta  didik  di  sekolah  belum  sepenuhnya  mengekplore  kemampuan kognitif  dalam  menyelesaikan  soal  permasalahan  matematikan  yang  bersifat  analitis, kreatif, kritis, logis, dan sistematis (Septian & Rahayu, 2021; Setiawan dkk., 2021). Sesuai yang dijelaskan (Putri & Zulkardi, 2020) masalah terbesar dalam pendidikan matematika di Indonesia,  adalah  masalah  rendahnya  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  suatu  problem  yang  kontekstual  dalam  pembelajaran  matematika. Sedangkan menurut Anggara (2022) masalah yang ada banyak ditemui adalah bentuk soal yang diberikan oleh guru hanya berisi soal mengingat konsep  –konsep materi saja, belum ada soal yang dapat mengembangkan literasi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Rawani  (2021)  menyatakan  penggunaan  konteks  dalam  soal  dapat  memunculkan kemampuan  dasar  matematis  siswa  yang  beragam.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian Alamudin, Nani dan Sri (2022) yaitu penggunaan soal dengan konteks dapat meningkatkan literasi matematika siswa dan memunculkan pengetahuan tentang pemodelan matematika. Kegiatan  Memodelkan  matematika  adalah  suatu  proses  peserta  didik  dalam  memperoleh pemahaman  matematika  melalui  permasalahan  yang  kontekstual.  Adapun  prinsip  utama pemodelan  matematika  yang  dapat  digunakan  sebagai  solusi,  pemodelan  matematika  itu sendiri melatih peserta didik untuk lebih memahami konsep matematis, juga berlatih untuk membaca, menafsirkan, merumuskan, dan menyelesaikan permasalahan matematis (Lestari & Putri, 2020).
Blum  &  Ferri  (2009)  menyimpulkan  dengan  pemodelan  matematika  bisa menstimulasikan  pembelajaran  matematika  terutama  memotivasi  peserta  didik, pemahaman  konsep,  dan  yang  sangat  penting  yaitu  dapat  menunjukkan  apa  makna matematika dan bagaimana mempergunakan matematika dalam dunia nyata. Keterampilan berpikir  kritis  matematis  yang  penting,  kemampuan  siswa  mengumpulkan,  menafsirkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menalar data secara benar dan tepat (Inayah dkk., 2021; Sadiyyah  dkk.,  2019).  Pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  ini  juga  sangat  berguna untuk meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan soal PISA dan HOTS (Malini dkk., 2022).
Sejalan  dari  permasalahan  pada  latar  belakang  yang  dijelaskan,  peneliti  bertujuan untuk  melakukan  pengembangkan  soal-soal  pemodelan  matematika  yang  kontekstual dimana maksud dari kontekstual adalah yang dialami peserta didik yaitu pada penelitian ini konteks  yang  diambil  penulis  adalah  “paket  belajar”,  karena  pada  perkembangannya pembelajaran tidak hanya lagi didapatkan pada sekolah formal, banyak sekali sekolah non formal  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami/menggali  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa salah satunya dengan membeli paket belajar.
Setelah  mengembangkan  soal  pemodelan  matematika  ini  peneliti  berharap  para peserta didik khususnya di kota jambi terbiasa mengerjakan soal-soal matematika dengan mengexplore  pengetahuannya  dalam  mengidentifikasi  masalah,  dan  meningkatkan keterampilanya  dalam  mengaplikasikan  keterampilan  matematika  dalam  representasi, menganalisis,  membuat  prediksi  yang  logis,  dan  memberikan  wawasan  fenomena  dunia nyata sehingga dapat meningkatkan keahlian/keterampilan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  tipe Development  Studies dari Design Research ,yang  mana  langkah  penting  pada  alur  pengembangan  ini  yaitu self  evaluation . Dimana pada tahapan ini pembuatan/perancangan terhadap soal itu di lakukan, yaitu kisi- kisi soal, kartu soal, format penskoran, dan lembar soal. Review expert reviews dan one to one yang  dilakukan  secara  pararel  ini  diperuntukan untuk  proses  validasi,  proses  validasi yang  dilaksanakan  bisa  meminta  masukan  kepada  para  ahli  dengan  cara  bertatap  muka secara langsung dengan ahli, bisa melalui surat elektronik (email) dan bisa menggunakan diskusi grup ahli matematika (Nizar & Putri, 2018).
Seiring berjalan dengan kegiatan review para pakar, peneliti juga melakukan tahap one to one. Kritik dan  saran  perbaikan,  juga  masukan  dari  ahli , rekan  profesi  dan  peserta didik  menjadi  masukkan  untuk  memperbaiki  kegiatan prototype satu.  Hasil  revisi terhadap rancangan sebelumnya disebut prototype dua. Prototype dua diujicobakan kepada siswa pada kegiatan small group.
Selanjutnya  Pada  kegiatan small  group ,  soal  diuji  terhadap  enam  orang  peserta didik  yang  tidak  termasuk  pada field  test atau  diluar  dari  peserta  didik  yang  mengikuti kegiatan one to one dengan kemampuan yang heterogen juga. Peneliti memvalidasi Para peserta  didik  untuk  diwawancarai  asumsi dan  masukkan  tentang  soal  yang  telah  diuji cobakan.  Manfaatnya  agar  dapat  menilai  bagaimana  kepraktisan  dari  soal  yang  dibuat dan kembangkan. Saran dan masukan peserta didik pada kegiatan small group ini peneliti jadikan  pertimbangan  untuk  memperbaiki  hasi  dari  kegiatan prototype dua.  Hasil perbaikan  ini  disebut pro-totype tiga.  Selanjutnya,  diujikan  kepada  peserta  didik  di kegiatan field test.
Pada tahapan field test soal diujikan kepada subjek penelitian yaitu peserta didik kelas  sembilan  Madrasah Tsanawiyah di Kota Jambi. Pengembangan soal ini akan ditest kan pada semester ganjil tahun ajaran  2022/2023.  Tahapan  ini  fokus  untuk  melihat  dan menganalisa  bagaimana  efek  potensial  yang  muncul/timbul  dari  soal  yang  akan dikembangkan.  Teknik  dalam  perolehan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1) Foto/Video , (2) tes, (3) walkthrough dan (4) wawancara. Data yang dihasilkan dianalisis secara deskriptif mulai masukan dari para ahli , one to one, jawaban peserta didik dan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengkaji tentang rancangan soal pemodelan matematika yang telah di buat oleh tim peneliti dan hasil small group yang dilakukan Kamis 10 November 2022 di MtsN 2 Kota Jambi. Peneliti meminta 6 orang siswa kelas VIII MtsN 2 Kota Jambi untuk menyelesaikan soal pemodelan matematika menggunakan konteks paket belajar yang telah valid  berdasarkan  hasil expert    review dan one  to  one untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kritis siswa.
Rancangan  soal  yang  dibuat  oleh  tim  Peneliti  tidak  hanya  kartu  soal  tetapi  juga meliputi kisi-kisi soal, dan rubrik penskoran soal pemodelan matematika yang terdiri dari komponen  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  tahap  pendesainan  awal,  soal  yang didesain sebanyak 8 unit soal dengan 24 pertanyaan yang diharapkan dapat memunculkan
kemampuan  berpikir  kirits  siswa  dengan  komponen  keterampilan  klarifikasi,  asesmen, mengiferensi  dan  kemampuan  siswa  menstrategi  hasil  dari  langkah-langkah  yang diusulkan.
Tabel 1. Hasil Expert Review Instrumen Penelitian No Soal Hasil Review Keterangan 1 Pada soal unit 1, nama yang digunakan pada soal diganti agar lebih familiar, tabel pertanyaan juga diperbaiki agar soal terlihat lebih jelas, posisi kolom benar dan salah juga diperbaiki agar siswa lebih mudah menjawab. Valid 2 Pada  soal  unit  2,  pertanyaan  pada  soal  a  dan  c  dilakukan  perbaikan,  untuk pertanyaan  a  ditambahkan  pengertian  Quarter  untuk  mempermudah  siswa memahami  soal,  sedangkan  pada  pertanyaan  c  ,pernyataan  $1  yang  awalnya Rp.  14.500  menjadi  Rp.  15.000  agar  menyesuaikan  dengan  penerapan kehidupan  sehari-hari  yang  mana  perhitungan $1  pada  saat  penelitian  adalah Rp. 15.000,- Valid 3 Pada soal unit 3, tim peneliti melakukan perbaikan soal pada kualitas gambar yang  disajikan,  yang  awalnya  kualitas  gambar  hanya  240  pixel  menjadi  480 pixel agar siswa dapat membaca keterangan/informasi yang ada soal Valid 4 Pada soal unit 4, tim peneliti mengurangi pertanyaan pada soal yang awalnya 3  pertanyaan  direvisi  menjadi  2  pertanyaan  saja,  perubahan  ini  merupakan suatu efisiensi waktu siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan. Valid 5 Pada soal unit 5 sama dengan soal unit 4, sebaiknya soal diperbaharui dengan soal yang lain Tidak Valid 6 Pada soal unit 6 sama dengan soal unit 3, sebaiknya soal diperbaharui dengan soal yang lain. Tidak Valid 7 Pada soal unit 7 sama dengan soal unit 3, sebaiknya soal diperbaharui dengan soal yang lain. Tidak Valid 8 Pada soal unit 8 ini,  persempit pertanyaan yang ada pada soal yang awalnya berisikan 3 pertanyaan berubah menjadi 1 pertanyaan. Valid
Dari tabel 1 ini  didapatkan hasil bahwa instrumen soal final yang digunakan adalah 5  unit  soal  dengan  11  pertanyaan.  Soal  yang  telah  dipilih  sudah  disesuaikan  oleh  tim peneliti dengan kemampuan pemodelan matematika dan keterampilan berpikir kritis yang akan dicapai dalam penelitian ini.
Pada  hasil small  group ini  terlihat  bahwa  beberapa  siswa  sudah  memiliki kemampuan  pemodelan  matematika  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Berikut  merupakan gambar jawaban siswa .
Dari  jawaban  yang  diberikan  siswa,tim  peneliti  mencoba  menggali  alasan  dibalik jawaban siswa tersebut dan alasan mengapa siswa mendapatkan jawaban tersebut.
Tabel 2. Transkrip Percakapan Jawaban Siswa Peneliti : Assalamualaikum wr wb, Orlen Janitra : Waalaikumsalam wr wb, Ibu Peneliti : Janitra, bagaimana soal yang orlen kerjakan tadi? Janitra : Soalnya jelas, ada yang mudah ada yang susah,bu Peneliti : Bisa tolong jelaskan, jawaban Janitra tadi ? Janitra : Baik bu, Untuk soal nomor 1 saya menjawab benar, salah, benar dan  benar  bu  karena  setelah  saya  kerjakan  sesuai  dengan informasi yang diberikan ternyata jawabannya untuk pertanyaan 1 seperti itu. Untuk soal nomor 2 , saya menjawab tahun
2019  : Q1 ke Q2 peningkatan sebesar $15 Q2 ke Q3 peningkatan sebesar $15 Q3 ke Q4 peningkatan sebesar $16
2020 : Q1 ke Q2 peningkatan sebesar $24 Q2 ke Q3 peningkatan sebesar $21 Q3 ke Q4 peningkatan sebesar $21
2021  : Q1 ke Q2 peningkatan sebesar $334 Q2 ke Q3 peningkatan sebesar $113 Q3 ke Q4 peningkatan sebesar $106 tahun 2021 untuk pertanyaan b, untuk pertanyaan c jawabannya Rp. 22.345.000 atau $1975
Untuk soal nomor 3, saya menjawab 2 bu Yaitu  Freedom  Apps  EDU  10GB/15  hari  dengan  alasan  jika
mengingat waktu penggunaan yaitu 2 minggu Kedua  Freedom  Apps  EDU  30GB/30  hari  dengan  alasan  kalau ingin memilih yang untung dengan jangka waktu yang lama
Untuk  soal  nomor  4,yang  membayar  lebih  mahal  ruby  ,  tetapi ruby lebih untung dibandingkan sarah Untuk soal nomor 5, saya memilih paket 11 – 25 kali pertemuan dengan durasi waktu 120 menit kelompok 2 -3 siswa. Peneliti : Oke, Terima kasih janitra Janitra : Sama-sama, bu
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa yang telihat dan wawancara dengan siswa terlihat  bahwa,  semua  siswa  dengan  kemampuan  berbeda  mempunyai  jawaban  yang hampir  sama  dengan  alasan  yang  masing-masing,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari Malini  dkk.  (2022)  bahwa  soal  pemodelan  matematika  dapat  digunakan  untuk  siswa dengan berbagai kemampuan , hal lain juga dikatakan dalam penelitian  Santri dkk. (2019) bahwa pemodelan matematika membuat siswa menjawab soal secara terstruktur dan dapat meningkatkan kemampuan bernalar siswa.
Selain  melihat  kemampuan  pemodelan  matematika,  soal  yang  telah  dibuat  juga diharapkan  dapat  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  tim  peneliti  telah  melakukan analisis pada siswa Small Group , hal ini terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis siswa Small Group
Berdasarkan hasil Gambar 2, analisis data tersebut diperoleh bahwa jawaban siswa bervariasi  dalam  tingkatan  berpikir  kritisnya.  Rata-rata  siswa  mampu  menjawab  soal sampai dengan tingkatan kesimpulan. Dari jawaban yang ada terlihat kemampuan berpikir kritis siswa yang reflektif dan beralasan dalam mengambil keputusan. Siswa telah mampu menganalisis dan menelaah suatu ide atau gagasan setelah memahami soal yang diberikan. Hal  ini  tentunya  akan  merangsang  penalaran  kognitif  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan. Akan tetapi masih terlihat ada siswa yang masih rendah kemampuan berpikir kritisnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terlatih  dalam  menganalisis  permasalahan seperti  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Tresnasih  (2022)  yang menyatakan  siswa  dengan  kompetensi  tinggi  mampu  mencapai  seluruh  kompetensi numerasi  matematis,  sedangkan  siswa  kompetensi  sedang  belum  mencapai  seluruh kompetensi  numerasi  matematis  karena  belum  terbiasa  mengerjakan  soal  yang  bersifat kontekstual.
Tentunya hasil dari analisis jawaban siswa lebih jelas terlihat ketika mewawancarai siswa  tersebut.  Jawaban  tertulis  yang  diberikan  oleh  siswa  cenderung  tidak mengungkapkan  segala  alur  dari  penyelesaian  soal.  Sehingga  untuk  mengidentifikasi tingkat  berpikir  kritis  siswa  terlihat  lebih  jelas.  Berikut  gambaran  kemampuan  berpikir kritis siswa dari jawaban siswa.
Gambar 3. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Jawaban Siswa Small Group Soal 3
Gambar 4. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Jawaban Siswa Small Group Soal 5
Dari  Gambar  3  dan  Gambar  4  terlihat  bahwa  siswa  hanya  memberikan  keputusan dengan  alasan  melalui  observasi  awal  tanpa  adanya  klarifikasi  lebih  lanjut  atas  jawaban yang disajikan. Salah satu hal yang menjadi permasalahan adalah ketika siswa memberikan kesimpulan tanpa adanya klarifikasi dasar dan memberikan alasan dari kesimpulan tersebut (Nurlenasari  dkk.,  2019;  Scott,  2015).  Dari  tahap  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil small  group yang  diberikan  rata-rata  siswa  hanya  mampu  mencapai  indikator menyimpulkan ( inference).
Meskipun  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  indikator  berpikir  kritis, akan  tetapi  banyak  siswa  telah  mampu  melakukan  peninjauan  ulang  soal  dan  memeriksa proses pengerjaan yang dibuat. Kebanyakan siswa sudah mampu mengetahui maksud soal yang  diberikan,  namun  terjadi  kekeliruan  dalam  proses  perhitungan  sehingga  kesimpulan yang  dibuat  kurang  tepat  (Ameliana  dkk.,  2022;  Nurdiansyah  dkk.,  2021;  Septian  dkk., 2021).  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  ketelitian  dalam  membaca  dan  menganalisis  soal. Proses  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  memang  berbeda-beda. Soal yang diberikan sasarannya adalah siswa yang mengikuti olimpiade matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  mengenai  pengembangan  soal  pemodelan matematika  dengan  konteks  paket  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  Soal Pemodelan Matematika dengan konteks paket belajar telah dihasilkan sebanyak 5 unit soal yang  terdiri  dari  11  butir  pertanyaan.  Kesebelas  soal  terdiri  dari:  Konten:  Bilangan  dan Aljabar.  Prototype  soal  telah  dinyatakan  valid  secara  kualitatif  ditunjukkan  dari  hasil penilaian  validator  pada  tahap  expert  review  dan  teman  sejawat  dimana  peneliti mendapatkan  saran  dan  komentar  dari  segi  konten,konstruk,  dan  bahasa  soal  serta  dari komentar atau saran siswa pada tahap one-to-one terhadap keterbacaan soal
Berdasarkan  analisis  hasil  pengerjaan  tes,  kemampuan  pemodelan  matematika siswa yang muncul adalah komunikasi,matematisasi,representasi,penalaran dan argumen,memilih strategi untuk memecahkan masalah,menggunakan bahasa simbolik,formal,dan  teknis  sedangkan  keterampilan  berpikir  kritis  hanya  2  orang  siswa yang hanya mencapai tingkatan dugaan dan keterpaduan (supposition and integration)

## REFERENSI
Ameliana,  Y.,  Rosyana,  T.,  &  Purwasih,  R.  (2022).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII pada Sub Materi Kubus dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Berbantuan Software GeoGebra. PRISMA , 11 (1), 230. https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2127 Blum, W., & Ferri, R. B. (2009). Mathematical Modelling: Can It Be Taught And Learnt? Journal of Mathematical Modelling and Application , 1 (1), 45–58.
Inayah,  S.,  Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2021).  Efektivitas  Model  Flipped  Classroom Berbasis Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144.
Lestari, N., & Putri, R. I. I. (2020). Using The Palembang’s Local Context In PISA-Like Mathematics Problem For Analyze Mathematics Literacy Ability Of Students. Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 169–182.
Malini,  S.,  Rusdi,  M.,  &  Kamid,  K.  (2022).  Desain  Soal  Pemodelan  Matematika Menggunakan Konteks Toko Online untuk Siswa Kelas X. PRISMA , 11 (1), 32–41. Nizar, H., & Putri, R. I. I. (2018). Developing PISA-Like Mathematics Problem Using the 2018  Asian  Games  Football  and  Table  Tennis  Context. Journal  on  Mathematics Education , 9 (2), 183–194.
Nurdiansyah,  S.,  Sundayana,  R.,  &  Sritresna,  T.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  serta  Habits  Of  Mind  Menggunakan  Model  Inquiry  Learning  dan  Model Creative  Problem  Solving. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1),  95– 106. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.861
Nurlenasari,  N., Lidinillah,  D.  A.  M.,  Nugraha,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2019).  Assessing  21st century  skills  of  fourth-grade  student  in  STEM  learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1318 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012058 OECD. (2018). PISA 2015 Focus on Result .
Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi.  (2020).  Designing  PISA-Like  Mathematics  Task  Using  Asian Games Context. Journal on Mathematics Education , 11 (1), 135–144. https://doi.org/https://eric.ed.gov/?id=EJ1241454
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile Learning untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. PRISMA , 8 (1),  80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Santri, D. D., Hartono, Y., & Somakim, S. (2019). Mathematical Modeling For Learning Algebraic  Operation. Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) , 13 (2),  201– 211. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i2.8996
Scott,  C.  L.  (2015).  What  Kind  of  Pedagogies  for  the  21st  Century? Education  Research and Foresight , 15 (3), 1–21.
Septian, A., Darhim, D., & Prabawanto, S. (2021). The Development of Calculus Teaching Materials  using  Geogebra. IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education . https://doi.org/10.30738/indomath.v4i1.7831
Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiawan,  E.,  Jusniani,  N.,  &  Sutandi,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Interpolasi  Berdasarkan  Analisis  Kesalahan  Newman. PRISMA , 10 (2), 221. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1596