## PENGARUH  PENGGUNAAN   MODEL   PEMBELAJARAN   GUIDED   DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 6
PALANGKA RAYA PADA TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Novita Sari 1 , Hendriyono 2 , Winda Lestiani 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNIVERSITAS PALANGKA RAYA Email: ns6820880@gmai.com 1 , hendriyono@fkipupr.ac.id 2 , windalestiani@fkip.upr.ac.id 3 ,

## ABSTRAK
Pembelajaran penemuan  ( discovery  learning ) merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis,  sehingga  mereka  dapat menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap  dan  keteramplan  sebagai  wujud  adanya perubahan perilaku (Suhana, 2014).
Dalam  pembelajaran guided  discovery ini  siswa  melakukan  percobaan  dengan mengamati fenomena-fenomena yang berhubungan dengan materi yang terjadi disekitar mereka  serta  mengumpulkan  informasi  dari  hasil  pengatan  tersebut  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  guru  dalam  upaya  menemukan  konsep-konsep berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  membandingkannya  dengan  teori  yang  terdapat dalam modul atau buku pelajaran.Penelitian dilakukan untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuatitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket. Analisis data mengunakan Uji Regresi Lanier Sederhana. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-1 dan VII-3  yang berjumlah 63 orang.
Hasil  pengujian  hipotesis  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran guided discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada  Tahun Pelajaran 2021/2022, yang ditunjukkan t hitung sebesar 5.588 ternyata lebih besar dari t tabel sebesar 1.998.
Kata Kunci : Model  Pembelajaran Guided  Discovery  Learning , Hasil Belajar Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Pendidikan di sekolah saat ini mengarah pada proses pembelajaran yang interaktif yang menjadikan siswa sebagai subjek dan objek pembelajaran, sehingga siswa menjadi aktif  tidak  lagi  pasif  dalam  pembelajaran.  Dalam  pengertian  yang  agak  luas,  pendidikan dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang memperoleh  pengetahuan,  pemahaman  dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan.
Tujuan pendidikan nasional di Indonesia berasal dari berbagai akar budaya bangsa Indonesia terdapat dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  menyebutkan  bahwa: “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab”. Suatu proses pendidikan tidak akan berlangsung  secara  maksimal  tanpa  seperangkat  institusi  sebagai  roda  penggeraknya. Salah satu institusi tersebut, yakni sekolah yang merupakan garda terdepan peningkatan
mutu dan kualitas proses pendidikan. Selain itu, sekolah jugalah institusi yang paling tahu permasalahan pendidikan yang dihadapi, yang paling tahu kebutuhan peserta didik, yang paling  tahu  keunggulan,  dan  yang  paling  tahu  kemampuan  yang  diperlukan  untuk menjalankan proses pendidikan.
Setiap  sekolah  memiliki  keunggulan  tersendiri,  baik  unggul  di  bidang seni,  ekstra kurikuler,  prestasi  akademik,  kedisiplinan  dan  keunggulan  dari  segi fasilitas  sekolah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta  peningkatan  mutu manajemen  sekolah.  Namun  demikian  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan  peningkatan yang  berarti.  Banyak  pihak  yang  mempertanyakan  apa  yang salah dalam penyelenggaraan pendidikan kita. Dari berbagai pengamatan dan analisis, ada banyak  faktor  yang  menyebabkan  mutu  pendidikan  tidak  mengalami  peningkatan  yang bermakna,  salah  satunya,  yaitu  lemahnya  proses pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu faktor yang langsung mempengaruhi efisiensi dan efektifitas proses belajar mengajar yaitu model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru,  disamping  dengan  penguasaan  materi pengajaran. Oleh karena itu, guru adalah subjek pembelajar siswa dan memiliki peranan penting dalam pembelajaran. Salah satunya yaitu melakukan pembelajaran sesuai dengan berbagai  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  bahan  ajar,  dan kondisi sekolah setempat (Dimyati dan Mudjiono, 2002).
Model  dapat  diartikan  sebagai  tampilan  grafis,  prosedur  kerja  yang  teratur  atau sistematis,  serta  mengandung  pemikiran  yang  bersifat  uraian  atau  penjelasan  berikut saran.  Uraian  atau  penjelasan  menunjukkan  bahwa  suatu  model  desain  pembelajaran menyajikan  bagaimana  suatu  pembelajaran  dibangun  atas  dasar  teori-teori  seperti belajar,  pembelajaran,  psikologi komunikasi, sistem, dan sebagainya. Tentu saja semua mengacu  pada bagaimana  penyelenggaraan  proses  belajar  dengan  baik.  Sebagai  saran desain  pembelajaran  mengandung  aspek  bagaimana  sebaiknya  pembelajaran diselenggarakan  atau  diciptakan  melalui  serangkaian  prosedur  serta  penciptaan lingkungan belajar.
Hasil  belajar  siswa  pun  akan  cenderung  tidak  memuaskan.  Model  pembelajaran yang  dikembangkan  selama  ini,  selayaknya  perlu  diterapkan. Dimana  model  yang digunakan  harus  memfokuskan  diri  pada  kreatifitas  dan  kemandirian  siswa  dalam menyelesaikan masalah. Sehingga, dapat menunjang pemahaman kognitif, sikap belajar yang  baik,  dan  pengamalan  pengetahuan.  Salah  satu  model belajar  yang  memfokuskan pada hal demikian adalah model guided discovery learning (penemuan terbimbing). Berdasarkan observasi yang dilakukan pada saat melakukan PLP di sekolah SMP Negeri 6 Palangka Raya, ditemukan bahwa ada siswa yang masih pasif sehingga partisipasi siswa  dalam  kegiatan  belajar  menjadi  rendah  dan  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar.  Kesulitan  belajar  siswa disebabkan  karena  kurang  tertariknya  siswa  untuk belajar  karena model  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  cenderung  monoton  dan sifatnya sangat konvensional. Penggunaan model pembelajaran yang kurang  tepat dalam proses  pembelajaran  dapat  menimbulkan  kebosanan  dalam  belajar  atau  kejenuhan, sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Kondisi ini menyebabkan sebagian siswa menjadi bosan, bahkan tidak sedikit dari mereka yang  justru  bermain  dalam  kelas  pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa yang masih belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), sedangkan KKM  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  ditetapkan  oleh  sekolah memiliki  KKM sebesar  80. Untuk mengatasi hal tersebut, guru harus menguasai berbagai cara membelajarkan siswa, sehingga siswa akan terhindar dari rasa bosan dan tercipta suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Agar tercipta suasana pembelajaran tersebut, seorang guru perlu melakukan  pemilihan  model dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Model  pembelajaran guided  discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan pandangan konstruktivisme (Hosnan, 2014).
Menurut  Abimanyu  (2008:  22)  menyatakan  bahwa “konstruktivisme  adalah  suatu
pendekatan  terhadap  belajar  yang  berkeyakinan  bahwa  orang  secara  aktif  membangun atau membuat pengetahuannya sendiri dan realitas ditentukan oleh pengalaman orang itu sendiri pula”. Dengan teori konstrukstivisme siswa akan terbiasa memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang baru, dan juga menemukan ide-ide.
Dalam  pembelajaran,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mareka  melalui keterlibatan  aktif  didalam  proses  belajar  mengajar. Model  pembelajaran  ini mengkombinasikan dari dua cara pengajaran yaitu teacher- centered dan student-centered dalam  hal  ini,  guru  sebagai  fasilitator  juga  aktif  dalam  membimbing  siswa  dalam memperoleh  pengetahuan  serta  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  mengeksplorasi  dan menemukan pemecahan masalah dari sebuah  persoalan.  Diharapkan,  dengan  model demikian,  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  secara  signifikan.  Seiring  dengan perkembangan  pada  bidang  pendidikan  sains,  diadakan  usaha  inovatif  untuk  semua jenjang yang senantiasa mengacu pada tujuan pendidikan nasional. salah satu usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menerapkan model guided discovery learning.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  6  Palangka  Raya  Pada  Tahun  Pelajaran 2021/2022”.
METODE Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif. Menurut Sukmadinata (2013: 54) “penelitian deskriptif merupakan suatu metode penelitian  yan  ditujukan  untuk  mengambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  yang berlangsung  pada  saat  ini  atau  saat  yang lampau”.  Menurut  Sugiyono  (2013:14) menyatakan  bahwa “pendekatan  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi dan sampel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Palangka  Raya  dengan  memberikan angket kepada peserta didik kelas VII-1 dan VII-3 sebagai sampel dalam penelitian ini, data yang  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  memperoleh  data  model  pembelajaran guided discovery learning , penulis membuat angket yang terdiri dari 20 pernyataan yang dijawab siswa  berisi  tentang  indikator  model  pembelajaran guided  discovery  learning dan  untuk hasil belajar siswa penulis mengabil dari nilai rata-rata rapor pada semester I. Penelitian dilakukan pada sampel sebanyak 63 orang siswa kelas kelas VII-1 dan VII-3 SMP Negeri 6 Palangka Raya.
Tabel 5. Data Hasil Penelitian
Responden Model pembelajaran guided discovery learning (Variabel X) Hasil Belajar Siswa (Variabel Y) Siswa-1 50 75 Siswa-2 53 80 Siswa-3 52 60 Siswa-4 51 70 Siswa-5 50 80
Siswa-6 44 70 Siswa-7 46 60 Siswa-8 48 65 Siswa-9 66 75 Siswa-10 55 75 Siswa-12 49 65 Siswa-13 56 75 Siswa-14 60 70 Siswa-15 62 80 Siswa-16 56 75 Siswa-17 61 70 Siswa-18 66 80 Siswa-19 54 80 Siswa-20 57 70 Siswa-21 64 75 Siswa-22 55 70 Siswa-23 72 85 Siswa-24 61 70 Siswa-25 69 75 Siswa-26 66 65 Siswa-27 70 85 Siswa-28 57 80 Siswa-29 61 75 Siswa-30 57 70 Siswa-31 50 65 Siswa-32 54 75 Siswa-33 46 70 Siswa-34 53 75 Siswa-35 49 65 Siswa-36 67 75 Siswa-37 66 80 Siswa-38 47 65 Siswa-39 55 70 Siswa-40 50 65 Siswa-41 48 80 Siswa-42 62 75 Siswa-43 67 75 Siswa-44 46 65 Siswa-45 50 70 Siswa-46 52 70
Siswa-47 56 75 Siswa-48 52 70 Siswa-49 42 60 Siswa-50 58 70 Siswa-51 56 80 Siswa-52 68 70 Siswa-53 49 65 Siswa-54 56 70 Siswa-55 55 80 Siswa-56 69 85 Siswa-57 67 80 Siswa-58 64 70 Siswa-59 66 80 Siswa-60 69 75 Siswa-61 59 70 Siswa-62 54 65 Siswa-63 63 85

## Uji Normalitas

## Tabel 6. Uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Variabel_X  Variabel_Y N 63 63 Normal Parameters a,,b Mean 57.0952 72.9365 Std. Deviation 7.61305 6.45299 Most Extreme Differences Absolute .101 .168 Positive .097 .168 Negative -.101 -.133 Kolmogorov-Smirnov Z .803 1.330 Asymp. Sig. (2-tailed) .539 .058 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  dari  hasil  uji  normalitas  terhadap  penyebaran  data  hasil  penelitian variabel model pembelajaran guided  discovery  learning dan variabel hasil belajar siswa dengan  teknik One  Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test menyebutkan  bahwa  nilai signifikansi  lebih  besar dari alpa 0,005  dan  dapat  disimpulkan  data  dari  masing-masing variabel tersebut berdistribusi normal.

## Uji  Liniearitas
Tabel 7. Hasil uji linearitas

## ANOVA Table
Sum of Square s df Mean Squar e F Sig. Variabel_Y * Between (Combined) Variabel_X Groups Linearity Deviation fro m Linearity Within Groups Total 1535.496 26 59.058  2.032 .024 874.189 1 874.189  30.080 .000 661.307 25 26.452 .910 .591 1046.250 36 29.063 2581.746 62
Dari output di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi  pada Linearity sebesar 0,000. Karena signifikansi kurang dari 0,005 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel model pembelajaran guided discovery learning terhadap variabel hasil belajar siswa terdapat hubungan yang linear.

## Uji Regresi Sederhana
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Sederhana dengan SPSS
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Bet a 1 (Constant) Variabel_ X 44.776 .493 5.083 .088 .582 8.80 9 5.58 8 .00 0 .00 0
c. Dependent Variable: Variabel_Y
Dari  tabel  diatas  nilai  signifikansi  0,000  <  0,005  maka  H a diterima,  yang  berti terdapat  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022.

## Uji Koefisien Korelasi

## Tabel 9. Uji Koefisien Korelasi
Correlations Model pembelajaran guided discovery learning Hasil belajar peserta d Variabel_X Pearson Correlation 1 .582 ** Sig. (2-tailed) .000 N 63 63 Variabel_Y Pearson Correlation .582 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 63 63
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Uji  koefisien  korelasi  dengan  bantuan  program  SPSS  dari  tabel Correlations diperoleh  nilai Pearson  Correlation sebesar  0.582.  Untuk  memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi yang diperoleh besar atau kecil, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Koefisien Determinasi Pada Regresi Linear Sederhana

## Tabel 10. Hasil Perhitungan Koefisien Determinasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .582 a .339 .328 5.29082 d. Predictors: (Constant), Variabel_X
Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil R Square sebesar 0.339 atau 33.9% maka besaran  sumbangan  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022 yaitu sebesar 33.9%.

## Uji Keberartian Koefisien Korelasi (Uji-t)

## Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji t
Coefficients a Model Unstandardiz ed Coefficients Standardiz ed Coefficient s t Sig. B Std. Error Bet a
1 (Constant) Variabel_ X 44.776 .493 5.083 .088 .582 8.80 9 5.58 8 .00 0 .00 0
e. Dependent Variable: Variabel_Y
Berdasarkan perhitungan uji keberartian koefisien korelasi (Uji-t) diperoleh nilai t hitung sebesar 5.588 untuk variabel model pembelajaran guided discovery learning dan variabel hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022.  Nilai  yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  nilai  t tabel N  =  63  dan  taraf signifikansi 5% sebesar 1.998 karena t hitung lebih besar dari t tabel , maka H a diterima.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022.
Setelah  dilakukan  pengolahan  data  secara  statistik  yaitu  dengan  melakukan  uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas. Kemudian dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dan diperoleh hasil t hitung sebesar 5.588 ternyata lebih besar dari t tabel sebesar 1.998. Terbukti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan secara signifikan dapat diterima.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya Pada Tahun Pelajaran 2021/2022. Kekuatan pengaruh variabel model pembelajaran guided discovery learning terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya ditunjukan oleh uji koefisien korelasi nilai Pearson Correlation sebesar 0.582. Nilai Pearson Correlation yang diperoleh terletak 0,40  -  0,599  pada  interprestasi  angka  indeks  korelasi product  moment berarti  antara variabel model pembelajaran guided discovery learning memiliki korelasi yang sedang atau cukup dalam mempengaruhi hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Negeri 6 Palangka Raya.
Besarnya  angka  koefisien  diterminasi  (R  Square)  pada  regresi  adalah  sebesar 33.9% angka yang diperoleh melalui uji koefisien diterminasi (R 2 ) tersebut mengandung arti bahwa  variabel  model  pembelajaran guided  discovery  learning berkontribusi  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Palangka  Raya  sebesar  33.9%  jadi dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  seperti media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sumber  belajar,  bimbingan  belajar  dan variabel lain yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, terbukti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan secara signifikan dapat diterima. Hasil pengujian hipotesis menyimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  hasil belajar  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Palangka  Raya  Pada  Tahun  Pelajaran 2021/2022,  yang  ditunjukkan  t hitung sebesar  5.588  ternyata  lebih  besar  dari  t tabel sebesar 1.998.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian maka dalam penulisan ini peneliti menyampaikan saran- saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa
Siswa hendaknya agar lebih semangat dan aktif dalam pembelajaran agar
mencapai tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang maksimal.

## 2. Bagi guru
Hendaknya guru melaksanakan pembelajaran yang menarik, inovatif dan kreatif, dengan menggunakan  model guided  discovery  learning serta  berani  untuk  melakukan  inovasi dalam pembelajaran.
3. Bagi Sekolah Model pembelajaran guided discovery learning ini dapat dijadikan alternatif pemilihan model pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Arikunto, Suharsimi . 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
B.  Arikunto, Suharsimi 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
C.  Akdon,  dan  Ridwan.(2013). Rumus  dan  Data  dalam  Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta
D.  Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
E.  Baharuddin  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.  2012. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
F.  Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta:  PT Rineke Cipta
G.  Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara H.  Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. I.  Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Rifa’i, Ahmad & Catharina Anni. 2011. Psikologi Pendidikan . Semarang:
Universitas Negeri Semarang
J.  Soekamto. 2000. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
K.  Sumanto.(2014). Teori  dan  Aplikasi  Metode  Penelitian .  Yogyakarta: CAPS (Center of Akademic Publishing Service).
L.  Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Adiatama.
M.  Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
N.  Sudjana,  Nana.  (2016). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Rosdikarya.
O.  Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
P. Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Q. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya
R. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta, CV
S. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Method s).  Bandung: CV Alfabeta.
T. Widoyoko,  Eko  Putro.  (2014). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Pelajar