## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMAHAMAN BACAAN
DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA)

## Jeniwati dan Harun Sitompul
SMA Negeri 2 Binjai dan PPs Universitas Negeri medan jeniwati@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  meningkatkan  pemahaman  bacaan  siswa  dengan menggunakan  strategi  DRTA,  meningkatkan  keaktifan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran pemahaman  bacaan  yang  menggunakan  strategi  DRTA.  Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI sebanyak 36 orang; terdiri dari 19 putra dan 17 putri. Sementara teknik analisis data digunakan data deskriptif  dan  mastery  level.  Instrument  yang  digunakan  dalam  analisis  data  adalah;  Instrument test, dan Catatan lapangan. Hasil analisis  data menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang signifikan  dalam  pemahaman  bacaan  siswa.  Ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  test  siswa;  Nilai rata-rata kelas pada Pre-test adalah 65,92, nilai rata-rata kelas pada siklus I adalah 72,19 dan nilai rata-rata kelas pada siklus II adalah 78,33. Faktor utama dari peningkatan hasil belajar ini adalah ketertarikan siswa dalam pembelajaran pemahaman membaca dengan penerapan strategi DRTA.
Kata Kunci: hasil belajar bahasa inggris,  strategi pemahaman bacaan directed reading thinking activity
Abstract: This  study  aims  to;  improve  student  reading  comprehension  using  DRTA  strategy, increase student activity after participating in the learning of reading comprehension using DRTA strategy.  To  achieve  the  objectives  of  this  study,  researchers  used  a  Class  Action  Research.  The subjects were students of class XI as many as 36 people; consisted of 19 boys and 17 girls. While the techniques of data analysis used descriptive data and the mastery level. Instruments used in the data  analysis  is;  Instrument  test,  and  field  notes.  The  results  showed  that  there  were  significant increases in students' reading comprehension. It can be seen from the average student test results; The average value of the pre-test class is 65.92, the average value of the class in the first cycle was 72.19  and  the  average  value  of  the  class  on  the  second  cycle  is  78.33.  The  main  factor  of  this learning  outcome  is  student  interest  in  learning  reading  comprehension  with  DRTA  strategy implementation.
Keywords: results of learning English, reading comprehension strategies directed reading thinking activity

## PENDAHULUAN
Sehubungan  dengan  peranan  bahasa Inggris  dalam  penguasaan  ilmu  pengetahuan, penyelenggaraan  pengajaran  bahasa  Inggris, khususnya  komponen    membaca  di  tingkat SMA/MA,  memiliki  tujuan  untuk  membentuk siswa  yang  memiliki  kemampuan  memahami teks  tulis  berupa  teks  fungsional  pendek (pengumuman,  label  dan  lain-lain)  yang ditemukan  dalam  berbagai  konteks  situasi  dan berbagai  jenis  teks  ( narative,  deskriptif, recount,  review,  discussion,  explanation,  spoof dan lain-lain) yang menggunakan ragam bahasa tulis  (Diknas,  2005:2).  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  guru-guru  bahasa  Inggris  SMA/MA  di
kota  Binjai  masih  menggunakan  strategi pembelajaran membaca yang relatif seragam.
Hal  ini  dapat  tergambar  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  ke  para  peserta didik  dan  beberapa  guru  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  dimulai  dengan siswa  membaca  tanpa  tahu  mengapa  ia  harus memahami teks tersebut dan mengapa informasi yang terdapat dalam satu teks penting untuk  diketahui.  Dengan  kata  lain  siswa  tidak menyadari  manfaat  yang  diperolehnya  dari wacana  yang  dibacanya.  Minat  dan  semangat siswa  untuk  aktif  menggali  informasi  yang terdapat dalam teks berfokus bukan pada tujuan tetapi  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  siswa praktis  hanya  disebabkan  oleh  instruksional
oleh  instruktur  guru  yang  meminta  siswanya membaca  dan  kemudian  menggali  informasi (memahami) teks tersebut.
Siswa  mencoba  menjawab  pertanyaan berdasarkan  teks  yang  diberikan.  Jika  terdapat gambar  atau  beberapa  kata  kunci,  guru  lebih cenderung mengabaikannya atau meminta siswa secara sambil lalu memperhatikan gambar yang ada  atau  mengartikan  kata-kata  kunci  dengan mencarinya  di  kamus.  Interaksi  siswa  sebagai pembaca dengan penulis teks berbahasa Inggris dengan beragam jenisnya praktis hanya sebatas kelas,  meskipun  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi pemusatan pengajaran pemahaman bacaan berkonsentrasi pada pembiasaan berbagai jenis teks/bacaan sesuai dengan kultur penutur  aslinya  dengan  cara  memahami  dan merespon makna teks fungsional pendek dalam konteks kehidupan sehari-hari, serta mengakses ilmu pengetahuan seyogyanya dilakukan pula di luar kelas.
Pada  kenyataannya  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara di lapangan, langkah- langkah  guru  dalam  menyajikan  materi  tetap sama. Langkah-langkah guru yang diupayakannya  agar  siswa  mampu  mencapai tujuan  membaca  teks,  memahami  informasi atau  pesan  teks  relatif  sama  dengan  upaya  dan kiat  yang  telah  dilaksanakan  sebelum  tujuan pembelajaran memahami teks berbahasa Inggris berfokus pada pemahaman teks dengan berbagai jenis/struktur teks. Proses pemahaman bacaan  berlangsung  monoton  dengan  kegiatan menerjemahkan  kata-kata  sulit  berdasarkan kamus  atau  informasi  guru  dan  menjawab pertanyaan teks. Yang membedakan hanya pada kegiatan  tambahan  yang  mengharuskan  siswa mengidentifikasikan  jenis  teks  berdasarkan generic structure (struktur teks) masing-masing teks.  Tak  heran  jika  mereka  nanti  melanjutkan pendidikan di bangku kuliah mereka tak mampu memenuhi  tuntutan  pembelajaran  mata  kuliah bahasa Inggris yang menuntut mereka telah siap dengan  keterampilan  membaca  dan  memahami buku-buku teks berbahasa Inggris yang berkaitan dengan bidang ilmu yang digelutinya.
Urutan kegiatan sebagaimana fenomena seperti yang dipaparkan di atas menggambarkan ketidaksesuaian  tuntutan  pembelajaran  yang dapat memenuhi paradigma pendidikan berorientasi  siswa  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bebas  memilih  sesuai minatnya.  Keharusan  memahami  teks  yang terdapat  di  dalam  buku  teks  membuat  siswa kurang  berminat  dan  merasa  tidak  perlu
memperdalam memahami teks berbahasa Inggris.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa  Inggris,  maka  diperlukan  suatu  strategi pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan semangat dan ketertarikan siswa untuk mempelajari  bahasa  Inggris  dengan  serius. Strategi  adalah  proses  mental  yang  digunakan oleh  si  belajar  untuk  melakukan  proses  belajar dan  menggunakannya  untuk  menguasai  bahasa target.  Lebih  lanjut  ditegaskan  lagi  perlunya strategi  dalam  upaya  lebih  memahami  dengan jelas  si  pembaca  dan  hakekat  kegiatan membaca, dan reaksi sehubungan dengan tugas membaca,  serta  untuk  melihat  bagaimana  si pembaca  mengatasi  tugas  membaca  serta memecahkan permasalahannya.
Salah  satu  strategi  membaca  yang diduga dapat memaksimalkan belajar siswa dan berorientasi  pada  siswa  adalah  strategi  DRTA. Strategi  DRTA  memberikan  kebebasan  dan suatu  peran  aktif  pada  siswa  dengan  cara menarik  minat  dan  perhatian  mereka  dengan memaparkan  kepada  siswa  tujuan  membaca sebelum  kegiatan  membaca  dimulai.  Menurut Stauffer  (1990)  Sebagaimana  yang  disitasi Rahim (2005:47) Strategi DRTA memfokuskan keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  tentang bacaan  dan  keterlibatan  siswa  dengan  teks dengan cara memprediksi dan membuktikannya ketika  mereka  membaca.  Peran  guru  pada strategi ini hanya sebagai fasilitator.
Molenda  (2005:17)  lebih  cenderung menyimpulkan  hasil  belajar  bergantung  pada seberapa baik metode pembelajaran direncanakan  dan  diimplementasikan.  Joyce dan  Weil  (1996:142)  lebih  berfokus  pada bagaimana  setelah  terjadi  proses  belajar  dapat terjadi  pula  peningkatan  komitmen  dan  rasa mawas  diri  seseorang  melalui  belajar  berpikir dan  menganalisa  perkembangan  sosial  si belajar. Jika berfokus pada pembelajaran bahasa asing  khususnya  pembelajaran  di  dalam  kelas, Allwright  dan  Bailey  (1991:23)  berpendapat bahwa  ada  tiga  hasil  belajar  yang  disebutnya input , practise  opportunities ,  dan receptivity . Input atau  masukan  berupa  informasi  yang dapat  dipahami,  interaksi  dan  kebudayaan  si belajar Practice  Opportunities ,  kesempatan untuk  mempraktekan  apapun  yang  sedang diusahakannya  untuk  dipelajari.  Apapun  yang direncanakan  oleh  guru  untuk  membangun suasana  kondusif  di  dalam  kelas  dapat menghasilkan kesediaan menerima berupa sikap yang  aktif  dan  terbuka  dan  adanya  keinginan untuk  menerima  bahasa  dan  budaya  yang
sedang  dipelajarinya  (Allwright  dan  Bailey 1991: 1135).
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  di  SMA/MA  meliputi:  (1)  Kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami dan/atau  menghasilkan  teks  lisan  dan/atau tulisan  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis secara terpadu untuk  mencapai  tingkat  literasi informational , (2)  Kemampuan  memahami  dan  menciptakan beragai  teks  fungsional  pendek  dan  monolog serta  essai  berbentuk procedure,  descriptive, recount, narrative, report, news item, analytical exposition,  spoof,  explanation,  discussion, review,  public  speaking. Gradasi    bahan    ajar tampak    dalam    penggunaan  kosa  kata,  tata bahasa,  dan  langkah-langkah  retorika,  (3) Kompetensi  pendukung,  yakni    kompetensi linguistik    (menggunakan  tata  bahasa  dan  kosa kata,  tata  bunyi,  tata  tulis),  kompetensi sosiokultural  (menggunakan  ungkapan  dan tindak bahasa secara  berterima dalam berbagai konteks  komunikasi),  kompetensi  strategi (mengatasi  masalah  yang  timbul  dalam  proses komunikasi dengan berbagai cara agar komunikasi tetap berlangsung), dan kompetensi pembentuk  wacana  (menggunakan  piranti pembentuk wacana).
Strategi  dan  keterampilan  membaca terbagi dalam beberapa kelompok, ada keterampilan  yang  melibatkan  fleksibilitas teknik,  seperti  variasi  dalam Reading  Rate ( Reading  Speed ), Skimming dan Scanning . Keterampilan membaca lainnya adalah keterampilan  memanfaatkan  informasi  yang tidak  hanya  secara  tegas  sebagai  bahagian  dari teks.  Keterampilan  mengikat  kata  (bagaimana mengambil  kesimpulan  dari  konteks,  atau menggunakan kamus), dan keterampilan mengikat  teks  (proses  menterjemahkan  teks bacaan  secara  keseluruhan,  menggunakan seluruh  petunjuk  yang  ada.  Diantara  keempat keterampilan  tersebut  yang  teramat  penting dimiliki  siswa  yang  merupakan  fokus  sentral dalam  proses  membaca  adalah  keterampilan mengikat teks.
Skimming dan scanning menurut Grellet  (1981)  seperti  yang  disitasi  oleh Omaggio (1986:151) adalah cara-cara seseorang  membaca,  pada  saat skimming si pembaca  menggerakkan  matanya  melewati kalimat  demi  kalimat  yang  terdapat  dalam  teks yang  dibacanya  dan  pada  saat  bersamaan mengambil  kesimpulan  dari  isi  teks  tersebut. Jika  pembaca  secara  cepat  mencari  beberapa
potongan  informasi  penting  yang  terdapat dalam  teks  yang  di  bacanya  maka  si  pembaca menggunakan  cara  yang  disebut  dengan scanning .
Strategi  DRTA  dikembangkan  oleh
Stauffer (dalam Rahim 2005:47) yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  umum  dan memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  teks melalui kegiatan memprediksi dan membuktikan    prediksinya    disaat  mereka membaca.  Guru  mengamati  siswanya  ketika mereka  membaca,  dalam  rangka  mendiagnosis kesulitan dan menawarkan bantuan ketika siswa sulit berinteraksi dengan bahan bacaan.
Memprediksi  tentang  apa  yang  akan terjadi  dalam  suatu  teks  mendorong  siswa berpikir  tentang  pesan  teks.  Dalam  membuat prediksi  siswa  menggunakan  latar  belakang pengetahuan  atau    struktur  pengetahuan  awal tentang  topik  dan  pengetahuan  mereka  tentang pola organisasi teks, mencoba mengkonfirmasikan satu atau lebih prediksi dari siswa lain dalam kelompok untuk mengkonfirmasikan  atau  menolak  gagasannya sendiri.  Strategi  yang  dikembangkan  oleh Novak  dan  Gowin  1984  dalam  Oxford (1990:91)  menegaskan  sangat  penting  bagi siswa  sekolah  menengah  atas  memprediksi dengan  menebak  secara  cerdas  karena  dapat membuat  mereka  melepas  kebiasaan  harus mengenal dan memahami setiap kata yang tidak dapat  mereka  pahami  artinya.  Menebak  arti dapat  dilakukan  siswa  dengan  mengaitkan petunjuk  berupa  bentuk  teks  bacaan  seperti pendahuluan,  ringkasan,  simpulan,  judul  atau cara  pembagian  teks  bacaan.  Menebak  dapat pula  dilakukan  selalui  melalui  gambar  atau tabel,  melalui  deskripsi  tentang  tokoh  yang terdapat dalam teks bacaan. Jika seorang tokoh dideskripsikan  penulis  dengan  kata ‘sinister’ (seram)  atau ‘mean’ (kejam)  siswa  sebagai penerima  pesan  dapat  menebak  sisa  informasi yang  disampaikan  penulis  tentunya  sang  tokoh akan  bertingkah  laku  tertentu  terkait  dengan kata sinister dan mean tadi  tanpa  harus menterjemahkan  seluruh  arti  kata  yang  ada dalam  teks.  Selanjutnya  Novak  dan  Gowin dalam  Oxford  (1990)  menambahkan  bahwa latar  belakang  siswa  berupa  pengetahuan mengenai bahasa target yang sedang dipelajarinya, topik yang sedang dibacanya, dan pengetahuan  umum  tentang  topik  terkait,  baik tentang  seni,  politik,  ataupun  kesustraan  amat sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  teks yang dibacanya.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  (1)  Apakah  dengan  penerapan strategi pembelajaran
DRTA
dapat meningkatkan  kemampuan pemahaman  bacaan bahasa  Inggris?;  dan  (2)  Apakah  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  DRTA  dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  selama  proses pembelajaran pemahaman bacaan bahasa Inggris?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  XI  IPA  di  SMA  Negri  2  Binjai  jalan Padang No.08 Binjai, karena peneliti menemukan  kesenjangan  masalah  belajar  pada kelas  dan  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  satu  semester.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang
dilaksanakan melalui tiga  siklus untuk melihat dan  memperbaiki  pembelajaran  bahasa  Inggris melalui Penerapan strategi DRTA.
Adapun yang dijadikan subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 yang terdiri dari 36 siswa dengan komposisi 19 laki- laki dan 17 perempuan dan 1 orang    guru mitra sebagai observer. Seperti yang telah  dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian ini menggunakan    penelitian    tindakan    kelas. Penelitian    ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh seorang  ahli  psikologi  Amerika  yang  bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Menurut Arikunto (2006:2-3) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah tindakan  yang  disengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.
Tabel 1 .   Prosedur Tindakan Tahapan Uraian/Kegiatan Output S I K L U S
I Perencanaan 1) Peneliti bersama guru mitra melakukan analisis kurikulum bahasa Inggris untuk mengetahui kompetensi dasar pada proses pembelajarannya yang akan menggunakan strategi DRTA
2) Membuat rencana pembelajaran dengan
menerapkan strategi pembelajaran DRTA 3) Merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan strategi DTRA 4) Membuat instrument yang digunakan dalam siklus PTK 5) Menyususn alat evaluasi pembelajaran. 6) Menerapkan indikator ketercapaian dan menyusun instrument pengumpulan data. -Skenario pembelajaran  dan instrument. -Perangkat RPP -Perangkat skenario -Alat peraga -Tes -Non-tes S I K
L U S
I Tindakan 1) Hasil analisis kurikulum yang telah dilakukan selanjutnya diimplementasikan dengan menjelaskan pada siswa mengenai konsep strategi DRTA
2) Mendeskripsikan materi pelajaran dengan
skenario strategi DRTA yang telah dirancang. 3) Didasarkan pada jumlah siswa sebanyak 42 orang maka guru membagi menjadi 8 kelompok dengan perincian kelompok 1 sampai 6 terdiri dari 5 orang dan kelompok 7 dan 8 terdiri dari 6 orang. 4) Setiap kelompok menyebutkan prediksi judul/gambar dari bacaan yang telah dipersiapkan oleh guru dan peneliti. 5) Setiap kelompok menyebutkan prediksi hasil diskusi mereka berdasarkan judul/gambar bacaan yang diberikan oleh guru dan peneliti. 6) Materi pelajaran disampaikan dengan menggunakan skenario yang telah dirancang. 7) Siswa diberi kesempatan untuk membaca dan -Hasil awal kemampuan siswa. -Siswa dapat memahami bacaan dengan menggunakan strategi belajar yang diterapkan (DRTA) -Membagi Siswa dalam kelompok -Siswa mampu memprediksi dengan benar -Siswa mencocokkan hasil prediksi dengan Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Tahapan Uraian/Kegiatan Output memahami bacaan yang telah disediakan sambil menyesuaikan apakah prediksi yang mereka sebutkan sesuai ataupun mendekati dengan judul/gambar yang telah mereka prediksi sebelumnya. Siswa disuruh membaca bacaan kembali sambil menjawab pertanyaan bacaan serta menentukan jenis teks ( genre of the text ) dan tujuan teks tersebut. 8) Guru dan siswa bersama-sama     mendiskusikan hasil pekerjaan mereka dengan jawaban yang benar serta membuat kesimpulan terhadap materi yang telah disajikan dengan strategi DRTA 9) Diakhir tindakan, guru memberikan kuis yang berkaitan dengan materi yang telah diberikan. 10) Jenis data yang dikumpulkan berupa hasil tes/kuis, dan perilaku/keaktifan siswa selama belajar dalam kelompok. bacaan -penyampaian materi kepada siswa sesuai dengan skenario pembelajaran -Siswa membaca diam sambil memahami bacaan selanjutnya mencocokkan prediksi mereka -Menjawab pertanyaan bacaan -Pembahasan hasil kerja siswa serta membuat kesimpulan materi -Post- test -Hasil test S I K L U
S
I
Pengamatan 1) Kegiatan belajar mengajar. 2) Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok.
3) Keaktifan siswa dalam proses memahami bacaan
4) Kemampuan siswa dalam mengekspresikan prediksi dan pemahaman mereka tentang bacaan tersebut di dalam bahasa Inggris. Adapun instrument yang digunakan peneliti dalam pengamatan yaitu berupa hasil kuis, lembar observasi dan catatan lapangan. -Hasil belajar Atau data yang akan dianalisis untuk refleksi -Keaktifan Siswa S I K L U S I
Refleksi
Siklus  II   >
Pada tahap refleksi ini peneliti bersama dengan guru mitra melakukan evaluasi terhadap proses belajar mengajar dengan menggunakan strategi DRTA. Apabila pada siklus ini hasil pembelajaran tidak mencapai indikator keberhasilan peneliti, maka tindakan penelitian ini dilanjutkan pada siklus dengan prosedur penelitian yang sama. dan seterusnya -Skenario yang telah direvisi. -Ternyata pada siklus I ini belum maksimal hasil belajarnya, maka dilanjutkan ke siklus II
Selama  melaksanakan  tindakan,  guru sebagai  pelaksana  intervensi  tindakan  mengacu pada  program  yang  telah  dipersiapkan  dan disepakati  bersama  dengan  teman  sejawat. Situasi  kelas  ataupun  faktor  lain  yang  dapat memengaruhi  penyimpangan  kegiatan  di  kelas harus  dihindari  sehingga  perubahan  yang muncul  benar-benar    diakibatkan    adanya tindakan    yang  disengaja  dilakukan  untuk perbaikan.
Analisis  data dalam penelitian tindakan ini  diwujudkan  dengan  menggunakan  analisis data  deskriptif  yang  terdiri  dari  rencana kegiatan  pembelajaran,  pelaksanaan  tindakan, hasil  kegiatan  pembelajaran  dan  data  hasil observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran.
Sedangkan  untuk    kegunaan  berupa  kemajuan prestasi  belajar  pemahaman  bacaan  bahasa Inggris digunakan data kuantitatif.
Data  kuantitatif  ini  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  beruji  mean, prosentase  yang  dapat  ditampilkan  melalui tabel, grafik yang diinterpretasi dengan deskriptif kualitatif.
Selanjutnya adalah analisis data kualitatif digunakan untuk melihat perkembangan  sikap  dan  keterampilan  kognitif yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  keaktifan siswa  dan  hasil  kemampuan  keterampilan memahami  bacaan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi DRTA. Untuk analisis kualitatif, data diperoleh
dengan  membuat  kategori  pengelompokan  data berdasarkan mastery level sesuai dengan sistem penilaian yang ada di SMA Negeri 2 Binjai.

## Tabel 2. Kategori Tingkat Penguasaan
No. Tingkat Penguasaan Kategori 1. ≥ 81 Sangat Baik 2. 76 – 80 Baik 3. 70 – 75 Sedang 4. 66 – 69 Rendah 5. ≤ 65 Sangat Rendah
Untuk  analisis  data  kuantitatif  yang diperoleh dari hasil tes siswa maka dapat dilihat sebagai berikut:
Skor =
Rentang nilai:
A = ≥ 81      =  Sangat Baik (dapat memahami dan dapat menjawab pertanyaan  bacaan  dengan benar) B = 76 – 80    =   Baik (dapat memahami dan dapat menjawab pertanyaan  bacaan  dengan berterima) C = 70 – 79   = Sedang(cukup memahami dan dapat menjawab pertanyaan  bacaan  dengan berterima) D = 66 – 69  =    Rendah  (kurang  dapat memahami  dan  menajwab pertanyaan dengan berterima) E = ≤ 65 =    Sangat  Rendah  (tidak  dapat memahami dan tidak dapat menajwab pertanyaan bacaan dengan berterima) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil 1.  Perhitungan  Data  Pencapaian  Hasil  Pre- Test Kemampuan Memahami   Bacaan Peneliti  bersama  guru  mitra  diawal penelitian membuat perencanaan dalam melaksanakan    penelitian    tindakan  tentang pemahaman bacaan pada pembelajaran reading siswa  kelas  XI  IPA.  Sebagai  langkah  awal, siswa  diberikan    tes  awal  ( pre-test )  untuk melihat kemampuan awal mereka. Dari hasil tes diperoleh  nilai  keseluruhan  siswa  adalah  2373 dengan nilai rata-rata adalah 65,92
Perolehan  rata-rata  ini  masih    rendah dari  nilai  ketuntasan  yang  diharapkan  adalah  ≥ 70.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 80 oleh 2 orang siswa,  sementara nilai terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  40.  Atau  kalau dilihat dari persentase hasil belajar siswa dapat disimpulkan  bahwa  63,89  %  (23  orang)  siswa belum  memenuhi standar nilai ≥ 70. Hanya 13 orang siswa atau 36,11 % yang telah mencapai standar  ketuntasan  penguasaan  pemahaman bacaan.  Analisis  kuantitatif  hasil  pre-test  siswa dapat dilihat pada Tabel 3. dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Pre-Test
No Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik      (  ≥ 81  ) _ _ 2 Baik                 ( 76 – 80 ) 5 13,89 3 Sedang             ( 70 - 75 ) 8 22,23 4 Rendah             ( 66 - 69 ) 5 13,89 5 Sangat rendah   (  ≤ 65 ) 18 50 Jumlah 36 100
Tingkat  pencapaian  pada  pre-test  ini dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  penguasaan pemahaman  bacaan  yang  dimiliki  siswa  kelas
XI  IPA  1  masih  rendah,  yaitu  36,11  %      atau
hanya  13  siswa  dari  36  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai  ≥ 70.
2. Perhitungan Data Peningkatan Kemampuan  Memahami  Bacaan  Siswa

## Siklus I dan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan tindakan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata 72,19. Hasil ini lebih baik dari pre-test. Namun belum mencapai indikator  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan, hanya  22  orang  siswa  atau  61,11%  dari  total
jumlah  siswa  dinyatakan  telah  mencapai  nilai ≥70.  Hasil  ini  masih  dinyatakan  kurang,  oleh karena  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  dan perbaikan  agar  hasil  ini  didapat  benar-benar mencapai target yang telah ditentukan. Analisis kuantitatif  hasil  belajar  siswa  dari  siklus pertama    dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  di  bawah ini.
Tabel 4. Analisis Observasi Kemampuan Memahami Bacaan Siklus I No                  Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik      (  ≥ 81 ) 6 16,66 2 Baik                ( 76 – 80 ) 7 19,44 3 Sedang            ( 70 - 75 ) 9 25 4 Rendah            ( 66 - 69 ) 10 27,77 5 Sangat rendah  (  ≤ 65  ) 4 11,11 Jumlah 36 100
Dari  tabel  4.  di  atas  dapat  dilihat  dari 36  siswa  terdapat  6  siswa  yang  sangat  baik,  7 siswa  yang  memperoleh  predikat  baik,  9  siswa berpredikat  sedang.  Dan  terdapat  10  orang berpredikat  rendah  serta  4  siswa  yang berpredikat  sangat  rendah.Dari  tabel  4.2  dapat disimpulkan  terdapat  61,11%    siswa  yang memperoleh  nilai    ≥  70.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut.

## SIKLUS I
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang diharapkan  dengan  penerapan  strategi    DRTA ternyata  menghasilkan nilai  yang   diharapkan jika  dibandingkan  dengan hasil  belajar   pre- test,  walaupun    belum      mencapai      nilai standar   atau  KKM   yang   ditetapkan ≥  70.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada siklus  pertama  dan  kendala  yang  ditemui  di kelas  maka  peneliti    dan  observer    melakukan diskusi  dan  memutuskan  untuk  melanjutkan tindakan  pada  siklus  kedua.  Pelaksanaan  siklus kedua ini difokuskan untuk meningkatkan hasil tindakan  dengan  memperbaiki  pelaksanaan tindakan  yang  menjadi  kendala  pada  siklus pertama.
Adapun  alasan  peneliti  melanjutkan tindakan  ini  ke  siklus  kedua  disebabkan  oleh
kendala yang dihadapi siswa selama berlangsungnya tindakan antara lain : (1) siswa masih  merasa  asing    dengan  situasi    belajar yang  berbeda    dari  biasanya.  (2)    masih    ada siswa  yang  merasa  enggan    untuk  membaca apalagi    memahami    bacaan  yang  disebabkan oleh  ketidak  mampuan  mereka  memahami  / mengerti  kata-kata  yang  pada  bacaan/  teks.  (3) penggunaan waktu  belum  sepenuhnya efektif. (4)  minat  siswa  masih  belum  terlihat  begitu antusias.
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan pada  siklus  II  ini,  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  mitra  (observer),  maka untuk  kemampuan  memahami  bacaan  siswa dari  36  siswa  terdapat  10  (27,77%  )  yang memperoleh  predikat sangat  baik, 12 (33,33% ) dengan  predikat  baik  dan 9 (25 % )  siswa dengan predikat sedang. Sehingga jika berdasarkan  persentase  total  maka  36  siswa terdapat    86,11%  siswa  yang  telah  mencapai nilai ≥ 70.
Berdasarkan  data  tersebut    maka penelitian  ini  dinyatakan    telah    mencapai indikator    keberhasilan    tindakan    yaitu    jika siswa    memperoleh    nilai    kemampuan memahami  bacaan  ≥ 70. Untuk  lebih jelas hal ini dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Analisis Observasi Kemampuan Memahami Bacaan Siklus II
No                Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik        (  ≥ 81  ) 10 27,77 2 Baik                   ( 76 – 80 ) 12 33,33 3 Sedang               ( 70 - 75 ) 9 25,00 4 Rendah               ( 66 - 69 ) 3 8,33 5 Sangat rendah     (  ≤ 65  ) 2 5,55 Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Jumlah 36 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  5.  di  atas terdapat  peningkatan  kemampuan  memahami bacaan  siswa.  Dari  36  siswa  terdapat  10  siswa berpredikat  sangat  baik,  12  siswa  berpredikat baik,  9  siswa  yang  berpredikat  sedang.  Dan hanya 3 siswa berpredikat rendah serta  2 siswa yang  berpredikat  sangat  rendah.  Pada  siklus kedua  ini  total  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 70 berkisar 86,11 %. Berdasarkan data tersebut maka  indikator  keberhasilan  tindakan  telah tercapai.
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada gambar 3. di bawah ini.

## SIKLUS II
Pada  diagram  batang  tersebut  dapat dilihat  kemampuan  memahami  bacaan  siswa
pada  siklus  II.    Untuk    kategori  nilai  sangat baik,  baik  dan  sedang,  siklus  kedua    lebih tinggi  dari  pada  siklus  pertama  sedangkan untuk    kategori    penilaian    rendah  dan    sangat rendah,    siklus    kedua    lebih  rendah  dari  pada siklus pertama. Hal ini menunjukkan  kemajuan yang  diperoleh  siswa  pada    siklus    kedua melebihi  siklus  pertama.

## 3.Perhitungan  Data  Peningkatan  Keaktifan Siswa siklus I dan Siklus II
Begitu  juga  halnya  dengan  siswa  yang aktif  mengalamai  peningkatan  pada  siklus  I. Dari 36 siswa terdapat 24 siswa yang aktif atau sekitar  66,66%  siswa  yang  aktif  dari  nilai ketuntasan keaktifan yaitu ≥  70. Adapun hasil nilai keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel 6. berikut.

## Tabel 6. Analisis Observasi Keaktifan Siklus I
No                 Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik 2 5,55 2 Baik 6 16,66 3 Sedang 16 44,44 4 Rendah 8 22,22 5 Sangat rendah 4 11,11 Jumlah 36 100
Dari  tabel 6 di atas  dapat  dilihat  dari 36  siswa terdapat  2  siswa   yang memperoleh predikat    sangat    baik,  6  siswa  yang memperoleh predikat baik, 16 siswa berpredikat  sedang.  Dan  terdapat  8  siswa berpredikat    rendah  serta  4  siswa  berpredikat sangat    rendah.  Dari    tabel  ini    dapat disimpulkan    terdapat    66,66  %    siswa    yang aktif.    Hal    ini    dapat  dilihat    pada    gambar  2. dibawah  ini.

## SIKLUS I
Tingkat      keaktifan    siswa,    siswa terlihat cukup  aktif   dan  komunikatif   dalam merespon  pembelajaran.  Namun    berdasarkan temuan nilai yang terdapat antara   pemahaman
bacaan yaitu 78  dan  nilai  keaktifan  yaitu 75 berarti    ada  siswa  yang    agak    pendiam sehingga    kelihatan    kurang    aktif      sementara tingkat    pemahamannya    cukup  tinggi, sementara ada siswa yang tingkat pemahamannya  rendah  yaitu  68  tapi  tingkat keaktifannya cukup tinggi yaitu 72.
Selanjutnya  tingkat  keaktifan  siswa juga  mengalami  peningkatan    dari  siklus sebelumnya yaitu 36 siswa terdapat 8 ( 22,22 % )  siswa  yang  berpredikat  sangat  baik,  17 (47,22%  )  siswa  berpredikat  baik  dan  8  (22,22 %  )  siswa  berpredikat  sedang.  Secara keseluruhan    total  siswa  yang  aktif  pada  siklus kedua ini yaitu 91,66 %.
Tabel 7. Analisis Observasi Keaktifan Siklus II
No                  Kategori Jumlah siswa Persentase 1 Sangat baik 8 22,22 2 Baik 17 47,22 3 Sedang 8 22,22 4 Rendah 2 5,55 5 Sangat rendah 1 2,77 Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437 53
No                  Kategori Jumlah siswa Persentase Jumlah 36 100 Dari tabel 7 di atas dapat dilihat dari 36 siswa  terdapat  8  siswa  yang  memperoleh predikat sangat baik, 17 siswa yang memperoleh  predikat  baik,  8  siswa  berpredikat sedang. Dan  terdapat 2 siswa yang berpredikat rendah  serta  1  siswa  yang  berpredikat  sangat rendah.  Dari  tabel  ini  dapat  disimpulkan terdapat 91,66 % siswa yang aktif. Untuk lebih jelasnya    peningkatan  keaktifan  siswa  pada siklus II dapat dilihat pada gambar 4.5 berikut.

## SIKLUS II
Pada  diagram    batang  tersebut  dapat dilihat  peningkatan  keaktifan  siswa pada  siklus kedua jika dibandingkan siklus pertama. Untuk kategori penilaian sangat baik, baik dan sedang siklus    kedua  lebih  tinggi    daripada    siklus pertama.    Sedangkan    untuk  kategori  sangat rendah,    siklus    kedua   lebih    rendah    daripada siklus  pertama.
Terdapat  peningkatan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dapat    dijelaskan  bahwa  siswa yang  memperoleh  nilai    ≥  70  adalah  86,11% dari  total  jumlah  siswa  seluruhnya.  Ini  berarti telah  mencapai  kesuksesan  sesuai  indikator, yaitu siswa dikatakan sukses dalam pembelajaran  jika  siswa  tersebut  memperoleh nilai minimal 70 dan tindakan akan diberhentikan  jika  minimal  80%  siswa  dalam kelas telah memperoleh nilai  ≥ 70. Berdasarkan indikator  tersebut,  maka  peneliti  dan  observer
memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan  tindakan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II  ini,  berdasarkan  hasil pembelajaran yang diharapkan dengan penerapan      strategi Directed    Reading Thinking    Activity (DRTA)      ternyata menghasilkan nilai yang  lebih memuaskan jika dibandingkan dengan hasil belajar  pada  siklus I,    yang  telah    mencapai    nilai  standard    atau KKM    yang    ditetapkan  ≥  70  demikian    juga dengan  tingkat      keaktifan    siswa,    siswa terlihat cukup  aktif   dan   komunikatif   dalam merespon  pembelajaran.  Namun    berdasarkan temuan pada siklus II, nilai yang terdapat antara pemahaman  bacaan  yaitu  72    dan    nilai keaktifan    yaitu    68    berarti    ada  siswa  yang agak    pendiam    sehingga    kelihatan    kurang aktif      sementara      tingkat    pemahamannya cukup  tinggi,  sementara  ada  siswa    yang tingkat    pemahamannya    rendah    yaitu  69  tapi tingkat keaktifannya   cukup tinggi yaitu 74.
Peningkatan  penguasaan  pemahaman bacaan  bahasa  Inggris  siswa  mulai  dari pelaksanan    Pre-Test  hingga    dilaksanakan tindakan    dan    diakhiri  dengan  tes  akhir  pada setiap  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat dijelaskan  bahwa  tingkat    ketuntasan    semua adalah  86,11  %  atau  sebanyak  31  siswa  telah tuntas  dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan melalui  strategi Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA),  dan  hasil  peningkatan  ini lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  8
Tabel 8. Selama Siklus Tindakan No                   Kategori Jumlah Siswa Persentase 1 Pre-Test 13 36 2 Siklus I 22 61 3 Siklus II 31 86

## Pembahasan
Dari  hasil  yang  telah  diuraikan  pada tiap  siklus  di  atas,  nyata  bahwa  pembelajaran pemahaman  bacaan  dengan  menggunakan strategi DRTA dapat meningkatkan pemahaman bacaan bagi siswa. Strategi pembelajaran DRTA
bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  salah  satu strategi  pembelajaran  pemahaman  bacaan  yang sangat  tepat  dan  menarik  bagi  siswa  karena strategi ini   sangat menarik minat dan perhatian siswa ketika siswa dituntut aktif dalam kegiatan
memprediksi  judul/gambar  yang  ditunjuk  oleh guru  yang  dapat  diungkapkan  melalui  kalimat atau  kata.  Setelah  itu  siswa  diarahkan  ke aktifitas  membaca  diam  teks  bacaan  sambil mencocokan  hasil  prediksi  mereka  dengan  teks yang  mereka baca. Dalam aktifitas ini kegiatan scanning dilakukan  oleh  siswa.  Selanjutnya ketika  siswa  diberi  pertanyaan  bacaan  maka siswa  melakukan  kegiatan  membaca  secara scanning dan skimming.
Hakekat  pemahaman  sendiri  menurut Thorndike  sebagaimana  disitasi  oleh  McNeil
(1992:16), pemahaman berorientasi proses yang melibatkan  aktivitas  mental  pembaca  ketika berinteraksi  dengan  teks  tertulis,  pengukuran dilakukan dengan meminta pembaca menjawab pertanyaan bacaan. Dengan kata lain memahami  bacaan  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan  menjawab  pertanyaan  pemahaman yang sesuai.
Hal ini dikuatkan oleh penelitian Melvita, Santi (2009) dalam penelitiannya mengenai pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa SMA di kota Banda  Aceh  menunjukkan  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  DRTA memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi Known-Want to know-Learned (KWL). Sedangkan gambaran
mengenai keaktifan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  DRTA,  Berdasarkan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru mitra  (observer)    maka    proses    pembelajaran baik  pada  siklus  I  dan  Siklus  II,  terutama  pada siklus II mengalami peningkatan keaktifan yang signifikan.  Keaktifan    dan    kemampuan memahami  teks    sudah  bertambah    dan  tidak kaku  lagi  hal  ini  terlihat  dari  ketidak canggungan  mereka  dalam  mengekpresikan hasil  prediksi  mereka.    Hal  ini  sesuai  dengan yang dikemukan oleh Slavin (1995), mengemukakan  bahwa  siswa  akan  lebih  aktif menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit apabila  mereka  dapat  mendiskusikan  dengan temannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  nilai  hasil  belajar yaitu  nilai  pemahaman  bacaan  dan  nilai keaktifan  siswa  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran DRTA sangat bermanfaat      bagi    siswa    dalam meningkatkan        ketertarikan    dan keaktifan siswa dalam pembelajaran pemahaman  bacaan,  ini  ditunjukkan  dari hasil  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang tinggi.
2.   Berdasarkan hipotesis strategi pembelajaran  DRTA  bahwa  jika  tingkat keaktifan  siswa  tinggi  maka  tingkat pemahaman  siswa  pun  akan  tinggi,  atau jika  tingkat  pemahaman  bacaan  siswa tinggi  otomatis    tingkat    keaktifan  siswa pun  menjadi  tinggi.  Namun  berdasarkan temuan  peneliti  di  lapangan  bahwa  hal  ini sepenuhnya  tidak  tepat    oleh  karena ketrampilan  yang  diuji  cobakan      adalah ketrampilan    memahami  bacaan.  Mungkin
saja  siswa  yang  agak  pendiam  tapi  tingkat pemahamannya  tinggi  terhadap  bacaan sehingga  siswa  tersebut  dapat  memahami dan  menjawab  pertanyaan  bacaan  atau  tes dengan hasil  yang memuaskan, sementara ada  siswa yang tingkat keaktifanya  tinggi namun    tingkat    pemahaman    bacaannya rendah.
3.   Motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris  setelah  menggunakan  strategi pembelajaran DRTA adalah tinggi.
4.  Program  tindakan  kelas  yang  dilakukan kepada siswa sangat perlu untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan keaktifan dalam belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pertama,  maka    kegiatan  pembelajaran bahasa  Inggris  diterapkan  dengan  strategi pembelajaran DRTA dan telah berhasil meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Hal    ini  diketahui  berdasarkan  data  observasi yang menunjukkan peningkatan keaktifan siswa selama  siklus  tindakan  langsung.  Pada  siklus pertama    terdapat  66,66%    siswa  yang  aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya    jumlah    ini      meningkat    pada siklus kedua menjadi  91,66 %  siswa yang aktif di  kelas.  Data    tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  dengan  penerapan strategi    pembelajaran  DRTA    dapat  memicu semangat  dan    minat  siswa  untuk  aktif  dalam mengikuti pelajaran terutama dalam ketrampilan membaca di kelas. Kedua,  kegiatan  pembelajaran  bahasa
Inggris dengan menerapkan strategi pemahaman bacaan DRTA dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan pada siswa. Hal ini  berdasarkan    data    yang  menunjukkan peningkatan  kemampuan  memahami  bacaan siswa  sebelum    dan    sesudah    tindakan. Berdasarkan    pre-test    sebelum    tindakan terdapat  36,11 %  siswa  memiliki kemampuan memahami  bacaan  ≥  70.  Setelah  dilaksanakan tindakan  maka  terjadi  peningkatan  yaitu  pada siklus  pertama  terdapat    61,11  %  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70.  Namun    karena persentase    tersebut    belum    memenuhi indikator keberhasilan tindakan maka dilakukan siklus kedua. Setelah siklus kedua dilaksanakan maka terjadi peningkatan kemampuan memahami  bacaan    siswa    menjadi    86,11  % siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥ 70.

## Saran
Pertama,  secara  umum  kepada  guru disarankan agar dapat meningkatkan kemampuan dan pengetahuan
dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Secara khusus  kepada  guru  bahasa  Inggris  disarankan agar lebih meningkatkan pengetahuan
pembelajaran yang berkaitan dengan penggunaan model-model dan strategi pembelajaran    yang    lebih    bervariasi    dan efektif    serta    komunikatif.    Hal  ini  didasarkan bahwa  pada  hakikatnya  tujuan  pembelajaran bahasa  adalah  untuk  mampu  berkomunikasi yang  kadang  kala  dituangkan  dalam  bentuk tulisan  yang    mengharuskan  guru    harus mampu  memahami  secara  langsung  maupun tidak langsung.
Kedua, kepada pihak sekolah disarankan agar meningkatkan fasilitas penunjang dalam pembelajaran bahasa, misalnya  laboratorium  yang  layak,  referensi buku-buku  terutama  buku  yang  berbahasa Inggris di perpustakaan.
Ketiga, kepada pihak Universitas dalam hal  ini  Universitas  Negeri  Medan  disarankan agar  lebih  intens  memberikan  pelatihan  kepada guru-guru  terutama  pelatihan  yang  berkaitan dengan  penggunaan  teknik  atau    strategi pembelajaran.  Pelatihan  ini  sangat  penting untuk  meningkatkan    kompetensi    guru    dalam mengajar  sehingga  mempercepat  terwujudnya guru yang  kreatif ,  inovatif   dan  profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends.  R.I.  (2004). Learning  to  Teach .  Sixth Edition.  New  York:  Mc  Graw-Hill Companies
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Bloom, B. S. (1959), Taksonomy of
Educational Objectives : The Classification Of  Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain . New York: Longman
Dick  W,  L.Carey  and  J.O  Carey  (2005). The Systematic  Design  of  Instruction 6 th Edition. Florida: Pearson Degeng,  I  N.  S.  (2000), Peran  Teknologi Pembelajaran  di  Era  Kesemrawutan Global . Makalah  Seminar  Nasional Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Forum komunikasi  Mahasiswa  pascasarjana Teknologi Pendidikan UNJ Dimyanti, M (1995). Penelitian Kualitatif untuk Ilmu-ilmu  Sosial .  Malang  :  PPS  IKIP Malang
Ekowati  dan  Mulyani  (2003). Penulisan  Karya Ilmiah  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Depdiknas Gagne,  Robert  M  (ed).  (1987). Instructional Technology : Foundation. London: LEA Publishers Gagne, R.M & Briggs J.L  (1988). Principles of Instruction Design. New York: Holt, Rinehalt and Winston
Gagne,  R.M  &  Briggs  L.J  &  Wagger,  W.W.
(1992). Principles  of  Instructional Desain. New  York:  Holt,  Rinehalt  and Winston
Gunawan,  A.S.  (2004). Genius  Learning Strategy  :  Petunjuk    Praktis    untuk Menerapkan Accelereted Learning ,
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamalik,  O.  (2005). Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara Harmer,  J.  (2004). The  Practice  of  English Language Teaching . Edinburgh: Pearson Education. Herwono.  (2005). Quantum  Reading:  Cara Cepat dan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca .  Bandung:  Mizan  Learning
Centre.
Hornby.  A.S.  1955. Oxford Advance Learner’s Dictionary  of  Current  English (5th Edition) Oxford : University Press Jeremy Harmer, Addison Wesley. (1998). How to Teach Language . Longman Edition Kral, T. (1993). Activities for teaching Reading. Selected  Articles  From  The  Creative English  Teaching  Forum  Classroom 1989-1993 Activities.
Mc.Neil, J.D. (1992). Reading Comprehension: New Directions for Classroom
Practice .  3rd  Edition.  USA  :  Harper Collins Publishers
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Nuttal, C. (1988). Practical Language Teaching: Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Oxford : Heinemann International.
Prawiradilaga, Dewi Salma dan Siregar, Evelin.
2008. Mozaik  Teknologi  Pendidikan
Jakarta : Kencana
Sally,  et.al.  (2005). Oxford  Advanced  Leaner’s Dictionary . 7 th Adition. London:
Oxford University.
Sanjaya,  Wina.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Kompetensi . Jakarta : Kencana Prenada Media. Sardiman,  (2009). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Soedarso.  (2004). Speed  Reading.  Sistem Membaca  Cepat  dan  Efektif .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Syaiful Bahri Jamarah dan Aswan Zain. (2006),
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineka Cipta. Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta : Kencana
Uno,  H.  B.  (2009), Model  Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar Mengajar
Yang kreatif dan Efektif) . Jakarta: Bumi Aksara Uno,  Hamzah  H.  B  (2009)  . Perencanaan Pembelajaran Jakarta : Bumi Aksara Wijaya kusumah dan Dedi Dwitagama, (2010),
Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  Indeks Wiratno,  T.  (2003). Mencerna  Buku  Teks Bahasa  Inggris  Melalui  Pemahaman . Grammatika.  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar