Vol. 6 , No. 2 , Juli 2021 , hlm. 1 - 8 DOI: http://dx.doi.org/10.32832/educate.v6i2

## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN  BERPIKIR KRITIS SISWA
Ema Yuliantri 1* , Bambang Sahono 2)
1 Guru SMK Negeri 2 Lahat , 2 Dosen FKIP Universitas Bengkulu
* emayulianti234@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini    bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  pendekatan Realistic Mathematic  Education (RME) untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Penelitian  ini mengunakan rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  X Farmasi SMK Tiara Lahat. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar penilaian yang digunakan  untuk  menjaring  data  pelaksanaan  pembelajaran  RME  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Analisis  data  penelitian  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  rata-rata    (mean),  selanjutnya dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian,  sehingga  dapat  diketahui  apakah  hasilnya  masuk  kategori sangat  baik,  baik,  kurang  atau  kurang  sekali. Simpulan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  pembelajaran RME  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  X Farmasi SMK Tiara Lahat.
Kata Kunci: Pendekatan Realistic Mathematic Education,  kemampuan berpikir kritis.

## ABSTRACK
This  study  aims  to  describe  the  application  of  the  Realistic  Mathematic Education  (RME)  approach  to improve students' critical thinking skills. This study used a Classroom Action Research (CAR) design. The research subjects were students of class X Pharmacy at SMK Tiara Lahat. Data collection in this study used  an  assessment  sheet  which  was  used  to  collect  data  on  the  implementation  of  RME  learning  and students' critical thinking skills. Analysis of research data using descriptive statistics, namely the average (mean),  then  consulted  with  the  assessment  criteria,  so  that  it  can be  seen  whether  the  results  are categorized as very good, good, less or very poor. The conclusions of the research results indicate that the  application  of  the  RME  learning  approach  can  improve  the  critical  thinking  skills  of  class  X Pharmacy students of SMK Tiara Lahat.
Keywords: Realistic Mathematic Education Approach, Critical Thinking Ability.
Diserahkan: 13-06-2021 Disetujui: 01-07--2021. Dipublikasikan: 02-07-2021 Kutipan: ‘’

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  elemen  yang sangat  penting untuk kelangsungan  hidup suatu bangsa. Pendidikan diselenggarakan dalam rangka  mengembangkan seluruh potensi atau bakat  alami peserta  didik sehingga  menjadi manusia  relatif lebih  baik,  lebih  berbudaya,  dan lebih manusiawi. Pendidikan juga memiliki peran yang penting berkaitan dengan pemeliharaan dan  perbaikan  kehidupan  suatu  masyarakat,  terutama  membawa  generasi  muda menyadari kewajiban  dan  tanggung  jawabnya  dalam  masyarakat.  Selain  itu, pendidikan  juga  memiliki peranan penting dalam kehidupan serba maju, moderen serta serba canggih seperti sekarang ini Pendidikan  sangat  penting  untuk  menjamin  kehidupan  karena  pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.
Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan siswa untuk mendapatkan perubahan dalam diri melalui pendidikan. Perubahan itu sebagai akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan yang  menyangkut  perubahan  perilaku. Perubahan perilaku berupa  penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap. Agar terjadi perubahan perilaku yang relative baik, diperlukan seorang guru yang profesional.
Guru  adalah  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting dalam  proses  pembelajaran. Semudah  apapun  materi  pelajaran tanpa seorang  guru  yang  dapat  memilih  strategi  yang  tepat, maka  materi  tersebut  tidak akan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Demikian  juga sesulit  apapun materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  bila  guru  dapat menggunakan  strategi yang  tepat, maka materi pelajaran akan mudah dipahami oleh siswa.
Proses  pembelajaran  Matematika  di  SMK dewasa  ini  belum  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dengan  melakukan  eksplorasi terhadap  materi  yang diajarkan. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  sebagian  besar masih konvensional  yang berjalan satu arah, menekankan pada penguasaan materi sebanyak-banyaknya, siswa cenderung pasif dan tidak ada interaksi antar siswa dalam proses belajar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  survei  awal  yang  peneliti  lakukan, hasil pencatatan  dokumen,  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMK Tiara Lahat  selama tiga tahun terakhir belum memenuhi tuntutan kurikulum KTSP, yakni: rata- rata kelas minimal 60; daya serap minimal 75%; dan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%, serta  berdasarkan  hasil  wawancara    guru  matematika  kelas  X  SMK  Tiara  Lahat  dapat disimpulkan  bahwa  60  %  dari  seluruh  siswa    masih  belum  mencapai    Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  matematika  75. Persiapan  mengajar  yang dibuat  guru  juga  belum optimal, disamping itu, guru belum optimal dalam mengeksplorasi kemampuan komunikasi dan berpikir kritis siswa karena mereka belum tahu bagaimana cara melihat kemampuan siswa pada kedua  aspek  tersebut. Dari  hasil  observasi  terlihat  bahwa  guru  masih  sulit  menerapkan  model pembelajaran inovatif.
Guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  diselingi  dengan  latihan  karena kemampuan  siswanya  untuk  belajar  secara  mandiri  masih  kurang  dan  fasilitas  juga  terbatas, topik-topik pembelajaran yang  disampaikan  kurang  membumi  dengan  dunia  siswa  sehingga hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  saat mengerjakan latihan soal-soal.
Dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru-guru  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa adalah dengan  menerapkan Pendekatan  Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME). Menurut Aisyah  (2010) RME  adalah pendekatan matematika  realistik  merupakan  suatu  pendekatan  belajar  matematika  yang  dikembangkan untuk  mendekatkan  matematika  kepada  siswa. Oleh  sebab  itu,  masalah-masalah  nyata  dari kehidupan  sehari-hari  yang  dimunculkan  sebagai  titik  awal  pembelajaran  matematika. Selain itu, Hadi (2005) menjelaskan bahwa dalam matematika realistik dunia nyata digunakan sebagai titik  awal  untuk  pengembangan ide  dan  konsep  matematika.  Penjelasan  lebih  lanjut  bahwa pembelajaran matematika realistik ini berangkat dari kehidupan anak, yang dapat dengan mudah dipahami oleh anak, nyata, dan terjangkau oleh imajinasinya, dan dapat dibayangkan sehingga
Educate Vol. 6, No. 2, Juli,2021
mudah  baginya untuk  mencari  kemungkinan  penyelesaiannya  dengan  menggunakan kemampuan  matematis  yang  telah  dimiliki. Selanjutnya Tarigan  (2006)  menambahkan  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  menekankan  akan  pentingnya  konteks  nyata  yang  dikenal siswa dan proses konstruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri. Dalam RME masalah realistik  digunakan  sebagai  stimulator  utama  dalam  upaya  rekonstruksi  pengetahuan  peserta didik.  Selain  itu,  penerapan RME diiringi  oleh  penggunaan  model  agar  pembelajaran  yang dilakukan  benar-benar  dapat  dibayangkan  oleh  siswa,  sehingga  mengacu  pada  penyelesaian masalah  dengan  berbagai  alternatif  melalui  proses  matematisasi  yang  dilakukan  oleh  siswa sendiri. Tandililing (2012) menjelaskan bahwa salah satu kelebihan RME adalah melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan pendapat.
Penelitian  terdahulu tentang  RME dilakukan  oleh Prianto (2016) yang menyimpulkan bahwa  pendekatan RME dapat  diterapkan  pada  materi  lain  untuk  mengembangkan  berpikir kreatif  siswa  dan  penyajian  masalah  kontekstual  digunakan  sebagai  jembatan  menuju  konsep formal  matematika  sehingga  matematika  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Penelitian lain  yang dilakukan oleh Lailah  (2015) menyimpulkan  bahwa pembelajaran RME dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII B SMP Al Huda Kota Kediri.
Menurut Fisher (2009: 24) berpikir kritis adalah kemampuan untuk mengatakan sesuatu dengan  percaya  diri.  Berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  kebenaran  dari suatu  informasi. sedangkan  menurut  Fais  (2912:3)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah proses  mental  untuk  menganalisis  atau  mengevaluasi  informasi.    jadi  berpikir  kritis  adaah kemampuan  seseorang  dalam  menganalisis  ide  atau  gagasan  secara  logis,  reflektif,  sistematis dan  produktif  untuk  membantu,mengevaluasi  serta  mengambil  keputusan  tentang  apa  yang diyakini. Menurut Aisyah  (2010:71)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  matematika  realistik merupakan  suatu  pendekatan  belajar  matematika  yang  dikembangkan  untuk  mendekatkan matematika pada siswa.
Berdasarkan uraian  tersebut  di  atas, perlu  dilakukan penelitian  yang memungkinkan siswa  mampu belajar  secara  mudah dan  mandiri, mereka  dapat  belajar  dari  yang sederhana menuju ke kompleks, dari yang nyata menuju ke abstrak dan bagaimana siswa terbiasa berfikir dan  mengemukakan  pendapat secara  bebas. P ermasalahannya  adalah    “ Bagaimana    penerapan pendekatan  Realistic  Mathematic  Education (RME) dapat  meningkatkan  berpikir  kritis pada siswa kelas X SMK Tiara Lahat?” .

## METODE
Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Researcd) yang prosedurnya mengacu kepada Kemmis dan Taggart (1993) yang meliputi kegiatan  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi (reflection).  Penelitian  diawali  dengan  studi  awal,  dilanjutkan  dengan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, selama 3 siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X Farmasi  1  SMK  Tiara  Lahat  yang  berjumlah  20  Siswa. Lembar  penilaian  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Lembar  penilaian  digunakan  untuk  menjaring  data  tentang  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  RME  dan  berpikir  kritis. Penilaian  dilakukan  oleh  2  pengamat,  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru  senior.  Teknik  analisis datanya  menggunakan  rata-rata  (mean).  Hasil  skor  rata-rata  lembar  penilaian    setiap  siklus dikonsultasikan dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan dengan keterangan, sangat baik, baik, kurang dan kurang sekali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil studi awal, baik data dokumentasi, wawancara dan observasi di kelas dapat  diinterpretasikan hasilnya bahwa:  1)  RPP  yang  dibuat  guru  hanya  dijadikan  sebagai pelengkap administrasi, 2) Kesiapan belajar siswa belum diperhatikan, 3) kegiatan pembelajaran
Educate Vol. 6, No. 2, Juli 2021
belum  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa, dan  4)  kegiatan  refleksi  jarang  dilakukan sehingga guru tidak mendapatkan umpan balik agar dapat memperbaiki kegiatan pembelajaran berikutnya.  Merujuk  pada  interpretasi  di  atas,  maka  dilakukan  diskusi  antar  peneliti  dan  guru untuk  merancang  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran RME. Hasil penelitian dapat dikemukakan sebagai berikut.

## Deskripsi Hasil Penelitian Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil deskripsi interpretasi studi awal dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun  perencanaan  tindakan  pada  penerapan  pendekatan RME. Pertama, yang  dilakukan adalah  memberi  pembekalan  kepada  observer  agar terjadi  kesamaan  persepsi  dalam  penelitian ini.  Setelah  2  observer  memahami  tugas  masing-masing,  baik  observer  1  dan  2  melakukan observasi  terhadap  penerapan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME.  Rencana tindakan  memuat  bahan    atau  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa,  setiap  rencana pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  waktu  yang  disediakan.  Penelitian  menyiapkan  lembar penilaian  yaitu  lembar  penilaian  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  berpikir  kritis. Kedua, Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti pada siklus pertama ini adalah menganalisis Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  kemudian  harus  dijabarkan  atau dikembangkan  menjadi  indikator-indikator  yang  harus  dicapai  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pada  siklus  pertama  ini  kompetensi  dasar    yang  akan  disampaikan  adalah “  Menjelaskan  dan  menentukan  penyelesaian    persamaan  linear  dua  variabel”. Sementara  itu indikator  atau  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  adalah  siswa  dapat menjelaskan  pengertian    persamaan  linear  dua  variabel,  menentukan  penyelesaian  persamaan linear dua variabel, dan membuat model matematika.
Ketiga, Tindakan  siklus 1 pada intinya adalah guru menjelaskan materi  pembelajaran dengan bantuan PPt, setelah itu guru memberikan beberapa contoh soal cerita yang harus dicari penyelesaiannya, guru membantu mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal cerita tersebut secara  kelompok,  guru  meminta  siswa    untuk  membandingkan  dan  mendiskusikan  jawaban mereka  dengan  kelompok  yang  lain.  Hasil  kerja  mereka  di  kumpulkan  pada  guru  kemudian dipersentasikan, dan menyimpulkan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil  penilaian  dari  dua  observer  didapatkan  skor rata-rata  pada  proses pembelajaran  siklus  pertama ini adalah  2,50, termasuk  dalam  kategori  “Kurang”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kegiatan  guru  pada  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan pendekatan RME sub  pokok  bahasan    persamaan  linear  Satu  Variabel belum  berjalan  secara optimal. Sedangkan berdasarkan hasil  penilaian  dua  pengamat  tentang kemampuan  berpikir kritis  siswa didapatkan  skor  rata-rata 2,38 dan  masuk  dalam kategori  “kurang”. Berdasarkan hasil refleksi ada beberapa aspek yang belum terpenuhi dengan baik, yaitu 1) Siswa belum bisa menganalisis argumen; 2) Siswa belum dapat mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan; 3) Dalam  kelompok  belajar  masih  banyak  siswa  yang  bekerja  sendiri  sehingga proses pembelajaran masih didominasi oleh siswa yang pintar saja.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada tahap perencanaan siklus II, peneliti melakukan diskusi kembali dengan observer untuk menterjemahkan rekomendasi yang telah dibuat dan disepakati pada siklus pertama untuk diterjemahkan  ke dalam  RPP  pertemuan  kedua,  sehingga  pada  perencanaan siklus  II ini  fokus pada perbaikan yang direkomendasikan observer kepada peneliti. Kompetensi dasar yang akan
Educate Vol. 6, No. 2, Juli,2021
disampaikan  adalah  “menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV) dengan menggunakan  metode  eliminasi, subtitusi  dan  metode  gabungan  (subtitusi  dan eliminasi)” , sementara  itu  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam  satu  pertemuan  ini adalah menyelesaikan masalah SPLDV, menerapkan nilai variabel pada sistem persamaan linear dua variabel dalam masalah kontektual, menerapkan konsep SPLDV.
Tindaka  siklus  II,  pada  dasarnya  adalah  guru    membagi  kelompok  siswa  secara heterogen  tidak  membeda-bedakan  satu  sama  lain,  guru  menjelaskan  materi pelajaran  tentang menentukan  himpunan  penyelesaian  SPLDV  dengan  metode  gabungan    yang  ditampilkan melalui bantuan  PPt, setelah  itu    guru  menyajikan  masalah  konstektual    melalui  video pembelajaran  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  sekelompok  anak  yang  lagi  berbelanja  di  toko buku, siswa kemudian diminta  untuk  menyelesaikan  persoalan  tersebut  dengan  menggunakan metode eliminasi, guru membantu menyelesaikan masalah konstektual  sesuai materi pelajaran yang  di  tampilkan  melalui  bantuan  power  point,  dan  guru  meminta  siswa    untuk membandingkan dan mendiskusikan jawaban mereka antar kelompok, terakhir guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil penilaian dari 2 pengamat, terlihat bahwa rata-rata nilai pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  kedua  adalah  2,96  dalam  kategori “Baik”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kegiatan  guru  pada pelaksanaan pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan pendekatan  RME  pada  sub  pokok  bahasan  SPLDV  sudah  mengalami  peningkatan, namun belum ideal. Masih terdapat beberapa deskriptor belum terlihat yang seharusnya dilakukan oleh guru, seperti  guru  belum  maksimal  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  belum  maksimal. Kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  kedua  ini  tidak  terlalu banyak,  sehingga  tidak  banyak  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Terjadi  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  RME  dari  siklus  pertama ke  siklus  kedua. Sedangkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  kedua,  berdasarkan kedua pengamat  didapatkan  nilai rata-rata sebesar 2,93 termasuk kategori “Baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir  kritis siswa  pada  siklus  kedua  ini  meningkat  dari kategori  kurang  ke  baik  (dari  skor  2,38  menjadi  2,93). Hasil  ini  berbanding  lurus  dengan peningkatan  guru  dalam  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran  RME  yang  hasilnya  juga meningkat baik.

## Hasil Penelitian Siklus III
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  ketiga  ini  peneliti  melakukan  diskusi kembali dengan observer untuk menterjemahkan rekomendasi yang telah di buat dan disepakati pada  siklus  kedua  untuk  menterjemahkan  ke  dalam  RPP  pertemuan  ketiga. Pada  perencanaan siklus ketiga ini peneliti fokus pada perbaikan yang direkomendasikan observer kepada peneliti yang menyebutkan bahwa masih ada yang perlu diperbaiki dalam proses penerapan pendekatan RME,  Kegiatan  siklus  ketiga  ini  diawalii  dengan  menganalisi  kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD) yaitu “menentukan nilai variabe l pada Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV).  Sementara  itu  indikator  atau  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  adalah  siswa  dapat  menentukan  konsep  persamaan  linear  tiga  variabel, mengidentifikasikan nilai variabel pada SPLTV dalam masalah kontekstual. Sedangkan materi pokok yang akan disampaikan adalah “SPLTV”.
Guru menginformasikan kepada siswa untuk duduk secara berkelompok sesuai dengan kelompok  yang  sudah  diatur  oleh    guru,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  Tentang  SPLTV
Educate Vol. 6, No. 2, Juli ,2021
melalui  media power point, selanjutnya guru    memberi  persoalan  kontektual  berupa  soal-soal cerita, langkah  berikutnya guru  membimbing    siswa  secara  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah  konstektual    SPLTV    yang  berupa    soal  cerita  melalui media  pembelajaran    power point,  kemudian  guru  menginformasikan  kepada    siswa  untuk  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban dari soal cerita tersebut terhadap kelompok yang lain, terkahir guru dan siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok.
Berdasarkan hasil penilaian dari 2 pengamat, terlihat bahwa rata-rata nilai pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus ketiga adalah  3,71  dalam  kategori “Sangat  Baik”. Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  RME sesuai yang direncanakan  yakni dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meskipun  masih  ada  deskriptor  yang  kategorinya kurang. Kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus ketiga ini sangat  sedikit,  sehingga  tidak perlu dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  ketiga  ini  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pendekatan  RME  dari  siklus kedua ke  siklus ketiga.  Sedangkan  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus ketiga,  berdasarkan kedua  pengamat  didapatkan nilai rata-rata sebesar 3,75 termasuk kategori “ Sangat Baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus ketiga ini meningkat dari kategori baik ke sangat baik  (dari  skor  2,93 menjadi  3,75).  Hasil perbaikan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  pendekatan  RME  ternyata berbanding  lurus  dengan  peningkatan kemampuan  berpikir kritis siswa yang meningkat dari kategori baik ke sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil  penelitian yang  telah  dikemukakan dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan RME dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian sesuai dengan  pendapat Tandililing (2012) menyatakan  bahwa  salah  satu kelebihan pendekatan RME adalah  siswa  dapat membangun  sendiri  pengetahuannya,  suasana  dalam  proses  pembelajaran menyenangkan karena menggunakan realita kehidupan, sehingga siswa tidak cepat bosan untuk belajar matematika, siswa merasa dihargai dan semakin terbuka, melatih keberanian siswa, dan melatih  siswa  untuk  berpikir. Pembelajaran  dengan pendekatan  RME berusaha  membantu peserta didik mengalami sendiri, menemukan sendiri serta mencari kebenaran tentang apa yang dipelajarinya. Melalui pendekatan ini, memungkinkan kemampuan berpikir kritis siswa menjadi lebih berkembang  bahkan  meningkat  secara  optimal. Selain  itu, Shoimin (2014) merumuskan kelebihan  dari  model realistic  mathematic  education adalah: a) Memberikan  pengertian  yang jelas kepada siswa tentang kehidupan sehari-hari dan kegunaan pada umumnya bagi manusia; b) Memberikan pengertian yang jelas kepada siswa bahwa matematika adalah suatu bidang kajian yang dikonstruksi dan dikembangkan sendiri oleh siswa, tidak hanya oleh mereka yang disebut pakar  dalam  bidang  tersebut; c) Memberikan  pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  cara penyelesaian  suatu  soal  atau  masalah  tidak  harus  tunggal  atau  tidak  harus  sama  antara  satu dengan  orang  yang  lainnya;  dan d) Memberikan  pengertian  yang  jelas  kepada  siswa  bahwa dalam  mempelajari  matematika,  proses  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  utama. Sedangkan Fais  (2012) menyatakan  bahwa berpikir  kritis  merupakan  proses  mental  untuk menganalisa  atau  mengevaluasi  informasi,  informasi  tersebut  bisa  di  dapat  dari  hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau melalui media-media komunikasi.
Hasil  penelitian  ini juga mendukung  penelitian Lailah  (2015) yang  menyimpulkan bahwa pembelajaran RME dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  B SMP Al Huda Kota Kediri. Perbedaannya adalah dalam penelitian ini pendekatan pembelajaran RME dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis bagi peserta didik SMK. Menurut Piaget Educate Vol. 6, No. 2, Juli ,2021
siswa SMP dan SMK masuk tahapan perkembangan operasi formal. Pada tahap ini anak sudah mampu  berpikir secara abstrak  yaitu berpikir  mengenai  gagasan.  Anak  dengan  operasi  formal ini  sudah  dapat    memikirkan  beberapa  alternatif  pemecahan  suatu  masalah. Di  samping  itu, penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitiannya  Ardina,  Fajriyah  dan  Budiman  (2019)  yang menyimpulkan  hasil  penelitiannya  bahwa  hasil  belajar pada  materi  Operasi  Pecahan  mata pelajaran  Matematika siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar setelah  menggunakan  model Realistic Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  manipulatif lebih  baik  daripada  sebelum menggunakan pendekatan RME tersebut. Ternyata pendekatan RME juga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  tingkatan  sekolah  dasar,  meskipun  siswa  sekolah  dasar  masih  dalam tahapan  perkembangan  operasi  konkrit  menurut  Piaget,  di  mana  dalam  tahap  ini anak  sudah mengembangkan  pikiran  logis.    Dalam  upaya  memahami  lingkungan  sekitarnya  anak  tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datangnya dari pancaindra.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pendekatan  RME dapat meningkatkan berpikir kritis siswa kelas X di SMK Tiara Lahat. Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  RME  secara  berturut-turut pada siklus 1, 2 dan 3 adalah “kurang”, “baik”, dan “sangat baik”.

## Saran
Disarankan kepada guru-guru SMK, dalam rangka  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  belajar  siswa,  maka  dapat  menerapkan  pendekatan  pembelajaran RME. Prosedur pendekatan pembelajaran RME dapat dilakukan dengan langkah-langkah : (1) Guru menyajikan masalah  kontektual, (2) Siswa  secara  kelompok  memahami masalah  kontektual,  (3) Siswa membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (4) Persentasi kelompok dan (5) menyimpulkan hasil diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, dkk. 2010. Pengembangan Pembelajaran Matematika.  Jakarta: Depdiknas.
Ardina,  Fadila  Nurfi;  Fajriyah,  Khusnul;  Budiman,  M.  Arief.  2019. “ Kefeektifan  Model Realistic  Mathematic  Education  Berbantuan  Media  Manipulatif  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Operasi  Pecahan ” . Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran Vol. 2 No. 2. Singaraja: Universitas Ganesha.
Fais, Fahrudin. 2012. Thinking Skill Pengantar Berpikir Kritis. Yogyakarta: Suka Fress.
Fisher, Alec. 2009. Berpikir  Kritis  Sebuah  Pengantar.  Teremahan Benyamin  Hadinata. Jakarta: Erlangga.
Hadi, Sutarto. 2005. Pendidikan Realistik dan Implementasinnya. Banjarmasin: Tulip.
Kemmis,  Mc.Taggart  R.  1993. Action  Research  a  Short  Modern  History.  Victoria:  Deakin University Press.
Lailah,  Alfi.  2015. Pembelajaran  Realistics  Mathematics Education  (RME)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa    Kelas  VII  B  SMP  AL  Huda  Kota Kediri. Tesis Tidak Diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Prianto,  Agus.  2016. Penerapan  Pendekatan  RME  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif  Materi  Aljabar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Jepara. Tesis  Tidak Diterbitkan. Malang: Pascasarjana Univerasitas Negeri Malang.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Yokyakarta: AR-ruz Media.
Tandililing,  Edy.  2012. Implementasi  Realistic  mathematics  Education  (RME)  di  sekolah.
MIPA FKIP. Universitas Tanjung pura Pontianak.
Tarigan,  Daitin.  2006. Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Educate Vol. 6, No. 2, Juli 2021