Pengaruh Penerapan Virtual Lab Berbantuan LKPD Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Kompetensi Peserta Didik Kelas XI SMAN 5 Padang
Wahyu Kurnia 1) , Hidayati 2) , Ramli 2)
1) Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Fisika UNP
2) Staf Pengajar di Program Sarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang wahyukurnia2006@gmail.com

## ABSTRACT
Technological developments can be utilized in the  manufacture of learning media that can increase the interest of learners to learn, make learners more active so as to enhance the competence of learners. One of the learning  media  that  can  increase  the  interest  of  learners  is  Virtual  Laboratory  LKPD  Assisted  Using Cooperative Learning Model of Group Investigation. The purpose of this research is to know the effect of Virtual Laboratory  Supported  by  LKPD  Using  Cooperative  Learning  Model  of  Group  Investigation  Group  on  the competence of students of class XI SMAN 5 Padang. This tipe of research is Pre-Experimental Design with One Shot  Case  Study.  Sampling  is  done  by  Purposive  Sampling  technique.  From  the  data  analysis  for  the  three competencies  obtained  the  following  results:  1)The  average  score  of  knowledge  competence  of  learners  after using LKPD assisted virtual laboratory using cooperative learning model in practice activity is 84,09, 2) Use of LKPD  assisted  virtual  laboratory  using  cooperative  learning  model  type  group  investigation  on  knowledge competence with r value >r table , percentage of influence 20,25%, and 3) the competence of the students’ skill has increased the general competence from the lab to the next practicum.
Keywords : Virtual Laboratorium, LKPD, Cooperative Learning Model of Group Investigation Type, competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam kehidupan  yang  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  untuk  menjadi  bekal dimasa  yang  akan  datang.  Pendidikan  nasional bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  kreatif  dan  bertanggung jawab.
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini masih belum menunjukkan peningkatan prestasi yang signifikan  dalam  bidang  ilmu  sains.  Hasil  penelitian tentang  penilaian  motivasi  hasil  belajar  level international  yang  dilakukan  oleh Organization  for Economic  Co-operationand  Development (OCED) melalui Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  pada  tahun  2015  menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat ke-62 dari 70 negara  untuk  skor  sains  dan  matematika [1] ,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  sains  yang  dimiliki peserta  didik  masih  rendah  sehingga  perlu  adanya peningkatan  agar  kualitas  pendidikan  Indonesia  juga meningkat.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains yang  memegang  peranan  sangat  penting  dalam menciptakan  teknologi  baru  agar  tidak  terbelakang dari  dunia  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK),  bahkan  dapat  dikatakan  Fisika  adalah tulang  punggung  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.
Dalam pembelajaran fisika terdapat kegiatan praktikum  untuk  menunjang  keterampilan  peserta didik.  Namun  kenyataan  yang  banyak  kita  temui dilapangan, penggunaan laboratorium sebagai penunjang  kegiatan  praktikum  peserta  didik  jarang digunakan.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik kurang termotivasi dan kurang tertarik dalam belajar, karena  tidak  mengetahui  tujuan  dari  pembelajaran yang dilakukan.
Praktikum merupakan kegiatan penting dalam mata  pelajaran  sains,  terutama  dibidang  fisika. Kenyataannya  banyak  ditemui  kendala  dilapangan dalam memaksimalkan kegiatan praktikum, diantaranya  keterbatasan  alat-alat  praktikum.  Untuk itu  peneliti  memandang  perlu  untuk  menerapkan media  pembelajaran  yang  dapat  berfungsi  lebih efektif  dan  efisien,  karena  media  merupakan  sarana komunikasi,  media  membawa  informasi  antara sebuah sumber dan sebuah penerima.
Mengingat banyaknya dampak positif pembelajaran  menggunakan  media,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh pengguanaan  laboratorium  virtual  sebagai  media praktikum.  Adanya  laboratorium  virtual  diharapkan dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik khususnya  untuk  melakukan  praktikum  baik  melalui atau  tanpa  akses  internet  sehingga  peserta  didik tersebut tidak perlu hadir untuk mengikuti praktikum di  ruang  laboratorium.  Selama  kegiatan  praktikum, peserta didik melakukan serangkaian kegiatan ilmiah yang  dikenal  dengan  keterampilan  proses  sains.
Keterampilan  proses  sains  terdiri  dari  keterampilan dasar dan keterampilan terpadu. Laboratorium virtual menjadi  solusi  terbaik  untuk  melakukan  praktikum secara “ real time” kapan pun dan dimana pun peserta didik  berada.  Praktikum  yang  dilakukan  secara virtual  artinya  melakukan  percobaan  berbantuan komputer  yang  telah  tersedia software yang  siap dioperasikan.  Laboratorium  virtual  dapat  digunakan untuk  menstransfer  pengetahuan  baik  konseptual maupun prosedural.
Virtual  laboratory juga  efektif  karena  peserta didik dapat belajar sendiri secara aktif tanpa bantuan instruktur  ataupun  asisten  seperti  asisten  berjalan [2] . Penggunaan virtual laboratory juga dapat memunculkan  interaksi  antar  peserta  didik  dalam kelompok kerjanya. Agar terwujudnya interaksi yang baik  antar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  maka diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).  Penggunaan  model  pembelajaran ini  agar  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan dalam bentuk simulasi virtual laboratory . Karena model pembelajaran  kooperatif  dapat  memaksimalkan kegiatan  belajar  peserta  didik  dengan  memanfaatkan kelompok-kelompok kecil [3] . Penerapan virtual  laboratory dalam  kegiatan praktikum  peserta  didik  juga  menggunakan  lembar kerja  yang  berguna  sebagai  penuntun  kegiatan praktikum  peserta  didik  agar  berjalan  dengan  baik tanpa menggunakan asisten praktikum. Lembar kerja atau  disebut  juga  LKS  merupakan  kumpulan  dari lembaran  yang berisikan kegiatan peserta didik  yang memungkinkan  peserta  didik  melakukan  aktifitas nyata  dengan  objek  dan  persoalan  yang  dipelajari [4] . Penerapan virtual laboratory ini  nantinya  dapat meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  baik  dalam aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Pre- Experimental  Designs yang  masih  terdapat  variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya variabel terikat [5] . Hasil eksperimen  yang  merupakan variabel  terikat  bukan  semata-mata  dipengaruhi variabel  bebas”.  Penelitian  dilakukan  dengan  tanpa melakukan  pengendalian  terhadap  variabel-variabel yang berpengaruh dan variabel kontrol.
a. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah One Shot Case Study yaitu dengan menggunakan satu kelas  sampel  untuk  melihat  pengaruh  dari  perlakuan atau treatment yang  diberikan.  Perlakuan  tersebut berupa  penggunaan  aplikasi virtual  laboratory berbantuan LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  5  Padang  yang terdaftar pada semester dua Tahun Ajaran 2016/2017.
Sampel  adalah  sebagian  dari  anggota  populasi  yang merupakan  perwakilan  populasi  dari  segala  aspek atau  karakteristik  populasi.  Sampel  adalah  bagian dari  sejumlah  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi [5] .  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari satu  kelas  sampel.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik Purposive  Sampling yaitu  didasarkan pertimbangan    atau  tujuan  tertentu.  Berdasarkan tujuan penelitian yang diungkapkan, peneliti memilih kelas  yang  memiliki  nilai  terendah  pada  Ujian  Mid Semester dua yaitu kelas XI IPA 3.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Variabel  bebas,  yaitu:  aplikasi virtual  laboratory berbantuan LKPD menggunakan
model pembelajaran  kooperatif tipe GI , 2)  Variabel  terikat, yaitu:  kompetensi  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  5 Padang.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian dikumpulkan  langsung  oleh  peneliti.  Hasil  penilaian dari kompetensi sikap dikumpulkan melalui penilaian observasi  sikap  sosial  selama  proses  pembelajaran. Hasil  penelitian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  dikumpulkan  melalui  tes  akhir  berupa posttest dan  nilai  proses  pembelajaran  pada  setiap  langkah dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI.  Hasil penilaian  kompetensi  keterampilan  dikumpulkan melalui lembar unjuk kerja melalui rubrik penskoran pada saat praktikum. Data ini merupakan data primer.
Secara  umum  prosedur  penelitian  terbagi  atas tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan yang  dilakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran dikelas  sampel,  yang  mana  pada  kelas  sampel diberikan perlakuan menggunakan virtual laboratorium  dan  LKPD  sebagai  petunjuk  praktikum melalui model pembelajaran kooperatif tipe GI .
b. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan pada kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penilaian kompetensi sikap dilakukan melalui format penilaian observasi selama pembelajaran berlangsung menggunakan lembaran observasi. Penilaian kompetensi  pengetahuan  dilakukan  dalam  bentuk ujian  tertulis  yaitu posttest di  akhir  penelitian  dan penilaian  proses  pada  setiap  langkah  dalam  model pembelajaran  kooperatif tipe GI  yaitu grouping, planning,  investigation,  organizing,  presenting dan evaluating pada setiap pertemuan. Penilaian kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama  proses percobaan  atau  praktikum  melalui  rubrik  penskoran yang sesuai.
c. Instrumen Penelitian
Instrumen  adalah  alat  pengambil  data  untuk mengungkapkan kompetensi peserta didik. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  pada  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Instrumen  penilaian  pada  kompetensi  sikap menggunakan lembar obsevasi sikap sesuai Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014  untuk
memudahkan  dalam  penskoran  sikap  peserta  didik. Penilaian  pada  kompetensi  sikap  dibatasi  pada  sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Pada  sikap  sosial  dibatasi pada  indikator  berdoa  dan  mengucapkan  salam sebelum  atau  sesudah  pelajaran  berlangsung.  Pada sikap  sosial  dibatasi  pada  4  aspek  pengembangan yaitu,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri  dan bekerja keras.
Instrumen  penilaian  kompetensi  pegetahuan yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembaran soal  pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban. Agar  tes  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  diperlukan langkah-langkah  berikut,  membuat  kisi-kisi  soal  uji coba,  menyusun  soal  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi, melakukan  uji  coba  soal,  menganalisis  soal,  analisis soal  meliputi  yaitu:  a)  Validitas,  sebuah  test dikatakan  valid  apabila  tes  itu  dapat  mengukur  apa yang  hendak  diukur [6] ,  b)  Reliabilitas,  sebuah  test dikatakan  reliabel  apabila  hasil-hasil  tes  tersbut menunjukkan  ketetapan [6] , c)  Tingkat  kesukaran, tingkat  kesukaran  soal  merupakan  angka  yang menentukan  sukar  atau  mudahnya  soal  yang dikerjakan,  d)  Daya  beda,  daya  beda  soal  adalah kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta didik yang berkemampuan rendah.
Instrumen  penilaian  kompetensi  keterampilan dilakukan pada saat kegiatan praktikum berlangsung. Isntrumen yang digunakan adalah lembar unjuk kerja dengan  rubrik  penskoran.  Disamping  itu  juga  ada instrumen  untuk  penilaian  kegiatan  praktikum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI dilakukan pada saat kegiatan praktikum berlangsung. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi kegiatan dengan rubrik penskoran.
d. Teknik Analisis Data Teknik analisis data digunakan untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah dikemukakan  sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan. Analisis  data  digunakan  untuk  setiap  kompetensi dinilai selama penelitian.
Teknik  analisis  data  pada  kompetensi  sikap dengan menggunakan grafik dan deskripsi. Data yang telah  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  masih berupa  skor-skor.  Skor  tersebut  dikonversi  dalam bentuk  nilai  dalam  rentang  0-100.  Nilai  yang diperoleh ini kemudian disajikan dalam bentuk grafik dan  dideskripsikan  untuk  melihat  kompetensi  sikap peserta didik pada setiap pertemuan.
Teknik analisis data pada kompetensi pengetahuan  dilakukan  dengan  uji  regresi  linear sederhana  dan  uji  hubungan  dua  variabel.  Regresi linear  didasarkan  pada  hubungan  fungsional  suatu variabel  independen  dengan  satu  variabel  dependen. Persamaan  umum  regresi  linear  sederhana  adalah sebagai berikut [5] :
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 ……………….(1) Dimana  Y  adalah  subyek  dalam  variabel  dependen (terikat),  a  merupakan  harga  Y  ketika  harga  X  =  0
(konstan),  b  angka  arah  atau  koefisien  regresi,  X merupakan subyek pada variabel independen (bebas). Dalam  penelitian  ini  X  merupakan  penggunaan virtual laboratorium berbantuan LKPD menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan 𝑌 merupakan  kompetensi fisika peserta didik.
Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  antara variabel  independen  dengan  variabel  dependen, dilakukan  uji  hubungan  antara  2  variabel.  Uji hubungan  2  variabel  dengan  H 0 adalah  tidak  adanya hubungan antara variabel X dan Y dan H i adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan perhitungan koefisien r  menggunakan rumus  sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛   𝑥𝑖𝑦𝑖−   𝑥𝑖    𝑦𝑖 𝑛   𝑥𝑖 2−   𝑥𝑖 2 𝑛   𝑦𝑖2−  𝑦𝑖 2 ………(2)
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r  hitung  dengan  nilai  r  tabel  untuk taraf  nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai  r hitung >  r tabel , berarti  H 0 ditolak  dan  H i diterima [5] .  Untuk mengetahui  koefisien  determinasi  dapat  digunakan rumus:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100% ...................(3) Dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.
Data  kompetensi  keterampilan  peserta  didik selama enam kali praktikum yaitu praktikum tentang pengaruh  tekanan,  volume  dan  temperatur  gas  pada: 1)  ruang  tertutup,  2)  ruang  tertutup  yang  terdapat balon  udara,  3)  ruang  tertutup  yang  terdapat  bola berongga,  4)  ruang  tertutup  dan  terdapat  balon helium,  5)  proses  termodinamika,  dan  6)  hukum  I termodinamika dianalisis dengan melihat kompetensi keterampilan  peserta  didik  dalam  praktikum.  Data yang  diperoleh  kemudian  dinyatakan  dalam  bentuk grafik dan deskripsi.
Data kegiatan praktikum peserta didik selama enam  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif tipe GI  dianalisis  dengan melihat  tahapan-tahapan  dari  proses  kegiatan.  Pada model kooperatif  tipe GI  ini  terdapat  bebarapa tahapan  kegiatan  praktikum  yang  dinilai  yaitu, grouping, planning, investigation, organizing, presenting, dan evaluating .  Data  yang  diperoleh berupa skor-skor sehingga perlu dikonversi ke dalam bentuk  nilai  dalam  rentang  0-100.  Nilai  tersebut kemudian  dinyatakan  dalam  bentuk  grafik  dan deskripsi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Berdasarkan penelitian yang dilakukan diperoleh  data  penelitian  berupa  kompetensi  peserta didik kelas XI IPA 3 SMAN 5 Padang yang meliputi kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi keterampilan. Penilaian kompetensi sikap
dilakukan  selama  proses  pembelajaran  melalui lembar  observasi  penilaian  sikap,  kompetensi pengetahuan  dilakukan  melalui  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  berupa posttest ,  dan  kompetensi keterampilan  dilakukan  selama  proses  kegiatan praktikum  melalui  rubrik  penskoran  unjuk  kerja. Berikut  dijelaskan  deskripsi  masing-masing  data kompetensi peserta didik.
a. Deskripsi Data Kompetensi Sikap Peserta Didik Indikator  penilaian  kompetensi  sikap  masing- masing peserta didik dapat dilihat pada Tabe1 :

## Tabel 1. Nilai Kompetensi Sikap Peserta Didik
Aspek Pertemuan Ke Rata- rata 1 2 3 4 5 6 Spiritual 86,7 94,5 90,6 89,1 92,2 92,2 90,88 Disiplin 81,3 78,9 59,4 75 82,03 82 76,43 Rasa Ingin Tahu 73,44 64,1 61,7 70,3 83,59 83,6 72,78 Percaya Diri 60,9 68,8 58 73,4 66,4 66 65,8 Bekerja Keras 81,3 83,6 67,2 77 78,9 78,91 77,81 Nilai Akhir Sikap 76,72 77,98 67,38 76,96 80,62 80,54 76,7
b. Deskripsi  Data  Kompetensi  Pengetahuan  Peserta Didik
Data  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis  berupa posttest berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 33 soal. Nilai tersebut    kemudian  dihubungkan  dengan  nilai  dari proses  kegiatan    praktikum virtual  laboratory menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI yang  diberikan  selama  enam  kali  pertemuan  untuk melihat  seberapa  besar  pengaruh  penerapan virtual laboratory tersebut  terhadap  nilai posttest masing- masing  peserta  didik.  Penilaian  kegiatan  praktikum virtual  laboratory berbantuan  LKPD  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe GI.  Nilai  rata- rata  kegiatan  praktikum  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.    Nilai Kompetensi Pengetahuan Peserta
Didik Nilai LKPD Nilai Postest Rata-rata 74.71 84.1 Standar error rata-rata 1.75 1.2 Median 74.31 84 Modus 90.97 78 Standar Deviasi 9.93 6.79 Varians 98.77 46.15 Range 36.43 24 Minimum 57.86 72 Maksimum 94.29 96 c. Deskripsi Data Kompetensi Keterampilan Peserta
Didik
Data  kompetensi  keterampilan  peserta  didik dipeoleh melalui panilaian unjuk kerja menggunakan rubrik penilaian selama melakukan kegiatan praktikum virtual  laboratory .  Selama  penelitian dilakukan  enam  kali  praktikum  tentang  pengaruh tekanan,  volume  dan  temperatur  gas  pada:  1)  ruang tertutup, 2) ruang tertutup yang terdapat balon udara, 3)  ruang  tertutup  yang  terdapat  bola  berongga,  4) ruang  tertutup  dan  terdapat  balon  helium,  5)  proses
termodinamika, dan 6) hukum I termodinamika. Data keterampilan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel  3.  Nilai  Kompetensi  Keterampilan  Peserta Didik
Praktikum ke- Rata- rata 1 2 3 4 5 6 Rata-rata 87,05 86,83 86,61 83,93 88,62 86,6 86,6 Standar error rata- rata 1,65 2,85 1,35 1,95 1,94 1,75 1,915 Median 92,86 92,86 85,71 85,71 85,71 85,71 88,1 Modus 100 100 85,71 92,86 100 78,57 92,86 Standar Deviasi 9,32 16,13 7,64 11,03 11,01 9,89 10,83 Varians 87,02 260,4 58,43 121,79 121,33 97,93 124,48 Range 28,57 64,29 35,72 35,72 28,57 28,57 36,9 Minimum 71,43 35,71 64,29 64,29 71,43 71,43 57,14 Maksimum 100 100 100 100 100 100 100
d. data  nilai  kegiatan  praktikum  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI Data  nilai  kegiatan  praktikum  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe GI  didapatkan selama  kegiatan  praktikum  berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  rubrik penilaian.  Selama  penelitian  diadakan  enam  kali praktikum  menggunakan  aplikasi virtual  laboratory . Data  nilai  kegiatan  praktikum  peserta  didik menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Kegiatan Praktikum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI
Langkah Pertemuan Ke Rata- rata 1 2 3 4 5 6 Grouping 81.25  78.91  59.38  75.00  82.03 82.03 76.43 Planning 73.44  64.06  61.72  70.31  83.59 83.59 72.79 Investigation 61.72  68.75  57.81  73.44  66.41 66.41 65.76 Organizing 81.25  83.59  67.19  77.34  78.91 78.91 77.87 Presenting 78.91  83.59  67.19  77.34  78.91 78.91 77.48 Evaluating 89.06 - 68.75  70.31  67.19 97.66 78.59 Nilai Akhir 77.61  75.78  63.67  73.96  76.17 81.25 74.74
2. Analisis Data
a. Analisis Data Kompetensi Sikap Peserta Didik Analisis  data  kompetensi  sikap  peserta  didik dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat kompetensi sikap peserta didik dari setiap pertemuan selama penelitian. Pertemuan tatap muka (pertemuan ke)  dalam  sumbu  x  dan  nilai  rata-rata  sikap  pada sumbu  y.  Grafik  dibuat  untuk  masing-masing kompetensi sikap spiritual dan sosial.
Sikap  spiritual  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  kebiasaan  mengucapkan  salam dan berdoa. Rata-rata  nilai  sikap  spiritual  peserta  didik  selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kompetensi Sikap Spiritual Peserta
Didik 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il a i ra ta -r a ta Praktikum ke-
Rata-rata sikap spiritual peserta didik pada Gambar 1 adalah  90,88.  Sikap  disiplin  peserta  didik  paling tinggi  adalah  pada  pertemuan  kedua  dan  paling rendah ada pada pertemuan pertama.
Sikap  disiplin  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  tepat  waktu  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Rata-rata  sikap  disiplin  peserta  didik selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Kompetensi Sikap Disiplin Peserta Didik
Berlandaskan  Gambar  2,  sikap  disiplin  peserta  didik tertinggi  adalah  pada  pertemuan  kelima  dan  paling rendah  adalah  pada  pertemuan  ketiga.  Nilai  rata-rata sikap  disiplin  peserta  didik  selama  enam  kali pertemuan adalah 76,43.
Rata-rata  sikap  ingin  tahu  peserta  didik selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Rasa  Ingin Tahu Peserta Didik
Rata-rata  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  adalah 72,78.  Nilai  sikap  rasa  ingin  tahu  pada  Gambar  3 paling  tinggi  ada  pada  pertemuan  keenam,  dan  yang paling rendah pada pertemuan ketiga.
Sikap  percaya  diri  peserta  didik  selama  enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Kompetensi Sikap Percaya Diri Peserta Didik
Sikap  percaya  diri  peserta  didik  paling  tinggi  ada pada  pertemuan  keempat  dan  yang  paling  rendah pada  pertemuan  ketiga  seperti  terlihat  pada  Gambar 4.  Rata-rata  nilai  sikap  percaya  diri  peserta  didik selama enam kali pertemuan adalah 65,8.
Sikap  kerja  keras  peserta  didik  dalam  enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Kompetensi Sikap Bekerja Keras Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  5,  sikap  kerja  keras  peserta didik paling tinggi adalah pada pertemuan kedua, dan paling  rendah  adalah  pada  pertemuan  ketiga.  Rata- rata  nilai  sikap  bekerja  keras  peserta  didik  selama enam kali pertemuan adalah 77,81.
b. Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  peserta didik
Analisis data kompetensi pengetahuan peserta didik  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah pertama ,  uji  keberartian  untuk  mengetahui  apakah koefisien  arah  regresi  linear  memiliki  nilai  yang berarti  (b≠0).  Syarat  uji  keberartian  ini  adalah  nilai F hitung >  F tabel . Kedua, uji  linearitas  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  merupakan regresi  linear  atau  tidak.  Syarat  dari  uji  linearitas adalah nilai F hitung < F tabel . Ketiga, uji hubungan antara dua variabel  untuk melihat apakah terdapat pengaruh yang  berarti  dari  penggunaan virtual  laboratory berbantuan LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik. Syarat uji hubungan dua variabel menggunakan  statistik  r  adalah  nilai  r hitung >  r tabel . Keempat, menghitung  besar  koefisien  determinasi untuk mengetahui seberapa besar pengaruh penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik.
Hubungan antara penggunaan virtual laboratory berbantuan  LKPD  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap kompetensi pengetahuan peserta didik. Hubungan antara pengguanaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dapat dilihat dalam grafik pada Gambar 6
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il a i ra ta -r a ta Praktikum ke- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il a i ra ta -r a ta Praktikum ke- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il a i ra ta -r a ta Praktikum ke-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 N il a i ra ta -r a ta Praktikum ke-
Gambar  6.  Grafik  Hubungan  Kegiatan  Praktikum Dengan Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik
Pada  Gambar  6  terlihat  bahwa  data  terdistribusi  di sekitar  garis  lurus  (linear).  Uji  regresi  dinyatakan dengan  persamaan  regresi  linear  dengan  persamaan Y = 61,17 + 0,31x ,  persamaan  tersebut  diperoleh dari  hasil  analisis  regresi  kompetensi  pengetahuan  . Uji  keberartian  dan  uji  linearitas  ini  dapat  dibantu dengan Tabel 5.
Tabel  5.  Analisis  Data  Kopetensi  Pengetahuan Menggunakan ANAVA
Sumber Variasi Dk JK KT F Total 32 227727 227727 Koefisien (a) 1 226296.28 226296.28 Fh = 7,67 Ft = 4,17 Fh > Ft Regresi (b|a) 1 291.23 291.29 Sisa 30 1139.49 37.983 Tuna Cocok 21 668.78 31.85 Fh = 0.61 Ft = 2,93 Fh < Ft r h = 0,45 Galat 9 470.71 52.30
Berdasarkan  hasil  analisis,  untuk  uji  keberartian didapatkan nilai F hitung sama dengan 7,67, sedangkan nilai F tabel sama dengan 4,17. Berdasarkan nilai F hitung dan  F tabel yang  diperoleh,  terlihat  bahwa  nilai  F hitung lebih  besar  dari  nilai  F tabel ,  artinya  koefisien  arah regresi  berarti.  Untuk  uji  linearitas  didapatkan  nilai F hitung sama  dengan  0,61,  sedangkan  nilai  F tabel sama dengan  2,93.  Berdasarkan  nilai  F hitung dan  F tabel yang diperoleh, terlihat bahwa nilai  F hitung lebih kecil dari nilai F tabel , artinya regresi linear. Untuk uji hubungan antara  dua  variabel  didapatkan  r hitung sama  dengan 0,45,  sedangkan  nilai  r tabel sama  dengan  0,349. Berdasarkan nilai r hitung dan r tabel yang diperoleh, nilai r hitung lebih  besar  dari  nilai  r tabel .  Hal  ini  berarti terdapat  hubungan  antara  penggunaan virtual laboratorium berbantuan LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) dengan kompetensi pengetahuan peserta didik.
Untuk mengetahui besar pengaruh penggunaan virtual  laboratorium berbantuan  LKPD menggunakan  model  pembelajaran  kooperatig  tipe group  investigation (GI)  terhadap  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  maka  dihitung  koefisien determinasinya. Berdasarkan hasil perhitungan koefisien  determinasi  didapat  nilai  sebesar  20,25  % yang artinya 20,25 % hasil belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan dipengaruhi oleh penggunaan virtual  laboratorium berbantuan  LKPD
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI),  sedangkan  79,75  % dipengaruhi oleh hal lain.
c. Analisis data kompetensi keterampilan peserta didik
Deskripsi  kompetensi  keterampilan  peserta didik  diberikan  dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat perkembangan  keterampilan  peserta  didik  dari praktikum ke praktikum berikutnya selama penelitian.  Kegiatan  praktikum  dalam  sumbu  x  dan nilai rata-rata praktikum pada sumbu y. Grafik dibuat untuk melihat kompetensi keterampilan peserta didik tiap  praktikum.  Kompetensi  keterampilan  peserta didik  selama  enam  kali  praktikum  ditunjukkan  pada Gambar 7.
Gambar 7. Grafik Kompetensi Sikap Peserta Didik Berdasarkan Gambar 7 dapat diketahui bahwa nilai  rata-rata  untuk  pratikum  pertama  adalah  87,05. Pada  praktikum  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar 86,83. Pada praktikum  ketiga diperoleh nilai rata-rata  86,61.  Pada  praktikum  keempat  diperoleh nilai rata-rata 83,93. Pada praktikum kelima nilai rata yang  diperoleh adalah 86,6. Pada praktikum  keenam nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  86,6.  Dari keenam praktikum tersebut nilai rata-rata keterampilan tertinggi adalah pada pertemuan kelima dan terendah pada pertemuan keempat.
d. Analisis penilaian kegiatan praktikum Analisis data kegiatan praktikum peserta didik pada  setiap  langkah  dalam  proses  pembelajaran kooperatif tipe GI dideskripsikan  dalam  bentuk grafik  untuk  melihat  kegiatan  praktikum  peserta didik  dari  pertemuan  ke  pertemuan  berikutnya selama penelitian. Pertemuan tatap muka (pertemuan ke)  dalam  sumbu  x  dan  nilai  rata-rata  langkah kegiatan  praktikum  pada  sumbu  y.  Grafik  dibuat untuk  masing-masing  langkah  pada  proses  kegiatan praktikum  menggunakan  model  kooperatif GI  yang dinilai  untuk  melihat  bagaimana  kegiatan  praktikum peserta didik dalam setiap pertemuan.
Pada langkah Grouping dibatasi pada indikator bagaimana peserta didik dalam membentuk kelompoknya  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum. Rata-ratanya dapat dilihat pada Gambar 8.
y = 0.3068x + 61.173 R² = 0.2014 0 20 40 60 80 100 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 N il a i Po st est Proses kegiatan praktikum 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nil ai Praktikum ke- terendah tertinggi rata-rata

## Gambar 8. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah Grouping
Beralaskan  Gambar  8,  rata-rata  nilai  kegiatan praktikum  pada  langkah grouping selama  enam  kali pertemuan adalah 76,43. Nilai tertinggi pada langkah grouping terdapat pada pertemuan 5 dan 6, dan yang terendah pada pertemuan 3.
Langkah Planning pada  kegiatan  praktikum dibatasi  dalam  hal  bagaimana  peserta  didik  dapat bekerja sama dalam kelompok dalam membagi tugas setiap  anggota  kelompok.  Rata-rata  nilai  pada langkah planning selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah

## Planning
Berasaskan  Gambar  9,  rata-rata  nilai  kegiatan praktikum  peserta  didik  pada  langkah planning selama  enam  kali  pertemuan  adalah  72,79,  dengan nilai tertinggi pada pertemuan 5 dan 6, dan terendah pada pertemuan 3.
Langkah Investigation pada kegiatan praktikum  dibatasi  dalam  hal  proses  pengambilan data  secara  tepat  dan  benar.  Rata-rata  nilai  langkah kegiatan investigation selama  enam  kali  pertemuan disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 10.
Gambar 10. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah Investigation
Bersandarkan  pada  Gambar  10,  rata-rata  nilai kegiatan  praktikum  peserta  didik  pada  langkah investigation selama  enam  kali  pertemuan  adalah 65,76.  Dengan  nilai  tertinggi  pada  pertemuan  4  dan nilai terendah pada pertemuan 3.
Langkah Organizing pada kegiatan praktikum dibatasi  pada  laporan  yang  dimuat  dalam  bentuk kesimpulan,  dengan  batasan  indikator  tepat  dan benar.  Rata-rata  nilai  langkah  kegiatan organizing selama  enam  kali  pertemuan  disajikan  dalam  bentuk grafik pada Gambar 11.
Gambar 11. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah O rganizing
Berdasarkan  Gambar  11,  rata-rata  nilai  kegiatan praktikum  peserta  didik  pada  langkah organizing adalah 77,87, dengan nilai tertinggi pada pertemuan 2 dan terendah pada pertemuan 3.
Langkah Presenting pada  kegiatan  praktikum peserta
didik dibatasi pada indikator mempertahankan  pendapat  dengan  baik  dalam kegiatan  presentasi  di  depan  kelas.  Rata-rata  nilai langkah  kegiatan  praktikum  peserta  didik  pada langkah presenting selama  enam  kali  pertemuan disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 12.
Gambar 12. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah P resenting Bersandarkan  Gambar  12,  rata-rata  nilai  kegiatan praktikum peserta didik selama enam kali pertemuan pada  langkah presenting adalah  77,48,  dengan  nilai tertinggi  pada  pertemuan  2  dan  nilai  terendah  pada pertemuan 3
Langkah Evaluating pada  kegiatan  praktikum dibatasi  pada  indikator  yang  disajikan  dalam  bentuk rentang angka, untuk  nilai 4  dibatasi pada nilai  ≥ 80 dan untuk nilai terendah dibatasi < 50. Rata-rata nilai langkah  kegiatan  praktikum  peserta  didik  pada langkah evaluating selama 6 kali pertemuan disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 14.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai r at a -r at a Praktikum ke- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai r at a -r at a Praktikum ke- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai r at a -r at a Praktikum ke-
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai r at a -r at a Praktikum ke- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nil ai rat a -r at a Praktikum ke-
Gambar 13. Grafik Kegiatan Praktikum pada Langkah Evaluating
Berdasarkan  Gambar  13,  rata-rata  nilai  evaluasi peserta  didik  adalah  78,59.  Pada  pertemuan  kedua nilai  evaluasi  peserta  didik  tidak  dapat  diambil dikarenakan  keterbatasan  waktu,  sehingga  kegiatan praktikum  pada  pertemuan  kedua  hanya  di  batasi sampai kegiatan presenting . Untuk nilai tertinggi ada pada  pertemuan  6  dan  terendah  terdapat  pada pertemuan 5.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data untuk kompetensi  sikap,  diperoleh  bahwa  rata-rata  sikap yang  ditunjukkan  peserta  didik  cendrung  mengalami perubahan  naik  dan  turun.  Untuk  indikator  sikap spiritual,  sikap  yang diamati terbatas pada kebiasaan peseta didik mengucapkan salam dan berdoa di awal atau diakhir pembelajaran. Karena telah terbiasa dan merupakan  suatu  keharusan  di  sekolah,  rata-rata peserta  didik  memperoleh  nilai  yang  sangat  baik yaitu  90,88.  Artinya  peserta  didik  sudah  mampu mengucapkan  salam  dan  berdoa  pada  taraf  yang sangat baik.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  nilai postest peserta didik sesuai dengan nilai proses pembelajaran yang  telah  diikuti.  Peserta  didik  yang  melakukan praktikum virtual  laboratory dengan  baik  cendrung memperoleh  nilai postest yang  baik.  Hal  ini  terbukti dengan  diterimanya  hipotesis  uji  hubungan  antara dua  variabel  yaitu  ada  hubungan  antara  penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe GI  dan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Dengan menggunakan  statistik  r  untuk  melihat  keberartian pengaruh  perlakuan,  diperoleh  r hitung >  r tabel yang menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  berarti  dari penggunaan virtual  laboratory berbantuan  LKPD menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI sebesar  20,25  %  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada  kompetensi  pengetahuan.  Dari  hasil  tersebut terlihat 79,75 % kompetensi peserta didik dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain yang  di antaranya,  peserta  didik  diizinkan  untuk  mencari sumber  belajar  dari  mana  saja  (buku  cetak,  internet, dan  perpustakaan  sekolah),  peserta  didik  banyak diberikan tugas untuk membahas soal latihan sebagai pekerjaan  rumahnya,  dan  juga  sering  diadakan  kuis dalam pelajaran untuk mengukur tingkat pengetahuan peserta didik ketika belajar.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan peserta  didik.  Kegiatan-kegiatan  investigasi  dalam praktikum  membantu  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  yang  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (2009:218-220) bahwa  pembelajaran  GI  adalah  untuk  mendorong peserta didik lebih aktif mengikuti proses pembelajaran dengan mengeluarkan seluruh pengetahuan atau kemampuan yang dimiliki.
Penggunaan virtual laboratory dalam kegiatan praktikum  menjadi  sebuah  hal  baru  bagi  peserta didik, sehingga mereka mengikuti kegiatan praktikum dengan antusias. Pada pertemuan pertama dan kedua peserta didik tampak masih belum terbiasa dengan  aplikasi virtual  laboratory yang  kebetulan menggunakan  intruksi  dan  petunjuk  dalam  bahasa inggris.  Namun  dengan  bantuan  LKPD  yang berfungsi  sebagai  petunjuk  praktikum  peserta  didik berusaha  memahami  langkah-langkah  pengambilan data  dengan virtual  laboratory dengan  baik  dan benar . Penggunaan  model  kooperatif GI  dalam kegiatan  praktikum virtual  laboratory ini  terlihat sangat tepat, sehingga setiap anggota kelompok dapat bekerja secara maksimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  terhadap  masalah  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh yang berarti penggunaan virtual laboratory beerbantuan  LKPD  menggunakan  model  kooperatif tipe GI  terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik pada taraf signifikansi 5%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  OECD.  2016. PISA  2015  Result:  What  Stidents Know  and  Can  Do-Student  Performance  in Mathematics, Reading and Science. http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa- 2015-results.html.  Diakses  pada  tanggal  12
Juli 2017
[2]  Puspita,  Rani.  2008. System  Informasi  Aplikasi Virtual Laboratorium Pada Laboratoriumoratorium  Sistem  Informasi Universitas Gunadarma. Proceeding, Seminar  Ilmiah  Nasional  Komputer  dan Sistem Intelijen (KOMMIT 2008) Auditorium Universitas Gunadarma, Depok,
20-21 Agustus 2008. ISSN: 1411-6286
[3]  Isjoni.  2009. Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Jakarta: Alfabeta
[4] Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press [5]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Cetakan ke-16. Bandung: Alfabeta. [6] Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan edisi2. Jakarta: Bumi Aksara
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 Nilai r at a -r at a Praktikum ke-