ISSN: 2746-7708  (Cetak) ISSN: 2827-9689  (Online)
Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Pedagogik Pendidik Di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Gunung Mas Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur
Ari Supadi Universitas Islam An-Nur Lampung Email: arisupadi001@Gmail.com

## ABSTRAK
“Kompetensi pendidik pada dasarnya merupakan gambaran tentang apa yang dapat dilakukan seseorang dalam suatu pekerjaan, yang berupa kegiatan, prilaku dan hasil yang  seyogyanya dapat ditampilkan  atau  ditunjukan.  Agar  dapat  melakukan  pekerjaannya, tentu  saja  seseorang  harus memiliki  kemampuan  dalam  bentuk  pengetahuan  (knowledge),  sikap  (attitude)  dan  keterampilan (skill) yang sesuai dengan bidang pekerjaannya dan kemudian diaktualisasikan oleh pendidik dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai kompeten si yang dimiliki”.
Penelitian  ini  merumuskan  masalah  yaitu  Adakah  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala Madrasah  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum Gunung Mas Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur?Adapun tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Madrasah terhadap Kompetensi Pedagogik  pendidik  di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Gunung  Mas  Kecamatan  Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur. Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif, kemudian yang menjadi  populasinya  yaitu  berjumlah  30  Pendidik.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  angket,  sedangkan  untuk  metode  dokumentasi  sebagai  metode  penunjang. Kemudian  untuk  menganalisa  data  menggunakan Korelasi  Koefisien  Linier  Ganda  Parsial.  Maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Ha:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pengaruh Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah  terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Pendidik  di  Madrasah Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Gunung Mas  Kecamatan  Marga  Sekampung  Kabupaten  Lampung Timur.
Hasil  menunjukan  bahwa  hasil  analisa  data  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  SPSS  19.0  dengan  menghasilka  Uji  analisis  korelasi  sederhana  pengaruh  (X)  dengan  (Y) menunjukkan bahwa hasil analisis 0.000 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Dan (X) dengan (Y)  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  0,003<  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.Sedangkan pada Uji secara serempak (Uji F ) menunjukkan bahwa Pada tingkat signifikan 5% nilai F hitung lebih  besar  dari  F  tabel  (7,645  >  4,737),  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  bahwa variabel bebas secara bersama-sama mempengaruhi yang signifikan dengan variabel terikat.
Kata Kunci: Kompetensi Pendidik, Kompetensi Pedagogik, Akademik.

## ABSTRACT
"Educator competence is basically a description of what a person can do in a job, in the form of activities, behaviors and results that should be shown or shown. In order to be able to do his job, of  course  a  person  must  have  abilities  in  the  form  of  knowledge,  attitudes  and  skills  that  are appropriate to the field of work and then actualized by educators in carrying out professional duties. Pedagogic  competence  is  the  ability  to  manage  student  learning  which  includes  understanding students,  designing  and  implementing  learning,  evaluating  learning  outcomes  and  developing students to actualize the various competencies they have.
This study formulates the problem, namely Is there an influence of the academic supervision of the Madrasah Principal on the Pedagogic Competence of Educators at Madrasah Tsanawiyah Miftahul  Ulum  Gunung Mas,  Marga  Sekampung  District,  East  Lampung  Regency?  Gunung  Mas, Marga Sekampung District, East Lampung Regency. This research is descriptive quantitative, then the population is 30 educators. To obtain data in this study using the questionnaire method, while for  the  documentation  method  as  a  supporting  method.  Then  to  analyze  the  data  using  Partial Multiple  Linear  Coefficient  Correlation.  Then  the  hypothesis  in  this  study  is  Ha: There  is  a significant influence between the Effect of Academic Supervision of the Madrasah Principal on the Pedagogic Competence of Educators at Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Gunung Mas, Marga Sekampung District, East Lampung Regency.
The results show that the results of data analysis that has been carried out using SPSS 19.0 analysis by producing a simple correlation analysis test of the influence of (X) with (Y) shows that the results of the analysis are 0.000 <0.05, so H0 is rejected and Ha is accepted. And (X) with (Y) shows that the results of the analysis are 0.003 <0.05, then H0 is rejected and Ha is accepted. While the simultaneous test (F test) shows that at a significant level of 5% the calculated F value is greater than  F  table  (7.645  >  4.737),  then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  which  means  that  the independent variables jointly have a significant effect on the dependent variable.
Keywords: Educator Competence, Pedagogic Competence, Academic.

## I. PENDAHULUAN
Sumber daya manusia (SDM) yang unggul merupakan aset yang paling berharga bagi setiap  Negara  Indonesia  yang  memiliki  jumlah  penduduk  terbanyak  ke  tiga  didunia, memiliki  potensi  sumber  daya  manusia  yang  sangat  besar.  Apabila  diberdayakan  dengan sebaik-baiknya maka dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat Indonesia. Salah satu upaya  pemerintah  dalam  memberdayakan  sumber  daya  manusia  adalah  mengelola  sektor pendidikan menjadi lebih profesional.
” Pendidikan di madrasah dikatakan bermutu jika input yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran  memadai,  seperti  sumber  daya  pendidik,  sarana,  fasilitas,  manajemen  dan sebagainya. Demikan pula pendidikan dikatakan bermutu jika proses pendidikan dilakukan secara  tranparan  dan  ankuntabel,  output  yang  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  sesuai dengan  standar  kelulusan  nasional  yang  ditetapkan  pemerintah.  Kondisi  di  atas  menuntut kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya  sebagai  pendidik  di Madrasah.  Kompetensi  pedagogik  guru  dipengaruhi  oleh  supervisi  akademik  kepala Madrasah. ” 1
Merujuk  Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  1  ayat  1  di  nyatakan bahwa  “pendidik  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi anak pada jalur pendidikan
1 Sarbanun, A., & Setyaningsih, R. (2022). Pengaruh Supervisi Klinis Pengawas Madrasah Dan Supervisi Akademik Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Mts Negeri 2 Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022. 01(01), 862 – 872.
formal, serta pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini”. 2
Kinerja pendidik dalam kaitan dengan mutu pendidikan harus dimulai dengan dirinya sendiri.  Sebagai  pribadi,  pendidik  merupakan  perwujudan  diri  dengan  seluruh  keunikan karakteristik yang sesuai dengan posisinya sebagai pemangku profesi kependidikan. 3 Dari sudut pandang manajemen sumber daya manusia, pendidik masih berada dalam pengelolaan yang  lebih  bersifat  birokratis-administratif  yang  kurang  berlandaskan  paradigma pendidikan. Dari aspek unsur dan prosesnya, masih dirasakan terdapat kekurang-terpaduan antara sistem pendidikan, rekrutmen, pengangkatan, penempatan, supervisi, dan pembinaan pendidik.  Masih  dirasakan  belum  terdapat  keseimbangan  dan  kesinambungan  antara kebutuhan dan pengadaan pendidik. Pembinaan dan supervisi dalam jabatan pendidik belum mendukung terwujudnya pengembangan pribadi dan profesi pendidik secara proporsional.
“ Semua  pembaruan  pendidikan  yang  menyangkut  proses  belajar  mengajar  harus mempertimbangkan kepala Madrasah dan pendidik dalam arti keikutsertaannya. Pembaruan yang hanya dirumuskan di atas kertas tidak akan menuai hasil maksimal ” . 4
Pada  kenyataannya  pendidikan  bukanlah  merupakan  suatu  upaya  yang  sederhana, melainkan melalui suatu kegiatan yang dinamis dan penuh tantangan. Pendidikan akan selalu berubah  seiring  dengan  perubahan  jaman,  setiap  saat  pendidikan  selalu  menjadi  fokus perhatian  dan  bahkan  tidak  jarang  menjadi  sasaran  ketidakpuasan  karena  pendidikan menyangkut  kepentingan  semua  orang,  bukan  hanya  menyangkut  investasi  dan  kondisi kehidupan saat ini. Itulah sebabnya pendidikan senantiasa memerlukan upaya perbaikan dan peningkatan  sejalan  dengan  semakin  tingginya  kebutuhan  dan  tuntutan  kehidupan masyarakat.  Kunci  utama  keberhasilan  pendidikan  salah  satunya  terletak  pada  kualitas pendidik. 5
“ Mengingat  peran  pendidik  yang  besar  dalam  proses  pendidikan,  kepala  madrasah sebagai  atasan  langsung  dituntut  memiliki  kapasitas  utama  sebagai  edukator,  manajer, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator. ” 6
Sementara itu pendidik memiliki tugas utama (1) membuat program pembelajaran; (2)  melaksanakan  program  pembelajaran;  (3)  melaksanakan  evaluasi;  (4)  melaksanakan analisis  hasil  belajar  siswa;  (5) melaksanakan  perbaikan,  remedial,  dan pengayaan.  Tidak semua guru mampu melaksanakan tugas utama itu. Banyak faktor yang mempengaruhi. Dua faktor utama adalah kemampuan dan kemauan. Koordinat kemampuan dan kemauan akan sangat berpengaruh terhadap kinerja pendidik. Keduanya terletak pada kompetensi pendidik. Apabila  kompetensi  kepribadiannya  rendah  akan  membuat  pendidik  rendah  kemauannya, apabila  kompetensi  kepribadiannya  tinggi  akan  membuat  tinggi  kemauannya  untuk melaksanakan  tugas  pokok  pendidik.  Disisi  lain  apabila  kompetensi  akademisnya  rendah akan membuat rendah kemampuannya, demikian pula sebaliknya.
2 Mendiknas, Katalog Dalam Terbitan (Kdt), Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional & Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen, Cet. 2, (Jakarta: Visimedia Pustaka, 2007), H. 5
3 Mustafida, Andi Warisno, N. H. (2019). Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Profesional Guru Di Ma Hidayatul Mubtadiin Desa Sidoharjo Kecamatan Jati Agung Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  An-Nur:  Kajian  Pendidikan  Dan  Ilmu  Keislaman, 7,  9 – 25.  Http://Journal.An- Nur.Ac.Id/Index.Php/Annur/Article/View/89/74
4 Ari Supadi. (2022). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Kemampuan Kognitif Siswa Di Mi Darul Hikmah Gunung Mas Kecamatan  Marga Sekampung Kabupaten  Lampung  Timur. Ari Supadi. Https://Journal.An-
5 Nanang Fattah, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Andika, 2000), h. 1
6 Setyaningsih, R. (2020). Akulturasi Budaya Jawa Sebagai Strategi Dakwah. Ri’ayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan, 5(01). https://doi.org/10.32332/riayah.v5i01.2304
Selain pendidik masih ada komponen sistem yang memberi kontribusi kepada mutu pendidikan utamanya di madrasah. Komponen-komponen tersebut antara lain: (1) kurikulum dan  materi  pembelajarannya;  (2)  guru  dan  tenaga  pendidikan  lainnya;  (3)  sarana  dan prasarana  penunjang;  (4)  proses  belajar  mengajar;  (5)  sistem  penilaian;  (6)  bimbingan kepada siswa; dan (7) pengelolaan program pendidikan di sekolah. 7
Pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1  Ayat  7  disebutkan  bahwa  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  adalah  kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. Selanjutnya, standar pendidik akan menentukan kualifikasi setiap pendidik sebagai tenaga profesional yang dapat menunjang keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Asumsi yang mendasarinya adalah standar proses hanya mungkin dapat dilaksanakan manakala pendidik memiliki  kualifikasi  tertentu.  Dengan demikian,  tidak  setiap  orang  bisa  menjadi  guru. Jabatan guru hanya dapat dipegang oleh orang yang telah memiliki kualifikasi tertentu.
Sebagai  supervisor,  kepala  madrasah  diharapkan  mampu  bertindak  sebagai konsultan,  sebagai  fasilitator  yang  memahami  kebutuhan  dari  pendidik  dan  juga  mampu memberi  alternatif  pemecahannya.  Disamping  itu,  kepala  madrasah  juga  diharap  dapat memotivasi guru-guru agar lebih kreatif dan inovatif. 8
Kerangka pembinaan kompetensi pendidik melalui supervisi perlu dicermati bahwa kegiatan  tersebut  bukan  hanya  memfokuskan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan ketrampilan mengelola pembelajaran, tetapi juga mendorong pengembangan motivasi untuk melakukan peningkatan kualitas kinerjanya.
Kepala  madrasah  disamping  bertugas  untuk  melakukan  pembinaan  kompetensi pendidik  juga  berfungsi  sebagai  motivator.  Setiap  unsur  dari  pimpinan  hendaknya  dapat menggerakkan orang lain, baik bawahan atau kolega, sehingga dengan sadar secara bersama- sama bersedia berperilaku untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 9
Supervisi  ditingkat  madrasah  hendaknya  mengacu  kepada  prinsip-prinsip  berikut:  (1) mengarah kepada upaya peningkatan kinerja guru; (2) merupakan fungsi dari karakteristik individual  guru;  (3)  meliputi  aspek  sikap,  keinginan,  kemampuan,  motivasi,  dan;  (4) mendayagunakan kekuatan lingkungan. 10
“ Kegiatan  supervisi  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  pembinaan  pendidik, memiliki posisi yang strategis bagi upaya peningkatan kinerja pendidik. Karena itu berbagai upaya  peningkatan  dan  penyempurnaan  kurikulum  yang  berkaitan  dengan  supervisi dilakukan oleh pemerintah. Upaya-upaya itu antara lain: (1) penyempurnaan dan perbaikan kurikulum  dengan  perangkat  panduan  supervisinya,  (2)  penataran  dan  pelatihan  supervisi bagi  kepala  sekolah  dan  pengawas,  serta  (3) penambahan  sarana  dan  sistem  supervisi. Melalui  berbagai  upaya  ini  diharapkan  supervisi  di  sekolah  atau  madrasah  terutama madrasah aliyah dapat dilaksan akan secara profesional dan mengarah kepada sasaran yang tepat  yaitu  membina  kinerja,  kepribadian,  aspek kepribadian,  lingkungan  kerja,  serta  rasa tanggungjawab pendidik ”. 11
Kegiatan  supervisi  mampu  mewujudkan  fungsinya  sebagai  proses  peningkatan kualitas pendidik melalui kegiatan yang menekankan kepada realisasi diri, pertumbuhan diri, dan  pengembangan  diri.  Pengembangan  mencakup  aktivitas  membantu  peningkatan  dan pertumbuhan  kemampuan,  sikap,  ketrampilan  dan  pengetahuan  anggota.  Dalam  kondisi
7 Soediyarto, Menuju Pendidikan Nasional yang Relevan dan Bermutu, (Jakarta: Balai Pustaka, 2014), h. 69
8 Istichomah, B. U., Sarbanun, A., & Setyaningsih, R. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Madrasah Terhadap  Kompetensi Pedagogik Guru Mts Al  Hikmah Makarti Mulya 2021/2022. 01(01), 670 – 677.
9 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Dan Motivasi, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1994), H. 171
10 Soediyarto, Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan Dan Bermutu, H. 69
11 Soediyarto, Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan Dan Bermutu, H.70
ISSN: 2746-7708  (Cetak) ISSN: 2827-9689  (Online)
pembinaan yang demikian diharapkan para pendidik memiliki kompetensi yang mengarah kepada peningkatan kinerja. 12
Hasil  prasurvey  bahwa  sebagai  acuan  tentang  kondisi  guru  Madrasah  Tsanawiyah Miftahul Ulum dari 30 guru hanya 3 orang guru yang lolos uji sertifikasi. Berarti hanya 10% guru Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum yang benar-benar telah diakui profesionalitasnya oleh  pemerintah.  Sedangkan  sebagian  besar  sisanya  masih  menunggu  untuk  dapat disertifikasi.Dapat diartikan bahwa 90% guru tidak professional. 13
Fenomena di atas mendorong penulis melakukan penelitian di Madrasah Tsanawiyah Miftahul  Ulum  Gunung  Mas  Kecamatan  Marga  Sekampung  Kabupaten  Lampung  Timur, untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  supervise  akademik  kepala  madrasah  terhadap kompetensi pedagogik pendidik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif, 14 kemudian yang menjadi populasinya yaitu berjumlah  30 Pendidik.  Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode angket,  sedangkan  untuk  metode  dokumentasi  sebagai  metode  penunjang. Kemudian  untuk menganalisa  data  menggunakan  Korelasi  Koefisien  Linier  Ganda  Parsial.  Hipotesis  dalam penelitian ini adalah Ha: Terdapat pengaruh yang signifikan antara Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Madrasah terhadap Kompetensi Pedagogik Pendidik di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Gunung Mas Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur.

## III. PEMBAHASAN Data Variabel Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Gunung Mas Kecamatan  Marga  Sekampung  Kabupaten  Lampung  Timur.  Penelitian  ini  ingin  mengetahui tentang  ada  tidak  nya  supervisi  akademik  kepala  madrasah  terhadap  kompetensi  pedagogik Pendidik di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Gunung Mas Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur. Data hasil penelitian masing-masing variabel dapat disajikan sebagai berikut:
a. Variable Supervisi Akademik Kepala Madrasah  (X)
Data variabel supervisi akademik kepala Madrasah diperoleh melalui kuesioner atau angket yang dibagikan kepada 30 guru, dengan jumlah angket 21 item butir soal. Adapun perolehan skor angket tentang supervisi akademik kepala Madrasah (X) dapat dilihat pada lampiran.  Berdasarkan  table  skor  angket  variabel  supervise  akademik  Kepala  Madrasah diperoleh hasil sebaran sebagai berikut:
12 Satmoko. R.S, Pengembangan Guru dalam Perseptif Budaya, (Semarang: IKIP Semarang Perss, 1992), h. 22
13 Wawancara dengan Ibu Rina Setyaningsih, M.Pd.I, Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gunung Mas,
14 Setyaningsih,  R.,  Khodijah,  N.,  &  Munir,  M.  (2021).  The  effect  of  single-parent  parenting,  peer conformity,  and  self-concept  on  adolescent  religiosity. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan, 13(3),  2951 – 2964. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.822

## Table 1

## Skor Angket Variabel Supervisi Akademik Kepala Madrasah
Tabel di atas hasil penyebaran angket angket supervisi akademik kepala Madrasah (X)  menunjukkan  bahwa  hasil  tertinggi  berjumlah  81,  dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa supervisi akademik kepala Madrasah sudah tinggi yang meliputi aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, namun dari hasil tabel di atas  juga  menunjukkan  hasil  terendah  dengan  jumlah  nilai  59,  dari  hasil  tersebut menunjukkan bahwa supervisi akademik kepala Madrasah rendah, hal tersebut disebabkan kurangnya  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  untuk  itu  supervisi akademik  kepala  Madrasah  hendaknya    lebih  meningkatkan  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaranya.
No Nama Responden Supervisi Akademik Kepala Madrasah (X) 1 DY 72 2 ITD 73 3 NF 67 4 RY 67 5 SA 69 6 AM 68 7 DP 76 8 LK 62 9 WB 67 10 AF 62 11 AY 80 12 EA 74 13 MD 81 14 SN 81 15 DA 76 16 IF 70 17 PW 71 18 YF 67 19 DD 78 20 ER 78 21 FM 68 22 LN 76 23 BP 62 24 HB 67 25 LS 59 26 NJ 80 27 RM 74 28 AN 81 29 DS 81 30 IE 76

## b. Variabel Kompentesi Pedagogik Pendidik (Y)
Data  variabel  kompetensi  pedagogik  pendidik  diperoleh  melalui  kuesioner  atau angket yang dibagikan kepada 30 pendidik, dengan jumlah angket 21 item butir soal. Adapun perolehan  skor  angket  tentang  kompetensi  pedagogik  pendidik  (Y) dapat  dilihat  pada lampiran. Berdasarkan table skor angket variabel kompetensi pedagogik pendidik diperoleh hasil sebaran sebagai berikut:

## Tabel 2
Data tentang Kompetensi Pedagogik Pendidik (Y)
Tabel  di  atas  hasil  penyebaran  angket  kompetensi  pedagogik  pendidk  (Y) menunjukkan bahwa hasil tertinggi berjumlah 90, dari hasil tersebut menunjukkan bahwa kompetensi  pedagogik  pendidik  sudah  tinggi  yang  meliputi  aspek  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran.
No Nama Responden Kompetensi Pedagogik Pendidik (Y) 1 DY 86 2 ITD 83 3 NF 80 4 RY 78 5 SA 85 6 AM 80 7 DP 86 8 LK 78 9 WB 85 10 AF 83 11 AY 85 12 EA 83 13 MD 90 14 SN 75 15 DA 78 16 IF 75 17 PW 80 18 YF 85 19 DD 90 20 ER 78 21 FM 80 22 LN 80 23 BP 78 24 HB 78 25 LS 75 26 NJ 80 27 RM 78 28 AN 83 29 DS 78 30 IE 86

## Uji  Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  uji  untuk  mengetahui  apakah  data  empirik  yang  didapatkan dari lapangan itu sesuai dengan distribusi teoritik tertentu, uji normalitas data merupakan uji persyaratan  analisis  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis. 15 Analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  mensyaratkan  bahwa  data  variabel  harus  didistribusi  normal  atau mendekati normal. Dan hasil perhitungan uji normalitas didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 3
Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Supervisi akademik kepala Madrasah .125 30 .200 * .938 30 .083 Kompetensi pedagogik Pendidik .190 30 .200 .929 30 .046
a. Lilliefors Significance Correction *. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  sig.  Iebih  besar dan  0.05 maka dapat disimpulkan bahwa penyebaran data penelitian berdistribusi normal. Pada output di  atas  diketahui  bahwa  data  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  sebesar  0.200.  Karena signifikansi lebih dari 0.05 maka data kedua variabel dinyatakan berdistnbusi normal.
2. Uji Linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linier atau tidak, secara signifikan uji ini biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis  korelasi  atau  regresi  linear,  pengujian  pada  SPSS  dengan  menggunakan Test  For Linearity dengan taraf signifikan 0,05, kedua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear  bila  signifikansinya  kurang  dari  0,05  Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  data  uji linieritas sebagai berikut:
15 Syahril, S.,  Setyaningsih,  R.,  &  Hartati,  S.  (2022). Pengaruh  Keterampilan  Manajerial  Dan  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Smk Negeri Di Kabupaten Pesawaran. 01(03), 778 – 787.
Tabel 4 Hasil Uji Linieritas

## ANOVA
Supervisi akademik kepala Madrasah Between Groups Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 520.888 13 52.089 .733 .688 Within Groups Linierity 2062.212 16 71.111 002 Total 2583.100 0 29
Berdasarkan tabel di atas dapat dinyatakan linier jika signifikansi pada linierity lebih kecil dari 0.05. Diketahui bahwa signifikansi pada linierity sebesar 0.000.dan 0,002 Karena signifikansi kurang dari 0,05, jadi hubungan antara kedua variabel dinyatakan linier. Dengan demikian telah memenuhi syarat untuk dilakukan analisis product moment.
Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya,  salah  satu  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan sebaran angket yang disebarkan pada responden. Setelah diperoleh data berdasarkan hasil angket  tersebut,  kemudian  dideskripsikan  dengan  membuat  tabulasi  dan  membuat  proses pengubahan data dan instrument pengumpulan data (angket) menjadi tabel-tabel berisikan angka.
3. Uji Multikolinieritas
Asumsi  multikolinieritas  menyatakan  bahwa  variabel  independent  harus  terbebas dari  gejala  Multikolinieritas.  Gejala multikolinieritas  adalah  gejala  korelasi  antar  variabel independent,  gejala  ini  di  tunjukkan  dengan  korelasi  yang  signifikan  antar  variabel independent. Salah satu cara untuk mendeteksi ada tidaknya multikolinieritas adalah dengan menggunakan  metode  Klein.(Setyaningsih  et  al.,  2021) Menurut  R.L.  Klein,  masalah multikolinieritas baru menjadi masalah apabila derajatnya lebih tinggi dibandingkan dengan korelasi  antara  seluruh  variabel  secara  serentak.  Metode  Klein  adalah  dengan mernbandingkan  nilai  r2  dan  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ……X n dengan  nilai  R 2 (Adjusted  R  Square). Apabila R 2 >r 2 maka berarti tidak ada gejala multikolinieritas dan apabila R 2 < r 2 maka ada gejala multikolinieritas.  Dengan  menggunakan  metode correlation  matric pada  program SPSS 19.0 diketahui nilai “r” sebagai berikut:
Tabel 5
Hasil Uji Multikolinieritas Correlations supervisi akademik kepala madrasah Kompetensi pedagogik guru Kompetensi pedagogik guru Pearson Correlation .977 .936 * Sig. (2-tailed) .000 .000 N 30 30 supervisi akademik kepala Madrasah Pearson Correlation .909* 1 Sig. (2-tailed) .000 N 30 30 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Model R Squar e Adjuste d R Square Std Error Of The Estimat e Change Statistics R Square Chang e Change df 1 df 2 Sig.F Chang e 1 .992 .995 .850 .992 7396.00 7 2 27 .000
Sumber: Hasil olah data SPSS 19.0 pada 5 Januari 2019
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai R supervisi akademik kepala Madrasah sebesar sebesar 0,312, dan nilai ini tentu lebih kecil dari nilai R 2 sebesar 0,992. Artinya R 2 > r 2 maka berarti tidak ada gejala multikolinieritas.
4. Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi digunakan untuk mengetahui apakah model regresi yang digunakan mengandung  gejala  autokorelasi  atau  tidak.  Yang  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  adalah menentukan  nilai  kritis dL  dan  dU  berdasarkan jumlah  observasi  dan  banyaknya  variabel bebas. Jika H0 diterima (baik positif maupun negatif, maka tidak ada masalah autokorelasi. Pengujian ada tidaknya autokorelasi menggunakan uji Durbin Watson, yaitu Durbin Watson (DW) hitung dibandingkan dengan nilai Durbin Watson (DW) tabel, pada derajat kebebasan (N-k-l) dan tingkat signifikan tertentu.
Berdasarkan  hasil  olah  data  program  SPSS  19.0  diketahui  nilai  Durbin  Watson  sebesar 1.708. Nilai dL dan dU pada tingkat signifikan 5% (N=30, k=2) adalah sebesar 1,39 dan 1,59 (DW).
Tabel 6 Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .992 .994 .952 3.93622.242 1.708 a. Predictors: (Constant), Supervisi akademik kepala Madrasah
b. Dependent Variable: Kompetnesi pedagogik guru
Berdasarkan hasil olah data program SPSS 19.0 diketahui nilai Durbin Watson (DW) sebesar  1,708.  Jika  dibandingkan  dengan  Durbin  Watson  (DW),  dL  dan  dU  pada  tingkat signifikan 5% (N=30, k=2) adalah sebesar 1,39 dan 1,59. Artinya nilai Durbin Watson (DW) berada di daerah yang tidak ada autokorelasi sehingga dapat dinyatakan bahwa penelitian ini terbebas dari gejala autokorelasi.
5. Uji Heteroginitas
Uji heteroginitas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya heteroginitas pada basil penelitian, untuk mengetahui ini digunakan hasil olah data program SPSS 19.0, yaitu scatter plot  dengan  persyaratan  “Apabila  penyebaran  titik -titik  pada  grafik  scatter  plot  berada disekitar 0 (nol) maka dinyatakan tidak heterogin. Apabila penyebaran titik-titik pada grafik scatter plot menyebar atau tidak berada disek itar angka 0 (nol) maka dinyatakan heterogin”. Berdasarkan hasil olah data menggunakan program SPSS 19.0 diketahui hasil scatter plot sebagai berikut:
Gambar 1: Scatterplot Sumber: Hasil olah data SPSS 19.0 pada 5 Januari 2019
Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa titik-titik pada grafik scatter plot berada disekitar angka 0 (nol) maka dapat dinyatakan bahwa variabel supervisi akademik kepala madrasah dan kompetensi pedagogik pendidik bersifat homogin.

## Pengujian Hipotesis
Hasil pengujian persyaratan analisis tersebut menunjukan bahwa skor setiap variabel penelitian  telah  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  pengujian  statistic  lebih  lanjut,  yaitu pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  menguji  tiga hipotesis yang telah dirumuskan di babII yaitu:

## 1. Analisis Regresi Ganda
Model persamaan regresi ganda yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah: Y = a + bX l +cX 2 Keterangan: Y = Kompetensi pedagogic pendidik (Variabel terikat)
a,b,c = Bilangan konstan atau koefisien regresi X 1 =  supervisi akademik kepala madrasah (Variabel bebas) Setelah melakukan perhitungan komputer dengan menggunakan program SPSS 19.0 terhadap data yang diperoleh dan lapangan, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7
Coefficients dari hasil olah data dengan program SPSS Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 235 872 410 .759 Supervisi akademik kepala Madrasah .942 .025 .957 3.734 .000
a. Dependent Variable: kompetensi pedagogik guru
Sumber Hasil olah SPSS 19.0 pada 5 Januari 2019
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  maka  diperoleh  bentuk  persamaan regresi sebagai berikut:
Y = a + bX Y = 0,235 + 0,942 X (3.810) Keterangan: Angka dalam kurung adalah harga t hitung Persamaan regresi di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pertama,  0,235  mengandung  arti  bahwa  pada  saat  X diasumsikan  nol  (tidak  ada) maka kompetensi pedagogik pendidik sebesar 0,235.
0,942  X  mengandung  arti  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  (Y)  akan  meningkat sebesar  0,942  pada  saat  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  (X)  meningkat  sebesar  1 tingkat (ceteris paribus).
2. Uji Parsial (Uji t)
Uji  parsial  (uji  t)  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  nyata secara  individual  antara  variabel terikat  dengan  variabel  bebas.  Dalam  hal  ini  pengujian dilakukan dengan menggunakan degree of freedom(derajat kebebasan) sebesar N-k, kriteria perilaku dengan level of significant 5%. Adapun tahap pengujiannya adalah sebagai berikut:
ISSN: 2827-9689  (Online)
a. Rumusan Hipotesis
H 0 : Artinya supervisi akademik kepala Madrasah secara parsial tidak berhubungan dengan kompetensi pedagogik pendidik
H a : Artinya  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  secara  parsial berhubungan dengan kompetensi pedagogik pendidik.
b. Taraf Signifikan 5% =0,05
N =30 K =2
N-k =28
T table = 2,048
c. Kriteria Pengujian
1) Apabila t hitung > 2,048, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya variabel bebas berhubungan dengan variabel terikat secara signifikan.
2) Apabila t hitung < 2,048, maka H 0 diterima dan H a ditolak. Artinya variabel bebas tidak berhubungan dengan variabel terikat secara signifikan.
d. Hasil Pengujian Berdasarkan  perhitungan  komputer  dengan  menggunakan  program  SPSS  19.0,
diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8 Coefficients dari hasil olah data dengan program SPSS 19.0 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 235 872 410 .759 supervisi akademik kepala Madrasah .942 .025 .957 3.734 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi pedagogik pendidik
Untuk  mempermudah  pembacaan  terhadap  data  yang  diperoleh,  maka  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 9 Hasil Uji t dengan Program SPSS 19.0 Variabel Thitung Ttabel Kesimpulan X 1 3,810 2,048 Signifikan
Sumber: Data primer yang diolah, 5 Januari 2019

## e. Kesimpulan
Berdasarkan  tabel  di  atas,  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,734  >  2,048)  pada taraf  signifikan  5%  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  supervisi  akademik  kepala Madrasah ada pengaruhnya terhadap kompetensi pedagogik pendidik.
3. Uji Secara Serempak (Uji F)
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  semua  variabel  bebas  secara bersama-sama mempunyai hubungan yang nyata atau tidak dengan variabel terikat. Dalam hal mi menggunakan derajat keyakinan 95% ( =5%). Adapun langkah pengujianya adalah sebagai berikut:
a. Rumusan Hipotesis H 0 : Artinya  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  secara  parsial tidak berhubungan dengan kompetensi pedagogik pendidik.
H a : Artinya supervisi akademik kepala Madrasah secara bersama- sama berhubungan dengan kompetensi pedagogik pendidik.
b. Taraf Signifikan 5% =0,05 N =30 K =2 N-k =28 F tabel =4,737 c. Kriteria Pengujian
1) Apabila F hitung> 4,737, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya variabel bebas secara bersama-sama berhubungan dengan variabel terikat secara signifikan.
2) Apabila F hitung < 4,737, maka H 0 diterima dan H a ditolak. Artinya variabel bebas secara bersama-sama tidak berhubungan dengan variabel terikat secara signifikan.
d. Hasil Pengujian Berdasarkan  perhitungan  komputer dengan  menggunakan  program  SPSS  19.0,
diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 10 Anova dengan Program SPSS 19.0 ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1Regression 41.966 2 20.983 7.645 .000 a Residual 818.334 27 25.494 Total 855.300 29 a.  Predictors: (Constant), , supervisi akademik kepala Madrasah
b.  Dependent Variable: kompetensi pedagogik pendidik
Pada  tingkat  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  28  diperoleh  nilai  F  tabel adalah 4,737, F hitung diketahui nilainya sebesar 7,645. Karena F hitung lebih besar dari F tabel (7,645 > 4,737), maka H 0 ditolak dan H a diterima yang artinya bahwa variabel bebas secara bersama-sama mempunyai hubungan yang signifikan dengan variabel terikat.

## e. Kesimpulan
Variabel  bebas  yaitu  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  secara  bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan dengan variabel terikat yaitu kompetensi pedagogik Pendidik.
4. Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE)
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui atau mengukur seberapa besar variasi dan variabel terikat dapat dijelaskan oleh vaniabel bebas. Nilai dari koefisien determinasi (R2) antara  0  sampai  1.  Apabila  nilai  koefisien  determinasi  semakin  mendekati  nilai  1,  maka semakin baik, artinya variabel bebas semakin besar menjelaskan vaniabel terikat.
Tabel 11 Model Summary dari Hasil Perhitungan
Menggunakan Program SPSS 19.0 Model R R Squa re Adju sted R Squa re Std Erro r Of The Esti mate Change Statistics R Squar e Chang e Chang e df 1 df 2 Sig.F Change 1 .997 .994 .993 .750 .994 7396. 007 2 2 8 .000
a. Predictors: (Constant), supervisi supervisi akademik kepala Madrasah
b. Dependent Variabel: Kompetensi pedagogik Pendidik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  19.0  diketahui nilai R2 adalah 0,994, artinya variasi kompetensi pedagogik pendidik sesuai dengan model 99,4% dijelaskan oleh supervisi akademik kepala Madrasah, dan untuk sisanya dijelaskan oleh faktor di luar model analisis.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  tentang  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  madrasah  dengan kompetensi pedagogik pendidik dapat dipahami bahwa supervisi akademik kepala madrasah mempunyai pengaruh terhadap kompetensi pedagogik pendidik, hasil uji menunjukan bahwa nilai t hitung sebesar 3,734 dan nilai ini lebih besar dan t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 2,048 atau (3,734 > 2,048).
Seorang  kepala  Madrasah  perlu  memiliki  rancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran,  dengan  melakukan  latihan  yang  memperkuat dirinya  sendiri  untuk  selalu  terbiasa  patuh  dan  taat  terhadap  tanggung  jawabnya  dalam menjalankan tugasnya sebagai supervisi akademik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil supervisi akademik kepala Madrasah terhadap kompetensi pedagogik pendidik, berdasarkan temuan: Ada pengaruh yang signifikan antara supervisi akademik kepala Madrasah dengan kompetensi pedagogik guru. Hal ini ditunjukan dengan nilai t hitung sebesar 3,734, dan nilai ini lebih besar dan t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 2,048 atau (3,734 > 2,048). Artinya dengan  semakin  baik  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  yang  dilakukan  oleh  kepala Madrasah  dari  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran,  maka  akan berakibat  semakin  baik  pula kompetensi  pedagogik  pendidik  dalam  pembelajaran. Sebaliknya,  semakin  tidak  baik  supervisi  akademik  kepala  Madrasah  yang  dilakukan  olej kepala  Madrasah,  maka  semakin  rendah  dan  semakin  kurang  maksimal  kompetensi pedagogik pendidik dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ari Supadi. (2022). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Kemampuan Kognitif Siswa Di Mi Darul Hikmah Gunung Mas Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung Timur. Ari Supadi. Https://Journal.An-
Istichomah, B. U., Sarbanun, A., & Setyaningsih, R. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Mts Al Hikmah Makarti Mulya 2021/2022. 01(01), 670 – 677.
Mendiknas, Katalog Dalam Terbitan (Kdt), Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  &  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen, Cet.  2,  (Jakarta: Visimedia Pustaka, 2007)
Mustafida,  Andi  Warisno,  N.  H.  (2019).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap Kompetensi  Profesional  Guru  Di  Ma  Hidayatul  Mubtadiin  Desa  Sidoharjo Kecamatan  Jati  Agung  Kabupaten  Lampung  Selatan  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal An-Nur: Kajian Pendidikan Dan Ilmu Keislaman, 7, 9 – 25. Http://Journal.An- Nur.Ac.Id/Index.Php/Annur/Article/View/89/74
Nanang Fattah, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Andika, 2000)
Sarbanun, A., & Setyaningsih, R. (2022). Pengaruh Supervisi Klinis Pengawas Madrasah Dan Supervisi Akademik Kepala Madrasah Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Mts Negeri 2 Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2021/2022. 01(01), 862 – 872.
Satmoko. R.S, Pengembangan Guru Dalam Perseptif Budaya, (Semarang: Ikip Semarang Perss, 1992)
Setyaningsih, R. (2020). Akulturasi Budaya Jawa Sebagai Strategi Dakwah. Ri’ayah: Jurnal Sosial Dan Keagamaan, 5(01). https://doi.org/10.32332/riayah.v5i01.2304
Setyaningsih, R., Khodijah, N., & Munir, M. (2021). The effect of single-parent parenting, peer conformity, and self-concept on adolescent religiosity. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 13(3), 2951 – 2964. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.822
Soediyarto, Menuju  Pendidikan  Nasional Yang  Relevan  Dan  Bermutu, (Jakarta:  Balai Pustaka, 2014)
Soediyarto, Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan Dan Bermutu,
Wahjosumidjo, Kepemimpinan Dan Motivasi, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1994)