## IMPLEMENTASI MODEL LEARNING CYCLE DALAM UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA MEMAHAMI TEKS PROSEDUR DI KELAS VII-J SMPN 1 SIDIKALANG

## Rianto O Purba
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 1 Sidikalang Surel : riantopurba@gmail.com
Abstract : Implementation  Of  Cycle  Learning  Model  In  Efforts  To  Increase  Student Competency Understand Text Procedures In Class VII-J SMPN 1 Sidikalang. This study aims to look at student learning outcomes and student activities while working in class groups on procedural text material by applying Learning Cycle learning model. This type of research is a classroom action research (PTK) conducted with two cycles. The subjects of this study were taken in class VII-J SMP Negeri  1  Sidikalang  with  33  students..  Student  learning  outcomes  by  applying  Learning  Cycle learning  model.  In  the  first  cycle  of  70.9  with  a  complete  classical  69%  and  in  the  second  cycle  of 88.5  with  a  complete  classical  of  87%,  it  shows  thoroughly  individual  and  class  according  to  the Indonesian KKM.
Keywords : Learning Cycle Learning Model, Learning Outcomes, Student Learning Activities. .
Abstrak : Implementasi Model Learning Cycle Dalam Upaya Meningkatkan Kompetensi Siswa Memahami  Teks  Prosedur  di  Kelas  VII-J  SMPN  1  Sidikalang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat hasil belajar siswa dan aktivitas siswa saat bekerja dalam kelompok dikelas pada materi teks prosedur  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  diambil  di kelas  VII-J  SMP  Negeri  1  Sidikalang  dengan  jumlah  siswa  33  orang . Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Pada  Siklus  I  sebesar  70,9 dengan  tuntas  klasikal sebesar  69%  dan  pada  siklus  II  sebesar  88,5  dengan  tuntas  klasikal  sebesar  87%,  ini  menunjukkan tuntas secara individu dan kelas sesuai KKM Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Learning Cycle, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan
pengalaman
penelitia  selaku  guru  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII  ada beberapa  materi  yang  kurang  diminati siswa,  padahal  rata-rata  materi  itu  sangat erat  hubungannya  dengan  kehidupan sehari-hari. Misalkan, pada Tahun Ajaran 2015/2016 lalu di semester ganjil peneliti masuk  dikelas  VII-F  hingga  VII-J,  rata- rata  nilai  ulangan  harian  siswa  yang paling  rendah  adalah  pada  materi  Teks Prosedur  yakni  58  dimana  masih  sangat jauh  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (75)  dan  kelas  yang  paling rendah hasil belajarnya adalah kelas VII-J
yakni  dari  memiliki  rata-rata  51  atau dengan  rincian  hanya  12  orang  yang tuntas KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa khususnya  di  kelas  VII-J  sedikit  banyak dipengaruhi  oleh  aktivitas  belajar  siswa memang masih banyak yang tidak relevan dengan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).  Hal  ini  dapat  di  buktikan  ketika peneliti  menjelaskan  materi  di  kelas khususnya  kelas  VII-J  masih  banyak siswa  yang  menulis,  mencoret  bukunya dan  ketika  ditanya,  siswa  tidak  tahu  apa- apa.  Selain  itu  rata-rata  siswa  masih sangat  tergantung  kepada  guru/peneliti, hal  ini  dapat  dilihat  ketika  diberikan
masalah  tentang  pembelajaran  siswa langsung  menanyakan  ke  guru  tanpa harus berdiskusi dulu dengan temannya.
Berdasarkan  permasalahan  yang dihadapi dibutuhkan solusi untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa agar berdampat pada peningkatan hasil belajar siswa.  Adapun  solusi  yang  diberikan adalah menerapkan model-model pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang mampu  menumbuhkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dengan belajar  aktif,  melalui  partisipasi  dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan terlatih  dan  terbentuk  kompetensi  yaitu kemampuan  siswa  untuk  melakukan ssesuatu  yang  sifatnya  positif  yang  pada akhirnya  akan  membentuk life  skill sebagai bekal hidup dan penghidupannya. Adapun model pembelajaran yang diusulkan peneliti adalah Model pembelajaran  berbasis  konstruktivistik dengan  model  pembelajaran Learning Cycle .

## METODE PENELITIAN
Pengambilan data untuk
penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di
Sekolah  Menengah    Pertama  Negeri  1
Sidikalang  yang  beralamat  di  Jln.  Ki Hajar  Dewantara  No.14  Sidikalang. Waktu  penelitian  selama  4  bulan  mulai bulan  September  2016  sampai  dengan Desember 2016.
Subjek penelitian ini adalah salah satu kelas VII-J SMP Negeri 1 Sidikalang yang berjumlah 33 orang siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah; 1) lembar observasi aktivitas siswa; 2) tes hasil belajar;
Penelitian ini
berbentuk
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK
pertama  kali  diperkenalkanoleh  psikologi
sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946 (Aqib, 2006).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas    atau  disekolah  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran.Menurut Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Metode Analisis Data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  dengan  hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau
persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil belajar  setelah  dilakukan  tindakan pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar.
3. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009) 4. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 54-61
Adapun ketuntasan belajar bersasarkan kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: a. Perorangan: apabila mampu menyerap  75%  dari  materi  yang disampaikan, yang akan terlihat pada hasil  evaluasi  dimana  siswa  dapat mencapai 75% pada saat evaluasi.
b. Klasikal  :  apabila  85%  atau  lebih dari siswa dikelas mencapai ketuntasan  perorangan,  yang    akan terlihat  pada  hasil  evaluasi  minimal 85% mencapai 75% ke atas,
sehingga indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini  adalah  tercapai ketuntasan secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  KBM pada  siklus  peneliti  memberikan  uji kemampuan  awal  melalui  Pretes.  Dari pretes  diperoleh  nilai  terendah  untuk pretes  adalah  40  dan  tertinggi  adalah  70. Dengan KKM yang ditetapkan sebesar 75 maka  tidak  seorang  pun  mendapat  nilai diatas  ketuntasan  atau  ketuntasan  secara klasikal  adalah  0%.  Nilai  rata-rata  kelas adalah  55,2.  Ini  berarti  siswa  tidak mempersiapkan  diri  belajar  dirumah untuk tiap materi baru sebelum datang ke sekolah.
Peningkatan  pemahaman  siswa pada  materi  teks  prosedur  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa. Tes  adalah  sebagian  dari  Pretes  yang materi  atau  indikatornya  telah  diajarkan dalam Siklus I. Sebanyak  5 item diujikan dalam  Formatif  I  ini.  Hasil  Formatif  I disajikan dalam Tabel 1.
Table 1. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 1 70,9 60 15
80 15 100 2 Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  1,  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  75  maka  17  orang mendapat  nilai  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  69%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini  berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I gagal  memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.
Observasi  pada  proses  dilakukan melalui  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran. Observasi dilakukan oleh  dua  orang  pengamat.  Karena  siswa berkelompok maka tiap kelompok sehingga pengamatan dilakukan pada dua kelompok  dengan  5-6  siswa  dalam pengamatan. Data hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2.Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 24 41% 2 Mengerjakan LKS 5 10% 3 Bertanya pada teman 5 8% 4 Bertanya pada guru 13 22% 5 Yang tidak relevan 11 19% Jumlah 58 100%
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  selama  20 menit kerja kelompok dalam setiap KBM. Merujuk pada Tabel 2, pada Siklus I rata- rata  aktivitas  menulis  dan  membaca memperoleh  proporsi  41%.  Aktivitas mengerjakan LKS dalam diskusi mencapai  10%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  8%.  Aktivitas  bertanya
kepada guru 22% dan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM sebesar 19%.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan  belajar  siswa  dikarenakan selama  pengamatan  terhadap  kegiatan siswa  Siklus  I,  masih  terdapat  beberapa kekurangan, yaitu:
a. Kerjasama  siswa  dalam  kelompok masih  belum  optimal,  masih  banyak siswa  yang  pasif.  Mereka  memang terlihat  seperti  mengerjakan,  tetapi sebenarnya hanya sebagian kecil saja dari mereka yang mengerjakan, yang lainnya  hanya  bergantung  pada temannya. Hal ini dikarenakan siswa kurang  mempunyai  rasa  tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Terlihat  dari  aktiviatas  menulis  dan membaca  yang  dominan  (41%)  di dukung  oleh  dokumentasi  penelitian yang  menunjukkan  siswa  banyak menulis dan membaca.
b. Beberapa  siswa  dalam  kelompom masih bingung menyikapi alur pembelajaran yang masih baru sehingga  diskusi  tidak  fokus  dan tidak terjadi suasana kooperatif. c. Beberapa  orang  siswa  melakukan
kegiatan tidak relevan dengan kegiatan  belajar  mengajar.  Terlihat besarnya aktivitas yang tidak relevan dengan KBM (19%).
Dari  paparan  deskripsi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi  diupayakan  perbaikan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II,
beberapa
perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain:
1. Memberikan  peringatan  agar  setiap siswa  mengemukakan  pendapatnya pada  saat  kerja  kelompok.  Bagi siswa  yang  tidak  mengemukakan
pendapatnya pada saat kerja kelompok, akan dikurangi nilainya. 2. Tahap Elaborasi dimodifikasi dengan bertukar pikiran antara satu kelompok  dengan  kelompok  lain sehingga kelompok baru. Ini dimaksudkan  untuk  memperkaya ide-ide  (mempersering  munculnya ide) dalam kelompok.
3. Untuk membantu
siswa memunculkan  ide-ide  dan  fokus dalam  diskusi  maka  guru  memasang media chart yang dapat diamati siswa selama diskusi.
Peningkatan  pemahaman  siswa pada  materi  teks  prosedur  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa. Tes  adalah  sebagian  dari  Pretes  yang materi  atau  indikatornya  telah  diajarkan dalam Siklus II. Sebanyak 5 item diujikan dalam  Formatif  II  ini.  Hasil  Formatif  II disajikan dalam Tabel 3.
Table 3. Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 4 88,5 80 11 100 8 Jumlah 33
Merujuk  pada  Tabel  3,  nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  75  maka  29  orang mendapat  nilai  mencukupi  KKM  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  87%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini  berada  diatas  kriteria  keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 88,5 juga di atas KKM.
Observasi  pada  proses  dilakukan melalui  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam pembelajaran. Observasi dilakukan oleh  dua  orang  pengamat.  Data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada Siklus II disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 24 41% 2 Mengerjakan LKS 5 10% 3 Bertanya pada teman 5 8% 4 Bertanya pada guru 13 22% 5 Yang tidak relevan 11 19% Jumlah 58 100%
Penilaian  aktivitas  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas.  Pengamatan dilakukan  oleh  dua  pengamat  selama  20 menit kerja kelompok dalam setiap KBM. Merujuk pada Tabel 4, pada Siklus I rata- rata  aktivitas  menulis  dan  membaca mengalami  penurunan  proporsi  menjadi 18%.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam diskusi  naik  mencapai  37%.  Aktivitas bertanya  pada  teman  naik  sebesar  32%. Aktivitas  bertanya  kepada  guru  turun menjadi  9%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  turun  menjadi  4%. Secara keseluruhan aktivitas belajar siswa mengalami  peningkatan  kualitas  yang menuju perbaikan.
Hasil  observasi  yang  didapat  dari pengamatan, bahwa peneliti dalam melaksanakan  penerapan  pembelajaran Learning  Cycle dalam  pembelajaran sudah  berhasil  dan  termasuk  dalam kategori  baik.  Data    menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  lebih  baik dari  pada  Siklus  I,  penurunan    aktivitas individual  seperti  menulis  dan  membaca terjadi pada Siklus II. Aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  pada  Siklus  II menyusut.  Sehingga  secara  keseluruhan terjadi  peningkatan  kualitas  aktivitas
belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa secara tiap siklus disajikan dalam Gambar 1.
41% 10% 8% 22% 19% 18.00% 37.00% 32.00% 9.00% 4.00% 1 2 3 4 5 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 Siklus 2
Keterangan:      1. Menulis,menbaca 2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Gambar 1. Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II
Selama pengamatan terhadap kegiatan  siswa  Siklus  II  (aktivitas), penilaian terhadap tes hasil belajar (ranah kognitif), dan pengamatan terhadap pelaksanaan penerapan pembelajaran Learning  Cycle Siklus  II,  sudah  tidak terlihat  hal-hal  yang  harus  diadakan perbaikan.  Hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  dikatakan tuntas.  Secara  keseluruhan  semua  aspek dalam hasil belajar mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tiap Siklus disajikan dalam Gambar 2.
70 40 55.2 0 100 40 70.9 69 100
60 88.5 87
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Grafik Hasil Belajar Kognitif Data Awal Siklus 1 siklus 2
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Kognitif
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran Learning Cycle . Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  telah dilaksanakan semua pembelajaran
dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan, diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. Ini
dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja secara
kelompok.
Merujuk  pada  Gambar  2  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  model  pengajaran Learning Cycle yaitu  berupa  nilai  pretes  adalah 55,2  dengan  ketuntasan  belajar  yang dicapai  0%,  setelah  penerapan  model pengajaran Learning  Cycle nilai  siswa mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil tes pada Siklus I, nilai rata-rata hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah  70,9 dengan  ketuntasan  klasikal  69%,  untuk
nilai  rata-rata  hasil  belajar  dan  persentasi ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  namun  begitu  masih  terdapat beberapa siswa memperoleh nilai yang di atas  kriteria  ketuntasan  minimum.  Baru pada  Siklus  II  diperoleh  hasil  rata-rata 88,5  dengan  persentae  ketuntasan  87%. Kedua  nilai  baik  rata-rata  dan  ketuntasan klasikal  telah  mencapai  kriteria  atau Siklus  II  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sampai  pada  ketuntasn klasikal.
Merujuk  pada  Gambar  1,  pada Siklus I rata-rata aktivitas I yakni menulis dan membaca memperoleh proporsi 41%. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  10%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  8%.  Aktivitas  bertanya kepada guru 22% dan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  20%.  Pada Siklus  II  aktivitas  menulis  dan  membaca turun  menjadi  19%  yang  sepertinya mengindikasikan  bahwa  siswa  mulai tertarik bekerja secara hal ini ditunjukkan dengan
menurunnya
aktivitas menulis/membaca dan menigkatnya aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang meningkat  menjadi  37%  pada  siklus  II. Sementara  aktivitas  bertanya  pada  teman naik menjadi 32% dan bertanya pada guru turun  menjadi  9%.  Hal  ini  menunjukkan siswa sudah mulai aktif berdiskusi dengan kelompoknya  dan  tidak  kebergantungan kepada  guru.  Kesimpulan  ini  diperkuat dengan  temuan  bahwa  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM  pada Siklus II menyusut  mencapai  4%.  Nilai-nilai  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada Siklus II lebih baik dari pada Siklus I.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan  belajar  siswa  dikarenakan selama  pengamatan  terhadap  kegiatan
siswa  Siklus  I,  masih  terdapat  beberapa kekurangan, yaitu:
a. Kerjasama  siswa  dalam  kelompok masih  belum  optimal,  masih  banyak siswa  yang  pasif.  Mereka  memang terlihat  seperti  mengerjakan,  tetapi sebenarnya hanya sebagian kecil saja dari mereka yang mengerjakan, yang lainnya  hanya  bergantung  pada temannya. Hal ini dikarenakan siswa kurang  mempunyai  rasa  tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Terlihat  dari  aktiviatas  menulis  dan membaca  yang  dominan  (41%)  di dukung  oleh  dokumentasi  penelitian yang  menunjukkan  siswa  banyak menulis dan membaca.
b. Beberapa  siswa  dalam  kelompok masih bingung menyikapi alur
pembelajaran yang masih baru sehingga  diskusi  tidak  fokus  dan tidak terjadi suasana kooperatif.
c. Beberapa  orang  siswa  melakukan kegiatan tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar. Sehingga tindakan perbaikan
yang  direncanakan  pada  pelaksanaan Siklus  II  dari  hasil  refleksi  di  atas  antara lain:
a. Memberikan  peringatan  agar  setiap siswa  mengemukakan  pendapatnya pada  saat  kerja  kelompok.  Bagi siswa  yang  tidak  mengemukakan pendapatnya pada saat kerja kelompok, akan dikurangi nilainya.
b. Tahap Elaborasi dimodifikasi dengan  bertukar  pikiran  antara  satu kelompok  dengan  kelompok  lain sehingga kelompok baru. Ini dimaksudkan  untuk  memperkaya ide-ide dalam kelompok. c. Untuk membantu
siswa
memunculkan  ide-ide  dan  focus dalam  diskusi  maka  guru  memasang
media  Chart  yang  dapat  diamati siswa selama diskusi.
Sehingga selama pengamatan terhadap kegiatan siswa siklus II penilaian terhadap tes hasil belajar (ranah kognitif), dan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan penerapan  pembelajaran Learning  Cycle Siklus II, sudah tidak terlihat hal-hal yang harus  diadakan  perbaikan,  siswa  yang membuat  gaduh  pada  Siklus  II  dapat diatasi  oleh  guru  dengan  baik,  hasil belajar siswa sudah menunjukkan peningkatan  dan  semua  siswa  dikatakan tuntas.  Secara  keseluruhan  semua  aspek dalam hasil belajar mengalami peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Karena proses pelaksanaan pada Siklus II telah dapat mencapai hasil dari pembelajaran  yang  diharapkan  dan  telah dapat  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian ini, maka tidak diadakan Siklus selanjutnya.
Model  pembelajaran Learning
Cycle ini  terdiri  dari  5  fase  yaitu  1.
Pembangkitan minat ( engagement ) diamana siswa akan memberikan respon/jawaban  dan  kemudian  jawaban siswa tersebut untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  pokok bahasan;  2.  Eksplorasi  ( Eksploration ) dimana  siswa  membentuk  kelompok  dan dalam kelompok ini siswa didorong untuk menguji  hipotesis,  membuat  hipotesis baru,  mencoba  alternatif  pemecahannya dengan teman sekelompok juga melakukan  dan  mencatat  pengamatan serta  ide  –  ide  atau  pendapat  yang berkembang  dalam  diskusi;  3.  Penjelasan ( Explaination) dimana siswa menjelaskan suatu  konsep  dengan  kalimat/pemikiran sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan  siswa,  dan  saling  mendengar secara  kritis  penjelasan  antar  siswa;  4. Elaborasi  ( Elaboration )  dimana  siswa
Implementasi Model Learning Cycle dalam .....
akan  dapat  belajar  secara  bermakna, karena telah dapat menerapkan/mengaplikasikan konsep
yang  baru  dipelajarinya  dalam  situasi baru;  5.  Evaluasi(Evaluation)  dimana siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka dan  mencari  jawaban  yang  menggunakan observasi,  bukti,  dan  penjelasan  yang diperoleh sebelumnya.

## KESIMPULAN
Data-data tes hasil belajar,
aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat  siswa terhadap  model  pembelajaran Learning Cycle selama  kegiatan  belajar  mengajar tersusun,  kemudian  dianalisis,  sehingga dapat disimpulkan sesuai dengan rumusan masalah:
1. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran Learning  Cycle. Hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran Learning  Cycle. Pada  Siklus  I  sebesar  70,9  dengan tuntas  klasikal  sebesar  69%  dan  pada siklus  II  sebesar  88,5  dengan  tuntas klasikal sebesar 87%, ini menunjukkan tuntas secara individu dan kelas sesuai KKM Bahasa Indonesia.
2. Adanya  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  yakni  data  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada
Siklus  I  antara  lain  menulis/membaca (41%), bekerja (10%), bertanya sesama  teman  (8%),  bertanya  kepada guru  (22%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (19%).  Data  aktivitas siswa menurut pengamatan pada siklus II antara lain menulis/membaca (18%), bekerja (37%), bertanya sesama teman (32%),  bertanya  kepada  guru  (9%), dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (4%).  Terjadi  peningkatan  aktivitas
belajar  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran Learning Cycle di kelas VII-J SMP Negeri 1 Sidikalang.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, (2006), Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya, Bandung.
Aunurrahman, (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Dasna,  I,  W.,  (2009), Pembelajaran dengan  Model  Siklus  Belajar (Cycle Learning) , http://lubis grafura.wordpress.com/2009/02/20
/ pembelajaran-dengan-model- siklus-belajar-learning- cycle/(akses pada Januari 2016).
Majid,  Abdul,  (2009), Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Penerbit  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset, Bandung. Purba, Rianto, O, 2016, Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa  Pada  Materi  Teks  Prosedur Melalui Model Pembelajaran Siklus (Learning  Cycle) di  Kelas VII-J  SMPN  1  Sidikalang.  PTK tidak dipublikasikan.
Sardiman,  A.M.,  (2010). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif,
Penerbit  Kencana  Prenada  Group,
Jakarta.