## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI GEOMETRI BERBASISTEORI BELAJAR VAN HIELE UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH BUNGORO
Rahmat Kamaruddin 1 , Vivi Rosida 2 , Busyrah Muchsin 3
STKIP Andi Matappa Pangkep
Email: 1 emymyuchan@gmail.com , 2 vivirosida.child4z@gmail.com , sittibusyrah@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan perangkat  pembelajaran  matematika  materi  geometri  berbasis  teori  belajar  Van  Hiele untuk  mengembangkan  karakter  yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif.Produk  yang  dikehendaki  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  komponen yaitu:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan model 4-D Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis, dan efektif berdasarkan penilaian validator dan hasil  uji  coba  yang  dilaksanakan.  Kevalidan  perangkat  diukur  berdasarkan  penilaian hasil  validasi  para  ahli  yang  memenuhi  kriteria  kevalidan,  yaitu  (1)  RPP,  (2)  Buku Siswa (3) LKS dan (4) THB dengan dengan masing-masing Validitas isi lebih dari 75% atau V > 75%.  Ini menunjukkan bahwa keempat komponen perangkat  yang dihasilkan berada  pada  kategori  valid  atau  inferensia  yang  dilakukan  adalah  sahih.  Kepraktisan perangkat  diukur  berdasarkan  lembar  pengelolaan  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan  terpenuhinya  setiap  aspek  yang  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik. Keefektifan  perangkat  ditunjukkan  dengan  terpenuhinya  3  dari  4  indikator  kefektifan yang ditetapkan, antara lain: (1) Persentase rata-rata kelulusan klasikal tes hasil belajar lebih  dari  85%,  (2)  terpenuhinya  7  dari  9  kategori  aktivitas  siswa,  (3)  Semua  siswa memberikan respon positif sebesar 100% dari tiap aspek yang direspon.
Kata  Kunci: Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran,  Model  Pengembangan,  Teori Van Hiele, Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Rosman: 2012).
Berdasarkan  persoalan  yang  sering  kita  jumpai  dalam  dunia  pendidikan  mulai dari  menyontek  pada  saat  ujian  sampai  pada  plagiatisme.  Memprihatikan  lagi  ketika melihat  yang  lain.  Apa  yang  kita  dengar  dan  lihat  tersebut  mangacu  pada  suatu  hal, yaitu  karakter.  Dalam  hal  ini,  dunia  pendidikan  turut  bertanggung  jawab  karena
menghasilkan  lulusan-lulusan  yang  dari  segi  akademis  sangat  bagus,  namun  tidak  dari segi  karakter.  Menurut  Mochtar  Buchori  (Sudrajat,  2010),  pendidikan  karakter seharusnya  membawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai  secara  kognitif,  penghayatan nilai  secara  afektif,  dan  akhirnya  ke  pengamalan  nilai  secara  nyata.  Permasalahan pendidikan karakter yang selama ini ada di SMP perlu segera dikaji, dan dicari altenatif- alternatif  solusinya,  serta  perlu  dikembangkannya  secara  lebih  operasional  sehingga mudah  diimplementasikan  di  sekolah.  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah pada  pencapaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  peserta  didik  secara  utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan.
Integrasi  pendidikan  karakter  juga  dapat  dilakukan  dalam  mengajarkan  materi geometri.  Fakta-fakta  empiris  di  lapangan  baik  di  Indonesia  maupun  di  luar  negeri tentang  penguasaan  bahan  pembelajaran  geometri  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa SLTP  dan  SLTA  kurang  memahami  konsep-konsep  geometri.  Dipilih  teori  Van  Hiele sebagai  dasar pembelajaran dan sajian bahan pembelajaran karena teori Van Hiele ada suatu  teori  yang  memperhatikan  tahapan  berpikir  siswa  dalam  belajar  geometri  serta fase pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.Teori Belajar Van Hiele adalah suatu teori yang menjelaskan tahapan-tahapan  perkembangan berfikir siswa  dalam  belajar  geometri  antara  lain,  Level  1.  Tingkat  visualisasi,  Level  2. Tingkat  analisis,  Level  3.  Tingkat  abstraksi  (deduksi  informal),  Level  4.  Tingkat deduksi formal, Level 5. Tingkat rigor (akurat), serta beberapa fase yang digunakan dalam  pembelajaran  geometri  yang  terdiri  atas,  tahap  1.  Inkuiri/imformasi (inquiry/information),  Tahap  2.  Orientasi  terarah  (directed  orientation),  Tahap  3 uraian (explication), Tahap 4. Orientasi bebas (free orientation), Tahap 5. Integrasi (integration),  bertujun  untuk  meningkatkan  pemahaman  untuk  meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar geometri.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara tanggal 3 Maret 2017terhadap guru mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Muhammadiyah  Bungoro,  beliau  menyatakan bahwa  pengembangan  pendidikan  karakter  yang  mereka  laksanakan  hingga  saat  ini masih  sebatas  pengembangan  RPP  berkarakter  belum  berada  pada  tataran pengembangan  bahan  ajar  yakni  penyusunan  buku  siswa  berkarakter  dan  LKS berkarakter.  Berdasarkan  kondisi  seperti  ini  yang  diungkapkan  diatas  maka  sebagai seorang  guru  seharusnya  menggunakan  bahan  ajar  yang  dimasudkan  untuk  membantu guru  dalam  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai karakter serta menolong siswa untuk lebih mudah dalam memahami materi pelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran matematika pada  materi  Geometri  dengan  penerapan  Teori  belajar  van  hiele  untuk  pengembangan pendidikan  karakter  untuk  siswa  kelas  VII  SMP  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Perangkat  tersebut  adalah  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  Buku  siswa, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan tes hasil belajar (THB).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan Pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah BungoroKabupaten Pangkep. Subjek penelitian adalah Siswa kelas VII 1 , dengan  jumlah siswanya 21 orang. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengembangan perangkat  pembelajaran  matematika  materi  geometri  berbasis  Teori  Belajar  Van  Hiele untuk mengembangkan karakter yang mengacu pada model 4-D Thiagarajan. Model ini
terdiri dari 4 tahap, yaitu tahap I. Pembatasan (define), tahap II. Perancangan (design), tahap III. Pengembangan (develop), dan tahap IV. Penyebaran (disseminate).
Instrumen-instrumen dalam  penelitian ini adalah: (1) lembar validasi  perangkat pembelajaran,  (2)  lembar  observasi,  (3)  angket  respons  siswa,  dan  (4)  tes  penguasaan siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  data  hasil  validasi  ahli  (validator),  data pengelolaan  pembelajaran,  data  aktivitas  siswa,  data  hasil  belajar,  data  respon  siswa, dan data pengembangan karakter.
Teknik Analisis Data Analisis Data Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Analisis  uji  kevalidan  secara  rasional  diperoleh  melalui  hasil  validasi  para  ahli terhadap perangkat pembelajaran yang kemudian dianalisis dengan mempertimbangkan penilaian,  masukan,  komentar  dan  saran-saran  dari  validator.  Relevansi  kedua  pakar secara  menyeluruh  merupakan  validitas  isi  Gregory  (Ruslan,  2009),  yaitu  berupa koefisien  validitas  isi.  Koefisien  validitas  isi  dapat  dihitung  dengan  menggunakan rumus berikut :
Validitas isi
Keterangan A =  Sel yang menunjukkan kedua penilai/pakar menyatakan tidak relevan.
B dan C    =  Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antara penilai/pakar.
D =  Sel yang menunjukkan kedua penilai/pakar menyatakan relevan. Berikut ini adalah model kesepakatan antar penilai untuk validitas isi :
Validator I Tidak relevan Skor (1-2) Relevan Skor (3-4) Tidak relevan Skor (1-2) A B Relevan Skor (3-4) C D
Untuk memutuskan apakah perangkat pembelajaran telah memiliki derajat validitas yang memadai, maka digunakan model kesepakatan tersebut dengan kriteria hasil penilaian dari kedua validator minimal memiliki “relevansi kuat”. Jika hasil dari koefisian validitas isi ini tinggi ( V > 75%), maka dapat dinyatakan bahwa hasil pengukuran atau interfensi yang dilakukan adalah sahih. Analisis Data Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Analisis  terhadap  keefektifan  perangkat  pembelajaran  materi  geometri  berbasis Teori  Belajar  Van  Hiele  untuk  mengembangkan  karakter  didukung  oleh  hasil  analisis data dari 4 komponen keefektifan, yaitu
(1) Hasil belajar siswa atau ketuntasan klasikal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dipenuhi oleh seorang siswa adalah 67. Jika seorang siswa memperoleh skor 67 atau diatas 67mmaka siswa yang bersangkutan mencapai  ketuntasan  individu.  Jika  minimal  85%  siswa  mencapai  skor  minimal  67, maka ketuntasan klasikal telah tercapai (KKM ditentukan oleh sekolah bersangkutan).
(2) Aktivitas siswa
Jika hasil pengamatan menunjukan bahwa aktivitas siswa berada dalam rentang waktu toleransi yang telah ditetapkan.

## Validator 2
(3) Respon siswa
Kriteria  yang ditetapkan untuk  menyatakan bahwa para siswa memiliki respons  positif terhadap  perangkat  pembelajaran  geometri  dengan  penerapan  teori  belajar  Van  Hiele berbasis pendidikan karakter yang dibuat adalah jika 50% dari mereka memberi respons positif  terhadap  minimal  70%  jumlah  aspek  ditanyakan.  Respon  positif  siswa  untuk aspek Buku Siswa dan LKS terpenuhi (Nurdin, 2007).
(4) Pengembangan karakter siswa
Menentukan  kriteria  berdasarkan  nilai  karakter  yang  dikembangkan  selama  proses penelitian dengan kategori sebagai berikut:
Skor: 0 ≤ SK < 0,5 berarti “Belum Terlihat” 0,5 ≤ SK < 1,5 berarti “Mulai Terlihat” 1,5 ≤ SK < 2,5 berarti “Mulai Berkembang” 2,5 ≤ SK ≤ 3 berarti “Membudaya” Keterangan: SK = untuk mencari perkembangan nilai karakter Analisis Data Kepraktisan Perangkat
Data  hasil  pengamatan  pengelolaan pembelajaran selama  proses pembelajaran dilaksanakan,  dianalisis,    dan    dideskripsikan.    Tiap  pertemuan  dihitung  dengan  cara menjumlahkan  nilai  setiap  aspek  yang  dinilai.  Sebagai  kriteria  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran  dikatakan  “memadai”  apabila  konversi  nilai  rata-rata  setiap aspek  pengamatan  diberikan  oleh  dua  orang  pengamat  pada  setiap  pertemuan  berada pada kategori baik atau sangat baik, apabila TKG di dalam kategori lainnya maka guru harus  meningkatkan  kemampuan  dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  dinilainya kurang.
0,0 ≤ TKG< 0,5  berarti tidak baik
0,5 ≤ TKG <1,5  berarti kurangbaik
1,5 ≤ TKG<2,5cukup baik
2,5 ≤ TKG<3,5  berarti baik
3,5 ≤ TKG≤ 4,0   berarti sangat baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Data Hasil Tahapan Pendefinisian (define)
1. Hasil Analisis Awal Akhir
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  diungkapkan  pada  latar  belakang penelitian maka sebagai seorang guru seharusnya menggunakan perangkat pembelajaran yang  untuk  membatu  guru  dalam  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi dengan nilai-nilai  karakter serta menolong siswa untuk  lebih mudah dalam  memahami materi pelajaran.
2. Hasil Analisis siswa
Siswa  yang  menjadi  subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII 1 SMP Muhammadiyah  Bungoro  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pada  analisis  siswa,  penulis menelaah  tentang  karakter  awal,  latar  belakang  pengetahuan,  bahasa  yang  digunakan dan  tingkat  perkembanga  n  kognitif  siswa.  Hasil  telaah  menunjukkan  bahwa  karakter yang paling dominan ada pada siswa Kelas VII 1 SMP Muhammadiyah Bungoro adalah kurang kritis dalam memberikan respon menyangkut materi pelajaran.
3. Hasil Analisis Materi
Garis  besar  materi  pada  penelitian  ini  adalah  materi  geometri  bangun  datar segitiga  dan  segiempat  dengan  kompetensi  dasar  adalah  Mengidentifikasi  sifat-sifat segitiga  berdasarkan  sisi  dan  sudutnya,  Mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  datar (persegipanjang,  persegi,  segitiga,  jajargenjang,  belahketupat,  layang-layang  dan trapesium),  Menghitung  keliling  dan  luas  bangun  datar,  Menyelesaikan  soal  yang berkaitan dengan penerapan konsep keliling dan luas bangun datar.
4. Hasil Analisis Tugas
Hasil  analisis  tugas  untuk  materi  geometri  bangun  datar  pada  penelitian  ini sebagai berikut: (1) Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya; (2)  Mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  datar  (persegipanjang,  persegi,  segitiga, jajargenjang, belahketupat,  layang-layang dan trapesium); (3)  Menghitung keliling dan luas  bangun  datar;  (4)  Menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  penerapan  konsep keliling dan luas bangun datar.
5. Hasil Analisis Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Langkah  ini  dilakukan  untuk  mengkonversi  hasil  analisis  materi  yang dinyatakan  dalam  bentuk  tingkah  laku  siswa  menjadi  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  ini selanjutnya  menjadi  dasar  untuk  penyusunan  tes  dan  merancang  perangkat pembelajaran dalam proses pembelajaran.
A. Kompetensi dasar
a) Siswa  mampu  mengidentifikasi  sifat-sifat  segitiga  berdasarkan  sisi  dan sudutnya;
b) Siswa  mampu  mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun  datar  (persegipanjang, persegi, segitiga, jajargenjang, belahketupat, layang-layang dan trapesium);
c) Siswa mampu Menghitung keliling dan luas bangun datar;
d) Menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  penerapan  konsep  keliling  dan luas bangun datar;
B. Indikator pencapaian hasil belajar
a. Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.
b. Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya.
c. Mengidentifikasi  macam-macam  bangun  datar  (persegipanjang,  persegi, segitiga, jajargenjang, belahketupat, layang-layang dan trapesium).
d. Mengklarifikasi bangun datar (persegipanjang, persegi, segitiga, jajargenjang,  belahketupat,  layang-layang  dan  trapesium)  menurut  sifat- sifatnya.
e. Menghitung  keliling  dan  luas  bangun  datar  (persegipanjang,  persegi, segitiga, jajargenjang, belahketupat, layang-layang dan trapesium).
f. Menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  penerapan  konsep  keliling bangun datar.
g. Menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  penerapan  konsep  luas  bangun datar.

## Hasil Tahap Perancangan (design)
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  perancangan  (design)  berupa  perangkat pembelajaran yaitu: (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (b) buku siswa (BS), (c)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  (d)  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Perangkat  yang dihasilkan pada tahap perancangan (design) ini disebut draft awal.
Hasil Tahap Pengembangan (develop) Deskripsi Penilaian Ahli Terhadap Perangkat Pembelajaran
Data hasil penilaian validator terhadap RPP, Buku Siswa, dan Tes Hasil Belajar dapat diperoleh bahwa dari penilaian yang diberikan oleh kedua validator dapat dihitung tingkat kesalahan berdasarkan rumus validitas isi Gregory. Berdasarkan hasil penilaian dua  validator  dapat  disimpulkan  bahwa  kesahihan  yang  diperoleh  dari  masing-masing perangkat  yang dikembangkan,  yaitu 1 atau V  =  100%. Hal ini berarti, hasil penilaian kedua validator memiliki “relevansi kuat” dengan koefisien validitas isi lebih dari 75% atau  V  >  75  %,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  pengukuran  atau  inferensia menggunakan  perangkat  pembelajaran  materi  geometri  baerbasis  Teori  Belajar  Van HIele untuk mengembangkan karakter siswa yang dilakukan adalah sahih.

## Analisis keparaktisan perangkat pembelajaran
Adapun  hasil    pengamatan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran, berdasarkan hasil anlisis data, kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan materi geometri berbasis Teori Belajar Van Hiele untuk mengembangkan pendidikan karakter berada  pada  kategori  baik,  menurut  criteria  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran sudah sesuai dengan harapan.

## Analisis Kefektifan Perangkat Pembelajaran
Analisis  terhadap  kefektifan  perangkat  pembelajaran  didukung  oleh  hasil analisis data dari beberapa komponen kefetifan seperti yang telah dijelaskan pada BAB III,  yaitu  (1)  aktifitas  siswa,  (2)  respon  siswa,  (3)  pengamatan  nilai  karakter,  dan  (4) ketuntasan hasil belajar. Perangkat belajar efektif apabila memenuhi 3 dari 4 komponen diatas tetapi komponen criteria secara klasikal harus tercapai.
a. Deskripsi hasil pengamatan aktivitas siswa
Pengamatan aktivitas siswa hanya difokuskan kepada dua kelompok  yang telah ditentukan  oleh  peneliti  sebagai  fokus  penelitian.  Pengamatan  dilakukan  oleh  2  orang untuk masing-masing satu pengamat mengamati satu kelompok siswa.
Metode  yang  dilakukan  dalam  melakukan  pengamatan  adalah  setiap  empat menit pengamat melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa yang dominan mereka lakukan  dan  satu  menit  berikutnya  pengamat  menuliskan  hasil  pengamatannya  pada lembar pengamatan yang disediakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas  siswa  terlihat  bahwa  secara  umum  hasil analisis data aktivitas siswa menunjukkan bahwa kategori ke-1, ke-2, ke-3, ke- 4, ke-5, ke-6,  ke-7,    ke-8  dan  ke-9  pada  setiap  pertemuan  berada  pada  rentang  batas  toleransi. Data  pengamatan  aktivitas  siswa  pda  uji  coba  ini  dapat  dikatakan  memenuhi  kriteria keefektifan.
b. Deskripsi hasil pengamatan respons siswa
Hasil analisis data respons  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  yang diisi oleh 21 siswa. Berdasarkan data analisis respon siswa terhadap perangkat pembelajaran dan  proses  pembelajaran,  buku  siswa  serta  lembar  kegiatan  siswa  jika  dihubungkan dengan  kriteria  respons  siswa  terhadap  keseluruhan  komponen  pembelajaran matematika  materi  geometri  berbasis  teori  belajar  Van  Hiele  untuk  mengembangkan pendidikan karakter adalah “positif”.
c. Deskripsi hasil pengamatan nilai karakter
Data  perkembangan  nilai  karakter  siswa  selama  proses  pembelajaran  diperoleh dengan  menggunakan  instrumen.  Instrumen  yang  digunakan  dua  macam  yakni  angket penilaian  diri  yang  diisi  oleh  siswa  dan  lembar  observasi  perkembangan  nilai  karakter yang  diisi  oleh  pengamat.Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  Karakter  yang diamati terdiri dari 8 nilai  yang masing mengandung beberapa indikator. Hasil analisis data  perkembangan  karakter  terhadap  delapan  orang  siswa  (kedua  kelompok
pengamatan)  menunjukan  bahwa  dari  8  karakter  yang  ada,  terlihat  bahwa  masih  ada satu karakter yang masih berada pada kategori mulai terlihat (MT) yakni nilai karakter krisis.  Sedangkan  hasil  penilaian  diri  yang  dilakukan  siswa  masih  ada  siswa  yang memberikan  penilaian  kategori  mulai  terlihat  (MT)  pada  dirinya,  ini  berarti  nilai karaktet tersebut masih butuh untuk dikembangkan.
d. Deskripsi hasil tes hasil belajar
Deskripsi  hasil  analisis  skor  tes  belajar  siswa  kelas  VII-1setelah menerapkanperangkat pembelajaran matematika materi geometri berbasis Teori Belajar Van Hiele untuk mengembangkan karakter dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 2 .  Distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 – 34 35 – 54 55 – 64 65 – 84 85 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi - 1 2 9 9 - 4,76 9,52 42,85 42,85
Tabel  2  menunjukan  bahwa  banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar  atau  yang mencapai  ketuntasan individu (siswa  yang memperoleh skor 60-100 ketetapan sekolah yaitu  sebanyak  18  orang  dari  21  orang  siswa  atau  sekitar  85,714%.  Jadi  banyaknya siswa  yang  belum  tuntas  (siswa  yang  memperoleh  skor  0-59)  yaitu  sebanyak  3  orang siswa dari 21 orang siswa atau sekitar 14,285%. Data ini menunjukan bahwa ketuntasan klasikal tercapai.

## Hasil Tahap Penyebaran (disseminate)
Tahap  penyebaran  ini  dilaksanakan  secara  terbatas  dan  sederhana  dengan disebarkan  atau  disosialisasikan  secara  terbatas  pada  guru  matematika  dan nonmatematika  SMP  Muhammadiyah  Bungoro.  Dari  hasil  penyebaran  diperoleh beberapa  saran  dan  digunakan  untuk  merevisi  draft  awal  menjadi  draft  akhir  sebagai pengembangan  akhir  perangkat  pembelajaran  matematika  model  kooperatif  berbasis kontekstual daerah pesisir.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dikemukakan  pembahasan  tentang  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh, meliputi tiga hal, yaitu: (a) ketercapaian tujuan penelitian, (b) temuan khusus, dan  (c)  kendala-kendala  yang  ditemui  selama  penelitian  dan  (d)  keterbatasan- keterbatasan penelitian.
Ketercapaian tujuan penelitian Kevalidan
Pada  pembahasan  hasil  revisi  dan  penilaian  oleh  validator  yang  dikemukakan sebelumnya,  maka  berdasarkan  hal  terebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  yang telah  dikembangkan  (RPP,  Buku  Siswa,  LKS,  dan  THB)  secara  keseluruhan  telah memenuhi kriteria kevalidan.
Kepraktisan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  perangkat  oleh  observer  menatakan bahwa perangkat pembelajaran terlaksana dengan baik pada saat uji coba. Berdasarkan penilaian  validator  dan  pengamat  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran memenuhi kriteria kepraktisan.
Keefektifan
Telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  BAB  III  bahwa  kriteria  kefektifan perangkat pembelajaran yang meliputi: (1) ketuntasan hasil belajar, (2) aktivitas siswa, (3)  respon  siswa,    (4)    pengembangan  nilai  karakter.  Dari  keempat  indikator  di  atas, pada  uji  coba  hanya  3  aspek  yang  terpenuhi,  sedangkan  aspek  yang  belum  memenuhi kriteria  keefektifan  adalah  pengembangan  nilai  karakter  siswa  karena  masih  terdapat karakter-karakter  yang  ingin  dikembangkan  berada  pada  kategori  mulai  terlihat  pada akhir  proses  pembelajaran  (selama  penelitian  berlangsung).Berdasarkan  hasil  uji  coba perangkat pembelajaran berada dalam kategori efektif. Temuan-temuan dalam penelitian
Temuan-temuan  khusus  yang  diperoleh  peneliti  selama  melakukan  uji  coba perangkat  pembelajaran  matematika  materi  geometri  berbasis  Teori  Belajar  Van  Hiele untuk  mengembangkan  karakter  siswa  SMP  Muhammadiyah  Bungorodi  kelas  VII-1 akan diuraikan sebagai berikut:
1. Temuan  pertama  menyangkut  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  materi  geometri segitiga dan segiempat. Penerapan perangkat pembelajaran matematika berbasis Reori  Belajar  Van  Hiele  telah  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap pencapaian  kuantitas  belajar  siswa.  Hasil  uji  coba  THB  menunjukkan  bahwa dari 21 siswa yang mengikuti tes, tidak terdapat siswa yang berada pada kategori sangat  rendah.  1  orangsiswa  berada  pada  kategori  rendah  (4,76  %),  2  orang siswa  (9,52%)  berada  pada  kategori  sedang.  9  orang  siswa  termasuk  pada kategori  tinggi  (42,85%)  dan  9  orang  siswa  (42,85%)  berada  pada  kategori sangat tinggi.
2. Temuan  kedua  menyangkut  aktivitas  siswa.secara  umum  hasil  analisis  data aktivitas  siswa  menunjukan  bahwa  kategori  ke-1,  ke-2,  ke-3,  ke-4,  ke-5,  ke-6, ke-7, ke-8, dan ke-9 pada setiap pertemuan berada pada rentang batas toleransi.
3. Temuan  ketiga  menyangkut  respon  siswa,  pada  uji  coba  menujukan  bahwa 100%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  proses  pembelajaran,  buku siswa dan lembar kegiatan siswa.
Kendala-kendala yang dialami selama penelitian
Selama  pelaksanaan  penelitian,  terdapat  kendala  yang  dialami  baik  pada  saat sebelum  ujicoba  maupun  saat  ujicoba  berlangsung.  Kendala-kendala  yang  dimaksud sebagi berikut:
1. Tidak mudah dalam merancang dan mengembangkan buku siswa yang berisikan tentang teori belajar Van Hiele yang mengintegrasikan pendidikan karakter baik terkait dengan konsepnya maupun proses pembelajarannya secara operasional.
2. Pada  saat  uji  coba,  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  saat  proses pembelajaran  bukanlah  hal  yang  sederhana.  Hal  ini  karena  siswa  cenderung susah  untuk  diatur  karena  suasana  kelas  yang  terkadang  cukup  bising,  kurang termotivasi  dan  cepat  menyerah  karena  soal  yang  dianggap  sulit,  serta kurangnya  siswa  yang  memberikan  tanggapan,  pertanyaan  kepada  guru/teman kelas.
3. Pada saat ujicoba, siswa terkadang meminta guru untuk memberikan bimbingan kepada kelompoknya masing-masing dan terkadang setiap langkah demi langkah yang dikerjakan selalu diperlihatkan ke guru untuk dicek kebenarannya.

## PENUTUP Kesimpulan
Untuk  pengembangan  karakter,  secara  umum  dapat  dilihat  bahwa  dari  hasil penerapan  perangkat  pembelajaran  materi  geometri  berbasis  teori  belajar  Van  Hiele untuk  mengembangkan  8  nilai  karakter  siswa  yaitu  nilai  karakter  kritis,  teliti,  logis, tanggungjawab,  pantang menyerah, jujur, menghargai,  kerjasama, ditemukan satu  nilai karakter  yang  masih  berada  pada  kategori  Mulai  terlihat  (M)  yaitu  karakter  kritis sedangkan  untuk  tujuh  karakter  yang  lainnya  sudah  berada  pada  kategori  yang diharapkan yakni berada pada kategori Mulai Berkembang (MB) dan Membudaya (M).
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  materi  geometri berbasis  Teori  Belajar  Van  Hiele  untuk  mengembangkan  karakter  diperoleh  peragkat pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalm  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Hendaknya dilakukan uji coba dan penyebaran pada skala  yang lebih luas agar memperoleh hasil yang lebih baik dalam pengembangan perangkat.
2. Pengintegrasian  pendidikan  karakter  hendaknya  tetap  dilanjutkan  untuk  materi pembelajaran lainnya dengan karakter yang tepat dengan materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Rosman. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terintegrasi Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa pada Materi Logika Matematika SMK Negeri 3 Bulukumba. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: PPs UNM Makassar.
Sudrajat,Akhmad. 2010. Konsep Pendidkan Karakter di Sekolah. (Online)
Nurdin.  2007.  Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Metakognitif untuk  Menguasai  Bahan  Ajar.  Disertai.  Tidak  Terbitkan.  Surabaya:  PPs Universitas Negeri Surabaya.
Nenny, I. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Baerbasis  Masalah  yang  Terintegrasi  Pendidikan  Karakter  untuk  Siswa  Kelas VII SMP. Tesis. Tidak DIterbitkan. Makassar: PPs UNM Makassar.
Mu’usnadha,  2012 Kefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Penerapan  Teori  Van Hiele dalam Pembelajaran Geometri di Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sidenreng. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar:PPs UNM Makassar.