## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS II KECAMATAN KUTA BADUNG
Ni Luh Pt. Noviana 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : novianaundiksha@yahoo.co.id 1 , suardikarinda@yahoo.co.id 2 , wayansuniasih@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada kelas IV SD gugus II Kecamatan Kuta Badung  tahun  ajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  rancangan  desain  eksperimen  semu  yaitu nonequivalent  control  group design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kuta Badung    tahun  ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  365  orang  siswa.  Sebanyak  72  orang siswa  ditetapkan  sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling. Data yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  data  prestasi  belajar  IPA  yang  dikumpulkan melalui  tes  prestasi  belajar  IPA.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan metode  statistik  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen =  76,25  > =  62,77  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis  yang telah dilakukan dengan uji-t pada taraf signifikansi 5% dan dk= 70, diperoleh t hitung = 6,24 > t tabel( α=0,05,70 ) =  1,98.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model learning cycle 5E dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran learning cycle 5E berpengaruh terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Kata kunci : siklus belajar 5E , prestasi belajar , IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  of student’s  science  achievement between the students that  learned through 5E learning cycle model  with the students that learned  conventionally  at  fourth  grade  students  SD  cluster  II  Kuta  District  Badung  of  the school  year  2012/2013.  This  study  is  a  experimental  research  used  quasi  experimental design  that  is  non  equivalent  control  group  design.  Population  in  this  study  there  was  all fourth  grade  students  at  SD  cluster  II  Kuta  District  Badung  of  the  school  year  2012/2013 which  totaled  365  students.  As  many  as  72  students  were  designated  as  samples determine  by  random  sampling  technique. Data  analyzed  in  this  study  is  to  learn  science student achievement data collected through achievement test. Data were analyzed using t- test  statistic  method.  Based  on  the  results  of  the  data  analysis,  it  was  found  that  the average  value  of  the  experimental  group =76,25  > =62,77  control  group.  Result  of hypothesis  testing  that  has  been  done  by  t-test  at  a  significance  5%  and  of  dk=70  were t hitung =6,24 > t tabel( α=0,05,70 ) =1,98. This case that there are significant differences of student’s science  achievement  between  the  students  that  learned  through  5E  learning  cycle  model
with the students that learned conventionally. Thus it can be concluded that the 5E learning cycle model effect on student’s science achievement .
Keywords : learning cycle 5E, achievement, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat  penting  dalam  kehidupan.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  Nasional  Bab  I Pasal  1,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  (Syah,  2011:  34).  Melalui pendidikan  seseorang  diharapkan  mampu membangun  sikap  dan  tingkah  laku  serta pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu dan  berguna  bagi  kelangsungan  dan kemajuan  diri  dalam  masyarakat,  bangsa, dan Negara.
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar. IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis sehingga  IPA  bukanlah  hanya  penguasaan kumpulan  pengalaman  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  proses  penemuan. IPA  merupakan  cabang  pengetahuan  yang berawal dari fenomena alam yang membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan yang dilakukan oleh manusia. IPA berhubungan  dengan  gejala  alam  dan kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara  teratur,  berlaku  umum  yang  berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen  (Samatowa,  2009:  3).  Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), standar kompetensi dan kompetensi dasar pembelajaran IPA didasarkan  pada  pemberdayaan  peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah dan membangun pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi  oleh guru  dengan  berorientasi  pada  tujuan kurikuler  mata  pelajaran  IPA  (Depdiknas, 2006:  47).  Oleh  karena    itu  proses pembelajaran  IPA di  SD/MI    menekankan pada  pemberian      pengalaman  belajar
secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap  ilmiah.  Menurut  Samatowa  (2011:  2), IPA  di  sekolah  dasar  hendaknya  membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini akan  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara berpikir ilmiah.
Tolak ukur tercapainya tujuan pendidikan  khususnya  pembelajaran  IPA salah  satunya  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa.  Menurut Tu’u (2004: 75) prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika mengikuti tugas  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Syah (2011: 139), mengemukakan bahwa prestasi  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan dalam sebuah program. Prestasi merupakan  kemampuan  nyata  seseorang sebagai  hasil  dari  melakukan  atau  usaha kegiatan tertentu dan dapat diukur hasilnya. Sementara  itu,  Suryabrata  (2006:  297) mengartikan  prestasi  belajar  sebagai  nilai yang  merupakan  perumusan  terakhir  yang diberikan  oleh  guru  mengenai  kemajuan atau  hasil  belajar  murid-muridnya  selama masa tertentu. Sejalan dengan hal tersebut, Nasution  (2005:  68)  menyatakan  bahwa prestasi belajar adalah penguasaan terhadap  pengetahuan  atau  keterampilan tertentu  dalam  suatu  mata  pelajaran  yang lazim  diperoleh  dari  nilai  tes  atau  angka yang  diberikan  guru.  Prestasi  belajar  IPA menunjukkan  bukti  keberhasilan  belajar atau  kemampuan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA. Prestasi  belajar  dapat  diketahui  setelah diadakan tes prestasi belajar, yang hasilnya dapat menunjukkan tinggi rendahnya prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa.  Syah (2011:  150)  menyatakan  bahwa  norma pengukuran  tingkat  keberhasilan  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran salah  satunya  yaitu  norma  skala  dari  0 sampai  dengan  100.  Semakin  tinggi  skor
yang diperoleh siswa menunjukkan semakin  tinggi  prestasi  belajar  yang diperolehnya.
Kenyataan  yang  terjadi  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kuta Badung,  ditemukan  bahwa  prestasi  belajar IPA siswa masih jauh dari yang diharapkan. Belum optimalnya prestasi belajar IPA yang diperoleh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II Kecamatan Kuta disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, proses pembelajaran IPA yang seharusnya  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah , dilakukan  guru  dominan  dengan  metode ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas individu  yang  ada  di  buku  pelajaran. Pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas lebih  didominasi  oleh  guru  dimana  siswa jarang diberikan kesempatan untuk memperoleh  pengalaman    belajar  secara langsung.  Siswa  lebih  banyak  mendengar, mencatat  penjelasan  yang  diberikan  guru dan  kemudian  mengerjakan  soal-soal  yang ada di buku pelajaran.
Secara  teoretis,  menurut  pendapat Slameto  (2003:  54)  faktor  lingkungan sekolah  yang  dapat  berupa  strategi,  model dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan guru dalam membelajarkan siswa merupakan faktor eksternal yang mempengaruhi  prestasi  belajar.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung dengan menemukan sendiri konsep yang dipelajari dan menerapkannya pada  situasi  yang  baru  yakni  model pembelajaran learning cycle 5E .
Kamdi (2007: 96)  menyatakan bahwa Learning cycle (siklus belajar) adalah suatu model pembelajaran yang sering digunakan dalam  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa (student  centered) . Learning  cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang  harus  dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Sementara  itu,  menurut  Soebagio  (2001: 50) learning  cycle merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa
menemukan konsep sendiri atau memantapkan  konsep  yang  dipelajari, mencegah  terjadinya  kesalahan  konsep, dan  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  menerapkan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari  pada  situasi  baru.  Seiring dengan  perkembangannya ,  learning  cycle tiga tahap saat ini telah dikembangkan dan disempurnakan  menjadi  lima  tahap  yang dikenal  dengan  istilah learning  cycle  5E . Learning  cycle  5E merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  yang  terdiri  dari  tahap – tahap kegiatan yaitu engagement, exploration,  explanation,  elaboration, dan evaluation” (Suastra, 2009: 168).
Tahap engagement (pembangkitan minat)  bertujuan  untuk  mempersiapkan  diri siswa  supaya  terkondisi  menempuh  tahap pembelajaran. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan  minat  dan  pengetahuan siswa  tentang  topik  yang  akan  diajarkan. Hal  ini  dilakukan  dengan  mengajukan pertanyaan  tentang  proses  faktual  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  topik  bahasan.  Dengan  demikian, siswa  akan  memberikan  respons/jawaban, kemudian  jawaban  siswa  tersebut  dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang  pokok  bahasan.  Kemudian  guru perlu  melakukan  identifikasi  ada  atau tidaknya  kesalahan  konsep  pada  siswa. Dalam  hal  ini  guru  harus  membangun keterkaitan  antara  pengalaman  keseharian siswa  dengan  topik  pembelajaran  yang akan  dibahas. Exploration (eksplorasi) merupakan  tahap  kedua learning  cycle  5E . Pada tahap eksplorasi, siswa diberi kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  kecil  dimana  kelompok  dibentuk antara  2-4  siswa  tanpa  pembelajaran langsung  dari  guru.  Dalam  kelompok  ini siswa  didorong  untuk  menguji  hipotesis atau  membuat  hipotesis  baru,  mencoba alternatif  pemecahannya  dengan  teman sekelompok,  melakukan  dan  mencatat pengamatan  serta  ide-ide  atau  pendapat yang  berkembang  dalam  diskusi.  Pada tahap  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan motivator. Pada dasarnya tujuan tahap ini  adalah  mengecek  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  apakah  sudah  benar,  masih
salah  atau  mungkin  sebagian  salah, sebagian benar. Tahap ketiga yaitu explanation (penjelasan). Pada tahap penjelasan  guru  dituntut  mendorong  siswa untuk  menjelaskan  suatu  konsep  dengan kalimat,  pemikiran  sendiri,  meminta  bukti dan  klarifikasi  atas  penjelasan  siswa,  dan saling  mendengar  secara  kritis  penjelasan antarsiswa  atau  guru.  Dengan  adanya diskusi  tersebut, guru memberi  definisi  dan penjelasan  tentang  konsep  yang  dibahas, dengan memakai penjelasan siswa terdahulu  sebagai  dasar  diskusi.  Pada tahap  ini  siswa  menemukan  istilah-istilah dari  konsep  yang  dipelajari,  Elaboration (elaborasi)  merupakan  tahap  keempat learning  cycle  5E .  Pada  tahap  elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan  yang  telah  dipelajari  dalam situasi  baru  atau  konteks  yang  berbeda. Dengan demikian, siswa akan dapat belajar secara  bermakna,  karena  telah  dapat menerapkan/mengaplikasikan  konsep  yang baru  dipelajarinya  dalam  situasi  baru.  Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru  maka  motivasi  belajar  siswa  akan meningkat.  Meningkatnya  motivasi  belajar siswa  tentu  dapat  mendorong  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Tahap  terakhir dalam learning  cycle  5E yaitu  evaluation (evaluasi).  Pada  tahap  evaluasi  guru  dapat mengamati  pengetahuan  atau  pemahaman siswa  dalam  menerapkan  konsep  baru. Siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri dengan  mengajukan  pertanyaan  terbuka dan  mencari  jawaban  yang  menggunakan observasi,  bukti,  dan  penjelasan  yang diperoleh  sebelumnya.  Hasil  evaluasi  ini dapat  dijadikan  guru  sebagai  bahan evaluasi  tentang  proses  penerapan  model siklus  belajar  yang  sudah  diterapkan, apakah sudah berjalan dengan sangat baik, cukup  baik  atau  masih  kurang.  Demikian pula melalui evaluasi diri, siswa akan dapat mengetahui  kekurangan  atau  kemajuan dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah dilakukan (Wena, 2009: 171-172).
Tahapan learning cycle 5E
merupakan  suatu  kesatuan  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain  sehingga membentuk suatu siklus pembelajaran yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi  satu  sama  lainnya.    Dalam proses  pembelajaran,  setiap  tahap  yang
baru dan tahap sebelumnya saling berkaitan  sehingga  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi.  Implementasi learning  cycle  5E dalam  pembelajaran menempatkan guru  sebagai fasilitator  yang mengelola berlangsungnya fase-fase learning  cycle mulai  dari  perencanaan sampai  dengan  evaluasi.  Sementara  itu siswa  berperan  aktif  mencari  tahu  dan membangun pengetahuan serta pemahamannya. Dalam pembelajaran, model  pembelajaran learning  cycle  5E memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu,  1) proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student centered) , 2) proses pembelajaran menjadi lebih bermakna karena mengutamakan  pengalaman  nyata,  3) menghindarkan  siswa  dari  cara  belajar tradisional  yang  cenderung  menghafal,  4) membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa,  5)  memungkinkan  siswa  untuk mengasimilasi dan mengakomodasi pengetahuan  lewat  pemecahan  masalah dan  informasi  yang  didapat,  6)  membentuk siswa  yang  aktif,  kritis  dan  kreatif,  7) meningkatkan motivasi belajar siswa karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam proses pembelajaran (Fajaroh, 2007).
Permasalahan  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa yang dibelajarkan melalui model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  II Kecamatan  Kuta  Badung  tahun  ajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran learning  cycle  5E dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  II Kecamatan  Kuta  Badung  tahun  ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan Kiuta  Badung  tahun  ajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan  desain  eksperimen  semu (quasi
experimen) karena  tidak  semua  variabel dalam  penelitian  ini  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat.  Desain  eksperimen semu yang digunakan adalah Non- equivalent  Control  Group  Design .  Dalam desain  penelitian  ini,  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan pre  test dan post  test .  Dantes  (2012:  97) menyatakan  bahwa  “pemberian pre  test pada  desain nonequivalent  control  group design biasanya digunakan untuk mengukur  ekuivalensi  atau  penyetaraan kelompok.
Penelitian ini dilakukan dengan menempuh  prosedur  yang  terdiri  dari  tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan pengakhiran  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Badung tahun  ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  7 Sekolah  yaitu  SD  No.  1  Legian,  SD  No.  2 Legian,  SD  No.  3  Legian,  SD  No.  1 Seminyak,  SD  No.2  Seminyak  SD  Cahaya Bangsa  dan  MI  Raudlatul  Mustarsyidin yang berjumlah 365 orang siswa.  Informasi yang  diperoleh  dari  kepala  sekolah  serta guru  kelas  IV  di  masing-masing  sekolah yaitu bahwa kelas IV yang ada di SD Gugus II  Kecamatan  Kuta  homogen  atau  setara secara  akademik.  Dikatakan  setara  karena pengelompokan  siswa  ke  dalam    kelas- kelas  dari  7  sekolah  yang  ada  disebar secara  merata  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah sehingga    tidak  terdapat  kelas  unggulan maupun non unggulan.
Dalam  melakukan  pemilihan  sampel penelitian tidak dapat dilakukan
pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa mengubah kelas yang terbentuk sebelumnya  dan  kelas  IV  yang  akan dijadikan  sampel  berada  di  sekolah  yang berbeda-beda.  Berdasarkan  karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukan pengacakan  individu,  maka  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan teknik random sampling tetapi yang dirandom  adalah  kelas.  Teknik random sampling menyatakan bahwa semua anggota  populasi  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel (Sukardi,  2011:  58).  Dengan  demikian, dalam penelitian ini setiap kelas memperoleh hak yang sama dan mendapat
kesempatan dipilih menjadi sampel. Pengambilan sampel dengan teknik random sampling dilakukan  dengan  cara  undian. Berdasarkan  pengundian  diperoleh  dua kelas    yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  di  SD  No.  1 Legian sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran learning cycle  5E satu  lagi  kelas  IV  di  SD No.  2 Seminyak  sebagai  kelompok  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk  meyakinkan  kedua  kelompok yang  dijadikan  sampel  benar-benar  setara, secara empiris dilakukan pemetaan nilai pre test yang  telah  diperoleh  siswa  pada masing-masing kelompok. Pemetaan dilakukan  dengan  memasangkan  siswa  di kelompok  eksperimen  yang  memiliki  nilai pre  test yang  sama  dengan  siswa  di kelompok kontrol. Berdasarkan hasil pemetaan  nilai pre  test kedua  kelompok, sebanyak  36  pasang  siswa  ditetapkan sebagai sampel penelitian. Dengan demikian  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian berjumlah 72 orang siswa.
Variabel adalah gejala yang bervariasi,  yang  menjadi  objek  penelitian. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  adalah  satu  atau  lebih  dari  variabel- variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya  terhadap  variabel  terikat. Variabel  terikat  adalah  variabel  yang keberadaannya atau kemunculannya bergantung  pada  variabel  bebas  (Agung, 2010:43).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran learning cycle  5E dengan  pembandingnya  yaitu pembelajaran konvensional, sedangkan variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar IPA. Model pembelajaran learning cycle 5E yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memperoleh  pengalaman  belajar secara  langsung  yang  terdiri  atas  5  tahap siklus  belajar  yaitu,    pembangkitan  minat, eksplorasi,  penjelasan,  elaborasi    dan evaluasi.  Sementara  itu,  pembelajaran konvensional  adalah  suatu  pembelajaran yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  yang selama  ini  berlangsung  di  sekolah  dan cenderung  berpusat  pada  guru  dengan menggunakan  metode  sederhana  seperti
ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan sebagai  cara  untuk  menyampaikan  materi pelajaran.  Prestasi  belajar  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  tingkat penguasaan  yang  merupakan  gambaran hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses belajar  IPA  dalam  jangka  waktu  tertentu yang dinyatakan dalam bentuk angka. Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  prestasi  belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus II Kecamatan Kuta  Badung.  Metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tersebut  yaitu tes  prestasi  belajar  IPA.  Tes  adalah  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan  (Arikunto,  2010:53). Instrumen yang digunakan untuk mengukur prestasi  belajar  IPA  siswa  adalah  tes obyektif dengan bentuk pilihan ganda biasa.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, instrumen penelitian terlebih dahulu divalidasi  secara  teoritis  dari  segi  validitas isinya. Untuk  menentukan  validitas  isi dilakukan  dengan  cara  melakukan  analisis kurikulum, buku pelajaran dan kisi-kisi soal. Agar  memenuhi  syarat  sebagai  instrumen penelitian  yang  baik,  selain  melakukan analasis  kurikulum,  buku  dan  kisi-kisi  soal, validitas  isi  instrumen  dilakukan  dengan pertimbangan pakar ( expert judges) . Sebagai pakar dalam memvalidasi instrumen  penelitian  adalah  seorang  dosen pembimbing yang telah berkualifikasi magister  dan  seorang  guru  yang  telah berkualifikasi ahli madya pendidikan. Pertimbangan-pertimbangan yang diberikan oleh  pakar,  bahwa  butir-butir  tes  telah representatif  dalam  konstruksi  instrumen ditinjau dari validitas isi.
Selanjutnya  instrumen  penelitian  diuji secara empiris validitas, daya beda, tingkat kesukaran  dan  reliabilitasnya.  Hal  ini dilakukan  untuk  mendapatkan    gambaran apakah instrumen tes prestasi belajar layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Uji coba  instrumen  tes  prestasi  belajar  IPA siswa  dilakukan  di  SD  No.  1  Legian  yang diikuti  oleh  38  responden  dari  siswa  kelas V.  Instrumen  tes  prestasi  belajar  yang diujicobakan  berjumlah  60  butir  soal. Setelah  diuji  secara  empiris,  dari  60  butir
soal  yang  diujikan  kepada  38  responden diperoleh  40  butir soal  yang layak digunakan  sebagai  instrumen  penelitian dengan  reliabilitas  tes  r 11 =  0,89  yang dikategorikan  memiliki  reliabilitas  tinggi (reliable) .
Sebelum  data  dianalisis,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas  sebaran data  dan uji homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran  data  prestasi  belajar  IPA  siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas sebaran  data  dilakukan  dengan  teknik analisis Chi-square. Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikansinya  5%  dan  derajat kebebasannya (dk)= (k-1). Kriteria pengujian  adalah  jika χ 2 hitung < χ 2 (α,k-1) , maka H o diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi  normal.  Dengan  demikian sampel  berasal  dari  populasi  berdidtribusi normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang tejadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Homogenitas varians diuji dengan menggunakan uji-F dari Havley.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat  kebebasan  (dk) pembilang =  n 1 -1  dan dk penyebut = n 2 -1. Kriteria pengujian homogenitas adalah data mempunyai varians  yang  homogen    jika  F hitung <  F tabel. Selanjutnya dilakukan analisis data menggunakan analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  dilakukan  tes  prestasi  belajar IPA  di  akhir  penelitian,  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  IPA  siswa  pada  ranah kognitif  yang  dibelajarkan  melalui  model learning  cycle  5E berbeda  dengan  siswa yang  dibelajarkan  secara  konvensional. Siswa kelompok eksperimen yang dibelajarkan  melalui  model learning  cycle 5E memiliki  nilai  rata-rata  prestasi  belajar IPA  sebesar  76,25  dan  siswa  kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional memiliki nilai rata-rata prestasi belajar IPA sebesar 62,77. Dengan demikian nilai rata-rata kelompok
eksperimen = 76,25 > = 62,77 kelompok kontrol.
Sebelum  dianalisis,  data  prestasi belajar  IPA  yang  telah  diperoleh  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas  sebaran data  dan uji homogenitas.  Berdasarkan  uji  normalitas sebaran data yang dilakukan dengan teknik analisis Chi-square pada  taraf  signifikansi 5%  dan  dk=  5,  diperoleh  pada  kelompok eksperimen χ 2 hitung = 2,09 sedangkan χ 2 tabel(α=0,05,5) =  11,07.  Dengan  demikian χ 2 hitung =2,09  < χ 2 tabel(α=0,05,5) =  11,07 sehingga H o diterima  yang  berarti  sebaran  data prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Ini  berarti sampel  kelompok  eksperimen  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Sementara itu pada  kelompok  kontrol  diperoleh χ 2 hitung = 1,28 sedangkan χ 2 tabel(α=0,05,5) = 11,07.
Dengan demikian χ 2 hitung = 1,28 < χ 2 tabel(α=0,05,5) =  11,07 yang  berarti  sebaran
data  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Ini  berarti sampel  kelompok  kontrol  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Homogenitas varians  diuji  dengan  menggunakan  uji-F dari  Havley.  Dari  uji  homogenitas  yang dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang =  35  dan  dk penyebut =  35  diperoleh F hitung =  1,05    sedangkan  F tabel( α=0,05,35,35) = 1,72.  Dengan  demikian  F hitung =  1,05  < F tabel (α=0,05,35,35) =  1,72  yang  berarti  kedua kelompok mempunyai varians yang homogen.
Setelah  memenuhi  syarat  normal  dan homogen,  selanjutnya  dilakukan  analisis data  menggunakan  uji-t  dengan  rumus separated varians. Kriteria pengujian adalah jika t hitung > t tabel , maka H o ditolak dan H a diterima. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan (dk)=  n1+n2 –2.  Rekapitulasi  hasil  uji hipotesis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji-t
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan uji-t  yang  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%  dan  dk=  70  diperoleh  t hitung = 6,24 sedangkan  t tabel(α=0,05,70) =  1,98.  Dengan demikian  t hitung =  6,24  >  t tabel(α=0,05,70) =  1,98 sehingga  H o ditolak  dan  H a diterima  yang berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran learning  cycle  5E dengan  siswa  yang dibelajarkan  secara  konvensional  pada kelas  IV  SD  Gugus  II        Kecamatan  Kuta Badung tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran learning  cycle 5E dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada tahapan pembelajaran  dan  proses  penyampaian
materi.
Pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle  5E menekankan  adanya  aktivitas antara  guru  dan  siswa  melalui  tahapan pembangkitan minat, eksplorasi, penjelasan,  elaborasi    dan  evaluasi.  Pada tahap  pembangkitan  minat,  guru  berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat  dan  pengetahuan  siswa  melalui pertanyaan  mengenai  topik  yang  akan dibahas. Selanjutnya siswa diberikan kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam kelompok kecil untuk melakukan pengamatan dan mencoba alternatif pemecahan masalah dengan teman kelompoknya  tanpa  pengajaran  langsung dari  guru  pada  tahap  eksplorasi.  Pada tahap penjelasan, guru dituntut mendorong siswa  untuk  menjelaskan  suatu  konsep dengan kalimat, pemikiran sendiri, meminta bukti  dan  klarifikasi  atas  penjelasan  siswa. Kemudian  siswa  menerapkan  konsep  dan keterampilan yang telah  dipelajari     dalam
Kelompok Mean  Varians  t hitung t tabel( α=0,05,70) n Kesimpulan Eksperimen  76,25  86,25 6,24  1,98 36 Ha diterima Kontrol 62,77  82,06 36
situasi  baru  atau  konteks  yang  berbeda pada  tahap  elaborasi.  Pada  tahap  terakhir yaitu  evaluasi,  guru  dapat  mengamati pengetahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional  yang  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  memperoleh pengalaman belajar secara langsung. Proses  pembelajaran  secara  konvensional cenderung berpusat pada guru dan menempatkan guru sebagai sumber belajar yang mengajarkan pengetahuan dan keterampilan  kepada  siswa.  Pembelajaran konvensional menitikberatkan proses transfer pengetahuan dan bukan konstruksi pengetahuan.  Hal  tersebut  terlihat  pada proses  pemberian  informasi  yang  hanya dilakukan  oleh  guru  melalui  metode  seperti ceramah, tanya jawab, latihan soal kemudian  pemberian  tugas.  Pada  proses ini, siswa tidak dilibatkan secara aktif untuk melakukan  konstruksi  pengetahuan  di pikirannya.
Perbedaan proses pembelajaran antara  model  pembelajaran learning  cycle 5E dengan  pembelajaran  konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda  pula  terhadap prestasi  belajar  IPA siswa.  Menurut  Fajaroh  dan  Dasna  (2003), penerapan  model  pembelajaran  siklus belajar  dalam  pembelajaran  menjadikan siswa  lebih  mudah  memahami  suatu konsep  sehingga  prestasi  belajar  siswa lebih  baik.  Keunggulan learning  cycle  5E dalam  pembelajaran  yakni  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung dengan menemukan sendiri konsep yang dipelajari dan menerapkannya pada  situasi  yang  baru.  Dengan  demikian pembelajaran  tidak  lagi  hanya  bergantung kepada  guru  dan  menjadi  lebih  bermakna bagi siswa karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Guru bertindak sebagai fasilitator yang mengelola berlangsungnya  fase-fase  siklus  belajar tersebut  mulai  dari  perencanaan  terutama pengembangan  perangkat  pembelajaran, pelaksanaan terutama pemberian pertanyaan-pertanyaan  arahan  dan  proses pembimbingan sampai evaluasi.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Susila  (2012)  mengenai
penerapan  model  pembelajaran learning cycle  5E berbantuan  media  gambar  yang dilakukan  di  SD  No.  1  Sari  Mekar Kecamatan  Buleleng  yang    menunjukkan bahwa  model  pembelajaran learning  cycle 5E dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  IPA  siswa.  Dengan  meningkatnya hasil  belajar  IPA  siswa,  maka  hasil  belajar IPA  yang  dicapai  siswa  menjadi  optimal. Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Sugiantara (2013)  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan Buleleng.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran learning  cycle 5E  dan  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Penelitian  lain yang  mendukung  juga  dilakukan  oleh Sukadana  (2011)  dalam  penelitiannya tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Siklus  Belajar  5E  Terhadap  Hasil  Belajar Sains  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi  di Sekolah Menegah Pertama (SMP) Negeri 1 Kubu.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata –rata  hasil  belajar  70,174 dengan kategori baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  simpulan sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  prestasi belajar  IPA  siswa  pada  ranah kognitif  yang dibelajarkan  melalui  model learning  cycle 5E berbeda dengan siswa yang dibelajarkan  secara  konvensional.  Siswa kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan melalui  model learning  cycle  5E memiliki nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  sebesar 76,25  dan  siswa  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  secara  konvensional  memiliki nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  sebesar 62,77.  Dengan  demikian  nilai  rata-rata kelompok eksperimen = 76,25 > = 62,77 kelompok  kontrol.  Dari  hasil  uji  hipotesis yang telah dilakukan dengan uji-t pada taraf signifikansi 5% dan dk= 70, diperoleh t hitung = 6,24  >  t tab el  (α=0,05,70) =  1,98.  Hal  ini  berarti terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model learning  cycle  5E dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
learning  cycle  5E berpengaruh  terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Berdasarkan simpulan yang diajukan, maka  saran  dapat  diajukan  kepada  :  1) guru hendaknya  dapat  menerapkan  model learning  cycle  5E sebagai  alternatif  dalam membelajarkan  siswa  sehingga  prestasi belajar IPA siswa optimal dalam pembelajaran, 2) kepala sekolah hendaknya dapat mengambil suatu kebijakan  yang  tepat  dalam  kaitannya dengan  strategi  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  di  sekolah,  salah  satunya dengan menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E, 3) peneliti lain hendaknya mengadakan  penelitian  sejenis  yang  tidak hanya  menyelidiki  prestasi  belajar  pada ranah  kognitif  tetapi  juga  mencakup  ranah afektif  dan  psikomotor  siswa  sehingga prestasi  belajar  yang  diperoleh  lebih komperehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Standar Isi Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas.
Fajaroh,  Fauziatul  dan  I  Wayan  D.  (2007). “Penggunaan  Model  Pembelajaran Learning Cycle Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Dan Hasil Belajar Kimia Zat
Aditif  Dalam Bahan Makanan Pada Sisw a Kelas II Smu Negeri 1 Tumpang”.
Dirjen  Dikti  Depdiknas .  Volume  11, Edisi khusus (hal 112-122)
Fajaroh. 2007. “Penerapan Model Learning
Cycle 5E Untuk Meningkatkan
pembelajaran  IPA”.  Tersedia  pada http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIME
D-Undergraduate-22204- 5.%20BAB%20II.pdf. (diakses tanggal 1
Desember 2012).
Kamdi, Waras, dkk. 2007. Model
Pembelajaran  Inovatif .  Malang:  UMM PRESS.
Nasution.  2005. Berbagai  Pendekatan Dalam  Proses  Belajar  Dan  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Soebagio, 2001. Penerapan Model Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan pembelajaran  IPA”.  Tersedia  pada http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIME D-Undergraduate-22204-
5.%20BAB%20II.pdf.  (diakses  tanggal 20 Januari 2013).
Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan
Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiantara,  I Putu.  2013. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sukadana,  I  Nyoman. Pengaruh  Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E
Terhadap  Hasil  Belajar  Sains  Ditinjau Dari  Motivasi  Berprestasi  di  Sekolah Menegah Pertama (Studi Eksperimen di SMP  Negeri  1  Kubu) .  Tesis  (tidak diterbitkan). Pendidikan Sains,
Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian
Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .
Jakarta: Bumi Aksara
Suryabrata, Sumadi. 2006. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Susila,  I  Kadek.  2012. Penerapan  Model
Pembelajaran Learning Cycle 5E Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester Ganjil SD No.  1 Sari Mekar  Kecamatan
Buleleng  Tahun  Pelajaran  2012/2013 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Universitas Pendidikan Ganesha. Syah, Muhibbin. 2011 . Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin  Pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta  : Grasindo.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.