PENGEMBANGAN PCK ( PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE )

## MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI FKIP UNIVERSITAS
MUHAMMADIYAH SURAKARTA MELALUI SIMULASI PEMBELAJARAN
( Diterima 30 September 2015; direvisi 10 November 2015; disetujui 30 November 2015)
Putri Agustina
Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta Email: putri.agustina@ums.ac.id

## Abstract
Teacher is one of the critical success factors of the learning process. Therefore, teachers need to master several categories realm of knowledge in order to carry out the study with either  one  of  them  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK).  PCK  is  the  knowledge  of teaching for specific content.The purpose of this study is to analyze the role of simulation learning  in  student  teachers  develop  PCK.  PCK  is  important  for  student  teachers  of biology  as  a  provision  in  order  to  conform  to  the  characteristics  of  biology.  The experiment  was  conducted in  February  until  August  2015  at  the  Department of Biology Education  FKIP  UMS.  This  research  is  a  measure  that  aims  to  determine  the effectiveness of simulation in developing PCK student learning. The study population was all students who take a course in 4th semester Learning Strategy Biologi amounted to 140 students.  Samples  were  taken  by  random  sampling  are  two  parallel  classes  totaling  75 students.  PCK  Data  taken  from  the  assessment  of  learning  scenarios,  learning simulations,  and  stuffing  questionnaire  adopted  from  Schmidt,  et  al.  (2010).  The questionnaire was given twice: before the pretest and posttest simulation after simulation. Data  analysis  was  performed  using  analysis  of  normalized  gain  score  average.  The results  showed  that  PCK  scores  of  students  have  increased  before  and  after  the simulation study. Results of the analysis showed score gains normalized gain value by an average  of  0.38  (medium)  so  that  it  can  be  said  that  the  simulated  learning  effective enough to develop PCK students.
Keywords: Learning Simulation, Biology Teaching Strategy, PCK

## Abstrak
Guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu menguasai beberapa kategori ranah pengetahuan agar dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  salah  satunya Pedagogical  Content  Knowledge ( PCK ).  PCK merupakan  pengetahuan  tentang  pengajaran  untuk  konten  yang  spesifik.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peran  simulasi  pembelajaran  dalam mengembangkan  PCK  mahasiswa  calon  guru.  PCK  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru biologi  sebagai  bekal  agar  dapat  membelajarkan  biologi  sesuai  dengan  karakteristik biologi.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai  dengan  Agustus  2015  di program  studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UMS.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan yang bertujuan untuk mengetahui efektifitas simulasi pembelajaran dalam mengembangkan  PCK  mahasiswa.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa semester  4  yang  menempuh  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Biologi  berjumlah  140 mahasiswa. Sampel diambil secara random sampling yaitu 2 kelas paralel yang berjumlah 75  mahasiswa.  Data  PCK  diambil  dari  hasil  penilaian  skenario  pembelajaran,  simulasi pembelajaran,  dan  isian  angket    yang  diadopsi  dari  Schmidt, et  al. (2010).  Angket diberikan sebanyak dua kali yaitu pretest sebelum simulasi dan posttest setelah simulasi. Analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis gain score ternormalisasi rata-rata. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwaskor  PCK  mahasiswa  mengalami  peningkatan sebelum dan sesudah simulasi pembelajaran. Hasil analisis gain score menunjukkan nilai gain  ternormalisasi  rata-rata  sebesar  0.38  (medium)  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa simulasi pembelajaran cukup efektif untuk mengembangkan PCK mahasiswa. Kata Kunci: Simulasi Pembelajaran, Strategi Pembelajaran Biologi, PCK

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu keberhasilan proses pembelajaran. Arends (2007) menyatakan  bahwa  terdapat  7  kategori ranah pengetahuan yang penting dikuasai  oleh  seorang  guru  agar  dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik antara lain pengetahuan tentang: (a) konten ( Content Knowledge ); (b) pedagogi  yang  sesuai  dengan  konten ( Pedagogical  Content  Knowledge );  (c)
karakteristik siswa ( Knowledge of
Learners ); (d) pedagogi umum ( General Pedagogical Knowledge ); (e) pendidikan secara umum ( Knowledge of Educational  Context );  (f)  kurikulum ( Curriculum Knowledge ); dan (g) tujuan pendidikan  ( Knowledge  of  Educational ends, purposes, and values ).
Salah  satu  pengetahuan  yang penting  bagi  guru  adalah Pedagogical Content  Knowledge ( PCK ).  Beberapa definisi PCK dikemukakan  oleh  para ahli  dan  pemerhati  pendidikan.  Mishra dan  Koehler  (2006)  dan  Suryawati,  dkk (2014)  menyatakan  bahwa PCK adalah pengetahuan  pedagogik  yang  berlaku untuk  pengajaran  konten  yang  spesifik. PCK meliputi  pendekatan  apa  yang sesuai  dengan  konten  atau  dapat  juga bagaimana  elemen  konten  dapat  diatur untuk  pembelajaran  yang  lebih  baik. Definisi PCK juga  dikemukakan  oleh Loughran, et al . (2012) yang
menyatakan bahwa PCK adalah “pengetahuan  seorang  guru  dalam menyediakan  situasi  mengajar  untuk membantu  pembelajar  dalam  mengerti konten  atas  fakta  ilmu  pengetahuan”. PCK menurut Shulman (1986)
merupakan  kombinasi  dari  dua  jenis kompetensi yaitu kompetensi pedagogik ( pedagogical knowledge ) dan kompetensi profesional ( content knowledge ). PCK sangat penting dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa.Abbit  (2011) menyatakan bahwa PCK adalah pengetahuan  tentang  pedagogi,  praktek pembelajaran dan perencanaan pembelajaran,  serta  metode  yang  tepat untuk mengajarkan suatu materi.
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP  UMS    merupakan  salah  satu LPTK  dengan  profil  lulusan  utamanya adalah  calon  guru  biologi.  Sebagai penghasil  calon  guru  biologi,  lulusan
Pendidikan Biologi FKIP UMS diharapkan  memiliki  kompetensi  seperti tercantum  dalam  Capaian  Pembelajaran Program  Studi  ( Program  Learning Outcomes )  yang  salah  satunya  adalah mampu  menerapkan  pedagogi  spesifik untuk  membelajarkan  konsep  biologi dengan mempertimbangkan sifat
karakteristik  konsep  dan  pedagogi  yang tepat sebagai implementasi Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPCK). Agar dapat
memperoleh  kecakapan  kerja  tersebut, maka  mahasiswa  calon  guru  biologi setidaknya  harus  memiliki  pengetahuan tentang: (1) konsep, prinsip, hukum, dan teori  biologi  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  biologi  di  sekolah  dan lingkungan masyarakat; serta (2) filosofi pendekatan,  model,  metode,  dan  media pembelajaran  agar  dapat  melaksanakan pembelajaran  biologi  di  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  Sebagai  upaya memberikan  bekal  kompetensi  pada mahasiswa calon guru, maka
matakuliah-matakuliah  didesain  untuk dapat mengembangkan kompetensi tersebut.
Salah satu matakuliah yang ada di prodi  Pendidikan  Biologi  FKIP  UMS adalah  Strategi  Pembelajaran  Biologi. Matakuliah ini bertujuan untuk memberikan  bekal  pada  mahasiswa untuk  menguasai  kompetensi  untuk menata  komponen  proses  pembelajaran agar  tercipta  pembelajaran  yang  aktif, efektif,  dan  bermakna  dalam  rangka mencapai  hasil  belajar  yang  optimal. Salah  satu  kompetensi  matakuliah  ini adalah menguasai bagaimana cara membelajarkan siswa pada materi tertentu  yang  hal  ini  identik  dengan PCK .
Melalui  matakuliah  ini,  berbagai macam pendekatan, model, strategi, dan metode  pembelajaran  dikenalkan  pada
mahasiswa.  Namun,  bekal  teori  tentang pendekatan, model, strategi, dan metode pembelajaran  tidak  cukup  memberikan kompetensi PCK bagi  seorang  calon guru.  Mahasiswa  dituntut  untuk  dapat mempraktekkannya  setidaknya  dalam kegiatan  pembelajaran  di  skala  kecil. Salah satu strategi untuk mengembangkan  kompetensi  tersebut adalah melalui model simulasi pembelajaran.
PCK menekankan  pada  aspek konten  yang  berhubungan  erat  dengan bagaimana cara atau metode mengajarkannya. PCK juga dapat merepresentasikan  suatu  ide,  usaha terbaik untuk melakukan analogi, mengilustrasi, menjelaskan, dan mendemonstrasikan (Redjeki, dkk., 2010). Simulasi pembelajaran merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan untuk melatih dan mengembangkan PCK mahasiswa  calon guru.  Melalui  simulasi  pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kemampuan, aktivitas, serta keterampilan mahasiswa dalam
pembelajaran  melalui  pembuatan  peta konsep  dan  skenario  pembelajaran  yang dikembangkan sebelumnya.
Seorang guru  dituntut untuk memiliki pengetahuan tentang bagaimana  mengajarkan  suatu  bahan ajar bagi siswanya. Purwianingsih (2011)  menyatakan  bahwa  guru  yang
ingin  mengajarkan  sains  secara  efektif harus  lebih  dari  sekedar  mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan dan  beberapa  cara  pembelajarannya. Seorang guru tidak hanya harus
menguasai  materi  atau  pengetahuan konten saja namun harus mengintegrasikan  pengetahuan  konten tersebut  dengan  pengetahuan  tentang kurikulum, pembelajaran, dan
karakteristik  siswa.  Rosnita  (2011) menyatakan  bahwa  pengetahuan  konten pedagogi  ( PCK )  merupakan  salah  satu standar  penyiapan  calon  guru.  Baik PK maupun CK keduanya  harus  dimiliki oleh  calon  guru  dan  guru.  Pengetahuan PK dan CK bagi  calon  guru  adalah penting  sebagai  penguasaan  salah  satu tuntutan  dari  standar  kompetensi. PCK tidak  sekedar  pengetahuan  tentang pedagogi  seperti  yang  dipelajari  dalam psikologi, namun pengetahuan ini mencakup  bagaimana  calon  guru  dan guru  mampu  melakukan  organisasi konten  materi  dan  subjek  sehingga mudah diajarkan dan dapat diterima oleh siswa. Penelitian ini bertujuan menganalisis peran
simulasi
pembelajaran  dalam  mengembangkan
PCK mahasiswa  calon  guru. PCK penting  bagi  mahasiswa  calon  guru biologi  sebagai  bekal  agar  dapat membelajarkan  biologi  sesuai  dengan karakteristik biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada bulan  Februari  sampai  dengan  Agustus 2015  di  program  studi  Pendidikan Biologi  FKIP  UMS.  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan yangbertujuan untuk mengetahui
efektifitas  simulasi  pembelajaran  dalam mengembangkan PCK mahasiswa.
Pada penelitian ini, pengembangan PCK mahasiswa dilakukan dengan memberikan tugas dan penilaian  autentik  berupa  penilaian simulasi pembelajaran. Simulasi pembelajaran  adalah  tugas  wajib  bagi setiap  mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  Strategi  Pembelajaran  Biologi yaitu mengembangkan skenario
pembelajaran dengan menggunakan metode dan pendekatan tertentu. Berdasarkan skenario tersebut, mahasiswa  kemudian  mempraktekkan yang  ditulis  dalam  skenario  pada kegiatan praktek pembelajaran. Abdurrahman (2013) pada penelitiannya tentang  identifikasi PCK calon  guru Fisika  melalui  pembelajaran  berbasis multirepresentasi  menyatakan  bahwa dengan  melaksanakan  simulasi  praktek pembelajaran  dapat  meningkatkan PCK mahasiswa calon guru Fisika.
Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa  semester  4  yang  menempuh matakuliah Strategi Pembelajaran
Biologi  berjumlah  140  mahasiswa.
Sampel diambil secara random sampling yaitu  2  kelas  paralel  yang  berjumlah  75 mahasiswa.
.Data PCK diambil  dari  hasil penilaian skenario pembelajaran, simulasi  pembelajaran,  dan  isian  angket yang  diadopsi  dari  Schmidt, et  al . (2010).  Angket  diberikan  sebanyak  dua kali  yaitu pretest sebelum  simulasi  dan
posttest setelah  simulasi.  Secara  umum prosedur penelitian ini sebagai berikut: a. Pembentukan kelompok
b. Pemilihan  materi.  Setiap  kelompok memilih satu materi yang merupakan satu  kompetensi  dasar  (KD)  untuk dikembangkan
skenario pembelajarannya.
c. Pemilihan metode pembelajaran.
Bersama  dengan  bimbingan  dosen, kelompok memilih metode pengajaran yang terbaik untuk konten
yang akan diajarkan.
d. Pengembangan skenario
pembelajaran  sesuai  dengan  konten dan skenario yang dipilih.
e. Konsultasi skenario dan media pembelajaran yang telah dikembangkan bersama dengan
dosen.
f. Pelaksanaan  simulasi  dan  penilaian skenario dan hasil simulasi. Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan analisis gain score ternormalisasi rata-rata, yaitu gain score rata-rata aktual dibagi dengan gain rata- rata  aktual  maksimum  menurut  Hake (2008)  dalam  Parno  (2010)  sebagai berikut.
tes pre tes pre tes post gain gain g
% 100 % % % % max    
dengan  kriteria  penentuan  keefektifan
<g> sebagai berikut: > 0,7 : tinggi 0,3 – 0,7 : medium < 0,3 : rendah HASIL DAN PEMBAHASAN a. Deskripsi Skenario Pembelajaran
Berdasarkan hasil skenario pembelajaran  yang  telah  dikembangkan oleh  mahasiswa  secara  berkelompok,
maka diperoleh deskripsi PCK mahasiswa meliputi Pedagogical Knowledge ( PK ) dan
Content Knowledge ( CK )  mahasiswa  semester  4 prodi P. Biologi FKIP UMS seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Deskripsi Pedagogical  Knowledge ( PK )Mahasiswa  dalam  Menyusun  Skenario Pembelajaran No Kriteria Deskripsi 1 Memahami  berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan  matapelajaran a. Mahasiswa  memahami  dengan  baik  berbagai  teori belajar yang dikemukakan oleh beberapa ahli meliputi teori  behaviorisme,  kognitivisme,  konstruktivisme, humanisme,  dan  lainnya  namun  60%  masih  kesulitan memberikan contoh aplikasinya di dalam pembelajaran atau kehidupan
No Kriteria Deskripsi yang diampu b. 75%  mahasiswa  masih  kesulitan  menentukan  teori belajar  apa  yang  mendasari  pemilihan  metode  atau aktivitas belajar siswa yang direncanakan 2 Menerapkan  berbagai pendekatan,  strategi, metode,  dan  teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam matapelajaran yang diampu a. 50% memilih metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab b. 25%  memilih  metode  penemuan  terbimbing  melalui praktikum atau observasi lapangan
c. 25%  memilih  kombinasi  antara  metode  ceramah dengan metode yang menekankan pada aktivitas siswa seperti praktikum, role playing , index card match , dan card sord 3 Menggunakan  media pembelajaran dan sumber  belajar  yang relevan dengan karakteristik  peserta didik dan matapelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara utuh a. 60%  mahasiswa  memilih  media  pembelajaran  berupa slide power point dan video b. ±75%  mahasiswa  menyusun  slide  yang  masih  berupa penjelasan dan minim ilustrasi
c. 25% mahasiswa menggunakan media tambahan selain slide  dan  video  berupa  media  natur  (asli),  gambar, charta, dan torso.
d. Pemilihan  video  masih  banyak  kekurangan  seperti video  yang  durasinya  terlalu  panjang,  kurang  relevan dengan  isi  yang  akan  disampaikan  sehingga  kurang efektif jika digunakan dalam pembelajaran
Pedagogical Knowledge ( PK ) menurut  Shulman  (1986)  berkaitan
dengan  cara  dan  proses  mengajar  yang meliputi pengetahuan tentang manajemen  kelas,  tugas,  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran. PK disebut juga sebagai kompetensi
pedagogis yaitu kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  terdiri dari pemahaman terhadap siswa, perencanaan, implementasi pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar (Republik Indonesia, 2007). Pada penelitian  ini,  penilaian PK mahasiswa calon  guru  biologi  dibatasi  pada pemahaman  mahasiswa  terhadap  aspek perencanaan dan implementasi pembelajaran sedangkan aspek evaluasi
hasil  belajar  akan  diperoleh  pada matakuliah Evaluasi Hasil Belajar Biologi pada semester berikutnya . Setelah menganalisis PK , dilakukan  analisis CK berdasarkan skenario pembelajaran yang dikembangkan. Content Knowledge ( CK ) menurut Shulman (1986) merupakan pengetahuan tentang konsep,
teori, gagasan, kerangka kerja, pengetahuan  tentang  pembuktian,  serta praktik-praktik  dan  pendekatan  untuk mengembangkan  pengetahuan  tersebut. CK disebut  juga  sebagai  kompetensi profesional  yaitu  penguasaan  materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang  mencakup  penguasaan  materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi  keilmuan  yang  menaungi
materinya  serta  penguasaan  terhadap struktur  dan  metodologi  keilmuannya (Republik Indonesia, 2007).
Pada  penelitian  ini,  penguasaan CK mahasiswa  diperoleh  dari  analisis materi  di  dalam  skenario  dan  lembar diskusi yang diberikan sebelum pelaksanaan simulasi pembelajaran serta hasil observasi materi pada saat pelaksanaan simulasi. Analisis dilakukan  terhadap  kebenaran  materi
pelajaran yang disampaikan dan kesesuaiannya  dengan  jenjang  dan tuntutan kompetensi di dalam kurikulum.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut diperoleh ringkasan CK
mahasiswa berdasarkan skenario pembelajaran  yang  dikembangkan  serta isian lembar diskusi kelompok pada saat penyusunan skenario pembelajaran seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi CK Mahasiswa Berdasarkan Analisis Skenario Pembelajaran No Kriteria Deskripsi 1 Memahami konsep, hukum, dan  teori  biologi serta  penerapan- nya secara fleksibel a. Secara  umum  75%    mahasiswa  memahami  dengan baik  perbedaan  fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum beserta contoh-contohnya pada materi biologi b. Hampir  80%  mahasiswa  kesulitan  mengaplikasikan pemahaman  tentang  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,
dan  teori  biologi  pada  saat  menganalisis  materi biologi 2 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar matapelaja-ran yang diampu Mahasiswa  masih  kesulitan  menentukan  kedalaman materi  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  dipilih.  Hal ini  terlihat  dari  ±  75%  mahasiswa  memilih  materi  yang terlalu luas (tidak fokus) sehingga terlalu banyak konsep yang akan disampaikan.
3 Memilih materi
pelajaran sesuai dengan tingkat perkem-bangan peserta didik Mahasiswa  secara  umum  masih  kesulitan  dalam menentukan  keluasan  dan  kedalaman  materi  sesuai dengan  karakteristik  jenjang  pendidikan  dan  tuntutan kompetensi menurut kurikulum 4 Mengolah  materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik a. ±75%  mahasiswa  telah  mampu  menyusun  dan mengemas  materi  pembelajaran  menjadi  materi  yang menarik  untuk  dipelajari  baik  dalam  bentuk  lembar kerja  siswa  (LKS),  kartu  soal  dan  jawaban,  ataupun lembar diskusi studi kasus.
b. 25% memilih materi yang kontekstual dan berhubungan langsung dengan kehidupan peserta didik seperti  pencemaran  lingkungan,  limbah,  pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup c. 60%  memilih  materi  yang  bersifat  teoritis  seperti  sel, jaringan,  organ  tumbuhan,  sistem  pencernaan,  virus, dan lain sebagainya d. 75%  mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengkaitkan materi yang diajarkan dengan kehidupan sehari-hari  sehingga  materi  yang  seharusnya  dapat bersifat kontekstual menjadi lebih teoritis
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa secara umum pemahaman mahasiswa  tentang  pengetahuan  konten ( CK )  telah  cukup  baik  meskipun  masih beberapa  yang  mengalami  kesulitan. Pengetahuan tentang karakteristik materi atau konten merupakan hal yang penting dalam  pembelajaran  karena  guru  dapat mengajarkan  materi  jika  benar-benar menguasai  karakteristik  materi  tersebut. Hal  ini  didukung  oleh  Leung  and  Park (2002) bahwa content knowledge penting  dikuasai  oleh  guru  karena beberapa  alasan  yaitu:  (a)  penguasaan CK oleh  seorang  guru  menentukan bagaimana  guru  akan  membelajarkan siswa pada materi tersebut; (b)
penguasaan CK menentukan  bagaimana guru  mengembangkan  bahan  ajar  dan menentukan evaluasi; serta (c)
penguasaan CK menentukan materi apa
yang akan dipelajari  oleh siswa.
Arnyana  (2007)  menambahkan  bahwa guru  harus  menguasai  bahan  ajar  secara luas  dan  cukup  mendalam  tentang materi yang menjadi bidangnya.
b. Deskripsi Pelaksanaan Simulasi Pembelajaran Simulasi  pembelajaran  dilakukan secara berkelompok berdasarkan
skenario pembelajaran yang telah dikembangkan  dan  disetujui.  Setiap kelompok berkewajiban melakukan simulasi  pembelajaran  lengkap  dengan media  dan  sumber  belajarnya  dengan durasi setara dengan satu pertemuan (2 x 45 menit). Berdasarkan lembar observasi  simulasi  pembelajaran  maka diperoleh hasil kemampuan PCK mahasiswa
dalam melaksanakan simulasi  pembelajaran  seperti  pada Tabel 3.
c. Deskripsi Hasil Angket

## PCK

## Mahasiswa
Hasil  angket PCK mahasiswa yang  diberikan  pada  awal  dan  akhir pelaksanaan  simulasi  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Penilaian PCK Mahasiswa Selama Melaksanakan Simulasi Pembelajaran No Kriteria Deskripsi 1 Melaksanakan pembelajaran yang  mendidik  di kelas, laboratorium,  dan lapangan  dengan memperhatikan standar  keamanan yang dipersyaratkan ±75%  mahasiswa  telah  dapat  melaksanakan  simulasi pembelajaran  dengan  baik  meskipun  terdapat  beberapa yang  tidak  sesuai  dengan  skenario  yang  dikembangkan karena kendala waktu dan kurang dapat mengkondisikan peserta didik 2 Memanfaatkan teknologi Pada pelaksanaan simulasi pembelajaran, hanya sebagian kecil  (±10%)  yang  menggunakan  fasilitas  teknologi
No Kriteria Deskripsi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu informasi  dan  komunikasi  seperti  internet  dalam melaksanakan simulasi 3 Memahami berbagai  strategi berkomuni-kasi yang efektif, empatik, dan santun secara lisan,  tulisan,  dan atau bentuk lain Kemampuan  berkomunikasi  mahasiswa  secara  lisan pada  saat  melaksanakan  simulasi  secara  umum  sudah cukup baik. Namun, ada beberapa yang  masih kesulitan untuk  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  apa  yang akan disampaikan sehingga banyak terjadi miskonsepsi.
4 Memilih pendekatan dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi yang ada a. 50% memilih metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab
b. 25%  memilih  metode  penemuan  terbimbing  melalui praktikum atau observasi lapangan
c. 25%  memilih  kombinasi  antara  metode  ceramah dengan metode yang menekankan pada aktivitas siswa seperti praktikum, role playing , index card match , dan card sord
Tabel 4. Skor PCK Mahasiswa Berdasarkan Hasil Angket Sebelum dan Sesudah Simulasi Pembelajaran
No Item Pernyataan Sebelum Sesudah Rata- Rata Kriteria Rata- Rata Kriteria 1 Memilih pendekatan dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi yang ada 3.7 Baik 3.9 Baik 2 Mempersiapkan skenario pembelajaran sendiri 3.5 Cukup 4.1 Baik 3 Menyusun materi biologi yang sulit menjadi mudah dipahami oleh siswa 3.2 Cukup 3.5 Baik Rata-Rata 3.47 Cukup 3.83 Baik Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui
bahwa  rata-rata  skor PCK berdasarkan hasil  angket  pada  sebelum  dan  sesudah melaksanakan  simulasi  pembelajaran terdapat peningkatan dari cukup menjadi baik. Hasil analisis gain score menunjukkan  nilai gain ternormalisasi
rata-rata sebesar 0.38 (medium)
sehingga dapat dikatakan bahwa simulasi  pembelajaran  cukup  efektif
untuk mengembangkan PCK mahasiswa. Perbandingan skor PCK
mahasiswa sebelum dan sesudah pelaksanaan simulasi pembelajaran dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram seperti Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Skor PCK
Mahasiswa Sebelum dan Sesudah
Simulasi PCK terdiri  dari  dua  komponen
yaitu PK dan CK .  Penguasaan  PK terutama penguasaan strategi
pembelajaran  menjadi  bagian  yang penting  khususnya  penguasaan  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan siswa dalam menggali pengetahuan secara mandiri dan mempertimbangkan  karakteristik  siswa (Arnyana, 2007).
Kompetensi  pedagogik  atau PK penting  ditanamkan  pada  mahasiswa calon guru dalam rangka mempersiapkan dan membekali
mahasiswa  calon  guru  agar  dapat mengelola  pembelajaran  dengan  baik. Hal  ini  didukung  pernyataan  Fadlan (2010)  bahwa  dalam  kaitannya  dengan kompetensi pedagogik, diperlukan upaya secara sistematis untuk
mengembangkan keterampilan guru
dalam  mengelola  pembelajaran  dengan baik,  mendesain  kegiatan  pembelajaran sampai melakukan evaluasi dan perbaikan  terhadap  pembelajaran  yang dapat dilakukan melalui berbagai pelatihan  dan workshop untuk  guru  dan
menyiapkan  kemampuan  calon  guru dalam mengelola pembelajaran. Pemberian  bekal  kepada  calon  guru diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan di dunia pendidikan berkaitan  dengan  keterampilan  guru dalam mengelola pembelajaran.
Pengetahuan  tentang  karakteristik materi  atau  konten  merupakan  hal  yang penting dalam pembelajaran karena guru dapat  mengajarkan  materi  jika  benar- benar  menguasai  karakteristik  materi tersebut.  Secara  umum,  mahasiswa calon  guru  biologi  akan  memperoleh dua  kompetensiutama  yaitu what  to (aspek  materi)  dan how  to (cara membelajarkan  materi)  yang  keduanya merupakan  kompetensi  utama  yang tidak  dapat  dipisahkan.  Aspek  materi menjadi  penentu  strategi  apa  yang dipilih  oleh  guru  untuk  membelajarkan siswa pada materi tertentu. Hasil analisis terhadap beberapa tugas sebelum simulasi  yang  berkaitan  dengan  aspek materi  menunjukkan  bahwa  mahasiswa calon guru biologi telah dapat membedakan  fakta,  konsep,  prinsip, hukum  dan  teori  namun  mengalami kesulitan  dalam  mengaplikasikannya ketika melakukan analisis materi. Abell, etal. (2009)  dalam  Susilawati  dan Purwanti  (2013)  menyatakan  bahwa untuk  mengajarkan  sains,  termasuk biologiseorang  guru  tidak  cukup  hanya menguasai dan memahami konten
materi  sains  ( knowing  science )  tetapi juga harus menguasai cara
mengajarkannya  ( how  to  teach ).  Guru
sains  harus  mempunyai  pengetahuan mengenai peserta didik sains, kurikulum,  strategi  pembelajaran  dan assessment sehingga  dapat  melakukan transformasi science knowledge . PCK diartikan sebagai pengetahuan  pedagogik  yang  berlaku untuk  pengajaran  konten  yang  spesifik. Aplikasi PCK dalam  pembelajaran terwujud dalam berbagai macam pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda untuk materi dengan karakteristik (konten)  yang  juga  berbeda.  Pada penelitian  ini, PCK mahasiswa  dinilai dari analisis skenario pembelajaran yang dikembangkan  dan  analisis  pelaksanaan simulasi pembelajaran. Berdasarkan analisis skenario pembelajaran diketahui bahwa pada skenario yang dikembangkan,  ±75%  mahasiswa  masih mengalami kesulitan dalam menyesuaikan materi dengan pendekatan  yang  dipilih  dan  sebaliknya menentukan
pendekatan/model/ strategi/metode  untuk  materi  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  didukung  hasil penelitian  Purwianingsih  (2011)  bahwa kesulitan yang sering dialami oleh calon guru adalah mengintegrasikan PK dengan CK . Beberapa
studi
menunjukkan bahwa calon guru seringkali sangat kurang dalam
pemahaman konseptual dari konten yang akan  diajarkan.  Calon  guru  seringkali memahami subject  matter  knowledge secara terpisah-pisah dan tidak terorganisasi  sehingga  mengakibatkan kesulitan  untuk  mengakses  pengetahuan tersebut ketika akan mengajarkannya.
Seorang guru  dituntut untuk memiliki pengetahuan tentang bagaimana  mengajarkan  suatu  bahan ajar bagi siswanya. Purwianingsih (2011)  menyatakan  bahwa  guru  yang ingin  mengajarkan  sains  secara  efektif harus  lebih  dari  sekedar  mengetahui tentang isi (konten) yang akan diajarkan dan  beberapa  cara  pembelajarannya. Pengetahuan tentang isi harus diintegrasikan dengan pengetahuan pedagogi  yang  tertuang  dalam PCK . PCK dalam  hal  ini,  merupakan  konsep tentang
pembelajaran yang menghantarkan  materi  pelajaran  yang tertuang  dalam  kurikulum.  Pemahaman hubungan  antara  irisan  pengetahuan konten ( CK ) dengan pengetahuan tentang  pedagogik  ( PK )  diharapkan dapat memberikan bekal pada mahasiswa calon guru tentang bagaimana  model  pembelajaran  yang dipilih sesuai dengan karakteristik konten  dan  mengantarkan  peserta  didik belajar  secara  efektif.  Hal  ini  didukung pernyataan  Neiss  (2005)  bahwa PCK merupakan  seperangkat  pengetahuan, kurikulum  bidang  studi,  transformasi
pengetahuan,  pedagogi  umum,  strategi pembelajaran dalam konteks pendidikan.
Beberapa  model  digunakan  oleh para  peneliti  untuk  menggambarkan komponen  yang  membentuk PCK . Grossman  (1990)  dalam  Peng  (2013) mengemukakan  bahwa PCK terdiri  dari 4  komponen  yaitu  menentukan  tujuan untuk mengajarkan suatu materi, pemahaman  tentang  siswa,  pemahaman tentang  kurikulum,  dan  pemahaman tentang strategi
pembelajaran.
Magnusson, et  al. (1999)  dalam  Peng
(2013)  menyatakan  bahwa PCK dalam
pembelajaran  sains terdiri dari  beberapa
komponen yang integratif yaitu orientasi pengajaran sains, pengetahuan kurikulum  sains,  pengetahuan  tentang pemahaman siswa terhadap sains, pengetahuan tentang strategi pembelajaran, serta pengetahuan tentang penilaian literasi sains. Salah satu model gambaran PCK dikemukakan  juga  oleh Fauzi  (2008)  bahwa  gambaran PCK dalam  muatan  subjek  materi  yang  akan diajarkan,  pengetahuan  cara  mengajar, dan  isi  dari  pengetahuan  tersebut  dapat diwujudkan  dalam  model  integratif  dan model transformatif seperti pada Gambar  2.
Gambar 2. Model Integratif dan Transformatif PCK (Fauzi, 2008)

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor PCK mahasiswa mengalami
peningkatan sebelum dan sesudah simulasi  pembelajaran.  Hasil  analisis gain  score menunjukkan  nilai gain ternormalisasi  rata-rata  sebesar  0.38 (medium)  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  simulasi  pembelajaran  telah cukup  efektif  untuk  mengembangkan PCK  mahasiswa.Pengembangan PCK
merupakan  bekal  yang  penting  bagi mahasiswa  calon  guru  biologi  dalam rangka  mempersiapkan  calon  guru  yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbitt, J.T. 2011. Measuring Technological  Pedagogical  Content Knowledge  in  Preservice  Teacher
Education:  A  Review  of  Current Methods  and  Instruments. Journal of  Research  on  Technology  in Education . 43(4): 281-300.
Abdurrahman. 2013. Identifikasi Pedagogical  Content  Knowledge Calon Guru Fisika Melalui Pembelajaran  Berbasis  Multirepre- sentasi .  Diaksespada  5  Oktober
2015.
Arends, R.I. 2007. Learning to Teach .PustakaPelajar.Yogyakarta. Arnyana,  I.B.P.  2007.  Pengembangan Profesionalisme Guru Biologi di Era Global. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran UNDIKSHA . Edisi Khusus XXXX:472-490. Fadlan,  A.  2010.  Strategi  Peningkatan Keterampilan  Calon  Guru  dalam Menerapkan  Pembelajaran  Aktif melalui  MEI  ( Modelling,  Engaging, and  Integrating ). KREATIF  Jurnal Kependidikan Dasar . 1(1): 22-32.
Fauzi, K.M.A. 2008. Pedagogical Content  Knowledge  (PCK)  Melalui
Peran Guru dalam Antisipasi Didaktis  dan  Pedagogis  (ADP) Menuju Matematika Abstrak . http://digilib.unimed.ac.id/.../UNIM ED-Article-30983- Pedagogik_UMN.pdf.Diaksestangga l 6 Oktober 2015.
Leung, F., and K. Park. 2002. Competent  Students,  Competent Teachers? International  Journals  of Educational  Research .  37(2):  113- 129.
Loughran,  J.,  B.  Amanda,  andM. Pamela.  2012. Understanding  and Developing Science Teacher’s Pedagogical Content Knowledge 2 nd Edition. Sense Publisher. AW Rotterdam-Netherland Mishra,  P.,  andM.J.  Koehler.  2006. Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  Framework  for Teacher Knowledge. Teachers College Record . 108(6): 1017-1054.
Neiss, M.L. 2005. Preparing Teachers to
Teach  Science  and  Mathematics with  Technology:  Developing  a Teachnology  Pedagogical  Content Knowledge. Teaching  and  Teacher
Education . 21:509-523. Parno.  2010.  Perbedaan  Penguasaan Pokok-Pokok Fisika Sekolah Mahasiswa  Antara  Pembelajaran Menggunakan  Peta  Konsep  dan Model Pemecahan  Masalah  dengan Model  STAD . Laporan  Penelitian . Universitas Negeri Malang, Malang.
Peng,  W.  2013.  Examining  Pedagogical
Content  Knowledge  (PCK)  for
Business English Teaching: Concept and Model. Polyglassia .25: 83-94.
Republik  Indonesia.  2007.  Salinan
Permendiknas  Nomor  16  Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Sekretariat Negara. Jakarta.http://sdm.data.kemdikbud.g o.id/SNP/dokumen/Permendiknas% 20No%2016%20Tahun%202007.pd f. Diaksestanggal13 Oktober 2015. Purwianingsih, W. 2011. Pengembangan Program Pembekalan  Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Bioteknologi Melalui  Perkuliahan  Kapita  Selekta Biologi . Tesis . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.http://repository.upi.edu/7 553/.  Diakses  tanggal  26  Januari 2015.
Redjeki,  S., et  al .  2010. Pendahuluan Matakuliah  Kapita  Selekta  Biologi SMA .  Jurdik  Biologi  FMIPA  UPI,
Bandung. Rosnita. 2011. Standar Pendidikan untuk Calon  Guru  Sains:  Pedagogi  Materi Subjek sebagai Sarana Pengembangan  Konten  Pedagogi Calon  Guru. Jurnal  Cakrawala Kependidikan . 9(2): 13-21.
Schmidt, D.A., et al . 2010. Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK): The Development  and  Validation  of  an Assessment Instrument for Preservice  Teachers. Journal  of Research on Technology in
Education. 42(21): 123-149.
Shulman. 1986. Those Who Understand: Knowledge  Growth  in  Teaching. Educational Research . 15(2): 4-14.
Suryawati, E., L.N. Firdaus,danH.
Yosua. 2014. Analisis Keterampilan
Technological  Pedagogical  Content
Knowledge (TPCK)  Guru  Biologi SMA Negeri  Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis . 11(1): 67-72.
Susilawati,  dan  W.  H.  Purwanti.  2013.
Pengembangan  Petunjuk  Praktikum Pendidikan  IPA  Berbasis Pedagogy Content Knowledge Mahasiswa
Calon  Guru. Jurnal  Kependidikan. 43(2): 144-153.