## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 134-142 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.41539

## LESTARI:    Bahan  Ajar  pada  Tema  6  Subtema  2  untuk  Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Made Fery Lestari 1* , Nyoman Laba Jayanta 2
1,2 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Bahan  ajar  digital  masih  sangat  jarang  dikembangkan  pada  tingkat sekolah dasar. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan bahan  ajar “Lestari”  untuk  tema  6  subtema  2  lingkungan  sekitar  rumah kelas  I  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Subjek  penelitian  ini  adalah  4  ahli/pakar  dan  5  siswa . Teknik  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan tes. Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat validitas bahan ajar “Lestari” adalah rating scale berupa lembar penilaian bahan ajar  “Lestari” dari ahli. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus  mean  untuk  mengetahui  rata-rata  skor  validitas  bahan  ajar “Lestari”  untuk  tema  6  subtema  2  dan  rumus  perolehan  skor  untuk mengetahui respon pengguna bahan ajar “Lestari”. Nilai rata-rata validitas materi  soal yang diperoleh adalah 48 dengan kualifikasi sangat baik, nilai rata-rata  validitas  media  yang  diperoleh  adalah  94,5  dengan  kualifikasi sangat  baik,  perolehan  skor  respon  praktisi  adalah  97%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  perolehan  skor  respon  siswa  adalah  93,6% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka dapat  dikatakan bahwa  bahan  ajar  “Lestari”  untuk  tema  6  subtema  2 lingkungan sekitar rumah kelas I SD yang dikembangkan dinyatakan valid dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  I  sekolah  dasar. Implikasi  penelitian  ini  yaitu  adanya  bahan  ajar Lestari  untuk  tema  6 subtema 2 lingkungan sekitar rumah kelas I SD dengan kualifikasi sangat baik.  Bahan  ajar  Lestari  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran subtema 2.

## A B S T R A C T
Digital teaching materials are still very rarely developed at the elementary school level. This research was conducted with the aim of developing “Lestari” teaching materials for the theme of 6 sub-themes 2 of  the  environment  around  the  first  grade  elementary  school  house.  This  study  uses  the  ADDIE development model. The subjects of this study were 4 experts/experts and 5 students. The techniques used  in  collecting  data  are  observation,  interviews,  and  tests.  The  instrument  used  to  measure  the level of validity of "Sustainable" teaching materials is a rating scale in the form of a "Lestari" teaching material  assessment  sheet  from  experts.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  mean formula to determine the aver age score for the validity of the “Sustainable” teaching material for theme 6  sub-theme  2  and  the  score  acquisition  formula  to  determine  the  response  of  users  of  the “Sustainable”  teaching  material.  The  average  value  of  the  validity  of  the  matter  obtained  is  48  with very  good  qualifications,  the  average  value  of  media  validity  obtained  is  94.5  with  very  good qualifications, the acquisition of practitioner response scores is 97% with very good qualifications, the acquisition of student response scores is 93.6% with very good qualifications. Based on this analysis, it  can  be  said  that the  "Sustainable"  teaching  materials  for  theme  6  sub-theme  2  of the  environment around the first grade elementary school house that were developed were declared valid and could be used in learning in grade I elementary school. The implication of this research is that there are Lestari teaching materials for theme 6 sub-theme 2, the environment around the first grade elementary school house  with  very  good  qualifications.  Sustainable  teaching  materials  can  be  used  in  the  learning process for sub- theme 2.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 27, 2021 Revised November 30, 2021 Accepted February 22, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Instrumen, Bahan Ajar Lestari
Keywords: Instruments, Lestari Teaching Materials
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah sebuah proses kegiatan mendidik untuk menjadikan peserta didik berbudi pekerti luhur, dewasa, dan mampu mengembangkan kemampuan yang dimilikinya (Afandi et al., 2019; Rusmin Husain & Kaharu, 2021; Warsita et al., 2017) . Proses pendidikan mengacu pada perkembangan fisik, mental, spiritual, serta perkembangan fisiologis dan psikologis peserta didik, sehingga menjadikan individu  yang  matang  dan  bermartabat (Rahmawati  &  Harmanto,  2020;  Suriadi  et  al.,  2021). Dengan pendidikan,  setiap  individu  akan  memiliki  kesempatan  untuk  menjadi  individu  yang  berkualitas  baik dari  aspek  kepribadian,  maupun  dari  aspek  kognitif.  Seiring  pesatnya  arus  globalisasi,  pada  sektor pendidikan  terus  mengalami  perubahan.  Pada  abad  21  ini,  pendidikan  dituntut  agar  mampu menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi,  mampu  berinovasi,  dapat  menggunakan teknologi informasi, serta dapat bekerja dan memiliki keterampilan (Andrian & Rusman, 2019; R Husain & Kaharu, 2020; Komara, 2018) . Pendidikan abad 21 mengacu pada peningkatan karakter, kompetensi, dan  literasi  serta  menguasai  keterampilan  4C  diantaranya critical  thinking (berpikir  kritis), creativity (kreativitas), comunication (komunikasi),  dan colaboration (kolaborasi) (Ariani,  2020;  Chng  &  Lund,
2018) .  Namun,  kenyataanya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  luring maupun daring, guru jarang menggunakan bahan ajar   karena kurang tersedianya bahan ajar dan juga keterbatasan  guru  dalam  mengembangakan  bahan  ajar  yang  sesuai.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil observasi awal yang telah  dilakukan sebelumnya. Pada observasi awal yang telah  dilakukan diketahui bahwa  permasalahan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  guru  jarang  menggunakan  bahan  ajar.  Dalam pembelajaran  daring  guru  hanya  mengirimkan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dan  meminta  siswa mengerjakan  tugas  dari  materi  yang  telah  guru  berikan.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  keterbasan kemampuan  guru  mengembangakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan serta  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  tidak  menggunakan  bahan  ajar membuat siswa kesulitan dalam mengikuti pelajaran daring (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Husna et al., 2021) .  Guru  tidak  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  sehingga menyulitkan  siswa  memahami  materi  tersebut (Hebebci  et  al.,  2020;  Masturah  et  al.,  2018). Siswa sekolah  dasar  sangat  memerlukan  adanya  penjelasan  dari  gurunya  mengenai  materi  yang  diberikan, sehingga  materi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa (Oktavia  &  Agustin,  2019). Kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  tersebut  membuat  hasil  belajar  siswa  akan  menurun,  Untuk  itu,  sangat diperlukan adanya pemecahan masalah tersebut, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat (Aryantini et al., 2021; Nomleni & Manu, 2018) . Jika permasalah tersebut tidak diatasi, akan memberikan dampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar  sebagai  penunjang pelaksanaan  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  komponen  penting  dalam  menunjang  proses pembelajaran  yang  dijadikan  sumber  belajar (Baka  et  al.,  2018;  Sari  &  Yustiana,  2021) .  Bahan  ajar sebagai  hal  yang  penting  karena  harus  memiliki  karakteristik  yang  sesuai  yang  dengan  tingkat perkembangan yang dimiliki oleh siswa (Nisa & Supriyono, 2016; Sari & Yustiana, 2021). Berbagai aspek pendidikan  terus  melakukan  pembaharuan  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan. Untuk meningkatkan proses pembelajaran, guru dituntut membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang  mendorong  siswa  dapat  belajar  optimal.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  berbatuan teknologi  dan  dengan  jaringan  internet tersebut dapat diartikan sebagai  pembelajaran daring (Jayul  & Irwanto, 2020; Yanti et al., 2020) . Dalam proses pembelajaran, penggunaan bahan ajar sangat diperlukan untuk  mendorong  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar  ini  juga  merupakan  suatu  alat  yang dapat  membantu  siswa  agar  terjadinya  sebuah  interaksi  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dan  siswa (Prastowo, 2021) . Bahan ajar Lestari ini merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan untuk menjembatani siswa dalam proses pembelajaran agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan. Bahan ajar ini juga dapat dijadikan sebagai bekal siswa untuk mengasah kemampuan intelektual, yaitu mengasah otak anak, membangun kerja sama, membangkitkan rasa ingin tahu, dan melatih konsentrasi siswa dalam pemahaman materi.
Beberapa temuan menyatakan bahwa bahan ajar elektronik multimedia membantu siswa dalam memahami materi (Riwu et al., 2018) . Bahan ajar menggunakan aplikasi kvisoft flipbook layak dan valid digunakan  pada  proses  pembelajaran (Wibowo  &  Pratiwi,  2018) .  Bahan  ajar  efektif  digunakan  pada proses pembelajaran (Heru & Yuliani, 2020; Ramadhan et al., 2020) . Pengembangan     bahan ajar salah satu materi di kelas I yang berbentuk digital dengan memadukan falsafah Tri Hita Karana untuk siswa sebagai penanaman konsep awal. Bahan ajar yang berbentuk digital yang dapat membantu siswa untuk mengingat dengan mudah materi pelajaran yang diberikan oleh guru yakni pengembangan bahan ajar Lestari. Selain
itu,  pembelajaran  yang  diambil  pada  Subtema  2 “Lingkungan Sekitar Rumah” dapat  dipadukan  dengan falsafah Tri  Hita  Karana, sehingga  memberikan  contoh-contoh  nyata  bagi  siswa  yang  dapat  membantu siswa dapat memahami materi atau konsep dengan mudah. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menciptakan  bahan ajar “Lestari” untuk  tema 6 subtema 2 lingkungan sekitar  rumah  kelas I  SD. Bahan ajar Lestari diharapkan dapat belajar secara efektif dan memberikan pengalaman  yang  berbeda kepada peserta didik kelas I SD Negeri 2 Sukasada.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation) (Tegeh et al., 2014) . Pemilihan model ini didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  dikembangkan  secara  sistematis.  Model  ini  disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis. Dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Tahapan model ADDIE ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Tahap  analisis  yang  dilakukan  terdiri  dari  tahapan  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan, analisis  karakteristik  siswa  dan  analisis  media.  Pertama  tahap  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan menganalisis  KI,  KD  dan  Indikator  dari  buku  siswa  sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  dalam mengembangkan materi pada bahan ajar Lestari Tema 6 Subtema Selanjutnya tahap analisis kebutuhan dilaksanakan  guna  mengetahui  kebutuhan  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran.  Analisis kebutuhan  ini  dilakukan  dengan  cara  memberi  kuesioner  pada  guru  dan siswa.  Pemberian kuesioner dilakukan  di  SD  Negeri  2  Sukasada.  Kemudian  tahap  analisis  karakteristik  siswa  ini  meliputi  analisis peserta didik yang akan menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan. Dilanjutkan dengan tahap analisis  media  untuk  mengetahui  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik  digunakan  selama  proses pembelajaran.  Tahap design bahan  ajar  Lestari  ini  di  awali  dengan  menentukan  materi  yang  akan dikembangkan  dalam  bahan  ajar  nantinya  dengan  tema  6  subtema  2,  membuat  rancangan  kemudian memperlihatkan pada dosen pembimbing untuk memperoleh masukan agar dapat dilakukan perbaikan pada  media.  Tahap  Pengembangan  pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  media  yang  telah dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing.  Setelah  dilakukan  pengembangan  selanjutnya  dilakukan penilaian  oleh  4  orang  dosen  dan  1  orang  guru  sebagai  ahli.  Hasil  penilaian  ahli kemudian di  analisis untuk mengetahui kelayakannya serta akan diperbaiki jika ada masukan dari para ahli. Kemudian media akan digunakan oleh 5 siswa selaku pengguna bahan ajar Lestari untuk mendapatkan respon terhadap bahan ajar yang dikembangkan. Tahap implementation bertujuan untuk mengetahui dampak bahan ajar Lestari  selama  proses  pembelajaran.  Keterbatasan  jarak,  waktu,  finansial,  tenaga  dan  sumber  daya akibat  adanya  pandemi  menyebabkan  tahap implementation tidak  dilaksanakan.  Tahap evaluation dilakukan terhadap hasil validitas dari para ahli dan respon siswa. Evaluation diberikan untuk mencari tahu bahan ajar yang dikembangkan berpengaruh atau tidsk terhadap pemahaman siswa.
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  adalah  bahan  ajar  Lestari  Tema  6  Subtema  2 Lingkungaan  Sekitar  Rumah.    Yang  menjadi  objek  adalah  kualitas  bahan  ajar  Lestari  untuk  tema  6 subtema 2 lingkungan sekitar. Validitas didapat berdasarkan respon dari hasil kuesioner yang ditujukan kepada 5 orang siswa kelas I Di SD Negeri 2 Sukasada. Data dalam penelitian ini digolongkan menjadi dua yakni data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari review ahli, masukan dan kritik, respon guru dan siswa. Sedangkan data kuantitatif  adalah  data yang diperoleh  berdasarkan review uji ahli  berupa  skor.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode angket/kuesioner.  Istrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  lembar  validasi  ahli
media, ahli materi, responden guru, dan siswa. Lembar validasi ahli menggunakan ratting scale dengan skala 1 – 5. Pengembangan bahan ajar Lestari menggunakan beberapa aspek yang mendukung. Pada bahan ajar  aspek  yang  digunakan  yakni  aspek  yang  telah  dimodifikasi.  Dalam  instrumen  validasi  ahli  materi aspek  yang  digunakan  yakni:  aspek  isi;  aspek  penggunaan  bahasa;  dan  aspek  materi.  Sedangkan pada instrumen validasi media, aspek yang digunakan yakni: aspek bahasa;  aspek teks;  aspek  tampilan;  dan aspek penyajian media. Instrumen validasi praktisi,  aspek yang digunakan yakni: aspek tampilan; aspek kemudahan pengguna; dan aspek penyajian materi. Instumen respon siswa menggunakan aspek: sajian materi dan aspek efektivitas media. Kisi-kisi validasi bahan ajar Lestari disajikan dalam Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi dan Media
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Kurikulum a.  Keserasian materi dengan kompetensi dasar 1 b. Kesesuain materi dengan   indikator 2 3 c.  Kesesuaian materi dengan  tujuan pembelajaran 3 2. Materi a.  Kesesuaian materi dengan             karakteristik siswa 6 b.  Kedalaman materi 4 c.  Materinya didukung media yang tepat 8 d.  Materinya memuat Tri Hita Karana mudah dipahami 7 e.  Materinya mempresentasikan kehidupan nyata 9 7 f.  Memberikan pojok ilmu untuk belajar 5 g.  Penggunaan bahasa yang tepat dan kosisten 10 3. Evaluasi a. Kesesuaian evaluasi dengan materi 12 2 b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi siswa 11 4. Teknis a. Kualitas tampilan baik 13 3 b. Media dapat membantu    siswa memahami materi 14 c. Media dapat membangkitkan motivasi belajar siswa 15 5. Tampilan a. Kualitas tampilan baik 16 b. Tampilan layar serasi dan seimbang 17 2 6 Teks a. Ketepatan penggunaan jenis huruf 18 3 b. Ketepatan penggunaan ukuran huruf 19 c. Ketepatan penggunaan spasi 20 7 Gambar dan video a. Penggunaan gambar yang mendukung materi pembelajaran 21 2 b. Penggunaan video yang mendukung pemahaman materi 22 22 Jumlah 22 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi Praktisi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan a.  Kejelasan tujuan pembelajaran 1 b. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi 2 2 2 Strategi a.  Penyampaian materi yang sitematis 5 b. Dapat memotivasi siswa 4 c.  Memberikan penarik perhatian 3 4 d. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar  mandiri 6 3 Evaluasi  a. Memberikan soal evaluasi untuk menguji pemahaman siswa 8 b. Soal yang disajikan sesuai dengan indikator pembelajaran 7 2 Jumlah 8

## Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain Tampilan a. Kemenarikan tampilan bahan ajar “Lestari” 2 b. Keterbacaan teks 1 c.  Kejelasan gambar dan video 4 4 d. Kejelasan petunjuk penggunaan tautan (Google form&Youtobe) 3 2 Materi a. Materi mudah dipahami 7 b. Kejelasan uraian materi 6 3 c.  Media memberikan semangat siswa dalam belajar 5 3 Evaluasi a.  Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 9 b. Soal sesuai dengan materi 10 3 c. Bahasa mudah dipahami 8 Jumlah 10
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Untuk mengetahui tingkat validitas, dilakukan uji coba instrumen. Uji validitas isi dilakukan oleh pakar dengan memasukkan hasil penelitian para pakar ke dalam tabel judges . Setelah butir soal divalidasi kedua penilai, selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  penghitungan  menurut  Gregory.  Metode  dan  analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu statistik deskriptif kualitatif berupa masukan, kritik dan saran dari hasil review para pakar uji judges, ahli materi ahli media, praktisi (guru), dan siswa terhadap bahan ajar Lestari yang dikembangkan.  Analisis deskripstif kuantitatif yakni berupa skor rata-rata para pakar, paktisi (guru) dan siswa melalui kuesioner lembar penilaian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  berupa  bahan  ajar  digital  y ang  diberi  nama  “Lestari” yang berbasis modul digital yang dibuat dalam bentuk power point dengan mengambil tema 6 subtema 2 pada  pembelajaran  daring  di  kelas  I  sekolah  dasar.  Bahan  ajar  ini  nantinya  akan  dikonversi  ke  dalam bentuk flip video menggunakan flipbook maker. Selanjutnya,  bahan ajar ini diupload pada domain yang sudah  didaftarkan.  Pengembangan  bahan  ajar  ini  menggunakan  langkah-langkah  model  pengembangan ADDIE  yaitu:  menganalisis  (Analysis),  perancangan  (Design),  pengembangan  (Development), implementasi  (Implementation),  dan  evaluasi  (Evaluation).  Bahan  ajar  Lestari  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  dinyatakan  valid.  Hal  tersebut  berdasarkan  tahap  pengembangan,  validasi  instrumen  dan produk yang berupa bahan ajar oleh guru dan dosen sebagai ahli.
Tahap Analisis (Analyze). Pada tahap analisis ditempuh dengan beberapa tahapan, yakni: analisis kurikulum,  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis  media.  Analisis  Kurikulum Pelaksanaan analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis KI, KD, dan Indikator yang termuat pada buku  guru  dan  siswa  yang  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar.  Analisis Kompetensi Dasar (KD) dan indikatornya pada aspek pengetahuan. KD yang diambil yaitu PKn 3.4, Bahasa Indonesia 3.8, SBdP 3.3, Matematika 3.2, dan Penjaskes 3.5. Analisis kebutuhan yang dilaksanakan pada pengembangan bahan ajar yang digunakan di SD Negeri 2 Sukasada menggunakan metode observasi dan kuesioner.  Melalui  pengamatan  selama  melaksanakan  observasi  ke  SD  N  2  Sukasada,  banyak  guru menyatakan  bahwa  bahan  ajar  selama  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran baik di rumah maupun di sekolah. Analisis karateristik siswa dapat diperoleh bahwa pada saat  proses  belajar  siswa  SD  berlangsung  bahan  ajar  Lestari  sangat  diperlukan  keberadaanya  dalam proses pembelajaran. Adanya bahan ajar dapat memberikan kemudahan siswa untuk lebih mudah dalam memahami  materi  pelajaran.  Pengembangan  bahan  ajar  Lestari  memiliki  beberapa  kriteria  yang digunakan  dalam  menganalisisnya  adalah  sebagai  berikut.  Aspek  sampul  meliputi  identitas  bahan  ajar, tujuan pembelajaran dan kemenarikan sampul. Aspek format meliputi warna, tulisan, huruf, dan tata letak gambar.  Aspek  isi  meliputi  kecocokan  materi  dengan  indikator,  kemampuan  bahan  ajar  dalam menggambarkan  materi,  kelengkapan  materi,  dan  daya  tarik  materi  pada  bahan  ajar.  Aspek  bahasa meliputi penggunaan bahasa, kebakuan bahasa, keefektifan kalimat, dan kepraktisan bahan ajar.
Tahap  Desain  (Design).  Setelah  tahap  analisis  diselesaikan,  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap perancangan  (design).  Tahap  ini  memiliki  tujuan  untuk  merancang  bahan  ajar  Lestari  berdasarkan analisis yang telah dilakukan sebelumnya. Proses pembuatan bahan ajar diawali dari merancang desain menggunakan power  point dan flipbook maker, kemudian diupload pada website dengan nama domain
http://Lestari.hostfile.site.  Bahan  ajar  Lestari  dikembangkan  dengan  jumlah  halaman  sebanyak  66 halaman.  Tahap  Pengembangan  (Development).  Pada  tahap  pengembangan  mulai  membuat  bahan  ajar Lestari  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  terdiri  dari  cover,  kompetensi  dasar, indikator pencapaian, tujuan pembelajaran serta bagian isi. Sampul bahan ajar Lestari dirancang dengan komposisi  warna yang menarik, cerah, dan sesuai dengan topik yang dikembangkan. Bahan ajar Lestari yang dikembangkan  memiliki kompetensi dasar dan daftar isi.  Bahan ajar yang dikembangkan terdapat Indikator Pencapaian. Berikut merupakan bagian isi dari bahan ajar Lestari Tema 6 Subtema 2.
Setelah  selesai  proses  pengembangan  bahan  ajar  Lestari  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  oleh para pakar  untuk mengetahui  validitas media yang dikembangkan.  Penilaian terdiri dari 4  orang dosen yakni  2  orang  dosen  sebagai  ahli  materi  dan  2  orang  dosen  sebagai  ahli  media.  Setiap  ahli  diberikan lembar penilaian instrumen media untuk dinilai dan diberikan masukkan. Melalui perhitungan pada Tabel 0.4 dapat diperoleh bahwa setiap butir penilaian mendapat rata-rata skor dengan rentang 4.01 < X ≤ 5.01 dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan pedoman konversi skala lima masing-masing butir penilaian memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  bahan  ajar  Lestari  valid.  Rata-rata dari validitas media adalah 94,5. Tahap Implementasi (Implementation). Tahap implementation bertujuan untuk  mengetahui  dampak  dari  bahan  ajar  Lestari  selama  proses  pembelajaran.  Keterbatasan  jarak, waktu,  finansial,  tenaga  dan  sumber  daya  akibat  adanya  pandemi  menyebabkan  tahap  implementation tidak  dilaksanakan.  Tahap  Evaluasi  (Evaluation).  Tahap  evaluation  sama  halnya  dengan  implementasi dikarenakan  keterbatasan  jarak,  waktu,  finansial,  tenaga,  dan  sumber  daya  akibat  adanya  pandemi menyebabkan tahap evaluation tidak dilaksanakan

## Pembahasan
Bahan ajar Lestari untuk tema 6 subtema 2 lingkungan sekitar rumah kelas I SD menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Model  ini  dipilih  karena  setiap  tahapan  pengembangan  pembelajaran yang jelas dan sistematis dalam penggunaannya. Model ADDIE adalah model beradaptasi dengan sangat baik disetiap  berbagai  kondisi,  maka  memungkinkan model ADDIE dapat digunakan hingga saat ini. Hal tersebut  yang menyebabkan  model ini cocok  digunakan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaram sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik.  Validasi  dari  ahli  untuk  media  pembelajaran  sangat  pelu dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  komponen  media  yang  disajikan dalam bahan ajar Lestari pembelajaran ini layak digunakan dalam proses belajar mengajar baik dari segi desain/struktur maupun dari segi bahasa.
Tahap  analisis  merupakan  tahap  pertama  pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengumpulkan data awal yang dapat digunakan dalam proses pengembangan produk. Pada tahap analisis diketahui beberapa permasalahan yaitu dalam proses pembelajaran, guru jarang menggunakan bahan ajar. Dalam proses pembelajaran, diketahui bahwa guru lebih sering melaksanakan pembelajaran secara konvensional saja tanpa menggunakan bahan ajar. Hal  tersebut  berdampak  pada  minat  belajar siswa akan berkurang, sehingga akan berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa. (Prihatini, 2017; Yuwanita et al., 2020) . Permalahan lainnya juga diketahui bahwa dalam pembelajaran daring, guru tidak menggunakan bahan ajar, sehingga pembelajaran daring yang guru gunakan hanya memberikan materi atau tugas kepada siswa. Hal tersebut berdampak pada minat belajar siswa yang berkurang dikarenakan siswa tidak mendapatkan penjelasan materi dari gurunya (Ricardo & Meilani, 2017;  Wiradarma et al., 2021) .  Siswa  yang  berada  pada  tahap  oprasional  konkret  sangat  memerlukan  adanya  bantuan  untuk memhami  materi  yang  bersifat  abstrak (Muryaningsih,  2021;  Ramadani  &  Oktiningrum,  2020). Hasil pada tahap analisis dikumpulkan untuk patokan dalam proses pengembangan produk.
Produk yang telah dikembangkan telah dinyatakan valid berdasarkan penilaian oleh ahli materi pelajaran, ahli media pembelajaran, guru atau praktisi dan siswa kelas I sekolah dasar, sehingga produk dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa siswa kelas I sekolah dasar berada pada tahap perkembangan oprasional konkret. Dengan adanya bahan ajar  dengan muatan  Tema  6 Subtema  2,  dapat  memberikan  bantuan kepada siswa  memahami materi. Siswa  yang  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  akan  membuat  hasil  belajar  siswa  akan meningkat  juga.  Selain  itu,  bahan  ajar  ini  juga  didesain  atau  dirancang  dengan  menggunakan  gambar yang  menarik  bagi  siswa.  Hal  tersebut  akan  membuat  minat  belajar  siswa  akan  meningkat (Novita  & Pratama, 2019; Panjaitan et al., 2020) . Bahan ajar Lestari Untuk Tema 6 Subtema 2 Lingkungan Sekitar Rumah  Kelas  I  SD  dapat  diimplementasikan  di  sekolah  dasar  dengan  kesan  yang  baru,  sehingga membantu siswa lebih mudah memahami materi ajar.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan bahan ajar layak diterapkan pada proses pembelajaran (Hanida et al., 2019; Sari & Yustiana, 2021) . Bahan ajar menggunakan aplikasi
kvisoft flipbook layak dan valid digunakan pada proses pembelajaran (Wibowo & Pratiwi, 2018) . Bahan ajar efektif digunakan pada proses pembelajaran (Heru & Yuliani, 2020; Ramadhan et al., 2020). Adanya bahan ajar Lestari untuk tema 6 subtema 2 lingkungan sekitar rumah kelas I SD dengan kualifikasi sangat baik. Bahan ajar Lestari ini dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran subtema 2. Bahan ajar Lestari ini dapat  memadukan materi dengan teknologi dan dapat membantu dan memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  adanya  bahan  ajar Lestari untuk      tema 6 subtema 2 lingkungan sekitar rumah kelas I SD dengan kualifikasi sangat baik. Bahan ajar  Lestari  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  subtema  2.  Agar  dapat  memberikan keefektifan  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa,  maka  hal  yang  harus dilakukan oleh guru adalah mengetahui karakteristik siswanya dengan menyesuaikan materi dan bahan ajar yang digunakan.

## 4. SIMPULAN
Suatu  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  memiliki  kualifikasi  sangat  baik  dan  sudah dinyatakan berhasil untuk  diterapkan.  Bahan ajar Lestari ini dapat memfasilitasi  guru dan siswa dalam proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  pengembangan  bahan  ajar  ini,  ke  depan  dapat  memotivasi  guru untuk bisa mengembangkan bahan ajar yang lebih menarik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.,  Sajidan,  S.,  Akhyar,  M.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Development  Frameworks  of  The  Indonesian Partnership  21st-Century  Skills  Standards  for  Prospective  Science  Teachers:  A  Delphi  Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.11647.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14 – 23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116. Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Aryantini, N. K., Sujana, I. W., & Sri  Darmawati, I. G. A. P. (2021). Model Discovery Learning Berbantuan Media Power Point Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SD. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 251 – 259. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193.
Baka, A., Laksana, D. N. ., & Dhiu, K. . (2018). Konten dan Konteks Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar Tematik di Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 2 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for Learning in Physical Education: The  What, Why and How.
Journal
of Physical Education,
Recreation
and
Dance , 89 (8), 29 – 34. https://doi.org/10.1080/07303084.2018.1503119.
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada  Masa  Pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551 – 561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Hanida,  Neviyarni,  &  Fahrudin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Bahan  Ajar Tematik Terpadu Berbasis Model Discovery  Learning di Kelas IV Sekolah Dasar. Jurna Basicedu , 3 (2), 716 – 724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.60.
Hebebci, M. T., Bertiz, Y., & Alan, S. (2020). Investigation of Views of Students and Teachers on Distance Education  Practices  during  the  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic. International  Journal  of Technology in Education and Science , 4 (4), 267 – 282. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.113. Heru, H., & Yuliani, R. E. (2020). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  bagi  Guru  SMP/MTs Muhammadiyah Palembang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.30653/002.202051.279.
Husain, R, & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Husna, R., Roza, Y.,  & Maimunah,  M. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru Matematika  dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (2),  428. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3333.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2),
190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262. Komara, E. (2018).  Penguatan Pendidikan  Karakter dan Pembelajaran Abad  21. SIPATAHOENAN: South- East Asian Journal for Youth, Sports & Health
Education , 4 (1), 17 – 26. https://doi.org/10.2121/sip.v4i1.991.
Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  EDUTECH  Universitas  Pendidikan Ganesha , 6 (2), 212 – 221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294. Muryaningsih,  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Berbahan  Loose  Part  dalam  Pembelajaran  Eksak  di  MI Kedungwuluh Lor. Khazanah Pendidikan , 15 (1), 84. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i1.10360. Nisa,  H.  U.,  &  Supriyono,  T.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sastra  Legenda  Bermuatan Kearifan Lokal Berbahasa Jawa. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 192 – 200. https://doi.org/10.15294/SELOKA.V5I2.13083. Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230.
Novita,  S.,  &  Pratama.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72. https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/22103.
Oktavia, A., & Agustin, H. (2019). Umbul Card: A Traditional Game as Nutrition Education Media among Elementary  School  Students. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 5 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.24331/ijere.646821.
Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obs esi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Prastowo,  A.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Zoom  Meeting  di
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1734 – 1744. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.654.
Prihatini,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 171 – 179. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1831. Rahmawati,  M.,  &  Harmanto,  H.  (2020).  Pembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  dalam  Pembelajaran Pendidikan Pancasila  dan Kewarganegaraan bagi Siswa Tunagrahita. Journal of Civics and Moral Studies , 5 (1), 59 – 72. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jcms/article/view/11881. Ramadani,  Z.,  &  Oktiningrum,  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Pemb elajaran  Matematika  “Minitim Kabar”  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Matematika , 2 (2),  152 – 168.  https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i2.152- 168.
Ramadhan, M. A., Handoyo, S. S., & Alfarisi, M. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Dasar Berbasis E- Modul di Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Pendidikan Teknik Sipil , II (No. 2), 117 – 123.
Ricardo,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108.
Riwu,  I.  U.,  Laksana,  D.  N.  .,  &  Dhiu,  K.  .  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Bermuatan Multimedia  pada  Tema  Peduli  terhadap  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  IV  di Kabupaten Ngada.
Journal of Education Technology , 2 (2), 56 – 64. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16182.
Sari,  Y.,  &  Yustiana,  S.  (2021).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar  Bemuatan  Religius  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2),  175 – 185. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.175-185. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran (pp.  1 – 18).  Universitas Pendidikan Ganesha..
Suriadi, H. J., Firman, F., & Ahmad, R. (2021). Analisis Problema Pembelajaran Daring terhadap Pendidikan
Karakter Peserta Didik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 165 – 173. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.251.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Warsita,  A.,  Al-Attab,  K.  A.,  &  Zainal,  Z.  A.  (2017).  Effect  of  Water  Addition  in  A  Microwave  Assisted Thermal  Cracking  of  Biomass  Tar  Models. Applied  Thermal  Engineering , 113 ,  722 – 730. https://doi.org/10.1016/j.applthermaleng.2016.11.076. Wibowo, E., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Aplikasi Kvisoft Flipbook
Maker Materi Himpunan. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 147.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2279.
Wiradarma,  K.  S.,  Suarni,  N.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2021).  Analisis  Hubungan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Daring  IPA  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.39212.
Yanti,  M.  T.,  Kuntarto,  E.,  &  Kurniawan,  A.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud sebagai Model Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 61 – 68. https://doi.org/10.25078/aw.v5i1.1306.
Yuwanita,  I.,  Dewi,  H.  I.,  &  Wicaksono,  D.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar terhadap Hasil Belajar IPA. Instruksional ,
1 (2), 152.
https://doi.org/10.24853/instruksional.1.2.152-158.