EDUFORTECH 4 (1) 2019

## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING DENGAN BANTUAN MUSIK SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR

## PESERTA DIDIK PADA MATERI HAZARD ANALYSIS CRITICAL CONTROL POINT DI SMK NEGERI 2 CILAKU CIANJUR
Application of Quantum Learning Model with Music As An Enhancement to Improve Student Achievements on Hazard Analysis Critical Control Point Course at Vocational High School
Weliyus, Sri Handayani, Dewi Nur Azizah Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: weliyus@student.upi.edu

## ABSTRAK
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  nyaman  dan  menyenangkan  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  peserta didik  untuk  terus  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  dan  perbedaan  prestasi  belajar  (ranah kognitif dan afektif) peserta didik dalam penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan tanpa bantuan  musik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy  Eksperiment .  Subyek  Penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  X  program  keahlian  Agribisnis  Pengolahan  Hasil  Pertanian  (APHP)  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  APHP  3 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  52  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran quantum learning dengan bantuan musik dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada ranah kognitif dan afektif. Ketuntasan belajar peserta didik ranah kognitif pada kelas dengan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebesar 68%  pada  pertemuan  kesatu  meningkat  sebesar  80%  pada  pertemuan  kedua.  Sedangkan  dengan  model  pembelajaran Quantum  Learning tanpa  bantuan  musik  sebesar  52%  pada  pertemuan  kesatu  meningkat  sebesar  67%  pada  pertemuan kedua. Pada aspek ranah afektif, penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik aspek sikap jujur, disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi  dan  sopan  memiliki  persentase  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  dengan  model pembelajaran Quantum  Learning tanpa  bantuan  musik.  Berdasarkan  hasil  uji Mann-Whitney menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  positif  dan  signifikan  antara  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan musik dan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik.
Kata kunci : Quantum Learning , Musik, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
Selection of the appropiate, comfortable and enjoyable learning model is very influential to provide learning spirit for students to learning continously. To create a comfortable and pleasant atmosphere, researchers applied the Quantum Learning model with  the  assistance  of  music.  The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  increase  and  difference  in  learning achievement (cognitive and affective domains) of students in the application of the Quantum Learning model with and without music assistance. The research method was Quasy Experiment. The subjects of this study were students of class X APHP 1 (experiment) and X APHP 3 (control) with a total of 52 people. The results showed that the application of the quantum learning model  with  the  help  of  music  can  improve  student  learning  achievement  in  the  cognitive  and  affective  domains.  Learning completeness  of  cognitive  students  in  the  class  with  Quantum  Learning  models  with  music  assistance  of  68%  at  the  first meeting  increased  by  80%  at  the  second  meeting.  Whereas  with  the  Quantum  Learning  model  without  music  assistance  at 52% at the first meeting increased by 67% at the second meeting. In the affective aspect, the application of Quantum Learning learning  models  with  the  help  of  music  aspects  of  honesty,  discipline,  responsibility,  tolerance  and  courtesy  has  a  higher percentage value than the class with Quantum Learning learning models without music assistance. Based on the results of the Mann-Whitney test showed that there were positive and significant differences between the learning achievement of students in the Quantum Learning model with the help of music and Quantum Learning models without music assistance.
Keyword : Quantum Learning, Music, Learning Accomplishment

## PENDAHULUAN
Masalah  utama  yang  banyak  dijumpai  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik selama menempuh proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa nilai rata-rata aspek  kognitif  peserta  didik  saat  mengikuti  ulangan  harian  masih  tergolong  rendah  yaitu  60% memperoleh nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Secara  umum  pelaksanaan  proses  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  dan  masih menggunakan cara-cara lama dalam penyampaian materi pembelajaran. Peserta didik diminta untuk duduk  diam,  tenang  dan  fokus  mendengarkan  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan menggunakan media papan tulis dan spidol. Peserta didik tidak dilibatkan secara aktif dalam proses keterlaksanaan  pembelajaran.  Peserta  didik  cenderung  pasif  dengan  menerima  apa  adanya  yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  secara  optimal  serta  mampu  menimbulkan  minat  dan  hasrat peserta  didik  untuk  belajar  dengan  peserta  didik  dituntut  ikut  sertakan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  metode  yang  tepat  dan  dapat  menciptakan  suasana  nyaman  dan menyenangkan sangatlah berpengaruh untuk memberikan motivasi belajar bagi peserta didik untuk terus  belajar  (Miftakhul,  2013).  Untuk  menciptakan  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang  nyaman dan  menyenangkan  tersebut,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan musik.
Model  pembelajaran  ini  merupakan  model  percepatan  belajar (Accelerated  Learning) . Pemercepatan  belajar  didefinisikan  sebagai  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal dan disertai kegembiraan. Musik adalah salah  satu  media  yang  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  guru  dapat  menggunakan  bantuan  musik  untuk menata  suasana  hati,  mengubah  keadaan  mental  dan  mendukung  lingkungan  belajar.  DePorter et al., (2000)  Iringan  musik  adalah  kunci  untuk  menuju Quantum  Learning .  Alasan  mengapa  musik sangat penting untuk lingkungan Quantum Learning adalah karena musik sebenarnya berhubungan dan  mempengaruhi  kondisi  fisiologis.  Mendengarkan  musik,  segala  pikiran  dapat  kembali  segar, sehingga kita bersemangat kembali mengerjakan sesuatu yang tertunda. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  peningkatan  dan  perbedaan  prestasi  belajar  (ranah  kognitif,  afektif)  siswa  dalam penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan dan tanpa bantuan musik. Hasil  penelitian  Agusnanto  (2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik, dimana awalnya  memiliki  nilai  rata-rata  maksimal  di  bawah  60  dengan  kriteria  peserta  didik  mampu menjawab  soal  dengan  benar  sebesar  60%  meningkat  menjadi  70  atau  dalam  kriteria  baik,  yaitu peserta didik mampu menjawab soal dengan benar minimal 70%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  mengenai Penerapan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning dengan  bantuan  Musik  sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  materi Hazard  Analysis  Critical  Control  Point di SMK Negeri 2 Cilaku Cianjur.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasy  Eksperiment dalam  2  kali  pertemuan. Subyek  Penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  APHP  1  (eksperimen)  dan  X  APHP  3  (kontrol) dengan  jumlah  52  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Cilaku  Cianjur.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  Instrumen  tes  tertulis Pre-Test dan Post-Test (ranah  kognitif), Lembar  observasi  keterlaksanaan  model  pembelajaran  dan  lembar  penilaian  sikap  (ranah  Afektif). Validitas  instrumen  yang  digunakan  yaitu  validitas  soal  tes  tertulis Pre-Test dan Post-Test (ranah kognitif), Uji reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Teknik analisis data yang digunakan yaitu  analisis  tes  hasil  belajar  (ranah  kognitif),  analisis  lembar  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran Quantum Learning, analisis lembar penilaian afektif (sikap) dan uji hipotesis.
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebagai Upaya untuk meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi Hazard Analysis Critical Contro Point .. 53

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran Quantum  Learning dengan  Bantuan  Musik  dan  Tanpa Bantuan Musik pada Kelas Eksperimen dan kontrol Pertemuan Kesatu dan Kedua Berdasarkan  pengamatan Observer, diketahui  bahwa  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran ini mencapai 100% untuk aktivitas guru dan 93% untuk aktivitas peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pertemuan  kesatu  dan  kedua,  dimana  setiap langkah-langkah  pembelajarannya  dilakukan  dengan  baik  oleh  peserta  didik  maupun  guru  mata pelajaran sendiri.
a.  Pemutaran Musik dan Tanpa Pemutaran Musik
Musik  yang  digunakan  pada  pertemuan  kesatu  yaitu  musik  berjenis  klasik  instrumental  barok berjudul “Baroque  Music  for  Studying  and  Brain  Power ”  yang  dipublikasikan  pada Youtube oleh Halidon Music pada Tanggal 26 Maret 2018. DePorter et al., (2000) mengatakan bahwa belajar lebih mudah dan cepat jika peserta didik berada dalam kondisi santai dan reseptif. Musik Baroque adalah musik  yang  memiliki  karakteristik  dengan  penggunaan  melodi  yang  ekspensif  dan  menggunakan Bass secara  kuat  (Wright,  2011).  Seseorang  yang  mendengarkan  musik Baroque masuk  kedalam keadaan  relaksasi  dan  pikiran  siap  menerima  informasi  yang  masuk,  serta  membantu  dalam mempertahankan fokus dan konsentrai sesorang terkhusus peserta didik.
Sedangkan  musik  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  pertemuan  kedua  yaitu  musik berjenis  instrumental  piano  dan  gitar  berjudul  “ Musik  Pembangkit  Semangat  di  Pagi  Hari ”  yang dipublikasikan oleh Mudi Arti pada Tanggal 18 januari 2016. Menurut Rini dkk., (2013) menyatakan bahwa  musik  instrumental  merupakan  musik  yang  tersusun  dari  rangkaian  nada-nada  ritmik  yang teratur dan harmonis. Menurut Gunawan (2007) menyebutkan bahwa pemanfaat musik instrumental dalam  pembelajaran  memiliki  banyak  keuntungan  seperti,  (1)  Membuat  peserta  didik  rileks  dan mengurangi  stress  (stress  sangat  menghambat  proses  pembelajaran);  (2)  mengurangi  masalah disiplin;  (3)  merangsang  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir;  (4)  membantu  kreativitas  dengan membawa  otak  pada  gelombang  tertentu;  (5)  merangsang  minat  baca,  keterampilan  motorik;  dan pembendaharaan kata; (6) sangat efektif untuk proses pembelajaran yang melibatkan pikiran sadar maupun  pikiran  bawah  sadar.  Selain  itu,  musik  juga  membantu  peserta  didik  mengingat  lebih  baik, merangsang dan memperkuat belajar, baik secara sadar maupun tidak sadar.
Langkah  pertama  pada  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Learning baik  kelas  kontrol pertemuan  kesatu  dan  kedua  ini  dimulai  dengan  tanpa  pemutaran  musik.  Proses  pembelajaran terlihat secara jelas perbedaannya dengan kelas eksperimen yang menggunakan musik. Pada kelas kontrol  dipertemuan  kesatu  dan  kedua  ini  proses  pembelajaran  terlaksana  kurang  maksimal, dibuktikan  dengan  ada  sebagian  peserta  didik  yang  tidak  berkonsentrasi  sehingga  menyebabkan peserta  didik  mengantuk,  bosan  dan  lelah  karena  proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada  saat setelah  mengikuti  upacara  bendera.  Menurut  Novia  dkk.,  (2016)  proses  pembelajaran  tidak menggunakan musik berjalan tidak maksimal. Hal ini terlihat saat guru menjelaskan materi, dimana sebagian peserta didik di kelas kontrol kurang memperhatikan penjelasan guru. Sehingga pada saat diberi  pertanyaan  oleh  guru  kebanyakan  peserta  didik  yang  kurang  tepat  dalam  menjawab pertanyaan dan cenderung lama dalam menjawab.

## b. Penataan Lingkungan Belajar
Langkah  kedua  yang  dilakukan  pada  kelas  ekseprimen  dan  kontrol  pertemuan  kesatu  dan kedua  yaitu  guru  mencoba  melakukan  penataan  lingkungan  belajar  seperti  penempatan sound system ,  memperhatikan  posisi  meja  dan  kursi,  memperhatikan  kebersihan  kelas  serta  membuka seluruh jendela yang berada didalam kelas. Kecilnya ruangan kelas dan banyaknya kapasitas jumlah peserta  didik  membuat  kelas  menjadi  tidak  kondusif  dengan  adanya  suasana  kelas  menjadi  panas dan  terasa  padat.  Namun  walaupun  demikian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  langkah  ini terlaksana dengan baik.

## c. Bebaskan Gaya Belajar
Langkah  ke  tiga  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  partemuan  kesatu  dan kedua  yaitu  guru  membebaskan  gaya  belajar  yang  akan  dilaksanakan,  guna  memaksimalkan  hasil belajar peserta didik. Peserta didik memilih tempat duduk mereka masing-masing tanpa mengubah posisi  meja  dan  kursi  karena  posisi  meja  dan  kursi  telah  sesuai  berbentuk  U  yang  telah  menjadi keinginan  guru  dan  peserta  didik.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  langkah  ini  terlaksana dengan  baik.  Peserta  didik  membebaskan  gaya  belajarnya  masing-masing  agar  nyaman  dan  tidak tegang pada saat penerimaan materi dan mengerjakan soal-soal. Hal ini dibuktikan dengan peserta didik  fokus  dan  senang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  pada  saat  proses  pembelajaran. Selain itu, peserta didik merasa senang karena selalu diperhatikan oleh gurunya.

## d. AMBAK (Apa Manfaatnya Bagi-Ku)
Langkah ke empat yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol pertemuan kesatu dan kedua  yaitu  guru  mencoba  menerapkan  langkah  pembelajaran quantum  learning seperti  AMBAK yaitu memberi motivasi belajar kepada peserta didik baik berupa sugesti maupun tentang penerapan sikap positif sebelum masuk pemaparan materi. Guru menyampaikan judul materi, kompetensi dan langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk memperhatikan  dan  bersedia  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru memberikan  soal Pre-Test kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik mengenai  materi  tersebut.  Hambatan  yang  didapatkan  pada  langkah  ini  yaitu  peserta  didik  kurang kondusif,  hal  ini  disebabkan  karena  banyaknya  kegiatan  peserta  didik  dalam  persiapan  Ujian  Akhir Sekolah (UAS), Sehingga penyampaian manfaat dari materi yang diajarkan harus diulang-ulang.

## e. Penerapan Konsep TANDUR
Langkah ke lima yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol pertemuan kesatu dan kedua  yaitu  guru  menerapkan  konsep  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi Dan Rayakan). Pada tahapan ini, guru memulainya dengan sebuah pertanyaan seputar materi yang akan diajarkan, jawaban yang diberikan peserta didik sangat beragam bahkan ada yang benar dan ada juga yang salah. Hal ini disebabkan karena materi yang diajarkan merupakan materi yang sulit dan  sangat  susah  untuk  dipahami  dan  dimengerti.  Setelah  itu  pun  guru  langsung  menjelaskan  dan membahas  serta  memaparkan  materi.  Peserta  didik  terkesan  masih  bingung  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  akan  tetapi  dengan  terus  mengulang  dan  dengan  kata-kata  yang  lebih disederhanakan akhirnya peserta didik dapat memahami materi tersebut.
Guru meminta peserta didik untuk mencatat istilah-istilah yang belum dipahami siswa untuk kemudian  dinamai  dengan  isilah  baru  yang  lebih  mudah  tanpa  menggeser  arti  dari  istilah  tersebut. Disini  guru  hanya  meminta  peserta  didik  untuk  menulis  bagian-bagain  yang  penting  berupa rangkuman  dan  membuat  kelompok  diskusi  untuk  membahasnya.  Setelah  kelompok  diskusi terbentuk,  perserta  didik  diminta  untuk  membaca  dan  mencari  disumber  lain  terkait  bahasan kelompok.  Dalam  pelaksanaan  diskusi  kelompok  peran  guru  untuk  mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  berbagai  jenis  informasi  yang  disertai  dengan  sumber  terpercaya  dan  jelas.  Hal  ini sangat  penting,  karena  hal  tersebut  dapat  menambah  ilmu  dan  referensi  serta  lebih  mengerti  pula tentang  apa  yang  dibahas.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  mencoba  agar  bisa menyederhanakan  tulisan  yang  didapatkan  agar  peserta  didik  mudah  memahami  apa  yang didapatkan.
Setelah  proses  diskusi  selesai,  guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk mendemonstrasikan  hasil  yang  didapatkan  lewat  presentasi.  Menurut  Huda  dkk.,  (2013)  belajar melalui demontrasi yang dilakukan pada pembelajaran Quantum akan lebih bermakna, mudah dan lebih  menarik  untuk  dipelajari.  Dengan  demikian  motivasi  belajar  peserta  didik  akan  lebih  tinggi sehingga  mampu  membina  sikap,  pemahaman,  keterampilan,  dan  cara  berpikir  dibanding  dengan belajar hafalan yang biasa diterapkan dalam pembelajaran konvensional. Demonstrasi dengan cara presentasi dilakukan dengan perwakilan satu peserta didik perkelompok. Setelah presentasi selesai,
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebagai Upaya untuk meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi Hazard Analysis Critical Contro Point .. 55
setiap  kelompok  wajib  memberi  pertanyaan  kepada  perwakilan  kelompok  yang  ada  didepan  dan dibantu oleh teman sekelompoknya. Proses tanya jawab ini sangat seru dan menyenangkan, peserta didik  menjadi  aktif  bertanya  dan  terus  bertanya  serta  tidak  takut  untuk  salah.  Selesainya  proses presentasi,  guru  meminta  peserta  didik  yang  menjadi  perwakilan  kelompoknya  untuk menyempurnakan masukan-masukan dari kelompok lain dan membuat kesimpulan .
Hambatan  yang  didapatkan  pada  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pertemuan kesatu dan kedua ini yaitu kurangnya buku bacaan peserta didik, selain itu jaringan  internet  yang  tidak  menjangkau.  Sehingga  sulit  bagi  peserta  didik  untuk  mencari  informasi mengenai  materi  pembelajaran  selain  dari  modul  yang  disiapakan  oleh  guru.  Kemudian  masih adanya  sebagian  peserta  didik  yang  masih  tergolong  malu  untuk  bertanya,  karena  takut  salah  dan kurang siap. Untuk mengatasi hal tersebut tidak terulang guru mencoba strategi lain yang dirancang agar  membuat  siswa  mau  bertanya  atau  memberikan  dan  memaparkan  jawaban  atas  pertanyaan. Strategi  tersebut  adalah  pemberian Reward yang  dibawa  guru  yaitu  berupa  snack  ringan  berupa cokelat. Adanya pemberian Reward tersebut merupakan salah satu bentuk stimulus kepada peserta didik untuk berani, mau bertanya atau mengemukakan pendapat. Pemberian Reward ketika proses pembelajaran  di  kelas  akan  membuat  siswa  untuk  lebih  giat  dan  mengembangkan  hasil  belajar (Andriani, 2013). Setelah keseluruhan tahapan pembelajaran selesai dilaksanakan, guru melakukan penilaian terhadap hasil belajar peserta didik dengan menggunakan soal Post-Test.

## f. Sikap Positif Terhadap Kegagalan
Langkah  ke  enam  pada  proses  pembelajarn  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pertemuan kesatu  dan  kedua  yaitu  pemberian  sikap  positif  terhadap  kegagalan.  Setelah  guru  memberikan pemaparan  materi  dan  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  serta  peserta  didik  sudah  dirasa memahaminya,  kemudian  guru  memberikan  motivasi  lewat  sebuah  tayangan  video  agar  dapat menanamkan  sikap  positif  kepada  peserta  didik  yang  belum  dapat  menjawab  soal  pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung.

## Hasil Belajar pada Ranah Kognitif
Gambar 1. Distribusi Hasil Kognitif (Pre-Test) Kelas Eksperimen dan Kontrol Pertemuan Kesatu
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  penilaian  kognitif  peserta  didik (Pre-Test) menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik terdapat 12 peserta didik yang memiliki nilai berkisar  antara  54-57.  Sedangkan  hasil  penilaian  kognitif  peserta  didik (Pre-Test) menggunakan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik terdapat 4 peserta didik yang memiliki nilai  berkisar  antara  43-45.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dari  kedua  kelas  baik  itu  kelas eksperimen  dan  kontrol  tergolong  nilai  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM  yaitu  75.  Berikut  adalah distribusi hasil kognitif Post-Test peserta didik kelas eksperimen dan kontrol pada pertemuan kesatu yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Hasil Kognitif (Post-Test) Kelas Eksperimen dan Kontrol Pertemuan Kesatu
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  ranah  kognitif (Post-Test) peserta  didik antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan  musik  memiliki  nilai  tuntas  yang  lebih  banyak  dari  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik. Berikut adalah distribusi hasil kognitif Pre-Test peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  pertemuan  kedua  yang  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Distribusi Hasil Kognitif (Pre-Test) Kelas Eksperimen dan Kontrol Pertemuan Kedua Berdasarkan Gambar 3 hasil penilaian kognitif peserta didik (Pre-Test) menggunakan model pembelajaran Quantum Learning dengan musik terdapat 12 peserta didik yang memiliki nilai berkisar antara  59-63.  Sedangkan  hasil  penilaian  kognitif  peserta  didik (Pre-Test) menggunakan  model pembelajaran Quantum  Learning tanpa  musik  terdapat  4  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  berkisar antara  54-57.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dari  kedua  kelas  baik  itu  kelas  eksperimen  dan kontrol tergolong nilai yang tidak memenuhi nilai KKM yaitu 75. Berikut adalah distribusi hasil kognitif Post-Test peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  pertemuan  kedua  yang  disajikan  pada Gambar 4.
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebagai Upaya untuk meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi Hazard Analysis Critical Contro Point .. 57
Berdasarkan Gambar 4 menunjukkan bahwa hasil belajar ranah kognitif (Post-Test) peserta didik  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan  musik  memiliki  nilai  tuntas  yang  lebih  banyak  dari  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran quantum learning tanpa musik. Setelah nilai Pre-Test dan Post-Test pertemuan kesatu dan kedua diperoleh kemudian dilakukan analisis Normalized Gain . Nilai N-Gain yang  diperoleh  pada  pertemuan  kesatu  dan  kedua  ini  menunjukkan  ada tidaknya  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan  konsep  perserta  didik  setelah  proses pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar tes kognitif. Nilai N-Gain dari pertemuan kesatu baik itu dikelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai N-Gain Ranah Kognitif Peserta Didik Pertemuan Kesatu Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa  nilai N-Gain dari  kedua  kelas  menunjukkan  nilai  yang berbeda.  Nilai N-Gain yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  dari Pre-Test dan Post-Test mendapatkan  rata-rata  0,57.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dari Pre-Test dan Post-Test mendapatkan  rata-rata  0,50.  Dari  kedua  hasil  tersebut  menunjukan  nilai N-gain pada  kelas eksperimen terlihat lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan selisih N-Gain 0,07. Kemudian Nilai N- Gain dari pertemuan kedua baik itu dikelas eksperimen dan kelas kontrol tersaji pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai N-Gain Ranah Kognitif Peserta Didik Pertemuan Kedua Berdasarkan Gambar 6 terlihat bahwa nilai N-gain dari kedua kelas menunjukkan nilai yang berbeda.  Nilai N-gain yang  didapatkan  pada  kelas  eksperimen  dari Pre-Test dan Post-Test mendapatkan  rata-rata  0,55.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dari Pre-Test dan Post-Test mendapatkan  rata-rata  0,52.  Dari  kedua  hasil  tersebut  menunjukkan  Nilai N-gain pada  kelas eksperimen  terlihat  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  dengan  selisih N-gain 0,05.  Setelah menghitung  nilai N-Gain ,  kemudian  menghitung  persentase  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  atau telah  memenuhi  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75.  Adapaun  persentase  ketuntasan belajar peserta didik kelas eksperimen dan kontrol pada pertemuan kesatu tersaji pada Gambar 7.
Gambar 7. Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik Pertemuan Kesatu Berdasarkan  Gambar  7  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan  musik  pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai  lebih  besar  yaitu  68%  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning tanpa musik pada kelas kontrol yang memiliki nilai ketuntasan 52%. Adapaun persentase ketuntasan belajar peserta didik kelas eksperimen dan kontrol pada pertemuan kedua tersaji pada Gambar 8.
Gambar 8. Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Kognitif Peserta Didik Pertemuan kedua
Berdasarkan  Gambar  8  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan  musik  pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai  lebih  besar  yaitu  80%  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran Quantum Learning tanpa musik pada kelas kontrol yang memiliki nilai ketuntasan 67%. Tinggi rendahnya hasil prestasi belajar peserta didik tergantung pada usaha masing-masing individu (Mediawati,  2010).  Meskipun  demikian  hasil  presetasi  belajar  tersebut  tetap  menjadi  refleksi  bagi peneliti  dan  juga  guru  mata  pelajaran  untuk  berusaha  lebih  baik  lagi  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik.  Hidayat  (2011)  mengemukakan  pengaruh  musik  terhadap peningkatan kemampuan akademik sudah lama diyakini, selain dapat berpengaruh positif terhadap kualitas  kehidupan  anak-anak,  juga  dapat  merangsang  keberhasilan  akademik  jangka  panjang, karena musik dan lirik membuat individu lebih mudah mengingat. Riset mengenai penggunaan musik untuk  membantu  proses  belajar  telah  berlangsung  cukup  lama.  Musik  adalah  bahasa  yang mengandung unsur-unsur universal, yaitu penggunaan dan pemilihan bahasa yang puitis yang dapat dipahami  dan  dinikmati  orang  banyak  tidak  hanya  golongan  tertentu  atau  tidak  hanya  berdasarkan jenis kelamin, ras, agama, dan kebangsaan.
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebagai Upaya untuk meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi Hazard Analysis Critical Contro Point .. 59

## Hasil Belajar pada Ranah Afektif
Gambar 9. Hasil Belajar Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan Kontrol Pertemuan Kesatu
Berdasarkan  hasil  interprestasi  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  9  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan musik yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas X APHP 1 pada pertemuan Kesatu memiliki  nilai  penilaian  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik pada kelas kontrol yaitu kelas X APHP 3 baik itu aspek sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi dan sopan. Kemudian persentase  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  penilaian ranah  afektif  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pertemuan kedua ini disajikan pada Gambar 10.
Gambar 10. Hasil Belajar Ranah Afektif Kelas Eksperimen dan Kontrol Pertemuan kedua Berdasarkan  hasil  interprestasi  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  10  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan musik yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu kelas X APHP 1 pada pertemuan kedua pun  memiliki  nilai  penilaian  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik pada kelas kontrol yaitu kelas X APHP 3 baik itu aspek sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi dan sopan.
a. Jujur
Hasil  penilaian  ranah  afektif  aspek  sikap  jujur  peserta  didik  yang  disajikan  pada  Gambar  9 dan 10 diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan  tanpa  bantuan  musik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  proses  pembelajaran  pertemuan kesatu  hingga  kedua  mengalami  peningkatan.  Pertemuan  kesatu  hingga  pertemuan  kedua  pada kelas  eksperimen  mangalami  peningkatan  penilaian  sikap  jujur  sebanyak  24%,  dimana  pada pertemuan  kesatu  sebanyak  68%  dan  pertemuan  kedua  sebanyak  92%.  Kemudian  pertemuan
kesatu dan kedua pada kelas kontrol pun memiliki penilaian sikap jujur yang mengalami peningkatan sama  hal  nya  dengan  kelas  eksperimen  sebanyak  37%,  dimana  pada  pertemuan  kesatu  48%  dan pertemuan kedua sebanyak 85%.
Pelanggaran yang banyak dijumpai pada penelitan ini terkhusus penilaian ranah afektik sikap jujur,  terlihat  jelas  sekali  pada  saat  mengerjakan  soal Pre-Test dan Post-Test yang  diberikan  oleh guru,  dimana  banyaknya  kedapatan  peserta  didik  yang  menyontek  buku  catatan  dan  bekerjasama dengan  teman  sebangkunya.  Selain  itu  pada  saat  diskusi  kelompok  pun,  masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  tidak  menyantumkan  sumber  referensi  dari  data  yang  ditemukan  dari  internet ataupun dari sumber buku bacaan lainnya.

## b. Disiplin
Hasil penilaian ranah afektif aspek sikap disiplin peserta didik yang disajikan pada Gambar 9 dan 10 diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan  tanpa  bantuan  musik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  proses  pembelajaran  pertemuan kesatu  hingga  kedua  mengalami  peningkatan.  Pertemuan  kesatu  hingga  pertemuan  kedua  pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  penilaian  sikap  disiplin  sebanyak  16%,  dimana  pada pertemuan  kesatu  sebanyak  84%  dan  pertemuan  kedua  sebanyak  100%.  Kemudian  pertemuan kesatu  dan  kedua  pada  kelas  kontrol  pun  memiliki  penilaian  sikap  disiplin  yang  mengalami peningkatan sama hal nya dengan kelas eksperimen sebanyak 19%, dimana pada pertemuan kesatu 74% dan pertemuan kedua sebanyak 93%.
Pelanggaran yang banyak dijumpai pada penelitan ini terkhusus penilaian ranah afektik sikap disiplin,  terlihat  jelas  sekali  pada  saat  sebelum  memulai  proses  pembelajaran,  dimana  banyaknya kedapatan  peserta  didik  yang  terlambat  memasuki  kelas  dan  tidak  patuh  pada  tata  tertib  sekolah. Seringnya peserta didik melakukan pelanggaran tersebut karena beralasan adanya hambatan pada saat perjalanan, menjemput teman dan adanya kegiatan organisasi siswa intra sekolah (OSIS) serta adanya kegiatan ekstrakurikuller lainnya.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  membentuk  sikap  disiplin  peserta  didik  adalah  dengan menetapkan  peraturan  kelas  bahwa  peserta  yang  terlambat  atau  melanggar  peraturan  akan diberikan Punishment berupa  tidak  diperbolehkannya  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pemberian Punishment pada  proses  pembelajaran  cukup  efektif  untuk  membentuk  sikap  disiplin  siswa sebagaimana  hasil  penelitian  Novitasari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  kedisiplinan  siswa  dalam pembelajaran meningkat setelah diberikan tindakan dengan pemberian Reward dan Punishment.
c. Tanggung Jawab
Menurut  Novitasari  (2017)  tanggung  jawab  adalah  menanggung  dan  memberi  jawaban, dapat diartikan bahwa tanggung jawab adalah suatu perilaku seseorang yang bersedia menanggung segala resiko yang ditimbulkan baik sengaja atau tidak disengaja. Hasil penilaian ranah afektif aspek sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  yang  disajikan  pada  Gambar  9  dan  10  diketahui  bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan tanpa bantuan musik pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  proses  pembelajaran  pertemuan  kesatu  hingga  kedua mengalami  peningkatan.  Pertemuan  kesatu  hingga  pertemuan  kedua  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  penilaian  sikap  tanggung  jawab  sebanyak  28%,  dimana  pada  pertemuan kesatu  sebanyak  72%  dan  pertemuan  kedua  sebanyak  100%.  Kemudian  pertemuan  kesatu  dan kedua pada kelas kontrol pun memiliki penilaian sikap tanggung jawab yang mengalami peningkatan sama  hal  nya  dengan  kelas  eksperimen  sebanyak  26%,  dimana  pada  pertemuan  kesatu  59%  dan pertemuan kedua sebanyak 85%.
Pelanggaran yang banyak dijumpai pada penelitan ini terkhusus penilaian ranah afektik sikap tanggung  jawab,  terlihat  jelas  sekali  pada  saat  mengerjakan Pre-Test dan post-test serta  tugas kelompok.  Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik  mengerjakan  soal  dan tugas keloimpok yang diberikan dengan baik. Hal ini pun ditunjukan pada nilai Pre-Test peserta didik baik kelas eksperimen dan kontrol pada pertemuan kesatu dan kedua hampir semua mendapatkan nilai dibawah nilai kriteria ketuntasan maksimal (KKM) dibawah 75. Selain itu, pada saat pengerjaan tugas kelompok, mash terdapat anggota kelompok (peserta didik) yang mengabaikan tugas tersebut
Penerapan Model Pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik sebagai Upaya untuk meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada materi Hazard Analysis Critical Contro Point .. 61
dalam artian mengandalkan teman kelompok untuk mengerjakannya.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  membentuk  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  adalah dengan  menjelaskan  bahwa  pentingnya  amanah  atau  tanggung  jawab  dilaksanakan  dengan  baik hingga  selesai  agar  kelak  pada  dunia  kerja  kepercayaan  akan  sering  diberikan  kepada  kita.  Selain itu,  guru  juga  meminta  kepada  peserta  didik  agar  tidak  mengulangi  kesalahan  yang  sama  untuk proses pembelajaran kedepannya. Karena semakin tinggi keseriusan peserta didik dalam memaknai kata-kata  tanggung  jawab  dikerjakan  dengan  baik  hingga  selesai  maka  akan  mendatangkan  hasil yang puas dan baik pula bagi diri mereka sendiri.

## d. Toleransi
Hasil penilaian ranah afektif aspek sikap toleransi peserta didik yang disajikan pada Gambar 9 dan 10 diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan  tanpa  bantuan  musik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  proses  pembelajaran  pertemuan kesatu  hingga  kedua  mengalami  peningkatan.  Pertemuan  kesatu  hingga  pertemuan  kedua  pada kelas  eksperimen  tidak  mengalami  peningkatan  tetapi  memliki  nilai  yang  tetap  dimana  pada pertemuan  kesatu  sebanyak  100%  dan  pertemuan  kedua  sebanyak  100%.  Kemudian  pertemuan kesatu  dan  kedua  pada  kelas  kontrol  pun  memiliki  penilaian  sikap  toleransi  yang  mengalami peningkatan sebanyak 4%, dimana pada pertemuan kesatu 96% dan pertemuan kedua 100%.
P elanggaran yang banyak dijumpai pada penelitan ini terkhusus penilaian ranah afektik sikap toleransi,  terlihat  jelas  sekali  pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok.  Pada  pelaksanaan  diskusi kelompok  ini  terbentuk  5-7  kelompok  yang  didalamnya  banyak  bermacam-macam  karakter  peserta didik. Terbentuknya kelompok diskusi ini dilakukan secara acak menurut absensi kelas, namun masih ada  saja  kedapatan  peserta  didik  yang  enggan  dan  berpendapat  tidak  ingin  dalam  pembentukan kelompok  diacak  melainkan  ditentukan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.  Pada  pelaksanaannya  diskusi kelompok  ini,  baik  itu  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pada  pertemuan  kesatu  dan  kedua  kedapatan adanya  1-5  peserta  didik  yang  tidak  mampu  bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lainnya  dalam membahas topik materi yang diberikan.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  menganggapi  masalah  ini  yaitu  dengan  mencoba memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  akan  pentingnya  bentuk  kerja  sama  dalam  suatu kelompok  dan  tidak  selalu  tergantung  pada  teman  sepermainannya.  Tanggapan  peserta  didik  pun berbeda-beda,  namun  pada  akhirnya  mereka  pun  dapat  menyelesaikan  tugas  disukusi  kelompok tersebut dengan baik.

## e. Sopan santun
Aspek  sopan  santun  pesera  didik  juga  diamati  oleh Observer, sikap  santun  terlihat  dari prilaku  dan  cara  berbicara  peserta  didik  ketika  bertanya  atau  menyampaikan  pendapat.  Hasil penilaian ranah afektif aspek sikap sopan santun peserta didik yang disajikan pada Gambar 9 dan 10 diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan  bantuan  musik  dan tanpa  bantuan  musik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari  proses  pembelajaran  pertemuan kesatu  hingga  kedua  sangat  baik.  Pertemuan  kesatu  hingga  pertemuan  kedua  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  nilai  persentase  100%.  Kemudian  pertemuan  kesatu  dan  kedua  pada kelas  kontrol  pun  memiliki  penilaian  sikap  sopan  santun  yang  sama  hal  nya  dengan  kelas eksperimen yaitu mendapatkan nilai persentase 100%.
Tingginya nilai presentasi rata-rata yang didapatkan peserta didik pada pertemuan kesatu dan kedua baik  itu  yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  pun  tidak  terlepas  dari  adanya  sedikit pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Namun,  berdasarkan  hasil  pengamatan  semua peserta  didik  secara  keseluruhan  memiliki  sopan  santun  baik  pada  guru  maupun  pada  sesama teman-temannya.
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney pertemuan kesatu menunjukkan bahwa nilai ½ Asymp. Sig  (2-tailed) sebesar  0,030  sehingga Asymp.  Sig  (1-tailed) sebesar  0,015  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sedangkan pada pertemuan kedua menunjukkan bahwa nilai ½ Asymp.  Sig  (2-tailed) sebesar  0,042  sehingga Asymp.  Sig  (1-tailed) sebesar  0,021  lebih  kecil  dari 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hasil  pertemuan
kesatu dan kedua ini terdapat perbedaan yang positif dan signifikan antara prestasi belajar peserta didik kelas model pembelajaran Quantum Learning dengan bantuan musik dan model pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik.

## KESIMPULAN
1.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapan  model  pembelajaran Quantum  Learning dengan bantuan  musik  pada  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  ranah  kognitif  yang dilihat  dari  ketuntasan  peserta  didik  pada  pertemuan  kesatu  sebesar  68%,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  sebesar  80%.  Selain  itu,  prestasi  belajar  ranah  afektif  kelas  eksperimen pertemuan  kesatu  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  yang  dilihat  dari  aspek  sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, dan sopan santun.
2.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapan  model  pembelajaran Quantum  Learning tanpa bantuan musik pada kelas kontrol dapat meningkatkan prestasi belajar ranah kognitif yang dilihat dari ketuntasan peserta didik pada pertemuan kesatu sebesar 52%, sedangkan pada pertemuan kedua  sebesar  67%.  Selain  itu,  prestasi  belajar  ranah  afektif  kelas  kontrol  pertemuan  kesatu mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  yang  dilihat  dari  aspek  sikap  jujur,  disiplin, tanggung jawab, toleransi, dan sopan.
3.  Terdapat perbedaan yang positif dan signifikan antara prestasi belajar peserta didik kelas model pembelajaran Quantum  Learning dengan  bantuan  musik  dan  model  pembelajaran Quantum Learning tanpa bantuan musik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Ranah  Afektif  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di SMA. Jurnal Biotek . 4(1). Andriani, S. (2013). Penerapan Reward sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran  IPS  Kelas  III  A  di  MIN  Tempel  Ngaglik  Sleman .  (Skripsi).  Univerisas  Islam Negerei Sunan Kalijaga Yogyakarta.
DePorter,  B.,  &  Mike,  H.  (2000). Quantum  Learing  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Penerbit Kaifa. Fatahuddin, S. (2011). Penerapan Metode Quantum Learning sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Diklat Penerapan Konsep Dasar Listrik dan Elektronika (PKDLE) Di SMKN 2 Surakarta . (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta. Huda,  N.,  Marhaeni,  A.,  &  Suastra  W.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Quantum  dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar dan Penguasaan Konsep Siswa Kelas IV SDN 3 Pancor. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa, 3(1). Mediawati,  E.  (2010).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dan  Kompetensi  Dosen  Terhadap Prstasi Belajar. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 2(1).
Miftakhul, H. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Novia,  A.,  Aminuyati.,  &  Utomo,  B.  B.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Musik  Klasik  Terhadap Pemahaman  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  SMA. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Ekonomi FKIP UNTAN, 1(1). Novitasari,  A.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Bantuan  LKS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Kompetensi Dasar Pengawetan SMKN 2 Cilaku Cianjur. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. Rini,  M.  S.,  Arnelis  D.,  &  Nurhanurawati  N.  (2013).  Pengaruh  Musik  Instrumental  dalam Pembelajaran  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  12  Bogor Bandar Lampung. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 12(9).
Wright, C. (2011 ). Listening to Music, Ea. 6. Boston: Clark Baxter.