## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
Literasi Digital, Pemanfaatan Media Pembelajaran dan Kemandirian Belajar: Kontribusinya terhadap Prestasi Akademik di SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya
Mas Ishaq Rizal 1 , Muhammad Yusron Maulana El-Yunusi 2 , Didit Darmawan 3 123 Universitas Sunan Giri Surabaya izaackovich@gmail.com 1 , yusronmaulana@unsuri.ac.id 2 , dr.diditdarmawan@gmail.com 3

## ABSTRACT
Education  in  the  digital  era  requires  the  development  of  learning  methods  that  are innovative  and  responsive  to  technological  advances.  Digital  literacy  and  the  use  of  learning media  have  an  important  role  in  improving  student  learning  achievement.  The  aim  of  this research is to determine the impact of digital literacy and the use of learning media on student learning achievement at Taruna Pembangunan Intensive High School Surabaya. Digital literacy is  considered  the  key  to  opening  students'  access  to  digital  learning  resources,  improving understanding and providing a competitive advantage. The use of learning media with various approaches is also considered to have a positive impact on student learning achievement. Using quantitative  methods,  data  was  collected  from  148  class  XI  students  via  questionnaire. Regression analysis is used to evaluate the relationship between variables. The research results show  that  the  two  independent  variables  have  a  significant  influence  on  student  learning achievement. Therefore, it is recommended to increase digital literacy and utilize learning media in curriculum planning and learning strategies.
Keywords: digital literacy; instructional media; learning independence; learning outcomes

## ABSTRAK
Pendidikan  di  era  digital  memerlukan  pengembangan  metode  pembelajaran  yang inovatif dan responsif terhadap kemajuan teknologi. Literasi digital dan penggunaan media pembelajaran  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak literasi digital dan penggunaan media pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa di SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya. Literasi digital dianggap sebagai kunci untuk membuka akses siswa terhadap sumber belajar digital,  meningkatkan  pemahaman  dan  memberikan  keunggulan  kompetitif.  Penggunaan media  pembelajaran  dengan  berbagai  pendekatan  juga  dinilai  dapat  memberikan  dampak positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  metode  kuantitatif,  data dikumpulkan  dari  148  siswa  kelas  XI  melalui  angket.  Analisis  regresi  digunakan  untuk mengevaluasi hubungan antar variabel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedua variabel independen  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Oleh karena  itu,  disarankan  untuk  meningkatkan  literasi  digital  dan  memanfaatkan  media pembelajaran dalam perencanaan kurikulum dan strategi pembelajaran.
Kata Kunci: literasi digital; media pembelajaran; kemandirian belajar; hasil belajar

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392

## PENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  menandai  terjadinya  transformasi  signifikan  dalam kehidupan  manusia,  dimana  teknologi  menjadi  pilar  utama  dalam  pembentukan masyarakat. Pendidikan berperan sentral dalam mempersiapkan individu menguasai perkembangan  teknologi  dan  mengembangkan  wawasan  global  yang  diperlukan untuk menghadapi tantangan global yang semakin kompetitif (Ahmadi & Ibda, 2019). Dengan  dukungan  pendidikan  yang  memadai,  masyarakat  dapat  menghasilkan individu-individu  yang  tidak  hanya  terampil  secara  teknis  tetapi  juga  mampu beradaptasi dengan cepat terhadap perubahan yang terus menerus. Pendidikan yang fokus pada perkembangan teknologi memberikan individu keunggulan dalam pasar kerja  dan  menjadi  kunci  menjaga  daya  saing  negara  dalam  skala  global  (Kewuel, 2017). Oleh karena itu, pendidikan berkualitas yang relevan dengan tuntutan zaman merupakan  langkah  strategis  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  tantangan  dan peluang di era revolusi industri (Bali & Hajriyah, 2020).
Pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  pengertian bahwa pembelajaran berkaitan dengan penguasaan materi pelajaran dan mencakup berbagai  dimensi  kehidupan  siswa,  sehingga  memberikan  kontribusi  terhadap pengembangan  pribadinya  (Parwati  et  al.,  2023).  Pembelajaran  berkaitan  dengan upaya  memahami  konsep-konsep  dalam  buku  teks  dan  melibatkan  pembentukan kebiasaan positif, pengembangan minat dan bakat, serta peningkatan keterampilan. Ini juga merupakan penilaian terhadap sejumlah faktor, seperti penyesuaian terhadap lingkungan belajar, keterampilan sosial, dan pengejaran keinginan dan cita-cita. Hasil pembelajaran  mencerminkan  sejauh  mana  siswa  mampu  menerapkan  ilmu  yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan sejauh mana mereka dapat berkontribusi kepada masyarakat (Fazariyah & Dewi, 2022). Angka atau nilai yang diberikan kepada siswa  mencerminkan  sejauh  mana  mereka  menguasai  materi  pembelajaran. Pembelajaran  yang  baik  juga  harus  mempertimbangkan  aspek  kualitatif,  seperti pengembangan karakter, rasa ingin tahu, dan kemampuan siswa dalam menghadapi tantangan dan merespons perubahan. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran ini  mengakui  kompleksitas  dan  keberagaman  siswa,  memperluas  pandangan mengenai  apa  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar,  dan  memberikan  gambaran pentingnya  mengembangkan  potensi  siswa  secara  menyeluruh  dalam  proses pembelajaran (Malawi et al., 2017).
Literasi  digital  di  sekolah  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  menghadapi  tantangan  di  era  digital (Yuniarto & Yudha, 2021). Salah satu aspek utama literasi digital adalah kemampuan siswa  dalam  menggunakan  bahasa  dan  gambar  secara  efektif  untuk  membaca, menulis, mendengarkan, berpikir kritis, dan mengolah informasi terkait situasi sosial (Putri  &  Nanggala,  2023).  Digital  mencakup  segala  bentuk  kata  atau  teks,  gambar, video, internet, serta aplikasi komputer dan ponsel pintar. Literasi digital mencakup kemampuan  teknis  dalam  menggunakan  perangkat  TIK  dan  mencakup  aspek kehidupan. Siswa perlu dibekali dengan keterampilan literasi digital agar berhasil di dunia  yang  semakin  terhubung.  Literasi  digital  melibatkan  pemahaman  cara

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
menggunakan perangkat lunak, mengakses informasi online, mengevaluasi sumber daya  digital,  dan  berpartisipasi  secara  produktif  dalam  berbagai  platform  digital. Menurut  Kurniawan  dkk.  (2022),  integrasi  literasi  digital  dalam  pendidikan memberikan peluang untuk meningkatkan metode pembelajaran, memotivasi siswa, dan  mempersiapkan  mereka  menghadapi  tuntutan  dunia  kerja  yang  terus berkembang. Melalui literasi digital, siswa dapat mengembangkan keterampilan yang diperlukan  untuk  berhasil  dalam  masyarakat  berbasis  teknologi  informasi (Mardikaningsih et al., 2015). Untuk itu siswa perlu mengembangkan keterampilan sosial melalui media digital, memahami etika online, dan menjadi pembelajar aktif (Al Hakim  et  al.,  2014).  Mereka  harus mampu  berpikir  kritis  terhadap  informasi  yang ditemukan  secara  online,  serta  memiliki  sikap  kreatif  dan  inspiratif  dalam memanfaatkan  teknologi  digital.  Siswa  yang  memiliki  literasi  digital  yang  baik cenderung lebih berhasil dalam memahami dan memanfaatkan sumber daya digital untuk pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar (Arima et al., 2021). Dalam kegiatan pembelajaran, peran media pembelajaran dapat menunjang efektivitas proses belajar mengajar di kelas. Media pembelajaran berfungsi sebagai perantara  yang  memudahkan  penyampaian  pesan  dari  guru  kepada  siswa.  Adanya media  ini  memudahkan  penyampaian  informasi  serta  meningkatkan  motivasi  dan minat siswa terhadap materi yang diajarkan (Salsabila et al., 2020). Apabila media pembelajaran digunakan dengan tepat, siswa dapat lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  stimulatif, dimana  siswa  merasa  terlibat  dan  termotivasi  untuk  memahami  konsep  yang diajarkan. Strategi pembelajaran juga mempunyai peranan penting dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  memilih  strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih efektif. Strategi  pembelajaran  yang  beragam,  seperti  pembelajaran  kooperatif,  diskusi kelompok  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan,  termasuk  keterampilan sosial,  kreativitas,  dan  pemecahan  masalah.  Ketika  guru  berhasil  memadukan berbagai strategi pembelajaran dan menggunakan media pembelajaran secara bijak, maka  hasil  belajar  siswa  cenderung  meningkat  secara  signifikan  (Pamungkas  & Koeswanti, 2021).
Disamping 2 hal tersebut diatas, kemandirian belajar juga memiliki andil yang sangat signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Knowles (1975), Kemandirian belajar, juga dikenal sebagai self-directed learning, adalah suatu proses di mana seseorang sepenuhnya bertanggung jawab atas segala sesuatu yang mereka lakukan,  termasuk  menentukan  tujuan  dan  kebutuhan  pendidikan,  menemukan sumber pendidikan, memilih dan menerapkan metode pendidikan, dan mengevaluasi hasil pendidikan mereka. Kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang didorong oleh  kemauan,  keputusan,  dan  tanggung  jawab  siswa  sendiri  (Nefi  et  al.,  2015). Menurut Schunk dan Zimmerman, kemandirian belajar adalah  proses belajar yang ditentukan oleh pemikiran, perasaan, strategi, dan perilaku seseorang selama proses yang dilakukan untuk mencapai tujuan belajar (Zamnah, 2012).  Berdasarkan definisi di  atas  maka  bisa  diartikan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  proses  di  mana

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
seorang  siswa  mengambil  inisiatif  untuk  berpikir,  melakukan,  dan  menyelesaikan sesuatu  secara  mandiri  tanpa  bantuan  orang  lain.  Salah  satu  dampak  penting  dari kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa adalah kemampuan mereka untuk mengelola waktu dan sumber daya secara efektif. Siswa yang mandiri belajar memiliki kecenderungan untuk memiliki keterampilan perencanaan yang baik (Akmal et al ., 2015).
Pendidikan  di  era  digital  menghadirkan  tuntutan  baru  yang  menekankan integrasi  literasi  digital,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  pengembangan kemandirian  belajar  sebagai  elemen  kunci  dalam  proses  pembelajaran.  Interaksi secara keseluruhan ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa secara efektif.  Oleh  karena  itu,  fokus  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi sejauh mana kontribusi literasi digital dan penggunaan media pembelajaran terhadap hasil  belajar  siswa  di  SMA  Intensif  Taruna  Pembangunan  Surabaya.  Penelitian  ini diarahkan  untuk  memahami  hubungan  antara  variabel-variabel  tersebut,  sehingga dapat  berkontribusi  pada  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  faktor-faktor  yang memengaruhi hasil belajar dalam konteks pendidikan digital.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini fokus pada pendekatan kuantitatif dengan menerapkan metode survei,  bertujuan  untuk  mengevaluasi  secara  terukur  dampak  literasi  digital, penggunaan media pembelajaran dan kemadirian belajar terhadap pencapaian hasil belajar  mereka.  Dengan  menggunakan  instrumen  angket  yang  dirancang  secara cermat, penelitian ini akan mengetahui sejauh mana keterampilan literasi digital dan efektivitas  penggunaan  berbagai  media  pembelajaran  memengaruhi  prestasi akademik mereka. Melalui pendekatan ini, penelitian bertujuan untuk memberikan gambaran menyeluruh mengenai faktor-faktor tersebut dan kontribusinya terhadap kualitas hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  mempunyai  populasi  yang  terdiri  dari  seluruh  siswa  di  SMA Intensif  Taruna  Pembangunan  Surabaya  yang  berjumlah  402  siswa.  Namun  dalam konteks sampel, penelitian ini memilih  sekelompok siswa kelas XI  yang berjumlah 124 siswa sebagai sampel penelitian. Dalam pendekatan sensus, seluruh siswa kelas XI  diambil sebagai responden, meliputi seluruh kelompok tanpa pemilihan sampel secara acak. Oleh karena itu, setiap siswa di kelas.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  untuk  mengumpulkan data  mengenai  persepsi  siswa  terhadap  literasi  digital  dan  penggunaan  media pembelajaran terhadap hasil belajar. Kuesioner akan memuat pertanyaan terstruktur terkait  variabel  penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner kepada sampel siswa terpilih. Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas (literasi  digital  dan  penggunaan  media  pembelajaran)  dan  variabel  terikat  (hasil belajar). Berikut penjelasan mengenai definisi operasional dan indikator penelitian:
1. Literasi  digital  (X.1)  merupakan  kemampuan  menggunakan  teknologi  dan informasi dari perangkat digital secara efektif dan efisien dalam berbagai konteks seperti  akademik,  karir  dan  kehidupan  sehari-hari  (Kusumo  et  al.,  2022).

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
Berdasarkan  Nahdi  dan  Jatisunda  (2020),  literasi digital  dapat  dibagi menjadi empat indikator, yaitu kemampuan dasar berinternet, kemampuan mencari dan memperoleh  informasi,  sumber  informasi  yang  sering  digunakan,  dan kemampuan menggunakan informasi secara efektif.
2. Penggunaan media pembelajaran (X.2) adalah kemampuan berpartisipasi secara efektif dalam komunikasi online dengan mengelola informasi secara cerdas dan berkolaborasi  dengan  orang  lain  melalui  berbagai  platform  digital  (Widianto, 2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  mengacu  pada  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan keterampilan  siswa  dengan  tujuan  untuk  mendorong  proses  pembelajaran (Ekayani, 2017). Adam (2015) mencatat adanya tiga indikator media digital, yaitu membangkitkan keinginan dan minat belajar baru, meningkatkan motivasi dan minat belajar, dan meningkatkan pemahaman materi pelajaran.
3. Hasil  belajar  (Y)  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep yang diperoleh siswa sebagai hasil proses pembelajaran (Herefa, 2020). Hasil  Belajar  Siswa  (Y)  merupakan  prestasi  akademik  siswa  yang  meliputi pemahaman konsep, penerapan ilmu, dan pengembangan keterampilan dilihat dari tiga aspek yaitu afektif, kognitif, dan konatif (Wahyudi et al., 2018). Menurut Bryan dan Hu (2013), indikator hasil belajar adalah sebagai berikut:
a. Kognitif  berarti  prestasi  siswa  dalam  hal  pengetahuan,  pemahaman,  dan penguasaan konsep intelektual.
b. Afektif berarti perubahan atau perolehan aspek emosi, sikap, dan nilai siswa sebagai akibat dari pengalaman belajar.
c. Psikomotor  berarti  perubahan  atau  penguasaan  aspek  motorik  atau keterampilan fisik siswa sebagai hasil pengalaman belajar.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan menggunakan metode statistik khususnya analisis regresi. Tujuan utama analisis ini adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  literasi  digital  dan  penggunaan  media pembelajaran memengaruhi motivasi belajar. Melalui analisis regresi akan diperoleh gambaran  yang  lebih  rinci  dan  terukur  mengenai  hubungan  antar  variabel  yang diteliti.  Penelitian  ini  akan  memasukkan  analisis  regresi  sebagai  metode  statistik utama  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  memahami  sejauh  mana  literasi digital dan penggunaan media pembelajaran memengaruhi motivasi belajar siswa di SMA  Intensif  Taruna  Pembangunan  Surabaya.  Sebelum  memasuki  tahap  analisis regresi, data yang terkumpul akan melalui tahap uji validitas dan reliabilitas untuk memastikan  instrumen  pengukuran  memiliki  validitas  dan  konsistensi  yang memadai.  Proses  analisis  regresi  meliputi  penentuan  variabel  terikat  (motivasi belajar)  dan  variabel  bebas  (literasi  digital  dan  penggunaan  media  pembelajaran), serta pengujian asumsi regresi linier untuk memastikan validitas hasil. Hasil analisis regresi akan dievaluasi melalui interpretasi koefisien regresi, uji signifikansi model, dan evaluasi kinerja model menggunakan ukuran seperti R-squared. Kesimpulan dari analisis  ini  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  dan  terukur  mengenai

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
hubungan antar variabel yang diteliti, serta relevansinya dalam konteks pendidikan di SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  di  SMA  Intensif  Taruna  Pembangunan Surabaya  diperoleh  hasil  dari  107  siswa  yang  menjawab  kuesioner  dengan  baik. Sampel diambil sebelumnya dari kelompok siswa kelas XI yang berjumlah 148 siswa. Namun tidak semua mengisi kuesioner tersebut. Meskipun demikian, hasil penelitian tersebut  tetap  dapat  memberikan  wawasan  berharga  mengenai  faktor-faktor  yang memengaruhi hasil belajar siswa berdasarkan respon dari 107 siswa yang terlibat. Uji validitas dilakukan terhadap tiga variabel independen yaitu literasi digital,
penggunaan  media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  serta  satu  variabel dependen yaitu hasil belajar siswa. Validitas hasil tes dapat dikatakan kuat, karena tidak  ada  satu  pernyataan  pun  yang  dihilangkan  pada  saat  pengujian.  Hal  ini disebabkan oleh total nilai korelasi item yang dikoreksi semuanya melebihi 0,3. Tidak adanya  pernyataan  yang  dihilangkan  pada  saat  pengujian  dapat  diartikan  sebagai indikasi bahwa seluruh pernyataan dalam instrumen pengukuran tetap relevan dan mempunyai korelasi yang cukup baik dengan variabel yang diukur. Tingginya korelasi setiap  pernyataan  dengan  variabel  yang  diukur  menunjukkan  bahwa  instrumen pengukuran secara keseluruhan reliabel dan valid dalam mengukur literasi digital, penggunaan media pembelajaran, dan hasil belajar siswa.
Hasil pengukuran reliabilitas dengan nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,6  menunjukkan  bahwa  seluruh  variabel  dalam  penelitian  yaitu  literasi  digital (0,914),  penggunaan  media  pembelajaran  (0,869),  kemadirian  belajar  (0,925)  dan hasil belajar siswa (0,913) dinilai reliabel sebagai alat ukur. . Nilai Cronbach’s Alpha di atas 0,6 menunjukkan tingkat konsistensi dan reliabilitas pengukuran yang baik. Artinya  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  literasi  digital,  penggunaan media pembelajaran, dan hasil belajar siswa dapat diandalkan untuk menghasilkan data yang konsisten dan akurat .
Tabel 1 t Tes Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 14.132 1.676 8.431  .000 X1 1.457 .379 .236  3.847  .000 X2 2.439 .422 .385  5.784  .000 X3 2.159 .399 .343  5.417  .000
Dari  hasil  penelitian  tersebut  telah  terbentuk  model  regresi  yang  dapat diwakili  oleh  persamaan  matematika  Y  =  14,132  +  1,457X1  +  2,439X2  +  2.159X3. Model ini memberikan gambaran hubungan antara variabel hasil belajar siswa (Y) dengan variabel literasi digital (X1), variabel penggunaan media pembelajaran (X2)

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
dan  variabel  kemandirian  belajar  (X3).  Secara  spesifik,  nilai  prediksi  hasil  belajar siswa (Y) dapat dihitung dengan mensubstitusi nilai variabel literasi digital (X1) dan penggunaan  media  pembelajaran  (X2)  ke  dalam  persamaan  regresi.  Namun  bila ketiga variabel independen mempunyai nilai nol. Oleh karena itu, jika literasi digital (X1), penggunaan media pembelajaran (X2) dan variabel kemandirian belajar (X3) sama-sama  nol,  maka  nilai  prediksi  hasil  belajar  siswa  (Y)  berada  pada  kisaran 14,132.
Analisis  hasil  menunjukkan  bahwa  literasi  digital,  penggunaan  media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  di  SMA  Intensif  Taruna  Pembangunan Surabaya  mempunyai  signifikansi  yang  tinggi,  dengan  nilai  signifikansi  masing- masing sebesar  0,000. Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara variabel literasi digital, penggunaan media pembelajaran dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa di SMA Intensif Taruna  Pembangunan  Surabaya.  Selanjutnya  berdasarkan  nilai  koefisien  regresi, literasi  digital  memiliki  nilai  koefisien  sebesar  1,457,  penggunaan  media pembelajaran memiliki nilai koefisien sebesar 2,439 dan kemandirian belajar sebesar 2,159. Nilai koefisien ini menunjukkan seberapa besar perubahan yang diharapkan terjadi pada variabel hasil belajar siswa ketika variabel literasi digital, penggunaan media pembelajaran serta kemandirian belajar mengalami perubahan sebesar satu satuan.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran mempunyai pengaruh yang lebih dominan terhadap hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  literasi  digital  dan  kemandirian  belajar.  Nilai  koefisien  yang lebih  besar  menunjukkan  bahwa  perubahan  satu  satuan  penggunaan  media pembelajaran  berkorelasi  lebih  kuat  terhadap  perubahan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan perubahan satu satuan dalam literasi digital dan kemandirian belajar .
Table 2 Ringkasan Model b Model R R persegi R Persegi yang Disesuaikan Std. Kesalahan Estimasi 1 0,854 sebuah .730 .724 4.23530
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara literasi digital dan penggunaan media pembelajaran dengan prestasi belajar siswa di SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya. Nilai R sebesar 0,854 menunjukkan kuat dan arah hubungan antara variabel independen (literasi digital, penggunaan media pembelajaran dan kemandirian belajar dengan variabel dependen (prestasi  belajar  siswa).  Selanjutnya  nilai  R  Square  sebesar  0,730  menunjukkan bahwa sekitar 78,8% variasi prestasi belajar siswa dapat dijelaskan oleh kombinasi literasi digital dan penggunaan media pembelajaran yang diukur dalam penelitian ini. Sedangkan sekitar 21,2% variasi prestasi belajar siswa dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392

## Tabel 3
ANOVA a A Jumlah Kuadrat df Berarti Persegi F tanda tangan. 1  Regresi 6980.690 3 2326.897 129.720 .000 b Sisa 2583.040  144 17.938 Total 9563.730  147
Hasil  uji  F  menunjukkan  nilai  F  hitung  mencapai  129,720  dengan  tingkat signifikansi  0,000.  Karena  nilai  probabilitas  <  0,05,  maka  persamaan  regresi mempunyai signifikansi yang kuat. Dengan kata lain analisis ini menunjukkan bahwa variabel  literasi  digital,  penggunaan  media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar jika digabungkan mempunyai pengaruh secara simultan terhadap hasil belajar siswa di SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya. Hasil analisis menunjukkan bahwa variabel  literasi  digital,  penggunaan  media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar jika  digabungkan  dalam  model  regresi  mempunyai  pengaruh  secara  simultan  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Artinya  ketiga  variabel  literasi  digital, penggunaan  media  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  saling  berkontribusi dalam  menjelaskan  variasi  hasil  belajar  siswa  dalam  konteks  SMA  Intensif  Taruna Pembangunan Surabaya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara literasi digital terhadap hasil belajar siswa SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya. Hasil tersebut diperkuat oleh penelitian Rahmadhani (2020); Arima dkk. (2021); Pratiwi (2022) menyatakan terdapat hubungan positif antara tingkat literasi digital  siswa  dengan  prestasi  akademiknya.  Literasi  digital  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa. Dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, literasi digital telah menjadi keterampilan penting yang tidak hanya relevan dalam kehidupan sehari-hari, namun juga berdampak besar pada proses pembelajaran formal. Siswa yang memiliki tingkat literasi digital yang baik cenderung lebih mampu memanfaatkan sumber daya digital, mengakses  informasi  secara  efektif,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran online  atau  menggunakan  teknologi  di  dalam  kelas  (Kong,  2014;  Masnawati  & Kurniawan, 2023). Literasi digital juga membantu siswa mengembangkan pemikiran kritis,  analisis  informasi,  dan  pemecahan  masalah,  keterampilan  yang  sangat berharga  dalam  konteks  pendidikan  modern.  Selain  itu,  mengintegrasikan  literasi digital  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  meningkatkan keterlibatan  mereka,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif. Dengan demikian, pemahaman dan penerapan literasi digital tidak hanya mendukung kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  teknologi,  namun  juga  memberikan kontribusi  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan, menciptakan lulusan yang siap menghadapi tuntutan dunia digital yang terus berkembang. Literasi digital dapat membantu siswa untuk mengakses sumber belajar  yang  lebih  beragam.  Siswa  yang  mampu  menilai  keaslian,  keakuratan  dan

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
relevansi informasi digital cenderung memiliki kesadaran dan pemahaman terhadap materi pembelajaran (Husna, 2023). Dengan demikian, literasi digital adalah tentang pemanfaatan  teknologi  dan  tentang  pengembangan  keterampilan  berpikir  untuk proses  pembelajaran  (Habibah  et  al.,  2022).  Mengingat  besarnya  pengaruh  antara literasi  digital  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  implikasinya  penting  untuk merancang  strategi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  aspek  literasi  digital. Temuan tersebut dapat dimanfaatkan oleh para guru dan lembaga pendidikan untuk mengembangkan  kurikulum  yang  memperkuat  literasi  digital  siswa,  sehingga  siap menghadapi tuntutan pembelajaran di era digital yang semakin berkembang. Selain itu, pendekatan ini juga dapat membantu mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi aktif  dalam  masyarakat  yang  semakin  terhubung  dan  bergantung  pada  teknologi digital.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Intensif Taruna  Pembangunan  Surabaya.  Temuan  ini  mempunyai  hasil  yang  sama  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Supardi  dkk.  (2015);  Berburu  dkk. (2016); Pamungkas dan Koeswanti (2021) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat  memengaruhi  tingkat  partisipasi  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Temuan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran secara bijak dapat membawa perubahan positif dalam pencapaian hasil belajar siswa. Salah satu aspek kunci yang dapat dijelaskan adalah bahwa media pembelajaran memberikan variasi dan keragaman dalam pendekatan pengajaran. Dengan memberikan materi pembelajaran  melalui  berbagai  media,  guru  dapat  menyesuaikan  gaya  mengajar dengan  kebutuhan  siswa  yang  berbeda-beda  (Rahmadayanti  &  Hartono,  2022). Pendekatan  yang  beragam  ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  individu  siswa,  sehingga  memungkinkan  mereka untuk  lebih  terlibat  dan  fokus  dalam  proses  pembelajaran.  Dapat  menstimulasi berbagai indra siswa, menjadikan pembelajaran lebih hidup, dan membantu mereka lebih  menginternalisasikan  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Penggunaan  media pembelajaran juga dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih dinamis. Hal ini meningkatkan motivasi siswa dan membantu mereka mengembangkan keterampilan digital yang penting bagi kehidupan modern (Rambung et al., 2023). Dengan adanya temuan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  guru  dan  lembaga  pendidikan  dapat mempertimbangkan  untuk  meningkatkan  integrasi  media  dalam  proses pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, keseimbangan  antara  metode  tradisional  dan  modern,  serta  pengembangan keterampilan guru dalam memanfaatkan media secara efektif dapat menjadi langkah penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa SMA Intensif Taruna Pembangunan Surabaya. Hasil  ini  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Ananda  (2019);  Bungsu et  al . (2019); Dewi et  al . (2020). Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar tidak

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
hanya penting pada proses pendidikan di satu sekolah atau daerah tertentu, tetapi juga secara lebih luas dapat berlaku pada berbagai di proses pendidikan. Salah satu dampak  penting  dari  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan mereka untuk mengelola waktu dan sumber daya secara efektif. Siswa yang  mandiri  belajar  memiliki  kecenderungan  untuk  memiliki  keterampilan perencanaan yang baik (Akmal et al ., 2015). Mereka mampu menetapkan prioritas dan mengatur jadwal pembelajaran mereka dengan lebih efisien. Dengan demikian, mereka  memiliki  kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  mendalami  materi pembelajaran  dengan  lebih  dalam,  meresapi  konsep-konsep  yang  diajarkan,  dan meningkatkan  pemahaman  mereka  secara  menyeluruh.  Sumarmo  (2004) memberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  kemandirian  belajar  memengaruhi kemampuan siswa untuk mengelola waktu dan sumber daya mereka secara efektif. Kemampuan  mengelola  waktu  dan  sumber  daya  merupakan  aspek  penting  dari kemandirian belajar. Siswa yang dapat mengelola waktu mereka dengan baik akan lebih  mampu  mengalokasikan  waktu  yang  sesuai  untuk  belajar,  mempersiapkan tugas-tugas dengan tepat waktu.  Mereka juga dapat mengidentifikasi sumber daya yang  tersedia  untuk  mereka,  seperti  buku,  materi  online,  atau  bantuan  dari  rekan sebaya, dan menggunakannya secara efektif untuk mendukung pembelajaran mereka.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  digital,  penggunaan media pembelajaran serta kemandirian belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  Intensif Taruna Pembangunan  Surabaya.  Literasi digital  yang  mencakup  kemampuan  menggunakan  dan  memahami  media  digital terbukti berperan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Siswa yang memiliki literasi digital yang baik cenderung lebih mampu mengakses, menilai, dan menggunakan informasi digital secara efektif, yang pada akhirnya berdampak positif terhadap  hasil  belajarnya.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga  menunjukkan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Media  pembelajaran  menyajikan informasi secara lebih menarik dan interaktif serta mendukung berbagai gaya belajar siswa.  Beragamnya  media  pembelajaran  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan individu siswa, yang pada akhirnya  meningkatkan  keterlibatan  dan  pemahaman  mereka  terhadap  materi pelajaran.  Kemadirian belajar juga berpengaruh penting untuk  mengasah ketajam intuisi  siswa  dalam  mengembangkan  materi-materi  pembelajaran  yang  telah didapatkan  di  sekolah.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  disarankan  untuk meningkatkan literasi digital dan penggunaan media pembelajaran serta melakukan pembinaan  dan  pendampingan  secara  berkala  untuk  bisa  melakukan  kemandirian belajar  dalam kurikulum dan strategi pembelajaran. Pelatihan dan pengembangan guru untuk memanfaatkan teknologi digital dan memilih media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Dengan cara ini, para pendidik dapat  memastikan  bahwa  siswa  mahir  dalam  literasi  digital  dan  teknologi  serta

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
memiliki keterampilan belajar yang mandiri dan relevan untuk menghadapi tuntutan dunia yang terus berubah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, S. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. Jurnal Sistem Informasi Berbasis Komputer , 3(2), 78-90.
Ahmadi,  F.,  &  H.  Ibda.  (2019).  Konsep  dan  Aplikasi  Literasi  Baru  di  Era  Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0. CV Pilar Nusantara.
Akmal, D., D. Darmawan., & A. Wardani. (2015). Manajemen Pendidikan. Inti Presindo Pustaka, Aksara.
Al Hakim, YR., M. Hariani., D. Darmawan., R. Mardikaningsih., & Moch. Irfan. (2014). Pembelajaran  Mahasiswa  melalui  Media  Jejaring  Sosial. Jurnal  Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 1(2), 109-124.
Ananda, R. (2019). The Effect of Learning Strategies and Learning Independence on Learning Outcomes In Learning Evaluation Subject. International Journal on Language, Research and Education Studies , 3(3), 340-350.
Arima,  M.,  N.  Amaliyah.,  P.  Abustang.,  &  S.  Alam.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kota  Makassar. PENDAS MAHAKAM:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar ,  6(2),  105- 110.
Bali,  MMEI.,  &  HB  Hajriyah.  (2020).  Modernisasi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era Revolusi Industri 4.0. MOMENTUM: Jurnal Sosial Dan Keagamaan , 9(1), 42- 62.
Bungsu,  T.  K.,  M.  Vilardi.,  P.  Akbar.,  &  M.  Bernard.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education, 1(2), 382-389.
Byram,  M.,  &  A.  Hu.  (2013). Ensiklopedia  Routledge  Pengajaran  dan  Pembelajaran Bahasa: Edisi Kedua. Routledge.
Damayanti,  Nefi.,  Mulia  Siregar.,  &  Puspa  Ega  Harahap.  (2015).  Hubungan  antara Motivasi  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  pada  Mahasiswa  Universitas Sumatera  Utara. Psikologia  2015:  Jurnal  pemikiran  dan  Penelitian  Psikologi, 10(2), 18-24, 2015.
Ekayani, P. (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2(1), 1-11.
Fazariyah, A., & PS Dewi. (2022). Studi Pendahuluan: Kontribusi Fasilitas Belajar dan Tingkat Sosial Ekonomi Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pembelajaran dalam Jaringan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 36-41. Habibah, U., R. Hasibuan., & S. Setyowati. (2021). Keefektifan Literasi Digital untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis dan Mengungkapkan Bahasa Anak. Jurnal Pelita PAUD , 6(1), 81-91.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
Harefa, D. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Make A Match pada Aplikasi Jarak dan Perpindahan. Geografi: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 8(1), 1-18.
Hunt, KA, MN Trent., JR Jackson., JM Marquis., S. Barrett-Williams., R. Gurvitch., & MW Metzler. (2016). Pengaruh Media Penyampaian Konten terhadap Keterlibatan Siswa dan Hasil Belajar. Jurnal Pengajaran Efektif , 16(1), 5-18.
Husna, FA. (2023). Peningkatan Kemampuan Literasi Numerasi dan Literasi Digital.
Uwais Inspirasi Indonesia.
Kewuel, HK. (2017). Analisis Antropologi Pendidikan tentang Penguatan Manajemen Mutu  Pendidikan  Tinggi  dalam  Tata  Pendidikan  Global. Jurnal  Inovasi Pendidikan Erudio , 3(2), 55-66. Knowless,  M.S.  (1975). Self-Directed  Learning:  A  Guide  for  Learners  and  Teachers . Associates Press Follett Publishing Company.
Kong,  SC.  (2014).  Mengembangkan  Literasi  Informasi  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Domain Knowledge di Kelas Digital: Pengalaman Mempraktikkan Strategi Flipped Classroom. Komputer & Pendidikan , 78, 160- 173.
Kurniawan, Y., AS Lee., RK Khayru., & M. Hariani. (2022). Media Sosial, Dampaknya Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa. Buletin  Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat , 1(1), 15-21.
Kusumo, FA, B. Subali., & S. Sunarto. (2022). Analisis Literasi Digital Siswa dengan Media Microsoft E-Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 11(2), 165-177. Lembong,  D.,  S.  Hutomo.,  &  D.  Darmawan.  (2015).  Komunikasi  Pendidikan.  Inti Presindo Pustaka.
Malawi,  I.,  Tryanasari,  D.,  &  Apri  Kartikasari,  HS  (2017).  Pembelajaran  Literasi Berbasis Sastra Lokal. CV Ae Media Grafika.
Mardikaningsih,  R.,  A.  Gunawan.,  D.  Darmawan.,  &  A.  Karina.  (2015).  Manajemen, Teknologi, dan Bisnis. Addar Press.
Masnawati, E., & Y. Kurniawan. (2023). Pemberdayaan Pikiran: Mengungkap Dampak Teknologi  Informasi  dan  Integrasi  Teknologi  di  Lingkungan  Akademik terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Internasional  Ilmu  Pelayanan,  Manajemen, Teknik, dan Teknologi , 3(1), 17–20.
Nahdi,  DS.,  &  MG  Jatisunda.  (2020).  Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  SD  dalam Pembelajaran Berbasis Virtual Classroom di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6(2), 116-123.
Pamungkas, WAD., & Koeswanti, HD. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4(3), 346-354.
Parwati, NN., Suryawan, IPP., & Apsari, RA. (2023). Belajar dan Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada-Rajawali Pers.
Pratiwi, V. (2022). Pengaruh Literasi Digital, Tingkat Pendapatan Orang Tua, dan E- learning terhadap Hasil Belajar Siswa di Masa Pandemi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(4), 5783-5793.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2392
Putri,  DA.,  &  Nanggala,  A.  (2023).  Analisis  Penerapan  Literasi  Digital  dalam Pembelajaran di SDN 258 Sukarela. Inovatif: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial , 3(2), 3836-3848.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6(4), 7174-7187. Rahmadhani,  MA.  (2020).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional  dan  Literasi  Digital dengan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pembelajaran Menyenangkan, 9(3), 171-176. Rambung,  OS,  S.  Sion.,  B.  Bungamawelona.,  YB  Puang.,  &  S.  Salenda.  (2023). Transformasi  Kebijakan  Pendidikan  melalui  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar. JIP: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1(3), 598-612. Salsabila,  UH.,  HP  Seviarica.,  &  MN  Hikmah.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25(2), 284-304.
Sumarmo,  U.  (2004,  July). Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  Dan  Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didik. Makalah pada Seminar Tingkat Nasional. FPMIPA UNY Yogyakarta Tanggal (Vol. 8).
Supardi,  SU.,  L.  Leonard.,  H.  Suhendri.,  &  R.  Rismurdiyati.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2(1).
Wahyudi,  I.,  D.  Darmawan.,  &  R.  Mardikaningsih.  (2018).  Model  Pembelajaran  di Sekolah. IntiPresindo Pustaka.
Widianto, E. (2021). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 2(2), 213-224.
Yuniarto,  B.,  &  RP  Yudha.  (2021).  Literasi  Digital  sebagai  Penguatan  Pendidikan Karakter Menuju Era Society 5.0. Edueksos Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, 10(2), 176-194.
Zamnah, L.N. (2012). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self-Regulated  Learning  melalui  Pendekatan  Problem  Centered  Learning dengan Hands-on Activity. [Tesis Pascasarjana UPI: Tidak Diterbitkan].