## KELAYAKAN MULTI MEDIA INTERAKTIF PADA POKOK BAHASAN MODEL PEMBELAJARAN YANG DIKEMBANGKAN MENGGUNAKAN MODEL PENGEMBANGAN ADDIE
Siti Ulgari 1 , Erma Yulia 2 , Bonaraja Purba 3 , Marlan 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Medan
1 Sitiulgari@unimed.ac.id
Abstrak:  Desain  Pembelajaran  merupakan  mata  kuliah  wajib  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin  Unimed, salah  satu  materinya  membahas  bidang  model  pembelajaran  yang  selama  ini  hanya  menggunakan  media pembelajaran  tercetak  secara  hardcopy  dan  dipresentasikan  menggunakan  media  Power  Point.    Untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa diperlukan media pembelajaran yang bersifat interaktif.  Mengingat tidak tersedianya  media  pembelajaran  multimedia  interaktif,  maka  dikembangkan  multimedia  interaktif  pokok bahasan Model Pembelajaran dengan menggunakan model pengembangan ADDIE.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  kelayakan  multimedia  interaktif  pokok  bahasan  Model  Pembelajaran  menggunakan  model pengembangan  ADDIE.    Kelayakan  multimedia  interaktif  didapatkan  dari  tiga  tahap  model  pengembangan ADDIE,    yakni:  (1)  analysis,  melakukan  analisis  kebutuhan  Mata  kuliah  Desain  Pembelajaran;  (2)  design, menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  merancang  multimedia  interaktif;  (3)  development,  mengembangkan multimedia  interaktif  dengan  melibatkan  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran sebagai  validator  (ADD).  Teknik  pengumpulan  data  untuk  mengevaluasi  kelayakan  multimedia  interaktif dilakukan melalui penyebaran kuesioner. Kriteria evaluasi kelayakan menggunakan skala Likert, dengan 5 jenis nilai yaitu: 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang) dan 1 (sangat kurang) yang dianalisis secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kelayakan  ahli  materi  sebesar  89,67%,  ahli  disain  pembelajaran sebesar  88,50%  dan  ahli  media  pembelajaran  sebesar  86,33%.  Disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran multimedia interaktif yang dikembangkan sangat layak untuk diimplementasikan.

## Kata kunci:  kelayakan, multimedia interaktif, model pembelajaran, ADDIE
Abstract:  The  Learning  Design  course  in  the  Unimed  Mechanical  Engineering  Education  Department  is  a compulsory  subject,  where  one  of  the  materials  discusses  the  field  of  learning  models  which  so  far  only  use printed learning media in hardcopy and presented using Power Point media. To increase student competence, interactive  learning  media  is  needed.  Given  the  unavailability  of  learning  media  in  the  form  of  interactive multimedia, an interactive multimedia learning model was developed using the ADDIE development model. The aims  of  this  research  was  to  determine  the  feasibility  of  interactive  multimedia  as  the  subject  matter  of  the learning model using the ADDIE development model. The feasibility of interactive multimedia is obtained from the  three  stages  of  the  ADDIE  development  model,  namely:  (1)  analysis,  conducting  a  needs  analysis  for  the Learning Design course; (2) design, determining  the learning objectives and designing interactive multimedia; (3)  development,  developing  interactive  multimedia  by  involving  the  experts  of  material,  learning  design  and learning  media  as  validators  (ADD).  Techniques  of  data  collection  to  assess  the  feasibility  of  interactive multimedia are carried out by distributing questionnaires. The feasibility assessment criteria used a Likert scale, with  category  values  of  5  (excellent),  4  (very  good),  3  (good),  2  (fair)  and  1  (poor),  which  were  analyzed descriptively. The results of this study showed that the feasibility of material experts was 89.67%, instructional design  experts  88.50%,  and  instructional  media  experts  86.33%.  The  main  result  can  be  concluded  that  the interactive multimedia subject of the learning model developed is very feasible to be implemented.
Keywords: feasibility, interactive multimedia, learning model, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu  upaya memberikan suatu  keterampilan  tertentu  kepada  seorang individu  guna  mengembangkan  bakat  yang  ada pada  diri  individu,  sehingga  individu  siap menghadapi  perubahan  (Akmalia  et  al.,  2021). Pendidikan  bertujuan  untuk  merubah  seseorang menjadi lebih baik pemahaman ilmu pengetahuan
dan perilakunya yang diperoleh melalui kegiatan proses  pembelajaran.    Proses  pembelajaran memiliki  peran  penting  serta  mendasar  bagi setiap  individu  karena  proses  pembelajaran merupakan proses transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa (N. I. Naumkin, 2019).
Proses  pembelajaran  dapat  terjadi    bila  ada interaksi antara seseorang dengan lingkungannya
(P.  Jaiswal,  2020).    Proses  pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  transmisi  pengetahuan menunjukkan  perubahan  perilaku  siswa  setelah proses pembelajaran (Antinluoma et al., 2018).
Untuk malakukan proses transfer pengetahuan  dari  Dosen  kepada  Mahasiswa membutuhkan  media,  dimana  media  adalah sarana  untuk  mengetahui  informasi  apa  yang akan  disampaikan  oleh  sumber  pesan  kepada sasaran  atau  penerima  pesan  (Suyitno,  et.al. 2019).
Prestasi siswa dalam suatu proses pembelajaran  sangat  didukung  oleh  penggunaan media  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar (McKnight, et al., 2016).
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat mendorong mahasiswa tertarik untuk mempelajari  hal-hal  baru  dalam  bahan  ajar  yang akan  diberikan  oleh  Dosen  dengan  cara  yang mudah  dipahami.  Bahan  kajian  yang  menarik bagi  mahasiswa  dapat  merangsang  proses pembelajaran.  Salah  satu  tugas  Dosen  adalah memilih  bahan  pembelajaran  yang  tepat  guna untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang dimaksud.  Era  digital  saat  ini  memberikan dampak  yang  besar  bagi  kehidupan  masyarakat sehingga tidak bisa diremehkan, khususnya dunia pendidikan Indonesia (Widiara, 2018).
Era  digital  telah  memberikan  dampak  yang signifikan  bagi  kehidupan  masyarakat  untuk memenuhi  segala  kebutuhannya.  Perkembangan era digital yang terus berinovasi dan berkembang untuk  membawa  banyak  perubahan  terutama  di bidang  ekonomi,  masyarakat  dan  pendidikan (Afkar, 2019).
Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat digunakan  Dosen  untuk  mempermudah  proses pembelajaran.    Penggunaan  bahan  ajar  harus bervariasi,  menarik,  memikat  perhatian,  dan memberikan pengalaman belajar yang memudahkan  mahasiswa  untuk  memahami  topik (Alifilah, 2020).
Dosen dapat mengimplementasikan berbagai variasi  metode  pada  proses  pembelajaran  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dengan mengimplemantasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) (Anjarsari et al., 2020).
Multimedia  interaktif    merupakan    sarana yang  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang efektif dalam menyampaikan isi pembelajaran  (Firdian  dan  Maulana,  2018), dimana  multimedia  interaktif  merupakan  media yang  proses  pengunaannya  dikendalikan  oleh user (mahasiswa) tidak hanya mendengarkan dan
menonton  video  serta  audio  tetapi  juga memberikan umpan balik positif dan umpan balik ini  menentukan  kecepatan  presentasi  (Nurseto, 2020).
Melalui kombinasi komponen yang terintegrasi  seperti  adanya  teks,  audio,  gambar, video  serta  animasi, multimedia interaktif  sangat cocok  untuk  menghidupkan  konsep  sebuah abstrak  (Diyana  dkk,  2019).    Dalam  multimedia interaktif, materi pembelajaran dapat disampaikan  melalui  visualisasi  statis  dan dinamis  (animasi),  untuk  menghindari  ungkapan verbal yang monoton selama proses pembelajaran (Maria,  dkk.,    2019).    Selain  itu,  multimedia interaktif  merupakan  media  pembelajaran  yang kaya  akan  fitur  yang  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dan  dapat  mengakomodasi siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  auditori, maupun kinestetik (Prasetya dkk, 2018).
Berdasarkan kelebihan pembelajaran dengan bantuan multimedia, maka pengembangan multimedia  interaktif  dalam  proses  perancangan pembelajaran  topik  model  pembelajaran  sangat diperlukan.  Pengembangan  multimedia  interaktif merupakan kegiatan terencana yang membutuhkan
suatu model. Dalam
pengembangan multimedia interaktif ini digunakan model pengembangan ADDIE (Robert M. Gagne, et.al. 2015), terdiri dari 5 fase analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi  adalah  pedoman  yang  dinamis  dan fleksibel untuk membangun sistem pembelajaran yang efektif dari alat pendukung.
Manfaat  model  ADDIE  meliputi:  (a) deskripsi  tampak  lebih  komprehensif  dan sistematis,  dan  (b)  selama  pengembangan melibatkan  penilaian  ahli,  sehingga  sebelum  uji lapangan,  perangkat  pembelajaran  telah  direvisi berdasarkan penilaian ahli, saran, dan kontribusi.
Atas  dasar  uraian  di  atas,  maka  penting dilakukan  pengembangan  multimedia  interaktif pokok bahasan Model Pembelajaran menggunakan  model  pengembagan  ADDIE. Adapun  rumusan  masalah  yang  akan  diuraikan menggunakan model pembelajaran menggunakan model ADDIE dengan rumusan:
1. Bagaimana  analisis  kebutuhan  pada  pokok bahasan?
2. Bagaimana mengembangkan kebutuhan pada pokok bahasan?
3. Bagaimana  kelayakan  kebutuhan  pada pokok bahasan?

## METODE Pendekatan dan Metode Penelitian
Pada penelitiani ini, metode yang digunakan adalah  research  and  development  (R&D)  dan untuk  pengembangan  multimedia  interaktif diimplementasikan model pengembangan ADDIE (analysis, design, development, implementation,  evaluation)  dari  Gagne  (Robert M. Gagne, et.al. 2015).
Kelayakan  multimedia  interaktif  didapatkan dari  tiga  dari  lima  tahap  model  pengembangan ADDIE,    yakni  (1)  analysis,  melakukan  analisis kebutuhan  pokok  bahasan  Model  Pembelajaran, (2) design, menentukan  tujuan  pembelajaran dan merancang multimedia interaktif
(3)
development, mengembangkan multimedia interaktif  dengan  melibatkan  ahli  materi,  desain pembelajaran  dan  media  pembelajaran  sebagai validator (ADD).
Subjek uji kelayakan pengembangan multimedia  interaktif  adalah  ahli  materi  bidang model  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, dan  ahli  desain  pembelajaran  praktik.  Audiens multimedia  interaktif  yang  dimaksud  adalah mahasiswa  Jurusan  Teknik  Mesin  Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan yang mengambil  mata  kuliah  Desain  Pembelajaran.
Pemilihan ahli materi didasarkan pada kemampuan  subjek  untuk  menjadi  ahli  pada model  pembelajaran  yaitu  dosen  yang  mengajar mata  kuliah  desain  pembelajaran.  Pemilihan  ahli media  dan  ahli  desain  pembelajaran  didasarkan pada  keahlian  di  bidang  teknologi  media  dan desain  pembelajaran,  khususnya  guru  teknologi pendidikan. Langkah-langkah penelitian ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan alat pengumpulan  data  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan  suatu  teknik pengumpulan data yang dilaksanakan pada setiap tahapan  penelitian,  yaitu:  (a)  daftar  pertanyaan berupa  angket  yang  digunakan  untuk  observasi (b)  tahap  pengembangan  dan  validasi  ahli menggunakan  angket  dari  Learning  Object Review Instrument (LORI) version 1.5, (Nesbit J, Belfer  K.  &.,  Leacock  T,  2007) dengan  skala Likert.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik  analisis  deskriptif  yang  meliputi  analisis data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket  uji ahli dan uji lapangan yang kemudian diinterpretasikan  secara  kualitatif.  Setelah  data diperoleh, langkah selanjutnya adalah menganalisis  data.  Untuk  menganalisis  data  dari kuesioner,  hitung  skor  untuk  setiap  subvariabel sesuai dengan rumus:
Dimana :
X = Skor kelayakan coursware ∑X = Jumlah skor tiap subvariabel N = Jumlah subvariabel
Berdasarkan  hasil  analisa  dan  perhitungan menggunakaan persamaan di atas, maka jangkauan  persentase  dan  kriteria  kualitatif  dapat ditetapkan, seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Kelayakan Multimedia Interaktif (Rentang Skor 0 – 5) No  Interval Skor Interpretasi 1 1.00 – 2.49 Tidak Layak 2 2.50 – 3.32 Cukup Layak 3 3.33 – 4.16 Layak 4 4.17 – 5.00 Sangat Layak

## Kriteria Kelayakan
Kriteria  kelayakan  disajikan  dalam  bentuk kuesioner  yang  berfungsi  sebagai  sumber  data penelitian.  Interaksi  multimedia  ini  dianggap layak  jika  hasil  yang  diperoleh  dari  kuesioner masuk  dalam  kriteria  “sangat  layak”,  “cukup” dan  “cukup”.  Menyediakan  landmark  adalah langkah  yang  sangat  penting  bagi  para  peneliti,
Analysis Masalah / Need Assessment Uji Kelayakan MULAI Layak Implementa si Multimedia Interaktif SELESAI FGD REVISI
tetapi  belum  umum.  Setara  dengan  penjelasan kelayakan  dengan  skor  kelayakan  terbatas  2,50, karena  menurut  Sriadhi  (2018)  bahwa  kelayakan multimedia dapat dinyatakan bila kestabilan data, pengolahan  data,  dan  keterandalan  media  dapat analisis  bila  data  yang  dihasilkan  mendapatkan 50%  dari  kelayakan  yang  dilakukan  pada pengolahan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  meghasilkan  suatu produk  berupa  multimedia  interaktif  pada  pokok bahasan  Model  Pembelajaran.  Tiga  langkah model  pengembangan  pada  penelitian  ini, diadopsi  dari  5  langkah  model  pengembangan ADDIE  yang  mencakup  yaitu  analysis,  design dan development.

## Analisis
Analisis,  pada  tahap  ini  berupa  analisis kebutuhan  yang  diperlukan  pemakainya  (user) guna  memperoleh  informasi  yang  terkini. Informasi  kebutuhan  tersebut  diperoleh  dengan melaksanakan Focus  Discusion  Group  (FGD) antara  Dosen,  Mahasiswa  dan stakeholder pengguna  lulusan.    Informasi  yang  diperoleh yaitu  tentang  materi  pembelajaran,  aspek kelayakan, serta bantuan software yang digunakan  untuk  mengembangkan  multimedia interaktif.
Analisis permasalahan dan kebutuhan proses pembelajaran diperoleh Berdasarkan hasil analisis  hasil  belajar,  maka  materi  pembelajaran yang  akan  disampaikan  dalam  multimedia interaktif  yaitu  model  pembelajaran,  mengingat masih  rendahnya  nilai  hasil  belajar  Mata  kuliah
Desain  Pembelajaran  pokok  bahasan  model pembelajaran.  Selain  itu  diperoleh  data  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini masih terbatas, penyampaian materi pembelajaran  yang  monoton  dan  mahasiswa belum maksimal terlibat dalam proses pembelajaran.
Terdapat  tiga  aspek  kelayakan  multimedia interaktif,  yaitu    aspek  desain  pembelajaran, aspek  materi  dan  aspek  media  pembelajaran. Kelayakan  aspek  desain  pembelajaran  meliputi tujuan  dan  strategi  pembelajaran,  penyusunan materi  serta  alat  penilaian.  Kelayakan  dari  aspek materi  dinilai  berdasarkan  aspek  penyusunan materi,  penyajian  materi  dan  alat  penilaian. Kelayakan  aspek  media  pembelajaran  berupa setting navigasi, cover dan ilustrasi visual.
Pilihan  perangkat  lunak  pendukung  yang digunakan  untuk  mendukung  eksekusi  aplikasi pada  perangkat  digital dan dapat  berisi permintaan  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks, video,  gambar,  dan  elemen  navigasi  lainnya. Software  yang  digunakan  adalah  software macromedia  flash,  alasan  pemilihan  software  ini karena  dapat  mendukung  tampilan  teks,  video, gambar  dan  navigasi  lainnya.  Apalagi  fitur-fitur yang  tersedia  pada  software  Macromedia  Flash cukup bermanfaat.

## Design
Tahap  Design    multimedia  interaktif menghasilkan  yaitu  (1)  desain  diagram  alir (flowchart),  diawali  dengan  merancang  dan menyusun  struktur  multimedia  interaktif  dengan bentuk  diagram  alir  seperti  yang  disajikan  pada Gambar
2.
Gambar 2. Skema rancangan  multimedia interaktif
H O M E PETUNJUK PENGGUNAAN MATERI TUJUAN PEMBELAJARAN LATIHAN PILIHAN STUDI KASUS
DISKUSI BEBAS OKUPASI CURAH PENDAPAT VIDEO RIUH BICARA KELOMPOK SILANG

## Development
Tahap  pengembangan  meliputi  realisasi desain yang telah dilakukan sebelumnya. Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam proses pembangunan multimedia interaktif adalah (1)  penyusunan  aplikasi  menggunakan  software Adobe  Flash;  (2)  tahap  mengumpulkan  bahan- bahan  yang  diperlukan  dan  menggunakan  untuk mengisi  konten  seperti  dokumen,  video  dan gambar.  Bahan-bahan  tersebut  diperoleh  dari beberapa  website  atau  dibuat  sendiri;  (3)  tahap pengembangan  dilakukan  oleh  pengembang sesuai dengan desain dan konten yang terkumpul. Tampilan  layar  pembuka  dan  panduan  pengguna multimedia  interaktif  ditunjukkan  pada  Gambar 3. Tampilan dokumen dan video pada layar dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Tampilan layar pembuka dan petunjuk penggunaan multimedia interaktif
Gambar 4. Tampilan materi dan video pembelajaran
Multimedia  interaktif  hasil  pengembangan selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan  oleh  ahli Desain  dan  Media  Pembelajaran  serta  Ahli Materi.

## Uji Kelayakan Ahli Desain Pembelajaran
Uji  kelayakan  yang  diperoleh  dari  ahli desain  pembelajaran  dibagi  menjadi  4  aspek, yakni strategi pembelajaran, tujuan pembelajaran, penyusunan  materi,  dan  alat  evaluasi.    Penilaian ahli desain pembelajaran terlihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai uji kelayakan ahli desain pembelajaran
Rerata nilai yang diberikan oleh ahli Desain Pembelajaran pada 4 aspek penilaian sebesar 4,43 (88,5 %). Bila dilihat dari penilaian uji kelayakan ahli  desain  pembelajaran,  maka  nilai  tersebut termasuk katagori sangat baik.

## Uji Kelayakan Ahli Materi
Uji  kelayakan  ahli  materi  terdiri  dari  3 aspek,  yakni;  penyusunan  materi  pembelajaran, penyajian materi pembelajaran, dan alat penilaian.    Dari  ketiga  aspek  yang  dinilai  ahli materi  rerata  nilai  yang  diperoleh  sebesar      4,49 (89,67  %)  dan  termasuk  katagori  sangat  baik. Nilai  uji  kelayakan  yang  diperoleh  dari  ahli materi dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai uji kelayakan ahli materi

## Uji Kelayakan Ahli Media Pembelajaran
Uji  kelayakan  dari  ahli  media  pembelajaran dibagi  dalam  3  aspek,  yaitu;  setting,  cover  dan ilustrasi  visual.  Dari  kelayakan  ahli  media pembelajaran  memberikan  rerata  nilai  4,32 (86,33%)dan termasuk katagori sangat baik. Nilai
Tujuan Strategi Penyusu nan Alat Evaluasi Rerata Ahli 1 4.4 4.5 4.3 4.4 4.40 Ahli 2 4.3 4.5 4.5 4.5 4.45 % 87 90 88 89 88.50 86 87 88 89 90 91 4.25 4.3 4.35 4.4 4.45 4.5 4.55 KELAYAKAN AHLI DESAIN PEMBELAJARAN Penyusuna n Penyajian Alat Penilaian Rerata Ahli 1 4.6 4.4 4.5 4.50 Ahli 2 4.6 4.4 4.4 4.47
% 92 88 89 89.67 86 87 88 89 90 91 92 4.3 4.35 4.4 4.45 4.5 4.55 4.6 KELAYAKAN AHLI MATERI
uji kelayakan ahli media pembelajaran ditampilkan pada  Gambar 7.
Gambar 7 .  Nilai uji kelayakan ahli media pembelajaran
Rerata  nilai    uji  kelayakan  ahli  desain pembelajaran,  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata nilai  uji kelayakan ahli No Ahli Skor (%) 1 Ahli Desain Pembelajaran 4,425 88,50 2 Ahli Materi Pembelajaran 4,485 89,67 3 Ahli Media Pembelajaran 4,315 86,33 Rerata 4,408 88,167

## Pembahasan
Penggunaan  media  pada  pokok  bahasan model  pembelajaran  selama  ini  belum  cukup untuk  memberikan  pengalaman  belajar  sesuai kebutuhan mahasiswa. Pengembangan multimedia  interaktif  pada pokok  bahasan  model pembelajaran  sudah  tepat  sesuai  kebutuhan mahasiswa,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sharma  &  Pooja  (2015)  yang  menyatakan penggunaan multimedia interaktif dapat meningkatkan  nuansa  belajar  menjadi  lebih menarik  bagi  mahasiswa.    Sehingga  dalam meningkatkan  motivasi,  multimedia  interaktif sebaiknya disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa dengan kegiatan belajar yang menarik,  interaktif,  dan  menyenangkan  sehingga mahasiswa lebih semangat.
Kelayakan multimedia interaktif pada pokok bahasan  Model  Pembelajaran  terletak  pada tombol-tombol  yang  tersedia  khususnya  tombol navigasi.  Kejelasan  penggunaan  tombol  navigasi memudahkan  mahasiswa  untuk  menampilkan halaman  yang  diinginkan,  sehingga  fungsi
interaktif multimedia dapat berjalan dengan baik. Hal  ini  seperti  yang  dijelaskan  Surjono  (2017), navigasi  adalah  tombol  yang  dapat  berfungsi sebagai  alat  pengontrol  menuju  halaman  yang diinginkan.
Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran,  ahli  materi  dan  ahli  media pembelajaran tentang multimedia interaktif “sangat  layak”,  dimana  manfaat  multimedia interaktif  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa  karena  berisi  teks,  animasi,  audio,  dan video  yang  menarik.  Didukung  oleh  pendapat Khotimah  (2020)  yang  menyatakan  bahwa dengan  pembelajaran  media  visual  dikatakan lebih efisien penggunaannya,  hal  ini dikarenakan anak  zaman  sekarang  lebih  suka  menonton  film kartun  yang  banyak  gambarnya,  lebih  banyak foto yang berbeda.

## PENUTUP
Berdasarkan pemaparan pada rumusan masalah,  tujuan  penelitian,  dan  paparan  hasil penelitian  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dan pengembangan  multimedia  interaktif  pada  pokok bahasan  Model  Pembelajaran,  maka  dapat disimpulkan: (1)  Hasil  analisis  pendahuluan memperlihatkan bahwa, media pembelajaran pada pokok  bahasan  Model  Pembelajaran  perlu dilakukan pengembangan dalam bentuk multimedia  interaktif.  (2)  Multimedia  interaktif pada  pokok  bahasan  Model  Pembelajaran  telah dilakukan  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi,  ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran dengan hasil nilai rerata adalah 4,41 (88,17%). Kesimpulan  tersebut  menunjukkan bahwa multimedia interaktif  pada  pokok  bahasan Model  Pembelajaran  yang  dikembangkan  telah sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  mahasiswa di  Prodi  Teknik  Mesin  Unimed  dan  sangat  valid digunakan untuk media pembelajaran bagi Dosen, Mahasiswa dan Praktisi Industri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri Medan  yang  telah  membantu  dalam  pembiayaan secara  penuh  penelitian  ini  melalui  dana  PNBP Universitas  Negeri  Medan  dengan  Nomor  SK
Ketua LPPM UNIMED: 0138/UN33.8/KPT/PD/2023

## DAFTAR PUSTAKA
Afkar,  D.  W.  (2019). An  analysis  Powtoon  as media  for  teaching  english  writing  for Junior  High  School  Students .  In  Journal  of education.
Akmalia, R., Fajriana, F., Rohantizani, R., Nufus, H.,  &  Wulandari,  W.  (2021). Development
Of  Powtoon  Animation  Learning  Media  In
Improving  Understanding  Of  Mathematical Concept.
Malikussaleh Journal
of Mathematics  Learning  (MJML),  4(2),  105. https://doi.org/10.29103/mjml.v4i2.5710
Alifilah,  A.  (2020). E-Learning  Terhadap  Hasil Belajar IPA Kelas V MI Al-Ihsan . Pamulang.
Anjarsari, E., Farisdianto, D.D., & Asadullah, A.
W. (2020). Pengembangan Media
Audiovisual  Powtoon  Pada  Pembelajaran Matematika  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar . JMPM:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 5(2), 40-50.
Antinluoma,  M.,  Ilomaki,  L.,  Lahti-Nuuttila,  P.,
& Toom, A. (2018). Schools as Professional Learning Communities . Journal of Education and Learning, 7(5).
https://doi.org/10.5539/jel.v7n5p76
Diyana,      T.      N.,  dkk.      (2019). Pengembangan Multimedia      Interaktif      Topik      Prinsip Archimedes    untuk    Mengoptimalkan Student  Centered  Learning . Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan, 6(2), 171–182.
Firdian,    F.  dan  Maulana,    I.    T.    (2018).
Pengembangan    Media    Pembelajaran Multimedia  Interaktif  pada  Mata  kuliah Aplikasi Software . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian  Dan  Pengembangan,  3  (6),  822– 828.
Gagne,  Robert  M.,  et.al.  2015. Pinciples  of Instructional  Design.  Fifth  Edition .  New Jersey, USA: Thomson Wadsworth, p. 21.
Khotimah,  H.,  T.  Sunaryati.,  &  S.  Suhartini. (2021) Penerapan  Media  Gambar  Sebagai Upaya  dalam  Peningkatan  Konsentrasi Belajar. Sita. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  ISSN:  2549- 8959  (Online)  2356-1327  (Print)  Volume  5 Issue  1  (2021)  Pages  676-685.  Jakarta, Indonesia.
Maria,  U.,  dkk.  (2019). Interactive  Multimedia
Development  in  The  Learning  Process  of
Indonesian    Culture    Introduction    Theme
for    5-6    Year    Old    Children .  Journal    of Primary Education, 8(3), 344–353
McKnight,  K.,  O'Malley, K.,  Ruzic,  R.,  Horsley, M.  K.,  Franey,  J.  J.,  &  Bassett,  K.  (2016). Teaching  in  a  digital  age:  How  Educators Use Technology to Improve Student Learning . Journal of research on technology in education, 48(3), 194-211.
N.  I.  Naumkin,  N.  N.  Shekshaeva,  S.  I.  Kvitko, M. V. Lomatkina, V. F. Kupryashkin, dan I. V. Korovina, (2019), Designing the
Teaching  Model  of  Multilevel  Gradual
Training of Students in Innovative
Engineering,  Integr .  Educ.,  vol.  23,  no.  4, hlm.  568–586,  Des,  doi:  10.15507/1991- 9468.097.023.201904.568-586.
Nesbit  J,  Belfer  K.  &.,  Leacock  T.  (2007).
Learning  Object  Review  Instrument (LORI)
User Manual v 1.5. Diakses dari:
http://www.transplantedgoose.net/gradstudie s/educ892/LORI1.5.pdf
Nurseto,
T. (2020). Membuat Media Pembelajaran yang Menarik – Tejo Nurseto. 19–35.
P.  Jaiswal,  (2020). Integrating  Educational
Technologies to Augment Learners’ Academic  Achievements ,  Int.  J.  Emerg. Technol.  Learn.  IJET,  vol.  15,  no.  02,  hlm. 145, Jan, doi: 10.3991/ijet.v15i02.11809.
Prasetya,    A.    Y.    W.    N.,  dkk.    (2018). Multimedia  Interaktif  pada  Pembelajaran Tematik untuk   Kelas   IV   Sekolah   Dasar. Jurnal   Pendidikan:   Teori,   Penelitian,dan Pengembangan, 3(11), 1423–1427.
Sharma,  H.L  &  Pooja,  R.  (2015). Computer Multimedia  Instruction  Versus  Traditional Instruction: an Experimental Study .
International Journal of Scientific Research, Vol.4, issue 5, pp. 740-742.
S.  Suyitno,  J.  Dwi,  S.  Arif,  dan  P.  Aci,  (2019). Trainer Stand Instructional Media of Wiring System  for  Kijang  Car  to  Improve  Student Achievement in Vocational Higher Education, Jour  Adv  Res.  Dyn.  Control Syst.,  vol.  11,  no.  11,  hlm.  991–997,  ,  doi: 10.5373/JARDCS/V11SP11/2019 3126.
Sriadhi. (2018). Learning Multimedia Assessment Instrument .  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Surjono,  Herman  Dwi.  (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif: Konsep dan Pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
Widiara,    I.    K.    (2018). Blended    Learning Sebagai    Alternatif    Pembelajaran    Di    Era Digital . Jurnal Purwadita, 2(2), 50–56