Vol 5, No 2, Maret 2023; 407-424; doi.org/10.38189/jtbh.v5i2.398 ISSN 2654-5691 (online); 2656-4904 (print)
Available at: e-journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh
Kinerja Pendidik Dalam Upaya Peningkatan Kualitas Pembelajaran
David Priyo Susilo 1 david.priyo69@gmail.com
Kalis Stevanus 2 kalisstevanus91@gmail.com
Tantri Yulia 3

## tantri703@gmail.com

## Abstract
Learning processes that can increase students' learning motivation need to be created. This discussion aims to describe the performance of education to improve the quality of learning. To  answer  this  objective,  the  writer  chooses  a  strong  descriptive  method  by  utilizing literature that is relevant to the discussion. The results of the analysis of the literature review found  that  the  performance  of  educators  is  very  dominant  in  determining  the  quality  of learning and influencing student learning outcomes. Efforts to increase learning that can be achieved  through  the  first  stage  are  planning  learning;  the  second  is  the  learning development  strategy;  third  is  the  development  of  learning  media,  and  fourth  is  the development  of  learning  methods.  Through  these  stages  it  is  hoped  that  it  can  create  a meaningful and quality learning atmosphere to maintain the quality of learning and achieve learning goals that can encourage students not only to enjoy a quality learning process, but students to carry out self-actualization in learning.
Keywords: learning outcomes; educator performance; learning quality

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  perlu diciptakan.  Pembahasan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kinerja  pendidikan  dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Untuk menjawab tujuan tersebut, penulis memilih metode  kualitatif  deskriptif  dengan  memanfaatkan  kepustakaan  yang  relevan  dengan pembahasan. Hasil analisis kajian pustaka didapati bahwa kinerja pendidik sangat dominan menentukan  kualitas  pembelajaran,  dan  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Upaya peningkatan mutu pembelajaran dapat dicapai melalui tahap pertama adalah merencanakan pembelajaran;  kedua  adalah  pengembangan  strategi  pembelajaran;  ketiga  adalah pengembangan  media  pembelajaran,  dan  keempat  adalah  pengembangan  metode pembelajaran.  Melalui  tahapan  tersebut  diharapkan  dapat  menciptakan  atmosfer pembelajaran  yang  bermakna  dan  berkualitas  demi  menjaga  mutu  pembelajaran  dan mencapai tujuan pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik bukan saja menikmati
1 Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang
2 Sekolah Tinggi Teologi Tawangmangu
3 Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega Semarang
proses pembelajaran yang berkualitas, tetapi peserta didik dapat melakukan aktualisasi diri dalam pembelajaran.
Kata-kata kunci: hasil belajar; kinerja pendidik; mutu pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidik  merupakan  salah  satu  tiang  penyangga  bagi  kemajuan  dan  keberhasilan bangsa. Stevanus menyatakan salah satu peran pendidikan dalam adalah mengangkat harkat dan  martabat  manusia, 4 baik  secara  individu  maupun  suatu  bangsa 5 untuk  mewujudkan pembangunan nasional. Juga dikatakan Inanna, bahwa pendidikan berperan penting bahkan boleh dikatakan sebagai modal utama membangun suatu bangsa. 6 Fatoni menyatakan untuk membangun suatu bangsa ditentukan oleh sumber daya manusianya, salah satunya adalah tenaga  pendidik,  sebab  pendidikan  merupakan  faktor  sentral  dalam  pembangun  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. 7 Tidak  dipungkiri,  bahwa pembangunan  suatu  bangsa  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peran  lembaga  pendidikan, khususnya tenaga pendidik.
Pendidik  merupakan  figur  sentral  dalam  pendidikan.  Sebagai public  figure dalam dunia pendidikan, pendidik dituntut tampil secara profesional menjalankan tugas profesinya dan  dapat  menjadi  teladan.  Stevanus  menyatakan,  bahwa  peningkatan  kompetensi  diri (profesionalitas)  adalah  suatu  panggilan  yang  harus  senantiasa  diupayakan  oleh  seorang pendidik. 8 Sebagai tenaga profesional, maka pendidik dituntut dapat memperlengkapi diri dengan kemampuan yang disyaratkan guna mendukung profesinya.
Di  abad  21  sudah  terjadi  perubahan  paradigma  di  masyarakat  dalam  dunia pendidikan. Pendidik tidak lagi dipandang sebagai satu-satunya agen pengetahuan sekalipun pendidik  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan.  Peserta  didik  tidak  lagi bergantung  sepenuhnya  kepada  pendidik  dalam memperoleh pengetahuan.  Perkembangan
4 Kalis Stevanus and Nathanail Sitepu, “Strategi Pendidikan Kristen Dalam Pembentukan Warga Gereja Yang Unggul Dan Berkarakter Berdasarkan Perspektif Kristiani,” SANCTUM DOMINE: JURNAL TEOLOGI 10, no. 1 (December 29, 2020): 54, https://journal.sttni.ac.id/index.php/SDJT/article/view/84.
5 Kalis Stevanus, “Tujuh Kebajikan Utama Untuk Membangun Karakter Kristiani Anak,” BIA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 1, no. 1 (2018): 81.
6 Inanna Inanna, “PERAN PENDIDIKAN DALAM MEMBANGUN KARAKTER BANGSA YANG BERMORAL,” JEKPEND: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 1, no. 1 (January 28, 2018): 27, http://ojs.unm.ac.id/JEKPEND/article/view/5057.
7 Adib Fatoni, “WAWASAN PENDIDIKAN (PENDIDIKAN DAN PENDIDIK),” MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam 3, no. 1 (January 10, 2020): 65–79, http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/mida/article/view/1841.
8 Kalis Stevanus, “The Strategic Role of Theological School in Efforts to Formation of Excellent Indonesian Human Resources,” GRAFTA: Journal of Christian Religion Education and Biblical Studies 1, no. 2 (2022): 64, https://grafta.stbi.ac.id/index.php/GRAFTA/issue/view/2.
teknologi  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  dapat  memeroleh  berbagai  macam informasi dan pengetahuan tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Pada satu sisi tugas pendidik menjadi lebih ringan karena tidak lagi menjadi pusat informasi  dan  pengetahuan  satu-satunya  bagi  peserta  didik.  Tetapi  di  sisi  lain,  keadaan tersebut  dapat  menghambat  potensi  pendidik  apabila  disikapi  secara  negatif.  Sebaliknya, perubahan  paradigma  terhadap  pendidik  dapat  menjadi  peluang  bagi  pendidik  untuk memacu  diri,  berkembang,  meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  sehingga  pada akhirnya  pendidik  dapat  menjadi  mitra  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Perkembangan  apa  pun  dalam  dunia  pendidikan,  setiap  pendidik  diharapkan  tetap dapat menjaga profesionalitasnya. Tantangan dalam dunia pendidikan bersifat multidimensi. Pendidik profesional akan tetap menjaga arah, komitmen, kualitas diri, dan memiliki mental yang  tangguh  dalam  merespons  setiap  tantangan  dalam  menjalankan  tugas  profesinya. Profesionalitas  pendidik  pada  hakikatnya  selalu  memberi  penekanan  pada  kualitas  suatu keahlian  yang  dilandasi  pada  sikap  mental  dan  dibuktikan  melalui  komitmen  dalam menjalankan tugasnya, serta memiliki arah atau tujuan yang jelas dalam menjalankan tugas profesinya.  Kunandar  menjelaskan  bahwa  “profesionalitas  pendidik  merupakan  kondisi, arah, nilai, tujuan dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seseorang.  Pendidik  profesional  adalah pendidik yang memiliki kompetensi yang diprasyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan  pengajaran.” 9 Pendapat  yang  sama  juga  disampaikan  Yahya,  bahwa  profesionalitas menekankan pada kualitas sikap dalam melaksanakan pekerjaannya. 10 Profesionalitas bukan saja  berbicara  tentang  menjalankan  tugas  secara  profesional  tetapi  juga  harus  ditopang dengan kemampuan yang memadai.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dijelaskan bahwa,  “pendidik  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur formal, serta pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah, termasuk pendidikan anak  usia  dini.”  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa,  “kedudukan  pendidik  merupakan  jabatan profesional  yang  dibuktikan  dengan  sertifikasi  sebagai  wujud  pengakuan  akan  kualifikasi dan kompetensi.”
9 Kunandar, Pendidik Profesional (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007).46.
10 Murip Yahya, Profesi Tenaga Kependidikan (Bandung: Pustaka Setia, 2013).17.
Upaya  peningkatan  kualitas  profesionalitas  pendidik  sangat  terkait  dengan  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  nasional.  Grete  G.  Morine  Dershimer  yang  dikutip  Wina Sanjaya  berpendapat  “seorang  profesional  adalah  orang  yang  memiliki  beberapa pengetahuan  dan  keterampilan  khusus,  dapat  menimbang  alternatif  dan  memilih  dari sejumlah tindakan yang berpotensi  produktif yang sangat  sesuai  dalam situasi  tertentu.” 11 Seseorang  dikatakan  profesional  apabila  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus, dan  memilih  salah  satu  tindakan  produktif  berdasarkan  situasi.  Pengertian  tersebut menegaskan bahwa, untuk menjadi pendidik yang profesional perlu persiapan, latihan, dan komitmen.
Pendidik  memiliki  peran  strategis  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui kualitas  pembelajaran.  Ada  beberapa  penelitian  yang  membahas  peningkatan  mutu pembelajaran.  Artikel  Sitti  lebih  menitikberatkan  pada  fungsi  kepemimpinan  guru  dalam kelas, dan strategi dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dari segi proses dan hasil. 12 Sedangkan artikel Elyas menyoroti pada penerapan model e-learning untuk meningkatkan mutu  pembelajaran. 13 Selanjutnya  artikel  ini  lokus  penelitiannya  pada  kinerja  pendidik dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman  belajar  yang  berkualitas.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  pendidik  dapat memberikan  jaminan  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  yang  bersangkutan  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  benar  dan  efektif.  Proses  pembelajaran  yang benar dan efektif pada prinsipnya didasarkan pada kompetensi yang dimiliki oleh pendidik.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif-kualitatif,  penelitian  kualitatif Creswell, menyebutkan:  Penelitian  kualitatif  merupakan  metode  untuk  menggali  dan  memahami makna yang terkandung dalam kehidupan individu atau kelompok yang berkaitan dengan masalah sosial atau manusia. Penelitian ini melibatkan serangkaian pertanyaan dan prosedur yang ditetapkan dalam prosesnya; pengumpulan data dilakukan melalui interaksi langsung dengan partisipan; analisis data dilakukan secara induktif, dimulai dari tema yang spesifik hingga ke tema yang lebih umum; dan interpretasi makna dari data yang telah ditemukan
11 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Kencana Media Group, 2000).274-275.
12 Sitti Roskina Mas, “Profesionalitas Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran,” Jurnal Inovasi 5, no. 2 (2008): 1–2 https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JIN/article/view/797/740.
13 Ananda Hadi Elyas, “Penggunaan Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran,” Jurnal Warta Dharmawangsa 56 (2018): 1–11.
dilakukan. 14 Penelitian  ini  dimaksudkan  memberikan  gambaran  lengkap  mengenai kenyataan  sosial  berkaitan  dengan  masalah,  dengan  mengajukan  pertanyaan  penelitian, menganalisis  secara  induktif  terhadap  kinerja  pendidik  dalam  upaya  peningkatan  mutu pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Kinerja Pendidik
Kinerja  pendidik  adalah  “kinerja  merupakan  terjemahan  dari  kata ‘performance’, yang berarti (a) Melakukan, menjalankan, melaksanakan; (b) Memenuhi atau menjalankan kewajiban  suatu  nazar;  (c)  Melaksanakan  dan  menyempurnakan  tanggung  jawab;  (d) Melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang.” 15 Dengan demikian, kinerja pendidik yang  dimaksud  adalah  mencakup  tugas,  tanggung  jawab  yang  dikerjakan  oleh  pendidik dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.

## Kinerja Pendidik Terhadap Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran
Pendidik  harus  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Pengelolaan dilaksanakan  untuk  mengoptimalkan  seluruh  potensi  guna  mencapai  tujuan.  Pendidik merupakan  komponen  inti  dalam  proses  pembelajaran.  Komitmen  pendidik  dalam menciptakan dan menjaga mutu proses pembelajaran yang benar dan efektif akan melahirkan pembelajar  yang  antusias  dan  kreatif.  Terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang berkualitas pada hakikatnya bersumber dari kemampuan pendidik dalam mengelola kelas. Kemampuan  pendidik  dalam  merencanakan,  mengorganisir,  memimpin,  serta  mengontrol proses pembelajaran dengan baik akan menolong  pendidik dan peserta didik sampai pada tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Berikut  adalah  langkah  konkret  pendidik  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran untuk peningkatan mutu pembelajaran, antara lain:

## Merencanakan Pembelajaran
Salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah  kemampuan  pendidik  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Perencanaan merupakan langkah awal sebelum segala sesuatu dilaksanakan. Perencanaan  merupakan  suatu  metode  yang  efektif  untuk  memastikan  kelancaran  suatu kegiatan  dengan  mengambil  langkah-langkah  yang  preventif  untuk  mengurangi  risiko
14 Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen (Yogjakarta: Alfabeta, 2014).347
15 Shilpy A. Octavia, Sikap Dan Kinerja Guru Profesional (Yogjakarta: Deepublish, 2019).42

## David Priyo Susilo; Kalis Stevanus; Tantri Yulia:
kesalahan atau ketidaksesuaian sehingga tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai dengan baik.  Berpijak  pada  pengertian  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh pendidik dengan disengaja, memiliki tujuan supaya peserta didik dapat belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal maka, perencanaan mutlak dilakukan pendidik.
Keberhasilan dalam melaksanakan pembelajaran sangat ditentukan oleh perencanaan yang  dibuat  pendidik.  Menurut  pandangan  Asep  dan  Suyanto,  pembelajaran  harus disesuaikan dengan kemampuan siswa. Sebagai pendidik, harus mengembangkan berbagai jenis kegiatan pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam pengembangan kemampuan mereka. Dengan cara ini, siswa dapat memperoleh pengalaman yang optimal selama proses belajar dan dapat meningkatkan kemampuan mereka. 16
Terselenggaranya  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  sampai  pada  tujuan  yang diharapkan  tidak  dapat  dilepaskan  dari  perencanaan  yang  dibuat.  Untuk  memastikan pembelajaran  yang  berkualitas,  dibutuhkan  sebuah  panduan  yang  menyeluruh  mengenai rencana pembelajaran yang diinginkan oleh pengajar. Panduan ini akan memastikan bahwa pembelajaran dilakukan secara efektif dan efisien, sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pada  prinsipnya  perencanaan  pembelajaran  seperti  diuraikan  Daeng  dan  Permadi meliputi hal-hal sebagai berikut: 17
1. Merencanakan kegiatan yang akan dilakukan oleh pendidik, kapan dan bagaimana dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
2. Menentukan  sasaran  atau  tujuan  instruksional  khusus  dan  menetapkan  langkah- langkah  kerja  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  melalui  penetapan  target pembelajaran.
3. Mengembangkan alternatif-alternatif strategi pembelajaran yang tepat.
4. Menghimpun  dan  menelaah  informasi  yang  penting  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran.
5. Mempersiapkan  dan  berkomunikasi  tentang  rencana  dan  keputusan  terkait pembelajaran kepada pihak yang terkai.
Kegiatan pembelajaran yang baik dan berkualitas memerlukan perencanaan program yang baik. Ini berarti keberhasilan belajar siswa sangat ditentukan oleh perencanaan yang dibuat  oleh  pengajar.  Mengajar  tanpa  perencanaan  mungkin  bisa  dilakukan  oleh  seorang pendidik, namun hal ini akan sulit untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  seorang  pengajar  untuk  melakukan  perencanaan
16 Suyando dan Asep Jihad, Menjadi Pendidik Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Pendidik Di Era Global) (Jakarta: Grapprint, 2013)..82.
17 Dadi Permadi dan Daeng Arifin, Panduan Menjadi Pendidik Profesional (Bandung: Nuansa Mulia, 2013).70-71.
pembelajaran  sebelum  melaksanakan  tugas  memberikan  materi.  Tanpa  perencanaan  yang matang, kegiatan pembelajaran dapat  menjadi  tidak terarah dan sulit  untuk  diatur, karena tidak ada gambaran atau manajemen yang jelas mengenai kegiatan tersebut.
Perencanaan  pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dapat dicapai dengan menggunakan asumsi berikut:
1. Desain  pembelajaran  adalah  awal  dari  perbaikan  pembelajaran  dan  harus direncanakan dengan matang.
2. Pendekatan sistem perlu diterapkan dalam merancang suatu pembelajaran.
3. Desain pembelajaran harus mempertimbangkan bagaimana seseorang belajar.
4. Rencana desain pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa secara individual.
5. Pembelajaran harus memiliki tujuan langsung dan tujuan pengiring.
6. Sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah agar siswa dapat belajar dengan mudah.
7. Semua  variabel  pembelajaran  harus  dipertimbangkan  dalam  perencanaan pembelajaran.
8. Inti dari desain pembelajaran adalah menentukan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menyusun  perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  integral  dari  proses pekerjaan  profesional,  sehingga  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Selain  itu,  perencanaan  pembelajaran  juga  dapat  menimbulkan  motivasi belajar peserta didik, melahirkan perasaan positif terhadap pengalaman belajar yang akan dijalani  serta  menumbuhkan  sikap  optimisme  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.

## Pengembangan Strategi Pembelajaran
Dalam  konteks  pendidikan,  strategi  merujuk  pada  rencana  yang  mengandung serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Yusri menyatakan  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  perangkat  untuk  mencapai  kegiatan pembelajaran  pendidik  dan  peserta  didik  secara  prosedural  dengan  mempertimbangkan karakteristik  peserta  didik. 18 Jadi,  dapat  disimpulkan  strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan pendidik dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Strategi digunakan untuk memperoleh keberhasilan dalam mencapai tujuan. Dalam konteks dunia pendidikan, strategi pembelajaran memiliki
18 Yusnimar Yusri, “STRATEGI PEMBELAJARAN ANDRAGOGI,” Al-Fikra : Jurnal Ilmiah Keislaman 12, no. 1 (August 1, 2017): 27, http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/al- fikra/article/view/3861.

## David Priyo Susilo; Kalis Stevanus; Tantri Yulia:
pengertian sebagai suatu perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan pendidikan. Untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia secara utuh dibutuhkan perencanaan dan perhatian yang lebih serius kepada pembangunan manusia  secara  holistik,  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  di  mana  pertumbuhannya  tidak hanya terfokus saja kepada kuantitatif melainkan kepada kualitatif.
Perlu dimengerti bahwa pembelajaran bukan sebuah tindakan statis melainkan aktif, artinya dapat bergerak berdasarkan tuntutan, perkembangan, serta kebutuhan dalam dunia pendidikan. Oleh sebab itu, setiap pendidik harus memiliki strategi guna menjawab setiap tantangan dan kebutuhan dalam dunia pendidikan. Seperti diungkapkan Ma’ruf dan Asmin, seorang  pendidik  penting  memiliki  keterampilan  berbagai  strategi  pengembangan keprofesian guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif melalui dua strategi pengembangan, yaitu pengembangan paradigma dan pengembangan kompetensi guru. 19
Strategi pembelajaran merupakan serangkaian tindakan yang harus dilakukan agar mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Terdapat  empat  aspek  strategi pembelajaran, yaitu:
1. Menentukan  kualifikasi  dan  spesifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  melibatkan kemampuan  dasar  siswa  dalam  menguasai  suatu  kompetensi  yang  sesuai  dengan rumpun mata pelajaran yang diberikan.
2. Memilih pendekatan pembelajaran yang tepat dengan memperhatikan karakteristik siswa  sebagai  individu  yang  berbeda,  termasuk  modalitas  dan  gaya  belajar  yang dipengaruhi oleh faktor psikologis, fisiologis, dan sosiologis.
3. Memilih prosedur, metode, dan teknik pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan pengalaman belajar siswa untuk membantu siswa menguasai inti pesan dari setiap sajian pembelajaran.
4. Membuat  kriteria  keberhasilan  sebagai  panduan  dalam  proses  pembelajaran, terutama  dalam  mengevaluasi  kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  suatu  jenis kompetensi tertentu. 20
Pendidik  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta didik  bukan  saja  menikmati  proses  pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  dapat  melakukan aktualisasi diri dalam pembelajaran. Antusiasme peserta didik dalam pembelajaran ditandai dengan keberanian dalam mengeksplorasi kemampuan dan keterampilannya secara efektif. Pendidik  harus  mampu  menghadirkan  pengalaman  belajar  yang  ideal  bagi  setiap  peserta didik.
19 Muh Wajedi Ma’ruf and Riyo Asmin Syaifin, “Strategi Pengembangan Profesi Guru Dalam Mewujudkan Suasana Pembelajaran Yang Efektif,” Al-Musannif 3, no. 1 (June 20, 2021): 27, https://jurnal.mtsddicilellang.sch.id/index.php/al-musannif/article/view/54.
20 Arifin, Panduan Menjadi Pendidik Profesional .82-83.
Dave  Maier  menawarkan  pola  siklus  empat  tahap  dalam  pengembangan  strategi pembelajaran. 21 Secara singkat dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Persiapan (preparation)
Persiapan  yang  baik,  terencana,  dan  realistis  sangat  penting  dalam  segala  jenis pekerjaan,  termasuk  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tahap  persiapan  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan  minat  para  siswa,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  positif,  serta menciptakan  situasi  yang  optimal  untuk  pembelajaran.  Dengan  persiapan  yang  matang, siswa  akan  lebih  tertarik  dan  siap  untuk  menghadapi  materi  yang  akan  disajikan  oleh pendidik.

## Penyampaian (presentation)
Pada  tahap  penyampaian,  tujuan  pendidik  adalah  memfasilitasi  siswa  dalam memperoleh materi belajar baru melalui pendekatan yang menarik, menyenangkan, relevan, dan  melibatkan  seluruh  pancaindra.  Oleh  karena  itu,  ada  beberapa  faktor  yang  perlu diperhatikan  oleh  pendidik  untuk  memastikan  keterlibatan  penuh  siswa  dalam  proses pembelajaran, yakni:

## Pendidik sebagai fasilitator
Naibaho mengatakan guru sebagai fasilitas dapat terjadi jika guru menempatkan diri sebagai  sahabat  bagi  peserta  didik.  Selanjutnya  guru  dapat  memfasilitasi  kegiatan  belajar agar  menyenangkan  dan  efektif. 22 Sebagai  seorang  pendidik  yang  berperan  sebagai fasilitator,  sangat  penting  bagi  mereka  untuk  dapat  membangkitkan  minat,  menginspirasi rasa ingin tahu siswa, dan mendorong proses pembelajaran agar berjalan dengan lancar dan menyenangkan.
Pendidik sebagai pembelajar, yang membuat siswa bisa belajar.
Sundari menyatakan bahwa guru bukan hanya sebagai pengajar, tapi juga sekaligus pembelajaran. Guru sebagai pengajar ( transfer of knowledge ), sekaligus pendidik ( transfer of values ) sehingga dapat memotivasi peserta didik. 23 Pada teknik ini, pendidik memfasilitasi siswa untuk mengembangkan pemahaman dan makna yang signifikan terhadap materi ajar dengan  cara  mendorong  mereka  untuk  membuat  sesuatu  selama  presentasi.  Hal  ini
21 Dave Meier, The Accelerated Learning Handbook (Bandung: Mizan Media Utama, 2002).103- 104
22 Dorlan Naibaho, “PERANAN GURU SEBAGAI FASILITATOR DALAM PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK,” Jurnal Christian Humaniora 2, no. 2 (2018): 80.
23 Faulina Sundari, Peran Guru Sebagai Pembelajar Dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD (Jakarta, 2017), https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/view/1665.60
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menciptakan  makna  dan  nilai  yang  penting bagi dirinya terhadap materi ajar yang disampaikan.

## Pendidik sebagai pelatih
Kegiatan  ini  diasumsikan  bahwa  dalam  beberapa  hal,  siswa  telah  memiliki pengetahuan dan keterampilan sebelum menghadiri presentasi resmi dari pendidik. Mungkin juga materi atau kompetensi yang akan diajarkan merupakan pengulangan dari pengalaman sehari-hari siswa. Untuk mencapai  hal  ini,  Yestiani  dan Zahwa mengatakan  guru dituntut tidak hanya mahir sebagai pengajar tapi juga pelatih. Maksudnya dalam proses pembelajaran dibutuhkan latihan baik intelektual dan motorik sehingga mahir keterampilan-keterampilan sesuai standar materi. 24

## Praktik (practice)
Pada tahap pelatihan, siswa dapat menggali dan memahami pengetahuan yang telah mereka dapatkan, sehingga tahap ini menjadi inti dari proses pembelajaran. Peran pendidik pada tahap ini adalah sebagai fasilitator dalam mengajak siswa untuk berpikir, berbicara, dan bertindak.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menentukan  arah pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

## Penampilan hasil belajar (performance)
Tahap  akhir  dari  siklus  pembelajaran  adalah  tahap  penampilan  hasil,  di  mana tujuannya adalah untuk memverifikasi bahwa kegiatan pembelajaran telah sukses diterapkan dan berjalan dengan baik.
Pembelajaran yang efektif selalu ditandai dengan dilibatkannya peserta didik dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidik  sebagai  perancang  strategi  dalam pembelajaran harus memperhatikan potensi dan karakteristik peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran secara aktif  sangat  dipengaruhi  strategi  yang  dibuat  oleh  pendidik.  Pendidik  yang  benar  selalu memperhatikan dan mengembangkan strategi dalam pembelajaran.

## Pengembangan Materi Ajar
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang saling  terkait.  Materi  ajar  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran. Dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa  pendidik  diharapkan
24 Dea Kiki Yestiani and Nabila Zahwa, “Peran Guru Dalam Pembelajaran Pada Siswa Sekolah Dasar,” FONDATIA 4, no. 1 (March 30, 2020): 44, https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia/article/view/515.
mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  dipertegas  melalui  Permendiknas  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses,  antara  lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran.  Kemampuan  pendidik  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  juga diatur  dalam  lampiran  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Pendidik. Pendidik wajib memiliki kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  yang  memiliki  kaitan  dengan  kemampuan  pendidik  dalam mengembangkan sumber belajar dan materi pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran salah satu faktor penentunya adalah kemampuan pendidik dalam mempersiapkan, merancang, dan mengembangkan materi pembelajaran.
Materi  ajar  merupakan  “ guidance  for  learning ”  bagi  pendidik  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tidak  akan  dapat  berjalan  dengan  baik,  jika pendidik tidak mempersiapkan materi ajar. Pepatah mengatakan “setengah dari tujuan dalam pembelajaran sudah tercapai karena tersedianya materi ajar”, artinya materi ajar memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Pendidik yang benar selalu memperhatikan dan mengembangkan materi pembelajaran siswa.
Pengembangan  materi  ajar  dapat  dijadikan  sarana  bagi  pendidik  dan  peserta  didik untuk  meningkatkan  kualitas/kemampuan  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran. Berbagai  sumber  pengetahuan  dapat  dijadikan  rujukan  oleh  pendidik  dalam  menyusun materi  ajar.  Dalam  pengembangan  materi  ajar,  pendidik  harus  memperhatikan  setiap perkembangan  yang  terjadi;  baik  perkembangan  ilmu  pengetahuan  maupun  teknologi. Proses pembelajaran terselenggara dengan menarik, efektif, dan menyenangkan bagi peserta didik  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  intelektual  pendidik.  Pendidik  yang  benar  selalu berusaha meningkatkan kualitas intelektualnya. Artinya dengan kemampuan yang memadai, pendidik  akan  lebih  mudah  merancang  dan  mengembangkan  materi  ajar  yang  berkualitas sehingga proses pembelajaran menjadi sebuah pengalaman yang menarik bagi peserta didik.
Pengembangan  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  secara  khusus harus  memperhatikan  tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  peserta  didik.  Kualitas  yang dimiliki  pendidik  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  dan  hasilnya  secara  khusus  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran.  Rusman  berpendapat  tentang  kualitas  kinerja pendidik,  salah  satunya  sebagai  pengembang  kurikulum  (pandangan  klasik  kurikulum diartikan sekumpulan mata pelajaran yang diberikan kepada anak didik) di sekolah. 25
25 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012).332-333.

## David Priyo Susilo; Kalis Stevanus; Tantri Yulia:
Dalam upaya mengembangkan kurikulum di sekolah, pendidik melakukan beberapa kegiatan seperti perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum. Kegiatan perencanaan meliputi  menentukan  tujuan  pengajaran,  bahan  pelajaran,  alat  dan  metode  pembelajaran, serta  perencanaan  penilaian  pembelajaran.  Dalam  merencanakan  proses  pembelajaran, langkah  selanjutnya  adalah  menetapkan  bahan  pelajaran  yang  mencakup  tiga  komponen, yaitu  ilmu  pengetahuan,  proses,  dan  nilai-nilai.  Menyusun  bahan  pelajaran  bukanlah pekerjaan  yang  sederhana,  tetapi  memerlukan  konsentrasi  dan  keseriusan,  karena  bahan pelajaran harus sesuai dengan perkembangan sosial serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Bahan ajar yang disajikan kepada peserta didik harus dipersiapkan dan diatur dengan baik.
Secara singkat empat tingkat usulan Dryden dan Vos antara lain: 26 Pertama, citra diri harus dikembangkan dalam perspektif dan fungsi manusia sebagai makhluk Tuhan, individu mandiri,  dan  makhluk  sosial,  serta  sebagai  unsur  produksi.  Para  individu,  baik  pendidik maupun siswa, perlu mengenal diri, menemukan jati diri, dan mengembangkan potensi diri untuk  terus  berkembang.  Sebagai  bagian  dari  masyarakat,  mereka  juga  harus  memahami nilai-nilai  sosial,  menghargai  perbedaan,  dan  menerima  keberagaman  dalam  kehidupan. Dengan cara ini, mereka dapat menjadi manusia yang efektif dan berhasil dalam berbagai aspek kehidupan.
Kedua, keterampilan  hidup  dapat  diartikan  secara  sempit  sebagai  keterampilan praktis yang berkaitan dengan dunia kerja, atau disebut juga kecakapan vokasional. Namun secara luas, keterampilan hidup dapat diartikan sebagai kecakapan hidup. Depdiknas (2003) mendefinisikan  kecakapan  hidup  merupakan  kumpulan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang untuk bisa menghadapi masalah dalam hidup dan kehidupan dengan tenang, tanpa merasa  tertekan.  Selanjutnya,  orang  tersebut  mampu  secara  mandiri,  proaktif,  dan  kreatif mencari dan menemukan solusi agar dapat mengatasi masalah tersebut.
Ketiga, pelajaran tentang strategi belajar dan berpikir adalah hal yang fundamental yang  harus  diberikan  kepada  siswa.  Tujuannya  adalah  agar  mereka  memahami  berbagai informasi  tentang  otak  dan  kecerdasan,  serta  berbagai  teknik  untuk  melatih  kemampuan berpikir dengan efektif.
Keempat, kemampuan akademik, fisik, dan artistik yang spesifik adalah kemampuan yang difokuskan pada materi pembelajaran yang praktis dan aplikatif, dengan tujuan agar siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dalam melakukan eksperimen dan praktek
26 J. Dryden, G., & Vos, The Learning Revolution (Bandung: Kaifa, 2003).
pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  dalam menguasai  kecakapan  atau  keahlian  yang  lebih  tinggi,  serta  meningkatkan  motivasi  dan konsep diri mereka.
Pengembangan  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  harus memperhatikan  berbagai  aspek  pengembangan  peserta  didik.  Oleh  karena  pendidikan merupakan tindakan yang terencana, maka  pendidik harus mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kompetensi yang dimiliki oleh pendidik sangat berpengaruh terhadap pengembangan materi pembelajaran. Pengembangan materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sangat  menguntungkan  kedua  belah pihak, pendidik dan peserta didik.

## Pengembangan Media Pembelajaran
Perkembangan  teknologi  dewasa  ini  memberi  warna  tersendiri  dalam  dunia pendidikan.  Terjadi  pergeseran  paradigma  dalam  dunia  pendidikan  disebabkan  oleh perkembangan teknologi yang sedemikian pesat. Pendidik tidak lagi disebut sebagai sumber utama  ilmu  pengetahuan  bagi  peserta  didik  karena  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan di luar pendidik. Peserta didik tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu untuk memperoleh informasi dan pengetahuan yang dibutuhkan.
Pendidik  merupakan  komponen  inti  dalam  pembelajaran,  artinya  proses pembelajaran akan berjalan dengan efektif sangat bergantung pada pendidik sebagai sumber belajar. Sekalipun pendidik tidak lagi sebagai agen satu-satunya pengetahuan bagi peserta didik bukan berarti kehadiran pendidik dalam kelas tidak penting. Proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik apabila tanpa kehadiran pendidik. Oleh karena pendidik sebagai subyek penting dalam pembelajaran, maka pendidik wajib merancang pembelajaran dengan memanfaatkan berbagai media sesuai dengan kebutuhan supaya proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  menunjang keberhasilan  pembelajaran.  Secara  prinsip  media  pembelajaran  digunakan  dengan  tujuan untuk  menolong  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  salah  satu  sarana  komunikasi  dan  penyampai  pesan  pendidik kepada  peserta  didik.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu pendidik dan peserta didik, baik sebagai penyampai maupun penerima pesan melalui media.
Agar tujuan pendidikan di  sekolah tercapai  dengan lebih efektif, dibutuhkan suatu media yang dapat berfungsi sebagai perantara dalam menyampaikan pesan, membangkitkan
pemikiran,  emosi,  dan  keinginan  siswa.  Media  pembelajaran  merupakan  media  perantara tersebut  yang  dapat  digunakan.  Pemanfaatan  media  secara  kreatif  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  membantu  mereka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. 27 Supaya efektif  dan  bermanfaat  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  ada  prinsip-prinsip  yang harus diperhatikan oleh pendidik, di antaranya: media yang digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, disesuaikan dengan materi pelajaran, disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, efektif dan efisien, dan sesuai dengan kompetensi pendidik.
Edgar  Dale  dalam  Wina  Sanjaya 28 melukiskan  peran  media  dalam  proses mendapatkan pengalaman belajar bagi siswa dalam sebuah kerucut yang dinamakan kerucut pengalaman (cone of experience), seperti dalam gambar. Kerucut Edgar Dale saat ini dipakai secara luas untuk menentukan alat bantu atau media apa yang sesuai agar siswa memperoleh pengalaman belajar secara mudah.
Menurut  kerucut  pengalaman  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale,  pengalaman belajar  siswa  dapat  diperoleh  melalui  tiga  cara,  yaitu  melalui  pengalaman  langsung  atau melakukan sendiri  apa yang dipelajari,  melalui proses observasi  dan pendengaran dengan menggunakan  media  tertentu,  serta  melalui  proses  pendengaran  dengan  menggunakan bahasa.
We tend remember                                                 We tend remember 10% of what we read 20 % of what we hear                                   Reading                             Verbal receiving 30% of what we see                                  Hearing ward                                                         PASSIVE Looking at pictures                    Visual receiving Watching at movie 50% of what we hear                        Watching at an exhibits and see                                            Watching a demonstration Seeing it done on location                  Receiving and 70% of what we say                      Participation in a discussion                  participating Giving a talk                                                          ACTIVE 90% of what we              Performance dramatic presentation, simulation say and do                                             Doing the real thing                                     Doing
Dari kerucut pengalaman yang dijelaskan oleh Edgar Dale, dapat ditarik kesimpulan bahwa  pengetahuan  dapat  didapatkan  melalui  pengalaman  langsung  dan  tidak  langsung. Semakin  konkret  objek  yang  dipelajari,  semakin  mudah  pemahaman  yang  diperoleh.
27 Jihad, Menjadi Pendidik Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Pendidik Di Era Global) .107.
28 Wina Sanjaya, Kurikulum Dan Pembelajajaran Teori Dan Praktik Pengembangan Kuriukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Bandung: Kencana Penara Media Group, 2008).199-204.
Sebaliknya,  semakin  tidak  langsung  cara  memperoleh  pengetahuan,  semakin  sulit pemahaman dan akan lebih abstrak bagi siswa.
Dengan  mempertimbangkan  kerangka  pengetahuan  ini,  maka  peran  media pengajaran  dalam  proses  belajar-mengajar  sangatlah  signifikan.  Hal  ini  disebabkan  tidak semua pengalaman belajar dapat diperoleh secara langsung. Oleh karena itu, media dapat dimanfaatkan untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas, akurat, dan mudah dipahami.
Kemp  dan  Dayton  dalam  Rusman 29 menjelaskan  “kontribusi  media  dalam pembelajaran, antara lain: (1) penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar; (2) pembelajaran  dapat  lebih  menarik;  (3)  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dengan menerapkan  teori  belajar;  (4)  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  diperpendek;  (5) kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan; (6) proses pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan di mana pun diperlukan; (7) sikap siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan; (8) peran pendidik berubah ke arah yang positif.”
Secara  prinsip,  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  akan  memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  bahwa  belajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara. Pembelajaran  yang  berkualitas  dan  efektif  tidak  pernah  dilakukan  dengan  mengabaikan media.  Media  merupakan  alat  yang  berfungsi  sebagai  jembatan  penyampai  pesan  dari pendidik kepada peserta didik. Kedudukan media dalam pembelajaran sangat penting dan menentukan.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  akan  membantu  pendidik  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Pengembangan Metode Pembelajaran
Metode merupakan salah satu komponen dalam pembelajaran. Penggunaan metode dalam proses pembelajaran dapat membantu pendidik maupun peserta didik dalam mencapai tujuan  instruksional.  Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan  (materi  dan  karakter  peserta  didik).  Pemakaian  metode  secara  tepat  dalam pembelajaran  akan  memberi  motivasi  tersendiri  bagi  peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta didik  akan  lebih  mampu  menyerap  pengertian  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  apabila pendidik mampu menghadirkan metode yang relevan dengan materi ajar. Metode turut serta menentukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  metode  dalam  proses pembelajaran tidak dapat diabaikan oleh pendidik jika tujuan pembelajaran ingin dicapai.
Ada  banyak  bentuk  metode  yang  dapat  dipakai  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran. Setiap metode dapat dikembangkan oleh pendidik sesuai dengan kebutuhan
29 Rusman, Manajemen Kurikulum .154.
di lapangan. Jamil berpendapat, bahwa metode merupakan prinsip dasar sebuah cara kerja yang  secara  teknis  dapat  dikembangkan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas. 30 Pengembangan metode dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memperhatikan:

## Tujuan Pembelajaran
Faktor  utama  yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik  dalam  menentukan  metode adalah tujuan pembelajaran. Metode merupakan salah satu komponen penting dalam strategi pembelajaran. Semua metode yang dirancang dalam proses pembelajaran harus diarahkan pada tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang ditetapkan akan memotivasi pendidik untuk merancang dan mengembangkan metode secara tepat.

## Materi Ajar
Tidak  semua  metode  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Penggunaan  metode  pembelajaran  harus  memperhatikan  setiap  materi pembelajaran yang disajikan. Kesesuaian antara materi dan metode akan menolong peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang menarik, baik secara praktis maupun teoritis. Pada umumnya, pendidik hanya menggunakan metode tertentu yang biasa digunakan tanpa memperhatikan materi. Sebagai akibat, peserta didik memperoleh pengalaman belajar yang membosankan. Kualitas pembelajaran akan tercipta apabila pendidik mampu menggunakan metode sesuai dengan materi pembelajaran.

## Keunikan Peserta Didik
Setiap  peserta  didik  memiliki  keunikan  masing-masing.  Pendidik  harus memperhatikan keunikan yang ada dalam diri peserta didik. Metode yang digunakan harus mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pendidik  harus  mampu menghadirkan metode yang dapat mengakomodasi keunikan peserta didik. Mengembangkan dan  mengimplementasikan  metode  dalam  pembelajaran  jauh  lebih  penting  dari  sekedar pendidik tahu tentang metode.

## Kemampuan Pendidik
Metode digunakan untuk menolong pendidik dalam proses pembelajaran. Meskipun demikian, tidak semua pendidik dapat merancang dan mengembangkan metode secara tepat sesuai  dengan  materi.  Pengembangan  metode  secara  kreatif  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  yang  dimiliki  pendidik.  Variasi  metode  pembelajaran  yang  dikembangkan
30 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran (Yogjakarta: Ar-RuzzMedia, 2013).157.
pendidik  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  pendidik.  Pendidik  sering  kali  mengalami kesulitan karena kurang tepat dalam memilih dan menggunakan metode.
Kesesuaian antara metode dan materi pembelajaran akan memudahkan peserta didik dalam belajar. Pendidik harus mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai metode dalam  pembelajaran  dengan  harapan  bahwa  seluruh  proses  pembelajaran  diarahkan  pada tujuan.

## KESIMPULAN
Pendidik  memiliki  peran  strategis  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui kualitas pembelajaran. Kinerja pendidik harus dikembangkan dan diimplementasikan dalam proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang berkualitas. Orientasi utama pengembangan diri pendidik adalah peningkatan kompetensi, dan kinerja dengan sasaran perbaikan mutu,  terutama mutu pembelajaran. Pendidik harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta  didik  bukan  saja menikmati  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  tetapi  peserta  didik  dapat  melakukan aktualisasi  diri  dalam  pembelajaran  melalui  tahapan  berikut  ini:  1)  adalah  merencanakan pembelajaran;  2)  adalah  pengembangan  strategi  pembelajaran;  3)  adalah  pengembangan media pembelajaran, dan 4) adalah pengembangan metode pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Apresiasi diberikan kepada Dr. Kalis Stevanus, M.Th sebagai penulis kedua, yang telah  memberikan  reviu  dan  masukannya,  dan  kepada  Tantri  Yulia  selaku  penulis  ketiga yang telah memeriksa penulisannya.

## REFERENSI
Arifin, Dadi Permadi dan Daeng. Panduan Menjadi Pendidik Profesional . Bandung:
Nuansa Mulia, 2013.
Dryden, G., & Vos, J. The Learning Revolution . Bandung: Kaifa, 2003. Elyas, Ananda Hadi. “Penggunaan Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran.” Jurnal Warta Dharmawangsa 56 (2018): 1–11. Fatoni, Adib. “WAWASAN PENDIDIKAN (PENDIDIKAN DAN PENDIDIK).” MIDA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam 3, no. 1 (January 10, 2020): 65–79. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/mida/article/view/1841.
Inanna, Inanna. “PERAN PENDIDIKAN DALAM MEMBANGUN KARAKTER
BANGSA YANG BERMORAL.” JEKPEND: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 1, no. 1 (January 28, 2018): 27. http://ojs.unm.ac.id/JEKPEND/article/view/5057.
Jihad, Suyando dan Asep. Menjadi Pendidik Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Pendidik Di Era Global) . Jakarta: Grapprint, 2013.
Kunandar. Pendidik Profesional . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007.
Ma’ruf, Muh Wajedi, and Riyo Asmin Syaifin. “Strategi Pengembangan Profesi Guru Dalam Mewujudkan Suasana Pembelajaran Yang Efektif.” Al-Musannif 3, no. 1 (June 20, 2021): 27–44. https://jurnal.mtsddicilellang.sch.id/index.php/al- musannif/article/view/54.
Mas, Sitti Roskina. “Profesionalitas Guru Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran.” Jurnal Inovasi 5, no. 2 (2008): 1–10.
https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JIN/article/view/797/740.
Meier, Dave. The Accelerated Learning Handbook . Bandung: Mizan Media Utama, 2002.
Naibaho, Dorlan. “PERANAN GURU SEBAGAI FASILITATOR DALAM PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK.” Jurnal Christian Humaniora 2, no. 2 (2018): 77–86.
Octavia, Shilpy A. Sikap Dan Kinerja Guru Profesional . Yogjakarta: Deepublish, 2019.
Rusman. Manajemen Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012. Sanjaya, Wina. Kurikulum Dan Pembelajajaran Teori Dan Praktik Pengembangan Kuriukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bandung: Kencana Penara Media Group, 2008.
———. Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Media Group, 2000. Stevanus, Kalis. “The Strategic Role of Theological School in Efforts to Formation of Excellent Indonesian Human Resources.” GRAFTA: Journal of Christian Religion Education and Biblical Studies 1, no. 2 (2022): 64–81.
https://grafta.stbi.ac.id/index.php/GRAFTA/issue/view/2.
———. “Tujuh Kebajikan Utama Untuk Membangun Karakter Kristiani Anak.” BIA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual 1, no. 1 (2018): 79–95.
Stevanus, Kalis, and Nathanail Sitepu. “Strategi Pendidikan Kristen Dalam Pembentukan Warga Gereja Yang Unggul Dan Berkarakter Berdasarkan Perspektif Kristiani.” SANCTUM DOMINE: JURNAL TEOLOGI 10, no. 1 (December 29, 2020): 49–66. https://journal.sttni.ac.id/index.php/SDJT/article/view/84.
Sugiyono. Metode Penelitian Manajemen . Yogjakarta: Alfabeta, 2014.
Sundari, Faulina. Peran Guru Sebagai Pembelajar Dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD . Jakarta, 2017.
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/repository/article/view/1665.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran . Yogjakarta: Ar-RuzzMedia, 2013. Yahya, Murip. Profesi Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2013.
Yestiani, Dea Kiki, and Nabila Zahwa. “Peran Guru Dalam Pembelajaran Pada Siswa Sekolah Dasar.” FONDATIA 4, no. 1 (March 30, 2020): 41–47. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia/article/view/515.
Yusri, Yusnimar. “STRATEGI PEMBELAJARAN ANDRAGOGI.” Al-Fikra : Jurnal Ilmiah Keislaman 12, no. 1 (August 1, 2017): 25. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/al-fikra/article/view/3861.