Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Multimedia Interaktif (MMI) pada Pembelajaran Fisika Materi Fluida untuk Peserta Didik Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar
Nur Ajija 1) , Muhammad Arsyad 2) , Aisyah Azis 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Uneversitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri  Makassar 2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 Nurazizah_36@rocketmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  22  Makassar  sesudah  diajar  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI).  Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan menggunakan desain  one-shot  case  study  design  dengan  melibatkan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  Fisika  dan variabel bebas yaitu Model pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI).Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar sebanyak 43 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar Fisika dengan reliabilitas test 0,717 dengan bentuk instrument multiple choice test (tes pilihan  ganda)  sebanyak  50  soa  dan  memenuhi  kriteria  valid  20  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar Fisika siswa kelas XI MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar sebesar 77,24. Kemudian, dari hasil analisis dengan uji t diperoleh t hitung sebesar  2.699 lebih besar dari setelah t tabel = 1,864  yang  berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  22  Makassar  dapat mencapai 75% dari nilai ideal.
Kata kunci : Pra-eksperimen, Multimedia Interaktif (MMI), Reliabilitas dan  Hasil Belajar
Abstract– This  study  aims  to  determine  how  big  the  learning  outcomes  of  students  of  class  XI  physics MIA3  SMAN  22  Makassar  after  taught  using  Multimedia  Interactive  Learning  Model  (MMI).  This research is a pre-experimental design using one-shot case study design involving the dependent variable is the  result of studying  physics and independent  variables that Interactive Multimedia  Learning  model (MMI).  The  subjects  were  students  of  class  XI  MIA3  SMAN  22  Makassar  as  many  as  43  students.  The research instrument used is physics achievement test with the reliability test instrument .717 with a form of multiple choice test  (multiple choice test) by 50 soa and valid criteria  20 matter. The results showed that  the  average  value  of  learning  outcomes  MIA3  Physics  class  XI  student  of  SMAN  22  Makassar  at 77.24. Then, from the results of the analysis with t test obtained t for 2,699 greater than after the table = 1.864  which  means  that  the  average  value  of  learning  outcomes  MIA3  class  XI  student  of  SMAN  22 Makassar can reach 75% of the ideal value.
Key words: Pre - experiment , Interactive Multimedia ( MMI ) , Reliability and Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Hasil  dari  suatu  kegiatan  belajar  tidak hanya  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan (kognitif) saja, melainkan harus ditinjau pula dari  aspek  emosional/sikap  (afektif)  dan
aspek  keterampilan  (psikomotor).Olehnya itu,  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  meningkatkan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  yang mencakup ketiga aspek tersebut.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 198
Penggunaan Model Pembelajaran Multimedia  Interaktif  (MMI)    akan  sangat membantu  efektifitas  proses  pembelajaran serta  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran sehingga dapat membantu siswa meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan konsep    karena  menyajikan  informasi  secara menarik  dan  terpercaya.  Selain  itu  media pembelajaran juga dapat memudahkan
penafsiran  data  dan  memudahkan  mencari informasi. Hal ini memungkinkan tercapainya  tujuan  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  perbaikan  sikap  belajar.  Model pembelajaran  MMI  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran fisika yaitu dengan
menanamkan  konsep  fisika  yang  bersifat abstrak.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan pembelajaran dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  diberi judul ” Penerapan Model
Multimedia
Interaktif  (MMI)  pada  Pembelajaran  Fisika Materi  Fluida  untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar”

## II. LANDASAN TEORI
1. Model Pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI) dalam Fisika Faizin,  (2009:38),  beberapa  pakar  MMI (Muhammad, 2002; Setiawan, 2007),
mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran
MMI diartikan sebagai suatu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  (message),  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan peserta  didik  sehingga  dapat  mendorong proses belajar.
Penerapan  komputer  multimedia  dalam proses  pengajaran  dan  pembelajaran  adalah dengan tujuan meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran. Bentuk-bentuk pemanfaatan model- model multimedia interaktif berbasiskomputer  dalam  pembelajaran  dapat berupa drill , tutorial,  simulation ,  dan games Waryanto, (2008:4). Pada dasarnya salah satu tujuan pembelajaran dengan multimediainteraktif  adalah  sedapat  mungkin menggantikan  dan  atau  melengkapi  serta mendukungunsur-unsur: tujuan, materi, metode,  dan  alat  penilaian  yang  ada  dalam proses belajarmengajar dalam sistem pendidikan  konvensional  yang  biasa  kita lakukan.
Langkah-langkah pembelajaran- pembelajaran  langsung  yang  menggunakan multimedia  dapat  dilaksanakan  dengan  fase- fase sebagai berikut:
Fase 1, guru menyampaikan tujuan, informasi latar belakang pelajaran, pentingnya pelajaran,  mempersiapkan  peserta  didik untuk  belajar.  (Fase  menyampaikan  tujuan dan mempersiapkan peserta didik).
Fase  2,  guru  menyajikan  informasi  tahap demi  tahap  serta  menjelaskan  materi  ajar kepada peserta didik (fase
mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan).  Peserta  didik  memperhatikan materi yang disampaikan dan video yang ada dilayar LCD
Fase    3,  guru  merencanakan  dan  memberi bimbingan  pelatihan  awal  (memberikan pelatihan  awal).  guru  membimbing  pelatihan cara  menggunakan  Model  Pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI).
Fase  4,  guru  memeriksa  keberhasilan  peserta didik  (fase  mengecek  pemahaman).  Peserta didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil praktikum  sesuai  dengan  soal  yang  ada  di dalam LKPD.
Fase  5,  guru  mempersiapkan  kesempatan melakukan  pelatihan  lanjutan  dan  penerapan kepada  situasi  yang  lebih  kompleks  dalam kehidupan  senari-hari  (fase  lanjutan  dan penerapan). Peserta didik diminta mengerjakan  soal  yang  ada  pada  bahan  ajar yang telah dibagikan.
Karakteristik Media di dalam multimedia,  Waryanto,  (2008:6)  Mutlimedia interaktif  memuat  beberapa  komponen  yaitu, teks,  audio,  nimasi,  grafis,  animasi,  simulasi, video.  Komponen-komponen  yang  terdapat dalam multimedia interaktif tersebut mempunyai kelebihan dan kelemahan.
Hambatan yang bersifat teknis dikarenakan  adanya  masalah  teknis,  seperti ketersediaan  komputer  atau  laptop  dan  LCD di  sekolah.  Ada  sekolah  yang  sama  sekali tidak  memiliki  peralatan  ini,  meskipun gurunya memiliki kemampuan untuk menggunakan multimedia dalam pembelajarannya.  Ada  juga  sekolah  yang
telah  memiliki  peralatan  ini  tetapi  guruya yang belum mampu menggunakan multimedia untuk pembelajarannya.
Kadangkala  juga  ada  sekolah  yang  telah memiliki  peralatan  dan  guru  telah  mampu menggunakan  multimedia,  tetapi listrik sebagai sumber energi utama dalam penggunaan  peralatan  multimedia  ini  tidak tersedia di kelas.
Hambatan  yang  bersifat  filosofis  adalah hambatan  yang  terkait  dengan  filosofis pembelajaran.  Filosofis  pembelajaran  terkait dengan teori-teori yang mendasari pembelajaran.  Menurut  teori  pembelajaran konstruktivisme,  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  peserta didik,  tetapi  peserta  didik  harus  membangun sendiri  pengetahuan  di  dalam  dirinya.  Peran guru  adalah  memberi  kemudahan  dalam proses  belajar,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  atau menerapkan ide-ide mereka sendiri, mengajar siswa  menjadi  sadar  dengan  kemampuan dirinya  dan  menerapkan  strategi  belajar mereka  sendiri.  Sementara  itu  pembelajaran degan  multimedia  terkesan  siswa  hanya memperhatikan penayangan-penayangan yang disajikan guru. Kesempatan siswa untuk menyampaikan ide-ide mereka hanya sedikit.
Hambatan  yang  bersifat  sosial,  yaitu hambatan  yang  besifat  hubungan/interaksi antar satu individu dengan individu yang lain. Interaksi  yang  dimaksudkan  adalah  interaksi guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa dengan siswa dalam kelas. Interaksi-interaksi ini  sangat  kecil  kemungkinan  terjadi  saat
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 200
pembelajaran  berlangsung,  karena  siswa terpusat  perhatiannya  kepada  multimedia  itu sendiri.  Siswa  seolah-olah  dikondisikan untuk  menjadi  individualis-individualis  dan kontak  sosial  dengan  teman-teman  menjadi sesuatu yang asing.
Pengembangan  model    pembelajaran MMI  pada  Kompetensi Inti Fluida, meliputi tekanan,  tekanan  Hidrostatik,  Hukum  Pascal, Hukum Archimedes, Hukum Kontinuitas dan
Hukum Bernoully. Model MMI
dikembangkan    menggunakan sofware
umum    seperti PowerPoint yang  dilengkapi dengan menu pada masing-masing pertemuan.    Model    MMI    memberikan tampilan    materi  Fluida  dan    tampilan animasi    interaktifnya.  Model  pembelajaran MMI  menampilkan  menu    utama,    di  mana peserta didik dapat memilih materi  (konsep) dan  latihan  soal  yang  tersedia.  Materi (konsep)  yang  ditampilkan,  dapat  langsung dipilih    sesuai    dengan    urutan    sub- materinya.    Setiap    pilihan    konsep,    di dalamnya  tersedia    deskripsi    mengenai materi  subyeknya  dan  animasi  konsepnya. Urutan materi   sesuai   dengan   silabus   yang diinginkan  merupakan    penawaran    bagi peserta  didik  untuk    diikuti    dan    langkah selanjutnya    untuk  melanjutkan    ke    latihan soal.    Pada  dasarnya  peserta  didik    dapat melakukan  sesuai  dengan  yang  diinginkan, akan  tetapi urutan tersebut membantu peserta didik agar semua langkah dalam materi dapat diikuti.
Model  MMI  ini  menampilkan  objek- ebjek  yang  abstrak  menjadi  nyata  dan  tidak
membayangkan    objek-objek    tadi.    Grafik dan format bar ketika simulasi dijalankan.
VISKOSITAS KAPILARITAS HUKUM ARCHIMEDES TEGANGAN PERMUKAAN TEKANAN HIDROSTATIK HUKUM PASCAL TEKANAN MASSA JENIS Silahkan memilih materi di atas FLUIDA FLUIDA IDEAL HKM KONTINUITAS PENERAPAN FLUIDA SEJATI GARIS ALIR FLUIDA DINAMIS HKM BERNOULLI DEBIT VIDEO I VIDEO IV VIDEO V VIDEO VI VIDEO II VIDEO III
Gambar 1. Tampilan Menu Materi MMI 2. Hasil Belajar Fisika
Istilah  hasil  belajar  tersusun  dari  dua kata yaitu dari kata hasil dan belajar. Menurut kamus besar bahasa indonesia, hasil diartikan sebagai suatu kegiatan yang telah dicapai dari apa  yang  dilakukan  atau  apa  yang  telah dikerjakan sebelumnya. Hasil tidak lain suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik  semua  individu  maupun  kelompok dalam bidang tertentu.
Ada  3  ranah  hasil  belajar  fisika  yang diperoleh  yaitu  ranah  afektif,  ranah  kognitif dan ranah psikomotorik.
a. Ranah afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan  sikap  dan  nilai.Ranah  afektif mancakup watak perilaku seperti perasaan,  minat,  sikap,  emosi,  dan nilai.Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memilki kekuasaan kognitif tingkat tinggi.
b. Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).Segala
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 201
upaya yang menyakut aktivitas otak adalh termasuk dalam ranah kognitif.
c. Ranah psikomotor
Ranah  psikomotor  merupakan  ranah  yang berkaitan dengan keterampilan ( skill ) atau kemampuan  bertindak  setelah  seorang menerima pengalaman belajar tertentu.Hasil  belajar  psikomotor  ini sebenarnya  merupakan  kelanjutan  dari hasil belajar kognitif (memahami sesuatu) dan  hasil  belajar  afektif  (yang  baru tampak  dalam  bentuk  kecendrungan- kecendrungan berperilaku).Ranah psikomotor  adalah  berhubungan  dengan aktivitas  fisik,  misalnya  lari,  melompat, melukis, menari, memukul dan sebagainya.
Fungsi Penilaian dalam Pendidikan Ada  beberapa  fungsi  penilaian  dalam pendidikan, baik tes maupun nontes. Diantara fungsi penilaian tersebut ialah:
a. Dasar  mengadakan  seleksi  yakni  untuk keputusan orang yang akan diterima atau tidak  dalam  suatu  proses,  misalnya dalam  penerimaan  murid  baru,  dan kenaikan kelas peserta didik.
b. Dasar  penempatan  untuk  mengetahui  di kelompok  mana  seorang  peserta  didik ditempatkan, digunakan penilaian misalnya  seorang  peserta  didik  yang mempunyai  nilai  yang  sama  akan dikelompokkan  dengan  kelompok  yang sama dalam belajar,
c. Diagnostik  untuk  guru  mengetahui tentang  kelebihan  dan  kekurangan  serta kesulitan yang dihadapi dalam
pembelajaran,  dengan  itu  akan  mudah diketahui cara mengatasinya.
d. Umpan  balik  merupakan  hasil  suatu pengukuran  skor  tes  tertentu  yang  dapat digunakan  sebagai  umpan  balik,  agar guru  berusaha  untuk  memberi  semangat kepada peserta didik.
e. Menumbuhkan  motivasi  belajar  dan mengajar, memberikan semangat kepada peserta  didik  yang  mempunyai  hasil  tes yang  kurang  baik  serta  memberikan motivasi pada saat pembelajaran f. Perbaikan kurikulum dan program pendidikan,  perbaikan  ini  baik  untuk mengetahui  nilai  peserta  didik  sehingga dapat  memperbaiki  segala  kekurangan yang ada pada saat pembelajaran g. Pengembangan  ilmu,  ini  tergantung  dari hasil tes peserta didik dan pengembangan  pendidikan  ilmu  sangat penting sekali agar hasil tes peserta didik lebih baik.

## III. METODE PENELITIAN
Bab ini merupakan bagian yang menguraikan pelaksanaan peneliti yang berisi tentang  uraian  dan  langkah-langkah  serta prosedur    yang  ditempuh  sehingga  sampai pada hasil penelitian. Hal-hal yang tercantum pada  bab  ini  meliputi  uraian  tentang  variabel penelitian,  defenisi  operasional  variabel, populasi  dan  sampel,  teknik  pengumpulan data dan teknik analisis data.
Jenis penelitian ini menggunakan rancangan  Pra  Eksperimen.Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  “ One-Shot  Case
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 202
Study  Design”. Dalam  desain  ini  subjek ditempatkan  pada  satu  kelas  dengan  cara penunjukan  langsung  untuk  diberi  perlakuan yang kemudian diberi test.
Dengan gambar disain penelitian sebagai berikut:

## X                O
Keterangan:
X  :Perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran
Multimedia Interaktif (MMI)
O :  Test  yang  dikenakan  pada  kelompok yang diberi   perlakuan
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik Kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar sebanyak 43 orang.
1. Validitas Penilaian Hasil Belajar Kognitif Pengujian validitas konstruksi dilakukan
dengan analisis faktor, yaitu dengan mengkorelasikan  antara  skor  item  instrumen dengan  rumus  korelasi Pearson  Product Moment yaitu:
r hitung = 𝑀 𝑝 − 𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 √ 𝑝 𝑞 (Sugiyono, 2012:255)
Keterangan: r hitung :  Koefisien korelasi biseral
M p :  rata-rata skor  yang menjawab benar.
M t :  rata-rata skor total
S t :  simpangan baku skor total
P :  Proporsi peserta didik yang menjawab benar q :  Proporsi peserta didik yang menjawab salah (q = 1 - p) 2. Reliabilitas Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan alat pengumpul data (instrumen) yang digunakan.Suatu instrumen dikatakan mempunyai taraf kehandalan ataukepercayaan  ( reliabilitas )  yang  tinggi jika test tersebut dapat memberikanhasil yang tetap.  Uji  reliabilitas  instrumen  dilakukan dengan  rumus  KR-21  dengan  rumus  sebagai berikut.
2 ( ) 1 ( 1) i t k M k M r k kS          
(Sugiyono, 2012: 186)
Keterangan:
r i : nilai Reliabilitas
M  : mean skor total S t 2 : varians total
k : jumlah item
3. Analisis Deskriptif Teknik analisis deskriptif yang digunakan  untuk  hasil  belajar  pada  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotor  adalah penyajian  data  berupa  nilai  rata-rata,  standar deviasi/simpangan  baku,  rata-rata  distribusi frekuensi,  varians  distribusi  frekuensi,  nilai maksimal,  nilai  minimal  berdasarkan  skor ideal.
a. Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh siswa, maka nilai dikonversi dalam bentuk nilai menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁 = 𝑆𝑆 𝑆𝐼 𝑋 100
Sudjana, 2005:120 Keterangan:
N  : Nilai Peserta didik
Ss  : Skor Hasil Belajar Peserta didik Si  : Skor Ideal
b. Menentukan  skor  rata-rata  peserta  didik dengan menggunakan rumus:
𝑀 (𝑋) = ∑ 𝑋 𝑁 (Sudjana,1992: 67)
Keterangan:
M  : skor rata-rata ∑X  : jumlah skor total peserta didik
N : jumlah responden
c. Menentukan  standar  deviasi  nilai  statistik hasil belajar menggunakan rumus:
S 2 = 𝛴(Xi−X)2 𝑛−1
(Sudjana,1992: 67)
Keterangan:
S 2 : standar deviasi
x  : skor rata-rata
f i : frekuensi x i : skor peserta didik n  : jumlah peserta didik d. Menentukan  rata-rata  distribusi  frekuensi menggunakan rumus:
Rata – rata (X) = ∑ 𝑓𝑖.𝑋𝑖
∑ 𝑓𝑖
(Sudjana, 1992: 67)
Keterangan:
X  : skor rata-rata f i : frekuensi x i : skor peserta didik
e. Menentukan  varians  distribusi  frekuensi menggunakan rumus:
Standar  deviasi  (S 2 )  = ∑ 𝑓𝑖(𝑋𝑖−𝑋) 2 𝑛−1 (Sudjana, 1992: 95)
Keterangan: S 2 : varians x i : skor peserta didik
x : skor rata-rata
N  : banyaknya subjek penelitian
f. Menetukan simpangan baku yaitu menggunakan rumus
S = √S2
4. Analisis Inferensial
Analisis ini digunakan untuk pengujian  hipotesis  penelitian  yakni  uji  t untuk sampel berkorelasi. Sebelum dilakukan pengujian,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  dasar-dasar  analisis  yaitu  uji normalitas yang dirumuskan sebagai berikut: a. Uji normalitas
Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan terdistribusi normal atau tidak. Untuk pengujian tersebut digunakan rumus Chi kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O 1 2 2 ) (
(Sudjana, 2005:273)
Keterangan:
X 2 : Nilai Chi-kuadrat
O i : frekuensi hasil pengamatan
E i : frekuensi harapan k : banyak kelas
Kriteria  pengujian 𝜒 2 hitung  < 𝜒 2 tabel pada  taraf    signifikan  α  =  0,05,  artinya  data berdistribusi  normal  dan  apabila  kriteria pengujian 𝜒 2 hitung  > 𝜒 2 tabel  pada  taraf signifikan  α  =  0,05,  artinya  data  tidak berdistribusi normal
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 204
b. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian ini dengan menggunakan uji-t satu pihak (pihak kanan), dengan α =
0,05. 0 x t s n    (Sugiyono, 2012:250)
Keterangan:
t : Nilai t yang dihitung atau disebut t hitung
x : Rata-rata x i
0  : nilai yang dihipotesiskan
S : Simpangan baku
N : Jumlah anggota sampel Hipotesis penelitian sebagai berikut:
Ho: µ 0 ≤ 75% ≤ 0,75 × 50 = 37.5
Ha: µ 0 > 75% > 0,75 × 50 = 37.5
(Sugiyono, 2012:251) Keterangan: µ 0 :Nilai yang dihipotesiskan yaitu 37.5
H 0 :Skor rata-rata hasil belajar siswa kelas XI
MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar  tidak mencapai 75% dari skor ideal. H a : Skor rata-rata hasil belajar siswa XI MIA
3  SMA  Negeri  22  Makassar  mencapai
75% dari skor ideal.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil analisis deskriptif
a. Penilaian Pengetahuan
Berikut ini dikemukakan hasil deskriptif  pencapaian  hasil  belajar  secara umum  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3  SMA Negeri  22  Makassar  tahun  ajaran  2014/2015 yang  diajar  dengan  menerapkan  Model pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI).
Table  1. Statistik  Penilaian  KognitifPeserta Didik  Kelas  XI  MIA 3 SMA
Negeri    22 Makassar Statistik Nilai Statistik Subjek 43 Standar Deviasi 5,45 Nilai Tertinggi 47 Nilai Terendah 27 Rentang Data 20 Banyak Kelas Interval 7 Panjang Kelas Interval 3 Nilai Rata-Rata 38,62 Nilai Ideal 100
Jika skor tes kognitif peserta didik  kelas XI  MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar dianalisis  dengan  menggunakan  persentase pada  distribusi  frekuensi  maka  dapat  dibuat tabel  distribusi  frekuensi  kumulatif  sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi  Frekuensi  Nilai  KognitifPeserta  Didik  Kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  22 Makassar Kelas fi Xi fi.Xi fi.Xi² (Xi-X) 2 fi(Xi-X) 2 27-29 5 28.5 142.5 20306 . 3 81 405 30-32 4 31.5 126 15876 36 144 33-35 4 34.5 138 19044 9 36 36-38 5 37.5 187.5 35156.3 0 0 39-41 12 40.5 486 236196 9 108 42-44 8 43.5 348 121104 36 288 45-47 5 46.5 232.5 54056.3 81 405 Jumlah 43 262.5 1660.5 501739 252 1386
Data  disajikan  dalam  bentuk  table berdasarkan teknik kategori standar dari
depdiknas sebagai berikut:
Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI MIA 3 No Nilai Predikat Frekuensi Persentase % 1 0 – 69 Kurang (K) 10 23% 2 70 – 79 Cukup (C) 14 32,5% 3 80 – 89 Baik (B) 14 32,5% 4 90 - 100 Sangat Baik (SB) 5 12% Jumlah 43 100 Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan
diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Distribusi frekuensi dan presentase komulatif skor  hasil  belajar  peserta didik    pada posttest
2. Hasil Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas Data Hasil Belajar  Peserta Didik
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat. Berdasarkan  nilai  tes  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  22 Makassar, diperoleh nilai   χ 2 hitung = 8,5021dan χ 2 tabel = χ 2 (0,95)(3) =9,49 dengan derajat kebebasan  (dk)  =  4.  Karena  χ 2 hitung <  dari χ 2 tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  tes  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar  setelah diterapkan  Model  pembelajaran  Multimedia Interaktif  (MMI)  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal  pada  taraf  nyata  α  = 0,05.).
b. UjiHipotesis  Data  Hasil  Belajar  Peserta Didik
Untuk  pengujian  hipotesis  hasil  belajar peserta didik kelas XI MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar,  dilakukan  dengan  uji  t  (uji  pihak kanan)  dengan  α  =  0,05.  Hasil  analisis diperoleh t hitung = 2,699, sedangkan nilai t dari daftar  normal  baku  yakni  1,684.  Hal  ini menunjukkan bahwa t hitung > t tabel . Berdasarkan kriteria  pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  jika t hitung >t tabel dan  H a ditolak  jika  t hitung <  t tabel, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima dan  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain,  nilai  rata- rata  tes  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar  dapat mencapai  75%  dari  nilai  idealnya  setelah penerapan  Model  pembelajaran  Multimedia Interaktif (MMI).

## B. Pembahasan
Pembahasan  ini  mengenai  pengelolaan data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  kelas XI  MIA 3 SMA  Negeri  22  Makassar  dengan penerapan  Model  Multimedia  Interaktif  pada Pembelajaran  Fluida  yang  mencakup  aspek afektif, kognitif dan psikomotor
0 5 10 15 0 - 69 70 - 79 80 -89 90 - 100 F re k u en si Hasil Belajar fr…

## JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 206
Berdasarkan analisis data dan pemberian tes  akhir  hasil  belajar  fisika  kelas  XI  MIA 3 SMA Negeri 22 Makassar yang diajar dengan Model  pembelajaran  Multimedia  Interaktif pada  aspek  afektif,  kognitif  dan  psikomotor yaitu dari 43 peserta didik dapat dikelompokkan  dengan  tingkat  hasil  belajar rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi.
Dari hasil kategori tersebut ada 4 peserta didik  yang  mendapat  nilai  sikap  tinggi, pengetahuan  sedang dan keterampilan tinggi, ada  2  orang  peserta  didik  yang  mendapat nilai  sikap  tinggi,  pengetahuan  tinggi  dan keterampilan  sedang,  ada  13  peserta  didik yang mendapat nilai sikap tinggi, pengetahuan  tinggi  dan  keterampilan  tinggi, ada 3 peserta didik yang mendapat nilai sikap sedang, pengetahuan sedang dan keterampilan sedang, ada 1 pesera didik yang mendapat  nilai  sikap  tinggi,  pengetahuan tinggi  dan  keterampilan  sangat  tinggi,  ada  1 peserta  didik  yang  mendapat  nilai  sikap rendah, pengetahuan rendah dan keterampilan  sedang,  ada  1  peserta  didik yang  mendapat  nilai  sikap  sangat  tinggi, pengetahuan  tinggi  dan  keterampilan  sangat tinggi,  ada  4  peserta  didik  yang  mendapat nilai  sikap  tinggi,  pengetahuan  sedang  dan keterampilan  sedang,  ada  1  peserta  didik yang mendapat nilai sikap sedang, pengetahuan  sedang dan keterampilan tinggi, ada 4 peserta didik yang mendapat nilai sikap sedang, pengetahuan rendah dan pengetahuan sedang,  ada  1  peserta  didik  yang  mendapat nilai  siakp  sedang,  pengetahuan  rendah  dan pengetahuan rendah, ada 2 peserta didik yang
mendapat  nilai  sikap  tinggi,  pengetahuan sedang  dan  keterampilan  rendah,  ada  2 peserta  didik  yang  mendapat  nilai  sikap tinggi,  pengetahuan  rendah  dan  keterampilan sedang,  ada  1  peserta  didik  yang  mendapat nilai  sikap  sedang,  pengetahuan  rendah  dan keterampilan sedang,ada 1 peserta didik yang mendapat  nilai  sikap  sedang,  pengetahuan rendah dan keterampilan tinggi, ada 2 peserta didik  yang  mendapat  nilai  sikap  sedang, pengetahuan tinggi dan keterampulan tinggi.
Adanya  peserta  didik  yang  belum mencapai  standar  ketuntasan  belajar  yang telah  ditetapkan  disebabkan  karena  pada  saat pembelajaran  peserta  didik  tersebut  tidak memperhatikan  materi  yang  disampaikan dengan baik dikarenakan mereka baru belajar dengan  menggunakan  multimedia  interaktif ini.  Begitupun    nilai  rata-rata  yang  diperoleh belum  mencapai  nilai  ideal  yang  telah ditetapkan  hal  ini  disebabkan  karena  kurang maksimalnya  dalam  penerapan  Model  ini, dan  kemampuan  peserta  didik  yang  sebagian masih  tergolong  rendah.  Akan  tetapi,  dapat dikatakan bahwa dengan Model pembelajaran Multimedia  Interaktif  dalam  pembelajaran fisika  mengalami  perkembangan  kearah positif karena peserta didik mencapai standar KKM secara klasikal.
Dari  hasil  analisis  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas XI  MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan  setelah  diajar  dengan  Model pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI).
Berdasarkan data yang diperoleh, bahwa nilai hasil belajar fisika peserta didik kelas XI MIA  3  SMA  Negeri  22  Makassar  setelah diajar  menggunakan  Model  pembelajaran Multimedia  Interaktif  (MMI).Maka  sikap peserta  didik  terhadap  pembelajaran  fisika mengarah  kepada  hal  positif  atau  peserta didik senang terhadap pembelajaran fisika.
Berdasarkan  data-data  tersebut  di  atas yang  merupakan  fakta  empiris  diperoleh informasi bahwa peserta didik dapat mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.Hal  ini  terjadi  karena  dengan menerapkan Model pembelajaran Multimedia Interaktif  (MMI)  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memilih  pokok bahasan  sendiri  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing.Sehingga  antusias  peserta didik  dalam  bertanya  dan  memberikan tanggapan  cenderung  meningkat,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik menjadi lebih baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  fisika  pada  materi  fluida peserta didik kelas XI MIA 3 SMA Negeri 22  Makassar  setelah  menerapkan  Model pembelajaran Multimedia Interaktif adalah sebesar 76,87.
2. Nilai rata-rata hasil belajar Fisika  peserta didik  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  22 Makassar  dapat  mencapai  75%  dari  skor ideal.
B. Saran 1. Kepada pihak penentu kebijakan khususnya  di  XI  MIA  3  SMA  Negeri  22
Makassar, hendaknya lebih memperhatikan  model  pembelajaran  apa yang cocok digunakan demi meningkatkan hasil belajar peserta didik. 2. Kepada  pendidiksebaiknya  lebih  kreatif lagi  dalam  menerapkan  berbagai  Model pembelajaran  salah  satunya  adalah  Model pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI),  agar  peserta  didik  tidak  merasa jenuh  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta Timur:Bumi Aksara. [2] Daryanto., Tasrial. 2012. Konsep
Pembelajaran Kreatif . Yokyakarta: Gava Media [3] Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yokyakarta. Gava Media
[4] Fadlillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum  2013 .  Yogyakarta.  Ar-ruzz
Media [5] Faizin,  M.  N.  2009.  Penggunaan  Model Pembelajaran Multimedia Interaktif (MMI)  Pada  Konsep  Listrik  Dinamis Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Dan  Memperbaiki  Sikap  Belajar Siswa. Jurnal tidak diterbitkan [6] Hasrul, B. 2010.Langkah-Langkah
Pengembangan Pembelajaran Multimedia
Interaktif. Jurnal tidak diterbitkan
[7] Riduwan.  2008. Dasar-dasar  Statistika . Bandung: Alfa Beta
[8] Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
[9] Sudjana. 1992. Metode Statistik . Bandung: Tarsito
[10] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 208
[11] Waryanto,  N.  H.  2008.  Multimedia Interaktif  dalam  Pembelajaran. Jurnal
tidak diterbitkan
[12] http://abazariant.blogspot.com/2012/10/ definidi-kognitif-afektif-dan psikomotor.html?m=1diakses pada tanggal 25April 2015.
[13] http://sdnegerisawahsaptosari.blogspot.c om/2013/11/kerangka-berpikir-dan- karakteristik.html?m=1diakses pada tanggal 09 Oktober 2014.
[14] Mertzel,  D.  2003. The  relationship between  mathematics  preparation  and conceptual gain  in  physics  a  possible hidden  variable  in  diagnostic. [online]. Tersedia dari URL: http://jps.aip.org/ajp. [09 Oktober 2014 ].