INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3652-3659 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Model Pengembangan untuk Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Peserta Didik di SMK N 6 Padang
Andini Oktavia 1 ✉ , Rila Rahma Mulyani 2 , Rahmawati Wae 3
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Sumatera Barat Email: andinioktavia145@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi adanya peserta didik yang keluar masuk kelas di jam pelajaran tertentu, adanya peserta didik sengaja datang terlambat masuk pelajaran ketika istirahat berakhir, dan adanya peserta didik menyontek tugas teman. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan 1) Gambaran kedisiplinan peserta didik. 2) Model pengembangan kedisiplinan peserta didik. Penelitian ini dilakukan dengan metode research and development.  Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Busana berjumlah 57 orang. Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi 4 langkah  yaitu:  1)  Potensi  dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data,  3)  Desain  produk,  4)  Validasi  desain. Sehingga menghasilkan desain produk final model pengembangan kedisiplinan peserta didik. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket  dengan  menggunakan  analisis  data  persentase. Berdasarkan hasil penelitian tentang untuk meningkatkan kedisiplinan belajar peserta didik dapat dilihat dari: 1) Gambaran kedisiplinan peserta didik berada pada kategori baik. 2) Model pengembangan untuk meningkatkan kedisiplinan peserta didik  didik  yang telah divalidasi oleh pakar teoritis dikategorikan “diterima”  dan  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  direkomendasikan  pada  guru bimbingan dan konseling untuk menggunakan Modul tersebut untuk meningkatkan kedisiplinan belajar peserta didik di SMKN 6 Padang.
Kata Kunci: Kedisiplinan

## Abstract
This research was motivated by the existence of students who were in and out of class at certain lesson times, there were students deliberately arriving late for lessons when the break ended, and there were students cheating on their friends' assignments. The aim of this research is to describe 1) An overview of student discipline. 2) Model of student discipline development. This research was carried out using the research and development method. The sample in this research was 57 class XI Clothing students. The development procedure used in this research includes 4 steps, namely: 1) Potential and problems, 2) Data collection, 3) Product design, 4) Design validation. So as to produce a final product design model for  developing  student  discipline.  The  data  collection  technique  used  was  a  questionnaire  using percentage data analysis. Based on the results of research on improving student learning discipline, it can be seen from: 1) The  description of student discipline is  in the good category. 2) Development models for improving student discipline that have been validated by theoretical experts are categorized as  "acceptable"  and  suitable  for  use.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  is  recommended  that guidance and counseling teachers use this module to improve students' learning discipline at SMKN 6 Padang.
Keywords: Discipline

## PENDAHULUAN
Kedisiplinan merupakan hal yang penting dalam unsur kehidupan manusia. Disiplin memiliki kaitan dengan pengendalian diri ( self control) yang merupakan bagian dalam diri manusia.  Disiplin  merupakan  suatu  kondisi  yang  terbentuk  melalui  proses  serangkaian perilaku  yang  menggambarkan  nilai-  nilai  ketaatan  pada  suatu  aturan.  Di  dalam pembelajaran,  disiplin  sangat  dibutuhkan  karena  tanpa  adanya  kesadaran  melaksanakan aturan yang ditetapkan sebelumnya, pembelajaran tidak akan berjalan efektif dan optimal. Oleh  karena itu, agar pembelajaran berjalan lancar maka  semua siswa harus  disiplin baik disiplin  mentaati  peraturan  sekolah,  disiplin  mengerjakan  PR,  disiplin  dalam  mengerjakan tugas, dan disiplin dalam belajar di rumah.
Menurut  Sugeng  (2016:264)  pengertian  disiplin  yang  pertama,  ditinjau  dari  segi bahasanya disiplin adalah latihan ingatan serta watak guna menciptakan pengawasan atau kontrol  diri  atau  kebiasaan  mematuhi  ketentuan  serta  perintah.  Dari  pengertian  tersebut dapat diartikan bahwa disiplin merupakan kesadaran untuk melakukan segala sesuatu yang sesuai berdasar dengan tata tertib sesuai dengan peraturan yang berlaku. Kedisiplinan juga memiliki  arti  latihan  yang  membuat  orang  merelakan  dirinya  untuk  melaksanakan  pola perilaku tertentu.
Selanjutnya Salam (2018:129) menjelaskan bahwa kedisiplinan belajar bisa diartikan
suatu sikap yang taat dan patuh terhadap suatu peraturan yang berlaku selama mengikuti proses  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya  peraturan  maka  tidak  akan  tercapailah  suatu kedisiplinan, dengan adanya suatu peraturan akan melatih seseorang untuk disiplin dalam segala hal, dan dengan sikap yang selalu disiplin membuat seseorang berhasil dengan apa yang seseorang tersebut impikan. Itulah sebabnya kedisiplinan adalah modal utama suatu keberhasilan. Menurut Sirait ( 2008: 11) menyatakan bahwa tujuan utama dari sebuah sikap kedisiplinan adalah untuk mengarahkan anak supaya ia mampu untuk mengontrol dirinya sendiri. selain itu juga supaya anak dapat melakukan aktivitas dengan terarah, sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Wulandari, Zikra & Yusri (2017:25) menjelaskan disiplin merupakan cerminan perilaku yang  taat  dan  patuh  pada  aturan,  norma  atau  etika  yang  berlaku.  Seorang  peserta  didik dikatakan berdisiplin jika peserta didik masuk kelas pada waktunya, berpakaian sesuai dengan aturan sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di rumah bukan di sekolah. Peserta didik patuh dan taat pada peraturan sekolah dikarenakan takut kena sanksi atau kesadaran dirinya sendiri. Karena pentingnya disiplin tersebut bagi perkembangan kepribadian peserta didik, maka sekolah perlu melakukan pembinaan disiplin pada peserta didiknya. Pembinaan yang dilakukan oleh sekolah juga tidak terlepas dari bantuan orangtua yang dapat membentuk kedisiplinan anak di mana orangtua merupakan orang yang menjadi pendidik dan membina di lingkungan keluarga.
Selanjutnya  Slameto  (2010:82-83)  menjelaskan  adapun  indikator  dari  kedisiplinan belajar peserta didik adalah:  a)  dapat mengatur waktu  belajar,b)  rajin  dan teratur  dalam belajar, c) perhatian dikelas dan d) ketertiban diri ketika belajar. Didalam pembelajaran itu sendiri dapat berguna untuk mengembangkan bakat yang dimiliki peserta didik, memahami corak  kepribadian  masing-masing  peserta  didik,  mengajarkan  peranan  sosial,  termasuk kedisiplinan  belajar  peserta  didik.  Agar  semua  itu  terwujud  didalam  sebuah  pendidikan khususnya sekolah, maka dalam sekolah harus ada peranan kepala sekolah, guru pengajar, serta tenaga bimbingan dan konseling.
Berdasarkan wawancara dengan Guru BK SMK N 6 Padang pada tanggal 19 Januari 2023  sampai  dengan  19  Mei  2023  dapat  di  peroleh  informasi  adanya  peserta  didik  yang keluar masuk kelas di jam pelajaran tertentu, adanya peserta didik, sengaja datang terlambat masuk  pelajaran  ketika  istirahat  berakhir,  adanya  peserta  didik  menyontek  tugas  teman, adanya peserta didik yang menyuruh temannya untuk membuatkan tugas Selanjutnya hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  ditemukan  adanya  peserta  didik yang  terlambat  menyerahkan  tugasnya,  adanya  peserta  didik  yang  mengumpulkan  tugas ketika akan ujian. Selain itu hasil wawancara yang dilakukan dengan peserta didik ditemukan
adanya peserta didik yang keluar kelas pada saat pergantian jam pelajaran, adanya peserta didik yang mengerjakan PR di sekolah, karena kurang diperhatikan di rumah oleh orang tua nya, disebabkan karena orang tua yang sibuk dengan urusan nya masing-masing.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan dan melihat gambaran kedisiplinan peserta didik di SMK 6 Padang dan menghasilkan Modul untuk Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Peserta Didik di SMK N 6 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan metode research and development.  Sampel dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Busana  berjumlah  57  orang.  Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi 4 langkah yaitu: 1) Potensi dan masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, 4) Validasi desain. Sehingga menghasilkan desain produk final model pengembangan kedisiplinan peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dengan menggunakan analisis data persentase.
Teknik  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini adalah  dengan pengumpulan  angket. Angket pada penelitian menggunakan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Gambaran problematikia internal mahasiswa secara umum
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Kedisiplinan Belajar Peserta Didik Secara
Umum Klasifikasi Kategori F % 173 - 205 Sangat Baik 1 1,75 140 - 172 Baik 39 68,42 107 - 139 Cukup Baik 10 17,54 74 – 106 Kurang Baik 7 12,28 41 – 73 Sangat Kurang Baik 0 0,00 Σ 57 100
Berdasarkan tabel 1, menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar terdapat 1 orang peserta didik dengan persentase 1,75% yang memiliki kedisiplinan belajar yang sangat baik, sebanyak 39 orang peserta didik dengan persentase 68,42% yang memiliki kedisplinan belajar yang baik, sebanyak 10 orang peserta didik dengan persentase 17,54% yang memiliki kedisiplinan belajar yang cukup baik, sebanyak 7  orang peserta didik dengan  persentase  12,28% yang memiliki  kedisiplinan  belajar yang  kurang  baik  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki
kedisiplinan peserta didik yang sangat kurang baik.
Selanjutnya kedisiplinan peserta didik dilihat dari indikator :
1. Kedisplinan Belajar Peserta Didik dilihat dari Dapat Mengatur Waktu Belajar
Sesuai  dengan  variabel  penelitian,  dalam  deskripsi  data  hasil  penelitian  ini dideskripsikan data tentang  kedisiplinan belajar peserta  didik dilihat  dari  dapat mengatur waktu  belajar.  Menggunakan  item  yang  valid  sebanyak  41  item.  Setiap  item  jawaban responden diberi skor 5 sampai 1 untuk pernyataan positif (+) dan 1 sampai 5 untuk item pernyataan  negatif  (-).  Berdasarkan  jawaban  responden  maka  deskripsi  dapat  mengatur waktu belajar peserta didik bisa dilihat dari tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor dapat Mengatur Waktu Belajar
Klasifikasi Kategori F % 37 – 45 Sangat Baik 3 5,26 30 – 36 Baik 29 50,88 23 – 29 Cukup Baik 25 43,86 16 – 22 Kurang Baik 0 0,00 9 - 15. Sangat Kurang Baik 0 0,00 Σ 57 100
Berdasarkan Tabel 2 , menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari dapat mengatur waktu belajar terdapat 3 orang peserta didik dengan persentase 5,26% yang memiliki dapat mengatur waktu belajar yang sangat baik, sebanyak 29 orang peserta didik dengan  persentase 50,88% yang memiliki dapat mengatur waktu belajar yang  baik, sebanyak 25 orang peserta didik dengan persentase 43,86% yang memiliki dapat mengatur waktu belajar yang cukup baik, dan tidak ada peserta didik yang memiliki dapat mengatur waktu belajar berada pada kategori kurang baik dan sangat kurang baik.

## 2. Kedisplinan Belajar Peserta Didik dilihat dari Rajin dan Teratur dalam Belajar
Sesuai  dengan  variabel  penelitian,  dalam  deskripsi  data  hasil  penelitian  ini dideskripsikan  data tentang  kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari  rajin dan teratur dalam  belajar.  Menggunakan  item  yang  valid  sebanyak  13  item.  Setiap  item  jawaban responden diberi skor 5 sampai 1 untuk pernyataan positif (+) dan 1 sampai 5 untuk item pernyataan  negatif  (-).  Berdasarkan  jawaban  responden  maka  deskripsi  rajin  dan  teratur dalam belajar peserta didik bisa dilihat dari tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Rajin dan Teratur dalam Belajar
Klasifikasi Kategori F % 53 – 65 Sangat Baik 7 12,28 43 – 52 Baik 36 63,16 33 – 42 Cukup Baik 10 17,54 23 – 32 Kurang Baik 4 7,02 13 – 22 Sangat Kurang Baik 0 0,00 Σ 57 100
Berdasarkan Tabel 3, menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari rajin dan teratur dalam belajar terdapat 7 orang  peserta didik dengan persentase 12,28% yang memiliki rajin dan teratur dalam belajar yang sangat baik, sebanyak 36 orang peserta didik  dengan persentase  63.13% yang memiliki  rajin  dan teratur  dalam  belajar yang baik, sebanyak 10 orang peserta didik dengan persentase 17,54% yang memiliki rajin dan teratur dalam belajar yang cukup baik, sebanyak 4 orang peserta didik dengan persentase 7,02% yang memiliki rajin dan teratur dalam belajar yang kurang baik dan tidak ada peserta didik yang memiliki rajin dan teratur dalam belajar belajar berada pada sangat kurang baik.
3. Kedisplinan Belajar Peserta Didik dilihat dari Perhatian Dikelas
Sesuai  dengan  variabel  penelitian,  dalam  deskripsi  data  hasil  penelitian  ini dideskripsikan data tentang kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari perhatian dikelas. Menggunakan item yang valid sebanyak 9 item. Setiap item jawaban responden diberi skor 5 sampai 1 untuk pernyataan positif (+) dan 1 sampai 5 untuk item pernyataan negatif (-). Berdasarkan jawaban responden maka deskripsi perhatian dikelas peserta didik bisa dilihat dari tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Perhatian Di Kelas Klasifikasi Kategori F % 37 - 45 Sangat Baik 18 31,58 30 - 36 Baik 24 42,11 23 - 29 Cukup Baik 12 21,05 16 - 22 Kurang Baik 3 5,26 9 - 15. Sangat Kurang Baik 0 0,00 Σ 57 100
Berdasarkan Tabel 4, menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari perhatian dikelas terdapat 18 orang peserta didik dengan persentase 31,58% yang memiliki perhatian  dikelas  yang  sangat  baik,  sebanyak  24  orang  peserta  didik  dengan  persentase 42,11% yang memiliki perhatian dikelas yang baik, sebanyak 12 orang peserta didik dengan persentase  21,05%  yang  memiliki  perhatian  dikelas yang  cukup  baik,  sebanyak  3  orang peserta didik dengan persentase 5,26% yang memiliki  perhatian dikelas yang kurang baik dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  perhatian  dikelas  belajar  berada  pada  sangat kurang baik.
4. Kedisplinan Belajar Peserta Didik dilihat dari Ketertiban dalam Belajar
Sesuai  dengan  variabel  penelitian,  dalam  deskripsi  data  hasil  penelitian  ini dideskripsikan data tentang kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari ketertiban dalam belajar. Menggunakan  item yang valid sebanyak  41 item. Setiap  item jawaban responden diberi skor 5 sampai 1 untuk pernyataan positif (+) dan 1 sampai 5 untuk item pernyataan negatif (-). Berdasarkan jawaban responden maka deskripsi ketertiban dalam belajar peserta didik bisa dilihat dari tabel berikut.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Ketertiban dalam Belajar
Klasifikasi Kategori F % 42 - 50 Sangat Baik 20 35,09 34 - 41 Baik 28 49,12 26 - 33 Cukup Baik 4 7,02 18 - 25 Kurang Baik 5 8,77 10 - 17 Sangat Kurang Baik 0 0,00 Σ 57 100
Berdasarkan Tabel 5, menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar peserta didik dilihat dari ketertiban dalam belajar terdapat 20 orang peserta didik dengan persentase 35,09% yang memiliki ketertiban dalam belajar yang sangat baik, sebanyak 28 orang peserta didik dengan persentase  49,12%  yang  memiliki  ketertiban  dalam  belajar yang  baik,  sebanyak  4  orang peserta didik dengan persentase 7,02% yang memiliki ketertiban dalam belajar yang cukup baik,  sebanyak  5  orang  peserta  didik  dengan  persentase  8,77%  yang  memiliki  ketertiban dalam belajar yang kurang baik dan tidak ada peserta didik yang memiliki ketertiban dalam belajar belajar berada pada sangat kurang baik.
Maka hasil validasi pakar teoritis secara umum adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Validasi Modul Pakar Teoritis
No Nama Validator Skor Kategori 1 Validator 1 41 Kurang Diterima 2 Validator 2 56 Diterima 3 Validator 3 65 Sangat Diterima 162 54 Diterima

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  maka  penulis  dapat  menyimpulkan kedisiplinan belajar peserta didik berada pada kategori baik. Berdasarkan hasil uji validitas baik itu secara teoritis  dapat disimpulkan bahwa model pengembangan untuk meningkatkan kedisiplinan belajar peserta didik yang telah divalidasi oleh pakar teoritis dengan skor rata- rata  54  termasuk  dalam  kategori “Diterima”.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  model pengembangan  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  peserta  didik  yang  telah dikembangkan sudah layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Sugeng, H. (2016). Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Swasta  Depok. Faktor:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 3(3), 261-274.
Salam, M., & Anggraini, I. (2018). Kedisiplinan belajar siswa kelas V di SDN 55/I Sridadi. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 3(1), 127-144.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta Wulandari, W., Zikra, Z.,  & Yusri, Y.  (2017). Peran Orangtua dalam Disiplin Belajar Peserta
Didik. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia), 2(1), 24-31.
Sudjana, Nana. 2010. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya