## Pengembangan LKS Berbasis Kearifan Lokal di Malang Untuk Siswa Kelas IV SD
Arina Restian, Tyas Deviana, Yunia Nanda Eka Saputri arina.poenya@gmail.com, tyasdeviana@gmail.com, yunianandaekasaputri@gmail.com Pendidikan Guru Sekolah, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang

## ABSTRACT
This  research  aims  to  1)  develop  a  worksheet  based  on  local  wisdom  in  Malang  for students in 4th grade, within subtheme 2: “The Beauty of My Country Cultural Diversity”, 2) test the effectiveness of the worksheet. This study uses ADDIE model, there are 5 stages namely analysis,  design,  development,  implementation,  evaluation.  The  instrument  was  validated  by material expert, instructional materials expert, and linguists. Then the revised worksheet was tested on the subject as a trial to find out the attractiveness and effectiveness. The validation result from the material expert was 90.67% in valid criteria, from the teaching material expert was 73.33% in criteria, and from the linguists were 93.33% in valid criteria. The attractiveness results  91.71%    from  students  in  interesting  criteria  and  85.71%  from  teachers.  The effectiveness test results obtained 94.28% in effective criteria.
Keywords : Student Worksheet, Local Wisdom, Elementary School, The Beautiful Diversity Of My Country’s Culture Sub-Theme
Article Info Received date: 10 Oktober 2019
Revised date: 10 Januari 2020
Accepted date: 22 Januari 2020

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 berciri pembelajaran tematik, pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang bermakna dan berwawasan multikulural, hal tersebut dimaksudkan bahwa pembelajaran haruslah terdiri  dari  penguasaan  bahan  atau  materi  yang  bermakna  bagi  kehidupan  peserta  didik  selain  itu haruslah  berpikir  yang  matang  dan  bersikap  dewasa  sehingga  dapat  mandiri  dalam  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  peserta  didik  tersebut  (Mamat  S.B  dkk  dalam  Prastowo,  2013).  Namun perang urat syaraf sudah terjadi baik kalangan pemerhati, pengamat dan politisi serta praktisi dalam kerangka persepsi masing-masing. Salah satu contoh, ketika ada kebijakan penyempurnaan kurikulum pendidikan,  seperti  terbitnya  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013.
Kebijakan Kemendikbud RI ingin menerapkan Kurikulum 2013 (K-13) atau Kurtilas tingkat sekolah dasar  hingga  sekolah  menengah.  Pro-kontra  (menyambut  positif  dan  ada  tanggapan  negatif) muncul mengisi ruang publik, terkadang seolah-olah K-13 belum masanya atau waktunya diterapkan dengan  banyak  argumentais.  Bahkan  ada  yang  menilaisuatu  yang  mengkhawatir.  Pentingnya  K13 memiliki  kreatifitas  untuk  memadu  padankan  dalam  hal  kreatifitas  tematik  terpadu,  hal  inilah  yang membuat guru harus bersemangat berkarya, salah satunya adalah LKS.
Penerapan K-13 sejak pada tahun ajaran 2013/2014 secara terbatas, tidak pula ada kendala yang berarti,  seperti  di  Kota  Padang  berdasarkan  data  Dinas  Pendidikan  setempat  sedikitnya  sampai pertengahan 2016, sudah tercatat sebanyak 23 sekolah pada tingkat SD yang melakukan penerapan K- 13.Menurut  Durri  Andrini  (dalam  Prastowo,  2013) LKS merupakan  bahan  ajar  yang  dikemas sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  ajar  secara  mandiri,  pada LKS terdapat materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu pada LKS peserta didik dapat menemukan arahan struktur untuk memahami materi yang diberikan (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018).
Hasil wawancara observasi awal yang dilakukan pada tanggal 10 Desember 2018 dengan guru kelas  IV  C  di  SDN Kebonsari  2 Kota Malang,  berdasarkan  hasil  obsevasi  pada  pembelajaran  sudah menggunakan kurikulum 2013. Dalam wawancara disebutkan bahwa LKS yang ada sekarang kurang memperhatikan  kegiatan-kegiatan  peserta  didik,  selain  itu LKS yang  ada  sekarang  juga  tidak mengaitkan  adanya  kearifan  lokal  yang  ada  pada  daerahnya  masing-masing.  Sedangkan,  hasil

## Pengembangan LKS Berbasis Kearifan Lokal di Malang Untuk Siswa Kelas IV SD (Arina Restian, Tyas Deviana, Yunia Nanda Eka Saputri)
wawancara  awal  dengan  beberapa  peserta  didik  kelas  IV  diketahui  bahwa  peserta  didik  tidak mengetahui makanan yang berasal dari Malang. Saat ditanya mengenai tari yang berasal dari Malang ada sebagian yang menyebutkan tari yang berasal dari Malang dengan benar. Dan saat ditanya mengenai suku bangsa yang ada di Malang peserta didik tidak dapat menyebutkan suku bangsa tersebut. Sehingga peneliti  perlu  mengembangkan LKS yang  sesuai  dengan  kearifan  lokal  lingkungan  peserta  didik. Peneliti mengembangkan LKS berbasis kearifan lokal Malang Subtema Indahnya Keberagaman Budaya Negriku.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran dari berbagai kompetensi yang diintegrasikan ke  berbagai  muatan  pembelajaran  ke  dalam  tema  dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan disesuaikan  dengan  perkembangan  peserta  didik  (Akbar,  2016:  17).  Dalam  pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar  pemerintah  menyiapkan  buku  Guru  dan  Buku  Siswa,  selain  itu  guru  juga  dapat menambahkan refrensi buku yang akan digunakan dalam mengajar.
Bahan ajar ialah perangkat materi yang disusun sistematis baik tertulis dan tidak tertulis. Bahan ajar juga diperlukan guru untuk membantu dalam proses kegiatan pembelajaran yang ada dikelas, selain itu  bahan  jajar  juga  memiliki  peran  besar  dalam  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengakses pengetahuan dan dapat memilki pengetahuan yang berbeda. Bahan ajar dapat dibedakan menjadi bahan ajar cetak dan non cetak (Airlanda, 2019).
Lembar Kegiatan Peserta Didik LKS merupakan salah satu bahan ajar yang non cetak. Lembar kegiatan peserta didik adalah bahan ajar cetak yang berisi lembaran-lembaran kegiatan yang dikerjakan oleh  peserta  didik  dan  terdapat  langkah-langkah  dalam  menyelesaikannya  sehingga  dapat  mencapai kompetensi yang diinginkan. Tugas yang diberikan dapat berupa materi ataupun praktik dan kegiatan tersebut  dapat  memberikan  tanggung  jawab  kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  mereka pelajari.
Lampiran IV Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 ditegaskan bahwa pembelajaran di sekolah tingkat dasar dikembangkan secara tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran untuk mengembangkan sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  serta  mengapresiasi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran.  Dari penjelasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran di sekolah dasar dapat dikembangkan dengan mengabungkan kearifan lokal dalam pembelajaran yang dilakukan. Sejalan dengan hal tersebut menurut Daryanto, 2014 (dalam Shufa, 2018: 51) mengungkapkan bahwa  melalui pendidikan, nilai- nilai  luhur  kebudayaan  hendaknya  dapat  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  serta  dikembangkan sehingga  peserta  didik  mampu  menjadi  pewaris  yang  bangga  serta  mampu  mengembangkan  budaya bangsa (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018).
Kearifan lokal Malang yang akan diintegrasikan yaitu suku yang di Malang, tari daerah khas Malang, Bahasa dan makanan khas Malang. Hal ini telah disesuaikan dengan tema yang akan digunakan untuk mengembangkan LKS , hal ini sangat penting untuk memberikan sumbangsih pada pengembangan inovasi.

## METODE
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Model  ADDIE.  Model  ADDIE mempunyai  lima  tahapan  yaitu ,  Analyze (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi) dan Evaluation (evaluasi). Tahap evaluasi pada model ADDIE meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif, evaluasi formatif  dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk menyempurnakan produk dan evaluasi sumatif digunakan untuk mengetahui pengaruh terhadap terhadap hasil belajar dan kualitas pembelajaran.

## Gambar 1. Konsep ADDIE Sumber: Branch (2019: 2)
Pengembangan  yang  akan  dilakukan  pada  penellitian  ini  yaitu  mengembangkan LKS yang berbasis  kearifan  lokal  daerah.  Kearifan  lokal  daerah  yang  akan  digunakan  pada  pengembangan  ini yaitu kearifan lokal Malang. Kearifan lokal Malang yang akan digunakan dalam pengembangan LKS ini yaitu tentang kebudayaan yang ada di Malang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian tentang pengembangan LKS berbasis kearifan lokal Malang Kelas IV Subtema Indahnya  Keberagaman  Budaya  Negeriku  di  lakukan  di  SDN  Kebonsari  2  Kota  Malang.  Berikut merupakan penjelasan dari hasil penelitian yang telah dikembangkan.

## 1. Pengembangan
LKS berbasis Kearifan Lokal Malang di Sekolah Dasar.
a. Analyze (analisis)
Langkah  awal  kegiatan  penelitian  dan  pengembangan  yaitu  melakukan  analisis  kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, analisis kurikulum, dan analisis lingkungan sekitar peserta didik. Hasil dari analisis kebutuhan yaitu di SDN Kebonsari 2 Kota Malang menggunakan LKS yang kurang memperhatikan kegiatan yang ada dan kurang mengkaitkan materi dengan kearifan lokal yang ada di Malang, sehingga diperlukan adanya LKS yang mengkaitkan materi dengan kearifan lokal Malang. Analisis kurikulum yang diambil dari Kurikulum K13 tematik terpadu yang mengintregasikan berbagai  bidang  mapel/  Mata  pelajaran.  Digunakan  untuk  menganalisis  antara  KD  dengan  subtema, serta KD antar muatan pembelajaran. Sehingga dipilih Tema 7 Subtema 2 dengan keberagaman budaya yang ada di Malang sebagai pokok bahasannya. Analisis peserta didik mendapatkan hasil bahwa sosio- budaya yang tidak terlalu mencolok dan peserta didik berasal dari Malang, selain itu gaya belajar yang mereka sukai yaitu gaya belajar visual dan audio visual. Analisis lingkungan didapatkan hasil bahwa Malang memiliki keberagaman yang dapat diimplementasikan dalam pembelajaran yang ada di sekolah khususnya di SD.
b. Design (desain)
Tahap desain yaitu dengan merencang pengembangan LKS yang meliputi analisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan, dan menentukan judul LKS . Selain itu juga membuat instrumen penelitian yang meliputi lembar angket validasi ahli materi, angket validasi bahan ajar, angket validasi bahasa, angket respon guru dan angket respon peserta didik.

## c. Development (pengembangan)
Tahap pengembangan LKS berbasis kearifan lokal Malang yaitu memetakan KD dan indikator antar muatan pembelajaran, menentukan tema sentral dan pokok bahasan, menentukan alat penilaian, menyusun materi dan memperhatikan penulisan LKS berdasarkan struktur LKS .
Gambar 2. Hasil Pengembangan Cover Depan LKS Gambar 3. Hasil Pengembangan Materi Pembelajaran Gambar 4. Hasil Pengembangan Kegiatan Pembelajaran
Gambar 5. Hasil Pengembangan Uji Kompetensi
Gambar 6. Hasil pengembangan Cover Belakang LKS
Setelah  LKS  dibuat  langkah  kepada  para  ahli.  Validasi  materi  pembelajaran  mendapatkan presentase  90,67%  dari  seluruh  peserta  didik,  selanjutnya  Ahli  bahan  ajar  mendapatkan  persentase 73,33%. Ahli bahasa mendapatkan presentase 93,33%.
d. Implementation (implementasi)
Pada tahap implementasi mendapatkan hasil data nilai pengetahuan pembelajaran 1 – 6, yang dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Skor Rata-Rata Kelas Dan Persentase (%) Ketuntasan Dari

## Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Pembelajaran 1 79,47 72,72% Pembelajaran 2 81,97 78,78% Pembelajaran 3 81,95 77,14% Pembelajaran 4 84,71 94,28% Pembelajaran 5 84,41 97,14% Pembelajaran 6 86,42 100%
Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  karena memperoleh ketuntasan lebih dari 75% dari keseluruhan siswa-siswi.
Angket  respon  pengguna  bertujuan  untuk  mengetahui  kemenarikan  dari LKS .  Respon  yang digunakan yaitu respon dari peserta didik dan guru, dimana dalam penilaiannya menggunakan penilaian ratting scale dengan skala 1 – 5 pada anget respon guru dan jawaban “Ya” “Tidak” untuk respon peserta didik. Hasil respon peserta didik mengasilkan presentase 91,71% dan hasil respon guru menghasilkan presentase 85,71%. Dari hasil tersebut dapat dikatan LKS berbasis kearifan lokal Malang sangat menarik digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
e. Evaluation (evaluasi)
Tahap  evaluasi  yang  diguanakan  yaitu  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif digunakan untuk mengetahui evaluasi pada setiap tahap, mulai dari tahap analisis mengevaluasi hasil analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis  peserta  didik  dan  analisis  lingkungan  sekitar.  Tahap perencanaan  mengevaluasi  rancangan  bahan  ajar,  tahap  pengembangan  mengevaluasi  berdasarkan revisi dari validator, dan tahap implementasi mengevaluasi  berdasarkan hasil implementasi dan angket respon. Evaluasi sumatif mengevaluasi semua tahapan ADDIE, mulai dari tahap analisis sampai dengan implemetasi (Sadri, 2012).

## 2. Keefektifan LKS berbasis Kearifan Lokal Malang
Hasil dari keefektifan LKS berbasis kearifan lokal Malang dari hasil pretest dan postest adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Data Hasil Pretest Dan Posttes Berdasarkan Skor Persentase Ketuntasan
Kegiatan Hasil/Nilai Ketuntasan Pretest 69,37 34,28% Posttest 80,11 94,28%
Dari hasil diatas dapat diketahui bahwa ketuntasan peserta didik keseluruhan hasilnya melebihi 75% yaitu dengan presentase 94,28% dari seluruh jumlah siswa- siswi. Sehingga LKS berbasis kearifan lokal  Malang  dikatakan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  pada  tema  7  Subtema  2 Indahnya  Keberagaman  Budaya  Negeriku  dan  dinyatakan  betul-  betul  efektif  dan  anak-  anak  betul- betul memahami Lembar kerja peserta didik yang menyenangkan dan mereka belajar berbasis budaya khususnya Kota Malang (Watts, 2005).

## Pembahasan
1. Proses pengembangan LKS berbasis kearifan lokal Malang
Proses  pengembangan LKS dikembangkan  sesuai  dengan  tahapan  model  ADDIE,    dimulai dengan tahapan analisis. Tahap analisis menemukan permasalahan bahwa di SDN Kebonsari 2 Kota Malang membutuhkan LKS berbasis kearifan lokal Malang, hal tersebut dikarenakan menurut guru LKS yang ada kurang memperhatikan kearifan lokal dengan berisikan kegiatan-kegiatan yang bermakna. Hal tersebut sejalan pada lampiran Permendikbud No. 81A tahun 2013 bahwa pelajaran tersebut dijelaskan pada  lampiran  IV  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  bahwa  pembelajaran  di  tingkat  dasar

## Pengembangan LKS Berbasis Kearifan Lokal di Malang Untuk Siswa Kelas IV SD (Arina Restian, Tyas Deviana, Yunia Nanda Eka Saputri)
dikembangkan secara tematik, keterpaduan antar lintas muatan pembelajaran untuk mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan serta mengapresiasi kearifan lokal dalam pembelajaran (Mesquida & Inocêncio, 2016).
Tahap  perencanaan  digunakan  untuk  menganalisis  kurikulum  tematik,  penyusunan  peta kebutuhan dan menentukan judul LKS. Setelah itu akan di validasi oleh beberapa ahli, yaitu ahli materi, ahli  bahan  ajar  dan  ahli  bahasa.  Selain  itu juga  membuat  instrumen  angket  respon  guru  dan  peserta didik.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Trianto  (2012:  143)  mengemukakan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik diperlukan beberapa persiapan yaitu persiaan jaring-jaring tema, pengembangan silabus dan penyusnan RPP (Oliva, 2014).
Tahap  pengembangan  dilakukan  pemetaan  KD  dan  indikator  antar  muatan  pembelajaran, menentukan  tema  sentral  dan  pokok  bahasan  pada  setiap  pembelajaran,  menentukan  alat  penilaian, menyusun materi dan struktur LKS. Kemudian akan divalidasi oleh para ahli, dengan memperoleh hasil validasi materi 90,67%, ahli bahan ajar 73,33% dan ahli bahasa 93,33%. Dari hasil validasi tersebut dapat dikatakan LKS berbasis kearifan lokal Malang dapat digunakan dalam pembelajaran. Hal tersebut sependapat dengan Niven (dalam Sadun, dkk, 2016 : 83) bahwa menghasilkan produk yang berlangsung hendaknya memenuhi tiga kriteria yaitu valid, efektif dan praktis dengan didasarkan pada keesuaian dengan teori.
Tahap  implementasi  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  melakukan  kegiatan  sesuai  dengan langkah  yang  ada  pada LKS selain  itu juga  menyampaikan  hasil dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan, selain itu juga  hasil belajar yang diperoleh peserta didik saat menggunakan LKS . Dari hasil tersebut didapatkan data bahwa banyak peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu diatas 75. Selain itu  hasil  angket  respon  peserta  didik  menunjukkan  presentase  91,71  dan  angket  repon  guru menunjukkan  presentase  85,71%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis  kearifan lokal  Malang  menarik  digunakan  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  pembelajaran tematik  tidak  hanya  memperhatikan  kognitif  saja,  akan  tetapi  lebih  menekankan  pada  keterlibatan peserta didk dalam pembelajaran (Sholikhah et al., 2019).
Tahap evaluasi dilakukan pada setiap tahapan mulai dari analisis sampai dengan implementasi. Dari data yang didapat mendapatkan hasil bahwa LKS berbasis kearifan lokal Malang dapat digunakan dan menarik dalam pembelajaran.

## 2. Tingkat Keefektifan LKS Berbasis Kearifan Lokal Malang
Keefektifan LKS berbasis  kearifan  lokal  Malang  dilihat  dari  hasil  pretest  dan  posttest.  Soal pretest  diberikan  sebelum  peserta  didik  belajar  menggunakan  LKS  dan  soal  posttest  diberikan  saat peserta didik belajar menggunakan LKS. Dari kegiatan pretest dan posttest didapatkan hasil rata-rata pretest 69,37 dan hasil rata-rata posttest 80,11. Sedangkan dilihat dari ketuntasan klasikal pada posttest mendapatkan  94,28%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  berbasis  kearifan lokal  Malang  efektif digunakan dalam pembelajaran dikarenakan sudah mencapai ketuntasan klasikal diatas 75%   .
Keefektifan LKS berbasis kearifan lokal Malang didapat dari nilai posttes hal tersebut sejalan dengan pendapat Niven (dalam Sadun, dkk, 2016: 83) keefektifan produk didasarkan pada kemampuan produk dalam mencapai tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran dapat diketahui tercapai berdasarkan perolehan nilai dari evaluasi (Maryani & Suparno, 2018).

## SIMPULAN
Pengembangan LKS berbasis kearifan lokal Malang Kelas IV Subtema Indahnya Keberagaman Budaya  Negriku  di  Sekolah  Dasar,  dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dan dirancang  sesuai  dengan  analisis  yang  telah  dilakukan.  Harapannya  dengan  perkembangan  Ilmu kedepan bisa memberikanSumbangsih pada pendidik di seluruh Jakarta. Berdasarkan hasil dari validasi para ahli LKS berbasis kearifan lokal Malang dikatakan dapat digunakan dalam pembelajaran dengan hasil  presentase  ahli  materi  90,67%,  presentase  ahli  bahan  ajar  73,33%  dan  presentase  ahli  bahasa 93,33%. Hasil belajar peserta didik mendapatkan presentase ketuntasan klasikal diatas 75%. Dari hasil angket respon guru mendapatkan presentase 85,71% dan hasil angket respon peserta didik mendapatkan presentase 91,71%, sehingga dapat dikatakan LKS berbasis kearifan lokal Malang menarik digunakan dalam  pembelajaran.  Berdasarkan pretest dan posttest diketahui  bahwa  LKS  berbasis  kearifan  lokal
Malang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil  pretest  mendapatkan presentase ketuntasan 34,28% dan pada posttest mendapatkan presentase ketuntasan 94,28%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, dkk. 2016. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Bandung: Jakarta Remaja Rosdakarya.
Airlanda, G. S. (2019). Identifikasi pemahaman sains mahasiswa PGSD UKSW tentang pola makan sehari-hari  berbasis  home  science  process  skill. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (1), 93–102.
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Implementasi Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11–21.
Maryani,  M.,  &  Suparno,  S.  (2018).  EFEKTIVITAS  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE  JIGSAW  DENGAN  MINAT  BELAJAR  IPS  SISWA  SEKOLAH  DASAR  NEGERI MANGUNSARI 02 SALATIGA. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPsd) , 4 (2), 272–284.
Mesquida, P., & Inocêncio, K. C. M. (2016). Art and Education or Education through Art: Educating through Image. Creative Education , 7 (9), 1214-1221.
Oliva,  G.  (2014).  Education  to  Theatricality  inside  Secondary  School,  Art  and  Body. Creative Education , 5 (19), 1758.
Sadri, N. W. (2012). Studi evaluasi implementasi pembelajaran tematik pada Sekolah Dasar Gugus I Denpasar Timur di Denpasar. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 1 (2).
Sholikhah, F., Raharjo, T. J., & Suhandini, P. (2020). The Effect of The STAD Learning Model Aided by  Students  Worksheet  to Improve  Critical Thinking  Skills  of  Students. Journal  of  Primary Education , 9 (1), 1-6.
Watts, R. (2005). Attitudes to making art in the primary school. International Journal of Art & Design Education , 24 (3), 243–253.
Branch, Robert Maribe. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. New York, USA: Springer Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: DIVA Press.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Trianto. 2012. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI /. Jakarta: Kencana
Widodo, Dukut Imam .2015. Malang Tempo Doeloe. Surabaya: Dukut Publishing Surabaya.