## PROFESIONAL GURU PADA PENDIDIKAN ANAK GANGGUAN INTELEKTUAL
Oleh: Fatmawati Universitas Negeri Padang

## Abstract
Education  that  should  have  a  consistent  pillar  between  educators  and  children  who  are educated  themselves.  However,  Judging  from  the implementation  of  education  that  has been  running,  there  is  a  visible  gap.  Namely  the  implementation  of  education  for intellectually impaired children. Comparison between educators and students are very good still can improve the quality of education for them. This background by the competence of teachers as educators Tunagrahita.
Children  are  intellectually  impaired  children  who  have  mental  retardation  with developmental  delays  in  almost  all  aspects  of  service  and  educational  needs  of  its  own. Education intellectually impaired children require different services with normal education. With this particular service, are expected to increase their knowledge and skills. An effort to  develop  their  educational  services  are  IEP  (Individualized  Educational  Program).  For this  application  takes  the  form  of  pedagogical  competence,  social  personality,  and professionalism that teachers should possess. Mastery of these competencies will extend to ornamental form of special educational needs the child's understanding, service, education and self-development.
When all competencies possessed by educators, it will terealisasikanlah quality education. In other words, the professionalism of teachers in the education of children with intellectual disorder that will be.
Keywords: professional master, children intellectual impairment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  adalah  dasar  dari transformasi  budaya,  karena  dari      pendidikan  ini akan  menentukan  masa  depan  anak  tersebut.  Pada saat  sekarang  di  era globalisasi  dan  teknologi informasi,  masyarakat  di  Indonesia  membutuhkan guru  profesional,  berkualitas,  serta  dapat  diuji konpetensinya. Majunya pendidikan disuatu negara tidak terlepas dari peranan pendidik dalam arti kata guru,  maka  menjadi  keharusan  bagi  kita  bersama untuk  memikirkan  upaya  pemecahannya.  Pihak yang  bertangggung  jawab  dalam  hal  ini  adalah intitusi penghasil tenaga pendidik, institusi pendidikan harus berperan nyata dalam menangani masalah pendidikan yang telah ada pada masyarakat.
Pada  guru  yang  profesional  yang  memiliki kompetensi  antara  lain;  kompetensi  pedagogik, kepribadian  sosial,  dan  profesional.  Pendidikan yang berkarakter budaya bangsa harus dicanangkan
dan  dilakukan  secara  mutlak  dengan  kesungguhan sehingga  apa  yang  akan  dicapai  dapat  dihasilkan dengan  evaluasi  yang  ketat  dan  konsisten. Pengembangan  profesional  harus  melalui  budaya berkarakter bangsa yaitu; pendidikan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang didasari dengan  pendidikan  yang  berdisiplin,  jujur  dan bertanggung jawab.
Anak gangguan intelektual yang mempunyai tingkat  kemampuan  atau  prestasi  (performance level)  dapat  diketahui  setelah  dilakukan  assesmen melalui  pengamatan  dan  tes-tes  tertentu.  Dari sejumlah  anak  dengan  hambatan  perkembangan, lebih dikenal dengan “Anak Gangguan Intelektual” dan  juga  dikenal  selama  ini  dengan  anak “ Tunagrahita ” . Sutjihati (2006 : 103) mengemukakan  Tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  anak  yang  mempunyai kemampuan  intelektual  dibawah  rata-rata  (mental retardation).  Anak  yang  mengalami  gangguan
118

## PROFESIONAL GURU PADA PENDIDIKAN ANAK GANGGUAN INTELEKTUAL
Oleh: Fatmawati

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
Education  that  should  have  a  consistent  pillar  between  educators  and  children  who  are educated  themselves.  However,  Judging  from  the implementation  of  education  that  has been  running,  there  is  a  visible  gap.  Namely  the  implementation  of  education  for intellectually impaired children. Comparison between educators and students are very good still can improve the quality of education for them. This background by the competence of teachers as educators Tunagrahita.
Children  are  intellectually  impaired  children  who  have  mental  retardation  with developmental  delays  in  almost  all  aspects  of  service  and  educational  needs  of  its  own. Education intellectually impaired children require different services with normal education. With this particular service, are expected to increase their knowledge and skills. An effort to  develop  their  educational  services  are  IEP  (Individualized  Educational  Program).  For this  application  takes  the  form  of  pedagogical  competence,  social  personality,  and professionalism that teachers should possess. Mastery of these competencies will extend to ornamental form of special educational needs the child's understanding, service, education and self-development.
When all competencies possessed by educators, it will terealisasikanlah quality education.
In other words, the professionalism of teachers in the education of children with intellectual disorder that will be.

## Keywords: professional master, children intellectual impairment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  adalah  dasar  dari transformasi  budaya,  karena  dari      pendidikan  ini akan  menentukan  masa  depan  anak  tersebut.  Pada saat  sekarang  di  era globalisasi  dan  teknologi informasi,  masyarakat  di  Indonesia  membutuhkan guru  profesional,  berkualitas,  serta  dapat  diuji konpetensinya. Majunya pendidikan disuatu negara tidak terlepas dari peranan pendidik dalam arti kata guru,  maka  menjadi  keharusan  bagi  kita  bersama untuk  memikirkan  upaya  pemecahannya.  Pihak yang  bertangggung  jawab  dalam  hal  ini  adalah intitusi penghasil tenaga pendidik, institusi pendidikan harus berperan nyata dalam menangani masalah pendidikan yang telah ada pada masyarakat.
Pada  guru  yang  profesional  yang  memiliki kompetensi  antara  lain;  kompetensi  pedagogik, kepribadian  sosial,  dan  profesional.  Pendidikan yang berkarakter budaya bangsa harus dicanangkan
dan  dilakukan  secara  mutlak  dengan  kesungguhan sehingga  apa  yang  akan  dicapai  dapat  dihasilkan dengan  evaluasi  yang  ketat  dan  konsisten. Pengembangan  profesional  harus  melalui  budaya berkarakter bangsa yaitu; pendidikan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang didasari dengan  pendidikan  yang  berdisiplin,  jujur  dan bertanggung jawab.
Anak gangguan intelektual yang mempunyai tingkat  kemampuan  atau  prestasi  (performance level)  dapat  diketahui  setelah  dilakukan  assesmen melalui  pengamatan  dan  tes-tes  tertentu.  Dari sejumlah  anak  dengan  hambatan  perkembangan, lebih dikenal dengan “Anak Gangguan Intelektual” dan  juga  dikenal  selama  ini  dengan  anak “ Tunagrahita ” . Sutjihati (2006 : 103) mengemukakan  Tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  anak  yang  mempunyai kemampuan  intelektual  dibawah  rata-rata  (mental retardation).  Anak  yang  mengalami  gangguan
118

## PROFESIONAL GURU PADA PENDIDIKAN ANAK GANGGUAN INTELEKTUAL
Oleh: Fatmawati

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
Education  that  should  have  a  consistent  pillar  between  educators  and  children  who  are educated  themselves.  However,  Judging  from  the implementation  of  education  that  has been  running,  there  is  a  visible  gap.  Namely  the  implementation  of  education  for intellectually impaired children. Comparison between educators and students are very good still can improve the quality of education for them. This background by the competence of teachers as educators Tunagrahita.
Children  are  intellectually  impaired  children  who  have  mental  retardation  with developmental  delays  in  almost  all  aspects  of  service  and  educational  needs  of  its  own. Education intellectually impaired children require different services with normal education. With this particular service, are expected to increase their knowledge and skills. An effort to  develop  their  educational  services  are  IEP  (Individualized  Educational  Program).  For this  application  takes  the  form  of  pedagogical  competence,  social  personality,  and professionalism that teachers should possess. Mastery of these competencies will extend to ornamental form of special educational needs the child's understanding, service, education and self-development.
When all competencies possessed by educators, it will terealisasikanlah quality education.
In other words, the professionalism of teachers in the education of children with intellectual disorder that will be.

## Keywords: professional master, children intellectual impairment

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  adalah  dasar  dari transformasi  budaya,  karena  dari      pendidikan  ini akan  menentukan  masa  depan  anak  tersebut.  Pada saat  sekarang  di  era globalisasi  dan  teknologi informasi,  masyarakat  di  Indonesia  membutuhkan guru  profesional,  berkualitas,  serta  dapat  diuji konpetensinya. Majunya pendidikan disuatu negara tidak terlepas dari peranan pendidik dalam arti kata guru,  maka  menjadi  keharusan  bagi  kita  bersama untuk  memikirkan  upaya  pemecahannya.  Pihak yang  bertangggung  jawab  dalam  hal  ini  adalah intitusi penghasil tenaga pendidik, institusi pendidikan harus berperan nyata dalam menangani masalah pendidikan yang telah ada pada masyarakat.
Pada  guru  yang  profesional  yang  memiliki kompetensi  antara  lain;  kompetensi  pedagogik, kepribadian  sosial,  dan  profesional.  Pendidikan yang berkarakter budaya bangsa harus dicanangkan
dan  dilakukan  secara  mutlak  dengan  kesungguhan sehingga  apa  yang  akan  dicapai  dapat  dihasilkan dengan  evaluasi  yang  ketat  dan  konsisten. Pengembangan  profesional  harus  melalui  budaya berkarakter bangsa yaitu; pendidikan yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang didasari dengan  pendidikan  yang  berdisiplin,  jujur  dan bertanggung jawab.
Anak gangguan intelektual yang mempunyai tingkat  kemampuan  atau  prestasi  (performance level)  dapat  diketahui  setelah  dilakukan  assesmen melalui  pengamatan  dan  tes-tes  tertentu.  Dari sejumlah  anak  dengan  hambatan  perkembangan, lebih dikenal dengan “Anak Gangguan Intelektual” dan  juga  dikenal  selama  ini  dengan  anak “ Tunagrahita ” . Sutjihati (2006 : 103) mengemukakan  Tunagrahita  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menyebut  anak  yang  mempunyai kemampuan  intelektual  dibawah  rata-rata  (mental retardation).  Anak  yang  mengalami  gangguan
intelektual  tidak  dipandang  sebagai  diskriminasi dalam  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran. Karena  adanya  kelainan  itu  akan  menimbulkan kebutuhan  pelayanan  pendidikan  khusus  dengan kata  lain  setiap  individu  yang  menyandang kelainan/ketunaan memerlukan pelayanan pendidikan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kondisi obyektinya.
Disamping  hak-hak  yang  dimiliki  anak gangguan  intelektual  dalam  memperoleh  layanan pendidikan dan pengajaran, mereka juga mempunyai hak hidup berinteraksi dengan lingkungannya,  keluarga  dan  masyarakat  dengan sosial  budayanya.  Hidup  merupakan  pelatihan dalam  pembelajaran,  dari  lingkungan  sekolah  dan masyarakat  anak-anak  kita  dapat  memaknai hidupnya.
Kihajar  Dewantoro  (1960),  menegaskan tentang  perlunya  pengembangan  pendidikan  ditiga pusat pendidikan; keluarga, sekolah dan masyarakat.  Dengan  demikian  lingkungan  dan masyarakat  dapat  dipandang  sebagai  medium dalam  proses  pendidikan  selain  peran  guru disekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
Anak ganguan intelektual merupakan individu  yang  utuh  dan  unik  pada  umumnya  juga memiliki potensi atau kekuatan dalam mengimbangi kelainan yang disandangnya. Layanan  pendidikan  yang  diberikan  pada  anak- anak  diupayakan  unruk  dapat  mengembangkan potensi anak secara optimal. Pemerintah berkewajiban  aktif  dalam  upaya  meningkatkan pelayanan  pendidikan  bagi  seluruh  masyarakat khususnya untuk warga yang menyandang kelainan/ketunaan .
Profesional  guru  dalam  pendidikan  anak gangguan  intelektual  dapat  menghasilkan  anak akan terlayani secara intensif dan akan lebih mudah menyesuaikan  materi  dengan    tingkat  kemampuan anak  tersebut  guru  dapat  melayani  anak  dengan pendidikan  individual.  Program  individu  yang dilakukan  guru  disebut  juga  dengan  istilah “Individual Education Program (IEP)” . Sehubungan  dengan  ini  Seefeldt  (1994  :  101) berpendapat; Mentality  Disabled  is  Children  with mild  retardation,  who  can  gain  from  usual  early chilhood  program,  may  also  mainstreamed. Usually  the  retardation  child  has  been  tested  and diagnosed.  A  team  may  have  developed  a  special IEF for child. Anak yang mempunyai keterbelakangan  mental  mempelihatkan  kebiasaan dan kemampuan dibawah rata-rata, oleh karena itu
mereka  memerlukan  program  layanan  pendidikan khusus  dan  biasanya  anak  Tunagrahita  diagnosa oleh  sebuah tim  yang  akan  mengembangkan program  layanan  pendidikan  khusus  dan  biasanya anak  Tunagrahita  diagnosa  oleh  sebua  tim  yang akan mengembangkan program pengajaran individual disingkat dengan PPI.
Pemerataan  kesempatan  belajar  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dilandasi  pada  penyataan Salamanca  tahun  1994,  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah  dalam  penuntasan  wajib  belajar pendidikan  dasar  sembilan  tahun  dengan  seruan “education for all” yang dikumandangkan UNESCO.

## Anak  dengan  Gangguan  Intelektual  (Tuna Grahita)
Anak  dengan  gangguan  intelektual lebih  dikenal  dengan  tunagrahita. Tuna yang mempunya arti ketidak-sempurnaan/tidak memiliki,  sedangkan grahita diartikan  dengan cerdas,  cerdik  dan  pandai.  Dengan  demikian tunagrahita  adalah  tidak  memiliki  kecerdasan. (Tarmansyah, 1991 : 10).
Suhaeri,  HN.  Dan  Edi  Purwanto (1996  :  12  )  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud dengan anak tuna grahita adalah mereka yang pada usia  perkembangan  (umur  kurang  dari  18  tahun) mengalami  kekurangan  fungsi  intelektual  dan penyesuaian. Anak tunagrahita terbagi atas tiga sub jenis  yaitu tunagrahita  ringan (IQ  antara  50 – 70, tunagrahita sedang (IQ antara 25 – 50) tunagrahita berat (IQ antara 25 atau kurang).
Anak Tunagrahita ringan disebut juga moron dan debil,  mereka  masih dapat  belajar,  membaca, menulis,  dan  berhitung  sederhana.  Pada  anak tunagrahita  ringan  biasanya  masih  dapat  belajar membaca  permulaan  dan  proses  berhitung  dengan mudah.  Anak  tunagrahita  sedang  (mampu  latih) hanya  mampu  mempelajari  beberapa  huruf  dan tanda, huruf  dan  angka,  kalimatnya  hanya  terdiri atas  satu  dua  kata,  pengucapaan  kata-kata  pendek. Yang paling berat sangat pelupa walaupun terhadap hal-hal  yang,  hidupnya  bergantung  kepada  orang lain.  Menurut  Sutjiahati  Somantri  (2006  :  107) menyatakan  pada  umumnya  anak  tunagrahita ringan  tidak  mengalami  gangguan  fisik.  Mereka secara  fisik  terlihat  seperti  anak  normal  pada umumnya oleh karena itu sangat sulit membedakan secara  fisik  antara  anak  tunagrahita  ringan  dengan anak normal. Anak tunagrahita ringan masih dapat bersekolah disekolah regular, dalam belajar mereka
119
intelektual  tidak  dipandang  sebagai  diskriminasi dalam  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran. Karena  adanya  kelainan  itu  akan  menimbulkan kebutuhan  pelayanan  pendidikan  khusus  dengan kata  lain  setiap  individu  yang  menyandang kelainan/ketunaan memerlukan pelayanan pendidikan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kondisi obyektinya.
Disamping  hak-hak  yang  dimiliki  anak gangguan  intelektual  dalam  memperoleh  layanan pendidikan dan pengajaran, mereka juga mempunyai hak hidup berinteraksi dengan lingkungannya,  keluarga  dan  masyarakat  dengan sosial  budayanya.  Hidup  merupakan  pelatihan dalam  pembelajaran,  dari  lingkungan  sekolah  dan masyarakat  anak-anak  kita  dapat  memaknai hidupnya.
Kihajar  Dewantoro  (1960),  menegaskan tentang  perlunya  pengembangan  pendidikan  ditiga pusat pendidikan; keluarga, sekolah dan masyarakat.  Dengan  demikian  lingkungan  dan masyarakat  dapat  dipandang  sebagai  medium dalam  proses  pendidikan  selain  peran  guru disekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
Anak ganguan intelektual merupakan individu  yang  utuh  dan  unik  pada  umumnya  juga memiliki potensi atau kekuatan dalam mengimbangi kelainan yang disandangnya. Layanan  pendidikan  yang  diberikan  pada  anak- anak  diupayakan  unruk  dapat  mengembangkan potensi anak secara optimal. Pemerintah berkewajiban  aktif  dalam  upaya  meningkatkan pelayanan  pendidikan  bagi  seluruh  masyarakat khususnya untuk warga yang menyandang kelainan/ketunaan .
Profesional  guru  dalam  pendidikan  anak gangguan  intelektual  dapat  menghasilkan  anak akan terlayani secara intensif dan akan lebih mudah menyesuaikan  materi  dengan    tingkat  kemampuan anak  tersebut  guru  dapat  melayani  anak  dengan pendidikan  individual.  Program  individu  yang dilakukan  guru  disebut  juga  dengan  istilah “Individual Education Program (IEP)” . Sehubungan  dengan  ini  Seefeldt  (1994  :  101) berpendapat; Mentality  Disabled  is  Children  with mild  retardation,  who  can  gain  from  usual  early chilhood  program,  may  also  mainstreamed. Usually  the  retardation  child  has  been  tested  and diagnosed.  A  team  may  have  developed  a  special IEF for child. Anak yang mempunyai keterbelakangan  mental  mempelihatkan  kebiasaan dan kemampuan dibawah rata-rata, oleh karena itu
mereka  memerlukan  program  layanan  pendidikan khusus  dan  biasanya  anak  Tunagrahita  diagnosa oleh  sebuah tim  yang  akan  mengembangkan program  layanan  pendidikan  khusus  dan  biasanya anak  Tunagrahita  diagnosa  oleh  sebua  tim  yang akan mengembangkan program pengajaran individual disingkat dengan PPI.
Pemerataan  kesempatan  belajar  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dilandasi  pada  penyataan Salamanca  tahun  1994,  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah  dalam  penuntasan  wajib  belajar pendidikan  dasar  sembilan  tahun  dengan  seruan “education for all” yang dikumandangkan UNESCO.

## Anak  dengan  Gangguan  Intelektual  (Tuna Grahita)
Anak  dengan  gangguan  intelektual lebih  dikenal  dengan  tunagrahita. Tuna yang mempunya arti ketidak-sempurnaan/tidak memiliki,  sedangkan grahita diartikan  dengan cerdas,  cerdik  dan  pandai.  Dengan  demikian tunagrahita  adalah  tidak  memiliki  kecerdasan. (Tarmansyah, 1991 : 10).
Suhaeri,  HN.  Dan  Edi  Purwanto (1996  :  12  )  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud dengan anak tuna grahita adalah mereka yang pada usia  perkembangan  (umur  kurang  dari  18  tahun) mengalami  kekurangan  fungsi  intelektual  dan penyesuaian. Anak tunagrahita terbagi atas tiga sub jenis  yaitu tunagrahita  ringan (IQ  antara  50 – 70, tunagrahita sedang (IQ antara 25 – 50) tunagrahita berat (IQ antara 25 atau kurang).
Anak Tunagrahita ringan disebut juga moron dan debil,  mereka  masih dapat  belajar,  membaca, menulis,  dan  berhitung  sederhana.  Pada  anak tunagrahita  ringan  biasanya  masih  dapat  belajar membaca  permulaan  dan  proses  berhitung  dengan mudah.  Anak  tunagrahita  sedang  (mampu  latih) hanya  mampu  mempelajari  beberapa  huruf  dan tanda, huruf  dan  angka,  kalimatnya  hanya  terdiri atas  satu  dua  kata,  pengucapaan  kata-kata  pendek. Yang paling berat sangat pelupa walaupun terhadap hal-hal  yang,  hidupnya  bergantung  kepada  orang lain.  Menurut  Sutjiahati  Somantri  (2006  :  107) menyatakan  pada  umumnya  anak  tunagrahita ringan  tidak  mengalami  gangguan  fisik.  Mereka secara  fisik  terlihat  seperti  anak  normal  pada umumnya oleh karena itu sangat sulit membedakan secara  fisik  antara  anak  tunagrahita  ringan  dengan anak normal. Anak tunagrahita ringan masih dapat bersekolah disekolah regular, dalam belajar mereka
119
intelektual  tidak  dipandang  sebagai  diskriminasi dalam  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran. Karena  adanya  kelainan  itu  akan  menimbulkan kebutuhan  pelayanan  pendidikan  khusus  dengan kata  lain  setiap  individu  yang  menyandang kelainan/ketunaan memerlukan pelayanan pendidikan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kondisi obyektinya.
Disamping  hak-hak  yang  dimiliki  anak gangguan  intelektual  dalam  memperoleh  layanan pendidikan dan pengajaran, mereka juga mempunyai hak hidup berinteraksi dengan lingkungannya,  keluarga  dan  masyarakat  dengan sosial  budayanya.  Hidup  merupakan  pelatihan dalam  pembelajaran,  dari  lingkungan  sekolah  dan masyarakat  anak-anak  kita  dapat  memaknai hidupnya.
Kihajar  Dewantoro  (1960),  menegaskan tentang  perlunya  pengembangan  pendidikan  ditiga pusat pendidikan; keluarga, sekolah dan masyarakat.  Dengan  demikian  lingkungan  dan masyarakat  dapat  dipandang  sebagai  medium dalam  proses  pendidikan  selain  peran  guru disekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
Anak ganguan intelektual merupakan individu  yang  utuh  dan  unik  pada  umumnya  juga memiliki potensi atau kekuatan dalam mengimbangi kelainan yang disandangnya. Layanan  pendidikan  yang  diberikan  pada  anak- anak  diupayakan  unruk  dapat  mengembangkan potensi anak secara optimal. Pemerintah berkewajiban  aktif  dalam  upaya  meningkatkan pelayanan  pendidikan  bagi  seluruh  masyarakat khususnya untuk warga yang menyandang kelainan/ketunaan .
Profesional  guru  dalam  pendidikan  anak gangguan  intelektual  dapat  menghasilkan  anak akan terlayani secara intensif dan akan lebih mudah menyesuaikan  materi  dengan    tingkat  kemampuan anak  tersebut  guru  dapat  melayani  anak  dengan pendidikan  individual.  Program  individu  yang dilakukan  guru  disebut  juga  dengan  istilah “Individual Education Program (IEP)” . Sehubungan  dengan  ini  Seefeldt  (1994  :  101) berpendapat; Mentality  Disabled  is  Children  with mild  retardation,  who  can  gain  from  usual  early chilhood  program,  may  also  mainstreamed. Usually  the  retardation  child  has  been  tested  and diagnosed.  A  team  may  have  developed  a  special IEF for child. Anak yang mempunyai keterbelakangan  mental  mempelihatkan  kebiasaan dan kemampuan dibawah rata-rata, oleh karena itu
mereka  memerlukan  program  layanan  pendidikan khusus  dan  biasanya  anak  Tunagrahita  diagnosa oleh  sebuah tim  yang  akan  mengembangkan program  layanan  pendidikan  khusus  dan  biasanya anak  Tunagrahita  diagnosa  oleh  sebua  tim  yang akan mengembangkan program pengajaran individual disingkat dengan PPI.
Pemerataan  kesempatan  belajar  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dilandasi  pada  penyataan Salamanca  tahun  1994,  sesuai  dengan  kebijakan pemerintah  dalam  penuntasan  wajib  belajar pendidikan  dasar  sembilan  tahun  dengan  seruan “education for all” yang dikumandangkan UNESCO.

## Anak  dengan  Gangguan  Intelektual  (Tuna Grahita)
Anak  dengan  gangguan  intelektual lebih  dikenal  dengan  tunagrahita. Tuna yang mempunya arti ketidak-sempurnaan/tidak memiliki,  sedangkan grahita diartikan  dengan cerdas,  cerdik  dan  pandai.  Dengan  demikian tunagrahita  adalah  tidak  memiliki  kecerdasan. (Tarmansyah, 1991 : 10).
Suhaeri,  HN.  Dan  Edi  Purwanto (1996  :  12  )  menjelaskan  bahwa  yang  dimaksud dengan anak tuna grahita adalah mereka yang pada usia  perkembangan  (umur  kurang  dari  18  tahun) mengalami  kekurangan  fungsi  intelektual  dan penyesuaian. Anak tunagrahita terbagi atas tiga sub jenis  yaitu tunagrahita  ringan (IQ  antara  50 – 70, tunagrahita sedang (IQ antara 25 – 50) tunagrahita berat (IQ antara 25 atau kurang).
Anak Tunagrahita ringan disebut juga moron dan debil,  mereka  masih dapat  belajar,  membaca, menulis,  dan  berhitung  sederhana.  Pada  anak tunagrahita  ringan  biasanya  masih  dapat  belajar membaca  permulaan  dan  proses  berhitung  dengan mudah.  Anak  tunagrahita  sedang  (mampu  latih) hanya  mampu  mempelajari  beberapa  huruf  dan tanda, huruf  dan  angka,  kalimatnya  hanya  terdiri atas  satu  dua  kata,  pengucapaan  kata-kata  pendek. Yang paling berat sangat pelupa walaupun terhadap hal-hal  yang,  hidupnya  bergantung  kepada  orang lain.  Menurut  Sutjiahati  Somantri  (2006  :  107) menyatakan  pada  umumnya  anak  tunagrahita ringan  tidak  mengalami  gangguan  fisik.  Mereka secara  fisik  terlihat  seperti  anak  normal  pada umumnya oleh karena itu sangat sulit membedakan secara  fisik  antara  anak  tunagrahita  ringan  dengan anak normal. Anak tunagrahita ringan masih dapat bersekolah disekolah regular, dalam belajar mereka
akan  dilayani  dan  didampingi  oleh  guru  dari pendidikan luar biasa.
Pada penulisan ini, penulis akan menggunakan  istilah gangguan  intelektual untuk anak  Tunagrahita.  Menurut  Abdulrachman  dan Sudjadi (1994  :  26)  anak  gangguan  intelektual ringan  merupakan  anak  yang  masih  memiliki potensi  untuk  menguasai  mata  pelajaran  akademik disekolah dasar, mampu juga melakukan penyesuaian  sosial  yang  dalan  jangka  waktu panjang dapat berdiri sendiri dalam masyarakat dan mampu  bekerja  untuk  menompang  sebagian  atau seluruh  kehidupan  orang  dewasa.  Selanjutnya Amin  (1995  :  22)  menyatakan  bahwa  anak gangguan  intelektual  ringan  adalah  anak  yang memiliki  kecerdasan  dan  adaptasi  sosialnya  yang terhambat, namun mereka mempunyai kemampuan berkembang  dalam  bidang  pelajaran  akademik, penyesuai sosial dan kemampuan bekerja.
Pada  anak-anak  gangguan  intelek  ringan yang  memiliki  IQ  50 – 70,  mereka  dapat mempelajari  keterampilan  dan  akademik  hingga menyelesaikan  pendidikan  sekolah  dasar.  Menurut Amin  dan  Wantah  (2007  :  10)  mengatakan  bahwa anak  gangguan  intelektual  ringan  memiliki kemampuan untuk berbicara, tetapi pembedaharaan kata-kata sangat kurang. Kurangnya pembedaharaan  kata-kata  mengakibatkan  mereka mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  asbtrak,  tetapi mereka  dapat  mengikuti  pendidikan  baik  di Sekolah Dasar maupun di Sekolah Luar Biasa.
Jane Mercer (1973 dalam Patton, 1986 : 48), kurang  menyetujui  penggunaan  suatu  pendekatan yang berhubungan dengan pembatasan atau definisi mengenai “ketunagrahitaan” seperti  yang  telah dikemukaan  oleh  Heber  (definisi  1959  dan  1961) maupun Grossman (definisi 1973 dan 1983) dalam menentukan apa yang disebut dengan “ketidaknormalan prilaku” . Pendekatan atau definisi Heber dan Grossman merupakan pandangan yang  bersifat  tradisional  atas  dasar perpektif  klinis  dan  patalogis/medis,  dan  model statistik.  Model  patalogis  memandang  suatu “ketunagrahitaan” sebagai  bentuk “kelainan” akibat  penyakit  atau  a  disease,  ditandai  dengan kemunculan gejala-gejala (symptoms).
Karakteriktik  Anak  Gangguan  Intelektual Ringan
Karakteristik  merupakan  ciri-ciri  untuk menentukan  apakah  seorang  anak  termasuk  pada kelompok  anak  gangguan  intelektual  ringan  atau
tidak.  Yang  dimaksud  dengan  karakteristik  anak gangguan  intelektual  ringan adalah  ciri-ciri  yang ada, kita dapat memahami dan menentukan langkah pemberian  bantuan  atau  layanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  dimiliki anak.
Menurut  Hourcade  (dalam  Wantah,  2007  : 16) antara lain:
1. Biasanya  tidak  berbeda  dengan  anak normal yang berusia yang sama
2. Memerlukan  dukungan  yang  terbatas (kadang-kadang)
3. Seringkali mereka hanya memiliki sedikit hambatan  dalam  perkembangannya  yang merupakan kekurangan utamanya, kecuali pada bidang akademik
4. Anak  termasuk  dalam  kategori  ini  dapat bersekolah disekolah regular
5. Anak  tersebut  dapat  berinteraksi  dan setelah bersekolah ketidakmampuan mereka mulai kelihatan
6. Mereka  dapat  mencapai  kemampuan akademik sampai kelas 6 SD regular
7. Kebanyakan  anak  tersebut  akan  menikah dan  dapat  memperoleh  anak  dan  dapat berbaur  dengan  masyarakat  dengan  baik tanpa perbedaan 8. Setelah dewasa mereka dapat memperoleh pekerjaan sendiri Perkembangan Emosi Anak
Gangguan Intelektual Ringan
Perkembangan sosial dan emosi dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu kematangan dan pengalaman belajar. Komponen ini akan mewarnai perkebangan sosial dan emosi anak. Perkembangan emosi sudah dapat  mencapai  perkembangan  optimal,  apabila seorang anak sudah dapat mencapai keseimbangan emosi, maksudnya anak dapat mengelola emosinya dan dapat mengekspresikan emosinya. Perkembangan  emosi  anak  gangguan  intelektual lebih  lambat  dibandingkan  dengan  anak  normal. Anak  gangguan  intelektual  sering  menunjukkan perilaku  impulsif,  adanya  gangguan  emosi  seperti agresif dan withdrawl
Perkembangan dorongan dan emosi berkaitan  dengan  derajat  gangguan  intelektual seorang  anak.  Anak  pada  gangguan  intelektual berat tidak dapat menunjukkan dorongan pemeliharaan dirinya. Mereka tidak bisa menunjukkan  rasa  lapar  atau  haus  dan  tidak  dapat menghindari bahaya. Pada anak gangguan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
120
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
akan  dilayani  dan  didampingi  oleh  guru  dari pendidikan luar biasa.
Pada penulisan ini, penulis akan menggunakan  istilah gangguan  intelektual untuk anak  Tunagrahita.  Menurut  Abdulrachman  dan Sudjadi (1994  :  26)  anak  gangguan  intelektual ringan  merupakan  anak  yang  masih  memiliki potensi  untuk  menguasai  mata  pelajaran  akademik disekolah dasar, mampu juga melakukan penyesuaian  sosial  yang  dalan  jangka  waktu panjang dapat berdiri sendiri dalam masyarakat dan mampu  bekerja  untuk  menompang  sebagian  atau seluruh  kehidupan  orang  dewasa.  Selanjutnya Amin  (1995  :  22)  menyatakan  bahwa  anak gangguan  intelektual  ringan  adalah  anak  yang memiliki  kecerdasan  dan  adaptasi  sosialnya  yang terhambat, namun mereka mempunyai kemampuan berkembang  dalam  bidang  pelajaran  akademik, penyesuai sosial dan kemampuan bekerja.
Pada  anak-anak  gangguan  intelek  ringan yang  memiliki  IQ  50 – 70,  mereka  dapat mempelajari  keterampilan  dan  akademik  hingga menyelesaikan  pendidikan  sekolah  dasar.  Menurut Amin  dan  Wantah  (2007  :  10)  mengatakan  bahwa anak  gangguan  intelektual  ringan  memiliki kemampuan untuk berbicara, tetapi pembedaharaan kata-kata sangat kurang. Kurangnya pembedaharaan  kata-kata  mengakibatkan  mereka mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  asbtrak,  tetapi mereka  dapat  mengikuti  pendidikan  baik  di Sekolah Dasar maupun di Sekolah Luar Biasa.
Jane Mercer (1973 dalam Patton, 1986 : 48), kurang  menyetujui  penggunaan  suatu  pendekatan yang berhubungan dengan pembatasan atau definisi mengenai “ketunagrahitaan” seperti  yang  telah dikemukaan  oleh  Heber  (definisi  1959  dan  1961) maupun Grossman (definisi 1973 dan 1983) dalam menentukan apa yang disebut dengan “ketidaknormalan prilaku” . Pendekatan atau definisi Heber dan Grossman merupakan pandangan yang  bersifat  tradisional  atas  dasar perpektif  klinis  dan  patalogis/medis,  dan  model statistik.  Model  patalogis  memandang  suatu “ketunagrahitaan” sebagai  bentuk “kelainan” akibat  penyakit  atau  a  disease,  ditandai  dengan kemunculan gejala-gejala (symptoms).
Karakteriktik  Anak  Gangguan  Intelektual Ringan
Karakteristik  merupakan  ciri-ciri  untuk menentukan  apakah  seorang  anak  termasuk  pada kelompok  anak  gangguan  intelektual  ringan  atau
tidak.  Yang  dimaksud  dengan  karakteristik  anak gangguan  intelektual  ringan adalah  ciri-ciri  yang ada, kita dapat memahami dan menentukan langkah pemberian  bantuan  atau  layanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  dimiliki anak.
Menurut  Hourcade  (dalam  Wantah,  2007  : 16) antara lain:
1. Biasanya  tidak  berbeda  dengan  anak normal yang berusia yang sama
2. Memerlukan  dukungan  yang  terbatas (kadang-kadang)
3. Seringkali mereka hanya memiliki sedikit hambatan  dalam  perkembangannya  yang merupakan kekurangan utamanya, kecuali pada bidang akademik
4. Anak  termasuk  dalam  kategori  ini  dapat bersekolah disekolah regular
5. Anak  tersebut  dapat  berinteraksi  dan setelah bersekolah ketidakmampuan mereka mulai kelihatan
6. Mereka  dapat  mencapai  kemampuan akademik sampai kelas 6 SD regular
7. Kebanyakan  anak  tersebut  akan  menikah dan  dapat  memperoleh  anak  dan  dapat berbaur  dengan  masyarakat  dengan  baik tanpa perbedaan 8. Setelah dewasa mereka dapat memperoleh pekerjaan sendiri Perkembangan Emosi Anak
Gangguan Intelektual Ringan
Perkembangan sosial dan emosi dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu kematangan dan pengalaman belajar. Komponen ini akan mewarnai perkebangan sosial dan emosi anak. Perkembangan emosi sudah dapat  mencapai  perkembangan  optimal,  apabila seorang anak sudah dapat mencapai keseimbangan emosi, maksudnya anak dapat mengelola emosinya dan dapat mengekspresikan emosinya. Perkembangan  emosi  anak  gangguan  intelektual lebih  lambat  dibandingkan  dengan  anak  normal. Anak  gangguan  intelektual  sering  menunjukkan perilaku  impulsif,  adanya  gangguan  emosi  seperti agresif dan withdrawl
Perkembangan dorongan dan emosi berkaitan  dengan  derajat  gangguan  intelektual seorang  anak.  Anak  pada  gangguan  intelektual berat tidak dapat menunjukkan dorongan pemeliharaan dirinya. Mereka tidak bisa menunjukkan  rasa  lapar  atau  haus  dan  tidak  dapat menghindari bahaya. Pada anak gangguan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
120
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
akan  dilayani  dan  didampingi  oleh  guru  dari pendidikan luar biasa.
Pada penulisan ini, penulis akan menggunakan  istilah gangguan  intelektual untuk anak  Tunagrahita.  Menurut  Abdulrachman  dan Sudjadi (1994  :  26)  anak  gangguan  intelektual ringan  merupakan  anak  yang  masih  memiliki potensi  untuk  menguasai  mata  pelajaran  akademik disekolah dasar, mampu juga melakukan penyesuaian  sosial  yang  dalan  jangka  waktu panjang dapat berdiri sendiri dalam masyarakat dan mampu  bekerja  untuk  menompang  sebagian  atau seluruh  kehidupan  orang  dewasa.  Selanjutnya Amin  (1995  :  22)  menyatakan  bahwa  anak gangguan  intelektual  ringan  adalah  anak  yang memiliki  kecerdasan  dan  adaptasi  sosialnya  yang terhambat, namun mereka mempunyai kemampuan berkembang  dalam  bidang  pelajaran  akademik, penyesuai sosial dan kemampuan bekerja.
Pada  anak-anak  gangguan  intelek  ringan yang  memiliki  IQ  50 – 70,  mereka  dapat mempelajari  keterampilan  dan  akademik  hingga menyelesaikan  pendidikan  sekolah  dasar.  Menurut Amin  dan  Wantah  (2007  :  10)  mengatakan  bahwa anak  gangguan  intelektual  ringan  memiliki kemampuan untuk berbicara, tetapi pembedaharaan kata-kata sangat kurang. Kurangnya pembedaharaan  kata-kata  mengakibatkan  mereka mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  asbtrak,  tetapi mereka  dapat  mengikuti  pendidikan  baik  di Sekolah Dasar maupun di Sekolah Luar Biasa.
Jane Mercer (1973 dalam Patton, 1986 : 48), kurang  menyetujui  penggunaan  suatu  pendekatan yang berhubungan dengan pembatasan atau definisi mengenai “ketunagrahitaan” seperti  yang  telah dikemukaan  oleh  Heber  (definisi  1959  dan  1961) maupun Grossman (definisi 1973 dan 1983) dalam menentukan apa yang disebut dengan “ketidaknormalan prilaku” . Pendekatan atau definisi Heber dan Grossman merupakan pandangan yang  bersifat  tradisional  atas  dasar perpektif  klinis  dan  patalogis/medis,  dan  model statistik.  Model  patalogis  memandang  suatu “ketunagrahitaan” sebagai  bentuk “kelainan” akibat  penyakit  atau  a  disease,  ditandai  dengan kemunculan gejala-gejala (symptoms).
Karakteriktik  Anak  Gangguan  Intelektual Ringan
Karakteristik  merupakan  ciri-ciri  untuk menentukan  apakah  seorang  anak  termasuk  pada kelompok  anak  gangguan  intelektual  ringan  atau
tidak.  Yang  dimaksud  dengan  karakteristik  anak gangguan  intelektual  ringan adalah  ciri-ciri  yang ada, kita dapat memahami dan menentukan langkah pemberian  bantuan  atau  layanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  yang  dimiliki anak.
Menurut  Hourcade  (dalam  Wantah,  2007  : 16) antara lain:
1. Biasanya  tidak  berbeda  dengan  anak normal yang berusia yang sama
2. Memerlukan  dukungan  yang  terbatas (kadang-kadang)
3. Seringkali mereka hanya memiliki sedikit hambatan  dalam  perkembangannya  yang merupakan kekurangan utamanya, kecuali pada bidang akademik
4. Anak  termasuk  dalam  kategori  ini  dapat bersekolah disekolah regular
5. Anak  tersebut  dapat  berinteraksi  dan setelah bersekolah ketidakmampuan mereka mulai kelihatan
6. Mereka  dapat  mencapai  kemampuan akademik sampai kelas 6 SD regular
7. Kebanyakan  anak  tersebut  akan  menikah dan  dapat  memperoleh  anak  dan  dapat berbaur  dengan  masyarakat  dengan  baik tanpa perbedaan 8. Setelah dewasa mereka dapat memperoleh pekerjaan sendiri Perkembangan Emosi Anak
Gangguan Intelektual Ringan
Perkembangan sosial dan emosi dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu kematangan dan pengalaman belajar. Komponen ini akan mewarnai perkebangan sosial dan emosi anak. Perkembangan emosi sudah dapat  mencapai  perkembangan  optimal,  apabila seorang anak sudah dapat mencapai keseimbangan emosi, maksudnya anak dapat mengelola emosinya dan dapat mengekspresikan emosinya. Perkembangan  emosi  anak  gangguan  intelektual lebih  lambat  dibandingkan  dengan  anak  normal. Anak  gangguan  intelektual  sering  menunjukkan perilaku  impulsif,  adanya  gangguan  emosi  seperti agresif dan withdrawl
Perkembangan dorongan dan emosi berkaitan  dengan  derajat  gangguan  intelektual seorang  anak.  Anak  pada  gangguan  intelektual berat tidak dapat menunjukkan dorongan pemeliharaan dirinya. Mereka tidak bisa menunjukkan  rasa  lapar  atau  haus  dan  tidak  dapat menghindari bahaya. Pada anak gangguan
intelektual  ringan,  dorongan  ini  berkembang  baik tetapi  kehidupan  emosinya  terbatas  pada  emosi- emosi yang sederhana.
Dari penelitian yang dilakukan oleh MC Iver deng an menggunakan Children’s Personality Questionare ternyata anak-anak gangguan intelektual mempunyai beberapa kekurangan. Pada anak  pria  memiliki  kekurangan  berupa  tidak matangnya  emosi,  depresi,  bersikap  dingin, menyendiri,  tidak  dapat  dipercaya,  impulsif, lancang,  dan  merusak.  Anak  gangguan  intelektual wanita mudah dipengaruhi, kurang tabah, ceroboh, kurang  dapat  menahan  diri,  dan  cenderung melanggar ketentuan. Dalam hal ini anak gangguan intelektual sama dengan anak normal. Kekurangan- kekurangan  ini  dalam kepribadian  akan  berakibat pada proses penyesuaian diri.

## Dampak dari Anak Gangguan Intelektual
Orang  yang  paling  banyak  menanggung beban akibat gangguan intelektual adalah orang tua dan  keluarga  anak  tersebut.  Oleh  karena  itu  pada penanganan  anak  gangguan  intelektual  merupakan resiko  psikiatri  keluarga.  Keluarga  anak  ganguan intelektual berada dalam resiko, mereka menghadapi  resiko  yang  berat,  saudara-saudara anak  tersebut  akan  menghadapi  hal-hal  yang bersifat  emosial.  Saat  yang  kritis  adalah  ketika keluarga  itu  pertama  kali  menyadari  bahwa  anak mereka  tidak  normal  seperti  anak  lainnya.  Bila anak  tersebut  menunjukkan  gejala-gejala  kelainan fisik,  maka  kelainan  anak  dapat  segera  diketahui sejak  anak  dilahirkan.  Tetapi  jika  anak  tersebut tidak  mempunyai  kelainan  fisik,  maka  orang  tua hanya  akan  mengetahui  dari  hasil  pemeriksaan. Cara  menyampaikan  hasil  pemeriksaan  sangatlah penting,  orang  tua  akan  menolak  kenyataan  atau menerima dengan beberapa persyaratan tertentu.
Dalam  memberitahukan  kepada  orang  tua hendaknya  dilakukan  terhadap  keduanya  (suami- isteri)  secara  bersamaan.  Disarankan  agar  sejak awal  sudah  diperkenalkan  dengan  orang  lain  juga yang mempunyai anak cacat. Orang tua hendaknya menyadari bahwa mereka tidak sendirian. Lahirnya anak cacat dalam hal ini anak gangguan intelektual selalu merupakan tragedi, reaksi orang tua berbeda- beda  tergantung  pada  berbagai  faktor,  contohnya apakah kecacatan tersebut terlihat orang lain.
Perasaan dan tingkah laku orang tua itu akan berbeda-beda dan dapat dibagi menjadi:
1. Perasaan melindungi anak secara berkelebihan
2. Perasaan bersalah melahirkan anak berkelainan 3. Kehilangan kepercayaan akan mempunyai anak normal
4. Terkejut dan kehilangan kepercayaan diri
5. Perasaan  berdosa  yang  bersifat  komplek dan mengakibatkan depresi
6. Bingung  dan  malu  menagkibatkan  orang tersebut suka menyendiri
Pada saat kritis seperti ini biasanya orang tua lebih mudah menerima saran dan petunjuk. Setelah kejutan  yang  pertama,  orang  tua  ingin  mengetahui mengapa anaknya mengalami ganguan intelektual.

## Guru Pembangun Bangsa Sejati
Menurut data Ditjen PMPTK (2009), jumlah guru secara nasional dewasa ini mencapai lebih dua setengah  juta  (2.607.311)  yang  terdiri  dari  guru PNS  1.579.381  orang  dan  lebih  guru  non  PNS 1.027.930 orang.
Rasio  guru-murid  di  Indonesia  terbilang termewah  di  dunia,  yakni  1  :  18.  Angka  tersebut lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  negara  maju seperti Jerman (1 : 20) atau Korea (1 : 30). Timbul pertanyaan  adalah  mengapa  dengan  perbandingan jumlah  guru  yang  sudah  cukup  memadai  itu  tidak memberi  nilai  tambah  yang  berarti  dalam pembangunan  bangsa  dan  karakternya.  Jawaban atas  pertanyaan  ini  tentu  tidak  sesederhana  ada banyak masalah dengan guru kita, sebagian terletak pada masalah kompetensi guru itu sendiri, sebagian lain  terletak  diluar  guru  kita,  khususnya  masalah struktur atau sistem kebijakan pendidikan.
Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan  bangsa,  Tanpa  guru  yang  kompeten  dan profesional, sebuah negara mustahil dapat mencapai  kemajuan  yang  diinginkan.  Mengapa guru  dikatakan  sebagai a  truly  nation  builder – pembangun bangsa sejati.
Guru  berperan  besar  dalam  membentuk watak  dan  alam  pikiran  anak  didik  lewat  bangku pendidikan.  Maka  setiap  bangsa  yang  berupaya mengisi  kemerdekaanya,  dalam  arti  menempuh jalan  menuju  kemajuan,  haruslah  diselenggarakan dengan  bantuan  guru  yang  kompeten.  Sebuah negara  yang  menyepelekan  profesi  guru  mustahil dapat  menghasilkan  tenaga  guru  yang  kompeten dan berdedikasi tinggi.
Guru  yang  mempunyai  kompetensi  tinggi akan  mudah  memberikan  pedidikan  pada  anak- anak  gangguan  intelektual,  sehingga  istilah education for all akan dapat dicapai oleh kita.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
121
intelektual  ringan,  dorongan  ini  berkembang  baik tetapi  kehidupan  emosinya  terbatas  pada  emosi- emosi yang sederhana.
Dari penelitian yang dilakukan oleh MC Iver deng an menggunakan Children’s Personality Questionare ternyata anak-anak gangguan intelektual mempunyai beberapa kekurangan. Pada anak  pria  memiliki  kekurangan  berupa  tidak matangnya  emosi,  depresi,  bersikap  dingin, menyendiri,  tidak  dapat  dipercaya,  impulsif, lancang,  dan  merusak.  Anak  gangguan  intelektual wanita mudah dipengaruhi, kurang tabah, ceroboh, kurang  dapat  menahan  diri,  dan  cenderung melanggar ketentuan. Dalam hal ini anak gangguan intelektual sama dengan anak normal. Kekurangan- kekurangan  ini  dalam kepribadian  akan  berakibat pada proses penyesuaian diri.

## Dampak dari Anak Gangguan Intelektual
Orang  yang  paling  banyak  menanggung beban akibat gangguan intelektual adalah orang tua dan  keluarga  anak  tersebut.  Oleh  karena  itu  pada penanganan  anak  gangguan  intelektual  merupakan resiko  psikiatri  keluarga.  Keluarga  anak  ganguan intelektual berada dalam resiko, mereka menghadapi  resiko  yang  berat,  saudara-saudara anak  tersebut  akan  menghadapi  hal-hal  yang bersifat  emosial.  Saat  yang  kritis  adalah  ketika keluarga  itu  pertama  kali  menyadari  bahwa  anak mereka  tidak  normal  seperti  anak  lainnya.  Bila anak  tersebut  menunjukkan  gejala-gejala  kelainan fisik,  maka  kelainan  anak  dapat  segera  diketahui sejak  anak  dilahirkan.  Tetapi  jika  anak  tersebut tidak  mempunyai  kelainan  fisik,  maka  orang  tua hanya  akan  mengetahui  dari  hasil  pemeriksaan. Cara  menyampaikan  hasil  pemeriksaan  sangatlah penting,  orang  tua  akan  menolak  kenyataan  atau menerima dengan beberapa persyaratan tertentu.
Dalam  memberitahukan  kepada  orang  tua hendaknya  dilakukan  terhadap  keduanya  (suami- isteri)  secara  bersamaan.  Disarankan  agar  sejak awal  sudah  diperkenalkan  dengan  orang  lain  juga yang mempunyai anak cacat. Orang tua hendaknya menyadari bahwa mereka tidak sendirian. Lahirnya anak cacat dalam hal ini anak gangguan intelektual selalu merupakan tragedi, reaksi orang tua berbeda- beda  tergantung  pada  berbagai  faktor,  contohnya apakah kecacatan tersebut terlihat orang lain.
Perasaan dan tingkah laku orang tua itu akan berbeda-beda dan dapat dibagi menjadi:
1. Perasaan melindungi anak secara berkelebihan
2. Perasaan bersalah melahirkan anak berkelainan 3. Kehilangan kepercayaan akan mempunyai anak normal 4. Terkejut dan kehilangan kepercayaan diri 5. Perasaan  berdosa  yang  bersifat  komplek dan mengakibatkan depresi
6. Bingung  dan  malu  menagkibatkan  orang tersebut suka menyendiri
Pada saat kritis seperti ini biasanya orang tua lebih mudah menerima saran dan petunjuk. Setelah kejutan  yang  pertama,  orang  tua  ingin  mengetahui mengapa anaknya mengalami ganguan intelektual.

## Guru Pembangun Bangsa Sejati
Menurut data Ditjen PMPTK (2009), jumlah guru secara nasional dewasa ini mencapai lebih dua setengah  juta  (2.607.311)  yang  terdiri  dari  guru PNS  1.579.381  orang  dan  lebih  guru  non  PNS 1.027.930 orang.
Rasio  guru-murid  di  Indonesia  terbilang termewah  di  dunia,  yakni  1  :  18.  Angka  tersebut lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  negara  maju seperti Jerman (1 : 20) atau Korea (1 : 30). Timbul pertanyaan  adalah  mengapa  dengan  perbandingan jumlah  guru  yang  sudah  cukup  memadai  itu  tidak memberi  nilai  tambah  yang  berarti  dalam pembangunan  bangsa  dan  karakternya.  Jawaban atas  pertanyaan  ini  tentu  tidak  sesederhana  ada banyak masalah dengan guru kita, sebagian terletak pada masalah kompetensi guru itu sendiri, sebagian lain  terletak  diluar  guru  kita,  khususnya  masalah struktur atau sistem kebijakan pendidikan.
Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan  bangsa,  Tanpa  guru  yang  kompeten  dan profesional, sebuah negara mustahil dapat mencapai  kemajuan  yang  diinginkan.  Mengapa guru  dikatakan  sebagai a  truly  nation  builder – pembangun bangsa sejati.
Guru  berperan  besar  dalam  membentuk watak  dan  alam  pikiran  anak  didik  lewat  bangku pendidikan.  Maka  setiap  bangsa  yang  berupaya mengisi  kemerdekaanya,  dalam  arti  menempuh jalan  menuju  kemajuan,  haruslah  diselenggarakan dengan  bantuan  guru  yang  kompeten.  Sebuah negara  yang  menyepelekan  profesi  guru  mustahil dapat  menghasilkan  tenaga  guru  yang  kompeten dan berdedikasi tinggi.
Guru  yang  mempunyai  kompetensi  tinggi akan  mudah  memberikan  pedidikan  pada  anak- anak  gangguan  intelektual,  sehingga  istilah education for all akan dapat dicapai oleh kita.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
121
intelektual  ringan,  dorongan  ini  berkembang  baik tetapi  kehidupan  emosinya  terbatas  pada  emosi- emosi yang sederhana.
Dari penelitian yang dilakukan oleh MC Iver deng an menggunakan Children’s Personality Questionare ternyata anak-anak gangguan intelektual mempunyai beberapa kekurangan. Pada anak  pria  memiliki  kekurangan  berupa  tidak matangnya  emosi,  depresi,  bersikap  dingin, menyendiri,  tidak  dapat  dipercaya,  impulsif, lancang,  dan  merusak.  Anak  gangguan  intelektual wanita mudah dipengaruhi, kurang tabah, ceroboh, kurang  dapat  menahan  diri,  dan  cenderung melanggar ketentuan. Dalam hal ini anak gangguan intelektual sama dengan anak normal. Kekurangan- kekurangan  ini  dalam kepribadian  akan  berakibat pada proses penyesuaian diri.

## Dampak dari Anak Gangguan Intelektual
Orang  yang  paling  banyak  menanggung beban akibat gangguan intelektual adalah orang tua dan  keluarga  anak  tersebut.  Oleh  karena  itu  pada penanganan  anak  gangguan  intelektual  merupakan resiko  psikiatri  keluarga.  Keluarga  anak  ganguan intelektual berada dalam resiko, mereka menghadapi  resiko  yang  berat,  saudara-saudara anak  tersebut  akan  menghadapi  hal-hal  yang bersifat  emosial.  Saat  yang  kritis  adalah  ketika keluarga  itu  pertama  kali  menyadari  bahwa  anak mereka  tidak  normal  seperti  anak  lainnya.  Bila anak  tersebut  menunjukkan  gejala-gejala  kelainan fisik,  maka  kelainan  anak  dapat  segera  diketahui sejak  anak  dilahirkan.  Tetapi  jika  anak  tersebut tidak  mempunyai  kelainan  fisik,  maka  orang  tua hanya  akan  mengetahui  dari  hasil  pemeriksaan. Cara  menyampaikan  hasil  pemeriksaan  sangatlah penting,  orang  tua  akan  menolak  kenyataan  atau menerima dengan beberapa persyaratan tertentu.
Dalam  memberitahukan  kepada  orang  tua hendaknya  dilakukan  terhadap  keduanya  (suami- isteri)  secara  bersamaan.  Disarankan  agar  sejak awal  sudah  diperkenalkan  dengan  orang  lain  juga yang mempunyai anak cacat. Orang tua hendaknya menyadari bahwa mereka tidak sendirian. Lahirnya anak cacat dalam hal ini anak gangguan intelektual selalu merupakan tragedi, reaksi orang tua berbeda- beda  tergantung  pada  berbagai  faktor,  contohnya apakah kecacatan tersebut terlihat orang lain.
Perasaan dan tingkah laku orang tua itu akan berbeda-beda dan dapat dibagi menjadi:
1. Perasaan melindungi anak secara berkelebihan
2. Perasaan bersalah melahirkan anak berkelainan 3. Kehilangan kepercayaan akan mempunyai anak normal 4. Terkejut dan kehilangan kepercayaan diri 5. Perasaan  berdosa  yang  bersifat  komplek dan mengakibatkan depresi
6. Bingung  dan  malu  menagkibatkan  orang tersebut suka menyendiri
Pada saat kritis seperti ini biasanya orang tua lebih mudah menerima saran dan petunjuk. Setelah kejutan  yang  pertama,  orang  tua  ingin  mengetahui mengapa anaknya mengalami ganguan intelektual.

## Guru Pembangun Bangsa Sejati
Menurut data Ditjen PMPTK (2009), jumlah guru secara nasional dewasa ini mencapai lebih dua setengah  juta  (2.607.311)  yang  terdiri  dari  guru PNS  1.579.381  orang  dan  lebih  guru  non  PNS 1.027.930 orang.
Rasio  guru-murid  di  Indonesia  terbilang termewah  di  dunia,  yakni  1  :  18.  Angka  tersebut lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  negara  maju seperti Jerman (1 : 20) atau Korea (1 : 30). Timbul pertanyaan  adalah  mengapa  dengan  perbandingan jumlah  guru  yang  sudah  cukup  memadai  itu  tidak memberi  nilai  tambah  yang  berarti  dalam pembangunan  bangsa  dan  karakternya.  Jawaban atas  pertanyaan  ini  tentu  tidak  sesederhana  ada banyak masalah dengan guru kita, sebagian terletak pada masalah kompetensi guru itu sendiri, sebagian lain  terletak  diluar  guru  kita,  khususnya  masalah struktur atau sistem kebijakan pendidikan.
Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan  bangsa,  Tanpa  guru  yang  kompeten  dan profesional, sebuah negara mustahil dapat mencapai  kemajuan  yang  diinginkan.  Mengapa guru  dikatakan  sebagai a  truly  nation  builder – pembangun bangsa sejati.
Guru  berperan  besar  dalam  membentuk watak  dan  alam  pikiran  anak  didik  lewat  bangku pendidikan.  Maka  setiap  bangsa  yang  berupaya mengisi  kemerdekaanya,  dalam  arti  menempuh jalan  menuju  kemajuan,  haruslah  diselenggarakan dengan  bantuan  guru  yang  kompeten.  Sebuah negara  yang  menyepelekan  profesi  guru  mustahil dapat  menghasilkan  tenaga  guru  yang  kompeten dan berdedikasi tinggi.
Guru  yang  mempunyai  kompetensi  tinggi akan  mudah  memberikan  pedidikan  pada  anak- anak  gangguan  intelektual,  sehingga  istilah education for all akan dapat dicapai oleh kita.
Sebuah  ungkapan  bijak  mengatakan “the world of tomorrow will be born from the school of today” dengan artinya dunia masa depan lahir dari sekolah  hari  ini,  Jadi  guru  sebagai  pembangun bangsa  (the  builder  of  the  nation)  sangatlah penting.
Guru Pendidikan Luar Biasa (PLB) memiliki peran utama menangani anak gangguan intelektual.Standar  kompetesi  guru  PLB  harus ditingkatkan yaitu :
1. Penguasaan bidang studi keahlian PLB
2. Pemahaman  peserta  didik  berkebutuhan khusus
3. Penguasaan pembelajaran yang mendidik 4. Pengembangan kepribadian dsan keprofesionalan Guru  sebagai  tenaga  profesional  bertugas meren canakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, melakukan  penelitian,  membantu  pengembangan dan pengelolaan program sekolah serta mengembangkan profesionalisme.
Pelaksanaan  peran  guru  sebagai  pendidik dan guru yang profesinal tersebut dapat dilaksanakan dimana-mana, dapat disekolah formal dan  sekolah  non  formal.  Disamping  peran  utama guru  PLB  sebagai  guru  pada  pendidikan  anak gangguan  intelektual,  guru  PLB  juga  memiliki peran  pendukung  tugas  utama  dalam  pencegahan dan  penanganan  yang  menyebabkan  gangguan intelektual.  Manifestasi  peran  guru  tersebut  pada dasarnya dapat bersifat promotif, preventif, kuratif, dan rehabilitatif.
Dengan  demikian  peran  profesional  guru PLB  dalam  penanganan  anak  dapat  sebagai pelaksana,  sebagi  tempat  rujukan/  merujukkan  ke ahli lain ataupun sebagai konsultan. Diantara peran guru PLB adalah:
1. Memberikan  konsultasi  bagi  pihak-pihak yang  membutuhkan,  terutama  orang  tua berkaitan  dengan  program  penanganan anak
2. Merujukkan anak ke psikolog, dokter ahli perkembangan  anak,  psikiater  anak atau neurologist  khusus  dan  ahli  lain  yang relevan
3. Melakukan identifikasi dan assesmen
4. Menyelenggarakan  sidang  kasus  bagi peserta didik yang bermasalah belajar
5. Bersama  guru  dan  ahli  lain,  guru merancang  program  layanan  bagi  peserta didik yang sesuai dengan kebutuhannya
6. Sebagai tenaga rehabilitasi untuk memodifikasi  tingkah  laku,  memberikan ransangan  sensoris  bagi  anak  yang membutuhkan, memberikan terapi tertentu yang terpadu dengan pelaksanaan pembelajaran
7. Sebagai  pendidik  dan  guru  khusus,  baik yang  dilakukan  dilingkungan  keluarga, diklinik terapi ataupun disekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  dapat disimpulkan  pendidikan  di  Indonesia  sangat  perlu akan  kebutuhan  guru  profesional  dalan  era globalisasi ini dalam mengisi kemajuan dewasa ini. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya pada  proses  belajar  mengajar  senantiasa  dituntut untuk  mengembangkan:  pribadi  dan  profesinya secara  konsisten,  juga  dituntut  untuk  mampu  dan siap berperan secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.
Saran
Setelah  mengetahui  peran    seorang  guru harus mampu mengembangkan tiga aspek kompetensi  bagi  guru  tersebut  yaitu;  kompetensi pribadi,  kompetensi  profesi,  dan  kompetensi kemasyarakatan.
Guru, a  truly  nation  builder.  Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan bangsa, tanpa guru yang kompeten sebuah negara mustahil dapat mencapai kemajuan, guru adalah pembangun bangsa sejati.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1996. Pendidikan  Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud. Amin, Moh. 1976. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung : Depdikbud.
Bayles,  Michael  D.  1981. Professional  Ethnic.
California: Wadswort Publishing Company
Daniel,  Goleman.  2006.  Emotional  Intelegensi. Jakarta : PT Gramedia.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
122
Sebuah  ungkapan  bijak  mengatakan “the world of tomorrow will be born from the school of today” dengan artinya dunia masa depan lahir dari sekolah  hari  ini,  Jadi  guru  sebagai  pembangun bangsa  (the  builder  of  the  nation)  sangatlah penting.
Guru Pendidikan Luar Biasa (PLB) memiliki peran utama menangani anak gangguan intelektual.Standar  kompetesi  guru  PLB  harus ditingkatkan yaitu :
1. Penguasaan bidang studi keahlian PLB 2. Pemahaman  peserta  didik  berkebutuhan khusus 3. Penguasaan pembelajaran yang mendidik 4. Pengembangan kepribadian dsan keprofesionalan Guru  sebagai  tenaga  profesional  bertugas meren canakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, melakukan  penelitian,  membantu  pengembangan dan pengelolaan program sekolah serta mengembangkan profesionalisme.
Pelaksanaan  peran  guru  sebagai  pendidik dan guru yang profesinal tersebut dapat dilaksanakan dimana-mana, dapat disekolah formal dan  sekolah  non  formal.  Disamping  peran  utama guru  PLB  sebagai  guru  pada  pendidikan  anak gangguan  intelektual,  guru  PLB  juga  memiliki peran  pendukung  tugas  utama  dalam  pencegahan dan  penanganan  yang  menyebabkan  gangguan intelektual.  Manifestasi  peran  guru  tersebut  pada dasarnya dapat bersifat promotif, preventif, kuratif, dan rehabilitatif.
Dengan  demikian  peran  profesional  guru PLB  dalam  penanganan  anak  dapat  sebagai pelaksana,  sebagi  tempat  rujukan/  merujukkan  ke ahli lain ataupun sebagai konsultan. Diantara peran guru PLB adalah:
1. Memberikan  konsultasi  bagi  pihak-pihak yang  membutuhkan,  terutama  orang  tua berkaitan  dengan  program  penanganan anak
2. Merujukkan anak ke psikolog, dokter ahli perkembangan  anak,  psikiater  anak atau neurologist  khusus  dan  ahli  lain  yang relevan
3. Melakukan identifikasi dan assesmen
4. Menyelenggarakan  sidang  kasus  bagi peserta didik yang bermasalah belajar
5. Bersama  guru  dan  ahli  lain,  guru merancang  program  layanan  bagi  peserta didik yang sesuai dengan kebutuhannya 6. Sebagai tenaga rehabilitasi untuk memodifikasi  tingkah  laku,  memberikan ransangan  sensoris  bagi  anak  yang membutuhkan, memberikan terapi tertentu yang terpadu dengan pelaksanaan pembelajaran 7. Sebagai  pendidik  dan  guru  khusus,  baik yang  dilakukan  dilingkungan  keluarga, diklinik terapi ataupun disekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  dapat disimpulkan  pendidikan  di  Indonesia  sangat  perlu akan  kebutuhan  guru  profesional  dalan  era globalisasi ini dalam mengisi kemajuan dewasa ini. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya pada  proses  belajar  mengajar  senantiasa  dituntut untuk  mengembangkan:  pribadi  dan  profesinya secara  konsisten,  juga  dituntut  untuk  mampu  dan siap berperan secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.
Saran
Setelah  mengetahui  peran    seorang  guru harus mampu mengembangkan tiga aspek kompetensi  bagi  guru  tersebut  yaitu;  kompetensi pribadi,  kompetensi  profesi,  dan  kompetensi kemasyarakatan.
Guru, a  truly  nation  builder.  Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan bangsa, tanpa guru yang kompeten sebuah negara mustahil dapat mencapai kemajuan, guru adalah pembangun bangsa sejati.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1996. Pendidikan  Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud. Amin, Moh. 1976. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung : Depdikbud.
Bayles,  Michael  D.  1981. Professional  Ethnic.
California: Wadswort Publishing Company
Daniel,  Goleman.  2006.  Emotional  Intelegensi. Jakarta : PT Gramedia.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
122
Sebuah  ungkapan  bijak  mengatakan “the world of tomorrow will be born from the school of today” dengan artinya dunia masa depan lahir dari sekolah  hari  ini,  Jadi  guru  sebagai  pembangun bangsa  (the  builder  of  the  nation)  sangatlah penting.
Guru Pendidikan Luar Biasa (PLB) memiliki peran utama menangani anak gangguan intelektual.Standar  kompetesi  guru  PLB  harus ditingkatkan yaitu :
1. Penguasaan bidang studi keahlian PLB 2. Pemahaman  peserta  didik  berkebutuhan khusus 3. Penguasaan pembelajaran yang mendidik 4. Pengembangan kepribadian dsan keprofesionalan Guru  sebagai  tenaga  profesional  bertugas meren canakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, melakukan  penelitian,  membantu  pengembangan dan pengelolaan program sekolah serta mengembangkan profesionalisme.
Pelaksanaan  peran  guru  sebagai  pendidik dan guru yang profesinal tersebut dapat dilaksanakan dimana-mana, dapat disekolah formal dan  sekolah  non  formal.  Disamping  peran  utama guru  PLB  sebagai  guru  pada  pendidikan  anak gangguan  intelektual,  guru  PLB  juga  memiliki peran  pendukung  tugas  utama  dalam  pencegahan dan  penanganan  yang  menyebabkan  gangguan intelektual.  Manifestasi  peran  guru  tersebut  pada dasarnya dapat bersifat promotif, preventif, kuratif, dan rehabilitatif.
Dengan  demikian  peran  profesional  guru PLB  dalam  penanganan  anak  dapat  sebagai pelaksana,  sebagi  tempat  rujukan/  merujukkan  ke ahli lain ataupun sebagai konsultan. Diantara peran guru PLB adalah:
1. Memberikan  konsultasi  bagi  pihak-pihak yang  membutuhkan,  terutama  orang  tua berkaitan  dengan  program  penanganan anak
2. Merujukkan anak ke psikolog, dokter ahli perkembangan  anak,  psikiater  anak atau neurologist  khusus  dan  ahli  lain  yang relevan
3. Melakukan identifikasi dan assesmen
4. Menyelenggarakan  sidang  kasus  bagi peserta didik yang bermasalah belajar
5. Bersama  guru  dan  ahli  lain,  guru merancang  program  layanan  bagi  peserta didik yang sesuai dengan kebutuhannya 6. Sebagai tenaga rehabilitasi untuk memodifikasi  tingkah  laku,  memberikan ransangan  sensoris  bagi  anak  yang membutuhkan, memberikan terapi tertentu yang terpadu dengan pelaksanaan pembelajaran 7. Sebagai  pendidik  dan  guru  khusus,  baik yang  dilakukan  dilingkungan  keluarga, diklinik terapi ataupun disekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  dapat disimpulkan  pendidikan  di  Indonesia  sangat  perlu akan  kebutuhan  guru  profesional  dalan  era globalisasi ini dalam mengisi kemajuan dewasa ini. Kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya pada  proses  belajar  mengajar  senantiasa  dituntut untuk  mengembangkan:  pribadi  dan  profesinya secara  konsisten,  juga  dituntut  untuk  mampu  dan siap berperan secara profesional dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.
Saran
Setelah  mengetahui  peran    seorang  guru harus mampu mengembangkan tiga aspek kompetensi  bagi  guru  tersebut  yaitu;  kompetensi pribadi,  kompetensi  profesi,  dan  kompetensi kemasyarakatan.
Guru, a  truly  nation  builder.  Guru merupakan salah satu pilar masyarakat dan bangsa, tanpa guru yang kompeten sebuah negara mustahil dapat mencapai kemajuan, guru adalah pembangun bangsa sejati.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1996. Pendidikan  Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud. Amin, Moh. 1976. Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung : Depdikbud.
Bayles,  Michael  D.  1981. Professional  Ethnic.
California: Wadswort Publishing Company
Daniel,  Goleman.  2006.  Emotional  Intelegensi. Jakarta : PT Gramedia.
Ditjen Dikti Depdikbud. 1982. Wawasan Kependidikan Guru, Proyek Pengembangan  Institusi  Pendidikan Tinggi, Ditjen Dikti Depdikbud Jakarta Somantri,  Sutjihati.  2007. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung : PT Refika Aditama. Suheri, HN. Edi Purwanto (1996). Tarmansyah. 1981. Pendidikan luar Biasa. Padang : SGPLB Padang. Wantah, Maria, J. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih.  Jakarta:  Depdiknas.
123
Ditjen Dikti Depdikbud. 1982. Wawasan Kependidikan Guru, Proyek Pengembangan  Institusi  Pendidikan Tinggi, Ditjen Dikti Depdikbud Jakarta Somantri,  Sutjihati.  2007. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung : PT Refika Aditama. Suheri, HN. Edi Purwanto (1996). Tarmansyah. 1981. Pendidikan luar Biasa. Padang : SGPLB Padang. Wantah, Maria, J. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih.  Jakarta:  Depdiknas.
123
Ditjen Dikti Depdikbud. 1982. Wawasan Kependidikan Guru, Proyek Pengembangan  Institusi  Pendidikan Tinggi, Ditjen Dikti Depdikbud Jakarta Somantri,  Sutjihati.  2007. Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung : PT Refika Aditama. Suheri, HN. Edi Purwanto (1996). Tarmansyah. 1981. Pendidikan luar Biasa. Padang : SGPLB Padang. Wantah, Maria, J. 2007. Pengembangan Kemandirian Anak Tunagrahita Mampu Latih.  Jakarta:  Depdiknas.