## PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN PORTOFOLIO DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS LESSON STUDY DI SMP

## Sumardi
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS email : s_mardi15@yahoo.co.id
Abstract. The objective of this study is to know deeply the implemantation of portofolio evaluation model in teaching learning mathematics based on lesson study. This qualitative research was done at three SMP Muhammadiyah schools at Sukoharjo residence, teachers and students as a subject of the study. Data were collected by interview, test, and documentation, then analysed by interactive model. The results are (1) the teachers of the three schools do not understand completely yet about of portofolio evaluation model in teaching learning mathematics based on lesson study, process of the development from planning (making lesson study until making portofolio);  (2)  at  the  stage  doing,  the  teachers  have  done  correctly  as  stated  on Lesson  Plan;  (3)  on  the  reflecting,  the  teachers  have  made  the  students  active  in learning.
Keywords: portofolio evaluation, learning mathematics, lesson study
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui pemahaman guru matematika di SMP Muhammadiyah di Sukoharjo  tentang penilaian portofolio, 2) mendeskripsikan pengembangan  model  penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika berbasis  lesson  study,  dan  3)  mengetahui  kendala-kendala  dalam  implementasi model penilaian portofolio dalampembelajaran matematika berbasis lesson study di  SMP  Muhammadiyah    di  Sukoharjo.  Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  di  tiga sekolah SMP Muhammadiyah Sukoharjo. Data dikumpulkan dengan teknik interview, tes, dan dokumen yang kemudian dianalisis dengan model interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru-guru belum memahami secara lengkap tentang evaluasi portofolio dalam pembelajaran matematik, 2) pada tahapan pelaksanaan, guru telah melakukan dengan benar seberti yang dinyatakan dalam rencana pembelajaran, dan 3) pada tahapan refleksi, guru telah membuat siswa aktif belajar.
Kata kunci: evaluasi portofolio, belajar matematik, rencana pembelajaran
Pendahuluan Beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran adalah pelaksanaan evaluasi yang harus dilakukan oleh seorag guru. Salah satu faktor yang menjadi kendala pelaksanaan kuriulum 2013 adalah guru merasa terbebani dengan banyaknya perangkat dalam evaluasi tersebut. Selain itu adalah bagaimana guru
menyusun model evaluasi autentik yang terdiri dari kognitif, afektif dan psikhomotorik Evaluasi menjadi salah satu fokus yang ada dalam kurikulum, berbeda dengan model-model kurikulum sebelumnya yang hanya di titik beratkan pada evaluasi kognitif saja. Banyak guru yang merasa kesulitan baik menyusun perangkat instrumen penilainnya
maupun proses pelaksanaannya. Bertolak dari pemikiran di atas dan dalam kondisi darurat “segera mengimplementasikan teori evaluasi yang bersifat autentik”, seyogyanya guru memfokuskan pada pengelolaan pembelajaran dengan strategi sesuai kebutuhan, yaitu mengembangkan pembelajaran matematika berbasis lesson study . Pembelajaran matematika dengan pendekatan scientific , sehingga dapat merangsang wawasan anak dalam rangka merespon lingkungan. Lesson study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas mutual learning untuk membangun komunitas belajar (Susilo, dkk., 2009: vi). Hal ini sesuai dengan prinsip pelaksanaan pembelajaran matematika,  yakni siswa harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan menyenangkan.
Kualitas pendidikan matematika di Indonesia masih sangat rendah, hal ini terlihat dari hasi Ujian Nasional (UN) beberapa tahun terakhir yang diperjelas oleh data hasil Ujian Nasional dari Kemdikbud. Pada tahun  2014  nilai  rata-rata  UN  matematika dari 3.773.372 siswa yang mengikuti ujian yaitu 61,00. Pada Propinsi Jawa Tengah nilai rata-rata yang dicapai siswa mencapai 55,30. Pada tahun 2015 nilai rata-rata UN matematika  yang  diikuti  4.123.667  peserta ujian yaitu 56,27. Sedangkan pada Propinsi Jawa Tengah memperoleh nilai rata-rata 47,43. Hasil Ujian Nasional tahun 2014 dan 2015 menggambarkan menurunnya nilai matematika yang dicapai siswa.
Berdasarkan hasil wawancara Clara (mahasiswa matematika  FKIP  UMS) dengan guru matematika kelas VII di SMP Muhammadiyah 1 Kartasura, diperoleh informasi bahwa prestasi belajar matematika siswa masih terbilang rendah. Permasalahan yang muncul antara lain: 1) antusiasme belajar siswa dalam pembelajaran matematika dari 35 siswa kelas VII hanya 11,43% , 2) keberanian
siswa untuk mengemukakan pendapat sudah ada, namun kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan masih rendah dan 3) nilai tes matematika dari 35 siswa kelas VII yang memperoleh nilai  67 hanya 30%. Nilai tersebut masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pelajaran matematika yang ditetapkan  sekolah,  yaitu  100%  siswa  telah mencapai nilai  67. Hal yang sama juga telah dilakukan peneliti lakukana guru sekolah MTs Muhamadiyah  Waru Sukoharjo dan  guru SMP Muhammaiyah 1 di Sukoharjo hasilnya tidak jauh berbeda yaitu nilai matematika masih tergolong rendah dan antosias siswa terhadap pelajaran matematika sangat kurang. Proses pembelajaran dapat ditunjang dengan menggunakan model pembelajaran. Model pembelajaran yang saat ini banyak dikembangkan adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika merasa saling berdiskusi dengan temannya. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang didalamnya terdapat diskusi antar teman yaitu model pembelajaran diskusi berbasis lesson study. Peningkatkan hasil belajar siswa dalam model pembelajaran lesson study perlu diringi suatu penilaian ( assessment ). Penilaian merupakan komponen yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian merupakan salah satu kegiatan yang harus dilakukan guru dan peserta didik dari serangkaian kegiatan belajar mengajar yang mereka lakukan untuk mengukur dan menilai tingkat pencapaian kurikulum. Penilaian juga digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan yang ada dalam proses pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan, misalnya apakah proses pembelajaran sudah baik dan dapat dilanjutkan atau masih perlu perbaikan dan penyempurnaan. Oleh sebab itu di samping model pembelajaran yang cocok dan proses pembelajaran yang benar perlu ada sistem penilaian yang baik dan terencana (Surapranata, 2005: 1).
Alternatif dalam penilaian yang bisa digunakan untuk mengetahui perkembangan pengetahuan siswa yaitu assessment portofolio atau penilaian portofolio. Portofolio memberikan bahan tindak lanjut dari suatu pekerjaan yang telah dilakukan siswa sehingga guru dan siswa memiliki kesempatan mengembangkan kemampuannya. Berdasarkan permasalan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui pemahaman guru matematika di SMP Muhammadiyah di Sukoharjo  tentang penilaian portofolio, 2) mendeskripsikan pengembangan  model  penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika berbasis lesson study, dan 3) mengetahui kendala- kendala dalam implementasi model penilaian portofolio dalampembelajaran matematika berbasis lesson study di SMP Muhammadiyah di Sukoharjo
Metode penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Robert Bogdan dan Taylor (Lexy J. Moleong, 2007: 3) menjelaskan bahwa desain kualitatif adalah seperangkat prosedur penelitian yang menghasilkan data desktriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang yang perilaku yang dapat diamati. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas VII  SMP Muhammadiyah  Kartasura , MTs Muhammaiyah Waru dan SMP Muhammaiyah 1 Sukoharjo dan  3 guru dari ketiga SMP tersebut. Metode penelitian kualitatif ini sering disebut metode penelitian naturalisme karena penelitiannya dilakukan ada kondisi yang alamiah ( natural setting ), disebut sebagai metode kualitatif karena data yang terkumpul dan analisisnya lebih bersifat kualitatif (Sugiyono, 2013:1).
Data penelitian diperoleh dengan metode wawancara, tes, evaluasi, dan dokumentasi. Pada metode wawancara dilakukan dengan guru matematika sekolah yang bersangkutan . Tes dilakukan diawal  yaitu pre tes dan diakhir pembelajaran saat materi sudah tersampaikan. Evaluasi siswa dilakukan
dengan cara penilaian terhadap hasil tes dan sikap serta perilaku harian siswa yang dilakukan dengan oleh peneliti dan observer. Dokumentasi dilakukan dengan foto kegiatan pembelajaran. Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Menurut Sugiyono (2010: 372) triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Untuk mencapai derajat keabsahan data yang telah diperoleh, peneliti menggunakan triangulasi sumber dan teknik untuk memperoleh data valid dan reliable. Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembahasan dalam penelitian ini berisi tentang hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti yang bekerjasama dengan guru matematika kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Kartasura, M.Ts Muhammaiyah Waru dan SMP Muhammaiyah 1 Sukoharjo. Selama proses penelitian, implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study membutuhkan perangkat penilaian portofolio dan perangkat lesson study yang mencakup RPP, lampiran materi, media pembelajaran,lembar kerja siswa, soal pre tes, soal post tes, dan pedoman observasi dan Instrumen penilaian portofoli besrta rubriknya. Penelitian ini memfokuskan implementasi penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika yang berbasis lesson study . Penelitian ini dilaksanakan selama empat kali pertemuan. Dalam setiap pertemuan meliputi3 tahap, yaitu tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ),  dan  refleksi  ( see ). Pada tahap perencanaan ( plan ) menentukan kelompok lesson study , membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar pedoman observasi untuk guru dan siswa, soal pre tes, soal pos tes, dan lembar kerja siswa yang menggunakan penilaian portofolio beserta rubrik penilaian. Pada tahap pelaksanaan ( do ), guru melakukan
proses pembelajaran sesuai RPP, observer mengamati guru dan menilai sikap serta perilaku  harian  siswa.  Untuk  tahap  refleksi ( see ) dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh kelompok kerja lesson study , observer menyampaikan tanggapan atau saran secara bijak terhadap proses pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan.
Setelah dilakukan penelitian dengan menggunakan penilaian portofolio yang juga diberitahukan kepada siswa, pada setiap penilaian portofolio siswa mengalami peningkatan prestasi dan berlangsung lebih baik dari waktu ke waktu. Hasil penelitian ini diperkuat penelitian dari Santoso (2014) menyimpulkan bahwa portofolio sangat bermanfaat dalam memberikan informasi mengenai kemampuan dan pemahaman siswa memberikan gambaran otentik kepada guru tentang apa yang telah dipelajari siswa kesulitan dan kendala yang dialami siswa dalam belajar dan jenis bantuan yang diharapkan siswa. Instrumen dalam penilaian portofolio yaitu tentang penilaian tes yang meliputi pre test dan post test, penilaian tugas diskusi kelompok harian, penilaian sikap dan penilaian perilaku harian siswa. Dalam penilaian pre tes dan post tes yang diberikan guru selalu mengalami peningkatan rata-rata dari setiap pertemuan. Hal ini diperkuat penelitian yang dilakukan oleh Siti Fatimah (2012) yang menyimpulkan bahwa skor pretest dan posttest dapat juga digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Penilaian perilaku harian siswa juga mengalami peningkatan dari setiap pertemuan.
Penilaian perilaku harian siswa juga mengalami peningkatan dari setiap pertemuan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan, yaitu:
1.  Siswa memiliki antusias dalam menerima pembelajaran Kemampuan siswa dalam menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru saat berlangsungnya proses pembelajaran kelompok merupakan salah satu aspek dalam penilaian perilaku harian siswa. Hal
ini dapat mempengaruhi berjalannya proses pembelajaran di kelas. Siswa lebih antusias setelah  guru melakukan pembelajaran dengan pendekatan lesnon study dan penilaian portofolio pernyataan  guru SMP Muhammadiyah 1 Kartosuaro ) Hal tersebut didukung  oleh penelitian Clara yang menyatakan   bahwa siswa yang antusias dalam menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru meningkat. Hal ini dapat dilihat dari penelitian pertemuan pertama (41,67%),  pertemuan  kedua  meningkat menjadi  (69,44%),  pertemuan  ketiga  (80%) dan pada pertemuan keempat ada (94,44%). Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa setelah adanya penelitian mengenai antusias dalam menerima pembelajaran matematika siswa dalam dapat dikatakan meningkat secara  signifikan  setelah  diterapkannya implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study .
2,  Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan Kemampuan siswa untuk aktif bertanya dan menjawab pertanyaan guru juga merupakan aspek dalam penilaian perilaku harian siswa. Hal ini dapat mempengaruhi berjalannya proses pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini siswa yang aktif bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru meningkat. Hal ini dapat dilihat dari penelitian pertemuan pertama (32,28%), pertemuan kedua (55,56%), pertemuan ketiga (61,11%)  dan  pada  pertemuan  keempat (69,44%).  Pada  penelitian  ini  dapat  dilihat bahwa setelah adanya penelitian mengenai antusias dalam bertanya dan menjawab pertanyaan dalam pembelajaran dapat dikatakan  meningkat  secara  signifikan setelah diterapkannya implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study .
3.  Gemar membaca disaat jam istirahat Dalam penelitian ini siswa yang gemar membaca disaat jam istirahat  meningkat. Hal ini dapat dilihat dari penelitian pertemuan  pertama  (14,28%),  pertemuan kedua  (20%),  pertemuan  ketiga  (42,86%) dan  pada  pertemuan  keempat  (47,22%). Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa
setelah adanya penelitian mengenai siswa yang gemar membaca disaat jam istirahat meningkat dalam dapat dikatakan meningkat secara  signifikan  setelah  diterapkannya implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study . 4.  Berpakaian rapi ke sekolah Dalam penelitian ini siswa yang berpakaian rapi ke sekolah meningkat. Hal ini dapat dilihat dari penelitian pertemuan pertama  (57,14%),  pertemuan  kedua (80%),  pertemuan  ketiga  (91,43%)  dan pada  pertemuan  keempat  (94,44%).  Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa setelah adanya penelitian mengenai siswa yang berpakaian rapi dapat dikatakan meningkat secara  signifikan  setelah  diterapkannya implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study . 5.  Berbicara sopan santun Dalam penelitian ini siswa yang berbicara dengan sopan santun juga meningkat. Hal ini dapat dilihat dari penelitian pertemuan pertama  (62,86%),  pada  pertemuan  kedua (82,86%),  pertemuan  ketiga  (85,71%)  dan pada  pertemuan  keempat  (94,44%).  Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa setelah adanya penelitian mengenai siswa yang berbicara sopan santun dalam pembelajaran dapat dikatakan meningkat secara signifikan setelah diterapkannya implementasi penilaian portofolio berbasis lesson study .
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1.  Pada pembelajaran matematika, guru SMP Muhammadiyah di Sukoharjo sudah pernah melakukan pembelajaran matematika dengan menggunakan penilaian portofolio tetapi belum
didokumentasikan karena belum memahami secara jelas mengenai penilaian portofolio.
2.  Proses implementasi model penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika berbasis lesson study melalui 3 tahap, yaitu tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ). Pada tahap perencanaan ( plan ) menentukan kelompok lesson study , membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar pedoman observasi untuk guru dan siswa, soal pre tes, soal post tes, dan lembar kerja siswa yang menggunakan penilaian portofolio beserta rubrik penilaian. Pada tahap pelaksanaan ( do ), guru melakukan proses pembelajaran sesuai RPP, observer mengamati guru dan menilai sikap serta perilaku harian siswa. Untuk tahap  refleksi  ( see ) dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh kelompok kerja lesson study , observer menyampaikan tanggapan atau saran secara bijak terhadap proses pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan. Penilaian portofolio berbasis lesson study dapat membantu siswa dalam merubah sikap, sehingga perilaku harian siswa mengalami peningkatan yang lebih baik dari waktu ke waktu.
3. Kendala yang dihadapi dalam implementasi model penilaian portofolio dalam pembelajaran matematika berbasis lesson study di SMP Muhammadiyah Sukoharjo yaitu: a. Siswa kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dikelas.
b.  Suasana kelas kurang kondusif.
c.  Waktu untuk persiapan penilaian portofolio kurang efisien.
Daftar Pustaka Kemdikbud. 2011. TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) . (online: http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/timss, diakses tanggal 22 Oktober 2015)
Martini, dkk. 2006. “Meningkatkan Kemampuan Aspek Psikomotr Melalui Pembelajaran Berbasis Laboratorium pada siswa Kelas XI IPA I SMA Negeri I Jombang.” Dalam
Jurnal Penelitian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 2  Desember. Hal. 245-255.
Mulyono. 2006. Meningkatkan hasil belajar matematika melalui Penggunaan Alat Peraga Petak Persegi.  Jurnal Garuda : Jakarta
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya
Santoso, Budi. 2014. Penilaian Portofolio Dalam Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, N Roebyanto,  Gunawan dkk. 2006. “Pembelajaran Geometri yang Berorientasi pada Teori van Hiele dalam Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Segiempat”. Dalam Jurnal Penelitian Kependidikan. Tahun 16 Nomor 1 Juni o.2, pp.37
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : CV Alfabeta Surapranata, Sumarna. 2005. Panduan Penulisan Tes Tertulis Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sumardi, Maudya Clara Virginia,2016. Implementasi Model Penilaian Portofolio DalamPembelajaran Matematika Berbasis Lesson. Naskah  Publikasi Pendidkan Matematika, FKIP UMS
Sutama. 2011. ”Pengelolaan Pembelajaran Matematika Berbasis Aptitude  Treatment Interaction ”, Pidato Pengukuhan Guru Besar , Disampaikan pada Sidang Senat Terbuka UMS, Sabtu, 8 Januari 2011.
Sutama. 2010. ” Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R&D). Surakarta: Fairuz Media.