Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 102-110 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
Analisa Dampak Capaian Kompetensi Guru Terhadap Kinerja

## Guru
Novrian Satria Perdana 1*
1 Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Senayan, Jakarta, Indonesia. *Email korespondensi : novrian1711@gmail.com 1

## Diterima Maret 2018; Disetujui Juni 2018; Dipublikasi 31 Juli 2018
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  impact  of  teacher  competence  on  teacher performance.  In  this  research  using  quantitative  approach  with  influence  test  method.  The  number  of samples  is  160  teachers  in  16  schools  of  elementary  school,  junior  high  school,  and  SMK  selected randomly  in  Jakarta.  The  sampling  of  this  research  using  cluster  sampling  method  technique.  In  this study  using  questionnaires  instrument  filled  by  teachers  as  research  data.  The  data  collected  on  this research  variable  is  analyzed  by  using  regression  analysis  technique.  The  conclusions  of  this  study  are (1)  there  is  a  significant,  strong  and  positive  impact  on  teachers'  pedagogic  competencies  on  teacher performance,  and  (2)  there  is  a  significant,  strong  and  positive  impact  of  teacher  professional competence on teacher performance..
Keywords : p edagogic, professional, performance teachers
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisa dampak kompetensi guru terhadap kinerja guru. Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  uji  pengaruh.    Jumlah  sampel adalah 160 guru pada 16 sekolah jenjang  SD, SMP, SMA dan SMK yang dipilih acak yang ada di DKI Jakarta.  Penarikan sampel penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling method. Pada penelitian ini  menggunakan  instrumen  kuesioner  yang  diisi  oleh  guru  sebagai  data  penelitian.  Data-data  yang terkumpul  pada  variabel  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  regresi. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  (1)  terdapat  dampak  yang  signifikan,  kuat  dan  positif  kompetensi pedagogik  guru terhadap kinerja guru, dan (2) terdapat  dampak  yang signifikan, cukup kuat dan positif kompetensi profesional guru terhadap kinerja guru.
Kata kunci : pedagogik, pofesional, kinerja guru
Guru merupakan faktor utama dalam suatu sistem pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  di  sekolah. Semua  komponen  lainnya  yang  tertera  dalam Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  seperti keberadaan  kurikulum  pendidikan,  kelengkapan sarana  dan  prasarana  sekolah,  biaya  pendidikan, dan  sebagainya  tidak  akan  bermanfaat  apabila
tidak ada interaksi guru dengan peserta didik yang berkualitas.  Semua  komponen  lain  yang  tertera dalam  SNP  akan  berjalan  maksimal  apabila memiliki  guru  berkualitas.  Begitu  pentingnya kontribusi guru dalam suatu ekosistem pendidikan, dikhawatirkan  tidak  ada  peningkatan  mutu pendidikan  tanpa  disertai  upaya  peningkatan
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
kualitas  guru.  Berkaitan  dengan  kualitas  guru, hingga  saat  ini  kondisinya  baru  sebesar  29,41 persen  Provinsi  yang  rata-rata  hasil  UKG  tahun 2015 di atas nilai rata-rata Nasional yang bernilai 53,02. Hanya beberapa Provinsi yang nilai rata-rata UKG melebihi rata-rata Nasional antara lain: D.I. Yogyakarta,  Jawa  Tengah,  DKI  Jakarta,  Jawa Timur,  Bali,  Bangka  Belitung,  Jawa  Barat, Kepulauan Riau, Sumatera Barat, dan Kalimantan Selatan.  Masih  sedikitnya  provinsi  di  Indonesia yang mempunyai rata-rata nilai UKG di atas rata- rata  Nasional,  mengindikasikan  belum  meratanya kualitas guru dan masih rendahnya kualitas guru.

## Sumber: Ditjen GTK 2016
Gambar 1. Nilai Rata-rata Nilai UKG Provinsi Tahun 2015
Masalah kualitas atau kinerja guru berkaitan dengan kompetensi guru. Berdasarkan Permendikbud  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa 4 kompetensi utama guru meliputi:  (1)  kompetensi  pedagogik,  (2) kepribadian, (3) sosial, dan (4) profesional. Apabila guru  mempunyai  keempat  kompetensi  tersebut secara  berkualitas  maka  berdampak  positif terhadap kinerja guru.
Diantara  beberapa  kompetensi  keahlian tersebut,  penelitian  ini  berfokus  pada  capaian kompetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi professional  guru  yang  dikaitkan  dengan  kinerja guru.  Berkaitan  dengan  capaian  kompetensi pedagogik guru, berdasarkan grafik 2 hingga saat ini  untuk  capaian  kompetensi  pedagogik  guru tahun  2015  masih  cukup  rendah  yang  dibuktikan dengan  rata-rata  nilainya  sebesar  48,94.  Diantara 34  Provinsi  di  Indonesia,  baru  sebanyak  10 Provinsi  yang  nilai  rata-ratanya  di  atas  rata-rata Nasional,  dan  capaian  tertinggi  diperoleh  dari Provinsi  D.I  Yogyakarta  dengan  nilai  sebesar 56,91.

## Sumber: Ditjen GTK 2016
Gambar  2.  Nilai  Rata-rata  UKG  Kompetensi Pedagogik Provinsi Tahun 2015
Selanjutnya  mengenai  capaian  kompetensi profesional guru, berdasarkan grafik 3 hingga saat ini  untuk  capaian  kompetensi  profesional  guru tahun  2015  masih  cukup  rendah  yang  dibuktikan dengan  rata-rata  nilainya  sebesar  54,77.  Diantara 34  Provinsi  di  Indonesia,  baru  sebanyak  10
Provinsi  yang  memiliki  nilai  rata-ratanya  di  atas rata-rata Nasional, dan capaian tertinggi diperoleh dari Provinsi D.I Yogyakarta dengan nilai sebesar
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 102-110 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
65,01.

## Sumber: Ditjen GTK 2016

## Gambar  3.  Nilai  Rata-rata  UKG  Kompetensi Profesional Provinsi Tahun 2015
Kinerja  guru  sangat  besar  dipengaruhi  oleh kompetensi guru, dan dua jenis kompetensi utama yang  membedakan  seorang  guru  dari  profesi lainnya  adalah  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional.  Kompetensi  pedagogik menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  hal mengelola suatu pembelajaran untuk peserta didik yang  meliputi:  (1)  ilmu/pemahaman  tentang kependidikan,  (2)  penguasaan  terhadap  peserta didik,  (3)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus, (4)  perumusan  model  pembelajaran,  (5) implementasi  model  pembelajaran  yang  dapat mendidik dan dialogis, (6) pemanfaatan teknologi pembelajaran,  (7)  evaluasi  hasil  belajar,  dan  (8) pengembangan kemampuan siswa untuk mengeksplorasikan berbagai bakat yang dimilikinya.  Sedangkan  kompetensi  professional adalah  keahlian  guru  dalam    mendalami  dan menguasai  materi  pelajaran  dan  keahlian  guru dalam  hal  mengelola  pembelajaran,  seperti
perencanaan pelaksanaan pembelajaran, penguasaan metode dan media pembelajaran serta penilaian  prestasi  belajar.  Tingkat  pemahaman guru terhadap materi pembelajaran sangat penting untuk mendukung keberhasilan proses pengajaran.
Kedua kompetensi tersebut sangat bermanfaat bagi kinerja guru, namun kondisi saat ini  seperti  yang  tertuang  dalam  tabel  1  di  bawah ini,  rerata  nasional  hasil  UKG  menurut  kedua kompetensi  masih  cukup  rendah.  Untuk kompetensi pedagogik guru, hanya jenjang SD dan SLB  yang  reratanya  masih  di  bawah  nasional. Sedangkan  untuk  kompetensi  professional,  hanya jenjang  SD  yang  memiliki  rerata  di  bawah nasional.
Tabel 1. Hasil UKG Menurut Jenjang 2015

## Sumber: Ditjen GTK 2016
Menurut  Sucriah  (2018),  ada  tiga  hal  yang harus  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  menjadi seorang guru yang baik, meliputi (1) kemampuan menyalurkan ilmu (2) kreatifitas mengajar, dan (3) ikhlas  dalam  membina  dan  mendoakan  siswa. Mengingat  bahwa  kompetensi  merupakan  hal utama  menjadi  guru  yang  baik  serta  pentingnya kedua  kompetensi  tersebut,  maka  penelitian memiliki tujuan untuk menganalisa tentang:
1. Dampak  capaian  kompetensi  pedagogik terhadap kinerja guru,
2. Dampak  capaian  kompetensi  profesional
terhadap kinerja guru.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru
Menurut  Byars  dan  Rue  dalam  Susanto (2012)  “Performance  refers  to  degree  of accomplishment  of  the  tasks  that  make  up  an individual’s job. It reflects how well an individual is  fulfilling  the  requirements  of  a  job”.  Pendapat Byars dan Rue dapat diartikan bahwa suatu kinerja berpedoman pada tingkat penyelesaian tugas yang berfungsi  untuk  melengkapi  pekerjaan  seseorang. Hal  ini  berarti  mencerminkan  tentang  seberapa baik seseorang dalam melaksanakan tuntutan suatu pekerjaan.
Berkaitan  dengan  standar  kinerja  guru berkaitan  dengan  capaian  mutu  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  yang  meliputi:  (1) pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  persiapan  dan perancangan  implementasi  pembelajaran,  (3) pemanfaatan  media  pembelajaran,  (4)  pelibatan siswa  aktif  dalam  berbagai  metode  belajar  yang diterapkan,  dan  (5)  partisipasi  guru  dalam kepemimpinan. (Direktorat GTK, 2008)
Dalam  melakukan  penilaian  kinerja  guru yang menjadi acuan Direktorat  Tenaga Kependidikan  (2008)  adalah  instrument  tentang penilaian  kompetensi  guru  yang  dimodifikasi menjadi  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG).  APKG  meliputi:  (1)  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2)  sistematika proses pembelajaran, dan (3) interaksi antar pribadi ( interpersonal skill ).
Menurut Nasir (2018), penilaian kinerja guru bertujuan  untuk:  1).  memperoleh  informasi mengenai  pelaksanaan  tupoksi  dan  tanggung
jawab  guru  dalam  melaksanakan  fungsi-fungsi manajerial  dan  supervisi/  pengawasan  di  kelas yang menjadi tanggung jawabnya, 2) memperoleh informasi capaian
guru dalam mengimplementasikan  kewajiban  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik,  3).  merumuskan kualitas  kerja  guru  sebagai  landasan  dalam penghargaan yang  dianugerahkan kepadanya,  4). merumuskan suatu program peningkatan kemampuan professional bagi guru sebagai upaya peningkatan kualitas proses dan output pendidikan pada  sekolah  tempat  guru  bertugas,  dan  5). merumuskan kebijakan program tindaklanjut bagi upaya meningkatkan dan mengembangkan pribadi dan karyanya sebagai upaya pengembangan karier dan profesi guru.

## Kompetensi Pedagogik Guru
Berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007  bahwa  Standar  Kompetensi  Guru dikembangkan  secara  utuh  dari  4  kompetensi utama,  yaitu:  (a)  kompetensi  pedagogik,  (b) kepribadian,  (c)  sosial,  dan  (d)  profesional.  Guru yang  memiliki  kompetensi  tersebut  diberikan penghargaan melalui sertifikat pendidik.
Kompetensi  pedagogik  dapat  didefinisikan pula sebagai kemampuan memahami peserta didik secara mendalam dalam menyelenggarakan proses pembelajaran  yang  interaktif.  Pemahaman terhadap  peserta  didik  meliputi  pemahaman mengenai  aspek  psikologi  terhadap  tumbuh kembang  anak.  Sedangkan  proses  pembelajaran yang  mendidik  meliputi  keahlian  dalam merumuskan  proses  pembelajaran  interaktif, melaksanakan  proses  pembelajaran,  melakukan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 102-110 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
penilaian yang transparan dan adil terhadap proses dan  hasil  pembelajaran,  dan  melaksanakan perbaikan secara berkelanjutan.
Menurut  PP  No  16  tahun  2007  bahwa kompetensi  pedagogik  Guru  adalah  mengenai keahlian Guru dalam hal pengelolaan pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang- kurangnya meliputi:
1. Tingkat pemahaman pengetahuan kependidikan.
2. Tingkat penguasaan terhadap peserta didik
3. Kemampuan mengembangkan kurikulum
4. Kemampuan merancang pembelajaran
5. Kemampuan  menjalankan  proses  kegiatan pembelajaran yang interaktif
6. Implementasi teknologi pembelajaran.
7. Evaluasi hasil belajar
8. Kemampuan meningkatan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi

## Kompetensi Profesional Guru
Berdasarkan  PP  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Guru,  tertuang  bahwa kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  Guru  adalah  kompetensi profesional.  Kompetensi  profesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam,  termasuk  penguasaan kemampuan  akademik  lainnya  untuk  mendukung kinerja Guru.
Guru  yang  profesional  yaitu  guru  yang mempunyai  kemampuan  dan  juga  keahlian tertentu dalam bidang kepengajaran sehingga dapat melaksanakan  beban  tugas  dan  fungsinya  dalam mendidik  siswa.  Dengan  kata  lain,  guru  dengan profesionalitas  adalah  seorang  guru  yang  telah
dididik  dan  dilatih  dengan  baik,  serta  memiliki pengalaman  dan  kemampuan  yang  banyak  di bidangnya.
Sebagai  pekerjaan  profesional,  seorang  guru harus memiliki beberapa persyaratan khusus antara lain:  1)  keterampilan  khusus  sesuai  kaidah  dan teori  bidang  pengetahuan  pendidikan  dan pengajaran  yang  mendalam,  2)  memiliki kemampuan  dalam  bidang  khusus  yang  sesuai dengan  bidang  profesinya,  3)  memiliki  jenjang pendidikan  ilmu  keguruan  yang  memadai,  4) memiliki  kepekaan  terhadap  dampak  social kemasyarakatan dari pekerjaan yang dijalankannya,  5)  memiliki  suatu  komitmen  yang besar  untuk  melakukan  tranformasi  ilmu pengetahuan  hingga  terbentuknya  karakter individu  yang  dapat  menjadi  modal  terbentuknya karakter bangsa.
Guru  dalam  menjalankan  proses  belajar mengajaranya  perlu  memahami  dan  menerapkan beberapa  prinsip  kegiatan  mengajar  agar  dapat menjalankan  tugasnya  secara  profesional,  antara lain:
a. Mampu  memusatkan  perhatian  siswa  pada suatu  materi  mata  pelajaran  yang  diberikan termasuk dengan cara menggunakan bermacam-macam media dan sumber belajar;
b. Mampu  membangkitkan  semangat  siswa untuk aktif dalam berpikir serta mencari dan menemukan  sumber  pengetahuan  secara mandiri;
c. Dapat  menyusun  urutan (sequence) prioritas dalam proses pembelajaran dan penyesuaiannya  sesuai  dengan  kategori  usia dan perkembangan siswa;
d. Dapat mensinergikan pengetahuan yang akan diajarkan  dengan  ilmu  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa  agar  menjadi  mudah untuk  memahami  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan oleh guru tersebut;
e. Dapat  mensinergikan  antara  mata  pelajaran dengan  kondisi  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari;
f. Dapat  menjaga  konsistensi  dan  konsentrasi belajar para siswa;
g. Dapat  mengembangkan  sikap  dan  perilaku siswa  untuk  melakukan  pembinaan  relasi sosial, baik di kelas maupun diluar kelas;
h. Dapat menelaah perbedaan pada siswa secara intensif  agar  proses  pembelajaran  menjadi tepat guna; dan
Dapat  melaksanakan  kegiatan  evaluasi pembelajaran  yang  efektif  dan  berkeadilan  serta dapat memanfaatkan hasil evaluasi secara obyektif.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melakukan analisis  dampak  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki  guru  terhadap  kinerja  guru,  dan  dampak dari kompetensi professional terhadap kinerja guru. Penelitian ini menerapkan model deskriptif survey. Pengujian  pada  analisis  penelitian  ini  dilakukan dengan metode uji pengaruh, dengan teknik analisa data  menggunakan  teknik  analisa  regresi sederhana.
Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan guru yang mengajar pada jenjang SD, SMP, SMA dan  SMK, tanpa  melihat  variasi  perbedaan  status pendidik,  latar  belakang  pendidikan,  ataupun bidang  studi.    Diantara  beberapa  sekolah  pada populasi, peneliti menetapkan sampel sebanyak 16
sekolah.  Metode  pengambilan  sampel  adalah cluster sampling dimana enam belas sekolah yang tersebar pada di Provinsi DKI Jakarta, yang dipilih secara acak untuk mewakili populasi.
Responden  yang  penelitian  ini  dari  berbagai sekolah yang berasal dari berbagai latar belakang antara  lain  penyebaran  demografi  yang  merata, yaitu  dalam:  jenis  kelamin,  umur,  pendidikan terakhir, lama mengajar, banyaknya pelatihan yang diikuti  oleh  guru,  mata  pelajaran  yang  sedang diajarkan,  banyaknya  prestasi  kependidikan  yang diperoleh, dan status kepegawaian.
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner sebagai  instrumen  penelitian.  Pertanyaan  dalam kuesioner  ini  menyangkut  variabel  yang  akan diteliti  dan  dijabarkan  dalam  beberapa  indikator.
Karena  pertanyaan  penelitian  berkaitan  dengan sikap  atau  perilaku,  oleh  karena  itu  pertanyaan yang  diberikan  dimodifikasi  dan  dikembangkan dalam skala sikap Likert (lima tingkatan), dengan pertanyaan  disusun  berdasarkan  variabel  dalam penelitian ini.
Untuk  mencari  tingkat  kompetensi,  peneliti menggunakan skala Likert’s 5 tingkat, begitu juga untuk mencari tingkat kinerja, peneliti menggunakan  skala  Likert’s  dengan  interpretasi yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  1  dalam  penelitian  ini  adalah: terdapat  dampak  yang  positif  serta  signifikan antara kompetensi pedagogic guru terhadap kinerja guru.  Dari  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan  program SPSS  17 untuk  mencari analisis  regresi  sederhana  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  ada  dampak  yang  sangat
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 102-110 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi
signifikan  antara  pedagogik  dengan  kinerja sebesar  .675  dimana  angka  sig  =  0.00  <  0.05 sebagaimana  yang  dituntukan  pada  tabel  berikut ini.  Hasil  dari  percobaan  statistik  tersebut  adalah H o ditolak.
Tabel  2.  Hasil  dari  percobaan  statistik  dimana H o ditolak.
Analisis  regresi  untuk  melihat  dampak pedagogik  terhadap  komponen-komponen  kinerja dapat  ditinjau  melalui  tabel  di  bawah  ini. Kompetensi pedagogik didapati berdampak sangat signifikan terhadap semua komponen kinerja yaitu kinerja  perencanaan,  kinerja  pelaksanaan,  kinerja evaluasi dan kinerja umum.

## Tabel 3. Regresi Dampak Kompetensi Pedagogik Terhadap Sub Variabel Kinerja
Salah  satu  dari  interpretasi  hasil  diatas, ditemukan bahwa kompetensi pedagogik memiliki dampak  yang  lebih  tinggi  pada  perencanaan pembelajaran, yang kemudian diikuti oleh evaluasi pembelajaran.    Rendahnya  dampak  pada pelaksanaan pembelajaran, berarti penekanan yang lebih pada teori-teori pendidikan, dan kurang pada pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  berarti banyaknya  lembaga  bidang  pendidikan  tenaga
keguruan  (LPTK)  belum  secara  maksimal  dalam menyiapkan  kompetensi  guru  yang  berorientasi praktek. Masih adanya  berbagai macam kebijakan kurikulum  pendidikan  keguruan  dan  ilmu pendidikan  yang  dapat  langsung  menyiapkan mahasiswa  yang  siap  berkontribusi  langsung dalam  melaksanakan  pembelajaran,  terutama matakuliah PPL yang harus ditambah waktunya.
Hipotesis  2  dalam  penelitian  ini  adalah: terdapat  dampak  dari  kompetensi  profesional terhadap  kinerja  guru.    Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  program SPSS
17 dilihat  bahwa  ada  dampak  yang  sangat signifikan  (angka  sig.  =  0.00  <  0.05)  dari kompentensi  profesional  terhadap  kinerja  guru dengan nilai Beta = .430 dengan intensitas dampak yang cukup kuat.  Hal ini berarti H 0 ditolak dan H a diterima.
Tabel  4.  Hasil  dari  percobaan  statistik  dimana H 0 ditolak dan H a diterima
Selain percobaan statistik di atas mengatakah bahwa  H 0 ditolak,  Selanjutnya  analisis  regresi untuk  melihat  dampak  kompetensi  professional guru  terhadap  komponen-komponen  kinerja menunjukkan bahwa kompetensi professional guru berdampak  sangat  signifikan  terhadap  semua komponen  kinerja  yaitu  kinerja  perencanaan, kinerja  pelaksanaan,  kinerja  evaluasi  dan  kinerja umum.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  seorang guru  dapat  menjadi  professional  jika  seluruh komponen  kinerja  tersebut  dilaksanakan  dengan
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
Model B Std. Error Beta 1 (Constant) .209 .676 .310 .758 Pedagogik .918 .151 .675 6.097 .000
Kinerja Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta Perencanaan  (Constant) .144 .686 .210 .834 Pedagogik .944 .153 .550 6.178 .000 Pelaksanaan (Constant) .684 .785 .871 .386 Pedagogik .796 .175 .436 4.550 .000 Evaluasi (Constant) -.248 .779 -.318 .751 Pedagogik 1.028 .173 .534 5.924 .000 Umum (Constant) -.160 1.184 -.135 .893 Pedagogik .978 .264 .368 3.710 .000
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Model B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.476 .571 2.584 .011 Profesiona l .671 .134 .430 4.997 .000

## sebaik-baiknya.
Tabel  5.  Regresi  Dampak  Kompetensi  Profesional Terhadap Sub-Variabel Kinerja
Kompetensi  profesional  bukan  hanya memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap variabel  kinerja,  namun  juga  terhadap  masing- masing sub-variabel kinerja. Hal ini mengindikasikan  terdapat  dampak  positif  antara kompetensi professional dengan kinerja perencanaan,  kinerja  pelaksanaan,  dan  kinerja evaluasi.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  kompetensi professional  guru  memiliki  dampak  yang  lebih tinggi  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  dari  pada tahap  perencanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran. Besarnya dampak pada implementasi  proses  kegiatan  pembelajaran, berdasarkan  pada  perlunya  berbagai  macam pelatihan terutama mengenai penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK), penggunaan  media  pembelajaran,  keikutsertaan dalam  forum  professional,  dan  penguaaan  materi pembelajaran  lebih  memberikan  dampak  kepada pelaksanaan pembelajaran dalam kelas.  Masih ada guru  yang  belum  dapat  mengikuti  perkembangan keilmuan dan penelitian terbaru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan pengujian  hipotesis,  beberapa  kesimpulan  dapat ditarik sebagai berikut:
Pertama, berdasarkan hasil pengujian dan analisis hipotesis  tentang  dampak  kompetensi  pedagogik guru  terhadap  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa terdapat  dampak  yang  cukup  signifikan  diantara kompetensi pedagogik guru terhadap kinerja guru di  Provinsi  DKI  Jakarta,  dan  yang  paling berpengaruh  adalah  dalam  hal  perencanaan pembelajaran.  Kedua,  dari  hasil  pengujian  dan analisis  hipotesis  tentang  dampak  kompetensi professional  yang  dimiliki  guru  terhadap  kinerja guru  menunjukkan  terdapat  dampak  yang signifikan  dari  kompetensi  professional  yang dimiliki  guru  terhadap  kinerja  guru  di  Provinsi DKI Jakarta, dan yang paling berpengaruh adalah komponen  evaluasi  proses  pembelajaran  peserta didik.
Beberapa rekomendasi kebijakan antara lain:
1. Perlu  diselenggarakan  secara  rutin  menganai pelatihan-pelatihan  di  bidang  peningkatan pedagogik  dan  profesionalisme  guru,  karena akan  berdampak  terhadap  peningkatan  kinerja guru di sekolah;
2. Perlu dilakukan pembinaan terhadap guru yang memiliki  capaian  butir  komponen  pedagogic dan  professional  yang  rendah  sehingga  dapat berdampak  positif  bagi  kinerja  guru  dalam melakukan pembelajaran di kelas;
3. Perlu  diberlakukan system  reward  and punishment bagi  guru  yang  memiliki  capaian UKG  rendah,  bentuknya  dapat  yang berhubungan dengan tunjangan sertifikasi guru.
Kinerja Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta Perencanaan  (Constant) 2.000 .609 3.286 .001 Profesiona l .559 .143 .385 3.911 .000 Pelaksanaan  (Constant) 1.226 .622 1.971 .052 Profesiona l .713 .146 .461 4.880 .000 Evaluasi (Constant) 1.250 .661 1.892 .062 Profesiona l .732 .155 .449 4.716 .000 Umum (Constant) .094 .922 .102 .919 Profesiona l .974 .217 .432 4.494 .000
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Juli 2018 : 102-110 http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI.  (2005) Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005
tentang Guru dan Dosen.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008).
Penilaian  Kinerja  Guru .    Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan. (2016).
Hasil Uji Kompetensi Guru Tahun 2015 .
Nasir,  M.  (2018).  Kinerja  Guru  SMPN  1
Rantau  Selamat  Meningkat  Melalui
Supervisi Manajerial Administrasi.
Jurnal  Dedikasi  Pendidikan ,  2(1),
Januari 2018, 68-75.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI
Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar
Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi
Guru.
Sucriah.  (2018).  Pelaksanaan  Supervisi
Akademik  Melalui  Pengelolaan  Sarana dan  Prasarana  dalam  Meningkatkan
Kinerja Guru. Jurnal Dedikasi
Pendidikan , 2 (1), Januari 2018, 97-101.
Susanto,  H.  (2012).  Faktor-Faktor  Yang Mendampaki  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), Juni 2012.
 How to cite this paper :
Perdana,  N.  S.  (2018).  Analisa  Dampak
Capaian  Kompetensi  Guru  Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 2 (2), 102-110