Perbowosari
JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 6 Nomor 2 2020 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PENINGKATAN  MUTU KECERDASAN SPIRITUAL DAN EMOSIONAL SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PENGEMBANGAN MODEL SIKLUS BELAJAR CATUR PRAMANA
Oleh I Made Ariasa Giri 1 , Heny Perbowosari 2
1 STAH Negeri Mpu Kuturan Singaraja, Bali, Indonesia
2 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Bali, Indonesia
1 ariasagiri@stahnmpukuturan.ac.id , 2 henysari74@gmail.com
diterima 03 Nopember 2018, direvisi 12 Agustus 2020, diterbitkan 31 Agustus 2020

## Abstract
At present, multiple intelligence has become a major concern in the world of education, but it is still dominated by the intellectual development of students, even though in the era of the Industrial Revolution 4.0, spiritual intelligence and emotional intelligence were vital skills in preparing superior human resources. Preparation  of  superior  human  resources  needs  to  start  from  an  early  age, especially in primary school education, so that the various intelligence and skills needed  must  be  sown  and  developed  systematically  and  sustainably  from  an early  age.  One  way  is  to  always  improve  the  quality  of  learning  through  the development  of  appropriate  learning  models  in  accordance  with  the  needs  of developing  superior  human  resources.  One  innovative  learning  model  that  is believed to be one of  the ideal models  for  developing spiritual  and emotional intelligence is the learning cycle model. Hindu religious teachings about the four ways  of  gaining  knowledge  and  knowing  God  called  Catur  Pramana  (Sabda, Anumana, Upamana and Pratyaksa Pramana) are predicted to be developed as a learning cycle model. The purpose of this research is to produce a model of the  Catur  Pramana  learning  cycle  that  is  valid,  practical  and  effective  to improve  spiritual  and  emotional  intelligence.  The  research  and  development model  used  is  the  4  D  model  (define,  design,  develop,  and  disseminate) according to Thiagarajan. The final score of the validity of the Catur Pramana learning  cycle  learning  model  by  educational  practitioners  shows  a  category with an average instrument validity (ẋ) of 3.46. This data shows that the Catur Pramana learning cycle learning model developed has proper validity in terms of  learning  syntax  and  conformity  to  the  curriculum.  The  effectiveness  of  the Catur  Pramana learning cycle learning model  can be measured based on the achievement  of  learning  objectives  and  student  development  by  implementing the Catur Pramana learning cycle learning model that has been developed. To determine the effectiveness of the Catur Pramana learning cycle learning model, it  is  done  by  assessing  the  level  of  spiritual  intelligence  and  emotional
intelligence  of  students  through  a  questionnaire.  The  method  used  was  pre- experimental with a one shot case study design. The research was conducted in 2 classes. From the two sample classes, each measurement will be carried out on students' spiritual intelligence and emotional intelligence.

## Keywords: Quality Improvement; Spiritual Intelligence; Emotional
Intelligence; Elementary School Students; Catur Pramana Learning Cycle

## I. PENDAHULUAN
Pembangunan  sumber  daya  manusia unggul dan kompetitif menjadi agenda utama nasional dengan gerakan revolusi mental dan adopsi ketrampilan abad ke-21 sebagai upaya bangsa Indonesia menyongsong Era Revolusi Industri  4.0.  Selain  pendidikan  karakter  dan peningkatan  kompetensi  akademik,  saat  ini sumber daya manusia unggul  dan kompetitif perlu dibangun dengan meningkatkan kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional dan  keterampilan  berinovasi.  Kecerdasan spiritual  dan  emosional  dipercaya  dapat melengkapi kecerdasan intelektual dan pembentukan  karakter  siswa.  Sedangkan keterampilan  berinovasi  yang  mencakup kemampuan  berkreativitas,  berkomunikasi, dan berkolaborasi dapat menjadikan sumberdaya manusia unggul yang dihasilkan lebih  kompetitif  menghadapi  tantangan global.  Pembangunan  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  unggul  dan  kompetitif  telah dimulai sejak kemerdekaan Republik Indonesia  seperti  yang  tertuang  dalam  UUD RI  1945  yaitu  pembangunan  manusia Indonesia  seutuhnya.  Selanjutnya,  Undang- undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional ditujukan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.  Sekolah  dasar  sebagai unit  kerja  pendidikan  dini  semestinya menjalankan program pendidikan dan pembelajaran  yang  dapat  secara  optimal terjadinya proses pembelajaran yang
mengembangkan kecerdasan jamak ( multiple intelegence ) siswa dan mengarahkan terbentuknya karakter siswa.
Saat ini, kecerdasan jamak atau multiple intelegencies telah  menjadi  perhatian  besar dalam  dunia  pendidikan,  namun  masih didominasi  oleh  pengembangan  intelektual peserta  didik.  Siswa  dijejali  dengan  materi pelajaran  dengan  tuntutan  prestasi  belajar yang  tinggi  terutama  hasil  test  ujian  sekolah maupun  ujian  nasional  yang  baik  serta ancaman  tidak  memperoleh  sekolah  lanjutan yang  diidam-idamkan  atau  pekerjaan  yang diinginkan. Hasil belajar siswa yang dianggap paling  berperan  dalam  kehidupannya  adalah kecerdasan  intelektualnya  semata.  Padahal pada  era  Revolusi  Industri  4.0,  kecerdasan spiritual dan emosional merupakan kemampuan  dan  keterampilan  yang  vital dalam penyiapan sumber daya manusia yang unggul.  Penyiapan  sumber  daya  manusia unggul  perlu  dimulai  dari  sejak  dini, khususnya  dalam  pendidikan  sekolah  dasar, sehingga berbagai kecerdasan dan keterampilan  yang  dibutuhkan  sudah  harus disemai  dan  ditumbuhkembangkan  secara sistematis  dan  berkelanjutan  dari  sejak  dini pula.  Salah  satunya  adalah  dengan  selalu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui pengembangan  model-model  pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan pengembangan sumber daya manusia unggul. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dipercaya  menjadi  salah  satu  model  ideal untuk  mengembangkan  kecerdasan  spiritual dan  emosional  adalah  model  siklus  belajar. Ajaran  agama  Hindu  tentang  empat  cara memperoleh  pengetahuan  dan  mengenal Tuhan  yang  disebut  dengan Catur  Pramana ( Sabda,  Anumana,  Upamana dan Pratyaksa
Pramana )  diprediksi  dapat  dikembangkan sebagai sebuah model siklus belajar.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Menghasilkan  rancang  bangun  model  siklus belajar Catur  Pramana yang  dilengkapi dengan  contoh  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  pengukuran  kecerdasan  spiritual dan kecerdasan emosional untuk pembelajaran  di  sekolah  dasar;  (2)  Menguji kevalidanm  odel  siklus  belajar Catur Pramana dan perangkat pembelajarannyaserta  instrumen  pengukuran kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional  untuk  pembelajaran  di  sekolah dasar;  (3)  Menguji  keefektifan  model  siklus belajar Catur  Pramana dalam meningkatkan kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional siswa sekolah dasar.

## II. METODE
Jenis penelitian ini adalah kualitatif, yang didasarkan pada penelitian lapangan di  SD di Gugus    1  dan  2  Kecamatan  Busungbiu, ditambah  konsep  dan  teori  yang  digunakan berdasarkan  literatur  yang  ada,  khususnya dari  artikel  yang  dipublikasikan  di  berbagai jurnal  ilmiah.  Studi  pustaka  berfungsi membangun  konsep  atau  teori  sebagai  dasar kajian dalam penelitian. Data yang terkumpul dianalisis  dan  ditarik  kesimpulan.  Untuk memperoleh hasil yang benar dalam menganalisis  data,  peneliti  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan  triangulasi data.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kerja  penelitian  yang  dilakukan oleh  penulis  berupa  pengembangan  model siklus belajar Catur Pramana yang didukung dengan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP dan  LKS,  yang  di  adaptasi  dari  model  4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974). Pengembangannya  terdiri  dari  empat  tahap yaitu define, design, develop dan disseminate. Namun dalam penelitian ini hanya dilakukan sampai  dengan  tahap  pengembangan  karena untuk tahap diseminasi memerlukan penelitian  dan  pengembangan  lebih  lanjut serta  membutuhkan  biaya  dan  kolaborasi dengan beberapa pihak tertentu.
Pada  tahap  awal  pengembangan  model siklus  belajar Catur  Pramana dilakukan analisis  kebutuhan.  Pada  tahap  ini  peneliti melakukan diagnosis awal untuk meningkatkan efisiensi dan eketivitas pembelajaran  siswa  SD  di  Gugus    1  dan  2 Kecamatan Busungbiu, kemudian mempelajari  karakteristik  peserta  didik, seperti  hal-  hal  yang  mampu  meningkatkan kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional siswa.Hasil diagnosis awal diperoleh data sebagai berikut.
1. Analisis awal akhir, bertujuan menetapkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran  di  SD  yang  menyebabkan rendahnya  kecerdasan  spiritual  dan kecerdasan  emosional  siswa,  sehingga dibutuhkan pengembangan model pembelajaran. Beberapa hal yang menyebabkan rendahnya kecerdasan spiritual siswa SD adalah sebagai berikut.
(1)     Factor  internal.  Spiritual  itu  adalah jiwa  atau  ruh.  Jadi  pribadi  sendiri  akan mempengaruhi  kecerdasan  spiritual  itu sendiri. Karena jika dalam diri kita tak ada sidikitpun ruh  yang  ingin  memaknai sebenarnya apa hidup itu, maka kecerdasan  spiritual  itu  akan  sulit  untuk ada.  Meskipun  lingkungan  mendukung. (2)     Factor  eksternal  seperti   lingkungan keluarga.Keluarga adalah sekolah pertama  bagi  anak.  Untuk  itu  segala kecerdasan bermula dan dipengaruhi oleh keluarga. Begitu juga dengan kecerdasan spiritual  anak.  Keluarga  berpengaruh besar  dalam  membentuk  kecerdasan spiritual anak, lingkungan sekolah.
Sekolah  adalah  sebuah  lembaga  formal yang  juga  mempengaruhi  kecerdasan spiritual anak. Karena disekolah ini anak banyak  memperoleh  pengetahuan.  Tak hanya  pengetahuan  tapi  juga  nilai.  Jika guru  memberi  nilai   kehiduan  yang  baik, maka  itu  akan  membuat  kecerdasan spiritual  anak  akan  baik.  Sehingga  anak mampu  memaknai  hidupnya  dengan baik.Disampng  itu  semua  pihak  sekolah bekerja sama dalam memberikan pengetahuan  yang  mampu  meningkatkan kecerdasan
anak.
Lingkungan masyarakat, lingkungan masyarakat akan mempengaruhi terhadap kecerdasan  spiritual  anak.  Karena  anak disamping tinggal dilingkungan keluarga, anak  juga  hidup  dalam  masyarakat.  Jika masyarakat  mempunyai  budaya  atau kebiasaan  yang  baik  maka  anak  akan terbiasa  juga  untuk  melakukan  hal  –hal yang  baik.  Sehingga  secara  tak  langsung kecerdasan  spiritual  anak  akan  muncul dan  berkembang.  Contohnya  masyarakat yang  selalu  melakanakan  kewajiban agama,  masyarakat  yang  selalu  menjaga hubungan baik  dengan orang-orang  yang berada disekitar mereka.
Sedangkan  hal-  hal  yang  menyebabkan rendahnya  kecerdasan  emosional  siswa SD adalah sebagai berikut.Di era modern saat  ini  teknologi  sangat  berkembang pesat,  salah  satunya  dalam  bidang informasi dan hiburan, internet merupakan salah satunya.Internet merupakan  salah  satu  media  yang sekarang  banyak  digemari  oleh  para remaja,  karena  di  internet  menyediakan berbagai layanan informasi dan hiburan.Salah  satu  layanan  hiburan  yang disediakan internet adalah game. Saat ini game  tidak  hanya  digunakan  arena bermain  berdua  atau  sendiri  tapi  bisa digunakan  secara  online  atau  bersama- sama  dengan  orang  yang  berada  jauh dengan  kita,  istilah  game  tersebut  biasa disebut game-online. Game-online saat ini sudah  menjadi  sebuah  kegemaran  bagi semua  kalangan,  baik  anak-anak,  remaja bahkan  orang  dewasa.  Kegiatan  bermain game-online  sekarang  ini  sudah  menjadi candu  bagi  para  pemakainya,  tidak terkecuali  remaja.  Saat  ini  sudah  banyak remaja  yang  kita  lihat  di  warnet-warnet menghabiskan  waktunya  untuk  bermain game-online  bahkan  ada  yang  yang penggunaannya  melebihi  batas  wajar bermain  game.  Hal  ini  berdampak  buruk bagi  para  remaja  tersebut.Selain  itu  hal yang diperhatikan pada tahapan ini adalah kurikulum  yang  berlaku,  teori  belajar yang relevan, serta tantangan dan tuntutan masa depan.
2. Analisis peserta didik, dilakukan dengan mengkaji  karakteristik  peserta  didik berupa  latar  belakang  pengetahuan,
perkembangan kognitif, dan keterampilan peserta didik untuk mencapai  tujuan  akhir  sesuai  dengan tujuan yang tercantum dalam kurikulum. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  cukup  tinggi, masih  banyak  siswa  yang  dalam pembelajaran  hanya  menghapal  tanpa menghayati  materi,  siswa  hanya  belajar untuk  pencapain  nilai,  bukan  untuk mengkonstruksi pengetahuan, siswa belum mampu mengkaitkan permasalahan  yang  ditemukan  dengan kehidupan sehari- hari.
3. Analisis materi, bertujuan untuk mengidentifikasi  materi,  merinci  materi secara  sistematis,  selanjutnya  analisis materi  dengan  menentukan  struktur  isi, analisis procedural, analisis konsep, dan perumusan tujuan.
4. Analisis tugas, dilakukan dengan mengindentifikasi keterampilan- keterampilan utama siswa, serta karakter yang  perlu  dikembangkan  agar  mampu meningkatkan kecerdasan emosional dan spiritual siswa.
5. Spesifikasi tujuan pembelajaran, bertujuan  untuk  mengkonversi  tujuan dari  analisis  tugas  dan  analisis  materi menjadi  tujuan khusus. Perincian tujuan khusus dalam pembelajaran akan menjadi acuan dalam penyususunan LKS yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi yang dipilih.
Pada  tahap  design,  peneliti  membuat rancangan  pengembangan  model  siklus belajar Catur  Pramana untuk  meningkatkan kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional  siswa  SD.  Secara  umum,  model pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki sintaks pembelajaran yang masuk di kegiatan ini.Ada 4 komponen utama dalam pembelajaran  menggunakan  pengembangan model  siklus  belajar Catur  Pramana dalam meningkatkan  kecerdasan  spiritual  dan kecerdasan emosional siswa SD yaitu :
1. Pratyaksa pramana : pengamatan langsung.Pratyaksa pramana atau pengamatan  secara  langsung  melalui panca  indriya  dengan  obyek  yang diamati. Sehingga
memberi pengetahuan tentang obyek-obyek, sesuai dengan keadaannya.
2. Anumana pramana : melalui penyimpulan. Anumana pramana merupakan hasil yang diperoleh dengan adanya suatu perantara diantara subyek dan obyek, dimana pengamatan langsung  dengan  indra  tidak  dapat menyimpulkan  hasil  dari  pengamatan. Perantara merupakan suatu yang sangat berkaitan dengan sifat dari obyek.
3. Upamana
pramana : melalui perbandingan.Upamana
pramana
merupakan  cara  pengamatan  dengan membandingkan  kesamaan-kesamaan yang munkin terjadi atau terdapat dalam suatu  obyek  yang  di  amati  dengan obyek  yang  sudah  ada  atau  pernah diketahui.
4. Sabda  pramana: melalui  penyaksian. Sabda pramana merupakan pengetahuan  yang  diperoleh  melalui kesaksian dari orang-orang yang dipercaya  kata-katanya,  ataupun  dari naskah-naskah yang diakui kebenarannya.  Dalam  pengembangan, penelitian  dilakukan  untuk  melakukan uji  coba  produk  yang  dikembangkan dengan melalui uji validitas ahli media, uji kepraktisan oleh praktisi pendidikan dan  uji  efektivitas  produk  dalam  skala kecil dan terbatas.
Tahapan  validasi  awal  untuk prototype model  pembelajaran  berbasis  ajaran Catur pramana adalah validasi ahli melalui Foccus Group  Disccussion (FGD).  FGD  dilakukan untuk  meminta  masukan  dan  saran  terhadap prototype model  siklus  belajar Catur Pramana yang dikembangkan.Dalam kegiatan  ini  diundang  sebagai  ahli  media adalah 2 orang dosen dari jurusan pendidikan Dharma Acarya dan dari guru SD yang pernah mengembangkan atau menerapkanmodel siklus belajar Catur Pramana .
Skor akhir validitas model siklus belajar
Catur
Pramana dari aspek media pembelajaran  menunjukkan  katagori  valid dengan rerata validitas instrumen (ẋ) sebesar 3,25.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  model siklus belajar Catur Pramana yang dikembangkan memiliki validitas yang layak dari segi kebahasaan, sajian dan kegrafisan.
Skor akhir validitas model pembelajaran model  siklus  belajar Catur  Pramana dari aspek  desain  pembelajaran  menunjukkan kategori  valid  dengan  rerata  validitas instrumen  (ẋ)  sebesar  3,06.  Data  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran model  siklus  belajar Catur  Pramana yang dikembangkan memiliki validitas yang layak dari  segi  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku, desain antar muka, dan inovasi model.
Validitas  ahli  pengembangan  model siklus  belajar Catur  Pramana oleh  praktisi pendidikan  untuk  menilai  kelayakan  model pembelajaran  model  siklus  belajar Catur Pramana terhadap  kegiatan  pembelajaran dilakukan oleh 1 orang guru SD yang pernah mengembangkan model pembelajaran.
Skor akhir validitas model siklus belajar Catur Pramana dari aspek kegiatan pembelajaran  menunjukkan  katagori  sangat valid  dengan  skor  akhir  yang  diperoleh sebesar  3,25.  Data  ini  menunjukkan  bahwa model  siklus  belajar Catur  Pramana yang dikembangkan memiliki validitas yang sangat layak  dari  segi  kesesuaian  dengan  kegiatan pembelajaran.  Tahap  selanjutnya  adalah validasi model siklus belajar Catur Pramana oleh praktisi di bidang pendidikan. Validator adalah  beberapa  orang  guru  SD  gugus  2,3 Kecamatan  Busungbiu  pelaksana  kurikulum 2013.
Efektifitas  model  pembelajaran  siklus belajar Catur Pramana dapat diukur berdasarkan ketercapaian tujuan pembelajaran  dan  perkembangan  karakter siswa  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  siklus  belajar Catur  Pramana yang telah dikembangkan. Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran siklus belajar Catur  Pramana dilakukan  dengan  menilai tingkat  kecerdasan  spiritual  dan  kecerdasan emosional  siswa  melalui  kuesioner.  Metode
yang  digunakan  adalah  pra  eksperimental dengan desain one shot case study. Penelitian dilakukan di 2 kelas. Dari kedua sampel kelas tersebut,  masing-masing  akan  dilakukan pengukuran terhadap kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  disampaikan  di  atas,  dapat disimpulkan sebagai berikut. (1) Pengembangan  model  siklus  belajar Catur Pramana mampu  meningkatkan  kecerdasan spiritual dan kecerdasan emosional siswa SD. Pemilihan  model  siklus  belajar Catur Pramana , hendaknya memperhatikan karakteristik  materi  pelajaran,  karakteristik pebelajar,  dan  karakteristik  lingkungan tempat  pembelajaran  dilaksanakan.  Ada empat komponen utama dalam pembelajaran menggunakan  pengembangan  model  siklus belajar Catur  Pramana yaitu.  (1)  Pratyaksa pramana:  pengamatan  langsung.  Pratyaksa pramana  atau  pengamatan  secara  langsung melalui  panca  indriya  dengan  obyek  yang diamati.  Sehingga  memberi  pengetahuan tentang obyek-obyek, sesuai dengan keadaannya.  (2)  Anumana  pramana:  melalui penyimpulan. Anumana pramana merupakan hasil  yang  diperoleh  dengan  adanya  suatu perantara diantara subyek dan obyek, dimana pengamatan  langsung  dengan  indra  tidak dapat  menyimpulkan  hasil  dari  pengamatan. Perantara  merupakan  suatu  yang  sangat berkaitan  dengan  sifat  dari  obyek.  (3) Upamana pramana: melalui perbandingan.Upamana  pramana merupakan cara  pengamatan  dengan  membandingkan kesamaan-kesamaan yang munkin terjadi atau terdapat  dalam  suatu  obyek  yang  di  amati dengan  obyek  yang  sudah  ada  atau  pernah diketahui.  (4)  Sabda  pramana:  melalui penyaksian.  Sabda  pramana  merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui kesaksian  dari  orang-orang  yang  dipercaya kata-katanya,  ataupun  dari  naskah-naskah yang  diakui  kebenarannya.  (2)  Skor  akhir validitas  model  pembelajaran  siklus  belajar Catur  Pramana oleh  praktisi  pendidikan menunjukkan kategori dengan rerata validitas
instrumen  (ẋ)  sebesar  3.46.  Data  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran siklus belajar Catur Pramana yang dikembangkan memiliki validitas yang layak dari segi sintaks pembelajaran dan kesesuain dengan  kurikulum.  (3)  Nilai  efektivitas pembelajaraan diukur dengan uji coba model pembelajaran  siklus  belajar Catur  Pramana kemudian sisa diberikan kuesioner kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual siswa SD. Hasil penelitian dengan uji t  yang  menyatakan  bahwa  nilai  signifikansi 0,00 < 0,05 hal ini berarti hipotesis nol ditolak dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa implementasi  model  model  pembelajaran siklus  belajar Catur  Pramana efektif digunakan untuk meningkatkan dan mengembangkan  kecerdasan  spiritual  dan kecerdasan emosional SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansar  &  Masaong.  (2011). Manajemen Berbasis  Sekolah .  Gorontalo:  Sentra Media.
Cooper,  Donald  R.,  dan  Emory,  William  C.
(1997). Metode  Penelitian  Bisnis . Jakarta : Erlangga
Cooper, R. K. & Sawaf, A. (2002). Executive EQ; Kecerdasan Emosi Dalam
Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas  .2001.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia.Jakarta ;Balai Pustaka.
Djojonegoro,  W.  (1996). Lima  Puluh  Tahun Perkembangan  Pendidikan  Indonesia .
Depdikbud
Fred  Luthans,  (2006). Perilaku  Organisasi.
Edisi Sepuluh . Yogyakarta : PT. Andi Goleman,  D.  (2003). Emotional  Intelligence (Terjemahan T Hermaya). Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman,  D.  (2003).  Kepemimpinan  yang
Mendatangkan Hasil, Cetakan Pertama, Amara Books, Jogjakarta
Goleman,  Daniel.  (1999). Working  with Emotional  Intelligence:  Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi (penerjemah  Alex  Tri  Kantjo  Widodo). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hartini, H. M., Suminar, D. R., & Handoyo, S. (2001). Peran Pola Permainan Sosial Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosi Anak. Jurnal Penelitian Dinamika Sosial , 2 (1), 66-72.
Mudjijo. (1995). Tes Hasil Belajar . Jakarta :
Bumi Aksara.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan Jilid I . Jakarta: Penerbit Erlangga Pendit,  S.  (2007). Filsafat  Hindu  Dharma: Sad-Darśana. Denpasar: Bali Post. Rosenshine, B., & Meister, C. (1992). The use of  scaffolds  for  teaching  higher-level cognitive strategies.
Educational Leadership, 49(7)p.26–33 Slavin, RE. (2000). Educational
Psychology:Theory  and  Practice.Sixth Edition . Boston.: Allyn &Bacon
Stein,  S.  J.  H.  &  Book.  H.  (2002). Prinsip Dasar  Kecerdasan  Emosional  Meraih Sukses . Bandung: Kaif. Suja,  I  W.  &  Wirta,  I  W.  (2012). Implementasi  Buku  Ajar  Bermuatan Konten Sains Asli dan Koteks Pedagogi Catur Pramana. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 45(2).178-188
Suja,  I  W.  (2008).  Pengembangan  Model
Pembelajaran Kimia Berbasis Kearifan Lokal Catur Pramana. Wahana Matematika dan Sains. 5(9): 65-76.
Suja, I. W. (2009). Pengembangan Model
Pembelajaran Kimia Berbasis Siklus
Belajar Catur Pramana. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 42 (1 Apr).
Swinton,  J.  (2001).  Spirituality  and  Mental
Health Care: Rediscovering a 'Forgotten'  Dimension. London  and Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers. p.25
Tasrif.  (2008). Pengantar  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial . Yogyakarta: Genta Press.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., Semmel, M.L.
(1974). Instructional  Development  for Training Teacher of Exceptional Children . Minnesota: Indiana
University. Toto,  T.  (2011). Kecerdasan  Ruhaniah Transcendental Intelligence Membentuk Kepribadian yang Bertanggungjawab  Profesional  dan Berakhlak . Jakarta: Gema. Wibowo,  B.  S.  (2002). Sharpening  our Conceptand Tools . Bandung: PT Syamil Cipta Media
Winataputra,  U.  (2008). Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Zohar  D  dan  Marshall,  S.  (2007). SQ, Memanfaatkan  kecerdasan  Spiritual dalamBerpikir Integralistik dan Holistik  untuk  Memakai  Kehidupan . Bandung: Mizan.