## Strategi Multilanguage untuk Pembelajaran Bahasa Arab:

## Studi di Ma‘had Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim , Malang
Nuril Mufidah 1 *, Nihayatus Sa’adah 1 , Nur Kholis 2
1 Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Malang, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, Indonesia
Multilanguage Strategy for Learning Arabic: Study in Ma‘had for Students of UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang E-Mail Address nurilmufidah86@uin-malang.ac.id *Corresponding Author
Keywords Teaching strategy; multilanguage; learning Arabic

## Abstract
This study aims to determine the effect of learning Arabic using a multilanguage strategy in Ma‘had. The study is qualitative research, taking the students (mahasantri) Ma‘had Universitas Islam Negeri Maulana  (UIN)  Maulana  Malik  Ibrahim,  Malang,  in  2016.  The method  of  data  collection  in  this  study  was  carried  out  by observation, interviews, and documentation. The results of the study show that with the use of the Multilanguage strategy, learning can attract  motivation  and  interest  in  students  who  do  not  have  an adequate  language  background  because  Indonesian  helps  to  bring students into a foreign language with a purpose, especially Arabic. Also, the use of this strategy allows students to be able to use more than one language.

## Pendahuluan
Berdasarkan data sensus  2016, masyarakat Australia 20,8% menggunakan  lebih dari  satu  bahasa, selain  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  Negaranya.  1,4%  di  antaranya  menggunakan  bahasa  Arab (Australian Language Spoken, 2016). Menguasai lebih dari satu bahasa merupakan suatu hal yang penting di masa modern ini. Dengan diresmikannya MEA (Masyarakat Ekonomi Asean) tahun 2015 lalu, menjadi tantangan tersendiri bagi masyarakat Indonesia untuk menguasai lebih dari satu bahasa, agar dapat berkomunikasi antar sesama anggota MEA dan menjalin kersama dengan baik.
Menguasai lebih dari satu bahasa menjadi kebutuhan khusus di era modern ini di mana bahasa menjadi alat komunikasi yang paling penting dalam berinteraksi. Dengan menggunakan lebih dari satu  bahasa  dapat  memudahkan untuk berbagi  informasi.  Banyak  sekali  bahasa  yang  tercipta,  di antaranya bahasa Ibu, bahasa masing-masing daerah  setempat, bahkan bahasa setiap negara berbeda- beda.  Bahasa  merupakan aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  menjadi  aspek  utama ketika  berinteraksi.  Bahasa  juga  merupakan  alat  komunikasi  yang  utama  untuk  mengungkapkan pikiran, ide, dan perasaannya.
Vol. 16, No. 1, April 2019, 1 – 9 P-ISSN: 1693-5764 E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
Bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan  dari  bahasa-bahasa  lainnya.  Mempelajari  bahasa  Arab merupakan bekal dalam memahami Alquran, Hadis dan hukum-hukum Islam. Sebagai umat Islam, mempelajari  bahasa  Arab  merupakan  suatu  kebutuhan  (Hidayat,  2012).  Oleh  karena  itu,  upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran bahasa Arab, tidak terlepas dari peran seorang pendidik dalam kegiatan pembelajaran. Kegitan pembelajaran bukan hanya sebatas berorientasi terhadap hasil, akan tetapi juga berorientasi terhadap proses. Kegiatan pembelajaran dapat dianggap optimal ketika seorang pendidik mampu mengefektifkan proses kegiatan pembelajaran. Semakin efektif proses yang digunakan,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  yang  akan  diperoleh.  Kurikulum  yang  telah  disusun dengan baik tidak akan berpengaruh terhadap kompetensi siswa jika tidak disertai dengan strategi pembelajaran yang mendukung.
Salah satu permasalahan yang kerap kali muncul ketika proses pembelajaran adalah penggunaan metode dan strategi yang tidak sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga siswa merasa kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Pada  umumnya  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab disesuaikan dengan tingkat kemahiran berbahasa yang akan dipelajari dalam proses pembelajaran tersebut. Strategi pembelajaran bahasa Arab berdasarkan keterampilan berbahasa terbagi menjadi enam macam, yaitu: (1) strategi pembelajaran mufrad ā t ; (2) tar ā kib ; (3) mah ā rat al-istim ā‘ ; (4) mah ā rat al-kal ā m ; (5) mah ā rat al-qir ā’ah ; dan (6) mah ā rat al-kit ā bah (Khansa, 2016). Ma ‘ had  merupakan  salah  satu  lingkungan  yang  mendukung  terhadap  proses  pembelajaran bahasa  Arab.  Di  Ma ‘ had,  pembelajaran  bahasa  Arab  diajarkan  secara  bertahap  dan  sesuai tingkatannya, mulai dari tingkat mubtadi’, mutawassiṭ , dan mutaqaddim , sehingga memudahkan guru dalam mengajarkan bahasa Arab.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk membahas tentang strategi pembalajaran bahasa  Arab  menggunakan multiliguage yang  diimplementasikan  terhadap  mahasantri  mabna Asma’  binti  Abi  Bakar Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  oleh  pendidik  bahasa  Arab  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan minat belajar mahasantri.

## Landasan Teori

## A.  Strategi Pembelajaran
Beberapa kajian terdahulu seperti yang dilakukan oleh O’Malley (1985), Manghubai (1991), dan Wharton  (2000),  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat penguasaan  bahasa  seseorang  dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  (Mat  Teh  et  al.,  2000). Pembelajaran merupakan suatu aktifitas mentransformasikan bahan pelajaran kepada peserta didik, di mana dalam konteks ini pendidik berperan sebagai penjabar, penerjemah bahan ajar, sehingga peserta didik mampu memahami bahan ajar tersebut (Bisri & Hamid, 2016).
Strategi pembelajaran berpengaruh terhadap proses penyampaian pembelajaran kepada peserta didik. Hal ini disebabkan karena kemampuan setiap masing-masing peserta didik dalam memahami materi pembelajaran berbeda, ada peserta didik yang memahami pelajaran secara cepat, ada juga yang masih  tergolong  lamban  dalam  memahami  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  menjadi  suatu inovasi dan kreativitas seorang pendidik dalam menyampaikan suatu materi yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didiknya. Gerlach dan Ely (1990) mengemukakan bahwa stategi pembelajaran berkaitan dengan metode yang akan dipakai oleh pendidik dalam mencapai tujuan khusus dalam
Studi di Ma‘had Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  merupakan  pola  keterampilan  seorang  pendidik  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  merupakan  sejumlah  rencana,  langkah,  serta  sarana  pada  kegiatan pembelajaran di dalam kelas untuk mencapai dan merealisasikan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Arida, 2016). Menurut Kemp yang dikutip oleh Wa Muna (2011) dalam bukunya yang berjudul Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Teori  dan  Aplikasi mendefinisikan  strategi pembelajaran sebagai suatu kegiatan pembelajaran sistematis yang terdiri dari komponen pendidik dan peserta didikuntuk mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai dengan efektif dan efisien.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran sistematis yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan penggunaan komponen pembelajaran (tujuan, metode, alat serta evaluasi), sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik dan maksimal. Strategi disusun untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Artinya, penyusunan strategi sebagai cara untuk mencapai tujuan dari  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penyusunan  terhadap  langkah-langkah  pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar sebagai suatu upaya untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran harus dirancang terlebih dahulu, karena dengan merumuskan suatu  tujuan  kita bisa mengetahui pencapaian apa saja yang hendak  dicapai dalam implementasi suatu strategi.

## B. Multilanguage
Multilanguage dalam  penelitian  ini  berarti  dapat  menggunakan  lebih  dari  satu  bahasa. Multilingual telah  memainkan  peran  penting  dalam  era  globalisasi  yang  merupakan  alat  untuk mendorong daya saing antarmasyarakat, bahkan antarnegara di dunia, seperti dalam aspek ekonomi, perdagangan, kebijakan, budaya, dan juga pendidikan. Multilingual sebagaimana menurut beberapa ahli seperti Vildomec (1963), Mc Arthur (1992), Edwards (1994), dan Kemp (2009), didefinisikan sebagai kemampuan untuk berbicara atau berkomunikasi menggunakan lebih dari satu bahasa (Bin- Tahir et al., 2018).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), multilanguage berarti mampu menggunakan lebih dari dua bahasa. Pendekatan holistik terhadap multilingualisme dan pembelajaran bahasa juga diwakili  oleh  model  Dinamis Multilingualisme (DMM)  yang  diperkenalkan  oleh  Herdina  dan Jessner (2002). Melalui model DMM, bahasa dari setiap individu sistemnya terpisah tetapi dalam interaksi  konstan  satu  sama  lain,  yang  berarti  bahwa  bahasa  baru  memengaruhi  seluruh  sistem multibahasa  setiap  individu,  misalnya  dengan  meningkatkan  kesadaran metalinguistik pelajar. Multilingualisme lebih  umum  daripada monolingualisme, multibahasa  harus  dianggap  sebagai norma dan sama dengan pandangan yang disajikan di atas. Multilanguage seharusnya tidak diukur sama dengan standar monolingual (Illman & Päivi, 2018). Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan  bahwa multilanguage adalah  kemampuan  seseorang  menggunakan  lebih  dari  satu bahasa.

## C.  Pembelajaran Bahasa Arab
Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari dua peristiwa penting, yaitu kegiatan belajar dan mengajar. Kedua kegiatan tersebut mempunyai hubungan yang signifikan, yakni saling berkaitan dan saling menunjang satu sama lainnya. Kegiatan pembelajaran merupakan proses interaksi antar komponen-
komponen  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  juga  merupakan  proses  transformasi  ilmu pengetahuan  dari  pendidik  kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  terjadi  proses  penyaluran  ilmu pengetahuan,  penguasaan  kemampuan  dan  karakter,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan kepada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan suatu proses untuk membantu peserta didik dalam mendapatkan ilmu pengetahuan dengan baik (Silfana, 2010).
Bahasa arab merupakan salah satu mata pelajaran yang menempati posisi penting dalam dunia pendidikan di Indonesia. Di Indonesia, institusi penyelenggaraan bahasa Arab, baik negeri maupun swasta, mengajarkan bahasa Arab sebagai bagian dari mata pelajaran yang diajarkan sejajar dengan mata pelajaran lainnya. Pembelajaran bahasa Arab yang didesain dengan efektif akan menghasilkan lulusan yang kompoten di bidangnya. Desain pembelajaran bahasa Arab yang baik identik dengan penggunaan materi, metode, strategi, media dan pendekatan yang sesuai dengan situasi dan kondisi, serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Ainak, 2009).
Kementerian  Agama  merumuskan  bahwa  pengajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  proses pendidikan  yang  mengarahkan  pendidik  untuk  mendorong,  membimbing  dan  mengembangkan serta membina kemampuan bahasa Arab siswa, baik secara aktif maupun pasif, dan menumbuhkan sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  (Hidayat,  2012).  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  harus disesuaikan dengan tingkatannya. Tingkatan pembelajaran bahasa Arab terdiri dari tiga tingkatan, yakni:  (1) m ubtadi’ (pemula) ; (2) mutawassi ṭ (menengah) ; dan  (3) mutaqaddim (tingkat  atas) . Tingkatan ini tidak harus dipahami bahwa tingkat mubtadi’ setara dengan SD/MI, mutawassi ṭ setara dengan SMP/MTs, dan mutaqaddim setara dengan SMA/MA.
Dalam dunia pedidikan, kemampuan bahasa seseorang dapat diukur dari dua aspek, yaitu aspek jumlah  penguasaan  terhadap mufrad ā t (kosakata) siswa.  Untuk  tingkat  pemula, mufrad ā t yang harus dikuasainya adalah 0 s/d. 1.000 kata, untuk tingkat mutawassi ṭ mampu menguasai mufrad ā t sebanyak 1.000 s/d. 2.000 kata, sedangkan untuk tingkat mutaqaddim mampu menguasai mufrad ā t lebih dari 2.000 kata. Aspek kedua, yaitu dari segi jumlah jam pembelajaran bahasa Arab. Untuk tingkat mubtadi’ , misalnya, jumlah jam pelajaran yang harus dicapai adalah 0 s/d. 250 jam. 200 jam dihabiskan  untuk  kegiatan  pembelajaran formal di sekolah, sedangkan 50 jam  sisanya digunakan untuk tugas dan kegiatan lainnya seperti tugas harian, latihan-latihan penguasaan bahasa Arab.
Adapun  tujuan  umum  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  untuk  menguasai  empat keterampilan, yaitu: (1) keterampilan mendengar ( mah ā rat al-istim ā‘ ); (2) keterampilan berbicara ( mah ā rat  al-kal ā m );  (3)  keterampilan  membaca  ( mah ā rat  al-qir ā’ah );  dan  (4)  keterampilan menulis ( mah ā rat al-kit ā bah ). Sementara itu, Kementrian Agama menjelaskan bahwa tujuan dari pembelajaran bahasa Arab adalah:
1. Untuk dapat memahami sumber hukum Islam yang ditulis menggunakan bahasa Arab, yakni Alquran dan hadis;
2. Untuk dapat memahami makna dari buku-buku keagamaan yang ditulis menggunakan bahasa Arab;
3. Untuk dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Arab;
4. Sebagai  suatu  keahlian  lain  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  yang  bahasa  kesehariannya  tidak menggunakan bahasa Arab ( supplementary );
5. Untuk membina diri sendiri maupun orang lain menjadi orang yang profesional dalam bahasa Arab (Najieb, 2012).
Studi di Ma‘had Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  subjek  dari  penelitian  ini  adalah mahasantri Ma ‘ had Sunan Ampel Al- ‘Aly (MSAA) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang tahun pelajaran 2016 M abna Asma’ binti Abi Bakar. Jenis p enelitian ini merupakan penelitian studi kasus karena  penelitian  dilakukan  untuk  menganalisis  dan  menggali  setiap  fenomena  individu  pada pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi multilanguage. Pengambilan  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  terhadap  proses  pembelajaran  bahasa Arab. Penelitian ini juga mengambil foto sebagai dokumentasi dari penelitian yang dilakukan ketika kegiatan Ṣ ab āḥ al-Lughah .

## Hasil Penelitian

## A.  Pembelajaran bahasa Arab di MSAA
Kegiatan pembelajaran bahasa Arab di MSAA dilakukan 5 kali dalam 1 minggu, yaitu pada hari Senin s/d Jum’at. Untuk hari Senin, pembelajaran terfokus pada materi teks bacaan. Di hari Selasa fokus ke materi kosakata, dan untuk hari Rabu pembelajaran terfokus ke materi nahwu . Sementara itu, untuk hari kamis materi latihan soal dan untuk hari Jumat materi pembelajaran berupa praktek percakapan. Kegiatan  ini  dilaksanakan  setelah  salat  Subuh  s/d  pukul  06.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan  di sesuaikan dengan  kemampuan  mahasantri MSAA dan  disesuaikan dengan  kehidupan  sehari-hari mahasantri, baik di Ma ‘ had maupun di kampus. Bahan ajar yang digunakan adalah buku Conversation Book yang disusun oleh Pusat Ma ‘ had Al- Jami ‘ ah. Materi yang disajikan berupa teks percakapan ataupun teks bacaan, kosakata, nahwu , dan disertai dengan lembar latihan-latihan. Adapun sub-sub materi yang diberikan untuk semester ganjil, yaitu:
،ةسرلأا في ةايحلا في ةايحلا ،دهعلما في يمايأ لمجأ ام ،فراعتلا

## وجلا و ةحصلا ،ضرعلماو تايوهلا
Sementara itu, sub materi untuk semester genap, yaitu:
اضراحم نوكأ نأ ديرأ ،قيوستلا زكرم لىإ باهذلا ،محللا ةعطق ،ىحضلأا موي ،ةرايسلا لاب مويلا ،ةلطعل
Dalam kegiatan pembelajaran, juga dipelajari materi kaidah nahwu , yaitu:
ةفاضلإا ،فطعلاو تعنلا ،اهتاوخأو ناك ،ةيلعفلاو ةيمسلإا ةلمجلا ،عراضلما لعف مزج :دعاوقلا
1. ةملكلا . :ماسقأ ةثلاث لىع ةملكلا ن وكتت أ) مسلاا ب ) لعفلا )ج فرحلا 2 . لعفلا . ةثلاث لىإ مسقني لعفلا :نامزلا رابتعاب )أ ضالما لعف

## عراضلما لعف )ب
)ج رملأا لعف 3 . ةيمسلإا ةلمجلاو ةيلعفلا ةلمجلا )أ
لعفلا لعف نم لىع لدي و لعف دعب عقي عوفرم مسا :لعافلا )ب
)هب لوعفم + لعاف + لعف( لعافلا لعف هيلع عقو بوصنم مسا :لوعفلما
4 . عراضلما لعفلا بصن . ضلما لعفلا بصني
لعف + نأ( كي،نذإ ،نل ،نأ :ةعبرلأا بصاونلا دحأ هلخد اذإ ،عرا
)هب لوعفم + لعاف + عراضلما 5 .
ةيطشر نإ ،يهن لا ،لم : مزجلا فرح همدقت اذإ عراضلما لعفلا مزج 6 .
بخلا بصنت و مسلاا عفرت : اهتاوخأو ناك 7 . فطعلا و تعنلا 8 . ةفاضلإا
Untuk memperkaya mufra dāt mahasantri, dipelajari ma ḥfūẓāt , seperti:
باوج ملاك لكل و باوث لمع لكل
“ Setiap sesuatu itu ada upahnya, dan setiap perkataan itu ada jawabannya ”.
ءشي لك هم لعي قد  صلا كدلو م لع
“ Ajarilah putramu kejujuran, dan kejujuran pasti akan mengajarkannya segala hal ”.
تقولا فصن ر فوي لمعلا ميظنت
“ Pengaturan pekerjaan menghemat separuh waktu ”.
ديزلما نامرح بجوتسا ديفلما ةمعن رفك نم
“ Barang siapa yang kufur atas sebuah nikmat yang berguna, maka ia layak untuk tidak menerima yang lebih banyak ”.
لساكتي نلم ىبقعلا همادنف لافاغ نكت لا و لسكت لا و دهجا
“ Bersungguh-sungguhlah,  jangan  bermalas-malas,  dan  jangan  lengah,  karena  penyesalan  itu  atas dasar orang yang malas ”.
ميلسلا مسجلا في ميلسلا لقعلا
“ Akal yang sehat itu ada pada badan yang sehat ”.
مويلا هلمعت نأ ردقت ام دغلا لىإ كلمع رخؤت لا
“ Janganlah menunda pekerjaanmu esok hari, jika kamu dapat mengerjakannya hari ini ”.
Studi di Ma‘had Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## تمصلاب بضغلا اوواد
“ Obatilah kemarahan itu dengan diam ”.
B.  Implementasi Multilanguage dalam pembelajaran Bahasa Arab Implementasi  dari  strategi multilanguage di  Mabna  Asma’  binti  Abi  Bakar  yaitu  pengajar menggunakan  bahasa  Indonesia,  bahasa  Arab,  dan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  pengantar  agar mahasantri  mampu  memahami  materi.  Umumnya  mahasantri  merupakan  mahasiswa  baru  yang tidak semua dari mereka mempunyai latar belakang kebahasaan yang baik.
Untuk  menunjang  strategi  tersebut,  dilaksanakan  kegiatan Ṣ ab āḥ al-Lughah .  Kegiatan  ini dilaksanakan setalah salat Subuh dari hari Senin s/d Jumat. Adapun bahasa pengantar dan materi bersifat  mingguan,  yakni  seminggu  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  seminggu  berikutnya untuk pembelajaran bahasa Inggris, dan begitu seterusnya. Tujuan dilakukannya kegiatan ini adalah untuk memfasilitasi mahasantri agar dapat belajar dan memahami pembelajaran bahasa asing. Lebih lanjut, untuk mendukung kegiatan tersebut dilaksanakan hari bahasa atau International Day pada setiap  hari  Senin  dan  Rabu.  Bentuk  kegiatan  hari  bahasa  ini,  yaitu  mahasantri  diwajibkan menggunakan bahasa Arab atau bahasa Inggris sesuai dengan minggu bahasa yang berlaku.
Gambar 1. Kegiatan ṣabāḥ al-lughah mahasantri
Program International  Day bertujuan  agar  mahasantri  terbiasa  dalam  menggunakan  bahasa asing. Dalam pelaksanaannya, kegiatan ini dilakukan dari setelah salat Subuh sampai Maghrib di area ma ‘ had.  Bagi  yang  melanggar  dikenakan ‘ iq ā b (hukuman)  berupa  denda  uang,  hafalan,  serta membuat ins hā’ (sesuai dengan ketentuan masing-masing mabná ).

## C.  Dampak Multilanguage
Penggunaan strategi multilanguage dalam proses pembelajaran dapat memberikan efek positif dalam kegiatan kebahasaan yang diprogramkan oleh ma ‘ had. Hal ini dapat dilihat dari respon mahasantri yang tertarik dalam belajar, dan tidak merasa takut atau canggung. Adapun kendala yang dihadapi dalam pembentukan lingkungan berbahasa asing antara lain, kurangnya motivasi dari mahasantri sendiri, dan belum adanya sistem pengawasan yang memadai sehingga berjalan kurang efektif. Hal
ini memicu pelanggaran berupa penggunaan bahasa lain seperti bahasa Jawa, Madura, dan bahasa daerah lainnya.

## Pembahasan
Dalam pengajaran bahasa Arab, menurut Aida (2006), dibutuhkan suatu strategi agar memudahkan pendidik dalam mengajarkan pembelajaran. Strategi merupakan rencana, langkah seorang pendidik dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dalam  penelitian  ini  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa  Arab.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi multilanguage memudahkan pembelajaran agar sesuai dengan yang diharapkan. Strategi multilanguage yang digunakan bertujuan agar mahasantri mampu menggunakan lebih dari satu bahasa asing. Strategi merupakan komponen pembelajaran yang penting, karena pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif jika strategi yang digunakan  tidak  sesuai  dengan  kondisi  dan  lingkungan  peserta  didik.  Strategi multilanguage merupakan  strategi  yang  efektif  digunakan  di  Ma ‘ had,  lingkungan  yang  mendukung  dalam pembelajaran bahasa Arab, dan memungkinkan peserta didik dapat memahami pembelajaran bahasa Arab dengan efektif dan efisien.
Kegiatan pembelajaran bahasa Arab di MSAA dimaksudkan untuk memfasilitasi mahasantri yang latar belakangnya bukan dari madrasah atau mahasantri yang belum mempelajari bahasa Arab. Pembelajaran  bahasa  Arab  disesuaikan  dengan  tingkat  kemahiran  dan  penguasaan  bahasa  Arab. Untuk itu, di awal masuk Ma ‘ had, ada tes masing-masing kelas bahasa.
Multilanguage merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menggunakan lebih dari satu bahasa. Bahasa merupakan aspek penting bagi kehidupan manusia di zaman modern ini. Bahasa  memungkinkan  seseorang  untuk  berkomunikasi  dengan  yang  lainnya.  Menguasai  bahasa asing merupakan tantangan bagi masyarakat Indonesia agar bisa berkomunikasi dengan warga negara lainnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  strategi multilanguage membantu kegiatan proses pembelajaran bahasa Arab di MSAA.  Sementara itu, suatu strategi yang digunakan  dalam  pembelajaran  memberikan  kemudahan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  oleh  Aida  (2006),  penggunaan  suatu  strategi  memungkinkan pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Multilanguage merupakan salah satu strategi yang  digunakan  MSAA  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab,  di  mana  strategi multilanguage memberikan pengaruh terhadap pembelajaran. Mahasantri perlahan-lahan sudah mulai memahami dan menguasai bahasa Arab.

## Simpulan
Penggunaan  strategi multilanguage merupakan  strategi  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya  untuk  menarik  minat mahasantri  yang  tidak memiliki latar belakang bahasa yang baik. Selain itu, penggunaan strategi ini membantu mahasantri dalam mengenal, menyukai untuk kemudian menggunakan bahasa asing; yaitu  bahasa Arab dan bahasa Inggris. Adapun untuk mengatasi kendala instrinsik seperti kurangnya motivasi dan minat mahasantri,  dan  kendala  ekstrinsik  yang  berupa  pengawasan  dan  pengorganisasian  yang  kurang memadai,  maka  peran  mentor  ( mushrif )  dituntut  untuk  aktif  dan  inovatif  dalam  melakukan pendampingan terhadap pembelajaran bahasa Arab.
Studi di Ma‘had Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

## Daftar Rujukan
Ainak, R. (2009). Implementasi pembelajaran  bahasa Arab model Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) di Madrasah Ibtidaiyah Pandanaran Ngaglik Sleman (Skripsi, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta). Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/3271/ Arida, R. N. (2016). Strategi pembelajaran bahasa Arab di SMA Negeri 2 Kroya Kabupaten Cilacap (Skripsi, IAIN Purwokerto). Retrieved from
http://repository.iainpurwokerto.ac.id/711/2/Cover_Bab I_Bab V_Daftar Pustaka.pdf. Australia language spoken at home (2016). Retrieved from https://profile.id.com.au/australia/language
Bin-Tahir,  S.  Z.,  Saidah,  U.,  Mufidah,  N.,  &  Bugis,  R.  (2018).  The  impact  of  translanguaging approach on teaching Arabic reading in a multilingual classroom. Ijaz Arabi: Journal of Arabic Learning, 1 (1), 22 – 29. doi:10.18860/ijazarabi.v1i1.4932.
Bisri, M., & Hamid, A. (2016). Metode dan strategi pembelajaran bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Press.
Hidayat, N. S. (2012). Problematika pembelajaran bahasa Arab. An-Nida': Jurnal Pemikiran Islam, 37 (1), 82 – 87. Retrieved from http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315
Illman, V., & Päivi, P. (2018). Multilingualism as a resource in the foreign language classroom. ELT Journal,  72 (3), 237 – 248. doi:10.1093/elt/ccx073.
Khansa, H. Q. (2016). Strategi pembelajaran bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab (KONASBARA) II, 5 , 53 – 62. Mat Teh, K. S., Nik Yusoff, N. M. R., Embi, M. A., & Mahamod, Z. (2000). Hubungan penggunaan strategi pembelajaran bahasa dengan  tahap penguasaan bahasa Arab. Journal of Islamic and Arabic Education, 1 (1), 41 – 56. Retrieved from http://journalarticle.ukm.my/764/ Manfaat  menguasai  lebih  dari  satu  bahasa.  (2015,  October  12).  Tribun  News.  Retrieved  from https://www.tribunnews.com/australia-plus/2015/10/12/manfaat-menguasai-lebih-dari-satu- bahasa
Silfana, A. (2010). Strategi pembelajaran bahasa Arab dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas  VII  MTs  Negeri  Wonokromo  Pleret  Bantul  Yogyakarta (Skripsi,  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta). Retrieved from http://digilib.uin-suka.ac.id/5495/ Wa Muna. (2011). Metodologi pembelajaran bahasa Arab: Teori dan aplikasi . Yogyakarta: Teras.