## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
Nia Farnika 1 , M. Ikhsan 2 , Hizir Sofyan 3
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh
3 Program Studi Magister Matematika Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh Email: niafarnika@gmail.com

## Abstract
Up to now the mathematical ability of students is still  relatively low.  It is characterized from  the  low  mathematics  learning  outcomes.  Low  ability  students'  mathematical understanding and abilities among students' mathematical problem solving so we need a model  of  learning  that  can  improve  both  the  mathematical  ability.  Team  Assisted Individualization  (TAI)  is  one  type  of  cooperative  learning  is  expected  to  increase  both these  capabilities.  This  type  combines  the  advantages  of  cooperative  learning  and individual  learning.  This  study  aims  to  assess  about  increasing  the  understanding  and solving mathematical problems high school students with TAI type of cooperative learning model.  This  study  was  an  experiment  that  was  true  experimental  research  with  a quantitative  approach.  Design  research  is  pretest-posttest  control  group  design.  The population in this study was all tenth grade students in the academic year 2013/2014. The sample in this study was two classes, class X 1 (control group) and class X 2 (experiment group).  Data  collection  was  using  the test.  Data  analysis  was  conducted  to  gain  a  score normalized  using  ANOVA.  The  results  showed  that:  1)  increased  understanding  of  the mathematical  ability  of  students  who  obtained  using  TAI  type  of  cooperative  learning model  better  than  students  which  gained  overall  in  terms  of  conventional  learning  and student level (high, medium and low), 2) there was no interaction between learning model and student level (high, medium, and low) to increase the capability of understanding, 3) improving students' mathematical problem solving ability the learning gained by using TAI type of cooperative learning model better than students who received conventional learning was  reviewed  overall  and  student  level  (high,  medium  and  low),  and  4)  there  was interaction  between  the  learning  model  and  student  level  (high,  medium,  and  low  )  to increase problem-solving ability.
Keywords: Understanding  mathematical  ability,  mathematical  problem  solving  ability, type cooperative team assisted individualization

## Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam menciptakan sumber  daya  manusia  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi,  sehingga  mata  pelajaran  matematika sangat  penting  diajarkan  kepada  siswa  dari  sekolah  dasar.  Cornelius  (Abdurrahman,  2003:  253) menyatakan  lima  alasan  penting  mempelajari  matematika  yaitu  karena  matematika  merupakan  (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah …
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  sangat  penting  dipelajari karena matematika dapat membentuk kemampuan berpikir siswa menjadi manusia yang berpikir logis, kritis, kreatif, rasional serta dinamis sehingga mampu membentukm ide-ide baru yang berguna untuk menyelesaikan permasalahan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun ilmu pengetahuan lain. Hal ini senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (Depdiknas,  2006:  145) bahwa, mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Tujuan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk mata pelajaran matematika di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  adalah  agar  siswa  memiliki  beberapa  kemampuan  matematis diantaranya  adalah  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematis.  Kemampuan pemahaman matematis adalah modal yang sangat penting dalam mempelajari matematika, karena tanpa pemahaman  tentang  konsep  matematika  yang  baik  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah matematika. Namun pada kenyataan kemampuan pemahaman matematis siswa terhadap mata pelajaran matematika masih rendah. Ruseffendi (2006) mengatakan bahwa, banyak siswa yang belum memahami matematika dengan baik bahkan konsep yang paling sederhana sekalipun, siswa memahami konsep-konsep matematika secara keliru sehingga siswa menganggap matematika itu adalah ilmu yang sukar, ruwet, dan banyak memperdayakan. Sejalan dengan pendapat tersebut, hasil penelitian Wahyudin, (Yenni, 2012) menemukan bahwa salah satu hal yang menyebabkan sejumlah siswa gagal dalam menguasai materi-materi matematika dengan baik adalah siswa kurang memahami matematika dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  Prabawati  (2011) menemukan bahwa meskipun mengalami peningkatan yang lebih baik, namun karena adanya beberapa keterbatasan yang diantaranya materi yang diberikan hanya materi trigonometri maka masih diperlukan penelitian lebih lanjut mengenai kemampuan pemahaman pada materi matematika lainnya.
Selain  kemampuan  pemahaman  matematis,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  juga perlu dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah merupakan suatu upaya yang dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ditemukan.  Bingham  (Memnun  et  al,    2012) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  unsur  terpenting  dalam  matematika sekolah yang dapat didefinisikan sebagai proses untuk menemukan cara terbaik dalam menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dan  memerlukan  serangkaian  upaya  yang  berkaitan  dengan  menyelesaikan masalah yang dihadapi untuk mencapai tujuan tertentu. Pentingnya kemampuan penyelesaian masalah oleh  siswa  dalam  matematika  ditegaskan  oleh  Branca  (Afgani,  2011:4.29),  yaitu:  1)  kemampuan menyelesaikan masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika; 2) penyelesaian masalah yang meliputi metode, prosedur dan strategi merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika; 3) penyelesaian masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika. Sedangkan menurut
Ruseffendi  (2006:341),  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam matematika  karena  berguna  untuk  siswa  yang  mempelajari  matematika  itu  sendiri,  bagi  siswa  yang menerapkannya  dalam  ilmu  pengetahuan  lain  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun  pada kenyataannya, kemampuan pemecahan masalah matematis masih tergolong rendah. Hal ini ditunjukkan dari hasil survei Pasaribu (2013) bahwa 78,9% dari jumlah siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal dalam bentuk pemecahan masalah terkait dunia nyata.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan masalah matematis perlu mendapat perhatian untuk ditingkatkan. Kedua hal ini dapat membawa siswa dalam  belajar  bermakna  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  dan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan pemecahan  masalah  matematis,  guru  harus  mampu  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat mengemukakan  ide-ide  dan  gagasannya.  Pembelajaran  matematika  harus  dirancang  melalui permasalahan  yang  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  melakukan  komunikasi  matematis  yang  baik. Pentingnya  peningkatan  kemampuan  matematika  dalam  pembelajaran  matematika  diantaranya kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematis  maka  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran matematika. Salah satunya  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  adalah melalui model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang memacu kemajuan individu melalui kelompok. Menurut Slavin (Isjoni, 2013) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa dapat belajar dan berdiskusi dengan teman sebayanya dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggota 4 – 5 orang.
Hasil  penelitian  Hadiyanti  (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  dimensi  tiga.  Selain  itu,  hasil penelitian Kukuh (2014) bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat ditingkatkan dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif adalah Teams  Assisted  Individualization (TAI).  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ini diduga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematis siswa. Dugaan ini sejalan dengan pendapat Slavin (1994) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TAI dikembangkan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  klasikal  diantaranya  masalah  tingkat pemahaman siswa atas materi yang disampaikan oleh guru dan masalah keakuratan dan kecepatan siswa dalam  belajar.  Selanjutnya,  Yuniarti  (2013)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika mengalami peningkatan dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe TAI.
TAI  dapat  diterjemahkan  sebagai  Bantuan  Individual  dalam  Kelompok  (BIDAK).  Menurut Owafala  et  al  (2013),  TAI  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individual. TAI adalah model pembelajaran kooperatif yang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  individu  sebelum  berdiskusi dengan kelompoknya dan setelah selesai mengerjakannya, siswa bertugas mengoreksi jawaban teman
Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah …
sekelompoknya.  Jika  ada  anggota  kelompok  yang  mengalami  kesulitan  maka  anggota  lain  wajib membantu teman tersebut. Ada beberapa unsur dalam model pembelajaran tipe TAI yang dikemukakan oleh  Slavin  (2005),  yaitu:  (1)  team;  (2)  tes  penempatan;  (3)  materi-materi  kurikulum;  (4)  belajar kelompok; (5) skor tim dan rekognisi tim; (6) kelompok pengajaran; (7) tes fakta; dan (8) unit seluruh kelas.
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Mengkaji peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  ditinjau  (a)  secara  keseluruhan,  (b)  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan rendah).
2) Mengkaji terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level siswa (tinggi, sedang, dan rendah) terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis.
3) Mengkaji  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperati  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional  ditinjau  (a)  secara  keseluruhan  siswa,  (b)  level  siswa (tinggi, sedang dan rendah).
4) Mengkaji terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level siswa (tinggi, sedang dan rendah) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yaitu true  experimental dengan  pendekatan kuantitatif. Desain  penelitian  yang digunakan adalah pretest-posttest control group design (Sugiyono, 2010). Desain penelitian ini digunakan karena penelitian ini menggunakan kelas kontrol, dan adanya dua perlakuan yang berbeda. Pengamatan dilakukan dua kali yaitu sebelum proses pembelajaran dan sesudah proses pembelajaran. Desain penelitian yang digunakan sebagai berikut:
Kelas Eksperimen     : R   O 1 X     O 2
Kelas Kontrol            : R   O 3 O 4
(Sugiyono, 2010)
Keterangan:
O :   Pretes dan postes (tes  kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematis) X  :  Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Woyla yang terdiri dari empat kelas dengan jumlah siswa kurang lebih 105 orang. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X 1 (kelas kontrol) dan kelas X 2 (kelas eksperimen) yang dipilih secara acak. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Adapun yang menjadi variabel bebas adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  pembelajaran  konvensional,  variabel  terikat  adalah kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematis, sedangkan variabel kontrol adalah level siswa (tinggi, sedang dan rendah).
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  kemampuan  pemahaman  matematis  dan kemampuan pemecahan masalah matematis yang dikumpulkan melalui tes yaitu pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dilakukan untuk mengetahui skor N-gain dari kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematis. Analisis data dilakukan menggunakan uji statistik yaitu uji ANOVA dua jalur dengan menggunakan bantuan program software SPSS 17,0 dan Microsoft Excel 2010.

## Hasil dan Pembahasan

## Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis
Hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  kemampuan  pemahaman  matematis  menunjukkan  bahwa rataan pretes pada kelas eksperimen adalah 3,13 sedangkan pada kelas kontrol 2,52. Dari perhitungan rataan postes diperoleh rataan postes kelas eksperimen adalah 5,78 sedangkan kelas kontrol 4,43. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan antara skor pretes dan skor postes pada kedua kelas.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians  data  gain  ternormalisasi kemampuan  pemahaman  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional  ditinjau  a)  secara  keseluruhan  siswa,  b)  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan rendah), serta  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematis  (tinggi, sedang, dan rendah) siswa terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis. Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians data gain ternormalisasi kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji ANOVA dua jalur. Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika Asymp. Sig. (1-tailed) < α = 0,05.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa kategori pembelajaran dan kategori level siswa diperoleh nilai signifikansi ( 1-tailed ) sebesar 0,000 lebih kecil dari nilai α = 0,05, maka hasil H 0 ditolak, artinya peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional ditinjau secara keseluruhan maupun level siswa. Sementara  itu, hasil analisis data juga menunjukkan bahawa nilai signifikansi ( Sig .) untuk interaksi antara model pembelajaran dengan level siswa (tinggi, sedang dan rendah) sebesar 0,671 lebih besar dari α = 0,05. Hal ini berarti tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  rendah)  siswa terhadap peningkatan pemahaman matematis.

## Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah …
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretes  dan  postes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menunjukkan  bahwa  rataan  pretes  pada  kelas  eksperimen  adalah  4,52  sedangkan  pada  kelas  kontrol 3,48. Dari perhitungan rataan postes diperoleh rataan postes kelas eksperimen adalah 19,39 sedangkan kelas kontrol 13,65. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan antara skor pretes dan skor postes pada kedua kelas.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas varians data gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah  matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  kedua  data berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  ditinjau  a)  secara  keseluruhan  siswa,  b)  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah),  serta terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  level  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians data gain ternormalisasi kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan kedua data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah uji ANOVA dua jalur. Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika Asymp. Sig. (1-tailed) < α = 0,05. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  kategori  pembelajaran  dan  kategori  level  siswa  diperoleh  nilai  signifikansi  ( 1- tailed )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  nilai  α  =  0,05,  maka  hasil  H 0 ditolak,  artinya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional ditinjau secara keseluruhan maupun level siswa. Sementara itu, hasil analisis data juga menunjukkan bahawa nilai signifikansi ( Sig .) untuk interaksi antara model pembelajaran dengan level siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  sebesar  0,007  lebih  besar  dari  α  =  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  rendah)  siswa terhadap peningkatan pemecahan masalah matematis.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional ditinjau  secara keseluruhan maupun berdasarkan level siswa (tinggi, sedang dan rendah). Hal ini terjadi karena dalam proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan ide dan strategi sendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru, selanjutnya siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman satu timnya. Diskusi ini dilakukan dengan cara saling mengoreksi jawaban dari masing- masing dan saling membahas sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Hasil  penelitian  Subagiyana  (2011)  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  dengan pendekatan kontektual lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Hayati (2013)  juga  menyatakan  bahwa,  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang
memperoleh  pembelajaran  kooperatif  tipe  BIDAK  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Hasil analisis data lebih lanjut menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan level siswa (tinggi, sedang, dan rendah) terhadap peningkatan kemampuan pemahaman siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa, sedangkan level siswa tidak memiliki  pengaruh  dalam  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Menurut  Rahayu (2013) hal ini dikarenakan peningkatan yang hampir merata pada setiap level siswa.
Hasil  analisis  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  juga  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional  ditinjau  secara  keseluruhan  maupun  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah).  Adanya perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan oleh pemberian perlakuan yang berbeda. Dalam pembelajaran kooperatif tipe TAI siswa  mengerjakan  permasalahan  yang  diberikan  guru  secara  individu,  selanjutnya  siswa  berdiskusi dengan kelompok untuk saling mengoreksi pekerjaan siswa satu sama lain dalam satu kelompok. Selain itu, saling berbagi pemikiran dan siswa yang belum mengerti dapat bertanya kepada teman, sehingga kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan.  Slavin  (2005)  menngatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat memacu perkembangan berpikir dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, serta dapat memenuhi kebutuhan sosial dan meningkatkan prestasi akademik siswa apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan Yuniarti (2013), bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Hasil uji hipotesis tentang interaksi antara model pembelajaran dan level siswa (tinggi, sedang dan  rendah)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  menunjukkan  bahwa  terdapat interaksi  antara model  pembelajaran  dan  level  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah. Ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa bukan hanya dipengaruhi oleh pembelajaran yang digunakan melainkan dipengaruhi juga oleh level siswa.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional ditinjau berdasarkan keseluruhan siswa, dan level siswa (tinggi, sedang dan rendah), 2) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  level  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis,  3)  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang
Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah …
memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional ditinjau berdasarkan keseluruhan siswa, dan level siswa (tinggi, sedang dan rendah), dan 4) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level siswa (tinggi, sedang, dan rendah) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Adapun saran dari penelitian ini yaitu: (1) bagi guru matematika sebaiknya dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi ajar yang lain, (2) bagi guru yang ingin menerapkan model kooperatif tipe TAI, sebaiknya memahami dengan baik langkah-langkah pembelajarannya supaya proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  dan  3)  bagi  peneliti  yang  hendak  melakukan  penelitian dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  hendaknya  melakukan  penelitian  pada  kompetensi matematika yang lain.

## Daftar Pustaka
Afgani D. J. (2011). Analisis Kurikulum Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Awofala,  A,.  Arigbabu,  A.  A,  &  Awofala,  A.  A.  (2013).  Effects  of  Framing  and  Team  Assisted Individualised Instructional Strategies on Senior Secondary School Students’ Attitudes Toward Mathematics. Acta Didactica Napocensia . 6(1).
Hadi, S. (2003 ). Pendidikan Realistik: Menjadikan Pelajaran Matematika Lebih Bermakna bagi Siswa . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Hadiyanti, R,. Kusni, & Suhito. (2012). Keefektifas Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep. UJME . 1(1), 59-65.
Hayati, R. F. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  BIDAK  (Bantuan  Individual  dalam Kelompok) . Tesis. Diakses pada tanggal 17 Desember 2014, dari http://repository.upi.edu Isjoni. (2013). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: ALFABETA.
Kukuh,  D,.  Setiani,  Y,  &  Fakhrudin.  (2014).  Implementasi  Pendekatan  Investigasi  dengan  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matekatik Siswa SMA. INFINITY . 3(1), 114-124.
Memnun, D. S,. Hart, L. C, & Akkaya, R. (2012). A Research on the Mathematical Problem Solving Beliefs of Mathematics, Science and Elementary Pre-Service Teachers in Turkey in terms of Different Variables. International Journal of Humanities and Social Science . 24(2), 172-184.
Prabawati,  M.  N.  (  2011). Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Teknik  SQ3R terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA . Tesis. Diakses pada tanggal 12 Januari 2015, dari http://repository.upi.edu
Rahayu,  S.  H.  (2013). Kemampuan  Pemahaman  Dan  Penalaran  Matematis  Dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Penguatan E-Learning Berbasis
Aplikasi
Moodle . Tesis. Diakses pada tanggal 15 Januari 2013, dari http://repository.upi.edu
Ruseffendi.  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Slavin, R. E. (1994). Educational Psychology: Theory and Practice Fourth Edition . The Unite States of Amerika: Johns Hopkins University.
______.  (2005). Cooperative  Learning  Theory, Riset  dan  Praktik.  (Terjemahan  Narulita  Yusron). London: Allymand Bacon.
Subagiyana.  (2011). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) dengan  Pendekatan  Kontekstual. Tesis.  Diakses  pada  tanggal  24  Maret  2015,  dari http://repository.upi.edu
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Yenni.  (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Penalaran  Matematis  Santri  Putra  dan Santri Putri melalui Metode Pembelajaran Kooperati Tipe TGT pada MTS Berbasis Pesantren. Tesis. Diakses pada tanggal 15 Januari 2013, dari http://repository.upi.edu.
Yuniarti,  E.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  Melalui  Pendekatan  Kontekstual Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. e-Jurnal  Universitas Negeri Yogyakarta . II. Diakses 20 Maret 2015, dari http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/3136/43/363.