https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
DOI: 10.24042/ijsme.v3i1.5900
March 2020

## METAPHORICAL THINKING APPROACH WITH GOOGLE CLASSROOM: ITS EFFECT TOWARDS STUDENTS’ UNDERSTANDING OF MATHEMATICAL CONCEPT SKILLS
Pitri Sundary 1* , Agus Jatmiko 2 , Rany Widyastuti 3 1,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
2 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
*Corresponding author: sundarypitrias@gmail.com
Article Info ABSTRACT Article history: Received: February 6, 2020 Accepted: March 29, 2020 Published: March 30, 2020
This study aims to determine the effect of the Google Classroom- assisted Metaphorical Thinking approach to improving the ability to  understand  mathematical  concepts  of  students  of  SMK SWADHIPA  2  Natar.  The  subjects  in  this  study  were  class  X students  of  SMK  SWADHIPA  2  Natar  that  were  chosen  with random sampling technique. This research is a quasy experimental design using a pretest-posttest design. The data collection technique used is a test. Hypothesis testing uses the same one-way analysis of cell variance, with a significance level of 5%. Processing this data using Ms. Excel. The results of this study indicate that there is an influence of the Google Classroom-assisted Metaphorical Thinking approach  to  improving  students’  understanding  of  mathematical concepts. Keywords: Google classroom Mathematical concept understanding Metaphorical thinking

## METAPHORICAL THINKING BERBANTU GOOGLE CLASSROOM: PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

## ABSTRAK
Kata Kunci:
Google classroom Pemahaman konsep matematis Metaphorical thinking
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa SMK SWADHIPA 2 Natar. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas  X  SMK  SWADHIPA  2  Natar  yang  dipilih  dengan  teknik random  sampling.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasy experimental  design menggunakan  desain pretest-postest .  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Pengujian hipotesis menggunakan  analisis  variansi  satu  jalan  sel  sama,  dengan  taraf signifikansi  5%.  Pengolahan  data  ini  menggunakan Ms.  Excel . Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pendekatan Metaphorical Thinking berbantuan Google Classroom terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
© 2020 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia  [1],  [2].  Pendidikan  akan menumbuhkan dan mengembangkan segala potensi yang dimiliki pada diri setiap manusia untuk berusaha memperoleh kesejahteraan hidup yang diinginkan [3]–[6]. Melalui proses pembelajaran dalam Pendidikan, individu akan terpacu untuk menemukan potensi dirinya.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dilaksanakan  pada setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  [7].  Suatu jenjang  pendidikan  memiliki  standar  proses  tertentu.  Standar  Proses  adalah  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi Lulusan [8]. Standar proses bagian terpenting bagi guru dalam menjalankan proses pembelajaran.
Proses pembelajaran merupakan suatu bentuk interaksi edukatif, yakni interaksi yang bernilai pendidikan yang dengan sadar meletakkan tujuan untuk mengubah tingkah laku dan  perbuatan  seseorang.  Interaksi  edukatif  harus  menggambarkan  hubungan  aktif  dua arah  antara  guru  dan  anak  didik  dengan  sejumlah  pengetahuan  sebagai  mediumnya  [9]. Interaksi  edukatif  merupakan  proses  pembelajaran  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  guru  merupakan  bagian  terpenting  untuk merencanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  nantinya  dan  bagaimana  melaksanakan pembelajaran.
Suatu  kunci  keberhasilan  seorang  guru  yaitu  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran yang baik di sekolah. Tugas tersebut merupakan tugas utama selain mengatur, mengarahkan  dan menciptakan suasana  pembelajaran  yang mendorong siswa melaksanakan  aktivitas  dalam  belajar.  Guru  dan  sekolah  merupakan  bagian  utuh  yang tidak terpisahkan dalam  pembelajaran  yang bertujuan agar para siswa memiliki  prestasi terkhusus  pelajaran  matematika.  Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  bila mana guru memiliki pendekatan pembelajaran yang sesuai sehingga kondisi pembelajaran menjadi  lebih  aktif,  tidak  monoton  dan  menyenangkan  apabila  guru  telah  menemukan pendekatan yang tepat dan sesuai bagi dirinya dan siswanya sehingga dapat memberikan rasa puas  dalam memahami konsep matematika, lebih kuat  dan berdaya  guna, sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru matematika kelas X  yaitu  Ibu Agnes Anggun Pratiwi, S.Pd wawancara pada tanggal  15 Maret 2019 di SMK SWADHIPA 2 Natar diketahui bahwa guru menerapkan pendekatan pembelajaran  secara  langsung  dimana  pembelajaran  diberikan  dengan  cara  guru menjelaskan,  memberikan  contoh  dan  latihan  soal.  Pembelajaran  tersebut  tidak  sesuai dengan kurikulum  yang dilakukan di sekolah  yaitu kurikulum 2013 dimana siswa harus lebih  aktif  untuk  mencari  konsep,  memahami  dan  menganalisis  soal  sebagai  bentuk berpikir  sedangkan  guru  sebagai  motivator,  fasilitator  serta  membimbing  siswa  dalam belajar.
Jumlah data kelas X yang terdiri atas 9 kelas dengan 4 jurusan dimana kelas X TKR 3 mempunyai jumlah siswa dengan ketuntasan terkecil dari kelas lainnya yaitu sebanyak 8 siswa  dengan  persentase  sebesar  19,05%,  sedangkan  jumlah  siswa  dengan  ketuntasan terbesar dari kelas X TKJ 1 sebanyak 14 siswa dengan persentase sebesar 34,15%. Jumlah ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebanyak  95  siswa  dengan  persentase  sebesar  26,53% dimana Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70. Target ketuntasan siswa yang diinginkan oleh  sekolah  untuk  mata  pelajaran  matematika  yaitu  75%  sedangkan  persentase  yang diperoleh  sebesar  26,53%  yang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Berdasarkan  hal  tersebut  bahwa  pendekatan  yang  diterapkan  di  sekolah  saat  ini  belum mampu  menyelesaikan  permasalah  pembelajaran  matematika  yang  ada.  Guru  jarang

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
memberikan  soal  yang  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  guru menyatakan bahwa respon sebagian besar siswa terhadap pembelajaran matematika yang disampaikan  oleh  guru  belum  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang menuntut siswa mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam mengaplikasikan suatu konsep kedalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  sebagai  tujuan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  proses pembelajaran, yaitu bagaimana memunculkan berbagai potensi yang dimiliki siswa, serta kualitas suatu pendidikan akan sangat ditentukan oleh kualitas pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa fasilitas penunjang di SMK SWADHIPA 2  Natar  seperti  komputer  dan wifi serta  masing-masing  siswa  memiliki handphone seharusnya  bisa  lebih  dipergunakan  dalam  pembelajaran.  Kenyataannya  selama  ini fasilitas Teknologi tersebut belum secara maksimal dimanfaatkan kedalam pembelajaran, khususnya matematika sedangkan sekolah tersebut  didukung dengan fasilitas Teknologi yang baik. Guru juga menyatakan bahwa sebelumnya aplikasi Google Classroom belum pernah diterapkan di sekolah, bahkan guru belum sama sekali mengetahui tentang aplikasi tersebut.  Selain  itu,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  bahwa  tertarik  dengan  aplikasi Google Classroom karena dengan menggunakan aplikasi tersebut siswa akan lebih tertarik belajar  matematika.  Dari  ketertarikan  siswa  terhadap  aplikasi Google  Classroom merupakan salah satu cara untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
Pemahaman  akan  konsep  menjadi  modal  yang  cukup  penting  dalam  melakukan pemecahan masalah, karena dalam menentukan strategi penyelesaian masalah diperlukan penguasaan  konsep  yang  mendasari  permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  pada  siswa,  diketahui  bahwa  beberapa  siswa  hanya  mengerjakan  soal latihan sesuai dengan contoh yang diberikan oleh guru dan masih sedikit sekali siswa yang dapat  menyelesaikan  konsep  dengan  urutan  yang  benar  dan  terstruktur  sehingga  jelas bahwa  konsep  harus  diberikan  secara  akurat  dan  tepat.  Selain  itu,  siswa  belum  dapat merasakan  manfaat  belajar  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  di  awal pembelajaran tidak dikaitkan kepada hubungan konsep dengan masalah nyata. Misalnya menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri  sesuatu  yang  dibaca  atau  didengarnya, memberikan  contoh  lain  dari  yang  telah  dicontohkan,  atau  menggunakan  petunjuk penerapan pada kasus lain dan masih banyak siswa hanya menghafal konsep tanpa mampu menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  masih rendah.
Berdasarkan kondisi permasalahan tersebut, perlu adanya pendekatan pembelajaran yang  memudahkan  siswa  menemukan  solusi,  memahami  konsep  dan  masalah,  serta mengembangkan kemampuannya yang dititikberatkan pada kemampuan menghubungkan antara konsep matematika dan fenomena nyata yang ada disekitar. Metaphorical Thinking merupakan konsep berpikir yang menekankan pada hubungan matematika dan fenomena nyata.  Pemikiran  metaforis  dalam  matematika  digunakan  untuk  mengklarifikasi bagaimana  pikiran  dikaitkan  dengan  kegiatan  matematika,  dimulai  dengan  pemodelan matematika  dari  suatu  situasi.  Belajar  matematika  dengan  metafora  adalah  cara  untuk menghubungkan  konsep  matematika  dengan  konsep  yang  diketahui  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Holyoak  dan  Thagard  menyatakan  bahwa  metafora  berawal  dari suatu konsep yang sudah diketahui menuju konsep lain yang belum diketahui atau sedang dipelajari, dan mengemukakan bentuk konseptual metaphor yang meliputi: (a) grounding methapors  merupakan  dasar  untuk  memahami  ide-ide  matematika  yang  dihubungkan dengan  pengalaman  sehari-hari;  (b)  lingking  methapors  adalah  membangun  keterkaitan antara  dua  hal  yaitu  memilih,  menegaskan,  memberi  kebebasan  dan  mengorganisasikan
karakteristik  dari  topik  utama  dengan  didukung  oleh  topik  tambahan  dalam  bentuk pernyataan-pernyataan  metaforik;  (c)  redefinitional  methapors  mendefinisikan  kembali metaphor-metaphor  tersebut  dan  memilih  yang  paling  cocok  dengan  topik  yang  akan diajarkan [10]. Siswa akan mampu belajar menarik sebuah kesimpulan logis berdasarkan fakta dan sumber yang relevan berdasarkan metaphor-metaphor yang mereka buat sendiri untuk memahami konsepnya.
Kemampuan  dalam  memahami  konsep  matematika  harus  melibatkan  siswa  untuk berpikir sehingga dapat melakukan aktivitas belajar dengan lebih efektif, lebih cepat dan lebih mendalam yang dilakukan secara online. Pada saat ini penerapan media pembelajaran yang ideal dan efektif masih kurang dapat terlaksana dengan baik [11]. Kegiatan tersebut tidak  hanya  membaca  buku  maupun  melalui  pembelajaran  tatap  muka  biasa  di  kelas. Pembelajaran  yang  demikian  diperlukan  suatu  media  untuk  mendukung  yaitu  salah satunya adalah media aplikasi google classroom . Google Classroom merupakan layanan yang  layak  diterapkan  di  Indonesia,  karena  Google  Classroom  memiliki  struktur  yang sama  dengan  pembelajaran  yang  ada  saat  ini.  Dalam  Google  Classroom  terdapat  peran masing-masing baik dari guru maupun siswanya [11]. Penggunaan Google classroom ini dapat  menghemat  waktu,  karena  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun  dengan menggunakan  koneksi  internet  sehingga  memungkinkan  guru  untuk  memberikan  tugas atau  informasi  kepada  siswa  melalui  aplikasi  ini  dan  juga  mengunggah  materi  belajar. Pemanfaatan google classroom juga dapat melalui multiplatform yaitu melalui komputer ataupun handphone sehingga  pemanfaatannya  dapat  dilakukan  sesuai  kebutuhan. Penggunaan  teknologi  juga  berperan  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep.
Pemahaman  terhadap  konsep-konsep  matematika  merupakan  dasar  untuk  belajar matematika  secara  bermakna.  Untuk  mencapai  pemahaman  konsep  siswa  dalam pembelajaran  matematika  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah  karena  pemahaman  terhadap suatu konsep matematika dilakukan secara individual [12]. Salah satu tujuan pembelajaran matematika  adalah  memahami  konsep  matematis,  menjelaskan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah [13]. Memahami konsep adalah bagian terpenting dari pembelajaran matematika, karena memahami konsep matematika adalah dasar untuk pembelajaran yang bermakna dalam matematika. Menurut Hamzah untuk menunjukkan Indikator pemahaman konsep matematis yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1. Menyatakan ulang setiap konsep.  2.  Mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya).  3.  Memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep.  4.  Menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. 6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu. 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah Geogebra [14].
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta didik, di antaranya penggunaan model pembelajaran Predict , Observe, Explain, Write yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  [15],  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation yang  mampu  mempengaruhi pemahaman  konsep  [16],  dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  uga  teruji mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  [17].  Namun,  hingga  saat  ini masih  belum  ada  penelitian  yang  menguji  pengaruh  pendekatan metaphorical  thinking terhadap pemahaman konsep.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  diungkapkan  dan  pernyataan  di  atas,  maka  perlu adanya solusi yaitu perubahan pendekatan pembelajaran yang diterapkan di sekolah agar pemahaman  konsep  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik,  dengan  tidak  membuang

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
kemajuan Teknologi yang ada saat ini. Uraian latar belakang yang peneliti lakukan maka peneliti  simpulkan  menjadi  judul  penelitian  yaitu  Pengaruh  Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Google Classroom Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMK SWADHIPA 2 Natar.

## 2. METODE
Metode  penelitian  adalah  pengetahuan  tentang  cara-cara  yang  secara  ilmiah mengarah pada pemahaman [18]. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  didefinisikan  sebagai  metode penelitian untuk mempelajari populasi dan sampel tertentu, pengambilan sampel dilakukan secara  acak,  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  penelitian,  dan analisis data statistik digunakan untuk memvalidasi hipotesis yang diberikan.
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini memperlakukan variabel independen dan mengamati  perubahan  yang terjadi  dalam satu atau lebih variabel dependen. Jenis eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasy Experimental Design ,  yang berarti bahwa desain  ini memiliki  kelompok  kontrol, tetapi tidak sepenuhnya berfungsi untuk mengontrol variabel eksternal yang memengaruhi eksperimen  (Sugiyono,  2017).  Ada  beberapa  kata  kunci  yang  dapat  digunakan  dalam penelitian Quasy  Experimental  Desain yaitu  ada  masalah  dan  ada  perlakuan  untuk mengatasi  masalah  [20].  Desain  eksperimental  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan desain pretest-posttest . Langkah pertama adalah melakukan pretest untuk mengetahui apakah konsep pertama dari siswa telah dipahami. Selanjutnya, ketiga kelas yang diperiksa diperlakukan secara berbeda. Setelah tiga kelas menerima setiap perlakuan, tiga kelas menerima kemampuan tes akhir ( posttest ) untuk memahami konsep siswa [19].
Data pretest dan postest yang sudah didapat selanjutnya akan dilakukan uji n-gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Data n- gain yang  diperoleh  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas menggunakan  metode liliefors dan  uji  homogenitas    menggunakan  uji barlett untuk mengetahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  kemudian  dilakukan  uji hipotesis  yaitu  uji  anava  satu  jalan  yang  akan  dilanjutkan  ke  uji  lanjut  anava  yaitu  uji scheffe’ untuk mengetahui pengaruh pendekatan metaphorical thinking berbantuan google classrooom terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber  seperti wawancara dan pengamataan, lalu ditulis dalam catatan lapangan, baik berupa dokumen pribadi maupun dokumen resmi, foto, dan lainnya adalah sebuah awal yang akan dilajutkan pada  tahap  analisis  data.  Analisis  data  sangat  penting,  karena  di  tahap  ini  data  diproses sedemikian rupa sehingga berhasil menyimpulkan kebenaran yang bisa digunakan untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini, dimana data yang dianalisis adalah skor tes untuk peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Uji coba instrumen dilakukan di kelas XI SMK SWADHIPA 2 Natar yang berjumlah 35 siswa. Tes uji coba dilakukan di luar kelas eksperimen maupun kelas kontrol.soal Uji coba  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  terdiri  dari  14  butir  soal essay . Berdasarkan  analisis  instrument  tes  yang  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  analisis  uji coba instrumen penelitian pada Tabel 1.
Tabel 1. Kesimpulan Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian
No Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda 1 Valid Reliabel Sedang Baik 2 Valid Sedang Jelek 3 Valid Mudah Cukup 4 Valid Sedang Cukup 5 Valid Mudah Cukup 6 Valid Mudah Cukup 7 Valid Sedang Cukup 8 Valid Sedang Baik 9 Valid Sukar Cukup 10 Valid Sedang Cukup 11 Valid Sedang Baik 12 Valid Sukar Baik 13 Valid Sukar Cukup 14 Valid Sukar Jelek
Berdasarkan  tabel  tersebut  disimpulkan  bahwa  soal  yang  digunakan  adalah  soal dengan kategori valid, data reliabel, tingkat kesukaran mudah, sedang atau sukar, dan daya beda baik atau cukup yang ditunjukan pada soal nomor 1, 4, 6, 8, 10, 11, 13.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK SWADHIPA 2 Natar kelas X. Desain eksperimen yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain prettest-posttest, jadi  sebelum  perlakukan  di berikan maka peneliti memberikan pretest kepada seluruh kelas sampel penelitian  yaitu kelas X TSM yng diberikan pembelajaran dengan Pendekatan Metaphorical Thinking , X RPL yang diberikan pembelajaran dengan Pendekatan Metaphorical Thinking berbantuan Google Classroom, dan X TL  1 yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan teacher centered approaches untuk mengetahui bagaimana pemahaman konsep siswa pada materi SPLTV.
Berdasarkan data hasil siswa dalam menyelesaikan soal pretest dan posttest terkait kemampuan pemahaman konsep matematis terhadap penerapan pendekatan Metaphorical Thinking ,  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom, dan pendekatan teacher  centered  approaches selanjutnya  peneliti  menganalisis  data  untuk meninjau  apakah  setiap  model  pembelajaran  yang  diterapkam  efektif  atau  tidak  dengan menggunakan rumus N -gain . Berdasarkan analisis N -gain diperoleh bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Metaphorical Thinking memiliki tingkat efektifitas N- Gain dengan kategori cukup efektif dengan klasifikasi sedang, sedangkan menggunakan pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom diperoleh  tingkat efektifitas  N- Gain dengan  kategori  cukup  efektif  dengan  klasifikasi  tinggi,  dan menggunakan  pendekatan teacher  centered  approaches memiliki  tingkat  efektifitas  N- Gain dengan kategori cukup efektif dengan klasifikasi sedang.
Data N-gain yang  diperoleh  berupa  skor  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa dari tiga kelas tersebut selanjutnya dilakukan perhitungan uji prasyarat yaitu uji normalitas pada Tabel 2 dan uji homogenitas pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas N-gain Kelompok 𝑿 ̅ 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Eksperimen 1 0,65 0,09 0,16 𝐻 0 Diterima Eksperimen 2 0,79 0,12 0,16 𝐻 0 Diterima Kontrol 0,49 0,08 0,16 𝐻 0 Diterima

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas N-gain Kelompok N 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Eksperimen 1 30 2,63 5,59 𝐻 0 Diterima Eksperimen 2 30 Kontrol 30
Berdasarkan Tabel 2 perhitungan uji normalitas diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang artinya bahwa populasi berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas yang dapat dilihat pada Tabel 3 diperoleh 𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yang artinya bahwa ketiga sampel berasal dari populasi yang sama (homogen).
Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa populasi berdistribusi normal dan homogen, sehingga perlu dilanjutkan dengan uji anava satu jalan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Anova Kelompok F hitung F tabel Keputusan Uji Eksperimen 1 29,43 3,10 𝐻 0 Ditolak Eksperimen 2
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 ditolak  artinya  bahwa terdapat pengaruh dari ketiga kelompok pembelajaran terhadap peningkatan kemmapuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Selanjutnya  untuk  melihat  perbedaan  pendekatan pembelajaran  secara  signifikan  dari  ketiga  kelompok  kelas  terhadap  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  maka  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Uji lanjut  pasca  anava  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Scheffe’ dengan  hasil  analisis sebagai berikut:
3.1 Hasil Analisis terhadap Hipotesis Pertama ( µ 𝟏 vs µ 𝟐 ) Pada  kegiatan lesson  study langkah  perencanaan  dan  refleksi  disertai  dengan  foto kegiatan,  sedangkan  pada  langkah  pelaksanaan  direkam  dengan  video  recorder. Berdasarkan hasil dari perhitungan anava satu jalan didapatkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih dari nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  antara  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking dan  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom terhadap  peningkatan  kemmapuan  pemahaman  konsep matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ( 𝑋̅ ) N-gain siswa pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google Classroom lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking .  Berdasarkan  nilai  rata-rata tersebut,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google Classroom lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan  pendekatan Metaphorical Thinking .
Kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbatuan Google Classroom terlihat lebih aktif dan antusias dibandingkan pembelajaran dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking ,  hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  kelas dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom memberikan kesempatan siswa untuk mendapatkan pembelajaran berbasis online yang membuat siswa lebih antusias dan belajar lebih aktif melalui bantuan aplikasi Google Classroom dan mulai menumbuhkan  rasa  ingintahu  siswa  bagaimana  cara  mengoperasikan  aplikasi  tersebut sambil memecahkan masalah yang diberikan tiap-tiap kelompok. Pada kelas pembelajaran
dengan Metaphorical  Thinking siswa  juga  terlihat  aktif  namun  kurang  antusias  karena pembelajaran  berlangsung  seperti  pembelajaran  biasa  hanya  saja  pemecahan  masalah dilakukan secara kelompok.
3.2 Hasil Aalisis terhadap Hipotesis Kedua ( µ 𝟏 vs µ 𝟑 )
Siklus II merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebagai perbaikan dari kegiatan pembelajaran pada siklus I. Perbaikan dilakukan berdasarkan hasil refleksi siklus I. Pada pelaksanaan siklus II memiliki tahapan yang sama dengan kegiatan pada siklus I yaitu tahap perencanaan (plan) , pelaksanaan (do) , dan refleksi (see) . Berdasarkan hasil dari perhitungan  anava  satu  jalan  didapatkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  dari  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka 𝐻 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  antara  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking dan  siswa  pada  kelas  yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan Teacher Centered Approaches terhadap peningkatan kemmapuan pemahaman konsep matematis siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  ( 𝑋̅ ) N-gain siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan Metaphorical  Thinking lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Teacher  Centered  Approaches . Berdasarkan nilai rata-rata tersebut, disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Metaphorical Thinking lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan pendekatan Teacher Centered Approaches .
Kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking terlihat  lebih  aktif  dibandingkan  pembelajaran  dengan  pendekataan Teacher  Centered Approaches, dikarenakan kelas dengan pembelajaran pendekatan Metaphorical Thinking memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi secara kelompok dengan menghubungan suatu konsep matematika dalam fenomena nyata yang ada disekitarnya. Hall ini membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan yang diberikan. Pada kelas dengan pembelajaran pendekatan Teacher Centered Approaches siswa terlihat lebih pasif  karena  peneliti  lebih  aktif  dalam  menyampaikan  materi  saat  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  semangat  dalam  memahami  materi  dan membuat  siswa  lebih  asik  dengan  kesibukan  masing-masing  seperti  mengobrol  dengan temannya.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Lessa Roesdiana dengan judul pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking untuk  mengembangkan kemampuan  pemahaman  komunikasi  dan  penalaran  Matematis  Siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Metaphorical Thinking lebih tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung  dalam  mengembangkan  kemampuan pemahaman  komunikasi  dan  penalaran  matematis  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa menghubungan suatu konsep matematika dengan fenomena nyata yang ada disekitar dapat menjadi  pengaruh  positif  dalam  upaya  mengembangkan  kemampuan  pemahaman kumunikasi dan penalaran matematis siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  M.  Afrilianto  dengan  judul  “Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan Metaphorical  Thinking ”  juga  sejalan  dengan  oenelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan pemahaman konsep dan kompetensi strategis  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan metaphorical  thinking , dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa  serta  siswa menunjukkan  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan metaphorical thinking.

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
3.3 Hasil Aalisis terhadap Hipotesis Ketiga ( µ 𝟐 vs µ 𝟑 ) Berdasarkan hasil dari perhitungan anava satu jalan didapatkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih dari nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak artinya terdapat perbedaan antara siswa pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom dan  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan Teacher Centered Approaches terhadap peningkatan kemmapuan pemahaman konsep matematis  siswa. Hal  ini dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata ( 𝑋̅ ) N-gain siswa pada kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google Classroom lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa pada kelas  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan Teacher  Centered  Approaches . Berdasarkan nilai rata-rata tersebut, disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom lebih  baik  dibandingkan pembelajaran dengan  pendekatan Teacher Centered Approaches . Kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google Classrom terlihat lebih aktif dan antusias dibandingkan pembelajaran dengan  pendekatan Teacher  Centered  Approaches ,  hal  ini  terjadi  karena  kelas  dengan pembelajaran Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar dengan hal yang baru yaitu dengan bantuan online . Hal  ini  memicu  rasa  ingintahu  siswa  terhadap  pembelajaran  tersebut  dan  secara  tidak langsung  siswa  menjadi  antusias  dalam  belajar  dan  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan  secara  kelompok  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Pada  kelas pembelajaran dengan pendekatan Teacher Centered Approaches siswa terlihat pasif karena peneliti  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Kurangnya  keaktifan  siswa membuat siswa kurang semangat dan antusias dalam memahami materi yang diberikan.
Hal ini sejalan dengan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ervinna dengan judul Pembelajaran Blended  Learning Menggunakan  Aplikasi Google  Classroom terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  pada  Peserta  Didik  kelas  VIII  SMPN  Bandar  Lampung mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  pembelajaran  lebih  efektif,  cepat,  dan mendalam karena dilakukan secara online . Dari paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa menggunakan bantuan online dalam pembelajaran dapat  memberikan pengaruh posifitif khususnya untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Diemas Bagas Panca Pradana denga  judul “Pengaruh Penerapan Tools  Google  Classroom pada  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning terhadap Hasil Belajar Siswa” juga sejalan dengan penelitian ini. Berdasarkan dari hasil pengujian Independent  t-Test dapat  diketahui  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  atau  kelas  X Multimedia  1  adalah  77,43  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  atau  kelas  X Multimedia 2 adalah 81,89. Dilihat dari nilai rata-rata kedu kelas, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan Tool  Google  Classroom pada  model  pembelajaran Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada model pembelajaran Project Based Learning tanpa menggunakan Tools Google Classroom . Pada  penelitian  ini  juga  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom memberikan  hasil  F hitung >  F tabel yaitu  29,43  >  3,101  sehingga  H 0 ditolak  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google  Classroom terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMK SWADHIPA 2 Natar.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data dengan menggunakan anova satu jalan bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan Metaphorical  Thinking berbantuan Google Classroom terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK SWADHIPA 2 Natar kelas X.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] C.  Ertikanto,  “Perbandingan  Kemampuan  Inkuiri  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar dalam Perkuliahan Sains,” J. Ilm. Pendidik. Fis.  Al-Biruni , vol.  6, no. 1, 2017.
[2] I. Fahmi, “Pengaruh Kepribadian Dan Persepsi Kerja Guru Terhadap Organizational Citizenship  Behavior  (Ocb)  Guru  Sma  Negeri  Se-Kabupaten  Karawang,” J. Pendidik. Pascasarjarana UNSIKA , vol. 1, no. 01, pp. 112–121, 2017.
[3] A.  Syamsi,  “Pemanfaatan  Media  Aktual  Lingkungan  Dalam  Pembelajaran Matematika Untuk Lower Class Di Mi/Sd,” Eduma , vol. 3, no. 1, pp. 17–31, 2014.
[4] A.  Permanasari,  “STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains,” Pros. Semin. Nas. Pendidik. Sains , pp. 2016–23, 2016.
[5] N.  Nurmalasary,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Matematika,” JKPM (Jurnal Kaji. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 2, p. 189, 2018.
[6] H.  Subekti,  M.  Taufiq,  H.  Susilo,  H.  Suwono,  and  Ibrohim,  “Mengembangkan Literasi Informasi Melalui Belajar Berbasis Kehidupan Terintegrasi STEM Untuk Menyiapkan  Calon  Guru  Sains  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0: Revieu Literatur,” Educ. Hum. Dev. J. , vol. 3, no. 1, pp. 81–90, 2018.
[7] M. Maharani, N. Supriadi, and R. Widyastuti, “Media Pembelajaran Matematika Berbasis Kartun untuk Menurunkan Kecemasan Siswa,” vol. 1, no. 1, pp. 101–106, 2018.
[8] KEMENDIKBUD, “Standar Proses Pendidikan Menengah,” pp. 1–10, 2016.
[9] M.  Afrilianto,  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kompetensi  Strategis Matematis Siswa Smp Dengan Pendekatan Metaphorical Thinking,” Infin. J. , vol. 1, no. 2, p. 192, 2012.
[10]  L.  Roesdiana,  “Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Penalaran  Matematis  Siswa,” Pendidik. Unsika , vol. 4, no. 2, pp. 169–184, 2016.
[11]  D. B. P. Pradana and R. Harimurti, “Pengaruh Penerapan Tools Google Classroom Pada  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Diemas Bagas Panca Pradana Pendidikan Teknologi Informasi , Fakultas Teknik , Universitas Negeri Surabaya , Email : diemaspradana@mhs.une,” IT-Edu , vol. 02, no. 01, pp. 59–67, 2017.
[12]  P. Kadek, R. Agustiari, I. G. P. Sudiarta, and I. N. Suparta, “Pengaruh Pembelajaran Blended  Learning  Berbasis  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau Dari Gaya Kognitif,” J. Math. Nat. Sci. J. , pp. 107– 110, 2016.
[13]  F. Farida, “Pengaruh Strategi  Pembelajaran Heuristic Vee Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  Viii  Mts Guppiibabatan Lampung Selatan Tahun Pelajaran  2015/2016,” Al-Jabar , vol. 6, no. 2, pp. 15–26, 2015.
[14]  F.  K.  Sari,  Farida,  and  M.Syazali,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  (Modul) berbantuan Geogebra Pokok Bahasan Turunan Fiska,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. ,

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
vol. 7, no. 2, pp. 135–152, 2016.
[15]  A.  Fitriani,  S.  Prayogi,  and  S.  Hidayat,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict, Observe,  Explain,  Write  (POEW)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Ditinjau Dari Jenis Kelamin Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Empang,” J. Ilm. Pendidik. Fis. “Lensa,” vol. 3, no. 1, pp. 227–232, 2015.
[16]  E.  Tambunan  and  N.  Bukit,  “Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation  dan  Pemahaman  Konsep  Awal  terhadap  Hasil  Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Teluk Mengkudu,” J. Pendidik. Fis. , vol. 4, no. 1, 2015.
[17]  N. W. I. Setyawati, M. Candiasa, and I. M. Yudana, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Kuta Kabupaten Bandung,” e-Journal PGSD Univ. Pendidik. Ganesha , vol. 4, no. 1, pp. 1–10, 2016.
[18]  N. Cholid and A. Achmadi, Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
[19]  Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2017.
[20]  M.  Syazali  and  Novalia, Olah  Data  Penelitian  Pendidikan .  Bandar  Lampung: AURA, 2014.