Pencapaian Hasil Belajar Biologi dengan Model Problem Based Learning ( PBL ) dan Model Kooperatif Tipe Student Teams-Achievement  Divisions (STAD) Ditinjau dari Minat Belajar Peserta Didik  Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Grobogan
Ririk Niangkasawati 16 , Mulyoto 17 , Deny Tri Ardianto 18

## riexangkasa@gmail.com
Abstract: The objectives of this research are to investigate: (1) the difference of effect between the PBL model  and  the  cooperative  learning  model  of  the  STAD  type  on  the  Biology  learning outcome  of  the  students  of  Senior  Secondary  Schools  of  Grobogan  Regency;  (2)  the difference of effect between the high learning interest and the low learning interest on the Biology  learning  outcome  of  the  students  of  Senior  Secondary  Schools  of  Grobogan Regency;  (3)  and  the  interaction  of  effect  between  the  learning  models  and  the  learning interests on the Biology learning outcome of the students of Senior Secondary Schools of Grobogan Regency. This research used the experimental research method with the factorial design of 2x2. It was conducted at Senior Secondary Schools of Grobogan Regency. The results of this research are as follows: (1) there was a significant difference of effect between the PBL model and the cooperative learning model of the STAD type on the Biology learning outcome  of  the  students  of  Senior  Secondary  Schools  of  Grobogan  Regency  where  the former had a better effect on the Biology learning outcome than the latter as indicated by the result of the two-way analysis of variance (ANOVA) in which the F-value  was 4.669 and the p-value was smaller than 0.05; (2) there was a significant difference of effect between the high learning interest and the low learning interest on the Biology learning outcome of the students of Senior Secondary Schools of Grobogan Regency where the former had a better effect on the Biology learning outcome than the latter as indicated by the result of  the two- way analysis  of  variance  (ANOVA)  in  which  the  F-value    was  5.554  and  the  p-value  was smaller  than  0.05;  and  (3)  there  was  an  interaction  of  effect  between  the  learning  models and  the  learning  interests  on  the  Biology  learning  outcome  of  the  students  of  Senior Secondary Schools of Grobogan Regency as indicated by the result of the two-way analysis of  variance  (ANOVA)  in  which  the  F-value  was  4.434,  and  the  p-value  was  smaller  than 0.05. The highest average score in Biology learning of the students with the PBL model and with the high leaning interest was 83.88, whereas the lowest score in Biology learning of the students with the PBL model and with the low learning interest was 74. 47.
Keywords: The  PBL  model,  the  cooperative  learning  model  of  the  STAD  type,  Biology  learning outcome, learning interest
16 Alumni Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
17 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
18 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## PENDAHULUAN
asalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  kita  adalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengarahkan  kemampuan  anak  untuk menghafal informasi, mengingat berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2006).
Biologi  sebagai  salah  satu  bidang  studi  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  merupakan  suatu  ilmu yang besar perannya dalam pendidikan. Belajar Biologi sangat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Begitu pentingnya  peranan Biologi maka Pemerintah  berupaya untuk meningkatkan mutu pengajaran mulai dari tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) sampai ke Perguruan Tinggi. Kualitas pendidikan tidak terlepas dari pencapaian hasil atau prestasi belajar peserta didik, karena hasil belajar peserta didik dapat dijadikan tolok ukur untuk menilai apakah pendidikan disuatu sekolah berhasil atau tidak.
Tujuan  pembelajaran  Biologi  mengharapkan  peserta  didik  dapat  mengetahui,  memahami, menyimpulkan, menganalisis, dapat memecahkan masalah dan mampu mengaplikasikan pemahaman mereka dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran Biologi ini seharusnya dapat dicapai seluruh peserta didik, jika dalam proses belajar guru mampu membuat perencanaan atau menggunakan model pembelajaran yang efisien, efektif untuk menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar dan terjadinya interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dengan  cara melakukan  presentasi  pendapat  dan  tanya  jawab,  melakukan  diskusi  sesama  peserta  didik, memberikan  pertanyaan  dalam  bentuk  masalah  yang  dapat  memacu  minat  belajar  peserta  didik sehingga pembelajaran di kelas akan membentuk peserta didik yang aktif dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajarnya  (Sudjana,  2004).    Menurut    Syah  (2004),  ”Proses  belajar  dapat  diartikan sebagai  tahapan  perubahan  perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  terjadi  dalam  diri  peserta didik”.    Perubahan  tersebut  bersifat  positif  dalam  arti  berorientasi  kearah  yang  lebih  maju  daripada keadaan sebelum.
Biologi  berasal  dari  bahasa  Yunani,  bios  yang  artinya  hidup  dan  logos  yang  berarti  ilmu.  Jadi, biologi adalah cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains yang mempelajari khusus tentang seluk beluk  kehidupan.  Cakupan  kajian  biologi  meliputi  makhluk  hidup,  zat-zat  penyusun  tubuh  makhluk hidup, zat, energi yang dibutuhkan makhluk  hidup, dan segala  hal yang  berkaitan dengan kehidupan yang ada dipermukaan bumi (Prawirohartono, 2004).
Biologi lahir dan berkembang melalui pengamatan dan eksperimen. Biologi dapat dikembangkan melalui  cara  yang  teratur  dengan  menggunakan  metode  ilmiah.  Metode  ilmiah  itu  sendiri  merupakan tahap – tahap  pengembangan  ilmu  yang  dilakukan  secara  sistematis  dengan  menggunakan  logika. Metode  ilmiah  mengandung  kejujuran  secara  mutlak  baik  dalam  berpikir  atau  bertindak  dan  disiplin yaitu ketaatan dalam semua langkah kerja.

## Problem Based Learning
Abbas (2000), menyatakan bahwa “Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran peserta didik pada masalah autentik, sehingga peserta  didik  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri  dan  keterampilan  yang  lebih  tinggi,  inkuiri, memandirikan peserta didik, dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri” .
Menurut Sanjaya, (2011) keunggulan Model Pembelajaran Problem Based Learning, yaitu:
1. PBL merupakan model pembelajaran yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran,

## M
2. Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  peserta  didik  serta  memberikan  kepuasaan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik,
3. Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik,
4. Dapat membantu peserta didik untuk membentuk pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata,
5. Dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan,
6. Dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya,
7. Dapat memperlihatkan kepada peserta didik bahwa setiap mata pelajaran (Matematika, IPA, Sejarah dan  lain-lain)  pada  dasarnya  memerlukan  cara  berpikir  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh peserta didik, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau buku-buku saja,
8. PBL dianggap lebih menyenangkan dan disukai peserta didik,
9. Dapat mengembangkan kemampuan peserta didik berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru,
10. Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata,  dan  dapat      mengembangkan  minat  peserta  didik  untuk  secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Kelemahan yang terdapat dalam Model Pembelajaran PBL yaitu 1. Manakala peserta didik tidak memiliki  minat  atau  tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba, 2. keberhasilan strategi pembelajaran melalui PBL membutuhkan  cukup  waktu  untuk  persiapan,  3.  Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak  akan  belajar  apa yang seharusnya mere ka pelajari” (Sanjaya, 2011).

## Model Kooperatif Tipe STAD
Tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  atau  Pembagian  Pencapaian  Tim  Peserta didik dikembangkan oleh Slavin. Menurut Slavin (2005) Student Team Achievement Devisions (STAD ) adalah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  STAD  merupakan  salah  satu  tipe kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan  interaksi  diantara  peserta  didik  untuk  saling memotifasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran. Model ini menempatkan peserta didik  dalam  tim  belajar  beranggotakan  empat  orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku.

## Minat Belajar
Minat  merupakan  masalah  yang  paling  penting  di  dalam  pendidikan,  apalagi  bila  dikaitkan dengan  aktivitas  seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Minat  yang  ada  pada  diri  seseorang  akan memberi  gambaran  dalam  aktivitas  untuk  mencapai  suatu  tujuan.Minat  merupakan  suatu  keinginan yang dimiliki oleh seseorang secara sadar.
Menurut Sardiman (2001) “Minat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara suatu situasi yang dihubungkan dengan keinginan - keinginan atau kebutuhan – kebutuhannya  sendiri.  Seseorang  yang  berminat  terhadap  suatu  aktifitas  akan memperhatikan aktifitas itu secara konsisten dengan rasa senang. Syah (2004) minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu
Minat  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  belajar  peserta  didik. Peserta didik yang menaruh minat pada suatu bidang tertentu, maka akan berusaha lebih keras dalam menekuni  bidang  tersebut  dibanding  peserta  didik  yang  tidak  menaruh  minat.  Slameto  (2010) berpendapat  bahwa  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Suatu  minat  dapat  diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  menyukai  suatu  hal  daripada  hal  lainnya, dapat pula dilihat melalui partisipasi dalam suatu aktivitas

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui perbedaan pencapaian antara model Problem Based Learning dan model kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) terhadap hasil belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Grobogan,  (2)  untuk  mengetahui  perbedaan  minat belajar  tinggi  atau  minat  belajar  rendah  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  SMA Negeri  di  Kabupaten  Grobogan,  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan model kooperatif tipe STAD dengan minat belajar peserta didik terhadap pencapaian hasil belajar biologi SMA Negeri di Kabupaten Grobogan.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Wirosari  dan  SMA  Negeri  1  Kradenan  selama  3 bulan.

## Desain dan Sampel Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2.  Teknik pengambilan  sampel  adalah Multistage  Cluster  Random  Sampling dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
1) Dari 11 SMA Negeri di Kabupaten Grobogan secara random dipilih 2 SMA Negeri yaitu SMA Negeri 1 Wirosari dan SMA Negeri 1 Kradenan,
2) Dari  2  SMA  Negeri  tersebut,  secara  random  ditentukan  SMA  Negeri  yang  menjadi  kelompok eksperimen satu yaitu SMA Negeri 1 Wirosari (belajar dengan model PBL) dan eksperimen dua yaitu SMA Negeri 1 Kradenan (belajar dengan model kooperatif tipe STAD), untuk pengujian instrumen dilakukan uji coba pada SMA Negeri 1 Gabus
3) Untuk kelas penelitian yaitu kelas X karena  materi yang akan disampaikan adalah materi kelas X dan  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  fakta  yang  ditemui  di  lapangan  bahwa  model  yang digunakan guru masih terpusat pada  pembelajaran satu arah  dan  hasil belajar  peserta didik yang diperoleh masih rendah .

## Teknik Pengambilan Data
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  tes  hasil  belajar  dan angket minat belajar. Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar sebanyak 26 soal dan angket minat belajar sebanyak 23 item
Kedua  instrumen  tersebut  sudah  diuji  dan  layak  untuk  digunakan  untuk  penelitian.  Tes  hasil belajar  secara  konstruk  diuji  validitas  tiap  itemnya  dengan  bantuan Micro  Computer  Adaptive  Test (MicroCat) dan point biserial correlation sedangkan angket minat belajar diuji validitasnya tiap itemnya dengan Product moment correlation dan diuji reliabilitasnya dengan teknik cronbachs alpha .

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  dianalisis  dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  1)  uji  prasyarat  analisis,  yang terdiri atas uji normalitas dengan metode liliefors( kolmogorov-smirnovc) , dan uji homogenitas variansi dengan teknik levene’s test , 2) uji hipotesis, yang terdiri atas analisis variansi dua jalan ( two-way anova ) dan uji lanjut dengan teknik s cheffe test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  desain  faktorial  2x2,  sampel  dibagi  menjadi  2  kelompok  berdasarkan  model pembelajaran,  menjadi  2  kelompok  berdasarkan  minat  belajar,  dan  menjadi  4  kelompok  berdasarkan kombinasi  kedua  faktor  tersebut.  Nilai-nilai  statistik  deskriptif  hasil  belajar  biologi  pada  tiap-tiap kelompok dapat dilihat pada tabel 1.
Rata-rata nilai hasil belajar pada peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran PBL (A 1 ) adalah sebesar 81,08 dan pada peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (A 2 ) adalah sebesar 74,62. Hal ini menunjukkan  bahwa secara deskrip-tif hasil belajar peserta didik yang belajar dengan model PBL lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang belajar dengan model kooperatif tipe STAD.
Tabel 1.  Deskripsi Data Hasil Belajar Biologi B A Sumber Statisti k Minat Belajar Total Tinggi (B 1 ) Rendah (B 2 )
Model Pembelajaran
PBL (A 1 )
N
26 11 37 Min 61,54 65,38 61,54 Max 100,00 80,77 100,00 Mean 83,88 74,47 81,08 SD 9,17 4,95 9,17 STAD (A 2 ) N 17 18 35 Min 61,54 61,54 61,54 Max 92,31 92,31 92,31 Mean 74,89 74,36 74,62 SD 8,95 8,83 8,76 Total N 43 29 72 Min 61,54 61,54 61,54 Max 100,00 92,31 100,00 Mean 80,32 74,40 77,94 SD 9,97 7,57 9,49
Rata-rata nilai hasil belajar pada peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi adalah sebesar 80,32  dan  pada  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  adalah  sebesar  74,40.  Hal  ini
menunjukkan bahwa secara deskriptif hasil belajar peserta didik yang memiliki minat tinggi lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang memiliki minat rendah.
Terdapat 4 kelompok sampel  aktual  dalam  eksperimen ini.  Kelompok  peserta  didik yang  belajar dengan  model  pembelajaran  PBL  dan  memiliki  minat  belajar  tinggi  (A 1 B 1 )  meraih  hasil  belajar  dengan rata-rata nilai tertinggi yaitu 83,88. Kelompok siswa yang juga memiliki minat belajar tinggi namun belajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (A 2 B 1 )  meraih  hasil  belajar  dengan  rata-rata  nilai tertinggi  kedua  yaitu  74,89.  Kelompok  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah  baik  belajar dengan model pembelajaran PBL (A 1 B 2 ) maupun tipe STAD (A 2 B 2 ) meraih hasil belajar dengan rata-rata nilai terendah yaitu masing-masing 74,62 dan 74,40.
Data  sampel  pada  semua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  variansi  data  sampel antar kelompok dinyatakan homogen. Dengan demikian syarat  penggunaan analisis variansi dua jalan dan scheffe test terpenuhi. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2.
Hasil pengujian statistik dalam analisis variansi menunjukkan bahwa variasi atau perbedaan hasil belajar biologi yang disebabkan ketiga sumber variasi dinyatakan signifikan (p < 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran dan minat belajar masing-masing berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi. Selain itu disimpulkan juga bahwa kedua faktor tersebut memiliki interaksi dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar.
Tabel 2.  Uji Hipotesis dengan Uji Two-Way Anova Sumber JK Dk RK F P Keterangan Model (A) 340,130 1 340,130 4,669 0,034 Signifikan Minat Belajar (B) 404,561 1 404,561 5,554 0,021 Signifikan Interaksi AB 322,987 1 322,987 4,434 0,039 Signifikan Galat 4953,562 68 Total 443742,166 72

## Pembahasan
Pengujian  pertama  analisis  variansi  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar Biologi (p = 0,005). Penerapan model PBL (mean = 81,08) menghasilkan hasil belajar biologi lebih baik dibandingkan model kooperatif tipe STAD (mean = 74,62).
Pengujian  kedua  analisis  variansi  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  Biologi  (p  =  0,000).  Peserta  Didik  dengan  minat  belajar  tinggi  (mean  =  80,32) memiliki hasil belajar biologi lebih baik dibandingkan peserta didik dengan minat belajar rendah (mean = 74,40).
Pengujian ketiga analisis variansi menunjukkan bahwa terdapat interaksi model pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar biologi (p = 0,039). Penerapan model pembelajaran baik PBL    maupun  Kooperatif  tipe  STAD    pada  peserta  didik  dengan  minat  belajar  rendah  tidak  akan memberikan pengaruh baik pada hasil belajar. Kedua model tepat diterapkan pada peserta didik dengan minat belajar tinggi di mana model PBL ( mean=83,88) akan menghasilkan hasil belajar Biologi yang lebih baik dibandingkan model kooperatif tipe STAD (mean = 74,89).

## SIMPULAN
1. Terdapat  perbedaan  pencapaian  yang  signifikan  hasil  belajar  Biologi  pada  kelompok  dengan menggunakan  model  PBL  dan  kelompok  kooperatif  tipe  STAD . Hasil  belajar  peserta  pada  mata pelajaran  Biologi  dengan  model  PBL  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang  menggunakan  model STAD.
2. Terdapat  perbedaan  pencapaian  yang  signifikan  hasil  belajar  Biologi  pada  kelompok  peserta  didik dengan  minat  belajar  tinggi  dan  kelompok  peserta  didik  dengan  minat  belajar  rendah.  Hasil  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Biologi  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih  baik  dari  pada peserta didik yang memiliki minat belajar rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap pencapaian hasil belajar Biologi.  Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Biologi  pada  kelompok  model  PBL  dengan  minat  belajar tinggi  mempunyai  nilai  rata-rata  tertinggi,  sedangkan  kelompok  model  STAD  dengan  minat  belajar rendah mempunyai nilai rata-rata terendah

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, N. (2000). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) dalam pembelajaran Matematika di SMU. (Online) tersedia : http://www.depdiknas.go.id/jurna;/S1/040429% 20-ed-20% nurhayati-penerapan%20% model%pemeblajaran.pdf .
Prawirohartono, S & Hidayati, S. (2004). Sains Biologi 1 Untuk SMA Kelas X . Jakarta: PT. Bumi Aksara Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenda Media Group
Sardiman. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Sudjana, N. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda karya
Sugiyono.  (2012). Model  Penelitian  Tindakan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. (2002). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media
Syah, M. (2004). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.