Penerapan Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda Akibat Kalor pada Siswa Kelas V

## Lu’lu’ Annisa Salsabila, Ngatman, Muhamad Chamdani
Universitas Sebelas Maret laslast24@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to:  describe  the  steps  for  implementing  PjBL  in  natural  science,  to  improve natural science learning outcomes about heat changes objects, and describe the constraints and solutions for implementing PjBL. Classroom Action Research by implementing PjBL was carried out for three cycles. The subjects in this study were class teachers and fifth grade students of SD Negeri  Pagedangan,  totaling  32  students.  The  data  used  in  this  study  are  qualitative  and quantitative data, while data collection techniques are obtained from observation, interviews and document  studies.  Data  validity  uses  triangulation  of  sources  and  techniques.Data  analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results indicated that: 1)  the  steps  for  implementing  PjBL  were:  delivering  basic  questions,  organizing  projects, delivering clues in organizing experiment, organizing schedules, monitoring, and examining the results. 2) The implementation of PjBL improved s tudent’s learning outcomes. The percentages of passing grades were 73.44% in the first cycle, 84.38% in the second cycle, and 90.62% in the third cycle.
Keywords: PjBL, Learning outcomes, sciences

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan PjBL dalam pembelajaran  IPA  dan  untuk  meningkatkan  hasil    belajar  IPA  materi  perubahan  wujud  benda akibat  kalor.  Penelitian  Tindakan  Kelas    dengan  menerapkan PjBL dilaksanakan  selama  tiga siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas dan siswa kelas V SD Negeri Pagedangan yang  berjumlah  32  siswa.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan kuantitatif,  adapun  teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari  observasi,  wawancara  dan  studi dokumen.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) langkah penerapan model PjBL dilakukan dengan memberikan pertanyaan mendasar, menyusun  rencana  proyek,  menyampaikan  petunjuk  dalam  menyusun  percobaan,  menyusun jadwal, monitoring, dan menguji hasil, (2) penerapan model PjBL dapat meningkatkan hal belajar siswa  dibuktikan  dengan  persentase  ketuntasan  pada  siklus=73,44%,  siklus  II=84,38%,  dan siklus III=90,62%.
Kata kunci:  PjBL, Hasil Belajar,IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diatur  dalam  Undang-Undang  tentang  Sistem Pendidikan. Bab 1 ayat 1 menjelaskan bahwa pendidikan dapat dimaknai sebagai usaha yang sengaja dilakukan serta terencana dengan tujuan menjadikan suasana belajar dan proses pembelajaran aktif untuk mendorong potensi siswa tentang spiritual, kepribadian, kecerdasan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh diri sendiri. Namun sejalan dengan pesatnya  perkembangan  teknologi  infomasi  dan  komunikasi,  diperlukan  pembaruan dalam dunia pendidikan sebagai suatu kebutuhan untuk menghadapi arus globalisasi di abad  21  khususnya  dalam  rangka  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Keterampilan belajar  yang  perlu  disisipkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  abad  21  adalah critical thinking, communication, collaboration, dan creativity (Chairunnisak, 2020, hlm. 353) Kegiatan  pembelajaran dalam  proses  pendidikan  dapat  berjalan  secara lancar dan  kondusif  jika  kurikulum  dijadikan  pedoman  untuk  melaksanakan  pembelajaran. Kurikulum yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka.  Masykur  (2019)    menjelaskan  pembelajaran  tematik  yang  terdapat  pada kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  yang  dipadukan  dan    lebih  menekankan partisipasi siswa selama proses pembelajaran. Kurikulum merdeka merupakan bentuk riil  implikasi  dari  merdeka  belajar.  Adapun  karakteristik  dari  kurikulum  merdeka  yaitu fleksibel,  menekankan  pada  pengembangan  karakter  serta soft  skill ,    serta  sesuai dengan tuntutan zaman. Menurut Wahyu (2016) Model PjBL berpfokus pada kurikulum 2013,  memberikan  fasilitas  pada  peserta  didik  untuk  berinvestigasi  dalam  pemberian tugas-tugas,  berpusat  pada  siswa,  dan  menghasilkan  produk  yang  nyata.  Afriana, Permanasari, dan Fitriani (2016) PjBL is a student centered learning model and it gives meaningful  learning  experiences  to  the  student. Student’s  learning  experinces  or concept acquisition is constructed based on finasl product produced in the learning. PjB merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan memberikan pengalaman belajar  bermaksna.  Pengalaman  belajar  atau  akuisisi  konsep  dibangun  berdasarkan produk akhir yang dihasilka ketika pembelajaran.
Susilowati  (2017)  Mata  pelajaran  IPA  pada  kurikulum  2013  disusun  dengan memperhatikan  keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan  proses  lanjutan. Keterampilan  dasar  berupa mengukur,  observasi,  interferensi,  prediksi, klasifikasi  dan komunikasi.  Keterampilan  proses  lanjut  meliputi  pengontrolan  variabel,  interprestasi data, perumusan hipotesis, pendefinisian variabel operasional, merancang eksperimen, dan  melakukan  eksperimen.  Dalam  implementasinya  pada  kurikulum  2013, pembelajaran IPA dikembangkan dengan pendekatan scientific yang dimunculkan ketika menyusun rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran. Rati dan Dewi (2017) Pembelajaran  IPA  sangat  mungkin  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa karena  karakteristik  IPA  adalah  memperlajari  alam  beserta  fenomenanya.  Salah  satu materi  yang  berhubungan  dengan  keseharian  siswa  dan  diajarkan  pada  semester  II adalah materi mengenai perubahan wujud benda akibat kalor.
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan wawancara dan observasi pada guru dan siswa kelas V SD Negeri Pagedangan. Peneliti memilih skeloah ini karena SD N Pagedangan merupakan sekolah inti dengan rata-rata kelas di isi  oleh  25  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  beberapa siswa  pasif  ketika  sesi  tanya  jawab  materi,  siswa  kesulitan  dalam  memahami pembelajaran,  dan  siswa  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat.  Hasil Penilaian  Akhir  (PAS)  ganjil  kelas  V  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  Pagedangan membuktikan  bahwa  sebagian  besar  nilai  siswa  belum  memenuhi  KKM,  yaitu  70. Berdasarkan data dari nilai PAS semester I dari 32 siswa hanya  13 siswa yang nilainya mencapai KKM. Persentase siswa yang nilainya memenuhi KKM adalah 41%, adapun siswa yang nilainya belum memenuhi KKM memiliki presentasi 59%. Nilai rata-rata hasil
belajar  IPA  kelas  V  SDN  Pagedangan masih  berada  di  bawah  KKM  dengan  rata-rata nilai 68,25.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  serta  kajian  literatur  yang  dilakukan peneliti,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  terlibat  secara aktif dalam pembelajaran adalah Project Based Learning. Sudrajat dan Hernawati (2020) menjelaskan Project Based Learning adalah salah satu model pembelajaran yang cocok dipilih jika ingin melibatkan siswa dengan materi pembelajaran karena memiliki format instruksional  dengan  siswa  mengerjakan  beberapa  aspek  tugas  mengenai permasalahan di lingkungan sekitarnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Widyaningsih dan  Yusuf  (2018)  yang  menyatakan  untuk  mendorong  kemampuan  siswa  dalam menghasilkan  karya  baik  secara  individu  maupun  kelompok  sangat  disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran  yang menghasilkan proyek berbasis masalah.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan Project Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda  akibat  kalor  pada  siswa  kelas  V,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang perubahan wujud benda akibat kalor pada siswa kelas V.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri  Pagedangan,  Ambal,  Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas V SD Negeri Pagedangan tahun  ajaran 2022/2023. Adapun prosedur  penelitian terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Sugiono (2019) Penelitian tindakan kelas memiliki beberapa tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Data  penelitian  ini  terdiri  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  didapatkan  setelah  siswa  selesai  mengikuti pembeljaran dengan menerapkan model PjBL. Data kualitatif diperoleh dari penerapan model PjBL pada guru dan siswa yang diukur dengan berpedoman pada lembar obsrvasi dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  bersama  observer.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi menggunakan  sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  adalah  penerapan PjBL pada  kegiatan pembelajaran  melalui  observasi  dan  wawancara  sebesar  85%  dan  ketuntasan  hasil belajar  materi  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  dengan  KKM  70  dan  persentase tuntas sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  langkah:  1)  memberikan pertanyaan  mendasar,  (2)  merencanakan  produk,  (3)  membuat  agenda  pembuatan produk, (4) memantau keaktifan siswa dan kemajuan proyek, (5) menguji hasil (Mashud 2021).
Hasil observasi terhadap penerapan Project Based Learning pada siklus I, siklus II,  siklus  III  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  indikator  penelitian  yang ditargetkan yaitu 85%. Hasil observasi penerapan model PjBL dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat pada tiap pertemuan Persentase ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan 1  ke  pertemuan  2  mengalami  peningkatan  sebesar  3,12%  .  Persentase  ketuntasan siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  ke  pertemuan  2  mengalami  peningkatan  sebesar 6,25%. Pada siklus III hasil belajar siswa menunjukan kategori sangat baik yaitu 90,62% dan telah memenuhi indikator kinerja penelitian. Pada siklus I observasi pada langkah memberikan  pertanyaan  mendasar  dan  evaluasi  hasil  proyek  mendapat  persentase rendah,  hal  ini  karena  pada  langkah  pertama  saat  menjawab  pertanyaan  dari  guru, kebanyakan siswa masih belum berani menyampaikan pendapatnya dan pada langkah evaluasi hasil proyek tidak semua siswa dalam kelompok tersebut menyampaikan hasil flashcard yang  dibuat.  Setelah  melakukan  refleksi  bersama  guru  kedua  langkah  ini mengalami peningkatan karena siswa sudah mulai antusias menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan menggunakan benda konkret. Siswa juga melakukan pembagian tugas  presentasi  sehingga  semua  siswa  dalam  kelompok  dapat  berpartisipasi.  Pada siklus  II  persentase  kesungguhan  siswa  mengikuti  pembelajaran  meningkat  sebesar 3,12%.  Pada  aspek  menyusun  rencana  pembuatan  proyek  dan  menyusun  jadwal pembuatan proyek mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 4,17%. Pada tahap menyusun  rencana  proyek  siswa  sudah  lebih  paham  mengenai flashcard yang  akan dibuat  sehingga  siswa  bersama  kelompoknya  mampu  merancang  produk  tanpa  perlu diarahkan oleh guru. Pada tahap menyusun jadwal siswa sudah mampu memanfaatkan waktu  pengerjaan  proyek  dengan  lebih  bijak  sehingga  proyek  dapat  selsesai  tepat waktu. Pada siklus III semua langkah mengalami peningkatan hal ini karena siswa sudah terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model PjBL sehingga  produk yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  ketentuan,  kerjasama  antar  siswa  sudah  semakin baik, dan siswa lebih antusias selama pembeljaran.
Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru  Siswa  Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) Memberikan pertanyaan mendasar 83,33 77,08 83,33  81,24  91,67 91,67 Menyusun rencana pembuatan proyek 81,24 81,24 89,58  85,41  91,67 95,83 Menyusun  jadwal  pembuatan proyek 79,16 81,24 85,41  85,41 87,5 87,5 Monitoring  pembuatan  produk flashcard 85,41 85,41 87,5 85,41  95,83 87,5 Menguji hasil pembuatan proyek 85,41 85,41 85,41  85,41  91,67 91,67 Evaluasi hasil proyek 83,33 79,16 83,33  83,33 87,5 87,5 Rata-rata 82,98 81,59 85,76  84,37  90,97 90,28
Tabel 2. Hasil Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda Akibat Kalor
Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Rata-rata 72,34 74,38 77,81 81,09 83,13 Siswa Tuntas (%) 71,88 75 81,25 87,50 90,62 Siswa Belum Tuntas (%) 28,13 25 18,75 12,50 9,37
Hasil belajar mengalami peningkatan setiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan 1  rata-rata  nilai  siswa  72,34  dengan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  (70) sebanyak  23  siswa  (71,88%)  dan  jumlah  siswa  belum  tuntas  sebanyak  9  siswa (28,13%).  Pada  siklus I pertemuan  2  rata-rata nilai  siswa  74,38  dengan jumlah  siswa yang nilainya mencapai KKM sebanyak 24 siswa (75%) dan jumlah siswa belum tuntas sebanyak 8 siswa (25%). Pada siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa 77,81 dengan jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM    sebanyak  26  siswa  (81,25%)  dan  jumlah siswa belum tuntas sebanyak 6 siswa (18,75%).  Pada siklus II pertemuan 2 rata-rata nilai siswa 81,09 dengan jumlah siswa yang nilainya mencapai KKM  sebanyak 28 siswa (87,50%) dan jumlah siswa belum tuntas sebanyak 4 siswa (12,50%).  Pada siklus III rata-rata  nilai  83,13  dengan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  sebanyak  29 siswa  (90,63%)  dan  jumlah  siswa  belum  tuntas  sebanyak  3  siswa  (9,38%).  Adapun peningkatan  hasil  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  10,94%  dan peningkatan pada siklus II ke siklus III sebesar 6,26%.

## Tabel 3. Perbandingan Rata-rata Penilaian Membuat Produk Fashcard
Kelompok Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Kelompok 1 87,5 87,5 93,75 93,75 100 92,5 Kelompok 2 93,75 75 81,25 81,25 93,75 85 Kelompok 3 81,25 87,5 87,5 93,75 93,75 88,75 Kelompok 4 81,25 93,75 93,75 93,75 87,5 90 Kelompok 5 75 75 81,25 81,25 87,5 80 Kelompok 6 75 93,75 81,25 93,75 87,5 86,25 Nilai tertinggi 93,75 93,75 93,75 93,75 100 Nilai terendah 75 75 81,25 81,25 87,5 Rata-rata 82,29 85,41 86,45 89,58 91,67

## Tabel 4. Rubrik Penilian Produk Flashcard Percobaan Peristiwa Wujud Benda
No Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan 4 3 2 1 1 Kesiapan alat dan bahan Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan dengan baik, cukup dan tidak meminjam alat dan bahan kelompok lain Mampu memenuhi 2 dari 3 kriteria. Mampu memenuhi 1 dari 3 kriteria. Belum mampu memenuhi kriteria 2 Ketepatan isi flashcard Mampu membuat isi flashcard dengan benar (tema, letak tulisan, dan komposisi warna). Mampu memenuhi 2 dari 3 kriteria. Mampu memenuhi 1 dari 3 kriteria. Belum mampu memenuhi kriteria 3 Kreativitas hasil flashcard Mampu membuat isi flashcard dengan kreatif (isi, komposisi Mampu memenuhi Mampu memenuhi 2 Hanya mampu memenuhi 1
warna, gambar dan hiasan flashcard ) 3 dari 4 kriteria. dari 4 kriteria. dari 4 kriteria 4 Kerapihan flashcard Mampu membuat flashcard dengan rapih (menyatukan isi, informasi, dan gambar. Mampu memenuhi 2 dari 3 kriteria. Mampu memenuhi 1 dari 3 kriteria. Belum mampu memenuhi kriteria
Hasil flashcard yang dibuat oleh siswa kemudian dinilai dengan menggunakan rubrik penilian produk oleh peneliti. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa proyek yang  dihasilkan  tiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  proyek  siswa meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 4,17% dan pada siklus II ke siklus III terjadi peningkatan sebesar 3,65%. Rata-rata nilai projek pada siklus I yaitu 83.85, pada siklus II nilai rata-rata nilai proyek meningkat menjadi 85,93, dan pada siklus III menjadi 91,67.

## Contoh Produk Flashcard
Berdasarkan tabel 1. dapat diketahui bahwa penerapan Project Based Learning sudah dilaksanakan dengan baik dan sudah mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan yaitu 85%. Berdasarkan tabel 2. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA tentang perubahan wujud benda akibat kalor sudah mencapai indikator kinerja penelitian yaitu 85%. Berdasarkan tabel 3 nilai rata-rata proyek siswa mengalami peningkatan baik tiap pertemuan maupun tiap siklus. Hasil belajar materi perubahan wujud benda akibat kalor  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya  melalui  penerapan Project  Based Learning ,  hal  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyadi, Dwikurnaningsih,  dan  Hidayati  (2019)  di  SD  Negeri  Dukuh  02  Salatiga  dengan menerapkan model PjBL terbukti menaikkan nilai rata-rata pembelajaran IPA pada siklus I  dan  siklus  II,  yaitu  dari  81%  menjadi  92%.  Natty,  Kristin,  Anugraheni  (2019) Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning tekag berhasil meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  tematik  tema  2  pada  siswa  kelas  3  SD  Negeri Gedongan  02  Salatiga  semester  1  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  perbandingan kreativitas pada siklus I dari 19% menjadi 84% pada siklus II dan peningkatan jumlah siswa yang tuntas sebelum tindakan 15 siswa (48%), siklus I menjadi 21 siswa (66%)
Gambar 1 Gambar 2
dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  27  siswa  (87%).  Penelitian  lain  dilakukan  oleh Taufik (2021) yang menerapkan PjBL pada pembelajaran tematik membuktikan bahwa tidak  hanya  hasil  belajar  yang meningkat,  namun juga  kreativitas  dan  keaktifan  siswa selama pembelajaran menjadi lebih terlihat.
Penerapan  model PjBL dilaksanakan  dengan  langkah  1)  memberikan pertanyaan  dilakukan  dengan  guru  menampilkan  media  konkrit,  kemudian  guru melakukan tanya jawab terkait benda-benda tersebut. 2) membuat perencanaan produk. Produk  yang  akan  dibuat  adalah flashcard .  Guru  menunjukkan flashcard tentang peristiwa  perubahan  wujud  benda.  Guru  menjelaskan  tata  cara  pembuatan flashcard dengan  menggunakan  LKPD  serta  menjelaskan  ketentuan-ketentuan  yang  harus dipenuhi dalam produk yang akan dibuat. 3) menyusun jadwal pembuatan proyek. Guru bersama  siswa  menyepakati  waktu  penyelesaian  proyek  dengan  menuliskan  waktu pengerjaan di papan tulis, dilanjutkan dengan guru mengarahkan siswa untuk mengisi LKPD secara berkelompok kemudian membuat papan flashcard peristiwa perubahan wujud  benda,  kemudian  menghiasnya.  4)  monitoring  pengerjaan  proyek.  Guru membimbing setiap kelompok ketika mengerjakan proyek dengan memantau, bertanya, dan membantu apabila kelompok mengalami kesulitan dalam menyelesaikan proyek. 5) menguji  hasil  pembuatan  proyek  dengan  mempresentasikan  di  depan  kelas  dan meminta tanggapan kelompok lain. Guru memberikan apresiasi terhadap produk yang telah dibuat. 6) mengevaluasi pengalaman dengan menyimpulkan materi pembelajaran dan  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  evaluasi. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mashud  (2021)  menjelaskan  lima  sintaks PjBL yaitu,  (1)  memberikan  pertanyaan mendasar,  (2)  merencanakan  produk,  (3)  membuat  agenda  pembuatan  produk,  (4) memantau keaktifan siswa dan kemajuan proyek, (5) menguji hasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan 1) langkah- langkah  penerapan PjBL yaitu  (1)  Memberikan  pertanyaan,  (2)  Menyusun  rencana pembuatan flashcard ,  (3)  Menyusun  jadwal  pembuatan flash  card (4)  Monitoring,  (5) Menguji hasil flashcard , (6) Evaluasi proyek. 2) Penerapan Project Based Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  tentang  perubahan  wujud  benda  akibat  kalor  pada  siswa kelas V SD Negeri Pagedangan  tahun ajaran 2022/2023 dengan hasil ketuntasan pada siklus I = 73,44%, siklus II = 84,38%, dan siklus III = 90,63%.
Berkaitan dengan peneliti lain yang ingin meneliti tentang penerapan model PjBL dengan menggunakan flashcard, topik yang bisa disarankan adalah materi perubahan wujud  benda  dengan  enam  pembahasan  yaitu  perubaha  wujud  benda,  mencair, membeku,  menguap,  mengembun,  menyublim,  dan  mengkrisal.  Apabila  ingin melakukan  percobaan  materi  menyublim  dan  mengkristal  bisa  digabungkan  jika mengunakan bahan dan alat percobaan yang sama agar menghemat waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Permanasari, A. & Fitriani, A. (2016) Project Based Learning Integrated to Stem  to  Enhance  Elementary  School’s  Students  Scientific  Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(2): 261-267.
Cahyadi, E., Dwikurnaningsih,  Y., dan Hidayati, H. Peningkatan Hasil Belajar  Tematik Terpadu Melalui Model Project Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan. 2 (1): 205-218.
Chairunnisak.  (2020).  Implemetasi  Pembelajaran  Abad  21  di  Indonesia. Prosiding Seminar  Nasional  Teknologi  Pendidikan  Pascasarjana  UNIMED. 351-359. http://digilib.unimed.ac.id/38770/3/ATP%2042.pdf
Kelana,  J.  B.  &  Wardani,  D.  S.  (2021) Model  Pembelajaran  IPA  SD .  Cirebon:  Edu Trimedia Indonesia.
Mashud. (2021) Penelitian Tindakan Berbasis Project Based Learning Kelas Pendidikan Jasmani (PTK) dan Kelas Olahraga (PTO). Sidoarjo: Zifatama Jawara.
Masykur R. (2019). Teori Telaah Pengembangan Kurikulum . Bandar Lampung: Aura.
Natty, R. A. Kristin, F, & Anugraheni, I. (2019). Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. 3 (4): 1082-1092.
Rati, N. W. & Dewi , D. A.K. (2017) Optimalisasi penggunaan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. International Journal of Elementary Educational . 1 (1): 47-51.
Sudrajat,  A.  &  Hernawati,  E.  (2020). Modul  Model-Model  Pembelajaran .  Banten: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Sugiono, S. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Cv. Alfabeta
Susilowati,  S.  (2017)  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terintegrasi  Nilai  Islam  untuk Meningkatkan Sikap dan Prestasi Belajar IPA Siswa. Jurnal Pendidikan IPA. 3(1): 78-88.
Taufik,  T.  (2021)  Penerapan  Model Project  Based  Learning dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). E-Journal  Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar. 9(3): 70-92.
Wahyu,  R.  (2016)  Implementasi  Model  Prokect  Based  Learning  (PjBL)  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal Teknoscienza. 1 (1): 49-61.
Widyaningsih, S. W. & Yusuf I. 2018. Project Based Learning Model Based on Simple Peaching Tools and Critical Thinking Skill. Physics Education Journal. 1(1): 12- 21 .