## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Efforts to Improve Learning Outcomes of Class IV Students Using The Cooperative Learning Model Assisted by Animation Media  Private
Yura Margoretti Br Ginting, Dewi Anzelina, Dyan Wulan Sari HS, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas yuraginting050@gmail.com
Article History
accepted 15/10/2022
approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes by applying a cooperative learning model in grade IV SD Private Masehi Berastagi in the 2021/2022 academic year. This research uses a the type of Classroom Action Research. This research was conducted in the fourth grade of SD Private Masehi Berastagi. The subjects of this study were 35 students ts. The technique used by the  research  in  collecting  data  used  is  to use  tests  and  observations.  The  results  of this  study indicate that on the pre test students who get a complete score of 5 people (14%) with an average learning  outcome  of  45.6%.  In  the  first  cycle  posttest  increased  to  16  students  (46%)  who completed, with an average learning outcome of 67.6%. In the posttest cycle II, student learning outcomes  increased  by  26  students  (74%)  with  an  average  learning  outcome  of  76%. Furthermore, from the results of the teacher's activities in the implementation of the first cycle of learning, a score of 66% was obtained in the good category and the results of observations made on  student activities  obtained  66%  in  the  sufficient category.  In  the  second  cycle  the  teacher's observations increased to 96% in the very good category, while the results of student observations in  the  learning  process  increased  to  94%  very  well.  Thus,  it  can  be  concluded  that  with  the application of the cooperative learning model, there is an increase in the learning outcomes. Keywords: cooperative learning model, activities and learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  di  kelas  IV  SD  Swasta  Masehi  Berastagi  tahun  pelajaran  2021/2022. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Swasta Masehi Berastagi. Subyek penelitian ini adalah 35 siswa. Teknik penggumpulan data yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan pada pre test siswa yang mendapatkan nilai tuntas 5 orang (14%) dengan rata-rata hasil  belajar  45,6%.  Pada  posttest  siklus  I  meningkat  menjadi  16  siswa  (46%)  yang  tuntas, dengan  rata-rata  hasil  belajar  67,6%.  Pada  posttest  siklus  II, hasil  belajar  siswa  meningkat 26 siswa (74%) yang tuntas dengan rata-rata hasil belajar 76%. Selanjutnya dari hasil aktivitas guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  skor  66%  dalam  kategori  baik  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  diperoleh  66%  dalam  kategori  cukup.  Pada siklus  II  observasi  guru  meningkat  menjadi  96%  dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  hasil observasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  menjadi  94%  sangat  baik.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, aktivitas dan hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  UUSP  No.  20  Tahun  2003  Yuberti  (2014:75)  kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengetahuan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  sebagai  suatu  sistem  memiliki komponen-komponen pokok yaitu: tujuan, isi/ materi, organisasi dan strategi belajar dan pembelajaran  dan  evaluasi.  Setiawan  (2017)  Mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  dibawah bimbingan  dan  tanggung  jawab  sekolah  atau  lembaga  pendidikan  beserta  staf pengajarnya.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Setiawan  (2017:  179)  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  mempunyai  visi  untuk mewujudkan sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa dalam mendayagunakan semua WNI. Sedangkan dasar, fungsi dan tujuan pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME.
Menurut Anzelina & Tamba (2020: 249) pendidikan memegang peranan penting yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan,  dimana  sifatnya  mutlak  baik  dalam lingkungan sekitar dan kehidupan sehari-hari.
Menurut  Sari  &  Kristian (2020)  pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan merupakan suatu kunci pokok untuk mencapai cita-cita  suatu  bangsa.  Pendidikan  diyakini  akan  dapat  mendorong  memaksimalkan potensi siswa sebagai calon sumber daya yang handal untuk bersikap kritis, logis, dan inovatif dalam menghadapi dan menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan Ibu Dwi Seri Artika, S.Pd guru kelas IV-A  SD Swasta Masehi Berastagi, hasil pembelajaran siswa masih  sangat  rendah  dikarenakan  masih  banyak  peserta  didik  yang  sulit  memahami materi yang diajarkan oleh guru. Hal ini disebabkan karena guru jarang menggunakan model pembelajaran sehingga kurangnya minat siswa dalam pembelajaran dan proses pembelajaran  di  kelas  menjadi  sangat  membosankan  bagi  siswa.  Hasil  wawancara dengan wali kelas IV-A SD Swasta Masehi Berastagi, penyebab banyaknya siswa tidak tuntas  dalam  pembelajaran  ialah  siswa  masih  belum  mampu  menyelesaikan  suatu masalah  dalam  pembelajaran  tersebut  baik  dalam  bentuk kelompok maupun  individu. Maka  dari  siswa  sulit  berinteraksi  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  sangat  sulit  dalam  menemukan  pemecahan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  guru  yang  jarang  menggunakan  metode dalam  pembelajaran  sehingga  kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran  dikelas  sangat  membosankan  bagi  siswa. Karena siswa lebih aktif dibandingkan guru dan kegiatan belajar di kelas bersifat satu arah (konvensional), mengakibatkan hasil belajar sangat rendah.
Tabel 1. Hasil Nilai Siswa Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Presentase (%) Keterangan Ketuntasan Bahasa >70 26 58% Tidak Tuntas Indonesia >70 19 42% Tuntas Jumlah 45 100% IPA >70 31 69% Tidak Tuntas >70 14 31% Tuntas Jumlah 45 100% IPS >70 23 51% Tidak Tuntas >70 22 49% Tuntas Jumlah 45 100%

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan tabel 1. diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang sudah ditentukan yaitu >70. Data hasil belajar siswa pada Tema 1 Aku dan Cita-Citaku yang  diperoleh  pada  semester  genap  dari  45  siswa  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia yang tidak tuntas 26 siswa atau 58% dan yang tuntas 19 siswa atau 42% yang mencapai nilai KKM, pada pembelajaran IPA yang tidak tuntas 31 siswa atau 69% dan yang tuntas 14 siswa atau 31% yang mencapai nilai KKM, pada pembelajaran IPS yang tidak tuntas 23 siswa atau 51% dan yang tuntas 22 siswa atau 49% yang mencapai nilai KKM.  Dari  data  hasil  belajar  siswa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sangat  rendah. Maka  perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran karena masih  banyak  siswa  yang tidak tuntas, perlu adanya solusi serta tindak lanjut yang tepat untuk perbaikan hasil belajar siswa pada kelas IV-A SD Swasta Masehi Berastagi.
Setelah  mempelajari  permasalahan  tabel  di  atas  peneliti  tertarik  dalam pemberian  solusi  kepada  guru  untuk  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Berbantuan  Dengan  Video  Animasi  .  Model  pembelajaran  Kooperatif  yang  disebut dengan  kelompok  kecil  atau  saling  berinteraksi  dengan  media  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Menurut    Resnani  (2019:  202)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah bentuk pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan bekerja yang  di  dalamnya  peserta  didik  terarah  untuk  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk mencapai  tujuan  belajar  bersama  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dalam  kelompok kecil  yang  anggotannya  terdiri  dari  4-5  orang  dengan  struktur kelompok yang  bersifat heterogen.  Menurut  Hamdani  (2010:  30)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah rangkaian  kegiatan  belajar  siswa  dalam  kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan.  Pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  salah  satu bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan  paham  kontruktivis.  Dalam  pembelajaran kooperatif diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran ini, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  yang  bekerja  secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  yang  berbeda  latar  belakangnya    Hasanah (2021: 53). Menurut Hamdani (2010: 73) media animasi merupakan peralatan elektronik digital  yang  didapat  memproses  suatu  masukan  untuk  menghasilkan  suatu  keluaran yang  bekerja  secara  digital.  Media  animasi  dapat  mengindividualisasikan  pengajaran, melaksanakan  manajemen  pengajaran,  mengajarkan  konsep,  melaksanakan perhitungan, dan menstimulisasi belajar siswa.
Menurut Hamdani, (2010: 253-354) media animasi mampu menunjukkan suatu proses  abstrak  sehingga  siswa  dapat  melihat  pengaruh  perubahan  suatu  variabel terhadap  proses  tersebut.  Media  animasi  menyediakan  suatu  tiruan  yang  apabila dilakukan pada peralatan yang sesungguhnya terlalu mahal atau berbahaya (misalnya, simulasi melihat bentuk tegangan listrik dengan simulasi ascilloscope atau melakukan praktik menerbangkan pesawat dengan simulasi penerbangan).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  penulis  tertarik melakukan  sebuah  penelitian  yang  berjudul “Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Dengan Video Animasi SD Swasta Masehi Berastagi Tahun Pembelajaran 2021/ 2022.”

## METODE

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  campuran  melalui metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan campuran itu sendiri merupakan gabungan  dari  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Yang  mengarah  kepada  usaha meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  Kooperatif, sesuai dengan jenis penelitian ini, maka peneliti memiliki tahap-tahap yang berupa siklus prosedur  peneliti  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan yang dicapai

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IV-A  SD  Swasta  Masehi Berastagi  yang  jumlah  siswa  terdiri  dari  atas  35  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif pada Tema Kayanya Negeriku kita dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data Observasi
Observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data  mempunyai  ciri  yang  spesifik  bila dibandingkan  dengan  teknik  yang  lain,  yaitu  wawancara  dan  kuesioner.  Kalau wawancara  dan  kuesioner  selalu  berkomunikasi  dengan  orang,  maka  observasi  tidak terbatas pada orang, tetapi juga obyek-obyek alam yang lain. Menurut sugiyono (2018: 203) mengemukakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.

## Tes
Menurut Arikunto Anzelina & Tamba (2020) bahwa tes adalah instrument yang berupa tes ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  hasil  belajar  siswa  yang digunakan  setelah  penelitian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi yang disiapkan untuk mengumpulkan data. Pelaksanaan Pembelajaran 1. Untuk menghitung hasil pelaksanaan pembelajaran pada siswa. 2. Untuk menghitung hasil pelaksanaan pembelajaran pada guru.

## Hasil Belajar Siswa
a. ketuntasan individu
Siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  siswa  telah  mencapa  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. b. Ketuntasan Klasikal
Tampubolon (2014: 166) menyatakan, siswa dikatan tuntas belajarnya secara kl asikal minimal jika dalam kelas tersebut terdapat 75% siswa yang tuntas mencapai KKM 65. c. Rata – rata hasil belajar
Analisis data digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang dilakukan dalam penelitian. Sesuai dengan tujuan penelitian, untuk menghitung rata-rata kelas untuk data yang terdapat dalam satu kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pretest

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Dari  35  siswa  hanya  5  orang  siswa  yang  dapat  nilai  tuntas  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  30  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  masih  tergolong  rendah.  Untuk  mengetahui presentase siswa masih tergolong rendah.

## Hasil Post Test Siklus  I
Dari  35  orang  siswa  hanya  16  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  dan mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  19  orang  siswa  yang  tidak mendapat  nilai  tidak  tuntas  dan  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dalam mengerjakan tes pada tema 9 Kayanya Negeriku. Berdasarkan tabel 4.3 siswa yang dikatakan tuntas belajar adalah siswa yang mencapai nilai sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan yaitu 70.

## Observasi guru
Jumlah  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru  dalam  penelitian Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif  Berbantukan  Video  Animasi  SD  Swasta  Masehi  Berastagi  Tahun Pembelajaran 2021/2022 pada siklus I berjumlah 33 dengan presentase 66% dengan kriteria Baik.

## Observasi Siswa
tabel  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  diatas,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  yang  bertindak  sebgaai  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  termasuk  kategori  Cukup  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil observasi aktivitas siswa nilai yang diperoleh yaitu 66 dengan kriteria Cukup.

## Siklus II
Dapat  dilihat  bahwa  26  siswa  yang  mendapat  nilai  tuntas  dalam  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Sedangkan 9 orang siswa mendaapt nilai tidak tuntas atau tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam  mengerjakan tes pada tema Kayanya Negeriku subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia.

## Observasi Guru
Jumlah  yang  diperoleh  peneliti  saat  bertindak  sebagai  guru  dalam  penelitian Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif  Berbantukan  Media  Animasi  SD  Swasta  Masehi  Berastagi  Tahun Pembelajaran 2021/ 2022 pada siklus II berjumlah 96% dengan kriteria sangat baik.

## Observasi Siswa
Jumlah  yang  diperoleh  peneliti  pada  saat  melakukan  observasi  aktifitas  siswa pada  siklus  II  berjumlah  47  dengan  perolehan  nilai  94  dan  termasuk  kategori  sangat baik.
Jika dalam bentuk grafik akan terlihat seperti gambar dibawah ini:

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Guru antar Siklus
Dimana  pada  siklus  I  hasil  observasi  aktivitas  guru  diperoleh  sebesar  66% dengan kriteria baik dan pada siklus II meningkat menjadi 96% dengan kriteria sangat baik.  berdasarkan  peningkatan  kedua  siklus  ini  dapat  dilihat  bahwa  dari  siklus  I  dan siklus II terdapat peningkatan 30% untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik dibawah ini.

## Gambar 2. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II

## Perbandingan Hasil Tindakan Aktivitas Siswa antar Siklus
Berdasarkan pada siklus I hasil observasi aktivitas siswa diperoleh 66% dengan kriteria cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 94% denngan kriteria sangat baik. berdasarkan peningkatan kedua siklus ini dapat dilihat bahwa dari siklus I dan Siklus II terdapat peningkatan 28%. Untuk lebih jelasnya mengenai peningkatan hasil observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada gambar grafik dibawah ini.
Pretest Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I Pretest
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
Gambar 3. Grafik Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Dari  pembahasan  data  yang  diperoleh  peneliti  dapat  dilihat  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  yang  baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 75% dan pada siklus  II  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  76%.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa melalui temuan yang diperoleh peneliti dapat memberikan jawaban terhadap  hipotesis  tindakan  yang  ditemukan  sebelumnya  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran  Kooperatif terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada tema  Kayanya  Negeriku  subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  pada pembelajaran 1 dan 2 dikelas IV SD Swasta Masehi Berastagi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  pada  tema  Kayanya Negeriku subtema Kekayaan Sumber Energi Di Idonesia dikelas IV SD Swasta Masehi Berastagi, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  pada  tema Kayanya  Negeriku  subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  tahun pembelajaran 2021/2022 dikategorikan sangat baik. hal ini dapat dilihat dari hasil aktivitas guru pada siklus I diperoleh sebanyak 66% dan pada siklus II meningkat 96%.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengnan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  pada  tema  Kayanya  Negeriku  subtema  Kekayaan  Sumber  Energi  Di Indonesia dikelas IV SD Swasta Masehi Berastagi tahun pembelajaran 2021/2022 dikategorikan sangat baik. hal ini dapat dilihat dari hasil observasi sktivitas siswa pada siklus I diperoleh sebanyak 66% dan pada siklus II meningkat menjadi 94%.
3. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  pada  tema  Kayanya Negeriku subtema Kekayaan Sumber Energi Di Indonesia dikelas IV SD Swasta Masehi  Berastagi  pada  pra  siklus  dengan  nilai  rata-rata  45,66%,  pada  siklus  I meningkat dengan nilai rata-rata 67,6%, dan pada siklus II nilai rata-rata diperoleh 76%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  mengalami peningkatan.
Dari kesimpulan diatas dapat diketahui bahwa hipotesis tindakan dari penelitian ini telah  terjawab,  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Kayanya  Negeriku  subtema  Kekayaan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II
Sumber  Energi  Di  Indonesia  SD  Swasta  Masehi  Bersatagi  Tahun  Pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan peneliti, maka dapat dikemukakan saran  yang  dapat  membangun  kesuksesan  belajar  disekolah,  antara  lain  sebagai berikut:
1. Mengembangkan  atau  melatih  guru  agar  terampil  menggunakan  berbagai  model pemelajaran. Hendaknya model pembelajaran Kooperatif dapat menjadi salah satu upaya penerapan model pembelajaran di sekolah tersebut.
2. Mampu  memahami  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa.  Hal  ini  dilakukan  guna mempermudah pemberian bantuan dan bimbingan yang tepat dan sesuai dengan letak  kesulitan  siswa  tersebut,  sehingga  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar mendapatkan arahan yang jelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
3. Mempertimbangkan penerapan model pembelajaran kooperatif sebagai salah satu cara  penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa,  akan  diterapkan  pada pelajaran lainnya yang sesuai dengan  materi yang hendak diajarkan.
4. Agar lebih aktif dalam pembelajaran sehingga memiliki keterampilan-keterampilan sosial dalam bekerja sama, bertanggung jawab dan menghargai pendapat orang.
5. Terhadap  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mmelanjutkan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatf  dalam  pembelajaran  sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik dari peneliti sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  H.  S.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Progresif , 7 (52),
93 –100.
Anzelina,  D.,  &  TAMBA,  I.  P.  (2020).  Perbedaan  Model  pembelajaran  mind  mapping dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 068003 Medan. Jurnal Ilmiah Aquinas , 3 (2), 249 –265. https://doi.org/10.54367/aquinas.v3i2.765 Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2020). Kumpulan Metode Pembelajaran . CV Yrama Widya. Arikunto, S. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Pt Bumi Aksara. Azwar, S. (2012). Reabilitas Dan Validitas . Pustaka Pelajar. Esnaweiyati. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Sub Tema Tugasku Sehari-Hari Di  Rumah  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Pada Siswa Kelas II Di SDN 16 Buntok . 5 , 549. Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Cv Pustaka Setia.
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1 –13.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Anttar Peserta Didik . Pustaka Pelajar.
Jihad, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Kurniawan, D. (2020). Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, Dan Penilaian) . Alfabeta.
Mansurdin, & Riska, Y. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Kooperatif Tipe Make A Match Di Kelas IV Sekolah Dasar . 4 , 2532. Nasution, N. W. (2017). Strategi Pembelajaran . Perdana Publishing. Ngalimun. (2015). Strategi Dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo. Resnani,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Media  Audio Visual  Berbasis  Teknologi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kemampuan Menyimak Mahasiswa. Jurnal PGSD , 12 (2), 141 –149.
https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.141-149
Rusman. (2019). Model Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Pt Rajagrafindo Persadaa. Sanjaya,  W.  (2017). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Sari, W. D., & Kristian, A. (2020). Perbedaan Sikap Ilmiah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training Dengan Model Pembelajaran Direct Instruction . 7 , 188. Septian,  &  kosilah.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Assure Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . 1 , 1147. Setiawan, A. (2017). Belajar Dan Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. Silaban, Patri. 2019. "Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  VI  SD  Negeri  066050 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019". Jurnal Ilmiah Aquinas Ii(1):107-26 Silaban, P. J., Anzelina, D., Sipayung, R., Gaol, R. L., Sari, H. S., & Wulan, D. (2021).
Development  of  CAT-based  student  worksheets  to  improve  basic  students' mathematical understanding abilities. Ilkogretim Online , 20 (1).
Sitopu, J. W., Subakti, H., Simarmata, J., Nirbita, B. N., Ramadhana, R. S. A., Haeruman, L.  D.,  ...  &  Yulita,  W.  (2022). Aplikasi  Pembelajaran  Digital .  Yayasan  Kita Menulis. Slameto. 2015. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Pt Rineka Cipta Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta,Cv. Sukiman. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran . PT Raja Grapindo Persada. Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Erlangga. Yuberti. (2014). Teori Pembelajaran Dan Pengembangan Bahan Ajar Dalam Pendidikan .