## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VISUALIZATION AUDITORY
KINESTETIC BERBASIS MULTIMEDIA INTERACTIVE VIDEO TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Luh Indah Noviani 1 , I K. Ardana 2 , MG. Rini Kristiantari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia email : luh.indah.noviani@undiksha.ac.id 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 2 mariagoretirini.kristiantari@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic  berbasis  Multimedia  Interactive  Video  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung Tahun Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan  bentuk  desain  nonequivalent  control  grup design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  semester  genap  di  Gugus  II  Kuta Badung  berjumlah  239  orang  yang  tersebar  dalam  7  kelas.  Sampel  ditetapkan  dengan  cara  random sampling dan didapatkan sampel penelitian yaitu siswa kelas V SD No. 1 Seminyak berjumlah 32 orang siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Seminyak  berjumlah  35  orang siswa sebagai kelompok kontrol. Data kompetensi pengetahuan IPA siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk  pilihan  ganda  biasa  berjumlah  30  butir  soal  yang  sudah  divalidasi.  Data  yang  terkumpul dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  inferensial  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh
= 4,335 dan ( pada taraf signifikansi 5%) = 2,000 dengan dk = (32+35-2) = 65. Hal ini berarti = 4,335 > 2,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari    rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen X =  0,48,  sedangkan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol X =  0,33. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic  berbasis  Multimedia  Interactive  Video  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata  kunci: Visualization  Auditory  Kinestetic,  Multimedia  Interactive  Video,  kompetensi  pengetahuan IPA.

## Abstract
This  study  aims  to study  the  significant  effect  of  Multimedia  Video  Interactive  Interactive  Auditory Visualization  learning  model  on  the  knowledge  competency  of  fifth  grade  science  students  of  SD  N Gugus  II  Kuta  Badung  Academic  Year  2018/2019.  The  type  of  research  used  is  research  with nonequivalent  control  design  group  control  design.  The  population  in  this  study  was  that  all  fifth  grade students  in  the  second  semester  of  Kuta  Badung  gathered  239  people  in  7  classes.  The  sample  was determined by random sampling and the sample was obtained, namely the fifth grade students of SD No. 1 Seminyak gathered 32 students as an experimental group and fifth grade SD No. 2 Seminyak gathered 35 students as a control group. Student science knowledge competency  data  was collected by multiple choice test instruments combined with 30 validated items. The collected data were analyzed using t-test inferential  statistical  analysis.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  obtained  t_count  =  4.335  and  t_ (table) (at a significance level of 5%) = 2,000 with dk = (32 + 35-2) = 65. This means t_count = 4.335> t_ (table)  2,000,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted.  Science  between  groups  of  students  taught  by conventional learning. Judging from the average science group competency of the experimental group = 0.48, while the control group's natural science competency = 0.33. Thus it can be concluded that there is
a  significant  effect  of  the  Interactive  Multimedia  Multimedia  Video  Auditory  Visualization  learning  model on the knowledge competencies of fifth grade science students of SD N Gugus II Kuta Badung Academic Year 2018/2019.
Keywords :  Kinestetic  Auditory  Visualization,  Multimedia  Interactive  Video,  science  knowledge competency.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat  juga  berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  masyarakat,  dan  juga  pemerintah. Pendidikan  memegang peranan  penting  bagi kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  manusia akan  sulit  berkembang  atau  bahkan  tidak  berkembang.  Dengan  demikian,  pendidikan  harus benarbenar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang  berkembang  dan  berkualitas  serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  itu  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku, agama, dan golongan (Sirait, 2016).
Perkembangan teknologi yang sangat pesat di era globalisasi saat ini telah memberikan banyak  manfaat  dalam  kemajuan  di  berbagai  aspek  sosial.  Penggunaan  teknologi  oleh manusia dalam membantu menyelesaikan pekerjaan merupakan hal yang menjadi keharusan dalam kehidupan.  Perkembangan teknologi  ini juga harus diikuti dengan perkembangan pada Sumber  Daya  Manusia.  Manusia  sebagai  pengguna  teknologi  harus  mampu  memanfaatkan teknologi  yang  ada  saat  ini,  maupun  perkembangan  teknologi  tersebut  selanjutnya.  Adaptasi manusia  dengan  teknologi  baru  yang  telah  berkembang  wajib  untuk  dilakukan  melalui pendidikan. Hal ini dilakukan agar generasi penerus tidak tertinggal dalam  hal teknologi baru. Dengan begitu, teknologi dan pendidikan mampu berkembang bersama seiring dengan adanya generasi  baru  sebagai  penerus  generasi  lama.  Beberapa  cara  adaptasi  tersebut  dapat diwujudkan dalam bentuk pelatihan maupun Berdasarkan hasil observasi awal di SD N Gugus II  Kuta  Badung,  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  kelas  V,  dari  5  (lima)  SD  yang terdapat di gugus ini pembelajaran yang dilaksanakan cenderung menekankan pada aktivitas guru sebagai pusat informasi (teacher center). Hal ini dikarenakan siswa hanya terpaku dengan penjelasan  guru  dan  dituntut  untuk menghafal, bukan  mencari kebenaran  melalui  percobaan- percobaan yang dapat dilakukan oleh siswa dan guru.
Wawancara  yang  dilakukan  dengan  masing-masing  Guru  dan  Kepala  Sekolah  di  SD  N Gugus II Kuta Badung, menyatakan bahwa aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran belum berjalan secara maksimal, dikarenakan masih  kurangnya pemahaman siswa terhadap muatan pelajaran  IPA.  Siswa  tidak  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  lingkungan  sebagai  sumber belajarnya  serta  siswa  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  guna membangun  pengetahuannya  sendiri.  Model  dan  media  pembelajaran  yang  kurang  inovatif juga membuat siswa kurang aktif berpartisipasi di dalam proses pembelajaran. Jika dilihat dari sarana  dan  prasarana  pembelajaran  di  SD  N  Gugus  II  Kuta  Badung  sudah  cukup  memadai,
namun  belum  digunakan  secara  efektif.  Jadi,  hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  belum optimalnya  hasil  belajar  IPA  pada  siswa.  Pembelajaran  sejatinya  selalu  memerlukan  inovasi dalam  pelaksanaannya, diantaranya dalam  penerapan model pembelajaran. Diupayakan agar seorang guru dapat menguasai dan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran inovatif sesuai  dengan  konsep  yang  dibelajarkan  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan maksimal.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  kiranya  dapat  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA  dan  dapat  memberi  pengaruh  positif  adalah  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic. Model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic adalah model pembelajaran yang mengoptimalkan ketiga modalitas belajar tersebut untuk menjadikan si  belajar  merasa  nyaman.  Model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic merupakan anak  dari  model  pembelajaran Quantum yang  berprinsip  untuk  menjadikan  situasi  belajar menjadi  lebih  nyaman  dan  menjadikan  kesuksesan  bagi  pembelajarnya  di  masa  depan (Shoimin,  2014:226). Visualization  Auditory  Kinestetic merupakan  tiga  modalitas  yang  dimiliki oleh setiap manusia. Ketiga modalitas tersebut kemudian dikenal sebagai gaya belajar. Ketiga modalitas tersebut hampir semuanya dimiliki oleh setiap orang, tetapi cenderung menggunakan salah  satu  diantara  ketiganya.  Ketiga  modalitas  ini  digunakan  untuk  pembelajaran, pemrosesan, dan komunikasi. Bahkan beberapa orang tidak cenderung kepada satu modalitas saja.  Namun  bisa  memanfaatkan  kombinasi  modalitas  tertentu  untuk  meningkatkan kemampuan belajar.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  mempermudah memahami materi pelajaran adalah Multimedia Interactive Video . Multimedia Interactive Video merupakan  penyampaian  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  rekaman  dalam kendali komputer.  Dimana  siswa  dapat  mengamati  dan memahami materi  pembelajaran  tidak hanya dengan mendengar dan melihat saja, namun juga aktif memberi respon aktif mengenai materi pembelajaran tersebut. Peralatan yang diperlukan untuk menampilkan interactive video, yaitu komputer atau laptop, videodisk laser, dan layar monitor (Wati, 2016:134).
Video  pembelajaran  termasuk  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru selain  CD  multimedia  interaktif.  Video  pembelajaran  haruslah  bersifat  interaktif  dan  tutorial. Tujuan interactive video ditampilkan untuk membimbing siswa dalam memahami sebuah materi pembelajaran  melalui  visual.  Interactive  video  dapat  membantu  siswa  secara  interaktif  untuk kemudahan  dalam  mengikuti  kegiatan  praktek  sesuai  yang  ditampilkan  dalam  video. Penggunaan interactive video berguna untuk menyampaikan materi yang bersifat proses.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  Multimedia  Interactive  Video  adalah  suatu sistem  presentasi  atau  penyampaian  materi  menggunakan  video  rekaman  atau  gambar  yang bergerak  dalam  kendali  komputer  atau  laptop.Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan tersebut,  untuk  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  belajar  siswa  khususnya  dalam pembelajaran  IPA  maka  dilakukan  percobaan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic  berbasis  Multimedia  Interactive  Video  dalam  pembelajaran IPA  dengan  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic  berbasis  Multimedia  Interactive  Video  Terhadap  Kompetensi Pen getahuan IPA Siswa Kelas V SD N Gugus II Kuta Badung Tahun Ajaran 2018/2019”.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan dari penelitian ini Untuk mengetahui Pengaruh Model  Pembelajaran  Visualization  Auditory  Kinestetic  berbasis  Multimedia  Interactive  Video Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  N  Gugus  II  Kuta  Badung  Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  Gugus  II  Kuta Badung.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  rancangan  penelitian  menggunakan  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment)  dengan desain  penelitian  menggunakan  “ Nonequivalent  Control  Group  Design ”.  Dalam  desain  ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian ini dapat dilihat pada bagan di bawah ini.
O 1 X O 2 (Eksperimen) ……………… O 3 O 4 (Kontrol)
Gambar 1. Bagan Desain Nonequivalent Control Group Design
(Sugiyono, 2017:116)
Pada penelitian ini, populasi yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri Gugus  II  Kuta  Badung  yang  terdiri  dari  5  SD  Negeri  yang  totalnya  berjumlah  7  kelas,  dan jumlah populasi dari penelitian ini adalah 239 orang siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari kepala sekolah, wali kelas V, serta tata usaha  di  masing-masing  SD  N  Gugus  II  Kuta  Badung  yaitu  bahwa  kelas  V  dari  5  sekolah dengan 7 kelas yang ada di SD N Gugus II Kuta Badung setara secara akademik yang memiliki nilai  rata-rata  tidak  jauh  berbeda.  Dikatakan  setara,  karena  pengelompokan  siswa  kedalam kelas-kelas  dari  5  sekolah  yang  ada  disebar  secara  merata  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Dari keterangan tersebut  berarti  tidak terdapat kelas unggulan maupun kelas non unggulan.
Sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk data dis ebut sampel. “Secara sederhana dapat  dikatakan,  bahwa  sampel  adalah  sejumlah  kelompok kecil  yang  mewakili  populasi  utuk dijadikan  sebagai  objek  penelitian”  (Setyosari,  2015:221).  Menurut  Agung  (2014:69) mengatakan  “Sampel  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu ”.
Jadi  dari  pemaparan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  suatu  kelompok yang  lebih  kecil  atau  bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan  yang  diambil  menggunakan teknik tertentu. Sampel harus diambil dari bagian populasi untuk dijadikan sebagai sumber data penelitian.  Sampel  digunakan  untuk  menghemat  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dalam  melakukan penelitian.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Random Sampling.  Random  Sampling adalah  penarikan  sampel  secara  sederhana  dengan  cara random.  Sederhana  yang  dimaksud  adalah  penarikan  sampel  rangsung  pada  individu  atau kasus yang dilakukan secara random (berdasarkan bilangan random yang lazim ada di buku- buku  statistika  atau  berdasarkan  undian)  (Dantes,  2012:41).  Pada  prinsipnya Random Sampling dilakukan dengan cara undian. Pada teknik Random Sampling yang dirandom adalah kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan  syarat  jumlah  siswa  diatas  30  untuk memenuhi kriteria agar sebaran data berdistribusi normal. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan kelas  sehingga  setiap kelas mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Karena  tidak  bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan pengaruh-pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan  yang diberikan.
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  pengundian.  Cara pengundian dilakukan dengan menulis semua kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Badung pada masing-masing kertas yang jumlahnya 7 kelas, kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas  ke  dalam  toples  dan  dikocok.  Ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan kertas  lain  tanpa  memasukkan  kembali  gulungan  kertas  pertama.  Nama-nama  kelas  pada kedua  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian  yang  nantinya  dilakukan pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Dalam
penelitian  ini,  saat  melakukan random sampling  nama  kelas  yang  muncul  adalah  kelas  V  SD No.  1 Seminyak dan kelas V SD No.  2 Seminyak. Setelah kedua sampel tersebut  dinyatakan setara kemudian dilakukan pengundian kembali untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dengan  memasukan  kembali  dua  kelas  sampel  tersebut  ke  dalam  toples kemudian  diundi,  gulungan  kertas  yang  jatuh  pertama  ditetapkan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  gulungan  kertas  yang  jatuh  kedua  ditetapkan  sebagai  kelompok  kontrol. Dalam  pengundian  tersebut  gulungan  kertas  yang  jatuh  pertama  adalah  kelas  V  SD  No.  1 Seminyak  dan  gulungan  kertas  yang  jatuh  kedua  adalah  kelas  V  SD  No.  2  Seminyak  maka kelas  V  SD  No.  1  Seminyak  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SD  No.  2 Seminyak ditetapkan sebagai kelompok kontrol.
Untuk mengetahui kesetaraan pada kelas sampel dari segi akademik maka diberikan pre- test.  Nilai  dari  hasil  pre-test  yang  dilakukan  tersebut  digunakan  untuk mengetahui kesetaraan kelas tersebut melalui uji-t. Sebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, maka dari hasil pre-test diuji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  Jika  data  pre-test  yang  diperoleh  sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka data dianalisis menggunakan uji-t.
Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t dengan polled varians sebagai berikut.
              2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 n 1 n 1 2 n n s ) 1 n ( s ) 1 n ( X X t
(Koyan, 2012:37)
Berdasarkan  perhitungan  data  nilai  pre-test  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  V  SD No.  1  Seminyak  dan  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Seminyak  berdistribusi  normal  dan  homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Berikut disajikan rekapitulasi hasil uji kesetaraan data nilai pre-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD No. 1 Legian dan siswa kelas V SD No. 2 Seminyak menggunakan uji-t.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk Rata-rata Gain Skor Keterangan 1 Eksperimen 32 65 0,48 0,023 4,335 2,000 2 Kontrol 35 0,33 0,018 Dari tabel tersebut, hasil analisis uji-t diperoleh = 4,335. Harga tersebut kemudian
dibandingkan  dengan  harga dengan  dk  =  32  +  35 –  2  =  65  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  harga
=  2,000,  karena > , =  4,335  > (α  =
0,05)  =  2,000  maka ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung tahun ajaran 2018/2019.
Rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  0,48  lebih  besar  dari kelompok  kontrol  0,33.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  II  Kuta  Badung  tahun  ajaran 2018/2019.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung Tahun Ajaran 2018/2019. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  “Tes  juga  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  psikologis  untuk  memperoleh  informasi  tentang  berbagai  aspek  dalam tingkah  laku  dan  kehidupan  batin  seseorang,  dengan  menggunakan  pengukuran
(meansurement) yang  menghasilkan  suatu  deskripsi  kuantitatif  tentang  aspek  yang  diteliti” (Agung, 2014:92).
“Tes  adalah  alat  ukur  atau  prosedur  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan ”  (Arikunto,  2013:67). Jadi,  dapat  disimpulan  bahwa  test  adalah  cara  yang  bisa digunakan  untuk  mengetahui  sesuatu  menggunakan  pengukuran  dengan  cara  tertentu. Tes kompetensi pengetahuan IPA yang digunakan dalam penelitian ini disusun oleh peneliti sendiri. Sebelum  memberikan  tes  kepada  siswa  dilakukan  pengujian  untuk  menguji  kelayakan instrumen. Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  tes objektif dalam bentuk pilihan ganda, biasa dilakukan pengujian instrumen dengan uji validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran. Tes  pilihan  ganda  biasanya  meliputi  4  pilihan jawaban (a, b, c, atau d) dengan jumlah pertanyaan 50 butir soal. Setiap item diberikan skor 1 bila  siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban  disesuaikan  dengan kunci  jawaban)  dan  skor 0 bila siswa menjawab salah. Dengan menggunakan rumus sebagai berikut.

## N = x 100
Sebanyak  50  butir  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  V  memiliki  tujuan  untuk  di validasi.  Hasil  validasi  akan  diberikan  kepada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol untuk mendapatkan data Kompetensi Pengetahuan IPA. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik inferensial. Analisis  inferensial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalan  uji-t  (t- test ).  Untuk  dapat menggunakan teknik analisis tersebut dibutuhkan data yang berdistibusi normal dan homogen. Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  untuk  memenuhi prasyarat yang dibutuhkan untuk menggunakan teknik analisis uji-t (t- test ).

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Hasil Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung tahun ajaran 2018/2019 dengan tema Benda-benda di Sekitar Kita pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  No.  1  Seminyak  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic berbasis Multimedia  Interactive  Video dan kelompok  kontrol  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Seminyak  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Deskripsi  data  hasil  penelitian  memaparkan  mengenai  rata-rata  (mean),  standar deviasi,  dan  varians  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini yaitu :
Tabel  2. Deskripsi  Rekapitulasi  Data  Hasil  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 0,48 0,33 Standar Deviasi 0,152 0,134 Varians 0,023 0,018 Nilai minimum 0,15 0,14 Nilai maksimum 0,80 0,76
Berdasarkan tabel nilai mean dari gain skor kelompok eksperimen yaitu X = 0,48 dengan standar deviasi 0,152 dan varians 0,023, sedangkan nilai mean dari gain skor kelompok kontrol yaitu X = 0,33 dengan standar deviasi 0,134 dan varians 0,018.
Dari  hasil  data  perhitungan  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa gain  skor kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video memiliki nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Selanjutnya,  uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dam kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas sebaran data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov ,  dengan  kriteria  pengujian  |F t –  F s | terbesar ≤    nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov, maka data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil tabel kerja uji normalitas kelompok eksperimen,  diperoleh  nilai  kuartil  penguji Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,217 pada  taraf signifikansi  5%  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov-Smirnov dengan  N  =  32 yaitu 0,234.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  |F t –  F s | terbesar  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,217  <  0,234  berarti  data  sebaran  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. (Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 36).
Berdasarkan  hasil  tabel  kerja  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  kuartil penguji Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,096  pada  taraf  signifikansi  5%  kemudian  dibandingkan dengan tabel Kolmogorov-Smirnov dengan N = 35 yaitu 0,224. Hal ini menunjukkan bahwa |F t – F s | terbesar  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu  0,096  <  0,224  berarti  data  sebaran kelompok kontrol  berdistribusi  normal. (Perhitungan  uji  normalitas  dapat dilihat  pada  lampiran 37).
Berdasarkan  analisis  uji  normalitas  data,  di  bawah  ini  disajikan  rekapitulasi  hasil  uji normalitas untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan rumus uji Kolmogorov-Smirnov
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok  Kontrol
No Kelompok Sampel Total Sampel Nilai Maksimum | F t – F s | Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Eksperimen 32 0,127 0,234 Normal 2 Kontrol 35 0,096 0,224 Normal
Pengujian homogenitas varians antar kelompok-kelompok bermaksud untuk meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  diperoleh  uji-t  benar-benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok bukan  disebabkan  oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F  ( uji fisher ) sebagai berikut.
= = = 1,28
Uji homogenitas varians dilakukan terhadap data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kriteria  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  uji normalitas dan uji homogenitas varians,  dapat disimpulkan bahwa data kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  dengan demikian uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas
No Kelompok Sampel dk Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 0,023 31 1,28 1,80 Homogen
2 Kelompok Kontrol 0,018 34
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang diperoleh  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  uji-t.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah apabila
, maka diterima. Sebaliknya apabila , maka ditolak . Dengan db + – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk Rata-rata Gain Skor Keterangan 1 Eksperimen 32 65 0,48 0,023 4,335 2,000 2 Kontrol 35 0,33 0,018 Dari tabel tersebut, hasil analisis uji-t diperoleh = 4,335. Harga tersebut kemudian
dibandingkan  dengan  harga dengan  dk  =  32  +  35 –  2  =  65  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  harga
=  2,000,  karena > , =  4,335  > (α  =
0,05)  =  2,000  maka ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD N Gugus II Kuta Badung tahun ajaran 2018/2019.
Rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  0,48  lebih  besar  dari kelompok  kontrol  0,33.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  II  Kuta  Badung  tahun  ajaran 2018/2019.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji varians. Dari hasil perhitungan diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil post  test pada  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen. Karena data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah memenuhi semua prasyarat, selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t.
Rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  =  0,48  >  0,33  rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia Interactive  Video berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N Gugus II Kuta Badung tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil temuan tersebut, perolehan data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik  apabila dibandingkan  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki keunggulan.  Kelompok  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Visualization  Auditory Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video memiliki  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik.
Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disebabkan  karena  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic Berbasis Multimedia  Interactive  Video pada  kelompok  ekperimen  mampu  memberikan  siswa pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena  menggunakan
banyak  gambar  beserta  adanya  penayangan  video-video  pembelajaran  yang  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif.  Model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic merupakan  model pembelajaran  yang  mengoptimalkan  ketiga  modalitas  belajar  tersebut  untuk  menjadikan  si belajar  merasa  nyaman.  Model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic juga  menuntut siswa  mampu  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic diterapkan  untuk  melatih  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  dihasilkan  lebih  interaktif. Multimedia Interactive  Video merupakan  penyampaian  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  video rekaman  dalam  kendali  komputer  atau  laptop.  Model  pembelajaran Visualization  Auditory Kinestetic dipadukan  dengan Multimedia  Interactive  Video mampu  menekankan  kemampuan siswa  untuk  memperdalam  dan  mempertajam  pengetahuan  siswa  melalui  video  yang  telah disimak  oleh  siswa  dan  mampu  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  keterlibatan siswa dalam belajar.
Selain  itu  pembelajaran  akan  menjadi  tidak  kaku  karena  guru  boleh  memodifikasi  lagi penggunaan  model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  keinginan  dan  kebutuhan  sesuai  situasi pembelajaran,  dan  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic ini  mampu  melatih dan mengembangkan potensi yang telah dimiliki oleh masing-masing siswa serta memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa  yang  dipadukan  dengan Multimedia  Interactive  Video yang  mampu  memvisualisasikan  materi  pembelajaran  yang  abstrak  sehingga  meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  yang  relevan,  diantaranya  yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti:  Suryantini (2017)  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Visual Auditori Kinestetik Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  menyimpulkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  Visual  Auditori  Kinestetik  Berbantuan  Media  Audio  Visual  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Berdasarkan paparan hasil penelitian dan pembahasan tersebut, dapat dikatakan bahwa model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic berbasis Multimedia  Interactive  Video berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  II  Kuta Badung tahun ajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic berbasis Multimedia  Interactive  Video berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  II  Kuta BadungBadung tahun ajaran 2018/2019. Hal ini terbukti dari analisis data yang menggunakan uji-t, diperoleh = 4,335 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 65 diperoleh nilai
2,000.  Karena = 4,335 > 2,000 maka ditolak yang menyatakan model pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic berbasis Multimedia  Interactive  Video berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  V SD  N  Gugus  II  Kuta Badung Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan,  adapun  saran  yang  dapat  disampikan  kepada  pihak-pihak berikut:  (1)  kepada  guru  disarankan  agar  menerapkan  model  pembelajaran Visualization Auditory Kinestetic pada pembelajaran IPA diwaktu-waktu tertentu. Dan hendaknya guru lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  merancang  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA, (2) Kepada Sekolah Berdasarkan hasil penelitian yang  diperoleh,  sekolah  hendaknya  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  sumber belajar  guru  dan  dapat  mengelola  pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang menyenangkan guna menghasilkan siswa yang memiliki output berkualitas, (3)  Kepada  Peneliti  Lain  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  kepada  peneliti
disarankan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai refrensi untuk melaksanakan penelitian selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Aristini.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Tipe  VAK  ( Visualization  Auditory Kinestetic ) terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDN 2 Sesetan“. Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada http:/ejournal.undiksha.ac.id (Diakses tanggal 28 Januari 2019).
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ayuwanti,  Irma  .2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigatio n  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Deporter, Bobby. 2016. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Hamalik, Oemar. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Kadir, Abdul. 2014. Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Kosasih,  2016. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Yrama Widya.
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik. Jakarta : Rajawali Pers.
Prabhandita, Aditya. 2012. “Pengembangan dan Implementasi Media Pembelajaran Trainer Kit Senior  Ultrasonik  pada  Mata  Diklat  Praktik  Sensor  dan  Transduser  di  SMK  2  Depok Sleman”. Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia pada http:/ejournal.uny.ac.id (Diakses tanggal 06 Februari 2019).
Rusman. 2017. Belajar Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68 Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Samantowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Setyosari, Punaji. 2015 Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sirait,  Erlando  Doni  .  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  . Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Suryantini, Nanik. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Visual Audiotori Kinestetik Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika“.  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Tersedia  pada  http:/ejournal.undiksha.ac.id (Diakses tanggal 28 Januari 2019).
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Triwiyanto, Teguh. 2017. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wati, Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Wisudawati, Widi dan Sulistyowati, Eka. 2017. Metodelogi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Yudhanegara,  M.  R.  &  Karunia  Eka.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Yusuf, Muri. 2017. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.