## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407

## PEMANFAATAN GOOGLE CLASSROOM DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Mutholi'ah
Taman Kanak-kanak (TK) Muslimat NU Hasanuddin Dilem Jl. hasanudin, Rekesan, Talangagung, Kec. Kepanjen, Kabupaten Malang, Jawa Timur 65163 e-mail: mutholi'ah@gmail.com

## ABSTRAK
Meningkatnya penyebaran virus corona menyebabkan sekolah-sekolah harus menerapakan pembalajaran daring dari ru- mah  tidak terkecuali  TK Muslimat NU  Hasanuddin Dilem Kepanjen Malang  Ada beberapa platform pembelajaran daring atau Learning Management System (LMS) yang digunakan. Google Classroom menjadi salah satu platform yang paling ban- yak digunakan.  Namun, implementasi LMS yang dilakukan secara paksa dan terus menerus selama masa pandemi Covid-19 ini tentunya akan berpotensi terhadap menurunnya hasil belajar siswa baik dari ranah afektif, kognitif, maupun psikomotor. Hal  tersebut  dimungkinkan  karena  siswa  akan  cenderung  bosan  apabila  skema  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tidak bervariatif.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  efektivitas  pemanfaatan  google  classroom  dalam  meningkatkan motivasi berprestasi dan kemandirian  belajar siswa TK  Muslimat NU Hasanuddin Dilem  selama masa pandemi  covid-19. Penelitian berjenis tindakan kelas ini mengacu pada model Kemmis dan McTaggart, pada model ini terdapat empat langkah pembelajaran  terdiri  atas  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama  tiga siklus,  yakni  sebanyak  18  siswa  menjadi  subjek  penelitian.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  observasi.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang telah ditentukan. Berdasarkan data hasil penelitian diketahui bahwa motivasi berprestasi siswa meningkat dalam setiap siklus. Nilai siklus pertama sebesar 3,01 dan siklus kedua sebesar 3,13 meningkat sebesar 4%. Kemudian nilai siklus ketiga sebesar 3,25 meningkat sebesar 4% jika dibandingkan dengan nilai siklus kedua. Kemandirian belajar juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Nilai siklus pertama sebesar 2,94 dan siklus kedua sebesar 3,09 meningkat sebesar 5%. Kemudian nilai siklus ketiga sebesar 3,49 meningkat sebesar 11% jika dibandingkan dengan nilai siklus kedua.
Kata Kunci: Pandemi Covid-19, motivasi berprestasi, kemandirian belajar.

## ABSTRACT
The  increasing  spread  of  the  corona  virus  causes  schools  to  have  to  conduct  online  learning  from  home,  including  TK Muslimat NU Hasanuddin Dilem Kepanjen Malang There are several dar-ing learning platforms or Learning Management System (LMS) used. Google Classroom is one of the platforms that pal-ing is widely used.  However, the implementation of LMS carried out forcibly and continuously during the Covid-19 pandemic will certainly have the potential to decrease student learning outcomes both from the affective, cognitive, and psychomotor realms. This is possible because students will tend to get  bored  if  the  learning  scheme  is  implemented  in  a  non-varied  manner.  The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the effectiveness of the utilization of google classroom in increasing the motivation of achievement and learning independence of nu Muslimat kindergarten students Hasanuddin Dilem during the covid-19 pandemic. This class action type of research refers to the Kemmis and McTaggart models, in this model there are four steps of learning consisting of planning, action, observation, and reflection. The implementation of the action was carried out over three cycles, namely as many as 18 students were the subject of research. Data collection of student learning outcomes is done using observation instruments. Data is analyzed descriptively quantitatively based on predetermined success indicators. Based on the data of research results it is known that the motivation of student achievement increases in each cycle. The value of the first cycle by 3.01 and the second cycle by 3.13 increased by 4%. Then the third cycle value of 3.25 increases by 4% when compared to the value of the second cycle. Learning independence also increases with each cycle. The value of the first cycle by 2.94 and the second cycle by 3.09 increased by 5%. Then the third cycle value of 3.49 increased by 11% when compared to the value of the second cycle.
Keywords: Covid-19 pandemic, achievement motivation, independent learning.

## I. P ENDAHULUAN
oronavirus  Disease  2019  atau  Covid-19  adalah  pandemi  global  dan  yang  mematikan  dengan  tingkat penyebaran yang sangat pesat. Tak terkecuali Indonesia, hingga saat ini kasus positif Covid-19 dilaporkan telah menyebar di 32 dari 34 provinsi yang ada di Indonesia [1]. Berbagai sektor telah merasakan dampak negatif dari adanya virus ini. Khusus pada sektor pendidikan, meningkatnya penyebaran virus membuat Mendikbud mengeluarkan Surat Edaran Mendikbud Nomor: 36962/MPK.A/HK/2020. Dalam surat edaran tersebut dijelaskan bahwa khusus daerah yang sudah terdampak wajib memberlakukan pembelajaran secara daring dari rumah  [2]. C

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407
Dalam hal ini TK Muslimat NU Hasanuddin Dilem Kepanjen Malang mengikuti pemberlakuan tersebut dengan menerapkan pembelajaran daring dari rumah.
Telah  banyak  platform  pembelajaran  daring  atau  Learning  Management  System  (LMS)  yang  ditawarkan. Beberapa diantaranya seperti Rumah Belajar, Google Classroom, Vinesa, Canvas Moodle, Schoology, Edmodo, dan lainnya [3]. Dari beberapa platform LMS yang ditawarkan, Google Classroom menjadi salah satu platform yang  paling  banyak dan familier  digunakan.  Dari  beberapa  platform  LMS  yang ditawarkan,  Google  Classroom menjadi salah satu platform yang paling banyak digunakan.  Soeryanto et al. [4] mengemukakan bahwa Google Classroom  menjadi  efektif  karena  fitur-fitur  yang  ditawarkan  cukup  lengkap  dan  dapat  diakses  secara  gratis. Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Alqahtani,  2019  [5]  yang  menyatakan  bahwa  Google  Classroom  dapat menyederhanakan komunikasi antara siswa dan guru. Siswa dapat menyerahkan tugas sesuai tenggat waktu yang ditentukan. Sementara itu, guru juga dapat melakukan penilaian dan memberikan komentar pribadi agar siswa dapat merevisi tugas mereka.
Namun sayangnya, implementasi LMS yang dilakukan secara paksa dan terus menerus selama masa  pandemi Covid-19 seperti saat ini tentunya akan berpotensi terhadap menurunnya hasil belajar siswa baik dari ranah afektif, kognitif,  maupun  psikomotor  [6],  [7].  Hal  tersebut  dimungkinkan  terjadi  karena  siswa  akan  cenderung  bosan apabila  skema  pembelajaran  dilaksanakan  secara monoton  atau  tidak  bervariatif.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama dalam  penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis efektivitas  pemanfaatan google classroom dalam meningkatkan motivasi berprestasi dan kemandirian belajar siswa  TK Muslimat NU Hasanuddin Dilem  selama masa pandemi covid-19.

## II.METODE
Penelitian  berjenis  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  McTaggart  [8],  dimana  pada  model tersebut terdapat empat langkah pembelajaran yang meliputi (1) perencanaan; (2) tindakan; (3) pengamatan; dan (4) refleksi. Desain penelitian tindakan kelas yang disebut dalam penelitian ini, digambarkan sebagai siklus yang berjalan dalam spiral, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas [9]
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa langkah pertama sebelum implementasi siklus penelitian tindakan kelas  adalah mengidentifikasi masalah  dengan  cara  melakukan  observasi  awal.  Dari  hasil  identifikasi  dibuatlah suatu perencanaan baik berupa metode, strategi, pendekatan, maupun teknik pembelajaran yang relevan dengan masalah  yang  dihadapi.  Selain  itu,  juga  perlu  dipersiapkan  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  yang  nantinya digunakan untuk mengukur ketercapaian target pembelajaran [10]. Langkah kedua adalah melaksanakan tindakan, langkah ini mengarahkan guru untuk melakukan proses pembelajaran sesuai dengan hasil identifikasi awal kepada siswa. Materi yang diajarkan disetiap siklus tidaklah sama, namun tingkat kesukaran yang diajarkan adalah sama. Hal ini bertujuan untuk menjaga kevalidan data yang didapatkan setiap siklus[11].
Langkah ketiga adalah observasi, mengingat dalam masa pandemi Covid-19 pembelajaran dilaksanakan secara daring, maka observasi dilakukan melalui penyebaran angket survei pelaksanaan pembelajaran. Tujuan penyebaran angket survei yaitu untuk menganalisis motivasi berprestasi dan kemandirian belajar siswa selama melaksanakan pembelajaran  daring  disetiap  siklus  [12].  Langkah  keempat  adalah  refleksi.  Langkah  ini  berguna  untuk menganalisis dan mengkaji keefektifan pembelajaran melalui hasil tes dan angket survei yang telah disebar. Dari hasil refleksi tersebut nantinya dapat ditarik kesimpulan terkait dampak positif dan negatif yang didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, dari kesimpulan tersebut dilakukan perumusan rencana tindakan untuk  implementasi  siklus  selanjutnya.  Siklus  akan  dinyatakan  berakhir  apabila  indikator  keberhasilan  telah tercapai [13].
Subjek penelitian adalah siswa TK Muslimat NU Hasanuddin Dilem sejumlah 18 siswa. Pengumpulan data hasil

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407
belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  tes  [15], [16].  Data  hasil  penelitian tersebut  kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif berdasarkan indikator keberhasilan yang telah ditentukan  [16]. Dalam hal ini,  siswa  dapat  dinyatakan  tuntas  apabila  mendapatkan  nilai  lebih  besar  dari  75,  sedangkan  untuk  ketuntasan klasikal dapat dicapai apabila lebih dari 75% siswa telah memenuhi indikator keberhasilan [17].

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
T ABEL I D ATA M OTIVASI B ERPRESTASI Indikator Rata-rata per butir pertanyaan Rata-rata per indikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Usaha untuk berhasil 3,06 3,22 3,28 2,91 3,00 3,17 2,56 3,00 3,22 3,11 2,78 3,00 Keinginan kuat dan kebutuhan 2,67 2,94 2,67 2,98 3,15 3,22 3,00 3,28 3,39 3,28 3,22 3,61 Harapan untuk sukses di masa depan 2,67 3,17 3,50 3,00 3,17 3,35 3,28 3,28 3,28 3,06 3,06 3,28 Pencapaian 3,28 3,39 3,17 3,13 3,30 3,28 2,83 3,22 3,22 3,28 3,28 3,44 T ABEL II D ATA K EMANDIRIAN B ELAJAR Indikator Rata-rata per butir pertanyaan Rata-rata per indikator Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Kontrol siswa 3,17 3,39 3,44 3,09 3,11 3,46 3,17 2,83 3,39 2,94 3,11 3,56 Otodidak 3,06 3,33 3,67 2,93 3,24 3,54 2,78 3,28 3,50 2,94 3,11 3,44 Otonomi diri 2,89 2,89 3,44 2,87 2,96 3,43 2,72 3,11 3,56 3,00 2,89 3,28 Manajemen diri 2,89 2,94 3,67 2,89 3,06 3,52 2,72 3,17 3,50 3,06 3,06 3,39
Berdasarkan Tabel I di atas dapat diketahui bahwa indikator yang diamati pada aspek motivasi berprestasi terdiri atas empat indikator yakni: 1) usaha untuk berhasil; 2) keinginan kuat dan kebutuhan; 3) harapan untuk sukses di masa depan; dan 4) pencapaian. Sedangkan pada Tabel II data kemandirian belajar, dapat diketahui bahwa indikator yang diamati terdiri atas empat indikator, yakni: 1) kontrol siswa; 2) otodidak; 3) otonomi diri; dan 4) manajemen diri. Untuk mengamati indikator-indikator tersebut dilakukan sebanyak tiga kali atau tiga siklus. Hal ini berlaku baik pada indikator aspek motivasi berprestasi maupun aspek kemandirian belajar.

## B. Pembahasan
Implementasi pembelajaran daring selama pandemi covid 19 dalam setiap siklus tindakan diamati oleh peneliti guna mengukur aspek motivasi berprestasi siswa. Indikator yang diamati terdiri dari empat aspek, yaitu (1) usaha untuk berhasil; (2) keinginan kuat dan kebutuhan; (3) harapan sukses di masa depan; dan (4) pencapaian. Keempat aspek  tersebut  menjadi  tolak  ukur  dalam  menentukan  peningkatan  motivasi  berprestasi  siswa  selama  proses

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407
pembelajaran pompa dan kompresor. Peningkatan yang diamati setiap siklus dirangkum dalam Tabel 3 berikut.
T ABEL III
P ERSENTASE P ENINGKATAN M OTIVASI B ERPRESTASI S ISWA Indikator Rata-Rata Per-Siklus Peningkatan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1-2 2-3 Usaha untuk berhasil 2,91 3,00 3,17 3% 5% Keinginan kuat dan kebutuhan 2,98 3,15 3,22 5% 2% Harapan sukses di masa depan 3,07 3,22 3,31 5% 3% Pencapaian 3,08 3,14 3,29 2% 5%
Analisis data yang disajikan pada Tabel 3 menunjukkan peningkatan dalam setiap siklus. Rata-rata keseluruhan untuk siklus pertama dalam penilaian motivasi berprestasi adalah 3,01. Analisis kegagalan untuk siklus pertama menghasilkan peningkatan skor rata-rata sebesar 3,13 atau meningkat sebesar 4% pada siklus kedua. Selanjutnya, untuk mengamati pengaruh tindakan lebih dalam, refleksi dari siklus  kedua pertama menghasilkan peningkatan skor rata-rata sebesar 3,25 atau meningkat sebesar 4% pada siklus ketiga.
Berdasarkan indikator yang digunakan sebagai tolak ukur setiap siklus, itu semua berada dalam kategori cukup baik.  Ini  berarti  persyaratan  minimum  telah  dipenuhi.  Usaha  untuk  berhasil  berdasarkan  masing-masing  siklus adalah  2,91,  3,  dan  3,17.  Persentase  peningkatannya  sebesar  3%  dan  5%.  Keinginan  kuat  dan  kebutuhan berdasarkan masing-masing siklus adalah 2,98, 3,15, dan 3,22. Persentase peningkatannya sebesar 5% dan 2%. Harapan  sukses  di  masa  depan  berdasarkan  masing-masing  siklus  adalah  3,07,  3,22,  dan  3,31.  Persentase peningkatannya sebesar 5% dan 3%. Kemudian, pencapaian berdasarkan masing-masing siklus adalah 3,08, 3,14, dan 3,29. Persentase peningkatannya sebesar 2% dan 5%. Hasil dari penelitian ini sejalan dengan riset Septiadi et al. [18] bahwa pembelajaran online yang tepat mampu meningkatkan motivasi berprestasi. Alfarimba et al. [19] juga mengungkapkan hal yang sama yakni pembelajaran online berpengaruh terhadap motivasi berprestasi siswa dengan  indikator  motivasi  berprestasi,  yaitu  (1)  ketekunan  dalam  menghadapi  tugas;  (2)  ketangguhan  dalam menghadapi tugas; (3) minat terhadap berbagai masalah; dan (4) bekerja secara mandiri. Keberhasilan kategori ini dalam setiap siklus disajikan pada Gambar 2.

## Gambar. 2.  Motivasi berprestasi siswa
Pengumpulan  data  kemandirian  belajar  didasarkan  pada  pengamatan  peneliti  selama  pembelajaran  daring berlangsung.  Beberapa  indikator  motivasi  siswa  adalah  1)  kontrol  siswa;  2)  otodidak;  3)  otonomi  diri;  dan  4) manajemen diri. Peningkatan kemandirian belajar siswa diamati pada siklus kedua dan siklus ketiga yang dilakukan berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  sebelumnya.  Peneliti  berasumsi  bahwa  peningkatan  motivasi  berprestasi berpengaruh  secara  linear  terhadap  kemandirian  belajar.  Peningkatan  setiap  indikator  untuk  setiap  siklus  dapat diamati pada Tabel 4.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407
T ABEL IV
P ERSENTASE P ENINGKATAN K EMANDIRIAN B ELAJAR S ISWA Indikator Rata-Rata Per-Siklus Peningkatan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1-2 2-3 Kontrol siswa 3,09 3,11 3,46 1% 10% Otodidak 2,93 3,24 3,54 10% 8% Otonomi diri 2,87 2,96 3,43 3% 14% Manajemen diri 2,89 3,06 3,52 5% 13%
Tabel  4  menunjukkan  peningkatan  dalam  setiap  siklus.  Rata-rata  keseluruhan  untuk  siklus  pertama  dalam penilaian  kemandirian  belajar  adalah  2,94.  Analisis  kegagalan  untuk  siklus  pertama  menghasilkan  peningkatan skor rata-rata sebesar 3,09 atau meningkat sebesar 5% pada siklus kedua. Selanjutnya, untuk mengamati pengaruh tindakan lebih dalam, refleksi dari siklus kedua pertama menghasilkan peningkatan skor rata-rata sebesar 3,49 atau meningkat sebesar 11% pada siklus ketiga.
Berdasarkan indikator yang digunakan sebagai tolak ukur setiap siklus, itu semua berada dalam kategori cukup baik. Ini berarti persyaratan minimum telah dipenuhi. Kontrol siswa berdasarkan masing-masing siklus adalah 3,09, 3,11, 3,46. Persentase peningkatannya sebesar 1% dan 10%. Otodidak berdasarkan masing-masing siklus adalah 2,93, 3,24, dan 3,54. Persentase peningkatannya sebesar 10% dan 8%. Otonomi diri berdasarkan masing-masing siklus adalah 2,87, 2,96, dan 3,43. Persentase peningkatannya sebesar 3% dan 14%. Kemudian, manajemen diri berdasarkan masing-masing siklus adalah 2,89, 3,06, dan 3,52. Persentase peningkatannya sebesar 5% dan 13%. Hasil dari riset lainnya dari Miskovic et al. [14] juga menemukan bahwa pembelajaran online berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa. Keberhasilan kategori ini dalam setiap siklus disajikan pada Gambar 3.
Gambar. 3.  Kemandirian belajar siswa

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini, ditemukan bahwa pemanfaatan google classroom yang efektif, efisien, dan inovatif mampu meningkatkan motivasi berpretasi dan kemandirian belajar  siswa. Motivasi berprestasi siswa mengalami peningkatan dalam setiap siklus. Nilai siklus pertama sebesar 3,01 dan siklus kedua sebesar  3,13  meningkat  sebesar  4%.  Kemudian  nilai  siklus  ketiga  sebesar  3,25  meningkat  sebesar  4%  jika dibandingkan dengan nilai siklus kedua. Kemandirian belajar juga mengalami peningkatan pada setiap siklus. Nilai siklus pertama sebesar 2,94 dan siklus kedua sebesar 3,09 meningkat sebesar 5%. Kemudian nilai siklus ketiga sebesar 3,49 meningkat sebesar 11% jika dibandingkan dengan nilai siklus kedua.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 402– 407

## D AFTAR P USTAKA
[1]
A.  Wibowo,  “Kasus  Sembuh  COVID-19  Menjadi  222,  Positif  2.956,”  2020.  https://www.covid19.go.id/2020/04/08/kasus-sembuh-covid-19- menjadi-222-positif-2-956/ (accessed Apr. 09, 2020).
[2] Minister of Education and Culture, Circular Number: 36962 /MPK.A/HK/2020 concerning Online Learning and Working from Home in Order to Prevent Corona Virus Disease (COVID-19) . Indonesia: Minister of Education and Culture, 2020.
[3] S. R. Ariyanto, A. S. Ardiyanta, S. Soeryanto, W. Warju, R. S. Hidayatullah, and Y. Dianastiti, “Pelatihan Pembelajaran Daring Sebagai Langkah Persiapan Guru SMK dalam Melaksanakan Learning From Home di Masa Pandemi Covid-19,” J. Pemberdaya. Publ. Has. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 4, no. 3, p. 311, Dec. 2020, doi: 10.12928/jp.v4i3.2263.
[4] S. Soeryanto, W. Warju, M. Nurtanto, S. R. Ariyanto, and N. Kholifah, “The use of Google Classroom in improving Learning Achievement on Apprenticeship Program in Vocational Schools,” Interciencia J. , vol. 46, no. 2, pp. 221–231, 2021.
[5] A. Alqahtani, “Usability testing of Google cloud applications: students’ perspective,” J. Technol. Sci. Educ. , vol. 9, no. 3, p. 326, May 2019, doi: 10.3926/jotse.585.
[6] S. R. Ariyanto, M. Munoto, and M. Muhaji, “Development of affective authentic assessment instruments for automotive engineering expertise in vocational school,” J. Taman Vokasi , vol. 7, no. 1, p. 42, Jul. 2019, doi: 10.30738/jtv.v7i1.4777.
[7] L. Rahmah, S. R. Ariyanto, Z. Iskandar, and I. C. Dewi, “Development of Authentic Psychomotor Instruments for Vocational School in the Covid- 19 Pandemic,” J. Kependidikan J. Has. Penelit. dan Kaji. Kepustakaan di Bid. Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , vol. 6, no. 3, p. 349, Nov. 2020, doi: 10.33394/jk.v6i3.2859.
[8] Warju,  S.  R.  Ariyanto,  Soeryanto,  R.  S.  Hidayatullah,  and  M.  Nurtanto,  “Practical  Learning  Innovation :  Real  Condition  Video-Based  Direct Instruction Model in Vocational Education,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 79–91, 2020.
[9] G. S. C. Hine, “The importance of action research in teacher education programs,” Issues Educ. Res. , vol. 23, no. 2, 2013.
[10] I. M. Arsana, S. R. Ariyanto, and H. G. Wibisono, “Implementation of Problem-Based Learning Models Supported by Trainer Radiator Module for Heat Transfer Learning,” J. Taman Vokasi , vol. 7, no. 2, pp. 226–231, 2019.
[11] R. Ananda, “The Effectiveness of the Implementation of the Case Methods in the Learning Evaluation Course at State Islamic University of North Sumatera,” J. Ilm. Peuradeun , vol. 6, no. 1, p. 103, Jan. 2018, doi: 10.26811/peuradeun.v6i1.171.
[12] N. L. P. S. Adnyani, R. A. Sari, P. E. D. Suputra, I. W. Pastika, and I. N. Suparwa, “Implementing ICT-Based Phonology Learning Material Using Blendspace Through Classroom Action Research,” Aksara , vol. 30, no. 2, p. 319, Dec. 2018, doi: 10.29255/aksara.v30i2.76.319-330.
[13] Soeryanto, I. M. Arsana, Warju, and S. R. Ariyanto, “Implementation of Online Learning During the Covid-19 Pandemic in Higher Education,” in The  3rd  International  Conference  on  Social  Sciences  (ICSS  2020)  Implementation ,  2020,  vol.  473,  no.  Icss,  pp.  632–636,  doi: 10.2991/assehr.k.201014.139.
[14] M. Miskovic, E. S. Efron, and R. Ravid, “Action Research in Action : From University to School Classrooms,” Educ. Res. Int. , vol. 2012, 2012, doi: 10.1155/2012/389736.
[15] B. Septian and S. Soeryanto, “Penerapan Model Pembelajaran STAD Pada Mata Pelajaran KDTM untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI TPm 4 SMK Negeri 7 Surabaya,” J. Pendidik. Tek. Mesin UNESA , vol. 2, no. 02, pp. 97–103, 2013.
[16] Suprihatien et al. , “Blog Implications as Learning Media in Improving Learning Achievement of Students,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1175, p. 012260,
Mar. 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1175/1/012260.
[17] M. Awaluddin and Soeryanto, “Pengaruh Model Pembelajaran Learning by Doing Tipe Dora (Doing, Observation, Reflection, Aplication) Pada Materi  Alat  Ukur  Mekanik  Presisi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Permesinan  di  SMK  Negeri  1 Sarirejo,” J. Pendidik. Tek. Mesin , vol. 09, no. 01, pp. 29–36, 2019.
[18] Geta septiadi, Firmansyah Dliss, and Abdul Sukur, “The Effect of Online Learning and Student Motivation During The Covid-19 Pandemic,” Gladi
J. Ilmu Keolahragaan , vol. 12, no. 01, pp. 62–72, Apr. 2021, doi: 10.21009/GJIK.121.09.
[19] R. Alfarimba, S. D. Ardianti, and K. Khamdun, “The Impact of Online Learning on The Learning Motivation of Primary School Students,” Prog. Pendidik. , vol. 2, no. 2, pp. 94–99, May 2021, doi: 10.29303/prospek.v2i2.146.