## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4715
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEDISIPLINAN PKN KELAS I SD
Rachajeng Anuhoni 1 , Murfiah Dewi Wulandari 2 , Ratna Puji Rahayu 3
Universitas Muhammadiyah Surakarta ppg.rachajenganuhoni18@program.belajar.id; mdw278@ums.ac.id

## Abstract
This research aims to improve learning outcomes using the cooperative learning model of PKn subject matter,  understanding  the  rules  of  class  I  elementary  school  of  Wirogunan  03  Kartasura  District Sukoharjo  Regency,  and  to  improve  discipline  using  the  cooperative  learning  model  of  cooperative learning pictures and pictures in the PKn subject matter, understanding the rules of class I elementary school of Wirogunan 03 Kartasura District Sukoharjo Regency. This type of research is classroom action research (CAR). In the implementation of cycle I, it showed an increase in learning outcomes by 62.5%, and in the implementation of cycle II, it increased to 87.5%. The level of discipline of grade 1 students increased, from 75% in cycle I to 95% in cycle II. From the research results, it can be concluded that the implementation of the cooperative learning picture and picture model is successful and  effective  in  improving  student  learning  outcomes  and  discipline  in  PKn  subjects,  especially  in understanding the rules, at Wirogunan 03 State Elementary School, Kartasura, Sukoharjo Regency.
Keywords : Learning outcomes ; Discipline ; Picture and Picture
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif learning mata pelajaran PKn materi mengenal aturan kelas I sekolah dasar  negeri  Wirogunan  03  kecamatan  Kartasura  kabupaten  Sukoharjo  dan  meningkatkan kedisiplinan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  cooperative  learning  picture  and picture  pada  mata  pelajaran  PKn  materi  mengenal  aturan  kelas  I  sekolah  dasar  negeri Wirogunan  03  kecamatan  Kartasura  kabupaten  Sukoharjo.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan kelas  (PTK). Pada  pelaksanaan siklus I  menunjukkan peningkatan  hasil belajar  sebesar  62,5%  dan  pada  pelaksanaan  siklus  II  meningkat  menjadi  87,5%.  Tingkat kedisiplinan  siswa  kelas  1  meningkat,    dari  75%  siklus  I  menjadi  95%  siklus  II.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  cooperative  learning picture  and  picture  berhasil  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kedisiplinan
siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn,  khususnya  materi  mengenal  aturan,  di  SD  Negeri Wirogunan 03, Kartasura, Kabupaten Sukoharjo.
Kata Kunci : Hasil Belajar ; Kedisiplinan ; Picture and Picture

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  mengatakan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional adalah untuk  membuat  siswa  menjadi  orang  yang  percaya  dan patuh kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang sehat, berpengetahuan, terampil, kreatif, mandiri, dan warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Tugas  berat  bagi  pendidik  adalah memajukan  kualitas  peserta  didik  menjadi  individu  yang  bertaqwaa,  berbudi  pekerti, bertanggung jawab, dan berdisiplin.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan atau disingkat PKn adalah materi yang diajarkan  di  sekolah  serta  memiliki  materi  yang  luas.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  20(2003)  menegaskan  kewajiban  mengadakan  mata  pelajaran  PKn  di  semua tingkatan pendidikan formal, termasuk dari pendidikan dasar hingga universitas di seluruh wilayah Indonesia (Sadli, 2022). Jika pembelajaran di kelas masih mengadopsi pendekatan konvensional,  proses  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  penyampaian  informasi  tanpa interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dianggap sebagai mata pelajaran penting untuk diimplementasikan pada aktivitas keseharian, bukan sekadar  sebagai  materi  yang  dihafalkan  melalui  proses  indoktrinasi,  karena  PKn  memuat nilai-nilai dan norma-norma penting (Hasnidar & Elihami, 2020)
Guru tidak hanya membutuhkan pengetahuann tentang materi yang akan diajarkan di  kelas,  tetapi  juga  perlu  memahami  berbagai  pendekatan,  model  pembelajaran,  dan metode  yang  cocok  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  serta  lingkungan  belajar mereka. Tujuannya adalah untuk mendukung siswa dalam mengasah keterampilan berpikir kritis  mereka  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  serta membentuk  sikap  disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  serta  keimanan  dan  ketakwaan (Febiani Musyadad, 2022).
Prayogo,  (2022)  menjelaskan  bahwa  disiplin  adalah  usaha  untuk  mengarahkan individu agar mengikuti sikap dan perilaku yang telah ditetapkan, khususnya oleh orang tua. Untuk mencapai hasil belajar yang baik, peserta didik perlu menunjukkan disiplin, terutama
dalam  mematuhi  jadwal  pelajaran,  menghadapi  godaan  yang  bisa  mengganggu  waktu belajar, mengatur diri sendiri dengan baik, serta menjaga kesehatan fisiknya (Ananda et al., 2019).  Kedisiplinan  muncul  karena  adanya  kebutuhan  untuk  menyeimbangkan  dorongan dan  keinginan  individu  untuk  mencapai  tujuan  pribadi  atau  respons  terhadap  situasi, dengan  aturan  dan  batasan  yang  diperlukan  baik  bagi  individu  itu  sendiri  maupun lingkungan tempat ia berada (Ananda et al., 2019).
Menurut  Jihad  dan  Haris  (2013),  hasil  pembelajaran  adalah  kemampuan  yang didapat  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  mencakup  perubahan perilaku yang stabil dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.  Moh Fauziddin (2018) mengatakan terdapat dua jenis hasil pembelajaran, ini mencakup pengetahuan tentang fakta, prosedur,  konsep,  dan  prinsip,  bersama  dengan  kemampuan  dalam  berpikir,  bertindak, bersikap, dan berinteraksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan dengan berbagai metode, seperti tes tertulis, wawancara, dan praktikum.
Seorang pengajar perlu memiliki kesiapan dalam menyiapkan berbagai metode dan model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pengajaran,  guna  menunjang pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan karakteristik peserta didik yang ada  (Febiani Musyadad, 2022). Dengan menggunakan model pembelajaran, guru dapat mengatur proses pembelajaran sesuai dengan pola, tujuan, perilaku, lingkungan, dan hasil belajar yang telah direncanakan.
Picture  and  Picture pendekatan  pembelajaran    memanfaatkan  serangkaian  gambar yang disusun secara logis (Ari Susanti & Nyoman Kusmariyani, 2017). Model picture and picture  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  kooperatif  di  mana  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  dan  menggunakan  gambar-gambar  yang  disusun  atau disusun  menjadi  urutan  yang  masuk  akal  (Ari  Susanti  &  Nyoman  Kusmariyani,  2017). Model  pembelajaran  Picture  and  Picture  memiliki  keunggulan  dimana  siswa  dapat  lebih cepat memahami materi karena guru memperlihatkan gambar-gambar yang terkait dengan materi tersebut (Febiani Musyadad, 2022).
Di abad ke-21 ini banyak peserta didik yang kurang perhatian dan kurangnya sikap disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran,  keadaan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  dan Penerapan  perilaku  sehari-hari  yang  mencerminkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam Pancasila.  Pada  SD  Negeri  Wirogunan  3  Kecamatan  Kartasura  Kabupaten  Sukoharjo pembelajaran  PKn,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  dibawah  KKM,  ini  disebabkan  oleh
rendahnya  tingkat  konsentrasi  siswa  selama  pembelajaran,  kurangnya  fasilitas  dan penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  kekurangan  lainnya  adalah  rendahnya partisipasi siswa dalam proses belajar.
Apabila hal ini dibiarkan maka akan semakin rendah kedisiplinan serta  pencapaian peserta  didik  dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan,  disamping  itu  siswa  akan  mengalami kesulitan  ketika  menghadapi  pembelajaran  pada  level  yang  lebih  tinggi.  Karena  itu, peningkatan dalam metode dan sarana pembelajaran menjadi suatu keharusan. Guru harus dapat menciptakan proses pembelajaran yang inovatif, kreatif, berpusat pada peserta didik, menyenangkan  dan  membuat  pembelajaran  lebih  mudah  difahami.  Dari  konteks sebelumnya,  jelas  bahwa  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penggunaan  model  picture  and picture  untuk  pembelajaran  sangatlah  penting  guna  peningkatkan  hasil  belajar  dan kedisiplinan.
Dari kajian di atas ditemukan fakta bahwa di kelas I pada SD Negeri Wirogunan 03 untuk mata pelajaran PKn pada materi mengenal aturan, dari 8 siswa hanya 3 peserta didik yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Sedangkan 5 peserta  didik  lainnya  mendapat  nilai  di  bawah  70.  Berdasarkan  uraian-uraian  serta  fakta diatas,  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  perlu  dilakukan.  Pelaksanaan penelitian  ini  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Wirogunan  3  pada  mata  pelajaran  PKn  materi Mengenal  Aturan dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kedisiplinan Pada Materi Mengenal Aturan Mata Pelajaran PKn Kelas I SD N Wirogunan 03 Tahun 2023/2024 ”.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  di  kelas  I  SD  Negeri  Wirogunan  03  dengan  menggunakan  metode  pendekatan cooperative learning picture and picture guna meningkatkan hasil belajar dan kedisiplinan peserta didik. Menurut Febiani Musyadad (2022)  model pembelajaran memiliki empat ciri khas  yang  mencakup:  1)  pengaturan  logis  yang  telah  direncanakan  oleh  penciptanya,  2) Sasaran pembelajaran yang ingin dicapai, 3) Praktik pengajaran yang dibutuhkan agar model tersebut berhasil, dan 4) Konteks belajar yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.
Proses  penelitian  tindakan  melibatkan  siklus  berulang  yang  dimulai  dengan pengembangan  perencanaan,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan  sejalan  dengan
rencana,  observasi  pada  sikap  yang  dilakukan,  dan  refleksi  yang  merupakan  proses perenungan  pada  perencanaan  dan  tindakan  yang  telah  dilakukan  (Eferi,  2017).  Alur Penelitian Tindakan Kelas dapat disajikan seperti pada gambar dibawah ini (Ari Susanti & Nyoman Kusmariyani, 2017).

## Gambar 1

## Alur Penelitian Tindakan Kelas
Studi dapat dianggap berhasil jika peserta didik mencapai ketuntasan hasil belajar dan  kedisiplinan  di  atas  65  %.  Pada  aspek  perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah merumuskan tindakan guna meningkatkan minat dan prestasi belajar menggunakan media interaktif, menyusun rencanan tindakan, membuat instrument penelitian, membuat modul ajar, membuat lembar observasi untuk memonitoring aktivitas guru dan peserta didik saat pembelajaran berlangsung (Ananda et al., 2019).
Selanjutnya melakukan tindakan dalam hal ini melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  media  sebagai  sumber  belajar,  setelah  mengetahui  gambaran  kelas  dan keadaan  guru  beserta  peserta  didik,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Pada  tahap selanjutnya  ialah  mengobservasi  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar observasi guna merekam kegiatan guru dan peserta didik (Ananda et al., 2019).
Refleksi  berguna  untuk  mengetahui  keberhasilan  siklus  yang  dilakukan  pada kegiatan akhir (Pambudi et al., 2021). Selain itu juga untuk mengetahui kelemahan apa yang terdapat pada pelaksanaan siklus guna memperbaiki pelaksanaan siklus selanjutnya. Untuk mengetahui  tingkat  kedisiplinan  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  maka  perlu adanya instrumen penelitian kedisiplinan seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Pedoman Kriteria Instrumen Kedisiplinan Belajar Peserta Didik Kecapaian Kriteria 75% - 100% Tinggi 51% - 74% Sedang 25% - 50% Rendah 0% - 24% Sangat Rendah
(Ananda et al., 2019)
Peserta  didik  harus  dapat  mencapai  indikator  kedisiplinan  antara  lain:  (a) Memperhatikan  guru  saat  mengajar  dikelas,  (b)  aktif  dan  ikut  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, (c) bertanggung jawab dan disiplin akan tugas-tugas yang diberikan guru baik di  sekolahan  maupun  di  rumah,  (d)  bersikap  yang  baik  saat  di  sekolah  dan  dirumah,  (e) tertib akan aturan yang ada dirumah maupun disekolah.
Tabel 2 Pedoman Kriteria Instrumen Kedisiplinan Belajar Peserta Didik
Aspek Target Capaian Cara Kedisiplinan 80% Jumlah peserta didik yang mencapai indikator kedisiplinan, yaitu (a) Memperhatikan guru saat mengajar dikelas, (b) aktif dan ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, (c) bertanggung jawab dan disiplin akan tugas-tugas yang diberikan guru baik di sekolahan maupun di rumah, (d) bersikap yang baik saat di sekolah dan dirumah, (e) tertib akan aturan yang ada dirumah maupun disekolah. Hasil Belajar 80% Jumlah peserta didik yang mencapai KKM ≥ 70
Dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  guru  secara  konsisten  menggunakan metode  ceramah,  hal  ini  tidak  dapat  diimplementasika  pada  semua  pembelajaran  dan kondisi apalagi untuk peserta didik fase A yang masih memiliki kemampuan dasar kognitif. Peserta  didik  sekolah  dasar  kelas  bawah  akan  lebih  tertarik  apabila  proses  pembelajaran dapat  melibatkan  semua  indera  dan  menggunakan  macam-macam  media  yang  menarik. Pada  kurikulum  merdeka  saat  ini  guru  sebagai  fasilitator  serta  menciptakan  pengalaman belajar yang menyenangkan yang sesuai dengan minat dan bakat peserta didik.
Ada  banyak  model  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk menunjang proses belajar mengajar yang menarik dan berpusat pada peserta didik. Dalam penelitian  ini,  peneliti  memutuskan  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran
cooperative learning picture and picture mendorong siswa lebih inovatif, kreatif serta aktif selama pembelajaran dengan memanfaatkan media gambar.
Berikut  tahapan metode pembelajaran Picture and Picture yang dijelaskan oleh Moh Moh Fauziddin  (2018):  Dalam  model  pembelajaran  Picture  and  Picture,  pengajar  memulai dengan  memberikan  penjelasan  menggunakan  media  gambar  kepada  murid-murid. Kemudian, siswa  memperhatikan dengan seksama gambar yang disajikan. Setelah itu, siswa mulai  mengamati  dan  mempertimbangkan  gambar  yang  telah  dipresentasikan  guna memperdalam  materi  yang  disampaikan.  Siswa  didorong  untuk  aktif  dalam mendeskripsikan  gambar-gambar  tersebut  sesuai  dengan  pemahaman  mereka.  Setelah memahami  materi,  siswa  diberikan  praktik  pengerjaan  soal  berkaitan  gambar  yang  telah dipresentasikan  guru.  Terakhir,  siswa  menjawab  pertanyaan  latihan  yang  diberikan  oleh guru untuk menguji pemahaman mereka terhadap materi yang telah dipelajari.

## HASIL
Penelitian di lakukan dengan dua kali siklus yang terdiri dari 4x35 jam pelajaran di masing-masing  sesi.  Pada  saat  observasi,  dari  8  jumlah  peserta  didik  hanya  sebesar  50% yang  memiliki  kedisiplinan  belajar.  Setelah  dilakukan  siklus  I  didapat  kedisiplinan  peserta didik  mengalami  peningkatan  sebanyak  75%.  Akhir  pelaksanaan  siklus  II  kedisiplinan peserta didik mengalami peningkatan sebesar 100%.
Tabel 3 Hasil Tindakan Kriteria Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Kedisiplinan Hasil Belajar 50% 37,5% 75% 62,5% 100% 87,5%
Hasil  belajar  peserta didik  diukur  melalui penugasan  pada  akhir  siklus,  dari  hasil observasi didapati hanya 37.5 % yang mencapai ketuntasan nilai KKM. Pada pelaksanaan siklus I hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan menjadi 62,5%. Dilanjutkan dengan siklus ke II dimana hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 87,5%.
Gambar 2. Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Bentuk Diagram
Dari  gambar  diagram  diatas  dapat  terlihat  bahwa  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif learning picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar pada materi  mengenal  aturan  mata  pelajaran  PKn  kelas  I  sekolah  dasar  negeri  Wirogunan  03 tahun  pelajaran  2023/2024  semester  gasal  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya. Melalui kegiatan observasi tercatat hanya 3 dari 8 siswa mencapai nilai diatas rata-rata KKM atau  hanya  37,5%  saja.  Setelah  dilakukan  pelaksanaan  siklus  I  mengalami  peningkatan sehingga menjadi 62,5%. Diakhir pelaksanaan siklus II hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan  lagi  sehingga  menjadi  89,5%  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif picture and picture.
Gambar 3. Kedisiplinan Peserta Didik Dalam Bentuk Diagram
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Pretest Post Test I Post Test II Tuntas Tidak Tuntas
Melakukan disiplin Terkadang Disiplin
Berdasarkan  pada  diagram  diatas  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas I Sekolah Dasar Negeri Wirogunan 03 kecamatan Kartasura kabupaten Sukoharjo semester gasal  tahun  pelajaran  2023/2024  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  learning picture and picture meningkatkan kedisiplinan belajar siswa saat observasi hanya 50% saja, namun saat dilakukan siklus I mengalami peningkatan menjadi 75%. Saat pelaksanaan siklus II  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  learning  picture  and  picture  kedisiplinan belajar peserta didik meningkat menjadi 95%. Hal ini dibuktikan melalui pengamatan dan observasi  akan  kedisiplinan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran,  berpakaian  sesuai  jadwal, menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya,  izin  kepada  guru  jika  hendak  ke  kamar  mandi dan masuk kelas tepat pada waktunya.

## PEMBAHASAN
Pada pelaksanaannya guru sudah menerapkan kurikulum merdeka dimana proses pembelajaran berpusat pada peserta didik sedangkan guru sebagai fasilitator dan motivator. Guru juga menyiapkan modul ajar yang telah di konsultasikan dengan guru pamong yang akan  memonitoring  pelaksanaan  pembelajaran  peserta  didik  dengan  guru.  Pada  proses pelaksanaan  siklus  I  guru  menjelaskan  materi  secara  jelas  sesuai  dengan  buku  ajar  yang sudah ada. Pada pelaksanaan siklus I ini peserta didik mengerjakan secara mandiri. Setelah guru  menyampaikan  materi,  Peserta  didik  diberi  peluang  untuk  menanyakan  pertanyaan mengenai materi yang telah dipelajari. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengungkapkan ketertarikannya  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  topik  yang dibahas  dalam  pembelajaran.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  harus  menjaga  agar  kelas tetap kondusif dan tertib agar materi dapat disampaikan dengan efektif.
Pada saat pelaksanaan siklus I aktivitas peserta didik dinilai dan diamati oleh guru pamong  melalui  lembar  pengamatan  guru.  Terlihat  dari  observasi  siklus  I  peserta  didik perlu  memperoleh  pembelajaran  dengan  media  yang  lebih  dapat  diterima  sesuai  dengan minat  dan  gaya  belajar  mereka.  Materi  yang  disajikan  perlu  di  ulang-ulang  tidak  hanya disekolah  namun  juga  dirumah  sehingga  pemahaman  peserta  didik  lebih  melekat.  Tidak hanya melalui teori saja namun peserta didik juga perlu menerapkan materi pembelajaran yaitu mengenal aturan di kehidupan sehari-hari sehingga materi pembelajaran benar-benar dapat melekat pada peserta didik.
Pada  lembar  penilaian  guru  masih  perlu  mengadakan  perbaikan  sehingga  semua peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran, untuk semua siswa termasuk yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  baik  yang  memiliki  kemampuan  rendah maupun tinggi. Dapat disimpulkan perlu adanya perbaikan pada siklus II sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai capaian pembelajaran yang diharapkan.
Meskipun pada siklus I sudah ada peningkatan pada hasil belajar dan kedisiplinan peserta didik, namun peningkatan tersebut masih dibawah 75%. Hal ini dapat juga terjadi karena media yang digunakan belum sepenuhnya sesuai dengan karakter peserta didik. Dari hasil  yang  didapatkan  maka  perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  ialah dengan  mengenali  terlebih  dahulu  karakteristik  peserta  didik,  memperbaiki  proses pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, proses pembelajaran yang berdiferensiasi, guru  perlu  menguasai  langkah-langkah  pembelajaran  dan  Semua  peserta  didik  didorong untuk  aktif  berpartisipasi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Tujuannya  untuk  melibatkan seluruh siswa dalam kegiatan pembelajaran dan memastikan bahwa mereka semua terlibat secara aktif dalam proses tersebut.
Berpedoman  pada  modul  ajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka,  proses pembelajaran pada siklus ke II peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan tertib dan disiplin. Dapat dilihat tidak ada peserta didik yang datang terlambat dan semua peserta didik  memakai  seragam  sesuai  jadwalnya.  Dalam  pembelajaran  materi  mengenal  aturan, guru  menggunakan  Sebagai  pendekatan  pembelajaran,  Model  Pembelajaran  Kooperatif Learning  Picture  and  Picture  dipergunakan  kelas  I  sekolah  dasar  dinilai  dan  diamati  oleh guru pamong berdasarkan lembar pengamatan guru.
Guru pamong memberi kesimpulan bahwa pada pelaksanaan siklus II guru sudah menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan minat belajar peserta didik yaitu model kooperatif learning picture and picture. Penyampaian materi juga sudah berdiferensiasi  yaitu  tidak  hanya  sekedar  penyampaian  materi  secara  lisan  namun  guru sudah menyajikan video pembelajaran terkait materi yang diajarkan. Dengan menampilkan video  pembelajaran  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  baru  karena sebelumnya peserta didik hanya menerima materi secara lisan saja dari guru kelas.
Peserta  didik  antusias  mengikuti  pembelajaran  karena  guru  terlibat  aktif  dan memberikan ice breaking yang menyenangkan yang dapat memecah suasana kelas sehingga peserta  didik  tetap  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  melakukan
monitoring  dengan  cara  berkeliling  memberikan  bimbingan  dan  mengamati  tiap  peserta didik jika mengalami suatu kesulitan. Pada pengerjaan LKPD guru memberikan penugasan secara berkelompok dimana satu kelas dikelompokkan menjadi II, dengan masing-masing kelompok terdiri 4 siswa.
Pada LKPD guru menyiapkan beberapa gambar terkait kegiatan yang ada dirumah dan  disekolah.  Tiap  kelompok  peserta  didik  menggunting  gambar  yang  sudah  diberikan secara bersama-sama dan kemudian peserta didik diminta untuk berbaris kedepan dengan masing-masing  kelompoknya.  Guru  menempelkan  gambar  rumah  dan  sekolah  di  papan tulis, kemudian peserta didik secara bergantian maju kedepan untuk menempelkan gambar yang sebelumnya sudah digunting.
Pada  kegiatan  ini  semua  peserta  didik  baik  yang  memiliki  tingkat  kemampuan tinggi maupun rendah dapat terlibat aktif dan juga menciptakan kerja sama team. Peserta didik juga dapat mengespresikan dirinya serta berani mengambil keputusan sendiri. Secara keseluruhan  pelaksanaan  siklus  2  ini  sudah  sangat  baik  karena  tujuan  dan  capaian pembelajaran  berhasil  sesuai  yang  diharapkan.  Prosedur  yang  diambil  untuk  penerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  learning  picture  and  picture  dilakukan  secara  bertahap tersebut sudah sangat tepat dan membawa peserta didik kepada proses pembelajaran yang menyenangkan dan berpihak.
Keberhasilan  penelitian  ini  terbukti  dengan  mencapainya  persentase  lebih  dari 80%  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  memperlihatkan  implementasi  model pembelajaran  picture  and  picture  mata  pelajaran  PKn  kelas  I  dapat  meningkatkan  hasil belajar serta disiplin  pada semester gasal tahun pelajaran 2023/2024.
Menurut Astuti (2020) mendisiplinkan berarti memberi instruksi kepada seseorang untuk  mengikuti  aturan  tertentu.  Dengan  demikian,  meningkatnya  kedisiplinan  peserta didik  dapat  berpengaruh  positif  pada  peningkatan  hasil  belajar  mereka,  sebagaimana disimpulkan oleh (Prayogo et al., 2019). Prayogo et al., (2019) juga menyatakan hasil belajar merupakan konsekuensi dari kegiatan yang dilakukan, yang menyebabkan perubahan dalam perilaku siswa.
Keuntungan utama dari metode kooperatif learning adalah kemudahannya dalam penerapan  pada  pembelajaran  melalui  langkah-langkah  yang  sederhana..  Model  ini memudahkan  guru  serta  murah  dalam  mempersiapkan  medianya  karena  cukup menggunakan  gambar  dan  dicetak  dengan  mesin  cetak.  Selain  itu  bagi  peserta  didik  juga
akan lebih menyenangkan karena media yang digunakan merupakan gambar-gambar yang tentunya lebih menarik dan sesuai kegiatan sehari-hari yang mereka alami.

## KESIMPULAN
Implementasi model pembelajaran cooperative learning picture and picture dapat memberikan pengaruhh baik erhadap hasil belajar peserta didik di kelas mata pelajaran PKn materi mengenal aturan  (Daryanti & Taufina, 2020). Dari hasil observasi didapati sebesar hanya  sebesar  37,5%  saja  yang  mencapai  ketuntasan,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I yaitu sebesar 62,5%. Siklus II setelah peserta didik melaksanakan post test meningkat lagi menjadi 87,5% atau 7 dari 8 peserta didik  sudah berhasil memperoleh skor di atas KKM. Beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  ialah  mengedepankan  aspek  inquiry,  dimana  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator bagi peserta didik. Peserta didik diharapkan mampu untuk memahami materi pelajaran dan memecahkan  masalah  baik  secara  individu  maupun  berkelompok  dengan  bimbingan  dan arahan guru.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  learning  Picture  and  Picture  dapat meningkatkan  tingkat  kedisiplinan  siswa  materi  mengenal  aturan  dalam  mata  pelajaran PKn.  Saat  observasi  kedisiplinan  peserta  didik  hanya  50%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I meningkat  menjadi  75%  dan  pada  pelaksanaan  siklus  II  meningkat  menjadi  95%, sedangkan lainnya masih pada tahap kadang-kadang melaksanakan kedisiplinan. Beberapa upaya  yang  telah  dilakukan  untuk  mencapai  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ialah dengan  perencanaan  pelaksanaan  yang  lebih  matang,  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik serta kondisi kelas yang kondusif.
Model  pembelajaran  kooperatif  learning  Picture  and  Picture  bisa  menjadi  topik penelitian  yang  menarik  untuk  dijelajahi  lebih  lanjut.  Implementasi  model  pembelajaran Picture  and  Picture  ini  dapat  dipergunakan    guru  untuk  keseluruhan  mata  palajaran  dan semua materi pembelajaran serta dapat diterapkan untuk semua kelas pada jenjang Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  Sudiyana,  B.,  &  Siwi,  D.  A.  (2019).  PENINGKATAN  KEDISIPLINAN DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  PEMBELAJARAN  TEMATIK DENGAN  MODEL  PICTURE  AND  PICTURE. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3).
Ari Susanti, P., & Nyoman Kusmariyani, N. (2017). Penerapan Model Picture And Picture Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 99 – 106.
Astuti,  S.  W.  B.  (2020).  Peningkatan  Kedisiplinan  dan  Hasil  Belajar  Model  Discovery Learning. Media Manajemen Pendidikan , 2 (3), 379. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i3.6743 Daryanti,  &  Taufina.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dalam  Model  Picture  and Picture. Jurnal Basicedu , 4 (2), 484 – 490. http://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/368/pdf
Eferi, Y. (2017). Media Gambar Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Pkn. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia) , 1 (3),  59 – 67. https://doi.org/10.29210/02017110
Febiani Musyadad, V. (2022). Penerapan Model Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Ips. Jurnal  Tahsinia , 3 (2),  147 – 155. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.333
Hasnidar,  H.,  &  Elihami,  E.  (2020).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL TEACHING  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PKn  MURID SEKOLAH  DASAR. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  42 – 47. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.327
Moh Fauziddin, D. M. (2018). PEMANFAATAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  RENDAH  DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Tambusa , 2 (2), 277 – 287.
Pambudi, S., Rezkita, S., & Purwaningsih, E. (2021). Upaya Meningkatkan Kedisiplinan dan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Power  Point  Interaktif. Jurnal Ilmiah Profesi Guru , 2 (2), 124 – 131. https://doi.org/10.30738/jipg.vol2.no2.a11312
Prayogo, S. (2022). Peningkatan Kedisiplinan dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn Kelas II Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7934 – 7940. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3675
Prayogo, S., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Reflective Learning  Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Mata  Pelajaran Pkn  Kelas  5  Sdn  Sukodono  03. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 5 (2), 121 – 132. https://doi.org/10.31932/jpdp.v5i2.475
Sadli,  S.  (2022).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa dengan model picture and picture. Eureka: Journal of Educational Research , 1 (1), 13 – 17. https://doi.org/10.56773/ejer.v1i1.1