## PENGARUH LOCUS OF CONTROL DAN KEPRIBADIAN PROAKTIF TERHADAP KINERJA BELAJAR MAHASISWA
(STUDI KASUS MAHASISWA UNIVERSITAS DHARMA ANDALAS)
Lasti Yossi Hastini
Eka Mariyanti Mona Satria Mustika Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas Padang lastiyossi@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini untuk memberikan bukti empiris pengaruh locus of control dan  kepribadian  proaktif  terhadap  kinerja  belajar  mahasiswa  secara  parsial  dan  secara bersama-sama.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasional  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  dua  atau  beberapa variabel.Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  menyebarkan  kuesioner,  yang  terkumpul sebanyak  115  responden.  Sampel  yang  diambil  adalah  mahasiswa  Universitas  Dharma Andalas  khususnya  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  .Analisis  data  dengan menggunakan  SPSS  21  memperlihatkan  hasil  bahwa locus  of  control dan  kepribadian proaktif  tidak  berpengaruh  kepada  kinerja  belajar  mahasiswa  baik  secara  parsial  maupun bersama-sama.
Kata Kunci : locus of control , kepribadian proaktif, kinerja belajar

## I. PENDAHULUAN
Isu  tentang  pentingnya  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  sudah  menjadi pokok  perhatian  utama  di  Indonesia. Salah  satu  faktor  yang  dianggap  penting untuk  menjawab  isu  tersebut  adalah adanya Perguruan Tinggi. Seluruh Perguruan  Tinggi  di  Indonesia  dituntut untuk  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Sampai  saat  ini  ukuran  umum  untuk kualitas SDM yang dihasilkan Perguruan Tinggi  adalah  Indeks  Prestasi  Kumulatif (IPK). Bagi kebanyakan perusahaan, IPK ini  dijadikan  sebagai  salah  satu  kriteria penilaian  dalam  seleksi  penerimaan karyawan baru. Oleh sebab itu IPK yang merupakan  hasil  akhir  dari  prestasi belajar mahasiswa dapat dikatakan
sebagai alat ukur kinerja belajar mahasiswa  yang  paling  mudah  dan paling banyak digunakan. Menurut  penelitian  Parkinson  dan Taggar (2006) dalam Nilawati dan Bimo (2011) diketahui bahwa kinerja mahasiswa  dalam  menyelesaikan  studi dapat diprediksi melalui intellegence dan kepribadiannya.  Berangkat  dari  hal tersebut  maka  penelitian  ini  mencoba mengupas  pengaruh  atribut  kepribadian dan  tipe  kepribadian  terhadap  kinerja belajar  mahasiswa.  Atribut  kepribadian yang  dimaksud  adalah locus  of  control , sedangkan  tipe  kepribadian  yang  akan diteliti adalah kepribadian proaktif.
Locus  of  control dijadikan  pilihan karena  menurut  penelitian  Ardianto  dan
Suparji(2014) berpengaruh positif terhadap  prestasi  belajar.  Sementara menurut Widyaninggar tidak
berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  menjadi hal  yang  menarik  untuk  diteliti  kembali pada  responden  di  tempat  yang  berbeda. Sementara  itu  dalam  penelitiannya,
Oktavita  (2014)  menemukan  bahwa kepribadian proaktif berpengaruh negative    secara  langsung  terhadap kinerja belajar mahasiswa dan berpengaruh negative secara tidak
langsung melalui motivasi belajar terhadap  kinerja  belajar  mahasiswa. Penelitian  Oktavita  dilakukan  pada mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya. Temuan Oktavita ini mengundang pertanyaan  apakah  bila  diuji  pada responden  yang  berbeda  Kepribadian Proaktif  akan  tetap  berpengaruh  negatif pada kinerja belajar mahasiswa?
Sebagai  salah  satu  Perguruan  Tinggi swasta  di  Kota  Padang,  Universitas Dharma  Andalas  menghadapi  tuntutan yang  sama  dengan  Perguruan  Tinggi yang  lain  di  Padang  secara  khusus ataupun  Indonesia  secara  umum,  yaitu mencetak SDM yang berkualitas.
Berbagai upaya harus dilakukan
Universitas Dharma Andalas untuk dapat memenuhi  tuntutan  tersebut  mulai  dari seleksi  input  (mahasiswa)  yang  masuk,
hingga penyelenggaraan
proses pendidikan dan pengajaran yang bermutu.  Mengetahui  lebih  awal  tipe locus of control dan kepribadian proaktif mahasiswa akan mempermudah penyelenggara  di  Universitas  Dharma Andalas  menyusun  program  pendidikan dan pengajaran yang terbaik. Diharapkan program  yang  disusun  tersebut  dapat mempengaruhi mahasiswa yang memiliki locus  of  control eksternal  dan mahasiswa yang mempunyai kepribadian tidak  proaktif  memperbaiki  keyakinan diri  mereka  tentang  nasib  kehidupannya dan  berusaha  menjadi  lebih  proaktif dalam kegiatan akademis.
Tujuan dari penelitian ini adalah (1). emberikan  bukti  empiris  pengaruh locus of  control terhadap  kinerja  belajar mahasiswa; (2) memberikan bukti empiris  pengaruh  kepribadian  proaktif terhadap  kinerja  belajar  mahasisw;  (3)
memberikan  bukti  empiris pengaruh locus of control , dan kepribadian proaktif secara  bersama-sama  terhadap  kinerja belajar mahasiswa

## II. TINJAUAN PUSTAKA
1. Locus of Control
Konsep  Locus  of  Control  pertamakali dikeluarkan oleh Rotter. Menurut Rotter, locus  of  control dapat  diartikan  sebagai cara pandang seseorang terhadap sesuatu peristiwa  apakah  dia  dapat  atau  tidak dapat  mengendalikan  peristiwa  yang terjadi  pada  dirinya.  Robbins  (2003) mendefinisikan locus  of  control sebagai persepsi seseorang tentang sumber nasibnya. Rotter (1966) mengonsepkan teorinya menjadi dua macam, yakni:
 Internal Locus of Control
Orang-orang dengan locus of control internal  percaya  bahwa  setiap  hal  yang terjadi  dalam  hidupnya  merupakan  hasil dari aktivitas dirinya dan berada dibawah kontrol  dirinya.  Diri  menjadi  fokus utama  dan  sebagai  penanggung  jawab atas apapun yang terjadi dalam hidupnya. Sebagai  contoh,  jika  mendapat  nilai dalam  sebuah  tes,  orang  dengan  tipe internal  ini  akan  bersikap  bangga  dan memuji  dirinya  apabila  mendapat  nilai baik  atau  bahkan  mencela  diri  apabila mendapat nilai yang buruk.
 External Locus of Control
Sebaliknya orang yang memiliki tipe locus of control eksternal percaya bahwa segala  hal  yang  terjadi  berada  di  luar kontrol dirinya. Menurut mereka, lingkungan dan situasi sosial di sekelilingnya  mempengaruhi  peristiwa yang  terjadi  dalam  hidupnya.  Sebagai contoh,  saat  menerima  hasil  test,  jika hasilnya baik dia akan memuji guru atau apapun  diluar  dirinya,  sebaliknya  jika mendapatkan  nilai  yang  buruk,  dia  akan menyalahkan  guru,  soal  ujian,  keadaan, atau apapun yang ada di sekelilingnya.

## 2. Kepribadian Proaktif
Kepribadian  menurut  Gordon  Allport (1943),  merupakan  organisasi  yang dinamis  dari  sistem  psikofisik  individu yang  menentukan  tingkah  laku  dan pemikiran individu secara khas. Bateman dan Crant (1993) mendiskusikan komponen proaktif dari perilaku organisasi dan memperkenalkan pengukuran kepribadian proaktif. Pengukuran  sifat  personal  terhadap perilaku proaktif cenderung untuk mengidentifikasi perbedaan antar
individu  dalam  mengambil  tindakan untuk  mempengaruhi  lingkungan.  Jadi, kepribadian proaktif mencerminkan kecenderungan  individu  untuk  sengaja dan  secara  langsung  mempengaruhi perubahan  di  lingkungan  (Bateman  & Crant, 1993; Crant, 2000).
Bateman  dan  Crant  (1993)  dalam Mestika    mendefinisikan  bentuk  dasar dari  kepribadian  proaktif  sebagai  salah satu  yang  relatif  tidak  dibatasi  oleh kekuatan  situasional  dan  mempengaruhi perubahan  lingkungan.  Individu  proaktif mampu  mengidentifikasi  peluang  untuk perubahan dan pertumbuhan serta bertindak  atas  peluang-peluang  tersebut, memperlihatkan  inisiatif,  dan  gigih sampai perubahan berarti terjadi (Bateman  &  Crant,  1993;  Crant,  2000). Perubahan  yang  dapat  dilakukan  seperti memperbaiki  situasi  saat  ini  atau membuat  sesuatu  yang  baru.  Semua  itu dilakukan  atas  inisiatif  diri  sendiri  agar memberikan dampak pada lingkungan di sekitar. Semetara itu individu yang tidak proaktif  (pasif)  memperlihatkan  pola yang  sebaliknya.  Individu  tersebut  tidak mampu  dalam  mengidentifikasi  apalagi merebut peluang untuk berubah.
Kegagalan ini disebabkan karena kurangnya  inisiatif  dan  mengandalkan individu  lain  untuk  menjadi  kekuatan perubahan.  Selain  itu,  hal  lain  yang menjadi  penyebab  kegagalan  individu adalah cenderung adaptif terhadap
keadaan, bertahan dengan situasi lingkungan sekitar. Individu yang reaktif hanya  menerima  keadaan  saat  itu  dan bukannya  aktif  bekerja  untuk  mengubah keadaan (Crant, 2000).
Bukti empiris dari penelitian sebelumnya memperlihatkan bahwa kepribadian proaktif merupakan konstruk unidimensional  yang  positif  berkaitan dengan  berbagai  hasil,  baik  individual maupun  organisasional  (Crant,  1995). Kepribadian  memiliki  pengaruh  positif pada  kepuasan  kerja,  komitmen  (Chan, 2006),  kinerja  pekerjaan  (Chan,  2006; Crant,  1995;  Seibert,  Crant,  &  Kraimer, 1999),  kesuksesan  karir  (Converse, Pathak,  Haddock,  Gotlib,  &  Merbedone,
2012), perilaku kewarganegaraan (Seibert et  al .,  1999),  inovasi  (Seibert , Kraimer, & Crant, 2001), dan kreativitas (Kim et  al .,  2009;  Kim et  al .,  2010; Fuller & Marler, 2009).

## 3. Kinerja Belajar
Kinerja  adalah  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh seorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab yang diberikan
kepadanya.
(Mangkunegara,  2007:67).  Sedangkan menurut wibowo (2007: 7) kinerja adalah tentang  melakukan  pekerjaan  dan  hasil yang  dicapai  dari  pekerjaan  tersebut. Menurut  Malayu  (2005:34)  kinerja (prestasi  kerja)  adalah  suatu  hasil  kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan  kepadanya  yang  didasarkan atas kecakapan, pengalaman dan
kesungguhan serta waktu. Dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja adalah  hasil  kerja  baik  secara  kuantitas maupun kualitas dari apa yang dikerjakan  berdasarkan  standar  yang telah  ditetapkan  dan  bagaimana  cara mengerjakannya.  Pengertian  kinerja  ini juga  berlaku  bagi  kinerja  belajar.  Dalam
hal  ini  kinerja  belajar  adalah  prestasi belajar seorang siswa ataupun mahasiswa yang  dapat  dilihat  dari  hasil  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).
Widyaninggar (2014) mencoba merangkum  pengertian  tentang  prestasi belajar dari berbagai sumber yaitu:
 Syah (2005: 141), prestasi belajar  adalah  tingkat  atau  taraf keberhasilan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran yang telah ditetapkan dan diberikan kepadanya sesuai dengan tingkat kemampuannya;
 Sudjana  (1999:  22),  prestasi belajar adalah beragam kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia mengalami pengalaman belajar;
 Mulyana  (2006:  190),  prestasi belajar  adalah  hasil  interaksi berbagai  faktor  baik  pribadi maupun lingkungan;
 Chaplin (2002: 6), prestasi belajar adalah satu tingkat khusus  dan  kesuksesan  karena mempelajari  tugas-tugas,  atau tingkat tertentu dari kecakapan/keahlian dalam tugas- tugas sekolah atau akademis.

## III. RUMUSAN HIPOTESIS
Hipotesis untuk penelitian ini adalah: H1: Locus  of  control berpengaruh terhadap  kinerja  belajar  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas H2:  Kepribadian  Proaktif  berpengaruh terhadap  kinerja  belajar  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Univeristas Dharma Andalas H3: Locus  of  control dan  kepribadian proaktif  berpengaruh  terhadap  kinerja belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas.
IV. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif korelasional.  Menurut  Arikunto  (2009) penelitian korelasional merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara dua atau beberapa variabel.

## 1. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Universaitas Dharma Andalas.  Metode  pengambilan  sampel yang  digunakan  untuk  menentukan responden  dalam  penelitian  ini  adalah metode nonprobalilitas yang mana probabilitas setiap elemen populasi untuk terpilih  menjadi  sampel  tidak  diketahui (Couper & Schindler, 2011). Untuk kecukupan jumlah sampel yang
disyaratkan  pada    analisis  regresi berganda  ( multiple  regression )  adalah minimum  50  orang,  dan  akan  lebih  baik jika  lebih  dari  100  orang  (Hair et  al ., 2010).
2. Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan metode  survey  primer.  Alat  bantu  yang digunakan adalah  kuesioner dengan sifat tertutup.
Kuesioner  diadaptasi  dari  kuesioner yang  dibuat  oleh  Rotter  untuk locus  of control dan  Seibert,  Crant  dan  Kraimer untuk  kepribadian  proakrif.  Variabel locus of control sesuai dengan kuesioner asli  yang  dibuat  oleh  Rotter,  terdiri  dari 29 item pernyataan. Variabel kepribadian proaktif  juga  mengikuti  kuesioner  asli terdiri dari 10 item pernyataan.
Kuesioner disebarkan
kepada Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas  Dharma  Andalas  sebanyak 125 orang responden. Namun hanya 115 kuesioner  yang  dapat  diolah  karena sisanya diisi dengan tidak lengkap.

## V. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Karakteristik Responden
Secara  umum  responden  yang  pada penelitian  ini  64,3%  berjenis  kelamin perempuan, dan 35,65% berjenis kelamin laki-laki. 85% responden adalah mahasiswa program studi S1
Manajemen,  sisanya  adalah  program studi  S1  Akuntansi,  D3  Akuntansi  dan D3  Manajemen.  Untuk  tahun  masuk  ke UNIDHA yang dapat dilihat dari BP nya, yaitu 40,78% BP 2014, 32,17% BP 2013 dan  sisanya  BP  2012  dan  2015.  Daerah asal  responden  cukup  beragam,  namun paling  banyak  berasal  dari  Kota  Padang yaitu sebesar 46,09%.

## 2. Deskripsi Variabel Penelitian
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah  variabel locus  of  control dan variabel  kepribadian  proaktif.  Variabel terikat  adalah  kinerja  belajar  yang diwakili  oleh  prestasi  belajar  atau  IPK mahasiswa  sebagai  hasil  akhir  dari kinerja belajar.
Untuk  variabel locus  of  control ,  di dalam  kuesioner  terdiri  atas  29  item pernyataan.  Dari  29  item  tersebut,  15 item merupakan pernyataan yang mewakili locus of control internal dan 14 item mewakili locus of control eksternal. Variabel  kepribadian  proaktif  seperti telah dijelaskan sebelumnya memiliki 10 item pernyataan.
Semua  item  baik locus  of  control maupun  kepribadian  proaktif  diukur dengan  menggunakan  5  poin  skala Likert.
Tabel 1 Poin Likert untuk Pilihan Jawaban Responden Pilihan Jawaban Poin Likert untuk Locus of Control Poin  Likert untuk Kepribadian Proaktif Sangat 5 1 5
Setuju Setuju 4 2 4 Cukup Setuju 3 3 3 Tidak Setuju 2 4 2 Sangat Tidak Setuju 1 5 1 Untuk  variabel  terikat  yaitu  Kinerja Belajar yang diwakili oleh IPK responden,  maka  dalam  penelitian  ini IPK dibagi juga ke dalam 5 poin likert.
Tabel 2
Poin Likert untuk IPK (Variabel
Kinerja Belajar) IPK Poin Likert >3,2 – 4 5 >2,4 – 3,2 4 >1,6 – 2,4 3 >0,8 – 1,6 2 0 – 0,8 1
Dari  hasil  pengolahan  data,  untuk variabel  kepribadian  proaktif,  masing- masing  item  pernyataannya  memiliki rata-rata  jawaban  responden  berkisar antara  3,67  sampai  4,48.  (poin  Likert  3 sampai  5).  Dapat  disimpulkan  bahwa secara umum responden memiliki tingkat kepribadian  proaktif  yang  tinggi  sampai sedang.
Dari  hasil  pengolahan  data,  setelah sebelumnya mengeluarkan item-item yang  tidak  valid  diketahui  tipe  atribut kepribadian responden berdasarkan locus of  control seperti  pada  tabel  3.  Untuk variabel  Kinerja  Belajar  menunjukkan bahwa  IPK  responden  terbanyak  berada pada  poin  4  dan  diiukuti  poin  5,  dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 3
Tipe Atribut Kepribadian Responden berdasarkan Locus of Control Locus of Control Jumlah Persentase Internal 78 67.83 Eksternal 37 32.17 Total 115 100 Sumber: Hasil Pengolahan Data 2016 Tabel 4 Rekapitulasi Variabel Kinerja Belajar berdasarkan IPK Responden IPK Jumlah Persentase >3,2 – 4 45 39.13 >2,4 – 3,2 66 57.39 >1,6 – 2,4 3 2.61 >0,8 – 1,6 1 0.87 0 – 0,8 0 0 Total 115 100 Sumber: Hasil Pengolahan Data 2016 3. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Dalam  pengujian  validitas  ini item-item  pernyataan  dikatakan  valid bila memiliki nilai R hitung > dari R table , dimana R table adalah 0,183. Pengujian validitas  untuk  variabel Locus  of Control (LOC) dilakukan dua putaran.  Pada  putaran  I,  tabel  Item Total  Statistics  di  kolom  Corrected Item Total Correlation
memperlihatkan  bahwa  terdapat  11 item  dengan  score  <  0,183  yaitu LOC1, LOC5, LOC6, LOC9, LOC14, LOC16,  LOC17,  LOC18,LOC21, LOC24, dan LOC25. Oleh karena itu, item  pernyataan  tersebut  dikeluarkan dan  tidak  diikutkan  pada  analisis selanjutnya. Pada  putaran  II,  semua item telah memenuhi persyaratan.
Uji  validitas  selanjutnya  dilakukan pada  variabel  kepribadian  proaktif. Semua  item  pernyataan  pada  kolom
Corrected Item-Total Correlation menujukkan skor > 0,183, artinya semua item  pernyataan  variabel  kepribadian proaktif telah valid. Tabel V.8. menyajikan  hasil  uji  validitas variabel kepribadian proaktif.

## b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas  suatu  alat  ukur dilihat  dari  nilai Cronbach’s  Alpha.
Koefisien Cronbach’s  Alpha yang mendekati  1  menandakan  konsistensi internal (reliabilitas) yang tinggi, sedangkan  koefisien  yang  bernilai  0,5 menandakan  reliabilitas  yang  buruk, namun  masih  dapat  digunakan  dalam analisis berikutnya. Koefisien
Cronbach’s  Alpha yang  bernilai  antara 0,6  sampai  0,7  merupakan  nilai  yang cukup  baik,  dan  nilai  yang  melebihi  0,8 merupakan  nilai  yang  baik  (Hair et  al ., 2010). Secara  keseluruhan  variabel- variabel  dalam  penelitian  ini  dapat dianalisis  lebih  lanjut  karena  telah memenuhi kriteria reliabilitas.

## 4. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas dideteksi dengan uji statistik Kolmogorov  Smirmov  (Ghozali,  2006). Adapun kriteria pengujian sebagai
berikut: o Jika Asym.Sig >0,05 berarti seluruh data berdistribusi normal
o Jika  Asym.Sig  <  0,05  berarti seluruh  data  berdistribusi  tidak normal.
Berdasarkan  Tabel  8,  diketahui bahwa  nilai  statistik  uji  Kolmogorov- Smirnov  menunjukkan  nilai Asymp.  Sig (2-tailed) sebesar  0,930  >  0,05.  Hal  ini berarti  nilai  signifikansi  residual  regresi yang  terbentuk  sama  dari  taraf  nyata sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  asumsi normalitas tersebut terpenuhi. Jadi
residual  terdistribusi  secara  normal  atau dengan  kata  lain  residual  berdistribusi
normal.

## Tabel 5

## Uji Validitas Variabel Locus of Control
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted locus of control2 52.5913 55.770 .201 .734 locus of control3 53.6000 54.611 .271 .728 locus of control4 53.8435 54.835 .266 .728 locus of control7 52.6435 56.319 .189 .734 locus of control8 52.3565 54.302 .354 .721 locus of control10 53.4522 51.495 .478 .708 locus of control11 54.1391 55.384 .252 .729 locus of control12 53.9217 51.845 .365 .719 locus of control13 53.8783 54.283 .351 .721 locus of control15 53.1913 53.402 .351 .721 locus of control19 53.5739 53.369 .348 .721 locus of control20 52.6609 53.735 .312 .724 locus of control22 53.9565 54.586 .375 .720 locus of control23 52.2435 54.467 .320 .724 locus of control26 54.1391 53.963 .288 .727 locus of control27 52.9565 55.147 .254 .729 locus of control28 53.3565 53.793 .342 .722 locus of control29 52.8870 55.049 .315 .724 Sumber: Hasil Pengolahan Data 2016 Tabel 6 Uji Validitas Kepribaian Proaktif Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted KP1 37.1478 17.425 .497 .826 KP2 37.3652 17.006 .577 .819 KP3 37.2957 16.157 .555 .820 KP4 37.4087 16.963 .513 .824
KP5 37.1565 16.624 .639 .813 KP6 37.6957 15.687 .585 .817 KP7 37.9565 16.375 .487 .827 KP8 37.3739 17.377 .517 .824 KP9 37.3565 16.881 .551 .821 KP10 37.8783 15.950 .471 .832 Sumber: Hasil Pengolahan Data 2016 Tabel 7 Hasil Pengujian Realibilitas Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Locus of control 0.736 Reliabel Kepribadian proaktif 0.837 Reliabel
Sumber : Hasil Pengolahan Data 2016
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PRESTA SI N 115 Normal Parameter s a Mean 3.7262 Std. Deviati on .30075 Most Extreme Differenc es Absolut e .051 Positive .029 Negativ e -.051 Kolmogorov- Smirnov Z .542 Asymp. Sig. (2- tailed) .930

## Sumber: Hasil pengolahan Data 2016
b. Uji Multikoliniaritas
Multikolinearitas
menunjukkan
bahwa antara variabel independen
mempunyai hubungan langsung (korelasi) yang sangat kuat. Multikolinearitas terjadi jika nilai Variance  Inflation  Factor  (VIF)  lebih besar dari 0,10 atau nilai Tolerance lebih kecil 10 (Ghozali,2006). Perumusan hipotesa untuk uji multikolinearitas adalah sbb : H0 : tidak ada multikolinearitas H1 : ada multikolinearitas
Kriteria  keputusan  uji  multikolinearitas adalah sebagai berikut:
Jika  VIF  >  10  atau  Tolerance  <  0,1 maka H0 ditolak, ada multikolinearitas
Jika  VIF  <  10  atau  Tolerance  >  0,1
maka H0 diterima, tidak ada multikolinearitas. Dari  hasil  pengolahan  data  statistik diperoleh tabel pengujian multikolinearitas seperti Tabel 9
Hasil Uji Perhitungan Nilai Tolerance dan VIF (Uji Multikolienieritas)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Cons tant) 3.539 1.197 2.956 .006 LOC .141 .196 .127 .719 .477 .983 1.017 KP .095 .233 .072 .408 .686 .983 1.017
Sumber: Hasil pengolahan Data 2016
Berdasarkan  Tabel  9  pada  kolom
VIF,  dapat  diketahui  nilai  VIF  untuk locus of control dan kepribadian proaktif sebesar 1,017, sehingga diketahui seluruh  variabel  bebas  yaitu locus  of control dan kepribadian proaktif mempunyai  nilai  VIF  kurang  dari  batas maksimal  10  atau  nilai Tolerance lebih dari  0,1.  Sehingga  H0  ditolak,  yang artinya  variabel  independen  tersebut tidak menunjukkan adanya gejala multikolinearitas. Dengan demikian tidak terjadi pelanggaran
asumsi
multikolinearitas  pada  model  persamaan regresi.
c. Uji Heteroskedastisitas
Uji gejala heteroskedastisitas bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam model  regresi  terjadi  ketidaksamaan varians dari residual pada satu pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain. Hasil  pengujian  melalui  uji  correlations dapat dilihat pada Tabel 10.
Dari output correlations diatas dapat diketahui korelasi antara locus of control dengan  prestasi  belajar  menghasilkan nilai  signifikansi  0,197,  korelasi  antara kepribadian  proaktif  dengan  prestasi
belajar  menghasilkan  nilai  signifikansi 0,751.Karena  nilai  signifikansi  korelasi masing – masing variabel lebih dari 0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada model  regresi  tidak  ditemukan  adanya masalah heteroskedastisitas.

## d. Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  dilakukan  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  korelasi antara  kesalahan  pengganggu  pada  suatu periode  dengan  kesalahan  pada  periode sebelumnya dalam sebuah model regresi. Mendeteksi  masalah  autokorelasi  dapat digunakan  penguji Durbin-Watson (uji DW),  autokorelasi  tidak  terjadi  jika Durbin  Watson berada  diantara  -2 sampai  dengan  2.  Hasil  pengujian melalui  uji  autokorelasi  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11 di atas menunjukkan tidak terjadi  autokorelasi  antara locus  of control dan kepribadian proaktif
terhadap prestasi belajar, hal ini dikarenakan  nilai durbin  Watson berada diantara  -2  sampai  dengan  2  (1,446). Maka  dapat  dikatakan  uji  asumsi  klasik terpenuhi.
Tabel 10 Uji Heteroskedastisitas Correlations LOC KP PRES LOC Pearson Correlation 1 -.121 .118 Sig. (2-tailed) .197 .501 N 115 115 35 KP Pearson Correlation -.121 1 .056 Sig. (2-tailed) .197 .751 N 115 115 35 PRES Pearson Correlation .118 .056 1 Sig. (2-tailed) .501 .751 N 35 35 35
Sumber: Hasil pengolahan Data 2016
Tabel 11

## Uji Autokorelasi
Sumber: Hasil pengolahan Data 2016
e. Analisis Regresi

## Linear
Berganda Analisis  regresi  linear  berganda digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat Dari  hasil  tersebut  apabila  ditulis
dalam bentuk standardized dari persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut Y = A + BX1 + BX2 + e Y= 3.539 + 0.141X1 + 0.095X2 + e Keterangan :
Y = prestasi belajar (IPK) X1 = LOC X2 =KP Persamaan  di  atas  menunjukkan hubungan  antara locus  of  control dan kepribadian  proaktif  terhadap  pretasi belajar. Nilai konstanta (a) sebesar 3,539 artinya  jika  antara locus  of  control dan kepribadian  proaktif  bernilai  0,  maka prestasi belajar bernilai sebesar 3,539
Koefisien locus of control bertanda  positif  dengan  nilai  sebesar 0,141 yang menunjukkan setiap peningkatan  sebesar  1%  pada  variabel locus  of  control ,  akan  menyebabkan
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .138 a .019 -.042 .55842 .019 .309 2 32 .736 1.446
peningkatan  pada  prestasi  sebesar  0,141 atau  14,1  %.  Koefisien  kepribadian proaktif  bertanda  positif  dengan  nilai sebesar  0,095  yang  menunjukkan  setiap
peningkatan  sebesar  1%  pada  variabel kepribadian  proaktif,  akan  menyebabkan kenaikan  pada  pretasi  belajar  sebesar 0,095 atau 9,5%. Tabel 12

## Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Sumber: Hasil pengolahan Data 2016 5. Uji Hipotesis a. Uji t Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel independen secara  parsial  terhadap  variabel dependen. Untuk mengetahui besarnya  pengaruh  antara  variabel bebas locus of control dan kepribadian proaktif terhadap variabel  dependen  yaitu  prestasi belajar, maka digunakan nilai hasil estimasi uji t dengan membandingkan nilai probabilitasnya. Apabila nilai probabilitas  kurang  dari  α=5%, maka  dapat  dikatakan  mempunyai pengaruh Hasil  uji  t  dapat  dilihat  pada Tabel  13, output  coefficient dari
hasil analisis regresi linier berganda  di  atas.  Dari  kedua variabel  bebas  yang  dimasukkan ke  dalam  model  regresi  variabel locus  of  control dan  Kepribadian Proaktif  tidak  signifikan  hal  ini dapat  dilihat  dari  probabilitas signifikansi untuk locus of control 0,477  dan  Kepribadian  Proaktif sebesar  0,686  dan  keduanya  jauh di atas 0,05 Berdasarkan output di  atas,  secara parsial locus  of  control dan kepribadian proaktif tidak berpengaruh terhadap prestasi
Model Unstandardi zed
Coefficients Stand ardiz ed Coeff icient s
T Sig. Collinearity Statistics
B Std.
Err or Beta Tol era nce VI F 1 (Constant ) 3. 5 3 9 1.1 97 2.9 56 .00 6 LOC .1 4 1 .19 6 .127 .71 9 .47 7 .98 3 1.0 17 KP .0 9 5 .23 3 .072 .40 8 .68 6 .98 3 1.0 17
belajar.  Ini  terlihat  pada  nilai signifikansi
masing–masing variabel yang  lebih dari 0,05. Hal ini  juga  dapat  dibuktikan  dari perbandingan nilai t hitung dengan nilai  t  tabel.  Nilai  t  tabel  dengan (df)  n-k-1  atau  115-2-1  =  112  (n adalah  jumlah  data  dan  k  adalah jumlah  variabel  bebas)  diperoleh sebesar 0,184.
A.) Variabel Locus of Control terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan hasil uji t diatas dapat diketahui  bahwa  nilai  t  hitung variabel locus of control diperoleh sebesar 0.719 lebih besar dari nilai 0,184. Dengan probabilitas signifikansi untuk variabel locus of control sebesar  0,477  lebih  besar daripada taraf signifikansinya yaitu  sebesar  0,05.  Berdasarkan hal  ini  maka  Ha  ditolak,  sehingga
secara  parsial locus  of  control
tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar.

## B.) Variabel  Kepribadian  Proaktif terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil uji t diatas dapat diketahui  bahwa  nilai  t  hitung variabel kepribadian proaktif diperoleh sebesar 0.408 lebih besar dari nilai 1,184 dengan probabilitas signifikansi untuk variabel kepribadian proaktif sebesar 0,686 lebih besar daripada taraf  signifikansinya  yaitu  sebesar 0,05. Berdasarkan hal ini maka Ha ditolak,  sehingga  secara  parsial kepribadian proaktif tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Tabel 13 Hasil Uji t
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 3.539 1.197 2.956 .006 LOC .141 .196 .127 .719 .477 .983 1.017 KP .095 .233 .072 .408 .686 .983 1.017
Sumber: Hasil pengolahan Data 2016

## b. Uji F
Uji  F  menunjukkan  apakah  semua variabel  bebas  yang  dimasukkan  dalam model  mempunyai  pengaruh  bersama- sama terhadap variabel terikat.
Hasil uji F dapat dilihat pada output ANOVA dan  hasil  analisis  regresi  linear berganda  pada  table  14.  Berdasarkan output diatas  diperoleh  F  hitung  sebesar 0,309. Dari table F dengan df 1 (k-1) = 1,
dan  df  2  (n-1)  =  114,  diperoleh  F  tabel sebesar  3,92  Nilai  F  hitung  yaitu  0,309 lebih  kecil  dari  pada  F  tabel.  Sementara Signifikansi  0,736  lebih  besar  dari  0,05. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak ada pengaruh antara locus of control dan kepribadian    proaktif  terhadap  prestasi belajar  (  F  hitung  >  F  tabel)  dan signifikansi < 0,05, maka Ha Ditolak.
c. Analisis  Korelasi  Ganda  (R) dan Determinasi R 2 Analisis determinasi digunakan untuk mengetahui persentase sumbangan pengaruh variabel bebas secara bersama- sama  terhadap  variabel  terikat.  Hasil analisis korelasi ganda dapat dilihat pada tabel  15 output  model  summary di  atas. Berdasarkan output diperoleh  angka  R sebesar  0,138.  Karena  nilai  korelasi ganda  berada  diantara  0,20  –  0,399, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi hubungan  rendah  antara locus  of  control dan  kepribadian  proaktif    terhadap prestasi belajar.
Hasil analisis determinasi juga dapat dilihat  pada output  model  summary di atas. Berdasarkan output diperoleh angka adjusted R square sebesar  0,042  atau 4,2%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa persentase sumbangan pengaruh variabel bebas  ( locus  of  control dan  kepribadian proaktif) terhadap variabel terikat (prestasi belajar) sebesar 4.2%. Sedangkan  sisanya    dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  ke dalam model. Tabel 14 Hasil Uji F ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression .193 2 .096 .309 .736 a Residual 9.979 32 .312 Total 10.171 34 Sumber: Hasil pengolahan Data 2016 Tabel 15 Hasil Uji Regresi (R dan Adjusted R 2 )

## Sumber: Hasil pengolahan Data 2016
6. Pembahasan
a. Pengaruh Locus  of  Control
terhadap Kinerja Belajar Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas
Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  H1  ditolak.  Artinya locus  of control mahasiswa  Fakultas  Ekonomi Universitas Dharma Andalas tidak
mempengaruhi  Kinerja  Belajar,  dalam hal  ini  IPK  mereka.  Penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Ardianto  dan
Suparji  (2014)  menemukan  bahwa locus of  control memberi  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Namun  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widyaninggar  (2014) ditemukan  bahwa locus  of  control tidak memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .138 a .019 -.042 .55842 .019 .309 2 32 .736 1.446
Prestasi Belajar. Dengan demikian penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Widyaninggar tahun 2014 yang dilakukan  pada  SMAN  64  Jakarta  dan SMAN  105  Jakarta,  namun  berbeda dengan penelitian yang dilakukan Ardianto  dan  Suparji  tahun  2014  di SMKN 3 Surabaya.
Tidak  adanya  pengaruh locus  of control pada  penelitian  ini  kemungkinan besar  karena  variabel  terkait  yaitu Kinerja  Belajar  hanya  diwakili  oleh prestasi  belajar  berupa  IPK  saja.  IPK yang  merupakan  hasil  akhir  dari  kinerja belajar  seorang  mahasiswa,  diperoleh dari  hasil  belajar  berbagai  macam  mata kuliah.  Sangat  banyak  faktor  yang mempengaruhi nilai masing-masing matakuliah  tersebut.  Kinerja  belajar sebaiknya  diukur  berdasarkan  pada proses belajar yang dilakukan mahasiswa seperti  keaktifan  di  kelas,  nilai-nilai tugas  serta  nilai  harian  lainnya.  Dengan mengukur proses belajar maka kemungkinan besar locus of control akan berpengaruh  signifikan  pada  kinerja belajar mahasiswa.
b. Pengaruh Kepribadian Proaktif terhadap Kinerja Belajar  Mahasiswa  Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepribadian proaktif tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa.  Ini  terlihat dari  H2  yang  ditolak.  Berbeda  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavita tahun  2014  yang  menunjukkan  hasil bahwa  kepribadian  proaktif  berpengaruh secara  negatif  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya.  Penelitian  Oktavita  ini  juga menggunakan  IPK  sebagai  variabel kinerja belajar mahasiswa. Kemungkinan besar perbedaan hasil penelitian ini dengan penelitian sebelumnya disebabkan perbedaan responden  yang  diambil.  Responden yang  dilakukan  oleh  Oktavita  adalah mahasiswa  di  Universitas  Brawijaya Malang  yang  merupakan  salah  satu universitas negeri yang cukup ternama di Indonesia, sementara penelitian  ini dilakukan pada mahasiswa di Universitas Dharma  Andalas  yang  merupakan  salah satu universitas swasta di Kota
Padang.Seperti kita ketahui sistem penilaian di universitas negeri lebih ketat dibandingkan  di  universitas  swasta.  Hal ini  terlihat  dari  fenomena  jumlah mahasiswa dengan IPK yang tinggi lebih banyak  dari  universitas  swasta  daripada universitas negeri. Sistem penilaian yang lebih  ketat  cenderung  akan  membuat mahasiswa rentan terkena stress,
sehingga barangkali hal tersebutlah yang menyebabkan pengaruh kepribadian proaktif terhadap prestasi belajar
mahasiswa  di  Universitas  Brawijaya menjadi negatif.
c. Pengaruh Locus of Control dan Kepribadian Proaktif terhadap Kinerja Belajar Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas
Hasil  penelitian  memperlihatkan bahwa  H3  ditolak.  Artinya locus  of control dan  kepribadian  proaktif  tidak mempengaruhi kinerja belajar, dalam hal ini  IPK  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma
Andalas.Kemungkinan  hasil  ini  terjadi karena  kedua  variabel  bebas  secara parsial  juga  tidak  berpengaruh  terhadap variabel  terikat.  Apabila  salah  satu  atau kedua  variabel  dari locus  of  control dan kepribadian  proaktif  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat (kinerja  belajar)  maka  ada  kemungkinan kedua  variabel  bebas  tersebut  secara
bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja belajar.

## VI. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
 Locus of control tidak berpengaruh  secara  signifikan terhadap kinerja belajar mahasiswa  Kepribadian proaktif tidak berpengaruh  secara  signifikan terhadap kinerja belajar mahasiswa  Locus of control dan kepribadian proaktif tidak berpengaruh secara bersama-sama  terhadap  kinerja belajar mahasiswa

## 2. Saran
Penelitian  lanjutan  sebaiknya  dilakukan dengan mempertimbangkan hal-hal berikut:
a) Penelitian  selanjutnya  variabel kinerja  belajar  sebaiknya  tidak hanya  diwakili  oleh  IPK,  tetapi berdasarkan  proses  belajar  yang dilakukan oleh mahasiswa b) Apabila ingin melakukan penelitian tentang pengaruh variabel locus of control ataupun kepribadian  proaktif  terhadap kinerja belajar sebaiknya dilakukan cukup pada satu matakuliah  atau  satu  pelajaran saja c) Akan  lebih  baik  bila  penelitian selanjutnya mencoba melanjutkan penelitian ini dengan  menggunakan  variabel antara

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  Hendy.,  &  Suparji.  2014. Pengaruh  locus  of  control  dan  aktivitas belajar  terhadap  prestasi  belajar  ilmu
statika  dan  tegangan  pada  siswa  SMKN
3 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan  Vol  3  Nomer  1/JKPTB/14 (2014) : 50– 58 Bateman, T. S., &Crant, J. M. 1993. The proactive component of organizational  behavior:  A  measure  and its  correlates.  Journal  of  Organizational Behavior, 14: 103–118
Chan, D. 2006. Interactive effects of situational  judgement  effectiveness  and proactive personality on work perceptions  and  work  outcomes.  Journal of Applied Psychology, 91: 475–481 Cooper, P.D., & Schindler, P.S.2011.  Business  Research  Method 11ed. New York: McGrow-Hill.
Crant,  J.  M.  2000.  Proactive behavior  in  organizations.  Journal  of Management, 26: 435-462.
Crant,  J.  M.  1995.  The  proactive personality  scale  and  objective  job performance  among  real  estate  agents. Journal of Applied Psychology, 80: 532– 537.
Converse, P. D., Pathak, J.,
Haddock,  A.  M.  D.,  Gotlib,  T., &Merbedone,  M.  2012.Controlling  your environment  and  yourself:  Implications for career success. Journal of Vocational Behavior, 80: 148–159.
Fuller,  J.  B.,  &Marler,  L.E.  2009. Change  driven  by  nature:  A  meta- analytic review of the proactive personality literature. Journal of Vocational Behavior, 75: 329–345 Hair et  al .  2010. Multivariat  Data Analysis, 7 th edition. New Jersey: Person Education, Inc. Hasibuan, Malayu S.P. 2005. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Edisi Revisi. Bumi Aksara: Jakarta
Kim,  T.  Y.,  Hon,  A.  H.  Y.,  &  Lee, D.  R.  2010.  Proactive  personality  and employee  creativity:  The  effects  of  job creativity  requirement  and  supervisor
support for creativity. Creativity Research Journal, 22: 37–45.
Kim, T. Y., Hon, A. H. Y., &Crant, M.  J.  2009.  Proactive  personality, employee  creativity,  and  newcomer outcomes:  A  longitudinal  study.  Journal of Business and Psychology, 24: 93-103.
Mangkunegara,  A.A.  Anwar  Prabu,
2007, Manajemen Sumber Daya Manusia, Cetakan Ke Tujuh PT. Remaja Rosdakarya: Bandung Nilawati, Levi dan Bimo, I. Dwinanto,  2010,  Pengaruh  Motivasi pada  Kinerja  Belajar,  Integritas,  Jurnal Manajemen  Bisnis,  Vol  3  No  3, Desember 2010 Maret 2011 (287-303)
Oktavinda,  Frida,  2014.  Pengaruh Kepribadian  Proaktif  terhadap  Kinerja Belajar  pada  Mahasiswa  Akuntansi dengan Motivasi Belajar sebagai Variabel  Intervening.  Jurnal  Ilmiah
Mahasiswa  FEB  Universitas  Brawijaya, Vol 2, No 2 Robinson,John  P,  Shaver,Philip  R, Wrightsman,Lawrence S, 1991,
Measures  of  Personality  and  Social Psychological  Attitudes,Academic  Press, Inc: San Diego, California
Sapariyah,Rini Ani. 2011. Pengaruh Self  Esteem,  Self  Efficacy  and  Locus  of Control  terhadap  Kinerja  Karyawan dalam Perspektif Balance Scorecard pada Perum  Pegadaian  Boyolali,  e-journal STIE-AUB, Vol 1 No 7, 2011 Seibert,  S.  E.,  Kraimer,  M.  L., &Crant,  J.  M.  2001.  What  do  proactive people do? A longitudinal model linking proactive personality and career success. Personnel Psychology, 54: 845–874.
Seibert,  S.  E.,  Crant,  J.  M., &Kraimer,  M.  L.  1999.  Proactive personality and career success. Journal of Applied Psychology, 84: 416–427 Wibowo. 2007. Manajemen Kinerja . PT. Raja Grafindo Persada: Jakarta Widyaninggar,  Anggi  Ajeng,  2014. Pengaruh  efikasi  diri  dan  lokus  kendali (locus  of  control)  terhadap  prestasi belajar matematika. Jurnal Formatif 4(2): 89-99, 2014 ISSN: 2088-351X