https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Melalui Metode Eksperimen
Hudaifah a , Esya Anesty Mashudi b a,b Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: 1 hudaifah@upi.edu 2 esyaanesty@upi.edu
(Diterima: 24 Desember 2023; Direvisi: 31 Desember 2023; Diterbitkan:  : 31 January 2024)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International
License Keywords: Abstract Experimental Methods, Science learning, Early Childhood Increasing  Cognitive  Abilities  in  Early  Childhood  Science  Learning through Experimental Methods. The aim of this research is to determine learning  using  experimental  methods  to  improve  children's  cognitive abilities. This research uses a qualitative approach with a literature review or literature study method. The research data that has  been carried out comes from national and international online journals which are published as  findings  in  this  research.  To  conduct  this  research,  various  relevant books and reading materials were read, examined and notes were made. The  information  is  then  compiled  and  organized  into  a  theoretical framework.  Based  on  research  results,  experimental  methods  have  the benefit of increasing students' self-esteem, encouraging a curious mindset, and producing deeper and longer-lasting understanding. Kata kunci: Abstrak Metode Eksperimen, pembelajaran Sains, Anak Usia Dini Peningkatan  Kemampuan  Kognitif    dalam  Pembelajaran  Sains Anak Usia Dini melalui Metode Ekaperimen. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen/percobaan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  kajian  pustaka  atau  studi  literatur.  Data  penelitian  yang telah  dilakukan  ini  berasal  dari    jurnal  online  nasional  dan internasional  yang  dipublikasikan  menjadi  temuan  dalam penelitian ini. Untuk melakukan penelitian ini, berbagai buku dan bahan bacaan yang relevan dibaca, diperiksa, dan dibuat catatan. Informasi  tersebut  kemudian  disusun  dan  diorganisasikan  ke dalam  kerangka  teori.  Berdasarkan  hasil  penelitian  metode eksperimental  mempunyai  manfaat  meningkatkan  harga  diri siswa,  mendorong  pola  pikir  ingin  tahu,  dan  menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam dan tahan lama.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  jenis  pendidikan  yang fokusnya adalah mengembangkan anak seutuhnya atau membantu anak  mengembangkan seluruh aspek kepribadiannya & Wiguna, 2022; Wiguna et al., 2022, 2023) . PAUD dengan demikian  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mencapai  potensi  maksimal  dan mengembangkan  kepribadiannya.  Oleh  karena  itu,  sekolah  PAUD  harus  menawarkan berbagai kegiatan di kelas yang mendorong pertumbuhan banyak domain perkembangan, termasuk kognitif, linguistik, sosial dan emosional, fisik, dan motoric (Suyadi, 2014:22-23).
Pendidikan  sains  usia  dini  masih  mencakup  pengajaran  pengenalan  warna, pencampuran  warna,  tumbuhan,  hewan,  kejadian  alam,  dan  konsep  lainnya  (Andari  & Wiguna, 2023; Wiguna, 2021; Wiguna, Ekaningtyas, et al., 2023; Yasa & Wiguna, 2022). Penting untuk  mengajari  anak-anak  bagaimana  merasakan,  mengalami,  dan  berinteraksi  dengan berbagai  jenis  alam.  Eksperimen  pengenalan  dan  pencampuran  warna,  letusan  gunung berapi, dan peristiwa alam lainnya terkait dengan eksperimen ini. Melalui proyek ini, anak- anak  akan  didorong  untuk  menjadi  kreatif  dan  diajarkan  cara  mengambil  risiko — sebuah kualitas  yang  sangat  dihargai  dan  tidak  umum  di  dunia  orang  dewasa.  Karena  sains membutuhkan  lebih  dari  sekedar  menerima  atau  menolak  ide,  sains  dapat  mendorong pemikiran  kritis  dalam  pikiran  anak-anak.  Anak  dapat  mengembangkan  keterampilan sainsnya dengan melakukan eksperimen sains, mengamati, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan  yang  telah  ada,  serta  dengan  menggunakan  keterampilan  pengolahannya (Andari & Wiguna, 2022; Andari, 2023; Andari, 2022).
Pengalaman langsung digunakan untuk mengajarkan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu,  agar  anak  mampu  menyelidiki  dan  memahami  lingkungan  alamnya,  perlu  dilakukan pendampingan  dalam  mengembangkan  berbagai  kemampuan  proses  sains  (Abidin,  Y., Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  2021;  Lase,  2019;  Risnawati,  2020).  Pendidikan  sains  sejak  dini memungkinkan anak memperoleh kepercayaan diri untuk menerapkan pemikiran, kekuatan, kejujuran,  dan  tekniknya.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  membuat  program pembelajaran sains yang idealnya menyelidiki dan fokus pada sains.
Meskipun demikian, anak-anak sering kali dipaksa untuk memahami gagasan ilmiah tersebut melalui konsep-konsep yang diajarkan kepada mereka. Nilai keterampilan berpikir dan bertindak, yang mencakup pengembangan kemampuan menganalisis dan menggunakan sains  untuk  mengidentifikasi  dan  mengatasi  masalah  sosial,  merupakan  aspek  lain  dari literasi sains.
Fakta  dan  konsep  sederhana  hendaknya  diajarkan  kepada  anak  melalui  program pendidikan yang dirancang oleh pendidik. Pengalaman belajar yang diperoleh anak kecil dari pengasuhnya baik melalui pengajaran, bimbingan, atau pembelajaran mandiri di lingkungan terdekatnya akan memaksimalkan potensi dan bakatnya. Untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan  anak-anak,  sangat  penting  dilakukan  kegiatan  yang  signifikan  untuk mendukung  perkembangan  anak  usia  dini.  Pada  hakikatnya  proses  alam  yang  terjadi  di lingkungan anak mempunyai kaitan langsung dengan ilmu pengetahuan. Untuk memberikan anak-anak  pengalaman  langsung  dengan  sains, pendidikan  sains  harus dimulai  sejak usia muda  melalui  aktivitas  dan  pembiasaan  yang  menyenangkan.  Hal  ini  dilakukan  untuk
membantu  anak-anak  memahami  langkah-langkah  yang  terlibat  dalam proyek  sains  yang mereka kerjakan.
Mengembangkan  potensi  dan  perkembangan  anak  merupakan  tujuan  utama pendidikan sains bagi anak. Selain itu, tujuan pendidikan sains adalah membantu masyarakat memahami  keluasan  ilmu  pengetahuan  dan  mampu  menggunakan  dasar-dasarnya  untuk memecahkan  permasalahan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  utama  program  pengembangan pembelajaran sains adalah meningkatkan kesadaran, keingintahuan, dan rasa hormat siswa terhadap alam semesta — realitas di mana mereka hidup.

## II. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode kajian pustaka atau studi literatur. Tinjauan pustaka merupakan rangkuman menyeluruh atas seluruh penelitian yang  telah  dilakukan  terhadap  suatu  pokok  bahasan  tertentu  dengan  tujuan  untuk memberikan  informasi  kepada  pembaca  tentang  apa  yang  telah  diketahui  dan  apa  yang belum  diketahui,  serta  untuk  menarik  kesimpulan  bagi  kajian  selanjutnya  dari  penelitian yang  telah  dilakukan.  Data  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  berasal  dari    jurnal  online nasional dan internasional yang dipublikasikan menjadi temuan dalam penelitian ini. Untuk melakukan penelitian ini, berbagai buku dan bahan bacaan yang relevan dibaca, diperiksa, dan  dibuat  catatan.  Informasi  tersebut  kemudian  disusun  dan  diorganisasikan  ke  dalam kerangka teori (Sugiyono, 2017; Sukmadinata, 2016).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Dasar Sains Anak Usia Dini
Sains adalah studi observasional terhadap pengetahuan yang muncul secara alami. Sains adalah prisma yang melaluinya kita melihat alam semesta, memberikan realitas atau fakta  mengenai  fenomena  alam  (Desmita  2007:29).  Sains  adalah  bidang  studi  dalam  ilmu pengetahuan alam yang mengkaji  materi  dan energi, baik yang terdapat pada benda mati maupun benda hidup. Ini membahas mata pelajaran yang berhubungan dengan fisika, kimia, dan biologi. Dalam program pembelajaran sains anak usia dini, sains terdiri dari tiga unsur mendasar: pendidikan dan pembelajaran sains yang menekankan pada penguasaan teknik ilmiah,  penguasaan  produk  ilmiah,  dan  program  yang  mendorong  pengembangan  sikap ilmiah.
Sekalipun  dengan  tingginya  nilai  ilmu  pengetahuan  bagi  kehidupan  yang  artinya pendidikan ilmu pengetahuan harus diberikan kepada anak sejak dini, kita dapat memahami beberapa  hal  tersebut,  seperti  fakta  bahwa  ilmu  pengetahuan  mengandung  nilai-nilai kemanusiaan yang bersifat universal dan patut disyukuri. dikembangkan dan dimiliki oleh setiap individu di dunia ini. Sains adalah proses pengumpulan dan analisis data, pemahaman tentang fenomena tertentu, dan cara manusia beradaptasi dengan lingkungannya.
Dengan  demikian,  sains  dapat  didefinisikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  terjadi  di sekitar kita, di lingkungan terdekat kita. Ketika sains diperkenalkan kepada anak-anak, sains dapat dipahami sebagai sesuatu yang menarik perhatian mereka, mendorong rasa ingin tahu, dan  membantu  mereka  memecahkan  masalah  dengan  mendorong  observasi,  refleksi,  dan hubungan antara ide atau kejadian. Oleh karena itu, kemampuan sains anak usia dini dapat
didefinisikan  sebagai  berbagai  aktivitas  anak  usia  dini,  termasuk  kapasitas  observasi, klasifikasi, inferensi, dan komunikasi berdasarkan pengalaman ilmiah.
Tujuan  pembelajaran  sains  menurut  pengajaran  sains  adalah  untuk  mendukung kurikulum dengan menekankan aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik perkembangan anak  usia  dini  serta  perkembangan  anak  secara  keseluruhan.  Sedangkan  menumbuhkan pemahaman,  rasa  ingin tahu,  dan  rasa hormat  siswa  terhadap  lingkungannya  merupakan tujuan mendasar ilmu pengetahuan Gagasan utama ilmu pendidikan adalah bahwa  anak- anak  dapat  belajar  dari  alam  dan  sebagai  hasilnya  berkembang.  Belajar  dari  alam mengajarkan anak untuk jujur dan tidak memihak.
Menurut Nugraha (2008:55) dalam (Izzuddin et al., 2019) tujuan pendidikan sains bagi anak  usia  dini  harus:  (1)  membekali  mereka  dengan  keterampilan  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah;  (2)  menumbuhkan  pola  pikir  ilmiah;  (3)  untuk menyebarkan  pengetahuan  dan  informasi  ilmiah;  dan  (4)  mendorong  keingintahuan  dan minat mereka terhadap ilmu pengetahuan di lingkungan.
Tujuan-tujuan ini membuktikan dengan jelas bahwa pembinaan pembelajaran sains membantu  anak-anak  mengembangkan  tidak  hanya  keterampilan  kognitif  mereka (membaca, menulis, bereksperimen, dll.), tetapi juga kemampuan afektif dan psikomotorik mereka (keterampilan motorik kasar dan halus).

## Pentingnya Sains untuk Anak Usia Dini
Pada dasarnya, manusia dilahirkan dengan kecenderungan dan kemampuan berpikir kritis. Hal ini mendorong masyarakat untuk mempertimbangkan lingkungan sekitar mereka. Kecenderungan  ini  juga  terdapat  pada  bayi  kecil  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap benda-benda di sekitarnya. Rasa ketertarikan anak yang kuat akan membantunya mengenali materi  atau  lingkungan sekitar  yang  dipelajarinya  (Andari  et al.,  2022; Andari  & Wiguna, 2023; Lestari & Andari, 2023).
Sains,  kreativitas,  dan  interaksi  sosial  tidak  mungkin  dipisahkan  dari  kehidupan seorang anak. Melalui berbagai kegiatan yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi,  hal  ini  seharusnya  dapat  merangsang  anak.  Ketika  sains  diperkenalkan  kepada anak  kecil,  prosedur  diprioritaskan  dibandingkan  produk.  Cara  seorang  remaja  dalam menyelidiki makhluk hidup dan benda mati yang ada di lingkungannya merupakan proses ilmiah  yang  diteliti.  Sains  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang kejadian-kejadian  alam;  dengan  demikian,  ini  merupakan  proses  penemuan  dan  sarana pengorganisasian kumpulan informasi yang terdiri dari ide, fakta, dan prinsip. Anak-anak dapat  belajar  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  alam  melalui  sains,  dan  ada  peluang  bagi mereka untuk menerapkan apa yang mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Berbagai faktor mendukung anggapan bahwa pendidikan sains harus dimulai sejak usia muda (Izzuddin et al., 2019): 1. Tujuan pendidikan sains di semua tingkat perkembangan adalah  untuk  menjamin  bahwa  anak-anak  dapat  menerapkan  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah  dan  memperoleh  masalah-  keterampilan  memecahkan  berbagai situasi. 2. Membantu anak dalam memahami ide-ide ilmiah dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. 3. Memasukkan unsur-unsur yang berkaitan dengan kemampuan proses ilmiah dan  menumbuhkan rasa ingin tahu anak dalam mengidentifikasi  dan mempelajari hal-hal yang terjadi baik di  dalam maupun di luar lingkungannya. 4. Mendeskripsikan pola  pikir
yang melandasi sikap terbuka, kritis, akuntabel, kooperatif, dan mandiri dalam kehidupan sehari-hari.  5.  Membantu  anak  menyadari  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dengan mengajarkan mereka untuk menghargai dan menghargai alam lingkungan sekitar.
Dalam  Halverson  (2007)  (Rakhmawati,  2022),  Worms,  Shadow,  dan  Whirlpools menyatakan  bahwa  manfaat  pendidikan  sains  bagi  anak  antara  lain  membantu  mereka mengembangkan  rasa  harga  diri  di  lingkungan  sekitar,  memberi  mereka  pengalaman bermakna,  membantu  mereka  memahami  dasar-dasar  pengetahuan  alam,  meningkatkan kapasitas mereka untuk mengamati, dan memberi mereka kesempatan untuk bekerja dengan materi yang sering digunakan di kelas sains.

## Konsep Perkembangan Kognitif
Bahasa  kognitif  berasal  dari  kata  cognition  yang  berarti  pemahaman  dengan menampilkan  pengetahuan.  Kognisi  adalah  istilah  umum  untuk  pengumpulan, pengorganisasian, dan penerapan pengetahuan. Sebagai suatu wilayah, wilayah, atau ranah dalam  taksonomi  pendid ikan,  istilah  “kognitif”  mulai  populer  dalam  perkembangan selanjutnya (Muhibbin, 2012: 22). Kemampuan kognitif sering dipahami terdiri dari tahapan potensi  intelektual  sebagai  berikut:  pengetahuan (knowledge), pemahaman (understanding), penerapan (application), tinjauan (analisis), sintesis  (sintesis),  dan  evaluasi (evaluation). Kapasitas perkembangan kognitif dikenal sebagai kemampuan beralasan.
Menurut teori kemampuan kognitif Jean Piaget, anak-anak berusia antara lima dan enam tahun dapat memahami angka dan ukuran, menunjukkan minat pada benda, huruf, dan angka baru, dan ada pula yang dapat menulis, menyalin, dan menghitungnya. Mereka juga sudah dapat mengenali sebagian besar warna dan bentuk, mulai memahami waktu dan mengetahui kapan berangkat dan pulang sekolah, serta mengetahui nama-nama hari dalam seminggu.  Pada  usia  enam  tahun,  anak  sudah  bisa  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Perkembangan kognitif anak memerlukan proses pembelajaran yang efisien, menyenangkan, menarik,  dan  bermakna  bagi  mereka.  Beragam  faktor  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran,  seperti  memiliki  guru  yang  memahami  betul  sifat  dan  karakteristik  anak, strategi pembelajaran yang berbasis pada aktivitas anak, fasilitas yang sesuai dengan aktivitas anak, serta tersedianya media dan sumber belajar yang menarik.
Kognitif mengacu pada kecerdasan, penalaran, dan observasi — yaitu aktivitas yang mengarah pada perolehan pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Dengan pengetahuan ini, pertumbuhan kognitif anak diukur dari kemampuannya mengoordinasikan berbagai cara berpikir untuk memecahkan masalah melalui penciptaan, retensi, dan pencarian solusi alternatif (Eti Nurhayati, 2011: 16) dalam Fidiyani; 2019. Tesis dasar  psikolog  kognitif  Piaget  berpendapat  bahwa  anak-anak  melewati  berbagai  tahap perkembangan,  dan  cara  mereka  melihat  serta  menafsirkan  lingkungan  akan  bervariasi tergantung  pada  tahap  di  mana  mereka  berada.  Jadi,  kita  menyaksikan  peristiwa  tahap pertama Piaget, yaitu tahap sensorimotor bayi.
Tahap Sensorimotor (0 – 2 Tahun): Tahap perkembangan ini berlangsung sejak lahir hingga  sekitar  usia  dua  tahun.  Pada  tahap  ini,  bayi  disebut  sensorimotor  karena  mereka mampu  mengoordinasikan  gerakan  motorik  (otot)  untuk  meraih  dan  menyentuh  dengan pengalaman sensoriknya, seperti mendengar dan melihat.
Periode praoperasional (2 – 7 Tahun): Periode perkembangan ini berlangsung sekitar usia 2 hingga 7 tahun. Ini adalah fase pembentukan konsep yang stabil, munculnya penalaran mental,  permulaan  egosentrisme  yang  kuat  dan  kemudian  lemah,  dan  pembentukan egosentrisme  yang  kuat  dan  kemudian  lemah.  keyakinan  magis.  Semua  pemikiran praoperasional itu hanyalah sekedar fase pemikiran yang samar-samar sebelum pemikiran operasional menjadi konkrit.
Penggunaan  operasi  merupakan  bagian  dari  pemikiran  operasional  konkrit  pada tahap  operasional  konkrit  (7 – 11  Tahun).  Hanya dalam  keadaan  tertentu  penalaran  intuitif digantikan  oleh  pemikiran  logis.  Klasifikasi  sudah  dimungkinkan,  namun  belum  mampu menjawab  permasalahan  abstrak.  Mengklasifikasikan  atau  memisahkan  menjadi  beberapa sub-divisi  dan  memahami  hubungan  mereka  adalah  bakat  penting  lainnya  dalam  tahap operasi  konkrit.  Memahami  silsilah  keluarga  empat  generasi,  misalnya,  menunjukkan keterampilan operasional konkrit seorang anak.
Dibandingkan balita, pemikiran operasional formal remaja (usia 11 hingga 15 tahun) lebih  abstrak.  Remaja  sekarang  dapat  menciptakan  fantasi,  skenario  hipotetis,  proposisi abstrak,  dan  penalaran  daripada  hanya  mengandalkan  peristiwa  nyata  dan  nyata  untuk membentuk pemikiran mereka.

## Metode Pembelajaran Eksperimen
Eksperimen  adalah  suatu  strategi  yang  teratur  dan  metodis  untuk  memperoleh tujuan,  khususnya  dalam  konteks  ilmu  pengetahuan,  menurut  Sulchan  (1997:335)  dalam Fidiyani  (2019).  Belajar  pada  umumnya  dianggap  sebagai  suatu  proses  perubahan,  yaitu perubahan tingkah laku yang diakibatkan oleh interaksi dengan lingkungan. “Suatu proses yang dilakukan oleh seorang individu untuk memperoleh perubahan-perubahan baru dalam tingkah  lakunya  secara  menyeluruh,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam  beri nteraksi  dengan  lingkungannya”  itulah  yang  dimaksud  dengan  belajar sebenarnya.  Menurut  definisi  ini,  belajar  adalah  proses  di  mana  anak  kecil  berinteraksi dengan guru, materi pembelajaran, dan lingkungan belajar untuk membantu membimbing perkembangan anak dalam belajar sesuai tahapnya dan menghasilkan perubahan perilaku yang positif (Saifuddin, 2014).
Metode  dan  strategi  merupakan  dua  hal  yang  terpisah.  Salah  satu  langkah  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  yang membantu mencapai tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan isi pembelajaran secara efektif. Selain itu, metode pembelajaran adalah istilah yang menunjukkan pendekatan yang akan diambil untuk mencapai hasil yang diinginkan. Dengan demikian, strategi yang dipilih oleh  pendidik  untuk  memaksimalkan  proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diantisipasi  dapat  dipahami  sebagai  metode  pembelajaran. Pendekatan  berbasis  pembelajaran  memberi  anak-anak  kesempatan  dan  otonomi  untuk mengkomunikasikan  ide-ide  mereka,  mengidentifikasi  tujuan  mereka  sendiri,  dan mengekspresikan pendapat mereka. Upaya seorang guru untuk mengumpulkan informasi dan  menerapkan  strategi  pengajaran  yang  berbeda  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan  juga  dianggap  sebagai  pendekatan  pembelajaran.  Akibatnya,  pendekatan pembelajaran  menekankan  pada  perbedaan  cara  guru  mengajar  dan  cara  anak  belajar (Mursid, 2015:37).
Strategi  pembelajaran  anak  usia  dini  meliputi  bermain,  melakukan  kunjungan lapangan,  mengobrol,  bercerita,  memberi  kesan  atau  bereksperimen,  mengerjakan  proyek, dan memberikan pekerjaan rumah (Moeslichatoen, 2004: 24) dalam Fidiyani; 2019. Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  Tahun  2014  mencantumkan  bidang-bidang perkembangan anak usia dini yang didukung oleh pendekatan-pendekatan berikut: Bahasa, Kognitif, Nilai Fisik-Motorik, Agama dan Moral, dan Sosial-Emosional.
Metode eksperimen adalah sarana penyampaian konten pendidikan di mana siswa melakukan  percobaan  melalui  pengalaman  langsung  untuk  memvalidasi  hipotesis  atau subjek yang diteliti. Metode eksperimen adalah strategi pengajaran di mana siswa melakukan percobaan,  mengamati  prosedur,  dan  mencatat  temuannya.  Temuan  observasi  kemudian dibagikan  kepada  kelas  dan  dinilai  oleh  instruktur.  Salah  satu  kemampuan  yang  sering dikaitkan dengan sains (pengetahuan) adalah eksperimen. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak  belajar  melalui  eksperimen  bagaimana  mengetahui  bagaimana  atau  mengapa sesuatu terjadi, bagaimana menemukan solusi terhadap masalah yang sudah ada, dan pada akhirnya bagaimana menciptakan sesuatu yang bermanfaat. Dengan kata lain, anak belajar melalui  eksperimen  proses  pemahaman  konsep  dan  penguasaan  dasar-dasar  eksperimen (Yeni, 2010:58) dalam Fidiyani; 2019.
Schoenherr  (2003:81)  (Rakhmawati,  2022)  menyatakan  bahwa  metode  eksperimen merupakan cara yang tepat dalam mempelajari sains karena dapat menciptakan lingkungan belajar  yang  paling  menumbuhkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis.  Siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri dalam kerangka kognitif mereka, yang selanjutnya dapat mereka manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

## Kelebihan dan Kelemahan Metode Eksperimen
Metode  eksperimen  didukung  oleh  prinsip-prinsip  didaktik  modern,  seperti mencegah siswa dari verbalisme, memperkuat pengalaman nyata yang obyektif dan realistis, dan  mengembangkan  sikap  berpikir  ilmiah.  Siregar  (2019)  dalam  (Rakhmawati,  2022) menyebutkan  beberapa  keunggulan  metode  eksperimen,  antara  lain  sebagai  berikut: memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  yakin  akan  kebenaran  atau  kesimpulan  berdasarkan eksperimen  yang  mereka  lakukan  sendiri,  dibandingkan  hanya  menerima  informasi  dari guru  atau  buku  pelajaran.  Selain  itu,  metode  ini  dapat  mengembangkan  sikap  eksploratif dalam pembelajaran sains, dimana siswa belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu  proses  atau  peristiwa.  Dengan  demikian,  pendekatan  eksperimental  mempunyai manfaat meningkatkan harga diri siswa, mendorong pola pikir ingin tahu, dan menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam dan tahan lama.
Pendekatan  eksperimental  mempunyai  sejumlah  kelemahan,  salah  satunya  adalah pendekatan  ini  sering  kali  memerlukan  persediaan  dan  peralatan  yang  sulit  didapat  dan mahal.  Menerapkan  pendekatan  eksperimental  dalam  lingkungan  pembelajaran  yang terbatas  dapat  menjadi  tantangan  karena  guru  dan  siswa  mungkin  tidak  terbiasa  atau mungkin tidak memiliki cukup keahlian dalam hal tersebut. Karena melakukan eksperimen membutuhkan  waktu  lebih  lama  dibandingkan  pendekatan  pembelajaran  lainnya,  hal  ini dapat menyulitkan penerapan metode eksperimen dengan sukses. Hal ini dapat mengurangi jumlah waktu yang dialokasikan untuk sumber daya pendidikan lainnya, dan tidak semua eksperimen memberikan hasil yang diinginkan. Hasil yang dicapai tidak selalu sesuai dengan
yang  diinginkan  karena  ada  beberapa  unsur  yang  mungkin  berada  di  luar  kendali  atau kapasitas  pengajar  dan  siswa.  Dengan  demikian,  pendekatan  eksperimental  memiliki kelemahan dalam hal aksesibilitas fasilitas, pengalaman siswa dan guru, komitmen waktu, dan hasil potensial yang tidak dapat diprediksi.

## VI. SIMPULAN
Sains  adalah  organisasi  metodis  pengetahuan  yang  dikumpulkan  dari  berbagai pengamatan dan eksperimen. Saat ini, memperkenalkan sains kepada anak-anak sangatlah penting karena membantu menumbuhkan pemikiran kritis dan kreatif dalam diri mereka. Pendidikan  sains  sejak  dini  merupakan  cara  terbaik  untuk  menumbuhkan  berbagai  sikap ilmiah  yang  akan  sangat  berguna  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di  masa  depan, khususnya mengingat tantangan besar yang ditimbulkan oleh globalisasi saat ini. Pendidikan sains sejak dini secara tidak langsung membantu anak mengembangkan karakter yang kuat dan mempersiapkan mereka menghadapi pesatnya kemajuan teknologi. Metode eksperimen merupakan cara yang tepat dalam mempelajari sains karena dapat menciptakan lingkungan belajar  yang  paling  menumbuhkan  kreativitas  dan  berpikir  kritis.  Siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri dalam kerangka kognitif mereka, yang selanjutnya dapat mereka manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, metode ini dapat mengembangkan sikap eksploratif dalam pembelajaran sains, dimana siswa belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu proses atau peristiwa. Dengan demikian, pendekatan eksperimental mempunyai manfaat meningkatkan harga diri siswa, mendorong pola pikir ingin tahu, dan menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam dan tahan lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2021). Pembelajaran literasi: Strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara. Andari, I. A. M. Y. (2023). Factors Influence The Acquisition Of Vocabulary By Young
Learners. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.53977/kumarottama.v2i2.833
Andari, I. A. M. Y., & Wiguna, I. B. A. A. (2022). The Acquisition Of English Vocabulary By Kindergarten Students Through Children Songs. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 84-97.
Andari, I. A. M. Y., Utari, N. M. D., Atika, N. M. F., Wardani, N. P. A., & Swarikanti, I. A.  P.  (2022).  Pedampingan  Pengembangan  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini.
Dharma Sevanam : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (2). https://doi.org/10.53977/sjpkm.v1i2.787
Andari,  I.  A.  M.  Y.,  &  Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar Dalam Menstimulasi Kecerdasan Musikal Anak Usia Dini. Widya Sundaram :
Jurnal Pendidikan Seni Dan Budaya , 1 (1). https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.1019
Fidiyani, I. M., Nugraha, A., & Mariyana, R. (2019). Peningkatan kemampuan kognitif anak  melalui  penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  pada anak. Edukids:  Jurnal  Pertumbuhan,  Perkembangan,  dan  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 14 (1). Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Izzuddin, A., Palapa, S., & Lombok, N. (2019). Sains Dan Pembelajarannya Pada Anak Usia  Dini.  In Jurnal  Pendidikan  dan  Sains (Vol.  1,  Issue  3). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
IAMY Andari, IBAA Wiguna, N. A. (2022). The Use Of Flashcards Teaching Strategy In Recalling English Vocabulary. Yavana Bhasha: Journal of English Language Education ,
1 (1), 4 – 13.
Kurniawati,  R.,  &  Mulyati,  M.  (n.d.). Mengembangkan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan Sains .
Lase, D. (2019). Pendidikan di era revolusi industri 4.0. SUNDERMANN: Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 12 (2), 28 – 43.
Lestari,  N. W. R., & Andari,  I. A. M. Y. (2023). Implementasi Pendekatan Seni Kolase Dalam  Menstimulasi  Keterampilan  Abad  Ke-21  pada  Anak  Usia  Dini. Widya Sundaram: Jurnal Pendidikan Seni Dan Budaya , 1 (1), 1 – 13.
https://doi.org/10.53977/jws.v1i1.1044
Risnawati, A. (2020). Pentingnya Pembelajaran Sains bagi Pendidikan Anak Usia Dini.
Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains , 2 . Risnawati, A. (n.d.). Pentingnya Pembelajaran Sains bagi Pendidikan Anak Usia Dini . 2 , 513 – 515. www.uwlax.edu .
Saifuddin.(2014).  Pengelolaan  Pembelajaran  Teoretis  dan  Praktis.Yogyakarta: Deepublish.
Sit,  M.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Science, Techology, Engineering, Arts, and Mathematics pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6813 – 6826.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3496
Suary, N. P. C. P., Mawarini, N. K. A., Sukerti, I. G. A., Yun, C., & Wiguna, I. B. A. A. (2022).  Praktik  Menstimulasi  Perkembangan  Motorik  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Menempel  Dan  Menggunting. Dharma  Sevanam:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 195 – 205. https://doi.org/10.53977/sjpkm.v1i2.803 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kwalitatif,  R&D .  Bandung: Alfabet.
Sukmadinata, N. s. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Suryameng, S., & Marselina, T. Y. (2019). Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Di Tk Santa Yohana Antida 2 Sintang. Dunia Anak: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 46-58.
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Wiguna, I. B. A. A. (2021). Strategi Guru PAUD Dalam Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19. In Potret Pendidikan Dan Guru Di Masa Pandemi Covid-19 (pp. 122 – 139).
CV. Edu Publisher.
Wiguna,  I.  B. A. A., Ariyanti,  A., Antari,  I. A. N.  Y.  D. A.,  Yolandita, Y.,  Dewi,  L., & Pujiani,  P.  (2023).  STRATEGI  MENSTIMULASI  PERKEMBANGAN  BAHASA
ANAK MELALUI METODE BERCERITA. Kumarottama: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2). https://doi.org/10.53977/kumarottama.v2i2.839
Wiguna, I. B. A. A., Ekaningtyas, N. L. D., Saridewi, D. P., Wiasti, N. K., Amni, S. S., Yasa, I. M. A., Andari, I. A. M. Y., Atika, N. M. F., & Widari, N. M. S. P. (2023). Integrasi Pembumian  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  dini  dengan  Pendekatan  STEAM  di PAUD Mutiara Hati Rinjani. Dharma Sevanam : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1). https://doi.org/10.53977/sjpkm.v2i1.963
Wiguna,  I.  B.  A.  A.,  Putriani,  N.  G.  A.  N.,  &  Arini,  N.  M.  (2022).  STRATEGI PENGEMBAGAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  DINI  DALAM  MENGANYAM DENGAN MEDIA ORIGAMI. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2). https://doi.org/10.25078/pw.v7i2.1740
Yasa,  I.  M.  A.,  &  Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2022).  Implementasi  Merdeka  Belajar  Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Berlandaskan Tri Kaya Parisudha. Dharma Sevanam: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 13 – 22.
Zahro, J., Atika, I., & Westhisi, A. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak
Usia Dini. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 4 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.121