PENINGKATAN SPATIAL LITERACY PESERTA DIDIK MELALUI PEMANFAATAN MEDIA PETA
1 Winda Maharani, 2 Enok Maryani
Departemen Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: emaryani@yahoo.com

## ABSTRAK
Masih kurangnya pemanfaatan media dalam prose pembelajaran yang berhubungan dengan ruang, akibatnya kemampuan spatial literacy peserta didik kurang berkembang. Peserta didik cenderung pasif dan cepat merasa bosan mengikuti pembelajaran. Rendahnya spatial literacy peserta didik dapat menyebabkan mereka kurang cermat dalam hal mengambil keputusan dan memecahkan masalah keruangan dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini dilakukan berkaitan  dengan  pemanfaatan  media  peta  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  Laboratorium Percontohan  UPI.  Penelitian  ini  merupakan  ekperimen  kuasi  menggunakan  desain nonequivalent  groups  pre  test  -  post  tes  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SD Laboratorium Percontohan UPI. Teknik pengumpulan data berupa tes dan angket. Data dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji Mann Whitney. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media peta dalam pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  spatial  literacy  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  jumlah  benar  pada  setiap  indikator  spatial  literacy  yang  diberikan.  Indikator tersebut adalah menentukan lokasi, mengidentifikasi orientasi keruangan, menentukan jarak terdekat serta mengidentifikasi  objek melalui simbol-simbol pada peta. Hasil  penelitian ini dapat  menjadi  saran  bagi  guru  dan  pihak  sekolah  untuk  terus  memfasilitasi  pembelajaran IPS dengan media yang sesuai terutama media peta untuk materi yang terkait dengan ruang, sehingga dapat meningkatkan spatial literacy peserta didik.
Kata kunci: media peta, spatial literacy.

## PENDAHULUAN
Pengetahuan yang berhubungan dengan  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  sangatlah diperlukan baik yang berhubungan dengan ruang  lingkup  bahasan,  objek  yang dipelajari,  metode  maupun  pendekatan dari  tiap-tiap  disiplin  ilmu  sosial  seperti ekonomi,  sejarah,  sosiologi,  antropologi dan  geografi.  Di  Sekolah  Dasar,  disiplin ilmu-ilmu  sosial  tersebut  terintegrasi  pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).  Hal  ini  lebih  ditegaskan  lagi  oleh Saidiharjo (1996: 4) bahwa “IPS merupakan hasil  kombinasi  atau  hasil  pemfusian  atau perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran seperti: geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi,  antropologi,  politik.”  Dalam aspek  majemuk  ini,  aspek  geografi memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  dapat  mempelajari  tentang  ruang dan hubungannya dengan kehidupan siswa sebagai masyarakat.
Geografi  mempelajari  persamaan  dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang  lingkungan  atau  kewilayahan dalam  konteks  keruangan  (Sumaatmadja, 2004).  Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh National  Geography  bahwa  “Geographic skills provide necessary tools and techniques to think spatially. They enable to observe patterns, associations,  and  spatial  order.  Geographic representations  ...  are  essential  because  they assist  in  visualizing  spatial  arrangements  and patterns”  (National  Geography  Standard, 2012). Geografi mempelajari tentang ruang. Kecerdasan  dan  keterampilan  manusia dalam memanfaatkan ruang, akan memberikan arah bagaimana alam dimodi-
47 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 46 - 54.
fikasi  untuk  kelangsungan  hidupnya (Maryani, 2015, hlm. 3).
Pada  umumnya  kesulitan  siswa dalam  memahami  konsep  spasial  adalah kurangnya  aktifitas  siswa  pada  saat pembelajaran,  kurang  dilibatkannya  siswa dalam  membuat  produk-produk  pembel- ajaran,  serta  kurang  memanfaatkan  media yang  dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  dan  keterampilan  siswa.  Siswa akan lebih tertarik jika dalam pembelajaran guru  memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  menumbuhkan  kreativitas. Sehubungan hal tersebut, maka peran guru dalam  upayanya  menciptakan  pembel- ajaran  yang  efektif  dan  bermakna  bagi siswa sangat penting.
Pada penelitian ini, spatial literacy akan menjadi  fokus  utamanya.  Apa  kekhususan dari  kemelekan  ruang  (spatial  literacy) tersebut  bagi  anak  SD?  Sebuah  perguruan tinggi terbaik di Amerika Serikat, Carleton College  merumuskan  bahwa  “Spatial literacy  is  the  ability  to  use  the  properties  of space  to  communicate,  reason,  and  solve problems,” yang berarti bahwa spatial literacy adalah  kemampuan  untuk  menggunakan sifat-sifat  ruang  dalam  berkomunikasi, memberikan  alasan  serta  memecahkan masalah.  Pada  penelitian  ini,  untuk mendukung  ketercapaian  siswa  SD  dalam hal  berpikir  spasial/keruangan,  pemaham- an pengetahuan yang berhubungan dengan keruangan  dapat  dibantu  dengan  dengan menggunakan media peta.
Peta  adalah  gambaran  atau  represen- tasi unsur-unsur  ketampakan abstrak yang dipilih  dari  permukaan  bumi  yang  ada kaitannya  dengan  permukaan  bumi  atau benda-benda  angkasa,  yang  pada  umum- nya  digambarkan pada suatu bidang datar dan  diperkecil/diskalakan  (International Cartographic  Association,  2003).  Badan Koordinasi  Survei  dan  Pemetaan  Nasional (sekarang menjadi Badan Informasi Geospasial)  mendefinisikan  peta  sebagai wahana  penyimpanan  dan  penyajian  data kondisi  lingkungan,  merupakan  sumber informasi  bagi  para  perencana  dan
pengambilan keputusan pada tahapan dan tingkatan  pembangunan  (2005).  Melihat definisi tentang peta, pembelajaran Geografi akan lebih menarik bagi siswa jika guru menggunakan media peta.
Piaget  dalam  Budiningsih  (2004,  hlm. 38-39) mengemukakan bahwa rentang usia anak  SD  yang  berada  pada  7  –  11  tahun, yaitu  berada  pada  tahap  operasional konkret,  yang  memiliki  ciri  bahwa  anak sudah  mulai  menggunakan  aturan-aturan yang  jelas  dan  logis,  dengan  benda-benda yang  bersifat  konkret.  Sehingga  dalam pembelajaran  guru  seharusnya  melibatkan siswa  dengan  sesuatu  yang  nyata.  Dalam hal  ini,  peta  merupakan  media  atau  alat bantu  bagi  siswa  SD  yang  dapat  mem- perlihatkan  gambaran  konkret  tentang muka  bumi  yang  secara  detil,  sehingga memudahkan  kita  dalam  mencari  letak suatu  lokasi.  Sobel  dalam  Maxim  (2010, hlm. 214) menjelaskan tentang “pendekatan dunia  kecil”,  yaitu  pendekatan  yang menyarankan  guru  kelas  untuk  lebih mengenalkan  peserta  didiknya  dengan dunia terdekat mereka terlebih dahulu.
Kegiatan pembelajaran yang dibutuh- kan  adalah  yang  mampu  menghasilkan kemampuan  untuk  belajar,  bukan  hanya memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap  itu  diperoleh  siswa.  Kegiatan membaca  peta  sebenarnya  sudah  banyak dilakukan  oleh  guru,  namun  guru  hanya terikat  pada  perintah  dari  buku  paket. Siswa belum banyak diberikan kesempatan untuk  menggali  kemampuannya  dalam membaca  peta.  Kegiatan  ini  bisa  dimulai dari  lingkungan  terdekatnya  terlebih  da- hulu,  seperti  peta  ruang  kelas  ataupun lingkungan rumahnya.
Pemahaman  lingkungan  terdekat  sis- wa  terutama  pemahaman  akan  aspek keruangan  dapat  dimaksimalkan  dengan bantuan media, salah satunya adalah media peta.  Atas  dasar  permasalahan  yang  telah dipaparkan,  selanjutnya  penelitian  ini diberi  judul  “Peningkatan  Spatial  Literacy
Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pemanfaatan Media Peta Dalam Pembelajaran IPS.”
Penelitian serupa yang dirujuk dalam menyusun  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  di  Turki  oleh  Yusuf  Kilinc dengan  judul  penelitiannya  “A  Study  On The Maps Skills of Primary School Students: A Case of 7 th and 8 th Grades.” Studi kasus yang dilakukan oleh Kilinc ini mengindentifikasi bagaimana  siswa  SD  dalam  menggunakan peta?  Betapa  pentingnya  peta  dalam membantu  banyak  hal  di  kehidupan manusia. Bagi siswa SD, membiasakan diri untuk  berpikir  spasial  dapat  membantu mereka  dalam  menemukan  solusi  bagi masalah  mereka.  Kilinc  memberikan  29 pertanyaan  tentang  peta  kepada  194  siswa SD  dan  hasil  Studi  Kilinc  menunjukkan 78,9%  siswa  menjawab  benar  dan  21,1% menjawab salah.
Mamik  Sumarmi  dari  Universitas Terbuka  Surabaya  juga  telah  melakukan penelitian  serupa  pada  tahun  2006. Penelitian  Sumarmi  berjudul  “Peningkatan Pemahaman  Peta  Melalui  Pendekatan Wilayah  Dalam  Pembelajaran  IPS  SD.” Penelitian  tersebut  menjabarkan  berma- cam-macam  peta  dan  pemanfaatannya yang diajarkan pada siswa kelas IV SD dan Sumarmi  memanfaatkan  peta  penyebaran suku,  sumber  daya  alam,  dan  peninggalan bersejarah para pahlawan sebagai media di dalam pembelajaran IPS. Hasilnya pembel- ajaran  IPS  menjadi  semakin  menarik perhatian siswa dengan peta sebagai media serta  dihubungkan  dengan  hal-hal  konkret dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Rumusan  masalah  penelitian  dijabar- kan  dalam  pertanyaan-pertanyaan  sebagai berikut  1)  Apakah  dengan  memanfaatkan media  peta  dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  spatial  literacy  siswa?  2) Bagaimanakah  respons  siswa  terhadap pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan media peta?
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mengidentifikasi peningkatan spatial literacy siswa kelas IV SD Laboratorium Percontohan  UPI  dalam  pembelajaran  IPS
dengan  memanfaatkan  media  peta;  2) memperoleh  gambaran  tentang  respons siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan memanfaatkan media peta.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen. Ali (2011: 284) mengemukakan studi  kuasi-eksperimental  adalah  studi eksperimen,  hanya  saja  dalam  pelaksa- naannya  terdapat  kendala  pemenuhan kriteria  terkait  dengan  pemilihan  subjek sampel  secara  random  dan  penugasan subjek  secara  random  karena  dalam  riset melibatkan  manusia,  seperti  dalam  riset prilaku dan sosial.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  Laboratorium  Percon- tohan UPI dengan siswa kelas IV A sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  B sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes spatial  literacy  dan  angket  respon  siswa. Instrumen  pertama  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  mencakup pre  test  (tes  awal)  dan  post  test  (tes  akhir), baik  dikelas  eksperimen  maupun  kontrol. Sedangkan instrumen kedua adalah angket yang  akan  diberikan  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS dengan  memanfaatkan  media  peta.  Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 20  for  Windows.  Uji  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah uji-t dan uji Mann Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  hasil  deskriptif  pre  test  data  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil deskriptif  post  test  data  kelas  eksperimen dan kelas kontrol analisis hasil pre test kelas eksperimen dan kelas kontrol, analisis hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol, uji  beda  dan  uji  Mann  Whitney  untuk menguji  hipotesis.  Hasil  deskriptif  pre  test kelas  eksperimen  seperti  pada  tabel  1.
49 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 46 - 54.

## Tabel 1. Deskripsi Hasil Pre Test Kelas Eksperimen
Descriptives KELAS EKSPERIMEN Statistic Std. Error Mean 18.59 1.614 Std. Deviation 7.570 Minimum 2.00 Maximum 29.00
Berdasarkan  Tabel  1,  rata  –  rata  nilai pre test kelas eksperimen 18.59 dari 37 soal, artinya  ketercapaian  indikator  spatial literacy siswa pada kelas eksperimen masih
cukup  rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui dengan  melakukan  analisis  jawaban  benar dari setiap nomor soal pada siswa di kelas eksperimen.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Jawaban Siswa Kelas Eksperimen No Indikator Jumlah Nomor Berskor Rendah 1 Menentukan lokasi 4 nomor 2 Menentukan jarak 5 nomor 3 Mengidentifikasi orientasi 4 nomor 4 Mengidentifikasi objek melalui simbol 5 nomor
Pada tabel 2 tentang rangkuman hasil analisis  jawaban  siswa,  masing-masing indikator spatial literacy yang dimaksudkan pada  penelitian  ini  masih  belum  bisa dicapai  oleh  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  rata-rata  jumlah  nomor  antara  4 sampai 5 nomor. Maka dari itu, rangkuman juga  dapat  digunakan  sebagai  gambaran guru  untuk  melakukan  pembelajaran  IPS dengan  memanfaatkan  media  peta  pada
kelas  eksperimen.  Guru  diharapkan  dapat memanfaatkan  media  peta  dengan  sebaik- baiknya  dalam  pembelajaran  IPS,  agar siswa  dapat  lebih  memahami  tentang  cara menemukan lokasi pada peta, menentukan jarak terdekat yang harus ditempuh dalam menuju  suatu  lokasi,  mengidentifikasi secara  tepat  arah  mata  angin  (orientasi) serta  mengidentifikasi  secara  tepat  suatu objek melalui simbol pada peta.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Pre Test Kelas Kontrol
Descriptives KELAS KONTROL Statistic Std. Error Mean 20.21 0.902 Std. Deviation 4.771 Minimum 8.00 Maximum 26.00
Berdasarkan  Tabel  3,  rata  –  rata  nilai pre  test  kelas  kontrol  adalah  20,21  dari  37 soal  yang  diberikan.  Jika  dibandingkan
dengan  rata-rata  nilai  pre  test  kelas eksperimen, kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata pre test yang lebih besar.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Jawaban Siswa Kelas Kontrol No Indikator Jumlah Nomor Berskor Rendah 1 Menentukan lokasi 4 nomor 2 Menentukan jarak 5 nomor 3 Mengidentifikasi orientasi 3 nomor 4 Mengidentifikasi objek melalui simbol 3 nomor
Berdasarkan  Tabel  4,  spatial  literacy siswa  di  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda dengan  siswa  di  kelas  eksperimen,  hanya saja  pencapaian  indikator  “mengiden-
tifikasi  orientasi”  dan  “mengidentifikasi objek  melalui  simbol”  oleh  siswa  kelas kontrol  sedikit  lebih  tinggi  daripada  siswa kelas  eksperimen.  Guru  akan  tetap
melakukan  pembelajaran  pada  kelas kontrol, hanya saja pembelajaran dilakukan dengan  cara  seperti  biasa,  yaitu  membaca buku  teks  dan  menjelaskan  kepada  siswa, tanpa memanfaatkan media peta.
Sebagai  tindak  lanjut  setelah  menge- tahui  rata-rata  nilai  dan  analisis  jawaban
berskor  rendah  pada  kedua  kelas,  maka dilakukan uji normalitas pada kedua kelas. Uji  normalitas  ini  berguna  untuk  melihat apakah data spatial literacy berupa soal yang diberikan  kepada  siswa  di  kedua  kelas memiliki  sebara  distribusi  yang  normal atau tidak.
Tabel 5. Uji Normalitas Hasil Pre Test Kedua Kelas
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Nilai Pre test Eksperimen ,950 22 ,314 Kontrol ,875 28 ,003
Output  ini  menjelaskan  hasil  uji apakah  sebuah  distribusi  data  bisa dikatakan  normal  ataukah  tidak  dengan pedoman  pengambilan  keputusan  sebagai berikut:
- Jika  Sig.  >  0,05,  maka  data  berdistribusi normal;
- Jika  Sig.  <  0,05,  maka  data  tidak berdistribusi normal.
Uji  normalitas  data  pre  test  kelas eksperimen  berdistribusi  normal  sedang- kan  pada  kelas  kontrol  data  tidak berdistribusi  normal.  Maka  dari  itu,  tidak perlu  dilakukan  uji  homogenitas  data  pre test,  sebagai  gantinya  dilakukanlah  uji Mann  Whitney  untuk  mengetahui  apakah data  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang sama atau tidak.

## Tabel 6. Uji Mann Whitney
Null Hypothesis Test Sig. Decision 1 The distribution of Nilai Pre test is the same across categories of Kelas Independent-Samples Mann-Whitney U Test .576 Retain the null hypothesis
Pada Tabel 6, didapat nilai sig. dari uji Mann  Whitney  0.576  dengan  pedoman pengambilan keputusan sebagai berikut:  Jika nilai sig. atau nilai probabilitas < 0,05, maka  data  berasal  dari  populasi  yang mempunyai varians tidak sama
 Jika nilai sig. atau nilai probabilitas > 0,05, maka  data  berasal  dari  populasi  – populasi yang mempunyai varians sama Berarti  bahwa  data  pre  test  yang  telah diketahui  hasilnya  berasal  dari  populasi yang  mempunyai  varians  sama  atau  tidak
terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan  awal  siswa  kedua  kelas, kemampuan  yang  dimaksud  adalah  spatial literacy.  Tahap  selanjutnya  setelah  pre  test adalah  pemberian  perlakuan  kemudian memberikan  post  test.  Post  test  dilakukan untuk  mengetahui  pengetahuan  akhir siswa  mengenai  spatial  literacy  setelah dilakukan  pembelajaran  IPS  dengan memanfaatkan  media  peta  pada  kelas eksperimen  dan  tanpa  memanfaatkan media peta pada kelas kontrol.
Tabel 7. Deskriptif Hasil Post Test Kelas Eksperimen
Descriptives KELAS EKSPERIMEN Statistic Std. Error Mean 29.89 0.478 Std. Deviation 2.486 Minimum 25 Maximum 35
51 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 46 - 54.
Rata-rata  nilai  post  test  kelas  ekspe- rimen  adalah  29.89  dari  37  soal.  Rata-rata ini  meningkat  jika  dibandingkan  dengan rata-rata  nilai  pre  test  sebelumnya.  Pening- katan  tersebut  sebanyak  11.3.  Tidak  lagi terdapat  indikator  spatial  literacy  yang memiliki skor rendah pada hasil post test di
kelas  eksperimen.  Hal  tersebut  membuk- tikan bahwa setelah melakukan pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan media  peta,  spatial  literacy  siswa  kelas eksperimen meningkat. Selanjutnya, perhitungan  deskriptif  hasil  post  test  pada kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Deskriptif Hasil Post Test Kelas Kontrol
Descriptives KELAS KONTROL Statistic Std. Error Mean 21.32 1.036 Std. Deviation 5.484 Minimum 4 Maximum 28
Rata-rata  nilai  post  test  kelas  kontrol adalah 21.32 dari 37 soal. Rata-rata nilai post test  pada  kelas  kontrol  ini  mengalami peningkatan  tetapi  tidak  signifikan    yaitu hanya sebesar 1.11. Indikator spatial literacy
“mengidentifikasi  orientasi”  dan  “menen- tukan  jarak”  masih  memperoleh  skor rendah.  Tahapan  berikutnya  adalah  uji normalitas  data  post  test,  didapatkan  hasil seperti yang tertera pada tabel  9.
Tabel 9. Uji Normalitas Hasil Post Test
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Nilai Post test Eksperimen ,952 27 ,235 Kontrol ,797 28 ,000
Tabel 9 menjelaskan hasil uji data post test, apakah distribusi data post test tentang spatial  literacy  pada  penelitian  ini  bisa dikatakan  normal  atau  tidak,  dengan pedoman pengambilan keputusan berikut:
- Jika Sig. > 0,05, data berdistribusi normal;
- Jika  Sig.  <  0,05,  data  tidak  berdistribusi normal.
Disimpulkan,  uji  normalitas  data  post  test kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal. Karena  itu,  tidak  perlu  dilakukan  uji homogenitas data post test tetapi dilakukan uji  Mann  Whitney  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang sama atau tidak.
Tabel 10. Uji Mann Whitney Null Hypothesis Test Sig. Decision 1 The distribution of Nilai Pre test is the same across categories of Kelas Independent-Samples Mann-Whitney U Test .000 Reject the null hypothesis Terlihat  pada  tabel  tersebut  bahwa didapatkan nilai sig. dari uji Mann Whitney adalah
0.000
dengan pedoman pengambilan keputusan sebagai berikut:
 Jika nilai sig. atau nilai probabilitas < 0,05, data  berasal  dari  populasi  –  populasi yang mempunyai varians tidak sama;
 Jika nilai sig. atau nilai probabilitas > 0,05, data  berasal  dari  populasi  –  populasi yang mempunyai varians sama.
Disimpulkan  bahwa  “data  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians  tidak sama” atau “spatial literacy siswa pada kelas yang  melakukan  pembelajaran  IPS  dengan memanfaatkan media peta (kelas eksperimen) lebih baik daripada kelas yang tanpa  memanfaatkan  media  peta  (kelas kontrol).”  Dengan  demikian,  pemanfaatan media  peta  dalam  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan spatial literacy siswa.

## Tabel 11.  Hasil Angket Respon Siswa
No Pernyataan Respon SL S KD P TP 1. Pembelajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  media  peta menyenangkan 52% 48% 0 0 0 2. Belajar  IPS  dengan    memanfaatkan  media  peta membuat saya lebih aktif 44% 56% 0 0 0 3. Saya  menjadi  lebih  mengerti  akan  simbol-simbol pada peta 56% 44% 0 0 0 4. Saya dapat dengan mudah menentukan jarak dengan menggunakan peta 67% 30% 3% 0 0 5. Saya  dapat  dengan  mudah  mengetahui  batas-batas lokasi  dengan bantuan arah mata angin 44% 56% 0 0 0 6. Saya  dapat  menentukan  arah    mata  angin  dengan tepat 63% 37% 0 0 0 7. Saya  dapat  menemukan  lokasi  lebih  cepat  dengan bantuan peta 59% 41% 0 0 0 8. Saya  merasa  masih  ada  beberapa  kesulitan  dalam mengerjakan latihan/tes 0 0 0 41% 59% 9. Saya  merasa  tertarik  untuk  terus  menggunakan  peta dalam kehidupan sehari-hari 41% 56% 0 3% 0 10. Saya  memperhatikan  peta-peta  yang  ditampilkan oleh guru 67% 33% 0 0 0
Secara keseluruhan dapat diinterpretasikan bahwa  pada  setiap  pernyataan  yang  ada pada  angket  siswa  memberikan  respon yang baik bahkan sangat baik.
Pemanfaatan  Media  Peta  dapat  Mening- katkan Spatial Literacy Siswa
Data  pre  test  dan  post  test  yang  telah terkumpul,  dianalisis  dengan  pengujian yang  telah  ditetapkan  dan  menunjukkan bahwa spatial literacy meningkat lebih tinggi pada  kelas  yang  melakukan  pembelajaran IPS  dengan  memanfaatkan  media  peta.  Ini berati  bahwa  peta  berhasil  melakukan tugasnya  dengan  baik  sebagai  media pembelajaran.  Sebagaimana  diungkapkan oleh  Gerlach  &  Ely  dalam  Arsyad  (2013, hlm.  3)  bahwa  media  apabila  dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi, atau  kejadian  yang  membangun  kondisi yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. Melalui  peta  siswa  dapat  mengetahui kondisi  dari  masa  lalu  sampai  masa sekarang,  sehingga  dapat  memprediksi kondisi  yang  akan  datang.  Hal  tersebut akan  berpengaruh  pada  meningkatnya kecerdasan  siswa  dalam  hal  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan  dalam
kehidupan  sehari-hari,  sepert  yang  telah dijelaskan sebelumnya bahwa spatial literacy juga  merangkum  kedua  kemampuan tersebut.
Abdurrachman  (1985,  hlm.  12-13) dalam  disertasinya  menjabarkan  manfaat yang  dapat  diperoleh  siswa  setelah membaca  peta,  yaitu:  1)  peta  memper- mudah  identifikasi  tentang  letak,  lokasi, distribusi  dan  orientasi  keruangan.  Unsur- unsur  tersebut  berhubungan  dengan  arah, jarak  dan  bentuk;  2)  peta  dapat  memper- mudah  dan  memperjelas  pemahaman konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan arah,  jarak,  letak,  luas  dan  bentuk, andaikata  digunakan  secara  tepat  pada waktu  proses  belajar-mengajar  berlang- sung;  3)  peta  merupakan  alat  untuk mengekspresikan  gagasan-gagasan,  antara lain persepsi seseorang tentang lingkungan berupa  konstruk  keruangan;  4)  peta  dapat memperbaiki, mengubah dan memperkaya konstruk  keruangan  seseorang  tentang lingkungan.
Melihat  manfaat  membaca  peta tersebut,  maka  peta  merupakan  media yang  dapat  meningkatkan  spatial  literacy siswa.  Education  for  All  Global  Monitoring Report  dalam  Maryani  (2015,  hlm.  8)
53 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 46 - 54.
mengungkapkan  bahwa  istilah  literasi mengandung  pengertian:  1)  literacy  as  an autonomous set of  skills; 2) literacy  as applied, practised  and  situated;3)  literacy  as  a  learning process; 4) literacy as text.
Dari  pengertian  tersebut  dapat diketahui  bahwa  di  dalam  literasi pembelajaran  akan  membentuk  satu kesatuan  keterampilan,  penerapan  dan kefasihan  dalam  situasi  tertentu,  serta proses  pembelajaran  yang  penuh  makna. Begitu  juga  dengan  pembelajaran  IPS dengan  memanfaatkan  media  peta,  siswa akan  terlatih  untuk  berpikir  secara  spasial. National  Research  Council  (2006)  juga memaparkan  bahwa  dengan  berpikir spasial,  kita  akan  mendapatkan  tiga  hal, yaitu    spatial  concept,  spatial  representations dan  juga  spatial  reasoning.  Ketiga  hal tersebutlah  yang  akan  mengarahkan  kita untuk  berikir  lebih  terarah,  melihat  ruang dari sudut pandang 3 dimensi, serta mem- bantu kita untuk mengambil keputusan.
Selain  itu,  Kerski  dalam  Zwartjes (2008) mengemukakan bahwa  “summarizes spatial  thinking  as  the  ability  to  study  the characteristics and the interconnected processes of  nature  and  human  impact  in  time  and  at appropriate scale. In fact this is real geography: be  able  to  think  critically  about  the  earth,  the activities  of  people  and  the  interaction  between the  two.  Thinking  spatially  is  more  than knowing  where  things  are  located,  it’s  about asking  geographic  questions:  why  there,  how originated and what if...”.
Bahwa  dengan  berpikir  spasial  siswa akan  terlatih  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  geografis  seperti  mengapa  di sana,  bagaimana  cara  kerjanya  atau bagaimana  jika  dan  lain-lain.  Berdasarkan pada  teori  di  atas,  maka  pemanfaatan media  peta  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas  IV  dinilai  sebagai  perlakuan  yang tepat  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan  taraf  berpikir  mereka  untuk menemukan solusi dari masalah keruangan yang  terdapat  di  sekitar  mereka.  Dapat disimpulkan  bahwa  media  peta  dapat memberikan  dampak  baik  berupa  pening-
katan  spatial  literacy  siswa  kelas  IV  SD Laboratorium Percontohan UPI.

## Respon Siswa terhadap Pembelajaran IPS dengan Memafaatkan Media Peta
Siswa  kelas  IV  A  sebagai  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  berupa  pembel- ajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  media peta,  memberikan  respon  positif  pada hampir  semua  pernyataan  yang  diajukan. Menurut mereka, pembelajaran IPS dengan memamnfaatkan  media  peta  membuat suasana  belajar  mereka  menjadi  lebih menyenangkan, mereka menjadi lebih aktif, lebih  paham  akan  penjelasan  guru,  serta membatu mereka dalam menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  spatial literacy. Susanto (2012, hlm. 85) menyatakan bahwa  bagi  siswa,  belajar  merupakan proses interaksi antara berbagai potensi diri siswa (fisik, nonfisik, emosi dan intelektual),  interaksi  siswa  dengan  guru, siswa dengan  siswa  lainnya  serta lingkungan  dengan  konsep  dan  fakta, interkasi  dari  berbagai  stimulus  dengan berbagai respons terarah untuk melahirkan perubahan.
Maxim  (2010,  hlm.  221)  yang  menilai bahwa peta dapat memiliki cerita tersendiri untuk  setiap  anak,  apabila  anak  diper- kenalkan  terlebih  dahulu  dengan  peta lingkungan  terdekatnya  maka  anak  akan menggali  kemampuan  mereka  dalam membaca  peta,  anak  dapat  menjelaskan secara  lebih  rinci  dengan  bantuan  peta. Dalam  hal  ini,  guru  dituntut  untuk memaksimalkan potensi diri dan juga siswa dalam pembelajaran melalui media sebagai stimulus kemampuan siswa, dan dalam hal peningkatan  spatial  literacy  siswa  peta adalah media pilihan yang tepat.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah: 1) Pembelajaran IPS dengan  memanfaatkan media  peta  dapat  meningkatkan  spatial literacy  siswa  kelas  IV  SD  Laboratorium Percontohan  UPI;  2)  Siswa  memberikan respon  positif  setelah  melakukan  pembel-
ajaran  IPS  dengan  memanfaatkan  media peta.
Saran  yang  dapat  diberikan  setelah dilakukannya  penelitian  ini  adalah:  1) Diharapkan  bagi  para  peneliti  selanjutnya dapat  melakukan  penelitian  dengan  objek penelitian  yang  belum  pernah  diteliti sebelumnya yang berkaitan dengan masalah  ruang  dilihat  dari  sudut  pandang pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  usia sekolah  dasar;  2)  Bagi  para  pembaca  pada umumnya, diharapkan penelitian ini dapat menambah  referensi  yang  berkaitan dengan ruang khususnya pada aspek spatial literacy siswa usia sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrachman, M. (1985). Hubungan Antara Penggunaan  Peta  Geografis  dengan  Image Keruangan dan Pemahaman Siswa Tentang Konsep-Konsep  yang  Berkaitan  dengan arah,  Jarak,  Letak,  Luas  dan  Bentuk. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Ali,  M.  (2011).  Memahami  Riset  Prilaku  dan Sosial. Bandung: Pustaka Cendekia.
Arsyad,  A.  2013.  Media  Pembelajaran.
Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
BAKOSURTANAL. (2005). Badan Koordinasi Survey dan Pemetaan Nasional. Jakarta. Budiningsih,  A.  (2004).  Belajar  dan
Pembelajaran.  Penerbit  Rinika  Cipta, Yogyakarta.
ICA.  (2003).  International  Cartographic
Association. Swedia.
Kilinc, Y. (2011). A Study On The Maps Skills Of Primary School Students: A Case Of 7 th
And  8 th Grades.  Ohio.  Ozean
Publication. European
Journal of Education Studies Vol. 3 No. 2.
Maryani,  E.  (2010).  Dimensi  Geografi  Dalam Kepariwisataan  dan  Relevansinya  Dengan Dunia Pendidikan. Bandung: UPI.
Maryani, E. (2015). Kecerdasan Ruang Dalam Pembelajaran Geografi. Bandung: UPI. Maxim,  George  W.  2010.  Dynamic  Social Studies  for  Constructivist  Classroom: Inspiring  Tomorrow’s  Social  Scientists (Ninth  Edition).  Boston:  Allyn  &  Bacon, Pearson.
National Geographic Standards. (2012). How to Analyze  The  Spatial  Organization  of People,  Places,  and  Environments  on Earth's  Surface.  [online].  Tersedia  di http://education.nationalgeographic.com /education/standards/national-geography- standards/?ar_a=1. (4 November 2014).
NRC  (National  Research  Council).  (2006).
Learning  to  Think  Spatially.  Washington D. C. The National Academies Press. Saidihardjo  &  Sumadi  HS.  (1996).  Konsep dasar  Ilmu  pengetahuan  Sosial.  (Buku  1).
Yogyakarta : FIP IKIP.
Sumaatmadja, N, dkk., (2004). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sumarmi, M. (2006). Peningkatan Pemahaman  Peta  Melalui  Pendekatan Wilayah  Dalam  Pembelajaran  IPS  SD. Surabaya:  UPBJJ.  Jurnal  Penelitian Didaktika Vol. 1 No. 1 Maret 2006: 75-92. Zwartjes,  L.  (2008).  iGuess:  Introducing  GIS Use  in  Education  in  Several  Subjects. [online]. Tersedia
di
http://www.herodot.net/conferences/
ayvalik/papers/geotech03.pdf . (4 November 2014.