## IMPLEMENTASI METODE NATURAL APPROACH DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR

## Oleh: Achmat Ali
Abstract: There  are  still  many  critics  criticizing  output  of  English  teaching  and learning  process  in  the  classroom  in  all  level  of  education.  These  critical  opinions bring  the  teachers  about  trying  a  new  approach  of  teaching  to  find  an  appropriate way  to  help  the  students  mastering  English.  This  study  aims  to  present  the implementation of Natural Approach in the process of teaching and learning in the classroom,  especially  in  the  third  class  of  Samawi  Islamic  Elementary  School. Multiple  intelligence  theory,  as  a  new  unique  way  to  analyze  the  students’ intelligent  and  help  them  to  maximize  their  ability,  is  also  adopted  in  this  study. This adoption result from a variety of ability that the students in the classroom have.

## Key words: Natural Approach, Elementary School, Multiple Intelligence

## I. Pendahuluan
Dulu  pengajaran  bahasa  Inggris  dimulai  dari  tingkat  SMP.  Bentuk pengajarannya  lebih  menekankan  pada  pola  –  pola  grammar  dengan  rutinitas  drill yang sangat membosankan. Pengajaran bergaya paltonis ini  kemudian sedikit demi sedikit mulai ditinggalkan. Namun, meninggalkan teori pengajaran lama tidak lantas menyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam  pengajran  bahasa  Inggris  di  sekolah lanjutan secara menyeluruh.  Kritik  yang  akhir  – akhir ini sering dilontarkan adalah bahwa  lulusan  sekolah  lanjutan  baik  SMP  ataupun  SMA  masih  belum  dapat menunjukkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  alat komunikasi  dengan  baik.  Situasi  semacam  itu,  menurut  Dr.  Ngadirin  yang merupakan  perwakilan  Dikdas  pusat  pada  acara  Bimtek  program  rintisan  bahasa Inggris  di  Dikpora  DIY,  menuntut  pertemuan  negara  ASEAN  yang  di  motori  oleh British  Council  pada  tahun  2007  yang    merekomendasikan  pembelajaran  bahasa Inggris di sekolah dasar
Setelah  itu,  di  beberapa  kota  di  Indonesia  gencar  digulirkan  program pengajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah  dasar.  Bahkan  akhir  –  akhir  ini  dikenal  lebel “International”  untuk  sebuah  institusi  pendidikan  yang  melakukan  pengajaran dengan  sistem  bilingual  (Indonesia  –  Inggris).  Pro  dan  kontra  dengan  hadirnya perubahan  senantiasa  tidak  pernah  hilang,  begitu  juga  dengan  bentuk  dan  model pengajaran  yang  dirasa  baru  di  bangku  sekolah  dasar  ini.  Tetapi,  jika dipertimbangkan  lebih  mendalam  perubahan  ini  mungkin  merupakan  sebuah kenyataan  yang  menggembirakan.  Alasannya, Pertama ,  perkembangan  bahasa Inggris  yang  terjadi  secara  global  dan  telah  masuk  ke  segala  aspek  dan  lini kehidupan  tidak  mungkin  dibendung  lagi,  sehingga  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  berkaitan  dengan  bahasa  Inggris  merupakan  keharusan  . Kedua, banyaknya kritikan  atas  ketidak  mampuan  siswa  pada  di  tingkat  SMP  dan  SMA,  bahkan
ditingkat perguruan tinggi. Kenyataan ini sangat memprihatinkan. Lebih jauh, dalam persaingan  memperebutkan  peluang  kerja,  bahasa  Inggris  sering  dijadikan  syarat yang harus dipenuhi oleh calon pelamar. Karena itu, mempersiapkan generasi untuk menghadapi  keadaan  yang  akan  terjadi  dikemudian  hari adalah  sebuah  solusi  yang bijaksana.  Mempertahankan  keadaan  lama  yang  kemudian  akan  menyingkirkan generasi kita dari percaturan, baik dalam keilmuan atau pekerjaan, dirumah sendiri merupakan  tindakan  naif  yang  harus  dihindari.  Maka  dari  itu  pengajaran  bahasa Inggris  sejak  dini  (di  sekolah  dasar)  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  anak  adalah sebuah tindakan yang tepat.
Pengajaran  di  Bahas  Inggris  di  Sekolah  dasar  (SD)  jika  dilakukan  dengan benar  akan  menghasilkan out  put yang  sangat  luar  biasa.  Telah  banyak  penelitian yang  berhasil  menemukan  bahwa  belajar  bahasa  pada  masa  kritis  ( critical  period ) akan  memiliki  pengaruh  yang  sangat  luar  biasa  pada  masa  beberapa  tahun setelahnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Johnson  and  Newport  (1989,  1991), misalnya,  menunjukkan  bahwa  imigran  Korea  yang  pindah  ke  Amerika  dan mendapatkan  exposure  bahasa  Inggris  dari  sekitarnya  pada  usia  kritis  ini, menunjukkan  kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  pemakaian  tata  bahasa  Inggris beberapa tahun kemudian. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Inggris sejak dini dengan exposure yang sangat tinggi akan membentuk kemampuan bahasa Inggris  anak  berkembang  dengan  baik  di  masa  yang  akan  datang.  Penfield  and Roberts (1959), peneliti dalam bidang neuroscince, menyatakan bahwa pada kondisi Critical  period, anak  memiliki  kapasias  khusus  untuk  mempelajari  bahasa,  baik bahasa pertama (L1) maupun bahasa kedua (L2) (Sanz, 2005: 107). Critical period berlangsung antara usia 6 tahun (Johnson and Newport, 1989, 1991; Newport, 1990) hingga  9  tahun  (Penfield  and  Roberts,  1959).  Pada  masa  ini anak  akan  lebih  cepat menyerap exposure yang diterimanya.
Exposure yang  baik  mutlak  diperlukan  untuk  mencetak  kompetensi berbahasa  Inggris  yang  memadai.  Guru  sebagai  fasilitator  atau  katalisator  harus memiliki kemampuan yang memadai, baik dalam pemilihan kata dan pemakaiannya, intonasinya,  serta  ekspresi  tubuhnya.  Kemampuan  yang  minim  dan  kesalahan pengungkapan  akan  menimbulkan  kegagalan  berbahasa  yang  dikuasai  oleh  anak. Krashen (2002: 102) menyatakan bahwa kata dan kalimat guru dalam proses belajar mengajar  di  dalam  kelas  sama  dengan “caretaker  speech”. Mereka  memiliki pengaruh  yang  sangat  kuat terhadap  proses  akuisisi  bahasa  yang  terjadi  pada  anak. Anak akan mengkopi dan mengulang apa  yang dilakukan oleh guru atau caretaker speech . Ujaran  yang  keluar  dari  mulut  dan  ekspresi  tubuh  seorang  guru  yang ditujukan kepada anak  didik disebut dengan “cartaker” speech. “cartaker” speech merupakan intake (sumber  akuisisi  bahasa)  yang  sangat  bagus  karena prosesnya yang  lebih  menekankan  bentuk  komunikasi  yang  bersifat  natural.  Karena  itu, Kemampuan dan komunikasi bahasa yang dikuasai caretaker harus memadai.
Metode  pengajaran  yang  tepat  juga  merupakan  persyaratan  mutlak  yang harus  dipenuhi  agar  materi  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  mudah  diterima  oleh siswa. Natural  Approach yang  di  perkenalkan  oleh  Tarrel  (  1977  )  merupakan metode  yang  sangat  menarik  untuk  dipakai  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  di Sekolah  Dasar.  Sifat  pengajajarannya  yang  lebih  menekankan  bentuk  komunikasi dari  pada  tata  bahasa  ( grammar )  memiliki  kesesuaian  dengan  karakteristik “cartaker” speech Krashen.
Sementara itu, compleksnya karakter siswa sekolah dasar yang sedang dalam proses  berkembang  dan  mencari  bentuknya,  sering  membuat  guru  menjadi  pusing untuk  menanganinya.  Teori Multiple  Intelligence sebagai  sebuah  teori  baru,  akan sangat  membantu  guru  untuk  mengenali  anak  didik  secara  lebih  mendalam. Disamping  itu,  teori  ini  juga,  mengajak  semua  fihak,  terutama  elemen  yang mendukung  proses  pendidikan,  untuk  berfikir  kritis  mensikapi  keadaan  siswa  dan kreatif  dalam  menciptakan  suasana  yang  dapat  mengakomodir  berbagai  bentuk kecerdasan  yang  ada  pada  siswa  dan  mencoba  untuk  mengembangkannya  secara maksimal.  Pemikiran  yang  mengatakan  bahwa  anak  cerdas  hanyalah  mereka  yang memiliki  kemampuan  matematika  bagus  merupakan  pemikiran  usang  yang  harus ditinggalkan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  luar  biasa  dibidang  matematika belum  tentu  memilki  kemampuan  yang  memadai  dalam  bidang  bahasa  ataupun artistik yang lebih banyak dipengaruhi oleh kemampuan imajinasi yang berpangkal pada cara kerja otak sebelah kanan.  Begitu juga siswa  yang memiliki kemampuan yang  luar  biasa  dalam  bidang  bahasa  belum  tentu  memiliki  kemampuan  musikal yang  bagus.  Karena  itu,  mencermati  dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam diri  siswa  haruslah  dilakukan  dan  dipupuk  sejak  dini  untuk  menciptakan  rasa percaya  diri  yang  tinggi  pada  masing  –  masing  individu  dengan  kemampuan  dan spesifikasi  yang  berbeda  –  beda  ini  agar  tumbuh  generasi  tangguh  dengan kemempuan yang sesuai dengan karakteristik masing – masing siswa.

## II. Natural Approach
Natural  Approach pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Terrel  pada  tahun  1977 yang dilatarbelakangi oleh pengalaman pribadi Terrel ketika mengajar kelas bahasa Sepanyol  di  California  dan  prinsip  pengajaran  bahasa  “natural”  –  pengajaran  yang menekankan  penguaan  bahasa  target  selama  pengajaran.  Dalam  perkembangan selanjutnya, pendekatan pengajaran yang dimiliki oleh Terrel ini dielaborasi dengan teori  pemerolehan  bahasa  kedua (Second  Language  Acquisition  Theory) Krashen. Sehingga  pada  tahun  1983  Terrel  bersama  –  sama  dengan  Krashen  memodifikasi teori pengajarnnya,  yaitu natural method yang asalnya hanya menggunakan prinsip pengajaran  bahasa  “natural”  ini  menjadi  Natural  Approach,  yaitu  natural  method dengan  pendekatan  Second  Language  Acquisition  Stephen  Krashen.  Modifikasi ini menjadikan  Natural  Approach  sebuah  pendekatan  pengajaran  bahasa  kedua berdasarkan  pandangan  Terrel  dan  Krashen  yang  menyatakan  bahwa  bahwa penggunaan  bahasa  adalah  sebagai  media  untuk  mengkomunikasikan  makna  dan pesan (Richard; 1999: 130).
Krashen  (2002)  menyatakan  bahwa  pengajaran  bahasa  harus  melalui  2 tahap, yaitu Acqisition dan Learning . Krashen menggambarkan teori pembelajarannya seperti pada gambar di bawah ini;
Acquisition  adalah  proses  perkembangan  kecakapan  berbahasa  yang  terjadi secara  alami  tidak  sadar  melalui  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa  dalam komunikasi  yang  bermakna.  Proses  ini  terjadi  sebagaimana  bayi  yang  mulai mempelajari  bahasa  ibu  mereka.  Artinya  mereka  belajar  dan  mendapatkan  bahasa tanpa  mereka  sadari.  Sementara  itu, Learning dimaknai  sebagai  berkembangnya kesadaran akan aturan bahasa (Richard, 1999: 131).
Dalam  proses  akuisisi,  intake  adalah  merupakan  faktor  terpenting  dalam sebuah pengajaran bahasa. Intake didapat siswa dari input melalui proses, yang salah satunya  adalah  dengan,  penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi  secara  langsung dengan  bahasa  target.  Natural  method  yang  lebih  menekankan  pada  proses pengajaran  bahasa  monolog  guru  ini  kemudian  berubah  menjadi  sebuah  bentuk pengajaran  yang  lebih  komunikatif  dan  juga  menekankan  pada  proses  produksi kalimat  setelah  melakukan  perkawinan  dengan  proposisi  pengajaran  bahasa  kedua Krashen.  Namun  begitu,  produksi  kalimat  harus  dilakukan  setelah  diyakini  bahwa siswa  siap  untuk  memproduksi  bahasa  (  Steinberg,  2001:  210).  Kesiapan  siswa untuk  berkomunikasi  ini  dimulai  dengan  adanya  input  yang  siswa  dapatkan  dari dunia  disekitarnya,  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  adalah  dari  guru.  Maka dari  itu,  peran  guru  sebagai “caretaker”  speech sangat  dibutuhkan  untuk menciptakan  intake  yang  baik.  Pada  saat  melakukan  monolog  untuk  menciptakan intake,  guru  harus  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi, tujuan, dan capaian hasil yang diinginkan dalam pembelajaran.
Pergerakan  peningkatan  materi  harus  dianalisa  secara  seksama  dan disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Krashen  (2002)  memberikan  rambu  –  rambu yang cukup jelas dalam proses akuisisi bahasa kedua dengan metode ini, yaitu i + 1 . Artinya  untuk  melanjutkan  step  pembelajaran  selanjutnya  siswa  harus  memahami input  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Sementara  itu,  pengajaran  grammar disampaikan  secara  implisit  dalam  bentuk  materi  yang  sifatnya  komunikatif  dan natural.  Misalnya,  dalam  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  tema  binatang, maka di ajak berkomunikasi tentang binatang yang mereka sukai dan binatang yang tidak mereka sukai dengan beberapa bentuk pola kalimat terbuka ( slot pettern ) yang memungkinkan untuk diganti dengan nama binatang yang mereka suka. Contohnya:
Do you like .........? yes/no Do you have ........?  yes/no What your favorite .......? my favorite ....... is ...............dst.

## III. Multiple Intelligent
Teori  Multiple  Intelligent  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Howard  Gardner pada  tahun  1983.  Taylor  &  MacKenny  (2008)  dan  Amstrong  (2009)  menyatakan bahwa dasar teori multiple intelligence ini adalah:
1. Potensial isolation by brain damage
2. Adanya savant (anak  yang  dianggap  kurang  begitu  cerdas  di  satu  sisi namun memiliki kelebihan luar biasa yang tidak dimiliki orang lain disis yang lain) prodigies (anak yang memiliki kecerdasan diatas rata – rata)
3. Perbedaan  sejarah  perkembangan  dan  penentuan  keahlian  yang  berbeda pada akhirnya
4. Adanya  sejarah  evolusi  yang  menyatakan  bahwa  kedelapan  intelligence ini mengakar pada evolusi sejarah hidup manusia yang merupakan innate 5. Adanya  penelitian  psikometri  yang  menyatakan  bahwa  intelligen manusia bervariasi
6. Adanya  dukungan  penelitian  psikologi  yang  menyatakan  bahwa pengukuran  kemampuan  manusia  dengan  menitik  beratkan  hanya  pada aspk tertentu dianggap gagal.
7. Identikasi adanya core operation yang menuntut adanya variasi aktivitas yang sesuai
8. Kemampuan untuk menggunakan simbol secara tepat
Dari  temuan  ini,  Gardner  kemudian  mengembangkannya  dan  menemukan paling  tidak  ada  8  bentuk  intelligent  yang  berbeda  pada  diri  setiap  manusia (Amstrong, 2009: 6). Bentuk intelligence tersebut adalah:

## 1. Linguistics
Kemampuan  bahasa  ini  adalah  sebuah  kecerdasan  untuk  menggunakan  kata secara  efektif,  baik  secara  ucapan  ( oral )  atau  tulisan  ( written ),  termasuk kemampuan  untuk  memanipulasi  sintax  atau  struktur  bahasa,  suara  bahasa, makna  bahasa,  maupun  penggunaan  bahasa  dalam  dunia  praktis  atau  dalam bahasa  Larson  &  Freeman  mengartikan  sebagai  kreatif  (Larson  &  Freeman, 2003: 170).
2. Logical – mathematical
Kemampuan  untuk  meggunakan  angka  secara  efektif  serta  mengemukakan alasan  secara  tepat.  Seserorang  dengan  kecerdasan  ini  sangat  sensitif  terhadap pola  –  pola  dan  hubungan  –  hubungan,  misalnya  hubunagn  sebab  akibat  atau hubungan  abstraksi  lainnya.  Dalam  aplikasinya  seseorang  dengan  kecerasan matematika ini memiliki kecerdasan untuk mengkategorisasikan, menyimpulkan,  mengeneralisasikan,  menghitung  dan  melakukan  tes  terhadap sebuah hipotesa.
3. Spatial
Dengan kecerdasan ini seseorang mampu mengenali dunia visual secara akurat dan  dan  melakukan  transformasi  berdasarkan  persepsi  yang  mereka  miliki, misalnya sebagai seorang dekorator atau yang lainnya. Anak dengan kecerdasan ini  sangat  sensitif  terhadap  bentuk,  warna,  garis,  bentuk,  ruang,  dan  hubungan yang  ada  pada  elemen  –  elemen  tersebut.  Sehingga  dengan  sensitifitas  yang dimilikinya  seseorang  dengan  kemampuan  ini  memiliki  kapasitas  untuk membuat pemetaan ide atau tata letak suatu benda atau membuat matrix.
4. Bodily – kinesthetic
Bodily  –  kinesthetic adalah  sebuah  kecerdasan  untuk  menggunakan  gerakan tubuh  untuk  mengekspresikan  ide  dan  perasaanya  serta  menggunakan  tangan untuk  memciptakan  atau  mentransformasikan  sesuatu,  misalnya  pemahat. Bentuk  kecerdasan  ini  mencakup  kemampuan  fisik  khusus  seperti keseimbangan, kekuatan, kelenturan, kecepatan, koordinasi dan lain sebagainya.
5. Musical
Kecerdasan musical merupakan  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengenal,  mengkritisi,  mentransformasi,  sert  mengekspresikan  bentuk  musik. Orang yang memiliki kecerdasan ini memiliki sensitivitas yang tinggi terhadap ritme  ( Rhythm )  musik,  tinggi  rendahnya  suara  ( pitch ) atau  susunan  notasi  lagu ( melody ), dan kualitas atau warna suara dari sebuah musik.

## 6. Interpersonal
Interpersonal  adalah  sebuah  kemampuan  untuk  membedakan  keinginan, motivasi,  dan  perasaan  orang  lain.  Orang  dengan  kemampuan  seperti  ini memiliki  sensitivitas  yang  sangat  tinggi  terhadap  perubahan  pada  ekspresi wajah,  suara,  dan  gerakan  tubuh  orang  lain.  Artinya,  kecerdasan  ini  akan menjdikan  seseorang  memiliki  kemampuan  untukk  membedakan  berbagai macam bentuk tingkah laku orang lain serta meresponnya secara tepat.

## 7. Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan untuk mengetahui diri sendiri dan  beradaptasi  terhadap  lingkungannya  berdasarkan  pengetahuan  yang dimilikinya.  Kecerdasan  ini  mencakup  kemampuan  untuk  kelemahan  dan kekurangan  diri  sendiri;  kesadaran  terhadap  mood  dari  dalam  diri  sendiri, motivasi, temperament ,  keinginan,  dan  kapistas  untuk  disiplin  diri  sendiri, pemahaman dan penghargaan terhadap diri sendiri.
8. Naturalist
Naturalis  memiliki  keahlian  untuk  mengenali  dan  mengklasifikasikan  berbagai spesies yang ada di sekitarnya. Seseorang dengan kecerdasan ini juga memiliki sensitifitas  terhadap  fenomena  alam,  misalnya  mengenali  gunung  berapi  ata yang lainnya.
Dari  kedua  gambaran  teori  di  atas  penulis  ingin  mencoba  memodifikasi  bentuk aplikasi  pengajaran  yang  ada  pada  buku  Thomas  Amstrong  (2009).  Hal  ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa  bentuk  pengajaran  yang  ingin  penulis  tawarkan
adalah  pengajaran  bahasa  kedua  pada  sekolah  dasar,  sementara  konsep  yang  ada pada buku tersebut sifatnya masih umum, anak – anak atau dewasa.

## IV. Aplikasi Natural Approach pada Kelas Multiple Intelligent
Aplikasi  kali  ini  akan  coba  penulis  paparkan  dalam  bentuk  pengajaran  di kelas  III  dengan  materi  pelajaran  tentang  binatang  ( animals ).  Pertama  yang  harus dilakukan seorang guru, seperti biasanya, adalah mempersiapkan materi pengajaran dalam  bentuk  miniatur  atau  gambar  berwarna.  Dalam  aplikasi  ini,  materi  materi yang  disiapkan  adalah  gambar  hewan  berwarna  berukuran  sedang  (bisa  dilihat dengan jelas oleh siswa bagian belakang), ukuran folio (dibuat seperti wayang untuk media  bercerita),  gambar  kecil  (ukuran  seperempat  folio  berisi  delapan  gambar hewan yang akan diajarkan)
Pada saat masuk kelas guru membawa semua peralatan yang telah disiapkan. Pertama  guru  mengucapkan  salam  disambung  dengan  mengajak  siswa  berdoa. Setelah  itu,  guru  mengatakan “How  are  you  students?” .  Setelah  siswa  menjawab petanyaan, guru mengatakan “Ok students, now I want to tell you a story about “A Wonderful Snail”” dengan mengangkat tokoh sentral dalam cerita itu – snail.
Cerita  dimulai  dengan “today” –  guru  berhenti  sejenak  dan  kemudian meneruskan  lagi  dengan  nada  suara  sedang  jelas  agak  lambat  – “two  birs  fly” – dengan  menggerakkan  tangan  atau  sayap  gambar  burung  yang  dipegang  guru  jika mungkin, “the  birds  look  for  their  friends” .  Pada  saat  mengucapkan  kalimat  yang terakhir  ini  guru  berlagak  dengan  matanya  seakan  –  akan  burung  yang  sedang mencari  –  cari  temannya.  Kemudian  guru  menyanyikan  lagu  di  bawah  ini  dengan meminjam nada lagu “are you sleeping”
Rabbit and deer 2x Frog and snail 2x Monkey bird and lion 2x Where are you? 2x Selanjutnya,  guru  menjawab  dengan  mulut  setengah  ditutup  tangan, “Here we are” . Penutupan mulut ini diharapkan menimbulkan efek jauh. “The birds flew to  find  his/her  friends”. Guru  kemudian  menyanyikan  lagi  lagu  yang  telah dinyanyikan sebelumnya, setelah itu mengatakan “They sing again and again to find his/her  friends” guru  berhenti  sebentar  dengan  tangan  kanan  masih  memegang burung yang terbang dengan jarak agak jauh dari tangan kiri sedangkan tangan kiri mempersiapkan  beberapa teman  yang  sedang  dicari  oleh  burung. “finally the birds found  his/her  friends” .  Guru  menata  gambar  burung  dan  teman-teman  yang dipanggilnya secara berhadapan. Guru mengatakan “Hallo, how are you?” , sambil menggerak  –  gerakkan  gambar  burung. “fine,  thanks,  and  you?” ,  tangan  kiri  guru menggerak  –  gerakkan  gambar  teman  –  teman  sang  burung. “fine,  today  is  a  nice day, let’s have a race”, kembali  guru  menggerak  –  gerakkan  gambar  burung  yang ada  di  tangan  kanan. “good  idea”  snail  say. Pada  saat  mengucapkan  kalimat  ini guru menggunakan suaranya yang kecil.
Then, they went to a field. “Are you ready?” said the butterfly. “Ok” all his friends said. “I will win the game” the lion say. “I will win the game, I can run fast” said the deer. “I will win the game, I can fly” say the bird. Frog and monkey say almost together “I will win the game”. Snail remain silent. He only say in the hearth that he will try hard to win the game. “Are you ready?” Butterfly asked. “ three ....
two ....one, go!” Said the butterfly. Guru menggerakkan seperti gaya seorang dalang meneggerak  –  gerakkan  wayang  dari  kiri    ke  kanan  kemudian  hilang  dan  dimulai lagi  dari  kiri  ke  kanan  lagi  begitu  hingga  3  kali. Suddenly guru  berhenti  sejenak a win blow hard mulut guru membuat efek suara angin. The win swept the all animals and made them difficult to reach the finish line, but the snail slowly run and run and finally he could reach the finish . Guru menggerak – gerakkan gambar snail pelan – pelan  sampai  garis  finish. Then  the  lion, deer,  frog,  bird  and  rabbit.  And  the  snail say “yes, I win the game” diikuti ekspresi guru mengepalkan tangan kanan dengan wayang snail ditangan kiri. Harus benar  – benar ditampilkan ekspresi kegembiraan atas  kemenagannya  tetapi  juga  ditekankan  pada  ekspresi  tidak  sombongnya. “”congratulation”  all  his  friends  shake  the  snails  hand.  The  butterfly  give  the thropy to the snail and  They all look happy.”
Setelah  bercerita  guru  memberikan  seperempat  folio  kepada  masing  – masing  siswa.  kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  memotong  gambar  binatang tersebut  dengan  mengatakan “cut  the  picture!” sambil  jari  guru  mempraktekkan proses  menggungting  benda.  Pada  saat  siswa  memotong  gambar  guru  menulis beberapa nomor di papan tulis. Setelah siswa selesai memotong gambar benda “ Ok, now  listen!  When  I  say  number  one,  lion.  Stick  the  picture  of  lion  in  number  one. When  I  say  number  one,  deer.  Stick  the  picture  of  the  deer  in  number  one.  Ok, understand?  Are  you  ready?” .  Ketika  mengatakan  perintah  di  atas  guru  harus mengucapkan  secara  jelas  dengan  diiringi pause yang  sesuai  setelah  mengucapkan satu kalimat perintah untuk member kesempatan kepada siswa memproses informasi dan  memahami  perintah  yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu,  guru  membacakan soal dan siswa menempel gambar sesuai dengan apa yang diucapkan oleh guru. Setelah  selesai  guru  memanggil  2  orang  siswa  maju  ke  depan  kelas  untuk menjadi  model  dalam  proses  tanya  jawab (pair  work) yang  harus  dilakukan  siswa. Guru  memberi  contoh  kepada  model.  Guru  memegang  gambar  yang  dimiliki  dan menghadapkan  gambar  itu  kepada  salah  satu  siswa  yang  menjadi  model  dengan mengatakan “What is this” sambil menunjuk pada salah satu gambar yang ada pada kertas seperempat folio tersebut. Kemudian guru meminta kepada salah satu model untuk  mempraktekkan  apa  yang  guru  lakukan.  Ketika  model  yang  satunya  belum bisa menjawab pertanyaan, maka guru mempraktekkanya dengan model yang kedua. Setelah  model  yang  ditanya  oleh  guru  dapat  menjawab  nama  binatang  yang ditanyakan, guru meneruskan pertanyaan yang berhubungan dengan yes/no question yang berhubungan dengan apa yang mereka sukai dan tidak sukai. Misalnya, ketika siswa  menjawab  pertanyaan  yang  pertama  dengan “Rabbit” , guru  melanjutkan dengan pertanyaan “Do you like rabbit?” . Setelah dirasa siswa mengerti  apa yang dimasudkan  oleh  guru,  maka  dua  orang  siswa  yang  maju  ke  depan  kelas mempraktekkan dialog dengan seperti yang dilakuakan oleh guru kepada salah satu model  yang  sebelumnya.  Setelah  semua  anak  di  kelas  memahami  apa  yang  harus mereka  lakuakan  guru  mengatakan “Ok,  get  your  partner  and  practice.” Jika  ada yang  masih  belum  mengerti  guru  mendekati  siswa  yang  belum  mengerti  dan memberi  model  seperti  sebelumnya.  Setelah  selesai  bertanya  jawab  guru  meminta perkerjaan  anak  dikumpulkan  untuk  dilihat  apakah  hasil  tempelan  mereka  telah sesuai dengan urutan yang mereka dengar dari guru. Setelah selasai kegiatan ditutup dengan menyanyikan lagu di atas.
Proses  belajar  diatas  akan  membuat  setiap  anak  tertarik  dan  merasa dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. Dengan cerita guru paling tidak akan dapat memenuhi  dan  mengembankan  anak  dengan  kemapuan  (1)  spatial/visual  melalui media  gambar  –  gambar  wayang  yang  ada;  (2) Logical  –  mathematical melalui hubungan  sebab  akibat  dari  kekalahan  serta  mungkin  mengambil  kesimpulan  atas kekalahan  itu  serta  jumlah  wayang  binatang  yang  di  mainkan  guru;  (3) Musical dengan syair lagu nama – nama binatang, dan tinggi rendahnya suara dalam cerita.
Sementara  itu,  proses  menggunting  dan  menempel  adalah  kegiatan  untuk mengembangkan  kemampuan Bodily  –  kinesthetic dan  dialog  akan  dapat mengembangkan (1) Linguistics (2) Interpersonal dan (3) Intrapersonal serta  yang terakhir, Naturalist, dikembangkan dengan bebrapa bentuk binatang yang dipakai. Beberapa  kali  penulis  melakukan  praktik  pengajaran  ini,  walaupun pembahasannya masih sangat simple dan sekitar tema binatang baik binatang ternak maupun  liar.  Dari  beberapa  kali  melakukan  praktik,  penulis  melihat  ketertarikan siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris dengan pendekatan ini. Hal ini dibuktikan dengan  antusiasme  yang  perlihatkan  oleh  siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dari step pembelajaran yang satu dan pembelajaran yang selanjutnya. Tetapi memang terkadang ada kendala bahasa operasional yang sulit diterjemahkan dengan bahasa tubuh atau asosiasi yang lain  – biasanya penulis terjemahkan dalam bahasa  Indonesia  –  merupakan  PR  yang  sampai  saat  ini  masih  belum  penulis temukan solusinya. Sehingga percobaan lanjutkan perlu dilakukan berulang – ulang untuk  menarik  mempertajam  penggunaan  metode  pengajaran  ini  dan  melengkapi celah – celah kekurangan yang ada pada percobaan sebelumnya.

## V. Kesimpulan
Walaupun  percobaan  pengajaran  Bahasa  Inggris  dengan  Natural  Approach baru  beberapa  kali  dicobakan,  dan  hanya  pada  kelas  kecil,  namun  penulis menyimpulkan  metode  ini  dapat  menjadi  pertimbangan  untuk  pengajaran  bahasa Inggris pada siswa sekolah dasar. Proses pembelajaran yang lebih menekankan pada proses akuisisi bahasa yang bersifat komunikatif adalah merupakan tujuan akhir dari pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  saat  ini  di  inginkan  oleh  semua  fihak,  termasuk pemerintah, seperti yang tercantum dalam pedoman pembelajaran Bahasa Inggris Di Sekolah  Dasar  tahun  2007.  Kreatifitas  guru  dan  dukungan  semua  fihak  sangat penting  untuk  mengembangkan  kecerdasan  anak  yang  sangat  beragam  dan  dalam masa  proses  perkembangannya  yang  sangat  pesat  sehingga  tidak  mematikan sumbardaya  anak  yang  akhirnya  akan  memiliki  pengaruh  yang  tidak  baik  pada perkembangan usia anak selanjutnya.
Referensi:
Armstrong, Thomas. 2009. Multiple Intelligence in The Classroom . 3rd Edition. USA. Alexandria
Krashen, Stephen. 2002. Second Language Acquisition and Second Language Learning . 1st internet Edition
Newport et al. ______ Language Brain and Cognitive development accessed from http://gen.lib.rus.ec/search at monday, January 3rd 2010
Richards, Jack C. 1999. Approaches and methods in language teaching . 15 th Ed. Australia. Cambridge Univers ity Press
Sanz,Cristina Ed. 2005. Mind and context in adult second language acquisition : methods, theory, and practice . USA. Georgetown University Press
Steinberg, DD. et al. 2001. Psycholinguistic: Language, Mind and World . 2 nd Ed. Harlow, England. Longman.