HUBUNGAN PEMAHAMAN POLA PENALARAN DENGAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF PERSUASI PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
Oleh Nurhajijah Br Tarigan Prof. Dr. Khairil Ansari, M.Pd.
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan pada tahun 2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  Pemahaman  Pola  Penalaran Dengan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Persuasi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua kelas X SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan yang berjumlah 795 orang. Dari populasi ini diambil sampel yang terdiri dari 32 orang. Metode penelitian yang digunakan penulis adalah  metode  deskripsi  korelasional.  Data  Pemahaman  Pola  Penalaran  dan  Menulis Paragraf  Persuasi  pada  siswa  dijaring  dengan  mengunakan  tes  pemahaman  pola penalaran sebanyak 30 soal dan tes kemampuan menulis paragraf persuasi yang disusun berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sebelum  dilakukan  pengujian  data  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linearitas. Berdasarkan  hasil  analaisis  diperoleh  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Untuk  menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini digunakan teknik analisis regresi sederhana Y  =  58.79  +  0.351  (X)  dengan  koefisien  determinasi  55%  yang  berarti  bahwa kemampuan  menulis  paragraf  persuasi  dapat  dijelaskan  oleh  pemahaman  pola penalaran. Sedangkan hasil regresi menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan  berarti  antara  hubungan  pemahaman  pola  penalaran  dengan  kemampuan  menulis paragraf  persuasi  dengan  koefisien  korelasi  rxy  =  0.74.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  hubungan  pemahaman  pola  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  paragraf persuasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  tahun  pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci: Penalaran, Menulis Paragraf Persuasi.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  untuk  mencapai  sasaran  pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Usman  (dalam Suryosubroto  2002:19),  proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Oleh
karena  itu,  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  harus  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  baik  secara lisan maupun tertulis (Depdiknas dalam Cahyani 2008:1).
Kurniawan  (2009)  juga  mengemukakan  bahwa  menulis  tidak  ubahnya  dengan melukis.  Penulis  memiliki  banyak  gagasan  dalam  menuliskannya.  Meskipun  secara teknis ada kriteria-kriteria yang dapat diikutinya, tetapi wujud yang akan dihasilkan itu sangat  bergantung  pada  kepiawaian  penulis  dalam  mengungkapkan  gagasan.  Banyak orang mempunyai ide-ide bagus di benaknya sebagai hasil dari pengamatan, penelitian, diskusi,  atau  membaca.  Akan  tetapi,  begitu  ide  tersebut  dilaporkan  secara  tertulis, laporan  itu terasa  kering  dan  membosankan.  Fokus  tulisannya  tidak  jelas,  gaya  bahasa yang  digunakan  monoton,  pilihan  katanya  (diksi)  kurang  tepat  dan  tidak  mengena sasaran, serta variasi kata dan kalimatnya kering.
Sehingga  kegiatan  menulis  saling  berhubungan  dengan  pola  penalaran  kita dimana Keraf dalam Fadjar Shadiq (2004:6)  menjelaskan penalaran (jalan pikiran atau reasoning ) sebagai: “Proses berpikir yang berusaha menghubung-hubungkan fakta-fakta atau  evidensi-evidensi  yang  diketahui  menuju  kepada  suatu  kesimpulan”.  Secara  lebih jelas, Fadjar Shadiq  mendefinisikan  bahwa penalaran  merupakan  suatu kegiatan, suatu proses  atau  suatu  aktivitas  berfikir  untuk  menarik  kesimpulan  atau  membuat  suatu pernyataan baru yang benar berdasarkan pada beberapa pernyataan  yang kebenarannya telah dibuktikan atau diasumsikan sebelumnya.
Mengacu  kepada pemikiran di  atas, jelaslah  bahwa  menulis dan pola penalaran itu saling berkaitan erat dengan kegiatan menulis bukan hanya sekadar menuliskan  apa yang  diucapkan  (membahasa  tuliskan  bahasa  lisan),  tetapi  merupakan  suatu  kegiatan yang  terorganisir  sedemikian  rupa,  sehingga  terjadi  suatu  penalaran  yang  dapat menghasilkan sebuah  ide/gagasan  yang  mampu  menuangkan sebuah tulisan  yang  baik. Proses  bernalar  atau  singkatnya  penalaran  merupakan  proses  berpikir  yang  sistematik untuk  memperoleh  kesimpulan  berupa  pengetahuan.  Kegiatan  penalaran  mungkin bersifat ilmiah atau tidak ilmiah. Dari prosesnya, penalaran itu dapat dibedakan sebagai penalaran induktif dan deduktif .
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  keterampilan  menulis  memiliki  berbagai  macam bentuk.  Salah  satunya  adalah  keterampilan  menulis  karangan.  Dalam  pembelajaran
menulis,  diharapkan  siswa  tidak  hanya  dapat  mengembangkan  kemampuan  membuat karangan  namun  juga  diperlukan  kecermatan  untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan dengan  cara  membuat  karangan  yang  menarik  untuk  dibaca.  Diantaranya  siswa  harus dapat  menyusun  dan  menghubungkan  antara  kalimat  yang  satu  dengan  kalimat  yang lain sehingga menjadi karangan yang utuh dan mudah dipahami oleh pembaca.
Salah satu komunikasi tulis yang dapat digunakan untuk menyampaikan maksud pada  pembaca  atau  orang  lain  yaitu  penggunaan  paragraf  persuasi.  Paragraf  persuasi bertujuan  untuk  meyakinkan,  mengajak  atau  mempengaruhi  pembaca  melakukan sesuatu  seperti  yang  tertulis  dalam  paragraf  tersebut  (Wiyanto  2004:68).  Penggunaan paragraf  persuasi  dapat  kita  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  menulis paragraf persuasi  sangat penting diajarkan oleh siswa di sekolah agar  siswa  memiliki  keterampilan  menulis  yang  baik  dan  benar  serta  sebagai  bekal dalam kehidupan bermasyarakat.
Menulis paragraf persuasi merupakan salah satu kompetensi dasar yang menjadi bagian  dalam  standar  kompetensi  berbahasa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Standar  kompetensi  tersebut mengharapkan siswa mampu mengungkapkan informasi melalui penulisan paragraf dan teks pidato (Depdiknas 2006). Sedangkan indikatornya ada dua, yaitu pertama, mampu menulis  paragraf  persuasi  dengan  kalimat  yang  bersifat  membujuk  atau  meyakinkan pembaca. Kedua, mampu menulis paragraf persuasi sesuai dengan iklan di media cetak. Jika  salah  satu  dari  indikator  tersebut  tidak  dapat  dikuasai  siswa,  maka  siswa  akan mengalami kesulitan dalam menulis paragraf persuasi terutama dalam mengembangkan idenya.
Meskipun  kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  sering  dilakukan  siswa setiap  hari,  tetapi  masih  banyak  kesalahan  pada  tulisan  siswa  dalam  menulis  paragraf persuasi di SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan kelas X. Kesalahan yang dibuat siswa pada umumnya adalah, (1) kurang tepat dalam menggunakan kata (diksi), (2) kurang terampil dalam  menyusun  kalimat  yang  efektif,  (3)  kurang  jelas  dalam  menyampaikan  ide,  (4) kurang  tepat  dalam  penggunaan  ejaan,  (5)  kurang terampil  dalam  menyusun  kepaduan dan kesesuaian menyusun paragraf.
Terkait dengan kedua indikator tersebut, yaitu pertama mampu menulis paragraf persuasi  dengan  kalimat  yang  bersifat  membujuk  atau  meyakinkan  pembaca.  Kedua, mampu  menulis  paragraf  persuasi  sesuai  dengan  iklan  di  media  cetak.  Siswa  kelas  X SMK  Negeri  1Percut  Sei  Tuan  masih  mengalami  kesulitan  untuk  mencapai  kedua indikator  tersebut.  Hal  itu  terbukti  ketika  dilakukan  wawancara    oleh  guru  mata pelajaran  bahasa  indonesia  Ibu  Ponisri,  S.  Pd  guru  di  SMK  Negeri  1Percut  Sei  Tuan yang beralamat di JL. Kolam No. 03 Medan Estate mengatakan bahwa “Materi paragraf persuasi  ini  merupakan  suatu  materi  yang  sukar,  sehingga  membuat  siswa  tersebut kurang  memahami  pemahaman  pola  penalaran  terhadap  kemampuan  menulis  paragraf persuasi  dan  siswa  tidak  mampu  menuangkan  idenya  dalam  menulis  paragraf  persuasi dengan baik karena hanya terbatas pada pemahaman teoretis”. Rendahnya kemampuan menulis  siswa  juga  dapat  disebabkan  karena  pembelajaran  yang  monoton  dengan metode  yang  diberikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  bawah    KKM,  KKM  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  75. Diperoleh hasil tersebut nilainya 60-70 dari 70%siswa yang dibawah KKM, sedangkan yang  diatas  KKM  nilainya  75-80  yaitu  30%.  Sejalandengan  skripsi  saudara  Qoriatun “Penulisan  Paragraf  Persuasi  pada  tugas  siswa  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Nahdlatul Ulama  Putra  Tahun  Pembelajaran  2012/2013”  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi masih rendah.
Faktor  penyebab  siswa  masih  kesulitan  menulis  paragraf  persuasi,  yaitu  karena dari  siswanya  yang  kurang  berminat  dalam  materi  paragraf  persuasi  sehingga  siswa tidak menguasai materi yang diajarkan. Secara umum, kurangnya minat siswa terhadap pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga indikator  tersebut  tidak  dapat  dicapai  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  tidak  bersemangat ketika mengikuti pembelajaran, sehingga suasana kelas kurang produktif.
Hal  ini  mengakibatkan pembelajaran  menulis paragraf persuasi di kelas kurang baik.  Secara  khusus,  dalam  menulis  paragraf  persuasi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  belum  mampu  menyusun  dan  menggunakan  kalimat  dengan  struktur yang  baik  dan  benar.  Sebagian  besar  siswa  belum  bisa  membedakan  paragraf  persuasi dengan paragraf argumentasi, sehingga siswa hanya menunjukkan data, fakta, atau bukti
tanpa ada kata-kata yang bertujuan untuk mengajak pembaca melakukan sesuatu sesuai dengan bacaan.
Pola  penalaran  sangat  penting  dalam  pembelajaran  menulis  paragraf  persuasi karena  menulis  merupakan  suatu  pengungkapan  pikiran  yang  dituangkan  ke  dalam bentuk sebuah tulisan. Ide yang dituangkan oleh penulis dapat berasal dari pengalaman dan  pengetahuan  atau  pun  imajinasi  dari  penulis.  Menulis  merupakan  proses  bernalar. Pada  saat  kita  ingin  menulis  sesuatu  tulisan  baik  itu  dalam  bentuk  karangan  ataupun yang  lainnya,  maka kita  harus  mencari topiknya terlebih dahulu. Dalam  mencari  suatu topik  tersebut  kita  harus  berpikir,  maka  pada  saat  kita  berpikir  tanpa  disadari  telah melakukan proses penalaran .
Setiap  hari  manusia  selalu  menggunakan  otak  untuk  berpikir,  bahkan  setiap detik dan menit mereka menggunakan otak untuk berpikir. Pada saat seseorang berpikir, maka  dalam  benaknya  akan  timbul  bermacam-macam  gambaran  tentang  sesuatu  yang hadirnya tidak secara nyata. Misalnya, pada saat-saat melamun. Kegiatan berpikir yang lebih  tinggi  dilakukan  secara  sadar,  tersusun  dalam  urutan  yang  saling  berhubungan, dan  bertujuan  untuk  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Jenis  kegiatan  berpikir  yang terakhir inilah yang disebut kegiatan bernalar.
Jelaslah bahwa tidak semua kegiatan berpikir mendasarkan diri pada penalaran. Berdasarkan kriteria penalaran tersebut diatas maka dapat dikatakan bahwa tidak semua kegiatan  berpikir  bersifat  logis  dan  analitis.  Atau  lebih  jauh  dapat  disimpulkan  cara berpikir  yang  tidak termasuk  kedalam  penalaran  bersifat tidak  logis  dan  tidak  analitik. Dengan  demikian,  dapat  dibedakan  secara  garis  besar  ciri-ciri  berpikir  menurut penalaran dan berpikir yang bukan berdasarkan penalaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian memiliki sebuah rancangan untuk mencapai tujuan penelitian. Tujuan  yang  dimaksud  untuk  mengarahkan  penulis  merancang  sebuah  kegiatan penelitian agar dapat memberikan jawaban yang shahih terhadap pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  peneliti  dalam  rumusan  masalah.  Maka,  dalam  penelitian  ini,  penulis mengunakan metode deskripsi korelasional.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  apakah  ada  hubungan  positif  yang signifikan  anatara  pemahaman  pola  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  paragraf persuasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  tahun  pembelajaran 2015/2016. Hal ini sesuai dengan pendapat Nana Syaodih Sukmadinata (2007:64) yang dimaksud dengan penelitian deskriptif adalah “penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa  kejadian  yang  terjadi  pada  sekarang  dan korelasional, studi korelasi mempelajari hubungan dua variabel atau lebih, yakni sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan dengan variasi dalam variabel lain.” Oleh sebab  itu,  penelitian  ini  menggunakan  analisis  varians  regresi  linear  sederhana  untuk melihat hubungan secara keseluruhan antara variabel X dengan Y.
Instrumen  penelitian  untuk  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  disesuaikan  variabel  penelitian  agar  instrumen  penelitian  relevan.  Dalam  penelitian ini  ada  2  jenis  data  yang  dibutuhkan  yaitu  data  mengenai  pemahaman  pola  penalaran dan  kemampuan  menulis  paragraf  persuasi.  Untuk  memperoleh  data  hubungan pemahaman  pola  penalaran  dengan  kemampuan  menulis  paragraf  persuasi  digunakan dua  tes  jenis  instrumen  penelitian,  yakni  (1)    Tes  pemahaman  pola  penalaran  dengan mengunakan  tes  pilihan  berganda  dan  (2)  tes  kemampuan  menulis  paragraf  persuasi dijarig melalui instrumen dalam bentuk tes menulis.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara  statistik  degan  langkah- langkah analisis dan disusun dalam bentuk tabel, menentukan nilai rata-rata dan standar deviasi,  menghitung  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  hipotesis.  Setelah  t  diketahui maka  nilai  tersebut  akan  dikonsultasikan  dengan  tabel  pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan (dk) = n-2 pada taraf  nyata  ά  = 0,05. Dengan demikian,  jika jika H o <H a pada taraf nyata α = 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak sebaliknya jika H o >H a pada taraf nyata α = 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil Penelitian
a. Pemahaman Pola Penalaran (X)
Pemahaman pola penalaran kelas TKR-2  memiliki nilai rata-rata  (X)  = 80.75, Yakni mencapai 25 siswa (75 %), siswa yang memiliki nilai dalam kategori sangat baik
1 siswa (5%), siwa yang memiliki nilai dalam kategori baik 13 siswa (25%), dan siswa yang memiliki kategori cukup 18 siswa (70%).

## b. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi (Y)
Kemampuan  menulis  paragraf  persuasi  kelas  TKR-2    memiliki  nilai  rata-rata (Y)    =  87.13,  Yakni  mencapai  30  siswa  (85  %),  siswa  yang  memiliki  nilai  dalam kategori sangat baik 18 siswa (64%), siwa  yang memiliki  nilai dalam kategori  baik 12 siswa (22%), dan siswa yang memiliki kategori cukup 1 siswa (7%).
c. Hubungan  Pemahaman  Pola  Penalaran  Dengan  Kemampuan  Menulis Paragraf Persuasi
Uji  normalitas  untuk  pemahaman  pola  penalaran  dan  kemampuan  menulis paragraf  persuasi  diperoleh  L hitung sebesar  0.04669  dan  kemampuan  menulis  paragraf persuasi pada siswa diperoleh L hitung sebesar  0.013. Setelah itu dikonsultasikan dengan L tabel pada taraf signifikan α = 0.05 dengan jumlah N = 32 maka diperoleh L tabel sebesar 0.156  sehingga  uji  normalitas  untuk  variabel  pemahaman  pola  penalaran  diperoleh L hitung <L tabel yaitu (0.04669 < 0.156) ataupun data berdistribusi normal.
F tabel dengan  dk  (2:32)  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05  adalah  1.70  sedangkan F hitung yang  diperoleh  adalah  21.076  ternyata  F hitung >  F tabel (  21.076  >  1.70)  sehingga dapat disimpulkan persamaan regresi tersebut linear. Selanjutnya, untuk uji keberartian regresi  dengan  dk  (2:32)  pada  taraf  signifikan  α  =  0.05  diperoleh  Ftabel  =  4.17  dan Fhitung  yang diperoleh  adalah 17.208 ternyata F hitung >  F tabel ( 17.208 > 4.17) sehingga persamaan regresi X dengan Y adalah berarti.
Pembahasan Hasil Penelitian

## a. Hasil Pembahasan Penalaran(X)
Penalaran  merupakan  suatu  proses  berfikir  untuk menghubung-hubungkan  data atau  fakta  yang  ada  sehingga  sampai  pada  suatu  kesimpulan.  Dengan  demikian, penalaran adalah suatu kegiatan atau proses aktivitas berfikir untuk mencari kebenaran buktinya dalam pemikiran yang telah diasumsikannya. Penalaran terbagi atas dua yaitu, penalaran  induktif  dan  penalaran  deduktif.  Penalaran  induktif  adalah  proses  berpikir untuk  menarik  kesimpulan  berupa  prinsip  atau  sikap  yang  berlaku  umum  berdasarkan
atas fakta-fakta yang bersifat khusus, hanya sajaada beberapa siswa yang kesulitan bila menulis paragraf persuasi.
Maka  hasil  analisis  data  dengan  jumlah  siswa  32  orang  ditemukan  rata-rata pemahaman  pola  penalaran  adalah  80.75  dengan  standar  deviasi  4.86.  Berdasarkan kategori  penilaian,  hasil  pemerolehan  nilai  rata-rata  penalaran  80.75  berkategori  baik. Sedangkan  tabel  distribusi  frekuensi  diketahui  bahwa  pemahaman  pola  penalaran didominasi  oleh  siswa  yang  memiliki  nilai  dalam  kategori  baik,  yakni  mencapai  25 siswa (75%), siswa yang memiliki nilai dalam kategori baik, sedangkan 7 siswa (25%) yang mengalami  nilai yang kurang atau tidak memenuhi.
Dengan  demikian  hal  ini  berhubungan  dengan  guru  yang  telah  mengajarkan materi  secara  jelas  sehingga  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  aspek  penalaran cenderung  baik.  Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  memberikan  contoh penalaran seperti jenis-jenis penalaran dan memberikan latihan untuk menemukan jenis penalara  seperti  induktif,  deduktif  dan  campuran.  Dari  aspek  penalaran  didapatkan bahwa siswa mampu membedakan penalaran dalam jenis- jenisnya.

## b. Hasil Pembahasan Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi (Y)
Paragraf  merupakan  seperangkat  kalimat  berkaitan  erat  satu  sama  lainnya. Mengenai itu maka paragraf persuasi bertujuan membuat pembaca percaya dan terbujuk akan  hal-hal  yang  dikomunikasikan  yang  mungkin  berupa  fakta.  Dalam  menulis Paragraf  persuasi  yang  harus  kita  perhatikan  yakni  kesatuan,  kepaduan,  kelengkapan dan  eyd.  Oleh  karena  itu  ketika  menulis  hendaknya  kita  memperhatikan  tulisan  serta tujuan dari paragraf persuasi.
Maka  hasil  analisis  data  dengan  jumlah  siswa  32  orang  ditemukan  rata-rata kemampuan  menulis  paragraf  persuasi  adalah  87.13  dengan  standar  deviasi  7.31. Berdasarkan  kategori  penilaian,  hasil  pemerolehan  nilai  rata-rata  penalaran  87.13 berkategori  baik.  Sedangkan  tabel  distribusi  frekuensi  diketahui  bahwa  kemampuan menulis  paragraf  persuasi  didominasi  oleh  siswa  yang  memiliki  nilai  dalam  kategori baik,  yakni  mencapai  30  siswa  (85%),  siswa  yang  memiliki  nilai  dalam  kategori  baik, sedangkan 2 siswa (15%) yang mengalami  nilai yang kurang atau tidak memenuhi. Hal
ini  dikarenakan  penguasaan  karangan  siswa  yang  bersifat  membujuk  dimengerti, sehingga siswa mampu menulis paragraf persuasi dengan baik pula.
c. Hasil Pembahasan Pemahaman Pola Penalaran (X) Dengan Kemampuan  Menulis Paragraf Persuasi ( Y)
Pemahaman pola penalaran dengan kemampuan menulis paragraf persuasi  pada siswa kelas X TKR- 2 SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Uji normalitas pemahaman pola penalaran diketahui L hitung < L tabel ( 0.047< 0.156 ),  dan untuk  menulis  paragraf  persuasiL hitung <  L tabel (  0.013<  0.156  ),  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.    Sedangkan  uji  linearitas  diperoleh  F hitung <  L tabel (  0.08<2.60  ), maka data tersebut bersifat linear (baik). Sedangkan hasil uji t, F hitung >L tabel yaitu 21.076 >  1.70.  Hal  ini  berarti  bahwa  aspek  pemahaman  pola  penalaran  mempunyai  hubungan yang berarti dengan kemampuan menulis paragraf persuasi. Jika siswa tidak memahami pola  penalaran  maka  siswa  tidak  akan  mampu  menuangkan  idenya  dalam  menulis paragraf  persuasi,  artinya  hasil  tulisan  yang  dibuatnya  tidak  akan  sempurna.  Oleh karena  untuk  itu,  untuk  menulis  paragraf  persuasi  yang  bersifat  membujuk  sehingga siswa harus memahami pola penalaran terlebih dahulu karena penalaran proses aktivitas berfikir untuk mencari kebenaran buktinya dalam pemikiran yang telah diasumsikannya dalam barulah seseorang dapat menulis paragraf persuasi dengan baik.

## PENUTUP
Pola  penalaran  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Pembelajaran 2015/2016, Dengan tabel uji normalitas data pemahaman pola penalaran, bahwa untuk L observasi < L tabel penalaran untuk L observasi 0.047  <  L tabel 0.156 maka data dikatakan  berdistribusi  normal.  Maka  hasil  rata–rata  untuk  pola  penalaran  80.75 dikategorikan cukup baik.
Kemampuan  menulis  paragraf  persuasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016,  Dengan  tabel  uji  normalitas  data menulis  paragraf  persuasi,  bahwa  untuk  L observasi <  L tabel penalaran  untuk  L observasi
0.013  <   L tabel 0.156   maka data dikatakan  berdistribusi  normal  hasil rata-rata untuk menulis paragraf persuasi 87.13 dikategorikan baik.
Hubungan antara pola penalaran dengan kemampuan menulis paragraf persuasi, maka  hasil  koefisien  korelasinya  r  =  0.74.  Menurut  besarnya  tergolong  besar  karena berada dalam rentang 0.60 – 0.79.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,  Dian.  2008. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Paragraf  Persuasi Berdasarkan  Iklan  di  Televisi  dengan  Teknik  Show  Not  Tell  Siswa  Kelas X  A  SMA  Muhammadiyah  Salatiga  Tahun  Ajaran  2007/2008 .  Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Depdiknas.
Fadjar  Shadiq.  2004. Pemecahan  Masalah,  Penalaran,  dan  Komunikasi,  Makalah Pengembangan Matematika SMA . Yogyakarta.
Kurniawan,  K.  2009. Model  Pengajaran  Menulis  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing Tingkat Lanjut. Universitas Negeri Yogyakarta. Http://www.ialf.edu/kipbipa/papers/KhaherudinKurniawan/doc.(Diunduh
26Februari 2009).
Quriatun.  2012. Penulisan  Paragraf  Persuasif  Pada  Tugas  Siswa  Kelas  X Madrasah  Aliyah  Nahdlatul  Ulama  Putra .  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi Universitas Negeri Islam.
Sukmadinata  Syaodih  Nana.  2007. Penilaian  Hasil  Pembelajaran .  Bandung; Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka
Wiyanto, A. 2004. Terampil Menulis Paragraf . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.