## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.3179/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Model-Model Pembelajaran Sains Di MTS Negeri Semarang
Muhamad Amin Mustofa Guru IPA MTs Negeri Semarang
Article Info Abstrak Article history: Received : 24 Maret 2022 Publish: 27 Maret 2022 Salah  satu  dari  aspek  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  membentuk  manusia Indonesia  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan.Pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dikuasai  seseorang  adalah  salah  satunya  tentang penguasaan  ilmu  sains.  Sains  adalah  ilmu  dasar  kealaman  yang  dipelajari disetiap jenjang pendidikan, dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Pembelajaran  sains  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menanamkan  kompetensi  daya  pikir,  bekerja,  dan  bersikap  ilmiah  serta mampu  mengkomunikasikan  sebagai  factor  yang  penting  dalam  kecakapan hidup.  Maka  dari  itu  pembelajaran  sains  titik  tekannya  adalah  memberikan pengalaman  belajar secara  langsung dengan penggunaan dan pengembangan suatu  ketrampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Oleh  karenanya  strategi pendidikan  sains  berorientasi  pada  pembelajaran  yang  mengarah  pada perolehan  penemuan  konsep  melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah  dan pengembangan sikap ilmiah.

## Keywords:
Model-Model,  pembelajaran, sains This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author
Muhamad Amin Mustofa Guru IPA MTs Negeri Semarang Email Korespondensi: ipapakamin@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Fungsi pendidikan nasional adalah mengembangkan kompetensi dan pembentukan watak serta  bangsa  yang  beradab  yang  bermartabat  dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, tujuannya  yaitu  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (UU no 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional bab II pasal 3). Pendidikan nasional merupakan  suatu  system  yang  terdiri  atas  semua  satuan  dan  kegiatan  pendidikan  yang  saling mendukung  dan  saling  mengait  satu  sama  lain  dalam  rangka  mencapai  fungsi  dan  tujuan pendidikan nasional tersebut.
Salah  satu  dari  aspek  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  membentuk  manusia  Indonesia yang  memiliki  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Diantara  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dikuasai  pada  diri  seseorang  adalah  penguasaan  tentang  sains.  Sains yaitu  ilmu  dasar  kealaman  yang  dipelajari  dan  diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan  dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi, Penguasaan pengetahuan tentang sains juga sangat diperlukan dalam rangka menghadapi dan berperan secara aktif di era globalisasi dan informasi.
Guru  merupakan  garda  terdepan  penggerak  majunya  pendidikan.  Agar  tujuan pembelajaran sains tercapai dengan baik maka guru seharusnya dapat meningkatkan kompetensi dalam  mengelola  pembelajaran  pengetahuan  sains.  Pembelajaran  sains  tentu  berbeda  dengan pembelajaran bahasa dan pembelajaran pengetahuan yang lain. Pembelajaran sains menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.Dalam pengelolaan pembelajaran khususnya  sains,  guru dituntut  untuk  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  (Direct  instruction  model)  untuk pembelajaran yang memerlukan alat-alat sebagai alat percobaan atau experiment perlu disiapkan
petunjuk penggunaan alat agar tidak terjadi resiko kesalahan dalam melakukan percobaan atau experiment  tersebut.  Selanjutnya  model  yang  diperlukan  lain  yaitu  model  pembelajaran  yang mengajak  peserta  didik  untuk  saling  bekerjasama  menemukan  konsep  dengan  metode  ilmiah. Pembelajaran sains bisa tercipta semakin baik jika model yang harus dilibarkan dengan berturut- turut  model  cooperative Learning  model  cooperative Learning  dan  berbasis  masalah  model pembeloajaranProblem Based Intruktion.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian kualitatif  deskriptif  merupakan  sebuah  metode  penelitian  yang memanfatkan data kualitatif dan dijabarkan secara deskriptif.Jenis penelitian kualitatif deskriptif kerap digunakan untuk menganalisis kejadian, fenomena, atau keadaan secara sosial.Moeleong, mendefinisikan  bahwa  metodologi  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan atau dari bentuk tindakan kebijakan Penelitian deskriptif  yaitu  mengumpulkan  data  berdasarkan  faktor-  faktor  yang  menjadi  pendukung terhadap  objek  penelitian,  kemudian  menganalisa  faktor-  faktor  tersebut  untuk  dicari peranannya.sedangkan  menurut  Menurut  Lofland  dan  Lofland  sumber  data  utama  dalam penelitian  kualitatif  ialah  kata-kata,  dan  tindakan,  selebihnya  adalah  data  tambahan  seperti dokumen  dan  lain-lain.Kata-kata  dan  tindakan  orang  yang  diamati  atau  diwawancarai merupakan  sumber  data  utama.Sumber  data  utama  dicatat  melalui catatan  tertulis atau  melalui perekaman video/audio tapes, pengambilan foto, atau film .
Lexy  J.    Moleong  mendefinisikan  bahwa  wawancara    dengan    tujuan    percakapan tertentu.   Dalam   metode   ini   peneliti   dan   responden   secara   langsung (tatap  muka)  untuk memperoleh  informasi  secara  lisan  dengan  mendapatkan  data  tujuan  yang bisa   menjelaskan masalah  penelitian. Pada   teknik   pengumpulan  data  dengan   cara wawancara,  maka  yang dilakukan   peneliti   adalah   dengan   menanyakan   langsung    pada  narasumber    hal-hal    yang akan    diteliti.    Yaitu    wawancara    dengan    Guru  Sains  di  MTs  Negeri  Semarang,    Kepala Madrasah  (Dr.  H  Hidayatun,  M.Pd),  waka  Kurikulum,  dan  sebagian  siswa  MTs  Negeri Semarang.
Observasi  merupakan  kegiatan  pemuatan  penelitian  terhadap  suatu  objek.Apabila  dilihat pada  proses  pelaksanaan  pengumpulan  data,  observasi  dibedakan  menjadi  partisipan  dan  non- partisipan.Dalam observasi atau  pengamatan  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memperhatikan objek  penelitian  dengan  seksama.Kegiatan  observasi  bertujuan  mencatat  setiap  keadaan  yang relevan  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  meneliti  peran  orang  tua  dalam  membantu  anak mengerjakan  tugas  selama  pembelajaran  jarak  jauh .  Cara    lain    untuk      memperoleh    data adalah menggunakan  dokumentasi.  Dengan  dokumentasi  peneliti   memperoleh  informasi   dari berbagai   sumber.   Informasi    tersebut    antara    lain   tempat    tinggal,   alamat   dan    latar belakang  pendidikan.  Menurut  Arikunto  adalah  metode  dokumentasi  peneliti  menyelidiki benda-benda   tertulis   seperti   buku-buku,   majalah,   dokumen,   peraturan- peraturan, notulen rapat,  catatan  harian  dan  sebagainya.  Untuk  mendukung  kelengakapan  dari  observasi  dan wawancara  maka  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi    dengan  meneliti  administras pemelajaran  guru  Adapun  dokumentasinya  adalah  Silabus,  prota,  prosem,  RPP,  media pembelajaran, sumber dan alat peraga serta instrumen penilaian.
Menurut  I  Made  Winartha metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah menganalisis, menggambarkan,    dan    meringkas    berbagai    kondisi,    situasi    dari    berbagai  data    yang dikumpulkan   berupa   hasil   wawancara   atau   pengamatan   mengenai   masalah  yang   diteliti yang   terjadi   di   lapangan.   Sedangkan   menurut   Sugiyono  yang  dimaksud    dengan    teknik analisis    data    adalah    proses    mencari    data,    menyusun    secara  sistematis        data        yang diperoleh    dari      hasil    wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan sintesis, menyusun ke dalam pola memilih mana yang penting dan  yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Miles  &
Huberman  menjelasan  bahwa  analisis  terdiri    dari    tiga   alur   kegiatan   yang  terjadi   secara bersamaan yaitu:  reduksi  data,   penyajian  data,  penarikan kesimpulan/verifikasi.
Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan- catatan tertulis di lapangan. Reduksi data berlangsung terus-menerus selama proyek yang berorientasi penelitian  kualitatif  berlangsung.  Selama  pengumpulan  data  berlangsung,  terjadilan  tahapan reduksi  selanjutnya  (membuat  ringkasan,  mengkode,  menelusur  tema,  membuat  gugus, membuat  partisi,  membuat  memo).  Reduksi  data/transformasi  ini  berlanjut  terus  sesudah penelian  lapangan,  sampai  laporan  akhir  lengkap  tersusun.  Data  yang  berasal  dari  hasil wawancara  dengan  subyek  penelitian  dan  dokumentasi  yang  didapat  akan  diseleksi  oleh peneliti.  Kemudian  kumpulan  data  yang  telah  diperoleh  akan  dikategorikan.  Mana  sajakah data yang sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan.
Penyajian  data  yaitu  sekumpulan  informasi  tersusun  sehingga  memberikan kemungkinan  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Agar  sajian  data  tidak menyimpang  dari  pokok  permasalahan  maka  sajian  data  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk matrik, grafis, jaringan atau bagan sebagai wadah panduan informasi tentang apa yang terjadi. Data disajikan sesuai dengan apa yang diteliti.
Penarikan kesimpulan adalah usaha untuk mencari atau memahami makna, keteraturan pola-pola  penjelasan,  alur  sebab  akibat  atau  proporsi.  Kesimpulan  yang  ditarik  segera diverifikasi  dengan  cara  melihat  dan  mempertanyakan  kembali  sambil  melihat  catatan lapangan  agar  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  tepat.  Selain  itu  juga  dapat  dilakukan dengan mendiskusikan. Agar data menjadi valid, maka perlu langkah- langkah sebagai berikut: mencatat point penting di lapangan, mengumpulkan data dari berbagai informasi, dan peneliti memperhatikan proses di lapangan agar hasilnya lebih maksimal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.Hasil Penelitian Model-Model Pembelajaran Sains
Model pembelajaran yang tepat digunakan adalah model pembelajaran yang luas dan menyeluruh  (holistik).  Konsep  awal  model  pembelajaran  ada  dan  berkembang  secara signifikan  dari  pakar  psikologi  dengan  menggunakan  dalam  seting  experiment  yang dilakukan Bruce dan koleganya (Joyce, Weil, dan Shower,1992) adalah orang yang pertama kali  mengembangkan  konsep  pembelajaran.  Menurut  Ismail  berpendapat  istilah  model pembelajaran  mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dipunyai  oleh  strategi  atau  metode tertentu yaitu :
a. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai
b. Rasional teoritik yang logis disusun oleh perancangnya
c. Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  pembelajaran  tersebut  dapat dilaksanakan secara berhasil
d. Lingkungan belajar yang diperlukan agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut  Arends  mengistilahkan  pengertian  model  pembelajaran  yaitu  pendekatan tertentu  dalam  pembelajaran  yang  tercakup  dalam  tujuan,  sintaks  ,lingkungan  dan  system manajemen.  Ciri-ciri  model  pembelajaran  yang  digambarkan  oleh  Arends  adalah  sebagai berikut  dimilikinya  rasionalisasi  teoritis,  hasil  pembelajaran,  perilaku  guru,  dan  struktur kelas.  Sintaks  merupakan  model  pembelajaran  yang  mempunyai  urutan  tahap-tahap  yang selalu  diikuti  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  Udin mendefinisikan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran.
Adapun  model  Model  pembelajaran  yang  sering  kita  laksanakan  di  pembelajaran  terutama pada pembelajaran sains diantaranya :

## Model Pembelajaran Langsung/ Direct Instruction
Model  pembelajaran  langsung  termasuk  dalam  kelompok  model  sistem  perilaku ( behavioral  system). Kelompok  ini    berdasarkan  pada  konsep  bagaimana  seseorang memberikan  respon    terhadap  tugas  dan  umpan  balik  agar  dapat  memberikan  kemudahan dalam menerima materi pelajaran. Selain itu, pembelajaran langsung ini juga dikembangkan dari teori belajar sosial, khususnya pemodelan ( modelling). Menurut Albert Bandura belajar yang  dialami  manusia  sebagian  besar  diperoleh  dari  suatu  pemodelan.  Pemodelan  adalah meniru  perilaku  dan  pengalaman  orang  lain.  Dengan  demikian,  pembelajaran  langsung adalah pembelajaran yang menghantarkan pemahaman pengetahuan baik deklaratif (konsep, prinsip,  rumus,  kaidah)  maupun  prosedural  (bagaimana  melakukan  sesuatu)  kepada  siswa secara  terstruktur  dengan  setahap  demi  setahap  ( step  by  step) dengan  guru  langsung bertindak  sebagai  model  yang  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang akan dikuasai siswa.

## Langkah-langkah Pelaksanaan
Terdapat  lima  langkah  penting  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran langsung,  yaitu:  (1)  penyampaian  tujuan  dan  mengkondisikan  siswa;  (2)  presentasi  bahan ajar   atau  demonstrasi  tentang  keterampilan  tertentu  ;  (3)  pembimbingan  siswa  latihan;  (4) pengecekan  pemahaman  dan  umpan  balik;  dan  (5)  Penerapan  pengetahuan  atau keterampilan dalam dunia nyata.
Berikut sintaks/ perilaku mengajar guru dalam pembelajaran langsung dalam masing- masing langkah di atas:
No. Langkah Sintaks 1. Penyampaian tujuan dan mengkondisikan siswa Guru menjelaskan standar kompetensi dan kompetensi dasar berikut  indikator-indikatornya.  Juga  guru  memberikan motivasi  dan  prasyarat  pengetahuan  serta  mempersiapkan siswa untuk belajar. 2. Presentasi  bahan  ajar    atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu Guru  menyajikan informasi selangkah demi selangkah atau demonstrasikan keterampilan yang benar. 3. Pembimbingan siswa latihan Guru memberikan latihan terbimbing. 4. Pengecekan  pemahaman  dan umpan balik Guru mengecek apakah siswa telah melakukan tugas dengan baik dan memberikan umpan balik. 5. Penerapan  pengetahuan  atau keterampilan  dalam  dunia nyata Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan latihan dengan perhatian khusus pada penerapan kepada  situasi  yang  lebih  kompleks  dan  kehidupan  sehari- hari.

## Persiapan dan Pengelolaan Lingkungan Belajar
Agar  pembelajaran  langsung  dapat  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  guru  harus  melakukan  perencanaan  yang  matang  dan  cermat,  melakukan penilaian yang sesuai, menangani siswa, dan mengatur tempo pembelajaran.  Hal-hal di atas dijelaskan sebagai berikut:
1. Perencanaan oleh Guru
a. merumuskan tujuan pembelajaran dan indikator Perumusan  tujuan  dan  indikator  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar materi yang terdapat dalam kurikulum.
b. memilih isi/ materi
Pemilihan  materi  atau  keterampilan  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  alokasi waktu yang tersedia. Ingat tidak semua konsep atau keterampilan sesuai disampaikan dengan pembelajaran langsung.
c. merencanakan waktu
Waktu  yang  tersedia  harus  sepadan  dengan  kemampuan,  bakat,  dan  motivasi siswa.  Untuk  itu  diperlukan  pemahaman  karakteristik  siswa  secara  baik  dan menyeluruh.
2. Sistem Penilaian
Secara  umum  penilaian  yang  baik  adalah  yang  menggunakan  alat  penilaian      sesuai tujuan, mencakup semua tugas pembelajaran, valid dan reliabel, dan memanfaatkan hasil penilaian untuk mengambil kebijakan.
3. Penanganan Siswa
Dalam hal ini siswa yang harus ditangani adalah siswa yang menimbulkan masalah yang mengganggu keberlangsungan pembelajaran langsung. Untuk siswa yang suka berbicara sendiri  dan  mengganggu  ketertiban  kelas  maka  guru  harus  tegas  dengan  menerapkan larangan berbicara secara konsisten.  Dalam saat-saat tertentu siswa memang didorong berbicara, misal: pada saat diskusi dan tanya jawab.
4. Pengaturan Tempo Pembelajaran Guru  hendaknya  jeli  mempergunakan  waktu.  Kadang-kadang  diperlukan  menjelaskan konsep dan memberikan contoh pemodelan secara rinci. Namun, di kelas tertentu, guru tidak memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  menyampaikan  informasi  karena  daya  serap siswa dan pengalaman siswa yang mendukung.

## Model Pembelajaran Kooperatif/ Cooperative Learning
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif  melibatkan  siswa    yang  berkemampuan  berbeda  dalam  beberapa  kelompok. Kerjasama antar siswa dalam rangka menyelesaikan tugas kelompok yang tujuan sebenarnya adalah membantu siswa yang belum atau tidak menguasai suatu kompetensi materi.
Secara  teoritis  model  pembelajaran  kooperatif  ini  diadaptasi  dari  teori  belajar kognitif-konstruktivis.  Salah  seorang  pelopor  aliran  ini,  Vygotsky,  menyatakan  bahwa fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul  dalam  interaksi  atau  kerjasama antara  individu  sebelum  fungsi  mental  yang  tinggi  itu  terserap  ke  dalam  individu  tersebut (Tim Bintek, 2004). Kemampuan baru yang dimiliki oleh seseorang akan cepat dikuasai bila terdapat  komunikasi  sosial  dalam  suatu  kelompok.  Dengan  kata  lain  kerjasama  diperlukan untuk mempercepat pemahaman dan penguasaan materi. Selain itu, pembelajaran kooperatif ini  sesuai  dengan  salah  satu  prinsip contextual teaching  and  learning/CTL, yaitu: learning community ( menciptakan masyarakat belajar dengan cara kerjasama antar siswa). Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif  seperti  yang  dikemukakan  oleh  dan  Johnson sebagaimana dikutip oleh didang adalah sebagai berikut:
1. siswa belajar dalam kelompok kecil.
2. kemampuan dan latar belakang siswa bervariasi dalam kelompok.
3. terdapat interaksi tatap muka dan saling mendengar pendapat/ gagasan.
4. penekanan pada tugas dan kebersamaan mencapai tujuan.
5. efektivitas kelompok tergantung pada kelompok bukan perseorangan.
6. penghargaan  (penilaian  baik  atau  buruk)  lebih  diutamakan  pada  hasil  kerja  kelompok bukan kerja perorangan.
Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami konsp-konsep  yang  sulit  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  hal  kerjasama, berpikir kritis, dan tolong menolong.
Beberapa Pengembangan dari Model Pembelajaran Kooperatif
1. Student Teams Achievement Division (STAD) / Tim Siswa Kelompok Berprestasi Merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-teman di Universitas John  Hopkin. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  =  4  orang  secara  heterogen  (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll)
2) Guru menyajikan pelajaran
3) Guru  memberi  tugas  kepada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  anggota-anggota kelompok. Anggotanya  yang tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu
5) Memberi evaluasi
6) Kesimpulan
2. Jigsaw/ Model Tim ahli
Jigsaw telah  dikembangkan  dan  diujicoba  oleh  Elliot  Aronson  dan  teman-teman  di Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman diUniversitas  John  Hopkins. Jigsaw ini  mengajak  semua  siswa    mengajarkan  sesuatu. Setiap siswa mempelajari sesuatu yang dikombinasi dengan materi yang telah dipelajari oleh peserta lain menjadi sekumpulan  pengetahuan   yang utuh. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1) Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim
2) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda
3) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
4) Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  sub  bab mereka
5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh
6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
7) Guru memberi evaluasi
8) Penutup
3. Investigasi Kelompok
Investigasi  kelompok  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Thelan  dan  diperluas  oleh Sharan  dan  kawan-kawan  dari  Universitas  Tel-Aviv  Israel.  Dalam  model  ini  siswa terlibat  dalam  perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari  maupun  jalannya  penyelidikan. Pendekatan  ini  memerlukan  norma  dan  struktur  kelas  yang  lebih  rumit  daripada  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  pendekatan  ini  memerlukan keterampilan komunikasi dan kelompok yang baik.
Berikut tahap-tahap investigasi kelompok :
1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen
2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok
3) Guru  memanggil  ketua-ketua  untuk  satu  materi  tugas  sehingga  satu  kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain
4) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan
5) Setelah  selesai  diskusi,  lewat  juru  bicara,  ketua  menyampaikan  hasil  pembahasan kelompok
6) Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan
7) Evaluasi
8) Penutup
4. Pendekatan Struktural Pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  dkk  ini memberikan  penekanan  pada  penggunaan  struktur  tertentu  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  ini  menghendaki  siswa  bekerja  saling membantu dalam kelompok kecil. Struktur yang dikembangkan dapat meningkatkan
potensi  akademik  atau  pun  keterampilan  sosial  atau  kelompok.  Pendekatan  yang terkenal adalah think- pare share dan number head  together.
Langkah-langkah think-pare share sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2) Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru
3) Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing
4) Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya
5) Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diuangkapkan para siswa
6) Guru memberi kesimpulan
7) Penutup Langkah-langkah number head together sebagai berikut:
1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor
2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
3) Kelompok  mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dan  memastikan  tiap  anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya
4) Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka
5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain
6) Kesimpulan

## Langkah-langkah Pelaksanaan
Terdapat  enam  langkah  utama  dalam  pembelajaran  kooperatif,  yaitu:  (1)  penyampaian tujuan dan motivasi siswa; (2) penyajian informasi; (3) Pengorganisasian siswa-siswa dalam kelompok-kelompok belajar; (4) Pembimbingan kelompok bekerja dan belajar; (5) Evaluasi; dan (6) Pemberian penghargaan (Tim Bintek, 2004). Berikut uraian langkah- langkah/ sintaks pembelajaran kooperatif :
No. Langkah-langkah Sintaks 1. Penyampaian  tujuan  dan pemotivasian siswa Guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator; dan memberikan motivasi belajar. 2. Penyajian informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa melalui demonstrasi atau lewat bacaan. 3. Pengorganisasian siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi dari kelas ke kelompok secara efisien. 4. Pembimbingan  kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. 5. Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  atau  tiap-tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Pemberian penghargaan Guru  memberikan  penghargaan  baik  hasil  belajar individu maupun kelompok.
Khusus mengenai penghargaan dapat dilakukan dengan berbagai cara, baik oleh guru maupun siswa kepada siswa lain. Intinya kesuksesan patut dirayakan. Cara-cara yang dapat ditempuh menurut Deporter et al. adalah dengan tepuk tangan, tiga  kali hore, mengucapkan kata  ‘wuss’  sambil  berdiri  dan  mengirimkan  segenap  energi  positif    kepada  yang  diberi penghargaan,  menjentikkan  jari  secara  berkesinambungan  untuk  menghindari  keriuhan, menggunakan  poster  berisi  tulisan  pujian,  membuat catatan  pribadi  yang  ditujukan  kepada
siswa  berprestasi,    menggunakan  nkalimat  seru  yang  menyatakan  keberhasilan,  dan  lain- lain.
Perencanaan dan Pengelolaan Lingkungan Belajar
Perencanaan  yang  dilakukan  guru  meliputi  pemilihan  materi  dan  pembentukan kelompok  siswa.  Untuk  menentukan  kesesuaian  materi,  dalam  perencanaan  guru  harus menanyakan kepada diri sendiri meliputi:
1. Apakah siswa pernah mengenal materi sebelumnya?
2. Apakah  siswa  memerlukan  penjelasan  lebih  mendalam  terhadap  materi  bila  siswa telah mengenal materi tersebut sebelumnya?
3. Apakah teks yang disediakan guru (bila menggunakan) telah memuat informasi cukup tentang topik tersebut?
4. Bila menggunakan pendekatan jigsaw apakah materi yang dipilih dapat dibagi menjadi beberapa bagian?
5. Apakah tersedia alat, bahan, dan sumber yang relevan? Berkaitan  dengan  lingkungan  belajar  yang  diinginkan  adalah  lingkungan  yang demokratis  dan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  menentukan  materi  yang  dipelajari  dan bagaimana mempelajarinya.
Peran  guru  adalah  sebagai  pengendali  dalam  pembentukan  kelompok  dan mengarahkan langkah-langkah/ sintaks. Sedangkan siswa adalah pengendali utama kegiatan dalam kelompok masing-masing. Kesalahan besar bila guru terlalu mengawasi tingkah laku siswa dalam kerja kelompok

## Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah / Problem Based Learning
Tim  Bintek  mendefinisikan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  sebagai  suatu pembelajaran  yang  berdasarkan  permasalahan  yang  bertumpu  pada  psikologi  kognitif  dan pandangan  konstruktivisme.  Model  ini  menyajikan  permasalahan  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa  yang  memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan penyelidikan dan penemuan.
Ciri-ciri pembelajaran berdasarkan masalah:
1. mengajukan pertanyaan atau masalah. Masalah yang diajukan adalah permasalahan yang terdapat dalam dunia nyata  (autentik), memerlukan penjelasan yang detail dan tidak sederhana, dan   memungkinkan  adanya berbagai alternatif pemecahan masalah yang beragam.
2. berfokus pada keterkaitan antar disiplin
Pemecahan masalah harus dikaji dari berbagai  sisi ilmu, karena masalah yang  dihadapi adalah masalah yang benar-benar nyata adanya.
3. penyelidikan autentik Karena  masalah  yang  dihadapi  bersifat  nyata  maka  penyelidikan  yang  dilakukan  juga harus mencari penyelesaian nyata melalui penyelidikan  autentik. Tahap-tahap penyelidikan  autentik  menyerupai  kegiatan  ilmiah,  meliputi:  menganalisis  dan mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis informasi,  melakukan  eksperimen  (jika  diperlukan),  membuat  inferensi,  dan merumuskan kesimpulan.
4. menghasilkan produk/ karya dan memamerkannya Pembelajaran berbasis masalah ini menuntut adanya produk yang dihasilkan oleh siswa atau peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian   masalah yang mereka lakukan.
5. Kerjasama Kerjasama  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  berpikir siswa.

## Langkah-langkah Pelaksanaan
Terdapat  lima  langkah  utama  dalam  pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini,  yaitu:  (1) orientasi  siswa  kepada  masalah;  (2)  pengorganisasikan  siswa  untuk  belajar;  (3)
pembimbingan penyelidikan individu maupun kelompok; (4) pengembangan dan penyajian hasil  karya;  dan  (5)  analisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Berikut  uraian langkah-langkah/ sintaks dalam pembelajaran berbasis masalah:
No. Langkah-langkah Sintaks 1. Orientasi siswa kepada masalah Guru  menjelaskan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  indikator  yang  harus  dicapai  oleh  siswa, menjelaskan rancangan situasi masalah, dan memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  terlibat  aktif pada pemecahan masalah yang dipilih. 2. Pengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah tersebut. 3. Pembimbingan penyelidikan  individu maupun kelompok;
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  melakukan  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasandan pemecahan masalah. 4. Pengembangan dan penyajian  hasil  karya; dan Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan karya yang sesuai seperti: laporan, video, dan  model  dan  membantu  mereka  berbagi  tugas dengan temannya. 5. Analisis dan mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidikan  mereka  dan  proses- proses yang mereka gunakan.
Perencanaan dan Pengelolaan Lingkungan Belajar
Perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini  tetap  memerlukan  kecermatan dalam hal pengenalan masalah kepada siswa. Pelaksanaan tetap dilakukan secara terstruktur dan dapat diprediksi. Namun tetap dibuka kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat.  Lingkungan  belajar  yang  berperan  sentral  adalah  siswa  dengan  suasana  terbuka, demokrasi, dan keaktifan siswa.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitan  dengan  melihat  data-data  yang  kami  peroleh  hasil observsi, wawancara dan dokumentasi  bahwa  model-model pembelajaran  yang diterpakan pada  pembelajaran  sains  tidak  hanya  satu  macam  saja  namun  ada  banyak  macamnya tergantung  bagaimana  guru  memilih  model  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi pembelajarannya supaya materi lebih cepat dan tepat dan mudah diterima oleh peserta didik dan juga proses pembelajranya tidak membosankan.
Dari  beberapa  model    pembelajaran  yang  sering  digunakan    pada  pembelajaran terutama  ada  pebelajaran  sains  di  antaranya  :  (1) Model  Pembelajaran  Langsung/ Direct Instruction Yaitu,  pembelajaran  yang  menghantarkan  pemahaman  pengetahuan  baik deklaratif  (konsep,  prinsip,  rumus,  kaidah)  maupun  prosedural  (bagaimana  melakukan sesuatu) kepada siswa secara terstruktur dengan setahap demi setahap ( step by step) dengan guru  langsung  bertindak  sebagai  model  yang  mendemonstrasikan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  akan  dikuasai  siswa.  (2) Model  Pembelajaran  Kooperatif/ Cooperative Learning ,  Yaitu  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (3) Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  / Problem  Based  Learning, Yaitu  suatu pembelajaran  yang  berdasarkan  permasalahan  yang  bertumpu  pada  psikologi  kognitif  dan pandangan  konstruktivisme.  Model  ini  menyajikan  permasalahan  yang  autentik  dan bermakna  kepada  siswa  yang  memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan penyelidikan dan penemuan.

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  sains    hendaknya  dilaksanakan  sesuai  dengan  karakteristik  sains  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  tiap-tiap  materi  dan  sub  materinya. Pemilihan  model  pembelajaran  dapat  dipadukan  dengan  model-model  pembelajaran  yang  lain. Penerapan  model  pembelajaran  yang  benar  mengikuti  sintaksnya  serta  sesuai  karakter  materi, serta karakter peserta didik,  maka penerapan model pembelajaran yang didahului dengan suatu pengembangan  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  berdampak dari output hasil belajar peserta didik yang lebih baik .
Model-model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  sains,  antara  lain: pembelajaran  langsung/ direct  instruction, pembelajaran  koopertif  / cooperative  learning, dan pembelajaran  berbasis  masalah/ problem  based  instruction dengan  berbagai  variasi penerapannya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas dan mampu meningkatkan konsep peserta didik , keterampilan peserta didik serta prestasi belajar peserta didik.
.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka  Cipta., 2006.
DePorter  Bobbi,  et.  al. Quantum  Teaching:  mempraktikkan  quantum  learning  di  ruang-ruang kelas.Terjemah oleh Ary Nilandari . Bandung: Penerbit Kaifa., t.t. Didang  Setiawan  dkk. Model-model  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen  Agama  RI  Badan Litbang dan Diklat Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan., 2006.
I Made Wirartha. Pedoman Penulisan Usulan Penelitian, Skripsi dan Tesis. Yogyakarta, 2006. Ismail,A. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Pokok Bahasa Listrik . Gema Wiralodra, 2017. Milles dan Huberman. Analisis data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press, 1992. Moeleong, Lexy. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya., 2002. ———. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Offset, 2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006. Standar Isi Mata  Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta: Depdiknas, 2006. Richard  I.,  Arends. Classroom  Instructional  and  Management .  The  McGraw-Hill Cpmpanies.Inc, t.t.
Silberman. Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Terjemahan  oleh  Sarjuli  dkk. Yogyakarta:  Yayasan  Pengkajian  dan  Pengembangan  Ilmu-ilmu  Pendidikan  Islam., 2005.
Sugiyono. Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfa Beta, 2015.
Tim Bintek. Model-model Pembelajaran Fisika . Semarrang: Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan Sub Dinas P dan K Propinsi Jawa Tengah, 2004.
Udin, Saripudin, W. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Pusat Antar Universitas untuk Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas  Instruksional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan., 1992.