Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11803-11814 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Quantum Teaching Terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SMK Negeri 5 Medan
Nurliani Siregar 1 🖂 , Hisar Siregar 2 , Esti Sirait 3 , Sunggul Pasaribu 4 , Bangun Aruan 5 , Ester Sitorus 6 ,
Riana Lumbanraja 7 , Sorta Sihombing 7 , Jasmin Manullang 8 , Tumpal Sirait 9
Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: nurlianisiregar@yahoo.com 1 🖂

## Abstrak
Guru pendidikan Agama Kristiani (PAK) dapat memilih model pembelajaran quantum teaching (QT) sebagai model dalam pembelajaran pendidikan agama kristiani. Pendekatan QT cukup efektif dalam meningkatkan motivasi belajar seperti dengan tingkat keefektivan sebesar 68% dan peserta didik yang telah diberi perlakuan dapat mempertahankan kegiatan keterampilan yang telah diperoleh sebesar 98%.  Penelitian  ini  memilih  pendekatan  korelasional  dengan  mencari  seberapa  besar  variabel independen (kompetensi sosial) memiliki pengaruh terhadap variabel dependen (peningkatan sikap belajar). Sampel penelitian ini adalah semua populasi yang tersedia, karena jumlah sampel kurang dari 100. Terpilih kelas X-1 sebagai kelas Kontrol dengan metode konvensional dan kelas X-2 sebagai kelas Eksperimen dengan model pembelajaran QT. Berdasarkan hasil uji tahap akhir, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat yaitu 71,98 sedangkan kelas kontrol yaitu 64,14. Kelompok kesperimen lebih baik dari kelompok kontrol, yaitu hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran QT lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Kristen , Model Pembelajaran; quantum teaching

## Abstract
Christian  education  (CE)  teachers  can  choose  the  quantum  teaching  (QT)  model  as  a  model  in  CE learning. Approaching is quite effective in increasing learning motivation levels by 68% and students who have been given treatment can maintain skill activities that have been obtained by 98%. This study chose a correlational approach by looking for how much the independent variable (social competence) influences the dependent variable (increased learning attitude). The sample of this study is all available populations because the number of samples is less than 100. Class X-1 was selected as the Control class with conventional methods and class X-2 as the Experimental class with the QT learning model. Based on the results of the final stage of the test, the average score of the experimental class increased to 71.98 while the control class was 64.14. The experimental group was better than the control group, namely the learning outcomes using the QT learning model were better than classes using conventional learning methods.
Keyword: Christian Education, learning model, quantum teaching.

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  lingkungan  yang  menjadi  pusat  pengajaran  pendidikan  kristiani  untuk meningkatkan spiritualitas, meningkatkan sikap nasionalisme, dan mencerdaskan anak bangsa. Dalam proses  pembelajaran interaksi yang baik harus dilaksanakan oleh  orang dewasa untuk membimbing,  mengarahkan,  dan  melatih  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  yakni  tujuan  pengetahuan,  perubahan  sikap,  dan  menguasai  keterampilan  untuk dipergunakan  dengan  baik.  Guru  pendidikan  Kristen  perlu  menerapkan  pengajaran  yang maksimal belum tentu pembelajaran yang diterapkan sudah efektif (Sinaga et al., 2021, p. 69). Guru Agama Kristen  dipanggil  untuk  mengubah  perilaku,  meningkatkan  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik  harus  melalui pembelajaran pendidikan  kristiani secara  efektif  dan efisien (Purba et al., 2022, p. 45). Namun sebagian guru melakukan kegiatan pengajaran yang kurang efektif karena masih berorientasi pada teacher-centered sehingga peserta didik tidak aktif dan kreatif dalam pembelajaran di kelas. Sebagian guru melakukan kegiatan pengajaran yang kurang aktif dan kreatif karena masih berorientasi pada teacher-centered (Sachs, 2016, p. 415). Praktik pendidikan sebagian besar hanya menitikberatkan pada sisi pengajaran semata bukan pada peserta didik yang belajar.
Menurut observasi peneliti permasalahan yang sering ditemukan dalam pembelajaran di lembaga pendidikan formal adalah sikap wawasan nasionalisme peserta didik yang masih rendah, rendahnya  motivasi  belajar,  rendahnya  kemampuan  belajar,  dan  rendahnya  minat  membaca sumber belajar karena itu guru perlu mengupayakan pendekatan yang tepat sehingga proses pembelajaran dapat ditingkatkan seiring dengan perkembangan kurikulum yang diterapkan di lembaga pendidikan formal.
Penelitian terdahulu mementingkan aspek pengetahuan belaka dan mengabaikan aspek sikap    serta    keterampilan  (Sulaiman  &  Ismail,  2020,  p.  3538),    sehingga    pengajaran    yang diberikan  oleh  guru  bukan peserta didiklah yang efektif dan proaktif dalam belajar melainkan “guru yang mendo minasi ruang belajar untuk mentransferkan ilmu pengetahuan ke dalam otak peserta  didik ” (Nairz-Wirth  &  Feldmann,  2019,  p.  799).  Karena  itu,  penelitian  ini  memberikan penekanan kepada peserta didik untuk efektif dan proaktif dalam belajar, baik di kelas maupun di luar ruang belajar. Hal yang perlu diteliti dalam penelitian ini ialah peserta didik di dorong untuk  meningkatkan  sikap  wawasan  kebangsaan  atau  nasionalisme  yang  tinggi;  yang diwujudnyatakan di dalam sikap peserta didik untuk meningkatkan motivasi dalam belajar.
Untuk  mengatasi  masalah  pengajaran  di  kelas,  maka  model  QT  merupakan  salah  satu model pengajaran yang perlu diterapkan oleh guru pendidikan Kristiani. Model QT merupakan interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Peserta didik menjadi cahaya yang bermanfaat bagi kemajuan mereka dalam belajar secara efektif dan efisien (Widiastiti & Sumantri, 2020, p. 308). Penelitian Fitri dkk memperlihatkan pembelajaran QT sebagai salah satu alternatif untuk mengedepankan keaktivan, kebermaknaan dalam pembelajaran, dan pengubahan belajar dalam suasana lingkungan yang menyenangkan (Fitri et al., 2020).
QT  adalah  pengubahan  belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya.  Metode  QT bersandar pada konsep “Bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka” (Baca.  Sutarna  &  Nurfirdaus,  2020).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran siswa perlu dibuka sekat matanya untuk kemudian dihantarkan ke dalam materi pelajaran.  Sehingga  siswa  dapat  menemukan  kaitan  antara  materi  pelajaran  dengan kehidupannya dan membuat pelajaran lebih bermakna bagi siswa (Siregar, 2020, p. 996). Dalam QT juga disertakan segala kaitan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. QT  dapat memudahkan dan memotivasi siswa karena adanya unsur  seni yang terarah untuk semua  mata  pelajaran.  Penelusuran  Nasir  dkk.,  QT  merupakan  cara  baru  yang  memudahkan kegiatan pembelajaran, yang memadukan unsur seni dan pencapaian yang terarah untuk segala mata  pelajaran  (Nasir  et  al.,  2020,  p.  609).  Penggunaan  model  QT  dipilih  karena  dengan menggunakan model pembelajaran tersebut mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh Wote (Wote et al., 2020) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa model QT dapat digunakan untuk meningkatkan minat siswa.
Penggunaan istilah Quantum dalam QT ini berasal dari konsep Persamaan Fisika Quantum yang dikembangkan oleh Isac Newton. Kata Quantum sendiri berarti interaksi yang mengubah energi  menjadi  cahaya  (Widiyono,  2021).  Melalui  teori  yang  dikembangkarmya,  Isac  Newton membuat  rumus  yang  sangat  populer,  yakni:  E  =  MC2  dengan  E:  Energi,  M:  Massa  dan  C: Interaksi. Konsep diatas apabila dikaitkan dengan QT bisa dimaknai sebagai berikut, E - Energi (antusiasme, efektivitas belajar-mengajar, semangat), M: Massa (semua individu yang terlibat, situasi/ materi, fisik) dan C: Interaksi (hubungan yang tercipta di kelas).
Dengan demikian, QT berarti penggubahan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Interaksi-interaksi ini tercakup unsur-unsur yang dapat mendukung efektifitas pembelajaran, seperti antusias dan semangat siswa dalam belajar. Interaksi tersebut juga mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain.

## Pembelajaran Model QT dalam Pendidikan Kristiani
Pembelajaran merupakan proses interaksi timbal balik antara pendidik dan peserta didik pada  suatu  lingkungan  belajar  yakni  melalui  pendidikan  informal,  formal,  dan  nonformal. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan/atau sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Idealnya,  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang   yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai bakat, minat, perkembangan fisik, dan psikologis peserta didik (Parhusip et al., 2020, p. 119). Pendidikan kristiani adalah proses pendidikan dan pengajaran yang dilakukan oleh  guru  pendidikan  Kristen  kepada  peserta  didik  kristiani    pada    semua    tingkatan  yang mengikuti  pendidikan  di  lembaga  sekolah.  Proses  ini  ke  arah  pengenalan  dan  pengalaman rencana  kehendak  Allah  untuk  memerlengkapi  mereka  bagi  pelayanan  yang  efektif,  dengan bergantung pada kuasa Roh  Kudus  sesuai  Firman  Tuhan (Giawa, 2018),  dan  berpusat  pada Kristus  sebagai  Guru  Agung  yang memberikan perintah untuk mendewasakan imannya.
Proses pendidikan dan pengajaran yang sesuai Firman Tuhan, berpusat pada Kristus, dan mengandalkan kuasa Roh Kudus agar sanggup melayani sesama manusia dan mengambil bagian untuk bertanggung jawab dalam persekutuan Kristen. Jadi, pendidikan Kristiani harus diajarkan kepada peserta  didik di setiap lingkungan  belajar untuk mempersiapkan dan memerlengkapi mereka dengan dasar Firman Tuhan, sehingga mampu mengimplementasikan kebenaran firman Tuhan  dalam  kehidupannya.  Pembelajaran  pendidikan  kristiani  bukan  hanya  berupaya  untuk menambahkan  pengetahuan  peserta  didik  mengenai  pengajaran  Kristen,  melainkan membimbing  peserta  didik  untuk  bertumbuh  secara  rohani.  Pada  kondisi  masyarakat  yang majemuk, pengajaran yang kuat dan teguh (teologi) memberikan dampak yang luar biasa pada anak dan keluarga, tidak terkecuali dalam segmen pernikahan (Band. Bilo & Hutahaean, 2023). Menurut Febrina bahwa pembelajaran pendidikan Kristiani bertujuan untuk memiliki iman yang kuat  agar  tidak  mudah  terjerumus  ke  dalam  hal-hal  yang  buruk.  Jadi,  melalui  pengajaran pendidikan kristiani bertujuan untuk menghasilkan manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya secara bertanggung jawab dan berakhlak mulia di tengah masyarakat yang pluralistik. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan kristiani bertujuan untuk memperkenalkan Allah dan karya-Nya  kepada  peserta  didik  agar  imannya  dapat  bertumbuh  dari  hari  ke  hari,  serta
meneladani Kristus dalam kehidupannya. Iman artinya pernyataan sikap dari dalam diri seseorang kepada Kristus Yesus sebagai Tuhan dan Juruselamat.
Model QT dipergunakan dalam berkomunikasi yang konstruktif antara guru dan peserta didik dalam proses pengajaran  di  suatu  lingkungan  belajar,  termasuk  di  SMK  Negeri  5 Medan.   Pengajaran dipandang  sebagai suatu  sistem yang terdiri  dari komponen-komponen yang bergantung antara satu sama lain dan terorganisir terhadap kompetensi yang harus diraih oleh peserta didik, materi pelajaran, pokok bahasan, metode dan pendekatan pengajaran yang tepat. Mentransferkan ilmu pengetahuan, membentuk sikap,  dan meningkatkan keterampilan peserta didik dapat dilakukan melalui model pengajaran QT.
Model  QT  merupakan  model  pengajaran  yang  mirip  sebagai  orchestra,  dimana  ibarat seorang  guru  sedang  memimpin  konser  ketika  berada  di  ruang  kelas  sebab  membutuhkan pemahaman  terhadap  karakter  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Sebagaimana  alat  musik seperti biola dan suling yang masing-masing memiliki suara yang berbeda. Oleh karena itu QT mengajarkan supaya setiap peserta didik memiliki peran dan keterlibatan aktif dalam kegiatan pengajaran sehingga membawa kesuksesan dalam belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  model  QT  menitiberatkan  efektifitas  dan  tidak  monoton bernuansa seni sehingga tidak membosankan peserta didik di SMK Negeri 5 Medan. Model QT dapat  memudahkan  proses  pembelajaran  melalui  perpaduan  unsur  seni  dan  pencapaian- pencapaian yang terarah pada semua mata pelajaran yang diajarkan. Materi yang diajarkan di dalam pendidikan  kristiani  di SMK  Negeri  5  Medan  sangat  cocok untuk menggunakan model QT. Sebab model QT merupakan pengubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya yang menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar.
Model QT mengizinkan guru pendidikan Kristen untuk memahami perbedaan gaya belajar peserta didik di dalam lingkungan belajar termasuk peserta didik di SMK Negeri 5 Medan. Melalui model QT peneliti bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Mengajarkan materi pendidikan kristiani dengan menggunakan model QT bertujuan untuk mengefektifkan guru dan peserta  didik  dalam  mengelola  lingkungan  belajar  supaya  proses  pengajaran  dapat  berjalan dengan baik. Jadi model QT perlu digunakan oleh guru untuk mengarahkan kepada peserta didik dapat berpikir dan bertindak secara baik supaya proses pembelajaran dapat berjalan optimal dan maksimal.
Nama Siswa Pendapatnya tentang penerapan QT Vika Yunisa Putri Lebih efektif dalam pembelajaran; semangat dan antusiasme yang tinggi dalam proses pembelajaran Mikhael Yorgi mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  penjelasan  materi pembelajaran;  mendengar  penjelasan  materi  secara  baik  yang
dipelajari, dan interaksi secara langsung dalam anggota  kelompok sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal
Filadelfia proses  pengajaran  yang  mempertajam  wawasan,  meningkatkan pemahaman, meningkatkan daya pikir untuk mengingat materi yang dipelajari,  menciptakan  komunikasi  yang  membangun    antara sesama  peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  guru,  bertukar pendapat dengan teman dalam kelompok, sehingga semakin berani dalam  berinteraksi  dengan  khalayak  ramai  pada  lingkungan  yang lebih luas
Jorgi dan Ardadi interaksi  yang  dapat  membangun  dalam  proses  pembelajaran melalui  model  QT  perlu  menyesuaikan  jumlah  peserta  didik  yang terdapat didalam setiap rombongan belajar
Filadelfia dan Yasmine model  QT  setiap  peserta  didik  dapat  berkolaborasi,  bergotong
royong,  berempati,  dan  saling  membantu  sesama  rekan  peserta didik  dalam  pembelajaran  sebab  itu  dibutuhkan  setiap  kelompok sebanyak 4 orang Savitri, Selafia proses  pengajaran  setiap  anggota  diperlukan  2-3  orang  supaya pembelajaran dapat berjalan tertib dan tenang.
Berdasarkan  penjelasan para informan di atas dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran menggunakan  model  QT  akan  berjalan  lancar,  menyenangkan,  nyaman,  dan  penuh  bahagia diperlukan  penataan  lingkungan  belajar  yang  baik  dan  jumlah  anggota  belajar  dalam  setiap kelompok paling baik ialah 2-4 orang. Dengan demikian, pembelajaran pendidikan kristiani yang dilaksanakan di SMK Negeri 5 Medan ketika belajar di kelas selama ini kelompok belajar dibagi 2-4 anggota peserta didik. Suasana pembelajaran di kelas dapat berjalan sangat menyenangkan karena setiap peserta didik dapat proaktif dalam mengeluarkan gagasan-gagasannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian korelasional, yaitu penelitian yang dilakukan antara dua  variabel  atau  lebih.  Suharsimi  mengemukakan  bahwa,  “penelitian  korelasional  bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan itu” (Arikunto, 2012, p. 92). Penelitian korelasi juga bertujuan untuk membandingkan hasil pengukuran antara dua variabel yang berbeda sehingga dapat  ditentukan  tingkat  antara  variabel-variabel  (Charmaz  &  Thornberg,  2021,  p.  307).  Dari definisi tersebut, maka jenis penelitian dalam penelitian ini adalah korelasional. Sebab, penelitian ini  dirancang  untuk  menentukan  besarnya  pengaruh  variabel  independen  (kompetensi pedagogic  guru)  terhadap  variabel  dependen  (motivasi  belajar  siswa).  Dengan  demikian, nantinya dapat diketahui dari data yang diperoleh yang telah dianalisis mengenai seberapa besar
variabel  independen  (kompetensi  sosial)  memiliki  pengaruh  terhadap  variabel  dependen (peningkatan sikap belajar) (Band. Hamzah, 2020).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pertama, pendekatan sosial, yaitu ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu supaya kelak ia mampu  secara  mandiri  menyelesaikan  tugas  hidupnya.  Kedua,  Pendekatan  psikologis,  yaitu pendekatan  yang  berdasarkan  pada  tingkah  laku  peserta  didik.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa-siswi 50 siswa dengan teknik random sampling. Peneliti mengambil beberapa kelas yaitu  kelas  A  dan  G  alasan  peneliti  mengambil  sampel  kelas  X-1  karena  dari  pengalaman belajarnya siswa di kelas X-1 dinilai lebih matang dan berpengalaman terhadap motivasi belajar mengajar  di  kelas  dibandingkan  kelas  dibawahnya.  Terpilih  kelas  X-1  sebagai  kelas  Kontrol dengan  metode  konvensional  dan  kelas  X-2  sebagai  kelas  Eksperimen  dengan  model pembelajaran QT. Berdasarkan hasil uji tahap akhir, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat  yaitu  71,  98  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  64,14.  Nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data  yang disajikan  menunjukkan  bahwa  kebiasaan  belajar  siswa yang hasil belajar tinggi dilihat dari aspek mengikuti pelajaran di kelas adalah 68% siswa dikategorikan baik. Kebiasaan  mengikuti  pelajaran  seorang  siswa  dianggap  baik  apabila  ia  memiliki  sikap  dan pandangan  yang  positif  terhadap  proses  belajaranya.  Sikap  dan  pandangan  positif  tersebut dapat  mempengaruhi  kegairahan,  kemauan,  keinginan,  ketertarikan,  dan  aktifitas  siswa berkenaan  dengan  pelajaran  yyang  diikutinya  sehingga  siswa  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, dan wawasan.
Kegiatan  menjalani  proses  belajar  berlangsung  secara  efektif,  kemudian  siswa  memiliki pandangan dan sikap yang positif terhadap pembelajaran yang diikutinya. Belajar yang efesien dapat  dicapai  apabila  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat  untuk  dapat  mencapai  hasil belajar yang maksimal. Oleh sebab itu, dalam mengikuti proses belajar siswa hendaknya memiliki sikap  positif  terhadap  belajar  yang  diikutinya  dan  memiliki  berbagai  strategi  belajar untuk meningkatkan hasil belajar.
Beberapa gejala positif pasca penerapan QT, yakni;

## Membaca dan Membuat Catatan
Hasil penelitian terhadap kebiasaan belajar siswa hasil belajar tinggi dalam membaca dan membuat catatan dikategorikan baik, dan siswa hasil belajar rendah hanya 5%  baik. Menurut Slameto  (2010:83)  membaca  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, hampir sebagian besar kegiatan  belajar  adalah  membaca.  Agar  dapat  belajar  dengan  baik  maka  perlulah  membaca dengan  baik  pula,  karena  membaca  adalah  alat  belajar.  Menurut  Yamin  (2010:106)  membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi yang disampaikan secara verbal dan merupakan
hasil  ramuan  pendapat,  gagasan,  teori-teori,  hasil  penelitian  para  ahli  untuk  diketahui  dan menjadi  pengetahuan  siswa.  Seorang  siswa  yang  memiliki  hobi  membaca  sudah  merupakan modal dalam belajar, sebaliknya seorang siswa yang malas dalam membaca maka dia akan jauh dari pengetahuan.
Sejalan dengan itu, Gie (2002:23) membaca buku yang dilakukan siswa kebanyakan akan menjadi sia-sia kalau ia tidak membuat catatan dari bahan bacaannya, karena pikiran tidak dapat seketika mengingat begitu banyak butir pengetahuan tanpa berulang-ulang menghafalnya. Hal yang  sebaiknya  dilakukan  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  belajar  yang sungguh-sungguh, dengan membuat catatan pada buku tertentu untuk masing-masing mata pelajaran. Menurut Thabrani (2005:76) format catatan yang baik dan lengkap akan membantu mempelajari  atau  mengulang  pelajaran  dengan  cepat.  Jadi  dengan  demikian  jelaslah  bahwa membuat catatan pelajaran dengan rapi dan lengkap dapat meningkatkan hasil belajar.
Selanjutnya, Prayitno (2002:23) mengemukakan bahwa siswa dapat mencatat hal penting secara  jelas,  dapat  mencatat  simpulan  dari  setiap  bahasan,  dan  dapat  mencatat  makna  dari materi yang dibahas. Untuk mencapai tujuan belajar yang maksimal, siswa mestinya  memotivasi diri    agar    selalu    berusaha    untuk    mencatat    pelajarannya    karena  dengan  mencatat  akan membantu siswa mengingat kembali materi yang telah diterangkan guru.
Tanpa mencatat dan mengulangi kemungkinan orang hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang dibaca.

## Mengulang Bahan Pelajaran
Hasil  data  yang  disajikan  menunjukkan    bahwa  45%  siswa  hasil  belajar  tinggi  memiliki kebiasaan  belajar  siswa  yang  baik  dilihat  dari  aspek  mengulang  bahan  pelajaran  dan  siswa peringkat rendah dengan persentase  52% katergori cukup baik. Mengulang pelajaran adalah salah satu cara agar kegiatan belajar menguat dalam ingatan.
Mengulang  besar  pengaruhnya  dalam  belajar,  karena  dengan  adanya  pengulangan (review) bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah terlupakan akan tetap tertanam dalam otak seseorang. Agar dapat mengulang dengan baik maka perlulah kiranya disediakan waktu untuk  mengulang  dan  menggunakan  waktu  itu  sebaiksebaiknya,  untuk  menghafal    dengan bermakna  dan  memahami  bahan  yang  diulang  secara  sungguh-sungguh.
Menurut Slameto (2010:86) menghafal bahan dengan baik siswa hendaklah memperhatikan syarat-syarat  sebagai  berikut:  a)  menyadari  sepenuhnya  tujuan  belajar,  b)  mengetahui  betul- betul  tentang  makna  bahan  yang  dihafal,  c)  mencurahkan    perhatian  sepenuhnya  sewaktu menghafal, d) menghafal secara teratur sesuai kondisi badan yang sebaik-baiknya serta daya serap otak terhadap bahan yang harus dihafal.

## Mengerjakan Tugas
Hasil  penelitian  terhadap  kebiasaan  belajar  siswa  peringkat  tinggi  dalam  mengerjakan tugas dikategorikan baik yaitu 74,70%, dan siswa peringkat rendah 66,25% dikategorikan baik.
Menurut  Prayitno  (2002:8)  salah satu  faktor  penentu  kesuksesan  siswa  dalam belajar adalah sejauh mana siswa  dapat menyelesaikan  dengan baik tugas-tugas  yang  dituntut oleh  guru. Tugas  dalam setiap pembelajaran  yang diikuti siswa  bukan hanya  sekedar dapat diselesaikan seadanya,  tetapi  hendaknya  dapat  memenuhi  mutu  dan  kriteria  yang  diharapkan  disamping dapat diselesaikan pada waktu yang ditetapkan.
Senada dengan itu, Slameto (2010:88) agar siswa berhasil dalam belajar perlu mengerjakan tugas-tugas  dengan  baik,  dengan  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  akan  mengurangi kecemasan pada diri siswa. Suatu tugas dapat dikerjakan dengan  baik dan  dapat   dikerjakan pada  waktunya  apabila  ditunjang  oleh  materi  atau  bahan  yang diperlukan. Untuk itu, kegiatan pertama  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  adalah  mempersiapkan  bahan-bahan  atau  materi dengan  lengkap  dan  relevan.  Materi  dapat  diperoleh  dari  berbagai    sumber  seperti:  catatan pelajaran,  kartu kutipan, tugas teman, buku perpustakaan, dibeli sendiri atau dipinjam dari guru (Prayitno,  2002:6)  Selanjuthya,  dalam  menyelesaikan  tugas  sekurang-kurangnya    ada  dua  hal yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  mutu  tugas,  waktu  mengerjakan  dan  penyelesainya  (Prayitno, 2002:8).  Agar  tugas  dapat  diselesaikan  dengan  mutu  yang  baik  maka  tugas  tersebut  perlu dikerjakan  dalam  waktu  yang  cukup,  oleh  karena  itu  perlu  merencanakan  waktu pengerjaan ataupun penyelesaian tugas tersebut.
Hasil   temuan   penelitian   mengungkapkan   bahwa   terdapat   perbedaan   yang signifikan antara kebiasaan belajar siswa peringkat tinggi dan peringkat rendah SMK Negeri 5 Medan. Ini berarti hipotesis dari penelitian terbukti atau diterima. Hal ini dibuktikan dari hasil data dengan melihat nilai t, maka diperoleh nilai t 3,060 dan nilai tabel signifikasi 5% adalah 2,021. Karena nilai t yang diperoleh adalah 3,060 sedangkan nilai ttabel adalah 2,021 maka nilai t hasil lebih besar dari ttabel (t hitung ≥ t tabel) sehingga terdapat perbedaan yang signifikasi.
Perbedaan ini dapat dilihat dari sub variabel kebiasaan mengikuti pelajaran siswa peringkat tinggi dan rendah, persentase yang cenderung tinggi ditempati siswa peringkat tinggi. Kebiasaan mengikuti  pelajaran  siswa  dianggap  baik  apabila  ia  memiliki  sikap  dan  pandangan  positif terhadap  proses  belajar.  Belajar  yang  efesien  dapat  dicapai  apabila  menggunakan    strategi belajar  yang  tepat  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal (Slamet, 2010; Febriani, Ardi, & Handayani, 2018; Febriani, Yusuf, & Iswari, 2016).
Berbedanya  kebiasaan  belajar  siswa  peringkat  tinggi  dan  peringkat  rendah  bisa  saja disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain:  kemampuan  bawaan,  kondisi  fisik  orang  yang belajar, kondisi psikis anak, kemauan belajar, sikap terhadap guru, mata pelajaran dan pengertian mereka mengenai kemajuan mereka sendiri serta bimbingan. Prestasi belajar yang diraih siswa merupakan hasil interaksi banyak faktor dalam diri maupun faktor dari luar diri siswa tersebut. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah kebiasaan belajar.
Kebiasaan  belajar  adalah  kegiatan  belajar  yang  ditempuh  seharihari  di  luar kegiatan belajar di sekolah atau selama mengikuti proses belajar mengajar termasuk di dalamnya metode
belajar yang digunakan,  cara belajar, dan penggunaan  waktu untuk belajar. Djaali (2012:128) mengemukakan kebiasaan belajar merupakan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas,  dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Siswa yang mempunyai kebiasaan belajar baik akan memperoleh hasil belajar yang optimal dan sebaliknya  kebiasaan  belajarnya  buruk  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  kurang optimal.
Kebiasaan  belajar  yang  baik  menentukan  kesuksesan  seseorang.  Menurut  peneliti kebiasaan  belajar  diperoleh  dengan  cara-cara  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Belajar bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan, dan keterampilan, cara- cara yang dipakai itu akan menjadi kebiasaan. Siswa hendaknya  dapat  meningkatkan  kebiasaan belajarnya,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh   semakin  baik.  Berdasarkan   paparan   di atas,   jelaslah   bahwa   perbedaan kebiasaan  belajar  siswa  peringkat  tinggi  dan  peringkat rendah  berbeda.  Perbedaan tersebut dapat dilihat dari sub variabel kebiasaan belajar dan hal- hal lain yang mempengaruhinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data di atas diambil kesimpulan yakni (1) Kebiasaan belajar siswa dengan hasil belajar tinggi di SMK Negeri 5 Medan tergolong pada kategori baik yaitu sekitar 68%, (2) Kebiasaan belajar siswa dengan hasil belajar rendah di SMK Negeri 5 Medan tergolong pada  kategori  cukup  baik  yaitu  sekitar  50%  siswa.  (3)  Terdapat  perbedaan  antara  kebiasaan belajar siswa dengan hasil belajar tinggi dan hasil belajar rendah di SMK Negeri 5 Medan. Hal ini berarti siswa dengan hasil belajar tinggi memiliki kebiasaan belajar yang baik dibandingkan siswa dengan hasil belajar rendah. Terdapat perbedaan minat belajar siswa yang belajar menggunakan model QT dengan minat belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan konvensional pada  pembelajaran  Agama  di  SMK  Negeri  5  Medan.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan model QT terhadap minat belajar siswa pada pembelajaran Agama di SMK Negeri 5 Medan. Selain itu, hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model QT  dengan  hasil belajar  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan konvensional pada pembelajaran Agama di SMK Negeri 5 Medan. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan model  QT terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Agama di SMK Negeri 5 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). In Rineka Cipta (Revisi). PT. Rineka Cipta.
Bilo, D. T., & Hutahaean, H. (2023). Implementasi Pemahaman Teologi Pernikahan Umat Hindu dan Kristen Di Pintubesi Bagi Kerukunan. Jurnal Penelitian Agama Hindu, 7(2), 121 – 134.
https://doi.org/https://doi.org/10.37329/jpah.v7i2.2041
Charmaz, K., & Thornberg, R. (2021). The Pursuit of Quality in Grounded Theory. Qualitative Research in Psychology, 18(3), 305 – 327. https://doi.org/10.1080/14780887.2020.1780357 Fitri, R. A., Adnan, F., & Irdamurni, I. (2020). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 88 – 101.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.570
Giawa, M. (2018). Peran Guru Pendidikan Agama Kristen Yang Berkompeten Terhadap Minat Belajar Peserta Didik. http://repo.sttsetia.ac.id/id/eprint/135
Hamzah, A. (2020). Metode Penelitian Studi Kasus, Single Case, Instrumental Case, Multicase dan Multisite (N. A. Rahma (ed.)). Literasi Nusantara.
Nairz-Wirth, E., & Feldmann, K. (2019). Teacher Professionalism in a Double Field Structure. British Journal of Sociology of Education, 40(6), 795 – 808.
https://doi.org/10.1080/01425692.2019.1597681
Nasir, G. A., Jamhar, R., & Yurnialus, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan dengan Metode Quantum Teaching pada Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah Kupang Tahun Ajaran 2019/2020. Prosiding Seminar Nasional IKIP Budi Utomo, 1(1), 519 – 611.
https://doi.org/10.33503/prosiding.v1i01.1065
Parhusip, B., Hutahaean, H., & Theresia, E. (2020). Penerapan Model Think-Pair and Share dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAK pada Siswa SMP. Didache Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen, 1(2), 117 – 140. https://doi.org/10.46445/djce.v1i2.349
Purba, L., Keluanan, Y. H., & Silaban, B. B. H. (2022). Pengaruh Profesionalisme Guru PAK
Berdasarkan 1 Petrus 5: 2-3 Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Tigapanah. Christian Humaniora, 6(2), 40 – 59.
https://doi.org/https://doi.org/10.46965/jch.v6i2
Sachs, J. (2016). Teacher Professionalism: Why Are We Still Talking About It? Teachers and Teaching: Theory and Practice, 22(4), 413 – 425.
https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732
Sinaga, L., Sarumaha, R., & Hutahaean, H. (2021). Kontribusi Pertumbuhan Rohani Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Christian Humaiora (JCH), 5(1), 64 – 80. https://doi.org/10.46965/jch.v5i1.377
Siregar, A. (2020). APPLICATION OF QUANTUM TEACHING LEARNING MODEL AS AN EFFORT TO
IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran),
4(5), 994 – 998. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i5.8134
Sulaiman, J., & Ismail, S. N. (2020). Teacher Competence and 21st Century Skills in Transformation Schools 2025 (TS25). Universal Journal of Educational Research, 8(8), 3536 – 3544.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080829
Sutarna, N., & Nurfirdaus, N. (2020). BAHAN AJAR BERBASIS MODEL QUANTUM TEACHING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(1), 15 – 29.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i1.457
Widiastiti, N. L. A., & Sumantri, M. (2020). Model Quantum Teaching Berbasis Pendidikan Karakter Terhadap Motivasi Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(2), 303 – 314.
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26628
Widiyono, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 5(2), 183 – 193.
https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.52593
Wote, A. Y. V., Sasingan, M., & Kitong, O. E. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Quantum Teaching dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Technology, 4(2), 96 – 102. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24369