## UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE COOPERATIVE SCRIPT MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VIII-2 SMP NEGERI 8 KOTA TEBING TINGGI

## Rusmiaty Sitepu
Guru SMP Negeri 8 Kota Tebing Tinggi Surel : sitepurusmiaty@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Abstract  :  the  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  learning    interest and  academic  achievement  by  the  eight  grade  students  of  8  State  Junior High  School  Tebing  Tinggi  in  2014/2015  academic  year  through Cooperative  Script  learning.  The  subjects  were  all  student  of  eight  grade, State Junior High School Tebing Tinggi in academic year 2014/ 2015 which amounted  to  34  students.  Colleting  data  in  this  research  is  to  use  test  and observation.  Descriptive  analysis  techniques  used  include  data  reduction, data  presentation,  drawing  conclusions.  Results  showed  that  used  of  the cooperative script method can improve the  learning  interest and academic achievement.
Key word : Cooperative script, learning interest, descriptive analysis techniques
Abstrak  :  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VIII-2  SMP  negeri  8  kota Tebing  Tinggi  tahun  pembelajaran  2014/2015  melalui  pembelajaran Cooperative Script . Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas delapan, SMP  Negeri  Plaosan  pada  tahun  akademik  2014/2015  yang  sebesar  34 siswa. Bersasaran data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes dan  observasi.  Teknik  analisis  deskriptif  yang  digunakan  meliputi  reduksi data,  penyajian  data,  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  menggunakan  metode  skrip  kooperatif  dapat  meningkatkan  minat belajar dan prestasi akademik.

## Kata  Kunci  :  Cooperative  script,  minat  belajar,  teknik  analisis deskriptif

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan terutama ditentukan oleh proses belajar mengajar  yang  dialami  siswa.  Siswa dalam  belajar  diharapkan  mampu mengalami  perubahan  baik  dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sikap-sikap yang harus  diambil  guru  dalam  proses
pembelajaran  hendaknya  sesuai  dan mampu membangkitkan minat belajar  siswa.  Sebagai  dunia  yang dinamis dan terus berubah, pembelajaran semakin menyempurnakan  diri  sesuai  dengan kondisi dan situasi yang ada saat ini. Bahasa  Indonesia  merupakan
salah satu bidang studi yang memiliki  tujuan  membekali  siswa
untuk  mengembangkan  bahasa  di samping aspek penalaran dan hafalan sehingga  pengetahuan  dan  informasi yang  diterima  siswa  sebatas  produk bahasa  dan  sastra.  Jadi  dalam  proses belajar mengajar, seorang guru harus dapat  menyampaikan  materi  dengan baik  dan  mengajak  siswa  untuk mendengarkan,  menyajikan  media
yang dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis, mengajukan pertanyaan dan tanggapan  sehingga  terjadi  dialog kreatif  yang  menunjukkan  proses belajar mengajar yang interaktif.
Selain menguasai materi seorang guru juga dituntut untuk menguasai strategi-strategi penyampaian materi dengan baik, cara guru menciptakan suasana kelas akan berpengaruh terhadap respon siswa dalam proses pembelajaran. Apabila guru berhasil menciptakan suasana yang menyebabkan siswa termotivasi aktif dalam belajar akan memungkinkan terjadi peningkatan belajar. Oleh karena itu, agar siswa dapat mempelajari dan memahami materi pelajaran Bahasa Indonesia lebih bermakna diperlukan strategi pembelajaran yang tepat dan mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah.
Seorang  guru  harus  dapat memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif  agar materi  yang  dipelajari  oleh  siswa dapat  dipahami  dengan  baik  serta dapat  meningkatkan  prestasi  belajar. Guru  juga  harus  bisa  memotivasi siswa untuk belajar. Metode pembelajaran Bahasa Indonesia
hendaknya  menganut  pembelajaran yang aktif dan interaktif. Penggunaan metode  ceramah,  tanya  jawab  dan mencatat  menjadikan  siswa  menjadi pasif serta mengakibatkan kurangnya minat  dan  prestasi  belajar  siswa. Selain itu, penerapan kerja kelompok yang terdiri dari jumlah banyak akan menyebabkan kurang efektifnya kegiatan pembalajaran. Siswa SMP saat ini menganggap  sepele  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dibandingkan dengan mata pelajaran eksakta lainnya.  Berdasarkan  pengamatan penulis selama menjadi guru di SMP Negeri  8  Tebing  Tinggi  diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia yang diterapkan guru lebih cenderung menganut perspketif pembelajaran tradisional seperti
model  ceramah  dan  tanya  jawab, menjawab  soal-soal,  serta  tidak menggunakan  media  pembelajaran yang  tepat,  akibatnya  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran  dan  minat siswa  terhadap  Bahasa  Indonesia juga  menjadi  rendah.  Selain  itu kemampuan  guru  juga    dalam pembelajaran  sangat  terbatas  dan strategi yang digunakan kurang tepat.
Sebagai solusi alternatif yang paling efektif dan efisien diantaranya adalah  dengan  melakukan  penelitian tindakan kelas. Strategi pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok  untuk  bekerja  sama saling  membantu  mengkonstruksi konsep,  menyelesaikan  persoalan. Melalui pembelajaran kooperatif yang menggunakan adanya
kerjasama  antara  siswa  dalam  suatu kelompok kecil yang bersifat heterogen, diharapkan dapat menumbuhkan    kemampuan  berfikir kritis,  memahami  konsep  yang  sulit,
meningkatkan  kecakapan  berbahasa, serta mampu bekerjasama dan membantu teman.
Metode  cooperative  script merupakan  metode  belajar  yang membutuhkan  kerja  sama  antara  dua orang,  yang  mana  yang  satu  sebagai pembicara  dan  yang  satunya  sebagai pendengar  (Suprijono,  2009).Metode cooperative  script mengembangkan upaya  kerja  sama  dalam  mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk menelitimetode  ini  karena    siswa dapat  terlibat  secara  aktif  dalam kegiatan proses pembelajaran. Suasana belajar juga tercipta menyenangkan  karena  model  ini dalam pelaksanaannya interaktif.
Siswa diharapkan aktif dalam memecahkan  masalah  dan  materi pelajaran  yang  diterima  akan  dapat lebih  mudah  diserap  oleh  siswa. Model ini juga dapat membuat siswa memiliki  tanggungjawab  yang  sama dalam  kelompoknya  dan  moderator dengan  tetap  memberi  arahan  dan referensi yang relevan dengan materi yang diajarkan dalam Bahasa
Indonesia.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut: “ Apakah dengan menggunakan  pembelajaran  metode Cooperative  Script meningkatkan
minat  dan  prestasi  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  VIII-2  SMP Negeri  8  kota  Tebing  Tinggi  Tahun pelajaran 2014/2015?”
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  minat dan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa  kelas  VIII-2  SMP  negeri  8 kota Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2014/2015 melalui pembelajaran Cooperative Script .

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti  mengawali  dengan pengajuan  judul  tentang  penelitian yang  akan  dilaksanakan.  Adapun subyek penelitian adalah siswa kelas VIII-2  SMP  N  8  Tebing  Tinggi semester  II  tahun  2014/  2015  dan sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa  dan  teman  seja-wat.  Pada Penelitian  tindakan  kelas  data  yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif .
Penelitian tindakan kelas tidak menggunakan  uji  statistik,  tetapi dengan  deskriptif.  Data  kuantitatif yang  berupa  nilai  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif  yaiu  membandingkan nilai  tes  kondisi  awal,  nilai  tes setelah siklus I, II dan siklus III yaitu nilai  dari  hasil  ulangan  harian  siswa kelas  VIII-2  SMP  pada  siklus  I,  II dan siklus III. Komponen pengajaran metode cooperative  script yang sangat    data  kualitatif  yang  berupa observasi  kegiatan  guru,  dan  sisa serta  data  kuantitatif  yang  berupa nilai hasil ulangan harian siswa kelas VIII-2.  Model  penelitian  tindakan kelas yang digunakan peneliti adalah
system  spiral  refleksi  diri  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990:  11)  yang  dimulai dengan perencanaan, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut;
1. Perencanaan Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.
2. Pelaksanaan a. Siklus I Dengan  bimbingan  guru,  siswa membentuk kelompok. Guru melakukan  pembelajaran  di  dalam kelas  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat. Penerapan metode Cooperative Script dilakukan dengan menugaskan kepada  masing-masing  kelompok untuk mendiskusikan materi ajar teks deskriptif . Pada saat kegiatan pembelajaran    berlangsung  guru sebagai  peneliti  dibantu  oleh  para observer  lainnya  untuk  melakukan pengamatan, pendokumentasian, selain  itu  peneliti  bertindak  sebagai fasilitator,  motivator  dan  sekaligus sebagai pengamat.
b. Siklus II Guru  melakukan  pembelajaran  di luar  kelas  dengan  menggunakan panduan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Materi  yang  diajarkan  guru sesuai  dengan  materi Peristiwa  di Sekitar  Kita. Pada  Siklus  kedua  ini juga, suasana  pembelajaran masing- masing  kelompok  di  lingkungan
sekolah  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung guru sebagai peneliti/fasilitator  dibantu  oleh  para observer  lainnya  untuk  melakukan pengamatan, pendokumentasian. c. Siklus III Penerapan metode Cooperative Script dilakukan dengan menugaskan  kepada  masing-masing kelompok untuk mendiskusikan materi  yang  diajarkan  Guru  sesuai dengan materi Remaja dan Masalahnya .  Pada  Siklus  ketiga  ini juga, suasana  pembelajaran masing- masing  kelompok  di  lingkungan sekolah  dikondisikan  agar  tidak terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kegiatan  siklus  III  hampir  sama dengan siklus-siklus sebelumnya namun  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki dari  siklus  sebelumnya  direvisi  pada siklus III.
3. Observasi/Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  peneliti  sendiri dan  dibantu  oleh  pengamat  dan mencatat  proses  penerapan  teknik pengajaran kolaborasi.
d. Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. Tahapan  ini  dilakukan
secara berkesimbungan sehingga ditemukan hasil yang optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan kelas menunjukkan bahwa pengamatan  yang  dilakukan  oleh mitra  kolaborasi  dan  peneliti  pada aktivitas guru dan siswa melaluipenerapan metode Cooperative Script pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas VIII-2  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi dapat  dilihat  pada  Tabel  1  yaitu sebagai berikut :
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar
Siswa Siklus I, II dan III Keterang an Peningkatan Hasil Belajar Pra siklus Pra sikl us Pra siklus Pra sikl us Nilai x ulangan harian 64,83 64,8 3 64,83 64,8 3 Jumlah 20 20 20 20 siswa Persen 58,82 58,8 2 58,82 58,8 2 Ketuntas an (%) Berdasarkan pengamatan peneliti dari tindakan pra siklus, siklus I, siklus II dan siklus III  pada Tabel 1 terjadi peningkatan hasil  belajar  pada jumlah  siswa  dan  persen  ketuntasan belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan peningkatan  jumlah  siswa  dari  20 siswa  yang  tuntas  belajar  pada  pra siklus  menjadi  29  siswa  yang  tuntas belajar  melalui  metode  pembelajaran cooperative  script pada  siswa  kelas VIII-2 SMP N 8 Tebing Tinggi.
Pada siklus I, dengan menerapkan  metode  pembelajaran Cooperative Script pada materi pelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  68,5
dan  ketuntasan  belajar  mencapai 67,64  %  atau  ada  23  siswa    dari  34 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar  67,64  %  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.Hal ini  disebabkan  karena  siswa  banyak yang  menganggap  sepele  dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia dan tidak  mengulangi  pelajaran  yang telah  dipelajari  di  rumah.  Selain  itu, siswa  lupa  dengan  materi  pelajaran yang telah diajarkan.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  72,05 dan  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  73,52%  atau  ada  25  siswa dari  34  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  ini  karena  siswa-siswa telah  mulai  terbiasa  dengan  model pembelajaran Cooperative Script yang  diberikan  oleh  guru  sehingga mereka  terbiasa  berdiskusi  dengan aktif  di  dalam  kelompok  mereka masing    masing  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  mereka terhadap materi yang disampaikan.
Pada  siklus  III,  nilai  rata-rata tes ulangan harian sebesar 74,70 dan dari  34  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  29  siswa  dan  5  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar
85,29 % (termasuk kategori tuntas).Dari hasil tes ini dapat dilihat bahwa hasil belajar dengan menggunakan  metode  pembelajaran
Cooperative  Script telah  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan  sehingga  tidak  perlu  lagi dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya dan dikatakan berhasil. Guru telah mampu memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar melalui penerapan metode cooperative  script. Seorang  guru harus  mampu  memberikan  motivasi kepada  siswa  yang  mempengaruhi prestasi belajar.Menurut Slameto (2010),  secara  garis  besar  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan  menjadi  dua  bagian, yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator dan motivator. Prestasi menunjukkan seberapa besar hasil atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang dalam  usaha  yang  dilakukannya. Dalam hal hasil usaha dapat ditunjukkan dengan nilai yang merupakan  hasil-hasil  pengukuran yang sesuai dengan tujuan dari suatu usaha (Syah, 2000). Peneliti  sebagai  pengamat dibantu oleh mitra kolaborasi mengamati aspek-aspek kegiatan yang dilakukan oleh  guru dan siswa. Pengamatan aktivitas guru dan siswa yang diamati oleh mitra kolaborasi/pengamat    dapat  dilihat pada tabel berikut : Tabel  2.  Pengelolaan  pembelajaran oleh observator dan peneliti Aktivitas yang Diamati Penilaian Siklus I Siklus II Siklus III Persentase aktivitas guru 60,5 68,9 73,3 Persentase aktivitas siswa 58,6 67,3 76
Peran guru pada proses belajar mengajar pada siklus  I masih cukup  dominanuntuk  memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.  Siswa  masih  kurang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  karena belum terbiasa dengan metode pembelajaran Cooperative  Script.
Namun  pada  siklus  II  dan  III  terjadi peningkatan persentase kegiatan guru dan  siswa.  Hal  ini  berarti  guru  telah mampu  meningkatkan  minat  siswa dalam  pembelajaran  melalui  metode cooperative script.
Sebagian  siswa  telah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dengan ketuntasan  belajar  sesuai  dengan kriteria  nilai  KKM  yaitu  65.  Ada perbedaan antara tes sebelum dilakukan  metode cooperative  script
dansesudah  proses  belajar  mengajar dengan menggunakan metode cooperative  script. Melalui  metode cooperative  script siswa  mampu untuk  bekerja  sama  dengan  teman sekelompoknya.  Hal  ini  sependapat dengan  pernyataan  Isjoni  (2009), pembelajaran kooperatif adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan oleh siswa berupa pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar anggota lainnya  dalam  kelompok  tersebut melalui  belajar  secara  kelompok, peserta didik memperoleh kesempatan untuk saling berinteraksi dengan teman-temannya. Pembelajaran  dengan  metode cooperative script dapat menanamkan kerjasama dan toleransi terhadap pendapat orang lain,
meningkatkan kemampuan memformulasi dan menyatakan gagasan,  menanamkan  sikap  akan menulis  sebagai  suatu  proses  karena kerja kelompok menekankan perbaikan, memungkinkan siswa yang  agak  lemah  mengenal  tulisan karya  sejawat  yang  lebih  kuat, mendorong  siswa  saling  belajar dalam kerja kelompok, dan
menyajikan  suasana  belajar  yang menyenangkan.Di dalam cooperative script ini  mengandung  satu  unsur kerjasama  dalam  kelompok  yang membuat berperan aktif dalam pembelajaran, bukan guru (Nuryanti, 2009). PENUTUP Kesimpulan Kesimpulan dari hasil penelitian  diatas  adalah  metode pembelajaran Cooperative Script berdampak positif dalam meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  siswapada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII-2 SMP Negeri 8 kota Tebing Tinggi.Penerapan metode Cooperative  Script membuat  siswa lebih aktif, mempertanggung- jawabkan  tugas  serta  menyampaikan gagasan berita/cerita mengenai materi  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  diajarkan  guru  secara  individu maupun kelompok.
Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh agar proses belajar mengajar  Bahasa  Indonesia  lebih efektif  dan  memberikan  hasil  yang optimal bagi siswa, maka hendaknya metode pembelajaran
Cooperative  Script pada  materi pelajaranBahasa  Indonesia dilakukan secara berkala dan kontinu. Selain itu metode Cooperative  script tidak hanya digunakan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melainkan mata pelajaran lainnya.Guru diharapkan dapat menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan melalui metode pembelajaran  yang  lebih    menarik dan  inovatif  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan  pada  saat  belajar  di kelas.Selain faktor dari luar, hendaknya  siswa  memiliki  motivasi belajar  dari  dalam  diri  sendiri sehingga  timbul  minat  belajar  agar tercapai prestasi belajar yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Isjono.  2009. Cooperative  Learning.
Bandung : Alfabeta Nuryanti,  B.  L.  2009. 99  Model Pembelajaran. Bandung  :
Bina Tugas Mandiri Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta  : Rieneke Cipta Suprijono,  A.  2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar Syah, M. 2000. Psikologi Pendidikan
Dengan  Suatu  Pendekatan
Baru. Bandung  :  PT.  Remaja
Rosdakarya