## Solusi Alternatif Permasalahan Pelaksanaan Supervisi Pendidikan pada Mata Kuliah Pengelolaan Pendidikan Prodi Pendidikan Kimia
Alternative Solution Problem Implementation of Education Supervision in the Course of Education Management Chemistry Education Study Program
Fuldiaratman 1 , Affan Malik 1 , Minarni 1*
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Jambi
A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  pelaksanaan  supervisi,  mengatasi  alternatif pemecahan  permasalahan  pelaksanaan  supervisi,  mendapatkan  bukti  empiris  pengaruh  supervisi  ketua prodi  terhadap  kinerja  pendidik-pendidik,  dan  menindaklanjuti  solusi  yang  sudah  di  tentukan  terhadap kinerja  pendidik-pendidik  kimia  dalam  pembelajaran  kimia  pada  mata  kuliah  pengelolaan  pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut, penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Prosedur  analisis  data  adalah reduksi data,  display  data,  dan  verifikasi.  Sedangkan  subjek  penelitian  adalah  ketua  prodi,  dosen,  dan pendidik.  Hasil  penelitian  menunjukan  pada  permasalahan  dalam  pelaksanaan  supervisi  di  mata  kuliah pengelolaan pendidikan dapat bersumber dari pendidik, peserta didik dan fasilitas yang ada. Solusi yang dapat dilakukan pendelegasian  wewenang oleh  ketua prodi kepada pendidik-pendidik senior, pemberian motivasi kepada para pendidik akan pentingnya supervisi pendidikan, pembinaan oleh ketua prodi kepada pendidik-pendidik senior yang ditunjuk sebagai supervisor dan membentuk tim penilai supervisi, dilakukan koordinasi secara intens kepada seluruh elemen kampus, dan mengupayakan sarana dan  prasarana yang memadai.

## A B S T R A C T
This research aims to know the problems of the exercise of supervision, address the problem of solving  alternative  implementation  supervision,  get  empirical  evidence  the  influence  of supervision Chairman prodi on performance of educators-educators, and follow up the solutions already set on performance of educators-educators in chemistry learning chemistry in educational management  courses.  To  achieve  that  goal,  this  research  using  qualitative  approach.  The technique  of  data  collection  was  done  through  interviews,  observation,  and  study  the documentation. Data analysis procedures is the reduction of data, display data, and verification. While the subject of research is the Chairman of prodi, lecturer, and educator. The results showed on  the  problems  in  implementation  of  supervision  in  education  management  courses  can  be sourced from educators, learners and existing facilities. Solutions that can be made by delegation of authority by the Chief prodi to educator-senior educator, giving motivation to educators about the importance of education, coaching supervision by the Chief prodi to educator-senior educator appointed  as  a  supervisor  and  formed  a  team  of  assessors  supervision,  coordination  is  done intensively to all elements of the campus, and maintains adequate facilities and infrastructure.

## I N F O    A R T I K E L
Received  : 25 April 2019; Revised : 1 June 2019; Accepted  : 4 June 2019 * coresponding author: minarni@unja.ac.id DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v10i1.6744

## Vol. 11

## No. 1
JUNE 2019
Kata kunci  : Pemasalahan Supervisi, Pelaksanaan Supervisi, Pengelolaan Pendidikan
Keyword : Supervision issues, Implementation of supervision, Education management

## PENDAHULUAN
Implementasi  keberhasilan  pembela- jaran  dipengaruhi  oleh  gaya  dan  peran manajerial  yang  dipraktikkan  oleh  ketua prodi sebagai pemimpin yang bertanggung- jawab  penuh  untuk  terlaksananya  segala kegiatan  yang  dilaksanakan  di  lembaga pendidikan termasuk terlaksananya aktivitas  mengajar  dosen.  Ketua  prodi dituntut  harus  mampu  mengembangkan wawasan dan bimbingan kerja sama dengan dosen-dosen  serta  mengawasi  kurikulum, melaksanakan pengawasan terhadap aktivitas mengajar dosen dengan    melihat bagaimana    mereka menggali bahan pela- jaran.  Berdasarkan  teori  dan  perundang- undangan program yang dapat diselenggarakan  adalah  meningkatkan mutu  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan  pelaksanaan  bantuan      kepada pendidik   atau   yang lebih dikenal dengan istilah  supervisi.  Supervisi  merupakan kebijakan  yang  ditugaskan  kepada  ketua program studi sebagai pemimpin pendidikan  di  jurusannya.  Sasaran  akhir dari  kegiatan  supervisi  adalah  mening- katkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas.
Peserta  didik  memiliki  sejumlah pengetahuan,  namun  banyak  pengetahuan tersebut  diterima  dari  pendidik  sebagai informasi,  sedangkan  mereka  tidak dibiasakan  untuk  mencoba  menemukan sendiri  pengetahuan  atau  informasi tersebut.  Hal  ini  berarti  materi  pembela- jaran  yang  diterima  hanya  digunakan sebagai  bentuk  hafalan  untuk  menjawab pertanyaan  yang  muncul      pada      saat ulangan,      sumatif,  ujian  atau  berbagai bentuk  tes  lain  tanpa  ada  kemauan  untuk menyelami  hakikat  dari  materi  pelajaran yang diterima.
Sejalan  dengan  fenomena  tersebut secara  empiris,  pelaksanaan  pembelajaran mata  kuliah  pengelolaan  pendidikan  di Universitas  Jambi  selama  ini  lebih dimaknai sebagai usaha menjelaskan materi pelajaran dan peserta
didik mendengarkan      secara  pasif.  Berbeda halnya  dengan  kampus  lain,      sehingga kualitas      pembelajaran  akan  meningkat ditandai  dengan  tersedianya  kesempatan yang luas bagi peserta didik untuk bertanya, berdiskusi, dan memanfaatkan secara aktif pengetahuan  baru  yang  diperolehnya.  Hal ini kembali pada kompetensi pendidik mata pelajaran kimia yang perlu dievaluasi.
Di  samping  kompetensi  pendidik, pengawasan  ketua  prodi  dalam  bentuk kegiatan  supervisi  merupakan  hal  penting dalam  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran   kimia   di kelas. Menghadapi perubahan dan perbaikan kualitas pelaksanaan  pembelajaran  secara  terus menerus, membutuhkan kegiatan supervisi sebagai     tolak     ukur     sejauh     mana keberhasilan  pendidik.    Melalui  supervisi dapat  diwujudkan  upaya  yang  sungguh- sungguh  dalam  membantu  pendidik menggunakan strategi dan model pembelajaran  serta  keterampilan  mengajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  materi pembelajaran.  Solusi dari masalah tersebut yaitu  perlu  adanya  peningkatan     pelaksa- naan, pendampingan dan pembinaan berupa supervisi  pengajaran  yang  memberikan pendidik,  peluang  untuk  mengembangkan kemampuan  pembelajarannya  yang  lebih bersifat kolaboratif, reflektif, dan dilaksanakan  secara  berkesinambungan.
Adapun sasaran utama supervisi pembelajaran  adalah  pendidik,  yaitu membantu pendidik dengan cara melakukan  perbaikan  situasi  belajar mengajar  dan  menggunakan  keterampilan mengajar dengan tepat.
Dari  arah  kebijakan  kepemimpinan ketua  prodi,  maka  ketua  prodi  adalah
pendidik yang memiliki kemampuan untuk memimpin  segala  sumber  daya  yang  ada pada  suatu  kampus,  sehingga  dapat didayagunakan  secara  maksimal  untuk mencapai tujuan bersama. Dengan demikian,  seorang  ketua  prodi  adalah seorang  pemimpin  pendidikan  yang mempunyai konsep yang lebih luas terkait dengan tujuan yang bermanfaat dan tujuan itu  berpengaruh  terhadap  kampus  dan masyarakat. Seorang ketua prodi memikirkan  masalah  kualitas  normatif yaitu sejauh mana kecocokan hasil dengan perencanaan  dan  tujuan  yang  dicapai.  Hal inilah  yang  menyebabkan  peran  seorang ketua  prodi  menjadi  semakin  kompleks. Peran  ketua  prodi  tersebut  nampak  dalam operasional  manajerial,  yakni  unsur-unsur yang menentukan mutu pendidikan, antara lain: pendidik, sarana-prasarana pendidikan,  peserta  didik,  manajemen, kepemimpinan, quality  control  system (sistem pengawasan mutu), termasuk ujian dan   biaya   pendidikan (Gaffar, 2012).
Berdasarkan  latar  belakang  perlu adanyasolusi alternatif permasalahan pelaksanaan  supervisi  pendidikan  pada matakuliah  pengelolaan  pendidikan  prodi pendidikan  kimia.  Dengan  tujuan  untuk mengetahui  gambaran  yang  objektif, perencanaan  dan  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  ketua prodi ke dosen pengampu dan  dosen   ke mahasiswa  serta  mahasiswa  terhadap mahasiswa  juga  mengevaluasi  setelah pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada mata  kuliah  pengelolaan  pendidikan  di prodi pendidikan kimia.
Hasil  penelitian  ini,  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  dosen  sebagai  evaluasi diri  dalam  membina  mutu  pembelajaran pada mata kuliah pengelolaan pendidikan, dan  menghasilkan  pembelajaran  yang
efektif,  efisien,  dan  praktis.  Bagi mahasiswa  sebagai  salah  satu  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  mahasiswa dalam meningkatkan pemahaman, motivasi,  serta  meminimalisir  terjadinya kesalahan  penafsiran  terhadap  konsep kesetimbangan  kimia.  Bagi  institusi (prodi)  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  cara  memberikan layanan         dan         bantuan         untuk meningkatkan  kualitas  mengajar  dosen di kelas sehingga membantu prodi menyesuaikan  program  pendidikan  yang sesuai dengan kondisi masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti mendeskripsikan sesuatu yang terjadi pada sasaran  penelitian  yang  merupakan  kata- kata, tingkah laku atau aktivitas dan realitas dari  sumber  penelitian.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  pada  kondisi alamiah  bersifat  penemuan  sehingga peneliti  merupakan  instrument  kunci. Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  ini bertindak  sebagai  pengumpul  data  dan sebagai instrumen aktif   dalam   penelitian di   lapangan karena itu sebagai instrumen penelitian  pada  penelitian  ini  adalah peneliti  itu  sendiri.  Kedudukan    peneliti yaitu sebagai peneliti, perencana, pelaksana pengumpul data, analisis, penafsir data dan pada      akhirnya      menjadi      pelopor  hasil penelitiannya.
Populasi penelitian ini adalah Peserta didik  semester  1  Angkatan  2018  yang sedang mengampu mata kuliah pengelolaan pendidikan  pada  prodi  pendidikan  kimia universitas  Jambi.  Sampel  penelitian  yang diteliti adalah dengan tiga kategori terbaik, menengah dan rendah. Responden penelitian  ini  adalah  semua  mahasiswa pendidikan  kimia  universitas  Jambi.
Pengambilan sampel berdasarkan
karakteristik  setiap  kampus,  dijadikannya pendidik  sebagai  responden  penelitian  ini karena dalam aktivitas sehari-hari pendidik kimia  sering  berinteraksi  dengan  ketua prodi, sehingga akan didapat data real dan obyektif  tentang  karakteristik  pribadi, perilaku  memimpin, kualifikasi  pekerjaan, konteks  tugas,  efektivitas  kepemimpinan ketua  prodi  dan  kinerja  prodi  sesuai kebutuhan data dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi.  Sedangkan  Teknik  analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif.
Pengecekan  kredibilitas  atau  derajat kepercayaan perlu dilakukan untuk membuktikan apakah yang informasi yang diperoleh  peneliti  benar-benar  sesuai dengan  kenyataan  sesungguhnya.  Uji kredibilitas data atau pengecekan keabsahan terhadap data hasil penelitian/temuan  antara  lain:  Pertama, perpanjangan
Pengamatan. Dalam perpanjangan  pengamatan  untuk  menguji kredibilitas  data  penelitian  ini,  akan difokuskan  pada  pengujian  terhadap  data yang diperoleh, apakah data yang diperoleh itu setelah dicek kembali ke lapangan benar atau tidak, berubah atau tidak.  Bila  setelah dicek kembali ke lapangan data sudah benar berarti kredibel, maka waktu perpanjangan pengamatan dapat diakhiri. Kedua,
meningkatkan ketekunan.
Peneliti melakukan  pengecekan  ulang  dengan membaca  kembali      hasil      wawancara. Sehingga hasil wawancara dapat digunakan untuk memeriksa data  yang ditemukan itu benar/dipercaya, mendalam atau tidak dan sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Bila diperlukan  melakukan  wawancara  lagi kepada narasumber yang sama pada waktu yang berbeda.  Untuk  mengecek keabsahan data, dalam penelitian ini ditempuh dengan
tiga teknik triangulasi yang dikembangkan oleh  Sugiyono  (2010)  yakni:    (a) Triangulasi sumber; (b) Triangulasi teknik; dan (c) Triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil yang Diperoleh
Dari hasil pengamatan melalui angket yang  telah  diberikan  kepada  mahasiswa- mahasiswi      yang      sedang      mengontrak mata   kuliah   pengelolaan   pendidikan oleh peneliti menunjukkan permasalahan dalam pelaksanaan  supervisi  pada  mata  kuliah pengelolaan  pendidikan  dapat  bersumber dari berbagai pihak.

## Permasalahan dan Solusi Supervisi pada Pendidik
Berdasarkan    hasil    penelitian di lapangan (tabel  1)  dapat  diungkapkan  bahwa permasalahan  yang  dominan  di  kalangan pendidik  saat  ini  adalah  kurang  terampil dalam  pengelolaan  kelas  dan  dalam pembelajaran  hanya  memperhatikan  atau terfokus  pada  beberapa  mahasiswa  saja yang    masing-masing      memiliki    poin  9 dan 6.

## Permasalahan dan Solusi Supervisi pada Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian
dilapangan  (tabel  2)  dapat  diungkapkan bahwa  permasalahan  yang  dominan dikalangan  peserta  didiksaat  ini  adalah Mahasiswa  sering  mengantuk  di  kelas, perbedaan  gaya  belajar  pada  peserta  didik dan  kurangnya  motivasi  belajar  peserta didik      yang      masing-masing      memiliki poin 8, 7 dan 6.
Tabel  1. Rekapiturasi  Permasalahan  dan Solusi Supervisi pada Pendidik
Permasalahan Jumlah Kurangnya disiplin pendidik 2 Pendidik kurang terampil dalam pengelolaan kelas 9 Pendidik terlalu mendominasi pada saat diskusi 3 Pendidik  dalam  pembelajaran  hanya  memperhatikan  ata  terfokus  pada  beberapa mahasiswa saja 6 Pendidik saat mengajar jarang sekali memberikan penguatan pada materi yang diajarkan 2 Pendidik menyampaikan materi kuliah sedikit monoton dan membosankan 2 Pendidik  terkadang  terlihat  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  pada  saat pembelajaran 2 Pendidik kurang terampil dalam membuka dan menutup pembelajaran 2 Pendidik meski bisa memuaskan perhatian mahasiswa 3 Pendidik tidak memancing mahasiswa untuk bertanya pada saat pembelajaran 3 Pendidik  memberikan  ilmu  mengenai  teori  pengelolaan  pendidikan  yang  baik  namun terkadang tidak menerapkannya didalam kelas saat mengajar 4 Kriteria penilaian dalam memberikan nilai akhir mahasiswa yang kurang jelas 3 Pendidik yang suka menggabungkan beberapa kelas sehingga suasana kelas menjadi tidak konduksif. 2 Terlalu banyak tugas dosen selain menilai tugas mahasiswanya. 2 Lebih banyak menggunakan istilah 2
Tabel  2. Rekapiturasi  Permasalahan  dan Solusi Supervisi pada Peserta Didik Permasalahan Jumlah Perbedaan gaya belajar pada peserta didik 7 Kurangnya motivasi belajar peserta didik 6 Mahasiswa tidak terlalu memperhatikan penjelasan dosen dikarenakan pembelajaran yang membosankan 2 Mahasiswa sering main HP pada saat pembelajaran 1 Mahasiswa tidak aktif dalam diskusi maupun pembelajaran 2 Mahasiswa sering tidak memahami materi yang disampaikan oleh dosen 4 Mahasiswa sering mengantuk di kelas 8 Mahasiswa cendrung sibuk sendiri 3 Mahasiswa yang masih takut mengeluarkan ide/pendapat 4 Tidak konsentrasi bisa disebabkan faktor kelelahan, faktor eksternal (masalah pribadi) 3 Mahasiswa yang suka jahil antar sesama 2 Masalah dengan dosen tertentu 5 Permasalahan  Pelaksanaan  Supervisi

## Terkait Fasilitas yang Ada
Berdasarkan hasil
penelitian dilapangan  (hasil  supervisi  pada  tabel  3) dapat  diungkapkan  bahwa  permasalahan terkait  fasilitas  yang  ada  juga  terkait berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,
pada  penelitian  ini  ada  16  poinnya mahasiswa menyatakan kuliah berarti harus mengeluarkan  uang,  seperti  membayar UKT,  kost,  belanja  barang,  jalan-jalan, buku  teks,  fotocopy,  dan  lain  sebagainya, terkadang bisa membuat mereka frustasi.
Tabel  3. Rekapiturasi  Permasalahan  Supervisi Terkait Fasilitas yang Ada
Permasalahan Jumlah Tidak lengkapnya alat dan bahan praktikum 5 Kuliah berarti harus memngeluarkan uang, seperti membayar UKT, kost, belanja barang, jalan-jalan, buku teks, fotocopy, dan lain sebagainya terkadang membuat frustasi 16 Tidak nyamannya fasilitas ruangan proses belajar mengajar 8

## Permasalahan  dan  Solusi  Pelaksanaan Supervisi Mahasiswa dengan Mahasiswa
Berdasarkan        hasil        penelitian dilapangan  (tabel  4)  dapat  diungkapkan
bahwa  permasalahan  mahasiswa  dengan mahasiswa  yang  paling  tinggi  skor  nya yaitu mahasiswa hobi mengcopy-paste atau menjiplak tugas teman.

## Tabel  4. Rekapiturasi  Permasalahan  dan Solusi Supervisi pada Pendidik
Permasalahan Jumlah Keegoisan antar mahasiswa saat berdiskusi - Mahasiswa sering mengobrol atau ribut ributan dikelas 4 Pada saat mengerjakan tugas kelompoknya hanya sebagian yang mengerjakannya 2 Mahasiswa hobi mengcopy-paste atau menjiplak tugas temannya 12 Mahasiswa yang memiliki sikap irihati antar sesama 3 Perbedaan pendapat saat diskusi 5 Permasalahan yang kedua yaitu menghadapi dosen yang killer 4 Pada  saat  ujian  ada  kawan  yang  ingin  dicontekkan  sampai  habis  tetapi  tidak  mau mencotekkan jika dia sudah selesai 3 Mahasiswa yang suka berkelompok/kerjasama yang tidak baik 2

## Luaran yang Dicapai
Tindak  lanjut  dari  semua  rangkaian kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  dosen pengampu  terhadap  peserta  didik  semua berhubungan  atas  performa  dosen  dalam kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Melalui  segenap  data  dan  keterangan- keterangan  dari  hasil  penelitian  yang mendeskripsi  kondisi  di  ruangan  kelas maupun  di  lapangan  dari  implementasi supervisi  akademik  dilakukan  oleh  ketua prodi  dan  pendidik  ini  dapat  dirumuskan maknanya,  sehingga  dari  pemaknaan  itu akan  dapat  memberikan  arti  terhadap rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini. Deskripsi  yang  terdapat  dari  hasil penelitian  kemudian  dirumuskan  dengan teori  yang  ada  untuk  bisa  mengetahui
keadaan  dari  supervisi  akademik  tersebut yang berkaitan dengan implementasinya di lapangan.
Dari hasil penelitian dilapangan dapat diketahui,  bahwa  pengaruh  supervisi pendidikan  yang  dilakukan  ketua  prodi terhadap  dosen  pengampu  mata  kuliah pengelolaan pendidikan dalam meningkatkan  proses  belajar  mengajar sangat besar. Dalam hal ini sepervisor yaitu ketua prodi hendaklah mempunyai pengetahuan  yang  lebih  dalam  mengelola pembelajaran  agar  dapat  membina  dosen- dosen  dan  memecahkan  masalah-masalah pendidikan  yang  dihadapi  dosen  agar tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Hamalik (1992) mengatakan supervisi nampaknya menjadi penentu yang
utama  untuk  memutuskan  kurikulum, menyeleksi  pola-pola  organisasi  kampus, fasilitas  belajar  dan  menilai  proses pendidikan  secara  keseluruhan.  Oleh karena itu diperlukan solusi yang tepat agar apa  yang  menjadi  tujuan  utama  dari pelaksaan  supervisi  pendidikan  oleh  ketua Prodi  dalam  penerapan  kurikulum  di kampus dapat sepenuhnya tercapai.
Penelitian supervisi ini telah memiliki  draf  90%  berupa  beberapa permasalahan  dan  solusinya  dan  sudah direkapiturasikan
berdasarkan skor tertinggi. Dari semua masalah tersebut nanti akan di buat grafiknya, penelitian tersebut akan   di   submit   di   jurnal Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry (JISIC) .  Untuk  tahap  selanjutnya,  tim peneliti  berupaya  untuk  dapat  membuat sebuah  draf  yang  berisikan  grafiknya  dari setiap  supervisi  ke  pendidik,  supervisi  ke peserta  didik,  supervisi  dari  fasilitas  yang ada  maupun  supervisi  dari  mahasiswa  ke mahasiswa.
Supervisi ini bertujuan untuk mengetahui
perencanaan, proses pelaksanaan,  dan  evaluasi  supervisi akademik    dalam    meningkatkan    mutu pembelajaran  pendidikan  pada  matakuliah pengelolaan    pendidikan  yang  dilakukan langsung oleh dosen pengampu matakuliah tersebut,  penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan sumbangan pemikiran, evaluasi  diri  dalam  membina  mutu pendidikan  pada  saat  pengelolaan  kelas, karena dari hari ke hari bahkan dari waktu ke  waktu  tingkah  laku  dan  perbuatan mahasiswa    selalu    berubah,  hari  ini mahasiswa  bisa  belajar  dengan  baik    dan tenang  tetapi  besok  belum tentu. Kemarin terjadi  persaingan  yang  sehat  dalam kelompok,  sebaiknya  dimasa  mendatang boleh  jadi  persaingan  itu  kurang      sehat. Kelas  selalu      dinamis  dalam  bentuk
perilaku,  perbuatan,  sikap,  mental  dan emosional mahasiswa.

## KESIMPULAN
Permasalahan      dalam  pelaksanaan supervisi  pada  mata  kuliah  pengelolaan pendidikan  dapat bersumber dari berbagai pihak seperti:
(a)
Permasalahan pelaksanaan  supervisi  pada  pendidik diantaranya:  kurangnya  persiapan    dari pendidik    yang  disupervisi,    kurangnya disiplin  pendidik,  masih  kurangnya pengetahuan pendidik tentang pengelolaan proses  belajarmengajar  yang  efektif,  tidak mau mendengarkan masukan/ saran karena memiliki  tingkatan  pendidikan  yang  lebih tinggi  dan kurangnya  kepedulian pendidik untuk kemajuan dalam proses pembelajaran. (b) Permasalahan
pelaksanaan  supervisi  pada  peserta  didik diantaranya:  perbedaan  gaya belajar  pada peserta    didik    dan  kurangnya      motivasi belajar        peserta  didik,  (c)  permasalahan pelaksanaan supervisi terkait fasilitas yang ada,  tidak  lengkapnya  alat  dan  bahan praktikum.
Solusi permasalahan
dalam pelaksanaan  supervisi  pada  mata  kuliah pengelolaan  pendidikan  dapat  berupa: dilakukan  pendelegasian  wewenang oleh ketua  prodi  kepada  pendidik-  pendidik senior,  pemberian  motivasi  kepada  para pendidik  akan  pentingnya  supervisi Pendidikan,  pembinaan  oleh  ketua  prodi kepada  pendidik-pendidik  senior  yang ditunjuk sebagai supervisor dan membentuk tim penilai supervise, dilakukan koordinasi  secara intens kepada seluruh elemen kampus, dan
mengupayakan  sarana  dan  prasarana  yang memadai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,
S. (2004). Dasar-dasar
Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta. Alimi  dan  Akinfolarin.  (2012).  Impact  of selected  modes  of  instructional supervision  on  student’s  academic performance  in  senior  secondary schools  in  Ondo  State,  Nigeria. Education  Research  Journal .  2(1), 1-6.
BSNP, Panduan  penyusunan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah . Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BNSP)  Departemen Pendidikan Nasional. Dalyono, M.  (2001). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta Daresh.  (1989). Supervision as aproactive process . New Jersey:
Longman Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan pembelajaran .    Jakarta:    Rineka Cipta.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Dirjen Peningktan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga  Kependidikan.  (2007). Naskah  materi  diklat  pembinaan kompetensi  untuk  calon  ketua prodi/ketua prodi . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional. Djamarah,  SB.  (2002). Psikologi  belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Gaffar MF. (2012). Perencanaan pendidikan : teori  dan  metodologi .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Hidayat,  A  &  Machali,  I.  (2012).
Pengelolaan pendidikan . Yogyakarta: Kaukaba Hamalik,  O.  (1992). Administrasi  dan supervisi pengembangan kurikulum .  Bandung:  CV.  Mandar
Maju.
Indrafachrudi,  S.  (2006). Bagaimana memimpin  kampus  yang  efektif . Bogor: Ghalia Indonesia.
Masaong,
AK. (2012). Supervisi pembelajaran  dan  pengembangan kapasitas pendidik . Bandung: Alfabeta.
Mulyasa.  (2017). Kurikulum  tingkat satuan pendidikan .    Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  J.  (2005). Pengaruh  supervisi ketua prodi, keterbukaan
manajemen  ketua  prodi,  dan motivasi  kerja  pendidik  terhadap kinerja  pendidik  (studi  kasus pendidik  bantu  dan  pendidik  tidak tetap di SMP Negeri Pracimantoro, Wonogiri). (Thesis).  Surakarta:
Dalam  Jurnal  Thesis  Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Purwanto,
MN. (2010). Psikologi pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Purwanto,  N.  (2014). Administrasi  dan supervisi  pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset. Rusman. (2013). Model-model pembelajaran, mengembangkan profesionalisme  pendidik .  Jakarta: PT Grafindo Persada. Sardiman.  (2012). Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, S.  (2012). Supervisi pembelajaran . Bandung: Penerbit Alfabeta. Sahertian,  PA.  (2000). Profil  pendidikan profesional . Yogyakarta: Andi Offset.
.  (2010). Konsep      dasar      dan teknik  supervisi  pendidikan  dalam rangka pengembangan sumber daya manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Saondi,  O  &  Aris,  S.  2010. Etika  profesi kependidikan . Bandung: PT Refika.
Aditama. Simanjuntak, H. (2014). Meningkatkan kemampuan pendidik kimia menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui  supervisi  klinis. Jurnal
Manajemen  Pendidikan  Indonesia . 6(1), 1-10.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Sudjana.  (2013). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2010).  Metode penelitian pendidikan      kuantitatif,  kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi pembelajaran  teori  dan  aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Syah,  M.  (2010). Psikologi  pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung:  PT.  Remaja Rosdakrya Offset
Winaryati,  E.  (2014). Evaluasi  supervisi pembelajaran .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zuhaida  A.,  Haryani  S.,  &  Susilaningsih E.  (2014).  Penyusunan  asesmen metakognisi  calon  pendidik  kimia melalui pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Pendidikan Sains . 2 (1),1-6.