PENGGUNAAN METODE BERMAIN ALAT MANIPULATIF DALAM MENINGKATKAN MINAT MENGENAL KONSEP BILANGAN PADA SISWA KELOMPOK B TK ISLAM AR RIDLO TAHUN PELAJARAN 2013/2014
MUDJI ASTUTI TK Islam Ar Ridlo Kota Madiun/email: feryprocomp@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manfaat  penggunaan alat  bermain  manipulatif  dalam  meningkatkan  minat  mengenal  konsep  bilangan  siswa kelompok  B  tk  Ar  Ridlo    Kota  Madiun.  Metode  bermain  alat  manipulatif  adalah  bermain yang  melibatkan  koordinasi  tangan-mata  dan  keterampilan  motorik. Anak-anak membutuhkan  kesempatan  untuk  bekerja  pada  keterampilan  halus  yang  melibatkan sedikit  kontrol  lebih  dan  arah. Bermain  manipulatif  mengembangkan  rasa  koordinasi, menantang  jari  kecil  mereka  untuk  mengikuti  garis  atau  menggunakan  alat-alat  mereka benar.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Masing-masing  siklus  meliputi  kegiatan  (1)  perencanaan, (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Validitas  data  yang  digunakan adalah trilinguasi peneliti dan trilinguasi data. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu reduksi data, sajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Indikator  penelitian  yang  ingin  dicapai dalam penelitian tindakan kelas ini adalah minat mengenal konsep  bilangan pada siswa kelompok  B  dengan  menggunakan  metode  bermain  alat  manipulatif.  Penelitian  ini berlangsung  2  (dua)  siklus  ,  hasil  penelitian  siklus  I,  rata-rata  68%  anak  dapat menghitung benda 1-10, naik menjadi 88% pada siklus II, terdapat 64% anak yang dapat menjumlahkan benda 1-10 pada siklus I, dan naik menjadi 84% pada siklus II
Kata Kunci : Alat Manipulatif, Konsep Bilangan

## ABSTRACT
Research of this class action aim to to know benefit usage of appliance play at manipulative  in  improving  enthusiasm  recognize  group  student  number  concept  of  B  Ar Ridlo  Towen  of  Madiun.  Method  play  at  appliance  of  manipulative  to  play  at  entangling coordination of hand eyes and skill of motorik. Children require opportunity to put hand to skill of refinement entangling a few/little control more and direction. Play at manipulative develop  to  feel  coordination,  challenging  small  finger  them  to  follow  line  or  use  their appliances correctness
Approach which used in this research is approach qualitative. Research device the used  research of class action, research [done/conducted] [by] counted 2 cycle. Each cycle  cover  activity  (1)  planning,  (2)  execution,  (3)  observation,  and  (4)  refleksi. Technique data collecting the used [is] observation, documentation, and tes. Data validity the used is researcher trilinguasi and of trilinguasi data. Technique analyse data the used model  analyse  interaktif  having  three  component  that  is  data  discount,  data  sajian,  and withdrawal of  verification  or  conclusion. Research  indicator  which  wish  to  be  reached in research of this class action enthusiasm recognize number concept group student of B by using method play at appliance of manipulatif. This research take place 2 (cycle) , result of research of cycle of I, mean 68% child can calculate object 1-10, going up to become 88%  cycle  of  II,  there  are  64%  child  able  to  sum  object  1-10  cycle  of  I,  and  go  up  to become 84% cycle of II
Keyword : Appliance of Manipulative, Concept  Number

## PENDAHULUAN
Rendahnya  prestasi  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  mempelajari matematika  merupakan  masalah  klasik  yang  terjadi  di  Indonesia.  Guru  yang salah  satunya  berperan  sebagai  pentransfer  ilmu  dalam  hal  ini  matematika, tampaknya  turut  memberikan  andil  dalam  rendahnya  pencapaian  prestasi matematika  siswa.  Diyakini  saat  ini  umumnya  guru  mengajarkan  matematika masih dengan cara yang kurang menarik bahkan cenderung galak.
Di  TK  Ar  Ridlo  sendiri  sampai  saat  ini  pengenalan  konsep  matematika masih  berkisar  pada  pengenalan  angka,  berhitung  atau  membilang  dan mengoperasikan  bilangan,  yang  terkadang  kegiatan  tersebut  belum  dimengerti anak.  Anak  tidak  memahami  mengapa  harus  mampu  membilang,  untuk  apa angka  harus  dikurang,  ditambah,  atau  dikali.  Padahal  menurut  Hudjojo (2003:182)  bahwa  terdapat  dua  aspek  penting  dalam  pengajaran  matematika yaitu  matematika  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  matematika sebagai sekumpulan keterampilan yang harus dipelajari.
( https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/20/ ). Sebagai upaya untuk menghindari  adanya  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  sifatnya  hapalan (rumus,  angka)  dan  drill,  yang  melahirkan  pemahaman  yang  salah  tentang matematika  maka  sejak  dini  perlu  dilakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran matematika  yang  menempatkan  realitas  dan  pengalaman  siswa  sebagai  titik tolak awal pembelajaran.
Implementasi  pembelajaran  matematika  di  TK  diharapkan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  sejak  dini.  Sebagaimana diketahui  bahwa  usia  dini  merupakan  masa  keemasan  (golden  age)  yang memiliki daya serap yang tinggi terhadap berbagai ilmu.
Dari latar belakang permasalahan tersebut  peneliti berinisiatif  melakukan penelitian  dengan  judul  ”Penggunaan  Metode  Bermain  Alat  Manipulatif  Dalam Meningkatkan Minat Mengenal Konsep Bilangan Pada Siswa Kelompok B TK Ar Ridlo Kota Madiun Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  tujuan penelitian  sebagai  berikut  :  (1)  meningkatkan  minat  siswa  kelompok  B  TK  Ar Ridlo Kota Madiun Tahun Pelajaran 2013/2014 dalam belajar matematika melalui metode  bermain  alat  manipulatif,  (2)  mengetahui  proses  kegiatan  belajar menggunakan  metode  bermain  alat  manipulatif  dalam  meningkatkan  minat
mengenal  konsep  bilangan  pada  siswa  kelompok  B  TK  Ar  Ridlo  Kota  Madiun Tahun Pelajaran 2014/2015

## KAJIAN PUSTAKA
Tentang  bermain,  Hurlock  (1999:  25)  menyatakan  setiap  kegiatan  yang dilakukan  untuk  kesenangan  yang  ditimbulkan  tanpa  mempertimbangkan  hasil akhir. Dalam (http://hanyreskaputri.blogspot.com/2014/12/bermain-dan- permainan.html).  Kategori  bermain  dibagi  menjadi  dua  yaitu  bermain  aktif  dan pasif:
a.  Bermain aktif
Dalam  bermain  aktif,  anak  memperoleh  kesenangan  dari  apa  yang dilakukannya. Misalnya berlari atau membuat sesuatu dari lilin.
b.  Bermain pasif
Kesenangan yang diperoleh anak dalam bermain egosentris. Sedikit demi sedikit  anak  akan  dilatih  untuk  mempertimbangkan  perasaan  orang  lain, bekerja sama, saling membagi dan menghargai. Melalui bermain anak dilatih bersabar,  menunggu  giliran  dan  terkadang  bisa  kecewa  karena  in  pasif berasal  dari  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  orang  lain.  Misalnya  menikmati temannya  bermain,  melihat  hewan.  Bermain  jenis  ini  membutuhkan  sedikit energi dibandingkan bermain aktif.
Bermain memiliki manfaat yang fositif bagi anak yaitu :
a.  Bagi  perkembangan  aspek  fisik  :  Anak  berkesempatan  melakukan kegiatan yang melibatkan gerakan-gerakan tubuh yang membuat tubuh anak sehat dan otot-otot tubuh menjadi kuat.
b.  Bagi  perkembangan  aspek  motorik  halus  dan  kasar  :  Dalam  bermain dibutuhkan gerakan dan koordinasi tubuh (tangan, kaki, dan mata).
c.  Bagi  perkembangan  aspek  emosi  dan  kepribadian  :  Dengan  bermain anak  dapat  melepaskan  ketegangan  yang  ada  dalam  dirinya.  Anak dapat  menyalurkan  perasaan  dan  menyalurkan  dorongan-dorongan yang membuat anak lega dan relaks.
Pentingnya  pengembangan  kreativitas  memiliki  empat  alasan,
yaitu:
a.  Dengan  berkreasi,  orang  dapat  mewujudkan  dirinya,  perwujudan  diri tersebut  termasuk  salah  satu  kebutuhan  pokok  dalam  hidup  manusia.
Kreativitas  juga  merupakan  manifestasi  dari  seseorang  yang  berfungsi sepenuhnya dalam perwujudan dirinya.
b.  Kreativitas sebagai kemampuan untuk melihat kemungkinan- kemungkinan  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  merupakan  bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan  formal.  Siswa  lebih  dituntut  berpikir  linier,  logis,  penalaran, ingatan atau pengetahuan yang menuntut jawaban paling tepat terhadap permasalahan.  Kreativitas  yang  menuntut  sikap  kreatif  dari  individu  itu sendiri  perlu  dipupuk  untuk  melatih  anak  berpikir  luwes  (flexibility), lancar  (fluency),  asli  (originality),  menguraikan  (elaboration)  dan dirumuskan kembali (redefinition).
c.  Bersibuk  diri  secara  kreatif  tidak  hanya  bermanfaat,  tetapi  juga memberikan kepuasan kepada individu.
d.  Kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya e.  Usia dini/pra sekolah merupakan usia yang efektif untuk mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak.  Upaya pengembangan  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  termasuk melalui  permainan  konsep  bilangan.  Permainan  konsep  bilangan  di  TK tidak hanya kemampuan kognitif, tetapi juga kesiapan mental sosial dan emosional,  dalam  pelaksanaannya  harus  dilakukan  secara  menarik, bervariasi, dan menyenangkan.
Fungsi  utama  pengenalan  matematika  ialah  mengembangkan  aspek kecerdasan  anak  dengan  menstimulasi  otak  untuk  berpikir  logis  matematik. Operasi  bilangan  termasuk  dalam  hubungan  matematis,  setelah  anak  mampu berhitung, anak akan menyampaikanya secara matematis.
Permainan  konsep  bilangan  merupakan  bagian  dari  matematika, diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berhitung  yang  sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang merupakan  juga  dasar  bagi  pengembangan  kemampuan  matematika  maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar.
Bermain  manipulatif  adalah  Bermain  yang  melibatkan  koordinasi  tangan- mata  dan  keterampilan  motorik. Anak-anak  membutuhkan  kesempatan  untuk bekerja  pada  keterampilan  halus  yang  melibatkan  sedikit  kontrol  lebih  dan arah. Bermain manipulatif mengembangkan rasa koordinasi, menantang jari kecil mereka  mengikuti  garis  atau  menggunakan  alat-alat  mereka  benar. Untuk
meningkatkan minat pembelajaran matematika kepada anak TK, peneliti memilih metode  bermain  alat  manipulatif  karena  aktivitas  bermain  merupakan  aktivitas dominan yang menyenangkan bagi mereka.
Dengan  mengutip  pendapat  Gerlach  &  Ely,  I  Wayan  Santyasa  (2001:4) menyebutkan  tiga  kelebihan  kemampuan  media.  Pertama,  kemampuan  fiksatif, artinya  dapat  menangkap,  menyimpan,  dan  menampilkan  kembali  suatu  obyek atau  kejadian.  Dengan  kemampuan  ini,  obyek  atau  kejadian  dapat  digambar, dipotret, direkam, difilmkan, kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat  ditunjukkan  dan  diamati  kembali  seperti  kejadian  aslinya.  Kedua, kemampuan  manipulatif,  artinya  media  dapat  menampilkan  kembali  obyek  atau kejadian  dengan  berbagai  macam  perubahan  (manipulasi)  sesuai  keperluan, misalnya diubah ukurannya, kecepatannya,  warnanya,  serta dapat pula diulang- ulang  penyajiannya.  Ketiga,  kemampuan  distributif,  artinya  media  mampu menjangkau  audiens  yang  besar  jumlahnya  dalam  satu  kali  penyajian  secara serempak, misalnya siaran TV atau Radio.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Citra  Insani  Kota  Madiun.  Alasan peneliti  mengambil  tempat  tersebut  karena  selain  peneliti  juga  mengajar  di  TK Citra  Insani  Kota  Madiun,  di  tempat  tersebut  belum  pernah  dilakukan  penelitian yang sejenis.
Bentuk  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  diskriptif kualitatif.  Data  yang  akan  diperoleh  berupa  data  langsung  yang  tercatat  dari kegiatan di lapangan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Arikunto,  dkk  (2002:3)  ”Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  pencermatan  sebuah kegiatan  pembelajaran  dengan  suatu  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Subjek  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelompok  B  TK  Ar  Ridlo  Kota  Madiun sejumlah 25 anak.

## Teknik Pengumpulan Data
Tabel 3.1 Tehnik Pengumpulan Data Tehnik Target / Sasaran Tujuan Data Observasi Siswa Untuk melihat dan Field note (Lembar
Proses Pembelajaran merekam proses KBM Observasi) Interview Siswa Untuk menginvestigasi secara mendalam pengalaman terakhir yang diwawancarai secara langsung Perntanyaan Wawancara Guru Quesioner Siswa Untuk mencari respon setelah pembelajaran berlangsung Pertanyaan Quesioner Guru Test Siswa Untuk mendapatkan informasi yang sekarang dan terdahulu menilai dan melihat situasi  Nilai hasil test  Buku jurnal  Catatan laporan

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus dimana setiap siklus penerapan tindakan  dapat  diuraikan  seperti  di  bawah  ini:  (a)  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga manipulatif sebagai alat  peraga  dan  bertujuan  untuk  mencapai  target  yang  diinginkan;  (b)  peneliti mengadakan  diskusi/  tanya  jawab  dengan  peserta  didik  tentang  pembelajaran matematika  yang  sudah  disampaikan  untuk  memastikan  tercapainya  tujuan pembelajaran; (c) dilakukan observasi secara langsung; (d) melakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran; (e) refleksi.

## INDIKATOR KINERJA

## 1.  Keterlaksanaan Pembelajaran
Instrumen Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Kegiatan Awal Kegiatan Inti  Guru  memimpin berdo’a, memimpin sholat Dhuha.  Berjalan  mundur masuk kelas  Guru menerangkan penggunaan alat permainan manipulatif  dalam pembelajaran matematika  Guru  menemani anak  makan  dan
 Anak-anak  berbaris,
berdo’a, sholat  Dhuha
 Anak berjalan mundur  Anak mempraktekkan pembelajaran matematika dengan alat permainan manipulatif  Anak bermain dihalaman.
Kegiatan Penutup bermain di halaman.  Refleksi  hari  ini, memberi pesan esok hari, memimpin  berdo’a pulang, salam  Anak- anak mendiskusikan, berdo’a, salam, pulang 2. Indikator Pengembangan Tingkat/hasil belajar Ciri-cirinya Analysis a.  Membilang (mengenal konsep bilangan, dengan benda-benda 1-10) (kognitif) b.  Menjumlahkan benda dari 1-10 (kognitif)
Analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  data  kualitatif model  alir  (flow  model)  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman yaitu:
a. Data Reduction (reduksi data)
Merupakan  suatu  kegiatan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian pada  penyederhanaan  pengabstrakan  dan  transformasi  data  mentah yang didapat dari  catatan-catatan tertulis di lapangan.
b. Data Display (penyajian data)
Penyajian  data  merupakan  proses  penyusunanan  informasi  secara sistematis  dalam  rangka  memperoleh  kesimpulan  sebagai  temuan penelitian.
c. Conclusion Drawing (verification)
Pada  saat  kegiatan    analisis  data  yang  berlangsung  secara  terus menerus  selesai  di  lapangan,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  tempat  di  TK  Ar  Ridlo  Kota  Madiun. Jumlah  keseluruhan  siswa  TK  Ar  Ridlo  tahun  pelajaran  2013/2014  sebesar  45 anak yang terdiri dari siswa kelompok A sebesar 20 anak dan siswa kelompok B
sebesar  25  anak.  Dan  yang  menjadi  subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelompok B.
Berdasarkan hasil pengamatan pra tindakan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Persentase hasil penilaian pra siklus
Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah- kan benda 1-10 T T T T T T Fourdivan Ricky √ √ Virgison Lanang H. √ √ Zaki Dwi Andika √ √ Andriana Wahyu √ √ Athalia Widya √ √ Havish Dava √ √ Dilla Puspita R. √ √ Fadilla Imam √ √ Karina Dewi R. √ √ Ellyn √ √ Euro √ √ Fathan √ √ Keyza √ √ Putri √ √ Raisya √ √ Desta √ √ Praya √ √ Yoga √ √ Siska √ √ Seva √ √ Silfi √ √ Yudi √ √ Erna √ √ Tata √ √ Rifai √ √ Jumlah 1 5 1 0 1 3 1 2 Prosentase 6 0 % 4 0 % 5 2 % 4 8 %
Dari tabel (skripsi hal 35) diketahui bahwa :
1.  Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 =
60 %
2.  Presentase anak yang belum dapat menghitung benda 1 - 10 = 40 %
3.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menjumlahkan  benda  1
10 = 52 %
4.  Presentase  anak  yang  belum  dapat  menjumlahkan  benda  1
10 = 48%
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek yang diamati bisa meningkat menjadi 80%
Siklus I
Perencanaan Tindakan
Pertemuan I
Kegiatan : Menghitung balok tabung
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan & penjumlahan sederhana Harapan :  Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil bela
Pertemuan II
Kegiatan : Menjumlahkan balok tabung
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarn

## Tindakan
Peneliti  menerangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan 1-10  dengan  menggunakan  alat  peraga  balok  berbentuk  tabung  yang mempunyai warna berbeda. Selanjutnya, peneliti memberi instruksi kepada anak melakukan kegiat 10  dengan  menggunakan  alat  peraga  manipulatif  balok  tabung  (guru memberikan 10 balok tabung kepada tiap anak).

## Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education)
Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menjumlahkan  benda  1  -
Presentase  anak  yang  belum  dapat  menjumlahkan  benda  1  -
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek yang diamati bisa meningkat menjadi 80%

## Perencanaan Tindakan
Kegiatan : Menghitung balok tabung Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan & penjumlahan sederhana
Harapan :  Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarnya baik.
Kegiatan : Menjumlahkan balok tabung
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan dan penjumlahan sederhana sehingga hasil belajarnya baik.
Peneliti  menerangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan 10  dengan  menggunakan  alat  peraga  balok  berbentuk  tabung  yang mempunyai warna berbeda. Selanjutnya, peneliti memberi instruksi kepada anak melakukan kegiatan memahami konsep bilangan dan penjumlahan 1 10  dengan  menggunakan  alat  peraga  manipulatif  balok  tabung  (guru memberikan 10 balok tabung kepada tiap anak).
Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  mengharapkan  setiap  aspek
Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan & penjumlahan sederhana Harapan :  Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan Tujuan kegiatan : Mengenal konsep bilangan &  penjumlahan sederhana Harapan : Anak memiliki minat belajar yang tinggi tentang konsep bilangan Peneliti  menerangkan  cara  memahami  konsep  bilangan  dan  penjumlahan 10  dengan  menggunakan  alat  peraga  balok  berbentuk  tabung  yang mempunyai warna berbeda. Selanjutnya, peneliti memberi instruksi kepada an memahami konsep bilangan dan penjumlahan 1- 10  dengan  menggunakan  alat  peraga  manipulatif  balok  tabung  (guru
Gambar 4.1 :  Memahami Konsep Bilangan dan Penjumlahan 1-10 dengan  Menggunakan Alat Peraga Manipulatif Balok
Tabung

## Pengamatan/ Observasi :
Peneliti  dan  kolaborator  melakukan  observasi  langsung  untuk  mengetahui perubahan  minat  belajar  anak  setelah  melakukan  kegiatan  memahami konsep bilangan dan penjumlahan 1-10 dengan menggunakan alat peraga manipulatif.  Observasi  ini  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  proses  penelitian  ini  juga  dibantu  oleh  seorang  guru pendamping  dalam  mengobservasi,  yaitu  untuk  mencatat  hal-hal  yang dilakukan para peserta didik baik yang positif maupun yang negatif selama proses pembelajaran dilaksanakan.

## Refleksi :
Dapat disimpulkan bahwa keaktifan peserta didik dalam mengikui kegiatan belajar  mengajar  masih  rendah.  Selain  itu,  kesungguhan  sebagian  besar para  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru masih  rendah  dan  belum  optimal.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  dapat menyampaikan materi secara jelas. Pada siklus berikutnya perlunya untuk memotivasi  peserta  didik  baik  sebelum  maupun  sesudah  pada  setiap proses  pembelajaran  sehingga  akan  memberikan  stimulus  (rangsangan) imajinasi yang mendalam pada diri peserta didik untuk belajar.
Berdasarkan hasil pengamatan siklus I diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 4.5  Persentase Hasil Penilaian Siklus I
Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah- kan benda 1-10 T TT T TT Fourdivan Ricky √ √ Virgison Lanang H. √ √
Zaki Dwi Andika √ √ Andriana Wahyu √ √ Athalia Widya √ √ Havish Dava √ √ Dilla Puspita R. √ √ Fadilla Imam √ √ Karina Dewi R. √ √ Ellyn √ √ Euro √ √ Fathan √ √ Keyza √ √ Putri √ √ Raisya √ √ Desta √ √ Praya √ √ Yoga √ √ Siska √ √ Seva √ √ Silfi √ √ Yudi √ √ Erna √ √ Tata √ √ Rifai √ √ Jumlah 1 7 8 1 6 9 Prosentase 6 8 % 3 2 % 6 4 % 3 6 %
Dari tabel (skripsi hal 40) diketahui bahwa:
1.  Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 = 68 %
2.  Presentase anak yang belum  dapat menghitung benda 1 - 10 = 32 %
3.  Presentase anak yang sudah dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 64 %
4.  Presentase anak yang belum dapat menjumlahkan benda 1 - 10 = 36 %
Perbandingan Hasil Pra Siklus dan Siklus I Siklus Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlahkan benda 1-10 T TT T TT Pra Siklus 60% 40% 52% 48% Siklus I 68% 32% 64% 36%
Berdasarkan uraian data di atas dapat disimpulkan bahwa pencapaian target  yang  ditentukan  masih  belum  tercapai.  Peneliti  dan  kolaborator merencanakan  melakukan  perbaikan  dengan  mengulang  kegiatan pembelajaran pada siklus kedua.

## Siklus II
Pelaksanaan Siklus II rangkaian kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus I.
Tabel 4.7 Persentase Hasil Penilaian Siklus II
Nama Anak Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlah-kan benda 1-10 T TT T TT Fourdivan Ricky √ √ Virgison Lanang H. √ √ Zaki Dwi Andika √ √ Andriana Wahyu √ √ Athalia Widya √ √ Havish Dava √ √ Dilla Puspita R. √ √ Fadilla Imam √ √ Karina Dewi R. √ √ Ellyn √ √ Euro √ √ Fathan √ √ Keyza √ √ Putri √ √ Raisya √ √ Desta √ √ Praya √ √ Yoga √ √ Siska √ √ Seva √ √ Silfi √ √ Yudi √ √ Erna √ √ Tata √ √ Rifai √ √ Jumlah 22 3 21 4 Prosentase 88% 12% 84% 16%
Dari tabel (skripsi hal 45) diketahui bahwa :
a.  Presentase anak yang sudah dapat menghitung benda 1 - 10 =
88 %
b.  Presentase anak yang belum dapat menghitung benda 1 - 10 =
12 %
c.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menjumlahkan  benda  1  - 10 = 84 %
d.  Presentase  anak  yang  belum  dapat  menjumlahkan  benda  1  - 10 = 16 %
Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
Siklus Dapat menghitung benda 1-10 Dapat menjumlahkan benda 1-10 T TT T TT Siklus I 68% 32% 64% 36% Siklus II 88% 12% 84% 16%
Berdasarkan  uraian  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian target  yang  ditentukan  telah  tercapai  (80%).  Peneliti  dan  kolaborator menyepakati untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Saat  pra  siklus.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menghitung  benda  1-10 sebesar  60%  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  68%.  Presentase  anak  yang sudah  dapat  menjumlah  benda  1-10  pada  pra  siklus  sebesar  52%  meningkat pada  siklus  II  sebesar  64%.  Presentase  anak  yang  sudah  dapat  menghitung benda  1-10  pada  siklus  I  sebesar  68%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  88%. Presentase anak yang sudah dapat menjumlah benda 1-10 pada siklus I sebesar 64%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  84%.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa penerapan metode bermain alat manipulatif berhasil.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan observasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Anak  dapat  menghitung  benda  1-10  dengan  menggunakan  metode  alat permainan manipulatif dalam konsep bilangan.
2.  Anak  dapat  menjumlahkan  benda  1-10  dengan  menggunakan  metode  alat permainan manipulatif dalam konsep bilangan.
Diharapkan  dengan  adanya  program  pembelajaran  dengan  metode  alat manipulatif  mampu  mengubah  pandangan  mereka  tentang  mengenal  konsep bilangan.  Anak-anak  di  ajak  untuk  bermain  seraya  belajar.  Keberhasilan  proses belajar  mengajar  selain  dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran  juga  dipengaruhi oleh  minat  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi diharapkan akan memiliki prestasi belajar yang baik.
Saran
Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain,  “Anak  belajar  melalui  Bermain”, dari alasan tersebut guru sebagi fasilitator dituntut memiliki variasi metode yang asyik  dan  menyenangkan,  seperti  bermain,  games,  song  and  movement  (gerak dan lagu)  dan lain lain. Pendidikan di TK direncanakan,  dikembangkan, dikelola dan  dievaluasi  dengan model  dan  pendekatan yang  sangat khusus  disesuaikan dengan karakteristik subjek didiknya dalam hal ini anak. Metode yang dirancang secara khusus ini tentu membutuhkan pemahaman yang luas dan utuh dari para guru sehingga kesalahan yang sering terjadi misalnya guru menganggap bahwa metode pengajaran untuk siapa saja intinya sama, tidak terjadi lagi.
Peran guru sebagai fasilitator dalam pelaksanaan pendidikan untuk anak TK  harus  mampu  memberikan  kemudahan  kepada  anak  untuk  mempelajari berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya. Seperti kita ketahui bahwa TK memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  antusias  yang  kuat  terhadap  segala  sesuatu serta  memiliki  cukup  bertualang  serta  minat  yang  kuat  untuk  mengobservasi lingkungan,  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  antusias  yang  kuat  terhadap  segala sesuatu.  Apabila  guru  memahami  dan  menguasai  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan  sumber  belajar  lingkungan  ini,  maka  akan  lebih mempermudah  didalam mengajar anak usia dini karena lingkungan menyajikan berbagai hal yang dapat dimanfaatkan  untuk  kepentingan  belajar  anak.  Dengan  demikian  guru  harus memiliki  kemampuan  memahami  dan  menguasai  lingkungan  sebagai  sumber belajar dan metode yang sesuai untuk anak TK.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir. 2007. Dasar-Dasar Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta: UNS Press.
B.E.F.  Montolalu,  2005.  Bermain  dan  Permainan  Anak.  Jakarta.  :Universitas
Terbuka. (http://indonesiaindonesia.com/f/165746-manfaat- permainan-kreativitas-anak-usia/)
Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak-kanak  dan  Sekolah  Dasar.  (2007).  Seri model  pembelajaran  di  TK.  Jakarta:  Depdiknas  dalam  Maria,  2011. Jurnal Pendidikan Penabur - No.16/Tahun ke-10/Juni 2011
Hudjojo, Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pengajaran Matematika.
Malang: JICA IMSTEP Universitas Malang dalam https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/05/20/
Hurlock,  B.  E.  1999.  Psikologi  Perkembangan  :  Suatu  Pendekatan  Sepanjang
Rentang Kehidupan. Ed. 5. Jakarta: Erlangga.
(http://hanyreskaputri.blogspot.com/2014/12/bermain-dan- permainan.html)
Santyasa,  I Wayan.  (2001).  Landasan konseptual  media  pembelajaran, Gerlach & Ely dalam Ibrahim, et.al. http://www.freewebs.c o m / s a n t y a s a / p d f 2 / m e d i a _pembelajaran.pdf
Sudaryanti.  (2006).  Pengenalan  Matematika  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/viewFile/352 9/2848)
(http://lib.unnes.ac.id/17240/1/1601408051.pdf)
Suharsimi  Arikunto.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2008),  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D,  Bandung  : Alvabeta. (http://procomp-procomp.blogspot.com/13/ppb/jurnal.html)
Sujiono,  Nurani  Yuliani,  dkk.  2008.  Metode  Pengembangan  Kognitif.  Jakarta:
Universitas Terbuka. (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/download/1695/1464)
Suyanto,  S.  2003.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta. (http://lib.unnes.ac.id/17240/1/1601408051.pdf)
Wardani. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.
Zaviera,  Ferdinand.  2008.  Mengenal  dan  Memahami  Tumbuh  Kembang  anak. Yogyakarta:
Katahati.
(http://sandriloreng.blogspot.com/2014_05_01_archive.html)
http://www.academia.edu/6991875/bab 1 dan bab 2 desian pembelajaran