Menggali Kemampuan Guru dalam Mengembangkan Instrumen Evaluasi Pembelajaran IPS Berbasis HOTS dengan Pedekatan TPACK Exploring Teachers' Ability to Develop HOTS-Based Learning Evaluation Instruments for Social Studies Using the TPACK Approach

## Ardillah Abu
Universitas Islam Negeri Datokarama Palu ardillahabu@uindatokarama.ac.id
Suharto Universitas Islam Negeri Datokarama Palu suharto@uindatokrama.ac.id

## Hasriani*
Universitas Islam Negeri Datokarama Palu hasriani@uindatokarama.ac.id

## Emi R Batalipu
Universitas Islam Negeri Datokarama Palu emi@gmail.com

## Abstract
This research aims to explore teachers' abilities in developing evaluation instruments for social  studies  learning  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  using  a Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) approach at MTsN 1 Palu. The research  method  employed  is  descriptive  qualitative.  Data  were  collected  through observation, interviews, and document analysis related to the development of evaluation instruments for social studies. The research results indicate that teachers at MTsN 1 Palu have  demonstrated  strong  abilities  in  developing  HOTS-based  evaluation  instruments with  the  TPACK  approach.  Students  effectively  integrate  technological  knowledge, pedagogical  knowledge,  and  content  knowledge  in  the  development  process  of  social studies  evaluation  instruments  that  promote  higher-level  thinking  skills.  Furthermore, teachers  exhibit  a  solid  understanding  of  the  TPACK  concept,  which  aids  them  in designing relevant and effective evaluation instruments. This research provides valuable insights  into  the  pivotal  role  of  TPACK  in  the  development  of  HOTS-based  evaluation instruments in the context of social studies education at MTsN 1 Palu . Keywords: teacher ability, evaluation instrument, social studies learning, HOTS based , TPACK approach.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggali kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen evaluasi  pembelajaran  IPS  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dengan  pendekatan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) di MTsN 1 Palu. Metode penelitian yang digunakan  adalah  Kualitatif  dengan  jenis  Deskrptif.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara,  dan  analisis  dokumen  terkait  pengembangan  instrumen  evaluasi  IPS.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru di MTsN 1 Palu telah menunjukkan kemampuan  yang baik  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  dengan  pendekatan TPACK.  Peserta  didik  mampu  mengintegrasikan  pengetahuan  teknologi,  pengetahuan pedagogi,  dan  pengetahuan  konten  secara  efektif  dalam  proses  pengembangan  instrumen evaluasi  IPS  yang  mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selain  itu,  guru  juga memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  TPACK,  yang  membantu  mereka  dalam merancang  instrumen  evaluasi  yang  relevan  dan  berdaya  guna.  Penelitian  ini  memberikan wawasan  penting  tentang  peran  penting  TPACK  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi berbasis HOTS dalam konteks pendidikan IPS di MTsN 1 Palu.
©  year    The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Islam Negeri  Datokarama  Palu.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License.  DOI: https://doi.org/10.24239/moderasi.Vol5.Iss1.251
Kata  Kunci: kemampuan  guru,  instrumen  evaluasi,  pembelajaran  IPS,  berbasis  HOTS, pendekatan TPACK

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  kunci  dalam  perkembangan  suatu  bangsa,  dan  guru memiliki  peran  sentral  dalam  proses  pembelajaran 1 .  Salah  satu  tantangan  utama  dalam pendidikan  adalah  mengembangkan  kemampuan  guru  untuk  memahami  dan mengimplementasikan  instrumen  evaluasi  berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dengan  pendekatan  TPACK  ( Technological  Pedagogical  Content  Knowledge )  dalam  Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Menegah Pertama atau Madrasah Tsanawiyah. Hal ini  menjadi  relevan  mengingat  perubahan  dinamis  dalam  kurikulum  dan  perkembangan teknologi informasi yang semakin mempengaruhi proses pembelajaran 2 .
Mengembangkan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  merupakan  tuntutan  zaman untuk  melatih  siswa  agar  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  kreatif 3 .  Guru perlu  memahami  bagaimana  merancang  soal-soal  evaluasi  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  lebih  dalam  dan  kontekstual  terkait  dengan  Pembelajaran  IPS 4 .  Di  samping  itu, pendekatan  TPACK  memungkinkan  guru  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  teknologi, pedagogi, dan konten sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif 5 .
Penelitian ini membahas lebih lanjut tentang kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK pada Pembelajaran IPS di  Madrasah  Tsanawiyah.  Hal  ini  penting  untuk  memahami  tantangan  yang  dihadapi  guru dalam mengadopsi metode pembelajaran yang lebih maju dan efektif 6 . Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan rekomendasi dan solusi bagi pendidik dan pemangku kepentingan  dalam  mendukung  pengembangan  kompetensi  guru  yang  lebih  baik  dalam konteks evaluasi berorientasi HOTS. Dalam konteks globalisasi dan persaingan yang semakin
1 Muhammad Saleh, Ahmad Edwar, and Maratusyolihat Maratusyolihat, “Redefinisi Peran Guru Menuju Pendidikan Islam Bermutu,” Alim 3, no. 1 (2021): 75–86, https://doi.org/10.51275/alim.v3i1.201.
2 Tiwan  and  Tutuk  Ningsih,  “Inovasi  Pembelajaran  Ips  Melalui  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (Tpack),”
Jurnal Cakrawala
Pendas 8, no. 4 (2022): 1385–95, https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3233.
3 Cholis Sa’dijah Akhmad Riandy Agusta, “Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran Berbasis HOTS Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Dan  Kemampuan  Mengemas  Perangkat  Pembelajaran,” PADARINGAN  (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) 3, no. 2 (2021): 402, https://doi.org/10.20527/padaringan.v3i2.3422.
4 Yeni  Wardatul  Insani,  Muhammad  Tahir,  and  Hasnawati  Hasnawati,  “Analisis  Kesulitan  Guru Menyusun Soal Berbasis Higher Order Thingking Skills (HOTS) Pada Muatan Materi IPS Di SDN 03 Jembatan Gantung,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 8, no. 3 (2023): 1719–24, https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1561.
5 Abdul  Quddus,  “Implementasi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Dalam Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAI  LPTK  UIN  Mataram,” Jurnal  Tatsqif 17,  no.  2  (2020):  213–30, https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911.
6 Rohmat Sulistya, “Heutagogi Sebagai Pendekatan Pelatihan Bagi Guru Di Era Revolusi Industri 4.0,” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 4, no. 2 (2019): 127–38, https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i2.1222.
ketat, pendidikan yang berkualitas menjadi kunci bagi kemajuan suatu negara 7 . Oleh karena itu,  pemahaman  dan  pengembangan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  adalah  langkah  penting  untuk menghadapi  tantangan  pendidikan  di  masa  depan 8 .  Penelitian  ini  diharapkan  akan memberikan wawasan yang berharga dan solusi yang konstruktif bagi dunia pendidikan agar dapat terus berkembang dan memberikan kontribusi yang positif dalam membentuk generasi muda yang kompeten dan siap menghadapi perubahan zaman.
Terdapat  berbagai  studi  yang  relevan  dengan  kemampuan  Guru  dalam Mengembangkan  Instrumen  Evaluasi  Berorientasi  HOTS  dengan  Pendekatan  TPACK, mengungkapkan  sejumlah  persamaan  dan  perbedaan  yang  dapat  menjadi  titik  fokus  untuk penelitian  lebih  lanjut.  Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh 9 menunjukkan  bahwa  banyak  guru yang  belum  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  pengembangan instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dan  penggunaan  pendekatan  TPACK.  Temuan tersebut menunjukkan perlunya penelitian yang lebih mendalam tentang penyebab kurangnya pelatihan dan bagaimana melibatkan guru dalam pelatihan yang efektif.
Selanjutnya  dalam  konteks  khusus  Pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  Sosial,  studi terdahulu  yang  ada  cenderung  mencakup berbagai  mata  pelajaran  atau  berfokus  pada  mata pelajaran  tertentu 10 .  Sebagaimana  penelitian 11 ,  berfokus  pada  Kompetensi  Guru  Biologi dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  berbasis Higher  Order  Thingking ,  meskipun terdapat  kesamaan,  namun  studi  ini  lebih menekankan  kemampuan  guru  mengintegrasikan instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  dan  berfokus  pada pembelajaran  IPS.      Oleh  karena  itu,  ada  kebutuhan  untuk  penelitian  yang  lebih  spesifik tentang pengembangan instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK dalam  konteks  khusus  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  atau Madrasah Tsanawiyah (MTs). Hal yang sama, dapat terlihat dari segi efektifitas penggunaan Instrumen  Evaluasi.  Studi  yang  secara  menyeluruh  mengevaluasi  efektivitas  instrumen
7 Putera Astomo, “Politik Hukum Penyelenggaraan Sistem Pendidikan Nasional Yang Responsif Di Era Globalisasi,” Masalah-Masalah Hukum 50, no. 2 (2021): 172–83, https://doi.org/10.14710/mmh.50.2.2021.172- 183.
8 Tiwan  and  Tutuk  Ningsih,  “Inovasi  Pembelajaran  Ips  Melalui  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (Tpack).”
9 Erly  Wahyuni  et  al.,  “Pengintegrasian  Tpack  Dan  Hots  Dalam  Mendesain  Perangkat  Pembelajaran Inovatif  Pelajaran  Bahasa  Inggris,” JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) 7,  no.  2  (2023):  1558, https://doi.org/10.31764/jmm.v7i2.13840.
10 Anwar, Mursidin T, and Husain Ibrahim, “(Model-Based Development of Tools Educational Games Socio Cultural Learning To Children Play Group )” 19 (2013): 236–51.
11 Gito  Supriadi,  “Kompetensi  Guru  Biologi  dalam  Mengembangkan  Instrumen  Penilaian  Berbasis Higher Order Thingking the Biology Teacher ’ s Competence In Developing Assessment Instrument Based On High Order Pendidik Merupakan Wujud Pelaksanaan Tugas Penting Dalam Pembelajara,” no. 3 (2021).
evaluasi  berorientasi  HOTS  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  TPACK  juga  masih kurang 12 .  Penelitian  ini  dapat  mengungkap  sejauh  mana  instrumen  ini  benar-benar  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Demikian  halnya  dari  segi penerapan tekhnologi 13 , penelitian tentang integrasi teknologi dengan pendekatan TPACK dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  HOTS  masih  terbatas.  Studi  literatur  lebih berfokus  pada  pengembangan  awal  instrumen,  tetapi  perlu  evaluasi  berkelanjutan  untuk peningkatan instrumen sesuai perubahan kurikulum dan kebutuhan siswa 14 , penelitian jarang mengukur  dampak  jangka  panjang  instrumen  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Diperlukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengidentifikasi  hubungan  antara  penggunaan  instrumen HOTS dan prestasi akademik siswa 15 , serta menjelajahi pengaruh konteks dan budaya lokal dalam  pengembangan  instrument 16 .  Hal  ini  penting  bagi  efektivitas  pengajaran  dan pembelajaran.
Penelitian  ini  dapat  membantu  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  bagaimana  guru  dapat  lebih  efektif  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK,  khususnya  dalam  konteks  Pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palu.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  pada mata  pelajaran  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Palu.  Penelitian  ini  juga mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  guru  dalam  merancang instrumen  evaluasi  yang  mempromosikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa, serta  bagaimana  penerapan  pendekatan  TPACK  dapat  memengaruhi  pengembangan instrumen  tersebut.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  mengukur  dampak  penggunaan instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Dari  segi  sumber  daya  manusia  Guru  IPS  di  Madrasah
12 Sahidin Latief et al., “Eksplorasi TPACK Dalam  Mendukung Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (Exploration  of  TPACK  in  Supporting  High  Order  Thinking  Skills)”  13,  no.  2  (2022):  212–27, https://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.15.
13 Ani  Sutiani  et  al.,  “Analisis  Kemampuan  Guru-Guru  Kimia  SMA  Sumatera  Utara  Dalam Mengintegrasikan TPACK,” Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia 4, no. 2 (2022): 112, https://doi.org/10.24114/jipk.v4i2.39259.
14 Supriyadi Supriyadi et al., “Penyusunan Instrumen Asesmen Diagnostik Untuk Persiapan Kurikulum Merdeka,” Journal of Community Empowerment 2, no. 2 (2022): 67–73, https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.61886.
15 Riza Umami, M Rusdi, and Kamid Kamid, “Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Berorientasi  Programme  for  International  Student  Asessment  (PISA)  Pada Peserta  Didik,” JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika) 7,  no.  1  (2021):  57–68, https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
16 Anwar,  T,  and  Ibrahim,  “( Model-Based  Development  of  Tools  Educational  Games  Socio  Cultural Learning To Children Play Group ).”
Tsanawiyah Negeri 1 Palu, terdapat 3 guru yang sudah mengikuti Pendidikan Profesi Guru sedangankan 1 Guru Mata pelajaran IPS yang belum mengikuti Pendidikan Profesi Guru, hal ini  menandankan  bahwa  guru  sudah  terbiasa  dengan  penggunaan  instrumen  evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini,  diharapkan  memberikan  wawasan  yang  mendalam  tentang tantangan  dan  peluang  yang  dihadapi  guru  dalam  mengintegrasikan  HOTS  dan  TPACK dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  di  Pembelajaran  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  1  Palu.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi untuk  meningkatkan  pelatihan  dan  dukungan  bagi  guru  agar  dapat  lebih  efektif  dalam mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan kreatif dalam konteks pembelajaran IPS.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kualitaitif  jenis  penelitian  deskriptif.  Alasan mnggunakan jenis deskriptif dipilih dalam penelitian ini karena penelitian ini berusaha untuk menggali  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  IPS berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dengan  pendekatan  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1 Kota  Palu. Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru-guru  IPS  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1 Kota  Palu yang  berpartisipasi  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan pendekatan TPACK, sebanyak 4 orang guru yang ditentukan berdasarkan metode purposive sampling.
Pengumpulan  data  melalui  observasi  digunakan  untuk  mengamati  praktik  pengajaran guru-guru  dalam  penggunaan  pendekatan  TPACK  dan  bagaimana  mereka mengintegrasikannya  dalam  proses  pembelajaran  IPS.  Observasi  mencakup  proses pengajaran  serta  penggunaan  teknologi  dalam  pembuatan  instrumen  evaluasi.  Wawancara dilakukan  dengan  guru-guru  IPS  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang pengalaman,  pandangan,  dan  tantangan  mereka  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK.  Wawancara  akan  direkam  untuk  analisis lebih lanjut.  Analisis dokumen dilakukan untuk mengevaluasi instrumen evaluasi yang telah dikembangkan oleh guru-guru dalam Pembelajaran IPS. Ini termasuk soal-soal ujian, tugas, dan  instrumen  lain  yang  digunakan  dalam  penilaian  siswa.  Data  dianalisis  secara  tematik untuk  mengidentifikasi  pola  dan  temuan  yang  relevan  dengan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK. Data
dianalisis secara tematik untuk mengidentifikasi pola, tema, dan temuan yang relevan dengan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan pendekatan  TPACK.  Analisis  tematik  membantu  mengidentifikasi  temuan  yang  signifikan dan  memberikan  pemahaman  yang  mendalam 17 .    Selain  itu,  untuk  mengukur  dampak penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  terhadap hasil  belajar  siswa,  data  hasil  belajar  siswa  (nilai,  ujian,  atau  tugas)  sebelum  dan  setelah penggunaan instrumen tersebut lalu dikumpulkan dan dianalisis.

## Hasil dan Pembahasan

## Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS dengan pendekatan TPACK
Penelitian ini melibatkan empat responden yang merupakan guru Mata Pelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palu dengan pengalaman dalam Pembelajaran IPS, dan hasil wawancara dengan mereka mengungkapkan berbagai pemahaman, praktik, dan kompetensi terkait  dengan  konsep  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills),  pengembangan  instrumen evaluasi  berorientasi  HOTS, integrasi  elemen  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content Knowledge), dan kemampuan dalam penggunaan teknologi.
Pemahaman tentang Konsep HOTS (Higher Order Thinking Skills) terungkap dalam hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  responden  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  HOTS.  Mereka  sepakat  bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan  merancang pertanyaan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  membuat  soal  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa. Pemahaman  ini  dianggap  penting  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  berorientasi HOTS, dengan fokus utama pada kemampuan siswa untuk merespons, mengkonstruksi, dan menerapkan informasi dalam menjawab soal evaluasi HOTS.
Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Berorientasi  HOTS  menjadi  sorotan  dalam penelitian  ini,  Responden  menekankan  pentingnya  pemahaman  tingkat  tinggi  sebagai  dasar bagi siswa untuk mampu menganalisis dan menjawab pertanyaan berorientasi HOTS. Mereka juga menggarisbawahi pentingnya siswa dapat merespons, mengkonstruksi, dan menerapkan informasi dalam menjawab soal evaluasi HOTS.
Integrasi  TPACK  dalam  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  IPS  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palu dianggap sebagai hal yang krusial dalam penelitian ini. Responden
17 S Sunjono, “Penerapan Model Countenance Stake Sebagai Alat Evaluasi Dalam Meningkatkan Kinerja Organisasi,” Innovative: Journal Of Social Science Research 3 (2023): 9278–88, http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/1503%0Ahttps://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/download/1503/1095.
menyoroti bahwa TPACK melibatkan pemahaman konten, pemilihan pendekatan pedagogis yang  tepat,  pemanfaatan  teknologi,  rancangan  instrumen  yang  efektif,  pengujian  yang memadai,  pelatihan  guru,  dan  evaluasi  berkelanjutan.  Masing-masing  responden  memiliki pendekatan  khusus  dalam  mengintegrasikan  TPACK  dalam  pengembangan  instrumen evaluasi,  termasuk  mengaitkan  materi  dengan  situasi  global,  memahami  holistik  tentang materi,  dan  menghubungkan  TPACK  dengan  pemahaman  materi  dan  pengembangan instrumen evaluasi.
Kompetensi dalam Penggunaan Teknologi untuk Pengembangan Instrumen Evaluasi HOTS  juga  disoroti  sebagai  aspek  penting.  Berikut  pengembangan  Instrumen  Evaluasi berorientasi HOTS dengan Pendekatan TPACK pada Pembelajaran IPS melalui E-Learning Madrasah MTSN 1 Palu.
Gambar  1.  Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan Pendekatan  TPACK  melalui  E-Learning Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Palu
Responden  mengakui  bahwa  guru  perlu  memiliki  kompetensi  dalam  penggunaan teknologi untuk mendukung pengembangan instrumen evaluasi yang relevan dengan HOTS. Mereka  juga  menyadari  bahwa  teknologi  terus  berkembang,  sehingga  pembelajaran  dan peningkatan  pengetahuan  tentang  teknologi  adalah  suatu  keharusan.  Hasil  penelitian  ini mengkonfirmasi  temuan  penelitian  sebelumnya,  seperti  penelitian  oleh  Siwi  Utamingtyas 18
18 Siwi Utamingtyas, “Implementasi Problem Solving Berorientasi Higher Order Thingking Skill (Hots) Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar 7,  no.  2  (2020):  84, https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
yang  menemukan  bahwa  guru  yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  HOTS  dapat mengembangkan instrumen evaluasi yang lebih relevan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa,  penelitian  oleh  Eliza  Setyawati,  dkk 19 yang  menemukan  bahwa  integrasi TPACK  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  IPS,  dan  penelitian  oleh  Mukti Sintawati  and  Fitri  Indriani, 20 yang  menemukan  bahwa  kompetensi  dalam  penggunaan teknologi dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang bagaimana  guru  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  mengembangkan  instrumen  evaluasi berorientasi  HOTS  dengan  integrasi  TPACK  dan  penggunaan  teknologi.  Temuan  ini mendukung  literatur  yang  relevan  dan  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  peningkatan praktik  pembelajaran  di  bidang  ini.  Untuk  pemahaman  yang  lebih  mendalam,  untuk mendukung  temuan-temuan  penelitian  ini  dan  mengembangkan  praktik  pembelajaran  yang lebih baik di masa depan.

## Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  guru  dalam  merancang  instrumen evaluasi yang mempromosikan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa
Penelitian ini telah menyelidiki pandangan dan praktik guru-guru IPS di MTSN 1 Palu dalam  merancang  instrumen  evaluasi  berorientasi  pada  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  konteks  Pembelajaran  IPS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada beberapa faktor yang memengaruhi kemampuan guru dalam  merancang instrumen evaluasi HOTS yang efektif sebagi berikut:
a. Pemahaman Guru tentang konten materi yang diajarkan kepada siswa.
Pertama-tama,  bahwa  semua  responden  telah  menekankan  pentingnya  memiliki pemahaman yang baik tentang materi yang mereka ajarkan kepada siswa. Pemahaman yang mendalam  tentang  konten  pembelajaran  merupakan  dasar  yang  sangat  penting  untuk merancang pertanyaan yang mendorong berpikir tingkat tinggi. Tanpa pemahaman yang kuat tentang materi, sulit bagi guru untuk merancang pertanyaan yang dapat menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
19 Eliza Setyawati, Suratno Suratno, and Sofyan Sofyan, “Pengembangan Bahan Ajar Ips Berbasis Tpack Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Smpn 30 Muaro Jambi,” Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial 3, no. 2 (2022): 1043–53, https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1343.
20 Mukti  Sintawati  and  Fitri  Indriani,  “Pentingnya  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (Tpack) Guru Di Era Revolusi Industri 4.0,” Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (Ppdn) , 2019, 417–22.
b. Kemampuan guru dalam merancang instrumen evaluasi HOTS.
Selain pemahaman tentang konten, faktor-faktor lain yang memengaruhi kemampuan guru dalam merancang instrumen evaluasi HOTS mencakup kreativitas, pemahaman tentang kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  pengetahuan  mendalam  tentang  siswa,  pengalaman mengajar,  dan  kemampuan  merancang  soal  yang  efektif.  Guru-guru  perlu  mampu  berpikir secara  kreatif  untuk  merancang  pertanyaan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi.  Mereka  juga  harus  memahami  dengan  baik  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  apa yang harus mereka uji dan bagaimana melakukannya dengan pertanyaan yang sesuai.
c. Kolaborasi dengan rekan guru.
Kolaborasi  dengan  rekan  guru  juga  menjadi  faktor  penting  dalam  pengembangan instrumen evaluasi HOTS. Guru-guru berbagi ide dan pengalaman mereka dalam merancang soal-soal yang mendorong berpikir tingkat tinggi. Kolaborasi ini memungkinkan pertukaran gagasan yang bermanfaat dan membantu meningkatkan kualitas instrumen evaluasi.
d. Dukungan dari sekolah atau madrasah
Tidak kalah pentingnya adalah dukungan yang kuat dari sekolah atau madrasah dalam pengembangan instrumen evaluasi berorientasi HOTS. Sekolah atau  madrasah memberikan dukungan  dalam  bentuk  pelatihan,  fasilitas,  dan  bimbingan  kepada  guru-guru  dalam mengembangkan soal-soal HOTS.
Dukungan  ini  memungkinkan  guru-guru  untuk  terus  mengembangkan  keterampilan mereka dalam merancang instrumen evaluasi yang lebih baik. Meskipun faktor-faktor positif telah diidentifikasi, penelitian ini juga menyoroti beberapa kendala yang dihadapi oleh guru- guru dalam merancang instrumen evaluasi HOTS. Salah satu kendala utama adalah kesulitan dalam merancang soal yang sesuai dengan pemahaman siswa. Materi yang kompleks dan luas dapat  menjadi  tantangan  dalam  merancang  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  tingkat pemahaman siswa.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  Rosdianan  Guru  Mata  pelajaran  IPS  kelas VIII  MTSN  1  Palu  menyebutkan  kekhawatirannya  bahwa  siswa  mungkin  tidak  memahami soal  yang  mereka  buat.  Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menegaskan  pentingnya pemahaman  materi,  kolaborasi  dengan  rekan  guru,  dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah, dan  penggunaan  teknologi  dalam  merancang  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS. Meskipun  ada  kendala  yang  dihadapi,  upaya  kolaboratif  dan  dukungan  dari  sekolah membantu  mengatasi  tantangan  ini,  yang  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kualitas pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas.  Temuan  penelitian  ini  juga  mengkonfirmasi  temuan
penelitian sebelumnya, seperti penelitian oleh 21 yang menemukan bahwa guru yang memiliki pemahaman yang baik tentang HOTS dapat mengembangkan instrumen evaluasi yang lebih relevan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian oleh 22 yang menemukan bahwa kolaborasi dengan rekan guru dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran IPS, dan penelitian  oleh 23 yang  menemukan  bahwa  dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Kelebihan  temuan  penelitian  ini  meliputi dasar  pada  wawancara  mendalam  dengan  empat  guru  yang  berpengalaman  dalam pembelajaran IPS, konfirmasi pentingnya pemahaman materi, kolaborasi dengan rekan guru, dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah,  dan  penggunaan  teknologi  dalam  merancang instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS,  serta  dukungan  dari  hasil  penelitian  sebelumnya. Kekurangan penelitian ini adalah terbatasnya sampel responden hanya empat guru, sehingga hasilnya  mungkin  tidak  dapat  digeneralisasi,  dan  kurangnya  diskusi  rinci  tentang implementasi faktor-faktor yang diidentifikasi dalam praktik sehari-hari.

## Penerapan pendekatan TPACK dalam pengembangan instrument berorietasi HOTS
Penelitian  ini  mengeksplorasi  bagaimana  guru-guru  mengintegrasikan  pendekatan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) dalam pengembangan instrumen evaluasi Pembelajaran IPS berorientasi HOTS di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palu. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru-guru  telah  mengintegrasikan  pendekatan  TPACK dengan  berbagai  cara,  namun  secara  umum  mereka  menekankan  pentingnya  kaitan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  soal  yang  dirancang,  pemahaman  mendalam  tentang  materi, dan penggunaan teknologi yang relevan.
Sebagaimana  dilakukan  oleh  Ibu  Kartini  Guru  IPS  Kelas  VIIa  dan  IXa  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palu mengintegrasikan pendekatan TPACK dengan mengaitkan materi yang  diajarkan  dengan  soal  yang  dirancang  agar  siswa  dapat  memahami  dan  menerapkan materi  tersebut.  Manfaat  utama  yang  dilihat  adalah  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang pembelajaran  yang  menggabungkan  teknologi  dan  konten  materi.  Setelah  menerapkan TPACK  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi,  guru  ini  mengalami  perubahan  dalam pendekatan  pengajarannya,  menjadi  lebih  sadar  akan  penggunaan  teknologi  dalam  konteks pembelajaran IPS.
21 Latief  et  al.,  “Eksplorasi  TPACK  Dalam  Mendukung  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Exploration of TPACK in Supporting High Order Thinking Skills).”
22 Yasser Awaluddin, “Efektivitas Program Guru Pembelajar Dalam Peningkatan Kompetensi Guru Ips Smp Dengan Moda Daring Murni Dan Daring Kombinasi: Studi Evaluatif Dan Komparatif,” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 3, no. 1 (2018): 1–16, https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.717.
23 Meutia  Hadi  and  Rilla  Sovitriana  Sovitriana,  “Model  Kemandirian  Belajar  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri 9 Jakarta,” IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora 3, no. 3 (2019): 26–32.
Hal serupa juga dilaksanakan oleh Bapak Abdul Karim Guru IPS Kelas IXb dan IXc mengintegrasikan  pendekatan  TPACK  melalui  langkah-langkah  yang  terinci,  termasuk identifikasi tujuan HOTS, pemahaman mendalam tentang materi, pendekatan pembelajaran yang mendukung HOTS, penggunaan teknologi yang relevan, dan pengembangan pertanyaan berpikir tingkat tinggi. Manfaat utama yang dilihat adalah pengembangan instrumen evaluasi yang  lebih  relevan  dan  efektif  yang  menggabungkan  teknologi,  pendekatan  pedagogis,  dan pengetahuan  konten.  Setelah  menerapkan  TPACK,  guru  ini  merasakan  perubahan  dalam pendekatan pengajaran yang lebih terintegrasi dan holistik.
Sama  Halnya  yang  dilakukan  oleh  Ibu  Jamila  Guru  IPS  kelas  VII  mengintegrasikan pendekatan TPACK dengan menghubungkan mtskonten dan materi yang diajarkan dengan soal  yang  dibuat.  Manfaat  utama  yang  dilihat  adalah  instrumen  evaluasi  yang  lebih  sesuai dengan konteks pembelajaran dan dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Setelah menerapkan TPACK, guru ini mengalami perubahan dalam pendekatan pengajaran, terutama dalam merancang soal yang memancing siswa untuk berpikir kritis. Demikian juga Ibu  Rosdiana  Guru  IPS  Kelas  VIII  mengintegrasikan  pendekatan  TPACK  dengan mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  soal  yang  dirancang.  Manfaat  utama  yang  dilihat adalah  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  pembelajaran  yang  menggabungkan  teknologi dan konten materi.
Setelah  menerapkan  TPACK  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi,  guru  ini mengalami  perubahan  dalam  pendekatan  pengajaran,  menjadi  lebih  sadar  akan  pentingnya penggunaan  teknologi  dalam  konteks  pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  penggunaan pendekatan  TPACK  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS membantu guru untuk lebih terintegrasi dalam pendekatan pengajaran mereka, menciptakan instrumen evaluasi yang lebih relevan dan efektif, dan memanfaatkan teknologi dengan cara yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Perubahan  dalam  pendekatan  pengajaran  juga  terjadi  setelah  menerapkan  TPACK. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  agar  guru-guru  diberi  kesempatan  untuk mempelajari  pendekatan  TPACK  dan  menerapkannya  dalam  pengembangan  instrumen evaluasi  berorientasi  HOTS.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  pelatihan,  workshop,  atau kegiatan-kegiatan  lain  yang  relevan.  Temuan  penelitian  ini  mengkonfirmasi  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  TPACK  dapat  meningkatkan  kualitas instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung
temuan ini Penelitian oleh 24 , 25 ,  menemukan bahwa guru yang memiliki pemahaman yang baik tentang TPACK dapat mengembangkan instrumen evaluasi yang lebih relevan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian oleh 26 mengemukakan bahwa integrasi TPACK dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran IPS.
Kesimpulan  Secara  keseluruhan,  temuan  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang berharga bagi pengembangan kurikulum dan pelatihan guru di masa depan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih efektif. Guru perlu memiliki pemahaman yang baik tentang materi,  kolaborasi  dengan  rekan  guru,  dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah,  dan penggunaan teknologi untuk dapat mengembangkan instrumen evaluasi berorientasi HOTS yang efektif.
Penelitian  ini  mengeksplorasi  bagaimana  guru-guru  mengintegrasikan  pendekatan TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) dalam pengembangan instrumen evaluasi  berorientasi  HOTS.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru-guru  telah mengintegrasikan  pendekatan  TPACK  dengan  berbagai  cara,  namun  secara  umum  mereka menekankan  pentingnya  kaitan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  soal  yang  dirancang, pemahaman mendalam tentang materi, dan penggunaan teknologi yang relevan, serta temuan penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi  pengembangan  kurikulum  dan pelatihan guru di masa depan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih efektif. Guru perlu  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  materi,  kolaborasi  dengan  rekan  guru, dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah,  dan  penggunaan  teknologi  untuk  dapat mengembangkan instrumen evaluasi berorientasi HOTS yang efektif.

## Dampak  penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan TPACK terhadap hasil belajar siswa dalam Pembelajaran IPS
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dampak  penggunaan  instrumen  evaluasi berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  terhadap  perkembangan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  instrumen  evaluasi  ini memiliki dampak positif pada perkembangan berpikir tingkat tinggi siswa.
24 Dedi  Gunawan,  Sutrisno,  and  Muslim,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Kerangka Kerja TPACK Pada Materi SPLDV,” Jurnal Pendidikan Matematika 11, no. 2 (2019): 249– 61, http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm.
25 Dini  Rosyida,  Sudirman  Sudirman,  and  Heri  Setiawan,  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  Berbasis  Technological,  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK)  DI  SDN  4 Kilang,  Kecamatan  Montong  Gading  Kabupaten  Lombok  Timur,” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 7,  no.  3b (2022): 1702–10, https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.829.
26 Setyawati, Suratno, and Sofyan, “Pengembangan Bahan Ajar Ips Berbasis Tpack Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Smpn 30 Muaro Jambi.”
Dampak  positif  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  dalam  cara  siswa  menjawab pertanyaan  yang  lebih  sulit  dan  memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Siswa  menjadi  lebih mampu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  membutuhkan  analisis,  evaluasi,  dan penciptaan. Beberapa hasil temuan penelitian yang lebih spesifik adalah sebagai berikut: Tabel 1. Dampak Penggunaan Instrumen Hots dengan pendekatan TPACK
Berdasarkan  tabel  1,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;  Peningkatan  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa merupakan dampak utama dari penggunaan instrumen  evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK. Siswa menjadi lebih mampu berpikir kritis, memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan.  Efektivitas  penggunaan  teknologi; Instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK dapat mendorong siswa untuk menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran. Hal ini dapat meningkatkan efektivitas  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Motivasi  siswa;  Instrumen  evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK dapat  mendorong siswa untuk belajar dan berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Kemampuan  pemecahan  masalah;  Instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan pendekatan  TPACK  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah yang  kompleks.  Hal  ini  karena  instrumen  evaluasi  ini  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis dan kreatif dalam memecahkan masalah. Dampak-dampak positif tersebut dievaluasi melalui berbagai  metode,  seperti  analisis  hasil  evaluasi,  observasi,  wawancara,  umpan  balik,  dan contoh soal-soal HOTS.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  siswa  secara  holistik.  Instrumen  evaluasi  ini  dapat mendorong siswa untuk berpikir secara kritis, kreatif, dan inovatif.
Aspek Dampak Kemampuan berpikir tingkat tinggi Siswa  menjadi  lebih  mampu  berpikir kritis,  memecahkan  masalah,  dan membuat keputusan. Efektivitas penggunaan teknologi Siswa  menjadi  lebih  terampil  dalam menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran. Motivasi siswa Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk belajar dan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan  pemecahan masalah Siswa menjadi lebih mampu memecahkan masalah yang kompleks.
Berikut adalah beberapa saran untuk meningkatkan efektivitas penggunaan instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK:

## Tabel 2. Efektifitas  Penggunaan Instrumen HOTS dengan Pendekatan TPACK
Sebagimana  tabel  2  menunjukkan  perlunya  guru  memiliki  pemahaman  yang  baik tentang  HOTS  dan  pendekatan  TPACK  untuk  dapat  mengembangkan  instrumen  evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK yang efektif. Guru perlu memahami konsep HOTS  dan  pendekatan  TPACK  agar dapat  merancang  instrumen  evaluasi  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Instrumen  evaluasi  perlu  dirancang  dengan  cermat  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Instrumen evaluasi perlu mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Instrumen  evaluasi  juga  perlu dirancang dengan mempertimbangkan karakteristik siswa dan materi pembelajaran.
Pembelajaran  perlu  dirancang  untuk  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran perlu menekankan pada kegiatan-kegiatan yang  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Pembelajaran  juga  perlu menggunakan  berbagai  metode  dan  strategi  yang  dapat  memfasilitasi  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Ketiga  aspek  tersebut  saling  berkaitan  dan  saling  mendukung.  Guru  yang  memiliki pemahaman yang baik tentang HOTS dan pendekatan TPACK akan dapat mengembangkan instrumen evaluasi berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK yang efektif. Instrumen evaluasi yang efektif akan dapat mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran yang dirancang untuk mendukung siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi  akan  dapat  meningkatkan  efektivitas  penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi HOTS dengan pendekatan TPACK. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan
Aspek Saran Guru Guru  perlu  memiliki  pemahaman  yang baik  tentang  HOTS  dan  pendekatan TPACK. Instrumen evaluasi Instrumen  evaluasi  perlu  dirancang dengan cermat untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Pembelajaran Pembelajaran  perlu  dirancang  untuk mendukung siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa 27 ; 28 , 29 .
Penelitian  ini  menegaskan bahwa  penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS dengan pendekatan TPACK dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam Pembelajaran IPS di Madrasah Tsanawiyah dan Sekolah Menengah Pertama , Namun, perlu dicatat bahwa dampak positif ini memerlukan dukungan faktor-faktor lain seperti kualitas pengajaran guru, motivasi siswa,  dan  dukungan  sekolah.  Untuk  memaksimalkan  dampak  positif,  diperlukan  upaya terintegrasi  dalam  pengembangan  kompetensi  guru,  pemberian  motivasi  kepada  siswa,  dan dukungan  dari  sekolah  atau  madrasah.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  pada pemahaman tentang pentingnya integrasi TPACK dalam pengembangan instrumen evaluasi berorientasi  HOTS  di  Pembelajaran  IPS. Rekomendasi  praktis  mencakup  pelatihan  reguler guru tentang HOTS, TPACK, dan pengembangan instrumen evaluasi relevan.
Kolaborasi antar guru perlu ditingkatkan melalui forum berbagi pengalaman, ide, dan praktik terbaik. Dukungan penuh dari pihak sekolah atau madrasah termasuk fasilitas, waktu, dan  dukungan  administratif.  Selain  itu,  dorong  penggunaan  teknologi  yang  relevan  dan berikan  pelatihan  mengenai  integrasi  teknologi  dengan  TPACK.  Evaluasi  berkelanjutan terhadap  dampak  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  TPACK  harus  dilakukan untuk  penyesuaian  dan  perbaikan  berkelanjutan  dalam  implementasi  praktik  pembelajaran. Semua langkah ini diharapkan dapat meningkatkan efektivitas guru dalam mengembangkan instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK,  serta  memberikan kontribusi positif pada kemajuan pendidikan di tingkat Madrasah Tsanawiyah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  Kemampuan  Guru  dalam mengambangkan  Instrumen  Evaluasi  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dengan pendekatan Technological,  Pedagogical,  and  Content  Knowledge (TPACK)  di  MTSN  1  Palu,  dapat disimpulkan bahwa;
1. Guru  yang  memiliki  pemahaman  HOTS  yang  baik,  mampu  mengintegrasikan TPACK,  dan  memiliki  kompetensi  dalam  penggunaan  teknologi  dapat  berhasil mengembangkan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS.  Hal  ini  esensial  untuk
27 Rosyida,  Sudirman,  and  Setiawan,  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS) Berbasis  Technological,  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK)  DI  SDN  4  Kilang,  Kecamatan Montong Gading Kabupaten Lombok Timur.”
28 Rosihan  Anwar, BIMBINGAN  KLASIKAL  HOTS  DAN  TPACK  DALAM  KURIKULUM MERDEKA: Suatu Pendekatan Best Practice (Sulawesi Tengah, Indonesia: Penerbit feniks Muda Sejahtera, 2023).
29 Alexandria  Sarah  Vania  et  al.,  “Revitalisasi  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Di  Abad  21,” Ulil  Albab : Jurnal Ilmiah Multidisiplin 1, no. 7 (2022): 2066–70.
meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  Pembelajaran  IPS. Temuan ini memberikan pandangan berharga dan kuat bagi pengembangan praktik pembelajaran yang lebih efektif, yang membantu guru dalam menciptakan instrumen evaluasi yang relevan dengan kebutuhan siswa dan tuntutan masa depan.
2. Penelitian  ini  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kemampuan  guru dalam  merancang  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dalam  pembelajaran  IPS. Temuan  menyoroti  pentingnya  pemahaman  materi,  kemampuan  guru  dalam merancang  instrumen  HOTS,  kolaborasi  dengan  rekan  guru,  dan  dukungan  dari sekolah.  Meskipun  ada  beberapa  kendala,  seperti  kesulitan  dalam  merancang  soal sesuai  pemahaman  siswa,  upaya  kolaboratif  dan  dukungan  dari  sekolah  membantu mengatasi  tantangan  ini.  Hasil  penelitian  ini  juga  mengonfirmasi  temuan  penelitian sebelumnya  dan  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  pengembangan  praktik pembelajaran yang lebih baik di bidang Pembelajaran IPS.
3. Penelitian  ini  mengungkap  bagaimana  guru-guru  berhasil  mengintegrasikan pendekatan  TPACK  dalam  pengembangan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS dalam  pembelajaran  IPS.  Mereka  menghubungkan  konten, pemahaman  materi,  dan teknologi dengan pertanyaan yang mereka rancang. Hasil penelitian ini memberikan wawasan  berharga  untuk  pengembangan  kurikulum  dan  pelatihan  guru, menunjukkan  bahwa  pemahaman  materi,  kolaborasi  dengan  rekan  guru,  dukungan sekolah,  dan  penggunaan  teknologi  adalah  faktor  penting  dalam  pengembangan instrumen evaluasi HOTS yang efektif. Keseluruhan, pendekatan TPACK membantu guru  dalam  merancang  instrumen  evaluasi  yang  lebih  relevan  dan  memanfaatkan teknologi secara efektif dalam pembelajaran.
4. Penggunaan  instrumen  evaluasi  berorientasi  HOTS  dengan  pendekatan  TPACK berdampak positif pada hasil belajar siswa dalam Pembelajaran IPS. Mereka menjadi lebih mampu berpikir tingkat tinggi, memecahkan masalah, menggunakan teknologi, dan  termotivasi.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  penggunaan  ini,  guru  harus memahami  HOTS  dan  TPACK,  merancang  instrumen  evaluasi  yang  sesuai,  dan mendesain pembelajaran untuk mendukung kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian  ini  memberikan  landasan  penting  untuk  pengembangan  kurikulum  dan metode pembelajaran yang lebih efektif di masa depan.

## Referensi
Akhmad  Riandy  Agusta,  Cholis  Sa’dijah.  “Kesiapan  Guru  Melaksanakan  Pembelajaran Berbasis  HOTS  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Dan  Kemampuan  Mengemas  Perangkat Pembelajaran.” PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi) 3, no. 2 (2021):
402. https://doi.org/10.20527/padaringan.v3i2.3422.
Anwar, Rosihan. BIMBINGAN KLASIKAL HOTS DAN TPACK DALAM KURIKULUM MERDEKA: Suatu Pendekatan Best Practice . Sulawesi Tengah, Indonesia: Penerbit feniks Muda Sejahtera, 2023.
Anwar,  Mursidin  T,  and  Husain  Ibrahim.  “(  Model-Based  Development  of  Tools Educational Games Socio Cultural Learning To Children Play Group )” 19 (2013): 236– 51.
Astomo,  Putera.  “Politik  Hukum  Penyelenggaraan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Yang Responsif  Di  Era  Globalisasi.” Masalah-Masalah  Hukum 50,  no.  2  (2021):  172–83. https://doi.org/10.14710/mmh.50.2.2021.172-183.
Awaluddin, Yasser. “Efektivitas Program Guru Pembelajar Dalam Peningkatan Kompetensi Guru  Ips  Smp  Dengan  Moda  Daring  Murni  Dan  Daring  Kombinasi:  Studi  Evaluatif Dan  Komparatif.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 3,  no.  1  (2018):  1–16. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i1.717.
Gunawan, Dedi, Sutrisno, and Muslim. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan  Kerangka  Kerja  TPACK  Pada  Materi  SPLDV.” Jurnal  Pendidikan Matematika 11, no. 2 (2019): 249–61. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm.
Hadi, Meutia, and Rilla Sovitriana Sovitriana. “Model Kemandirian Belajar Siswa Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta.” IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora 3, no. 3 (2019): 26–32.
Insani,  Yeni  Wardatul,  Muhammad  Tahir,  and  Hasnawati  Hasnawati.  “Analisis  Kesulitan Guru  Menyusun  Soal  Berbasis  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Pada  Muatan Materi  IPS  Di  SDN  03  Jembatan  Gantung.” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 8,  no.  3 (2023): 1719–24. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.1561.
Latief, Sahidin, Kadir Kadir, Salim Salim, and Prajono Rahmad. “Eksplorasi TPACK Dalam Mendukung  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Exploration  of  TPACK  in Supporting  High  Order  Thinking  Skills)”  13,  no.  2  (2022):  212–27. https://doi.org/10.36709/jpm.v13i2.15.
Quddus,  Abdul.  “Implementasi  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) Dalam  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAI  LPTK  UIN  Mataram.” Jurnal  Tatsqif 17, no. 2 (2020): 213–30. https://doi.org/10.20414/jtq.v17i2.1911.
Rosyida,  Dini,  Sudirman  Sudirman,  and  Heri  Setiawan.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Berbasis  Technological,  Pedagogical  And  Content Knowledge  (TPACK)  DI  SDN  4  Kilang,  Kecamatan  Montong  Gading  Kabupaten Lombok  Timur.” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 7,  no.  3b  (2022):  1702–10. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.829.
Saleh,  Muhammad,  Ahmad  Edwar,  and  Maratusyolihat  Maratusyolihat.  “Redefinisi  Peran Guru  Menuju  Pendidikan  Islam  Bermutu.” Alim 3,  no.  1  (2021):  75–86. https://doi.org/10.51275/alim.v3i1.201.
Setyawati,  Eliza,  Suratno  Suratno,  and  Sofyan  Sofyan.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Ips Berbasis  Tpack  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Smpn  30  Muaro Jambi.” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial 3,  no.  2  (2022):  1043–53. https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2.1343.
Sintawati,  Mukti,  and  Fitri  Indriani.  “Pentingnya  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (Tpack)  Guru  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Seminar  Nasional  Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (Ppdn) , 2019, 417–22.
Sulistya,  Rohmat.  “Heutagogi  Sebagai  Pendekatan  Pelatihan  Bagi  Guru  Di  Era  Revolusi Industri  4.0.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 4,  no.  2  (2019):  127–38. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i2.1222.
Sunjono,  S.  “Penerapan  Model  Countenance  Stake  Sebagai  Alat  Evaluasi  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Organisasi.” Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research 3  (2023): 9278–88. http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/1503%0Ahttps://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/download/1503/1095.
Supriadi,  Gito.  “KOMPETENSI  GURU  BIOLOGI  DALAM  MENGEMBANGKAN INSTRUMEN  PENILAIAN  BERBASIS  HIGHER  ORDER  THINGKING  The Biology  Teacher  ’  s  Competence  In  Developing  Assessment  Instrument  Based  On High  Order  Pendidik  Merupakan  Wujud  Pelaksanaan  Tugas  Penting  Dalam Pembelajara,” no. 3 (2021).
Supriyadi,  Supriyadi,  Roudloh  Muna  Lia,  Ani  Rusilowati,  Wiwi  Isnaeni,  Endang Susilaningsih,  and  Suraji  Suraji.  “Penyusunan  Instrumen  Asesmen  Diagnostik  Untuk Persiapan Kurikulum Merdeka.” Journal of Community Empowerment 2, no. 2 (2022): 67– 73. https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.61886.
Sutiani,  Ani,  Zainuddin  Muchtar,  Ratu  Evina  Dibyantini,  Marudut  Sinaga,  and  Jamalum Purba.  “Analisis  Kemampuan  Guru-Guru  Kimia  SMA  Sumatera  Utara  Dalam Mengintegrasikan  TPACK.” Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Kimia 4,  no.  2  (2022):  112. https://doi.org/10.24114/jipk.v4i2.39259.
Tiwan,  and  Tutuk  Ningsih.  “Inovasi  Pembelajaran  Ips  Melalui  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (Tpack).” Jurnal  Cakrawala  Pendas 8,  no.  4  (2022):  1385–95. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i4.3233.
Umami,  Riza,  M  Rusdi,  and  Kamid  Kamid.  “Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk Mengukur  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Berorientasi  Programme  for International  Student  Asessment  (PISA)  Pada  Peserta  Didik.” JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) 7, no. 1 (2021): 57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Utamingtyas,  Siwi.  “Implementasi  Problem  Solving  Berorientasi  Higher  Order  Thingking Skill (Hots) Pada Pembelajaran Ips Sekolah Dasar.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 7, no. 2 (2020): 84. https://doi.org/10.30659/pendas.7.2.84-98.
Vania, Alexandria Sarah, Annisa Sabilla, Aulia Nur Hakim, and Varina Handayani Sudrajat.
“Revitalisasi  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Di  Abad  21.” Ulil  Albab :  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin 1, no. 7 (2022): 2066–70.
Wahyuni,  Erly,  Hartono  Hartono,  Santi  Prastyowati,  and  Roeslaini  Roeslaini. “Pengintegrasian Tpack Dan Hots Dalam Mendesain Perangkat Pembelajaran Inovatif Pelajaran  Bahasa  Inggris.” JMM  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) 7,  no.  2  (2023):  1558. https://doi.org/10.31764/jmm.v7i2.13840.