## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
Siti Aisyah Hanim 1 dan Khairil Anshari 2
Guru MAN 1 Medan 1 dan FBS Universitas Negeri Medan 2
sitiaisyahhanim@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  Accelerated  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi pembelajaran  Ekspositori.  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  lebih  tinggi  dibandingkan  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak.,  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  sekuensial  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa.  Metode  penelitian menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil  penelitian  diperoleh:  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajarkankan  dengan strategi  Pembelajaran  Accelerated  Learning  lebih  tinggi  dibandingkan  Strategi  Pembelajaran Ekspositori, hasil belajar Bahasa Indonesia siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit lebih tinggi dibandingkan gaya berpikir sekuensial abstrak dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Penggunaan Strategi  Pembelajaran  Accelerated  Learning  lebih  tepat  digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit dan strategi pembelajaran ekspositori lebih tepat digunakan pada siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya berpikir, hasil belajar bahasa indonesia
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  Results  of  studying  Indonesian  students  taught  by instructional strategy Accelerated Learning higher than Expository learning strategies. Indonesian learning outcomes of students who have a concrete thinking style sequential higher than sequential abstract thinking styles., The interaction between learning strategies and thinking style sequential against  Indonesian  student  learning  outcomes.  The  research  method  using  a  quasi-experimental design  with  a  2x2  factorial  study,  while  data  analysis  techniques  using  ANOVA  two  paths  at  the significance  level  =  0:05.  The  results  were  obtained:  learning  outcomes  Indonesian  students diajarkankan strategy Learning Accelerated Learning higher than Learning Strategies Expository, learning outcomes Indonesian students who have a thinking style sequential concrete is higher than the style of thinking sequential abstract and there is interaction between learning strategy and style of thinking the learning outcomes of Indonesian students. Use of Accelerated Learning Strategies Learning more appropriately used for students who have a concrete sequential thinking styles and learning  strategies  more  appropriate  expository  used  on  students  who  have  sequential  abstract thinking style.
Keywords: learning strategies, thinking styles, learning outcomes Indonesian

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ini  dilakukan  sejalan dengan kurikulum yang ada dan dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  terhadap pemerolehan  ilmu  dan  kecakapan  berbahasa. Tyler  (dalam  Miller  dan  Saller,  1985) menjelaskan  bahwa  pengembangan  kurikulum untuk  bidang  studi  apapun  harus  didasarkan atas  empat  hal,  yaitu  :  (1)  apa  tujuan  yang hendak dicapai, (2) pengalaman apa yang perlu diberikan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  (3) bagaimana  mengatur  pemberian  pengalaman
tersebut  secara  efektif,  dan  (4)  bagaimana mengetahui  apakah  tujuan  tersebut  telah dicapai. Tarigan (1991:5) menyatakan bahwa di dalam kurikulum yang ideal sedikitnya mencakup lima hal penting berikut : (1) tujuan, (2) metodologi, (3) pendekatan, (4) urutan, dan (5)  bobot.  Dengan  kata  lain,  dalam  setiap pembelajaran  perlu  ditentukan  tujuan,  isi, metode, dan evaluasi.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya penguasaan, salah satunya disebabkan  karena  situasi  atau  kondisi  belajar
yang menimbulkan ketegangan sehingga mempengaruhi pemerolehan bahasa yang dipelajari.  Dalam  pengajaran  bahasa  perlu diperhatikan pendekatan apa yang paling sesuai untuk  diberikan  pada  siswa  untuk  kegiatan pembelajaran.
Rendahnya  perolehan  rata-rata  hasil belajar  siswa  di  MAN  1  dan  MAN    2  Medan patut  diduga  karena  lemahnya  pembelajaran bahasa  Indonesia,  dan  kurangnya    partisipasi guru  dalam  merancang  dan  menerapkan berbagai  strategi  pembelajaran    yang  relevan dan sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Dengan melihat kondisi tersebut, dibutuhkan peran aktif dan perhatian yang lebih serius  oleh  berbagai  pihak  terkait  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia seperti  yang  diharapkan.  Dalam  hal  ini,  guru mempunyai  tugas  yang  sangat  berat  guna mengatasi  persoalan  tersebut,  karena  guru memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Peran  strategis  ini adalah mentransformasikan pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  kepada  peserta didik. Banyak faktor yang diduga menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan, khususnya hasil belajar  bahasa  Indonesia  yang  relatif  masih rendah.  Satu  diantaranya  adalah  rendahnya kualitas  pembelajaran.  Bila  pembelajaran  itu dilihat  sebagai  suatu  sistem,  maka  faktor  yang turut    mempengaruhi  kualitas  pembelajaran tersebut  harus  dipenuhi.  Faktor-faktor  tersebut antara lain  sebagaimana  dikemukakan  Hamalik (1993), yakni mencakup: (1) input mentah atau siswa,  (2)  lingkungan  instruksional,  (3)  proses pembelajaran,  dan  (4)  keluaran  pembelajaran. Hamalik  memandang  pembelajaran  sebagai suatu  sistem,  sedangkan  Reigeluth  (1983) mengemukakan  tiga  komponen  utama  dalam pembelajaran  yaitu  metode,  kondisi  dan  hasil. Hubungan  metode,  kondisi  dan  hasil  dalam pembelajaran  dari  sisi  variabel  satu  sama  lain saling  berpengaruh.  Variabel  kondisi  dan metode  merupakan  variabel    bebas  dan  kedua variabel ini berinteraksi sehingga menghasilkan efek  pada  hasil  belajar  sebagai  variabel terikat. Oleh  karena itu  strategi  pembelajaran  memiliki kaitan  yang  sangat  erat  terhadap  hasil  belajar, karena  kesesuaian  dan  keefektifan  strategi pembelajaran  mempengaruhi  kualitas  dan kuantitas hasil belajar.
Guru tidak bisa meletakkan sepenuhnya penyebab  masalah  ini  pada  siswa,  karena sesungguhnya  gurulah  yang  sangat  berperan dalam  menciptakan  kualitas  belajar  siswa. Kenyataan  ini  tidak  bisa  dipungkiri  mengingat
pembelajaran  yang  diberikan  selama  ini  masih kurang  optimal.  Faktornya  bisa  saja  karena kualitas guru yang kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan terhadap pengetahuan  yang  akan  disampaikan.,  maupun karena  pendekatan  yang  kurang  tepat.  Jika  hal ini karena faktor pendekatan atau metode, maka guru harus segera memperbaiki bentuk pengajaran  yang  diberikan.  Memang  tidak  ada satupun  bentuk  pendekatan  atau  metode  yang paling  cocok  untuk  suatu  materi  pembelajaran. Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Guru dapat mengkombinasikan metode yang akan digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  proses belajar  mengajar.  Penggunaan  metode  yang tepat  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif,  efisian,  dan  memiliki  daya  tarik  bagi siswa. (Miarso, 2004).
Untuk mengatasi masalah ini diperlukan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mampu  mengatasi  permasalahan  dan  relevan dengan  kondisi  siswa.  Strategi  pembelajaran harus  dirancang  sedemikian  rupa  agar  sesuai dengan karakteristik siswa dan kondisi pembelajaran.  Ada  banyak  strategi  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar yang diduga akan meningkatkan prestasi belajar siswa.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  strategi pembelajaran Accelereted Learning dan strategi pembelajaran Ekspositori.
Reigeluth  (1983)  mendefenisikan  hasil belajar sebagai akibat yang dapat dipakai untuk mengukur  kegunaan  berbagai  macam  metode pembelajaran dalam berbagai kondisi. Menurutnya, hasil pembelajaran harus memiliki efektifitas,  efisiensi  dan  daya  tarik.  Merril (1991)  memastikan  hasil  pembelajaran  harus selalu  dikaitkan  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Terdapat  tujuh  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  menetapkan  keefektifan suatu  pengajaran,  yaitu:  (  1)  kecerdasan penguasaan perilaku, (2) kecepatan unjuk kerja, (3)  kesesuaian  dengan  prosedur,  (4)  kuantitas unjuk kerja,( 5) kualitas hasil akhir,  (6) tingkat hasil belajar,   (7) tingkat retensi. Sementara itu efisiensi  pengajaran  diukur  dengan  rasio  antara keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang  dipakai siswa  dan  jumlah  biaya  pengajaran  yang digunakan.  Indikator  utama  dalam  mengukur efisiensi  diacukan  pada  waktu,  personalia  dan sumber belajar yang terpakai. Dengan kata lain, jumlah  waktu  yang  dibutuhkan  oleh  siswa untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan, jumlah personalia yang terlibat dalam pelaksanaan pengajaran dan penggunaan
sumber belajar yang dirancang untuk pengajaran  harus  terhitung  dengan  cermat. Selanjutnya,  berkaitan  dengan  daya  tarik pengajaran  dapat  diukur  dengan  mengamati kecenderungan  siswa  untuk  tetap  atau  terus belajar.  Daya  tarik  pengajaran  erat  sekali kaitannya  dengan  daya  tarik  bidang  studi  dan kualitas pengajaran.
Gagne  (1977)  menyatakan  ada  lima kategori  hasil  belajar,  yaitu:  (1)  informasi verbal, (2) kemahiran intelektual, (3) pengaturan  kegiatan  kognitif,  (4)  sikap,  (5) keterampilan  motorik.  Sementara  Romiszowski (1981)  mengelompokkan  keterampilan  ada empat  kategori,  yaitu  :  (1) kognitif ,  berkaitan dengan keterampilan seseorang dalam menggunakan pikiran dalam menghadapi sesuatu, 2) acting berkaitan dengan keterampilan  fisik,  (3) reacting berkaitan dengan  keterampilan  berkreasi  terhadap  situasi atau  dapat  juga  disebut  dengan  sikap,  (4) interaktif, keterampilan seseorang dalam berhubungan dengan orang lain untuk mencapai tujuan komunikasi, persuasif dan pendidikan.
Bloom  (dalam  Anderson,  dkk,  2001) mengklasifikasikan  hasil  belajar  dalam  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.  Ranah  kognitif  terbagi  dalam enam  tingkatan  yaitu  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  evaluasi  dan  kreativitas. Ranah  afektif  terbagi  menjadi  lima  tingkatan yaitu  penerimaan,  penganggapan,  penghargaan, pengorganisasian  dan  penjatidirian.  Ranah psikomotorik  terbagi  menjadi  empat  tingkatan yaitu  peniruan,  manipulasi,  artikulasi,  dan pengalamiahan.
Brown  (2000:  93)  menyatakan  bahwa pembelajaran bahasa dapat menerapkan delapan tipe pembelajaran yang dicetuskan oleh Gagne, yaitu  :  (1) Signal  learning (belajar  signal) manusia memberikan respon tersendiri terhadap proses bahasa yang dipelajarinya; (2) Stimulus- response  learning (belajar  stimulus  respon) melalui  proses  belajar  trial-error  siswa  akan memperoleh  pengalaman  berbahasa,  misalnya pengucapan bunyi seperti halnya yang dikatakan  penutur  aslinya;  (3) Chaining (rantai/rangkaian) pemerolehan pola-pola bahasa  yang  terstruktur  secara  skuens/hierarki; (4) Verbal association (asosiasi verbal) pemerolehan  bahasa  verbal  dan  non  verbal;  (5) Discrimination  learning (belajar  diskriminasi) kesesuaian  dalam  pemerolehan  dan  pembedaan makna  kata;  (6) Concept  learning (belajar konsep)  belajar  konsep-konsep  atau  aturan bahasa,  seperti  sintaksis,  morfologi;  (7)
Principle  learning (belajar  prinsip)  perluasan dari  pembelajaran  konsep  atau  pembentukan system  linguistik  yang  lebih  kompleks;  (8) Problem  solving (pecahan  masalah)  mengatasi masalah  terkait  pemerolehan  bahasa,  baik  dari segi linguistik maupun interaksi.
Dalam pembelajaran bahasa, kompetensi  merupakan  pemerolehan  sistem bahasa  yang  terkait  dengan  aturan-aturan  tata bahasa, kosakata dan kompenen bahasa lainnya. Chomsky  dalam  Brown  (2000)  membedakan pemerolehan  bahasa  antara  Performa  dan pemahaman.  Performa  merupakan  produksi bahasa  meliputi  :  berbicara  dan  menulis sedangkan  pemahaman  meliputi  keterampilan mendengar dan membaca.
Lebih lanjut dikemukakan oleh Tarigan (1997)  kemampuan  berbahasa  memiliki  empat komponen  yang  saling  berhubungan  erat  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Dapat  dipahami  bahwa  hakikat  belajar  bahasa Indonesia  adalah  untuk  berkomunikasi  baik lisan maupun tulis.
Strategi  pembelajaran  dalam  konteks belajar  mengajar  berarti  pola  umum  perbuatan guru  dan  murid  dalam  mewujudkan  kegiatan belajar.  Dick  &  Carey  (2005)  berpendapat bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  satu set  materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang digunakan secara bersama-sama untuk mencapai hasil belajar siswa.
Dick  &  Carey  (2005)  menambahkan bahwa  strategi  pembelajaran  memuat  lima komponen utama yaitu: (1) aktivitas pembelajaran  pendahuluan,  (2)  penyampaian informasi,  (3)  partisipasi  peserta  didik,  (4)  tes, (5)  kegiatan  lanjutan.  Selanjutnya  Suparman (2001)  mendefinisikan  strategi  pembelajaran sebagai  perpaduan  dari  :  (1)  urutan  kegiatan instruksional,  (2)  cara  pengorganisasian  materi pengajaran  dan  peserta  didik,  (3)  peralatan  dan bahan,  dan  (4)  waktu  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Kedua  defenisi  yang dikemukakan para ahli tersebut pada prinsipnya lebih  menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Romizowski  (1991)  juga  berpendapat bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi dua strategi dasar yaitu penjelasan dan penemuan.  Kedua  strategi  ini  dapat  dipandang sebagai  dua  ujung  yang  sejalan  dalam  suatu kontinum  strategi.  Hal  ini erat  sekali  kaitannya dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai  dengan  penyajian  informasi  mengenai prinsip atau kaidah kemudian diikuti dengan tes
penguasaan  dan  penerapan  dalam  bentuk contoh, sedangkan inquiri (penemuan)
didasarkan  pada  teori  belajar  pengalaman  yang disebut juga teori belajar pengalaman.
Dimyati & Mudjiono (2006)
menjelaskan  bahwa  untuk  mengoptimalkan interaksi antara peserta didik dengan komponen sistem  pembelajaran  lainnya,  tenaga  pengajar harus  mengkonsistensikan  tiap-tiap  aspek  dari komponen-komponen  yang  membentuk  sistem dan  dapat  melakukan  hal  tersebut  dengan berbagai  siasat.  Kegiatan  tenaga  pengajar mengupayakan  konsistensi  antara  aspek-aspek dari komponen pembentuk sistem pembelajaran dengan  siasat  tertentu  inilah  yang  disebut dengan istilah strategi pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  dalam  konteks belajar  mengajar  berarti  pola  umum  perbuatan guru  dan  murid  dalam  mewujudkan  kegiatan belajar.  Menurut  Hamalik  (1993)  strategi pembelajaran  adalah  suatu  cara,  teknik  atau langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  dalam proses belajar mengajar. Sedangkan Romiszwoski  (1981)  mengatakan  strategi pembelajaran berfungsi sebagai cara menyajikan,  (menguraikan,  memberi  contoh dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Senada dengan itu  Surakhmad  (1980)  juga  mengatakan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  sebagai  cara  yang fungsinya  sebagai  alat  untuk    mencapai tujuan. Karena  merupakan  alat  untuk  mencapai bagaimana  sempurnanya  materi  yang  disusun  , bagusnya  media yang ditampilkan, jika metode yang dipilih tidak tepat maka tujuan belajar itu tidak tercapai secara memuaskan.
Hamzah  (2009)  Strategi  pembelajaran adalah  cara-cara  yang  akan  digunakan  oleh pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar  yang akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik  yang  akan  dihadapi  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar diperlukan  suatu  cara  atau  strategi  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Strategi  pembelajaran merupakan  suatu  cara  yang  dapat  membantu tercapainya  suatu  tujuan  dengan  mengacu kepada  gaya  berpikir  yang  terkendali,  seksama dengan  menyusun  seri-seri  pengajaran  yang memberikan  urutan  pengalaman  belajar  secara bertahap,  yang  pada  akhirnya  akan  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Dalam  konteks belajar  mengajar,  strategi  pembelajaran  juga
berarti  pola  umum.  Perbuatan  guru  dan  siswa dalam mewujudkan kegiatan belajar.
Strategi  itu  pada  dasarnya  dapat dikelompokkkan  ke  dalam  berbagai  bentuk. Ditinjau  dari  segi  cara  penyajian  dan  cara pengolahannya,  strategi  pembelajaran  juga dapat dibagi menjadi dua kategori yaitu strategi pembelajaran  berpusat  pada  guru  dan  berpusat pada  siswa.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  adalah  Ekspositori. Sedangkan  beberapa  strategi  yang  berpusat pada siswa diantaranya adalah strategi pembelajaran  inkuiri,  strategi  pembelajaran berbasis masalah, strategi pembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran kontekstual.
Selama beberapa tahun terakhir, banyak strategi  pembelajaran  yang  dipercepat  yang mulai  sering  diperbincangkan  dan  mulai diterapkan  di  sekolah-sekolah  di  Indonesia. Sebelumnya  strategi  serupa juga sudah  popular di  luar  negeri  diantaranya  adalah Quantum Learning , Quantum  Teaching , Super  Learning , dan Efficient  and  Effective  Teaching .  Strategi pembelajaran  ini   berkembang  didasarkan  pada pengetahuan tentang cara kerja otak, cara kerja memori, Neuro linguistik programming , motivasi,  konsep  diri,  kepribadian,  perasaan, emosi, metakognisi, gaya belajar, gaya berpikir, multiple  intelligence, teknik  memori,  teknik membaca,  mencatat  dan  teknik  belajar  lainnya. (Gunawan,  2006:2).  Diantara  berbagai  strategi pembelajaran,  strategi Accelerated  Learning merupakan  salah  satu  strategi  yang  relatif  baru yang  berupaya  menemukan  cara  pengajaran terbaik
Barbara  Prashing  (2007) Accelarated Learning dikembangkan pada pertengahan 1970 oleh Dr. George Lozanov, seorang psikiater dan pendidik  Bulgaria,  Dr.  G.  Lozanov  telah membuktikan  bahwa  proses  belajar  dapat dipercepat  dengan  cara  tidak  memberi  sugesti kepada  siswa  tentang  keyakinan-keyakinan yang terbatas.
Menurut Donal Hebb dalam Darmawan (2009:128) ada dua tipe kemampuan intelegensi  manusia, Pertama ,  intelegensi sebagai potensi individu yang harus dikembangkan. Kedua ,  intelegensi  sebagai bentuk  tingkat  kemampuan  dari  penampilan atau  spesifikasi  yang  dimiliki  individu  untuk mengembangkan kemampuannya.
Accelarated  Learning akarnya  telah tertanam  sejak  jaman  kuno  ( Accelarated Learning telah  dipraktekkan  setiap  anak  yang dilahirkan).  Dalam  penelitian  otak  modern
Accelarated  Learning menemukan  kiasan- kiasan  cara  otak  belajar,  dan  berusaha merancang lingkungan belajar yang efektif.
Beberapa  asumsi  pokok Accelarated Learning mengenai  hal-hal  yang  dibutuhkan untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  adalah  : (1)  Lingkungan  belajar  yang  positif.  (2) Keterlibatan pembelajar sepenuhnya. (3) Kerjasama  diantara  siswa.  (4)  Variasi  yang cocok  untuk  semua  gaya  belajar  dan  gaya berpikir. (5) Belajar kontekstual.
Menurut  Walberg  dan  Greenberg  yang dikutip  DePorter  (2004:19,374)  lingkugan sosial  adalah  penentu  psikologis  utama  yang mempengaruhi  belajar  akademis.  Suasana ruangan  menunjukkan  arena  belajar  yang dipengaruhi  emosi.  Penelitian  menunjukkan bahwa  para  siswa  menyebut  kualitas  hubungan mereka  dengan  guru  sebagai  faktor  paling utama  dalam  kaitannya  dengan  kenyamanan dalam belajar.
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  dan  pembinaan  hubungan  yang harmonis  antara  guru  dan  siswa  diharapkan mampu memunculkan emosi positif bagi siswa. Emosi  yang  positif  ini  sangat  mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar.,  karena berkaitan dengan cara kerja otak manusia yaitu sistem  limbik.  Sistem  limbik  berkaitan  erat dengan  emosi  dan  memori  jangka  panjang. Sistem  limbik  di  dalam  otak  manusia  berperan sebagai  saklar  yang  menentukan  otak  mana yang aktif, otak reptil (pusat kendali; mengatur fungsi  utama  tubuh,  insting,  mengatur  reaksi dalam  keadaan  bahaya)  atau  otak neo  cortex (proses berpikir). Seseorang yang berada dalam keadaan  tegang,  stres,  takut  atau  marah,  akan meneruskan  informasi  yang  diterima  ke  otak reptil,  sehingga  otak neo  cortex tidak  mampu berpikir.  Sebaliknya,  ketika  seseorang  dalam kedaan  bahagia,  tenang,  rileks.  maka  otak neo cortex akan  aktif dan  digunakan  untuk  berpikir (Gunawan, 2004:24)
Lingkungan  yang  banyak  memberikan tekanan mental  dan stres akan sangat menghambat  kinerja  otak,  sehingga  siswa  akan kesulitan  untuk  menyerap  informasi  yang disampaiakan  oleh  guru  selama  proses  belajar mengajar.  Goleman  berpendapat,  “Seseorang dapat  berkonsentrasi  paling  baik  saat  mereka sedikit lebih dituntut dari biasanya , dan mereka dapat  memberikan  lebih  dari  biasanya.  Jika tuntutan  terlalu  sedikit,  orang  akan    menjadi bosan,  jika  tuntutan  terlalu  besar  untuk  diatasi, mereka  akan  menjadi  cemas”  (DePorter, 2004:23).  Oleh  karena  itu,  menjadi  sangat
penting  bagi  seorang  guru  untuk  dapat menciptakan kondisi fisik maupun mental yang nyaman  dan  mendukung  unntuk  melakaukan aktivitas belajar bagi siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  antara  lain,  melakukan  senam  otak. Senam  otak  adalah  serangkaian  gerakan  tubuh yang  sederhana  digunakan  untuk  semua  bagian otak  guna  meningkatkan  kemempuan  belajar. Senam  otak  sangat  baik  dilakukan  pada  awal proses  pembelajaran  (Gunawan,  2006:270). Gerakan-gerakan  sederhana  latihan  senam  otak dapat  menyeimbangkan  kembali  fungsi-fungsi otak (Frashing, 2007:179)
Gerakan  senam  otak  yang  sederhana antara  lain  :  (1)  gerakan  silang,  yaitu menggerakkan tangan kanan bersamaan dengan kaki kiri dan tangan kiri bersamaan dengan kaki kanan,  bergerak  ke  depan,  ke  samping,  ke belakang  atau  jalan  di  tempat,  tangan menyentuh  lutut  yang  berlawanan,  (2)  8  tidur, yaitu  membuat  angka  8  tidur  tiga  kali  tiap tangan, kemudian tiga kali dengan kedua tangan atau juga dapat dilakukan dengan menggunakan siku,  (3)  coretan  ganda,  yaitu  menggambar dengan  kedua  tangan  pada  saat  yang  sama,  ke dalam,  ke  luar,  ke  atas,  ke  bawah,  (4)  putaran leher,  yaitu  tundukan  kepala  ke  depan  dan pelan-pelan memutar leher dari satu sisi ke sisi lainnya  lalu  ulangi  dengan  bahu  diturunkan, serta  (5)  mengisi  energi,  yaitu  duduk  di  kursi dengan  santai  dan    meletakkan  dahi  diantara kedua  tangan  di  atas  meja,  tarik  nafas  sambil menegakkan kepala,
Pembelajaran  secara  ekspositori  lebih sering  dilakukan  oleh  guru  karena  sangat sederhana. Strategi  pembelajaran  Ekspositori merupakan strategi memberitahukan atau menjelaskan.  Strategi  pembelajaran  Ekspositori menurut  Sanjaya  (2008:179)  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara optimal.
Strategi pembelajaran Ekspositori sering  dihubungkan  dengan  kurangnya  latihan dalam pembelajaran, menggunakan buku secara monoton, kekakuan penekanan pada pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan  hafalan, menggunakan  metode  ceramah  dan  lain-lain. Sanjaya  (2008  :  180  )  menjelaskan  bahwa pembelajaran  yang  berbasis  pada  siswa  secara umum  diajukan  sebagai  antithesis  strategi pembelajaran  Ekspositori  dimana  pembelajar menjadi penerima pengetahuan. Strategi
pembelajaran Ekspositori lebih cocok digunakan untuk mentransfer pengetahuan.
Strategi pembelajaran Ekspositori mengasumsikan  ada  bagian  penting  dari  isi, keterampilan  dan  nilai  yang  diajarkan.  Yaitu, pembelajaran  berkaitan  dengan  kuliah,  buku teks dan dokumen kurikulum lain yang menjadi pembelajaran inti dari kurikulum sekolah. Guru disiapkan  untuk  mengajar  pelajaran  penting  ini kepada  siswa.  Mengajar  diasumsikan  sebagai proses  tranmisi.  Guru  dan  sumber  belajar memiliki  peranan  utama  dalam  memindahkan informasi,  keterampilan  dan  nilai  dari  sumber belajar  kepada  siswa.  Akan  tetapi,  mengajar bukanlah hal yang monoton, belajar merupakan penyediaan informasi yang telah diproses sesuai dengan  kepentingan  dan  kebutuhan.  Informasi dan  keterampilan  untuk  memperoleh  informasi yang dianggap penting. Konsekuensinya, prestasi  siswa  diukur  dari  jumlah  informasi yang  mampu  diingat  atau  seberapa  efektif keterampilan  yang  dapat  digunakan.Sanjaya (2008 : 180)
Tujuan
utama dari strategi pembelajaran Ekspositori adalah untuk mentransfer  pengetahuan  dan  keterampilan kepada  siswa.  Dalam  strategi  pembelajaraan Ekspositori guru mengarahkan kegiatan belajar. Guru  harus  melihat  apakah  pembelajaran  yang ditentukan  sudah  tercakup  dan  apakah  siswa sudah  menguasainya.  Guru  merupakan  sumber penting  dan  komponen  penting  dalam  tranmisi antara  sumber  pembelajaran  dan  pembelajar. Guru  memutuskan  buku  sumber  pembelajaran lain  yang  digunakan.  Peran  guru  adalah  untuk memandu  siswa  untuk  memperoleh  jawaban yang  benar.  Dalam  strategi  pembelajaran Ekspositori  penjelasan  dan  arahan  guru  harus jelas.  Pernyataan  dan  pertanyaan  yang  ambigu akan  membingungkan  siswa  dan  menjadi penghalang proses belajar siswa.
Terdapat beberapa karakteristik strategi pembelajaran  Ekspositori. Pertama ,  strategi pembelajaran  Ekspositori  dilakukan  dengan cara  menyampaikan  materi  pelajaran  secara verbal. Kedua , materi pelajaran yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi. Ketiga ,  tujuan  utama  pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri.Sanjaya (2008 : 179) Dalam
strategi pembelajaran
Ekspositori  ada  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan,  yaitu  :  (1)  berorientasi  pada tujuan,  (2)  prinsip  komunikasi,  (3)  prinsip kesiapan, dan (4) prinsip berkelanjutan (Sanjaya, 2008:179)
Dalam  proses  pembelajaran  melatih siswa  berpikir  merupakan  tujuan  belajar  yang sangat penting. Ketika
seseorang membayangkan sesuatu atau berusaha memecahkan  persoalan  atau  masalah,  maka kegiatan ini disebut berpikir. Berpikir diperlukan  dalam  membuat  keputusan  dan memecahkan masalah . Menurut Ahmadi (2003) berpikir adalah aktivitas psikis yang intensional yang  terjadi  apabila  seseorang  menjumpai problema  (masalah)  yang  harus  dipecahkan. Sarbana  dan  Dina  (2003)  menyatakan  bahwa gaya berpikir memungkinkan seseorang memiliki  keragaman,  keunikan  yang  berbeda dengan  orang  lain  dengan  menggunakan informasi yang diterimanya dan cara mengolahnya sebagai alat untuk mempertimbangkan  dan  mengambil  keputusan. De  Bono  (2007)  mendefinisikan  berpikir sebagai  keterampilan  mental  yang  memadukan kecerdasan  dengan  pengalaman.  Keterampilan berpikir  menentukan  bagaimana  kecerdasan yang  digunakan.  Berpikir  merupakan  kegiatan untuk  menemukan  pengetahuan  yang  benar dengan  menggunakan  proses  berpikir  dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan (Suryasumantri, 2005). Suryabrata (2010)  menyatakan  bahwa  berpikir  adalah meletakkan bagian pengetahuan yang diperoleh manusia. Pengetahuan yang dimaksud mencakup  konsep,  gagasan,  dan  pengertian yang  dimiliki  atau  diperinci.  Menurut  Dryden dan  Vos  (2002)  kemampuan  manusia  berpikir dikarenakan  berfungsinya  otak  sebagai  organ luar  biasa  yang  terdiri  dari  triliun  sel-sel  yang saling bertukar informasi segingga memungkinkan manusia untuk bertindak sesuai dengan pikirannya.
Menurut DePorter dan Hernacki (1992) gaya  berpikir  adalah  cara  mengingat  dan memperhatikan  detail  dengan  mudah  dan mengingat  fakta-fakta,  informasi  spesifik, rumus-rumus  dan  berbagai  peraturan  dengan mudah.  Sementara  Tellier  dalam  DePorter  dan Hernacki  (1992)  mengatakan  bahwa  gaya berpikir  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  individu  dalam  mencari  informasi, cara mengingat serta memikirkan cara penyelesaian suatu persoalan.
Tipe pemikir pada orang yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit adalah berpikir realistis  dan  rasional  berdasarkan  perolehan yang  mereka  ketahui  melaui  indera    fisik,  baik indera penglihatan, peraba, pendengaran, perasa,  maupun  penciuman.  Bila  dikaitkan dengan  dua  fungsi  belahan  otak,  maka  otak
kirilah  yang  mengatur  pikiran  secararealistis dan  rasional,  dengan  kata  lain  orang  yang memiliki    gaya  berpikir  sekuensial  konkrit cenderung menggunakan otak sebelah kiri lebih dominan  dari  sebelah  kanan.  Proses  berpikir otak  kiri  bersifat  logis,  sekuensial,  linier,  dan rasional  (DePorter  dan  Hernacki,  2003).  Otak kiri  lebih  bersifat  akademis  dan  memainkan peranan  dalam  pemerosesan  logika,  kata-kata, matematika,  dan  urutan.  Otak  kiri  berpikir secara  sekuensial,  teratur,  logis,  dan  runtut. Kerja otak kiri adalah keteraturan, kerapian, dan sesuatu  yang  pasti.  Dengan  demikian  orang yang  memiliki  gaya  sekuensial  konkrit  selalu memperhatikan  dan  mengingat  realitas  dengan mudah  dan  mengingat  fakta-fakta,  informasi, rumus-rumus, dan aturan-aturan khusus dengan mudah.
Berdasarkan karakteristik yang dimiliki, seseorang  dengan  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  adalah  orang  yang  cenderung  teratur dan  rapi,  biasanya  selalu  mempunyai  catatan yang  rapi,  selalu  tepat  waktu,  terencana,  dan tidak  suka  hal-hal  yang  bersifat  mendadak. Siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  biasanya  menyenangi  kerapian  rambut, pakaian, buku dan alat tulis yang tertata dengan baik, bahkan mereka umumnya merasa terganggu  jika  melihat  teman-temannya  yang tidak  rapi  berpakaian  atau  meletakkan  sesuatu benda  yang  tidak  teratur.  Dalam  pembelajaran, kegiatan  praktik  adalah  cara  belajar  yang terbaik bagi orang yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit  (Dryden  dan  Vos,  2002). Untuk  belajar,  catatan  dan makalah  merupakan cara  terbaik  yang  dapat  digunakan.  Siswa dengan  tipe  ini    harus  mampu  mengatur  tugas- tugas  menjadi  proses  tahap  demi  tahap  dan berusaha keras untuk mendapatkan kesempurnaan  pada  tiap-tiap  tahap.  Tipe  siswa ini juga menyukai pengarahan dan proses kerja khusus.
Menurut DePorter dan Hernacki (2003), untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  pada tipe  ini  ada  beberapa  langkah  yang  dapat dilakukan,  yaitu  :  (1)  membangun  kekuatan organisasi, yaitu mengatur minggu-minggu dan hari-hari  secara  realistis  dengan  merencanakan berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan suatu pekerjaan, (2) mengetahui berbagai  detail  yang  diperlukan,  yaitu  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan suatu  tugas,  (3)  membagi  kegiatan  menjadi langkah-langkah  yang  spesifik  dalam  beberapa tahap, yaitu menentukan pembagian waktu agar pekerjaan  atau  tugas  tidak  dilakukan  dengan
terburu-buru,  dan  (4)  menyiapkan  lingkungan kegiatan  yang  tenang,  yaitu  mengetahui  segala sesuatunyang  dapat  mengganggu  konsentrasi untuk  selanjutnya  gangguan-gangguan  tersebut dimusnahkan.
Seseorang  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak  sangat menyukai  dunia  teori dan  pikiran  abstrak.  Mereka  suka  berpikir konseptual  dan  menganalisis  informasi.  Gaya berpikir  sekuensial  abstrak  bertipe  pemikiran abstrak,  berpikir  konseptual  dan  menganalisis informasi.  Tipe  ini  biasanya  tidak  mau menerima  begitu  saja  segala  informasi  tanpa melakukan  cek  dan  ricek.  Mereka  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak umumnya  senang  dengan  dunia  teori,  segala sesuatu dihubungkan dengan teori yang mereka baca.  Gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  berpikir dalam  sebuah  konsep  dan  analisis  informasi. Proses  berpikir  yang  mereka  miliki  adalah logis,  rasional,  dan  intelektual  (DePorter  dan Hernacki, 2003).
Seseorang  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak lebih cenderung menggunakan otak sebelah kanan lebih dominan daripada otak sebelah kiri. Otak kanan lebih  bersifat  kreatif,  biasanya  memainkan peranan  dengan  hal-hal  yang  berhubungan dengan  irama,  musik,  gambar,  dan  imajinasi. Proses berpikir otak kanan lebih  bersifat acak, tidak  teratur,  intuitif,  dan  holistik.  Cara berpikirnya  sesuai  dengan  cara-cara  untuk mengetahui hal yang bersifat nonverbal, seperti perasaan,  emosi,  kesadaran  yang  berkenaan dengan  perasaan  (merasakan  kehadiran  benda atau  orang),  kesadaran  spasial,  pengenalan bentuk  dan  pola,  musik,  seni,  kepekaan  warna, kreativitas,  dan  visualisasi  (DePorter  dan Hernacki, 2003).
Seseorang dengan gaya berpikir sekuensial  abstrak  sangat  mudah  mengetahui apa  yang  penting  seperti  poin-poin  utama  dan detail  yang  signifikan.  Tipe  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  biasanya  lebih  senang bekerja  sendiri  daripada  berkelompok.  Jika dikaitkan  dengan  cara  belajar,  maka  aktivitas favorit  mereka  adalah  membaca,  dan  jika sebuah pekerjaan memerlukan penelitian, mereka  dengan  sangat  teliti  dan  mendalam, mereka  ingin  mengetahui  sebab-sebab  dibalik akibat.
Menurut DePorter dan Hernacki (2003), untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  pada tipe  sekuensil  abstrak  ada  beberapa  langkah yang  dapat  dilakukan  yaitu  :  (1)  melihat  diri berpikir,  yaitu  ketika  memecahkan  masalah
(masalah  harus  diubah  menjadi  situasi  teoritis dan  dipecahkan  sesuai  dengan  situasi  teoritis tersebut),  (2)  memperbanyak  rujukan,  yaitu ketika  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  atau tugas,  maka  harus  memperbanyak  bacaan tentang  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  tugas yang akan diselesaikan sesuai dengan fakta dan standar,  (3)  mengupayakan  keteraturan,  yaitu memacu  situasi  yang  teratur  dengan  cara membuat  grafik  (langkah-langkah  dan  waktu yang  diperlukan  untuk  setiap  langkah),  dan  (4) menganalisis  orang-orang  yang  mempunyai hubungan  dengan  tipe  pemikir  sekuensial abstrak, yaitu saling memahami ketika menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan.
Dalam  aplikasinya,  untuk  menentukan seseorang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  dan  sekuansial  abstrak  digunakan  tes baku  yang  diadaptasi  oleh  Tellier  dalam DePorter  dan  Hernacki  (1999).  Tes  tersebut terdiri atas lima  belas item,  dimana  setiap item terdiri  atas  empat  pilihan  jawaban.  Dan  setiap responden  diberi  kesempatan  untuk  memilih dua  dari  empat  pilihan  yang  tersedia.  Jawaban yang  diberikan  oleh  responden  menunjukkan cara  berpikir  dan  klasifikasi  siswa.  Dalam jawaban  tersebut,  tidak  ada  pilihan  jawaban yang benar atau salah.
Rumusan  masalah  sebagai berikut  : (1) Apakah  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Accelerated Learning lebih tinggi dibandingkan dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori  ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak?;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya berpikir sekuensial  dalam mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia?

## METODE
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di MAN  1  dan  MAN  2  Medan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa reguler kelas XI MAN 1 Medan masing-masing berjumlah 4 kelas yang terdiri dari 35 siswa setiap kelasnya dengan jumlah 140 orang, dan di sekolah MAN 2  Medan  masing-masing  berjumlah  4  kelas yang  terdiri  dari  35  siswa  setiap  kelasnya dengan  jumlah  140  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling, selanjutnya  melalui pengundian  maka  kelas  XI 3 MAN  1  Medan berjumlah  35  orang  terpilih  sebagai  kelas  yang diajar dengan strategi pembelajaran Accelarated Learning .  Sedangkan  siswa  kelas  XI 4 MAN  2 Medan  berjumlah  35  orang  terpilih  sebagai kelas  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran Ekspositori.
Sebelum  dilakukan  eksperimen,  kedua kelas  sampel  terlebih  dahulu  diberi  tes  untuk mengetahui  gaya  berpikir  siswa.  Gaya  berpikir dikategorikan atas kemampuan berpikir sekuensial  konkrit  dengan  gaya  berpikir sekuensial abstrak. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan rancangan quasi eksperimen disain faktorial 2  x  2  .  Metode  penelitian  ini  digunakan karena  kelas  yang  dipakai  untuk  perlakuan merupakan  kelas  yang  sudah  terbentuk sebelumnya  atau  tanpa  mengubah  situasi dan kondisi kelas yang sudah terbentuk.
Guru yang ditetapkan untuk melakukan pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran Accelereted  Learning maupun  ekspositori diberikan  petunjuk  khusus  mengenai  cara  dan langkah-langkah dalam penyajian materi pelajaran.  Strategi  pembelajaran Accelerated Learning dan strategi pembelajaran Ekspositori sebagai  variabel  bebas.  Gaya  berpikir  sebagai variabel  moderator  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  sebagai  variabel  terikat.  Variabel- variabel  tersebut  selanjutnya  akan  ditinjau dalam  penelitian  dengan  disain  pada  tabel  2x2 berikut :

## Tabel 1 . Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2
Gaya Berpikir (B) Strategi Pembelajaran (A) Accelerated Learning (A 1 )
Ekspositiri (A 2 ) Sekuensial Konkret (B 1 )
A 1 B 1 A 2 B 1 Sekuensial Abstrak (B 2) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A 1 B 1 :  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Accelerated  Learning yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkret
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Accelerated  Learning yang  memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak
A 2 B 1 :  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkret
A 2 B 2 :  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah teknik statistik inferensial dan deskriptif. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standar  deviasi dan  kecenderungan  data.  Teknik  statisik inferensial  digunakan  adalah  teknik  analisa varians dua jalur dengan taraf signifikan 0,05.
Sebelum  teknik  ini  digunakan  perlu dilakukan uji persyaratan. Uji persyaratan yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  menggunakan
uji  Lilliefors,  sedangkan  uji  homogenitas digunakan  uji  Bartlett  dan  uji  F  dari  Sudjana (1992).  Karena  ada  perbedaan  dan  interaksi antara  variabel  maka  analisis  dilanjutkan dengan  uji  Scheffe.  Uji  Scheffe  digunakan karena  banyak  data  dalam  setiap  kolom  dan baris  tidak  sama.  Selanjutnya  untuk  keperluan pengujian hipotesis, maka hipotesis dirumuskan sebagai berikut :
Hipotesis Pertama H o  : µ A 1 = µ A 2 H 1 : µ A 1 > µ A 2 Hipotesis Kedua H o : µ B 1 = µ B 2 H 1 : µ B 1 > µ B 2 Hipotesis Ketiga H 0 : A >< B =0 H 1 : A >< B ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa
Gaya Berpikir (B) Strategi Pembelajaran (A) Total Accelerated Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Sekuensial Konkrit (B 1 ) n A1B1 = 21 n A2B1 = 17
N bar = 38 x A1B1 = 31,21 x A2B1 = 25,73 x tbd = 28,73 SD = 2,45 SD = 3,01 SD = 3,77 x  = 656 x  = 438 x  = 1092
2 x  = 20488 2 x  = 11534 2 x  = 32022 Sekuensial Abstrak (B 2 ) n A1B2 = 14 n A2B2 = 18 N bar = 32 x A1B2 = 25,78 x A2B2 = 28,72 x tbk = 27,37 SD = 3,17 SD = 2,98 SD = 3,39 x  = 361 x  = 517 x  = 876
2 x  = 9337 2 x  = 15001
2 x  = 24338 Total n totkol = 35 N totkom = 35 n tot = 70 x A1B1 = 29 x A1B1 = 27,27 x tot = 28,14 SD = 3,85 SD = 3,28 SD = 3.5 x  = 1015 x  = 955 x  = 1970 2 x  = 29825 2 x  = 26535 2 x  = 56360
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  3,  yaitu  rangkuman analisis faktorial 2x2.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran 44,8 1 44,8 44,39 3,99 Signifikan Gaya Berpikir 201,4 1 201,4 24,20 3,99 Signifikan Interaksi 123,21 1 123,21 14,81 3,99 Signifikan Antar kelompok 369,41 3 123,13 Dalam kelompok 549,16 66 8,32 Total 918,57 69
Untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap  hasil belajar Bahasa Indonesia, maka dilakukan uji lanjut dengan Uji Scheffe.
Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik Q hitung Q tabel (3,66)  =0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 H 1 : 
A1B1 >  A2B1 5,94 2,75 Ho:  A1B1 =  A1B2 H 1 :  A1B1 >  A1B2 5,55 2,75 Ho:  A1B1 =  A2B2 H 1 :  A1B1 >  A2B2 2,82 2,75 Ho:  A2B1 =  A1B2 H 1 :  A2B1 <  A1B2 0,22 2,75 Ho:  A2B1 =  A2B2 H 1 :  A2B1 >  A2B2 2,98 2,75 Ho:  A2B2 =  A1B2 H 1 :  A2B2 >  A1B2 2,91 2,75
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan adanya interaksi antara strategi pembelajaran dan  gaya  berpikir  sekuensial  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  MAN  1  dan  MAN  2 Medan.  Interaksi  strategi  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  dapat  ditunjukkan  seperti  pada  gambar berikut:
Gambar 1 . Interaksi Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir Sekuensial

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi Accelerated Learning lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  Ekspositori  dapatlah  diterima. Hasil  penelitian  ini  mendukung  teori  yang
dikemukakan  oleh  Nggermanto  (  2001) Accelarated  Learning dapat  didefinisikan sebagai pemberdayaan siswa untuk belajar lebih cepat,  lebih  efektif  dan  lebih  menyenangkan. Accelarated Learning disebut juga Cara Belajar Cepat  (CBC)  yang  merupakan  sebuah  upaya yang  meningkatkan  kualitas  pendidikan  siswa
28.72 25.64 25.88 31.14 0 5 10 15 20 25 30 35 G B  A B S TR A K G B  K O NK R E T Accelerated Learning Ekspositori
agar  dapat  belajar  lebih  cepat,  mengingat  lebih banyak  dan  berfikir  lebih  kreatif  (Rose  dan Nicholl,  2002:8)    Meier  (2003:26)  juga mengungkapkan bahwa “Accelarated Learning adalah  pendekatan  belajar  yang  paling  maju yang  digunakan  pada  masa  sekarang,  dan mempunyai  banyak  manfaat. Accelarated Learning didasarkan  pada  penelitian  mutakhir mengenai  otak  dan  belajar  yang  dapat menggunakan  berbagai  metode  dan  media. Bersifat  terbuka  dan  luwes  dimana  pembelajar diajak sepenuhnya. Accelarated Learning cocok dengan semua gaya belajar dan memberi energi dalam  proses  belajar. Accelarated  Learning membuat  belajar  menyenangkan  dan  benar- benar  mementingkan  hasil,  hasil  dan  hasil. DePorter (2004:14) menyatakan bahwa Accelarated  Learning dapat  memungkinkan siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang mengesankan  dengan  upaya  yang  normal  dan dibarengi  kegembiraan.  dimana Accelarated Learning berusaha  mengubah  suasana  kelas secara  total  dan  berusaha  memadukan  musik, permainan,  warna,  cara  belajar  positif,  dan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan  menyenangkan  dengan  daya  ingat  yang kuat.
Accelarated Learning didasarkan pada teori  pemerosesan  informasi.  Aspek  yang berperan penting  dalam  pemerosesan informasi adalah  aspek  kognitif.  Aspek  ini  berkaitan dengan intelektual dan intelegensi, kemampuan intelegensi  itu  bersifat  relatif.  Kemampuan  ini harus  dikembangkan  secara  optimal  untuk memperoleh kesuksesan hidup, namun kesuksesan  hidup  juga  tidak  semata-mata ditentukan oleh kemampuan intelegensi, karena ada  faktor  kemampuan  lain  yang  turut mempengaruhi. (Darmawan 2009: 127)
Jika dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia, strategi Accereted Learning yang diterapkan mengakomodasi  berbagai  pendekatan  yang digunakan  untuk  membentuk  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran,  seperti  tata  cara  kerja, pencitraan,  dan  mengakomodir  semua  gaya belajar  dan  gaya  berpikir.  Langkah-langkah pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan strategi  pembelajaran Accelerated  Learning dengan  empat  tahap  pembelajaran  adalah  :  (1) tahap  persiapan (preparation) ,  (2)  tahap penyampaian ( Presentation ), (3) tahap pelatihan  ( practice )  dan  (4)  tahap  penampilan hasil ( performance) .
Strategi pembelajaran Accelerated Learning menuntut  keaktifan  siswa  terutama pada  tahap  pelatihan  dan  penampilan.  Strategi pembelajaran Accelerated Learning tidak hanya proses  dalam  menyampaikan  materi  saja  tetapi juga  melibatkan  proses  pelatihan.  Dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia      Strategi Accelerated  Learning dapat  mendorong  siswa untuk  aktif  belajar  karena  siswa  dapat  saling berdiskusi,  bekerjasama,  bertukar  pendapat dalam mempelajari materi ajar. karena itu peran guru dalam pembelajaran Accelerated Learning sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  dan  mengkonstruk  sendiri pengetahuannya.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian yang  terdahulu  yaitu  Penelitian  yang  dilakukan Ruslan  (2006)  menyimpulkan  bahwa  siswa yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  Memperoleh  hasil  belajar kimia  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial abstrak  yang  dibelajarkan  dengan  metode  yang sama.  Dan  penelitian  yang  dilakukan  Nelfiza (2009) di SMPN 2 Tebing Tinggi menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkrit      yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Inkuiri  akan    memperoleh  hasil  belajar  Bahasa Inggris  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial Abstrak  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran yang sama.
Pengujian  hipotesis  yang  kedua  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  dari  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  Sekuensial  Konkret  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dari siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  Sekuensial Abstrak.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  signifikan  untuk membedakan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia. Gaya  berpikir  dalam  penelitian  ini  dibedakan atas gaya berpikir Sekuensial Konkret dan gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak.  Dari  hasil  analisis data secara keseluruhan diperoleh rata-rata hasil belajar  siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkret  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak.  Hal ini  berindikasi  bahwa  siswa  yang  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Konkret  secara  rata-rata mempunyai hasil belajar Bahasa Indonesia yang lebih  tinggi  dibanding  siswa  dengan  gaya berpikir  Sekuensial  Abstrak.  Dengan  demikian siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Konkret
lebih memahami dan menguasai materi pelajaran Bahasa Indonesia dibandingkan siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak.  Hal ini didukung oleh teori (DePorter dan Hernacki, 2003)  yang  menyatakan  orang  yang  memiliki gaya  sekuensial  konkrit  selalu  memperhatikan dan  mengingat  realitas  dengan  mudah  dan mengingat fakta-fakta, informasi, rumus-rumus, dan aturan-aturan khusus dengan mudah.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya berpikir  sekuensial  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa MAN 1 Medan. Apabila  dilihat  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar Bahasa Indonesia kelompok siswa dengan gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit  dan  dibelajarkan dengan strategi Accelerated Learning lebih baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Indonesia kelompok siswa dengan gaya berpikir  Sekuensial  Konkrit    yang  dibelajarkan dengan strategi Ekspositori. Kemudian rata-rata hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  yang dibelajarkan  dengan  strategi  Ekspositori  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  yang dibelajarkan dengan strategi Accelerated Learning .
Hal ini bermakna bahwa bagi kelompok siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Abstrak lebih  baik  menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori    dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran Accelerated  Learning ,  walaupun perbedaannya  tidak  terlalu  signifikan.  Dengan demikian  dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa strategi  pembelajaran  dan  gaya  berpikir sekuensial  cukup  signifikan  mempengaruhi hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Semua  hipotesis  penelitian  yaitu:  (1) hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Accelerated  Learning lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  Ekspositori,  (2)  hasil belajar  siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial Konkrit lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Abstrak  dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  sekuensial siswa  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa,  ketiga- tiganya dapat diterima.

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa : 1. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis Accelarated Learning lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan Strategi
Pembelajaran Ekpositori.
2. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  Konkrit lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak
3. Terdapat interaksi antara penggunaan Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir sekuensial dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti yang telah dikemukakan maka disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar Bahasa Indonesia, maka guru yang mengasuh  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia disarankan  agar  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  variatif  dalam menyajikan  materi  dan  aplikasi  Bahasa Indonesia  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.
2. Disarankan kepada guru
agar memperhatikan karakteristik siswa khususnya    Gaya  Berpikir  yang  dimiliki siswa sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa.
3. Disarankan kepada pihak pengambil kebijakan dilingkungan MAN 1 dan MAN 2 Medan  untuk  mengadakan  pelatihan  bagi guru-guru  tentang  penggunaan    Strategi Pembelajaran yang tepat dan dapat dijadikan alternatif  dalam  menyampaikan  materi melalui  (MGMP)  Musyawarah  guru  mata pelajaran,    untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia yang lebih baik.
4. Guna penelitian lebih lanjut pada penggunaan strategi pembelajaran disamping guru yang menjadi mitra peneliti, perlu    disosialisasikan  terlebih  dahulu kepada  siswa  bagaimana  tahapan  strategi pembelajaran  sehingga  peggunaan  waktu dapat  dimaksimalkan  seefisien  mungkin
serta  efektifitas pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  2003. Psikologi  Umum ,  Jakarta: Rineka Cipta. Anderson,  OW,  Krathwohl.2001. A  Taxonomi for  learning,  Teaching  and  Assesing . New York : Addison Wesley Longman Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Budiningsih,  2005. Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta : PAU Depdiknas B.Uno, Hamzah.2009. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Brown,  H.  dauglas,  2000. Principles  of Learning  and  Teaching .  New  York: Logman.
Darmawan,Deni.2009. Komunikasi Pembelajaran  Berbasis  Brain. Bandung: Humaniora
Deporter,  B  dan  Hernacki,  M,  2004. Quantum Learning  Alih  Bahasa :  Ary  Nilandari. Bandung : Kaifa.
Deporter,  B.,  Reardon,  M.,  dan  Sarah,  S.
(2004). Quantum  Teaching .  Bandung  : Kaifa.
Dimiyati&Mujiono.(2000). Belajar dan
pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta. Dryden G, Vos J. 2002. Revolusi Cara Belajar . Bandung: Kaifa Gagne, R.M. 1977. The Condition of Learning . New York Holt Rinehart and Winston.
Gagne,  Robert  M,  dan  Briggs,  Leslie.  1979. Principles  of  Instruction  Design .  New York : Holt Rinehart and Winston.
Gay,  L.R.  1981 .  Educational  Research .  USA.
Charles E. merril Publishing. Hamalik, O, 1993. Mengajar azas, Metode dan Teknik . Bandung : Pustaka Mariana
Meier,  Dave,  2003. The  Acclerated  Learning Hand  Book .  Jakarta  :  Kaifa.  Instruction
Theories  in  Action  .Reigeluth  (ed).  New Jersey : Lawrence Erlbaum As.
Merrill,MD.  1991.  “A  Lesson  Based  On  The Component  Display  Theory”Instruction Theorys  In  action.  New  Jersey  : Lawrence Miarso,  Yusuf  Hadi,  2004. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Perdana Media.
Miller,  JhonP  and  Seller,  Wayney.  1985.
Curriculum :  Perpective  and  practice.
Logman : New York
Nggermanto,  Agus.  2001. Quantum  Quotient ( kecerdasan quantum ). Bandung: Nuansa Prashnig, Barbara.2007. The power Of Learning styles . Bandung: Kaifa Romizwoski,  A.J.  1981. Instructional  Design
System,  Decision  making  in  course planning and Curriculum Design .
London : Kogan
Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design Theories  and  Models:  An  Overviews Their Current Status . London : Lowrence Rrl Gaum Associates.
Reynolds,  David.  2008. Effective  Teaching . Yogyakarta. Pustaka pelajar Rose  and  Nichoo,  2002. Accekerated  Learning for  The  21 th Century,  Alih  Bahasa :  Dedi Ahimsa. Bandung: Nuansa Cendikia Sadiman,  A.M.  2003. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo. Sanjaya,Wina.2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Sarbana  dan  Dina  (2003). Ampuh  Menjadi Cerdas  Tanpa  Batas .  Jakarta  :  alex Media Komputindo
Suria  Sumantri,  Jujun,  2005. Falsafat  Ilmu ,
Jakarta : Pustaka Sinar Harapan. Wrightsman, Sigelman, Sanford. 1979.
Psychology  a  Scientific  Study  of  Human Behavior . California:  Brooks/ Cole Publishing Company.