…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  BAHASA  INGGRIS  ( WRITING )  PADA  PESERTA DIDIK KELAS XII SOS 2 SMA NEGERI 1 LARANTUKA TAHUN AJARAN 2019/2020
Oleh Imaculata Hermina Wain SMA Negeri 1 Larantuka Email:
Article History:
Received: 21-01-2023 Revised: 20-02-2023 Accepted: 10-03-2023
Abstract: Dalam  dunia  pendidikan  dikenal  adanya beberapa hal penting seperti media, metode, model, strategi pendekatan  dan  teknik.  Untuk  itu  sangatlah  perlu  adanya upaya  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode yang tepat, agar dapat meningkatkan  keterampilan,  proses  dan  hasil  dalam pembelajaran Bahasa Inggris yaitu khususnya ketrampilan menulis  (Writing).    Salah  satu  alternatif  yang  digunakan yaitu  dengan  menggunakan  model  Problem  Based Instruction. Model pembelajaran Problem based instruction menggunakan pendekatan pembelajaran peserta didik pada masalah  kehidupan  nyata  yang  sangat  tepat  untuk mengatasi  masalah  yang  sering  dihadapi  peserta  didik. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1   Larantuka  di Kelas XII SOS 1 Semester 1 Tahun Ajaran 2019/2020 yang kemampuan  peserta  didik  untuk  pelajaran  Bahasa  Inggris masih cukup rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  adalah  Problem  Based  Instruction  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Ini  terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata- rata 75,40, pada siklus I mencapai nilai rata-rata 76,53 dan pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  80,47.  Kesimpulan yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  Problem  Based  Instruction  dapat  prestasi belajar.
Keywords: Model pembelajaran Problem Based Instruction, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Dalam  dunia  pendidikan  dikenal  adanya  beberapa  hal  penting  seperti  media, metode,  model,  strategi  pendekatan  dan  teknik  pembelajaran.  Hal-hal  tersebut mempunyai  tujuan  akhir  yakni  guna  mencapai  peningkatan  dalam  proses  belajar
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
mengajar. Dengan guru mampu melakukan pemilihan dan penggunaan hal-hal tersebut akan dapat mencapai hasil-hasil yang maksimal dari kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  KTSP  2006  yang  dikembangkan sekolah  menuntut  perubahan  pendekatan  pembelajaran  yang  mulanya  berpusat  pada guru ( teacher centered learning ) menjadi pendekatan yang berpusat pada peserta didik ( student-centered learning ). Hal ini sesuai dengan tuntutan masa depan anak yang harus memiliki  keterampilan  berpikir  dan  belajar  ( thinking  and  learning  skils ),  seperti keterampilan  memecahkan  masalah  (problem  solving),  keterampilan  berpikir  kritis ( critical  thinking ),  kolaborasi,  dan  keterampilan  berkomunikasi  yang  dapat dimanfaatkan  mereka  untuk  menyongsong  masa  depan  dengan  memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kuasai untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi sehari-hari. Berbagai keterampilan yang diharapkan bisa dimiliki peserta didik  dapat  terwujud  jika  guru  mampu  mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang mendorong peserta didik untuk bekerja sama dan yang menantang peserta didik untuk berpikir kritis.
Pembelajaran yang menantang biasanya tercetus dari kegiatan pemecahan masalah dalam  belajar,  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Sutrisno  (2011:  43)  yang  menyatakan bahwa  identifikasi  masalah dan  pengembangan  alternatif pemecahannya  mengandung arti bahwa hal-hal yang dipelajari peserta didik hendaknya memiliki makna yang jelas dan  logis  dengan  proses  kehidupannya.  Demikian  juga  apa  yang  dijelaskan  Gestalt bahwa perilaku individu terkait lingkungan sehingga materi yang diajarkan hendaknya memiliki  keterkaitan  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan  kehidupan  peserta  didik ( life skill ).
Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses dan  hasil  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yaitu  khususnya  pada  kemampuan analisis  dalam  memahami  ketrampilan  menulis  ( Writing ).    Salah  satu  alternatif  yang digunakan yaitu dengan menggunakan model Problem Based Instruction . Model Problem Based  Instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paham konstruktivistik  yang  mengakomodasi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar  dan pemecahan  masalah  otentik  (Arends  et  al.,2001).  Model  pembelajaran Problem  based instruction menggunakan  pendekatan  pembelajaran  peserta  didik  pada  masalah kehidupan  nyata. Problem  based  instruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan  keterampilan intelektual, belajar berbagai peran, melalui pengalaman belajar dalam kehidupan nyata. Arends  menjelaskan  bahwa Problem  based  instruction merupakan  pendekatan  belajar yang  menggunakan  permasalahan  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  siswa,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri (Trianto, 2007: 68).
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  kemampuan  analisis peserta didik dapat meningkat. Pembelajaran berbasis masalah  merupakan suatu cara yang  efektif  untuk  melatih  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memproses informasi,  menyusun  dan  megembangkan  pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia sosial dan sekitarnya.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## B. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  dasarnya  merupakan  suatu  pertanyaan  yang  ada  dan keadaan  yang  diinginkan.  Sehubungan  dengan  itu,  maka  masalah  yang  dapat  peneliti rumuskan adalah:
Apakah model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan prestasi belajar  Bahasa  Inggris  ( Writing )  pada  peserta  didik  kelas  XII  SOS  2  Semester  1  SMA Negeri 1 Larantuka Tahun Ajaran 2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Arah dari tujuan penelitian harus berhubungan dengan acuan dari rumusan masalah sehingga alur tersebut harus benar. Rumusan yang sudah dibuat memberi arahan untuk penyusunan  tujuan  penelitian  yaitu:  Untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction dalam pembelajaran.

## LANDASAN TEORI

## A. Model Pembelajaran Problem Based Instruction
Ditemukannya  model-model  pembelajaran  oleh  beberapa  ahli  pendidikan, mengiringi  munculnya  pergeseran  paradigma  pendidikan.  Model  pembelajaran  yang diterapkan diharapkan dapat mengakomudir semua faktor-faktor yang berpengaruh dalam proses pembelajaran, sehingga tingkat keberhasilan pendidikan yang mampu dicapai sesuai dengan yang diharapkan.
Joyce  (1992:  4)  menyatakan  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di dalamnya  buku-buku, film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain  (Trianto,  2007:  5).Sedangkan  Oemar  Hamalik (2003:  24)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  atau  pola yang  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan  pengajaran  dan membimbing pengajaran di kelas.
Brady (1985: 7) mengemukakan bahwa model pembelajaran dapat diartikan sebagai blueprint yang  dapat  digunakan  untuk  membimbing  guru  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran.Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran merupakan kerangka konseptual  atau blueprint yang dapat digunakan guru dalam  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran    atau  wujud  suatu  perencanaan pembelajaran yang melukiskan prosedur yang sistematis yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Istilah model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yakni: 1) rasional teoretik yang  logis  yang  disusun  oleh  para  pencipta,  2)  landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana  peserta  didik  belajar,  3)  tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model tersebut  dapat  berhasil,  4)  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran itu dapat tercapai (Wina Sanjaya, 2006: 128).
Dalam  pembelajaran Problem  based  instruction guru  berkewajiban  menggiring peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan,  guru  sebagai  penyaji  masalah,  memberikan instruksi-instruksi, membimbing diskusi, memberikan dorongan dan dukungan yang dapat meningkatkan  pertumbuhan  inkuiri,  guru  diharapkan  dapat  menberikan  kemudahan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
belajar  melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif  dengan  menggunakan  fasilitas  media  dan materi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Pelaksanaan Problem  based  instruction didukung dengan  beberapa  metode  mengajar  diantaranya  metode  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, penemuan dan pemecahan masalah.
Problem  based  instruction mengacu  pada  inkuiri,  kontruktivisme  dan  menekankan pada berpikir tingkat tinggi. Model ini efektif untuk mengajarkan proses – proses berpikir tingkat  tinggi,  membantu  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan membantu  peserta  didik  memproses  informasi  yang  telah  dimiliki. Problem  based instruction menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks untuk belajar tentang cara berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Lingkungan  belajar  yang  terbuka menuntut  peran  aktif  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah sehingga menjadi pembelajar yang mandiri.

## B. Prestasi Belajar
Sebelum  pengertian  prestasi  belajar  disampaikan,  ada  baiknya  peneliti  membahas terlebih dahulu masing-masing permasalahan untuk mendapatkan pemahaman lebih jauh mengenai makna kata prestasi dan belajar.
Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas  belajar,  maka  perubahan  tingkah  laku itulah salah  satu indikator  yang  dijadikan pedoman  untuk  mengetahui  kemajuan  individu  dalam  segala  hal  yang  diperolehnya  di sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki      oleh  peserta  didik  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah  menerima pengalaman  belajar,  yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi,  (2)  faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga,  guru  dan  cara  mengajamya,  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar-mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu faktor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar peserta didik. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  yang  berbentuk  angka  sebagai  simbol dari ketuntasan belajar bidang studi Bahasa Inggris Prestasi belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.  Terkait  dengan  penelitian  ini,  untuk  mengukur  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris digunakan tes hasil belajar, dengan mengacu pada materi pelajaran pada Kurikulum 2013 yang berlaku di sekolah ini.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dilakukan di XII SOS 2 Semester 1 SMA Negeri 1 Kerambitan Tahun  Ajaran  2019/2020,  yang  beralamat  di  Kelurahan  Waihali,  Kecamatan  Larantuka, Kabupaten  Flores  Timur.  Sekolah  ini  juga  merupakan  tempat  mengajar  peneliti,  sehinga memudahkan peneliti untuk melakukan proses penelitian ini. Subjek penelitian ini diambil dari peserta didik yang belajar di kelas XII SOS 2 Semester 1 SMA Negeri 1 Larantuka Tahun Ajaran 2019/2020. Objek penelitian yang ingin ditingkatkan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar Bahasa Inggris ( Writing ) peserta didik kelas XII SOS 2  Semester  1  SMA  Negeri  1  Larantuka  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Indikator  keberhasilan penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  77 dengan  ketuntasan  belajar  80%  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  77  atau  lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Pemaparan  data  yang  diperoleh  di  lapangan  disampaikan  secara  rinci  dan penjabarannya mengacu pada batasan telah dijelaskan para ahli berikut:
Peneliti  menggambarkan  hasil  penelitian  ini  dimulai  dari  mendeskripsikan  data  awal yang didapat dilanjutkan dengan deskripsi siklus I dan siklus II mulai dengan perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang  dilakukan  terkait  penjelasan  tentang  aspek keberhasilan  dan  kelemahan  yang  terjadi.  Juga  disampaikan  kemajuan  pada  diri  siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik  dan  tabel  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  perubahan  yang  terjadi  disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas.
Gambaran yang diperoleh dari data awal yaitu dari 30 peserta didik di kelas  XII SOS 2 Semester 1 SMA Negeri 1 Larantuka Tahun Ajaran 2019/2020  hanya 6 peserta didik yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  yang  jumlahnya  24  orang  (80%) belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dimaksud.  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  ( Writing )  di  kelas  XII  SOS  2.  Dari  data  tersebut  akhirnya peneliti memilih model para ahli untuk digunakan pada siklus selanjutnya.

## 1. Siklus I 1. Rencana Tindakan I
Perencanaan pada Siklus I disusun sedemikian rupa untuk dapat membantu peserta didik  mampu  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Adapun  persiapan  yang  sudah direncanakan  yaitu:  Guru  selaku  peneliti  merencanakan  untuk  melakukan  penelitian  dari bulan  Juli  sampai  bulan  Desember  pada  semester  1.  Guru  selaku  peneliti  merencanakan untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  ( Writing )  yang  masih  di  bawah  KKM memanfaatkan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction. Untuk  memperdalam pemahaman  tentang  model  dan  metode  yang  akan  diterapkan,  guru  selaku  peneliti melakukan  pengkajian  beberapa  literatur  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan diselesaikan. Menyusun jadwal penelitian, materi, RPP, soal-soal sebagai instrumen untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Pelaksanaan Tindakan I
Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan tindakan pada siklus I  ini  guru selaku peneliti  menyiapkan  segala  alat  dan  perlengkapan  yang  akan  dibawa  ke ruang kelas.
Sesampainya  di  kelas,  guru  selaku  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran pendahuluan a. Melakukan pembelajaran inti elaborasi
b. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi
c. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup
d. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.
2. Observasi/Pengamatan Siklus I
Observasi dilakukan dengan cara:
Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel berikut. Tabel 4.
Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XII SOS 2 Semester 1 SMA Negeri 1 Kerambitan
Tahun Ajaran 2019/2020 Siklus I No. Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1 78  Tuntas 2 77  Tuntas 3 79  Tuntas 4 77  Tuntas 5 78  Tuntas 6 79  Tuntas 7 77  Tuntas 8 71  Tidak Tuntas 9 78  Tuntas 10 77  Tuntas 11 79  Tuntas 12 77  Tuntas 13 77  Tuntas 14 77  Tuntas 15 77  Tuntas 16 77  Tuntas 17 77  Tuntas 18 73  Tidak Tuntas 19 74  Tidak Tuntas 20 77  Tuntas 21 78  Tuntas 22 77  Tuntas 23 75  Tidak Tuntas 24 77  Tuntas 25 78  Tuntas 26 77  Tuntas 27 70  Tidak Tuntas 28 77  Tuntas 29 77  Tuntas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
30 74  Tidak Tuntas Jumlah Nilai 2296 Rata-rata (Mean) 76,533 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah Peserta Didik Mesti Diremidi 5 16,67 Jumlah Peserta Didik yang Perlu Diberi Pengayaan 25 83,33 Prosentase Ketuntasan Belajar 83,33

## 3. Refleksi Siklus I
Dalam refleksi ini disampaikan  analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa pada siklus I dan hasil yang diperoleh dari tindakan Siklus I  adalah 25 siswa atau 83,33% yang memperoleh nilai mencapai KKM dan di atas KKM, dan siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  5  orang  (  16,67%).  Dari  penelitian tersebut ketuntasan belajar yang dicapai baru 83,33%.
Tabel 5. Interval Kelas Siklus I No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70 ─ 71 70,5 2 6,67 2 72 ─ 73 72,5 1 3,33 3 74 ─ 75 74,5 3 10,00 4 76 ─ 77 76,5 16 53,33 5 78 ─ 79 78,5 8 26,67 Total 30 100
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan tindakan siklus I adalah:
1. Banyak peserta didik yang masih lain-lain, mereka belum terbiasa memusatkan perhatiannya dalam belajar.
2. Peserta  didik  belum  sepenuhnya  berniat  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar mereka
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I adalah:
1. Upaya  yang  dilakukan  guru  telah  maksimal  dan  sudah  proaktif  mencari  teori- teori  yang  mendukung  serta  bahan-bahan  lain  dan  sudah  menyebarluaskan cukup dana serta sampai mengucurkan keringat dan pakaian guru sampai basah kuyup untuk bisa terjadinya peningkatan hasil belajar.
2. Semua  persiapan  sudah  dibuat  secara  maksimal  sehingga  peneliti  paham  betul terhadap cara pembelajaran yang baru.

## Siklus II
Perencanaan Perencanaan meliputi:
Guru  selaku  peneliti  merencanakan  untuk  melakukan  penelitian  dari  bulan  Juli sampai bulan Desember pada semester 1.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Guru selaku peneliti  merencanakan  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  Akuntansi yang masih di bawah KKM memanfaatkan model pembelajaran Problem Based Instruction.
a. Untuk  memperdalam  pemahaman  tentang  model  dan  metode  yang  akan  diterapkan, guru  selaku  peneliti  melakukan  pengkajian  beberapa  literatur  yang  sesuai  dengan permasalahan yang akan diselesaikan.
b. Menyusun  jadwal  penelitian,  materi,  RPP,  soal-soal  sebagai  instrumen  untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
1. Pelaksanaan Tindakan II
a. Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan tindakan pada siklus II ini guru selaku peneliti menyiapkan segala alat dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas.
b. Sesampainya  di  kelas,  guru  selaku  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran  pendahuluan  yaitu:  mengucapkan  salam,  melakukan  absensi, memotivasi  s  peserta  didik  agar  giat  belajar,  melakukan  apersepsi,  menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan.
c. Melakukan pembelajaran inti explorasi
d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi
e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

## 2. Observasi/Pengamatan Siklus II
Pelaksanaan pengumpulan data dilakukan mengacu pada kriteria penilaian yang telah ditetapkan  dalam  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  mereka.  Upaya  keras  guru  untuk melatih  rasa  kebersamaan  dan  keikhlasan  anak  untuk  giat  belajar,  meningkatkan kepercayaan  diri,  dan  mengokohkan  jalinan  persahabatan  terus  dilakukan  dengan  giat sambil  mengamati  kemajuan  mereka,  mencek  perkembangan  kemampuan  mereka, memantau sikap mental mereka dan mencek perubahan yang terjadi.
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel berikut:
Tabel.6.
Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XII SOS 2 Semester 1 SMA Negeri 1 Larantuka Tahun
Ajaran 2019/2020 Siklus II. No Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1 77 Tuntas 2 81 Tuntas 3 81 Tuntas 4 80 Tuntas 5 81 Tuntas 6 81 Tuntas 7 81 Tuntas 8 75 Tidak Tuntas 9 84 Tuntas 10 77 Tuntas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## 3. Refleksi Siklus II
Sesuai  pendapat  ahli  yang  sudah  disampaikan  pada  refleksi  Siklus II  bahwa  dalam melakukan  refleksi  yang  perlu  disampaikan  adalah:  membuat  analisis,  sintesis  dan penilaian. Untuk hal tersebut disampaikan lengkapnya  hasil yang diperoleh dari penilaian terhadap tes prestasi belajar yang diberikan dapat dijelaskan : dari 30 orang peserta didik ada  26  orang  (  86,667  %)   anak yang  mendapat  nilai  sama  dengan  dan  diatas  KKM  yang artinya  kemampuan  mereka  dalam  menerpa  ilmu  sudah  sangat  baik,  melebihi  indikator yang  ditetapkan  yaitu  prosentase  keberhasilan  80  %.  Sedangkan  4  orang  peserta  didik masih  berada  pada  kategori  belum  mencapai  batas  perkembangan  minimal  karena  nilai mereka ada di bawah KKM.
Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  bahwa penelitian  akan  dihentikan  atau  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  apabila  80%  atau lebih  anak  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  sedangkan  hasil  yang  diperoleh  sudah melampaui yaitu 86,667 %.
11 81 Tuntas 12 83 Tuntas 13 81 Tuntas 14 78 Tuntas 15 81 Tuntas 16 82 Tuntas 17 81 Tuntas 18 84 Tuntas 19 75 Tidak Tuntas 20 81 Tuntas 21 82 Tuntas 22 83 Tuntas 23 75 Tidak Tuntas 24 82 Tuntas 25 82 Tuntas 26 82 Tuntas 27 76 Tidak Tuntas 28 82 Tuntas 29 83 Tuntas 30 82 Tuntas Jumlah Nilai 2414 Rata-rata (Mean) 80,467 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 77 Jumlah Peserta Didik yang Mesti Diremidi 4 13,333 Jumlah Peserta Didik yang Perlu Diberi Pengayaan 26 86,667 Prosentase Ketuntasan Belajar 86,667
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 4. Tabel 7. Interval Kelas Siklus I
No Urut  Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1  75 ─ 76  75,5 4 13,33 2  77 ─ 78  77,5 3 10,00 3  79 ─ 80  79,5 1 3,33 4  81 ─ 82  81,5 17 56,67 5  83 ─ 84  83,5 5 16,67 Total 30 100
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan siklus II adalah:
1. Perubahan situasi seperti pengelompokan siswa untuk belajar di suatu group belum terbiasa bagi peserta didik.
2. Banyak peserta didik duduk manis namun perhatian mereka tidak maksimal dalam pembelajaran.
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus II adalah:
1. Guru  mampu  mengembangkan  model  baru  yang  efektif  untuk  membantu meningkatkan kemampuan berpikir rational peserta didik.
2. Peserta  didik  mampu  beradaptasi  dengan  situasi  belajar  mengajar  yang  berbeda dari  sebelumnya.  Biasanya  peserta  didik  hanya  mendengarkan  penjelaskan  guru, menunggu perintah, tidak terbiasa berdiskusi, belum mampu berargumentasi. Pada saat  perubahan  pembelajaran  dengan  model  yang  baru  ini  mereka  sudah  mulai berani adu argumentasi.

## B. Pembahasan

## 1. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I
Deskripsi  hasil  pra  siklus  sudah  disampaikan  pada  latar  belakang  masalah sehingga pembahasan ini dimulai dengan hasil pada siklus I. Nilai rata-rata peserta didik di siklus I sebesar 76,533 menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai materi yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan  kemampuan  peserta  didik  menguasai  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris ( Writing )  Apabila  dibandingkan  dengan  nilai  rata  rata  awal  siswa  yaitu  75,400 sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan peserta didik dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari  rata-rata  nilai  siswa  mencapai  80,467.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model Pembelajaran Problem  Based  Instruction telah  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar Bahasa Inggris ( writing ) .
3. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik
Setelah  dilakukan  tindakan  dalam  dua  siklus  dapat  dilihat  perbandingan  nilai rata-rata  yang  diperoleh,  dimana  pada  awalnya  nilai  rata-rata  siswa  hanya  75,400 naik  di  siklus  I  menjadi  76,533  dan  di  siklus  II  naik  menjadi  80,467.  Kenaikan  ini merupakan upaya maksimal yang peneliti laksanakan untuk meningkatkan prestasi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
belajar  peserta  didik  terutama  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMA  Negeri  1 Larantuka dengan perbandingan prosentasi keberhasilan sebagai berikut: Tabel 8. Perbandingan Hasil Data awal, Siklus I dan Siklus II
Kategori Data Awal Siklus I Siklus II Tidak Tuntas 24 5 4 Tuntas 6 25 26 Nilai rata-rata 75,400 76,533 80,467 Ketuntasan belajar 20,00% 83,33% 86,667%

## KESIMPULAN
Simpulan yang dapat disampaikan berdasarkan semua hasil analisis data yang telah dilakukan  dengan  melihat  hubungan  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis tindakan  dan  semua  hasil  pembahasan    perlu  disampaikan  di  akhir  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Perolehan  data  awal  yang  rendah  dan  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  sesuai  harapan,  membuat  peneliti  harus  giat  mengupayakan  cara  agar  masalah pembelajaran  yang  ada  dapat diperbaiki  sehingga  peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam  menempa  ilmu  pengetahuan  dapat  meningkat  sesuai  harapan  setelah  dilakukan penggantian  model  pembelajaran  dari  model  pembelajaran  yang  konvensional  menjadi model pembelajaran yang konstruktivis yaitu model Problem Based Instruction , pencapaian tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan  dengan  argumentasi  sebagai  berikut.  Dari data awal  ada  24  peserta  didik    mendapat  nilai  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi 5 peserta didik dan siklus II hanya 4 peserta didik mendapat nilai di bawah KKM.
a) Nilai  rata-rata  awal  75,400  naik  menjadi  76,533  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik menjadi 80,467.
b) Dari data awal peserta didik yang tuntas hanya 6 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 25 peserta didik dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu  26 peserta didik.
Paparan di atas membuktikan bahwa model  dapat memberi jawaban sesuai tujuan penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model Problem  Based  Instruction sangat efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  peserta  didik  aktif, antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  prestasi  belajar  peserta didik menjadi meningkat.

## Saran
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya mencapai tujuan pembelajaran, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: Bagi  guru  mata  pelajaran,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran  penggunaan model/metode  yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa model/metode yang ada mengingat model/metode ini telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
1. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama  dari model Problem  Based  Instruction dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
karenanya  disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
2. Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA .
[1] Arief  Furchan.  2004. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan. Pustaka  Belajar: Yogyakarta.
[2] Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
[3] Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
[4] Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
[5] Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
[6] Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
[7] Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2008. Evaluasi  Pembelajaran .  Penerbit:  MultiPressindo. Jakarta
[8] Kardi,  Soeparman  dan  Mohamad  Nur.  2000. Pengajaran  Langsung. ProgramPascasarjana UNESA: University Press.
[9] Maksum,  Ahmad,  2006. Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  dan  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sukamulia,  Lombok  Timur,  NTB.  Tesis. Singaraja.  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Program Pascasarjana.
[10] Nasution,  S.  1972. Didaktik  Sekolah  Pendidikan  Guru:  Asas-Asas  Didaktik  Metodologi Pengajaran dan Evaluasi . Depdikbud: Jakarta.
[11] Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta.
[12] Ormrodd. J.E. 1999. Social Instruction Theory.
[13] Putrayasa,  Ida  Bagus.  2005. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Problem  Based Instruction  dalam  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas,  Kreativitas,  dan Logikalitas.  (Tesis). Singaraja. Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.
[14] Sardiman,  A.M.  1988. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar  Pedoman  bagi  Guru  dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
[15] Sarya,  Gede.  2002. Penerapan  Model  Belajar  Heuristik  Vee  dan  ModelPengajaran Langsung pada Pembelajaran Fisika di SLTP (2002). Tesis.IKIP Singaraja.
[16] Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[17] Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan .  Malang:  Penyelenggaraan  Pendidikan Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
[18] Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
[19] Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
[20] Suharsimi, A. 2003. Dasar-dasar Evaluasi . Jakarta: Bumi Aksara.
[21] Suherman,  Erman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Common Textbook. Edisi Revisi. Bandung: Universitas PendidikanIndonesia.
[22] Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
[23] Sumadi Suryabrata. 1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[24] Sumadi Suryabrata. 1998. Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Dirjen Dikti Depdiknas.
[25] Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
[26] Suriasumantri,  Jujun  S.  2001. Filsafat  Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer. Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
[27] Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
[28] Tim  Redaksi  Fokus  Media.  2006. Himpunan  Perundang-Undangan  dan  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005. Bandung: Focus Media.
[29] Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Konsep, LandasanTeoritis-Praktis  dan  Implementasinya. Penerbit:  Prestasi  Pustaka  Publisher. Jakarta.
[30] Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran . Depdikbud: Jakarta.
[31] Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian . Jakarta: Delima Press.
[32] Wardani,  I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka.
[33] Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media: Jakarta.
[34] Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris . Malang: Delta Citra Grafindo.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN