## REWARD DAN PUNISHMENT BAGI PENGEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA MI
Ni’mah Afifah Uviversitas ALMA ATA Yogyakarta e-mail: bundanyaaffan@gmail.com

## Abstrak
Masa  anak  adalah  masa  yang  sangat  signifikan  dalam  menentukan perkembangan kehidupannya di kemudian hari. Kecerdasan emosional menjadi  sangat  signifikan  untuk  diperhatikan  dalam  masa  tumbuh kembang  anak  utamanya  semakin  diperkuat  dengan  fenomena  pada masa ini, dimana angka statistik degradasi moral dan stress  pada anak melonjak drastic .Salah satu metode untuk mengoptimalkan kecerdasan emosi  anak  adalah  metode  pemberian  reward  (ganjaran)  dan punishment  (hukuman).  Persoalan  timbul  ketika  dalam  pemberian reward  dan  punishment,  para  pendidik  tidak  menerapkan  dengan semestinya. Tidak jarang terjadi ketidakefektifan metode tersebut bagi pengembanganEQ  anak.  Terdapat  asumsi  ibarat  pemberian  obat, terkadang  terjadi  salah  dosis,  ataupun  penyamarataan  dosis  pada setiap  anak.  Sehingga  penerapan  reward  dan  punishment  yang diharapkan  akan  memunculkan  perubahan  perilaku  yang  semakin positif,  termasuk  semakin  cerdas  dalam  mengelola  emosi,  justru menghasilkan  perilaku  sebaliknya.  Penelitian  ini  ingin  menelitilebih jauh  bagimana  peran  metode  Reward  dan  punishment  dalam pengembangan  kecerdasan  anak,  khususnya dalam  aspek  kecerdasan emosional anak usia MI. Juga meneliti bagaimana indikasi indikasi yang harus dipenuhi dalam penerapannya kepada anak usia MI.
Kata Kunci : Reward, Punishment, dan Kecerdasan Emosional
PENDAHULUAN
Masa  anak  adalah  masa  yang  sangat  signifikan  dalam  menentukan perkembangan  kehidupannya  di  kemudian  hari.  Terdapat  sejumlah  kesepakatan  di kalangan  ahli,  baik  dari  aspek  psikologi  maupun  bidang  lainnya  yang  menekankan pentingnya  mengoptimalkan  perkembangan di  masa  anak,  mengingat  pada  masa tersebut  terdapat  banyak  sekali  momentum-momentum  untuk  pembangunan  nilai-
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 213
nilai fundamental yang akan membentuk kepribadian dan kesuksesan mereka pada perkembangan selanjutnya.
Sebagaimana  yang  diketahui,  setiap  orangtua dan  pendidik  pasti menginginkan  anak  atau  muridnya  menjadi  anak  yang  cerdas. Berdasarkan pengertian  tradisional,  kecerdasan  meliputi  kemampuan  membaca,  menulis, berhitung,  sebagai  jalur  sempit  ketrampilan  kata  dan  angka  yang  menjadi  fokus  di pendidikan  formal  (sekolah),  dan  sesungguhnya  mengarahkan  seseorang  untuk mencapai  sukses  di  bidang  akademis.Tetapi  definisi  keberhasilan  hidup  ternyata mengalami  perkembangan  di  luar  pemahaman  yang  sudah  ada  sebelumnya. Pandangan  baru  yang  berkembang  ada  kecerdasan  lain  di  luar  IQ,  seperti  bakat, ketajaman pengamatan sosial, hubungan sosial, kematangan emosional, dan lain-lain. yang  harus  juga  dikembangkan  Kecerdasan  tersebut  dikenal  dengan  nama kecerdasan emosional (EQ).
Kecerdasan  emosional  menjadi  sangat  signifikan untuk  diperhatikan  dalam masa tumbuh kembang anak. Dalam dekade terakhir dunia psikologi dan pendidikan dikejutkan dengan temuan-temuan baru dalam mengukur kecerdasan manusia. Pada abad  ke-20,  kecerdasan  intelektual  (IQ)    sempat  menemukan  momentum  sebagai satu-satunya  kecerdasan  terbaik  manusia,  namun  pertengahan  1990-an seorang psikolog  Peter  Salovey  dan  John  Mayer menemukan    jenis  kecerdasan  yang  lebih penting  yakni,  kecerdasan    emosional  (EQ). Temuan  ini dielaborasi secara  lebih mendetail  oleh  Daniel  Goleman. Kecerdasan  emosi  dianggap  penting  karena  cocok untuk  mengatasi  masalah  sehari-hari  terutama  saat  menghadapi  konflik  antara perasaan dan pikiran. Kecerdasan emosi dapat menjelaskan kenapa orang yang tidak pintar  secara  perhitungan  IQ  bisa  menjadi  orang  sukses.  Kecerdasan  emosi  dapat menjadi jawaban atas kritik terhadap inteligensi tradisional. 1
Signifikansi  keberadaan  kecerdasan  emosional  tersebut  semakin  diperkuat dengan fenomena pada masa ini.  Menjadi orangtua dan guru anak anak usia SD/MI (6-12 tahun)  yang bisa diandalkan tidaklah mudah, terlebih  di masa masa sekarang, dimana angka  statistik degradasi moral  dan  stress  pada  anak  melonjak  secara signifikan.  Survei  terhadap  orangtua  dan  guru-guru  memperlihatkan  adanya kecenderungan yang sama di seluruh dunia, yaitu generasi sekarang, termasuk anak usia  sekolah  dasar,  lebih  banyak mengalami  kesulitan  emosional  daripada  generasi sebelumnya; lebih kesepian dan pemurung, lebih berangasan dan kurang menghargai sopan  santun,  tidak  disiplin,  tidak  sabaran,  lebih  gugup  dan  mudah  cemas,  kurang empati,  lebih  impulsif  dan  agresif 2 ,  apatis  terhadap  pembelajaran,  dan  akhirnya
1 Ciarrochi, J., Forgas J. P. & Mayer, J.D.. Emotional Intelligence in Everyday Life: a scentific Inquiry .( USA: Edwards  Brothers  ,  2002)  ,  hlm.41.  Hasil  beberapa  penelitian  di  University  of  Vermont  mengenai analisis struktur neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux (1970) menunjukkan bahwa dalam peristiwa penting kehidupan seseorang, EQ selalu mendahului intelegensi rasional. EQ yang  baik  dapat  menentukan  keberhasilan  individu  dalam  prestasi  belajar  membangun  kesuksesan karir,  mengembangkan  hubungan  suami-istri  yang  harmonis  dan  dapat  mengurangi  agresivitas, khususnya di kalangan anak anak dan remaja.
2 Kondisi masyarakat di atas dipertegas oleh penelitian-penelitian yang  mengungkapkan bahwa kini masyarakat  berusaha  keras  membuat  anak  lebih  cerdas,  atau  paling  tidak  menghasilkan  nilai  lebih baik dalam ujian-ujian IQ standar. Menurut James R Flynn, seorang pakar filsafat politik di Universitas of Otago, New Zealand, angka IQ telah meningkat lebih dari dua puluh poin sejak pertama kali pada
berpengaruh terhadap prestasi belajarnya dan kepribadian anak dalam berinteraksi sosial. Berdasarkan  uraian  tersebut,  eksistensi  kecerdasan  emosional  tidak diragukan  lagi.  Dalam  konteks  ini,  terdapat  sejumlah  metode  ditawarkan  untuk mengoptimalkan  kecerdasan  emosi  anak,  baik  untuk  diterapkan  di  lingkungan keluarga maupun di lingkungan lembaga pendidikan formal (sekolah). Harapannya, anak akan mampu menjadi sosok generasi yang cerdas, kuat kepribadiannya dengan ditunjukkannya perilku-perilaku positif pada anak.
Salah  satu  metode  yang  ditawarkan  untuk  meningkatkan  kecerdasan emosional    anak  adalah  metode  pemberian reward (ganjaran)  dan punishment ( hukuman) 3 .    Anak  dinilai  akan  termotivasi  dengan  kuat  agar  melakukan  suatu perilaku  emosional  yang  baik  bila  diberi reward atas  setiap  prestasinya  dan  akan meminimalisir  perilaku  emosionalnya  yang  buruk  dikarenakan  adanya punishment terhadapnya.  Metode  ini  pada  dasarnya  cukup  diterima  oleh  sebagian  besar pemerhati  anak 4 ,  mengingat  secara  teoritis,  kemampuan  kognitif  anak  masih  pada taraf  distimulasi dengan hal-hal yang riil.
Namun dewasa ini dalam dunia pendidikan di Barat dan Indonesia khususnya masalah  ganjaran  ( reward )  dan  hukuman  ( punishment )  sedang  mendapat  banyak perhatian. Para ahli banyak yang merasa gelisah dengan cara-cara pendidik termasuk orangtua dalam  mendidik  anak-anaknya/anak  didiknya. Seringkali  pendidik  dan orangtua  memperlakukan  anak didiknya  (anak-anaknya)  dengan  perlakuan  yang permissif (serba membolehkan). Perlakuan yang permissif biasa berupa sikap acuh dengan  semua  yang  dilakukan  anak,  anak  betul-betul  dibebaskan  dari  segalanya; ataupun juga orangtua terlalu lemah, tidak punya daya untuk bersikap tegas kepada anaknya bilamana mereka melakukan kesalahan. Mereka berdalih bahwa anak adalah titipan  /  amanah  dari  Tuhan,  tugas  mereka  hanya  menjaganya  saja.  Mereka  tidak perlu memberikan hukuman kepada anaknya, mereka tidak berhak untuk melakukan itu karena anak adalah milik Tuhan. Di sisi lain banyak juga orang tua dan pendidik dalam  mendidik  anak anak  tersebut bersikap  sewenang-wenang  (otoriter).  Mereka ini  kebalikannya  dari permissive .  Mereka  ini  sulit  sekali  memberikan  penghargaan (apresiasi) terhadap apa yang dilakukan anaknya. Belum lagi terkait dengan urusan
awal  abad  ini.  Namun  ironisnya,  sementara  dari  generasi  ke  generasi  anak-anak  semakin  cerdas, sebaliknya  keterampilan emosional  dan  sosialnya  merosot  tajamLawrence  Shapiro, Mengajarkan Emotional Intelligence Pada Anak , (Terj.Alex Tri Kantjono), (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997), hlm.5. Seperti yang disajikan media massa tergambar tingkat depresi di siswa usia SD juga meningkat, semisal  kasus  bunuh  diri  siswa  lantaran  faktor  malu  karena  tidak  bisa  membayar  pungutan  dari sekolah,  kasus  perkelahian  antar  teman  dan  juga  keberanian  malakukan  pelanggaran  tatertib  di sekolah dan masyarakat.
3 Menurut John Dewey, metode berarti rencana soal subyek yang membuat subyek itu efektif dalam penggunaan,  atau  sebuah  statement  dari  jalan  persoalan    subyek  ,  atau  suatu  pengalaman  yang berkembang  secara  efektif  dan  bermanfaat  untuk  tujuan  tertentu.  Mian  Muhammad  Tufail, Iqbal ’s Philosophy and Education, (Lahore: The Bazm Iqbal, 1966), hlm.125
4 Dalam konteks pendidikan Islam, metode ini dikenal dalam pembahasan metode tamti’, targhib dan tarhib.
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 215
punishment dewasa ini juga dihadapkan dengan undang-undang KDRT dan UU No 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak 5 . Persoalan  semakin  rumit,  ketika  dalam  pemberian reward dan punishment , para pendidik (termasuk orangtua dan guru ) tidak menerapkan dengan semestinya. Ibarat pemberian obat, terkadang terjadi salah dosis, ataupun penyamarataan dosis pada setiap anak. Sehingga penerapan reward dan punishment yang diharapkan akan memunculkan  perubahan  perilaku  yang  semakin  positif,  termasuk  semakin  cerdas dalam mengelola emosi, justru menghasilkan  perilaku yang tidak  diharapkan. Anak semakin  manja  dan  mengalami  trauma  merupakan  salah  satu  efek  akibat  salah penerapan tersebut.
Padahal,  dalam  konteks  psikologi  perkembangan,  masalah  keunikan  tiap individu mendapat prioritas. Perbedaan individual anak didik dibutiri cukup banyak, yang  kesemuanya  merupakan  ciri  dan  kepribadian  anak  sebagai  individu.  Melihat kepribadian anak didik itu mencakup aspek jasmani agama, intelektual, sosial, etika dan estetika. Semuanya merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan. Keenam aspek tersebut  tidak  dimiliki  oleh  anak  didik  dalam  kapasitas  yang  sama,  walaupun semuanya dimiliki oleh anak didik. Karenanya setiap anak punya keunikan sendiri- sendiri.  Atas  dasar  keadaan  yang  demikian  secara  ideal  perlakuan  terhadap  anak didik pun harus berbeda 6 . Pendidik diharapkan memahami hal tersebut, agar tidak terjadi kesalahan-kesalahan penerapan pendidikan.
Setiap lembaga pendidikan tentu memiliki aturan yang diterapkan dilembaga tersebut.  Aturan  tersebut  dibentuk  atau  disusun  untuk  menciptakan  kondisi  yang tertib  sehingga  tercipta  kondisi  atau  suasana  belajar  yang  kondusif.  Untuk menegakkan  aturan  maka  dibuatlah  suatu reward dan punishment tertentu dengan harapan akan terjadi perubahan yang lebih baik pada perilaku anak didik. Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang pengembangan kecerdasan emosional anak yang dilakukan untuk anak usia MI

## PEMBAHASAN
Kecerdasan Emosi
Istilah kecerdasan emosional pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovely dari Harvard University  dan John Mayer dari University of New Hammppishire dan selanjutnya dipopulerkan dan dikembangkan lebih jauh oleh Goleman  pada  tahun  1995 7 .  Namun  sebelumnya,  pada  tahun  1920,  pakar  psikologi Edward  Thorndike  telah  membicarakan  “kecerdasan  sosial”  dan  selanjutnya  David Wechler dengan pernyataan tentang pentingnya faktor emosi. Dan pada tahun 1984 , peneliti    lainnya  R.W  Leeper  memperkenalkan  gagsannya  tentang  ”pemikiran emosional” yang diyakininya sebagai bagian dari “pemikiran logis” 8
5 Kita  bisa  mencermati  maraknya  kasus  kekerasan  terhadap  anak  dan  kasus bullying di  lembaga pendidikan, yang melibatkan anak anak usia sekolah dasar sebagai korban bahkan terkadang sebagai pelaku,, termasuk hal yang mencemaskan para pemerhati anak.
6 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta PT Rineka Cipta, 2002), hlm.48
7 Lawrence  E. Saphiro, Mengajarka n…, hlm.5
8 Steven  J  Stein  dan  Howard  E.  Book, Ledakan  EQ:  15  Prinsip  Dasar  Kecerdasan  emosional  Meraih Sukses , (terj. Trinanda Rainy Januarsary dan Yudhi Murtanto), (Bandung : Kaifa, 2001), hlm 31-32
Pengertian  kecerdasan  emosi,  dapat  ditelusuri  dari  kata  kecerdasan  dan emosi.  Para  ahli  mempunyai  pengertian  yang  beragam  tentang  makana  kecerdasan ( intelligence ).  Menurut  Alfred  Binet,  seorang  tokoh  utama  perintis  pengukuran intelegensi    bersama  Theodore  Simon,  mendefinisikan  intelegensi  terdiri  atas  tiga komponen, yaitu (1)  kemampuan mengarahkan fikiran dan mengarahkan tindakan, (2)  kemampuan  untuk  mengubah  arah  tindakan  bila  tindakan  tersebut  telah dilaksanakan, (3) kemampuan mengkritik diri sendiri atau autocritism. 9 Sementara P. Chaplin  (1975)    mengartikan  intelegensi  sebagai  kemampuan  menghadapi  dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara cepat dan efektif. 10 . Sedangkan pengertian emosi, pada dasarnya merupakan suatu perasaan dan pikiran-pikiran  khas  dan  serangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak. Kecenderungan bertindak tersebut merupakan reaksi atas stimulus yang datag baik dari dalam mapun dari luar diri manusia.
Goleman,  seorang  pakar  psikologi  yang  mempopulerkan  tentang  kecerdasan emosi melalui karya best sellernya, Emotional Intelligence mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai: Kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain 11 .. Salovey dan Mayer yang dikutip  oleh  Goleman menjelaskan  di  dalam bukunya  bahwa  kecerdasan  emosional adalah  himpunan  bagian  dari  kecerdasan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan memantau  perasaan  sendiri  dan  orang  lain,  memilah  milahnya  dan  menggunakan informasi itu untuk  memandu pikiran dan tindakan. 12
Akar kecerdasan emosi adalah inteligensi interpersonal dan intrapersonal dari Gardner.  Kecerdasan  interpersonal  atau  bisa  dikatakan  juga  sebagai  kecerdasan sosial,  diartikan  sebagai  kemampuan  dan  keterampilan  seseorang  dalam menciptakan  relasi,  membangun  relasi  dan  mempertahankan  relasi  sosialnya sehingga  kedua  belah  pihak  berada  dalam  situasi  menang-menang  atau menguntungkan 13 .  Menurut Goleman 14 inteligensi interpersonal adalah kemampuan untuk  membedakan  dan  menanggapi  secara  tepat  suasana  hati,  temperamen, motivasi,  dan  hasrat  orang  lain.  Sedangkan  inteligensi  intrapersonal  adalah kemampuan untuk membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan model tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan  secara  efektif.  Tercakup  di  dalamnya  “akses  menuju  perasan-perasaan tersebut  serta  memanfaatkannya  untuk  menuntun  tingkah  laku.” Jadi  kecerdasan emosi adalah gabungan kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal. Terkait  dengan  IQ,  menurut  beberapa  ahli,  kecerdasan  emosi  (EQ)  berbeda dengan  kecerdasan  intelektual  (IQ).  IQ  adalah  ukuran  kemampuan  intelektual, analisis,  logika  dan  rasio  seseorang  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan berbicara, kesadaran  ruang  dan  penguasaan  matematik.  IQ  mengukur  kecepatan    untuk
9 Saifuddin Azwar , Pengantar Psikologi Intigensi , (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2006), hlm.5
10 ibid
11 Goleman, D. (2003). Emotional…,, hlm. 45
12 Lawrence Saphiro, Mengajarkan…, hlm.9
13 Safaria, T. Interpersonal Intelligence (Yogyakarta: Amara Books, 2005), hlm. 23.
14 Ibid, hlm. 65.
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 217
mempelajari  hal-hal  baru,  memusatkan  perhatian  pada  aneka  tugas  dan  latihan, menyimpan dan mengigat kembali informasi obyektif, bekerja dengan angka, berfikir abstrak  dan  analistis  serta  memcahkan  maslah  dengan  menerapkan  pengetahuan yang ada sebelumnya. Bahkan pada tahun tahun terakhir, para ahli sepakat dengan Gardner  bahwa  konsep  konsep  lama  tentang  IQ  hanya  berkisar  dengan  kecakapan linguistic dan matematik sempit. 15
Perbedaan lain antara EQ dan IQ juga dapat dilihat dari faktor hereditas. EQ dipandang tidak begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan, sedangkan IQ cenderung mengalami  puncaknya  ketika  usia  17  tahun,  tetap konstan sepanjang  masa  dewasa dan menurun di usia tua, sebaliknya nilai EQ tetap. 16
Menurut  Goleman,  tingkat  kecerdasan  emosi  tidak  terikat  dengan  factor genetis,  tidak  juga  berkembang  pada  masa  kanak-kanak,  tidak  seperti  IQ,  yang berubah  hanya  sedikit  sesudah  melampaui  masa  remaja.  Kecerdasan emosi lebih banyak  diperoleh  lewat  belajar  dan  terus  berkembang  sepanjang  hidup  dan kecakapan  dalm  hal  ini  akan  terus  tumbuh.Pendidikan,  pelatihan  dan  pengalaman sangat  diperlukan untuk  membangun  atau  mengembangkan  kecrdasan  emosi tersebut.
Lebih jauh  Goleman  menyatakan  terdapat  konsepsi  yang  keliru  tentang kecerdasan emosi, di antaranya:
a. Kecerdasan  emosi  tidak  hanya  “bersikap  ramah”,  tetapi  sikap  tegas  yang barangkali  tidak  menyenangkan,  tetapi  dalam  konteks  mengungkapkan kebenaran yang mungkin banyak orang senag untuk menghindari
b. Kecerdasan  emosi  bukan  berarti  memberikan  kebebasan  kepada  perasaan  utuk berasa “ memanjakan perasaan”, melainkan mengelola perasaan sedemikian rupa sehingga  terekspresikan  dengan  tepat  dan  efektif  yang  memungkinkan  orang bekerjasamaa dengan lancer menuju sasaran bersama. 17
Goleman menyatakan bahwa konsep kecerdasan emosi meliputi lima wilayah utama (ranah kecerdasan emosi), yaitu: 18 a. Kemampuan mengenali emosi diri adalah kemampuan untuk mengenali perasaan sewaktu  perasaan  terjadi.  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan  untuk mengetahui  apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat,  dan  menggunakannya  untuk memandu  pengambilan  keputusan  diri  sendiri  serta  memiliki  tolak  ukur  yang realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.
b. Kemampuan  mengelola  emosi  adalah  kemampuan  untuk  menangani  perasaan dengan  “pas”  sedemikian  rupa  sehingga  berdampak  positif  pada  pelaksanaan tugas;  peka  terhadap  kata  hati  dan  sanggup  menunda  kenikmatan  sebelum tercapainya suatu sasaran; mampu pulih kembali dari tekanan emosi.
c. Kemampuan  memotivasi  diri  adalah  kemampuan  menggunakan  hasrat  yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun diri menuju sasaran, membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi.
15 Daniel Goleman, Emotional …, hlm.57
16 Seven J. Stein dan Howard E. Book , Ledakan …, hlm.35.O
17 Daniel Goleman, Emotional …, hlm.9
18 Ibid , hlm.58-59.
d. Kemampuan  mengenali  emosi  orang  lain  adalah  kemampuan  untuk  merasakan apa  yang  dirasakan  oleh  orang  lain,  mampu  memahami  perspektif  mereka, menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan  menyelaraskan  diri  dengan bermacam-macam orang.
e. Kemampuan  membina  hubungan  adalah  kemampuan  menangani  emosi  dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain dan dengan cermat membaca situasi dan  jaringan  sosial;  berinteraksi  dengan  lancar;  menggunakan  keterampilan- keterampilan  ini  untuk  mempengaruhi  dan  memimpin,  bermusyawarah  dan menyelesaikan perselisihan, dan untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim.

## Peran Kecerdasan Emosi bagi Anak usia Sekolah
Kecerdasan  emosi  dianggap  penting  karena  cocok  untuk  mengatasi  masalah sehari-hari  terutama  saat  menghadapi  konflik  antara  perasaan  dan  pikiran. Kecerdasan  emosi  dapat  menjelaskan  kenapa  orang  yang  tidak  pintar  bisa  menjadi orang  sukses. Kecerdasan  emosi  dapat  menjadi  jawaban  atas  kritik  terhadap inteligensi tradisional 19 Menurut Ciarrochi, Forgas, dan Mayer 20 kecerdasan emosi sangat dibutuhkan dalam  kehidupan sehari-hari  terutama  dalam  masalah  antara  konflik  perasaan  dan pikiran. Konflik  perasaan  dan  pikiran  sering  kali  melanda  pada  diri  seseorang, termasuk  pada  diri  anak  usia  SD  (6-12  tahun).  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  anak sering  mengalami  konflik  peran,  seperti  konflik  peran  sebagai  siswa  dan  peran sebagai anggota kelompok. Anak usia SD seringkali terjebak untuk mengikuti aturan sekolah (peran sebagai siswa) namun teman-teman membujuk untuk ikut melanggar aturan sekolah (peran sebagai anggota kelompok). Anak sering juga terjebak untuk mengikuti emosi pribadi dan tidak bisa memahami perasaan orang lain.
Masa sekolah adalah masa penuh tekanan dan badai 21 .Tekanan tidak hanya datang dari dalam (perubahan hormon dan emosi) tapi juga datang dari luar (teman, aturan, norma, dan tuntutan). Jika anak tidak memiliki kecerdasan emosi yang baik maka  ia  akan  mengalami  kesulitan  untuk  beradaptasi  dengan  tekanan  yang menimpanya.
Kemampuan mengolah emosi diharapkan telah dapat dimiliki oleh anak sebab sesuai  dengan  tugas  perkembangannyaanak  diharapkan  dapat  membina  hubungan baik dengan sesama jenis maupun lain jenis. Anak juga diharapkan dapat menerima dan  mencapai  tingkah  laku  sosial  yang  bertanggung  jawab.  Hal  tersebut membutuhkan suatu kemampuan dalam mengolah emosi atau kecerdasan emosi. Jika kemampuan  tersebut  tidak  dimiliki  maka  anak  akan  mengalami  masalah  dalam berhubungan dengan orang lain dan bersikap. 22
Dikaitkan  dengan  pelanggaran  disiplin  sekolah  maka  anak  yang  kurang memiliki  kecerdasan  emosi  akan  sulit  mematuhi  disiplin  sekolah.  Sebaliknya  anak
19 Ciarrochi,  J.,  Forgas  J.  P.  &  Mayer,  J.D.  (2002). Emotional  Intelligence  in  Everyday  Life:  a  scentific Inquiry . USA: Edwards Brothers, hlm.56.
20 Ciarrochi, J., Forgas J. P. & Mayer, J.D. (2002). Emotional…, hlm.62
21 Santrock, J.W. (1998). Adolescence. 7 th Ed.  USA: McGraw-Hill, Inc, hlm 19 22 ibid
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 219
yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi maka kecil kemungkinan untuk terlibat dalam perilaku pelanggaran sekolah.
Pengukuran Kecerdasan Emosi. Menurut  Ciarrochi  dkk 23 ada  dua  jenis  pengukuran  kecerdasan  emosi,  yaitu performance  test dan self-report  questionnaires. Keduanya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Kelebihan performance  test adalah  dapat  mengukur  kecerdasan  emosi saat itu (aktual) sedangkan kekurangannya adalah membutuhkan waktu yang lama dalam  pengadministrasiannya  karena  menuntut  observasi  serial  dan  mirip pengukuran IQ tradisional. Self-report memiliki kelebihan tidak membutuhkan waktu lama  dalam  pengerjaannya  namun  memiliki  kekurangan  seperti  menuntut kemampuan insight karena  kecerdasan  emosi  merupakan  hasil  persepsi  sehingga jawaban bisa lebih baik atau lebih buruk dari kenyataan Penelitian  ini  akan  menggunakan  bentuk self  report. Peneliti  tidak menggunakan  alat  yang  telah  ada  karena  disesuaikan  dengan  permasalahan  yang akan diteliti. Peneliti membuat alat ukur kecerdasan emosi berdasarkan lima ranah kecerdasan emosi menurut Goleman
Hadiah ( reward) dan Hukuman ( punishment) 1. Teori  Stimulus-Respon
Membincang  tentang  reward  dan  punishment,  dalam  konteks  pendidikan, tidak lepas dari pembicaraan mengenai teori awal yang mendasarinya, yakni teori Stimulus-Respon  (  teori  S-R).  Teori  S-R  setidaknya  menurut  asal  usulnya  tepat disebut  suatu  teori  laboratorium.  Ssesungguhnya    teori  S-R  tidak  tunggal, melainkan merupakan gugusan teori yang lebih kurang mirip satu sama lain, yang memiliki kualitas kualitas unik tertentu. Sistem system ini bermula sebagai usaha untuk menjelaskan akuisisi atau perolehan dan retensi atau penyimpanan bentuk bentuk  tingkah  laku  baru  yang  muncul  akibat  pengalaman.  Maka  tidak  heran bahwa  proses  belajar  diberi  tekanan    yang  sangat  menonjol.  Meskipun  faktor faktor bawaaan tidak diabaikan, para teoritikus S-R terutama menaruh perhatian pada  proses  dimana  individu  menjembatanai  antara  sederetan  respon    dan beranekaragam stimulasi (internal dan eksternal) yang dijumpainya. 24
Beberapa tokoh yang menemukan dan mengembangkan teori S_R ini antara lain,  Ivan  Pavlov,  John  B,  Watson,  Edward  L.  Thorndike.  Dan  Skinner.  Pakar fisiologi terkemuka berkebangsaaan Rusia, Ivan Pavlov (1906-1927) menemukan suatu  jenis  belajar  yang  dikenal  sebagai  pengkonsian  klasik.  Pavlov  berhasil membuktikan  bahwa  melalui  penyajian  serentak  suatu  stimulus    tak  terkondisi atau  UCS, unconditioned  stimulus (berupa  daging)  dan  suatu  stimulus  terkondisi atau  CS, conditions  stimulus , (berupa  garpu  tala),  lama  kelamaan  stimulus terkondisi mampu membangkitkan respon (keluarnya air liur) kucing dan anjing yang mula mula hanya dapat dibangkitkan oleh stimulus tak terkondisi. Tindakan
23 Ciarrochi, J., Forgas J. P. & Mayer, J.D. (2002). Emotional…, hlm.53
24 Calvin S/ Hall $ Garder Lindzey, Teori Teori Sifat dan Behavioristik (terj. A. Supraktiknya), (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1997) hlm.199.
mengeluarkan  air  liur  terhadap  bunyi  garpu  tala  ini  disebut  respon terkondisi. 25 Teori Pavlov ini dikenal dengan teori Classical Conditioning, sebagai penghargaan atas  karya  Pavlov  yang  dianggap  paling  dahulu  di  bidang conditioning (pembiasaan).
Proses  pengkondisian  klasik  ini,  di  tangan  sejumlah  psikolog  Amerika menjadi  sarana  membangun  sebuah  psikologi  obyektif  yang  berfokus  untuk emnagani hal hal yang bisa diamati. John B. Watson adalah pemimpin gerakan ini. Ia menolak konsepsi  tentang psikologi yang dominan waktu itu, yang memandang psikologi sebagai sains unik, yang bertujuan menemukan struktur kesadaran lewat introspeksi.  Baginya  psikologi  harus  mempelajari  tingkah  laku  dengan menggunakan  macam  macam  tehnik  obyektif  sama  sebagaimana  yang  digunkan ilmu-ilmu  pengetahuan  lainnya.  John  B  Watson,  dengan  berpegang  pada  prinsip pengkondisian  Pavlov  dan  digabung  dengan  ide  ide yang  dikembangkannya,  ia menyajikan  kepada  dunia  suatu  teori  yang  disebutnya  “ behaviourisme ”.  Segi pandangan  yang  obyektif  dan  environmentalistik  ini  dengan  cepat  menjadi  ciri khas  psikologi  Amerika.  Berbarengan  dengan  berkembangnya  teori  tersebut, muncul Edward  Thorndike  (1911-1932)  yang  menunjukkan  pentingnya  hadiah ( reward) dan hukuman ( punishment ) dalam proses belajar. 26
Teori  Edward  L.  Thorndike  kemudian  dikenal  sebagi  teori  koneksoinisme ( connectionism )  berdasarkan  eksperimen  yang  dilakukannya pada  hewan, terutama  kucing  untuk  mengetahui  fenomena  belajar.  Berdasarkan eksperimennya, Thorndike berkesimpulan bahwa belajar adalah hubungan antara stimulus (S) dan respon (R).  Itulah sebabnya teori koneksionisme juga disebut S-R Bond Theory atau S-R Psikology of Learning . 27
Berdasarkan  adanya  kelemahan  dalam  teori  koneksionisme  Watson 28 , diperoleh suatu pemahaman baru bahwa jika sebuah respon  menghasilkan efek yang  memuskan,  hubungan  S-R  akan  semakin  kuat.  Sebaliknya,  semakin  tidak memuaskan (menganggu) efek yang dicapai respon, semakin lemah pula hubungan S-R.  Hukum  belajar  inilah  yang  mengilhami  munculnya  konsep reinforcement (penguatan) dalam teori Operant Conditioning hasil penmuan B. F Skinner 29 . Teori Operant Conditioning ini  dikemukakan  oleh  Skinner,  pengajar psikologi pada universitas Minnesota dan penulis buku the Behavior   of Organisme . Skinner  juga  dikenal  dalam  upayanya  menegmbangkan  laboratorium  untuk menyusun mengajar dan mengarang buku pengetahuan belajar dan seni mengajar “ The Science of Learnig and The  Art of Teaching” dan ”Teaching Machines”. 30
25 Ibid, hlm. 200
26 Ibid.
27 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: rajawali Prers, 2009), hlm 92-93
28 dimana dalam kasus tersebut tidak selalu stimulus menghasilkan respon yang diinginkan bila tidak adanya  motivasi  (misal  kucing  dalam  keadaan  tidak  lapar  pasti  malas  berupaya  meraih  daging  di depannya), dan respon tidak selalu menghasilkan efek  yang memuaskan jika tidak memuaskan juga stimulus yang disajikan . Ibid , hlm. 94
29 Ibid, hlm. 94
30 Calvin S, Hall & Gardner Lindzey, Teori …, hlm 314
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 221
Dari  semua  pendukung  teori  tingkahlaku,  teori  Skinner  yang  paling  besar pengaruhnya  terhadap  perkembangan  teori  belajar.  Beberapa  program pembelajaran  seperti Teaching  Machine , Mathetics atau  program  program  lain yang  memakai  konsep  stimulus,  respons,  dan  faktor  penguat  ( reinforcement) adalah contoh contoh program yang memanfaatkan teori Skinner 31 . Skinner  membedakan  antara  tingkah  laku  responden  dan  tingkah  laku operant .  Tingkah  laku  responden  :  yaitu  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  oleh Stimulus  yang  jelas.  Misalnya  kucing  berlari  kesana  kemari,  karena  ada  daging yang dilihatnya. Tingkah laku operant : yaitu tingkah laku yang ditimbulkan oleh stimulus yang belum diketahui, semata-mata akan ditimbulkan oleh organisme itu sendiri,  belum  tentu  dikehendaki  oleh  stimulus  dari  luar,  bukan  karena  melihat daging. Dalam Skinner, lebih memusatkan pada operant behavior. Sesuai  dengan  2  behavior  (tingkah  laku)  ini,  maka  ada  2  macam Conditioning yaitu: 32
1) Responding  Conditioning .  Disebut  juga conditioning tipe  S,  karena  menitik beratkan    pada  stimulus. Conditioning tipe  S  ini  sama  dengan conditioning klasik dari Pavlov.
2) Operant  conditioning .  Disebut  juga  conditioning  tipe  R,  karena  menitik beratkan pada pentingnya Respon.
Operant conditioning menurut  Skinner,  dekat  instrumental conditioning dari Thorndike. Dalam operant conditioning ada 2 prinsip umum yaitu: 1) Setiap respon  yang  diikuti  Stimulus  yang  memperkuat  atau reward (hadiah),  akan cenderung  diulangi.  2) Reinforcing stimulus atau  stimulus  yang  bekerja memperkuat atau reward , akan meningkatkan kecepatan (rate) terjadinya respon operant .  Dengan  kata  lain reward akan  meningkatkan  diulanginya  suatu  respon. Dalam operant conditioning ,  organisme  harus  berbuat  aktivitas  sedemikian  rupa untuk memperoleh reward.
Teori operant conditioning yaitu suatu teori yang menggunakan konsekuen yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan  dalam  mengubah  tingkah  laku. Adapun  istilah  yang  digunakan  yaitu  berupa reinforcement daripada reward , karena reward diinterpretasikan sebagai tingkah laku subjektif yang dihubungkan dengan kesenangan. Karena istilah reinforcement dianggap netral. Konsekuen yang menyenangkan akan memperkuat tingkah laku, sementara konsekuen yang tidak menyenangkan  akan  memperlemah  tingkah  laku.  Jadi,  konsekuen  yang menyenangkan akan bertambah frekuensinya, sementara konsekuensi yang tidak menyenangkan akan berkurang frekwensinya.
Operant (perilaku  jika  akibatnya  menyenangkan-belajar  giat  jika mengakibatkan  nilai  bagus)  merupakan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan  oleh organism itu sendiri. Operant belum tentu didahului oleh stimuli dari luar. Operant conditioning dikatakan  telah  terbentuk  bila  dalam  frekuensi  terjadi  tingkah  laku operant yang bertambah atau bila timbul tingkah laku operant yang tidak tampak
31 Hamzah  B.Uno  , Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT  Bumi  Aksara,  2010), hlm10
32 Muhibbin Syah, Psikologi …,hlm.56
sebelumnya.  Frekuensi  terjadinya  tingkah  laku operant ditentukan  oleh  akibat tingkah  laku  ini 33 .  Dasar Operant Conditioning dalam  pengajaran  adalah  untuk memastikan  respons  terhadap  stimuli.  Guru  berperanan  penting  dikelas,  dengan mengontrol  langsung  kegiatan  belajar  siswa.  Mereka  yang  harus  pertama-tama yang  menentukan  logika  yang  penting  agar  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  langkah-langkah  yang  pendek  dan  lalu  mencoba  untuk  memberikan Reinforcement segera  sesudah  siswa  merespons.  Saran  kepada  guru,  perbaikilah kemampuan  me- reinforced ,  mengembalikan,  dan  mendiskusikan  pekerjaan  siswa setelah diperiksa dan dinilai sesegera mungkin dan menanyakannya kepada siswa secara teratur dan memuji, memberi hadiah (me- reinforced ) jawaban yang benar, melihat  pekerjaan  siswa  dan  mencoba  me- reinforced semua  tingkah  laku  yang menghasilkan perkembangan sikap yang baik terhadap pelajar 34 .
Jika  disederhanakan,  pembentukan  tingkah  laku  dalam Operant Conditioning Skinner  bertumpu  pada  tingkah  laku  yang  dapat  diubah. 35 Adapun pada aplikasinya dapat ditempuh sebagai berikut: 1. Mengidentifiksai hal-hal yang merupakan reinforcement bagi tingkah laku yang akan dibentuk itu.
2. Melakukan analisis untuk mengidentifikasi aspek aspek kecil yang membentuk tingkah laku yang dimaksud. Aspek aspek tadi diurutkan menuju terbentuknya tingkah laku yang dimaksud.
3. Dengan  mempergunakan  secara  urut  aspek  aspek  itu  sebagai  tujuan sementara, kemudian diidentifikasi reinforce untuk masing masing aspek atau komponen itu.
4. Melakukan  pembentukan  tingkah  laku  dengan  menggunakan  urutan  aspek aspek yang telah disusun itu. Kalau  aspek  pertama  telah  dilakukan,  maka  hadiah  atau reinforcer diberikan,  ini  mengakibatkan  aspek  itu  sering  dilakukan.  Kalau  ini  sudah terbentuk,  dilakukan  aspek  kedua  dan  diberi  hadiah,  demikian  berulang-ulang ampai  aspek  kedua  terbentuk  dan  demikian  seterusnya  terhadap  aspek-aspek yang lain, sampai seluruh tingkah laku yang diharapkan akan terbentuk. 36 Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  teori operant conditioning yaitu  suatu  teori  yang  menggunakan  konsekuen  yang  menyenangkan  dan  tidak menyenangkan dalam mengubah tingkah laku. Yang mana dalam pelaksanaannya ada pemberian reward (hadiah) dan  adanya hukuman ( punishment ).
2. Penghargaan ( reward ).
a. Maksud dan tujuan Sebagaimana telah dijelaskan di muka, di antara metode terapan dari teori  stimulus  dan  respon  di  atas  adalah reward dan punishment . Reward (biasa  diistilahkan  dengan  hadiah/ganjaran)  sebagai  penyeimbang  metode hukuman  atau  sanksi  bertujuan  agar  anak  didik  menyadari  apa  yang  mesti
33 Calvin S. Hall & Gardner Lindzey, Teori …, hlm 339-346
34 Ibid, hlm 353
35 Ibid, , hlm 362 36 Calvin S. Hall&Lindzey, Teori …, hlm.353-354
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 223
dikerjakan  tanpa  adanya  ancaman  dan  paksaan  dari  pendidik.  Dalam prakteknya hadiah dapat mengambil berbagai bentuk apresiasi yang diberikan kepada  anak  didik  yang  telah  menunjukan  prestasi  dalam  bidang  kebaikan. Metode ini lebih diperlukan untuk mendidik anak anak yang memiliki tingkat kesadaran  moral  yang  masih  belum  memadai.  Pada  masa  anak  yang cenderung  masih  pada  tahap  lebih  terangsang  pada  hal-hal  yang  riil,  maka pendidik hendaknya memahami perkembangan semacam ini. 37
Reward dipandang  sebagai  sebuah  penguatan  positif  ( reinforcement ) untuk memunculkan suatu perilaku positif dan sebagai bentuk apresiasi atas sebuah  tindakan  positif  yang  telah  dilakukan  .Hadiah  dalam  konteks pendidikan tidak boleh disamakan dengan upah. Pemberian hadiah yang tidak tepat  akan  berubah  menjadi  upah  bagi  anak.  Hadiah  yang  bertujuan  untuk mendorong  anak  untuk  agar  lebih  giat  akan  berubah  menjadi  upah  apabila pendidik  salah  dalam menerapkan.  Upah  adalah  sebagai  pembayaran  suatu tenaga, pikiran, atau pekerjaan yang telah dilakukan seseorang. 38 Pemberian upah  kepada  seseorang  tergantung  pada  pekerjaannya.  banyak  atau  sedikit, besar  kecil  mempunyai  perbandingan  dengan  pekerjaan  yang  dilakukan, semakin besar pekerjaan yang dilakukan, maka semakin besar upah yang akan diterima. Jadi upah merupakan  ganri rugi dari pekerjaan atau perbuatan yang dilakukan oleh seseorang.
Ganjaran sebagai alat pendidikan tidak sama halnya dengan upah. Anak yang  terpandai  atau  selalu  baik  pekerjaannya  belum  tentu  mendapatkan hadiah  dari  gurunya,  anak  yang  selalu  mendapatkan  nilai  bagus  apabila mendapatkan  hadiah  akan  berubah  menjadi  upah  apabila ganjaran tersebut diberikan kepada anak tersebut.
Jika ganjaran itu sudah berubah menjadi upah, maka ganjaran tersebut sudah  tidak  lagi  bernilai  mendidik.  Seorang  anak  yang berprestasi ketika  ia mendapatkan  ganjaran  dan  tidak  berprestasi  ketika  ia  tidak  mendapatkan ganjaran,  maka  ganjaran  yang  diberikan  tersebut  sudah  tidak  lagi  bernilai mendidik.  Tetapi  apabila  ganjaran  tersebut  diberikan  suatu  ketika  ada  anak yang  menunjukkan  prestasi  yang  lebih  baik  dari  biasanya,  mungkin  ia  lebih layak diberikan hadiah tersebut 39 b. Bentuk-bentuk Penghargaan ( reward).
Memberikan  hadiah  yang  sesuai  untuk  diberikan  kepada  anak  didik bukanlah hal yang mudah bagi pendidik. Pemberian hadiah kepada anak didik dapat  diberikan  kepada  anak  didik  dengan  berbagai  cara.  Adapun  bentuk- bentuk penghargaan yang dapat diberikan kepada anak  didik menurut antara lain  bisa  berupa  sikap  simpatik  berupa  pujian,  pemberian  kesempatan  yang lebih  bernilai  maupun  berupa  benda  yang  menyenagkan  selama  hal  itu bernilai  edukatif.    Tetapi,  dalam  hal  ini  guru  harus  sangat  berhati-hati  dan
37 M Thalib, Kerangka Pokok Pendidikan Islam , cet 1, (Bandung : Irsyad Baitus Salam),2001, hlm.115- 120
38 Ibid.
39 ibid
bijaksana  sebab  dengan  benda-benda  itu,  mudah  benar  hadiah  berubah menjadi “upah” bagi murid-murid. 40 c. Syarat-syarat Pemberian Penghargaan ( reward ) Dari uraian di atas, kita tentang maksud atau tujuan hadiah, untuk apa dan siapa yang layak mendapatkan hadiah, dan bentuk-bentuk gajaran seperti apa yang akan diberikan kepada anak didik, setelah mengetahui hal tersebut ternyata  memberikan  hadiah  kepada  seseorang  tidak  mudah.  Karena  kalau kita kurang memahami, tentu hadiah yang kita berikan akan berubah menjadi upah.  Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  kita perhatikan  dalam  memberikan  hadiah  bagi  anak  didik.  Hal-hal  yang  perlu diperhatikan dalam memberikan ganjaran/hadiah adalah:
a) Hadiah  yang  diberikan  kepada  anak  didik  hendaknya  yang  bersifat mendidik. Dalam memberika hadiah, guru harus mengenal betul karakter anak  didiknya  dan  juga  tahu  hadiah  seperti  apa  yang  layak  diberikan kepada  anak  didik.  Jika  hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan  tidak tepat, akan membawa dampak yang tidak diinginkan.
b) Hadiah  atau  penghargaan  hendaknya  tidak  menimbulkan  iri  hati  kepada anak  didik  yang  lain.  Dalam  memberikan  hadiah,  hadiah  yang  diberikan memungkinkan  anak  didik  lain  yang  mendapatkan  pekerjaan  yang  lebih baik juga mendapatkan hadiah.
c) Pendidik dalam memberikan hadiah harus berhati-hati, karena jika kurang berhati-hati tujuan dari pemberian hadiah akan berubah menjadi upah.
d) Pemberian hadiah tidak dilakukan terlalu sering, dikhawatirkan jika terlalu sering  akan  menimbulkan  ketergatungan  bagi  anak  didik.  Sehingga motivasi  belajar  siswa  hanya  bergantung  jika  ada  hadiah  dan  jika  tidak tidak ada hadiah anak didik tidak ada motivasi untuk belajar.
e) Janganlah  memberikan  hadiah  dengan  menjanjikan  lebih  dahulu  apalagi kepada seluruh kelas sebelum anak-anak menunjukkan prestasi. Jika guru menjanjikan  hadiah  kepada  anak  didik,  akan  menjadikann  anak  menjadi terburu-buru  dalam  mengerjakan tugas,  dan  dapat  menimbulkan kesukaran-kesukaran bagi peserta didik yang kurang pandai.
3. Hukuman ( Punishment )
a. Maksud atau Tujuan dan Teori Hukuman ( Punishment)
Maksud  seseorang  memberikan  hukuman  kepada  anak  didik  itu bermacam-macam.  Hal  ini  erat  kaitannnya  dengan  pendapat  orang  tentang teori-teori  hukuman.  Menurut  Ngalim  Purwanto  dalam  bukunya  yang  ada beberapa  teori  tentang  hukuman  dalam  pendidikan,  adapun  teori  tentang hukuman antara lain 41 :
1) Teori pembalasan. Teori  ini  merupakan  teori  paling  tua.  Menurut  teori  ini,  hukuman diberikan  kepada  seseorang  sebagai  pembalasan  dendam  atas  kelainan
40 M.  Ngalim  Purwanto  MP, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  Dan  Praktis (Bandung;  Remaja  Rosda  Karya, 2009), cet. Ke-9 hal. 183.
41 Ibid..
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 225
atau  pelanggaran  yang  dilakukan.  Teori  ini  tentu  tidak  layak untuk digunakan dalam institusi pendidikan, karena akan berdampak tidak baik terhadap anak didik dan bagi institusi tersebut.
2) Teori perbaikan. Menurut teori ini, hukuman diberikan untuk membasmi kejahatan. Jadi, maksud hukuman yang diberikan kepada pelanggar dengan maksud untuk  memperbaiki  dan  mencegah  agar  dipelangar  tidak  melakukan  hal yang  serupa.  Teori  inilah  yang  bersifat  pedagodis,  karena  tujuan pemberian hukuman adalah untuk memperbaiki si pelanggar, baik lahirian maupun batiniahnya.
3) Teori perlindungan. Menurut  teori  ini,  hukuman  diadakan  untuk  memberikan perlindungan dari perbuatan-perbuatan yang tidak wajar. Dengan adanya hukuman ini, masyarakat dapat dilindungi dari kejahatan-kejahatan yang telah dilakukan oleh si pelanggar. Sebagai contohnya, hukuman diberikan kepada  seseorang  yang  suka  mengganngu  keamanan  masyarakat  dengan tujuan  agar  masyarkat  tidak  terganggu  oleh  perbuatan  yang  sering dilakukan preman tersebut.
4) Teori ganti kerugian .
Menurut teori ini, hukuman diberikan kepada si pelanggar sebagai ganti rugi atas kerugian yang telah ia lakukann oleh si pelanggar. Hukuman ini banyak dilakukan oleh masyarakat atau pemerintah.
Dalam  pendidikan,  teori  ini  masih  belum  cukup.  Sebab,  dengan hukuman ini anak tidak lagi merasa bersalah atau berdosa atas kesalahan yang  dilakukannya  setelah  ia  membayar  dengan  hukuman  tersebut. Dengan  hukuman  seperti  ini,  si  pelanggar  tidak  akan  merasa  jera  dan kemungkinan ia aka melakukannya kembali sangat besar.
5) Teori menakut-nakuti. Menurut teori ini, hukuman diadakan untuk menimbulkan perasaan takut kepada si pelanggar akan akibat dari perbuatannya yang melanggar. Sehingga  dengan  adanya  hukuman  tersebut,  anak  akan  selalu  takut melakukan perbuatan tersebut dan mau meninggalkannya.
Teori ini masih membutuhkan “teori perbaikan” karena jika hanya teori  ini  saja  yang  diterapkan,  besar  kemungkinan  ia  meninggalkan perbuatan tersebut karena takut ketahuan, bukan karena keinsyafan atau bahaya  dari  perbuatan  tersebut.  Dalam  hal  ini,  teori  ini  tidak  akan membentuk  kata  hati, karena  ia  meninggalkan  perbuatan  tersebut  hanya karena  takut  bukan  karena  kesadaran  akan  dampak  dari  perbuatan tersebut baik bagi dirinya maupun orang lain. Dan jika teori ini diterapkan, dimungkinkan si pelanggar akan melakukan kembali perbuatan tersebut.
b. Syarat-syarat Hukuman Pedagogis.
Hukuman  yang  pedagogis  seharusnya  dengan  adanya  hukuman tersebut, si pelanggar dapat mengerti akan kesalahannya dan ia juga mengerti
akan  akibat  yang  ditimbulkannya.  Dalam  menerapkan  hukuman  yang pedagogis, idealnya harus memenuhi persyaratan sebagai berikut 42 :
a. Hukuman yang diberikan harus dapat dipertanggung-jawabkan. Ini artinya hukuman yang diberikan tidak boleh dilakukan dengan semena-mena dan pendidik dibatasi oleh peraturan hukum dan batas-batas yang ditentukan oleh norma-noma yang berlaku.
b. Hukuman yang diberikan bersifat memperbaiki. Ini artinya, hukuman yang diberikan  mempunyai  nilai  mendidik  bagi  peserta  didik  agar  tidak melakukan perbuatan tersebut kembali.
c. Hukuman yang diberikan tidak boleh bersifat ancaman atau balas dendam. Karena  jika  hukuman  ini  diberikan  akan  menimbulkan  hubungan  yang tidak baik antara pendidik da peserta didik.
d. Hukuman yang diberikan harus sesuai denngan perbuatan yang dilakukan anak.  Hal  ini  dilakukan  agar  anak  menyadari  akan  kesalahan  yang dilakukannya.
e. Hukuman dilakukan secara adil dan tidak dilakukan ketika sedang marah. Karena jika hukuman dilakukan ketika sedang marah, hukuman tidak adil dan  akan  memberatkan  anak.  Sehingga  keputusan  hukuman  yang diberikan lebih bersifat emosional.
f. Guru bersedia meminta maaf setelah anak menyadari akan kesalahan yang dilakukan  anak.  Hal  ini  dilakukan  agar  hubungan  baik  antara  guru  dan anak akan tetap terpelihara. Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa    kecerdasan  emosi merupakan  salah  satu  bentuk  kecerdasan  yang  sangat  signifikan  untuk dikembangkan  sejak  dini  untuk  mendukung  kesuksesan  kehidupan seseoorang.  Dan  teori operant conditioning yang  mendasari  lahirnya  metode reward dan punishment dalam  dunia  pendidikan,  adalah    suatu  teori  yang menggunakan  konsekuen  yang  menyenangkan  dan  tidak  menyenangkan dalam  mengubah  tingkah  laku  siswa  didik  agar  lebih  memiliki  kecerdasan emosi yang baik.
Dapat  difahami  juga  dari  paparan  di  atas,  bahwa  setiap orang  bebas memberikan  hadiah  kepada  orang  lain,  tetapi  tidak  demikian  halnya  dalam memberikan  hukuman  kepada  orang  lain.  Hak  menghukum  hanya  diberikan kepada orang-orang yang mempunyai fungsi yang khusus dan tertentu, seperti hakim,  orangtua,  dan  guru;  dan  hak-hak  ini  terkait  dengan  peraturan- peraturan dan undang-undang. 43 Oleh karenanya kalau ada orang yang secara pribadi  atau  secara  kelompok  memberikan  hukuman  kepada  orang  lain, apalagi  hukuman  itu bersifat fisik  bahkan  sampai  anarkis,  maka  orang tersebut  dapat  dikenai  sanksinya,  karena  sudah  ada  aturan  bahkan  undang- undang  yang  mengaturnya.  Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  karena  terdapat efek/pengaruh dari penerapan metode tersebut, khususnya bagi anak anak.
42 ibid , hlm. 110
43 Ibid.
MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017 | 227
Pengaruh  dari reward dan punishment dalam  diri  anak,  paling  tidak terlihat  dari  perubahan perilaku setelah  diberikannnya reward dan punishment secara konsisten. Dan sesuai dengan tahap perkembangan anak yang  masih  dalam  masa  operasional  konkret,  maka  metode  ini  dipandang tepat  untuk  menstimulasi  hal  hal  positif  dan  meminimalisisr  hal  hal  yang kurang positif. Dan untuk mendapatkan respon demikian metode reward dan punishment bagi  anak  usia  SD  dipandang  sangat  tepat  selain  metode    lain seperti keteladanan, cerita maupun oleh peran 44 . Hal ini diperkuat dengan adanya penelitian sebagaimana diuraikan di sub bab sebelumnya, bahwa dengan adanya stimulasi reward dan punishment , yang tepat sesuai dengan kebutuhan obyek maka akan diperoleh respon yang diharapkan.  Respon  tersebut  bisa  berbentuk  munculnya  motivasi  untuk melakukan atau menjauhi, penambahan wawasan tentang akibat dari sesuatu tindakan, pengembangan kontrol diri. Pengaruh reward dan punishment pada perilaku anak juga  diharapkan akan meningkatkan karakter anak  yang lebih disiplin,  bertanggungjawab,  jujur,  berkata  baik,  hormat,  santun,  dermawan, suka  menolong,  kerjasama,  percaya  diri,  mau  berbagi,  toleransi,  cinta kedamaian, kreatif 45 .
KESIMPULAN
Dari  paparan  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode reward dan punishment pada  anak  usia  sekolah  (SD/MI),  sangat  berperan  dalam  meningkatkan ranah  ranah  kecerdasan  emosi,  khususnya  bagi  anak  usia  sekolah  (SD/MI). Dan dalam  implemetasinya  mendasarkan  pada  beberapa  kode  etik,seperti reward dan punishment tersebut harus sesuai dengan tujuan pendidikan,harus bersifat edukatif selain  memperimbangkan  pada  aspek  usia,latar  belakang  serta  karakter  anak  yang bersangkutan.
DAFTAR PUSTAKA Calvin S/ Hall Garder Lindzey. (1997). Teori Teori Sifat dan Behavioristik (terj. A. Supraktiknya), Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Ciarrochi, J., Forgas J. P. & Mayer, J.D.. (2002). Emotional Intelligence in Everyday Life: a scentific Inquiry .,  USA: Edwards Brothers. E  Shapiro,  Lawrence.  (1997). Mengajarkan  Emosional  Intelligence  pada  Anak. Penerjemah Alex Tri Kantjono, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Goleman,  Daniel.  (1995). Emotional  Intellegence, diterjemahkan  oleh  Hermaya, Kecerdasan Emosional , Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. M Thalib. (2001). Kerangka Pokok Pendidikan Islam , cet 1, Bandung : Irsyad Baitus Salam. B.Uno Hamzah. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2010
44 Jeanny Gichara, Mengatasi Perilaku Buruk Anak , Jakarta” PT Agro Media Pustaka, 2006, hlm.138
45 Ibid, hlm.147
Gichara, Jeanny.  (2006). Mengatasi  Perilaku  Buruk  Anak ,  Jakarta”  PT  Agro Media Pustaka Shapiro, Lawrence.  (1997). Mengajarkan  Emotional  Intelligence  Pada  Anak , (Terj.Alex Tri Kantjono), (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Tufail, Mian Muhammad. (1966). Iqbal ’s Philosophy and Education, Lahore: The Bazm Iqba.
Syah, Muhibbin (2008). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Azwar , Saifuddin. (2009) Pengantar  Ps M.  Ngalim  Purwanto  MP, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, Bandung; Remaja Rosda Karya, cet. Ke-9
Safaria, T. Interpersonal Intelligence, Yogyakarta: Amara Books, 2005 J  Stein, Steven dan  Howard.  (2001). E.  Book, Ledakan  EQ:  15  Prinsip  Dasar Kecerdasan  emosional  Meraih  Sukses ,  (terj.  Trinanda  Rainy  Januarsary  dan  Yudhi Murtanto), Bandung : Kaifa.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar , Jakarta PT Rineka Cipta.