Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 13-18
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa di SMA Negeri 1 Lembar
Maenah
SMA Negeri 1 Lembar, Jl. Yos Sudarso, Jembatan Kembar, Kecamatan Lembar, Kabupaten Lombok Barat, Indonesia 83364
Email Korespondensi: maenahbasuki@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  lemahnya  inovasi  dalam  proses pembelajaran Biologi dimana seorang guru di tuntut mampu menciptakan perubahan pembelajaran yang out of the  box dalam  mendukung  hasil  belajar  Biologi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa,  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  subjek penelitian  ini  menggunakan  kelas  XI  MIPA  sebanyak  30  siswa,  metode  penelitian  yang  di  gundakan  yakni deskriptif  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  one  gruop  pretest-postest  design,  instrumen  yang  digunakan lembar  prestest  dan  postest  masing-masing  20  soal  pilihan  ganda  dan  isian  serta  lembar  keterlaksanaan pembelajaran PBL berbantuan media audiovisual. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus yang masing- masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Pengambilan data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tes pada  setiap  siklus.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada   siklus I yaitu 63,4  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  84,06  selain  itu  jika  dilihat  dari persentase  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  I  yaitu  40%  sementara  pada  siklus  II  persentase ketuntasannya  mengalami  peningkatan  yaitu  90%.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  audiovisual  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Media Audiovisual, Hasil Belajar.

## Implementation of Problem Based Learning (PBL) Model Assisted with Audiovisual Media to Improve Biology Learning Outcomes Students in Senior High School 1 Lembar

## Abstract
One  of  the  problems  faced  by  the  world  of  education  is  the  lack  of  innovation  in  the  Biology  learning  process where  a  teacher  is  required  to  be  able  to  create out  of  the  box  learning  changes  in  supporting  student  Biology learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  whether  the  application  of  the  Problem  Based Learning (PBL) model assisted by audio-visual media can improve students' biology learning outcomes. This type of research is classroom action research (PTK). This research is a quantitative descriptive study with a one group pretest-posttest design. The instruments used were the pretest and posttest sheets, each of which consisted of 20  multiple  choice  questions  and  entry  and  implementation  sheets  of  PBL  assisted  audiovisual  media.  This research was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of 3 meetings. Retrieval of research data is done by using a test in each cycle. The results of this study indicate that the average student learning outcomes in cycle I is 63.4 and in cycle II the average student score has increased, namely 84.06. II, the percentage of completeness has  increased  to  90%.  Based  on  these  data,  it  can  be  concluded  that  by  applying  the  PBL  learning  model assisted by audiovisual media in the learning process can improve student learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning Models, Audiovisual Media, Learning Outcomes.
How to Cite: Maenah, M. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa di SMA Negeri 1 Lembar. Empiricism Journal , 4 (1), 13 –18. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1201
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1201
Copyright © 2023, Maenah. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  negara  Indonesia  adalah  mencerdaskan  anak  bangsa.  Bentuk upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa adalah melalui jalur pendidikan. “Pendidikan
adalah suatu hal yang sangat penting bagi kehidupan dan kemajuan bangsa, sejak manusia menghendaki  kemajuan  dalam  kehidupan,  sejak  itulah  timbul  gagasan  untuk  melakukan pengalihan, pelestarian, dan pengembangan kebudayaan melalui pendidikan” (Abdullah,  et al., 2013). Masalah yang dihadapi dunia pendidikan salah satunya adalah lemahnya inovasi dalam  proses  pembelajaran  Biologi  dimana  seorang  guru  di  tuntut  mampu  menciptakan perubahan pembelajaran yang out of the box dalam mendukung hasil belajar Biologi siswa. Standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  materi  tersebut  adalah  siswa  mampu memahami  materi  biologi  yang  bersifat  abstrak  seperti  struktur  dan  fungsi  sel,  sistem pencernaan  dan  sebagainya.  Materi  yang  berkaitan  dengan  sistem  pada  manusia  bersifat abstrak  dan  berhubungan  dengan  fungsi  dan  proses  yang  kompleks.  Untuk  itu  guru diharapkan  dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  sarana, prasarana,  media,  dan metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan  sehingga proses  pembelajaran  dapat  diselenggarakan  secara  menyenangkan  dan  dapat memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  serta kreatif  dalam  pembelajaran  (Ana  dan Wakijo, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terkait  pembelajaran  di  Sekolah guru  belum  sepenuhnya  menerapkan  metode  atau  model  pembelajaran  inovatif.  Hal  ini dikarenakan  guru  belum  berminat  untuk  mengembangkan  dirinya  mencoba  metode  atau model  pembelajaran  yang  baru  dan  merasa  sudah  nyaman  dengan  pembelajaran konvensional dimana guru lebih dominan menyajikan materi dan siswa cenderung pasif. Hal ini  tentu  mengakibatkan  pemahaman  rendah  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar,  di  mana saat  dilakukan  penilaian  harian  pada  materi  sistem  pencernaan  hasilnya  sebanyak  76,6% mendapatkan  nilai  tidak  mencapai  KKM  (<75)  dengan  nilai  rata-rata  43,9  dan  setelah dilakukan pra-penelitian rata-rata nilainya hanya 45,08.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka seorang guru khususnya guru mata pelajaran biologi  SMA  Negeri  1  Lembar  dituntut  untuk  memilih  dan  menggunakan  berbagai  metode atau  strategi  pembelajaran  yang  tepat  guna  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  dan  memenuhi  tujuan  biologi  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  biologi  yakni model  pembelajaran  PBL . Model  PBL  diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada  penyelesaian  masalah yang  dihadapi  secara ilmiah.  Proses  berpikir  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  empiris.  Untuk memudahkan  siswa  memecahkan  masalah tersebut  dibutuhkan  sebuah  akselerasi yaitu  dengan  berbantuan  media audiovisual (Lismaya,  2019).  Penyajian materi melalui media  audiovisual  yang  berisi  gambar-  gambar,  video  dan  variasi  warna  yang menarik dapat  mengarahkan  perhatian  siswa.  Siswa  dapat  melihat  langsung  ilustrasi  abstrak dan  penyajian  materi  pun  dapat  dilakukan  berulang-ulang  dengan  bentuk  dan  isi  yang sama,  hal  ini  dapat  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Maulina,  2017). Adapun tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui apakah terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual pada siswa kelas XI.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yakni  upaya  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dimana  peran  serta  tanggung  jawab  guru khususnya dalam pengelolaan kelas dapat menyelesaikan permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa,  serta  memperbaiki  mutu  dan hasil  pembelajaran  (Pandiangan,  2019).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Agustus tahun  2022,  adapun  metode  penelitian  yang  di  gunakan  yakni  berupa  deskriptif  kuantitatif yang  merupakan  penjabaran  deskripsinya  berupa  angka.  Dengan  desain  penelitian menggunakan One Group Pretest-posttest Design. Pada tahap awal perlakuan yakni siswa diberikan pretest untuk mengetahui pemahaman awal siswa. Tahap akhir perlakuan setelah pembelajaran  yakni  memberikan  posttest  untuk  mengidentifikasi  adanya  peningkatan terhadap  hasil  belajar.  Adapun  subjek  dari  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Lembar  berjumlah  30  orang,  prosedur  penelitian  PTK  melalui  dua  siklus,  yakni
siklus I dan siklus II (Telaumbanua, 2020), masing-masing siklus akan dilaksanakan selama 3 pertemuan. Secara rinci di jabarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Teknik pengumpulan data yang digunakan 2 hal yakni tes dan non tes. Instrumen tes digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar biologi  siswa  pada materi  struktur dan  fungsi  sel  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Penilaian  dilakukan  dengan cara  melakukan  tes  pada  akhir  siklus  berupa  soal  essay  sebanyak  20  butir  soal, selanjutnya  instumen  non  tes  non  tes  terdiri  dari  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  diperoleh  melalui  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  sementara  hasil belajar yang diperoleh siswa akan dianalisis secara kuantitatif kemudian dideskripsikan secara  sistematis  sehingga  dapat  diperoleh  suatu  kesimpulan.  Data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  data  ketuntasan  belajar  dan  data  nilai  rata-rata  kelas  lalu dikategorikan dengan teknik standar yang diterapkan yakni sebagai berikut:

## Tabel 1. Kategori Hasil Belajar
Nilai Hasil
Belajar Kategori Hasil Belajar 93 – 100 Sangat baik 84 – 92 Baik 75 – 83 Cukup 0 – 74 Kurang
(Arikunto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  terdiri dari 4 (Empat) tahapan yakni Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi. Hasil  dari proses pembelajaran pada kondisi awal yakni siswa masih belum terbiasa dengan menggunakan model PBL, masih banyak siswa kurang berperan aktif dalam proses diskusi yang dilaksanakan. Siswa masih malu-malu dan merasa kurang percaya diri dengan jawaban yang akan diberikan, sehingga enggan mengemukakan pendapat.  Hal  ini  menyebabkan  rata-rata  hasil  belajar  Biologi  pada  materi  Struktur  dan fungsi Sel menjadi rendah. Berikut tabel ketuntasan klasikal hasil belajar siswa pada siklus I:
Tabel 2. Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) <75 Belum Mencapai KKM 18 60 >75 Sudah Mencapai KKM 12 40
Berdasarkan  pada  tabel  2  terlihat  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  pada  akhir siklus I  terdapat 18 siswa (60%)  yang masuk kategori tidak tuntas dan 12 siswa (40%)
yang masuk  kategori  tuntas  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ketuntasan  klasikal  pada siklus I masih jauh dari nilai klasikal yang telah ditentukan yaitu 75% siswa tuntas. Dari hasil tes pada siklus I, penelitian ini bisa dikatakan belum berhasil karena masih banyak siswa yang belum tuntas dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Sehingga perlu dilakukan tahap selanjutnya yaitu siklus II.
Tabel 3. Ketuntasan Klasikal Siswa Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) <75 Belum Mencapai KKM 3 10 >75 Sudah Mencapai KKM 27 90
Berdasarkan data tabel di atas dapat dilihat bahwa  persentase ketuntasan belajar sebesar 90% atau 27 dari 30 siswa termasuk dalam kategori tuntas dan persentase 10% atau 3  dari  30  siswa  termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada siswa kelas XI MIPA mengalami peningkatan dan dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Lembar.

## Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Proses  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  sturktur  dan  fungsi  sel melalui  model  pembelajaan  PBL  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  pembelajaran dilakukan  secara  langsung  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL,  peneliti membagi  kelompok  serta  memberikan  LKS  kesetiap  kelompok  untuk  dikerjakan. Setelah  itu,  masing-masing  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi dari kelompoknya.  Namun  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  termotivasi  dan jenuh saat  proses  pembelajaran.  pada  pertemuan  kedua,  peneliti memotivasi  kembali  siswa dengan  ice  breaking  edukatif  untuk  menumbuhkan  motivasi  intrinsik  serta  motivasi ekstriksik  agar  siswa  merasa  senang  dan  lebih  aktif  tanggap  terhadap  materi audiovisual  yang  ditampilkan  peneliti.  Setelah  itu  peneliti  melanjutkan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan  sebelumnya  siswa  mulai  antusias  dalam mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang telah dilakukan oleh  Purnamaningrum  (2012),  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Penelitian yang dilakukan pada siklus I, di pertemuan pertama terdapat beberapa kendala  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  media  audiovisual.  Adapun  kendalanya  yaitu  saat pembagian  kelompok  laki-laki  tidak  mau bergabung  dengan  perempuan  serta  siswa masih kurang termotivasi dan jenuh saat proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua saat  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  mulai  berlangsung  dengan  aktif,  perhatian siswa  terhadap  materi  pada  media  audiovisual  lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Huda, et al (2020), bahwa melalui media  audio  visual  sangat  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan
Data Hasil Belajar 30 100 63,4 84,06 Subjek Skor Ideal Nilai Rata-rata Siklus I Nilai Rata-rata Siklus II
pada pertemuan ketiga Tes I dilakukan tampak siswa menunjukkan kurangnya kesiapan dalam melaksanakan tes dengan alasan waktu belajar hanya dalam semalam.
Pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  peneliti  memberikan  motivasi  kepada  siswa memulai  dengan  ice  breaking  sederhana  terlebih  dahulu  kepada  siswa  merasa  agar senang  dan  termotivasi  sehingga  materi  yang  didapatkan  bisa  diserap  secara sempurna.  Selanjutnya  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  yaitu:  1)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memotivasi  siswa,  serta melibatkan  siswa  pada  sebuah  masalah.  2)  Membantu  siswa  mengidentifikasi  dan mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut.  3) Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dari  pemecahan  masalah.  4)  Membantu siswa  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  yang  sesuai  serta  membantu mereka dalam berbagai tugas dengan temannya. 5) Membantu siswa dalam melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. Sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  lebih  aktif  menanggapi  dan  bertanya terhadap  kelompok  yang  presentasi.  Pada  pertemuan  kedua  peneliti  menyampaikan kepada  siswa  yang  lain  agar  saling  memotivasi  teman sebangkunya bersama-sama lebih  aktif  dalam  belajar.  Sehingga  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  betul-betul tanggap dan bertanya serta fokus memperhatikan materi baik pada LKS  maupun media audiovisual  yang  ditampilkan oleh  peneliti.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Elvira  (2020),  bahwa  pembelajaran  PBL  berbantuan  media audiovisual  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  konsep struktur  dan  fungsi  sel  melalui  model  pembelajaran  PBL  di  siklus  I  terdapat  18  siswa dalam  kategori  tidak  tuntas  dengan  persentase  60%  serta  12  siswa  dalam  kategori tuntas  dengan  persentase  40%.  Hal    ini  dikarekan  siswa  kurangnya  kesiapan  dalam melaksanakan  tes  dengan  alasan  waktu  belajar  hanya  dalam  semalam  sehingga  apa yang  dipelajari  tidak  diserap  dengan  sempurna,  namun  tetap  mengikuti  tes  dengan tertib  dan  antusias. Setelah  pelaksanaan  tes  siklus  I,  peneliti  memperlihatkan  hasil  tes siklus I serta memotivasi kepada siswa bahwa jika bisa mengerjakan soal-soal di siklus I  ini  maka  pasti  bisa  mengerjakan  soal-soal  di  siklus  II  dan  mendapatkan  nilai  yang memuaskan serta tidak lupa juga menekankan agar siswa lebih giat lagi belajar dirumah sehingga  apa  yang  sudah  dipelajari  di  sekolah  dapat  dimengerti  dengan  mudah sehingga  pada  saat  mengerjakan  soal  tidak  bingung  lagi  dalam  menjawab  soal-soal yang  berikan.  Hal  inilah  yang  membuat  hasil  belajar  siswa  di  siklus  II  mengalami peningkatan. Tes yang dilakukan pada siklus II terdapat 3 siswa dalam kategori dengan persentase  10%  tidak  tuntas  dan  27  siswa  dalam  kategori  tuntas  dengan  persentase 90%.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Darwis  (2019) dan  Dayeni  (2017)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  pada  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  di setiap  siklus  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini, membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  media  audiovisual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep struktur dan fungsi sel pada siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lembar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  media  audiovisual  dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran biologi di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lembar dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata- rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu  63,4  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan 84,06. Selain itu jika dilihat dari persentase ketuntasan siswa pada siklus I yaitu 40% sementara pada  siklus II persentase ketuntasannya mengalami  peningkatan yaitu 90%. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena hasil belajar pada siswa kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Lembar  dalam  aspek  kognitif  yaitu  84,06  dengan  persentase sebesar 90% siswa telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  paparkan  bagi  para  peneliti  yang berkeinginan  untuk  melanjutkan  riset  berkaitan  dengan  hasil  belajar  sebaiknya  seorang peneliti sebelum memulai pembelajaran perlu melakukan pemetaan terhadap karakter atau cara  belajar  siswa  yang  bervariasi  agar  peneliti  bisa  menentukan  metode  atau  model  apa yang  baik  untuk  cara  belajar  siswa  yang  bervariasi  agar  siswa  semakin  antusias  dan  giat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama  penulis  ditujukan  kepada  bapak  kepala  sekolah  SMA Negeri 1 Lembar atas motivasi dan dukungannya dalam membantu terlaksananya penelitian ini  dan  ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  seluruh  warga  sekolah  serta  pihak- pihak terkait yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. Et al (2011). Teknologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ana  dan  Wakijo.  (2017).  Penggunaan  Model  Teams  Assisted  Individualization Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu. Jurnal  Promosi  Jurnal  Pendidikan Ekonomi  UM  Metro , 5 (2), 124.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Darwis,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Biologi  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  SMA  Negeri  1  Sipirok  Hoirunnisa. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (1), 9 Dayeni,  D.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Problem  Based    Learning. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi , 1 (1), 34
Elvira,  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Animasi  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (3), 518 Huda,  et  al.  (2020). Media  Animasi  Digital  Berbasis  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skill) (U. Press (ed.); 1 ed.). UNP Press
Lismaya.  (2019). Berpikir  Kritis  &  PBL  (Problem  Based  Learning) (N.  Azizah  (ed.)). Media Sahabat Cendekia
Maulina,  D.  (2017).  Penerapan  Model  PBL  Dipadu  Media  Animasi  Video  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep  Sistem  Pencernaan  Manusia  di SMP  Negeri  5 Banda Aceh. Jurnal Biotik , 5 (1), 34 Pandiangan.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas  (sebagai  Upaya  Peningkatan Pembelajaran, Profesionalisme Guru dan Kompetensi Belajar Siswa) (Novidiantoko (ed.); 1 ed.). Deepublish
Purnamaningrum, D. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Problem Based Learning (PBL) pada  Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA  Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan  Biologi , 4 (3), 46 Telaumbanua.  (2020). Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan  bagi  Pembelajar  Bahasa (Siburian (ed.)). Lakeisha.