## Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Swasta PAB Helvetia Kota Medan
Rusminah Kasma
Abstract.  This  study  aims  to  determine  the  effect  on  the  yield  learning  model  to study  mathematics.  The  population  in  this  study  are  all  students  of  class  VII (seven)  Junior  Private  Lessons  PAB  Medan  Year  2005-2006  totaling  200 students,  divided into five kelas.Sampel  research  consists of two classes totaling 80 students obtained using cluster random sampling technique , each one class as a class eksprimen and one control class. Type of instruments used in the form of math  achievement  test.  The  method  used  was  a  quasi  experiment.  The  results showed (1) the learning of mathematics students who are taught using interactive learning model are  higher than the students  who were taught  using conventional teaching  model,  therefore  the  learning  process  for  teachers  of  mathematics  are advised to implement an interactive learning model.
Keywords : Models, learning, mathematics.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  Matematika  adalah  salah satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  setiap jenjang pendidikan seperti pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.  Mata  pelajaran  ini  sangat  penting peranannya  di  setiap  jenjang  pendidikan, meskipun  cenderung  kurang  disenangi  oleh peserta didik. Sujono (1988 : 81)
mengatakan  ”.......  ternyata  banyak  orang takut  terhadap  Matematika  dan  sejauh mungkin  berusaha  menghindari  bilangan dan operasi-operasi bilangan”.
Sejalan  dengan  itu  Russeffendi (1989  :  15)  juga  mengemukakan  bahwa  : “Pelajaran  matematika  dan  ilmu  pasti tersebut bagi anak-
anak  pada  umumnya  merupakan  pelajaran yang  tidak  disenangi  kalau  bukan  yang paling dibenci.
Pernyataan-pernyataan  diatas  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  tidak menyenangi  pelajaran  matimatika.  Mutu pembelajaran  matematika  menjadi  sorotan karena  masih  rendahnya  prestasi  belajar siswa  pada  bidang  studi  tersebut.  Hal  ini dapat dibuktikan dari perolehan hasil belajar matematika melalui Nilai Ebtanas atau Nilai Ujian  Nasional.  Hasil  perolehan  nilai Ebtanas  siswa  SMP  PAB  Helvetia  Kota Medan  untuk  mata  pelajaran  matematika yang  relatif  paling  rendah  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya,  seperti terlihat pada Tabel 1. berikut:
Tabel. 1 Daftar Nilai Ebtanas/Ujian Nasional SMP PAB Helvetia Kota Medan Tahun Pelajaran 2004/2005 NUAN PPKn B.Ind Mat IPA IPS B.Ingg Klasifikasi A B C A A B Rata-Rata 7.67 7.20 5.86 7.72 7.80 7.05 Terendah 6.40 5.67 2.71 6.20 7.00 5.58 Tertinggi 9.60 8.57 7.66 9.20 9.80 9.20
Sumber Data : Dinas Pendidikan Nasional Kota Medan

## 61
Disamping  itu  dari  data  Ebtanas/UAN  SMP Swasta  PAB  Helvetia  Kota  Medan  selama  3 tahun terakhir nilai mata pelajaran
matematika  masih  jauh  dari  harapan  seperti terlihat pada Tabel 2. berikut :

## Tabel – 2
Hasil EBTANAS / UAN Mata Pelajaran Matematika T.P. 2002/2003 s/d 2004/2005
SMP Swasta PAB Helvetia Kota Medan Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi 2002/2003 5.28 3.01 7.08 2003/2004 4.52 3.11 7.86 2004/2005 5.86 2.71 7.66 Sumber Data : Data Kegiatan Ebta/Ebtanas SMPS PAB Helvetia Kota Medan
tahun 2005
Dengan  melihat  fenomena  di  atas, tentunya dibutuhkan peran aktif dan perhatian yang  lebih  serius  oleh  berbagai  pihak  terkait untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  seperti  apa  yang  diharapkan. Dalam  hal  ini  guru  mempunyai  tugas  yang sangat  berat  guna  mengatasi  persoalan dimaksud, karena guru memiliki peran model dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Peran  model  ini  adalah  mentranformasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai kepada peserta didik.
Menurut Gagne (1985) ada tiga fungsi yang dapat  diperankan  guru dalam mengajar, yaitu merancang, mengelola dan mengevaluasi pengajaran. Pendapat ini sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Hamalik (1993) bahwa secara operasional ada lima  variabel  utama  yang  berperan  dalam proses belajar mengajar, yaitu tujuan pengajaran,  materi  pelajaran,  metode  dan teknik  mengajar,  guru,  murid  dan  logistik. Semua komponen tersebut memiliki ketergantungan  satu  sama  lain.  Oleh  karena itu  dibutuhkan  guru  yang  profesional  yaitu guru  yang  selalu  membuat  persiapan- persiapan,  mulai  dari  membuat  perencanaan tujuan pembelajaran, pengorganisasian materi,  perencanaan  model,  metode,  media evaluasi,  dan  dapat  merealisasikan  apa  yang telah direncanakan dengan tepat.
Menurut pengamatan penulis, sejauh ini  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihapal. Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber  utama  pengetahuan,  dan  kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  model pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran seperti  ini  siswa  kurang  diberdayakan. Dengan  kata  lain  siswa  memperoleh pengetahuan  karena  ”diberitahukan”  oleh gurunya  dan  bukan  karena”menemukan sendiri”  oleh  siswa  secara  langsung. Kegiatan belajar yang dilakukan berorientasi pada  target  penguasaan  materi,  sehingga hanya  berhasil  dalam  kompetisi  ingatan jangka  pendek  saja,  namun  gagal  dalam membekali siswa dengan ilmu dan pengetahuan  jangka  panjang.  Pembelajaran seperti  ini  akan  mengakibatkan  siswa menjadi  kurang  mampu  memahami  apa makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dan bagaimana  cara  untuk  mencapainya.  Pada akhirnya  siswa  merasa  kesulitan  dalam memecahkan persoalan-persoalannya sendiri karena  tidak  memiliki  bekal  pengalaman, ilmu  dan  pengetahuan  yang  memadai. Model  pembelajaran  seperti  inilah  yang sering  terjadi  di  kelas-kelas  sekolah  kita. Proses  penyelenggaraan  pendidikan  seperti dijelaskan  di  atas  akan  memberikan  hasil belajar yang kurang memuaskan disebabkan
62
oleh  berbagai  hal,  antara  lain  pemilihan model  atau  model  pembelajaran  yang  tidak sesuai.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan kemampuan  dalam  memilih  model  atau model pembelajaran  yang tepat,  sebab model atau  model  pembelajaran  merupakan  hal terpenting  yang  harus  diperhatikan  dalam suatu proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran  yang  dipilih hendaknya  disesuaikan  dengan  metode, media  dan  sumber  belajar  lainnya  yang dianggap  relevan  dalam  menyampaikan informasi,  dan  membimbing  siswa  agar terlibat  secara  optimal,  sehingga  siswa  dapat memperoleh pengalaman belajar dalam rangka menumbuh kembangkan kemampuannya,  seperti:  mental,  intelektual, emosional, dan sosial serta keterampilan atau kognitif,  efektif  dan  psikomotor.  Dengan demikian  pemilihan  model  pembelajaran yang  sesuai  dapat  membangkitkan  dan mendorong  timbulnya  aktifitas  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tertentu.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat dilihat bahwa untuk memperoleh hasil belajar seperti  yang  diharapkan  dibutuhkan  suatu strategi  atau  model  pembelajaran  yang mampu  untuk  lebih  memberdayakan  siswa dalam  suatu  proses  mengajar  dan  belajar. Model  pembelajaran  interaktif  adalah  salah satu  bentuk  model  pembelajaran  yang diciptakan  sedemikian  rupa  agar  terasa  lebih alamiah.  Model  pembelajaran  interaktif dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran lebih produktif dan bermakna.
Pembelajaran interaktif adalah konsep belajar yang membantu guru untuk mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan situasi nyata siswa. Konsep belajar ini juga  akan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam menghadapi  persoalan  belajarnya.  Konsep
belajar  ini  mempunyai  landasan  filosofi konstruktivisme, yakni pemahaman berkembang  sebagai  suatu  proses  informasi dan  mengkonstruksi  ide-ide  secara  mental, sehingga anak akan menemukan sendiri apa yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahuinya dari  orang  lain.  Dengan  demikian,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi  siswa,  karena  proses  pembelajaran berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan siswa adalah bekerja dan mengalami, bukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Dalam  pembelajaran  Interaktif,  strategi pembelajaran  lebih  dipentingkan  dari  pada hasil,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat mengalami  dan  memahami  sendiri  apa makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dan bagaimana  mencapainya,  sehingga  siswa dapat  menyadari  bahwa  pejaran  tersebut berguna  bagi  hidupnya  nanti.  Dalam  upaya inilah  siswa  memerlukan  guru  sebagai pengarah  dan  pembimbing.  Guru  bertugas untuk  membantu  siswa  untuk  mencapai tujuannya,  artinya,  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  model  atau  strategi pembelajaran  dari  pada  memberi  informasi. Selain  itu  guru  bertugas  untuk  mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi anggota kelas atau siswa. Begitulah peranan guru  di  kelas  yang  dikelola  dengan pendekatan interaktif.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan  yang  akan  diungkap  dan dicari  penyelesaiannya  adalah  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  Interaktif  dan  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional ?

## METODOLOGI PENELITIAN POPULASI

## DAN SAMPEL PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  (  tujuh  )  SMP  PAb
63
Helvetia  Medan  yang  terdiri  dari  5  (  lima  ) kelas  dengan  jumlah  200  orang  pada Semester  I  Tahun  Ajaran  2005/  2006. Pemilihan SMP PAB Helvetia Medan sebagai sampel populasi penelitian berdasarkan asumsi  bahwa  siswa-siswa  tersebut  di  atas memiliki  karakteristik  yang  relatif  sama, misalnya  :  memiliki  rata-rata  Nilai  Ulangan akhir  Nasional  (  NUAN  )  yang  relatif  sama, menggunakan  fasilitas  pembelajaran  yang relatif  tidak  berbeda,  menerapkan  Sistem Penerimaan  Siswa  Baru  (PSB)  yang  sama yakni  menggunakan  Seleksi  Nilai  Ulangan Akhir Nasional ( NUAN ).
Sampel  merupakan  sebagian  dari populasi  yang  dipilih  secara  representative, artinya karakteristik populasi tercermin dalam sample yang diambil ( Sudjana : 1992 ).
Dari 5 ( lima ) kelas diambil 2 ( dua ) kelas secara acak dengan teknik pengambilan sampel kelompok secara acak ( cluster

## INSTRUMEN PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa  tes  hasil  belajar.    Tes  hasil  belajar matematika  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  dan  kemampuan  yangdicapai siswa  dalam  matematika,  hasil  uji  coba    30 butir  soal  dinyatakan  valid,  dan  diperoleh nilai reliabilitas tes sebesar 0,773.

## ANALISIS DATA
Data yang diperoleh dari skor tes hasil belajar matematika dikelompokkan menurut kelompok pendekatan pembelajaran (interaitif,  konvensional)    Pengolahan  data
random  sampling ),  yakni  semua  individu dalam kelas sampel menjadi subjek penelitian ( Mantra,  I.B dan Kasto  :  1989 ). Terpilih  kelas  VII 2 dan  kelas  VII 4 ,  dan dengan  secara  acak  terpilih  kelas  VII 2 sebagai kelas perlakuan (model pembelajaran  interaktif),  dan  kelas  VII 4 sebagai  kelas  kontrol  (model  pembelajaran konvensional).

## RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan kuasi eksperimen. Melalui disain ini akan dibandingkan pengaruh model pembelajaran interaktif  dan  konvensional  terhadap  hasil belajar  matematika.  Model  pembelajaran interkatif dan konvensional sebagai variabel bebas,  sedangkan  hasil  belajar  siswa sebabgai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  akan  dimasukkan  di dalam disain penelitian sebagai berikut :
diawali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan  sebagai    dasar  dalam pengujian    hipotesis  antara  lain  uji normalitas dengan uji Liliefors dan homogenitas  dengan  uji  Barlett.  Hasil perhitungan  menunjukkan  uji  persyaratan analisis dipenuhi. Selanjutnya dilakukan uji t yang  disesuaikan  dengan  permasalahannya. Seluruh  perhitungan  statistik    menggunakan bantuan komputer program SPSS 12.

## HASIL PENELITIAN PERBEDAAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA  ANTARA  SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF Tabel-3. Disain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis Variabel Terikat Variabel Bebas Model pembelajaran Interaktif ( A 1 ) Model pembelajaran Konvensional ( A2 ) Hasil Belajar Matematika X1 X2
64

## DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh  Fc  sebesar  17,064,  sementara  nilai kritik  F tabel dengan dk = (1,55) dan  = 5% adalah  sebesar  4,02.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa F hitung = 17,064 > F tabel = 4,02 sehingga hipotesis  Nol  (H 0 )  ditolak,  dengan  demikian hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  interaktif  dan  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran Konvensional teruji kebenarannya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran interaktif dan siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional, dimana skor rata-rata hasil belajar Matematika  siswa-siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  interaktif  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hal ini berindikasi bahwa model pembelajaran  interaktif  lebih  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang matematika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  bagi  siswa  SMP Swasta  PAB  Helvetia  Medan  pada  taraf signifikan 5%. Hasil ini menunjukkan bahwa untuk  mengajarkan  materi  mengajar  tentang matematika  lebih  baik  menggunakan  model pembelajaran  interaktif  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  interaktif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang berorientasi bahwa proses pembelajaran  akan  lebih  bermakna  apabila siswa  menemukan  sendiri  pengetahuan, informasi  dan  keterampilan  belajar  yang dibutuhkannya. Informasi, ilmu dan pengetahuan  serta  keterampilan  tersebut diperoleh dengan cara memberdayakan  siswa
untuk  berinteraksi  secara  aktif,  baik  siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan lingkungannya, dalam upaya menggali  ilmu  atau  konsep  pada  materi pelajaran tertentu. Proses pembelajaran lebih banyak  berpusat  kepada  siswa  ( student centered ), di mana pemahaman berkembang sebagai  suatu  pemrosesan  informasi  dan mengkonstruksi ide-ide secara lebih bermakna.  Dalam  pembelajaran  seperti  ini, pemecahan  masalah  sangat  penting  untuk menstimulasi  pikiran,  di  mana  pemecahan masalah  dikembangkan  melalui  pertanyaan open-ended yang  memberikan  petunjuk untuk  menguji  dan  menyusun  kembali  apa yang diketahui.
Aktivitas meliputi interprestasi pemikiran dari berbagai kegitan termasuk menginvestigasikan dan mengeksplorasi. Sejalan dengan hal tersebut, Roestyah (1986) menyatakan bahwa pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan hasil  belajar,  melalui  kerja  kelompok (gotong  royong)  yang  terdiri  atas  beberapa orang  dengan  kemampuan  yang  berbeda- beda  sehingga  saling  bekerjasama  dalam memecahkan  masalah  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Lebih lanjut Syahputra (1998)  menyatakan  bahwa  belajar  interaktif dapat  saling  menguntungkan  antara  siswa yang  berprestasi  rendah  dan  siswa  yang berprestasi  tinggi  yang  bekerjsama  dalam tugas akademik.
Penilaian  lain  yang  dikemukakan Rasyid  (2004)  bahwa  model  pembelajaran interaktif  lebih  baik  dibandingkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada pelajaran Fisika dari siswa SMP Kecamatan Hamparan Perak. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  interaktif  tidak  hanya  cocok untuk  pelajaran  matematika,  namun  juga tepat  untuk  pelajaran  fisika  (IPA).  Lebih lanjut pembelajaran interaktif baik digunakan  bagi  siswa  tingkat  SD  maupun SMP.
65
Model  pembelajaran  interaktif  dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  secara  aktif dan penuh semangat, serta siswa lebih mudah cepat menguasai pokok bahasan sesuai materi yang diajarkan. Selain itu dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif, siswa dapat melaksanakan tugas dan belajaran  secara  bertahap  dan  kerjasama, sehingga  lebih  mudah  untuk  menguasai materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dengan demikian  hasil  belajar  siswa  akan  semakin tinggi.
Model  pembelajaran  interaktif  dapat dilakukan dengan enam tahapan (fase). Tahap pertama yaitu menyampaikan tujuan instruksional khusus secara singkat, kemudian  memberikan  pengarahan,    gagasan dan merangsang atau memotivasi siswa untuk berpartisipasi,  dan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  sekitar  pokok  bahasan  yang diperbincangkan. Tahap kedua yaitu menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan. Tahap  ketiga  yaitu  mengorganisasikan  siswa dalam  beberapa  kelompok  belajar.  Tahap keempat  yaitu  pengajar  (guru)  memberikan bimbingan  kepada  setiap  kelompok  dalam belajar atau mengerjakan tugas, serta berusaha  melibatkan  siswa  dalam  suatu diskusi  yang  aktif  dengan  maksud  adanya pengaruh atas retansi dan meningkatkan tahap berpikir siswa. Tahap kelima guru mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  dipelajari,  atau  dengan  melakukan presentasi (penyajian) setiap kelompok tentang  hasil  yang  didiskusikannya.  Tahap keenam  yaitu  memberikan  pernghargaan  atas upaya dan hasil yang dicapai oleh siswa baik secara individu maupun kelompok, bagi siswa atau  kelompok  yang  belum  maksimal melakukan diskusi untuk memberikan rangsangan  agar  lebih  aktif  untuk  pertemuan berikutnya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa model pembelajaran interaktif bertujuan  menumbuhkan  partisipasi  siswa
dalam mengerjakan tugas, atau menumbuhkan pertanyaan
selama pembelajaran, dimana guru memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang pokok  bahasan  yang  dipelajari.  Dengan timbulnya  permasalahan-permasalahan  guru akan berperan untuk menjelaskan permasalahan dan mengembangkannya sehingga  dapat  membangkitkan  gairah berpikir  siswa  interaktif.  Dengan  demikian, ilmu pengetahuan, informasi dan keterampilan yang dibutuhkan dapat disimpan  dan  diperoleh  dalam  ingatan jangka  panjang,  dan  sewaktu-waktu  dapat dipanggil dan dimanfaatkan untuk menjawab  persoalan-persoalan  belajarnya untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data,  hasil penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar Matematika siswa SMP Swasta PAB Helvetia  Kota  Medan  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  interkatif  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## SARAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  di SMP  Swasta  PAB  Helvetia  Kota  Medan dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah  satu alternatif  pengembangannya  adalah  melalui pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  kemampuan,  kondisi  dan karakteristik  siswa.  Model  yang  dapat dipilih  adalah  model  pemelajaran  interaktif, hal ini terbukti dari hasil penelitian.
Diharapkan kepada para guru matematika  atau  tenaga  pengajar  umumnya agar senantiasa memperhatikan dan mempertimbangkan  dan  perlu  memiliki
66
pemahaman  dan  wawasan  yang  baik  tentang model  pembelajaran  Interaktif,  sehingga model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan menjadi salah satu model pembelajaran untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  matematika siswa untuk siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1999) Prosedur Suatu Penelitian Pendekatan Praktek. Jakarta :  Rinneka  Cipat  Arends, (1997). Desain  Intructional ,  New
York  :  Macmilan  College,  Publising Company.
Balitbang, Depdikbud (1986) Hasil Indentifikasi Siswa berbakat di Sembilan SMP SMA Jakarta , Balitbang Depdikbud Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan.
Battista,  MT.  (1998). How  Many  Block
Mathematics  Teching  in  The  Middle School , Vol  No. 2 NCTM.
--------------(1996). Student’s Understandingof  Three  Dimensional Recacngular  Arrys  of  Cube ,  Journal Four Research in Mathematics Educational  Vol  27  No.  3  NCTM.
USA.
Brannen, J. (1996). Memadu Metode Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif .
Ali  Bahasa  Nuktah  AK.  Pustaka Pelajar offset, Yogyakarta.
Cholik,  Mutohir.  (1993). Peningkatan  Mutu Pelajaran  Mahasiswa  dan  Siswa  di Indonesia ,  Pidato  Pengukuran  Guru
Besar, Surabaya : Depdikbud UNESA Surabaya.
--------------(2004). Matematika  Untuk  SMP Kelas VII, Jakarta : Erlangga
Colpelnd,  Ricard.  (1984), How  Childern Learn  Mathematics, Mac  Millan Publishing Company New York.
Dahar,  Ratna  W.  (1998). Teori-teori  Belajar , Jakarta : Depdikbud
Selanjutnya,  penelitian  ini  perlu  ditindak lanjuti  untuk  setiap  jenjang  pendidikan  dan pada  sampel  yang  lebih  luas,  serta  variabel penelitian berbeda lainnya.
Dewi,  Izwita,  (1999), “Penerapan  Metode Pembelajaran Coorperative Dengan Menggunakan    Mini  Lab  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa”. Tesis. IKIP Surabaya. Dick And Reiser (1989). Planning Effektive instruction ,  Engglewood  Cliffs,  NJ  : Prentice Hall.
Enggen P.D & Kauchak. (1979). Strategi for Teacher.  Teaching  Content  and Thinking Skill, New Jersey : Prentice Hall.
Gagne.  RM  (1985). The  Condition  of Learning  and  Theory  of  Instruction, Fourth Edition.  New  York  :  Holt, Rine  Hart  and  Winston.  (1999). Menulis  Jurnal  Sebagai  Strategi Dalam
Proses Pembelajaran Matematika di SMP. Makalah, Surabaya. Hamdani.  (1999). Tugas  Menulis  Jurnal Sebagai  Strategi  Elementry  School Mathematika  di  SMP ,  Makalah Surabaya. Holmes,  E  E.  (1995). New  Directions  in
Elementry School Mathematics, Interactive  Teching  and  Learning . New Jersey : Prentice Hall, Inc. Hudojo, H (1998). Pembelajaran
Matematika  Menurut  Pandangan Konstruktivis. Makalah, Surabaya. James,  R.  dan  James  (1974). Introductary and Informal Approach, Belmoth : Brooks/Cole Publishing Company. Joni,  Raka.  (1980). Strategi  Belajar Mengajar ,  Jakarta  :  P2TK  Ditjen Dikti
67
Leiken, R & Zaslavsky, O. (1979). Facilitating  Student  Interaction  in Mathematics in Cooperative Learning Setting . JRME vol. 28.
Maisuri, Siti. (1996). Perkembangan Evaluasi Pendidikan . Makalah Evaluasi Pendidikan UNESA Surabaya.
Marpaung,  Y.  (1996). Berpikir  Siswa  Dalam Pembentukan Konsep Algoritma.
Makalah, Malang. Musser,  Gari.  (1994). Mathematics  for Elementry Teacher , Schuter Company, USA.
Nasution,  Gari  (1997) Kurikulum  dan Pengajaran, Jakarta : Bumi Aksaran. Pokay,  P  dan  Blumenfeld,  P.  (1990). Predicting  Achievement  Early  And Late  in  The  Semester  :  The  Role Motivations  and  Use  of  Learning Strategies. Journal  of  Phsycology.  82
(1), 41-51.
Ratumanan, T.G. (2000), Pengajaran Interaktif . Makalah. Suarabaya.
Renzullin, JS, dkk. (1978). The Pyschology of Mathematics for Intruction , Laurence, Eribaum Associates Inc. USA.
Royley,  S.  (1988). Teories  of  Measurement (Manuscript), Monash,  University Molbourne.
Romizouwski, A.Z. (1981). Designing Instructional System : Decision Making  in  Course  Planning  and Curriculum  Design, London  :  Kogan Page  Schmeck,  RR.  1987  Learning
Strategy  and  Learning  Style  New
York, Plenumm Press.
Russefendi, E.t (1980). Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid,  Guru,  dan  SPG, Tarsito  :
Bandung. --------------(1988). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Untuk Meningkatkan CBSA . Bandung : Tarsito. Slavin,  R.E  (1994). Educational  Physcologi
:  Theory  and  Practice, Toronto  : Allyn and Bacon.
Sudjana, (1998). Metode Statistik , Bandung : Tarsito Soedjaji.  (1990). Kerawanan  Pengajaran
Matematika di Sekolah Dasar, Makalah, IKIP Surabaya. --------------(2000). Kiat Pendidikan Matematika . UNESA Press
Surabaya.
Soemadi. (2000). Sistem Geometri , UNESA Press Surabaya. Suherman.  (1994). Evaluasi  Pendidikan Matematika,  Bandung  :  Wijaya Kesuma.
Sudjana, (1998). Metode Statistik , Bandung : Tarsito.
Sutrisno,  L.  (1992). Pengantar  Teori Jawaban Butir Soal . Pontianak : RKP Untan Slavin,  Robert  E.  (1997). Educational Psychology  Theory  &  Practice ,
Boston : Allyn and Bacon. Syah, Muhibbin (1996). Psikologi Pendidikan (Suatu Pendekatan Baru) . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Terman,  LM.  (1922). The  Discovery  and Encoragement of Expectional Talent. Standfort University Press.
Thiagarajan,  Sivasailam. Dkk.  (1974). Instructional Development For Training  Teachers  of  Exeptional children, Minesota : Indiana
University.