## IMPLEMENTASI MODEL PENGEMBANGAN KREATIVITAS DALAM PEMBELAJARAN CERITA PENDEK
Bambang Eko Hari Cahyono 1) , Dwi Sunarsih 2)
1) Universitas PGRI Madiun
2) MTs Tirak, Kwadungan, Ngawi Email: 1) behc.fpbs@yahoo.com.,
2) dwisunarsih1@gmail.com.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kondisi  pembelajaran cerpen  pada  siswa  MTs,  implementasi  model  pengembangan  kreativitas,  dan  kendala- kendala yang dihadapi guru dan siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  berupa  informan,  peristiwa,  dan  dokumen.  Informan dalam penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia dan siswa. Pengumpulan data dengan teknik  wawancara  mendalam,  teknik  observasi,  dan  studi  dokumentasi. Analisis  data dilakukan dengan  model  analisis  interaktif,  yang  dilaksanakan dalam  dua  tahap,  yaitu pada saat atau selama berlangsungnya pengumpulan data dan setelah pengumpulan data. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  pembelajaran  cerpen  berpusat  pada  guru  dan  bersifat teoretis,  sehingga  pengembangan  aspek  kreativitas  sangat  minim,  (2)  model pengembangan  kreativitas  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  baru  yang menyenangkan,  mendorong  pembelajaran  lebih  menarik,  siswa  lebih  semangat  dalam belajar,  mendorong  siswa  berani  mengemukakan  pendapat,  dapat  melatih  siswa  untuk mengembangkan  kreativitasnya  melalui  kegiatan  berpikir  kritis  dan  mencipta  karya sastra,  dan  (3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam mengimplementasikan  model  pengembangan  kreativitas  dalam  pembelajaran  cerpen, yaitu    siswa  kurang  aktif  dalam  berdiskusi  serta  guru  belum  mampu  menjadi  fasilitator pembelajaran  secara  baik,  pengetahuan  siswa  tentang  cerpen  dan  kemampuan berbahasanya kurang baik, kemampuan siswa dalam menulis kreatif kurang baik.
Kata Kunci: implementasi, model pengembangan kreativitas, cerpen

## PENDAHULUAN
Pengajaran  sastra  yang  baik  dan benar adalah pengajaran yang mengadopsi perspektif  estetik  dan  memberi  penekanan pada  sudut  pandang  tersebut. Pernyataan tersebut  mengindikasikan  makna  yang signifikan  bahwa  siswa  tidak  hanya mengidentifikasi  apa  yang  tertuang  dalam karya  sastra  seperti  latar,  tokoh  dan penokohan, serta alur cerita, tetapi mereka juga  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  ada di  luar  karya  sastra  itu,  seperti  maksud pengarang,  simbolisme,  gaya  cerita,  dan sebagainya.  Sayangnya,  pengajaran  sastra di  sekolah  lebih  menekankan  sudut pandang yang  dangkal, siswa  hanya
menceritakan  kembali  kisah  perjalanan tokoh cerita dengan segudang permasalahannya.
Ismail  (2004:  7)  mengemukakan beberapa  hal  berkenaan  dengan  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran sastra,  yaitu  (1) pembelajaran  sastra harus berangkat  dari  sebuah  karya sastra  secara konkret,  siswa  harus  dilibatkan  secara langsung  dengan  kegiatan  pembacaan karya  sastra,  (2)  dalam  pembelajaran sastra, guru harus mampu membentuk citra sastra  di  hati  siswa  sebagai  sesuatu  yang menyenangkan,  membuat  mereka  antusias dan  mereka  merasa  memerlukan,  (3)  guru harus  terbuka  terhadap  pendapat  siswa
yang  beragam,  sepanjang  pendapat  itu dikemukakan  dalam  disiplin  berpikir  yang logis,  (4)  siswa  tidak  dibebani  dengan hafalan  teori  dan  definisi  terus-menerus, (5) kegiatan  berekspresi  sastra,  khususnya dalam  kegiatan  produktif  berupa  menulis dan  mengarang  harus  diselenggarakan dengan  menyenangkan  dan  tidak  menjadi beban  bagi  siswa,  (6) pembelajaran  sastra harus  mampu  menyemaikan  nilai-nilai positif pada batin siswa.
Pembelajaran sastra di sekolah dapat ditinjau  dari  dua  sisi,  yaitu pengajaran tentang  sastra dan pengajaran  sastra. Pengajaran tentang sastra berisi pengajaran tentang  teori-teori  sastra.  Pengajaran  ini didasarkan  pada  anggapan  bahwa  siswa bisa  mengapresiasi  karya  sastra  setelah menguasai sejumlah kaidah, konsep, tesis- tesis,  dan  generalisasi  tentang  pengertian, hakikat,  jenis-jenis,  dan  sejarah  sastra. Itulah  sebabnya  pengajaran  model  ini selalu  dimulai  dengan  pengajaran  teori sebelum  siswa  diperkenalkan  pada  karya sastra, atau bahkan hanya berisi teori-teori. Jika  mereka  diperkenalkan  pada  karya sastra,  mereka  hanya  diperkenalkan  pada judul-judul  karya  sastra  dan  nama-nama pengarangnya. Pengajaran sastra beranggapan  bahwa  untuk  mengapresiasi karya  sastra,  siswa  harus  langsung diperkenalkan  dan  diakrabkan  dengan karya sastra. Secara ekstrem pengajaran ini tidak  begitu  memperhatikan  teori-teori sastra dalam mengajarkan karya sastra Jika ingin, teori barulah diberikan setelah siswa akrab  dengan  karya  sastra  atau  bersama- sama pada saat siswa mengapresiasi karya sastra.
Terkait  dengan  pembelajaran  sastra di sekolah,  pembelajaran  cerpen  perlu mendapatkan  perhatian  serius.  Hal  ini berdasarkan  kenyataan  dan  pengamatan peneliti bahwa  pengajaran cerpen yang dilakukan  sebagian  besar guru masih berorientasi  pada  pembelajaran  yang bersifat  teoretis, dan  kurang  mendorong tumbuhnya  kreativitas  dalam  diri  siswa. Menurut Suwignyo (2004:59-60), pembelajaran cerpen haruslah  melibatkan
aktivitas mental untuk: (1) memahami dan menyenangi cerpen, (2) meletakkan penghargaan  dengan  nilai  tinggi  pada cerpen,  (3)  menjadi  peka  terhadap  nilai- nilai cerpen,  dan  (4)  menghargai  secara kritis terhadap cerpen yang dibacanya.
Cerpen merupakan suatu genre sastra yang menampilkan kehidupan dan kehidupan itu sendiri adalah satu kenyataan  sosial. Kehidupan  mencakup hubungan antarmasyarakat,
antara masyarakat  dengan  orang-orang,  dan antarperistiwa  yang  terjadi  dalam  batin seseorang (Asri, 2011: 245). Pembelajaran apresiasi cerpen dipandang  sangat  penting karena cerpen dipandang paling efektif dan efisien  dipilih  sebagai  materi  pengajaran sastra. Cerpen menyajikan panorama  yang menarik  melalui  gaya,  karakter,  konflik, tema,  dan  sudut  pandang  yang  disusun oleh pengarangnya. Karena ceritanya yang singkat, cerpen dapat  dibaca  dari  awal sampai  akhir  dalam  waktu  yang  singkat, dan  pembaca  dapat  merasakan  efek tunggal dari pengarangnya. Bahkan, pembelajaran cerpen dapat  dipergunakan sebagai  pengenalan  terbaik  untuk  analisis sastra  dan  penulisan  kreatif  bagi  para siswa,  karena  sebagian  besar  siswa  dapat mengidentifikasi unsur-unsur cerpen dengan mudah.
Untuk  mencapai  semua  itu,  distansi terhadap cerpen perlu dihindari. Sebaliknya,  kegiatan  mengakrabi cerpen perlu  ditumbuhkan  secara  terus-menerus dan  sungguh-sungguh  sehingga  tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis,  dan  kepekaan  perasaan  yang  baik terhadapnya.  Dengan  demikian, cerpen nantinya akan dijadikan bagian hidup bagi para  siswa yang  diharapkan  mampu memenuhi kebutuhan rohaniahnya.
Pembelajaran cerpen di sekolah belum berlangsung seperti yang diharapkan. Guru cenderung menggunakan teknik pembelajaran yang bercorak teoretis dan hafalan sehingga kegiatan pembelajaran  berlangsung  kaku,  monoton, dan  membosankan.  Materi  pembelajaran cerpen belum  mampu  melekat  pada  diri
siswa  sebagai  sesuatu  yang  rasional, kognitif, emosional, dan afektif.
Akibatnya,  pembelajaran cerpen belum mampu  menjadi  sesuatu  yang  disenangi dan  dirindukan  oleh  siswa.  Padahal,  jika dilaksanakan  dengan  benar,  pengajaran cerpen dapat  memberikan  andil  yang signifikan terhadap keberhasilan pengembangan  manusia  yang  diinginkan, asalkan  dilaksanakan  dengan  pendekatan yang  tepat,  yaitu  pendekatan  yang  dapat merangsang  tumbuhnya  kreativitas  pada diri siswa.
Hasil penelitian Mastini, Suwandi,
S.,  dan Sumarwati  (2016). terhadap kegiatan  pembelajaran cerpen di dalam kelas menunjukkan  bahwa  guru sering menggunakan metode  ceramah dalam pembelajaran sehingga siswa merasa bosan dan tidak antusias dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.  Persentase kinerja siswa yang  meliputi keaktifan,  perhatian, motivasi, dan sikap  siswa pada kondisi awal sangat rendah yaitu 60,78%. Dari hasil pretes yang diadakan peneliti, hanya 25%  atau 8  siswa yang sudah  tuntas. Sebanyak  24 siswa atau 75% siswa yang nilainya masih di bawah KKM. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  sekolah  untuk pelajaran  bahasa Indonesia yaitu 80. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran cerpen masih rendah. Menurunnya  kualitas  pembelajaran
cerpen di sekolah juga  ditandai  dengan rendahnya kemampuan membaca, kemampuan  mengapresiasi  karya  sastra, dan  rendahnya  minat  belajar  siswa terhadap  sastra.  Kemampuan  membaca siswa  terbatas  pada  pemahaman  yang bersifat  literal  dan  belum  sampai  pada pemahaman apresiatif. Siswa tidak tertarik pada cerpen yang  dibacanya  dan  tidak terjadi interaksi yang dinamis antara siswa dengan cerpen yang dibaca.
Kegiatan kreatif dalam pembelajaran cerpen ditandai oleh adanya hal-hal berikut ini. Pertama, adanya  keterlibatan  personal secara  langsung  dalam  membaca cerpen secara intensif, berulang, dan
berkelanjutan. Kedua, adanya  pemikiran kreatif yang ditandai oleh adanya kegiatan mental  dalam  menghubungkan  hal-hal yang  ada  dalam  teks  dengan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  dimiliki  apresiator, mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang terdapat dalam teks dengan sesuatu di luar  teks  yang  dianggap  relevan,  dan kegiatan  eksplorasi  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  utuh  terhadap  teks  yang diapresiasi. Ketiga, kegiatan kreatif ditandai  dengan  adanya  reaksi  dan responsi terhadap teks fiksi yang diapresiasi.  Reaksi  dan  responsi  ini merupakan buah pemahaman dan penghayatannya terhadap teks cerpen yang dibacanya (Cahyono, 2016: 4). Menurut Cahyono (2016: 5), pembelajaran cerpen harus  mengarahkan pada  pengembangan  dimensi  kreativitas dalam diri siswa. Pengembangan kreativitas  melalui  pembelajaran cerpen dianggap  penting  dengan  alasan  beberapa hal:  (1)  dengan  berkreasi  siswa  dapat mengaktualisasikan dirinya secara optimal, (2)  dengan  berpikir  kreatif  asiswa  mampu melihat  bermacam-macam  kemungkinan penyelesaian  terhadap  berbagai  masalah yang dihadapi, (3) pengembangan kreativitas  mampu  memberikan  kepuasan batin  pada  diri  siswa,  dan  (4)  mampu meningkatkan kualitas hidup siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  5 bulan. Lokasi penelitian yang dipilih yaitu di  MTs  Tirak,  Kwadungan,  Kabupaten Ngawi. Pendekatan penelitian yang dipergunakan yaitu pendekatan  deskriptif kualitatif, dengan  lebih menekankan  pada pengamatan  peneliti  terhadap  interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran cerpen.  Selain  itu,  juga  dilakukan  analisis terhadap dokumen-dokumen yang berkaitan dengan masalah penelitian.
Data yang  dikumpulkan berupa sejumlah informasi  yang berkaitan dengan kondisi pembelajaran cerpen yang berlangsung  di  lokasi  penelitian. Sumber data  penelitian  ini yaitu:  (1)  informan
sebanyak 3 orang informan utama,  yaitu 1 orang guru matapelajaran bahasa Indonesia dan 2 orang  siswa,  (2)  peristiwa  atau aktivitas  kegiatan  pembelajaran cerpen di dalam  kelas,  dan  (3)  dokumen  atau  arsip yang  berupa kurikulum  beserta  perangkat- perangkatnya, bahan ajar yang dipergunakan guru,  tugas-tugas,  data rekam  jejak guru,  dan  dokumen-dokumen lain yang terkait. Sesuai dengan karakteristik dan jenis data yang diperlukan,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui:  (1)  dokumentasi,  (2) observasi  berperan  secara  pasif,  dan  (3) wawancara mendalam. Analisis data dilakukan dengan model analisis interaktif (Miles  dan  Huberman,  1992:  16-20; Sutopo, 2002: 95-96; Faisal, 2003: 68-71), yang  dilaksanakan dalam  dua  tahap,  yaitu pada  saat  atau  selama  berlangsungnya pengumpulan data dan setelah pengumpulan data. Analisis data dilakukan melalui  3  alur  kegiatan  yang  berlangsung secara  bersamaan,  yaitu  (1)  reduksi  data, (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan simpulan/verifikasi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh hasil  mengenai  kondisi  pembelajaran cerpen di tempat penelitian, yaitu pembelajaran  cerpen merupakan  bagian dari mata pelajaran  Bahasa  Indonesia, dan dilaksanakan berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Silabus  Bahasa  Indonesia  telah  disusun dengan  komponen yang  benar  dan lengkap.  Perumusan  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar telah mengacu pada Standar  Isi.  Kompetensi  dasar  tentang cerpen  sebanyak  5  KD  untuk  siswa  kelas IX  semester  I,  dan  ini  dipandang  sudah cukup.  Materi  pembelajaran  dan  indikator pencapaian  kompetensi  telah  disusun dengan benar dan mengacu pada kompetensi  dasar  dalam  silabus.  Materi pembelajaran  yang  dipilih  telah  sesuai dengan  indikator  pencapaian  kompetensi dan mengacu pada Kompetensi Dasar.
Kurikulum nasional menerapkan kebijakan  bahwa  pembelajaran  sastra terselenggara secara integral dengan pembelajaran bahasa.  Kebijakan  tersebut mengacu pada hakikat pembelajaran sastra yang menghendaki diajarkan secara integratif  dengan  bahasa. Bahasa  dan sastra  pada  kenyataannya  merupakan  dua hal  yang  tidak  terpisahkan.  Tiada  sastra tanpa  bahasa,  dan  tiada  bahasa  tanpa sastra.  Hal  itu  sesuai  dengan  pernyataan Warsiman  (2016:  4)  bahwa  sastrawan  itu pada  dasarnya  adalah  seniman  yang  jatuh cinta  pada  bahasa.  Dengan  bahasa  ia mengutuk  dan  mencaci  maki  dunia,  juga dengan bahasa ia menyanyikan perasaannya  atau  mengembara  ke  dalam angan-angannya.  Pendek  kata,  dengan bahasa maka lahirlah peristiwa sastra.
Kurikulum pembelajaran sastra secara  umum  menyebutkan  bahwa  tujuan pembelajaran  sastra  di  sekolah  adalah untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas wawasan, serta meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa. Seiring dengan tujuan tersebut,
pembelajaran  sastra  seyogyanya  dapat mewujudkan  empat  prinsip  untuk  dapat mengemban fungsinya dengan baik. Keempat  prinsip  itu  menurut  Gani  (dalam Warsiman,  2016:  5)  ialah  sebagai  berikut:
(1) pembelajaran sastra memberikan kebebasan kepada siswa untuk menampilkan  respon  dan  reaksinya,  (2) pembelajaran sastra memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mempribadikan  dan  mengkristalisasikan rasa  pribadinya  pada  cipta  sastra,  (3) pembelajaran sastra
memberikan kesempatan kepada guru untuk menemukan  butir-butir  kontak  di  antara pendapat  para  siswa,  (4)  pembelajaran sastra  memberikan  kesempatan  kepada guru untuk mewujudkan fungsinya sebagai motivator  terhadap  penjelajahan  pengaruh vital  yang  melekat (inheren) di  dalam sastra  itu  sendiri. Pesan-pesan  tersebut sejalan  dengan  pesan  yang  terkandung  di dalam  kurikulum.  Bahwa  di  dalam kurikulum
pembelajaran sastra
menghendaki diselenggarakan dengan pola yang lebih kooperatif, yakni pola pembelajaran yang memberikan kesempatan lebih luas kepada siswa untuk mengaktualisasikan dirinya.
Dalam  penelitian  juga  terungkap bahwa pembelajaran cerpen di  MTs  PSM Tirak hanya  berpusat  pada guru  dan bersifat  teoretis.  Dalam  pembelajaran cerpen, guru lebih  banyak  berceramah  di depan  siswa sehingga  pengembangan aspek kreativitas sangat minim. Pembelajaran yang bersifat teoretis tersebut  tampak  dari  prosedur  yang dilakukan  guru,  yaitu  diawali  dengan pembekalan teori tentang pengertian cerpen,  unsur-unsur  pembangun  cerpen, kemudian dilanjutkan dengan tugas memahami  cerpen.  Tidak  ada  diskusi terhadap  materi  cerpen  yang  dibacanya. Hal yang sering ditemukan misalnya, guru hanya menekankan pada aspek hafalan.
Hasil penelitian tersebut  sesuai dengan  penelitian  Mustakim  (2010)  yang menunjukkan bahwa pembelajaran apresiasi sastra di sekolah belum menyentuh kemampuan inferensial, evaluatif, dan apresiatif. Hal itu tidak lepas dari  kenyataan  umum  pembelajaran  sastra yang masih berada pada sekitar pembicaraan  tentang  sastra,  menghafal karya,  dan  pelaksanaan  pembelajaran dengan ceramah. Menurut Atmazaki (2005:  6), masalah  yang  sering  terjadi adalah  bahwa  pembelajaran  sastra  belum mampu  membuka  mata  para siswa terhadap  daya  tarik  sastra.  Kalau  sekadar menghafal  nama  pengarang,  judul  karya, dan  periodisasi  sastra  saja  memang  belum cukup  menarik  bagi  siswa.  Sekadar menentukan  unsur-unsur  intrinsik  dan ekstrinsik  karya  sastra,  tanpa  mengaitkan dengan  pengalaman  siswa  juga  belum mampu membuka mata siswa. Yang terjadi dewasa  ini  pembelajaran  sastra  telah  jauh membawa  anak  dengan  berbagai  kegiatan yang  serta  merta  dapat  menjenuhkan  dan membosankan.
Bahkan,
dapat menimbulkan  kebencian  anak  terhadap sastra.
Kenyataan memang demikian, pembelajaran  sastra  lebih  menekankan pada  segi  sejarah,  teori,  kritik  dan sebagainya,  sementara  sentuhan-sentuhan pengalaman serta terabaikan. Dalam penelitiannya, Warsiman (2016: 6)
mensinyalir  bahwa  dalam  pembelajaran sastra,  seringkali  terjadi  kecenderungan membicarakan  sejarah,  teori  dan  kritik, dan  dalam  proses  pembelajarannya  guru masih  menjai  sosok  yang  menakutkan, bukan sebagai tokoh yang mampu pemberi teladan.  Pembelajaran  model  demikian  itu akan  membosankan,  dan  dapat  pula melahirkan pemahaman yang keliru tentang sastra.
Keluhan dan kekecewaan dari banyak kalangan terhadap hasil pembelajaran  sastra  sebenarnya  tidak hanya  baru-baru  ini  disampaikan.  Sejak tahun  50-an  keluhan  itu  telah  muncul seiring  dengan  kegagalan  pembelajaran sastra  terhadap  anak  didik  (Warsiman, 2016:  7).  Lontaran-lontaran  kekecewaan tentang pembelajaran sastra tersebut meneguhkan  kenyataan  betapa  buruknya kondisi  pembelajaran  sastra  di  Indonesia. Sayuti  (dalam  Warsiman,  2016:  8) mengatakan  bahwa  masalah pembelajaran sastra  khususnya  apresiasi  sastra,  sejak kurang  lebih  tahun  1955  sampai  saat  ini belum  memenuhi  harapan.  Kegagalan  itu salah  satu  di antaranya  disebabkan  oleh pembelajaran  sastra  yang  tidak  mengena pada sasaran.
Menurut  peneliti,  agar  pengajaran sastra di sekolah dapat mengemban tujuan dan  fungsi  yang  telah  dirumuskan,  perlu ada  perubahan cara  mengajar  guru yang lebih menekankan pemerolehan pengalaman  sastra  dan  bukan sekadar menghafal berbagai definisi tentang pengertian  sastra  atau  mengidentifikasi sejumlah tokoh, tema, latar, dan alur dalam sebuah  cerita. Pada  saat  membicarakan karya  sastra  di  kelas,  aneka  tafsir  yang dikemukakan  oleh  siswa  harus  dihargai. Dalam  hal  ini  tidak  ada  tafsir  tunggal terhadap  karya  sastra.  Guru  harus  terbuka terhadap  pendapat  siswa  yang  beragam,
sepanjang  pendapat  itu  dikemukakan dalam kerangka berpikir yang logis.
Banyak  faktor yang  menyebabkan pembelajaran  cerpen di  MTs  PSM  Tirak tidak  berlangsung  secara  ideal.  Menurut guru, para  siswa tidak  menggemari  sastra karena menurut mereka sastra itu dianggap bukan  kebutuhan  utama  mereka,  atau mungkin  mereka  menganggap  sastra  itu sulit dipelajari. Selain itu, juga disebabkan oleh  minat  membaca  mereka  terhadap karya sastra yang masih sangat rendah. Ini juga  disebabkan  oleh terbatasnya  akses mereka  terhadap  bacaan-bacaan  sastra yang  bermutu.  Seharusnya  siswa  tidak hanya  dijejali  dengan  teori-teori  melulu, tetapi  harus  diimbangi  dengan  kegiatan membaca karya sastra secara langsung dan mencipta dan berkreasi, misalkan mencipta puisi, cerpen, dan sebagainya.
Kondisi  tersebut  di  atas  didukung oleh  penelitian  Irmawati  (2016),  yang menyatakan  bawa rendahnya  kualitas pembelajaran  cerpen penyebabnya  adalah siswa  kurang termotivasi  untuk  belajar cerpen  yang  diakibatkan karena  siswa merasa  jenuh  dengan  pembelajaran yang disampaikan oleh guru, itu sebabnya salah satu tugas  guru  adalah  memberikan pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat dan dapat digemari oleh siswa,  agar  siswa  lebih  aktif  dan  Dalam pembelajaran  menulis  cerpen  di SMP masih ditemukan  berbagai  kendala  dan hambatan,  hal  ini yang  berkaitan  dengan ketepatan penggunaan kreatif.
Menurut
Ismail (2004: 7),
pembelajaran  sastra  seharusnya  berangkat dari  sebuah  karya  sastra  secara  konkret. Siswa  harus  dilibatkan  secara  langsung dengan  kegiatan  pembacaan  karya  sastra dan  bukan  melalui  ringkasan  atau  resensi tentang  karya  sastra.  Dengan membaca karya  sastra  secara  langsung,  siswa  dapat memperoleh  nilai-nilai  tentang  kehidupan sekaligus dapat meningkatkan kemampuan berbahasanya.  Siswa  harus  dibimbing untuk  memasuki  dunia  sastra  dengan nikmat  dan  gembira.  Pendekatan  dalam pembelajaran  sastra  bukanlah  pendekatan
keilmuan  seperti  memahami  fisika  dan juga  bukan  pendekatan  hafalan  seperti penghafalan  tahun-tahun  sejarah.  Dalam pembelajaran  sastra,  guru  harus  mampu membentuk  cita  sastra  di  hati  siswa sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan, membuat  mereka  antusias  dan  mereka merasa memerlukan.
Penelitian  ini  juga  mengungkapkan bahwa  dalam  pembelajaran  cerpen,  guru telah melakukan pengembangan kreativitas namun  pengembangan  kreativitas  tersebut belum dilakukan secara maksimal. Menurut peneliti, hal ini bisa terjadi karena guru  tidak  memiliki  kemampuan  yang mumpuni dalam mengembangkan kreativitas  siswa.  Dalam  pembelajaran cerpen yang peneliti amati, guru menggunakan  model  pembelajaran  yang konvensional. Rutinitas mengajarnya hampir  sama,  yaitu  mengajar  dengan memberikan bekal teori, kemudian sesekali  memberi  tugas  mengapresiasi cerpen,  dan  tugas-tugas  itu  sangat  jarang dibahas di dalam kelas.
Dalam  penelitiannya Sufanti  dkk. (2018:  11)  menyatakan  bahwa walaupun sedikit  terdapat  guru  yang  kreatif  dalam pembelajaran  cerpen.  Guru  memberikan bacaan  yang  beragam  dan  membentengi siswa  dari  bacaan  yang  tidak  mendidik. Berdasarkan  alasan  ini,  dapat  diketahui bahwa  dalam  rangka  memperbanyak bacaan  siswa  guru  juga  telah  melakukan seleksi  dengan  berbagai  pertimbangan antara  lain  cerpen  yang  dipilih  adalah cerpen  yang  mempunyai  nilai  didik  atau memuat pendidikan karakter. Hasil penelitian  tersebut  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan bagi LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan) khususnya FKIP Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia dalam merekonstruksi kurikulum supaya menghasilkan guru-guru yang kreatif yang mampu  mengajar  dengan  memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Dalam upaya mengembangkan kreativitas siswa pada pembelajaran cerpen di  MTs  PSM  Tirak,  guru  menerapkan
model pengembangan kreativitas. Implementasi model pengembangan kreativitas  yang  dilakukan  oleh  guru  telah sesuai  dengan  model  yang  dikembangkan oleh  Cahyono  (2016:  47). Struktur  model pengembangan kreativitas dalam pembelajaran  cerpen  dilakukan  melalui dua  kegiatan,  yaitu kegiatan  rekreasi  dan prokreasi. Kegiatan pada  tahap rekreasi menekankan  pada  aspek  kesenangan, kenikmatan,  rasa  asyik  dalam  membaca cerpen,  serta  menemukan  hal-hal  baru  di dalam membaca cerpen. Kegiatan apresiasi pada  tingkat  rekreasi  bersifat  reseptif. Kegiatan  pada  tahap  prokreasi dibedakan menjadi  dua  tingkatan,  yaitu  responsi  dan produksi. Responsi berpijak pada pemahamannya  atas  karya  sastra,  siswa melalui  analisis  yang  intensif  berusaha memberikan  tanggapan  (respons)  terhadap apa  yang  ditemukan  dalam  karya  sastra yang diapresiasinya sesuai dengan wawasan  dan  horizon  harapannya.  Siswa diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk memberikan  tanggapannya  berdasarkan pengalaman  hidupnya  dan  fenomena kehidupan  yang  dilihatnya  atau  realitas sosial yang ada di lingkungannya. Aktivitas-aktivitas  belajar  dalam  tingkat responsi yaitu: think-alouds dan retelling.
Prokreasi  dalam  tingkatan  produksi atau penghasilan dapat dalam bentuk lisan maupun  tertulis.  Jika  dalam  bentuk  tulis, siswa diharapkan sudah dapat mengungkapkan  penilaiannya  terhadap cerpen  yang  dibacanya.  Untuk  itu,  kritik- kritik  sederhana  sudah  mulai  dilakukan oleh  siswa.  Dalam  penilaian,  siswa  tidak hanya  mengandalkan  intuisi,  melainkan juga berpikir kritis dan imajinasi kreatifnya.  Kegiatan  yang  sangat  penting dalam  tingkatan  prokreasi  adalah menulis kreatif  yang  diinspirasi  oleh  cerpen  yang dibacanya, misalnya  menulis esai, cerpen, puisi, naskah drama, dan sebagainya.
Pengembangan  dimensi  kreativitas pada  pembelajaran cerpen di  sekolah bertujuan  agar  siswa  mampu  menikmati, memahami,  dan  memanfaatkan  karya sastra untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas  wawasan  kehidupan,  serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasanya.  Sasaran  akhir pembelajaran cerpen berbasis
pengembangan
kreativitas adalah
tercapainya  tingkat  apresaiasi  sastra  yang baik  pada  diri  siswa.  Hal  ini  telah dibuktikan pada penelitian Cahyono (2016)  yang  membandingkan  antara  kelas yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  berbasis pengembangan kreativitas.
Hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan mengapresiasi cerpen kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis  pengembangan  kreativitas  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang diajar dengan model konvensional.
Menurut  Lahane  (dalam  Cahyono 2016:  36),  rendahnya  kreativitas  siswa disebabkan karena mereka kurang mendapatkan rangsangan untuk mengembangkan  imajinasi,  padahal  pada batas-batas  tertentu  imajinasi  berkaitan erat  dengan  kreativitas.  Menurut  peneliti, pembelajaran cerpen harus mengutamakan kegiatan  berekspresi  sastra,  terutama dalam  kegiatan  produktif  berupa  menulis dan  mengarang  harus  diselenggarakan dengan  menyenangkan  dan  tidak  menjadi beban  bagi  siswa.  Kegiatan  menulis  atau mengarang  harus  diupayakan  menjadi salah  satu  media  ekspresi  diri  yang melegakan  perasaan  siswa.  Kegiatan kreatif  tidak  hanya  berupa  menulis karya sastra, tetapi mampu menggugah imajinasi dan  menuntun  ketajaman  berpikir  melalui kegiatan berpikir kritis.
Jamaris  (dalam  Cahyono,  2016:  57) mengemukakan  bahwa  secara  umum karakteristik  dari  suatu  bentuk  kreativitas tampak dalam proses berpikir saat seseorang  memecahkan  masalah  yang berhubungan dengan: (1) kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan  pendapat  atau  ide-ide;  (2) kelenturan  berupa  kemampuan  untuk mengemukakan  berbagai  alternatif  dalam memecahkan masalah; (3) keaslian berupa
kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai ide  atau  karya  yang  asli  hasil  pemikiran sendiri;  (4)  elaborasi  berupa  kemampuan untuk  memperluas  ide  dan  aspek-aspek yang  mungkin  tidak  terpikirkan  atau terlihat  oleh  orang  lain;  dan  (5)  keuletan dan  kesabaran  dalam menghadapi  suatu situasi  yang  tidak  menentu.  Selain  itu, kreativitas  memiliki  ciri-ciri non-aptitude, seperti rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan,  dan  selalu  ingin  mencari pengalaman-pengalaman baru.
Menurut  Priyatni  (2004:  50-51), kegiatan kreatif dalam pembelajaran cerpen ditandai oleh adanya hal-hal berikut ini. Pertama, adanya  keterlibatan  personal secara  langsung  dalam  membaca  cerpen secara intensif, berulang, dan berkelanjutan. Kedua, adanya  pemikiran kreatif yang ditandai oleh adanya kegiatan mental  dalam  menghubungkan  hal-hal yang  ada  dalam  teks  dengan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  dimiliki  apresiator, mengaitkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang terdapat dalam teks dengan sesuatu di luar  teks  yang  dianggap  relevan,  dan kegiatan  eksplorasi  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  utuh  terhadap  teks  yang diapresiasi. Ketiga, kegiatan kreatif ditandai  dengan  adanya  reaksi  dan responsi  terhadap  teks cerpen yang diapresiasi.  Reaksi  dan  responsi  ini merupakan buah pemahaman dan penghayatannya terhadap teks cerpen yang dibacanya.
Menurut  peneliti,  kelemahan  dalam pengembangan kreativitas disebabkan karena  selama  ini  pembelajaran  cerpen kurang menekankan pada kebiasaan menulis karya sastra. Implementasi pengembangan dimensi kreativitas
memerlukan dukungan,  terutama  yang berkaitan
dengan
pengembangan kemampuan  menulis  siswa. Menurut Kuwato (1993: 42), secara umum ada tiga faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas, yaitu  (1) faktor  kemampuan  berpikir  yang mencakup  inteligensi  dan  pemerkayaan bahan  berpikir,  (2) faktor  kepribadian, seberapa  jauh  seseorang  menunjukkan
kreativitasnya tidak hanya tergantung pada aspek intelektualnya, tetapi juga ditentukan  oleh  faktor-faktor  kepribadian, (3) faktor  lingkungan, karena  kreativitas akan  dapat  berkembang  bila  lingkungan memberi dukungan dan kebebasan sebagai suasana  yang  mendukung  perkembangan kreativitas.
Setiap siswa pada dasarnya memiliki bakat  kreatif  dan  kemampuan  untuk mengungkapkan  dirinya  secara  kreatif, meskipun  masing-masing  dalam  bidang dan dalam kadar yang berbeda-beda. Yang terutama  penting  bagi  dunia  pendidikan ialah  bahwa  bakat siswa tersebut  dapat dikembangkan  dan  ditingkatkan.  Hal  itu sesuai dengan pendapat Waluyo (1999: 60- 62),  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas bukan  semata-mata  faktor  bakat  atau pembawaan,  namun  dapat  dikembangkan, ditumbuhkan, atau digali. Guru hendaknya menggali dan menumbuhkan atau mengembangkan  potensi  kreatif  siswa yang merupakan hidden potential excellent, karena  bakat  kreatif  itu  kelak mungkin akan bermanfaat bagi masyarakat di sekitarnya.
Pengembangan  kreativitas  melalui penerapan model pengembangan kreativitas  mengacu pada  pengertian mampu  menciptakan  sesuatu  yang  baru, gagasan-gagasan  baru  yang  orisinil  dan berguna.  Hal  ini  mengacu  pada  pendapat Munandar  (2012:  25), yang menyatakan bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan umum  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk melihat  hubungan-hubungan  baru  antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya.
Kendala-kendala yang dihadapi siswa  terutama  yang  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan memahami  karya  sastra.  Kemampuan siswa  dalam  memahami  cerpen,  terutama cerpen  yang  tingkat  kesulitannya  agat tinggi, kurang baik. Hal ini karena mereka kurang  terlatih  dalam  memahami  karya
sastra. Kemampuan berbahasa mereka juga sangat  minim,  sehingga  akan  menghadapi kendala ketika mereka diminta mengutarakan  pendapatnya,  menjawab pertanyaan guru dan temannya, dan ketika diminta  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya. Rata-rata para siswa keberaniannya kurang jika diminta bertanya dan mengemukakan pendapatnya.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung oleh penelitian Mudmainah (2016). Dalam penelitiannya
Mudmainah
(2016) menemukan beberapa kendala yang ditemui  dalam  pembelajaran  cerpen,  yaitu anya  sarana  multimedia,  ruang  kelas  yang kurang  mendukung,  terbatasnya  buku kumpulan  cerpen.  Solusi  yang  diambil yaitu  dengan  mengikutsertakan  MGMP dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran, guru  mengikuti  seminar  pembelajaran tentang  cerpen,  melaksanakan  supervisi, dan melengkapi sarana multimedia. Upaya lain  guru  memanfaatkan  media  secara maksimal  dan  sekolah  menambah  koleksi buku kumpulan cerpen.
Dalam penelitiannya yang dilakukan  pada  siswa  SMA  Negeri  1 Sukoharjo, Ramadhan (2013) menemukan beberapa  kendala  dalam  pembelajaran cerpen,  yaitu minat  siswa  untuk  menulis cerpen  sangat  minim,  siswa  kesulitan dalam mencari ide cerita, kurang memadainya  bahan  ajar,  siswa  enggan bertanya jika mengalami kesulitan, perhatian  dan  konsentrasi  siswa  kurang maksimal,  siswa  berorientasi  pada  hasil, kurangnya  alokasi  waktu  pembelajaran, dan  suasana  kelas  yang  monoton.  Kedua hasil  penelitian  tersebut  mempertegas bahwa dalam  pembelajaran  cerpen  di sekolah,  banyak  kendala  yang  dihadapi oleh  guru  dan  siswa.  Kendala-kendala tersebut  harus  dicarikan  solusi  agar pembelajaran  cerpen  dapat  berlangsung secara baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut:
(1)
Pembelajaran cerpen hanya  berpusat  pada guru  dan  bersifat  teoretis;  pengembangan aspek  kreativitas  sangat  minim. Banyak faktor yang  menyebabkan  pembelajaran cerpen  tidak  berlangsung  secara  ideal. Siswa tidak  menggemari  sastra  karena menurut mereka sastra itu dianggap bukan kebutuhan  utama  mereka,  menganggap sastra  itu  sulit  dipelajari,  minat  membaca mereka  terhadap  karya  sastra  yang  masih sangat  rendah,  dan  akses  mereka  terhadap bacaan-bacaan  sastra  yang bermutu,  (2) Model  pengembangan  kreativitas  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  baru yang menyenangkan, mendorong pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan,  mendorong  siswa  berani mengemukakan  pendapat, dapat  melatih siswa untuk
mengembangkan kreativitasnya  melalui  kegiatan  berpikir kritis  dan  mencipta  karya  sastra,  (3) Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dan siswa,  yaitu: kelas  yang dipergunakan sebagai  tempat  pembelajaran kurang tenang  dan  nyaman  serta, siswa kurang aktif  dalam  berdiskusi  serta  guru belum mampu menjadi  fasilitator  pembelajaran secara  baik,  pengetahuan siswa  tentang cerpen dan  kemampuan  berbahasanya kurang  baik, kemampuan siswa  dalam menulis kreatif kurang baik

## REFERENSI
Asri,  Y. (2011) .  “Analisis  Sosiologis Cerpen  Si  Padang  Karya  Harris Effendi Thahar”. Humaniora. 23 (3):
245-255.
Cahyono,
B.E.H.. (2016). “Model Pembelajaran Cerpen Berbasis Pengembangan Kreativitas bagi Siswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Se-Eks Karesidenan Madiun”. Laporan Penelitian  Hibah  Doktor  (tidak
diterbitkan). Madiun:  IKIP  PGRI Madiun.
_______.  (2017). Model  Pembelajaran
Cerpen Berbasis Pengembangan Kreativitas. Surakarta: Djiwa Amarta.
Faisal, S.  (2003). ”Pengumpulan  dan Analisis  Data  dalam  Penelitian Kualitatif” . dalam  Burhan  Bungin (ed). Analisis Data Penelitian
Kualitatif. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Gani, R. (1998). Pengajaran  Sastra Indonesia  Respons  dan  Analisis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Irmawati, P. (2016). “Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Menggunakan Metode Quantum Learning di SMP Negeri 24 Bandung”. Skripsi tidak  Diterbitkan.
Bandung: Sekolah  Tinggi  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi
Ismail,  T. (2004) .  “Pengajaran  Sastra
Bervisi Profetik sebagai Solusi Alternatif Dekadensi Moral”. Makalah  Diskusi  Kebudayaan  di Universitas Negeri Yogjakarta.Yogjakarta: 20 April
2004.
Miles,  M.B.  dan  Huberman, A.M.  (1992).
Analisis Data Kualitatif (terj. Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia. Mudmainah. (2016). “Pembelajaran Cerpen  dengan  Metode  Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)
pada Siswa SMP Negeri 2 Jumapolo
Kabupaten  Karangganyar”. Tesis tidak Diterbitkan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Munandar,  U.  (2012). Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta: Rineka Cipta.
Mastini, Suwandi,  S.,  dan Sumarwati (2016).  “ Peningkatan Keterampilan
Menulis Cerpen Melalui Metode Pembelajaran  Berbasis Pengalaman dan Media Audiovisual pada Sekolah Menengah Pertam a”, Jurnal S2 Pendidikan Bahasa Indonesia Volume 1, Nomor 1, Agustus 2016, hlm. 22-34. Priyatni, E.T. (2004) .  “Pembelajaran Apresiasi Puisi di Sekolah
Menengah  Umum  Sebagai  Wahana Rekreasi dan Prokreasi”. Vokal.1 (5): 49-58.

## Ramadhan,  A.    (2013).  “Pembelajaran
Menulis  Cerpen  pada  Siswa  Kelas XI  Program  Bahasa  SMA  Negeri  1 Sukoharjo  (Sebuah  Studi  Kasus)”. Skripsi  tidak  Diterbitkan.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sufanti, M., Nuryatin, A., Rohman, F., dan Waluyo,  H.J.  (2018). “Pemilihan
Cerpen Sebagai Materi Ajar Pembelajaran Sastra Oleh Guru Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  di Surakarta”. Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 19, No. 1, Februari
2018: 10-19.
Sutopo, H.B. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta:
Sebelas Maret University Press.
Suwignyo,
H. (2004) . “Profil dan
Perencanaan  Pembelajaran  Prosa
Fiksi di Sekolah Menengah”
.Vokal.1 (5): 59-68.
Wahyuningtyas,  S.  (2011). Sastra:  Teori dan  Implementasi.  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Waluyo,  H.J. (1999).  “Pengembangan Dimensi Kreativitas dalam Pengajaran  Sastra” . dalam  Ibnu Wahyudi  (ed). Konstelasi  Sastra. Jakarta: HISKI.
Warsiman.
(2016). Membumikan Pembelajaran Sastra yang Humanistik. Malang: UB Press.