## ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI SELF-EFFICACY SISWA SMP KELAS VII
Lia Quratul ‘Aini
Program Studi Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah PROF. DR. HAMKA email: liaquratulaini4@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  the  study  was  to  study  students'  sentence  abilities  in  terms  of  self- efficacy of class VII students in solving integer problems in multiplication operations. This research is a qualitative descriptive study with a case study. The research subjects were 3 students, namely 1 high-ability student, 1 moderate ability student, and 1 low- ability  student.  The  instrument  used  consisted  of  mathematical  reasoning    ability  test consisting of 5 items and a self-efficacy questionnaire containing 37 positive questions in terms of dimensions, magnitude, strengths, and generalizations. The results showed that  high-ability  students  had  moderate  self-efficacy,  while  students  with  moderate ability had high self-efficacy, and low-ability students had low self-efficacy.
Keywords : mathematical reasoning, integer, multiplication, self-efficacy

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  ditinjau dari  self-efficacy  siswa  kelas  VII  dalam  menyelesaikan  masalah  bilangan  bulat  pada operasi perkalian. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan studi kasus. Subjek penelitian sebanyak 3 siswa yaitu 1 siswa berkemampuan tinggi, 1 siswa berkemampuan sedang, dan 1 siswa berkemampuan rendah. Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan penalaran yang terdiri dari 5 butir soal dan angket self-efficacy yang  berisi  37  pernyataan  positif  ditinjau  dari  dimensi  magnitude,  strength,  dan generality.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki self-efficacy sedang, sementara siswa dengan kemampuan sedang memiliki self-efficacy tinggi, dan siswa dengan kemampuan rendah memiliki self-efficacy rendah.
Kata kunci : penalaran matematis, bilangan bulat, perkalian,efikasi diri

## 1.  PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang memiliki  peranan  penting  bagi  ilmu lainnya.  Matematika  juga  digunakan sebagai  materi  yang  diujikan  untuk melanjutkan pendidikan di jenjang tertentu,  serta  menjadi  tolak  ukur  seleksi penerimaan  kepegawaian  pada  suatu bidang  pekerjaan.  Selain  itu  matematika juga  tidak  lepas  penggunaanya  untuk kehidupan  sehari-hari.  Maka  tidak  heran
jika  matematika  dihadirkan  dalam  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  taman kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi. Bahkan  jam  pelajaran  untuk  matematika lebih  banyak  daripada  mata  pelajaran lainnya.
Adanya  matematika  disebabkan  oleh pikiran  manusia  yang  berkaitan  dengan ide  atau  nalar  yang  terbagi  atas  4  bidang yaitu  aljabar,  aritmatika,  analisis  dan geometri  (Ismunamto,  2011).  Dengan demikian sebenarnya sejak dini seseorang
sudah  terlatih  untuk  bernalar  dengan mempelajari  matematika.  Ciri  utama matematika ialah metode dalam penalaran (reasoning) (Suriasumantri, 2006:172) . Kekhasan  tersebutlah  yang menjadikan  penalaran  bagian  yang  tak terpisahkan dalam matematika.
Namun, kemampuan siswa Indonesia pada  soal-soal  dalam  domain  bernalar masih  sangat  minim.  Hal  ini  sejalan dengan  presentase  pencapaian  siswa  di Indonesia  dalam TIMSS  (Trends  in International  Mathematics  and  Science Study) tahun  2011  pada  jenjang  SMP dalam  dimensi  kognitif  yaitu  pada knowing (pengetahuan)  sebesar  37%, applying (penerapan)  sebesar  23%  dan reasoning (penalaran) sebesar 17% (Rosnawati,  2013:M-2).  Dari  ketiga dimensi  kognitif  tersebut  dapat  dilihat bahwa reasoning (penalaran)  merupakan yang  terendah.  Melihat  kondisi  ini  perlu dilakukan  analisa  kemampuan  penalaran matematis siswa.
Menurut Chaplin (2008:420), penalaran  yang  dalam  bahasa  inggrisnya reasoning didefinisikan  sebagai  proses berpikir,  khususnya  proses  berpikir  logis atau  berpikir  memecahkan  masalah.  Jadi ketika seseorang sedang berpikir kemudian mendapatkan ide untuk memecahkan masalah, sebenarnya sedang terjadilah proses menalar.
Penalaran  merupakan  terjemahan dari reasoning. Hal lain tentang penalaran dikemukakan oleh Suriasumantri (2009:42)  bahwa  penalaran  merupakan suatu proses berpikir logis dalam menarik sesuatu kesimpulan yang berupa pengetahuan.  Hasil  dari  proses  menalar tersebut kita akan mendapatkan pengetahuan untuk memecahkan masalah.  Suriasumantri  (2009:43)  juga mengungkapkan bahwa penalaran merupakan suatu proses penemuan kebenaran dimana tiap-tiap jenis penalaran  mempunyai  kriteria  kebenaran masing-masing. Kriteria kebenaran masing-masing individu tentulah berbeda-beda,  hal  ini  didasarkan  karena persepsi benar berbeda-beda sesuai pengetahuannya. Dengan demikian, penalaran adalah suatu cara berpikir logis dalam  membuat  pertimbangan  untuk menemukan  kebenaran  yang  berupa pengetahuan.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Nurhayati, 2013)
mengenai  kemampuan  penalaran  siswa dalam  menyelesaikan  soal  kesabangunan pada  siswa  SMP  menunjukkan  bahwa siswa  yang  berkemampuan  matematika tinggi  mampu  memperkirakan  proses penyelesaian soal dan menganalisa situasi matematik dengan tepat, mampu menyusun  argumen  yang  valid,  dan mampu  menarik  kesimpulan  yang  logis,
sedangkan siswa berkemampuan matematika sedang memperkirakan proses penyelesaian dengan benar namun tidak  secara  rinci,  mampu  menganalisa situasi  matematik,  mampu  menyusun argumen  yang  valid,  dan  menarik kesimpulan dengan logis. Siswa berkemampuan matematika rendah mampu memperkirakan proses penyelesaian namun kurang dapat menganalisa  situasi  matematik.  Siswa berkemampuan  matematika  rendah  juga kurang  dapat  menyusun  argumen  yang valid  dengan  langkah  penyelesaian  yang kurang  sistematis,  dan  tidak  dapat menarik kesimpulan yang logis.
Tinggi rendahnya kemampuan penalaran  matematis  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu  siswa,  meliputi  keluarga  atau keadaan rumah, guru, cara mengajar, alat- alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar, lingkungan. Sedangkan faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada dalam  diri  individu  siswa,  meliputi kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  dan  faktor  pribadi. Pada  faktor  internal  yang  mempengaruhi penalaran  terdapat  faktor  pribadi  yang tentunya berkaitan dengan aspek psikologi  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu aspek  psikologis  yang  digali  lebih  dalam dalam  penelitian  ini  adalah self-efficacy .
Self-efficacy menjadi  salah  satu  aspek psikologis  yang  menjadikan  seseorang mampu  menyelesaikan  tugas  dengan baik.
Menurut  Albert  Bandura  (1997) mengemukakan self-efficacy merupakan “ beliefs  in  one's  capabilities  to  organize and  execute  the  courses  of  action required to manage prospective situations ”,  yang  berarti self-efficacy adalah  keyakinan  dalam  diri  seseorang yang mampu mengatur dan menyelesaikan tugas-tugas yang diperlukan  dalam  mengelola  situasi  yang diharapkan.  Sedangkan  menurut  Sunaryo (2017:40) Self-efficacy membantu seseorang  dalam  menentukan  pilihan, usaha mereka untuk  maju, kegigihan dan ketekunan  yang  mereka  tunjukkan  dalam menghadapi kesulitan, dan derajat kecemasan atau ketenangan  yang mereka alami  saat  mereka  mempertahankan tugas-tugas  yang  mencakupi  kehidupan mereka. Siswa yang mampu mengoptimalkan self-efficacy dalam dirinya  akan  mampu  mengelola  rasa cemas  dalam  menghadapi  kesulitan dalam  mempelajari  matematika  karena besarnya usaha, kegigihan dan ketenangan  untuk  menyelesaikan  tugas tersebut.
McCoach, Gable and Madura (Hadiyat, dkk, 2015: ME-264)
menyatakan  bahwa self-efficacy akan
mempengaruhi  aktifitas  siswa,  jika  siswa memiliki self-efficacy rendah  dalam belajar    mereka  akan  menghindar  dalam menyelesaikan  tugas.Orang-orang  yang memiliki self-efficacy yang  rendah  tidak akan  yakin  kalau  ia  bisa  melakukan sesuatu  dengan  baik  karena  mereka cenderung  akan  mudah  menyerah  dan tidak  akan  mencegah  berbagai  rintangan atau  hambatan  yang  mungkin  muncul. Selanjutnya  orang  yang  memiliki self- efficacy rendah  juga  tidak  akan  bisa termotivasi dalam melakukan hal apapun, bahkan mereka tidak akan bisa membantu dirinya termotivasi dalam belajar. Hal ini berbeda dengan siswa yang memiliki self- efficacy yang tinggi. Siswa yang memiliki self-efficacy tinggi  akan  bisa membantu  dirinya  termotivasi  dalam belajar  sehingga  hasil-hasil  belajarnya juga akan memuaskan.
Dimensi self-efficacy menurut Bandura  (Nuryaninim,  2012)  yaitu: 1. Magnitude berkaitan  dengan  tingkat (level)  kesulitan  tugas  yang  dihadapi seseorang. Keyakinan seseorang terhadap suatu  tugas  berbeda-beda.  2. Generality merupakan  perasaan  kemampuan  yang ditunjukkan  individu  pada  konteks  tugas yang berbeda-beda. 3. Strength merupakan  kuatnya  keyakinan  seseorang berkenaan  dengan  kemampuan  yang dimiliki. Adapun penjelasan dari masing- masing  aspek  atau  dimensi  tersebut
seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ika Maryati  (Suastikayasa,  2011)  adalah sebagai berikut: a) tingkat kesulitan tugas ( magnitude ). Aspek ini berimplikasi pada pemilihan  perilaku  yang  akan  dicoba individu berdasarkan pemahamannya terhadap  tingkat  kesulitan  tugas.  Apabila tugas-tugas yang dibebankan pada individu disusun menurut tingkat kesulitannya, maka perbedaan self- efficacy secara individual mungkin terbatas pada tugas-tugas yang sederhana, menengah  atau  tinggi.  Individu  akan berupaya melakukan tugas yang dianggap dapat  dilaksanakan  dan  menghindari situasi  dan  perilaku  yang  di  luar  batas kemampuannya, b) Generalitas ( generality ).  Aspek  ini  terkait  cakupan tingkah  laku  dimana  individu  merasa yakin terhadap kemampuannya.
Keyakinan  individu  atas  kemampuannya tergantung pada pemahaman kemampuan dirinya pada suatu aktivitas/situasi tertentu/terbatas atau serangkaian aktivitas/situasi  yang  lebih  luas  dan bervariasi. c) Kekuatan keyakinan ( strength ).  Aspek  ini  berkaitan  dengan kekuatan  pada  keyakinan  seseorang  atas kemampuannya.  Pengharapan  yang  kuat dan mantap pada individu akan mendorong  untuk  gigih  dalam  berupaya mencapai  tujuan,  sekalipun  mungkin belum memiliki pengalaman yang menunjang. Sebaliknya pengharapan
yang  lemah  dan  ragu-ragu  terhadap kemampuan diri akan mudah digoyahkan oleh  pengalaman-pengalaman  yang  tidak menunjang.
Hasil  Penelitian  Chemers  et  al. (Rustika,  2012:  18)  menemukan  bahwa efikasi diri akademik berhubungan dengan  prestasi  dan  penyesuaian  diri, (secara  langsung  memengaruhi  prestasi akademis) . Selain  itu  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hadiat,  dkk  (2015) menghasilkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  kuat  antara  rasa  ingin  tahu, self- efficacy dan kemampuan penalaran matematis.
Pada  level  dasar,  bilangan  bulat adalah  suatu  bilangan  yang  terdiri  dari bilangan  negative,  nol,  dan  bulangan positif. Penjumlahan, pengurangan, perkalian  dan  pembagian  adalah  empat operasi  dasar  dalam  aritmatika  dasar. Kemampuan  aritmatika  dasar  ini  sangat penting  untuk  dikuasai  sebagai  modal awal untuk mempelajari matematika pada tahap yang lebih tinggi, Materi yang akan dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah bilangan  bulat  pada  operasi  perkalian. Perkalian adalah operasi yang menggunakan  penjumlahan  berulang. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Hana,dkk,  (2018:  262)  diketahui  bahwa penerapan  perkalian  dasar  kelas  4-6 masih  sangat  kurang.  Begitu  juga  dari
penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang peneliti  di  California.  Hasil  survei menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  sekolah  menengah  di  California mengalami kesulitan dalam menyelesaikan perkalian kuadrat, perkalian  pecahan  dan  materi  terkait perkalian lainnya. Penyebab utama kesulitan  adalah  kurangnya  pemahaman tentang  konsep  dasar  perkalian,  serta kurangnya penalaran dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penalaran  merupakan  salah  satu  aspek penting yang dibutuhkan dalam matematika.    hasil  penalaran  tersebut akan  ditinjau  dari self-efficacy siswa dalam  menyelesaikan  topik  bilangan bulat pada operasi perkalian,

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  studi  kasus yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  penalaran  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  bilangan bulat  pada  operasi  perkalian.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP YMIK  Jakarta  yaitu  sebanyak  3  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes kemampuan penalaran dan angket self-efficacy .
Dari  ketiga  siswa  tersebut  diberikan penjenjangan  kemampuan  berdasarkan
nilai  USBN  yang  diperoleh  siswa  ketika sekolah dasar, yaitu 1 siswa
berkemampuan
tinggi (S1), berkemampuan sedang (S2) dan berkemampuan  rendah  (S3).  Jenis  data berupa prestasi belajar tersebut dikategorikan
secara
kualitatif berdasarkan  teknik  kategorisasi  menurut methods  of  grading  in  Summative Evaluation dari  Bloom,  Madaus  &
Hastings (Gerson, 2003: 19) adalah:
Tabel 1. Kategori Prestasi Belajar
Nilai Prestasi Belajar Kategori 90 ≤ x Sangat tinggi 75 ≤ x < 90 Tinggi 60 ≤ x < 75 Sedang 40 ≤ x < 60 Rendah x < 40 Sangat Rendah
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  soal  tes  kemampuan penalaran yang berbentuk uraian. Soal tes kemampuan  penalaran  diberikan  pada siswa  yang  telah  mempelajari  materi bilangan  bulat  pada  operasi  perkalian. Soal tes ini terdiri 5 soal. Jadi hasil tes ini digunakan untuk mengetahui kemampuan penalaran  siswa  dalam  menyelesaikan soal bilangan bulat pada operasi perkalian.  Adapun  indikator  penalaran matematis  dalam  pemecahan  masalah matematika seperti pada tabel 2.
Tabel  2.  Indikator  Penalaran Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika
Process Problem Solving Reasoning Indicator Understand the Problem 1. Student MD can understand with the multiplication problem.
2. Student  MD  can  explain found set of problems.
3. Student  MD  can  devise details  of  known  and asked in the problems. Devise a Plan 1. Student MD can devise a plan  solution  of  the multiplication problem 2. Student MD can predicted  the  answer  of the multiplication problem Carry Out the Plan 1. Student MD can use data from  the  multiplication problem
2. Student  MD  can  be process of devise a planing solution Look Back 1. Student  MD  look  back result of the answer
2. Student  MD  can  devise the conclusion.
(Hana, dkk, 2018:263)
Sedangkan  untuk  instrumen self- efficacy menggunakan  angket  dengan skala Likert yang disajikan dengan empat pilihan  jawaban  yaitu  SL  (selalu),  SR (sering),  KD  (kadang-kadang),  dan  TP (tidak  pernah).  Angket  terdiri  dari  37 pernyataan  positif  dari  beberapa  dimensi yang dikemukakan Bandura yaitu pertama, dimensi magnitude yang berkaitan dengan tingkat (level) kesulitan tugas  yang  dihadapi  siswa.  Kedua dimensi strength yang merupakan kuatnya  keyakinan  siswa  berkenaan dengan kemampuan yang dimiliki. Ketiga, dimensi generality yang merupakan  perasaan  kemampuan  yang
ditunjukkan  siswa  pada  konteks  tugas yang berbeda-beda.
Tabel  3  Sebaran  Instrumen Self- efficacy Matematika Dimensi Butir Pernyataan Magnitude 1 – 21 Strength 22 – 33 Generality 34 – 37 Hasil  angket self-efficacy tersebut kemudian diinterpretasikan sesuai kriteria tingkat self-efficacy siswa terhadap pembelajaran matematika.
Tabel  4  Kriteria  Tingkat Self- Efficacy
Interval Kriteria 120 < X Sangat Tinggi 100 < X ≤ 120 Tinggi 80 < X ≤ 100 Sedang 60 < X ≤ 80 Rendah X ≤ 60 Sangat Rendah (Hadiat, dkk, 2015: ME-266)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  sub  bab  ini  akan  dipaparkan hasil kerja kemampuan penalaran matematis  siswa  berkemampuan  tinggi, sedang, dan rendah dalam menyelesaikan soal  dan  akan  ditinjau  lebih  jauh self- efficacy siswa  tersebut.  Pada  tabel  5 terlihat  pada  jawaban  ketiga  siswa  yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah tersebut dapat menyelesaikan masalah no. 1, 2 dan 4 dengan baik,   sedangkan pada soal no. 3 hanya siswa yang berkemampuan  tinggi  yang  menjawab soal  dengan  benar  dan  untuk  soal  no.  5
siswa  berkemampuan  sedang  mampu menjawab soal dengan benar.
Tabel 5 Jawaban siswa berdasarkan indikator. But ir Soa l Sam pel Unders tand the Proble m Devi se a Plan Carry Out the Plan Look Back 1 S1 Ya Ya Ya Ya S2 Ya Ya Ya Ya S3 Ya Ya Ya Ya 2 S1 Ya Ya Ya Ya S2 Ya Ya Ya Ya S3 Ya Ya Ya Ya 3 S1 Ya Ya Ya Ya S2 Ya Ya Tidak Tidak S3 Ya Tidak Tidak Tidak 4 S1 Ya Ya Ya Ya S2 Ya Ya Ya Ya S3 Ya Ya Ya Ya 5 S1 Ya Ya Ya Tidak S2 Ya Ya Ya Ya S3 Ya Tidak Tidak Tidak
A. Jawaban  subjek  S1  (Kemampuan Tinggi)
Analisis dari jawaban subjek pada gambar  1  menunjukkan  bahwa  subjek bisa memahami masalah perkalian, merancang rencana penyelesaian, melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan mengambil  kesimpulan  hasil  yang  benar sesuai konsep perkalian.
Gambar  1.  Jawaban  subjek  S1  dalam penyelesaian perkalian
Berdasarkan hasil kemampuan penalaran  siswa  ditinjau  dari self-eficacy
siswa  tersebut  berada  pada  kategori sedang  dengan  skor  99.  Hal  ini menandakan  keyakinan  siswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  matapelajaran matematika  dengan  baik  berada  di kriteria  sedang.  Pada  prinsipnya  mereka tidak  akan  mudah  putus  asa  atau menghindari  tugas  yang  diberikan  guru hanya  saja  jika  sudah  berusaha  dengan sungguh-sungguh  namun  tugas  tersebut tidak  dapat  diselesaikan  barulah  mereka menyerah.  Selain  itu  derajat  kecemasan atau  ketenangan  yang  mereka  alami  saat mempertahankan tugas-tugas yang mencakupi kehidupan mereka juga berada  pada  level  sedang.  Artinya  siswa tidak  terlalu  cemas  dan  tidak  terlalu optimis atau yakin tapi tetap pada kondisi tenang.

## B. Jawaban  subjek  S2  (Kemampuan
Sedang)
Analisis  dari  jawaban  subjek  pada gambar  2  menunjukkan  bahwa  subjek subjek bisa memahami masalah
perkalian, merancang
rencana
penyelesaian, tetapi pada saat melaksanakan rencana penyelesaian terdapat  kendala  pada  proses  pengerjaan terlihat  siswa  mencoba  menggunakan sifat asosiatif perkalian dengan mengerjakan  ruas  kiri  dan  kanan  dengan cara  yang  berbeda  sehingga  berdampak pada  kesimpulan  hasil  yang  salah  tidak
sesuai  konsep  perkalian  dengan  sifat asosiatif yang hasil kedua ruasnya sama.
Gambar  2.  Jawaban  subjek  S2  dalam penyelesaian perkalian
Berdasarkan hasil kemampuan penalaran  siswa  ditinjau  dari self-eficacy siswa tersebut berada pada kategori tinggi dengan  skor  139.  Siswa  dengan  tingkat self-efficacy tinggi  mampu  menangani masalah  yang  mereka  hadapi  secara efektif,  yakin  terhadap kesuksesan dalam menghadapi masalah, masalah dipandang sebagai  suatu  tantangan  yang  harus dihadapi  bukan  dihindari,  gigih  dalam menyelesaikan  masalah,  percaya  pada kemampuan  yang  dimilikinya,  cepat bangkit dari kegagalan yang dihadapinya, dan suka mencari situasi baru.
C. Jawaban  subjek  S3  (Kemampuan Rendah)
Analisis  dari  jawaban  subjek  pada gambar  3  menunjukkan  bahwa  subjek bisa memahami masalah perkalian, tetapi tidak bisa merancang rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian,  dan  sehingga  kesimpulan hasil  yang  diambil  salah  tidak  sesuai konsep perkalian.
Gambar  3.  Jawaban  subjek  S3  dalam penyelesaian perkalian
Berdasarkan hasil kemampuan penalaran  siswa  ditinjau  dari self-eficacy siswa  tersebut  berada  pada  kategori rendah  dengan  skor  80.  Siswa  yang memiliki self-eficacy rendah akan lamban dalam  membenahi  atau  mendapatkan kembali keyakinan dirinya ketika menghadapi  kegagalan,  tidak  yakin  bisa menghadapi  masalahnya,  menghindari masalah  yang  sulit,  mengurangi  usaha dan  cepat  menyerah  ketika  menghadapi masalah, ragu pada kemampuan diri yang dimilikinya,  dan  komitmen  pada  tugas lemah.

## 4.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  dan  analisis hasil  tes  pada  subjek  serta  observasi untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran matematis  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  dapat disimpulkan bahwa siswa dengan kemampuan  tinggi  memiliki self-efficacy sedang, sementara siswa dengan kemampuan sedang  memiliki self-efficacy tinggi,  dan siswa  dengan  kemampuan  rendah  memiliki self-efficacy rendah. Dengan demikian sebenarnya kemampuan penalaran matematis
siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  terus meningkatkan self-efficacy siswa  dengan bantuan  guru.  Guru  diharapkan  lebih  kratif lagi  memberikan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa untuk  mendapatkan  hasil  dari  pembelajaran yang baik.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Clapham,  C.  &  James  Nicholson.  2009. The Concise Oxford Dictionary of Mathematics . Oxford: Oxford Unversity Press
Ismunamto,  A  et  al.  2011. Ensiklopedia Matematika.  Jakarta:  PT.  Lentera Abadi.
Gerson.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar yang  relevan  dengan  kurikulum berbasis  kompetensi .  Surabaya  :
Yayasan Pengkajian Pengembangan Pendidikan Indonesia Timur (YP3IT). Hadiat,  Hanifah  Latifah,  dkk.  2015. The Relation  between  Curiosity,  Self- efficacy and Student’ Mathematical  Reasoning  Ability. Prosiding FMIPA Universitas
Negeri Yogyakarta.
Hana,  Fitri  Tri,  dkk.  2018. Reasoning Behaviors of Mathemathics
Difficulties  Students  in  Solving Multiplication Integers . AISR Vol. 157.
NCTM.  2000. Principles  and  standards for school Mathematics. Reston,VA:NCTM Nurhayati,
Susiana, dkk. 2013. Kemampuan  Penalaran  Siswa Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan Soal Kesebangunan. MATHEdunesa Vol. 2, No.1.
P,  J.  Chaplin.  2008. Kamus  Lengkap
Psikologi .  Jakarta:  PT.  Grafindo
Persada.
Rosnawati,  R.  (2013).  Kemampuan
Penalaran Matematika Siswa SMP  Indonesia  pada  TIMSS 2011. Prosiding Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA, Universitas
Negeri Yogyakarta (Vol. 18).
Rustika,  I  Made.  2012. Efikasi  Diri: Tinjauan  Teori  Albert  Bandura .
Buletin Psikologi Vol. 20 No. 1-2.
Shadiq,
Fajar. 2009. Kemahiran
Matematika. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Sunaryo,  Yoni.  2017. Pengukuran  Self- Efficacy Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Mts N 2 Ciamis . Teorema Vol. 1, No.
2.
Susanti,  E.  2013. Pengembangan  Soal Matematika Tipe TIMSS Menggunakan  Konteks  Rumah Adat untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika.
Universitas Sriwijaya (Vol. 10).
Suriasumantri,  Jujun  S.  2009. Filsafat Ilmu  Sebuah  Pengantar  Populer . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suriasumantri,  Jujun  S.  2006. Ilmu
dalam Perspektif . Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia.
. 2015. TIMSS Infograhic. Jakarta:
Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan