## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.2921

## Implementasi Pembelajaran Daring Terhadap Aspek Kemampuan Berfikir Kreatif pada Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri Kota Palembang
Implementation of Online Learning on Aspect of Creative Thinking Ability in Science Subjects at Palembang City Junior High Schools
Fenny Fitriana 1 * , Saleh Hidayat 2 , Astrid W. Sumah 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang, Jl. Jendral A. Yani 13 Ulu Palembang 30263, Indonesia

## Abstrak
Pembelajaran daring serentak dilaksanakan di rumah setelah dikeluarkannya Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  4  Tahun  2020  untuk  mengurangi  penyebaran  Virus  Corona.  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  yang  seluruh  atau  sebagian  prosesnya  diselenggarakan  secara  daring.  Hal  ini  juga  berdampak  pada pelajaran  IPA  di  SMP  yang  ada  di  Kota  Palembang.  Pada  penerapannya  pembelajaran  daring  tidak  lepas  dari kendala-kendala  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pembelajaran  daring  mata pelajaran IPA terhadap aspek kemampuan berpikir kreatif dan kendala yang dihadapi dalam menerapkannya. Metode penelitian menggunakan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah peserta didik dari kelas  VII dan guru di SMP Negeri  16  dan  SMPN  30  Palembang.  Hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  implementasi  pembelajaran  daring  mata pelajaran  IPA  terhadap  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  masih  dapat  berjalan  dengan  baik  walaupun  terdapat kendala  dalam  pelaksanaannya.  Hasil  observasi  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  dimana keempat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  terlaksana  dengan  hasil  peserta  didik  cukup  kreatif  sebesar  48%  untuk aspek keterampilan lancar dan 50% untuk keterampilan luwes. Peserta didik kreatif untuk aspek kemampuan berpikir orisinal dan cukup kreatif untuk keterampilan berpikir detail. Kendala guru dalam melaksanakan pembelajaran daring terutama dalam menumbuhkan proses berpikir kreatif selain kendala jaringan juga kendala dalam membuat soal yang menumbuhkan  kreativitas  dan  merangsang  stimulus  peserta  didik  disebabkan  peserta  didik  tidak  bertatap  muka langsung.  Kendala  peserta  didik  selain  tidak  adanya  jaringan,  karena  tidak  adanya  kuota,  kesulitan  menjawab  soal disebabkan kurang mengerti materi dan kurangnya motivasi belajar dari peserta didik.
Kata kunci : Pembelajaran Daring; Berpikir Kreatif; IPA

## Abstract
Online  learning  is  simultaneously  carried  out  at  home  after  the  issuance  of  the  Circular  Letter  of  the  Minister  of  Education  and Culture Number 4 of 2020 to reduce the spread of the corona virus. Online learning is learning in which all or part of the process is held online. This also has an impact on science lessons  in junior high schools in the city of Palembang. In its application, online learning cannot be separated from the obstacles faced. This study aims to determine the implementation of online learning in science subjects  on  aspects  of  creative  thinking  skills  and  the  obstacles  faced  in  implementing  it.  The  research  method  uses  descriptive qualitative.  The  research  subjects  were  students  from  class  VII  and  teachers  at  SMP  Negeri  16  and  SMPN  30  Palembang.  The results of this study indicate that the implementation of online learning for science subjects on aspects of creative thinking skills can still run well even though there are obstacles in its implementation. The results of online learning observations of aspects of creative thinking skills where the four aspects of creative thinking skills were carried out with the results of students being quite creative by 48% for the fluent skills aspect and 50% for flexible skills. Creative learners for aspects of original thinking skills and creative enough for detailed thinking skills. Teachers' obstacles in implementing online learning, especially in fostering creative thinking processes, in addition to network constraints, are also obstacles in making questions that foster creativity and stimulate student stimulus because students do not meet face-to-face. The constraints of students in addition to the absence of a network, due to the absence of a quota, difficulty answering questions due to lack of understanding of the material and lack of motivation to learn from students.
Keywords : Online Learning; Creative Thinking; Science

## Article History
Received: June 12 th , 2021; Accepted: December 26 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Saleh Hidayat, Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang, E-mail : salehhidayat29@gmail.com
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Indonesia  terkonfirmasi  kasus  pertama Covid- 19  pada  3  Maret  2020,  sehingga pemerintah  mulai  mengambil  tindakan  cepat  untuk  mencegah  penyebaran  virus.  Salah  satu tindakan yang diambil oleh Menteri Pendidikan Nadiem Makarim adalah dengan mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 yang menghimbau agar proses pembelajaran secara serentak berlangsung dari rumah melalui daring (Kemendikbud, 2020), sehingga hal ini jelas mengubah proses  pembelajaran  yang  mengharuskan  guru  menggunakan  media  elektronik  digital  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  seluruh  atau  sebagian  prosesnya diselenggarakan secara daring atau online (Kemenristekdikti, 2017: 1). Pembelajaran daring baru diterapkan  secara  menyeluruh  di  Indonesia  karena  selama  ini  yang  diterapkan  adalah pembelajaran tatap muka. Berdasarkan data infografis dari Kementerian Kesehatan (2020) pada tanggal  15  September  2020  diketahui  bahwa  Palembang  berada  di  zona  oranye  sehingga pembelajaran tatap muka belum dapat dilakukan di Palembang. Oleh karena itu, pembelajaran daring menjadi hal yang baru bagi guru dan peserta didik terutama terhadap pembelajaran yang sifatnya pokok seperti pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di  Sekolah Menengah  Pertama  karena  masuk  dalam  Ujian  Nasional.  Pelajaran  IPA  dianggap  sulit  oleh sebagian  peserta  didik  karena  terlalu  banyak  konsep  atau  pengertian  yang  harus  dipahami peserta  didik.  Haqiqi  (2018)  menjelaskan  salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit  di  sekolah menengah  pertama  salah  satunya  adalah  pelajaran  IPA.  Mata  pelajaran  IPA  atau  sains menuntut intelektual yang relatif tinggi. Pratiwi et al., (2019) menjelaskan pendidikan sains atau IPA berdampak pada kehidupan sehari-hari dan peran peserta didik dalam masyarakat, sehingga kemampuan  intelektual  peserta  didik  dituntut  untuk  tinggi  dalam  hal  ini.  Lawhon  (1976) mengemukakan  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  patut  dikuasai  pada  era  digital.  Hakikat pelajaran IPA terletak pada produk, proses, sikap dan teknologi. Oleh karena itu, pelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ). Hal tersebut dilakukan agar dapat menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Kecakapan hidup abad 21  merupakan kecakapan yang sangat peting  yang harus dikuasai oleh setiap orang agar berhasil dalam menghadapi tantangan (Redhana, 2019).
Salah  satu  kecakapan  hidup  yang  penting  untuk  dikuasai  peserta  didik  setelah mempelajari  IPA  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  perlu dikembangkan  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  IPA  dengan  berbagai  alternatif  jawaban. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir berdasarkan data dan informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban secara operasional. Berpikir kreatif adalah suatu konstruk pikiran yang multi dimensional, terdiri dari berbagai dimensi. Berpikir kreatif merupakan proses untuk memunculkan ide atau gagasan baru dalam memecahkan masalah.
Menurut  Setiyani  (2017)  seseorang  perlu  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologinya  untuk  menghadapi  tuntutan  pembelajaran  yang  lebih  kompleks,  salah  satunya dengan mengimplementasikan kemampuan berpikir kreatif. Melalui kemampuan berpikir kreatif peserta  didik,  pengajar  dapat  membantu  dan  melatih  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  dengan  cara  unik  dan  melakukan  percobaan  baru  dalam rangka  menciptakan  produk  baru  di  dunia  pendidikan  terutama  pada  masa  pendidikan  dasar menengah salah satunya SMP .
Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara yang dilakukan di  2  sekolah  SMP  negeri yang  ada  di  Kota  Palembang  menunjukkan  masih  rendahnya  aktivitas  belajar  peserta  didik terutama  peserta  didik  SMP.  Menurut  (Rumiati,  2011),  hasil  evaluasi  PISA  dan  TIMSS menunjukkan  rendahnya  kreativitas  siswa  karena  soal  yang  diujikan  dalam  PISA  adalah  soal kontekstual, menuntut penalaran, argumentasi, dan kreativitas dalam penyelesaiannya. Hal ini dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  kurang  dirangsang  dalam  Kemampuan Berpikir Kreatif hal ini berdasarkan hasil survei lembaga internasional Programme for InternationaI Students  Assesment  (PISA) tahun  2018  menempatkan  Indonesia  di  urutan  ke-74  dari  79  negara. Indonesia  mendapat  skor  396  dalam  bidang  sains.  Berdasarkan  hal  itu  peneliti  tertarik  untuk meneliti  penyebab  rendahnya  kreativitas  siswa,  serta  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam mengimplementasikan kemampuan berpikir kreatif melalui pembelajaran daring.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  IPA  di  sekolah  yang  akan  peneliti  ambil untuk sampel penelitian diketahui bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah jika dihadapkan dengan soal IPA yang membutuhkan analisis ilmiah, sehingga penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Implementasi Pembel ajaran daring mata pelajaran IPA terhadap aspek kemampuan berpikir kreatif peserta didik mata pelajaran IPA di SMP Negeri 16 dan 30 Pal embang”.

## METODE
Sekolah yang akan peneliti ambil untuk sampel penelitian adalah SMP Negeri yang ada di Kecamatan sebarang ulu 2 yang berakreditasi A. Alasan peneliti memilih sekolah berakreditasi A karena sekolah tersebut telah melalui proses penilaian kelayakan sekolah dengan tujuan untuk
memperoleh gambaran kinerja dalam menyelenggarakan pendidikan, sehingga mutu pendidikan yang  meliputi  mutu  pembelajaran,  lulusan,  guru,  fasilitas  belajar  dan  citra image telah  dinilai baik. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Dilaksanakan pada Bulan November 2020,  subjek  penelitian  siswa  kelas  VII  di  SMP  16  dan  SMP  30  Palembang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  3  teknik  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Validasi data berupa triangulasi sumber, triangulasi teknik dan triangulasi data. Teknik analisis data berupa membangun sajian, memasukkan data dan menganalisis data.  Prosedur penelitian meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dan penyelesaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Proses Pembelajaran Daring Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif
a. Persiapan Pembelajaran
Persiapan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran daring adalah menyiapkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dimana  di  dalam  RPP  terdapat  kegiatan  literasi,  soal-soal  apa  saja  yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa, silabus, program semester, daftar nilai.
Hasil  observasi  dokumentasi,  didapatkan  guru  membuat  program  tahunan,  program semester,  silabus,  desain pembelajaran dan RPP secara daring 1 lembar, dimana di dalam RPP terdapat  kegiatan  pembelajaran  berupa  literasi,  komunikasi  dan  kreativitas  serta  penilaian. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  secara  daring    yang  diterapkan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  16 sesuai dengan RPP, 97% siswa belajar secara daring dan 3% peserta didik belajar secara luring. Media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring  adalah WhatsApp,  Google  Classroom, Google  Form,  YouTube,  Zoom .  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  secara  daring  yang  diterapkan  di kelas VII SMP Negeri  30 sesuai dengan RPP. 85% siswa belajar secara daring dan 15% peserta didik belajar secara luring. Media yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah WhatsApp, Google  Classroom,    Google  Form,  YouTube,  Zoom, dan Telegram. Kegiatan  pembelajaran  meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pembelajaran guru menyampaikan  tujuan  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan difokuskan  untuk  mendapatkan  kriteria  ketuntasan  minimal  75.  Peneliti  menyiapkan  lembar observasi untuk melihat kegiatan siswa.
Hasil observasi wawancara dengan  guru IPA di kedua SMPN tersebut diperoleh hasil bahwa guru  telah  melakukan kegiatan  perencanaan pembelajaran  daring  dengan menyiapkan silabus  dan RPP yang  akan  digunakan  selama  kegiatan pembelajaran daring. Hasil observasi, RPP  yang dibuat oleh guru IPA telah sesuai dengan silabus yang  digunakan selama  kegiatan
pembelajaran  daring.  Silabus    dan    RPP    yang    digunakan    juga  sesuai  dengan    Surat  Edaran Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan No.14  Tahun 2019.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
1) Hasil Observasi
Tabel 1. Hasil Observasi Siswa SMPN 16 Palembang No Aspek Indikator Kriteria per Indikator(%) Ʃ /indikator tertinggi (%) Kriteria SK K CK  KK 1 Keterampilan Berpikir Lancar Mencetuskan banyak gagasan, jawaban (A1) 9 37 51 3 49 Cukup Kreatif Bekerja lebih cepat (A2) 5 45 46 4 2 Keterampilan berpikir luwes Memberikan jawaban yang bervariasi (B1) 9 38 45 8 63 Cukup Kreatif Memberikan jawaban dari berbagai cara (B2) 6 32 57 6 Menetapkan aturan dalam pemecahan masalah (B3) 6 42 48 3 3 Keterampilan berpikir Orisinal Mencetuskan banyak jawaban yang tidak terpikirkan  orang  lain (C1) 8 42 48 3 52 Kreatif Menciptakan jawaban berbeda (C2) 25 42 31 2 Menciptakan  hasil  karya yang beda (C3) 21 50 27 2 4 Keterampilan berpikir detail Elaborasi Mengembangkan jawaban (D1) 9 39 48 3 50 Cukup Kreatif Membuat  laporan  dengan detail (D2) 4 45 45 6 Tabel 2 . Hasil Observasi Peserta Didik SMPN 30 Palembang
No Aspek Indikator Kriteria (%)/ Indikator Ʃ /indikator tertinggi (%) Kriteria SK K CK  KK 1 Keterampilan Berpikir Lancar Mencetuskan banyak gagasan, jawaban (A1) 9 38 49 4 49 Cukup Kreatif Bekerja lebih cepat (A2) 5 44 47 4 2 Keterampilan berpikir luwes Memberikan jawaban yang bervariasi (B1) 8 39 45 8 53 Cukup
Kreatif Memberikan jawaban dari berbagai cara (B2) 6 31 57 6 Menetapkan aturan dalam pemecahan masalah (B3) 6 42 49 3 3 Keterampilan berpikir Orisinal Mencetuskan banyak jawaban yang tidak terpikirkan  orang  lain (C1) 9 41 48 2 51
Kreatif Menciptakan jawaban berbeda (C2) 24 40 33 3 Menciptakan  hasil  karya  20 52 26 2
yang beda (C3) 4 Keterampilan berpikir  detail Elaborasi Mengembangkan jawaban (D1) 9 38 49 6 46 Cukup Kreatif Membuat laporan dengan detail (D2) 5 43 47 6

## 2) Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  peserta  didik  SMP  Negeri  16  kelas  VII  melalui Google Form menyebutkan:
“194  siswa  yang  mengisi Google  Form,  peserta  didik  yang  merasa  senang    dengan  pembelajaran  daring sebanyak  126 siswa  atau  sekitar  64%  dan   siswa  yang tidak  merasa senang  dengan  pembelajaran  daring sebanyak  68 siswa atau sekitar 36%. Cara peserta didik berinteraksi dengan  guru  dalam pembelajaran daring dengan guru menggunakan WhatsApp, Google Form dan juga SMS atau tele pon”. Aplikasi yang digunakan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan WhatsApp, Google Classroom,  Google Form, YouTube,  Zoom.  Hambatan  yang  dialami  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  adalah  tidak  ada kuota, jaringan, kurang memahami materi karena tidak masuk di otak, dikarenakan terkadang guru tidak, menjelaskan materi secara langsung, materi yang di berikan kurang bisa dipahami, kurang mengerti dalam menjawab  soal  terutama  soal  fisika.  194  siswa  yang  mengisi  Google  Form,  91%  peserta  didik  tetap  bisa menerapkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dikarenakan  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  atau  tugas dengan melihat Google atau internet untuk mencari jawaban selain bertanya dengan guru. Dan 9% peserta didik  menjawab  tidak  bisa  dikarenakan  tidak  bertatap  muka  langsung  mengakibatkan  tidak  pahamnya tugas  atau  soal  yang  diberikan,  susah  jaringan.  Menurut  peserta  didik  berpikir  kreatif  dapat  dilakukan dengan  mengasah  otak,  belajar  rajin,    membaca  buku  dan  melihat  Google,  Berusaha  berpikir  positif, tantang  diri  sendiri,  memotivasi  diri,  memulai  sesuatu  yang  baru,  berani  mengambil  resiko,  membaca buku, banyak belajar.”
Hasil wawancara dengan peserta didik SMP Negeri 30 kelas VII melalui Google  Form sebagai berikut:
“135  siswa  yang  mengisi Google  Form,  peserta  didik  yang  merasa  senang  dengan  pembelajaran  daring sebanyak  92  siswa  atau  sekitar  70  dan  siswa  yang  tidak  merasa  senang  dengan  pembelajaran  daring sebanyak 43 siswa atau sekitar 30%. Peserta didik berinteraksi dengan guru menggunakan WhatsApp, dan Telegram.  Aplikasi  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  WhatsApp,  Google  Classroom, Google Form, YouTube, Zoom ”. Hambatan yang dialami peserta didik selama pembelajaran daring adalah tidak  ada  kuota,  jaringan,  kurang  memahami  materi  karena  tidak  masuk  di  otak,  dikarenakan terkadang guru tidak, menjelaskan materi secara langsung, materi yang di berikan kurang bisa dipahami, kurang  mengerti  dalam  menjawab  soal  terutama  soal  fisika.  135  siswa  yang  mengisi  Google  Form,  60% peserta didik tetap bisa menerapkan kemampuan berpikir kreatif, dikarenakan peserta didik menyelesaikan masalah atau tugas dengan melihat Google atau internet untuk mencari jawaban selain bertanya dengan
guru,  dan  40%  peserta  didik  menjawab  tidak  bisa  dikarenakan  tidak  bertatap  muka  langsung mengakibatkan  tidak  pahamnya  tugas  atau  soal  yang  diberikan,  susah  jaringan.  Menurut  peserta  didik berpikir kreatif dapat dilakukan dengan mengasah otak, belajar rajin,  membaca buku dan melihat Google, berusaha  berpikir  positif,  tantang  diri  sendiri,  memotivasi  diri,  memulai  sesuatu  yang  baru,  berani mengambil resiko, membaca buku, banyak belajar.”

## 3) Hasil Dokumentasi
Hasil  dokumentasi  terlihat    guru  membuat  silabus,  program  tahunan,  program semester,    RPP  secara  daring  1  lembar,  dimana  di  dalam  RPP  terdapat  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian, PowerPoint , dan media belajar seperti YouTube .
Kegiatan pembelajaran terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Kegiatan inti di dalamnya terdapat kegiatan literasi, pertanyaan yang berkaitan dengan materi merujuk ke soal  HOTS,  mencari  informasi  dalam  memecahkan  masalah,  mengkomunikasikan  dan kreativitas.

## c. Penyelesaian
1) Hasil Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  implementasi  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan berpikir kreatif terlihat bahwa:
a) aspek  keterampilan  berpikir  lancar  peserta  didik  mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban, saran  dalam  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik  termasuk  cukup  kreatif  dalam memecahkan  soal-soal,  mengemukakan  pendapat  mereka  saat  berdiskusi.  Hal  tersebut menjadi  penilaian  tersendiri  bagi  guru  untuk  melihat  seberapa  kreatifnya  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  daring.  Guru  akan  memberikan  nilai  kepada  siswa  baik  nilai pengetahuan,  sikap  dan  psikomotorik.  Aspek  kemampuan  berpikir  lancar  guru  akan memberikan  penilaian  berupa  sikap  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  atau masalah pemecahan soal-soal, seberapa banyak siswa tersebut aktif dalam Google Classroom atau Zoom.
b) Aspek  keterampilan  berpikir  luwes  dimana  terdapat  3  indikator  yaitu,  kemampuan menghasilkan  jawaban,  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  menerapkan konsep  dalam  memecahkan  masalah.  Dari  ketiga  indikator  terlihat  peserta  didik  cukup kreatif  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  saat  melakukan  zoom.  Peserta  didik antusias  dalam  proses  pembelajaran  terutama  saat  menggunakan  media  belajar  zoom, peserta  didik  menjawab  pertanyaan  bervariasi  sesuai  dengan  pikiran  mereka.  Hasil keterampilan  berpikir  luwes  dilakukan  penilaian  pengetahuan  oleh  guru  untuk  melihat jawaban  dari  sosial  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik,  apakah  peserta  didik menghasilkan  jawaban  yang  beraneka  ragam,  penafsiran  yang  beragam  terhadap  suatu materi atau gambar yang diberikan di PowerPoint .
c) Aspek  keterampilan  berpikir  orisinal,  terdapat  2  indikator  yaitu  kemampuan  peserta  didik mencetuskan  masalah  atau  menjawab  soal  dengan  lancer  dan  tepat,  menciptakan  hasil karya atau ide dalam belajar seperti menciptakan peta konsep atau mind map dari kerangka berpikir,  peserta  didik  cenderung  kreatif  dalam  membuat  hasil  karya,  hal  ini  disebabkan mereka cenderung melihat cara pembuatan di Google atau video  saat membuat karya atau ide  dalam  mencipta.  Hasil  berpikir  orisinal  menghasilkan  hasil  karya  yang  baru  karena mereka melihat berbagai  sumber dari internet.
d) Aspek  keterampilan  berpikir  detail  ( Elaborasi )  terdapat  2  indikator  yaitu  mengembangkan gagasan  guru  dan  membuat  laporan  detail,  peserta  didik  cukup  kreatif  karena  mereka membuat  laporan  dengan  baik,  dan  mereka  melaksanakannya  secara  kelompok.  Pada keterampilan berpikir detail peserta didik lebih mementingkan penilaian sikap kreatif tetapi tidak  mengembangkan  gagasan  sendiri  dalam  berkarya,  mereka  lebih  mengembangkan gagasan orang lain dalam membuat hasil karya.
2) Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  IPA  di  SMPN  16  dan  SMPN  30  Palembang penilaian  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran  dimulai,  mulai  dari  penilaian kedisiplinan  waktu  dan  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  soal-soal.  Tugas  yang  diberikan berupa  soal-soal yang merangsang  stimulus untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif, kuis  di Google  Form, dan  materi  atau  video  di Google  Classroom .  Kendala  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  daring  terutama  dalam  menumbuhkan      proses  berpikir kreatif selain kendala jaringan juga kendala dalam membuat soal yang menumbuhkan kreatifitas dan merangsang stimulus peserta didik  dikarenakan peserta didik tidak bertatap muka langsung.
Hasil  wawancara  degan  siswa  kelas  VII  mengenai  implementasi  pembelajaran  daring aspek kemampuan berpikir kreatif peserta didik ada yang merasa senang, ada yang tidak senang dengan proses belajar secara daring, dikarenakan mereka tidak bisa bertanya langsung mengenai materi,  guru  juga  terkadang  memberi  soal  tanpa  menjelaskan  materi  terlebih  dahulu  sehingga sulit  untuk  siswa  untuk  berpikir  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  malas  dalam  membuat jawaban.

## B. Temuan Penelitian
Temuan yang didapatkan selama penelitian adalah sebagai berikut :
1. Implementasi  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  tidak  selalu  bisa diterapkan  pada  materi  atau  standar  kompetensi  tertentu,  karena  tidak  semua  guru  IPA dapat membuat soal yang menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif
2. Guru  hanya  memberikan  materi  berupa POWERPOINT yang  menyebabkan  peserta  didik kurang  mengerti.  Materi  hanya  ditayangkan  di  layar  saat  zoom  dan  kurang  dijelaskan dikarenakan waktu yang terbatas.
3. Proses  Pembelajaran  yang  berupa  keterampilan  jarang  dilakukan  guru  seperti  pembuatan hasil karya peserta didik atau praktikum peserta didik.
4. Kurangnya  waktu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  media  zoom  sehingga terkesan terburu-buru dalam menyampaikan materi dan diskusi.
5. Peserta didik masih ada yang luring sehingga fokus guru dalam belajar berkurang.
6. Kendala  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif adalah guru sulit untuk membuat soal- soal yang membutuhkan analisis karena materi tidak semua  dapat  dibuat  soal  yang  memerlukan  analisis  dan  dalam  menciptakan  suatu  karya guru  sulit  untuk  menerapkannya  karena  tidak  langsung  bertatap  muka,  akibatnya  peserta didik tidak mencipta hasil karya tetapi membeli karya orang lain.
7. Terlalu  banyak  tugas  atau  soal  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  merasa terbebani.  Akibat  terlalu  banyak  tugas  yang  diberikan,  banyak  dari  peserta  didik  tidak mengedepankan sikap kreatif karena hasil kerja diperoleh menjiplak dari internet.
8. Menurunnya pengetahuan peserta didik, karena hanya terfokus dalam penyelesaian tugas.

## C. PEMBAHASAN
Pelaksanaan proses pembelajaran daring aspek kemampuan berpikir kreatif terdiri dari tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.

## 1. Persiapan
Persiapan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  mulai  dari  program  tahunan,  program  semester,  silabus, dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  hasil    penelitian  silabus  dan  RPP yang digunakan merupakan  RPP daring yang sesuai dengan  Permendikbud no. 14 tahun 2019 dimana  terdapat  penilaian  karakter.  Penilaian  karakter  di  pembelajaran  daring  tetap  bisa dilakukan walaupun di masa pembelajaran daring penilaian karakter pada penilaian sikap tidak terlihat  secara  langsung  dikarenakan  gaya  belajar  peserta  didik,  kemandirian  peserta  didik, keaktifan  peserta  didik    tidak  dapat  terlihat  secara  terus  menerus,  hanya  pada  sikap  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas  dan  mengumpulkan  tepat  waktu  yang  bisa  dilihat  setiap pelajaran dilakukan.

## 2. Pelaksanaan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Implementasi  pembelajaran  daring  mata  pelajaran    IPA aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  secara  daring    yang diterapkan di kelas VII SMP Negeri 16 sesuai dengan RPP, 97% siswa belajar secara daring dan 3% peserta didik belajar secara luring. Media yang digunakan dalam proses pembelajaran daring adalah WhatsApp, Google Classroom,  Google Form, YouTube, Zoom . Pelaksanaan pembelajaran IPA
secara  daring  yang  diterapkan  di  kelas  VII  SMP  Negeri    30  sesuai  dengan  RPP.  85%  siswa belajar secara daring dan 15% peserta didik belajar secara luring. Media yang digunakan dalam proses  pembelajaran  adalah WhatsApp,  Google  Classroom,  Google  Form,  YouTube,  Zoom, dan Telegram. Media online sangat berperan dalam pelaksanaan proses pembelajaran daring sehingga mudah digunakan dimana saja dan kapan saja.
Menurut  guru,  aplikasi  yang  paling  efektif  selama  pembelajaran  daring  adalah menggunakan Google    Classroom,    YouTube dan Zoom untuk  mempermudah  dalam  komunikasi kepada  siswa.  Aplikasi Google  Classroom memiliki  beberapa    manfaat    yaitu  mudah    untuk digunakan,    materi  tersimpan    dan  tersusun    rapi  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam mencari  materi  untuk  belajar,  serta    memudahkan  dalam    mengetahui  atau  mengecek    tugas yang  dikerjakan  beserta  nilai dan  pada Google Classroom mereka akan mendapatkan notifikasi ketika  kegiatan  pembelajaran  dimulai.    Menurut  hasil  penelitian  dari  (Lestari,  2013),  juga menyatakan    bahwa    pemakaian YouTube juga  sangat  membantu    dalam    penyampaian  dan pengayaan  materi  pembelajaran  dengan baik.  Penggunaan YouTube dalam pembelajaran juga dapat membuat siswa tertarik dalam  belajar dan meningkatkan minat belajar siswa.
Proses  Pembelajaran  daring  media  pembelajaran  sangat  mendukung  dalam mengimplementasikan  kemampuan  berpikir  kreatif  dikarenakan  siswa  dapat  lebih  aktif berkreativitas    jika  media  yang  digunakan  menyenangkan  seperti  penggunaan  media Zoom , peserta  didik  lebih  antusias  jika  belajar  menggunakan Zoom dikarenakan  peserta  didik  bisa bertatap  muka  langsung dengan  teman-temannya  dan  gurunya  sehingga mereka  bisa  langsung bertanya  mangenai  materi  yang  tidak  dimengerti.  Hal  ini  juga  diungkapkan  dalam  penelitian (Putria  et  al.,  2020) yang  menyatakan  bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  daring,  guru  harus dapat  memanfaatkan  faktor  pendukung  dan  memaksimalkan  penggunaanya  dengan  cara mencari media pembelajaran yang cocok dengan pelajaran serta mengikuti perkembangan atau kemajuan  siswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  daring  dapat  berjalan  deng1an  baik  dan menarik.
Hasil  observasi  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  mata pelajaran  IPA  dikelas  VII,  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  pembelajaran  daring aspek kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat untuk Kedua SMP, secara keseluruhan:
1. Aspek keterampilan berpikir lancar merupakan bagian dari keterampilan berpikir lancar sehingga hasil  persentase  sebesar  49%  dari  hasil  observasi  disetarakan  dengan  kriteria  cukup  kreatif sehingga  diindikasikan  aspek  keterampilan  berpikir  lancar  peserta  didik  mencetuskan  banyak gagasan, jawaban, saran dalam menyelesaikan masalah, peserta didik di SMPN 16 dan SMPN 30    termasuk  dalam  kategori  cukup  kreatif  yaitu  memperoleh  persentase  sebesar  49%    yang artinya peserta didik cukup mampu mencetuskan banyak gagasan, mengajukan gagasan maupun ide yang  sedikit  menyimpang dari  topik,  mampu  bekerja  lebih  cepat  dengan  hasil  yang  benar.
Hal tersebut menjadi penilaian tersendiri bagi guru untuk melihat seberapa cepat peserta didik menjawab pertanyaan dengan gagasan yang lebih baik dalam proses pembelajaran daring. Guru akan memberikan nilai kepada siswa baik nilai pengetahuan, sikap dan psikomotorik.
2. Aspek keterampilan berpikir luwes merupakan bagian dari keterampilan berpikir lancar sehingga hasil persentase sebesar 63%  di SMPN 16 dan 53% di SMPN 30 dari hasil observasi disetarakan dengan kriteria cukup kreatif sehingga diindikasikan aspek keterampilan berpikir luwes, terdapat 3 indikator yaitu memberikan jawaban yang bervariasi, dengan berbagai cara, dan menerapkan aturan  dalam  pemecahan  masalah,  peserta  didik  di  SMPN  16  dan  SMPN  30  termasuk  dalam kategori  cukup  kreatif,  yaitu  memperoleh  persentase  63%  di  SMPN  16  dan  53%  di  SMPN  30 yang  artinya  peserta  didik  cukup  mampu  menjawab  permasalahan  dari  guru  maupun  teman sejawat maupun tugas individu  dalam memecahkan soal-soal, mengemukakan pendapat mereka saat  berdiskusi.  Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  hanya memikirkan jawaban yang bersumber dari buku tetapi juga menjawab pertanyaan dari berbagai sumber  seperti  di  LKS,  buku  pelajaran  tetapi  juga  di  internet  seperti Google dan  media online lainnya  dengan  jawaban  yang  lebih  dari  satu,  kemampuan  peserta  didik  menerapkan  konsep, sifat,  dan  aturan  dalam  pemecahan  masalah  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  kurang kreatif  karena  peserta  didik  tidak  bahkan  jarang  sekali  menerapkan  aturan,  konsep  dalam menyelesaikan permasalahan di dalam soal.
3. Aspek  keterampilan  berpikir  orisinal  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berpikir  orisinal sehingga hasil persentase di SMPN 16 Palembang sebesar 52% dan SMPN 30 sebesar 51% dari hasil  observasi  disetarakan  dengan  kriteria  kreatif  sehingga  diindikasikan  aspek  keterampilan berpikir orisinal, terdapat 3 indikator yaitu mencetuskan masalah, gagasan atau hal yang tidak terpikirkan  oleh  orang  lain,  menciptakan  ide-ide  baru,  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda peserta  didik  di  SMPN  16  dan  SMPN  30  termasuk  dalam  kategori  kreatif,  yaitu  memperoleh persentase  52%  di  SMPN  16  dan  51%  di  SMPN  30,  yang  artinya  peserta  didik  mampu mencetuskan masalah atau menjawab soal yang tidak terpikirkan oleh orang lain dengan lancar dan tepat, menciptakan hasil karya atau ide dalam belajar seperti menciptakan peta konsep atau mind map dari kerangka berpikir, peserta didik cenderung kreatif dalam membuat hasil karya, hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  cenderung  melihat  cara  pembuatan  di  Google  atau  video saat membuat karya atau ide dalam mencipta. Hasil berpikir  orisinal menghasilkan hasil karya yang baru karena mereka melihat berbagai  sumber dari internet.
4. Aspek keterampilan berpikir detail merupakan bagian dari keterampilan berpikir detail sehingga hasil  persentase  di  SMPN  16  Palembang  sebesar  50%  dan  SMPN  30  sebesar  46%  dari  hasil observasi disetarakan dengan kriteria cukup kreatif sehingga diindikasikan aspek Keterampilan berpikir  detail  yang  terdapat  2  indikator,  yaitu  a)  Mengembangkan  atau  memperkaya  gagasan orang lain, membuat laporan dengan detail yang berbeda peserta didik di SMPN 16 dan SMPN
30 termasuk dalam kategori cukup kreatif, yaitu memperoleh persentase 50% di SMPN 16 dan 46%  di  SMPN  30,  yang  artinya  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  mampu mempertahankan jawabannya, karena peserta didik dapat menghasilkan pemikiran yang dibuat sedemikian indah, kemudian dimanfaatkan sesuai kebutuhan belajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  (Afghani,  2021)  bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  daring  menghasilkan  ide  yang lebih indah jika kita memikirkannya sendiri dengan memanfaatkan keadaan yang ada. Melalui media  pembelajaran  daring  ini,  pemikiran  yang  dihasilkan  mempengaruhi  hasil  karya  adalah tingkat kreativitas.
Hasil  wawancara  dengan  guru,  berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir  dengan memberikan  stimulus  atau  rangsangan  atau  motivasi  kepada  anak  didik  agar  dapat menumbuhkan  kreativitas.  Berpikir  kreatif  salah  satunya  dengan  memberikan  soal-soal  yang penyelesainya  mengarah  ke  analisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Hal  ini  sejalan  dengan (Simbolon  et  al.,  2017),  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa adalah  dengan  menggalakkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  memacu  proses  berpikir. Dalam  pengertian  ini  konsep  masalah  atau  pertanyaan-pertanyaan  digunakan  untuk memunculkan  “budaya  berpikir“  pada  diri  si swa.  Kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring  terutama  dalam  menumbuhkan      proses  berpikir  kreatif  selain  kendala  jaringan  juga kendala dalam membuat soal yang menumbuhkan kreatifitas dan merangsang stimulus peserta didik    dikarenakan  peserta  didik  tidak  bertatap  muka  langsung.  Implementasi  Pembelajaran daring mata pelajaran IPA aspek kemampuan berpikir kreatif terkendala dalam pembuatan soal terutama  dalam  setiap  indikator  tidak  selalu  bisa  digunakan  dalam  pembuatan  soal  terutama mengklasifikasikan  kedalam  proses  berpikir  C4-C6  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.
Hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  VII  dari  kedua  sekolah  mengenai implementasi  pembelajaran  daring aspek kemampuan  berpikir kritis  ,  di SMPN  16  Palembang 194  peserta  didik  yang  mengisi Google  Form ,  peserta  didik  yang  merasa  senang  dengan pembelajaran  daring  sebanyak  126  siswa  atau  sekitar  64%    dan  yang  tidak  senang  dengan pembelajaran  daring  sebanyak  68  siswa  atau  sekitar  36%.    Sedangkan  di  SMPN  30    dari  135 siswa yang mengisi Google Form yang merasa senang sebanyak 92 peserta didik atau sekitar 70% dan yang tidak senang dengan pembelajaran daring sebanyak 43 siswa atau sebesar 30%, peserta didik yang merasa senang dengan pembelajaran daring dikarenakan mereka mempunyai waktu yang  lebih  banyak  untuk  menyelesaikan  tugas,  tidak  harus  ke  sekolah  untuk  belajar  langsung. Peserta didik  yang tidak merasa senang dengan pembelajaran daring dikarenakan peserta didik tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung,  kurang  mengerti  materi,  peserta  didik  berinteraksi dengan  guru  selama  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan WhatsApp,  Zoom,  Telegram, Google Classroom, Google Form bahkan juga bertanya langsung, media belajar yang digunakan juga
menggunakan WhatsApp,  Telegram,  Google  Classroom,  Google  Form dan  sesekali  menggunakan Zoom .  Adapun  yang  menjadi  hambatan  siswa  dalam  belajar  daring  adalah  jaringan  terkadang sulit untuk  membuka atau mengirimkan tugas, kendala untuk memahami materi ataupun soal yang  diberikan  karena  soalnya  memerlukan  analisa,  apalagi  tuk  materi  yang  memerlukan penjelasan yang lebih baik seperti fisika. Menurut peserta didik dalam menerapkan pembelajaran daring terutama aspek kemampuan berpikir kreatif terkadang mereka bisa menerapkannya dan terkadang tidak bisa berpikir kreatif dikarenakan tidak bertatap muka secara langsung dan tidak ada  yang  memotivasi  untuk  belajar.  Peserta  didik  menganggap  bahwa  berpikir  kreatif  dapat dilakukan  jika  mereka  mengasah  otak,  belajar  rajin,  membaca  lebih  banyak  buku  dan  dengan melihat Google , peserta didik juga berpendapat  agar dapat berpikir kreatif mereka harus berusaha berpikir  positif,  menantang  diri  sendiri,  memotivasi  diri  dan  berani  mengambil  resiko  dalam memunculkan ide-ide baru.

## 3. Kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan  kemampuan berpikir kreatif
Secara  umum  proses  pembelajaran  daring  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  berjalan lancar  walaupun  seiring  waktu  kreativitas  peserta  didik  terbatas.  Hal  ini  disebabkan  pendidik atau guru terlalu banyak memberikan tugas atau soal-soal yang harus dikerjakan dalam waktu sempit,  hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  dilakukan  penelitian  (Afghani,  2021)  yaitu  beberapa masalah  yang  dapat  didapatkan  selama  pembelajaran  daring  sehingga  berpengaruh  terhadap kreativitasnya. Diantaranya yaitu: 1. Terlalu banyak tugas yang diberikan sehingga peserta didik merasa terbebani. 2. Akibat terlalu banyak tugas yang diberikan, banyak dari peserta didik tidak mengedepankan  sikap  kreatif  karena  hasil  kerja  diperoleh  menjiplak  dari  internet.  3. Menurunnya  pengetahuan  peserta  didik,  karena  hanya  terfokus  dalam  penyelesaian  tugas.  4. Dari  segi  psikologi  terancamnya  mental  peserta  didik  menjadi down ,  karena  pola  pikir  antar seseorang berbeda-beda.
Kendala  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  terutama  dalam menumbuhkan   proses berpikir kreatif selain kendala jaringan juga kendala dalam membuat soal yang  menumbuhkan  kreatifitas  dan  merangsang  stimulus  peserta  didik    dikarenakan  peserta didik  tidak  bertatap  muka  langsung.  Kendala  peserta  didik  selain  tidak  adanya  jaringan,  tidak adanya  kuota  ,  kesulitan  menjawab  soal  dikarenakan  kurang  mengerti  materi  dan  kurangnya motivasi  belajar  dari  peserta  didik.  Rogers  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang  dapat mendorong terwujudnya kreativitas  individu  adalah  dorongan  dari  dalam  diri  sendiri  dan  dari lingkungan (Munandar, 2009).

## SIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  IPA  terhadap  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  dimana  keempat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  terlaksana  dengan  hasil peserta  didik  cukup  kreatif  untuk  aspek  keterampilan  lancar  dan  keterampilan  luwes.,  peserta didik  kreatif  untuk  aspek  kemampuan  berpikir  orisinal  dan  cukup  kreatif  untuk  keterampilan berpikir detail.
Kendala  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  meliputi  kesulitan  dalam menumbuhkan  proses  berpikir  kreatif,  membuat  soal  yang  menumbuhkan  kreatifitas  dan merangsang  stimulus  peserta  didik.  Kendala  peserta  didik  selain  tidak  adanya  jaringan,  tidak adanya  kuota  ,  kesulitan  menjawab  soal  dikarenakan  kurang  mengerti  materi  dan  kurangnya motivasi belajar dari peserta didik.

## REFERENSI
Afghani,  D.  R.  (2021).  Kreativitas  Pembelajaran  Daring  Untuk  Pelajar  Sekolah  Menengah Dalam  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Informatics  and  Vocational  Education , 3 (3),  66 – 71. https://doi.org/10.20961/joive.v3i3.43057
Haqiqi,  A.  K.  (2018).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Ipa  Siswa  Smp  Kota Semarang. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 6 (1),  37. https://doi.org/10.23971/eds.v6i1.838
Lawhon,  D.  (1976).  Instructional  development  for  training  teachers  of  exceptional  children:  A sourcebook. Journal  of  School  Psychology , 14 (1),  75.  https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2
Lestari,  R.  (2013).  Penggunaan  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Seminar Nasional Kedua Pendidikan Berkemajuan Dan Menggembirakan (The Second Progressive  and Fun Education Seminar) , 607 – 612.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Rineka Cip).
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Materi  Dan  Pembelajaran  Fisika  (JMPF) , 9 (1),  34 – 42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31612
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
4 (4), 861 – 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Rumiati, S. W. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP : Belajar dari PISA dan  TIMSS. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga
Kependidikan (PPPPTK) Matematika , 55.
Setiyani, S. (2017). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Topik  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Repository  Fkip  Unswagati , 0 (0).  https://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/repository/article/view/304
Simbolon,  M.,  Mulyono,  Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  The  Efforts  to  Improving  the Mathematical  Critical  Thinking  Student’s  Ability  throug h  Problem  Solving  Learning Strategy by Using Macromedia Flash. America Journal of Educational Research , 5 (7), 725 – 731. https://doi.org/10.12691/education-5-7-5