Pengaruh Math Anxiety dan Self Efficacy terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Ikha Yuliati 1*) , Dimas Danar Septiadi 2 , Rany Widyastuti 3 1,2,3 IAIN Madura
* ) ikhayuliati93@iainmadura.ac.id

## Abstrak
Hasil belajar dijadikan tolak ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika.  Masih  banyaknya  siswa  yang  memiliki  stigma  negatif  terhadap  matematika  turut memberikan  dampak  yang  kurang  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika,  Oleh  karenanya  perlu diketahu faktor apa saja yang dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Salah satu faktor yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  yaitu  faktor  internal  berupa math  anxiety dan self  efficacy. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan melihat  bagaimana  pengaruh math  anxiety dan self  efficay ,  baik  secara  masing-masing  maupun bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket dan  tes.  Angket  digunakan  untuk  mendapatkan  data math  anxiety dan self  efficacy siswa,  dan  tes digunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar.  Kemudian  data  diolah  dan  dianalisis menggunakan  metode  regresi  linear  berganda.  Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  pengaruh signifikan  baik  secara  parsial  maupun  bersama-sama  variabel  x  penelitian  terhadap  hasil  belajar matematika. Temuan ini dibuktikan dengan nilai sig. tiap variabel x pada uji t < 0, 05, dan nilai sig. pada uji F < 0,05.
Kata Kunci: math anxiety, self efficacy, hasil belajar matematika

## Abstract
Learning  outcomes  are  used  as  a  measure  of  the  success  of  a  learning  process,  including mathematics learning. Many students still have a negative stigma towards mathematics. This has a negative impact on mathematics learning outcomes. Therefore, it is necessary to know what factors can influence learning outcomes. Several factors that can influence mathematics learning outcomes are mathematics anxiety and self-efficacy. This research is a quantitative study which aims to see how math anxiety and self-efficacy, both individually and together, influence mathematics learning outcomes.  This  research  instrument  uses  questionnaires  and  tests.  Questionnaires  are  used  to obtain  data  on  students'  math  anxiety  and  self-efficacy,  and  tests  are  used  to  obtain  data  on learning  outcomes.  Then  the  data  is  processed  and  analyzed  using  the  multiple  linear  regression method.  The  results  of  the  analysis  show  that  both  partially  and  jointly,  math  anxiety  and  self- efficacy  have  an  influence  on  mathematics  learning  outcomes.  This  is  proven  by  the  significance value of each variable x in the t test < 0.05, and the significance value in the F test < 0.05.
Keywords: math anxiety, self efficacy, mathematic learning outcomes

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  di  setiap  jenjang  pendidikan, mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Perguruan  Tinggi  (PT).  Pembelajaran  matematika diharapkan  dapat  melatih  proses  berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  dan analitis siswa.  Tolak ukur  dari  keberhasilan  proses  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika  siswa  (Lestari,  2015).  Namun,  sebagian  besar  perspektif  siswa  masih
memandang  matematika  sebagai  suatu  pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan, menakutkan,  menyulitkan,  membingungkan,  membosankan,  dan  hal  ini  akan  berdampak kurang  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika  (Hikmah  &  Saputra,  2023;  Muhsana  & Diana,  2022).  Hasil  belajar  merupakan  rangkaian  akhir  dari  suatu  proses  pembelajaran berupa penilaian yang meliputi penilaian kognitif, psikomotor, dan afektif (Sari et al., 2023; Hartati,  2015).  Salah  satu  faktor  utama  yang  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  berupa  faktor  internal  yaitu math  anxiety (Lestari,  2015;  Sari  et  al., 2023; Artama et al., 2021) dan self efficacy (Wahyuningtyas & Febrianingsih, 2018 ; Disai et al., 2018).
Math  anxiety merupakan  perasaan  cemas  yang  timbul  pada  saat  proses pembelajaran  matematika  akibat  dari  ketidaksukaan  terhadap  matematika  sehingga menyebabkan siswa sulit untuk berkonsentrasi pada saat pembelajaran berlangsung (Sari et al.,  2023;  Artama  et  al.,  2021;  Muhsana  &  Diana,  2022). Math  anxiety juga  dianggap sebagai  perasan  tegang  dan  takut  yang  dirasakan  oleh  siswa  pada  saat  dihadapkan  pada pemecahan  masalah  matematika  sehingga  berdampak  pada  kemampuan  matematis  siswa tersebut (Disai et al., 2018; Ashcraft, 2019). Siswa yang memiliki math anxiety yang tinggi cenderung  menghindar  bahkan  melarikan  diri  dari  segala  situasi  yang  melibatkan matematika (Muhsana & Diana, 2022; Kucian et al., 2018; Ashcraft, 2019). Math anxiety menjadikan  siswa  kurang  optimal  menggali  potensi  yang  dimiliki  pada  saat  proses pembelajaran matematika dan hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa (Salvia et al., 2022;  Naseek,  2021).  Menurut  Cavanagh  dan  Sparow  dalam  (Sari  et  al.,  2023),  terdapat tiga  indikator math  anxiety, meliputi:  1) somatic, ditunjukkan  dengan  adanya  gejala perubahan kondisi tubuh; 2) cognitive , ditunjukkan oleh adanya perubahan pada kognitif; 3) attitude , ditunjukkan dengan adanya gejala perubahan sikap.
Salah  satu  pemicu math  anxiety yaitu self  efficacy siswa  yang  rendah  pada pembelajaran  maatematika  (Umaroh  et  al.,  2020). Self  efficacy merupakan  keyakinan seseorang yang memberikannya dorongan untuk berupaya menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan  yang  dihadapi  secara  efektif  (Sari  et  al.,  2021;  Indraswara  et  al.,  2023; Husna  et  al.,  2018).  Tingkat self  efficacy seseorang  dipengaruhi  oleh  pengalaman  hidup masing-masing  (Fitriani  &  Pujiastuti,  2021).  Pada  saat  dihadapkan  pada  suatu  persoalan matematika,  siswa  dengan self  efficacy yang  tinggi  cenderung  lebih  tenang  dan  pantang menyerah  menghadapinya,  sementara  siswa  dengan self  efficacy rendah  cenderung  lebih cepat  menyerah  dalam  menghadapinya  bahkan  mengabaikannya  (Santosa  &  Bahri,  2022;
Mellyzar et al., 2022). Terdapat tiga indikator self efficacy , meliputi: 1) strength, berkaitan degan    keyakinan  siswa  untuk  tetap  gigih  dan  konsisten  dalam  menuntaskan persoalan/tugasnya;    2) generality ,  berkaitan    dengan    penialaian  siswa  akan kemampuannya  untuk  dapat  menuntaskan  persoalan/pekerjaan  dengan  baik;    3) level , berkaitan  dengan  persepsi  siswa  melihat  tingkat  kesulitan  tugas  (Yuliati  &  Zahrah,  n.d.; Disai et al., 2018; Kurniawati & Mahmudi, 2019).
Beberapa penelitian sebelumnya mengenai bagaimana pengaruh maupun hubungan math anxiety dan self efficacy terhadap hasil belajar matematika telah dilakukan  (Disai et al.,  2018;  Wahyuningtyas  &  Febrianingsih,  2018;  Sari  et  al.,  2021;  Fitriani  &  Pujiastuti, 2021; Artama et al., 2021; Muhsana & Diana, 2022; Sari et al., 2023; Husna et al., 2018), hanya  saja  subjek  penelitian  belum  ada  yang  membahas  mengenai  siswa  Sekolah  dasar. Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  mengetahui  bagaimana  pengaruh math  anxiety dan self-efficacy siswa  pada  pembelajaran  matematika,  baik  secara  parsial maupun  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  Sekolah  Dasar, sehingga hasil temuan ini dapat menjadi rujukan bagi peneliti lain yang tertarik akan isu ini.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  dilaksanakan  di  SDN Kangenan 1 Pamekasan. Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Kangenan  1  Pamekasan  yang  terdiri  atas  2  kelas.  Teknik sampling yang  dilakukan  yaitu menggunakan random sampling, dan didapati sampel sejumlah 40 siswa.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  dokumentasi  dan  survey. Dokumentasi yang dimaksud pada penelitian ini yaitu data sekunder berupa dokumen nilai Ujian  Tengah  Semester  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SDN  Kangenan  1 Pamekasan  semester  gasal  tahun  ajaran  2023/2024.  Dokumen/data  sekunder  ini  akan digunakan  sebagai  data  hasil  belajar  matematika.  Adapun  survey  dilakukan  untuk memperoleh data math anxiety dan self  efficacy dengan  cara  pengisian angket oleh siswa dimana angket tersebut disusun berdasarkan indikator pada penelitian ini berbentuk chek- list  Skala  Likert yang  kemudian  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  dengan bantuan SPSS 22, sebab angket penelitian yang berkualitas ialah yang telah teruji validitas dan reliabilitasnya. Uji validitas dilakukan untuk menguji angket valid, layak, dan mampu mengukur  data  penelitian,  sedangkan  uji  reliabilitas  dilakukan  untuk  menguji  konsistensi
angket  jika  pengukuran  dilakukan  berulang-ulang  menggunakan  angket  tersebut  (I.A., 2014).
Uji  validitas  dan  reliabilitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan angket kepada 50 responden di luar sampel. Kemudian hasil pengisian angket tersebut diuji kevalidannya  dengan  melihat  nilai  koefisien product  moment dengan  ketentuan  bahwa instrument/angket  dikatakan  valid  apabila  nilai  koefisien  korelasi  (R  hitung)  lebih  besar dari  R  tabel  (R  tabel  untuk  jumlah  responden  50  dengan  signifikansi  5%  adalah  0,279), atau nilai signifikansi ( P-value) kurang dari 0,05. Sementara uji reliabilitas pada penelitian ini  menggunakan  koefisien cronbach  alpha dengan  ketentuan  bahwa  instrumen/angket dikatakan reliabel apabila nilai koefisien lebih dari 0,60 (I.A., 2014;Sujarweni, 2014) .
Hasil uji validitas dari 18 item pertanyaan pada angket math anxiety diperoleh nilai R hitung tiap butir soal lebih dari 0,279 dan nilai signifikansi untuk tiap butir soal kurang dari  0,05,  sehingga  angket  dikatakan  valid  dan  layak  untuk  dijadikan  alat  ukur  pada penelitian  ini.  Hasil  uji  validitas  dari  22  item  pertanyaan  pada  angket self  efficacy, diketahui  bahwa    18  item  pertanyaan  valid,  sedangkan  4  item  pertanyaan  lainnya dinyatakan tidak valid karena nilai R hitung kurang 0,279 dan nilai signifikansi lebih dari dari 0,05. Sehingga angket self efficacy yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas 18 item pertanyaan yang terbukti valid.
Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada angket yang telah dinyatakan valid. Hasil uji  reliabilitas  pada  angket math  anxiety maupun self  efficacy menunjukkan  hasil  bahwa kedua angket tersebut reliabel. Hal ini ditunjukan dengan nilai Cronbach alpha pada math anxiety dan self  efficacy lebih  dari  0,60  yaitu  0,814  untuk math  anxiety dan  0,737  untuk self efficacy.
Selanjutnya,  data  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda,  dimana data telah dilakukan uji pra syarat terlebih dahulu. Adapun hipotesis dalam penelitian ini, diantaranya:  1)  terdapat  pengaruh math  anxiety terhadap  hasil  belajar  matematika  secara signifikan;  2)  terdapat  pengaruh self  efficacy terhadap  hasil  berlajar  matematika  secara signifikan;  3)  terdapat  pengaruh math  anxiety dan self  efficacy terhadap  hasil  belajar matematika secara bersama-sama.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  dilakukan  analisis,  suatu  model  regresi  harus  memenuhi  asumsi  klasik atau persyaratan regresi terlebih dahulu, diantaranya:

## Uji Pra Syarat 1 (Uji Normalitas)
Salah  satu  syarat  model  regresi  yang  baik  yaitu  jika  residualnya  berdistribusi normal  (Sujarweni,  2014).  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  melihat hasil  perhitungan kolmogorof-smirnov dengan  ketentuan  bahwa  data  berdistribusi  normal apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05 (Ghozali, 2018).
Gambar 1. Hasil Perhitungan Kolomogorov-Smirnov menggunakan SPSS 22
Berdasarkan  gambar  1  didapati  bahwa  nilai  signifikansi  0,200  >  0,05.  Hal  ini mengindikasikan bahwa data terdistribusi secara normal.

## Uji Pra Syarat 2 (Uji Multikolinieritas)
Uji  multikolinearitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menguji  apakah  terdapat korelasi  antar  variabel  bebas  pada  model  regresi,  dimana  model  regresi  yang  baik  ialah yang tidak terjadi korelasi antara variabel independen. Uji multikolinearitas pada penelitian ini  dilakukan  dengan  melihat  nilai tolerance ,  dengan  ketentuan  multikolinearitas  tidak terjadi pada model regresi jika nilai tolerance lebih kecil dari 0,1 (I.A., 2014).
Gambar 2. Hasil Perhitungan Nilai tolerance menggunakan SPSS 22
Pada gambar 2. didapati bahwa nilai tolerance untuk seluruh variabel bebas  adalah 1,000  (nilai tolerance >  0,10),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  memenuhi  syarat karena tidak terindikasi adanya multikolinearitas antar variabel bebas.

## Uji Pra Syarat 3 (Uji Heteroskedastisitas)
Syarat lain untuk model regresi yang baik yaitu tidak terjadinya heteroskesdastisitas, artinya variance residual  pada  model  regresi  haruslah  tetap.  Uji  heteroskedastisitas  pada
penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat scaterplott antara standardized residual  dan standardized prediscted value .
Gambar 3. Scatterplot Heteroskedastisitas menggunakan SPSS 22
Dari  gambar  3.  didapati  bahwa  data  memenuhi  syarat  sebab  tidak  terjadi heterokedastisitas. Hal ini ditunjukkan oleh adanya titik-titik di bawah dan di atas angka 0 pada sumbu Y yang beredar secara acak.

## Uji Pra Syarat 4 (Uji Autokorelasi)
Syarat  agar  model  regresi  dikatakan  baik  jika  model  regresi  tidak  terindikasai adanya  gejala  autokorelasi.  Tujuan  dari  uji  autokorelasi  untuk  menguji  ada  tidaknya korelasi antara periode. Pada penelitian ini untuk melihat ada tidaknya gejala autokorelasi dengan melihat hasil perhitungan durbin watson dengan ketentuan apabila du < DW < 4-du, maka model regresi tidak mengalami autokorelasi (Sujarweni, 2014).
Gambar 4. Hasil Perhitungan Durbin watson menggunakan SPSS 22
Berdasarkan gambar 4 dapat disimpulkan bahwa data memenuhi syarat sebab tidak terindikasi  adanya  autokorelasi,  ditunjukkan  dengan  nilai  Durbin-Watson  (DW)  berada diantara du dan (4-du), du = 1,600 <  DW =1,609 < 4 - du =2,400.

## Analisis Regresi Linear Berganda
Berdasarkan hasil perhitungan asumsi  klasik, maka model regresi  telah memenuhi persyaratan  regresi  yang  diperlukan  meliputi,  variabel  dependen  mengikuti  distribusi normal, tidak adanya multikolinearitas antar variabel independen, data homoskedastisitas, dan  tidak  adanya  gejala  autokorelasi.  Sehingga  dapat  dilakukan  analisa  pada  persamaan regresi linear berganda.
Gambar 5. Hasil Perhitungan persamaan regresi menggunakan SPSS 22
Dari gambar 5 didapati hasil persamaan:
Y=81,969-1,613X1+ 0,759X2+e (1)
Makna dari persamaan  regresi  ini  yaitu:  1)  α =  81,969 memiliki makna bahwa jika besar nilai math anxiety dan self-efficacy siswa = 0, maka hasil belajar matematika = 76,218; 2) β1 = -1,613 memiliki makna bahwa setiap terjadi peningkatan 1x pada math anxiety , maka hasil  belajar  matematika  akan  menurun  sebesar  1,613,  dimana  variabel  lainnya  dianggap konstan;  3)  β2  =  0,759  memiliki  makna  bahwa  setiap  terjadi  peningkatan  1x  pada self- efficacy ,  maka  hasil  belajar  matematika  akan  meningkat  sebesar  0,759,  dimana  variabel lainnya dianggap konstan.

## Analisis Korelasi Pearson
Analisis ini dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  apa keeratan hubungan  variabel  x dan y berdasarkan nilai koefisien korelasi (r).
Gambar 6. Hasil Perhitungan korelasi pearson menggunakan SPSS 22
Dari  gambar  6  didapati  besar  korelasi math  anxiety dan  hasil  belajar  matematika adalah (-0,625) dengan nilai sig. (0.000) < 0,05. Artinya, hubungan math anxiety dan hasil belajar matematika masuk dalam kategori kuat dengan arah hubungan negatif (Sujarweni, 2014).  Sehingga,  semakin  tinggi math  anxiety siswa  maka  akan  semakin  rendah  hasil belajar  matematika  siswa.  Sedangkan  besar  korelasi self  efficacy dan  hasil  belajar matematika  adalah  0,345.  Artinya,  hubungan self  efficacy dan  hasil  belajar  matematika dikategorikan  lemah  dan  arah  hubungan  positif  (Sujarweni,  2014).  Sehingga  semakin
tinggi self efficacy siswa dalam pembelajaran matematika maka akan semakin tinggi pula hasi belajar matematika siswa.

## Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana  kontribusi  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  pada  suatu  model  regresi.  Dalam  regresi  linear  berganda, koefisien  determinasi  ditujukan  untul  melihat  sejauh  mana  variabel-variabel  bebas  dalam model regresi  memberikan kontribusi secara bersama-sama terhadap variabel  terikat pada model regresi berdasakan nilai adjusted R square (Ghozali, 2018).
Gambar 7. Hasil Perhitungan koefisien determinasi menggunakan SPSS 22
Dari  gambar  7.  didapati  bahwa  nilai adjusted R  Square adalah  0,476.  Angka  ini dapat  dimaknai  bahwa  adanya  pengaruh  sebesar  47,6%  yang  diberikan  oleh  variabel  X 1 dan  X 2 terhadapa  hasil  belajar  matematika  secara  bersama-sama,  sementara  52,4% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Uji t
Uji t dilakukan untuk melihat ada tidaknya pengaruh  yang diberikan oleh variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  yang  ada  pada  model  regresi  secara  individu,  dengan ketentuan besar nilai signifikansi kurang dari 0,05 atau besar nilai t hitung lebih dari t tabel, atau nilai  -t  hitung lebih kecil dari nilai  -t  tabel,  maka dapat  disimpulkan bahwa variabel bebas memberikan pengaruh terhadap variabel terikat (Sujarweni, 2014).
Gambar 8. Hasil Perhitungan uji t menggunakan SPSS 22
Dari gambar 8 terlihat bahwa adanya pengaruh math anxiety dan self efficacy secara individu  terhadap  hasil  belajar  matematika,  sebab  nilai  signifikansi  pada  tiap  variabel bebas kurang dari 0,05 dengan rincian sig. Math anxiety 0,00 dan sig. Self efficacy 0,006. Selain  itu  jika  dilihat  dari  nilai  t  hitung akan  didapati  kesimpulan  yang  sama,  dengan rincian  –  t  hitung math  anxiety (-5,343)  kurang  dari  -t  tabel  (-2,028),  dan  t  hitung self
efficacy (2,893)  lebih  dari  t  tabel  (2,028).  Dengan  demikian  hipotesis  pertama  dan  kedua diterima (Sujarweni, 2014).

## Uji F
Uji F dilakukan untuk melihat ada tidaknya pengaruh yang diberikan oleh variabel- variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat yang ada pada model regresi, dengan  ketentuan  besar  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  atau  besar  nilai  F  hitung  lebih dari F tabel, maka dapat disimpulkan bahwa variabel bebas memberikan pengaruh terhadap variabel terikat secara bersama-sama (Sujarweni, 2014).
Gambar 9. Hasil Perhitungan uji F menggunakan SPSS 22
Dari gambar 9 terlihat bahwa adanya pengaruh math anxiety dan self efficacy secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika, sebab nilai signifikansi kurang dari 0,05, yaitu 0,000 dan nilai F hitung (18,691) lebih dari F tabel (3,24). Dengan demikian hipotesis ketiga diterima (Sujarweni, 2014).
Pengaruh Math Anxiety terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Dari hasil perhitungan pada gambar 8 terlihat bahwa adanya pengaruh math anxiety secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa Sekolah Dasar, dimana sig. 0,000 < 0,05, dan -t hitung (-5,343) < -t tabel (-2,028), maka hipotesis pertama  yang menyatakan adanya  pengaruh  signifikan math  anxiety terhadap  hasil  belajar  matematika  diterima (Sujarweni, 2014). Pengaruh ini sangat signifikan karena nilai signifikansi = 0,000 < 0,01 (bukan  hanya  kurang  dari  0,05)  (I.A.,  2014).  Selain  itu,  hasil  analisis  regresi  linier berganda  dan  analisis  korelasi  menunjukkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  (-1,613),  dan nilai  korelasi  (-0,625)  menunjukan  adanya  hubungan  yang  kuat  dengan  arah  hubungan negatif.
Temuan  ini  sesuai  dengan  temuan  pada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  negatif  yang  signifikan math  anxiety terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  (Artama  et  al.,  2021;  Sari  et  al.,  2023).  Meskipun  penelitian sebelumnya dilakukan pada jenjang yang berbeda, yaitu jenjang SMP namun menunjukkan hasil  yang  sama.  Artinya,  semakin  rendah math  anxiety yang  dimiliki  siswa  maka  akan
memberikan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  bagi  siswa  Sekolah  Dasar  maupun siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  teori  yang  menjelaskan bahwa  menghilangkan math  anxiety siswa  dapat  membawa  hasil  yang  lebih  baik  bagi performa siswa pada proses pembelajaran matematika (Naseek, 2021).
Pengaruh  Self  Efficacy  Pada  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar
Selanjutnya  dari  hasil  perhitungan  gambar  8  juga    dapat  terlihat  bahwa  adanya pengaruh self  efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  secara  signifikan  terhadap hasil belajar matematika, dimana sig. 0,006 < 0,05, dan t hitung (2,893) > t tabel (2,028), maka  hipotesis  kedua  diterima  (Sujarweni,  2014).  Selain  itu,  hasil  analisis  regresi  linier berganda  dan  analisis  korelasi  menunjukkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar  (0,759),  dan nilai  korelasi  (0,345),  menunjukan  adanya  hubungan  yang  lemah  dengan  arah  hubungan positif.
Temuan  ini  sesuai  dengan  temuan  pada  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa adanya pengaruh positif yang signifikan self efficacy matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa (Sari et al., 2021; Fitriani & Pujiastuti, 2021; Disai et al., 2018). Meskipun penelitian sebelumnya dilakukan pada jenjang yang berbeda, yaitu jenjang  SMP  namun  menunjukkan  hasil  yang  sama.  Artinya,  siswa  yang  memiliki self efficacy yang  cukup  baik  pada  pembelajaran  matematika  maka  cenderung  akan  memiliki hasil beajar matematika yang baik  pula  bagi  siswa Sekolah Dasar maupun siswa Sekolah Menengah Pertama. Hal ini juga didukung oleh teori sebelumnya yang menjelaskan bahwa siswa dengan self efficacy yang cukup baik akan lebih siap dan berupaya lebih keras pada saat menghadapi permasalahan matematika (Santosa & Bahri, 2022; Mellyzar et al., 2022), sehingga  patut  jika  dikatakan  bahwa self  efficacy memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap hasil belajar matematika.
Pengaruh  Math  Anxiety  dan  Self  Efficacy  Secara  Bersama-sama  Terhadap  Hasil  Belajar

## Matematikan Siswa Sekolah Dasar
Dari  hasil  perhitungan  gambar  9  terlihat  bahwa  adanya  pengaruh  signifikan math anxiety dan self  efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar matematika, ditunjukkan dengan nilai Sig. 0.000 < 0,05, dan F hitung (18,691)  lebih  dari  F  tabel  (3,24),  maka  hipotesis  tiga  diterima  (Sujarweni,  2014).  Selain itu,  hasil  koefisien  determinasi  juga  menunjukan  bahwa math  anxiety dan self  efficacy memberikan  pengaruh  sebesar  47,6%  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dan  52,4%
dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hal  ini  didukung  oleh  teori  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar tidak hanya dipengaruhi oleh faktor internal saja tetapi ada faktor internal maupun eksternal  yang turut mempengaruhi hasil belajar matematika, sementara math anxiety dan self  efficacy merupakan  bagian  dari  faktor  internal  yang  secara  psikologis  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar (Lestari, 2015; Artama et al., 2021; Disai et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  teori  yang  ada  pada  penelitian,  dapat diasumsikan bahwa math anxiety yang dimiliki siswa memberikan pengaruh negatif  yang sangat  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  dan  tingkat self  efficacy siswa dalam  pembelajaran  matematika  memberikan  pengaruh  positif  yang  sangat  signifikan terhadap  hasil  belajar  matematika.  Namun  apabila  dilihat  dari  hasil  perhitungan  korelasi, variabel math  anxiety memberikan  pengaruh  yang  lebih  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  dibanding  dengan  variabel self  efficacy. Hal  ini  bisa  diartikan  bahwa  lebih tinggi tingkat math anxiety yang dialami siswa dibanding dengan tingkat self efficacy siswa pada  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa math anxiety merupakan permasalahan global yang terjadi tidak hanya pada  siswa  di  Indonesia  saja,  tetapi  juga  siswa  di  seluruh  dunia  yang  menyebabkan terjadinya penurunan hasil belajar matematika (Siska Dwi Astiati & Ilham, 2023).

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  didapati  beberapa  simpulan,  yaitu  secara parsial  didapati  adanya  pengaruh  negatif  yang  signifikan math  anxiety terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  Sekolah  Dasar  dengan  derajat  korelasi  berada  salam  kategori kuat,  dan  adanya  pengaruh  positif  yang  signifikan self  efficacy siswa  pada  pembelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika siswa Sekolah Dasar dengan derajat korelasi berada  dalam  kategori  lemah.  Simpulan  yang  lain  yaitu  didapati  adanya  pengaruh signifikan  variabel-variabel  bebas  pada  penelitian  ini  secara  bersama-sama  terhadap variabel terikat pada penelitian ini yaitu sebesar 47,6%, dan 52.4% dipengaruhi oleh faktor eksternal dan faktor internal lainnya (diluar variabel bebas pada penelitian ini).
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  penelti  menyarankan  adanya  penelitian  lanjutan mengenai langkah apa saja yang dapat dilakukan baik oleh guru, orang tua, maupun siswa itu  sendiri  guna  mengurangi  atau  bahkan  menghilangkan math  anxiety siswa,  ataupun meningkatkan self  efficacy siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Peneliti  juga  berharap hasil  temuan  ini  dapat  dijadikan  referensi  dan  bahan  pertimbangan  guru  pada  saat
menyusun  perencanaan  pembelajaran  demi  tercapainya  hasil  belajar  matematika  yang optimal bagi setiap siswa.

## Referensi
Artama,  E.  N.  N.,  Amin,  S.  M.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).  Pengaruh  Kecemasan Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (1), 34. https://doi.org/10.26740/jppms.v4n1.p34-40 Ashcraft,  M.  H.  (2019).  Math  Anxiety:  Personal,  Educational,  and  Cognitive Consequences. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (4),  181–185. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042099
Disai, W. I., Dariyo, A., & Basaria, D. (2018). Hubungan Antara Kecemasan Matematika Dan  Self-Efficacy  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  X  Kota  Palangka Raya. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni , 1 (2),  556. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i2.799
Fitriani,  R.  N.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Pengaruh  Self-Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2793–2801. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.803
Ghozali,  I.  (2018). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25 .  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hartati,  L.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3), 224–235. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.128
Hikmah,  S.  N.,  &  Saputra,  V.  H.  (2023).  Korelasi  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman Matematis  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 42–57.
Husna,  R.,  Budiman,  &  S,  B.  Y.  (2018).  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  di  Kelas  X  SMK  SMTI  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Matematika , 3 (2), 43–48. I.A., S. (2014). Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah . Pustaka Mandiri. Indraswara, W. T., Kusmaharti, D., & Yustitia, V. (2023). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Numerasi  Ditinjau  dari  Self  Efficacy. Indo-MathEdu Intellectuals Journal , 4 (3), 1685–1708. https://doi.org/10.54373/imeij.v4i3.324 Kucian, K., Zuber, I., Kohn, J., Poltz, N., Wyschkon, A., Esser, G., & von Aster, M. (2018). Relation  between  mathematical  performance,  math  anxiety,  and  affective  priming  in children  with  and  without  developmental  dyscalculia. Frontiers  in  Psychology , 9 (APR), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00263
Kurniawati, N. D. L., & Mahmudi, A. (2019). Analysis of mathematical literacy skills and mathematics  self-efficacy  of  junior  high  school  students. Journal  of  Physics: Conference Series , 1320 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/1/012053 Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Mellyzar, M., Unaida, R., Muliani, M., & Novita, N. (2022). Hubungan Self-efficacy dan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa:  Ditinjau  Berdasarkan  Gender. Lantanida Journal , 9 (2), 104. https://doi.org/10.22373/lj.v9i2.11176
Muhsana,  N.,  &  Diana,  H.  A.  (2022).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Berbasis  Soal  PISA. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 41–52.
Naseek, P. (2021). Mathematics Anxiety among Students : Causes and Remedies. Ijariie , 7 (3), 3185–3191.
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Kecemasan  Matematika. ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pekalongan) , 3 (2019),
352–360.
https://www.proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890
Santosa, F. H., & Bahri, S. (2022). Pengaruh self-efficacy matematis terhadap kemampuan penalaran  matematis  siswa  dalam  situasi  online  learning. Journal  of  Didactic Mathematics , 3 (2), 61–68. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i2.1465
Sari, D. P., Rahmat, T., Aprison, W., & Fitri, H. (2023). Pengaruh Kecemasan Matematika (  Math  Anxiety  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  MtSN  6  AGAM  Tahun Pelajaran  2020  /  2021. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (2),
2514–2526.
Sari,  D.  P.,  Yana,  Y.,  &  Wulandari,  A.  (2021).  Pengaruh  Self  Efficacy  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  MTs  Al-Khairiyah  Mampang Prapatan di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (1), 1–11. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.872
Siska  Dwi  Astiati,  S.,  &  Ilham,  I.  (2023).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kecemasan  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 9 (2), 1294–1302. https://doi.org/10.58258/jime.v9i2.5070 Sujarweni,  V.  W.  (2014). Metode  Penelitian:  Lengkap,  Praktis,  dan  Mudah  Dipahami . Pustaka Baru Press.
Umaroh,  S.,  Yuyu  Yuhana,  &  Aan  Hendrayana.  (2020).  Pengaruh  Self-Efficacy  dan Kecemasan  Matematika  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP. WILANGAN:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  1–15. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan/article/view/7971
Wahyuningtyas,  N.,  &  Febrianingsih,  L.  (2018).  Pengaruh  Self  Efficacy  Dan  Motivasi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika) , 4 (1), 38. https://doi.org/10.29100/jp2m.v4i1.1777
Yuliati,  I.,  &  Zahrah,  F.  (n.d.).  ANALISIS  GENDER  TERHADAP  SELF  EFFICACY DAN  MATH  ANXIETY  penyebab  masalah  yang  seringkali  ditemui  dalam pembelajaran matematika . Banyak. Cognitive: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran ,
1 (2).