## 774
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 774-790

## MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBAHASA SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Monika Dewi Sofianah, Universitas Al-Falah As-Sunniyah, Kencong, Jember E-mail: 202044260186@inaifas.ac.id
Mar’atus Sholihah, Universitas Al-Falah As-Sunniyah, Kencong, Jember E-mail: marmarapgmi@inaifas.ac.id
Abstract
This  research  aims  to  examine  the  application  of  the  Flipped  Classroom learning model to improv the language skills of Madrassah Ibtidaiyah students. The approach used in this research is qualitative with descriptive methods. The data  was  collected  through  observation,  interviews  and  documentation,  and analyzed by using data reduction techniques, data presentation and drawing conclusions. The research was conducted at MI Baitul Mukmin Wringinagung with  a  sample  of  26  grade  IV  students.  The  implementation  of  the  Flipped Classroom learning model includes three stages: Pre-Class stage, The students study  the  material  independently  at  home  through  videos  and  student assigment  (LKS)  books.  In  the  In-Class  stage,  students  engage  with  in-depth discussions and activities in class, with teacher guidance. The Out of Class stage involves formative evaluation to reflect student understanding. The research results showed that by implementing the Flipped Classroom model to improv students' language skills, especially in the listening and speaking aspects at MI Baitul  Mukmin  there  was  a  significant  increase.  Previously,  students experienced  difficulty  in  understanding  and  determining  the  main  idea, understanding  the  meaning  of  new  vocabulary,  and  lacked  confidence  when expressing  opinions  and  presentations  due  to  being  in  a  hurry  and  using inappropriate language. However, after implementing the Flipped Classroom learning model, 19 out of 26 students experienced significant improvements in language skills,  especially  in  the  listening  and  speaking  aspects,  with  a  73% increase  in  their  proficiency.  Students  are  more  motivated  and  able  to understand the material better, creating a learning environment that is more interactive  and  effective  in  improv  learning  achievement.  The  average  test scores of the 26 students increased from 67 to 80.
Keywords : Flipped Classroom learning model, Language Skills

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji penerapan model pembelajaran Flipped Classroom  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa  Madrasah Ibtidaiyah.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 775
dengan metode deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi, dan dianalisis menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  dilakukan  di  MI  Baitul  Mukmin Wringinagung dengan sampel 26 siswa kelas IV. Penerapan model pembelajaran Flipped  Classroom  meliputi  tiga  tahapan:  Tahap  Pre-Class,  siswa  mempelajari materi secara mandiri di rumah melalui video dan buku LKS. Pada tahap In-Class, siswa terlibat dalam diskusi dan aktivitas mendalam di kelas, dengan bimbingan guru.  Tahap  Out  of  Class  melibatkan  evaluasi  formatif  untuk  mencerminkan pemahaman  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan model  Flipped  Classroom  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa khususnya  pada  aspek  menyimak  dan  berbicara  di  MI  Baitul  Mukmin  terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Sebelumnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami dan menentukan gagasan pokok, memahami makna kosakata baru, serta kurang percaya diri saat mengemukakan pendapat dan presentasi akibat terburu-buru  dan  penggunaan  bahasa  yang  kurang  tepat.  Namun,  setelah penerapan model pembelajaran Flipped Classroom, 19 dari 26 siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  berbahasa,  terutama  pada aspek mendengarkan dan berbicara, dengan persentase peningkatan mencapai 73%.  Seluruh  siswa  lebih  termotivasi  dan  mampu  memahami  materi  dengan lebih  baik,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan  efektif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar.  Rata-rata  nilai  ulangan  26  siswa meningkat dari 67 menjadi 80.
Kata Kunci: Model pembelajaran Flipped Classroom, Keterampilan Berbahasa

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi utama  yang  memu  ngkinkan  manusia untuk  saling  berinteraksi.  Dengan bahasa, seseorang dapat menyampaikan ide, pemikiran, perasaan, dan  informasi kepada orang lain,  baik  secara  lisan  dan  tulisan. Keterampilan berbahasa menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan di Madrasah  Ibtidaiyah.  Kemampuan berbahasa  yang  baik  akan  membantu siswa  dalam  memahami  materi, berkomunikasi  secara  efektif,  dan
meningkatkan  kemampuan  literasi siswa.  Dalam  kurikulum  sekolah, keterampilan  berbahasa  umumnya mencakup empat aspek, yaitu menyimak,  berbicara  membaca,  dan menulis (Suryaningrum, 2023). Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia, keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh peserta  didik.  Dengan  menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut,  diharapkan  peserta  didik dapat menjadi individu yang
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
776 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
komunikatif,  kreatif,  dan  mampu bersaing  di  era  globalisasi.  Setiap individu memiliki kemampuan berpikir yang  baik,  tetapi  tidak  semua  orang memiliki  kemampuan  bahasa  yang sama  baiknya.  Meskipun  kita  bisa memikirkan banyak hal, tidak semuanya  akan  kita  ucapkan  atau lakukan.  Namun,  apa  yang  telah  kita ucapkan adalah cerminan dari apa yang kita  pikirkan  dan  lakukan.  Bahasa memiliki peran penting dalam membentuk  pola  identitas,  karakter, dan cara berpikir seseorang.
Dalam  kehidupan  sehari-hari, keterampilan menyimak dan berbicara selalu  berperan  penting,  khususnya dalam  konteks  pendidikan.  Dalam proses  belajar  mengajar,  interaksi antara  guru  dan  siswa  memerlukan kemampuan  menyimak  dan  berbicara yang  efektif  Hal  ini  penting  agar pembelajaran berlangsung secara aktif dan tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan  baik.  Menyimak  merupakan keterampilan  yang  sama  pentingnya dengan keterampilan berbicara. Penelitian oleh (Rahman & Albaburrahim,  2022)  menunjukkan bahwa  sekitar  45%  dari  aktivitas sehari-hari manusia melibatkan kegiatan  menyimak.  Keterampilan menyimak  merupakan  kunci  untuk memahami  informasi  dengan  baik dan efektif.  Keterampilan  berbicara  juga salah  satu  aspek  penting  dalam berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Kemampuan  ini  mencakup
pengucapan  bunyi,  mengekspresikan, serta mengungkapkan pikiran pendapat, ide, dan perasaan. Meskipun  demikian,  tidak  semua siswa memiliki keterampilan menyimak dan berbicara yang baik. Jika keterampilan menyimak siswa terganggu,  maka  kemungkinan  besar keterampilan  berbicaranya  juga  akan mengalami  masalah.  Teori  Cahyani mendukung hal ini dengan menyatakan bahwa di lapangan, seringkali ditemukan  bahwa  peserta  didik mengalami kesulitan dalam mengungkapkan  pendapat,  merasa ragu-ragu dalam memilih kata, merasa malu,  atau  kurang  percaya  diri  saat berbicara  di  depan  umum.  (Lorenza  & Dedy, 2022) Hasil  observasi  menunjukkan bahwa peserta didik MI Baitul Mukmin Wringinagung masih belum menguasai keterampilan  berbahasa  dengan  baik. Dari  jumlah  26  peserta  didik  ada  9 siswa  yang  keterampilan  menyimak dan  10  siswa  yang  keterampilan berbicaranya  masih  rendah,  siswa cenderung  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  oleh kondisi  kelas  yang  kurang  optimal. Selain itu siswa merasa malu dan takut jika disuruh menjawab pertanyaan  dan presentasi di depan kelas, siswa kurang percaya diri karena kurang menguasai Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa peserta didik, perlu
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 777
dilakukan  pembinaan  yang  lebih intensif  dalam  praktik  menyimak  dan berbicara. Penggunaan model pembelajaran  yang  interaktif  dan mendukung, serta menciptakan lingkungan  kelas  yang  inklusif  dan mendukung, dapat membantu meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan berkomunikasi siswa. Menurut Arend model pembelajaran  adalah  suatu  konsep yang menggambarkan langkah-langkah sistematis  dalam  menyusun  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Dalam  konteks  pendidikan, model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan proses  belajar  mengajar  di  kelas. Dengan menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai,  guru  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung,  meningkatkan  motivasi siswa, serta mencapai tujuan pembelajaran  secara  efektif  (Shilphy
Octavia, 2020). Oleh karena itu, model pembelajaran tidak hanya memberikan panduan bagi guru, tetapi juga menjadi dasar  untuk  menciptakan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Perubahan kurikulum selalu mengikuti  perkembangan  era  digital yang  terus  berkembang.  Oleh  karena itu, pemerintah berupaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dengan  mengembangkan kurikulum  yang  digunakan  saat  ini. Kurikulum terbaru yang muncul adalah Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka  merupakan  inisiatif  dari Menteri  Pendidikan  Nasional  “Nadiem Anwar Makarim”, yang bertujuan untuk menjadikan pendidikan Indonesia lebih responsif  dan  mandiri.  Kurikulum  ini menekankan kebebasan berpikir, kemandirian  dalam  berkreasi,  serta kemampuan untuk menanggapi perubahan yang terjadi saat ini (Kartika & Wahyuni, 2023). Di  era  Kurikulum  Merdeka,
pembelajaran  dikenal  karena  sifatnya yang  inovatif  dan  adaptif  terhadap perkembangan  zaman.  Pembelajaran jarak  jauh  diprediksi  akan  menjadi model  yang  populer  di  masa  depan karena keefektifan dan keefisiensiannya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  cocok  adalah
Flipped  Classroom ,  dimana  tugas  dan materi  diberikan  sebelum  pertemuan kelas,  sehingga  waktu  di  kelas  dapat dimaksimalkan  untuk  diskusi  dan eksplorasi. Model ini merupakan kelas terbalik yang pendekatan pembelajarannya  membalikkan  peran tradisional  antara  aktivitas  di  dalam kelas  dan  di  luar  kelas  (Khusna  & Febrianto, 2021). Hasil studi terdahulu membuktikan  bahwa  penggunaan video pembelajaran dapat meningkatkan  efektivitas  kegiatan belajar-mengajar,  membuatnya  lebih menarik,  dan  menghemat  waktu pengajar  dengan  mengurangi  ceramah panjang di kelas. Selain itu, penggunaan
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
778 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
video pembelajaran juga dapat melatih peserta didik untuk memahami materi secara mandiri di luar kelas, meningkatkan  rasa  percaya  diri mereka,  karena  mereka  merasa  sudah menguasai  sebagian  materi  yang  akan dibahas  di  kelas.  Hal  tersebut  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  interaktif  dan  mendukung peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik (Farida et al., 2019).
Keterampilan berbahasa siswa di MI  Baitul  Mukmin  masih  kurang, terutama  dalam  hal  menyimak  dan berbicara. Model pembelajaran Flipped Classroom sebagai solusi untuk meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.  Dengan  menyediakan  materi sebelum  kelas,  siswa  memiliki  lebih banyak waktu untuk memahami materi secara mendalam. Ketika di kelas, siswa dapat  fokus  pada  diskusi,  latihan,  dan aktivitas  lain  yang  memperkuat keterampilan berbahasa siswa. Dengan demikian,  peneliti  berencana  untuk meneliti  lebih  lanjut  dengan  judul penelitian “Model Pembelajaran Flipped Classroom Sebagai  Upaya  Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Siswa  Di Madrasah Ibtidaiyah”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Dengan  tujuan  untuk memperoleh  gambaran  yang  jelas mengenai upaya peningkatan
keterampilan  berbahasa  pada  siswa
Madrasah Ibtidaiyah melalui penggunaan model Flipped Classroom. Metode  penelitian  ini  dipilih  karena peneliti ingin memahami dengan lebih dalam mengenai pengalaman, pemahaman,  dan  pandangan  guru, siswa,  serta  orang  tua  siswa  terkait penggunaan  model Flipped  Classroom sebagai upaya peningkatan keterampilan  berbahasa  siswa  di Madrasah Ibtidaiyah. Metode penelitian kualitatif adalah  metode  yang  digunakan  untuk meneliti  objek  dalam  kondisi  yang alami,  di  mana  peneliti  berperan sebagai  instrumen  utama.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan triangulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  pada pemahaman makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2016). Penelitian  ini  dilakukan  di  MI Baitul  Mukmin  yang  terletak  di  jalan Pacar RT/02 RW/09 Desa Wringinagung  Kecamatan  Jombang Kabupaten Jember. Teknik pengumpulan data meliputi wawancara dengan  kepala  sekolah,  guru  Bahasa Indonesia, Siswa kelas IV, dan orang tua siswa  untuk  memahami  pandangan mereka  tentang  penggunaan  model Flipped Classroom . Ada 26 siswa di kelas
IV  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini.
Observasi digunakan untuk mengamati proses  pembelajaran  dengan  model
Flipped Classroom , sementara
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 779
dokumentasi  untuk  mengumpulkan data hasil belajar siswa.
Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  dengan  teknik reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Analisis  data merupakan  proses  sistematis  untuk mencari  dan  menyusun  data  yang diperoleh  dari  wawancara,  catatan lapangan, dan dokumentasi. Ini melibatkan  pengorganisasian  data  ke dalam  kategori,  pemecahan  data menjadi  unit-unit,  sintesis  informasi,
penyusunan pola, pemilihan data yang relevan untuk dipelajari, serta penyusunan  kesimpulan  agar  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  dan  orang lain (Sugiyono,2016).
HASIL DAN PEMBAHASAN Model Pembelajaran Flipped Classroom Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berbahasa di Madrasah Ibtidaiyah Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  Guru  Bahasa Indonesia  kelas  IV  bahwa  salah  satu model  pembelajaran  Kumer  yang diterapkan  di  MI  Baitul  Mukmin  guna meningkatkan keterampilan berbahasa siswa adalah model Flipped Classroom . Model  ini  merupakan  bagian  dari pendekatan Blended  Learning yang menggabungkan  pembelajaran  tatap muka  dengan  pembelajaran online .
Model  pembelajaran  ini  memberikan
siswa  akses  yang  fleksibel  terhadap berbagai materi pembelajaran, sehingga membuat siswa lebih terlibat dalam  meningkatkan  keterampilan berbahasa terutama dalam keterampilan menyimak dan berbicara, serta aktif dalam proses pembelajaran.
Sejalan dengan penelitian (Darmawati, 2022)  bahwa  pemanfaatan e-learning memberikan  hasil  yang  signifikan dalam  meningkatkan  pembelajaran siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa e- learning dapat  menjadi  alternatif  yang efektif  dalam  proses  belajar  mengajar di era digital.
Model Flipped  Classroom adalah pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  atau  dikenal dengan  istilah  SCL (Student  Centered Learning) ,  yang  dirancang  untuk meningkatkan  efektivitas  waktu  di kelas.  Dalam  pendekatan  ini,  materi pembelajaran  disampaikan  melalui video  atau  sumber  belajar  online lainnya, memungkinkan waktu di kelas dimanfaatkan secara lebih efisien untuk kegiatan  yang  lebih  interaktif  dan mendalam, seperti diskusi dan penerapan  konsep  dalam  tugas-tugas (Haqiyah,  2022).  Penerapan  model Flipped Classroom dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di MI Baitul Mukmin tahun pelajaran 2023/2024 terdiri dari tiga kegiatan utama, yaitu kegiatan Pre- Class, In Class, dan Out of Class. Pada  kegiatan Pre-Class ,  siswa diinstruksikan  untuk  mempelajari materi  secara  online  sesuai  dengan
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
780 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
petunjuk  guru.  Pada  kegiatan In-Class , guru memulai dengan mengulas materi secara singkat yang telah dipelajari oleh siswa secara online. Kemudian diadakan  sesi  tanya  jawab  untuk memastikan pemahaman siswa terhadap materi. Kegiatan ini dilanjutkan    dengan  diskusi  kelompok dimana  siswa  mengerjakan  tugas secara kolaboratif, kemudian dilanjutkan  dengan  praktik  individu dan  presentasi.  Pada  kegiatan Out  of Class ,  siswa  diminta  untuk  melakukan evaluasi  diri  atau  refleksi  terhadap pembelajaran  yang  telah mereka  ikuti. Langkah-langkah tersebut sejalan dengan  penelitian  (Sari  &  Hamami, 2022)  bahwa  penerapan  Flipped Classroom dalam pembelajaran melibatkan tiga tahap utama, yaitu Pre- Class, In-Class , dan Out of Class . Keterampilan  berbahasa  terdiri dari  empat  aspek  utama,  yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Menyimak dan membaca  merupakan  keterampilan reseptif,
yang memungkinkan seseorang  untuk  menerima  dan memahami informasi, sementara berbicara dan menulis adalah keterampilan produktif, yang memungkinkan seseorang untuk menghasilkan informasi baru. Menurut
Tarigan  (2008)  dalam  (Siti  Sulistyani Pamuji,  2021)  menjelaskan  bahwa keterampilan berbahasa yang diajarkan dalam  kurikulum  sekolah  biasanya mencakup  empat  aspek  utama  yakni
menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keempat  aspek  ini  saling terkait  dan  mempengaruhi  satu  sama lain dalam berbagai cara.
Keterampilan  menyimak  dan berbicara  di  Madrasah  Ibtidaiyah memiliki  peran  yang  sangat  penting penting  dalam  proses  pendidikan.  Hal ini  karena  melalui  pembelajaran berbicara,  siswa  dapat  berinteraksi dengan efektif baik di dalam maupun di luar kelas, sesuai dengan perkembangan  emosional  mereka.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  (Hamid, 2023) bahwa menyimak dan berbicara adalah  dua  proses  yang  saling mendukung.
Penyimak menerima informasi  secara  reseptif,  sementara pembicara  menghasilkan  informasi secara produktif. Dalam interaksi tatap muka,  peran  penyimak dan  pembicara bisa  tertukar,  terutama  dalam  situasi tanya jawab atau interaksi lainnya. Oleh karena  itu,  untuk  menjadi  pembicara yang  baik  seseorang    juga  harus memiliki keterampilan menyimak yang baik.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran menyimak di kelas IV MI Baitul Mukmin masih  belum  optimal.  Akibatnya, keterampilan  berbicara  peserta  didik masih  rendah  dan  memerlukan perbaikan.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  upaya  yang  lebih  serius  dalam meningkatkan keterampilan menyimak dan  berbicara  agar  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  lebih  efektif
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 781
dalam  berbagai  situasi.  Berikut  tabel Keterampilan  Berbahasa  Siswa  di  MI Baitul Mukmin Wringinagung:
Tabel 1. Klasifikasi Keterampilan Berbahasa Siswa Kelas IV MI Baitul Mukmin Keterampilan Berbahasa L P Menyimak 4 5 Berbicara 4 6 Membaca 1 2 Menulis 2 2 Jumlah Siswa 11 15 Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  keterampilan menyimak dan berbicara siswa berada pada  tingkat  yang  cukup  rendah, sehingga memerlukan perhatian khusus  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  telah  terbukti  memberikan dampak  positif  adalah  model Flipped Classroom .  Model  tersebut  terbukti lebih  efektif  dan  inovatif  dalam meningkatkan keterampilan berbahasa siswa.  Melalui  model  tersebut,  siswa memiliki  kesempatan  lebih  banyak untuk berlatih di rumah dan menggunakan  waktu  di  kelas  untuk berdiskusi  dan  berlatih,  sehingga keterampilan berbahasa
mereka meningkat  secara  signifikan.  Fakta tersebut  sesuai  dengan  penelitian (Darmawati,  2022)  bahwa  model Flipped  Classroom telah  menghadirkan suasana  baru  dalam  pendidikan, khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran menjadi lebih
menarik  dan  efektif,  sehingga  siswa lebih termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan hasil observasi awal dengan  Kepala  Sekolah  MI  Baitul Mukmin Mukmin Wringinagung bahwa model pembelajaran merupakan aspek penting  yang  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Jika  siswa bersemangat dalam pembelajaran, ilmu yang  diberikan  akan  lebih  mudah diterima. Sebelum penerapan kurikulum merdeka, MI Baitul Mukmin masih menggunakan model pembelajaran  konvensional,  seperti ceramah  dan  tanya  jawab.  Metode  ini seringkali membuat siswa cepat merasa bosan  dan  tidak  optimal  dalam meningkatkan keterampilan menyimak dan berbicara mereka.
Model Pembelajaran Flipped Classroom Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berbahasa Siswa Pre-Class di Madrasah Ibtidaiyah Pelaksanaan model Flipped Classroom guru Bahasa Indonesia kelas IV  memulai  dengan  memperkenalkan konsep Flipped Classroom kepada siswa sebelum menerapkan model pembelajaran tersebut. Guru menjelaskan  bahwa Flipped  Classroom merupakan model pembelajaran dimana  siswa  mempelajari  materi pelajaran  di  rumah  melalui  video  dan buku LKS, kemudian waktu yang ada di kelas  dapat  dimanfaatkan  lebih  efektif untuk  diskusi,  latihan,  dan  penerapan
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
782 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
langsung  dari  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya. Hal ini membantu  meningkatkan  pemahaman dan  keterampilan  berbicara  siswa, serta memberikan mereka kesempatan untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Setelah memperkenalkan konsep, guru memastikan bahwa akses yang diperlukan  untuk  belajar  mandiri peserta didik tersedia di rumah, seperti koneksi internet yang stabil, penyediaan  perangkat  seperti  laptop atau handphone .
Tahap Pre-Class merupakan tahap awal dalam penerapan model pembelajaran Flipped  Classroom .  Pada tahap  ini  siswa  diharapkan  telah mempelajari materi yang akan dibahas di  kelas  secara  mandiri.  Dalam  tahap ini,  siswa  harus  mampu  mengingat ( remembering ) dan memahami
( understanding ) materi
tersebut (Rufaida  &  Muassomah,  2021).  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  sudah  memiliki pemahaman  yang  cukup  sebelum masuk ke kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru Bahasa Indonesia kelas IV mengatakan  bahwa  sebelum  memulai kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru telah mempersiapkan modul
pembelajaran  dan  video  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  "Satu  Titik" dan  “Asal - Usul”.  Guru  memberikan materi  tersebut  berupa  link  video pembelajaran  yang  diambil  dari Youtube dengan  topik  yang  beragam
melalui Whatsapp Group . Siswa diminta untuk menyimak atau menonton video tersebut  di  rumah  sebagai  persiapan untuk pembelajaran di kelas. Kemudian,  siswa  diinstruksikan  untuk membuat  catatan  kecil  atau  ringkasan dari materi "Satu Titik" dan "Asal-Usul" yang  telah  disimak.  Catatan  ini berfungsi  untuk  membantu  siswa mengingat  poin-poin  penting  dan memahami konsep dasar sebelum kelas dimulai.  Guru  memberikan  panduan tentang  hal-hal  yang  perlu  dicatat, seperti  menemukan  informasi  penting seperti menentukan ide pokok, menyebutkan  tokoh  yang  terdapat dalam cerita, menyebutkan latar, watak tokoh  serta  amanat  yang  terdapat dalam cerita. Menemukan dan memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca  atau  tayangan  video  yang ditonton sesuai dengan topik.
Kegiatan  berbicara  di  rumah, siswa dianjurkan untuk mendiskusikan materi  yang  telah  mereka  pelajari dengan  orang  tua  maupun  teman- teman.  Diskusi  ini  bertujuan  untuk memperkuat pemahaman siswa melalui pertukaran ide dan penjelasan lisan.  Dalam  hal  ini,  orang  tua  dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  terkait  materi video yang telah ditonton siswa. Siswa kemudian menjawab pertanyaan tersebut  sebagai  latihan  berbicara, sekaligus  untuk  menguji  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 783
dipelajari.  Dengan  demikian,  peran orang  tua  tidak  hanya  mendukung proses belajar, tetapi juga mempererat hubungan  antara  orang  tua  dan  anak dalam konteks pendidikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  orang  tua  siswa  bahwa beberapa  orang  tua  merasa  lebih terlibat  dalam  proses  belajar  siswa, terutama dalam mendukung keterampilan berbahasa. Mereka menghargai kesempatan untuk berkontribusi langsung dalam pendidikan,  meskipun  ada  tantangan terkait waktu dan ketersediaan karena jadwal kerja atau tanggung jawab lain. Beberapa  orang  tua  merasa  kurang mampu membantu karena pemahaman materi yang terbatas. Namun, sebagian besar  orang  tua  siswa  setuju  bahwa model Flipped  Classroom bermanfaat dan  inovatif,  dengan  syarat  adanya dukungan  yang  memadai  untuk mengatasi tantangan tersebut.
Model Pembelajaran Flipped Classroom Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berbahasa Siswa In-Class di Madrasah Ibtidaiyah
Pada  tahap In-Class ,  siswa  diajak untuk  menerapkan  ( applying )  dan menganalisis ( analyzing ) materi
pelajaran  melalui  berbagai  kegiatan interaktif  di  kelas.  Peran  guru  dalam mengelola kelas sangat penting karena dengan  manajemen  yang  efektif  dapat secara signifikan meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  (Aqvi,  2024). Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  peran utama  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang optimal.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, penerapan model pembelajaran Flipped Classroom dalam meningkatkan keterampilan berbahasa siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV di MI Baitul Mukmin melibatkan  beberapa  langkah  berikut:
Pada kegiatan awal, guru mempersiapkan  siswa  secara  mental dan  fisik  dengan  melakukan  apersepsi untuk  menggali  pengetahuan  awal siswa  terhadap  materi  "Satu  Titik  dan "Asal-Usul"  yang  akan  diajarkan.
Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kepada para  siswa.  Guru  juga  menjelaskan pembagian  kelompok  dan  metode belajar  yang  akan  digunakan.  Dengan demikian, siswa dapat memahami arah dan harapan yang ingin dicapai selama proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti, untuk memastikan  kesiapan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, guru memulai dengan  menanyakan  apakah  semua siswa  sudah  menonton  video  yang diberikan sebelumnya. Setelah dikonfirmasi bahwa semua siswa telah melakukannya,  guru  meminta  siswa untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka pahami  dari  materi  yang  telah
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
784 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
dipelajari  di  rumah.  Kemudian  guru membentuk kelompok yang terdiri dari lima  siswa.  Setiap  kelompok  diberi waktu  sekitar  10-15  menit  untuk mendiskusikan
serta menjawab pertanyaan  dari  guru.  Diskusi  ini dimaksudkan  untuk  membantu  siswa memahami  materi  lebih  dalam  dan belajar  bekerja  sama  dan  berbicara dengan orang lain.
Setelah  selesai  diskusi,  setiap kelompok  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka  di  depan  kelas  selama  6-10 menit.  Selain  itu,  kelompok  lain  diberi kesempatan untuk
memberikan pertanyaan  dan  tanggapan  terhadap kelompok  yang  melakukan  presentasi tersebut, sehingga siswa dapat terlibat lebih  aktif  dan  berinteraksi  satu  sama lain.  Ibu Bita Susianti mengungkapkan bahwa  “Selama  proses  ini,  peran  guru sangat  penting,  guru  memberikan umpan balik pada kegiatan presentasi, melengkapi  informasi  yang  mungkin kurang,  dan  menjelaskan  konsep  yang siswa  mungkin  belum  memahami. Dengan  demikian,  guru  bertindak sebagai fasilitator dan sumber pengetahuan  yang  membantu  siswa untuk  memahami  materi  dengan  lebih baik”.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru mengulas  kembali  materi  "Satu  Titik" dan "Asal-Usul", memberikan kesimpulan, serta memberikan
penguatan  kepada  siswa.  Tujuan penguatan  ini  adalah  agar  siswa  tetap
tertarik dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Memberikan  umpan  balik  serta apresiasi yang positif untuk mendorong perilaku  partisipasi  dan  ketertarikan untuk aktif dalam meningkatkan minat belajar siswa dalam berlatih  berbicara dengan  pelafalan  yang  tepat,  sesuai dengan  saran  Dexa  yang  menekankan pentingnya  dukungan  dan  motivasi penuh dari guru kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  lapangan  menunjukkan bahwa pada minggu pertama penerapan model pembelajaran Flipped
Classroom kelas IV di MI Baitul Mukmin siswa  masih  berada  dalam  proses mengenali  dan  menyesuaikan  diri dengan model tersebut. Beberapa siswa tampak  bingung  dengan  tugas-tugas yang harus dilakukan di rumah sebelum tatap  muka.  Ketika  di  kelas,  sebagian besar siswa terlihat bingung dan diam ketika  guru  mengajukan  pertanyaan, hanya  ada  beberapa  siswa  yang  aktif dalam menjawab pertanyaan. Beberapa siswa  tampak  memerlukan  lebih banyak  bimbingan  untuk  memahami materi  yang  telah  dipelajari  di  rumah. Guru  perlu  memberikan  penjelasan tambahan  dan  waktu  untuk  diskusi lebih  lanjut  agar  siswa  bisa  lebih memahami dan terbiasa dengan model pembelajaran tersebut. Pada  minggu  kedua  dan  ketiga siswa  mulai  terbiasa  dengan  konsep tersebut dan menunjukkan peningkatan partisipasi serta kesiapan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 785
dalam mempersiapkan materi sebelum kelas  dimulai.  Selama  di  kelas,  siswa mulai menunjukkan peningkatan keterampilan menyimak. Siswa bernama Alawi, Adiba yang sebelumnya kesulitan  memahami  informasi  dan siswa bernama Atiqoh, Ayu, dan Andika yang  kesulitan  menentukan  ide  pokok pada materi "Satu Titik" kini mengalami peningkatan  dalam  memahami  dan menentukan  ide  pokok,  meskipun belum sempurna. Empat siswa bernama Tyas, Fatiha, Yusril, dan Beni yang  sebelumnya  hanya  mampu menemukan tiga kata baru kini mampu menemukan  lebih  dari  lima  kata  baru, meskipun pemahaman maknanya masih perlu diperbaiki.
Pada  peningkatan  keterampilan berbicara empat siswa bernama Hanun,
Ica,  Bara,  Kafa  yang  sebelumnya  diam saat  diberi  pertanyaan  kini  mulai menjawab meskipun jawabannya masih  kurang  tepat.  Tiga  siswa bernama  Laila,  Imron,  Rizky  yang awalnya  kurang  percaya  diri  dan menggunakan  bahasa  sehari-hari  saat berbicara  di  depan  kelas  kini  mampu berbicara  dengan  pilihan  kata  yang lebih baik, meskipun sikap tubuh yang kurang  santun.  Tiga  siswa  bernama Nadia,  Azizah,  Kiara  yang  sebelumnya tidak  menggunakan  volume  dan intonasi yang tepat saat berbicara, kini menunjukkan  peningkatan  dalam  hal tersebut.  Meskipun  bahasa  yang digunakan  masih  kurang  sempurna seperti  tergesa-gesa  dan  kalimat  yang
kurang jelas. Penerapan model Flipped
Classroom tidak  hanya  meningkatkan keterampilan akademis, tetapi memperkuat  kepercayaan  diri    dan kemampuan komunikasi siswa. Peserta  didik  kelas  empat  yang bernama  Tyas  mengatakan  bahwa merasa    senang  dengan  penggunaan model Flipped Classroom dibandingkan dengan metode ceramah atau  lainnya. Tyas  merasa  lebih  mudah  memahami materi  karena  bisa  mempelajarinya terlebih  dahulu  di  rumah  kemudian mendiskusikan  materi  yang  belum dipahami  di  kelas  dengan  guru  dan teman-temannya.
Hal ini juga disampaikan oleh Imron bahwa model pembelajaran Flipped  Classroom telah membuat  Imron  lebih  percaya  diri dalam  menyampaikan  pendapat  dan bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum dimengerti. Selanjutnya, pada minggu keempat  keterampilan  menyimak  dan berbicara para siswa semakin meningkat. Alawi, Adiba menjadi lebih terampil  dalam  memahami  informasi.
Atiqoh,  Ayu,  dan  Andika  kini  mampu mengidentifikasi  ide  pokok  yang relevan  dalam  materi  "Asal-Usul". Selain itu, Tyas, Fatiha, Yusril, dan Beni juga  berhasil  memaknai  makna  kata baru  dengan  pemahaman  yang  lebih baik.  Peningkatan  dalam  keterampilan berbicara juga terlihat pada Hanun, Ica, Bara,  dan  Kafa  yang  kini  dapat memberikan  jawaban  yang  tepat  dan relevan  ketika  guru  memberikan
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
786 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
pertanyaan. Laila, Imron, dan Rizky juga telah menunjukkan peningkatan kepercayaan diri mereka saat berbicara di depan kelas. Laila, Imron, dan Rizky tidak lagi menggunakan bahasa sehari- hari,  kini  mereka  sudah  berbicara dengan pilihan kata yang lebih baik dan menunjukkan  sikap  tubuh  yang  lebih santun.  Selain  itu,  Nadia,  Kiara,  dan Azizah  kini  sudah  menggunakan volume  dan  intonasi  yang  tepat  saat berbicara. Bahasa yang digunakan juga terlihat  semakin  sempurna,  dengan kalimat  yang  runtut,  jelas,  serta  tanpa tergesa-gesa. Secara keseluruhan, kemajuan ini menunjukkan peningkatan signifikan dalam keterampilan  berbahasa  para  siswa, yang  akan  sangat  bermanfaat  bagi kemampuan  komunikasi  mereka  di masa depan.
Pada  minggu  kelima  dalam penerapan model pembelajaran Flipped Classroom semakin  membaik,  siswa banyak  yang  berpartisipasi  dalam diskusi  dan  kegiatan  berbicara.  Selain itu pemahaman siswa terhadap materi yang  dipelajari  mandiri  di  rumah  juga meningkat,  sehingga  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih efektif.  Peningkatan  partisipasi  ini bukan  hanya  meningkatkan  kualitas diskusi  kelas,  tetapi  juga  mendorong siswa  untuk  lebih  mandiri  dan bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian, model pembelajaran Flipped Classroom
telah
berhasil
meningkatkan keterampilan  berbahasa  siswa  di  MI Baitul  Mukmin,  terutama  dalam kemampuan  menyimak  dan  berbicara. Hasil  observasi  dan  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  yang terlibat  dalam  pembelajaran  dengan model Flipped Classroom menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dalam keterampilan berbahasa mereka.
Penggunaan  model Flipped  Classroom dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia memberikan  hasil  yang  memuaskan, siswa  menunjukkan  antusiasme  yang tinggi,  kemudahan  dalam  memahami materi yang diajarkan, serta meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa dalam proses belajar. Model Pembelajaran Flipped Classroom Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berbahasa  Siswa Out  of  Class di
Madrasah Ibtidaiyah Tahap  terakhir  adalah Out  of Class , pada tahap ini siswa  melakukan evaluasi terhadap pemahaman mereka melalui penyelesaian tugas atau proyek.
Kegiatan  ini  memungkinkan  siswa untuk  merefleksikan  apa  yang  telah mereka pelajari dan mengaplikasikannya  dalam  konteks yang  lebih  luas.  Evaluasi  ini  juga memberikan umpan balik kepada guru tentang  sejauh  mana  siswa  telah memahami materi dan area mana yang masih  memerlukan  perhatian  lebih lanjut (Aqvi, 2024).
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 787
Evaluasi dilakukan melalui penilaian  formatif.  Proses  evaluasi  ini bertujuan untuk mengevaluasi pemahaman  siswa  terhadap  materi yang telah disampaikan melalui model Flipped Classroom , serta untuk memberikan umpan balik yang berguna bagi  peningkatan  pembelajaran  yang akan datang.
Tabel 2. Perolehan nilai harian siswa kelas IV MI Baitul Mukmin NO Nama Pre-FC FC 1 AA 70 83 2 AMD 80 88 3 ACAR 65 80 4 AKA 68 78 5 APW 72 88 6 AKN 80 90 7 AA 73 84 8 AK 68 82 9 DA 82 92 10 DES 67 78 11 KN 84 92 12 KN 70 82 13 KZIN 77 88 14 KAF 64 80 15 LAIS 65 78 16 BLA 72 80 17 HRW 70 82 18 MKAA 72 78 19 MAAH 78 85 20 NPA 65 78 21 RLS 68 80 22 SYA 74 84 23 II 77 82 24 ZB 75 85 25 SBN 73 87 26 ARB 75 80
Berdasarkan  hasil  penilaian  di atas  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Flipped Classroom memberikan  hasil  yang  memuaskan. Sebelum  model  ini  diterapkan  banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM.  Namun,  setelah  model Flipped
Classroom diterapkan,  nilai  siswa berhasil mencapai atau bahkan melebihi  KKM.  Penerapan  model pembelajaran Flipped  Classroom telah memberikan dampak signifikan terhadap  keterampilan  berbahasa siswa  di  MI  Baitul  Mukmin,  terutama dalam  meningkatkan  keterampilan menyimak  dan  berbicara.  Model  ini terbukti  lebih  efektif  dan  inovatif, dengan menggunakan model pembelajaran  tersebut,  siswa  menjadi lebih  terlibat  dalam  proses  belajar, menciptakan  lingkungan  belajar  yang interaktif,  dan  meningkatkan  prestasi belajar mereka secara signifikan, sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sakti & Sukardi, 2021) bahwa terdapat perbedaan hasil yang signifikan antara sebelum  dan  sesudah  menerapkan model Flipped  Classroom .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  tersebut memiliki dampak positif yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Model Flipped Classroom memiliki beberapa  kelebihan  antara  lain, 1)Meningkatkan  keterlibatan  siswa: dengan  mempelajari  materi  di  rumah sebelum  kelas,  siswa  lebih  terlibat dalam  pembelajaran  di  kelas  karena
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
788 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
sudah memiliki pemahaman dasar yang lebih  baik.  2)  Pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan
individu:  setiap  siswa  dapat  belajar sesuai  dengan  kecepatan  dan  gaya belajar masing-masing. 3) Peningkatan kolaborasi dan diskusi: siswa memiliki lebih  banyak  kesempatan  untuk berdiskusi  dengan  teman  sekelas  dan berkolaborasi  dalam  tugas  kelompok yang  dapat  memperkuat  pemahaman mereka.  4)  Pemanfaatan  teknologi:
model Flipped Classroom , ini memungkinkan pemanfaatan teknologi, seperti  video  pembelajaran  yang digunakan sebagai bahan belajar di luar kelas. Meskipun model Flipped Classroom menawarkan berbagai keunggulan,  tetapi  juga  dihadapkan pada  beberapa  tantangan.  Salah satunya  adalah  memastikan  siswa benar-benar  belajar  mandiri  dalam mempelajari materi di luar kelas. Aspek lain  yang  perlu  diperhatikan  adalah ketersediaan  teknologi  yang  memadai bagi  semua  siswa  agar  mereka  dapat mengakses materi pembelajaran secara merata. Selain itu, pengelolaan waktu di kelas juga menjadi hal penting, dimana guru  harus  mengatur  dengan  efektif agar  waktu  pembelajaran  dalam  kelas dapat  dimanfaatkan  secara  maksimal untuk diskusi mendalam
dan pemahaman  konsep  (S.Pd.,  M.Pd.I, 2023).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  MI  Baitul  Mukmin
Wringinagung dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Flipped Classroom memberikan  perubahan yang  signifikan  dalam  meningkatkan keterampilan berbahasa siswa, terutama  pada  aspek  menyimak  dan berbicara. Penerapan model pembelajaran Flipped  Classroom yang menggabungkan  pembelajaran  daring dan  tatap  muka  membuat  siswa memiliki  kesempatan  yang  lebih banyak  untuk  menguasai  materi sebelumnya di rumah dan memanfaatkan  waktu  di  kelas  untuk diskusi, latihan, dan penerapan langsung. Hasil evaluasi juga menunjukkan peningkatan yang konsisten dalam prestasi belajar siswa setelah  penerapan  model  tersebut, dengan  banyak  siswa  yang  berhasil mencapai KKM.
Selain  itu,  melalui  model Flipped Classroom , peran guru berubah menjadi fasilitator  dan  sumber  pengetahuan yang  membantu  siswa  memahami materi dengan lebih baik, interaksi yang lebih  intensif  antara  guru,  dan  siswa. Dengan  demikian,  model Flipped Classroom bukan  hanya  memberikan dampak yang positif terhadap keterampilan  berbahasa  siswa,  tetapi juga  menciptakan  lingkungan  belajar yang  lebih  interaktif,  dinamis,  dan efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar mereka secara menyeluruh.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 789

## DAFTAR RUJUKAN
Aqvi,  E.  N.  (2024). IMPLEMENTASI MODEL  FLIPPED  CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM . Darmawati,  N.  W.  S.  (2022).  Model Pembelajaran  Inovatif  Bahasa Indonesia Berbasis Flipped Classroom  pada  Era  Digital dengan Pemanfaatan Google Classroom. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ,
11 (2), 168 – 177. Farida,  R.,  Alba,  A.,  Kurniawan,  R.,  &
Zainuddin, Z. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran  Flipped  Classroom Dengan  Taksonomi  Bloom  Pada Mata  Kuliah  Sistem  Politik Indonesia. Kwangsan: Jurnal
Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  104. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.
v7n2.p104--122 Hamid,  M.  A.  (2023). Korelasi  Antara Kemampuan Menyimak dan Kemampuan Berbicara Siswa Pada Pelajaran Bahasa Indonesia . 12 (1), 45 – 53. Haqiyah,  A.  (2022). Metode  dan  Model Pembelajaran  untuk  Merdeka Belajar:  Model  Pembelajaran Flipped Classroom (Edisi Pert). CV KREATOR CERDAS INDONESIA. Kartika,  R.  P.,  &  Wahyuni,  A.  (2023).
Impact  of  Flipped  Classroom  on Elementary  Students’  Creative Thinking in the Merdeka Curriculum. Jurnal Ilmu Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma Negara , 15 (1), 91 – 101. https://doi.org/10.37640/jip.v15 i1.1800 Khusna,  M.,  &  Febrianto,  P.  T.  (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Berbasis Flipped  Classroom  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Keislaman , 12 (2),
144 – 149.
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.p hp/hijri Lorenza, Y., & Dedy, A. (2022). Primary : Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Volume  11  Nomor  1 Februari 2022 Berbicara Menyampaikan Kesimpulan Informasi Pada Siswa Kelas Iii Sdn 20 Banyuasin Iii the Correlation of Listening To Information Skills and
Third-Grade  Students  At  Sdn  20 Bany . 11 , 289 – 297. Rahman,  A.,  &  Albaburrahim.  (2022).
Pembelajaran Menyimak Apresiatif Cerpen dengan Metode Story  Telling  di  Kurikulum Merdeka  Belajar. GHANCARAN: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 108 – 119. https://doi.org/10.19105/ghanc aran.vi.7452 Rohana  Hariana  Intiana,  S.  (2023). Kemampuan  Berbicara  Siswa Kelas  V  SD  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia . 9 (4),  2164 – 2170. https://doi.org/10.31949/educat
Model  Pembelajaran Flipped  Classroom sebagai  Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbahasa Siswa di Madrasah Ibtidaiyah
790 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
io.v9i4.6250 Rufaida,  K.,  &  Muassomah,  M.  (2021). Model  Pembelajaran  Flipped Classroom  Dalam  Pembelajaran Ketrampilan Membaca di MTs Al- Hikmah  Brebes. Tarling :  Journal of  Language  Education , 5 (1),  93 – 108.
https://doi.org/10.24090/tarling .v5i1.4369 S.Pd., M.Pd.I, S. (2023). Implementation of The Flipped Classroom Learning Model With The Assistance of Interactive E-Books To  Improve  Science  Literacy
Competence  Vector  Material.
Inovasi-Jurnal  Diklat  Keagamaan , 17 (1),
21 – 32. https://doi.org/10.52048/inovas i.v17i1.389 Sakti,  R.  H.,  &  Sukardi,  S.  (2021).
Empirical Effect: Flipped
Classroom-Based  E-Learning  to Face  Learning  on  Covid-19
Pandemic. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran ,
54 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpp.v5 4i1.31645 Sari,  I.,  &  Hamami,  T.  (2022). Pengembangan  Metode  Flipped
Classroom  dalam  Pendidikan Agama Islam: Solusi Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4),  5744 – 5753. https://doi.org/10.31004/eduka tif.v4i4.3420 Shilphy  Octavia.  (2020). Model-Model
Pembelajaran (CV  BUDI  UTAMA (ed.); Pertama).
Siti  Sulistyani  Pamuji,  I.  S.  (2021). Keterampilan Berbahasa (Guepedia (ed.); Pertama). Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D (ALFABETA (ed.); 24th ed.). Suryaningrum,  S.  (2023).  Strategi Pengembangan Keterampilan Berbahasa  Anak  Sekolah  Dasar Melalui Cerita Bergambar. Edukasi Tematik: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.59632/eduka sitematik.v4i1.284