## Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP
Yulia Anita Siregar 1* ; Ainun Mardiyah Lubis 2 , Eli Marlina Harahap 3 .
123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tapanuli Selatan yulia.anita@um-tapsel.ac.id. 1 , ainun.mardiyah@um-tapsel.ac.id 2 , eli.marlina@um-tapsel.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya  pada  pokok  bahasan  peluang. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIIB  Pesantren  Mardhotillah  di  Desa  tanomaponggol  yang terdiri  dari  28  orang  siswa  perempuan.  Persentase  tes  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  siklus  I  adalah  42,85%  menjadi  82,14%  pada  siklus  II  dan jumlah  persentase  peningkatan  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebesar 39%.  Aktivitas  siswa  dalam  belajar  meningkat,  hal  ini  diperoleh  dari  persentase 8,31%  pada  siklus  I  dan  9,72%  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  1,14%. Aktivitas  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  perolehan  persentase  sebesar  78,76% pada  siklus  I  dan  98,87%  pada  siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar  20,11%.  Hasil dari  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  peluang  di  kelas VIIB  Pesantren Mardhotillah Desa Tanomaponggol.

## Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa,Tutor Sebaya

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  mathematical  communication skill  by applying  the  peer  tutoring  method  on  the  subject  of  opportunity.  This research  is  a  classroom  action  research  (CAR).  The  subjects  in  this  study  were students  of  class  VIIB  Student  Of  The  Mardhotillah  Islamic  Boarding  Scholl  In Tanomaponggol  Village  which  consisting  of  28  female  students.  The  Percentage of  students  'mathematical  reasoning  ability  tests  in  the  first  cycle  was  42.85%  to 82.14%  in  the  second  cycle  and  the  percentage  increase  in  the  students' mathematical reasoning ability tests was 39%. Student activity in learning increased, this was obtained from the percentage of 8.31% in cycle I and 9.72% in cycle II with an increase of 1.14%. Teacher activity in managing the class with a percentage of 78.76% in the first cycle and 98.87% in the second cycle with an increase of 20.11%. The results of this study indicate that the peer tutoring method can improve students'  mathematical  reasoning  abilities  on  the  subject  of  the  opportunity  in  class  VIIB  Of  The Mardhotillah Islamic Boarding School , Tanomaponggol Village.
Key Words: Student’s Mathematical Communication Ability, Tutor Peer

## I.INTRODUCTION
Dalam pembelajaran matematika perlu penguasaan materi agar dalam menyampaian materi tenaga pendidik (guru) tidak melakukan kesalahan yang menyebabkan siswa tidak memahami  materi  yang  di  sampaikan.  Guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam pengajaran dan pendidikan, karena guru berperan besar sebagai pelaksana kegiatan belajar  mengajar.  Kemampuan  guru  haruslah  sesuai  dengan  bidang  masing-masing. Diantaranya  kemampuan  memilih  strategi  dan    metode  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan karakter peserta didik. Kurangnya pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran matematika  menyebabkan  rendahnya  komunikasi  matematika  peserta  didik.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  sekolah  yang  cukup  memegang    peran    penting dalam  membantu  siswa  menjadi  berkualitas,  karena  matematika  mencakup  semua  mata pelajaran baik dalam ranah efektif,  kognitif maupun psikomotorik.
Dengan  demikian salah satu  tujuan yang  ingin dicapai dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan siswa  dalam mengkomunikasikan objek matematika yang  dipelajari, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bebas berkomunikasi dengan mengungkapkan ide atau mendengarkan ide temannya (Syah & Sofyan,  2021).  Dalam komunikasi matematis siswa  dapat mengemukakan ide  dengan cara mengkomunikasikan pengetahuan matematika yang  dimiliki  baik  secara  lisan maupun tulisan dalam bentuk  penjelasan  aljabar, gambar, diagram atau model matematika lainnya (Riyanti & Mardiani, 2021). Kemampuan komunikasi tulisan yaitu kemampuan dalam hal meyatakan dan menafsirkan gagasan ataupun ide matematika secara tertulis, tabel atau grafik  dan  juga  mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  keseharian,  dan  dalam  hal  ini  secara sekaligus akan mnegukut kemampuan komunikasi lisan siswa (Siregar et al., n.d.)
Komunikasi  merupakan  salah  satu kemampuan  penting  dalam  pendidikan  matematika karena    komunikasi  merupakan  cara    berbagi  ide  dan    dapat    memperjelas  suatu pemahaman (Anggraeni & Sundayana, 2021). Matematika bukan alat untuk sekedar berpikir, tetapi juga alat untuk menyampaikan ide yang  jelas  dan  tepat (Rahayu & Afriansyah, 2021). Oleh  karena   itu,  matematika  harus disampaikan  sebagai suatu  bahasa  yang  bermakna. Matematika  merupakan aktivitas  sosial yang melibatkan proses  interaksi yang aktif, dimana siswa harus menerima  ide-ide matematika melalui  mendengar, membaca dan  membuat visualisasi.  Siswa  juga  harus  dapat mengungkapkan  bahan    konkrit (Asdar  et  al.,  2021). Komunikasi matematis merupakan hal yang sangat  penting dalam pembelajaran matematika di  sekolah,  karena  selain  sebagai    kemampuan    yang    harus      dimiliki    oleh    setiap  siswa, komunikasi    matematis    juga  merupakan    sebuah  alat  yang  dapat    digunakan    untuk menyelesaikan    permasalahan-permasalahan  khususnya  permasalahan  matematika (Ismayanti & Sofyan, 2021).
Dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  harus  memiliki  ketangkasan  tersendiri  dalam mengkomunikasikan  masalah  matematika,  karena  matematika  memiliki  tingkat  kesulitan soal  yang  berbeda-beda  sehingga  siswa  harus  lebih  tangkas  dalam  mengkomunikasikan persoalan-persoalan matematika tersebut. Oleh karena metode dan model pembelajaran yang  sering  digunakan    guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  adalah  metode
ceramah  atau  hanya  berpokus  kepada  guru,  sehingga  suasana  lebih  hening  dan  siswa mudah bosan. Hal itu dapat menyebabkan rendahnya komunikasi matematis  siswa. Dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan,  guru  perlu pendekatan dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang sedang di ajarkan agar  siswa  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami  materi  yang  sedang  di  ajarkan  agar siswa  lebih  mudah  menyerap,    mengerti  dengan  materi  yang  di  sampaikan  sehingga membuat keinginan dan tekad siswa lebih kuat untuk mendapatkan hasil yang memuaskan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti    pada  observasi    awal  di Pesantren  Mardhotillah    di  desa  parsalakan  bahwa  ketika  guru  yang  mengajarkan matematika  kepada  siswa  dengan  metode  menerangkan, memberikan  contoh  soal, menjawab  soal  setelah  itu  memberikan  tugas  tidak  menggunakan  metode  pembelajaran yang dapat membuat matematika  tidak terlihat lebih muda dan meyenangkan. Dari hasil tes  yang  dilakukan  masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan  atau mengkomunikasikan  soal  dengan  benar  terutama  pada  soal  cerita.  Siswa  hanya  bisa mengerjakan  soal  yang  menggunakan  prosedur  umum  saja.    Mereka  masih  sulit memahami apa yang di ketahui dan ditanya pada soal tersebut sehingga siswa sulit dalam menyelesaikan soal yang di berikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa aktivitas    siswa  dalam  proses  belajar  masih kurang,  karena  mereka  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika adalah  pelajaran yang sulit dan rumit untuk dipelajarai. Siswa sekedar mengikuti mata pelajaran matematika yang diajarkan guru dalam kelas,yaitu dengan hanya mendengar, jarang bertanya tentang materi pelajaran yang  disampaikan  oleh guru sekalipun  mereka  tidak  mengerti. Sehingga  hal tersebut  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal yang diberikan guru. Siswa cenderung  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  berkaitan dengan  pemahaman  konsep  tetapi  masih membutuhkan  banyak arahan  menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan komunikasi matematis. Hal ini dapat diketahui dari dokumen guru mengenai penilaian untuk siswa terkait komunikasi matematis siswa.
Oleh  karena  itu  di  butuhkan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  tidak membuat siswa jenuh dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan metode  tutor sebaya  untuk  meningkatkan  komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran matematis.  Siswa  akan  lebih  semangan  dalam  belajar  apabila  mereka  saling  tanggap menanggapi  pembelajaranan.  Siswa  akan  saling  membantu  apabila  mereka  menemukan kesulitan dalam menuntaskan masalah yang mereka hadapi.
Pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat memberikan kebebasan kepada siswa yang menjadi tutor untuk mengembangkan  metode  dalam  menjelaskan  materi  kepada  teman-temanya (Rosanti, 2018). Siswa diberi tanggung jawab oleh guru agar bisa menjelaskan materi pelajaran pada teman ( tutee ) yang belum paham sehingga tutor lebih leluasa dalam menyampaikan materi sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Kondisi  pembelajaran    yang  di  fasilitasi  oleh  teman sebaya  yang  akrab  akan  membuat tutee mengikuti  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif, karena  siswa  akan  lebih  leluasa  untuk  mengatur  waktu  pembelajaran,  tujuan-tujuan
belajar,  dan  target  penguasaan  materi  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  metode  tutor sebaya  dapat  di  jadikan  alternatif  metode  pembelajaran  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran matematika.
Tutor sebaya merupakan salah satu model pembelajaan kooperatif. Pembelajaran yang menggunakan  model  kooperatif  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  siswa  bekerja  dalam kelompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi belajar, kelompok dibentuk dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan    rendah (Castle  &  Arends,  1992). Dengan  demikian,  adanya  tutor  sebaya  memungkinkan  saling  bertukar  pikiran,  saling memberikan penguatan  terkait  materi-materi  yang  sedang  dipecahkan.  Dalam penelitiananya juga dapat dijadikan rujukan bahwa modal pengetahuan (konsep yang telah diterima  sebelumnya)  dapat  membantu  pengelolaan  masalah  matematika  sehingga diproleh solusi yang tepat (Nurmalasari et al., 2021).
Metode  pembelajaran  tutor  sebaya  banyak  menyediakan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membandingkan  jawaban  dan  menilai  ketepatan  jawaban,    sehingga  dapat mendorong siswa yang kurang pintar untuk tetap berbuat dan meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Metode  pembelajaran  ini  memudahkan  siswa  melakukan intraksi  sosial,    sehingga  mengembangkan  keterampilan  berdiskusi,  dan  siswa  akan  lebih menghargai orang lain.
Metodepembelajaran  tutor  sebaya  juga  harus  diaflikasikan  sebagai  metode pembelajaran  dimana  tidak  ada  persaingan  antara      siswa  dan  kelompok,  siswa  bekerja sama untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara bepikir (ELISA, 2022). Hal ini juga didukung penelitian yang dilakukan oleh Al-Hebaishi yang menyatakan bahwa tutor sebaya dapat menjadikan strategi pembelajaran yang produktif dalam semua level pendidikan (Al- Hebaishi, 2017).

## II.METHOD
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan model Suharsimi Arikunto, yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Hubungan  antara  keempat  komponen  tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau kegiatan berulang (Arikunto 2015). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pesantren Mardhotillah, Kecamatan  Angkola  Barat,  Kota  Padang  Sidimpuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini    adalah siswa  kelas VIII Pesantren   Mardhotillah Parsalakan  yang berjumlah 28 siswa. Objek   yang diamati    penelitian    ini    adalah    Kemampuan    Komunikasi    Matematis    Siswa      Melalui Metode  Tutor   Sebaya.  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Arikunto 2015).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  didesain  meningkatkan  kemampuan komunikasi    matematis  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  metode
pembelajaran tutor sebaya.
Teknik, Alat dan Analisis Data yang di lakukan  yaitu tes dan observasi. Selanjutnya alat pengumpul data yakni lembar tes dan lembar dan lembar observasi. Analisis data melalui analisis data tes berupa uji validitas, uji reabilitas, daya pebeda dan indeks kesukaran.
Selanjutnya Indikator Keberhasilan Penelitian  tindakan  kelas ini berhasil apa bila memenuhi syarat sebagai berikut:
1. Kemampuan komunikasi matematis siswa pada pokok bahasan peluang meningkat melalui proses metode pembelajaran tutor sebaya ditandai dengan tingkat ketuntasan hasil belajar siswa dengan indicator keberhasilan individu 75% dari seluruh siswa telah memperoleh KKM 75.
2. Aktivitas  belajar  siswapadapokok  bahasan peluang meningkat  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  tutor  sebaya dilihat dari lembar observasi  siswa mencapai minimal ≥ 80%.

## 1. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Siklus I
Siklus I merupakan pembelajaran dengan pokok bahasan Peluang dengan menerapkan metode  pembelajaran tutor  sebaya pada  siswa  untuk  melihat  peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa di Pesantren  Mardhotillah  Desa  Tanomaponggol. Dari hasil tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  terhadap  materi  peluang  pada  siklus  I ditemukan hasil bahwa dari 28 orang siswa yang mengikuti tes, siswa yang tuntas hanya12 orang  dengan  persentase  42,85%dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  16  orang  dengan persentase 57,14%. Selanjutnya distribusi frekuensi siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Dsitribusi Frekuensi Kemampuan komunikasi matematis siswa No Interval Jumlah Siswa Persentase Kriteria 1. 100 0 0 % SangatBaik 2. 75 12 42,85 % Baik 3. 50 9 32,14 % Cukup 4. 25 7 25 % Kurang Total 28 100%
Tabel 1 di  atas distribusi  frekuensi  teskomunikasi  matematis  siswa  terlihat  bahwa frekuensi yang memperoleh kategori “Sangat Baik” tidak ada dengan persentase 0%, yang memperoleh  criteria “Baik”  sebanyak  12  orang  siswa  dengan  persentase 42,85%, yang memperoleh  criteria “Cukup”  sebanyak  9  orang  siswa  dengan  persentase  32,14%, yang memperoleh  criteria “Kurang” sebanyak    7  orang  siswa  dengan  persentase  25%.  Dapat disimpulkan  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  masih  belum memenuhi tingkat keberhasilan karena jumlah siswa yang memperoleh criteria tuntas KKM sebesar 75 adalah 12 orang siswa atau 42,85% dari 28 siswa yang mengikuti tes sehingga belum sesuai dengan criteria yang telah ditetapkan  75% dan perlu dilakukan refleksi untuk
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
25% 32% 43% 0% 0% 20% 40% 60% 25 50 75 100 Pr es en tas e Interval Siklus 1
siklus  berikutnya.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dicermati  pada  diagram  dibawah  ini yang menggambarkan  tingkat hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I sebagai berikut:

## Diagram 1. Hasil Persentase Tes Komunikasi Matematis Siswa Siklus I
Berdasarkan  diagram  hasil  tes komunikasi matematis  siswa  pada  siklusI  dapat  dilihat bahwa  komunikasi  matematis  siswa  masih  berada pada  kisaran  42,85%  dan  belum mencapai indicator keberhasilan yaitu  75%.

## b.  Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  setiap  pertemuan selama 3 kali pertemuan, aktivitas siswa siklus I diatas dapat dijelaskan tiap-tiap aspek yang diamati  bahwa aktivitas  siswa    pada aspek “Antusias  siswa    dalam  mengikuti  pelajaran” pada pertemuan I sebesar 75, meningkat pada pertemuan II menjadi sebesar85,semakin meningkat pada  pertemuan III  menjadi  sebesar  90.“Interaksi  siswadengan guru”pada pertemuan  I sebesar  90,    meningkat    pada  pertemuan  II  menjadi  sebesar95,semakin meningkat pada pertemuan ke III menjadi sebesar 95.

## 2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Darihasil  observasi aktivitas  siswa  terlihat  belum  dapat  mencapai  tujuan yang diharapkan, rata-rata persentase masih sebesar 8,31%. Hal ini menunjukkan aktivitas siswa belum  sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini dengan persentase ≥ 85%.

## 2. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Siklus II
Diakhir pembelajaran  siklus II   berlangsung,  pada pertemuan ke   3 dilaksanakan  tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Ditemukan hasil bahwa dari 28 orang siswa yang mengikuti tes, siswa yang tuntas ada 23 orang dengan persentase 82,14% dan siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  5 orang dengan  persentase  17,85%.  Secara  keseluruhan  untuk melihat tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa digunakan rumus sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Tes Komunikasi Matematis Siswa Siklus II
No Interval Jumlah Siswa Presentase Kategori 1 100 10 35,71 % Sangat baik 2 75 13 46,62% Baik
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
62 e-ISSN: 2720-9385 3 14 46 36 0 20 40 60 25 50 75 100 Pr es en tas e Invertal

## PRESENTASE
Dari  tabel2  diatas distribusi  frekuensi  tes  komunikasi  matematis  siswa  diatas  terlihat bahwa frekuensi yang memperoleh kategori “Sangat Baik” sudah mencapai 10 orang siswa dengan  persentase 35,71%, yang  memperoleh  kriteria “Baik”  sebanyak  13  orang  siswa dengan  persentase  46,42%, yang memperoleh  kriteria “Cukup”  sebanyak  8 orang  siswa dengan persentase 14,28%, yang memperoleh  kriteria “Kurang” sebanyak 1 orang siswa dengan persentase 3,57%. Dapat disimpulkan bahwa penguasaan  siswa   terhadap  materi pembelajaran  sudah  memenuhi  tingkat keberhasilan dan siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I karena jumlah siswa yang memperoleh kariteria minimal cukup adalah  23  orang  siswa atau  82,14% dari  28  siswa yang mengikuti  tes  sehingga kriteria ketuntasan yang ditetapkan sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu 75% dari selutuh siswa telah memperoleh KKM 75. Untuk lebih jelas dapat dicermati diagram batang dibawah  ini yang  menggambarkan  tingkat  keberhasilan komunikasi matematis  siswa sebagai berikut:

## Diagram 2. Hasil Persentase Tes Komunikasi Matematis Siwa Siklus II
Berdasarkan diagram 2 hasil tes komunikasi matematis siswa pada siklus II diatas dapat dilihat  bahwa  komunikasi  matematis  siswa  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  75% yaitu  pada  interval  75 dan  interval  100  dengan  total  persentase sebesar  82,14%.  Maka perbaikan yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  memenuhi  kebutuhan  untuk mencapai  kriteria yang  diharapkan  dan  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran dari siklus sebelumnya.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Hasilpengamatanterhadapaktivitassiswa  dalampembelajaransetiappertemuan  selama3 kali  pertemuan  padasiklus  II, memperoleh  8,31%  sedangkan aktivitas  siswa yang direncanakan dalam penelitian ini adalah ≥80% maka disimpulkan penelitian ini tidak akan dilanjutkan lagikarena telah memenuhi dan mencapaikriteria yang diinginkan. Diharapkan agar peningkatan aktivitas  siswa dengan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  dapat dipertahankan guna untuk terciptanya proses belajar mengajar yang lebih baik.
3 5 4 14,28% Cukup 4 2 1 3,57% Kurang 28 100%

## c. Hasil TesKemampuanKomunikasi Matematis Siswa II
Dilihat dari persentase tes kemampuan komunikasi matematis siswa dengan rata- rata persentase  82,14%  dapat  disimpulkan bahwa    tes  tersebut  sudah  memenuhi  dengan indikator yang diinginkan atau mencapai ≥75% hal ini disebabkan siswa sudah bervariasi dalam  menyelesaikan  soal  dan  siswa  percaya  terhadap jawabannya  sendiri,  maka disimpulkan penelitian ini tidak akan dilanjutkan. Diharapkan hasil belajar atau kemampuan penalaran matematis siswa dapat dipertahankan dan ditingkatkan lagi.

## 1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa II
Terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklusII telah mencapai rata-rata persentase sebesar  8,31%    dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  observasi tersebut  sudah  memenuhi indikator yang  diinginkan atau mencapai ≥80%.  Dari  setiap aspek  sudah  terlihat peningkatan yang  signifikan, sehingga  siswa  terlihat aktif dalam  mengikuti  pembelajaran. Sehingga  penelitian  ini  diberhentikan  pada  siklus II karena aktivitas  siswa dapat  di pertahankan dan ditingkatkan lagi.

## 2). Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus II telah mencapai rata-rata persentase sebesar  82,14%    dapat  disimpulkan  bahwa  lembar  observasi tersebut  sudah  memenuhi indikator yang  diinginkan atau  mencapai ≥80%.  Dari  setiap aspek  sudah  terlihat peningkatan yang  signifikan, sehingga  siswa  terlihat aktif dalam  mengikuti  pembelajaran. Sehingga  penelitian  ini  diberhentikan  pada  siklus II karena aktivitas  siswa  dalam pembelajaran sudah memenuhi indikator yang diinginkan.

## III. R ESULTS AND DISCUSSION

## 1. Peningkatan Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Ditinjau  dari  hasil  tes  komunikasi  matematis  siswa,  setelah  pemberian  tindakan  pada siklus I sebanyak 3 kali pertemuan dan pemberiantes kepada 28 siswa diakhir pertemuan, diketahui    siswa      memperoleh    nilai    rata-rata    sebesar    53,57    dengan  persentase ketuntasan sebesar  42,85% atau  12  orang  siswa  tuntas.  Karena  pada  siklus  I belum memenuhi  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  sebesar ≥75%  maka  pembelajaran dilanjutkan kesiklus II.
Setelah  selesai  pembelajaran pada  siklus  II  siswa  kembali  diberikan  tes,  hasil pembahasan dari siklus I kesiklus II mengalami peningkatan. Dimana pada siklus II nilai rata- rata  meningkat  menjadi  sebesar  78  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  82,14% atau sebanyak  23  siswa yang  tuntas. Sehingga  peningkatan  hasil  tes  komunikasi  matematis siswasebesar  39%.  Untuk lebih  jelas  peningkatan hasil tes komunikasi matematika siswa dapat dilihat pada diagramdibawah ini:
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
0% 50% 100% 43% 82% 39% Pr es en tas e Siklus 0% 5% 10% 8% 10% 1% Pr es en tas e Siklus
Diagram 1.Peningkatan Hasil Persentase Tes komunikasi Matematis Siswa Siklus I keSiklus II 2. Peningkatan Observasi Aktivitas Siswa
Hasil diagram 1 di atas observasi aktivitas siswa selama diberikan tindakan pada siklusI diperoleh  rata-rata  persentase aktivitas siswa  sebesar70,42%,  hal  ini  disebabkan  siswa masih belum terbiasa dengan metode pembelajaran tutor sebaya. Pada siklus II diperoleh rata-rata persentase aktivitas siswa meningkat sebesar 80,31% dengan peningkatan rata- rata persentase sebesar 9,89%. Hal ini menunjukkan aktivitas belajar siswa telah meningkat dan  memenuhi  indikator  keberhasilan  sebesar ≥80%.  Untuk  lebih  jelas  peningkatan  hasil tes komunikasi matematika siswa dapat dilihat pada diagram dibawah ini :

## Gambar 2. Diagram Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I keSiklus II

## IV. CONCLUSION

## SIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian, hasilpenelitian dan pembahasan, maka penelitian yang dilaksanakan diPesantren Mardhotillah dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Meningkatnya kemampuankomunikasi matematis  siswa  dengan  menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya di pesantren Mardhotillah. Dilihatdari hasil tes kemampuan  komunikasi matematis siswa pada siklus I dengan rata-rata persentase sebesar  42,85%  sedangkan rata-rata  persentase siklus  II  sebes ar  82,14%  dengan peningkatan rata-rata persentase sebesar 39%.
2. Meningkatnya aktivitas  belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  di  Pesantren  Mardhotillah.  Dilihat  dari  hasil  observasi
aktivitas siswa pada siklus I rata-rata persentase sebesar8,31% sedangkan rata-rata persenta  sesiklus  II  sebesar 8,31%  dengan  peningkatan  rata- rata  persentase sebesar 9,89%.
2. Saran Telah  terbuktinya  metode pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan sebagaimana yang diuraikan dalam metode pembelajaran tutor sebaya dengan cara yang benar dan  mengurangi  tindakan yang  kemampuan    komunikasi    matematis    siswa    di Pesantren Mardhotillah, makadisarankan hal-hal berikut:
1. Siswa  hendaknya  dapat  melakukan  kegiatan belajar  dengan  memperbanyak diskusi kelompok agar tercapainya tujuan pembelajaran yang lebih efektif.
2. Metode  pembelajaran tutor  sebaya dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi matematis siswa.
3. Karena    kegiatan    ini sangat    bermanfaat    khususnya    bagi guru    dan    siswa diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran matematika.

## REFERENCES
Al-Hebaishi, S. M. (2017). The Effect of Peer Instruction Method on Pre-Service Teachers’ Conceptual Comprehension of Methodology Course. Journal of Education and Learning , 6 (3), 70–82.
Anggraeni,  N.  S.,  & Sundayana,  R.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dan  Team  Quiz  Ditinjau dari Kemandirian Belajar. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 469–480.
Asdar, A., Arwadi, F., & Rismayanti, R. (2021). Pendekatan pendidikan matematika realistik terhadap hasil belajar matematika dan self confidence siswa SMP. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 1–16.
Castle, S., & Arends, R. I. (1992). The Practice of Teaching: Cooperative Learning.
ELISA,  N.  U.  R.  (2022). PENGARUH  PENERAPAN  METODE  TUTOR  SEBAYA  DENGAN PENDEKATAN  PEMECAHAN  MASALAH  TERHADAP  HASIL  BELAJAR .  Universitas Muhammadiyah Malang.
Ismayanti, S., & Sofyan, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Kelas VIII di Kampung Cigulawing. PLUSMINUS: Jurnal…, 1 (1), 183–196 .
Nurmalasari, D., Anggoro, B. S., & Andriani, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Tutor Sebaya  terhadap  Kemampuan  Analitis  Matematis  dan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 7 (1), 95–106.
Rahayu,  N.  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Miskonsepsi  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun Datar Segiempat. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 17–32.
Riyanti, R., & Mardiani, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  dan  STAD. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 125–134.
Rosanti,  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMA  Negeri  9  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan IPA , 9 (2), 1–10.
Siregar, Y. A., Napitupulu, E. E., & Mukhtar, M. (n.d.). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik dan Self-efficacy Siswa SMA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Formulate-share-listen-create. PARADIKMA: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 10 (1).
Simamora, N. R., Salayan, M., Karnasih, I., & Dachi, S. W. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis  CTL  Berbantuan  ICT  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Siswa  SMK  Swasta  Smart School IT. JURNAL CURERE , 4 (2), 66-77.
Syah,  J.  M.,  &  Sofyan,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  di Kampung Paledang Suci Kaler pada Materi Segiempat dan Segitiga. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 373–384.