## Artikel Konseptual
Submitted: 4 Mei 2019 Accepted: 28  Juni 2019 Published: 30 Juni 2019

## PEMBELAJARAN SEJARAH KONTEKSTUAL, KREATIF, MENYENANGKAN
DI KELAS DENGAN “ POWER DIRECTOR” BAGI  GENERASI  Z

## Melaningrum Andarwati
melaningruma@gmail.com SMAN 1 Sumberpucung Malang
Abstract:Today  is  the  era  of  generation  Z,  a  generation  that  is  all  connected  to  the internet. Classroom learning must be innovative by applying the concept of "Learning is fun". Historical teachers in high school must understand the characteristics of Generation Z because students faced in class are generation Z. History teachers must innovate to use Gadgets in learning so that history lessons become contextual. Contextual history can evoke historical awareness. The use of device media in learning will increase the power of creativity, skills, productivity, students in learning history. The Power Derector application can be an alternative media for learning history in class, because Power Director can be downloaded either off line or on line. The application is easy to operate for students to make videos, edit images, sounds, photos at the same time. Students can present the past with their creativity, so history becomes contextual and fun. Video results are uploaded easily to Youtube and to other social media.  Authentic  assessment involving  students increase their competency to increase productivity with power director.
Keywords: Generation Z, Power Director, Learning history

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  dirancang  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  ketrampilan, menenanamkan  cara  berpikir  sejarah,  menanamkan  kesadaran  sejarah,  membangun moralitas bangsa Indonesia dengan idiologi Pancasila sebagai warisan luhur menuju 100 tahun  Indonesia  emas.  Pembelajaran  sejarah  diharapkan  membawa  atmosfer
keteladanan para pahlawan dapat melahirkan inspirasi positif guna menangkal karakter- karakter yang tidak  sejiwa dengan  pandangan hidup bangsa yaitu Pancasila.
Salah satu karakteristik matapelajaran sejarah adalah mempelajarai manusia se- bagai makhluk sosial yang dinamis, hidup pada masa kini sebagai kelanjutan dari masa lampau,  sehingga  pelajaran  sejarah  memberikan  dasar  pengetahuan  memahami  ke- hidupan masa kini. (Dikdasmen; 2018) melalui media informasi dan telekomunikasi yang berbasis internet masa lampau dapat dihadirkan kembali melalui foto, suara, dan video, ke dunia masa kini  sehingga pelajaran sejarah menjadi kontektual dan menyenangkan.
Pembelajaran  sejarah  dewasa ini pada umumnya masih bersifat pendekatan kon- vensional dalam pembelajaran peserta didik di kelas, melalui ceramah, tanya jawab dan pemberian tugas, yang masih  “behaviorist”  atau  “strukturalist”. Pengajaran  sejarah secara tradisional  mengakibatkan  peserta didik hanya  bekerja  secara  prosedural  dan memahami  sejarah  tanpa  penalaran, yang berorientasi  pada psikologi  perilaku  dan strukturalis,  lebih  menekankan  hafalan  dan  drill  merupakan  penyiapan  yang kurang baik  untuk  kerja  profesional  para  peserta didik nantinya (Subakti YR;2010).
Kebanyakan  guru mengajar  dengan  menggunakan  buku  paket  sebagai  “resep”, guru mengajarkan sejarah berdasarkan buku dari halaman per halaman, serta strategi pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  upaya  untuk  menyelesaikan  materi pembelajaran dalam waktu yang tersedia, dan kurang adanya upaya agar terjadi proses dalam diri pe- serta didik untuk mencerna materi secara aktif dan konstruktif
Generasi Z merupakan generasi cyber yang lahir sesudah tahun sembilan puluhan. Sekarang  mereka  telah  tumbuh  menjadi  remaja,  lahir  dan  dibesarkan  di  era  digital, dengan aneka teknologi yang canggih, seperti: laptop, ponsel, tablet pintar, iPad, PDA, MP3 player, BBM, internet, dan aneka perangkat elektronik lainnya. Sejak kecil, siswa saat ini sudah mengenal dan akrab dengan berbagai gawai yang canggih itu.
Kedekatan  generasi  Z dengan  teknologi  membuat  kehidupan  mereka   serba  ter- koneksi dengan internet. Bangsa ini  harus siap memasuki era baru, saat milenial menua dan generasi milenial remaja. Dalam mengajar yang dihadapi guru  adalah generasi Z, guru sejarah  harus  menerapkan paradikma baru mengajar sejarah secara non konven- sional.
Pembelajaran sejarah harus inovatif, mengadaptasi model pembelajaran yang me- nyenangkan dengan memanfaatkan media Teknologi Informasi dalam  pembelajaran di kelas. Peserta didik akan senang belajar apabila model pembelajaran  sesuai dengan jiwa
dan dunianya. Keluh kesah guru di kelas akibat peserta didik tidak fokus dalam pembela- jaran dapat dikurangi. Banyak guru enggan merubah paradigma mengajar sejarah secara konvensional, karena memanfaatkan teknologi informatikan dalam pembelajaran  yang berbasis internet  tidak adanya konektivistas  jaringan internet di daerah lingkungan kelas atau sekolah.
Bila paradikma mengajar konvensional tetap digunakan oleh guru dalam pembela- jaran sejarah di kelas maka tidak ada artinya perubahan kurikulum yang secanggih apa pun pelajaran sejarah akan menjenuhkan dan tidak menarik bagi peserta didik dan ini akan membahayakan mental generasi muda yang tidak tahu jati diri bangsanya dan akan menjadi obyek imperialisme budaya bangsa lain.
Aplikasi Power Director dapat  diunggah melalui SHAREit dan Bluetootth , aplikasi ini dapat mengoptimalkan peserta didik belajar sejarah dengan kreatif, kontektual dan menyenangkan, sehingga peserta didik dapat menghasilkan karya tulis, karya audio  vis- ual maupun membuat video sendiri untuk pembelajaran sejarah.
Tulisan ini akan menguraikan tetang  karakteristik  generasi Z dan peran guru dalam pembelajaran sejarah di kelas. Aplikasi Power Director dan cara pengoperasiannya dengan online maupun offline, Aplikasi Power Drector dalam  pembelajaran sejarah di  kelas, dan terakhir membahas tentang cara  penilaian pembelajaran sejarah dengan aplikasi Power Director .

## KARAKTERISTIK GENERASI Z DAN PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN
Di era cyber sekarang ini yang dihadapi guru di kelas adalah generasi Z. Sebelum mengajar di kelas, guru sejarah sebaiknya memahami terlebih dahulu karakteristik  pela- jaran sejarah, memahami karakteristik peserta didik yang dihadapinya. Hakikat mengajar adalah  bagaimana  peserta  didik  mau  dan  senang  belajar.  Apabila  guru  sejarah  me- mahami karakteristik peserta didiknya maka guru akan mencari model-model pembela- jaran sejarah yang dapat menyenangkan untuk belajar.
Individu Generasi Z ditandai dengan kecanggihan teknologi informatika dan mulkul- turalisme, generasi ini lahir antara tahun 1995 sampai dengan 2010. Generasi Z ini mem- iliki hidup dengan alam internet (Betjkovsky, 2016).  Karakteristik unik  yang dimiliki gen- erasi Z di antaranya:
Fasih  Teknologi  artinya  generasi  ini  lahir  gandrung  dengan  teknologi  informasi dengan  berbagai  aplikasi  komputer,  Sikap  ingin  tahu  generasi  Z  sangat  tinggi,  ketika dihadapkan dengan teknologi, mereka tidak perlu diajari. Generasi Z dengan sendirinya akan berusaha menguasai apa yang dibutuhkan atau apa yang harus dilakukan (Muklis, 2015).
Berkat  teknologi,  generasi  ini  dapat  mengakses  berbagai  informasi  yang  mereka butuhkan secara mudah dan cepat baik dalam bidang pendidikaan maupun kebutuhan sehari- hari. Generasi Z ini juga disebut dengan “Generasi Digital”.
Sosial: Dalam hubungan sosial, Generasi Z ini sangat inten berinteraksi melalui me- dia sosial dengan semua kalanagan khususnya dengan teman sebaya tanpa batas wilayah daerah dan  negara misalnya melalui jejaring  seperti; Facebook, Twitter atau SMS. Lewat jejaring sosial, Generazi Z menerima informasi yang bermanfaat bagi hidupnya. Beragam perangkat canggih, secara tidak langsung telah merubah pola pikir dan gaya hidup remaja saat ini termasuk cara belajar baik di rumah, di sekolah, maupun di masyarakat. Generasi Z tidak terlibat secara fisik dengan orang lain, tetapi lebih banyak berkomunikasi melalui dunia maya.
Ekspresif:  Generasi    Z  cenderung  toleran  dengan  perbedaan  kultur  dan  sangat peduli lingkungan karena melaui jejaring sosial dapat menerima informasi secara cepat yang bermanfaat bagi hidupnya.
Multitaskhing:  Generasi  Z  terbiasa  dengan  berbagai  aktivitas  dalam  satu  waktu yang bersamaan misalnya, membaca, berbicara, menonton, atau mendengarkan musik. Generasi Z menginginkan segala sesuatu dapat dilakukan  berjalan dengan serba  cepat tidak menyukai hal-hal yang berbelit-belit. Memiliki sikap senang berbagi dan cepat ber- pindah dari satu pemikiran atau pekerjaan kemikiran pekerjaan yang lain. Memiliki ke- mampuan  tinggi  dalam  mengakses  dan  mengakomodasi  informasi  sehingga  mereka dapat kesempatan lebih banyak dan terbuka untuk mengembangkan dirinya.
Karakter  buruk Generasi Z, cenderung kurang sabar, ingin menyelesaikan masalah menggunakan cara-cara instan karena terbiasa berkomunikasi, menyelesaikan masalah melalui  dunia  maya  yang  serba  cepat  dan  praktis.  Sebagian  dari  generasi  ini  kurang terampil  berkomunikasi  verbal  yang  bisa  menjurus  menjadi  tidak  peduli  dengan  ling- kungan  sekitar.  Apabila  karakter  buruk dapat  diakamodir  dengan baik  oleh  orang  tua, guru dan masyarakat lingkungannya, nilai buruk akan dapat diminimalisir.
Media pembelajaran yang nyata harus disiapkan. Generasi Z  tidak akan menyukai model pembelajaran satu arah. Mereka harus diberi kesempatan mengemukakan pen- dapat. Generasi Z ini mempunyai konsep berpikir sendiri. Internet telah banyak memben- tuk pola pikir mereka. Penerapan metode Active Learning membuat peseta didik betah belajar. Remaja Generasi Z tidak akan betah duduk berlama lama mendengarkan penjela- san dari guru yang mengajar dengan metode satu arah.
Sebelum mengajar  generasi Z yang cangih dalam teknologi digital, guru sebaiknya memahami karakter sisi baik dan sisi buruk  generasi Z ini. Karakter yang ada generasi Z yang baik adalah sikap ingin tahu yang sangat tinggi. Ketika dihadapkan dengan teknologi, mereka tidak perlu diajari. Generasi Z dengan sendirinya akan berusaha menguasai apa yang dibutuhkan atau apa yang harus dilakukan untuk tahu dan mengaplikasikan suatu teknologi.
Dalam  pembelajaran,  Generasi  Z  cenderung  menyukai hal-hal  yang  aplikatif  dan menyenangkan.  Mudahnya  memperoleh informasi  membuat  generasi  ini  cepat  bosan dalam menangkap pelajaran di sekolah yang disampaikan dengan cara konvensional, Ino- vasi dalam pembelajaran mutlak diperlukan guru harus paham dengan karakter peserta didik  sehingga  peserta  didik  senang  belajar  dan  mau  belajar  untuk  mengembangkan dirinya..
Rasa kepekaan dan tanggap teknologi informasi yang dimiliki generasi Z menjadi modal bagi  guru untuk  membuat  model pembelajaran  yang  dapat  mengekploitasi  ke- mampuan  peserta  didik  untuk  mandiri,  menumbuhkan  semangat  berkreasi  dan  men- cipta. Tugas guru  mendesain pembelajaran yang dapat mengaktifkan peserta didik untuk meningkat  kompetensinya,  baik  dari  sikap,  pengetahuan,  maupun  ketrampilan, mengarahkan  mereka  memanfaatkan    media  sosial  untuk  mengkomunikasikan  hasil karya mereka, misalnya dengan menulis blog dan membuat youtube .
Guru harus  meninggalkan  cara pembelajaran  yang  konvensional    yang  berpusat pada guru, diubah dengan sistem pembelajaran yang berpusat pada peseta didik. Guru berperan  sebagai  penghantar  para  peseta  didik  untuk  mengembangkan  kreativitas, mengembangkan semangat kemandirian, integritas, membangkitkan kepercayaan diri, menyakinkan para peseta didik, bahwa mereka mampu menciptakan karya. Peserta didik perlu terus dimotivasi agar tekun dan fokus dalam suatu pekerjaan dan cita-cita.
Kegiatan pembelajaran di sekolah yang sesuai dengan psikologi dan karakteristik peseta didik akan menjadi dasar bagi keberhasilan generasi Z  untuk sukses di masyarakat.
Pemberian tugas oleh guru yang berbasis teknologi informatika berbasis internet akan  lebih  memperdalam pemahaman akan penegetahuan yang diajarkan di sekolah karena peseta didik akan  mempraktekkan secara langsung  apa yang mereka pelajari sesuai dengan jiwa mereka  dengan demikian dapat meminimalisir pengaruh buruk dari kemajuan teknologi informasi cyber saat ini.
Pembelajaran yang konvensional yang bertolak belakang dengan karakter generasi Z,  akan menyebabkan peserta didik tertekan dan malas belajar di sekolah dan beralih pada kegiatan yang menjatuhkan mereka pada dampak negatif dari media informasi di antaranya game online dan membentuk geng yang  rawan pengaruh narkoba sehingga jiwa kreatif mereka tidak dapat tersalurkan.

## PEMBELAJARAN SEJARAH KONTEKTUAL, KREATIF, DAN MENYENANGKAN DI KELAS
”Janganlah melihat ke masa depan dengan mata buta . Masa yang lampau sangat berguna sebagai kaca benggala dari pada masa yang akan datang.” Demikianlah salah satu kata bijak  Ir. Soekarno, mengapa Sang Proklamator Soekarno dikagumi, karena be- liau  paham benar bagaimana perjalanan sejarah bangsanya. Untuk menjadi negara yang besar belajar sejarah adalah syarat mutlak. Karena sejarah mengajarkan pengalaman dan kebajikan terhadap umat manusia (Ratnawati:2019). Karakteristik pembelajaran sejarah harus membangkitkan kesadaran nasional pada peserta didik yang memiliki sikap percaya diri sebagai bangsa yang bermartabat seperti leluhurnya. Sejarah harus diajarkan secara kontektual di kelas.
Pembelajaran sejarah kontektual dapat dilakukan dengan mengajak peserta didik mencari  gambar,  foto,  rekaman  suara  dan  film  masa  lalu.  Gambar  dan  foto  memiliki makna yang lebih baik dibandingkan dengan tulisan. Foto atau gambar sebagai bahan ajar tentu diperlukan satu rancangan yang baik agar selesai melihat serangkaian gambar atau foto  peserta  didik  dapat  melakukan  sesuatu  yang  pada  akhirnya  menguasai  satu  Ko- petensi Dasar atau lebih (DEPDIKNAS, 2008)
Model pembelajaran sejarah sesuai dengan kurikulum 2013 yang disempurnakan tahun  2017,  yaitu  model  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  harus  dapat  men-
dorong dan memotivasi peserta didik untuk mengembangkan ide dan kreativitasnya se- hingga pembelajaran lebih interaktif, menyenangkan dan dan inspiratif, model pembela- jaran  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  dan kegiatan yang dapat meningkatkan kepercayan diri pada peseta didik (Dipdasmen, 2018)
Sejarah merupakan rekonstruksi kehidupan umat manusia yang ada pada masa lalu tentang suatu peristiwa dalam dimensi waktu dan tempat (Kuntowijoyo, 1995). Ada dua sifat sejarah  yang pertama sejarah harus dinarasi agar diketahui bagaimana dapat di- mengerti dan dipahami oleh pembacanya. Sejarah naratif membuat gambaran tentang masa  lampau,  merekonstruksi  apa  yang  terjadi  diuraikan,  kejadian-kejadian  penting diseleksi dan diatur menurut poros waktu yang tersusun sebagai cerita.
Kedua  sejarah  non-naratif  merupakan  peristiwa  sejarah  yang  dianalisis  dan dideskripsikan dengan menggunakan pendekatan ilmu-ilmu sosial lebih menitikberatkan pada problem-oriented dengan  menggunakan  konsep  ilmu  sosial  yang  mencoba mengungkap pelbagai tingkat atau dimensi dari realitas sejarah (Kartodirdjo, 1993: 9). Keduanya sama obyeknya adalah bercerita tentang masa lampau, hanya saja se- jarah non-naratif cenderung lebih memperluas penelitian kearah masalah-masalah sosial dan ekonomi daripada masalah politik belaka. Berkaitan dengan sejarah naratif maupun sejarah non-naratif sejarah harus diajarkan secara kontektualisasi yaitu pembelajaran se- jarah yang dikaitkan pada masa kini. Membangkitkan kesadaran pada peserta didik di era cyber ini  untuk menulusuri jati diri bangsa Indonesia dan peserta didik sebagai bagian di dalamnya.
Bagaimana  cara  menggali  kesadaran  sejarah  pada  peserta  didik,  yaitu  dengan mengajarkan sejarah secara kontektual. Ada beberapa cara melakukan kontekstualisasi mata pelajaran sejarah yaitu; (1) pemanfaatan lingkungan dan fenomena sebagai sumber belajar;  (2) pemanfaatan teknologi informasi; dan (3) pemanfaatan buku teks dan LKS (Kemendiknas, 2016).
Kontekstualisasi  pembelajaran  sejarah dengan  memanfaatan  lingkungan  dan  fe- nomena yaitu menggunakan sumber-sumber belajar sejarah yang ada di lingkungan sep- erti  situs peninggalan sejarah atau lingkungan alam yang ada di sekitar sekolah atau ling- kungan  terdekat  dan  memiliki  keterkaitan  dengan  materi  sejarah.  Misalnya  di  dekat sekol ah terdapat museum, situs sejarah, hutan yang ‘disakralkan’, bangunan -bangunan sejarah, dan sebagainya.
Dalam lingkungan tersebut dapat pula menunjukkan adanya fenomena sejarah di masa lalu yang ada kemiripan dengan masa sekarang. Misalnya peninggalan tata kota pada kota-kota tua di masa lalu dan pengelolaan lingkungannya dengan penataan kota di masa sekarang. Bahkan juga dari tata kota tersebut bisa dilihat bagaimana masyarakat masa lalu memelihara lingkungan alam yang penuh dengan kearifan lokal bisa dikaitkan dengan pelestarian lingkungan masa sekarang.
Pemanfaatan teknologi informasi merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan guru di kelas agar pembelajaran sejarah menjadi kontekstual dan menarik. Teknologi in- formasi yang digunakan dapat berupa informasi dari link terkait (misalnya google), film dokumenter, foto-foto sejarah, video sejarah, perpustakaan digital dan museum digital.
Penggunaan teknologi informasi akan menjadi kontekstual dengan menampilkan materi sejarah menjadi hidup, seolah-olah hadir pada saat ini dan tidak terjebak pada pengolahan  materi  yang  bersifat  verbalistik  seperti  metode  ceramah.  Pemanfaatan teknologi informasi disesuaikan dengan situasi dan kondisi daerah dimana satuan pen- didikan itu berada .
Sejarah adalah fakta dapat dibuktikan oleh peserta didik dengan melibatkan pe- serta didik mencari fakta, data, dengan teknologi berbasis internet. Peserta didik meng- gali fakta, dan data sejarah mengunggahnya dalam bentuk narasi dan kreativtas dengan membuat video  sehingga fakta sejarah dapat hidup pada masa kini,melalui jaringan in- ternet dengan menggunakan gawai.
Pembelajaran sejarah di kelas seharusanya sudah meninggalkan cara-cara konven- sional dan diubah menjadi non konvensional dengan memanfaatkan teknologi informasi yang dapat membantu guru untuk berinovasi dalam pembelajaran sejarah, sehingga pe- serta didik akan tumbuh jiwa kreatifitasnya, aktif, mandiri dan produktif yang membang- kitkan kepercayaan diri kuat dan tangguh sebagai bangsa yang besar.

## POWER DIRECTOR DAN CARA PENGOPERASIANNYA
Power Director adalah program pengeditan video digital untuk membantu mem- buat  film  video  digital  yang  terlihat  profesional  dengan  tanyangan  slide  foto,  lengkap dengan musik, suara, efek khusus, efek transmisi dan banyak lagi. Power Director dapat mengeksport proyek ke file , camcorder, perangkat portebel, yang dapat langsung diung- gah  di  berbagai  situs  web  video,  daring  atau  ke  disket  (Gebruikershandleiding,  2012).
Power Director merupakan deretan aplikasi edit video terbaik untuk  ponsel android yang kelasnya sudah semi profesional  (Purwoko, 2019).
Aplikasi Power Dairector dalam pembelajaran dapat memotivasi mengembangkan semangat  untuk  berkreatifitas  terutama  dalam  memanfaatkan  perangkat  gawai.  Keis- timewaan dari  aplikasi  ini  adalah  mudah dioperasikan  oleh  para  peseta  didik  maupun guru pengajar. Tanpa menggunakan jaringan internet yang aktif, produk media tetap bisa diunggah  dengan  syarat    ada  yang  telah  memiliki  aplikasi  ini.  Aplikasi  ini  sudah  bisa dibagikan dengan aplikasi Share IT atau Bluetooth langsung bisa diberikan dari guru ke peseta didik. Power Director dapat juga diunduh melalui laman Playstore dengan  jaringan internet.
Power Director merupakan cara mudah untuk mengedit video dapat menggunakan tablet maupun ponsel yang masih belajar untuk membuat video yang bagus, enak dilihat dengan peralatan yang banyak dimiliki peserta didik dengan android. Bagi pemula, video editor Power Director sangat mudah digunakan. Tidak perlu waktu lama untuk mempela- jari video editor ini, karena ada video tutorialnya. Jadi sebelum memakai kita bisa melihat dan mempelajari tutorialnya.
Fitur- fitur  dalam Power Director sebagai berikut; Efek dari partikel sepenuhnya dapat disesuaikan efek, untuk menambahkan objek partikel salju, debu, benda jatuh, editor. Peningkatan slideshow sepenuhnya  dapat disesuaikan  kamera,  3D,  alokasi  dan  gerakan melalui editor slideshow . Peningkatan video yang terbaik dengan memodifikasi video un- tuk tanam, rotasi, mengubah kecepatan atau pemutaran terbalik. Perbaikan melalui stabi- lisasi video, menyesuaikan pencahayaan dan meningkatkan kualitas video teknologi True- Theater ( Rubbish, 2016).
Penghapusan di file video dan audio juga bisa. Mudah juga dalam memperbaiki efek ICC yang diiinginkan. Dapat menambahkan daftar musik, baris waktu  sampai tiga judul musik yang terpisah dalam video secara bersamaan. Sepenuhnya extensible user interface digunakan untuk mengedit kebutuhan. Video pada layar penuh dalam tampilan multimedia dapat  melihat  video  pada  perangkat  tampilan  tunggal  atau  kamera  video  ketika mengaktifkan dual display . Gunakan berbagai seleksi untuk memilih segmen media pada timeline untuk kopirvoaniya atau menghapusnya dari proyek tersebut. Gunakan garis grid untuk membantu dalam penempatan yang tepat dari judul ICC dan multimedia. New Work- space digunakan untuk ruang kerja, yang membuat menemukan video lebih cepat. Opti- mized CPU / GPU menyediakan kecepatan tinggi pengolahan konten video HD.
Menambahkan  beberapa  judul  pada  video  yang  dibuat  oleh disk .  Membuat slideshow dapat dilihat seluruh struktur disk. Menu multi-level digunakan untuk mengedit menu. Efek loading lebih cepat dan lebih mudah dan template dari Director Zone situs web. Director Zone situs Web juga memuat efek ICC, template, judul, partikel efek dan template menu DVD. Sepenuhnya terintegrasi ke dalam penggunaan Cyber Link Power Director untuk  efek  mencari  template.  Jumlah  akses  untuk  memperbaiki  proyek  dari negara lain melalui DirectorZone situs Web. Shutdown digunakan setelah membuat video atau merekam ke disk untuk menghemat energi.
Langkah-langkah pengoperasian Power Director
1. Menggabungkan video: pertama-tama harus membuat judul atau nama video yang akan kita buat, selanjutnya kita langsung memilih video yang akan kita gabung. Caranya dengan mengklik dua kali video yang dipilih, otomatis akan muncul di bawah (lihat gam- bar dibawah). Kalau mau tambah video lagi, tinggal klik dua kali.
Gambar 1. Tampilan Power director
2. Memberi tulisan: Klik ikon nomor 2 yang ada di sebelah pojok kiri, pilih T title , kemudian akan keluar pilihan tulisan yang nantinya akan muncul di video. Klik dua kali, akan muncul kotak di bawah video yang dipilih, klik dua kali, tulis. Kalau mau pilih font dan lain se- bagainya, klik ikon no 1, klik Title Designer , tinggal pilih.
Gambar 2. Memberi tulisan

## 3. Efek pergantian dari video satu ke video berikutnya
Gambar 3. Memberikan efek
4. Memberi musik
Klik ikon no 1 yang ada di sebelah pojok kiri, tinggal pilih musik yang disuka. Caranya dengan mengklik dua kali musik yang kita pilih, otomatis musik langsung muncul di bawah video. Kalau mau tambah, tinggal klik lagi. Kalau musiknya terlalu panjang, tinggal geser ke kiri disesuaikan dengan durasi video. Kalau  mencoba mendengarkan, klik play .
Gambar 4. Memberi musik
5. Menyimpan video
Kalau sudah selesai mengedit video, tinggal menyimpan, klik ikon gambar disket di bagian bawah sebelah kanan. menyimpan di galeri atau langsung di unggah ke youtube, facebook tinggal klik ikon di samping kanan gambar disket. Tinggal klik sesuai yang kita inginkan.
Gambar 5. Menyimpan video
Untuk mendapatkan panduan  tutorial,  harus terhubung dengan jaringan internet.

## APLIKASI POWER DRECTOR DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI  KELAS
Bagaimana  cara  pembelajaran  sejarah  dengan  aplikasi Power  Director di  kelas? Sebelum menerapkan pembelajaran ini, langkah-langkah yang harus dipersiapkan  guru
adalah  mengunduh aplikasi Power Director , mengoperasikannya dengan bantuan tuto- rial yang ada dalam aplikasi ini, mengoperasikan aplikasi ini dengan ponsel sebelum pem- belajaran di kelas, aplikasi praktis dan mudah penggunaannya dengan ponsel.
Seluruh kegiatan belajar mengajar di kelas dsusun dalam bentuk Rencana Pelaksa- naan Pembelajaran dengan menentukan kopetensi dasar, kelas, program, waktu dan ma- teri pembelajaran  serta menentukan langkah-langkah pembelajaran.Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan informasi terlebih dahulu tentang cara kerja Power Di- rector , membagikan aplikasi Power Diretctor ke seluruh peserta didik melalui SHRAEit, setiap peserta didik yang telah menerima aplikasi Power Director wajib membagikan ap- likasi ke temannya. Harus dipastikan seluruh peseta didik sudah memiliki aplikasi Power Director di kelas saat pembelajaran .
Melaksanakan pembelajaran, langkah berikutnya guru memberikan informasi cara kerja dan penggunaan Power Director ke seluruh peseta didik dan guru mendampingi pe- serta didik dan memastikan setiap peseta didik sudah bisa mengikuti informasi guru. Pe- serta didik yang sudah bisa mengoperasikan aplikasi ini diminta untuk membantu teman di kelasnya. Hal ini untuk melatih peseta didik agar dapat bekerjasama, kepekaan sosial dan berbagi dengan sesama temannya.
Dipastikan seluruh peserta didik sudah dapat mengoperasikan Power Director , guru menulis kompetensi dasar yang hendak dicapai di papan tulis peserta didik diminta mem- buka buku sumber dan bahan literasi eletronik  untuk membahas materi menulis teks yang hendak dicapai dalam kompetensi dasar; misalnya Kopetensi Dasar kelas XII IPS Se- jarah semester 1  yaitu Peran aktif Bangsa Indonesia pada masa Perang Dingin dan dam- paknya terhadap politik dan ekonomi global.
Setiap peseta didik dibagi dalam kelompok masing-masing kelompok beranggota- kan dua orang untuk membuat slide video tentang peran aktif  bangsa Indonesia pada masa perang dingin setiap peseta didik diberi kebebasan untuk menulis dan membuat kreativitasnya tentang peran aktif bangsa Indonesia pada masa perang dingin
Sebelum menerapkan aplikasi disusun terlebih dahulu rencana pelaksanaan pem- belajaran. Perlu diperhatikan alokasi waktu pada saat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk mata pelajaran sejarah program IPS kelas XII waktunya 4 jam pelaja- ran tatap muka, setiap 1 jam tatap muka lamanya 45 menit. Waktu 180 menit cukup bagi peserta didik untuk mengekplorasi bahan pembelajaran, menyusun teks, gambar, foto
mengisi  musik  bahkan  dapat  mengisi  suara  dalam  audio  di  video  dan  dapat  langsung mendapatkan penilaian.
Berdasarkan pengalaman penulis, pembukaan dan membagikan aplikasi Power Di- rector sekitar 15 menit peseta didik diminta membuat konsep dulu agar materi yang di- visualkan semua sudah tercakup proses pendalaman materi dan membuat hasil karya audio  visual  diberikan  waktu  90  menit,  60  menit  presentasi  hasil  kerja  dengan  LCD sekaligus 10 menit untuk kesimpulan dan penutup waktu. Materi disesuaikan sehingga dapat tepat disusun alokasi waktunya.
Pada Kopetensi Dasar contoh di atas waktunya 4 X 45 menit sehingga peserta didik leluasa mencari sumber, menulis materi, dan mencari gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran. Untuk menerapkan aplikasi ini dalam pembelajaran sejarah harus diperhi- tungkan antara materi, waktu dan kemampuan peseta didik di kelas guru harus sudah memahami karakter belajar peserta didiknya.
Langkah selanjutnya, membuat evaluasi dari hasil kinerja peseta didik. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis, dengan menerapkan pembelajaran model ini pe- serta didik dapat belajar mandiri, kelihatan asyik dan mampu menyelesaikan tugasnya masing-masing tanpa banyak bicara, bahkan antar peseta didik saling memberikan infor- masi dan masing-masing menunjukan kreativitasnya pada temannya dengan rasa senang dan girang.
Dalam proses menciptakan kreativitasnya, peserta didik saling membantu dalam menghasilkan karya. Misalnya ada yang hanya bisa menulis tapi tidak bisa masukan gam- bar, musik dan, suara teman-temannya membantu mereka dengan suka rela. Penulis me- rasakan bahwa mereka kompak mengembangkan diri tanpa ada rasa bersaing dan an- tusias.  Penggunaan  aplikasi Power  Director dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas  telah penulis terapkan di kelas XII program  IPS SMAN 1 Sumberpucung Malang. Dari jumlah peserta didik sebanyak 160 orang.

## CARA  PENILAIAN PEMBELAJARAN SEJARAH DENGAN APLIKASI POWER DIRECTOR DI KELAS
Penilaian autentik digunakan untuk mengumpulkan informasi atau data  proses, dan  hasil  belajar  speserta  didik.  Pengumpulan  informasi  sebagai  cara  untuk  penilaian
kemajuan hasil belajar peserta didik dalam pencapaian standar kopetensi dan opetensi dasar  (Komalasari, 2013).
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Penilaian auten- tik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengamati, menanya, mengumpulkan sumber, menalar/mengasosiasi, atau mengomu- nikasikan.  Penilaian  autentik  cenderung  fokus  pada  tugas-tugas  kompleks  atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kemendikbud, 2017).
Dalam pembelajaran sejarah memanfaatkan aplikasi Power Director ini, penilaian yang dapat digunakan teknik penilaian pengetahuan dengan memberi penugasan pada peserta didik  dengan membuat ringkasan materi yang dibahas sesuai dengan Kompe- tensi Dasar yang harus dicapai, disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Ringkasan materi dapat berbentuk teks maupun pengisi suara yang diisi oleh suara peserta didik sendiri. Misalnya pembahasan tentang Kopetensi Dasar kelas XII IPS Sejarah semester 1 yaitu Peran Aktif Bangsa Indonesia Pada Masa Perang Dingin dan Dampaknya Terhadap Politik, Ekonomi Global , peserta didik harus bisa menguraikan apa itu perang dingin,  pengaruhnya di bidang politik, ekonomi, bagi dunia dan bagi Indonesia, yang di- audiovisualkan dalam bentuk video dengan aplikasi Power Director .
Contoh  rubrik  penilaian  pengetahuan  untuk  peran  aktif  bangsa  Indonesia  pada masa Perang Dingin dan dampaknya terhadap politik dan ekonomi global sebagai berikut, kejelasan kronologis, dimensi waktu, tempat, peristiwa, tokoh-tokoh yang terlibat. Skor yang diberikan untuk setiap item 1-5.

## Tabel 1. Rubrik penilaian pengetahuan
No. Nama Siswa Aspek pengetahuan Ʃ Sko r Nilai Ket. Kronologis
Skor 1-4
Kejela- san  ma- teri
Skor 1-4 Demensi wak- tutempat Skor 1-4
Peri- stiwa Skor 1-4
Tokoh yang terlibat Skor  1-
4
1. 2. 3.
Teknik penilaian praktek menggunakan penilaian ketrampilan berupa unjuk kerja yaitu  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Penilaian praktek dimulai dari peserta didik mengunggah aplikasi, mengoperasikan Power Director , memperbaiki gambar, memasukan suara, presentasi sampai samapai menan- yangkan  hasil  karya  video  melalui  LCD.  Peserta  didik  yang  tidak  responsif  tidak  dapat mengunggah dalam waktu yang ditentukan nilainya diberikan batas skor minimal.
Peserta didik dilibatkan dalam penilaian, setiap kelompok yang beranggotakan dua orang  harus  memberikan  penilaian  dari  hasil  kerja  kelompok  lainya  tujuannya  untuk mendapatkan  penilaian  yang  obyektif.  Rubrik  penilaian  sudah  disiapkan  guru  peserta didik hanya memasukan skor. Penilaian yang melibatkan peserta didik ini dilakukan pada saat presentasi baik untuk penilaian pengetahuan maupun penilaian ketrampilan.
Tabel 2. Rubrik peilaian
No. Nama Siswa Aspek pengetahuan Ʃ Sko r Nila i Ket. Kreatifitas Skor 1-4 Pengedita n gambar Skor 1-4 Pengedita n audio Skor 1-4 Peristiwa
Skor 1-4 Toko h yang terli- bat Skor 1-4 1.
2. 3.

## SIMPULAN
Di era milineal dewasa ini, inovasi pembelajaran sejarah sangat diperlukan untuk memahami Remaja Generasi Z yang unik dan penuh tantangan. Guru  kelas yang dihadapi adalah generasi Z,  generasi yang canggih akan internet. Guru harus tanggap, akan  karak- teristik    generasi  Z  ,  cara-cara  pembelajaran  sejarah  konvensional  harus  ditinggalkan. Pelajaran sejarah harus kontektual, peran guru sejarah sebagai motivator, dinamisator dan  fasilitator  dalam  kelas  saat  mengajar  harus  dikuatkan  agar  peserta  didik  dapat
mengembangkan sikap mandiri, kreatif, inovatif, produktif dan memiliki kesadaran se- jarah yang kuat dan tangguh.
Aplikasi Power Director merupakan aplikasi untuk pengeditan gambar, foto, teks, dan suara dijadikan  video. Aplikasi ini mudah diunggah dan dioperasikan oleh peserta didik walau tanpa koneksi dengan jaringan internet, gambar, tulisan, teks rekaman suara di masa lampau dapat dilihat pada masa kini, dengan aplikasi Power Director ini mem- bantu pembelajaran sejarah menjadi kontektual.
Berdasarkan pengalaman  penulis,  menerapkan pembelajaran sejarah  dengan ap- likasi Power Director ini, di kelas XII program IPS dari sejumlah 165 peserta didik atau 90 %  senang  dengan  model  pembelajaran  ini.  Pembelajaran  ini  menggunakan  penilaian penugasan dan unjuk kerja. Hal ini menarik karena dalam penilaian peserta didik dilibat- kan menilai video hasil kreativitas temannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Betjkovsky, J.(2016). Generation; TheBoby Boomer,X,Y, and Z in the  Context of Human Capital Management Of The 21 Century In Selected Corporations in The Czek Republic ; Litera Scripta.The Intitute Of Technology an Business in Ceske Bude Jovice :2016-12-20
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pendidi- kan Nasional Depaertemen Pendidikan Nasiona Dirjend Manajemen Pendidi- kan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Dikdasmen. (2018). Modul Pelatihan Implementasi  Kurikulum 2013 SMA Tahun 2018. Ja- karta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Gebruikershandleiding. (2012). Power Director, New Taipei City231. Taiwan: Cyber Link Coorperation.
Hmzwan.    (2017).  Cara  Mudah  Mengedit  Video  Menggunakan  Power  Director: http://www.hmzwan.com/2017/06/cara-mudah-mengedit-video- menggunakan.html
Kemendikbud. (2016). Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madarasah Aliyah (SMA/MA). Mata Pelajaran Sejarah.Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Ke- budayaan Nasional.
Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kountektual Konsep dan Aplikasinya. Bandung: Re- fika Aditama.
Kuntowijoyo. (1995). Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bentang Budaya.
Rubbish. (2015). Fitur-Fitur Power Director : http://delagoas.blog-
spot.com/2015/03/fitur-fitur-powerdirector.html
Muklis,  H.(2015).  Pahami  Generasi  Remaja  Z;  AFMagazine  Education  and  Lifestyle edisi.November 2015
Purwoko, A. (2019) .Rekomendasi Aplikasi Edit Video Terbaik di HP Android ;https://jal- antikus.com/tips/aplikasi-editing-video-terbaik-di-android/  Tautan  berhasil disalin diunduh tanggal 26 Maret 2019 19.03
Ratnawati.  (2019).  Kontinuitas  Sejarah  di  Era  Generasi  Z;  https://www.malang- post.com/netizen/opini/kontinuitas-sejarah-di-era-generasi-z?st.Published on Saturday, 16 February 2019 19:07
Kartodrdjo,S.(1993).  Pendekatan  Ilmu  Sosial  dalam  Metodologi  Sejarah.  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Subakti, YR. (2010). Paradikma Belajar Sejarah Berbasis Kontruktivisme; SPSS; Vol 24, No 1 April 2010