## Pembelajaran Model Cooperative Intergrated and Composition (CIRS) pada Materi Koloid di SMA Negeri 12 Banda Aceh
Afrida Hanum 1) M. Hasan 2) Ibnu Khaldun 2)
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: afridahanum@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model  CIRC untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi koloid. Desain penelitian yang  digunakan The  Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest. Penelitian dilaksanakan  di  kelas  XI SMA  Negeri  12  Banda  Aceh  tahun  pelajaran  2012/2013. Pengumpulan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes  awal,  tes  akhir untuk  hasil  belajar  dan keterampilan berpikir kritis, lembar observasi, dan angket. Pengolahan data dilakukan dengan statistika uji t untuk pengujian kesamaan dua rata-rata. Hasil penelitian diperoleh rata-rata N- gain hasil  belajar  untuk  kelompok  eksperimen  0,54  dan  0,34  untuk  kelompok  kontrol, keterampilan  berpikir  kritis  0,57  untuk  kelompok  eksperimen  dan  0,25  untuk  kelompok kontrol. Hasil  uji  t  untuk N-gain terhadap  hasil  belajar dan  keterampilan  berpikir  kritis diperoleh terdapat perbedaan secara signifikan antara kedua kelompok tersebut. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model  CIRC dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan dengan metode konvensional. Siswa memberikan tanggapan  positif  terhadap  pembelajaran model CIRC.

## Kata kunci: CIRC, hasil belajar, keterampilan berpikir kritis

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  learning  model  of  CIRC  to  improve learning outcomes and critical thinking skills of students in the colloidal material. The study design used Randomized Control-Group Pretest-Posttest. Study was conducted in class XI SMA 12 Banda Aceh academic year 2012/2013. Data collection is done by assigning the pretes, the posttest  for  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills,  observation  sheets  and questionnaires. Data  processing  is  done  to  t-test  statistics  for  testing  the equality  of  two  on average. The results obtained to the average N-gain learning outcomes for the experimental group 0.54 and the control group 0.34. The critical thinking skills of the experimental group 0.57  and  the  control  group  0.25. t-test  results  for N-gain on  learning  outcomes  and  critical thinking  skills  acquired  there  are  significant  differences  between  the  two  groups. Based  on these results it can be concluded that using a model of CIRC learning could improve learning outcomes and students' critical thinking skills compared with conventional methods. Students responded positively to the learning model of CIRC.

## Keywords: CIRC, learning outcomes, critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Koloid  merupakan  materi  dalam  pelajaran  kimia  yang  ada  di  semester  dua kelas  XI. Materi  Koloid  terdiri atas dua Kompetensi  Dasar  (KD) yaitu  sistem  koloid  dan  pembuatan koloid. Kekhasan materi koloid adalah bersifat abstrak, sedangkan contohnya bersifat konkrit, sehingga membuat  siswa  sulit  memahami  materi  tersebut.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara dengan salah seorang guru bidang studi kimia di SMAN 12 Banda Aceh, pelajaran
kimia jarang dilakukan praktikum, karena tidak ada laboraturium atau prasarana yang memadai. Selain itu, persiapan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sudah memadai,  namun  penerapannya  masih  menggunakan  metode  konvensional,  yaitu  dengan metode tanya  jawab  dan  mendektekan  materi  yang  ada  di buku paket  sekolah. Hal  ini menyebabkan  pembelajaran hanya berpusat  kepada  guru. Data yang  diperoleh  dari PUSPENDIK BALITBANG KEMDIKNAS nilai persentase daya serap UN tahun ajaran 2010- 2011 yaitu: untuk menentukan proses pembuatan koloid di tingkat Propinsi sebesar 15,38 dan tingkat sekolah 18,18, sedangkan menentukan contoh penerapan sifat koloid di tingkat Propinsi sebesar 19,91 dan tingkat sekolah 21,49. Dengan demikian, proses pembelajaran yang selama ini  dilakukan  di sekolah  belum  efektif  dan  efesien  dalam  menunjang  hasil  belajar,  sehingga diperlukan solusi yang tepat agar materi koloid mudah dipahami oleh siswa.
Agar proses belajar mengajar kimia di SMA dapat dilakukan dengan menyenangkan dan berhasil, maka seorang guru harus memiliki strategi pembelajaran yang baik. Strategi tersebut erat  kaitannya  dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  termasuk  didalammnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  terhadap  proses,  hasil  dan  pengaruh  kegiatan pembelajaran [5]. Salah satu komponen dalam strategi pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  dapat menunjang hasil  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
Penerapan Model pembelajaran CIRC perlu dikembangan dengan bantuan media atau bahan ajar yang diolah dengan baik oleh guru. Bahan ajar yang baik dapat memudahkan guru dalam mengajar, serta siswa mudah dalam memahami konsep yang disajikan. Dengan demikian model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, penerapan model tipe CIRC dapat merangsang siswa berpikir kritis dalam memecahkan masalah secara bersama di dalam kelompok. Model CIRC memiliki tiga unsur penting, yaitu: 1) membaca lisan yang bertujuan meningkatkan kesempatan siswa membaca dan menerima umpan balik dari kegiatan membaca, 2) memahami bacaan bertujuan untuk membantu siswa melatih kemampuan memahami bacaan yang  dapat  diaplikasikan  secara  luas,  3)  menulis  bertujuan  untuk  merancang, mengimplentasikan dan mengevaluasi tulis yang mereka buat [3]. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model kooperatif tipe CIRC terhadap hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa materi koloid di SMA Negeri 12  Banda  Aceh.  Dengan  adanya    penelitian ini,  diharapkan  dapat  memudahkan  guru  dalam mengembangkan proses pembelajaran yang baik.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design [5]. Pola  ini  menggunakan  dua  kelompok  yang  kondisinya  dibuat  sama.  Satu  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran CIRC dan  satu  kelompok  kontrol dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Penelitian dilakukan pada kelas XI.IA. Pemilihan kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan secara acak untuk siswa kelas XI.IA yang terdiri 4 kelas.

## Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  12,  yang  beralamat  jalan panglima nyak makam No.4  Lampineung.  Banda Aceh. Jumlah seluruh siswa sebanyak 570 orang, dengan  jumlah  kelas  19  ruangan. Jumlah  subjek  dalam  penelitian adalah  kelas  XI.IA sebanyak 42 orang siswa, diantaranya 22 siswa diajarkan dengan metode konvensional dan 20 siswa diajarkan dengan model CIRC.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar, tes keterampilan berpikir kritis, sebagai tes sumatif, sedangkan tes non berupa lembar observasi dan angket tanggapan siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Data diperoleh dari tes dan kuesioner. Tes yang dimaksud adalah tes awal dan tes akhir, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Kuesioner  di  berikan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model  CIRC  yang diterapkan. Jumlah soal untuk hasil belajar berjumlah 12 soal dan 10 soal keterampilan berpikir. Soal  tes  tersebut  sebelumnya  telah  di  validasi.  Kuesioner  atau  angket  siswa  berjumlah  13 tanggapan terhadap model pembelajaran CIRC.

## Teknik Pengolahan Data
Teknik  pengolahan  data  yaitu:  1)  uji  instrumen yang  meliputi  daya  beda,  tingkat kesukaran butir soal, validitas dan reliabilitas, 2) peningkatan hasil belajar dan keterampilan berpikr kritis  yang meliputi uji normalitas data, uji homogenitas data, dan uji kesamaan dua rata-rata, 3) uji coba instrumen penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Koloid
Data hasil  tes awal dan tes akhir dihitung N-gain, gunanya untuk melihat meningkat atau tidaknya pengetahuan siswa setelah  pembelajaran tersebut dilaksanakan. Data tes awal, akhir dan N-gain dari  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dengan menggunakan model CIRC disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Skor Rata-Rata Tes Awal, Tes Akhir, dan N-gain Hasil belajar Siswa
Berdasarkan  persentase  perbandingan  skor  rata-rata  tes  awal  kelompok  eksperimen 22% dari skor ideal 13 dan kelompok kontrol 20% dari skor ideal 13. Perbedaan antara jumlah persentase  pada  kelompok  epksperimen  dan  kontrol  karena  tes  awal  menggambarkan pengetahuan  awal  siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  Walaupun  demikian  tingkat pemahaman antara ke dua kelompok adalah sama. Pesentase perbandingan skor rata-rata tes akhir kelompok eksperimen 65% dari skor ideal 13 dan kelompok kontrol 48% dari skor ideal 13. Skor rata-rata tes awal kelompok eksperimen 2,80 dan kelompok 2,64, sedangkan skor rata- rata tes akhir kelompok eksperimen sebesar 8,4 dan kelompok kontrol sebesar 6,24. Skor rata- rata N-gain dari hasil belajar kelompok eksperimen sebesar 0,54 (54%) dan kelompok kontrol sebesar 0,34 (34%).
Peningkatan hasil belajar siswa untuk masing-masing indikator berdasarkan rata-rata N-gain, disesuaikan dengan soal yang ada di tes awal dan tes akhir. Persentase perbandingan N-gain pada ranah kognitif di sajikan dalam diagram pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram N-gain Hasil Belajar Setiap Ranah Kognitif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
22 65 4 20 48 3 0 10 20 30 40 50 60 70 Tes Awal Tes Akhir N-Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol H a sil B ela ja r (% ) 45 36 45 73 40 59 20 50 15 36 55 27 30 36 15 45 40 27 0 0 30 5 65 5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 EKS KON EKS KON EKS KON EKS KON C1 C2 C3 C4
RENDAH SEDANG TINGGI
Pencapaian  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif,  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingakan  kelompok  kontrol. N-gain penguasaan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  pada kelompok eksperimen dengan kategori tinggi diperoleh 65% pada C4 dan terendah sebesar 0% pada C2. Kelas kontrol kategori kategori tinggi diperoleh 27% pada C1 dan terendah sebesar 0% pada C2.
Perbedaan  perolehan  data  pada  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran CIRC yaitu siswa dilatih bekerjasama dan bertanggungjawab didalam kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  dikelompok  kontrol  hanya mendengarkan  uraian  materi  yang  diberikan  guru,  sehingga  membuat  siswa  hanya  sedikit mengingat materi.

## Uji Hipotesis terhadap Hasil Belajar
Hasil uji normalitas untuk hasil belajar disajikan pada tabel 1.
Tabel  1. Uji  Normalitas  Skor  Tes  Awal,  Tes  Akhir,  dan N-gain Hasil  Belajar  Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sumber data Kelompok L Keputusan Tes Awal Eksperimen 0,14 Normal Kontrol 0,11 Normal Tes Akhir Eksperimen 0,12 Normal Kontrol 0,14 Normal N-gain Eksperimen 0,15 Normal Kontrol 0,15 Normal
Hasil uji normalitas skor tes awal, tes akhir dan N-gain pada kelompok eksperimen dan kontrol data terdistribusi normal dengan taraf kesalahan 0,05. Data yang diperoleh terdistribusi normal, kesimpulannya persebaran skor tes awal, tes akhir dan N-gain siswa dari dua kelompok tersebut tersebar merata.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Skor Tes awal, Tes akhir, dan N-gain Hasil Belajar Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sumber data B Keputusan Tes awal 0,74 Tidak Homogen Tes akhir 0,53 Tidak Homogen N-gain 5,54 Homogen
Tabel 2 menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  skor  tes  awal dan  akhir  tidak homogen.  Perbedaan  ini  menunjukan  bahwa  skor  tes  akhir  dan  tes  awal  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kelas  kontrol.  Skor N-gain dari  data  hasil belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh homogen.
Pengujian  hipotes  dengan  uji  kesamaan  dua rata-rata  dilakukan  untuk  mengetahui terdapat perbedaan atau tidak antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan uji  normalitas  dan  homogenitas,  diperoleh  tes  awal,  tes  akhir  terdistribusi  normal  dan  tidak
homogen, untuk itu dilakukan uji t(s) = separated varian. Data pengujian N-gain yang diperoleh terdistribusi normal dan homogen, untuk itu dilakukan uji t(p) = polles varian.
Tabel 3. Uji Kesamaan dua Rata-rata Skor Tes Awal, Tes akhir dan N-gain Hasil belajar
Pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol Sumber Data Kelompok Rata- rata Simpangan baku t (s) t (s) tabel Keputusan Tes Awal Eksperimen 2,80 1,36 0,44 -2,08 < t(s)< 2,08 Tidak ada perbedaan Kontrol 2,60 1,40 Tes Akhir Eksperimen 8,40 2,41 2,53 -1,72< t(s)< 1,72 Perbedaan signifikan Kontrol 6,20 1,70
Tabel 4. Pengujian Kesamaan Dua  Rata-Rata  Untuk N-gain Hasil  Belajar    pada  Kelompok
Eksperimen dan Kontrol Kelompok N-gain t(p) (α) Interpretasi Kesimpulan Rata- rata Varians Eksperimen 0,540 0,064 0,007 0,05 t (p) < α Perbedaan signifikan Kontrol 0,342 0,035
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh perhitungan uji kesamaan rata-rata tes awal diperoleh t(s)=0,44. Daerah terima H 0 antara -2.08 < t(s)< 2.08, Sehingga dapat disimpulkan H 0 diterima, karena t(s) berada di dalam daerah penerimaan H 0 . Tes awal pada kelompok eksperimen tidak ada  perbedaaan    dengan  kelompok  kontrol,  karena  pada  tahap  ini  kemampuan  awal kedua kelompok sama terhadap materi koloid. Siswa di kedua kelompok belum diberikan perlakuan, pengetahuan  yang diperoleh hanya pengetahuan awal. Nilai hitung tes akhir diperoleh t(s) = 2,53.  Daerah  terima  H 0 antara -1,72  <  t(s)<  1,72.  Data  yang  diperoleh  t(s) lebih  besar  dan t(s) tabel, dan berada di luar daerah terima H 0 , maka tolak H 0 . Dengan demikian pembelajaran dengan  model  CIRC  terdapat  perbedaan signifikan dengan  pembelajaran  dengan  metode konvensional.  Perolehan  skor  tes  akhir  lebih  tinggi  kelompok  eksperimen  sehingga meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dibandingkan  siswa  yang  ada kelompok kontrol.
Uji statistika terhadap N-gain kedua  kelompok  diperoleh  nilai  sebesar  0,007<0,05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan antara kelompok  eksperimen  dengan  kontrol. Kelompok  eksperimen  mendapatkan perlakuan pembelajaran  dengan  model  CIRC.  Model  tersebut  merupakan  perpaduan  membaca  dan menulis.  Siswa  diberikan  bacaan  dan  menuliskan  kembali  isi  baca  dengan  bahasa  mereka sendiri,  melatih  peningkatan  kognitif  dari  C1  sampai  C6. Model  CIRC  memudahkan  siswa memahami dan mengerti materi yang disampaikan karena siswa secara kelompok bekerjasama menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Kelompok kontrol memperoleh skor tes awal, tes akhir dan N-gain rendah dibandingkan kelompok ekperimen, disebabkan pembeljaran yang diterapkan dengan metode konvensional, siswa kelompok kontrol hanya mendengarkan uraian materi  yang  diberikan  guru, Hal  ini  sesuai  dengan [5] meneliti  penerapan  model  kooperatif CIRC pada pembelajaran TIK, penelitian dilakukan dengan berbasis komputer karena materi yang digunakan berhubungan dengan komputer. Hasil dari penelitian menunjukan bahwa hasil
belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model pembelajaran CIRC berbasis komputer, selain itu model tersebut efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran TIK berdasarkan data yang diperoleh disetiap seri pembelajarannya.
Meningkatnya hasil belajar siswa dapat juga dilihat pada pencapai ranah kognitif pada materi  koloid.  Hal  ini  disebabkan  adanya  ketertarikkan  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  model  CIRC.  Pembelajaran  model  CIRC  yang  dilengkapi  bahan  ajar  dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep yang disajikan. Sesuai dengan penelitian sebelumnya, [2] meneliti  model  kooperatif  tipe  CIRC  yang disertai  media  komik  pada  mata pelajaran biologi. Materi yang disajikan dalam komik adalah pencemaran lingkungan. Komik digunakan sebagai media dalam menyampaikan  materi, Kemudian diajarkan dengan metode CIRC.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa meningkatnya minat belajar siswa berdasarkan persentase  kecapaian  yang  diperoleh.  Selain  itu  hasil  wawancara  dengan  siswa  dapat disimpulkan bahwa siswa lebih senang dan merasa lebih mudah dalam mempelajari pelajaran biologi.

## Uji Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Koloid
Hasil  uji  peningkatan  hasil  belajar  disajikan  dalam  bentuk  diagram  persentase perbandingan skor rata-rata tes awal, tes akhir, dan N-gain keterampilan berpikir kritis antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di sajikan dalam diagram pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Skor Rata-rata Tes awal, Tes akhir, dan Gain yang Dinormalisasi Keterampilan Berpikir Kiritis di Kedua Kelompok
Berdasarkan persentase  perbandingan  skor  rata-rata  tes  awal  keterampilan  berpikir kritis  kelompok eksperimen 33% dari skor ideal 10 dan kelompok kontrol 22% dari skor ideal 10. Pada tes  awal   terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. Persentase rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, hal ini dikarenakan pada tes awal, siswa belum mendapatkan pembelajaran. Selain itu, jumlah siswa dikelompok kontrol lebih banyak dibandingkan kelompok eksperimen sehingga mempengaruhi persentase  rata-rata.    Persentase  perbandingan  skor  rata-rata  tes  akhir  keterampilan  berpikir kritis pada kelompok eksperimen 72% dari skor ideal 10 dan kelompok kontrol 43% dari skor ideal 10. Skor rata-rata N-gain keterampilan berpikir kritis kelompok eksperimen 0,57 (57%) dan  kelompok  kontrol  0,25  (25%).  Rata-rata N-gain kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol termasuk kategori sedang.
33 72 6 22 43 3 0 20 40 60 80 Tes Awal Tes Akhir N-Gain Kelas Eksperime n Kelas Kontrol K et er a m p ila n B er p ik ir K rit is ( % )
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  yang  disingkat  KBK  secara  turut-turut adalah  menginvestigasi,  mengidentifikasi  pertanyaan,  meneliti,  mengidentifikasi  pernyataan yang relevan, mengajukan kesimpulan, dan mengidentifikasi alasan. Penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa untuk masing-masing indikator keterampilan berpikir kritis ini di sajikan dalam diagram pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram N-gain Kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol  untuk  Setiap  Indikator Keterampilan Berpikir kritis
Berdasarkan Gambar 4.6 penguasaan siswa setiap indikator keterampilan berpikir kritis, untuk N-gani siswa  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  dibandingkan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  CIRC,  sehingga meningkatnya setiap indikator keterampilan berpikir kritis, sedangkan kelompok kontrol hanya menggunakan pembelajaran konvensional .

## Uji Hipotesis terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  mengetahui  distribusi  skor  data  keterampilan berpikir kritis siswa kedua kelompok. Hasil uji normalitas tes awal, tes akhir, dan N-gain kedua kelompok di sajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil  Uji  Normalitas  Skor  Tes  awal,  Tes  akhir,  dan N-gain Keterampilan  Berpikir

## Kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sumber data Kelompok L Keputusan Tes Awal Eksperimen 0,16 Normal Kontrol 0,11 Normal Tes Akhir Eksperimen 0,17 Normal Kontrol 0,13 Normal N-gain Eksperimen 0,05 Normal Kontrol 1,90 Normal
45 77 40 59 70 95 20 45 60 50 70 73 15 23 60 41 30 5 5 23 40 50 30 27 40 0 0 0 0 0 75 32 0 0 0 0 0 20 40 60 80 100 120 EKS KON EKS KON EKS KON EKS KON EKS KON EKS KON KBK-1 KBK-2 KBK-3 KBK-4 KBK-5 KBK-6 RENDAH SEDANG TINGGI
Uji  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  memiliki kesamaan  varians  atau  tidak.  Uji  homogenitas  skor  tes  awal,  tes  akhir,  dan N-gain kedua kelompok selengkapnya di sajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji-Homogenitas Skor Tes Awal, Tes Akhir, dan N-gain Keterampilan Berpikir
kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sumber data B Keputusan Tes awal 0,70 Tidak Homogen Tes akhir 0,86 Tidak Homogen N-gain 5,43 Homogen
Pengujian  hipotes dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk  mengetahui terdapat perbedaan atau tidak antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan uji  normalitas  dan  homogenitas,  diperoleh  tes  awal,  tes  akhir  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen,  untuk  itu  dilakukan  uji  t(s).  Data  pengujian  N-gain  yang  diperoleh  terdistribusi normal dan homogen, untuk itu dilakukan uji t (p).
Tabel 7. Uji  Beda  Rata-rata  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Kelompok  Eksperimen  dan
Kontrol Sumber Data Kelompok Rata- rata Simpangan baku t(s) t(s) tabel Keputusan Tes awal Eksperimen 3,25 1,71 2,24 -2,08<t(s)<2,08 Berbeda Kontrol 2,18 1,43 Tes akhir Eksperimen 7,15 1,57 7,94 -2,08<t(s)<2,08 Berbeda
Tabel 8. Pengujian Perbedaan Dua Rata-Rata Untuk N-gain Keterampilan Berpikir Kritis.
Kelompok N-gain t(p) (α) Interpretasi kesimpulan Rata-rata Varians Eksperimen 0,567 0,069
Pengujian hipotesis dengan pengujian kesamaan dua rata-rata data tes awal dan tes akhir yaitu t(s) tes awal diperoleh 2,24 dan t(s) tes akhir diperoleh 7,94. Daerah  terima H 0 berada - 2,08<t(s)<2,08. Data yang diperoleh  t(s) lebih besar dibandingkan t(s) tabel , artinya t(s) berada diluar daerah terima H 0 (tolak H a ). Kesimpulan dari pengujian t(s) untuk tes awal dan tes akhir adalah  terdapat  perbedaan  antara  kedua  kelompok.  Pembelajaran  model    CIRC  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan metode konvensional. uji  statistika  t(p) terhadap N-gain kedua  kelompok  diperoleh  nilai  sebesar  0,000<0,05, kesimpulan yang diperoleh terdapat perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dengan kontrol.  Nilai  skor  di  tiap-tiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  meningkatkan antara  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hal  ini
menunjukkan adanya pengaruh pembelajaran menggunakan model CIRC dengan keterampilan berpikir kritis.
Pembelajaran kooperatif (CIRC) dapat melatih siswa berpikir kritis. Data yang diperoleh dari tes akhir setelah pembelajaran model CIRC diterapkan terdapat peningkatan keterampilan berpikir  kritis.  Hal  ini sesuai  dengan  Redhana  dan  Liliasari  (2008)  meneliti  program pembelajaran keterampilan berpikir kritis yang dibantu dengan media LKS pada pokok bahasan laju reaksi sangat efektif meningkatkan berpikir kritis siswa, bahkan pada siswa yang memiliki kemampuan yang rendah.
Model CIRC yang dipadukan dengan membaca dan menulis dapat merangsang pemikiran kritis siswa. Hal ini dipengaruh oleh siswa secara kelompok membaca kliping atau bahan ajar dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan individu. Pendekatan dalam model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang membuat  pembelajaran  lebih  efektif,  karena  siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  temannya sendiri.   Penerapan model pembelajaran model CIRC dengan bekerjasama dalam kelompok dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan kelas konvensional yang hanya  siswa  belajar  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan [1] meneliti  meningkatnya  kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematik siswa SMA melalui pembelajaran kooperatif Think-Talk- Write  (TTW).  Hasil  yang  diperoleh  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TTW  lebih  baik  dibandingkan  dengan  cara  konvesional, selain itu faktor pendekatan pembelajaran memiliki peran yang lebih besar dalam pencapaian kemampuan berpikir kritis dan kreatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan di SMA  Negeri  12 Banda  Aceh  dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis pada materi koloid.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  pembimbing,  penguji, validator, staf akademik, orang tua, seluruh dosen pascasarjana  dan pihak-pihak yang terlibat dalam membantu menyelesaikan penelitian ini. Penulis mengharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebaik mungkin, guna untuk peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Hidayat.  W.  2012.  Meningkatkan Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematik siswa  SMA  melalui  Pembelajaran  kooperatif  Think-Talk-Write  (TTW). Prosiding - seminar - nasional - Penelitian. -
Online.(http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2012/09/Makalah-Seminar- Kritis-Kreatif -PDF.pdf, Diaskes tanggal 19 juli 2013 )
2. Jatmiko, A.,  Maridi, dan Joko. A. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition) Disertai Media Komik Biologi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dalam Pelajaran Biologi Pada Siswa  Kelas  VII-A  SMP  negeri  14  Surakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012. Online, (http://biologi.fkip.uns.ac.id/wpconten t/uploads/2012/02/ JURNAL-
PENDIDIKAN  BIOLOGI_AGUNG  J_K4308023.pdf , Diakses  Tanggal  1  Maret 2013).
3. Slavin, R. E. 2010. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media
4. Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
5. Sutarno, H., Enjang,  A.  N  dan  Indikhiro,  A. 2010.  Penerapan  model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  Berbasis  komputer untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  TIK. Jurnal Pendidikan Tehnologi Informasi dan Komunikasi, 3 (1) November 2012.