## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P-ISSN: 2721-3374, E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENERAPAN MODEL PREDICT OBSERVE EXPLAIN BERBANTUAN MEDIA SCRAPBOOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD
Linda Ayu Kusumaningsih 1, *) , Fina Fakhriyah 2) & Mila Roysa 3)
1), 2), 3) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Muria Kudus
E-mail: kusumalinda836@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received : August 12, 2020 Revised : August 13, 2020 Accepted : August 14, 2020
Keywords: predict observe explain, critical thingking
The low ability of students' critical thinking due to the learning process does not  apply  innovative  models or  media.  The  delivery  of  material  in  teaching and learning activities is still dominated by teachers so that the opportunity for students to express their opinions is still low. From these various problems, the solution that can be given is to apply the Predict Observe Explain model assisted  by  scrapbook  media.  This  study  aims  to  describe  the  increase  in critical  thinking  skills  using  the  predict  observe  explain  learning  model assisted  by  scrapbook  media  in  class  V  SD  1  Jepang  Kudus.  This  type  of research  is  classroom  action  research.  This  type  of  research  is  classroom action research. This research consists of 4 stages namely planning, action, observation,  and  reflection.  The  research  was  conducted  in  2  cycles  with  2 meetings each cycle. The subjects of this study were 27 students of grade V SD 1  Jepang  Kudus  in  the  2019/2020  school  year.  The  results  showed  that students' critical thinking skills in cycle 1 obtained classical completeness by 63% with the criteria needed guidance, while in cycle 2 they obtained classical completeness by 85% with good criteria.

## A. PENDAHULUAN
Perubahan  yang  terjadi  dalam  pendidikan  selalu  mengalami  peningkatan  yang disesuaikan dengan perkembangan zaman itu sendiri . Kurikulum yang diterapkan di Indonesia pada  saat  ini  merupakan  pembaharuan  dari  kurikulum  sebelumnya  yakni  kurikulum  KTSP 2006  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  pembelajaran  tematik terpadu. Ardianti dkk, (2018:19) menyatakan bahwa, pembelajaran terpadu yang mengaitkan beberapa muatan mata pelajaran dalam satu tema. Kurikulum 2013 adalah salah satu strategi pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  dengan  ciri  menekankan tiga aspek pendidikan yang berupa kognitif, afektif dan psikomotorik.
Aspek kognitif merupakan salah satu aspek penting dari tiga aspek yang harus dimiliki siswa dalam penerapan kurikulum 2013. Guru perlu memberikan penilaian yang proporsional dalam  semua  aspek,  yakni  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dari  berbagai aspek tersebut, kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dalam aspek kognitif yang harus
diasah  dan  dikembangkan  siswa.  Johnson  (2011:185)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  proses  siswa  dalam  mengevaluasi  bukti,  berasumsi,  logika,  dan  bahasa. Kemampuan  berpikir  kritis  ini  juga  merupakan  salah  satu  ciri  utama  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Ratu  & Erfan, 2018; Erfan &  Ratu,  2018).  Hal  ini sering diidentikan dengan pengembangan  pembelajaran  kognitif  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013  sehingga  dengan meningkatnya kemampuan berpikir kritis, siswa akan lebih cakap dalam menanggapi masalah dalam pembelajaran dan berbagai fenomena yang ada dalam kehidupannya sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  1  Jepang,  Kecamatan Mejobo,  Kabupaten  Kudus  dengan  guru  kelas  V  pada  12  November  2019,  yang  diketahui bahwa di SD tersebut guru kesulitan dalam pemilihan media yang tepat untuk diajarkan, selain itu  beliau  juga  tidak  memiliki  banyak  waktu  untuk  membuat  media  sehingga  guru  jarang menggunakan  media  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  pembelajaran.  Penyampaian materi guru masih mendominasi kegiatan belajar mengajar sehingga kesempatan siswa untuk mengungkapkan  pendapat/ide/gagasan  masih  rendah.  Selain  itu  guru  terlihat  belum  mampu mengelola  keaktifan  siswa  karena  selama  proses  pembelajaran  banyak  menyampaikan  teori dan tidak adanya proses membangun pengetahuan siswa sendiri dengan menanggapi masalah- masalah yang ada saat pembelajaran. Hal tersebut berdampak terhadap perkembangan kognitif siswa terutama pada kemampuan berpikir kritis siswa. Adanya proses menggali pengetahuan secara  individu  dapat  melatih  perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dengan demikian siswa akan paham tentang materi yang dipelajarinya.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa menunjukkan bahwa siswa terkadang masih belum memahami materi yang diajarkan, pertanyaan yang diajukan guru dirasa sulit dan proses pembelajaran jarang sekali menggunakan model pembelajaran dan media sehingga siswa tidak tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  didukung  pada  hasil  prasiklus  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada muatan IPA dan muatan Bahasa Indonesia yaitu dari  27  siswa  hanya  ada  10  siswa  (37%)  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal dengan  nilai  minimal  70  dan  17  siswa  (63%)  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal dengan nilai minimal yang telah ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa secara klasikal kemampuan berpikir kritis siswa masih dalam kriteria rendah.
Berdasrkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  solusi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  yang  membuat  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Penerapan  model  dan  penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  cara  yang  tepat untuk meningkatkan berpikir kritis siswa, khususnya pada muatan IPA dan Bahasa Indonesia. Adapun  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran
Predict  Observe  Explain (selanjutnya  disebut  POE) . Sulistiyono  dan  Dewiyanti  (2014:17) menyatakan  bahwa  model  POE  menggabungan  antara  keterampilan  kognitif  (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik siswa dengan melakukan eksperimen.
Model  pembelajaran predict  observe  explain merupakan  model  yang  efisien  untuk menciptakan berpikir kritis siswa, karena strategi dalam pembelajarannya memposisikan siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diajukan  guru  melalui  beberapa  tahapan  yaitu memprediksi ( predict) , melakukan percobaan atau mengamati secara langsung ( observe) dan menjelaskan  hasil  pengamatan  ( explain). Sebagaimana  menurut  Dalziel  (2010:16) mengemukakan  bahwa predict  observe  explain ada  tiga  tahap,  tahap  pertama  yaitu predict (prediksi)  dimana  siswa  diberi  informasi  awal  mengenai  suatu  masalah  kemudian  siswa diminta untuk memprediksi atau membuat dugaan sementara terhadap hasil dan kemungkinan yang terjadi terhadap suatu masalah tersebut. Tahap kedua yaitu observe (mengamati), setelah membuat  prediksi  atau  dugaan  mengenai  hasil  dan  kemungkinan  yang  terjadi,  siswa membuktikan  prediksinya  melalui  kegiatan  percobaan  atau  praktikum  kemudian  mengamati apa  yang  terjadi  terhadap  suatu  masalah  yang  diamatinya.  Tahap  yang  ketiga  yaitu explain (menjelaskan),  setelah  membuat  prediksi  dan  melakukan  pengamatan,  siswa  kemudian menjelaskan kesesuaian antara prediksi yang telah dibuatnya dengan hasil pengamatan yang telah dilakukannya dari tahap observasi
Proses  pembelajaran  akan  lebih  inovatif  dan  menyenangkan  dengan  adanya  media pembelajaran  yang  tentunya  akan  mempermudah  proses  pembelajaran.  Aqib  (2016:50) mengungkapkan bahwa, media pembelajaran digunakan untuk menyampaikan pesan sehingga mempermudah siswa dalam proses belajar mengajar. Salah satu media yang peneliti gunakan untuk  mendukung  model  POE  yaitu  media scrapbook .  Media scrapbook digunakan  untuk mempermudah guru dalam penyampaian materi, dengan media scrapbook tentunya siswa akan mudah memahami materi yang disampaikan.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa,  media scrapbook adalah  media  berupa tempelan  gambar  atau  hiasan  lain  yang  diaplikasikan  di  atas  kertas  (Sprachforum  dalam Heryaneu, Amir dan Pepen 2015:4). Menurut Heryaneu, Amir dan Pepen (2015:4) menyatakan ada banyak manfaat yang didapatkan dari scrapbook , diantaranya membuat siswa lebih kreatif, dan sebagai sarana rekreasi yang menumbuhkan semangat siswa. Scrapbook ini dipilih peneliti sebagai  pengganti  media textbook yang  digunakan  siswa  sehari-hari  dalam  pembelajaran dimana  media scrapbook ini  merupakan  media  yang  kreatif  dan  menarik  siswa  karna  di dalamnya materi dikemas dalam bentuk 3 dimensi yang akan membuat siswa penasaran dan
menarik  untuk  dibaca.  Adapun  kelebihan  dari  media scrapbook yaitu scrapbook sifatnya kongkrit  dan  lebih  realistis  menunjukkan  pokok  permasalahan  yang  dibahas, scrapbook bentuknya  tiga  dimensi  dan  menarik, scrapbook dapat  mengatasi  keterbatasan  pengamatan kita,  dan  bahan-bahan  membuat scrapbook mudah  didapat,  tanpa  menggunakan  peralatan khusus.
Berdasarkan uraian tersebut, meaka peneliti melakukan tindakan dengan menerapkan model pembelajaran predict observe explain berbantuan media scrapbook pada tema 6 panas dan perpindahannya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaa ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  1  Jepang  semester  II  tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 27 siswa. SD 1 Jepang beralamat di Jl. Suryo Kusumo No 1375 Ds. Jepang Mejobo Kudus.
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Tes digunakan peneliti untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis siswa. observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  kepada  guru  dan beberapa siswa kelas V SD 1 Jepang untuk memperoleh informasi tentang permasalahan yang ada dalam kegiatan proses pembelajaran, sehingga data tersebut dapat dijadikan dasar dalam melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi  dengan  menghasilkan dokumen  berupa  tulisan  maupun  gambar  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran. Indikator keberhasilan pada penelitian ini yakni 1) kemampuan berpikir kritis siswa pada tema panas dan perpindahannya dapat  dikatakan meningkat  jika nilai  yang diperoleh  ≥70 dengan ketuntasan klasikal 70%. 2) aktivitas belajar siswa pada tema panas dan perpindahannya dapat dikatan meningkat jika nilai yang diperoleh ≥70 dengan ketuntasan klasikal 70%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian menggunakan model predict observe explain berbantuan media scrapbook dilaksanakan pada kelas V SD 1 Jepang Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus. Permasalahan yang  ditemukan  pada  kelas  V  SD  1  Jepang  yakni  model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan kurang inovatif. Guru cenderung menggunakan metode ceramah pada saat proses
pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  mudah  bosan  dan  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat diketahui berdasarkan hasil tes prasiklus yang dilakukan pada 12 November 2019 pada siswa kelas V SD 1 Jepang pada tema 5 Ekosistem subtema 1 Komponen Ekosistem memperoleh hasil nilai tertinggi 80, nilai terendah 25 dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 10 siswa, jumlah yang tidak tuntas sebanyak 17  siswa,  ketuntasan  klasikal  37%  dan  nilai  rata-rata  klasikal  60,55  dengan  kriteria  kurang. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terjadi  karena  kurangnya  antusias  siswa  dalam memperhatikan materi yang disampaikan guru dan kegiatan belajar mengajar yang masih satu arah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan model predict  observe  explain berbantuan  media scrapbook .  Menurut  Widyaningrum (2013:103)  model  pembelajaran predict  observe  explain dapat  meningkatkan  potensi  siswa dalam  memecahkan  masalah  melalui  tahap  prediksi,  pengamatan  dan  penjelaskan.  Warsono dan Hariyanto (2013: 93) struktur kognitif dan pemahaman peserta didik dapat ditingkatkan dengan interaksinya dengan teman sebaya dan guru melalui kegiatan prediksi, observasi dan menerangkan  hasil  pengamatan.  Dapat  disimpulkan  bahwa Predict  Observe  Explain merupakan  model  pembelajaran  yang  menuntun  siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui tiga  tahapan  yakni,  prediksi  atau  dugaan  sementara,  observasi  atau  pengamatan  dan menjelaskan hasil pengamatan.
Media scrapbook dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut Mahadzir  and  Phung  (2013) scrapbook dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkatkan kepuasan hasil pembelajaran. Mariani dan Kusumawardani (2014) untuk meningkatkan minat belajar siswa dapat  menggunakan media scrapbook sebagai  alternative pembelajaran. Dapat disimpulkan media scrapbook merupakan media unik dan kreatif yang dikemas dalam bentuk tiga  dimensi  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat meningkatkan kepuasan hasil pembelajaran.
Peneliti  merencanakan kegiatan pembelajaran  model predict  observe  explain berbantuan media scrapbook . Tindakan ini disesuaikan dengan jenis penelitian yang dilakukan yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan empat tahao yakni perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada tahap pelaksaan diterapkan model predict observe explain berbantuan media scrapbook dengan  langkah-langkah  kegiatan  sebagai  berikut.  (1)  membuat  prediksi  atau dugaan  sementara,  (2)  melakukan  percobaan  atau  pengamatan,  (3)  menjelaskan  keterkaitan antara  dugaan  sementara  dengan  hasil  pengamatan.  Untuk  mengetahui  hasil  kemampuan
berpikir kritis siswa peneliti menggunakan soal tes evaluasi yang disesuaikan dengan indikator kemampuan  berpikir  kritis  siwa  menurut  Susanto  (2016:  125-126)  yakni,  (1)  memberikan penjelasan sederhana, (2) membangun keterampilan dasar, (3) menyimpulkan, (4) memberikan penjelasan lanjut, (5) mengatur strategi dan taktik.
Hasil  penelitian yang diperoleh  dari  hasil  pembelajaran  tema  6  panas  dan perpindahannya  melalui  model predict  observe  explain berbantuan  media scrapbook .  Hasil penelitian pada prasiklus, siklus I dan siklus II diperoleh sebagai berikut.
Tabel 1. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis siswa Prasiklus, siklus I dan siklus II
Nilai  Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II F P (%) F P (%) F P (%) ≥ 70  Tuntas 17 37 10 63 23 85 < 70 Tidak Tuntas 10 63 17 37 4 15 Jumlah 27 100 27  100 27  100 Rata-rata 60 67 80 Minimum 25 25 50 Maksimum 85 85 90 Sumber: Data Primer Keterangan:  F = Frekuensi
P = Persentase
Berdasarkan tabel 1  dapat  dilihat  bahwa  hasil  tes  evaluasi  siswa  muatan  Bahasa Indonesia  dan  IPA  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Penerapan  model predict observe explain berbantuan media scrapbook terbukti sangat  berpengaruh  pada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang dapat dilihat dari kenaikan rata-rata dari pasiklus, siklus 1  dan  siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  hasil  tes  evaluasi  yang disajikan dengan gambar sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Hasil Tes Evaluasi Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa 0 5 10 15 20 25 Prasiklus Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan gambar 1  hasil  evaluasi  tes  akhir  siklus  1  diperoleh  hasil  dengan  nilai tertinggi  80,  nilai  terendah  35,  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  17  siswa,  jumlah  siswa  tidak tuntas sebanyak 10 siswa, ketuntasan klasikal sebesar 63% dan nilai rata-rata 67 dengan kriteria kurang. Terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil tes prasiklus ke siklus I.
Hasil evaluasi tes akhir siklus II diperoleh hasil dengan nilai tertinggi 90, nilai terendah 50,  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  23  siswa,  jumlah  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  4  siswa, ketuntasan klasikal  85% dan niali  rata-rata 77 dengan kriteria baik,  terjadi  peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Tes evaluasi siklus II pada muatan Bahasa Indonesia dan IPA sudah mencapai target ketuntasan  klasikal  hasil  tes  evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  70%,  karena ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  memperoleh  85%.  Presentase  yang  diperoleh  sudah memenuhi  batas  minimal  indikator  keberhasul  yang  sudah  ditentukan.  Hal  tersebut membuktikan  penerapan  model  pembelajaran predict  observe  explain  berbantuan media scrapbook dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD 1 Jepang Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus dapat  diupayakan  melalui  model  pembelajaran predict  observe  explain berbantuan  media scrapbook . Hal ini Nampak pada perbandingan ketuntasan klasikal hasil tes evaluasi diperoleh data prasiklus 37%, siklus I 63% dan siklus II 85%.
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada para guru mengimplementasikan model pembelajaran predict observe explain berbantuan media scrapbook dalam pembelajaran untuk melatih siswa memecahkan permasalahan dalam proses pembelajaran dengan suasana belajar yang menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2016. Model-Model Media, dan Strategi Pembelajaran Konstekstual . Bandung:
Yrama Widya.
Ardianti, Sekar Dwi, Ulya Himmatul, Ismaya, Erik Aditia. 2018. PAKEM Dalam Kurikulum 2013 . Kudus: Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.
Dalziel, James. Practical eTeaching Strategies for Predict-Observe-Explain, Problem-Based Learning and Role Play . Australia: LAMS International.
Erfan, M., & Ratu, T. (2018). Pencapaian HOTS (Higher Order Thinking Skills) Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Samawa. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (2), 208. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.831
Haryaneu,  Y.  2014. Efektivitas  Penggunaan  Media  Scrapbook  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi.
Johnson, E.B. 2011. Contextual Teaching Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna . Bandung: Mizan Media Utama.
Mahadzir, N., & Phung, L. F. (2013). The use of augmented reality pop-up book to increase motivation  ini  English  language  learning  for  national  primary  school. Journal  of Research & Method in Education. 1(1), 26-38.
Mariani, S. W., & Kusumawardani, E. (2014). The effectiveness of learning by PBL assisted mathematics  pop  up  book  against  the  spatial  ability  in  grade  VIII  on  geometry subject matter. International Journal of Education and Research, 2(2), 531-548.
Ratu,  T.,  &  Erfan,  M.  (2018).  Meningkatkan  keterampilan  procedural  dan  keterampilan berpikir  tinggi  mahasiswa  melalui  model  pemecahan  masalah  pada  perkuliahan elektronika dasar Improving Student’ s Procedural Skills and Higher Order Thinking Skills  of  Students  Through  Problem-Solving. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Keilmuan , 4 (1), 30–35. https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i1.2017
Sulistiyono dan Dewiyanti, F. 2014. Penerapan Model  Prediction,  Observation, Explanation
(POE)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X1  SMA  Negeri  8 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Perspektif  Pendidikan ,  8  (1), Hlm. 16-21.
Susanto,  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widyaningrum, R. 2013. Pengembangan Modul Berorientasi POE (Predict, Observe, Explain) Berwawasan  Lingkungan  pada  Materi  Pencemaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioedukasi Universitas Sebelas Maret. Vol 6. Hlm. 100-117.