INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 5810-5819 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality Terhadap Pemahaman Konsep Pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas V SD
Tresna Nurdiani Agustin 1 ✉ , Ani Nur Aeni 2 , Atep Sujana 3
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: tresnanurdiani78@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman konsep siswa terkait sistem peredaran darah, yang disebabkan kurang optimalnya proses pembelajaran dengan tanpa adanya media relevan untuk memahami konsep pada materi tersebut. Augmented reality merupakan salah satu pilihan yang mampu dijadikan media untuk meningkatkan pemahaman konsep. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis augmented reality terhadap pemahaman konsep siswa pada materi sistem peredaran darah kelas V SD. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen  dengan desain  nonequivalent control group design.  Subjek penelitian  merupakan siswa kelas  VA  dan  VB  dari  salah  satu  SD  Negeri  yang  berada  di  Kecamatan  Sumedang  Selatan.  Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa instrumen tes. Hasil dari penelitian menunjukan adanya peningkatan pemahaman konsep setelah penggunaan media augmented reality dan adanya perbedaan tingkat pemahaman konsep yang dibuktikan dengan perhitungan rata-rata n-gain kelas eksperimen sebesar 0,45 terkategori sedang dan kelas kontrol sebesar 0,22 terkategori rendah.
Kata Kunci: Augmented Reality, Pemahaman Konsep, Sistem Peredaran Darah

## Abstract
This research is based on the low understanding of students' concepts of the circulatory system, which is caused by the less than optimal learning process in the absence of relevant media to understand the concepts of the material. Augmented reality is one option that can be used as a medium to improve understanding of the concept. The purpose of this study was to determine the effect of using augmented reality-based learning media on students' understanding of concepts in the material of the circulatory system  in  grade  V  elementary  school.  The  research  method  used  is  quasi-experimental  with nonequivalent control group design. The subjects were VA and VB grade students from one of the elementary  schools  in  South  Sumedang  District.  The  data  collection  technique  used  was  a  test instrument.  The  results  of  the  study  showed  an  increase  in  concept  understanding after  the  use  of augmented reality media and the difference in the level of concept understanding as evidenced by the calculation of the average n-gain of the experimental class of 0.45 categorized as moderate and the control class of 0.22 categorized as low.
Keywords: Augmented Reality, Concept Understanding, Circulatory System

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia dan kemajuan suatu bangsa. Pendidikan yang berkualitas dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang optimal di sekolah. Dimulai dari pendidikan dasar, peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), sangatlah penting. Pembelajaran IPA, menekankan pada pengalaman langsung dan membangun keterampilan penyelidikan dan pemahaman ilmiah. Pembelajaran IPA di sekolah harus direncanakan dan diprogram dengan baik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Adapun pemahaman konsep  sangat  penting  dalam  pelajaran  IPA  karena  dapat  memudahkan  siswa  untuk memecahkan masalah (Sari & Sumarli, 2019). Oleh karena itu, proses pengajaran yang efektif diperlukan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dan mempercepat transformasi menuju pendidikan yang lebih berkualitas.
Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  di  dua  SD  Negeri  yang  berada  di  Kecamatan Sumedang Selatan, ditemukan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam pelajaran IPA rendah. Terkhusus,  pada materi tentang  sistem peredaran  darah sebagian besar  siswa  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  fakta  di  lapangan  bahwa  proses pembelajaran IPA di sekolah, sebagian besar masih bergantung pada pembelajaran secara konvensional dengan metode ceramah. Tentunya, pembelajaran seperti ini akan monoton, siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran, dan sulit untuk mereka memahami materi. Tidak  dapat dipungkiri pelajaran IPA sering kali dianggap membosankan dan sulit siswa pahami,  terutama  pada  topik-topik  IPA  tertentu  yang  bersifat  abstrak,  seperti  sistem
peredaran darah. Siswa di sekolah dasar cenderung berpikir secara konkret sehingga dalam mengajarkan materi abstrak tersebut, sangat dibutuhkan proses pembelajaran yang efektif dan media pembelajaran yang relevan agar tidak terjadi miskonsepsi (Maisarah et al., 2023).
Dalam  pembelajaran  materi  sistem  peredaran  darah,  guru  telah  berusaha  untuk memberikan gambaran umum tentang materi tersebut, tetapi siswa masih kesulitan untuk memahaminya.  Namun  dalam  praktiknya,  guru  menjelaskan  materi  hanya  terpaku  pada buku saja, bahkan guru hanya mengarahkan siswa membaca materi di buku secara mandiri lalu mengerjakan  soal latihan. Kurangnya variasi  dalam  pembelajaran akan  berpengaruh pada  tujuan  dan  keberhasilan  pembelajaran.  Siswa  pun  akan  mengalami  kesulitan memahami  materi  terkait.  Tidak  jarang  guru  mengajarkan  materi  tanpa  media pembelajaran. Hal ini karena memilih dan membuat media membutuhkan banyak waktu, itulah  mengapa  para  guru  jarang  menggunakannya.  Masalah  yang  ada  saat  ini  secara langsung terkait dengan peran guru dalam memfasilitasi proses pembelajaran siswa dan meningkatkan kualitas pengajaran mereka (Aeni et al., 2019).
Untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  para  guru  perlu  memiliki  kemampuan dalam pemilihan dan penggunaan media pembelajaran yang relevan dan efisien (Syalfirah et al., 2024). Adapun di zaman serba canggih saat ini, berbagai media pembelajaran telah banyak  dikembangkan  guna  menunjang  proses  pembelajaran.  Perkembangan  teknologi dalam  pendidikan  telah  memberikan  kemudahan  dan  kepraktisan  terhadap  cara  belajar mengajar  (Aeni,  2019).  Hal  ini,  menuntut  guru  masa  kini  untuk  mahir  mengintegrasikan teknologi  ke  dalam  proses  pengajaran  mereka.  Guru  harus  menyesuaikan  diri  dengan kehadiran  teknologi  dan  memanfaatkannya  untuk  menjadikan  pembelajaran  yang  lebih inovatif (Aeni et al., 2024. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran, dapat memberikan peluang  baru  bagi  guru  dan  siswa  untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  dan memberikan hasil yang  lebih  baik  (Said et al., 2023). Selain dari tuntutan zaman, media pembelajaran  yang  digunakan  juga  harus  disesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan siswanya (Widiawati et al., 2023).
Salah satu teknologi yang berpotensi menjadi media pembelajaran yang bermanfaat adalah Augmented Reality (AR). AR telah berkembang secara luas dan tersedia di berbagai platform  dengan  aset  dan  komponen  2D  dan  3D  yang  dapat  diakses,  serta  menjamin pembuatan media ini dengan mudah dan praktis. Meskipun demikian, tampaknya AR belum banyak digunakan oleh guru-guru sekolah dasar. Padahal AR telah dianggap relevan untuk pembelajaran  IPA  karena  kemampuannya  untuk  memvisualisasikan  konsep  abstrak  dan membuat  objek  model,  menjadikannya  media  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik secara  visual.  AR  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  imersif  dan  interaktif,
menumbuhkan  minat  dan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran,  serta  mengurangi miskonsepsi dengan (Matin & Utomo, 2023). AR juga dapat meningkatkan pembelajaran dalam tiga dimensi untuk siswa yang kesulitan memvisualisasikan konsep IPA (Safira et al., 2022). Penggunaan AR sebagai media pembelajaran dapat menjadi solusi atas tantangan dalam pembelajaran IPA (Maulana et al., 2019).
Oleh karena permasalahan yang telah diuraikan di atas, diduga apabila menggunakan AR sebagai media pembelajaran, dapat membantu siswa memahami konsep materi terkait. Hal  ini  karena  AR  dianggap  memiliki  beberapa  manfaat,  termasuk  kemampuan  untuk membantu siswa memvisualisasikan konsep abstrak dan melihat tekstur dan struktur objek dengan lebih jelas, serta memberi mereka pengalaman baru yang disesuaikan dengan gaya belajar mereka. Demikian, tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh dan perbedaan pembelajaran  dengan  menggunakan  media augmented  reality  dan  tanpa  media augmented reality terhadap pemahaman konsep siswa pada materi sistem peredaran darah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design, yang disesuaikan untuk memenuhi tujuan penelitian ini.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yang  tidak  dipilih  secara  acak,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada awal pertemuan, setiap kelas diberikan pretest untuk menilai kemampuan awal siswa. Selanjutnya, kelas eksperimen menerima perlakuan dengan digunakannya media augmented reality dalam pembelajaran. Sementara itu, kelas kontrol tanpa mendapatkan perlakuan atau tanpa digunakannya media augmented reality dalam pembelajaran (konvensional). Kemudian di akhir pertemuan, setiap kelas diberikan posttest untuk menilai kemampuan akhir siswa.
Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas V dari salah satu SD Negeri yang berada di  Kecamatan  Sumedang  Selatan.  Subjek  tersebut  dipilih  menggunakan  cara purposive sampling dengan subjek penelitian ini berjumlah 60 siswa, terbagi kedalam dua kelas, yaitu VA sebagai kelas eksperimen dan VB sebagai kelas kontrol, total 30 siswa di setiap kelas. Data penelitian diperoleh melalui Instrumen tes pemahaman konsep. Instrumen tersebut disesuaikan  dengan  indikator  pemahaman  konsep  berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang telah direvisi menurut Anderson & Krathwolh dalam (Suryani & Purwanti, 2018) diantaranya: 1)  menafsirkan;  2)  mencontohkan;  3)  mengklasifikasikan;  4)  merangkum;  5) membandingkan; dan 7) menjelaskan. Sebelum diujicobakan di lapangan, instrumen soal tes harus melewati tahap validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, agar dapat diperoleh informasi mengenai kualitas instrumen tersebut.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini melibatkan beberapa langkah penting.  Pertama  adalah  uji  prasyarat  analisis  statistik,  meliputi  uji  normalitas  untuk menentukan data berdistribusi normal atau tidak dan uji homogenitas untuk menentukan varians kedua subjek penelitian sama atau berbeda. Selanjutnya, dilakukan uji beda rata- rata  sebagai  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan pemahaman konsep antara siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian N-Gain digunakan untuk mengetahui perbedaan tingkat pemahaman konsep siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Augmented  Reality  terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Data hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dianalisis untuk menentukan ada atau tidaknya pengaruh  dari  penggunaan media pembelajaran berbasis augmented reality terhadap pemahaman konsep siswa. Berdasarkan analisis data tersebut menunjukkan bahwa setelah siswa  diberi  perlakuan  media, nilai  pemahaman konsep  siswa meningkat. Pada  awalnya,  nilai  rata-rata pretest    adalah  31.00,  setelah  diberi  perlakuan  mengalami peningkatan nilai rata-rata posttest menjadi 61.70. Kemudian, signifikansi nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen ditentukan melalui uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan rata-rata. Adapun Tabel berikut ini merangkum hasil perhitungan data tersebut:
Tabel 1. Data Hasil Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Nilai Rata-rata Uji normalitas ( Shapiro-Wilk) Uji homogenitas Uji beda rata- rata (uji-t) Pretest Eksperimen 31.00 .085 .340 .000 Posttest Eksperimen 61.70 .260
Berdasarkan Tabel 1, dari hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas eksperimen memberikan nilai Sig. > 0,05, artinya H 0 diterima dan data dapat dinyatakan berdistribusi normal.  Sementara,  dari  hasil  uji  homogenitas  memberikan  nilai  Sig.    >  0,05,  artinya  H 0 diterima dan data dapat dinyatakan memiliki varians sama. Setelah diketahui bahwa data hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen berdistribusi normal dan memiliki varians sama.  Maka  untuk  perhitungan  beda  rata-rata,  digunakan  uji-t  ( Paired  Samples  t-Test) sampel berpasangan. Adapun hasilnya menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen, diperoleh nilai Sig. 0,000 < 0,05, artinya H 1 diterima dan H 0 ditolak. Korelasi dimaknai H 0 yang diinterpretasikan tidak ada perbedaan
dan H 1 yang diinterpretasikan adanya perbedaan. Maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh  positif  penggunaan media pembelajaran berbasis augmented reality terhadap pemahaman konsep siswa pada materi sistem peredaran darah.
Perbedaan  Pemahaman  Konsep  antara  Siswa  yang  Menggunakan  Media  Pembelajaran Berbasis Augmented Reality dengan Siswa yang Tidak Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality
Penelitian  ini  menganalisis  data  hasil pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol untuk mengetahui perbedaan pemahaman konsep. Hasil dari analisis terhadap  data pretest  kedua  kelas  tersebut,  menunjukkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen sebesar 31.00 lebih rendah daripada nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 37,67. Adapun Tabel berikut ini merangkum hasil perhitungan data tersebut:
Tabel 2. Data Hasil Perhitungan Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata Uji normalitas ( Shapiro-Wilk) Uji homogenitas Uji beda rata- rata (uji-t) Pretest Eksperimen 31.00 .085 .764 .047 Pretest Kontrol 37.67 .285
Berdasarkan Tabel 2, dari hasil uji normalitas pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  memberikan  nilai  Sig.  >  0,05,  artinya  H 0 diterima  dan  data  dapat  dinyatakan berdistribusi normal. Sementara, dari hasil uji homogenitas memberikan nilai Sig. > 0,05, artinya H 0 diterima dan data dapat dinyatakan memiliki varians yang sama. Setelah diketahui bahwa data hasil pretest dari kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians sama. Maka untuk perhitungan beda rata-rata, digunakan uji-t ( Independent Sample t-Test) untuk sampel  independen.  Adapun  hasilnya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai Sig. 0,047 < 0,05, artinya H 1 diterima dan H 0 ditolak. Korelasi dimaknai H 0 yang diinterpretasikan tidak ada perbedaan dan H 1 yang diinterpretasikan adanya perbedaan.
Sementara, hasil dari analisis terhadap hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol, menunjukkan nilai rata-rata posttest di kelas eksperimen sebesar 61.70 lebih tinggi daripada rata-rata nilai kelas kontrol sebesar 51.43. Peningkatan pemahaman konsep yang dicapai oleh kelas eksperimen lebih signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol. Adapun Tabel berikut ini merangkum hasil perhitungan data tersebut:
Tabel 3. Data Hasil Perhitungan Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata Uji normalitas ( Shapiro-Wilk) Uji homogenitas Uji beda rata- rata (uji-t) Posttest Eksperimen 61.70 .260 .972 .007 Posttest Kontrol 51.43 .609
Berdasarkan  Tabel  3,  dari  hasil  uji  normalitas posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memberikan  nilai  Sig.  >  0,05,  artinya  H 0 diterima  dan  data  dapat  dinyatakan berdistribusi normal. Sementara, dari hasil uji homogenitas memberikan nilai Sig. > 0,05, artinya H 0 diterima dan data dapat dinyatakan memiliki varians yang sama. Setelah diketahui bahwa data hasil posttest dari kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians sama. Maka untuk perhitungan beda rata-rata, digunakan uji-t ( Independent Sample t-Test) untuk sampel  independen.  Adapun  hasilnya  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan antara nilai rata-rata posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh nilai Sig. 0,007 < 0,05, artinya H 1 diterima dan H 0 ditolak. Korelasi dimaknai H 0 yang diinterpretasikan tidak ada perbedaan dan H 1 yang diinterpretasikan adanya perbedaan.
Selanjutnya, untuk mengetahui perbedaan tingkat pemahaman konsep antara siswa kelas eksperimen dan kontrol diukur dengan N-Gain. Hasil nilai pretest dan posttest, serta nilai ideal untuk pemahaman konsep, digunakan untuk mendapatkan N-Gain. Adapun Tabel di bawah ini menunjukkan hasil analisis data tersebut:
Tabel 4. Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jumlah siswa Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Eksperimen 30 0,75 0,13 0,45 Kontrol 30 0,56 -0,08 0,22 Tabel 5. Kategori Perolehan Nilai Skor N-Gain Nilai N-Gain Kategori G > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah
Berdasarkan Tabel 5 dan 6, dapat diketahui bahwa hasil rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,45 termasuk kategori sedang. Sedangkan, rata-rata skor N-Gain kelas kontrol  sebesar  0,22  termasuk  kategori  rendah.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  di  kelas eksperimen  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang  jauh  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan
peningkatan yang signifikan dalam pemahaman konsep, antara siswa yang menggunakan media pembelajaran berbasis augmented reality dan siswa yang tanpa menggunakan media tersebut.

## Pembahasan
Augmented Reality (AR) merupakan suatu inovasi media yang sangat menarik karena dapat memvisualisasikan secara konkret suatu  objek atau  proses  rumit, yang berpotensi meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Pengaruh penggunaan media AR pada materi sistem peredaran darah di kelas V ini tidak terlepas dari keunggulan dari media  AR  itu  sendiri.  Adapun  hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  oleh (Yuliono  et  al.,  2018),  keunggulan  digunakannya  AR  dalam  pengajaran  materi sistem organ tubuh manusia adalah penyajiannya yang menarik secara visual, yang dapat menampilkan serangkaian organ manusia secara runtut bersama dengan sistem kerja organ tersebut. Artinya bahwa media berbasis AR dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang struktur  dan  fungsi  organ  tubuh  dengan  memungkinkan  siswa  untuk  melihatnya  dalam bentuk visual berupa 2D dan 3D. Hal ini terjadi sebagai hasil dari kemampuan AR untuk menampilkan objek dua dimensi dan tiga dimensi yang tampak seperti di lingkungan nyata. Senada dengan hasil penelitian (Sugiarto, 2021) bahwa siswa dapat memperoleh  banyak manfaat dari penggunaan AR dalam proses  belajar mereka karena  gambar  dua dimensi dalam  buku  yang  selama  ini  mereka  liat  dapat  terasa  hidup  dan  bergerak  ketika  AR digunakan.
Berdasarkan pengamatan di lapangan, siswa di kelas eksperimen menunjukkan tingkat keterlibatan  yang  lebih  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  siswa  di  kelas kontrol. Dengan penggunaan model 3D interaktif, media AR memungkinkan siswa di kelas eksperimen  untuk  secara  aktif  menganalisis  sistem  peredaran  darah,  sehingga menghasilkan  tingkat  keterlibatan  yang  lebih  baik.  Diperkuat  dengan  hasil  penelitian (Hernanda & Aji, 2024) bahwa teknologi AR berpotensi untuk meningkatkan pemahaman dan minat belajar siswa tentang anatomi manusia, dengan tingkat keterlibatan yang tinggi dan  umpan  balik  positif  dari  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  AR  mampu meningkatkan  ketertarikan  dan  minat  siswa  untuk  memahami  materi  yang  akan disampaikan.
Di  samping  itu,  penelitian  ini  menunjukkan  media  AR  kurang  efektif  digunakan terhadap pemahaman konsep siswa pada materi sistem peredaran darah karena diperoleh rata-rata  skor  N-Gain  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  media  tersebut  termasuk kategori sedang. Adapun selama di lapangan, terdapat beberapa kendala muncul di dalam
kelas,  diantaranya  1)  Keterbatasan  jumlah smartphone  yang  digunakan  siswa,  membuat beberapa  siswa  kurang  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  analisis  media AR  tersebut;  2) Beberapa smartphone  siswa  menjadi  lambat  dan  timbul  efek  panas  ketika  mereka menggunakan media AR dalam waktu yang terlalu lama; 5) Keterbatasan waktu penelitian sehingga penggunaan media AR belum sepenuhnya optimal. Demikian, guru harus mampu merancang  media  pembelajaran  berbasis  AR  dengan  tepat  dan  fleksibel  untuk mengakomodasi  berbagai  kondisi.  Untuk  menilai  seberapa  efektif  siswa  belajar  dan memahami  materi,  guru  harus  dapat  terus  mengamati  mereka  di  dalam  kelas.  Ketika memberikan penjelasan atau meminta siswa mengamati secara kelompok, guru harus selalu memantau setiap siswanya untuk mengetahui tingkat pemahaman mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, berikut: penggunaan media pembelajaran berbasis augmented reality dalam pembelajaran  IPA,  terkhusus  pada  materi  sistem  peredaran  darah  dapat  memberikan pengaruh  positif  terhadap  pemahaman  konsep  belajar  siswa  pada  materi  tersebut. Dengan  kata  lain,  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  dengan digunakannya media pembelajaran augmented reality mengalami peningkatan. Selain itu, ditemukan  bahwa  adanya  perbedaan  tingkat  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  berbasis augmented  reality  dan  siswa  yang  tidak menggunakan  media  pembelajaran  berbasis augmented  reality  pada  materi  sistem peredaran darah kelas V sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, A. N. (2019). PERSEPSI GURU SD DAN MAHASISWA CALON GURU SD TENTANG KUALITAS PENDIDIKAN DI INDONESIA.
Aeni,  A.  N.,  Hanifah,  N.,  Djuanda,  D.,  Maulana,  Erlina,  T.,  Dewi,  D.  P.,  Hadi,  F.  L.,  & Ramadhani,  S.  (2024).  Meningkatkan  Keterampilan  Abad  21  Guru  SD  Melalui Pelatihan Convert Powerpoint Menjadi Media Pembelajaran Aplikasi Android. Jurnal Pengabdian Masyarakat Juni, 2024(2). https://doi.org/10.35914/tomaega.v7i2.2656
Aeni, A. N., Hanifah, N., & Sunaengsih, C. (2019). The impact of the internet technology on teacher competence and student morality. Journal of Physics: Conference Series, 1318(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012046
Hernanda,  A.,  &  Aji,  A.  S.  (2024).  Pemanfaatan  Aplikasi  Augmented  Reality  Untuk Pembelajaran Organ Tubuh Manusia Di Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Dan Sistem
Informasi Bisnis, 6(1), 245 – 251. https://doi.org/10.47233/jteksis.v6i1.1166
Maisarah, Ayudia, I., Prasetya, C., & Mulyani. (2023). Analisis Kebutuhan Media Digital Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pengajaran Sekolah Dasar, 2(1), 48 – 59. https://doi.org/10.56855/jpsd.v2i1.314
Matin, A. H., & Utomo, H. W. (2023). Perancangan Aplikasi Augmented Reality Sebagai Media Pembelajaran Tata Surya Pada Sekolah Dasar Kelas 6. Jurnal Riset Komputer),
10(3), 2407 – 389. https://doi.org/10.30865/jurikom.v10i3.6264
Maulana, I., Suryani, N., & Asrowi, A. (2019). Augmented Reality: Solusi Pembelajaran IPA di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Proceedings  of  The  ICECRS,  2(1),  19 – 26. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2399
Safira, I., Rahim, A., & Palangi, P. I. (2022). EFEKTIVITAS AUGMENTED REALITY (AR) PADA KONSEP  PEMBELAJARAN  IPA  SEKOLAH  DASAR  THE  EFFECTIVENESS  OF AUGMENTED  REALITY  (AR)  IN  ELEMENTARYSCHOOL  SCIENCE  LEARNING CONCEPT. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science, 4.
Said,  S.,  Program,  D.,  Ekonomi,  S.  P.,  &  Bima,  S.  (2023).  PERAN  TEKNOLOGI  SEBAGAI
MEDIA  PEMBELAJARAN  DI  ERA  ABAD  21. Jurnal  PenKoMi :  Kajian  Pendidikan  & Ekonomi, 6(2).
Sari, P. M., & Sumarli, S. (2019). Optimalisasi Pemahaman Konsep Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Inkuiri  dengan Metode  Gallery Walk (Sebuah Studi Literatur). JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH, 2(1), 69 – 76.
Sugiarto,  A.  (2021). Penggunaan  Media  Augmented  Reality  Assemblr  Edu  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peredaran Darah.
Syalfirah,  V.,  Aeni,  A.  N.,  &  Hanifah,  N.  (2024). PENERAPAN  GAME  ULAR  TANGGA BERBASIS PETA KEBUDAYAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPAS KELAS IV SEKOLAH DASAR. 8(1). https://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/
Widiawati, I., Azzahra, A. R., Fadila, R. I., & Aeni, A. N. (2023). Pemanfaatan MODITIF (Modul Digital Kreatif) Untuk Pembelajaran PAI Kelas 6 SD Mengenai Zakat. Al-Madrasah:
Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 7(2), 755.
https://doi.org/10.35931/am.v7i2.2088
Yuliono,  T.,  Sarwanto,  &  Rintayati,  P.  (2018). KEEFEKTIFAN  MEDIA  PEMELAJARAN AUGMENTED REALITY TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISTEM PENCERNAAN MANUSIA. https://doi.org/10.21009/JPD.091.06.