Volume 4 – Nomor 1, April  2024, 6-13 https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.342
Available online at: https://ejournal.polraf.ac.id/index.php/JPVR/article/view/342
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1

## Rejang Lebong
Bayu Putra Irawan 1* , Remiana 2 , Desti Ariani 3 1,3 Politeknik Raflesia, 2 SMKN 1 Rejang Lebong *Corresponding Author: bayumatematika@gmail.com Info Artikel Abstrak. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum adanya keseimbangan kemajuan di  berbagai  bidang  termasuk  dunia  pendidikan.  Oleh  karenanya  harus  dilakukan perbaikan  dan  penyempurnaan  sistem  pendidikan  dan  semua  yang  tercakup  dalam pendidikan.  Hal  itu  dilakukan  demi  tercapainya  peningkatan  standar  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang  mencakup  aspek-aspek  kognitif  dan afektif. Salah satunya aspek kemampuan berpikir kritis dan Self Confidence siswa yang berperan  penting  dalam  meningkatkan  standar  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan Self  Confidence siswa  yang  menggunakan  pendekatan  Inkuiri  dengan  pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X  TITL1  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  TITL  2  yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dari  empat  kelas  yang  ada  di  SMK Negeri 1 Rejang Lebong. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes akhir berupa tes kemampuan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  angket  berupa  angket Self  Confidence . Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  uji  t.  Berdasarkan  analisis  data kemampuan  berpikir  kritis,  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pendekatan Inkuiri diperoleh nilai rata-rata tes akhir yaitu 77, sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan  pembelajaran  Konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  akhir  50.
Berdasarkan hasil analisis statistik uji t, untuk kemampuan berpikir kritis diperoleh bahwa t hitung = 17,65 > t tabel = 2,000 sehingga H 0 ditolak. Sedangkan berdasarkan hasil analisis statistik uji t data Seff Confidence diperoleh bahwa t hitung = 4,69 > t tabel = 2,000. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan pada postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sejarah Artikel: Diterima: 12 Februari 2024
Direvisi:
28 Februari 2024 Disetujui: 7 Maret 2024
Diterbitkan: 29 April 2024
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Self Confidence , Inkuiri
How to Cite : Irawan, B. P., Remiana, & Ariani D. (2024). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan  Inkuiri  dengan  Pembelajaran  Konvensional  di  SMK  Negeri  1  Rejang  Lebong. Jurnal  Pendidikan  Vokasi Raflesia, 4 (1), 6-13. https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.342
Alamat korespondensi: bayumatematika@gmail.com Penerbit: Politeknik Raflesia jpvraflesia@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perkembangan dan kemajuan IPTEK dewasa ini perlu diimbangi dengan kemajuan di berbagai  bidang  termasuk  pendidikan.  Berbagai  upaya  telah  ditempuh  oleh  pemerintah guna  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan,  di  antaranya  perbaikan  dan penyempurnaan  sistem  pendidikan  dan  semua  yang  tercakup  dalam  pendidikan.  Salah satunya  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  tahun  2007  tentang standar proses pembelajaran pada satuan pendidikan yang harus diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik. Menjalankan amanat Permendiknas tersebut memerlukan beberapa faktor penting,
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
di antaranya adalah faktor kemampuan pemahaman siswa, faktor kepercayaan diri siswa agar  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif,  kreatif  dan  mandiri  selama  proses  pembelajaran. Faktor  penting  lainnya  adalah  faktor  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model, pendekatan  ataupun  metode  pembelajaran  sehingga  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  peserta didik agar dapat berpartisipasi aktif, kreatif dan mandiri selama proses pembelajaran.
Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2016), belajar adalah kegiatan individu memperoleh  pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan  dengan  cara  mengolah  bahan belajar.  Tidak  mudah  mewujudkan  proses  pembelajaran  seperti  yang  diamanatkan permendiknas,  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Pelajaran  matematika  sering digambarkan  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  bahkan  menakutkan.  Karena anggapan  tersebut,  maka  siswa  semakin  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Hal  ini dapat  berimbas  pada  pemahaman  materi  matematika,  self  confidence  terhadap kemampuan  di  bidang  matematika  yang  kemudian  berpengaruh  terhadap  hasil  yang diperoleh.  Oleh  karena  itu  maka  perlu  dikembangkan  berbagai  cara  untuk mengajarkannya.  Guru  diharapkan  mempunyai  kemampuan  untuk  menciptakan  model pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  agar  proses  belajar  tidak membosankan,  sehingga  siswa  dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik,  self  confidence dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  meningkat  dan  pemahaman  materi matematika juga akan meningkat. Dalam pembelajaran di kelas, penyampaian materi tidak dijelaskan guru secara satu-persatu kepada siswa melainkan secara konvensional. Menurut Amry  dkk,  (2017)  pembelajaran  konvensional  (teacher  centred).  Pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang membuat guru sebagai tokoh utama di dalam kelas Hal ini akan memberikan hasil pemahaman yang berbeda antara setiap siswa. Siswa yang  memiliki  intelegensi  yang  rendah  serta  kepribadian  yang  negatif  akan  mengalami masalah  dalam  mempelajari  matematika.  Selain  itu,  siswa  menjadi  bingung  ketika menemukan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru sudah berbeda dari contoh tetapi masih  dalam  konteks  yang  sama.  Hal  ini  menandakan  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  matematika  yang  sedang  diajarkan  sehingga  siswa  tidak  dapat menentukan tujuan dari pembelajaran matematika tersebut. Siswa cenderung menghapal rumus yang telah diberikan oleh guru sehingga ketika siswa menemui permasalahan yang kompleks, siswa akan menjadi bingung hingga memunculkan rasa takut dan tidak percaya diri  ( self confidence)  dalam  penyelesaian  permasalahan  matematika.  Keadaan  seperti  ini ditemukan hampir di setiap sekolah termasuk di SMK Negeri 1 rejang Lebong.
Menurut  Irawan & Mirliani (2022), berpikir     kritis     merupakan     sebuah  proses yang   bermuara   pada   tujuan  akhir  yakni  membuat  kesimpulan  atau  keputusan yang masuk  akal  tentang  apa    yang      akan      dilakuan.      Berpikir      kritis    bukanlah          untuk mencari     jawaban  semata,  tetapi  yang  lebih  utama  adalah  mempertanyakan  jawaban, fakta    atau    informasi    yang    ada.    Dengan    demikian    biasa    ditemukan    alternatif    atau solusi  terbaiknya.  Berpikir     kritis     adalah  kemampuan-kemampuan untuk memahami masalah,  menyeleksi  informasi  yang    penting    untuk  menyelesaikan        masalah, memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan menyeleksi    hipotesis    yang    relevan, serta menarik  kesimpulan  yang  valid dan menentukan kevalidan dari kesimpulan-kesimpulan.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan-kemampuan  untuk  memahami  masalah, menyeleksi  informasi  yang  penting  untuk  menyelesaikan  masalah,  memahami  asumsi- asumsi,  merumuskan  dan  menyeleksi  hipotesis  yang  relevan,  serta  menarik  kesimpulan yang  valid  dan  menentukan  kevalidan  dari  kesimpulan-kesimpulan.  Berpikir  kritis merupakan  salah  satu  tahapan  berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  memecahkan  suatu permasalahan  tentu  diperlukan  data-data  agar  dapat  dibuat  keputusan  yang  logis,  dan untuk membuat suatu keputusan yang tepat, diperlukan kemampuan berpikir kritis yang
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
baik. Karena begitu pentingnya, kemampuan berpikir kritis dianggap sebagai tujuan utama dari  pembelajaran.  Untuk  menengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  agar terjalin proses belajar antara guru dan siswa, maka guru harus memiliki dan menerapkan strategi  dan  model  mengajar  yang  tepat.  Model  mengajar  harus  disesuaikan  dengan keadaan  siswa  dikelas  dan  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan.  Namun tidak ada yang pasti tentang cara mendapatkan model mengajar yang paling tepat karena tidak sesuai dengan hasil belajar yang dicapai. Kepercayaan diri atau self confidence adalah sikap  positif  seorang  individu  yang  menyanggupkan  dirinya  untuk  mengembangkan penilaian  positif,  baik  terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap  lingkungan/situasi  yang dihadapinya (Fatimah, 2006:149).
Berpikir  kritis  dan self  confidence yang  rendah  dapat  diatasi  dengan  menggunakan pendekatan  Inkuiri.  Pendekatan  inkuiri  pada  dasarnya  adalah  menggunakan  pendekatan konstruktivistik,  dengan  setiap  siswa  sebagai  subyek  belajar,  dibebaskan  untuk menciptakan  makna  dan  pengertian  baru  berdasarkan  interaksi  antara  apa  yang  telah dimiliki, diketahui, dipercayai, dengan fenomena, ide, atau informasi baru yang dipelajari. Dengan demikian, dalam proses belajar siswa telah membawa pengertian dan pengetahuan awal yang harus ditambah, dimodifikasi, diperbaharui, direvisi, dan diubah oleh informasi baru  yang  diperoleh  dalam  proses  belajar.  Siswa  dibebaskan  untuk  mengungkapkan pendapatnya  secara  bebas  dan  percaya  diri  ( self  confidence) tanpa  ada  rasa  takut  akan terjadi  kesalahan.  Semakin  banyak  siswa  yang  berani  mengemukakan  pendapat,  dapat diartikan  bahwa  pendekatan  inkuiri  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat meningkatkan partisipasi siswa.
Menurut  (Roestiyah  dalam  Suprijono,  2010)  Inkuiri  Terbimbing  adalah  model pembelajaran  Inkuiri  yang  dalam  pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  atau pertunjuk  yang  cukup  luas  kepada  siswa.  Menurut  (Kunandar  dalam  Suprijono,  2010) pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  mendorong  siswa  untuk  belajar  melalui keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsipprinsip,  dan  guru mendorong  siswa  untuk  memilki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang memungkinkan  siswa  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri  ini,  siswa  akan  dihadapkan  pada  suatu permasalahan  yang  harus  diamati,  dipelajari,  dan  dicermati,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Secara logika apabila siswa meningkat partisipasinya dalam kegiatan pembelajaran, maka secara otomatis  akan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kriris,  dan  pada  akhirnya  akan  dapat meningkatkan prestasi belajar. Oleh karena itu, pendekatan Inkuiri cocok digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self  confidence siswa  karena  langkah- langkahnya  yang  terstruktur  sebagai  proses  pemahaman  dan  proses  peningkatan kepercayaan diri (self confidence) siswa. Berdasarkan uraian tersebut, dilakukan penelitian eksperimen pada dua kelas untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis dan self  confidence siswa  dalam  dua  pendekatan  pembelajaran.  Satu  kelas  diterapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  Inkuiri  dan  satu  kelas  lagi  diterapkan  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu. Pada kelas  eksperimen  digunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Inkuiri,  sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Materi  yang  dipelajari  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah materi yang sama, yaitu Sistem Persamaan Linier Dua Variabel.
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
Instrumen  penelitian  ini  (1)  Lembar  Tes,  untuk  memperoleh  data  tentang kemampuan berpikir kritis siswa digunakan alat pengumpul data yang berbentuk tes akhir kemampuan  berpikir  kritis.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk  berpikir  kritis adalah  seperangkat  soal  uraian  tes kemampuan  berpikir  kritis . Karena  dengan  tipe  tes uraian  ini  dapat  lebih  diungkapkan  fakta  tentang  proses  pemahaman  siswa  melalui langkah-langkah penyelesaian soal dengan jelas bila dibandingkan dengan tipe tes objektif. Pemberian skor pada tiap soal berdasarkan pedoman penskoran tes kemampuan berpikir kritis.  Selain  itu  instrumen  tes  juga  diberikan  sesuai  dengan  LKS  dan  RPP  yang  dibuat sebelum  proses  pembelajaran.  Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa,  terlebih  dahulu divalidasi  isinya  oleh  para  ahli  validasi  mata  pelajaran  matematika  kelas  X.  (2)  Angket, untuk  memperoleh  data self  confidence siswa  digunakan  alat  pengumpul  data  yang berbentuk  angket self  confidence. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian self  confidence adalah  seperangkat  angket self  confidence .  Pemberian  skor  pada  tiap  butir  pertanyaan angket berdasarkan pedoman penskoran angket self confidence .
Teknik Pengumpulan Data Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah yang (1) Data tes Kemampuan Berpikir kritis, Data yang digunakan adalah data tes akhir. Aturan penskoran  tes  kemampuan  berpikir  kritis  didasarkan  pada  kebenaran  jawaban  yang diberikan.  (2)  Data  angket self  confidence Angket  yang  diberikan  bertujuan  untuk mengetahui sikap siswa dalam belajar setelah diajarkan dengan pembelajaran Inkuiri dan konvensional. Angket yang digunakan dalam pengambilan data ini adalah angket tertutup yaitu  angket  yang  sudah  disediakan  jawabannya  sehingga  responden  tinggal  memilih (Arikunto.  2012).  Skala  pengukuran  yang  digunakan  adalah  skala  likert  dengan  lima kriteria (lima pilihan) yaitu, sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.  Namun  pada  penelitian  ini,  skala  yang  digunakan  hanya  empat  kriteria  (empat pilihan), yaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Pilihan jawaban ragu-ragu  tidak  digunakan  untuk  menghindari  jawaban  aman  dan  mendorong  peserta didik untuk memilih jawaban yang pasti. Setiap jawaban yang dipilih memiliki skor yang berbeda-beda.  Angket  dalam  penelitian  ini  memuat  4  indikator  yaitu  percaya  akan kemampuan diri, menjadi diri sendiri, siap menghadapi penolakan orang lain, dan kendali diri yang baik. Angket yang diberikan mengadopsi dan mengadaptasi dari penelitian yang relevan, dalam penelitian ini mengadopsi dan mengadaptasi dari hasil penelitian Patricia C. Cretchley, University of Southern Queensland. Sebagai pedoman penskoran butir angket dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Skor Angket Pertanyaan Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Pertanyaan Positif 4 3 2 1 Pertanyaan Negatif 1 2 3 4
Instrumen  yang  telah  diisi  siswa  dicari  skor  keseluruhannya,  sehingga  setiap  siswa memiliki skor. Teknik analisis data, analisis data hasil tes dan hasil angket, Data hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  dan self  confidence siswa  yang  telah  didapat  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum  melakukan  pengujian  statistik  uji  t  maka terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  data  yang  diperlukan  untuk  menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak.
a) Hipotesis dari dari uji normalitas sebagai berikut: H 0 : sebaran data mengikuti distribusi normal
H 1 : Sebaran data tidak mengikuti distribusi normal
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13

## b) Uji Statistik
Dalam  uji  normalitas,  menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Apabila  hasil  pengujian menunjukkan bahwa data berdistribusi normal maka dalam menguji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t.
c) Uji t bertujuan untuk menguji hipotesis: H o : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen,maka analisis  untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  Independent  Sample  T-Test.  Uji Independent  Sample  T-Testdilakukan    untuk    mengetahui    perbedaan    rata-rata    skor pemahaman  matematis siswa  dan Self Confidance antara  kelas  eksperimen  dan  kelas control.
Apabila t sama dengan atau lebih besar daripada t t maka hipotesis nihil ditolak; berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki, terdapat perbedaan mean yang signifikan. Dan apabila  t  lebih  kecil  daripada  t t maka  hipotesis  nihil  diterima  atau  disetujui;  berarti diantara kedua variabel yang kita selidiki, tidak terdapat perbedaan mean yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Rejang Lebong menggunakan dua kelas  sebagai  kelas  sampel,  yaitu  kelas  X  TITL  1  dan  kelas  X  TITL  2.  Kelas  X  TITL  1 berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol. Kelas X TITL 2 berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen.
Kedua  kelas  diberikan  pembelajaran  matematika  dengan  pembelajaran  yang  berbeda. Pada  kelas  eksperimen  (X  TITL  2)  dilakukan  pembelajaran  yaitu  dengan  pendekatan Inkuiri. Pada kelas kontrol (X TITL 1) pembelajaran yang dilakukan adalah pembelajaran konvensional.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  dilaksanakan  kedua  kelas  diberikan tes  akhir  yang  sama  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  diberikan angket Self Confidence yang sama untuk mengetahui Self Confidence siswa.
Data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  pelaksanaan tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Data  tersebut  digunakan  untuk  menentukan  apakah  ada  perbedaan  kemampuan pemahaman matematis siswa antara kelas eksperimen yang melaksanakan pembelajaran dengan  pendekatan  Inkuiri  dan  kelas  kontrol  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan Konvensional.
Data Self  Confidence siswa  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  angket  yang  diberikan kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  tersebut  digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan Self Confidence siswa antara kelas eksperimen yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Inkuiri  dan  kelas  kontrol  yang melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan Konvensional.
Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  beberapa  pengujian  data seperti  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya.  Adapun  hasil  pengujian  data  disajikan dalam tabel 2:
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
Tabel 2. Hasil Pengujian Rata-rata (Mean), Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis Pretest Postest Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 44 48 50 77 Uji  Normalitas  α = 0.05 0,17 0,31 0,45 0,39 Interprestasi Normal Normal Normal Normal Uji  Homogenitas α = 0.05 0,86 0,57 Interprestasi Homogen Homogen Uji T 0,55 <0,001 Interpretasi Tidak Terdapat Perbedaan Berbeda secara signifikan
Kemampuan siswa, dalam penelitian ini, dilakukan penelitian terhadap kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Inkuiri  dan pembelajaran  Konvensional.  Kemampuan  berpikir  kritis  dilihat  dari  persentase  setiap indikator  kemampuan  yang  mencerminkan  sebatas  mana  siswa  memiliki  kemampuan berpikir kritis tersebut.
Gambar 1. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dalam  kemampuan  berpikir  kritis,  terdapat  empat  indikator  yang  mencerminkan karakter  dari  kemampuan  tersebut.  Dari  keseluruhan  tingkat  pemahaman  diperoleh bahwa  pada  tingkat  Menjelaskan  dan  mengidentifikasi  konsep  seluruhnya,  kelas eksperimen memiliki persentase siswa yang lebih tinggi yaitu 81% dari siswa keseluruhan dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  memiliki  58%  dari  siswa  keseluruhan. Pada tingkat Menggeneralisir, kelas eksperimen juga lebih tinggi nilai persentasenya yaitu sejumlah  86%  dari  siswa  keseluruhan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya memiliki  46%  dari  siswa  keseluruhan.  Pada  tingkat  Menganalisis  keterampilan  dan algoritma, kelas eksperimen memiliki jumlah persentase yang lebih tinggi yaitu 83% dari siswa  keseluruhan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  hanya  memiliki  49%.  Pada Pemecahan Masalah, kelas eksperimen memiliki presentase siswa yang lebih sedikit yaitu 80% dari siswa keseluruhan dibandingkan dengan kelas kontrol yang memiliki presentase sebanyak 42%.
0 20 40 60 80 100 Menjelaskan dan mengidentifikasi konsep
Menggeneralisir Menganalisis keterampilan dan algoritma
Pemecahan Masalah

## Kemamapuan Berpikir Kritis
Kelas Kontrol Kelas eksperimen
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  persentase, tingkat  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  berarti,  pendekatan  pembelajaran  Inkuiri  dapat  membuat  tingkat  berpikir  kritis siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  Konvensional,  sehingga  terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis dari kedua kelas tersebut.
Gamber 2. Persentase Self Confidence Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Self Confidence, dalam penelitian ini, dilakukan penelitian terhadap Self Confidence siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Inkuiri  dan  pembelajaran Konvensional. Self  Confidence siswa  dilihat  dari  persentase  setiap  indikator  Self Confidence  yang  mencerminkan  sebatas  mana  siswa  memiliki Self  Confidence atau kepercayaan diri tersebut, dapat disimpulkan bahwa setiap indikator dari Self Confidence pada  kelas  eksperimen  memiliki  jumlah  rata-rata  persentase  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  jumlah  persentase  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti,  pendekatan pembelajaran  Inkuiri  dapat  membuat  tingkat Self  Confidence siswa  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  Konvensional,  sehingga  terdapat  perbedaan  Self Confidence dari kedua kelas tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  pada  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan  Inkuiri  (kelas  eksperimen)  dan  Konvensional  (kelas  kontrol) yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa,, ada perbedaan kemampuan berpikir kritis dan Self  Confidence yang  menggunakan  pendekatan  Inkuiri  dengan  pembelajaran Konvensional yang terlihat dari hasil analisis t hitung = 17,65 > t tabel = 2,000., ada perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  dan Self  Confidence yang  menggunakan  pendekatan  Inkuiri dengan pembelajaran Konvensional yang terlihat dari hasil analisis t hitung = 4,69 >  t tabel = 2,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Amry,  U.  W.,  Rahayu,  S.,  &  Yahmin,  Y.  (2017).  Analisis  miskonsepsi  asam  basa  pada pembelajaran  konvensional  dan  dual  situated  learning  model  (DSLM). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2 (3), 385-391.
Arikunto, S. (2012). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
0 20 40 60 80 100 Percaya akan kemampuan sendiri Menjadi diri sendiri Siap menghadapi penolakan orang lain Kendali diri yang baik Self Confidence Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Confidence Siswa Menggunakan Pendekatan Inkuiri dengan Pembelajaran Konvensional di SMK Negeri 1 Rejang Lebong
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 6-13
Dimyati & Mudjiono. (2016). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fatimah, Enung. (2006). Psikologi Perkembangan . Bandung: CV. Pustaka Setia
Irawan, B. P., & Mirliani, M. (2022). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Connected  Mathematics  Project (CMP). Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education, 5 (1), 65-72.
Suprijono.  (2010). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta  Pustaka Belajar