Improved Indonesian Language Learning Outcomes Material Intrinsic Elements of Stories through Video Media for Class IV Students
Septi Dwi Harmini
SD Negeri 1 Tirip septidwiharmini83@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of students in the Indonesian muple material of the intrinsic elements of stories in grade IV elementary schools through audio- visual media in the form of video media. The research conducted was a three-cycle Classroom Action  Research  (CAR).  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing,  observing  and reflecting.  Each  cycle  a  post  test  is  held  to  determine  the  development  of  students.  The  initial condition  before  the  action  was  carried  out,  the  data  obtained  from  the  students  who  had completed was 36.8%. In the first cycle, students who completed after carrying out the post test were 52.6%. In the second cycle students who completed after carrying out the post test were 84.2%.  In  the  third  cycle  students  who completed  after  carrying  out  the  post  test  were  94.7%. These  results  indicate  that  video  media  can  improve  student  learning  outcomes,  especially Indonesian muple material, the intrinsic elements of stories at SD Negeri 1 Tirip Keywords: Learning outcomes, Videos, Indonesian

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Bahasa Indonesia  materi  unsur-unsur  intrinsik  cerita  di  sekolah  dasar  kelas  IV  melalui  media  audio- visual  berupa  media  video.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tiga siklus. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap  siklus  diadakan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Kondisi  awal sebelum  diadakan  tindakan  diperoleh  data  peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  36,8%.  Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 52,6%. Pada siklus II peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  84,2%.  Pada  siklus  III  peserta  didik yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  94,7%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa media  video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  mupel  Bahasa Indonesia materi unsur-unsur intrinsik cerita di SD Negeri 1 Tirip.
Kata kunci: Hasil belajar, Video, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Wabah corona virus  disease 2019  (Covid-19)  yang  telah  melanda  215 negara di  dunia,  memberikan  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga  pendidikan,  khususnya Perguruan  Tinggi.  Untuk  melawan  Covid-19  Pemerintah  telah  melarang  untuk berkerumun,  pembatasan  sosial  ( social  distancing) dan  menjaga  jarak  fisik (physical distancing ), memakai masker dan selalu cuci tangan menggunakan sabun  dengan air mengalir.  Melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pemerintah  telah melarang sekolah dasar untuk melaksanakan pembelajaran tatap muka (konvensional) dan  memerintahkan  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring  (Surat Edaran  Kemendikbud  Dikti  No.  1  tahun  2020).  Sekolah  dasar  dituntun  untuk  dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau on line (Firman, F., & Rahayu, S., 2020 ).
Pembelajaran  secara  daring  telah  menjadi  tuntutan  dunia  pendidikan  sejak beberapa tahun terakhir. Seiring dengan kemajuan perkembangan informasi teknologi, globalisasi  pun  menjadi  semakin  pesat.  Menurut  (Prasojo  &  Riyanto,  2011)  teknologi informasi  diartikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  informasi  yang  berbasis komputer  dan  perkembangannya  sangat  pesat.  Menurut  (Setyosari  &  Punaji,  2015) meyatakan bahwa pembelajaran melalui jaringan memiliki potensi-potensi, antara lain: kebermaknaan  belajar,  kemudahan  mengakses  dan  peningkatan  hasil  belajar.  Dalam konteks  belajar  secara  online,  peserta  didik  dapat  berhubungan  secara  cepat  dan langsung  dengan  teks,  gambar,  suara,  data  pengajar.  Tutorial  tatap  muka  diganti dengan perantara teknologi yang disebut tuweb diharapkan hasil belajar peserta didik menjadi  bagus  di  tengah  maraknya  virus  Covid-19.  Untuk  itu  dengan  tuweb/bantuan teknologi yang mengikuti proses tutorial akan menghasilkan prestasi peserta didik yang meningkat  karena  tidak  hanya  penguasaan  materi  melainkan  juga  menguasai teknologinya.
Menurut Brunner dalam Sugandi (2007:36) ada empat hal pokok penting yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang motivasi  belajarnya  lebih  juga  biasanya  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal  terbaik. Pemilihan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  mendukung  hasil  dari  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Salah  satu  muatan  yang  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  media pembelajaran  yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan data yang diperoleh bahwa hasil belajar muatan pelajaran  Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri 1 Tirip masih rendah atau di bawah KKM, yaitu 75. Dari total peserta didik di kelas IV sebanyak 19 anak dengan KKM 75, ada 12 peserta didik yang mendapat nilai di  bawah  KKM  dan  7  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM.  Itu  berarti  ada  63,2% peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  dan  36,8%  peserta  didik  yang  sudah mencapai KKM. Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami pembelajaran.
Menurut  Sudjana  (2005:3)  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Semua  perubahan  dari  proses  belajar merupakan suatu hasil belajar dan mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah  lakunya.  Menurut  Susanto  (2013:5)  makna  hasil  belajar  yaitu  perubahan- perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  ditegaskan  oleh Nawawi  dalam  K.  Brahim (2007:39) (dalam  Susanto  2013:5)  secara sederhana,  yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang
yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Hasil  belajar  menurut  Dimyati  (dalam  Ranti,  2007:12)  adalah  hasil  proses belajar  dimana  pelaku  aktif  dalam  belajar  adalah  siswa  dan  pelaku  aktif  dalam pembelajaran  adalah  guru.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  hasil belajar  adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar  yang diterima setelah melalui proses belajar yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tersebut.
Penggunaan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu upaya  untuk  memotivasi  peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Media  belajar  juga  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  media  audio-visual  berupa  video  lebih  konkret digunakan dalam pembelajaran daripada hanya berupa kata-kata dan tulisan saja.
Menurut  Dwyer,  video  mampu  merebut  94%  saluran  masuknya  pesan  atau informasi kedalam jiwa manusia melalui mata dan telinga serta mampu untuk membuat orang  pada  umumnya  mengingat  50%  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar  dari tayangan    program.    Pesan  yang  disampaikan  melalui  media  video  dapat mempengaruhi  emosi  yang  kuat  dan  juga  dapat  mencapai  hasil  cepat  yang  tidak dimiliki oleh media lain.
Menurut Cheppy Riyana (2007) media video pembelajaran adalah media   yang menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pesan-pesan pembelajaran  baik    yang berisi    konsep,    prinsip,    prosedur,    teori    aplikasi  pengetahuan    untuk    membantu pemahaman    terhadap    suatu    materi  pembelajaran.  Video  merupakan  bahan pembelajaran  tampak  dengar  (audio  visual)    yang    dapat    digunakan    untuk menyampaikan    pesan-pesan/materi  pelajaran.  Dikatakan  tampak  dengar  kerena unsur dengar (audio) dan unsur visual/video (tampak) dapat disajikan serentak.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media audio-visual  berupa  video.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:42)  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan  (action),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  model  interaktif  dimana  dalam  penelitian  ini melakukan  analisis  awal  dari  data  yang  diperoleh,  mengembangkan  dalam  bentuk sajian  data,  melakukan  analisis  data  di  kelas,  melakukan  verifikasi,  merumuskan kesimpulan  akhir  sebagai  temuan  penelitian  dan  merumuskan  implikasi  kebijakan sebagai bagian dari pengembangan saran dalam laporan akhir penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Tirip tahun pelajaran 2020/2021 selama tiga siklus secara daring melalui aplikasi WhatsApp dan Zoom Meeting. Siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  2  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9 November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  20  November  2020.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes. Observasi dilaksanakan selama  proses  pembelajaran.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes  melaui Google Form.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  satu  kali  pertemuan  dan  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  pembelajaran  diadakan  tes  akhir. Pada siklus I membahas materi unsur-unsur intrinsik cerita dengan mengamati video, tanya  jawab,  dan  diskusi.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I yang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No Nilai Frekuensi Scor Persentase 1 43 1 43 5,3 2 47 1 47 5,3 3 50 1 50 5,3 4 53 1 53 5,3 5 57 1 57 5,3 6 63 2 126 10,5 7 67 1 67 5,3 8 73 1 73 5,3 9 77 3 231 15,8 10 83 2 166 10,5 11 87 3 261 15,8 12 93 1 93 5,3 13 97 1 97 5,3 Jumlah 19 1364 100 Rata-rata 72 Nilai Tertinggi 97 Nilai Terendah 47 Ketuntasan 52,6%
Dari  tabel  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  di  atas,  peserta didik yang mendapatkan nilai 43 ada 1 anak (5,3%), 47 ada 1 anak  (5,3%), 50 ada 1 anak (5,3%), 53 ada 1 anak (5,3%), 57 ada 1 anak (5,3%), 63 ada 2 siswa (10,5%), 67 ada  1  anak  (5,3%),  73  ada  1  anak  (5,3%),  77  ada  3  anak  (15,8%),  83  ada  2  anak (10,5%), 87 ada 3 anak (15,8%), 93 ada 1 anak (5,3%), dan 97 ada 1 anak (5,3%).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  analisis  dan  observasi  menunjukkan masih ada 9 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM (75) sehingga masih ada 9 peserta didik yang belum termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Dengan demikian belum  sesuai  dengan  indikator  penelitian  (85%)  karena  baru  mencapai  (52,6%) peserta  didik  yang  telah  tuntas.  Peserta  didik  belum  sepenuhnya  menguasai  materi pembelajaran  yang  diajarkan  walaupun  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus I dari kondisi awal/pra siklus sebesar 15,8%, untuk itu diputuskan melanjutkan ke siklus II.
Dari hasil refleksi siklus I maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II pembelajaran  membahas  unsur-unsur  intrinsik  cerita  yang  berbeda  dengan  siklus  I dengan  mengamati  video  yang  berbeda  dari  siklus  I.  Berikut  adalah  hasil  belajar peserta didik pada siklus II yang dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
No Nilai Frekuensi Scor Persentase 1 63 1 63 5,3 2 67 2 134 10,5 3 77 4 308 21,1 4 83 3 249 15,8 5 87 2 174 10,5 6 90 1 90 5,3 7 93 1 93 5,3 8 97 4 388 21,1 9 100 1 100 5,3 Jumlah 19 1599 100 Rata-rata 84 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 63 Ketuntasan 84,2%
Dari  tabel  frekuensi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  di  atas,  peserta didik yang mendapatkan nilai 63 ada 1 anak (5,3%), 67 ada 2 anak (10,5%), 77 ada 4 anak  (21,1%),  83  ada  3  siswa  (15,8%),  87  ada  2  siswa  (10,5%),  90  ada  1  siswa (10,5%), 93 ada 1 anak (5,3%), 97 ada 4 anak (21,1%), dan 100 ada 1 anak (5,3%). Berdasarkan  observasi  dan  analisis  data  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  diketahui bahwa peserta didik sudah lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Sebagian besar peserta  didik  sudah  menguasai  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang diperoleh, menunjukkan bahwa 16 anak (84,2%) telah tuntas di atas nilai KKM (75) dan 3 anak (15,8%) masih di bawah KKM (75).
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  melanjutkan  pada siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar peserta didik melalui media video. Selain itu juga untuk mempertahankan hasil belajar peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  siklus  III  membahas  unsur-unsur  intrinsik  cerita yang  berbeda  dari  siklus  I  dan  II  melalui  video  dan  teks  cerita.  Hasil  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Frekuensi Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
No Nilai Frekuensi Scor Persentase 1 67 1 67 5,3 2 77 3 231 15,8 3 83 3 249 15,8 4 87 2 174 10,5 5 90 2 180 10,5 6 93 3 279 15,8 7 97 4 388 21,1 8 100 1 100 5,3 Jumlah 19 1668 100 Rata-rata 88 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 67 Ketuntasan 94,7%
Berdasarkan data peserta didik yang mendapatkan nilai 67 ada 1 anak (5,3%), 77  ada  3  anak  (15,8%),  83  ada  3  anak  (15,8%),  87  ada  2  anak  (10,5%),  90  ada  2 siswa (10,5%), 93 ada 3 siswa (15,8%), 97 ada 4 siswa (21,1%), dan 100 ada 1  anak (5,3%).
Nilai  terendah  pada  siklus  III  adalah  67,  pada  siklus  II  63  berarti  mengalami peningkatan sebanyak 4 poin. Nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dari 84 pada siklus II menjadi 88 pada siklus III atau naik 4 poin. Hal ini menunjukkan bahwa hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  setiap  siklus  ke  siklus berikutnya.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dalam setiap siklusnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Dengan melihat data di atas dapat diuraikan bahwa pada pra siklus perta didik yang tuntas hanya 7 anak dari 19 anak (36,8%), pada siklus I peserta didik yang tuntas 10 anak dari 19 anak (52,6%), pada siklus II pesrta didik yang tuntas 16 anak dari 19 anak  (84,2%),  dan  pada  Siklus  III  peserta  didik  yang  tuntas  18  anak  dari  19  anak (94,7%). Sedangkan peserta didik yang belum tuntas pada pra siklus, 12 anak dari 19 anak belum tuntas (63,2%), pada siklus I, 9  anak dari 19 anak belum tuntas (47,4%), pada  siklus II,  3  anak  dari  19  anak  belum  tuntas  (15,8%),  dan  pada  siklus  III,  1  anak dari 19 anak yang belum tuntas (5,3%).
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  media  video dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Bahasa Indonesia di kelas IV  SD  Negeri  1  Tirip.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dwyer,  video  mampu  merebut
No Ketuntasan
Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Jml % Jml % Jml % Jml % 1 TelahTuntas 7 36,8 10 52,6 16 84,2 18 94,7 2 Belum Tuntas 12 63,2 9 47,4 3 15,8 1 5,3
94% saluran masuknya pesan atau informasi kedalam jiwa manusia melalui mata dan telinga  serta  mampu  untuk  membuat  orang  pada  umumnya  mengingat  50%  dari  apa yang mereka lihat  dan  dengar  dari  tayangan  program.  Pesan  yang  disampaikan melalui  media  video  dapat  mempengaruhi  emosi  yang  kuat  dan juga  dapat  mencapai hasil cepat yang tidak dimiliki oleh media lain.

## SIMPULAN
Pemanfaatan  media  audio-visual  berupa  video  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  mupel  Bahasa  Indonesia  materi  unsur-unsur  intrinsik cerita.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  yang  mendalam  dari  peserta didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  melalui  video  yang  ditayangkan.  Peserta  didik merasa  senang    dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  mereka  akan  mudah mengingat  materi  yang disampaikan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  video  karena  media  ini sangat  cocok  digunakan  dalam  keadaan  pandemi  seperti  ini,  apalagi  dalam  kondisi belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui video  yang  diberikan.  Guru  juga  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  tua  untuk memantau selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Cheppy  Riyana.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Media  Video .  Bandung:  Program P3AI Universitas Pendidikan Indonesia Dimyati dalam Ranti 2007:12 dalam http:/one.indoskripsi.com Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic) Ali Sadikin*, Afreni Hamidah Halaman 215 Prasojo, Riyanto. 2011. Teknologi Informasi Pendidikan . Yoyakarta: Gava Media Sugandi, A.2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES Press.