## Persepsi Guru terhadap Proses Pembelajaran pada Era Pascapandemi
Nuryansyah Adijaya 1 , M. Yanuardi Zain 2
1 Universitas Borobudur, 2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 nuryansyah_adijaya@borobudur.ac.id, 2 aditzain13@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Adijaya, Nuryansyah;  Zain, M. Yanuardi. (2024). Persepsi Guru  terhadap  Proses  Pembelajaran  pada  Era  Pascapandemi. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 11-22.
Abstract:  Post-pandemic  era  is  a  situation  after  pendemic  Covid-19  that  hits almost every part of the world. The situation forces many people to create a new strategy in their life, including in learning-teaching process. In this era, the use of information technology through gadgets is considered the best way to conduct the learning  process,  provide  teaching  materials,  and  more.  Moreover,  the  use  of gadgets is seen as a tool that can connect both teachers and students to the global world, making information easily accessible to enrich the teaching materials used.
This indicates that information technology through gadgets plays a crucial role in the  learning  process.  However,  the  question  arises  whether  the  paradigm regarding  the  importance  of  gadgets  in  learning  during  the  pandemic  era  also persists  in  the  post-pandemic  era.  Therefore,  this  research  aims  to  understand teachers' perceptions of the learning process in the post-pandemic era to explore learning processes in this period. Qualitative descriptive research, using interview and  observation  methods,  was  employed  to  gather  data  on  post-pandemic  era learning from two teachers in Jakarta Timur, Depok and Bogor. The results of this research  show  that  teachers  still  believe  that  bringing gadgets  into  the  learning process at school can have a negative impact on students. This is because gadgets may  disrupt  students'  concentration  by  engaging  in  activities  such  as  playing games  or  using  social  media.  As  a  result,  the  teachers  prohibit  students  from bringing gadgets into the classroom. These findings indicate that gadgets are still considered  negative  when  brought  into  the  learning  process,  proving  that  the learning  paradigm  during  the  pandemic  era,  which  relied  on  information technology in the form of gadgets, is not applicable to some teachers, as evidenced by the prohibition of students bringing gadgets into the classroom.
Keywords: teachers’ perception; learning process; pembelajaran paska pandemik

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 yang baru saja melanda hampir semua belahan dunia dan menggemparkan seluruh manusia dengan berbagai rasa mulai dari rasa takut, cemas, hingga  panik,    sehingga  memaksa  mereka  untuk  merubah  strategi  aktivitas  yang

## Persepsi Guru terhadap Proses Pembelajaran pada Era Pascapandemi
biasa  mereka  lakukan  seperti  interaksi  dan  komunikasi  yang  mengalami pembatasan.  Kejadian  tersebut  juga  merubah  cara  pandang  tentang  kehidupan mulai dari bisnis, politik, sampai pendidikan. Mengapa demikian? Itu pertanyaan yang banyak muncul dari fenomena alam yang berupa wabah penyakit tersebut.
Bayangkan saja interaksi sosial dimana seseorang biasa berkumpul di satu titik untuk membicarakan strategi kerja, namun pada masa pandemik mereka tidak lagi  dapat  berkumpul  untuk  membicarakan  hal  tersebut  dalam  satu  ruangan melainkan harus menggunakan media interaksi tatap maya yang difasilitasi berupa aplikasi  tertentu  seperti:  Zoom,  Gmeet,  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  terjadi dikarenakan  mereka  harus  menjaga  jarak  atau  sering  disebut  dengan social distancing, hal tersebut dilakukan untuk mencegah penyebaran virus melalui udara yang  salah  satu  penyebabnya  dapat  terjadi  dari  komunikasi  dan  interaksi  secara langsung  (Wicaksono,  2020).  Jabat  tangan  sebagai  salah  satu  simbol  keakraban dalam interaksi langsung harus dilarang karena interaksi tersebut dapat berpontesi mengakibatkan penyebaran wabah tersebut.
Dalam  kata  lain,  wabah  covid-19  telah  merubah  tatanan  sosial  secara signifikan sehingga manusia di muka bumi harus menciptakan strategi baru dalam berkomunikasi dan berinteraksi sosial yaitu dengan menjaga jarak (Onggirawan et al.,  2023).  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghindari  diri  dari penyebaran  virus  tersebut  salah  satunya  dengan  tinggal  di  rumah  atau mengisolasikan diri. Keadaan tersebut juga mempengaruhi ke semua sendi aktivitas kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Kegiatan  pendidikan  yang  selama  ini mengadalkan  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  suatu  tempat  untuk  menciptakan proses  belajar  mengajar,  kini  pola  pikir  tersebut  harus  dirubah  karena  sebuah pembelajaran  tidak  lagi  dibatasi  oleh  pertemuan  antara  guru  dan  siswa  di  dalam suatu  ruang  tertentu  untuk  terciptanya  aktivitas  pembelajaran  melainkan  dapat menggunakan  kelas  virtual  dimana  guru  dan  siswa  dapat  melakukan  proses pembelajaran dari tempat berbeda (Alom et al., 2023). Oleh karena itu, sadar atau tidak  bahwa  wabah  covid-19  telah  membantu  terciptanya  proses  pembelajaran kapan  dan  dimana  saja  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  mengandalkan  teknologi informatika yang didukung oleh aplikasi tertentu maka dapat menciptakan proses pembelajaran  yang  tidak  lagi  dibatasi  ruang  dan  waktu.  Bayangkan  bila  dalam kondisi wabah covid-19 tersebut tidak ditemukannya koneksi internet dan aplikasi pendudukung pembelajaran berbasis digital, apakah aktivitas pembelajaran masih dapat berlangsung? Jawabnya tidak. Wabah tersebut bukan hanya memberi dampak buruk bagi kehidupan manusia tetapi juga memberi nilai positif yang salah satunya mendorong orang agar melek teknologi informatika dalam dunia pendidikan atau sering disebut dengan digitalisasi pendidikan.
Pembelajaran  yang  terjadi  pada  masa  Pandemi  akan  mendorong  aktivitas pembelajaran yang mengintegrasikan dengan teknologi informatika seperti proses pembelajaran,  pengunaan  materi  ajar,  dan  lain  sebagainya,  semua  telah menggunakan  sistem  digital.  Sebagai  contoh  penggunaan  materi  ajar  yang
menggunakan  sistem  digital  atau  yang  disebut  dengan open  source  learning material, dimana materi ajar dapat diakses dari sumber manapun sehingga hal ini mendorong  sebuah  pemikiran  bahwa  pengetahuan  terhadap  suatu  topik  yang dibahas dalam proses pembelajaran bukan lagi hanya milik guru tetapi juga siswa, karena siswa tersebut juga dapat mengakses untuk mendapatkan berbagai macam inforomasi yang berhubungan dengan topik yang dibahas.
Untuk mewujudkan penggunaan materi ajar berbasis teknologi informasi, siswa  dan  guru  hanya  butuh  menggunakan  gawai  seperti  telpon  genggam  dan komputer  jinjing  maka  materi  ajar  tersebut  sudah  tersedia.  Dengan  demikian penggunaan gawai di dalam pembelajaran sangatlah penting untuk membantu siswa dan  guru  mendapatkan  materi  ajar  terbaru  dari  berbagai  sumber.  Fenomena penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  sebenarnya  sudah  menjadi  hal  biasa dialakukan  oleh  guru  dan  siswa  pada  masa  Pandemi  karena  semua  kegiatan termasuk  penggunaan  materi  ajar  dalam  aktivitas  pembelajaran  sudah  sudah berbasis teknologi informasi.
Wabah covid-19 semakin lama semakin memudar, hal ini ditandai dengan banyaknya  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  tatap  muka  termasuk  proses pembelajaran  karena  berbagai  alasan,  salah  satunya  karena  sudah  banyaknya masyarakat yang telah menerima vaksin untuk mencegah penularan wabah tersebut. Terlebih pemerintah Indonesia telah menurunkan status untuk virus covid-19 dari Pandemi menjadi endemic (CNBC Indonesia, 2023) . Dengan kembali normalnya aktivitas  manusia  termasuk  pembelajaran  setelah  era  pandemi,  maka  tatap  muka atau interaksi sosial secara langsung tidak lagi dilarang dalam proses pembelajaran.
Penjelasan  tersebut  menimbulkan  sebuah  pertanyaan  seperti  apa  proses pembelajaran  terjadi  pada  masa  pascapandemi,  apakah  seperti  pembelajaran sebelum  terjadinya  pandemi  dimana  teknologi  informasi  tidak  terlalu memegang peranan penting dalam permbelajaran terbukti dengan dilarangnya siswa membawa gawai ke dalam kelas untuk proses pembelajaran, atau proses pembelajaran seperti era pandemi dimana teknologi informasi menjadi kebutuhan penting dalam proses pembelajaran? Pertanyaan tersebut penting untuk dijawab dengan kajian mendalam dalam bentuk penelitian agar data dan analisisnya dapat dipertanggungjawabkan. Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  pada  pasca  pendemi,  peneliti  bertujuan untuk mengekpsplorasi pembelajaran pasca pandemik melalui persepsi guru.

## KAJIAN TEORI

## Persepsi Guru dalam Pendidikan
Dalam  melihat  sesuatu  keadaan,  seseorang  memiliki  cara  pandang  atau pendapat tersendiri atau yang sering disebut dengan persepsi. Sehingga tidak heran bila setiap orang termasuk guru memiliki persepsi yang berbeda dalam memandang atau menilai sebuah fenomena yang sama. Adijaya   (2018) menjelaskan persepsi guru  adalah cara  pandang,  opini,  atau  pendapat  yang  diberikan  guru  atas  sebuah fenomena yang terjadi termasuk dalam proses belajar mengajar sehingga tercipta

## Persepsi Guru terhadap Proses Pembelajaran pada Era Pascapandemi
sebuah  kerangka  pemikiran,  tindakan  dan  sebagainya.  Sementara  Dewi  & Mangunsong  (2012)  menjelaskan  bahwa  persepsi  guru  adalah  interpretasi  atau penilaian guru atas suatu fenomena yang terjadi pada proses pembelajaran sehingga ia dapat mengambil sikap.
Dari  penjabaran  tersebut  sangat  jelas  bahwa  persepsi  guru  adalah  cara pandang  atau  pendapat  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  mensikapi  sebuah fenomena tertentu sehingga muncul sikap atau tindakan. Dengan demikian, persepsi guru dapat diartikan sebagai sebuah sikap atau tindakan yang diambil dari hasil cara pandang  atau  penilaian  yang  diambil  dari  hasil  pengamatan  terhadap  sebuah fenomena tertentu.
Persepsi  guru  terhadap  kemampuan  siswa  tidak  hanya  mempengaruhi metode pengajaran yang mereka gunakan, tetapi juga sangat berpengaruh pada cara mereka berinteraksi dengan siswa, merancang materi pelajaran, dan menilai proses serta  hasil  belajar  siswa.  Ketika  guru  memiliki  persepsi  positif  terhadap kemampuan siswa, seperti yang dicatat oleh Ezer et al. (2010), mereka cenderung lebih mendukung dan memberikan motivasi yang lebih besar kepada siswa untuk berkembang.  Ini  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  kondusif,  di  mana siswa merasa dihargai dan dipercaya, memungkinkan mereka untuk lebih terlibat dalam proses pembelajaran dan mengambil risiko dalam mencoba hal-hal baru.
Sebaliknya,  persepsi  negatif  dapat  secara  signifikan  menghambat  proses belajar  mengajar.  Guru  yang  memandang  siswa  dengan  skeptis  atau  meragukan kemampuan  mereka  mungkin  tidak  memberikan  cukup  kesempatan  atau  sumber daya yang diperlukan untuk siswa tersebut. Hal ini dapat menghasilkan lingkungan yang kurang mendukung, di mana siswa mungkin merasa tidak nyaman atau takut untuk mengungkapkan ketidaktahuan atau kebingungan mereka. Perilaku semacam ini tidak hanya mengurangi efektivitas pendidikan secara keseluruhan, tetapi juga dapat  mempengaruhi  kesejahteraan  emosional  siswa  dan  motivasi  mereka  untuk belajar.
Dalam konteks ini, sangat penting bagi institusi pendidikan untuk melatih dan  mengembangkan  guru-guru  dalam  mengenali  dan  meningkatkan  persepsi mereka  terhadap  semua  siswa.  Dengan  demikian,  pendidikan  yang  efektif  tidak hanya  fokus  pada  transfer  pengetahuan,  tetapi  juga  pada  pembentukan  persepsi positif  dan  pendukungan  yang  berkelanjutan  terhadap  setiap  siswa  untuk memaksimalkan potensi mereka.
Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi guru terhadap siswa sangatlah beragam dan kompleks. Seperti yang diungkapkan oleh Corbin et al. (2020), latar belakang  pendidikan  seorang  guru,  pengalaman  mengajar  yang  telah  mereka kumpulkan,  nilai-nilai  pribadi  yang  mereka  anut,  serta  interaksi  mereka  dengan siswa dan lingkungan sekolah secara keseluruhan, semuanya berkontribusi dalam membentuk persepsi mereka. Pendidikan formal dan pelatihan yang diterima guru dapat  memberikan  dasar  teoritis  dan  praktis  untuk  strategi  pengajaran  mereka,
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 17, No. 1 (2024), pp. 11-22
sementara  pengalaman  langsung  di  kelas  membawa  wawasan  praktis  tentang bagaimana teori-teori ini diterapkan dalam berbagai situasi belajar.
Nilai-nilai pribadi guru juga memainkan peran krusial, karena nilai-nilai ini sering  kali  menjadi  filter  melalui  mana mereka  menilai  tingkah laku  dan  potensi siswa. Sebagai contoh, guru yang sangat menghargai kemandirian mungkin lebih mendorong  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dibandingkan dengan mereka yang lebih memfokuskan pada kedisiplinan dan struktur.
Interaksi antara guru dan siswa merupakan aspek penting lainnya. Interaksi ini  dapat  memperkuat  atau  mengubah  persepsi  awal  guru  tentang  kemampuan siswa.  Lingkungan  sekolah  yang  mendukung,  seperti  kolaborasi  antar  guru  dan sumber daya yang memadai, juga dapat mempengaruhi bagaimana guru mengamati dan menanggapi siswa mereka.
Mengakui  dan  memahami  faktor-faktor  ini  sangat  penting  dalam pengembangan  strategi  untuk  mendukung  guru.  Melalui  pelatihan  berkelanjutan dan pengembangan profesional yang memadai, guru dapat dilengkapi dengan alat dan pengetahuan untuk memperbaiki persepsi mereka, sehingga membantu mereka mengadopsi  pendekatan  yang  lebih  konstruktif  dan  produktif  dalam  mengelola kelas. Ini pada akhirnya akan berdampak positif pada lingkungan belajar dan hasil belajar siswa.
Persepsi  guru  terhadap  berbagai  aspek  pendidikan  sangat  menentukan dalam mengambil keputusan pedagogis. Seperti yang dikemukakan oleh Ismail & Jarrah  (2019),  pandangan  guru  tentang  kurikulum,  metode  pengajaran,  dan karakteristik  siswa  secara  langsung  mempengaruhi  bagaimana  mereka merencanakan dan melaksanakan pengajaran mereka di kelas. Persepsi ini bukan hanya  sekadar  pendapat  pribadi;  mereka  merupakan  hasil  dari  pengalaman, pelatihan, serta interaksi sosial dan profesional yang mereka alami.
Mengingat pentingnya persepsi ini, sangat krusial bagi lembaga pendidikan untuk  mengadakan  pelatihan  dan  workshop  yang  secara  khusus  ditujukan  untuk menyesuaikan  dan  memperkuat  pemahaman  guru  tentang  kurikulum  yang dijalankan dan metode pengajaran yang efektif. Workshop semacam ini tidak hanya berfungsi sebagai sarana untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga sebagai platform untuk merefleksikan dan menantang pandangan mereka yang mungkin sudah usang atau tidak sejalan dengan tujuan pendidikan yang diinginkan. Lebih  dari  itu,  pelatihan  ini  dapat  membantu  guru  mengembangkan  pemahaman yang lebih dalam tentang kebutuhan dan karakteristik beragam siswa yang mereka ajar,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  efektif  dalam  menyesuaikan metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Melalui pelatihan ini, guru dapat lebih terlibat secara profesional dalam merumuskan dan menerapkan praktik pendidikan yang mendukung lingkungan belajar yang inklusif dan responsif.
Oleh karena itu, sangat penting bagi lembaga pendidikan untuk secara aktif mengevaluasi  dan  meningkatkan  program  pelatihan  mereka,  memastikan  bahwa semua  guru  mendapatkan  kesempatan  untuk  secara  terus-menerus  meningkatkan

## Persepsi Guru terhadap Proses Pembelajaran pada Era Pascapandemi
pemahaman mereka dan menyelaraskan persepsi mereka dengan standar dan tujuan pendidikan terkini.

## Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk mecapai hasil belajar yang lebih baik. Proses pembelajaran adalah segala aktivitas yang  terjadi  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  bagi  siswa  (Russo  et  al.,  2023).  Namun  dalam  mensikapi  proses  atau aktivitas pembelajaran, setiap guru memiliki cara atau strategi sendiri. Banyak guru yang  memanadang  proses  pembelajaran  adalah  sebuat  proses  pemindahan pengetahuan dari guru kepada murid. Pendekatan pembelajaran seperti ini sering disebut dengan teacher-centered learning (Jalani & Sern, 2015).
Pendekatan tersebut menganggap bahwa siswa sebagai kertas kosong yang harus  diberi  pengetahuan  oleh  guru.  Sementara  pendekatan  pembelajaran  yang berpandangan  bahwa  objek  yang  harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran  adalah siswa,  maka  pendekatan  yang  digunakan  adalah  student-centered  learning (Arveklev  et  al.,  2015).  Pendekatan  tersebut  berpandangan  bahwa  siswa  bukan sebagai  kertas  kosong  tetapi  objek  aktif  yang  dapat  mengembangkan pengetahuannya dari berbagai sumber seperti: pengalaman, informasi yang didapat, dan  sebagainya.  Paparan tentang  proses pembelajaran  di  atas  memberi  informasi yang  jelas  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  segala  aktivitas  mulai  dari penggunaan  materi,  media,  dan  lain  sebagainya  untuk  memberikan  pengalaman kepada siswa.
Dalam  mensikapi  proses  pembelajaran,  pendekatan  yang  digunakan  oleh guru sangat beragam. Beberapa guru menerapkan pendekatan yang berfokus pada guru  (teacher-centered  learning)  yang  sering  dilihat  sebagai  proses  pemindahan pengetahuan dari guru ke murid (Bechter et al., 2019). Dalam pendekatan ini, siswa dianggap sebagai kertas kosong yang harus "diisi" oleh guru.
Di  sisi  lain,  ada  pendekatan  yang  berfokus  pada  siswa  (student-centered learning), yang menganggap siswa sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini menekankan pada keaktifan siswa dalam menggali dan membangun pengetahuan mereka sendiri dari berbagai sumber, termasuk pengalaman pribadi, informasi yang diperoleh, interaksi dengan teman sebaya, dan bimbingan dari guru.
Integrasi  proses  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  untuk meningkatkan kualitas proses belajar-mengajar serta sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Integrasi antara teacher-centered dan student-centered learning dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan adaptif (Elen et  al.,  2007).  Ini  memungkinkan  guru  untuk  lebih  fleksibel  dalam  menerapkan strategi  yang  mendukung  semua  siswa  dalam  mencapai  potensi  penuh  mereka, sambil tetap menjaga struktur dan arah yang jelas dalam proses pembelajaran.
Mengadopsi  pendekatan  yang  lebih  fleksibel  ini  juga  memungkinkan pendidikan  untuk  lebih  responsif  terhadap  perubahan  dan  kebutuhan  baru  dalam
dunia pendidikan, mengingat bahwa siswa hari ini memerlukan keterampilan yang berbeda dibandingkan generasi sebelumnya untuk berhasil di era global dan digital ini.

## Pembelajaran Era Pascapandemi
Era  pascapandemi  adalah  suatu  keadaan  atau  waktu  setelah  berlalunya wabah covid-19 yang melanda dunia. (Crew & Märtins, 2023; Okoye Ifeanyi, 2023; Xu  et  al.,  2023)  menjelaskan  bahwa  era  pascapandemi  adalah  suatu  masa  yang ditandai  dengan  berakhirnya  wabah  covid-19.  Pertanyaan  yang  muncul  sekarang adalah  mengapa  era  pascapandemi  menjadi  isu  penting  yang  harus  dibahas  dan diuraikan dalam penelitian ini? Jawaban dari pertanyaan tersebut sebenarnya sudah tergambar  secara  eksplisit  dalam  kajian  pendahuluan  di  atas  dimana  pada  masa wabah  covid-19,  manusia  telah  merubah  strategi  setiap  aktivitas  kehidupan termasuk  dalam  proses  pembelajaran  dimana  teknologi  informatika  melalui penggunaan gawai; laptop, telepon genggam, dan sebagainya, memegang peranan sangat penting untuk terciptanya proses pembelajaran.
Pascapandemi  telah  menjadi  mementum  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan dimana  sumber  belajar  bukan  lagi  hanya  milik  pengajar  tetapi  juga  milik  siswa. Dari jabaran tentang era pascapandemi dan pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  pascapandemi  adalah  suatu  keadaan  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dipengaruhi  dari  keadaan  saat  wabah covid-19 melanda sehingga  memberi  dampak  atau  perubahan  pola  pikir  dalam  penyelenggaraan pembelajaran.
Memahami  era  pascapandemi  menjadi  krusial  karena  periode  ini mencerminkan bagaimana masyarakat, sistem pemerintahan, dan sektor pendidikan menyesuaikan  diri  setelah  mengalami  gangguan  besar.  Selama  pandemi, penggunaan  teknologi  informasi  seperti  laptop  dan  telepon  genggam  menjadi sangat vital, tidak hanya sebagai alat komunikasi tetapi juga sebagai sarana utama dalam  pembelajaran  (Ben-Zvi  &  Luftman,  2022).  Ketergantungan  ini  pada teknologi  telah  mempercepat  transformasi  digital  dalam  pendidikan,  yang mengubah cara siswa belajar dan guru mengajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan deskriptif kualitatif dengan menggunakan model observasi  dan  wawancara  guru.  Nassaji  (2015)  menjelaskan  bahwa  deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang datanya dikumpulkan secara kualitatif dan digunakan untuk menjabarkan sebuah fenomena dan karakteristiknya. Sementara observasi  merupakan  cara  untuk  mendapatkan    data  dengan  mengamati  sebuah fenomena  baik  secara  langsung  (Ciesielska  &  Jemielniak,  2017).  Sedangkan wawancara  adalah  salah  satu  cara  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif yang  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  berupa  pendapat,  pemahaman, pengalaman, dan sebagainya, yang lebih mendalam dari sumber informasi (Ryan et

## Persepsi Guru terhadap Proses Pembelajaran pada Era Pascapandemi
al., 2009). Berdasarkan penjelasan tersebut, metode deskriptif analisis cocok untuk digunakan  dalam  penelitian  ini  karena  peneliti  mengkaji  sebuah  fenomena pembelajaran pada era pascapandemi dari persepsi guru. Dua orang guru dan dua sekolah dimana guru tersebut mengajar yang terletak di kawasan Bogor dan Jakarta digunakan  sebagai  data  penelitian.  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  tersebut, peneliti  menguraikan  dengan  rinci  tentang  keadaan  pembelajaran  di  era pascapandemi.
Informasi yang didapat dari hasil wawancara dan observasi dianalisis menggunakan teknik preparasi data, yaitu dengan mentranskripsikan semua wawancara yang telah direkam.  Untuk  observasi,  siapkan  catatan  lapangan  yang  rinci  menggambarkan situasi,  interaksi,  dan  kejadian  yang  relevan.  Sedangkan  untuk  melakukan keabsahan  data,  peneliti  melakukan  teknik  peer  debriefing,  yaitu  dengan  cara melakukan konsuktasi dengan peneliti lain yang telah melakukan penelitian serupa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dari  observasi  di  beberapa  sekolah,  terdapat  kebijakan  ketat  terhadap penggunaan  gawai,  terutama  telepon  pintar,  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Para  siswa  yang  membawa  gawai  ke  sekolah  diminta  untuk menyerahkannya  kepada  guru  atau  menempatkannya  di  lokasi  yang  telah disediakan oleh sekolah. Kebijakan ini juga diperketat di beberapa daerah seperti Bogor,  di  mana  siswa  sama  sekali  tidak  diperbolehkan  membawa  gawai  ke lingkungan sekolah. Jika terdapat siswa yang melanggar aturan ini, gawai tersebut akan  disita,  dan  orang  tua  siswa  diwajibkan  untuk  datang  ke  sekolah  guna mengambil  gawai  tersebut  dengan  syarat  harus  menandatangani  surat  perjanjian yang  berisi  komitmen  untuk  tidak  mengulangi  perbuatan  serupa.  Kebijakan  ini berbeda  jauh  dengan  kondisi  selama  pandemi,  di  mana  gawai  memiliki  peran penting  dalam  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Selama  pandemi,  gawai menjadi alat esensial bagi siswa untuk mengakses informasi secara cepat dan global, sangat  mendukung  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  dari  jarak  jauh. Kontrasnya kebijakan ini menunjukkan bagaimana sekolah berusaha mengadaptasi pengalaman pembelajaran selama pandemi dengan realitas dan tantangan yang ada di era pasca-pandemi.

## Pembahasan
Meskipun  gawai  berperan  penting  dalam  pendidikan  selama  pandemi COVID-19, dengan pandemi berakhir, sebagian besar sekolah memilih kembali ke sistem pembelajaran konvensional yang melarang penggunaan gawai di lingkungan sekolah. Karena dengan menggunakan gawai yang terkoneksi  dengan internet akan membuka  cakarawala  informasi  yang  lebih  luas  bagi  siwa  termasuk  dalam penggunaan materi ajar yang digunakan siswa (Julianingsih et al., 2021). Perubahan ini menandakan bahwa inovasi dan adaptasi yang diterapkan selama masa pandemi
tidak  berlanjut  atau  berpengaruh  signifikan  terhadap  struktur  sistem  pendidikan pasca-pandemi.  Namun  pada  kenyataannya,  para  guru  umumnya  berpendapat bahwa  keberadaan  gawai  dalam  kelas  lebih  banyak  mengganggu  daripada membantu,  karena  siswa  cenderung lebih  fokus  pada  permainan  atau  mengakses media sosial. Selain itu, terdapat kekhawatiran mengenai masalah keamanan yang bisa  timbul  dari  membawa  gawai  ke  sekolah,  seperti  penjambretan  atau perampokan  di  perjalanan,  yang  menambah  alasan  bagi  sekolah  untuk  mengatur ketat  penggunaan  gawai.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  beberapa  sekolah menerapkan  aturan  yang  sangat  ketat  mengenai  penggunaan  gawai,  termasuk menonaktifkannya  selama  perjalanan  ke  sekolah  dan  membatasi  penggunaannya hanya  untuk  tujuan  edukatif  dalam  kelas  (Hasanah  et  al.,  2022).  Gawai  yang digunakan di luar konteks ini dapat disita dan hanya dapat diambil oleh orang tua siswa dengan syarat tertentu. Aturan ini diharapkan dapat memastikan bahwa gawai digunakan secara efektif dan aman dalam mendukung proses pembelajaran.
Dari  temuan-temuan  penelitian  dan  pembahasannya  di  atas,  sangat  jelas bahwa masih ada guru masih beranggapan bahwa proses pembelajaran pada masa pandemi  tidak  semuanya  dapat  diterapkan  pada  era  pascapandemi  salah  satunya dalam penggunaan teknologi  informatika berupa gawai dalam proses pembelajan

## SIMPULAN
Pengajaran  pada  era  pascapandemi  yang  disumsikan  bakal  mengalami banyak perubahan aktivitas kehidupan, cara pandang, perlakuan, dan sebagainya, ternyata  tidak  semuanya  benar  terutama  pada  penggunaan  teknologi  informasi dalam  pengajaran  karena  berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas  menjadi  bukti bahwa masih ada sekolah yang melarang penggunaan teknologi informatika melalui gawai dalam proses pembelajaran. Hal tersebut didapatkan melalui informasi yang diberikan oleh beberapa orang guru melalui observasi dan wawancara. Lebih lanjut guru-guru  tersebut  memiliki  persepsi  bahwa  penggunaan  gawai  dalam pembelajaran dapat mengganggu aktivitas pembelajaran karena akan mengganggu konsentrasi  siswa  yang  dikhawatirkan  siswa  sibuk  dengan  bermain  permainan, bersosial media, dan sebagainya.
Selain itu, dengan membawa gawai ke sekolah dapat mengundang kejahatan seperti perampasan, perampokan, dan sebagainya. Apapun alasan yang dikemukan bila peraturan diperketat dan instruksi diperjelas, kemungkinan besar hal-hal buruk dari penggunaan gawai dalam pembelajaran dapat diminimalkan. Temuan tersebut menunjukkan juga bahwa paradigma pengajaran pada era pandemi tidak semuanya membekas  pada  pengajaran  di  era  pascapandemi.  Salah  satu  contohnya  adalah penggunaan  teknologi  informasi  gawai  dalam  pembelajaran  masih  dianggap sesuatu yang negatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adijaya, N. (2018). Persepsi Mahasiswa Terhadap Materi Ajar Pada Pembelajaran
Online. Wanastra: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 10 (2), 105 – 110.
Alom, K., Hasan,  M. K., Khan, S. A., Reaz, M. T., & Saleh, M. A. (2023). The Covid-19 and online learning process in Bangladesh. Heliyon , 9 (3), e13912. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13912
Arveklev, S. H., Wigert, H., Berg, L., Burton, B., & Lepp, M. (2015). The use and application  of  drama  in  nursing  education  -  An  integrative  review  of  the literature. Nurse Education Today , 35 (7), e12 – e17.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.02.025
Bechter,  B.  E.,  Dimmock,  J.  A.,  &  Jackson,  B.  (2019).  A  cluster-randomized controlled  trial  to  improve  student  experiences  in  physical  education: Results  of  a  student-centered  learning  intervention  with  high  school teachers. Psychology  of  Sport  and  Exercise , 45 (June),  101553. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2019.101553
Ben-Zvi, T., & Luftman, J. (2022). Post-Pandemic IT: Digital Transformation and
Sustainability. Sustainability (Switzerland) , 14 (22), 1 – 11. https://doi.org/10.3390/su142215275
Ciesielska, M., & Jemielniak, D. (2017). Qualitative methodologies in organization studies. Qualitative Methodologies in Organization Studies , 2 (December),
1 – 264. https://doi.org/10.1007/978-3-319-65442-3
CNBC  Indonesia.  (2023). Jokowi:  Sudah  Diputuskan,  Indonesia  Masuk  Era Endemi . https://www.cnbcindonesia.com/news/20230614192431-8- 445985/jokowi-sudah-diputuskan-indonesia-masuk-era-endemi
Crew,  T.,  &  Märtins,  O.  (2023).  Students ’ Views  and  Experiences  of  Remote Learning and Employability in a Post-Pandemic Context. SSRN Electronic Journal , 8 . https://doi.org/10.2139/ssrn.4309796
Dewi,  N.,  &  Mangunsong,  F.  (2012).  Contribution  of  Student ’ s  Perception Toward Teacher ’ s Goal Orientation and Student ’ s Goal Orientation as a Mediator in Test Anxiety on Elementary ’ s Final Exams. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 509 – 517.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.440
Elen,  J.,  Clarebout,  G.,  Léonard,  R.,  &  Lowyck,  J.  (2007).  Student-centred  and teacher-centred  learning  environments:  What  students  think. Teaching  in Higher Education , 12 (1), 105 – 117.
https://doi.org/10.1080/13562510601102339
Hasanah, N. Z., Istiqomah, I., & Saputra, K. D. (2022). The Effect of Using Gadgets on The Level of Learning and Spirituality of Students During The Covid-19
Pandemic. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1),  66 – 77. https://doi.org/10.51276/edu.v3i1.220
Jalani,  N.  H.,  &  Sern,  L.  C.  (2015).  Efficiency  Comparisons  Between  Example- Problem-Based Learning and  Teacher-Centered Learning in  the  Teaching of  Circuit  Theory. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 204 (November 2014), 153 – 163.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.128
Julianingsih, D., Prawiyogi, A. G., Dolan, E., & Apriani, D. (2021). Utilization of Gadget Technology as a Learning Media. IAIC Transactions on Sustainable Digital Innovation (ITSDI) , 3 (1), 43 – 45.
https://doi.org/10.34306/itsdi.v3i1.522
Nassaji,  H.  (2015).  Qualitative  and  descriptive  research:  Data  type  versus  data analysis. Language Teaching Research , 19 (2), 129 – 132.
https://doi.org/10.1177/1362168815572747
Okoye Ifeanyi, F. (2023). Barriers to learning linger into post-pandemic for multi- campus institutions in developing nations: A case of the University of The Free  State. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 7 (1),  100438. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100438
Onggirawan, C. A.,  Kho, J. M., Kartiwa, A.  P., Anderies, &  Gunawan, A. A.  S. (2023).  Systematic  literature  review:  The  adaptation  of  distance  learning process during the COVID-19 pandemic using virtual educational spaces in metaverse. Procedia  Computer  Science , 216 (2022),  274 – 283. https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.12.137
Russo,  S.,  Dellafiore,  F.,  Vangone,  I.,  Bassola,  B.,  &  Arrigoni,  C.  (2023).  The process  of  learning  and  professional  development  according  to  nursing students ’ experience  during  Covid-19: A  constructivist  grounded  theory study. Nurse  Education  in  Practice , 66 (April  2022),  103502. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2022.103502
Ryan, F., Coughlan, M., & Cronin, P. (2009). Interviewing in qualitative research: The  one-to-one  interview. International  Journal  of  Therapy  and Rehabilitation , 16 (6), 309 – 314.
https://doi.org/10.12968/ijtr.2009.16.6.42433
Wicaksono, A. (2020). Aktivitas Fisik Yang Aman Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha , 8 (1), 10 – 15.
Xu,  N.,  Nie,  Q.,  Liu,  J.,  &  Jones,  S.  (2023).  Post-pandemic  shared  mobility  and active travel in Alabama: A machine learning analysis of COVID-19 survey data. Travel  Behaviour  and  Society , 32 (February  2020),  100584. https://doi.org/10.1016/j.tbs.2023.100584