## OPTIMALISASI ALAT PRAKTIKUM IPA BERBASIS KEARIFAN LOKAL YANG TERINTEGRASI MITIGASI BENCANA TERHADAP LITERASI SAINS
Ardiansyah 1 ,  Rizka Fadliah Nur 2
1,2 Universitas Islam Negeri (UIN) Datokarama Palu/FTIK *Coresponding Author : ardiansyah@uindatokaramapalu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang dilakukan di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) di wilayah PASIGALA (Kota Palu, Kab. Sigi dan Kab. Donggala) yang terkena dampak bencana  pada  tahun  2018.  Berdasarkan  angket  respon  siswa  dari  3  indikator  mayoritas  peserta  didik memberikan  respon  positif  mengenai  minat,  pemahaman  materi  dan  sebagai  sarana  penunjang pembelajaran dalam penerapan alat praktikum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berbasis kearifan lokal yang terintegrasi  mitigasi  bencana.  pembelajaran  praktikum  menggunakan  alat  praktikum  IPA  berbasis kearifan  lokal  yang  terintegrasi  mitigasi  bencana  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  literasi sains Peserta didik, dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis H 0 ditolak.
Kata Kunci : Alat Praktikum IPA, Kearifan Lokal, Mitigasi Bencana dan Literasi Sains

## ABSTRACT
This  research  uses  a  quantitation  research  approach  carried  out  in  elementary  schools  (SD)  and Madrasah Iftidaiyah (MI) in the PASIGALA area (Palu City, Donggala Regency and Sigi Regency) which were  affected  by  natural  disasters  in  2018.  Based  on  the  student  response  questionnaire,  of  the  3 indicators,  the  majority  of  students  gave  positive  responses  regarding  interest,  understanding  the material  and  as a  means  of  supporting  learning  in  implementing practical  science  tools  based  on  local wisdom  and  disaster  mitigation.  Practical  learning  using  science  based  on  local  wisdom  and  disaster mitigation has a significant effect on students' scientific literacy skills with a significance value  of 0.000 < 0.05 so hypothesis H 0 rejected
Keywords : Science Practicum Tools, Based On Local Wisdom , Integrated With Disaster Mitigation , On The Science Literacy

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  ilmu  yang  menekankan  pada  tiga aspek  yakni  pengetahuan,  sikap  ilmiah  dan keterampilan proses
sains. Proses
pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada peserta didik untuk mengembangkan kompetensi  menjelajahi  dan  memahami alam secara ilmiah (Fitriyati et al., 2017). Permendiknas  No.  22  tahun  2006 tentang Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan   menjelaskan bahwa IPA berkaitan  dengan  cara  memahami  alam secara  sistematis  (Jufri,W,  2017),  sehingga IPA  bukan  hanya  sebatas  penguasaan kumpulan  pengetahuan  (produk  ilmu)  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  lebih  sebagai proses penemuan (Satriawan, 2016).
Pendidikan  /  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
dan lingkungannya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dengan
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Saputra, 2016), Sehingga pembelajaran IPA di sekolah dirancang dan dikembangkan dari praktikum  sehingga  peserta  didik  dapat mensinkronkan  antara  pembelajaran  teori dengan  praktek  (Aji  P,  2017).  Praktikum IPA di sekolah sering terkendala disebabkan salah  satunya  ialah  belum  tersedia  sarana dan  prasarana  laboratorium  di  sekolah.  Hal ini  yang  terjadi  di  wilayah  PASIGALA (Kota  Palu,  Kab.  Sigi  dan  Donggala) Sulawesi  Tengah  pasca  bencana  alam (gempa  bumi,  tsunami  dan  likuifaksi)  yang terjadi pada tanggal 28 September 2018.
Menurut  data  dari  Badan  Nasional Penanggulangan  Bencana  (BNPB)  Sulawesi Tengah  265  Unit  Sekolah  hancur.  Sebagian besar  bangunan  sekolah  yang  hancur  yakni
Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) akibat bencana tersebut yang menyebabkan sarana prasarana pembelajaran  tidak  optimal.  Pemerintah
Pusat  dan  Daerah  telah  bersinergi  untuk membangun  kembali  bangunan  sekolah- sekolah  yang hancur akibat bencana (Cristanto,  2011),  Hingga  saat  ini  sebagian besar  bangun  sekolah  seperti  ruang  kelas, kantor  dan  bangun-bangun  lain  yang menunjang proses pembelajaran telah diperbaiki akan tetapi berdasarkan observasi kami  di  prodi  Tadris  IPA  FTIK  UIN Datokarama  Palu  selalui  kegiatan  “IPA Mengabdi” sekolah-sekolah yang terdampak bencana  belum  mendaptkan  perbaikan  atau alat  praktikum  yang  rusak  akibat  bencana. Hal  ini  yang  menjadi  urgen  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  pasca  bencana di wilayah PASIGALA.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu
terobosan inovatif dalam mengatasi permasalahan pembelajaran IPA. Penggunaan alat-alat praktikum IPA
sederhana  berbasis  kearifan  lokal  yang berorientasi pada integrasi nilai-nilai
kearifan lokal ( local wisdom ) suatu
masyarakat  ke  dalam  materi  pembelajaran IPA  merupakan    solusi  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA (Wibowo, A., 2015). Hal ini sejalan dengan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran  tentang  potensi  dan  keunikan lokal dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap
keunggulan  dan  kearifan  lokal  di  daerah tempat tinggalnya (Fajarini, U. 2014) ,
Pembelajaran berbasis kearifan lokal dapat diterapkan sejak dini (Rossidatul, M.S. 2019),  setingkat  sekolah  dasar  (Fitri,  I.  N. 2016),  sehingga  dapat  mendukung  sekolah dalam  mengajarkan  peserta  didik  bertindak selaras dengan lingkungan (Bakhtiar, 2016).
Praktikum  berbasis  kearifan  lokal diharapkan  dapat  mengembangkan  berbagai kemampuan sains peserta didik. Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  juga dapat  dipadukan  antara  praktikum  dengan kebiasaan ataupun tradisi di daerah setempat.  Selain  itu,  penggunaan  bahan sederhana  yang  berkearifan  lokal  dalam praktikum,  membuat  peserta  didik  lebih tertarik  dan  memaknai  apa  yang  mereka pelajari  di  sekolah.  Praktikum  berbasis kearifan lokal ini juga menambah pengetahuan  baru  bagi  peserta  didik  (Dia Sapitri  et  al.,  2020  &  Pamungkas  et  al., 2017). Sehingga diharapkan dapat mengembangkan berbagai kemampuan peserta  didik,  salah  satunya  adalah  literasi sains  (Ridwan,  2017  &  Kristyowati,  R,.  et al. 2019). Empat aspek keterampilan literasi sains  yang  bisa  diukur  yaitu:  sains  sebagai batang  tubuh  pengetahuan  ( a  body  of knowledge ),  sains  sebagai  cara  untuk menyelidiki  ( a  way  of  investigating ),  sains sebagai  cara  untuk  berpikir  ( a  way  of thinking ) dan interaksi antara sains, teknologi,  dan  masyarakat  ( interaction between  science,  technology,  and  society ) (Chiappetta,  1991).  Sedangkan  menurut PISA ( Programmer for International
Student  Assessment )  empat  aspek  literasi sains  yang  saling  terkait,  yaitu  aspek konteks, pengetahuan, kompetensi dan sikap sains  (Suciati  et  al.,  2014  &  Toharuddin  et al., 2011).
Berdasarkan  uraian  di  atas  secara tegas  menyatakan  pentingnya  penerapan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
praktikum  berbasis  kearifan  lokal  terhadap kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di wilayah  PASIGALA  Sulawesi  Tengah  yang sangat  rawan  terhadap  bencana  alam,  yang harus diikutkan dengan membangun kesiapsiagaan  masyarakat  secara  mandiri ataupun secara kelompok dalam menghadapi bencana  alam  yang  datang  secara  tiba-tiba salah  satunya  dengan  memasukkan  mitigasi bencana  dalam  kegiatan  praktikum  IPA ataupun  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA. Kearifan  lokal  dalam  kegiatan  praktikum IPA  bisa  menjadi  salah  satu  pendekatan yang  dapat  menjelaskan  dan  membangun pengetahuan tentang mitigasi bencana.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  bersifat  urgen  mengenai  pembelajaran IPA  pasca  bencana  di  Sulawesi  Tengah, maka  kami  merencanakan  suatu  penelitian yang berjudul “Optimalisasi Alat Praktikum IPA Berbasis Kearifan Lokal yang
Terintegrasi  Mitigasi  Bencana  Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  di SD/MI  Wilayah  PASIGALA  Sulawesi Tengah”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  (Arikunto,  2006),  termasuk  jenis penelitian  eksplanasi  yang  menggunakan metode korelasional, bertujuan untuk mengkaji  dan  menjelaskan  pengaruh  antara satu  variabel  dengan  variabel  yang  lain (Bungin,  2005)  dan  juga  menggunakan metode  deskriptif  (deskriptif  kuantitatif). Penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  angka dan  analisis  datanya  menggunakan  statistik (Sugiyono, 2013) . Metode deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan fenomena pada  variabel  tunggal  atau  perbandingan antara  dua  variabel  (Zainal,  2014  & Wulandari et al., 2016)  Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang menggambarkan secara jelas hasil penelitian dalam bentuk angka dengan cara memberikan  deskripsi  (Wahyuni.  S,  2015). Pengumpulan dan pengolahan data menyajikan data apa adanya. Penelitian yang dilakukan  tidak  memberikan  perlakuan khusus, manipulasi, atau mengubah
variabel-variabel
bebas, tetapi
menggambarkan suatu kondisi apa adanya.
Pengambilan  data  dilakukan  dengan instrument angket kepuasan penggunaan alat laboratorium  IPA,  tes  literasi  sains  dan dokumentasi.  Angket  dan  tes  diberikan sebelum  perlakuan  ( preetest )  serta  setelah perlakuan  atau  pembelajaran  menggunakan alat laboratorium IPA berbasis kearifan lokal terintegrasi mitigasi bencana.
Objek  penelitian  adalah  persoalan yang hendak diteliti untuk mendapatkan data secara  terarah  (Dajan,  2004)  Populasi  yang merupakan  keseluruhan  subjek  penelitian adalah  peserta  didik  SD/MI  Negeri  maupun Swasta  pada  tiga  Kabupaten/Kota  di Sulawesi Tengah yakni Kota Palu, Kabupaten  Sigi  dan  Kabupaten  Donggala (PASIGALA),  dan  yang  menjadi  sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono, 2010)
Lokasi  penelitian  ini  terdiri  atas  5 Sekolah/Madrasah  (Tabel  1)  yang  terdiri atas  1  Sekolah/Madrasah  yang  berada  di Kota Palu, 2 Sekolah/Madrasah yang berada di Kab. Sigi serta 2 Sekolah/Madrasah yang berada  di  Kab.  Donggala.  Pemilihan  lokasi tersebut  didasarkan  pada  letak  dan  dampak bencana  alam  yang  terjadi  di  wilayah PASIGALA.
Langkah-langkah  penelitian  yang dilakukan yaitu pertama-tama peneliti melakukan  indentifikasi  masalah  dengan observasi  prapenelitian  mengenai  masalah pembelajaran IPA di sekoah/Madrasah yang terdampak  pasca  bencana  alam  di  wilayah PASIGALA,    kemudian  dilanjut  dengan studi  pendahulu,  merumuskan  masalah, menyusun  kerangka  berpikir,  menyusun rancangan penelitian dan menetapkan sekolah/Madrasah  yang  di  jadikan  sampel penelitian, dan menyusun instrument penelitian berupa instrumen tes literasi sains di uji ke peserta didik, tes terlebih dahulu di validasi  oleh  validator  ahli  yang  merupakan dosen  Tadris  Ilmu  Pengetahuan  alam.  soal yang  digunakan  merupakan  soal  pilihan ganda beralasan yang terdiri atas 8 item soal dengan  skor  maksimal  masing-masing  10 poin,  serta  angket  kepuasan  pengguna.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
Setelah mendapatkan hasil penelitian, peneliti  pun  menarik  kesimpulan  dari  hasil
penelitian tersebut.
Tabel 1 Populasi Penelitian No Nama Sekolah/Madrasah Jumlah Populasi 1 MIN 1 Kota Palu 25 2 MI Alkhairaat Biromaru 17 3 SDN Lolu 18 4 SDN 2 Banawa 20 5 SDN 17 Banawa 20 Jumlah 100
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah proporsional  sampling , yang  memperhatikan  pertimbangan  unsur  - unsur atau kategori dalam populasi
penelitian (Bungin, 2005) . Penentuan besarnya  sampel  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  rumus  dari  Slovin  yaitu sebagai berikut:
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁 𝑒 2 𝑛 = 100 1 + (100) (0,05) 2 𝑛 = 100 1,25 = 80
Keterangan : n     = sampel N    = Populasi e = Error (5% atau 0,05)
Tabel 2 menunjukkan sebaran sampel yang digunakan dalam penelitian ini Tabel 2 Distribusi Sampel No Nama Sekolah/Madrasah Populasi Sampel 1 MIN 1 Kota Palu 25 21 2 MI Alkhairaat Biromaru 17 13 3 SDN Lolu 18 14 4 SDN 2 Banawa 20 16 5 SDN 17 Banawa 20 16 Jumlah 100 80

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3 Nilai Pretest dan Posttest No Perlakuan Jumlah Data Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Rata-Rata 1 Preetest 80 33 65 47,40 2 Posttetst 80 47 68 56,36
Sebelum  diberi  perlakuan  terlebih dahulu  peserta  didik  di  berikan pretest dan setelah  diberi  perlakuan  kemudian  diberi post  test .  Perlakuan  yang  diberikan  yakni dengan  melakukan  pembelajaran  dengan
menggunakan alat laboratorium IPA berupa mikroskop yang terbuat dari batang bambu, penjernih  air  dari  biji  kelor  dan  larutan eletrolit  dari  larautan  garam  Talise  yang dibelajarkan pada tema pencemaran
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
lingkungan    di  kelas  V  diperoleh  hasil penelitian  pada  tabel  3 terlihat  bahwa  hasil kemampuan  literasi  sains  peserta  didik yaitu  47,40  dan  skor  setelah  diberikan perlakuan ( post test ) sebesar 56,36.
Kemudian pada hasil respon peserta  didik  terhadap  penggunaan  alat laboratorium  menunjukkan  respon  yang positif, seperti pada tabel berikut ini:

## Tabel 4 Respon peserta didik pembelajaran alat praktikum
No Indikator Penilaian Bentuk Respon Kategori Ya Tidak 1 Ketertarikan 100% 0% Respon Positif 2 Penguasaan Materi 77,5% 22,5% Respon Positif 3 Sarana penunjang pembelajaran 81,25% 18,75% Respon Positif Dari  3  indikator  respon  kepuasan peserta  didik,  semua  menunjukkan  respon yang  sangat  baik  terhadap  penggunaan  alat laboratorium sederhana yang berbasis kearifan  lokal  terintegrasi  mitigasi  bencana dalam proses pembelajaran IPA.
Berdasarkan  penyajian  dan  analisis data  di  atas,  hasilnya  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai signifikan 2-tailed 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak.
Dengan  demikian  penggunaan  alat labrotarium  berbasis  kearifan  lokal  dalam proses pembelajaran IPA berpengaruh positif terhadap literasi sains peserta didik di wilayah PASIGALA.
Selain  itu  dilakukan  pengujian  untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran  praktikum  menggunakan  alat laboratorium  berbasis  kearifan  lokal  yang terintegrasi  mitigasi  bencana.  ada  10 pernyataan yang terdiri dari 3 indikator.
Pada  Indikator  pertama  mengenai
ketertarikan peserta didik melakukan
praktikum dengan menggunakan alat laboratorium  berbasis  kearifan  lokal  yang terintegrasi mitigasi bencana. dari 80 peserta didik yang menjadi sampel yang terdiri dari 5  sekolah/madrasah  semua  memberika respon  “Ya”  100%  mereka  tertarik melakukan pembelajaran praktikum
menggunakan  berbasis  kearifan  lokal  yang terintegrasi mitigasi bencana.
Pada indikator kedua mengenai penguasaan materi penguasaan materi peserta  didik  melakukan  praktikum  dengan
menggunakan  alat  laboratorium  berbasis kearifan  lokal  yang  terintegrasi  mitigasi bencana. dari 80 peserta didik yang menjadi sampel yang terdiri dari 5 sekolah/madrasah, 77,5%  peserta  didik  memberikan  respon mereka mampu memahami materi, dan 22,5 % memberikan respon bahwa apeserta didik belum memahami materi.
Pada indikator ketiga mengenai penguasaan materi sarana penunjang pembelajaran  peserta  didik  melakukan praktikum dengan menggunakan alat laboratorium  berbasis  kearifan  lokal  yang terintegrasi mitigasi bencana. dari 80 peserta didik yang menjadi sampel yang terdiri dari 5  sekolah/madrasah,  81,25  %  peserta  didik memberikan respon bahwa alat laboratorium berbasis  kearifan  lokal  terintegrasi  mitigasi bencana  bisa  menjadi  sarana  penunjang (Wedyawati  et  al.,  2017),  hanya  18,75% yang memberikan respon sebaliknya.
Pada  penelitian  ini  menunjukkan tingkat  respon  kepuasan  peserta  didik menunjukkan  respon  yang  baik  terhadap penggunaan  alat  laboratorium  IPA  berbasis kearifan  lokal  yang  terintegrasi  mitigasi bencana  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  dengan  terjadi peningkatkan  skor  rata-rata  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  dari  hasil pretest 47,40  dan  skor post  test sebesar  56,36.  Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Azimi (2017)  mengatakan  bahwa  Pembelajaran IPA  yang  menunjukkan  respon  yang  baik terhadap  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
kemampuan  sains  peserta  didik  dalam belajar IPA.

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Berdasarkan angket respon peserta didik, dari  3  indikator  sebagain  besar  peserta didik memberikan respon positif mengenai ketertarikan, memahami materi dan sebagai sarana penunjang pembelajaran dalam melaksanakan praktikum  alat  IPA  berbasis  kearifan lokal dan mitigasi bencana.
2. Pembelajaran  praktikum  menggunakan alat  IPA  berbasis  kearifan  lokal  dan mitigasi  bencana  berpengaruh  signifikan pada  kemampuan  literasi  sains  siswa dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga hipotesis H 0 di tolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji  P,  B.  S.  S.  L.  (2017).  Implementasi Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. , 3 (2), 118-127.
DOI: https://doi.org/10.21831/jipi.v3i
2.14562
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian:suatu  pendekatan praktik
.Jakarta: Rineka Cipta.
Azimi,  Rosilowati  A,  (2017).  Sulhadi. Pengembangan  Media  Pembelajaran IPA  Berbasis  Literasi  Sains    untuk Siswa  Sekolah  Dasar. Pancasakti
Science  Education  Journal.  2(2).145- 15.
Bakhtiar,  A.  M.,  &  Nugroho,  A.  S.  2016.  .
Curriculum development of environmental  education  based  on local  wisdom  at  elementary  school . International  Journal  of  Learning, Teaching  and  Educational  Research ,
1(1), 20-28
Bungin,  B.  (2005). Metodologi  Penelitian
Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu
Sosial  lainnya .  Jakarta:  Kencana Prenada.
Chiappetta, E. L., David A. F., & Godrej H. S.(1991).  A  Method  to  Quantify Major  Themes  of  Scientific  Literacy in  Science  Textbooks. Journal  Of Research  In  Science  Teaching ,  28(8), 713-725
DOI:10.1002/TEA.3660280808 Cristanto, J. (2011). Gempa Bumi, kerusakan Lingkungan, kebijakan dan strategi  pengelolaan. Yogyakarta:
Liberty Yogyakarta.
Dajan,  A.  (2004). Pengantar  Metode Statistik  Jilid  II, cetakan  kedelapan belas, Pustaka. Jakarta: LP3ES. Sapitri, D. R., Hadisaputra, S., & Junaidi, E. (2020). Pengaruh Penerapan Praktikum  Berbasis  Kearifan  Lokal Terhadap Keterampilan Literasi Sains Dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pijar MIPA , 15(2), 122-129 DOI: 10.29303/jpm.v15i2.1342
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal Dalam  Pendidikan  Karakter, Sosio Didaktika:  Social  Science  Edcation Journal , 2(1). 123-130, DOI: 10.15408/sd.v1i2.1225 Fitri  I.  N.  (2016).  Pendidikan  Karakter Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Adat  Ammatoa  dalam  Menumbuhkan Karakter  Konservasi,” Cendekia: Jurnal  Pendidikaan  dan  Pengajaran,
10(1),01-18.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v10 i1.78
Fitriyati,  I.,    Hidayat.  A  &  Munzil.  M.
(2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  dan  Penalaran  Ilmiah Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
Jurnal  Pembelajaran  Sains, 1(1),  27-
34. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/um03 3v1i1p27-34
Jufri, W. (2017). Belajar dan Pembelajaran
SAINS,  Bandung  :  Pustaka  Reka
Cipta.
Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019). Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan.  Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 9(2). 183-191, DOI:
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i 2.p183-191 Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Lunuwi,  B. (2017). Implementasi Model Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  2(2), 118-127, DOI: 10.21831/jipi.v3i2.14562
Ridwan,  N.  A.  (2017).  Landasan  Keilmuan Kearifan  Lokal. Ibda-Jurnal  studi Islam dan Budaya , 5(1). 27-38
Rossidatul,  M.S.  (2019). Pengembangan Modul  IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal Pembuatan  Tahu  Tamanan  pada Pokok Bahasan Tekanan dalam Pembelajaran  IPA  di  SMPN  1 Tamanan . Repositori Universitas
Jember.
Saputra,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2016).
Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  Daerah  Persisir  pada
Pokok Bahasan Sistem Transportasi di SMP .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 5(2).182-189, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF /article/view/3967
Satriawan, M & Rosmiati. (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis Kontekstual Dengan Mengintegrasikan Kearifan Lokal Untuk  Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Fisika  Pada  Mahasiswa, Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 6(1) Subiyanto & Tiurlena, S, (2018). Pengembangan  Modul  Pembelajaran Kimia  Pada  Materi  Sistem  Periodik Unsur Berbasis Kearifan Lokal Papua Peserta  Didik  Kelas  X  Sma  Negeri  4
Jayapura,” Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Indonesia , 3(1), 78-82. DOI:
https://doi.org/10.31957/jipi.v6i3.604
Suciati.  (2014).  Identifikasi  Kemampuan Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi Ditinjau  dari  Aspek-Apek  Literasi sains. Prosiding Sains UNS , 1(1)
Sugiyono. (2013). Statistik Penelitian. Bandung : Alfabeta. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Toharuddin,  U.,  dkk.  (2011) .  Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Wahyuni S. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
1(2),156-161, DOI: https://doi.org/10.15294/jpfi.v11 i2.4228
Wedyawati,  N.,  Lisa,  Y  &  Selimayati,  S. (2017). Pengaruh model pembelajaran terintegrasi mitigasi bencana terhadap hasil belajar. Edukasi:Jurnal Edukasi , 15(2), 261-273, DOI: https://doi.org/10.31571/edukas i.v15i2.636 Wibowo, A., & Gunawan. (2015). Pendidikan karakter berbasis kearifan lokal di sekolah (konsep, strategi, dan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 5, No. 1, Januari-Juni 2024, Hal. 49-56
implementasi). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wiarto,  G.  (2017). Tanggap  Darurat Bencana  Alam .  Yogyakarta:  Gosyen Publising.
Wulandari,  N  &  Shilihin,  H.  (2016). Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Pada Aspek Pengetahuan dan Kompetensi  Sains  Siswa  SMP  Pada Materi  Kalor. Jurnal  Edusains ,  8(1),
66-73, DOI : http://dx.doi.org/10.15408/es.v8 i1.1762
Zainal,  A.  (2014). Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
.