e-ISSN: 2549-3116

## Jurnal Pendidikan Kimia
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Implementasi virtual  chemistry laboratory  terintegrasi  smartphone pada  model  pembelajaran  advance  organizer  untuk  meningkatkan kemandirian dan hasil belajar siswa
Implementation of virtual chemistry laboratory integrated smartphone at advance  organizer  model  to  increasing  independence  and  student learning result
Salim Efendi*; Intan Maulina; Chintani Sihombing
1 Universitas Efarina, Jl. Sudirman No.8 Pematangsianta, Pematang siantar-Indonesia *Korespondensi: salim.efendi@unefa.ac.id
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sejauhmana peran implementasi Virtual Chemistry Laboratory terintegrasi  smartphone  pada  model  pembelajaran  Advance  organizer  untuk  meningkatkan kemandirian  dan    hasil  belajar  siswa.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  semester  I  SMA Negeri 1 Pematang Raya diambil sebanyak 2 kelas dengan 2 (dua) kelompok perlakuan. Instrumen digunakan  tes  hasil  belajar  (r 11 =  0,802)  dan  lembar  observasi  kemandirian,  Teknik  analisa  data menggunakan  uji–T  dan  uji  korelasi.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  Hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  implementasi virtual  chemistry  laboratory  terintegrasi  smartphone lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  implementasi virtual  chemistry  laboratory pada  model  pembelajaran  advance  organizer  (2)  Kemandirian  siswa  yang  dibelajarkan  dengan implementasi virtual chemistry laboratory terintegrasi smartphone lebih tinggi dibandingkan kemandirian siswa tanpa implementasi virtual chemistry laboratory pada model pembelajaran advance organizer(3) Terdapat  hubungan  yang  signifikan  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan implementasi virtual chemistry laboratory terintegrasi smartphone.
Kata kunci: advance organizer, virtual chemistry laboratory
This research was conducted to find out how far the implementation role of Virtual Chemistry Laboratory integrated  smartphones  on  Advance  organizer  to  improve  self-reliance  and  student  learning outcomes.Instrument used learning result test and independence observation sheet, Technique analysis using T-test  and  correlation.  The  result  of  the  research  are:(1)  Student  learning  outcomes  that  are  taught  by implementation of virtual chemistry laboratory integrated smartphone is higher than the result of learning students without the implementation (2) Student independence that are taught by implementation of virtual chemistry  laboratory  integrated  smartphone  is  higher  (3)  There  is  a  significant  relationship  of independence and learning outcomes of students.
Key words : advance organizer, virtual chemistry laboratory
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i2.7623
Berdasarkan  fakta  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  di  sekolah  menunjukkan  bahwa guru  dalam  mengajarkan  konsep  dan  teori  kimia melalui  kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat pada guru, siswa tidak dilibatkan dalam kegiatan secara  aktif  dan  kurang  memberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  proses  berfikir  dan kemandirian  siswa.  Pembelajaran  dengan  metode ini  guru  belum  memberdayakan  seluruh  potensi
dirinya  sehingga  sebagian  besar  siswa  belum mampu  mencapai  kompetensi  individual  yang diperlukan untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya.  Dengan  demikian  siswa  beranggapan bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran hafalan  yang  sulit  untuk  dimengerti  sehingga pelajaran  kimia  kurang  disenangi.  Hal  ini dikarenakan  kebanyakan  siswa  belum  belajar sampai  pada  tingkat  pengetahuan  mendalam,
mereka  baru  mampu  mempelajari  dengan  cara menghafal fakta, konsep, teori, dan gagasan pada tingkat ingatan, tetapi belum dapat menggunakannya secara efektif dalam pemecahan masalah  sehari-hari  berupa  penyelesaian  soal khususnya pada bidang kimia di sekolah.
Perkembangan  teknologi  informasi  semakin pesat,  mendorong  manusia  untuk  berlomba memanfaatkan  informasi  sesuai  dengan  tujuannya. Tidak  terkecuali  pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  dunia  tentunya  disesuaikan  dengan kebutuhan  pada  desain  pembelajaran  di  sekolah. Teknologi  tidak  lagi  dipandang  hanya  sebagai pelengkap,  tetapi  sudah  menjadi  salah  satu penentu  atas  terlaksananya  sasaran  dan  strategi pada pembelajaran di sekolah karena pembelajaran  dengan  penggunaan  Teknologi sangat  disenangi  siswa  dan  dapat  menumbuhkan minat  dan  kecintaan  terhadap  mata  pelajaran disekolah.
Smartphone  merupakan  salah  satu  alat teknologi  yang  paling  banyak  digunakan  saat  ini. Penggunaan  smartphone  tidak  terbatas  pada golongan tertentu saja. Baik orang dewasa, anak- anak,  mahasiswa,  diperkotaan  dan  dipedesaan begitupula  dengan  siswa  tidak  jarang  membawa smartphone.  Smartphone  dapat  digunakan  untuk berbagai kegiatan seperti berkomunikasi, internet, bermain  gamme,  dan  lain  sebagainya.  Namun Penggunaan  fitur-  fitur  pada  smartphone  untuk mendukung pendidikan siswa dirasa kurang, belum banyak  digunakan  dan  belum  dimanfaatkan sebagaimana mestinya guna mendukung kemajuan pendidikan khususnya pada pembelajaran kimia di sekolah. Saat ini siswa lebih senang membaca dan membuka media sosial dibandingkan memanfaatkan  fitur  yang  ada  pada  smatphone untuk  mendukung  pendidikan  mereka.  Maka  dari itu  dengan  memanfaatkan  teknologi  pada smartphone pada proses pembelajaran agar siswa dapat  lebih  mengetahui  konsep  yang  lebih  baik dengan pemanfaatan fitur pada smartphone maka diperlukan  perencanaan  yang  sistematis  dari  guru mengenai bagaimana mengelola proses pembelajaran  agar  lebih  bermakna  bagi  siswa. Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  yang dapat  digunakan  adalah  dengan  memadukan smartphone pada pembelajaran di sekolah dengan model  pembelajaran Advance  organizer yang dikembangkan  oleh  Ausubel  (Joyce  dan  Weil, dalam Windura, 2008). Advance organizer adalah suatu rencana pembelajaran yang digunakan untuk menguatkan  struktur  kongnitif  siswa  ketika mempelajari  konsep  konsep  atau  informasi  yang baru  dan  bagaimana  sebaiknya  pengetahuan  itu disusun  serta  dipahami  dengan  benar. Advance organizer merupakan  suatu  pendekatan  dalam
pembelajaran  untuk  menyiapkan  siswa  melihat kebermaknaan  konsep  yang  akan  dipelajari  dan menghubungkan  dengan  konsep  yang  sudah dimiliki  sebagaimana  kelebihan  dari  model Advance Organizer dalam pengajaran adalah: (1) Siswa  dapat  berinteraksi  dengan  memecahkan masalah  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang dikembangkan; (2) Dapat membangkitkan perolehan  materi  akademik  dan  keterampilan sosial  siswa,  (3)  Dapat  mendorong  siswa  untuk mengetahui  jawaban  pertanyaan  yang  diberikan (siswa  semakin  aktif),  (4)  Dapat  melatih  siswa meningkatkan  keterampilan  siswa  melalui  diskusi kelompok,  (5)  Meningkatkan  keterampilan  berfikir siswa  baik  secara  kelompok  maupun  individu,  (6) Menambah kompetensisiswa dalam kelas (Hansiswany,  2010).  Pembelajaran  menggunakan smartphone  dengan Advance  organizer sangat perlu  dilakukan  sebab dapat  membuat  belajar bersifat  hafalan  menjadi  bermakna  dengan  cara menjelaskan hubungan konsep baru dengan konsep relevan  yang  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa, agar  siswa  dapat  mengetahui  konsep  lebih  baik melalui penggunaan smartphne yang praktis dapat digunakan  kapanpun  dan  di  manapun  siswa berada  yang  dapat  memperbaiki  hasil  belajar kimia  dan  kemandirian  pada  diri  siswa  nantinya. Penelitian  sehubungan  dengan  efektifitas advance organizer sudah  pernah  dilakukan oleh  Salim Efendi,  (2013)  diperoleh  bahwa  efektivitas  model pembelajaran advance organizer dengan mind map pada pokok bahasan Hidrokarbon di SMA Negeri 1  Sei  Rampah,  dan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa model advance organizer dengan mind map digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada pokok bahasan hidrokarbon dan mengembangkan  kekarakter  kemandirian,  dengan persen  peningkatan  hasil  belajar  74,00%. Berdasarkan  hasil  temuan  efektifitas  penggunaan model Advance  organizer di  atas,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  sehubungan  dengan Advance organizer dengan pemanfaatan smartphone melalui: “Implementasi Virtual Chemistry Laboratory terintegrasi  smartphone  pada  model pembelajaran Advance  organizer pada  materi ikatan  kimia  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan hasil belajar siswa SMA.

## Metode
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  secara bertahap di Pematang Raya Simalungun, Sumatera Utara  pada  Maret  sampai  Agustus  2017,  Ke dalam interval waktu ini sudah termasuk: kegiatan survei  pendahuluan,  analisis  instrumen,  penyusunan proposal,  penyusunan  video virtual  chemistry
laboratory , standarisasi instrumentasi, mempersiapkan  silabus,  RPP,  uji  coba  instrumen, pengumpulan  data,  observasi,  analisis  data, penulisan  laporan  akhir  penelitian.  Sampel penelitian ini dipilih secara acak sederhana ( simple random  sampling ),  Sampel  dianggap  homogen dengan  sampel  yang  digunakan  60  orang  dalam dua  kelas  eksperimen  yaitu:  diperoleh  satu  kelas diberi  pembelajaran  dengan  implementasi virtual chemistry  laboratory (E-1)  dan  diberi  pengajaran dengan  model Pembelajaran  Advance  Organizer yang  tanpa  menggunakan  implementasi virtual chemistry  laboratory (E-2).  Pada  pokok  bahasan ikatan kimia.
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data karakter  kemandirian  terkembang  siswa  pada observasi  saat  dalam  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar.  Untuk  analisisnya  dilakukan  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov Test Mengunakan program SPSS 17.0  For Windows dengan Kriteria pengujian adalah Sig h > α (0,05)  maka  data  terdistribusi  normal.  Untuk mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi yang  bervarians  sama  (homogen)  digunakan  uji Levene  Statistic pada  taraf  signifikansi  0,05. Dengan  menggunakan  program SPSS  17.0  For Windows.
Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  uji  satu pihak  menggunakan  data  sampel  independen  T- test.untuk  hipotesis  I  dan  hipotesis  II  Sedangkan untuk  mengetahui  hubungan  kemandirian  dengan hasil  belajar  kimia  siswa  digunakan  analisis korelasi  menggunakan  program SPSS  17  For Windows.

## Hasil dan Pembahasan
Standarisasi instrumen penelitian Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu dipersiapkan  30 butir  tes  atau  soal  dalam  bentuk pilihan berganda dengan option sebanyak 5 buah (a,b,c,d,dan  e).  untuk  dapat  digunakan  sebagai instrument  penelitian  maka  dilakukan  analisis validitas, reliabelitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda  soal.  Tes  tersebut  diujicobakan  pada siswa  kelas  XI  MIA-1  SMA  Negeri  1  Pematang Raya  tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  34 orang.  Dari  tes  yang  dilaukan  diperoleh  hasil sebagai  berikut:(1)  Berdasarkan  uji  validitas menunjukkan  bahwa  dari  30  soal  yang diujicobakan  diperoleh  20  soal  yang  valid.  (2) perhitungan  reliabilitas  tes  secara  keseluruhan diperoleh  reliabilitas  tes  (r hitung )  sebesar  0,802. Setelah  dibandingkan  dengan  r tabel =  0,339,  r hitung >  r tabel ,  pada α =  0,05  dan  N  =  34    dengan demikian  maka  soal-soal  dalam  instrumen  tes
penelitian ini reliabel (3) berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran terdapat soal yang dikategorikan  sukar  sebanyak  5  soal,  soal  yang dikategorikan sedang sebanyak 10 soal, soal yang dikategorikan  mudah  sebanyak  5  soal  (4) berdasarkan  perhitungan  daya  pembeda  buruk sebanyak  5  soal,  soal  daya  pembeda  cukup sebanyak  5  soal,  yang  dikategorikan  dengan daya  pembeda  baik  sebanyak  7  soal,  yang dikategorikan dengan daya pembeda sangat baik sebanyak 3 soal.
Penilaian kognitif siswa
Kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran  dari  pretest,  posttest  untuk  kedua kelas (Tabel 1).
Tabel 1
Kemampuan kognitif siswa
Nilai Eksperimen I Eksperimen II Pre-test  Pos-test  Pre-test  Post-est Rata-rata 35,00 83,16 28,17 70,00 Std deviasi 9,65 6,35 9,33 10,50 Nilai maks 50 95 45 85 Nilai min 10 70 10 45

## Uji pesryaratan data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  maka terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  persyaratan data sebagai syarat awal untuk pengujian statistik lebih  lanjut.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi  0,05. Kemudian  uji  homogenitas  data  menggunakan uji Levene  Statistic pada  taraf  signifikansi  0,05. Pengujian dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17. For Windows.
Tabel 2
Hasil uji normalitas data
Kelas Data Sig hitung α Ket Eksperimen I Pre- tes 0,680 0,05 Normal Eksperimen II 0,558 0,05 Normal Eksperimen I Pos- test 0,173 0,05 Normal Eksperimen II 0,696 0,05 Normal Tabel 3 Test of homogeneity of variances Data Kedua Kelas Eksperimen Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket Pretes 1 58 0.955  Homogen Kemandirian 1 58 0.071  Homogen
0 50 100 Frekuensi Persen (%) Frekuensi Persen (%) Eksperimen I Eksperimen II 27 90,00 3 10,00 3 10,00 25 83,33 0 0,00 2 6,67 Tinggi Sedang Rendah
Gambar 1. Frekuensi kemandirian hasil belajar
Gambar  2. Nilai  rata-rata  kemandirian  dan  hasil belajar siswa
Keefektifan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  teritegrasi  smartphone  pada model  pembelajaran  advance  organizer  pada pembelajaran kimia
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada subpokok  bahasan  yang  diajarkan  dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  pada  model  pembelajaran advance organizer diperoleh sebesar 77,69%.
Pengaruh  implementasi  virtual  chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada  model  pembelajaran advance organizer terhadap hasil belajar
Secara  keseluruhan  siswa  yang  belajar menggunakan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  mendapatkan gain  hasil  belajar  yang  tinggi  (0,7769) dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  tanpa menggunakan implementasi virtual chemistry (0,5820) pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  kelas X.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, melalui pengujian  data  menggunakan  SPSS  17 For Windows diketahui  bahwa  implementasi virtual chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada model pembelajaran Advance organizer berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dimana  hasil  belajar  kimia  siswa yang  diajar  dengan  implementasi virtual  chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  pada  model pembelajaran Advance  organizer lebih  tinggi  dari pada  hasil belajar kimia siswa  yang diajar tanpa implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  pada  model  pembelajaran Advance organizer dengan  harga  Sig.  (1-tailed)  =  0,000
(tingkat  kesalahan  0  %)  lebih  kecil  dari  0,050 (tingkat  kesalahan 5%,tingkat kepercayaan 95%). Harga  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  tingkat kepercayaan  95%  bahwa  implementasi virtual chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada model pembelajaran Advance organizer berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  dengan  tingkat  signifikansi  diyakini 100%.  Maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa hipotesis  pertama  diterima.  Artinya  Hasil  belajar kimia  siswa  kelas  X  (sepuluh)  SMA  Negeri  1 Pematang Raya yang diajarkan dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  pada  model  pembelajaran advance organizer lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran advance organizer tanpa implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone.
Dengan demikian terlihat bahwa penggunaan implementasi virtual  chemistry  laboratory efektif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2003) mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan  setiap perubahan  yang  relatif  dalam  tingkah  laku  yang terjadi sebagai hasil dari latihan dan pengalaman. Jadi  belajar  bukan  suatu  tujuan  tapi  merupakan suatu  proses  untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena itu  siswa  akan  mendapat  pengalaman  dengan menempuh  langkah-langkah  atau  prosedur  dari proses  belajar  tersebut.  Maka  dari  pembelajaran ini, siswa akan dapat semakin memahami kekhasan dari ikatan kimia, klasifikasi ikatan kimia sehingga dapat  membedakan  antara  jenis-jenis  ikatan  dan siswa  semakin  memahami  senyawa-senyawa  dan ikatan  kimia  yang  dapat  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hakekat pendidikan  kimia,  membelajarkan  siswa  untuk dapat memupuk dan mengembangkan sikap ilmiah dalam  mempelajari  materi  ikatan  kimia.  Dari temuan  penelitian  ini  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  pada  model pembelajaran Advance  organizer dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nana Sudjana dan Rivai (dalam Fuadaturrahmah: 2011) bahwa penggunaan pesan visual dan hubungannya dengan  hasil  belajar  menunjukan  bahwa  pesan- pesan visual yang moderat (dalam rentang abstrak dan  realistik)  memberikan  pengaruh  tinggi terhadap prestasi belajar siswa.
Virtual  Laboratory atau  lebih  dikenal  dengan Virtual  Lab merupakan  pengembangan  teknologi komputer  sebagai  suatu  bentuk  objek  multimedia interaktif  (Budhu,  2002).  Objek  multimedia
interaktif terdiri dari bermacam format heterogen, termasuk  teks,  hiperteks,  suara,  gambar,  animasi, video,  dan  grafik. Virtual  Laboratory merupakan objek  multimedia  interaktif  yang  kompleks  dan termasuk  bentuk  digital  baru,  dengan  tujuan pembelajaran implisit atau eksplisit (Budhu, 2002).
Hasil  penelitian  diatas  menyatakan  bahwa penggunaan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi  smartphone pada model pembelajaran Advance  organizer sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  kimia  yang  cukup aspiratif, inovatif dan efektif. Hal ini diperlihatkan dari hasil penelitian bahwa penggunaan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  sangat  signifikan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kimia.  Rata-rata  gain  ternormalisasi hasil  belajar  kimia  siswa  yang  belajar  dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  mendapatkan  gain  hasil  belajar sebesar  0,7769  dan  gain  ternormalisasi  siswa yang  belajar  tanpa  menggunakan  implementasi virtual  chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone adalah sebesar 0,5820 pada model pembelajaran Advance  organizer dalam    pokok  bahasan  ikatan kimia kelas X SMA Negeri 1 Pematang Raya.
Pengaruh  implementasi  virtual  chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada  model  pembelajaran advance organizer terhadap kemandirian siswa
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, melalui pengujian  data  menggunakan  SPSS  17 For Windows adalah jika Sig. (1-tailed) < α maka Ha diterima,  namun  jika  Sig.  (1-tailed)  > α maka  Ha ditolak.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh  Sig.  (1- tailed)  < α (0,000  <  0,05)  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis,  melalui  pengujian  data menggunakan  SPSS  17 For  Windows diketahui bahwa Harga ini menunjukkan bahwa untuk tingkat kepercayaan  95%  bahwa  Implementasi Virtual Chemistry Laboratory Teritegrasi Smartphone pada model pembelajaran Advance organizer berpengaruh secara signifikan terhadap Kemandirian siswa pada pokok bahasan Hidrokarbon  dengan  tingkat  signifikansi  diyakini 99%. Maka diperoleh kesimpulan bahwa hipotesis kedua diterima. Artinya Artinya Kemandirian siswa kelas  X  (sepuluh)  SMA  Negeri  1  Pematang  Raya yang  diajarkan  dengan  implementasi virtual chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada model pembelajaran advance organizer lebih tinggi dibandingkan  dengan  kemandirian  siswa  yang diarkan  dengan  model  pembelajaran advance organizer tanpa  implementasi virtual  chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  pada  materi ikatan kimia.
Hal  ini  sesuai  denagan  Hasil  Studi  dari Wongsri,  Cantwell,  Archer  (2002)  melaporkan
bahwa  siswa  yang  memiliki  derajat self-efficacy yang tinggi menunjukkan derajat kemandirian yang tinggi juga. Pada dasarnya untuk mengembangkan penguasaan  konsep  dan  kemandirian  yang  baik dibutuhkan  komitmen  siswa  dalam  memilih  belajar sebagai  suatu  yang  bermakna,  lebih  dari  hanya sekedar  menghafal,  yaitu  membutuhkan  kemauan siswa  mencari  hubungan  konseptual  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  yang  sedang dipelajari di dalam kelas.
Sehingga diketahui bahwa model pembelajaran Advance organizer dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  tidak  hanya  meningkatkan  hasil belajar  saja,  tetapi  juga  mampu  meningkatkan kemandirian  siswa.  Kemandirian    belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Advance organizer dengan  implementasi virtual  chemistry laboratory teritegrasi  smartphone  ini  sedikit  lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran Advance organizer tanpa menggunakan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone karena dalam  proses  belajar  siswa  terlibat  langsung dalam  diskusi  kelas  untuk  mengerjakan instruksi guru yang  diberikan  guru.  Setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama untuk menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat pelaksanaan pembelajaran.
Selain itu, bagi siswa yang kurang memahami materi pelajaran dapat bertanya langsung dengan rekannya  dan  berusaha  memahami  materi pembelajaran  dari  mind  mapping  yang  telah mereka  buat  dalam  proses  pembelajaran  serta dapat  saling  bertukar  informasi  tentang  materi pelajaran tersebut.
Hubungan  antara  kemandirian  dengan  hasil  belajar kimia  siswa  sma  yang  dibelajarkan  dengan implementasi  virtual  chemistry  laboratory  teritegrasi smartphone  pada  model  pembelajaran  advance organizer
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan  menggunakan  analisis  korelasi,  diperoleh bahwa ada hubungan antara kemandirian dengan hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone  pada  model  pembelajaran advance organizer. Dengan  harga  Sig.  (1-tailed)=  0,0235 lebih  kecil  dari  0,005  (tingkat  kesalahan 5%,tingkat  kepercayaan  95  %).  Harga  ini menunjukkan untuk tingkat kepercayaan 95 % ada hubungan antara kemandirian dengan hasil belajar kimia  yang  diajarkan  dengan  implementasi virtual chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada model  pembelajaran advance  organizer dapat  di terima  Sig.  (1-tailed)  < α (0,0235  <  0,05) mempunyai  makna  bahwa  hubungan  antara
kemandirian    dengan  hasil  belajar  kimia  siswa diyakini  97,65%  (Kelas  Eksperimen  I  dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone). Sedangkan pada kelas eksperimen II diperoleh hasil pengujian Sig. (1-tailed) > α (0,275 > 0,05). Lebih besar dari 0,005 (tingkat kesalahan 5%,  tingkat  kepercayaan  95%).  Sehingga mempunyai  makna  hubungan  antara  kemandirian dan  hasil  belajar  kimia  pada  kelas  eksperimen  II (tanpa  implementasi virtual  chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone)  pada  pokok  bahasan ikatan kimia diyakini memiliki tingkat kepercayaan dibawah 95%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwasannya  Terdapat  hubungan antara  kemandirian  dengan  hasil  belajar  kimia siswa  SMA  Negeri  1  Pematang  Raya  yang diajarkan  dengan  implementasi virtual  chemistry laboratory teritegrasi  smartphone pada  model pembelajaran advance  organizer. (pada  Kelas eksperimen I).
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hargis  (dalam,  http:/www.jhargis.com).  bahwa individu  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu  memantau, mengevaluasi,  dan  mengatur  belajarnya  secara efektif;  menghemat  waktu  dalam  menyelesaikan tugasnya;  mengatur  belajar  dan  waktu  secara efisien,  dan  memperoleh  skor  yang  tinggi  dalam sains.
Ternyata  dalam  hal  ini  implementasi virtual chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  (pada Kelas Eksperimen I) merupakan suatu teknik belajar yang  sesuai  dalam  meningkatkan  kemandirian berfikir siswa serta meningkatkan hasil belajar. Hal ini  sesuai  pernyataan  Buzan  (dalam  Windura 2008)  mengemukakan  bahwa  otak  manusia bekerja  mengolah  informasi  melalui  mengamati, membaca  dan  mendengar  tentang  suatu  hal berbentuk  hubungan  fungsional  antar  bagian (kosep,  kata  kunci),  tidak  parsial  terpisah  satu sama  lain  dan  tidaka  pula  dalam  bentuk  narasi kalimat  lengkap.  Teknik  belajar  memanfaatkan teknologi  membantu  dalam  membuat  perkataan dan  bacaan,  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi,  membantu  mengorganisasikan  materi  dan memberikan  wawasan  baru.  Sehingga  mendorong dan  memacu  siswa  untuk  berprilaku  mandiri berdasarkan  pada  inisiatif  sendiri.  Kemandirian tidak hanya didapatkan oleh siswa saat berada di rumah,  namun  kemandirian  juga  didapatkan  di sekolah.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam mengembangkan kemandirian di sekolah. Kemandirian di sekolah, berkaitan dengan metode yang  dipakai  oleh  guru  saat  mengajar  di  dalam kelas.  Guru  yang  mendukung  perkembangan kemandirian siswa, menerapkan cara belajar yang demokratis  seperti,  memberikan  kebebasan  pada
siswa  untuk  berpendapat  dan  mempertahankan pendapatnya  saat  proses  belajar  di  dalam  kelas. Kebebasan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa dapat diwujudkan melalui kebebasan dalam menggali informasi melalui smartphone di luar jam pelajaran  sekolah  dengan  cara  cara  yang  siswa miliki  dan  cara  cara  tersebut  dirasa  memudahkan siswa  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Kemandirian yang  dimiliki  oleh  siswa  diwujudkan  melalui kemampuannya  dalam  mengambil  keputusan sendiri  tanpa  pengaruh  dari  orang  lain. Kemandirian  juga  terlihat  dari  berkurangnya ketergantungan  siswa  terhadap  guru  di  sekolah seperti,  pada  jam  pelajaran  kosong  karena ketidakhadiran guru di kelas, siswa dapat belajar secara  mandiri  dengan  membaca  buku  atau mengerjakan  latihan  soal  dengan  dibantu smartphone yang yang ada padanya. Siswa yang mandiri  menganggap  bahwa  belajar  bukanlah sesuatu  yang  memberatkan,  namun  merupakan sesuatu  yang  telah  menjadi  kebutuhan  bagi  siswa untuk meningkatkan prestasi di sekolah. Kebutuhan untuk memiliki kemandirian dipercaya  sebagai hal yang penting dalam memperkuat motivasi individu dalam  berprestasi  dan  memperoleh  hasil  belajar yang  maksimal.  Ternyata  implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone Memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam meningkatkan kemandirian siswa dan hasil belajar. Namun  pada  kelas  eksperimen  II  (tanpa implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi smartphone)  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa tidak mengalami penigkatan secara signifikan. Hal ini  dikarenakan    Kemandirian  yang  dimiliki  oleh siswa tidak dapat diwujudkan melalui cara belajar yang  menarik  seperti  halnya  pada  kelas eksperimen I dengan implementasi virtual chemistry laboratory teritegrasi  smartphone.  Sehingga mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  yang kurang maksimal.
Kemandirian  juga  kurang  terlihat  terlihat  di dalam  kelas  hal  ini  dilihat  dari  sangat bergantungnya  siswa  terhadap  guru  di  sekolah seperti,  pada  jam  pelajaran  kosong  karena ketidakhadiran  guru  di  kelas,  siswa  tidak  dapat belajar  secara  mandiri  dengan  membaca  buku atau mengerjakan latihan soal. Siswa yang kurang mandiri menganggap bahwa belajar sesuatu yang memberatkan, dan bukan merupakan sesuatu yang menjadi kebutuhan bagi siswa  untuk meningkatkan prestasi  di  sekolah.  Kurangnya  kemandirian  siswa dipercaya sebagai hal yang mempengaruhi dalam minimnya  motivasi  individu  dalam  berprestasi  dan memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sehingga diperoleh  peningkatan  kemandirian  dan  hasil belajar  yang  kurang  maksimal.  Hal  ini  terlihat pada  tabel  4.1.  Nilai  Rata-rata  Kemandirian
dengan Hasil Belajar Kelas Eksperimen I dan Kelas Ekspermen II.
Sehingga diketahui bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  kemandirian  dengan  hasil belajar  kimia  siswa  SMA  yang  dibelajarkan dengan  implementasi virtual  chemistry  laboratory teritegrasi  smartphone  pada  model  pembelajaran advance  organizer pada  pokok  bahasan  ikatan kimia (pada Kelas eksperimen I).

## Ucapan terima kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat (DRPM) Ditjen Penguatan Riset dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi Selaku  pemberi  dana  hibah  penelitian  tahun pendanaan 2017.

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian yang  telah  dilakukan  adalah:  (1)  hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran advance  organizer dengan implementasi virtual chemistry laboratory terintegrasi  smartphone lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  siswa    yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran advance organizer tanpa  implementasi virtual  chemistry laboratory terintegrasi smartphone ; (2) kemandirian siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran advance  organizer dengan implementasi virtual chemistry laboratory terintegrasi  smartphone  lebih  tinggi  dibandingkan kemandirian  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran advance organizer tanpa  implementasi virtual  chemistry laboratory terintegrasi  smartphone;  dan  (3) terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian belajar  siswa  dan  hasil belajar  kimia siswa SMA yang dibelajarkan dengan implementasi virtual chemistry laboratory terintegrasi smartphone pada model pembelajaran advance  organizer  pada pokok  bahasan  ikatan kimia.

## Daftar Pustaka
Azis,  A.  (1990). Model  pembelajaran  advance organizer dan penerapannya dalam pembelajaran ,http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admi
n/jurnal/191093444.pdf.
Basuki, H. (2010 ). Pendahuluan . http://v- class.gunadarma.ac.id/mod/  resource/view. php?id=15517.
Davis. (2005). Fostering Autonomy in Adolescents: A Model  of  Cognitive  Autonomy  and  Self Evaluation: http://aabss.org/journal2005 Efendi, S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kimia  Yang  Mampu  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Dan Kemandirian Siswa SMA. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(2):39-54. Fleming,  M.  (2005).  Adolescent  Autonomy:  Desire, Achievement  and  DisobeyingParents  between Early and Late Adolescence. Australian Journal of  Education  and  Developmental  Psychology, 5:116.
Hamalik,  O.  (2003). Proses  Belajar  Mengajar .
Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Hidayati,  K.  (2010). Pengembangan  Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penel itian/Kana%20Hidayati,%20M.Pd./Pengemb angan%20Instrumen.pdf.
Joyce,  B.,(2001), Model  of  Teaching ,  Pustaka belajar, Yogyakarta
Monks,  F.J.,  dkk.  (1999). Psikologi  Perkembangan Pengantar dalam Berbagai Bagiannya . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Purba,  M.  (2006). Kimia  Untuk  SMA .  Erlangga,
Jakarta.
Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Prenada Media Group, Jakarta.
Slameto,  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta, Jakarta. Sudjana,  N.  (2002). Metoda  Statistik .  Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, N. & Rivai, A. (2001). Media Pengajaran.
Penerbit Sinar Baru Algensindo, Bandung. Sunyono, dkk. (2005) . Identifikasi Masalah Kesulitan Belajar  Dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA  Kelas X Di Propinsi Lampung , Jurnal Pendidikan MIPA, FKIP Universitas Lampung .
Suyanti,  R.,  (2010). Strategi  Pembelajaran  Kimia. Graha Ilmu, Yogyakarta Trianto,  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif . Kencana, Jakarta.
Wongsri, N., Cantwell, R.H. & Archer, J. (2002). The Validation  of  Measures  of  Self-Efficacy, Motivation  and  self-Regulated  Learning  among Thai  tertiary  Students. Paper  presented  at  the Annual Conference of the Australian Association  for Research  in  Education, Brisbane, December 2002.
Yusuf, S. (2000). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. PT.Remaja Rosdakarya, Bandung.