## Teori Pemrosesan Informasi dalam Model Pembelajaran di SD/ MI
Irwan Setia Budi
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang irwansetiabudi54@gmail.com

## Abstrak
Teori  pemerosesan  informasi  ini  dadasari  oleh  asumsi  dasar  bahwa pembelajaran  menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dalam  perekembangan. Perkembangan  merupakan  hasil  komulatif  dari  pembelajaran.  Dalam pembelajaran terjadi proses informasi, untuk diolah sehingga menghasilkan bentuk  hasil  belajar.  Dalam  pengolahan  informasi  terjadi  adanya  interaksi antara  kondisi-kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal  individu.  Informasi adalah  pengetahuan  yang  didapat  dari  pembelajaran,  pengalaman  atau instruksi.  Jadi  teori  pengolahan  informasi  mengandung  pengertian  tentang bagaimana individu mempersepsi, mengorganisasi, dan mengingat sejumlah besar informasi yang diterima individu dari lingkungan. Adapun proses kerja otak  dan  mekanisme  teori  pengolahan  informasi  terbagi  dalam  bebrapa tahapan-tahapan,  diantaranya:  a)  Stimulus  dari  Lingkungan;  b)  pusat penampungan;  c)  short  term  memory  (memori  jangka  pendek);  d)  transfer memori jangka pendek menjadi memori jangka panjang; e) long term memory (memori  jangka  panjang);  f)  pusat  perencanaan;  g)  alat  pelaksana.Aplikasi Teori Pengolahan Informasi dalam Pembelajaran di SD/MI terbagi menjadi tiga yaitu: Organisator pengan, keadaan belajar, dan muatan kognitif.
Kata Kunci: Pembelajaran, Teori Pemprosesan Informasi, SD/MI

## Abstract
This information processing theory is based on the assumption that learning is a very important factor in development. Development is the cumulative result  of  learning.  In  learning  there  is  a  process  of  information,  to  be processed  so  as  to  produce  a  form  of  learning  outcomes.  In  information processing, there is an interaction between internal conditions and individual external  conditions.  Information  is  knowledge  gained  from  learning, experience or instruction. So the theory of information processing contains an understanding of how individuals perceive, organize, and remember the large amount of information that individuals receive from the environment. The  brain  working  process  and  the  mechanism  of  information  processing theory  are  divided  into  several  stages,  including:  a)  Stimulus  from  the Environment;  b)  holding  centers;  c)  short  term  memory  (short  term memory); d) transfer of short-term memory to long-term memory; e) long term  memory  (long  term  memory);  f)  planning  center;  g)  implementing tools.  The  application  of  Information  Processing  Theory  in  Learning  in SD/MI  is  divided  into  three,  namely:  Food  organizer,  learning  state,  and cognitive content.
Keywords: Learning, Information Processing Theory, SD/MI

## Pendahuluan
Pada dasarnya teori pemrosesan informasi merupakan bagian dari teori sibernetik teori di mana pengertian dari belajarn menurut teori ini adalah pengolahan dari berbagai informasi. Secara spesifik teori ini menjelaskan bahwa proses belajar menjadi tidak kalah pentingnya dari pada hasil belajar itu sendiri. Namun dari pada itu, suatu hal yang lebih penting  adalah  proses  informasi  yang  menjadi  bagian  dari  sistem  belajar  yang  pada gilirannya  akan  sangat  menentukan  proses  dan  hasil  belajar  itu  sendiri.  Siberetik  teori meyakini  bahwa  tidak  ada  suatu  model  atau  proses  belajar  apapun  yang  ideal  untuk diberlakukan  untuk  setiap  kondisi,  melainkan  semuanya  harus  bersesuaian  dengan konteks situasi dan kondisi tertentu. 1
Pentingnya teori pemrosesan informasi dalam proses pembelajaran tentuya tidak hanya  semata  belajar  saja  akan  tetapi  bagaimana  pembelajaran  yang  didapatkan  oleh siswa  bisa  disimpan  dalam  memori  jangka  panjang.  Gagne  menyatakan  bahwa  dalam proses pembelajaran seorang pendidik harus benar-benar bisa mengemas proses belajar mengajar  dengan  baik.  oleh  karena  itu  guru  harus  memberi  pemahaman  dulu  kepada siswa secara tidak langsung, akan tetapi pemahaman tersebut didapatkan dari diri siswa terlebih  dahulu, 2 artinya  guru  memahami  dulu  apa  yang  dijelaskan  siswa  dengan pengetahuannya  setelah  itu  guru  dapat  mengetahui  pengetahuan  siswa  apakah  sudah tersimpan  di  memori  panjang  atau  gagal  tersimpan.  Teori  pemprosesan  informasi  ini sangat penting diterapkan pada sekolah tingkat dasar, kerena dengan menerapkan teori ini akan sangat membantu siswa merespon materi dengan baik.
Uraian  di  atas  memberikan  makna  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan  belajar manakala  telah  mangalami  perubahan  perilaku,  dan  hal  ini  dapat  terjadi  jika  seorang individu telah melalui proses “pengalaman yang berulang-ulang” dalam konteks tertentu. Dalam  prespektif  prokologi  kognitif,  pembelajaran  hendaknya  diarahkan  kepada bagamana  seorang  individu  dapat  secara  mandiri  memperoleh  pengalaman  hidup, sehingga hal ini erat kaitannya dengan bagaimana seorang individu dapat memperoleh serangkaian  ilmu  pengetahuaanya  (kognitif),  perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik (afektif),  dan  memiliki  keterampilan  (psikomotorik).  Pakar  psikologi  menyebutkan bahwa  untuk  mengukur  hasil  belajar  kognisi  sangat  ditentukan  oleh  kematangna
1 Asri Budiningsih , Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), 81.
2 Sertiana Khotijah, dkk“ Penerapan Model Pemprosesan Informasi Pada Pembelajaran Membaca Siswa di SMP Negeri 02 Bengkulu Utara” Jurnal ilmiah Korpus, Vol. 1, No. 2, (Desember, 2017), 204.
intelegensi dari seorang individu, oleh sebab itu otak memiki peran yang sangat dominan karena menjadi senter/pusat memori manusia. 3
Dalam kaitannya dengan model pelajaran yang dilakukan oleh seorang guru, teori pemrosesan informasi memiliki beberapa model yang dapat digunakan oleh guru untuk memberikan  stimulus  bagi  siswa  untuk  dapat mengmbangkan  aspek  pengetahuannnya. Hal ini dapat dilakukan sebab model mengajar dari teori ini akan dapat mengumpulkan, mengorganisasi, menyadari, mengembangkan konsepsi ilmu pengetahuan, menggunakan lanmbang-lambang  verbal  maupun  non-verbal,  sampai  kepada  tingkat  memecahkan masalah di dalam kelas. Labih daripada itu, orientasi utama dalam model dari teori ini adalah  bagaimana  agar  siswa  dapat  mengolah,  menguasai  data  atau  ilmu  pengetahuan sehingga meraka mampu untuk memperbaiki kemungkinan adanya keasalahan-kesalahan dalam ilmu pengetahuan.

## Metode
Motode  penelitian  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  dengan  pendekatan kualitatif dengan jenis library research sehingga sumber data yang diperoleh yaitu dari teori-teori  belajar  sebagai  sumber  primer  dan  dari  literatur-literatur  limiah. 4 Kajian  ini berupaya  untuk  mengkaji  tentang  teori  pemrosesan  informasi  dalam  implementasinya pada  pembelajaran  di  SD/MI.  Kajian  dilakukan  dengan  proses  penelaahan  terhadap beberapa  sumber  keilmuan  guna  mendapatkan  pemahaman  yang  konstruktif  dan  luas demi memperoleh konsep ilmu pengetahuan yang substantif dan konperhensif.

## Teori Pemrosesan Informasi Oleh Robert M. Gagne
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  bahwa  teori  pemrosesan  informasi merupakan  bagian  dari  teori  sibernetik  teori  di  mana  pengertian  dari  belajarn  menurut teori ini adalah pengolahan dari berbagai informasi. Secara spesifik teori ini menjelaskan bahwa proses belajar menjadi tidak kalah pentingnya dari pada hasil belajar itu sendiri. Namun dari pada itu, suatu hal yang lebih penting adalah proses informasi yang menjadi bagian dari sistem belajar yang pada gilirannya akan sangat menentukan proses dan hasil belajar  itu  sendiri.  Siberetik  teori  meyakini  bahwa  tidak  ada  suatu  model  atau  proses
3 Nofrian, Komonikasi  Pendidikan  Penerapan  Teori  Dan  Konsep  Komonikasi  Dalam  Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2016), 30.
4 Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996), 49.
belajar apapun yang ideal untuk diberlakukan untuk setiap kondisi, melainkan semuanya harus bersesuaian dengan konteks situasi dan kondisi tertentu sehingga dapat secara tepat mengidentifikasi pemilihan model belajar yang pas diberlakukan di sekolah. 5
Proses belajar yang sejatinya juga dipengaruhi oleh guru tentu sangat berpengaruh dalam kelangsungan suatu teori belajar yang digunakan. Pendidikan adalah suatu profesi yang melekat pada seseorang yang memiliki tugas dan peran untuk mentransformasikan pengetahuan dan nilai. 6 Profesi inilah yang kemudian mewajibkan bagi seorang pendiik untuk dapat memberikan bimbingan dan arahan yang efektif bagi siswa-siswanya. 7 Oleh karena  itu,  keterampilan  mengajar  tentu  menjadi  keharusan  dimiliki  oleh  guru.  peran inilah  yang  kemudian  menuntuk  seorang guru  untuk  dapat menguasai  semua  tugasnya seagai seorang pendidik yang salah satunya adalah model mengajar. Gagne menjelaskan gambaran  tentang  bagaimana  proses  belajar  itu  berlangsung,  ia  menjelasakan  bahwa proses  ini  terjadi  disebabkan  adanya  pemrosesan  informasi.  Proses  ini  terjadi  dengan beberapa cara sebagaimana akan dijelaskan berikut ini:
Pertama ,  Informasi  ditangkap  dan  diterima  oleh  panca  indera  yang  kemudian ditranfer ke pusat saraf serta diproses sebagai sebuah informasi. Kedua , Terjadi proses filterisasi  sehingga  informasi  yang  telah  diolah  ada  yang  tersimpan  di  memori  jangka pendek, dan ada yang disimpan di memori jangka panjang, dan bahkan ada yang terbuang. Ketiga ,  Informasi  yang  telah  masuk  ke memori  akan mengalami  pencampuran  dengan memori yang telah ada sebalumnya, sehingga dapat diungkap kembali setelah mengalami pengolahan.
Gagne, lebih lanjut menjelasakan bahwa dalam proses tersebut dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal yang dimaksud adalah suatu keadaan di mana seorang individu mengalami proses tertentu yang ia butuhkan untuk mencapai hasil belajar melalui proses yang terjadi dalam kognisinya. Sedangkan kondisi eksternal adalah faktor lingkungan yang turut menstimulasi dirinya dalam proses belajarnya. Teori ini  berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar  merupakan  hal  sangat  penting  dalam perkembangan  individu,  sedangkan  perkambangkan  merupakan  hasil  akumulasi  darp proses belajar. Teori ini meyakini bahwa belajar merupakan sistem mengelola informasi,
5 Margaret  E.  Bell  Gredler, Buku  Petunjuk  Belajar  dan  Membelajarkan (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 1988), 200.
6 Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam (Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005), 115.
7 Imam Musbikin, Guru Yang Menakjubkan (Yogyakarta: Buku Biru, 2010), 60.
namun  demikian,  sistem  informasi  yang  dimaksud  menjadi  bahan  yang  akan  dipelajar oleh siswa sihingga ia menjadi lebih penting.
Robert M. Gagne berpendapat A very special kind of intellectual skill, of particular in probelem solving, is called a cognitive strategy. In term of modern learning theory, a cognitive strategy is a control process. An internal process by means of which thinking. Ia berpendapat bahawa terdapat 8 (delapan) fase yang terjadi pada seorang individu ketika ia melakukan sistem belajar. Berbagai fase ini pada dasarnya adalah seperangkat kejadian diluar dirinya yang kemudian mengalami distrukturisasi oleh siswa dan guru. di setiap fase-fase ini berkaitan erat dengan kejadian atau fenomena yang ada pada pikiran siswa. Adapun fase-fase tersebut akan kami uraiakan berikut ini: 8
1. Fase  motivasi:  proses  ini  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  dorongan  dan minat siswa sehingga mereka dapat memanggil kembali informasi yang telah ada atau dipeajari sebelumnya.
2. Fase  pengenalan:  siswa  dituntut  untuk  dapat  memberikan  perhatian  terhadap beberapa bagian yang dianggap esensial dari sistem pembelajaran.
3. Fase perolehan: fase ini dilakukan untuk dapat memastikan kesiapan siswa untuk memperleh pelajaran. Hal ini dapat dilihat dari perhatian siswa terhadap hal-hal yang memliki relevansi dengan informasi yang akan diberikan.
4. Fase retensi: fase ini dilakukan dalam rangka memperkuat memori siswa dengan cara  memnidahkan  informasi  baru  dari  memori  jangka  pendek  kepada  memori jangka  panjang.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  dilakannya  pengulangan- pengulanan informasi.
5. Fase pemanggilan: fase ini dapat dilakukan oleh guru dengan cara menjalaskan kaitan atau relevansi antara konsep khusus antara pengetahuan yang baru mereka peroleh dengan pengetahan yang sebelumnya mereka dapatkan.
6. Fase generalisasi: seorang guru harus dapat memberikakn generalisasi dari konsep yang mereka miliki dengan pengetahuan yang akan diberikan atau dipelajari.
7. Fase  penampilan:  fase  ini  dapat  diamati  manakala  telah  terhjadi  perubahan tingkah laku individu dari tingkah laku sebalum belajar, kepada tingkah laku yang terjadi sesudah belar.
8 Robert  M.  Gagne, Prinsip-Prinsip  Belajar  Untuk  Pengajaran ,  terj.  Abdillah  Hanafi  (Surabaya:  Usaha Nasional). 40
8. Fase umpan balik: hal ini dilakukan oleh siswa dengan cara memberikan umpan balik terhadap efektifitas pembelajaran yang telah dilakukan. Langkah ini dapat diukur dari pemahaman siswa terhadap proses belajar yang telah dilakukan. 9

## Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi
Pada dasarnya model pembelajaran pemrosesan informasi di dasarkan pada teori kognitif.  Teori  ini  memiliki  beberapa  model  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memberikan  stimulus  bagi  siswa  untuk  dapat mengmbangkan  aspek  pengetahuannnya. Hal ini dapat dilakukan sebab model mengajar dari teori ini akan dapat mengumpulkan, mengorganisasi, menyadari, mengembangkan konsepsi ilmu pengetahuan, menggunakan lanmbang-lambang  verbal  maupun  non-verbal,  sampai  kepada  tingkat  memecahkan masalah di dalam kelas. Labih daripada itu, orientasi utama dalam model dari teori ini adalah  bagaimana  agar  siswa  dapat  mengolah,  menguasai  data  atau  ilmu  pengetahuan sehingga  meraka  mampu  untuk  memperbaiki  kemungkinan  adanya  kekeliruan pengetahuan.
Adapun  proses  pengolahan  informasi  dalam  ingatan  individu  dimulai  dari encoding atau  penyandian  informasi,  proses  ini  berlajut  pada stroge atau  proses penyimpanan informasi dalam otak, tahap akhirnya dikenal dengan istilah retrival yaitu proses  dimana  informasi  tersebut  diungkapkan  kembali  setalah  sebelumnya  tersimpan dalam  ingatan  seseorang.  Ketiga  tahapan  tersebut  dapat  dideskripsikan  sebagaimana berikut ini:
1. Encoding merupakan  proses  dimana  informasi  masuk  ke  dalam  memori  dan tersimpan  dalam  sistem  syaraf.  Sistem  syaraf  ini  menggunaakan  code  internal yang  direpresentasikan  dalam  bentuk  stimulus  eksternal.  Proses  ini merepresentasi suatu objek yang kemudian dikodekan menjadi data internal yang akan disimpan.
2. Stroge atau proses penyimpanan informasi dalam otak. Proses ini terjadi melalui prosedur ditariknya suatu informasi dari memori jangka pendek ke dalam memori jangka  panjang  walaupun  tentu  tidak  semua  memori  dapat  dialihkan  ke  dalam memori jangka panjang, hal ini tergantung pada kuatnya motivasi atau dorongan yang didukung dengan adanya latihan yang dilakukan secara berulang-ulang.
9 Ratna Dahar Wilis, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Erlangga 2006), 130.
3. Retrival yaitu proses terakhir yang menggambarkan hasil akhir dari proses yang terjadi. Proses ini terjadi dimana informasi tersebut diungkapkan kembali setalah sebalumnya tersimpan dalam ingatan seseorang. . 10
Adapun  teori  ini  didasarkan  pada  sebuah  riset  yang  dilakukan  oleh  Gagne mengingat  adanya  banyak  faktor  yang  sangat  kompleks  dalam  belajar  manusia.  Ia melakukan  kajiannnya  dalam  upaya  memperoleh  kajian  teori  belajar  yang  efektif.  Ia memulai analisisnya dengan cara mengidentifiikasi konsep hierarki balajar manusia serta kemampuan dasar yang harus mereka kuasai untuk dapat menguasai sesuai yang lebih sulit  dan  kompleks.  Teori  ini  pada  umumnya  berpijak  kepada  3  (tiga)  asumsi  dasar sebagaimana akan dijelaskan berikut ini: pertama, Adanya asumsi bahwa situmulus dan respon memiliki kaitan kuat dengan sejumlah waktu yang dibutuhkan. Kedua, Stumulus yang  telah  melalui  tahapan-tahapan  di  atas  kemungkinan  besar  akan  mengalami perubahan baik dari isi mapun bentuknya. Ketiga, Adanya keterbatasan kapasitas dalam setiap tahapan. 11
Asumsi-asumsi  di  atas  melahirkan  suatu teori  tentang  kompenen  struktur,  serta alur pemerosesan informasi. Komponen tersebut dipilih dengan didasarkan pada adanya perbedaan  bentuk,  fungsi,  dan  kapasitas,  bahkan  juga  proses  “lupa”  dapat  terjadi. Komponen-komponen tersebut akan dijelaskan sebagaimana berikut ini:
1. Sensory Receptor (SR)
Sensory Receptor merupakan tempat dimana informasi yang datang dari luar diterima.  Dari  sel  inilah  kemudian  informasi  direcieve  dengan  wujud  asli,  namun informasi yang masuk dalam Sensory Receptor hanya mampu bertahan dalam jangka waktu yang sangat pendek sehingga sangat rentan sekali mengalami gangguan dan dapat berganti.
2. Working Memory (WM)
Working  memory merupakan  tempat  pengolahan  informasi  dimana  sel  ini hanya mampu menyimpan informasi yang masuk dalam rentan yang sangat pendek sebab  memiliki  kapasitas  yang  sangat  terbatas  di  sekitaran  15  detik  jika  tidak dilakukan  pengulangan.  Sel  ini  mampu  untuk  menangkap  stimulus  maupun informasi yang mendapatkan perhatiian dari seorang individu, sedangkan perhatian
10 Ririn Musdalifah, “Pemrosesan dan Penyimpanan Informasi pada Otak Anak dalam Belajar: Short Term and Long Term Memory”, Al-Ishlah; Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 17, No. 2, (2019), 217-275.
11 Ratna Dahar Wilis, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, 199.
erat  kaitannya  dengan  persepsi  individu  terhadap  suatu  objek  tertentu.  Hal  ini memiliki  implikasi  makna  bahwa  suatu  informasi  yang  senantiasa  diulang  dan memiliki tingkat perhatian yang besar, kemungkinan bersar akan bertahan lebih lama dalam sistem memoori seorang individu.
3. Long Term Memory (LTM)
Long  term  memory merupakan  sistem  penyimpanan  informasi  atau  memori yang  dapat  bertaan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dengan  kapasitas  yang  tidak terbatas. LTM bisa diasumsikan bahwa LTM berisikan seperangkat pengetahuan yang telah  dimiliki  dan  tersimpan  secara  permanen  sehingga  tidak  akan  pernah  hilang, memori  ini  memiliki  kapasitas  penyimpanan  yang  tidak  terbatas,  informasi  yang tersimpan dalam LTM ini akan sangat sulit sekali hilang dan bahkan tidak akan pernah hilang atau terhapus oleh suatu konteks tertentu. 12

## Pendekatan Teori Pemprosesan Informasi
Secara  sederhana  pendekatan  pemrosesan  informasi  adalah  suatu  pendekatan kognitif  yang  mendorong  anak  untuk  dapat  mengolah,  memonotor,  serta  menyusun informasi  dalam  sistem  internalnya.  Artinya,  pendekatan  ini  cenderung  memiliki  arti proses berfikir dalam diri seorang individu. Pendekatan ini menganggap bahwa seorang anak  mesti  mengalami  proses  pengembangan  kapasitas  diri  dalam  upaya  mengolah informasi dalam otaknya, oleh karena itu melalui proses ini seorang individu akan secara bertahap memperoleh informasi dan pengetahuan serta keahliannya secara kompleks. 13
Labih lanjut, pendekatan teori ini menganalogikan cara kerja dari sistem informasi yang individu dapatkan sama dengan sistem komputer dimana terdapat 2 (dua) perangkat yang  digunakan  dalam  komputer,  yaitu hardware dan software. Analoginya  cukup sederhana,  yaitu hardware berperan  seagai  perangkat  keras  yang  memiliki  fungsi sebagaimana  otak,  sedangkan software berperan  sebagaimana  perangkat  lunak  yang berfungsi sebagai kognisi.
Sebagaimana  dijelaskan  di  atas  bahwa  teori  pemerosesan  informasi  merupakan teori  yang  menjelaskan  bagaimana  informasi  dalam  otak  itu  diolah,  meliputi  proses masuknya  informasu,  penyimpanan,  sampai  kepada  bagaimana  informasi  tersebut
12 Aminah Rehalat “Model Pembelajaran Pemprosesan Informasi”, JPIS: Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 23, No. 2, (Desember, 2014), 9.
13 John.W. Santrock, Psikologi Pendidikan , terj. Tri Wibowo. B.S (Jakarta: Kencana, 2011), 310.
dipanggil kembali. Oleh sebab itu, tori ini tentu memiliki karakteristik sebagaimana akan dijelaskan berikut ini:
1. Proses Berfikir
Siegler  berpendapat  bahwa  berfikir  adalah  bagaian  dari  pemerosesan informasi.  Lebih  lanjut  ia  menjelasakan  bahwa encoding (penyandian),  dapat menuimpan  dan  merepresentasikan  informasi  yang  ada  di  lingkungan  eksternal terutama  di  sekelilingnya.  Ia  berpendapat  bahwa  fikiran  menjadi  sesuatu  yang fleksibel  sebab  ia  dapat  secara mudah  berubah  dan  beradaptasi  dengan  perubahan sekitar. Namun demikian, setiap individu tentu memiliki keterbatasan dalam berfikir, oleh  karena  itu  individu  memiliki  keterbatasan  pula  dalam  mengolah  informasi dengan batasan waktu, dan kecepatan yang ia butuhkan dalam memproses informasi tersebut.
2. Mekanisme Pengubah
Dalam  pemerosesan  informasi,  mekanisme  pengubah  dan  perekembangan menjadi  fokus  utamanya.  Siegler  mengungkapkan  5  (lima)  mekanisme  yang  turut berkontribusi dalam menciptakan perubahan kognisi seorang anak. Adapun 5 (lima) mekanisme tersebut adalah:
a. Encoding (penyandian)
Encoding merupakan proses dimana informasi masuk ke dalam memori dan tersimpan dalam sistem syaraf. Sistem syaraf ini menggunaakan code internalyang direpresentasikan dalam bentuk stimulus eksternal. Proses ini merepresentasi suatu objek yang kemudian dikodekan menjadi data internal yang akan disimpan. Terdapat 6 (enam) dalam encoding yaitu:
1) Atensi
Atensi  merupakan  proses  menfokuskan  dan  mengkonsentrasikan sumber  daya  mental,  dimana  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  memberikan perhatian penuh terhadap proses seleksi informasi. Atensi cenderung bersifat selektif sebab sumberdaya yang ada pada otak juga terbatas.
2) Pengulangan (rehearsal)
Pengulangan (rehearsal) merupakan  repitisi  dari  informasi  yang dilakukan  dalam  jangka  waktu  se  waktu  dengan  harapan  informasi  yang tersimpan dalam memori dapat tersmpan lebih lama. Pengulangan (rehearsal)
dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara  memberikan  penyandian  serta  siswa dapat mengingat beberapa daftar objek yang diulangi dalam jangka waktu yang relatif singkat.
3) Pemrosesan mendalam
Jika  Pengulangan (rehearsal) tidak  berjalan  secara  efektif  dalam menyajikan  informasi  ke  dalam  memori  jangka  panjang,  maka  alangkah baiknya  informasi  tersebut  dapat  diproses  dalam  level  kedalaman  proses informasi tersebut sehingga dapat diakses dalam memori yang lebih dalam lagi.
4) Elaborasi
Elaborasi  adalah  ekstensifitas  dari  pemrosesan  memori  dalam penyandian.  Artinya  adalah  siswa  dapat  lebih  kuat  infgatannya  manakala dilakukan  elaborasi  pembelajaran  pada  siswa  seperti  memberikan  baberapa contoh  terkait  dengan  informasi/pelajaran.  Memberikan contoh  yang  relecan dengan informasi menjadi sangat bagus untuk mengelaborasi informasi.
5) Mengkonstruksi citra (imaji)
Pada  dasarnya,  informasi  dapat  disimpan  dalam  sistem  memori  kita malalui  satu  atau  dua  cara,  yaitu  melalui  imaji/kode  citra  atau  kode  verbal. Paivio menjelaskan bahwa informasi yang detaial dan memiliki spesifikasi, dan kode  citra  maka  akan  semakin  bagus  sistem  memori  untuk  menyimpan  dan mengingat suatu informasi.
6) Penataan
Pengorganisasian  informasi  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu ketika ia menyediakannya, maka sistem memorinya akan terbantu. Informasi yang disajikan secara tertata maka informasi tersbut semakin mudah pula untuk diingat. Hal ini juga berlaku pada penataan informasi yang memiliki hierarki. Pengemasan  ( chunking )  merupakan  sebuah  strategi  yang  bagus  sebab  dapat menjadikan  informasi  tersebut  dapat  terkelompokkan  kepada  bagian-bagian yang  bisa  diingat  menjadi  sebuah  informasi  yang  tunggal. Cunking dapat memperbaiki sebagian besar informasi agar lebih mudah untuk dikelola agar lebih bermakna bagi seorang individu.
b. Otomatisasi: merupakan kemampuan seorang individu dalam mengolah informasi dengan  tampa  usaha  yang  besar,  hal  ini  bisa  terjadi  sebab  adanya  seperangkat
pengalaman seorang individu terhadap suatu kejadian sehingga secara cepat dan otomatis ia dapat memperoleh suatu hubungan dati kejadian atau peristiwa yang memiliki  kaitan  dengan  objek/kejadian  tersebut.  Artinya  adalah  otomatisasi merupakan proses mendeteksi relevansi atau hubungan dari suatu kejadian yang baru  saja  terjadi  sebab  ia  telah  memiliki  pengetahuan  lama  yang  relevan  yang tersimpan dalam sistem memorinya.
c. Konstruksi Strategi: merupakan temuan prosedur barudalam rangka memproses informasi.  Sigler  menjelasakan  bahwa  seorang  individu  dalalm  hal  ini  seorang anak  mesti  menyandiikan  kata  kunci  dalam  sebuah  masalah  serta menkonfifmasikan masalah tersebut dengan seperangkat pengetahuan yang lama yang memiliki hubungan dengan masalah tersebut.
d. Generalisasi: mekanisme perubahan mesti untuk disempurnakan, oleh sebab itu, fase  ke-tiga  konstruksi  strategi akan  nampak  terlihat  pada  generalisasi.  Artinya adalah kompetensi seorang individu dalam melaksankan konstruksi strategi dalam masalah  lain  yang  bisa  jadi  mereka  temukan.  Seorang  anak  akan  mampu mengatasi  persoalannya  melalui  informasi  yang  pernah  ia  katahui  sebelumnya sehingga dengan pengetahuan tersebut ia dapat memecahkan permasalahan yang mereka hadapi.
3. Modifikasi Diri
Dalam  teori  pemerosesan  informasi,  modifikasi  diri  terdapat  pada  bagian terdalam  pada  metagognisi  seorang  individu.  Artinya  adalah  terdapat  2  (dua)  hal menjadi  unsur  terdalam  dalam  proses  ini  yaitu;aktifitas  kognitif  dan  pengetahuan kognitif.  Aktifitas  kognitif  terjadi  manakala  seorang  individu  melakukan pengesuaian  dan  pengelolaan  strategi  berfikir  mereka  ketika  hendak  melakukan pemecahan masalah. Sedangkan pengetahuan kognitif bertindak sebagai refleksi dan monitoring terhadap pemikiran individu tersebut.
Deanna  Khun  menjelaskan  bahwa  metakognisi  dalam  modifikasi  dii  harus dilakukan dan difokuskan pada upaya untuk memberikan bantuan kepada siswa agar menjadi seorang yang kritis dalam berfikir, terlebih bagi siswa di sekolah dasar. Ia menjelasakan  bahwa  keterampilan  kognisi  dibagi  menjadi  2  (dua)  yaitu:  !) keterampilan  siswa  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuannya  sendiri;  2) keterampilan siswa dalam mengenali dunianya.
Maka  dari  itu  seorang  pendidik  harus  bisa  memfokuskan  bagaimana  siswa bisa  berfikir  luas  dan  bisa  mengetahui  sejauh  mana  siswa  tersebut  menyadari  atas pengetahuannya.  Santrok  mengutip  pendapat  dari  Michael  Pressly  menyatakan bahwa  teori  pemerosesan  informasi  adalah  teori  pengembangan  dari  model metakognisi yang terlebih dahulu ada. Model ini berpendapat bahwa kognisi yang baik  merupakan  hasil  dari  banyaknya  faktor  internal  yang  berinteraksi  dalam  diri seorang individu. Oleh karena itu, siswa akan mendapatkan pengetahuan apabila bisa berinteraksi dengan baik.

## Implikasi Teori Pembelajaran Pemrosesan Informasi dalam Pembelajaran SD/MI
Teori  pengolahan  informasi  dalaml  konteks  pembelajaran  di  sekolah  dasar hendaknya difokuskan kepada bagaimana upaya yang dilakukan oleh seorang pendidik untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  ranah  kognitifnya  dalam pembelajaran  di  kelas.  Teori  ini  pada  dasarnya  fokus  kepada  pengembangan  fungsi kognisi siswa terutama dalam hal mengolah seperangkat informasi berupa pelajaran yang diberikan  oleh  guru  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  secara  mandiri  mampu mengemangkan potensi intelektualitasnya. Adapun implimentasi teori ini dalam sistem belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  sebagaimana berikut ini:
1. Memberikan  penguaran  dalam  pengantar  pembelajaran.  Pengantar  memiliki  peran yang  sangat  signifikan  terutama  dalam  memberikan  penguatan  terhadap pembelajaran yan dulu dan mengkoneksikan dengan pelajaran yang baru. Landasan dari konsep ini sebagaimana diutarakan oleh teori Ausubel (1963) yang menjelasakan bahwa pembelajaran resepsi akan sangat bermakna bagi siswa di kelas (meaningful reception  learning) .  Artinya  adalah  bahwa  pembelajaran  akan  sangat  bermakna makalah  terdapat  hubungan  yang  relavan  antara  konsep  pengetahuan  yang sebelumnya  pernah  didapatkan  siswa  dengan  informasi-informasi  yang  tersimpan dalam memori yang tersimpan dalam memori jangka panjang siswa sehingga mereka dapat memperluas dan melakukan modifikasi pengembanagn informasi dalam sistem memori yang mereka miliki.
2. Keadaan-keadaan pembelajaran
Teori  yang  cukup  populer  dan  dikenal  adalah  teori  pengajaran  sebagaimana  yang dijelasakan oleh Robert Gagne, dimana teori ini mejelaskan bahwa terdapat beberapa
situasi  kondisi  pembelajaran  yang  sangat  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar pada siswa. Terdapat 2 (dua) langkah meliputi; a) melakukan identifikasi terhadap tipe hasil belajar siswa; b) Menentukan peristiwa-peristiwa pembelajaran. Hasil-hasil pembelajaran dalam Teori Gagne 14 No Tipe Contoh 1 Intelektual Seperti  aturan  dan  prosedur  serta  memahami  konsep konsepnya
2 Invormasi verbal
Seperti fakta
3 Strategi kognitif Seperti menghafal
4 Motorik Seperti memain sepak bola 5 Sikap Seperti Kejujuran, keadilan dan toleransi

## 3. Muatan Kognitif
Teori  ini  sangat  memperhitungkan  beberapa  keterbatasan  pengelolaan rancangan  pembelajaran  yang  kemungkinan  besar  didapatkan.  Terdapat  2  (dua) tipologi  muatan  kognitif  yaitu;  a)  muatan  kognitif  intrinsik;  dan  muatan  kognitif ekstrinsik.  Muatan  kognitif  intrinsik  bekerkja  tergantung  pada  karekter  informasi yang tidak bisa dirubah, sehingga siswa hanya akan memudahkan manakala siswa telah memperoleh skema kognitif yan efektif baginya dalalm upayanya mengelola informasi  yang  masuk;  b)  Muatan  kognitif  ekstrinsik  disebabkan  oleh  cara bagaimana materi-materi disajikan atau oleh aktivitas yang perlu dimiliki oleh siswa.
Contoh di dalam belajar matematika terjadi proses berfikir dan dalam proses berfikir  terjadi  pemrosesan  informasi  yaitu  konsep  matematika  yang  ada  dalam pikiran  diproses  sehingga  terjadi  penyimpanan  konsep  baru,  pemanggilan  konsep yang  sudah  ada  sebelumnya  atau  pengaitan  antar  konsep  yang  sudah  ada  dengan konsep yang baru masuk. Pemrosesan informasi didalam pikiran berlangsung terus menerus selama ada informasi baru yang masuk dalam pikiran. Oleh karena itu, teori ini dapat digunakan dalam proses belajar matematika.
14 Robert M. Gagne, Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran , , 104.

## Kesimpulan
Teori pemrosesan informasi merupakan bagian dari teori sibernetik teori di mana pengertian  dari  belajarn  menurut  teori  ini  adalah  pengolahan  dari  berbagai  informasi. Secara  spesifik  teori  ini  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  menjadi  tidak  kalah pentingnya dari pada hasil belajar itu sendiri. Namun dari pada itu, suatu hal yang lebih penting  adalah  proses  informasi  yang  menjadi  bagian  dari  sistem  belajar  yang  pada gilirannya  akan  sangat  menentukan  proses  dan  hasil  belajar  itu  sendiri.  Siberetik  teori meyakini  bahwa  tidak  ada  suatu  model  atau  proses  belajar  apapun  yang  ideal  untuk diberlakukan  untuk  setiap  kondisi,  melainkan  semuanya  harus  bersesuaian  dengan konteks situasi dan kondisi tertentu.
Teori  pemerosesan  informasi  merupakan  teori  yang  menjelaskan  bagaimana informasi  dalam  otak  itu  diolah,  meliputi  proses  masuknya  informasu,  penyimpanan, sampai  kepada  bagaimana  informasi  tersebut  dipanggil  kembali.  Adapun  karakteristik teori ini ada 3 (tiga) yaitu; berfikir, mekanisme pengubah, serta modifikasi diri.
Aplikasi  dalam  pembelajaran  SD/MI  ini  dalam  peristiwa  pembelajaran  yang diasumsikan  sebagai  cara-cara  eksternal  yang  berpotensi  mendukung  proses-proses internalnya.  Gagne juga membuat  tujuh macam  pengelompokan  Adapun  lima  kategori dalam kemampuan belajarr manusia, yaitu, informasi verbal, intelektual, strategi kognitif, dan sikap.

## Daftar Pustaka
Budiningsih , Asri. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005.
Gagne,  Robert  M., Prinsip-Prinsip  Belajar  Untuk  Pengajaran ,  terj.  Abdillah  Hanafi. Surabaya: Usaha Nasional.
Gredler,  Margaret  E.  Bell. Buku  Petunjuk  Belajar  dan  Membelajarkan. Jakarta: Universitas Terbuka, 1988.
Khotijah,  Sertiana.  Dkk.  Penerapan  Model  Pemprosesan  Informasi  Pada  Pembelajaran Membaca Siswa di SMP Negeri 02 Bengkulu Utara” Jurnal ilmiah Korpus, Vol. 1, No. 2, (Desember, 2017).
Muhadjir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996.
Musbikin, Imam. Guru Yang Menakjubkan. Yogyakarta: Buku Biru, 2010.
Musdalifah,  Ririn.  “Pemrosesan  dan  Penyimpanan  Informasi  pada  Otak  Anak  dalam Belajar:  Short  Term  and  Long  Term  Memory”, Al-Ishlah;  Jurnal  Pendidikan Islam , Vol. 17, No. 2, (2019).
Nata, Abuddin. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Gaya Media Pratama, 2005.
Nofrian, Komonikasi  Pendidikan  Penerapan  Teori  Dan  Konsep  Komonikasi  Dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2016.
Rehalat,  Aminah  “Model  Pembelajaran  Pemprosesan  Informasi”, JPIS:  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 23, No. 2, (Desember, 2014).
Santrock, John.W., Psikologi Pendidikan , terj. Tri Wibowo. B.S. Jakarta: Kencana, 2011.
Wilis, Ratna Dahar. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga 2006.