## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA XII IPA1 MAN 4 MADIUN

## ASMAUL KHUSNA
MAN 4 Madiun, Jawa Timur E-mail : Asmaulkhu900@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas XII IPA1 MAN  4  Madiun  dalam  pelajaran  Fisika  melalui  metode  pembelajaran  Take  And  Give. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  terdiri atas 2 (dua) siklus. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data dari lembar observasi yang diisi oleh observer ketika pembelajaran  sedang  berlangsung,  data  angket  dan  hasil  tes  tulis  yang  telah  dilakukan  oleh siswa.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  teknik  deskripsi  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  70%  siswa  yang  lolos  KKM.  Pada  prasiklus terdapat  59% (13 siswa) tuntas KKM. Pada siklus I terdapat 72,7% (16 siswa) tuntas KKM. Kemudian, pada siklus II terdapat 86,4% (19 siswa) tuntas KKM, sedangkan pada keaktifan siswa di setiap siklus semakin banyak siswa yang masuk dalam klasifikasi A (Sangat Baik) dan B  (Baik).  Di  sisi  lain,  jumlah  siswa  dalam  klasifikasi  C  (cukup).  Sedangkan  siswa  pada klasifikasi  nilai  D  (Kurang  baik)  dan  E  (Sangat  kurang)  tidak  ditemukan  pada  akhir  siklus penelitian.
Kata kunci : Take and Give , Hasil Belajar, Keaktifan

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar di kelas akan efektif apabila ada proses  timbal balik antara pengajar dan siswa. Metode pembelajaran yang berjalan satu arah akan menyulitkan guru dalam mengukur tingkat kepahaman siswa pada suatu pelajaran, terutama pada pelajaran eksak. Pada proses pembelajaran pelajaran Fisika di kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun sering terjadi kondisi siswa pasif dalam kegiatan belajar mengajar. Ketika ditanya oleh guru berkaitan dengan materi yang telah diberikan, siswa cenderung diam. Hal tersebut menyulitkan guru untuk mengetahui apakah siswa telah paham atau belum. Tingkat kepahaman siswa dapat diketahui setelah nilai ulangan harian keluar dan ternyata sebagian besar siswa belum paham. Hal seperti itu sering kali ditemui oleh peneliti yang juga merupakan guru mata pelajaran Fisika. Sebelumnya, untuk mengatasi  proses  pembelajaran  satu  arah  yang  membuat  siswa  cenderung  pasif,  guru menggunakan metode diskusi. Akan tetapi, pada praktiknya siswa cenderung diam dan malu untuk mengungkapkan ide atau jawaban mereka. Hal ini tentu menyulitkan guru dalam rangka meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di kelas.
Gagne dan Briggs (dalam Widyiantini, 2006: 35) menyatakan bahwa faktor-faktor yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran yaitu  memberikan  motivasi  atau  menarik  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran, memunculkan  aktifitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  memberi  umpan balik (feed back), menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pelajaran. Dari semua faktor tersebut, dapat diupayakan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Oleh  sebab  itu,  peneliti  menganggap  perlu  dilakukannya  sebuah  penelitian  yang  bertujuan meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  yang  kemudian  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pemilihan metode mengajar yang baru merupakan sebuah jalan keluar yang mungkin bisa digunakan. Metode pembelajaran yang dapat memperkecil kebosanan siswa yaitu dengan metode permainan (games), yang dikenal dengan sebutan antara lain pemanasan (ice-breaker) atau penyegaran (energizer). Metode pembelajaran kooperatif tipe Take and Give adalah suatu metode pembelajaran yang mengajak siswa untuk saling berbagi mengenai materi yang akan dan sedang disampaikan oleh guru. Dengan kata lain metode ini melatih siswa terlibat secara
aktif dalam menyampaikan materi yang mereka terima ke teman atau siswa yang lain secara berulang-ulang (Dede Rusmawati, 2009: 8). Peneliti memilih menggunakan metode Take and Give dalam penelitian ini. Secara sederhana penerapan metode ini adalah membuat kartu-kartu yang akan dibagikan ke masing-masing siswa. Kartu-kartu itu berisi satu buah materi pelajaran yang akan diajarkan. Tugas siswa adalah mencari kartu lain yang berisi materi lain selain materi yang ada di kartu mereka. Kemudian siswa diminta untuk mempelajari dan mengajarkan kartu yang mereka miliki ke siswa lain (Hanafiah, 2009: 53).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  XII  IPA1  MAN  4  Madiun  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020  dengan  Subjek  berjumlah  22  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang berbentuk  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga  siswa  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Muhamad  Asrori,  2007:  5).  Rancangan  yang digunakan adalah model rancangan yang diadaptasi Stephen Kemmis dan Mc. Taggart yang membagi  prosedur  penelitian  dalam  empat  tahap  kegiatan  pada  satu  putaran  (siklus). perencanaan-tindakan dan observasi-refleksi. Kegiatan tindakan dan observasi digabung dalam satu waktu. Hasil observasi direfleksi untuk menentukan kegiatan berikutnya. Siklus dilakukan terus menerus sampai peneliti puas, masalah terselesaikan dan hasil belajar maksimum (Endang Mulyatiningsih, 2011:70-71)

## Gambar 1. Diagram siklus PTK Stephen Kemmis dan Mc Taggart
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data dari lembar observasi yang diisi oleh observer ketika pembelajaran sedang berlangsung, data angket dan hasil tes tulis yang telah dilakukan oleh siswa. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah  meningkatnya hasil belajar siswa kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun dengan 70% siswa lolos KKM. KKM pelajaran Fisika di MAN 4 Madiun adalah 77 dan meningkatnya keaktifan siswa dalam pembelajaran, dengan melihat meningkatnya jumlah siswa dalam klasifikasi nilai A dan B, dan menurunnya jumlah siswa dalam klasifikasi nilai C, D, dan E berdasarkan data hasil analisis angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  penelitian  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  gambaran  terhadap  test  akhir siswa (post-test), gambaran terhadap aktivitas guru dan siswa, gambaran respon siswa terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Take  and  Give.  Pelaksanaan  prasiklus
dilaksanakan pada hari Senin 13 Januari 2020 dan Jumat 17 Januari 2020. Pembelajaran yang diberikan  pada  siswa  saat  prasiklus  adalah  sama  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan metode Take and Give. Pada tahap prasiklus observer tidak melakukan observasi karena yang dibutuhkan  hanyalah  data  tes  tulis  dan  data  angket  keaktifan.  Data  tes  tulis  dan  data  angket keaktifan  tersebut  akan  digunakan  sebagai  data  perbandingan  antara  pembelajaran  dengan metode  biasa  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  yang  akan  digunakan  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Senin 20 Januari 2020, Jumat 24 Januari 2020, dan Senin 27 Januari 2020. Pada siklus I, hal pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah menyusun  sebuah  RPP  dengan  basis  metode  pembelajaran  Take  and  Give.  Guru  sekaligus sebagai  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  sintak-sintak metode pembelajaran Take and Give. Setelah menyusun sebuah rencana pembelajaran, peneliti membuat sebuah kartu yang berisi materi pembelajaran yang akan diberikan pada siswa. Hal tersebut dilakukan karena sesuai sintak metode pembelajaran Take and Give, dibutuhkan kartu materi  yang  akan  dan  harus  diberikan  kepada  siswa.  Lembar  observasi  dipersiapkan  oleh peneliti setelah peneliti menyelesaikan pembuatan materi untuk bahan pembelajaran. Lembar observasi  akan  digunakan  oleh  observer  untuk  mengamati  siswa  dan  guru  di  dalam    kelas, sehingga lembar observasi terdiri dari tiga bagian, yaitu lembar refleksi, lembar observasi untuk guru,  dan  terakhir  lembar  observasi  untuk  siswa.  Sepuluh  soal  tentang  materi  dibuat  oleh peneliti  untuk  diberikan  oleh  siswa  pada  akhir  siklus,  digunakan  untuk  mengukur  seberapa besar  kemampuan  siswa  dalam    ranah  kognitif  menyerap  ilmu  pengetahuan  yang  telah diajarkan.  Lembar  angket  juga  dipersiapkan  oleh  peneliti  setelah  peneliti  menyelesaikan pembuatan soal untuk bahan pembelajaran. Lembar angket akan digunakan oleh peneliti untuk mengamati  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas,  sehingga,  lembar angket  tersebut  akan diberikan pada siswa pada setiap akhir siklus.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  observasi  selesai  dilakukan,  selanjutnya dilakukan refleksi siklus I. Observasi dilakukan oleh observer. Observer dalam penelitian ini adalah rekan sesama guru. Observer diminta untuk mengisi lembar-lembar observasi yang telah disiapkan.  Refleksi  terdiri  dari  pengamatan  terhadap  guru,  pengamatan  terhadap  siswa,  dan refleksi/kekurangan  kegiatan  pembelajaran.  Kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  ini, berdasarkan pengamatan observer, adalah  kartu hanya pertanyaan dan jawaban saja, tanpa ada tulisan   Teori  Atom,  Energi  Atom,  Bilangan  Kuantum.  Setelah  mendiskusikan  refleksi  pada siklus  I  bersama  observer,  peneliti  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I.
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada hari Jumat 31 Januari 2020, Senin 3 Pebruari 2020, dan Jumat 7 Pebruari 2020. Setelah pelaksanaan tindakan siklus II dan observasi selesai dilakukan, selanjutnya dilakukan refleksi  siklus II. Refleksi terdiri dari pengamatan terhadap guru,  pengamatan  terhadap  siswa,  dan  refleksi/kekurangan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh observer. Hasil observasi terhadap siswa yang dilakukan oleh observer Refleksi atau  Kekurangan  berdasarkan  masukan  dari  observer  di  siklus  II  adalah  hendaknya  peneliti menggunakan bilangan desimal atau pecahan. Di setiap siklus tindakan, observer selalu mengisi lembar observasi untuk menilai kinerja guru di kelas.
Tabel 1. Data observasi terhadap guru pada siklus I dan siklus II.
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Siklus I Siklus II SB (5) B (4) C (3) K (2) KS (1) SB (5) B (4) C (3) K (2) KS (1) 1 Penguasaan kelas X X 2 Penggunaan pendekatan X X 3 Alokasi waktu X X 4 Membimbing siswa X X
5 Meragamkan aktivitas siswa X X 6 Kejelasan penugasan X X 7 Mengevaluasi hasil kegiatan siswa X X 8 Mendorong siswa mencari data informasi untuk menjawab pertanyaan X X 9 Mendorong siswa berpikir kreatif dan aktif X X 10 Mendorong rasa ingin tahu siswa untuk bertanya X X 11 Mendorong siswa agar tidak takut berbuat kesalahan X X 12 Menciptakan suasana senang dalam kegiatan pembelajaran X X 13 Memberikan reward pada siswa:
• Verbal
(ucapan bagus, baik,
betul)
• Nonverbal (anggukan, tepuk tangan, kontak) X
X
14 X X
Pada tabel di atas telah dipaparkan data hasil observasi yang dilakukan observer. Nilai yang  diberikan  oleh  observer  kepada  peneliti  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  pada siklus I dan siklus II. Persentase kinerja peneliti dalam kelas dari ke-14 aspek yang dinilai oleh observer dapat ditentukan dengan cara:
N1 + N2 + N3 + N4 + N5 + N6 + ⋯
Nilai maksimum seluruh aspek × 100% = Persentase Kinerja Maka dapat dihitung persentase pada siklus I: 4 + 4 + 4 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 4 + 4 + 5 + 4 + 4 70 × 100% = 72,9% Maka dapat dihitung persentase pada siklus II: 4 + 4 + 5 + 4 + 4 + 4 + 5 + 4 + 4 + 4 + 5 + 5 + 5 + 4 70 × 100% = 87,1%
Untuk menentukan kategori dalam menafsirkan data kuantitatif dapat diklasifikasikan dalam lima klasifikasi (Sudjana, 2005)

## Tabel 2. Klasifikasi Data Kuantitatif
NO.  Persentase  Kualifikasi  Kategori 1 90-100 A Sangat Baik 2 75-89 B Baik 3 60-74 C Cukup 4 50-59 D Kurang Baik 5 0-49 E Sangat Kurang
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penggunaan  teknik  analisis  data  observasi terhadap  guru  dan  siswa  adalah  sebagai  berikut:  Mengubah  skor  kualitatif  menjadi  skor kuantitatif  dengan  cara:  Sangat  baik  diberi  skor  5,  Baik  diberi  skor  4,  Cukup  diberi  skor  3, Kurang  diberi  skor  2,  Sangat  kurang  diberi  skor  1.  Menentukan  skor  perolehan  total. Menentukan skor maksimal, yaitu 5 x jumlah soal. Menentukan nilai akhir dengan rumus
Nilai Akhir = skor perolehan skor maksimum × 100%
Mencocokan nilai akhir data dengan klasifikasi sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat  kurang.  Data  nilai  kuantitatif  menunjukkan  berdasar  persentase  yang  telah  dihitung, sehingga pada siklus I yang menunjukkan persentase sebesar 72,9% termasuk dalam kategori C (cukup), sedangkan persentase pada pembelajaran siklus II sebesar 87,1% termasuk dalam kategori B (baik). Persentase pada siklus II mengalami peningkatan daripada persentase pada siklus yang pertama, hal ini menunjukkan bahwa guru memiliki peningkatan kerja pada proses pembelajaran.
Perilaku siswa dalam setiap siklus terus diamati oleh observer untuk melihat secara fisik tentang perkembangan yang terjadi. Hasil keseluruhan observasi terhadap siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data observasi terhadap siswa di siklus I dan siklus II
Aspek Pengamatan Uraian Aspek Pengamatan Jumlah Siswa Siklus I  Siklus II Verbal Siswa bertanya 6 - 10 6 - 10 Siswa mengobrol sendiri di luar materi < 6 0 Siswa dapat menjawab pertanyaan guru 6 - 10 11 - 15 Siswa bercanda < 6 < 6 Siswa menyahut asal-asalan < 6 0 Non-verbal Siswa antusias belajar > 15 > 15 Siswa percaya diri 6 - 10 11 - 15 Siswa malu 6 - 10 < 6 Siswa bermain-main sendiri < 6 0 Siswa tidur-tiduran 0 0 Siswa menyimak guru > 15 > 15 Siswa terlibat aktif > 15 > 15 Siswa menghargai hasil kerja teman > 15 > 15 Siswa terlambat masuk kelas 0 0
Pada tabel Data observasi terhadap siswa di siklus I dan siklus II juga terdapat beberapa aspek penilaian yang terbagi dalam aspek negatif dan positif pada pengamatan verbal maupun non-verbal. Beberapa aspek positif dalam pengamatan verbal maupun non-verbal adalah Siswa bertanya, Siswa dapat menjawab pertanyaan guru, Siswa antusias belajar, Siswa percaya diri, Siswa menyimak guru, Siswa terlibat aktif, dan Siswa menghargai hasil kerja teman. Sesuai dengan pengamatan observer, pada aspek siswa dapat menjawab pertanyaan guru mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, yaitu pada siklus sebelumnya enam hingga sepuluh siswa
berani  dan  mampu  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Namun,  pada  siklus  II meningkat menjadi  antara  11  hingga  15  siswa  berani  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Peningkatan  pada  aspek  pengamatan  positif  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  mampu meningkatkan perilaku positif pada siswa.Selain aspek positif, observer juga mengamati aspek perilaku negatif pada siswa ketika pembelajaran sedang berlangsung. Beberapa aspek negatif yang diamati observer adalah Siswa mengobrol sendiri di luar materi, Siswa bercanda, Siswa menyahut  asal-asalan,  Siswa  malu,  Siswa  bermain-main  sendiri,  Siswa  tidur-tiduran,  Siswa terlambat masuk kelas. Terdapat dua aspek negatif yang mengalami penurunan terbanyak yaitu siswa  malu  dan  siswa  menyahut  asal-asalan,  siswa  yang  malu  pada  siklus  I  terdapat  enam hingga sepuluh siswa, pada siklus II siswa yang malu telah berkurang hingga kurang dari enam siswa. Begitu pula dengan aspek siswa menyahut asal-asalan, dari kurang dari enam siswa yang menyahut asal-asalan pada proses pembelajaran siklus I sudah tidak ada yang menyahut asal- asalan ketika di siklus II. Hal  ini mampu membuktikan bahwa selain mampu meningkatkan perilaku positif juga mampu mengurangi perilaku negatif siswa.
Untuk  melihat  apakah  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini berhasil atau tidak sesuai dengan indikator keberhasilan maka data angket di semua siklus akan dibandingkan.
Tabel 4. Klasifikasi tingkat dan nilai pada tingkat keaktifan belajar di setiap
siklus Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % A 0 0 2 9 3 13,6 B 8 36,4 10 45,5 11 50 C 11 50 10 45,5 8 36,4 D 2 9,1 0 0 0 0 E 1 4,5 0 0 0 0
Terjadi perubahan yang sangat berarti pada keaktifan siswa setelah penelitian dilakukan. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran  Take  and  Give    mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun di pelajaran fisika dalam materi Teori Kuantum, Teori Atom, dan Teori Relativitas Khusus.
Analisis  data  ulangan  harian  (posttest)  untuk  menjawab  tujuan  penelitian,  yaitu: meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun pada pelajaran Fisika dalam materi Teori Kuantum, Teori Atom, dan Teori Relativitas Khusus dengan menggunakan metode pembelajaran Take and Give. Untuk mengetahui persentase ketercapaian KKM siswa di setiap siklus, rumus yang digunakan adalah:
jumlah siswa lolos KKM jumlah siswa keseluruhan × 100%
Tabel 5. Jumlah siswa yang memenuhi KKM setiap siklus dan persentasenya Prasiklus  Siklus I  Siklus II Jumlah siswa lolos KKM 13 16 19 % siswa lolos KKM 59 72,7 86,4 Rata-rata nilai siswa 74,5 77,3 81,8
Berdasarkan data pada tabel, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran Take  and  Give  mampu  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  Fisika  dalam materi Teori Kuantum, Teori Atom, dan Teori Relativitas Khusus di siswa kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun.
. Berdasarkan  data  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  prasiklus  terdapat  59%  (13 siswa)  tuntas  KKM.  Pada  siklus  I  terdapat  72,7%  (16  siswa)  tuntas  KKM.  Kemudian,  pada siklus II terdapat 86,4% (19 siswa) tuntas KKM, sedangkan pada keaktifan siswa di setiap siklus
semakin banyak siswa yang masuk dalam klasifikasi A (Sangat Baik) dan B (Baik). Di sisi lain, jumlah siswa dalam klasifikasi C (cukup). Sedangkan siswa pada klasifikasi nilai D (Kurang baik) dan E (Sangat kurang) tidak ditemukan pada akhir siklus penelitian. Sedangkan nilai rata- rata di setiap siklus mengalami peningkatan. Pada prasiklus nilai rata-rata siswa hanya 74,5 atau masih di bawah KKM. Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah 77,3 atau sudah di atas KKM. Pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 81,8 atau telah berada di atas KKM.
Peningkatan persentase pada rata-rata dari prasiklus hingga siklus II dapat terjadi karena pembelajaran yang menerapkan metode Take And Give dapat mengubah pembelajaran yang awalnya  hanya  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Menurut Hanafiah  (2009),  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Take  And  Give  ini  siswa  diajak  untuk berfikir dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.  Pembelajaran Take And Give merupakan  “  proses  pembelajaran  yang  berusaha  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa” (Shoimin 2014).  Menurut Shoimin (2014) kelebihan metode pembelajaran Take And Give adalah sebagai berikut: (1) Peserta didikakan lebih cepat memahami  penguasaan  materi  dan  informasi,  karena  mendapatkan  informasi  dari  guru  dan peserta didik yang lain, (2) Dapat menghemat waktu dalam pemahaman dan penguasaan peserta didik akan informasi, (3) Meningkatkan kemampuan untuk bekerja sama dan bersosialisasi, (4) Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan tingkah laku selama bekerja, (5) Upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa pecaya diri, (6) Meningkatkan motivasi belajar, sikap dan tingkah laku yang positif serta meningkatkan prestasi belajarnya. Pembelajaran  menggunakan  metode  Take  And  Give  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mampu membagun pengetahuan yang akan menjadi miliknya. Selain itu siswa akan menjadi lebih cepat memahami  penguasaan  materi  dan  informasi  karena  mendapat  informasi  dari  guru  dan temannya. Hal ini membuat siswa belajar bermakna sehingga berdampak terhadap perolehan hasil belajar siswa. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Dahar (1988:137) yang menyatakan bahwa ”belajar dikatakan bermakna jika informasi yang dipelajari siswa disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya, sehingga sisiwa dapat mengaitkan informasi barunya dengan strktur kognitif yang dimilikinya maka hasil belajar sisiwa pun dapat meningkat”.
Keberhasilan  penerapan  metode  Take  And  Give  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suratmin  (2017),”Penerapan  Model  Pembelajaran  Take  And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn” di SDN 014679 Bangun Sari kecamatan Setia Janji Kabupaten Asahan Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil penelitian, pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 69,42 dengan ketuntasan belajar klasikal 69,66%. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 87,5 dengan ketuntasan belajar klasikal 88,41%. Dengan  demikian  terbukti  bahwa  model  pembelajaran  Take  And  Give  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini juga diperkuat oleh Sela, M Akip, Rinda Permatasari (2018) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Take And Give Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA” di SDN Tanjung Lay Kabupaten Melawi Kalimantan Barat Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hasil  keterlaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I sebesar  63,88%,  siklus  II  sebesar  88,57%,  dan  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II  sebesar 24,69%.  Hasil  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  64,70%,  siklus  II sebesar 88, 23%, dan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 23,53%.
Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suratmin,  Sela,  M.  Akip,  dan  Rinda Permatasari  yang  menyatakan  keberhasilannya  dalam  menerapkan  metode  Take  And  Give, peneliti juga mendapatkan hasil yang baik dengan menerapkan metode yang sama. Berdasarkan paparan di atas, dengan metode pembelajaran Take And Give memberikan hasil yang positif dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran  Take  And  Give  dalam  pelajaran  Fisika  khususnya  pada  materi  Teori Kuantum, Teori Atom, dan Teori Relativitas Khusus terbukti telah berhasil meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas XII IPA1 MAN 4 Madiun. Dengan demikian maka tindakan guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  Take  and  Give  dalam  pelajaran  Fisika  telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. Asrori, Muhammad. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : CV Wacana Prima. Dahar, Ratna Wilis. (1988). Teori Teori Belajar . Bandung: Erlangga Dede  Rusmawati.  (2009). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Proses  Pembelajarannya Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give Dengan Tipe Make a Match pada Subkonsep Alat Indra Manusia . Tasik Malaya
Hanafiah, dkk. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama Mulyatiningsih, Endang.  (2011). Metode Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan . Bandung  : Penerbit Alfabeta.
Sela, M. Akip, & Rinda Permatasari. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Take And Give Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas II SD. Jurnal Pendidikan Dasar STKIP Melawi, 6(2), 93-100.
Shoimin, Aris (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo.
Suratmin, (2017). Penerapan Model Pembelajaran Take And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Global Edukasi , 1(3), 358-362. Widyiantini. (2006). Kiat Meningkatkan Produktivitas Kerja. Rineka Cipta: Jakarta