## Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang
Hesti Yuliarni 1  , Nila Kesumawati 2 , Treny Hera 3
1,3 PGSD, FKIP, Universitas PGRI Palembang, Jl. Ahmad Yani. Lorong Gotong Royong, Kota  Palembang
2 Matematika, FKIP, Universitas PGRI Palembang, Jl. Ahmad Yani. Lorong Gotong Royong, Kota  Palembang yulihesty4@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine whether nor not there is an Influence of Indonesian Realistic Mathematics Education Approach (PMRI) on Mathematical Communication Ability Based on Mathematical Disposition of  Students at SD  Negeri  87  Palembang.  The  research  method  used  is  the  experimental  method.  The population  taken  is  the entire class V. The sample taken is class V.A as the experimental class totaling 31 students who are used with the PMRI approach, and Class V.B as the control class totaling 32 students who are taught using the conventional approach. The data collection technique used in this research is a test of mathematical communication skills and a mathematical disposition questionnaire. The data analysis technique used two-way ANOVA test. Conclusions from  the  results  of  the  study:1.  There  is  a  significant  effect  of  the  PMRI  approach  on  students'  mathematical communication skills; 2. There is a significant difference in average mathematical communication skills based on students' mathematical dispositions; 3. There is no significant interaction between the PMRI approach and the mathematical disposition of students' mathematical communication skills.
Keywords: PMRI, Communication Ability, Mathematical Disposition

## Abstrak
Penelitian  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  PengaruhPendekatan  Pendidikan MatematikaRealistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa  Di  SD  Negeri  87  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen jenis Quasi. Populasi yang diambil adalah seluruh kelas V yang berjumlah 93 orang. Sampel yang diambil yaitu kelas V.A sebagai kelas eksperimen berjumlah 31 siswa yang digunakan dengan pendekatan PMRI, dan Kelas V.B sebagai kelas kontrol berjumlah 32 siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan konvensional. Dalam pengambilan sampel menggunakan cluser random sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  digunakan  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  angket  digunakan  untuk disposisi matematis. Teknik analisis data menggunakan uji ANAVA duajalur. Kesimpulan dari hasil penelitian:1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan  PMRI  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa;  2. Terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata kemampuan komunikasi matematis berdasarkan disposisi matematis siswa;  3.  Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pendekatan  PMRI  dan  disposisi  matematis  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata Kunci : PMRI, Kemampuan Komunikasi, Disposisi Matematis
Copyright (c) 2022 Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera  Corresponding author: Hesti Yuliarni Email Address: yulihesty4@gmail.com (Jl. Raya Jakarta KM4, Pakupatan, Serang, Banten 42111) Received 18 July 2022, Accepted 05 September 2022, Published 14 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1677

## PENDAHULUAN
Dalam  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia,  pendidikan  merupakan  faktor  pengendali  dalam mewujudkan  masyarakat  Indonesia  yang  tenteram,  demokratis,  adil,  kompetitif,  maju,  dan  sejahtera (Zulianto,  Ahmad;,  2021).  Pendidikan  sekolah  dasar  adalah  pendidikan  formal  yang  mengkoordinir kegiatan mengajar bagi murid umur  6-12 tahun.  Jean Piaget, umur anak SD berada pada tingkat operasi konkrit (Hanum, Masturi, & Khamdun, 2022, hal. 2445).
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang, Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera 3149
Siswa diarahkan dan dipahami untuk terus belajar melalui pengajaran di sekolah dasar. (Kosasi, Misdalina,  &  Hera,  Faktor-  Faktor  Bagi  Siswa  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang, 2022) . Selain itu, ada dua jenis elemen yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan: internal dan eksternal. Faktor internal di bidang pendidikan antara lain  Kementerian  Pendidikan  Nasional,  Dinas  Pendidikan  Daerah,  dan  sekolah  garda  depan.  Dan masyarakat  secara  keseluruhan  dipengaruhi  oleh  pengaruh  eksternal,  salah  satu  tujuan  pendidikan adalah  untuk  memperbaiki  masyarakat.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  dan potensi manusia dengan aspek pendidikan yang berkualitas. Upaya untuk mencapai pendidikan yang berkualitas yaitu melalui pembelajaran matematika (Daryanto S. K., 2017).
Matematika  dapat  melatih  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  masalah. (Kosasi,  Misdalina,  &  Hera,  Faktor-  Faktor  Bagi  Siswa  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang, 2022, hal. 36). Salah satu elemen yang sangat  penting  untuk  pendidikan  dan  membentuk  dasar  dari  berbagai  jenis  pengetahuan.  Salah  satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar dan menengah, menurut kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, adalah untuk mengkomunikasikan konsep dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau alat bantu visual lainnya untuk memperjelas situasi atau masalah (Valentein, Candiasa, & Ariawan, 2018).
Kemampuan  adalah  kesanggupan.  Komunikasi  adalah  menyampaikan  ide.  Siswa  dapat menggunakan  komunikasi  matematis,  yang  dapat  berupa  gambar,  tabel,  diagram  rumus,  atau demonstrasi, untuk menjelaskan dan menginterpretasikan topik matematika baik secara lisan maupun tulisan Hodiyanto dalam (Safitri, Sari, & Dewi, 2019). Kemampuan komunikasi matematis merupakan kapasitas anak akan menyelesaikan konsep maupun ide baik secara lisan maupun tulisan. Komunikasi lisan  berarti  segala  bentuk  komunikasi  percakapan.  Sedangkan  Komunikasi  tertulis  adalah  segala bentuk  komunikasi  yang  menggunakan  kata-kata  Anda  sendiri  atau  visual  tambahan,  seperti  foto, grafik, atau tabel, untuk menyampaikan sebuah ide Juliansyah dalam (Kermila & Atiqoh, 2021).
Seseorang dapat meningkatkan pemahamannya tentang matematika dengan menjelaskannya kepada  orang  lain.  Ada  banyak  strategi  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis, diantaranya  melalui  diskusi  (Astuti,  Kesumawati,  &  Septiati,  2018).  Disposisi  matematis,  yang berkaitan dengan apakah siswa percaya diri, bertanggung jawab, terlibat, dan fleksibel dalam berpikir untuk mengeksplorasi berbagai alternatif metode pemecahan masalah Akyuninah (Nurhayati, Santoso, & Kania, 2019). Sangat penting untuk menghubungkan masalah kontekstual dengan dunia nyata, yaitu melalui teknik PMRI.
Salah  satu  paradigma  matematika  saat  ini  yang  berasal  dari  Belanda  adalah  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Kata kerja Belanda "Zich realiseren" (yang berarti "membayangkan") adalah sumber dari kata "realistis", yang digunakan dalam konteks ini. Istilah "realistis" digunakan tidak hanya untuk menunjukkan hubungan dengan kenyataan tetapi juga untuk menyoroti penekanan PMRI dalam menawarkan beberapa skenario yang dapat dilakukan oleh siswa (Annisa & Masniladevi, 2020).
Hal tersebut sesuai dengan simpulan (Dewi & Agustika, 2020) yang menyatakan bahwa PMRI adalah metode pengajaran matematika yang menempatkan fokus pada keterlibatan siswa dan didasarkan pada situasi  dunia  nyata  (kontekstual).  Pendekatan  PMRI  mencakup  contoh-contoh  hal-hal  aktual  yang ditemui siswa sehari-hari. Banyak sekali kelebihan dari pembelajaran menggunakan pendekatan PMRI yaitu  Melalui  keterlibatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  sebenarnya,  Siswa  mendapatkan pemahaman yang jelas dan praktis tentang bagaimana matematika dan kehidupan sehari-hari terkait.

## METODE
Riset  ini  memakai  teknik  kuantitatif,  dan  prosedur  pengkajian  menggunakan  metode eksperimen dengan design faktorial yaitu Posttest Only Control Design . Kelas yang menerima tindakan yaitu eksperimen dengan melalui pendekatan PMRI, sedangkan kelas yang tidak mendapat perlakuan disebut  sebagai  kelas  kontrol  dengan  pendekatan  konvensional.  Selain  itu,  posttest  diberikan  untuk menentukan hasil akhir untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi ialah semua kelas V di SD Negeri 87 Palembang. Sampel yang diambil dari kelas V. A dan V. B di SD Negeri 87 Palembang. Dimana kelas V. A sebagai kelas eksperimen dan kelas V. B sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  uji  coba  dan  soal  akhir.  Soal  tes terlebih dahulu di uji coba ke kelas VI.A setelah itu dilanjutkan uji lalu dianalisis soal dengan 4 kriteria yaitu sebagai berikut:

## Validitas Soal Uji Coba
Teknik uji validitas menggunakan rumus korelasi yang tepata dalah rumus korelasi product- moment yaitu:
𝑟 𝑋𝑦 = N Σ XY−( Σ X)( Σ Y) √⦃𝑁 Σ X 2 −( Σ X) 2 ⦄⦃N Σ Y 2 − ( Σ Y 2 )⦄ (1)
Sumber: (Sugiyono, 2016, hal. 183)
Setelah  mendapat  harga 𝑟 𝑋𝑦 selanjutnya  dikonsultasaikan  ke  tabel  harga  product-Moment, jika 𝑟 𝑋𝑦 ˃ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka valid. Jika sebaliknya 𝑟 𝑋𝑦 ˂ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tidak valid.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  tingkatan  pengukuran  konstansoal.  Pengukuran  realiabilitas  dengan menggunakan rumus alfa yaitu:
𝑟 𝑖 = 𝑁 (𝑁−1) {1⎼ Σ S i ² 𝑆 𝑡 ² } 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎𝑆 𝑡 ² = Σ 𝑋 ² ⎼ ( Σ X) ² 𝑁 𝑁 (2)
Sumber:  (Yusup,  Febrianawati;,  2018,  hal.
22)
Keterangan:
𝑟 𝑖 : Reliabilitas yang dicari
N : Jumlah banyaknya butir pertanyaan atau soal
Σ S i ²  : Jumlah varians skor tiap item
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang, Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera 3151
S i ²  : Varians total

## Daya Pembeda
Daya pembeda Menurut Zainudin dalam (Fatimah & Alfath, 2019) yang menyatakan bahwa indikator yang mengklasifikasikan tingkat kemampuan butir soal yang dibedakan menjadi kelompok yang prestasi tinggi dari kelompok yang prestasi rendah diantara partisipan tes.
Rumus daya pembeda:
D = B A J A − B B J B (3)
Sumber: (Fatimah & Alfath, 2019).
Keterangan: D : Daya Pembeda
B A : Banyaknya partisipan tes dalam kelompok atas yang menjawab benar
J A
: Jumlah partisipan tes dalam kelompok atas yang menjawab benar
B B
: Banyaknya partisipan tes dalam kelompok bawah
J B
: Banyaknya partisipan tes dalam kelompok bawah Tabel 1. Kriteria Daya Pembeda Interval Kriteria 0,00-0,20 Jelek 0,21-0,40 Sedang 0,41-0,70 Baik 0,71-1,00 BaikSekali Sumber: (Fatimah, Alfath, 2019, hal. 52)

## Tingkat Kesukaran
Menurut  (Fatimah  &  Alfath,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  adalah kesempatan  untuk  memberikan  jawaban  yang  benar  pada  soal  untuk  mengetahui  tingkat kesukaransebuah soal termasuk golongan mudah atau sukar.
Tabel 2 Kriteria Tingkat Kesukaran IndeksKesukaran Kriteria 0,00-0,30 Sukar 0,31-0,70 Sedang 0,71-1,00 Mudah Sumber: (Fatimah & Alfath, 2019) Tabel 3 Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis No Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 5 % Sig. Kriteria 1 0,840 0,707 0,009 Valid 2 0,840 0,009 Valid 3 0,714 0,047 Valid 4 0,840 0,009 Valid ( Sumber: SPSS Versi 25)
Bisa dibuktikan soal dinyatakan valid, karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Nilai diperoleh dari produk moment dengan jumlah siswa 8 orang siswa kelas VI.C dan taraf signifikan 0,05. Teknik analisis data untuk pengujian hipotesis menggunakan uji ANAVA duajalur dengan bantuan SPSS 25. Sebelum itu dilakukan uji prasarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN DISKUSI
Peneliti melakukan tes di luar sampel penelitian sebelum memulai penelitian. Untuk menguji hal tersebut peneliti melakukan penelitian di SD Negeri 87 Palembang yaitu di kelas VI. A dengan 8 siswa. Validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran merupakan hal dicari setelah  instrumen diujicobakan. Rumus korelasi product-moment merupakan rumus korelasi yang tepat digunakan untuk menguji validitas angket dan tes. Batasan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang didapat pada jumlah siswa yang diberi soal uji coba  berjumlah  8  siswa  dengan  pemerolehan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebasar  0,707.  Setelahmendapat  harga 𝑟 𝑋𝑦 selanjutnya  dikonsultasaikan  ke  tabel  harga  product-Moment,  jika 𝑟 𝑋𝑦 ˃ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  valid.  Jika sebaliknya 𝑟 𝑋𝑦 ˂ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  tidak  valid.  Berdasarkan  perhitungan,  dari  4  soal  yang  di  ujicobakan, semua soal tersebut valid. Dengan hal ini maka keempat soal tersebut dapat digunakan instrumen tes untuk  penelitian  dengan  jumlah  4  soal.  Reliabilitas  adalah  tingkatan  pengukuran  konstan  soal. Pengukuran  realiabilitas  dengan  menggunakan  rumus  alfa.  Kriteria  data  pengujian  reliabilitas  di konsultasikan dengan harga 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada tabel nilai product-moment, jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ˃ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , a = 0,05 maka instrumen  tersebut  reliabilitas.  Hasil  perhitungan  reliabilitas  adalah  0,822  maka  dapat  disimpulkan bahwa semua soal dinyatakan reliabel karena 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , yaitu 0,822 ≥ 0,707. Pada perhitungan daya pembeda dari 4 soal berdaya beda baik semua. Pada perhitungan tingkat kesukaran dari 4 soal ujicoba didapatkan hasil dengan deskripsi semua soal tergolong sedang.
Peneliti  memilih  4  soal  untuk  dijadikan  instrumen  tes  setelah  mempertimbangkan  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Kelas  V.A  dan  V.B  diberikan  posttest  dengan menggunakan instrumen  tersebut.  Kelas  eksperimen   yang  dipilih  kelas  V.A  dan  kelas  kontrol  yang dipilih  kelas  V.B  dengan  demikian,  peneliti  menetapkan  kelas  tersebut.    Perlakuan  yang  dilakukan sebanyak 3 kali dan pada pertemuan keempat akan diberikan tes akhir berupa soal. Berdasarkan data yang diperoleh, nilai posttest data populasi kemampuan komunikasi  matematis siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Kemudian pada kelas kontrol memperoleh  harga ststistic untuk Kolmogorof-Smimov sebesar 0,156 dan Sig. 0,053 ˃  0,05 H_o diterima. Data populasi kemampuan komunikasi matematis siswa kelas  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas  posttest,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebesar  0,715  >  0,05,  beralaskan  kriteria  bahwa  data  kemampuan  komuniksi matematis siswa dari kedua kelas bersifat  homogen.
Uji Normalitas
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang, Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera 3153
Tabel 4 Hasil hitung uji normalitas soal tes kelas eksperimen dan kontrol
Komunikasi Matematis Kolmogorov-Smimov Statistic df Sig. Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen ,136 31 ,149 Kelas Kontrol ,143 31 ,104
Dari data diatas, pemerolehan kelas eksperimen sebesar 0,136 dan Sig atau p-value = 0,149 ˃ 0,05, H_o  diterima.  Kemudian  pada  kelas  kontrol  diperoleh  harga  ststistic  untuk  Kolmogorof-Smimov sebesar  0,156  dan  Sig.  0,053  ˃    0,05  H_o  diterima.  Dengan  demikian,  data  populasi  kemampuan komunikasi  matematis  siswa    kelas  kontrol  dan  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan normalitas yaitu menggunakan SPSS 25.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas menggunakan sampel dari populasi dengan varians homogen untuk menunjukkan komparabilitas varians. Menggunakan SPSS 25 untuk menentukan uji homogenitas pada penelitian ini adalah dengan uji Lavena Statistics .
Tabel 5 Hasil hitung uji homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Kemampu anKomuni kasiMate matis Based on Mean ,156 1 61 ,695 Based on Median ,134 1 61 ,715 Based on Median and with adjusted df ,134 1 60,845 ,715 Based on trimmed mean ,138 1 61 ,712
Berdasarkan kriteria tersebut, data kemampuan komunikasi matematis siswa memiliki varians yang homogen,  sebagaimana  terlihat  dari  tabel  di  atas,  dimana  nilai  signifikan  keterampilan  komunikasi matematis siswa adalah 0,715 > 0,05. Tahap selanjutnya adalah menguji hipotesis setelah normalitas dan homogenitas selesai. Uji hipotesis ini menggunakan ANOVA dua jalur:

## Pengujian Hipotesis
Tabel 6 Hasil uji hipotesis data Dependent Variable:   Nilai Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5166,201 a 5 1033,240 8,565 ,000 Intercept 238997,005 1 238997,005 1981,208 ,000 Pendekatan 1546,401 1 1546,401 12,819 ,001 DM 2174,572 2 1087,286 9,013 ,000 Pendekatan * DM 336,703 2 168,352 1,396 ,256 Error 6876,021 57 120,632
Total 348792,000 63 Corrected Total  12042,222 62
Berdasarkan perhitungan ANAVA dua jalur dengan menggunakan SPSS, maka dapat dilihat pada Pendekatan PMRI diperoleh Sig = ,001 < 0,05 dan berdasarkan kriteria 𝐻 𝑜 ditolak. Pada kolom tabel warna hijau DM bahwa hasil yang diperoleh nilai Sig. ,000 < 0,05, berdasarkan kriteria 𝐻 𝑜 ditolak. Karena pada hipotesis ke 2 terdapat perbedaan, maka akan dilanjutkan menggunkan uji lanjutan. Untuk melihat perbedaan maka dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Hasil Uji Scheffe Pairwise Comparisons
Dependent Variable:   nilai
(I) dm (J) dm Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang -7,344 * 3,306 ,030 -13,965 -,723 Rendah -20,167 * 4,756 ,000 -29,690 -10,643 Sedang Tinggi 7,344 * 3,306 ,030 ,723 13,965 Rendah -12,823 * 4,298 ,004 -21,429 -4,217 Rendah Tinggi 20,167 * 4,756 ,000 10,643 29,690 Sedang 12,823 * 4,298 ,004 4,217 21,429
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran PMRI dan disposisi matematis tidak berinteraksi secara signifikan. Hal ini dapat di lihat pada Anova yang ada ditabel kolom warna biru yaitu nilai sig. Pendekatan*DM sebesar Sig. ,256 > 0,05 sehingga 𝐻 𝑜 diterima.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  data  riset  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan  membagikan angket pada pertemuan kedua, dan melakukan tes akhir pada pertemuan keempat. Maka beberapa hal dapat  disampaikan  sebagai  berikut.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata  skor  atau  nilai  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  di  beri  perlakuan  dengan  pendekatan konvensional.  Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  dilakukan  dengan perhitungan  menggunakan  SPSS  25.  Berdasarkan  kriteria  nilai  Sig.  =  ,001  ≤  0,05,  maka 𝐻 𝑜 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa Ada Pengaruh Pendekatan PMRI Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis di SD Negeri 87 Palembang.
Hal  ini  sejalan  dengan  riset    (Fadhilah  &  Ahmad,  2020)  hasil  penelitianya  mengemukakan bahwa ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan pendekatan PMRI terhadap hasil belajar faktor dan kelipatan di kels IV SDN Gugus III Kota Tengah.  (Safitri, Sari, & Dewi, 2019) dari hasil risetnya
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang, Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera 3155
menyatakan bahwa adanya pengaruh  model problem based learning terhadap kemampuan komunikasi siswa.
Seperti yang dapat dilihat dan terkait dalam studi ide-ide saat ini, PMRI adalah teknik yang menekankan penggunaan hal-hal aktual untuk membantu murid memahami konsep matematika, seperti yang  dapat  diamati  dan  terkait  dalam  kajian  teori-teori  terkini.  Selain  itu,  menggunakan  strategi  ini mendorong partisipasi di kelas (Fadhilah & Ahmad, 2020).
Disposisi  matematis  ialah  merngarah  akan  bertindak,  berpikir  baik  sehubungan  dengan matematika dan untuk menilai matematika Izzati dalam (Maemanah & Winarso, 2019). Pada riset akan melihat disposisi matematis murid, penenliti terlebih dahulu membagikan angket disposisi matematis kepada murid, kemudian setelah diisi oleh siswa lanjut menghitung nilai angket yang diperoleh setiap siswa.  Berdasarkan  nilai  akhir  setiap  siswa  pada  angket  tentang  disposisi  matematis.  Untuk  kelas eksperimen yang terdiri 31 siswa, 12 memiliki kecenderungan tinggi terhadap matematika, 16 memiliki kecenderungan  sedang  terhadap  matematika,  dan  3  memiliki  kecenderungan  rendah  terhadap matematika.  Kelas  kontrol  terdiri  dari  32  siswa,  dengan  6  memiliki  disposisi  matematis  tinggi,  22 memiliki disposisi matematika sedang, dan 4 memiliki disposisi matematika yang rendah.
Berdasarkan  kecenderungan  siswa  SD  Negeri  87  Palembang  terhadap  matematika,  kriteria nilai Sig. = ,000 ≤ 0,05, maka 𝐻 𝑜 ditolak penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata kemampuan komunikasi matematis berdasarkan disposisi. Penjelasan tertulis siswa tentang konsep, peristiwa,  hubungan  matematis  dari  masalah  tertulis  menunjukkan  kemampuan  komunikasi  mereka dengan  mempresentasikan  solusi  mereka  secara  tepat,  sistematis,  dan  dapat  dipahami.  Dengan penjelasan yang dikemukakan, penelitian sebelumnya yang relevan  mendukung signifikansi riset ini yaitu  (Valentein,  Candiasa,  &  Ariawan,  2018)  hasil  penelitiannya  Siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  matematika  Knisley  dan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional memiliki  kemampuan  dan  disposisi  komunikasi  yang  berbeda.    (Rosalina  &  Pertiwi,  2018)  hasil risetnya  mengungkapkan  bahwa  paradigma  pembelajaran  SAVI  memberikan  pengaruh  yang  cukup besar terhadap kemampuan berkomunikasi matematis murid. Pendekatan  PMRI  dan  disposisi matematis siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa tidak berinteraksi, sesuai dengan hasil riset   nilai Sig. =  0,256 ≥ 0,05. Riset lain yang sejalan yakni riset (Abdi & Hasanuddin, 2018) menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Novitasai,  2016)  hasil risetnya  anak-anak  yang  menerima  pendekatan  pendidikan  PMR  memiliki  peningkatan  disposisi matematis unggul dibandingkan anak-anak dengan pendekatan konvensional.

## Gambar 1 Grafik Interaksi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dikemukakan  beberapaa  kesimpulan:1).  Terdapat  pengaruh Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis siswa di SD Negeri 87 Palembang; 2).Terdapat perbedaan  rata-rata terhadap kemampuan komunikasi matematis berdasarkan disposisi matematis siswa di  SD Negeri 87 Palembang; 3). Tidak terdapat interaksi pendekatan pembelajaran dan disposisi matematis terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SD Negeri 87 Palembang.

## REFERENSI
Abdi, M., & Hasanuddin. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal For Research in Mathematics Learning , 99-106.
Annisa,  Arrafi;  Masniladevi.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Di SD. Journal Of Basic Education Students , 752.
Astuti, Sisca Bunga Dwi Ariani; Kesumawati, Nila; Septiati, Ety;. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Talk-Write (TTW). Seminar Nasional Pendidikan Universitas PGRI Palembang , 498-502.
Daryanto, Syaiful Karim. (2017). Pembelajaran ABAD 21. Yogyakarta: Gava Media
Dewi,  Ni  Putu  Wulan  Pratami;  Agustika,  Gusti  Ngurah  Sastra.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Matematika  Realistik  Melalui  Pendekatan  PMRI  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Penelitian dan Pengembangan Pendidikan 4 (2) pp 204-214
Fadhilah, Zatiyah Ulfa; Ahmad, Syafri;. (2020). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Hasil Belajar Faktor dan Kelipatan di Kelas IV SDN Gugus III Kota Tangah. Jurnal Pendidikan Tambusai , 01 No. 3 , 2793-2801.
Fatimah,  Laela  Umi;  Alfath,  Khairuddin.  (2019).  Analisis  Kesukaran  Soal  dan  Daya  Pembeda  dan Fungsi Distraktor Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam 8, Nomor 2 37-64
Kermila, Uvi; Atiqoh, Khamida Siti Nur. (2021). Pendekatan Matematika Realistik dan Kemampuan
Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Berdasarkan Disposisi Matematis Siswa di SD Negeri 87 Palembang, Hesti Yuliarni, Nila Kesumawati, Treny Hera 3157
Komunikasi Matemaka Siswa di Madrasah Ibtidaiah. Jurnal Pedagogik , 4 (1), 1-11. Kesumawati, N., & Aridanu, I. (2018). Statistik Parametrik. Palembang: NoerFikri Offset.
Kesumawati, Nila; Retta, Allen Marga; Sari, Novita. (2018). Pengantar Statistika Penelitian. Depok:
Rajawali Pers
Kosasi, F., Misdalina, & Hera, T. (2022). Faktor- Faktor Bagi Siswa Kesulitan Belajar Matematika Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas IV SD Negeri 7 Air Kumbang. INNOVATIVE , 35-43.
Masturi, Khamdun. (2022). Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Anak Srkolah Dasar Di Desa Bandungrejo Kalinyamatan Jepara Jurnal Inovasi Penelitian 2 No. 8 2722-94672443-2450 Maemanah, Anah; Winarso, Widodo;. (2019). Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis Terhadap Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 4 Nomor 1 (2503-1384 (online)), 48-57.
Minsih; Yusa, Pressilia; Hera, Treny; Mujahit, Imam. (2020). Pembelajaran Bagi Siswa Berkesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Riset Pedagogik , 133-141.
Novitasai, Wiwik. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika (987-979-3812-46-5), 303-313.
Nurhayati;  Santoso,  Erik;  Kania,  Nia.  (2019).  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Siswa  dan Disposisi Matematis Seminar Nasional Pendidikan 592-596.
Rosalina,  Elya;  Pertiwi,  Harumi  Citra;.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa. Judika Education , 71-82.
Safitri,  Erika  Muninggar;  Sari,  Yunita;  Dewi,  Rida  Fironika  Kusuma;.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Sikap  Mandiri  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Bakalrejo 1. Journak of Mathematics and Mathematics Education. Vol.
1, No. 2. ISSN : 2714-5506. DOI:
https://dx/doi.org/10.21580/square.2019.1.2.4063 , 83-89.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV.
Valentein, P E; Candiasa, I M; Ariawan, I P. W;. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Knisley Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri  3  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Matematika  Indonesia ,  7  Nomor  2 (2615-7454), 95-103.
Yusup,  Febrianawati.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal Ilmiah Kependidikan 7 Nomor 1 2548-837617-23
Zulianto, Ahmad;. (2021). Guru dan Pendidikan yang Mencerahkan. Sumatera Selatan: Askara Pena.