## Tri Novita Irawati
Analisis Kebutuhan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) Berdasarkan Pengembangan Model ADDIE Untuk Mata Kuliah Analisa Vektor Pada Mahasiswa S1 Pendidikan Matematika
Universitas Islam Jember
Tri Novita Irawati 1 , Muhlisatul Mahmudah 2 tri.novitairawati@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan menganalisis  tingkat  kebutuhan  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  pada  mata  kuliah  analisa  vektor.  Metode  yang  digunakan  merujuk  pada tahapan  analyze  model  pengembangan  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan 83%  bahan  ajar  adalah  text  book  dan  sumber  informasi  dari  internet,  80% mahasiswa  senang  dan  antusias  dalam  mempelajari  konsep  vektor.  Akan  tetapi 83%    responden  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  vektor  karena materi  tersebut  tergolong  abstrak  dan  soal  pemecahan  masalah  dalam  konsep vektor  membutuhkan  penalaran  yang  tinggi.  Analisis  kebutuhan  bahan  ajar menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  membelajarkan  konsep  vektor  sehingga konsep tersebut mudah dipahami.
Kata kunci : Analisis Kebutuhan, Analisa Vektor, Lembar Kerja Mahasiswa

## Abstrack
This  research  is  a  quantitative  descriptive  study  that  aims  to  analyze  the level of need for teaching materials in the form of Student Worksheets  (LKM) in vector  analysis  courses.  The  method  used  refers  to  the  analyze  stage  of  the ADDIE development  model.  The results showed 83%  of  teaching  materials were text  books  and  sources  of  information  from  the  internet,  80%  of  students  were happy and enthusiastic in learning vector concepts. However, 83% of respondents experienced  difficulties  in  learning  vector  concepts  because  the  material  was classified  as  abstract  and  problem  solving  problems  in  vector  concepts  needed high reasoning. Analysis of teaching material requirements shows that there is a need for Student Worksheets (MFIs) based on Problem Based Learning (PBL) to teach vector concepts so that the concepts are easily understood.
Keywords : Needs Analysis, Vector Analysis, Student Worksheets
1 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Jember
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Jembe

## Tri Novita Irawati

## PENDAHULUAN
Kemajuan    teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  menjadikan  sistem  yang dianut  oleh  setiap  Perguruan  Tinggi  haruslah  berangsur  diubah.  Seiring  dengan kebutuhan  dan  tuntutan  tersebut,  perubahan  kurikulum  ini  menjadi  upaya  untuk pengembangan  inovasi  terhadap  suatu  tuntutan  tersebut.  Kurikulum  untuk Pendidikan Tinggi merupakan kurikulum berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Berdasarkan Kemenristekdikti tahun 2015 deskripsi kualifikasi KKNI pada konsep pengetahuan menitikberatkan pada penguasaan konsep teoritis bidang  pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis  secara  khusus secara  mendalam,  serta  mampu  memformulasikan  penyelesaian  masalah prosedural.  Untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  untuk  menyelesaikan berbagai  masalah  prosedural,  mahasiswa  diharuskan  mampu  menerapkan pemikiran  logis,    kritis,  sistematis  dan  inovatif  atau  implementasi  ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
IPTEK  seyogyanya  perlu  diintegrasikan  dalam  semua  kegiatan pembelajaran  matematika  salah  satunya  pada  mata  kuliah  analisa  vektor.  Mata kuliah  analisa  vektor  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  di  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Islam  Jember.  Capaian  pembelajaran  mata kuliah  ini  salah  satunya  menuntut  mahasiswa  mampu  menerapkan  pemikiran logis,  kritis,  sistematis  dan  inovatif  dalam  mengimplementasikan  IPTEK  dalam memahami  konsep  vektor  serta  penggunaan  vektor  dalam  memecahkan  suatu masalah. Materi analisa vektor berhubungan dengan konteks pemecahan masalah abstrak bidang matematika dan ilmu pengetahuan lainnya seperti fisika. Sehingga dalam memahami konsep vektor diperlukan pembelajaran yang dapat menerapkan proses pembelajaran berbasis masalah agar konsep vektor lebih mudah difahami. Menurut  Rusman  (2011,  p.229)  menyatakan  bahwa  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkan  keterampilan  berpikir  peserta didik  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Problem-Based Learning (PBL). Hal ini berarti penggunaan PBL sangat potensial untuk mengembangkan diri peserta didik melalui pemecahan masalah bermakna.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diperlukan  analisis  tentang  kebutuhan  bahan ajar    pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Islam  Jember.

## Tri Novita Irawati
Bahan  ajar  merupakan  sumber  belajar  yang  berisi  konsep,  fakta  dan  tersusun secara sistematis baik secara tertulis maupun tidak tertulis, serta dapat membantu pemahaman  mahasiswa  dalam  menerapkan  isi  pembelajaran  (Karnes  &  Bean, 2009;  Otsuka,  dkk.,  2015).  Bahan  ajar  yang  akan  peneliti  kembangkan  adalah Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis Problem-Based  Learning  (PBL) .. Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  adalah  lembar  kerja  yang  berisi  panduan, ringkasan  materi, serta panduan /langkah-langkah terhadap penyelidikan masalah berdasarkan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh mahasiswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis penelitian untuk mahasiswa S1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam  Jember.  Tahapan  dalam  analisis  kebutuhan  merujuk  pada  model pengembangan  ADDIE,  yaitu  pada  tahapan  analyze.  Analisis  kebutuhan  ini selanjutnya dijadikan sebagai pijakan dalam mengembangkan bahan ajar Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) untuk matakuliah Analisa Vektor

## METODE
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merujuk pada  tahapan analyze model  pengembangan  ADDIE.  Adapun  tahapan  analisis kebutuhan  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)    yaitu:  a)  penyebaran angket  yang  berisi  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM), b) wawancara, dan c) analisis capaian pembelajaran mata kuliah Analisa Vektor. Angket analisis kebutuhan meliputi bahan ajar yang digunakan, kesulitan apa  yang  dihadapi  terkait  dengan  penggunaan  bahan  ajar,  dan  materi  apa  yang sulit dalam Mata kuliah Analisa Vektor

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  Dick  and  Carry  (1996)  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  model ADDIE  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu Analysis,  Design,  Development  or Production,  Implementation  or  Delivery  and  Evaluations. Berikut  gambaran langkah pengembangan model ADDIE.

## Tri Novita Irawati
Gambar 1. Langkah-langkah ADDIE
(Sumber, Steven J. McGriff, Instructional Systems, College of Education, Penn State University)
Pada  tahap  analisis  merupakan  tahap  di  mana  peneliti  menganalisis perlunya suatu pengembangan dan kelayakan syarat-syarat pengembangan. Tahap analisis meliputi needs assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan),  dan  melakukan  analisis  tugas (task  analysis). Pada  kegiatan  analisis kebutuhan (needs  assessment) dilakukan  untuk  menganalisis  analisis  karakter peserta  didik.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  melihat  sikap,  minat,  motivasi,  serta kemampuan  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  analisa  vektor.  Kegiatan mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan)  yaitu  menganalisis  masalah/kesenjangan yang  terjadi  selama  perkuliahan  berlangsung  antara  lain  menganalisis  keadaan/ ketersediaan  bahan  ajar  dan  penentuan  bentuk  bahan  ajar  yang  perlu dikembangkan.  Kegiatan  analisis  tugas (task  analysis) dilakukan  untuk menentukan bentuk tugas yang diperlukan untuk mengatasi kebutuhan mahasiswa agar  permasalahan    dapat  teratasi  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai maksimal sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  pada  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Jember pada mata kuliah analisa vektor,  menunjukkan  bahwa  dalam  hal  ketersediaan  bahan  ajar  83%  responden menyatakan bahwa bahan ajar  yang digunakan dalam mata kuliah analisa vektor

## Tri Novita Irawati
adalah  text  book  dan  sumber  informasi  dari  internet.  Hal  tersebut  kurang membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  khususnya  konsep  vektor.  80% mahasiswa  senang  dan  antusias  dalam  mempelajari  konsep  vektor.  Akan  tetapi 83%    responden  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  vektor  karena materi  tersebut  tergolong  abstrak  dan  soal  pemecahan  masalah  dalam  konsep vektor  karena  membutuhkan  penalaran  yang  tinggi.  Solusi  dari  permasalahan diatas  yaitu  dengan  cara  mengembangkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) berbasis Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  membelajarkan  konsep  vektor sehingga konsep tersebut mudah dipahami.
Rusman  (2011,  p.229)  menyatakan  bahwa  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkan  keterampilan  berpikir  peserta didik  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Problem-Based Learning (PBL). Hal ini berarti penggunaan PBL sangat potensial untuk mengembangkan diri peserta didik melalui pemecahan masalah bermakna.
Menurut Arends (2008, p.41), “esensi PBL berupa menyuguhkan berbagai situasi  bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan.” Berdasarkan pernyataan  ini  dapat  diketahui  bahwa  pada  metode  PBL  harus  dilakukan  dengan serangkaian  kegiatan  dimulai  dari  dengan  mencari  data  sampai  hingga  menarik kesimpulan  dari  permasalahan.  Hal  ini  didukung  oleh  Suprihatiningrum  (2013, pp.215-216)  yang  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  suatu  metode  pembelajaran, yang  mana  peserta  didik  sejak  awal  dihadapkan  pada  suatu  masalah  kemudian diikuti oleh proses pencarian informasi yang bersifat student centered.
Langkah-langkah metode problem-based learning adalah sebagai berikut:
1. Tahap 1 adalah orientasi peserta didik pada masalah;
2. Tahap 2 adalah mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
3. Tahap 3 adalah membimbing penyelidikan individual maupun kelompok;
4. Tahap adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
5. Tahap 5 adalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (2005) menjelaskan karakteristik dari PBM, yaitu :

## Tri Novita Irawati
1 .  Learning  is  student-centered. Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih menitikberatkan  kepada  siswa  sebagai  orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
2. Authentic  problems  form  the  organizing  focus  for  learning. Masalah  yang disajikan  kepada  siswa  adalah  masalah  yang  otentik  sehingga  siswa  mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
3. New  information  is  acquired  through  self-directed  learning. Dalam  proses pemecahan  masalah  mungkin  saja  siswa  belum  mengetahui  dan  memahami semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga  siswa  berusaha  untuk  mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
4 .  Learning  occurs  in  small  groups. Agar  terjadi  interaksi  ilmiah  dan  tukar pemikiran  dalam  usaha  membangun  pengetahuan  secara  kolaborative,  maka PBM  dilaksakan  dalam  kelompok  kecil.  Kelompok  yang  dibuat  menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.
5. Teachers  act  as  facilitators. Pada  pelaksanaan  PBM,  seorang  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Namun,  walaupun  begitu  guru  harus  selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan mendorong siswa agar mencapai target yang hendak dicapai.
Sementara  itu  Yongwu  Miao  et.al.  membut  model  Protokol  PBM  yang disajikan dalam ilustrasi berikut.
START END Identifying problem Identifying learning issues Setting goal & making plan Learning knowledge
Applying knowledge
Assessing and reflecting
Gambar 2.1: PBL Protocol

## Tri Novita Irawati
Dalam pelaksanaannya, PBL tentunya memiliki kelebihan dan kelemahannya. Berikut ini adalah kelebihan dan kekuranag dari PBL.
Kelebihan PBL
1. Siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata
2. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar
3. Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubunganna tidak perlu saat itu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi
4. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok
5. Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  baik  dari perpustakaan, internet, wawancara dan observasi
6. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri
7. Siswa  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah  dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka
8. Kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dapat  diatasi  melalui  kerja kelompok dalam bentuk peer teaching
Kekurangan PBL
1. PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan  aktif  dalam  menyajikan  materi.  PBL  lebih  cocok  untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah
2. Dalam suatu kelas yang memiki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas
3. PBL  kurang  cocok  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar  karena  masalah kemampuan bekerja dalam kelompok. PBL sangat cocok untuk mahasiswa perguruan tinggi atau paling tidak sekolah menengah
4. PBL  biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga dikhawatirkan  tidak  dapat  menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan walapun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi

## Tri Novita Irawati
5. Membutuhkan  kemampuan  guru  yang  mampu  mendorong  kerja  siswa dalam  kelompok  secara  efektif,  artinya  guru  harus  memilki  kemampuan memotivasi siswa dengan baik
6. Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) berbasis Problem Based Learning  (PBL) perlu  dilakukan  sebagai  upaya  dosen  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thinking  Skills). Karena  pada hakikatnya High Order Thinking Skills (HOTS) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi  diartikan  sebagai  suatu  pemikiran  yang  terjadi  pada  tingkat  tinggi  dalam suatu  proses  kognitif.    Schraw  &  Robinson  (2011,  p.  191)  mengklasifikasikan keterampilan  berpikir  yang  dimiliki  Bloom  menjadi  dua  tingkatan  yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  rendah (Lower  Order  Thinking  Skills) yang  terdiri atas  pengetahuan  dan  pemahaman,  serta  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thinking  Skills) yang  terdiri  atas  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.  Jika  kemampuan  HOTS (High  Order  Thinking  Skills) dimiliki  oleh mahasiswa calon guru pendidikan matematika maka hal tersebut akan membantu dalam menghadapi kehidupan yang jauh lebih komplek pada masa depan.
Taksonomi Bloom dianggap sebagai dasar untuk menentukan kemampuan berfikr  tingkat  tinggi  seseorang.  Pemikiran  ini  didasarkan  bahwa  beberapa  jenis pembelajaran  yang  merupakan  proses  kognisi  yang  lebih  daripada  yang  lain, tetapi  memiliki  manfaat  yang  lebih  umum.  Kemampuan  yang  melibatkan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkreasi  dianggap  sebagai  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  dalamm  revisi  taksonomi  Bloom  (Pholya  dalam  Lewy, 2009).  Menurut  Thomas,  Thorne,  &  Small  (2000:  3),  berpikir  tingkat  tinggi adalah  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  hanya  sekedar  menghafal, mengingat  suatu  fakta/konsep  atau  menceritakan  kembali  kepada  orang  lain secara  tepat  sesuai  yang  dihafalnya.  Ketika  seseorang  mengingat  dan menceritakan  kembali  suatu  konsep  tanpa  ada  proses  berpikir  disebut  rote memory  atau  menghafal  tanpa  berpikir.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills  mensyaratkan  peserta  didik  untuk  “melakukan” sesuatu  terhadap  suatu  fakta  yang  diperoleh,  seperti  memahaminya, menghubungkannya  dengan  fakta  yang  lain,  mengelompokkannya  dan

## Tri Novita Irawati
menyimpannya dengan cara atau jalan yang baru dan menggunakannya ketika kita membutuhkan atau mencari solusi baru dari suatu permasalahan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi menurut Miller (Ball & Garton, 2005: 58- 59) diperoleh dari taksonomi Bloom yang secara hirarkis  mengklasifikasikan kemampuan berpikir dari tingkat  yang paling rendah ke tingkat yang lebih tinggi dalam  proses  kognitif.  Di  mana  6  tingkatan  atau  level  dalam  taksonomi  Bloom yaitu  mengetahui (knowledge), memahami (comprehension), menerapkan (aplication), analisis (analysis), sintesis (syntesis) dan evaluasi (evaluation). Dua tingkatan  pertama  (mengetahui  dan  memahami)  dikelompokkan  ke  dalam low order  thinking  skills atau  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah,  dan  empat  (4) tingkatan berikutnya yaitu aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi dikelompokkan dalam higher order thinking skills atau kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Secara  khusus,  Tran  Vui  (2001)  mendefinisikan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi sebagai berikut: “ Higher order thinking occurs when a person takes new  information  and  information  stored  in  memory  and  interrelates  and/or rearranges  and  extends  this  information  to  achieve  a  purpose  or  find  possibible answer  in  perplrxing  situations :.  Dengan  demikian,  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi akan terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan informasi yang sudah tersimpan di  dalam ingatannya dan  menghubung-hubungkannya atau menata  ulang  serta  mengembangkan  informasi  tersebut  untuk  mencapai  suatu tujuan ataupun menemukan penyerasian suatu keadaan yang sulit di pecahkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  S1 Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Islam  Jember  diperoleh  data bahwa  perlu  adanya  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis Problem  Based Learning  (PBL) untuk  membelajarkan  konsep  vektor  sehingga  konsep  tersebut mudah dipahami dan dapat digunakan dalam meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills).

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  L.  2008 Learning  to  Teach  7 th .  New  York:  McGraw  Hiill Companis.

## Tri Novita Irawati
Ball,  A.  L.,  &  Garton,  B.L.  (2005). Modeling  higher  order  thinking:  The alignment  between  objectives,  classroom  discourse,  and  assessments. Journal of Agricultural Education, 46, 58-69.
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (1996).  The  Systematic  Design  of  Instruction  (4th  Ed.). New York: Harper Collins College Publishers
Karnes, F.A. & Bean, S.M. (2009). Method and Materials for Teaching the Gifted. Texas: Prufrock Press Inc.
Lewy. 2009. Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tingi Pokok Bahasan Barisan dan Deret Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP XA Verius Maria Palembang .  Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3 No. 2, Desember 2009.
Liu,  Min.  2005. Motivating  Students  Through  Problem-based  Learning. University of Texas : Austin
Kemenristekdikti.  (2015). Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia .  Jakarta: Ristekdikti
Rusman.  2011.  Model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Schraw,  G.,  &  Robinson,  D.  H.  2011. Assessment  of  Higher  Order  Thinking Skills. Current  Perspectives  on  Cognition,  Learning  and  Instruction. ERIC.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013. Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Thomas,  A.,  Thorne,  G.,  &  Small,  B.  (Maret  2000). Higher  order  thinking-it’s HOT. Plan Talk, 1, 1-12.
Tran Vui (2001). Effective Mathematics Teaching Strategies Inspiring Progressi Students: Student-Centered Approach . Penang, Malaysia:Recsam