*) Naskah masuk: 10 Maret 2015. Penyunting: Drs. Imam Budi Utomo, M.Hum. Suntingan I: 20 Maret 2015. Suntingan II: 22 Mei 2015
PENERAPAN METODE PETA PIKIRAN UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR TEKS DESKRIPSI BAGI SISWA KELAS VII-G SMP NEGERI 2 NGRAMPAL SEMESTER I TAHUN AJARAN 2014/2015 *

## THE APPLICATION OF MIND MAPPING METHOD TO ENHANCE THE RESPONSIBILITY AND THE RESULT OF STUDYING
DESCRIPTIPTIVE TEXTS FOR CLASS VII-G SMPN 2 NGRAMPAL’S STUDENTS AT THE 1 st SEMESTER IN 2014/2015
Yuni  Susilowati
Guru Bahasa Indonesia SMPN 2  Ngrampal, Sragen, Tutor Universitas Terbuka Surakarta, Sekretaris MGMP Bahasa  Indonesia Kabupaten Sragen

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan (1) tanggung jawab belajar teks deskripsi, (2) hasil belajar  teks deskripsi, dan (3) tanggung jawab dan hasil belajar teks deskripsi dengan metode peta pikiran. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan di SMP Negeri 2 Ngrampal, Sragen, semester I tahun pelajaran 2014/2015 dengan subjek siswa kelas VII G. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan tanggung jawab dan hasil belajar teks deskripsi dengan metode peta pikiran pada siswa kelas VII-G SMP Negeri 2 Ngrampal semester I tahun ajaran 2014/2015, baik secara teoretis maupun empiris.
Kata Kunci : metode peta pikiran, tanggung jawab belajar, hasil belajar, teks deskripsi

## Abstract
The goal of this research are: 1) to improve the responsibility descriptive text study, 2) to improve the result study descriptive text, and 3) to improve the responsibility and result study descriptive text by using mind mapping method. This research is a class action research of SMP Negeri 2 Ngrampal Sragen. The subject are VII G students on first semesters, year 2014/2015. The conclusion of this research there are improve on responsibility and result study descriptive text by using mind mapping method on students VII-G first semesters, year 2014/2015 through theoretical  and empirical.
Keywords: mind mapping method, responsibility, result study, descriptive text

## I. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 ditempatkan  pada  posisi  yang  istimewa. Menurut  Nuh  (2013:37),  bahasa  Indonesia berkedudukan  sebagai  penghela  ilmu  pe- ngetahuan. Untuk melaksanakan tugas se- bagai penghela ilmu pengetahuan, pelajar- an  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  ini diorientasikan pada pembelajaran berbasis teks. Mahsun (2014:94) menjelaskan bahwa jenis teks bahasa Indonesia yang diajarkan pada pendidikan dasar sampai dengan me- nengah adalah teks langsung atau teks-teks tunggal atau genre mikro.
Lebih lanjut, Mahsun (2014:97) menje- laskan tentang alasan mengapa pelajaran ba- hasa Indonesia berbasis teks. Pertama, me- lalui teks kemampuan berpikir siswa dapat dikembangkan. Kedua, materi pembelajar- an berupa teks lebih relevan dengan karak- teristik  kurikulum  2013.  Salah  satu  karak- teristiknya  adalah  penetapan  pencapaian kompetensi  yang  mencakup  tiga  ranah, yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.
Salah  satu  teks  yang  diajarkan  pada siswa kelas VII SMP N 2 Ngrampal adalah teks deskripsi. Setakat ini pembelajaran teks deskripsi  siswa kelas  VII  G  SMP Negeri  2 Ngrampal  masih  belum  menampakkan hasil yang optimal. Hal ini dapat dilihat dari tanggung jawab belajar dan hasil belajar me- mahami  dan  menangkap  makna  teks  des- kripsi siswa kelas VII G yang masih rendah. Tanggung jawab belajar teks deskripsi yang rendah  dapat  diketahui  dari  proses  pem- belajaran  dan  kedisiplinan  mengerjakan tugas memahami teks deskripsi. Pada wak- tu proses pembelajaran teks deskripsi, terli- hat banyak siswa yang tidak memperhati- kan penjelasan guru, yaitu sekitar dua belas siswa.  Mereka  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  lebih  banyak  berbicara dengan  teman  semejanya.  Sebagian  besar mereka duduk di baris belakang dan sam-
ping. Hal ini diperkuat dengan pengumpul- an  tugas  memahami  teks  deskripsi  dan praktik  menelaah  teks  deskripsi.  Mereka paling lambat mengumpulkan tugas terse- but  bahkan  melebihi  batas  pengumpulan yang sudah disepakati.
Rendahnya hasil belajar teks deskripsi dapat dilihat dari tugas dan tes tulis mema- hami teks deskripsi  dan praktik menelaah teks deskripsi. Siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk tugas dan tes  tulis  yang  merupakan  penilaian  aspek pengetahuan hanya 14 siswa, sedangkan 13 siswa belum mencapai KKM. Hal ini diper- parah  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yang hanya mencapai 72,13 atau 2,89. Untuk peni- laian aspek keterampilan, siswa yang men- capai KKM hanya 13 siswa dengan rata-rata nilai kelas hanya 67,52 atau 2,80. Kenyataan yang cukup memprihatinkan tersebut dite- ngarai  dari  kurangnya  kemampuan  siswa memahami  bagian-bagian  teks  deskripsi. Mereka belum terbiasa dengan pembelajar- an berbasis teks. Sebagaimana hasil wawan- cara  dengan  siswa,  mereka  yang  nilainya rendah  mengaku malas  membaca teks  ba- caan yang panjang. Hal itu berakibat pada rendahnya perkembangan pola berpikir sis- wa. Mereka sulit menemukan ide yang ter- dapat dalam bacaan. Hal ini menyebabkan mereka mengalami kesulitan mengungkap- kan kembali apa yang dibacanya.
Berdasarkan  pengamatan,  guru  me- nyampaikan  materi  dengan  pendekatan saintifik. Namun, masih ada tahapan yang belum dilaksanakan, yaitu tahap menanya. Guru belum memberikan kesempatan siswa menanya  apa  yang  akan  dipelajari.  Selain itu,  guru  juga  tidak  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyusun  kerangka karangan dan mengembangkannya dengan mencari sumber teks yang lain.
Kemampuan  memahami  dan  menyu- sun teks deskripsi sangat penting untuk di- kuasai  siswa.  Sebagaimana  yang  diung-
kapkan Mahsun (2014:19), tujuan sosial teks deskripsi adalah menggambarkan fenome- na. Teks yang merupakan jenis teks faktual ini  berfungsi  memberi  penggambaran  se- suatu  objek  atau  benda  secara  individual berdasarkan  ciri  fisiknya.  Penggambaran- nya  pun  harus  spesifik  dan  jelas.  Apabila mampu mendeskripsikan objek dengan je- las, siswa  dapat menjelaskan  deskripsi se- buah benda atau objek kepada orang lain. Yang  tidak  kalah  pentingnya,  belajar  teks deskripsi akan sangat bermanfaat bagi pe- ngembangan kemampuan berpikir mereka.
Dari latar belakang tersebut, diadakan- lah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan metode peta pikiran yang di- aplikasikan dalam pendekatan saintifik un- tuk meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar teks deskripsi siswa kelas VII G SMP N 2 Ngrampal. Dengan penerapan metode ini siswa diharapkan dapat belajar teks des- kripsi  dengan  lebih  spesifik  dan  jelas.  Se- mua itu berakar dari kesulitan siswa dalam menguraikan  struktur  pikiran  teks  des- kripsi,  yaitu  definisi  umum  dan  deskripsi bagian.  Sebagaimana  pendapat  Buzan (2010:10),  peta  pikiran  membantu  siswa belajar,  menyusun,  dan  menyimpan  seba- nyak  mungkin  informasi  yang  diinginkan dan  mengelompokkannya  dengan  cara alami.  Hal  senada  diungkapkan  oleh Wycoff (2003:84) yang mengatakan bahwa pemetaan pikiran adalah cara yang sangat baik  untuk  menghasilkan  dan  menata  ga- gasan sebelum menulis. Bagian yang paling sulit dalam menulis adalah mengetahui hal apa yang akan tulis, apa temanya, dan ba- gaimana  memulainya.  Dengan  pemetaan pikiran, sebuah tema dijabarkan dalam ran- ting-ranting tema yang lain sehingga men- jadi pengembang gagasan dalam menulis.
Pemilihan  metode  yang  dipopulerkan oleh  Tony  Buzan  ini  juga  diperkuat  oleh hasil  PTK  yang  dilakukan  oleh  Rosia
(2005:1) pada siswa kelas VII SMPN 12 Ban- dung tahun ajaran 2004/2005. Dari hasil pe- nelitian yang berjudul “Penerapan Metode Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)  dalam  Pem- belajaran Menulis Narasi dalam Upaya Me- ningkatkan Keterampilan Menulis” menun- jukkan  adanya  peningkatan  kemampuan menulis  siswa  dengan  penerapan  metode tersebut.
Dalam  metode  peta  pikiran  ini  perta- ma-tama siswa menguraikan definisi umum dalam bentuk pemetaan sederhana dengan gambar-gambar atau simbol berwarna yang memperkuat makna. Dari peta pikiran ter- sebut  siswa  dapat  menjabarkan  kembali dengan deskripsi bagian-bagian dari objek yang diamati. Definisi umum tersebut dile- takkan di pusat kemudian dijabarkan dalam ranting-ranting yang lebih kecil berupa ba- gian-bagian  dari  objek  itu.  Simbol  serta gambar  berwarna  yang  digunakan  berpo- tensi mengoptimalkan fungsi kerja otak ka- nan yang membangkitkan kreativitas serta imajinasi sehingga siswa diharapkan dapat mengembangkan pola berpikirnya.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  rumusan masalah  yang  diajukan  adalah(1)  apakah dengan  menerapkan  metode  peta  pikiran dapat meningkatkan tanggung jawab belajar teks  dekripsi  bagi  siswa  kelas  VII  G  SMP Negeri  2  Ngrampal  semester  gasal  tahun ajaran 2014/2015? (2) apakah dengan mene- rapkan metode peta pikiran dapat mening- katkan hasil belajar teks deskripsi bagi sis- wa kelas VII G SMP Negeri 2 Ngrampal se- mester gasal tahun ajaran 2014/2015?,dan (3) apakah  dengan  menerapkan  metode  peta pikiran  dapat  meningkatkan  tanggung  ja- wab  dan  hasil  belajar  teks  deskripsi  bagi siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Ngrampal semester gasal tahun ajaran 2014/2015?

## II. TEORI

## 2.1 Hakikat Tanggung Jawab Belajar
Salah satu kompetensi yang dinilai da- lam kurikulum 2013 adalah kompetensi si- kap. Kurikulum 2013 (Kemdikbud, 2013:6) membagi  kompetensi  sikap  menjadi  dua, yaitu  sikap  spiritual  yang  terkait  dengan pembentukan  peserta  didik  yang  beriman dan bertakwa, dan sikap sosial yang terkait dengan  pembentukan  peserta  didik  yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi ver- tikal dengan Tuhan Yang Maha Esa, sedang- kan sikap sosial sebagai perwujudan eksis- tensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan.
Pada jenjang SMP/MTs, kompetensi si- kap spiritual mengacu pada KI-1: Menghar- gai dan menghayati ajaran agama yang dianut- nya ,  sedangkan  kompetensi  sikap  sosial mengacu pada KI-2: Menghargai dan mengha- yati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan ling- kungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaul- an dan keberadaannya (Kemdikbud, 2013:7).
Sebagaimana  disebutkan  tersebut,  si- kap tanggung jawab merupakan salah satu aspek yang dinilai dalam kompetensi sikap. Kemdikbud (2013:9) mendefinisikan sikap tanggung jawab sebagai sikap dan perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan kewajiban yang seharusnya dia lakukan ter- hadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara, dan Tu- han Yang Maha Esa. Senada dengan penda- pat tersebut, Jihad, M. Muchlas Rawi, dan Komarudin (2010:75) menyebutkan bahwa tanggung jawab (responsibility) merupakan bebas dalam menjalankan kewajiban dan tu- gas,  menunjukkan  dapat  diandalkan  dan konsisten dalam perkataan dan perbuatan, dapat  dipercaya  dalam  setiap  perbuatan,
dan komitmen untuk aktif terlibat di ling- kungan.
Dari definisi di atas dapat disintesiskan bahwa  tanggung  jawab  merupakan  sikap sadar akan tugas dan kewajiban serta me- laksanakannya  dengan  penuh  konsistensi. Orang yang bertanggung jawab dapat dian- dalkan  dalam  setiap  perkataan  dan  per- buatannya.
Ada beberapa indikator sikap tanggung jawab. Sebagaimana dinyatakan dalam bu- ku Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Pe- serta Didik Sekolah Menengah Pertama yang di- terbitkan oleh Kemdikbud (2013:9), ada de- lapan indikator sikap tanggung jawab, yaitu melaksanakan tugas individu dengan baik, menerima risiko dari tindakan yang dilaku- kan,  tidak  menyalahkan/menuduh  orang lain tanpa bukti yang akurat, mengembali- kan barang yang  dipinjam, mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilaku- kan,  menepati  janji,  tidak  menyalahkan orang  lain  untuk  kesalahan  tindakan  kita sendiri, dan melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta.
Penilaian  kompetensi  sikap  tanggung jawab ini dilakukan dengan tiga cara, yaitu observasi, penilaian diri, penilaian antarpe- serta didik, dan jurnal. Observasi merupa- kan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan instrumen yang  berisi  sejumlah  indikator  perilaku yang diamati. Observasi langsung dilaksa- nakan oleh guru secara langsung tanpa pe- rantara orang lain, sedangkan observasi ti- dak  langsung  dengan  bantuan  orang  lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan  karyawan  sekolah  (Kemdikbud, 2013:12).
Teknik penilaian sikap tanggung jawab yang kedua adalah teknik penilaian diri. Pe- nilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian dengan cara  meminta peserta  didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompe- tensi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar penilaian diri menggunakan daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik (Kemdikbud, 2013:13).
Teknik penilaian sikap tanggung jawab yang  ketiga  adalah  penilaian  antarpeserta didik. Penilaian antarpeserta didik merupa- kan teknik penilaian dengan cara meminta peserta  didik  untuk  saling  menilai  terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang  digunakan  untuk  penilaian  antarpe- serta didik adalah daftar cek dan skala peni- laian (rating scale) dengan teknik sosiometri berbasis  kelas.  Guru  dapat  menggunakan salah satu  dari keduanya  atau mengguna- kan dua-duanya (Kemdikbud, 2013:14).
Teknik  penilaian  sikap  yang  keempat adalah  jurnal.  Jurnal  merupakan  catatan pendidik di  dalam dan  di luar  kelas yang berisi  informasi  hasil  pengamatan  tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku. Kele- bihan yang ada pada jurnal adalah peristi- wa/kejadian dicatat dengan segera. Dengan demikian,  jurnal  bersifat  asli  dan  objektif dan dapat digunakan untuk memahami pe- serta  didik  dengan  lebih  tepat.  Sementara itu, kelemahan yang ada pada jurnal adalah reliabilitas yang dimiliki rendah, menuntut waktu yang banyak, perlu kesabaran dalam menanti munculnya peristiwa sehingga da- pat mengganggu perhatian dan tugas guru, apabila pencatatan tidak dilakukan dengan segera,  maka  objektivitasnya  berkurang (Kemdikbud, 2013:14).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa  tanggung  jawab  atau  responsibility adalah sikap sadar akan tugas dan kewajib- an  serta  melaksanakannya  dengan  penuh konsistensi. Orang yang bertanggung jawab dapat  diandalkan  dalam  setiap  perkataan dan perbuatannya. Dengan demikian, siswa yang mempunyai tanggung jawab memiliki
sikap  (1)  melaksanakan  tugas  individu dengan baik, (2) menerima risiko dari tin- dakan yang dilakukan, (3) tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat, (4) me- ngembalikan barang yang dipinjam, dan (5) meminta  maaf  atas  kesalahan  yang  dila- kukan.

## 2.2 Hakikat Hasil Belajar Teks Deskripsi
Banyak pakar yang mendefinisikan pe- ngertian  belajar.  Skinner  (dalam  Dimyati dan Mudjiono, 2006:9) berpandangan bahwa belajar  adalah  suatu  perilaku.  Pada  saat orang  belajar,  responsnya  menjadi  lebih baik.  Sebaliknya,  bila  ia  tidak  belajar,  res- ponsnya  menurun.  Hal  ini  menunjukkan bahwa seseorang yang belajar akan terjadi perubahan perilaku. Pendapat ini diperkuat dan  ditambah  oleh  Subana  dan  Sunarti (2000:9)  yang  mengartikan  belajar  sebagai proses perubahan tingkah laku pada siswa akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui proses pengalaman dan latihan. Kedua pendapat ini diperkuat oleh Brown (2008:8) yang mengatakan bah- wa belajar adalah sebuah perubahan dalam perilaku. Belajar melibatkan pelbagai ben- tuk latihan dan melibatkan perhatian aktif, sadar, dan bertindak menurut peristiwa-pe- ristiwa di luar serta di dalam diri siswa.Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bah- wa  belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah laku akibat interaksi antara indivi- du  dan  lingkungannya  melalui  proses pengalaman dan latihan.
Salah satu kegiatan belajar pada siswa kelas VII semester I  semester gasal adalah belajar  teks  deskripsi.  Berdasarkan  genre- nya, jenis teks deskripsi ini termasuk dalam jenis  teks  faktual.  Menurut  Mahsun (2014:28), teks tipe ini memiliki tujuan sosial untuk menggambarkan sesuatu objek/ben- da secara individual berdasarkan ciri fisik- nya. Gambaran yang dipaparkan dalam teks ini haruslah yang spesifik menjadi ciri ke-
beradaan  objek  yang  digambarkan.  Oleh karena itu, teks deskripsi memiliki struktur berpikir sebagai berikut: pernyataan umum dan uraian bagian-bagian.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  teks  deskripsi  adalah teks  yang  bertujuan  menggambarkan  se- suatu obejk atau benda yang spesifik berda- sarkan ciri fisiknya. Teks ini memiliki struk- tur berpikir pernyataan atau definisi umum dan deskripsi bagian atau uraian bagian-ba- gian.  Aspek  penilaian  teks  deskripsi  ada dua,  yaitu  penilaian  pengetahuan  dengan tugas, tes lisan, dan tes tulis dan penilaian keterampilan dengan tes praktik dan porto- folio. Aspek-aspek yang harus diperhatikan untuk  menilai  tes  praktik  menyusun  teks deskripsi  siswa  adalah  (1)  kesesuaian  isi dengan  topik  yang  dibahas;  (2)  organisasi (kelengkapan  bagian  teks:  definisi  umum dan deskripsi bagian); (3) penggunaan ba- hasa; dan (4) unsur mekanik.

## 2.3 Hakikat Metode Peta Pikiran
Peta pikiran merupakan salah satu me- tode belajar yang dikembangkan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an yang didasarkan pada cara kerja otak. Disebut metode karena peta pikiran ini berupa urutan langkah-lang- kah yang sistematis. Otak mengingat infor- masi dalam bentuk gambar, simbol, bentuk- bentuk,  suara  musik,  dan  perasaan.  Otak menyimpan informasi dengan pola dan aso- siasi seperti pohon dengan cabang dan ran- tingnya. Otak tidak menyimpan informasi menurut  kata  demi  kata  atau  kolom  demi kolom dalam kalimat baris yang rapi seperti yang kita keluarkan dalam berbahasa. Un- tuk  mengingat  kembali  dengan  cepat  apa yang telah kita pelajari sebaiknya meniru ca- ra kerja otak dalam bentuk peta pikiran. De- ngan demikian, proses menyajikan dan me- nangkap isi pelajaran dalam peta-peta kon- sep mendekati operasi alamiah dalam ber- pikir (Sugiyanto, 2007:41).
Peta pikiran adalah alternatif pemikiran keseluruhan  otak  terhadap  pemikiran  li- near. Peta pikiran menggapai ke segala arah dan menangkap berbagai pikiran dari segala sudut  (Michael  Michalko  dalam  Buzan, 2010:2). Senada dengan pendapat tersebut, Buzan  (2010:103)  mengungkapkan  bahwa peta pikiran adalah alat berpikir kreatif yang mencerminkan  cara  kerja  alami  otak.  Peta pikiran memungkinkan otak menggunakan semua gambar dan asosiasinya dalam pola radial  dan  jaringan  sebagaimana  otak  di- rancang seperti yang secara internal selalu digunakan otak. Peta pikiran merupakan ca- ra termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar  dari  otak—  peta  pikiran  adalah  cara mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2010:4).
Peta pikiran merupakan salah satu kete- rampilan  paling  efektif  dalam  proses  ber- pikir  kreatif.  Pemetaan  pikiran  mirip dengan outlining, tetapi lebih menarik secara visual dan melibatkan kedua belahan otak (Wycoff,  2003:64).  Lebih  lanjut,  De  Porter dan  Hernacki  (2003:152)  mengungkapkan bahwa  peta  pikiran  menggunakan  peng- ingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu  pola dari  ide-ide  yang berkaitan  se- perti peta jalan yang digunakan untuk bela- jar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisi- nal dan memicu ingatan yang mudah. Ber- dasar pada paparan di atas dapat dikemu- kakan bahwa peta pikiran merupakan me- tode  mencatat  kreatif  imajinatif  dengan menggunakan  citra  visual  dan  prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan.
Sebelum membuat sebuah peta pikiran diperlukan  beberapa  bahan,  yaitu  kertas kosong tak bergaris, pena, dan pensil warna. Buzan (2010:15) mengemukakan tujuh lang- kah  untuk  membuat  peta  pikiran  sebagai berikut.
1) Mulailah dari bagian tengah kertas ko- song  yang  sisi  panjangnya  diletakkan mendatar. Mengapa? Karena memulai dari tengah memberi kebebasan kepada otak  untuk  menyebar  ke  segala  arah dan  untuk  mengungkapkan  dirinya dengan lebih bebas dan alami.
2) Gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide sentral. Mengapa? Karena sebuah gam- bar  bermakna  seribu  kata  dan  mem- bantu otak menggunakan imajinasi. Se- buah gambar sentral akan lebih mena- rik, membuat otak tetap terfokus, mem- bantu otak  berkonsentrasi, dan  meng- aktifkan otak.
3) Gunakan warna. Mengapa? Karena bagi otak, warna sama menariknya dengan gambar. Warna membuat peta pikiran lebih hidup, menambah energi pada pe- mikiran kreatif dan menyenangkan.
4) Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke gambar pusat dan hubungkan cabang- cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Menga- pa? Karena otak bekerja menurut aso- siasi. Otak senang mengaitkan dua (atau tiga atau empat) hal sekaligus. Bila ca- bang-cabang  dihubungkan  akan  lebih mudah dimengerti dan diingat.
5) Buatlah  garis  hubung  yang  meleng- kung, bukan garis lurus. Mengapa? Ka- rena  garis  lurus  akan  membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan organis seperti cabang-cabang po- hon jauh lebih menarik bagi mata.
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis.  Mengapa?  Karena  kata  kunci tunggal  memberi  lebih  banyak  daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.
7) Gunakan gambar. Mengapa? Karena se- perti gambar sentral, setiap gambar ber- makna seribu kata.
Secara aplikatif,  implementasi metode peta  pikiran  ini  adalah  sebagai  berikut.
Pertama, siswa mengamati objek yang akan dideskripsikan.  Kedua,  siswa  memilih  ju- dul dan definisi umum dari objek tersebut. Ketiga, siswa menuliskan judul dan definisi umum di atas selembar kertas kosong. Pe- nulisan berupa kata kunci dari ide yang di- pilih  disertai  dengan  simbol  atau  gambar berwarna.  Selanjutnya,  siswa  menuliskan bagian-bagian yang diamati dalam ranting- ranting  yang  melingkupi  pusat/ide  cerita tersebut. Setelah siswa membuat perencana- an dalam bentuk peta  pikiran, siswa ditu- gaskan  untuk  menulis  teks  deskripsi.  Ide yang muncul di tengah aktivitas menulis da- pat dituangkan dalam cabang-cabang atau ranting mana pun dalam peta pikiran untuk selanjutnya dituangkan dalam tulisan.

## III. METODE

## 3.1 Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas VII G SMP N 2 Ngrampal, Sragen, yang beralamat di Bener, Ngrampal, Sragen, pada semester gasal tahun ajaran 2014/2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII G SMP N 2 Ngrampal, Sragen, tahun ajaran 2014/ 2015. Jumlah siswa kelas ini adalah 27 siswa yang terdiri atas 12 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.

## 3.2 Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digu- nakan dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Data tanggung jawab belajar teks des- kripsi pada kondisi awal dikumpulkan dengan  menggunakan  teknik  doku- mentasi berupa dokumen catatan jurnal pembelajaran.
2) Data  hasil  belajar  teks  deskripsi  pada kondisi awal dikumpulkan dengan tek- nik dokumentasi. Alatnya berupa doku- men catatan daftar nilai.
3) Data tanggung jawab belajar teks des- kripsi pada siklus I dan siklus II dikum- pulkan  dengan  menggunakan  teknik observasi.  Alatnya  berupa  lembar  ob- servasi.
4) Data  hasil  belajar  tugas,  tes  tulis,  dan tes praktik menyusun teks deskripsi pa- da siklus I dan II dikumpulkan dengan menggunakan  teknik  tes  tertulis  dan alat  pengumpul  datanya  berupa  butir soal tes tertulis.

## 3.3 Validasi Data dan Analisis Data
Validasi data yang digunakan dalam pe- nelitian ini, adalah teknik observasi untuk data  motivasi  belajar  teks  deskripsi  dan teknik  tes  tertulis  untuk  data  hasil  belajar teks  deskripsi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  data  motivasi  dan  hasil belajar  teks  deskripsi  dalam  penelitian  ini adalah teknik deskriptif komparatif dan tek- nik analisis kritis. Teknik deskriptif kompa- ratif digunakan untuk data kuantitatif, yakni dengan  membandingkan  tanggung  jawab dan  hasil  belajar  teks  deskripsi  kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif. Cara- nya adalah dengan merefleksi hasil tiap si- klus. Hasil analisis tersebut dijadikan dasar dalam  penyusunan  perencanaan  tindakan untuk tahap berikutnya.

## 3.4 Prosedur  Penelitian
Untuk memperoleh hasil penelitian se- perti yang diharapkan, penelitian dilakukan dalam dua siklus. Tiap siklus melalui pro- sedur  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  pe- rencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tin- dakan, tahap observasi, serta tahap analisis dan refleksi. Siklus I, pelaksanaan pembela- jaran difokuskan  pada pengembangan  ke- rangka peta pikiran. Siklus II, pelaksanaan pembelajaran  difokuskan  pada  perbaikan ejaan dan keefektifan kalimat yang disusun oleh siswa.
IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Penelitian

## A. Deskripsi Siklus I

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada tahap perencanaan siklus I ini di- lakukan  persiapan  pembelajaran  teks  des- kripsi dengan metode peta pikiran. Kegiatan persiapan ini meliputi (1) membuat rencana pembelajaran  untuk  KD  3.1  “memahami teks tanggapan deskripsi” dan 4.2 “menyu- sun teks tanggapan deskripsi”, (2) menyiap- kan materi pembelajaran, instrumen peneli- tian,  dan  soal  yang  akan  diujikan  melalui lembar tes dan lembar kerja praktik menyu- sun teks deskripsi berikut kriteria penilaian- nya, dan (3) mempersiapkan instrumen pe- nilaian tanggung jawab belajar.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan  tindakan  pembelajaran  teks deskripsi dilaksanakan pada Selasa, 16 Sep- tember 2014 dan Kamis, 18 September 2014. Dalam  tindakan  ini,  guru  sebagai  peneliti mengajar sesuai dengan RPP yang dibuat, sedangkan kolaborator mengamati kegitan pembelajaran yang dilakukan peneliti. Pa- da pertemuan pertama, pembelajaran difo- kuskan pada KD memahami teks tanggapan deskripsi, pertemuan kedua difokuskan pa- da KD menyusun teks tanggapan deskripsi. Siklus I, pelaksanaan pembelajaran difokus- kan pada penyusunan peta pikiran dan pe- ngembangannya  menjadi tulisan  teks  des- kripsi. Guru memberi motivasi dan penje- lasan  tentang  pentingnya  tanggung  jawab dalam kerja kelompok dan individu untuk menghasilkan  teks  deskripsi  yang  sesuai dengan objek amatan.

## 3) Observasi Siklus I
Tanggung jawab belajar teks deskripsi dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu tinggi  dan  rendah.  Berdasarkan  penilaian
sikap  tanggung  jawab  ini  dapat  diketahui bahwa siswa yang memiliki tanggung jawab belajar tinggi ada dua puluh dua siswa. Me- reka tampak mengerjakan tugas dengan se- rius.  Pada  saat  pembelajaran  mereka  kon- sentrasi  mengikuti  pembelajaran.  Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah ada lima siswa. Pada saat proses pembelajaran mereka tampak kurang konsentrasi meng- ikuti pembelajaran.
Setelah dilaksanakan tugas dan tes tulis KD  memahami  teks  tanggapan  deskripsi (aspek  pengetahuan)  dan  tes  praktik  me- nyusun teks deskripsi (aspek keterampilan), dapat diketahui hasil belajar teks deskripsi. Nilai  aspek  pengetahuan  memahami  teks deskripsi dari  27 siswa  yang mengerjakan tugas dan tes tulis, masih ada 7 siswa yang belum mencapai KKM, yaitu 3,00. Nilai ter- tinggi 3,90, tetapi nilai terendah 2,30 dengan rata-rata nilai 3,17. Nilai aspek keterampilan menyusun teks deskripsi dari 27 siswa yang mengerjakan  praktik  menyusun  teks  des- kripsi, masih ada 7 siswa yang belum men- capai KKM. Nilai tertinggi 3,92, tetapi nilai terendah 2,00 dengan rata-rata nilai 3,10. Hal ini dapat diperjelas dengan tabel ringkasan nilai berikut.

## Tabel 1 Hasil Belajar Teks Deskripsi
No. Uraian Aspek Pengetahuan  Keterampilan 1 Nilai Tertinggi 3,90 3,92 2 Nilai Terendah 2,30 2,00 3 Nilai Rata-rata kelas 3,17 3,10 4 Rentang Nilai 1,60 1,92
Berdasarkan tabel di atas dapat diketa- hui  bahwa  nilai  tertinggi  aspek  keteram- pilan lebih tinggi daripada aspek pengeta- huan.  Namun,  siswa yang  mendapat  nilai terendah pada aspek keterampilan lebih ren- dah daripada siswa yang mencapai nilai as- pek  pengetahuan.  Rentang  nilai  tertinggi
dan terendah aspek pengetahuan dan kete- rampilan  ini cukup  siginifikan, yaitu  0,32. Perbedaan  ini  mengindikasikan  siswa  su- dah menguasai pengetahuan teks deskrip- si,tetapi  belum  sepenuhnya  dapat  meng- aplikasikannya  dalam  tulisan  (aspek  kete- rampilan). Nilai rata-rata kelas untuk aspek pengetahuan dan keterampilan sudah me- lampaui  KKM.

## 4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, refleksi  tanggung  jawab  belajar  teks  des- kripsi  sebagai  berikut. Pada  kondisi  awal, tanggung jawab belajar teks deskripsi ren- dah. Hal ini dapat dilihat dari sikap tang- gung jawab siswa yang rendah ada 12 siswa. Kondisi ini menjadi lebih baik pada siklus I, yaitu tanggung jawab belajar memahami dan  menyusun  teks  deskripsi  agak  tinggi. Hal ini dapat dilihat ada 5 siswa yang memi- liki sikap tanggung jawab rendah. Jadi, tang- gung jawab belajar teks deskripsi meningkat dari  kondisi  awal  rendah  ke  siklus  Iagak tinggi.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa melalui metode peta pikiran dapat meningkatkan tanggung jawab belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMP N 2 Ngrampal semester gasal tahun ajaran 2014/2015  dari  kondisi  awal  tanggung  ja- wab belajarnya rendah ke siklus Itanggung jawab belajarnya agak tinggi.
Berdasarkan hasil penilaian KD mema- hami  dan  menyusun  teks  tanggapan  des- kripsi siswa kelas VII G, refleksi hasil belajar teks deskripsi sebagai berikut. Pada kondisi awal, nilai tertinggi aspek pengetahuan dan keterampilan masing-masing  3,9 dan  3,92, nilai terendah aspek pengetahuan dan kete- rampilan mencapai 1,80 dan 1,80, dan rata- rata nilai kelasnya aspek pengetahuan dan keterampilan mencapai 2,89 dan 2,80. Pada siklus  I, nilai  tertinggi aspek  pengetahuan dan keterampilan  mencapai 3,90  dan 3,92,
nilai  terendah  kedua  aspek  mencapai  2,30 dan 2,00, dan rata-rata nilai kelasnya menca- pai 3,17 dan 3,10. Jadi, nilai rerata kondisi awal  aspek  pengetahuan  meningkat  28% dan keterampilan meningkat 30% ke siklus I.
Dapat disimpulkan bahwametode peta pikiran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMP N  2  Ngrampal  tahun  pelajaran  2014/2015 dari nilai rerata kondisi awal aspek pengeta- huan meningkat 28% dan keterampilan me- ningkat 30% ke siklus I.

## B. Deskripsi Siklus II

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada tahap perencanaan siklus II ini di- lakukan  persiapan  pembelajaran  teks  des- kripsi dengan metode peta pikiran. Kegiatan persiapan ini meliputi (1) membuat rencana pembelajaran  untuk  KD  memahami  dan menyusun teks tanggapan deskripsi, (2) me- nyiapkan  materi  pembelajaran,  instrumen penelitian, dan soal yang akan diujikan me- lalui lembar tes tugas, tes tulis, dan tes prak- tik berikut kriteria penilainnya, dan (3) mem- persiapkan instrumen lembar penilaian si- kap tanggung jawab belajar.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan  tindakan  pembelajaran  teks deskripsi siklus II dilaksanakan pada Rabu, 24 September 2014 dan Kamis, 25 September 2014. Dalam tindakan ini, guru sebagai pe- neliti mengajar sesuai dengan RPP yang di- buat, sedangkan teman sejawat atau kolabo- rator  mengamati  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan peneliti. Siklus II, pelaksa- naan  pembelajaran  difokuskan  pada  per- baikan ejaan dan keefektifan kalimat yang disusun oleh siswa.

## 3) Observasi Siklus II
Tanggung jawab belajar teks deskripsi dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu
tinggi dan rendah. Berdasarkan hasil peng- amatan dapat diketahui bahwa semua siswa sudah  memiliki  tanggung  jawab  belajar tinggi. Mereka tampak mengerjakan tugas dengan  serius  dan  konsentrasi  mengikuti pembelajaran.
Setelah dilaksanakan tugas dan tes tulis KD  memahami  teks  tanggapan  deskripsi (aspek  pengetahuan)  dan  tes  praktik  me- nyusun teks deskripsi (aspek keterampilan), dapat diketahui hasil belajar teks deskripsi. Nilai  aspek  pengetahuan  memahami  teks deskripsi dari  27 siswa  yang mengerjakan tugas dan tes tulis, sudah 26 siswa yang men- capai KKM. Nilai tertinggi 3,96, nilai teren- dah 2,80 dengan rata-rata nilai 3,41. Nilai as- pek keterampilan menyusun teks deskripsi dari 27 siswa yang mengerjakan praktik me- nyusun teks deskripsi sudah 26 siswa yang mencapai KKM. Nilai tertinggi 3,92, tetapi nilai  terendah  2,40  dengan  rata-rata  nilai 3,39. Hal ini dapat diperjelas dengan tabel ringkasan nilai berikut.

## Tabel 2 Hasil Belajar Teks Deskripsi
No. Uraian Aspek Pengetahuan  Keterampilan 1 Nilai Tertinggi 3,96 3,92 2 Nilai Terendah 2,80 2,40 3 Nilai Rata-rata kelas 3,41 3,39 4 Rentang Nilai 1,16 1,52
Berdasarkan tabel di atas dapat diketa- hui bahwa nilai tertinggi dan terendah aspek pengetahuan  lebih  tinggi  daripada  aspek keterampilan.  Rentang  nilai  tertinggi  dan terendah aspek pengetahuan dan keteram- pilan ini cukup siginifikan, yaitu 0,36. Per- bedaan  ini  mengindikasikan  siswa  sudah menguasai pengetahuan teks deskripsi, te- tapi belum sepenuhnya dapat mengaplika- sikannya dalam tulisan (aspek keterampil- an). Nilai rata-rata kelas untuk aspek penge- tahuan dan keterampilan sudah melampaui KKM.

## 4) Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan di atas, refleksi  tanggung  jawab  belajar  teks  des- kripsi adalah sebagai berikut. Pada kondisi siklus I, yaitu tanggung jawab belajar mema- hami  dan  menyusun  teks  deskripsi,  agak tinggi. Hal ini dapat dilihat ada lima siswa yang  memiliki  sikap  tanggung  jawab  ren- dah. Kondisi ini pun membaik pada siklus II, yaitu semua siswa sudah memiliki tang- gung  jawab  belajar  tinggi.  Jadi,  tanggung jawab belajar teks deskripsi meningkat dari siklus Iagak tinggi ke siklus II tinggi.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa melalui metode peta pikiran dapat meningkatkan tanggung jawab belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2  Ngrampal  semester  gasal  tahun  ajaran 2014/2015 dari kondisi siklus I tanggung ja- wab belajarnya agak tinggi ke siklus II tang- gung jawab belajarnya tinggi.
Berdasarkan hasil penilaian KD mema- hami  dan  menyusun  teks  deskripsi  siswa kelas VII  G, refleksi hasil belajar  teks des- kripsi  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I,  nilai tertinggi aspek pengetahuan dan keteram- pilan mencapai 3,90 dan 3,92, nilai terendah kedua  aspek  mencapai  2,30  dan  2,00,  dan rata-rata nilai kelasnya mencapai 3,17 dan 3,10.  Pada  kondisi  siklus  II,  nilai  tertinggi aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  ma- sing-masing 3,96 dan 3,92, nilai terendah as- pek pengetahuan dan keterampilan menca- pai  2,80  dan  2,40, dan  rata-rata  nilai  kelas aspek pengetahuan dan keterampilan men- capai 3,41 dan 3,39. Jadi, nilai rerata siklus I aspek pengetahuan meningkat 24% dan ke- terampilan meningkat 29% ke siklus II.
Dapat disimpulkan bahwametode peta pikiran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2 Ngrampal tahun ajaran 2014/2015 darinilai rerata siklus I aspek pengetahuan meningkat 24%  dan  keterampilan  meningkat  29%  ke siklus II.

## 4.2 Pembahasan
Data tanggung jawab belajar teks des- kripsi pada kondisi awal dibandingkan de- ngan data tanggung jawab belajar teks des- kripsi  siklus  I  dan siklus  II  masih  rendah. Hal ini dapat dilihat dari sikap tanggung ja- wab yang rendah ada 12 siswa. Kondisi ini menjadi lebih baik pada siklus I, yaitu tang- gung jawab belajar teks deskripsi agak ting- gi.  Hal  ini  dapat  dilihat  ada  5  siswa  yang memiliki  sikap  tanggung  jawab  rendah. Kondisi siklus I diperbaiki lagi pada siklus II.  Pada  siklus  II,  semua  siswa  sudah  me- miliki tanggung jawab belajar teks deskripsi tinggi. Jadi, tanggung jawab belajar teks des- kripsi meningkat dari kondisi awal rendah ke siklus II tinggi.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  metode  peta  pikiran  dapat meningkatkan tanggung jawab belajar teks deskripsi  bagi  siswa  kelas  VII  G  SMPN  2 Ngrampal semester gasal tahun ajaran 2014/ 2015  dari  kondisi  awal  tanggung  jawab belajarnya  rendah  ke  siklus  II  tanggung jawab belajarnya tinggi.
Berdasarkan hasil penilaian KD mema- hami  dan  menyusun  teks  deskripsi  siswa kelas VII G, data hasil belajar teks deskripsi pada  kondisi  awal  dibandingkan  dengan data hasil belajar teks deskripsi siklus I dan siklus II, pada Kondisi awal, nilai tertinggi aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  ma- sing-masing 3,9 dan 3,92, nilai terendah as- pek pengetahuan dan keterampilan menca- pai  1,80  dan  1,80, dan  rata-rata  nilai  kelas aspek pengetahuan dan keterampilan men- capai 2,89 dan 2,80. Pada siklus I, nilai ter- tinggi aspek pengetahuan dan keterampilan mencapai 3,90 dan 3,92, nilai terendah kedua aspek mencapai 2,30 dan 2,00, dan rata-rata nilai kelasnya mencapai 3,17 dan 3,10. Pada kondisi  siklus  II,  nilai  tertinggi  aspek  pe- ngetahuan  dan  keterampilan  masing-ma- sing 3,96 dan 3,92, nilai terendah aspek pe- ngetahuan dan keterampilan mencapai 2,80
dan  2,40,  dan  rata-rata  nilai  kelas  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  mencapai 3,41 dan 3,39. Jadi, nilai rerata kelas kondisi awal  aspek  pengetahuan  meningkat  52% dan keterampilan meningkat 59% ke siklus II.
Dapat disimpulkan bahwametode peta pikiran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2 Ngrampal tahun ajaran 2014/2015 dengan nilai rerata kondisi awal aspek pengetahuan meningkat 52% dan keterampilan mening- kat 59% ke siklus II.
Daridua penjelasan tersebut, hasil tin- dakan penilitian ini adalah sebagai berikut.
1. Melalui metode peta pikiran dapat di- tingkatkan tanggung jawab belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2 Ngrampal semester gasal tahun ajaran 2014/2015 dari kondisi awal tanggung jawab  belajarnya  rendah  ke  kondisi akhir (siklus II) tanggung jawab belajar- nya tinggi.
2. Melalui metode peta pikiran dapat di- tingkatkan  hasil  belajar  teks  deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2 Ngram- pal  semester gasal  tahun ajaran  2014/ 2015  dengan  nilai  rerata  kondisi  awal aspek pengetahuan meningkat 52% dan keterampilan meningkat 59% ke siklus II.
3. Melalui metode peta pikiran dapat di- tingkatkan  tanggung  jawab  dan  hasil belajar teks deskripsi bagi siswa kelas VII G SMPN 2 Ngrampal semester gasal tahun  ajaran  2014/2015  darikondisi awal ke kondisi akhir.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil tindakan di atas da- pat disimpulkan bahwa melalui metode pe- ta pikiran dapat ditingkatkan tanggung ja- wab dan hasil belajar teks deskripsi bagi sis- wa  kelas  VII  G  SMPN  2  Ngrampal  tahun
ajaran 2014/2015, baik secara teoretis mau- pun empiris.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  dapat disarankan  agar(a)  siswa  meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar teks des- kripsi;  (b)  sekolah  mendukung  kegiatan belajar yang meingkatkan tanggung jawab belajar dan prestasi sekolah, (c) teman seja- wat  mengembangkan  wawasan  mengenai penerapan pembelajaran yang inovatif, dan (d) perpustakaan memfasilitasi pengadaan sumber pustaka untuk penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode peta pi- kiran.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, Dauglas. 2008. Teaching by Principles An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy .  New  Jersey:  Prentice  Hall Regent.
Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Komarudin, Noer, Jihad, Asep, M. Muchlas Rawi. 2010. Pendidikan Karakter Teori dan Aplikasi. Jakarta: Kemdiknas.
Kemdikbud. 2013. Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Kemdikbud.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Nuh,  Muhammad.  2013.  Menyemai  Kreator
Peradaban: Renungan tentang Pendidikan Agama dan Budaya. Jakarta: Zaman.
Rosia,Awit Mariani. 2005. “Penerapan Me- tode Peta Pikiran dalam Pembelajaran Menulis Narasi dalam Upaya Mening- katkan  Keterampilan  Menulis;  Peneli- tian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas 1  SMPN  12  Bandung  Tahun  Ajaran 2004-2005” AbstrakSkripsi  dalam  http:// digilib.upi. / diakses pada 29 Juli 2007.

## Subana, M. dan Sunarti. 2000. Strategi Belajar
Mengajar  Bahasa  Indonesia:  Berbagai Pendekatan,  Metode,  Teknik,  dan  Media Pengajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Sugiyanto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran
Inovatif .  Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru Rayon 13.
Wycoff,  Joyce.  2003.  Menjadi  Super  Kreatif melalui  Metode  Pemetaan  Pikiran .
Bandung: Kaifa.