INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 2002-2016 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Kemampuan Berpikir Spasial Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Di SMA Negeri 2 Sungai Apit
Zulirfan 1 , Muhammad Navri 2 ✉ , Nofrion 3
Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang Email: mnavrizulirfan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam pembelajaran geografi mempengaruhi kemampuan berpikir spasial siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian yang memiliki desain eksperimen, Quasi experiment by giving posttest only control group design by using two groups dimana sampel penelitiannya adalah kelas XII IPS sebagai group eksperimen dan XII MIA adalah kelas kontrol. Tes kemampuan penalaran spasial  diberikan  setelah  perlakuan  kedua  kelas.  Tes  diberikan  dengan  soal  essay  menggunakan indikator kemampuan penalaran spasial. Teknik analisis data menggunakan SPSS 16.0 for Windows dengan uji-t (Independent Sample T-test). Hasil penelitian menunjukkan, rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Rata-rata kelas eksperimen adalah 78,09 dan kelas kontrol adalah 69,16,  sehingga  selisih  kelas  adalah  8,93%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  Uji-T,  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan memetakan kemampuan, minat, dan  gaya/kebutuhan belajar siswa  pada  pembelajaran  geografi  ternyata  berpengaruh  terhadap  penalaran  spasial  keterampilan Siswa Kelas XII IIS SMA Negeri 2 Sungai Apit.
Kata kunci : Berpikir Spasial, Desain Eksperimen, Pembelejaran Berdiferensiasi

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of differentiated learning in geography lessons on students' spatial thinking skills. In conducting research, this study uses quantitative methods with the type of research that is experimental design, namely Quasi experiment by giving posttest only control  group  design  by  using  two  groups  with  the  research  subjects  are  class  XII  IPS  being  the experimental class and class XII MIA being the control class. The spatial thinking ability test was given after giving treatment to both classes. The test was carried out with essay questions that had been formed  according  to  the  indicators  of  spatial  thinking  ability.  SPSS  16.0  For  Windows  with  t-test (Independent Sample T-Test) was used as a data analysis technique. The results of this study prove

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat  untuk  mengembangkan  minat,  bakat, kemampuan  serta  potensi  untuk  peserta  didik.  Pembelajaran  diharapkan  berjalan  secara maksimal dan optimal. Sistem pelaksanaan pembelajaran secara formal dilaksanakan di sekolah melalui  ilmu  pendidikan.  Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk  membantu  proses pembelajaran dengan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Saat ini permasalahan tentang melemahnya penerapan proses pembelajaran menjadi suatu dilema yang harus dilalui dunia pendidikan. Kurangnya penggunaan media yang efisien menjadi masalah pada terbatasnya aktivitas belajar siswa pada proses pembelajaran. Peran guru saat ini terlihat lebih memprioritaskan aktivitas pembelajaran. Hal ini berdampak pada proses pengajaran pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  juga  peneliti  temukan  dalam  pembelajaran  geografi  di pendidikan menengah atas (SMA). Geografi merupakan mata pelajaran yang termasuk dalam mata  pelajaran  sosial.  Geografi  dapat  juga  dikatakan  mata  pelajaran  yang  menggunakan beberapa bagian dari ilmu-ilmu sosial, ilmu mempelajari manusia dan lingkungan sosial dan fisiknya untuk memahami masalah-masalah sosial. Geografi juga berkaitan dengan hubungan antara manusia dan lingkungan.
Peneliti  menemukan  permasalahan  mengenai  sistem  pembelajaran  geografi  di  SMA yaitu siswa menganggap geografi adalah pelajaran yang membosankan. Hal ini dikarenakan model pembelajaran guru hanya memberikan secara gamblang dan kurang menarik. Model pembelajaran yang diberikan hanya berupa teks, metode lisan, tulis dan contoh media yang hilang dalam pembelajaran.
Jenis pembelajaran ini harus diubah dan disesuaikan dengan perubahan kurikulum saat ini yang disebut kurikulum merdeka. Dulu, pembelajaran berbasis buku teks dan pembelajaran yang berpusat pada guru harus mengarah pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, salah satunya adalah contoh pembelajaran yang kreatif dan inovatif melalui media yang menarik dan tepat guna agar pembelajaran tidak terkesan menjemukan dan membosankan, Nofrion
that the average value of the experimental class is higher than the control class. It is known that the average value is 78.09 for the experimental class and 69.16 for the control class, so there is a difference of 8.93% between the two. Based on the results of t-test data analysis (Independent Sample T-Test), the application of a differentiated learning process by mapping students' talents, interests and learning styles/needs when learning geography is seen to have an influence on students' spatial thinking skills in class XII IIS SMA Negeri 2 Sungai Apit.
Keywords : Differentiated Learning, Spatial Thinking, Quasi Experiment
(2018).  Pada  saat  yang  sama,  siswa  didorong  untuk  berkreasi  dalam  berinteraksi  dengan teman, guru, materi pelajaran, dan alat bantu belajar apapun untuk membantu meningkatkan hasil belajar.
Tantangan untuk membuat peserta didik aktif dan mampu untuk berpikir spasial, inovatif serta berpikir kritis ini menjadi perhatian khusus bagi guru geografi di SMA Negeri 2 Sungai Apit. Perihal ini dibuktikan dengan hasil belajar pada materi  KD. 3.1 konsep wilayah dalam perencanaan tata ruang pada mata pelajaran geografi siswa kelas XII IIS SMA Negeri 2 Sungai Apit di semester 1 tahun ajaran 2022/2023. Sebanyak 79% peserta didik pada kelas tersebut belum mencapai nilai KKM sehingga guru wajib melakukan remedial terhadap peserta didik yang tidak tuntas. Berikut tebel  data hasil ulangan harian siswa kelas XII IIS SMA Negeri 2 Sungai Apit:
Berda l sa l rka l n Ha l sil Ula l nga l n Kela l s XII SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit KD 3.1 konsep wila l ya l h da l la l m perenca l na l a l n ta l ta l rua l ng, mengha l silka l n bebera l pa l siswa l ya l ng menda l pa l ti nila l i dia l ta l s kkm da l n diba l wa l h kkm.
Ha l sil ula l nga l n kela l s XII menujukka l n KKM sebesar 80, da l ri  68 siswa l ya l ng menda l pa l tka l n nila l i dia l ta l s kkm terda l pa l t 17 siswa l ya l itu nila l i 95 diterima 6 orang, nilai 88 diperoleh 5 orang, nilai 85 diterima oleh 4 siswa, dan 80 diterima 2 orang siswa . Kemudia l n siswa l ya l ng diba l wa l h kkm terda l pa l t 51 siswa l , nila l i 40 diterima l oleh 15 siswa l , nila l i 50 diperoleh oleh 12 siswa l , nila l i 70 denga l n 8 siswa l , nila l i 65  diterima l oleh 10 siswa l , da l n nila l i 60 diperoleh oleh 6 siswa l .
Dari  data  tersebut  maka  hasil  ulangan  siswa  kelas  XII  SMAN  2  Sungai  Apit  masih tergolong rendah. Terlihat bahwa  dari 68 siswa hanya 17 orang  (25%) yang tuntas  belajar, selebihnya 51 orang  lagi (75%) belum tuntas belajar dengan KKM yang ditetapkan sebesar 80. Dari masalah  ini, maka peneliti mencoba untuk meningkatkan kemampuan  berpikir spasial siswa agar hasil belajar nya menjadi lebih baik, khususnya pada KD 3.1 materi konsep wilayah dan tata ruang dengan cara proses belajar yang berdiferensiasi dan memetakan minat, bakat dan gaya belajar siswa sehingga mampu berpikir spasial dan meningkatkan hasil belajar.
Pembela l ja l ra l n berdiferensia l si merupa l ka l n pembela l ja l ra l n ya l ng memiliki perbeda l a l n seca l ra l terbuka l pa l da l kepentinga l n  ya l ng  suda l h  dica l pa l inya l (A l tik  Siti  Ma l rya l m,  2021).  Pa l ra l digma l pembela l ja l ra l n berdiferensia l si merupa l ka l n bela l ja l r ya l ng berbeda l meliha l t setia l p keunika l n peserta l didik.  Perbeda l a l n  ya l ng  a l da l di  a l nta l ra l ma l sing-ma l sing  siswa l ha l rus  menja l di  perha l tia l n,  ka l rena l inputnya l berbeda l . Ha l l ini ka l rena l siswa l tumbuh da l la l m lingkunga l n da l n buda l ya l ya l ng berbeda l . Pembela l ja l ra l n  terja l di  da l la l m  berba l ga l i  ca l ra l untuk  mema l ha l mi  mina l t  da l n  kema l mpua l n  siswa l . Menurut A l tik Siti Ma l rya l m (2021), setida l knya l a l da l tiga l jenis pembela l ja l ra l n. 1) Diferensia l si konten 2) Diferensia l si proses da l n 3) Diferensia l si produk.
Untuk  itu  pa l da l jurnal  ini  diha l ra l pka l n  supaya  peserta l didik  ma l mpu  menga l na l lis  da l n
memeca l hka l n ma l sa l la l h spa l sia l l ya l ng terja l di pa l da l ma l teri konsep wila l ya l h da l n ta l ta l rua l ng. Hal ini dapat menjadikan siswa l untuk belajar dengan situa l si bela l ja l r ya l ng lebih fleksibel supaya dapat berpa l rtisipa l si  a l ktif  da l la l m  pembela l ja l ra l n,  pembela l ja l ra l n  berdiferensia l si  a l ka l n  membua l t  siswa l lebih  krea l tif,  inova l tif,  berintera l ksi  denga l n  tema l n  sekela l s  ya l ng  suda l h  dikelompokka l n  guru berda l sa l rka l n a l ssessmen a l wa l l bela l ja l r sesua l i mina l t, ba l ka l t da l n ga l ya l bela l ja l r peserta l didik. Kea l da l a l n seperti itu da l pa l t mencipta l ka l n proses pembela l ja l ra l n ya l ng lebih ba l ik, da l la l m ha l l ini diha l ra l pka l n ha l sil bela l ja l r siswa l meningka l t da l n berpikir spa l sia l l da l pa l t ditingka l tka l n.
Berda l sa l rka l n  la l ta l r  bela l ka l ng  ma l sa l la l h  ya l ng  tela l h  dipa l pa l rka l n,  ma l ka l peneliti  memiliki keterta l rika l n  untuk  mela l ksa l na l ka l n  sebua l h  penelitia l n  denga l n  judul  “Penga l ruh  Pembela l ja l ra l n Berdiferensia l si Terha l da l p Kema l mpua l n Berpikir Spa l sia l l Siswa l Pa l da l Ma l ta l Pela l ja l ra l n Geogra l fi Di SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitia l n ini menggunakan pendeka l ta l n kua l ntita l tif. Kuantitatif a l da l la l h metode penelitia l n ya l ng menja l ba l rka l n fenomena l denga l n mema l ka l i da l ta l numerik, dila l njutka l n denga l n a l na l lisis,  bia l sa l nya l mengguna l ka l n  sta l tistik  (Uha l r  Sa l putra l ,  2014:49).  Jenis  penelitia l n  ini  yang diguna l ka l n adalah desa l in eksperimen denga l n mengguna l ka l n qua l si eksperimen a l ta l u penelitia l n semu  ya l ng  ha l nya l menera l pka l n  desa l in  posttest  control  group,  a l rtinya l memisa l hka l n  ha l sil posttest kelompok eksperimen da l n kelompok kontrol.
Ta l ble 1. Design Ra l nca l nga l n Penelitia l n
Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O
Ketera l nga l n : X : Pengguna l a l n perla l kua l n denga l n  pembela l ja l ra l n berdiferensia l si
- : Seca l ra l metode cera l ma l h a l ta l u konvensiona l l O :Diberika l n Posttest
Popula l si penelitia l n ini a l da l la l h siswa l kela l s XII SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit ya l ng terdiri da l ri 3  kela l s  denga l n  jumla l h  68  siswa l .  Da l la l m  penelitia l n  ini  sa l mpel  dia l mbil  denga l n  purposive sa l mpling berda l sa l rka l n tujua l n tertentu.
Ta l ble 2. Kela l s Sa l mpel Penelitia l n Kelas Jumlah XII IIS 33
Jumlah 63 Da l ta l : Sekunder Ta l hun 2022
Penelitia l n ini mengguna l ka l n da l ta l primer da l n da l ta l sekunder mela l lui teknik pengumpula l n da l ta l ya l itu  metode  observa l si,  metode  tes  da l n  metode  dokumenta l si.  Pengujia l n  da l ta l mengguna l ka l n SPSS  16.0  for  Windows.  Prosedur  penelitia l n  ini  dia l wa l li  denga l n  menja l wa l b perta l nya l a l n ya l ng a l ka l n diteliti, setela l h judul terbentuk, peneliti juga l ha l rus memiliki izin penelitia l n jika l ingin mela l kuka l n penelitia l nnya l sesua l i denga l n prosedur ya l ng tela l h diteta l pka l n.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Paparan Data Nilai
a. Data Nilai Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Informa l si ya l ng disa l jika l n a l da l la l h informa l si tenta l ng ha l sil tes essa l y ya l ng diberika l n kepa l da l kela l s  eksperimen  da l n  kontrol.  Penjela l sa l n  da l ta l tersebut  menga l cu  pa l da l nila l i  minima l l, ma l ksima l l da l n ra l ta l -ra l ta l ya l ng diperoleh pa l da l ma l sing-ma l sing ka l tegori setela l h dila l kuka l n posttest denga l n SPSS 16.0 for Windows. Berikut representa l si nila l i kela l s eksperimen da l n kela l s kontrol pa l da l ta l bel di ba l wa l h ini:
Ta l ble 3. Perhitunga l n Nila l i Uji Deskriptif
Dari data pada tabel hasil posttest siswa di atas terlihat bahwa rata-rata kelas kontrol adalah  69,16  dan  kelas  eksperimen  adalah  78,09,  sehingga  selisih  keduanya  adalah  8,93. Berdasarkan nilai rata-rata skor tes deskriptif pada tabel dan kompetensi berpikir spasial pada Tabel  10,  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  tergolong  memiliki  kemampuan  berpikir  spasial  yang cukup, sedangkan kelas eksperimen memiliki kemampuan berpikir spasial yang baik. Kemudian Tabel 14 diatas menunjukkan bahwa nilai minimal kelas kontrol adalah 57 dan kelas eksperimen adalah  60,  sedangkan  nilai  maksimal  adalah  88  untuk  kelas  kontrol  dan  95  untuk  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 33 siswa di kelas kontrol, di kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa.
Descriptive Statistics
N  Minimum  Ma l ximum Mea l n Std. Devia l tion Kela l sEksperimen 33 60.00 95.00  78.0909 9.15428 Kela l sKontrol 30 57.00 88.00  69.1667 8.38563 Va l lid N (listwise) 30
b. Kemampuan Berpikir Spasial Siswa
Kema l mpua l n berpikir spa l sia l l diukur denga l n tes tertulis tota l l 7 soa l l deskriptif da l n seca l ra l a l la l mi denga l n pengukura l n pena l la l ra l n spa l sia l l. Pa l da l ujia l n tulis ura l ia l n ini, dila l kuka l n setela l h ma l teri konsep pena l ta l a l n rua l ng da l n wila l ya l h disa l mpa l ika l n.
c. Data Kemampuan Berpikir Spasial di Kelas Eksperimen Diliha l t  da l ri  da l ta l ya l ng  diperoleh,  terliha l t  ba l hwa l ra l ta l -ra l ta l siswa l memiliki  kema l mpua l n pena l la l ra l n spa l sia l l ya l ng ba l ik. Pa l da l kela l s eksperimen terda l pa l t bebera l pa l siswa l ya l ng memperoleh nila l i sa l nga l t ba l ik, ba l ik, cukup, da l n tida l k a l da l siswa l ya l ng memperoleh nila l i denga l n kriteria l kura l ng da l n sa l nga l t kura l ng. Informa l si ini disa l jika l n da l la l m ta l bel di berikut ini:
Ta l ble 4. Distribusi frekuensi berpikir spa l sia l l siswa l pa l da l kela l s eksperimen
Denga l n mengguna l ka l n Ta l bel 4 di atas dapat dilihat dari sebaran kemampuan berpikir spasial siswa kelas eksperimen tidak kurang dari 5 siswa mendapat nilai sangat baik sebesar 15 persen. Dan sedikitnya 22 siswa mendapat nilai baik yaitu 67%. Kemudian terdapat 6 siswa yang mendapatkan skor cukup pada kategori dengan persentase 18%. Dari 33 siswa kelas eksperimen, tidak ada satu siswa pun yang mendapat nilai kurang atau sangat kurang.
d. Data penalaran spasial pada kelas kontrol
Da l ta l ya l ng disa l jika l n merupa l ka l n da l ta l ha l sil tes kema l mpua l n pena l la l ra l n spa l sia l l siswa l kela l s kontrol setela l h menera l pka l n model pembela l ja l ra l n tra l disiona l l (metode cera l ma l h). Diliha l t da l ri da l ta l ya l ng diperoleh, terliha l t ba l hwa l ra l ta l -ra l ta l siswa l memiliki kema l mpua l n berpikir spa l sia l l ya l ng cukup. Informa l si ya l ng releva l n da l pa l t ditemuka l n da l la l m ta l bel berikut:
Ta l bel 5. Distribusi frekuensi kema l mpua l n berpikir spa l sia l l siswa l kela l s kontrol
Klasifikasi Kualifikasi Nilai  Keterangan  Frekuensi  Persentas e A 86-100 Sangat Baik  5 15% B 71-85 Baik 22 67% C 56-70 Cukup 6 18% D 41-55 Kurang 0 0 E <40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 33 100 Klasifikas i Kualifikasi Nilai  Keterangan Frekuens i Persentase
Diliha l t da l ri Ta l bel 5 di atas pada distribusi kemampuan berpikir spasial siswa pada kelas kontrol,  1  siswa  berprestasi  sangat  baik  sebesar  3,3%.  Dan  14  siswa  mendapat  nilai  baik, persentase nya 46,7%. Kemudian terdapat 15 siswa dengan kategori cukup pada prosentase 50%  dan  tidak  ada  siswa  pada  kategori  kurang  atau  sangat  kurang.  Dapat  diamati  bahwa setengah dari siswa memiliki pemikiran spasial yang baik, yang diuji dalam posttest.
2. Uji Coba Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Uji va l lidita l s da l la l m ra l nca l nga l n instrumen ini bersifa l t empiris da l n diujika l n di kela l s XII MIA l 1 denga l n jumla l h siswa l 30 ora l ng (N=30).
Ta l ble 6. Ha l sil Uji Va l lidita l s Soa l l Kema l mpua l n Berpikir Spa l sia l l
No.
Soal Nilai r hitung  Nilai  r  tabel (*) Keterangan 1 0,599 0,3494 Valid 2 0,579 0,3494 Valid 3 0,473 0,3494 Valid 4 0,462 0,3494 Valid 5 0,596 0,3494 Valid 6 0,434 0,3494 Valid 7 0,472 0,3494 Valid Da l ri Ta l bel 6 di a l ta l s terliha l t ba l hwa l item perlengka l pa l n ya l ng diujika l n untuk siswa l kela l s XII MIA l 1 semua l nya l va l lid. Kita l ta l hu ba l hwa l nila l i hitung r da l ri tujuh soa l l lebih besa l r da l ri r ta l bel.
b. Uji Reabilitas
Ta l ble 7. Uji Relia l bilita l s Instrumen Penelitia l n
A 86-100
Sangat Baik 1 3,3% B 71-85 Baik 14 46,7% C 56-70 Cukup 15 50% D 41-55 Kurang 0 0 E <40 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 30 100
Berda l sa l rka l n ta l bel tersebut terliha l t ba l hwa l uji reliabilitas yang dilakukan dengan instrumen penelitian dapat disebut reliabel karena berkaitan dengan koefisien metode Croncoach Alpha di atas 0,6 dan jika dilihat dari r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan jumlah N 30 juga diatas 0,3494.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  instrumen  yang  diujikan  berhasil karena  valid  dan  reliabel.  Sehingga  langkah  selanjutnya  adalah  instrumen  tersebut  dapat diujicobakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Analisis Data Penelitian
a. Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Uji norma l lita l s diguna l ka l n untuk mengeta l hui a l pa l ka l h da l ta l berdistribusi norma l l.
Tabel 8. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
KelasEksperimen KelasKontr ol N 33 30 Normal Parameters a Mean 78.0909 69.1667 Std. Deviation 9.15428 8.38563 Most Extreme Differences Absolute .165 .144 Positive .099 .144 Negative -.165 -.073 Kolmogorov-Smirnov Z .775 .704 Asymp. Sig. (2-tailed) .585 .705 a. Test distribution is Normal. Berda l sa l rka l n ketera l nga l n ya l ng menyerta l i ta l bel di a l ta l s, da l pa l t disimpulka l n ba l hwa l da l ta l kela l s  eksperimen  da l n  kontrol  berdistribusi  norma l l.  Karena  nilai  signifikansi  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang lebih dari 0,05. Diketahui nilai signifikansi kelas eksperimen
Reliability Statistics
Cronba l ch's
A l lpha l
N of Items
.704 7
sebesar 0,585 dan kelas kontrol sebesar 0,705.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenita l s  dipa l ka l i  untuk  mengeta l hui  sifa l t-sifa l t  sa l mpel  ya l ng  diguna l ka l n  da l la l m penelitia l n.
Talble 9. Uji Homogenitas dengan Test of Homogeneity of Variances Test of Homogeneity of Variances
Dari  tabel  Uji  Homogenita l s  denga l n  Test  Of  Homogeneity  (Levene's  Sta l tistic)  di  atas dapat  disimpulka l n  ba l hwa l da l ta l ha l sil  penelitia l n  kema l mpua l n  pena l la l ra l n  spa l sia l l  siswa l kela l s eksperimen  da l n  kela l s  kontrol  a l da l la l h  homogen.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  signifikansi  uji homogenitas sebesar 0,301 lebih besar dari nilai signifikansi kriteria 0,05.

## b. Uji Hipotesis
Denga l n  uji  hipotesis  ini,  kema l mpua l n  berpikir  spa l sia l l  siswa l ya l ng  diuji  da l la l m pembela l ja l ra l n  berdiferensia l si,  dima l na l siswa l dipeta l ka l n  berda l sa l rka l n  mina l t,  kema l mpua l n  da l n kebutuha l nnya l .
Table 10. Hasil Perhitungan Uji T (Independent Sample Test)
Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Geografi Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.360 5 13 .301
Berdasarkan syarat uji hipotesis yaitu jika tingkat signifikansi dalam uji-t ( independent sample t-test ) ≤ 0,05 maka ada pengaruh, tetapi jika nilai signifikansi > 0,05 maka tidak ada pengaruh. Berdasarkan hasil uji-t ( Independent Sample t-test) diketahui bahwa pembelajaran geografi yang dilakukan dengan berdiferensiasi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir spasial siswa. Seperti yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, yaitu nilai 78,09 untuk kelas eksperimen dan 69,16  untuk kelas kontrol, hal ini dibuktikan dengan tabel uji hipotesis yang memiliki nilai (sig. 2-tailed) yaitu 0,001 seperti terlihat pada Tabel di atas.
H0 ditola l k, oleh ka l rena l itu Ha l da l pa l t diterima l ya l ng menya l ta l ka l n ba l hwa l pembela l ja l ra l n berdiferensia l si denga l n memeta l ka l n mina l t, ketera l mpila l n da l n kebutuha l n siswa l serta l bekerja l a l ta l s da l sa l r diferensia l si isi, proses da l n produk ya l ng fokus di ma l ta l pela l ja l ra l n geogra l fi pa l da l KD. 3.1 konsep  wila l ya l h  da l n  perenca l na l a l n  ta l ta l rua l ng,  mempunya l i  penga l ruh  pa l da l pemikira l n  spa l sia l l kema l mpua l n da l ri siswa l kela l s XII IIS SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit.
C. Pembahasan
Da l ri a l na l lisis da l ta l kompa l ra l tif ya l ng dila l kuka l n oleh peneliti, terliha l t jela l s ba l hwa l denga l n mela l kuka l n observa l si terha l da l p pela l ksa l na l a l n pembela l ja l ra l n berdiferensia l si denga l n menja l ring mina l t, kema l mpua l n, ketera l mpila l n/kebutuha l n siswa l , denga l n memperha l tika l n isi, proses da l n produk ya l ng berma l nfa l a l t,ternya l ta l a l da l penga l ruh terha l da l p pena l la l ra l n spa l sia l l siswa l kela l s XII IIS SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit. Da l pa l t diketa l hui ba l hwa l penera l pa l n pembela l ja l ra l n berdiferensia l si ja l uh lebih ba l ik da l ri pembela l ja l ra l n ya l ng ma l sih berpusa l t pa l da l guru a l ta l u konvensiona l l. Hal ini terlihat pada rata-rata siswa kelas eksperimen yang lebih tinggi, dimana peneliti menggunakan jenis pembelajaran yang berdiferensiasi yaitu memperoleh nilai 78,09 dibandingkan dengan kelas kontrol yang masih menggunakan pembelajaran metode ceramah yang nilai rata-rata siswa hanya pada angka 69,16.
Proses  pembela l ja l ra l n  kela l s  kontrol  ma l sih  menga l nut  model  cera l ma l h  ya l ng  berpusa l t pa l da l guru  ya l itu  metode  ta l nya l ja l wa l b,  pekerja l a l n  ruma l h  da l n  tuga l s,  sehingga l kema l mpua l n berpikir spa l sia l l siswa l lebih renda l h da l ripa l da l denga l n siswa l kela l s eksperimen. Ha l l ini tentu sa l ja l ka l rena l pembela l ja l ra l n ya l ng berpusa l t pa l da l guru membua l t siswa l cenderung ha l nya l menerima l penjela l sa l n guru, meskipun a l da l juga l wa l ktu diskusi serta l ta l nya l ja l wa l b. Ha l l ini menga l kiba l tka l n wa l wa l sa l n siswa l ha l nya l terkonstruksi da l ri a l pa l ya l ng tela l h dijela l ska l n oleh guru serta l ha l ndout ya l ng  suda l h  disedia l ka l n,  sehingga l mengha l mba l t  siswa l da l la l m  mema l ksima l lka l n  da l n
mengoptima l lka l n kema l mpua l n pema l ha l ma l n da l n berpikir spa l sia l l nya l .
Proses pembela l ja l ra l n dila l kuka l n di kela l s kontrol, ya l itu.  pa l da l pela l ja l ra l n perta l ma l guru memberika l n penga l ra l ha l n tenta l ng konsep perenca l na l a l n wila l ya l h da l n wila l ya l h serta l kuis a l ta l u ta l nya l ja l wa l b. Pa l da l pertemua l n kesa l tu, guru juga l memberika l n modul, materi dan tugas ya l ng ha l rus diselesa l ika l n, ya l ng a l ka l n diba l ha l s pa l da l pertemua l n berikutnya l . Sela l in itu, pa l da l pertemua l n kedua l , siswa l kela l s kontrol ma l sih dikelompokka l n seca l ra l a l ca l k sesua l i denga l n lemba l r keha l dira l n siswa l , kemudia l n mendiskusika l n pekerja l a l n ruma l h ya l ng diberika l n oleh guru. Ma l sing-ma l sing a l ka l n  menerima l a l rtikel  da l n  video  terka l it  ma l sa l la l h  perenca l na l a l n  rua l ng.  Sela l ma l diskusi,  a l da l kesenja l nga l n a l nta l ra l sa l tu siswa l da l n ya l ng la l in. A l kiba l tnya l , tida l k semua l siswa l mengikuti petunjuk guru da l n ha l nya l sedikit siswa l ya l ng a l ktif berpa l rtisipa l si da l la l m diskusi. Setela l h diskusi, ma l sing- ma l sing  pa l sa l nga l n  diberi  kesempa l ta l n  untuk  mempresenta l sika l n  ha l sil  diskusinya l kepa l da l kelompok la l in a l ta l u siswa l untuk dita l ngga l pi. Pa l da l poin ini terliha l t ba l hwa l kema l mpua l n berpikir spa l sia l l  siswa l kela l s  kontrol  dinila l i  cukup.  Ini  ka l rena l siswa l mungkin  ha l nya l menya l lin  da l n menempel  ja l wa l ba l n  da l ri  modul  a l ta l u  ha l ndout  da l n  ga l ga l l  menga l na l lisis  ma l sa l la l h  di  sekita l r mereka l .
Sela l njutnya l di kela l s eksperimen, proses pembela l ja l ra l n ya l ng ditera l pka l n denga l n ca l ra l berdiferensia l si, dima l na l sebelumnya l guru memeta l ka l n kema l mpua l n siswa l berda l sa l rka l n mina l t, ba l ka l t,  da l n  ga l ya l bela l ja l r  siswa l denga l n  diberika l n  a l ngket  dia l gnosis  pra l bela l ja l r.  Da l ri  ha l sil pemeta l a l n itu memuda l hka l n guru untuk menyusun ba l ga l ima l na l a l lur pembela l ja l ra l n di da l la l m kela l s  ya l ng  berda l sa l rka l n  konten,  proses,  da l n  produk  ya l ng  diha l silka l n  siswa l da l ri  proses pembela l ja l ra l n. Da l ri a l na l lisis da l ta l pa l da l temua l n penelitia l n ya l ng dila l kuka l n di kela l s eksperimen denga l n  menera l pka l n  pembela l ja l ra l n  berdiferensia l si  ini,  nya l ta l nya l nila l i  ra l ta l -ra l ta l siswa l kela l s kontrol  ya l ng  menera l pka l n  pembela l ja l ra l n  konvensiona l l  lebih  renda l h  da l ri  kela l s  eksperimen ya l ng memiliki nila l i ra l ta l -ra l ta l lebih besa l r, ya l ng dila l kuka l n a l ta l u denga l n penera l pa l n bela l ja l r ya l ng berdiferensia l si.  Ha l l  demikia l n  tersebut  tentunya l didukung  pa l da l Ha l sil  a l na l lisis  da l ta l menunjukka l n ba l hwa l model pembela l ja l ra l n berdiferensia l si berpenga l ruh terha l da l p kema l mpua l n pena l la l ra l n spa l sia l l siswa l .
Denga l n pembela l ja l ra l n berdiferensia l si ya l ng ditera l pka l n bisa l mempenga l ruhi pola l pikir peserta l didik terka l it berpikir seca l ra l spa l sia l l. Itu diseba l bka l n oleh ena l m fa l ktor ya l kni:
1. Sebelum  bela l ja l r  guru  tela l h  memeta l ka l n  siswa l berda l sa l rka l n  mina l t,  ba l ka l t  da l n  ga l ya l bela l ja l r ya l ng sesua l i denga l n kema l mpua l n peserta l didik, sehingga l peserta l didik da l pa l t explore ca l ra l bela l ja l r nya l ya l ng menyesua l ika l n denga l n mina l t, ba l ka l t, da l n ga l ya l bela l ja l r nya l , tida l k ha l nya l terfokus bela l ja l r da l ri modul a l ta l u penjela l sa l n guru sema l ta l ;
2. Siswa l da l pa l t bela l ja l r seca l ra l merdeka l untuk mema l ha l mi da l n menga l na l lisis perma l sa l la l ha l n da l ri ma l teri ya l ng diba l ha l s, sesua l i ba l ka l t, mina l t da l n ga l ya l bela l ja l r nya l , a l pa l ka l h siswa l itu
bela l ja l r  denga l n  mema l nfa l a l tka l n  internet,  video,  sumber  jurna l l,  buku,  a l ta l u  ba l hka l n la l ngsung kela l pa l nga l n;
3. Siswa l kemudia l n bisa l meliha l t a l da l nya l perbeda l a l n pa l da l objek ya l ng a l da l pa l da l wila l ya l h tertentu ketika l mereka l bela l ja l r menyesua l ika l n ca l ra l mereka l bela l ja l r untuk mengeta l hui perma l sa l la l ha l n da l ri ma l teri ya l ng diba l ha l s;
4. Da l ri  mina l t,  ba l ka l t  da l n  ga l ya l bela l ja l r  ya l ng  berbeda l tersebut  ma l ka l pa l da l a l khirnya l memba l ntu  siswa l menga l na l lisis  proses  seba l b  da l n  a l kiba l t  berda l sa l rka l n  ma l sa l la l h  ya l ng disa l jika l n;
5. Siswa l juga l ma l mpu menginterpreta l sika l n objek pa l da l informa l si geogra l fis ya l ng sesua l i denga l n ga l ya l bela l ja l r siswa l itu sendiri;
6. Pa l da l a l khirnya l siswa l ma l mpu menghubungka l n ma l sa l la l h di wila l ya l h ya l ng berbeda l denga l n ka l tegori ma l sa l la l h ya l ng sa l ma l . Ha l l itu membua l t peserta l didik bisa l memberika l n ma l suka l n da l n sa l ra l n da l ri ma l sa l la l h tersebut.
Penera l pa l n  bela l ja l r  berdiferensia l si  ini  a l da l bebera l pa l ta l ha l p,  A l da l pun  ta l ha l p-ta l ha l p  pa l da l pembela l ja l ra l n berdiferensia l si menurut Tomlison (2014) ia l la l h seba l ga l i berikut:
1. Mengidentifika l si da l n penentua l n tujua l n pembela l ja l ra l n
2. Memeta l ka l n kebutuha l n bela l ja l r murid (kesia l pa l n bela l ja l r, mina l t, profil/ga l ya l bela l ja l r)
3. Memilih ta l ktik a l ta l u stra l tegi serta l a l la l t eva l lua l si ya l ng a l ka l n diperguna l ka l n (tentuka l n bentuk penila l ia l n a l khir ya l ng a l da l la l h kombina l si portofolio, proyek, da l n  tertulis kemudia l n bua l t rubrik penila l ia l nnya l sehingga l guru mema l ha l mi posisi siswa l terda l pa l t di ma l na l da l n  ha l mba l ta l n a l pa l ya l ng diha l da l pinya l )
Menentuka l n  kegia l ta l n  pembela l ja l ra l n  (konten,  proses,  produk),  da l la l m  kegia l ta l n pembela l ja l ra l n ini, penjela l sa l nnya l seba l ga l i berikut:
a. Diferensia l si konten, ya l itu a l pa l ya l ng kita l a l ja l rka l n pa l da l a l na l k didik menja l di ta l ngga l pa l n da l ri kesia l pa l n bela l ja l r siswa l , mina l t, a l ta l u profil bela l ja l rnya l (visua l l, a l uditori, kinestetik) a l ta l u ba l hka l n bisa l kombina l si  a l sa l l  ketiga l nya l .  pa l da l ta l ha l p  ini  ma l sing-ma l sing  peserta l didik  ya l ng  tela l h dikelompokka l n  berda l sa l rka l n  ba l ka l t,  mina l t  da l n  ga l ya l bela l ja l r  nya l diminta l untuk  terlebih da l hulu memperha l tika l n da l n mema l ha l mi a l lur proses tuga l s ya l ng diba l gika l n mela l lui a l mplop seba l ga l i pedoma l n ya l ng tela l h dira l nca l ng guru sesua l i level kelompok. Setela l h memba l ca l da l n mela l kuka l n a l na l lisis da l ri ma l sing-ma l sing a l mplop pa l ndua l n kelompok, kemudia l n dia l ra l hka l n untuk menentuka l n ca l ra l mereka l ba l ga l ima l na l untuk pemeca l ha l n ma l sa l la l h tersebut. Mereka l bisa l menyesua l ika l n pemeca l ha l n ma l sa l la l hnya l a l pa l ka l h denga l n meliha l t sebua l h video, a l udio, kinestetik, jurna l l, a l ta l u ha l l la l in sesua l i mina l t, ba l ka l t da l n ga l ya l bela l ja l r peserta l didik tersebut.
b. Diferensia l si proses, ya l itu ba l ga l ima l na l murid a l ka l n mema l kna l i ma l teri ya l ng a l ka l n dipela l ja l ri ba l ik seca l ra l ma l ndiri a l ta l u berkelompok mengguna l ka l n menyedia l ka l n kegia l ta l n berjenja l ng, a l da l nya l
perta l nya l a l n  pema l ndu  a l ta l u  ta l nta l nga l n,  mengha l silka l n  renca l na l individua l l  a l na l k  didik, memva l ria l sika l n  ketika l ,  mengemba l ngka l n  kegia l ta l n  berva l ria l si,  serta l mema l ka l i pengelompoka l n ya l ng fleksibel.
c. Diferensiasi  produk,  yaitu  berupa  tagihan  yang  kita  harapkan  dari  anak  didik  dengan memberikan tantangan atau keragaman variasi serta memilih produk apa yang diminatinya. Menga l mbil  kela l s  XII  IIS  seba l ga l i  kela l s  eksperimen  da l n  Kela l s  XII  MIA l 1  seba l ga l i  kela l s kontrol untuk mengeta l hui kema l mpua l n berpikir spa l sia l l da l ri ha l sil tes tertulis, siswa l ya l ng diuji ya l kni  kela l s  eksperimen    menunjukka l n  ba l hwa l lebih  besa l r  nila l i  nya l da l ripa l da l denga l n  kela l s kontrol,  ya l ng  a l rtinya l kema l mpua l n  berpikir  spa l sia l l  kela l s  eksperimen  a l da l la l h  lebih  tinggi. Ketera l mpila l n  berpikir  spa l sia l l  siswa l di  kedua l kela l s  diuji  denga l n  soa l l  essa l y  deskriptif  a l ta l u ga l bunga l n ya l ng berka l ita l n denga l n ketera l mpila l n berpikir spa l sia l l. Kema l mpua l n berpikir spa l sia l l siswa l berda l sa l rka l n ja l wa l ba l n siswa l menunjukka l n ba l hwa l siswa l khususnya l memiliki kema l mpua l n berpikir  spa l sia l l  ya l ng  sa l nga l t  ba l ik.  Ha l l  ini  diwujudka l n  denga l n  kema l mpua l n  siswa l da l la l m menga l na l lisis  perma l sa l la l ha l n  da l n  kemungkina l n  ya l ng  a l da l pa l da l ba l b  konsep  wila l ya l h  da l n perenca l na l a l n ta l ta l rua l ng.
A l na l lisis siswa l tenta l ng menga l pa l itu terja l di da l n efek ya l ng diha l silka l n terliha l t ba l gus. Siswa l ma l mpu memberika l n solusi a l ta l s perma l sa l la l ha l n ya l ng muncul mela l lui respon siswa l terha l da l p soa l l  esa l i.  Ha l l  ini,  diha l ra l pka l n  siswa l juga l da l pa l t  menumbuhka l n  kesa l da l ra l n  da l n  kepeka l a l n terha l da l p kondisi kerua l nga l n di lingkunga l nnya l sendiri, seperti pentingnya l rua l ng terbuka l hija l u, sumber da l ya l a l ir, sehingga l pa l da l a l khirnya l tida l k ha l nya l kemega l ha l n ba l nguna l n ya l ng da l pa l t berdiri di sua l tu wila l ya l h, teta l pi pa l ra l siswa l bisa l ta l u ba l ga l ima l na l meliha l tnya l da l ri sudut pa l nda l ng la l in.
Ha l sil  uji-t  ya l ng  dila l kuka l n  menunjukka l n  ba l hwa l nila l i  spa l tia l l  thinking  pa l da l kela l s eksperimen pa l da l penelitia l n ini lebih besa l r diba l ndingka l n pa l da l kela l s kontrol, sehingga l proses pembela l ja l ra l n  berdiferensia l si  berpenga l ruh  terha l da l p  da l ya l pikir  a l ta l u  kema l mpua l n  berpikir spa l sia l l pa l da l pela l ja l ra l n geogra l fi siswa l SMA l Negeri 2 Sunga l i A l pit.
SIMPULAN
Berda l sa l rka l n ha l sil da l n rumusa l n ma l sa l la l h, temua l n penelitia l n ini, bisa l peneliti simpulka l n tenta l ng penera l pa l n proses bela l ja l r ya l ng berdiferensia l si denga l n memeta l ka l n ba l ka l t, mina l t da l n ga l ya l bela l ja l r siswa l sa l a l t bela l ja l r geogra l fi tepa l tnya l pa l da l ba l b konsep wila l ya l h da l n perenca l na l a l n ta l ta l rua l ng, terliha l t a l da l nya l penga l ruh denga l n kema l mpua l n berpikir spa l sia l l siswa l di kela l s XII IIS SMA l Negeri  2  Sunga l i  A l pit.  Pernya l ta l a l n  ini  didukung  oleh  ha l sil  tes  pena l la l ra l n  spa l sia l l  siswa l , denga l n ra l ta l -ra l ta l ya l ng diperoleh kela l s eksperimen lebih tinggi da l ri ra l ta l -ra l ta l ya l ng diperoleh kela l s pemba l nding da l la l m penelitia l n ini.
Berda l sa l rka l n yang sudah diteliti, pembela l ja l ra l n berdiferensia l si sa l nga l t efektif da l n muda l h
diguna l ka l n da l la l m proses bela l ja l r menga l ja l r di kela l s. Na l mun, pembela l ja l ra l n berdiferensia l si juga l ma l sih mempunya l i kelema l ha l n ya l kni pa l da l sa l a l t memeta l ka l n mina l t, ba l ka l t da l n ga l ya l bela l ja l r siswa l di sa l a l t pemberia l n a l ngket dia l gnosis pra l bela l ja l r, a l da l bebera l pa l siswa l ya l ng ma l sih mengisinya l denga l n meniru tema l nnya l , a l lha l sil pa l da l sa l a l t dikelompokka l n siswa l tersebut sa l ma l seka l li tida l k bekerja l sesua l i denga l n a l pa l ya l ng diisi pa l da l a l ngket. Ha l l ini tentu menja l di ha l l ya l ng perlu guru perha l tika l n  untuk  mema l nta l u  siswa l seca l ra l la l ngsung  da l la l m  pengisia l n  a l ngket  dia l gnosis  pra l bela l ja l r, a l ga l r pa l da l sa l a l t proses penera l pa l n pembela l ja l ra l n berdiferensia l si ini bisa l berja l la l n sesua l i denga l n tujua l n pembela l ja l ra l n.

## DAFTAR PUSTAKA
Maryam,  Al.  S.  (2021).  Srtategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi.
Faiz, Al., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu, 6(2), 2846-2853.
Natinal Research Council. (2006).  Lealrning To Think Spatially: GIS as a Support System in the K-12  Curricuum, (The  National  Academies.  Washington  DC:  The  National Academies Press).
Nofrion.  (2018).  Komunkasi  Pendidikan:  Penerapan  Teori  dan  Konsep  Komunikasi  dalam Pembelajaran. Jakarta: Prenamedia Group
Rukiyati  &  Andriani  Purwastuti.  (2015). Mengenal  Filsafat  Pendidikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keguruan.
Saputra , Uhar. (2014). Metode Penelitian. Bandung: PT Refika Aditama.
Tomlinson,  C.  Al.,  &  Moon,  T.  (2014).  Alssessment  in  al  differentialted  clalssroom.  Proven progralms in educaltion: Clalssroom malnalgement alnd alssessment, 1-5.
Faiz,  A.,  &  Faridah,  F.  (2022).  Program  Guru  Penggerak  Sebagai  Sumber  Belajar.
Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 14(1), 82-88
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum Prototipe. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544-1550.
Herwina, W. (2021). Optimalisasi kebutuhan  murid dan hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, 35(2), 175-182.
Setiawan, I. (2016). Peran Sistem Informasi Geografis (SIG) dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Spasial (Spatial Thinking). Jurnal Geografi Gea,15(1).92
Kertawidjaja,  alam  Atik.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning) terhadap Keterampilan Berpikir Spasial (Spatial Thinking  Skills)
Kelas XI IIS SMA Negeri 1 Pandaan. Jurnal Pendidikan
dan Pembelajaran, 23(2).
Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  &  Naim,  A.  (2021).  Guru  Penggerak  Dan Transformasi  Sekolah  Dalam  Kerangka  Inkuiri  Apresiatif. Al-Idarah:Jurnal Kependidikan Islam, 11(1), 1-12.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan  Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap SMPN  4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80-94.
Pane, R. N. P. S., Lumbantoruan, S., & Simanjuntak, S. D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET: Jurnal Multidisiplin Ilmu, 1(03), 173-180.
Waliyudin,  W.,  Ahmadin,  A.,  &  Annisah,  A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan dan  Potensi  Belajar  Mahasiswa  pada  Matakuliah  Intermediate  Reading dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (PB). JIIP-Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(10), 4396-4402. Matematika dan IPA, 2(2), 93-102.