## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Edu. Vol. 1, No. 1, pp. 41-47, Maret 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu
Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga
Djihad Wungguli 1* , Lailany Yahya 2
1,2 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email: d jihad@ung .ac.id
Diterima: 28 Februari 2020
Disetujui: 29 Maret 2020
Online 30 Maret 2020
Format Sitasi: D. Wungguli and L. Yahya, “ Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information and Communication Technology (ICT) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga ,” Jambura J. Math. Edu. , vol. 1, no. 1, pp.41-47, 2020
Lisensi: JMathEdu is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura Journal of Mathematics Education
Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  berbasis  ICT  dengan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional pada  materi  dimensi  tiga.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan menggunakan Posttest-Only  Control  Group  Design .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  ICT lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional pada materi dimensi tiga.
Kata Kunci: Media Berbasis ICT, Hasil Belajar, Dimensi Tiga

## ABSTRACT
These paper have purposed to know the difference of result between the students that have learned by using IT and the students who had subject follow  by  using  conventional  learning  method  in  dimension  three subject.  The  research  method  used  in  this  study  is  an  experimental method using Posttest-Only Control Group Design. The results showed that  the  average  learning  outcomes  of  students  who  get  learning  by using  ICT  media  is  higher  than  the  average  learning  outcomes  of students who get learning by using conventional learning models on the three dimensional material.
Keywords: ICT Based Media, Learning Outcomes, Three-Dimension

## 1.  Pendahuluan
Kemajuan IPTEK yang sangat pesat memaksa kita untuk beradaptasi secara kreatif dan inovatif  untuk  mencari  pemecahan  yang  sifatnya  solutif.  Hal  ini  menjadi  tantangan besar bagi masyarakat untuk dapat menghadapi perkembangan IPTEK yang semakin membutuhkan  kompetensi  dan  persaingan  ketat  tersebut.  Menghadapi  tantangan tersebut dibutuhkan keterampilan tinggi yang melibatkan sistematis, pemikiran kritis, logis, dan kerja sama yang efektif. Oleh karena itu matematika sangat erat hubungannya dengan kemajuan IPTEK yang menduduki  peranan penting dalam pendidikan.
Mengingat  pentingnya  Matematika  dalam  IPTEK  maka  penguasaan  matematika merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  harus  dilakukan.  Untuk  itu  pembelajaran matematika harus diupayakan mampu menciptakan kesungguhan siswa untuk belajar. Hal  ini  dapat  tercapai  apabila  guru  memahami  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki kemampuan dan keterampilan yang berbeda, sehingga menuntut guru harus memiliki ketekunan, kesungguhan dalam penyajian dan kesabaran. Guru matematika seharusnya dapat  mempresentasikan  serta  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  dengan  tidak menimbulkan kesan yang menakutkan. Hal ini sangat perlu, karena guru masih harus menjelaskan  konsep-konsep  dasar.  Untuk  itu,  sangat  dianjurkan    jika  guru  harus mampu menyajikan pembelajaran lebih menarik agar proses pembelajaran matematika tidak terkesan monoton dan membosankan. Namun pada kenyataannya, kebanyakan guru masih meggunakan pembelajaran konvensional dengan gaya monoton sehingga terkadang  membuat  siswa  bosan.  Bahkan  banyak  siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika, sebab mereka memandang matematika sebagai bidang studi yang paling sulit. Mereka mempunyai persepsi bahwa matematika merupakan pelajaran yang susah sehingga  menyebabkan  kualitas  dan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran matematika sangat rendah. Hal ini disebabkan karena persepsi siswa terhadap proses pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajarnya [1].
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa,  diantaranya  yaitu kurangnya minat peserta didik terhadap materi yang dibelajarkan, peserta didik masih susah  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak,  serta  kurang  maksimalnya  penyajian guru dalam memproyeksikan materi kedalam media pembelajaran. Hal ini terungkap melalui diskusi langsung yang dilakukan oleh penulis terhadap beberapa guru pengajar matematika kelas X di SMA Negeri 1 Telaga. Dari keterangan yang diperoleh, diketehui bahwa hasil belajar pada matematika para peserta didik masih rendah, khusunya pada materi Dimensi Tiga. Hal ini diakibatkan masih kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep – konsep yang diberikan.
Faktor lainnya yang merupakan penyebab utama adalah guru yang kurang kreatif dan inovatif  dalam  menyajikan  materi.  Biasanya  guru  mengajarkan  materi  Dimensi  Tiga dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  disertai  dengan  pemberian tugas. Siswa merasa jenuh dan bosan dengan cara penyajian materi yang dilakukan oleh guru sehingga materi yang di sampaikan guru tidak terserap sepenuhnya oleh siswa. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  penyajian  materi  dengan  menggunakan  media  yang inovatif.  Menurut  Uno  [2]  media  dapat  diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan  untuk  membawa  suatu  informasi  dari  suatu  sumber  kepada  penerima. Adapun menurut Gerlach & Elly [3] mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  kaitannya  dengan topik geometri sangat dibutuhkan. Salah satu penelitian yang menunjukkan pentingnya penggunaan media pada topik geometri dapat dilihat pada [4].
Salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  matematika  yang  inovatif  adalah  dengan menggunakan  media  Information  and  Communication  Technology  (ICT).  Menurut William dan Sawyer [5], ICT adalah teknologi yang menggabungkan komputasi dengan jalur  komunikasi  yang  membawa  data,  audio  dan  visual.  Dengan  demikian, penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  matematika  menciptakan  pembelajaran  yang menarik karena keterlibatan emosi siswa akan sangat mempengaruhi daya ingat dan
memori terhadap bahan yang mereka pelajari. Penyajian materi menggunakan media ICT  membawa  siswa  kedalam  suasana  kegembiraan,  sehingga  hal  ini  dapat menciptakan  kegembiraan  dalam  proses  pembelajaran.  Kegembiraan  dapat  memicu luapan  emosi yang  mengaktifkan  saraf otak  untuk  dapat merekam  pelajaran  dengan lebih  mudah.  Seperti  pernyataan  Caine,  bahwa  perasaan  dan  sikap  siswa  akan berpengaruh sangat kuat terhadap proses belajarnya sehingga seseorang akan belajar dengan segenap kemampuan apabila dia menyukai apa yang dia pelajari dan dia akan merasa senang terlibat didalamnya [6].
Penelitian tentang media berbasis ICT telah banyak dilakukan, beberapa diantaranya dapat dilihat  pada  [7][8][9][10][11]. Berbeda dari  penelitian  sebelumnya,  penggunaan media  ICT  dalam  penelitian  ini  merupakan  gabungan  dari  beberapa  media  yaitu penggunaan  slide,  video,  penggunaan  internet,  penggunaan  blog  dan software  hot potatoes . Adapun tujuan dari tulisan ini yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media ICT dan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi dimensi tiga.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Telaga dengan jenis penelitian eksperimen menggunakan Posttest-Only Control Group Design [12]. Pengambilan sampel dilakukan secara Cluster  Simple  Random  Sampling ,  dan  didapatkan  2  kelas  yang  menjadi  objek penelitian.  Satu  kelas menjadi  kelas  ekperimen  dan  satu  kelas menjadi kelas  kontrol. Kelas  Eksperiment  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media berbasis  ICT  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  secara  konvensional. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media berbasis ICT dan variabel terikat  adalah  hasil  belajar  siswa.  Tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar matematika siswa dalam bentuk essay. Sebelum tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan validasi butir dan uji reliabilitas tes.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Implementasi Pembelajaran Dimensi Tiga dengan Menggunakan Media ICT
Salah satu cara yang dapat digunakan dalam membelajarkan materi dimensi tiga adalah dengan memodifikasi materi dan LKS ke dalam bentuk yang disukai siswa. Salah satu bentuk  modifikasi  ini  yaitu  dengan  menggunakan  media  ICT.  Media  ICT  yang digunakan  berupa  slide,  video,  LKS  elektronik,  dan  Blog  serta  menggunakan Laboratorium Komputer yang mempunyai akses internet sebagai tempat pelaksanaan proses pembelajaran. LKS elektronik dibuat dengan menggunakan software Hot Potatoes . Hot Potatoes merupakan tool untuk membuat Bank Soal. Program Hot Potatoes terdiri atas enam program yang dapat digunakan untuk membuat materi pengajaran secara interaktif  berbasis  web. Software ini  dibuat  oleh  universitas  Victoria  di  Canada. Hot Potatoes dapat digunakan secara bebas oleh institusi Pendidikan [13].
3.2. Deskripsi  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Mendapatkan  Pembelajaran  dengan Menggunakan Media ICT (Kelas Eksperimen).
Berdasarkan hasil tes yang diperolah dari 23 orang siswa pada rentang skor 0-100, diperoleh skor maksimum adalah 90 dan skor minimum adalah 55. Adapun nilai rata-ratanya adalah
68,98 dengan standar deviasi 7,90. Perhitungan selanjutnya diperoleh modus 65,3 dan median 68.  Selanjutnya  histogram  data  hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan media ICT dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Histogram skor hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media ICT
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  10  orang  siswa  atau  43,47% memperoleh skor dibawah dari kelas interval yang memuat skor rata-rata 68,98, 6 orang atau  26.09  %  berada  pada  kelas  interval yang  memuat  skor  rata-rata  dan  7  orang atau 30,44 % memperoleh skor diatas dari kelas interval yang memuat skor rata-rata.

## 3.3. Deskripsi  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Mendapatkan  Pembelajaran  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol)
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperolah  dari  22  orang  siswa  pada  rentang  skor  0-100, diperoleh skor maksimum adalah 88 dan skor minimum adalah 41. Adapun nilai rata- ratanya adalah 61,96 dengan standar deviasi 10,41. Perhitungan selanjutnya diperoleh modus  67,5  dan  median  62,5. Selanjutnya  histogram  data  hasil  belajar  siswa  yang diberikan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram skor hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  8  orang  siswa  atau  36,36  % memperoleh skor dibawah dari kelas interval yang memuat skor rata-rata 61,96, 4 orang atau 18,18 % berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 10 orang atau 45,46 % memperoleh skor diatas dari kelas interval yang memuat skor rata-rata.

## 3.4. Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperiment dan Kelas Kontrol
Setelah  kelas kontrol  dan kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan, maka  diberikan  tes hasil belajar. Pemberian tes hasil belajar ini bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan media ICT yaitu pada kelas eksperimen dan hasil belajar siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran  yang  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  akan  dilakukan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  hasil  belajar  yang  telah diperoleh.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. Berdasarkan hasil perhitungan untuk kelas eksperimen diperoleh nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1192 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1798 untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 dengan 𝑛 = 23 . Sedangkan untuk kelas control diperoleh nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,0838 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1832 untuk taraf nyata 𝛼 = 0,05 dengan 𝑛 = 22 . Dari hasil perhitungan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas control dapat dilihat bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 0 diterima. Dengan demikian hasil tes  hasil  belajar  untuk  kelas  eksprimen  dan  kelas  control  berdistribusi  normal. Selanjutnya  untuk  pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  korelasi product moment. Pengujian ini menghasilkan satu kesimpulan bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,778 < 2,059 yang berarti kedua kelas mempunyai varians yang homogen.
Karena kedua sampel tersebut telah berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen,  maka  uji  statistik  dapat  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis.  Untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji statistik parametrik yaitu uji t dengan taraf nyata α  = 0,05. Berdasarkan hasil analisis diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,37 dan dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68 .  Dengan  demikian 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Artinya  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  mengunakan  media  ICT  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Secara  umum  penggunaan  media  ICT terhadap  hasil  belajar  matematika  lebih  tinggi  dari  penggunaan  pendekatan konvensional.  Hipotesis  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  ICT  dapat menciptakan ketertarikan siswa, menarik perhatian, membuat siswa lebih senang dan puas  belajar  matematika.  Penggunaan  ICT  sebagai  media  pembelajaran  mampu menumbuhkan  minat  belajar  para  peserta  didik  dan  dapat  membantu  lebih  mudah dalam  mengingat  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan  output  yang dihasilkan ICT khususnya dalam penelitian ini yaitu berupa tampilan yang menarik , animasi    yang  indah  ,  video,  soal  elektronik  dan  kemudahan  dalam  memperoleh referensi  berbagai  materi  yang  didapat  melalui  internet.  Adapun  kegunaan  dari penggunaan ICT dalam penelitian ini yaitu : (1) Tampilan slide yang didesain dengan indah  dan  diberi  animasi  akan  memperjelas  materi  yang  diajarkan  khususnya  pada materi geometri, selain itu siswa merasa senang sehingga perhatian siswa sangat tinggi dalam  proses  pembelajaran.  (2)  Kemampuan  video  dalam  memanipulasi  ruang  dan waktu dapat mengajak siswa untuk membuka wawasan seluasnya walaupun dibatasi oleh  ruangan  kelas.  Video  dalam  penelitian  ini  untuk  memberikan  informasi  kepada siswa manfaat dari belajar materi dimensi tiga. Hal ini dimaksudkan untuk memotivasi
siswa  dalam  belajar.  (3)  LKS  dalam  bentuk  soal  elektronik  yang  dibuat  dengan menggunakan program hot potatoes dapat memberikan tantangan tersendiri bagi siswa, karena  selain  menjadi  latihan  dalam  mengerjakan  soal  siswa dituntut  untuk mencari jawaban yang benar. Semakin sering mengisi dengan jawaban yang salah maka semakin rendah  skor  hasil  capaian.  Hal  ini  membuat  siswa  antusias  dalam  mengerjakan  soal dalam  LKS.  (4)  Tersedianya  fasilitas  internet  memberikan  kemudahan  dalam memperoleh referensi dan bahan materi yang sementara dipelajari.
Keempat kegunaan ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media ICT  memiliki  keunggulan  daripada  pembelajaran  konvensional  yang  cenderung menjerat siswa dengan aturan-aturan yang kaku dalam proses pembelajaran sehingga suasana  kelas  menjadi  tegang.  Siswa kurang  semangat  belajar  sehingga  berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya.  Pembelajaran  konvensional  lebih  berorientasi  pada penyelesaian materi sesuai dengan batas waktu yang telah ditetapkan dalam kurikulum ataupun dalam program yang telah dirancang sebelumnya. Pembelajaran konvensional cenderung menyajikan konsep secara abstrak sehingga sulit dipahami siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  telah  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif terhadap penggunaan media ICT terhadap hasil belajar matematika siswa untuk materi dimensi  tiga.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,37 yang  lebih  besar  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68 .  Selanjutnya  terbukti  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan media ICT memiliki skor rata-rata 69,22 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan pendekatan konvensional dengan skor rata-rata 61,86.

## 4. Kesimpulan
Hasil  dari  tulisan  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan mengunakan media ICT lebih tinggi dari rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  materi  dimensi  tiga.  Penggunaan  media  ICT  dapat menciptakan ketertarikan siswa, menarik perhatian, membuat siswa lebih senang dan termotivasi untuk belajar matematika.

## Referensi
[1] R.  Resmawan,  “Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan Dosen  dalam  Mengelola  Kelas  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika,” J. Euler , vol. 2, no. 2, pp. 129 – 134, 2014.
[2] H. Uno, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
[3] A. Arsyad, Media Pembelajaran , Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2009.
[4] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “ Efektivitas  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia pada Materi Segiempat ,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 85, 2019.
[5] B. Williams and S. Stacey, Using information technology . London: united kingdom, 2013.
[6] B.  DePorter,  M.  Reardon,  dan  S.  Nourie, Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas , Bandung: Kaifa, 2010.
[7] A. Suratman, R. Rakhmasari, and D. Apyaman, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  TIK  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa,” J. Analisa , vol. 5, no. 2, pp. 41-50, Jun. 2019.
[8] M.  F.  Rohim,  and  M.  Zahri,  “Pengaruh  Model  PAKEM  TIK  pada  Materi Trigonometri  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa,” J.  Elektronik  Pembelajaran Matematika , vol. 5, no. 2, pp. 121-130, Sept. 2018.
[9] Asy’ari,  and  Gunawan,”Pembelajaran  Berbasis  TIK  dengan  Assessment  For Learning (AFL) Ditinjau dari Kemampuan Spasial Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se- Kota Banjarmasin,” Math Didactic: J. Pendidikan Matematika , vol. 3, no. 3, pp. 199-209, Dec. 2017.
[10] I.M.  Rusmana,”Efektivitas  Penggunaan  Media  ICT  dalam  Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika,” J. Formatif , vol. 2, no.3, pp. 198-205, 2012.
[11] Masduki and A. G. Nugroho, “ Pembelajaran Matematika dengan Media Berbasis Komputer  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  Siswa,” in  Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA , 2011, pp 159-163.
[12]  S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi VI , Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
[13] S. Subari, “Penggunaan Hot Potatoes Dalam Pembelajaran (e - Learning), “2008. [Online].  Available:  http://subari.blogspot.com/2008/08/penggunaan-hot- potatoes-dalam.html. [Accessed: 16-Nov-2019]