## KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN MAHASISWA: ANALISIS PADA MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI
Suroto 1* , Yon Rizal 2 , Rahmawati 3, Widya Hestiningtyas 4
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Lampung 1234
suroto.1993@fkip.unila.ac.id yon.rizal@fkip.unila.ac.id rahmawati.1989@fkip.unila.ac.id widya.hestiningtyas@fkip.unila.ac.id

## ABSTRAK
Mahasiswa  saat  ini  yang  biasa  disebut  dengan  “ digital  native” merupakan  individu  yang  tidak mungkin  dilepaskan  dari  teknologi  komunikasi.  Pembelajaran  dengan  tidak  memperhatikan perkembangan peserta didik dapat menyebabkan mismatch antara tujuan dan hasil yang dicapai. Media pembelajaran merupakan salah satu kunci sukses dalam pembelajaran. Agar pembelajaran berjalan  efektif  dan  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang baik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  materi,  lingkungan  dan  peserta  didik.  Penelitian  ini bertujuan  mengetahui  kebutuhan  media  pembelajaran  digital  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Lampung.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian deskriptif  verifikatif dengan  metode  penelitian expost  facto dan  survey.  Hasil  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  sangat  membutuhkan  media pembelajaran digital.
Kata kunci: Mahasiswa, Media Pembelajaran, Media Pembelajaran Digital

## STUDENT LEARNING MEDIA NEEDS: ANALYSIS OF STUDENTS IN ECONOMIC EDUCATION
Suroto 1* , Yon Rizal 2 , Rahmawati 3, Widya Hestiningtyas 4
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Lampung 1234
suroto.1993@fkip.unila.ac.id yon.rizal@fkip.unila.ac.id rahmawati.1989@fkip.unila.ac.id widya.hestiningtyas@fkip.unila.ac.id

## ABSTACT
Today's students who are commonly referred to as "digital native" are individuals who cannot be separated from communication technology. Learning by not paying attention to the development of  students  can  cause  a  mismatch  between  the  objectives  and  the  results  obtained.  Learning media is one of the keys to success in learning. In order for learning to run effectively and obtain maximum  results,  learning  media  that  are  appropriate  and  in  accordance  with  the  material, environment and students are needed. This research studies the digital learning media needs of students  of  the  Lampung  University  Economic  Education  Study  Program.  The  research conducted is a descriptive verification research with ex post facto research methods and surveys. The results of this study reveal that education education really needs digital learning media.

## Keywords: Students, Learning Media, Digital Learning Media

## PENDAHULUAN
Dunia  sekarang  telah  masuk  pada Revolusi  industry 4.0  (sutarto,  2018:  465).  Fenomena  ini sedikit  banyak  telah  merubah  beberapa  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  (Tritularsih  &  Sutopo, 2017), tidak terkecuali di bidang pendidikan (Ghufron, 2018: 333). Timbulnya beberapa aplikasi dan media online seperti Ruang Guru, Kelas Kita, Rumah Belajar, Quiper, dan beberapa media lain merupakan sebuah bukti bahwa dunia pendidikan juga harus segera berbenah.
Media  pembelajaran  sebagai  penyampai  pesan  berupa  materi  yang  harus  dikuasai  harus  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  mahasiswa  (Dewi,  2015:  4).  Seperti  yang  telah  diketahui, bahwa  Mahasiswa  saat  ini  merupakan digital  native karena  mereka  tumbuh  ketika  teknologi berkembang  (Virginia,  2012:  80) , dengan  kata  lain, digital  native (mahasiswa)  tidak  dapat dilepaskan  dengan  teknologi  komunikasi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  penelitian  yang mengungkapkan  kebutuhan  siswa  terhadap  karakteristik  media  pembalajaran  yang  dibutuhkan, khususnya dalam pembelajaran ekonomi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa  FKIP  Pendidikan  Ekonomi terhadap  media  pembelajaran  digital.  Dengan  adanya  temuan  kebutuhan  siswa  terhadap karakteristik media dalam penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  seperti  itu,  kegatan belajar mengajar dapat berjalan secara optimal.

## LANDASAN TEORI

## Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penunjang  optimalnya  pembelajaran  (Suroto, Susilaningsih, & Harini: 2018). Media dapat diartikan apa saja yang dapat membawa informasi dari sumber ke penerima (Smaldino, Russell, Heinich & Molenda, 2005: 6) media pembelajaran dapat berbentuk perangkat keras ( hardware ), seperti komputer, televisi, proyektor, dan perangkat lunak  ( software )  (Anitah,  2010:  2).  Arsyad  (2010:  4)  menyatakan  media  adalah  semua  bentuk perantara  yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat,  sehingga  ide,  gagasan  atau  pendapat  yang  dikemukakan  itu  sampai  kepada  penerima yang dituju.
Media sebagai penyampai pesan harus sesuai dengan karakteristik materi dan peserta didik. Hal itu  dikarenakan  kesesuaian  media  yang  digunakan  akan  berpengaruh  pada  hasil  pembelajaran.
Selain  disesuaikan  dengan  materi  dan  peserta  didik  media  tersebut  harus  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  dan  media  baru,  hal  tersebut  dikarenakan  teknologi  dan  media  baru telah  mengontruksi  norma  dan  kebutuhan  baru digital  natives (Tapscott,  2009).  Media  yang dibutuhkan  mahasiswa  di  era  revolusi  indutri  4.0  contohnya  adalah  media  pembelajaran  yang berbasis digital (Wulandari, 2016: 6)
Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan  perencanaan  baik  dari  segi  media  maupun  unsur pendukung  lainnya.  Agar  pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil  yang optimal, maka dalam pemilihan media harus dipertimbangkan beberapa hal. Menurut Sudjana & Rifa’i (2010: 4-5) beberapa kriteria tersebut adalah: (1) Ketepatan dengan tujuan pembelajaran, (2)  Dukungan  terhadap  isi  bahan  pembelajaran,  (3)  Kemudahan  memperoleh  media,  (4) Keterampilan guru dalam mengemukakan, (5 )Sesuai dengan tingkat berfikir siswa.

## Mahasiswa sebagai Digital Natives
Mahasiswa  saat  ini  dapat  dikatakan  sebagai digital  natives. Generasi  yang  disebut digital  natives adalah generasi yang tumbuh ketika teknologi berkembang (Virginia, 2012: 80). Berbeda dengan digital  immigrant,  digital  natives sangat  fasih  dalam  penggunaan  media  baru  (Virginia,  2012: 80), hal tersebut dikarenakan karena media baru memunculkan technological divide . Kondisi ini adalah semacam gap di antara mereka yang bersifat sophisticated (canggih) dalam hal teknologi dengan mereka yang tidak bersifat sophisticated dalam hal teknologi (Prensky, 2001). Selain itu, para digital  natives tidak  pernah  berusaha  untuk  memisahkan dunia online dan  dunia offline . Mereka  lebih  suka  menyandingkan keduanya  secara  sejajar.  para digital  natives tidak  pernah berusaha untuk memisahkan dunia online dan dunia offline . Mereka lebih suka menyandingkan keduanya secara sejajar (Gasser dan Palfrey, 2008)
Fakta lain tentang kebiasaan digital natives adalah pola interkasinya. Gasser dan Palfrey (2008) menyatakan kebiasaan digital natives diantaranya:
1. Generasi ini berbeda. Mereka belajar, bekerja, menulis, dan berinteraksi dengan orang lain melalui cara yang berbeda dengan generasi sebelumnya.
2. Lebih memilih membaca blog dibandingkan dengan surat kabar.
3. Lebih memilih untuk bertemu orang lain secara online .
4. Lebih jarang ke perpustakaan..
5. Mereka lebih suka mengirimkan instant message (IM) daripada mengangkat telepon.
6. Mereka mengadopsi dan bermain dengan binatang peliharaan online daripada bermain dengan hewan peliharaan sesungguhnya.
7. Mayoritas aspek kehidupan mereka dimediasi oleh teknologi digital. (Gasser & Palfrey, 2008, 2)
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  mata  kuliah  pembelajaran ekonomi  adalah  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  yang merupakan digital natives . Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah hendaknya memeperhatikan karakteristik siswa sebagai digital natives sehingga media pembelajaran yang digunakan sebagai penyampai pesan materi pembelajaran harus disesuaikan yaitu harus memperhatikan penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi seperti kebiasaan digital natives.

## Fenomena Revolusi Industri 4.0
Teori  Revolusi  Industri  4.0  mengungkapkan  bahwa  peran  manusia  sudah  tergeserkan  oleh teknologi, ini merupakan permasalahan juga dari revolusi industri yang secara fundamental akan mengubah cara kerja, bekerja dan berhubungan satu dengan  yang lain. Istilah  Revolusi Industri 4.0  secara  resmi  lahir  di  Jerman  tepatnya  saat  diadakan  Hannover  Fair  pada  tahun  2011 (Kagermann,  Lukas  &  Wahster,  2011).  Industri  4.0  diprediksi  memiliki  potensi  manfaat  yang besar  (Prasetyo  &  Sutopo,  2018:  18).  Lebih  lanjut  Kagermann  ,  Lukas  &  Wahster  (2013) menyatakan bahwa Industri 4.0 adalah integrasi dari Cyber Physical System (CPS) dan Internet of Things and Services (IoT dan IoS) ke dalam proses industri meliputi manufaktur dan logistik serta proses lainnya.
Selain  memberikan  beberapa  kemudahan,  perkembangan  teknologi  pada  revolusi  industry  4.0.  juga berpotensi menimbulkan masalah baru (Ghifar, Nurisma, Kurniasih & Bhakti, 2018: 86). Masalah yang dimaksud  adalah  peran  manusia  yang  memiliki  SDM  yang  rendah  tergeser  oleh  teknologi.  Hal  itu sejalan  dengan  pernyataan  Tritularsih  &  Sutopo  (2017)  Peran  manusia  sudah  tergeserkan  oleh teknologi, ini merupakan permasalahan juga dari revolusi industri yang secara fundamental akan mengubah  cara  kerja,  bekerja  dan  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Oleh  karena  itu pengembangan SDM harus menjadi fokus perhatian.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  untuk  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  media pembelajaran  ekonomi.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  merupakan  penelitian deskriptif verifikatif dengan  metode  penelitian expost  facto dan  survey.  Populasi  yang  digunakan  adalah mahasiswa  FKIP  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Lampung,  sedangkan  teknik  sampling  yang digunakan adalah Probability Sampling , dengan menggunakan Random Sampling .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik  observasi,  dokumentasi, interview (wawancara), dan angket ( kuesioner ).
a. Observasi, teknik ini dilakukan untuk mengamati keadaan yang ada dilapangan pada saat mengadakan  penelitian  pendahuluan  yaitu  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di dalam kelas, melihat fasilitas dan mengamati lingkungan kuliah.
b. Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  sudah  tersedia  dalam  catatan dokumen.  Dalam  penelitian  sosial,  fungsi  data  yang  berasal  dari  dokumentasi  lebih banyak  digunakan  sebagai  data  pendukung  dan  pelengkap  bagi  data  primer  yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.
c. Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data  berupa  data  pada  studi  pendahuluan untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  mengetahui  kebutuhan  mahasiswa dan untuk mengetahui permasalahan secara mendalam
d. Angket  digunakan  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada  sampel  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  kebutuhan  mahasiswa  terhadap karakteristik media yang dibutuhkan dalam belajar ekonomI.
Berikut    kriteria    persentase    kebutuhan    belajar    mahasiswa  yang  dimodifikasi  dari  Arikunto, (2013):
SB = 100 %– 75%
B = 74%-50%
TB = 49 %– 25%
STB  = 24%-0%

## HASIL
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  100%  mahasiswa  menganggap  pengembangan  media pembelajaran ini sangat penting untuk dikuasai sehubungan dengan kompetensi lulusan yaitu sebagai guru  yang profesional di era 4.0. Hal ini terlihat dari hasil analisis kebutuhan belajar
mahasiswa  pada  mata  kulian  pengembangan  media  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui lembar angket sebagai berikut ini :

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil angket
Indikator No Skor Ya Skor Tidak % Ya % Tidak Kategori Kebutuhan  terhadap  media pembelajaran digital 1 66 0 100.00 0.00 SB 2 66 0 100.00 0.00 SB 3 54 12 81.82 18.18 SB 4 66 0 100.00 0.00 SB 5 28 38 42.42 57.58 TB 6 35 31 53.03 46.97 B 7 66 0 100.00 0.00 SB 8 48 18 72.73 27.27 SB 9 66 0 100.00 0.00 SB 10 66 0 100.00 0.00 SB
Sumber :Hasil olah data 2019
Berdasarkan  penyajian  hasil  angket  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  dari  10  butir  pertanyaan terdapat  8  penyataan  yang  dikategorikan  sangat  butuh  oleh  mahasiswa  sementara  1 pertanyaan  di  kategori  butuh  dan  1  pertanyaan  pada  kategori  tidak  butuh.  Hal  tersebut setelah ditelusuri dikarenaka mahasiswa tidak banyak yang menggunakan laptop di kampus, saat di kampus lebih banyak yang menggunakan HP/ Smartphone.
Dari  rekapitulasi  data  di  atas  maka  dilakukan  reduksi  data  pada  2  indikator  dan diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel. 2 Hasil analisis kebutuhan media pembelajaran digital mahasiswa
No  Indikator kebutuhan belajar Persentase 1  Kebutuhan terhadap media pembelajaran digital 85%
Sumber :Hasil olah data 2019
Berdasarkan  penyajian hasil angket  di atas diketahui bahwa dari kategori indicator pada angket analisis  kebutuhan  Mahasiswa  FKIP  Unila  terhadap  pengembangan  media  pembelajaran diperoleh hasil dimana indikator di atas 75% maka dapat dikategorikan Sangat Butuh yaitu pada indikator kebutuhan terhadap media pembelajaran digital sebesar 85%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  di  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Unila  mahasiswa  membutuhkan  pengembangan media pembelajaran digital agar pembelajaran ekonomi lebih up to date . Pengembangan media pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Hal  tesebut  didukung  oleh  pendapat  (Wulandari,  2016:  6)  yang mengatakan  bahwaMedia  yang  dibutuhkan  mahasiswa  di  era  revolusi  indutri  4.0  contohnya adalah media pembelajaran yang berbasis digital (Wulandari, 2016: 6).
Antusias  mahasiswa  terkait  dengan  kebutuhan  pengembangan  media  pembelajaran  ekonomi digital  tergolong  tinggi  hal  tersebuut  dibuktikan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari analisis kebutuhan  Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  di  FKIP  Unila  terhadap  pengembangan  media pembelajaran yaitu 85% dengan kriteria “sangat butuh”

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dari instrumen penelitian dapat disimpulkan bahwa 85 % mahasiswa sangat butuh terhadap media pembelajaran digital. Dengan pengembangan media pembelajaran diharapkan  mampu  membantu  dosen  dalam  menyampaikan  materi  dan  mahasiswa  dapat mengakses  materi  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Sehingga  mahasiswa  dapat  lebih  memahami materi  pelajaran.  Adanya  media  pembelajaran  digital  menjadi  salah  satu  alternatif  cara  dalam mengembangkan  sikap  aktif,  mandiri  dan  kreatif,  maka  media  pembelajaran  digital  dapat digunakan dalam pembelajaran yang berkaitan dengan ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, S. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Arsyad. A. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali
Dewi, T.A. (2015) Impelmentasi Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Ekoonomi Di Sekolah.
Jurnal Promosi . Vol 3. No. 2. ISSN: 2337-4721
Gasser,  J.  &  Palfrey,  U.  2008. Born  Digital-Connecting  With  A  Global  Generation  of  Digital Natives . New York; Perseus
Ghifar,  M.A.N.,    Nurisma,  E.,  Kurniasih,  C.  &  Bhakti,  C,P.  (2018).  Model  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning Dalam  Meningkatkan  Critical  Thinking  Skills  Untuk  Menghadapi Era  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  “Pencegahan  dan Penanganan  Kekerasan  Anak:  Optimalisasi  Peran  Pendidik  dalam Perspektif  Hukum" STKIP Andi Matappa Pangkep.
Ghufron,  M.A.  (2018).  Revolusi  industry  4.0:  Tantanga,  peluang  dan  Solusi  bagi  Dunia Pendidikan. Seminar  Nasional  dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  & Pengabdian kepada Masyarakat. Jakarta, 2 Agustus 2018
Kagermann, H., Lukas, W.D., & Wahlster, W. (2011). Industrie 4.0: Mit dem Internet der Dinge auf dem Weg zur 4. industriellen Revolution. http://www.vdi-nachrichten.com/Technik- Gesellschaft/Industrie-40-Mit-Internet-Dinge-Weg-4-industriellen-Revolution,  Diakses pada 17 Juni 2017.
Prasetyo,  H.,  &  Sutopo  W.  (2018).  Industri  4.0:  Telaah  Klasifikasi  Aspek  dan  Arah Perkembangan riset. J@ti Undip: Jurnal Teknik Industri , Vol. 13, No. 1.
Prensky, Marc. (2001). Digital Natives Digital Immigrant. MCB University Press, Vol. 9.
Smaldino  S.E.  Russell  J.D,  Heinich,  R.  &  Molenda  M.  (2005). Instructional  Technology  and Media for Learning (8ed) . New Jersey: Merrill Prentice Hall
Sudjana, N. & Rivai, A. (2010). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suroto,  Susilaningsih,  &  Harini.  2018. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Komunikasi Bisnis  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Presentasi  Bisnis  Peserta  Didik  Kelas  XI Jurusan  Pemasaran  SMK  Negeri  3  Surakarta .  Surakarta;  Universitas  Sebelas  Maret. https://eprints.uns.ac.id/39585/
Sutarto,  H.,  (2018).  Lingkungan  Dalam  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Matematika  Yang Memunculkan 4C  Abyility Sebagai  Penyiapan  SDM  Unggul  Di  Era  Revolusi  Industri 4.0. Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2018 .  Vol.  01,  P-ISSN:  2476-8898,  E- ISSN: 2477-4812
Tapscott, D. (2009). Growing up Digital. New York: McGraw-Hill.
Tritularsih  ,Yustina  &  Wahyudi  Sutopo.  (2017)..Peran  Keilmuan  Teknik  Industri  Dalam Perkembangan  Rantai  Pasokan  Menuju  Era  Industri  4.0. Seminar  dan  Konferensi Nasional IDEC 2017 Surakarta, 8-9 Mei 2017
Virginia,  A.  (2012).  Pergeseran  Budaya  Komunikasi  pada  Era  Media  baru:  Studi  Kasus Penggunaan Facebook oleh Digital Natives. Jurnal Komunikasi Indonesia . Vol 1 No. 2. ISSN 2301-9816
Wulandari, D.A. (2016) Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Sparkol Videoscribe dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Cahaya Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  01  Kerjo  Tahun  Ajaran  2015/  2016. lib.unnes.ac.id. https://lib.unnes.ac.id/24062/1/1102412106.pdf