JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3  Mounth 2021

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 4 BARUMUN
Oleh :
Eka Retno Wulandari 1) , Nova Christina Dewi 2) , Haritsah Hammamah Harahap 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  antara  lain:  pertama,  mengetahui  apakah  penerapan  Model  Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  dan hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi pokok persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun. Kedua, mendeskripsikan penerapan Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika siswa pada materi pokok persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindak Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-1 yang berjumlah 26 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan Model Problem Based Learning pada siklus I diperoleh dengan kategori minimal cukup yaitu sebesar 46,1% dan pada siklus II meningkat menjadi 88,5%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 42,4%. Dengan indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Kemudian untuk hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 75,08% “Cukup” pada siklus II 87,27% “Baik”. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 12,19%. Indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%.  Sedangkan  untuk  hasil  observasi  kemampuan  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  dengan kategori “Baik”.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Kreativitas Matematika Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk menentukan tinggi rendahnya sumber daya manusia dalam suatu negara. Hamdani (2011:21) menyatakan pendidikan adalah sebuah sistem terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  atau  pelatihan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan potensi dirinya secara akif sehingga memiliki kekuatan spiritual keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.  Pendidikan  yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Semakin  baik penyelenggaraan proses pendidikan maka semakin tinggi kualitas sumber daya yang dihasilkan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menduduki  peranan  penting  dalam pendidikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  alokasi  waktu  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  lebih  banyak dibandingkan  mata  pelajaran lain.  Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.
Hasil belajar merupakan tolak ukur untuk mengetahui tercapainya tujuan pembelajaran matematika. Menurut Jihad (2013:15) hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Selain  itu,  menurut  Rusmono  (2012:10) menyatakan  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  individu  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomorik. Perubahan itu diupayakan untuk mencapai tujuan proses pembelajaran. Dengan demikian hasil belajar  matematika  merupakan  perubahan  perilaku  siswa  dalam  segala  aspek  pembelajaran  matematika setelah  proses  pembelajaran.  Selain  dari  hasil  belajar,  tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran  juga  dapat dilihat dari kreativitas siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Pada  kenyataannya  hasil  belajar  matematika  belum  sesuai  harapan  yaitu  tercapainya  tujuan pembelajaran  sehingga  terselesaikannya  permasalahan  matematika.  Hal  ini  terbukti  dengan  peneliti melakukan  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika  di  SMP  Negeri  4  Barumun,  yaitu  Bapak Indra Syahlan Ritonga yang mengajar di kelas VIII, menyatakan bahwa salah satu kelemahan yang dialami
siswa  adalah  kurangnya  kemampuan  kreativitas  matematika  siswa  dalam  belajar  matematika  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  masih  tergolong  rendah.  Salah  satu  materi  yang  sulit dirasakan oleh siswa adalah pokok bahasan persamaan garis lurus. Siswa sangat sulit menyelesaikan soal- soal dalam bentuk essay test atau dalam bentuk soal cerita, dan siswa sulit sekali menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain wawancara, peneliti juga melakukan observasi dengan memberikan tes awal di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun. Dari hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun,  diketahui bahwa metode pembelajaran yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di kelas  adalah  model  pembelajaran  langsung  seperti  metode  ceramah.  Selama  proses  belajar  mengajar berlangsung ada siswa yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru, dan ada sebagian siswa yang tidak membawa  buku  panduan.  Pada  saat  guru  memberi  pertanyaan,  siswa  tidak  mau  menjawab  jika  tidak ditunjuk, dan siswa tidak ada yang bertanya apabila ada materi yang belum jelas.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  salah satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  matematika.  Dalam  pemecahan  masalah  matematika, diperlukan pemikiran dan gagasan yang kreatif dalam membuat (merumuskan) dan menyelesaikan model matematika serta menafsirkan solusi dari suatu masalah matematika. Pemikiran dan gagasan yang kreatif tersebut akan muncul dan berkembang jika proses pembelajaran matematika di dalam kelas menggunakan model pembelajaran yang tepat.

## Krativitas Matematika Siswa
Menurut Guilford (dalam Munandar, 2009) menyatakan bahwa: “Kreativitas menyangkut pada cara berpikir konvergen  dan  divergen.  Cara  berpikir  konvergen  adalah  cara-cara  individu  dalam  memikirkan sesuatu dengan berpandangan bahwa hanya ada satu jawaban yang benar. Sedangkan cara berpikir divergen adalah  kemampuan  individu  untuk  mencari  berbagai  alternatif  jawaban  terhadap  suatu  permasalahan. Dalam kaitannya dengan kreativitas, orang yang kreatif lebih banyak memiliki cara-cara berpikir divergen daripada cara-cara berpikir konvergen  sehingga kemampuan berpikir divergen merupakan indikator dari kreativitas.” Kreativitas merupakan hal yang sulit untuk diukur, Westen (Satiadarma: 2003) menjelaskan bahwa  salah  satu  cara  untuk  mengevaluasi  kreativitas  seseorang  adalah  dengan  mengukur  kemampuan berfikir  divergen.  Artinya  seberapa  banyak  seseorang  mampu  menemukan  kemungkinan-kemungkinan jalan  pemecahan  terhadap  situasi  tertentu.  Peneliti  akan  meneliti  kreativitas  siswa  dengan  mengukur kemampuan  divergennya.  Santrok  (2014)  menyatakan  bahwa  pemikiran  divergen  (berpikir  kreatif) merupakan  salah  satu  ciri  dari  kreativitas.  Haylock  (1997)  menjelaskan  dua  pendekatan  utama  untuk mengenal pemikiran (berpikir) divergen dalam matematika yaitu: 1) Memperlihatkan respon-respon subjek untuk memecahkan masalah, dimana suatu proses kognitif khusus, yaitu memahami karakteristik khusus, yaitu  memahami  karakteristik  berpikir  kreatif  yang  diharapkan  berhasil.  Caranya  dengan  mengatasi ketetapan da berpikir diluar kebiasaan. 2) Menetukan kriteria dari suatu produk yang merupakan indikator berpikir  divergen.  Caranya  dengan  melihat  produksi  divergen  yang  meliputi  fleksibility,  keaslian,  dan kelayakan  (appropriatness).  Guildford  (Satiadarma:  2003)  menyatakan  bahwa  karakteristik  pemikiran kreatif  berkaitan  dengan  lima  ciri  yang  menjadi  sifat  kemampuan  berpikir  yaitu:  kelancaran  (fluency), keluwesan  (flexibility),  keaslian  (originality),  penguraian  (elaboration),  dan  perumusan  kembali (redefinition).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  kreativitas  matematika  adalah kemampuan  siswa  untuk  melihat  dan  menemukan  ide-ide  baru  atau  hal-hal  yang  luar  biasa  di  dalam menyelesaikan masalah matematika yang merujuk kepada keluwesan, kefasihan, keaslian dan penguraian.

## Model Problem Based Learning
Menurut Glazer (2001), mengemukakan bahwa: “Problem Based Learning merupakan suatu strategi pembelajaran dimana siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam situasi yang nyata”. Sedangkan  menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2010)  mengemukakan  bahwa:  “Problem  Based  Learning merupakan suatu pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan dengan maksud untuk menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan masalah, mengembangkan kemandirian dan percaya diri”. Selanjutnya, Dewey (dalam Trianto, 2010) yang menyatakan bahwa: “Problem Based Learning adalah interaksi antara stimulus dengan respon, merupakan hubungan  dua  arah  antara  belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan  memberi  masukan  kepada  siswa  berupa bantuan  dan  masalah.  Sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari  pemecahannya  dengan baik”. Model Problem Based Learning bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai suatu yang harus  dipelajari  siswa.  Dengan  model  Problem  Based  Learning  diharapkan  siswa  mendapatkan  lebih banyak  kecakapan  daripada  pengetahuan  yang  dihafal.  Mulai  dari  kecakapan  memecahkan  masalah,
kecapakan  berpikir  kritis,  kecakapan  berpikir  kreatif,  kecakapan  bekerja  dalam  kelompok,  kecakapan interpersonal dan komunikasi, serta kecakapan pencarian dan pengolahan informasi (Amir,2007).
Sehingga  dapat  disimpulkan,  bahwa  dalam  Problem  Based  Learning  pembelajarannya  lebih mengutamakan  proses  belajar,  dimana  tugsa  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa, mencapai  keerampilan  mengarahkan  diri.  Guru  dalam  model  ini  berperan  sebagai  penyaji  masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah, dan pemberi fasilitas pembelajaran. Selain itu  guru  memberikan  dukungan  yang  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  inkuiri  dan  intelektual  siswa. Model ini hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan.
Menurut  Trianto  (2007)  Pelaksanaan  Model  Problem  Based  Learning  terdiri  dari  5  tahap  proses yaitu:
Tahap pertama, adalah proses orientasi peserta didik pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic yang diperlukan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah dan pengajuan masalah. Tahap kedua, mengorganisasi peserta didik. Pada tahap  ini  guru  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok,  membantu  peserta  didik  mendefenisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah. Tahap  ketiga, membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang  dibutuhkan,  melaksanakan  eksperimen  dan  penyelidikan  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecaham masalah. Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  dan  merencakan  dan  menyiapkan  laporan,  dokumentasi, dokumen,  atau  model,  dan  membantu  mereka  berbagi  tugas  dengan  sesame  temannya. Tahap  kelima, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pemecaham  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil pemyelidikan yang mereka lakukan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Barumun. Waktu penelitian adala semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 4 Barumun yang berjumlah  26  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  sifatnya  mengevaluasi  hasil  belajar,  2)  Observasi  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang aktivitas pembelajaran, 3) Dokumentasi. Sedangkan instrument penelitian ini adalah: RPP, lembar tes kreativitas matematika siswa, lembar observasi.
Sebelum melakukan penelitian, tindakan awal yang dilakukan peneliti adalah melakukan wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun yaitu Bapak Indra Syahlan  Ritonga  untuk  mengetahui  permasalahan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika. Kemudian  peneliti  melakukan  tindakan  observasi  dengan  memberikan  soal  pretest  untuk  mengetahui bagaimana kemampuan kreativitas siswa dengan melihat hasil pengerjaan pretest tersebut.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah penerapan Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa. Sesuai dengan  jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas, maka  penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap yang merupakan suatu siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai. Pada penelitian ini, suatu siklus tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila (1)  terdapat ≥ 85% siswa yang mengikuti  tes  kreativitas  memiliki  tingkat  kreativitas  pada  tingkat  kemampuan  minimal  sedang  dan  (2) dipenuhi  paling  sedikit  dua  syarat  yang  didasarkan  pada  kriteria  peningkatan  kreativitas.  Penelitian  ini meliputi 4 tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Secara lebih rinci, prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2009) adalah sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3  Mounth 2021

## Gambar 1 Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi yang diajarkan dalam penelitian ini pada siklus I adalah persamaan garis lurus yang meliputi Sistem Koordinat Kartesius dan Gradien Suatu Garis Lurus.
Adapun  pelaksanaan  penelitian  disesuaikan  dengan  langkah-langkap  pembelajaran  dengan menggunakan Model Problem Based Learning. Pada siklus I peneliti melakukan perencanaan pembelajaran yaitu: 1) membuat RPP yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, 2) mempersiapkan soal tes dan lembar observasi
Hasil pada siklus I menunjukkan bahwa siswa masih sulit meningkatkan kreativitas matematika pada materi persamaan garis lurus. Hal ini diketahui dari hasil tes yang diberikan kepada siswa dan observasi aktivitas siswa. Dari 26 siswa diperoleh 3 orang siswa dengan persentase 11,5% dengan kriteria “baik”, 9 orang siswa dengan persentase 34,6 % dengan kriteria “cukup”, 14 orang siswa dengan persentase 53,8% dengan  kriteria  “sangat  kurang”.  Secara  klasikal  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang memperoleh minimal “cukup” atau 46,1% dari 26 siswa yang mengikuti tes”. Hal ini menunjukkan belum memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  80%.  Begitu  juga  dengan  hasil  pengamatan  observer  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  setiap  kali  pertemuan dimana pada  siklus  I  persentase yang di dapat  75,08% hal ini menunjukkan  aktivitas siswa  masih pasif dalam pembelajaran. Dari setiap aspek  yang  diamati  yang  dinilai  masih  banyak  yang  belum  mencapai  rerata  ≥  80  %.  Sedangkan  hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sudah kategori baik. Berdasarkan hasil ini maka peneliti  bersama  kolabolator  akan  mengadakan  refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya  untuk meningkatkan kreativitas matematika s siswa. Setelah dilakukan refleksi, maka peneliti melakukan siklus II ternyata hasil tes dan observasi mengalami peningkatan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  belajar siswa pada siklus I terdapat 12 orang siswa dengan persentase penilaian 46,1% dari 26 siswa pada kategori “Cukup”, pada siklus II terdapat 23 orang siswa dengan persentase penilaian 88,5 % dari 26 siswa dengan kategori “Baik”. Jadi dengan penerapan Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa pada materi persamaan garis lurus. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3  Mounth 2021

## Gambar 1 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Gambar di atas menunjukkan bahwa dengan Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  persamaan  garis  lurus  di  kelas  VIII-1  SMP  Negeri  4 Barumun sebesar ≥ 80%.
Bila ditinjau dari segi aktivitas siswa pada siklus I yang tidak memenuhi kriteria yang ditentukan, dimana  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  hanya  75,08%  dengan  kategori  ‘cukup’.  Sedangkan  pada  siklus  II meningkat menjadi 87,27% dengan kategori “baik”.
Aktivitas siswa ini meningkat baik disebabkan kerjasama yang baik siswa dan guru atau siswa itu sendiri. Jadi didalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa itu sendiri. Hal ini  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  kondusif,  dimana  masing-masing  siswa  dapat  melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kadar aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kadar aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II sebagai berikut:

## Gambar 2 Peningkatan Kadar Aktivitas Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
Gambar di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 4 Barumun aktif dalam proses pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning pada  materi  pokok  persamaan  garis  lurus,  hal  ini terbukti dengan perolehan kadar aktivitas sebesar 87,27% yang berarti kadar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berada pada kategori baik.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  dengan Model Problem Based Learning pada pokok bahasan Persamaan garis lurus dalam penelitian ini berjalan dengan baik  dan  mengalami  peningkatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning. Dengan demikian Model Problem Based Learning dapat dipertimbangkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran, pada siklus II berada pada kategori “baik”. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan observer dari siklus I. dapat disimpulkan dari hasil
46.10% 88.50% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Siklus I Siklus II 75.08% 87.27% 65.00% 70.00% 75.00% 80.00% 85.00% 90.00% Siklus I Siklus II Aktivitas Siswa
penelitian,  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  sudah  baik  atau  guru  telah  mampu  menerapkan metode pembelajaran tersebut sehingga dapat meningkatkan kemampuan belajar matematika siswa. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kadar aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kadar aktivitas guru dari  siklus I ke siklus II sebagai berikut:
Gambar 3 Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran dari Siklus I ke Siklus II
Gambar  diatas  menunjukkan  kalau  guru  telah  mampu  meningkatkan Model  Problem  Based Learning pada materi pokok persamaan garis lurus di kelas VIII-1 SMP Negeri 4 Barumun dengan sangat baik sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam belajar matematika dan juga meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian  yang dilaksanakan di Kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar matematika siswa pada materi pokok persamaan garis lurus di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun tahun ajaran 2020- 2021. Pada siklus I hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematika siswa sebesar 46,1% dan pada siklus II 88,5% hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa sudah dapat terpenuhi kategori yang  diharapkan  yaitu ≥ 80%.  Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  peningkatan persentase penilaian sebesar 42,4% dari 26 siswa yang mengikuti tes.
2. Penerapan Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kadar aktivitas belajar siswa di kelas VIII  SMP  Negeri  4  Barumun  tahun  ajaran  2020-2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas siswa siklus I 75,08% dan siklus II 87,27%. Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II terdapat peningkatan sebesar 12,19% dari 26 siswa.  Hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa sudah dapat terpenuhi kategori yang diharapkan yaitu ≥ 80%.
3. Model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola pelajaran di kelas VIII SMP Negeri 4 Barumun tahun ajaran 2020-2021. Hal ini didukung dengan kategori yang didapat pada siklus I sebesar 3,40 dengan kategori “baik” dan siklus II meningkat menjadi 3,68.

## REFERENSI
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Dewey. 2009. Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Dimiyati, dan Mudjiono, 2009, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Gagne, 2009. Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Gardner, Ardhana dkk. 2003. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik, 2011, Aktivitas - Aktivitas Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik, Oemar, 2008, Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah, 2009. Hakikat Belajar Matematika. Jakarta: PT Rineka Cipta.
3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Siklus I Siklus II 3,40 3,68
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  4 . No. 3  Mounth 2021
Ibrahim, M. dan Nur, M. 2000. Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Ismail. 2002. Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Instruction ). Surabaya: University Press. Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Morgono, 2005 Metodologi Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta Mulyasa, Enco. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nuharini, Dewi, Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya Kelas VIII SMP/MTsN . Pusat Perbukuan, Jakarta. Rusman, 2010. Model – Model Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, 2008. Pembelajaran Berbasis Masalah. Jakarta: Bumi Aksara. Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  Di  Indonesia:  Konstitusi  Keadaan  Masa  Kini  Menuju Harapan Masa Depan . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.