## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## PENINGKATAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  IPA  MELALUI   MELALUI  METODE EKSPOSITORI  PADA  PESERTA  DIDIK KELAS   5 SD NEGERI PASAR BARU BAYANG PESISIR SELATAN
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2
Univeritas Negeri  Padang atika.ulya1992@gma il.co m

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve student learning outcomes in IPA subjects through expository learning methods in students of class V SD Negeri 5 Pasar Baru Bayang  in the school year of 2018/2019. This study was conducted through classroom action research. Data in this study were collected through several techniques that are (1) observation, (2) documentation, (3) cycle final test. Data were analyzed by using analysis of class score average, classical learning completeness, student activity observation, and questionnaire on student responses. The results of this study indicated that there is an increase in student learning outcomes before and after the action at the end of the first cycle  with the average scores and percentage of learning mastery that increased from cycle I to cycle II, that is from the average score of 61.9 to 73.3 with the score of minimum mastery criteria (KKM) of 76. Thus it could be concluded that Phisic learning through expository learning method could improve student learning outcomes in class 5 SD Negeri 5 Pasar Baru Bayang.
Keywords : Learning outcomes, Phisic education, expository method

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA melalui metode pembelajaran ekspositori pada siswa kelas V SD Negeri 5 Pasar Baru Bayang pada tahun ajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Data  dalam penelitian ini dikumpulkan melalui beberapa  teknik  yaitu  (1)  observasi,  (2)  dokumentasi,  (3)  tes  akhir  siklus.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  rata-rata  skor  kelas,  ketuntasan  belajar  klasikal,  observasi  aktivitas  siswa,  dan angket  tentang  respons  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  tindakan  pada  akhir  siklus  pertama  dengan  skor  rata-rata  dan  persentase penguasaan  belajar  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari  rata-rata  skor  61,9  hingga  73,3 dengan  skor  kriteria  penguasaan  minimum  (KKM)  76.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Fisika  melalui  metode  pembelajaran  ekspositori  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas 5 SD Negeri 5 Pasar Baru Bayang ..
Kata kunci: Hasil belajar, pendidikan phisic, metode ekspositori
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan

## Pendahuluan
Pendidikan  mata  pelajaran  IPA  sebagai dasar  pengetahuann  fenomena  alam  pada semua  cabang  IPA  seperti  pendalam  Fisika, Kimia,  dan  Biologi  memegang  peranan dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi, karena pendidikan IPA merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  ilmu  selanjutnya.
Untu  itu,  seorang  guru.  merupakan orang yang bertanggung jawab dalam merumuskan tujuan instruksional yaitu tujuan  yang  menggambarkan  pengetahuan, kemampuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai akibat dari hasil pembelajaran yang dinyatakan  dalam  bentuk  pola  pikir  dan tingkah  laku  ( behavior )  yang  dapat  diamati dan  diukur.  Gutu  dalam  proses  pembelajaran berupaya  menciptakan  keadaan  yang  dapat menjadikan peserta didik untuk siap menerima informasi pengetahuan.
Penciptaan  keadaan  ini  dapat  menunjang terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti bersama  guru  di  SD  Negeri  5  Pasar  Baru Bayang, tentang implementasi metode pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  gurtu bersama  peneliti  pada  mata  pelajaran  IPA kurang  menempatkan  peserta  didik  ke  arah pembelajaran  berpusat  pada  murid  ( student centered  learning ),  tetapi  guru  satu  satunya sumber belajar anak, diantaranya pembelajaran  yang  disampaikan  guru  masih bersifat  verbalistik  (hafalan)  dan  penjelasan suatu  konsep  lebih  banyak  dilakukan  secara lisan  dan  tertulis,  sehingga  peran  aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran kurang  diperhatikan.  Konsekuensi  negatif dari  kondisi  tersebut  dapat  dilihat  dengan kurangnya  peserta  didik  untuk  mengetahui, memahami dan mengaplikasikan konsep terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  pada umumnya. Metode pembelajaran yang diterapkan  guru  masih  berorientasi teacher
centered ,  artinya  guru  memegang  peranan penuh dalam proses belajar mengajar sementara murid hanya duduk diam menerima  pelajaran  secara pasif.
Selain  itu  sistem  penyampaian  materi pelajaran  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru yang  cenderung  semua  sumber  informasi, jika  tidak  ada  disebut  guru,  itu  informasi yang  salah,  komunikasi  satu  arah.    Metode yang  berorientasi teacher  centered ini  juga dikenal sebagai metode pembelajaran klasikal.  Metode  pembelajaran  ini  biasanya dilakukan  oleh  pengajar  dengan  berceramah di  kelas.  Belajar  secara  klasikal  cenderung menempatkan  murid  dalam  posisi  pasif, sebagai  penerima  bahan  ajaran  (Sagala (2010).  Metode  pembelajaran  ini  kurang menarik  bagi  murid  sehingga  murid  tidak mempunyai  ketertarikan  dalam  menerima pelajaran yang diajarkan. Metode ini mempunyai  kelemahan,  yaitu:  murid  sering merasa  jenuh  karena  proses  belajar  mengajar terkesan  datar  yang  mengakibatkan  murid tidur  di  dalam  kelas,  murid  berbicara  sendiri, atau  murid  bermain handphone sendiri  di dalam  kelas.  Hal  ini  akan  mengakibatkan minat  belajar  murid  akan cenderung  turun.
Pada  saat  menghadapi  ulangan  harian IPA,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM), Hal tersebut dapat ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  peserta didik  masih  dibawah  KKM  yaitu  76,  kurang maksimalnya  nilai  peserta  didik    tersebut dikarenakan peserta  didik  kurang  aktif ketika proses pembelajaran di kelas berlangsung  dan  metode  pembelajaran  yang cenderung  kurang  melibatkan  peserta  didik atau  sistem  pembelajaran  satu  arah,  peserta didik  rata-rata  tidak  fokus  saat  pelajaran berlangsung, misalnya adanya mengantuk,cuek  dalam  pembelajaran.
Untu  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini sangat  penting  untuk  segera  diterapkan karena  dengan  proses  pembelajaran  yang baik  diharapkan  akan  dapat  memperbaiki
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
kualitas  pendidikan  IPA  SD.  Salah  satu  cara untuk  mengatasi  agar  peserta  didik  tidak jenuh dan untuk mengembangkan kemampuan  peserta  didik  yaitu  dengan pembelajaran salah satu metode, yaitu metode  pembelajaran  ekspositori.  Dengan diterapkannya metode pembelajaran ekspositori  ini,  memungkinkan  keterlibatan setiap  murid  sebagai  anggota  kelompok dalam  usaha  pencapaian  tujuan.  Dengan adanya kerjasama demikian, diharapkan dengan  menggunakan  metode  ekspositori  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik
Berdasarkan identifikasi masalah
dalam enelitian ini, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: “Apakah  penggunaan  metode  ekspositori dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPA  SD  kelas  5 melalui  metode  E.

## Tinjauan  Kepustakaan

## Belajar dan Perangkat Pembelajaran
Jika kita renungkan sesungguhnya belajar  adalah  merupakan  kegiatan  yang berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Menurut  ahli pendidikan adalah suatu bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  dari  pengalaman- pengalaman  dan  latihan.  Para  ahli  pendidik modern mendefinisikan belajar adalah merupakan  suatu  perubahan  dalam  tingkah laku,  belajar  merupakan  suatu  perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman.  Belajar  adalah  perubahan  yang relatif  dan  mantap,  belajar  menyangkut aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan  suatu  masalah  atau  berfikir, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  ataupun sikap.  Belajar  adalah  proses  memperoleh
pengetahuan, belajar suatu perubahan kemampuan  bereaksi  yang  relatif  langgeng sebagai  hasil  latihan  yang  diperkuat  dan belajar  adalah  merupakan  proses  yang  secara umum  menetap,  ada  kemampuan  bereaksi, adanya  suatu  yang  diperkuat  dan  dilakukan dalam  bentuk  praktek dan latihan.
Pada  hakikatnya  belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi pada diri seseorang. Hamalik (2004) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  tampak sebagai  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  murid  yang  dapat  diamati  dan diukur dalam bentuk perubahan
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari  kurang  tahu menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi sopan,  dan  sebagainya.  Selain  itu  Arikunto (2006)    bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil yang  diperoleh  murid  setelah  melakukan kegiatan  belajar  dan  merupakan  penilaian yang  dicapai  murid  untuk  mengetahui  sejauh mana  materi  yang  diajarkan  dapat  diterima oleh  peserta didik.
Selanjutnya,  perangkat  pembelajaran adalah  seperangkat  administrasi  pengajaran yang  disusun  oleh  peneliti  sebelum  proses pembelajaran  dimulai  baik  dalam  jangka pendek,  maupun  jangka  panjang  (satu  tahun dan satu semester). Mulyasa (2006) membagi  perangkat  pembelajaran  menjadi program  tahunan,  program  semester,  silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).  Program  tahunan  menurut  Mulyasa merupakan  program  umum  setiap  mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan  oleh  guru  dan.  Program  ini perlu  dipersiapkan  dan  dikembangkan  oleh peneliti sebelum tahun ajaran, karena merupakan  pedoman  bagi  pengembangan program-program  berikutnya,  yakni  program semester,  RPP  dan  lain-lain.    Program semester  menurutnya  berisikan  garis-garis
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan  dan  dicapai  dalam  semester tersebut.  Program  ini  merupakan  penjabaran dari  program  tahunan.
Pada  umumnya  program  semester  ini berisikan  tentang  bulan,  pokok  bahasan  yang hendak disampaikan, waktu yang
direncanakan dan keterangan-keterangan lain. Silabus merupakan acuan pengembangan  RPP  yang  memuat    identitas mata  pelajaran,  standar  kompetensi  (SK), kompetensi dasar (KD),
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian, alokasi  waktu,  dan  sumber  belajar.  Pada dasarnya  silabus  merupakan  uraian  yang lebih rinci  mengenai  kompetensi  dasar, materi  standar  dan  hasil  belajar  yang  harus dimiliki oleh murid  sehubungan  dengan suatu  mata  pelajaran  (Mulyasa,  2006).
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) merupakan perencanaan pendek tentang  apa  yang  akan  dilakukan  peneliti saat  pembelajaran.  RPP  dijabarkan  dari silabus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Setiap  peneliti  berkewajiban  menyusun  RPP dengan lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  murid  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  kesempatan  yang  cukup bagi  kreatifitas,  kemandirian,  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis murid. RPP merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran (Mulyasa,  2006).

## Mata Pelajaran IPA
Tujuan Pembelajaran IPA adalah dalam  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu harus menentukan tujuan yang ingin dicapai  dan  merumuskan  kemampuan  apa yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran.
Pengertian tujuan
pembelajaran  antara  lain  dikemukakan  oleh Nana  Sudjana  (2003)  yang  menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah rumusan  pernyataan  mengenai  kemampuan atau  tingkah  laku  yang  diharapkan  dimiliki atau  dikuasai  murid  setelah  murid  menerima proses pengajaran. Sedangkan menurut Wina  Sanjaya  (2006)  tujuan  pembelajaran adalah kemampuan yang  harus  dimiliki oleh anak didik setelah mereka mempelajari  bahasan  tertentu  dalam  satu kali  pertemuan.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh murid setelah mereka mempelajari  bahasan  tertentu  dalam  setiap kali  pembelajaran  berakhir.  Karena  hanya peneliti yang mengetahui karakteristik murid  dan  karakteristik  materi  pelajaran yang diajarkan, maka yang bertugas merumuskan tujuan pembelajaran  adalah guru.
Komponen-komponen yang harus diperhatikan dalam rumusan indikator tujuan  belajar  adalah  siapa  yang  diharapkan mencapai  tujuan  atau  hasil  belajar  itu, tingkah  laku  apa  yang  diharapkan  dapat dicapai,  dalam  kondisi  yang  bagaimana kondisi  belajar  dapat  ditampilkan.  Dalam sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan instruksional (pembelajaran), menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif (kemampuan intelektual), ranah  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik atau  keterampilan  (Nana  Sudjana,  2003).
Sebuah  proses  pembelajaran  yang baik  hendaknya  tidak  hanya  mengacu  pada tujuan/hasil  belajar  sampai  pada  domain kognitif  saja,  sebaiknya  harus  menunjukan keseimbangan antara tiga aspek yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Karena
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
hakikatnya, tujuan pembelajaran adalah sebagai  arah  dari  proses  belajar  mengajar yang diharapkan mampu mewujudkan rumusan  tingkah  laku  yang  dapat  dikuasai peserta didik setelah  murid  menempuh pengalaman  belajarnya.
Mata  pelajaran  IPA  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
1) Memenuhi  sejumlah  konsep  IPAi  yang berkaitan peristiwa dan masalah fenemema alam dengan kehidupan sehari- hari.
2) Menampilkan  sikap  ingin  tahu  dan terhadap  sejumlah  konsep  IPA  yang diperlukan  untuk  mendalami  ilmu  ke IPA an.
3) Membentuk  sikap  bijak,  rasional,  dan bertanggung  jawab  dengan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  ilmu IPA  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri, keluarga, dan masyarakat.
4) Membuat  keputusan  yang  bertanggung jawab mengenai nilai-nilai (Sumber: Permendiknas
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  IPA bukanlah mata pelajaran yang bersifat hafalan,  sehingga  peserta  didik  bisa  berfikir kritis  dan  bisa  membuat  berfikir  kritis terhadap  peristiuwa  yang  terjadi,

## Metode Eksporitori
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  sering digunakan peneliti adalah metode eksporitori.  Metode  eksporitori  yang  dekat (mirip atau  segolongan  dengan  metode ceramah, direct instruction , atau pembelajaran langsung). Secara definisi, metode  eksporitori  adalah  suatu  metode yang menggunakan cara penyampaian pelajaran  dari  seorang  guru  kepada  peserta didik    di  dalam  kelas  dengan:  (1)  berbicara di  awal  pelajaran;  (2)  menerangkan  materi dan  contoh  soal  disertai  tanya  jawab. Menurut  Wina  Sanjaya  (2006)  metode
pembelajaran eksporitori adalah metode pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  peneliti  kepada  sekelompok murid  dengan  maksud  agar  murid  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. Sanjaya  menamakan  strategi  ini  dengan istilah  metode  pembelajaran  secara  langsung ( direct  instruction ).  Karena  dalam  strategi ini  materi  pelajaran  disampaikan  langsung oleh  gurui.
Menurut  Sagala  (2010)  pendekatan eksporitori  bertolak  dari  pandangan,  bahwa tingkah laku kelas dan penyebab pengetahuan  dikontrol  dan  ditentukan  oleh guru.  Hakekat  mengajar  menurut  pandangan ini  adalah  menyampaikan  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik  peserta  didik  dipandang sebagai  objek  yang  menerima  apa  yang diberikan peneliti. Biasanya guru menyampaikan  informasi  mengenai  bahan pengajaran  dalam  bentuk  penjelasan  dan penuturan  secara  lisan,  yang  dikenal  dengan istilah,  kuliah,  ceramah,  dan lecture .  Dalam pendekatan ini peneliti peserta didik diharapkan  dapat  menangkap  dan  mengingat informasi  yang  telah  diberikan  peneliti,  serta mengungkapkan kembali apa yang dimilikinya  melalui  respon  yang  ia  berikan pada saat diberikan  pertanyaan  oleh  peneliti.
Metode pembelajaran eksporitori adalah strategi pembelajaran yang
menekankan  kepada  proses  penyampaian materi  secara  verbal  dari  seorang  peneliti kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai materi  pelajaran  secara  optimal.  Terdapat beberapa  karakteristik  metode  eksporitori. Pertama, metode eksporitori dilakukan dengan  cara  menyampaikan  materi  pelajaran secara  verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi  ini,  oleh  karena  itu  sering  orang mengidentikanya  dengan  ceramah.  Kedua, biasanya  materi  pelajaran  yang  disampaikan adalah  materi  pelajaran  yang  sudah  jadi,
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
seperti  data  atau  fakta,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehingga  tidak menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  ulang. Ketiga,  tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasaan  materi  pelajaran  itu  sendiri, artinya, setelah proses pembelajaran berakhir  peserta  didik  diharapkan  dapat memahaminya  dengan  benar  dengan  cara dapat  mengungkapkan  kembali  materi  yang telah  diuraikan.
Metode pembelajaran eksporitori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang beriorentasi kepada peneliti ( teacher centered approach ). Dikatakan  demikian,  sebab  dalam  strategi ini  peneliti  memegang  peran  yang  sangat dominan. Melalui strategi ini peneliti menyampaikan  materi  pembelajaran  secara testruktur  dengan  harapan  materi  pelajaran yang  disampaikan  itu  dapat  dikuasai  murid dengan  baik.  Strategi  pembelajaran  akan efektif  manakala:
a. Guru  akan  menyampaikan  bahan-bahan baru  serta  kaitanya  dengan  yang  akan dan  baru  dipelajari  murid  ( overview ). Biasanya bahan atau materi itu diperlukan untuk kegiatan-kegiatan khusus, seperti kegiatan pemecahan masalah  atau  untuk  melakukan  proses tertentu.  Oleh  sebab  itu,  materi  yang disampaikan  adalah  materi-materi  dasar seperti konsep-konsep tertentu, prosedur,  atau  rangkaian  aktivitas,  dan lain  sebagainya.
b. Apabila  gurui  mengiginkan  agar  murid mempunyai gaya model intelektual tertentu, misalnya agar murid bisa mengingat  bahan  pelajarn  sehingga  ia akan  dapat  mengungkapkan  kembali manakala  diperlukan.
c. Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan  cocok  untuk  dipresentasikan, artinya  dipandang  dari  sifat  dan  jenis materi pelajaran memang materi pelajaran  itu  hanya  mungkin  dapat dipahami oleh murid manakala
disampaikan oleh peneliti, misalnya materi  pelajaran  dari  hasil  penelitian berupa  data-data khusus. d. Jika ingin membangkitkan
keingintahuan murid tentang topik tertentu. Misalnya, materi pelajaran
yang bersifat pancingan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. e. Peneliti mengiginkan untuk mendemonstrasikan  suatu  teknik  atau prosedur tertentu untuk kegiatan praktik.  Prosedur  biasanya  merupakan langkah  baku  atau  langkah  standar  yang harus  ditaati  dalam  melakukan  suatu proses  tertentu.  Manakala  langkah  itu tidak  ditaati,  maka  dapat  menimbulkan pengaruh  atau resiko  tertentu.
f. Apabila  seluruh  murid  memiliki  tingkat kesulitan  yang  sama  sehingga  guru perlu  menjelaskan  untuk  seluruh  murid.
g. Apabila  peneliti  akan  mengajar  pada sekelompok  peserta  didik  yang  rata-rata memiliki  kemampuan  rendah.
h. Jika  lingkungan  tidak  mendukung  untuk menggunakan strategi  yang  berpusat pada  peserta  didik,    misalnya  tidak adanya  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan.

## Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  murid  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Dalam sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan tujuan instruksional,  menggunakan klsifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi  tiga  ranah  yakni:
1. Ranah kognitif, berkenaan dengan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri dari enam aspek, yakni
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.
2. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,  organisasi,  dan internalisasi.
3. Ranah  psikomotorik  berkenaan  dengan hasil belajar ketrampilan dan
kemampuan  bertindak.
Ketiga ranah tersebut menjadi penilaian  hasil  belajar.  Di  antara  ketiga ranah  itu,  ranah  kognitiflah  yang  paling danyak  dinilai  oleh  para  peneliti  disekolah karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para peserta didik dalam menguasai isi pengajaran  (Nana Sudjana,  2003).
Menurut  Slameto  (2003)  ada  dua faktor utama yang mempengaruhi  hasil belajar  murid,  yaitu  :
1. Faktor dari dalam murid: faktor jasmaniah  (faktor  kesehatan  dan  cacat tubuh),  faktor  psikologis  (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan), dan faktor kelelahan.
2. Faktor  dari  luar  murid:  faktor  keluarga (cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota keluarga, suasana rumah,
keadaan  IPA  keluarga,  pengertian  orang tua,  dan  latar  belakang  kebudayaan), faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum,  relasi  peneliti  dengan  murid, relasi murid  dengan  murid,  disiplin sekolah,  alat  pengajaran,  waktu  sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan  gedung,  tugas  rumah,  metode belajar),  faktor  masyarakat  (kegiatan murid  dalam  masyarakat, mass  media , teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat).
Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Kelas  5  SD    Peneliti menerapkan desain penelitian model
Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Setiap  siklus terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.    Penelitian  dilaksanakan  di  SD Pasar  Baru  Bayang.  Penelitian  ini  dilakukan bulan  Januari-Juni  2019.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  5  semester  satu  tahun pelajaran  2019  berjumlah  30  peserta  didik. Pengamatan  dalam  penelitian  ini  dilakukan bersamaan dengan tindakan untuk mengamati proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  ekspositori.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolabolator. Aspek  yang  diobservasi  adalah  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  prestasi  belajar  murid.  Data dalam  penelitian  ini  berupa  pembicaraan peneliti  mitra  dan  peserta  didik  baik  lisan maupun  tertulis,  gambar  atau  foto-foto  yang memperlihatkan tindakan peneliti dan peserta  didik  dalam  interaksi  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  pembelajaran metode  ekspositori,  serta  skor  nilai  belajar peserta didik.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  mitra  (kolaborator)    dan murid  kelas  5  SD.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  tentang penerapan metode ekspositori  dilakukan denganmembandingkan skor ketercapaian siklus  I  dan  siklus  II.Setelah  diperoleh  data serta sajiannya, dilakukan penilaian keberhasilantindakan.  Penilaian  keberhasilan tindakan  ditentukan  sesuai  dengan  data  yang terkumpul.  Data  hasil  penelitian  penelitian kemudian  ditabulasi,  disimpulkan,  dimaknai dan  ditentukan  parsentase  keberhasilanya.
Untuk melihat
kecendrungan data,
dataditampilkan  dalam  bentuk  tabel,  grafik dan diolah  secara deskriptif.
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan

## Hasil Penelitian  dan  Pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian per Siklus
Studi awal peneliti mengenai proses pembelajaran difokuskan pada aktifitas murid  terhadap  pembelajaran  IPA,  dengan kriteria  motivasi  yaitu:
1) Berdiskusi  untuk  menjawab  pertanyaan peneliti;
2) Menggunakan  media  pembelajaran untuk  menyelesaikan  tugas;
3) Mencatat  hasil  kerja kelompok;
4) Bertanya  kepada peneliti  atau  rekan kelompok  jika  ada hal  yang  belum dipahami;
5) Melaporkan  hasil  kerja kelompok;
6) Mengerjakan  tugas;  dan
7) Berpartisipasi  dalam  kelompok.
Pada  studi  awal  ini  dikatakan  bahwa motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran masih  rendah.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan pembelajaran  di  kelas  hanya  bersifat  transfer ilmu  pengetahuan  saja  dan  dilakukan  secara konvensional  dengan  menyampaikan  materi pelajaran sebanyak-banyaknya tanpa memperhatikan kebutuhan peserta  didik. Selain  itu  peneliti  juga  belum  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  studi  awal  pembelajaran IPA  tentang    di  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri 1  Koto  Balingka  masih  sangat  rendah  dan belum sesuai dengan yang diharapkan peneliti.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  Tabel  1 berikut.
Table  1 Kondisi  Awal  Ketuntasan  Hasil Belajar  Peserta Didik   dengan  KKM= 76
No Nama Murid KKM Hasil Tes Ketuntasan Belajar (Tuntas/Tidak tuntas) 1 X1 76 50 Tidak Tuntas 2 X2 76 80 Tuntas 3 X3 76 60 Tidak Tuntas 4 X4 76 65 Tidak Tuntas 5 X5 76 60 Tidak Tuntas 6 X6 76 80 Tuntas 7 X7 76 55 Tidak Tuntas 8 X8 76 45 Tidak Tuntas 9 X9 76 80 Tuntas 10 X10 76 80 Tuntas 11 X11 76 80 Tuntas 12 X12 76 55 Tidak Tuntas 13 X13 76 45 Tidak Tuntas 14 X14 76 65 Tidak Tuntas 15 X15 76 80 Tuntas 16 X16 76 45 Tidak Tuntas 17 X17 76 80 Tuntas 18 X18 76 45 Tidak Tuntas 19 X19 76 45 Tidak Tuntas 20 X20 76 65 Tidak Tuntas Jumla h 2019 Rata- rata 62.1 Persen tase 37,5%   (Tuntas) Berdasarkan Tabel 1 tersebut dapat diperoleh informasi bahwa Kriteria Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KKM)  untuk mata  pelajaran  IPA  SD  adalah  76,  dari  20 murid kelas 5
yang mengalami ketidaktuntasan  belajar  sebanyak  12    murid (62,5%)  di  bawah  KKM,  sisanya  8  murid telah  mengalami  ketuntasan  belajar  yaitu 37,5%  di  atas  KKM,  dari  batas  tuntas  yang diharapkan  oleh  peneliti  yaitu  76%.  Nilai terendah  yang  didapatkan  peserta  didik  yaitu 45  dan  nilai  tertinggi  80,  dengan  rata-rata kelas  62,1.
Dari  paparan  informasi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada  studi awal  masih  sangat  rendah,  maka  dari  itu sebagai  tindak  lanjut  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  maka  peneliti melakukan  PTK.

## Siklus I
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
Sebagai tindak lanjut dari proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  studi  awal yang sangat rendah, maka peneliti melakukan  PTK  dengan  melakukan  proses pembelajaran  siklus  I.  Sesuai  dengan  jadwal yang  ditentukan,  maka  dilakukan  4  kali pertemuan,  dan  pada  pertemuan  ketiga dilakukan  tes  siklus.  Proses  pembelajaran siklus  I  dilakukan  pada  Februatri  2019  dan sampoai  bulan  Mei  2019  dilakukan  tes siklus  I.    Semua  aktivitas  murid  dicatat sesuai  dengan  format  observasi  yang  telah disiapkan  oleh  peneliti.  Berdasarkan  hasil observasi  langsung  yang  diperoleh  melalui lembaran observasi, pengamatan yang
dilakukan
observer mengenai aktivitas murid  dilakukan  dengan  mencatat  (mendata) banyak  murid  yang  melakukan  aktivitas sesuai  dengan  yang  terdapat  pada  lembaran observasi.  Data  hasil  observasi  tentang kegiatan  murid  selama  mengikuti  proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Table  2 berikut  ini.

## Tabel 2. Hasil Lembar  Observasi Aktifitas  Murid  Siklus I
No Pertemuan Persentase 1. I 44,9% 2. II 55,2%
Keberhasilan    murid  dalam  belajar juga  ditentukan    oleh  keberhasilan  peneliti menyajikan materi pelajaran. Untuk mengetahui  keberhasilan  peneliti    dalam melaksanakan  pembelajaran  perlu  diamati oleh kolaborator. Hasil  yang  diperoleh adalah:  pertemuan  pertama  =  55,0%  dan pada  pertemuan  kedua  =  65,6%.  Dilihat  dari hasil tersebut, sudah nampak adanya kenaikan  dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2, dengan  persentase  kenaikan  sebesar  14,6%. Dengan  rata-rata  persentase  pertemuan  1  dan pertemuan  2 adalah  57,3%.
Selanjutnya, hasil belajar murid berdasarkan  tes  pada  siklus  pertama  dapat
pula  diperhatikan  pada  Tabel  3  dengan  hasil sebagai  berikut:  jumlah  murid  20  orang dengan  nilai  rata-rata    77,6.  Sedangkan persentase  murid  yang  tuntas  hanya  45,8%, dan  43,2%  ternyata  tidak  tuntas.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  nilai  mata  pelajaran IPA  masih  rendah  dan  masih  di  bawah indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan yaitu  KKM  yang  ditargetkan  adalah  76. Sehingga  langkah  perbaikan  pembelajaran mutlak  dilakukan.

## Table 3. Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No Uraian Nilai siklus I 1. Nilai  rata-rata 66,6 2. Persentase Tuntas 56,8 3. Persentase Tidak Tuntas 63,2
Selanjutnya  dalam  penelitian  ini  juga digunakan  angket.  Angket  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  pelaksanaan metode  ekspositori,  memperteguh  kejadian, kegiatan, kepedulian, perasaan, tuntutan tentang  situasi  pembelajaran,  serta  untuk mendapatkan data kuantitatif secara langsung  dari  murid.  Pada  saat  refleksi  di akhir  siklus  pembelajaran  diajukan  beberapa pertanyaan  kepada  murid  baik  individu maupun  kelompok.    Pada  siklus  ini,  hasil angket  yang  dari  murid  yang  menjawab “Ya”  adalah  42,2%,  sedangkan  sebesar 52,8%  murid  menjawab  “Tidak”.  Artinya pada  siklus  ini  belum  mencapai  hasil  yang maksimal.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut dari  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar pada  siklus  I  yang  belum  optimal.   Siklus  II dilaksanakan  2  kali  pertemuan  pada  bulan maret  2019,  dan  pada  pertemuan  ketiga April  2019  dilakukan  tes  siklus  II.  Peneliti membagi murid dalam kelompok  kecil
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
dengan  jumlah  3  atau  4  murid  dalam  satu kelompok. Peneliti menjelaskan sekilas materi  kemudian  membagikan  lembar  kerja murid  (LKS).  Peneliti  memberikan  petunjuk dalam  mengerjakan  LKS.
Pada  siklus  II  ini  murid  telah  terlihat percaya  diri.  Hal  ini  dimungkinkan  murid telah  terbiasa  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi  di  depan  kelas.  Setelah  selesai mempresentasikan hasil diskusi, peneliti memberikan  penguatan  konsep,  memberikan soal  evaluasi,  dan  membahas  soal  evaluasi bersama serta menyimpulkan materi pembelajaran. Berdasarkan pengamatan observasi  pada  siklus  kedua  tentang  aktivitas murid  adalah  sebagai  berikut:

## Tabel 4. hasil lembar  observasi aktifitas Murid  siklus II
No Pertemuan Persentase 1 I 74,2% 2 II 87,5% Rata-rata 80,9%
Dari  Tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa aktifitas  mjurid  sudah  mulai  nampak,  dan peningkatan  yang  sudah  besar  dibandingkan dengan  siklus  I.  Peningkatan  pada  siklus  II ini  terjadi  dengan  nilai  persentase  rata-rata sebesar  80,9%,  sedangkan  persentase  rata- rata  siklus  I  adalah  60,1.  Ini  berarti meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 20,8%.
Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar murid  pada  siklus  kedua  adalah  sebagai berikut:  dari  32  orang  murid  yang  tuntas (yang  bernilai  ≥  KKM  )  adalah    27  orang dengan  parsentase  ketuntasan  84,4%,  dan murid  yang  tidak  tuntas  adalah  7  orang (15,6%).  Sedangkan  pada  siklus  I,  dari  32 orang  murid,  mereka  yang  tuntas  (yang bernilai  ≥  KKM)  adalah  15  orang  dengan parsentase  ketuntasan  46,8%.  Berarti  pada siklus  kedua  jumlah  murid  yang  tuntas meningkat  12  orang  dengan  parsentase
peningkatan sebesar 37,6%.  Selanjutnya gambaran  hasil  belajar  murid  di  siklus  II dapat pula  dilihat  pada Tabel  5 berikut  ini.
Tabel 5. Hasil Belajar murid pada Siklus
II No Uraian Nilai siklus II 1. Nilai  rata-rata 82,6 2. Persentase Tuntas 84,4 3. Persentase Tidak Tuntas 15,6
Selain  itu  pada  siklus  II  juga  diedarkan angket  kepada  murid.  Angket  bertujuan untuk memperoleh informasi tentang pelaksanaan metode ekspositori, memperteguh kejadian, kegiatan,
kepedulian, perasaan, tuntutan tentang situasi pembelajaran, serta untuk
mendapatkan data kuantitatif secara langsung  dari  murid  yang  dilakukan  ketika refleksi  di  akhir  siklus  pembelajaran.  Dalam angket  ini  diajukan  beberapa  pertanyaan kepada murid baik individu maupun kelompok.  Hasil  angket  yang  diperoleh  pada siklus  II    dari  murid  menunjukkan  bahwa murid  yang  menjawab  “Ya”  adalah  80%. Sedangkan sebesar 20% murid yang menjawab “Tidak”.
Artinya sudah meningkat  pada hasil  siklus  I.

## Pembahasan  Hasil Penelitian
Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan  studi  awal  pembelajaran  dengan siklus  I  dan  siklus  II.  Proses  pembelajaran pada  studi  awal  aktivitas  murid  murid  belum muncul.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran masih  konvensional.  Penyampaian  informasi hanya  dengan  metode  ceramah  saja  dan belum  dilaksanakannya  pengelolaan  kelas yaitu  dengan  metode  ekspositori,  sehingga aktivitas  murid  belum  terlihat.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus  II  aktivitas  murid  mulai  terlihat  dan motivasi  murid  dalam  proses  pembelajaran
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
juga  meningkat.  Hal  ini  disebabkan  sudah adanya  perubahan  metode  pembelajaran  dan pengelolaan  kelas  dengan  baik.  Peneliti tidak  hanya  menyampaikan  pembelajaran secara ceramah saja, namun sudah menggunakan metode ekspositori yaitu dengan  kelompok  besar  yang  beranggotakan 5  atau  6  murid  tiap  kelompok.  Dalam  proses pembelajaran  tersebut  peneliti  juga  telah memberikan  bimbingan  kepada  murid  yang mengalami kesulitan-kesulitan dalam metode  ekspositori.
Metode  ekspositori  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  peneliti  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  murid  dan  mendorong  murid membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dalam  konteks  ini murid  akan  menyadari  bahwa  apa  yang mereka  pelajari  berguna  bagi  hidupnya nanti, sehingga akan membuat mereka memposisikan  diri  sebagai  diri  sendiri  yang memerlukan  suatu  bekal  yang  bermanfaat untuk  hidupnya  nanti  dan  murid  akan berusaha untuk menggapainya. Dengan menerapkan  metode    ini  maka  aktivitas pembelajaran lebih bermakna dan meningkat,  murid  lebih  aktif  dan  kreatif serta  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih baik  lagi.
Peningkatan aktivitas murid dalam pembelajaran siklus I memang telah mengalami  peningkatan,  namun  peningkatan tersebut  menurut  peneliti  belumlah  optimal, sehingga  peneliti  melanjutkan   PTK  dalam siklus  II.  Hasil  belajar  murid  pada  siklus  I dan  siklus  II  telah  meningkat  dibandingkan pada  studi  awal  pembelajaran.  Hal  ini  bisa dilihat  pada Tabel  perbandingan  berikut  ini.
Tabel  6.  Perbandingan  Hasil Belajar Murid  Siklus I dan Siklus II
N o. Uraian Kondi si Awal Nilai siklus I Nilai siklus II 1. Nilai  rata-rata 62,1 67,5 82,6 2. Persentase (Tuntas) 37,5 46,8 84,4 3. Persentase  (Tidak Tuntas) 62,5 53,2 15,6
Dari  Tabel  6  tersebut  dapat  diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  murid  pada siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan dibandingkan  hasil  belajar  murid  pada  studi awal.  Jika  pada  studi  awal  ketuntasan  belajar murid  secara  klasikal  hanya  37,5%  atau murid  yang  tuntas  belajar  sebanyak  12  dari 20  murid,  sehingga  8  murid  lainnya  belum tuntas  belajar  atau  62,5%.  Sedangkan  pada siklus  I  sebanyak  15  dari  32  murid  telah tuntas  belajar  atau  46,8%  dan  murid  yang belum  tuntas  belajar  sebanyak  17  murid  atau 53,2%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  murid yang  tuntas  sebanyak  27  murid  atau  84,4% dan  sebanyak  5  murid  yang  belum  tuntas atau  15,6%.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I dan  siklus  II  ini  dipacu  oleh  perubahan  pola pembelajaran  yang  semula  hanya  bersifat konvensional  atau  transfer  pengetahuan  saja, beralih  kepada  metode  ekspositori  yang  juga melibatkan  aktifitas  murid  dalam  proses pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yaitu dengan  bekerja  kelompok  dengan  anggota kelompok  5  atau  6  murid  setiap  kelompok. Hasil belajar pada suklus I tersebut dirasakan  oleh  peneliti  belumlah  optimal, sehingga peneliti  melanjutkan  lagi  pada pembelajaran  siklus  II.
Pelaksanaan pembelajaran siklus  I sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan pada  siklus  I.  Pembelajaran  disajikan  dalam 3  kali  pertemuan.  Dalam  suatu  kegiatan pembelajaran  murid  dikatakan  telah  belajar, apabila  terjadi  proses  perubahan  perilaku pada diri murid. Pelaksanaan proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum  sempurna. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dua  aspek,  pertama
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
dari aktivitas murid selama proses pembelajaran  berlangsung  belum  maksimal, murid  belum  semua  terlihat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  lembar aktivitas dari aspek murid secara keseluruhan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat  dalam  Tabel  7 berikut.

## Tabel  7.  Data Perbandingan  Aktivitas
murid Pada  Siklus 1 dengan    Siklus 2
Siklus Pertemuan  I Pertemuan  II Siklus  I 54,9 65,2 Siklus  II 74,2 87,5
Berdasarkan  Tabel  7  diatas,  terlihat bahwa  parsentase  aktivitas  murid  pada pertemuan  I  dan  pertemuan  II  pada  siklus  I meningkat  10,3%.  Sedangkan  pada  siklus  II pada pertemuan I dan pertemuan II meningkat 13,3%. Peningkatan aktivitas murid  yang  mengerjakan  pekerjaan  rumah merupakan  hasil  yang  diperolehnya  waktu  di sekolah.  Secara  keseluruhan  aktivitas  belajar murid  pada  siklus  pertama  secara  signifikan meningkat.    Hal  itu  disebabkan  karena  pada siklus kedua peneliti lebih mendorong peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  dengan menyampaikan bahwa aktivitas yang dilakukannya akan berpengaruh dalam memperoleh  nilai  akhirnya.  Aktivitas  yang terjadi pada sikulus I mengalami
peningkatan  pada siklus  II.
Dalam  penelitian  ini  guru  berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangannya dalam melaksanakan pembelajaran,  cara mengajukan  pertanyaan,  memberi  motivasi, menyajikan  materi  mengaplikasikan  materi, pemberian  tugas  dan  membimbing  murid dalam  menarik  kesimpulan  sesuai  dengan maksud  dari  penggunaan  metode  ekspositori dalam  pembelajaran.  Wina  Sanjaya  (2006) menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran eksporitori adalah metode pembelajaran
yang menekankan kepada proses penyampaian materi  secara  verbal  dari
seorang  peneliti  kepada  sekelompok  murid dengan  maksud  agar  murid  dapat  menguasai materi  pelajaran  secara  optimal.  Dalam kaitan  ini  Guru  (Peneliti)  telah  berusaha memotivasi murid dalam melaksanakan pembelajaran dengan menantang murid dengan  tanya  jawab  baik  tanya  jawab  yang berasal  dari  Guru  maupun  dari  teman sendiri.

## Kesimpulan
Metode  ekspositori  sangat  efektif  dalam memepengaruhi    hasil  belajar  murid  kelas  5 SD  Pasar  Baru  dalam  mata  pelajaran  IPA. Metode ekspositori efektif dalam mempengaruhi  terhadap  ketuntasan  belajar murid  kelas  5  SD    dalam  mata  pelajaran IPA. Hal ini disebabkan metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  metode ekspositori  cukup  menantang  bagi  murid sehingga  sangat  diminati.
Metode ekspositori memfokuskan kepada  peneliti  perlu  memberitahu  pelajaran yang berkaitan tentang perkembangan teknologi.  Murid  belajar  mengenai  bahan yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Kemudian murid  akan  bekerja  mengikut  lembaran  kerja yang disampaikan oleh peneliti untuk menguasai konsep.
Berdasarkan hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  terbukti  dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode pembelajaran ekspositori dalam mata pelajaran IPA ternyata dapat meningkatkan  hasil  belajar  murid.
Berdasarkan hasil dan kesimpulan penelitian  ini  maka  beberapa  saran  dapat disampaikan dalam hasil penelitian ini sebagai  berikut:
1. Peneliti  mata  pelajaran  IPA  hendaknya mampu  dan  mau  menggunakan  metode pembelajaran pembelajaran
yang menarik murid. Metode ekspositori terbukti  dapat  meningkatkan  KKM  dan
Atika Ulya  Akma l , Nenen Salmi 2 | Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ipa Melalui  Melalui Metode Ekspositori Pada Peserta Didik Kelas  5 Sd Negeri Pasar Baru Bayang Pesisir Selatan
kemampuan  berdiskusi  murid.  Selain itu,  metode  pembelajaran  pembelajaran tersebut  dapat  dirasakan  menyenangkan murid.
2. Metode ekspositoriperlu dihgunakan
sebagai  metode  pembelajaran  utama dalam  pelajaran  IPA  karena  memiliki keunggulan merangsang daya pikir, kemampuan  berargumen,  dan  keaktifan murid.
3. Para peneliti  yang  mengajar  IPA kiranya  dapat melakukan  penelitian lanjutan  mengenai  pembelajaran kooperatif.  Para peneliti  dapat menerapkan  berbagai  strategi,  metode pembelajaran,  metode,  teknik,  dan media  berdasarkan  metode  tertentu  yang tepat untuk  meningkatkan  keaktifan murid.  Hasil  penelitian  tersebut diharapkan  dapat membantu  peneliti untuk  memecahkan  masalah  yang  sering muncul  dalam  proses pelajaran  IPA.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi  Aksara.
Hamalik,  Oemar.  (2004). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta:  Bumi  Aksara.
Mulyasa.
(2006). Kurikulum
yang Disempurnakan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nana,  Sudjana.  (2003). Cara  Belajar  Murid
Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar .
Bandung:  Sinar  Baru.
Rustaman, N. (2014). Materi dan pembelajaran  IPA SD.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka  Cipta.
Sukerni,  P.  (2014).  Pengembangan  Buku
Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semester  I  SD  No.  4  Kaliuntu  dengan Model  Dick  and  Carey. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 3 (1).
Susiani,  K.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  N.  (2013).
Pengaruh model pembelajaran quantum  terhadap  kecerdasan  sosio- emosional  dan  prestasi  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Banyuning. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 3 (1).